ZDE

Transkript

ZDE

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
pro základní vzdělávání
„Myšlení je hra“
ZÁKLADNÍ ŠKOLY A MATEŘSKÉ ŠKOLY VELKÉ
HERALTICE, PŘÍSPĚVKOVÁ ORGANIZACE
ŠKOLNÍ 228, VELKÉ HERALTICE
Motto:
„Musíš se mnoho učit, abys poznal, jak málo ještě víš.“
M.Montaigne
1
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Název ŠVP:
ŠVP „Myšlení je hra“
Údaje o škole:
Název:
Základní škola a Mateřská škola Velké Heraltice, příspěvková organizace
Adresa školy:
747 75
Školní 228,
Velké Heraltice
Ředitelka školy:
Mgr. Melanie Pustějovská
IČO:
IZO:
REDIZO:
70985618
102432767
600142965
Kontakty:
telefon:
web:
e-mail:
553663181
www.zsvelkeheraltice.cz
[email protected]
747 75
Obecní úřad
Opavská 142
Velké Heraltice
telefon:
web:
e-mail:
553663115
www.velkeheraltice.cz/
[email protected]
Zřizovatel školy:
Kontakty:
…………….…………………………
Mgr. Melanie Pustějovská
ředitelka školy
ŠVP projednán Školskou radou dne 8.10.2013
Základní dokument vydán dne 26.6.2007
Platnost dokumentu od 1.9.2013
Čj. ZŠ VH – 122/2013
2
1.
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ....................................................................................................................................... 2
2.
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY .............................................................................................................................. 5
2.1.
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ................................................................................................................................. 5
2.1.1. Úplnost a velikost školy ................................................................................................................................ 5
2.1.2. Areál školy .................................................................................................................................................... 5
2.1.3. Charakteristika pedagogického sboru .......................................................................................................... 5
2.1.4. Charakteristika žáků ..................................................................................................................................... 6
2.1.5. Dlouhodobé projekty ..................................................................................................................................... 6
2.1.6. Spolupráce s rodiči žáků, se školskou radou, místními partnery, PPP a jinými institucemi ......................... 6
2.2.
ŠKOLNÍ DRUŽINA .......................................................................................................................................... 7
2.3.
HISTORIE ŠKOLY ........................................................................................................................................... 8
3.
CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU ........................................................ 10
3.1.
ZAMĚŘENÍ ŠKOLY ............................................................................................................................................. 10
3.1.1. Co chceme a kam směřujeme ...................................................................................................................... 10
3.1.2. Priority školy............................................................................................................................................... 10
3.2.
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ............................................................................................................ 12
3.3.
ZABEZPEČENÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI .................................................................... 13
3.4.
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA........................................................................................................................................ 16
3.4.1. Integrace obsahu tematických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu
18
3.4.2. Projekty ....................................................................................................................................................... 23
3.4.3. Realizace obsahu tematických okruhů průřezového tématu projektem ....................................................... 24
4.
UČEBNÍ PLÁN ....................................................................................................................................................... 29
4.1.
UČEBNÍ PLÁN PODLE RVP ................................................................................................................................ 29
4.1.1. Učební plán pro 1. stupeň ........................................................................................................................... 30
4.1.2. Učební plán pro 2. stupeň ........................................................................................................................... 32
5.
PROFIL ŽÁKA ....................................................................................................................................................... 34
PROFIL ŽÁKA PÁTÉ TŘÍDY ................................................................................................................................. 34
PROFIL ŽÁKA DEVÁTÉ TŘÍDY ............................................................................................................................ 35
5.1.
5.2.
6.
UČEBNÍ OSNOVY ................................................................................................................................................. 36
6.1.
VZDĚLÁVACÍ OBDOBÍ ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ ............................................................................................ 36
6.2.
VZDĚLÁVACÍ OBSAH ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ ............................................................................................. 36
6.2.1.
Jazyk a jazyková komunikace ..................................................................................................................... 37
6.2.1.1.
6.2.1.2.
6.2.1.3.
6.2.1.4.
6.2.2.
6.2.3.
Člověk a jeho svět ...................................................................................................................................... 81
Člověk a společnost.................................................................................................................................... 92
6.2.3.1.
6.2.3.2.
6.2.4.
Informatika ....................................................................................................................................................... 135
Umění a kultura ....................................................................................................................................... 139
6.2.7.1.
6.2.7.2.
6.2.8.
Matematika ....................................................................................................................................................... 126
Informační a komunikační technologie .................................................................................................... 134
6.2.6.1.
6.2.7.
Fyzika ............................................................................................................................................................... 107
Chemie .............................................................................................................................................................. 111
Přírodopis.......................................................................................................................................................... 115
Zeměpis ............................................................................................................................................................ 121
Matematika a její aplikace ....................................................................................................................... 126
6.2.5.1.
6.2.6.
Dějepis ................................................................................................................................................................ 93
Občanská výchova .............................................................................................................................................. 97
Člověk a příroda ...................................................................................................................................... 107
6.2.4.1.
6.2.4.2.
6.2.4.3.
6.2.4.4.
6.2.5.
Český jazyk a literatura ....................................................................................................................................... 37
Anglický jazyk .................................................................................................................................................... 54
Německý jazyk ................................................................................................................................................... 66
Ruský jazyk ........................................................................................................................................................ 74
Hudební výchova .............................................................................................................................................. 140
Výtvarná výchova ............................................................................................................................................. 146
Člověk a zdraví ........................................................................................................................................ 157
6.2.8.1.
6.2.8.2.
Tělesná výchova ............................................................................................................................................... 157
Výchova ke zdraví ............................................................................................................................................ 169
3
6.2.9.
Člověk a svět práce .................................................................................................................................. 175
6.2.9.1.
Pracovní činnosti .............................................................................................................................................. 176
VOLITELNÉ PŘEDMĚTY ................................................................................................................................. 184
7.
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
8.1.
RUSKÁ KONVERZACE ..................................................................................................................................... 184
PŘÍRODOVĚDNÁ PRAKTIKA ............................................................................................................................. 187
EKOLOGICKÁ VÝCHOVA ................................................................................................................................. 189
INFORMATIKA................................................................................................................................................. 192
NÁBOŽENSTVÍ ................................................................................................................................................ 192
OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH SITUACÍ.............................................................................. 194
9.
9.1.
9.2.
1. – 5. TŘÍDA ................................................................................................................................................... 194
6. – 9. TŘÍDA ................................................................................................................................................... 195
10.
HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ ................................................................................. 196
11.
VIZE ŠKOLY ........................................................................................................................................................ 212
12.
STRATEGICKÝ PLÁN ROZVOJE ŠKOLY 2011 -2014 ................................................................................. 212
13.
PREVENCE RIZIKOVÉHO CHOVÁNÍ U ŽÁKŮ ......................................................................................... 213
PŘÍLOHY ........................................................................................................................................................................ 218
1.
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŽINY ............................................................................ 218
1.1.
ÚVOD ............................................................................................................................................................. 218
1.2.
CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍ DRUŽINY ............................................................................................................. 219
1.3.
EKONOMICKÉ, MATERIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ PODMÍNKY ................................................................................. 219
1.4.
VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ČINNOST ŠKOLNÍ DRUŽINY ..................................................................................... 219
1.4.1. Cíle výchovně vzdělávací činnosti ............................................................................................................. 220
1.4.2. Formy vzdělání ......................................................................................................................................... 220
1.4.3. Obsah vzdělávacího programu školní družiny .......................................................................................... 221
1.5.
OBSAH VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ ČINNOSTI .................................................................................................... 227
1.5.1. Tematické celky ......................................................................................................................................... 227
1.6.
BEZPEČNOST A OCHRANA ZDRAVÍ .................................................................................................................. 228
1.6.1. Hygienické a bezpečnostní podmínky........................................................................................................ 228
1.6.2. Psychosociální podmínky a režim dne ...................................................................................................... 228
1.7.
SPOLUPRÁCE S RODIČI .................................................................................................................................... 229
1.8.
PLÁNOVANÉ ZÁMĚRY ..................................................................................................................................... 230
1.9.
ZÁVĚR ............................................................................................................................................................ 230
4
2.
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
2.1.
Charakteristika školy
2.1.1. Úplnost a velikost školy
Jsme školou s 1. – 9. postupným ročníkem. Naše škola vzdělává 179 žáků, plánovaná
kapacita je 250 žáků. Výuka probíhá ve všech ročnících v jedné třídě. Jsme tedy úplnou základní
školou, která poskytuje základní vzdělávání.
Součástí školy jsou:
1) školní družina, kterou navštěvuje 53 dětí. Kapacita školní družiny je 60 dětí.
2) výdejna stravy (strava dovážena ze školní jídelny Neplachovice)
3) dvě mateřské školy – ve Velkých Heralticích a v Sádku, s kapacitou 77 dětí.
2.1.2. Areál školy
Celý školní areál leží na okraji vesnice. Okolí školy skýtá velmi dobré možnosti pro činnost školní
družiny i pro tělesnou výchovu. Školu tvoří dvě budovy – hlavní a školní družina s výdejnou stravy.
Základní škola je provozována ve dvoupatrové budově.
Dovnitř můžeme vstoupit třemi vchody. Kromě hlavního vchodu ještě bočním, který nás po schodišti
dovede do prostor tělocvičny. Dalším bočním vchodem vejdeme rovnou do přízemí a odtud vlevo do
prostor šaten.
K dispozici je 16 učeben, 8 z nich tvoří odborné učebny: chemie a fyziky, přírodopisu, která
funguje zároveň jako kmenová třída, dále výtvarné výchovy, hudební výchovy, dílen spojené
s keramickou dílnou, počítačů a knihovny, která je upravená k výuce literární výchovy a aktuálně
reaguje na čtenářské zájmy a potřeby žáků. Dále je k dispozici cvičná kuchyň. S rostoucím zájmem o
ŠD byla otevřena dvě oddělení, jsou k dispozici dvě herny a nová učebna s hrami na xbox.
K výuce tělesné výchovy máme k dispozici tělocvičnu, která se nachází v hlavní budově a je bohatě
využívána v podvečerních a večerních hodinách i veřejností. Pokud je příznivé počasí, výuka tělesné
výchovy probíhá na školním hřišti, které tvoří atletická dráha a sektor pro skok daleký. Dále je
k dispozici víceúčelové hřiště, které je využíváno zejména k míčovým hrám. Tohoto hřiště, i
travnatou plochu kolem, využívají děti i k trávení volna v době velké přestávky a po vyučování také
děti ze školní družiny. Vedle víceúčelového hřiště mohou žáci v hodinách tělesné výchovy nebo ve
svém vlastním volnu využívat nově nainstalované posilovací prvky.
Na vzhledu školy se velkou měrou podílejí i samotní žáci. Prostory chodeb a tříd si sami pod
odborným vedením učitelek výtvarné výchovy zdobí výjevy z pohádek, bájí a vlastní literární
činností. Na schodišti v mezipatrech se nachází panely s fotografiemi ze života školy. Na prvním
stupni je chodba vybavena hracím koutkem, ve kterém mohou žáci trávit přestávky.
V 1. patře školy je umístěn nápojový automat.
Všichni vyučující sdílejí společně prostor sborovny.
2.1.3. Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor tvoří ředitelka, její statutární zástupce, 10 učitelů a dvě vychovatelky. Ve
škole pracuje výchovný poradce, který je zároveň školním metodikem prevence a metodik ICT,
který absolvoval studium k výkonu specializovaných činností – koordinace v oblasti informačních a
komunikačních technologií.
5
2.1.4. Charakteristika žáků
Naši školu navštěvují jak žáci z Velkých Heraltic, tak i z blízkého okolí. Tito žáci dojíždějí
do školy autobusem, a to z Malých Heraltic, Košetic, Tábora, Sádku, dále ze Svobodných Heřmanic
(spádová škola Svobodné Heřmanice – 1. stupeň), Jamnice (spádová škola Stěbořice) a z Horního
Benešova (spádová škola Horní Benešov).
Velkou pozornost věnujeme integraci žáků se specifickými poruchami učení a chování. Tito
žáci jsou doučováni pod dohledem odborně proškolených učitelek – dyslektické asistentky. Od 6.
ročníku jsou žáci plně integrovaní. Na základě vyšetření PPP a SPC pracují všechny děti se SPU
podle IVP, pravidelně jsou prováděny kontroly a plnění IVP.
Naším cílem je, aby se všichni mohli v budoucnu co nejsamostatněji zapojit do pracovního
poměru, chceme je vést ke zvládání potřebných znalostí i dovedností nutných pro další vzdělávání.
Vyučující podporují také žáky nadané a žáky se specifickými zájmy. Mají možnost projevit
talent při plnění individuálních úkolů.
Rozvoj zájmů podporuje i nabídka kroužků.
2.1.5. Dlouhodobé projekty
Pravidelně každým rokem pořádáme několik projektů. Jedná se o projekty v rámci
environmentálního vzdělávání – Den Země, projekty mediální výchovy – KNIHA, projekty
zaměřené na volbu povolání, projekty pro plnění Minimálního preventivního programu, projekty na
spolupráci s rodiči žáků – Vánoce, Brouči jdou spát, Velikonoce. Podle zájmu chceme každý rok
pořádat lyžařský výcvikový kurz pro žáky 2.-5. a 7.ročníku a co druhý rok celoškolní projekt
„Žijeme na planetě Zemi“.
Budeme pokračovat ve spolupráci s partnerskou školou v Polsku – Pavlovičky, Gosciecin.
2.1.6. Spolupráce s rodiči žáků, se školskou radou, místními partnery, PPP a jinými
institucemi
Spolupráce s rodiči se nadále rozvíjí. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné
dohodě s vyučujícím, v době třídních schůzek, ve dnech otevřených dveří, v době projektů s dílnami
připravenými pro děti i jejich rodiče. Rodiče jsou o dění ve škole informováni prostřednictvím
školního časopisu, příspěvků do obecního zpravodaje, webových stránek školy a výzdobou ve škole.
Při ZŠ je zřízena školská rada, která má šest členů – dva pedagogové, dva zastupitelé a dva rodiče.
Ta vykonává svoji činnost od 1.1.2006. Se školou velmi úzce spolupracuje SRPDŠ. Každá třída má
možnost mít ve výboru sdružení svého zástupce. Sama ZŠ každoročně zjišťuje názory rodičů na
dílčí problémy vzdělávání v ZŠ formou dotazníků. Výbor sdružení zve na své schůzky i zástupce
vedení školy.
Vedení školy a výchovný poradce úzce spolupracuje při řešení výchovných a vzdělávacích problémů
s PPP, SPC a OSPOD v Opavě, s Policií ČR a se sociální komisí při OÚ ve Velkých Heralticích.
6
2.2.
ŠKOLNÍ DRUŽINA
Školní družina je základem řízení výchovy mimo vyučování. ŠD proto není volným pokračováním
školního vyučování a ani ho nikterak nenahrazuje.
Hlavním úkolem i cílem se stává zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků v době
po vyučování. Klade si i za cíl, mimo výchovně vzdělávací činnosti, plnit i funkci sociální ( tzn.
dohled nad žáky).
Žáci jsou vedeni k uvědomělé organizaci svého volného času.
Činnosti školní družiny
Svou funkci mimo školní vyučování naplňuje ŠD činnostmi řazenými do následujících skupin, aniž
mezi nimi lze vést přesnou hranici:
a) Činnosti odpočinkové
Jejich cílem je odstranit únavu žáků, plní psychohygienické poslání. Do denního režimu bývají
vřazeny během dne – dle potřeby. Vždy jsou ale uplatněny po obědě. Tuto funkci přináší i klidové
hry, či jiné zájmové činnosti, poslechové činnosti, dětská videotéka apod.
b) Činnosti rekreační
Kladou za cíl relaxaci po soustředění ve vyučování a regeneraci sil. Převažuje v nich odpočinek
aktivní s náročnějšími pohybovými prvky. Zařazeny mohou být hry řízené i spontánní. Většinou se
jedná o sezónní hry (sáňkování, hry v přírodě, pohybové hry v tělocvičně a na školním hřišti).
c) Činnosti zájmové
Jsou uplatňovány formou hry a odpočinku.
Snaží se rozvíjet osobnost žáka po stránce estetické, pohybové (včetně jemné motoriky), společenské
a ekologické. Umožňují plnit seberealizaci jedince. Řazeny mohou být jako činnosti kolektivní nebo
individuální.
pracovně zájmové činnosti ( práce s přírodninami, s textilem, práce s netradičními materiály,
konstruktivní činnosti, základy šití a pletení,...)
výtvarně zájmové činnosti ( kresba, malba, modelování, práce s keramickou hlínou, koláže,
netradiční výtvarné techniky, výzdoba prostor ŠD,...)
přírodovědné zájmové činnosti (pozorování ročních období a změn v přírodě, ochrana
životního prostředí- praktické činnosti, botanické pokusy, sběr kaštanů, žaludů,...)
hudebně zájmové činnosti ( poslech hudby i její reprodukce, hudebně pohybové činnosti,
volný tanec…)
sportovní zájmové činnosti ( sportovní hry – v tělocvičně, na hřišti, v přírodě,...)
společenskovědní zájmové činnosti ( osvojování základních společenských pravidel,
prohlížení a četba literatury, práce s internetem,...)
d) Příprava na vyučování
Zahrnuje okruh činností související s plněním školních povinností. Mívá většinou tyto formy
vypracování domácích úkolů ( pouze s písemným souhlasem rodičů)
zábavné procvičování učiva formou didaktických her, upevňování školních poznatků v praxi
při vycházkách a dalších činnostech
Školní družina pro dojíždějící žáky
Dojíždějícím žákům ze Svobodných Heřmanic (i z 2. stupně) je umožněno do odjezdu jejich
autobusu pobývat ve ŠD. Mohou tak trávit smysluplně a aktivně svůj volný čas. Žáci si zde mohou
číst, vypracovávat domácí úkoly, hrát stolní a didaktické hry, malovat, vyrábět, povídat si apod.
7
2.3.
HISTORIE ŠKOLY
Po válce …
Školní budovy v jednotlivých obcích našeho obvodu nebyly v dobrém stavu. Nejdříve dali školní
budovu do pořádku Košetičtí občané. Vyčistili ji, vylíčili a vyučování začalo jaksepatří - 1. září
1945. Dětí byla plná třída i učitele měli výborného. Byl jím Lubomír Březina, který pocházel
z Beskyd.
Také táborští neotáleli. Po vyčištění školy převzal správu školy 24. srpna 1945 opavský rodák,
definitivní učitel Antonín Žídek, který zahájil vyučování 3. září 1945. Vyučování ztěžoval
nedostatek učebnic a učebních pomůcek.
Ve Velkých Heralticích se začalo učit 14. září v budově bývalé německé školy čp. 110. V den
zahájení vyučování se 46 žákům představila učitelka Zita Kolomazníková. Nezůstala dlouho sama.
19. října byl pověřen správou školy učitel František Bjalek, který byl dekretem ze dne 12. listopadu
1945 ustanoven zatímním řídícím učitelem školy ve Velkých Heralticích. Po otevření měšťanské
školy se počet dětí snížil a Zita Kolomazníková přechází na měšťanskou školu.
V Malých Heralticích si museli na učitelku počkat. Teprve dekretem ze dne 19. ledna 1946 byla
ustanovena na jednotřídní školu zatímní řídící učitelka Libuše Matoušková. Vyučování začalo 4.
února se 13 dětmi.
V Sádku se začalo vyučovat teprve 4. března 1946. Do té doby neměli učitele. Prvním
poválečným učitelem byl Pavel Odehnal.
12. listopadu 1945 byla otevřena měšťanská škola ve Velkých Heralticích. Byla umístěna
v bývalém klášteře Chudých sester sv. Františka vedle kostela. Správou této školy byl pověřen
odborný učitel Antonín Košenda.
,;
A tak naše školy zaplavily děti. Byly to těžké začátky. Všechno muselo začít znovu. Od
okresního osvětového inspektorátu obdržela heraltická škola filmovou promítačku na úzký film
společně s radiopřijímačem. Tyto přístroje sloužily k výuce žáků i veřejnosti. Snad tady se traduje
vřelý vztah správce školy Františka Bjalka k filmu a filmové projekci, který okamžitě pochopil
účinnost filmu ve výchovné činnosti.
Jednotný školský systém platí pro všechny děti do 15 let. Součástí se stává i mateřská škola.
Jednotná škola byla tedy členěna na mateřskou školu, národní školu a střední školu. Tímto zákonem
zanikla měšťanská škola. Nahradila ji škola střední. Jednotný školský systém byl dále upevněn
novým školským zákonem o školské soustavě a vzdělání učitelů ze dne 24. dubna 1953. Touto
reformou byly zřízeny osmileté střední školy.
V roce 1959 vznikla základní devítiletá škola, na kterou pak navazovaly střední školy a odborná
učiliště. Bylo přikročeno k revoluční přestavbě školství. Uskutečňuje se spojení školy se životem a
výrobní praxí. Je to období, ve kterém uzavírají školy patronátní smlouvy s výrobními podniky. Tak
např. Malé Heraltice s havíři Dolu Trojice, Velké Heraltice s Vítkovickými železárnami, Košetice
s Masným průmyslem atd. Pracující pomáhají zřizovat školní dílny, jako např. ve Velkých
Heralticích prostřednictvím učitele Pustějovského dodal n.p. Tatra školní dílně mnoho druhů nástrojů
a nářadí, umožnil žákům exkurzi v jeho závodě. Vycházející žáci přímo na místě viděli prostředí
dílen a skutečnou práci dělníků. Podobná situace byla i v zemědělství. Samotní učitelé nabízeli svoji
pomoc, např. při výmlatu sběru makovic, jednocení řepy, ředitel školy Evžen Martiňák byl dlouhá
léta pokladníkem JZD. Podzimní měsíce si již nedovedli představit bez bramborových brigád ve
Velkých Heralticích, Sádku, Košeticích, Táboru a jinde. Seznamovali žáky se vším novým
v zemědělství, od nových strojů přes exkurze až po nové odrůdy zeleniny, které se pěstovaly na
školní zahradě, ošetřování ovocných stromů, pěstování léčivých bylin, které byly často zdrojem
8
reptání dětí. Ono při sběru heřmánku bolí záda a při sběru kozlíku zábly ruce, ale kdo nepotřebuje
heřmánek a kozlíkové kapky?
V roce 1976 vstupuje v platnost nová Československá výchovně vzdělávací soustava. Je zatím
nejradikálnější přeměnou školství. Mění se nejen obsah výuky, ale především metody a formy práce.
Důraz se klade na logické myšlení, na samostatnou a skupinovou práci, práci s odbornou literaturou,
hledání příčin a souvislostí. Všichni učitelé prošli proškolením. Mezi základní a mateřskou školou je
velmi úzká spolupráce, do které je zapojen i dětský lékař.
Základní škola má 8 ročníků. Každý žák základní školy přechází do některého ze tří proudů středních
škol: gymnázia, střední odborné školy, středního odborného učiliště. Čtyřleté studium na střední
škole je ukončeno maturitou – žák získá úplné středoškolské vzdělání, v kratším studiu získává
neúplné středoškolské vzdělání. Je to systém otevřený, na sebe navazující, který si každý může
doplnit dalším studiem – až po absolvování vysoké školy.
Již od roku 1945 se hovořilo o nutnosti výstavby nové školy. Po dlouhých letech jsme se jí
dočkali. Jednotřídní škola v Košeticích byla zrušena již v roce 1961, v Malých Heralticích, Táboru a
Sádku s otevřením nové školy k 1.9.1973, kamenecká škola k 1.9.1974.
Ještě jedna zvláštnost: od roku 1951 do roku 1956 byly žáky zdejší školy řecké děti. S nimi zde
byli i řečtí učitelé a vychovatelé. Děti byly ubytovány v heraltickém zámku.
Po válce se učilo ve třech budovách. Hlavní budova byla z bývalého kláštera u kostela. Zdivo bylo
chladné, vlhké, sociální zařízení mimo školu naprosto nevyhovující, třídy málo prosvětlené, s malým
lokálním topením. Nyní sídlí v budově Policie ČR. Druhá budova čp. 110 stála u hlavní cesty. Třídy
byly prostorné. V budově byl až do roku 1961 byt ředitele školy. Po jeho odstěhování se z bytu stala
pracovna chemie a fyziky a cvičná kuchyně. Dnes má v budově sídlo firma „Harmonie“ a z části
slouží budova jako ubytovna. Třetí budova byla vedle obchodu – dnes je v ní kadeřnictví, zelenina a
papírnictví. V této budově byly třídy malé, v 1. poschodí i rizikové, vzhledem k nosnosti stropu. Byl
tam i byt pro svobodné učitelky. Školní zahrada byla za budovou čp. 110 a u kostela. Svého času
měla škola i školní pozemek za kulturním domem. Pěstovala se zelenina a léčivé byliny. Tělocvična
byla mimo školu ve staré Sokolovně vedle Obecního úřadu.
Nová škola přinesla úplně jiné podmínky. Je za vesnicí, je zde klid. Třídy prostorné s kapacitou
pro 36 dětí, prosluněné, teplé. Široké chodby, praktické šatny, odborná učebna chemie a fyziky,
přírodopisu, hudební výchovy, výtvarné výchovy, dílna pro kovo i dřevovýrobu, cvičná kuchyně
s jídelničkou. Pyšnit se můžeme také velmi prostornou tělocvičnou. Součástí školy je i budova
školní družiny.
9
3.
CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
3.1.
Zaměření školy
3.1.1. Co chceme a kam směřujeme
- chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě
- zavádíme do výuky efektivní metody (např. skupinové nebo projektové vyučování), kterými
vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu
- posilujeme výuku cizích jazyků s důrazem především na jazyk anglický
- vedeme žáky k uvědomělejšímu výběru a sebehodnocení při volbě povolání
- vedeme žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporujeme zavádění
a využívání výpočetní techniky do všech předmětů
- vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu, pravidel
soužití mezi lidmi, aby se učili odpovědnosti - což je zásadní ctnost demokratického člověka,
také vytváření morálních a etických hodnot
- podporujeme rozvoj estetické výchovy a zájmových činností
- chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj
dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci
s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi)
- provádět rozumnou integraci dětí zaostávajících či jinak postižených přímo ve třídách
základní školy s ostatními dětmi
- chceme dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co
považujeme za nedostatky
3.1.2. Priority školy
1. Příprava žáků pro život
2. Komunikace
3. Strategie učení
4. Integrace žáků se specifickými potřebami
5. Zájmová činnost
10
Priority školy
Cíl:
Příprava žáka pro život
Komunikace
Strategie učení
Charakteristika cíle
všeobecné vzdělání
příprava na studium na jiné škole
adaptace žáka při přechodu z jiné školy
nabyté vědomosti odpovídají hodnocení
morální a etická výchova, hodnotový systém
škola bez drog
vedení žáků k dodržování pravidel a odpovědnosti
výchova k uvědomělé kázni
vztah k přírodě
prostor pro střetávání a komunikaci různými formami
(ústně, písmeně, výtvarnými prostředky, technickými
prostředky)
dodržování etiky komunikace, umění naslouchat
sebepoznání jako základ vztahu s jinými
práce v týmu
jasná pravidla pro soužití ve škole
atmosféra demokracie a přátelství
tolerance
spolupráce s rodiči
učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky svých
rozhodnutí
poznatky nejsou žákům předkládány v hotové podobě
využití skupinového a projektového vyučování
práce s přiměřeným učivem
učí se logicky myslet
sebehodnocení a sebekritika
volba povolání
prezentace vlastních výsledků
tvořivost
účast na organizaci vzdělávání
řešení problémů
osvojování základních pracovních dovedností a návyků
Integrace žáků se
specifickými potřebami
Zájmová činnost
individuální přístup k dětem
náprava SPU
práce s nadanými dětmi
otevřenost a tolerance, rozvoj schopnosti empatie
solidarita s druhými
multikulturní výchova
aktivní rozvoj fyzických a duševních schopností žáků
estetický rozvoj
organizace denního režimu ve prospěch žáků
prevence kouření a drog
reprezentace školy
spolupráce s médii
11
3.2.
Výchovné a vzdělávací strategie
Hlavní a dílčí cíle školního vzdělávacího programu
Základní vzdělávání má žákům: pomoci získávat a postupně zdokonalovat klíčové kompetence a
poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu
a na praktické jednání.
Instituce poskytující základní
vzdělání mají podle RVP tyto
cíle (KOMPETENCE):
Co to například znamená v ZŠ a MŠ Velké Heraltice
1) umožnit žákům osvojit si
strategii učení a motivovat je
pro celoživotní učení
(KOMPETENCE K UČENÍ)
- v učení je kladen důraz na čtení s porozuměním, práci s textem,
vyhledávání informací
- učit žáky třídit informace, rozlišit podstatné od méně
podstatného
- motivace pro celoživotní učení (ztráta zaměstnání)
- řešení úkolů z praxe (ze života)
- uvádět možnost studia i práce v zahraničí
- hodnotit za to, co žák zvládá a ne to, co neumí, vést
k sebehodnocení0
- vytvářet pozitivní vztah k informačním zdrojům (encyklopedie)
pramenící s pochopením pro jejich praktický život
- účast na různých soutěžích a olympiádách
2) podněcovat žáky k tvořivému
myšlení, logickému uvažování a
k řešení problémů
(KOMPETENCE K ŘEŠENÍ
PROBLÉMŮ)
- učitel připravuje vyučování tak, aby žák hledal různá řešení,
řešil netradiční problémové úlohy a dokázal své řešení obhájit
- ve vhodných oblastech vzdělávání využívat netradiční úlohy
(Scio, matematický Klokan, Pythagoriáda, přírodovědný klokan)
- žák se zapojuje do soutěží, do problémů školního života;
- využívat praktických aplikací získaných poznatků
- zadávání zajímavých úkolů, řešení úkolů z praxe
- učit žáky třídit informace, rozlišit podstatné od méně
podstatného
- využití projektových dnů k logickému řešení problémů
- žáci si připravují různé aktivity pro své spolužáky (Heraltické
bludiště, dopravní výchova, soutěže)
3) vést žáky k všestranné a
účinné komunikaci
(KOMPETENCE
KOMUNIKATIVNÍ)
- učitel klade důraz na adekvátní verbální i neverbální
komunikaci - se spolužákem, s dospělým ve škole i mimo školu;
- učíme žáka obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj
vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných
- podpora komunikace s jinými školami
- rozvíjet komunikace nejen v mateřském, ale i v cizích
jazycích
4) rozvíjet u žáků schopnost
spolupracovat a respektovat
práci a úspěchy vlastní
i druhých
(KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A
PERSONÁLNÍ)
- učitel se orientuje na skupinovou práci, spolupráci ve třídě
(příprava setkávání), vzájemnou pomoc při učení;
- žák prokáže schopnost střídat role ve skupině;
- žák prezentuje řešený projekt, svou dovednost, schopnost
respektovat dohodnutá pravidla chování, na jejichž formulaci se
sami podílejí
- sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a
12
úkolech
- rozvíjet schopnost naslouchat druhým, uznat názor a zkušenosti
druhého
- respektovat úspěchy vlastních i druhých
5) připravovat žáky k tomu, aby
se projevovali jako svobodné a
zodpovědné osobnosti,
uplatňovali svá práva a
naplňovali své povinnosti
(KOMPETENCE OBČANSKÉ)
6) pomáhat žákům poznávat a
rozvíjet své schopnosti i reálné
možnosti a uplatňovat je spolu s
osvojenými vědomostmi a
dovednostmi při rozhodování
o vlastní životní a profesní
orientaci
(KOMPETENCE PRACOVNÍ)
3.3.
- učitel i žák respektují práva a dodržují povinnosti nejen při
dodržování školního řádu;
- učitel i žák respektují individuální rozdíly, kulturní a
náboženské odlišnosti spolužáků ve třídě – škola vítá žáky
z celého světa;
- žák jedná zodpovědně a uvědoměle ve škole i na pobytové akci;
- podporovat samostatnost v rozhodování, hledat nejvhodnější
řešení
- žáci jsou vedeni – motivováni k aktivnímu zapojení do
předmětu svět práce a ke zvládnutí hodnocení a sebehodnocení;
- žáci se zapojují v poznávacích exkurzích a besed o volbě
povolání (spolupráce s ÚP)
- žáci se zapojují v zájmových aktivitách ve škole i mimo školu a
do vydávání školního časopisu
Zabezpečení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Škola nabízí žákům, kteří mají speciální vzdělávací potřeby možnost vzdělání s individuálním
přístupem k potřebám každého dítěte. .Rovněž vycházíme z již několikaleté zkušenosti, kdy se o tyto
žáky staráme.
Rozlišujeme tyto skupiny žáků:
1. Žáci se zdravotním postižením:
a) žáci se specifickými poruchami učení
b) žáci, kteří jsou přeřazeni na základě doporučení poradny – s lehkým mentálním postižením
c) žáci se smyslovými vadami
2. Žáci se zdravotním znevýhodněním
3. Žáci se sociálním znevýhodněním
4. Žáci mimořádně nadaní
Každý žák je zařazován do skupin dle vyšetření a doporučení PPP nebo SPC.
Vyhledávací činnost provádí informovaní učitelé na l. i 2. stupni. Žák je dále zařazen na základě
žádosti rodičů a rozhodnutí ředitele školy. Každý žák má vypracován IVP, kde jsou rovněž
dohodnuty povinnosti žáka a rodičů. IVP je vyhodnocován pravidelně na konci školního roku a
pedagogická rada doporučuje další postup ve vzdělávání, spolupráci s rodiči, zároveň přihlíží
k výsledkům dosavadního vzdělávání, závěrům a platnosti vyšetření. Evidenci a koordinaci těchto
činností provádí výchovný poradce školy ve spolupráci s SPC, PPP , vedením školy, sociálním
pracovníkem, případně s dalšími odborníky.
13
1. Žáci se zdravotním postižením – a) žáci se specifickými poruchami učení
Tyto žáky integrujeme do běžných tříd s IVP, dohodou s rodiči a žákem o plnění IVP, pod vedením
PPP a SPC. Informovaní učitelé tolerují žákovy potíže vyplývající z SPU. Náprava je prováděna 1x
týdně ve zvláštní 3 – 4 členné skupině před nebo po vyučování s dyslektickou asistentkou, která se
vyjadřuje ke klasifikaci žáka. Hodnocení výsledků tohoto vzdělávání provádí vyučující na konci
školního roku ve spolupráci s ostatními učiteli nebo při končící platnosti vyšetření PPP či SPC.
Pro úspěšné vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami zabezpečujeme tyto podmínky:
a) Ve vyučovacím procesu:
- uplatňujeme princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci
činností
- umožňujeme žákovi používat potřebné a dostupné kompenzační pomůcky, vhodné učebnice
a učební pomůcky přizpůsobené jeho individuálním potřebám
- zohledňujeme druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků
- uplatňujeme zdravotní hlediska a respektujeme individualitu a potřeby žáka
- podporujeme nadání a talent žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vytvářením vhodné
vzdělávací nabídky
- zkvalitňujeme připravenost pedagogických pracovníků pro práci se žáky se speciálními
vzdělávacími potřebami
b) Ve vyučovacích předmětech:
- pracujeme s žáky individuálně
- zohledňujeme psychomotorický vývoj žáka
- volíme texty odpovídající vyspělosti čtenáře
- umožňujeme číst s okénkem
- nevyvoláváme k dlouhému hlasitému čtení před třídou (podle stupně poruch)
- preferujeme ústní projev a ústní zkoušení
- snižujeme požadavky na písemné zpracování přečteného textu
- preferujeme doplňovací cvičení, opisy a přepisy
- píšeme diktáty po předchozí domácí přípravě, a to ve zkrácené formě a dáváme časový
prostor pro opravu
- předkládáme předtištěné kontrolní práce
- zadáváme slohové práce v kratším rozsahu, po domácí přípravě
- hodnotíme v sešitech obsahovou stránku nikoli úpravu a písmo
- v cizím jazyku upřednostňujeme konverzaci
- poskytujeme prodloužený výklad
- slovní i jiné úlohy řešíme po společném přečtení, za pomoci učitele
- klademe důraz na pochopení zadaného úkolu
- uplatňujeme názor při osvojování a upevňování učiva
- preferujeme činnostní vyučování
- využíváme při práci PC i kalkulátor
1. Žáci se zdravotním postižením – b) žáci, kteří jsou přeřazeni na základě doporučení poradny –
s lehkým mentálním postižením
c) žáci se smyslovými vadami
Tyto žáky integrujeme v normální třídě pod vedením třídního učitele. O jejich zařazení rozhoduje
vyšetření a doporučení SPC, či jiné k tomu určené poradny, žádost rodičů a rozhodnutí ředitele
školy. Tito žáci mají na každý školní rok vypracovaný Individuální vzdělávací program, který
vychází z typu zařazení, jejich individuálních vzdělávacích potřeb, možností a schopností.
Do konce září běžného školního roku budou sestaveny IVP jednotlivých žáků, tematické plány, do
nichž je třeba dle výstupů z jednání pedagogické rady začlenit projekty školy a průřezová témata,
která se těchto žáků týkají.
14
2. Žáci se zdravotním znevýhodněním
Do této skupiny patří především žáci dlouhodobě nemocní, kteří do školy nedochází nebo se účastní
výuky pouze částečně ( s ohledem na únavu, momentální zdravotní stav).
V některých případech lze ze zdravotních důvodů využít zvláštního způsobu plnění povinné školní
docházky nebo IVP. Důležitá je spolupráce s rodinou, individuální péče pedagogů a pochopení
spolužáků. Žákům dlouhodobě nemocným pomáháme zařadit se zpět do kolektivu, poskytujeme
individuální konzultace, pomáháme s pochopením učební látky, respektujeme časový prostor
potřebný na rekonvalescenci.
3. Žáci se sociálním znevýhodněním
Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od
prostředí, v němž vyrůstá většina žáků školy. Jsou to žáci z různých u nás žijících menšin nebo žáci
přicházející k nám v rámci migrace. Tito žáci jsou častěji ohrožení sociálně patologickými jevy.
Proto těmto žákům budeme věnovat specifickou péči v potřebném rozsahu, např. osvojení českého
jazyka, seznámení s českým prostředím, kulturou, zvyklostmi a tradicemi. Učitelé naší školy znají
své žáky i jejich rodinné prostředí, dovedou volit vhodné přístupy a vytváří ve třídě i ve škole
příznivé společenské klima. Dle potřeby poskytují individuální nebo skupinovou péči, odpovídající
metody a formy práce. Velmi důležitá je zpětná vazba rodina – žák – učitel.
4. Žáci mimořádně nadaní
Škola bude cíleně vyhledávat a podporovat mimořádně nadané žáky. Žák bude zařazen do takového
programu vzdělávání, který bude vyhovovat jeho schopnostem a zájmům.
Podmínky pro zařazení : mimořádné školní výsledky v oboru či oborech, psychologické vyšetření na
základě souhlasu rodičů se zaměřením na IQ a předpokládaný talent žáka, dohoda s rodiči, souhlas
ředitele školy. TU vypracuje ve spolupráci s VP a žákem IVP. Plnění programu bude
vyhodnocováno 4x ročně na pedagogických radách a dle potřeb IVP korigován. Žáci si povedou
portfólium svých prací. Dle jejich schopností a zájmů jim bude navrhován i způsob dalšího
vzdělávání na výběrových školách.
Pro úspěšné vzdělávání mimořádně nadaných žáků zabezpečujeme tyto podmínky:
- doplňujeme, rozšiřujeme a prohlubujeme vzdělávací obsah předmětů
- zapojujeme žáky do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů
- zadáváme individuální a samostatné úkoly, tolerujeme vlastní pracovní tempo
- nabízíme žákům možnost uplatnění se i mimo školu (vědomostní i sportovní soutěže,
olympiády, prezentace,…)
- zájmové kroužky, např. v oboru výtvarném a hudebním, sportovní hry, práce na PC,
případně doporučujeme kroužky, které jsou vhodné a dosažitelné mimo školu
- umožňujeme žákům účastnit se ve výuce některých předmětů se staršími žáky
Mnozí z našich žáků se podílejí svými výtvarnými díly na estetické výzdobě budovy školy.
15
3.4.
Průřezová témata
- tvoří povinnou součást základního vzdělávání
- realizace
zapracování do oblastí
projektové dny
Průřezová témata reprezentují okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se významnou
a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem, vytvářejí příležitosti
pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka
především v oblasti postojů a hodnot.
Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umožňují propojení
vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují
proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si
integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností.
Podmínkou účinnosti průřezových témat je jejich propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétních
vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo ni.
V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova
Výchova demokratického občana
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Multikulturní výchova
Environmentální výchova
Mediální výchova
Osobnostní a sociální výchova
Minimální preventivní program – je hlavním tematickým celkem, který zahrnuje protidrogovou
prevenci a prevenci dalších sociálně patologických jevů a je součástí vzdělávacího procesu od 1.
ročníku. Rozvíjí se rovněž spolupráce s policií.
Škola klade důraz na smysluplné využití volného času a zažití úspěchu dětí formou možnosti výběru
v zájmových kroužcích.
Ochrana člověka za mimořádných situací – výchova a vzdělávání žáků ve smyslu ochrany
obyvatelstva za mimořádných situací je průběžně zařazována do vyučovacího procesu během celé
školní docházky ve všech předmětech. Žáci se naučí poskytovat první pomoc přiměřeně svému věku,
znají důležitá telefonní čísla, znají základní postupy při evakuaci, nácvik evakuace školy se provádí
minimálně 1x ročně.
Škola má vypracovaný plán evakuace, který je zveřejněný na chodbách, žáci jsou s ním seznámeni
na začátku školního roku. Poučení o bezpečnosti zařazují vyučující na začátku školního roku a dle
potřeby i během, o poučení provedou písemný záznam do žákovské knížky a třídní knihy.
Projektové dny – jsou organizovány dle celoročního plánu školy.
Přednášky, besedy – zařazovány aktuálně dle možností a potřeb školy.
Výchova ke zdraví je součástí vzdělávacího procesu od 1. třídy a je součástí vzdělávacích oblastí.
Volba povolání je realizována formou exkurzí, je součástí vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět na
1. stupni a Člověk a svět práce na 2. stupni.
16
Výchova demokratického občana
Je realizována každoroční volbou třídních samospráv. Každý nový školní rok jsou žáci seznamováni
se školním řádem .Výchova k občanské odpovědnosti je prováděna soustavně ve vzdělávacích
oblastech.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Cestou po světě – v každém školním roce se vyhlašuje jeden celoškolní projekt. Je realizován
v jednotlivých předmětech a výsledky jsou prezentovány formou plakátů a nástěnek na chodbách
školy, event. na OÚ nebo v informační skříňce v obci.
Den Země – tematicky laděný jednodenní projekt v rámci jednotlivých tříd a předmětů (např. AJ, NJ,
Z, Př., Člověk a JS )
Vánoce v Evropě – dílny Vánočního ladění
Přednášky, besedy
Multikulturní výchova
Třídnické hodiny, šikana, rasy, jiné kultury – zkoumání vztahů ve třídě, jejich zpracování a
vyhodnocení
Environmentální výchova
V rámci environmentální výchovy jsou zadávány projekty: Naučná stezka, Voda, přednášky, besedy.
Mediální výchova
Časopis: Smajlík (vydává redakční rada žáků)
Informace do obecního časopisu „ Stříbrná lilie“(čtvrtletně)
Výstavy, dny otevřených dveří, webová stránka školy – prezentace práce celé školy
17
3.4.1. Integrace obsahu tematických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího obsahu
vyučovacího předmětu
1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSV)
Toto průřezové téma má formativní charakter, rozvíjí praktické dovednosti, využitelné v běžném
životě. Klade si za cíl pomoci každému žákovi najít dobrý vztah k sobě samému i k ostatním lidem.
Vychovává psychicky zdravé jedince, relativně odolné v boji se stresem, soutěží a konkurencí. OSV
je typická právě tím, že se dotýká všech vzdělávacích oblastí. Nejvýrazněji se pak prosazuje
ve vzdělávacích oblastech Jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Člověk
a zdraví, Člověk a svět práce. Učivem se stává žák samotný.
Tematické okruhy
OSOBNOSTNÍ ROZVOJ
Rozvoj schopností
poznávání
1. stupeň
2.
3.
4.
1.
ČJ
PRV
VV
M
PŘÍ
Sebepoznání a sebepojetí
Seberegulace a
sebeorganizace
Psychohygiena
PRV
TV
ČJ
PŘÍ
PRV
Kreativita
SOCIÁLNÍ ROZVOJ
Poznávání lidí
PRV
ČJ
PČ
Mezilidské vztahy
PRV
TV
Komunikace
PRV
Kooperace a kompetice
PRV
MORÁLNÍ ROZVOJ
Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
Hodnoty, postoje,
praktická etika
5.
PRV
TV
AJ
AJ
PRV
VL
AJ
AJ
VL
PČ
18
6.
2. stupeň
7.
8.
9.
Z, ČJ, NJ, PŘ Z, TV
PŘ
TV
NJ,TV
ČJ,VV
PČ,PŘ
PČ
PČ
OV
TV
TV
TV
VV
TV
PČ
PŘ
TV
TV
VV
INF
TV
PČ
OV
TV
VV
INF
PŘ,PČ
TV
ČJ,
TV
VV
INF
PŘÍ
AJ
D, ČJ,
TV
HV
D, ČJ
TV
NJ, ČJ
NJ, ČJ, TV
TV
TV
VV
TV
TV
TV
NJ
INF
ČJ
PČ
PČ
NJ,AJ NJ,AJ
TV
TV
INF
INF
PČ
PČ
TV
TV
AJ
VL
PČ
TV
VV
INF
PŘ
TV
ČJ,PŘ
TV
PŘ
TV
INF
TV
PŘ
2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA (VDO)
Toto průřezové téma slouží k formování základní občanské gramotnosti, která je charakterizována
demokratickým způsobem řešení problémů a konfliktů, vědomím sounáležitosti práv a povinností
jedince v demokraticky uspořádané společnosti.
Vzorkem společenství založeného na demokratických principech spravedlnosti, tolerance
a odpovědnosti je právě škola a v jejím rámci též prostor pro praktický nácvik dovedností i postojů
v třídním kolektivu. První kroky absolvují žáci již na počátku 1. ročníku, kdy se učí působit a najít
své místo v komunitním kruhu. Postupně se též zapojují do práce v centrech aktivit, která jsou
jednoduchým příkladem skupiny, jejíž součinnost je postavena na pochopení a rozvoji
demokratických principů. V průběhu školní docházky pak stále vzrůstá význam dětského parlamentu
jako samosprávného orgánu zástupců žáků všech tříd, který se podílí na fungování školy, je založen
na demokratických zásadách a zprostředkovaně slouží jako „pracovní sešit“ výchovy
demokratického občana. Toto téma se úzce váže zejména ke vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět na
1. stupni, Člověk a společnost na 2. stupni a také s dalšími průřezovými tématy Multikulturní
výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
Tematické okruhy
1.
1. stupeň
2.
3.
4.
5.
Občanská společnost a
škola
PRV
TV
VV,ČJ
PČ
TV
VV
ČJ
PČ
PRV
ČJ
AJ
ČJ
Občan, občanská
společnost a stát
PRV
PRV
ČJ
ČJ
VL
PŘÍ
VL
PŘÍ
ČJ
Formy participace
občanů v politickém
životě
VL
VL
Principy demokracie jako
formy vlády a způsobu
rozhodování
ČJ
19
6.
2. stupeň
7.
8.
9.
ČJ
INF
OV
Z
INF
D
NF
OV
Z
3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH
SOUVISLOSTECH (VEG)
Toto průřezové téma prostupuje celým základním vzděláváním a jeho charakteristickým principem
je výchova žáků jako evropských občanů, kteří jsou zodpovědnými a tvořivými osobnostmi.
Hlavním úkolem a ambicí tohoto tématu je rozvoj žáků, v dospělosti schopných přizpůsobivosti
v občanské a pracovní sféře, ale i v osobním životě. Žáci poznávají možnosti, které jim evropský
a mezinárodní prostor poskytuje a toto poznání se stává přirozenou součástí jejich životních
perspektiv.
Téma výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech prolíná všemi vzdělávacími
oblastmi, ale přitom respektuje naši národní identitu. V průběhu školní docházky posiluje vědomí
žáků o tradičních evropských hodnotách, které se projevují v jednání žáků. Škola jako společenství
v současném světě migrace je přirozenou příležitostí k projevům humanismu, svobodné lidské vůle,
morálky a osobní zodpovědnosti. Praktickou příležitostí a projevem výchovy k myšlení v evropských
a globálních souvislostech je poznávání žáků - cizinců, soužití a budování vztahů s nimi, stírání
hranic a bariér mezi lidmi.
VEG je realizována na 1. stupni zejména ve vzdělávacích oblastech Člověk a jeho svět a Jazyk
a jazyková komunikace. Na 2. stupni jej zahrnují zejména vzdělávací oblasti Člověk a společnost,
Člověk a příroda, Jazyk a jazyková komunikace. Zdrojem informací o životě a událostech v zemích
Evropy, o nabídce vzdělávání a práce v Evropě, v navazování zahraničních kontaktů má své
nezastupitelné místo vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie. Toto téma má blízko
k dalším průřezovým tématům: Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Výchova
demokratického občana. Interpretace a prolínání těchto témat je pro žáky smysluplným propojením
školního vzdělávání a aktuálního dění.
Tematické okruhy
1.
Evropa a svět nás zajímá PRV
HV
ČJ
Objevujeme Evropu a
svět
Jsme Evropané
ČJ
1. stupeň
2.
3.
4.
PRV
ČJ
5.
PRV
HV
AJ
VV
PČ
PČ
ČJ
VL
HV
ČJ
PČ
M
VL
VV
TV
ČJ
TV
PŘÍ
20
2. stupeň
7.
8.
6.
NJ
D
AJ
INF
9.
Z
AJ
INF
NJ
AJ
INF
PŘ
NJ
ČJ
INF
AJ
PŘ
Z
Z, AJ
OV
AJ
D,HV Z, HV Z, HV Z, HV,
VV
HV
4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA (MUV)
Multikulturní výchova seznamuje žáky s rozmanitostí, tradicemi a hodnotami různých kultur
a zároveň je vede k uvědomění si své kulturní identity. Na základě poznání vlastní kultury by měli
žáci porozumět odlišným kulturám.
Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování sociokulturních
rozmanitostí. Hluboce se dotýká mezilidských vztahů ve škole, mezi školou a rodinou, mezi školou a
místní komunitou. Naše škola je místem setkávání různých kultur, učíme se společně žít bez
předsudků, poznávat a chápat se, vážit si jeden druhého.
Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi, zejména oblastmi Jazyk a jazyková
komunikace, Člověk a společnost, Informační a komunikační technologie, Umění a kultura, Člověk
a zdraví a také se dotýká vzdělávacího oboru Zeměpis. Vazba je dána především tématy, která se
zabývají vzájemným vztahem mezi příslušníky různých národů a etnických skupin.
Tematické okruhy
1.
1. stupeň
2.
3.
4.
Kulturní diference
Lidské vztahy
PRV
HV
Etnický původ
PRV
PRV
HV
PČ
PRV
TV
PČ
5.
6.
2. stupeň
7.
8.
9.
HV
VV
VL
VV
INF
INF, D INF
VV
VV
PŘÍ
HV
AJ
VV
VV
AJ
HV
VV
OV
OV
ČJ
HV
VV
HV
VV
VL
Multikulturalita
AJ,TV AJ,VL NJ
Princip sociálního smíru
a solidarity
VL
21
ČJ
PŘ
NJ,VV NJ
OV
Z, PŘ
NJ,VV
D,OV
5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA (ENV)
Environmentální výchova vede k pochopení komplexnosti a složitosti vztahů člověka a životního
prostředí. Přispívá ke vnímání života jako nejvyšší hodnoty a k citlivému přístupu k přírodě a
krajině. Seznamuje s principy trvale udržitelného rozvoje společnosti a tím ovlivňuje její životní styl.
Vede k poznání významu odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince, čímž ovlivňuje
hodnotovou orientaci žáka a směřuje k jeho aktivnímu zapojení do ochrany i utváření životního
prostředí. Učí žáky komunikovat, vyjadřovat vlastní názory a zdůvodňovat je.
Environmentální výchova se uplatňuje zejména ve vzdělávacích oblastech Člověk a jeho svět,
Člověk a příroda, dále pak v oblastech Člověk a společnost, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce.
Lze ji propojit i s oblastmi Informační a komunikační technologie, Jazyk a jazyková komunikace,
Matematika a její aplikace, Umění a kultura.
Tématické okruhy
1.
1. stupeň
2.
3.
4.
5.
6.
2. stupeň
7.
8.
PRV
PČ
PŘÍ
AJ
VV
VL
PŘ
PŘÍ
AJ,VV
PRV
PČ
PRV
PČ
VL
PŘÍ
VV
VL
PŘÍ
PŘ, F VV, F VV
PŘ
CH
Lidské aktivity a problémy PRV
TV
životního prostředí
TV
VV
ČJ
VV
ČJ
PČ
VL
PŘÍ
TV
PŘÍ
VV
ČJ
PŘ
Z, PŘ Z, CH Z, PŘ
F, PŘ CH
PČ
PČ
Vztah člověka k prostředí HV
PRV
VV
PRV
VV
PŘÍ
VL
PŘ
VV
VV
TV
ČJ, M TV, ČJ
PČ
F, TV Z, CH Z, CH
F, PŘ PŘ
TV
TV
Ekosystémy
PRV
VV
ČJ
Základní podmínky života HV
VV
PČ
VV
22
PŘ
PŘ
9.
PŘ
CH
VV
PŘ, F
6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (MEV)
Život v současné moderní společnosti je neodmyslitelně svázán s masovými médii, která výrazně
ovlivňují chování, utváření životního stylu a kvalitu života vůbec. Průřezové téma Mediální výchova
učí žáka základům mediální gramotnosti.
Na jedné straně jde o získání kritického odstupu od médií, na druhé straně o umožnění maximálního
využití médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy, aktivního naplnění volného času. Rozvíjí
dovednosti, které podporují nezávislé zapojení jednotlivce do mediální komunikace. Jedná
se o schopnost analyzovat nabízená sdělení, posoudit jejich věrohodnost a využít podněty, popřípadě
je asociovat s jinými sděleními.
Na rozdíl od ostatních předmětů žáci zkoumají, odkud informace a myšlenky přicházejí.
Mediální výchova má nejblíže k oblastem Člověk a společnost, Jazyk jazyková komunikace,
Informační a komunikační technologie a rovněž k oblasti Umění a kultura.
Tématické okruhy
1.
Kritické čtení a vnímání PRV
ČJ
mediálních sdělení
1. stupeň
2.
3.
4.
5.
ČJ
VV
PRV
ČJ
HV
ČJ
Interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality
Stavba mediálních
sdělení
PRV
VV
ČJ
TV
TV
VV
HV
Vnímání autora
Fungování a vliv médií ve
společnosti
HV
ČJ
Tvorba mediálního
sdělení
ČJ
3.4.2. Projekty
23
6.
INF
INF
TV
VV
VL, ČJ HV
VL
ČJ
AJ
Práce v realizačním týmu
2. stupeň
7.
8.
9.
INF
INF
INF
INF, Z
M
AJ
AJ
VV
CH
INF
INF
Témata projektů volíme podle náplně jednotlivých vzdělávacích oborů, nebo podle celoškolského
tématu, které vyhlašujeme na každý rok (např. Zvyky a obyčeje), nebo v rámci realizace průřezových
témat (např. Volba povolání).
Organizačně je dělíme prakticky do dvou skupin: podle třídy a napříč školou. Žáci pracují v dílnách
v rámci projektu podle tříd.
1. stupeň
Člověk – poznávání člověka jako lidské bytosti, jeho těla a částí těla (3. třída)
Jsme jedna rodina – smysl rodiny, vztahy, domov
Cestujeme v čase – formou aktivit, výtvarných projektů a her nahlížení do minulosti člověka (4.
třída – Pravěk, Karel IV. )
Jsem dobrý chodec a cyklista- beseda s Policií ČR, vlastní dopravní hřiště, jízda zručnosti
O nejlepší čarodějnici – rodinná soutěž, soudržnost v rodině při přípravě, kreativita
2. stupeň
Obec – prezentujeme svoji obec, vyzdvihujeme její klady, hledáme zajímavosti, poznáváme své
okolí, hledáme možnosti, jak aktivně přispět k zkrásnění obce a ochraně životního prostředí ( 6.
třída)
Já a moji kamarádi
Voda
Heraltické bludiště
Napříč školou
Vánoční ladění (1. – 9. třída) – v předvánočním čase si připomínáme vánoční zvyky, vytváříme
betlémy, vánoční ozdoby i přání, zpíváme koledy, hrou připomínáme křesťanské tradice, projekt je
opět příležitostí k zapojení rodičů
Velikonoční ladění (1. – 9. třída) – velikonoční zvyky a ozdoby, práce v dílnách, projekt je
příležitostí k zapojení rodičů
Volba povolání (1. – 9. třída) – projekt vede k systematickému vedení žáků k sebepoznání, které
vede k odpovědnému přístupu při výběru budoucího povolání, dále také k profesní orientaci žáků na
trhu práce
Den dětí – motivační hry spojené s životem dětí (způsob života, cesta do minulosti, sportovní hry)
Den Země – práce v dílnách spojená s ochranou životního prostředí (zdravý způsob života, vztah
člověka k prostředí, naučná exkurze)
Žijeme na planetě Zemi – prezentace zemí EU, výsledné produkty vedou k uvědomění si vzájemné
návaznosti
Podzimní radovánky – dýňový týden, motivační hry (cesta za pokladem), výrobky z přírodních
materiálů, broučci jdou spát – lampiónový průvod
Naučná stezka – poznávání člověka jako součásti přírody, vztahy v přírodě, poznávání rostlin a
živočichů, vyvozování vzájemných vztahů v jednotlivých společenstvech (přírodní společenstva),
v rámci jarního a podzimního cvičení v přírodě (ochrana člověka za mimořádných situací)
3.4.3. Realizace obsahu tematických okruhů průřezového tématu projektem
24
1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
1. stupeň
Tematické okruhy
1.
2.
3.
OSOBNOSTNÍ ROZVOJ
Rozvoj schopností poznávání
Sebepoznání a sebepojetí
4.
2. stupeň
6.
7.
5.
8.
9.
Seberegulace a
sebeorganizace
Psychohygiena
Kreativita
PRO17 PRO17
PRO18 PRO18
SOCIÁLNÍ ROZVOJ
Poznávání lidí
PRO17 PRO17 PRO17 PRO17 PRO17 PRO17 PRO17
PRO13
Mezilidské vztahy
Komunikace
PRO6
PRO3 PRO3
PRO4 PRO4
Kooperace a kompetice
MORÁLNÍ ROZVOJ
PRO14
rozhodovací dovednosti
Hodnoty, postoje, praktická PRO1 PRO1
etika
PRO14 PRO14 PRO14
2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
1. stupeň
Tématické okruhy
1.
2.
3.
4.
5.
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost
a stát
Formy participace občanů v
politickém životě
PRO15
Principy demokracie jako
formy vlády a způsobu
rozhodování
25
2. stupeň
6.
7.
PRO5
8.
9.
3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
1. stupeň
2. stupeň
Tématické okruhy
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Evropa a svět nás zajímá
Objevujeme Evropu a svět PRO7 PRO7 PRO7 PRO7 PRO7 PRO7 PRO7 PRO7 PRO7
Jsme Evropané
4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
1. stupeň
Tématické okruhy
1.
2.
3.
4.
Kulturní diference
PRO12 PRO12 PRO12
Lidské vztahy
5.
2. stupeň
6.
7.
8.
9.
5.
2. stupeň
6.
7.
8.
9.
Etnický původ
Multikulturalita
Princip sociálního smíru a
solidarity
5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
1. stupeň
Tématické okruhy
1.
2.
Ekosystémy
Základní podmínky života
Lidské aktivity a problémy
Vztah člověka k prostředí
3.
4.
PRO8
PRO2 PRO2 PRO2 PRO2 PRO2 PRO2 PRO2 PRO2 PRO2
PRO11 PRO11 PRO11 PRO11
26
6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Tématické okruhy
1. stupeň
1.
2.
3.
4.
Kritické čtení a vnímání
Interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
Stavba mediálních sdělení
8.
9.
PRO16 PRO16 PRO16 PRO16 PRO16
Vnímání autora mediálních
sdělení
Fungování a vliv médií ve
společnosti
Tvorba mediálního sdělení
Práce v realizačním týmu
5.
2. stupeň
6.
7.
PRO9 PRO9 PRO9 PRO9
PRO19 PRO10 PRO10 PRO10 PRO10 PRO10
PRO19 PRO19 PRO19 PRO19 PRO19 PRO19 PRO19 PRO19 PRO19
Projekty:
PRO1 – Den dětí
PRO2 – Den Země
PRO3 – Vánoční ladění
PRO4 – Velikonoční ladění
PRO5 – My a obec (OV, JČ, VV – 6. tř., únor)
PRO6 – Já a moji kamarádi (JČ, OV, VV, VZ, PČ – 8. tř., březen)
PRO7 – Žijeme na planetě Země (co 2 roky)
PRO8 – Voda (CH, F, PŘ – 8. tř., březen)
PRO9 – „Heraltické Bludiště“ (6. –9. roč., březen)
PRO10 – Školní časopis
PRO11 – Naučná stezka (cvičení v přírodě - jaro, podzim)
PRO12 – Jsme jedna rodina (1. – 3. roč.)
PRO13 – Člověk (3. třída, květen)
PRO14 – Jsem dobrý chodec a cyklista (duben)
PRO15 – Cestujeme v čase (Pravěk, Karel IV.)
PRO16 – Noc s knihou (zájemci, duben)
PRO17 – Rodinná soutěž „O nejlepší čarodějnici“ (1. – 5. třída, duben)
PRO18 – Podzimní radovánky
PRO19 – Muzicírování (červen) – podle počtu zájemců
Sportovní aktivity:
27
- plavecký výcvik
- florbalové turnaje, nohejbal, basebal
- turnaje v minifotbalu
- přehazovaná, volejbal, vybíjená, ringo, ping-pong
- běh na lyžích, bruslení, hokej
- Vánoční laťka
- LVK – každý rok pro 2.-5. a 7. třídu (dle zájmu), organizace SVČ v Opavě
Poznámka k plaveckému výcviku – plavecký výcvik se organizuje v rámci hodin tělesné výchovy v 2. – 4.
ročníku. Na tento výcvik budou jezdit třídní učitelé, i když v těchto třídách neučí TV. Pro toto přechodné
období bude platit, že vyučující tělesné výchovy v těchto třídách bude během týdne učit v rámci hodin TV
předměty výchovného charakteru, které jsou v rozvrhu v době plavání.
Exkurze:
- Bezručova knihovna
- Hornické muzeum
- ZOO Ostrava
- Informa (Burza povolání)
- Slezské muzeum
- Vánoční a Velikonoční trhy Opava
- Poznávací exkurze
- Exkurze v rámci volby povolání
- Arboretum Nový Dvůr
Školní exkurze:
- jednodenní - vzdělávací (kraje ČR)
28
4.
UČEBNÍ PLÁN
4.1.
Učební plán podle RVP
Minimální časová dotace
Vzdělávací oblasti
Jazyk a jazyková
komunikace
Vzdělávací obory
1. - 5. ročník
Český jazyk a
literatura
Cizí jazyk
6. - 9. ročník
35
15
9
12
-
6
Matematika a její aplikace
20
15
Informační a komunikační technologie
1
1
Člověk a jeho svět
12
-
Dějepis
Výchova k
občanství
Fyzika
-
11
Chemie
-
Přírodopis
-
Zeměpis
-
Další cizí jazyk
Člověk a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura
-
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
12
21
10
Člověk a svět práce
10
5
P
P
Disponibilní časová dotace
14
24
(z toho 6 pro DCJ)
Celková povinná časová dotace
118
122
Člověk a zdraví
10
3
P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni, pokud je realizováno formou samostatného
vyučovacího předmětu, je předmět dotován z disponibilní časové dotace.
Další cizí jazyk je od školního roku 2013/2014 vymezen jako součást vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Škola zařazuje
Další cizí jazyk podle svých možností nejpozději od 8. ročníku v minimální časové dotaci 6 hodin. Vzhledem k posilování významu
výuky cizích jazyků musí škola daných 6 disponibilních hodin využít pouze pro výuku Dalšího cizího jazyka, nebo v odůvodněných
případech pro upevňování a rozvíjení Cizího jazyka.
29
4.1.1. Učební plán pro 1. stupeň
Vzdělávací
oblast
Jazyk a
jazyková
komunikace
Matematika a
její aplikace
(20)
Informační a
komunikační
technologie (1)
Člověk a jeho
svět (12)
Vzdělávací
obor
Vyučovací předmět
Český jazyk a Český jazyk a
literatura (35) literatura (ČJL)
Cizí jazyk (9) Anglický jazyk (AJ)
Matematika a
její aplikace Matematika (M)
Informační a
komunikační
technologie
Informatika (INF)
Člověk a jeho
svět
Prvouka (PRV)
Vlastivěda (VL)
Přírodověda (PŘÍ)
Hudební
Hudební výchova
výchova
(HV)
Výtvarná výchova
Umění a kultura Výtvarná
výchova
(VV)
(12)
Člověk a zdraví Tělesná
Tělesná výchova
(10)
výchova
(TV)
Člověk a svět
Člověk a svět Pracovní činnosti
práce (5)
práce
(PČ)
Celková povinná časová dotace
1.
Ročník
2.
3.
4.
5.
9
10
8
8
7
42
7
0
0
3
3
3
9
0
4
5
5
5
5
24
4
0
0
0
0
1
1
0
2
0
0
2
0
0
3
0
0
0
2
2
0
2
2
15
3
1
1
1
1
1
5
0
1
1
1
2
2
7
0
2
2
2
2
2
10
0
1
20
1
22
1
24
1
26
1
26
5
118
0
14
Celkem Z toho
předmět DČD
Poznámky k učebnímu plánu – 1. stupeň
Český jazyk a literatura
V 1. a 2. období je tato vzdělávací oblast členěna na komunikační a slohovou výchovu, jazykovou výchovu
a literární výchovu.
Zkratky v předmětu český jazyk a literatura:
1. ročník : ČJ, ČT/LV, PS
2. - 3. ročník: ČJ, ČT/LV, PS, SL
4. ročník: ČJ, ČT/LV, SL
5. ročník: ČJ, LV, SL
(Vysvětlivky zkratek: ČJ – český jazyk, ČT – čtení, LV – literární výchova, PS – psaní, SL – sloh)
V rámci předmětu se realizují průřezová témata osobnostní a sociální rozvoj, multikulturní výchova a
mediální výchova a také jsou zařazovány prvky dramatické výchovy.
Proto je předmět posílen o 7 vyučovacích hodin z disponibilní časové dotace.
V 1. ročníku od 25 žáků budou 2 hodiny ČJ (čtení) týdně půleny, počet hodin u žáků zůstane zachován, tj.
20 hodin týdně
30
Matematika
Předmět je posílen o 4 hodiny z disponibilní časové dotace. Důvodem je rozvoj aktivních činností žáka
potřebných v reálných situacích.
Informatika
Je zařazena v pátém ročníku. V minulých ročnících se žáci s obsluhou počítače seznamovali při
procvičování učiva ve výukových programech
V tomto předmětu se realizují i výchova ke zdraví, dopravní výchova, ochrana člověka za mimořádných
situací a minimální preventivní program. Jsou realizovány projekty, průřezová témata. Důvodem posílení o
3 hodiny z disponibilní časové dotace je jejich komplexnost a ucelení informací.
Tělesná výchova
V 2. - 4. ročníku probíhá výuka plavání.
Umění a kultura
Výstupy této oblasti jsou školou veřejně prezentovány.
Tato oblast je realizována v rámci jednotlivých tříd 1 hodinou týdně.
31
4.1.2. Učební plán pro 2. stupeň
Vzdělávací
oblast
Jazyk a
jazyková
komunikace
(27)
Vyučovací
předmět
Český jazyk a
literatura (15) (ČJL)
Anglický jazyk
Cizí jazyk (12) (AJ)
Další cizí
Německý
jazyk
jazyk (NJ/RJ)
Matematika a
její aplikace (15)
Informační a
komunikační
technologie(1)
Matematika a
její aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Člověk a
společnost(11)
Člověk a
příroda (21)
Umění a
kultura(10)
Člověk a
zdraví(10)
Člověk a svět
práce(3)
Vzdělávací
obor
Matematika
(M)
Informatika
(INF)
Dějepis (D)
Občanská
Člověk a
výchova (OV)
společnost
Fyzika (F)
Zeměpis (Z)
Chemie (CH)
Přírodopis
Člověk a
(PŘ)
příroda
Hudební
výchova (HV)
Výtvarná
Umění a
výchova (VV)
kultura
Tělesná
výchova (TV)
Výchova ke
Člověk a
zdraví (VZ)
zdraví
Člověk a svět Pracovní
práce
činnosti (PČ)
Ruská
konverzace
(RK)
Ekologická
výchova (EV)
Přírodovědná
praktika (PŘP)
Informatika
(IN)
Celkem:
6.
Ročník
7.
8.
9.
4
4
4
4
16
1
3
3
3
3
12
0
0
2
2
2
6
6
4
4
4
4
16
1
0
2
1
2
0
2
0
2
1
8
0
0
1
2
2
0
1
2
2
0
1
2
2
2
1
2
1
2
4
8
7
4
1
2
2
2
2
8
6
1
1
1
1
4
2
1
1
2
6
2
2
2
2
8
0
1
1
1
3
1
1
1
1
1
4
1
2
0
0
0
2
2
0
0
0
1
1
1
0
1
0
0
1
1
1
29
32
0
30
1
31
1
32
3
122
3
24
Celkem Z toho
předmět DČD
0
Volitelné předměty
Ekologická výchova (EV)
Přírodovědná praktika (PŘP)
Ruská konverzace (RK)
Informatika (IN)
ročník
9.
7.
6.
6.,8.,9.
Poznámky k učebnímu plánu 2. Stupně
Český jazyk
Na druhém stupni je předmět členěn na komunikační a slohovou výchovu, jazykovou výchovu a
literární výchovu a je posílen o 1 vyučovací hodinu. V rámci předmětu se realizují průřezová témata
osobnostní a sociální rozvoj, multikulturní výchova, mediální výchova a prvky dramatické výchovy.
Tato vzdělávací oblast je posílena o 6 hodin. Jsou realizována průřezová témata – environmentální
výchova, multikulturní výchova, ale je zde také prostor pro tvorbu projektů. Zůstává zde též prostor
pro praktická a laboratorní cvičení.
Umění a kultura
Cílem je aktivní rozvoj estetického cítění vzhledem k fyzickým i psychickým potřebám žáků daného
věku.
Člověk a zdraví
Je oblast, která v sobě propojuje vzdělávací obsah předmětu tělesná výchova a výchova ke zdraví.
Výchova ke zdraví je doplňována každodenně pobytem dětí na školním hřišti v průběhu velkých
přestávek. Je nutností připomínat potřeby vzdělanosti v prevenci ochrany člověka za mimořádných
situací, drogové problematiky, prevenci proti negativním vlivům společnosti. Tato oblast je posílena
o 1 vyučovací hodinu.
V 6. - 9. ročníku je realizován tematický okruh svět práce formou práce ve školních dílnách. Celá
oblast je věnována rozvoji dovedností a vytváření pozitivního vztahu k práci u žáků a je posílena o 1
vyučovací hodinu.
je posílena o tři hodiny, v každém ročníku po jedné hodině v rámci volitelných předmětů
Matematika
Tato oblast je posílena o 1 vyučovací hodinu
Tato oblast je posílena o 1 vyučovací hodinu
2. cizí jazyk
Německý jazyk – po 2 vyučovacích hodinách v 7., 8., a 9. ročníku
Volitelné předměty:
Z celkové nabídky realizovány 4 volitelné předměty: Ekologická výchova, Přírodovědná praktika,
Ruská konverzace a Informatika.
33
5.
PROFIL ŽÁKA
Vzdělávací cíle jsou plněny na základě osnov 1. – 9. třídy. Pro jejich splnění je stanoven profil žáka 5. a 9.
třídy.
5.1.
Profil žáka páté třídy
Výchovně vzdělávací proces je na 1. stupni veden v souladu s cíli základního vzdělávání. Pro dané období
jsou priority postaveny na nutnosti zvládnutí základních učebních postupů, které by žák tohoto období měl
zvládat dokonale, aby je mohl využít pro své další vzdělávání na druhém stupni.
- Učí se poznávat a hodnotit své vlastnosti, schopnosti, dovednosti.
- Základem pro osvojení strategie učení a motivací pro celoživotní vzdělávání je
ovládnutí dokonalé techniky čtení jako možnosti získávání dalších informací,
schopnosti vyjmenovat a použít vyjmenovaná slova dle pravidel, zvládnout perfektně
malou násobilku jako základ pro práci v oboru matematicko-technickém,
přírodovědném a procvičování mechanické paměti, dokázat přednést báseň, zazpívat
danou píseň.
- Na konci prvního období si žák umí vybrat z nabízených úkolů, podle svých možností
úkol zpracovat a tím rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s osvojenými vědomostmi a
dovednostmi.
- Umí prezentovat svoji práci v rozsahu nejméně 5-6 ti vět samostatného projevu.
- Je schopen na základě komunikace zeptat se na vysvětlení neznámých výrazů, je
schopen spolupracovat ve skupině, domluvit se na společném postupu a organizaci
práce, dokáže dodržovat pravidla komunikace ve skupině, vede jednoduchý rozhovor
na dané téma v hodině českého jazyka a anglického jazyka , v hodinách
přírodovědných a společenskovědních předmětů, má zaveden čtenářský deník
v rozsahu čtyř knih (4-5.tř.) a dvou knih (1-3-tř.) doporučené mimočítankové četby.
- Řeší problémové úkoly, zkouší vyhledávat a vybírat důležité údaje v hodinách
PŘ,VL,M,ČJ, zkouší vyslovit a zdůvodnit svůj závěr na základě vlastního bádání,
pozorování, ověřování, pokusem.
- Žák na konci prvního období umí prosadit svůj názor a zároveň respektuje názory
druhých, má zkušenosti s prací ve skupině, umí být samostatný při přípravě úkolu, ale
i zodpovědný za odvedenou práci
- U žáků prvního stupně postupně rozvíjíme schopnost spolupracovat a respektovat
práci a úspěchy vlastní i druhých. Žák je schopen vnímat svůj úkol ve skupině a
přispívat svou prací k úspěchu skupiny, vnímá odpovědnost za svoji práci a práci
skupiny, dokáže pomoci spolužákovi, pracuje společně s individuálním přínosem.
- Uvědomuje si důležitost správné výživy a životosprávy, rozliší škodlivé látky, učí se
říkat NE ( drogám, alkoholu, cigaretám ), učí se řešit problémové situace mezi žáky
bez použití násilí, má radost z pohybu, sportu, aktivit pořádaných v kroužcích,
v aktivitách i mimo školní vyučování.
- Vnímá odlišnost různých kultur a posuzuje a hodnotí nevhodné chování, zná základní
pravidla slušného chování – pozdrav, poděkování, omluva, umí ocenit a pochválit
práci druhých, respektuje ji.
- Vnímá, že člověk je součástí přírody a je jeho povinností ji chránit.
34
5.2.
Profil žáka deváté třídy
Žák na konci druhého období vnímá vzdělání na ZŠ jako startovací dráhu pro další vzdělávání a profesní
růst, uvědomuje si hodnotu vzdělání, umí pojmenovat své vlastnosti, schopnosti a dovednosti a dokáže je
využít.
- Na základě vlastního sebepoznání je schopen reálně odhadnout své schopnosti a
dovednosti při výběru svého budoucí profesní orientace
- Na základě rozvoje komunikačních schopností žák umí požádat o zadání úkolu podle
svých schopností, představí a obhájí svou práci, svůj výstup prezentuje formou ústní
(svými slovy) – ví, o čem práce je. Umí vyjádřit svůj názor a obhájit ho.
- Umí adekvátně komunikovat se spolužáky i s dospělými.
- Je schopen vnímat problémové úlohy v kontextu více předmětů – využít znalostí, je
schopen v některých předmětech analogového myšlení, umí si vybrat k řešení
problém dle svého zájmu, umí z různých zdrojů vytáhnout důležité informace.
- Vnímá občanská práva jako možnost demokratického podílu na státní moci každého
občana, umí být samostatný při přípravě a plnění úkolů, je za svou práci zodpovědný,
vnímá morální hodnoty člověka a snaží se jimi řídit, umí zhodnotit negativní jevy
chování a zaujmout k nim postoj – odsoudit, učí se být sebekritický.
- Respektuje pravidla skupiny a třídního kolektivu, je schopen vnímat svůj úkol ve
skupině a přispívat svou prací k úspěchu skupiny, umí být samostatný při přípravě a
plnění úkolu, umí zhodnotit – pochválit nebo vytknout chyby.
- Snaží se řídit zásadami správného životního stylu, je příkladem ostatním, uvědomuje
si následky kouření, požívání alkoholu, drog, neprosazuje se na základě svých
fyzických vlastností, chápe důležitost sportu pro rozvoj osobnosti, umí rozlišit, co je
zdravé a nezdravé a zkouší to prosadit.
- Uvědomuje si pestrost kultur na Zemi a nutnost tolerance, vnímá rozdílnost různých
kultur a umí se zastat slabšího, vnímá pojem zdravé sebevědomí a nepřiměřená
kritika.
- Vnímá člověka jako součást celé přírody, rozvíjí ekologický přístup k životu a sám
aplikuje tyto ekologické dovednosti.
35
6.
UČEBNÍ OSNOVY
6.1.
Vzdělávací období základního vzdělávání
Základní vzdělávání žáků se realizuje v průběhu povinné devítileté školní docházky.
Vzdělávací a výchovný proces je rozdělen na období
1.období – 1. - 3. ročník
2.období – 4. - 5. ročník
3.období - 6. - 9. ročník
Každé vzdělávací období má své specifické cíle a stanovené očekávané výstupy, které jsou
na konci
5.ročníku a na konci 9.ročníku závazné. Na konci 3.ročníku je očekávaný výstup pouze orientační.
Učivo je v pojetí ŠVP chápáno jako prostředek k dosažení očekávaných výstupů a představuje závazný
výčet témat, námětů a činností, které mu škola nabídne všem žákům k osvojování.
Obsah učiva Školního vzdělávacího programu je rozpracovaný do jednotlivých ročníků. Podkladem pro
rozpracování obsahu učiva bylo zhodnocení dosavadních zkušeností z programu Základní škola a
pedagogické zkušenosti učitelů školy .
6.2.
Vzdělávací obsah základního vzdělávání
Vzdělávací obsah základního vzdělání je rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací
oblasti jsou rozčleněny do následujících vyučovacích předmětů
Vzdělávací oblasti
Jazyk a jazyková komunikace
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Vyučovací předměty
Český jazyk a literatura, Anglický jazyk,
Německý jazyk, Ruský jazyk
Matematika
Informatika
Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda
Dějepis, Občanská výchova
Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis
Hudební výchova, Výtvarná výchova
Tělesná výchova, Výchova ke zdraví
Pracovní činnosti
36
6.2.1.
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace je realizována v povinných vyučovacích
předmětech (český jazyk a literatura, anglický jazyk) a volitelných předmětech (německý jazyk, konverzace
v německém jazyce). Všechny tyto vyučovací předměty mají společné hlavní cíle – vybavit žáky
dovednostmi, vytvořit jim nástroje vzdělávání pro všechny oblasti vzdělávání.
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace má rozhodující postavení ve výchovně vzdělávacím
procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa
základní školy. Jazykové vzdělávání umožňuje žákovi správně vnímat různá jazyková sdělení, vhodně se
vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Jazykové vzdělávání pojímáme jako
cestu k rozvoji přesného a logického myšlení. Jazyk chápeme především jako prostředek pro sdělování
myšlenek a pocitů. Vzdělávací oblast se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu, který proniká
do každodenního života dětí prostřednictvím nápisů na zboží v obchodech, v populární hudbě, ve filmu i při
práci s počítačem. Je bezprostředně spojen s myšlením, je jedním z prostředků myšlení. Z tohoto pohledu
k jazyku přistupujeme během vyučování. Chápeme jej v rovině kulturní, sociální a psychické.
Oblast zahrnuje vyučovací předměty:
- Český jazyk a literatura
- Cizí jazyk - anglický jazyk
- Další cizí jazyk – německý jazyk, ruský jazyk
6.2.1.1.
Charakteristika vyučovacího předmětu český jazyk a literatura - 1. a 2. období
Český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících a je úzce spjat s ostatními vyučovacími
předměty. Směřuje k osvojení správné techniky čtení a psaní, osvojení základů českého pravopisu a k
získání dovedností spojených s komunikací. Český jazyk přispívá k rozvoji slovní zásoby, učí žáka správně
používat Pravidla českého pravopisu, slovníky a encyklopedie.
Jazyková výchova vede žáky k dovednosti souvisle se vyjadřovat a správně a kultivovaně komunikovat
v běžných situacích. Literární výchova směřuje k tomu, aby se žáci přiměřeně svému věku naučili číst
s porozuměním a interpretovat texty, vytvářet si základní čtenářské dovednosti a návyky. Prostřednictvím
literární výchovy získává žák schopnost vyjadřovat své myšlenky a city, vžívat se do myšlení a cítění
druhých lidí. Získává prostředky k tomu, aby chápal význam nejdůležitějších literárních výtvorů národní a
evropské kultury z minulosti i současnosti. Komunikační a slohová výchova se zaměřuje na získání
základních komunikačních a stylistických pravidel.
Ovládnutí jazykových prostředků češtiny je i základním předpokladem úspěšného vzdělávání v dalších
oblastech, zejména při osvojování cizích jazyků. Významnou funkcí českého jazyka a literatury je také
podporovat emocionální zrání žáků a na příkladech jim ozřejmovat životní a mravní hodnoty. Tímto se jim
otevírá cesta k sebepoznání a sebehodnocení.
Časová dotace
- v 1. ročníku 9 vyučovacích hodin týdně
- ve 2. ročníku 10 vyučovacích hodin týdně
- ve 3. – 4. ročníku 8 vyučovacích hodin týdně
- v 5. ročníku 7 vyučovacích hodin týdně
Místo realizace
- kmenová třída
- knihovna
- mimo budovu školy – divadla, kina, knihovna, muzeum
37
Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k:
Kompetence k učení:
- pozitivnímu vztahu k mateřskému jazyku
- chápání jazyka jako systému a historického jevu
- vyhledávání informací z různých zdrojů a jejich využití pro rozvoj jazykových dovedností
- zvládnutí techniky čtení, čtení s porozuměním, výrazného čtení, správné intonaci, tichého čtení
- osvojení jazykových pravidel
- cvičení paměti (memorování veršů, prózy)
Kompetence k řešení problémů:
- práci s odborným textem, vyhledávání podstatných myšlenek
- prosazování prvků kritického myšlení
- čtení textů s porozuměním
- účasti na olympiádách z českého jazyka, jazykových a literárních soutěžích
Kompetence komunikativní:
- zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace
- rozvoji umění komunikace a naslouchání
- formulování vlastních názorů a postojů, sdílení vlastních dojmů a pocitů
- vyšším nárokům na jazykovou správnost jako podmínky efektivní komunikace (hovořit celými
větami a odpovídat na otázky celými větami, přednést referát před třídou)
Kompetence sociální a personální:
- aktivní spolupráci ve skupině a respektu k názoru druhých
- sebehodnocení a posouzení svých schopností (co se daří, co nejde, v čem se zlepšili)
Kompetence občanské:
- poznání kulturního odkazu našich i cizích autorů a folklóru
- rozlišení jednotlivých literárních druhů a žánrů jako součásti kulturního přehledu člověka
- aktivnímu uměleckému prožitku a k rozvoji kulturnosti (četba, divadlo, film, přednes, záznamy
z četby, besedy o knihách)
- respektování věkových, intelektových a sociálních zvláštností
Kompetence pracovní:
- zkvalitňování písemného projevu (úprava písemností, rozvoj a podpora tvořivého psaní, jazyková
správnost, srozumitelnost) jako prostředku společenského uplatnění
- praktickému využití znalostí (dopis, životopis, žádost, objednávka, reklamace, referát, výpisky,
tiskopisy)
- efektivní práci s Pravidly českého pravopisu, učebnicemi, příručkami a encyklopediemi
- upevňování pracovních návyků a dodržování pravidel samostatné, skupinové a společné práce
Oblast:
Předmět:
Období:
Očekávané výstupy
Žák:
Učivo
Seřadí slova podle ABC
rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
správně píše slova se spodobou
rozdělí slova na konci řádku
1.
Průřezová témata Ročník
ohebné a neohebné slovní druhy
abeceda
38
2. - 3.
Oblast:
Předmět:
Období:
1.
spojení předložky a ohebných
slov
spodoba znělosti
užívá v mluveném projevu správné
gramatické tvary podstatných jmen,
přídavných jmen a sloves.
spojuje věty do jednodušších souvětí
vhodnými spojkami a jinými spojovacími
výrazy.
rozlišuje v textu druhy vět podle postoje
mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné
jazykové i zvukové prostředky.
odůvodňuje a píše správně: i,í/y,ý po
tvrdých a měkkých souhláskách i po
obojetných souhláskách ve
vyjmenovaných slovech; slova se
skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě,mě; slova s
ú/ů; velká písmena na začátku věty a v
typických případech vlastních jmen osob,
zvířat a místních pojmenování.
čte a přednáší zpaměti ve vhodném
frázování a tempu literární texty
přiměřeného věku.
Rozpozná nadpis,, řádek, odstavec, článek
vyjadřuje své pocity z přečteného textu.
rozlišuje vyjadřování v próze a poezii,
odlišuje pohádku od ostatních vyprávění.
pracuje tvořivě s literárním textem podle
pokynů učitele a podle svých schopností.
plynule čte s porozuměním texty
přiměřeného rozsahu a náročnosti.
plynule čte s porozuměním texty
přiměřeného rozsahu a náročnosti.
souvislý mluvený projev
2. - 3.
význam slov
věta a souvětí
2. - 3.
spojky a jejich funkce,
spojovací výrazy
druhy vět podle postoje
mluvčího výběr vhodných
jazykových prostředků
2. - 3.
znalost správného pravopisu dle
očekávaného výstupu
reprodukce textu
přednes básně nebo úryvku prózy
věcné čtení, seřadí ilustrace podle časové
posloupnosti
reaguje na mluvené pokyny
2. - 3.
Osobnostní a
sociální výchova –
osobnostní rozvoj kreativita
líčení atmosféry příběhu
základy literatury - poezie
(pojmy: báseň, rým, sloka,
přednes), próza (pojmy:
pohádka, povídka, postava, děj,
prostředí)
volná reprodukce textu
dramatizace pohádky, povídky
nebo básně
četba uměleckých, populárních a
naukových textů s důrazem na
upevňování čtenářských dovedností a
návyků
uplatnění přirozené intonace
četba uměleckých, populárních a
naukových textů s důrazem na
upevňování čtenářských dovedností a
návyků
uplatnění přirozené intonace
39
1. - 3.
3.
3.
1. - 3.
Osobnostní a
osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti
poznávání
Osobnostní a
osobnostní rozvoj rozvoj schopnosti
poznávání
3.
3.
Oblast:
porozumí písemným nebo mluveným
pokynům přiměřené složitosti.
respektuje základní komunikační pravidla
rozhovoru.
pečlivě vyslovuje, opravuje svou
nesprávnou nebo nedbalou výslovnost.
v krátkých mluvených projevech správně
dýchá a volí vhodné tempo řeči.
volí vhodné verbální i nonverbální
prostředky řeči v běžných školních i
mimoškolních situacích.
na základě vlastních zážitků tvoří krátký
mluvený projev.
zvládá základní hygienické návyky
spojené se psaním.
Píše správně tvary písmen a číslic i podle
diktátu
píše správné tvary písmen a číslic, správně
spojuje písmena i slabiky; kontroluje
vlastní písemný projev.
píše věcně i formálně správně jednoduchá
sdělení.
Předmět:
Období:
1.
Osobnostní a
osobnostní rozvoj –
rozvoj schopnosti
poznávání
dialog, mluvčí a posluchač
Osobnostní a
sociální výchova výběr vhodných komunikačních
kooperace, navázání
prostředků a výrazů
na myšlenku,
odstoupení od
zdvořilostní obraty
nápadu
správné použití slovního přízvuku a
vhodné intonace
rozvíjení znělého hlasu
nácvik přiměřeného tempa řeci a
správného dýchání
kultura mluveného projevu
Osobnostní a
členění jazykového projevu
sociální rozvoj komunikace
souvislé jazykové projevy
využívání jednoduché osnovy
dodržování hygienických
návyků správného psaní
uvolňuje ruku
psaní na PC
automatizace psacího pohybu
odstraňování individuálních
nedostatků písemného projevu
komunikační situace: omluva,
žádost,vzkaz, zpráva
plynulý a úhledný písemný
projev
1. - 3.
2. - 3.
3.
1. - 3.
2. - 3.
3.
1.- 3.
3.
2. - 3.
seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti
a vypráví podle nich jednoduchý příběh.
vyprávění pohádky nebo
povídky, spojování obsahu
textu s ilustrací
Osobnostní a
1. - 3.
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu
slova, člení slova na hlásky, odlišuje
dlouhé a krátké samohlásky.
hláskosloví, stavba slov, nauka
o slově
opis a přepis slov a vět
písmena malá, velká, tiskací,
psací, délka samohlásek
Osobnostní a
sociální výchova rozvoj schopnosti
poznávání paměti a
soustředění
1. - 2.
porovnává významy slov, zvláště slova
opačného významu a slova významem
souřadná, nadřazená a podřazená,
vyhledává v textu slova příbuzná.
slova nadřazená, podřazená,
souřadná a slova opačného
významu
vyjmenovaná slova a slova k
nim příbuzná
2. - 3.
porovnává a třídí slova podle zobecněného
významu - děj, věc, okolnost, vlastnost.
třídění slov
seznamování se s některými
slovními druhy
2. - 3.
40
Očekávané výstupy na konci 1. období
-
číst plynule s porozuměním nahlas i potichu krátké přiměřeně náročné texty
rozumět přiměřeně krátkému čtenému sdělení a umět ho reprodukovat
uvědomit si potřebu výrazného zřetelného čtení a správné výslovnosti
rozlišovat texty psané v próze a ve verších
rozlišovat texty krásné literatury a texty naučné
dokázat z jednoduchých textů vybrat informaci, kterou považuje za důležitou
přednášet zpaměti báseň i část jednoduchého prozaického textu
podle svých schopností jednoduše reprodukovat krátký přečtený text, popřípadě ho doplnit vhodnou
ilustrací
rozlišovat věty v mluveném a psaném projevu, velké písmeno na začátku věty
rozlišovat druhy vět (oznamovací, tázací, rozkazovací, přací), znaménka za větami
správně vyslovovat a psát dlouhé a krátké samohlásky
osvojit si pravopis
Oblast:
Předmět:
Žák:
Učivo
čte s porozuměním přiměřeně náročné
texty potichu i nahlas.
rozlišuje podstatné a okrajové informace
v textu vhodném pro daný věk, podstatné
informace zaznamenává.
posuzuje úplnost či neúplnost
jednoduchého sdělení.
reprodukuje obsah přiměřeně složitého
sdělení a zapamatuje si z něj podstatná
fakta.
vede správně dialog, telefonický
rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku,
dodržuje pravidla bezpečnosti na
internetu
rozpoznává manipulativní komunikaci v
reklamě.
Období:
2.
uvědomělé plynulé čtení přiměřeně
náročných textů
tiché čtení s porozuměním
vyhledávání klíčových slov, pozorné
vnímání podrobností a hledání jejich
významu v celku
Ročník
4. - 5.
4. - 5.
orientace v textu
4. - 5.
vystižení jádra sdělení
orientace v naučných textech
přiměřených věku
4. - 5.
pravidla dialogu
4. - 5.
porovnávání názorů, tolerance
řešení konfliktních situací
4. - 5.
41
Oblast:
Předmět:
Žák:
Učivo
volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy, a
tempo podle svého komunikačního
záměru.
rozlišuje spisovnou a nespisovnou
výslovnost a vhodně ji užívá podle
komunikační situace.
rozlišuje slova spisovná a jejich
nespisovné tvary.
Období:
2.
členění vět, frázování, síla a
barva hlasu
Ročník
4. - 5.
spisovná, hovorová a
nespisovná mluva
4.
spisovné tvary slov v psaném a
mluveném projevu
5.
píše správně po stránce obsahové i
formální jednoduché komunikační žánry.
sestaví osnovu vyprávění a na jejím
základě vytváří krátký mluvený nebo
písemný projev s dodržením časové
posloupnosti,
popíše svůj pokoj, členy rodiny
jednoduchý pracovní postup
orientace ve stavbě textu
členění na odstavce
4.- 5.
vypravování
popis
4. - 5.
porovnává významy slov, zvláště slova
stejného nebo podobného významu a
slova vícevýznamová.
význam slov, slova
jednovýznamová a
mnohovýznamová, slova
opačného a stejného významu
4. – 5.
stavba slova
4. - 5.
rozlišuje ve slově kořen, část příponovou,
předponovou a koncovku.
určuje slovní druhy plnovýznamových
slov a využívá je v gramaticky správných
tvarech ve svém mluveném projevu
píše správně předložky s/z
určí mluvnické kategorie podstatných
jmen a sloves
vyhledá složené tvary slovesa
vyhledává základní skladební dvojici a v
neúplné základní skladební dvojici
označuje základ věty.
odlišuje větu jednoduchou a souvětí,
vhodně spojí věty jednoduché v souvětí,
oddělí věty v souvětí čárkou nebo
vhodným spojovacím výrazem
užívá vhodných spojovacích výrazů,
podle potřeby projevu je obměňuje.
píše správně i/y ve slovech
vyjmenovaných a k nim příbuzných
zvládá základní příklady syntaktického
pravopisu.
vyjadřuje své dojmy z četby a
zaznamenává je.
volně reprodukuje text podle svých
schopností, tvoří vlastní literární text na
dané téma.
slovní druhy a jejich třídní
tvary slov
mluvnické kategorie sloves,
podstatných a přídavných jmen
práce s větou
Osobnostní a sociální
výchova – morální
rozvoj – hodnoty,
postoje, praktická
etika
4. - 5.
4. - 5.
výstavba věty, základní větné členy
věta jednoduchá, souvětí
smysluplné uspořádání vět
jednoduchých do souvětí
rozmanité spojovací výrazy
vyjmenovaná slova ,
práce se skupinami slov s y/ý uvnitř slov
hledání a dotváření slov příbuzných
4. - 5.
shoda přísudku podmětem
4. - 5.
zážitkové čtení a naslouchání
nalézání příčin věcí a porozumění jim
tvořivé činnosti s literárním textem volná
reprodukce, dramatizace textu, ilustrace k
přečtenému, vystižení děje
vlastní tvorba na libovolné téma
42
5.
Oblast:
Předmět:
Žák:
Učivo
projevuje somatické dovednosti a
kombinuje je za účelem vyjádření
vnitřních stavů a emocí vlastních i určité
postavy.
pracuje s pravidly hry a jejich variacemi,
dokáže vstoupit do role a v herní situaci
přirozeně a přesvědčivě jednat.
herní dovednosti (vstup do role)
sociálně komunikační dovednosti
dodržování pravidel hry
při jednoduchém rozboru literárních textů
používá elementární literární pojmy.
pracuje ve skupině na vytvoření menšího
inscenačního tvaru a využívá přitom
různých výrazových prostředků, sleduje a
hodnotí prezentace svých spolužáků.
píše správně i,y v koncovkách
podstatných jmen, přídavných jmen
měkkých a tvrdých
2.
druhy a žánry dětské literatury
literatura umělecká a věcná
literatura v proměnách času
lidová slovesnost
literární pojmy:
přirovnávání, básnické výrazy,
přenesené výrazy, zastaralé
výrazy
verš, rým
psychosomatické dovednosti (práce s
dechem, správné tvoření hlasu,
držení těla, verbální a neverbální
komunikace)
rozlišuje různé typy uměleckých textů.
Období:
Ročník
4. - 5.
4.
5.
rozvoj – hodnoty,
postoje, praktická
etika
dramatická situace, příběh (řazení
situací v časové následnosti)
vzory podstatných j a přídavných
jmen
4. - 5.
4. - 5.
4. – 5.
Komunikační a slohová výchova
číst s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
rozlišovat podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace
zaznamenat
- reprodukovat obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatovat si z něj podstatná fakta
- vést správně dialog, telefonický rozhovor, zanechat vzkaz na záznamníku
- volit náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru
- rozlišovat spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívat podle komunikační situace
- psát správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry
- sestavit osnovu vyprávění za pomoci učitele a na jejím základě vytvořit krátký mluvený nebo písemný
projev s dodržením časové posloupnosti
Literární výchova
-
-
vyjadřovat své dojmy z četby a zaznamenávat je
volně reprodukovat text podle svých schopností
při jednoduchém rozboru literárních textů používat elementární literární pojmy
Jazyková výchova
-
porovnávat významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová
rozlišovat ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku
43
-
určovat slovní druhy plnovýznamových slov a využívat je v gramaticky správných tvarech ve svém
mluveném projevu
rozlišovat slova spisovná a jejich nespisovné tvary
vyhledávat základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označovat základ věty
odlišovat větu jednoduchou a souvětí, vhodně změnit větu jednoduchou v souvětí
užívat vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňovat
psát správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách
zvládat základní příklady morfologického pravopisu (koncovky podstatných a přídavných jmen)
zvládat základní příklady syntaktického pravopisu (shoda přísudku s holým podmětem)
Charakteristika vyučovacího předmětu český jazyk a literatura – 3. období
Vzdělávací obsah předmětu Český jazyk má komplexní charakter, ale pro větší přehlednost je rozdělen do tří
vzájemně propojených složek – Jazyková výchova, Komunikační a slohová výchova a Literární výchova.
V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého
jazyka, jsou vedeni k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem ke srozumitelnému
vyjadřování. V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst
s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se v nejrůznějších situacích. Učí se také posuzovat
formální stránku textu a jeho výstavbu. V Literární výchově poznávají žáci prostřednictvím četby základní
literární druhy, učí se vnímat umělecké záměry autora, formulovat vlastní názory na přečtené dílo a
rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Součástí výuky předmětu Český jazyk jsou i návštěvy divadelních a
filmových představení a knihovnické lekce v městské knihovně.
Časová dotace
- v 6. – 9. ročníku 4 vyučovací hodiny týdně
Místo realizace
- kmenová třída
- učebna PC
- knihovna
- divadlo
44
Oblast:
Předmět:
Výuka:
Učivo
Období:
3.
- reprodukce textu
- vypravování (sestavení osnovy pomocí
obrázků, z textu, k textu, vlastní prožitky,
či poznávané, typické prostředky
jazykové i stylistické, dramatizace,
vyjádření pohybem)
- popis – předmětu, osoby, děje,
pracovního postupu (využití názoru,
zkušenosti,
připravené
osnovy,
obohacování a rozvíjení slovní zásoby,
využití učiva v jiných předmětech)
- zpráva, oznámení (úsporné sdělení,
rozlišení obou slohových postupů,
praktické využití)
objednávka,
tiskopisy
(využití
v praktickém životě)
- výpisky (vyhledat důležité od
nepodstatného, využít při učení)
- výtah z odborného textu (poznávání a
obohacování odborné terminologie)
- blahopřání
- dopis – osobní, úřední (rozlišení
subjektivního sdělení od úředního
prostřednictvím
stylistických
a
jazykových vyjádření, formy)
Ročník
Osobnostní rozvojrozvoj schopností
poznávání
6.
Sociální rozvojkomunikace
V hodinách jsou zařazována cvičení pro
mluvený projev, úkoly pro vyjádření
dialogu. Ve vyučování žáci používají
učebnici Český jazyk pro 6. ročník ZŠ
(Styblík, SPN – 1997), SSČ, SCS,
Pravidla
i další jazykové příručky,
např. Slovník synonym a Slovník lidových
rčení.
Jazyková výchova
- útvary národního jazyka, jazykověda,
práce s jazykovými příručkami – SSČ,
Pravidly
- zvuková stránka – hláskosloví, spisovná
výslovnost – spodoba znělosti, slovní
přízvuk, zvuková stránka věty
- stavba slova a pravopis – opakování –
kořen, přípona, předpona, základové
slovo, slovotvorný základ, slova příbuzná
- střídání hlásek při odvozování, skupiny
hlásek
při
odvozování,
zdvojené
souhlásky, skupiny bě - bje, mě - mně, ...,
předpony s-, z-, vz-, předložky s, z, i,í /
y,ý po obojetných souhláskách
- tvarosloví – druhy slov - opakování
45
6.
Oblast:
Předmět:
Výuka:
Učivo
podstatných jmen, druhy - jména
konkrétní, abstraktní, pomnožná, látková,
procvičování podstatných jmen, určování
mluvnických kategorií, procvičování
tvarů a pravopisu podstatných jmen podle
vzorů, skloňování vlastních jmen
osobních a místních – opakování
přídavných jmen – rozlišování druhů
adjektiv, – nově zařazování ke vzorům,
skloňování,
určování
mluvnických
kategorií, jmenný tvar, stupňování
přídavných jmen, zájmena – druhy,
skloňování zájmen osobních – já, on, ona,
ono, přivlastňovacích – můj, tvůj, svůj,
určování druhů číslovek, jejich užívání a
skloňování, slovesa, slovesný způsob –
přítomné tvary
- skladba – větná stavba, věta
jednoduchá, základní skladební dvojice,
shoda
přísudku
s podmětem,
s několikanásobným podmětem, vedlejší
skladební dvojice, rozvíjející větné členy
– předmět, příslovečné určení (času,
místa, způsobu), přívlastek (shodný),
souvětí
Jednotlivé tématické celky doplňovat
pravidelnými pravopisnými cvičeními,
jazykovými rozbory, kontrolními diktáty a
prověrkami, pracovat se SSČ, Pravidly
českého pravopisu, SCS a jinými
jazykovými příručkami. Dle možností
k procvičování využívat výukových
programů na počítači.
- historická literatura – příběhy s náměty
z nejstarších dějin (mýtus, báje, pověst,
reprodukce, osnova vypravování, popis
hlavní postavy)
- z české literatury 19. stol. – lidová
slovesnost, povídka
- báje a pověsti starověku, biblické
příběhy
- česká poezie(rým, sloka, přirovnání,
zosobnění, srovnání lyrika x epika)
- příběhy odvahy a dobrodružství českých
- vyhledává informace z literární teorie i světových autorů
v encyklopediích a v učebnici
- svět lidí a svět zvířat – povídka, román
- nonsensová literatura, humor v literatuře
Využíváme Čítanku pro 6. ročník ZŠ,
Soukal, J. SPN 1997, Literární výchovu
pro 2. stupeň ZŠ, Soukal, J., SPN, 1998 a
další příručky, např. Poezie, kol.,
Scientia, 1994, Báje, mýty a pověsti,
a společné četby ze Školní knihovny
46
Období:
3.
Ročník
Sociální rozvojmezilidské vztahy
Sociální rozvojpoznávání lidí
Environmentální
výchova- vztah
člověka k přírodě
Mediální výchovaKritické čtení a
vnímání mediálních
sdělení
6.
Oblast:
Předmět:
Výuka:
Učivo
- vypravování – opak. – osnova z textu,
vlastní vypravování, regionální náměty
- popis uměleckého díla, využití
epitetonu, přirovnání, bohatosti slovní
zásoby, práce se slovníky
- líčení – subjektivní popis
- popis pracovního postupu, dodržování
zásad
postupnosti,
přehlednosti,
využívání termínů
- charakteristika vnější a vnitřní, využití
jazykového učiva i literárního
- životopis, žádost, pozvánka
výpisky (opakování), výtah – základní
rozdíly
Sociální
rozvojpoznávání lidí
Tvarosloví
Jazyková výchova
- opakovaní a procvičování podstatných
jmen, mluvnické kategorie, jména
konkrétní, abstraktní, pomnožná, látková,
skloňování oči, uši, ruce, nohy – duálové
koncovky
- opakování přídavných jmen –
procvičování druhů adjektiv – zařazování
ke
vzorům,
skloňování,
určování
mluvnických kategorií
- opakování – druhy zájmen, skloňování
zájmen osobních
- číslovky, skloňování základních
číslovek, využívání v ústním i písemném
projevu
- slovesné tvary podle zakončení v 3. os.
č. j. č. přít., osobní koncovky, využívání
Pravidel
- slovesný rod, příčestí trpné, zvratná
podoba slovesa
- příslovce, příslovečné spřežky, pravopis
- stupňování příslovcí
- předložky, pravopis s, z (opakování,
prohlubování vědomostí)
- spojky souřadící, podřadící
- částice
- citoslovce
Pravopis
- psaní velkých písmen
- procvičování pravopisu i,í/ y, ý
47
Období:
3.
Ročník
7.
Oblast:
Předmět:
Výuka:
Učivo
- interpunkce
jednoduché
Období:
3.
v souvětí
a
ve
Ročník
větě
Nauka o významu slov
- slovo a sousloví
- rčení, jednoznačná a mnohoznačná
slova
- synonyma, homonyma, antonyma, slova
citově zabarvená
- odborné názvy
Nauka o tvoření slov
7.
- slovní zásoba, způsoby obohacování
- tvoření slov odvozováním, skládáním a
zkracováním
Skladba
- věty dvojčlenné a jednočlenné
- věty podle postoje mluvčího
- otázky doplňovací a zjišťovací
- přísudek – druhy
- podmět, předmět
- příslovečné určení
- přívlastek
- doplněk
- druhy vedlejších vět
Jednotlivé celky jsou doplňovány
pravidelnými pravopisnými cvičeními,
jazykovými rozbory, kontrolními diktáty a
prověrkami .
Český jazyk pro 7. r. – Styblík. Učebnice
je doplňována dalšími mluvnickými
příručkami a slovníky.
- nejstarší starověká literatura – báje
- nejstarší česká literatura – legendy,
kroniky, lidová slovesnost
- židovské pověsti
- básníci 19. stol. (Čelakovský, Neruda),
metafora, personifikace, balada, romance
- dobrodružná literatura – román
- starší světová literatura – drama
(monolog, dialog, komedie, tragedie),
poezie
- novější česká literatura
Čítanka pro 7. ročník ZŠ, Soukal J. a
další literární příručky uvedené výše.
48
7.
Oblast:
Předmět:
Výuka:
Učivo
- charakteristika literárních a historických
postav, práce s literárními slovníky
- líčení historické události, přírodních
jevů
- výtah – uspořádání informací s ohledem
na jejich účel
- výklad – historické události, z různých
oblastí lidského života
- vytvoří a osvojí si pravidla vedení - úvaha
diskuse, aktivně se do ní zapojuje
- portréty známých osobností
- ve čteném a slyšeném projevu odliší
fakta od názorů a hodnocení
- odlišuje subjektivní a objektivní sdělení
- čte kriticky mediální sdělení
- napíše správně slohový útvar líčení a
úvahu
49
Období:
3.
Ročník
Osobnostní rozvojsebepoznání a
sebepojetí
Výchova
demokratického
občana- občanská
společnost a škola
8.
Oblast:
Předmět:
Výuka:
Učivo
Období:
3.
Ročník
obecné výklady o českém jazyce
- útvary českého jazyka a jazyková
kultura
- čeština jako jeden ze slovanských
jazyků
- interdialekt nářečí
- opakování pravopisných poznatků
nauka o slovní zásobě
- slovní zásoba a tvoření slov
- slova přejatá, jejich výslovnost a
pravopis
tvarosloví
Jazyková výchova
- odliší větu dvojčlennou a jednočlennou
- určí druh podmětu a přísudku
- pozná přívlastek postupně se rozvíjející
- správně navazuje věty a odstavce
- opakování a procvičování učiva
minulých ročníků
- některé nepravidelnosti ve skloňování
podstatných jmen
- skloňování obecných jmen přejatých
- skloňování cizích vlastních jmen
- skloňování zájmena týž, tentýž
- slovesný vid, slovesa dokonavá a
nedokonavá
- tvoření slovesných tvarů z kmene
přítomného a minulého
- přehled slovesných vzorů a výcvik
užívání spisovných tvarů
- využití různých slovesných tvarů
- pravopis koncovek jmen a sloves
skladba
8.
- větná stavba, členitost
- zápor
- základní větné členy
- rozvíjející větné členy
- několikanásobné větné členy
- významový poměr
- větné členy v přístavkovém vztahu
- znázornění stavby věty jednoduché
- souvětí podřadné
- tvoření vět
- souvětí souřadné
Učebnice Český jazyk pro 8. ročník ZŠ,
Styblík, J. a další již uvedené mluvnické
příručky a slovníky.
- na základě četby stručně
představí autory vybraných
uměleckých epoch a žánrů
v české a světové literatuře
- pozná drama, tragédii, komedii
- napíše jednoduché shodnocení
- Bible, Olbracht – Biblické příběhy ,
Čtení Z biblí kralických ( literární žánry )
- Plautus – Lišák Pseudolus, Komedie o
hrnci ( divadelní umění, komedie )
- Zpěvy staré Číny ( lyrika )
- rytířský epos
50
8.
Oblast:
Předmět:
Výuka:
Učivo
-
Období:
3.
Ročník
četby
- starší česká lyrika
(
interpretuje
stručně
smysl
milostná)
přečteného díla
- představitelé světového romantizmu
v literárním
díle
nalezne (Hugo, Puškin)
neobvykle
užité
jazykové - K.H.Mácha – Máj, povídky
prostředky a s pomocí učitele je - Erben – balady
správně zařadí
- Borovský – epigramy, básně, satira
- národní obrození, představitelé, dílo
- fantastická literatura, sci-fi
- poetizmus – Seifert, Nezval, kaligramy
- humor v literatuře
Čítanka pro 8. ročník ZŠ, Soukal J. a další již
uvedená literatura.
-
-
správně a přehledně rozvíjí
myšlenku a ohledem na účel
textu
správně propojuje text
uspořádá úryvky tak, aby text
dával smysl
čte kriticky mediální sdělení
sdělí ústně nebo písemně dojmy
z kulturní akce
vyjádří svůj názor na hodnotu
lit. díla
rozliší kýč či brak od díla
umělecky poctivého
podle svých schopností a zájmu
vytvoří literární text
Jazyková výchova
-
Pracuje se slovníkem a
mluvnickými příručkami
Správně aplikuje znalosti
jazykové normy ve svých
písemných a mluvených
projevech
Docvičení, prohloubení znalostí a
dovedností, jejich praktické
uplatňování
- jazyková kultura
- prožitkové čtení
- kultivace projevu žáka
- slohové postupy a útvary užívané
v různých komunikačních situacích
- vypravování - vlastní umělecké
zpracování příběhu
- popis – předmětu, děje (člověk a okolní
svět), pracovního postupu
- charakteristika – vnější, vnitřní, přímá a
nepřímá
- životopis – strukturovaný, uplatnění
v budoucím životě
- tiskopisy
- výklad a výtah
- žádost, referát, dopis
- úvaha – život kolem nás
- nácvik diskuse
- proslov – samostatné vystoupení ,
sebevědomé chování publicistický styl –
fejeton
Úvodní opakování, opakování
pravopisu a všech druhů jazykových
rozbor.
9.
Morální
rozvojřešení problémů a
rozhodovací
dovednosti
Zvuková stránka jazyka
- hláskosloví
- spisovná výslovnost, spodoba
- zvuková stránka věty
- psaní a výslovnost slov přejatých
Tvoření slov
- stavba slova a tvoření slov
- pravopis související se stavbou slova a
s tvořením slov
- psaní i/y po obojetných souhláskách
- skupiny souhlásek
51
9.
Oblast:
Předmět:
Výuka:
Učivo
Období:
3.
Ročník
- skupiny bě, pě vje
Význam slova
- slova jednoznačná a mnohoznačná
- synonyma, antonyma, homonyma
- odborné názvy, přenesený význam slova
Tvarosloví
- slovní druhy
- jména, jejich druhy a tvary
- skloňování obecných jmen přejatých
- skloňování cizích vlastních jmen
- slovesa a jejich tvary
- přechodníky (orientačně)
- pravopis koncovek jmen a sloves (ve
spojení s dalšími pravopisnými jevy)
- psaní velkých písmen ve vlastních
jménech a názvech
Skladba
- stavba větná (věta jednoduchá, větné
členy holé, rozvité, souřadně spojené,
vztah přístavkový, věta dvojčlenná, věta
jednočlenná, větný ekvivalent
- samostatný větný člen, osamostatněný
větný člen, elipsa
- souvětí podřadné s více než jednou
větou vedlejší
- čárka v souvětí podřadném a ve větě
jednoduché
- souvětí souřadné s více než dvěma
větami
- vsuvka
Jazyky slovanské, obecné výklady o
českém jazyce
Závěrečné opakování , kontrolní práce
-
Uvede zásadní díla vybraných
epoch lit. historie
Přířadí dílo k lit. žánru
Rozpozná prvky autorského
stylu lit. 20 století
Porovná literární předlohu s její
adaptací
Vyhledá informace
Popíše kompozici literárního
díla
Zaznamenává zásadní myšlenky
v textu
Učebnice Český jazyk pro 9. ročník ZŠ a
další již uvedená literatura.
Literatura 1. poloviny 20. stoleté Hašek,
Hrabal, Čapek, Osvobozené divadlo –
Voskovec, Werich, Frynta – moderní
pohádka, povídka, román, drama,
situační komika, slovní humor)
Fejetony – Křesťan, Smetanová
Meziválečná poezie – Halas, Nezval,
Wolker (práce s literárním textem,
obrazná pojmenování)
Ohlas 2. světové války v literatuře
(Aškenázy, Hemingway, Drda, Pavel,
Škvorecký
Moderní literatura – Skácel, Viewegh,
52
9.
Oblast:
Předmět:
Výuka:
Učivo
-
Sdělí ústně nebo písemně své
dojmy z kulturní akce
Rozezná kýč a dílo umělecky
hodnotné
Diskutuje o hodnotě literárního
díla
Podle svých schopností a zájmu
vytvoří literární text
Období:
3.
Ročník
Fulghum, Prévert, Kainar,
experimentální poezie
Literatura faktu – London, Orwell,
samizdatová literatura – Salivarová,
Vvaculík, Havel, Kantůrková – přehled o
základních dílech českých a světových
autorů
Čítanka pro 9. ročník ZŠ, Soukal J. a
další.
Výchova k myšlení
v evropských a
globálních
souvislostechEvropa a svět nás
zajímá
-
odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje je pomocí otázek nebo
porovnáním s dostupnými informačními zdroji
rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
orientuje se v různých slohových útvarech a přiměřeně využívá vhodnou slovní zásobu, odlišuje spisovný
a nespisovný jazyk
v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních i nonverbálních prostředků
řeči
zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
pracuje s odborným textem, vyhledává termíny, vytváří stručné poznámky, výpisky nebo výtah, formuluje
hlavní myšlenky v textu, samostatně si připraví a přednese referát
uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel
mezivětného navazování
orientuje se v encyklopedických a jazykových příručkách a využívá poznatků o jazyce a stylu ke
gramaticky i věcně správnému písemnému projevu, k tvořivé práci s textem i k vlastnímu tvořivému psaní
Jazyková výchova
-
spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova
rozlišuje a příklad v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření
českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech
samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a
příručkami
správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
53
-
využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace
rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí
v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě
jednoduché i v souvětí
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití
-
6.2.1.2.
reprodukuje přečtený text , orientuje se ve struktuře literárního díla, vlastními slovy interpretuje smysl díla
formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby , návštěvy divadelního nebo filmového představení a
názory na umělecké dílo
tvoří vlastní literární text na základě osvojených znalostí a získaných zkušeností
rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty
rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je, uvádí jejich představitele
uvádí základní literární směry a jejich charakteristické a významné představitele v české a světové
literatuře
Anglický jazyk
Charakteristika předmětu v 1. a 2. období
Tato etapa tvoří úvod do cizojazyčného vzdělávání. Jde především o probuzení zájmu o studium
cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu. Pozornost se soustřeďuje na
osvojení zvukové podoby jazyka a zvládnutí vztahů mezi zvukovou a grafickou stránkou. Žáci se učí
jednoduše a přirozeně reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřených jejich věku.
Výklad prvků gramatického systému je omezen na nezbytné minimum, základy gramatiky se začínají
budovat, důraz je kladen na porozumění vyslechnutého a ústní vyjádření.
Výuka je propojena s prvky hudební, pohybové, výtvarné a dramatické výchovy.Využívá se množství
říkanek, básniček, písniček a didaktických her.
Důležitým úkolem je rozšiřování všeobecného kulturního rozhledu žáků, který úzce souvisí s vytvářením
vztahu k dalším národům v rámci Evropy i světa, pěstováním vzájemné tolerance i s úctou ke kulturním
hodnotám jiných národů.
Ve 3. ročníku (tedy v 1. období) projdou žáci audioorálním kurzem s minimálním psaným projevem,
na který naváže výuka podle učebnice Chit Chat 1 (učebnice Marie Zahálkové Hello, kids určená pro tento
ročník bude jako doplňková)
Ve 4. a 5. ročníku (tedy v 2. období) mají děti k dispozici učebnice Chit Chat 2 a dle úrovně PROJECT 1
nakladatelství Oxford University Press. Tyto učebnice povzbuzují děti k tomu, aby přebraly zodpovědnost
za vlastní učení, učí je sebehodnocení. Tím naplňují požadavky utváření klíčových kompetencí.
Tempo postupu v učebnicích bude přizpůsobeno jazykové úrovní dané třídy (audioorální kurz, Chit Chat 1,
Chit Chat 2, Project 1)
Časová dotace
- ve 3. – 5. ročníku 3 vyučovací hodiny týdně
Místo realizace
- kmenová třída
- učebna PC
- knihovna
54
Vzdělávání má jazykovědný a společenskovědní charakter a směřuje k utváření a rozvíjení klíčových
kompetencí tím, že učitel vede žáka k:
- využití anglického jazyka jako nástroje celoživotního vzdělávání
- hledání a užití vhodných strategií pro efektivní zvládnutí základů jazyka
- získávání a zpracování informací
- hodnocení výsledků svého učení
- čtení přiměřených textů s porozuměním
- vyhledávání informací pro řešení problémů
- samostatnost v rozhodování
- kultivovanému ústnímu i písemnému projevu
- využití cizího jazyka k dorozumívání ve sjednocujícím se světě a jako důležitého činitele
integrace
- samostatnému vyjadřování vlastních myšlenek a názorů týkajících se běžných životních
situací
- porozumění mluvenému slovu i textům na základní úrovni a reakci na ně
- účinnému využití informačních a komunikačních technologií
- sebedůvěře při užití cizího jazyka na veřejnosti
- práci ve skupině a vzájemné pomoci
- diskusi se spolužáky na dané i volné téma
- zdvořilosti, respektování toleranci druhých
- plnění stanovených povinností a zadaných úkolů
- obhajobě vlastních práv
- rozvoji poznání současného multikulturního světa prostřednictvím znalosti reálií dané
jazykové oblasti
- pochopení anglického jazyka jako prostředku budoucího uplatnění
- efektivnímu využití učebnic, slovníků a dalších pomůcek (používání abecedně řazeného
slovníku s fonetickým přepisem)
55
Oblast:
Předmět:
Anglický jazyk
Žák:
Učivo
Vyslovuje a čte foneticky správně
v přiměřeném rozsahu slovní zásoby
Rozumí jednoduchým pokynům a větám,
adekvátně reaguje
Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu
slova
Období:
1.
Ročník
OSV
Tematická slovní zásoba:
Využívá získané
Pozdravy, ve třídě, na lavici, moje hračky,
komunikační
rodina, zvířata, čísla do 12, tělo, jídlo,
dovednosti
barvy, příroda, technika, čas
k vytváření vztahů
EGS
Socializace do
Říkadla, básničky, písničky, hry
Evropského
společenství
MuV
Seznámení se s jinými
národy, rozmanitost
Abeceda, hláskování jmen
jiných kultur,
tolerance, základní
specifika anglické
tradice
3.
3.
3.
3.
Vazby: I have got ... (I´ve got) - I like ...
Pochopí obsah a smysl jednoduché,
What´s this? This is... - What colour is it?
pomalé a pečlivě vyslovované konverzace
It is...- What´s your name? My name
dvou osob s dostatkem času pro
is...- What time is it? It´s...o´clock. - How
porozumění
old are you?I´m... - Who is this? This is...
Používá abecední slovník učebnice
3.
Gramatika:
Is it …?, Yes, it is. No, it´s not.
Are you…? Yes, I am. No, I´m not.
OSV
Rozkazovací způsob, rozkazovací způsob Přispívá k diskuzi
se záporem, osobní zájmena a sloveso být v malé skupině,
(j. č.), množné číslo podstatných jmen
reprezentuje názory
ostatních
Pozdravy a rozloučení, představování se,
vyjádření souhlasu a nesouhlasu, sdělení
záliby, reakce na pokyny, sdělení věku,
vyjádření libosti, předložky in, on, under,
to
3.
3.
Psaní tematické slovní zásoby
Oblast:
Předmět:
Anglický jazyk
Žák:
Rozumí známým slovům a jednoduchým
větám se vztahem k osvojovaným
tématům, aktivně je používá
3.
Období:
2.
Učivo
Ročník
Témata: pozdravy, čísla do 100, barvy,
školní potřeby, nábytek, zvířecí mazlíčci,
nálady, pocity, obličej, tělo, rodina,
oblečení, jídlo, zvířata, hračky, dny a
měsíce,
OSV
Situační rozhovory
konkrétní žákovské
skupiny, tolerance a
spolupráce
4.
56
Oblast:
Předmět:
Anglický jazyk
Žák:
Období:
2.
Učivo
Ročník
Čte nahlas plynule a foneticky správně
jednoduché texty obsahující známou
slovní zásobu
Svátky: Halloween, Vánoce, Velikonoce
Porovnání českých a britských tradic
MuV
Rozmanitost jiných
kultur,
tolerance,základní
specifika anglické
tradice
4.
Reprodukuje ústně i písemně obsah
přiměřeně obtížného textu a jednoduché
konverzace
Abeceda, hláskování slov
Obměňuje krátké texty se zachováním
smyslu textu
Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu
slova
Gramatika:
It ´s... Is it a...? Yes, it is. No, it isn´t.
I´m/He´s/She´s + příd. jméno Are you...?
I´ve got/You´ve got/He´s got/She´s got...
(Jméno) has got...
Have you got...? Yes, I have. No, I
haven´t.
Has it got...? Yes, it has. No, it hasn´t.
Do you like...? Yes, I do. No, I don´t.
There is... There are... Is there...? Yes,
there is. No, there isn´t.
Can you play tennis? Yes, I can. No, I
can“t.
Vazby:
Here you are. Thank you. – What´s your
favourite...? – What colour is the...? –
How are you? I´m fine, thank you. –
How old are you? I´m... – Who´s this?
This is... – How many...have you got? I
have got... I haven´t got... – Who´s this?
– What do you like? - There is... There
are... – Where are you from? I´m from...
What time is it? It´s…
4.
4.
4.
Povely a pokyny – Classroom language
4.
Psaní tematické slovní zásoby a četba
přiměřených textů
4.
OSV
Počasí, roční období, prázdniny,
Situační rozhovory
oblečení, bydlení, sport a hry, práce a
konkrétní žákovské
koníčky, nemoc, jídlo, nakupování, dny v
skupiny, tolerance a
týdnu
spolupráce
EGS
Formování tvořivých,
Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou Vazba There is not, there are not. Osobní mobilních a
informaci a vytvoří odpověď na otázku
zájmena a sloveso být (mn. č.)
flexibilních osobností,
projektování vlastních
plánků
MuV
Předložky on, above, next to, under, at,
Sestaví gramaticky a formálně správně
Uvědomování si
přítomný čas průběhový a prostý, tázací
jednoduché písemné sdělení, krátký text a
vlastní kultury
zájmena, časová příslovce, slovesa to
odpověď na sdělení, vyplní své základní
bydlení, poznání a
like, can, vyjádření množství, minulý čas
údaje do formulářů
porozumění
slovesa to be, have.
tradičnímu
Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých
autentických materiálů (časopisy,
obrazové a poslechové materiály) a
využívá je při své práci
57
5.
5.
5.
Oblast:
Předmět:
Anglický jazyk
Žák:
Učivo
Období:
2.
Ročník
anglickému bydlení
Reprodukuje ústně i písemně obsah
přiměřeně obtížného textu a jednoduché
konverzace
Aktivně se zapojí do jednoduché
konverzace, pozdraví a rozloučí se
s dospělým i kamarádem, poskytne
požadovanou informaci
Základní otázky týkající se běžné
komunikace
5.
Londýn, britské počasí, oblečení,
bydlení, vyučování, sport, koníčky
5.
Používá dvojjazyčný slovník
Charakteristika vyučovacího předmětu anglický jazyk - 3. období
Vzdělávání v předmětu Anglický jazyk na 2. stupni navazuje na jazykové základy z 1. stupně. Žáci postupně
získávají stále hlubší zkušenosti s využitím jazyka, seznamují se do větších detailů s reáliemi anglicky
mluvících zemí, s jejich zvyky a tradicemi, životním stylem, kulturou a sociálními konvencemi. Osvojují si
učební postupy potřebné k efektivnímu studiu cizího jazyka a rozšiřují si všeobecný kulturní přehled.
Ve 3. období jde již více o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a prostředku získávání
dalších poznatků. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, čtení a písemné vyjadřování
nabývá postupně na významu. Výuka se soustřeďuje na komplexní rozvoj řečových dovedností; větší důraz
se nyní klade na rozvoj četní s porozuměním a písemné vyjadřování. Více se pracuje s autentickými
materiály, uplatňuje se snaha využívat informací z cizojazyčných zdrojů pro obohacení výuky i jiných
předmětů. Více se uplatňuje logičnost a tvořivá samostatná práce žáků. Pozornost je věnována osvojování
účinných studijních dovedností a návyků, včetně uplatňování autokorekce. Žáci si uvědomují odlišnost
struktur studovaného cizího jazyka a mateřského jazyka.
Tempo postupně bude přizpůsobeno dané úrovni ve tříd(audiovizuální kurz, Project 1 – 4)
Časová dotace
- v 6. – 9. ročníku, 3 vyučovací hodiny týdně
Místo realizace
- knihovna
- kmenová třída
- počítačová učebna
58
Oblast:
Předmět:
Období:
3.
Učivo
Ročník
Moje rodina
další osobní údaje o rodině a jejich
členech, věk, narozeniny, příbuzenské
vztahy
výchova – rozvoj
schopností a
poznávání,
komunikace
Anglický jazyk
Žák:
Rozumí jednoduchým pokynům a větám,
adekvátně reaguje
Vyjmenuje a na příkladech uvede barvy
Popíše třídu, školní pomůcky, vyjmenuje
předměty ve škole, popíše svůj rozvrh
hodin
Vyjmenuje roční období, měsíce a dny
v týdnu, na obrázcích pojmenuje zvířata
Produktivní řečové dovednosti
- sdělí ústně i písemně základní
údaje o své osobě, své rodině a
běžných každodenních situacích,
vyplní základní údaje do
formulářů
- reprodukuje ústně i písemně
obsah přiměřeně obtížného textu,
promluvy a jednoduché
konverzace
- napíše jednoduchá sdělení a
odpověď na sdělení za správného
použití základních gramatických
struktur a vět
Svět kolem nás
- barvy
6.
6.
Škola
- základní vybavení třídy, školní
pomůcky
- pokyny ve třídě
Příroda
- názvy ročních období, měsíců, dnů
v týdnu
- nejběžnější zvířata
Gramatika
- přítomný čas prostý, průběhový
- určitý a neurčitý člen
- předložky
- vazba There is/are
- základní číslovky, řadové
číslovky
- datum
- přídavná jména (dlouhý/ krátký),
příslovce
- osobní zájmena v předmětu
- ukazovací zájmena
- věta kladná, tázací a záporná
- tvoření množného čísla
(pravidelné a nepravidelné)
- this/these
- počítatelnost
- vazba I have got
- seznámení s minulým časem
- abeceda, hláskování jmen
- seznámení s budoucím časem
- Základní pravidla komunikace
v běžných každodenních situacích
– pozdrav, poděkování,
představování
- Jednoduchá sdělení – adresa,
blahopřání, pozdrav a dopis
z prázdnin, omluva, žádost
- Tématické okruhy – domov,
rodina, škola, volný čas a
zájmová činnost, oblékání,
nákupy, jídelníček, zvířata,
příroda, člověk, státy, média,
zdraví
59
výchova komunikace
6.
výchova komunikace
6.
6.
výchova –
komunikace,
mezilidské vztahy
6.
Poslech s porozuměním
- vyslovuje a čte nahlas plynule a
foneticky správně jednoduché
texty složené ze známé slovní
- pokyny a instrukce (ke školní
zásoby
práci, k pohybovým činnostem,
- rozumí známým každodenním
k činnostem každodenních
výrazům, zcela základním frázím
potřeb
a jednoduchým větám
- porozumění vyslechnutým
- rozumí jednoduchým pokynům a
souvislým projevům a dialogům
adekvátně na ně reaguje
( v rámci probíraných
- rozumí obsahu a smyslu
didaktických celků, básně,
jednoduchého textu, v textu
říkadla, písně, jednoduché
vyhledá jednoduchou informaci
popisy osob, předmětů)
a odpověď na otázku
čtení s porozuměním
používá dvojjazyčný slovník
- technika čtení ( věty jednoduché,
výslovnostní pravidla, větná
intonace, texty tištěné i psané)
- vlastní čtení s porozuměním
(texty se známými a osvojenými
prostředky, názvy a popisy věcí)
práce se slovníkem
Oblast:
Předmět:
Anglický jazyk
Žák:
Učivo
Zodpoví otázku kolik je hodin, určí čas,
vyjmenuje měsíce a dny v týdnu
Vyjmenuje jakými koníčky se zabývá ve
svém volném čase, pojmenuje sportovní
aktivity
Čte nahlas, plynule a foneticky správně
jednoduché texty obsahující známou
slovní zásobu
Dovede doplnit své základní údaje do
formuláře
Vyjmenuje a popíše jednotlivé části bytu,
popíše vybavení svého pokoje, sestaví
jednoduchý nákres
Pojmenuje důležité budovy ve městě
Slovní zásoba
Čas, hodiny,
názvy ročních období, měsíců, dnů
v týdnu
Volný čas, sportovní hry,
zájmy a koníčky, hudební nástroje,
televizní programy
Říkadla, básnička a písničky, krátké
autentické texty
Osobní údaje, věk, místo narození,
telefonní číslo, rodinné vazby, jakou
školu navštěvuje, oblíbený předmět,
volno časové aktivity, hudební nástroje
Náš byt/dům, ( názvy a stručný popis
jednotlivých částí bytu), domácí práce
Popis svého pokoje
Město – orientace ve městě
Dopravní prostředky
60
Období:
3.
Ročník
7.
výchova- komunikace
7.
7.
7.
7.
7.
Pojmenuje jednotlivé části oblečení
Názvy základních částí oděvů,
základní otázky týkající se běžné
komunikace v obchodě
Gramatika
- předložky časové on, at
- přítomný čas prostý
- přítomný čas prostý - tvoření otázky,
krátká odpověď kladná a záporná
- vazba I can, I can´t
- vazba There is, There are
- předložky místní (between, next to,
opposite, in front of, behind)
- předložky to/at
- přivlastňování
- přítomný čas průběhový, zápor, otázka,
krátká kladná a záporná odpověď
- vyjádření budoucnosti pomocí „ going
to“
- sloveso muset/ mít povinnost
- minulý čas prostý
výchova- situační
rozhovory v obchodě
7.
Reálie
Jídla a doba jídla ve Velké Británii
Den sv. Valentýna
- adekvátně reaguje na zadávané
- pokyny a instrukce ( ke školní
pokyny
práci, k pohybových činnostem,
- Zodpoví a vyřeší kontrolní
k činnostem
každodenních
otázky a úkoly
potřeb)
Multikulturní
- Odhadne obsah konverzace
- porozumění
vyslechnutým výchova – Evropa a
podle klíčových slov
souvislým
projevům
a svět
- Čte nahlas foneticky i intonačně
dialogům ( v rámci probíraných
správně v rozsahu osvojených
didaktických
celků,
básně,
tématických celků
říkadla,
písně,
jednoduché
- Zodpoví
kontrolní
otázky
k přečtenému textu
Čtení s porozuměním
Vyhledá ve slovníku zadaný výraz
- technika
čtení
(
věty
jednoduché,
výslovnostní
pravidla, větná intonace, texty
tištěné i psané)
- vlastní čtení s porozuměním (
texty se známými a osvojenými
jazykovými prostředky, názvy
popisy věcí, náročnější dialogy)
- práce se slovníkem
Ústní projev
- Předvede
rozhovor
se
- technika mluveného projevu
spolužákem na připravené téma
(výslovnost, zřetelný projev, rytmus,
- Přednese báseň, zazpívá píseň
intonace)
- Jednoduchým
způsobem
- projev dialogický ( zahájení a
reprodukuje jednoduchý text
ukončení dialogu, začlenění
- Popíše obrázek
pozdravu)
Napíše krátký text
- projev monologický ( popis
osob, předmětů,
vybraných
situací, básně, říkadla, písně)
Písemný projev
Písemný projev ( podrobnější popis
61
7.
obrázků, delší souřadná souvětí)
Jazykový prostředek
- zvuková stránka jazyka (
artikulace, přízvuk, vázání slov
ve větě)
- grafická stránka jazyka (
grafická podoba osvojených
výrazů, psaní velkých písmen u
podstatných jmen – upevnění
aplikace osvojených pravidel
anglického pravopisu )
Oblast:
Předmět:
Anglický jazyk
Žák:
Pojmenuje své přátelé, vyjmenuje jakými
koníčky se zabývá ve svém volném čase,
popíše své oblečení, které má na sobě
Období:
3.
Učivo
Ročník
Slovní zásoba
Můj život, přátelé, volný čas,oblečení
Hudba, film, divadlo
výchova- využívá
získané komunikační
dovednosti
k vytváření vztahů
Dovede říct datum a datum svého
Řadové číslovky
narození
Dovede vyjmenovat a stručně popsat
jednotlivé měsíce, říct který měsíc má rád Měsíce
a proč
8.
8.
8:
Dovede popsat své domácí mazlíčky
Divoká zvířata a mazlíčci
8.
Dovede napsat omluvný dopis učiteli
Škola, zaměstnání
8.
Dovede popsat své nemoci a svůj
zdravotní stav
Nemoci, návštěva u lékaře
Zdravý životní styl
8.
Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých
Počasí, roční období, prázdniny, oblečení,
autentických materiálů (časopisy,
bydlení, sport a hry, koníčky, nemoc,
obrazové a poslechové materiály ) a užívá
jídlo, nakupování, cestování
je při práci
Gramatika
- přítomný čas průběhový, zápor, otázka,
kladná a záporná odpověď
- přítomný čas prostý, zápor, otázka,
kladná a záporná odpověď
- postavení přídavných jmen
- osobní zájmena v předmětu
- počitatelná a nepočitatelná podstatná
jména
- This, these,that, those
- minulý čas slovesa být
- minulý čas pravidelných sloves
- minulý čas nepravidelných sloves
- věta kladná, tázací a záporná v minulém
čase
- should, shouldn’t
- trpný rod
62
výchova- situační
rozhovory, konkrétní
žákovské skupiny,
tolerance a
spolupráce
Multikulturní
výchova – životní
prostředí
8.
- podmínkové věty
- stupňování příd. jm. a příslovcí
Popíše oslavu svátků, uvede odlišnosti
mezi českými a anglickými zvyky,
zazpívá koledu, zarecituje báseň
7.,8.,9.
Reálie
Nejdůležitější křesťanské svátky – vánoce
- adekvátně reaguje na zadávané a velikonoce
pokyny
otázky a úkoly
- Čte nahlas foneticky i intonačně
k činnostem
každodenních
potřeb)
- porozumění
vyslechnutým
- Zodpoví
kontrolní
otázky
souvislým
projevům
a
dialogům ( v rámci probíraných
didaktických
celků,
básně,
říkadla,
písně,
jednoduché
- technika
čtení
(věty
jednoduché,
výslovnostní
pravidla, větná intonace, texty
tištěné i psané)
(texty se známými a osvojenými
jazykovými prostředky, názvy popisy
věcí, náročnější dialogy)
- Předvede
rozhovor
se
Ústní projev
- Jednoduchým
způsobem
- Popíše obrázek
intonace)
ukončení dialogu, začlenění
pozdravu)
- projev monologický (popis
osob, předmětů,
vybraných
Písemný projev
- zvuková stránka jazyka
- ( artikulace, přízvuk, vázání slov
ve větě)
- grafická stránka jazyka
- ( grafická podoba osvojených
63
8.
Oblast:
Předmět:
Anglický jazyk
Žák:
Učivo
Dovede sestavit jídelní menu, objednat
jídlo v restauraci, popsat anglickou
snídani,
rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované
konverzaci, vyžádá si službu
Dovede popsat recept na bramborové
placky, množství potřebných ingrediencí,
a návod na výrobu tohoto receptu
Ukáže na mapě anglicky mluvící země,
vodstvo, hory, státy Velké Británie
Vyjadřuje se výstižně a souvisle
Pojmenuje důležité stavby Londýna,
vyhledává a vyhodnocuje informace a
efektivně je využívá v učebním procesu
Období:
3.
Ročník
Multikulturní
výchova – seznámí
se s jinými národy,
rozmanitost jiných
kultur, tolerance,
základní specifika
anglické tradice
Slovní zásoba
Jídlo a pití,
Jídlo v restauraci
Stravovací návyky
Ovoce, zelenina, druhy masa a mléčné
výrobky, kuchařské recepty, příprava jídla
podle receptu
Základní informace o anglicky mluvících
zemích, popis britských ostrovů
9.
9.
v evropských
globálních
souvislostechEvropa a svět nás
zajímá
9.
Základní údaje o poloze a počtu obyvatel
Londýna
9.
Píše krátké, gramaticky správné texty
Obydlí a pracoviště
Kultura
Životní prostředí
9.
Dovede vytvořit jednoduché rozhovory
týkající se školních situací
Přátelé a spolužáci, oblíbené činnosti,
aktivity volného času, školní předměty
Naslouchá ostatním a adekvátně reaguje
výchova komunikace
9.
9.
Dorozumí se v běžných každodenních
situacích
Reálie
Život v britských rodinách
Kanada
Gramatika
- vyjádření budoucnosti pomocí „going to“
- vyjádření množství potravin
- neurčité členy a, an, some
- určitý člen the
- počitatelná a nepočitatelná podstatná
jména
- porovnání stejných věcí/kvalit
- minulý čas prostý
- minulý čas průběhový
- předpřítomný čas
- frekvenční příslovce
- příslovce s koncovkou -ly
- adekvátně reaguje na zadávané
pokyny
k činnostem
každodenních
otázky a úkoly
potřeb)
- porozumění
vyslechnutým
64
9.
Čte nahlas foneticky i intonačně
- Zodpoví
kontrolní
otázky
-
- Předvede
rozhovor
se
- Jednoduchým
způsobem
- Popíše obrázek
souvislým projevům a dialogům
(
v rámci
probíraných
didaktických
celků,
básně,
říkadla, písně, jednoduché popisy
osob, předmětů)
- technika čtení ( věty jednoduché,
výslovnostní pravidla, větná
intonace, texty tištěné i psané)
- vlastní čtení s porozuměním (
texty se známými a osvojenými
jazykovými prostředky, názvy
popisy věcí, náročnější dialogy)
Ústní projev
intonace)
ukončení
dialogu,
začlenění
pozdravu)
- projev monologický ( popis
osob,
předmětů,
vybraných
Písemný projev
- zvuková stránka jazyka (
artikulace, přízvuk, vázání slov
ve větě)
- grafická stránka jazyka (
grafická podoba osvojených
9.
Cíle vzdělávací oblasti
- dosáhnout úrovně A2, což je uživatel jazykových základů
- aktivně využít poznatků z předcházejícího období
- rozumět názvům věcí ve třídě a škole, číslům, jednoduchým instrukcím učitele
- reagovat na základní otázky
- rozumět frázím běžného života kolem nás
- pochopit smysl jasných zpráv
- orientovat se v přiměřených textech a pracovat s nimi – najít základní informace, odpovědi na otázky,
obměňovat věty, sestavovat text podle pokynů
- vyhledat informace – ve slovníku, literatuře, jízdních řádech, jídelních lístcích,
na internetu
-
rozumět obsahu promluvy a rozlišovat základní informace – hl. smysl
rozumět monologu či dialogu a malým počtem neznámých slov
odhadnout význam neznámých slov ze souvislostí
65
-
6.2.1.3.
vyjádřit svůj názor, zážitky, přání, komunikovat v situacích vyplývajících z života v rodině, škole a
z každodenních situací
zcela uvědoměle chápat gramatické a lexikální vztahy
znát zásobu básniček, písní, přísloví, vtipů
pohotově využít jazyk v komunikativních situacích např. při pohybu v zahraničí nebo při komunikaci
s rodilým mluvčím
Německý jazyk
Charakteristika vyučovacího předmětu
Vzdělávání v předmětu Německý jazyk si klade za cíl vytvářet předpoklady pro budoucí zapojení
žáků do vzájemné komunikace mezi národy v rámci Evropy i světa, připravit žáky jak k praktickému
užívání jazyka (např. k možnosti práce v zahraničí), tak k objevování a chápání skutečností, které se
nacházejí i mimo oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Německý jazyk je jazyk našich
nejbližších sousedů a je potřeba žáky seznamovat také s negativními stereotypy svázanými s minulostí
Německa. Je potřeba tyto stereotypy odlišit, rozlišit a přenést se přes ně.
Žáci postupně získávají stále hlubší zkušenosti s využitím jazyka, seznamují se do větších detailů s
reáliemi německy mluvících zemí, s jejich zvyky a tradicemi, životním stylem, kulturou a sociálními
konvencemi. Osvojují si učební postupy potřebné k efektivnímu studiu cizího jazyka a rozšiřují si všeobecný
kulturní přehled, který je předpokladem k formování postojů vedoucích k porozumění mezi národy,
k pěstování vzájemné tolerance a respektu a k úctě ke kulturním hodnotám jiných národů.
V 3. období jde již více o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a prostředku
získávání dalších poznatků. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, čtení a písemné
vyjadřování nabývá postupně na významu. Žáci si uvědomují postupně odlišnost struktur studovaného
cizího jazyka a mateřského jazyka. K těmto účelům slouží především konverzační témata (rodina, bydlení,
představení se, volný čas, škola, volba povolání, reálie německy mluvících zemí, Česká republika aj.)
Časová dotace
- v 7. - 9. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně
Místo realizace
- knihovna
- kmenová třída
- učebna PC
Kompetence k učení
- získávání poznatků z nejrůznějších zdrojů
- motivaci k potřebě zvládnout cizí jazyk (projekty, výchovně vzdělávací zájezdy)
- spolehlivým informačním zdrojům (internet, knihy, časopisy)
- použití vhodných učebních pomůcek a audiovizuální techniky
66
Kompetence k řešení problémů
- simulaci možných situací v běžném životě (telefonování, hotel, ubytování, časové údaje)
- navozování situačních her ( Rollenspiele)
Kompetence komunikativní
- pohotové komunikaci v jednoduchých větách
- podpoře žáků v komunikaci s lidmi v zahraničí prostřednictvím internetu (chatování,
e-mail)
- odstraňování ostychu z komunikace v cizím jazyce
- využívání podobnosti germánských jazyků
Kompetence sociální a personální
- práci ve skupině s důrazem na vytvoření pravidel
- uplatňování individuálního přístupu
- přátelské atmosféře ve výuce
Kompetence občanská
- respektování věkové, intelektové a sociální zvláštnosti
- cítění pozitivního postoje k uměleckým hodnotám
- respektování pravidel cizí země
- podpoře hrdosti a vlastenectví
- pochopení kladů i záporů jiných zemí (rasismus, intolerance, příkladný vztah k životnímu
prostředí)
Kompetence pracovní
- rozvoji smyslu pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku
- ukázněnému chování v učebnách s počítačovou technikou
- formulaci pracovních návyků (vedení sešitu, slovníčku)
Oblast:
Předmět:
Německý jazyk
Dílčí výstupy
Žák:
Učivo
Pojmenuje základní potraviny, jídla a
nápoje
Vyjádří, co rád jí a pije
Rozliší zdravou a nezdravou stravu
Sestaví jednoduchý jídelní lístek
Dovede sestavit název hotelu nebo
restaurace
Vyjmenuje a popíše jednotlivé části bytu
Popíše vybavení svého pokoje, sestaví
jednoduchý nákres
Vyjmenuje dopravní prostředky
Pojmenuje jednotlivé části lidského těla
Dovede doplňovat chybějící části
lidského těla
Dovede zdůraznit barvy očí a vlasů
Období:
3.
Slovní zásoba
Stravování
- nejběžnější potraviny a jídlo
- pocit hladu a žízně, žádost o jídlo a pití
- ovoce, zelenina
7.
Domov
- můj byt, dům (názvy a stručný popis
jednotlivých částí bytu)
- popis svého pokoje
Cestování
- dopravní prostředky
Péče o zdraví
- základní části lidského těla
67
Ročník
7.
7.
výchova –
komunikace
(dovednosti pro
sdělování verbální)
7.
Oblast:
Předmět:
Německý jazyk
Dílčí výstupy
Žák:
Učivo
Pojmenuje důležité budovy
Pojmenuje jednotlivé části oblečení
Vyjmenuje, jakými koníčky se zabývá ve
svém volném čase
- pojmenuje různé hry
Namaluje značky aut vyrobených
v Německu a v Česku
Dovede přiřadit k těmto značkám města
výroby
Vyjmenuje nejdůležitější svátky
Dovede se orientovat v divadle, koupit
lístek atd.
Představí své rodinné příslušníky a
informuje o tom, co čtou, jakou hudbu
poslouchají
Období:
3.
Město
- Praha (důležité budovy a historické
památky)
Oblečení
- názvy základních částí oděvu
- módní přehlídka
Mluvnické učivo - Tvarosloví
Podstatná jména
- množné číslo podst. jmen (upevňování)
Slovesa
- časování sloves typu geben, nehmen,
essen, laufen
- préteritum sein, haben
- perfektum a préteritum slabých sloves- způsobová slovesa + wissen
- odlučitelné předpony
Předložky
- se 3. a 4. pádem – Wo? Wohin?
Mluvnické učivo – skladba
- nutnost vyjádření podmětu
- větný rámec se způsobovým slovesem
- odpovědí ja, nein, doch
- rámcová konstrukce sloves
s odlučitelnou předponou
Slovní zásoba
Prázdniny
- horoskopy
- Helgoland
Volný čas, hry, televize
- sport a hry
- televizní program
- hudební nástroje
Auto
- popis auta
- značky aut
Svátky
- státní a náboženské svátky
- rodinné oslavy
- domovní znamení
Kulturní život
- knihy
- divadlo
- hudba
68
poznávání lidí
(rozvoj pozornosti
vůči odlišnostem)
výchova – rozvoj
schopností poznávání
(cvičení smyslového
vnímání, pozornosti a
soustředění)
Ročník
7.
7.
8.
8.
8.
8.
8.
Oblast:
Předmět:
Německý jazyk
Dílčí výstupy
Žák:
Učivo
Ročník
Německy mluvící země
- základní informace o německy
mluvících zemích (SRN, Rakousko,
Švýcarsko, Lucembursko,
Lichtenštejnsko)
v evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět nás
zajímá
8.
Ukáže na mapě německy mluvící země
(spolkové země), vodstvo, hory
Vyjmenuje jejich hlavní města
Vyjmenuje nejznámější světové galerie
Dovede najít v textu informaci o
hledaném obraze a popsat jej
Období:
Galerie malířů
- galerie
- malíři
Mluvnické učivo – Tvarosloví
Podstatná jména
- množné číslo – 3. pád
- zdrobněliny
Přídavná jména
- skloňování po členu určitém, neurčitém
a bez členu
- stupňování pravidelných a
nepravidelných přídavných jmen
- přídavná jména zeměpisná
Zájmena
- přivlastňovací zájmena
Slovesa
- perfektum a préteritum silných sloves
- slovesa liegen x legen, stehen x stellen
- slovesné vazby
- zvratná slovesa
- odlučitelné a neodlučitelné předpony
Příslovce
- stupňování příslovcí
3.
8.
8.
Mluvnické učivo - Skladba
Dovede se orientovat na mapě a popsat
ostrov
Dovede poskytnout základní informace o
osobnostech kulturního života
Popíše, co všechno může najít na pláži,
jak může odpočívat, co si s sebou vezme
Dovede sestavit jednoduchý recept
Popíše práce v zahradě
Popíše situaci na nádraží
Vyjmenuje typy vlaků
- záporná odpověď na kladnou otázku
(nicht mehr)
- věty s neurčitým zájmenem man
- vazba „es gibt“
Reálie
Helgoland
Literatura
E.Kästner, K.May, M.Ende, H.Heine,
W.A.Mozart, F.Schiller, P.Picasso
Slovní zásoba
U moře
- letní prázdniny (dovolená)
Práce v zahradě
- podzimní práce v zahradě
- sklizeň ovoce
- jednoduchá slovní zásoba k pečení
koláčů
Cestování
- ve městě, v horách
69
8.
9.
9.
9.
Oblast:
Předmět:
Německý jazyk
Dílčí výstupy
Žák:
Učivo
Zimní sporty
- oděv na lyžování
- nebezpečí (laviny)
Volný čas
Drogy
- kouření, tvrdé drogy, hráčství
- osudy lidí, kteří berou drogy
Reálie
- nejdůležitější svátky – Vánoce,
Velikonoce
výchova komunikace
Období:
3.
Ročník
Dovede popsat celý vlak – jednotlivé
vagóny
Popíše, jak reagovat v případě úrazu v
horách
Popíše, co dělá ve volném čase – pasivní
a aktivní činnost
Vyjmenuje některé drogy a jejich
nebezpečí
Popíše oslavu svátků, uvede odlišnosti
mezi českými a německými zvyky,
zazpívá koledu, zarecituje báseň, nakreslí
symboly těchto svátků
Mluvnické učivo – Tvarosloví
Podstatná jména
- složená slova
- 2.pád vlastních jmen
Přídavná jména
- přídavná jména po číslovkách viele,
wenige, einige
Zájmena
- was für ein,welches
Číslovky
- řadové číslovky, datum
Slovesa
- halten x lassen
Předložky
- předložkové vazby
Spojky
- souřadné – und, aber, oder, sonder,
denn, deshalb, trotzdem
- podřadné – dass, weil, als, wenn, wann
9.
7.8.9.
9.
Mluvnické učivo – Skladba
- slovosled po souřadících spojkách
- slovosled po podřadících spojkách
těchto městech ve spojení s významnými
osobnostmi, typické jídlo
osobnostech kulturního života, jejich
spojení s naší republikou
Reálie
- Brno
- Salzburg
9.
Literatura
R.Messner, P.Klee, J.Spyri, S.Zweig,
J.W.Goethe, A.Stifter, K.Klostermann
9.
70
Oblast:
Předmět:
Německý jazyk
Adekvátně reaguje na zadávané
pokyny
Zodpoví a vyřeší kontrolní
otázky a úkoly
Odhadně obsah konverzace
tématický celků
Zodpoví kontrolní otázky
Stručně vyjádří jednoduchou
myšlenku textu
Vyhledá ve slovníku zadaný
výraz
Předvede rozhovor se
Přednese báseň, zazpívá píseň
Jednoduchým způsobem
Popíše obrázek
pokyny a vyslechnutá sdělení
otázky a úkoly
Období:
Učivo
3.
Ročník
Multikulturní
výchova multikulturalita
7.
výchova komunikace
8.
- pokyny a instrukce (ke školní práci,
k pohybovým činnostem, k činnostem
každodenních potřeb)
- porozumění vyslechnutým souvislým
projevům a dialogům ( v rámci
probíraných didaktických celků, básně,
říkadla, písně, jednoduché popisy osob,
předmětů)
- technika čtení (věty jednoduché,
výslovnostní pravidla, větná intonace,
texty tištěné i psané)
- vlastní čtení s porozuměním ( texty se
známými a osvojenými jazykovými
prostředky, názvy a popisy věcí,
náročnější dialogy)
Ústní projev
intonace)
- projev dialogický (zahájení a ukončení
dialogu, začlenění pozdravu)
- projev monologický (popis osob,
předmětů, vybraných situací, básně,
říkadla, písně)
Písemný projev
Písemný projev (podrobnější popis
- zvuková stránka jazyka (artikulace,
přízvuk, vázání slov ve větě)
- grafická stránka jazyka (grafická
podoba osvojovaných výrazů, psaní
velkých písmen u podst. jmen – upevnění,
aplikace osvojených pravidel německého
pravopisu)
k pohybovým činnostem)
71
Oblast:
Předmět:
Německý jazyk
tématický celků
hlavní myšlenku textu
Vyhledá ve slovníku zadané
slovo, objasní vysvětlivky
Spojí odpovídající dvojice vět
reprodukuje krátký text
Popíše obrázek
Přednese báseň
Receptivní řečové dovednosti
otázky a úkoly
Období:
Učivo
3.
Ročník
v evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět nás
zajímá
9.
říkadla, písně, popisy jevů, situací)
- porozumění sdělením, souvislým
projevům, monologům (v rámci
probíraných tématických celků, popisy
jevů,básně, písně)
jednoduchá souvětí, výslovnostní
pravidla)
- vlastní čtení s porozuměním (texty se
prostředky, názvy a popisy věcí, obsahově
složitější vypravování)
Ústní projev
intonace)
dialogu, dialogy v rámci probíraných
témat)
osob,předmětů, míst, vybraných situací,
básně, písně)
Písemný projev
- písemný projev (náročnější popis
obrázků, delší, složitější věty, souvětí
souřadné a podřadné)
- grafická stránka jazyka (psaní velkých
písmen, základní pravidla německého
pravopisu)
72
Oblast:
Předmět:
Německý jazyk
tématický celků
Popíše obrázek
Přednese báseň
vyplní formulář (strukturovaný
životopis)
Období:
Učivo
pravidla)
Ústní projev
intonace)
témat)
básně, písně)
Písemný projev
souřadné a podřadné, vyplňování
formulářů – strukturovaný životopis,
přihlašovací lístek, krátký dopis)
písmen, základní pravidla německého
pravopisu
73
3.
Ročník
nahlas a plynule vyslovuje a čte správně jednoduché texty
rozumí známým každodenním výrazům, základním frázím a jednoduchým větám
rozumí a adekvátně reaguje na jednoduché pokyny
rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu
umí si vyhledat potřebnou informaci a odpověď na otázku
používá slovník v učebnici a dvojjazyčný slovník
Produktivní řečové dovednosti:
dovede vyjádřit ústně i písemně základní informace o sobě, své rodině a o každodenních situacích
reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeného textu, konverzace
napíše jednoduché sdělení a odpoví na sdělení gramaticky správně
Interaktivní řečové dovednosti:
dovede konverzovat s dalšími osobami a poskytne požadované informace
6.2.1.4.
Ruský jazyk
Cílem předmětu je osvojování si jazykových prostředků a funkcí, rozšiřování slovní zásoby a
rozvíjení schopností žáků dorozumět se tímto jazykem v běžných situacích. Předmět má také prohlubovat
faktografické znalosti žáků týkajících se rusky mluvících zemí a upevňovat vědomí existence různých
kultur. Ve výuce jsou používány frontální, skupinové a párové metody práce. Při řešení aktuálních situací je
zařazeno problémové vyučování
V 3. období jde již více o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a prostředku
získávání dalších poznatků. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, čtení a písemné
vyjadřování nabývá postupně na významu. Žáci si uvědomují postupně odlišnost struktur studovaného
cizího jazyka a mateřského jazyka. Umí napsat jednoduchý souvislý text na témata, která dobře zná nebo
která je osobně zajímají. Dokáže napsat své zážitky a události, své sny, naděje a cíle a umí stručně vysvětlit
a odůvodnit své názory a plány.
Časová dotace
Místo realizace
- knihovna
- kmenová třída
- učebna PC
- multimediální učebna HV
74
Kompetence k učení
- získávání poznatků z nejrůznějších zdrojů
- motivaci k potřebě zvládnout cizí jazyk (samostatná práce, projekty, výchovně vzdělávací zájezdy)
- spolehlivým informačním zdrojům (internet, knihy, časopisy)
- použití vhodných učebních pomůcek a audiovizuální techniky
Kompetence k řešení problémů
- simulaci možných situací v běžném životě (telefonování, hotel, ubytování, časové údaje)
- navozování situačních her
- použití pomůcek pro vyřešení problému
- využívání znalostí a dovedností z jiných oborů k řešení problémů
Kompetence komunikativní
- pohotové komunikaci v jednoduchých větách
- podpoře žáků v komunikaci s lidmi v zahraničí prostřednictvím internetu (chatování,
e-mail)
- odstraňování ostychu z komunikace v cizím jazyce
- využívání podobnosti slovanských jazyků
Kompetence sociální a personální
- práci ve skupině s důrazem na vytvoření pravidel
- uplatňování individuálního přístupu
- přátelské atmosféře ve výuce
Kompetence občanská
- respektování věkové, intelektové a sociální zvláštnosti
- cítění pozitivního postoje k uměleckým hodnotám
- respektování pravidel cizí země
- pozitivnímu vnímání jiných kulturních hodnot
- pochopení kladů i záporů jiných zemí (rasismus, intolerance, příkladný vztah k životnímu
prostředí)
- ukázněnému chování v učebnách s počítačovou technikou
- formulaci pracovních návyků (vedení sešitu, slovníčku)
- uvědomění si svých vlastních možností a schopností vzdělávání překážek
Oblast:
Předmět:
Ruský jazyk
Dílčí výstupy
Žák:
Učivo
Grafická stránka jazyka
-datum, letopočet
výchova –
komunikace
(dovednosti pro
sdělování verbální)
poznávání lidí
-rozumí zřetelné promluvě na dané téma
-orientuje se v obtížnějším textu na
známé téma, vyhledá hlavní myšlenku
- identifikuje postoj mluvčího
v mluveném projevu, identifikuje citové
Období:
-intonace u základních typů vět
75
3.
Ročník
7.
Oblast:
Předmět:
Ruský jazyk
Dílčí výstupy
Žák:
Učivo
zabarvení promluvy
- rozpozná téma diskuse je-li vedena
zřetelně a spisovným jazykem
- pro porozumění autentického textu
využívá dvojjazyčný slovník
- čte foneticky správně složitější text na
známé téma
- v textu na známé téma odhadne
složitější spojení
- srozumitelně reprodukuje krátký
text na dqané téma
- - jednoduše ústně i písemně
formuluje svůj názor na běžné
téma
- - v mluvené i písemné podobě
sestaví krátké souvislé sdělení na
známé téma, text logicky
strukturuje
- popíše zájmy a činnost
- vyslovuje správně a srozumitelně
Interaktivní řečové dovednosti
-gramaticka správně reaguje v běžných
situacích, užívá vhodné výrazy
-adekvátně se zapojí do rozhovoru
s rodilými mluvčími na známé téma
-gramaticky i foneticky správně si vyžádá
jednoduchou informaci
Období:
3.
Ročník
(rozvoj pozornosti
vůči odlišnostem
Mluvnice
-slovesa
-podstatná jména
-přídavná jména
-zájmena
-číslovky (10-100)
-vazby odlišné od češtiny
-spojovací výrazy
výchova – rozvoj
(cvičení smyslového
vnímání, pozornosti a
soustředění)
Komunikační situace
-setkání, vyjadřování názorů na vlastnost
- anketa, zdůvodnění stanovisek, omluva,
politování
-vyjadřování časových údajů
Tématické okruhy
-měsíce, dny v týdnu (časové údaje)
-Kolik je hodin?
-Co rád dělám
-škola – rozvrh hodin
-třída, můj učitel
- jméno
-popis osoby – portrét
-lidské tělo (říkanka)
- město – popis
- povolání
- směry
Reálie
- Rusko
- Lidové umění
- písně
Spisovatelé
Korněj Čukovskij
otázky a úkoly
-Intonace souvislého projevu, vyjadřování
emocí
výchova –
komunikace
8.
Mluvnice
-vazba odlišné od češtiny
-podstatná jména (7. Pád)
-slovesa
76
v evropských a
Oblast:
Předmět:
Ruský jazyk
Dílčí výstupy
Žák:
Učivo
tématický celků
Popíše obrázek
Přednese báseň
Období:
3.
-zájmena (čí)
-přídavná jména
-předložky
-větný a členský zápor
globálních
souvislostech –
žijeme v Evropě
Komunikační situace
-vyjadřování nutnosti a možnosti,
podmínky, srovnání a neurčitosti, příčiny
Tématické okruhy
-povolání
-jídlo (švédský stůl)
-Kdo je kdo?
-budovy
-televizní program
-Nový rok (dárky)
-v obchodě
-horoskop
-dopis, adresa
-režim dne
Reálie
-evropská města a státy
-Praha x Moskva
_________________________________
pravidla)
Ústní projev
77
Ročník
Oblast:
Předmět:
Ruský jazyk
Dílčí výstupy
Žák:
Učivo
Období:
3.
Ročník
intonace)
témat)
básně, písně)
Písemný projev
souřadné a podřadné)
a malých písmen, základní pravidla
pravopisu)
otázky a úkoly
tématický celků
pravidla)
Ústní projev
intonace)
témat)
- projev monologický (popis osob,
předmětů, míst, vybraných situací, básně,
78
v evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět nás
zajímá
9.
Oblast:
Předmět:
Ruský jazyk
Dílčí výstupy
Žák:
Učivo
Popíše obrázek
Přednese báseň
vyplní formulář (strukturovaný
životopis)
Období:
3.
písně)
Písemný projev
souřadné a podřadné, vyplňování
formulářů – strukturovaný životopis,
přihlašovací lístek, krátký dopis)
Mluvnice
-rozkazovací způsob
-podmiňovací způsob
-skloňování podtatných jmen
-slovesa (minulý čas)
-stupňování přídavných jmen a příslovcí
-neurčitá zájmena
Tématické okruhy
-sport (olympiáda)
-předpověď počasí
-sny (kosmonautika)
-plán domu
-1.září
Reálie
-Rusko
-ruské metro
Literatura
-Ivan Petrovič Pavlov
-Petr I.
-A.S.Puškin
Receptivní řečové dovednosti:
nahlas a plynule vyslovuje a čte správně jednoduché texty
rozumí známým každodenním výrazům, základním frázím a jednoduchým větám
rozumí a adekvátně reaguje na jednoduché pokyny
rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu
umí si vyhledat potřebnou informaci a odpověď na otázku
používá slovník v učebnici a dvojjazyčný slovník
Produktivní řečové dovednosti:
dovede vyjádřit ústně i písemně základní informace o sobě, své rodině a o každodenních situacích
79
Ročník
reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeného textu, konverzace
napíše jednoduché sdělení a odpoví na sdělení gramaticky správně
Interaktivní řečové dovednosti:
dovede konverzovat s dalšími osobami a poskytne požadované informace
80
6.2.2.
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro
1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka,
rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i
současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným)
obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět
rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním
vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti;
utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa.
Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo
modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu
významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s
praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role
školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i
režimových návyků.
Vzdělávací oblast „Člověk a svět“ je členěna do následujících vyučovacích předmětů:
Prvouka
Vlastivěda
Přírodověda
Prvouka
vede žáka k pozorování přírodních jevů a orientování se v prostoru a čase, podněcování nových představ o
jednoduchých, ale podstatných věcech a jevech , které ho obklopují doma, ve škole apod. na základě
činností a pozorování, poučení o lidském těle a ochraně jeho zdraví a cílevědomému osvojování základních
hygienických návyků a návyků kulturních. Žák je motivován objevovat a pozorovat vše, co ho zajímá, co se
mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět. Získává orientaci ve světě informací. V předmětu je utvářen
ohleduplný vztah žáka k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jeho
ochraně. Žák se učí pojmenovávat předměty a jevy a vyjadřovat se o nich svými myšlenkami a názory.
Přirozeně vyjadřuje pozitivních pocity ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí. Předmět vede žáka k plnění
nejen osobních povinností, ale i společných úkolů, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na
základně společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití a k vytváření
pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové práci.
Propojení učiva s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí ve zvládání
nových životních situací i nové role školáka. Žáci tak poznávají sami sebe a své potřeby, učí se vnímat lidi
a vztahy mezi nimi, všímají si kladných i záporných stránek lidské povahy a na základě sebepoznání a
poznávání světa kolem sebe si utváří prvotní pohled na svět, který jej obklopuje.
Časová dotace
Prvouka:
1.,2. ročník - 2 hodiny týdně
3. ročník - 3 hodiny týdně
Místo realizace
- učebna PC
- exkurze (vycházky do přírody)
- kmenová třída
81
Vzdělávání směřuje k utváření klíčových kompetencí tím, že učitel vede žáka k:
- využívání informací z různých zdrojů - encyklopedie, atlasy, mapy, internet
- používání termínů, znaků propojených do širších celků
- pozorování, experimentování, porovnávání výsledků
- motivaci pro celoživotní vzdělávání vhodně zvolenými metodami a formami práce
- poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích
ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při
mimořádných událostech
- poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniků nemocí a úrazů jejich předcházení
- orientaci v problematice peněz a cen a k zodpovědnému spravování osobního rozpočtu
- objevování, řešení a vyvozování závěrů - problémové úkoly, křížovky, kvízy, osmisměrky, hádanky,
experimenty
- samostatnému řešení problémů, hledání vhodných způsobů řešení
- prezentaci výsledků své práce a sledování pokroku a úspěšnosti
- navozování atmosféry bezpečí a přátelské komunikace (bezkonfliktní komunikace)
- využívání komunikativních a informační prostředků pro komunikaci s okolním světem
- umění obhájit vlastní názor - práce ve skupinách, referáty
- bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií
- práci ve skupině
- efektivní spolupráci při řešení problémů
- respektování názorů druhých
- diskusi
- věcné argumentaci
- oceňování svých názorů a přínosů
- utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům
- motivaci hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody
- respektování pravidel
- rozvoji praktických činností při výrobě pomůcek – herbář, lisované listy, karty rostlin a zvířat
- chápání základů ekologických souvislostí, ochrany životního prostředí – péče o květiny ve třídách,ve
škole
- důslednému dodržování pravidel při práci – pokusy, bezpečnost na vycházkách, exkurzích
82
Oblast:
Předmět:
Prvouka
Žák:
Učivo
vyznačí v jednoduchém plánu místo
svého bydliště a školy, cestu na určené
místo a rozliší možná nebezpečí v
nejbližším okolí.
práce s plánem své obce
osobní bezpečí,
nebezpečné situace
škola-prostředí, činnost, okolí školy,
bezpečná cesta do školy, riziková místa a
situace
2. - 3.
název obce a jejích částí
význačné orientační body, historická a
památná místa v obci
2. - 3.
rozdíly mezi městským a vesnickým
prostředím
2. - 3.
rodina, domov, vlastvztahy mezi členy
rodinypravidla rodinného života: práva a
povinnosti jejich členů
1. - 2.
pracovní činnosti lidí: tělesná a duševní
práce
různá povolání
volný čas a jeho využití
2. - 3.
začlení svou obec (město) do příslušného
kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a
popíše změny v nejbližším okolí, obci
(městě).
rozliší přírodní a umělé prvky v okolní
krajině a vyjádří různými způsoby její
estetické hodnoty a rozmanitost.
rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v
rodině, role rodinných příslušníků a
vztahy mezi nimi, projevuje toleranci
k přirozeným odlišnostem spolužáků i
jiných lidí, jejich přednostem i
nedostatkům
odvodí význam a potřebu různých
povolání a pracovních činností.
projevuje toleranci k přirozeným
odlišnostem spolužáků, k jejich
přednostem i nedostatkům.
vztahy mezi lidmi
osvojování vhodného chování k ostatním
spolužákům
Období:
1.
Ročník
rozvoj – řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
využívá časové údaje při řešení různých
základní orientace v čase
situací v denním životě, rozlišuje děj v
den, týden, měsíc, rok
minulosti, přítomnosti a budoucnosti.
minulost, přítomnost a budoucnost
pojmenuje některé rodáky, kulturní či
historické památky, významné události
kultura a historie naší obce, města
regionu, interpretuje některé pověsti nebo
báje spjaté s místem, v němž žije.
uplatňuje elementární poznatky o sobě,
rodině a činnostech člověka, o lidské
proměny způsobu života v minulosti a
výchova – sociální
společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí;
přítomnosti
rozvoj – mezilidské
na příkladech porovnává minulost a
vztahy
současnost.
pozoruje, popíše a porovná viditelné
charakteristika ročních období pozorování
proměny v přírodě v jednotlivých ročních
změn počasí,
obdobích.
reakce rostlin a živočichů na roční období
roztřídí některé přírodniny podle
rozlišení živé a neživé přírody
nápadných určujících znaků, uvede
základní význam vody, vzduchu, ohně a
příklady výskytu organismů ve známé
půdy
lokalitě.
podmínky života na Zemi
provádí jednoduché pokusy u skupiny
známých látek, určuje jejich společné a
pozorování a porovnávání vlastností
rozdílné vlastnosti a změří základní
vody, vzduchu, přírodnin
veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a
přístrojů.
83
1. - 3.
1. - 3.
2. - 3.
2. - 3.
1. - 3.
2. - 3.
2. - 3.
Oblast:
Předmět:
Prvouka
Žák:
Učivo
uplatňuje základní hygienické, režimové a
jiné zdravotně preventivní návyky s
využitím elementárních znalostí o
lidském těle;projevuje vhodným
chováním a činnostmi vztah ke zdraví.
Rozezná nebezpečí různého charakteru,
využívá bezpeční místa pro hru a trávení
volného času
chová se obezřetně při setkání s
neznámými jedinci, odmítne komunikaci,
která je mu nepříjemná; v případě potřeby
požádá o pomoc pro sebe i pro jiné,
ovládá způsoby komunikace s operátory
tísňových linek
uplatňuje základní pravidla bezpečného
chování účastníka , jedná tak, aby
neohrožoval zdraví své a zdraví
jinýchsilničního provozu.
reaguje adekvátně na pokyny dospělých
při mimořádných událostech.
Období:
1.
Ročník
lidské tělo
péče o zdraví
správná životospráva
1. - 3.
první pomoc
pravidla chování ve školním řádu
3.
osobní bezpečí, krizové situace a situace
hromadného ohrožení
1. - 3.
znalost pravidel silničního provozu
1. - 3.
správné a bezpečné chování při
1. - 3.
Vzdělávací obsah oblasti Člověk a jeho svět je rozdělen do tematických okruhů:
Rozmanitost přírody
Člověk a jeho zdraví
Místo, kde žijeme
Lidé a čas
Lidé kolem nás
V předmětu přírodověda se probírají tematické okruhy:
V předmětu vlastivěda se probírají tematické okruhy:
Místo, kde žijeme
Lidé a čas
Lidé kolem nás
Přírodověda
vede žáka k utváření kladného vztahu k přírodě, ke svému zdraví a ochraně životního prostředí, jakož i k
aktivnímu poznávání jevů a vztahů v přírodě. Žák by měl získat základní vědomosti o Zemi, přírodě,
člověku a technice. Naučí se uplatňovat základní dovednosti a návyky souvisejících s rozvojem zdraví a
správnému jednání a chování při mimořádných událostech a v situacích ohrožujících zdraví.
Takto pojatý předmět vyžaduje i velkou škálu forem realizace. Často začleňujeme krátkodobé projekty.
Člověk a jeho svět ale realizujeme také prostřednictvím celoškolních projektů.
Pro úspěšné vzdělávání v dané oblasti je důležitý vlastní prožitek žáků, který vychází z konkrétních nebo
modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. Propojení učiva
s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí ve zvládání nových životních
84
situací i nové role školáka. Žáci si tváří kladný vztah k přírodě, ke svému zdraví a zdravému způsobu života
i k ochraně životního prostředí.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé
přírody naší vlasti, poznávají, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek v rovnováze, kterou může
člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Poznávají Zemi jako planetu Sluneční soustavy, kde život
vznikl a rozvíjí se. Žáci si rozvíjí schopnosti samostatně poznávat, pozorovat, zkoumat a řešit přiměřeně
náročné úkoly a problémy. Na základě tohoto praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se
učí hledat důkazy o proměnách přírody. Využívají a hodnotí svá pozorování a záznamy, sledují vliv lidské
činnosti na přírodu, hledají možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního
prostředí.
V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka
jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Dále poznávají, jak se člověk
vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu,
hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd.
Získávají též základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném
chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých
skupin obyvatel.
Časová dotace
Přírodověda: 4.,5. ročník – 2 hodiny týdně
Místo realizace
- kmenová třída
- učebna PC
- používání termínů a znaků propojených do širších celků
- pozorování, experimentování a porovnávání získaných výsledků
- kritickému posuzování výsledků své i cizí práce i práce skupiny
experimenty
- samostatnému řešení problémů, pomáháme jim hledat vhodné způsoby řešení
- -prezentaci výsledků své práce a sledování pokroku a úspěšnosti
- navozování atmosféry bezpečí a přátelské komunikace
- využívání komunikativních a informačních prostředků pro komunikaci s okolním světem
- umění obhájit vlastní názor - práce ve skupinách, referáty
-
práci ve dvojicích a ve skupinách
práci ve skupinách různého složení, možnostem spolupracovat s kýmkoliv ze třídy
organizaci práce vedoucí k dobrému výsledku
rozdělení rolí
85
-
hodnocení své i cizí práce a jejich podílu na celkovém úspěchu skupiny (v rámci evaluace) ,
respektování rozdílné schopnosti a dovednosti svých spolužáků
hodnocení své práce – posouzení co se mu daří, v čem se zlepšil, co mu nejde
- osvojování systému povinností v rámci výuky přírodovědy
- vytváření pozitivního a ohleduplného vztahu k přírodě a k přírodnímu bohatství naší vlasti
- správnému chování v situacích ohrožujících zdraví jejich i druhých
- rozvoji praktických činností při výrobě pomůcek – herbář, lisované listy, karty rostlin a zvířat
- chápání základů ekologických souvislostí, ochrany životního prostředí – péče o květiny ve třídách,
ve škole
- důslednému dodržování pravidel při práci – pokusy, bezpečnost na vycházkách, exkurzích
Oblast:
Předmět:
Přírodověda
Žák:
Učivo
Poznává stavbu těla (orgány), zná způsob
života, životní podmínky, třídí živočichy
podle jejich příbuznosti a podobnosti. Zná
práci s atlasy a klíči.
Osvojuje si principy třídění přírodnin a
jeho význam pro poznávání přírody.
Orientuje se ve vzájemných vztazích mezi
organismy
Pozoruje a chápe působení magnetických
sil
Prakticky měří hmotnost, objem, čas,
teplotu, délky, třídí látky, zná změny látek
a skupenství, vlastnosti, prakticky
využívá při měření látek základní
jednotky
Zná vlastnosti a význam vzduchu, vody
pro život, popíše oběh vody v přírodě,
prodění vzduchu
Založí jednoduchý pokus, naplánuje a
zdůvodní postup,vyhodnotí a vysvětlí
výsledky pokusu
Období:
2.
Ročník
Environmentální
výchova – základní
podmínky života
4. - 5.
rostliny, houby, živočichové
nerosty a horniny, půda
rovnováha v přírodě – vzájemné vztahy
mezi organismy
magnety
4. - 5.
látky a jejich vlastnosti
4.
voda a vzduch
86
4. - 5.
Oblast:
Předmět:
Přírodověda
Žák:
Učivo
Orientuje se v rozmanitosti podmínek
života na Zemi, zná význam slov ovzduší,
podnebí, počasí. Rozeznává základní
oblasti Země a rozdíly v rozvoji života
v těchto oblastech.
Poznává Slunce a jeho planety, postavení
Země, rozumí pohybům země kolem
Slunce a otáčení Země kolem osy, sleduje
změny neživé přírody, roční období, délka
dne), pracuje s modelem Země –
globusem, popisuje změny v přírodě
Chrání a tvoří životní prostředí, třídí
odpad, sleduje vliv člověka na ochranu
přírody a prostředí, vidí potřebu nutnosti
šetření energie, hodnotí vztah člověk a
přírodních zdrojů, jejich využívání
Stručně charakterizuje specifické přírodní
jevy a z nich vyplývající rizika vzniku
mimořádných událostí, v modelové
situaci prokáže schopnost se účinně
chránit
Využívá poznatků o lidském těle
k vysvětlení základních funkcí
jednotlivých orgánových soustav a
podpoře vlastního zdravého způsobu
života
Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života
a orientuje se ve vývoji dítěte před a po
jeho narození
Uplatňuje ohleduplné chování k druhému
pohlaví a orientuje se v bezpečných
způsobech sexuálního chování mezi
chlapci a děvčaty v daném věku
Rozpozná život ohrožující zranění, ošetří
drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci,
zábavu a odpočinek podle vlastních
potřeb s ohledem na oprávněné nároky
jiných osob
Období:
2.
Ročník
životní podmínky
ekosystémy
přírodní společenstva
4. - 5.
Vesmír a Země
4. - 5.
ochrana přírody
rizika v přírodě – rizika spojená
s ročními obdobími a sezónními
činnostmi, mimořádné události
způsobené přírodními vlivy a
ochrana před nimi
4. - 5.
lidské tělo – stavba těla,
základní funkce a projevy,
životní
potřeby
člověka,
pohlavní rozdíly mezi mužem a
ženou, vývoj jedince
Nemoci přenosné a nepřenosné,
ochrana
před
infekcemi
přenosnými krví (hepatitida,
HIV/AIDS), drobné úrazy a
poranění
Partnerství,
manželství,
rodičovství, základy sexuální
výchovy – rodina, vztahy
v rodině, partnerské vztahy,
osobní vztahy, etická stránka
vztahů, etická stránka sexuality
péče o zdraví, zdravý životní
styl, správná výživa, výběr a
způsob
uchování
potravin,
vhodná skladby stravy, denní
režim
zdraví, nemoc – prevence
nemocí a úrazů, první pomoc při
87
5.
5.
4. - 5.
Oblast:
Předmět:
Přírodověda
Žák:
Učivo
drobných poraněních
pitný režim
osobní, intimní a
hygiena
Uplatňuje základní dovednosti a návyky
související s podporou zdraví a jeho
preventivní ochranou
Předvede v modelových situacích
osvojené jednoduché způsoby odmítání
návykových látek
Uplatňuje účelné způsoby chování
v situacích ohrožujících zdraví a
v modelových situacích simulujících
mimořádné události, vnímá dopravní
situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí
odpovídající závěry pro své chování jako
chodec a cyklista
2.
Ročník
duševní
návykové látky a zdraví
(návykové látky, hrací automaty
počítače, závislost), odmítání
návykových látek, nebezpečí
komunikace
prostřednictvím
elektronických médií
osobní bezpečí, krizové situace
– vhodná a nevhodná místa pro
hru, bezpečné chování v
rizikovém prostředí, označování
nebezpečných látek
bezpečné chování v silničním
provozu – dopravní značka,
předcházení rizikovým situacím
v dopravě
a
v dopravních
prostředcích
(bezpečnostní
prvky)
šikana, týrání, sexuální a jiné
zneužívání, brutalita a jiné
formy násilí v médiích
přivolání pomoci v případě
ohrožení fyzického a duševního
zdraví – služby odborné pomoci
– čísla tísňového volání, správný
způsob volání na tísňovou linku,
linka bezpečí, nadace naše dítě,
linka důvěry
mimořádné události a rizika
ohrožení s nimi spojená – postup
v případě ohrožení (varovný
signál, evakuace, zkouška sirén),
požáry (příčiny, prevence vzniku
požárů, ochrana a evakuace při
požáru), integrovaný záchranný
systém
88
Období:
4. - 5.
4. - 5.
Vlastivěda
vede žáka k rozvíjení národního cítění, vědomí sounáležitosti k danému národu a vyjádření základních
vztahů mezi lidmi. Žák se naučí orientovat na mapě ČR a Evropy a práci s časovými údaji a orientaci na
časové přímce. Měl by pochopit minulost a současnost naší vlasti, umět srovnávat způsob života a práce
předků v hlavních dějinných obdobích. Rovněž by se měl naučit chápat význam kulturních památek a naučit
se využívat informace z dostupných zdrojů.
Tematický okruh Místo, kde žijeme přináší žákům základní poznatky o významných přírodních,
hospodářských a společenských okolnostech o životě lidí, o místních i regionálních skutečnostech v České
republice a Evropě. Žáci poznávají Českou republiku jako součást Evropy. Vlastivěda u žáků formuje
vědomí příslušnosti k vlastnímu národu a pěstuje v nich žádoucí hodnotové orientace. Žáci se též seznamují
s různorodou charakteristikou evropských zemí, především sousedních států. Učí se o daném tématu
vyhledávat různé informace.
Tematický okruh Lidé a čas přibližuje žákům dějiny českého národa. Učí se orientovat v čase, seznamují se
s událostmi, které utvářejí historii. Získávají základní poznatky o významných kulturních a historických
okolnostech života lidí a výsledcích jejich činnosti, s významnými osobnostmi regionálních a národních
dějin. Rozvíjíme zájem žáků o poznávání života, tradic, zvyklostí a zvláštností společenství v různých
historických obdobích. Žáci vyhledávají informace z dostupných zdrojů, ze svého okolí, navštěvují památky,
muzea, knihovny.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi
lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty,
snášenlivosti, rovného postavení mužů a žen, odlišnosti jedinců a skupin lidí. Seznamují se se základními
právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální
problémy).
Časová dotace
Vlastivěda: 4.,5. ročník – 2 hodiny týdně
Místo realizace
- kmenová třída
- učebna PC
- používání termínů a znaků propojených do širších celků
- pozorování, experimentování a porovnávání získaných výsledků
- lásce k tomuto předmětu výběrem vhodných aktivit (pozitivní vztah k učení)
- orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu
s ohledem na měnící se životní situaci
experimenty
89
- samostatnému řešení problémů, pomáháme jim hledat vhodné způsoby řešení
- -prezentaci výsledků své práce a sledování pokroku a úspěšnosti
- navozování atmosféry bezpečí a přátelské komunikace
- využívání komunikativních a informačních prostředků pro komunikaci s okolním světem
- umění obhájit vlastní názor - práce ve skupinách, referát
- práci ve dvojicích a ve skupinách různého složení, spolupráci s kýmkoliv ze třídy
- organizaci práce a rozdělení rolí ve skupině s cílem dosažení dobrých výsledků
- hodnocení své i cizí práce a jejich podílu na celkovém úspěchu skupiny (v rámci evaluace),
respektování rozdílných schopností a dovedností svých spolužáků
- hodnocení své práce – posouzení co se mu daří, v čem se zlepšil, co mu nejde
- osvojování systému povinností v rámci výuky vlastivědy
- vytvoření pozitivního vztahu k vlasti, úctě a obdivu k lidu ČR a některým významným osobnostem
(při aktualizaci učiva – svátky a výročí v ČR)
- zapojení do aktivit v regionu – např. výtvarné soutěže k událostem, výročím,...
- získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, rozvíjení zájmu o veřejné
záležitosti
- rozvoji praktických činností při výrobě pomůcek – makety hradů a české koruny, model Věstonické
Venuše,
- důslednému dodržování pravidel při práci - pokusy, bezpečnost na vycházkách, exkurzích
- práci s dalšími vlastivědnými materiály (globy, mapa, kompas,...)
- objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět
- uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i
mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu
Oblast:
Předmět:
Vlastivěda
Žák:
Učivo
Zná polohu svého bydliště vzhledem ke Místo, kde žijeme
krajině a státu, zná prostředí domova,
umí se orientovat podle směrové růžice,
obec, místní krajina – její části,
poloha v krajině, minulost a
současnost obce
světové strany
orientace podle náčrtů, plánů a
map
zeměpisné pojmy
Rozlišuje mezi náčrty, plány a
základními typy map, porovnává
jednoduché údaje o přírodních
podmínkách lidí. Zná poloho ČR na
mapě Evropy, orientuje se na mapě
světa.
Období:
2.
Ročník
Výchova
demokratického
občana - občan,
občanská společnost
a školy
4.
ČR – zeměpisné, hospodářské,
politické a zemědělské údaje
4. - 5.
90
Oblast:
Předmět:
Vlastivěda
Žák:
Učivo
Vyhledává typické regionální
zvláštnosti přírody, osídlení,
hospodářství a kultury, jednoduchým
způsobem posoudí jejich význam
z hlediska: přírodního, historického,
politického, správního a vlastnického,
zprostředkuje ostatním zkušenosti,
zážitky a zajímavosti z vlastních cest a
porovná způsob života a přírodu v naší
vlasti i v jiných zemích.
Evropa – státy a města
předávání osobních zkušeností
z cest
Rozlišuje hlavní orgány státní moci a
některé jejich zástupce, symboly našeho
státu a jejich význam
ČR - státní zřízení, orgány státní
moci, státní symboly, významné
osobnosti naší politiky
Vyjadřuje na základě vlastních
zkušeností základní vztahy mezi lidmi,
vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití
ve škole, v obci. Rozlišuje základní
rozdíly mezi jednotlivci, obhájí své
názory a případně připustí i svůj omyl
mezilidské vztahy, pravidla
slušného chování
pravidla dialogu, komunikace
lidská práva a práva dítěte
Rozlišuje základní formy vlastnictví,
používá peníze v běžných situacích
základní formy vlastnictví
peníze a jejich používání
rozeznává
různé
druhy
vlastnictví
Poukáže v nejbližším společenském a
přírodním prostředí na změny a některé
problémy a navrhne možnosti zlepšení
životního prostředí obce( města)
základní globální problémy
všímá si problému válek
Využívá archivů, knihoven, sbírek
muzeí a galerií jako informačních
zdrojů pro pochopení
2.
Ročník
v evropských a
globálních
souvislostech
5.
4. - 5.
Lidé kolem nás
Rozpozná ve svém okolí jednání a
chování lidí, které už nelze tolerovat, a
která porušují základní lidská práva
nebo demokratické principy
Pracuje s časovými údaji a využívá
zjištěných údajů k pochopení vztahů
mezi ději a mezi jevy
Období:
4. - 5.
4. - 5.
4. - 5.
4. - 5.
Lidé a čas
4.
čas, časová osa
obrázky našich dějin, český stát,
Velká Morava
91
4. - 5.
Oblast:
Předmět:
Vlastivěda
Žák:
Učivo
minulosti,zdůvodní základní význam
chráněných částí přírody, nemovitých i
movitých kulturních památek
Srovnává a hodnotí na vybraných
ukázkách způsob života a práce předků
na našem území v minulosti a
současnosti s využitím regionálních
specifik
Období:
2.
Ročník
Přemyslovci,
Lucemburkové,
Jagellonci, Habsburkové
Císař Rudolf II. a jeho doba
Bílá hora
J. A. Komenský
Národní obrození – představitelé
České země v druhé polovině 19.
století
1. světová válka
Vznik Československé republiky
Dějiny 2. větové války
Okupace
Obnovení republiky
Poválečný vývoj
Rozeznává současné a minulé, orientuje
se v hlavních reáliích minulosti a
současnosti naší vlasti s využitím
regionálních specifik
vznik ČSR, vznik ČR, území
českého státu v proměnách času,
tradice
Objasní historické důvody pro zařazení
státních svátků a významných dnů
historický přehled –
významných dní v roce
5.
znalost
4. - 5.
6.2.3.
Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi
potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby
žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a
ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a
procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje
se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a
kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována.
Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a
extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova
k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot.
Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní
využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a
formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro
jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích.
92
- Dějepis
- Občanská výchova
6.2.3.1.
Dějepis
V předmětu Dějepis je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a společnost, oboru dějepis.Vzdělávání
směřuje k tomu, aby si žáci osvojili historické, sociální a kulturně-historické souvislosti o vývoji společnosti
a důležitých společenských jevech. Hlavní poslání předmětu Dějepis spočívá v kultivaci historického
vědomí kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Znalost různých
historických etap napomáhá k celkové orientaci v mnohotvárnosti kulturních, politických, sociálních a
ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života. K specifickým úkolům výuky dějepisu patří i
vytváření pocitu hrdosti a úcty k duchovním a materiálním výtvorům minulosti, smyslu pro pochopení a
respektování odlišných kultur.
Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti.
Důraz je proto kladen především na hlubší poznání dějin našeho národa v kontextu s evropským a světovým
vývojem.
Při výuce dějepisu v 6. – 9. ročníku základní školy je uplatňováno chronologické hledisko. Některé
tematické celky (např. z dějin umění) umožňují navázání mezipředmětových vztahů a kooperaci s dalšími
předměty (např. hudební, výtvarnou a literární výchovou). Propojení s jinými předměty je přínosné
především v tom, že tyto předměty nahlížejí na daný historický jev, událost či osobnost pod svým
specifickým úhlem.
Časová dotace
Místo realizace
- kmenová třída
- učebna PC
- exkurze, přednášky, besedy mimo budovu školy
- čtení, porozumění a rozbor textu
- pochopení probírané oblasti v dějepisně-zeměpisném kontextu
- seznámení s obecně používanými znaky, termíny a symboly
- snaze vyhledávat a třídit informace o probíraných oblastech podle zadaných kritérií
- souvislé a výstižné formulaci svých myšlenek
- vyslechnutí odlišného názoru
93
-osvojování postupů při užívání informačních a komunikačních prostředků a jejich tvořivé využití
jako nástroje poznání
- -vytváření kvalitních vztahů na základě získaných komunikačních dovedností
- seznámení s našimi kulturními tradicemi a historickým dědictvím a významnými svátky a výročími
- tomu, aby si vážil země, kde žije
- respektování přesvědčení druhých lidí
- hledání nenásilné cesty k řešení problémů
- vnímání nejrůznějších společenských problémů v souvislosti s danou dobou a umění je pochopit
- schopnosti posoudit danou událost z nejrůznějších společenských aspektů
- navozování situace a problémů, ve kterých se musí sám rozhodnout
- chápání významu týmové práce a naopak i významu samostatné práce
- vnášení přátelské atmosféru do výuky
- přijímání a získávání rolí v různých skupinách nenásilnou a citlivou formou
- snaze vést diskusi
- snaze nacházet způsoby využívání znalostí získaných ve škole pro svůj další rozvoj
-
Oblast:
Předmět:
Dějepis
Žák:
Učivo
uvede konkrétní příklady důležitosti a
potřebnosti dějepisných poznatků.
historie, archeologie, pomocné vědy
historické, kroniky, pověsti, mýty, legendy,
znalost okolí - muzea, knihovny
uvede příklady zdrojů informací o
minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou
tyto zdroje shromažďovány.
orientuje se na časové ose a v historické
mapě, řadí hlavní historické epochy v
chronologickém sledu.
charakterizuje život pravěkých sběračů a
lovců, jejich materiální a duchovní
kulturu.
objasní význam zemědělství, dobytkářství
a zpracování kovů pro lidskou společnost.
uvede příklady archeologických kultur na
našem území.
rozpozná souvislost mezi přírodními
podmínkami a vznikem prvních velkých
zemědělských civilizací.
uvede nejvýznamnější typy památek,
které se staly součástí světového
kulturního dědictví.
demonstruje na konkrétních příkladech
přínos antické kultury a uvede osobnosti
antiky důležité pro evropskou civilizaci,
zrod křesťanství a souvislost s
Období:
3.
6.
6.
práce s časovou osou (přímkou),
přiřazování dějů k ose
6.
vývoj člověka - lovec, zemědělec,
řemeslník a vývoj jeho náboženských
představ
faktory, které ovlivňují vývoj společnosti
(poloha, podnebí…)
6.
6.
doba kamenná, bronzová a železná
6.
starověké civilizace - Mezopotámie, Egypt,
Poznávaní lidí
Čína, Indie
starověká kultura a její vývoj, olympiáda
Evropa a svět nás
zajímá
Jsme Evropané
antické Řecko a Řím - Athény, Sparta,
Alexandr Veliký, království X republika X Mezilidské vztahy
císařství, náboženství
94
6.
6.
6.
Oblast:
Předmět:
Dějepis
Žák:
Učivo
Období:
3.
judaismem.
popíše podstatnou změnu evropské
situace, která nastala v důsledku příchodu
nových etnik, christianizace a vzniku
států.
vymezí úlohu křesťanství a víry v životě
středověkého člověka, konflikty mezi
světskou a církevní mocí, vztah
křesťanství ke kacířství a jiným
věroukám.
objasní situaci Velkomoravské říše a
vnitřní vývoj českého státu a postavení
těchto státních útvarů v evropských
souvislostech.
ilustruje postavení jednotlivých vrstev
středověké společnosti, uvede příklady
románské a gotické kultury.
vysvětlí znovuobjevení antického ideálu
člověka, nové myšlenky žádající reformu
církve včetně reakce církve na tyto
požadavky.
vymezí význam husitské tradice pro český
politický a kulturní život
popíše a demonstruje průběh zámořských
objevů, jejích příčiny a důsledky.
objasní postavení českého státu v
podmínkách Evropy rozdělené do řady
mocenských a náboženských center a jeho
postavení uvnitř habsburské monarchie.
objasní příčiny a důsledky vzniku
třicetileté války a posoudí její důsledky.
na příkladech evropských dějin
konkretizuje absolutismus, konstituční
monarchii, parlamentarismus.
rozpozná základní znaky jednotlivých
kulturních stylů a uvede jejich
představitele a příklady významných
kulturních památek.
7.
stěhování národů, vznik a vývoj raně
středověkých státních útvarů, základy
křesťanství, jeho šíření, další významná
náboženství středověku
7.
první státní útvary na našem území v 9. a
10. století
7.
feudalismus, vývoj středověké společnosti kulturní slohy
7.
Kulturní diference
renesance, humanismus, stav a vývoj
středověké společnosti, husitství, reformace
X protireformace, zámořské objevy,
počátky dobývání světa důsledky objevů
7.
Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci a
Habsburkové na českém trůně
7.
třicetiletá válka
7.
historie a státní zřízení ve Francii, Anglii,
Rusku a habsburské říši
7.
barokní kultura
95
8.
Oblast:
Předmět:
Dějepis
Žák:
Učivo
vysvětlí podstatné ekonomické, sociální,
politické a kulturní změny ve vybraných
zemích a u nás, které charakterizují
modernizaci společnosti.
objasní souvislost mezi událostmi
francouzské revoluce a napoleonských
válek na jedné straně a rozbití starých
společenských struktur v Evropě na straně
druhé.
porovná jednotlivé fáze utváření
novodobého českého národa v souvislosti
s národními hnutími vybraných
evropských národů.
charakterizuje emancipační úsilí
významných sociálních skupin, uvede
požadavky formulované ve vybraných
evropských revolucích.
na vybraných příkladech demonstruje
základní politické proudy.
vysvětlí rozdílné tempo modernizace a
prohloubení nerovnoměrnosti vývoje
jednotlivých částí Evropy a světa včetně
důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost
vedla, charakterizuje soupeření mezi
velmocemi a vymezí význam kolonií.
na příkladech demonstruje zneužití
techniky ve světových válkách a jeho
důsledky.
rozpozná klady a nedostatky
demokratických systémů
charakterizuje jednotlivé totalitní
systémy, příčiny jejich nastolení v širších
ekonomických a politických souvislostech
a důsledky jejich existence pro svět,
rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a
vypjatého nacionalismu
na příkladech vyloží antisemitismus,
rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska
lidských práv.
zhodnotí postavení Československa v
evropských souvislostech a její vnitřní
sociální, politické, hospodářské a kulturní
prostředí.
vysvětlí příčiny a důsledky vzniku
bipolárního světa, uvede příklady
střetávání obou bloků.
Období:
3.
Ročník
Osvícenství, industrializace a její
důsledky pro společnost, sociální
problémy 18. a 19. století
Velká francouzská revoluce, změna
společenské struktury společnosti,
průmyslový rozvoj, napoleonské období
8.
Občan, občanská
společnost a stát
Národní obrození, revoluční rok 1848 v
Evropě a u nás, národní probuzení,
utváření novodobého českého národa
8.
vznik USA, vývoj ve Francii, sjednocení
Itálie a Německa
vznik Rakousko- Uherska, vznik hnutí,
spolků a nových politických stran;
konzervatismus, liberalismus,
demokratismus a socialismus, občanská
práva
8.
8.
Občan, občanská
společnost a stát
8.
kolonialismus, monopoly, konflikty mezi
velmocemi, průmyslová revoluce,
industrializace, kultura
8.
příčiny a vznik 1. a 2. sv. války, politické,
sociální a kulturní důsledky válek
8. - 9.
demokracie, totalitní režimy,tržní
ekonomika v kapitalismu,
hospodářské krize a jejich příčiny,
antisemitismus, rasismus,
holocaust, boj za lidská práva
Jsme Evropané
Principy sociálního
smíru a solidarity
9.
domácí a zahraniční odboj
vznik Československa a jeho vývoj do
roku 1948
9.
ukončení 2. sv. války, rozdělení světa
9.
96
Oblast:
Předmět:
Dějepis
Žák:
Učivo
vysvětlí a na příkladech doloží mocenské
a politické důvody euroatlantické,
hospodářské a vojenské spolupráce.
posoudí postavení rozvojových zemí.
prokáže základní orientaci v problémech
současného světa.
6.2.3.2.
bipolarita, studená válka
soupeření velmocí
vývoj Československa od roku 1945 do
roku 1989
60. a 70. léta - boj za nezávislost
jednotlivých států ve světě, rozpad
koloniálního systému
revoluce 1989, vznik České republiky a
její postavení ve světě, faktory pro zdravý
vývoj světa
Období:
3.
Ročník
9.
9.
9.
Občanská výchova
Předmět občanská výchova je vyučován jako samostatný předmět. Seznamuje žáky se vztahy v rodině
a širších společenstvích, s hospodářským životem, s činností důležitých politických institucí a orgánů
a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní
principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich
důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou
odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Vzdělávání vede k tomu,
aby se žáci naučili orientovat ve společenském životě a reagovat na změny, které život přináší, k úctě
k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem
(zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství.
Časová dotace
- v 6. – 9. ročníku 1 vyučovací hodina týdně
Místo realizace
- kmenová třída
- knihovna
- učebna PC
- exkurze
97
- vyhledávání a třídění informací
- zařazování úkolů, při nichž sami docházejí k řešením a závěrům
- zadávání takových úkolů, který umožňuje volbu různých postupů
- zadáváme žákům problémové úlohy spojené s každodenním životem
- vedeme žáky k samostatnému uvažování a ke schopnosti hledat různé varianty řešení
- vedeme žáky ke správné argumentaci a ke schopnosti umět obhájit vlastní názor
- vyjadřování a zdůvodňování vlastních názorů a ke schopnosti naslouchat druhým
- podněcujeme žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků
- dbáme na správné vyjadřování žáků, vedeme je ke kultivovanému projevu
- otázky a úkoly zadáváme s ohledem na individuální zvláštnosti žáků
- umožňujeme žákům pracovat v týmu
- tomu, aby se podílel na vytváření kritérií hodnocení
- usilujeme o to, aby žáci dokázali ocenit vlastní práci i práci jiných a vážili si jí
- podněcujeme žáky k diskuzi ve skupině
- odpovědnému a aktivnímu občanskému životu
- pěstujeme v nich úctu k vlastnímu národu a respekt k odlišným kulturám lidí
- umožňujeme žákům orientovat se v aktuálním dění v obci, v ČR i ve světě
- vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování
- vyžadujeme dodržování stanovených pravidel práce
- hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
- umožňujeme žákům orientovat se v aktivitách potřebných při přípravě na jejich profesní zaměření
98
Oblast:
Předmět:
Občanská výchova
Žák:
Vysvětlí význam dobře uspořádaného
režimu dne. Dokáže správně využít svůj
volný čas.
Dokáže objasnit pojem rodina a uznává
její význam. Vysvětlí funkci rodiny a
uvede příklady náhradní rodinné výchovy
nezletilých dětí. Dokáže si představit
správně uspořádaný byt a umí se
orientovat v typech bytů podle druhu
vlastnictví. Referuje, za jakých podmínek
je možné uzavřít manželství. Vysvětlí
pojem „plánované rodičovství“. Uznává
přínos správného hospodaření s penězi
pro život.
Dokáže se orientovat ve známém i
neznámém společenském prostředí
Vysvětlí pojmy „ekologie“ a „životní
prostředí, rozliší základní složky
životního prostředí a uvede příklady
institucí, jež se zabývají ochranou
Období:
3.
Učivo
Ročník
Člověk v rytmu - cyklus dne, týdne,
roku, denní rytmus, volný čas, kalendář
výchova –osobnostní
rozvoj
výchova – sociální
rozvoj
6.
Domov a rodina – Rodina, její funkce a
náhradní rodinná výchova, uspořádání
bytu, manželství a rodičovství,
hospodaření domácnosti. Komunikace
v rodině.
6.
Sousedé, hosté a cizí lidé. Lidská setkání
Domov a jeho přírodní okolí.Mimořádné
události.
Dokáže hovořit o rovnosti a nerovnosti ve
společnosti.
Rovnost a nerovnost
Vysvětlí pojmy „vlast“, „vlastenectví“,
„stát“ a vyjmenuje státní symboly. Zná
specifické rysy a jedinečnosti naší vlasti.
Uvede příklady osobností, výrobků,
přírodních krás a vynálezů, které nás
proslavily.
Rozpozná,co zahrnuje mateřský jazyk a
má přehled o jazykových skupinách v
Evropě
Orientuje se v typech obecních úřadů,
dokáže informovat o odborech městského
úřadu a zná jejich význam
Shrne, s čím se může setkat v hlavním
městě našeho státu. Uvede kulturní
instituce. Historické památky, slavné
rodáky a zvláštnosti v Praze.
Dokáže informovat o významných
místech naší vlasti
6.
Naše vlast – pověsti o počátcích českého
národa, naši slavní předkové. Co nás
proslavilo.
Mateřský jazyk
Obec, region, země –vztah k obci,
radnice, obecní úřad a obecní
zastupitelstvo. Moje bydliště.
Praha – matka měst
Významná místa naší země
99
Environmentální
výchova–
ekosystémy, lidské
aktivity a problémy
Výchova
demokratického
občana – občan,
a stát
v evropských a
globálních
souvislostech –
objevujeme Evropu a
svět
Multikulturní
výchova – kulturní
diference, etnický
původ
Výchova
demokratického
občana – občan,
a stát
v evropských a
globálních
souvislostech – jsme
Evropané
6.
6.
6.
6.
6.
Oblast:
Předmět:
Občanská výchova
Žák:
Učivo
uvědomí si, jaký význam má základní
vzdělání pro vlastní vývoj a budoucí
život a nutnost respektovat pravidla
na příkladech popíše zásady racionální
přípravy na vyučování
● uvědomuje si, co vše působí na
formování naší osobnosti
● rozpozná nežádoucí vliv okolí a umí se
mu dle svých možností bránit
● vhodně volí způsob komunikace vzhledem k aktuální situaci
Období:
3.
Ročník
Výchova
demokratického
Naše škola
občana – občanská
- život ve škole, školní řád, práva a povinspolečnost a škola
nosti žáků, význam žákovské samosprávy
- vklad vzdělání pro život
- režim dne; racionální příprava na
vyučování
výchova – osobnostní
rozvoj
Život mezi lidmi
Patříme k lidem
- seznámit se s pojmy socializace,
záměrné a
nezáměrné působení
- důležitost výchovy a vlivu okolí na
vývoj
jedince
- nežádoucí vliv okolí a umění se mu
bránit
Vliv rodiny
- sociální skupina
Ve škole
- školní a mimoškolní instituce
Mezi vrstevníky
Komunikace
Média
výchova
- Poznávání lidí
- Mezilidské vztahy
- Komunikace
Multikulturní
výchova:
- Etnický původ
Mediální výchova:
- Fungování a vliv
médií ve společnosti
6.
7.
Člověk a kultura
● kriticky přistupuje k mediálním
informacím, vyjádří svůj postoj k
působení propagandy a reklamy na
veřejné mínění a chování lidí
● vysvětlí obsah pojmu kultura
● snaží se poznat jiné kultury, nechápe
jejich odlišnost jako důvod ke strachu a
nepřátelství
● uvědomí si, že vnímání krásy je
subjektivní, respektuje vkus druhých
Kultura
- pojmy antropolog, etnograf
Umění
- pojem umění a fce umění ( magická,
estetická, komunikativní, informativní,
výchovná a náboženská)
Krása kolem nás
- kýč, krása, móda
Víra a náboženství
- nejvýznamnější náboženské systémy a
jejich principy - judaismus, křesťanství,
islám,
hinduismus, buddhismus
- náboženské formy- původ náboženství a
jeho význam
Kam za kulturou
- upevnit znalosti slušného chování
100
7.
Oblast:
Předmět:
Občanská výchova
Žák:
Učivo
● uvědomí si, kolik krásných a
zajímavých
míst se nachází v naší zemi
● zamýšlí se nad působením člověka na
přírodu, jeho příčinami a následky, hledá
možnosti nápravy
● rozlišuje projevy vlastenectví od
projevů nacionalismu
● uvědomuje si potřebu vzájemné
spolupráce mezi zeměmi
● zajímá se dění ve světě
● vnímá rozdíly mezi občany
jednotlivých
zemí jako přirozené následky různých
životních a kulturních podmínek a
nepovažovat je za důvod k nepřátelství
3.
Ročník
Výchova
Přírodní a kulturní bohatství
- ocenit krásy naší země
demokratického
- aktivní přístup k ochraně životního
občana – principy
prostředí
demokracie jako
Krásy naší země
formy vlády a
Ochrana přírodního a kulturního bohatství
způsobu
- organizace a úřady pro ochranu
rozhodování, formy
životního
participace občanů v
prostředí
politickém životě
Zachraňme Zemi
- možnosti ochrany životního prostředí
Majetek v našem životě
Naše potřeby
- pojmy- potřeba, přání, statky, služby,
● rozlišuje důležité potřeby a snaží se
směna
je uspokojovat, anižby tím poškozoval
- fce peněz
druhé
Majetek a vlastnictví
● respektuje cizí majetek, dobře využívá a
- vlastnictví, majetek (movitý, nemovitý,
chrání majetek vlastní
hmotný, nehmotný)
● vyvaruje se nadměrnému konzumu
Mít nebo být
- životní úroveň, životní styl, konzumní
společnost
● kriticky přistupuje k mediálním
informacím, vyjádří svůj postoj k
působení propagandy a reklamy na
veřejné mínění a chování lidí
● rozvíjí schopnost spolupráce,
komunikace, rozhodování ve skupině
● rozlišuje různé formy státu
● vhodně prezentuje a obhajuje své
názory, respektuje názory odlišné
● pochopí základní demokratické
principy
Období:
Řízení společnosti
Stát
-znaky státu
- pojmy- demokracie, autokracie,
republika,
teokracie
Cesta k demokracii
- základní demokratické principy
Volby
- volby, volební právo
Začlenění do veřejného života
- obec, státní správa, samospráva
7.
7.
7.
7.
Svět kolem nás
Spolupráce mezi zeměmi Evropy
- úkoly Evropské únie
- jednotlivé členské státy
Tolerance k národnostním menšinám
- tolerance, intolerance, předsudek,
rasismus, xenofobie, diskriminace,
antisemitismus
Nadnárodnostní společenství
- OSN, NATO
101
7.
Oblast:
Předmět:
Občanská výchova
Žák:
● objasní důležitost dodržování lidských
práv a nutnost jejich ochrany
● jednoduše popíše charekter lidských
práv a odliší je od ostatních práv a
povinností
● dbá na dodržování vlastních práv a
zároveň respektovat práva druhých
● zhodnotí a na příkladech doloží význam
vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří
své možnosti, jak může v případě
potřeby pomáhat lidem v nouzi a v
situacích ohrožení
● rozpoznává netolerantní, rasistické,
xenofobní a extremistické projevy
v chování lidí a zaujímá aktivní
postoj proti všem projevům lidské
nesnášenlivosti
● uvědomí si, že během vývoje
organismu
nedochází jen ke změnám fyzickým a
fyziologickým, ale také psychickým a
sociálním
● nevnímá odlišnosti lidí jako důvod k
nepřátelství
● zamýšlí se nad tím, co člověka utváří,
co
jej vychovává a která pravidla jsou pro
jeho život důležitá
Období:
3.
Učivo
Ročník
Ochrana obyvatel za mimořádných
událostí
- živelná pohroma, terorismus,havárie s
únikem nebezpečných látek
rozvoj seberegulace
a sebeorganizace
Lidská práva
Lidská práva v dokumentech
Rovnost a nerovnost
- diskriminace, xenofobie, rasismus
Svoboda a autorita
Mravnost a morálka
Všeobecná deklarace lidských práv
Výchova
demokratického
občana – principy
demokracie jako
formy vlády a
způsobu rozhodování
7.
7.
Multikulturní
výchova – princip
sociálního smíru a
solidarity, etnický
původ
Osobnost
Co je už za mnou - rozdíly mezi lidmi,
vývoj,
biologické, psychické a sociální změny
Kde právě jsem - osobnost, teenager
Kam jdu - představy o budoucnosti,
dospělosti a stáří
Jak se znám - sebepoznání,
sebehodnocení,
seberealizace
Co jsem - temperament, charakter
Co chci - motivy, zájmy, potřeby,
hodnoty
Co mohu - vlohy, schopnosti, dovednosti,
inteligence, nadání talent, genialita,
kreativita
102
8.
Oblast:
Předmět:
Občanská výchova
Žák:
● správně se orientujeve světě
prostřednictvím smyslového vnímání
● uvědomuje si, jak city ovlivňují naše
poznávání i jednání
● využívá zkušenosti získané učením a
uchované v paměti
Období:
3.
Učivo
Ročník
Psychické procesy a stavy
Jak poznávám a vnímám - smyslové
poznávání skutečnosti - vnímání,
poznávání,
všímavost, představivost
Jak myslím a tvořím nové - rozumové
poznávání skutečnosti - myšlení, řeč,
myšlenkové operace, řešení problémů
Jak si pamatuji a soustředím se - paměť,
zapomínání, pozornost
Jak se učím -hra, učení, práce, funkce
pravé
a levé hemisféry
Jak prožívám své city - city, jejich druhy
a
vlastnosti
výchova:
- Psychohygiena
Člověk v sociálních vztazích
Sociální vztahy
Umění se přiměřeně prosazovat ● umí se přiměřeně vyjadřovat a
asertivní,
prosazovat ve svém životě
pasivní a agresivní jednání, práva a
● seznámí se s nejbhodnějšími způsoby
povinnosti
řešení konfliktů
Zvládání i náročných životních situací ● uvědomí si, že tělesná a duševní stránka stres a jeho příčiny, konflikt, způsoby
jsou úzce propojené
řešení
životních situací
Umění žít zdravě - tělesné a duševní
zdraví,
relaxace
Hospodaření
● seznámí se s některými základními
Ten umí to a ten zas tohle - dělba práce,
ekonomickými pojmy a porozumí jim
specializace, technický rozvoj
● uvědomí si důležitost vzájemné
Přeje si prosím? - výrobní a nevýrobní
spolupráce, prohlubuje vlastní
odvětví, výrobní faktory, sjednání nákupu
schopnosti spolupracovat
statků a služeb, vhodná komunikace
● zamýšlí se nad možnostmi zmírnění
Nakupujeme - trh, nabídka, poptávka,
vlastního konzumu
fungování trhu, cena zboží, ekonomika
103
8.
8.
8.
Oblast:
Předmět:
Občanská výchova
Žák:
Učivo
● upevní si znalost pojmů morálka a
právo
● seznámí se se systémem práva
a pochopí, že neznalost zákona
neomlouvá
● upevní si znalosti o Ústavě ČR, moci
zákonodárné, výkonné a soudní
Právo
Právní minimum
Právo je minimum morálky- morální a
právní
normy, následky porušování norem
Právo je systém - právní vztah, právní
způsobilost, právní řád, právní
systém,právní
oblast, právní odvětví, právní předpisy,
právní
normy
Základy práva v České republice
Ústava - Ústava ČR, její struktura
Moc zákonodárná - Parlament ČR, volby,
mandát, poslanecká imunita, legislativní
proces
Moc výkonná - vláda a prezident, činnost
ministerstev
Moc soudní - soustava soudů v ČR, spor
občanskoprávní a záležitost trestní
Základní práva a svobody - Listina
základních
práv a svobod, ombudsman
Politika - politické spektrum v ČR,
politické
strany, pravice, levice, pluralita, volební
kampaň
Právo v Evropě - orgány EU a jejich
funkce
104
Období:
3.
Ročník
Výchova
demokratického
občana:
- Principy
demokracie jako
formy vlády a
způsobu rozhodování
8.
Oblast:
Předmět:
Občanská výchova
Žák:
Učivo
- rozlišuje a porovnává různé formy
vlastnictví, včetně duševního vlastnictví,
a způsoby jejich ochrany
-sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti,
-uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší
pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje,
-zváží nezbytnost jednotlivých výdajů
v hospodaření domácnosti, objasní princip
vyrovnaného, schodkového a
přebytkového rozpočtu domácnosti
-dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá
se rizikům v hospodaření s penězi.
-vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké
služby občanům nabízejí
- vysvětlí význam úroku placeného a
přijatého, uvede nejčastější druhy
pojištění a navrhne, kdy je využít
-na příkladech ukáže vhodné využití
různých nástrojů hotovostního a
bezhotovostního placení, uvede příklady
použití debetní a kreditní platební karty,
vysvětlí jejich omezení
-uvede a porovná nejobvyklejší způsoby
nakládání s volnými prostředky a způsob
krytí deficitu
3.
Ročník
9.
-
-
-
-
majetek a vlastnictví, ochrana
majetku duševního a hmotného,
hospodaření s penězi, funkce a
podoba peněz
hospodaření – rozpočet
domácnosti, úspora, investice,
úvěry, splátkový prodej, leasing
banky a jejich služby: aktivní a
pasivní operace, úročení,
pojištění, produkty finančního
trhu pro investování a pro
získávání prostředků
rozpočet státu, typy rozpočtu, a
jejich odlišnosti daňová politika
státu, význam daní
-rozlišuje a porovnává úlohu výroby,
obchodu, služeb, uvede příklady jejich
součinnosti.
-rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí
tržní hospodářství, nabídka, poptávka,
příjmy státu a do kterých oblastí stát
fungování trhu, výroba, obchod, služby a
směřuje své výdaje, uvede příklady dávek jejich funkce
a příspěvků, které ze státního rozpočtu
získávají občané
-na příkladu chování kupujících a
prodávajících vyloží podstatu fungování
trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na
tvorbu ceny a její změny, na příkladu
ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů,
zisku a DPH, popíše vliv inflace na
hodnotu peněz
Období:
tržní hospodářství, nabídka, poptávka,
fungování trhu, výroba, obchod, služby a
jejich funkce, tvorba ceny, inflace
105
9.
9.
9.
Oblast:
Předmět:
Občanská výchova
Žák:
Učivo
Období:
3.
Ročník
-popíše vliv začlenění ČR do EU na
každodenní život občanů, uvede příklady
práv občanů ČR v rámci EU i možných
způsobů jejich uplatňování.
-uvede některé významné mezinárodní
organizace a společenství, k nimž má
NATO, OSN, EU, Rada Evropy
vztah ČR, posoudí jejich význam a popíše
výhody spolupráce mezi státy, včetně
zajišťování obrany státu a účasti
v zahraničních misích
-uvede příklady některých projevů
globalizace, porovná jejich klady a
zápory.
-uvede některé globální problémy
současnosti, vyjádří na ně svůj osobní
názor a popíše jejich hlavní příčiny i
možné důsledky pro život lidstva.
-objasní souvislosti globálních a lokálních významné globální problémy v Evropě a
problémů, uvede příklady možných
ve světě (války, terorismus – možnosti
projevů a způsobů řešení globálních
jejich řešení)
problémů na lokální úrovni- v obci, v
regionu.
-uvede příklady mezinárodního terorismu
a zaujme vlastní postoj ke způsobu jeho
potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR
při zajišťování obrany státu a při řešení
krizí nevojenského charakteru
106
v evropský a
globálních
souvislostech –
Objevujeme Evropu a
svět
9.
v evropských a
globálních
souvislostech – Jsme
Evropané
9.
6.2.4.
Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje
žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i
potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v
běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož
součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i
pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka.
Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním
názorům), kritického myšlení a logického uvažování.
Vyučovací předměty svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji
porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a
jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími
metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně,
objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě
pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry.
- Fyzika
- Chemie
- Přírodopis
- Zeměpis
6.2.4.1.
Fyzika
Vzdělávání v předmětu fyzika směřuje podpoře hledání a poznávání faktů a jejich vzájemných
souvislosti, vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat fyzikální vlastnosti a procesy,
k utváření a ověřování hypotéz. Učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi
nimi, podporuje vytváření kritického myšlení a logického uvažování. Osvojením si základních fyzikálních
pojmů, veličin a zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a procesů, vyskytujících se v přírodě,
běžném životě i v technické či technologické praxi. Předmět Fyzika seznamuje žáky s možnostmi a
perspektivami moderních technologií, učí žáky rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi
nimi, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.
Časová dotace
- v 6. a 9. ročníku 2 vyučovací hodina týdně
Místo realizace
- odborná učebna fyziky
- kmenová třída
- učebna PC
107
- vyhledávání, třídění a propojování informací
- používání odborné terminologie
- samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací
- nalézání souvislostí mezi získanými daty
- zpracování výsledků vlastního pozorování, k jejich vyhodnocování a použití v praxi
- využívání základních postupů badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a
zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat (grafickou formou nebo matematicky)
- pochopení, že chybné řešení je jedna z možností řešení problémů
- práci ve skupinách založenou na vzájemné komunikaci, respektování názorů druhých a diskusi
- formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
- spolupráci při řešení problémů využitím skupinového vyučování
- navození situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
- ochotě pomoci
- šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů
- -upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě
- (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb)
- dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními
- správnému způsobu používání techniky a vybavení učeben
- procvičování znalostí základních pravidel poskytnutí první pomoci
Oblast:
Předmět:
Fyzika
Žák:
Učivo
Orientuje se v základech magnetizmu a
magnetického pole.
změří vhodně zvolenými měřidly některé
důležité fyzikální veličiny charakterizující
látky a tělesa
uvede konkrétní příklady jevů
dokazujících, že se částice látek neustále
pohybují a vzájemně na sebe působí
předpoví, jak se změní délka či objem
tělesa při dané změně jeho teploty
využívá s porozuměním vztah mezi
hustotou, hmotností a objemem při řešení
praktických problémů
sestaví správně podle schématu elektrický
obvod a analyzuje správně schéma
reálného obvodu
Období:
Průřezová
témata
3.
Ročník
základní vlastnosti magnetického pole,
póly, siločáry, pozorování magnetického
pole Země
6.
zkoumání a porovnávání společných a
různých vlastností látek
6.
Braunův pohyb, difúze
6.
tepelná délková roztažnost
6.
hustota látek
měření hmotnosti a objemu
výpočty hmotnosti těles
6.
základní části elektrického obvodu
užití základních schematických značek
6.
108
Oblast:
Předmět:
Fyzika
Žák:
Učivo
změří velikost působící síly , vztah mezi
hmotností a gravitační silou
určí v konkrétní jednoduché situaci druhy
sil působících na těleso, jejich velikosti,
směry a výslednici
využívá Newtonovy zákony pro
objasňování či předvídání změn pohybu
těles při působení stálé výsledné síly
v jednoduchých situacích
aplikuje poznatky o otáčivých účincích
síly při řešení praktických problémů
předpoví z analýzy sil působících na
těleso v klidné tekutině chování tělesa
v ní
rozpozná světelné zdroje a popíše
základní chování světelného paprsku
rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná
vzhledem k jinému tělesu
využívá s porozuměním při řešení
problémů a úloh vztah mezi rychlostí,
dráhou a časem u rovnoměrného pohybu
těles
aplikuje poznatky o otáčivých účincích
síly při řešení praktických problémů
změří vhodně zvolenými měřidly některé
důležité fyzikální veličiny charakterizující
látky a tělesa
předpoví z analýzy sil působících na
těleso v klidné tekutině chování tělesa
v ní
Období:
Průřezová
témata
vzájemné silové působení dvou těles
vztah pohybu a síly
měření síly, gravitační síla
druhy sil
síla jako orientovaná úsečka
výslednice sil
skládání sil
Environmentální
podmínky života
3.
Ročník
6. - 7.
7.
Newtonovy zákony
7.
zkoumání otáčivých účinků síly na páku
7.
mechanika kapalin
vztlak
zrcadlo, vlastnosti světla, světelné vjemy,
světelné zdroje přirozené a umělé
působení viditelného světla dopadajícího
na čidlo
zkoumání pohybu různých těles ve svém
okolí
druhy pohybů
Vztah člověka k
životnímu prostředí
7.
7.
7.
úlohy o rovnoměrném pohybu
7.
rovnováha sil na páce
výpočty momentu síly
7.
zkoumání a porovnávání společných a
různých vlastností látek
6.
hydrostatická vztlaková síla
7.
109
Oblast:
Předmět:
Fyzika
Žák:
Učivo
určí v jednoduchých případech práci
vykonanou silou a z ní určí změnu energie
tělesa
využívá s porozuměním vztah mezi
výkonem, vykonanou prací a časem
využívá poznatky o vzájemných
přeměnách různých forem energie a jejich
přenosu při řešení konkrétních problémů a
úloh
zhodnotí výhody a nevýhody využívání
různých energetických zdrojů z hlediska
vlivu na životní prostředí
určí v jednoduchých případech teplo
přijaté či odevzdané tělesem
Období:
3.
práce, energie
druhy energie
Lidské aktivity a
problémy životního
prostředí
8.
závislost mezi výkonem a práci
8.
přeměna energie - příklady využití
8.
obnovitelné a neobnovitelné zdroje
energie
Vztah člověka k
životnímu prostředí
rozdíl v pojmech teplota a teplo
tepelná výměna v závislosti na hmotnosti
a druhu látky
8.
8.
využívá Ohmův zákon pro část obvodu
při řešení praktických problémů
Ohmův zákon
8.
rozpozná zdroje zvuku, analyzuje šíření
zvuku v prostředí
zvukové jevy
8.
posoudí možností zmenšování vlivu
nadměrného hluku na životní prostředí
tón, hluk, infrazvuk, ultrazvuk
8.
stejnosměrný a střídavý elektrický proud
elektrické napětí a proud
ampérmetr, voltmetr
8. - 9.
vlastnosti polovodiče
9.
vlastnosti elektromagnetu
elektromotor
transformátor
9.
podmínky vzniku indukovaného
elektrického proudu
výroba elektrické energie
9.
zapojení polovodičové diody
9.
objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o
gravitačních silách pohyb planet kolem
Slunce a měsíců planet kolem planet
pohyb vesmírných těles
9.
odliší hvězdu od planety na základě jejich
vlastností
planeta, hvězda, družice
rozliší stejnosměrný proud od střídavého
a změří elektrický proud a napětí
rozliší vodič, izolant a polovodič na
základě analýzy jejich vlastností
využívá prakticky poznatky o působení
magnetického pole na magnet a cívku
s proudem a o vlivu změny magnetického
pole v okolí cívky na vznik indukovaného
napětí v ní.
změny magnetického pole v okolí cívky
na vznik indukovaného napětí v ní
zapojí správně polovodičovou diodu
využívá zákona o přímočarém šíření
světla ve stejnorodém optickém prostředí
a zákona odrazu světla při řešení
problémů a úloh
rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve
dvou různých prostředích, zda se světlo
bude lámat ke kolmici či od kolmice, a
využívá této skutečnosti při analýze
Environmentální
podmínky života
9.
odraz a lom světla
9.
rychlost světla
9.
110
Oblast:
Předmět:
Fyzika
Žák:
Učivo
Období:
3.
průchodu světla čočkami
6.2.4.2.
Chemie
Vyučovací předmět Chemie umožňuje žákovi poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti
udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v
praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a
ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny
chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi.
Výuka směřuje k:
- podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech
směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů, řešení problémů a
zdůvodňování správného jednání v praktických situacích
- vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky
využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů
- získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti
poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami
Časová dotace
- v 8. a 9. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně
Místo realizace
- odborná učebna fyziky a chemie
- kmenová třída
- učebna PC
- bezpečné práci s chemickými látkami a s vybavením laboratoře
- vedeme žáky k systematickému pozorování, ke správnému zaznamenání pozorování a k vyvozování
správných závěrů na jeho základě
- vysvětlování jevů pozorovaných při chemických pokusech
- vyhledávání a využívání informace z tabulek
111
uvádění do souvislostí poznatky získané v chemii s poznatky získanými v jiných předmětech,
především v matematice, fyzice a přírodopise
- vysvětlování souvislostí některých chemických reakcí s ději probíhajícími v životním prostředí a
s ději ovlivňujícími lidské zdraví
- provádění chemických pokusů na základě návodu a odborného vedení (při laboratorních pracích)
- možnostem volit různé způsoby řešení
- nacházení příkladů chemických dějů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty
- zdůraznění aplikace poznatků v praxi
- podněcování k diskusi o problémech každodenního života, životního prostředí a o globálních
problémech a k navrhování jejich řešení v oblasti chemie
- vyhledávání informací vhodných k řešení problémů v tabulkách, v učebnici apod.
- tomu, aby před započetím laboratorní práce stanovil hypotézu o průběhu a výsledcích pokusu, kterou
ověří výsledkem pokusu, a aby kriticky hodnotil výsledky svých pokusů
- souvislému a logicky správnému vyjadřování
- tomu, aby znal vzorce jednoduchých anorganických a organických sloučenin, značky nejběžnějších
prvků a dovedl popsat průběh reakce chemickou rovnicí
- vzájemné spolupráci
- podněcování ke smysluplné diskusi
- respektování názoru druhých
- respektování pravidel pro práci s chemickými látkami a pravidel laboratorního řádu
- dodržování pravidel slušného chování
- zodpovědnému vztahu k životnímu prostředí
- vysvětlování souvislostí některých ekologických problémů s učivem chemie
- správnému chování v krizových situacích (poskytnout první pomoc, přivolat lékaře)
- bezpečnému zacházení s chemikáliemi a laboratorním vybavením
- seznamování s pravidly poskytování první pomoci při úrazu v laboratoři
- tomu, aby při práci dbal na bezpečnost svou i svých spolužáků a aby při práci nepoškozoval
vybavení učebny a neplýtval chemikáliemi
-
Oblast:
Předmět:
Chemie
Žák:
Učivo
určí společné a rozdílné vlastnosti látek
skupenství, barva, vzhled, rozpustnost,
bod varu,hustota,chování při zahřívání
pracuje bezpečně s vybranými
dostupnými a běžně používanými látkami
R a S věty, piktogramy
a hodnotí jejich rizikovost, posoudí
mimořádné události – havárie chem.
nebezpečnost vybraných dostupných
provozů, únik nebezpečných látek
látek, se kterými zatím pracovat nesmí,
dovede poskytnout základní první pomoc
112
Období:
3.
Ročník
8.
8. – 9.
Oblast:
Předmět:
Chemie
Žák:
Učivo
objasní nejefektivnější jednání
v modelových příkladech havárie
s únikem nebezpečných látek
hustota látek, hořlavost,rozpustnost,
toxicita, první pomoc
rozlišujeme směsi a chemické látky
směsi, suspenze, emulze, pěna, roztoky
8.
vypočítá složení roztoků, připraví
praktický roztok daného složení, používá
pojmy zředěný, koncentrovaný, nasycený
a nenasycený roztok
trojčlenka, výpočet procent
8.
vysvětlí základní faktory ovlivňující
rozpouštění pevných látek
rozpustnost, teplota, míchání, velikost
částic
Období:
3.
Ročník
8. – 9.
Environmentální
výchova – lidské
navrhne postupy a prakticky provede
oddělování složek směsí - filtrace,
oddělování složek směsí o známém
destilace, krystalizace, sublimace,
složení, uvede příklady oddělování složek
sedimentace
v praxi
rozliší různé druhy vody a uvede příklady pitná, užitková voda, použití vody
jejich výskytu a použití
v průmyslu, voda v přírodě
uvede příklady znečišťování vody a
vzduchu v pracovním prostředí a
domácnosti, navrhne nejvhodnější
preventivní opatření a způsoby likvidace
znečištění, popíše, co je teplotní inverze,
smog, globální oteplování země – příčiny
používá pojmy atom a molekula ve
správných souvislostech
čistička odpadních vod, biologické
čištění, průmysl
8.
Environmentální
podmínky života
8.
Environmentální
podmínky života,
vztah člověka k
prostředí
8.
částicové složení (elektron, proton,
neutron, atomové jádro, elektronový obal,
valenční elektrony, ionty)
8.
rozlišuje chemické prvky a chemické
sloučeniny a pojmy používá ve správných
periodická soustava prvků (názvy,
souvislostech, orientuje se v periodické
značky, skupiny, periody), protonové
soustavě, dovede vysvětlit periodický
číslo
zákon
rozpozná vybrané kovy, nekovy a
polokovy a usuzuje na jejich možné
vlastnosti se zaměřením na praktický
život, slitiny kovů
rozliší výchozí látky a produkty
chemických reakcí, uvede typy
chemických reakcí
periodická soustava prvků, kovy, nekovy,
polokovy
reaktanty, produkty, zákon zachování
hmotnosti, chemická vazba,
elektronegativita
přečte chemické rovnice a vypočítá
hmotnost výchozí látka nebo
produktu,aplikuje poznatky o faktorech
chemické rovnice, prvky, molární
ovlivňujících průběh chem. reakce s praxi
hmotnost, látkové množství
(předcházení jejich nebezpečnému
průběhu)
113
8. – 9.
8. – 9.
Environmentální
8.
8.
8. – 9.
Oblast:
Předmět:
Chemie
Žák:
porovná vlastnosti a použití vybraných
prakticky významných oxidů, halogenidů,
sulfidů, kyselin a hydroxidů, posoudí vliv
významných zástupců na životní
prostředí, určí správně oxidační čísla
atomů a vzorce, uvede zásady bezpečnosti
práce s kyselinami a hydroxidy
bezpečně provede neutralizaci roztoků
známých kyselin a hydroxidů, uvede
příklady užití neutralizace v praxi,
orientuje se na stupnici pH
rozliší, které látka patří mezi soli a uvede
použití solí v praxi, provede jednoduchou
přípravu solí, dovede aplikovat tvorbu
vzorců na různé typy solí
rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede
jejich vzorce, zdroje, vlastnosti a použití,
umí sestavit modely jednoduchých
uhlovodíků
zhodnotí užívání fosilních paliv a
vyráběných paliv jako zdrojů energie a
uvede příklady produktů, obnovitelné
zdroje energie
rozliší vybrané deriváty uhlovodíků,
uvede jejich zdroje, vlastnosti, jejich
použití
rozpozná plasty a syntetická vlákna,
uvede příklady jejich názvů,vlastností a
použití, posoudí vliv na životní prostředí
rozliší a uvede příklady sacharidů,
tuků,bílkovin a biokatalyzátorů (enzymy,
hormony, vitamíny)
uvede výchozí látky, podmínky a
produkty fotosyntézy, vysvětlí jednotlivé
fáze
rozhodne, které z chemických reakcí patří
mezi redoxní, popíše princip výroby
surového železa a oceli, popíše, co je to
koroze, co ji způsobuje a jak se proti ní
chráníme
určí, při kterých reakcích se uvolňuje
nebo spotřebovává teplo, kde se v praxi
využívá akumulátorů, galvanických
článků a elektrolýzy
Období:
3.
Učivo
Ročník
oxidy, halogenidy, sulfidy, hydroxidy,
kyseliny, ionizace kyselin a hydroxidů,
kyselé deště, kyselost, zásaditost vodných
roztoků
Environmentální
8. – 9.
neutralizace, pH – indikátorový papírek,
úprava pitné vody
8. – 9.
soli, názvosloví, užití v praxi
8. – 9.
uhlovodíky - alkany, alkeny, alkyny,
cykloalkany, areny, Buttlerova srukturní
teorie
Environmentální
životního prostře
9.
uhlí, ropa,zemní plyn, průmyslově
vyráběná paliva
Environmentální
podmínky života
9.
halogenderiváty, alkoholy, fenoly,
aldehydy, ketony, kyseliny, estery, DDT,
PCB
plasty - polyethylén, polypropylén,
PAD,PAN, PES, PVC, polystyrén,
recyklace
9.
9.
přírodní látky, zdravá výživa – významné
plodiny pro lidský organismus
teplo, světlo, oxid uhličitý, voda
9.
Environmentální
podmínky života
9.
redoxní,reakce, elektrochemická řada
kovů
9.
exotermické a endotermické reakce,
elektrolýza, popis monočlánku
9.
aplikuje znalosti o principech hašení
požárů na řešení modelových situací
z praxe, pochopení hoření svíčky
hašení – princip, hoření, hasící přístroje,
první pomoc
aplikuje poznatky o faktorech
ovlivňujících průběh chemických reakcí
v praxi a při předcházení jejich
základy bezpečnosti práce, vlastnosti
látek
114
9.
8. - 9.
Oblast:
Předmět:
Chemie
Žák:
Učivo
Období:
3.
Ročník
nebezpečnému průběhu
trojčlenka, výpočet hmotnosti,
koncentrace
chemie a společnost, chemický průmysl
v ČR
doloží na příkladech význam chemických - evakuace, evakuační zavazadlo
výrob pro naše hospodářství a pro
- obecné zásady ohrožení
člověka, uvede typy otravných látek,
- všeobecná výstraha, signály
vysvětlí chování člověka za mimořádných - integrovaný záchranný systém
událostí a zneužívání drog
- mimořádné události
- IPCHO,chemické zbraně
- biologické bojové prostředky
vypočítá hmotnost a koncentraci látek
6.2.4.3.
9.
9.
Přírodopis
Předmět přírodopis umožňuje žákům porozumět zákonitostem přírodních procesů a tím také užitečnosti
přírodovědných poznatků a jejich aplikací v běžném životě. Zaměřuje se na poznávání přírody jako celku,
jehož jednotlivé části jsou spolu propojeny a navzájem se ovlivňují, a na pochopení významu udržování
přírodní rovnováhy pro existenci všech živých organismů včetně člověka. Žáci postupně získávají poznatky
o složitosti celého systému, o souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, o závislosti člověka na
přírodních zdrojích, o vlivu lidské činnosti na životní prostředí a zpětně o jeho vlivu na lidské zdraví. Při
studiu přírody si žáci rozvíjejí dovednosti objektivně pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat
hypotézy, analyzovat výsledky a vyvozovat z nich závěry. Důležité je také vytváření kladného vztahu
k přírodě a uvědomění si vlivu přírody na citový život člověka.
Časová dotace
- v 6. a 9. ročníku 2 hodiny týdně
Místo realizace
- kmenová třída
- učebna PC, HV
- mimo budovu školy
115
- plánování, organizování a řízení vlastního učení
- vyhledávání a třídění informací, k jejich pochopení a využití
- samostatnému pozorování a experimentování
- sebehodnocení
- vnímání problémových situací
- přemýšlení o nesrovnalostech a jejich příčinách
- nalezení způsobů řešení problémů
- kritickému myšlení, k uvážlivým rozhodnutím a zodpovědnosti za svá rozhodnutí
- formulování a vyjádření svých myšlenek a názorů
- výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu
- naslouchání druhým, k diskusi, k vhodné argumentaci
- aktivnímu zapojení
- využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro komunikaci s okolním světem
- spolupráci s ostatními lidmi
- účinné spolupráci ve skupině
- podílení se na vytváření pravidel práce v týmu
- podílení se na utváření příjemné atmosféry v týmu
- umění nabídnout i přijmout pomoc
- respektování názorů druhých lidí a jejich vnitřních hodnot
- schopnosti vcítit se do situací druhých lidí
- odmítání útlaku a násilí
- zodpovědnému chování v situacích ohrožujících zdraví a život lidí
- chápání ekologických souvislostí a environmentálních problémů
- respektování požadavků na kvalitní životní prostředí
- rozhodování v zájmu podpory a ochrany zdraví
- bezpečnému používání materiálů, nástrojů a vybavení
- hospodárnému využívání surovin, ke třídění odpadů a k jejich recyklaci
Oblast:
Předmět:
Přírodopis
Žák:
rozliší základní projevy a podmínky
života, orientuje se v daném
přehledu vývoje organismu
Období:
3.
Učivo
Ročník
výživa, dýchání, růst,
rozmnožování, význam a zásady
třídění organismů
Environmentální
výchova - ekosystém
6. – 7.
116
Oblast:
Předmět:
Přírodopis
Období:
3.
Učivo
Ročník
Žák:
vývin, reakce na podněty
popíše základní rozdíly mezi
buňkou rostlin, živočichů a bakterií
a objasní funkci základních organel
struktura rostlinné a živočišné
buňky
vyhledávání společných a odlišných
znaků
6. – 7.
rozpozná, porovná a objasní funkci
základních orgánů (orgánových
soustav) rostlin i živočichů
orgánové soustavy rostlin a
živočichů
6. – 7.
třídí organismy a zařadí vybrané
organismy do říší a nižších
taxonomických jednotek
vysvětlí podstatu pohlavního a
nepohlavního rozmnožování a jeho
význam z hlediska dědičnosti
uvede příklady dědičnosti v
praktickém životě a příklady vlivu
prostředí na utváření organismů
práce s atlasy rostlin a živočichů
přehled základního dělení rostlin a
živočichů
význam a zásady třídění organizmů
pohlavní soustava rostlin a
živočichů
dědičnost – přenos dědičných
informací
6. – 7.
6. – 7.
Environmentální
výchova - lidské aktivity
a problémy životního
vliv prostředí na utváření organizmu prostředí
6. – 7.
Environmentální
výchova - ekosystémy
uvede na příkladech z běžného
života význam virů a bakterií
v přírodě i pro člověka
rozpozná naše nejznámější jedlé a
jedovaté houby s plodnicemi a
porovná je podle charakteristických
znaků
vysvětlí různé způsoby výživy hub a
jejich význam v ekosystémech a
místo v potravních řetězcích
objasní funkci dvou organismů ve
stélce lišejníků
odvodí na základě pozorování
uspořádání rostlinného těla od
buňky přes pletiva až k jednotlivým
orgánům
porovná vnější a vnitřní stavbu
jednotlivých orgánů a uvede
praktické příklady jejich funkcí
a vztahů v rostlině jako celku
vysvětlí princip základních
rostlinných fyziologických procesů
a jejich využití při pěstování rostlin
výskyt význam a praktické využití
virů a bakterií
6. – 7.
práce s atlasem hub
rozdělení hub
6. – 7.
základní členění z hlediska výživy
hub
první pomoc při otravě houbami
6. – 7.
lišejníky, stavba, symbióza, výskyt
6. – 7.
uspořádání stavby rostlinného těla
6. – 7.
význam jednotlivých částí těla
rostlin
6. – 7.
základní principy fotosyntézy,
dýchání a růst rostlin
6. – 7.
117
Oblast:
Předmět:
Přírodopis
Žák:
rozlišuje základní systematické
skupiny rostlin a určuje jejich
význačné zástupce pomocí klíčů
a atlasů
přírody závislost a přizpůsobení
některých rostlin podmínkám
prostředí
porovná základní vnější a vnitřní
stavbu vybraných živočichů a
vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
rozlišuje a porovná jednotlivé
skupiny živočichů, určuje vybrané
živočichy, zařazuje je do hlavních
taxonomických skupin
základní projevy chování živočichů
v přírodě, na příkladech objasní
jejich způsob života a přizpůsobení
danému prostředí
Období:
3.
Učivo
poznává a zařazuje zástupce
běžných druhů jednotlivých tříd
rostlin
význam rostlin a ochrana
adaptace rostlin, vliv prostředí na
utváření organizmů
6. – 7.
rozvoj – rozvoj
schopnosti poznávání
Environmentální
výchova – ekosystémy
6. - 7.
poznávání a zařazování zástupců
běžných druhů jednotlivých tříd
živočichů
vývoj a vývin živočichů
6. - 7.
adaptace živočichů
vliv prostředí na utváření organizmů
rozšířený význam a ochrana
živočichů
rozvoj – rozvoj
projevy chování živočichů
zhodnotí význam živočichů
péče o vybrané živočichy
v přírodě i pro člověka uplatňuje
chov domestikovaných živočichů
zásady bezpečného chování ve styku
zásady bezpečného chování člověka
se živočichy
Environmentální
vůči živočichům
výchova – vztah člověka
k prostředí
aplikuje praktické metody
poznávání přírody
6. - 7.
stavba těla, funkce jednotlivých
částí těla živočichů
Environmentální
výchova – lidské aktivity
prostředí
Aplikuje první pomoc
Ročník
6. - 7.
6. - 7.
zásady poskytování první pomoci
6. - 7.
pozorování přírody, práce s
určovacími klíči a atlasy
6. - 7.
118
Oblast:
Předmět:
Přírodopis
Žák:
rozliší základní projevy a podmínky
života, orientuje se v daném
přehledu vývoje organismů
uvede příklady dědičnosti v
praktickém životě a příklady vlivu
prostředí na utváření organismů
uvede na příkladech z běžného
života význam virů a bakterií
v přírodě i pro člověka
určí polohu a objasní stavbu a funkci
orgánů a orgánových soustav
lidského těla, vysvětlí jejich vztahy
orientuje se v základních
vývojových stupních fylogeneze
člověka
objasní vznik a vývin nového
jedince od početí až do stáří
Období:
3.
Učivo
adaptace organizmů na změny
prostředí
dědičnost a základy genetiky
gen, křížení
Environmentální
podmínky života
rozvoj – sebepoznání a
sebepojetí
8. – 9.
8. – 9.
virová infekce
šíření virů a bakterií, epidemie
8. – 9.
anatomie a fyziologie
orgány a orgánové soustavy
8. – 9.
seznámení se základními
vývojovými stupni
8. – 9.
rozmnožování člověka
vývoj prenatální a postprenatální
výchova – řešení
problémů a rozhodovací
dovednosti
projevuje odpovědný vztah k sobě
samému, k vlastnímu dospívání a
pravidlům zdravého životního stylu,
dobrovolně se podílí na programech
podpory zdraví v rámci školy a obce životní styl – pozitivní a negativní
Optimálně reaguje na fyziologické
dopad prostředí a životního stylu na
změny v období dospívání a
zdraví člověka
Multikulturní výchova –
kultivovaně se chová k opačnému
etnický původ
pohlaví
rozlišuje příčiny, případně příznaky
běžných nemocí a uplatňuje zásady
jejich prevence a léčby, objasní
význam zdravého způsobu života
vysvětlí na příkladech přímé
souvislosti mezi tělesným, duševním
a sociálním zdravím, vysvětlí vztah
základní přehled běžných nemocí,
mezi uspokojováním základních
příznaky těchto nemocí
lidských potřeb a hodnotou zdraví,
zdraví životní styl
rozvoj – hodnoty,
dovede posoudit různé způsoby
zásady bezpečného užívání léčiv
postoje, praktická etika
chování lidí z hlediska odpovědnosti
za vlastní zdraví a zdraví druhých,
vyvozuje z nich osobní odpovědnost
ve prospěch aktivní podpory zdraví
Usiluje v rámci svých možností a
zkušeností o aktivní podporu zdraví
aplikuje první pomoc při poranění a
jiném poškození těla
Ročník
zásady poskytování první pomoci,
vybavení lékárny
119
výchova – řešení
8. – 9.
8. – 9.
8. – 9.
8. – 9.
8. – 9.
8. – 9.
8. – 9.
Oblast:
Předmět:
Přírodopis
Období:
3.
Žák:
projevuje odpovědné chování v
situacích ohrožení zdraví, osobního
bezpečí, při mimořádných
událostech, v případě potřeby
poskytne adekvátní první pomoc
Učivo
objasní vliv jednotlivých sfér Země
na vznik a trvání života
přehled jednotlivých sfér
vznik a stavba Země
rozpozná podle charakteristických
vlastností vybrané nerosty a horniny
s použitím určovacích pomůcek
rozlišuje důsledky vnitřních a
vnějších geologických dějů, včetně
geologického oběhu hornin i oběhu
vody
druhy určovacích pomůcek
práce s atlasem nerostů
třídění hornin a nerostů
Ročník
problémů a rozhodovací
dovednosti
8. – 9.
vnější a vnitřní geologické procesy
Environmentální
k prostředí
8. – 9.
8. – 9.
Environmentální
výchova – lidské aktivity
prostředí
Environmentální
výchova - základní
podmínky života
8. – 9.
porovná význam půdotvorných
činitelů pro vznik půdy, rozlišuje
hlavní půdní typy a půdní druhy
v naší přírodě
rozdělení hlavních půdních typů
význam půdy pro výživu rostlin
složení základních půdních typů
rozlišuje jednotlivá geologická
období podle charakteristických
znaků
geologický vývoj
vznik hor a pohoří
8. – 9.
-význam podnebí a vlivu počasí ve
vztahu k životu – význam vody a
teploty prostředí pro život, ochrana
a využití přírodních zdrojů, význam
jednotlivých vrstev ovzduší pro
život, vlivy znečištěného ovzduší a
klimatických změn na živé
organismy a na člověka
-mimořádné události zpúsobené
přírodními vlivy – příčiny vzniku
mimořádných událostí, přírodní
světové katastrofy, nejčastější
mimořádné přírodní události v ČR
(povodně, větrné bouře, sněhové
kalamity, laviny, náledí) a ochrana
před nimi
-podnebné pásy
8. – 9.
symbióza
8. – 9.
uvede význam vlivu podnebí a
počasí na rozvoj různých
ekosystémů a charakterizuje
mimořádné události způsobené
výkyvy počasí a dalšími přírodními
jevy, jejich doprovodné jevy a
možné dopady i ochranu před nimi
uvede příklady výskytu organismů v
určitém prostředí a vztahy mezi
nimi
rozlišuje a uvede příklady systémů
organismů - populace, společenstva,
ekosystémy a objasní na základě
příkladu základní princip existence
živých a neživých složek
ekosystému
vzájemné vztahy mezi organizmy a
prostředí
120
Environmentální
výchova - ekosystémy
8. – 9.
8. – 9.
Oblast:
Předmět:
Přírodopis
Žák:
vysvětlí podstatu jednoduchých
potravních řetězců v různých
ekosystémech a zhodnotí jejich
význam
Období:
3.
Učivo
Ročník
potravní řetězec
ekosystém
Environmentální
podmínky života
8. – 9.
Environmentální
k prostředí
uvede příklady kladných i
záporných vlivů člověka na životní
prostředí a příklady narušení
rovnováhy ekosystému
ochrana životního prostředí
aplikuje praktické metody poznávání
přírody
dodržuje základní pravidla
bezpečnosti práce a chování při
poznávání živé a neživé přírody
pozorování přírody, práce s
určovacími klíči a atlasy
6.2.4.4.
8. – 9.
v Evropských a
globálních souvislostech
– Evropa a svět nás
zajímá
8. – 9.
8. – 9.
Zeměpis
Předmět Zeměpis pokrývá část vzdělávací oblasti Člověk a příroda, stanovenou v RVP ZV, konkrétně
vzdělávací obor Zeměpis. Předmět zeměpis svým zaměřením navazuje na učivo prvouky, vlastivědy a
přírodovědy z 1. stupně. Předmět je vyučován ve všech ročnících 2. stupně ZŠ s dotací 6. 7. 8. ročník 2
hodiny týdně a 9. ročník 1 hodina týdně.
V poznatkové oblasti si žáci osvojují základní vědomosti o Zemi jako vesmírném tělese, o znázornění
povrchu Země (glóbus, mapy). Získávají základní vědomosti o přírodních, společenských, hospodářských,
politických a kulturních poměrech své vlasti a obce. Zeměpis je vyučovací předmět, který se snaží
charakterizovat různá území, rozmístění lidí, jevů a událostí v prostředí. Studuje vztahy mezi člověkem a
prostředím, uvádí žáky do hlavních přírodních, hospodářských a sociálních podmínek a seznamuje se
životem v jednotlivých světadílech. Umožňuje žákům orientovat se v současném světě a v problémech
současného lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní
spoluzodpovědnost za kvalitu života na Zemi.
121
Časová dotace
- v 6. - 8. ročníku 2 hodiny týdně, v 9. ročníku 1 hodina týdně
Místo realizace
- kmenová třída
- učebna PC
- mimo budovu školy
- vyhledávání, shromažďování, třídění a porovnávání informací (ústních, mediálních, ICT)
- čtení mapy, práci s textem
- vhodnému využívání informací v učení i v životě, používání odborné terminologie
- sebehodnocení
- nalézání souvislostí a využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
- vyhledávání různých řešení problémů, argumentaci, diskusi a k obhajování svých výroků
- samostatnému vytváření závěrů a řešení
- podpoře vhodné komunikace mezi sebou navzájem a komunikace s učitelem
- dodržování dohodnutých pravidel vzájemné komunikace
- naslouchání a respektování názorů druhých
- interpretaci a prezentaci různých textů a vlastní práce (písemná, mluvená forma)
- využívání ICT k účinné komunikaci s ostatními
- respektování společně dohodnutých pravidel
- podpoře skupinové práce, střídání rolí ve skupině
- ochotě pomoci a o pomoc požádat
- spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení, dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů práce
- chápání a dodržování základních principů slušného chování
- zodpovědnému rozhodování a poskytování účinné pomoci, vzájemnou pomoc při učení
- tomu, aby bral ohled na druhé
- vytváření pozitivního vztahu k přírodě a tvorbě ŽP
- -dodržování pravidel bezpečnosti chování v terénu
- základním dovednostem při práci s geografickými pomůckami
- vyhledávání a využívání různých zdrojů informací
- předávání svých profesních znalostí
122
Předmět:
Oblast:
Zeměpis
Učivo
Období:
- používá s porozuměním zeměpisnou a
Glóbus a mapa
topografickou terminologii
- glóbus, měřítko glóbu
- utřiďuje a hodnotí zeměpisné informace - zeměpisná síť, důležité rovnoběžky
a zdroje dat z tabulek, grafů, časopisů a jiných
a poledníky zeměpisné souřadnice
informačních zdrojů
- určování zeměpisné polohy v zeměpisné
- rozlišuje a hodnotí geografické objekty,
síti
jevy a procesy v krajinné sféře
- měřítko a obsah plánů a map, jejich
- vytváří si osobní postoje k okolnímu
orientace vzhledem ke světovým stranám
světu hodnocením míst, jevů a procesů
- praktické činnosti s plány, mapami a
atlasy (i v terénu)
3.
Ročník
6.
- umí objasnit postavení Země ve vesmíru Planeta Země
a základní vlastnosti ostatních těles
- postavení Země ve vesmíru, tvar
sluneční soustavy
a pohyby planety Země
- zhodnotí důsledky pohybů Země na život - porovnání s ostatními tělesy sluneční
všech organismů i člověka
soustavy
- rozlišuje jednotlivé složky přírodní sféry, jejich
vzájemné souvislosti, pojmenovává
Přírodní obraz Země
základní typy zemského povrchu
- krajinná sféra Země a její složky
- porovnává vliv vnitřních i vnějších vlivů - tvary zemského povrchu
v přírodní sféře a jejich dopad na člověka - přírodní složky krajiny, jejich
i přírodu
vzájemná souvislost a podmíněnost
6.
Zeměpis světadílů a oceánů
- světadíl Afrika, Austrálie a Antarktida
- umí ukázat na mapách probírané světadíly -a zeměpisná poloha, rozloha, členitost a
oceány, porovnává a přiměřeně hodnotí
přírodní poměry oceánů, světadílů a
polohu, rozlohu, přírodní, kulturní,
jejich oblastí
společenské, politické a hospodářské
- kulturní, společenské, hospodářské a
poměry, zvláštnosti a podobnosti
politické zvláštnosti a podobnosti těchto
vybraných oblastí nebo států
světadílů
- hodnotí případné změny přírodní,
hospodářské či politické a jejich důsledky
- umí ukázat na mapách všechny světadíly,
Zeměpis světadílů a oceánů
oceány a makroregiony podle různých
Amerika
kritérií
Atlantský a Severní ledový oceán
- porovnává a úměrně hodnotí polohu,
rozlohu, přírodní, společenské i politické a Eurasie
hospodářské poměry v jednotlivých
Oblasti Asie
světadílech a regionech
- zvažuje změny, které v různých částech
světa nastaly, nastávají nebo mohou nastat
a vyvozuje příčiny
7.
v evropských a
globálních
souvislostech –
objevujeme Evropu a
svět, jsme Evropané
8.
Oblasti Evropy
- zeměpisná poloha, rozloha, členitost a
přírodní poměry světadílů, oceánů i jejich
oblastí
- kulturní, společenské, hospodářské a
politické zvláštnosti a podobnosti
světových regionů a některých vybraných
států
123
Předmět:
Oblast:
Zeměpis
Učivo
Období:
3.
Ročník
- globalizační procesy a s nimi spojené
problémy
- vztah příroda a společnost
Předmět:
Oblast:
Zeměpis
Učivo
Období:
3.
Ročník
Česká republika
- zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní
poměry a zdroje na území ČR i v
jednotlivých regionech
- lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR
- umí vyhledat hlavní oblasti těžby
nerostných surovin a hospodářských
aktivit
- uvádí příklady a působnosti ČR ve
světových mezinárodních institucích,
organizacích a seskupeních
- vymezí a lokalizuje místní oblast –
region
- zeměpisná poloha, rozloha, členitost,
přírodní poměry
- rozmístění obyvatelstva, sídelní poměry
- rozmístění hospodářských aktivit,
sektorová a odvětvová skladba
hospodářství
- transformační společenské, politické a
hospodářské procesy a jejich územní
dopady
- hospodářské a politické postavení ČR v
Evropě a ve světě, zapojení do
mezinárodního obchodu
- členství v organizacích a seskupeních
(EU, NATO..)
- regiony České republiky – územní
jednotky státní správy a samosprávy,
krajské členění,
- kraj místního regionu – základní data a
charakteristika
- přeshraniční spolupráce se soused. státy
Výchova
demokratického
občana – občan,
a stát
8.
v evropských a
globálních
souvislostech – jsme
Evropané
- srovnává státy světa a zájmové integrace států
Společenský a hospodářský zeměpis
světa na základě podobných i odlišných
znaků
- státy světa – srovnávací kriteria, velikost, počet
- posoudí prostor organizaci světové
Mediální výchovaobyvatel
populace, její rozložení, strukturu, růst,
stavba mediálních
politické, bezpečnostní a hospodářské
pohyby
sdělení
organizace a seskupení
- posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s - obyvatelstvo světa – rozmístění podle
124
9.
Předmět:
Oblast:
Zeměpis
Učivo
Období:
3.
Ročník
funkcí lidského sídla, pojmenuje základní ras, národů, jazykových skupin a
znaky sídel
náboženství
- srovnává předpoklady a hlavní faktory
- společenské, sídelní a hospodářské
pro územní rozmístění hospodářských
poměry současného světa, sídelní
aktivit
systémy, urbanizace
- lokalizuje aktuální geopolitické změny
- soužití
a v multikulturní a společensky
politické zájmy ve světě
rozdílné společnosti
- předpoklady a faktory rozmístění
hospodářských aktivit, odvětvová
struktura, centra světového hospodářství,
ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně
geopolitické procesy, hlavní světová
Multikulturní
konfliktní ohniska
výchova – etnický
původ
- srovnává různé krajiny jako součást
pevninské krajinné sféry, rozlišuje znaky
a funkce krajin
- uvádí konkrétní příklady přírodních a
krajinných složek, prvků
- uvádí na vybraných příkladech důsledky
přírodních i společenských vlivů na životní
prostředí
- ovládá základy praktické topografie a
orientace v terénu
- aplikuje v terénu praktické postupy při
pozorování
- uplatňuje v praxi zásady bezpečného
pobytu a pohybu v krajině, uplatňuje
v modelových situacích zásady
bezpečného chování a jednání při
Životní prostředí
- krajina – typy krajin, přírodní a
společenské prostředí, vztah přírody a
společnosti
- složky životního prostředí, udržitelnost
života a rozvoje společnosti
- ochrana přírody, chráněná území
- globální ekologické problémy a jejich
východiska
- vyhledávání, třídění a hodnocení
zeměpisných poznatků a informací,
využití Internetu,
- cvičení a pozorování v terénu místní
krajiny, okolí školy
9.
Terénní geografická výuka, praxe,
aplikace
- orientační body
- určování světových stran
- azimut, odhad vzdáleností
- schématický náčrtek pochodové osy
- živelní pohromy (opatření, chování)
125
9.
6.2.5.
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních
činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných
situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat
matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do
9. očníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium.
Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky
a jejich vzájemným vztahům.
6.2.5.1.
Matematika
Charakteristika vyučovacího předmětu 1. a 2. období
Matematika poskytuje rozvoj paměti, představivosti, tvořivosti, abstraktního a logického myšlení. Rozvíjí
osobnost žáka, vytrvalost, pracovitost a kritické myšlení. Nutí ho dokazovat jednoduchá tvrzení a
vyvozování logických závěrů. Žáci řeší úlohy z praktického života s užitím početních úkonů. Poznatky a
dovednosti získané v matematice jsou předpokladem k poznávání přírodovědných oborů, ekonomiky,
techniky a využití počítačů.
Matematika spolu s českým jazykem je osou vzdělávacího působení na základních školách.
Vzdělávací obsah matematiky na I. stupni je rozdělen na 4 tématické okruhy:
 Číslo a početní operace
 Závislosti, vztahy a práce s daty
 Geometrie v rovině a prostoru
 Nestandardní aplikační úlohy a problémy
V tematickém okruhu Číslo a početní operace si žáci postupně osvojují aritmetické operace (porovnávání,
zaokrouhlování, sčítání, odčítání, násobení a dělení). Přitom dbáme u žáků především na dovednost
provádění početních operací, na algoritmické a významové porozumění učiva.
Žáci si v tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty na základě pozorování uvědomují změny a
závislosti známých jevů. Porovnávají velikosti věcí a čísel. Pomocí svých činností postupně pochopí, že
změnou může být zvětšení, zmenšení, růst a pokles. Na poznání a pochopení závislosti navazuje v dalších
obdobích práce s tabulkami, diagramy a grafy.
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru se žáci učí objevovat a určovat základní geometrické
rovinné a prostorové útvary. Geometricky modelují reálné situace, hledají geometrické útvary ve svém okolí
a pojmenovávají je. Učí se měřit délku, poznávají základní jednotku délky. Učí se základy grafického
projevu v geometrii.
Žáci v tématickém okruhu Nestandardní aplikační úlohy a problémy využívají znalostí a dovedností
„školské matematiky“, ale uplatňují zde i logické myšlení. Tyto úlohy prolínají všemi tematickými okruhy
v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit jednodušší úlohy z reálného světa, analyzovat
reálné situace, pochopit problém, utřídit údaje, pomocí konkrétního názoru situaci modelovat, následně řešit
a formulovat odpověď.
126
Časová dotace
- v 1. ročníku 4 hodiny týdně
- v 2. – 5. ročníku 5 hodin týdně
Místo realizace
- kmenová třída
- učebna PC
- multimediální učebna
- využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech
- rozvoji paměti ( vzorce, algoritmy, numerické výpočty)
- kritickému, logickému a kombinatorickému myšlení, srozumitelné a věcné argumentaci
- používání matematické symboliky a geometrické představivosti
- schopnosti třídit informace na základě odhadu, zkušenosti
- rozvoji abstraktního a exaktního myšlení
- matematizaci reálných situací (modelování)
- řešení problémových úloh, odhadování a vyhodnocení správnosti výsledků
- vytváření hypotéz a odpovídajících závěrů
- zvládnutí základních logických úvah a algoritmů
- hledání různých řešení a jejich obhajobě
- účasti na matematických soutěžích a olympiádách
- přesnému a stručnému vyjadřování (symbolika)
- práci s textem – porozumění, vyvozování závěrů ve vztahu k reálným situacím
- využití informačních a komunikačních prostředků pro kvalitní vztahy s okolím
- diskusi a spolupráci při řešení úloh
- rozvoji sebedůvěry, soustavné sebekontroly, systematičnosti, přesnosti a vytrvalosti
- organizaci práce skupiny a zodpovědnosti za činnost skupiny
- sebehodnocení – přijímání pochvaly a kritiky
- vyjádření vlastních názorů a respektování názorů druhých
- respektu k výsledkům významných vědců pro rozvoj společnosti
- pracovitosti, vytrvalosti a zodpovědnosti
- vyhledávání situací z běžného života, na kterých aplikuje dovednosti z oblasti matematiky
- důrazu na přesnost při práci
- schopnosti účinně používat rýsovací potřeby, tabulky, kalkulačky, výpočetní techniku
- pravidelné kontrole výsledků své práce
- využívání získaných znalostí, dovedností a zkušeností k řešení složitějších úloh, dalšímu rozvoji a
přípravě na budoucnost (volba povolání)
127
Oblast:
Předmět:
Matematika její aplikace
Matematika
Žák:
Učivo
používá přirozená čísla k modelování
reálných situací, počítá předměty v daném
souboru, vytváří soubory s daným počtem
prvků.
čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla
do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a
nerovnosti.
Období:
1.
manipulace s předměty
počítání prvků
rozvoj - rozvoj
čtení a zápis čísel
vztahy větší, menší, rovno a
znaménka > ,<, =
slovní úlohy ze života dětí s užitím
osvojených početních operací
orientuje se v čase, provádí jednoduché
převody jednotek času.
určování času, převádění jednotek času,
orientuje se v jednoduchých schématech
seznámení se symboly, matematickými
značkami a zápisy
orientace a čtení matematických zápisů
pohyb ve čtvercové síti, na číselné ose
práce s údaji (jízdní řád, ceník)
popisuje jednoduché závislosti z
praktického života.
doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti
čísel.
rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše
základní rovinné útvary a jednoduchá
tělesa;nachází v realitě jejich reprezentaci.
rozezná další rovinné útvary
porovnává velikost útvarů, měří a
odhaduje délku úsečky.
rozezná a modeluje jednoduché souměrné
útvary v rovině.
Rozliší číslo v des. soustavě, používá
vyhledávání určitých tvarů v okolí
třídění předmětů podle tvaru
rovinné útvary: trojúhelník, čtverec,
obdélník a kruh
tělesa – krychle, kvádr, koule, válec
1.
1. - 3.
orientace na číselné ose
užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na
pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi
číselné ose.
určování stovek, desítek a jednotek
provádí zpaměti jednoduché početní
sčítání a odčítání v oboru 0-20 bez
operace s přirozenými čísly.
přechodu přes 10 a s přechodem přes 10
jednoduché početní operace- počítá po 1 a
sčítání a odčítání v oboru 0-100
10, rozlišuje lichá a sudá čísla
násobení a dělení v oboru malé násobilky
orientuje se v zápisu desítkové soustavy
(násobilka 1, 2, 3, 4, 5)
sčítání a odčítání v oboru 0-1000
pamětné početní operace
násobení a dělení v oboru malé násobilky
(násobilka 6,7,8 a 9)
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a
modeluje osvojené početní operace.
Ročník
1. - 3.
1. - 2.
2.
3.
rozvoj - kreativita
1. - 3.
1. - 3.
1. - 3.
2. - 3.
1.
tělesa - krychle, kvádr, koule, válec,
jehlan a kužel
2. - 3.
bod, přímka, polopřímka a úsečka –
měření v cm a mm
2. - 3.
modelování geometrických útvarů podle
zadání
1. - 3.
Zápis čísla v des. soustavě, nejbližší nižší
a vyšší násobek čísla
128
3.
Oblast:
Předmět:
Matematika její aplikace
Matematika
Žák:
Učivo
Třídí trojúhelníky dle délek stran, uvede
příklady
Určí obvod mnohoúhelníků
Rozezná a modeluje osově souměrné
útvary
Rovinné útvary: mnohoúhelníky
Vrchol, strana, úhlopříčka mnohoúhelníku
Eviduje složitější statické a dynamické
situace pomocí slov a tabulek
Matematika
Žák:
Učivo
Období:
sčítání a
miliardy
odčítání
čísel
3.
2.
sčítání a odčítání čísel do 100000
velká násobilka
písemné násobení dvojciferným a
trojciferným číslem
dělení jednociferným číslem
dělení se zbytkem v oboru přirozených
čísel
Ročník
3.
Mediální výchova –
kritické čtení a
sdělení
Teplota, teploměr
Evidence sportovních výkonů
Tabulka jako
Předmět:
provádí písemné početní operace v oboru
přirozených čísel.
1.
Oblast:
Využívá při pamětném i písemném
počítání komutativnost a asociativnost
sčítání a násobení
Období:
Ročník
4.
do
písemné
násobení
jednociferným až čtyřciferným
číslem
5.
dělení dvojciferným číslem
zaokrouhluje přirozená čísla, provádí
odhady a kontroluje výsledky početních
operací v oboru přirozených čísel.
zaokrouhluje a provádí kontroly
zaokrouhlování na 1000, 100, 10
kontroly výpočtů
zaokrouhlování na 1 000 000,
100 000, 10000, kontroly výpočtů
129
4.
5.
Oblast:
Předmět:
Matematika
Žák:
Učivo
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje
osvojené početní operace v celém oboru
přirozených čísel.
Období:
2.
Ročník
slovní úlohy s jednou a se dvěma
početními operacemi
4. - 5.
vyhledává, sbírá a třídí data.
práce s daty, seznámení s grafy,
tabulkami
finanční produkty: úspory, hospodaření
domácnosti
4. - 5.
narýsuje a znázorní základní rovinné
útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a
kružnici); užívá jednoduché konstrukce.
práce s geometrickými útvary – rýsování
trojúhelník, čtverec, obdélník
4.
rýsování rovnostranného ,
rovnoramenného a pravoúhlého
trojúhelníku
sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku
lomené čáry, obvod mnohoúhelníku
sečtením délek jeho stran.
sestrojí rovnoběžky a kolmice.
určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě
a užívá základní jednotky obsahu.
délka úsečky, jednotky délky a jejich
převody, obvod mnohoúhelníku, obrazce
-modeluje a určí část celku, používá
zápis ve formě zlomku
-porovná, sčítá a odčítá zlomky se
stejným základem v oboru kladných
čísel
-přečte zápis desetinného čísla na
číselné ose desetinné číslo dané hodnoty
-porozumí významu znaku „-„ pro
zápis celého záporného čísla a toto číslo
vyznačí na číselné ose
4.
rovnoběžky, různoběžky, kolmice
4.
obsah čtverce, obdélníku, trojúhelníku
jednotky obsahu
povrch krychle, kvádru
rozpozná a znázorní ve čtvercové síti
jednoduché osově souměrné útvary a určí
osová souměrnost
osu souměrnosti útvaru překládáním
střed úsečky
papíru.
řeší jednoduché praktické slovní úlohy a
problémy, jejichž řešení je do značné
slovní úlohy s netradičními postupy
míry nezávislé na obvyklých postupech a
algoritmech školské matematiky
Ovládá některé řešitelské strategie,
v průběhu nestandardních úloh objevuje
Magické čtverce, pyramidy, sudoku
zákonitosti a využívá je
Používá římské číslice při zápisu čísel
5.
4. - 5.
4.
rozvoj – kreativita
rozvoj - kreativita
4. - 5.
5.
Římské číslice
4.
Přirozená čísla, celá čísla, desetinná
čísla, zlomky
Zápis čísla v desítkové soustavě a jeho
znázornění (číselná osa, teploměr,
model)
5.
130
Charakteristika vyučovacího předmětu 3. období
Matematika je vyučována jako samostatný předmět, který navazuje na učivo matematiky I. stupně.
Vzdělávání v matematice je zaměřeno nejen na osvojování nových matematických pojmů a poznatků
v návaznosti na předchozí matematické znalosti, ale i na řešení problémových a aplikovaných úloh
vyjadřujících situace z běžného života. Matematika rozvíjí logické a abstraktní myšlení žáků, vede je k
myšlenkové samostatnosti a přispívá k jejich celkovému intelektuálnímu rozvoji.
Časová dotace
Místo realizace
- kmenová třída
- učebna PC
- vycházky (praxe v terénu)
Oblast:
Předmět:
Matematika
Žák:
Učivo
provádí početní operace v oboru celých a
racionálních čísel, užívá ve výpočtech
druhou mocninu a odmocninu
zaokrouhluje a provádí odhady s danou
přesností, účelně využívá kalkulátor
modeluje a řeší situace s využitím
dělitelnosti v oboru přirozených čísel
užívá různé způsoby kvantitativního
vyjádření vztahu celek - část (přirozeným
číslem, poměrem, zlomkem, desetinným
číslem, procentem)
Čte, zapíše, porovnává , zobrazí na
číselné ose a provádí početní operace
s desetinnými čísly
Převádí jednotky délky, hmotnosti,
obsahu v oboru desetinných čísel
Čte, zapíše, porovnává, zobrazí na číselné
ose a provádí početní operace se zlomky
Používá pojmy procento, základ, počet
procent, procentová část, promile,využívá
trojčlenku
Vyznačí a najde bod v pravoúhle soustavě
souřadnic, sestrojí graf přímé a nepřímé
úměrnosti
řeší modelováním a výpočtem situace
vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky
map a plánů
Období:
Průřezová
témata
3.
Ročník
přirozená čísla, racionální čísla
číselný výraz
znázorňování čísel na ose
výpočty elementárních příkladů bez použití
kalkulátoru
znaky dělitelnosti 2, 3, 4, 5, 10, 100
prvočíslo
nejmenší společný násobek, největší
společný dělitel
6. - 7.
vztah desetinného čísla, zlomku, smíšeného
čísla a procenta ,početní úpravy se zlomky
procenta
6. - 7.
Desetinná čísla a početní operace
s desetinnými čísly
6.
Převody jednotek
Desetinná čísla
6.
Zlomky a početní operace se zlomky
7.
Procenta
Trojčlenka
7.
Pravoúhlá soustava souřadnic
Přímá a nepřímá úměrnost
7.
poměr
měřítko plánů a map
7.
131
7.
6.
Oblast:
Předmět:
Matematika
Žák:
Učivo
řeší aplikační úlohy na procenta (i pro
případ, že procentová část je větší než
celek)
analyzuje a řeší jednoduché problémy,
modeluje konkrétní situace, v nichž
využívá matematický aparát v oboru
celých a racionálních čísel
určuje vztah přímé anebo nepřímé
úměrnosti
zdůvodňuje a využívá polohové a
metrické vlastnosti základních rovinných
útvarů při řešení úloh a jednoduchých
praktických problémů; využívá potřebnou
matematickou symboliku
charakterizuje a třídí základní rovinné
útvary
určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
odhaduje a vypočítá obsah a obvod
základních rovinných útvarů
načrtne a sestrojí rovinné útvary
načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru
ve středové a osové souměrnosti, určí
osově a středově souměrný útvar
určuje a charakterizuje základní
prostorové útvary (tělesa), analyzuje
jejich vlastnosti
načrtne a sestrojí sítě základních těles
načrtne a sestrojí obraz jednoduchých
těles v rovině
analyzuje a řeší aplikační geometrické
úlohy s využitím osvojeného
matematického aparátu
užívá logickou úvahu a kombinační
úsudek při řešení úloh a problémů a
nalézá různá řešení předkládaných nebo
zkoumaných situací
Období:
Průřezová
témata
3.
Ročník
slovní úlohy s použitím procent
7.
triviální slovní úlohy
6. - 7.
přímá a nepřímá úměrnost,
trojčlenka
7.
zavedení matematické symboliky
7.
příklady rovinných obrazců
6.
rýsování úhlů, ostrý, tupý, pravý,
přímý úhel
přenášení úhlů
sčítání a dělení úhlů
Čtverec, obdélník,rovnoběžník,
lichoběžník
trojúhelník, čtyřúhelník, vlastnosti
trojúhelníků dle délek strana
velikostí úhlů
výška a těžnice trojúhelníku
konstrukce trojúhelníků znalostí
velikostí stran a vnitřních úhlů,
trojúhelníková nerovnost
konstrukce čtyřúhelníků
vzájemná poloha přímek v rovině
vzájemná poloha přímky a kružnice
6.
6. - 7.
7.
osová a středová souměrnost
osa rovinných útvarů
6. - 7.
rozlišení prostorových útvarů
vrchol, hrana, stěna, úhlopříčka
6.
sítě těles
6.
volné rovnoběžné a pravoúhlé promítání
6. - 7.
úlohy konstrukční a početní geometrie
6. - 7.
řešení početních hlavolamů a hříček
6. - 7.
132
Oblast:
Předmět:
Matematika
Žák:
Učivo
Používá k rýsování a argumentaci věty o
shodnosti trojúhelníku
řeší úlohy na prostorovou představivost,
aplikuje a kombinuje poznatky a
dovednosti z různých tematických a
vzdělávacích oblastí
Období:
Průřezová
témata
Ročník
Věty o shodnosti trojúhelníku
7.
vytváření modelů prostorových útvarů,
náčrtky prostorových útvarů
6. - 7.
Oblast:
Předmět:
Matematika
Žák:
Učivo
užívá ve výpočtech druhou mocninu a
odmocninu, využívá Pythagorovu větu
3.
Období:
Průřezová
témata
3.
Ročník
druhá mocnina a odmocnina
Pythagorova věta
jednočlen, mnohočlen
součet, rozdíl a součin mnohočlenů
hodnota výrazu
rozklad na součin
užití vzorců (a + b)2 (a - b)2
a2 - b 2
úpravy lomených výrazů
úpravy vzorců
8. - 9.
lineární rovnice a soustavy rovnic o dvou
neznámých
8. - 9.
řešení reálně zadaných slovních úloh z
praxe
8. - 9.
Thaletova věta
8.
vzájemná poloha kružnic
složitější konstrukční úlohy
8.
užívá k argumentaci a při výpočtech věty
o shodnosti a podobnosti trojúhelníků
věty o podobnost trojúhelníků
9.
odhaduje a vypočítá objem a povrch těles
výpočty objemů a povrchů
koule, jehlanu a kužele
výpočty objemů a povrchu
složených těles
načrtne a sestrojí sítě základních těles
síť jehlanu , kužele a koule
9.
Rozpozná funkci, určí definiční obor a
obor hodnot funkce, užívá vztahy mezi
tabulkou, grafem a vzorcem pro funkci
Funkce
Lineární funkce
Nelineární funkce
9.
matematizuje jednoduché reálné situace
s využitím proměnných; určí hodnotu
výrazu, sčítá , odčítá a násobí
mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu
na součin pomocí vzorců a vytýkáním
Pomocí ekvivalentních úprav řeší lineární
rovnice
formuluje a řeší reálnou situaci pomocí
rovnic a jejich soustav
analyzuje a řeší jednoduché problémy,
modeluje konkrétní situace, v nichž
využívá matematický aparát v oboru
celých a racionálních čísel
využívá pojem množina všech bodů dané
vlastnosti k charakteristice útvaru a
k řešení polohových a nepolohových
konstrukčních úloh
načrtne a sestrojí rovinné útvary
133
8.
9.
Oblast:
Předmět:
Matematika
Žák:
Učivo
Rozeznává pojmy kružnice, kruh,
vzájemná poloha přímky a kružnice,
používá Ludolfova čísla k výpočtu
obvodu a obsahu kruhu a délky kružnice
Charakterizuje válec, sestrojí síť válce,
vypočítá povrch a objem válce
analyzuje a řeší aplikační geometrické
úlohy s využitím osvojeného
matematického aparátu
užívá logickou úvahu a kombinační
úsudek při řešení úloh a problémů a
nalézá různá řešení předkládaných nebo
zkoumaných situací
řeší úlohy na prostorovou představivost,
aplikuje a kombinuje poznatky a
dovednosti z různých tematických a
vzdělávacích oblastí
porovnává soubory dat
Období:
Průřezová
témata
3.
Ročník
Kružnice, kruh
Délka kružnice
Obvod a obsah kruhu
8.
Válec
8.
úlohy konstrukční a početní geometrie
8. - 9.
řešení početních hlavolamů a hříček
8. - 9.
vytváření modelů prostorových útvarů,
náčrtky prostorových útvarů
8. - 9.
základy statistiky, aritmetický průměr
Vliv medií
8.
matematizuje jednoduché reálné situace
s využitím funkčních vztahů
shrnutí poznatků o funkcích
příklady funkcí
9.
zaokrouhluje a provádí odhady s danou
přesností, účelně využívá kalkulátor
výpočty elementárních příkladů bez
použití kalkulátoru
8. - 9.
Orientuje se v Tabulkách pro základní
školu
práce s tabulkami pro základní školu
8. - 9.
6.2.6.
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně
informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních
informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při
dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností
práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako
povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti
nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové
činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací
pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede
134
k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací
než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům
aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech
vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího
obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích
oblastí základního vzdělávání.
6.2.6.1.
Informatika
Informační a komunikační technologie nabývají stále většího využití. Proto je důležitou součástí výuky žáků
předmět informatika, který nabízí žákům možnost získat základní počítačovou gramotnost. Ta jim bude
prospěšná nejen pro nynější studium, ale i pro jejich budoucí vzdělání a další život.
Žáci si v předmětu informatika rozšíří své znalosti a dovednosti o práci s jednoduchými textovými a
grafickými editory. Dozví se jak správně využívat internet, jako jednu z možností hledání informací pro své
učení, jak správně zacházet se získanými, případně vytvořenými daty a informacemi. Žáci se rovněž naučí
jak s ICT technologiemi správně zacházet, pečovat o ně a jak je účelně využívat.
Znalosti a dovednosti získané v předmětu informatika mají v životě žáků široké uplatnění. Tyto dovednosti
jsou pak v informační společnosti pro žáky nezbytným předpokladem pro uplatnění na trhu práce i
podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní a zájmové činnosti.
Časová dotace
- v 5. ročníku, 1 vyučovací hodina týdně
Místo realizace
- učebna PC
- kmenová třída
- samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií
v praktickém životě (při řešení úkolů)
- zaznamenávání takových poznámek, které mu pomohou při praktické práci s technikou a při
využívání software
- tvořivému přístupu při řešení různých úkolů a projektů
- chápání faktu, že se při práci s informačními a komunikačními technologiemi vyskytují
problémy, které mají více správných způsobů řešení
135
- chápání svého vyučujícího zároveň též jako svého konzultanta při řešení úloh
- prezentaci výsledků prací před spolužáky v dalších předmětech (v multimediální učebně)
- odevzdávání některých svých prací prostřednictvím elektronické pošty – využití vhodné
technologie komunikace na dálku
- dodržování vžitých pravidel a zvyklostí při komunikaci
- publikaci a prezentaci svých názorů a myšlenek (školní časopis, místní tisk, web,prezentace)
- ohodnocení své práce a práce svých spolužáků
- ohleduplnosti a taktu
- práci v týmu (rozdělení a plánování)
- uplatňování zásady kolegiality a pomoci
- seznámení s vazbami na legislativu – softwarové pirátství, autorský zákon, ochrana osobních
údajů, bezpečnost hesla
- dodržování pravidel při práci (řád učebny)
- bezpečnému a účinnému použití osobního počítače a další technologie
- předávání dovedností v co nejširším spektru informatických oborů (práce s textem,
tabulkami, vektorovou a bitmapovou grafikou, webové prezentace, ...)
- využívání znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost a k
rozhodování o dalším vzdělávání a profesním zaměření v oblasti ICT
Oblast:
Předmět:
Informační a komunikační
technologie
Informatika
Žák:
Učivo
Období:
2.
ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM
- základní pojmy informatiky
informace
informační zdroje
informační instituce
Ovládá základní funkce počítače.
- struktura, funkce a popis počítače a
Využívá základní nejběžnější periferie.
přídavných zařízení
Respektuje pravidla bezpečné práce s - operační systémy a jejich základní
hardware i software a postupuje poučení funkce
v případě jejich závady
- uspořádání informací – soubor, adresář
Chrání data před poškozením, ztrátou a
- multimediální využití počítače
zneužitím.
- jednoduchá údržba počítače, postupy při
běžných problémech s hardware a
software
- zásady bezpečnosti práce a prevence
zdravotních rizik spojených s
dlouhodobým využíváním výpočetní
techniky
Při vyhledávání informací na Internetu
VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A
používá jednoduché a vhodné cesty .
KOMUNIKACE
Vyhledává informace na portálech, v
knihovnách a databázích.
- společenský tok informací (vznik,
136
5.
5.
Oblast:
Předmět:
technologie
Informatika
Žák:
Učivo
Komunikuje pomocí Internetu či jiných
běžných komunikačních zařízení.
Období:
2.
přenos, transformace, zpracování,
distribuce informací)
- základní způsoby komunikace (e-mail,
chat, telefonování)
- metody a nástroje vyhledávání informací
- formulace požadavku při vyhledávání na
Internetu, vyhledávací atributy
ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ
Pracuje s textem a obrázkem v textovém a
grafickém editoru
- základní funkce textového a grafického
editoru
5.
Charakter výuky informatiky je činnostní. Výuka je orientována tak, aby žák dovednosti a znalosti získával
na základě individuální nebo maximálně čtyřčlenné skupinové práce s počítači, periferiemi a používaným
softwarem.
Žák provádí takové činnosti, které vedou k získání základních znalostí a dovedností práce s ICT
technologiemi výhradně uživatelského charakteru, ale tak, aby je mohl dále rozvíjet na středním stupni
vzdělání. Cílem naší práce je vybavit žáka takovými kompetencemi, aby byl schopen ICT technologie
v budoucnosti cílevědomě využívat k organizaci a řízení svého života.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informatika umožňují žákovi aplikovat výpočetní techniku
s bohatou škálou vzdělávacího softwaru a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého
základního vzdělávání. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem
uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní a zájmové činnosti.
Časová dotace
- v 7. ročníku 1 hodina týdně
- jako volitelný předmět v 6.,8. a 9. ročníku 1 hodina týdně
Místo realizace
- odborná učebna Informatiky
- kmenová třída
- mimo budovu školy.
Oblast:
Předmět:
technologie
Informatika
Období:
137
3.
Žák:
Učivo
využívá dostupnou výpočetní
DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE
techniku, software a hardware
hardware – funkce počítače a jeho
využívá teoretické poznatky o
částí i externích zařízení
jednotlivých složkách hardware a
software – operační systémy,
software
aplikační software
řeší problémové situace na PC
informační sítě - typy sítí, topologie
dodržuje zásady bezpečnosti při
sítí
práci s PC
internet, síťové služby a protokoly
využívá při práci sítě (lokální i
digitální svět – digitální zařízení a
Internet), objasní způsob přenosu
jejich funkce (kalkulačka,
informace v celosvětové síti
fotoaparát,…), možnosti digitálních
získává z internetu freeware a
médií
shareware software
údržba a ochrana informací
využívá digitálních technologií
v počítači – správa souborů, údržba
provádí základní operace se soubory
disků, komprese
a složkami, komprimuje a
počítačové viry, antivirová ochrana
dekomprimuje soubory
ochrana dat v PC, firewall
provádí údržbu disku
zásady práce s elektrickými
důsledně dodržuje postupy pro
zařízeními
ochranu dat před viry i zneužitím
ochrana zdraví při práci s PC
formuluje a dodržuje základní zásady
Ročník
Osobnost. a soc.
vých. – kreativita
Vých. dem. občana –
občan, občanská
společnost, stát
v evropských a
globálních
souvislostech Evropa a svět nás
zajímá
6. - 7.
Multikulturní
diference
Osobnost. a soc.
vých. – kreativita,
komunikace
vyhledává informace a využívá
je pro komunikaci i pro potřeby
vlastního vzdělávání
třídí informace a posuzuje jejich
věrohodnost
využívá k vyhledávání
informací internetové
vyhledavače
ukládá nalezené grafické i
textové informace
převede potřebné informace
ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ
z tištěné podoby do digitální
INFORMACÍ, KOMUNIKACE
využívá možnosti komunikace
informace, jejich vlastnosti
prostřednictvím PC
zdroje informací a jejich
při komunikaci i získávání
věrohodnost
informací dodržuje pravidla
vyhledávání informací, jejich
etiky, řídí se autorskými právy a
uložení z Internetu
chrání data v souladu s platnými
komunikace pomocí Internetu
zákony
(diskusní skupiny, e-learning, email)
informační hygiena, etika a
legislativa, ochrana autorských
práv i osobních údajů
zpracovává a prezentuje své
ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE
výsledky pomocí aplikačního
INFORMACÍ
software
o aplikační software pro práci
s informacemi (textový editor,
využívá pokročilých funkcí,
tabulkový kalkulátor, grafický editor,
strukturované dokumenty,
prezentační software)
tabulky, grafy a matematické
o grafická a typografická úprava
vzorce
138
občan, občanská
společnost, stát
v evropských a
globálních
zajímá
8. - 9.
Multikulturní
diference
kritické čtení a
sdělení/stavba
mediálních
sdělení/tvorba
mediálních
sdělení/práce
v realizačním týmu
Osobnost. a soc.
vých. – kreativita
občan, občanská
společnost, stát
8. - 9.
Oblast:
Předmět:
technologie
Informatika
Žák:
Učivo
Období:
3.
dokumentu
pomocí prezentačního software
o HTML dokument, jeho obsah a
prezentuje své výsledky
umístění na internetu
aplikuje algoritmický přístup při
software pro tvorbu WWW stránek,
práci s dokumenty
tvorba jednoduché WWW stránky
vytvoří jednoduchý HTML
dokument s využitím software
pro tvorbu WWW stránek
Ročník
v evropských a
globálních
zajímá
v evropských a
globálních
souvislostech –
objevujeme Evropu a
svět
Multikulturní
diference
kritické čtení a
sdělení/stavba
mediálních
sdělení/tvorba
mediálních
sdělení/práce
6.2.7.
Umění a kultura
Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží
nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní
činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a
jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování,
oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají
informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat
jinými než uměleckými prostředky.
Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu
uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k
139
uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Při realizaci této vzdělávací
oblasti upřednostňujeme návštěvy kulturních akcí, literární čítárny, krátkodobé projekty, v jejichž rámci se
žáci seznamují s jedním uměleckým obdobím, výtvarnou technikou, hudebním žánrem apod. Žáky zpravidla
nerozdělujeme do skupin. Naopak při řadě akcí dochází ke spojování žáků různých ročníků, abychom jim
umožnili sdílet estetické prožitky.
- Hudební výchova
- Výtvarná výchova
6.2.7.1.
Hudební výchova
Vyučovací předmět Hudební výchova je vyučován ve všech ročnících 1. stupně. Vede prostřednictvím
vokálních, instrumentálních, hudebně-pohybových a poslechových činností k porozumění hudebního umění,
k aktivnímu vnímání hudby, ke zpěvu a k rozvoji hudebních schopností, jež se projevují hudebními
dovednostmi.
Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu
v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků.
Obsahem instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i
produkci.
Obsahem hudebně-pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance, gest.
Obsahem poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při níž žáci poznávají hudbu různých
žánrů, stylů, učí se analyzovat a interpretovat.
Časová dotace
- v 1. – 5. ročníku, 1 vyučovací hodina týdně
Místo realizace
- kmenová třída
- odborná učebna hudební výchovy
- chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské
existence
- využití různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně informačních a komunikačních
technologií
- rozpoznání hudebních stylů a žánrů
- práci s dechem a správné tvorbě hlasového tónu
- posuzování vlastního pokroku
- vytváření vhodné atmosféry pro možnost tvořivého přístupu ke světu
- orientaci v notovém zápisu (symboly, značky)
- orientaci prostoru
- hudební i textové improvizaci
140
- osobní účasti v procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů
- schopnosti komunikovat hudebními prostředky
- vyjádření hudby pohybem
- reprodukci textu pomocí jednoduchých hudebních nástrojů
- rozvoji jedinečného subjektivního vnímání, cítění a prožívání
- tříbení citu pro výběr hudby, která žáka potěší
- sebereflexi a nápravě vlastních nedostatků
- kladnému postoji k umění
- orientaci v díle některých významných hudebních skladatelů
- toleranci k různorodým kulturním hodnotám a projevům
- účasti na hudebních vystoupeních školy
- praktickému využití hudebních nástrojů
- koncentraci na vlastní výkon
- propojení hudby jako práce a zájmové činnosti
- navození příjemného a přátelského pracovního prostředí
Oblast:
Předmět:
Umění a kultura
Hudební výchova
Žák:
Učivo
zpívá na základě svých dispozic intonačně
čistě a rytmicky přesně v jednohlase.
Období:
1. - 2.
správné dýchání, zřetelná výslovnost,
uvolněné zpívání a správný pěvecký
postoj
rozvoj hlavového tónu – měkké nasazení
rozšíření hlasového rozsahu
jednoduchý kánon, dvojhlas
hlasová hygiena
výchova
Osobnostní rozvoj sebepoznání a
sebepojetí
Ročník
1. - 3.
výchova
Osobnostní rozvoj rozvoj schopností
poznávání,kreativita
rytmizuje a melodizuje jednoduché texty,
improvizuje v rámci nejjednodušších
hudebních forem.
hudební hry, hra na tělo
rytmizace a melodizace jednoduchých
slovních spojení a textů
141
výchova
Sociální rozvoj mezilidské vztahy
(vnímání a utváření
mimouměleckého
estetična mezilidské
vztahy),
Osobnostní rozvoj psychohygiena
1. - 3.
Oblast:
Předmět:
Umění a kultura
Hudební výchova
Žák:
Učivo
Období:
1. - 2.
Ročník
Sociální rozvoj komunikace
využívá jednoduché hudební nástroje k
doprovodné hře.
reaguje pohybem na znějící hudbu,
pohybem vyjadřuje metrum, tempo,
dynamiku, směr melodie.
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná
výrazné tempové a dynamické změny v
proudu znějící hudby.
rozpozná v proudu znějící hudby některé
hudební nástroje; odliší hudbu vokální,
instrumentální a vokálně instrumentální;
chápe roli posluchače.
zpívá na základě svých dispozic intonačně
čistě a rytmicky přesně v jednohlase či
dvojhlase v durových i mollových
tóninách a při zpěvu využívá získané
pěvecké dovednosti.
využívá na základě svých hudebních
schopností a dovedností jednoduché
popřípadě složitější hudební nástroje
k doprovodné hře i k reprodukci
jednoduchých motivů skladeb a písní.
rozpozná hudební formu jednoduché
písně či skladby.
hra nejjednodušších doprovodů na
Orffovy nástroje
hra rytmických doprovodů s použitím
souzvuků
lidové a umělé písně
kánon
pohyb podle hudby na místě, dvoudobá
chůze (pochod), jednoduchý tanec
základní taneční kroky
pohybové vyjádření znějící hudby, jejího
charakteru – stoupavá a klesavá melodie,
dynamika, emoce
hra na tělo
1. - 3.
1. - 3.
výrazové prostředky v hudbě
rozpoznání některých hudebních nástrojů
hudební styly a žánry
poslechové činnosti
upevňování pěveckých dovedností –
dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba
tónů
rozšíření a sjednocení hlasového rozsahu
hlasová hygiena
hudební rytmus – takty
dvojhlas a vícehlas, kánon
intonace, improvizace, hudební hry
1. - 3.
Mediální výchova vnímání autora
mediálního sdělení
Multikulturní
výchova etnický původ
(evropská a světová
hudební tradice,
české a evropské
kulturní kořeny,
chápání kulturních
souvislostí při
respektování
národních a
regionálních kultur)
Mediální výchova hra jednoduchých motivů, témat lidových kritické čtení a
písní, skladbiček na Orffovy nástroje
hudební improvizace
sdělení
jednoduchý doprovod písní tónikou a
dominantou
rozlišování melodie od doprovodu
hudba vokální, instrumentální, vokálně
instrumentální
lidský hlas – pěvecký sbor (dětský,
142
v evropských a
globálních
souvislostech -
1. - 3.
4. - 5.
4. - 5.
4. - 5.
Oblast:
Předmět:
Umění a kultura
Hudební výchova
Žák:
Učivo
Období:
1. - 2.
Ročník
ženský, mužský, smíšený)
Evropa a svět nás
hudební nástroje
zajímá
hudební styly a žánry – hudba taneční,
populární, …
rozlišování hudby homofonní a polyfonní
hudba chrámová, zámecká, koncertní,
taneční, lidová kapela, symfonický
orchestr, jazzový orchestr, rocková
kapela, …
vytváří v rámci svých individuálních
dispozic jednoduché předehry, mezihry a
dohry a provádí elementární hudební
improvizace.
rytmizace a melodizace
hudební improvizace
hudební doprovod – těžká doba
tvořivé hudební hry – ozvěna, písňová
forma
rozpozná v proudu znějící hudby některé
z určitých hudebních výrazových
prostředků, upozorní na metrorytmické,
tempové, dynamické i zřetelné
harmonické změny.
kvalita tónů – délka, síla, barva, výška
souzvuk, akord
hudební výrazové prostředky – rytmus,
melodie, harmonie, barva, kontrast
pohyb melodie – vzestupná, sestupná
zvukomalba,
metrické,
rytmické,
dynamické a harmonické změny v
hudbě
ztvárňuje hudbu pohybem s využitím
tanečních kroků, na základě
individuálních schopností a dovedností
vytváří pohybové improvizace.
taktování na 2, 3, 4 doby
pohybem
vyjádřit
a
doprovodit
charakter poslouchané, znějící hudby a
emocionální zážitek zní
jednoduché tance – lidové, společenské
pantomima a pohybová improvizace
s využitím
pohybových,
tanečních
prvků, kroků
143
výchova
Osobnostní rozvoj –
kreativita
4. - 5.
Sociální rozvoj kooperace
výchova
Sociální rozvoj komunikace
4. - 5.
Multikulturní
výchova Lidské vztahy,
multikulturalita
4. - 5.
Hudební výchova vede žáky prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a
poslechových činností k porozumění umění. Snaží se žáky nasměrovat aktivnímu vnímání hudby a
využívání jako prostředku komunikace.
Hudební činnosti rozvíjejí u žáků jeho hudební schopnosti a dovednosti – vokální, instrumentální, hudebně
pohybové a poslechové. Žáci získávají prostor pro uplatnění svého hudebního potenciálu při individuálním a
sborovém zpěvu, při instrumentálních aktivitách a při pohybovém doprovodu hudby. Mají možnost pro svou
hudební seberealizaci interpretovat hudbu podle svých zájmů a zaměření.
Žáci postupně získávají zkušenosti a seznamují se s kulturním dědictvím, tradicemi a zvyky českého národa
i jiných národů. Získávají všeobecný kulturní přehled, který je potřebný pro další formování osobnosti žáka,
k porozumění jednotlivých komponent soužití mezi národy a k pěstování vzájemné tolerance a úcty.
Obsahem vokálních činností je především práce s hlasem a kultivace pěveckého a mluveného projevu.
Prostřednictvím hudebně poslechových činností se žáci učí vnímat hudbu jako celek, analyzovat ji,
ztvárňovat hudbu a poznávat jednotlivá stylová a žánrová odvětví, souvislosti s člověkem a dějinami.
Časová dotace
- v 6. – 9. ročníku, 1 vyučovací hodina týdně
Místo realizace
- učebna hudební výchovy
- učebna PC
Oblast:
Předmět:
Umění a kultura
Hudební výchova
Žák:
Učivo
využívá své individuální hudební
schopnosti a dovednosti při hudebních
aktivitách.
uplatňuje získané pěvecké dovednosti a
návyky při zpěvu i při mluveném projevu
v běžném životě, zpívá dle svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně v
jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit
kvalitní vokální projev druhého.
reprodukuje na základě svých
individuálních hudebních schopností a
dovedností různé motivy, témata i části
skladeb, vytváří a volí jednoduché
doprovody, provádí jednoduché hudební
improvizace.
Období:
3.
Ročník
vokálně instrumentální aktivity
individuální a společné,
hlasová hygiena
6. - 7.
tóniny, hudební improvizace, dynamika a
její proměny
6. - 7.
rytmické a melodické zákonitosti
6. - 7.
144
Oblast:
Předmět:
Umění a kultura
Hudební výchova
Žák:
Učivo
se orientuje v zápise písní a skladeb
různých stylů a žánrů, tyto písně či
skladby na základě individuálních
schopností a získaných dovedností svým
způsobem realizuje.
rozpozná některé z tanců různých
stylových období, zvolí vhodný typ
hudebně pohybových prvků k
poslouchané hudbě a na základě
pohybové vyspělosti předvede
jednoduchou pohybovou vazbu.
se orientuje v proudu znějící hudby,
vnímá užité hudebně výrazové prostředky
a charakteristické sémantické prvky,
chápe jejich význam v hudbě a na základě
toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k
logicky utvářenému celku.
zařadí na základě individuálních
schopností a získaných vědomostí
slyšenou hudbu do stylového období a
porovnává ji z hlediska její slohové a
stylové příslušnosti s dalšími skladbami.
vyhledává souvislosti mezi hudbou a
jinými druhy umění
využívá své individuální hudební
schopnosti a dovednosti při hudebních
aktivitách.
uplatňuje získané pěvecké dovednosti a
návyky při zpěvu i při mluveném projevu
v běžném životě, zpívá dle svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně v
jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit
kvalitní vokální projev druhého.
reprodukuje na základě svých
dovedností různé motivy, témata i části
skladeb, vytváří a volí jednoduché
doprovody, provádí jednoduché hudební
improvizace.
se orientuje v zápise písní a skladeb
různých stylů a žánrů, tyto písně či
skladby na základě individuálních
schopností a získaných dovedností svým
způsobem realizuje.
rozpozná některé z tanců různých
stylových období, zvolí vhodný typ
hudebně pohybových prvků k
poslouchané hudbě a na základě
pohybové vyspělosti předvede
jednoduchou pohybovou vazbu.
Období:
3.
Ročník
notový záznam, jeho proměny vzhledem
k žánru a charakteru hudby
6. - 7.
taneční kroky, pantomima
6. - 7.
analýza významných prvků skladby
6. - 7.
hudební dílo a případně její autor, doba
vzniku, život autora
v evropských a
globálních
Evropané
6. - 7.
módnost a modernost
6. - 7.
vokálně instrumentální aktivity
individuální a společné
8. - 9.
tóniny, hudební improvizace
8. - 9.
rytmické zákonitosti
8.-9.
notový záznam hudby, kontrasty
vzhledem k žánru a stylu
8. - 9.
taneční kroky, pantomima
8. - 9.
145
Oblast:
Předmět:
Umění a kultura
Hudební výchova
Žák:
Učivo
Ročník
hudební dílo a její autor, doba vzniku,
život autora
v evropských a
globálních
Evropané
8. - 9.
zařadí na základě individuálních
schopností a získaných vědomostí
slyšenou hudbu do stylového období a
porovnává ji z hlediska její slohové a
stylové příslušnosti s dalšími skladbami.
vyhledává souvislosti mezi hudbou a
jinými druhy umění.
6.2.7.2.
Období:
módnost a modernost, kýč, provázanost,
inspirace, epigonství
3.
8. - 9.
Výtvarná výchova
Tento předmět se učí jako samostatný předmět ve všech ročnících, když se prolíná skoro všemi ostatními
předměty. Každou výtvarnou tvorbou člověk objevuje sám sebe a výtvarným dílem pomáhá učitel žákovi
uvědomovat si své vnitřní pocity a pohnutky. Vede žáka k poznávání skutečnosti, která ho obklopuje, učí ho
přes jeho výtvarné vyjádření vidět svět, tušit za jeho povrchem jiné, hlubší rozměry. Směřuje žáka ke
zvládnutí technik malby, kresby a plastického vyjádření. Rozvíjí jeho výtvarné schopnosti, dovednosti a
estetické vnímání skutečnosti.V tomto předmětu se žáci seznámí s různými druhy výtvarných technik. A
umožní jim porozumět různým materiálům, možnostem těchto materiálů a nástrojů při uplatňování ve
výtvarné práci.
Časová dotace
- v 1. - 3. ročníku 1 vyučovací hodina týdně
Místo realizace
- kmenová třída
- mimo budovu školy – výstavní síň, muzeum
- učebna výtvarné výchovy
146
- práci s vizuálně obraznými znakovými systémy
- užívání různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních
a komunikačních technologií
- kritickému zhodnocení svých výsledků
- samostatnému zpracování a řešení výtvarných problémů na základě dostatečného množství
předkládaných námětů
- praktickému ověřování správného výběru materiálu, pracovního nástroje a postupu práce
- pochopení procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů
- schopnosti komunikovat výtvarnými prostředky
- uplatňování subjektivity
- respektu a dodržování pravidel práce v týmu a uvědomění si její důležitosti pro řešení daného
úkolu
- rozvoji tvůrčí činnosti a smyslové citlivosti
- kladnému postoji k uměleckým dílům, respektu k tradicím a kulturnímu dědictví
- dodržování pracovních návyků a zásad a hygienických pravidel při práci s výtvarným
materiálem
- vytváření pozitivního vztahu k manuálním činnostem
- koncentraci na pracovní výkon a jeho dokončení při dodržování dohodnutých pravidel
- využití získaných dovedností a zkušeností k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost
Oblast:
Předmět:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Žák:
Učivo
rozpoznává a pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření
(linie,tvary,objemy,barvy,objekty);
porovnává je a třídí na základě odlišností
vycházejících z jeho zkušeností, vjemů,
zážitků a představ.
Období:
1.
různé výtvarné techniky a
postupy výtvarného vyjadřování
- kresba, modelování, malba …
hra s barvou – barvy základní a
podvojné, barevný kontrast a
harmonie
experimentování s různými
výrazovými
prostředky
a
147
výchova:
Komunikace
- chápání umění jako
prostředku
komunikace a
osvojování si světa
Ročník
1. - 3.
Oblast:
Předmět:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Žák:
Učivo
Období:
1.
Ročník
materiály
v tvorbě projevuje své vlastní životní
zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i
prostorovém uspořádání linie, tvary,
objemy, barvy, objekty a další prvky a
jejich kombinace.
vyjadřuje rozdíly při vnímání události
různými smysly a pro jejich vizuálně
obrazné vyjádření volí vhodné prostředky.
interpretuje podle svých schopností různá
vizuálně obrazná vyjádření; odlišné
interpretace porovnává se svojí dosavadní
zkušeností.
na základě vlastní zkušenosti nalézá a do
komunikace zapojuje obsah vizuálně
obrazných vyjádření, která samostatně
vytvořil, vybral či upravil.
pozorování přírodních útvarů
živé a neživé přírody, rozlišování
a hodnocení tvarů, barvy a
struktury
hra s linií
poznávání základních vlastností
plastických
materiálů
modelovací hmota, keramická
hlína
poznává, zobrazuje, sleduje tvary
a funkce užitkových předmětů,
lidských výtvorů
rozvíjení citů pro prostor,
jednoduché
architektonické
formy
–
modelování,
konstruování
seznamuje se s různými druhy
umění – malířství, grafika,
sochařství
Kreativita
- rozvoj smyslového
vnímání
a kreativity
- utváření
mimouměleckého
estetična
1. - 3.
Mediální výchova stavba mediálního
sdělení,vnímání
autora mediálního
sdělení
1. - 3.
práce s ilustrací, funkce ilustrace
a její výrazové prostředky
poznávání
vyjadřovacích
prostředků
prostřednictvím
pozorování
vnímá
výtvarný
rytmus,
rytmické řešení plochy
vnímání, pozorování a poznávání
vlastností objektů a různých
tvarů.
pozorování
a
manipulace
s objekty (hračky, předměty,
objekty, ilustrace textů, …)
kompoziční zákonitosti
vyjádření svého názoru a
schopnost
diskuse
nad
výtvarným dílem, svým i
druhých v rámci skupin v nichž
se dítě pohybuje
poznávání některých aspektů
kultury odívání a bydlení
návštěvy výstav a galerií
besedy nad výtvarnými díly
148
Multikulturní
výchova:
Etnický původ
Mediální výchova interpretace vztahu
a reality
1. - 3.
1. - 3.
Oblast:
Předmět:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Žák:
Učivo
při vlastních tvůrčích činnostech
pojmenovává prvky vizuálně obrazného
vyjádření; porovnává je na základě vztahů
(světlostní poměry, barevné kontrasty,
proporční vztahy a jiné).
užívá a kombinuje prvky vizuálně
obrazného vyjádření ve vztahu k celku:
v plošném vyjádření linie a barevné
plochy; v objemovém vyjádření
modelování a skulpturální postup;
v prostorovém vyjádření uspořádání
prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako
nezávislý model.
při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření
se vědomě zaměřuje na projevení
vlastních životních zkušeností i na tvorbu
vyjádření, která mají komunikační účinky
pro jeho nejbližší sociální vztahy.
2.
výtvarné vyjádření linie, barvy,
objemy
světelný a barevný kontrast
výchova – rozvoj
jednoduché vztahy: podobnost,
kontrast, rytmus
kombinace a proměny v ploše,
prostoru a objemu
výběr a uplatnění hračky,
objektu,
ilustrace,
malby,
comicsu, reklamy
uspořádání objektů do celků uspořádání na základě jejich
výraznosti, velikosti a
vzájemného postavení ve
statickém a dynamickém
vyjádření
pohyb těla a jeho umístění
v prostoru, malba, kresba
proporce lidské postavy
výtvarné vyjádření emocí, pocitů, nálad,
fantazie, představ a osobních zkušeností
elementární poučení o teorii barev
písmo
vzájemné
výtvarné
všemi smysly
nalézá vhodné prostředky pro vizuálně
obrazná vyjádření vzniklá na základě
vztahu zrakového vnímání k vnímání
dalšími smysly; uplatňuje je v plošné,
objemové i prostorové tvorbě.
Období:
vnímání
smyslové
účinky
vizuálně
obrazných
vyjádření
–
umělecká výtvarná tvorba,
fotografie, film, tiskoviny,
média, reklama
Osobnostní a
Environmentální
výchova vztah člověka k
prostředí
Mediální výchova Interpretace vztahu
reality,práce
Ročník
4. - 5.
4. - 5.
4. - 5.
4. - 5.
volné výtvarné umění, barevné
dekorativní kompozice
osobitost svého vnímání uplatňuje
v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci
vizuálně obrazného vyjádření; pro
vyjádření nových i neobvyklých pocitů a
prožitků svobodně volí a kombinuje
prostředky (včetně prostředků a postupů
současného výtvarného umění).
vizuální přístupy a hlediska
vnímání a obrazných vyjádření
– hračky, objekty, ilustrace,
volná malba, comics, reklama,
…
volné a užité umění – kultura
bydlení, odívání, …
149
v evropských a
globálních
souvislostech Jsme Evropané
4. - 5.
Oblast:
Předmět:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Žák:
Učivo
porovnává různé interpretace vizuálně
obrazného vyjádření a přistupuje k nim
jako ke zdroji inspirace.
nalézá a do komunikace v sociálních
vztazích zapojuje obsah vizuálně
obrazných vyjádření, která samostatně
vytvořil, vybral či upravil.
Období:
2.
osobní postoj, jeho utváření,
proměny a obhajování odlišné
interpretace obsahu výtvarných
děl
svých,
vytvořených
samostatně, v rámci skupiny i
přejatých
vysvětlení výsledků tvorby podle
vlastních schopností a zaměření
osobní postoj chápání odlišnosti
uměleckého
vyjadřování
skutečnosti
Mediální výchova Interpretace vztahu
reality,
práce v realizačním
týmu
Multikulturní
výchova kulturní diferenciace,
etnický původ
Ročník
4. - 5.
4. - 5.
design
písmo
Charakteristika vyučovacího předmětu 3.období
Výtvarná výchova je realizována prostřednictvím tvůrčích činností žáka, ve kterých uplatňuje vlastní
vnímání, myšlení, cítění, prožitky, představivost a fantazii. Umožňuje mu vyjadřovat se k různým tématům a
situacím. Svůj výtvarný projev mají žáci možnost prezentovat, obhájit, vysvětlit spolužákům, vyslechnout
jejich názory a zároveň říci svůj názor na práci ostatních. Ve všech formách výtvarného projevu se
prezentuje osobnost žáka a dává mu možnost individuálně se vyjádřit.
Časová dotace
- v 6. a 9. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně
- v 7. a 8. ročníku 1 vyučovací hodina týdně
Místo realizace
- kmenová třída
- mimo budovu školy – výstavní síň, muzeum
- učebna výtvarné výchovy
150
Oblast:
Předmět:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Žák:
Učivo
Vybírá a samostatně vytváří bohatou
škálu vizuálně obrazných elementů
zkušeností z vlastního vnímání, z
představ a poznání. Uplatňuje osobitý
přístup k realitě.
Období:
3.
Ročník
Kresebné studie - linie, tvar, objem jejich rozvržení v obrazové ploše, v
objemu, v prostoru, jejich vztahy,
podobnost, kontrast, rytmus.
Jednoduché plošné kompozice z
geometrických tvarů - spirály,
Variuje různé vlastnosti prvků a jejich elipsy, řazení, rytmus, prolínání,
vztahů pro získání osobitých
množení, vyvažování, přímka,
výsledků.
křivka.
OSV - kreativita
Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení Rozvíjení smyslové citlivosti.
zkušeností získaných pohybem,
Souvislost zrakového vnímání s
hmatem a sluchem.
vjemy ostatních smyslů. Např. hmat reliéfní autoportrét, sluch - výtvarné
zpracování hudebních motivů, tvary
ze zmačkaného papíru.
OSV – rozvoj
schopností
poznávání
6.
6.
Plastická tvorba - papír, hlína, drát,
sádra.
Správně užívá techniku malby,
texturu, míchá a vrství barvy.
Vytváří společné kompozice v
prostoru - instalace, své představy
dokáže převést do objemových
rozměrů.
Dokáže využít perspektivu ve svém
vlastním výtvarném vyjádření.
K tvorbě užívá některých z metody
současného výtvarného umění počítačová grafika, fotografie, video,
animace.
Malba.
Teorie barev - Goethův barevný kruh
- teplé a studené barvy, barvy
příbuzné.
Plastická a prostorová tvorba.
Společná práce na jednom objektu koordinace, komunikace.
6.
EV – lidské aktivity
a problémy
OSV - komunikace
Nauka o perspektivě ( perspektiva paralelní a šikmá),
umístění postav na plochu, velikost
objektů.
EGS – Jsme
Evropané
Třetí prostor budovaný liniemi.
MDV – tvorba
6.
6.
Práce s www stránkami.
6.
Seznamuje se s některými
netradičními výtvarnými postupy.
Zobrazuje vlastní fantazijní představy Subjektivní vyjádření fantastických
a odhaluje interpretační kontext
představ za využití různorodých
151
VDO –principy
demokracie
Oblast:
Předmět:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Žák:
vlastního vyjádření.
Umí využívat znalostí o základních ,
druhotných a doplňkových barvách k
osobitému výtvarnému vyjádření .
Učivo
Období:
3.
materiálů a výtvarných postupů kombinované techniky.
Kategorizace představ, prožitků,
zkušeností, poznatků - uplatnění při
vlastní tvorbě.
Ročník
6.
Přírodní motivy ( rostliny, neživá
příroda, živočichové), člověk, náš
svět, vesmír, bytosti, události.
Zvětšování ( makrokosmos),
zmenšování ( mikrokosmos) - detail,
polodetail, celek.
EV - ekosystémy
Osobitě stylizuje vizuální skutečnost,
zvládá kompozici, dokáže vhodně
rozvrhnout hlavní motivy na ploše.
Lidská figura - tvarová stylizace
Tvarová a barevná kompozice. Např.
Babylónská věž - Mezopotámie
EGS – Jsme
Evropané
Využívá dekorativních postupů rozvíjí si estetické cítění.
Dekorační práce - využití tvaru, linie,
kombinace barev a pravidelného
střídání lineárních symbolů.
MDV – fungování
a vliv médií ve
společnosti
6.
6.
6.
Písmo a užitá grafika. Např. plakát,
reklama, obal na CD, obal na knihu,
časopis
Výtvarně se vyjadřuje k lidovým
tradicím, zvykům a svátkům.
Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení
vztahu ke konkrétní osobě.
Tematické práce - Vánoce,
Velikonoce - dekorativní předměty,
vkusná výzdoba interiéru. Např.
vitráž, malba na sklo, vystřihování,
vyřezávání.
Subjektivní výtvarné vyjádření
reality.
Vnímání okolních jevů.
Prvky viz. obr. vyjádření - kresebné
etudy - objem, tvar, linie - šrafování.
představ a poznání. Uplatňuje osobitý Analýza celistvě vnímaného tvaru na
skladebné prvky.
Uvědomuje si možnost kompozičních Experimentální řazení, seskupování,
přístupů a postupů.
zmenšování, zvětšování, zmnožování,
vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru
- horizontála, vertikála, kolmost,
střed, symetrie, asymetrie, dominanta)
152
6.
OSV – sebepoznání
a sebepojetí,
komunikace
6.
OSV – rozvoj
schopností
poznávání
7.
Oblast:
Předmět:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Žák:
hmatem a sluchem.
texturu, míchá a vrství barvy.
Hodnotí a využívá výrazové možnosti
barev a jejich kombinací.
Období:
3.
Učivo
Ročník
Rozvíjení smyslové citlivosti.
Přenášení prostoru na plochu.
Záznam autentických smyslových
zážitků, emocí, myšlenek.
EV- vztah člověka
k prostředí
OSV – rozvoj
schopností
poznávání
7.
Barevné vyjádření.
Odstín - sytost, tón, harmonie,
EV- lidské aktivity
kontrast, jemné rozdíly - využití ve
a problémy
volné tvorbě i praktickém užití ( např. životního prostředí
oděv, vzhled interiéru).
Rozliší působení viz. obr. vyjádření v Kategorizace představ, prožitků,
rovině smyslového účinku, v rovině
zkušeností, poznatků.
subjektivního účinku a v rovině
sociálně utvářeného i symbolického
obsahu.
MKV multikulturalita
OSV - kreativita
Využívá dekorativních postupů rozvíjí si estetické cítění.
MDV – tvorba
Vybírá a kombinuje výtvarné
prostředky k vyjádření své osobitosti
a originality.
Užitá grafika. Písmo - styly a druhy
písma.
Velikonoce, pálení čarodějnic.
Vlastní prožívání. Interakce s
realitou..
a sebepojetí
Užívá prostředky k zachycení jevů a
procesů v proměnách, vývoji a
vztazích.
Událost - originální dokončení situace
- vyprávění výtvarnými prostředky.
Užívá viz. obr. vyjádření k
zaznamenání podnětů z představ a
fantazie.
Uplatnění subjektivity ve viz. obr.
vyjádření. Např. fantazijní variace na
základní tvary písmen.
Uvědomuje si na konkrétních
příkladech různorodost zdrojů
interpretace viz. obr. vyjádření.
Práce s uměleckým dílem.
EGS – Evropa a
Experimenty s reprodukcemi um. děl svět nás zajímá
- hledání detailu, základních
geometrických tvarů, skládání,
deformování, dotváření kresbou a
barvou.
Vytváří společné kompozice v
prostoru - instalace.
Ověřuje komunikační účinky
vybraných, upravených či samostatně
vytvářených viz. obr. vyjádření v
sociálních vztazích; nalézá vhodnou
formu pro jejich prezentaci.
153
7.
7.
7.
7.
OSV - kreativita
7.
OSV – poznávání
lidí
EGS – Jsme
Evropané
Architektura.
7.
7.
7.
Oblast:
Předmět:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Žák:
K tvorbě užívá některé metody
soudobého výtvarného umění počítačová grafika, fotografie, video,
animace.
Učivo
Kategorizace poznatků a uplatnění při
vlastní tvorbě a interpretaci. Barevné
kompozice geometrických tvarů,
tvarová kompozice.
Kresebné etudy. Etuda s linií jako
výtvarným prostředkem.
Užívá viz. obr. vyjádření k
zaznamenání vizuálních zkušeností.
Praktické ověřování a postupné
využívání kompozičních principů (
dominanta, subdominanta, vertikála,
horizontála, diagonála, zlatý řez,
kontrast, harmonie) v
experimentálních činnostech a vlastní
tvorbě.
Orientuje se v grafických technikách.
Linoryt, tisk z koláže
Rozvíjí se v estetickém cítění využívá dekorativních postupů.
Správně uplatňuje techniku kresby a
zachycuje prostor.
3.
Interpretuje umělecká vizuálně
obrazná vyjádření současnosti i
minulosti; vychází při tom ze svých
znalostí historických souvislostí i z
osobních zkušeností a prožitků.
Období:
Ročník
7.
OSV - rozvoj
schopností
poznávání
Různé typy zobrazení ( podhledy,
rovnoběžné promítání).
8.
OSV – řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti
Práce s uměleckým dílem. Teoretické EGS – Jsme
práce - renesance, baroko, klasicismus Evropané
- na příkladech konkrétních
OSV – řešení
výtvarných děl vyhledávat a
problémů a
srovnávat různé způsoby uměleckého rozhodovací
vyjadřování.
dovednosti
Velikonoce - jak se slaví v jiných
zemích.
Písmo, užitá grafika, reklama a
propagační prostředky.
EGS - Evropa a
svět nás zajímá
Výtvarný projekt Cestujeme po
Evropě
OSV – kooperace a
kompetice
Zdokonalování technik kresby způsoby stínování, kontrast.
OSV – rozvoj
schopností
poznávání
EV – lidské aktivity
a problémy
a sebepojetí
Zobrazuje vlastní fantazijní představy Práce s netradičními materiály.
a odhaluje interpretační kontext
vlastního vyjádření, kombinuje
výtvarné prostředky a experimentuje s
nimi.
154
8.
8.
8.
8.
8.
Oblast:
Předmět:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Učivo
Žák:
Objemové vyjádření námětu barvami
využívá texturu, míchá a vrství barvy. - doplňkové a lomené barvy, valéry,
barvy podobné a příbuzné.
Subjektivní barevná škála.
Užívá perspektivních postupů.
Období:
3.
MKV – lidské
vztahy
EV – vztah člověka
k prostředí
Lineární perspektiva - sbíhavá,
úběžníková.
Práce s internetem - vyhledávání
MDV – fungování
www stránek - orientace
a vliv médií ve
Výběr, kombinace a variace ve vlastní společnosti
tvorbě.
Umí využívat znalostí o základních,
osobitému výtvarnému vyjádření.
Správná technika malby - zvládnutí
větší plochy.
Technika akvarelu, pastel.
Techniky kresby - tužka, perko, uhel, EV – vztah člověka
rudka. Dynamická kresba. Např. kruh, k prostředí
koloběh vody, zátiší s jablky, kresba
hlavy.
Komplementární barvy - textura.
Symbolika barev, mísení barev,
působení barev, vztahy mezi barvami.
Kontrast ( barevný, světelný).
Porovnává na konkrétních příkladech
různé interpretace viz. obr. vyjádření;
vysvětluje své postoje k nim s
vědomím osobní, společenské a
kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů.
155
8.
9.
Orientuje se v grafických technikách - Tisk z výšky, plochy, hloubky.
zvládá tisk z výšky.
Práce s uměleckým dílem - umění 1.
pol. 20. stol a 2. pol. 20. stol. Např.
kubismus, surrealismus,
impresionismus.
Seznamují se s hlavními současnými
trendy výtvarného umění ( instalace,
performance, videoart, multimedia,
akční umění – akční tvar malby a
kresby, land-art, happening).
Při práci s um. dílem hledají a
pojmenovávají základní obrazotvorné
prvky a kompoziční přístupy,
porovnávají rozdíly výtvarných
vyjádření ( abstraktní, popisné,
8.
9.
Uspořádání objektů do celků v ploše,
objemu, prostoru a časovém průběhu
( vyjádření vztahů, pohybu a proměn
uvnitř a mezi objekty).
Rozlišuje obsah viz. obr. vyjádření
uměleckých projevů současnosti a
minulosti, orientuje se v oblastech
moderního umění.
8.
8.
současného výtvarného umění a
digitálních médií - počítačová grafika,
fotografie, video, animace.
Umí využívat znalostí o základních ,
osobitému výtvarnému vyjádření .
Ročník
9.
EGS – Jsme
Evropané
OSV – hodnoty,
postoje, praktická
etika
9.
Oblast:
Předmět:
Umění a kultura
Výtvarná výchova
Žák:
Učivo
Období:
3.
Ročník
alegorické, symbolické, atd.).
jevů v proměnách , vývoji a ve
vztazích.
Společná práce - komunikace.
OSV - komunikace
EV - ekosystémy
Vyjádření procesuálních a
kvalitativních proměn.
Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení Reflexe a vztahy zrakového vnímání
ostatními smysly.
hmatem a sluchem.
Uplatňování subjektivity ve viz. obr.
vyjádření.
9.
a sebepojetí
9.
Převádění pocitů těla na obrazové
znaky s hledáním vzájemných
souvislostí.
současného výtvarného umění počítačová grafika, fotografie, video,
animace - a učí se s nimi zacházet.
Animovaný film - spolupráce,
komunikace.
Reklama a propagační prostředky
( obaly, plakáty, prostředky
doplňkové reklamy, jednotlivé
propagační materiály)
Užívá viz. obr. vyjádření
k zaznamenání podnětů z představ a
fantazie.
Vytváření obrazových znaků na
základě fantazie, kombinací představ a sebepojetí
a znalostí - rozvíjení schopnosti
rozlišovat z jaké vrstvy představivosti
znaky pocházejí.
Zasazuje předměty do neobvyklých
souvislostí, vytváří nové a neobvyklé.
MDV – práce
9.
9.
Prostorová tvorba – modelování.
Zvládá zachycení pomíjivého
okamžiku - skicování.
Práce v plenéru. Krajinomalba, frotáž. EV – vztah člověka
k prostředí
9.
- vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů,
uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a
jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
- užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenávání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními
smysly a k zaznamenávání podnětů z představ a fantazie
- užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody
uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video,
animace
156
- vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky
s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
- rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku
a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu
- interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých
znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
- porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své
postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
- ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných
vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
6.2.8.
Člověk a zdraví
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti,
způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v
této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby
pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným
poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i
mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či
posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké
části o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v
souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na
činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví.
- Tělesná výchova
- Výchova ke zdraví
6.2.8.1.
Tělesná výchova
Vyučovací předmět Tělesná výchova je realizován ve všech ročnících v časové dotaci 2 vyučovací hodiny
týdně, na které navazuje nabídka zájmových útvarů tělovýchovného zaměření dle zájmu žáků. Výuka
probíhá v tělocvičně nebo na sportovním hřišti. Vzdělávací oblast je rozdělena do okruhů : Pohybové hry,
Základy cvičení, Rytmické a kondiční formy cvičení, Základy atletiky, Základy sportovních her,
Turistika a pobyt v přírodě, Plavání, dle podmínek lyžování, bruslení a další pohybové činnosti. Součástí
předmětu jsou i činnosti ovlivňující zdraví a činnosti podporující pohybové učení.
Tělesná výchova vede žáka k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, pochopení účinků
konkrétních činností na tělesnou zdatnost i duševní pohodu. Rozvíjí celkovou osobnost žáka, zejména jeho
pohybové dovednosti, sportovní nadání, ale též morálně volní vlastnosti a smysl pro fair-play.
157
Časová dotace
Místo realizace
- tělocvična
- školní hřiště
- přírodní prostředí – les v okolí školy, hory / celoročně
- učebna vybavená audiovizuální technikou – prezentace
- pochopení fyzické zdatnosti jako předpokladu pro další individuální rozvoj
- používání osvojených postupů v denním režimu péče o zdraví
- praktickému využití získaných informací
- sebehodnocení i vzájemnému hodnocení výkonů
Kompetence k řešení problému:
- pochopení jedinečnosti lidského zdraví a nutnosti aktivního přístupu k jeho uchování
- uvážlivosti a zodpovědnosti za své rozhodnutí
- korekci jednostranného zatížení a nápravě zdravotních oslabení
- účinné komunikaci při hře i dalších činnostech
- vzájemné diskusi o významu tělesné výchovy či o sportovních výsledcích
- odpovídající reakci na pokyny, povely a gesta
- pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovních činností a jejich prezentace
- -spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích a k organizaci
jednoduchých soutěží
- radostnému prožívání pohybových činností
- aktivnímu zapojení do pohybových činností v roli sportovce, rozhodčího, spoluorganizátora i diváka
- vytváření atmosféry příznivých vztahů a respektování dosažených výsledků
- spolupráci při hře a vzájemné pomoci
- kultivovanému chování k opačnému pohlaví
- spoluvytváření a plněné dohodnutých pravidel chování na sportovišti
- dodržování pravidel fair-play
- společensky odpovídající reprezentaci třídy či školy ve sportovních soutěžích
- seznámení se škodlivostí požívání drog a jiných návykových látek
- bezpečnému a účinnému využití tělovýchovného vybavení
- dodržování sportovních i bezpečnostních pravidel
- aktivní účasti na přípravě her, soutěží či jiných sportovních akcí
- úklidu sportoviště po skončení činnosti
- uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě
158
Oblast:
Předmět:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Žák:
Učivo
Žák spojuje pravidelnou pohybovou
činnost se zdravím a využívá nabízené
příležitosti.
Podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu; uplatňuje kondičně
zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou
samostatnost a vůli po zlepšení úrovně
své zdatnosti.
Zařazuje do pohybového režimu
korektivní cvičení, především
v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo
vlastním svalovým oslabením.
Žák uplatňuje hlavní zásady hygieny a
bezpečnosti při pohybových činnostech
ve známých prostorách školy, v běžném
sportovním prostředí; adekvátně reaguje
při úrazu spolužáka.
Spolupracuje při jednoduchých
týmových pohybových činnostech a
soutěžích.
Jedná v duchu fair play: dodržuje
pravidla her a soutěží, pozná a označí
zjevné přestupky proti pravidlům a
adekvátně na ně reaguje; respektuje
opačné pohlaví.
Zorganizuje nenáročné pohybové
činnosti a soutěže na úrovni třídy.
Orientuje se v informačních zdrojích,
pohybových aktivitách a sportovních
akcích ve škole i v místě bydliště;
samostatně získá potřebné informace.
Reaguje na základní pokyny a povely
k osvojované činnosti a její organizaci.
Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové
činnosti spolužáka a reaguje na pokyny
k vlastnímu provedení pohybové činnosti.
Užívá při pohybové činnosti základní
osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí
podle jednoduchého nákresu, popisu
cvičení.
Období:
1. - 2.
Význam pohybu pro zdraví
Pohybový režim žáků
Příprava
před
pohybovou
činností, uklidnění po zátěži,
napínací a protahovací cvičení
Relaxační cvičení
Zdravotně zaměřené činnosti,
správné držení těla, správné
zvedání zátěže
Průpravná,
kompenzační,
relaxační a jiná zdravotně
zaměřená cvičení a jejich
praktické využití
Bezpečnost při pohybových
činnostech
Organizace
a
bezpečnost
cvičebního prostoru, bezpečnost
v šatnách a umývárnách
Bezpečná příprava a ukládání
nářadí, náčiní a pomůcek
První pomoc v podmínkách TV
Zásady jednání a chování
Fair play
Pravidla her a soutěží
výchova Osobnostní rozvoj Seberegulace a
sebeorganizace
Multikulturní
výchova –
Lidské vztahy
MKVmultikulturalita
Organizace při TV
Základní organizace prostoru a
činností ve známém (běžném)
prostředí
Zdroje informací o pohybových
činnostech
MKV-kulturní
diference
Komunikace v TV
Základní tělocvičné názvosloví
osvojovaných činností
Smluvené povely a signály
OSV-komunikace
159
MKV-princip
sociálního smíru a
solidarity
Ročník
1. - 5.
Oblast:
Předmět:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Žák:
Učivo
Zvládá v souladu s individuálními
předpoklady jednoduché pohybové
činnosti jednotlivce nebo činnosti
prováděné ve skupině; usiluje o jejich
zlepšení.
Zná pravidla zjednodušených
osvojovaných pohybových činností – her,
závodů, soutěží.
Vytváří varianty osvojených pohybových
her.
Změří základní pohybové výkony a
porovná je s předchozími výsledky.
Období:
1. - 2.
výchova Osobnostní rozvoj Kreativita,
Sebepoznání
a sebepojetí,
Seberegulace
a sebeorganizace,
Sociální rozvoj
POHYBOVÉ HRY
- pro osvojování různých Mezilidské vztahy
způsobů lokomoce
- pro
manipulaci
s různým náčiním
- pro
ovlivňování
kondičních
a
koordinačních
předpokladů
- pro
zdokonalování
nových
pohybových
dovedností
- se specifickým účinkem
(vyrovnávacím,
relaxačním,
motivačním)
Rozvoj různých forem rychlosti,
vytrvalosti, síly, pohyblivosti,
koordinace pohybu
Měření
a
posuzování
pohybových dovedností – měření
výkonů, základní pohybové testy
Pravidla her
ZÁKLADY GYMNASTIKY
AKROBACIE
Průpravná cvičení pro zvládnutí
kotoulu vpřed a vzad
Kotoul vpřed
Kotoul vzad
Kotoul vpřed a jeho modifikace
Kotoul vzad a jeho modifikaci
PŘESKOK
Průpravná cvičení pro zvládnutí
stoje na rukou
Stoj na rukou
Průpravná cvičení pro nácvik
gymnastického
odrazu
z trampolínky
Skoky prosté odrazem snožmo
z trampolínky
Výskok do vzporu dřepmo na
sníženou
švédskou
bednu
odrazem z trampolínky
HRAZDA
Ručkování ve visu
Průpravná cvičení pro přešvihy
ze shybu stojmo
Shyb stojmo – odrazem přešvih výchova do vzporu vzadu sojmo - stoj
Osobnostní rozvoj -
160
Ročník
Oblast:
Předmět:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Žák:
Učivo
Období:
1. - 2.
Shyb stojmo - přešvihy do svisu Rozvoj schopností
poznávání
střemhlav a zpět do stoje
Ze svisu stojmo – náskok do
vzporu – sešin
Soustředění na hudební a
rytmický doprovod, vnímání a
prožívání rytmu, tempa a
melodie
Rytmizovaný pohyb
Tance založené na taneční chůzi
a běhu
PRŮPRAVNÉ ÚPOLY
Průpravné úpoly a přetlaky
ZÁKLADY ATLETIKY
BĚH
Rychlý běh na 20 až 60 m
Motivovaný běh v terénu až do
10 min.
Základy nízkého a polovysokého
startu
Rychlý běh do 60 m
Vytrvalý běh do 1000 m na
dráze
Běh v terénu až do 15 min.
Nízký a polovysoký start
SKOK
Skok do dálky z rozběhu
Spojení běhu s odrazem
Skok do výšky z krátkého
rozběhu
HOD
Hod míčkem z místa, hod
z chůze
Hod míčkem z rozběhu
rozvoj –
Morální rozvoj Hodnoty, postoje,
praktická etika
Environmentální
ZÁKLADY SPORTOVNÍCH HER
Základní sportovní hry – výchova - Vztah
vybíjená, kopaná, minifotbal, člověka k prostředí
miniházená, minibasketball
Držení a manipulace míče
jednoruč a obouruč
Základní přihrávky rukou a
nohou
Přihrávka jednoruč, obouruč;
přihrávka vnitřním nártem
Chytání míče jednoruč a obouruč
Vedení míče – driblinkem,
nohou
161
Ročník
Oblast:
Předmět:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Žák:
Učivo
Období:
1. - 2.
Střelba jednoruč a obouruč na
koš, střelba jednoruč na branku,
střelba vnitřním nártem na
branku
TURISTIKA A POBYT V
PŘÍRODĚ
Stravování a pití na turistické
akci
Orientace
v přírodě
podle
přírodních úkazů
Chůze v terénu
Chůze, běh po vyznačené trase
Aplikace
pohybových
her
v přírodním prostředí
PLAVÁNÍ
Průpravná cvičení na suchu
Průpravná cvičení pro seznámení
s vodou, pro orientaci ve vodě a
pod vodou, pro osvojení
plaveckých dovedností
Splývání
Dýchání do vody
Pády a skoky do vody z nízkých
poloh
Jeden plavecký způsob (z výběru
prsa, znak, kraul)
Plavání úseků od 10 m do 100 m
Obrátka
162
Ročník
Vyučovací předmět tělesná výchova vychází z obsahu vzdělávacích oblastí Člověk a zdraví. Je zaměřen na
rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti žáků.
Obsahem předmětu Tělesná výchova je cílený rozvoj pohybových dovedností, výchova ke zdravému
životnímu stylu, předávání poznatků o tělocvičných aktivitách a snaha o jejich zařazení do každodenního
života žáků
Směřuje k poznání vlastních pohybových schopností, možností a zájmů a také k poznání účinků konkrétních
pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu.
Postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové. Cílem je získání optimální
zdatnosti a výkonnosti, která je důležitá pro zdraví a ochranu života. Tělesná výchova je natolik specifickým
předmětem, že vyučující tělesné výchovy přizpůsobuje učivo i výstupy k výkonnosti žáků.
Časová dotace
Místo realizace
- tělocvična
- školní hřiště
- přírodní prostředí – les v okolí školy, hory / celoročně
- učebna vybavená audiovizuální technikou – prezentace
Oblast:
Člověk a zdraví
Předmět:
Období:
Tělesná výchova
3.
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
Žák:
Učivo
- samostatně se připraví před pohybovou
činností a ukončí ji ve shodě s hlavní
činností – zatěžovanými svaly
- rozvoj zdravotně orientované zdatnosti
- kondiční program
- odmítá drogy a jiné škodliviny jako
neslučitelné se sportovní etikou a zdravím
- uplatňuje vhodné a bezpečné
chování i v méně známém prostředí
sportovišť, přírody, silničního
provozu,
předvídá
možnosti
nebezpečí, úrazu a přizpůsobí jim
svou činnost
- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti,
z nabídky zvolí vhodný rozvojový
program
- drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky
zvyšující fyzic. kondici a podporující růst
sval. hmoty),
- reakce těla při zhoršení rozptyl.
podmínek, vhodná úprava pohyb. aktivit
- hygiena a bezpečnost při pohybových
činnostech
-seznámení žáků s vhodným a bezpečným
chováním na sportovních akcích
konaných ve škole i mimo školu
- zásady bezpečného používání
konkrétních sport. potřeb a nářadí
- celkové posilování svalového aparátu
(prevence a korekce jednostranného
zatížení a svalových dysbalancí)
- rozvoj vytrvalosti, zdravotně
orientovaná zdatnost
163
Ročník
6. - 7.
Rozvoj schopností
poznání
6. - 7.
Vztah člověka k
prostředí
6. - 7.
Seberegulace a
sebeorganizace
6. - 7.
Oblast:
Člověk a zdraví
Předmět:
Období:
Tělesná výchova
3.
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
Žák:
Učivo
- předvídá možná nebezpečí úrazu a
přizpůsobí se jim svou činnost
- ošetření a přesun zraněného
Ročník
6. - 7.
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ
POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře,
soutěži, při rekreačních činnostech
- pohybové hry - závody družstev i
jednotlivců s různým zaměřením
- netradiční hry a aktivity
- gymnastika
- akrobacie, kotoul vpřed, vzad, převaly,
výskoky, poskoky, používaní trampolíny,
můstku
- různé druhy překážkových drah
- kondiční a estetické formy
dívky – základy rytmické gymnastiky
chlapci – kondiční posilování přiměřené
věku
úpoly – význam úpolových sportů pro
sebeobranu a brannost
přetahy, přetlaky, úpolové odpory,,
střehové postoje
sportovní hry
vybíjená – taktika, rozhodnost,
pohotovost
košíková - správný postoj při přihrávce,
driblink pravou, levou rukou bez očního
kontaktu s balonem, driblinková abeceda
(kroužení míčem okolo těla, osmička
mezi nohama, prohazování),dvojtakt,
střelba na koš, driblink se slalomem,
nácvik herní činnosti, obranný pohyb
- lyžování v případě zájmu zákon.
zástupců žáků bude škola zařazovat
týden. kurz
- sportovní hry
přehazovaná - přehození míče přes síť,
rychlá a přesná přihrávka, prudké
odehrání míče do soupeřova pole ve
výskoku (smeč) jednoruč i obouruč
- vybíjená
164
6. - 7.
Kreativita
6. - 7.
6. - 7.
6. - 7.
6. - 7.
6. - 7.
6. - 7.
6. - 7.
6. - 7.
6. - 7.
- doplňkové sportovní hry - minikopaná,
florbal, ringo, ringet, průpravná cvičení
běhy - průpravná běžecká cvičení,
běžecká abeceda
rozvoj rychlosti (akcelerační, reakční,
absolutní – průpravná cvičení, technika,
starty)
běh na 60m
- rozvoj vytrvalosti
- skok z místa, do dálky s libovolným
odrazem
6. - 7.
6. - 7.
6. - 7.
- skok vysoký
6.- 7.
- hod míčkem
Oblast:
- soutěže – podle plánu školy a AŠSK
v průběhu celého roku
6.- 7.
šplh- tyč
6.- 7.
jiné formy
– kruhový trénink, variabilní provoz, jiné
sportovní hry
6.- 7.
Předmět:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Žák:
Učivo
užívá osvojované názvosloví na úrovni
cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře
novin a časopisů, uživatele internetu
6.- 7.
Období:
3.
Tématický celek : Činnosti podporující
pohybové učení
- názvosloví ( části těla, pohyby,
postoje, podpory, obraty,chůze,
skoky, běhy)
- povely (zásady vydávání povelů,
technika, kontrola plnění
- signály (hlasem, gesto)
- rozhodnutí o správné výstroji a
výzbroji
- pravidla osvojovaných her a
pohybových
her
pohybových
činností
- historie a současnost sportu –
165
Ročník
6. - 7.
6. – 7.
Oblast:
Předmět:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Žák:
Učivo
Období:
3.
Ročník
významné soutěže a sportovci,
OLYMPISMUS
naplňuje ve školních podmínkách
základní olympijské myšlenky - čestné
soupeření,
pomoc
handicapovaným,
respekt k opačnému pohlaví, ochranu
přírody při sportu
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti
vyplývající z role hráče, rozhodčího,
diváka, organizátora
- zásady jednání a chování při
různých činnostech
Mezilidské vztahy
- významné soutěže a sportovci
6. – 7.
rozhodovací
dovednosti
6.- 7.
- pravidla osvojovaných pohybových
činností a jejich aplikace při hře v poli
Oblast:
Předmět:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Žák:
Učivo
Období:
3.
Ročník
Činnost ovlivňující zdraví
- samostatně se připraví před pohybovou
činností a ukončí ji ve shodě s hlavní
činností – zatěžovanými svaly
- rozvoj zdravotně orientované zdatnosti
- drogy a jiné škodliviny (anabolika, látky
zvyšující fyzic. kondici a podporující růst
- odmítá drogy a jiné škodliviny jako
sval. hmoty),
neslučitelné se sportovní etikou a zdravím
- reakce těla při zhoršení rozptyl.
podmínek, vhodná úprava pohyb. aktivit
- význam pohybu pro zdraví
- aktivně vstupuje do organizace svého
- zdravotně orientovaná zdatnost
pohybového režimu, některé pohybové
průpravná,
vyrovnávací,
činnosti zařazuje pravidelně
kompenzační
a relaxační jiná
a s konkrétním účelem
zdravotně zaměřená cvičení
uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v
- seznámení žáků s vhodným a bezpeč.
méně známém prostředí sportovišť,
chováním na sport. akcích konaných ve
přírody, silničního provozu; předvídá
škole i mimo školu,
možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim
- zásady bezpečného používání
svou činnost
konkrétních sport. potřeb a nářadí
- celkové posilování svalového aparátu
(prevence a korekce jednostranného
- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti,
zatížení a svalových dysbalancí)
z nabídky zvolí vhodný rozvojový
- rozvoj vytrvalosti, zdravotně
program
orientovaná zdatnost
posoudí provedení osvojované pohybové
činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich
možné příčiny
8.- 9.
Rozvoj schopností
poznání
8.- 9.
Psychohygiena
8.- 9.
Vztah člověka k
prostředí
8.- 9.
Seberegulace a
sebeorganizace
8.- 9.
sebehodnocení v dané pohybové činnosti,
znají a dodržují pravidla dané pohybové
Hodnoty, postoje
činnosti,
sami označí zjevné nedostatky a jejich
166
8.- 9.
Oblast:
Předmět:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Žák:
Učivo
Období:
3.
Ročník
příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele
pracují na jejich odstranění
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových
dovedností
zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře,
soutěži, při rekreačních činnostech
gymnastika - kotoul vpřed a vzad vícekrát
za sebou,stoj na rukou se záchranou,
přemet stranou se záchranou na obě
strany
akrobacie - kotoul plavmo z trampolíny
do duchen,
přeskoky , stoje, stojky
kruhy - kotoul vpřed a vzad, stojka,
houpání ve visu, houpání v sedě, rotace
kolem své osy
hrazda - vzpor na rukách, kotoul vpřed,
vzpor na rukách přešvihem únožmo
(pravou, levou), kotoul vpřed a následně
vzad, výmyk
Kreativita
8.- 9.
8.- 9.
8.- 9.
8.- 9.
šplh na laně a tyči
8.- 9.
základy rytmické gymnastiky
8.- 9.
cvičení s náčiním
8.- 9.
úpoly - význam úpolových sportů pro
sebeobranu a brannost,
přetahy, přetlaky, úpolové odpory,
střehové postoje,
základy sebeobranay
sportovní hry odbíjená
- příjem podání spodem, vrchem,
rozehrání balonu přes nahrávače, nácvik
smeče, obrana (bloky), hra v poli
košíková
- postupný útok, rychlý protiútok, těsná
osobní obrana po celém hřišti
atletika
- atletická abeceda (lifting, skipping,
zakopávání, předkopávání, odpichy,
oštěpařský krok, cval stranou)
běhy - průpravná běžecká cvičení,
běžecká abeceda
- rozvoj
rychlosti
(akcelerační,
reakční, absolutní – průpravná
cvičení, technika, starty)
běh na 60m
- rozvoj vytrvalosti
Skok
- z místa, do dálky s pevným odrazem
167
8.- 9.
8.- 9.
8.- 9.
8.- 9.
8.- 9.
8.- 9.
Oblast:
Předmět:
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Žák:
Učivo
Období:
3.
Ročník
skok vysoký
- flopem
8.- 9.
hody, vrhy
– granát, koule
8.- 9.
soutěže
– podle plánu školy a AŠSK v průběhu
celého roku
šplh
– lano (CH-bez přírazu)
jiné formy
- kruhový trénink, variabilní provoz, jiné
sportovní hry
8.- 9.
8.- 9.
8.- 9.
Činnosti podporující pohybové učení
dohodne se na spolupráci i jednoduché
taktice vedoucí k úspěchu družstva a
dodržuje ji
naplňuje ve školních podmínkách
základní olympijské myšlenky - čestné
soupeření,
pomoc
handicapovaným,
respekt k opačnému pohlaví, ochranu
přírody při sportu
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti
vyplývající z role hráče, rozhodčího,
diváka, organizátora
sleduje určené prvky pohybové činnosti a
výkony, eviduje je a vyhodnotí
zorganizuje samostatně i v týmu
jednoduché turnaje, závody, turistické
akce na úrovni školy; spolurozhoduje
osvojované hry a soutěže
zpracuje naměřená data a informace o
pohybových aktivitách a podílí se na
jejich prezentaci
hygiena a bezpečnost při pohybových
činnostech
týmová hra dle platných či dohodnutých
pravidel – komunikace v TV
Komunikace
8.- 9.
- zásady jednání a chování při
různých činnostech
Mezilidské vztahy
- významné soutěže a sportovci,
historie a současnost sportu
pravidla osvojovaných pohybových
činností a jejich aplikace při hře v poli, rozhodovací
organizuje, řídí přebírá roli rozhodčího dovednosti
statistická zjištění, odhady, přesná měření
(stopky, pásmo) evidují a vyhodnocují
zjištěná data
organizace prostoru a pohyb. činností,
postupné přebírání některých
organizačních a hodnotících úkolů od
učitele
práce s tabulkou (výsledkovou listinou)
grafické zpracování naměřených dat a
jejich prezentace
pohybové hry – s různým zaměřením,
netradiční hry a aktivity
168
8.- 9.
8.- 9.
8.- 9.
8.- 9.
6.2.8.2.
Výchova ke zdraví
Zdraví je základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost. Proto
se zdraví stává jednou z priorit základního vzdělávání.
Vzdělávání v této oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe, aby pochopili hodnotu
zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci
si osvojují dovednosti a způsoby chování, které vedou k zachování či posílení zdraví a získávají potřebnou
míru odpovědnosti za zdraví vlastní a zdraví jiných. Při výuce je kladen důraz především na praktické
dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy.
Žáci si upevňují zdravotně preventivní návyky ( hygienické, pracovní, stravovací aj.), rozvíjejí dovednosti
odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních a mimořádných
situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi.
Časová dotace
- 7.– 9. ročník 1 hodina týdně
Místo realizace
- tělocvična
- kmenová třída
- vybírání a využívání vhodných způsobů a metod pro efektivní učení
- vyhledávání a třídění informací a na základě jejich pochopení propojení získaných poznatků do
širších celků, hledání souvislostí
- vhodnému používání termínů, znaků a symbolů a jejich porozumění
- porovnávání získaných poznatků a vyvozování závěrů pro využití v životě
- vnímání nejrůznějších problémových situací ve škole i mimo ni
- vyhledávání informací vhodných k řešení problému
- samostatnému řešení problémů (promyslí, naplánuje a volí vhodné způsoby jejich řešení)
- kritickému myšlení, uvědomování si zodpovědnosti za svá rozhodnutí a schopností je obhájit
- souvislému a kultivovanému formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů
- naslouchání druhým lidem a vhodné reakci
- komunikaci na odpovídající úrovni
- využívání získaných komunikativních dovedností k vytváření mezilidských vztahů nutných pro
spolupráci s ostatními lidmi
- uplatňování bezpečného a odpovědného sexuálního chování s ohledem na zdraví a etnické partnerské
vztahy
169
- práci v týmu
- spoluvytváření pravidel práce v týmu
- upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytnutí pomoci
- postupnému budování důvěry v sebe sama s cílem dosáhnout pocitu sebeuspokojení
- a sebeúcty
- respektování názorů ostatních
- formulování a upevňování svých morálních a charakterových rysů
- zodpovědnému rozhodování podle dané situace
- chápání základních ekologických souvislostí, respektování požadavků na životní prostředí
- rozhodování v zájmu podpory a ochrany zdraví
- efektivitě při organizování vlastní práce
- využívání ICT pro hledání informací
- využívání znalostí v běžné praxi
- ovládání základních postupů první pomoci
Oblast:
Předmět:
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Učivo
- dokáže popsat význam kamarádského
vztahu a uvědomuje si možný dopad
nekamarádského vztahu
- umí vytvářet a posilovat kamarádské
vztahy založené na vzájemném respektu
- rozpozná vrstevnický nátlak a osvojí si
způsoby, jak se mu bránit
- rozezná šikanu a umí na ni vhodným
způsobem reagovat, stejně na různé
způsoby zastrašování
- rozumí úloze rodiny
- uvědomuje si význam dědictví a historii
vlastní rodiny- orientuje se v základních změnách, ke
kterým v rodině v minulosti došlo
- osvojí si způsoby, jak v rodině příjemně
trávit společný čas
- uvědomuje si užívání alkoholu, tabáku a
jiných drog a vytváří si osobní
přesvědčení drogy neužívat
- preferuje zdravý životní styl bez drog
posiluje sebeovládání a asertivní
dovednosti, rozvíjí schopnosti řešit
problémy a zvládat stres
- má věku přiměřené informace o vlivech
zneužívání návykových látek na zdraví,
přátelství, zájmech a životních cílech
mladého člověka
- dokáže vymezit přirozené změny, ke
kterým dochází v průběhu dospívání
- dokáže stanovit vlastnosti pro zdravý
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
- vztahy ve dvojici – kamarádství,
přátelství, láska
- vztahy a pravidla soužití v prostředí
komunity – rodina, škola, vrstevnická
skupina, obec, spolek
Ročník:
Změny v životě člověka a jejich reflexe
- dětství, puberta, dospívání – tělesné,
duševní a společenské změny
Zdravý způsob života a péče o zdraví
- výživa a zdraví – zásady zdravého
stravování
- tělesná a duševní hygiena – zásady
osobní, intimní a duševní hygieny,
otužování, význam pohybu pro zdraví
Osobnostní a
rozhodovací
dovednosti
170
Ročník
Osobnostní a
Hodnoty, postoje,
praktická etika
Osobnostní a
Sebepoznání a
sebepojetí
Rizika ohrožující zdraví a jejich
prevence
- stres a jeho vztah ke zdraví –
překonávání únavy, posilování duševní
odolnosti
- civilizační choroby – zdravotní rizika,
preventivní a lékařská péče
- auto-destruktivní závislosti – zdravotní a
sociální rizika zneužívání návykových
látek, návykové látky a bezpečnost
v dopravě
- šikana a jiné projevy násilí
7. – 9.
Osobnostní a
Mezilidské vztahy
7.
Oblast:
Předmět:
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Učivo
růst a vývoj jedince
- seznámí se se způsoby zodpovědného
chování
- osvojí si a procvičí metodu pozitivního
rozhodování
- porozumí tomu, že mladí lidé prožívají
širokou škálu emocí a že tyto emoce jsou
normální
- pochopí důležitost respektování sebe a
ostatních
- reaguje normálně na změny v období
dospívání, dovede je vysvětlit
- chová se kultivovaně k opačnému
pohlaví
- uplatňuje hygienické zásady a návyky
vztahující se k osobní hygieně, základům
kosmetické péče
- orientuje se v prostředcích osobní a
intimní hygieny a ve způsobech jejich
užívání
- rámcově se orientuje v alternativních
výživových směrech, dokáže posoudit
jejich přednosti a nedostatky
- rozpozná klamnou reklamu na potraviny
a vyjádří k ní vlastní názor
- bezpečné chování – komunikace
s vrstevníky a neznámými lidmi
- dodržování pravidel bezpečnosti a
ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve
škole, ochrana zdraví při různých
činnostech, bezpečnost v dopravě, znalost
pravidel silničního provozu
- ochrana člověka za mimořádných
událostí
- dokáže popsat složení stravy, objasní
vliv jednotlivých jejich složek na náš
zdravotní stav
- uvědomuje si nebezpečí mentální
anorexie a bulimie
- rozpozná situaci ohrožující jeho
bezpečnost
- zná účinné způsoby chování v situacích
ohrožení osobního bezpečí
- uplatňuje pravidla bezpečnosti při
pohybových aktivitách, podmínkách
silničního provozu, při pobytu v přírodě,
na výletech
- zná principy první pomoci
- zná podoby náhradní rodinné péče u nás
a dokáže vysvětlit význam této péče pro
Ročník:
7. – 9.
Ročník
Hodnota a podpora zdraví
- podpora zdraví a její formy – prevence a
intervence, odpovědnost jedince za zdraví
Osobnostní a sociální rozvoj
- sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě
samému, vztah k druhým lidem
- seberegulace a sebeorganizace činností a
chování – cvičení sebereflexe,
sebekontroly, sebeovládání a zvládání
problémových situací
- psychohygiena – sociální dovednosti pro
předcházení a zvládání stresu, hledání
pomoci
- při problémech
- mezilidské vztahy, komunikace a
kooperace – respektování sebe sama i
druhých, přijímání názoru druhého,
empatie, chování podporující dobré
vztahy
- morální rozvoj – cvičení zaujímání
hodnotových a rozhodovacích dovedností,
dovednosti
- pro řešení problémů v mezilidských
vztazích
- vztahy ve dvojici – láska, partnerské
vztahy
- sexuální dospívání a reprodukční zdraví
– zdraví reprodukční soustavy, sexualita
jako součást formování osobnosti,
zdrženlivost, promiskuita, problémy
těhotenství a rodičovství mladistvích,
poruchy pohlavní identity, předčasná
sexuální zkušenost
- dětství, puberta, dospívání – tělesné,
duševní, společenské změny
171
v evropských a
globálních
souvislostech
Multikulturní
výchova
8.
Environmentální
výchova – Základní
podmínky života
Oblast:
Předmět:
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Učivo
děti vyrůstající mimo rodinu
- uvědomuje si, že manželství vyžaduje
od partnerů vzájemné pochopení,
toleranci, podobné zájmy a životní cíle,
vzájemnou podporu a sexuální
přitažlivost
- zná hlavní důvody častějšího rozpadu
nezralých manželství
- vysvětlí zdravotní a sociální rizika
spojená s hracími a výherními automaty
- dokáže rozpoznat své silné a slabé
stránky a na základě toho uvažuje o
vhodnosti svého dalšího zaměření
- výživa a zdraví – vliv životních
podmínek a způsobu stravování na zdraví,
pitný režim, poruchy příjmu potravy
- tělesná a duševní hygiena, denní režim,
zásady osobní, intimní a duševní hygieny,
otužování, vyváženost pracovních a
odpočinkových aktivit, pohybový režim
- vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na
zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk,
osvětlení, teplota
- ochrana před přenosnými chorobami,
základní cesty přenosu nákaz a jejich
prevence, nákazy respirační, přenosné
potravou, získané v přírodě, přenosné krví
a sexuálním kontaktem, přenosné
bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty
- ochrana před chronickými
nepřenosnými chorobami a před úrazy –
prevence kardiovaskulárních a
metabolických onemocnění, preventivní
léčebná péče, základy první pomoci
(úrazy doma, při sportu, na pracovišti,
v dopravě)
prevence
- stres a jeho vztah ke zdraví –
kompenzační, relaxační a regenerační
techniky k překonání únavy
- auto-destruktivní závislosti – psychická
onemocnění, násilí mířené proti sobě
samému, rizikové chování (alkohol,
aktivní a pasivní kouření, zbraně,
nebezpečné látky a předměty, nebezpečný
internet), násilné chování, těžké životní
situace a jejich zvládání, trestná činnost a
dopink ve sportu
- skryté formy a stupně individuálního
násilí a zneužívání, sexuální kriminalita,
kriminalita mládeže, služby odborné
pomoci
- bezpečné chování a komunikace –
komunikace s vrstevníky a neznámými
lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém
prostředí, nebezpečí komunikace
prostřednictvím elektronických médií,
sebeochrana a vzájemná pomoc
v rizikových situacích a v situacích
ohroženípřítomnost v konfliktních a
krizových situacích
ochrany zdraví – rizika silniční a
železniční dopravy, vztahy mezi
172
Ročník:
Osobnostní a
rozhodovací
dovednosti
Osobnostní a
sociální výchova Psychohygierna
7. – 9.
Ročník
Oblast:
Předmět:
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Učivo
Ročník:
7. – 9.
Ročník
účastníky silničního provozu včetně
zvládání agresivity, postup v případě
dopravní nehody (tísňové volání, zajištění
bezpečnosti)
- manipulativní reklama a informace –
reklamní vlivy, působení sekt
událostí – klasifikace mimořádných
událostí, varovný signál a jiné způsoby
varování, základní úkoly ochrany
obyvatelstva, evakuace, činnost při
mimořádné události, prevence vzniku
mimořádných událostí (učivo v chemii 9.
Třída)
- celostní pojetí člověka ve zdraví a
nemoci – složky zdraví a jejich interakce
- podpora zdraví – působení na změnu
kvality prostředí a chování jedince,
podpora zdravého životního stylu,
programy podpory zdraví
- sebepoznání a sebepojetí – zdravé a
vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí
vlastní identity
- seberegulace a sebeorganizace činností a
chování – stanovení osobních cílů a
postupných kroků k jejich dosažení,
zaujímání hodnotových postojů a
rozhodovacích dovedností pro řešení
problémů v mezilidských vztazích,
pomáhající a prosociální chování
kooperace – aktivní naslouchání, dialog,
efektivní a asertivní komunikace a
kooperace v různých situacích, dopad
vlastního jednání
- zná základní informace o sexualitě,
orientuje se v základních pojmech
- dokáže uvést argumenty pro odložení
pohlavního života do doby plné zralosti
- uvědomuje si nevhodnost veřejně mluvit
o svých intimních záležitostech
- chápe, že probuzení touhy po sexuálním
sblížení neznamená připravenost pro
zahájení pohlavního života
- uvědomuje si rozdíl mezi pouhou
zamilovaností, krátkodobou erotickou
- vztahy ve dvojici – partnerské vztahy,
manželství a rodičovství
komunity
- sexuální dospívání a reprodukční zdraví
– předčasná sexuální zkušenost,
těhotenství a rodičovství mladistvých,
173
Osobnostní a
rozhodovací
dovednosti
9.
Oblast:
Předmět:
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Učivo
známostí a plně rozvinutou zralou láskou
projevující se hlubokým a trvalým citem
- pojmenuje způsoby ochrany proti
nechtěnému těhotenství, spolehlivost
použití
- vysvětlí rizika nechráněného pohlavního
styku a střídání partnerů
- zná zdravotní rizika pohlavně
přenosných chorob a vysvětlí, jak se před
nimi chránit
- zdůvodní preventivní opatření boje proti
šíření HIV
- uvědomuje si, že sexuálnímu znásilnění
lze předcházet správným zhodnocením
situace a vhodným jednáním, v případě
zneužití ví, kam se má obrátit
- umí kriticky posoudit problematiku
pornografie a prostituce, dokáže vyjádřit
svůj názor k pořadům v médiích, které
ukazují lásku a rodičovství ve zkreslené
podobě
- rámcově se orientuje v problematice
týraného, zneužívaného a zanedbávaného
dítěte
- orientuje se v zákonech týkajících se
kouření, alkoholu a jiných návykových
látek
- dokáže samostatně v případě potřeby
vyhledat specializovanou pomoc sobě
nebo druhým
- uvědomuje si možná rizika působení
náboženských sekt
- vysvětlí nevhodnost častého stravování
v tzv. fast foodech a interpretuje svůj
názor na tuto problematiku
- dává do souvislosti zdravotní a
psychosociální rizika spojená se
zneužíváním návykových látek a životní
perspektivy mladých lidí
- zná mechanismy vzniku rozvoje
závislosti a možnosti léčení
- uvědomuje si, že nekritické odmítání
názorů dospělých nebo únik od problému
situaci neřeší, ale spíše zhoršují
- zná základní způsoby ovlivňování
negativních duševních a tělesných stavů
poruchy pohlavní identity
- znásilnění
-výživa a zdraví – poruchy příjmu potravy
- ochrana před přenosnými i
nepřenosnými chorobami, chronickým
onemocněním a úrazy
- bezpečné způsoby chování (nemoci
přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS,
hepatitidy)
prevence
- stres a jeho vztah ke zdraví – posilování
duševní odolnosti
- auto-destruktivní závislosti – návykové
látky, dopink ve sportu, trestná činnost
- skryté formy a stupně individuálního
násilí a zneužívání, sexuální kriminalita,
sexuální zneužívání dětí
- pornografie, prostituce
ochrany zdraví
- manipulativní reklama a informace,
působení sekt
událostí – živelní pohromy, terorismus
Ročník:
Osobnostní a
Psychohygierna
Mediální výchova
- základní lidské potřeby
- podpora zdraví – prevence a intervence
- podpora zdraví v komunitě – programy
podpory zdraví
- zdravé a vyrovnané sebepojetí
- sebeovládání a zvládání problémových
situací
- psychohygiena
kooperace – efektivní a asertivní
komunikace a kooperace v různých
situacích
- morální rozvoj – cvičení zaujímání
hodnotových a rozhodovacích dovedností
(pravidelný režim, odpočinek, pohybové
aktivity, relaxace, nekonfliktní způsoby
jednání)
174
Výchova
demokratického
občana
7. – 9.
Ročník
-
-
-
-
respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací
a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)
vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního
a negativního vlivu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti
zdraví
vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím
vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví
dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých
usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví
vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny
i v nejbližším okolí
dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí
a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými,
přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby
vyhledá odbornou pomoc
projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu
samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci
organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím
optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné
sexuální chování
dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní
perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se
sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo
druhým
vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt;
uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi
projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech;
v případě potřeby poskytne adekvátní pomoc
6.2.9.
Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání
základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a
profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních
situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých
podobách a širších souvislostech.
175
Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a
doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve
společnosti.
6.2.9.1.
Pracovní činnosti
Charakteristika vyučovacího předmětu 1 a 2. období
Pracovní činnosti patří svou podstatou k činnostnímu učení, žáci při nich získávají zručnost. Při výuce
pracovních činností se u žáků zaměřujeme na získávání praktických pracovních dovedností a návyků,
klademe důraz předně na rozvoj tvořivosti, manuální zručnosti, výchovy ke zdraví, dodržování pravidel
společenského chování, komunikaci i spolupráci.
Předmět směřuje k tomu, aby si žáci osvojili dovednosti důležité pro jejich další život. Upřednostňovanou
formou realizace předmětu je vyučovací hodina. Výuka se mnohdy realizuje v krátkodobých projektech.
Jako stěžejní metody volíme ty, které podporují samostatnost a spolupráci dětí, aktivitu a tvořivost,
vyhodnocování a řešení problémů, formulování a ověřování vlastních názorů, utřídění informací a hledání
jejich souvislostí.
Vzdělávací oblast je tvořena čtyřmi tematickými okruhy:
Práce s drobným materiálem
Konstrukční činnosti
Pěstitelské práce
Příprava pokrmů.
Práce s drobným materiálem
Žáci, na základě své představivosti, vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy různé výrobky
z různého materiálu. Při tvořivých činnostech využívají prvky lidových tradic. Volí vhodné pracovní
pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu.
Konstrukční činnosti
Žáci provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž. Pracují podle slovního návodu,
předlohy, jednoduchého náčrtu.
Pěstitelské práce
V tomto tematickém okruhu žáci, v podmínkách třídy, provádí jednoduché pěstitelské činnosti, vedou
pěstitelské pokusy a pozorování. Ošetřují a pěstují podle daných zásad pokojové a jiné rostliny. Podle druhu
pěstitelských činností volí správné pomůcky, nástroje a náčiní.
Příprava pokrmů
Žáci se orientují v základním vybavení kuchyně. Samostatně připraví jednoduchý pokrm. Dodržují pravidla
správného stolování a společenského chování. Dodržují zásady hygieny a bezpečnosti práce.
Časová dotace
Místo realizace
- dílny
- kmenová třída
- cvičná kuchyň
- okolí školy
176
- poznání smyslu a cíle učení
- pozitivnímu vztahu k učení prostřednictvím zadávaných úkolů v rámci výuky
- posuzování vlastního pokroku
- diskusi o své práci
- práci s odbornou literaturou a čtení textů s porozuměním
- dovednosti rozlišovat materiály, uvažovat o různých možnostech zpracování materiálů a všímat si
jejich vlastností
- úkolům, které umožňují volbu různých postupů
- vzájemné kontrole úkolů a prací, ke společnému hodnocení, ale i k sebehodnocení
Kompetence k řešení problému:
- hledání odpovědí na otázky
- promýšlení pracovních postupů praktických cvičení
- pochopení toho, že se při práci bude setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení
- aplikaci řešení v praxi
- diskusi o problémech či pracovním postupu
- správnému technologickému postupu při práci, použití správného technického názvosloví
- využití informačních zdrojů k získání nových poznatků
- hodné prezentaci výsledků své práce
- práci ve skupinách, přijímání různých rolí v pracovním týmu, spolupráci
- ohleduplnosti a uznání práce druhých, poskytnutí pomoci druhým, zvláště spolužákům méně
manuálně zdatným
- volbě mezi individuálním přístupem a spolupráci
- posilování sebedůvěry
- respektu pravidel při práci
- dovednosti přivolat pomoc při zranění
- pochopení základních ekologických souvislostí, ochraně a ocenění naší kulturní tradice
a historického dědictví
- aktivnímu zapojení do kulturních aktivit školy, obce a regionu
- vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů
při pracovní činnosti
- k dodržování bezpečnosti a hygienických pravidel při práci
- bezpečnému a účinnému využití nástrojů, vybavení, materiálů
- dodržování technologických postupů a pravidel, plnění povinností, ochraně svého zdraví a zdraví
druhých
- ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů
- pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých a společných výsledků práce
- hodnocení takovým způsobem, který mu umožňuje vnímat vlastní pokrok
- seznamování s různými profesemi
177
Předmět:
Oblast:
Žák:
Práce s drobným materiálem:
vytváří jednoduchými postupy různé
předměty z tradičních i netradičních
materiálů
pracuje podle slovního návodu a předlohy
Konstrukční činnosti:
zvládá elementární dovednosti a činnosti
při práci se stavebnicemi
Pěstitelské práce:
provádí pozorování přírody, zaznamená a
zhodnotí výsledky pozorování
pečuje o náročné rostliny
Pracovní činnosti
Učivo
Období:
1.
práce s různými materiály –
výchova –
přírodní a technické, modelovací
Sociální rozvoj hmota, papír a karton, textil,
mezilidské vztahy
drát, folie, korálky
vlastnosti materiálů a jejich
využití v praxi (tvar, barva,
tvrdost, povrch)
lidové zvyky, tradice, řemesla
(ukázky techniky zpracování
v muzeích)
jednoduché pracovní postupy
(stříhání, ohýbání, spojování,
propichování ..)
překládání, trhání, sešívání,
navlékání, svazování, slepování,
…
plánování a organizace práce
způsoby ovládání
a vhodný výběr používání
pracovních nástrojů
a pomůcek
základy bezpečnosti
a hygieny při práci
sestavování modelů, stavebnice
plošné, prostorové, konstrukční –
práce s návodem
a předlohou stavebnic,
jednotlivé části a jejich
využití
montáž, demontáž
a údržba některých
předmětů, vlastnosti
materiálů
pracovní dovednosti
a návyky, bezpečnost
a hygiena při plánování
vlastní činnosti
178
1. – 3.
OSV –
Osobnostní rozvoj seberegulace
a sebeorganizace
1. – 3.
OSV –
Morální rozvoj řešení problémů
a rozhodovací
dovednosti
Environmentální
výchova pokusy a pozorování – základní
lidské aktivity a
podmínky pro pěstování rostlin,
pěstování rostlin ze semen
prostředí
(hrách, fazole, …)
péče a ošetřování pokojových
rostlin
Ročník
1. – 3.
1. – 3.
1. – 3.
jednoduché prostírání a úprava
stolu – každodenní rodinné
stolování, základní vybavení
kuchyně
výběr a nákup potravin
příprava zdravých svačin
Příprava pokrmů:
připraví tabuli pro jednoduché stolování
Předmět:
Žák:
Práce s drobným materiálem:
vytváří přiměřenými pracovními
operacemi a postupy na základě své
představivosti různé výrobky z daného
materiálu
využívá při tvořivých činnostech
s různým materiálem prvky lidových
tradic
volí vhodně pracovní pomůcky, nástroje a
náčiní vzhledem k použitému materiálu
udržuje pořádek na pracovním místě a
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce, poskytne první pomoc při úrazu
1. – 3.
v evropských a
globálních
pravidla a kultura správného souvislostech –
stolování
Evropa a svět nás
rodinné zvyky při stolování zajímá
(svátky, narozeniny, Vánoce,
Velikonoce, oslavy)
chová se vhodně při stolování
Oblast:
Výchova
demokratického
občana –
občan, občanská
společnost a stát
Pracovní činnosti
Učivo
Období:
2.
práce
s různými
materiály
(přírodní
a
technické,
modelovací hmota, papír a
karton, textil, drát, folie,
korálky)
vlastnosti materiálů a jejich
využití v praxi – tvar, barva,
povrch, tvrdost
v evropských a
lidové zvyky, tradice a řemesla –
globálních
ukázky technik zpracování
souvislostech v muzeích, skanzenech, …
Evropa a svět nás
techniky zpracování a ukázky:
zajímá
tkaní, drhání, batikování,
kraslice, přírodniny
Výchova
demokratického
druhy a způsoby použití, vhodný
občana - Občanská
výběr pracovních pomůcek,
společnost a škola
nástrojů, náčiní ke zpracování
různých materiálů
základní uživatelské dovednosti
s nimi
bezpečnost a hygiena při práci,
plánování, organizace práce
179
1. – 3.
Ročník
4 .- 5.
4. - 5.
4. - 5.
4. - 5.
Předmět:
Oblast:
Žák:
Období:
Pracovní činnosti
Učivo
2.
výchova –
Osobnostní rozvoj Sebepoznání a
sebepojetí,
Psychohygiena
Ročník
Konstrukční činnosti:
provádí při práci se stavebnicemi
jednoduchou montáž a demontáž
používá logického myšlení,
postupů při konstrukci předmětů,
objektů, při práci se stavebnicí,
vytváření vlastních plošných i
prostorových
kompozic
ze
stavebnic
pracuje podle slovního návodu, předlohy,
jednoduchého náčrtu
využívá
návody,
předlohy,
jednoduché
náčrty,
vlastní
představy
při
pracovních
postupech
plánování práce
4. - 5.
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce, poskytne první pomoc při úrazu
bezpečnost a hygiena při práci,
první pomoc při zranění
4. - 5.
Pěstitelské práce:
provádí jednoduché pěstitelské činnosti,
samostatně vede pěstitelské pokusy a
pozorování
pokusy s rostlinami
pozorování
a
Environmentální
výchova –
Lidské aktivity a
jejich problémy životního
prostředí,základní
podmínky života
ošetřuje a pěstuje podle daných zásad
pokojové i jiné rostliny
ošetřování pokojových rostlin
volí podle druhu pěstitelských činností
správné pomůcky, nástroje a náčiní
využívá správné nářadí při práci
s rostlinami
dodržuje zásady hygieny
a
bezpečnosti práce, poskytne první pomoc
při úrazu
bezpečnost, pracovní hygiena,
organizace pracovního místa,
poskytnutí první pomoci při
zranění
Příprava pokrmů:
orientuje se v základním vybavení
kuchyně
techniky v kuchyni – vybavení
kuchyně elektrickými spotřebiči,
kuchyňské náčiní a manipulace s
nimi
příprava jednoduché snídaně a
svačiny
jednoduché pohoštění ze studené
kuchyně
úprava ovoce a zeleniny za
studena
připraví samostatně jednoduchý pokrm
4. - 5.
4. - 5.
4.- 5.
Výchova
demokratického
občana –
Občan, občanská
společnost a stát
4. - 5.
4. - 5.
výchova –
rozhodovací
dovednosti
dodržuje pravidla správného stolování a
společenského chování
6. základy společenského chování
7. pravidla stolování
8. společenské normy
Multikulturní
výchova Lidské vztahy
udržuje pořádek a čistotu pracovních
ploch, dodržuje základy hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne první pomoc
9. čistota pracovního místa v prostorách
kuchyně
10. znalost
úklidových
čisticích
výchova –
Sociální rozvoj -
180
4. - 5.
4. - 5.
4. - 5.
4. - 5.
Předmět:
Oblast:
Žák:
při úrazu v kuchyni
Pracovní činnosti
Období:
2.
Učivo
prostředků
11. základy hygieny a bezpečnosti
práce při manipulaci s kuchyňskými
spotřebiči a předměty
12. první pomoc při úrazu
mezilidské vztahy
Ročník
Obsah předmětu je určen chlapcům i dívkám ve všech ročnících druhého stupně. Tato oblast předkládá
žákům ucelený pohled na techniku a to především v její praktické aplikaci. Vede žáka k tomu, aby si osvojil
základní dovednosti v různých oborech technického charakteru a to v rozsahu se kterým se setká ve svém
životě, aniž by byl v tomto oboru profesně speciálně orientován. Vychází z konkrétních životních situací a
žáka na jejich řešení připravuje. Škola všemi dostupnými prostředky vytváří podmínky pro dobrovolnou
tvůrčí spoluúčast žáka na upřesňování obsahu výuky.
V předmětu pracovní činnosti je důležité dosáhnout toho, aby žáci získali základní přehled o průmyslovém i
celkově hospodářském charakteru regionu s nímž jsou identifikováni. Z tohoto pohledu doplňujeme obsah
výuky o témata, která jsou aktuální.
Vzdělávací oblast je tvořena třemi tematickými okruhy:
Práce s technickými materiály
Provoz a údržba domácnosti
Svět práce
Časová dotace
Místo realizace
- dílny
- kmenová třída
- cvičná kuchyň
- okolí školy
Časová dotace
- V 6. – 9. ročníku 1 vyučovací hodina týdně
Místo realizace
- dílny
- kmenová třída
181
-
počítačová učebna
multimediální učebna
cvičná kuchyň
Oblast:
Předmět:
Pracovní činnosti
Žák:
provádí jednoduché práce s
technickými materiály a dodržuje
technologickou kázeň
řeší jednoduché technické úkoly s
vhodným výběrem materiálu,
pracovních nástrojů a nářadí
Období:
Učivo
vlastnosti materiálů, základní
postupy opracování daných
materiálů
organizuje a plánuje svoji pracovní
činnost
dodržuje obecné zásady bezpečnosti
a hygieny i zásady bezpečnosti a
ochrany při práci s nástroji a
nářadím, poskytne první pomoc při
úrazu
sestaví podle návodu, náčrtu, plánu,
jednoduchého programu daný model
užívá technickou dokumentaci,
připraví si vlastní jednoduchý náčrt
výrobku
provádí montáž, demontáž a údržbu
jednoduchých předmětů a zařízení
3.
Ročník
výchova – sociální rozvoj kooperace
znalost nářadí a nástrojů pro
efektivní práci s daným materiálem
6. - 7.
organizace práce, časové rozvržení a
výchova – osobnostní rozvoj následnost pracovního postupu
seberegulace
6. - 7.
výchova – osobnostní rozvoj psychohygiena
6. - 7.
první pomoc při úrazech,
bezpečnostní předpisy a postupy
sestavování jednoduchých modelů
podle návodu
6. - 7.
technické výkresy, náčrty,
informace, dokumentace
6. - 7.
postupy pro montáž, demontáž a
údržbu
6. - 7.
Oblast:
Předmět::
Období:
Pracovní činnosti
3.
Žák:
Učivo
Průřezová
témata
Ročník
ovládá jednoduché pracovní
postupy při základních činnostech
v domácnosti a orientuje se v
návodech k obsluze běžných
domácích spotřebičů
údržba a úklid domácnosti, návody
k obsluze
dodržuje základní hygienická a
bezpečnostní pravidla a předpisy a
poskytne první pomoc při úrazu,
včetně úrazu elektrickým proudem
bezpečností pravidla pro práci s el.
spotřebiči,první pomoc při úrazech
el.proudem, prostředky a jejich
dopad na životní prostředí,
ekologická práce s odpady
Environmentální
výchova - lidské
aktivity a problém
8. - 9.
elektrické a plynové spotřebiče,
elektrická instalace, ekonomika
provozu
Environmentální
výchova - lidské
aktivity a problém
8. - 9.
správně zachází s pomůckami,
nástroji, nářadím a zařízením
včetně údržby, provádí drobnou
6. - 7.
182
8. - 9.
Oblast:
Předmět::
Období:
Pracovní činnosti
3.
Žák:
Učivo
Průřezová
témata
domácí údržbu
Ročník
provádí jednoduché operace
platebního styku a domácího
účetnictví
rozpočet, příjmy, výdaje, platby,
úspory, hotovostí a bezhotovostní
operace, ekonomika domácnosti
8. - 9.
orientuje se v pracovních
činnostech vybraných profesí
profese a jejich charakteristika,
požadavky kvalifikační zdravotní a
osobnostní
8. - 9.
posoudí své možnosti při
rozhodování o volbě vhodného
povolání a profesní přípravy
Osobnostní a
sebepoznávání sebehodnocení, cíle
osobnostní rozvoj a zájmy
sebepoznání a
sebepojetí
8. - 9.
využije profesní informace a
poradenské služby pro výběr
vhodného vzdělávání
prokáže v modelových situacích
schopnost prezentace své osoby při
vstupu na trh práce.
informace o trhu práce, úřady
práce, sociální zajištění, práva a
povinnosti
průběh pohovoru, požadavky
životopisu, sebeprezentace,
modelové situace
183
8. - 9.
– Osobnostní a
sociální výchova
sociální rozvoj komunikace
8. - 9.
7.
Volitelné předměty
7.1.
Ruská konverzace
Výuka vede žáky k osvojování komunikativních dovedností. Hlavním cíle je připravit žáky na porozumění
sdělení v cizím jazyce a zároveň umět takové sdělení vytvářet. S vytvářením sdělení souvisí i poznání
sociokulturního prostředí zemí, ve kterých je jazyk užíván. Žák se s tímto prostředím seznamuje, a je veden
k tomu, aby tyto informace vstřebával i z co největšího počtu zdrojů, jako jsou např. internet, časopisy apod.
Důraz je kladen na mluvenou stránku jazyka a konverzaci v daných tématech.
Časová dotace
- v 6. ročníku 2 vyučovací hodiny týdně
Místo realizace
- kmenová třída
- knihovna
- osvojení základů mluvené a psané podoby jazyka
- pochopení důležitosti schopnosti komunikovat rusky pro další studium i praktický život
- propojení probraných témat a jazykových jevů
- samostatnému vyhledávání prostředků k odstraňování problémů při komunikaci v ruském jazyce
(práce se slovníkem, internetem)
- řešení jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí
- odstranění ostychu mluvit s cizím člověkem
- vyhledávání informací
- využívání zpětné vazby při kontrole výsledků
- obhajování svého názoru
- porozumění jednoduchému sdělení v ruském jazyce
- zformulování jednoduché myšlenky rusky, komunikaci na dané téma
- rozšiřování slovní zásoby
- využívání dovedností osvojené v ruském jazyce
- porozumění přiměřeného textu v ruském jazyce
- spolupráci ve skupině, ve dvojici, na jednoduchém úkolu
- sebekontrole
- ovládání svého jednání
- respektování názorů ostatních
- zodpovědnému rozhodnutí podle dané situace
- prezentaci svých myšlenek a názorů
184
- samostatnosti pracovat s dvojjazyčným slovníkem
- schopnosti využívat veškeré materiály k získávání informací z různých oblastí
- ověřování výsledků své práce
Oblast:
Předmět:
Ruská konverzace
Dílčí výstupy
Žák:
Učivo
Rozumí jednoduchým pokynům při práci
ve třídě a dokáže na ně reagovat
Dovede pojmenovat základní pohádky a
stanovit hlavní hrdiny
Na základě obrázků dovede přečíst
říkanku (téma: škola)
Učí se vyslovovat a správně foneticky
interpretovat jednotlivé hlásky.
Rozumí jednotlivé konverzaci
Představí se,zformuluje otázku jak se
jmenuje, kdo to je
Představí při setkání aloučení
Vyjmenuje a na příkladech uvede barvy
Sebehodnocení na závěr přeazbukového
období (domácí zkouška)
Seznámení s ruskou azbukou
3. období
Předazbukové období
-odlišné hlásky od češtiny
-základní slovní zásoba k tématu
„rodina“, „zvířata“, „škola“ , „jídlo“
-pohádky:
výchova -komunikace
Познакомтесь!
сказки: "Репка", "Столик
накройса","Курочка Ряба", "Три
медведя","Лев и мыш", "Колобок"
říkanky:
"Руки вымыты", "Жук", "Пальчики"
"Что было на обед"
Azbukové období
Píseň: "Азбука"
"Ëлочка"
"Если весело живётся"
OSV 1 – rozvoj
Kolo štěstí
Poděkuje, omluví se
Čte a píše daná písmena a slova
Vhodným způsobem komunikuje se
spolužáky, dospělými
Představí sebe a spolužáka, zvládá
Přízvuk, intonace tázacích a
oznamovacích vět
Témata:
Кто тут?
Кто это?
Как тебя зовут?
Откуда они?
185
OSV 3 –
seberegulace a
sebeorganizace
OSV 6 – poznávání
lidí
Ročník
Oblast:
Předmět:
Ruská konverzace
Dílčí výstupy
Žák:
Učivo
jednoduché telefonické rozhovory –
domluví si setkání
Čte a píše další písmena, slova, věty
Orientuje se v obsahu jednoduchého
textu,vyhledá odpovědi na otázky
Navazuje kontakt s konkrétní
osobou,konverzuje na téma odkud kdo
je,kde kdo bydlí, kolik je mu let, jaké zná
jazyky, co se učí
Zvládá základy písemného projevu,
používá již všechna písmena azbuky
Познакомтесь, это моя семья!
Я хочу жить в деревне
Перемены я люблю
День рождения
Předmět:
Ruská konverzace
Učivo
Ročník
OSV 8 –
komunikace,
schopnost vyjádřit
svůj názor
Gramatika:
-číslovky
-slovesa: жить, хотеть, говорить,
отвечать,читать, играть, любить, ехать,
любить, учить
Oblast:
pokyny
otázky a úkoly
tematický celků
myšlenku textu
slovo
3. období
říkadla, písně)
výslovnostní pravidla, větná intonace,
texty tištěné i psané)
- jednoduché monology
- jednoduché dialogy
- názvy a jednoduché popisy věcí
Ústní projev
186
Ročník:
3.
Ročník
Osobnostní sociální
výchova – rozvoj
Multikulturní
výchova multikulturalita
6.
v evropských a
globálních
souvislostech –
Evropa a svět nás
zajímá
Oblast:
Předmět:
Ruská konverzace
Učivo
Popíše obrázek
Interaktivní řečové dovednosti
zapojí se do jednoduché pečlivě
vyslovované konverzace dalších
osob prostřednictvím běžných
výrazů
poskytne požadované informace
7.2.
Ročník:
3.
Ročník
intonace, přízvuk)
dialogu, začlenění pozdravu)
- projev monologický
Písemný projev
Písemný projev (jednoduchý popis
obrázků, krátké jednoduché věty)
-grafická stránka (aplikace osvojených
tvarů písmen)
Přírodovědná praktika
Charakteristika předmětu
Volitelný předmět je vyučován v 7. ročníku s hodinovou dotací týdně
Předmět má rozvíjet – aktivní, samostatnou a tvůrčí činnost žáků.
Výuka je cílevědomě řízena tak, aby u žáků postupně
- rozvíjela dovednosti spojené se záměrným pozorováním a prováděním i složitějších a časově
náročnějších měření a pokusů včetně vyhodnocování jejich výsledků a vyvozování závěrů
- rozvíjela logické a tvůrčí myšlení řešením problémových úloh a úloh s mezipředmětovým
zaměřením a využíváním myšlenkových pokusů
- vytvářela schopnost obhajovat výsledky své práce a využívat je v běžném životě
Časová dotace
- v 7. ročníku 1 vyučovací hodina týdně
Místo realizace
- kmenová třída
- dílny
- okolí školy
187
- vyhledávání, třídění a propojování informací, ke správnému používání odborné terminologie a
k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací i k nalézání souvislostí mezi nimi
- úkoly zadáváme způsobem, který umožňuje volit více postupů
- do vyučování zařazujeme metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a
vyhodnocují získaná fakta
- práci ve skupinách zakládáme na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi
- formulování vlastních myšlenek v písemné i mluvené formě
- prezentaci své práce, sebehodnocení a reakci na hodnocení ostatních, argumentaci přijmout kritiku
- možnostem skupinového vyučování
- spolupráci při řešení problémů
- navozování situací vedoucích k posílení sebedůvěry a k pocitu zodpovědnosti
- pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i
zdraví svých blízkých
- dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými
přírodninami
- organizaci práce s navržením postupu a časového rozvrhu
Oblast:
Předmět:
Období:
3.
Žák:
Učivo
Dodržuje základní laboratorní postupy,
dodržuje základní bezpečnostní pravidla
Práce s mikroskopem, základní postupy v
biologii
Pozoruje a dokáže popsat pozorovanou
přírodninu, organismus
Pozorování různých druhů organismů a
jejich částí
Aplikuje poznatky o různých
organismech do všedního života
Aranžování rostlin, využití rostlin v
domácnosti
7.
Vysvětlí principy a průběh fotosyntézy
Fotosyntéza
7.
Adaptace rostlin a živočichů
7.
Zaznamenává a vyhodnocuje výsledky
pozorování a pokusů s rostlinami a jejich
přizpůsobení různým podmínkám
Objasní potravní vztahy mezi organismy
v různých ekosystémech
Ekosystémy – potravní vztahy
188
Ročník
7.
OSV
- rozvoj schopnosti
poznávání
ENV
- základní podmínky
7.
7.
Předmět:
Oblast:
Žák:
Učivo
Období:
3.
Ročník
života, ekosystémy ,
lidské aktivity a
prostředí
Porovná působení různých faktorů
v ekosystémech na organismy
Ekosystémy – faktory působení
7.
Vyhodnotí vhodné strategie přežití
v místních podmínkách
Strategie přežití péče o Zemi
7.
Vytvoří práci na odborné téma, o tématu
je schopen diskutovat.
Příprava odborné práce
7.
7.3.
Ekologická výchova
Charakteristika předmětu
Předmět Ekologická výchova rozvíjí porozumění vztahům mezi samotnými živými organismy, mezi
organismy a neživou přírodou. Žáci jsou vedeni k pochopení souvislostí mezi vývojem lidské populace a
jejími vztahy k prostředí v různých oblastech světa, mezi lokálními a globálními problémy, dále k vlastní
odpovědnosti v péči o životní prostředí. Jsou seznamováni s principy udržitelnosti rozvoje společnosti a učí
se komunikovat o daných problémech. Cílem tohoto předmětu je v dětech podněcovat aktivitu,
tvořivost,ohleduplnost ve vztahu k životnímu prostředí.
Vyučovací předmět klade důraz na prožitkové poznávání přírody (přírodovědné vycházky, práce
s přírodninami, vlastní badatelská práce)
Časová dotace
- v 9. ročníku 1 vyučovací hodina týdně
Místo realizace
- kmenová třída
- dílny
- okolí školy
189
- práci s učebním textem,odbornými články, odbornou literaturou, encyklopediemi, internetem
- -správnému používání odborné terminologie a k samostatnému pozorování a porovnávání získaných
informací
- -vyhledávání a třídění informací a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace
k efektivnímu využívání v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
- vytváření komplexního pohledu na přírodní, společenské a kulturní jevy
- vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházení shodných, podobných a odlišných
znaků
- -využívání získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant k řešení problémů
(nenechá se odradit případným nezdarem,vytrvale hledá konečné řešení problému)
- individuální práci nebo práci v týmu
- formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
- prezentaci své práce
- využívání informačních a komunikačních prostředků a technologie pro kvalitní a účinnou
komunikaci s okolním světem
- zapojování do diskuse
- obhajování svého názoru a vhodné argumentaci
- spolupráci při řešení problémů (skupinové vyučování)
- ochotě pomoci slabším
- dodržování pravidel bezpečného a ohleduplného chování v přírodě
- vytváření příjemné atmosféry v týmu (ohleduplnost, úcta – upevňování mezilidských vztahů)
- pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i
zdraví svých blízkých
- tomu, aby nebyl lhostejný k problémům druhých a dokázal v případě potřeby zasáhnout v krizových
situacích (poskytnutí první pomoci, přivolání složek záchranného systému…)
- dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a živými
přírodninami
- plánování postupů a úkolů
- adaptaci na změněné nebo nové pracovní podmínky
Oblast:
Předmět:
Žák:
rozliší základní projevy a
podmínky života
vysvětlí význam podnebí , vody a
složení zemského
Období:
3.
Učivo
Ročník
Biotické a biotické podmínky
ENV
- základní
podmínky života,
ekosystémy ,
9.
Ekosystémy:
smyslové vnímání přírody,
190
Oblast:
Předmět:
Žák:
povrchu pro rozmanitost přírody
uvede příklady druhové a
ekosystémové ro zmanitosti
v přírodě
popíše ekosystémy v okolí školy
( bydliště)
základní projevy
chování živočichů v přírodě, na
příkladech
objasní jejich způsob života a přizp
ůsobení
danému prostředí
zhodnotí význam živočichů v
přírodě i pro
člověka, uplatňuje zásady
bezpečného ch ování
ve styku se živočichy.
uvede příklady kladných i
záporných vlivů
člověka na životní prostředí a
příklady narušení
rovnováhy ekosystému
vysvětlí význam a způsoby
ochrany jednotlivých
druhů organismů i ochrany celých
ekosystémů
s ohledem na regionální zvláštnosti
rozliší maloplošná a velkoplošná
chráněná
území a vyjmenuje naše národní
parky
aplikuje praktické metody
poznávání přírody
pozoruje lupou a mikroskopem
založí jednoduchý herbář a sbírky
přírodnin
rozčleňuje rostliny a živočich
Období:
3.
Učivo
určování
rostlin a živočichů
Indikátory čistoty ovzduší
lidské aktivity a
problémy
životního
prostředí
Práva zvířat
CHKO Jeseníky
Rozšíření, význam a ochrana
živočichů
Projevy chování živočichů
MEDV
- kritické čtení,
vnímání
mediálních
sdělení
Zakládání sbírek přírodnin
OSV
- rozvoj
schopnosti
poznávání
191
Ročník
9.
9.
7.4.
Informatika
Charakteristika předmětu, časová dotace, místo realizace, výchovné a vzdělávací strategie, očekávané
výstupy, učivo, průřezová témata - všechno uvedeno u povinného předmětu Informatika8.
Nepovinné
předměty
8.1.
Náboženství
Charakteristika nepovinného předmětu náboženství
Předmět náboženství rozvíjí a podporuje základní předpoklady křesťanského životního postoje a jednání.
Umožňuje přístup k biblickému poselství, ke křesťanské tradici, seznamuje s křesťanským způsobem života
a pomáhá při hledání základních lidských hodnot a orientaci v tomto světě.
Předmět je nepovinný a je nabízen žákům všech ročníků na prvním i druhém stupni, pokud je dostatečný
zájem. Římskokatolické náboženství je vyučováno podle platných předpisů římskokatolické církve.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu zpracovává učitel náboženství podle platných osnov.
Časová dotace
- 1 vyučovací hodina týdně (výběr žáků z 1. – 9. ročníku)
Místo realizace
- kmenová třída
Kompetence k učení - žák
- rozumí křesťanským symbolům, se kterými se setkává v kultuře a umění
- získá komplexnější pohled na úlohu náboženství v historii národa
Kompetence k řešení problémů - žák:
- využívá získané vědomosti k vytváření osobního hodnotového systému i v transcendentní rovině a je
schopen své názory obhájit
- vnímá situace v oblasti kulturně-historických památek a kriticky zpracovává informace o řešení
konkrétních problémů
Kompetence komunikativní - žák:
- je ohleduplný k názorům druhých, jeho argumenty nejsou ovlivněny předsudky, ale vychází ze získaných
vědomostí, v dialogu se projevuje kultivovaně s vědomím, že před Bohem jsou si všichni rovni
- orientuje se v biblických textech podle jejich literárních druhů, rozlišuje v náboženské literatuře mýty od
historicky doložených textů
Kompetence sociální a personální - žák:
192
- vnímá svou sounáležitost s druhými na základě generačních, náboženských, kulturních a národnostních
vazeb
- aktivně se podílí na vytváření pozitivních vztahů v rodině a společenstvích (škola i mimoškolní aktivity) s
přihlédnutím ke svým možnostem a limitům
Kompetence občanská - žák:
- uvědomuje si, že pro fungování lidské společnosti je nezbytným předpokladem dodržování práva
svobodně projevovat své náboženství nebo víru stejně jako dodržování lidských práv, jak je uvedeno v
„Listině základních lidských práv a svobod"
- respektuje náboženské, kulturní a národnostní odlišnosti jiných národů, se kterými se v rámci migrace
setkává, rozlišuje obsah pojmů imigrace a asimilace
Kompetence pracovní - žák:
- je schopen využívat svých znalostí, vědomostí a schopností k zapojení do pracovního procesu s vědomím,
že hodnota lidské práce není měřitelná pouze výkonem
- poznává, že společnost ve svých podnikatelských záměrech musí s ohledem na lidskou solidaritu dávat
pracovní příležitosti i fyzicky nebo mentálně postiženým lidem s přihlédnutím k jejich možnostem a limitům
193
9.
OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH SITUACÍ
9.1.
1. – 5. třída
Třída
1.
Předmět
Prvouka
2.
Prvouka
3.
Matematika
Prvouka
4.
Vlastivěda
Přírodověda
5.
Přírodověda
Vlastivěda
Učivo (teoretické znalosti)
Neztratím se? Kde bydlím? Naše
rodina. Co se mě může stát? – 3
Znalosti pravidel silničního provozu
(dopravní nehoda, desatero, kolo) - 1
Bezpečí a nebezpečí – v přírodě, na
silnici, doma. Pozor na neznámé lidi
(bezpečnost, krádeže, vloupání do
bytu) – 3
-1
Praktické dovednosti
Cvičení v přírodě:
- Orientace ve vesnici,
bezpečnost na silnici - 2
Procházka po světě čísel – tísňové
volání, šikana – 1
Orientace v čase. Kde jsme? – 1
(průjezd vozidel integrovaného
záchranného systému) - 1
Jsem dobrý chodec a cyklista
–1
– odhadujeme, měříme
vzdálenosti (jak je to vysoko,
daleko, hluboko). Kde jsme?
–2
S mapou nezabloudím (jednoduché
náčrty, základní typy map, měřítko
mapy) - 1
-1
Životní prostředí, šikana - 1
–1
– orientace mapy
v neznámé krajině – 1
– základy první pomoci - 1
Pomáhám zraněným (nemoci,
nemocní, zdraví, náhlé příhody,
nehody, zranění, ranění) – 2
-1
Cesty po Evropě,112 - 1
–1
– první pomoc -1
194
–1
- základy první pomoci,
nález injekční stříkačky - 1
9.2.
6. – 9. třída
Třída
Předmět
Učivo
6.
Přírodopis
Výskyt, význam a praktické využití virů a bakterií (biologické
zbraně), ptačí chřipka (virové onemocnění) – 1
Zásady poskytování první pomoci – 1
Ošetření a přesun zraněného – 1
Měřítko a obsah plánů a map, jejich orientace – 1
Určování zeměpisné polohy (topografická terminologie) – 1
Dopravní nehoda, desatero bezpečné jízdy na kole - 1
Tělesná výchova
Zeměpis
7.
8.
Občanská
výchova
Občanská
výchova
Pracovní činnosti
Zeměpis
Přírodopis
Fyzika
Chemie
Pracovní činnosti
9.
Chemie
Výchova ke
zdraví
Přírodopis
Občanská
výchova
Základní lidská práva, šikana, diskriminace, terorismus – 1
Trestní zákoník, porušování zákonů, šikana – 1
Nález injekční stříkačky - 1
První pomoc při úrazech - 2
Cesty po Evropě, 112 - 1
Zásady poskytování první pomoci – 2
Virová infekce, šíření, ptačí chřipka – 1
Vzájemná přeměna různých forem energie – 1
Mimořádné události – havárie chemických provozů, únik
nebezpečných látek – 1
Bezpečnostní pravidla při práci s el. spotřebiči, první pomoc při
úrazech el. proudem – 1
Hoření, hašení – 1
Chemické otravné látky, biologické bojové prostředky,
evakuace, IPCHO, mimořádné události, integrovaný záchranný
systém – 2
Ochrana člověka za mimořádných situací – živelní pohromy,
terorismus – 1
Životní prostředí - 1
Krádeže, vloupání do bytu - 1
195
10.
HODNOCENÍ VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ
Obsah
1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných
školou
1.1. Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání
1.2. Zásady pro hodnocení chování ve škole
2. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků
3. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku, včetně
předem stanovených kritérií
3.1. Stupně hodnocení prospěchu
3.1.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
3.1.2 .Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření
3.1.3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
3.2. Stupně hodnocení chování
3.3. Celkové hodnocení žáka na vysvědčení
4. Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií
4.1. Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení
5. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
6. Hodnocení nadaných žáků
7. Způsob získávání podkladů pro hodnocení
8. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách
8.1. Komisionální zkouška
8.2. Opravná zkouška
9. Odlišnosti pro individuální vzdělávání
10. Zkoušky při plnění povinné školní docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole na území ČR
1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných
školou
1.1. Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání
1. Hodnocení žáka je organickou součástí výchovně vzdělávacího procesu a jeho řízení.
2. Za první pololetí může škola vydat žákovi výpis z vysvědčení; za druhé pololetí vysvědčení.
3. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo
kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po
projednání v pedagogické radě.
4. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu
žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.
Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení
do klasifikace.
196
5. Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí.
6. Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková.
7. Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka.
8. Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem
běžné klasifikace.
9. Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích
pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k
očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a
osobnostním předpokladům a k věku. Klasifikace zahrnuje ohodnocení přístupu žáka a jeho přístupu ke
vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.
10. Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech.
11. Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou
náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.
12. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu.
13. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období
příslušní učitelé po vzájemné dohodě.
14. Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a
přiměřeně náročně.
15. Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se
hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové
klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního
období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k
jeho individuálním schopnostem a zájmům. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě
průměru a
klasifikace za příslušné období.
16. Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů.
17. Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých
předmětů:
- průběžně prostřednictvím žákovské knížky,
- před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období),
- případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka.
V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a
prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě.
18. Žáci školy, kteří po dobu nemoci nejméně tři měsíce před koncem klasifikačního období navštěvovali
školu při zdravotnickém zařízení a byli tam klasifikováni za pololetí ze všech, popřípadě jen z některých
předmětů, se po návratu do kmenové školy znovu nezkoušejí a neklasifikují. Jejich klasifikace ze školy při
zdravotnickém zařízení v předmětech, ve kterých byli klasifikováni, je závazná. V předmětech, ve kterých
nebyli vyučováni, se neklasifikují.
19. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů
stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených
rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák
prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně
základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.
20. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a
to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního
pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.
21. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín,
a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního
roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu
devátý ročník.
197
22. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého
pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do
3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li
vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná
nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.
23. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl
nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník
opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku
pouze z vážných zdravotních důvodů.
24. Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl
nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení
jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti.
25. Pokud žák, který byl rozhodnutím soudu svěřen do střídavé výchovy rodičů, plní povinnou školní
docházku střídavě ve dvou základních školách, vydává mu vysvědčení základní škola, v které zahájil
vzdělávání dříve, pokud k tomu nebyla dohodou rodičů nebo rozhodnutím soudu určena druhá škola. Při
hodnocení výsledků vzdělávání žáka za pololetí školního roku zohlední škola, která bude vydávat
vysvědčení, hodnocení výsledků vzdělávání žáka druhou školou.
26. Při hodnocení žáka se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se
použije slovní označení stupně hodnocení.
27. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to
zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu.
28. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při
klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.
29. Klasifikace byla provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním
podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat.
30. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny
rodičům.
1.2. Zásady pro hodnocení chování ve škole
1. Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s
ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.
2. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování školního řádu
školy během klasifikačního období.
3. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k
posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná.
4. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou.
5. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě.
6. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů:
- průběžně prostřednictvím žákovské knížky,
- před koncem každého čtvrtletí (klasifikační období),
- okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu.
7. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické
osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev
lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za mimořádně úspěšnou práci.
8. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi
po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo
za déletrvající úspěšnou práci.
9. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit:
a) napomenutí třídního učitele,
198
b) důtku třídního učitele,
c) důtku ředitele školy.
10. Pravidla pro udělování pochval a jiných ocenění a ukládání napomenutí a důtek jsou součástí školního
řádu.
11. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze
žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě.
12. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení
napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.
13. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace
školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno.
2. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků
1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků.
2. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků.
3. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky
baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení.
4. Při sebehodnocení se žák snaží popsat:
- co se mu daří,
- co mu ještě nejde.
- jak bude pokračovat dál.
5. Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky.
6. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.
7. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale
má pouze
doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka.
8. Na konci pololetí žák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v oblasti:
- zodpovědnost
- motivace k učení
- sebedůvěra
- vztahy v třídním kolektivu.
9. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.
199
3. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku, včetně
předem stanovených kritérií
3.1. Stupně hodnocení prospěchu
1. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním
vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:
1 – výborný,
2 – chvalitebný,
3 – dobrý,
4 – dostatečný,
5 – nedostatečný.
2. Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin:
- předměty s převahou teoretického zaměření,
- předměty s převahou praktického zaměření,
- předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření.
Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však
nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou
předmětu.
3.1.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika.
Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s
požadavky učebních osnov hodnotí:
- ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů,
kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti,
- schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při
výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí,
- kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,
- aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,
- přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,
- kvalita výsledků činností,
- osvojení účinných metod samostatného studia.
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe
vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě
uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a
hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost.
Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky
jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně.
Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.
200
Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při
řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho
myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti,
přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev
je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a
zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností
projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování
osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje
poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale
málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti,
přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je
méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění
požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo
pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a
praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je
nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný
projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v
grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby
dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho
dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V
uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují
velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s
podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V
ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků
jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s
pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
3.1.2. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření
Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní činnosti a praktika
Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních
osnov se hodnotí:
- vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,
- osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,
- využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
201
- aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,
- kvalita výsledků činností,
- organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,
- dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,
- hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci,
- obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.
Stupeň 1 ( výborný)
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově,
samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává
pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce;
dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje
vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při
práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně
obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává
vyskytující se překážky.
Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale
méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při
praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují
podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště
udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní
prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní
zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci
překonává s občasnou pomocí učitele.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za
pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti.
V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc
učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v
pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a
ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a
energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky
v práci překonává jen s častou pomocí učitele.
Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické
poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci
učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a
způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci
dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na
dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady
hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek,
přístrojů, nářadí a měřidel
se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.
202
Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických
činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí
učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci
na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví
při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V
obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští
závažných nedostatků.
3.1.3. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova.
Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem
klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.
Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov
hodnotí:
- stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,
- osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,
- poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,
- kvalita projevu,
- vztah žáka k činnostem a zájem o ně,
- estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,
- v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho
péče o vlastní zdraví.
Stupeň 1 (výborný)
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi
úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky
působivý, originální, procítěný, v hudební, branné a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti,
dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou
kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost a brannost.
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních
předpokladů, které Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho
projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje
osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní
zájem o umění, o estetiku, brannost a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus,
brannost a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v
individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a
203
dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní
zájem o umění, estetiku, brannost a
tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost a brannost.
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé.
Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se
značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický
vkus, brannost a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině
chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat.
Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost.
3.2 Stupně hodnocení chování
Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení
stupni:
a) 1 – velmi dobré,
b) 2 – uspokojivé,
c) 3 – neuspokojivé.
Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:
Stupeň 1 (velmi dobré)
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se
dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí
závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně
dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších
přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných
osob.
Stupeň 3 (neuspokojivé)
Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných
přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví
jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes
důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.
204
3.3. Celkové hodnocení žáka
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
a) prospěl(a) s vyznamenáním,
b) prospěl(a),
c) neprospěl(a),
d) nehodnocen(a)
Žák je hodnocen stupněm
a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 chvalitebný, průměr stupňů
prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a
jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace
slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 2
vyhlášky
b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem
hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením,
c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem
hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením
nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí,
d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.
4. Zásady pro používání slovního hodnocení včetně předem stanovených kritérií
1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem
školské rady a po projednání v pedagogické radě.
2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace
nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem,
a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.
3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní
hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání.
4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě
žádosti zákonného zástupce žáka.
5. Klasifikaci výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých předmětech a chování žáka lze doplnit slovním
hodnocením, které bude obsahovat i hodnocení klíčových kompetencí vymezených Rámcovým
vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
6. Při použití slovního hodnocení se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných
předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání
žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům jednotlivých předmětů školního
vzdělávacího programu, ke svým vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku. Slovní hodnocení
zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v
souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka; obsahuje také zdůvodnění a
doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Výsledky vzdělávání žáka na
konci prvního pololetí lze hodnotit souhrnně za všechny předměty. Slovní hodnocení lze použít i pro
hodnocení chování žáka.
205
4.1. Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení
Prospěch
Ovládnutí učiva předepsaného osnovami
1 – výborný
ovládá bezpečně
2 – chvalitebný
ovládá
3 – dobrý
v podstatě ovládá
4 – dostatečný
ovládá se značnými mezerami
5 - nedostatečný
neovládá
Úroveň myšlení
1 – výborný
pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti
2 – chvalitebný
uvažuje celkem samostatně
3 – dobrý
menší samostatnost v myšlení
4 – dostatečný
nesamostatné myšlení
5 - nedostatečný
odpovídá nesprávně i na návodné otázky
Úroveň vyjadřování
1 – výborný
výstižné a poměrně přesné
2 – chvalitebný
celkem výstižné
3 – dobrý
myšlenky vyjadřuje ne dost přesně
4 – dostatečný
myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi
5 - nedostatečný
i na návodné otázky odpovídá nesprávně
Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští
1 – výborný
užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností ,pracuje
samostatně, přesně a s jistotou
2 – chvalitebný
dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů,
dopouští se jen menších chyb
3 – dobrý
řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává
potíže a odstraňuje chyby
4 – dostatečný
dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
5 - nedostatečný
praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí
Píle a zájem o učení
1 – výborný
aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
2 – chvalitebný
učí se svědomitě
3 – dobrý
k učení a práci nepotřebuje větších podnětů
4 – dostatečný
malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
5 - nedostatečný
pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
Chování
1 – velmi dobré
2 - uspokojivé
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení
vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští
ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží
se své chyby napravit.
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními
vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti
pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo
se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se
přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků,
narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje
bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob.
206
3 - neuspokojivé
Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného
chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti
školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena
výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně
narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost
školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších
přestupků.
5. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech
vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy.
2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení,
hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové
ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod.
3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní
učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími.
4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a
způsobu hodnocení a klasifikace žáka.
5. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o psychologickém
vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní
postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený
rozsah písemných prací,…).
6. Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení,
kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály.
7. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či
nesouhlasný názor je respektován.
8. Žák zařazený do zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených
lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému
zdravotnímu stavu.
9. Děti, žáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných
podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení.
6. Hodnocení nadaných dětí, žáků a studentů
1. Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování
předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák
nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy.
2. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl
přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci
příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo
provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního
vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka
hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.
207
7. Způsob získávání podkladů pro hodnocení
1. Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel
zejména těmito metodami, formami a prostředky :
- soustavným diagnostickým pozorováním žáka,
- soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,
- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové),didaktickými testy,
- kontrolními písemnými pracemi předepsanými učebními osnovami,
- analýzou různých činností žáka,
- konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP, SPC),
- rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.
2. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období.
Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a
nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek
hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději
do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky zástupcům žáka prostřednictvím zápisů do žákovské knížky nebo
deníčku. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka.
3. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se
nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
4. O termínu kontrolní písemné práce většího rozsahu informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu
předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci psát jen
jednu kontrolní písemnou práci uvedeného charakteru.
5. Učitel vede soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy
doložit věrohodnost a způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...).
6. Vyučující zajistí zapsání známek také do katalogového listu žáka a dbá o jejich úplnost. Do katalogových
listů jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování
žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.
7. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce
uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci
žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo
opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy
všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům.
8. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména:
- neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden,
- žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací,
- účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotiti to, co umí,
učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není
přípustné,
- před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva,
- prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.
9. Třídní učitelé a výchovný poradce seznamují ostatní vyučující s doporučením psychologických a
pedagogických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání
podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na
pedagogické radě.
11. Zákonní zástupci jsou informování o výsledcích vzdělávání prostřednictvím učitele formou:
- zápisu do žákovské knížky nebo deníčku
- osobního jednání na třídních schůzkách nebo konzultačních hodinách
- na žádost zákonného zástupce
- v případě mimořádného zhoršení prospěchu ihned bezprostředním a prokazatelným způsobem.
208
8. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách
8.1 Komisionální zkouška
1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech:
- má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí,
- při konání opravné zkoušky.
2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu
ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad.
3. Komise je tříčlenná a tvoří ji:
a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel zkoušející školy nebo v případě, že
vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník
školy,
b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný
vyučující daného předmětu,
c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené
Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví
komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel
školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě
změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.
5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy
6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze
závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín
přezkoušení.
7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím
programem.
8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a
vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky.
8.2 Opravná zkouška
1. Opravné zkoušky konají:
- žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na
daném stupni základní školy,
- žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů.
Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením.
2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín
opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na
červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné
zkoušky jsou komisionální.
3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze
závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15.
září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu
do devátého ročníku.
4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném
pololetí.
5. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního
přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor.
209
6. V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o
přezkoušení podle § 22.
7. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu žákovi, který koná opravnou zkoušku:
Vykonání opravné zkoušky (třídní výkaz – poznámka)
Žák vykonal dne …… opravnou zkoušku z předmětu ………s prospěchem ……… .
Nedostavení se k opravné zkoušce (třídní výkaz – poznámka)
Žák se bez řádné omluvy nedostavil k vykonání opravné zkoušky, čímž jeho prospěch v předmětu ………
zůstává nedostatečný
9. Odlišnosti pro individuální vzdělávání
Pokud je ve třídě školy vzděláván individuálně integrovaný žák, vytvoří ředitel školy podmínky odpovídající
individuálním vzdělávacím potřebám žáka vedoucí k jeho všestrannému rozvoji.
10. Zkoušky při plnění povinné školní docházky v zahraničí nebo v zahraniční škole na území ČR
1. Žák, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky, může na základě žádosti
zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období
dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole nebo ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky
(dále jen "zkoušející škola"). Zkouška se koná:
a) ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného
Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání,
b) v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k
České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem
pro základní vzdělávání,
c) na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Dějepis a
ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanovených
Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
2. Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející školy vysvědčení žáka ze školy
mimo území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za které se zkouška
koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn požadovat
předložení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy žákovi
vysvědčení.
3. Pokud žák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy plnění
povinné školní docházky žáka předložením vysvědčení žáka ze školy mimo území České republiky za
období nejvýše dvou školních roků, včetně jeho překladu do českého jazyka, v termínech stanovených
ředitelem kmenové školy. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy oprávněn
požadovat předložení úředně ověřeného překladu. Kmenová škola žákovi vysvědčení nevydává.
4. Pokračuje-li žák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové
škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek.
5. Pokračuje-li žák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové
škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání
a znalosti vyučovacího jazyka.".
6. Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, může na základě
žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za
období dvou školních roků, zkoušku ve zkoušející škole. Zkouška se koná z každého povinného předmětu
vyučovaného v příslušných ročnících školního vzdělávacího programu zkoušející školy, s výjimkou
210
předmětů volitelných. Po vykonání zkoušky vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení.
7. Pokud žák zkoušku podle odstavce 1 nekoná, doloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy plnění
povinné školní docházky žáka předložením čestného prohlášení zákonného zástupce o vzdělávání žáka v
době pobytu v zahraničí, a to za období nejvýše dvou školních roků, v termínech stanovených ředitelem
kmenové školy. Kmenová škola žákovi vysvědčení nevydává.
8. Pokračuje-li žák, který konal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové
škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek.
9. Pokračuje-li žák, který nekonal zkoušky podle odstavce 1, v plnění povinné školní docházky v kmenové
škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání
a znalosti vyučovacího jazyka.
10.Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle § 38 odst. 1
písm. c) školského zákona, s výjimkou škol podle § 18c, koná za období nejméně jednoho pololetí školního
roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole. Zkouška se koná ze
vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1.
11.Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli kmenové školy vysvědčení žáka ze
zahraniční školy na území České republiky, včetně jeho překladu do českého jazyka, a to za období, za které
se zkouška koná. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel kmenové školy oprávněn požadovat
předložení úředně ověřeného překladu. Po vykonání zkoušky vydá ředitel kmenové školy žákovi
vysvědčení.
12.Pokračuje-li žák v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí ho ředitel kmenové školy do
příslušného ročníku podle výsledků zkoušek.
13.Žákovi, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky podle § 38 odst. 1
písm. a) školského zákona a nekonal zkoušky, vydá ředitel kmenové školy vysvědčení, jestliže
a) ve vzdělávacím programu školy mimo území České republiky je na základě mezinárodní smlouvy nebo v
dohodě s Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1 a žák
byl z tohoto obsahu hodnocen, nebo
b) žák je zároveň žákem poskytovatele vzdělávání v zahraničí, který v dohodě s Ministerstvem školství,
mládeže a tělovýchovy poskytuje občanům České republiky vzdělávání ve vzdělávacím obsahu podle § 18
odst. 1 a který žáka z tohoto vzdělávacího obsahu hodnotil.
14.Žákovi, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole na území České republiky podle § 38
odst. 1 písm. c) školského zákona, v jejímž vzdělávacím programu je na základě mezinárodní smlouvy
zařazen vzdělávací obsah podle § 18 odst. 1, byl z tohoto vzdělávacího obsahu hodnocen zahraniční školou
na vysvědčení a v souladu s mezinárodní smlouvou nekonal zkoušky, ředitel kmenové školy vydá
vysvědčení.
15.Ředitel kmenové školy vydá vysvědčení za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však
za období dvou školních roků. Hodnocení ze vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1 vyhlášky se na tomto
vysvědčení uvede v případech podle odstavce 1 písm. a) a odstavce 2 v souladu s vysvědčením vydaným
školou mimo území České republiky nebo zahraniční školou na území České republiky a v případě podle
odstavce 1 písm. b) v souladu s osvědčením vydaným zahraničním poskytovatelem vzdělávacího obsahu
podle §18 odst.1.
16.Pokračuje-li žák, kterému ředitel kmenové školy vydal vysvědčení, v plnění povinné školní docházky v
kmenové škole, zařadí jej ředitel kmenové školy do příslušného ročníku na základě tohoto vysvědčení.
17. Žáka, který plnil povinnou školní docházku ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky nebo
konzulárním úřadu České republiky a pokračuje v plnění povinné školní docházky v kmenové škole, zařadí
ředitel kmenové školy do příslušného ročníku podle dosavadních výsledků vzdělávání doložených
vysvědčením.
18. Žáka, na kterého se vztahuje povinná školní docházka a který nekonal zkoušky podle § 18 až 18b z
jiných než touto vyhláškou stanovených důvodů, zařazuje ředitel kmenové školy do příslušného ročníku po
zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.
211
11.
VIZE ŠKOLY
Představujeme si naši školu jako moderní výchovně – vzdělávací zařízení.
Představujeme si:
- vstřícný pedagogický sbor, který se neustále vzdělává
- motivované žáky usilující o dosahování osobního maxima, aktivního přístupu a ochoty
dodržovat vzájemná pravidla
- vlídné a iniciativní správní zaměstnance
- školu dobře vybavenou a v odpovídajícím technickém stavu
- vstřícné a spolupracující rodiče
12.
STRATEGICKÝ PLÁN ROZVOJE ŠKOLY 2011 -2014
Výchovně vzdělávací oblast
- realizace ŠVP
- rozvoj kompetencí k výuce, tvoření projektů
- rozvíjení pravidel pro hodnocení žáků s důrazem na sebehodnocení
- klást důraz na základní pravidla slušného chování
- vést žáky ke zdravému životnímu stylu
- zapojování talentovaných žáků do odborných soutěží a olympiád, vyhledávání nadaných žáků
- péče o integrované žáky a o žáky se specifickými poruchami učení a chování
- plnění minimálního preventivního programu, environmentální výchovy
Oblast řízení
- převedení podstatné části pedagogické dokumentace do elektronické podoby
- zlepšení komunikace s odloučenými pracovišti – ŠD, MŠ
- úzce spolupracovat se zřizovatelem, rodiči, Školskou radou, SRPDŠ při ZŠ, dalšími školními
zařízeními, místními firmami
- prezentace práce školy ve školním časopise a obecním zpravodaji, na veřejnosti, na webových
stránkách školy
- získat partnerskou školu v zahraničí
- podporovat využívání prostor ZŠ pro potřeby obyvatel obce
- provádět evaluaci školy
- udržet lyžařský kurz pro 6. – 7. ročníky (co druhý rok)
Oblast personální
- zlepšování věkového složení pedagogického sboru získáváním mladých učitelů
- zkvalitňování aprobovanosti výuky (získání učitelů s odbornou způsobilostí pro výuku AJ, HV Z,
VZ, VV)
- zabezpečování dalšího vzdělávání pracovníků
Oblast materiální
- postupná výměna topných těles, výměna oken v budově ZŠ
- rekonstrukce střechy na budově ZŠ
- zateplení budovy ZŠ a ŠD
- obnovení počítačů v učebně informatiky
- postupná výměna výškově nastavitelných židlí a lavic ve třídách
- postupné modernizování vybavení školy učebními pomůckami a didaktickou technikou, obnova
fondu učebnic
- modernizace knižního fondu žákovské knihovny
212
-
zlepšování estetického prostředí učeben školy i školní družiny, modernizace vybavení
rekonstrukce topného kanálu (rozvod teplé vody do tříd)
oprava hlavního chodníku v ZŠ
rekonstrukce bývalého chodníku vedoucího podél budovy ŠD (podél hlavní silnice)
postupná výměna zastaralého nábytku ve třídách a podlahových krytin
Oblast ekonomická
- každoročně získání sponzorů
13.
PREVENCE RIZIKOVÉHO CHOVÁNÍ U ŽÁKŮ
Každý pedagogický pracovník dbá, aby uplatňovaná prevence rizikového chování u žáků byla prováděna
komplexně, tj. ve všech oblastech, jichž se prevence rizikového chování u žáků dotýká:
a) oblast zdravého životního stylu (výchova ke zdraví, osobní a duševní hygiena, výživa a pohybové
aktivity),
b) oblast společenskovědní (komunikace, sociální dovednosti a kompetence),
c) oblast přírodovědná (biologie člověka, fyziologie, chemie),
d) oblast rodinné a občanské výchovy,
e) oblast sociálně-právní.
1. Drogové závislosti, alkoholismus, kouření
předmět
německý jazyk
chemie
obsah
nebezpečí drog, rasová, národnostní a názorová nesnášenlivost
Chemie ve společnosti
- drogy
- diskuse na téma drogy s využitím informací ze školy i ze
sdělovacích prostředků, popř. populárně naučné literatury
- žák by měl umět popsat příklady volně i nezákonně prodávaných
drog a uvést příklady nebezpečí, kterým se vystavuje jejich
konzument;
Deriváty uhlovodíků
- diskuse na téma nebezpečí požívání alkoholických nápojů;
Chemické zaměření - 9. Chemie ve společnosti
Diskuse na téma složení potravy, konzervace potravin, užívání
drog, správné používání hnojiv, pesticidů, léčiv a dalších látek v
běžném životě.
občanská výchova
Člověk a právo
- opatření a zákony související s podáváním alkoholických nápojů
dětem a mladistvým a vztahující se k nákupu, držení a výrobě
drog; prevence trestné činnosti;
přírodopis
Stavba těla a funkce jednotlivých orgánů člověka
- samostatné kratší práce k jednotlivým bodům zdravotnické
problematiky (např. zdravý život, rodina a její funkce, hygiena
213
rodinná výchova
jednotlivých soustav, alkohol, drogy apod.)
Poškození lidského organismu
vlivy kouření, drog,přepínání, stresu na lidský organismus
Biologie člověka
- hygiena, vliv kouření, alkoholu a drog, zneužívání léků
- žák by měl umět hodnotit význam zdraví a potřebu jeho ochrany,
vědět o imunitním systému a jeho podpoře, o nebezpečí droguvědomovat si své vztahy k prostředí, chápat nezbytnost
komplexní péče o životní prostředí a vlastní odpovědnosti v
tomto směru
Prevence zneužívání návykových látek (celá kapitola)
Sexuální výchova
Co by žák měl umět
- uvědomovat si možná rizika při volbě partnera - dědičné
choroby, negativní osobnostní vlastnosti, alkoholismus aj.;
- uvědomovat si možná rizika při volbě partnera - dědičné
choroby, negativní osobnostní vlastnosti, alkoholismus aj.;
- uvědomovat si, že sexuálnímu znásilnění lze předcházet
správným zhodnocením situace a vhodným jednáním, např.
odmítnutím alkoholu, pozvání od neznámé osoby aj.;
Osobní bezpečí
- uvědomovat si, že setkání s lidmi agresivními a pod vlivem
alkoholu a jiných návykových látek může být nebezpečné;
Péče o zdraví, osobní hygiena, režim dne
- chránit se podle možností před škodlivými vlivy vnějšího
prostředí (ultrafialové záření, cigaretový kouř, smog aj.);
tělesná výchova
Poznatky z TV a sportu, komunikace, organizace, hygiena
bezpečnost v TV a sportu
- škodlivý vliv kouření, pití alkoholu a používání drog na zdraví a
pohybovou výkonnost
výtvarná výchova
Inspirace
Proměny tématu - cíleně se zaměřují na proměny konkrétních
námětů, témat a konceptů ve výtvarném umění (veduty, zátiší,
krajina, portrét, figurální kompozice, rodina, smrt, apokalypsa,
drogy, muž a žena, erotika a pornografie atd.) – hledají, srovnávají,
posuzují historické souvislosti, paralely s vlastními životními
zkušenostmi, situacemi, shromažďují výtvarný materiál. Společně
zkoumají a hodnotí význam formy, obsahu a působení uměleckých
děl.
výchova ke zdraví
Osobní bezpečí (celá kapitola)
Prevence zneužívání návykových látek (celá kapitola)
prvouka
Návykové látky a zdraví (celá kapitola v oddílu Člověk a zdraví)
214
2. Kriminalita, delikvence, šikana a vandalismus
předmět
Občanská výchova
obsah
Člověk jako osobnost
- charakter člověka, jeho utváření; kladné a záporné charakterové
vlastnosti, způsoby posilování kladných vlastností;
- sebehodnocení, sebepoznání a sebevýchova; seberegulace, volní
vlastnosti, volní aspekty jednání, pěstování vůle;
- působení malých a velkých sociálních skupin na osobnost
dospívajícího; význam vrstevnických skupin;
- volný čas, vhodné a nevhodné způsoby využívání volného času,
pěstování kulturního životního stylu.
- na příkladech popsat a rozlišit projevy kladných a záporných
charakterových vlastností člověka;
- uvést příklady situací, ve kterých se nejčastěji setkáváme s
projevy charakterových nedostatků člověka;
- na příkladech popsat některé způsoby překonávání osobních
nedostatků a posilování kladných stránek osobnosti (schopností,
dovedností apod.);
- uvést příklady situací, ve kterých se uplatňuje vynakládání
volního úsilí, vyložit, jak lze ovlivnit pěstování kladných volních
vlastností;
- na příkladech vysvětlit a zdůvodnit, jaký význam má vůle při
překonávání překážek, zhodnotit význam vůle pro vlastní život v
dospělosti;
- rozlišovat kladné a záporné vlivy vrstevnických (ev. jiných) skupin
na osobnost dospívajícího člověka;
- rozlišovat vhodné a nevhodné způsoby trávení volného času
- delikvence a kriminalita mládeže ve volném čase
výchova ke zdraví
Základy rodinné a sexuální výchovy
- uvědomovat si, že je správné a pro zdraví prospěšné naplňovat
volný čas pozitivními aktivitami, a tak se účinně chránit před
zneužíváním návykových látek.
- chápat význam dobrého soužití pro vytváření společných mravních
zásad a pravidel chování v rodině - vzájemná pomoc, důvěra a úcta,
zabezpečení zdravého vývoje dětí, jejich ochrana a péče o ně;
215
3. Xenofobie, rasismus, intolerance a antisemitismus
předmět
dějepis
občanská
výchova
obsah
Pravěk
- hlavní rasy a jazyky;
- přehled dřívějších a současných výkladů vzniku a vývoje světa a
člověka;
Novovověk
- osvícenství - rozvoj vzdělanosti, vědy, techniky a umění;
- Francouzská revoluce - příčiny, průběh a výsledky;
- liberalismus, nacionalismus a počátky socialistických teorií;
Dějiny od konce 19. století do současnosti
- formování moderní občanské společnosti;
- světová hospodářská krize, nástup fašismu;
- boj demokratických sil v Československu a v Evropě proti totalitním
režimům;
- zápas demokratických sil s komunisty;- nastolení komunistické totality únor 1948;
- nastolení totalitního politického systému (teror, procesy, třídní boj);
- pluralismus kultur; poznávání a vzájemné ovlivňování jednotlivých
civilizací;
- globální problémy lidstva (tvorba a ochrana životního
prostředí,zajištění míru a bezpečnosti, lidských práv, výživy, vzdělání,
zdraví) a jejich řešení
Vyučování se orientuje zejména na to, aby si žáci osvojili dovednost
přiměřené mezilidské komunikace a společenského styku, schopnost
vyjadřovat a zdůvodňovat vlastní názory, respektovat práva a názory
druhých, kriticky vnímat a hodnotit veřejné záležitosti, jednání
druhých lidí i své vlastní projevy, řešit rozmanité životní situace v
souladu s vlastním svědomím;
Život ve společnosti
- význam lidské spolupráce, její podmínky, vstřícné způsoby
komunikace ve veřejném, pracovním a soukromém životě člověka
Člověk a lidská práva ( celá kapitola)
Globální problémy lidstva
- problémy národnostní, náboženské aj. nesnášenlivosti
Žák by měl umět
- rozeznat projevy národnostní, náboženské aj.
nesnášenlivosti,uvést alespoň dva způsoby,jak lze tyto projevy zmírnit,
ev. odstranit;
- vyjádřit svůj osobní postoj k uvedeným problémům
Člověk a občanský život
- člověk jako občan, práva občana; neoddělitelnost práv a povinností,
svobody a odpovědnosti, význam pravidel občanského soužití,
nezbytnost jejich dodržování;
- způsoby nabývání občanských práv a povinností, podmínky udělování
občanství; základní práva a povinnosti občanů ČR;
- význam znalosti občanských práv a povinností jako předpoklad
možného začlenění člověka do pracovního a veřejného života;
216
prvouka
Vyučování žáků se zaměřuje především na to, aby:
- se naučili vyjadřovat vlastní názory v přiměřené mezilidské
komunikaci a respektovat názory druhých;
přírodopis
výtvarná
výchova
Lidská populace
- zvyšování počtu lidí a jeho důsledky, rovnost lidských ras;
- Listina práv a svobod;
- problémy lidstva (ve spolupráci s občanskou výchovou)
Výtvarná výchova napomáhá k autentickému formulování a obhajování
vlastních názorů a citlivému vnímání názorů druhých. Tím přispívá k
výchově sebevědomé i sebekritické osobnosti, k výchově tolerance,
sounáležitosti, k přijímání i rozvíjení lidské duchovní kultury.
Ve výtvarné výchově je tak dán prostor k seberealizaci, jedinečnosti i
mnohosti vyjadřování žáků, které tvoří základ výchovy k empatii,
toleranci a otevřenosti.
zeměpis
Výuka zeměpisu se zaměřuje především na to,...
- že se učí posuzovat a srovnávat sociální a hospodářské jevy ve vlastní
zemi s obdobnými či odlišnými jevy v evropském a celosvětovém
měřítku, chápat kulturní i mentální zvláštnosti různých lidských ras,
národů a kultur, vážit si jejich přínosu pro všelidský myšlenkový,
mravní i hospodářský rozvoj lidské společnosti, že si uvědomují význam
tolerance, dorozumění a uplatňování pravidel mezilidského a
mezinárodního soužití ve stále více propojených světových civilizačních
procesech;
Společenské a hospodářské složky krajiny
Žák by měl umět
- orientovat se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, v údajích o růstu
počtu obyvatel světa, o stěhování a ukazatelích společenského a
hospodářského pohybu obyvatelstva, o existenci a rozmístění lidských
ras, národů, jazyků a náboženství na Zemi, o charakteru funkci a
rozmístění lidských sídel, o rozmístění nejvýznamnějších městských
aglomerací a velkoměst světa;
217
PŘÍLOHY
1.
Školní vzdělávací program školní družiny
1.1.
Úvod
Školní družina je zřízena podle zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším
odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), a řídí se podle vyhlášky MŠMT č. 74/2005 Sb. o zájmovém
vzdělávání.
ŠD realizuje výchovnou, vzdělávací a zájmovou činnost mimo vyučování. Činnosti probíhají formou
pravidelných nebo příležitostných aktivit z oblasti vzdělávací, odpočinkové, rekreační a zájmové činnosti.
Školní družina umožňuje žákům přípravu na vyučování.
Práce školní družiny je zcela samostatnou oblastí výchovně vzdělávací činnosti a řídí se specifickými
požadavky a pravidly pedagogiky volného času.
Žáci jsou ve dvou odděleních a počty přítomných žáků se během dne mění - odcházejí do zájmových
kroužků nebo domů.
Provoz družiny:
od 1135 do 1530 hodin. V době, když jsou organizovány různé akce, je družina otevřená dle potřeby.
Počet oddělení: 2, počet žáků celkem o obou odděleních 53
Věk žáků: 6 – 11 let (1. – 5. třída), výjimku tvoří dojíždějící žáci
Kapacita družiny: 60 žáků
Počet vychovatelek: dvě
Ředitelka základní školy: Mgr. Melanie Pustějovská
Vedoucí vychovatelka:
Dagmar Budinská
Kontakty:
Telefon: 553 663 181
E-mail: [email protected]
Webové stránky: www.zsvelkeheraltice.cz
Platnost dokumentu od 1.9.2013
Č.j. ZŠ VH – 122/2013
218
1.2.
Charakteristika školní družiny
Školní družina je součástí základní školy. Nachází se v samostatné budově vedle školy. Skládá se ze dvou
oddělení, nacházející se v 1. patře. Každé oddělení má svoji šatnu. Ke školní družině patří ještě místnost
určená pro a audiovizuální technikou a místnost ke hře se stolním fotbalem. Stravování probíhá ve výdejně
stravy. Pitný režim je zajištěn denně po celou dobu pobytu dětí ve školní družině.
1.3.
Ekonomické, materiální a personální podmínky
Ekonomické:
Poplatek za ŠD činí 10,- Kč měsíčně. Platba je vybírána hotovostně vychovatelkami ŠD.
Část těchto finančních prostředků je použita na nákup materiálu (papíry, barvy lepidla a jiné
pomůcky).
ŠD využívá více zdrojové financování – kromě základních zdrojů (MŠMT, zřizovatel školy)
čerpá finance i z dalších zdrojů, např. SRPDŠ při ZŠ, sponzorské dary.
Materiální:
Prostory ŠD tvoří 3 samostatné místnosti různých rozměrů
Vybavení je přiměřené a je přizpůsobeno pro potřeby mimoškolních aktivit (stolní hry, příručná
knihovna, audiovizuální technika, sportovní pomůcky)
Nábytek se postupně obnovuje
Prostory ŠD jsou bezpečné
ŠD využívá k pobytu venku školní hřiště a víceúčelové hřiště
Personální:
V ŠD pracují celkem 2 odborně kvalifikované vychovatelky
Vychovatelky se každoročně podílí na přípravě školních akcí (vánoční besídka, karneval, soutěže,
výlety…)
Vychovatelky se zúčastňují akreditovaných kurzů, programů dalšího vzdělávání pedagogů a
využívají samostudium k vlastnímu rozvoji pedagogické činnosti pro ŠD
1.4.
Výchovně vzdělávací činnost školní družiny
Při přípravě výchovně vzdělávacího programu v jednotlivých oddělení se snažíme zvážit všechny
souvislosti, vzájemné vztahy, vývoj, možné změny v plánovaných aktivitách. Při výběru činností se řídíme
věkem a stupněm rozvoje žáků, jejich potřebami, zájmem a cílem výchovy. Dbáme na kvalitu
psychohygienických podmínek, dodržujeme pedagogické zásady, metodické postupy a tvůrčím způsobem
uplatňujeme moderní metody a formy práce.
Žáci se v družině vzdělávají především na základě vlastních prožitých zkušeností. Činností si prohlubují a
rozvíjejí poznatky a dovednosti získané při vyučování. Dáváme žákům dostatek prostoru pro spontánní
aktivity. Snažíme se podněcovat radost a touhu poznat nové, získávat zkušenosti, ovládat další dovednosti a
tak přispívat k rozvoji osobnosti žáka.
219
Zásady pedagogického působení vychovatelky:
usilovat o rozvoj osobnosti každého žáka s ohledem na jeho nadání, potřeby, zájmy a schopnosti
pozitivně motivovat k dobrovolnému přijetí činnosti, ctít možnost svobodné volby
podporovat iniciativu žáků, nápaditost, kreativitu a samostatnost, dávat možnost spoluúčasti na
volbě, tvorbě i hodnocení programu
pozitivně hodnotit snahu a výsledek činnosti žáka s ohledem na jeho možnosti a předpoklady,
povzbuzovat tvořivost a vlastní fantazii, posilovat sebevědomí
zařazovat činnosti, které přispívají k odstranění únavy, regeneraci duševních i fyzických sil,
respektují individuální zájmy a potřeby žáků
posilovat rozvoj pohybových schopností a zdokonalovat pohybové dovednosti
předkládat nové podněty, které žáka obohacují
1.4.1. Cíle výchovně vzdělávací činnosti
vycházejí z obecných cílů vzdělávací soustavy § 2, odst.2 školského zákona.
Cílem výchovně vzdělávací činnosti je vést žáka k přiměřené fyzické, psychické i sociální samostatnosti.
Rozvíjet základy pro jeho další rozvoj a učení, zdravé sebevědomí, sebejistotu, základy pro schopnost jednat
v duchu lidských a estetických hodnot. Vést žáka k používání otevřené komunikace a spolupráce.
Naše cíle jsou:
Kompenzovat u dětí jednostrannou zátěž během školního vyučování
Osvojení si takových názorů, schopností a dovedností, které umožní dětem dobře zvládnout současný
i budoucí život
Správně motivovat děti nabízením zájmové činnosti, rozvíjet praktické dovednosti v různých
činnostech, naučit děti vztahu k vlastnoručně vytvořenému výrobku
Využívat dětské zvídavosti k samostatnému myšlení a tvoření vlastních prací (uvědomění si citu k
vytvořené věci)
Vést děti ke schopnosti podle potřeby podřizovat se a chápat při tom vzájemné vztahy nadřízenosti a
podřízenosti v kolektivu
Rozvíjet u dětí kamarádství, vést je ke komunikaci, rozvíjet jejich schopnost respektovat práci a
úspěchy vlastní a druhých
Využívat poznatky, které děti získaly ve škole a vhodným způsobem na ně navázat ve výchovné
činnosti
Využívat preventivního programu školy formou sociálních a komunikačních her (správné řešení
konfliktních situací)
Pěstovat základní pohybové dovednosti dětí a jejich schopnosti odpočinku, rekreace a zájmové
činnosti
Pozorovat přírodu, vést děti k její ochraně, vysvětlovat neznámé a nepochopené pojmy
1.4.2. Formy vzdělání
Vzdělávání ve školní družině probíhá několika formami:
Pravidelná činnost – je dána týdenní skladbou zaměstnání. Jde především o každodenní práci
přihlášených žáků v rámci jednotlivých oddělení a organizované aktivity zájmového a
tělovýchovného charakteru.
220
Spontánní činnosti – jsou zahrnuty do denního režimu oddělení. Jde zejména o aktivity ranní
družiny, činnosti odpolední odpočinkové a činnosti při pobytu venku. Jsou určeny pro přihlášené
žáky ŠD.
Příležitostná činnost – akce probíhající v rámci celé družiny, určené pro přihlášené žáky a u
vybraných akcí i pro rodinné příslušníky. S připravovanými akcemi budou děti a jejich zástupci
seznamováni s časovým předstihem na nástěnce ŠD, v deníčku a přehledem měsíčních akcí.
Jednorázové akce – akce probíhající mimo objekt školní družiny. U vybraných akcí se mohou
zúčastnit i rodinní příslušníci. O akci budou žáci i jejich zástupci předem informováni.
Odpočinkové činnosti – obsahují klidové činnosti (individuální hry, klid po obědě), ale také aktivní
odpočinek (rekreační činnosti), který bude kompenzovat jednostrannou zátěž během školního
vyučování – např. závodivé hry při pobytu venku či v tělocvičně
Příprava na vyučování – obsahuje didaktické hry a další činnosti, které rozšiřují a upevňují
poznatky získané při vyučování a vypracovávání domácích úkolů se souhlasem rodičů
1.4.3. Obsah vzdělávacího programu školní družiny
Výchovně vzdělávací činnost je rozdělena do pěti tematických okruhů a vychází z kapitoly „ČLOVĚK A
JEHO SVĚT“
Klíčové kompetence
Kompetence k učení - učí se s chutí , práci dokončí , klade si otázky , hledá na ně odpověď , získané
vědomosti dává do souvislostí , uplatňuje v praktických situacích a dalším učení.
Kompetence k řešení problému - všímá si dění okolo , snaží se řešit situace, při jejich řešení užívá logické
postupy, chápe, že vyhýbání se řešení problému nevede k cíli. Započaté činnosti dokončuje.
Komunikativní kompetence - ovládá řeč, vyjadřuje sdělení, myšlenky, otázky, kultivovaně komunikuje
bez ostychu s vrstevníky i dospělými.
Sociální a interpersonální kompetence - samostatně rozhoduje o svých činnostech, uvědomuje si, že za ně
odpovídá a nese důsledky, projevuje ohleduplnost, citlivost, rozpozná nevhodné chování, nespravedlnost ,
agresivitu, šikanu, spolupracuje ve skupině, dokáže se prosadit i podřídit, respektuje jiné, je tolerantní.
Činnostní a občanské kompetence - učí se plánovat , organizovat , řídit a hodnotit, odhaduje rizika svých
nápadů , odpovědně přistupuje k úkolům a povinnostem, uvědomuje si práva svá i druhých , chová se
odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné prostředí , dbá na své zdraví i zdraví druhých.
Kompetence k trávení volného času - orientuje se v možnostech trávení volného času, umí si vybrat
zájmové činnosti dle vlastních dispozic, rozvíjí své zájmy v organizovaných skupinách i individuálních
činnostech, dokáže odmítnout nevhodnou nabídku volného času.
221
1. Místo, kde žijeme - kompetence občanské
Poznáváme nejbližší okolí, organizaci ve škole a školní družině, vztahy v rodině, také v obci.
Využíváme vycházky do okolí školy, návštěvy různých pracovišť v nejbližším okolí jako např. místní
knihovnu, Salesiánské středisko, ale i vzdálenější centra jako jsou možnosti poznávání v Líšeňském údolí.
Získané poznatky využijeme při malování, tematických hrách, besedách, povídání. Čteme si pohádky
z regionu, v kterém žijeme. Malujeme dopravní značky. Rozvíjíme slovní zásobu a kultivovaný projev.
Pravidelná činnost
Průběžná činnost
Obec
- obecní úřad a důležitá místa
Vycházky do okolí, orientace,
v obci (obchody, pošta, zdravotní
poznávání ulic, památek, bezpečná středisko, knihovna….)
nejkratší cesta do školy, pravidla
- obecní časopis, modely domů,
chování na komunikacích v obci.
sídliště, besedy na téma změny
mého okolí, orientace v místě
bydliště
Četba pohádek, společné
vyprávění, malování a jejich volná
dramatizace.
Škola
Nejkratší bezpečná cesta do školy,
(dopravní značky, přechody…).
Prohlubování znalosti místa
Seznámení s prostředím školy
(názvy ulic, místní památky),
(estetika prostředí – čistota a
poznávat místní zvláštnosti,
výzdoba prostor školy),
změny v okolí.
seznámení se s řádem školní
družiny.
Péče a udržování čistoty okolí
školy.
Domov
Vyprávění o významu slova,
vlastní zážitky, ilustrace, povídání
o domově, můj dům- můj hrad,
pomoc při úklidu – pomoc pro
zpříjemnění prostředí.
222
Příležitostná činnost
Tematické vycházky ( např.
bohatství lesa, luk).
Prohlídka prostor školy (např.
ředitelna, sborovna, školní
knihovna….).
Projekt – Návrh dětského školního
hřiště a jeho okolí.
Den Země – sběr odpadků v okolí
školy.
2. Lidé kolem nás - kompetence k řešení problémů, komunikativní a sociální
Budujeme a osvojujeme si zásady společenského chování a jednání mezi lidmi, uvědomujeme si význam
tolerance a vzájemné úcty. Kultivujeme slovní i mimoslovní komunikaci, v praxi se učíme vhodně
seznamovat s druhými lidmi, rozvíjíme své vyjadřovací schopnosti, ale také schopnost naslouchat. V praxi
využíváme každodenní rituály – přivítání, rozloučení, řešení drobných konfliktů, dodržování pravidel
stolování a další. Využíváme hodnotící aktivity – zaměříme se hlavně na klady, vždy se snažíme najít dobré
výsledky, kterými povzbuzujeme k další snaze a aktivitě. Zařadíme i mediální výchovu, využíváme práci
s počítači.
Osvojování a dodržování základů
společenského chování (zdravení,
úcta ke starším, stolování).
Rodina
Úcta k rodičům, starým lidem, sobě
samým, výstavky a malování
obrázků, fotografie (jak rostu, moje
rodina), výrobky – dárky pro
blízké.
Škola
Úcta ke každému povolání –
pozorování různých zaměstnání lidí
a poznávání jejich významu pro
život v společnosti (pexesa, puzzle,
námětové hry, kvízy, rozvíjení
jemné motoriky….).
Vztah k handicapovaným dětem –
vyprávění, sociální hry a
komunikační
hry.
Prevence
Besedy, spontánní rozhovory
(modelové situace - opatrnost při
styku s neznámými lidmi, správné
řešení konfliktních situací).
Cestování v dopravních
prostředcích, hudební soutěž
Caruso-show
Vytváření kladného vztahu ke
spolužákům, pozitivního klimatu
v oddělení (učit se naslouchat,
vycházet spolu bez násilí).
Kolektivní, míčové, stolní a
společenské hry, vytváření
dobrých vztahů mezi kamarády,
pomoc, empatie.
Dodržování řádu školní družiny a
školní jídelny, moje práva a
povinnosti.
Atletické závody
223
Karneval, výroba čarodějnic
Výtvarná činnost – malování na
chodníku, obrázky, dárečky
(Vánoce, Velikonoce, Den
matek), výroba dárečků k zápisu
Tvořivé hry se stavebnicemi
3. Lidé a čas - kompetence k trávení volného času
Navážeme na znalosti získané ve výuce, kde se děti učí poznávat, jak a proč se čas měří, využijeme návštěvu
muzea, kde se seznámíme s historií města, v kterém žijeme. Každodenním opakováním budujeme správný
režim dne. Děti se tak učí respektovat čas, vytváří si návyky, které vedou ke smysluplnému využití volného
času.
Dodržování denního režimu
(návyky na pravidelnou činnost –
četba pohádky, odpočinek na
koberci, kreslení).
Hodiny
Soutěže - měření stopkami,
výrobky (kalendáře, papírové
hodiny, kreslení obrázků).
Vývoj lidského života – dětství,
dospělost, stáří (výtvarné techniky,
hry, modelové situace).
Historie a pokrok – besedy a
výrobky na různá témata (např.:
různé styly oblékání, bydlení dříve
a nyní, technická zařízení – rádio,
televize, počítač, mobil, kino,
divadlo, dopravní prostředky…),
hudebně pohybové hry, vývoj
řemesel (kreslení, malování).
Zvyky a tradice – význam lidových
zábav (povídání), tradice – výroba
masek (Masopust), lidové
pranostiky, přísloví, koledy (učení
nazpaměť), pověry o
nadpřirozených bytostech (četba,
ilustrace).
Vycházky, využití volného času,
úcta k času – přesuny a činnosti
bez zbytečných prodlev, soutěže,
sportovní hry.
Orientace v čase – minulost,
přítomnost, budoucnost.
Pozorování ročních období,
rozčlenění roku na čtvrtletí,
měsíce, dny….
224
Lidové tradice - vánoční besídka.
Karneval,
Výroba čarodějnic – zábavné
odpoledne.
4. Rozmanitosti přírody - kompetence k učení
Seznamujeme se s rozmanitostí přírody, využíváme vycházek a pobytu v přírodě, pozorujeme změny
v okolí. Využíváme znalostí z literatury, encyklopedií. Získané znalosti využijeme výtvarně, vytvořené
výrobky použijeme k výzdobě třídy. Součástí výzdoby třídy jsou také květiny, o které se učíme pravidelně
pečovat.
Četba, využití dětské
literatury s přírodní
tématikou.
Prohlubování znalostí o
přírodě
-Hry v přírodě (dramatické
prožitkové hry – domečky pro Sběr papíru a třídění odpadu
skřítky, živly, turistické
– plasty, baterie.
značky, orientační hry).
-Práce s encyklopedií,
pozorování změn v přírodě a
jejích proměn v různých
obdobích (nebezpečí bouřka,
mlha, náledí).
Poznávání živočichů a rostlin.
Besedy – Proč někteří
živočichové vymírají, Proč
jsme v lese na návštěvě.
Estetická výchova
(hlína, modurit, odpadový
materiál, kreslení v přírodě,
výzdoba třídy přírodninami –
listy, výrobky z plodů,
malované kamínky)
Vycházky do okolí školy,
pozorování změn podle
ročních období.
Péče o pokojové rostliny.
Ekologická výchova – třídění
odpadu.
(pet lahve, papír a ostatní),
šetření vodou.
Celodružinový výlet na závěr
školního roku.
225
5. Člověk a jeho zdraví – kompetence komunikativní, sociální a občanské
Poznáváme sami sebe, získáváme důležité informace a poučení o nemocech, jejich prevenci, důležitosti
dodržování hygieny a čistoty, zdůrazňujeme zodpovědnost každého za své vlastní zdraví. Každodenní
aktivity směřujeme k průběžné péči o osobní hygienu, prevenci úrazů. Organizujeme besedy na téma první
pomoci. Hrajeme tematické hry s nácvikem tísňového volání. Při pravidelném pobytu venku přiměřenými
pohybovými aktivitami předcházíme nemocem, zároveň vytváříme pravidelnou pohybovou aktivitu, která je
jedním z prostředků prevence nemocí. Současně zdůrazňujeme i nutnost otužování dětí pobytem venku, za
nepříznivého počasí alespoň zajišťujeme dostatečné větrání místností.
Základní hygienické návyky –
sebeobsluha, pořádek, stolování,
šetření majetku, odstraňování
hluku, větrání).
Odpočinek, relaxace, harmonizace
nervové soustavy.
Tělovýchovné chvilky, pohybové
hry, využití sportovního nářadí.
Základy společenského chování –
zdravení, požádání, poděkování,
oslovení.
Bezpečnost na silnicích – dobře
viditelné oblečení.
Zdravá výživa – její výhoda,
potravinová pyramida.
První pomoc –
prevence úrazů, důležitá telefonní
čísla, ošetření drobných poranění.
Blízkost lesa – klíšťata, požáry.
Besedy o zdravém životním stylu
– sociálně patologické jevy
(kouření, alkohol, drogy), zdravá
rodina – civilizační choroby.
Oblékání podle ročních období –
otužování.
Sebevzdělání a komunikace –
Využití časopisů, doplňovačky,
křížovky, didaktické hry, rozvíjení
slovní zásoby, příprava na
vyučování, vyprávění, pamětní
učení básniček, jazykolamy,
smyslové hry.
Esteticko výchovná činnost –
rozvoj jemné motoriky, papírové
manekýny, textilní koláže,
bezpečnost při práci a čistota
práce
.
226
Atletická soutěž, návštěva
knihovny.
Soutěž se zdravotní tématikou.
1.5.
Obsah výchovně vzdělávací činnosti
Obsah výchovně vzdělávací činnosti je zpracován jako nabídka činností, ze které si vychovatelka vybírá
podněty pro vlastní realizační plány, a dílčích cílů, kterými plní hlavní cíle vycházející z kompetencí
školního vzdělávacího programu.
Osobnostně orientovaný program je založený na integrovaném vzdělávání hrou, činnostech a prožitcích
žáků a umožňuje pracovat s tematickými celky, jejichž realizace spočívá nejen v řízených činnostech žáků.
Využíváme běžné životní situace i nahodile vzniklé okolnosti a příležitosti. Vychovatelka si zpracovává pro
své oddělení program, aby mohla lépe požadavky a pravidla koncipované pro celou družinu aplikovat
v konkrétních podmínkách oddělení a skupiny dětí.
1.5.1. Tematické celky
Měsíc
Téma
„Škola a okolí „
Září
Obsah
- umím se chovat a chránit si své zdraví
- znám bezpečnou cestu do školy a zpět
- máme vyzdobenou třídu
- znám zásady správné výživy
-poznávám rozmanitost ekosystému
-sbírám a vyrábím z přírodnin
- umím se chovat v přírodě
- vím, jak si ošetřit zranění
- soutěž o podzimního skřítka
Říjen
„Barvy podzimu“
Listopad
„Příroda se připravuje na zimu“
Prosinec
„Vánoční svátky“
- vánoční dárky
- pozoruji zimní přírodu
- vánoční besídka
Leden
„Zimní sportování“
- zimní sporty
- zimní příroda
- příprava masek
Únor
„Maškarní karneval“
- tvořím z různého materiálu
- chráním své zdraví a pečuji o něj
Březen
„Příchod jara“
- pracuji s knihou
- příroda se probouzí
- velkoplošné malování
Duben
„Měsíc bezpečnosti“
- jsem dobrý chodec a cyklista
- navštíví nás čarodějnice
- velikonoční pomlázka
Květen
„Člověk a příroda“
- chráním přírodu
- slavím s maminkou
- společně sportujeme
Červen
„Prázdniny jsou za dveřmi“
- mám spoustu kamarádů
- poznávám život u vody
227
1.6.
Bezpečnost a ochrana zdraví
1.6.1. Hygienické a bezpečnostní podmínky
Obě oddělení mají celkem 53 dětí (1. oddělení – 26, 2. oddělení 27)
Oddělení využívají k odpočinkové činnosti koberce, pohovky, molitanová lehátka, k pracovním
činnostem, stolním hrám apod. stoly, které nemají tradiční uspořádání
Oddělení jsou vybavena umývadlem, osvětlením, koberce jsou pravidelně vysávany a PVC myté
mokrou cestou, místnosti jsou pravidelně větrány okny
Pitný režim je zajištěn, sociální zařízení je nově zrekonstruované, nachází se ve stejném patře jako
místnosti školní družiny. Podle potřeby mají děti k dispozici také sociální zařízení v přízemí budovy
školní družiny. Děti všech dvou oddělení využívají 2 šatny, které kapacitně nedostačují.
Děti obědvají ve školní jídelně, při obědech dbají vychovatelky na dostatečné stravovací návyky.
Na začátku školního roku jsou žáci poučeni o bezpečnosti ve ŠD, na školním hřišti, při společných
vycházkách a akcích. O poučení je veden záznam v Přehledu výchovně vzdělávací práce. V případě
úrazu jsou žáci opětovně poučeni o prevenci bezpečnosti.
Lékárnička pro první pomoc je umístěna v kabinetě ŠD a je přístupna k ošetření v ranních i
odpoledních hodinách, telefonní čísla rodičů v případě úrazu jsou uvedena v přihláškách a v
přehledu VVP. Všechny vychovatelky byly proškoleny v základech 1. pomoci a jsou seznámeny se
zdravotním stavem některých dětí (epilepsie, diety, alergie…)
Vychovatelky
spolupracují se zákonnými zástupci žáků a pedagogickými pracovníky a
bezprostředně reagují na výchovné a jiné problémy.
Bezpečnost ve všech prostorách využívaných ŠD je zajištěna:
- vnitřním řádem ŠD
1.6.2. Psychosociální podmínky a režim dne
Snažíme se vytvářet takové prostředí, aby se děti cítily spokojené, bezpečné, jisté. Jsou vytvořená pravidla,
která platí pro všechny účastníky družiny. Každé dítě má stejná práva, možnosti, povinnosti. Nabídka
alternativních aktivit je dobrovolná. Do plánování, realizace i hodnocení činností jsou žáci aktivně
zapojováni. Snažíme se, aby každý žák mohl uplatnit své specifické vlohy a schopnosti, být tak v některých
z nabízených činností úspěšný. Žáci nejsou přetěžováni, dostávají srozumitelné pokyny. Při práci v nich
rozvíjíme citlivost pro vzájemnou pomoc a toleranci, podporu ve vztahu k ostatním, ohleduplnost,
zdvořilost, solidaritu. Chráníme žáky před násilím, šikanou a ostatními patologickými jevy. Podporujeme
důvěru žáka v sebe sama, převažuje pozitivní hodnocení.
Režim dne
Poměr řízených a spontánních činností je vyvážený.
Žáci jsou podněcovány k vlastní aktivitě. Tyto aktivity probíhají formou individuální, skupinové
nebo frontální činnosti. Využívají i způsob práce ve dvojicích.
Ráno, kdy je uskutečňován dohled nad žáky, jsou zařazovány klidné a nenáročné činnosti
odpočinkového zaměření, které probíhají spíše individuální formou. Žáci mohou do družiny
docházet během celého ranního provozu.
228
Po vyučování žáci využívají spíše spontánní individuální či skupinové aktivity. Doba a způsob
odpočinku se řídí potřebami žáků. Po odpočinku navazují zájmové činnosti různého zaměření.
Činnosti zaměřené na pohybovou rekreaci se snažíme provádět venku.
Denní skladba činností
po ukončení vyučování – hygiena, oběd (probíhá ve školní jídelně)
odpočinkové činnosti – jsou to klidové aktivity spontánních či nabízených činností na odstranění
únavy a regeneraci duševních a fyzických sil; žáci sami volí k těmto činnostem optimální polohu
zájmové činnosti – umožňují žákům seberealizaci, poznávání a rozvoj dovedností; dominující je
vlastní aktivita žáků, která jim přináší radost a uspokojení; činnosti probíhají ve skupinách či
individuálně, organizovaně či spontánně
rekreační činnosti – slouží k regeneraci sil; zařazujeme do nich náročnější pohybové, sportovní,
turistické nebo manuální prvky
svačina - pitný režim zajišťují vychovatelky
příprava na vyučování – žáci si po písemném souhlasu rodičů samostatně nebo s pomocí
vychovatelky vypracovávají domácí úkoly; ostatní žáci si procvičují učivo formou didaktických her,
pracovních listů, práce s knihou, časopisem apod.
Přijímání žáků
Do družiny může být žák přihlášen během celého školního roku. O přijetí žáka rozhoduje ředitelka školy. Při
nástupu žáka do družiny vyplní rodiče přihlášku, na kterém uvedou důležité informace o žákovi pro
vychovatelku, rozsah docházky a způsob odchodu žáka z družiny.
Na písemnou žádost rodičů o vyřazení žáka může žák ukončit docházku během celého školního roku.
Podmínky pro vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami
Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami bude podle stupně a charakteru jejich znevýhodnění při jejich
začleňování do volnočasových aktivit věnována průběžná zvláštní pozornost.
Pro rozvoj talentovaných jedinců bude nabízet školní družina další doplňkové aktivity v oblastech jejich
zájmů.
1.7.
Spolupráce s rodiči
Školní družina spolupracuje s rodiči na akcích pořádaných školou, zve rodiče na celodružinové akce
a soutěže dle celoročního plánu.
Rodiče mají možnost kontaktovat se s vychovatelkami během konzultačních hodin nebo kdykoli
po domluvě, nebo své názory a připomínky sdělovat prostřednictvím dotazníků.
229
1.8.
Plánované záměry
Oblast výchovy a vzdělávání
- využívat nové poznatky v praxi, uplatňovat nové metody a formy práce
- do výchovné a vzdělávací činnosti vložit více prožitkového učení, názorné praktické činnosti,
experimentování a pokusů
- nabídnou dětem pestré činnosti a dostatek pohybových aktivit
- pracovat na ŠVP
- při kontrolní a hospitační činnosti zjistit nedostatky ve výchovném procesu a na základě tohoto
zjištění zajistit jejich nápravu
Oblast materiálního zabezpečení
- doplnit třídy hračkami a pomůckami dle potřeby
- využívat tělocvičné nářadí i náčiní
Oblast propagace
- výrazněji prezentovat výsledky práce ŠD (vitríny, nástěnky na chodbách)
- propagovat činnosti jednotlivých oddělení
Vše formou dnů otevřených dveří
1.9.
Závěr
Snažíme se společně s žáky vytvářet hranice správného chování. Snažíme se je oceňovat, dáváme prostor
pro jejich názor a řešení ve věcech, které se jich týkají. Dáváme možnost si vybrat a nehodnotíme osobnost
žáka, ale jeho výkon.
Abychom svěřeným dětem lépe rozuměli, stačí si představit, že jsme žákem, který slyší naše slova.
Nezbytnou podmínkou úspěšné výchovy je nejen láska, ale také respektování osobnosti dítěte. Přejeme si,
aby z dětí vyrostli šťastní, úspěšní a tvořiví lidé, kteří budou schopni zvládat běžné i náročné situace, se
smyslem pro zodpovědnost.
Pro rozvoj řady kompetencí je zapotřebí pravidelný a dlouhodobý styk s vrstevníky a dalšími
lidmi. Pro život se potřebujeme naučit domluvit, vycházet a spolupracovat s nejrůznějšími lidmi – nejen
s těmi blízkými a s přáteli, ale i s lidmi, kteří se od nás odlišují co do schopností, chování, zvyků,
temperamentu, zájmů… a s nimi si třeba úplně „nepadneme do oka“. Ideálním prostředím, kde se to děti
mohou učit, je přirozená vrstevnická skupina ve školní družině.
230

ZDE

Transkript

Podobné dokumenty

Tisk oboru - Střední odborné učiliště

vy_32_inovace_161 - Střední zdravotnická škola a Obchodní

studijní obor 8241M02 Užitá fotografie a média

Administrativni cast APLIKACE - Centrum celoživotního vzdělávání

Administrativni cast APLIKACE

VÝSTUPY UČIVO