stáhnout - Základní škola

Transkript

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
Základní škola a Mateřská škola, Hevlín, příspěvková organizace
Základní škola
Hevlín 225
ŠKOLA PLNÁ ŽIVOTA
www.zshevlin.cz
1
OBSAH
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
2.1 Úplnost a velikost školy
2.2 Skladba pedagogického sboru
2.3 Žáci
2.4 Výuka
2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
2.6 Spolupráce se zákonnými zástupci
2.7 Spolupráce s obcí
2.8 Školní družina
3. CHARAKTERISTIKA ŠVP
3.1 Zaměření školy
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie
3.3 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
3.4 Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
3.5 Začlenění průřezových témat
3.6 Projekty na škole
4. UČEBNÍ PLÁN
4.1 Učební plán pro 1. stupeň
4.3 Poznámky k učebnímu plánu
5. UČEBNÍ OSNOVY
5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
5.1.1 Český jazyk a literatura
5.1.2 Anglický jazyk
5.1.3 Německý jazyk
5.2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
5.2.1 Matematika
5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
5.3.1 Informatika
5.3.2 Psaní na počítači
5.4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT
5.4.1 Prvouka
5.4.2 Přírodověda
5.4.3 Vlastivěda
5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST
5.5.1 Dějepis
5.5.2 Občanská výchova
5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA
5.6.1 Fyzika
5.6.2 Chemie
2
5.6.3 Seminář z chemie
5.6.4 Přírodopis
5.6.5 Zeměpis
5.7 UMĚNÍ A KULTURA
5.7.1 Hudební výchova
5.7.2 Výtvarná výchova
5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ
5.8.1 Tělesná výchova
5.8.2 Výchova ke zdraví
5.9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
5.9.1 Praktické činnosti
6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
6.1 Pravidla pro hodnocení žáků
6.2 Autoevaluace školy
7. PŘÍLOHA
3
1. Identifikační údaje
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Název programu:
„Škola plná života“
Č.j.: 100/2016/Ka
Název školy:
Adresa školy:
Ředitel:
Zástupce ředitele:
Koordinátor ŠVP:
Kontakty:
671 69 Hevlín 225
Mgr. Soňa Kaňová
Mgr. Rostislav Szajko
Mgr. Josefa Omelková
telefon
515 274 202
e-mail
[email protected]
web
http://www.zshevlin.cz
Zařazení do sítě škol:
IZO
REDIZO
IČO
102 855 552
600 127 559
75023415
Zřizovatel: Obec Hevlín
671 69 Obecní úřad Hevlín 224
telefon: 515 274 205
e-mail: [email protected]
Platnost dokumentu: od 1. září 2016
……………………………
Mgr.Soňa Kaňová
ředitelka školy
razítko školy
4
2. Charakteristika školy
2.1 Úplnost a velikost školy
Od září 2002 jsou všechny třídy Základní školy v jedné budově, která stojí ve středu Obce Hevlín.
Jsme školou úplnou s 1.- 9. postupným ročníkem.
Součásti školy: Základní škola, Mateřská škola, školní jídelna, školní výdejna, školní družina.
Kapacita Základní školy je 225 žáků, naplněnost tříd je ale nízká. Vzhledem k nízkému počtu žáků
může docházet ke spojování dvou ročníků do jedné třídy. Škole je zřizovatelem udělována výjimka
z nejnižšího počtu žáků. Škola není spádová, převažují zde žáci z Hevlína, několik žáků dojíždí
z blízkých obcí.
Ve školní budově máme 9 tříd – z toho jedna třída vytváří zázemí školní družiny, počítačovou
učebnu, knihovnu, tělocvičnu, školní dvůr (momentálně ve výstavbě), naproti přes silnici se nachází
zázemí školní jídelny a školní kuchyně, ze které se jídlo dováží do nedaleko vzdálené mateřské
školy.
2.2 Skladba pedagogického sboru
Pedagogický sbor tvoří kvalifikovaní učitelé, jedna učitelka ještě studuje. Součástí pedagogického
sboru je asistentka pedagoga. Několik učitelů bude brzy v důchodovém věku. Bude třeba
pedagogický sbor postupně doplnit. Problematické jsou především aprobace anglický jazyk a fyzika.
Všichni učitelé se pravidelně vzdělávají v rámci DVPP.
Ve škole pracuje výchovný poradce, metodik prevence a koordinátor ICT. Pedagogové se věnují
dětem i mimo vyučování, vedou kroužky i hodiny individuální reedukace.
Škola má jedno oddělení školní družiny, ve které pracuje jedna vychovatelka.
2.3 Žáci
Převážná většina žáků bydlí v okolí školy, případně dojíždí z okolních obcí.
2.4 Výuka
Výuka probíhá ve všech ročnících podle ŠVP, bez rozšířené výuky některých předmětů.
2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
Pedagogové vzájemně spolupracují na projektovém vyučování. Každoročně pořádáme kurz výuky
plavání a lyžařský výcvikový kurz, plníme každoročně plán environmentální výchovy (sběr
plastových lahví, papíru apod.) – často spolupracujeme s Ekologickým centrem Pálava a dalšími
středisky ekologické výchovy. Trvale se zaměřujeme na podporu čtenářské dovednosti – celoroční
nabídka z Klubu čtenářů Albatros a Fragment. Podporujeme sportovní aktivity- zejména fotbal,
florbal a lehká atletika. Realizujeme dotované programy Ovoce do škol a Mléko do škol. Důraz
klademe na podnětné a bezpečné sociální prostředí, zdravý styl výuky, partnerské vztahy lidí ve
škole, vztahy k obci, včasnou prevenci civilizačních chorob a všech závislostí. Dále pořádáme řadu
exkurzí a poznávacích výletů. Navštěvujeme divadelní představení a jezdíme do znojemského kina.
Již několik let spolupracujeme s Volkschule Laa /Rakousko/. Každý rok se nese ve znamení jednoho
většího projektu, jehož myšlenka prolíná několik předmětů a vede k prezentaci programů na školní
akademii pro rodiče a veřejnost.
2.6 Spolupráce se zákonnými zástupci
Zákonní zástupci jsou pravidelně informováni o životě ve škole prostřednictvím webových stránek
školy. Pravidelně pořádáme třídní schůzky i konzultace. Školu mohou po domluvě s vyučujícím
navštívit kdykoliv. Zúčastňují se a zapojují se do akcí organizovaných školou i obcí – Rozsvícení
5
vánočního stromku (vystoupení a vánoční jarmark), Dny otevřených dveří – v souvislosti
s pořádáním různých projektových dní, školních akademií, rozloučení se žáky 9. ročníku. Cílem je
stále více zákonné zástupce do školního života zapojovat (Otevřená škola). Do chodu školy se
zapojují rodiče prostřednictvím svých zástupců ve školské radě.
2.7 Spolupráce s obcí
Spolupracujeme pravidelně, vystoupení žáků školy je součástí všech aktivit obce – vítání občánků,
posezení se seniory, setkávání Hevlínů, vánoční rozsvícení stromku. Účastníme se i akcí spojených
s úklidem obce.
Činnost školní družiny je propojena z velké části s prací žáků při vyučování. Vychovatelka se
seznámila se školním vzdělávacím programem a jeho cíli. K propojování dochází zejména při
realizaci projektového vyučování.
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu
3.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY
Školní vzdělávací program „Škola plná života“ chce postavit dění ve škole na skutečném partnerství
všech účastníků – žáků, rodičů i pedagogů, tedy na takovém vztahu, v němž se všichni navzájem
respektují, a každý je ochoten splnit svou roli na společném úkolu.
Základní vzdělání chápeme jako první a nejdůležitější etapu vzdělávání celoživotního. Proto chceme
tímto vzdělávacím programem umožnit žákům, aby si prostřednictvím pedagogů osvojili strategii
učení, které je postupně „od hraní“ povede k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení
problémů. Povedeme žáky k nabytí takových kompetencí, které jim usnadní přechod na další školy a
umožní lepší vstup do dalšího života.
Škola zabezpečí také vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, vzdělávání žáků
nadaných a mimořádně nadaných. Cílem je respektovat osobní maxima žáka i jeho individuální
potřeby. Budou dodrženy minimálně doporučené úrovně výstupů vzdělávání žáků s LMP stanovené
v platném RVP ZV.
Prioritním cílem výchovně vzdělávací činnosti a aktivit školy je rozvoj osobnosti zdravě
sebevědomého žáka, který dokáže:
- získané poznatky a dovednosti využívat smysluplně a efektivně
- spolupracovat, hledat, objevovat, pracovat s chybou
- plánovat a organizovat svou práci
- účinně komunikovat se svým okolím doma i v zahraničí
- vyjádřit a zdůvodnit svoje názory, s respektem k názorům ostatních
- sám zhodnotit výsledky své práce a přijmout hodnocení od ostatních
- využívat moderní informační technologie
- být vnímavý a citlivý k lidem, okolí i životnímu prostředí
- přijmout odpovědnost za sebe, za druhé, za životní prostředí
- pečovat o své psychické, fyzické a emocionální zdraví
- na základě svých schopností a možností zvolit svou další profesní orientaci
- připravit se na další celoživotní vzdělávání
6
Cílů chceme dosahovat vytvářením a udržováním pozitivního školního klimatu tímto
způsobem:
- posilovat partnerské vztahy mezi učiteli a žáky založené na vzájemném respektu
- učit žáky znalostem a dovednostem, které jsou uplatnitelné v životě
- využívat efektivní metody a formy práce (skupinové a kooperativní učení, projektová výuka,
využití portfolia atd.)
- rozvíjet tvořivost dětí a vést je k tvořivému řešení problémů
- připravovat individualizované úkoly, které mají smysl a berou v úvahu individuální rozdíly
mezi žáky
- průběžným pozitivním hodnocením motivovat žáky
- věnovat individuální péči žákům se speciálními vzdělávacími potřebami a žákům s LMP
- zlepšovat estetické a funkční prostředí školy
- připravovat různorodé možnosti k seberealizaci žáků
- učit žáky věřit si, nebát se „chybovat“
- podporovat zájmové aktivity žáků
- pomáhat žákům nalézat možnou profesní orientaci
- vytvářet ve škole „zdravé a bezpečné prostředí“
3.2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE
Smysl a cíl vzdělávání na základní škole vidíme v tom, vybavit žáky souhrnem klíčových
kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná vzhledem k jejich věku. Jsme si vědomi toho, že se
jedná o proces dlouhodobý a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Osvojování klíčových
kompetencí nelze tedy na úrovni základního vzdělávání považovat za ukončené. Získané kompetence
tvoří základní kámen pro jejich další rozvíjení. K jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a
přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají.
KOMPETENCE K UČENÍ – umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro
celoživotní učení





Vedeme žáky k práci s informačními zdroji (textová gramotnost, práce s textem, vyhledat
podstatné).
Podporujeme tvořivé myšlení.
Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich
šanci prožít úspěch.
Žáky vedeme k samostatnému organizování některých akcí mimo vyučování.
Dbáme na dodržování stanovených či domluvených pravidel.
vyhledává a třídí
informace
hledá vztahy a
souvislosti mezi
získanými informacemi
využívá získané
informace v procesu
učení
řídí vlastní učení,
plánuje, organizuje
učitel:
- zajistí pro výuku odborný materiál, seznamuje žáky s různými
zdroji informací a vede je k jejich posuzování
učitel:
- využívá mezipředmětových vztahů, projektového vyučování,
podněcuje diskusi, předkládá různé způsoby vyhodnocování,
návodnými otázkami vede žáky k pochopení
učitel:
- navozuje praktické situace
- vede k celoživotnímu učení
učitel:
- pomáhá žákům určovat priority, dává prostor pro samostatnou
7
pozoruje, experimentuje
a porovnává získané
výsledky
využívá pro efektivní
učení vhodné metody a
způsoby
projevuje ochotu dál se
vzdělávat
hodnotí svoji práci a
výsledky a vyvozuje
z toho závěry
práci i práci ve skupinách
- vede k zodpovědnosti, k sebehodnocení
- pomáhá s vytvořením pravidel pro hodnocení
učitel:
- vytváří prostor pro experimentování
- využívá získaných znalostí a vědomostí žáků, jejich zkušeností a
výsledků vlastního pozorování
- vede k porovnávání
učitel:
- střídá různé metody a formy práce
- organizuje výlety, exkurze, výstavy
učitel:
- podporuje zvídavost, vhodně motivuje k dalšímu vzdělávání
učitel:
- vede žáky k sebehodnocení a hodnocení své práce na základě
předem stanovených kritérií, diskutuje s nimi o tom
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému
uvažování a k řešení problémů







Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit.
Ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy (Kalibro, Scio, matematický
Klokan ap.).
Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života.
Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů,
ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit
a vhodným způsobem využívat.
Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu.
Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží.
Děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i
hodnocení (žákovský parlament).
rozlišuje podstatné od
méně podstatného,
dokáže pracovat s textem
vyhledává informace k
problému
vyhledává různé druhy
řešení
aktivně obhajuje svoje
řešení
respektuje názory
druhých
navazuje na praktické
zkušenosti
chce problém řešit – je
vytrvalý
učitel:
- zařazuje práci s encyklopediemi, časopisy, různými informačními
zdroji, podněcuje a moderuje diskusi
učitel:
- povzbuzuje, oceňuje, poukazuje na možné komplikace
učitel:
- povzbuzuje, oceňuje, poukazuje na možné komplikace
učitel:
- umožňuje žákům prezentovat a obhajovat svoje názory,
vystupovat před třídou
učitel:
- vede žáky k toleranci vůči druhým lidem
učitel:
- pořádá výlety, exkurze, výukové programy, aby si žáci teoretické
poznatky ověřili v praxi
učitel:
- kriticky hodnotí, chválí, povzbuzuje a pomáhá
8
spolupracuje ve skupině
dokáže řešit problémy
samostatně
vybírá postup k řešení
problému
uvědomuje si
zodpovědnost za svá
rozhodnutí a výsledky
svých činů zhodnotí
seznamuje ostatní
s řešením problému
učitel:
- zařazuje skupinovou práci i při řešení problémových situací
učitel:
- vytváří prostor pro samostatnou práci, zadává adekvátní úkoly,
pozoruje činnost žáka a usměrňuje ji vzhledem k individuálním
schopnostem každého jedince
učitel:
- vede žáka ke správnému způsobu řešení problému, poskytuje mu
rady, materiály a pomůcky
učitel:
- seznámí žáka s právy a povinnostmi, vede k sebehodnocení
učitel:
- vede k prezentaci výsledků, k vlastní formulaci, k argumentování,
usměrňuje diskusi
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci








Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i
mimo školu.
Dbáme na správné dodržování návyků při výuce čtení a psaní (spolupráce s rodinou).
Snažíme se podchytit a napravit řečové vady (ve spolupráci s rodiči a odborníky).
Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň
naslouchat názorům jiných.
Žáci se podílejí na zpracování prezentací a různé další dokumentace ze školního života.
Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami.
Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke
spolupráci při vyučování.
Podporujeme komunikaci se školami v Rakousku.
dokáže srozumitelně
komunikovat s ostatními,
formuluje a vyjadřuje
své myšlenky a názory
vyjadřuje se výstižně a
kultivovaně v písemném
i ústním projevu
využívá získané
komunikativní
dovednosti pro
spolupráci s ostatními
aktivně naslouchá,
vhodně reaguje, účinně
se zapojuje do diskuse
obhajuje svůj názor a
vhodně argumentuje
učitel:
- umožní žákovi vyjádřit své myšlenky jak ústně, tak i písemně,
využívá prvků dramatické výchovy v simulovaných situacích, vede
s žákem řízený rozhovor
učitel:
- vede žáka k obohacování a rozšiřování slovní zásoby, dává
žákovi příklad svým kultivovaným projevem
učitel:
- zprostředkuje zapojení do spolupráce s jinými školami, pomocí
situačních rozhovorů vede žáka k vhodné komunikaci v různých
situacích běžného života
učitel:
- řídí diskusi, seznámí žáky s etikou diskuse a společně s nimi
stanoví její pravidla
učitel:
- vede žáky k sebekontrole a sebeovládání, zařazuje skupinovou
práci a prezentaci výsledků, učí žáky respektovat ostatní i jejich
odlišné názory
9
využívá informační a
komunikační prostředky
a technologie pro
účinnou komunikaci
rozumí různým typům
textů a záznamů a jiným
komunikačním
prostředkům, vytváří je a
používá je
učitel:
- zařazuje práci na PC, využívá internetu, podněcuje spolupráci
s místním Zpravodajem
- zveřejňuje aktivity na webových stránkách školy
učitel:
- využívá a zařazuje různé druhy komunikačních prostředků a
různé formy textů, vede žáky k porovnávání a formulaci vlastními
slovy
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a
respektovat práci vlastní a druhých






Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení.
Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech (při TV, kurzech)
Organizujeme společné akce tříd, kolektivně – lepší vzájemná poznání a řešení problémů.
Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se
sami podílejí.
Podporujeme rozvoj talentovaných dětí (sport, hudba, soutěže).
Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce.
pracuje s chutí ve
skupině
nevyvyšuje se nad
ostatními členy skupiny,
neponižuje je;
neposmívá se slabším
členům skupiny, soucítí s
nimi
je schopen ujmout se
vůdčí role ve skupině
nebojí se požádat o radu
a o pomoc, sám je
schopen pomoci a
poradit i ostatním mimo
skupinu
společně s ostatními
vytváří pravidla, která
poté dodržují
citlivě obhajuje svůj
názor, dokáže ustoupit
většině, přiznat svoji
chybu
umí naslouchat ostatním
hraje fér, umí prohrávat
oceňuje spolužáky za
učitel:
- zařazuje práci ve skupině, k zadávaným úkolům vhodně motivuje
učitel:
- dbá na dodržování školního řádu, seznámí žáky se zásadami
slušného chování a jejich dodržování
učitel:
- povzbuzuje k aktivitě ty, kteří to potřebují, cíleně střídá role ve
skupině
učitel:
- naslouchá skupině i jednotlivcům, vytváří bezpečné prostředí,
svým jednáním vzbuzuje důvěru
učitel:
- podněcuje k vytvoření pravidel práce ve skupině, koriguje tvorbu
pravidel a vede k jejich dodržování; stanoví pravidla hodnocení
učitel:
- dokáže sám přiznat chybu
učitel:
- dbá na dodržování zásad konstruktivního rozhovoru
učitel:
- dbá na dodržování pravidel hry, jasně stanoví sankce za
nedodržování pravidel
učitel:
10
dobrou práci, nešetří
pochvalou
aktivně se zapojuje do
práce ve skupině
umí zhodnotit práci
skupiny a spravedlivě,
objektivně ji porovnat
s prací ostatních
spoluvytváří příjemnou
atmosféru v týmu
- chválí i slabé žáky za sebemenší pokrok, povzbuzuje, motivuje
učitel:
- monitoruje práci ve skupině, koordinuje práci skupiny
učitel:
- vede k hodnocení a sebehodnocení žáků
učitel:
- vytváří zdravé klima v kolektivu žáků
- diagnostikuje třídu, mapuje dosažené výsledky
KOMPETENCE OBČANSKÉ- připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti,
uplatňující svá práva a plnící své povinnosti






Ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování.
Školní řád navazuje na pravidla chování vytvořená ve třídách.
Jsou respektovány individuální rozdíly (integrovaní žáci, žáci s LMP, národnostní, kulturní).
Je kladen důraz na environmentální a zdravotní výchovu – jedinec myslí ekologicky s
ohledem na zdraví svoje i ostatních občanů, své generace i generace příští.
Žáci si tuto kompetenci zkouší v praxi – žákovský parlament
Při akcích organizovaných školou se žáci chovají jako zodpovědné osoby.
chápe základní principy
zákonů a společenských
norem
respektuje, chrání a
oceňuje naše tradice a
kulturní i historické
dědictví, zná uměleckou
hodnotu, nedevastuje
poznává zprostředkovaně
i prakticky specifika
jiných národů (mentalita,
živ. podmínky, kuchyně,
tradice, písmo, hudby,
sporty, …)
je schopen utvořit si
vlastní názor, vysvětlit
ho, zdůvodnit ho a
zastávat ho
váží si vnitřních hodnot
druhých lidí
na základě poznání je
tolerantní
učitel:
- postupně žáky seznamuje s právním systémem
- spoluvytváří řád školy, třídy
- ukazuje na možné následky porušování práv
- buduje zodpovědnost a vede k uvědomělému respektování práv
učitel:
- organizuje výlety, exkurze, besedy
- umožňuje žákům vytvářet projekty na základě vlastního bádání
učitel:
- zařazuje projektové dny (př. Evropský den jazyků)
- vede k toleranci, empatii pomocí situačních her
- demonstruje ukázky z praxe
učitel:
- zařazuje skupinovou práci, dbá na prezentaci práce, prezentaci
vlastního názoru
učitel:
- prakticky sestavuje se žáky žebříček jejich hodnot a porovnává je
vzhledem k individualitě každého jedince, požaduje vyjasnění
- vede k toleranci
učitel:
- vede k toleranci
11
k národnostním i jiným
menšinám a zajímá se o
druhé
rozhoduje se zodpovědně učitel:
- dbá na dodržování stanovených pravidel
- dává prostor pro podloženou argumentaci, sám je příkladem
poskytuje podle svých
učitel:
možností účinnou pomoc - vytváří modelové situace
a chová se zodpovědně
- spolupracuje s jinými subjekty – policie, hasiči, záchranáři,
v krizových situacích
armáda
zná své normy a hodnoty učitel:
(žádoucí), je odolný vůči - seznamuje žáky s právy jak dětskými, tak i základními lidskými
útlaku
- podněcuje aktivní sledování dění nejen v blízkém okolí, ale i ve
světě
- zařazuje prvky dramatické výchovy, organizuje besedy
- vytváří bezpečné prostředí pro diskusi
respektuje přesvědčení
učitel:
druhých lidí
- vytváří prostor pro vyjádření vlastních názorů
- předkládá různé učební materiály, organizuje besedy, návštěvy,
exkurze
je schopen vcítit se do
učitel:
situací jiných lidí
- zařazuje prvky dramatické výchovy, využívá výukových
programů a techniky
- vede k toleranci a empatii pomocí situačních her, demonstruje
ukázky z praxe
KOMPETENCE PRACOVNÍ - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné
možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci




Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce.
Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní
orientaci.
Výuku doplňujeme o praktické exkurze.
Spolupracujeme s Úřadem práce ve Znojmě.
používá bezpečně a
účinně materiály,
nástroje a vybavení,
orientuje se v návodech a
plánech
dodržuje vymezená
pravidla
reaguje a adaptuje se na
změněné nebo nové
pracovní podmínky,
přistupuje zodpovědně
k ochraně svého zdraví i
zdraví druhých, používá
učitel:
- seznámí žáky s bezpečnostními pravidly, dohlíží na jejich
dodržování, vede žáky k podrobnému prostudování návodů a plánů
učitel:
- vypracuje návrh „Řádu odborné učebny“, seznámí s ním žáky a
na základě jejich připomínek řád upraví, dbá na jeho dodržování
učitel:
- zařazuje do učebního procesu exkurze, návštěvy, vycházky,
simulace různých situací prostřednictvím dramatické výchovy
12
ochranné prostředky
vědomě chrání životní
prostředí, šetří energiemi
a přírodními zdroji
hodnotí své možnosti a
uplatnění na trhu práce,
rozhoduje o svém dalším
vzdělávání a profesním
zaměření
orientuje se v aktivitách
potřebných
k uskutečnění
podnikatelského záměru
chápe podstatu a riziko
podnikání
rozvíjí podnikatelské
myšlení
učitel:
- vhodné volí strategie a zaměření činností, na příkladech vysvětlí
význam šetření energiemi a přírodními zdroji
učitel:
- seznamuje žáky s širokou nabídkou profesí, spolupracuje
s výchovným poradcem a s úřadem práce
učitel:
- zprostředkuje žákům obecné informace o jednotlivých
podnikatelských aktivitách, vede žáky k poznání podnikatelské
zóny v nebližším okolí, organizuje návštěvy podnikatelských
subjektů
učitel:
- na praktických příkladech demonstruje možná rizika podnikání,
zařazuje různé simulační aktivity, vede žáky k vyvozování a
porovnávání
učitel:
- zařazuje projekty a aktivity vedoucí k aplikaci získaných znalostí,
zdůrazňuje finanční matematiku, podněcuje spolupráci
s podnikatelskými subjekty
3.3 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI
POTŘEBAMI
Podle novely školského zákona č. 82/2015 Sb. a vyhláškou č. 27/2016 Sb., o vzdělávání žáků se
speciálními vzdělávacími potřebami a žák nadaných).
Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je ten žák, který k naplnění svých vzdělávacích
možností nebo k uplatnění nebo užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje
poskytnutí podpůrných opatření. Žáci mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření
dle §16 školského zákona. Podpůrná opatření realizuje škola a školské zařízení. Podpůrná opatření se
podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů. Podpůrná opatření
prvního stupně uplatňuje škola nebo školské zařízení i bez doporučení školského poradenského
zařízení na základě plánu pedagogické podpory (PLPP), Podpůrná opatření druhého až pátého stupně
lze uplatnit pouze s doporučením ŠPZ.
8.1.
Pojetí vzdělávání žáků s podpůrnými opatřeními
Při plánování a realizaci vzdělávání těchto žáků je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci ve svých
individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší.
Účelem podpory vzdělávání těchto žáků je plné zapojení a maximálního využití vzdělávacího
potenciálu každého žáka, s ohledem na jeho individuální možnosti a schopnosti.
Do systému vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami může být zapojena PPP Znojmo
nebo SPC Brno Spoluprací s těmito institucemi je pověřen výchovný poradce.
13
Výuka je podpořena:
- úpravami metod výuky (respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků, respektování
pracovního tempa žáků a poskytování dostatečného času ke zvládnutí úkolů)
- didaktickými postupy (forma práce, která umožní častější kontrolu a poskytování zpětné
vazby)
- úpravami kritérií hodnocení žáka (v jednom nebo ve více předmětech)
- změnami ve strategiích učení žáka (důraz na smysluplnost vzdělávacího obsahu a logickou
provázanost)
- úpravami organizace výuky (využití skupinové výuky, možnost vložení krátké přestávky i do
vyučovací hodiny, možnost zařazení předmětů speciální pedagogické péče).
DĚLENÍ PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ:
A)
Škola navrhne a uplatní podpůrná opatření prvního stupně tímto způsobem:
1. Zvýšenou individualizací v postupech se žákem,
pokud jsou nedostačující
2. Vytvoří a realizuje Plán pedagogické podpory (PLPP)
Plán pedagogické podpory:
- má vždy písemnou podobu,
- sestavuje ho třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci
výchovného poradce
- před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími s cílem
stanovení metod práce s žákem, způsobu kontroly osvojení znalostí a dovedností
- popisuje, jak žák pracuje, s jakým úspěchem
- výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči,
pedagogy, vedením školy i žákem samotným
- pokud zvolené úpravy nepovedou ani po 3 měsících k očekávané změně, vyšle škola
zákonného zástupce žáka do školského poradenského zařízení (PPP, SPC)
- PLPP je podkladem pro zpracování IVP
B)
Druhý – pátý stupeň podpůrných opatření navrhuje a metodicky provází v jeho naplňování
školské poradenské zařízení. Škola obdrží Doporučení ke vzdělávání žáka se speciálními
vzdělávacími potřebami, na jeho základě je pak zpracováno podpůrné opatření - Individuální
vzdělávací plán (IVP), na jeho základě pak může být upraven vzdělávací obsah tak, aby byl
zajištěn soulad mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi žáků.
K úpravám očekávaných výstupů stanovených ve ŠVP se využívá podpůrné opatření IVP, které
umožňuje u žáků s podpůrnými opatřeními od třetího stupně podpory ….dochází v IVP žáků
s podpůrnými opatřeními od třetího stupně (týká se žáků s LMP). V IVP žáků s podpůrnými
opatřeními třetího stupně (LMP) a čtvrtého stupně lze změnit minimální časové dotace vzdělávacích
oblastí stanovené v kapitole 7 RVP ZV.
Základní škola nabídne žákům se SVP kroužky – dyslektické cvičení nebo individuální reedukaci,
dále preventivní péči – logopedickou prevenci. Pokud škola obdrží z poradenského zařízení
doporučení péče speciálním pedagogem, bude tuto situaci řešit podle aktuálních možností (částečné
úvazky, šablony apod.)
3.4 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH
Vytváříme podmínky k co největšímu využití potenciálu každého žáka s ohledem na jeho
individuální možnosti. To platí v plné míře i pro vzdělávání žáků nadaných a mimořádně nadaných.
14
Nadaný žák vykazuje ve srovnání se svými vrstevníky při adekvátní podpoře vysokou úroveň
v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo
sociálních dovednostech.
Mimořádně nadaný žák dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu činností
nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých
nebo sociálních dovednostech. Zjišťování mimořádného nadání včetně vzdělávacích potřeb žáka
provádí školské poradenské zařízení (PPP Znojmo) ve spolupráci se školou. Pokud jde o mimořádné
nadání například v umělecké oblasti, spojí se škola s odborníkem v této oblasti. Ve spolupráci
s Mateřskou školou nabídne předčasný nástup dítěte ke školní docházce.
Žákům nadaným a mimořádně nadaným poskytuje škola podpůrná opatření podle individuálních
vzdělávacích potřeb žáků.
DĚLENÍ PODPŮRNÝCH OPATŘENÍ:
A)
Škola navrhne a uplatní podpůrná opatření prvního stupně tímto způsobem:
1. Zvýšenou individualizaci v postupech se žákem (obohacování vzdělávacích obsahů,
zadávání specifických úkolů, projektů, skupinové vyučování, přípravy a účasti na soutěžích,
nabídka zájmových aktivit),
pokud je individualizace nedostačující:
2. Tvorba a realizace Plánu pedagogické podpory (PLPP)
Plán pedagogické podpory:
- má vždy písemnou podobu
- sestavuje ho třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci
výchovného poradce
- před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími s cílem
stanovení metod práce s žákem, způsobu kontroly osvojení znalostí a dovedností
- popisuje, jak žák zvládá rozšířené vzdělávací obsahy, s jakým úspěchem
- nabízí možnost účasti na výuce ve vyšším ročníku
- rozpracovává přípravy na soutěže, olympiády
- nabízí zapojení a spolupráci s dalšími subjekty (zájmové organizace, vzdělávací instituce,
sponzoři)
- výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči,
pedagogy, vedením školy i žákem samotným
- pokud zvolené úpravy nejsou ani po 3 měsících dostačující, vyšle škola zákonného zástupce
žáka do školského poradenského zařízení (PPP, SPC),
- PLPP je podkladem pro zpracování IVP
B)
Druhý – čtvrtý stupeň podpůrných opatření navrhuje a metodicky provází v jeho naplňování
školské poradenské zařízení. Škola obdrží Doporučení ke vzdělávání žáka se speciálními
vzdělávacími potřebami, na jeho základě je pak zpracováno podpůrné opatření - Individuální
vzdělávací plán (IVP), na jeho základě pak může být upraven vzdělávací obsah tak, aby byl
zajištěn soulad mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi žáků.
IVP mimořádně nadaného žáka je součástí dokumentace žáka ve školní matrice a obsahuje:
- závěry doporučení školského poradenského zařízení
- závěry psychologického a speciálně pedagogického vyšetření a pedagogické diagnostiky
(bližší popis nadání), případně vyjádření registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost
- údaje o způsobu poskytované individuální péče (pedagogické, speciálně pedagogické nebo
psychologické)
15
údaje o potřebě úprav v obsahu vzdělávání žáka (časové a obsahové rozvržení učiva, volba
pedagogických postupů, způsob zadávání a plnění úkolů, způsob hodnocení, úpravu zkoušek)
- seznam doporučených učebních pomůcek, učebnic, materiálů
- určení pedagogického pracovníka PPP (SPC), se kterým bude škola spolupracovat
- personální zajištění vzdělávání mimořádně nadaného žáka
- určení pedagogického pracovníka školy pro sledování průběhu mimořádně nadaného žáka
Další postupy pro zpracování a realizaci IVP:
- IVP bude zpracován nejpozději do 1 měsíce ode dne, kdy škola obdrží doporučení (během
roku může být doplňován, upravován)
- zpracování a provádění zajišťuje ředitel školy
- vždy úzce spolupracuje poradenské zařízení, škola a rodič žáka
- zákonný zástupce žáka je seznámen s IVP, potvrdí ho svým podpisem (písemný informovaný
souhlas)
- nejméně jednou ročně školské poradenské zařízení ve spolupráci se školou vyhodnocuje
naplňování IVP
Přeřazení do vyššího ročníku:
- ředitel školy může přeřadit mimořádně nadaného žáka do vyššího ročníku bez absolvování
předchozího ročníku na základě zkoušek vykonaných před komisí, kterou jmenuje ředitel
školy (komise je tříčlenná: předseda – ředitel nebo jím pověřený učitel, zkoušející učitelvyučující ročníku=1.-5. ročník nebo daného předmětu=6.-9. ročník a přísedící učitel=
vyučující předmětu v dané vzdělávací oblasti)
- termín konání zkoušky stanoví ředitel školy po dohodě se zákonným zástupce žáka (ze
závažných důvodů lze stanovit náhradní termín zkoušky)
- v jednom dni může žák skládat jen 1 zkoušku
- ředitel stanoví obsah, formu a časové rozložení zkoušky s ohledem na věk žáka (zkouška
ověřuje vědomosti a dovednosti umožňující žákovi plynulý přechod do vyššího ročníku a je
zaměřena na jednotlivý předmět nebo vzdělávací oblast)
- výsledek zkoušky určí komise hlasováním (v případě rovnosti hlasů rozhodne hlas předsedy),
- o zkoušce se pořizuje protokol (je součástí dokumentace žáka ve školní matrice)
- výsledek zkoušky oznámí ředitel školy zákonnému zástupci žáka prokazatelným způsobem
- za neabsolvovaný ročník nebude žákovi vydáno vysvědčení. V následujících vysvědčeních se
na zadní straně uvede, které ročníky žák neabsolvoval
-
16
3.5 ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT
1. ročník
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Občanská společnost a škola
M Prv
TV VV
PRO
Občan, občanská společnost a stát
M PČ VV
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
M Prv
TV
PRO
M PČ
Prv
M Prv
TV VV
PRO
M PČ
Prv
VV
VV
D OV
Př
D Př
D Př
VkZ
D Př
Vl
Vl
D Př
D OV
Př
D Př Z
Formy participace občanů v politickém
životě
Principy demokracie
PRO
PRO
D
D
D OV
Př VkZ
Z
D OV
OV Př
D OV
Př
AJ ČJ
Inf OV
ČJ Inf
OV TV
AJ ČJ
HV Inf
ČJ HV
Inf
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
PRO
D
ČJ VV
ČJ VV
Interpretace vztahu mediálních sdělení a
reality
Stavba mediálních sdělení
ČJ
ČJ
Vnímání autora mediálních sdělení
HV VV
PRO
ČJ HV
VV
PRO
ČJ VV
ČJ HV
VV PRO
Fungování a vliv médií ve společnosti
Tvorba mediálního sdělení
Práce v realizačním týmu
ČJ
ČJ
PRO
PRO
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
17
ČJ Inf
ČJ OV
ČJ
ČJ Inf
HV
ČJ HV
Inf
ČJ HV
Inf
ČJ OV
TV
ČJ HV
HV
HV
ČJ HV
TV
TV
F Př TV
VV
ČJ F Př
TV VV
HV
HV Inf
OV
ČJ Inf
VV
ČJ
PRO
ČJ
Inf
ČJ Inf
VV
ČJ HV
D F Př
VkZ
VV
ČJ HV
VV
ČJ OV
TV VV
D OV Z
D F VV
HV Inf
VV
Inf OV
TV VV
Ekosystémy
VV PRO
Základní podmínky života
Lidské aktivity a problémy životního
prostředí
HV PČ
HV M
Prv
Vztah člověka k prostředí
ČJ M Prv
TV VV
PRO
Prv VV
PRO
PČ Prv
Prv VV
PRO
PČ Prv
ČJ Prv
M Prv
TV
PRO
ČJ
PČ Př Z
Př Z
CH Př Z CH Př Z
Př
ČJ D F
CH PČ
Př VkZ
Z
AJ ČJ
CH NJ
Př TV
VkZ Z
Př
D F CH
PČ Př Z
AJ ČJ D
F HV M
NJ PČ
PnP Př
TV VkZ
VV Z
AJ ČJ
HV NJ
TV Z
AJ ČJ D
F HV M
NJ PČ
Př TV
VV Z
Přv
M Přv
VV
Přv
M Přv
VV
PČ Př Z
D F OV
PČ Př Z
PČ Př Z
D F OV
PČ Př Z
M Prv
TV VV
PRO
PČ Přv
TV VV
Inf Přv
TV VV
ČJ Inf
NJ OV
PČ Př
TV Z
AJ ČJ
Inf NJ
OV PČ
Př TV Z
AJ ČJ
AJ ČJ
HV M
Přv Vl
AJ ČJ
HV M
Přv Vl
AJ ČJ D
F M NJ
OV Př
VV Z
AJ ČJ D
F HV M
NJ PČ
Př VV Z
Sebepoznání, sebepojetí
ČJ TV
VV
ČJ TV
VV
ČJ TV
ČJ Inf
TV
Psychohygiena
M Přv
TV
AJ ČJ
HV VV
M Přv
TV
AJ ČJ
HV Inf
VV
AJ ČJ
HV NJ
OV TV
VV Z
AJ ČJ D AJ ČJ D
Inf M
M NJ
NJ Př
PČ Př
VkZ
OV
PnP
AJ ČJ
HV NJ
TV Z
Seberegulace, sebeorganizace
AJ ČJ
NJ OV
TV VV
Z
AJ ČJ D
Inf M
NJ OV
PČ Př
AJ ČJ
HV Inf
M NJ
Pč VV
Z
AJ ČJ
HV Inf
M NJ
Pč VV
Z
AJ ČJ
HV CH
Inf M
NJ VV
Z
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Rozvoj schopností poznávání
ČJ
Kreativita
ČJ PRO
PRO
AJ ČJ
PRO
18
AJ ČJ
HV CH
M NJ
VV Z
AJ ČJ
CH Inf
NJ OV
Př TV Z
AJ ČJ D
Inf M
NJ PČ
Př
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
PRO
Komunikace
ČJ
PRO
PRO
ČJ Vl
ČJ Vl
AJ ČJ
AJ ČJ
Přv Vl
AJ ČJ
Přv Vl
Kooperace a kompetence
ČJ
TV
TV
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
ČJ
M Přv
TV VV
VV
M Přv
TV VV
VV
AJ Pč
AJ Pč
Vl
Hodnoty, postoje, praktická etika
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH
SOUVISLOSTECH
Evropa a svět nás zajímá
ČJ HV
VV
ČJ HV
Prv VV
PRO
VV PRO
PRO
Objevujeme Evropu a svět
PRO
Jsme Evropané
ČJ
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Kulturní diference
HV Prv
PRO
M Prv
PRO
Vl
Vl
Prv
VV
19
VV
AJ ČJ
NJ VV
Z
AJ ČJ D
M NJ Př
Z
AJ ČJ
NJ VV
Z
AJ D M
NJ PČ
Př Z
AJ ČJ
NJ TV
VV
AJ D M
NJ PČ
Př OV
TV VkZ
Z
AJ ČJ D AJ ČJ D AJ ČJ D
M NJ Př M NJ
M NJ
VV
PČ Př
OV PČ
VV
Př VkZ
VV
PČ OV CH VV
VV
Z
PČ ČJ Z ČJ OV
VV Z
D Př
D OV
D PČ Př
VV
PČ Př
VkZ
VV
VV
AJ ČJ
NJ TV
VV
AJ D M
NJ PČ
Př OV
TV Z
AJ ČJ D AJ ČJ D AJ ČJ D
HV NJ
HV NJ
HV CH
Př Z
PČ Př Z NJ PČ
Př TV Z
FZ
ČJ F PČ F PČ Z
Z
ČJ PČ
Inf Př
CH Př
Př
VkZ
AJ ČJ D
HV CH
NJ PČ
Př TV Z
ČJ F PČ
Z
CH Inf
OV Př Z
AJ ČJ D AJ ČJ D AJ ČJ
NJ OV
NJ Př
NJ OV
AJ NJ
PČ TV
AJ ČJ D
M NJ
OV PČ
Př
CH OV
VV
ČJ VV
Z
D OV
PČ Př
VV
Lidské vztahy
ČJ HV
Prv TV
PRO
Etnický původ
HV
Multikulturalita
ČJ
Princip sociálního smíru a solidarity
ČJ HV
Prv TV
PRO
AJ ČJ
TV PRO
ČJ
Prv
Prv
20
AJ HV
PČ TV
AJ HV
Inf PČ
TV
Př
AJ D
HV Inf
M NJ Př
TV VV
Z
PČ
PČ
D
ČJ D
OV Př
VV
OV
AJ D
HV Inf
M NJ
OV PČ
Př TV
VV Z
D
PČ TV
AJ D
HV M
NJ OV
Př TV
VkZ
VV Z
D Př
ČJ D Př
VV
ČJ D
VV
D OV
Př
D Př
VV
VkZ
OV
AJ HV
Inf M
NJ OV
Př TV
VV
3.6
PROJEKTY NA ŠKOLE
Celoškolní:
Zapojení do humanitární pomoci – cílové zaměření v daném školním roce určí žákovský parlament.
Rozsvícení vánočního stromku
- příklady rukodělných činností – organizace jarmarku (participace rodičů)
- představení školy
- neformální setkávání žáků, zaměstnanců školy a rodičů
- vytváření klidné atmosféry v předvánočním čase
- spolupráce obou stupňů
Březen – měsíc knihy
- rozvoj čtenářských dovedností žáků
- posilování zájmu dětí o mimočítankovou četbu
- návštěva knihoven, péče o knihy, výstavy
- rozhovory, besedy o knihách
Školní akademie (aktuální téma zvolené na začátku školního roku)
- vystoupení žáků školy s programem
- představení prací žáků školy (interiéry i exteriéry školy – podle počasí)
- prezentace práce – rodičům, veřejnosti
Projekty 1. stupně:
Dopravní testy
- zdatnost a příprava budoucích účastníků silniční dopravy
- rozvoj zdatnosti
- seznámení se systémem pravidel silničního provozu a jeho respektování
Spolupráce s Volksschule Laa an der Thaya
- komunikace v cizím jazyce (AJ, NJ) – verbální i neverbální
- poznávání odlišností i společných znaků kultur obou národů
- spolupráce na dané téma ve smíšených skupinách
- tolerance, odmítání xenofobie apod.
Světový den zdraví (duben)
- zdravé stravování, zdravé potraviny, zdravý životní styl
- pohybem proti civilizačním chorobám
- péče o zdraví, pozitivní chování
Projekty 2. stupně:
Den Země (duben)
- význam ochrany přírody a krajiny
- tematické dílny se zaměřením na ochranu přírody, způsob zpracování odpadů, přírodní zdroje
Ochrana člověka v mimořádných situacích (červen)
- příprava žáků na zvládání náročných životních situací
- získávání praktických dovedností
- vedení ke správné orientaci a racionálnímu rozhodování v krizových situacích
DALŠÍ DOPORUČENÁ TÉMATA PRO PROJEKTY NAVAZUJÍCÍ NA ZAMĚŘENÍ ŠKOLY –
TEMATICKÉ DNY
- Den bez aut (22.9.)
- Evropský den jazyků (26.9.)
- Den zvířat (4.10.)
- Den stromů (20.10.)
- Heloween – Den světýlek (31.10.)
- Den zdraví (7.4.)
- vzdělávací a výchovná divadelní představení
- výchovné koncerty
- příprava kulturních vystoupení na akce Obce
21
-
divadelní představení (Znojmo, Brno, Praha)
Zdravé zuby, Mléko do škol, Ovoce do škol
sběry papíru, víček
Mikulášská nadílka
Lentilkové dny – tematicky zaměřené na různé oblasti výstupů ŠVP
Sportovní soutěže – florbalový turnaj, Hevlínská laťka
jiné zážitkové aktivity s využitím nabídky žákovského parlamentu
22
4.3 Poznámky k učebnímu plánu
Úpravy RVP ZV z roku 2016 vycházejí ze zákona č. 82/2015 Sb., kterým se mění zákon č.
561/2005 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání
(školský zákon), ve znění pozdějších předpisů. Stěžejní pro úpravu RVP ZV byla změna § 16 (16a,
16b) školského zákona, jehož účinnost je od 1. 9. 2016. Tato úprava je legislativním ukotvením tzv.
společného vzdělávání a zahájením procesu nového způsobu podpory vzdělávání dětí, žáků a
studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných.
Na základě zmocnění v § 19, 23 odst. 3 a § 26 odst. 4 této novely školského zákona byla vydána
vyhláška č. 27/2016 Sb. ze dne 21. ledna 2016, o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami a žáků nadaných. Součástí vyhlášky je i přehled podpůrných opatření a další přílohy.
Upravený RVP ZV je součástí Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se
mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání č. j. MSMT -28603/2016 ze dne 22.
února 2016. Opatření nabývá účinnosti dne 1. března 2016 a upravený RVP ZV nabývá účinnosti 1.
9. 2016.
V ŠVP dojde ke zrušení volitelných předmětů a změně hodinových dotací v učebním plánu.
V případě těchto zásadních a podstatných změn v ŠVP je nutné v souladu s paragrafem 21 odstavcem
1 písmenem e) a odstavcem 2 školského zákona dodržet pokyny dle části Zásady stanovené pro
úpravy a změny školního vzdělávacího programu, kde se uvádí:
„Podle upraveného ŠVP, ve kterém změny podstatným způsobem ovlivňují vzdělávání žáků, se
obvykle vzdělávají žáci až s nástupem na daný stupeň základní školy, není-li stanoveno v RVP ZV
nebo jiných právních předpisech jinak.“ Proto nelze přijmout provedení změn ŠVP s platností pro
všechny ročníky.
Je nutné, aby upravený ŠVP byl zaváděn postupně od 1. ročníku, v případě 2. stupně
od 6. ročníku.
Školní vzdělávací programy ( ŠVP ) zpracované podle RVP pro školní rok 2016/2017:
1. ročník a 6. ročník: ŠVP „Škola plná života“ platný od 1. 9. 2016
2. -5. ročník, 7. - 9. ročník: ŠVP „Od hraní k vědění“ platný od 1. 7. 2007 s příslušnými úpravami
vycházející s Přílohy 2 RVP ZV účinné od 1. 9. 2013.
Vyučovací předmět INFORMATIKA v 5. roč. zahrnuje základy práce s počítačem povinně
pro všechny žáky. Od 6. roč. pokračují žáci 6.,7. a 9.ročníku také ve formě povinného předmětu
INFORMATIKA. V 8.ročníku je zařazen volitelný předmět PSANÍ NA POČÍTAČI.
Volná disponibilní časová dotace je na 1. stupni plně využita v povinných předmětech:
Český jazyk 1. ročník jedna hodina, 2.-5.ročník po dvou hodinách
Matematika 2.-5.ročník po jedné hodině
Prvouka 2.-3.ročník po jedné hodině
Přírodověda v 5.ročníku – jedna hodina
(celkem 14 hodin)
Na 2. stupni je 24 disponibilních hodin využito v následujících předmětech:
Povinné předměty:
Český jazyk 6.-8.ročník po jedné hodině, v 9.ročníku dvě hodiny
Matematika 8.ročník – 2 hodiny, 9.ročník jedna hodina
23
Informatika v 6.-7.ročníku po jedné hodině
Dějepis v 7.ročníku jedna hodina
Přírodopis v 6.ročníku jedna hodina
Tělesná výchova v 7.ročníku jedna hodina
Praktické činnosti v 6.ročníku jedna hodina
Volitelné předměty:
Seminář ze zeměpisu – jedna hodina
Dramatická výchova 8.-9.ročník po jedné hodině
Verbální komunikace 8.-9.ročník po jedné hodině
Konverzace v prvním cizím jazyce 8.-9.ročník po jedné hodině
Anglický jazyk 7.-9.ročník po dvou hodinách
Psaní na počítači v 8.ročníku – jedna hodina
(celkem 24 hodin)
Navýšení hodinové dotace v povinných předmětech je využito pro realizaci průřezových
témat a pro prohloubení požadovaných kompetencí. Průřezová témata se realizují v jednotlivých
předmětech.
Součástí výuky předmětu Tělesná výchova je výuka plavání na prvním stupni, na druhém stupni pak
lyžařský výcvikový kurz.
Výuka je realizována převážně formou klasických vyučovacích hodin, některá témata budou
podle možností realizována formou malých projektů nebo exkurzí (výjezdů).
24
4.1
Učební plán pro 1. stupeň
Vzdělávací
Vzdělávací
Vzdělávací
oblast
obor
předmět
Jazyk a jazyková
Český jazyk a literatura
komunikace
Cizí jazyk
Matematika
Matematika
Anglický jazyk
Matematika
a její aplikace
a její aplikace
Informační a
Informační a
komunikační tech.
komunikační tech.
Člověk a jeho
Člověk a jeho
svět
svět
Celkem
1. 2. 3. 4. 5. předměty
z toho
RVP min
DČD
8
8 9 9 8 7
41
33
3 3 3
9
9
4 5 5 5 5
24
20
1
1
1
2 2
16
12
12
12
10
10
1 1 1 1 1
5
5
CELKOVÁ POVINNÁ ČASOVÁ DOTACE
20 22 25 25 26
118
118
Z TOHO DISPONIBILNÍ ČASOVÁ DOTACE
2 4 4 4 2
16
16
Rozpětí týdenní hodinové dotace v ročnících podle RVP
18 18 22 22 22 minimum
Umění a
Hudební výchova
kultura
Výtvarná výchova
Člověk a
Výchova ke zdraví
zdraví
Tělesná výchova
Člověk a svět práce
4
Informatika
Prvouka
Přírodověda
Vlastivěda
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Praktické činnosti
2 3 3
2 2
1 1 1 1 1
2 1 1 1 2
2 2 2 2 2
22 22 26 26 26 maximum
25
4
16
Vzdělávací
oblast
Jazyk a jazyková
komunikace
Vzdělávací
obor
Cizí jazyk
Další cizí jazyk
Vyučovací
předmět
Anglický jazyk
Německý jazyk
Matematika
a její aplikace
Matematika
a její aplikace
Informační a
komunikační tech.
Člověk a
společnost
Člověk a příroda
Umění a
kultura
Člověk a
zdraví
ROČNÍK
Matematika
6.
5
3
2
4
7.
5
3
2
4
Informační a
komunikační tech.
Informatika
1
1
Výchova k občanství
Dějepis
Občanská výchova
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
Pracovní výchova
2
1
1
2
1
2
1
2
1
2
2
2
1
1
3
1
3
1
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Umění a
kultura
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
8.
5
3
2
5
1
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1
9.
5
3
2
5
Celkem
předměty
20
12
8
18
z toho
RVP min
15
12
6
15
1
3
1
2
1
2
2
1
2
1
2
11
11
23
21
2
1
DČD
5
2
3
2
1
1
10
10
11
10
1
4
3
1
3
104
122
104
* Pěstitelství a chovatelství-6.ročník, Provoz a údržba domácnosti-7.ročník, Svět práce - 8.+9.ročník
VOLITELNÉ PŘEDMĚTY
Inform.a kom.techn.
Inform.a kom.techn.
DČD
Seminář z chemie
Psaní na počítači
CELKOVÁ POVINNÁ ČASOVÁ DOTACE
1
1
Z TOHO DISPONIBILNÍ ČASOVÁ DOTACE
29
4
30
5
31 32
4 5
Rozpětí týdenní hodinové dotace v ročnících podle RVP
28
28
30
30 minimum
30
30
32
32 maximum
26
18
1
1
18
5. UČEBNÍ OSNOVY
5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
5.1.1 Český jazyk a literatura
Zpracování vzdělávacího obsahu předmětu v učebních osnovách ŠVP
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU:
Obsahové, organizační a časové vymezení:
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro
úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání.
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové
výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.
Oblast čtení a psaní je úzce spjata s výukou předmětu Český jazyk a literatury a je jeho součástí. Některá témata, zejména z literární oblasti,
jsou realizována formou krátkodobých mini projektů. Dalším způsobem naplňování cíle předmětu je práce s knihou, dětským časopisem a texty
různých literárních žánrů. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností a tomu je podřízena i výuka gramatiky.
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1. -3. ročníku 26 hodin týdně. Byla využita disponibilní časová dotace pro jednotlivé ročníky:
1., 2., 3. ročník 2 hodiny týdně.
V 1. ročníku z 6 hodin týdně na 8 hodin týdně, v 2. ročníku ze 7 hodin týdně na 9 hodin týdně, v 3. ročníku ze 7 hodin týdně na 9 hodin týdně.
Výuka probíhá převážně v kmenových třídách.
Do vyučování předmětu Český jazyk a literatura jsou zařazena průřezová témata: Mediální výchova, Multikulturní výchova, Osobnostní a
sociální výchova, Environmentální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
27
Výchovné a vzdělávací strategie k rozvíjení požadovaných kompetencí:
Kompetence k učení – učitel:
- formou skupinové práce vede žáky k tvořivému myšlení – zejména v literatuře a slohu
- pravidelně zařazuje besedy nad knihou, návštěvu knihovny a referáty
- nabízí žákům různé projekty – každý učitel individuálně podle probíraných témat
- rozvíjí vlastní tvorbu žáků v hodinách literatury a slohu
Kompetence k řešení problémů – učitel:
 klade otevřené otázky a zadává problémové úlohy
 zařazuje metody podporující samostatné vyvození závěrů
 vede žáky k samostatné práci s informacemi
 klade důraz na mezipředmětové vztahy
Kompetence komunikativní – učitel:
 vede žáky ke kultivovanému vyjadřování mluvenou i písemnou formou
 zapojuje žáky do diskuse o různých problémech, vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci mezi žáky různými komunikačními
prostředky
 rozvíjí schopnost formulovat myšlenky a názory – a to formou cvičení ve slohu, diskusí a v rámci dramatické výchovy
Kompetence sociální a personální – učitel:
 umožňuje žákům sdělovat své pocity a názory
 sleduje úspěšnost jednotlivých žáků a oceňuje jejich pokrok
 nabízí žákům skupinovou práci
 učí je respektovat názor učitele a spolužáka
Kompetence občanské – učitel:
 vede žáky k pravidelnému čtení krásné literatury, tím rozvíjí jejich estetické cítění
 zařazuje do výuky exkurze do kulturních institucí, organizuje návštěvy divadelních i filmových představení
28
 na základě literární historie pěstuje u dětí vědomí příslušnosti k vlastnímu národu (zařazujeme také diskuze)
Kompetence pracovní – učitel:
 rozvíjí spoluprací ve skupině, zadáváním individuálních úkolů
 pravidelnými úkoly vytváří u žáků svědomitost a zodpovědnost
 vede je k udržování pořádku a rozvíjení estetiky prostředí
Výchovné a vzdělávací strategie:
Kompetence k učení
Na konci daného období vzdělávání žák:
- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, kriticky hodnotí své výsledky učení, diskutuje o nich
-
projevuje ochotu věnovat se dalšímu celoživotnímu učení
-
vybírá a využívá pro (efektivní) učení vhodné způsoby a metody
Kompetence k řešení problémů
- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpoznává a pochopí problém, přemýšlí a o nesrovnalostech a jejich příčinách
-
využívá vlastního úsudku a zkušeností
-
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, uvědomuje si zodpovědnost za své rozhodnutí
Kompetence komunikativní
- vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
-
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu
-
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje
Kompetence sociální a personální
29
-
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, je ohleduplný při jednání s druhými lidmi, a tím přispívá k upevňování dobrých
mezilidských vztahů
-
účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu
Kompetence občanské
- je si vědom svých práv i povinností ve škole i mimo školu
-
respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot
-
projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
Kompetence pracovní
- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska
ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot.
30
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura – Jazyková výchova
Očekávané výstupy dle RVP
ČJL-3-2-01
rozlišuje zvukovou a grafickou podobu
slova, člení slova na hlásky, odlišuje
dlouhé a krátké samohlásky
Ročník: 1.
Školní výstupy
Učivo
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Rozlišuje zvukové a psané podoby slova
Rozděluje slova na hlásky
Rozlišuje dlouhé a krátké samohlásky
ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA
- zvukové rozlišení hlásek,
výslovnost samohlásek, souhlásek a
souhláskových skupin.
- modulace souvislé řeči (tempo,
intonace, přízvuk).
Přesahy a vazby
(průřezová témata a
mezipředmětové vztahy)
MEZIPŘEDMĚTOVÉ
VZTAHY:
- hudební výchova
- výtvarná výchova
- praktické činnosti
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:
ČJL-3-2-02
porovnává významy slov, zvláště slova
opačného významu a slova významem
souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá
v textu slova příbuzná
SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ
SLOV
- věta, slovo, slabika, hláska.
- slova a pojmy.
Uvědomuje si význam slova
Vybere z nabídky slovo, které má významem nejblíže k
ČJL-3-2-03
zadanému slovu
porovnává a třídí slova podle zobecněného
významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
ČJL-3-2-05
užívá v mluveném projevu správné
gramatické tvary podstatných jmen,
přídavných jmen a sloves
ČJL-3-2-06
spojuje věty do jednodušších souvětí
vhodnými spojkami a jinými spojovacími
výrazy
Rozlišuje správné a chybné tvary slov
Užívá jen správné tvary
Mluví ve větách, které spojuje do souvětí vhodnými
spojkami nebo spojovacími výrazy
31
- význam slov.
- slova opačného a podobného
významu.
VMEGS
Evropa a svět nás zajímá
- Rodinné příběhy
-Život dětí v jiných zemích
-Jsme Evropané
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura – Literární výchova
ČJL-3-3-01
čte a přednáší zpaměti ve vhodném
frázování a tempu literární texty
přiměřené věku
Ročník: 1.
Školní výstupy
Učivo
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
Literární pojmy.
Osvojí si dovednost čtení
Osvojí si zpaměti krátké texty (básně)
Poslech: pohádky, báseň, povídka,
bajka, rozpočitadlo.
Poznávání postav pohádky.
ČJL-3-3-02
vyjadřuje své pocity z přečteného textu
ČJL-3-3-03
rozlišuje vyjadřování v próze a ve
verších, odlišuje pohádku od ostatních
vyprávění
ČJL-3-3-04
pracuje tvořivě s literárním textem podle
pokynů učitele a podle svých schopností
Naslouchá předčítání
Formuluje vlastní prožívání textu
Hry s intonací.
Rozpozná báseň a prózu,
Rozliší pohádku od ostatních typů vyprávění
Pojmy: spisovatel, kniha, časopis,
ilustrace, ilustrátor.
Osvojí si dovednosti čtení
Pochopí daný text
Umí odpovídat na otázky z daného textu
Tvořivá práce s literárním textem
dle svých schopností
32
Přesahy a vazby
Mezipředmětové vztahy:
Člověk a jeho svět
Výtvarná výchova
MeV – kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
-Vnímání autora mediálních
sdělení
EV- environmentální výchova
(vztah člověka k prostředí)
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura – Komunikační a slohová výchova
ČJL-3-1-01
plynule čte s porozuměním texty
přiměřeného rozsahu a náročnosti
ČJL-3-1-02
porozumí písemným nebo mluveným
pokynům přiměřené složitosti
ČJL-3-1-03
respektuje základní komunikační pravidla
v rozhovoru
ČJL-3-1-04
pečlivě vyslovuje, opravuje svou
nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
ČJL-3-1-05
v krátkých mluvených projevech správně
dýchá a volí vhodné tempo řeči
ČJL-3-1-06
volí vhodné verbální i nonverbální
prostředky řeči v běžných školních i
mimoškolních situacích
ČJL-3-1-07
Školní výstupy
Ročník: 1.
Učivo
ČTENÍ
Používá hlasité čtení přiměřeného textu, kterému rozumí - Praktické čtení.
- písmena velká, malá, tištěná, psaná.
- Technika čtení, čtení pozorné.
- Plynulé spojování slabik do slov.
Správně reaguje na mluvený nebo písemný pokyn
- Věcné čtení.
přiměřené složitosti
- Plynulé čtení i náročnějších textů.
Navazuje komunikaci
Uplatňuje základní pravidla slušného chování
Uplatňuje komunikační pravidlo dialogu
Dbá na správnou výslovnost všech hlásek - Pečlivě
artikuluje
Případné chyby výslovnosti si uvědomuje a opravuje
Mluví klidně
Správně člení mluvu na celky
Nadechuje se před větným celkem
Vyjadřuje se spisovně, využívá slovní zásobu úměrnou
svému věku ve všech situacích, používá i nonverbální
prostředky řeči (mimika, gesta) v případě, že to situace
vyžaduje
V krátkých mluvených projevech využívá základů
techniky mluveného
33
NASLOUCHÁNÍ
- Praktické naslouchání.
- Respektování mluvního projevu
druhé osoby.
- Věcné naslouchání.
- Střídání role mluvčího a
naslouchajícího.
- Pozorné vyslechnutí krátkého textu.
MLUVENÝ PROJEV
- Základy techniky mluveného projevu
- správné dýchání, tempo řeči.
- správná výslovnost hlásek.
- Komunikační žánry.
- pozdrav, oslovení, prosba, omluva.
- dialog na základě obrazového
materiálu.
- zdvořilé vystupování.
- Nonverbální prostředky řeči
(mimika, gesta).
Přesahy a vazby
(průřezová témata
a mezipředmětové vztahy)
MEZIPŘEDMĚTOVÉ
VZTAHY:
Výtvarná výchova
Hudební výchova
Výchova ke zdraví
MeV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality,
kritické čtení a vnímání
na základě vlastních zážitků tvoří krátký
mluvený projev
ČJL-3-1-08
zvládá základní hygienické návyky
spojené se psaním
projevu
Utváření, rozvíjení slovní zásoby
Uplatňuje základní hygienické návyky při psaní
(správné sezení, držení
psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým
materiálem)
Při psaní používá jen správné tvary písmen a číslic,
správně je spojuje;
při kontrole vlastního písemného projevu vyhledá
pravopisné chyby a opraví je
ČJL-3-1-09
píše správné tvary písmen a číslic, správně
spojuje písmena i slabiky; kontroluje
vlastní písemný projev
Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
ČJL-3-1-10
píše věcně i formálně správně jednoduchá
sdělení
ČJL-3-1-11 seřadí ilustrace podle dějové
posloupnosti a vypráví podle nich
jednoduchý příběh
Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a dokáže
podle nich sestavit
34
PÍSEMNÝ PROJEV
- základní hygienické návyky.
- držení psacího náčiní, hygiena zraku.
- technika psaní.
- čitelný a přehledný projev psaní.
- orientace v literatuře.
- osvojování psaní správných tvarů
písmen abecedy.
- opis, přepis, diktát – slabik, slov, vět.
- nácvik vyhledávání chyb ve vlastním
písemné projevu.
- Žánry písemného projevu.
- psaní velkých počátečních písmen
vlastních jmen a prvního slova věty.
- úhledný písemný projekty – adresa.
Očekávané výstupy
dle RVP
ČJL-3-2-05
užívá v mluveném projevu
správné gramatické tvary
podstatných jmen,
ČJL-3-2-07
rozlišuje v textu druhy vět
podle postoje mluvčího a k
jejich vytvoření volí vhodné
jazykové i zvukové
prostředky
Ročník: 2.
Školní výstupy
Učivo
Zvuková stránka jazyka:
Věta jednoduchá, modulace souvislé
řeči, tempo, intonace, přízvuk
Rozlišuje správné a chybné tvary slov
Užívá jen správné tvary
Pochopí pojem „věta“
Na začátku věty píše velké písmeno
Užívá správný slovosled ve větě oznamovací, rozkazovací, tázací,
přací
Užívá správnou větnou melodii
Píše správnou interpunkci na konci vět
Pořádek vět v daném textu
Druhy vět
Přesahy a vazby
Výtvarná výchova
Průřezová témata:
OSV (Rozvoj schopností
poznávání, Kooperace a
kompetence, Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti)
MuV (Lidské vztahy)
ČJL-3-2-03
porovnává a třídí slova podle
zobecněného významu – děj,
věc, okolnost, vlastnost
Tvoří věty na daná slova
ČJL-3-2-06
spojuje věty do jednodušších
souvětí vhodnými spojkami
a jinými spojovacími
Mluví ve větách, které spojuje do souvětí vhodnými spojkami nebo
spojovacími výrazy
výrazy
ČJL-3-2-02
porovnává významy slov,
zvláště slova opačného
významu a slova významem
souřadná, nadřazená a
podřazená, vyhledá v textu
Porovnává slova opačného významu a slova souřadná,
nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná
35
Skladba:
Věta jednoduchá a souvětí
Slovní zásoba a tvoření slov:
Slova a pojmy, slovní význam, slova
nadřazená, podřazená, souznačná,
protikladná
Slovo, slabika, hláska
Dělení hlásek
slova příbuzná
ČJL-3-2-01
rozlišuje zvukovou a
grafickou podobu slova,
člení slova na hlásky,
odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky
Rozlišuje zvukové a psané podoby slova
Rozebírá slova na hlásky
Rozlišuje dlouhé a krátké samohlásky
ČJL-3-2-08 odůvodňuje a
píše správně: i/y po tvrdých
a měkkých souhláskách i po
obojetných souhláskách ve
vyjmenovaných slovech; dě,
tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě –
mimo morfologický šev;
velká písmena na začátku
věty a v typických případech
vlastních jmen osob, zvířat a
místních pojmenování
Seznámí se s rozdělením hlásek na samohlásky a souhlásky
Seznámí se s rozdělením souhlásek na tvrdé, měkké a obojetné
Správně užívá měkké a tvrdé slabiky ve slovech
Píše správně „ě“ ve slovech se slabikou dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě
Píše správně ú/ů ve slovech
Zdůvodňuje správné užívání dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě
Pochopí pojem „vlastní jméno“
Na začátku vlastních jmen osob, zvířat a jednoduchých místních
pojmenování píše velké písmeno
ČJL-3-2-04
rozlišuje slovní druhy v
základním tvaru
Seznamuje se s přehledem slovních druhů
Pravopis:
Krátké a dlouhé samohlásky
Samohlásky u, ú, ů
Dvojhlásky
Psaní i/y po tvrdých a měkkých
souhláskách
Párové souhlásky na konci slov
Slova s dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě
Tvarosloví:
Slovní druhy – podstatná jména,
slovesa, předložky
Vlastní jména
36
Očekávané výstupy dle
RVP
ČJL-3-3-01
čte a přednáší zpaměti ve
vhodném frázování a tempu
literární texty přiměřené
věku
ČJL-3-3-02
vyjadřuje své pocity z
přečteného textu
Ročník: 2.
Školní výstupy
Učivo
Poslech literárních textů
Čtení a naslouchání
Tvořivé činnosti s literárním textem
Osvojí si zpaměti krátké texty (básně)
Přednes vhodných literárních textů
Naslouchá předčítání
Formuluje vlastní prožívání textu
Volná reprodukce přečteného nebo
slyšeného textu, dramatizace
ČJL-3-3-03
rozlišuje vyjadřování v próze Rozlišuje básně a prózu
a ve verších, odlišuje
Odliší pohádku podle typických znaků
pohádku od ostatních
vyprávění
ČJL-3-3-04
pracuje tvořivě s literárním
textem podle pokynů učitele
a podle svých schopností
Osvojí si dovednosti čtení
Pochopí daný text
Pracuje tvořivě s daným textem podle pokynů učitele – odpovídá na
otázky, dokončí příběh, ztvární text dramaticky, vymyslí nadpis
37
Základní literární pojmy
poezie, rozpočitadlo, hádanka, říkanka,
báseň, pohádka
spisovatel, básník, kniha,
sloka, verš, rým, divadelní představení,
herec
Přesahy a vazby
Výtvarná výchova
poznávání, Kooperace a
kompetence, Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura - Komunikační a slohová výchova
RVP
ČJL-3-1-01
plynule čte s
porozuměním texty
přiměřeného rozsahu a
náročnosti
ČJL-3-1-02
porozumí písemným nebo
mluveným pokynům
ČJL-3-1-03
respektuje základní
komunikační pravidla v
rozhovoru
ČJL-3-1-04
pečlivě vyslovuje,
opravuje svou nesprávnou
nebo nedbalou výslovnost
ČJL-3-1-05
v krátkých mluvených
projevech správně dýchá a
volí vhodné tempo řeči
ČJL-3-1-11
seřadí ilustrace podle
dějové posloupnosti a
vypráví podle nich
ČJL-3-1-06
Školní výstupy
Ročník: 2.
Učivo
Používá hlasité čtení přiměřeného textu
Používá tiché čtení a vyhledávací čtení přiměřené náročnosti
Správně reaguje na mluvený obsah
Správně reaguje na psaný obsah přiměřené složitosti
Navazuje komunikaci
Uplatňuje základní pravidla slušného chování
Uplatňuje komunikační pravidlo dialogu
Dbá na správnou výslovnost všech hlásek - Pečlivě artikuluje
Případné chyby výslovnosti si uvědomuje a opravuje
Mluví klidně
Správně člení mluvu na celky
Nadechuje se před větným celkem
Čtení:
Praktické čtení – technika čtení,
správná intonace, pozorné čtení, čtení
s porozuměním, plynulé čtení se
správným přízvukem, nácvik tichého
čtení
Věcné čtení – orientace v textu, čtení
jako zdroj informací, vyhledávací
čtení
Naslouchání:
Naslouchání praktické – zdvořilé,
respektování mluvního projevu druhé
osoby, věcné naslouchání – pozorné,
soustředěné, aktivní
Mluvený projev:
Mluvený projev – pořádek slov,
správná výslovnost, rozvoj slovní
zásoby
Popis osoby, zvířete nebo věci podle
jednoduché osnovy
Vypravování podle obrázkové osnovy
– dialog na základě obrazového
materiálu
Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a dokáže podle nich sestavit
Základní formy společenského styku –
38
Přesahy a vazby
MEZIPRŘEDMĚTOVÉ
VZTAHY:
Výtvarná výchova
Hudební výchova
Výchova ke zdraví
kritické čtení a vnímání
volí vhodné verbální i
nonverbální prostředky
řeči v běžných školních i
ČJL-3-1-07
na základě vlastních
zážitků tvoří krátký
mluvený projev
Vyjadřuje se spisovně, využívá slovní zásobu úměrnou svému věku ve
vyjadřování závislé na komunikační
všech situacích, používá i nonverbální prostředky řeči (mimika, gesta) v situaci, tykání, vykání, pozdrav,
případě, že to situace vyžaduje
rozloučení, oslovení, omluva, prosba,
vzkaz, zpráva
Základní komunikační pravidla,
zahájení a ukončení dialogu, střídání
V krátkých mluvených projevech využívá základů techniky mluveného rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé
projevu
vystupování, mimika, gesta
Utváření, rozvíjení slovní zásoby
ČJL-3-1-08
zvládá základní
Uplatňuje základní hygienické návyky při psaní (správné sezení, držení
hygienické návyky spojené psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem)
se psaním
ČJL-3-1-09
píše správné tvary písmen
a číslic, správně spojuje
písmena i slabiky;
kontroluje vlastní písemný
projev
ČJL-3-1-10
píše věcně i formálně
správně jednoduchá
sdělení
Písemný projev:
Základní hygienické návyky- správné
sezení, držení psacího náčiní
Technika psaní- tvary písmen a číslic,
opis, přepis,
Při psaní používá jen správné tvary písmen a číslic, správně je spojuje;
Úprava písemností, nadpis, odstavec,
při kontrole vlastního písemného projevu vyhledává pravopisné chyby a úhledný, čitelný a přehledný písemný
opraví je.
projev, úprava textu
Adresa, blahopřání, pozdrav
z prázdnin, dopis
Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
39
RVP
ČJL-3-2-01
rozlišuje zvukovou a
grafickou podobu slova,
člení slova na hlásky,
odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky
ČJL-3-2-06
spojuje věty do jednodušších
souvětí vhodnými spojkami
a jinými spojovacími výrazy
ČJL-3-2-07
rozlišuje v textu druhy vět
podle postoje mluvčího a k
jejich vytvoření volí vhodné
jazykové i zvukové
prostředky
ČJL-3-2-02
porovnává významy slov,
zvláště slova opačného
významu a slova významem
souřadná, nadřazená a
podřazená, vyhledá v textu
slova příbuzná
Ročník: 3.
Školní výstupy
Učivo
Určuje samohlásky a druhy souhlásek
Ovládá pravopis hláskové spodoby
Rozděluje slova na slabiky (slabikotvorné r-l)
Zvuková stránka jazyka:
Věta, slovo, slabika, hláska, sluchové
rozlišení hlásek, výslovnost
samohlásek, souhlásek a
souhláskových skupin
Párové souhlásky uvnitř a na konci
slov
Abeceda, řazení slov, vyhledávání
Pozná větu jednoduchou a souvětí
Poznává spojky a spojovací výrazy
Tvoří souvětí z vět jednoduchých
Skladba:
Věta jednoduchá a souvětí, základní
skladební dvojice, pořádek vět,
spojování vět, spojovací výrazy
v souvětí
Rozlišuje druhy vět
Vyhledává a třídí slova podobných a protikladných významů a slova
příbuzná
Správně používá spisovné tvary slova a pozná tvary nespisovné
40
Slovní zásoba a tvoření slov:
Stavba slova, nauka o slově, význam
slov, slova souznačná, protikladná,
příbuzná
Přesahy a vazby
Výtvarná výchova
Hudební výchova
poznávání, Kreativita,
Komunikace)
MuV (Lidské vztahy,
Multikultura)
MeV (Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení, Vnímání
autora mediálních sdělení,
Tvorba mediálního sdělení)
EV (Lidské aktivity a problémy
životního prostředí)
VMEGS (Evropa a svět nás
zajímá)
ČJL-3-2-08 odůvodňuje a
píše správně: i/y po tvrdých
a měkkých souhláskách i po
obojetných souhláskách ve
vyjmenovaných slovech; dě,
tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě –
mimo morfologický šev;
velká písmena na začátku
věty a v typických případech
Plně ovládá pravopis i/y po měkkých a tvrdých souhláskách
Interpretuje vyjmenovaná slova
Určuje pravopis i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných
slovech
Přiřazuje příbuzná slova k vyjmenovaným slovům a postupně
uplatňuje jejich pravopis
Ovládá pravopis dě/tě/ně
Zná abecedu
Využívá abecedu k seřazování slov
Odůvodňuje a používá psaní ú/ů mimo morfologický šev
Odůvodňuje a používá psaní bě/pě/vě mimo morfologický šev
Aplikuje velká písmena na začátku věty a v typických případech
vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování
Pravopis:
Psaní i/y po obojetných souhláskách
ČJL-3-2-04
rozlišuje slovní druhy v
základním tvaru
Seznámí se se slovními druhy
Pojmenovává slovní druhy plnovýznamových slov
Přiřazuje pojem ohebné a neohebné slovní druhy
Tvarosloví:
Slovní druhy
Vlastní jména
ČJL-3-2-05
užívá v mluveném projevu
správné gramatické tvary
podstatných jmen,
morfologický šev; velká
písmena na začátku věty a v
typických případech
Formuluje správné tvary podstatných jmen a sloves v mluveném
projevu
Seznámí se s mluvnickými kategoriemi podstatných jmen a sloves
Podstatná jména, rod, číslo
Slovesa, osoba, číslo
Časuje slovesa
41
RVP
Ročník: 3.
Školní výstupy
Učivo
ČJL-3-3-01
čte a přednáší zpaměti ve
vhodném frázování a tempu
literární texty přiměřené
věku
Čte umělecké, populární a naukové texty s důrazem na upevňování
čtenářských dovedností a návyků - Přednáší dětskou poezii
Tvoří si vztah k literárnímu umění
ČJL-3-3-02
vyjadřuje své pocity z
přečteného textu
Líčí atmosféru příběhu
Vyjadřuje své postoje a myšlenky
Charakter postavy vyjadřuje vlastními slovy
ČJL-3-3-03
rozlišuje vyjadřování v próze Seznamuje se s místními a regionálními pověstmi
a ve verších, odlišuje
Rozlišuje pověst a povídku a pohádku
pohádku od ostatních
vyprávění
ČJL-3-3-04
pracuje tvořivě s literárním
textem podle pokynů učitele
a podle svých schopností
Zážitkové čtení a naslouchání
Tvořivé činnosti s literárním textem
Jednoduchá volná reprodukce
přečteného nebo slyšeného textu
Přednes vhodných literárních textů
Dramatizace pohádek
Vlastní výtvarný doprovod k textům
Základní literární pojmy:
Rozpočitadlo, hádanka, říkanka,
báseň, pohádka, povídka, bajka
Spisovatel, básník, kniha, čtenář
Divadelní představení, herec, opona,
jeviště, hlediště
Verš, rým, sloka, refrén
Pokouší se o dramatizaci textu
Hodnotí ilustrace, sám se o ni pokouší
Domýšlí si příběhy
42
Přesahy a vazby
Výtvarná výchova
Hudební výchova
OSV (Rozvoj schopností poznávání,
kreativita, komunikace)
MuV (Lidské vztahy, multikultura)
mediálních sdělení, Vnímání autora
mediálních sdělení, Tvorba
mediálního sdělení)
RVP
ČJL-3-1-01
plynule čte s
porozuměním texty
přiměřeného rozsahu a
náročnosti
ČJL-3-1-02
porozumí písemným nebo
mluveným pokynům
ČJL-3-1-03
respektuje základní
komunikační pravidla v
rozhovoru
Školní výstupy
Ročník: 3.
Učivo
Čte s porozuměním jednoduché texty
Vede srozumitelný rozhovor, ovládá základní komunikační pravidla v
rozhovoru
Čtení:
Praktické čtení – zdokonalování
plynulého a rychlého čtení textů se
správnou intonací
Čtení s porozuměním
Tiché čtení
Orientace v textu podle abecedy
Věcné čtení – vyhledávací čtení, čtení
jako zdroj informací, klíčová slova
Přesahy a vazby
Výtvarná výchova
Hudební výchova
Naslouchání:
Kontakt s partnerem, pravidla
Komunikace)
rozhovoru, střídání role mluvčího a
MuV (Lidské
naslouchajícího, doplňující otázky
vztahy,Multikultura)
Mluvený projev:
mediálních sdělení, Vnímání
Základní formy společenského styku – autora mediálních sdělení,
oslovení, pozdrav, omluva,
Tvorba mediálního sdělení)
poděkování, prosba, vzkaz, zdvořilé
vystupování
Dokončí rozhovor
sestaví rozhovor dle osnovy
Orientuje se v telefonním seznamu
ČJL-3-1-04
pečlivě vyslovuje,
opravuje svou nesprávnou
nebo nedbalou výslovnost
Poděkuje a poprosí
Dodržuje pravidla společenského chování
ČJL-3-1-05
v krátkých mluvených
projevech správně dýchá a
volí vhodné tempo řeči
Vypráví o svém zážitku
Převypráví přečtený příběh
Vyprávění podle jednoduché
obrázkové osnovy, dokončení
pohádky podle děje
ČJL-3-1-06
volí vhodné verbální i
nonverbální prostředky
řeči v běžných školních i
ČJL-3-1-07
Vymyslí vhodný nadpis k příběhu a naopak
Vytvoří vlastní osnovu
Popíše zvíře předem dané osnovy
Popíše jemu blízké zvíře
Popis osoby, zvířete, předmětu podle
jednoduché osnovy
Telefonický rozhovor – přivolání
první pomoci
43
na základě vlastních
zážitků tvoří krátký
mluvený projev
Vede rozhovor dle osnovy
Popíše pracovní postup jedné domácí činnosti
ČJL-3-1-11 seřadí
ilustrace podle dějové
posloupnosti a vypráví
podle nich jednoduchý
příběh
Vypráví dle osnovy
Pracuje s osnovou
Popíše libovolnou osobu
Písemný projev:
Základní hygienické návyky – správné
sezení, držení psacího náčiní,
zacházení s grafickým materiálem
Technika psaní – úhledný, čitelný a
přehledný písemný projev, správná
úprava textu
Při psaní používá jen správné tvary písmen a číslic, správně je spojuje;
Nácvik vyhledávání chyb ve svém
při kontrole vlastního písemného projevu vyhledává pravopisné chyby a písemném projevu
opraví je.
Odstavec, nadpis, jednoduchá osnova
dopisu
Adresa, blahopřání, pozdrav
z prázdnin
ČJL-3-1-08
Uplatňuje základní hygienické návyky při psaní (správné sezení, držení
zvládá základní
psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem)
hygienické návyky spojené
se psaním
ČJL-3-1-09
píše správné tvary písmen
a číslic, správně spojuje
písmena i slabiky;
kontroluje vlastní písemný
projev
ČJL-3-1-10
píše věcně i formálně
správně jednoduchá
sdělení
Napíše kamarádovi pozdrav z výletu
Doplní v ukázce dopisu, co chybí
44
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu.
Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které
mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého
poznávání.
Hlavní důraz je kladen na komunikační dovednosti žáků a jejich rozvíjení. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje
komunikačních kompetencí, vybavuje žáka dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat jazyková sdělení, rozumět jim a vhodně se
vyjadřovat. Tento obsah je realizován v rámci Jazykové výchovy, Literární výchovy a Komunikační a slohové výchovy. Při výuce jsou
uplatňovány rozmanité metody práce – nejvíce metody aktivizující, slovní, dramatizace, skupinová výuka, apod.
V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a
rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím.
V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a
rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného,
přehledného a srozumitelného vyjadřování
V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké
záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí
základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu.
Vyučovací předmět má časovou dotaci ve 4. a 5. ročníku 15 hodin týdně (ve 4. ročníku 8 hodin týdně, v 5. ročníku 7 hodin týdně). Byla využita
disponibilní časová dotace ve 4. ročník 2 hodina týdně.
45
Do vyučování předmětu Český jazyk a literatura jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova,
Mediální výchova.
 formou skupinové práce vede žáky k tvořivému myšlení – zejména v literatuře a slohu
 rozvíjí vlastní tvorbu žáků v hodinách literatury a slohu
 diskutuje se žáky nad literárními ukázkami
 diskutuje se žáky nad literárními ukázkami
 rozvíjí u žáků schopnost formulovat myšlenky a názory – a to formou rétorických cvičení ve slohu a diskusí.
prostředky
 učí žáky respektovat názor učitele a spolužáka
46
 vede žáky k pravidelnému čtení krásné literatury, tím rozvíjí jejich estetické cítění a formuje občanské postoje
 zařazuje do výuky exkurze do kulturních institucí, organizuje návštěvy divadelních i filmových představení, aby si žáci postupně
uvědomovali hodnoty regionálních a národních kulturních tradic
 dbá u žáků na pochopení a dodržování stanovených pravidel a na plnění povinností
 rozvíjí u žáka smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na výuku
 vyžaduje dokončení a odevzdání prací v dohodnuté formě a ve stanoveném termínu
 kontroluje samostatné práce žáka
Na konci daného období žák:
- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, naplánují si, jakým způsobem by mohli své učení zdokonalit, kriticky hodnotí své
výsledky učení, diskutuje o nich
-
projevuje ochotu věnovat se dalšímu celoživotnímu učení
-
vybírá a využívá pro (efektivní) učení vhodné způsoby a metody
- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpoznává a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách
-
využívá vlastního úsudku a zkušeností
-
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, uvědomuje si zodpovědnost za své rozhodnutí
47
- se vyjadřuje výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
-
-
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje
-
obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
- se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu, je ohleduplný při jednání s druhými lidmi, a tím přispívá k upevňování dobrých
-
- je si vědomi svých práv i povinností ve škole i mimo školu
-
ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot.
48
Školní výstupy
ČJL-5-1-01 čte s porozuměním
přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
1. navrhne vhodný nadpis
2. posoudí na základě přečteného textu
pravdivost/nepravdivost tvrzení
3. posoudí, zda daná informace
vyplývá/nevyplývá z textu
1. vybere z nabídky vhodná slova vztahující se k
textu
2. vypíše z textu požadovanou informaci
3. rozhodne, které informace jsou pro daný text
nepodstatné
ČJL-5-1-02 rozlišuje podstatné a
okrajové informace v textu vhodném pro
daný věk, podstatné informace
zaznamenává
Ročník: 4.
Učivo
ČJL-5-1-04 reprodukuje obsah přiměřeně 1. vyslechne nebo přečte krátký text a
reprodukuje ústně nebo písemně jeho obsah
složitého sdělení a zapamatuje si z něj
podstatná fakta
ČJL-5-1-07 volí náležitou intonaci,
přízvuk, pauzy a tempo podle svého
komunikačního záměru
1. přečte/řekne s náležitou intonací, přízvukem a
tempem řeči oznámení, příkaz, prosbu, omluvu a
respektuje při tom rozdílného adresáta
2. se vhodně představí ostatním dětem,
dospělému
ČJL-5-1-05 vede správně dialog,
telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na
záznamníku
1. na základě zadaných informací vede dialog,
telefonický hovor (s dospělým, s kamarádem),
zanechá vzkaz na záznamníku
2. posoudí, zda v uvedené ukázce (dialogu,
telefonickém rozhovoru, vzkazu na záznamníku)
nechybí některá z důležitých informací
49
Praktické čtení – technika,
Plynulost,intonace, čtení s
porozuměním.
Věcné čtení – vyhledávání
v textu, zdroj informací.
Poslech čteného a
reprodukovaného
textu, praktické
a věcné naslouchání, pozorné
soustředěné, aktivní.
Přesahy a vazby
- vlastivěda
-
přírodověda
OSV(rozvoj schopnosti poznávání
a k tomu příslušné vědomosti,
napomáhat k zvládnutí vlastního
chování, vést k uvědomování si
Mluvený projev – základy
hodnoty spolupráce a pomoci
techniky mluveného projevu,
seberealizace a sebeorganizace,
dýchání, tvoření hlasu, výslovnost.
rozvoj základní dovednosti dobré
komunikace-ústní i písemné,
mezilidské vztahy, sebepoznání a
sebepojetí, kreativita)
Komunikační žánry – pozdrav,
MeV (kritické čtení a vnímání
oslovení, omluva, prosba,
mediálních sdělení)
telefonický rozhovor, zdvořilé
vystupování.
ČJL-5-2-01 porovnává významy slov,
zvláště slova stejného nebo podobného
významu a slova vícevýznamová
Ročník: 4.
Školní výstupy
Učivo
1. Rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova, Zvuková stránka jazyka člení slova na hlásky a slabiky, odlišuje krátké a Rozdělení hlásek, výslovnost
dlouhé samohlásky.
hlásek a souhláskových skupin
2. vybere z nabídky slovo, které je významem
nejblíže k zadanému slovu
3. nahradí slovo v textu slovem významově
protikladným, podobným, citově zabarveným,
nespisovné slovo slovem spisovným
ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část 1. rozliší, v kterých případech se jedná o slova
příbuzná a v kterých o tvary téhož slova
příponovou, předponovou a koncovku
2. rozliší, která slova jsou příbuzná se zadaným
slovem
ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy
plnovýznamových slov a využívá je v
gramaticky správných tvarech ve svém
mluveném projevu
1. zařadí vyznačené plnovýznamové slovo z
textu ke slovnímu druhu (podstatné jméno,
přídavné jméno, sloveso, příslovce)
2. vybere z krátkého textu větu, která
obsahuje/neobsahuje zadaný slovní druh
ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a 1. rozliší větu jednoduchou a souvětí
souvětí, vhodně změní větu jednoduchou
v souvětí
ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech
po obojetných souhláskách
1. správně píše (doplní) i/y ve vyjmenovaných
slovech a slovech s nimi příbuzných
2. píše správně z hlediska pravopisu lexikálního
50
Slovní zásoba a tvoření slovSlova a pojmy, význam slov, slova
souznačná a protikladná
Přesahy a vazby (průřezová
témata
- vlastivěda (vlastní jména)
-
přírodověda (význam
slov)
Stavba slovaKořen, část předponová, příponová
a koncovka
TvaroslovíSlovní druhy, tvary slov, vlastní
jména
Podstatná jménaSlovesaSkladbaVěta jednoduchá a souvětí,
základní skladební dvojice, shoda
podmětu s přísudkem
PravopisLexikální- ií/yý po obojetných
souhláskách uprostřed slov,
základy morfologického
pravopisu-koncovky podstatných
jmen, základy syntaktického
pravopisu- shoda přísudku s holým
podmětem
hodnoty spolupráce a pomoci
Vyučovací předmět:
Český jazyk a literatura – Literární výchova
Ročník: 4.
Školní výstupy
Učivo
ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby
a zaznamenává je
1. řekne, jak na něj vyslechnutá/přečtená ukázka
působí, jaký v něm vyvolala dojem
ČJL-5-3-02 volně reprodukuje text podle 1. přednese a volně reprodukuje text
svých schopností, tvoří vlastní literární
2. vytvoří vlastní text na dané či vlastní téma
text na dané téma
ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy
uměleckých a neuměleckých textů
1. rozhodne, jakého typu je úryvek a) umělecký
(poezie, komiks, pohádka) b) neumělecký
(naučný text, návod k použití)
51
Poslech literárních textů.
Zážitkové čtení a naslouchání.
Přesahy a vazby (průřezová
témata
- vlastivěda
- přírodověda
Tvořivé
činnosti
s literárním
- hudební výchova
textem – přednes vhodných
literárních textů,volná reprodukce
OSV (rozvoj schopnosti
přečteného nebo
poznávání asebepoznávání,
slyšeného textu,vlastní výtvarný
kreativita, rozvíjení
doprovod.
základních dovedností
mezilidské vztahy
Základní literární pojmy –
sebepoznání a sebepojetí,
Literární druhy a žánry,
seberegulace a
rozpočitadlo, hádanka,
sebeorganizace)
říkanka, báseň, pohádka,
MeV(vnímání autora
spisovatel,básník,kniha,čtenář,verš
mediálních sdělení, kritické
,rým.
čtení a vnímání mediálních
sdělení)
MuV (lidské vztahy)
ČJL-5-1-01 čte s porozuměním
přiměřeně náročné texty potichu i nahlas
Školní výstupy
Učivo
1. navrhne vhodný nadpis
2. posoudí na základě přečteného textu
pravdivost/nepravdivost tvrzení
3. posoudí, zda daná informace
vyplývá/nevyplývá z textu
4. vyhledá v textu odpověď na zadanou otázku
ČJL-5-1-04 reprodukuje obsah přiměřeně 1. vyslechne nebo přečte vzkaz a reprodukuje ho
ústně nebo písemně další osobě
složitého sdělení a zapamatuje si z něj
podstatná fakta
ČJL-5-1-05 vede správně dialog,
telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na
záznamníku
Ročník: 5.
1. na základě zadaných informací vede dialog,
telefonický hovor (s dospělým, s kamarádem),
zanechá vzkaz na záznamníku
Praktické čtení
Znalost orientačních prvků v textu,
čtení se správnou intonací po
významových celcích
- vlastivěda
Věcné čtení
- přírodověda
Čtení vyhledávací, klíčová slova
Věcné naslouchání
Zaznamenávání slyšeného, reakce
pomocí vhodných otázek
Mluvený projev
Základy techniky mluveného
projevu
ČJL-5-1-08 rozlišuje spisovnou a
nespisovnou výslovnost a vhodně ji
užívá podle komunikační situace
1. rozliší ve slyšené ukázce spisovnou a
nespisovnou výslovnost (zme, dyž, vo tom
apod.)
2. využívá spisovnou výslovnost ve veřejné
komunikační situaci
ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost či
neúplnost jednoduchého sdělení
1. sestaví a napíše adresu, zprávu, vzkaz,
oznámení, pozvánku
Komunikační žánry a základní
komunikační pravidla
Vzkaz, zpráva, oznámení
1. vybere z předložených ukázek tu, která chce
upoutat, přesvědčit a ovlivnit rozhodování
Pravidla správného dialogu
52
Přesahy a vazby
hodnoty spolupráce a pomoci ,
ČJL-5-1-06 rozpoznává manipulativní
komunikaci v reklamě
ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost či
neúplnost jednoduchého sdělení
člověka (adresáta)
2. vyhledá na internetu, v časopise, v denním
tisku příklad manipulativní reklamy
1. sestaví z vět nebo krátkých odstavců příběh s
dodržením dějové posloupnosti
2. vybere z nabídky vhodný závěr k dané ukázce
3. posoudí, zda jsou adresa, zpráva, vzkaz,
oznámení nebo pozvánka úplné
ČJL-5-1-09 píše správně po stránce
obsahové i formální jednoduché
komunikační žánry
ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a
na jejím základě vytváří krátký mluvený
nebo písemný projev s dodržením časové
posloupnosti
Neverbální prostředky, mimika,
gesta
Přehledný, čitelný a úhledný
písemný projev, formální úprava
textu
Žánry písemného projevu
Jednoduché tiskopisy ( přihláška,
dotazník, omluvenka)
1. píše vypravování obsahově i formálně
správně, dodržuje dějovou posloupnost; pracuje Popis a popis činnosti
podle rozvité/heslovité osnovy
2. sestaví popis předmětu (zvířete/osoby) a popis
pracovního postupu, dodržuje logickou
návaznost; pracuje podle otázkové osnovy
3. v ukázce dopisu doplní, co chybí
1. k vybranému textu přiměřené délky vytvoří
rozvitou nebo heslovitou osnovu (nejméně o
třech bodech)
2. zařadí do přečtené ukázky na vhodné místo
nabízený text
53
ČJL-5-2-01 porovnává významy slov,
zvláště slova stejného nebo podobného
významu a slova vícevýznamová
ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a
jejich nespisovné tvary
Ročník: 5.
Školní výstupy
Učivo
1. vyhledá v textu slovo vícevýznamové, vysvětlí Zvuková stránka jazyka
jeho další významy
Modulace souvislé řeči, tempo,
2. rozhodne, zda dvojice slov splňuje
intonace
požadovanou podmínku (pro opozita)
Slovní zásoba
Slova jednoznačná a
1. vyhledá v textu nespisovný tvar podstatného
mnohoznačná, homonyma,
jména, přídavného jména, slovesa a nahradí je
spisovná a nespisovná slova
tvary spisovnými
2. doplní do věty tvar podstatného jména ve
správném tvaru a odůvodní pravopis (1. a 4. pád
rod mužský životný)
Tvoření slov
Kořen, předpona, přípona,
koncovka
Tvorba slov se stejným kořenem
Předpony ob-, vs-, z-, vz-(jen v jednoduchých
případech bez výjimek)
ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část 1. určí kořen slova, část příponovou,
předponovou
příponovou, předponovou a koncovku
2. k danému slovu uvede slova příbuzná
ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy
plnovýznamových slov a využívá je v
gramaticky správných tvarech ve svém
mluveném projevu
1. používá v mluveném i psaném projevu
náležité tvary podstatných a přídavných jmen
(kromě pravopisu přídavných jmen
přivlastňovacích)
4. používá v mluveném i psaném projevu
náležité tvary sloves ve způsobu oznamovacím
Tvarosloví
Slovní druhy
Předložky- předpony
Předložky s, z
Vlastní jména
Druhy přídavných jmen
ČJL-5-2-05 vyhledává základní
skladební dvojici a v neúplné základní
1. vyhledá ve větě základní skladební dvojici
(podmět vyjádřený, nevyjádřený,
Skladba
Podmět a přísudek
54
Přesahy a vazby
- vlastivěda (vlastní jména)
-
přírodověda (význam
slov)
hodnoty spolupráce a pomoci ,
skladební dvojici označuje základ věty
několikanásobný)
Podmět vyjádřený a nevyjádřený
Podmět holý a rozvitý
ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a 1. rozliší větu jednoduchou a souvětí
souvětí, vhodně změní větu jednoduchou 2. vytvoří z věty jednoduché souvětí
v souvětí
3. rozhodne, který větný vzorec odpovídá
zadanému větnému celku
ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích 1. nahradí spojovací výraz v souvětí tak, aby
výrazů, podle potřeby projevu je
smysl zůstal zachován
obměňuje
2. spojí věty v souvětí pomocí vhodného
spojovacího výrazu
ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech
po obojetných souhláskách
ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady
syntaktického pravopisu
1. správně píše (doplní) i/y ve vyjmenovaných
slovech a slovech s nimi příbuzných
2. píše správně z hlediska pravopisu lexikálního
1. uplatňuje základní poučení o správných
tvarech příčestí minulého činného v mluveném i
psaném projevu
2. doplní správně čárky do zadaného textu
(několikanásobný větný člen, jednoduchá
souvětí)
55
Vzorce souvětí
Spojovací výrazy
Pravopis lexikální
Pravopis slov příbuzných
k vyjmenovaným slovům
Pravopis koncovek podstatných
jmen podle vzorů
Pravopis přídavných jmen tvrdých
a měkkých
Shoda přísudku s podmětem
vyjádřeným (holým i rozvitým)
Odlišení osobních koncovek sloves
v přítomném tvaru a v příčestí
minulém
Shoda přísudku s podmětem je-li
ve větě nevyjádřen
Ročník: 5.
Školní výstupy
Učivo
ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy
uměleckých a neuměleckých textů
1. rozhodne, jakého typu je úryvek a) umělecký
(poezie, komiks, pohádka) b) neumělecký
(naučný text, návod k použití)
Výběr textů z různých literárních
žánrů
ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby
a zaznamenává je
1. zpracuje stručný záznam o přečtené knize a
prezentuje ho spolužákům jako mluvní cvičení
nebo referát; záznam zakládá do portfolia nebo
zapisuje do čtenářského deníku
Zážitkové čtení
Zápisky z četby
ČJL-5-3-02 volně reprodukuje text podle
1. přednese a volně reprodukuje text
svých schopností, tvoří vlastní literární
2. vytvoří vlastní text na dané či vlastní téma
text na dané téma
ČJL-5-3-04 při jednoduchém rozboru
literárních textů používá elementární
literární pojmy
1. rozhodne, zda uvedená ukázka je pohádka,
pověst, nebo bajka
2. rozhodne, zda uvedená ukázka je poezie, nebo
próza
56
Práce s textem
Přednes
Volná reprodukce
Dramatizace
Základy literární teorie a historie
Autor, ilustrátor, hlavní postava,
vedlejší postavy
Divadlo, herec, režisér, scénárista
Lyrika, epika
Bajka, pověst, povídka
Dobrodružná literatura
Řeč autora a postav
Čas a prostředí v literatuře
Přesahy a vazby
- vlastivěda
- přírodověda
- hudební výchova
poznávání a sebepoznávání,
kreativita, rozvíjení
základních dovedností
mezilidské vztahy
seberegulace a
sebeorganizace)
MeV(vnímání autora
mediálních sdělení, kritické
čtení a vnímání mediálních
sdělení)
Vyučovací předmět : Český jazyk a literatura
Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace
Obsahové, organizační a časové vymezení :
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk
a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro
úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek:
Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně
prolíná.
V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a
rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky
posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu.
V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat
jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a
srozumitelného vyjadřování.
V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké
záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí
základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu.
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6. - 9. ročníku 15 hodin týdně. Byla využita disponibilní časová dotace pro jednotlivé ročníky:
57
6., 7., 8. ročník 1 hodina týdně - ze 4 hodin na 5 hodin týdně,
9. ročník 2 hodiny týdně - ze 3 hodin týdně na 5 hodin týdně.
Výuka probíhá převážně v kmenových třídách a počítačové učebně.
Do vyučování předmětu Český jazyk a literatura jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova,
Environmentální výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Výchova demokratického občana.
 vybírá a předkládá žákům vhodné ukázky slovesných uměleckých děl, odborných textů, vede žáky k jejich analýze, k pochopení sdělení,
k vlastní interpretaci obsahu, k vyhledávání klíčových slov
 zadáváním vhodných témat slohových prací podporuje rozvoj kreativity žáků
 vede žáky k soustavné práci s pravidly českého pravopisu a slovníkem spisovné češtiny
 povzbuzuje žáky k vyjadřování vlastních názorů a k jejich obhájení vhodnými argumenty
prostředky
 vede žáky ke kritickému sledování mediálních sdělení
58
 ve výuce reflektuje společenské a přírodní dění
Výchovné a vzdělávací strategie :
Na konci základního vzdělávání žák:
- vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení
- propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí
- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislosti
- kriticky posuzuje a vyvozuje závěry pro využití v budoucnosti
- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení
- vyhledává informace k řešení problému, využívá získané vědomosti a dovednosti
- samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení
- činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit
- formuje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
- naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse
- rozumí různým typům textů a záznamů
- využívá informační a komunikační prostředky
59
- účinně spolupracuje ve skupině
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů
- chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu
- respektuje přesvědčení druhých lidí
- chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu
- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech
- dodržuje hygienu práce, bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou
60
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura - Jazyková výchova
Ročník: 6.
Školní výstupy
Učivo
ČJL-9-2-01 spisovně vyslovuje česká a
běžně užívaná cizí slova
ČJL-9-2-03 samostatně pracuje s Pravidly
českého pravopisu, se Slovníkem spisovné
češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
1.umí spisovně vyslovit česká a běžně užívaná cizí
slova
1.samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu,
se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a
příručkami
Jazyk a jeho útvary
Jazykověda
Jazykové příručky
ČJL-9-2-01 spisovně vyslovuje česká a
běžně užívaná cizí slova
1. umí spisovně vyslovit česká a běžně užívaná cizí
slova
Zvuková stránka jazyka
ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá
pravopis lexikální, slovotvorný,
morfologický i syntaktický ve větě
jednoduché i souvětí
ČJL-9-2-05 využívá znalostí o jazykové
normě při tvorbě vhodných jazykových
projevů podle komunikační situace
1.píše bez pravopisných chyb
1. využívá spisovný jazyk v projevu psaném i
mluveném
Stavba slova a pravopis
ČJL-9-2-04 správně třídí slovní druhy, tvoří 1. přiřadí slovo ke slovnímu druhu
spisovné tvary slov a vědomě jich používá 2. určí slovní druh u slov odvozených od stejného
ve vhodné komunikační situaci
základového slova
3. užije ve větách slova v náležitých tvarech
množného čísla (slova jsou uvedena v č. j. v 1. p.)
4. zařadí slova vyznačená v textu ke slovním druhům
(stejné slovo může mít ve větě různou
slovnědruhovou platnost)
ČJL-9-2-05 využívá znalostí o jazykové
normě při tvorbě vhodných jazykových
projevů podle komunikační situace
1. využívá spisovný jazyk v projevu psaném i
mluveném
61
Tvarosloví
Ohebné slovní druhy
Přesahy a vazby
( průřezová témata
a mezipředmětové vztahy )
Mezipředmětové vztahy :
 dějepis

zeměpis

občanská výchova

hudební výchova

výtvarná výchova
Průřezová témata :
 OSV – sebepoznání a
sebepojetí, seberegulace a
sebeorganizace,
kreativita, poznání lidí,
komunikace

VMEGS – Evropa a svět
nás zajímá, jsme
Evropané

MuV – kulturní diference

EV – vztah člověka k
prostředí
ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve větě a v souvětí
1. spojí větné členy ve větě do skladebních dvojic
2. nahradí jednoduchý větný člen větným členem
několikanásobným, správně doplní interpunkční
znaménko nebo spojku
3. doplní slovo podle naznačených syntaktických
vztahů a určí doplněný větný člen (podmět, přísudek,
předmět, přívlastek, příslovečné určení místa, času,
způsobu)
ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá
pravopis lexikální, slovotvorný,
morfologický i syntaktický ve větě
jednoduché i souvětí
1. píše bez pravopisných chyb, doplní správná
interpunkční znaménka
62
Skladba
Základní větné členy
Rozvíjející větné členy
Přímá řeč
Vyučovací předmět: Český jazyk - Literární výchova
Ročník: 6.
Školní výstupy
Učivo
ČJL-9-3-01 uceleně reprodukuje
přečtený text, jednoduše popisuje
strukturu a jazyk literárního díla a
vlastními slovy interpretuje smysl
díla
1. jmenuje (bez přeříkávání celého děje) hlavní postavy
Mýty, báje, pohádky, pověsti
přečteného příběhu, řekne, kde se odehrává, stručně vystihne
hlavní děj
2. rozpozná v textu místa, která se liší od běžného
dorozumívání svou formou nebo významem, a vysvětlí, jak
na něj místo působí (i bez použití termínů)
3. vyjádří s pomocí učitele hlavní myšlenku díla (literárního,
filmového,)
1. uvede základní znaky několika běžných žánrů, doloží svůj
ČJL-9-3-06 rozlišuje základní
literární druhy a žánry, porovná je názor několika příklady, nejlépe z vlastní četby.
2. navrhne, ke kterému literárnímu druhu by mohl patřit čtený
i jejich funkci, uvede jejich
text
výrazné představitele
3. odliší, zda uvedený text je próza, poezie, nebo drama
1. uvede základní znaky daných běžných žánrů, doloží svůj
Z české literatury 19.století
literární druhy a žánry, porovná je názor několika příklady, nejlépe z vlastní četby.
1. využívá informace v různých typech katalogů, v knihovně i
ČJL-9-3-09 vyhledává informace v dalších informačních zdrojích
v různých typech katalogů, v
knihovně i v dalších informačních
1. posoudí, zda je text svým podáním spíše realistický, nebo
zdrojích
ČJL-9-3-02 rozpoznává základní romantický, spíše starobylý, nebo moderní, spíše citový, nebo
intelektuální.
rysy výrazného individuálního
1. uvede, proč upřednostňuje filmové zpracování díla nebo
Dobrodružná a cestopisná literatura
stylu autora
literární četbu, případně proč přijímá obojí
ČJL-9-3-07 uvádí základní
literární směry a jejich významné
představitele v české a světové
text
literatuře
ČJL-9-3-08 porovnává různá
3. vyjádří s pomocí učitele hlavní myšlenku díla (literárního
ztvárnění téhož námětu v
63
Přesahy a vazby
 dějepis

zeměpis

občanská výchova

hudební výchova

výtvarná výchova
OSV – rozvoj schopností a poznání,
seberegulace a sebeorganizace,
kreativita, poznání lidí, komunikace
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá
MuV – multikulturalita
EV – vztah člověka k prostředí
mediálních sdělení, interpretace
vztahu mediálních sdělení a reality,
vnímání autora mediálních sdělení
literárním, dramatickém i
filmovém zpracování
ČJL-9-3-02 rozpoznává základní
stylu autora
literární druhy a žánry, porovná je
ČJL-9-3-05 rozlišuje literaturu
hodnotnou a konzumní, svůj
názor doloží argumenty
díla
ČJL-9-3-09 vyhledává informace
zdrojích
textu, filmu, divadelního kusu)
Svět lidí a svět zvířat
1. rozpozná výrazné rysy vypravěčského stylu
1. sdělí své dojmy z uměleckého díla a zformuluje důvody,
proč se mu líbilo či nelíbilo, nebo čeho si na díle cení a proč
1. posoudí a zdůvodní, co v literárním textu považuje za
hodnotné a proč
1. uvede základní znaky několika běžných žánrů
text
1. jmenuje (bez přeříkávání celého děje) hlavní postavy
přečteného příběhu, řekne, kde se odehrává, stručně vystihne
hlavní děj
1.hledá informace v různých typech katalogů, v knihovně i v
dalších informačních zdrojích
64
Humor v literatuře, nonsensová poezie
Vyučovací předmět: Český jazyk - Komunikační a slohová výchova
Výstupy
ČJL-9-1-02 rozlišuje subjektivní a
objektivní sdělení a komunikační záměr
partnera v hovoru
ČJL-9-1-04 dorozumívá se kultivovaně,
výstižně, jazykovými prostředky
vhodnými pro danou komunikační situaci
ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný
projev a vhodně užívá spisovné jazykové
prostředky vzhledem ke svému
komunikačnímu záměru
ČJL-9-1-06 v mluveném projevu
připraveném i improvizovaném vhodně
užívá verbálních, nonverbálních i
paralingválních prostředků řeči
Indikátory
Učivo
1. odliší v jednoduchém textu názor autora či postavy od faktů
1. najde slovo nevhodně užité v dané komunikační situaci a
nahradí je vhodnějším
2. rozhodne podle komunikační situace, zda je namístě mluvit
spisovně
1. v krátké ukázce najde nespisovné výrazy a nahradí je výrazy
spisovnými
2. nahradí výrazy zjevně nevhodné pro jeho komunikační záměr
výrazy vhodnějšími
1. po krátkém čase na rozmyšlenou o výběru tématu a o způsobu
přednesení pronese souvislou a převážně spisovnou řečí krátké
sdělení o něčem, čemu by ostatní měli podle něho věnovat
pozornost
2. pojmenuje běžné rozdíly mezi tím, jak se vyjadřuje soukromě
ČJL-9-1-10 využívá poznatků o jazyce a
a jak je vhodné mluvit na veřejnosti
stylu ke gramaticky i věcně správnému
1. najde chybnou formulaci (nejednoznačné místo, stylistickou
písemnému projevu a k tvořivé práci s
chybu) a navrhne vhodnou úpravu
textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní 2. vytvoří krátký smysluplný text; vysvětlí, komu je určen a jaký
na základě svých dispozic a osobních
záměr má vyjádřit; svoje tvrzení doloží konkrétními jazykovými
zájmů
prostředky užitými v textu
ČJL-9-1-09 uspořádá informace v textu s
ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní
text s dodržováním pravidel mezivětného
navazování
Ročník: 6.
1. uspořádá části textu tak, aby byla dodržena logická návaznost
či dějová posloupnost
2. vytvoří souvislý a srozumitelný text, v němž se svou
myšlenkou nebo pocitem a s vlastním záměrem osloví adresáta,
kterého si sám zvolí. Délku textu přizpůsobí potřebě svého
sdělení.
1. po přečtení textu vybere z nabízených možností ty, které
vyjadřují některý z názorů pisatele textu
2. si nad informačním zdrojem odpoví na otázku o jeho
důvěryhodnosti,u získaného údaje hledá další pramen pro
65
Vypravování
Přesahy a vazby
 dějepis

zeměpis

občanská výchova

hudební výchova

výtvarná výchova
 OSV – rozvoj schopností a
poznání, sepoznání a
sebeorganizace, kreativita,
poznání lidí, komunikace
Popis
 předmětů

osoby

děje

pracovního postupu
Zpráva a oznámení


EV – vztah člověka
k prostředí

MeV – stavba mediálních
sdělení, tvorba mediálního
sdělení, práce v realizačním
týmu
ověření
ČJL-9-1-01 odlišuje ve čteném nebo
slyšeném textu fakta od názorů a
hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek
nebo porovnáváním s dostupnými
informačními zdroji
partnera v hovoru
komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní
kritický postoj
ČJL-9-1-08 využívá základy studijního
čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje
hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a
stručné poznámky, výpisky nebo výtah z
přečteného textu; samostatně připraví a s
oporou o text přednese referát
navazování
1. najde výrazný prostředek manipulace v textu
2. rozpozná alespoň jeden cíl sledovaný autorem textu
3. zaujme kritický postoj k cílům manipulace (k záměrům
manipulátora)
navazování
textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní
zájmů
sdělení.
1. vybere z nabízených možností text, který je pro danou
komunikační situaci nejvhodnější
2. v krátké ukázce najde nespisovné výrazy a nahradí je výrazy
spisovnými
1. vyhledá v krátkém textu klíčová slova
2. posoudí, zda je daná informace obsažena v textu
4. vytvoří/zapíše krátké shrnutí jednoduchého textu nebo vybere
hlavní informaci z nabízených možností
Hlavní myšlenky
 výpisky

výtah
sdělení.
1. vytvoří krátký smysluplný text; vysvětlí, komu je určen a jaký
záměr má vyjádřit; svoje tvrzení doloží konkrétními jazykovými
prostředky užitými v textu
66
Dopis
Vyučovací předmět: Český jazyk - Jazyková výchova
Výstupy
ČJL-9-2-01 spisovně vyslovuje česká
a běžně užívaná cizí slova
ČJL-9-2-03 samostatně pracuje s
Pravidly českého pravopisu, se
Slovníkem spisovné češtiny a s
dalšími slovníky a příručkami
ČJL-9-2-04 správně třídí slovní
druhy, tvoří spisovné tvary slov a
vědomě jich používá ve vhodné
ČJL-9-2-07 v písemném projevu
zvládá pravopis lexikální,
slovotvorný, morfologický i
syntaktický ve větě jednoduché i
souvětí
ČJL-9-2-05 využívá znalostí o
jazykové normě při tvorbě vhodných
jazykových projevů podle
komunikační situace
ČJL-9-2-06 rozlišuje významové
vztahy gramatických jednotek ve větě
a v souvětí
souvětí
Ročník: 7.
Indikátory
Učivo
1. umí spisovně vyslovit česká a běžně užívaná cizí slova
1. samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem
spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
Tvarosloví
Ohebné slovní druhy
Neohebné slovní druhy
1. přiřadí slovo ke slovnímu druhu
2. určí slovní druh u slov odvozených od stejného základového slova
3. zařadí slova vyznačená v textu ke slovním druhům (stejné slovo
může mít ve větě různou slovnědruhovou platnost)
1. píše bez pravopisných chyb
Pravopis
Velká písmena
1. využívá spisovný jazyk v projevu psaném i mluveném
několikanásobným, správně doplní interpunkční znaménko nebo
spojku
3. doplní slovo podle naznačených syntaktických vztahů a určí
doplněný větný člen (podmět, přísudek, předmět, přívlastek,
příslovečné určení místa, času, způsobu)
67
Syntax
Věta dvojčlenná a jednočlenná
Základní a rozvíjející větné
členy
Shoda přísudku s podmětem
Vedlejší věty
Stavba textová
Přesahy a vazby
 dějepis

zeměpis

občanská výchova

hudební výchova
sebeorganizace,
komunikace

nás zajímá,


prostředí
ČJL-9-2-02 rozlišuje a příklady v
textu dokládá nejdůležitější způsoby
obohacování slovní zásoby a zásady
tvoření českých slov, rozpoznává
přenesená pojmenování, zvláště ve
frazémech
souvětí
1. pozná slova, která jsou slovotvorně příbuzná
2. k danému slovu doplní slova odvozená
3. vytvoří slova složená a rozliší je od slov odvozených
4. nahradí vyznačená slova přejatá českými ekvivalenty
5. vybere z nabídky slovo, které je přeneseným pojmenováním
6. prokáže schopnost interpretovat význam/porozumět významu
přeneseného pojmenování
7. ovládá zásady tvoření slov
68
Slovní zásoba a tvoření slov
Vyučovací předmět: Literární výchova
Výstupy
Ročník: 7.
Indikátory
Učivo
díla
1. jmenuje hlavní postavy přečteného příběhu, řekne, kde se
V krajinách fantazie
odehrává, stručně vystihne hlavní děj
 meditativně-básnické práce
2. rozpozná v textu místa, která se liší od běžného dorozumívání
 hravá tvorba
svou formou nebo významem, a vysvětlí, jak na něj místo působí
filmového, divadelního)
1. uvede základní znaky pojmu fantazie
literární druhy a žánry, porovná je 2. navrhne, ke kterému literárnímu druhu by mohl patřit čtený text
ČJL-9-3-01 uceleně reprodukuje 1. jmenuje hlavní postavy přečteného příběhu, řekne, kde se
přečtený text, jednoduše popisuje odehrává, stručně vystihne hlavní děj
strukturu a jazyk literárního díla a 2. v textu vyhledá místa, kde je vyjádřen pohled a názor vypravěče O přátelství a lásce
vlastními slovy interpretuje smysl a kde je vyjádřen pohled nebo názor postavy
díla
svou formou nebo významem, a vysvětlí, jak na něj místo působí (i
bez použití termínů)
ČJL-9-3-03 formuluje ústně i
1.uvede, proč upřednostňuje filmové zpracování díla nebo literární
písemně dojmy ze své četby,
četbu, případně proč přijímá obojí
návštěvy divadelního nebo
filmového představení a názory
na umělecké dílo
ČJL-9-3-09 vyhledává informace 1.využívá informace v různých typech katalogů, v knihovně i v
dalších informačních zdrojích, definuje lit.žánry, seznámí se
knihovně i v dalších informačních s nositeli Nobelovy ceny
zdrojích
69
Přesahy a vazby
 dějepis

zeměpis

občanská výchova

hudební výchova

výtvarná výchova
OSV – rozvoj schopností a
poznání, sebepoznání a sebepojetí,
komunikace
VMEGS – Evropa a svět nás
zajímá, objevujeme Evropu a svět
vztahu mediálních sdělení a
reality, vnímání autora mediálních
sdělení, stavba mediálních sdělení
díla
na umělecké dílo
ČJL-9-3-07 uvádí základní
literární směry a jejich významné
představitele v české a světové
literatuře
díla
na umělecké dílo
díla
stylu autora
na umělecké dílo
1. sdělí své dojmy z uměleckého díla a zformuluje důvody, proč se
mu líbilo či nelíbilo, nebo čeho si na díle cení a proč
Staré příběhy
 Gilgameš

Odysseus

Faust

Židovské příběhy
1. posoudí, zda je text svým podáním spíše realistický, nebo
romantický, spíše starobylý, nebo moderní, spíše citový, nebo
intelektuální.
Souboje, prohry, vítězství
 dobrodružná próza
1. vytvoří vlastní krátký prozaický nebo veršovaný text se
zajímavým tématem a působivým vyjadřováním, které odpovídá
tématu i záměru žáka jako autora
1. uvede, proč upřednostňuje filmové zpracování díla nebo literární
četbu, případně proč přijímá obojí
70

vzpomínkové vyprávění

válečný román

písňové texty
Jak jsem potkal lidi
 románové a vzpomínkové
prózy
díl
1. uvede základní znaky daných uvedených žánrů
1.jmenuje hlavní postavy přečteného příběhu, řekne, kde se
2. v textu vyhledá místa, kde je vyjádřen pohled a názor vypravěče Zábavná literatura
a kde je vyjádřen pohled nebo názor postavy
3. vyjádří s pomocí učitele hlavní myšlenku díla
1. posoudí a zdůvodní, co v literárním textu považuje za hodnotné
a proč
71
Vyučovací předmět: Český jazyk – Komunikační a slohová výchova
Výstupy
Indikátory
Ročník: 7.
Učivo
partnera v hovoru
výstižně, jazykovými prostředky
vhodnými pro danou komunikační situaci
1. najde v textu prvky (motivy nebo jazykové prostředky), které
naznačují, co chce komunikační partner svou promluvou říct, kam
směřuje
spisovně
ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný 1. uspořádá části textu tak, aby byla dodržena logická návaznost či
dějová posloupnost
1. zpětně zhodnotí, zda ve svém projevu hovořil přiměřeným
tempem, zda vhodně frázoval, zda jeho intonace odpovídala
druhům vět, zda všechna slova zřetelně vyslovoval
pozornost
1. najde chybnou formulaci (nejednoznačné místo, stylistickou
chybu) a navrhne vhodnou úpravu
textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní 2. rozpozná v textu místo, kde je zřetelně porušena jeho
soudržnost, a navrhuje úpravu
3. před odevzdáním svého textu zajišťuje kontrolu správnosti
zájmů
pomocí příruček, konzultací a dalších/jiných zdrojů
ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný 1. vybere z nabízených možností text, který je pro danou
1. zpětně zhodnotí, zda ve svém projevu hovořil přiměřeným
tempem, zda vhodně frázoval, zda jeho intonace odpovídala
druhům vět, zda všechna slova zřetelně vyslovoval
pozornost
72
Vypravování
Přesahy a vazby
 dějepis

zeměpis

občanská výchova

hudební výchova

výtvarná výchova
poznání lidí, komunikace,
řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
Popis
Líčení a charakteristika

k prostředí

týmu
navazování
partnera v hovoru
1. uspořádá části textu tak, aby byla dodržena logická návaznost či
2. vytvoří souvislý a srozumitelný text, v němž se svou myšlenkou
nebo pocitem a s vlastním záměrem osloví adresáta, kterého si sám
zvolí. Délku textu přizpůsobí potřebě svého sdělení.
1. odliší v jednoduchém textu názor autora či postavy od faktů
2. najde v textu prvky (motivy nebo jazykové prostředky), které
naznačují, co chce komunikační partner svou promluvou říct, kam
ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný směřuje
ČJL-9-1-09 uspořádá informace v textu s dějová posloupnost
2. vytvoří souvislý a srozumitelný text. Délku textu přizpůsobí
navazování
potřebě svého sdělení.
ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a
Životopis
nespisovný projev a vhodně užívá spisovné 1. najde slovo nevhodně užité v dané komunikační situaci a
jazykové prostředky vzhledem ke svému
spisovně
3. změní své uvolněně nespisovné vyjadřování v řeč kultivovanou,
se stylově neutrálními a společensky přijatelnými výrazy a s
Žádost
uspořádanou stavbou výpovědí, když se obrací k osobě váženější a
navazování
v situacích formálních
Pozvánka
4. vytvoří/zapíše krátké shrnutí jednoduchého textu nebo vybere
hlavní informaci z nabízených možností
1. uspořádá části textu tak, aby byla dodržena logická návaznost či Výtah
2. vytvoří souvislý a srozumitelný text, v němž se svou myšlenkou
navazování
nebo pocitem a s vlastním záměrem osloví adresáta, kterého si sám
zvolí. Délku textu přizpůsobí potřebě svého sdělení.
73
ČJL-9-2-08 rozlišuje spisovný jazyk,
nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní
jejich užití
frazémech
ČJL-9-2-01 spisovně vyslovuje
česká a běžně užívaná cizí slova
souvětí
Ročník: 8.
Školní výstupy
Učivo
1. v textu odliší jazykové prostředky útvarů národního jazyka (např.: Obecné výklady o jazyce
spisovný jazyk x obecná čeština; spisovný jazyk x dialekt apod.)
2. nahradí typicky nespisovné vyjádření spisovným
3. posoudí vhodnost, či nevhodnost užití jazykových prostředků
různých útvarů národního jazyka např. v umělecké literatuře
5. vybere z nabídky slovo, které je přeneseným pojmenováním
6. prokáže schopnost interpretovat význam/porozumět významu
přeneseného pojmenování
7. ovládá zásady tvoření slov
2. určí slovní druh u slov odvozených od stejného základového slova
3. zařadí slova vyznačená v textu ke slovním druhům (stejné slovo
může mít ve větě různou slovnědruhovou platnost)
vztahy gramatických jednotek ve větě 1. spojí větné členy ve větě do skladebních dvojic
74
Tvoření slov
Slova přejatá
Přesahy a vazby
 dějepis

zeměpis

občanská výchova

hudební výchova
sebeorganizace,
komunikace
Tvarosloví
Jména
Slovesa

nás zajímá


prostředí
a v souvětí
souvětí
několikanásobným, správně doplní interpunkční znaménko nebo
spojku
3. doplní slovo podle naznačených syntaktických vztahů a určí
doplněný větný člen (podmět, přísudek, předmět, přívlastek,
příslovečné určení místa, času, způsobu)
Skladba
Věta jednoduchá
Souvětí
 druhy vedlejších vět

významové poměry
Tvoření vět
75
Výstupy
díla
literární druhy a žánry, porovná je i
jejich funkci, uvede jejich výrazné
představitele
ČJL-9-3-09 vyhledává informace v
různých typech katalogů, v knihovně
i v dalších informačních zdrojích
literární druhy a žánry, porovná je i
jejich funkci, uvede jejich výrazné
představitele
Ročník: 8.
Indikátory
Učivo
1. jmenuje hlavní postavy přečteného příběhu, řekne, kde
se odehrává, stručně vystihne hlavní děj
2. v textu vyhledá místa, kde je vyjádřen pohled a názor
vypravěče a kde je vyjádřen pohled nebo názor postavy
(literárního, filmového, divadelního)
1. uvede základní znaky daného žánru
Setkání se starší literaturou
 Bible
 dějepis

Starší česká lyrika

zeměpis

Renesanční literatura

občanská výchova

Rytířské romány, drama

hudební výchova

výtvarná výchova
1. pracuje s informacemi v odborné literatuře a v knihovně
1. uvede základní znaky několika běžných žánrů, nejlépe z
vlastní četby.
2. navrhne, ke kterému literárnímu druhu by mohl patřit
čtený text
Od romantismu k realismu
 Společensko-kritické a sociálně4. vyjádří s pomocí učitele hlavní myšlenku díla (literárního
kritické zaměření literatury
textu, filmu, divadelního kusu)
ČJL-9-3-02 rozpoznává základní rysy 1. rozpozná výrazné rysy vypravěčského stylu, kterými se
 Literární moderna
výrazného individuálního stylu autora úryvek liší od neutrálního, neprofesionálního podání nějaké
situace
díla
Přesahy a vazby
76
Vztah dětí a dospělých v literatuře
 Řešení lidských problémů a těžce
zdolatelných překážek v české i
poznání, sebepoznání a sebepojetí,
komunikace
zajímá
EV – vztah člověka k prostředí,
lidské aktivity a problémy
živ.prostředí
reality, vnímání autora mediálních
sdělení
díla
hodnotnou a konzumní, svůj názor
doloží argumenty
návštěvy divadelního nebo filmového
představení a názory na umělecké
dílo
ČJL-9-3-04 tvoří vlastní literární text
podle svých schopností a na základě
osvojených znalostí základů literární
teorie
hodnotnou a konzumní, svůj názor
doloží argumenty
hodnotné a proč
hodnotné a proč
světové literatuře
Humor v literatuře
 Poezie

Próza

Autoři 20. století, současní autoři
1. sdělí své dojmy z uměleckého díla a zformuluje důvody,
proč se mu líbilo či nelíbilo, nebo čeho si na díle cení a proč
zajímavým tématem a působivým vyjadřováním, které
odpovídá tématu i záměru žáka jako autora, svůj záměr a
volbu žánrové formy vysvětlí jako dodatek k textu
Chvála jazyka
 Jazykové hříčky, využití zvukové
stránky jazyka, bohatosti slovní
zásoby, mnohovýznamnosti slov
Sci.fi

77
Romány, povídky, světová a česká
literatura
Vyučovací předmět: Jazyk český a literatura - Komunikační a slohová výchova
Školní výstupy
navazování
zájmů
navazování
zájmů
1. v krátké ukázce najde nespisovné výrazy a nahradí je
výrazy spisovnými
2. nahradí výrazy zjevně nevhodné pro jeho
komunikační záměr výrazy vhodnějšími
1. uspořádá části textu tak, aby byla dodržena logická
návaznost či dějová posloupnost
2. vytvoří souvislý a srozumitelný text
Ročník: 8.
Učivo
Charakteristika literární postavy
 dějepis
1. před odevzdáním svého textu zajišťuje kontrolu
správnosti pomocí příruček, konzultací a dalších/jiných
zdrojů
výrazy spisovnými
myšlenkou nebo pocitem a s vlastním záměrem osloví
adresáta, kterého si sám zvolí.
zdrojů
2. vytvoří krátký smysluplný text; vysvětlí, komu je
určen a jaký záměr má vyjádřit; svoje tvrzení doloží
konkrétními jazykovými prostředky užitými v textu
1. po přečtení textu vybere z nabízených možností ty,
které vyjadřují některý z názorů pisatele textu
78
Přesahy a vazby
Subjektivně zabarvený popis

zeměpis

občanská výchova

hudební výchova

výtvarná výchova
dovednosti

k prostředí

týmu,vnímání autora
med.sdělení

Výklad
ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a
nespisovný projev a vhodně užívá spisovné
jazykové prostředky vzhledem ke svému
navazování
navazování
kritický postoj
ČJL-9-1-07 zapojuje se do diskuse, řídí ji
a využívá zásad komunikace a pravidel
dialogu
důvěryhodnosti,
u získaného údaje hledá další pramen pro ověření
výrazy spisovnými
adresáta, kterého si sám zvolí. Délku textu přizpůsobí
potřebě svého sdělení.
4. vytvoří/zapíše krátké shrnutí jednoduchého textu
nebo vybere hlavní informaci z nabízených možností
zajímá, objevujeme Evropu a
svět
Výtah
důvěryhodnosti,
2.u získaného údaje hledá další pramen pro ověření
1. se bez konfliktů a podstatných nedorozumění zapojí
do řízené diskuse
1. vytvoří krátký smysluplný text; vysvětlí, komu je
určen a jaký záměr má vyjádřit; svoje tvrzení doloží
konkrétními jazykovými prostředky užitými v textu
79
Úvaha
ČJL-9-2-08 rozlišuje spisovný jazyk,
nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní
jejich užití
souvětí
frazémech
Ročník: 9.
Školní výstupy
Učivo
1. v textu odliší jazykové prostředky útvarů národního
Vývoj a útvary českého jazyka
jazyka (např.: spisovný jazyk x obecná čeština; spisovný
jazyk x dialekt apod.)
2. nahradí typicky nespisovné vyjádření spisovným
3. posoudí vhodnost, či nevhodnost užití jazykových
prostředků různých útvarů národního jazyka např. v
umělecké literatuře, divadelní hře, veřejném projevu apod
Zvuková stránka jazyka
1. samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se
Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a
příručkami
5. vybere z nabídky slovo, které je přeneseným
pojmenováním
6. prokáže schopnost interpretovat význam/porozumět
významu přeneseného pojmenování
80
Tvoření slov
Stavba slova
Pravopis
Význam slova
Přesahy a vazby
dějepis
zeměpis
občanská výchova
hudební výchova
OSV – sebepoznání a sebepojetí,
komunikace
zajímá, jsme Evropané
souvětí
souvětí
vztahy gramatických jednotek ve větě
a v souvětí
1. samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se
Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a
příručkami
Tvarosloví
Jména
Slovesa
(stejné slovo může mít ve větě různou slovnědruhovou
platnost)
Skladba
 věta
 souvětí
Tvoření vět
několikanásobným, správně doplní interpunkční
znaménko nebo spojku
3. doplní slovo podle naznačených syntaktických vztahů a
určí doplněný větný člen (podmět, přísudek, předmět,
přívlastek, příslovečné určení místa, času, způsobu)
4. vybere z několika vzorců ten, který odpovídá zadanému
souvětí; žák vybere k zadanému vzorci z několika souvětí
to, které je jím znázorněno
jazykové normě při tvorbě vhodných 1. využívá spisovný jazyk v projevu psaném i mluvené
81
RVP
díla
stylu autora
na umělecké dílo
zdrojích
stylu autora
Ročník: 9.
Školní výstupy
Učivo
Vypravěči v české a světové
odehrává, stručně vystihne hlavní děj, případně které hlavní děje se literatuře, román, povídka, novela
proplétají – odliší vedlejší děj od hlavního
2. v textu vyhledá místa, kde je vyjádřen pohled a názor vypravěče
1. rozpozná výrazné rysy vypravěčského stylu, kterými se úryvek
liší od neutrálního, neprofesionálního podání nějaké situace
Přesahy a vazby
 dějepis

zeměpis

občanská výchova

hudební výchova

výtvarná výchova
poznání, sebepoznání a
Mnohotvárnost literárních textů
 vážné náměty zpracované
poznání lidí, komunikace
odlehčenou, fejetonistickou
zajímá
formou
1. uvede základní znaky několika běžných žánrů, doloží svůj názor  vzpomínková, memoárová próza, EV – vztah člověka k prostředí
několika příklady, nejlépe z vlastní četby.
čeští, světoví autoři
2. navrhne, ke kterému literárnímu druhu by mohl patřit čtený text
4. vyjádří s pomocí učitele hlavní myšlenku díla (literárního textu,
reality, vnímání autora
filmu, divadelního kusu)
mediálních sdělení, stavba
1. rozpozná výrazné rysy vypravěčského stylu, kterými se úryvek
liší od neutrálního, neprofesionálního podání nějaké situace
a proč
82
ČJL-9-3-04 tvoří vlastní literární
text podle svých schopností a na
základě osvojených znalostí
základů literární teorie
stylu autora
na umělecké dílo
zdrojích
díla
na umělecké dílo
zajímavým tématem a působivým vyjadřováním a volbu žánrové
formy vysvětlí jako dodatek k textu
Divadlo, písňové texty, netradiční
divadla
1.pracuje s odborným textem, návštěva knihovny
1. uvede základní znaky několika běžných žánrů, doloží svůj názor
několika příklady
2. navrhne, ke kterému literárnímu druhu by mohl patřit čtený text
2. v textu vyhledá místa, kde je vyjádřen pohled a názor vypravěče
filmového)
Česká poezie 20.století
 její přínos dnešnímu čtenáři
 přesahy do 21.století
Sci-fi
 román, povídka
 kořeny sci-fi
 myšlenková stránka uměleckého
díla
 etická angažovanost
a proč
 vize do budoucnosti
 varování
Autoři druhé poloviny 20.století
83
Ročník: 9.
Školní výstupy
ČJL-9-1-02 rozlišuje subjektivní a objektivní
sdělení a komunikační záměr partnera
v hovoru
výstižně, jazykovými prostředky vhodnými
pro danou komunikační situaci
1. najde v textu prvky (motivy nebo jazykové prostředky),
které naznačují, co chce komunikační partner svou
promluvou říct, kam směřuje
2. rozhodne podle komunikační situace, zda je namístě
mluvit spisovně
1. vytvoří krátký smysluplný text; vysvětlí, komu je určen
a jaký záměr má vyjádřit; svoje tvrzení doloží konkrétními
jazykovými prostředky užitými v textu
Vypravování
4. vytvoří/zapíše krátké shrnutí jednoduchého textu nebo
vybere hlavní informaci z nabízených možností
Popis a charakteristika
na základě svých dispozic a osobních zájmů
ČJL-9-1-08 využívá základy studijního čtení
– vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní
myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné
poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného
textu; samostatně připraví a s oporou o text
přednese referát
navazování
Učivo
posluchače
1. rozpozná, zda předložený text nese převážně znaky stylu
odborného, publicistického (žurnalistického), uměleckého,
či prostěsdělovacího
ČJL-9-1-02 rozlišuje subjektivní a objektivní 1. najde v textu prvky (motivy nebo jazykové prostředky),
84
Životopis
Přesahy a vazby
dějepis
zeměpis
občanská výchova
hudební výchova
výtvarná výchova
řešení problémů a

k prostředí

týmu

zajímá, objevujeme Evropu
a svět
v hovoru
navazování
slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení,
ověřuje fakta pomocí otázek nebo
porovnáváním s dostupnými informačními
zdroji
ČJL-9-1-07 zapojuje se do diskuse, řídí ji a
využívá zásad komunikace a pravidel
dialogu
navazování
kritický postoj
dialogu
výrazy spisovnými
2. nahradí výrazy zjevně nevhodné pro jeho komunikační
záměr výrazy vhodnějšími
posluchače
1. odpoví si nad informačním zdrojem na otázku o jeho
důvěryhodnosti,
u získaného údaje hledá další pramen pro ověření
Výklad a výtah
výrazy spisovnými
1. zapojí se bez konfliktů a podstatných nedorozumění do
řízené diskuse
posluchače
manipulátora)
řízené diskuse
1. rozpozná v textu místo, kde je zřetelně porušena jeho
soudržnost, a navrhuje úpravu
85
Úvaha
v hovoru
dialogu
slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení,
ověřuje fakta pomocí otázek nebo
porovnáváním s dostupnými informačními
zdroji
sdělení a komunikační záměr partnera v
hovoru
kritický postoj
zdrojů
1. najde v textu prvky (motivy nebo jazykové prostředky),
Proslov a diskuze
1. zpětně zhodnotí, zda ve svém projevu hovořil
přiměřeným tempem, zda vhodně frázoval, zda jeho
intonace odpovídala druhům vět, zda všechna slova zřetelně
vyslovoval
2. po krátkém čase na rozmyšlenou o výběru tématu a o
způsobu přednesení pronese souvislou a převážně
spisovnou řečí krátké sdělení o něčem, čemu by ostatní měli
podle něho věnovat pozornost
řízené diskuse
1.odpoví si nad informačním zdrojem na otázku o jeho
důvěryhodnosti, u získaného údaje hledá další pramen pro
ověření
1. odliší v jednoduchém textu názor autora či postavy od
faktů
manipulátora)
86
Publicistické útvary
5.1.2 Anglický jazyk
Vyučovací předmět : Anglický jazyk
Vzdělávací oblast
:
Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu.
Vyučovací předmět Anglický jazyk poskytuje možnost získat jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy. Pomáhá
snižovat jazykové bariéry a přispívá ke zvýšení mobility jednotlivců.
Umožňuje, poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí, jejich kulturní tradice.
Výuka rozšiřuje dovednosti receptivní, produktivní a interaktivní řečové.
Ve 3. ročníku je výuka vzhledem k mentalitě dětí a jejich schopnostem úzce spojena na aktivity ve hrách, říkadlech, písních, často spojených
s pohybovými aktivitami a výtvarným ztvárněním poznávaných slov.
Vyučovací předmět má časovou dotaci ve 3.ročníku 3 hodiny týdně.
Výuka probíhá převážně v kmenové třídě a počítačové učebně.
Do vyučování předmětu Anglický jazyk jsou zařazena průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova.
Výchovné a vzdělávací strategie k rozvíjení požadovaných kompetencí :
87
 vybírá a předkládá žákům vhodné ukázky k pochopení sdělení, k vyhledávání klíčových slov
 podporuje rozvoj tvořivého myšlení žáků
 klade otevřené otázky a úlohy
 klade důraz na schopnost domluvit se, vyjádřit
 do výuky začleňujeme skupinovou práci
 vede žáky ke kultivovanému vyjadřování
 učí žáky využívat informační prostředky , dvojjazyčné texty
 hodnotí konkrétní úkoly , dbá na úroveň vyjadřování
 organizujeme společné akce tříd
 zařazujeme skupinovou práci
 vytváříme podnětné a povzbudivé prostředí ve třídách
 žáci poznávají reálie cizích zemí
 pomáhá žákům pochopit důležitost solidarity a tolerance v lidských vztazích
 vede děti k porozumění, toleranci a solidaritě s lidmi jiné národnosti, rasy
88
 podporujeme u žáků vědomí občanské sounáležitosti a vlastenectví
 zařazuje do výuky samostatnou práci, skupinovou práci
 v hodinách má svůj prostor zážitkové učení, výuka je propojena s praktickým životem
 podporuj a rozvíjí estetické cítění žáků
 vedeme žáky k pořádku, zodpovědnosti a svědomitému přístupu k učení
- na základě pochopení informací tvoří jednoduché jazykové konstrukce a užívá je v praktickém životě.
-
operuje s obecně užívanými termíny
-
poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a snaží se odstranit problémy bránící učení.
-
kriticky posoudí výsledky svého učení
- vyhledává informace vhodné k řešení problému.
-
využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení
-
nenechá se odradit nezdarem
-
ověřuje si prakticky správnost řešení problému
89
-
sleduje vlastní pokrok
- se snaží vyjadřovat souvisle a výstižně
-
naslouchá promluvám druhých, porozumí jim a vhodně na ně reaguje
-
rozumí různým typům textů a záznamů i obrazových materiálů
-
vytváří spolu s učitelem pravidla společné práce
-
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu.
-
podporuje svou sebedůvěru a samostatný rozvoj
90
Vyučovací předmět: Anglický jazyk
Ročník: 3.
CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům
a otázkám učitele, které jsou sdělovány
pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje
na ně verbálně i neverbálně
Školní výstupy
Učivo
- Reaguje na běžné pokyny učitele
- Reprodukuje pokyny nebo je přímo zadává svým
spolužákům
- Rozumí jednoduchým pokynům učitele a splní
požadovanou činnost
CJ-3-1-05 přiřadí mluvenou a psanou
podobu téhož slova či slovního spojení
Zvuková a grafická podoba jazyka Mezipředmětové vztahy:
– fonetické znaky (pasivně),
výtvarná výchova
základní výslovnostní návyky
hudební výchova
prvouka (rodinné vztahy,
potraviny…)
matematika (čísla)
Vztah mezi zvukovou a grafickou
podobou slov
- Uvědomuje si rozdíly mezi grafickou a mluvenou
podobou slova
CJ-3-1-04 rozumí obsahu jednoduchého
krátkého mluveného textu, který je
pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou
výslovností, pokud má k dispozici vizuální
oporu
- Používá i písemnou podobu slov.
CJ-3-1-03 rozumí obsahu jednoduchého
krátkého psaného textu, pokud má k
dispozici vizuální oporu
- Vyhledává hlavní myšlenky jednoduchých dialogů.
- Procvičuje mluvenou formu sdělení
- Vytváří vlastní jednoduché texty při popisování věcí
kolem sebe
- Reprodukuje anglicky hlavní myšlenky konverzace
Tematické okruhy
Rodina
Volný čas
Zvířata
Škola
Lidské tělo
Jídlo
Příroda
Svátky
- Vytváří novou konverzaci obměnou původní
CJ-3-1-02 zopakuje a použije slova a
slovní spojení, se kterými se v průběhu
výuky setkal
CJ-3-1-06 píše slova a krátké věty na
základě textové a vizuální předlohy
konverzace záměnou tématu nebo věci
- Vyhledává v slovníku učebnice
-
Používá písemnou podobu slov
Vytváří vlastní texty při popisování věcí kolem sebe
Procvičuje výslovnost slovní zásoby
Zjišťuje podobnost výslovnosti některých slovíček,
výslovnost odhaduje a kontroluje se slovníky
91
Přesahy a vazby
Slovní zásoba
Žáci si osvojí a umí používat
základní slovní zásobu
v komunikačních situacích
probíraných tematických okruhů a
umí ji používat v komunikačních
situacích, práce se slovníkem
OSV (rozvoj schopností a
poznávání, komunikace,
kreativita)
- Vytváří krátké texty na základě znalosti slovíček a
stavby anglické věty
- Využívá říkadla a písničky a básničky k procvičení
výslovnosti a slovní zásoby
- Seznamuje se s tvořením věty oznamovací, tázací,
záporné a krátké odpovědi v čase přítomném
92
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Obsah vzdělávací oblasti
Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk.
Důraz ve výuce je kladen na komunikační schopnosti žáků, žáci jsou postupně seznamováni s pravidly gramatiky. Předmět směřuje k tomu, aby
byli žáci schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Žáci musí rovněž porozumět čtenému
textu, který výběrem slov odpovídá jejich jazykové úrovni. Výuka seznamuje žáky s reáliemi a kulturou zemí, kde se hovoří anglicky, vede žáky
k toleranci k jiným rasám a národům.
Vzdělávání v předmětu Anglický jazyk směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k pochopení jazyka jako
prostředku historického a kulturního vývoje národa, důležitého sjednocujícího činitele národního společenství, dále k pochopení jazyka jako
důležitého nástroje celoživotního vzdělávání a rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti.
Tematické okruhy Poslech s porozuměním, Mluvení, Čtení s porozuměním a Psaní se během výuky prolínají.
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 4. – 5. ročníku 6 hodin týdně.
Do vzdělávacího obsahu předmětu jsou s ohledem na probírané učivo začleněny okruhy průřezových témat Osobnostní a sociální výchova,
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova
•
podporuje rozvoj tvořivého myšlení žáků
93
•
vede žáky k práci s informačními zdroji, učí je vyhledávat a třídit informace
•
usiluje o to, aby žáci uváděli věci do souvislostí, propojovali do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí (formou
projektového vyučování, besed)
Kompetence k řešení problému – učitel:
•
zadává žákům problémové úkoly, klade důraz na schopnost domluvit se, vyjádřit se a obhájit názor, prezentovat a hodnotit
konkrétní úkoly , do výuky začleňuje skupinovou práci
•
při výuce využívá autentické materiály, výpočetní techniku, slovníky,vede žáky k samostatné práci
•
učí žáky využívat informační prostředky a technologie pro účinnou komunikaci s okolním světem
•
hodnotí konkrétní úkoly
•
dbá na úroveň vyjadřování
•
vede žáky k respektu k názoru učitele, spolužáků
•
organizuje společné akce tříd
•
usiluje o vzájemné poznávání a toleranci žáků
•
zařazuje skupinovou práci
•
vytváří podnětné a povzbudivé prostředí ve třídách
•
vede žáky k poznávání reálií cizích zemí
•
pomáhá žákům pochopit důležitost solidarity a tolerance v lidských vztazích
•
vede děti k porozumění, toleranci a solidaritě s lidmi jiné národnosti, rasy
•
podporuje u žáků vědomí občanské sounáležitosti a vlastenectví
•
zařazuje do výuky samostatnou práci, skupinovou práci, spolupráci
•
vytváří v hodinách prostor pro zážitkové učení
•
dbá, aby výuka byla propojena s praktickým životem
•
podporuje a rozvíjí estetické cítění žáků
•
vede žáky k pořádku, zodpovědnosti a svědomitému přístupu k učení
94


Vybírá vhodné způsoby a metody práce, na základě pochopení informací tvoří jednoduché jazykové konstrukce a užívá je v praktickém
životě.
Operuje s obecně užívanými termíny.

Poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a snaží se odstranit problémy bránící učení.

Kriticky posoudí výsledky svého učení.
 Vyhledává informace vhodné k řešení problému,využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení

Nenechá se odradit nezdarem.

Ověřuje si prakticky správnost řešení problému.

Sleduje vlastní pokrok.
 Vyjadřuje se souvisle a výstižně v ústním i písemném projevu.

Naslouchá promluvám druhých, porozumí jim a vhodně na ně reaguje.

Rozumí různým typům textů a záznamů i obrazových materiálů.

Využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření dobrých vztahů s lidmi
 Spolupracuje ve skupině.

Vytváří spolu s učitelem pravidla společné práce.

Podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu.

Podporuje svou sebedůvěru a samostatný rozvoj.
95
CJ-5-1-01 rozumí jednoduchým
pokynům a otázkám učitele, které jsou
sdělovány pomalu a s pečlivou
výslovností
CJ-5-1-02 rozumí slovům a
jednoduchým větám, pokud jsou
pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se
osvojovaných témat, zejména pokud má
k dispozici vizuální oporu
CJ-5-2-01 zapojí se do jednoduchých
rozhovorů
CJ-5-2-02 sdělí jednoduchým způsobem
základní informace týkající se jeho
Ročník:4
Školní výstupy
Učivo
1. porozumí krátkým a jednoduchým otázkám
souvisejícím s osvojovanými tématy, jsou-li mu
pokládány pomalu a s pečlivou výslovností (např.
vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo obrázek,
doplní odpověď, vykoná činnost
Poslech
Zvuková a grafická podoba jazyka
fonetické znaky (pasivně), základní
výslovnostní návyky
1. rozpozná známá slova a slovní spojení (např.
předměty, osoby, zvířata, činnosti, nebo číselné a
časové údaje) v pomalém a zřetelném projevu,
který se vztahuje k osvojeným tématům
Slovní zásoba
Žáci si osvojí a umí používat
základní slovní zásobu
v komunikačních situacích
probíraných tematických okruhů a
umí ji používat v komunikačních
situacích, práce se slovníkem
podobou slov
2. porozumí významu slov a slovních spojení
vztahující se k osvojovaným tématům v projevu,
který je pronášen pomalu a zřetelně, má-li
k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí,
seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text
znázorňující význam daného slova, nebo slovního
spojení, vykoná činnost)
1. použije základní zdvořilostní obraty (např.
Mluvení
oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování) ve
velmi krátkých a pomalu vedených rozhovorech
2. se účastní jednoduchých a pomalu vedených
rozhovorů, ve kterých poskytne konkrétní
informace o sobě, dalších osobách, zvířatech,
předmětech, činnostech nebo se na podobné
informace zeptá (např. představí sebe i druhé, sdělí
věk, kde bydlí, co dělá, vlastní a umí, nebo se totéž
zeptá) za použití jednoduchých slovních spojení
1. se představí, sdělí svůj věk, kde bydlí, co dělá,
Tematické okruhy
vlastní, umí, má rád /nerad za použití
Domov, rodina
96
Přesahy a vazby
-
hudební výchova
-
vlastivěda
-
přírodověda
-
matematika
kreativita)
zajímají-anglicky mluvící
země)
samostatného, rodiny, školy, volného
času a dalších osvojovaných témat a
podobné otázky pokládá
jednoduchých slovních spojení a vět
2. sdělí informace o členech své rodiny,
kamarádech a spolužácích (např. jméno, věk, kde
bydlí, co dělají, vlastní, umí, mají rádi/neradi) za
použití jednoduchých slovních spojení a vět
Škola
Lidské tělo
Jídlo
CJ-5-3-01 vyhledá potřebnou informaci
v jednoduchém textu, který se vztahuje
k osvojovaným tématům
1. najde konkrétní informace (např. o předmětech,
osobách, zvířatech, činnostech nebo číselných a
časových údajích) v krátkém jednoduchém textu,
který se vztahuje k osvojeným tématům
Tematické okruhy
CJ-5-3-02 rozumí jednoduchým krátkým 1. rozpozná známá slova a slovní spojení (např.
textům z běžného života, zejména pokud předměty, osoby, zvířata, činnosti nebo číselné a
časové údaje) v krátkém textu z běžného života
má k dispozici vizuální oporu
2. porozumí významu slov, slovních spojení a
jednoduchých vět, které se vztahují k tématům
z běžného života, má-li k dispozici vizuální oporu
(např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak,
obrázek nebo text znázorňující význam daného
slova nebo slovního spojení, vykoná činnost)
CJ-5-4-01 napíše krátký text s použitím
jednoduchých vět a slovních spojení o
sobě, rodině, činnostech a událostech
z oblasti svých zájmů a každodenního
života
1. napíše jednoduchá slovní spojení a věty, ve
kterých se představí, uvede svůj věk, kde bydlí, co
dělá, vlastní, umí, má rád/nerad
Dny v týdnu
Roční období
Příroda a počasí
Zvířata
Psaní
Tematické okruhy
2. napíše jednoduchá slovní spojení a věty, ve
kterých představí členy své rodiny, kamarády a
spolužáky, uvede jejich věk, kde bydlí, co dělají,
vlastní, umí, mají rádi/neradi
Volný čas
Svátky
Mluvnice
Základní gramatické struktury a typy
vět (jsou tolerovány elementární
chyby, které nenarušují smysl
sdělení a porozumění)
97
Ročník: 5.
Školní výstupy
CJ-5-1-02 rozumí slovům a
jednoduchým větám, pokud jsou
pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se
osvojovaných témat, zejména pokud má
k dispozici vizuální oporu
1. porozumí smyslu jednoduchých vět
vztahujících se k osvojovaným tématům
v projevu, který je pronášen pomalu a
zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu
(např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní
znak, obrázek nebo text znázorňující
význam dané věty nebo její části, vykoná
činnost)
Poslech
1. zachytí konkrétní informace (např. o
předmětech, osobách, zvířatech, činnostech
nebo číselných a časových údajích)
v krátkém jednoduchém poslechovém textu,
který se vztahuje k osvojovaným tématům,
má-li k dispozici vizuální nebo zvukovou
oporu
fonetické znaky (pasivně), základní
výslovnostní návyky
Vztah mezi zvukovou a grafickou podobou
slov
CJ-5-1-03 rozumí jednoduchému
poslechovému textu, pokud je pronášen
pomalu a zřetelně a má k dispozici
vizuální oporu
Učivo
2. porozumí tématu velmi krátkého a
jednoduchého poslechového textu, který se
vztahuje k osvojovaným tématům, má-li
k dispozici vizuální nebo zvukovou oporu
(např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak,
obrázek nebo text znázorňující téma nebo
obsah daného textu)
Cj-5-2-02 sdělí jednoduchým způsobem
samotného, rodiny, školy, volného času a
dalších osvojovaných témat
1. popíše skutečnosti, se kterými se běžně
setkává (např. předměty, zvířata, činnosti),
za použití jednoduchých slovních spojení a
vět
1. reaguje pomocí slov, jednoduchých
slovních spojení a vět na otázky týkající se
Slovní zásoba
Žáci si osvojí a umí používat základní
slovní zásobu v komunikačních situacích
probíraných tematických okruhů a umí ji
používat v komunikačních situacích, práce
se slovníkem
98
Přesahy a vazby
-
hudební výchova
-
vlastivěda
-
přírodověda
-
matematika
kreativita)
zajímají-anglicky mluvící
země)
jeho samotného, členů jeho rodiny a
kamarádů (např. sdělí jméno, věk, kde
bydlí, co dělá, vlastní a umí, má rád/nerad)
CJ-5-2-03 odpovídá na jednoduché
otázky týkající se jeho samotného,
rodiny, školy, volného času a dalších
osvojovaných témat a podobné otázky
pokládá
Mluvení
2. odpoví a poskytne konkrétní informace
Tematické okruhy
(např. o předmětech, zvířatech, činnostech
nebo číselných a časových údajích), které
se vztahují k osvojovaným tématům, za
Domov
použití slov, jednoduchých slovních spojení
a vět
Škola
3. se zeptá na konkrétní informace (např. o Volný čas
předmětech, zvířatech, činnostech nebo
číselných a časových údajích), které se
vztahují k osvojovaným tématům, za
použití slov, jednoduchých slovních spojení
a vět
1. rozpozná známá slova a slovní spojení
(např. předměty, osoby, zvířata, činnosti
CJ-5-3-02 rozumí jednoduchým krátkým nebo číselné a časové údaje) v krátkém
textům z běžného života, zejména pokud textu z běžného života
má k dispozici vizuální oporu
2. porozumí významu slov, slovních spojení
a jednoduchých vět, které se vztahují
k tématům z běžného života, má-li
k dispozici vizuální oporu (např. vybere,
přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek
nebo text znázorňující význam daného
slova nebo slovního spojení, vykoná
činnost)
3. porozumí tématu krátkého textu, který se
vztahuje k tématům z běžného života a je
podpořen obrazem (např. vybere, přiřadí,
ukáže, doplní znak, obrázek nebo text
znázorňující téma nebo obsah daného textu)
CJ-5-4-01 napíše krátký text s použitím
jednoduchých vět a slovních spojení o
Tematické okruhy
Povolání
Jídlo
Hodiny
Nákupy
3. sestaví s použitím slov, jednoduchých
Psaní
slovních spojení a vět krátký pozdrav, dotaz
či vzkaz, ve kterém sdělí konkrétní
informace nebo se na ně zeptá (např. jak se
99
sobě, rodině, činnostech a událostech
z oblasti svých zájmů a každodenního
života
CJ-5-4-02 vyplní osobní údaje do
formuláře
má, kde je, co dělá, vlastní a umí, zda
souhlasí či nesouhlasí) za použití
základních zdvořilostních obratů (např.
oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování)
1. doplní informace číselné i nečíselné
povahy (např. číslice, slova, slovní spojení),
které se týkají jeho osoby, rodiny a
kamarádů, zvířat nebo předmětů, které ho
bezprostředně obklopují, a činností, které
běžně vykonává
Bydliště
Měsíce
Mluvnice
Základní gramatické struktury a typy vět
(jsou tolerovány elementární chyby, které
nenarušují smysl sdělení a porozumění)
100
Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Anglický jazyk a Německý jazyk.
Vyučovací předmět Anglický jazyk umožňuje získávat poznatky a informace i z jiných zdrojů než v mateřském jazyce. Poskytuje nástroj pro
komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a celého světa, čímž pomáhá omezovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení pracovní i
životní mobility. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice.
Vyučovací předmět Anglický jazyk rozvíjí rovnoměrně všechny dovednosti, produktivní (mluvení a psaní) i receptivní (poslech a čtení).
V 6. až 9. ročníku je důraz kladen na komunikační schopnosti žáků, žáci jsou postupně seznamováni s pravidly gramatiky. Předmět směřuje k
tomu, aby byli žáci schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech. Žáci musí rovněž porozumět
čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jejich jazykové úrovni. Výuka seznamuje žáky s reáliemi a kulturou zemí, kde se hovoří anglicky,
vede žáky k toleranci k jiným rasám a národům.
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6. - 9. ročníku 12 hodin týdně: v každém ročníku 3 hodiny týdně.
Do vyučovacího předmětu Anglický jazyk jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova,
Environmentální výchova, Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
Kompetence k učení - učitel:
- podporuje rozvoj tvořivého myšlení žáků
-
vede žáky k práci s informačními zdroji, učí je vyhledávat a třídit informace
101
-
usiluje o to, aby žáci uváděli věci do souvislostí, propojovali do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí
Kompetence k řešení problémů - učitel:
- zadává žákům problémové úkoly, klade důraz na schopnost domluvit se, vyjádřit se a obhájit názor,
-
do výuky začleňuje skupinovou práci
-
při výuce využívá autentické materiály, výpočetní techniku, slovníky
Kompetence komunikativní - učitel:
- učí žáky využívat informační prostředky a technologie pro účinnou komunikaci s okolním světem
-
dbá na úroveň vyjadřování
Kompetence sociální a personální - učitel:
- vede žáky k respektu k názoru učitele, spolužáků
-
usiluje o vzájemné poznávání a toleranci žáků, zařazuje skupinovou práci
-
vytváří podnětné a povzbudivé prostředí ve třídách
Kompetence občanské - učitel:
- pomáhá žákům pochopit důležitost solidarity a tolerance v lidských vztazích
-
vede děti k porozumění, toleranci a solidaritě s lidmi jiné národnosti, rasy
-
podporuje u žáků vědomí občanské sounáležitosti a vlastenectví
Kompetence pracovní - učitel:
- zařazuje do výuky samostatnou práci, skupinovou práci, spolupráci
-
v hodinách má svůj prostor zážitkové učení, výuka je propojena s praktickým životem
-
podporuje a rozvíjí estetické cítění žáků
-
vede žáky k pořádku, zodpovědnosti a svědomitému přístupu k učení
102
- využívá pro efektivní učení vhodné metody a způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení
-
vyhledává a třídí informace a efektivně je využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
-
poznává smysl a cíl učení, posoudí vlastní pokrok
-
kriticky posoudí výsledky svého učení a diskutuje o nich
- vyhledá informace vhodné k řešení problému
-
ověřuje prakticky správnost řešení problémů
-
osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných problémových situací
-
-
- naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje
-
zapojuje se do diskuse
-
rozumí různým typům textů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest
-
dále využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
-
využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními
lidmi.
103
-
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy
-
chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu
-
vytváří si pozitivní představu o sobě samém
-
chápe základní ekonomické souvislosti a environmentální problémy
-
rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví.
- využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy pro budoucnost
-
činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělání a profesním zaměření
104
Ročník: 6.
Školní výstupy
Učivo
POSLECH S POROZUMĚNÍM
CJ-9-1-01 rozumí informacím v
jednoduchých poslechových textech,
jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
1. zachytí konkrétní informace číselné i nečíselné povahy
(např. o osobách, prostředí, v němž žije, každodenních
činnostech) v pomalu a zřetelně pronášeném jednoduchém
projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům
CJ-9-1-02 rozumí obsahu jednoduché
a zřetelně vyslovované promluvy či
konverzace, který se týká
osvojovaných témat
1. porozumí tématu/obsahu krátkého a jednoduchého projevu
zřetelně pronášeného jednou či více osobami, který se vztahuje
k osvojovaným tématům (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní
znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného
textu)
MLUVENÍ
CJ-9-2-01 se zeptá na základní
informace a adekvátně reaguje v
běžných formálních i neformálních
situacích
MLUVENÍ
1. se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkého, jasně
strukturovaného rozhovoru, který se týká jeho samotného,
dalších osob, prostředí, v němž žije, a každodenních činností,
je-li mu partner v komunikaci ochoten v případě nutnosti
pomoci
CJ-9-2-02 mluví o své rodině,
kamarádech, škole, volném čase a
dalších osvojovaných tématech
1. krátce pohovoří na osvojené téma (např. podle předem
připravené osnovy nebo s vizuální oporou)
CJ-9-2-03 vypráví jednoduchý příběh 1. popíše sebe samého, další osoby, prostředí, v němž žije,
či událost; popíše osoby, místa a věci každodenní činnosti a potřeby a způsob života za použití
ze svého každodenního života
jednoduchých vět
105
Rozvíjení dostatečně srozumitelné
výslovnosti a schopnosti rozlišovat
sluchem prvky fonologického systému
jazyka, ovládání pravopisu slov
osvojené slovní zásoby
Přesahy a vazby
Český jazyk
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Občanská výchova
Výchova ke zdraví
Zeměpis
Přírodopis
Matematika
Slovní zásoba
Rozvíjení dostačující slovní zásoby
k ústní i písemné komunikaci
vztahující se k probíraným
tematickým okruhům a komunikačním OSV - rozvoj schopností
situacím; práce se slovníkem
poznávání
- sebepoznání, sebepojetí
- seberegulace, sebeorganizace
Tematické okruhy
Osobní údaje
- kreativita
Dovolená
- poznávání lidí
Počasí
- mezilidské vztahy
Planeta Země
- komunikace
Halloween
Den díkůvzdání
VMEGS - Evropa a svět nás
Děti
zajímá
Škola
Česká republika
MuV - kulturní diference
Kalendář
- lidské vztahy
Velikonoce
Nakupování
EV - Vztah člověka k prostředí
Ve městě
U lékaře
Zdravé potraviny
Zvířata
ČTENÍ S POROZUMĚNÍM
CJ-9-3-01 vyhledá požadované
informace v jednoduchých
každodenních autentických
materiálech
1. najde konkrétní informace číselné i nečíselné povahy (např.
o prostředí, v němž žije, každodenních činnostech, osobách ve
svém okolí) v jednoduchém textu vztahujícím se k tématům, se
kterými se může běžně setkat ve svém životě
CJ-9-3-02 rozumí krátkým a
jednoduchým textům, vyhledá v nich
požadované informace
1. porozumí obsahu krátkého a jednoduchého textu týkajícího
se každodenních témat (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní
znak, obrázek nebo text znázorňující obsah daného textu)
PSANÍ
CJ-9-4-01 vyplní základní údaje o
sobě ve formuláři
PSANÍ
1. zapíše/doplní informace, slovní spojení nebo jednoduché
věty, které se týkají jeho osoby, rodiny a kamarádů, předmětů
nebo činností, které běžně vykonává
CJ-9-4-02 napíše jednoduché texty
týkající se jeho samotného, rodiny,
školy, volného času a dalších
CJ-9-4-03 reaguje na jednoduché
písemné sdělení
Sport
Knihy
Mluvnice
Rozvíjení používání gramatických
jevů k realizaci komunikačního
záměru žáka (jsou tolerovány chyby,
které nenarušují smysl sdělení a
porozumění)
Gramatické učivo
Přítomný čas prostý a průběhový
Minulý čas prostý
Stupňování přídavných jmen
Vazba have to
Přivlastňovací zájmena
1. sestaví/napíše krátký jednoduchý popis sebe samého, dalších Trpný rod
osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností
Neurčitá a záporná zájmena
Předložky času
Násobné číslovky
Budoucí will
1. odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a Vazba going to
vět na krátké sdělení či otázky, které se týkají např. jeho
samotného, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních
činností
106
Ročník: 7.
Školní výstupy
Učivo
činnostech) v pomalu a zřetelně pronášeném jednoduchém
projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům
textu)
Přesahy a vazby
Český jazyk
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Občanská výchova
Výchova ke zdraví
Dějepis
Zeměpis
Přírodopis
Matematika
Slovní zásoba
tematickým okruhům a komunikačním Průřezová témata:
OSV - rozvoj schopností
MLUVENÍ
MLUVENÍ
poznávání
Tematické okruhy
dalších osob, prostředí, v němž žije, a každodenních činností,
Prázdniny
situacích
je-li mu partner v komunikaci ochoten v případě nutnosti
Příroda
- kreativita
pomoci
Ochrana přírody
Lidské tělo
Zdraví
- komunikace
Jídlo
Vesmír
Historie
zajímá
Británie
či událost; popíše osoby, místa a věci každodenní činnosti za použití jednoduchých vět
Skotsko
MuV - kulturní diference
2. vypráví jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za Irsko
- lidské vztahy
použití vět řazených za sebou
Vikingové
3. popíše událost za použití vět řazených za sebou
Kanada
Amerika
New York
Austrálie
Zvířata
107
materiálech
o prostředí, v němž žije, každodenních činnostech, osobách ve
svém okolí) v jednoduchém textu vztahujícím se k tématům, se
kterými se může běžně setkat ve svém životě
2. odvodí z kontextu význam neznámých slov, která se
vyskytují v jednoduchém textu
PSANÍ
PSANÍ
písemné sdělení
Škola
Nádraží
Přátelé
Nehody
Mluvnice
porozumění)
Gramatické učivo
Minulý čas prostý a průběhový
Příkazy a zákazy
Vazba be able to
1. sestaví/napíše krátký jednoduchý popis sebe samého, dalších Fázová slovesa
osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností, způsobu
Zlomky
života a minulých událostí
Přirovnání as…as…
2. napíše jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za Předpřítomný čas prostý
použití vět řazených za sebou
3. popíše událost za použití vět řazených za sebou
1. odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a
činností
108
Ročník: 8.
Školní výstupy
Učivo
činnostech a potřebách, způsobu života) v pomalu a zřetelně
pronášeném jednoduchém projevu, který se vztahuje k
osvojovaným tématům
textu)
MLUVENÍ
situacích
Přesahy a vazby
Český jazyk
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Občanská výchova
Výchova ke zdraví
Dějepis
Zeměpis
Matematika
Slovní zásoba
tematickým okruhům a komunikačním OSV - rozvoj schopností
poznávání
MLUVENÍ
Tematické okruhy
Jazyky
- kreativita
dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a
Každodenní činnosti
potřeb a způsobu života, je-li mu partner v komunikaci ochoten Knihy
v případě nutnosti pomoci
Filmy
- komunikace
2. se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně
Oblékání
strukturovaných rozhovorů, ve kterých se domluví na tom, co
Matematika
bude dělat, kam půjde, a na podobné výpovědi reaguje
Problémy
zajímá
Vesmír
strukturovaných rozhovorů, ve kterých sdělí, co se mu
Horoskop
MuV
líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, a na podobné výpovědi reaguje
Cestování
- kulturní diference
4. poskytne a zjistí informace týkající se běžných témat v
Dějiny a symboly Británie
- lidské vztahy
každodenních situacích (např. kde si co koupit a kolik co stojí, Londýn
jakým prostředkem se dostane na určité místo, kde se co
Nakupování
nalézá) za použití slovních spojení a vět
Dějiny a symboly USA
Stravování
Mluvnice
109
jednoduchých vět
2. vypráví jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za
použití vět řazených za sebou nebo propojených např. spojkami
a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec
3. popíše událost za použití vět řazených za sebou nebo
propojených např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci
nejdříve, potom, nakonec
4. popíše své plány za použití vět řazených za sebou nebo
materiálech
o prostředí, v němž žije, každodenních činnostech a potřebách,
osobách ve svém okolí, způsobu života) v jednoduchém textu
vztahujícím se k tématům, se kterými se může běžně setkat ve
svém životě
3. porozumí běžným označením a nápisům na veřejných
místech, které se týkají např. orientace, upozornění, varování,
zákazu, časových údajů
PSANÍ
PSANÍ
1. sestaví/napíše krátký jednoduchý popis sebe samého, dalších
osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb,
způsobu života a minulých událostí za použití vět propojených
110
porozumění)
Gramatické učivo
Předpřítomný čas prostý a průběhový
Budoucí časy
Způsobová slovesa
Trpný rod
např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom,
nakonec
2. napíše jednoduchý text (např. dopis, e-mail, vzkaz)
vyjadřující např. poděkování, pozvání, prosbu nebo omluvu za
použití jednoduchých vět
3. napíše jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za
písemné sdělení
činností a potřeb a způsobu života
111
Ročník: 9.
Školní výstupy
Učivo
činnostech a potřebách, způsobu života) v pomalu a zřetelně
pronášeném jednoduchém projevu, který se vztahuje k
textu)
Slovní zásoba
tematickým okruhům a komunikačním
MLUVENÍ
situacích
MLUVENÍ
dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a
potřeb a způsobu života, je-li mu partner v komunikaci ochoten
v případě nutnosti pomoci
strukturovaných rozhovorů, ve kterých formuluje pozvání a na
pozvání reaguje
strukturovaných rozhovorů, ve kterých se domluví na tom, co
bude dělat, kam půjde, a na podobné výpovědi reaguje
strukturovaných rozhovorů, ve kterých sdělí, co se mu
líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, a na podobné výpovědi reaguje
5. poskytne a zjistí informace týkající se běžných témat v
každodenních situacích (např. kde si co koupit a kolik co stojí,
jakým prostředkem se dostane na určité místo, kde se co
112
Tematické okruhy
Prázdniny
Příbuzní
Přátelé
Matematika
Výlet
Domácí povinnosti
Doprava ve městě
Pokus
Jazyky
Cestování
Sport
Pozvánky
Společenská komunikace
Povolání
Dějiny Británie
Mluvnice
Přesahy a vazby
Český jazyk
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Občanská výchova
Výchova ke zdraví
Zeměpis
Matematika
OSV - rozvoj schopností
poznávání
- kreativita
- komunikace
zajímá
MuV
- kulturní diference
- lidské vztahy
MeV
nalézá) za použití slovních spojení a vět
jednoduchých vět
2. vypráví jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za
materiálech
o prostředí, v němž žije, každodenních činnostech a potřebách,
osobách ve svém okolí, způsobu života) v jednoduchém textu
vztahujícím se k tématům, se kterými se může běžně setkat ve
svém životě
3. porozumí běžným označením a nápisům na veřejných
místech, které se týkají např. orientace, upozornění, varování,
zákazu, časových údajů
PSANÍ
PSANÍ
113
porozumění)
Gramatické učivo
Předpřítomný čas prostý a průběhový
Budoucí časy
Slovesa pohybu
Způsobová slovesa
Nultý a první kondicionál
- kritické čtení
- stavba mediálních sdělení
1. sestaví/napíše krátký jednoduchý popis sebe samého, dalších
osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb,
způsobu života a minulých událostí za použití vět propojených
např. spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom,
nakonec
2. napíše jednoduchý text (např. dopis, e-mail, vzkaz)
vyjadřující např. poděkování, pozvání, prosbu nebo omluvu za
použití jednoduchých vět
3. napíše jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí za
písemné sdělení
činností a potřeb a způsobu života
114
5.1.3 Německý jazyk
Vyučovací předmět : Německý jazyk
Vzdělávací oblast : Jazyk a jazyková komunikace
Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk.
Vzdělávací obor Další cizí jazyk , vyučovací předmět Německý jazyk , přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast
zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované
Evropy a světa.
Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak
v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní
tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na
mezinárodních projektech.
Německý jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku anglického a českého jazyka. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace
při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem atd. Proto zde klademe důraz převážně na rozvoj
komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Žáci se také učí a fixují výslovnost, gramatiku
a slovní zásobu pomocí výukových programů na internetu, ale také básniček, písniček a her na základě dosažené úrovně.
Vyučovací předmět má časovou dotaci pro 2.stupeň 6 hodin týdně. Byla využita disponibilní časová dotace 2 hodiny pro 6. ročník:
tj. 6. – 9. ročník 2 hodiny týdně v jednotlivých ročnících.
115
Do vyučování předmětu Německý jazyk jsou zařazena průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova,
Environmentální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
 vybírá a předkládá žákům vhodné ukázky odborných textů, vede žáky k jejich analýze, k pochopení sdělení, k vlastní interpretaci obsahu,
k vyhledávání klíčových slov
 nabízí žákům aktivační metody, které je povedou k samostatné práci s dvojjazyčnými a výkladovými slovníky
 vytváří žákům dostatek komunikačních příležitostí pro používání německého jazyka
 vede žáky k porovnávání stavby německého, anglického a českého jazyka, vyhledávání shod a odlišností
 předkládá žákům konkrétní situace, k jejichž zvládnutí je nezbytné použití německého jazyka
 nabízí žákům dostatek možností k porozumění německy vedenému rozhovoru a německy psaným jednoduchým textům
 vede žáky k tomu, aby se nebáli používat i nedokonale zvládnutý cizí jazyk
 navozuje dostatek situací, které povedou k uvědomění si společných rysů lidí z různého jazykového prostředí
 vytváří situace, ve kterých si žáci budou uvědomovat potřebu vzájemného respektu a pomoci mezi lidmi z různého kulturního prostředí
116
 vede žáky rozvíjení jejich estetického cítění a formuje občanské postoje
 na příkladech z německy mluvících zemí vede žáky k tomu, aby se snažili vcítit do problémů minorit ve světě i u nás
 dbá u žáků na pochopení a dodržování stanovených pravidel a na plnění povinností, kontroluje samostatné práce žáka
 vede žáky k uvědomělému a správnému používání studijních materiálů a jazykových příruček pro samostatné studium
-
využívá pro efektivní učení vhodné metody a způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení
-
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků
-
poznává smysl a cíl učení, posoudí vlastní pokrok
-
kriticky posoudí výsledky svého učení a diskutuje o nich
-
ověřuje prakticky správnost řešení problémů
-
osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných problémových situací
-
117
-
-
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, zapojuje se do diskuse
-
rozumí různým typům textů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest
-
dále využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
-
lidmi.
- účinně spolupracuje ve skupině , podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
-
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy
-
-
vytváří si pozitivní představu o sobě samém
-
chápe základní ekonomické souvislosti a environmentální problémy
-
rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví.
- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy pro budoucnost
-
činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělání a profesním zaměření
118
Vyučovací předmět: Německý jazyk
Ročník: 6.
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
DCJ-9-1-01
rozumí jednoduchým pokynům a
otázkám učitele, které jsou
pronášeny pomalu a s pečlivou
výslovností a reaguje na ně
1. řídí se jednoduchými verbálními pokyny učitele (např. při práci s
učebnicí, pohybu ve třídě, řešení jazykových úkolů)
2. porozumí jednoduchým otázkám souvisejícím s osvojovanými
tématy.
Základy německé abecedy
Fonetické znaky ( pasivně)
Základní výslovnostní návyky
podobou slov
- český jazyk
- hudební výchova
- občanská a rodinná výchova
- zeměpis
DCJ-9-1-02
rozumí slovům a jednoduchým
větám, které jsou pronášeny pomalu
a zřetelně a týkají se osvojovaných
témat, zejména pokud má k
1. rozpozná známá slova a slovní spojení.
2. porozumí významu slov a slovních spojení vztahujících se k
osvojovaným tématům v projevu, který je pronášen pomalu a
zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí,
seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam
daného slova nebo slovního spojení)
3. porozumí smyslu jednoduchých vět vztahujících se k
zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu.
Slovní zásoba
Žáci si osvojí slovní zásobu a umí
ji používat v komunikačních
situacích probíraných tematických
okruhů, práce se slovníkem
OSV: Rozvoj schopností
poznávání, Sebepoznání,
sebepojetí, Seberegulace,
sebeorganizace, Kreativita,
Poznávání lidí, Mezilidské vztahy,
Komunikace
DCJ-9-1-03
rozumí základním informacím v
krátkých poslechových textech
týkajících se každodenních témat
1. zachytí konkrétní informace v krátkém jednoduchém
poslechovém textu, který se vztahuje ke každodenním tématům
2. porozumí tomu, o čem pojednává velmi krátký a jednoduchý
poslechový text
- rozumí křestním jménům a příjmením a vyhledá správné osoby na
obrázku
- rozumí jednoduchému popisu osob – umí přiřadit popis ke správné
osobě
- rozumí názvům zemí a přiřadí správnou mapu
- rozumí jednoduchému rozhovoru na téma představování -vybere
správné dokončení vět podle rozhovoru
- rozumí vyprávění o kamarádovi ( věk, škola, třída, oblíbené
předměty) - vybere správnou odpověď na otázku a doplní do textu
chybějící informace
119
Tematické okruhy
Pozdravy během dne (přivítání a
rozloučení)
Křestní jména a příjmení osob
Názvy některých zemí (orientace na
mapě)
Rodina
Bydliště
Přátelé
Věk
Advent
Mikuláš
Vánoce
Nákupy
Dárky
Školní bazar
Vánoční a novoroční pozdravy
Škola
VMEGS : Evropa a svět nás
zajímá
MuV: Kulturní diference, Lidské
vztahy
EV: Vztah člověka k prostředí
- rozumí rozhovoru na školním bazaru- rozhodne o správnosti vět
podle obsahu rozhovoru.
MLUVENÍ
DCJ-9-2-01
se zapojí do jednoduchých
rozhovorů
MLUVENÍ
1. použije základní zdvořilostní obraty (např. oslovení, pozdrav,
rozloučení, poděkování) ve velmi krátkých a pomalu vedených
rozhovorech
2. účastní se jednoduchých a pomalu vedených rozhovorů, ve
kterých poskytne konkrétní informace o sobě a dalších osobách
DCJ-9-2-02
sdělí jednoduchým způsobem
samotného, rodiny, školy, volného
času a dalších osvojovaných témat
1. představí se , sdělí svůj věk, kde bydlí za použití jednoduchých
slovních spojení a vět
2. sdělí informace o členech své rodiny, kamarádech a spolužácích
DCJ-9-2-03
odpovídá na jednoduché otázky
školy, volného času a podobné
otázky pokládá
DCJ-9-3-01
rozumí jednoduchým informačním
Třída
Rozvrh hodin
Dny v týdnu
Představování - formulář,
telefonický rozhovor, e-mail)
Mluvnice
Gramatické učivo
Rod podstatných jmen
Člen určitý a neurčitý
Slovesa sein a haben
1. reaguje pomocí slov, jednoduchých slovních spojení a vět na
Věta oznamovací
otázky týkající se jeho samotného, členů jeho rodiny a kamarádů
Věta tázací ( zjišťovací, doplňovací)
Osobní zájmena
- používá některé pozdravy při setkání a loučení s kamarádem i
Číslovky 0-20
dospělými
Přivlastňovací zájmena (jednotné
- představí se a řekne kde bydlí a odkud pochází, zeptá se kamaráda číslo)
a odpovídat
Slovesa v přítomném čase:časování
- sdělí svou adresu a své telefonní číslo a zeptá se a odpoví
( kommen, wohnen, heiβen, gehen,
kamarádovi
finden, basteln)
- hláskuje své jméno
Množné číslo podstatných jmen
- vyjmenuje některá německá jména a příjmení
Skloňování podstatných jmen ( 1. a
- vyjádřit kolik je mu let, do které třídy a školy chodí
4. pád)
- pojmenuje školní předměty
Přídavné jméno v přísudku
- vyjmenuje dny v týdnu
- popíše svůj rozvrh hodin
- vede rozhovor a telefonický rozhovor na téma škola
- vyjmenuje měsíce a roční období
- jednoduše vypráví o adventu a vánočních přípravách
- zazpívá jednoduchou vánoční písničku
- popřeje k Vánocům a do nového ruku
1. porozumí jednoduchým nápisům, popisům, instrukcím, pokynům,
příkazům, zákazům na informačních tabulích, s nimiž se setkává v
120
nápisům a orientačním pokynům
každodenním životě (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo
obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost)
1. rozpozná známá slova a slovní spojení v krátkém textu z běžného
života
2. porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět,
které se vztahují k tématům z běžného života, má-li k dispozici
vizuální oporu .
DCJ-9-3-03
1. porozumí tématu/obsahu krátkého textu, který se vztahuje k
rozumí krátkému jednoduchému
tématům z každodenního života a je podpořen obrazem –
textu zejména, pokud má k dispozici 2. najde konkrétní informace (např. o předmětech, osobách ) v
vizuální oporu, a vyhledá v něm
krátkém jednoduchém textu, který se vztahuje k tématům z
požadovanou informaci
každodenního života a je podpořen obrazem.
DCJ-9-3-02
větám, které se vztahují k běžným
tématům
- přečte jednoduché vyprávění na téma představování a dokončí
podle něj rozhovor
- přečte rozhovor a vyhledá v něm základní informace o osobách jméno a bydliště
-přečte e-mailovou zprávu na téma škola a v textu vyhledá odpovědi
na otázky
- sestaví a přečte rozhovor na téma nakupování
- přečte jednoduché vyprávění a adventu a vánočních přípravách –
vybere správnou variantu podle obsahu textu
PSANÍ
DCJ-9-4-01
vyplní základní údaje o sobě ve
formuláři
DCJ-9-4-02
napíše jednoduché texty týkající se
jeho samotného, rodiny, školy,
volného času a dalších osvojovaných
témat
PSANÍ
1. zapíše/doplní slova nebo slovní spojení číselné i nečíselné povahy
týkající se jeho osoby a kamarádů..
1. napíše slova, jednoduchá slovní spojení a věty o sobě a věty o
svých kamarádech
- navrhne vizitku pro svého spolužáka a vyplní jméno a bydliště
- vyplní jednoduchý formulář a představit sebe a svého kamaráda
- napíše svůj rozvrh hodin
- napíše vánoční a novoroční přání
121
Ročník: 7.
Školní výstupy
Učivo
DCJ-9-1-01
2. porozumí jednoduchým otázkám souvisejícím s osvojovanými
tématy, jsou li mu pokládány pomalu a s pečlivou výslovností (např.
vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo obrázek, doplní odpověď)
podobou slov
DCJ-9-1-02
1. rozpozná známá slova a slovní spojení (např. předměty, osoby,
činnosti nebo číselné a časové údaje) , která se vztahují k
daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost)
osvojovaným tématům v projevu, který jsou e pronášena pomalu a
zřetelně, má-li k dispozici vizuální oporu.
DCJ-9-1-03
1. zachytí konkrétní informace v krátkém jednoduchém
poslechovém textu, který se vztahuje ke každodenním tématům
poslechový text, který se vztahuje ke každodenním tématům.
- rozumí rozhovoru na téma moje rodina- umí vybrat správné
dokončení vět podle obsahu rozhovoru
- rozumí vzkazu, který zanechal kamarád na telefonním záznamníku
a umí podle něj vybrat správní odpovědi na otázky
- rozumí projevu spolužáka na sportovním dnu, umí si zaznamenat
údaje k zadaným pojmům a doplnit do textu chybějící informace
MLUVENÍ
MLUVENÍ
122
Slovní zásoba
Tematické okruhy
Rodina – její členové a příbuzenské
vztahy
Koníčky a volný čas
Povolání
Narozeninový kalendář
Přání k narozeninám
Měsíce
Roční období
Adresa
Telefonní číslo
Oslava narozenin – pozvánka na
oslavu
Jídlo a nápoje
Schůzka – domluvení termínu
Sport
Pozvánka na sportovní akci
Přivítání hostů
Významné svátky
Mluvnice
Přesahy a vazby
- český jazyk
- hudební výchova
- zeměpis
Komunikace
zajímá
vztahy
DCJ-9-2-01
rozhovorů
1. použije základní zdvořilostní obraty
2. se účastní jednoduchých a pomalu vedených rozhovorů, ve
kterých poskytne konkrétní informace o sobě, dalších osobách, za
použití jednoduchých slovních spojení a otázek
DCJ-9-2-02
1. sdělí informace o členech své rodiny, kamarádech a spolužácích
DCJ-9-2-03
otázky pokládá
1. odpoví na otázky a poskytne konkrétní informace, které se
vztahují k osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých
slovních spojení a vět.
2. se zeptá na konkrétní informace, které se vztahují k osvojovaným
tématům, za použití slov, jednoduchých slovních spojení a vět.
Gramatické učivo
Vlastní jména osob
Neurčité zájmeno kein
Přivlastňovací zájmena – množné
číslo
Číslovky 20 – 100
Časování nepravidelných sloves
v přítomném čase ( lesen, sehen,
fahren, laufen)
Časové údaje
Určování času
Slovesa s neodlučitelnými
předponami
Slovesa s odlučitelnými předponami
Typy slovosledu ve větě oznamovací
Užití: ich möchte
Nulový člen
Zápor: nein, nicht,kein
Záporná předpona – un
Doch v odpovědi na zápornou
otázku
Tykání a Vykání
- pojmenuje členy rodiny a některá povolání,, potraviny a nápoje
- vyjmenuje některé záliby a druhy sportů
- představí členy své rodiny a příbuzné – umí vyjádřit kolik jim je
let, jaké mají povolání a jaké jsou jejich záliby
- vypráví co dělá ve volném čase
- představí kamaráda a dospělého( jméno, věk, bydliště, rodina,
povolání, škola, třída, záliby)
- jednoduše popíše svůj týdenní program
- popřeje kamarádovi k narozeninám
- pozve kamaráda na oslavu narozenin, sportovní den
- zeptá se kamaráda na adresu a telefonní číslo a umí odpovědět na
jeho otázky
- zeptá se kolik je hodin a na tuto otázku odpoví
- vede rozhovor na téma jméno, věk, bydliště, rodina, škola,
povolání, záliby
- domluví si schůzku s kamarádem
DCJ-9-3-01
obrázek, doplní odpověď)
DCJ-9-3-02
1. rozpozná známá slova a slovní spojení v krátkém textu z běžného
123
tématům
života
vizuální oporu.
DCJ-9-3-03
textu zejména, pokud má k dispozici
tématům z každodenního života a je podpořen obrazem.
2. najde konkrétní informace v krátkém jednoduchém textu, který se
vztahuje k tématům z každodenního života.
- přečte jednoduché vyprávění, rozumí základním informacím o
osobách a umí rozhodnout o správnosti vět podle obsahu vyprávění
- správně přečte SMS na téma volný čas a vybere správné dokončení
vět podle obsahu zpráv
- přečte rozhovor s hosty v rozhlasovém studiu a v textu vyhledá
informace k jednotlivým osobám
PSANÍ
PSANÍ
DCJ-9-4-02
1. napíše slova, jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých např.
představí členy své rodiny a kamarády.
témat
DCJ-9-4-03
stručně reaguje na jednoduché
písemné sdělení
1. odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět
na krátká sdělení či otázky týkající se jeho osoby, rodiny a kamarádů
- napíše vyprávění o své rodině (věk, povolání, škola záliby)
- sestaví rodokmen
- napíše přání k narozeninám.
- napíše pozvánku na oslavu narozenin
- sdělí kamarádovi, jestli přijde na oslavu narozenin.
124
Ročník: 8.
Školní výstupy
Učivo
DCJ-9-1-01
DCJ-9-1-02
daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost)
osvojovaným tématům v projevu, který jsou pronášena pomalu a
daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost).
DCJ-9-1-03
1. zachytí konkrétní informace (např. osobách, zvířatech, činnostech
nebo číselných a časových v údajích) v krátkém jednoduchém
poslechovém textu, který se vztahuje ke každodenním tématům.
poslechový text, který se vztahuje ke každodenním tématům (např.
vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující
téma nebo obsah daného textu).
-rozumí rozhovoru na téma společný program - rozhodne o
správnosti vět podle rozhovoru
-rozumí jednoduchému vyprávění na téma bydlení, volný čas a
povinnosti a doplní do textu chybějící informace
- rozumí rozhovoru mezi prodavačem a zákazníkem u stánku
s občerstvením na vánočním trhu a vybere správnou odpověď na
125
podobou slov
Slovní zásoba
Tematické okruhy
Nakupování
Obchody a zboží – slovní zásoba
Popis nákupního centra
Návštěva kina – program, zakoupení
lístku, filmové žánry
Schůzka – sjednání schůzky, termín,
program, souhlas, nesouhlas
Můj domov– adresa
Bydlení – pojmenování místností
Volný čas
Povinnosti
Zvířata
Nakupování
Jídelní zvyklosti – jídelníček,
oblíbené jídlo
Vyjádření prosby a poděkování
Svátky
Mluvnice
Přesahy a vazby
- český jazyk
- hudební výchova
- zeměpis
Komunikace
zajímá
vztahy
otázku a správné dokončení vět podle obsahu rozhovoru.
MLUVENÍ
DCJ-9-2-01
rozhovorů
DCJ-9-2-02
DCJ-9-2-03
otázky pokládá
MLUVENÍ
kterých poskytne konkrétní informace o sobě a dalších
osobách,zvířatech, předmětech, činnostech,nebo se na podobné
informace zeptá za použití jednoduchých slovních spojení a otázek
1. popíše skutečnosti (např. předměty, zvířata, činnosti), se kterými
se běžně setkává, za použití jednoduchých slovních spojení a vět.
1. odpoví na otázky a poskytne konkrétní informace, které se
2. se zeptá na konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech,
činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k
osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních
spojení a vět.
- řekne , kdy má narozeniny
- pojmenuje obchody a zboží v nákupním centru
- pojmenuje některé filmové žánry
- pojmenuje některá zvířata
- pojmenuje některé potraviny a nápoje
- vyjádří souhlas nebo nesouhlas
- vyjádří prosbu a poděkuje
- domluví si společný program s kamarádem
- umí sdělit svou adresu ( název ulice, číslo domu, poštovní
směrovací číslo) a jednoduše popsat své bydliště
- umí jednoduše vyprávět kamarádovi (bydliště, volný čas, jídelní
zvyklosti, povinnosti)
- přivítá hosty na vánoční oslavě a nabídne jim občerstvení
- vede s kamarádem rozhovor na téma bydlení, zvířata, jídelní
zvyklosti, oblíbené jídlo, zdravý životní styl, co dělá ve volném čase
a jaké má povinnosti , zeptá se a odpoví na jeho otázky
- koupí si dárek v obchodě a vstupenku do kina
- koupí si jídlo a pití na vánočním trhu
126
Gramatické učivo
Skloňování přivlastňovacích zájmen
Skloňování podstatných jmen
Způsobová slovesa: können, müssen,
dürfen. mögen, - časování, užití
Slovosled se způsobovými slovesy
Vazba : es gibt
Předložka für a její užití
Časování nepravidelných sloves:
essen, nehmen
Časové údaje
DCJ-9-3-01
DCJ-9-3-02
tématům
vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak,
obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního
spojení, vykoná činnost).
DCJ-9-3-03
tématům z každodenního života a je podpořen obrazem (např.
2. najde konkrétní informace (např. o osobách, zvířatech, činnostech
nebo číselných a časových údajích) v krátkém jednoduchém textu,
který se vztahuje k tématům z každodenního života a je podpořen
obrazem.
- vyhledá na internetu aktuální program kina, přečte a vyhledá
potřebné informace
- vyhledá na internetu zadané adresy a doplnit do textu chybějící
údaje
- přečte anketu na téma nákupní centrum a vybere správné
dokončení vět podle obsahu rozhovoru
- přečte rozhovor na téma bydlení, volný čas a povinnosti a
rozhodne o správnosti vět podle obsahu rozhovoru
- přečte anketu na téma jídelní zvyklosti a vyhledá v textu odpovědi
na otázky.
PSANÍ
DCJ-9-4-02
témat
PSANÍ
1. sestaví s použitím slov, jednoduchých slovních spojení a vět
krátký pozdrav, dotaz nebo vzkaz, ve kterém sdělí konkrétní
informaci nebo se na ni zeptá (např. jak se má, kde je, co dělá, zda
souhlasí, či nesouhlasí), za použití základních zdvořilostních obratů
(např. oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování).
- napíše jednoduchý rozhovor na téma nakupování dárku
- napíše jednoduché vypravování na téma můj domov (bydlení,
127
domácí zvířata, volný čas, povinnosti).
- napíše pozvánku na vánoční oslavu
- sestaví svůj oblíbený jídelníček a napíše jednoduché vyprávění a
svých jídelních zvyklostech.
128
Ročník: 9.
Školní výstupy
Učivo
DCJ-9-1-01
DCJ-9-1-02
daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost).
DCJ-9-1-03
MLUVENÍ
podobou slov
Slovní zásoba
Žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji
používat v komunikačních situacích
probíraných tematických okruhů,
práce se slovníkem
Tematické okruhy
Části těla
1. zachytí konkrétní informace (např. osobách, činnostech nebo
Nemoci a onemocnění
číselných a časových v údajích) v krátkém jednoduchém
Zdraví životní styl
poslechovém textu, který se vztahuje ke každodenním tématům.
Omluva
Datum narození
poslechový text, který se vztahuje ke každodenním tématům (např.
Narozeninová oslava
Oblečení
Barvy
Kapesné
- rozumí anketě v rozhlase na téma oblečení - vybere slova o
Vyjádření radosti a překvapení
kterých se hovoří na nahrávce a rozhodne o správnosti vět podle
Budovy ve městě
obsahu textu
Poštovní směrovací číslo
- rozumí zprávám na telefonním záznamníku a podle obsahu sdělení Oslovení
přiřadí jednotlivým osobám správný obrázek a rozhodne o
Popis cesty
správnosti vět podle obsahu zprávy.
Berlin
- rozumí rozhovoru na téma orientace ve městě, očísluje slova podle Opakování ( bydlení , jídlo, zdraví,
pořadí na nahrávce a vybere správnou odpověď na otázku
lidské tělo, oblečení, nákupy)
MLUVENÍ
Mluvnice
129
Přesahy a vazby
- český jazyk
- hudební výchova
- zeměpis
Komunikace
zajímá
vztahy
DCJ-9-2-01
rozhovorů
DCJ-9-2-02
DCJ-9-2-03
otázky pokládá
kterých poskytne konkrétní informace o sobě a dalších osobách,
předmětech, nebo se na podobné informace zeptá za použití
jednoduchých slovních spojení a otázek
1. popíše skutečnosti se kterými se běžně setkává, za použití
jednoduchých slovních spojení a vět.
Gramatické učivo
Časování sloves haben a sein
v préteritu
Předložka in
Zápor nichts
Datum narození – řadové číslovky
Sloveso einladen v přítomném čase
Slovesa sollen a wollen v přítomném
čase
Číslovky 100-1000
Rozkazovací způsob
Předložky se 3. pádem: bei, nach,
von, zu
Předložky se 4. pádem: durch, für
1. odpoví na otázky a poskytne konkrétní informace , které se
2. se zeptá na konkrétní informace (např. o předmětech, zvířatech,
činnostech nebo číselných a časových údajích), které se vztahují k
osvojovaným tématům, za použití slov, jednoduchých slovních
spojení a vět.
-pojmenuje některé části lidského těla a vyjádří co ho bolí a jaké má
potíže
- omluví svou nepřítomnost.
- vyjádří radost a překvapení.
- jednoduše popíše cestu.
- pojmenuje důležité budovy ve městě
- zeptá se kamaráda a odpoví na jeho otázky (bydlení, volný čas,
povinnosti).
- vyjádří přesně datum narození s použitím řadových číslovek
- popřeje kamarádovi k narozeninám
- zeptá se kamaráda a odpoví na jeho otázky (zdraví životní styl,
zdravotní potíže, oslava narozenin, oblečení, kapesné).
- pojmenuje barvy a části oblečení
- koupí si oblečení.
- osloví kamaráda a dospělého a zeptá se na cestu a odpoví na tuto
otázku
- umí říct některé důležité informace o Berlíně
DCJ-9-3-01
130
DCJ-9-3-02
tématům
vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak,
obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního
spojení, vykoná činnost).
DCJ-9-3-03
PSANÍ
DCJ-9-4-02
témat
DCJ-9-4-03
stručně reaguje na jednoduché
písemné sdělení
tématům z každodenního života a je podpořen obrazem (např.
2. najde konkrétní informace v krátkém jednoduchém textu, který se
vztahuje k tématům z každodenního života a je podpořen obrazem.
- přečte hodnocení módní policie a přiřadí je podle obsahu ke
správným fotografiím
- přečte jednoduché sdělení na téma zdraví životní styl a vybere
správné dokončení vět podle obsahu textu
- přečte rozhovor s turistou v Berlíně a doplní do schématu chybějící
informace
- přečte text o Berlíně a doplní ho pomocí informací z internetu
PSANÍ
1. sestaví s použitím slov, jednoduchých slovních spojení a vět
krátký pozdrav, dotaz nebo vzkaz, ve kterém sdělí konkrétní
informaci nebo se na ni zeptá za použití základních zdvořilostních
obratů (např. oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování).
1. odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět
na krátká sdělení či otázky týkající se jeho osoby a kamarádů
- napíše jednoduché vyprávění o svém životním stylu.
- napíše kamarádovi odpověď na e-mail na téma oslava narozenin.
- písemně se omluví kamarádovi a dospělému
- napíše kamarádovi pohled z Berlína
131
5.2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
5.2.1 MATEMATIKA
Vyučovací předmět: MATEMATIKA
Vzdělávací oblast:
MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech. Poskytuje vědomosti a
dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Má nezastupitelnou roli a prolíná celým základním
vzděláním.
Vyučovací předmět Matematika je rozdělen na čtyři tematické okruhy.
V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni si žáci osvojují aritmetické operace.
V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů
reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů.
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary .
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, při nichž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci
se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje.
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1. – 3. ročníku 14 hodin týdně /z toho 2 hodiny disponibilní časová dotace/
V 1. ročníku 4 hodiny týdně, ve 2. ročníku 4 hodiny týdně + 1 hodina DČS a ve 3. ročníku 4 hodin týdně + 1 hodina DČS
Žáci pracují v kmenových třídách a využívají k učení různé formy práce, uplatňují logické myšlení a používají všechny dostupné vyučovací
pomůcky.
132
Do vyučování předmětu Matematika a její aplikace jsou zařazena tato průřezová témata: Environmentální výchova, Výchova demokratického
občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
- klade důraz na aplikace, deduktivní a induktivní postupy, vede tak žáky k propojení mechanicky zvládnutých poznatků a postupů s
postupy pro objevování nových cest a k odvozování a zdůvodňování nových vlastností
-
klade důraz na mezipředmětové vztahy
- klade důraz na aplikace, deduktivní a induktivní postupy, vede tak žáky k propojení mechanicky zvládnutých poznatků a postupů s
-
klade důraz na mezipředmětové vztahy
-
nabádá k řešení matematických soutěží (Matematický klokan)
-
pracuje s chybou a vede žáka k věcné argumentaci svých myšlenek (netradiční úlohy, matematické hry, magické čtverce, sudoku apod.)
-
zařazujeme praktické projekty
- vede žáky k rozborům, hledání možností, prezentacím vlastního postupu a výsledku práce
- klade důraz na správnost formulací, logickou strukturu a posloupnost argumentací jak v písemném, tak v mluveném projevu, klade důraz
na respekt k práci druhého
- dává žákům příležitost prezentovat data pomocí grafů, tabulek, diagramů a číst z nich požadované informace
- při skupinové práci žákům pomáhá pozorně naslouchat, argumentovat, obhajovat svůj postup
- pomáhá žákům formulovat otázky, objasňovat nejasnosti
Kompetence sociální, personální a občanské – učitel:
- organizuje práci žáků ve skupinách
- klade důraz na respekt k práci druhého
-
při řešení úloh rozvíjí důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti žáků
133
- pomáhá žákům poznávat a rozvíjet schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci
- udržuje v hodinách matematiky pracovní atmosféru, netoleruje pasivitu žáků
- vede žáky k dodržování stanovených pravidel a k používání pečlivě připravených pomůcek
- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
-
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých
vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní a kulturní jevy
- samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení problémů, užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně, v písemném i ústním
projevu
- účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové
role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
-
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace a chová se zodpovědně v situacích ohrožující život a zdraví člověka
134
- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí
podložená rozhodnutí o dalším vzdělání a profesním zaměření
135
Vzdělávací oblast: Matematika a její aplikace
Vyučovací předmět: Matematika
Ročník: 1.
Školní výstupy
Učivo
M-3-1-01 používá přirozená čísla k
modelování reálných situací, počítá
předměty v daném souboru, vytváří
soubory s daným počtem prvků
- Pozná číslo, číslici, určí množství předmětů,
objektů v reálné situaci
M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává
přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje
vztah rovnosti a nerovnosti
- Zapisuje a čte čísla, přiřadí k číslu konkrétní
soubor prvků, porovnává čísla, seřadí podle
velikosti
- Zápis čísla v desítkové soustavě
čtení čísel, porovnávání čísel,
zápis znamének < >, posloupnost čísel
M-3-1-03 užívá lineární uspořádání;
zobrazí číslo na číselné ose
- Určí číslo na číselné ose, na číselnou osu
je správně umístí, orientuje se na číselné ose,
- Číselná osa 0 – 20,
M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché
početní operace s přirozenými čísly
- Manipuluje se souborem prvků, ubírá,
přidává, užívá znaménka +, -, =,
- Sčítání a odčítání v oboru přirozených
čísel do 20 bez přechodu 10
M-3-1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých
aplikuje a modeluje osvojené početní
operace
- Řeší jednoduché slovní úkoly, dokáže je
zapsat, vytvoří jednoduchou slovní úlohu
podle, zadání i bez zadání
- Slovní úlohy s operacemi sčítání a odčít.,
slovní úkoly o několik více, o několik
méně, rozklad čísel
ČÍSLA A POČETNÍ OPERACE
- Obor přirozených čísel 0 - 5, 5 - 10,
10 – 20 bez přechodu přes základ 10
ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE
S DATY
M-3-2-01 orientuje se v čase, provádí
jednoduché převody jednotek času
- Rozezná pojmy sekunda, minuta, hodina
určí na hodinách čtvrt hodiny, půl hodiny,
třičtvrtě hodiny, celá hodina, umí přečíst
časový údaj
M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z - Pozná, v jakých jednotkách se měří objem,
délka, váha, vybere z nabídky, co měříme
praktického života
na litry, metry, kilogramy, řeší jednoduché
slovní úlohy s těmito veličinami
136
- Pojmy: celá hodina, čtvrt, půl, třičtvrtě
přečtení času, práce s modelem hodin
- Metr, litr, kilogram, manipulace
s drobnými mincemi v hodnotě do 20
GEOMETRIE V ROVINĚ
A V PROSTORU
Přesahy a vazby
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY:
- prvouka
- praktické činnosti
- výchova k životnímu prostředí
VDO – občanská společnost a škola,
občan, výchova k samostatnosti,
k sebekontrole a smyslu pro
zodpovědnost, přesnost
VDO – občanská společnost a škola,
občan, občanská společnost a stát výchova k samostatnosti,
k sebekontrole a smyslu pro
odpovědnost, ohleduplnost a přesnost
M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje
a popíše základní rovinné útvary a
- Rozlišuje pojmy a orientuje se v prostoru
jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich
pomocí slov: před, za, vedle, vlevo, vpravo,
reprezentaci
vybírá z reálných situací zástupce rovinných
útvarů: čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník,
pracuje se stavebnicí a špejlemi
- Základní útvary v rovině – čtverec,
obdélník, trojúhelník, kruh
M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří
a odhaduje délku úsečky
- Rýsování přímek, úseček
- Odhaduje délku, určí co je dál, delší, určí
co je větší, menší, lehčí, těžší, narýsuje
pomocí pravítka přímku, úsečku
137
- Základní útvary v prostoru – kvádr,
krychle, jehlan, kužel, koule, válec
Ročník: 2.
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
M-3-1-01 Používá přirozená čísla
k modelování reálných situací, počítá
- Modeluje soubory s daným počtem prvků
do 20
- Vytváří si představu o čísle na základě
názoru
Obor přirozených čísel do 20
M-3-1-04 Provádí zpaměti jednoduché
- Provádí rozklady čísel, sčítá a odčítá do
20 s přechodem desítky
M-3-1-05 Řeší a tvoří úkoly, ve kterých
operace
- Řeší slovní úlohy na +, -, do 20
- Modeluje slovní úlohy pomocí koleček,
používá drobné mince do 20, využívá
názor (hra na obchod)
M-3-1-01 Používá přirozená čísla
k modelování reálných situací, počítá
- Modeluje soubory s daným počtem prvků
do 100
- Rozumí a vysvětlí vztah mezi jednotkami
desítkami, stovkami
M-3-1-02 Čte, zapisuje a porovnává
přirozená čísla do 100, užívá a zapisuje
- Čte a zapisuje čísla do 100
-Užívá znaménka nerovnosti
- Rozkládá čísla
M-3-1-03 Užívá lineární uspořádání,
- Zaokrouhluje čísla na desítky
- Orientuje se na číselné ose
- Sčítá a odčítá v jednotlivých desítkách
- Přičítá jednociferná čísla k desítkám
- Odčítá jednociferná čísla od desítek
- Sčítá a odčítá dvojciferná čísla

Sčítání a odčítání s přechodem desítky do 20
-
-

Početní operace zpaměti i písemně
-
Výtvarná výchova

Používání znalosti o záměně sčítanců v praxi
-
Tělesná výchova

Řešení slovní úkoly „o n více“, „o n méně“,
samostatné tvoření úloh

Obor přirozených čísel do 100
Zápis čísla v desítkové soustavě
Číselná osa
Čtení, zápis a porovnávání čísla do 100

Rozklad čísla na desítky a jednotky

Zaokrouhlování čísla na desítky

Vyhledání a zobrazení čísla na číselné ose,
138
VDO (Občanská společnost a škola,
Občan, občanská společnost a
stát)
EV (Vztah člověka k prostředí)
- Sčítá a odčítá s přechodem desítky do 100
M-3-1-05 Řeší a tvoří úkoly, ve kterých
operace
- Řeší slovní úlohy na pochopení vztahu
více, méně
- Zapisuje a řeší slovní úlohy na základě
názoru
- Využívá modely peněz (hra na obchod)

Sčítání a odčítání bez přechodu desítky do
100

Sčítání a odčítání desítek

Sčítání a odčítání s přechodem desítky do
100

Řešení slovních úloh typu „o n více“, „o n
méně“

Zápis slovní úlohy, výpočet, odpověď

Samostatné tvoření podobných úloh

Význam závorek, řešení příkladů s jednou
závorkou
- Řeší slovní úlohy s jednou závorkou podle
reálné situace
- Provádí činnosti vedoucí k pochopení
násobilky
- Pozná, kolik je hodin na hodinkách
ručičkových s arabskými i římskými
čísly
- Určí, kolik je hodin na hodinkách
digitálních
- Dokáže zapsat čas v celých hodinách
i minutách
- Používá pojmy: ráno, včera, zítra, týden,
měsíc, rok
- Modeluje slovní úlohy za pomoci peněz
v hodnotě do 100
Násobilka v oboru do 50
M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti
- Orientuje se v jednoduchých schématech
z praktického života
a tabulkách
M-3-2-03 doplňuje tabulky, schémata,

Seznámení s pojmem sloupec, řádek

Násobení přirozených čísel jako opakované
sčítání

Názorné zavedení násob. 10, 5, 1, 2, 3, 4,

Dělení
Závislosti a jejich vlastnosti:

- Rozezná, pojmenuje a vymodeluje
139
Hodiny, čas, číslice arabské a římské na
hodinách
posloupnosti čísel
rovinné útvary

- Rozlišuje modely těles a rovinných útvarů

ve svém okolí
Digitální čas
Celá hodina, půlhodina, čtvrthodina,
jednotky času – hodina, minuta
M-3-3-01 rozezná, pojmenuje,
vymodeluje a popíše základní rovinné
útvary a jednoduchá tělesa; nachází v
realitě jejich reprezentaci
M-3-3-02 porovnává velikost útvarů,
měří a odhaduje délku úsečky
M-3-3-03 rozezná a modeluje
jednoduché souměrné útvary v rovině
- Rozvíjí prostorovou představivost,
stavebnice, soubory krychlí, tělesa
- Seznamuje se s pravidly rýsování
- Kreslí křivé a rovné čáry
- Odhadne délku úsečky na cm
- Měří délku úsečky
- Seznamuje se s jednotkami délky mm,
cm, dm, m
- Porovnává velikost útvarů
- Používá různé stavebnice ke stavbám
podle obrázků
- Modeluje jednoduché souměrné tvary
v rovině

Mince a bankovky v hodnotě do 100 korun,
počítání s mincemi a bankovkami
Diagramy, grafy, tabulky:

Počítání po 1, 2, 3, 4, 5, 10 do 100
Grafické znázornění násobení do tabulky
v oboru do 50

Základní útvary v rovině:
Pojem kreslení a rýsování

Osvojení si návyků při rýsování

Pojem- bod, přímka, čára, lomená čára,
úsečka,

rozdíl mezi přímkou, přímou a křivou čárou

Čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh

Základní útvary v prostoru:
Kvádr, krychle, jehlan, kužel, koule, válec
Úsečka:
 Rýsování úsečky, porovnávání úseček,
odhad délky úsečky,

140
Měření délky úsečky na centimetry

Rýsování úsečky dané délky
Jednotky délky: metr, centimetr

141
Práce se stavebnicí
operace
Ročník: 3.
Školní výstupy
- Dělí a násobí v oboru násobilky
- Řeší slovní úlohy na násobení a dělení
- Vyvozuje úsudky
- Řeší slovní úlohy se dvěma početními
výkony, počítá se závorkami
Násobilka:
 Násobení a dělení v oboru malé
násobilky do 100
- Praktické činnosti

-
Výtvarná výchova
-
-
Tělesná výchova

- Sčítá a odčítá do 100 bez přechodu
desítky
- Sčítá a odčítá do 100 s přechodem
desítky
Násobení jako opakované sčítání
stejných sčítanců
Řešení a vytváření jednoduchých
slovních úloh na násobení a dělení
v oboru násobilky do 100

Řešení úloh typu „n-krát více“ a „nkrát méně“

Složené slovní úlohy
VDO (Občanská společnost a škola,
občan, občanská společnost a
stát)
EV (Vztah člověka k prostředí)
Vlastnosti početních operací s přirozenými
čísly:
 Sčítání a odčítání dvojciferných čísel
do 100 - desítky, desítky a jednotky –
zpaměti
- Užívá písemné sčítání a odčítání do 100
- Zaokrouhluje čísla na desítky
M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává
přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje
Přesahy a vazby
Učivo
- Porovnává čísla, soubory
- Vytváří si představu o čísle na základě
názoru
142

Bez přechodu desítky do 100

S přechodem desítky do 100

Písemné algoritmy:
Písemné sčítání dvojciferných čísel
VMEGS (Objevujeme Evropu a
svět)
M-3-1-03 užívá lineární uspořádání;
M-3-1-01 používá přirozená čísla k
modelování reálných situací, počítá
- Využívá posloupnost přirozených čísel

Písemné odčítání dvojciferných čísel
- Přiřadí znaménka nerovnosti

Zaokrouhlování na desítky
- Orientuje se na číselné ose
- Zaokrouhluje na desítky a stovky
- Sčítá a odčítá v oboru do 1000

- Užívá písemné sčítání a odčítání do 1000

Počítání po desítkách, jednotkách a
stovkách

Vyhledání a zobrazení čísla na číselné
ose

Rozklad čísla na sta, desítky a jednotky

Vytváření konkrétního souboru
s daným počtem prvků

Zaokrouhlování čísla na desítky a
stovky

Sčítání a odčítání zpaměti do 1000

Písemné algoritmy početních operací:
Písemné sčítání a odčítání
dvojciferných a trojciferných čísel
- Řeší jednoduché slovní úlohy z praktického
života
M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z
- Aplikuje převody jednotek na příkladech
praktického života
ze života: délka, objem, hmotnost, čas
M-3-2-03 doplňuje tabulky, schémata,
posloupnosti čísel
Obor přirozených čísel do 1000:
Zápis čísla v desítkové soustavě:
Číselná osa:
Čtení, zápis a porovnávání čísla do
1000
- Pracuje s jednotkami času, provádí převody
(hodina, minuta, vteřina)
- Orientuje se v posloupnostech
- Pracuje s tabulkami a schématy, grafem
a jízdním řádem

Násobení dvojciferných a trojciferných
čísel číslem jednociferným

Dělení se zbytkem
Závislosti a jejich vlastnosti:

143
Řešení úloh typu „o n více“, a „o n
méně“
M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje
a popíše základní rovinné útvary a
jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich
reprezentaci
- Rýsuje přímky, vyznačuje polopřímky,
- Označí bod, krajní body úsečky
- Rozezná rovnoběžky a různoběžky
- Označí průsečík různoběžek
- Kreslí a rýsuje rovinné obrazce
- Určí poloměr kružnice
- Měří hrany tělesa
- Modeluje tělesa: kvádr, krychli, apod.
M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří
a odhaduje délku úsečky

Složené slovní úlohy

Jednotky délky: milimetr, centimetr,
decimetr, metr, kilometr - převádění
jednotek

Jednotky objemu: litr, hektolitr

Jednotky hmotnosti: gram, kilogram,
tuna

Jednotky času: sekunda, minuta,
hodina, den
- Odhaduje a měří velikost úsečky

- Rýsuje úsečky dané délky
- Používá jednotky délky

- Vypočítá obvod rovinného obrazce
sečtením délek jeho stran
M-3-3-03 rozezná a modeluje jednoduché
souměrné útvary v rovině
- Užívá různé stavebnice ke stavbám
- Modeluje jednoduché souměrné tvary
v rovině

Diagramy, grafy, tabulky:
Sestavení a čtení tabulek násobků
Využívání tabulek násobků v praxi /
ceny zboží, vzdálenosti… / při tvorbě
úloh
Základní útvary v rovině:
Rýsování přímek a polopřímek, úseček

Označení bodu, průsečíku dvou
přímek, středu kružnice

Rozdíl mezi kružnicí a kruhem,

Rozlišení rovinných útvarů –
čtyřúhelník, mnohoúhelník, čtverec,
obdélník, kružnice, kruh, trojúhelník

Poloměr kružnice
Základní útvary v prostoru:
144

145
Kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel,
válec

Úsečka:
Měření délky úsečky s přesností na
milimetry

Přenášení úsečky, porovnávání úseček

Sestrojení úsečky dané délky

Převádění jednotek délky – mm, cm,
dm, m, km

Obvod jednoduchých obrazců

Vzájemná poloha přímek

Práce se stavebnicí
Vzdělávání v Matematice je zaměřeno na užití matematiky v reálných situacích (praktické činnosti z běžného života – nakupování, odhady,
měření, náčrtky, rysy…). Posiluje u žáka schopnost logicky myslet, hledat nejvhodnější metody a postupy při řešení úlohy.
Důležitou součástí matematického vzdělání je osvojení rýsovacích technik, které vedou žáka k pečlivosti a přesnosti.
Neopomenutelnou složkou je také osvojení práce s počítačem tak, aby nabytých znalostí dokázali žáci využít ve svém každodenním životě.
Matematika je rozdělena do čtyř základních tematických okruhů:
Čísla a početní operace (sčítání, odčítání, násobení, dělení, zaokrouhlování, zlomky, desetinná čísla…)
Závislosti, vztahy a práce s daty (diagramy, tabulky, grafy…)
Geometrie v rovině a v prostoru (rovinné útvary a tělesa, sítě, úhly…)
Nestandartní aplikační úlohy (řešení úloh je do jisté míry nezávislé na obvyklých postupech školní matematiky)
Matematické vzdělání zahrnuje osvojování základních matematických pojmů a vztahů, vytváření zásoby matematických nástrojů, rozvíjení
zkušenosti s řešením úloh a problémů a rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním.
Vyučovací předmět má časovou dotaci ve 4. i v 5. ročníku 4 hodiny týdně. Byla využita disponibilní časová dotace pro jednotlivé ročníky:
4. ročník 1 hodina týdně - ze 4 hodin na 5 hodin týdně,
5. ročník 1 hodiny týdně - ze 4 hodin týdně na 5 hodin týdně.
Do vyučování předmětu Matematika jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova a Environmentální výchov
146
• klade důraz na aplikace, deduktivní a induktivní postupy,
• vede žáky k propojení mechanicky zvládnutých poznatků a postupů s postupy pro objevování nových cest a k odvozování a
zdůvodňování nových vlastností
• klade důraz na aplikace, deduktivní a induktivní postupy
• vede tak žáky k propojení mechanicky zvládnutých poznatků k objevování nových cest k řešení
• vede žáky k rozborům, hledání možností, prezentacím vlastního postupu a výsledku práce
• klade důraz na správnost formulací, logickou strukturu a posloupnost argumentací jak v písemném, tak v mluveném projevu
• klade důraz na respekt k práci druhého
• dává žákům příležitost prezentovat data pomocí grafů, tabulek, diagramů a číst z nich požadované informace
• vede žáky při skupinové práci (žáci pozorně naslouchají, argumentují, obhajují svůj postup )
• organizuje práci žáků ve skupinách
• klade důraz na respekt k práci druhého
• rozvíjí důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti žáků
• pomáhá žákům poznávat a rozvíjet schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci
• udržuje v hodinách matematiky pracovní atmosféru
• netoleruje pasivitu žáků
147
 vybírá a využívá pro efektní učení vhodné způsoby
 organizuje a řídí vlastní učení
 vyhledává a třídí informace, efektivně je využívá v procesu učení
 operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí
 posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení.
 promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností
 využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení
 samostatně řeší problémy
 volí vhodné způsoby řešení
 užívá při řešení problémů logické a matematické postupy
 rozumí různým typům textů a záznamů i obrazových materiálů
 účinně spolupracuje ve skupině, učí se ohleduplnosti při jednání s druhými lidmi
 používá bezpečně a účinně materiály i nástroje
 využívá získané zkušenosti a znalosti v zájmu vlastního rozvoje
148
M-5-1-01 využívá při pamětném i
písemném počítání komunikativnost a
asociativnost sčítání a násobení
M-5-103 zaokrouhluje přirozená čísla,
provádí odhady a kontroluje výsledky
početních operací v oboru přirozených
čísel
M-5-1-02 provádí písemné početní
operace v oboru přirozených čísel
Ročník: 4.
Školní výstupy
Učivo
1. užívá polohové vztahy („hned před“,
„hned za“) v oboru přirozených čísel
2. se orientuje v číselné ose a jejich úsecích
3. provádí číselný odhad a kontrolu
výsledku
1. přečte a zapíše číslo (do milionů)
2. využívá rozvinutý zápis čísla (do
statisíců) v desítkové soustavě
3. porovnává čísla do statisíců
4. zaokrouhluje čísla do statisíců s použitím
znaku pro zaokrouhlování
Přesahy a vazby
Číslo a početní operace
Obor přirozených čísel do milionu
- vlastivěda
Čtení a psaní čísel v daném oboru, orientace
- přírodověda
na číselné ose, doplňování a řazení
číselných řad, porovnávání čísel, zápis
- hudební výchova
vztahů pomocí symbolů
Zápis čísel v desítkové soustavě
Rozvoj čísel do milionu v desítkové
soustavě, zaokrouhlování čísel na desítky,
sta, tisíce, desetitisíce a statisíce
1. Zpaměti sčítá a odčítá čísla do sta, násobí Pamětné sčítání a odčítání čísel v daném
oboru
a dělí v oboru malé násobilky
2. využívá komunikativnost sčítání a
násobení při řešení úlohy a při provádění
zkoušky výpočtu
3. využívá asociativnost sčítání a násobení
při řešení jednoduchých úloh s užitím
závorek
Násobení a dělení
Násobení mimo obor násobilky pomocí
1. správně sepíše čísla pod sebe (dle
rozkladu čísla, dělení se zbytkem v oboru
číselných řádů) při sčítání, odčítání,
malé násobilky, pamětné násobení 10, 100,
násobení a dělení přirozených čísel
1000
2. využívá při písemném výpočtu znalost
Písemné algoritmy početních operací
přechodu mezi číselnými řády
Písemné sčítání a odčítání do milionu,
3. využívá znalosti malé násobilky při
149
-
pracovní činnosti
-
výtvarná výchova
-
český jazyk a
literatura
Průřezová témata
OSV (rozvoj schopností
poznávání, psychohygiena,
schopnosti)
EV (lidské aktivity a problémy
písemném násobení a dělení nejvýše
dvojciferným číslem
4. provádí písemné početní operace včetně
kontroly výsledku
5. dodržuje pravidla pro pořadí operací
v oboru přirozených čísel
písemné násobení jednociferným i
dvojciferným činitelem, písemné dělení
jednociferným dělitelem s kontrolou
M-5-1-05 modeluje a určí část celku,
používá zápis ve formě zlomku
1. vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a
jeho částí vyjádřenou zlomkem na
příkladech z běžného života
2. využívá názorné obrázky k určování 1/2,
1/41/3,1/5, 1/10 celku
3. vyjádří celek z jeho dané poloviny,
čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny
Zlomky
Celek, část, zlomek, čitatel, jmenovatel,
zlomková čára
aplikuje osvojené početní operace
v celém oboru přirozených čísel
1. porozumí textu jednoduché úlohy
(rozlišuje informace důležité pro řešení
úlohy) a úlohu řeší
2. zformuluje odpověď k získanému
výsledku
1. provádí a zapisuje jednoduchá
pozorování (měření teploty, průjezd aut za
daný časový limit apod.)
2. porovnává zadaná data podle daného
kritéria
3. posuzuje reálnost vyhledaných údajů
M-5-2-01vyhledává, sbírá a třídí data
M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní
rovinné útvary (čtverec, obdélník,
trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché
konstrukce
1. rozezná základní rovinné útvary (kruh,
čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnice)
nezávisle na jejich natočení, velikosti nebo
označení
2. určí rovinné útvary pomocí počtu vrcholů
a stran, rovnoběžnosti a kolmosti stran
3. využívá základní pojmy a značky
užívané v rovinné geometrii (čáry: křivá,
lomená, přímá, bod, úsečka, polopřímka,
přímka, průsečík, rovnoběžky, kolmice)
Slovní úkoly
Řešení jednoduchých slovních úkolů i
úkolů s více početními operacemi, tvorba
jednoduchých slovních úloh
Závislosti, vztahy, práce s daty
Tabulky
Využívá tabulek při výpočtech sčítání,
odčítání, násobení a dělení
Diagramy a grafy
Souřadnice bodů, využití při znázornění
přímé úměrnosti, sestavování jednoduchých
grafů
Jízdní řády
Seznamování se s různými druhy jízdních
řádů a orientace v nich
Geometrie v rovině a v prostoru
Základní útvary v rovině
Přímka, lomená čára, polopřímka, úsečka,
vzájemná poloha přímek, rýsování kolmic a
rovnoběžek, čtverec, obdélník, kružnice,
trojúhelník, rýsování kružnice a
trojúhelníku
150
4. rozpozná jednoduchá tělesa (krychle,
kvádr, válec) a určí na nich základní
rovinné útvary
5. narýsuje kružnici s daným poloměrem
6. narýsuje obecný trojúhelník nebo
trojúhelník se třemi zadanými délkami stran
7. narýsuje čtverec a obdélník s užitím
konstrukce rovnoběžek a kolmic
8. dodržuje zásady rýsování
M-5-3-02 sčítá a odčítá graficky úsečky,
určí délku lomené čáry, obvod
mnohoúhelníku sečtením délek jeho
stran
M-5-3-03 sestrojí rovnoběžky a kolmice
M-5-4-01 řeší jednoduché praktické
slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je
do značné míry nezávislé na obvyklých
postupech a algoritmech školské
matematiky
1. rozlišuje obvod a obsah rovinného útvaru
2. určí s pomocí čtvercové sítě nebo
měřením obvod rovinného útvaru
(trojúhelníku, čtyřúhelníku,
mnohoúhelníku)
3. graficky sčítá, odčítá a porovnává úsečky
4. určí délku lomené čáry graficky i
měřením
5. převádí jednotky: kilometry na metry,
metry na centimetry, centimetry na
milimetry
1. vyhledá dvojice kolmic a rovnoběžek ve
čtvercové síti
2. načrtne a narýsuje kolmici a rovnoběžku
Měření a jednotky délky
Délka úsečky, jednotky délky a jejich
převody
1. vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a
vztahy
2. řeší jednoduchou úlohu
3. ověří výsledek úlohy
Nestandartní aplikační úlohy
Slovní úlohy
Řešení slovních úloh různými způsoby
Číselné a obrázkové řady
Poznávání základních pravidel řešení
Magické čtverce
Seznamování se s postupem řešení
Prostorová představivost
Seznamování se s prostorovými útvarykrychle, kvádr, jehlan, kužel
Obvod a obsah čtverce a obdélníku
Rýsování čtverce a obdélníku, základní
jednotky obsahu
Osově souměrné útvary
Osa souměrnosti, konstrukce osy úsečky
151
M-5-103 zaokrouhluje přirozená čísla,
provádí odhady a kontroluje výsledky
početních operací v oboru přirozených
čísel
Ročník: 5.
Školní výstupy
Učivo
1. přečte a zapíše číslo (do milionů)
2. využívá rozvinutý zápis čísla (do
statisíců) v desítkové soustavě
3. porovnává čísla do statisíců
4. zaokrouhluje čísla do statisíců s použitím
znaku pro zaokrouhlování
5. užívá polohové vztahy („hned před“,
„hned za“) v oboru přirozených čísel
6. se orientuje v číselné ose a jejich úsecích
7. provádí číselný odhad a kontrolu
výsledku
1. Zpaměti sčítá a odčítá čísla do sta, násobí
a dělí v oboru malé násobilky
2. využívá komunikativnost sčítání a
násobení při řešení úlohy a při provádění
zkoušky výpočtu
3. využívá asociativnost sčítání a násobení
při řešení jednoduchých úloh s užitím
závorek
aplikuje osvojené početní operace
v celém oboru přirozených čísel
1. porozumí textu jednoduché úlohy
(rozlišuje informace důležité pro řešení
úlohy) a úlohu řeší
2. zformuluje odpověď k získanému
výsledku
Číslo a početní operace
Obor přirozených čísel do miliardy
Znázornění čísel na řádovém počítadle
Čtení a psaní čísel v daném oboru
Porovnávání čísel
Znázornění čísel na číselné ose
Zápis čísel v desítkové soustavě
Rozvoj čísel v desítkové soustavě
Zaokrouhlování čísel na desítky, sta, tisíce,
desetitisíce a statisíce
Sčítání a odčítání přirozených čísel v daném
oboru
Násobilka
Násobení víceciferných čísel pomocí
rozkladu čísla
Dělení víceciferných čísel pomocí rozkladu
čísla
Vztah násobení a dělení
Slovní úlohy
Řešení slovních úloh
Tvorba slovních úloh
152
Přesahy a vazby
- vlastivěda
-
přírodověda
-
hudební výchova
-
pracovní činnosti
-
výtvarná výchova
-
český jazyk a
literatura
schopnosti)
3. vytvoří jednoduchou slovní úlohu podle
vzoru
M-5-1-02 provádí písemné početní
operace v oboru přirozených čísel
1. správně sepíše čísla pod sebe (dle
číselných řádů) při sčítání, odčítání,
násobení a dělení přirozených čísel
2. využívá při písemném výpočtu znalost
přechodu mezi číselnými řády
3. využívá znalosti malé násobilky při
písemném násobení a dělení nejvýše
dvojciferným číslem
4. provádí písemné početní operace včetně
kontroly výsledku
5. dodržuje pravidla pro pořadí operací
v oboru přirozených čísel
M-5-1-06 porovnává, sčítá a odčítá
zlomky se stejným jmenovatelem
v oboru kladných čísel
1. porovnává zlomky se stejným
jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny,
pětiny, desetiny)
2. sčítá a odčítá zlomky se stejným
jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny,
pětiny, desetiny) pomocí názorných
obrázků (např. čtvercová síť, kruhový
diagram, číselná osa) a tyto početní operace
zapisuje
M-5-1-07 přečte zápis desetinného čísla
a vyznačí na číselné ose desetinné číslo
dané hodnoty
1. vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a
jeho částí vyjádřenou desetinným číslem na
příkladech z běžného života
2. přečte, zapíše, znázorní desetinná čísla
v řádu desetin na číselné ose a jejich
úsecích ve čtvercové síti nebo kruhovém
diagramu
3. porovná desetinná čísla v řádu desetin
Písemné algoritmy početních operací
Písemné sčítání
Písemné odčítání
Násobení trojciferným činitelem
Dělení dvojciferným dělitelem, zkouška
písemným násobením
Zlomky
Výpočet zlomku z celého čísla
Sčítání a odčítání zlomků se stejným
jmenovatelem
Zlomky desetinné
Desetinná čísla
Převod desetinného zlomku na desetinné
číslo
Čtení desetinných čísel
Zápis desetinných čísel
Porovnávání desetinných čísel
Zaokrouhlování desetinných čísel na
jednotky a desetiny
Použití desetinných čísel při zápisu
jednotek délky
Sčítání a odčítání desetinných čísel zpaměti
i písemně
Násobení desetinných čísel 10, 100, 1 000
Dělení desetinných čísel 10, 100, 1 000
Násobení a dělení desetinných čísel číslem
153
přirozeným
M-5-1-08 porozumí významu znaku „-„
pro zápis celého záporného čísla a toto
číslo vyznačí na číselné ose
M-5-2-02 čte a sestavuje jednoduché
tabulky a diagramy
M-5-3-04 určí obsah obrazce pomocí
čtvercové sítě a užívá základní jednotky
obsahu
Záporná čísla
1. znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a
porovná celá čísla v rozmezí -100 až + 100
2. nalezne reprezentaci záporných čísel
Závislosti, vztahy, práce s daty
v běžném životě
Tabulky
1. doplní údaje do připravené tabulky nebo Využití tabulek k zápisům matematických
vztahů
diagramu
Sestavování tabulek získaných údajů
2. vyhledá v tabulce nebo diagramu
Použití tabulek při řešení historických
požadovaná data
způsobů násobení (egyptský- zdvojováním,
3. vyhledá údaje z různých typů diagramů
indický)
(sloupcový a kruhový diagram bez použití
Souřadnice bodů
procent)
Osy souřadnosti
4. používá jednoduché převody jednotek
Zápis souřadnic bodů
času při práci s daty (např. v jízdních
Čtení bodů podle souřadnic
řádech)
Využití souřadnic bodů v běžném životě
Grafy
Získávání údajů pro graf
Sestavení jednoduchého grafu
Jízdní řád
Vyhledávání v jízdních řádech (kilometráž,
seznam stanic, údaje o provozu, časové
údaje)
Geometrie v rovině a v prostoru
Základní útvary v rovině
Čtverec-vlastnosti stran a úhlopříček
Konstrukce čtverce
Obdélník- vlastnosti stran a úhlopříček
Konstrukce obdélníku
Trojúhelníky- pravoúhlý, rovnostranný,
rovnoramenný
Konstrukce trojúhelníků
Obvod a obsah obrazce
1. určí pomocí čtvercové sítě obsah
Obvod a obsah čtverce
rovinného útvaru, který lze složit ze čtverců
Obvod a obsah obdélníku
a obdélníků
2. používá základní jednotky obsahu (cm2, Obvod trojúhelníku
Jednotky obsahu
154
m2, km2) bez vzájemného převádění
M-5-3-05 rozpozná a znázorní ve
čtvercové síti jednoduché osově
souměrné útvary a určí osu souměrnosti
útvaru překládáním papíru
1. pozná osově souměrné útvary (i
v reálném životě)
2. určí překládáním papíru osu souměrnosti
útvaru
M-5-4-01 řeší jednoduché praktické
slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je 1. určí reálnou podobu jednoduchého
do značné míry nezávislé na obvyklých
trojrozměrného útvaru z jeho obrazu v
postupech a algoritmech školské
rovině
matematiky
2. využívá představu o podobě
trojrozměrného útvaru při řešení
jednoduchých úloh z běžného života
Základní jednotky obsahu
Ostatní jednotky obsahu
Převody jednotek obsahu
Slovní úlohy z praxe
Osa úsečky
Vlastnosti osy úsečky
Konstrukce osy kružítkem
Nestandartní aplikační úlohy
Slovní úlohy
Řešení slovních úloh nestandardním
způsobem
Římské číslice
Základní znaky
Způsob zápisu
Čtení letopočtů
Číselné a obrázkové řady
Poznávání základních pravidel řešení
Magické čtverce
Seznámení s postupem řešení
Devítková zkouška
Nestandardní zkouška správnosti násobení
Prostorová představivost
Sestavování prostorových útvarů
Aplikace získaných zkušeností
155
Vyučovací předmět : Matematika
Vzdělávací oblast : Matematika a její aplikace
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro
práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě, a
umožňuje tak získávat matematickou gramotnost.
Vzdělávání ve vyučujícím předmětu Matematika klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům
matematiky a jejich vzájemným vztahům, je zaměřeno na užití matematiky v reálných situacích (praktické činnosti z běžného života –
nakupování, odhady, měření, náčrtky, rysy...). Posiluje u žáka schopnost logicky myslet, hledat nejvhodnější metody a postupy při řešení úlohy.
Důležitou součástí matematického vzdělání je osvojení rýsovacích technik, které vedou žáka k pečlivosti a přesnosti. Neopomenutelnou složkou
je také osvojení práce s počítačem tak, aby nabytých znalostí dokázali žáci využít ve svém každodenním životě.
Vzdělávací obsah vyučujícího předmětu Matematika je rozdělen na čtyři tematické okruhy.
V tematickém okruhu Číslo a proměnná si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické
porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Seznamují
se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.
V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných
jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých
případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo
grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace,
hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí
se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev.
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, při němž je nutné uplatnit logické myšlení.
Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty,
řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní
156
schopnosti logického uvažování.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) .
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6.- 9.ročníku 15 hodin týdně. Byla využita disponibilní časová dotace 3 hodiny :
6.,7. ročník 4 hodiny týdně , 8.ročník 5 hodin týdně - ze 4 hodin na 5 hodin týdně , 9.ročník 5 hodin týdně – ze 3 hodin na 5 hodin týdně.
Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, počítačové učebně, plenéru.
Do vyučování předmětu Matematika jsou zařazena průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova.
 klade důraz na aplikace, deduktivní a induktivní postupy, vede tak žáky k propojení mechanicky zvládnutých poznatků a postupů s
 klade důraz na mezipředmětové vztahy
 klade otevřené otázky a zadává problémové úlohy, klade důraz na aplikace, deduktivní a induktivní postupy
 nabádá k řešení matematických soutěží (Matematická olympiáda, Matematický klokan, Pythagoriáda)
 pracuje s chybou a vede žáka k věcné argumentaci svých myšlenek (netradiční úlohy, matematické hry, magické čtverce…)
 zařazuje praktické projekty
 vede žáky k rozborům, hledání možností, prezentacím vlastního postupu a výsledku práce
 klade důraz na správnost formulací, logickou strukturu a posloupnost argumentací jak v písemném, tak v mluveném projevu
157

klade důraz na respekt k práci druhého
 dává žákům příležitost prezentovat data pomocí grafů, tabulek, diagramů a číst z nich požadované informace
 při skupinové práci žáci pozorně naslouchají, argumentují, obhajují svůj postup , pomáhá žákům formulovat otázky, objasňovat nejasnosti
 organizuje práci žáků ve skupinách
 klade důraz na respekt k práci druhého
 při řešení úloh rozvíjí důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti žáků
 pomáhá žákům poznávat a rozvíjet schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci
 udržuje v hodinách matematiky pracovní atmosféru, netolerujeme pasivitu žáků
158
-
vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení
-
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly
-
uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí
-
plánuje, organizuje a řídí vlastní učení
-
efektivně využívá získané informace v tvůrčích činnostech a praktickém životě
-
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry
-
vyhledává a třídí informace a efektivně je využívá v procesu učení
-
získané výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry
-
poznává smysl učení a jeho cíl, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl
své učení zdokonalit, má pozitivní vztah k učení
-
kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
-
samostatně řeší problémy ,volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy
-
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy řešení aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových
situací
-
sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
-
formuje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
-
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů
159
-
vytváří a ověřuje hypotézy
-
účinně spolupracuje ve skupině
-
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
-
v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného problému
-
dodržuje hygienu práce, bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou
-
dodržuje vymezená pravidla
-
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
-
rozvíjí své podnikatelské myšlení
160
Ročník: 6.
Školní výstupy
Učivo
M-9-1-03 modeluje a řeší situace s
využitím dělitelnosti v oboru
přirozených čísel
1. rozlišuje pojmy prvočíslo a číslo složené; společný dělitel a
společný násobek
2. využívá kritéria dělitelnosti (2, 3, 5, 10)
3. rozloží dvojciferné číslo na součin prvočísel
M-9-3-02 charakterizuje a třídí
základní rovinné útvary
1. pozná základní rovinné útvary: přímka, polopřímka, úsečka,
úhel, trojúhelník, čtyřúhelník, pravidelné mnohoúhelníky,
kružnice, kruh
2. rozliší typy úhlů (ostrý, tupý, pravý, přímý), typy trojúhelníků a
čtyřúhelníků
M-9-1-01 provádí početní operace v
oboru celých a racionálních čísel;
užívá ve výpočtech druhou mocninu
a odmocninu
1. provádí základní početní operace se zlomky a desetinnými čísly
2. dodržuje pravidla pro pořadí početních operací v oboru celých a
racionálních čísel, využívá vlastnosti operací sčítání a násobení
(komutativnost, asociativnost, distributivnost) při úpravě výrazů
3. vyznačí na číselné ose racionální číslo a číslo k němu opačné
4. zná zpaměti druhé mocniny celých čísel od 1 do 10 a využívá je
při výpočtech (i ke stanovení odpovídajících druhých odmocnin)
5. určí rozvinutý zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě
6. provádí základní úpravy zlomků (rozšiřuje a krátí zlomek,
vyjádří zlomek v základním tvaru, převádí zlomek na smíšené
číslo a naopak)
7. určí absolutní hodnotu celého čísla
M-9-3-04 odhaduje a vypočítá obsah 1. odhaduje obsah i obvod útvarů pomocí čtvercové sítě
161
ROZŠÍŘENÉ OPAKOVÁNÍ
Přirozená čísla.
Jednoduché konstrukce.
Geometrické útvary v rovině.
DESETINNÁ ČÍSLA
Čtení a zápis desetinného čísla.
Rozvinutý zápis čísla v desítkové
soustavě.
Zobrazení na číselné ose.
Porovnávání, zaokrouhlování, početní
operace.
Aritmetický průměr.
Jednotky délky, obsahu a hmotnosti a
jejich převody.
Přesahy a vazby
- Fyzika
-
Zeměpis
-
Chemie
-
Výtvarná výchova
OSV – rozvoj schopností poznání,
komunikace, mezilidské vztahy,
kreativita
MuV – lidské vztahy
a obvod základních rovinných
útvarů
2. určí výpočtem obsah (v jednodušších případech) trojúhelníku,
čtverce, obdélníku, rovnoběžníku, lichoběžníku, kruhu
3. určí výpočtem obvod trojúhelníku, čtverce, obdélníku,
rovnoběžníku, lichoběžníku, kruhu
4. používá a převádí jednotky délky
5. používá a převádí jednotky obsahu
M-9-3-08 načrtne a sestrojí obraz
rovinného útvaru ve středové a
osové souměrnosti, určí osově a
středově souměrný útvar
1. rozhodne, zda je útvar osově souměrný
2. určí osy souměrnosti rovinného útvaru
3. rozhodne, zda je útvar středově souměrný
4. určí střed souměrnosti
5. načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové
souměrnost
M-9-1-04 užívá různé způsoby
kvantitativního vyjádření vztahu
celek – část (přirozeným číslem,
poměrem, zlomkem, desetinným
číslem, procentem)
1. užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek –
část: přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem,
procentem
M-9-3-03 určuje velikost úhlu
měřením a výpočtem
1. sčítá a odčítá úhly, určí násobek úhlu (bez převodu stupňů a
minut)
2. využívá při výpočtech součet vnitřních úhlů v trojúhelníku
3. určuje velikost úhlu pomocí úhloměru
1. odhaduje obsah i obvod útvarů pomocí čtvercové sítě
2. určí výpočtem obsah (v jednodušších případech) trojúhelníku,
M-9-3-04 odhaduje a vypočítá obsah čtverce, obdélníku, rovnoběžníku, lichoběžníku, kruhu
a obvod základních rovinných
162
ROVINNÉ ÚTVARY - ČTVEREC
A OBDÉLNÍK
KONSTRUKČNÍ ÚLOHY –
OSOVÁ SOUMĚRNOST
Osová souměrnost.
Shodné útvary.
DĚLITELNOST PŘIROZENÝCH
ČÍSEL
Násobek, dělitel, znaky dělitelnosti.
Prvočíslo, číslo složené.
Společný násobek, společný dělitel.
Nejmenší společný násobek, největší
společný dělitel.
Kritéria dělitelnosti.
METRICKÉ VLASTNOSTI
V ROVINĚ – ÚHEL A JEHO
VELIKOST
Pojem, rýsování a přenášení úhlu.
Osa úhlu.
Měření velikosti úhlu.
Vzájemná poloha přímek v rovině –
typy úhlů.
Početní operace s velikostmi úhlů.
Vrcholové a vedlejší úhly.
ROVINNÉ ÚTVARY –
TROJÚHELNÍK
útvarů
M-9-3-09 určuje a charakterizuje
základní prostorové útvary (tělesa),
analyzuje jejich vlastnosti
rovnoběžníku, lichoběžníku, kruhu
Pojem, druhy.
Vnitřní a vnější úhly trojúhelníku.
Těžnice, střední příčky, výšky.
Kružnice opsaná, vepsaná.
1. rozpozná mnohostěny (krychle, kvádr )
2. používá pojmy podstava, hrana, stěna, vrchol, tělesová a stěnová
úhlopříčka
PROSTOROVÉ ÚTVARY –
KRYCHLE A KVÁDR
Zobrazování těles.
Sítě těles.
Povrch krychle, kvádru.
Jednotky objemu.
Objem krychle a kvádru.
163
M-9-1-01- provádí početní operace v
a odmocninu
M-9-3-06- načrtne a sestrojí rovinné
útvary
Ročník: 7.
Školní výstupy
Učivo
1. provádí základní početní operace se zlomky a
desetinnými čísly
2. dodržuje pravidla pro pořadí početních operací v oboru
celých a racionálních čísel, využívá vlastnosti operací
sčítání a násobení (komutativnost, asociativnost,
distributivnost) při úpravě výrazů
3. vyznačí na číselné ose racionální číslo a číslo k němu
opačné
4. zná zpaměti druhé mocniny celých čísel od 1 do 10 a
využívá je při výpočtech (i ke stanovení odpovídajících
druhých odmocnin)
5. určí rozvinutý zápis přirozeného čísla v desítkové
soustavě
6. provádí základní úpravy zlomků (rozšiřuje a krátí
zlomek, vyjádří zlomek v základním tvaru, převádí zlomek
na smíšené číslo a naopak)
1. načrtne rovinný útvar podle slovního zadání
2. provede jednoduché konstrukce (např. osa úsečky,
čtverec se zadanou stranou, trojúhelník se zadanými
stranami, úhel dané velikosti, rovnoběžka a kolmice
daným bodem)
3. ověří, zda výsledný útvar odpovídá zadání
M-9-3-07- užívá k argumentaci a při 1. vyhledá z nabídky trojúhelníků dvojice shodných
výpočtech věty o shodnosti a
trojúhelníků
podobnosti trojúhelníků
2. vyhledá z nabídky trojúhelníků dvojice podobných
trojúhelníků
M-9-1-01- provádí početní operace v 1. dodržuje pravidla pro pořadí početních operací v oboru
celých čísel, využívá vlastnosti operací sčítání a násobení
užívá ve výpočtech druhou mocninu (komutativnost, asociativnost, distributivnost) při úpravě
164
RACIONÁLNÍ ČÍSLA
Čtení a zápis zlomku.
Vztah mezi zlomkem a desetinným
číslem.
Zobrazení zlomku na číselné ode.
Převrácené číslo.
Smíšené číslo.
Početní operace se zlomky.
Složený zlomek.
Přesahy a vazby
a mezipředmětové vztahy
)
- Fyzika
-
Zeměpis
-
Chemie
-
Výtvarná výchova
OSV – rozvoj schopností
poznání, seberegulace a
sebeorganizace, komunikace,
mezilidské vztahy, kreativita
ROVINNÉ ÚTVARY – TROJÚHELNÍK
Shodnost trojúhelníků.
Trojúhelníková nerovnost.
Konstrukce trojúhelníku.
CELÁ ČÍSLA
Čtení a zápis.
a odmocninu
výrazů
opačné
druhých odmocnin)
soustavě
M-9-1-01- provádí početní operace v
a odmocninu
1. provádí základní početní operace se zlomky a
desetinnými čísly
2. dodržuje pravidla pro pořadí početních operací v oboru
racionálních čísel, využívá vlastnosti operací sčítání a
násobení (komutativnost, asociativnost, distributivnost) při
úpravě výrazů
opačné
druhých odmocnin)
soustavě
M-9-1-05- řeší modelováním
1. využívá daný poměr v reálných situacích
a výpočtem situace vyjádřené
2. stanoví poměr ze zadaných údajů
poměrem; pracuje s měřítky map
3. využívá měřítko mapy nebo plánu k výpočtu
a plánů
1. vytvoří tabulku pro přímou a nepřímou úměrnost na
M-9-2-03 -určuje vztah přímé anebo základě textu úlohy
nepřímé úměrnosti
2. rozliší přímou a nepřímou úměrnost z textu úlohy
1. vybere odpovídající funkční vztah, který popisuje
M-9-2-05- matematizuje jednoduché jednoduchou reálnou situaci
reálné situace s využitím funkčních
vztahů
1. užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu
M-9-1-04- užívá různé způsoby
celek – část: přirozeným číslem, poměrem, zlomkem,
kvantitativního vyjádření vztahu
desetinným číslem, procentem
165
Číselná osa.
Čísla navzájem opačná.
Absolutní hodnota.
Početní operace.
RACIONÁLNÍ ČÍSLA
Záporná desetinná čísla a zlomky.
Zobrazení na číselné ose.
Porovnávání.
Početní operace.
POMĚR
–
MĚŘÍTKO,ÚMĚRA,TROJČLENKA
Pojem.
Úpravy poměrů – rozšiřování, zkracování.
Změna v daném poměru.
Rozdělení dané hodnoty v daném poměru.
Měřítko plánu a mapy.
Přímá a nepřímá úměrnost.
Trojčlenka.
PROCENTA
Procento, základ, procentová část, počet
procent.
celek – část (přirozeným číslem,
poměrem, zlomkem, desetinným
číslem, procentem)
M-9-1-06- řeší aplikační úlohy na
procenta (i pro případ, že procentová
část je větší než celek)
1. určí počet procent, je-li dána procentová část a základ
2. určí procentovou část, je-li dán procentový počet a
základ
3. určí základ, je-li dán procentový počet a procentová část
1. odhaduje obsah i obvod útvarů pomocí čtvercové sítě
M-9-3-04- odhaduje a vypočítá
2. určí výpočtem obsah (v jednodušších případech)
obsah a obvod základních rovinných trojúhelníku, čtverce, obdélníku, rovnoběžníku,
útvarů
lichoběžníku,
rovnoběžníku, lichoběžníku,
1. odhaduje a vypočítá povrch krychle, kvádru
M-9-3-10- odhaduje a vypočítá
2. odhaduje a vypočítá objem krychle, kvádru
objem a povrch těles
3. používá a převádí jednotky objemu
1. používá pojmy síť tělesa, plášť, podstava
M-9-3-11- načrtne a sestrojí sítě
2. rozpozná sítě základních těles (krychle, kvádr, kolmý
základních těles
hranol, )
3. načrtne a sestrojí síť krychle
1. rozpozná, z jakých základních těles je zobrazené těleso
9-3-12- načrtne a sestrojí obraz
složeno
jednoduchých těles v rovině
2. načrtne krychli a kvádr ve volném rovnoběžném
9-3-08- načrtne a sestrojí obraz
promítání
rovinného útvaru ve středové a
3. sestrojí krychli ve volném rovnoběžném promítání
osové souměrnosti, určí osově a
1. rozhodne, zda je útvar osově souměrný
středově souměrný útvar
2. určí osy souměrnosti rovinného útvaru
3. rozhodne, zda je útvar středově souměrný
4. určí střed souměrnosti
5. načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a
osové souměrnosti
Slovní úlohy.
Promile.
Jednoduché úrokování.(termínovaný
vklad, vkladové certifikáty)
ROVINNÉ ÚTVARY
ROVNOBĚŽNÍK
Vymezení pojmu, vlastnosti.
Rozdělení, konstrukce.
Obvod a obsah. trojúhelníku.
LICHOBĚŽNÍK
Pojem, konstrukce.
Obvod a obsah.
PRAVIDELNÉ MNOHOÚHELNÍKY
PROSTOROVÉ ÚTVARY
KOLMÝ HRANOL
Vymezení pojmu.
Povrch a objem.
Jednotky obsahu a objemu.
KONSTRUKČNÍ ÚLOHY –
STŘEDOVÁ SOUMĚRNOST
Obraz rovinného útvaru ve středové
souměrnosti.
Středově souměrné útvary.
Ročník: 8.
166
Školní výstupy
Učivo
M-9-1-07- matematizuje jednoduché
reálné situace s využitím
proměnných; určí hodnotu výrazu,
sčítá a násobí mnohočleny, provádí
rozklad mnohočlenu na součin
pomocí vzorců a vytýkáním
1. vypočte hodnotu výrazu pro dané hodnoty proměnných
2. využívá při úpravě výrazů vytýkání a roznásobení závorky
3. vybere odpovídající výraz, který popisuje jednoduchou
reálnou situaci
M-9-1-02- zaokrouhluje a provádí
odhady s danou přesností, účelně
využívá kalkulátor
1. určuje druhou mocninu a odmocninu
2. využívá pro kontrolu výsledku odhad
3. účelně a efektivně využívá kalkulátor
DRUHÁ MOCNINA A ODMOCNINA
Pojem, čtení a zápis.
Určení druhých mocnin a odmocnin.
Pojem reálného čísla.
M-9-3-01- zdůvodňuje a využívá
polohové a metrické vlastnosti
základních rovinných útvarů při
řešení úloh a jednoduchých
praktických problémů; využívá
potřebnou matematickou symboliku
1. využívá při analýze praktické úlohy náčrtky, schémata,
modely
2. využívá polohové a metrické vlastnosti (Pythagorova věta,
trojúhelníková nerovnost, vzájemná poloha bodů a přímek v
rovině, vzdálenost bodu od přímky) k řešení geometrických úloh
3. řeší geometrické úlohy početně
4. využívá matematickou symboliku
METRICKÉ VLASTNOSTI
V ROVINĚ – PYTHAGOROVA VĚTA
Pojem.
Ověření trojúhelníku.
Výpočet délek stran v pravoúhlém
trojúhelníku.
Užití Pythagorovy věty.
1.provádí početní operace s mocninami
MOCNINY S PŘIROZENÝM
MOCNITELEM
Čtení a zápis.
Zápis čísla pomocí mocnin deseti.
Početní operace s mocninami
s přirozeným mocnitelem.
2.zapisuje čísla ve tvaru a.10n-tou pro 1 a 10
M-9-1-02- zaokrouhluje a provádí
odhady s danou přesností, účelně
využívá kalkulátor
M-9-1-08- formuluje a řeší reálnou
Přesahy a vazby
VÝRAZY
Číselný výraz a jeho hodnota.
Proměnná, výrazy s proměnnými.
Mnohočleny.
1. vyřeší rovnici a soustavu dvou jednoduchých lineárních rovnic
LINEÁRNÍ ROVNICE
pomocí ekvivalentních úprav
Rovnost.
2. ověří správnost řešení slovní úlohy
Lineární rovnice.
1. vyřeší rovnici a soustavu dvou jednoduchých lineárních rovnic
167
- Fyzika
-
Zeměpis
-
Chemie
-
Výtvarná výchova
kreativita
situaci pomocí rovnic a jejich
soustav
pomocí ekvivalentních úprav
SLOVNÍ ÚLOHY
M-9-1-09- analyzuje a řeší
1. řeší jednoduché úlohy v oboru celých čísel
jednoduché problémy, modeluje
2. popíše konkrétní situace s využitím racionálních čísel
konkrétní situace, v nichž využívá
matematický aparát v oboru celých a
racionálních čísel
M-9-4-01- užívá logickou úvahu a
kombinační úsudek při řešení úloh a
problémů, nalézá různá řešení
předkládaných nebo zkoumaných
situací
M-9-3-02- charakterizuje a třídí
M-9-3-09- určuje a charakterizuje
základní prostorové útvary (tělesa),
analyzuje jejich vlastnosti
M-9-3-02- charakterizuje a třídí
M-9-3-05- využívá pojem množina
všech bodů dané vlastnosti k
charakteristice útvaru a k řešení
polohových a nepolohových
konstrukčních úloh
M-9-2-01- vyhledává, vyhodnocuje
a zpracovává data
1. vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy
1. pozná základní rovinné útvary: kružnice, kruh
2. počítá obvody a obsahy, rýsuje tečny v bodě kružnice i z bodu KRUH, KRUŽNICE
Vzájemná poloha přímky a kružnice.
mimo kružnici.
Vzájemná poloha dvou kružnic.
3.určuje vzájemnou polohu dvou kružnic
Thaletova kružnice.
Délka kružnice, obvod kruhu.
Obsah kruhu.
1. rozpozná rotační těleso- válec, analyzuje jeho vlastnosti
ROTAČNÍ VÁLEC
2. črtá a rýsuje obraz válce, síť, počítá objem a povrch
Pojem.
Obraz a síť válce.
Povrch válce.
Síť válce.
1. pozná základní rovinné útvary: přímka, polopřímka, úsečka,
KONSTRUKČNÍ ÚLOHY
úhel, trojúhelník, čtyřúhelník, pravidelné mnohoúhelníky,
Jednoduché konstrukce.
kružnice, kruh
2. rozliší typy úhlů (ostrý, tupý, pravý, přímý), typy trojúhelníků Množiny všech bodů dané vlastnosti (osa
úsečky, osa úhlu, kružnice, rovnoběžky)
a čtyřúhelníků
Vzdálenost bodu od přímky.
1. pojmenuje základní množiny všech bodů dané vlastnosti (osa Užití Thaletovy kružnice při
konstrukcích.
úhlu, osa rovinného pásu, osa úsečky, kružnice, Thaletova
Další konstrukční úlohy.
kružnice)
1. vyhledá potřebné údaje v tabulce, diagramu a grafu
168
STATISTIKA
2. vyhledá a vyjádří vztahy mezi uvedenými údaji v tabulce,
diagramu a grafu (četnost, aritmetický průměr, nejmenší a
největší hodnota)
3. pracuje s časovou osou
4. převádí údaje z textu do tabulky, diagramu a grafu a naopak
5. samostatně vyhledává data v literatuře, denním tisku a na
internetu
M-9-2-02- porovnává soubory dat
1. porovná kvantitativní vztahy, které jsou uvedeny v různých
tabulkách nebo v tabulce a diagramu
169
Základní statistické pojmy.
Shromažďování, třídění a vyhodnocování
statistických údajů.
Příklady závislostí z praktického života a
jejich vlastnosti.
Nákresy, schémata, diagramy, grafy a
tabulky.
Četnost znaku.
Aritmetický průměr.
M-9- 1-07- matematizuje
jednoduché reálné situace s využitím
proměnných; určí hodnotu výrazu,
sčítá a násobí mnohočleny, provádí
rozklad mnohočlenu na součin
pomocí vzorců a vytýkáním
Ročník: 9.
Školní výstupy
1. vypočte hodnotu výrazu pro dané hodnoty proměnných
2. využívá při úpravě výrazů vytýkání a vzorce (a + b)2,
(a – b)2, a2– b2
3. vybere odpovídající výraz, který popisuje jednoduchou
reálnou situaci
VÝRAZY
Úpravy výrazů pomocí vzorců.
Rozklad výrazů na součin.
Lomený výraz.
Početní operace s lomenými výrazy.
M-9-1-09- analyzuje a řeší
1. řeší jednoduché úlohy v oboru celých čísel
jednoduché problémy, modeluje
2. popíše konkrétní situace s využitím racionálních čísel
konkrétní situace, v nichž využívá
matematický aparát v oboru celých a
racionálních čísel
ROVNICE S NEZNÁMOU
VE JMENOVATELI
M-9-1-08- formuluje a řeší reálnou
situaci pomocí rovnic a jejich
soustav
SOUSTAVY ROVNIC
Soustava dvou lineárních rovnic se
dvěma neznámými.
Slovní úlohy.
1. vyřeší rovnici a soustavu dvou jednoduchých lineárních
rovnic pomocí ekvivalentních úprav
M-9-2-03- určuje vztah přímé anebo 1. vytvoří tabulku pro přímou a nepřímou úměrnost na základě
nepřímé úměrnosti
textu úlohy
2. rozliší přímou a nepřímou úměrnost z textu úlohy
M-9-2-04- vyjádří funkční vztah
tabulkou, rovnicí, grafem
Přesahy a vazby
Učivo
1. pozná funkční závislost z textu úlohy, z tabulky, z grafu a z
rovnice
2. přiřadí funkční vztah vyjádřený tabulkou k příslušnému
grafu a naopak
3. vyčte z grafu podstatné informace (např. nejmenší a největší
hodnota, růst, pokles)
1. vybere odpovídající funkční vztah, který popisuje
jednoduchou reálnou situaci
M-9-2-05- matematizuje jednoduché 1. vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy
170
FUNKCE
Pravoúhlá soustava souřadnic.
Pojem funkce.
Lineární funkce, přímá úměrnost,
nepřímá úměrnost.
Grafické řešení soustavy dvou
lineárních rovnic o dvou neznámých.
GONIOMETRICKÉ FUNKCE
- Fyzika
-
Zeměpis
-
Chemie
-
Výtvarná výchova
kreativita
reálné situace s využitím funkčních 2. řeší jednoduchou úlohu
vztahů
M-9-3-13- analyzuje a řeší aplikační
geometrické úlohy s využitím
osvojeného matematického aparátu
Funkce sinus, kosinus, tangens.
M-9-3-07- užívá k argumentaci a při 1. vyhledá z nabídky trojúhelníků dvojice shodných
výpočtech věty o shodnosti a
trojúhelníků
podobnosti trojúhelníků
2. vyhledá z nabídky trojúhelníků dvojice podobných
trojúhelníků
PODOBNOST
Pojem.
Věty o podobnosti trojúhelníků.
M-9-3-11- načrtne a sestrojí sítě
základních těles
1. používá pojmy síť tělesa, plášť, podstava
2. rozpozná sítě základních těles (jehlan, kužel, koule)
3. načrtne a sestrojí síť jehlanu, kužele
JEHLAN, ROTAČNÍ KUŽEL,
KOULE
Obraz a síť tělesa.
Objem a povrch těles.
M-9-4-01- užívá logickou úvahu a
kombinační úsudek při řešení úloh a
problémů, nalézá různá řešení
předkládaných nebo zkoumaných
situací
1. vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy
FINANČNÍ MATEMATIKA
Základní pojmy z finanční
matematiky.
Jednoduché úrokování., finanční
vklady-zdanění, cenné papíryzdanění
M-9-4-02- řeší úlohy na prostorovou
představivost, aplikuje a kombinuje
poznatky a dovednosti z různých
tematických a vzdělávacích oblastí
1. určí reálnou podobu jednoduchého trojrozměrného útvaru z
jeho obrazu v rovině
2. využívá představu o podobě trojrozměrného útvaru při řešení
jednoduchých úloh z běžného života
NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ
ÚLOHY A PROBLÉMY
Číselné a logické řady.
Číselné a obrázkové analogie.
Logické a netradiční geometrické
úlohy.
171
5.3 INFORMATIKA
5.3.1 Informatika
Vyučovací předmět: Informatika
Vzdělávací oblast: Informační a komunikační technologie
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat
elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s
informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s
výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a
2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu
rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií,
umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně
většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vyučovacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího
software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání.
172
Vyučovací předmět má časovou dotaci pro 1. stupeň v 5. ročníku 1 hodinu týdně, pro 2. stupeň 1 hod. týdně. Byla využita disponibilní časová
dotace pro 6. a 7. ročník 1 hodina týdně. Výuka probíhá v 5., 6., 7., 9. ročníku 1 hod. týdně v počítačové učebně.
Do vyučování předmětu Informatika jsou zařazena průřezová témata: Enviromentální výchova, Mediální výchova, Multikulturní výchova,
Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
- poznává úlohy informací a informačních činností a využívá moderních informačních a komunikačních technologií
- porozumí toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým
využitím
- porovnává informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím dosahování větší věrohodnosti
vyhledávaných informací
- využívá výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější
organizace práce
- využívá při interakci s počítačem algoritmické myšlení
- pochopí funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů
- má schopnost formulovat svůj požadavek
- využívá softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce
- respektuje práva k duševnímu vlastnictví při využívání softwaru

zaujímá odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích
- šetrně zachází při práci s výpočetní technikou
173
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích
činnostech a praktickém životě
- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích
oblastí
- vyhledává informace vhodné k řešení problému, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se
odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému
-
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problémů logické a empirické postupy
- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
-
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních
prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
- účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogem na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých
mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
174
- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na
změněné nebo nové pracovní podmínky
-
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska
ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
175
RVP
ICT -5-1-01
využívá základní standardní
funkce počítače a jeho
nejběžnější periferie
ICT -5-1-02
respektuje pravidla bezpečné
práce s hardware i software a
postupuje poučeně v případě
jejich závady
ICT -5-1-03
chrání data před
poškozením, ztrátou a
zneužitím
Ročník: 5.
Školní výstupy
Učivo
1. při práci využívá základní ovládací prvky a nástroje operačního
systému/grafického uživatelského rozhraní, které vedou ke spuštění,
přepínání
a ukončení aplikace
2. při práci běžně používá označování, kopírování, přesouvání, mazání
3. propojí počítač s jiným digitálním zařízením
4. zobrazí, uloží, přenese, vytiskne data
5. pracuje se soubory a využívá určená místa v počítači pro ukládání
různých druhů dat
ZÁKLADNÍ PRÁCE
S POČÍTAČEM
Základní pojmy informační činnosti
Struktura, funkce a popis počítače a
přídavných zařízení
1. vyjmenuje hlavní části počítače a běžné periferie a vysvětlí jejich
funkci
2. vyjmenuje běžné aplikace a vysvětlí jejich použití
3. řádně zapne a vypne počítač
4. rozezná provozní stav počítače a podle toho postupuje v práci, v
případě nesnází si vyžádá pomoc
5. dodržuje řád a pravidla stanovená pro práci s ICT v místě, ve
kterém pracuje
Zásady bezpečnosti práce a prevence
zdravotních rizik
1. průběžně ukládá výstupy své práce na více nezávislých místech
2. rozpozná, zda si spouští aplikace, ukládá a sdílí data, informace a
výstupy své práce v prostředí počítače, místní sítě, nebo internetu, a
podle toho zvolí nástroje a bezpečné postupy své práce
3. uvede příklady situací, které mohou vést k poškození, ztrátě nebo
zneužití dat a navrhne postup, který tomu zabrání
4. si zvolí silné heslo a chrání je před zneužitím
ICT -5-2-01
při vyhledávání informací na 1. využije pro přechod na internetovou adresu (hypertextový) odkaz,
176
Přesahy a vazby
Mezipředmětové vztahy
Matematika
Český jazyk
Výtvarná výchova
OSV – kreativita, seberegulace
a sebeorganizace
EV – Vztah člověka k prostředí
MeV – práce v realizačním
týmu
internetu používá
jednoduché a vhodné cesty
ICT -5-2-02
vyhledává informace na
portálech, v knihovnách
a databázích
ICT -5-2-03
komunikuje pomocí
internetu či jiných běžných
komunikačních zařízení
ICT -5-3-01
pracuje s textem a obrázkem
v textovém a grafickém
editoru
zápis konkrétní adresy nebo základní navigační nástroje
2. využitím navigačních prvků webové stránky, zadáním klíčových
slov do vyhledávacího pole najde informaci v digitální encyklopedii,
na tematicky či funkčně zaměřeném portálu nebo v jiném
informačním zdroji doporučeném učitelem
3. při řešení jednoduchého problému formuluje konkrétní otázku a
pomocí nástrojů vyhledávače zjistí odpověď
4. v případě potřeby pracuje najednou s více otevřenými webovými
stránkami
Vyhledávání informací a komunikace
Základní způsoby komunikace
Metody a nástroje vyhledávání
informací
1. najde konkrétní informace v textu, v obrázku, ve videozáznamu
nebo ve zvukovém záznamu
2. vyhledá pomocí fulltextu požadovanou informaci v konkrétním
textovém dokumentu
3. vyhledá dle zadaných kritérií skupinu záznamů v katalogu
1. odlišuje virtuální a skutečnou identitu
2. dodržuje pravidla při zakládání uživatelských účtů i při jejich
správě
3. při spolupráci, komunikaci a sdílení informací postupuje tak, aby
chránil sebe a neohrozil ostatní
4. komunikuje jasně, srozumitelně, dodržuje pravidla etikety
5. komunikuje pomocí přenosu hlasu v reálném čase
6. přijímá, odesílá a předává textové (elektronické) zprávy v reálném
čase i s časovým odstupem
1. otevře textový nebo grafický dokument
2. napíše/přepíše do textového editoru jednoduchý text členěný do
odstavců a pomocí formátování upraví nadpisy v textu
3. uspořádá data do číslovaného nebo nečíslovaného seznamu, do
připravené tabulky
4. vloží do textového dokumentu obrázek, upraví jeho rozměry a
nastaví obtékání textu
5. vytvoří s využitím grafických editorů jednoduchý bitmapový i
vektorový obrázek
6. ořízne, otočí digitální fotografii a upraví její rozměry
Zpracování a využití informací
Základní funkce textového a grafického
editoru
Ročník: 6.
177
RVP
ICT -9-1-01
ověřuje věrohodnost
informací a informačních
zdrojů, posuzuje jejich
závažnost a vzájemnou
návaznost
ICT-9-2-01
ovládá práci s textovými a
grafickými editory i
tabulkovými editory a
využívá vhodných aplikací
Školní výstupy
Učivo
1. formuluje konkrétní otázky a pomocí nástrojů internetového
vyhledávače na ně vyhledá odpovědi
2. při vyhledávání informací využívá výstižná klíčová slova, podle
výsledku vyhledávání zpřesňuje dotaz
3. posuzuje věrohodnost informačního zdroje, ověřuje informace ve
více informačních zdrojích a kontroluje, zda tyto zdroje tytéž
informace navzájem nepřebraly
4. při uveřejňování informací o sobě a o druhých kriticky zváží účel a
rizika jejich zveřejnění a své rozhodnutí je schopen vysvětlit.
5. přijme, odešle, předá, nasdílí a publikuje textové, obrazové,
zvukové nebo video informace, využije hlasové nebo audiovizuální
služby
6. využije online spojení s jinými lidmi k týmové práci, učení a
osobnímu růstu
7. při spolupráci, komunikaci a sdílení informací dodržuje pravidla
netikety
1. zpracuje textový dokument ve zvoleném editoru, ve kterém
informace prezentuje přehledně, strukturovaně a srozumitelně s
ohledem na zamýšlený účel dokumentu
2. využívá nástroje pro úpravu textu
3. doplní textovou informaci obrázky, grafy a tabulkami tam, kde je
jejich zařazení v dokumentu názorné a účelné
4. vytvoří i upraví strukturovaný vícestránkový textový dokument
5. za využití grafického editoru na základě porozumění rozdílu mezi
bitmapovou a vektorovou grafikou vytvoří či upraví bitmapový nebo
vektorový obrázek; upraví základní vlastnosti grafických dat podle
účelu, k jakému bude využit, bere zřetel na omezení a výhody obou
typů grafických formátů
6. za využití tabulkového editoru účelně uspořádá data do tabulky
7. provádí s daty výpočty, data filtruje a řadí
8. znázorní data vhodným typem grafu, graf popíše a interpretuje
178
Přesahy a vazby
VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A
KOMUNIKACE
Základní způsoby komunikace
Metody a nástroje vyhledávání
informací
Matematika
Český jazyk
Výtvarná výchova
Zeměpis
Dějepis
Formulace požadavku při vyhledávání Fyzika
na internetu, vyhledávací atributy
Zpracování a využití
informací
Základní funkce textového a
grafického editoru
Tabulkový editor, vytváření tabulek
OSV – kreativita, seberegulace a
sebeorganizace
MeV – práce v realizačním týmu
RVP
Ročník: 7.
Školní výstupy
Učivo
ICT -9-1-01
návaznost
služby
osobnímu růstu
netikety
ICT-9-2-01
1. zpracuje textový dokument ve zvoleném editoru, ve kterém
179
Přesahy a vazby
VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A Mezipředmětové vztahy
Matematika
KOMUNIKACE
Český jazyk
Vývojové trendy informačních
Výtvarná výchova
technologií
Zeměpis
Hodnota informací a informačních
Dějepis
zdrojů
Fyzika
Metody a nástroje ověřování
Chemie
informací
Internet
sebeorganizace
VMEGS –Jsme Evropané
MeV – kritické čtení a vnímání,
Zpracování a využití informací
mediální sdělení,stavba
Počítačová grafika
mediálních sdělení, vnímání
Rastrové a vektorové programy
autora mediálních sdělení, tvorba
Tabulkový editor, vytváření tabulek,
mediálního sdělení, práce
porovnávání dat, jednoduché vzorce
v realizačním týmu
8. znázorní data vhodným typem grafu, graf popíše a interpretuje
ICT-9-2-02
uplatňuje základní estetická
a typografická pravidla pro
práci s textem a obrazem
ICT-9-2-03
pracuje s informacemi v
souladu se zákony o
duševním vlastnictví
1. rozliší na ukázkách textu a obrazu míru dodržování estetických
pravidel a pravidel kompozice, navrhne úpravu
2. použije základní estetická pravidla – členění dokumentu, používání
a kombinování písem, barev, umístění titulků a obrázků na stránce
3. vytváří texty v souladu se základními typografickými pravidly,
využívá styly a šablony
Textový editor
1. popíše rozdíl mezi vlastním dílem a plagiátem
2. si je při vlastní tvorbě vědom svých autorských práv a zároveň
nezasahuje do práv jiných
3. respektuje různé formy autorských licencí, podle situace je
uplatňuje
1. z různých typů digitálních nebo nedigitálních zdrojů shromáždí
informace pro další zpracování
ICT-9-2-04
používá informace z různých 2. porovná, vyhodnotí a propojí informace z různých zdrojů do
myšlenkového celku
informačních zdrojů a
vyhodnocuje jednoduché
vztahy mezi údaji
1. vybere a zkombinuje textové, obrazové, zvukové nebo video
informace v odpovídajícím nástroji s cílem přehledně, strukturovaně a
ICT-9-2-05
srozumitelně prezentovat s ohledem k cílové skupině a s ohledem na
zpracuje a prezentuje na
uživatelské úrovni informace zamýšlený účel
2. zvolí způsob a odpovídající formu prezentace informací, s ohledem
v textové, grafické a
na zamýšlený účel zvýšení názornosti váží celkový čas prezentování
multimediální formě
180
Ochrana práv k duševnímu vlastnictví,
copyright, informační etika
Prezentace informací / webové
stránky, prezentační programy,
multimédia /
RVP
Ročník: 9.
Školní výstupy
Učivo
ICT -9-1-01
návaznost
služby
osobnímu růstu
netikety
ICT-9-2-01
1.zpracuje textový dokument ve zvoleném editoru, ve kterém
181
Přesahy a vazby
VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A Mezipředmětové vztahy
Matematika
KOMUNIKACE
Český jazyk
Vývojové trendy informačních
Výtvarná výchova
technologií
Zeměpis
Hodnota informací a informačních
Dějepis
zdrojů
Fyzika
Metody a nástroje ověřování
Chemie
informací
Internet
sebeorganizace
VMEGS –Jsme Evropané
MeV – kritické čtení a vnímání,
ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ
mediální sdělení,stavba
INFORMACÍ
mediálních sdělení, vnímání
Počítačová grafika
autora mediálních sdělení, tvorba
Rastrové a vektorové programy
mediálního sdělení, práce
Tabulkový editor, vytváření tabulek,
v realizačním týmu
porovnávání dat, jednoduché vzorce
8. znázorní data vhodným typem grafu, graf popíše
ICT-9-2-02
uplatňuje základní estetická
a typografická pravidla pro
1. rozliší na ukázkách textu a obrazu míru dodržování estetických
pravidel a pravidel kompozice, navrhne úpravu
2. použije základní estetická pravidla – členění dokumentu, používání
a kombinování písem, barev, umístění titulků a obrázků na stránce
3. vytváří texty v souladu se základními typografickými pravidly,
využívá styly a šablony
ICT-9-2-03
pracuje s informacemi v
souladu se zákony o
duševním vlastnictví
1. popíše rozdíl mezi vlastním dílem a plagiátem
2. si je při vlastní tvorbě vědom svých autorských práv a zároveň
nezasahuje do práv jiných
3. respektuje různé formy autorských licencí, podle situace je
uplatňuje
ICT-9-2-04
používá informace z různých
informačních zdrojů a
vyhodnocuje jednoduché
vztahy mezi údaji
1. z různých typů digitálních nebo nedigitálních zdrojů shromáždí
informace pro další zpracování
2. porovná, vyhodnotí a propojí informace z různých zdrojů do
myšlenkového celku
ICT-9-2-05
zpracuje a prezentuje na
uživatelské úrovni informace
v textové, grafické a
multimediální formě
1. vybere a zkombinuje textové, obrazové, zvukové nebo video
informace v odpovídajícím nástroji s cílem přehledně, strukturovaně a
srozumitelně prezentovat s ohledem k cílové skupině a s ohledem na
zamýšlený účel
2. zvolí způsob a odpovídající formu prezentace informací, s ohledem
na zamýšlený účel zvýšení názornosti váží celkový čas prezentování
182
Textový editor
Ochrana práv k duševnímu vlastnictví,
copyright, informační etika
Prezentace informací / webové
stránky, prezentační programy,
multimédia /
5.3.2 Psaní na počítači
Vyučovací předmět: Psaní na počítači
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získat
elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat
s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě.
V osmém ročníku je do oboru Informační a komunikační technologie integrován volitelný předmět Psaní na počítači.
Klade důraz na zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných
digitálních médiích, rozvoji dovednosti psaní desetiprstovou hmatovou metodou, k využívání „rychlého“ psaní pro svoji praxi (přípravy do
školy-referáty, komunikace pomocí mailů apod.).
Získané dovednosti by měly žákům pomoci v uplatnění na trhu práce, umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou
vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání.
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 8. ročníku 1hodinu týdně. Byla využita disponibilní časová dotace.
Výuka probíhá v počítačové učebně.
Do vyučování předmětu Psaní na počítači je zařazeno průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova.
183
 vede k poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií
 k využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizace
práce
 vede k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů
 schopnosti formulovat svůj požadavek
 tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce
 vede k respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání softwaru
 k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích
 vyžaduje šetrnou práci s výpočetní technikou
184
 zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií
v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých
programů, literaturu apod.
- tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou
při praktické práci s technikou
- žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a
komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více
-
vyučující v roli konzultanta-žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce
- žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty
-
při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.)
- při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci,
hlídat časový harmonogram apod.
-
žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni
k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný
- žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů,
bezpečnost, hesla ...) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...)
185
-
při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení prostřednictvím internetu
- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech, žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci
s výpočetní technikou
-
žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst
186
Vyučovací předmět: Psaní na počítači
Školní výstupy
Žák je v předmětu veden k :
- respektování pravidel práce
s počítačem (bezpečnostní,
hygienická, morální)
-
- rozvoji dovednosti psaní
desetiprstovou hmatovou
metodou
- chápání významu dovednosti
rychlého, rytmického a zejména
bezchybného psaní deseti prsty
Ročník: 8.
Učivo
využívá základní standardní funkce počítače a jeho
nejběžnější periferie
Využití funkcí počítače
-
chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím
-
pracuje s textem a obrázkem v textovém i grafickém
editoru
-
uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro
Význam psaní desetiprstovou metodou na Průřezová témata:
klávesnici PC
Cvičení u počítače
dovednosti)
Pracovní režim u PC
-
Český jazyk
Zásady bezpečnosti práce a prevence rizik Informatika
respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software spojených s dlouhodobým využíváním
Výtvarná výchova
a postupuje poučeně v případě jejich závady
výpočetní techniky
Svět práce
- základní orientaci na klávesnici
PC
Základní typy klávesnic
Orientace na klávesnici
- vnímání kvalitně psaného textu
- využívání „rychlého“ psaní pro
svoji praxi (přípravy do školyreferáty, komunikace pomocí
mailů apod.)
Přesahy a vazby
Ukládání textu na vlastní adresář (ochrana
dat)
-
orientuje se na klávesnici
-
ukládá napsaný text, který dokáže upravovat
-
při psaní uplatňuje desetiprstovou hmatovou metodu
-
Psaní dopisů a jiných textů (vkládání
dodržuje zásady bezpečnosti práce, chrání svoje tělo před
obrázků, úprava textu, psaní do tabulek)
následky po dlouhodobém využívání PC
Desetiprstová hmatová metoda /hmatová
cvičení, rytmičnost, sledování textu,
poloha částí těla/
187
Formát písma, odstavce
5.4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT
5.4.1 Prvouka
Vyučovací předmět : Prvouka
Vzdělávací oblast : Člověk a jeho svět
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací
obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat.
Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním
vzdělávání. Žáci se učí vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů,
soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je.
Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat
na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo
modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování.
Vzdělávací obsah předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života
v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti.
188
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si
význam a podstatu pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují,
baví, jakou vytvářejí kulturu.
V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a
utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou
rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti.
V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak
se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy,
mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si
bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí.
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1.- 3.ročníku 6 hodin týdně. Byla využita disponibilní časová dotace1 hodina pro 2.ročník a 1 hodina
pro 3.ročník :
1.ročník 2 hodiny týdně , 2. a 3.ročník 3 hodiny týdně - ze 2 hodin týdně na 3 hodin týdně v jednotlivých ročnících
Výuka probíhá převážně v kmenových třídách , v přírodě , v terénu.
Do vyučování předmětu Prvouka jsou zařazena průřezová témata : Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech, Výchova demokratického občana.
 vede žáky k práci s informačními zdroji (práce s textem, používání encyklopedií), prezentaci informací před spolužáky- referáty,
motivační a doplňující úkoly
 umožňujeme vzdělávací příležitosti - terénní vyučování, projekty
 dbáme na dodržování stanovených či domluvených pravidel, pravidel slušného chování
 volí úkoly z praktického života, uplatňujeme a používáme rozmanité metody (samostatná práce, práce ve dvojicích či menších skupinách)
189
 zařazuje praktické činnosti, tvořivou dramatiku, hraní „rolí“, problémové situace (dopravní výchova, zdraví, úrazy a nemoci, mimořádné
situace)
 vede žáky ke kultivovanému vyjadřování
 zařazuje diskuse, besedy, vlastní prezentace
 rozšiřuje slovní zásobu dětí (popis vlastních zkušeností, rozvoj fantazie, vyhledávání informací)
 zařazuje modelové situace (pochopení odlišností mezi lidmi a jejich respektování, vztahů mezi lidmi, zásad lidského soužití)
 učí děti vlastním příkladem
 vede žáky k pravidelnému čtení krásné literatury, tím rozvíjí jejich estetické cítění
 vede žáky k ochraně kulturních a přírodních památek včetně životního prostředí
 zařazuje simulace situací, ve kterých žáci vyhodnocují problém a učí se na něj reagovat (první pomoc, hájení svých práv či práv
druhých,…)
 používá zážitkové učení, práci s konkrétními věcmi
 environmentální výchovou podporuje ekologické cítění dětí
 podporuj propojení s praktickým životem
190
 vede děti k bezpečnému používání nástrojů, pomůcek a aktivnímu přístupu ke zdraví
 vede děti na základě prožitých aktivit k samostatnému rozhodování a zodpovědnosti za své činy
 organizuje smysluplné exkurze a vycházky
-
poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení
-
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry
- samostatně řeší problémy, rozpozná a pochopí problém, využívá vlastní úsudek
-
využívá získané vědomosti a dovednosti, nenechá se odradit případným nezdarem
- formuje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle
-
využívá informační a komunikační prostředky pro komunikaci s okolním světem
-
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, přemýšlí o nich
- účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu
-
ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení
191
- respektuje, chrání a ocení naše tradice a historické dědictví
-
chápe základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy
-
respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí
-
je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
-
používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení
192
Vzdělávací oblast: Člověk a jeho svět
Vyučovací předmět: Prvouka
Ročník: 1.
Školní výstupy
Učivo
ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo
- Orientuje se v místě svého bydliště
MÍSTO, KDE ŽIJEME
svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší - Pojmenuje části bytu, jejich funkci a využití Domov
možná nebezpečí v nejbližším okolí
- Popíše vybavení svého bytu
- prostředí domova
- Rozlišuje školní pomůcky, jejich využití
- Rozpoznává jednotlivé zaměstnance školy,
jejich práci
ČJS-3-1-02 začlení svou obec (město) do příslušného - Popíše svoji cestu do školy
kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše
změny v nejbližším okolí, obci (městě)
-
orientace v místě bydliště
Škola
- prostředí školy
-
činnosti ve škole
-
okolí školy
-
bezpečná cesta do školy
ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v
rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi
nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem
spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i
nedostatkům
- Uvědomuje si funkce jednotlivých členů své
rodiny
- Pojmenovává členy rodiny
- Na základě vlastních zkušeností odvodí a
vyjádří základní vztahy mezi členy rodiny
Obec
- její části
ČJS-3-5-01 uplatňuje základní hygienické, režimové
a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím
elementárních znalostí o lidském těle; projevuje
vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru,
využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného
času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování
účastníka silničního provozu, jedná tak, aby
neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
ČJS-3-5-03 chová se obezřetně při setkání s
neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu
nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro
- Projevuje vhodným chováním a činnostmi
vztah ke zdraví
LIDÉ KOLEM NÁS
Rodina
- role členů rodiny
- Vlastními slovy definuje pojmy úraz,
nemoc, zdraví
-Nekomunikuje s neznámými lidmi,
uvědomuje si rizika opačného počínání
- V případě potřeby požádá o pomoc pro sebe
193
-
význačné budovy
-
dopravní síť
-
příbuzenské vztahy
-
funkce rodiny
ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ
Lidské tělo
- základní stavba a funkce
Přesahy a vazby
MEZIPŘEDMĚTOVÉ
VZTAHY:
výtvarná výchova
praktické vyučování
ČJ – literární výchova
Hudební výchova
VDO – občanská společnost a
škola, výchova dem. občana,
výchova k samostatnosti,
seberealizaci, ke smyslu pro
spravedlnost, odpovědnost a
ohleduplnost
YMEGS – Evropa a svět nás
zajímá
- poznávání evropských kultur
MuV – kulturní diference,
etnický původ – poznávání
etnických skupin
EV – lidské aktivity a problémy
životního prostřední, vztah
člověka k prostředí, výchova
k životnímu prostředí
sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s
operátory tísňových linek
ČJS-3-5-04 reaguje adekvátně na pokyny dospělých
při mimořádných událostech
ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v
rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi
nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem
spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i
nedostatkům
ČJS-3-3-01 využívá časové údaje při řešení různých
situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti,
přítomnosti a budoucnosti
ČJS-3-3-02 pojmenuje kulturní či historické
památky, významné události regionu, interpretuje
některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž
žije
ČJS-3-4-01 pozoruje, popíše a porovná viditelné
proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle
nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu
organismů ve známé lokalitě
nebo jiné, ovládá způsoby komunikace s
-
-Popisuje rizikové situace – vytváří modely
chování
Návykové látky a zdraví
- Akceptuje druhého, vyjadřuje uznání,
správně reaguje na pochvalu
- Hodnotí sebe i druhé sebehodnocení,
sebepoznání, sebepřijetí, sebeprezentace,
sebeovládání, podpora sebeoceňování
- Pomocí empatie předpokládá reakci
druhých
- Rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a
budoucnosti
- Orientuje se v čase ( celé hodiny, den,
měsíc, roční období, rok)
- Určí dny v týdnu, roční období
- Orientuje se v denním režimu
- Poznává regionální památky, pověsti
- Pojmenuje nejznámější rostliny a živočichy
- Jednoduše popíše stavbu těla některých
rostlin a živočichů
- Všímá si významu rostlin a živočichů pro
člověka
životní potřeby a projevy
Péče o zdraví, zdravá výživa
Osobní bezpečí
Situace hromadného ohrožení
LIDÉ KOLEM NÁS
- Soužití lidí
- Chování lidí
- Právo a spravedlnost
LIDÉ A ČAS
Orientace v čase a časový řád
- určování času
-
kalendář
-
režim dne
-
roční období
ROZMANITOST ŽIVÉ A NEŽIVÉ
PŘÍRODY, OCHRANA PŘÍRODY
Rostliny, houby, živočichové
- znaky života
-
194
životní potřeby a projevy
-
stavba těla u nejznámějších
druhů
-
význam v přírodě a pro člověka
Ohleduplné chování k přírodě a
ochrana přírody
- odpovědnost lidí
195
-
ochrana rostlin a živočichů
-
likvidace odpadu
-
živelné pohromy
RVP
ČJS-3-1-01 vyznačí v
jednoduchém plánu místo
svého bydliště a školy, cestu
na určené místo a rozliší
možná nebezpečí v
nejbližším okolí
ČJS-3-1-02 začlení svou
obec (město) do příslušného
kraje a obslužného centra
ČR, pozoruje a popíše
změny v nejbližším okolí,
obci (městě)
Ročník: 2.
Školní výstupy
Učivo
- Pojmenuje části bytu, jejich funkci a využití
- Popíše vybavení svého bytu
Místo, kde žijeme
Domov:
Prostředí domova,orientace v místě
bydliště,adresa
-Rozlišuje školní pomůcky, jejich využití
- Rozpoznává jednotlivé zaměstnance školy, jejich práci
- Popíše svoji cestu do školy
- Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a nejbližšího
okolí
- Rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí
- Pojmenuje svoji obec(město), definuje nejznámější místa obce
- Pojmenuje svoji vlast , hlavní město
- Pojmenuje některé kulturní či historické památky svého regionu,
interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté místem, v němž žije
ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké - Uvědomuje si funkce jednotlivých členů své rodiny
příbuzenské vztahy v rodině, - Pojmenovává členy širší rodiny a vztahy mezi nimi
role rodinných příslušníků a - Vyjádří postavení jedince v rodině, život a funkce rodiny
vztahy mezi nimi, projevuje
toleranci k přirozeným
odlišnostem spolužáků i
- Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných
jiných lidí, jejich
lidí jejich přednostem i nedostatkům
přednostem i nedostatkům
- Usměrňuje základní city, pocity spokojenosti, radosti, sympatie,
smutku, obav a hněvu
196
Škola:
Prostředí školy, činnosti ve škole,okolí
školy, bezpečná cesta do školy,pravidla
silničního provozu, důležité dopravní
značky
Obec:
Dokáže pojmenovat a ukázat význačné
budovy v okolí obce
Okolní krajina:
Poloha v krajině, vodstvo, orientační body
v krajině
Naše vlast:
Domov, krajina, národ, státní symboly
Lidé kolem nás
Rodina:
Role členů rodiny, příbuzenské a
mezigenerační vztahy, život a funkce
rodiny,
Práce fyzická a duševní, zaměstnání
Soužití lidí:
Mezilidské vztahy
Komunikace
Obchod,firmy,zájmové spolky
Pomoc nemocným
Přesahy a vazby
Mezipředmětové vztahy: - Český
jazyk - Matematika - Výtvarná
výchova - Praktické činnosti Hudební výchova - Tělesná
výchova
MuV (Lidské vztahy, Princip
sociálního smíru a solidarity,
Kulturní diference)
EV (Ekosystémy, Vztah člověka
k prostředí, Základní podmínky
života)
VDO (Občanská společnost a
škola, Občan, občanská
společnost a stát)
- Podílí se na vytvoření pravidel ve třídě
ČJS-3-2-02 odvodí význam - Dodržuje stanovená pravidla
a potřebu různých povolání a - Uvědomuje si důležitost komunikace mezi spolužáky, žáky
školy, pedagogy
pracovních činností
Chování lidí:
Vlastnosti lidí, pravidla slušného chování,
školní řád, nesprávné chování a postup
nápravy
ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké
příbuzenské vztahy v rodině,
role rodinných příslušníků a
vztahy mezi nimi, projevuje
toleranci k přirozeným
odlišnostem spolužáků i
jiných lidí, jejich
přednostem i nedostatkům
- Rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti
- Orientuje se v čase ( minuty hodiny, den, měsíc, roční období,
ČJS-3-3-01 využívá časové rok)
údaje při řešení různých
- Určí dny v týdnu, roční období, měsíce v roce kalendářním i
situací v denním životě,
školním
rozlišuje děj v minulosti,
- Orientuje se v denním režimu
Právo a spravedlnost:
Práva dítěte, práva a povinnosti žáků
školy, protiprávní jednání, obhajoba
svých názorů
ČJS-3-3-03 uplatňuje
elementární poznatky o
sobě, o rodině a činnostech
člověka, o lidské
společnosti, soužití, zvycích
a o práci lidí; na příkladech
porovnává minulost a
současnost
ČJS-3-3-02 pojmenuje
některé rodáky, kulturní či
historické památky,
významné události regionu,
interpretuje některé pověsti
nebo báje spjaté s místem, v
němž žije
ČJS-3-4-03 provádí
jednoduché pokusy u
Lidé a čas
Orientace v čase:
Určování času – na hodinách celou, půl,
čtvrt, vyznačí čas digitálně
Kalendář – vyjmenuje měsíce, rozlišuje
pojmy hodina, minuta, den, týden, měsíc,
rok
Časový sled událostí – včera, dnes, zítra
Pozná zvláštnosti ročního období
Režim dne v denním životě školáka
Současnost a minulost v našem životě:
Bydlení, předměty denní potřeby, práce
lidí a volný čas,suroviny a výrobky,třídění
odpadů, environmentální výchova
- Pojmenuje některé kulturní či historické památky svého regionu,
interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté místem, v němž žije
- Pojmenuje některé rodáky, významné události regionu
- Všímá si vzájemných vztahů v přírodě
- Definuje znaky života , životní projevy a potřeby rostlin a
živočichů
197
Regionální památky:
Pojmenuje některé kulturní či historické
památky místa, kde žije, péče o památky
Rozmanitost živé a neživé přírody
Látky a jejich vlastnosti:
skupiny známých látek,
určuje jejich společné a
rozdílné vlastnosti a změří
základní veličiny pomocí
jednoduchých nástrojů a
přístrojů
ČJS-3-4-01 pozoruje, popíše
a porovná viditelné proměny
v přírodě v jednotlivých
ročních obdobích
ČJS-3-4-02 roztřídí některé
přírodniny podle nápadných
určujících znaků, uvede
příklady výskytu organismů
ve známé lokalitě
Třídění látek podle nápadných znaků,
porovnávání látek, vlastnosti
- Orientuje se v ročních obdobích podle viditelných změn v přírodě Vesmír a země:
- Rozeznává změny počasí
Den a noc, roční období
- Přiřazuje jednotlivé měsíce k ročním obdobím
- Popíše základní stavbu těla rostlina živočichů
- Všímá si vzájemných vztahů v přírodě -
Rostliny, živočichové:
Průběh a způsob života, výživa, stavba
těla u některých nejznámějších druhů,
význam v přírodě a pro člověka
Životní podmínky:
 Podnebí a počasí
Ochrana přírody
Ohleduplné chování k přírodě a ochrana
přírody:
Ochrana životního prostředí, ochrana
rostlin a živočichů, likvidace odpadů,
živelné pohromy a ekologické katastrofy
Člověk a jeho zdraví
Lidské tělo:
Základní stavba – základní části lidského
těla, životní potřeby
základní hygienické,
režimové a jiné zdravotně
preventivní návyky s
využitím elementárních
znalostí o lidském těle;
projevuje vhodným
chováním a činnostmi vztah
ke zdraví
Uplatňuje základní hygienické návyky s využitím základních
znalostí o lidském těle
ČJS-3-5-02 rozezná
Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa
198
Péče o zdraví, zdravá výživa:
Denní režim, pitný režim
Zdravá strava, mléčný režim
Nemoc, drobné úrazy a poranění,
první pomoc, důležitá tel.čísla
Osobní, intimní a duševní hygiena
Hygiena odívání, aktivní pohyb
Zdravé zuby
nebezpečí různého
charakteru, využívá
bezpečná místa pro hru a
trávení volného času;
uplatňuje základní pravidla
bezpečného chování
účastníka silničního
provozu, jedná tak, aby
neohrožoval zdraví své a
zdraví jiných
pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla
bezpečného chování účastníka silničního provozu a jedná tak, aby Návykové látky a zdraví:
neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
Odmítání návykových látek
Hrací automaty, počítače
Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci
Uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu
ČJS-3-5-03 chová se
obezřetně při setkání s
neznámými jedinci, odmítne
komunikaci, která je mu
nepříjemná; v případě
potřeby požádá o pomoc pro
sebe i pro jiné; ovládá
způsoby komunikace s
Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných
událostech
ČJS-3-5-04 reaguje
adekvátně na pokyny
dospělých při mimořádných
událostech
199
Osobní bezpečí:
Bezpečné chování v rizikovém prostředí
Bezpečné chování v silničním provozu
v roli chodce i cyklisty
Krizové situace – šikana, týrání, brutalita
a jiné formy násilí
Situace hromadného ohrožení:
Chování v mimořádných situacích
RVP
ČJS-3-1-01 vyznačí v
jednoduchém plánu místo
svého bydliště a školy,
cestu na určené místo a
rozliší možná nebezpečí v
ČJS-3-1-02 začlení svou
obec (město) do příslušného
kraje a obslužného centra
ČR, pozoruje a popíše
změny v nejbližším okolí,
obci (městě)
ČJS-3-1-03 rozliší přírodní
a umělé prvky v okolní
krajině a vyjádří různými
způsoby její estetické
hodnoty a rozmanitost
příbuzenské vztahy v
rodině, role rodinných
příslušníků a vztahy mezi
nimi, projevuje toleranci k
přirozeným odlišnostem
spolužáků i jiných lidí,
jejich přednostem i
nedostatkům
Ročník: 3.
Školní výstupy
Učivo
-
Orientuje s v plánu nejbližšího okolí svého bydliště
Pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci
(městě)
- Pojmenuje svoji obec(město), definuje nejznámější místa
obce, minulost i současnost obce, významné budovy, dopravní
síť
-
Pojmenuje svoji vlast , hlavní město, vybrané oblasti ČR
Rozlišuje státní symboly
Pojmenuje některé kulturní či historické památky svého
regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté místem, v
němž žije
- Pojmenuje některé rodáky, významné události regionu
-
Uvědomuje si funkce jednotlivých členů své rodiny,
Pojmenovává členy širší rodiny a vztahy mezi nimi,
mezigenerační vztahy
Vyjádří postavení jedince v rodině, život a funkce rodiny
- Uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech
člověka
200
Místo, kde žijeme
Domov:
 Prostředí domova, orientace v místě
bydliště
Škola:
 Okolí školy, bezpečná cesta do
školy, dopravní situace u školy a
důležité doprav.značky
Obec, místní krajina:
 Poloha v krajině, minulost a
současnost obce, význačné budovy,
Okolní krajina /místní oblast,region/:
 Zemský povrch, vodstvo na pevnině,
rozšíření půd,rostlinstva a
živočichů,vliv krajiny na život
lidí,působení lidí na krajinu
 Orientační body, hlavní a vedlejší
světové strany
Naše vlast:
 Domov,krajina,národ,základy
státního zřízení,státní správa a
samospráva,státní symboly
Mapy obecně zeměpisné a tematické:
 Obsah,grafika,vysvětlivky
Lidé kolem nás
Rodina:
 Postavení jedince v rodině,role členů
rodiny,příbuzenské a mezigenerační
vztahy,funkce rodiny,práce fyzická a
duševní, zaměstnání
Soužití lidí:
Přesahy a vazby
- Český jazyk
- Matematika
- Výtvarná výchova
- Tělesná výchova
škola, Občan, občanská
společnost a stát)
MuV (Princip sociálního smíru
a solidarity)
EV (Vztah člověka k prostředí,
Lidské aktivity a problémy
životního prostředí, Základní
podmínky života, Ekosystémy)
VMEGS (Objevujeme Evropu a
svět)
ČJS-3-2-02 odvodí význam
a potřebu různých povolání
a pracovních činností
příbuzenské vztahy v
rodině, role rodinných
příslušníků a vztahy mezi
nimi, projevuje toleranci k
přirozeným odlišnostem
spolužáků i jiných lidí,
jejich přednostem i
nedostatkům
ČJS-3-3-01 využívá časové
údaje při řešení různých
situací v denním životě,
rozlišuje děj v minulosti,
elementární poznatky o
sobě, o rodině a činnostech
člověka, o lidské
společnosti, soužití, zvycích
a o práci lidí; na příkladech
porovnává minulost a
současnost
ČJS-3-4-03 provádí
jednoduché pokusy u
skupiny známých látek,
určuje jejich společné a
rozdílné vlastnosti a změří
základní veličiny pomocí

- Vnímá přednosti i nedostatky spolužáků, dokáže je pochopit a
tolerovat
- Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků
-
Pojmenuje některé kulturní či historické památky svého
regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté místem, v
němž žije
Pojmenuje některé rodáky, významné události regionu
-
Seřadí jednotlivé časové úseky, orientuje se v časové
přímce
- Na příkladech porovnává minulost a současnost
-
Hodnotí sebe i druhé sebehodnocení, sebepoznání,
sebepřijetí, sebeprezentace, sebeovládání, podpora
sebeoceňování
Akceptuje druhého, vyjadřuje uznání, správně reaguje na
pochvalu
-
Rozlišuje základní lidská povolání, jejich činnost
Rozeznává jednoduché pracovní nástroje a náčiní,
pojmenovává je
Seřadí jednotlivé časové úseky, orientuje se v časové
přímce
- Na příkladech porovnává minulost a současnost
-
Pojmenuje nejznámější rostliny a živočichy
Jednoduše popíše stavbu těla některých rostlin a
201
Mezilidské vztahy, komunikace,
obchod, firmy, zájmové
spolky,pomoc nemocným,sociálně
slabým
Chování lidí:
 Vlastnosti lidí, pravidla slušného
chování, školní řád
Právo a spravedlnost:
 Práva dítěte, práva a povinnosti žáků
školy, protiprávní jednání, ochrana
občanů a majetku,duševních hodnot
Kultura:
 Kulturní instituce, podoby a projevy
kultury
Lidé a čas
Orientace v čase:
 Určování času, čas jako fyzikální
veličina, historie, jako časový sled
událostí
 Kalendář, letopočet, generace,
kalendářní a školní rok
 Režim dne, roční období
Současnost a minulost v našem životě:
Proměny způsobu života, bydlení,
předměty denní potřeby, průběh lidského
života
Regionální památky:
 Péče o památky, seznámení
s nejdůležitějšími památkami okolí
Báje, mýty, pověsti:
 Minulost a pověsti daného
regionu,pojmy rodný kraj, domov,
vlast
Rozmanitost živé a neživé přírody
Látky a jejich vlastnosti:
 Třídění látek,změny látek a
skupenství,vlastnosti,porovnávání
látek a měření s užitím základních
jednoduchých nástrojů a
přístrojů
ČJS-3-4-01 pozoruje,
popíše a porovná viditelné
proměny v přírodě v
jednotlivých ročních
obdobích
ČJS-3-4-02 roztřídí některé
přírodniny podle nápadných
určujících znaků, uvede
příklady výskytu organismů
ve známé lokalitě
základní hygienické,
režimové a jiné zdravotně
preventivní návyky s
využitím elementárních
znalostí o lidském těle;
projevuje vhodným
chováním a činnostmi vztah
ke zdraví
živočichů
- Popíše základní stavbu těla rostlin a živočichů
- Všímá si vzájemných vztahů v přírodě
- Definuje znaky života, životní projevy a potřeby rostlin a
živočichů
jednotek
Voda a vzduch:
 Výskyt,vlastnosti a formy vody,oběh
vody v přírodě,vlastnosti, složení,
proudění a význam vzduchu
Vesmír a země:
 Střídání dne a noci, roční období
Rostliny, houby, živočichové:
 Znaky života,životní potřeby a
projevy,průběh a způsob života,
výživa,stavba těla,význam v přírodě
- Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků
Rovnováha v přírodě
 Vzájemné vztahy mezi
organismy,základní společenstva
- Všímá si významu rostlin a živočichů pro člověka
Ochrana přírody
Ohleduplné chování a ochrana:
 Odpovědnost lidí, ochrana a tvorba
životního prostředí,ochrana rostlin a
živočichů,likvidace odpadů,živelné
pohromy a ekologické katastrofy
Lidské tělo:
 životní potřeby a projevy, základní
stavba a funkce, pohlavní rozdíly
mezi mužem a ženou,vývoj jedince a
etapy lidského života
- Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně
preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském
těle
- Používá základy první pomoci
ČJS-3-5-03 chová se
obezřetně při setkání s
neznámými jedinci,
odmítne komunikaci, která
Péče o zdraví, zdravá výživa:
 pitný režim, mléčná strava, zdravá
strava, nemoc, drobné úrazy a
poranění, první pomoc – důležitá
telefonní čísla, osobní,intimní a
duševní hygiena, aktivní pohyb,
zdravý životní styl,Zdravé zuby
Návykové látky a zdraví:
 odmítání návykových látek,hrací
202
je mu nepříjemná; v případě
potřeby požádá o pomoc
pro sebe i pro jiné; ovládá
způsoby komunikace s
ČJS-3-5-02 rozezná
nebezpečí různého
charakteru, využívá
bezpečná místa pro hru a
trávení volného času;
uplatňuje základní pravidla
bezpečného chování
účastníka silničního
provozu, jedná tak, aby
neohrožoval zdraví své a
zdraví jiných
- Chová se bezpečně v rizikovém prostředí, odmítne komunikaci,
která je mu nepříjemná, dokáže aplikovat znalost důležitých tel.
čísel v praxi
Osobní bezpečí:
 bezpečné chování v rizikovém
prostředí,v silničním provozu
 krizové situace /šikana,týrání.brutalita a jiné formy násilí/, služby
odborné pomoci
- Chápe pojmy šikana, týrání a jiné formy násilí
-
automaty, počítače
Chová se bezpečně v silničním provozu
- Pojmenuje, vysvětlí základní dopravní značky a značení
- Uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu
Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných
událostech
203
Situace hromadného ohrožení:
chování v mimořádných situacích
5.4.2 Přírodověda
Vyučovací předmět: Přírodověda
Vzdělávací předmět Přírodověda je koncipován pro 1. stupeň ZŠ ve 4. - 5. ročníku.
Žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé
přírody naší vlasti, na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se
využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak přispět k ochraně přírody. Poznávají
sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby.
Přírodověda je rozdělena do dvou základních tematických okruhů:
Rozmanitost přírody (sledování rozmanitosti živé i neživé přírody, její ochrana a vliv člověka na přírodu)
Člověk a jeho zdraví (poznávání orgánů člověka, jejich funkce, vztahy mezi lidmi, bezpečné chování, ochrana zdraví a základy sexuální
výchovy)
Vyučovací předmět má časovou dotaci ve 4. ročníku 2 hodiny týdně, v 5. ročníku 1 hodina týdně. Byla využita disponibilní časová dotace pro
jednotlivé ročníky:
5. ročník 1 hodina týdně - z 1 hodiny na 2 hodiny týdně.
Do vyučovacího předmětu Přírodověda jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova a Environmentální výchova
204
• nabízí žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení
• vede na základě prožitku úspěchu žáky k zájmu o další studium
• vede žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků
• vede žáky k vnímání problémových situací ve škole i mimo ni
• učí je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti
• ukáže žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému
• vede žáky k ověřování informací a k jejich srovnávání
• vede žáky k poznávání podstaty zdraví a příčin vzniku nemocí a upevňování preventivního chování a ochraně zdraví
• rozvít u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky, rozšiřovat slovní zásobu o osvojovaných tématech
• seznamuje žáky s různými zdroji (texty a obrazové materiály) o probíraných tématech - encyklopedie, internet, učebnice
• vede žáky k využívání různých možností informačních a komunikačních prostředků
• vede žáky ke schopnosti pracovat ve dvojicích a menších skupinách při vyhledávání a zpracovávání informací přírodovědného
charakteru
• vede žáky k poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi
• buduje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj, poznávání a ovlivňování svých možností a limitů
• vede žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů
• ukáže žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku
• seznamuje žáky s vlastnostmi některých materiálů
• poukazuje na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminaci
• utváří pracovní návyky v jednoduchých samostatných a skupinových činnostech
205

Objevuje nové skutečnosti.

Učí se pracovat s přírodovědnými encyklopediemi a určovacími klíči

Učí se zpracovávat svá zjištění do tabulek a grafů
 Učí se orientovat ve světě informací

Učí se informace zpracovávat a používat

Rozhoduje se v různých situacích ohrožení vlastního zdraví nebo jiných osob
 Rozšiřuje svou slovní zásobu v osvojených tématech

Dokáže použít nová slova ve svém ústním i písemném projevu
 Chápe rozdíly mezi lidmi

Poznává svou jedinečnost

Respektuje potřeby jiných

Vytváří si ohleduplný vztah k přírodě
 Při práci ve skupině se učí tolerantnosti a jednání na základě společenských pravidel soužití
 Utváří si pracovní návyky
 Experimentuje samostatně i v týmu
206
ČJS-5-4-01objevuje a zjišťuje
propojenost prvků živé a neživé přírody,
princip rovnováhy přírody a nachází
souvislosti mezi konečným vzhledem
přírody a činnosti člověka
ČJS-5-4-03 zkoumá základní
společenstva ve vybraných lokalitách
regionů, zdůvodní podstatné vzájemné
vztahy mezi organismy a nachází shody
a rozdíly v přizpůsobení organismů
prostředí
ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě
elementárních poznatků o Zemi jako
součásti vesmíru souvislost s rozdělením
času a střídáním ročních období
ČJS-5-4-05 zhodnotí některé konkrétní
činnosti člověka v přírodě a rozlišuje
aktivity, které mohou prostředí i zdraví
člověka podporovat nebo poškozovat
Ročník: 4.
Školní výstupy
Učivo
1. rozpozná živé a neživé přírodniny
2. na základě pozorování vyvodí vztahy
mezi živou a neživou přírodou
3. objasní základní podmínky pro život
organismů
4. na základě obrazového či textového
materiálu vysvětlí vzájemné ovlivňování
člověka a přírody
5. využije výzkumné dovednosti pro
zjišťování způsobu života rostlin a
živočichů
Přesahy a vazby
Rozmanitost neživé a živé přírody,
- vlastivěda
ochrana přírodyokolní krajina-rozšíření půd, rostlin a
živočichů, působení lidí na krajinu a životní
prostředí
- český jazyk a
literatura
-
Rostliny, houby, živočichové1. na základě společných znaků roztřídí
Znaky života, životní potřeby a projevy,
dané organismy (rostliny, živočichy, houby) průběh a způsob života, stavba těla u
2. na základě pozorování popíše dané
některých nejznámějších druhů, význam
rostliny, houby a živočichy ve svém
v přírodě a pro člověka
regionu
1. na základě obrazového materiálu popíše
postavení Země ve vesmíru
2. za použití telluria (modelu Slunce, Země
a Měsíce)nebo obrazového materiálu
vysvětlí střídání dne a noci a střídání čtyř
ročních období
1. na základě obrazové či textové opory
popíše činnosti člověka podporující nebo
poškozující životní prostředí a zdůvodní,
proč lidé tyto činnosti dělají
2. objasní, proč je nutné ohleduplné chování
k přírodě a její ochrana
3. vyhledá a popíše problémy životního
prostředí oblasti, kde žije, a porovná je
Vesmír a ZeměSluneční soustava, den a noc, roční období,
vznik Země
Nerosty a horniny, půdaněkteré hospodářsky významné horniny a
nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její
význam
Látky a jejich vlastnostitřídění látek, změny látek a skupenství,
vlastnosti, porovnávání látek a měření
veličin s praktickým užíváním základních
207
matematika
poznávání, rozvoj komunikace
a k tomu příslušné
vědomosti,seberegulace a
sebeorganizace,
psychohygiena, řešení
problémů a rozhodovací
schopnosti)
EV (vztah člověka k prostředí,
základní podmínky života,
s problémy z jiných oblastí
jednotek
Voda a vzduchVýskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody
v přírodě, vlastnosti, složení a význam
vzduchu pro život
1. uvede možná rizika vyplývající ze
specifických přírodních jevů
ČJS-5-5-01využívá poznatků o lidském
těle k vysvětlení základních funkcí
jednotlivých orgánových soustav a
podpoře vlastního zdravého způsobu
života
1. určí a pojmenuje části lidského těla
2. uvede příklady orgánových soustav a
vysvětlí jejich funkci
Lidské těloŽivotní potřeby a projevy, základní stavba a
funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a
ženou, základy lidské reprodukce, vývoj
jedince
ČJS-5-5-02 rozlišuje jednotlivé etapy
lidského života a orientuje se ve vývoji
dítěte před a po jeho narození
1. chronologicky seřadí jednotlivé etapy
lidského života
2. určí, kterými etapami prošel, kterou
právě prožívá, a stručně je charakterizuje
3. podle slovní charakteristiky rozpozná
jednotlivé etapy lidského života
ČJS-5-5-07 rozpozná život ohrožující
zranění, ošetří drobná poranění a zajistí
lékařskou pomoc
1. rozliší lehké zranění od zranění
ohrožující lidský život
2. uvede telefonní čísla na přivolání první
pomoci a dokáže rozhodnout, v jakém
případě je má užít
ČJS-5-5-03 účelně plánuje svůj čas pro
učení, práci, zábavu a odpočinek podle
vlastních potřeb s ohledem na oprávněné
nároky jiných osob
1. rozliší své povinnosti a potřeby ve vztahu
ke vzdělání a zájmům
2. navrhne rozdělení svého času v rámci
jednoho dne
3. zohlední při plánování oprávněné nároky
osob z blízkého okolí, svůj plán zrealizuje a
vyhodnotí
4. objasní důležitost zdravého životního
stylu
ČJS-5-4-06 stručně charakterizuje
specifické přírodní jevy a z nich
vyplývající rizika vzniku mimořádných
událostí, v modelové situaci prokáže
schopnost se účinně bránit
ČJS-5-4-01objevuje a zjišťuje
Péče o zdraví a zdravá výživaDenní režim, pitný režim, zdravá strava,
nemoc, drobné úrazy a poranění, první
pomoc, osobní a duševní hygiena, hygiena
odívání, aktivní pohyb, reklamní vlivy,
úrazová zábrana
Osobní bezpečí-
208
propojenost prvků živé a neživé přírody,
princip rovnováhy přírody a nachází
souvislosti mezi konečným vzhledem
přírody a činnosti člověka
1. rozliší pozitivní a negativní vlivy na své
vlastní zdraví a uvede příklady ze života
2. pojmenuje a vysvětlí některé vlivy
ohrožující fungování lidského těla
(nesprávná životospráva, stres, neléčené
nemoci, vznik závislosti apod.)
Bezpečné chování v rizikovém prostředí,
bezpečné chování v silničním provozu
v roli chodce a cyklisty, krizové situace
(šikana, týrání, sexuální zneužívání),
brutalita a jiné formy násilí v médiích,
služby odborné pomoci
209
ČJS-5-4-03 zkoumá základní
společenstva ve vybraných lokalitách
regionů, zdůvodní podstatné vzájemné
vztahy mezi organismy a nachází shody
a rozdíly v přizpůsobení organismů
prostředí
ČJS-5-4-07 založí jednoduchý pokus,
naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí
a vysvětlí výsledky pokusu
ČJS-5-4-04 porovnává na základě
Ročník: 5.
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
1. na základě zkoumání vybraných
organismů určí, jak jsou jednotlivé
organismy přizpůsobeny k životu na souši,
ve vodě, ve vzduchu
2. vysvětlí potravní vztahy nebo vzájemně
prospěšné vztahy mezi jednotlivými
organismy základních společenstev
3. roztřídí organismy podle jejich
přirozených ekosystémů a zařadí je do
potravní pyramidy či řetězce
Rozmanitost neživé a živé přírody,
- vlastivěda
ochrana přírodyokolní krajina-rozšíření půd, rostlin a
živočichů, působení lidí na krajinu a životní
prostředí
- český jazyk a
literatura
1. pozná a popíše některé laboratorní
pomůcky
2. použije vybrané pracovní metody a
postupy při jednoduchých pozorováních a
pokusech
3. dodrží pracovní postup
4. provede stručný a přehledný záznam o
pokusu a popíše výsledek pokusu
5. dodrží bezpečnost práce během
experimentování
1. roztřídí některé přírodniny podle
nápadných určujících znaků
2. pozoruje a zkoumá pomocí jednoduchých
postupů, pomůcek a nástrojů vybraný
projev života
Životní podmínkyrozmanitost podmínek života na Zemi,
význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a
živočišstva na Zemi, podnebí a počasí
1. pojmenuje základní projevy života
Rovnováha v příroděVzájemné vztahy mezi organismy, základní
-
Nerosty a horniny, půdaněkteré hospodářsky významné horniny a
nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její
význam
210
matematika
poznávání, rozvoj komunikace
a k tomu příslušné
vědomosti,seberegulace a
sebeorganizace,
psychohygiena, řešení
schopnosti)
EV (vztah člověka k prostředí,
základní podmínky života,
pozorování základní projevy života na
konkrétních organismech, prakticky třídí
organismy do známých skupin, využívá
k tomu i jednoduché klíče a atlasy
2. na základě pozorování dvou různých
organismů určí, jaké projevy života mají
společné
3. určí organismus pomocí jednoduchého
klíče nebo atlasu
společenstva
Ohleduplné chování k přírodě a ochrana
přírodyOdpovědnost lidí, ochrana a tvorba
životního prostředí, ochrana rostlina
živočichů, likvidace odpadů, živelné
pohromy a ekologické katastrofy
ČJS-5-4-06 stručně charakterizuje
specifické přírodní jevy a z nich
vyplývající rizika vzniku mimořádných
událostí, v modelové situaci prokáže
schopnost se účinně bránit
1. uvede možná rizika vyplývající ze
specifických přírodních jevů
2. vysvětlí, které mimořádné události
související se specifickými přírodními jevy
hrozí v místě jeho bydliště a školy, a
v modelové situaci předvede, jak se chránit
3. uvede, jakou mimořádnou událost může
způsobit určitý přírodní jev
1. vysvětlí význam pravidelných
preventivních zubních prohlídek a
preventivních prohlídek u praktického či
dětského lékaře
2. uvede příklady infekčních nemocí a
způsob jejich přenosu
ČJS-5-5-6 uplatňuje základní dovednosti 3. rozliší potraviny vhodné ke každodenní
a návyky související s podporou zdraví a konzumaci, které je zvykem označovat jako
„zdravé“, a potraviny nevhodné k časté
jeho preventivní ochranou
konzumaci
4. zdůvodní, proč by v potravě člověka
mělo být hodně ovoce a zelenin
1. uplatňuje základní hygienické, režimové
ČJS-5-5-08 uplatňuje ohleduplné
chování k druhému pohlaví a orientuje se a jiné zdravotně preventivní návyky
1. pojmenuje základní zásady ohleduplného
v bezpečných způsobech sexuálního
chování mezi ženami a muži, děvčaty a
chování mezi chlapci a děvčaty v daném
chlapci
věku
2. popíše tělesné změny a změny v chování,
které u obou pohlaví nastanou v pubertě, a
jak by k nim měl přistupovat
3. úměrně svému věku vysvětlí bezpečné
způsoby chování k druhému pohlaví
(vzájemný respekt a chování dle
Lidské těloŽivotní potřeby a projevy, základní stavba a
funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a
ženou, základy lidské reprodukce, vývoj
jedince
Péče o zdraví a zdravá výživaDenní režim, pitný režim, zdravá strava,
nemoc, drobné úrazy a poranění, první
pomoc, osobní a duševní hygiena, hygiena
odívání, aktivní pohyb, reklamní vlivy,
úrazová zábrana
Partnerství, rodičovství, základy sexuální
výchovyRodina a partnerství, biologické a
psychické změny v dospívání (předčasná
sexuální zkušenost, některé nemoci
přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS,
prevence nemocí), plánované rodičovství,
etická stránka sexuality
211
ČJS-5-5-05 předvede v modelových
situacích osvojené jednoduché způsoby
odmítání návykových látek
ČJS-5-5-07 rozpozná život ohrožující
zranění, ošetří drobná poranění a zajistí
lékařskou pomoc
společenských zásad, ochrana vlastního
soukromí a zdraví, bezpečné způsoby
sexuálního chování)
Návykové látky a zdraví1. v modelové situaci prokáže schopnost
Odmítání návykových látek, hrací automaty
odmítnout chování, které je mu nepříjemné a počítače
1. vyjmenuje návykové látky, které jsou
legálně v prodeji (alkohol, nikotin
v cigaretách, event. potraviny obsahující
kofein apod.)
2. vysvětlí, proč kouření a pití alkoholu
poškozuje zdraví a proč je třeba odmítnout i
další nabízené cizí látky
3. uvede příklady nemocí způsobených
užíváním alkoholu a drog
4. předvede v modelových situacích různé
způsoby odmítání návykových látek
Osobní bezpečíBezpečné chování v rizikovém prostředí,
1. rozliší lehké zranění od zranění
bezpečné chování v silničním provozu
ohrožující lidský život
v roli chodce a cyklisty, krizové situace
2. uvede telefonní čísla na přivolání první
(šikana, týrání, sexuální zneužívání),
pomoci a dokáže rozhodnout, v jakém
brutalita a jiné formy násilí v médiích,
případě je má užít
služby odborné pomoci
3. předvede simulovaný telefonický
rozhovor-přivolání záchranné služby
4. z lékárničky vybere potřebný materiál
k ošetření drobného poranění
5. v modelové situaci popíše nebo předvede
ošetření drobných poranění
212
5.4.3 Vlastivěda
Vyučovací předmět: Vlastivěda
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky,
zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život.Poznávají sebe i své
nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi, vztahy mezi
nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je.
Předmět Vlastivěda je členěn do pěti tematických okruhů.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života
v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si
význam a podstatu pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují,
baví, jakou vytvářejí kulturu.
V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a
utvářejí historii věcí a dějů.V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším
okamžikům v historii naší země.
Vyučovací předmět má časovou dotaci ve 4. a 5.ročníku 4 hodiny týdně. Ve 4. ročníku 2 hodina týdně, v 5. ročníku 2 hodina týdně.
Do vyučování předmětu Vlastivěda jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Environmentální
výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Výchova demokratického občana.
213
 nabízí žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení
 vede žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků
 vede žáky k vnímání problémových situací ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti
 vede žáky k ověřování správnosti řešení problému
prostředky
 rozvíjí u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost a historické události
rozšiřovat slovní zásobu o osvojovaných tématech
 seznámí žáky s různými zdroji (texty a obrazové materiály) o probíraných tématech - encyklopedie, internet, učebnice
 vede žáky ke schopnosti pracovat ve dvojicích a menších skupinách při vyhledávání a zpracovávání informací vlastivědného charakteru
 vede žáky k poznávání všeho, co je zajímá, v čem by mohli v budoucnu uspět
 na základě příkladů z historie vede žáky k respektování přesvědčení druhých lidí, uvědomování si historických souvislostí a jejich dopadů
 vede žáky k utváření ohleduplného vztahu ke kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně
214
 utváří pracovní návyky v jednoduchých samostatných a skupinových činnostech
- objevuje nové skutečnosti a raduje se z dosažených výsledků
- učí se pracovat s mapou
-
používá odbornou literaturu a encyklopedie
- učí se orientovat ve světě informací
-
získané poznatky si ověřuje při řešení různých úkolů
-
rozhoduje se v různých situacích
- v osvojených tématech si rozšiřuje svou slovní zásobu
-
učí se vyjádřit výstižně s ohledem na svůj věk k různým probíraným tématům
-
snaží se vyjádřit vlastními slovy odborný text
- učí se spolupracovat ve skupině
-
toleruje chování a jednání jiných osob
-
snaží se jednat podle pravidel slušného chování
-
poznává svou jedinečnost
215
- pojmenuje některé významné osoby v obci, v republice, zná významné státní svátky a symboly
-
zajímá se o kulturní památky v místě bydliště, v regionu, v republice i v sousedních státech
- seznamuje se s prací lidí v minulosti, poznává některé staré pracovní nástroje a dovídá se o jejich funkci
-
získává nové pracovní návyky při výrobě pomůcek potřebných ve vlastivědě
-
experimentuje v týmu i samostatně
216
ČJS-5-1-01 určí a vysvětlí polohu svého
bydliště nebo pobytu vzhledem ke
krajině a státu
ČJS-5-1-02 určí světové strany v přírodě
i podle mapy, orientuje se podle nich a
řídí se podle zásad bezpečného pohybu a
pobytu v přírodě
Ročník: 4.
Školní výstupy
Učivo
1. určí pomocí světových stran polohu svého
Místo, kde žijeme
bydliště nebo pobytu vzhledem k určenému bodu obec, místní krajina, části, poloha
2. porovná krajinu svého bydliště s jiným typem v krajině, minulost a současnost
krajiny
okolní krajina (místní region)
zemský povrch a jeho tvary, půda,
1. určí světové strany podle přírodních jevů
rostlinstvo a živočišstvo, vliv
2. za pomoci kompasu zorientuje mapu a určí
krajiny na život lidí, životní
světové strany
3. vyhledá na mapě cíl cesty popisované v textu prostředí, orientace, světové strany
pomocí světových stran a značek na mapě
4. vybere z nabídky tvrzení zásady bezpečného
pohybu a pobytu v přírodě
regiony ČR- Praha a vybrané
5. v modelové situaci prokáže schopnost
oblasti ČR, surovinové zdroje,
bezpečného pohybu a pobytu v přírodě
výroba, služby a obchod
ČJS-5-1-06 rozlišuje hlavní orgány státní 1. uvede příklad/y orgánů státní moci a jejich
moci a některé jejich zástupce, symboly zástupců
2. z nabídky vybere a přiřadí odpovídající
našeho státu a jejich význam
činnost k orgánu státní moci
3. uvede symboly naší státnosti a pojmenuje je
4. uvede místa a situace, kde státní symboly
používáme
krajině a státu
ČJS-5-1-02 určí světové strany v přírodě
i podle mapy, orientuje se podle nich a
řídí se podle zásad bezpečného pohybu a
pobytu v přírodě
1. vyhledá v různých typech map a plánů místo
svého bydliště nebo svého aktuálního pobytu
3. zakreslí do mapy nebo plánu místo svého
bydliště nebo pobytu
1. za pomoci kompasu zorientuje mapu a určí
světové strany
3. vyhledá na mapě cíl cesty popisované v textu
pomocí světových stran a značek na mapě
217
naše vlast-domov, národ, státní
zřízení, státní symboly
mapy obecně zeměpisné a
tematické-obsah, grafika a
vysvětlivky
Přesahy a vazby
 český jazyk a literatura

výtvarná výchova

přírodověda

hudební výchova
poznávání, mezilidské vztahy,
rozvoj komunikace a k tomu
příslušné vědomosti)
VDO (občan, občanská společnost
a stát)
ČJS-5-2-01 vyjádří na základě vlastních
zkušeností základní vztahy mezi lidmi,
vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve
škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině,
v obci (městě)
1. na modelových situacích charakterizuje vztahy
mezi lidmi a porovnává rozdíly mezi vztahy
osobními, pracovními a právními (např. ve škole,
na poště, v obchodě)
2. uvede příklady pravidel, kterými se lidé v
osobních, pracovních a právních vztazích řídí
Lidé kolem nás
soužití lidí- mezilidské vztahy,
komunikace,
firmy, obchod
1. rozliší rozdíly v povaze, povolání, vzdělání,
vlastnictví- soukromé, veřejné,
zájmech a hodnotových žebříčcích lidí
osobní, společné
2. popíše, jaké mohou mít vliv vlastnosti člověka
na práci ve skupině (třídě, rodině)
3. připraví argumenty k prezentaci svého názoru
4. vyslechne odlišný názor
1. uvede příklady správného a nesprávného
povolání, zájmy
ČJS-5-2-03 rozpozná ve svém okolí
řešení situace či jednání lidí
jednání a chování, která se už tolerovat
nemohou a která porušují základní lidská 2. v modelové situaci prakticky předvede odlišné
způsoby chování a jednání v různých situacích;
práva nebo demokratické principy
své chování a jednání vysvětlí
ČJS-5-2-02 rozlišuje základní rozdíly
mezi lidmi, obhájí a odůvodní své
názory, připustí svůj omyl a dohodne se
na společném postupu řešení
ČJS-5-3-01 pracuje s časovými údaji a
využívá zjištěných údajů k pochopení
vztahů mezi ději a mezi jevy
1. zanese časové údaje do časové osy
2. určí k základní dějinné události či jevu s
pomocí různých zdrojů informací časový údaj, ke
kterému se daná událost či jev vztahuje
3. porovná různé jevy z minulosti mezi sebou
navzájem a s jevy ze současnosti
Lidé a čas
orientace v čase a časový řád
ČJS-5-3-03 rozeznává současné a minulé
a orientuje se v hlavních reáliích
minulosti a současnosti naší vlasti s
využitím regionálních specifik
1. uvede příklady nejvýznamnějších kulturních
institucí ČR (archiv, knihovna, muzeum a
galerie) a vzájemně je rozliší na základě
artefaktů, které sbírají a uchovávají
2. prezentuje spolužákům poznatek z dějin, který
sám či s pomocí v knihovně, muzeu či galerii
vyhledal, a vysvětlí, proč je pro něj
zajímavý/důležitý
3. uvede příklady kulturních a přírodních
památek ČR a příklad kulturní a přírodní
památky z okolí svého bydliště a vyjádří k nim
svůj vztah
4. vysvětlí význam konkrétní chráněné části
přírody či kulturního objektu a uvede způsoby
jejich ochrany
regionální památky-lidé
zkoumající minulost, péče o
památky
báje, mýty, pověsti
218
současnost a minulost v našem
životě – proměny ve způsobu
bydlení, života
Ročník: 5.
Školní výstupy
Učivo
krajině a státu
1. vyhledá v různých typech map a plánů místo
svého bydliště nebo svého aktuálního pobytu
2. porovná krajinu svého bydliště s jiným typem
krajiny
1. uvede příklad/y orgánů státní moci a jejich
ČJS-5-1-06 rozlišuje hlavní orgány státní zástupců
moci a některé jejich zástupce, symboly 2. z nabídky vybere a přiřadí odpovídající
činnost k orgánu státní moci
našeho státu a jejich význam
3. uvede symboly naší státnosti a pojmenuje je
ČJS-5-1-04 vyhledá typické regionální
zvláštnosti přírody, osídlení,
hospodářství a kultury, jednoduchým
způsobem posoudí jejich význam z
hlediska přírodního, historického,
politického, správního a vlastnického
ČJS-5-1-05 zprostředkuje ostatním
zkušenosti, zážitky a zajímavosti z
vlastních cest a porovná způsob života a
přírodu v naší vlasti i v jiných zemích
Místo, kde žijeme
Naše vlast – domov, krajina,
národ, základy státního zřízení a
politického systému ČR, státní
správa a samospráva, státní
symboly
1. se zorientuje v mapě mikroregionu, vyhledává Regiony ČR-Praha a vybrané
v ní významné prvky
oblasti ČR, surovinové zdroje,
2. s využitím různých zdrojů uvede příklady
výroba, služby a obchod
přírodních a kulturně cenných míst ve svém
okolí
3. navrhne výlet do významných míst
mikroregionu (zajímavé kulturní, přírodní
zastávky apod.) a zdůvodní, proč je vybral
4. z nabídky vybere informace charakterizující
danou oblast
5. porovná informace o osídlení (hospodářství,
přírodních zvláštnostech apod.) daného regionu s
jiným regionem
Evropa a svět- kontinenty,
1. vystihne charakteristické znaky způsobu
evropské státy, EU, cestování
života v naší vlasti a v jiných zemích
2. porovná způsob života i přírodu naší a vybrané
zahraniční země
3. popíše uskutečněnou cestu (polohu místa,
219
Přesahy a vazby
 český jazyk a literatura

výtvarná výchova

přírodověda

hudební výchova
poznávání, mezilidské vztahy,
rozvoj komunikace a k tomu
příslušné vědomosti)
VDO (občan, občanská společnost
a stát)
zajímá, objevujeme Evropu a svět,
jsme Evropané)
přírodu, zajímavosti apod.)
ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány
a základními typy map; vyhledává
jednoduché údaje o přírodních
podmínkách a sídlištích lidí na mapách
naší republiky, Evropy a polokoulí
ČJS-5-2-01 vyjádří na základě vlastních
zkušeností základní vztahy mezi lidmi,
vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve
škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině,
v obci (městě)
ČJS-5-2-04 orientuje se v základních
formách vlastnictví; používá peníze v
běžných situacích, odhadne a zkontroluje
cenu nákupu a vrácené peníze, na
příkladu ukáže nemožnost realizace
všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč
spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy
1. vybere nejvhodnější zobrazení a typ mapy pro
získání informací (plán, vlastivědná mapa, mapa
kulturních památek, turistická mapa apod.)
2. z mapy vyčte a vypíše údaje o osídlení a
přírodních podmínkách, v legendě mapy vyhledá
potřebnou informaci
3. podle popisu vyhledá na mapě přírodní nebo
člověkem vytvořený geografický objekt
4. podle mapy interpretuje údaje o přírodních
podmínkách a osídlení
5. uvede rozdíly mezi informacemi, které
poskytuje plán a mapa
Mapy obecně zeměpisné a
tematické- obsah, grafika,
vysvětlivky
1. rozliší a pojmenuje blízké i vzdálenější
příbuzenské vztahy v rodině a objasní vzájemné
rodinné vazby
2. vyvodí pravidla soužití ve skupině, zhodnotí
jejich dodržování, s pomocí provede sebereflexi
a navrhne možnosti zlepšení vztahů
Soužití lidí-mezilidské vztahy
chování lidí- pravidla slušného
chování
Lidé kolem nás
Vlastnictví- soukromé, veřejné,
1. uvede příklady vlastnictví soukromého,
osobní, společné, obchod, firmy,
veřejného, osobního, společného
2. uvede předměty či majetek, které jsou důležité
pro danou životní situaci, a odhadne jejich cenu
3. uvede možnosti placení v obchodě, objasní
výhody a nevýhody bezhotovostních a
hotovostních plateb
4. spočítá, kolik peněz má být vráceno při
hotovostním placení
5. uvede příklady příjmů a výdajů domácnosti
6. objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy větší
než výdaje a kdy jsou příjmy menší než výdaje
7. sestaví jednoduchý osobní rozpočet a
rozhodne, na kterých položkách je možné ušetřit
a jak
8. na příkladech objasní rizika půjčování peněz
1. vysvětlí, jak a kde je možné požádat o pomoc
při pocitu ohrožení
220
Právo a spravedlnost- základní
lidská práva a práva dětí,
ČJS-5-2-03 rozpozná ve svém okolí
2. objasní principy protiprávního jednání
jednání a chování, která se už tolerovat
(přestupek, trestný čin)
nemohou a která porušují základní lidská
práva nebo demokratické principy
1. pojmenuje pozitiva a problémy životního
prostředí ve své obci, městě, kraji
ČJS-5-2-05 poukáže v nejbližším
2. rozpozná environmentální problém ve svém
společenském a přírodním prostředí na
okolí a navrhne řešení ke zlepšení přírodního
změny a některé problémy a navrhne
prostředí v obci, městě
možnosti zlepšení životního prostředí
3. se zapojí do diskuse o společenském životě v
obce (města)
obci, uvede příklady společenských událostí a
navrhne, jak život v obci zlepšit
1. řadí správně události do skupin podle toho,
zda se odehrály / odehrávají / pravděpodobně
ČJS-5-3-03 rozeznává současné a minulé odehrají v minulosti, současnosti, nebo
budoucnosti
a orientuje se v hlavních reáliích
2. seřadí hlavní dějinné události a období tak, jak
minulosti a současnosti naší vlasti s
následovaly za sebou
využitím regionálních specifik
3. vysvětlí, jak se vybraný objekt v blízkosti jeho
bydliště nebo v jeho kraji váže k určité historické
události nebo období
4. vysvětlí důležité historické události v regionu,
ve kterém žije
5. charakterizuje období, ve kterém žije
ČJS-5-3-04 srovnává a hodnotí na
vybraných ukázkách způsob života a
práce předků na našem území v
minulosti a současnosti s využitím
regionálních specifik
ČJS-5-3-05 objasní historické důvody
pro zařazení státních svátků a
významných dnů
práva a povinnosti žáků školy
Kultura- podoby a projevy,
kulturní instituce, masová
kultura a subkultura
Základní globální problémy
významné sociální problémy,
problémy konzumní společnosti,
globální problémy přírodního
prostředí
Lidé a čas
1. pojmenuje rozdíly mezi ukázkami historických Současnost a minulost v našem
životě, proměny způsobu života
a současných budov
regionální památky
2. uvede příklady historických budov ze svého
nejbližšího okolí
3. s využitím obrazového či textového materiálu
porovná způsob života dříve a nyní
4. s využitím obrazového a textového materiálu
porovná způsob obživy dříve a nyní
1. objasní pojem všední den, státní svátek a
významný den
2. vysvětlí, proč se slaví vybrané státní svátky a
významné dny
221
státní svátky a významné dny
5.
5
Č
L
O
V
Ě
K
A
SP
O
L
E
Č
N
O
ST
5.5.1 Dějepis
Vyučovací předmět: Dějepis
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost
Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení
do života demokratické společnosti. Obsah vzdělávací oblasti Člověk a společnost se realizuje ve vzdělávacích oborech Dějepis a Výchova k
občanství.
Vyučovací předmět Dějepis přináší základní poznatky o činnostech člověka v minulosti. Důležité je zejména poznávání těch skutečností, které
zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a projevují se i v naší současnosti. Ve výuce jsou uplatňovány přehledy v čase a prostoru, které
lépe umožní pochopit časové a místní souvislosti. Žáci jsou vedeni ke kladení otázek, jejichž zodpovídáním se snaží nejen uchopit a pochopit
minulost, ale rovněž nalézt její vliv na přítomnost a zamýšlet se nad možnou budoucností. Obecné dějiny jsou ilustrovány i na příkladech z dějin
regionálních. Žáci se při zpracovávání referátů rovněž učí pracovat s různými informačními zdroji o minulosti.
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6. - 9. ročníku 7 hodin týdně: 6., 7., 9. ročník 2 hodiny týdně, 8. ročník 1 hodina týdně. Vyučování
předmětu probíhá v jednotlivých třídách a v počítačové učebně.
Do vyučovacího předmětu Dějepis jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Environmentální
výchova, Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
222
-
podporuje rozvoj tvořivého myšlení
-
vede žáky k práci s různými informačními zdroji
-
vytváří vzdělávací příležitosti (projektová vyučování, exkurze apod.)
-
používá formy a metody práce, které žáky aktivizují
- volí problémové úkoly
-
organizuje projekty
-
uplatňuje týmovou práci
-
spolupracuje s různými kulturními a vzdělávacími organizacemi
- umožňuje využívání informačních technologií, podporuje kladný přístup k literatuře; učí žáky vyhledávat, třídit a analyzovat informace
-
zařazuje vlastní prezentace, skupinovou práci
-
vysvětluje žákům etická a morální pravidla při komunikaci
- umožňuje žákům chovat se asertivně
-
organizuje společné akce tříd, vede žáky k vzájemnému poznávání se a k toleranci
-
umožňuje řešení situací, během nichž se žáci učí argumentovat a prezentovat
- pomáhá pochopit důležitost solidarity a tolerance ve společnosti
-
učí rozpoznat netolerantní, rasistické a extremistické projevy a zaujmout k nim nesouhlasný postoj
-
učí žáky chránit kulturní a přírodní památky
223
- vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu
věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
-
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích
činnostech a praktickém životě
- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách,
promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušenosti
-
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací,
sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním
projevu
-
lidmi
-
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování
dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
224
-
respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé
zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému a psychickému násilí
-
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
- používá bezpečně a účinně materiály a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo
nové pracovní podmínky
-
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, ale i z hlediska ochrany kulturních a společenských hodnot
225
Ročník: 6.
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
D-9-1-01 uvede konkrétní příklady důležitosti
a potřebnosti dějepisných poznatků
Úvod do studia dějepisu
1. popíše na konkrétní události českých a regionálních Význam studia dějepisu
dějin její dopad na současnost
D-9-1-02 uvede příklady zdrojů informací o
minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto
zdroje shromažďovány
1. uvede příklady zdrojů informací o minulosti
2. pojmenuje významné instituce, kde se shromažďují
informace o minulosti
Historické prameny
D-9-1-03 orientuje se na časové ose a v
historické mapě, řadí hlavní historické epochy
v chronologickém sledu
1. orientuje se na časové ose
Datování
Periodizace dějin
D-9-2-01 charakterizuje život pravěkých
sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní
kulturu
1. porovná prostředí a způsob života pravěkých a
dnešních lidí
2. pojmenuje na příkladech hlavní nástroje pravěkých
lidí
3. objasní, z jakých materiálů vyráběli lidé v pravěku
své nástroje
D-9-2-02 objasní význam zemědělství,
dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou
společnost
1. objasní změnu způsobu života lidí v době přechodu
na pěstování plodin a na chov dobytka
2. uvede výhody používání kovových materiálů a
nástrojů
Mladší doba kamenná
Počátky zemědělství a řemesel
Pozdní doba kamenná,
Doba bronzová
Doba železná
VDO- občanská společnost a škola
- občan, občanská společnost a stát
- formy participace občanů
v politickém životě
- principy demokracie
D-9-2-03 uvede příklady archeologických
kultur na našem území
1. uvede příklady pravěkých archeologických kultur
na našem území
Keltové
Germáni
VMEGS- Evropa a svět nás
zajímá
Pravěk
Starší doba kamenná
Vývojové typy člověka
Vývoj pravěkých nástrojů
Starověk
D-9-3-01 rozpozná souvislost mezi přírodními 1. vymezí oblasti vzniku nejstarších civilizací na Zemi Vznik a vývoj starověkých států:
226
Zeměpis
Přírodopis
Chemie
Matematika
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Občanská výchova
Český jazyk
Anglický jazyk
OSV-rozvoj schopností poznání
- seberegulace a sebeorganizace
- komunikace
- hodnoty, postoje, praktická etika
MuV- kulturní diference
- lidské vztahy
podmínkami a vznikem prvních velkých
zemědělských civilizací
2. vyjmenuje s použitím map příklady velkých řek, v
jejichž povodí vznikly významné světové starověké
civilizace
Starověká Mezopotámie
Starověký Egypt
Starověká Palestina
Indie
Čína
Fénicie
D-9-3-02 uvede nejvýznamnější typy
památek, které se staly součástí světového
kulturního dědictví
1. uvede příklady nejvýznamnějších kulturních a
technických památek předantických civilizací
Památky starověku
Přínos starověkých států
D-9-3-03 demonstruje na konkrétních
příkladech přínos antické kultury a uvede
osobnosti antiky důležité pro evropskou
civilizaci, zrod křesťanství a souvislost
s judaismem
1. uvede příklady nejvýznamnějších kulturních
památek antického světa
2. jmenuje příklady představitelů politiky, umění a
vědy, kteří významným způsobem přispěli k
formování antické civilizace
3. pojmenuje největší osobnosti související se vznikem
a šířením křesťanství
4. nalezne společné znaky křesťanství a judaismu
Antické státy – Řecko, Řím
Antické památky
Antická politika, věda a umění
Přínos antických států
D-9-3-04 porovná formy vlády a postavení
společenských skupin v jednotlivých státech a
vysvětlí podstatu antické demokracie
Vznik křesťanství
1. uvede příklady forem vlád u vybraných starověkých Athénská demokracie
civilizací
Římská republika, římské císařství
2. u vybrané starověké civilizace popíše strukturu
obyvatelstva
227
- etnický původ
- multikulturalita
EV- lidské aktivity a problémy
životního prostředí
Ročník: 7.
Školní výstupy
Učivo
Středověk
Stěhování národů
První středověké státy
Šíření křesťanství
D-9-4-01 popíše podstatnou změnu
evropské situace, která nastala v důsledku
příchodu nových etnik, christianizace a
vzniku států
1. časově určí příchod nových etnik na evropské území a
jejich vliv na další evropský vývoj
2. popíše význam křesťanství při utváření raně
středověkých států
D-9-4-02 porovná základní rysy
západoevropské, byzantsko-slovanské a
islámské kulturní oblasti
1. uvede společné a rozdílné znaky západoevropské,
byzantsko-slovanské a islámské kultury
Franská říše
Byzantská říše
Arabská říše
D-9-4-03 objasní situaci Velkomoravské
říše a vnitřní vývoj českého státu a
postavení těchto státních útvarů v
evropských souvislostech
1. charakterizuje postavení Velkomoravské říše
2. objasní okolnosti a význam cyrilometodějské misie
3. charakterizuje postavení českého státu v evropských
souvislostech v 10. století
4. popíše postavení českého státu za vlády posledních
Přemyslovců ve 13. a na počátku 14. století
Velká Morava
Konstantin a Metoděj
České knížectví za prvních
Přemyslovců
Svatá říše římská
České království za Přemyslovců
D-9-4-04 vymezí úlohu křesťanství a víry
v životě středověkého člověka, konflikty
mezi světskou a církevní mocí, vztah
křesťanství ke kacířství a jiným věroukám
1. určí úlohu křesťanství ve středověké společnosti
2. popíše rozpory mezi světskou a církevní mocí ve
středověku
3. popíše vztah církve ke kacířství a k jiným věroukám
Křížové výpravy
D-9-4-05 ilustruje postavení jednotlivých
vrstev středověké společnosti, uvede
příklady románské a gotické kultury
1. popíše sociální strukturu středověké společnosti v našich
zemích a roli jednotlivých vrstev v ní
2. uvede konkrétní příklady románských a gotických
kulturních památek v českých zemích a v místním regionu
Rozdělení středověké společnosti
Život ve středověku
Románská kultura
Gotická kultura
1. pojmenuje úspěchy a problémy v období vlády Karla IV.
a Václava IV. v zemích Koruny české
České království za Lucemburků
D-9-5-02 vymezí význam husitské tradice
pro český politický a kulturní život
228
Přesahy a vazby
Zeměpis
Přírodopis
Fyzika
Matematika
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Občanská výchova
Český jazyk
Anglický jazyk
- komunikace
zajímá
Lidské vztahy
2. popíše působení mistra Jana Husa
3. jmenuje hlavní body programu husitského hnutí
4. uvede nejvýznamnější události husitského hnutí
5. popíše, jak byl vnímán mistr Jan Hus a husitské tradice v
našich dějinách
Jan Hus
Husitství
Husitská revoluce
Čechy po husitské revoluci
Počátky novověku
Objevné plavby
Důsledky objevných plaveb
D-9-5-03 popíše a demonstruje průběh
zámořských objevů, jejich příčiny a
důsledky
1. uvede období a příčiny zámořských objevů
2. popíše přehledně průběh zámořských objevů
3. uvede politické, hospodářské, společenské a kulturní
důsledky zámořských objevů pro Evropu a svět
D-9-5-01 vysvětlí znovuobjevení
antického ideálu člověka, nové myšlenky
žádající reformu církve včetně reakce
církve na tyto požadavky
1. charakterizuje pojmy renesance a humanismus
2. objasní rozdíly mezi gotikou a renesancí
3. vysvětlí příčiny snah reformovat katolickou církev
4. popíše postoj církve k reformním snahám
Humanismus a renesance
Česká kultura na počátku novověku
Náboženská reformace
D-9-5-04 objasní postavení českého státu v
podmínkách Evropy rozdělené do řady
mocenských a náboženských center a jeho
postavení uvnitř habsburské monarchie
1. popíše politické a hospodářské poměry v českém státě za
panování jagellonské dynastie na přelomu 15. a 16. století
2. popíše náboženské poměry českých zemí v 16. století a
na počátku 17. století
3. vysvětlí postavení českých zemí v habsburské monarchii
od 16. století
České království za Jagellonců
D-9-5-05 objasní příčiny a důsledky
vzniku třicetileté války a posoudí její
důsledky
1. uvede příčiny českého stavovského povstání, jeho
průběh, výsledky a důsledky pro další vývoj českého státu
2. vyjmenuje příčiny třicetileté války
3. popíše politické, hospodářské, společenské a kulturní
důsledky třicetileté války
České stavovské povstání
229
Habsburkové na českém trůně
Třicetiletá válka
Čarodějnické procesy
- etnický původ
- multikulturalita
Ročník: 8.
Školní výstupy
Učivo
D-9-5-06 na příkladech evropských dějin
konkretizuje absolutismus, konstituční
monarchie,
1. vysvětlí podstatu absolutismu, osvícenství, konstituční
monarchie a parlamentarismu
2. uvede jejich konkrétní příklady v evropských a
světových dějinách
D-9-6-01 vysvětlí podstatné ekonomické,
sociální, politické a kulturní změny ve
vybraných zemích a u nás, které
charakterizují modernizaci společnosti
1. uvede základní hospodářské, sociální, politické a kulturní
změny, které nastaly v 17. a 18. století v evropských
zemích
2. uvede základní hospodářské, sociální, politické a kulturní
změny, které nastaly v 17. a 18. století v habsburské
monarchii
Evropa po třicetileté válce
Typy monarchií
Proměny evropských států
Osvícenství
Habsburská monarchie po třicetileté
válce
Tereziánské a josefínské reformy
Přesahy a vazby
Zeměpis
Přírodopis
Chemie
Fyzika
Matematika
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Občanská výchova
Český jazyk
Anglický jazyk
D-9-5-07 rozpozná základní znaky
1. uvede příklady kulturních stylů v 16.-18. století v Evropě Baroko
jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich a v českých zemích
Klasicismus
představitele a příklady významných
2. ukáže na příkladech jejich podstatné znaky a zařadí je
kulturních památek
Čas revolucí a změn
D-9-6-02 objasní souvislost mezi
1. popíše období francouzské revoluce a změny, které
Velká francouzská revoluce
událostmi francouzské revoluce a
přinesla
napoleonských válek na jedné straně a
2. stručně popíše průběh napoleonských válek
Napoleonské války
rozbitím starých společenských struktur v 3. uvede změny v Evropě po napoleonských válkách
Evropě na straně druhé
4. uvede do souvislosti události francouzské revoluce a
Vznik USA
válku za nezávislost v britských koloniích v Severní
Americe (americkou revoluci)
- komunikace
D-9-6-03 porovná jednotlivé fáze utváření
novodobého českého národa v souvislosti s
národními hnutími vybraných evropských
národů
D-9-6-04 charakterizuje emancipační úsilí
významných sociálních skupin; uvede
- uvede národy v habsburské monarchii a jejich postavení
1. popíše cíle českého národního obrození
Habsburská monarchie 18./ 19. stol.
České národní obrození
zajímá
1. uvede cíle evropských revolucí 1848–1849 a jejich
výsledky
Revoluce v Evropě 1848
Lidské vztahy
230
požadavky formulované ve vybraných
evropských revolucích
Svět ve 2. polovině 19. století
Evropa se mění
- etnický původ
- multikulturalita
D-9-6-05 na vybraných příkladech
demonstruje základní politické proudy
1. uvede nejdůležitější znaky konzervatismu, liberalismu,
socialismu
- přiblíží českou politiku v rakouské říši a její význam pro
současnost
- objasní kořeny rozporů mezi Čechy a Němci
Proměny společnosti ve 2. polovině
19. století
Proměna rakouské říše
D-9-6-06 vysvětlí rozdílné tempo
modernizace a prohloubení
nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí
Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým
tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje
soupeření mezi velmocemi a vymezí
význam kolonií
- uvede hlavní protagonisty technického a vědeckého
pokroku
1. popíše cíle a důsledky politiky světových mocností na
přelomu 19. a 20. století
2. vyjmenuje hlavní koloniální mocnosti a lokalizuje
geografické oblasti jejich zájmů
Průmyslová revoluce
Rozvoj hospodářství
Koloniální říše
D-9-7-01 na příkladech demonstruje
zneužití techniky ve světových válkách a
jeho důsledky
1. pojmenuje hlavní mocenské bloky a státy, které proti
sobě stály v první světové válce
2. popíše příčiny a průběh první světové války
231
Svět spěje ke světové válce
Nové rozpory i spojenectví
První světová válka
Ročník: 9.
Školní výstupy
Učivo
jeho důsledky
1. popíše důsledky první světové války
2. uvede příklady zneužití vynálezů a objevů v první
světové válce
D-9-7-05 zhodnotí postavení
Československa v evropských
souvislostech a jeho vnitřní sociální,
politické, hospodářské a kulturní prostředí
1. popíše vnitřní politické, hospodářské, společenské a
kulturní poměry v Československu v období mezi dvěma
světovými válkami
2. objasní mezinárodní postavení Československé republiky
3. uvede národnostní složení v meziválečném období
Československa a příklady problémů s tím spojených
4. pojmenuje důvody oslabení, krize a nakonec pádu
československé demokracie v roce 1938 a státní
samostatnosti v roce 1939
Svět po 1. světové válce
Bilance 1. světové války
Poválečné změny ve světě
Československá republika
Vznik ČSR
Politický život, hospodářství
Chvíle odpočinku a zábavy
Vztahy s Evropou
Národnosti v ČSR
Přesahy a vazby
Zeměpis
Přírodopis
Fyzika
Matematika
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Občanská výchova
Český jazyk
Anglický jazyk
Konec Československa
D-9-7-02 rozpozná klady a nedostatky
demokratických systémů
1. vysvětlí podstatné znaky demokratických systémů, jejich
přednosti a slabiny
Od prosperity ke krizi
D-9-7-03 charakterizuje jednotlivé totalitní
systémy, příčiny jejich nastolení v širších
ekonomických a politických souvislostech
a důsledky jejich existence pro svět;
rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a
vypjatého nacionalismu
1. rozliší společné základní znaky totalitních režimů –
komunismu, fašismu a nacismu
2. na příkladech vysvětlí příčiny vzniku totalitních
politických systémů
3. ukáže na konkrétních příkladech důsledky existence
těchto systémů
4. vyjmenuje zločiny proti lidskosti jmenovaných systémů
Totalitní systémy
Komunismus,
Fašismus
Nacismus
- komunikace
zajímá
1. pojmenuje hlavní mocenské bloky a státy, které proti
232
Druhá světová válka
Válka v Evropě
- lidské vztahy
jeho důsledky
sobě stály ve druhé světové válce
2. popíše příčiny, průběh a důsledky druhé světové války
3. uvede příklady zneužití vynálezů a objevů v druhé
světové válce
Válka mimo Evropu
Protektorát Čechy a Morava
Důsledky války
D-9-7-04 na příkladech vyloží
antisemitismus, rasismus a jejich
nepřijatelnost z hlediska lidských práv
1. vysvětlí základní znaky rasismu a jeho projevy
v dějinách
2. vysvětlí základní znaky antisemitismu a jeho projevy
v dějinách
3. uvede příklady pamětních míst v České republice a
v Evropě spjatých s projevy židovského a romského
holocaustu
Holocaust
D-9-8-01 vysvětlí příčiny a důsledky
vzniku bipolárního světa; uvede příklady
střetávání obou bloků
1. uvede důvody masové politické a společenské
radikalizace obyvatelstva ve střední a východní Evropě v
období po druhé světové válce
2. pojmenuje vnitřní a vnější důvody vedoucí ke vzniku
komunistického bloku ve střední a východní Evropě
3. uvede hlavní konflikty z období studené války
D-9-8-03 posoudí postavení rozvojových
zemí
1. porovná postavení rozvojových a rozvinutých zemí z
hospodářského, sociálního a politického hlediska v
minulosti a v současnosti
D-9-8-02 vysvětlí a na příkladech doloží
mocenské a politické důvody
euroatlantické hospodářské a vojenské
spolupráce
1. uvede základní důvody, znaky a projevy euroatlantické
vojenské a hospodářské spolupráce
D-9-8-04 prokáže základní orientaci v
problémech současného světa
1. uvede příklady politických, hospodářských,
společenských a environmentálních problémů současného
světa na globální, kontinentální a regionální úrovni
233
- etnický původ
- multikulturalita
Od rozdělení ke sbližování
Odsun Němců
Československo na rozcestí
Konec demokracie
Socialismus v Československu
Železná opona
Studená válka
Zánik koloniálních říší
Vstříc sjednocené Evropě
Integrace Evropy
Návrat demokracie
Věda a technika
Globální problémy dneška
5.5.2 Občanská výchova
Vyučovací předmět : Občanská výchova
Vzdělávací oblast : Člověk a společnost
Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení
do života demokratické společnosti.
Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a
podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání v dané
vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti
mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá
také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech.
Vzdělávací obor Výchova k občanství , předmět Občanská výchova , se zaměřuje k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých
lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších
společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a
orgánů, včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní
principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní
vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické
společnosti.
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6.- 9.ročníku 4 hodiny týdně, tj. 1 hodina týdně v jednotlivých ročnících.
Do vyučování předmětu Občanská výchova jsou zařazena průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova,
Environmentální výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Výchova demokratického občana.
234
 podporuje rozvoj tvořivého myšlení
 vede žáky k práci s informačními zdroji
 umožňuje vzdělávací příležitosti (projektová vyučování, exkurze apod.)
 nabízíme žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení
 klade otevřené otázky a zadává problémové úlohy, volí problémové úkoly
 organizuje projekty
 uplatňuje týmovou práci
 vytváří podmínky, v nichž se žák podílí na tvorbě třídních a skupinových pravidel
 usiluje o správné pochopení vztahu učitel - žák
 seznamuje žáky s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní orientace
 umožňuje využívání informačních technologií
 učí žáky vyhledávat, třídit a analyzovat informace
 rozvíjí u dětí dovednost správně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, historické události a přírodní jevy
235
 zařazuje diskuse, besedy, vlastní prezentace
 zařazuje sebehodnocení žáků a hodnocení práce žáků navzájem
 vysvětluje žákům etická a morální pravidla při komunikaci
 seznamujeme s pojmy souvisejícími s volbou povolání
 umožňuje žákům sdělovat své pocity a názory, chovat se asertivně
 organizuje společné akce tříd i celoškolní projekty
 vede žáky k vzájemnému poznávání a k toleranci
 umožňuje řešení problémů a situací, během nichž se žáci učí argumentovat, posilovat správné postoje a prezentovat je
 umožňuje žákům řešit své osobní i školní problémy s výchovnou poradkyní, případně se školním psychologem, ve zvláště závažných
případech spolupracuje s odborem péče o dítě
 pomáhá pochopit důležitost solidarity a tolerance ve společnosti
 učí rozpoznat netolerantní, rasistické a extremistické projevy a zaujmout nesouhlasný postoj
 učí žáky chránit kulturní a přírodní památky
 zapojuje žáky do společenských činností v rámci třídy, školy, obce
 upozorňuje žáky na možná nebezpečí globalizace
 vede žáky k pochopení našich státních symbolů, k pochopení pojmů „naše vlast, vlastenectví, domov, bydliště, obec, region, kraj“
 učí žáky o právních a společenských normách naší vlasti a vedeme k pochopení významu voleb a principů demokracie
236
 zapojuje žáky do údržby školního majetku a tím se snaží předcházet vandalismu a vést žáky k ochraně hmotných společenských a
kulturních hodnot
 environmentální výchovou podporuje ekologické cítění žáků
 organizuje diskuse s odborníky při volbě povolání
 vytváří prostor pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesní orientaci
- vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení a vyvozují z nich závěry
-
vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojuje získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
- tvořivě přistupuje k řešení problémů, vyhledává vhodné informace, pracuje s nimi a nalézá řešení, k tomu využívá vlastní úsudek i
zkušenosti
-
myslí kriticky, rozhoduje se uvážlivě, je schopen rozhodnutí obhájit a uvědomit si odpovědnost svých rozhodnutí
-
naslouchá promluvám druhých, vhodně na ně reaguje
-
komunikuje na odpovídající úrovni
-
využívá ke komunikaci vhodné informační a komunikační prostředky a technologie
237
- dokáže pracovat ve skupině, vzájemně si žáci naslouchají a pomáhají
-
upevňuje dobré mezilidské vztahy, čerpá poučení z myšlenek i jednání druhých
-
ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu uspokojení a sebeúcty
-
váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, pracovat v týmu, odmítat útlak a hrubé zacházení
-
chápe ekologické souvislosti a environmentální problémy, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje
společnosti
-
formuje volní a charakterové rysy, upevňuje dobré mezilidské vztahy
-
orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko
podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení
-
využívá znalosti a zkušenosti zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
238
Vyučovací předmět: Občanská výchova
Ročník: 6.
Školní výstupy
Učivo
VO-9-1-07 uplatňuje vhodné způsoby chování
a komunikace v různých životních situacích,
případné neshody či konflikty s druhými lidmi
řeší nenásilným způsobem
VO-9-1-10 posoudí a na příkladech doloží
přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních
úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve
škole, v obci
VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější
poznání a hodnocení vlastní osobnosti a
potenciálu pozitivně ovlivnit jeho
rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu
života
VO-9-2-02 posoudí vliv osobních vlastností
na dosahování individuálních i společných
cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů
a překonávání překážek
VO-9-1-06 zhodnotí a na příkladech doloží
význam vzájemné solidarity mezi lidmi,
vyjádří své možnosti, jak může v případě
potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v
situacích ohrožení a obrany státu
VO-9-1-03 zdůvodní nepřijatelnost
vandalského chování a aktivně proti němu
vystupuje
VO-9-4-02 rozlišuje a porovnává úkoly
jednotlivých složek státní moci ČR i jejich
orgánů a institucí, uvede příklady institucí a
orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů
a státu
1. uplatňuje zásady společenského chování v různých
životních situacích
2. v různých životních situacích používá vhodnou
komunikaci
1. na příkladech objasní výhody spolupráce v rodině,
ve škole
VO-9-1-01 objasní účel důležitých symbolů
1. pozná a popíše státní a národní symboly ČR
1. vysvětlí, jak se projevuje zdravé a nepřiměřené
sebevědomí
2. objasní, jak se projevují vlohy a schopnosti
3. objasní, jak osobní vzory ovlivňují život jedince
4. sestaví svůj žebříček hodnot
1. uvede příklady osobnostních vlastností, které se
projevují při spolupráci a vlastní práci
3. rozpozná roli vůle při dosahování cílů a
překonávání překážek
1. objasní, které skupiny lidí potřebují zvýšenou
ochranu a pomoc
2. popíše projevy lidské solidarity
1. rozpozná projevy vandalismu ve škole a v obci
2. vysvětlí důsledky vandalismu
3. navrhne, jak lze chránit kulturní památky, přírodní
objekty a majetek
1. uvede příklady činnosti státní správy a samosprávy
na úrovni obce
2. objasní rozdíl mezi hejtmanem, primátorem a
starostou
239
Přesahy a vazby
Naše škola –život ve škole:
práva a povinnosti žáků /pravidla/
 dějepis
význam a činnost žákovské
samosprávy
význam celoživotního vzdělávání
aktivní využití volného času
školní zařízení v ČR

zeměpis

český jazyk a literatura

výtvarná výchova
 OSV /osobnostní rozvoj,sebepoznání, sebepojetí,
seberegulace/
Naše obec, region– základní územní
samosprávní celek, obyvatel obce :
soužití spoluobčanů
solidarita ,samospráva
zajímavá a památná místa
ochrana památek
rodáci, místní tradice

VDO /občanská společnost a
škola/

EV /vztah člověka
k prostředí, lidské aktivity a
problémy životního
prostředí/

MuV / kulturní diference,
multikulturalita, práva
menšin, princip sociálního
smíru a solidarity/
našeho státu a způsoby jejich používání
VO-9-1-08 objasní potřebu tolerance ve spol.,
respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné
názory, zájmy, způsoby chování a myšlení
lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám
VO-9-1-03 zdůvodní nepřijatelnost
vandalského chování a aktivně proti němu
vystupuje
VO-9-1-04 zhodnotí nabídku kulturních
institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho
zajímají
VO-9-1-04 zhodnotí nabídku kulturních
institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho
zajímají
VO-9-1-05 kriticky přistupuje k mediálním
informacím, vyjádří svůj postoj k působení
propagandy a reklamy na veřejné mínění a
chování lidí
VO-9-3-01 rozlišuje a porovnává různé formy
vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a
způsoby jejich ochrany, uvede příklady
VO-9-3-02 sestaví jednoduchý rozpočet
domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje,
rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a
výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů
v hospodaření domácnosti, dodržuje zásady
hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při
hospodařená s penězi
VO-9-3-03 na příkladech ukáže vhodné
využití různých nástrojů hotovostního a
bezhotovostního placení, uvede příklady
použití debetní a kreditní platební karty,
vysvětlí jejich omezení
VO-9-1-07 uplatňuje vhodné způsoby
chování a komunikace v různých životních
situacích, případné neshody či konflikty s
druhými lidmi řeší nenásilným způsobem
2. vysvětlí, kdy a proč se používají státní symboly ČR
1. na příkladech objasní, jak nesnášenlivost narušuje
mezilidské vztahy
4. projevuje respekt ke kult. rozmanitostem a právům
druhých
1. rozpozná projevy vandalismu v obci
2. navrhne, jak lze chránit kulturní památky, přírodní
objekty a majetek
VO-9-1-08 objasní potřebu tolerance ve
společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i
odlišné názory, zájmy, způsoby chování a
mezilidské vztahy
2. projevuje respekt ke kulturním rozmanitostem a k
Naše vlast :
vlast a vlastenectví, národnostní
menšiny
co nás proslavilo
státní symboly ČR
Lidé v koloběhu času :
výroční obyčeje a zvyky v ročních
dobách
významné dny a svátky během roku
1. uvede příklady kulturních institucí a kulturních akcí
Kulturní život :
2. doporučí kulturní akci, která ho zajímá
rozmanitosti kulturních projevů
součásti kultury /hmotná, duchovní,
normativní/
1. rozlišuje fakta, názory a manipulativní prvky v
význam kultury-funkce
mediálním sdělení
2. diskutuje o vlivu propagandy a reklamy na veřejné kulturní bohatství a dědictví, tradice
kulturní instituce
mínění a chování lidí
masová komunikace, masmédia
1. uvede různé druhy vlastnictví na konkrétních
příkladech
2. diskutuje o různých možnostech ochrany vlastnictví Majetek a hospodaření
právo na vlastnictví
1. uvede příklady příjmů a výdajů domácnosti
2. vysvětlí rozdíl mezi pravidelnými a jednorázovými formy vlastnictví, druhy majetku
získání majetku
příjmy a výdaji
peníze-funkce, podoby, druhy
3. rozliší zbytné a nezbytné výdaje domácnosti
plateb,hospodaření
4. vysvětlí zásady hospodárnosti na jednoduchém
rozpočet rodiny, státu
rozpočtu domácnosti
životní úroveň
1. na příkladech objasní možnosti hotovostního a
bezhotovostního placení
2. vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet
2. na příkladech objasní asertivní, pasivní a agresivní
chování
240
Žijeme s druhými lidmi
společnost a společenská pravidla
rovnost, nerovnost, úcta, respekt
soužití a setkávání, manželství
solidarita, pomoc lidem v nouzi
myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k
menšinám
přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních
úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve
škole, v obci
právům druhých
1. na příkladech objasní výhody spolupráce v rodině,
ve škole, v obci
2. rozliší individuální práci, spolupráci a soutěživost
241
pravidla lidského chování
konflikty v mezilidských vztazích,
problémy lidské nesnášenlivosti
rozhodování, vztahy s druhými lidmi i
kvalitu života
VO-9-2-02 posoudí vliv osobních
vlastností na dosahování individuálních i
společných cílů, objasní význam vůle při
dosahování cílů a překonávání překážek
VO-9-2-03 rozpoznává projevy záporných
charakterových vlastností u sebe i u
druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně
koriguje své chování a jednání
VO-9-2-04 popíše, jak lze usměrňovat a
kultivovat charakterové a volní vlastnosti,
rozvíjet osobní přednosti, překonávat
osobní nedostatky a pěstovat zdravou
sebedůvěru
VO-9-4-05 přiměřeně uplatňuje svá práva
včetně práv spotřebitele a respektuje práva
a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí
význam ochrany lidských práv a svobod,
rozumí povinnostem občana při
zajišťováni obrany státu
orgánů právní ochrany občanů, uvede
příklady jejich činnosti a spolupráce při
postihování trestných činů
Ročník: 7.
Školní výstupy
Učivo
1. uvede složky osobnosti, které ji charakterizují
sebevědomí
3. popíše chování osob s různým temperamentem
4. objasní, jak se projevují vlohy a schopnosti
1. objasní vliv svých osobních vlastností na spolupráci a
vlastní práci
2. rozpozná roli vůle při dosahování cílů a překonávání
překážek
1. v modelových situacích určuje charakterové vlastnosti
a popíše jejich projevy
2. navrhne, jak může usměrňovat své chování a jednání
Člověk a dospívání :
životní cyklus, životní etapy
společenské skupiny
začleňování se do společnosti
osobnost
podobnost a odlišnost lidí-rozdíly
v prožívání, vrozené předpoklady
1. na příkladu popíše potřebu sebeovládání
2. objasní potřebu motivace pro rozvoj osobních předností
3. objasní, jak lze překonávat osobní nedostatky a rozvíjet
zdravou sebedůvěru
4. popíše své životní cíle a plány
Člověk a morálka :
mravnost, etika, dobro
různé názory v dějinách a
náboženstvích
svědomí, mravní rozhodování
morálka v osobním a veřejném
životě
1. uvede příklady základních lidských práv
2. diskutuje o ochraně základních práv a svobod
1. vyjmenuje orgány právní ochrany občanů
2. na příkladu popíše činnost konkrétního orgánu právní
ochrany občanů
3. uvede příklad spolupráce orgánů právní ochrany
242
Přesahy a vazby
 dějepis

zeměpis

přírodopis

chemie

výtvarná výchova
 OSV /sebepoznání a
sebepojetí,
psychohygiena, hodnoty,
postoje, praktická etika,
kooperace a kompetence/

VDO /občan, občanská
společnost a stát/

EV /lidské aktivity a
problémy životního
prostředí, vztah člověka
k prostředí/
Svoboda a právo :
různorodost lidí a hodnota lidského
života
volnost, rovnost, bratrství,
svoboda, šikana, diskriminace
naše práva a svobody, lidská práva a 
svobody v dokumentech /včetně

práva dítěte/
lidská práva a svobody /soukromý
život/
MuV /lidské vztahy/
MeV /tvorba mediálního
sdělení/
VO-9-4-10 rozpozná protiprávní jednání,
rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich 1. vysvětlí, co je protiprávní jednání, co je přestupek a co
příklady
je trestný čin
2. uvede příklady protiprávního jednání v podobě
přestupků a v podobě trestných činů
VO-9-5-03 uvede příklady některých
projevů globalizace, porovná jejich klady a 1. popíše některé globální problémy
2. zformuluje osobní názor na některé globální problémy
zápory
3. diskutuje o hlavních příčinách a možných důsledcích
VO-9-5-04 uvede některé globální
globálních problémů
problémy současnosti, vyjádří na ně svůj
osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny
i možné důsledky pro život lidstva
VO-9-5-05 objasní souvislosti globálních a
1. popíše, jak se některé globální problémy projevují v
lokálních problémů, uvede příklady
jeho okolí
možných projevů a způsobů řešení
globálních problémů na lokální úrovni – v 2. diskutuje o možnostech řešení globálních problémů na
lokální úrovni
obci, regionu
243
lidská a občanská práva ve veřejném
životě
práva hospodářská, sociální, kulturní
a národních menšin
Globální problémy :
co tvoří náš domov /i v širším slova
smyslu/, péče o něj
nejširší domov-planeta Země
globální ekologické problémy
globální celospolečenské problémy /
příčiny globálních problémů
vztah člověka a přírody
kultura proti přírodě
život v tradiční a moderní
společnosti
konzumní společnost a masová
kultura
řešení globálních problémů
výhody a nevýhody techniky
VO-9-1-09 rozpoznává netolerantní,
rasistické, xenofobní a extremistické
projevy v chování lidí a zaujímá aktivní
postoj proti všem projevům lidské
nesnášenlivosti
VO-9-2-04 popíše, jak lze usměrňovat a
kultivovat charakterové a volní vlastnosti,
rozvíjet osobní přednosti, překonávat
osobní nedostatky a pěstovat zdravou
sebedůvěru
VO-9-4-06 objasní význam právní úpravy
důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní
poměr, manželství
přínos spolupráce lidí při řešení
konkrétních úkolů a dosahování některých
cílů v rodině, ve škole, v obci
VO-9-4-03 objasní výhody
Ročník: 8.
Školní výstupy
Učivo
komunikaci
chování
1. popíše projevy netolerance, rasismu, xenofobie a
extremismu
2. objasní důsledky lidské nesnášenlivosti
3. navrhne, jak čelit projevům lidské nesnášenlivosti
Člověk a citový život :
city a chování
tělesné projevy citů
vlastnosti citů /emocí/,druhy citů
význam citů, agrese a hněv
řešený těžkých životních situací
a popíše jejich projevy
2. navrhne, jak může usměrňovat své chování a jednání
1. na příkladu popíše potřebu sebeovládání
2. objasní potřebu motivace pro rozvoj osobních předností
3. objasní, jak lze překonávat osobní nedostatky a rozvíjet
zdravou sebedůvěru
4. popíše své životní cíle a plány
komunikaci
chování
1. vysvětlí, proč je důležitá právní úprava společenských
vztahů
2. vlastními slovy objasní právní a společenskou roli
instituce manželství
1. na příkladech objasní výhody spolupráce v rodině
1. uvede příklady demokratického způsobu řízení státu v
každodenním životě
244
Přesahy a vazby

přírodopis

výchova ke zdraví

dějepis

výtvarná výchova

informatika
Člověk a rodinný život :
manželství,manželské vztahy
rodičovství
podíl státu na péči o děti a jejich
ochraně
role v rodině
řešení rodinných konfliktů
Člověk a občanský život :
člověk jako občan

OSV /mezilidské vztahy,
komunikace, řešení
dovednost/

VDO/principy demokracie
jako způsobu rozhodování,
občan, občanská společnost
a stát/

MuV /kulturní diference,
lidské vztahy/

MeV /práce v realizačním
týmu, interpretace vztahu
kritické čtení /
demokratického způsobu řízení státu pro
každodenní život občanů
VO-9-4-08 dodržuje právní ustanovení,
která se na něj vztahují, a uvědomuje si
rizika jejich porušování
VO-9-1-08 objasní potřebu tolerance ve
společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti
i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a
myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k
menšinám
VO-9-1-09 rozpoznává netolerantní,
rasistické, xenofobní a extremistické
projevy v chování lidí a zaujímá aktivní
postoj proti všem projevům lidské
nesnášenlivosti
1. uvede příklady právních ustanovení, která se na něj
vztahují
2. uvede příklady jednání, která jsou porušením právních
ustanovení
3. diskutuje o důsledcích porušování právních ustanovení
ochrany občanů
mezilidské vztahy
2. popíše situace, kdy je ve společnosti potřebná tolerance
3. projevuje respekt ke kulturním rozmanitostem a k
právům druhých
1. popíše projevy netolerance, rasismu, xenofobie a
extremismu
2. objasní důsledky lidské nesnášenlivosti
3. navrhne, jak čelit projevům lidské nesnášenlivosti
245
cizinci, získávání občanství
občanská společnost
občanská práva a povinnosti
politická práva
pomoc státu občanům
povinnost znát a dodržovat zákony
Člověk a víra :
duchovní život člověka
různé podoby víry
životní přesvědčení a víra
náboženská víra
náboženství a ateismus
VO-9-4-05 přiměřeně uplatňuje svá práva
včetně práv spotřebitele a respektuje práva
a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí
význam ochrany lidských práv a svobod,
rozumí povinnostem občana při
zajišťováni obrany státu
VO-9-4-06 objasní význam právní úpravy
důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní
poměr, manželství
Ročník: 9.
Školní výstupy
Učivo
1. na příkladu objasní, jak se bránit v případě porušení
práv spotřebitele
2. popíše postup při reklamaci výrobku nebo služby
3. uvede příklady základních lidských práv
4. diskutuje o ochraně základních práv a svobod
1. popíše způsoby vzniku a zániku vlastnictví
2. popíše vznik a zánik pracovního poměru
3. pojmenuje podstatné náležitosti pracovní smlouvy
4. vlastními slovy objasní právní a společenskou roli
instituce manželství
VO-9-4-07 provádí jednoduché právní
1. na příkladu objasní práva a povinnosti při nákupu
úkony a chápe jejich důsledky, uvede
2. na příkladu objasní práva a povinnosti při opravě či
příklady některých smluv upravujících
pronájmu věci
občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; 3. na příkladu objasní důsledky jednoduchých právních
koupě, oprava či pronájem věci
úkonů
VO-9-4-08 dodržuje právní ustanovení,
1. uvede příklady právních ustanovení, která se na něj
která se na něj vztahují, a uvědomuje si
vztahují
rizika jejich porušování
2. uvede příklady jednání, která jsou porušením právních
ustanovení
ochrany občanů
VO-9-4-10 rozpozná protiprávní jednání,
1. vysvětlí, co je protiprávní jednání, co je přestupek a co
rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich je trestný čin
příklady
2. uvede příklady protiprávního jednání v podobě
VO-9-4-11 diskutuje o příčinách a
přestupků a trestných činů
důsledcích korupčního jednání
1. uvede příklady korupčního jednání
VO-9-4-01 rozlišuje nejčastější typy a
1. uvede příklad unitárního státu a federace, popíše a
porovná jejich základní znaky
246
PRÁVO A SPOLEČNOST
Právo, dobro, svoboda, pravda,
spravedlnost a mír
právní úpravy právních vztahů,
úlohy práva ve společnosti
právo v každodenním životě
práva a povinnosti
právní řád, právní odvětví
fyzické a právnické osoby
právní subjektivita, právní důsledky
jednání
zákony a jiné právní předpisy
soudy /státní zastupitelství, advokáti,
notáři/
STÁT A PRÁVO
historie vzniku státu
Přesahy a vazby
- dějepis
-
český jazyk
-
zeměpis
-
matematika
-
výtvarná výchova
-
informatika
- VDO /formy participace
občanů v politickém životě,
principy demokracie jako
formy vlády/
-
VMEGS /jsme Evropané/
-
MuV /etnický původ, pojetí
národa, princip sociálního
smíru a solidarity, lidské
vztahy/
-
OSV /mezilidské vztahy,
komunikace, kooperace a
kompetence, hodnoty,
postoje, praktická etika/
-
MeV /práce v realizačním
týmu, interpretace vztahu
formy států a na příkladech porovná jejich
znaky
jednotlivých složek státní moci ČR i jejich
orgánů a institucí, uvede příklady institucí
a orgánů, které se podílejí na správě obcí,
krajů a státu
VO-9-4-03 objasní výhody
demokratického způsobu řízení státu pro
každodenní život občanů
VO-9-4-04 vyloží smysl voleb do
zastupitelstev v demokratických státech a
uvede příklady, jak mohou výsledky voleb
ovlivňovat každodenní život občanů
VO-9-3-03 na příkladech ukáže vhodné
využití různých nástrojů hotovostního a
bezhotovostního placení, uvede příklady
použití debetní a kreditní platební karty,
vysvětlí jejich omezení
VO-9-3-04 vysvětlí, jakou funkci plní
banky a jaké služby občanům nabízejí,
vysvětlí význam úroku placeného a
přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění
a navrhne, kdy je využít
VO-9-3-05 uvede a porovná nejobvyklejší
způsoby nakládání s volnými prostředky a
způsoby krytí deficitu
2. vlastními slovy vyjádří rozdíl mezi monarchií a
republikou
1. vyjmenuje orgány zákonodárné moci ČR ,výkonné
moci ČR ,soudní moci ČR a popíše jejich činnost
2. uvede příklady činnosti státní správy a samosprávy na
úrovni obce
znaky státu, formy státu
zásady demokracie
význam a formy voleb do
zastupitelstev
demokracie a právní stát
Ústava ČR
Ústavní zřízení
1. uvede příklady základních principů demokratického
řízení státu
2. diskutuje o výhodách a nevýhodách demokratického
způsobu řízení státu
1. vlastními slovy vyjádří význam voleb do zastupitelstev
2. uvede příklady činnosti místního zastupitelstva
1. vysvětlí, k čemu slouží bankovní účet
2. vysvětlí rozdíly v používání debetní a kreditní platební
karty
-
STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ
ekonomie, trh a jeho fungování
trh a ceny
sektory ekonomické činnosti
úloha konkurence
obchod, peníze a zisk
hospodářská úloha státu
nástroje hospodářské politiky státu
1. popíše funkce banky a uvede příklady jejich služeb
2. na příkladu vysvětlí rozdíl mezi úrokem placeným a
přijatým
3. uvede příklady pojištění pro konkrétní rizikové situace
1. na příkladech objasní téma úspor, investic či spotřeby
při nakládání s volnými finančními prostředky
2. na příkladech objasní, jak lze krýt deficit rozpočtu
domácnosti v různých situacích opatřeními na straně
příjmů či výdajů
1. objasní princip nabídky a poptávky
VO-9-3-06 na příkladu chování kupujících 2. na příkladu vysvětlí, jak nabídka a poptávka ovlivňuje
a prodávajících vyloží podstatu fungování cenu, jak se stanovuje cena na základě nákladů a z čeho se
trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na
skládá
tvorbu ceny a její změny, na příkladu
3. vysvětlí, co je inflace a jaký je její vliv na reálnou
ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů,
hodnotu peněz
zisku a DPH, popíše vliv inflace na
hodnotu peněz
1. uvede příklady příjmů a výdajů státního rozpočtu
VO-9-3-07 rozlišuje, ze kterých zdrojů
2. uvede příklady situací, ve kterých mohou občané žádat
pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí o dávky a příspěvky ze státního rozpočtu
stát směruje své výdaje, uvede příklady
POROZUMĚNÍ A SPOLUPRÁCE
dávek a příspěvků, které ze státního
247
kritické čtení /
rozpočtu získávají občané
VO-9-5-01 popíše vliv začlenění ČR do
EU na každodenní život občanů, uvede
příklady práv občanů ČR v rámci EU i
možných způsobů jejich uplatňování
VO-9-5-02 uvede některé významné
mezinárodní organizace a společenství, k
nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam
ve světovém dění a popíše výhody
spolupráce mezi státy, včetně zajišťování
obrany státu a účasti v zahraničních misích
VO-9-5-06 uvede příklady mezinárodního
terorismu a zaujme vlastní postoj ke
způsobům jeho potírání, objasní roli
ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany
státu a při řešení krizí nevojenského
charakteru
VO-9-2-02 posoudí vliv osobních
vlastností na dosahování individuálních i
společných cílů, objasní význam vůle při
dosahování cílů a překonávání překážek
rozhodování, vztahy s druhými lidmi
1. uvede příklady svobody pohybu osob, zboží, práce,
kapitálu v EU
2. uvede příklady situací, ve kterých může občan EU
uplatňovat svá práva
1. uvede významné mezinárodní organizace, jichž je ČR
členem, vysvětlí, proč jsou mezinárodní organizace a
společenství důležité
2. objasní rozdíly mezi OSN, EU a NATO
3. popíše mezinárodní spolupráci při zajišťování obrany a
bezpečnosti státu a uvede příklady zahraničních misí
Armády ČR
1. uvede příklady mezinárodního terorismu
2. diskutuje o možnostech boje proti terorismu
3. uvede situace, ve kterých se Armáda ČR podílí na
národní a mezinárodní obraně
životních situacích a používá vhodnou komunikaci
chování
3. navrhne, jak efektivně a nenásilně řešit neshody nebo
konflikty
1. objasní vliv svých osobních vlastností na spolupráci a
vlastní práci, rozpozná roli vůle při dosahování cílů a
překonávání překážek
a popíše jejich projevy, navrhne, jak může usměrňovat
své chování a jednání
1. uvede složky osobnosti, které ji charakterizují
sebevědomí, jak se projevují vlohy a schopnosti
248
etnické a politické pojetí národa
ČR-stát všech svých občanů,
Mezinárodní vztahy /mír,agrese/
OSN-Charta OSN, pakty, smlouvy,
orgány
Rada Evropy
Mezinárodní spolupráce v Evropě,
Evropská Unie
NAŠE ŽIVOTNÍ PERSPEKTIVY
aktivní a pasivní přístup k životu
volba správného směru /životní cíl/
význam plánování, životní
zkušenosti
přátelství, láska, lidská slušnost
způsoby řešení životních obtíží
nebezpečí v životě-alkohol, drogy,
náboženské sekty, extrémní skupiny
životní radosti, kvalitní lidské vztahy
5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA
5.6.1 Fyzika
Vyučovací předmět : Fyzika
:
Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší
pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.
Ve vyučovacím předmětu Fyzika si žáci osvojují důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a
spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky
tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky
(Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy.
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6.-9.ročníku 5 hodin týdně. Byla využita disponibilní časová dotace pro 9.ročník v rozsahu 1 hodiny
týdně : 6. a 8. ročník 1 hodina týdně , 7. a 9.ročník 2 hodiny týdně , celkem časová dotace 6 hodin týdně.
Do vyučování předmětu Fyzika jsou zařazena průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Mediální výchova,
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
249
-
vede žáky k vyhledávání, třídění a propojování informací a k používání odborné terminologie
vede žáky k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací
vede žáky k nalézání souvislostí mezi získanými daty
 klade otevřené otázky a zadává problémové úlohy, zařazuje metody podporující samostatné vyvození závěrů
 zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a
zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat
 vede žáky ke kultivovanému vyjadřování mluvenou i písemnou formou a k formování svých myšlenek
prostředky, práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi
 využívá skupinového a inklusivního vyučování , vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
 navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti , vede žáky k ochotě pomoci
 vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů
 podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb)
 dbá u žáků na pochopení a dodržování stanovených pravidel a na plnění povinností, kontroluje samostatné práce žáka
250
-
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci na souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých
vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní jevy.
-
vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu
věnovat se dalšímu studiu ,propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí
-
poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení
-
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, užívá logické, empirické a matematické postupy.
-
činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen obhájit je, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a zhodnotí výsledky svých činů.
-
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse
-
rozumí různým typům textů a záznamů, využívá informační a komunikační prostředky
251
-
účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové
role pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
-
-
oceňuje zkušenosti druhých lidí, čerpá poučení z toho, co druzí lidé říkají a dělají
-
užívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje pravidla, plní povinnosti, adaptuje se na změněné pracovní podmínky
-
přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany
svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí a ostatních hodnot
-
dodržuje hygienu práce, bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou
252
Vzdělávací oblast: Člověk a příroda
Vyučovací předmět: Fyzika
Ročník: 6.
Učivo
Školní výstupy
F-9-1-01 změří vhodně zvolenými
měřidly některé důležité fyzikální
veličiny charakterizující látky a
tělesa
1. prakticky změří vhodně vybranými měřidly fyzikální veličiny
– délku, objem, hmotnost, teplotu, čas, sílu, tlak vzduchu a
elektrické napětí a určí jejich změny
2. převádí jednotky délky (mm, cm, dm, m, km), obsahu (m 2, ar,
ha, km2), objemu (dm3, m3, l), hmotnosti (g, kg, t) a času (s, min,
h)
3. uvede s použitím tabulek pro základní školu značky a jednotky
následujících fyzikálních veličin – délka, dráha, plošný obsah,
objem, hmotnost, čas, rychlost, síla, hustota, tlak, práce, energie,
výkon, teplo, teplota, elektrický proud, elektrické napětí a
elektrický odpor
F-9-1-02 uvede konkrétní příklady 1. vysvětlí na základě porozumění částicovému složení látek
následující procesy – rozpouštění pevných látek v kapalině (i v
jevů dokazujících, že se částice
látek neustále pohybují a vzájemně závislosti na teplotě) a šíření zápachu v uzavřené místnosti
na sebe působí
F-9-1-04 využívá s porozuměním 1. objasní praktický význam veličiny hustota jako charakteristiky
látky a veličin hmotnost a objem jako charakteristik konkrétního
vztah mezi hustotou, hmotností a
tělesa
objemem při řešení praktických
2. vypočítá ze vztahu pro hustotu látky i hmotnost, resp. objem
problémů
tělesa (s použitím tabulek pro základní školu)
1. objasní pojmy délková teplotní roztažnost a objemová teplotní
F-9-1-03 předpoví, jak se změní
roztažnost
délka či objem tělesa při dané
2. na základě pochopení zákonitostí pro délkovou a objemovou
změně jeho teploty
teplotní roztažnost uvede praktické příklady jevů a vysvětlí je
(včetně anomálie vody)
F-9-2-04 určí v konkrétní
jednoduché situaci druhy sil
působících na těleso, jejich
velikosti, směry a výslednici
LÁTKA A TĚLESO
SKUPENSTVÍ LÁTEK
-souvislost skupenství látek
s jejich částicovou stavbou
MĚŘENÉ VELIČINY
(délka,hmotnost,objem,
hustota,teplota,čas)
1. určí graficky výslednici dvou sil se společným působištěm
SÍLA A JEJÍ ÚČINKY
působících na těleso
2. uvede příklady, kdy a jak se v denním životě i v technické
praxi cíleně zvětšuje nebo zmenšuje velikost třecí síly
3. aplikuje své poznatky o silách při vysvětlení funkce vybraných
jednoduchých strojů (páka, kladka)
253
Přesahy a vazby
a mezipředmětové vazby)
-matematika-převody jednotek
-slovní úlohy
-zeměpis
-přírodopis
-občanská výchova
OSV-rozvoj schopnosti poznávání
VMEGS-objevujeme Evropu a svět
EV-lidské aktivity a problémy
MeV-fungování a vliv médií ve
společnosti
F-9-2-03 změří velikost působící
síly
F-9-2-05 využívá Newtonovy
zákony pro objasňování či
předvídání změn pohybu těles při
působení stálé výsledné síly v
jednoduchých situacích
F-9-2-06 aplikuje poznatky o
otáčivých účincích síly při řešení
praktických problémů
1. prakticky změří velikost působící síly siloměrem
1. vysvětlí princip setrvačnosti (např. chování těles v automobilu NEWTONOVY
při prudkém brzdění)
ZÁKONY
2. vysvětlí závislost projevů setrvačnosti na hmotnosti tělesa při
uvádění těles do pohybu, resp. do klidu
3. vypočítá gravitační sílu působící na těleso, pokud zná
hmotnost tělesa
4. uvede konkrétní příklad sil při vzájemném působení dvou těles
5. vysvětlí na příkladu, jak se liší pohybové účinky síly na těleso
v závislosti na jejím směru, orientaci a působišti při stejné
velikosti
1. vyhledá a popíše využití jednoramenné a dvojramenné páky v OTÁČIVÉ ÚČINKY SÍLY
každodenním životě
254
RVP
F-9-2-01 rozhodne, jaký
druh pohybu těleso koná
vzhledem k jinému tělesu
F-9-2-02 využívá s
porozuměním při řešení
problémů a úloh vztah mezi
rychlostí, dráhou a časem u
rovnoměrného pohybu těles
F-9-3-01 využívá poznatky o
zákonitostech tlaku v
klidných tekutinách pro
řešení konkrétních
praktických problémů
F-9-3-02 předpoví z analýzy
sil působících na těleso v
klidné tekutině chování
tělesa v ní
Ročník: 7.
Učivo
Školní výstupy
1. objasní, že pohyb je relativní, a určí, zda je těleso v klidu, či v
pohybu vzhledem k jiným tělesům
2. na základě popisu pohybu tělesa nebo zkušenosti určí, zda se
jedná o pohyb rovnoměrný, nebo nerovnoměrný, přímočarý nebo
křivočarý, posuvný nebo otáčivý
3. vysvětlí rozdíl mezi rychlostí rovnoměrného pohybu a
průměrnou rychlostí nerovnoměrného pohybu
O POHYBU TĚLES
1. určí na základě znalosti hodnot dvou veličin (dráha, čas nebo
rychlost) hodnotu veličiny třetí (s použitím tabulek pro základní
školu)
2. rozliší klid a pohyb tělesa v grafu vyjadřujícím závislost dráhy
na čase
Výpočet rychlosti, dráhy a času.
VLASTNOSTI KAPALIN
O KAPALINÁCH A PLYNECH
1. popíše a vysvětlí princip konkrétního jednoduchého zařízení,
které využívá Pascalův zákon
2. popíše změny hydrostatického, resp. atmosférického tlaku v
závislosti na hloubce, resp. nadmořské výšce
3. popíše příklady využití principu spojených nádob v běžném
životě, resp. technické praxi
4. objasní pojmy přetlak, resp. podtlak a využití těchto jevů v
technické praxi
Mechanické vlastnosti tekutiny a
plynů
Hydraulické zařízení
Účinky gravitační síly na kapalinu
Hydrostatický tlak
Vztlaková síla působící na kapalinu
1. na základě experimentu určí velikost vztlakové síly působící na
těleso zcela ponořené do kapaliny
2. na základě znalosti hustoty tělesa a tekutiny předpoví chování
tělesa v této tekutině
OPTIKA
255
Pohyby těles- pohyb rovnoměrný a
nerovnoměrný, pohyb přímočarý a
křivočarý
Potápění, plavání, vznášení se
stejnorodých těles v kapalině
Tlak v plynech
Měření atmosférického tlaku
Tlak plynu v uzavřené nádobě
Manometr
Přesahy a vazby
-fyzika
-matematika
-zeměpis
OSV-rozvoj schopnosti poznání
VMEGS-objevujeme Evropu a svět
společnosti
F-9-6-07 využívá zákona o
přímočarém šíření světla ve
stejnorodém optickém
prostředí a zákona odrazu
světla při řešení problémů a
úloh
F-9-6-08 rozhodne ze
znalosti rychlostí světla ve
dvou různých prostředích,
zda se světlo bude lámat ke
kolmici, či od kolmice, a
využívá této skutečnosti při
analýze průchodu světla
čočkami
1. uvede příklady stejnorodého optického prostředí a dále pak
příklady průhledných, průsvitných a neprůhledných optických
prostředí
2. vysvětlí zákon odrazu světla při použití pojmu kolmice dopadu
3. objasní, proč pro obraz v rovinném zrcadle používáme pojem
zdánlivý obraz a proč dochází ke stranovému převrácení obrazu
4. popíše a vysvětlí příklady, kdy v technické praxi dochází k
využití zákona odrazu světla, a provádí praktické pokusy na
základě tohoto zákona
SVĚTELNÉ JEVY
Světelné zdroje
Rychlost světla
Měsíční fáze
Zdroj odrazu světla
Zobrazení rovinným zrcadlem
Lom světla
1. vysvětlí, kdy dochází k lomu světla
Vlastnosti světla, rychlost světla ve
2. rozhodne, zda v konkrétním příkladě rozhraní dvou různých
vakuu a v různých prostředí, zobrazení
optických prostředí dochází k lomu světla ke kolmici, nebo k lomu lomem tenkou spojkou rozptylkou
světla od kolmice (součástí zadání je popis, kdy dochází k lomu ke
kolmici a kdy od kolmice)
3. rozliší spojku od rozptylky podle optických vlastností
256
RVP
Ročník: 8.
Školní výstupy
Učivo
F-9-4-01 určí v
jednoduchých případech
práci vykonanou silou a z ní
určí změnu energie tělesa
PRÁCE, VÝKON, ENERGIE
1. vysvětlí definiční vztah pro mechanickou práci vykonanou
konstantní silou, která působí na těleso ve směru pohybu, a provádí
jednoduché výpočty vykonané práce, resp. síly nebo dráhy
2. ze znalosti vykonané práce určí změnu energie příslušného
tělesa a naopak
F-9-4-02 využívá s
porozuměním vztah mezi
výkonem, vykonanou prací a
časem
F-9-4-03 využívá poznatky o
vzájemných přeměnách
různých forem energie a
jejich přenosu při řešení
konkrétních problémů a úloh
F-9-4-05 zhodnotí výhody a
nevýhody využívání různých
energetických zdrojů z
hlediska vlivu na životní
prostředí
1. vypočítá výkon ze zadané práce a času
2. objasní pojem účinnost
formy energie-pohybová a polohová
energie; vnitřní energie; elektrická energie
a výkon, výroba elektrického proudu
chemickou cestou; výroba a přenos
elektrické energie
-práce
-práce při zvedání tělesa
-polohová energie tělesa
-vzájemná přeměna Ek,Ep
-pohybová energie tělesa
F-9-6-01 sestaví správně
podle schématu elektrický
obvod a analyzuje správně
schéma reálného obvodu
1. popíše formy energie, se kterými se může setkat v přírodě
2. vysvětlí na základě zákona zachování energie jednoduché
příklady přeměny forem energie a jejich přenosu. popíše formy
energie, se kterými se může setkat v přírodě
Obnovitelné a neobnovitelné zdroje
energie
1. posoudí výhody a nevýhody užití některých energetických
zdrojů, jako uhlí, ropy, zemního plynu, větru, vody… (například
pro výrobu elektrické energie)
2. posoudí výhody a nevýhody využití jaderné energie, resp. vliv
jaderné elektrárny na životní prostředí
ELEKTŘINA A MAGNETISMUS
1. identifikuje schematické značky součástí elektrického obvodu
(např. žárovka, zdroj, vypínač, rezistor, voltmetr, ampérmetr) a
pojmenuje jednotlivé součásti elektrického obvodu
2. zapojí podle schématu jednoduchý elektrický obvod včetně
zapojení voltmetru a ampérmetru pro měření elektrického napětí a
proudu
3. ovládá pravidla bezpečné práce a manipulace s elektrickými
zařízeními a ovládá základy první pomoci při úrazu elektrickým
proudem
257
ELEKTRICKÉ DĚJE
-zdroj napětí, spotřebič, spínač
-elektrický náboj, jeho jednotka
-elektrostatická indukce
-siločáry elektrického pole
-kondenzátor
-Ohmův zákon
-měření elektrického proudu a napětí
-měření elektrického odporu
Přesahy a vazby
mezipředmětové vazby)
-matematika
-zeměpis
-přírodopis
OSV-rozvoj schopnosti
poznávání
VMEGS-objevujeme Evropu a
svět
společnosti
1. rozliší zdroje stejnosměrného a střídavého elektrického napětí a
rozpozná elektrické spotřebiče připojované ke stejnosměrnému
F-9-6-02 rozliší
napětí od těch, které jsou připojovány ke střídavému elektrickému
stejnosměrný proud od
střídavého a změří elektrický napětí
2. změří elektrické napětí na různých součástkách elektrického
proud a napětí
obvodu
3. změří elektrický proud v různých částech jednoduchého
elektrického obvodu
F-9-6-03 rozliší vodič,
izolant a polovodič na
základě analýzy jejich
vlastností
1. na základě experimentu (zapojením do elektrického obvodu)
nebo osobních zkušeností či charakteristik látek uvedených v
literatuře, uvede příklady látek, které jsou vodiči, izolanty, resp.
polovodiči
2. vysvětlí rozdíl mezi vodičem, polovodičem a izolantem
3. uvede příklady použití vodičů a izolantů v technické praxi
4. vysvětlí význam užití polovodičů v technické praxi
1. na základě Ohmova zákona rozumí vztahu mezi fyzikálními
veličinami el. proud, el. napětí a el. odpor
2. využívá vztah pro elektrický odpor (R = U/I) a dokáže vypočítat
F-9-6-04 využívá Ohmův
při znalosti dvou veličin veličinu třetí v jednoduchém elektrickém
zákon pro část obvodu při
řešení praktických problémů obvodu
3. umí předpovědět změnu proudu v obvodu v závislosti na změně
napětí při stálém odporu
F-9-6-05 využívá prakticky
poznatky o působení
magnetického pole na
magnet a cívku s proudem a
o vlivu změny magnetického
pole v okolí cívky na vznik
indukovaného napětí v ní
F-9-6-06 zapojí správně
polovodičovou diodu
1. uvede příklady elektrických spotřebičů, které pro svoji činnost
využívají elektromagnetickou indukci
2. popíše jev elektromagnetické indukce
3. uvede příklady využití transformátoru v praxi
1. zapojí polovodičovou diodu v propustném, resp. závěrném
směru
2. uvede příklady využití polovodičových diod v technické praxi
258
-prověření vlastností Ohmova zákona
-elektrické a magnetické pole, elektrická a
magnetická síla, tepelné účinky proudu,
elektrický odpor, stejnosměrný
elektromotor, transformátor, bezpečné
chování při práci s elektrickými přístroji a
zařízeními
Ročník: 9.
F-9-4-04 určí v jednoduchých
případech teplo přijaté či
odevzdané tělesem
F-9-5-01 rozpozná ve svém okolí
zdroje zvuku a kvalitativně
analyzuje příhodnost daného
prostředí pro šíření zvuku
F-9-5-02 posoudí možnosti
zmenšování vlivu nadměrného
hluku na životní prostředí
Učivo
Školní výstupy
TEPELNÉ JEVY
1. vyhledá v tabulkách měrnou tepelnou kapacitu látek a
vysvětlí její význam
2. využívá vztah Q = c.m.(t2 – t1) pro určování tepla přijatého
nebo odevzdaného tělesem v konkrétním příkladě
AKUSTIKA
1. uvede příklady zdrojů zvuku z prostředí, ve kterém žije
2. na konkrétním příkladu předvede a vysvětlí vznik zvuku
3. vyhledá v tabulkách a vzájemně porovná rychlost šíření
zvuku v různých prostředích
1. uvede příklady prostředí s nadměrným hlukem, resp.
příklady zdrojů nadměrného hluku
2. popíše negativní vlivy nadměrného působení hluku na lidský
organismus a navrhne ochranné prostředky, jež se mohou
používat pro snížení či odstranění uvedených vlivů
3. uvede příklady, jak se v praxi provádí snižování nadměrné
hladiny hluku v prostředí
VESMÍR
1. vysvětlí, která síla udržuje planety na oběžné dráze kolem
F-9-7-01 objasní (kvalitativně)
Slunce a nedovolí, aby se od Slunce vzdálily; obdobně vysvětlí
pomocí poznatků o gravitačních
silách pohyb planet kolem Slunce pohyb měsíců kolem planet
2. popíše s využitím modelu, proč dochází k zatmění Slunce a
a měsíců planet kolem planet
zatmění Měsíce
3. jednoduše vysvětlí (s použitím modelu) podstatu střídání
F-9-7-02 odliší hvězdu od planety měsíčních fází
1. vysvětlí princip uvolňování energie ve Slunci
na základě jejich vlastnosti
2. popíše rozdíly mezi hvězdou a planetou
259
Vnitřní energie a teplo
Změna teploty těles konáním práce
Tepelná výměna prouděním
Tepelné záření
Částicové složení látek
Měrná tepelná kapacita
Změny skupenství
Zvukové zdroje a šíření zvuku
Tón, výška tónu
Ucho
Odraz zvuku na překážce
Nucené chvění, rezonance
Hluk a ochrana před nadměrným
hlukem
Rychlost šíření zvuku v různých
prostředích, ozvěna, pohlcování zvuku
Sluneční soustava a pohyby jejich těles
Pohyb Měsíce a jeho důsledky
Měření vzdálenosti ve vesmíru
Orientace na obloze
Vznik a vývoj hvězd
Hvězdy a jejich složení
Sluneční soustava, její hlavní složky
Měsíční fáze
Astronomická technika, Kosmonautika
Přesahy a vazby
-matematika-převody jednotek
-slovní úlohy
-zeměpis
-přírodopis
OSV-rozvoj schopnosti
poznávání
VMEGS-objevujeme Evropu a
svět
společnosti
5.6.2 Chemie
Vyučovací předmět : Chemie
:
Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro
hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných
technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.
Ve vyučovacím předmětu Chemie dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na
sebe a ovlivňují se. Umožňuje žákům získat elementární dovednosti, návyky a vědomosti o bezpečném, účelném a ekonomickém zacházení
s chemickými látkami, které jsou součástí jejich každodenního života. Vede žáky k pochopení, že bez základních znalostí o chemických látkách a
jejich reakcích se člověk neobejde v žádné z oblastí svých činností. Podporuje u žáků využití získaných poznatků v praxi a vědomí nezbytnosti
ochrany životního prostředí a vlastního zdraví.
Součástí vyučovacího předmětu Chemie je i volitelný předmět Seminář z chemie, jenž vede žáky k poznávání základních chemických pojmů a
zákonitostí, upevnění a procvičení znalostí periodické soustavy prvků, chemického názvosloví a výpočtů v oblasti chemie. Prezentace
chemických reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů. Učí žáky získávat a upevňovat dovednosti, pracovat podle pravidel
bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky.
Předmět chemie celkově prohlubuje a rozvíjí poznatky, které již žáci získali v přírodovědných předmětech nižších ročníků. Vede žáky k poznání
chemie a přírodních věd jako systému, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se.
Vyučovací předmět Chemie má časovou dotaci v 8.- 9.ročníku 4 hodiny týdně, tj. 2 hodiny týdně v jednotlivých ročnících. Pro Seminář
z chemie v 8.ročníku byla využita 1 hodina týdně z disponibilní dotace.
260
Do vyučování předmětu Chemie jsou zařazena průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova, Mediální
výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
 vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za
kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení
 vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek
 dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů
 předkládá problémové situace související s učivem chemie
 dává žákům možnost volit různé způsoby řešení
 dáváme možnost obhajovat svá rozhodnutí
 vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení
 vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty
 klade důraz na aplikaci poznatků v praxi
 vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek
261
 podněcuje žáky k argumentaci
 zadáváme takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat
 zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
 podněcuje žáky ke smysluplné diskusi
 vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných
 společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád
 vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
 předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na
kvalitní životní prostředí
 vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc)
 vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení
 vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí
 zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi
262
- vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a strategie,
- plánuje,organizuje a řídí vlastní učení,projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení.
- operuje a samostatně pozoruje, experimentuje,získané výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti.
-
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za práci a výsledky svých činů
vyhledá nové skutečnosti a poznatky k řešení daného problému, nachází shodné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti k objevování
různých variant řešení
-
naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse
-
využívá informační a komunikační prostředky
podílí se na vytváření pravidel práce v týmu, přispívá k diskusi v malé skupině, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při
řešení daného úkolu
- ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
-
263
-
bezpečně a účinně používá materiály, chemikálie a ostatní pomůcky, dodržuje vymezená pravidla a závazky, adaptuje se na nové
pracovní prostředí.
přistupuje ke svým výsledkům práce zodpovědně na základě hospodárnosti, funkčnosti a kvality, ale i z hlediska ochrany zdraví svého i
zdraví druhých.
264
Vyučovací předmět: Chemie
Očekáváné výstupy dle RVP
Ročník: 8.
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
- popíše stručně historický vývoj chemie od pravěku až po vznik
Úvod do chemie
moderní chemie
Jak vznikla chemie
- definuje chemii a zařadí ji do systému přírodních věd
Co je chemie
- objasní význam chemie pro každodenní život, rozvoj lidské
společnosti, ochranu životního prostředí
- uvede způsoby možného zneužití chemie a uvede k nim svůj postoj
- vyjmenuje příklady chemických výrobků
- přírodopis
- fyzika
- matematika
- zeměpis
- dějepis
- výchova ke zdraví
CH-9-1-02
pracuje bezpečně s vybranými
dostupnými a běžně používanými
látkami a hodnotí jejich rizikovost;
posoudí nebezpečnost vybraných
dostupných látek, se kterými zatím
pracovat nesmí
1. uvede zásady bezpečné práce v laboratoři
2. na základě výstražných symbolů a varování na etiketě posoudí
nebezpečnost látky
3. popíše způsoby bezpečné práce s chemickými látkami ve školní
laboratoři
4. pro práci s chemickými látkami zvolí vhodné ochranné pomůcky
OSV- Kreativita, Kooperace a
kompetence
CH-9-1-03
objasní nejefektivnější jednání v
modelových příkladech havárie s
únikem nebezpečných látek
1. uvede všechna telefonní čísla integrovaného záchranného systému
důležitá pro případ havárie a popíše zásady volání na tísňové linky
2. popíše zásady první pomoci při úrazu (poleptání, popálení,
pořezání, nadýchání se jedovatého plynu) v laboratoři nebo
domácnosti
3. na příkladech ze svého okolí uvede způsob chování při úniku
nebezpečných chemických látek
CH – 9-1-01
určí společné a rozdílné vlastnosti
látek
CH-9-2-01
Pozorování, pokus
a bezpečnost práce
Zásady bezpečné práce
Nebezpečné látky a přípravky
Mimořádné události
EV- Ekosystémy, Lidské aktivity a
problémy životního prostředí,
MeV - Interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
- rozlišuje fyzikální tělesa a látky
- rozpozná látkové složení těles, která nás obklopují
Látky a tělesa
1. rozliší a definuje skupenství látek
2. pojmenuje změny skupenství látek
3. porovná společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek
4. určí skupenství, barvu, zápach, rozpustnost látek
1. uvede příklady plynných, kapalných a pevných směsí
Vlastnosti látek
265
zajímá, Jsme Evropané
Směsi
rozlišuje směsi a chemické látky
2. rozliší u známých směsí, zda jsou různorodé, nebo stejnorodé
-uvede příklady různorodých směsí
Třídění směsí
CH-9-2-02
vypočítá složení roztoků, připraví
prakticky roztok daného složení
1. vypočítá složení roztoku s využitím procentuálního vyjádření
nebo pomocí hmotnostního zlomku
2. navrhne přípravu roztoku daného složení v domácnosti
Roztoky
Počítáme složení roztoků
CH-9-2-03
vysvětlí základní faktory ovlivňující
rozpouštění pevných látek
1. rozlišuje mezi pojmy nasycený a nenasycený roztok
2. správně používá termíny: složka roztoku, rozpuštěná látka a
rozpouštědlo,
3. popíše vliv teploty, míchání a plošného obsahu povrchu
rozpouštěné pevné látky na rychlost jejího rozpouštění
Rozpustnost látek
CH-9-2-04
navrhne postupy a prakticky
provede oddělování složek směsí o
známém složení; uvede příklady
oddělování složek v praxi
- vyjmenuje jednotlivé metody oddělování složek směsí
2. vysvětlí princip jednotlivých dělících metod a uvede příklad
z běžného života
- navrhne postupy oddělování složek směsí
4. prakticky provede oddělení některých složek směsí, které využívá
v běžném osobním životě (dekantace, filtrace, krystalizace)
Oddělování složek ze směsí
CH-9-2-05
rozliší různé druhy vody a uvede
příklady jejich výskytu a použití
- popíše koloběh vody v přírodě
2. vysvětlí, jak voda v závislosti na fyzikálních podmínkách mění
své skupenství, a uvede, jak se změny skupenství nazývají
3. uvede základní fyzikální a chemické vlastnosti vody
- rozliší druhy vod a uvede příklady jejich využití a výskytu
- provede srovnání rozpuštěných látek ve vodě měkké a tvrdé
5. vysvětlí význam vody pro život na Zemi
- seznámí se s principem čištění vody v čistírnách odpadních vod
Voda
CH-9-2-06
uvede příklady znečišťování vody a
vzduchu v pracovním prostředí a
domácnosti, navrhne nejvhodnější
preventivní opatření a způsoby
likvidace znečištění
5. vyjmenuje zdroje znečištění vody ve svém okolí
6. navrhne způsoby ochrany čistoty vod v přírodě
7. navrhne, jak šetřit vodou v domácnosti
1. uvede základní složky čistého vzduchu
2. vysvětlí význam kyslíku pro život na Zemi
3. vyjmenuje zdroje znečištění vzduchu ve svém okolí
4. navrhne způsoby, jak chránit čistotu ovzduší
- vyjmenuje užití složek vzduchu získaných destilací
- popíše plamen , princip a podmínky hoření
- charakterizuje teplotu vznícení a jednotlivé hořlaviny
266
Vzduch
Oheň
CH-9-7-02
aplikuje znalosti o principech hašení
požárů na řešení modelových situací
z praxe
1. uvede telefonní čísla, na která má volat v případě vzniku požárů
2. popíše správné chování při požáru
3. rozpozná označení hořlavých, toxických a výbušných látek
4. rozliší typy v hasicích přístrojích
CH-9-3-01
používá pojmy atom a molekula ve
správných souvislostech
1. rozlišuje částice atomu, atomy a molekuly
2. popíše umístění protonů, elektronů a neutronů v atomu
3. uvede znaménko elektrického náboje elektronu a protonu
- definuje protonové a nukleonové číslo
Chemické prvky
Atom
CH-9-3-02
rozlišuje chemické prvky a
chemické sloučeniny a pojmy užívá
ve správných souvislostech
1. používá správně pojmy chemický prvek a chemická sloučenina
2. rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny
3. vyjádří složení chemické látky ze vzorce chemické sloučeniny
4. rozliší anionty, kationty a atomy
5. používá značky a názvy vybraných chemických prvků (zejména
prvků hlavních skupin a významných zástupců kovů)
Chemický prvek a sloučenina
- objasní objev periodické soustavy prvků a uvede její obecnou
charakteristiku
- definuje periodický zákon a jeho užití v praxi
Periodická soustava prvků
1. rozliší periody a skupiny v periodické soustavě chemických prvků
a vyhledá známé prvky s podobnými vlastnostmi
2. rozliší mezi známými prvky kovy, nekovy a polokovy
- rozliší vlastnosti kovů, nekovů a polokovů
- třídí kovy podle hustoty , stálosti na vzduchu, dostupnosti a ceny
- uvede základní slitiny a způsoby výroby kovů
- uvede výskyt, charakteristické vlastnosti a využití významných
kovů
- uvede výskyt, charakteristické vlastnosti, výrobu a využití u
ostatních významných prvků
- vyjmenuje význačné sloučeniny těchto prvků
Vodík
Alkalické kovy
Kovy alkalických zemin
Polokovy
Prvky IV.A skupiny – uhlík
Prvky V.A skupiny – dusík, fosfor
Prvky VI.A skupiny – kyslík, síra
Halogeny
Vzácné plyny
Kovy
- definuje elektronegativitu a chemickou vazbu
- na základě rozdílu elektronegativit určí chemické vazby
Chemická vazba
- definuje chemickou reakci
1. rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí
2. pojmenuje správně výchozí látky a produkty jednoduchých
chemických reakcí
- rozliší 2 základní typy chemických reakcí ( analýza, syntéza)
Chemické reakce
Klasifikace chemických reakcí
CH-9-3-03
orientuje se v periodické soustavě
chemických prvků, rozpozná
vybrané kovy a nekovy a usuzuje na
jejich možné vlastnosti
CH-9-4-01
rozliší výchozí látky a produkty
chemických reakcí, uvede příklady
prakticky důležitých chemických
reakcí, provede jejich klasifikaci a
267
zhodnotí jejich využívání
CH-9-4-02
přečte chemické rovnice a s užitím
zákona zachování hmotnosti
vypočítá hmotnost výchozí látky
nebo produktu
1. uvede zákon zachování hmotnosti
2. využije zákon zachování hmotnosti při řešení jednoduchých úloh
3. přečte s porozuměním jednoduché chemické rovnice
4. zapíše jednoduché chemické rovnice
Zákon zachování hmotnosti
CH-9-4-03
aplikuje poznatky o faktorech
ovlivňujících průběh chemických
reakcí v praxi a při předcházení
jejich nebezpečnému průběhu
1. popíše vliv teploty, tlaku a katalyzátorů na rychlost chemické
Faktory, které vplývají na rychlost
reakce
chemických reakcí
3. popíše první pomoc při zasažení lidského těla roztoky hydroxidů a
kyselin
- charakterizuje oxidační číslo a pravidlo o součtu oxidačních čísel
ve vzorci
- ovládá zakončení přídavného jména názvu sloučeniny
odpovídající kladným oxidačním číslům
- uvede postup zápisu značek ve vzorci v obráceném pořadí
Anorganické sloučeniny
Úvod do názvosloví anorganických
sloučenin
- definuje halogenidy
- ovládá postup tvorby vzorce z názvu halogenidu a postup tvorby
názvu halogenidu ze vzorce
- uvede výskyt a charakteristické vlastnosti významných halogenidu
- definuje halogenovodíky
- ovládá názvosloví halogenovodíků
- ovládá postup tvorby vzorce z názvu halogenovodíků a postup
tvorby názvu halogenovodíků ze vzorce
- uvede výskyt a charakteristiku významných halogenovodíků
Halogenidy
- definuje oxidy a sulfidy
Oxidy a sulfidy
268
Halogenovodíky
- ovládá postup tvorby vzorce z názvu oxidů a sulfidů a postup
tvorby názvu oxidů a sulfidů ze vzorce
- uvede výskyt a charakteristiku významných oxidů a sulfidů
- definuje hydroxidy
- ovládá postup tvorby vzorce z názvu hydroxidu a postup tvorby
názvu hydroxidu ze vzorce
- uvede výskyt a charakteristiku významných hydroxidů
Hydroxidy
- definuje bezkyslíkaté a kyslíkaté kyseliny
- ovládá postup tvorby vzorce z názvu kyselin a postup tvorby
názvu kyselin ze vzorce
- uvede výskyt a charakteristiku významných kyselin
Kyseliny bezkyslíkaté a kyslíkaté
- uvede příklady vzniku solí
- utvoří vzorec soli z názvu a název soli ze vzorce
- vysvětlí rozdíl mezi hydrogensolí a hydrátem solí
- uvede významné zástupce
Soli
CH-9-5-01
porovná vlastnosti a použití
vybraných prakticky významných
oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a
posoudí vliv významných zástupců
těchto látek na životní prostředí
1. uvede vlastnosti a použití prakticky významných nebo mediálně
známých oxidů, kyselin, hydroxidů a solí
2. užívá vedle názvů i vzorce vybraných oxidů, kyselin, hydroxidů a
solí, které souvisejí s bezpečností a zdravím člověka a s ochranou
3. vysvětlí rozdíl mezi tvrdou a měkkou vodou
4. popíše způsob odstraňování kotelního (vodního) kamene v
domácích spotřebičích
6. posoudí vliv přírodních a průmyslových hnojiv na životní
prostředí
CH-9-5-03
orientuje se na stupnici pH, změří
reakci roztoku univerzálním
indikátorovým papírkem a uvede
příklady uplatňování neutralizace
v praxi
1. rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí hodnot pH
2. prakticky změří pH roztoku, se kterým se setká v běžném životě
3. definuje neutralizaci a uvede příklady neutralizace prováděné v
běžném životě
CH-9-5-02
1. popíše vznik kyselých dešťů, včetně látek, jež je způsobují
vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede 2. zhodnotí vliv kyselých dešťů na životní prostředí i různé objekty
269
Kyselost a zásaditost látek
stupnice pH
Kyselé deště
jejich vliv na životní prostředí a
uvede opatření, kterými jim lze
předcházet
3. navrhne příklady opatření, kterými lze předcházet vzniku
kyselých dešťů
270
Vyučovací předmět: Chemie
CH-9-6-02
zhodnotí užívání fosilních paliv a
vyráběných paliv jako zdrojů
energie a uvede příklady produktů
průmyslového zpracování ropy
Ročník: 9.
Školní výstupy
Učivo
- definuje redoxní reakci, rozliší oxidaci a redukci, oxidační a
redukční činidlo
- umí doplnit do rovnice redoxní reakce oxidační čísla atomů prvků
- zapíše oxidaci a redukci a vyznačením přesunu elektronů
- určí oxidační a redukční činidlo
- třídí kovy na neušlechtilé a ušlechtilé, na základě řady reaktivity
kovů porovná schopnost kovů vytěsňovat vodík, nebo kov umístěný
vpravo od vodíku
- uvede způsoby výroby kovů a principu chemických reakcí (výroba
železa a oceli)
- definuje pojem koroze, uvede vliv různých činitelů na korozi kovů
- uvede způsoby ochrany povrchu kovů před korozí
Redoxní reakce
Co jsou to redoxní reakce
Redoxní reakce kovů
- definuje a rozdělí zdroje energie
1. rozliší fosilní a ostatní paliva
2. uvede výhody a nevýhody využívání fosilních a ostatních druhů
paliv vzhledem k životnímu prostředí a vyčerpatelnosti zdrojů
3. uvede příklady produktů získávaných při frakční destilaci ropy
4. uvede příklady výrobků chemického průmyslu, jejichž výchozí
surovinou je ropa nebo zemní plyn
- vysvětlí principy tepelné a jaderné elektrárny
- charakterizuje obnovitelné zdroje – slunce, vítr, voda, biomasa a
horké prameny, objasní jejich výhody a nevýhody
Zdroje energie
Zdroje energie
Neobnovitelné zdroje energie
Obnovitelné zdroje energie
- definuje organickou látku a popíše její složení
- popíše charakteristické vlastnosti organických látek
- určí nebezpečnost organických látek podle označení výstražnými
symboly
- vyjmenuje přírodní a umělé zdroje organických sloučenin
- objasní vaznost uhlíku a některých dalších prvků v organické
chemii
- vysvětlí existenci velkého množství organických sloučenin
Organická chemie
Organické látky a jejich složení
Vlastnosti organických sloučenin
Zdroje organických sloučenin
Vazba v organických sloučeninách
Typy vzorců v organické chemii
Rozdělení organických sloučenin
271
Přesahy a vazby
- přírodopis
- fyzika
- matematika
- dějepis
- zeměpis
OSV- Kreativita, Kooperace a
kompetence
VMEGS-Evropa a svět nás zajímá,
Jsme Evropané
EV-Ekosystémy, Lidské aktivity a
problémy životního prostředí,
MeV- Interpretace vztahu
- rozpozná a popíše tvary uhlíkatých řetězců
- objasní vznik jednoduché, dvojné a trojné vazby mezi atomy
uhlíku
- rozlišuje tři základní typy vzorců a organické chemii
- ze strukturního vzorce odvodí vzorec racionální a vypočítá vzorec
sumární
- třídí organické sloučeniny
CH-9-6-01
rozliší nejjednodušší uhlovodíky,
uvede jejich zdroje, vlastnosti a
použití
CH-9-6-03
rozliší vybrané deriváty uhlovodíků,
uvede jejich zdroje, vlastnosti a
použití
1. zařadí uhlovodíky mezi organické látky
2. užívá vedle názvů i vzorce nejjednodušších uhlovodíků
3. popíše vlastnosti nejjednodušších uhlovodíků
4. uvede příklady použití nejjednodušších uhlovodíků
5. uvede příklady zdrojů uhlovodíků
- definuje pojmy derivát, uhlovodíkový zbytek, charakteristická
skupina
- odvodí názvy uhlovodíkových zbytků
1. rozliší halogenderiváty uhlovodíků, alkoholy a organické kyseliny
2. popíše používání freonů v praktickém životě a jejich vliv na
životní prostředí
- definuje halogenderiváty, vytvoří vzorce nejjednodušších
halogenderivátů
- uvede charakteristické vlastnosti a využití významných
halogenderivátů
- definuje dusíkaté deriváty, vytvoří vzorce nejjednodušších
dusíkatých derivátů
- uvede charakteristické vlastnosti a využití významných dusíkatých
derivátů
- definuje kyslíkaté deriváty
- třídí kyslíkaté deriváty podle charakteristické skupiny
- vytvoří vzorce nejjednodušších kyslíkatých derivátů
- uvede charakteristické vlastnosti a využití významných kyslíkatých
derivátů
- definuje hydfroxyderiváty
- třídí hydroxyderiváty podle charakteristické skupiny na alkoholy
a fenoly
- vytvoří vzorce základních hydroxyderivátů
hydroxyderivátů
4. zhodnotí rizika konzumace alkoholu z hlediska zdraví člověka
- definuje karbonylové sloučeniny
272
Uhlovodíky
Uhlovodíky nasycené
Uhlovodíky nenasycené
Areny
Deriváty uhlovodíků
Co jsou to deriváty
Halogenderiváty
Dusíkaté deriváty
Kyslíkaté deriváty
Hydroxyderiváty
Karbonylové sloučeniny
Karboxylové kyseliny
Estery karboxylových kyselin
- třídí karbonylové sloučeniny podle charakteristické skupiny na
aldehydy a ketony
- vytvoří vzorce základních karbonylových sloučenin
karbonylových sloučenin
- definuje karboxylové kyseliny
- vytvoří vzorce základních karboxylových kyselin
karboxylových kyselin
- vysvětlí vznik esterů,, popíše esterifikaci
- uvede příklady a využití esterů
CH-9-6-04
orientuje se ve výchozích látkách a
produktech fotosyntézy a koncových
produktů biochemického zpracování,
především bílkovin, tuků, sacharidů.
1. rozliší výchozí látky a produkty fotosyntézy
2. vysvětlí význam fotosyntézy pro život na Zemi
- definuje cukry, tuky, bílkoviny a regulační proteiny
3. rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitaminy z hlediska výživy
4. orientuje se v rostlinných a živočišných tucích a ve způsobech
jejich uchovávání
5. posoudí různé typy potravin z hlediska obecně uznávaných zásad
zdravé výživy
Přírodní látky
Chemické složení organismů
Cukry (sacharidy)
Tuky (lipidy)
Bílkoviny (proteiny)
Regulační proteiny (enzymy,
hormony, vitamíny)
Chemie a výživa
1. určí nezbytné podmínky pro průběh fotosyntézy
CH-9-6-05
určí podmínky postačující pro
aktivní fotosyntézu
CH-9-6-06
uvede příklady zdrojů bílkovin,
tuků, sacharidů a vitaminů
CH-9-7-03
orientuje se v přípravě a využívání
různých látek v praxi a jejich vlivech
na životní prostředí a zdraví člověka
1. uvede příklady zdrojů bílkovin a jejich význam pro člověka
2. uvede příklady zdrojů tuků a jejich význam pro člověka
3. uvede příklady zdrojů sacharidů a jejich význam pro člověka
4. uvede příklady zdrojů vitaminů a jejich význam pro člověka
1. jmenuje zástupce významných plastů a jejich vlastnosti
2. zhodnotí význam plastů z hlediska praktického využití člověkem
a dopady jejich využívání na životní prostředí
3. popíše bezpečné a k životnímu prostředí šetrné zacházení s
mycími a čisticími prostředky v domácnosti
4. popíše vliv mycích a čisticích prostředků na životní prostředí
5. jmenuje skupiny běžně dostupných léčiv a způsoby jejich použití
6. porozumí základním instrukcím uvedeným v příbalových letácích
léčiv
7. uvede příklady zákonně i nezákonně prodávaných omamných a
návykových látek
273
Chemie a společnost
Plasty a syntetická vlákna
Chemie a zdraví
Drogy
Chemie a životní prostředí
8. popíše příklady následků účinků nadměrné konzumace drog
(včetně kouření a požívání alkoholu) na lidský organismus
9. uvede zástupce látek, které nejčastěji znečišťují ovzduší, vodu a
půdu
10. popíše zásady chování při nadměrném znečištění ovzduší, vody a
půdy
2. zhodnotí ekologický a ekonomický význam recyklace odpadů
CH-9-7-01
3. popíše význam ropy, uhlí a zemního plynu pro chemický průmysl
zhodnotí využívání prvotních a
i pro praktický život člověka
druhotných surovin z hlediska trvale
udržitelného rozvoje na Zemi
- definuje biotechnologie
- popíše princip výroby pečiva, vína, piva a mléčných výrobků
- vysvětlí pojmy hnojiva a pesticidy
- rozdělí hnojiva a pesticidy a popíše způsob jejich užití
- popíše rizika nadměrného užití hnojiv a pesticidů
274
Biotechnologie
Chemie a zemědělství
5.6.3 Seminář z chemie
Vyučovací předmět: Seminář z chemie
Ročník: 8.
Školní výstupy
Učivo
CH-9-1-02
pracuje bezpečně s vybranými
dostupnými a běžně používanými
látkami a hodnotí jejich rizikovost;
posoudí nebezpečnost vybraných
dostupných látek, se kterými zatím
pracovat nesmí
1. uvede zásady bezpečné práce v laboratoři
2. na základě výstražných symbolů a varování na etiketě posoudí
nebezpečnost látky
3. popíše způsoby bezpečné práce s chemickými látkami ve školní
laboratoři
4. pro práci s chemickými látkami volí vhodné ochranné pomůcky a
správně je využívá
CH-9-1-03
objasní nejefektivnější jednání v
modelových příkladech havárie s
únikem nebezpečných látek
1. uvede všechna telefonní čísla integrovaného záchranného systému
důležitá pro případ havárie a popíše zásady volání na tísňové linky
2. popíše zásady první pomoci při úrazu (poleptání, popálení,
pořezání, nadýchání se jedovatého plynu) v laboratoři nebo
domácnosti
3. na příkladech ze svého okolí uvede způsob chování při úniku
nebezpečných chemických látek
CH-9-7-02 aplikuje znalosti o
principech hašení požárů na řešení
modelových situací z praxe
1. uvede telefonní čísla, na která má volat v případě vzniku požárů
2. popíše správné chování při požáru
3. rozpozná označení hořlavých, toxických a výbušných látek
4. rozliší základní hasební látky v hasicích přístrojích
CH-9-2-02
vypočítá složení roztoků, připraví
prakticky
roztok daného složení
1. vypočítá složení roztoku s využitím procentuálního vyjádření
nebo pomocí hmotnostního zlomku
2. navrhne přípravu roztoku daného složení v domácnosti
- denice a jednotky jednotlivých veličin
-výpočty látkového množství
Pozorování, pokus
a bezpečnost práce
Zásady bezpečné práce
Nebezpečné látky a přípravky
- přírodopis
- fyzika
- matematika
- zeměpis
- dějepis
OSV- kreativita, kooperace,
kompetice
Oheň
zajímá
-jsme Evropané
EV- ekosystémy,lidské aktivity a
problémy životního prostředí,vztah
člověka k prostředí
MeV - interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
-tvorba mediálního sdělení
Roztoky
Počítáme složení roztoků
275
Přesahy a vazby
-výpočty koncentrace
-výpočty molární hmotnosti
-jejich užití v praxi
-ovládá názvy a značky prvků v periodické soustavě prvků
charakterizuje oxidační číslo a pravidlo o součtu oxidačních čísel ve
vzorci
- ovládá zakončení přídavného jména názvu sloučeniny
odpovídající kladným oxidačním číslům
- uvede postup zápisu značek ve vzorci v obráceném pořadí
- definuje halogenidy
- ovládá postup tvorby vzorce z názvu halogenidu a postup tvorby
názvu halogenidu ze vzorce
- definuje halogenovodíky
- ovládá názvosloví halogenovodíků
- ovládá postup tvorby vzorce z názvu halogenovodíků a postup
tvorby názvu halogenovodíků ze vzorce
Chemické výpočty
Výpočty z chemických vzorců
Látkové množství
Koncentrace
Molární hmotnost
Anorganické sloučeniny
Úvod do názvosloví anorganických
sloučenin
Halogenidy
Halogenovodíky
- definuje oxidy a sulfidy
- ovládá postup tvorby vzorce z názvu oxidů a sulfidů a postup
tvorby názvu oxidů a sulfidů ze vzorce
Oxidy a sulfidy
- definuje hydroxidy
- ovládá postup tvorby vzorce z názvu hydroxidu a postup tvorby
názvu hydroxidu ze vzorce
Hydroxidy
- definuje bezkyslíkaté a kyslíkaté kyseliny
- ovládá postup tvorby vzorce z názvu kyselin a postup tvorby
názvu kyselin ze vzorce
Kyseliny bezkyslíkaté a kyslíkaté
- uvede příklady vzniku solí
- utvoří vzorec soli z názvu a název soli ze vzorce
- vysvětlí rozdíl mezi hydrogensolí a hydrátem soli
Soli
276
5.6.4 Přírodopis
Vyučovací předmět : Přírodopis
:
Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody.
Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským
charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných
poznatků a jejich aplikací v praktickém životě.
Ve vyučovacím předmětu Přírodopis žáci postupně poznávají podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak
závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající
v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné
poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje.
Vyučovací předmět má týdenní časovou dotaci v 6.- 9.ročníku 6 hodin týdně :
6. a 9.ročník 1 hodina týdně, 7. a 8. ročník 2 hodiny týdně
Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, počítačové učebně, v okolní přírodě (vycházky, práce v terénu, exkurze apod.)
Do vyučování předmětu Přírodopis jsou zařazena průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Environmentální
277
 vybírá a předkládá žákům vhodné ukázky slovesných uměleckých děl, odborných textů, vede žáky k jejich analýze, k pochopení sdělení,
k vlastní interpretaci obsahu, k vyhledávání klíčových slov
 zadáváním vhodných témat slohových prací podporuje rozvoj kreativity žáků
 vede žáky k soustavné práci s pravidly českého pravopisu a slovníkem spisovné češtiny
 povzbuzuje žáky k vyjadřování vlastních názorů a k jejich obhájení vhodnými argumenty
prostředky
278
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně v procesu učení, tvůrčích činnostech a
praktickém životě
- vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu
věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení
- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách,
promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušenosti
-
ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací
279
-
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním
projevu
-
lidmi
-
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování
dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému a psychickému
násilí
-
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na
změněné nebo nové pracovní podmínky
- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska
ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
280
Vyučovací předmět: Přírodopis
Ročník: 6.
Učivo
Školní výstupy
P-9-1-01 rozliší základní projevy a
podmínky života, orientuje se v
daném přehledu vývoje organismů
1. rozliší získávání energie pro život výživou soběstačnou
(autotrofní) a výživou nesoběstačnou (heterotrofní) a uvede
příklady
2. rozliší uvolňování energie pro život za využití kyslíku
(buněčné dýchání – aerobně) a za nepřístupu kyslíku
(anaerobně)
3. rozliší pojmy růst a vývoj (individuální)
4. uvede příklady různých projevů reakce organismů na
vnější podněty
5. vysvětlí význam abiotických podmínek života
(slunečního záření, vzduchu, vody a minerálních látek)
6. objasní význam biotických podmínek života (vztahů
mezi organismy)
7. uvede příklady přizpůsobení organismů k prostředí jako
podmínku vývoje rozmanitosti života na Zemi
(biodiverzity)
P-9-1-02 popíše základní rozdíly
1. popíše podle obrázku stavbu buňky rostliny, živočicha a
mezi buňkou rostlin, živočichů a
bakterií a objasní funkci základních bakterie
2. vysvětlí rozdíl ve výživě rostlinné a živočišné buňky
organel
3. uvede funkci základních organel v buňce rostliny,
živočicha a bakterie
P-9-1-03 rozpozná, porovná a
objasní funkci základních orgánů
(orgánových soustav) rostlin i
živočichů
P-9-1-04 třídí organismy a zařadí
vybrané organismy do říší a nižších
taxonomických jednotek
P-9-1-05 vysvětlí podstatu
pohlavního a nepohlavního
1. rozliší orgány zajišťující životní funkce a rozmnožování
rostlin
2. rozliší orgánové soustavy zajišťující životní funkce a
rozmnožování živočichů
1. roztřídí vybrané organismy podle zadaného kritéria
2. přiřadí vybrané organismy do uvedených taxonomických
jednotek
1. vysvětlí podstatu nepohlavního rozmnožování a uvede
příklady
281
Uspořádání živého světa
- buňka, pletiva, tkáně, orgány, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné,
seznámení s mikroskopem
Přesahy a vazby
- zeměpis
- chemie
- fyzika
- dějepis
- Dědičnost a proměnlivost organismu
- podstata dědičnosti, přenos dědičných
Informací, gen a křížení
- Systematické skupiny
- význam a zásady třídění organismů,
Stavba těla, vývoj, vývin, systém
OSV- rozvoj schopností poznání,
seberegulace a sebeorganizace, mezilidské
vztahy, komunikace,
hodnoty, postoje, praktická
etika
VDO- občanská společnost a
škola, občan, občanská
společnost a stát
VMEGS- jsme Evropané, Evropa
a svět nás zajímá
MuV- lidské vztahy, etnický
původ, multikulturalita
EV– lidské aktivity a problémy
životního prostředí,
ekosystémy, základní
podmínky života, vztah
MeV- fungování a vliv médií ve
společnosti
rozmnožování a jeho význam z
hlediska dědičnosti
2. vysvětlí podstatu pohlavního rozmnožování i z hlediska
přenosu dědičných informace
P-9-1-06 uvede příklady dědičnosti 1. uvede konkrétní příklady využití poznatků z genetiky
v praktickém životě a příklady vlivu rostlin, živočichů a člověka v praktickém životě
2. uvede příklady vlivu šlechtění na vzhled rostlin a
prostředí na utváření organismů
živočichů
3. uvede příklady vlivů prostředí na utváření organismů
P-9-1-07 uvede na příkladech z
běžného života význam virů a
bakterií v přírodě i pro člověka
P-9-2-01 rozpozná naše nejznámější
jedlé a jedovaté houby s plodnicemi
a porovná je podle
charakteristických znaků
P-9-2-02 vysvětlí různé způsoby
výživy hub a jejich význam v
ekosystémech a místo v potravních
řetězcích
P-9-2-03 objasní funkci dvou
organismů ve stélce lišejníků
1. vysvětlí význam bakterií pro život v přírodě
2. uvede příklady využívání bakterií člověkem
3. uvede příklady nemocí způsobených bakteriemi a viry
-Viry, bakterie
- výskyt, význam, praktické využití
1. podle přírodnin, modelů nebo obrázků přírodnin s
rozlišovacími znaky určí nejméně šest hub naší přírody
2. rozliší mezi vybranými houbami jedlé a jedovaté podle
typických znaků
3. uvede zásady bezpečného sběru hub
1. odliší na příkladech způsob výživy hniložijný
(saprofytický) a cizopasný (parazitický)
2. uvede význam hub v oběhu látek v přírodě
1. uvede, které organismy vytvářejí tělo (stélku) lišejníku a
čím si jsou vzájemně prospěšné
2. uvede příklad výskytu lišejníku v přírodě
1. zařadí vybrané živočichy do hlavních taxonomických
skupin
- u bezobratlých do kmenů: žahavci, měkkýši, kroužkovci,
členovci (popřípadě do tříd a řádů: pavoukovci, korýši,
hmyz),
Houby nižší a vyšší
- charakteristika, pozitivní a negativní
vliv na člověka, zásady sběru, konzumace, první pomoc při otravě
- Řasy, lišejníky, stavba, symbióza,
výskyt a význam
Systematické skupiny vybraných
živočichů
- prvoci, žahavci, ploštěnci, hlísti,
měkkýši-plži, mlži, hlavonožci, kroužP-9-4-02 rozlišuje a porovná
kovci-mnohoštětinatci, opaskovci, pijajednotlivé skupiny živočichů,
vice
určuje vybrané živočichy, zařazuje
- členovci-pavoukovci-pavouci, sekáči,
1.
uvede
příklady
organismů
v
přírodních
i
umělých
je do hlavních taxonomických
štíři, roztoči, korýši-žábronožky, lupeekosystémech naší přírody
skupin
nonožci, rakovci, mnohonožky, stonož2. vysvětlí význam autotrofních organismů a různých
ky, chvostoskoci
způsobů výživy heterotrofních organismů v ekosystému
P-9-7-01 uvede příklady výskytu
hmyz
3. uvede příklady různých vztahů mezi organismy
organismů v určitém prostředí a
proměna N-D
1. rozlišuje detaily při pozorování přírody pouhým okem a
vztahy mezi nimi
- N-jepice, vážky, šváby, kudlanky,
za použití lupy
škvoři, rovnokřídlí, strašilky, stejno2. používá jednoduchý žákovský mikroskop
P-9-8-01 aplikuje praktické metody 3. aktivně používá především zjednodušené určovací klíče a křídlí, ploštice
282
poznávání přírody
atlasy
4. správně provede a vyhodnotí jednoduchý pokus
(experiment)
P-9-8-02 dodržuje základní pravidla
1. dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování
bezpečnosti práce a chování při
při poznávání živé a neživé přírody ve třídě i v pobytu v
poznávání živé a neživé přírody
přírodě
283
- D- síťokřídlí, chrostíci, motýli, dvoukřídlí, blechy, blanokřídlí, brouci
- ostnokožci –hvězdice, hadice, ježovky,
sumíši
Základy ekologie
Praktické poznávání přírody
Ročník: 7.
Učivo
Školní výstupy
P-9-4-01 porovná základní vnější a
vnitřní stavbu vybraných živočichů
a vysvětlí funkci jednotlivých
orgánů
1. uvede charakteristické rysy vnější stavby těla živočicha z
vybraných skupin obratlovců (ryb, obojživelníků, plazů,
ptáků, savců)
2. uvede význam orgánových soustav a příklady jejich
orgánů
3. vysvětlí důležitost udržování vnitřní stálosti těla
(homeostázy) při měnících se podmínkách vnějšího
prostředí
4. uvede příklady přizpůsobení stavby orgánových soustav
živočichů k životu na souši a ve vodě a k různému způsobu
života (k využívání různé potravy, k různé aktivitě během
dne apod.)
P-9-4-02 rozlišuje a porovná
jednotlivé skupiny živočichů,
určuje vybrané živočichy, zařazuje
je do hlavních taxonomických
skupin
1. uvede příklady skupin obratlovců
2. zařadí vybrané živočichy do hlavních taxonomických
skupin
- u obratlovců do tříd: ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci
podle jejich charakteristických znaků a do nižších skupin i s
využitím atlasů, klíčů a tabulek v učebnicích a příručkách
P-9-4-03 odvodí na základě
pozorování základní projevy
chování živočichů v přírodě, na
příkladech objasní jejich způsob
života a přizpůsobení danému
prostředí
1. uvede příklady živočichů žijících odděleně a ve
skupinách (i v párech), živočichy stálé a migrující, aktivní
ve dne a v noci, býložravce, predátory a parazity
2. uvede změny ve způsobu života živočichů podle ročních
období
3. uvede znaky, jimiž je organismus přizpůsobený prostředí
a způsobu života, uvede příklady
pozorování uspořádání rostlinného
těla od buňky přes pletiva až k
jednotlivým orgánům
Systematické skupiny vybraných
živočichů
- stavba, zařazení do systému, rozšíření,
význam, zástupci
- pláštěnci
- bezlebeční
- kruhoústí
- paryby
- ryby-mořské, sladkovodní
- obojživelníci-ocasatí, bezocasí
- plazy-ještěrky, hadi, želvy, krokodýli
- ptáci-hrabavý, měkkozobí, vrubozobí,
dravci, sovy, šplhavci, kukačky, pěvci,
běžci, tučňáci, ostatní
Přechod rostlin na souš
- řasy
1. rozliší pojmy buňka, pletivo, orgán rostlinného těla
- mechorosty-mechy, játrovky
2. uvede příklad pletiva v orgánech rostliny
- kapraďorosty-kapradiny, plavuně,
3. rozliší rozdílnou složitost stavby těla vybraných rostlin
přesličky
(např. zelené řasy, mechy, kapradiny, rostliny nahosemenné
284
Přesahy a vazby
- zeměpis
- chemie
- fyzika
- dějepis
vztahy, komunikace,
etika
společnost a stát
společnosti
a krytosemenné)
P-9-3-02 porovná vnější a vnitřní
stavbu jednotlivých orgánů a uvede
praktické příklady jejich funkcí a
vztahů v rostlině jako celku
P-9-3-03 vysvětlí princip
základních rostlinných
fyziologických procesů a jejich
využití při pěstování rostlin
P-9-3-04 rozlišuje základní
systematické skupiny rostlin a
určuje jejich význačné zástupce
pomocí klíčů a atlasů
pozorování přírody závislost a
přizpůsobení některých rostlin
podmínkám prostředí
P-9-7-02 rozlišuje a uvede příklady
systémů organismů – populace,
společenstva, ekosystémy a objasní
na základě příkladu základní
princip existence živých a neživých
1. uvede základní funkci kořene, stonku a listu a příklady
jejich využití
2. popíše vnější a vnitřní stavbu kořene, stonku a listu a
porovná ji s jejich funkcí
3. uvede příklady propojení rostlinných orgánů
4. popíše stavbu květu a vznik plodu
1. uvede vstupy a výstupy fotosyntézy a podmínky
ovlivňující její průběh
2. objasní význam fotosyntézy pro život
3. objasní význam dýchání pro život rostlin
4. rozliší děje v rostlině probíhající za světla (fotosyntéza,
dýchání) a za tmy (dýchání)
5. uvede příklady ovlivňování podmínek pro život rostlin
při jejich pěstování
- Anatomie a morfologie rostlin
- buňka, pletivo, orgán, stavba a
význam, kořen, stonek, list, květ,
semeno, plod
Fyziologie rostlin
- základní principy, fotosyntéza, dýchání
růst, rozmnožování, pohyb
Systematické skupiny
- systém rostlin, zástupci, znaky, vývoj,
1. zařadí vybrané rostliny do základní systematické skupiny
využití-hospodářský význam
(řasy, mechy, kapradiny, přesličky, plavuně, rostliny
- nahosemenné-jehličnany, jinany, cynahosemenné, rostliny krytosemenné: dvouděložné,
kasy
jednoděložné)
- krytosemenné-pryskyřníkovité, růžo2. přiřadí k vybraným rostlinám název rodový, případně
vité, brukvovité, břízovité, bukovité,
druhový s využitím zjednodušených či upravených klíčů a
vrbovité, lilkovité, miříkovité, boboatlasů
vité, hluchavkovité, hvězdicovité,
amarylkovité, liliovité, stavačovité,
brutnákovité, lipnicovité
1. uvede u vybraných rostlin znaky přizpůsobení k
- porovnávání
prostředí, ve kterém obvykle rostou
2. uvede na základě pozorování, jak se rostliny přizpůsobují - Význam rostlin a jejich ochrana
změnám podmínek v průběhu roku
3. uvede příklady rostlin, které jsou typické pro určité
ekosystémy
4. uvede příklady rostlin jedovatých a léčivých zejména z
okolí školy
1. rozliší termíny populace, společenstvo, ekosystém a
Základy ekologie
uvede příklady
2. vysvětlí význam slunečního záření jako zdroje energie
pro ekosystém
3. vysvětlí význam vztahů mezi organismy pro oběh látek v
285
složek ekosystému
přírodě
P-9-8-01 aplikuje praktické metody 1. rozlišuje detaily při pozorování přírody pouhým okem a Praktické poznávání přírody
za použití lupy
2. používá jednoduchý žákovský mikroskop
3. aktivně používá především zjednodušené určovací klíče a
atlasy
(experiment)
P-9-8-02 dodržuje základní pravidla 1. dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování
přírodě
286
RVP
pozorování základní projevy
chování živočichů v přírodě, na
příkladech objasní jejich způsob
života a přizpůsobení danému
prostředí
Ročník: 8.
Školní výstupy
Učivo
1. uvede příklady živočichů žijících odděleně a ve
skupinách (i v párech), živočichy stálé a migrující, aktivní
ve dne a v noci, býložravce, predátory a parazity
2. uvede změny ve způsobu života živočichů podle ročních
období
3. uvede znaky, jimiž je organismus přizpůsobený prostředí
a způsobu života, uvede příklady
P-9-4-04 zhodnotí význam
živočichů v přírodě i pro člověka
uplatňuje zásady bezpečného
chování ve styku se živočichy
1. uvede význam rozmanitosti živočichů pro život v přírodě
a pro člověka
2. objasní význam biologické rovnováhy
3. uvede příklady bezobratlých a obratlovců, kteří se mohou
stát škůdci, a způsoby ochrany před nimi
4. uvede příklady živočichů žijících v přírodě, které lidé
využívají nebo jsou pro člověka užiteční
5. uvede příklady živočichů, které člověk chová pro užitek
6. vysvětlí zásady bezpečného chování ve styku se
živočichy a uvede příklady
P-9-5-01 určí polohu a objasní
stavbu a funkci orgánů a
orgánových soustav lidského těla,
vysvětlí jejich vztahy
1. určí přibližné umístění hlavních orgánů orgánových
soustav v těle člověka
2. popíše stavbu a funkci orgánových soustav člověka s
důrazem na propojení jejich činnosti
3. vysvětlí, že řízení lidského organismu se uskutečňuje
hormonální a nervovou soustavou
4. objasní způsob získávání informací o okolním prostředí
P-9-5-02 orientuje se v základních
vývojových stupních fylogeneze
1. uvede, že podle vědeckých názorů se člověk nevyvinul z
dnes žijících lidoopů
287
- Systematické skupiny živočichů
- stavba těla, orgánů, zařazení do
systému, rozšíření a význam, zástupci
- vejcorodí
- vačnatci
- placentálové-hmyzožravci, letouni,
primáti, hlodavci, zajíci, šelmy,
ploutvonožci, chobotnatci, lichokopytníci, sudokopytníci, kytovci
Rozšíření, význam a ochrana
živočichů
- domestikace-hospodářsky významné
druhy
- péče o vybrané domácí živočichy
- chov domestikovaných živočichů
Etologie
- projevy chování živočichů, ochranné,
komfortní, sociální, rozmnožovací, živočišná společenstva
globální problémy a jejich řešení
- chráněná území
Biologie člověka
-Fylogeneze a ontogeneze člověka
- rozmnožování-geny
- nitroděložní vývoj- embryonální, fetální, porod, novorozenec, kojenec, batole
předškolní, školní věk, puberta, dospělost, stáří
- Stavba těla, stavba a funkce částí
- živočišná buňka, tkáně, orgány, orgá-
Přesahy a vazby
- zeměpis
- chemie
- fyzika
- dějepis
- tělesná výchova
- rodinná výchova
vztahy, komunikace,
etika
společnost a stát, principy
demokracie jako
formy vlády a způsobu
rozhodování
původ
společnosti
člověka
2. uvede odlišnosti současného člověka od předchůdců
člověka podle převažujícího vědeckého názoru
3. má základní představu o délce doby vývoje člověka a
existence současného člověka
P-9-5-03 objasní vznik a vývin
1. vysvětlí vznik a vyživování plodu v těle matky
nového jedince od početí až do stáří 2. vyvodí zásady pro zdravý způsob života budoucí matky
3. objasní důležitost péče o novorozeně
4. charakterizuje hlavní znaky jednotlivých období lidského
života
P-9-5-04 rozlišuje příčiny, případně
příznaky běžných nemocí a
uplatňuje zásady jejich prevence a
léčby, objasní význam zdravého
způsobu života
P-9-5-05 aplikuje první pomoc při
poranění a jiném poškození těla
1. uvede příklady běžných nemocí i zásady jejich prevence
a léčby
2. vysvětlí vlivy prostředí a životního stylu na zdraví
člověka
P-9-7-03 vysvětlí podstatu
jednoduchých potravních řetězců v
různých ekosystémech a zhodnotí
jejich význam
1. vysvětlí vztahy v potravních řetězcích pastevněkořistnických a rozkladných
2. vysvětlí důležitost biologické regulace a kdy se
organismus může stát škůdcem
3. vytvoří příklady jednoduchých potravních řetězců k
různým ekosystémům
1. zná postupy poskytování první pomoci
2. prakticky provede ukázku poskytnutí první pomoci
nové soustavy, organismy jednobuněčné, mnohobuněčné, rozmnožování
- Anatomie a fyziologie
- stavba a funkce jednotlivých částí
lidského těla
- Orgánové soustavy
- opěrná, pohybová, oběhová, dýchací,
trávicí, vylučovací, řídící, smyslové
orgány, rozmnožovací, vyšší nervová
činnost
- Nemoci, úrazy a prevence
- Životní styl
- složky, dopad na zdraví člověka, drogy
návykové látky, hygiena
- Praktické metody poznávání přírody
- pozorování, lupa, mikroskop, určovací
klíče, atlasy, herbáře, sbírky
- Významní biologové a jejich objevy
Základy ekologie
za použití lupy
atlasy
(experiment)
P-9-8-02 dodržuje základní pravidla 1. dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování
přírodě
288
P-9-6-01 objasní vliv jednotlivých
sfér Země na vznik a trvání života
P-9-6-02 rozpozná podle
charakteristických vlastností
vybrané nerosty a horniny s
použitím určovacích pomůcek
P-9-6-03 rozlišuje důsledky
vnitřních a vnějších geologických
dějů, včetně geologického oběhu
hornin i oběhu vody
P-9-6-04 porovná význam
půdotvorných činitelů pro vznik
půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a
půdní druhy v naší přírodě
P-9-6-05 rozlišuje jednotlivá
geologická období podle
charakteristických znaků
Ročník: 9.
Školní výstupy
Učivo
1. uvede význam neživých podmínek prostředí pro vznik
života na Zemi
2. vysvětlí význam atmosféry (ozonosféry a fyzikálních a
chemických vlastností ovzduší), hydrosféry (vody mořské a
sladké, jejích vlastností), litosféry (zdroje minerálních látek
i zemského tepla) a pedosféry (prostředí pro růst rostlin a
život živočichů) pro život
3. objasní nebezpečí rychlých změn podmínek prostředí pro
život
1. uvede příklady znaků, podle kterých může rozlišovat
nerosty a horniny
2. rozezná nejběžnější horniny z naší přírody na základě
pozorování jejich charakteristických znaků a za pomoci
určovacích pomůcek
1. uvede vznik a složení půdy a vysvětlí, proč je půda na
rozhraní mezi přírodou neživou a živou
2. rozliší půdní typ a druh a uvede jejich příklady z naší
přírody, především z okolí
1. objasní proces a význam zvětrávání hornin jako
půdotvorného procesu.
2. dovede charakterizovat půdy, jejich vznik, rozdělení,
úrodnost, význam pro rostliny
3. vysvětlí co je půdní eroze a co ji způsobuje
1. porovná přibližnou délku trvání geologických období
2. uvede charakteristické znaky geologických období
289
- Země
- vznik a vývoj, stavba, složení, věda o
Zemi
- Vnější a vnitřní geologické procesy
- příčiny a důsledky, pohyb kontinentů,
tektonika, sopečná činnost
Nerosty a horniny
- magma a horniny, zvětrávání, usazené
horniny, přeměněné horniny, minerály
a jejich vznik, ložiska a jejich vznik,
vlastnosti, praktický význam a využití,
určování jejich vzorků, principy kristalografie
Půdy
- složení, vlastnosti a význam půdy pro
výživu rostlin
- hospodářský význam pro společnost,
nebezpečí a příklady její devastace,
možnosti a příklady rekultivace
Vývoj zemské kůry a organismů
na Zemi
- geologické změny, vznik života, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí, prahory, starohory, prvohory, druhohory, třetihory,
čtvrtohory, vývoj člověka
Geologický vývoj a stavba území ČR
- Český masiv, Karpaty
Přesahy a vazby
- zeměpis
- chemie
- fyzika
- tělesná výchova
- rodinná výchova
mezilidské vztahy, komunikace,
etika
společnost a stát, principy
demokracie jako formy vlády a
způsoby rozhodování
životního prostředí, ekosystémy,
základní podmínky života, vztah
společnosti
P-9-6-06 uvede význam vlivu
podnebí a počasí na rozvoj různých
ekosystémů a charakterizuje
mimořádné události způsobené
výkyvy počasí a dalšími přírodními
jevy, jejich doprovodné jevy a
možné dopady i ochranu před nimi
1. uvede rozdíl mezi počasím a podnebím
2. vysvětlí skleníkový jev a jeho možný vliv na klimatické
změny
3. uvede faktory podnebí, které jsou rozhodující pro vývoj
jednotlivých typů ekosystémů
4. charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy
počasí a dalšími přírodními jevy i jejich doprovodné jevy
5. charakterizuje možné dopady mimořádných událostí a
ochranu před nimi
P-9-7-04 uvede příklady kladných i
záporných vlivů člověka na životní
prostředí a příklady narušení
rovnováhy ekosystému
1. posoudí, které lidské činnosti životní prostředí ohrožují a Ochrana přírody a životního
které přispívají k jeho zlepšování
prostředí
2. uvede příklady narušení rovnováhy ekosystému
- globální problémy a jejich řešení, chrá3. navrhne aktivity, kterými je možné stav životního
něná území
prostředí zlepšovat
4. vyhledá a popíše činitele ovlivňující životní prostředí v
Základy ekologie
místě bydliště a blízkém okolí
Podnebí a počasí ve vztahu k životu
- Koloběh hmoty a prvků
- Organismy a prostředí
- vztahy mezi organismy a prostředím,
populace, společenstva, ekosystémy,
potravní řetězce, rovnováha
za použití lupy
atlasy
(experiment)
1. dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování
P-9-8-02 dodržuje základní pravidla
přírodě
290
5.6.5 Zeměpis
Vyučovací předmět : Zeměpis
Vzdělávací oblast : Člověk a příroda
Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro
hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných
technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.
Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, k nimž patří Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují
žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jeho aplikací v
praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se
především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě
pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry.
Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život
člověka, utváří – spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním – také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům
postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v
Evropě i ve světě.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je, v zájmu zachování celistvosti oboru,
umístěn celý v této vzdělávací oblasti.
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6.-9. ročníku 7 hodin týdně. Byla využita disponibilní časová dotace pro jednotlivé ročníky:
7. ročník 1 hodina týdně - z 1 hodiny na 2 hodiny týdně,
291
Do vyučování předmětu Zeměpis jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Environmentální
Kompetence k učení- učitel:
- na základě zeměpisného učiva učí osvojovat aktivní učební prací (samostatnou či kooperativní) se základními poznatky o Zemi jako vesmírném
tělese, o krajinné sféře, o socioekonomické sféře a o procesech v nich
-rozvíjí smysl pro povinnost řešit problémy ochrany krajiny a tvorby životního prostředí
- dbá na správné zacházení s potřebnými informacemi důležitými pro pochopení základních geografických procesů, umět je vyhledávat
v nejrůznějších pramenech a rozlišovat informace podstatné a nepodstatné, vyhledat v nich hlavní myšlenky- motivuje k celoživotnímu
učení zejména na základě geografických témat propojených s každodenním praktickým životem
- učí umět správně aplikovat takové metody jako pozorování, práci s mapou, rozhovor
Kompetence k řešení problémů- učitel:
- učí samostatně i skupinově objevovat a následně uvažovat a diskutovat o řešení základních geografických problémů úzce spojených
s každodenním životem žáků
- formuje vhodná řešení geografických problémů i na ostatních obdobně zaměřených problémech a skutečnostech
-učí přizpůsobit se k řešení geografických globálních změn
Kompetence komunikativní -učitel:
- podporuje kultivovaný ústní a písemný projev (komunikaci) formou individuální či skupinové prezentace výsledků jednotlivých činností
prováděných v rámci výuky zeměpisu
-učí srozumitelně formulovat, obhájit a diskutovat individuální i skupinové myšlenky, názory a rozhodnutí ohledně základních geografických
problémů a skutečností
-učí využívat vlastních komunikativních dovedností k zodpovězení různých geografických otázek místního, národního i mezinárodního
měřítka
- zapojuje žáky do komunikace s učitelem prostřednictvím elektronických médií
Kompetence sociální a personální- učitel:
-učí žáky rozhodovat se samostatně a kolektivně na základě znalosti geografické reality
292
- umožňuje žákům uplatňovat vlastní názory a postoje, být zodpovědný za individuální i kolektivní rozhodnutí
- vede žáky k ohleduplnosti, úctě a respektování jednotlivých členů kolektivu
- na základě reálných životních situací učí pochopit a srozumitelně vysvětlit různá stanoviska
Kompetence občanské- učitel:
-vysvětluje, jak uznávat základní přírodní, společenské i lidské hodnoty, přizpůsobovat jim své chování i vnitřní přesvědčení
- učí respektovat práva i přesvědčení jiných lidí, i těch, kteří hájí naprosto opačné zájmy
- vede k vytváření a obhajobě vlastního názoru formulaci vlastní rozhodnutí
- dbá na vystupování proti utlačování příslušníků jiných států, národů i kultur
- motivuje k aktivní aktivně životního prostředí, k porozumění smyslu environmentálně šetrného chování
-učí uvědomovat si rostoucí vzájemnou, globální závislost lidí a národů
Kompetence pracovní- učitel:
- v rámci vyučovacích hodin i mimo ně učitel dbá na dodržování stanovených pravidel
- vede k ochotě uplatňovat své geografické vědomosti, dovednosti i postoje v zaměstnání, osobním i ve veřejném životě
-učí žáky být zodpovědný za svou individuální i kolektivní práci a být ochotný pracovat na jejím zdokonalení
- vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné metody a strategie, plánuje vlastní učení
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v procesu učení a v praktickém životě
- vyhledává informace vhodné k řešení problémů
-využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení
-samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně
293
- naslouchá druhým lidem, účinně se zapojuje do diskuze, vhodně argumentuje
- účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
- používá bezpečně a účinně materiály, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky
- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
- používá bezpečně a účinně materiály, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky
294
Vyučovací předmět: Zeměpis
Ročník: 6.
Školní výstupy
Z-9-2-01 zhodnotí postavení Země
ve vesmíru a srovnává podstatné
vlastnosti Země s ostatními tělesy
sluneční soustavy
Z-9-2-02 prokáže na konkrétních
příkladech tvar planety Země,
zhodnotí důsledky pohybů Země na
život lidí a organismů
1. rozpozná geografické informace
2. vybere a použije prakticky geografické informace
obsažené v učebnicích, školních atlasech, v tištěných a
elektronických mapách a v dalších informačních zdrojích
3. vyjádří svými slovy požadované geografické informace
o vybraných lokalitách nebo jevech a procesech
Z-9-1-02 používá s porozuměním
základní geografickou,
topografickou a kartografickou
terminologii
1. doplní ze zdrojů informací vybrané geografické,
topografické a kartografické pojmy
2. vysvětlí základní geografické, topografické a
kartografické pojmy
Z-9-2-03 rozlišuje a porovnává
složky a prvky přírodní sféry, jejich
vzájemnou souvislost a
podmíněnost, rozeznává, pojmenuje
a klasifikuje tvary zemského
povrchu
1. rozliší vybrané významné geografické objekty, jevy a
Krajinná sféra
procesy v pozorované reálné nebo zobrazené krajině
- přírodní sféra
2. vybere a použije vhodné tištěné nebo elektronické mapy - složky a prvky přírodní sféry
pro lokalizaci a srovnávání geografických objektů a jevů
- společenská a hospodářská sféra
3. využije různé informační zdroje pro srovnání
geografických objektů a jevů
4. objasní rozdíly a podobnosti geografických objektů a
jevů
5. vysvětlí vlastními slovy na příkladech vybrané
zákonitosti, souvislosti a podmíněnosti mezi objekty, jevy
a procesy v pozorované krajině
Z-9-1-03 přiměřeně hodnotí
geografické objekty, jevy a procesy
v krajinné sféře, jejich určité
pravidelnosti, zákonitosti a
odlišnosti,
Z-9-1-01 organizuje a přiměřeně
Učivo
1. vytvoří osobní jednoduchá myšlenková schémata pro
295
Země ve vesmíru
- tvar, velikost a pohyby Země
- střídání dne a noci, ročních období,
časová pásma
Geografická kartografie a topografie
Světadíly, oceány, makroregiony světa
Přesahy a vazby
Český jazyk
Matematika
Dějepis
Přírodopis
Hudební výchova
OSV – rozvoj schopnosti
poznávání
- sebepoznání a sebepojetí
- kreativita
- řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
zajímá
-objevujeme Evropu a svět
EV – Ekosystémy
- základní podmínky života
-lidské aktivity a problémy
- vztah člověka k prostředí
hodnotí geografické informace a
zdroje dat z dostupných
kartografických produktů a
elaborátů, z grafů, diagramů,
statistických a dalších informačních
zdrojů
orientaci v regionu
Afrika, Austrálie a Oceánie, Antarktida,
2. nakreslí mentální mapu oblíbených anebo rizikových
Severní ledový, Indický a Tich
míst v obci a okolí nebo mentální mapu s jiným obsahem
3. srovná vytvořenou mentální mapu s mapou nebo plánem
stejného území
4. používá mentální mapu k vysvětlení lokalizace objektů, .
jevů a procesů a jejich vzájemných vazeb v prostorovém
vnímání vybraného regionu
Z-9-3-02 lokalizuje na mapách
světadíly, oceány a makroregiony
světa podle zvolených kritérií,
srovnává jejich postavení, rozvojová
jádra a periferní zóny
1. lokalizuje na základě zadaných přírodních a
společenských charakteristik jednotlivé světadíly, oceány a
velké oblasti (regiony) světa
2. vymezí ve světadílech a jejich oblastech (regionech)
jejich rozvojová jádra a periferní zóny
3. vysvětlí svými slovy ve vybraných regionech světadílů
jejich přírodní a společenské charakteristiky
4. srovná regiony světadílů podle vybraných přírodních,
kulturních, společenských, hospodářských a politických
kritérií
Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně
hodnotí polohu, rozlohu, přírodní,
kulturní, společenské, politické a
hospodářské poměry, zvláštnosti a
podobnosti, potenciál a bariéry
jednotlivých světadílů, oceánů,
vybraných makroregionů světa a
vybraných (modelových) států
1. lokalizuje geografickou polohu a rozlohu jednotlivých
světadílů, oceánů a modelových států (regionů)
2. porovná vybrané modelové státy (regiony) světa podle
přírodních, kulturních, společenských, hospodářských a
politických hledisek
296
Z-9-3-01 rozlišuje zásadní přírodní a
společenské atributy jako kritéria
pro vymezení, ohraničení a
lokalizaci regionů světa
Ročník: 7.
Školní výstupy
Učivo
1. uvede příklady, ve kterých přírodní podmínky mají vliv
na rozmístění regionů světa
2. objasní na příkladech, jak vybrané přírodní podmínky
ovlivňují charakter regionů světa
3. interpretuje na příkladech, jak vybrané společenské
podmínky a vztahy ovlivňují charakter regionů světa
4. vymezí pomocí vybraných přírodních nebo
společenských kritérií regiony světa
Zeměpis světadílů - Amerika, Asie,
Evropa
- přírodní, podnebné, jazykové,
náboženské a kulturní oblasti
Z-9-3-02 lokalizuje na mapách
světadíly, oceány a makroregiony
světa podle zvolených kritérií,
srovnává jejich postavení, rozvojová
jádra a periferní zóny
1. lokalizuje na základě zadaných přírodních a
společenských charakteristik jednotlivé světadíly, oceány a
velké oblasti (regiony) světa
2. vymezí ve světadílech a jejich oblastech (regionech)
jejich rozvojová jádra a periferní zóny
3. vysvětlí svými slovy ve vybraných regionech světadílů
jejich přírodní a společenské charakteristiky
4. srovná regiony světadílů podle vybraných přírodních,
kulturních, společenských, hospodářských a politických
kritérií
Amerika – fyzicko-geografická a
socioekonomická sféra
- charakteristika států Severní a Jižní
Ameriky
Z-9-3-04 zvažuje, jaké změny ve
vybraných regionech světa nastaly,
nastávají, mohou nastat a co je
příčinou zásadních změn v nich
1. vysvětlí svými slovy, jak se různé regiony světa vyvíjejí
z hlediska přírodních charakteristik a procesů
2. odhadne, jaký dopad budou mít tyto změny na přírodní
prostředí
3. vysvětlí na příkladech příčiny společenských změn v
regionech světa v určitých časových horizontech
4. vyjmenuje, jaké dopady mají společenské změny na
budoucí vývoj společenského prostředí
1. lokalizuje geografickou polohu a rozlohu jednotlivých
297
Přesahy a vazby
Český jazyk
Matematika
Dějepis
Přírodopis
Hudební výchova
poznávání
- kreativita
dovednosti
zajímá
- objevujeme Evropu a svět
- jsme Evropané
EV – Ekosystémy
- lidské aktivity a problémy
-životního prostředí
Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně
hodnotí polohu, rozlohu, přírodní,
kulturní, společenské, politické a
hospodářské poměry, zvláštnosti a
podobnosti, potenciál a bariéry
jednotlivých světadílů, oceánů,
vybraných makroregionů světa a
vybraných (modelových) států
Z-9-5-02 - uvádí konkrétní příklady
přírodních a kulturních krajinných
složek a prvků, prostorové
rozmístění hlavních ekosystémů
(biomů)
Z-9-5-03- uvádí na vybraných
příkladech závažné důsledky a rizika
přírodních a společenských vlivů na
životní prostředí
Z-9-1-04 vytváří a využívá osobní
myšlenková (mentální) schémata a
myšlenkové (mentální) mapy pro
světadílů, oceánů a modelových států (regionů)
2. porovná vybrané modelové státy (regiony) světa podle
přírodních, kulturních, společenských, hospodářských a
politických hledisek
1. ilustruje na konkrétních příkladech přírodní a kulturní
složky a prvky krajiny v místním regionu
2. objasní, jak lidé působí na jednotlivé přírodní složky
Země, na rozmanitost přírody (biodiverzitu)
3. vyhledá na mapě světa hlavní přírodní krajiny (biomy)
4. reprodukuje př. vlivu lidských faktorů na změny v
biomech
5. interpretuje příklady negativního působení lidských
aktivit na životní prostředí
1. reprodukuje příklady důsledků nežádoucích změn
přírodního prostředí na lidské činnosti
2. vysvětlí na příkladech dopady hospodářských aktivit na
krajinu, přímých i nepřímých
3. popíše princip skleníkového efektu, problematiku
globálního oteplování a úbytku ozonové vrstvy
4. vysvětlí s uvedením příkladů, co je to přírodní riziko a
jak mu předcházet nebo jej snížit
5. objasní na příkladech zásady správného chování a
postupů v prostředí (horské, pouštní, polární aj.), kde mu
jde o přežití a hrozí mu přírodní rizika, případně živelní
pohromy
6. vysvětlí na příkladech principy ochrany přírody a
udržitelného života
1. vytvoří osobní jednoduchá myšlenková schémata pro
orientaci v regionu
2. nakreslí mentální mapu oblíbených anebo rizikových
míst v obci a okolí nebo mentální mapu s jiným obsahem
298
Asie - fyzickogeografická a
- charakteristika států Asie
Evropa - fyzickogeografická a
- charakteristika států Evropy
- regionalizace
.
orientaci v konkrétních regionech,
pro prostorové vnímání a hodnocení
míst, objektů, jevů a procesů v nich,
pro vytváření postojů k okolnímu
světu
3. srovná vytvořenou mentální mapu s mapou nebo plánem
stejného území
4. používá mentální mapu k vysvětlení lokalizace objektů,
jevů a procesů a jejich vzájemných vazeb v prostorovém
vnímání vybraného regionu
299
Ročník: 8.
Školní výstupy
Učivo
Z-9-4-01- posoudí na přiměřené
úrovni prostorovou organizaci
světové populace, její rozložení,
strukturu, růst, pohyby a dynamiku
růstu a pohybů, zhodnotí na
vybraných příkladech mozaiku
multikulturního světa
1. porovná rozdíly v rozložení a základních
Obyvatelstvo světa
charakteristikách obyvatelstva různých částí světa (podle
 základní kvantitativní a kvalitativní
hustoty zalidnění, podle věkové a náboženské struktury,
geografické, demografické,
podle zaměstnanecké struktury) na základě využití
hospodářské a kulturní
vybraných informačních zdrojů
charakteristiky
2. svými slovy charakterizuje obyvatelstvo hospodářsky
vyspělých a méně vyspělých zemí podle různých hledisek
3. porovná společenské a kulturní odlišnosti různých částí
světa
4. vysvětlí svými slovy na příkladech kulturní odlišnosti ve
svém osobním okolí (školní třída, rodina, přátelé, sousedé,
denní život dětí apod.)
Z-9-4-02- posoudí, jak přírodní
podmínky souvisí s funkcí lidského
sídla, pojmenuje obecné základní
geografické znaky sídel
1. vyjmenuje význam polohy a přírodních podmínek pro
vznik a vývoj sídel
2. popíše na příkladech sídla různé hierarchické úrovně a
různých funkcí
3. svými slovy jmenuje specifika života na venkově a ve
městě
4. svými slovy vysvětlí vzájemný vztah mezi venkovem a
městem
Z-9-5-01- porovnává různé krajiny
jako součást pevninské části krajinné
sféry, rozlišuje na konkrétních
příkladech specifické znaky a funkce
krajin
1. vyjmenuje specifické znaky a funkce pozorované
krajiny
2. ilustruje na příkladech vzhled a znaky krajin z hlediska
působení lidských činností
Z-9-2-04- porovná působení
vnitřních a vnějších procesů v
1. rozliší síly, které utvářely a utvářejí zemský povrch
2. porovná působení vnitřních a vnějších sil na utváření
300
Globalizační společenské, politické a
hospodářské procesy
 aktuální společenské, sídelní,
politické hospodářské poměry
současného světa
 sídelní systémy, urbanizace,
suburbanizace
Přesahy a vazby
Český jazyk
Matematika
Dějepis
Občanská výchova
poznávání
- kreativita
dovednosti
zajímá
- objevujeme Evropu a svět
EV – Ekosystémy
VDO – občan, občanská
společnost a stát
přírodní sféře a jejich vliv na přírodu zemského povrchu, na život organismů a lidí
a lidskou společnost
3. na mapách určí a ohraničí podnebné pásy
4. vyjmenuje vlivy šířkové pásmovitosti a výškové
stupňovitosti na život lidí a organismů, zejména na
zemědělství
5. vysvětlí rozdíl mezi pojmy počasí a podnebí
6. pojmenuje činitele, které ovlivňují počasí a podnebí
7. vysvětlí svými slovy rozmístění vody na Zemi a význam
vody pro život lidí a organismů
8. vysvětlí podstatu oběhu vody na Zemi a vztahy mezi
srážkami, výparem a odtokem
9. srovná dostupnost vodních zdrojů v různých regionech
světa
10. rozliší s pomocí školního atlasu světa rozmístění
hlavních typů půd
11. uvede příklady procesu znehodnocení půdy a jeho
dopad na zemědělskou činnost a lidskou společnost
12. vysvětlí rozdíly hlavních přírodních krajin (biomů) a
ilustruje jejich prostorový výskyt na Zemi
Z-9-4-03- zhodnotí přiměřeně
strukturu, složky a funkce světového
hospodářství, lokalizuje na mapách
hlavní světové surovinové a
energetické zdroje
1. rozliší sektorovou strukturu hospodářství a její vývoj,
nejlépe podle sektorové zaměstnanosti v jednotlivých
zemích
2. lokalizuje nejvýznamnější zdroje surovin a energií ve
světě a nejvýznamnější země jejich spotřeby, nejlépe na
příkladu ropy
3. popíše složky a funkce světového hospodářství
4. svými slovy vysvětlí funkci zemědělství pro život lidí
5. vyjádří vlastními slovy funkci zpracovatelského
průmyslu ve světovém hospodářství
Z-9-4-04- porovnává předpoklady a
hlavní faktory pro územní
rozmístění hospodářských aktivit
1. vyjmenuje obecné předpoklady pro územní rozmístění
výroby a spotřeby
2. vysvětlí na příkladech hlavní lokalizační faktory
konkrétních vybraných hospodářských aktivit
Z-9-4-05- porovnává státy světa a
zájmové integrace států světa na
základě podobných a odlišných
znaků
1. zařadí do určitých kategorií státy světa a regiony států
světa podle různých kritérií – kulturních, hospodářských,
obchodních, politických, bezpečnostních (vojenských)
2. jmenuje příklady nejvýznamnějších organizací a
integrací států světa
301
Světové hospodářství
 sektorová a odvětvová struktura
 územní dělba práce
 ukazatelé hospodářského rozvoje a
životní úrovně
Regionální společenské, politické
a hospodářské útvary
 porovnávací kritéria národní a
mnohonárodnostní státy, části států,
3. vysvětlí na příkladech oblasti působení světových
organizací a institucí
Z-9-4-06- lokalizuje na mapách
jednotlivých světadílů hlavní
aktuální geopolitické změny a
politické problémy v konkrétních
světových regionech
1. lokalizuje příklady ohnisek napětí a konfliktů ve světě
2. pojmenuje na příkladech charakter napětí a konfliktů ve
světě a vysvětlí jejich nebezpečí
3. uvede význam a úlohu vybraných mezinárodních
institucí a organizací při řešení konfliktních situací
správní oblasti, kraje, města,
aglomerace, hlavní a periferní
hospodářské oblasti světa
 politická, bezpečnostní a hospodářská
seskupení států
 geopolitické procesy
hlavní světová konfliktní ohniska
302
Ročník: 9.
Školní výstupy
Z-9-6-02- hodnotí na přiměřené
úrovni přírodní, hospodářské a
kulturní poměry místního regionu,
možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně
analyzuje vazby místního regionu k
vyšším územním celkům
1. vyjmenuje silné a slabé stránky (přírodní, společenské a
kulturní) místního regionu s využitím různých zdrojů
2. zařadí místní region do příslušného kraje a do vyšších
územních celků
3. reprodukuje perspektivy místního regionu
Z-9-6-04- lokalizuje na mapách
jednotlivé kraje České republiky a
hlavní jádrové a periferní oblasti z
hlediska osídlení a hospodářských
aktivit
1. lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a
další vybrané regiony
2. vyjmenuje a ukáže na mapách hlavní jádrové a periferní
oblasti České republiky, přiměřeně popíše jejich rozvojové
charakteristiky, zacílení rozvoje
3. objasní přírodní, společenské a hospodářské
charakteristiky krajů a dalších vybraných regionů České
republiky
Z-9-6-03- hodnotí a porovnává na
přiměřené úrovni polohu, přírodní
poměry, přírodní zdroje, lidský a
hospodářský potenciál České
republiky v evropském a světovém
kontextu
Učivo
1. vysvětlí význam polohy České republiky v rámci střední
Evropy, v rámci Evropské unie
2. reprodukuje s využitím různých zdrojů přírodní,
hospodářské a společenské charakteristiky České republiky
3. porovná s využitím různých dostupných zdrojů a podle
vybraných kritérií (například HDP, kupní síla, klasifikace
regionů Evropské unie) přírodní, hospodářské a
společenské charakteristiky České republiky s vybranými
(modelovými) zahraničními státy
303
Česká republika
 zeměpisná poloha, rozloha
 členitost, přírodní poměry a zdroje
 obyvatelstvo




Český jazyk
Matematika
Dějepis
Občasná výchova
poznávání
sídelní poměry
- kreativita
rozmístění hospodářských aktivit
dovednosti
sektorová a odvětvová struktura
VMEGS
– Evropa a svět nás
hospodářství
zajímá
transformační společenské, politické - objevujeme Evropu a svět
- jsme Evropané
a hospodářské procesy, jejich
EV – Ekosystémy
projevy a dopady
hospodářské a politické postavení
České republiky v Evropě a ve světě, - vztah člověka k prostředí
zapojení do mezinárodní dělby práce VDO – občan, občanská
společnost a stát
a obchodu
 základní geografické, demografické
a hospodářské charakteristiky

Přesahy a vazby
Z-9-6-05- uvádí příklady účasti a
působnosti České republiky ve
světových mezinárodních a
nadnárodních institucích,
organizacích a integracích států
1. vyjmenuje příklady zapojení České republiky do
světových mezinárodních a nadnárodních institucí,
organizací a integrací států
2. svými slovy vysvětlí význam členství České republiky v
Evropské unii
územních celků
Z-9-7-01- ovládá základy praktické
topografie a orientace v terénu
1. se orientuje v terénu s pomocí orientačních objektů
(body, linie, plochy), plánů a map
2. určí světové strany pomocí přístrojů
3. použije prakticky plán nebo mapu a přístroje pro
plánování tras a pohybu v terénu
Z-9-7-02- aplikuje v terénu
praktické postupy při pozorování,
zobrazování a hodnocení krajiny
1. rozliší konkrétní objekty, jevy a procesy ve sledované
krajině
2. zobrazí pozorované objekty do jednoduchého náčrtu, do
tištěné nebo elektronické mapy
3. porovná změny v pozorované krajině na základě
vybraných historických a současných zdrojů informací
4. lokalizuje objekty v krajině do určitých příslušných
kategorií (poloha, vzhled, znaky, funkce)
5. při popisu sledované krajiny se vyjádří správně
odbornou geografickou terminologií
Z-9-7-03- uplatňuje v praxi zásady
bezpečného pohybu a pobytu v
krajině, uplatňuje v modelových
situacích zásady bezpečného
chování a jednání při mimořádných
událostech
1. respektuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v
krajině
2. popíše fungování záchranného integrovaného systému
za mimořádných situací
3. objasní vhodné chování v různých krizových
modelových situacích za mimořádných událostí (živelní
pohromy, například povodně, atmosférické poruchy,
Z-9-6-01- vymezí a lokalizuje místní zemětřesení, sopečné výbuchy, sesuvy půdy, laviny)
oblast (region) podle bydliště nebo
1. lokalizuje místní region podle zvolených kritérií
školy
(bydliště, sídlo školy, obec s pověřeným obecním úřadem,
obec s rozšířenou působností – město, statutární město,
304
Regiony České republiky
 územní jednotky státní správy,
krajské členění, přeshraniční
spolupráce v euroregionech
krajské město, kraj, chráněná krajinná oblast, národní park,
euroregion apod.)
2. vysvětlí na příkladech znaky a specifika místního
regionu
územních celků
305
Místní region
 zeměpisná poloha, kritéria pro
vymezení místního regionu
 vztahy k okolním regionům
základní přírodní a socioekonomické
charakteristiky s důrazem na specifika
regionu důležitá pro jeho další rozvoj
5.7. UMĚNÍ A KULTURA
5.7.1 Hudební výchova
Vyučovací předmět: Hudební výchova
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vzdělávací obor Hudební výchova je zařazen do vzdělávací oblasti Umění a kultura a umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa,
přináší umělecké osvojování světa s estetickým účinkem.
Vzdělávací předmět Hudební výchova vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich hudebnost, podporuje schopnosti hudbu
emocionálně prožít a poskytuje vhled do hudební kultury prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových
činností.
Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a
posilováním správných pěveckých návyků.
Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci.
Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest.
Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i
funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1. - 3. ročníku 3 hodiny týdně.
V 1. ročníku 1 hodina týdně, v 2. ročníku 1 hodina týdně, v 3. ročníku 1 hodina týdně.
Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, s využitím audiovizuální techniky a hudebních nástrojů.
306
Do vyučování předmětu Hudební výchova jsou zařazena průřezová témata: Mediální výchova, Multikulturní výchova, Enviromentální
výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
- vede žáky k práci s informačními zdroji, učíme je vyhledávat a třídit informace
- vyžaduje aktivní a zodpovědný přístup žáka k plnění zadaných úkolů (dodržení zadané formy a obsahu úkolu, dodržení termínu
aj.) a uvádění věcí do souvislostí, propojování do širších celků, poznatků
- organizuje projektové vyučování (týmové řešení problémů, argumentace aj.)
- organizuje práci ve skupinách
- do výuky zařazuje řízenou diskusi, žáci prezentují a obhajují své názory a postoje
- vede žáky k dodržování etických a morálních pravidel při komunikaci
- zařazuje činnostní učení vyžadující rozvíjení kooperace
- podporuje talentované žáky (soutěže) coby pozitivní vzory ostatním žákům
- navazuje neformální kontakty se zákonnými zástupci, získává je pro pozitivní postoj (hudební besídky a vystoupení žáků) v rámci
školní komunity
- realizuje společenskou akci "Rozloučení s absolventy 9. ročníků"
 zapojuje žáky do společenských činností školy
 rozvíjí vlastenectví a pocit sounáležitosti prostřednictvím hudebního působení
 žáci poznávají hudební kulturu jiných zemí, vede je k porozumění, toleranci, solidaritě v lidských vztazích
 organizuje pro žáky projektové vyučování
 podpoří propojení předmětu s praktickým životem (výchovné koncerty, beseda s osobností)
 povede žáky k pořádku rozvojem jejich estetického vnímání světa (výzdoba třídy, výzdoba chodeb aj.)
307
- samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení problémů
-
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit a uvědomuje si zodpovědnost za své rozhodnutí
- rozumí různým typům textů a záznamů, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků
-
lidmi
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování
dobrých mezilidských vztahů
-
poskytne v případě potřeby pomoc nebo o ni požádá
-
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váži si jejich hodnot vnitřních, odmítá útlak a hrubé zacházení
-
je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
- plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
308
-
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí
podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání
309
dle RVP
Ročník: 1.
Školní výstupy
Učivo
HV-3-1-01
zpívá na základě svých
dispozic intonačně čistě a
rytmicky přesně
v jednohlase
Vokálně interpretuje vybrané písně a skladby, pracuje s hlasem:
Vokálně interpretuje vybrané písně v rozsahu kvinty
Zpívá vázaně, správně dýchá a intonuje
Zpívá jednoduchý lidový dvojhlas
Prakticky si osvojuje estetické kulturní hodnoty
HV-3-1-02 rytmizuje a
melodizuje jednoduché
texty, improvizuje v rámci
nejjednodušších hudebních
forem
Dodržuje při zpěvu správné držení těla, zpívá uvolněně, dbá na
správnou výslovnost.
HV-3-1-03
využívá jednoduché hudební Reprodukuje motivy, témata jednoduchých skladbiček pomocí
jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře
nástroje k doprovodné hře
Hrou na dětské hudební nástroje doplňuje zpěv durové a zčásti
molové řady
HV-3-1-04
reaguje pohybem na znějící
hudbu, pohybem vyjadřuje
metrum, tempo, dynamiku,
směr melodie
Podle hudebních podnětů střídá rozličné pohybové prvky
Hrou na tělo vyjadřuje zesilování a zeslabování, zrychlení a
zpomalování znějící hudby
HV-3-1-05
rozlišuje jednotlivé kvality
- Rozvíjí hlavový tón, rozšiřuje hlasový rozsah
tónů, rozpozná výrazné
tempové a dynamické změny - Odlišuje tóny podle výšky, síly a barvy, rozlišuje sílu zvuku
- Zpívá jednotlivé fráze na jeden dech, nehlučně vdechuje bez
v proudu znějící hudby
zvedání ramen
310
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
- pěvecký a mluvní projev
- pěvecké návyky
- hlasová hygiena
- rozšiřování hlasového rozsahu
Přesahy a vazby
MEZIPŘEDMĚTOVÉ
VZTAHY:
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
zajímá
MuV – kulturní diference, lidské
vztahy
– etnický původ
EV – základní podmínky života
-lidské aktivity a problémy
HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI MeV – vnímání autora
- pohybový doprovod znějící hudby
(taktování, taneční kroky)
INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI
- hra na jednoduché hudební nástroje
(Orffův instrumentář)
- rytmizace a melodizace
POSLECHOVÉ ČINNOSTI
- orientace v hudebním prostoru
- postihování hudebně výrazových
prostředků a struktury hudebního
díla
- Manipuluje s hudebním materiálem - Rytmizuje říkadla
HV-3-1-06 rozpozná v
proudu znějící hudby některé
Tvořivě obměňuje rytmické a melodické motivy v hudebním
hudební nástroje, odliší
dialogu (hra na ozvěnu, hra na tělo aj.)
hudbu vokální,
instrumentální a vokálně
instrumentální
311
- interpretace hudby
RVP
HV-3-1-01
rytmicky přesně v
jednohlase
forem
Ročník: 2.
Školní výstupy
Učivo
Vokálně interpretuje vybrané písně v rozsahu kvinty
Zpívá vázaně, správně dýchá a intonuje
Zpívá jednoduchý lidový dvojhlas
Prakticky si osvojuje estetické kulturní hodnoty
Dosahuje jednotné hlasové polohy celé třídy
Dodržuje při zpěvu správné držení těla, zpívá uvolněně, dbá na
správnou výslovnost.
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
Pěvecký a mluvní projev:
- pěvecké návyky, hlasová hygiena,
- rozšiřování hlasového rozsahu
- dvojhlas, kánon
- grafický záznam vokální hudby:
- orientace v jednoduchém notovém
záznamu písně, její reprodukce
MEZIPŘEDMĚTOVÉ
VZTAHY:
- Český jazyk a literatura
- Tělesná výchova
MeV – vnímání autora
HV-3-1-03
využívá jednoduché hudební Reprodukuje motivy, témata jednoduchých skladbiček pomocí
Hrou na dětské hudební nástroje doplňuje zpěv durové a zčásti molové (Orffův instrumentář)
řady
- rytmizace a melodizace, improvizace
Tvořivě obměňuje rytmické a melodické motivy v hudebním dialogu
HV-3-1-04
směr melodie
Přesahy a vazby
HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI
Rozvíjí hlavový tón, rozšiřuje hlasový rozsah
Uvědoměle pracuje s notami v jednočárkované oktávě
Odlišuje tóny podle výšky, síly a barvy, rozlišuje sílu zvuku
Zpívá jednotlivé fráze na jeden dech, nehlučně vdechuje bez zvedání
ramen
312
- taktování, pohybový doprovod
znějící hudby
- taneční hry se zpěvem
- jednoduché lidové tance, pohybová
improvizace
HV-3-1-05
- Rozvíjí hlavový tón, rozšiřuje hlasový rozsah
- Odlišuje tóny podle výšky, síly a barvy, rozlišuje sílu zvuku
tempové a dynamické změny - Zpívá jednotlivé fráze na jeden dech, nehlučně vdechuje bez
zvedání ramen
proudu znějící hudby některé (hra na ozvěnu, hra na tělo aj.)
hudbu vokální,
instrumentální
313
- kvality tónů (délka, síla, barva,
výška)
- hudební výrazové prostředky
(melodie vzestupná a sestupná)
- hudební styly a žánry – hudba
taneční, pochod, ukolébavka
dle RVP
HV-3-1-01
rytmicky přesně v
jednohlase
forem
HV-3-1-03
využívá jednoduché hudební
HV-3-1-04
směr melodie
Ročník: 3.
Školní výstupy
Učivo
- Vokálně interpretuje vybrané písně v rozsahu kvinty
- Zpívá vázaně, správně dýchá a intonuje
- Zpívá jednoduchý lidový dvojhlas
- Prakticky si osvojuje estetické kulturní hodnoty
- Dosahuje jednotné hlasové polohy celé třídy
- Pamatuje si části melodie
VOKÁLNÍ ČINNOSTI
- pěvecký a mluvní projev
- nasazení a tvorba tónu, hlasová
hygiena, rozšiřování hlasového
rozsahu
- dvojhlas, kánon
- grafický záznam vokální hudby –
orientace v jednoduchém notovém
Dodržuje při zpěvu správné držení těla, zpívá uvolněně.
- Reprodukuje motivy, témata jednoduchých skladbiček pomocí
- Hrou na dětské hudební nástroje doplňuje zpěv durové a zčásti
molové řady
- Tvořivě obměňuje rytmické a melodické motivy v hudebním
dialogu
- Doprovází spolužáky rytmicky, hraje jednoduchý doprovod při
mezihrách
- Podle hudebních podnětů střídá rozličné pohybové prvky
HV-3-1-05
314
Přesahy a vazby
MEZIPŘEDMĚTOVÉ
VZTAHY:
Tělesná výchova
Výtvarná výchova
Prvouka
zajímá
MeV– vnímání autora
(Orffův instrumentář)
- rytmizace a melodizace (předehra,
mezihra, dohra)
HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI
- taktování, pohybový doprovod
znějící hudby, taneční hry se zpěvem,
jednoduché lidové tance, pohybová
improvizace
- pohybové vyjádření hudby a reakce
na změny v proudu znějící hudby
tempové a dynamické změny
-
Rozvíjí hlavový tón, rozšiřuje hlasový rozsah
Uvědoměle pracuje s notami v jednočárkované oktávě
Rozlišuje základní změny dynamiky / p - mf - f /
Odlišuje tóny podle výšky, síly a barvy, rozlišuje sílu zvuku
Zpívá jednotlivé fráze na jeden dech, nehlučně vdechuje bez
zvedání ramen
proudu znějící hudby některé
hudbu vokální,
- Rozlišuje zvukovou barvu vybraných nástrojů
instrumentální
(hra na ozvěnu, hra na tělo aj.)
315
- orientace v prostoru – pamětné
uchování a reprodukce pohybů
prováděných při tanci
- kvality tónů (délka, síla, barva,
výška)
- hudební výrazové prostředky
(rytmus, melodie, melodie vzestupná
a sestupná)
- hudba vokální a instrumentální
- hudební styly a žánry
- interpretace hudby (jaká je to
hudba a proč je taková)
Vzdělávací předmět Hudební výchova je zařazen do vzdělávací oblasti Umění a kultura a umožňuje žákům jiné než racionální poznávání
světa, přináší umělecké osvojování světa s estetickým účinkem.
Hudební výchova vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich hudebnost, podporuje schopnosti hudbu emocionálně prožít a poskytuje
vhled do hudební kultury. Hudební činnosti podporují u žáků rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních dovedností –
sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních, instrumentálních, hudebně tvořivých, poslechových a pohybových.
Předmět Hudební výchova napomáhá k rozvíjení tvořivosti a vnímavosti k sobě samému i k okolnímu světu. Vytváří příležitosti pro
vzájemnou spolupráci, toleranci a napomáhá k utváření pozitivních postojů a hodnot, přispívá k pochopení nonverbální komunikace jakožto
součásti emoční inteligence, přispívá ke zvyšování kulturní vyspělosti žáka.
Časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu
Předmět Hudební výchova se na 1. stupni vyučuje prostřednictvím jedné hodiny.
Do vyučovacího předmětu Hudební výchova jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova,
Mediální výchova.
Výchovné a vzdělávací strategie k rozvíjení klíčových kompetencí:
316
Kompetence k učení - učitel
- vede žáky k práci s informačními zdroji, učíme je vyhledávat a třídit informace
- vyžaduje aktivní a zodpovědný přístup žáka k plnění zadaných úkolů (dodržení zadané formy a obsahu úkolu, dodržení termínu
aj.) a uvádění věcí do souvislostí, propojování do širších celků, poznatků
Kompetence k řešení problému - učitel
- organizuje projektové vyučování (týmové řešení problémů, argumentace aj.)
- zařazuje problémové úkoly
Kompetence komunikativní - učitel
- do výuky zařazuje řízenou diskusi, žáci prezentují a obhajují své názory a postoje
- vede žáky k dodržování etických a morálních pravidel při komunikaci
- zařazuje činnostní učení vyžadující rozvíjení kooperace
Kompetence sociální a personální - učitel
- podporuje talentované žáky (soutěže..) coby pozitivní vzory ostatním žákům
- navazuje neformální kontakty se zákonnými zástupci, získáváme je pro pozitivní postoj (hudební besídky a vystoupení žáků) v
rámci školní komunity
- realizuje společenskou akci "Rozloučení s absolventy 9. ročníků"
Kompetence občanské - učitel
- zapojuje žáky do společenských činností školy
- rozvíjí vlastenectví a pocit sounáležitosti prostřednictvím hudebního působení
- vede je k porozumění, toleranci, solidaritě v lidských vztazích
- organizuje pro žáky projektové vyučování "Významné kulturní osobnosti-integrující prvek evropanství" s cílem učit žáky
poznávat a chránit národní kulturní dědictví a tradice v evropském kontextu – II. stupeň
Kompetence pracovní - učitel
- podpoří propojení předmětu s praktickým životem (výchovné koncerty, beseda s osobností)
- povede žáky k pořádku rozvojem jejich estetického vnímání světa (výzdoba třídy, výzdoba chodeb aj.)
- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlasu
317
-
užívá správnou terminologii a symboliku
-
učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
- rozlišuje jednotlivé tóny, rozpozná výrazné tempové i dynamické změny v proudu znějící hudby
- rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální
-
učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků
-
učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání
- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci jednoduchých hudebních forem
- reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku
-
učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků a vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky
- posuzuje kriticky žánry a styly hudby
- je veden ke vzájemnému naslouchání a k ohledu na druhé
- kriticky se zamýšlí nad obsahem hudby
- podílí se na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků
- využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu
- užívá různé hudební nástroje podle svých schopností
318
HV-5-1-01 zpívá na základě svých
dispozic intonačně čistě a rytmicky
přesně v jednohlase či dvojhlase
v durových i mollových tóninách a
při zpěvu využívá získané pěvecké
dovednosti
Ročník: 4.
Školní výstupy
Učivo
1. zazpívá při sólovém i společném zpěvu vybranou
lidovou píseň
2. dodržuje zásady hlasové hygieny a využívá získané
pěvecké dovednosti
Vokální činnosti
Pěvecký a mluvní projev – pěvecké návyky
(nasazení a tvorba tónu, dýchání, dynamicky
odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování
hlasového rozsahu
1. píseň či melodii zahraje, zazpívá či ji pohybově
HV-5-1-02 realizuje podle svých
ztvární
individuálních schopností a
2. zahraje jednoduchý doprovod (rytmické ostinato,
dovedností (zpěvem, hrou, tancem,
prodlevu, tóny harmonických funkcí
doprovodnou hrou) jednoduchou
melodii či píseň zapsanou pomocí not
1. vybere ze znějících hudebních ukázek skladby
HV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící s dominujícím vyjadřovacím prostředkem (rytmus,
hudby některé z užitých hudebních
melodie, barva)
výrazových prostředků, upozorní na
metrorytmické, tempové, dynamické
i zřetelné harmonické změny
HV-5-1-04 rozpozná hudební formu
jednoduché písně či skladby
1. rozpozná a popíše základní znaky malé písňové
formy, ronda, variace
2. určí hudební formu vybrané ukázky
1. vytvoří na základě rytmického půdorysu či
tónového materiálu písně jednoduchou předehru,
mezihru či dohru
Poslechové činnosti –
Kvality tónů – délka, síla, barva, výška
Hudební výrazové prostředky – rytmus,
melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace,
melodie vzestupná a sestupná, zvukomalba
apod.
Hudební styly a žánry – hudba taneční,
319
Český jazyk
Matematika
Tělesná výchova
Rytmus řeči a hudební rytmus – odhalování
vzájemných souvislostí využívání rytmických OSV – rozvoj schopnosti
zákonitostí při vokálním projevu
poznávání
- kreativita
Dvojhlas a vícehlas – prodleva, tercsextový
dvojhlas, kánon apod.
MeV – Vnímání autora
Grafický záznam vokální hudby – orientace
v jednoduchém notovém (grafickém)
Vztahy mezi tóny – souzvuk, akord
HV-5-1-05 vytváří v rámci svých
individuálních dispozic jednoduché
předehry, mezihry a dohry a provádí
elementární hudební improvizace
Přesahy a vazby
pochodová, ukolébavka apod.
HV-5-1-03 využívá na základě svých
hudebních schopností a dovedností
jednoduché popřípadě složitější
hudební nástroje k doprovodné hře i
k reprodukci jednoduchých motivů
skladeb a písní
1. rozpozná na základě poslechu i zobrazení
jednotlivých nástrojů základní skupiny hudebních
nástrojů (bicí, strunné, dechové)
2. vybere z nabídky hudebních nástrojů nástroje
vhodné pro doprovod určené písně
Hudební formy – rondo, malá písňová tvorba,
variace, velká písňová tvorba apod.
Interpretace hudby – předehra, mezihra,
dohra
Instrumentální činnosti –
Hra na jednoduché hudební nástroje (Orffův
instrumentář, zobcové flétny, keyboardy)
Rytmizace a melodizace, improvizace a
stylizace – tvorba doprovodů, předehry,
mezihry a dohry
1. reaguje na znějící hudbu odpovídajícím způsobem
2. předvede ukázku tanečních kroků u známých
HV-5-1-07 ztvárňuje hudbu pohybem
tanečních písní (mazurka, polka)
s využitím tanečních kroků, na
3. předvede pohyb (pochodový krok, poskok,
základě individuálních schopností a
přeměnný krok, přísunný krok) na základě rytmického
dovedností vytváří pohybové
schématu písně
improvizace
320
Grafický záznam melodie a skladby, notační
programy
Hudebně pohybové činnosti –
Taktování, pohybový doprovod znějící hudby
– taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové
tance, pohybová improvizace
Ročník: 5.
Školní výstupy
Učivo
HV-5-1-01 zpívá na základě svých
dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně
v jednohlase či dvojhlase v durových i
mollových tóninách a při zpěvu využívá
získané pěvecké dovednosti
1. zazpívá při sólovém i společném zpěvu
vybranou lidovou píseň
2. dodržuje zásady hlasové hygieny a využívá
získané pěvecké dovednosti
HV-5-1-02 realizuje podle svých
individuálních schopností a dovedností
(zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou
hrou) jednoduchou melodii či píseň
zapsanou pomocí not
1. píseň či melodii zahraje, zazpívá či ji
pohybově ztvární
2. zahraje jednoduchý doprovod (rytmické
ostinato, prodlevu, tóny harmonických funkcí
3. orientuje se v notovém/grafickém záznamu
písně
HV-5-1-05 vytváří v rámci svých
individuálních dispozic jednoduché
předehry, mezihry a dohry a provádí
elementární hudební improvizace
1. vytvoří k zahranému či zazpívanému
předvětí rytmické nebo melodické závětí
2. zrytmizuje či zmelodizuje jednoduché
říkadlo
Interpretace motivů, témat jednoduchých
skladbiček
HV-5-1-03 využívá na základě svých
hudebních schopností a dovedností
jednoduché popřípadě složitější hudební
nástroje k doprovodné hře i k reprodukci
jednoduchých motivů skladeb a písní
1. rozpozná na základě poslechu i zobrazení
jednotlivých nástrojů základní skupiny
hudebních nástrojů (bicí, strunné, dechové)
2. vybere z nabídky hudebních nástrojů
nástroje vhodné pro doprovod určené písně
3. zahraje úryvek zvolené písně či skladby
4. využije grafický/notový záznam
k interpretaci/reprodukci
Instrumentální činnosti –
Hra na jednoduché hudební nástroje (Orffův
instrumentář, zobcové flétny, keyboardy)
HV-5-1-07 ztvárňuje hudbu pohybem
s využitím tanečních kroků, na základě
individuálních schopností a dovedností
Vokální činnosti
Pěvecký a mluvní projev – pěvecké návyky
(nasazení a tvorba tónu, dýchání, dynamicky
odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování
hlasového rozsahu
Dvojhlas a vícehlas – prodleva, tercsextový
dvojhlas, kánon apod.
Grafický záznam vokální hudby – orientace
v jednoduchém notovém (grafickém) záznamu
písně, její reprodukce
Rytmizace a melodizace, improvizace a
stylizace – tvorba doprovodů, předehry,
mezihry a dohry
Grafický záznam melodie a skladby, notační
programy
Hudebně pohybové činnosti –
1. reaguje na znějící hudbu odpovídajícím
Taktování, pohybový doprovod znějící hudby –
způsobem
2. předvede ukázku tanečních kroků u známých taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové
321
Přesahy a vazby
Český jazyk
Matematika
Tělesná výchova
poznávání
- kreativita
vytváří pohybové improvizace
tanečních písní (mazurka, polka)
3. předvede pohyb (pochodový krok, poskok,
přeměnný krok, přísunný krok) na základě
rytmického schématu písně
tance, pohybová improvizace
Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny
v proudu znějící hudby – pantomima a
improvizace
Orientace v prostoru – pamětné uchování a
reprodukce pohybů prováděných při tanci či
pohybových hrách
HV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící
hudby některé z užitých hudebních
výrazových prostředků, upozorní na
metrorytmické, tempové, dynamické i
zřetelné harmonické změny
1. vybere ze znějících hudebních ukázek
skladby s dominujícím vyjadřovacím
prostředkem (rytmus, melodie, barva)
2. poukáže ve znějící ukázce na místo, v němž
dojde k výrazné změně tempa, rytmu,
dynamiky
Poslechové činnosti –
Kvality tónů – délka, síla, barva, výška
Vztahy mezi tóny – souzvuk, akord
Hudební výrazové prostředky – rytmus,
melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace,
melodie vzestupná a sestupná, zvukomalba
apod.
Hudební styly a žánry – hudba taneční,
pochodová, ukolébavka apod.
Hudební formy – rondo, malá písňová tvorba,
variace, velká písňová tvorba apod.
322
Vzdělávací obor Hudební výchova je zařazen do vzdělávací oblasti Umění a kultura a umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa,
přináší umělecké osvojování světa s estetickým účinkem.
Vyučovací předmět Hudební výchova vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, rozvíjí jejich hudebnost, podporuje schopnosti hudbu emocionálně
prožít a poskytuje vhled do hudební kultury. Hudební činnosti podporují u žáků rozvoj hudebních schopností a individuálních hudebních
dovedností – sluchových, rytmických, pěveckých, intonačních, instrumentálních, hudebně tvořivých, poslechových a pohybových.
Vyučovací předmět napomáhá k rozvíjení tvořivosti a vnímavosti k sobě samému i k okolnímu světu. Vytváří příležitosti pro vzájemnou
spolupráci, toleranci a napomáhá k utváření pozitivních postojů a hodnot, přispívá k pochopení nonverbální komunikace jakožto součásti emoční
inteligence, přispívá ke zvyšování kulturní vyspělosti žáka.
Základním obsahem Hudební výchovy jsou vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové činnosti. Tyto vedou k aktivnímu
vnímání hudby a zpěvu.
Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu.
Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci a produkci.
Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest.
Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích stylových a žánrových podobách.
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6.- 9. ročníku 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v kmenových třídách a multimediální počítačové
učebně.
Do vyučování Hudební výchovy jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova.
Osobnostní a sociální výchova: sebepoznání a sebepojetí.
323
Výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji požadovaných kompetencí :
Kompetence k učení- učitel:
-vede žáky k práci s informačními zdroji, učíme je vyhledávat a třídit informace
-vyžaduje aktivní a zodpovědný přístup žáka k plnění zadaných úkolů (dodržení zadané formy a obsahu úkolu, dodržení termínu aj.)
a uvádění věcí do souvislostí, propojování do širších celků
Kompetence k řešení problému- učitel:
• organizujeme projektové vyučování (týmové řešení problémů, argumentace aj.)
• žáky 9. ročníku vede k vytvoření závěrečné ročníkové práce
• zařazuje problémové úkoly
Kompetence komunikativní- učitel:
-zařazuje do výuky řízenou diskusi, žáci prezentují a obhajují své názory a postoje
- dbá na to, aby žáci dodržovali etických a morálních pravidel při komunikaci
Kompetence sociální a personální- učitel:
- podporuje talentované žáky (soutěže..) jakožto pozitivní vzory ostatním žákům
-navazuje neformální kontakty se zákonnými zástupci, získává je pro pozitivní postoj (hudební besídky a vystoupení žáků) v rámci školy i obce
-realizuje společenské akce "Rozloučení s absolventy 9. ročníků", "Vítání občánků ", "Beseda s důchodci"
Kompetence občanské- učitel:
-zapojuje žáky do společenských činností školy
-rozvíjí vlastenectví a pocit sounáležitosti prostřednictvím hudebního působení
-učí žáky poznávat hudební kulturu jiných zemí
-vede žáky je k porozumění, toleranci, solidaritě v lidských vztazích
- učí žáky poznávat a chránit národní kulturní dědictví a tradice v evropském kontextu
Kompetence pracovní- učitel:
-podporuje propojení předmětu s praktickým životem (výchovné koncerty, beseda s osobností)
-vede žáky k pořádku rozvojem jejich estetického vnímání světa (výzdoba třídy, výzdoba chodeb aj.)
324
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit a uvědomuje si zodpovědnost za své rozhodnutí
- rozumí různým typům textů a záznamů, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků
- využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých
- v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá ,vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a
samostatný rozvoj
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váži si jejich hodnot vnitřních, odmítá útlak a hrubé zacházení
- je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
- plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí
podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání
325
9-1-01 - využívá své individuální
hudební schopnosti a dovednosti při
hudebních aktivitách
Ročník: 6.
Školní výstupy
Učivo
1. se orientuje v notovém zápisu (délkové hodnoty not a
pomlk, tempová označení, dynamická znaménka, takt,
opakovací znaménka)
2. zazpívá v jednohlase, případně vícehlase, respektuje
daný žánr
Orientace v notovém záznamu melodie
a reprodukce notového záznamu
Přesahy a vazby
Český jazyk – lidová slovesnost
Matematika – takty
Dějepis – hudební slohy
Tělesná výchova – taneční kroky
Zeměpis – národní hudba
1. popíše a zdůvodní zásady hlasové hygieny a využije je
při zpěvu a mluveném projevu
dovednosti a návyky při zpěvu i při
2. vhodně popíše a taktně a ohleduplně ohodnotí slyšený
mluvním projevu v běžném životě;
vokální projev s využitím jemu dostupné terminologie
zpívá dle svých dispozic intonačně
3. zahraje na zvolený hudební nástroj sólově, ve skupině
čistě a rytmicky přesně v jednohlase
nebo jako součást doprovodu
i ve vícehlase, dokáže ocenit kvalitní
4. postihne dominantní hudebně výrazové prostředky při
vokální projev druhého
poslechu hudebního díla nebo jeho části a určí
pravděpodobnou dobu jeho vzniku
Vokální činnosti
Pěvecký a mluvní projev – rozšiřování
hlasového rozsahu, jednohlasý a vícehlasý OSV – rozvoj schopnosti
zpěv, techniky vokálního projevu
poznávání
Hlasová hygiena, mutace
- kreativita
9-1-03 - reprodukuje na základě
1. zvolí nejvhodnější způsob reprodukce slyšeného či
zapsaného hudebního motivu, tématu či skladby (zpěv
nebo hra)
2. zahraje s přihlédnutím k charakteru hudebního motivu,
tématu či skladby jednoduchý doprovod (rytmické
ostinato, harmonický doprovod na funkcích tóniky a
dominanty/subdominanty)
3. vytvoří jednoduchou obměnu slyšeného či zapsaného
melodického motivu (rytmickou, melodickou,
dynamickou)
Hudební rytmus – odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby, využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu
1. rozliší na základě audio i video ukázek vybrané typy
tanců (lidové tance, historické, společenské, současné
styly) a odliší balet jako druh umění
2. si zvolí ukázku taneční hudby a předvede (ve skupině
nebo sólo) typický prvek daného tance (základní kroky,
Hudebně pohybové činnosti
Pohybový doprovod znějící hudby –
taktování, taneční kroky, vlastní
pohybové ztvárnění
9-1-02- uplatňuje získané pěvecké
svých individuálních hudebních
schopností a dovedností různé
motivy, témata i části skladeb,
vytváří a volí jednoduché
doprovody, provádí jednoduché
hudební improvizace
9-1-05 - rozpozná některé z tanců
různých stylových období, zvolí
vhodný typ hudebně pohybových
prvků k poslouchané hudbě a na
základě individuálních hudebních
326
-
Instrumentální činnosti
Hra na hudební nástroje – reprodukce a
produkce ( Orffův instrumentář,
keyboard …)
sebepoznání a
sebepojetí
zajímá
- stavba mediálních
sdělení
-
tvorba mediálních
sdělení
schopností a pohybové vyspělosti
předvede jednoduchou pohybovou
vazbu
9-1-06 - orientuje se v proudu
znějící hudby, vnímá užité hudebně
výrazové prostředky a
charakteristické sémantické prvky,
chápe jejich význam v hudbě a na
základě toho přistupuje k hudebnímu
dílu jako k logicky utvářenému
celku
9-1-07 - zařadí na základě
získaných vědomostí slyšenou
hudbu do stylového období a
porovnává ji z hlediska její slohové
a stylové příslušnosti s dalšími
vybranou taneční figuru)
1. rozliší a ve znějící hudbě pojmenuje vybrané výrazové
prostředky hudby (tempo, rytmus, melodii, barvu,
dynamiku)
2. rozpozná úseky, v nichž je použita citace, zvukomalba;
rozpozná kontrast a gradaci, opakování melodie, rytmu
3. rozpozná na vybraných hudebních ukázkách operu,
muzikál, balet, komorní a symfonickou hudbu, píseň,
sborovou tvorbu
Pohybové vyjádření hudby v návaznosti
na sémantiku hudebního díla –
pantomima, improvizace
1. popíše základní znaky typické pro hudbu jednotlivých
slohových období (jednohlas, vícehlas, homofonie,
polyfonie, hudba vokální a instrumentální, hudební forma,
hudební druhy)
2. zařadí se znalostí základních hudebně vyjadřovacích
prostředků vybrané ukázky do příslušného slohového
období (od nejstarších hudebních památek po současnost)
3. určí styl a žánr vybrané ukázky moderní populární
hudby
Poslechové činnosti
Orientace v hudebním prostoru –
postihování hudebně výrazových
prostředků a struktury hudebního díla,
interpretace hudby
Pohybové reakce na změny v proudu
znějící hudby – tempové, dynamické,
harmonické
Hudební dílo a jeho autor – hudba
v kontextu s jinými díly, dobou vzniku,
životem autora
.
327
9-1-01 - využívá své individuální
9-1-03- reprodukuje na základě
Ročník: 7.
Školní výstupy
Učivo
daný žánr
5. pohybem reaguje na hudební ukázku a na změny v jejím
průběhu
Vokální činnosti
hlasového rozsahu, techniky vokálního
projevu ( scat, falset apod.)
nebo hra)
dynamickou)
produkce (Orffův instrumentář, keyboard
…)
Rozvoj hudebního sluchu a hudební
představivosti – převádění melodií
z nezpěvné do zpěvné polohy,
zachycování rytmu a melodie pomocí
notového záznamu
Realizace hudebních doprovodů, výběr
doprovodů
Vyjádření hudebních i nehudebních
představ pomocí hudebního nástroje
Záznam hudby – noty, notační programy
A další způsoby záznamu hudby
9-1-05- rozpozná některé z tanců
328
Přesahy a vazby
Tělesná výchova – taneční kroky
Zeměpis – národní hudba
poznávání
- kreativita
-
sebepoznání a
sebepojetí
zajímá
sdělení
-
tvorba mediálních
sdělení
vazbu
celku
9-1-07 - zařadí na základě
skladbami
hudební druhy)
hudby
hudební druhy)
hudby
interpretace hudby
329
rytmickometrické, harmonické
životem autora
Ročník: 8.
Školní výstupy
Přesahy a vazby
)
9-1-01- využívá své individuální
daný žánr
průběhu
Vokální činnosti
9-1-04 - realizuje podle svých
dovedností písně a skladby různých
stylů a žánrů
1. zazpívá, zahraje či doprovodí vybranou píseň či skladbu
(např.: beat box, scat, rap, výběrem doprovodu z databanky
keyboardu, připraveným doprovodem)
2. zazpívá společně se spolužáky státní hymnu a popíše
okolnosti a společenské souvislosti jejího vzniku
Reflexe vokálního projevu – vlastní
vokální projev a vokální projev ostatních,
hledání možností nápravy hlasové
nedostatečnosti ( transpozice melodie,
využití jiné hudební činnosti)
9-1-03- reprodukuje na základě
- reprodukuje na základě svých individuálních hudebních
schopností a dovedností různé motivy, témata i části
skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí
jednoduché hudební improvizace
…)
doprovodů
9-1-05- rozpozná některé z tanců
Učivo
330
notového záznamu
Tvorba doprovodů pro hudebně
dramatické projevy
Tělesná výchova – pohybové
vyjádření hudby
Zeměpis – národní hudba, hudba
regionů
poznávání
- kreativita
-
sebepoznání a
sebepojetí
zajímá
sdělení
-
tvorba mediálních
sdělení
vazbu
9-1-06 orientuje se v proudu znějící
hudby, vnímá užité hudebně
celku
dynamiku)
sborovou tvorbu
9-1-07- zařadí na základě
skladbami
hudební druhy)
hudby
interpretace hudby
životem autora
9-1-06 orientuje se v proudu znějící
celku
dynamiku)
sborovou tvorbu
Významné sémantické prvky a jejich
význam v hudební skladbě – zvukomalba,
dušemalba, pohyb melodie, pravidelnost a
nepravidelnost hudební formy
Hudební styly a žánry – chápání jejich
funkcí vzhledem k životu jedince a
společnosti
Interpretace znějící hudby – slovní
charakteristika, vlastní soudy a preference
331
Ročník: 9.
Školní výstupy
Přesahy a vazby
)
9-1-01- využívá své individuální
daný žánr
průběhu
Vokální činnosti
9-1-04 - realizuje podle svých
dovedností písně a skladby různých
stylů a žánrů
1. zazpívá, zahraje či doprovodí vybranou píseň či skladbu
(např.: beat box, scat, rap, výběrem doprovodu z databanky
keyboardu, připraveným doprovodem)
2. zazpívá společně se spolužáky státní hymnu a popíše
okolnosti a společenské souvislosti jejího vzniku
notového záznamu
9-1-03 - reprodukuje na základě
nebo hra)
dynamickou)
…)
doprovodů
Učivo
9-1-06- orientuje se v proudu znějící
332
Český jazyk – divadla malých
forem
Tělesná výchova – pohybové
vyjádření hudby
Zeměpis – hudební světové styly
poznávání
- kreativita
Tvorba doprovodů pro hudebně
dramatické projevy
-
sebepoznání a
sebepojetí
zajímá
sdělení
-
tvorba mediálních
sdělení
celku
9-1-05 - rozpozná některé z tanců
vazbu
celku
9-1-07- zařadí na základě
skladbami
dynamiku)
sborovou tvorbu
rytmické, harmonické
dynamiku)
sborovou tvorbu
interpretace hudby
hudební druhy)
hudby
333
Orientace v prostoru – pamětné uchování
a reprodukce pohybů prováděných při
tanci či pohybových hrách
životem autora
Významné sémantické prvky a jejich
význam v hudební skladbě – zvukomalba,
dušemalba, pohyb melodie, pravidelnost a
nepravidelnost hudební formy
Hudební styly a žánry – chápání jejich
funkcí vzhledem k životu jedince a
společnosti
Interpretace znějící hudby – slovní
charakteristika, vlastní soudy a preference
5.7.2 Výtvarná výchova
Vyučovací předmět: Výtvarná výchova
V předmětu Výtvarná výchova na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky
výtvarného umění. Je postavena na tvůrčích činnostech tzn. na tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní
vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím,
prožitkům.
V etapě základního vzdělávání 1. - 3. ročníku je výuka zaměřena na spontánnost a bezprostřednost výtvarného projevu dítěte.
Dítě kreslí rádo zpaměti, snaží se ztvárnit svoje představy. Vhodná motivace podněcuje rozvoj dětské fantazie i vnitřní potřebu vyjádřit vlastní
postoj ke světu.
Vyučovací předmět má v 1. – 3. ročníku časovou dotaci 4 hodiny týdně
V 1. ročníku 2 hodiny týdně, ve 2. a 3. ročníku 1 hodina týdně.
Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, v plenéru.
Do vyučování předmětu Výtvarná výchova jsou zařazena tato průřezová témata: Environmentální výchova, Výchova demokratického občana,
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova.
334
- vede žáky k vlastnímu časovému rozvržení, které vede k dokončení výtvarné práce
- klade důraz na soustředěnou aktivitu a zájem o vlastní výtvarnou práci, ale také výtvarné umění
- věnuje pozornost hledání a používání souvislostí mezi jednotlivými oblastmi, mezipředmětovými tématy a projekty
- používá různé výtvarné techniky a metody práce podporující tvořivost žáka
- organizuje návštěvy výstav a významných uměleckých památek
- vysvětluje význam výtvarných pomůcek ve výtvarné výchově a stanoví přesné pravidlo sankce za zapomínání pomůcek
Kompetence k řešení problému – učitel:
- vede žáka k samostatnému zpracování zadané výtvarné práce
- organizuje projektové vyučování
- podporuje u žáků hledání a respektování různých pohledů na výtvarnou práci a výtvarné umění
- usiluje o správné pochopení obsahu vztahu učitel – žák
- buduje zdravé vztahy učitel-žák, žák-žák
- výuka probíhá při sezení ve skupinách v odborné pracovně VV
- podporuje rozvoj výtvarně talentovaných žáků (doporučení ke studiu výtvarné školy, účast ve výtvarných soutěžích, motivace ke studiu
na střední umělecké škole)
- vede žáky k prezentaci vlastní výtvarné práce, ale také výtvarného umění
- organizuje práci ve skupině
- vysvětluje etická a morální pravidla při komunikaci a bude vyžadovat jejich dodržování
- zařadí do výuky výtvarnou práci vyžadující vzájemnou kooperaci, mezi předmětová témata a projekty
- zapojí žáky do výzdoby naší školy
- podpoří výtvarnou tvořivostí různé společenské činnosti naší školy např. soutěž ve výzdobě tříd, "Loučení s absolventy 9.ročníku" aj.
- upozorňuje na možné nebezpečí globalizace a důležitosti ekologického jednání
- vede žáky k poznání našich státních symbolů, vlastenectví, apod.
- vede žáky k pořádku a dodržování pracovních pravidel a řádu
335
-
žáky zapojí do výzdoby školních prostor
klade důraz na připravenost pomůcek do VV a schopnost udržovat pomůcky v předepsaném stavu
- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení
-
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, využívá vlastní úsudek a zkušenosti
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu
-
vyjadřuje se výstižně, naslouchá promluvám druhých lidí
-
-
přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váži si jejich vnitřních hodnot
-
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, řídí svoje jednání
336
-
používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla
-
ochrany svého zdraví i zdraví druhých
337
Ročník: 1.
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
Rozvíjení smyslové citlivosti
VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává
prvky vizuálně obrazného vyjádření
(linie, tvary, objemy, barvy, objekty);
porovnává je a třídí na základě odlišností
vycházejících z jeho zkušeností, vjemů,
zážitků a představ
VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své
vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při
tom v plošném i prostorovém uspořádání
linie, tvary, objemy, barvy, objekty a
další prvky a jejich kombinace
- Rozpoznává linie, tvary
- Objevuje a sleduje tvar předmětů, objektů
- Poznává vlastnosti barev, seznamuje se s
-
malbou, kresbou
Kombinuje barvy, tvary
Využívá hry s barvou
Rozlišuje podobnost a kontrast prvků
Probouzí smysl pro výtvarný rytmus

Malba – barvy základní a doplňkové,
teplé a studené, jejich výrazové
vlastnosti, kombinace barev,
zapouštění barev, kombinovaná
technika- tuš, křída, tempera,
Rozfoukávání a rozpíjení barev
- Vytváří práci na základě vlastních prožitků
- Zachycuje svět kolem sebe
- Zobrazuje pohyb těla a jeho umístění v

Kresba – vlastnosti linie, tvaru, jejich
kombinace v ploše, uspořádání objektů
do celků, vnímání velikosti
•
Statické a dynamické vyjádření
(postava v klidu, v pohybu).
Manipulace s předměty, využití
drobného materiálu, přírodního
materiálu (plody, semena, kousky
látek, vlna, drátky,…)
Koláž
Modelování jednoduchých prvků z
plastelíny, keramické hlíny apod.
prostoru
- Zachycuje objekty v klidu i v pohybu
- Vytváří prostorové fantazie seskupováním a
kombinováním přírodních i umělých
materiálů
- Modeluje jednoduché objekty v prostoru
- Využívá jednoduché prvky moderní techniky
ve výtvarné tvorbě
VV-3-1-03 vyjadřuje rozdíly při vnímání
338
•
Český jazyk
-
Matematika
-
Prvouka
-
-
Hudební výchova
VDO (Občanská společnost a škola)
VMEGS (Evropa a svět nás zajímá)
k prostředí)
události různými smysly a pro jejich
vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné
prostředky
VV-3-1-04 interpretuje podle svých
schopností různá vizuálně obrazná
vyjádření; odlišné interpretace porovnává
se svojí dosavadní zkušeností
_Vnímá svět různými smysly
- Uplatňuje a rozvíjí svou fantazii
- Volí vhodné výtvarné prostředky pro
vyjádření emocí, pocitů a představ
- Vybírá výtvarné techniky
- Experimentuje s běžnými i netradičními
nástroji i materiály
- Vnímá a pozoruje uměleckou výtvarnou
Uplatňování subjektivity ve vizuálně
obrazném vyjádření

Technika plastického vyjádření a
vztahy zrakového vnímání a vnímání
ostatními smysly – hmatové, pohybové
podněty

Další výtvarné techniky, založené na
fantazii a smyslovém vnímání – frotáž,
koláž, přírodní materiály, nalepování,
dotváření, tisk, otisk
tvorbu-ilustrace knih,
fotografie, obrazy, animovaný film…
- Rozlišuje typy vizuálně obrazných vyjádření
- Vytváří si estetické cítění a svůj osobní názor

- Seznamuje se s významnými osobnostmi
výtvarného umění (např. s ilustrátory
dětských knih)
VV-3-1-05 na základě vlastní zkušenosti
nalézá a do komunikace zapojuje obsah
vizuálně obrazných vyjádření, která
samostatně vytvořil, vybral či upravil

Ilustrátoři dětské knihy – J. Lada, O.
Sekora, H. Zmatlíková apod.
Návštěva knihovny, galerie, výstavy
- Vytváří pracovní atmosféru, snaží se o
pomoc druhým
Má radost z úspěšně vykonané práce
Raduje se, když pomáhá spolužákovi
Prezentuje své pocity
Hodnotí a porovnává svou práci s pracemi
jiných
- Prezentuje výsledky své tvorby podle svých
schopností
- Vytváří si základní kulturní návyky
-
339
Ověřování komunikačních účinků vizuálně
obrazného vyjádření

Utváření osobního postoje
v komunikaci v rámci skupiny
spolužáků, rodinných příslušníků
apod., vysvětlování výsledků tvorby,
záměr tvorby na základě zrakových,
sluchových a hmatových vjemů,
porovnávání odlišných interpretací
s vlastním

Schopnost spolupráce (radost ze
společné činnosti a výsledku,
vyjádření zájmu, základní pravidla
spolupráce
Ročník: 2.
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
-
malbou, kresbou


•
Koláž
prostoru
materiálů
340
•
Český jazyk
-
Matematika
-
Prvouka
-
-
Hudební výchova
k prostředí)
prostředky
- Vnímá svět různými smysly

podněty

- Vytváří si estetické cítění a svůj osobní názor 
Manipulace s objekty, pohyb těla
dětských knih)

Sekora, H. Zmatlíková, A. Born, J.
Čapek

-
pomoc druhým
Má radost z úspěšně vykonané práce
Raduje se, když pomáhá spolužákovi
Prezentuje své pocity
Hodnotí a porovnává svou práci s pracemi
jiných
Prezentuje výsledky své tvorby podle svých
schopností
Vytváří si základní kulturní návyky
341

s vlastním

spolupráce
Ročník: 3.
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
-
malbou, kresbou


•
Koláž
prostoru
materiálů
342
•
Český jazyk
-
Matematika
-
Prvouka
-
-
Hudební výchova
k prostředí)
prostředky
- Vnímá svět různými smysly

podněty

- Vytváří si estetické cítění a svůj osobní názor 
dětských knih)
pomoc druhým
- Má radost z úspěšně vykonané práce
Manipulace s objekty, pohyb těla

Sekora, H. Zmatlíková, A. Born, J.
Čapek, M. Aleš, O. Janeček, J. Trnka

- Raduje se, když pomáhá spolužákovi
- Prezentuje své pocity

s vlastním

spolupráce
- Hodnotí a porovnává svou práci s pracemi
jiných
- Prezentuje výsledky své tvorby podle svých
schopností
- Vytváří si základní kulturní návyky
343
Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské
existence – umění a kulturu.
Ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova vhodná motivace podněcuje rozvoj dětské fantazie i vnitřní potřebu vyjádřit vlastní postoj ke
světu.
Při výtvarných činnostech ve 4. - 5. ročníku začíná být dětská fantazie a představivost korigována rozvíjejícím se intelektem. Žáci postupně
přecházejí od hravých činností k uvědomělejší výtvarné práci. Jejich výpověď o vztazích k okolnímu světu je stále bezprostřední, zachovávají si
citový vztah k zobrazované skutečnosti. Utváří a rozvíjí se vztah žáků k volnému výtvarnému umění, lidovému umění, k ochraně životního
prostředí, ke společnosti ve které žijí.
Úkolem Výtvarné výchovy je rozšířit žákům obzory činnostní, vědomostní, obohacovat je o jiné než exaktní zkušenosti, rozvíjet tvořivost a
nápaditost. Tyto vlastnosti jsou totiž třeba v jakémkoli oboru práce, která je v dalším životě čeká.
Vyučovací předmět má časovou dotaci ve 4. a 5.ročníku 3 hodiny týdně. Ve 4. ročníku 1 hodina týdně, v 5. ročníku 2 hodina týdně.
Do vyučování předmětu Výtvarná výchova jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova,
Environmentální výchova, Výchova demokratického občana.
344
 formou individuální i skupinové práce vede žáky k tvořivému myšlení
 rozvíjí vlastní fantazii a tvorbu žáků
 vede žáky k vlastnímu časovému rozvržení, které vede k dokončení výtvarné práce
 vede žáky k samostatnému zpracování zadané výtvarné práce
 vede žáky ke schopnosti volit vhodný postup
 vede žáky ke schopnosti dialogu a kompromisu při spolupráci s druhými
 vede žáky k prezentaci vlastní výtvarné práce, ale také výtvarného umění
 vede žáky ke schopnosti pracovat ve dvojicích a menších skupinách
 žáky zapojíme do výzdoby školních prostor
 klade důraz na připravenost pomůcek do VV a schopnost udržovat pomůcky v předepsaném stavu
- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení
-
345
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu
-
-
-
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot
-
-
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i
v situacích ohrožující život a zdraví člověka
- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení
-
-
346
Ročník: 4.
Školní výstupy
Učivo
VV-5-1-01 při vlastních tvůrčích
činnostech pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření; porovnává je na
základě vztahů (světlostní poměry,
barevné kontrasty, proporční vztahy a
jiné)
1. v kresbě, malbě i prostorové tvorbě projevuje
schopnost porovnávat vztahy obrazových objektů
a elementů (například: rozdílnost a podobnost
tvarů, jejich velikost, vzájemnou polohu,
světlostní a barevné vztahy)
VV-5-1-02 užívá a kombinuje prvky
vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu
k celku: v plošném vyjádření linie a
barevné plochy; v objemovém vyjádření
modelování a skulpturální postup; v
prostorovém vyjádření uspořádání prvků
ve vztahu k vlastnímu tělu i jako
nezávislý model
1. vybere, uspořádá a zkombinuje objekty do
celků podle svého záměru nebo podle zadání;
vysvětlí význam, který objektům přisoudil
Přesahy a vazby
vizuálně obrazné prostředky pro
vyjádření elementů- linie, tvar
objem, barevné kvality, rozvržení
v obrazové ploše
vizuálně obrazné prostředky pro
vyjádření objektů a jejich
jednoduchých seskupení
Mezipředmětové vztahy.
- hudební výchova
-
vlastivěda
-
přírodověda
-
pracovní činnosti
-
OSV (sebepoznání a sebepojetí,
kreativita, řešení problémů a
VV-5-1-04 nalézá vhodné prostředky pro 1. si uvědomuje rozdílnost svého vnímání podle reflexe zrakového vnímání
rozhodovací schopnosti, hodnoty a
vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na
v
souvislosti
s
vnímáním
ostatními
toho, jaký smysl zapojí (zrak, sluch, hmat);
postoje)
základě vztahu zrakového vnímání k
smysly
vnímání různými smysly využije podle svého
vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v
uvážení ve své tvorbě
životního prostředí, vztah člověka
plošné, objemové i prostorové tvorbě
2. rozlišuje, co ve výsledcích jeho tvorby vychází
k prostředí)
z jeho představ a fantazie a co z jeho smyslových
VDO (občanská společnost a
vjemů
škola)
3. nalezne a pojmenuje podněty (z každodenního
MuV (kulturní difererence)
života, ale i z vybraných uměleckých výtvarných
děl), které působí převážně na jiné smysly, než je
zrak
4. převede sluchové a hmatové vjemy do
vizuálního vyjádření v ploše, objemu a prostoru
1. uspořádá předměty v interiéru, ve kterém se
347
VV-5-1-03 při tvorbě vizuálně
obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje
na projevení vlastních životních
zkušeností i na tvorbu vyjádření, která
mají komunikační účinky pro jeho
nejbližší sociální vztahy
VV-5-1-06 porovnává různé interpretace
vizuálně obrazného vyjádření a
přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
nachází, tak, aby odpovídal jeho zamýšleným
potřebám (prostor pro tělesný pohyb, pro
odpočinek, pro soustředění), nebo pocitům
(fantazijní prostor, tvarová a barevná
harmonizace prostoru)
kategorizace představ, prožitků,
zkušeností
1. nalezne a pojmenuje podněty (z každodenního
života, ale i z vybraných uměleckých výtvarných typy vizuálně obrazných vyjádření
děl), které působí převážně na jiné smysly, než je –dramatické akce, komiks,ilustrace
metody uplatňované v aktuálním
zrak
pojetí výtvarného umění
1. vybere z nabídky uměleckých výtvarných děl
ta, která jsou blízká jeho zkušenostem, a ta, o
obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje kterých si myslí, že by zaujala lidi v jeho
blízkém okolí (rodiče, sourozence, prarodiče,
kamarády, učitele) a svůj výběr zdůvodní
VV-5-1-05 osobitost svého vnímání
uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a
interpretaci vizuálně obrazného
vyjádření; pro vyjádření nových i
neobvyklých pocitů a prožitků svobodně
volí a kombinuje prostředky (včetně
prostředků a postupů současného
výtvarného umění)
Uplatňování subjektivity ve
vizuálně obrazném vyjádření
1. porovná, zda prostředky, které využil ve
vlastní tvorbě, se odlišují od prostředků
využitých v dílech spolužáků či dalších autorů;
nalezené rozdíly pojmenuje
2. porovná a objasní, zda a v čem se výsledky
jeho tvorby odlišují od výsledků tvorby jeho
spolužáků
348
Ověřování komunikačních
účinků vizuálně obrazného
vyjádření
individuální interpretace
v pluralitní komunikaci v rámci
skupin
interpretace vlastní a interpretace
uznávané sociálním okruhem
Ročník: 5.
Školní výstupy
Učivo
nezávislý model
1. vybere, uspořádá a zkombinuje objekty do
celků podle svého záměru nebo podle zadání;
vysvětlí význam, který objektům přisoudil
VV-5-1-01 při vlastních tvůrčích
činnostech pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření; porovnává je na
základě vztahů (světlostní poměry,
barevné kontrasty, proporční vztahy a
jiné)
1. rozpozná kresbu, malbu, fotografii, prostorové
objekty, architekturu; popíše, v čem spatřuje
nápadné rozdíly
2. rozpozná světlostní a barevný kontrast a ve své
tvorbě jej uplatní
3. v kresbě, malbě i prostorové tvorbě projevuje
schopnost porovnávat vztahy obrazových objektů
a elementů (například: rozdílnost a podobnost
tvarů, jejich velikost, vzájemnou polohu,
světlostní a barevné vztahy)
Kresba-výrazové vlastnosti linie,
kompozice v ploše,
Vzájemné vztahy- podobnost,
kontrast, rytmus
Vytváření sestav ve statickém i
dynamickém chápání
nezávislý model
1. vytvoří samostatně zvolenými prostředky –
liniemi nebo barevnými plochami objekty a
zaměří se na vztahy mezi nimi (vzájemná
velikost, poloha, vzdálenost); vysvětlí, co
vytvořil
2. vytvoří jednoduchý plastický objekt z různých
materiálů podle reálného objektu i své fantazijní
představy
Vizuálně obrazné prostředky pro
vyjádření objektů a jejich
jednoduchých seskupení
Vyjádření vztahů uvnitř a mezi
objekty
VV-5-1-05 osobitost svého vnímání
uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a
1. ve své tvorbě experimentuje s dosud
nevyzkoušenými vizuálními prostředky a
Vizuálně obrazná vyjádření –
přejatá i osobně vytvořená
349
Přesahy a vazby
Vizuálně obrazné prostředky pro
vyjádření elementů
Reflexe zrakového vnímáníuplatnění vlastní tvůrčí činnosti
Mezipředmětové vztahy.
- hudební výchova
-
vlastivěda
-
přírodověda
-
pracovní činnosti
-
OSV (sebepoznání a sebepojetí,
kreativita, řešení problémů a
rozhodovací schopnosti, hodnoty a
postoje)
životního prostředí, vztah člověka
k prostředí)
VDO (občanská společnost a
škola)
MuV (kulturní difererence)
interpretaci vizuálně obrazného
vyjádření; pro vyjádření nových i
neobvyklých pocitů a prožitků svobodně
volí a kombinuje prostředky (včetně
prostředků a postupů současného
výtvarného umění)
postupy
obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje
1. si vybere z nabídky prostředky, kterými by
chtěl vyjádřit své pocity a představy, a vysvětlí,
proč si právě tyto prostředky vybral
nezávislý model
Uplatňování subjektivity ve
vizuálně obrazném vyjádření
2. je vybaven základními dovednosti k tomu, aby
využíval obvyklých prostředků výtvarné tvorby
(kresby, malby, modelování, prostorového
vytváření) i prostředků experimentálně
kombinovaných k vyjádření svých smyslových
pocitů, představ, myšlenek a zkušeností
3. porovná vyjádření svých zkušeností s
vyjádřením spolužáků a zjistí podobnosti a
odlišnosti v pocitech a představách, které objevil
1. rozmístí objekty do prostoru, zaujme svým
tělem v prostoru pozice; vyjádří pocity, které v
něm takto vzniklé uspořádání vyvolalo
Typy vizuálně obrazných
vyjádření – hračky, komunikační
grafika, animovaný film, reklama
Metody uplatňované v aktuálním
pojetí výtvarného umění
Pohyb těla, jeho umístění do
prostoru, akční tvar malby a kresby
Zdroje autorství vizuálně
obrazných vyjádření- z hlediska
interakcí osobně blízkých a osobně
představitelných
VV-5-1-06 porovnává různé interpretace
vizuálně obrazného vyjádření a
přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace
VV-5-1-07 nalézá a do komunikace v
sociálních vztazích zapojuje obsah
Kategorizace představ, prožitků,
zkušeností
1. sdělí, co bylo zdrojem inspirace pro jeho
tvorbu
2. přistupuje k tvorbě ostatních jako ke zdroji
inspirace
350
Ověřování komunikačních
účinků vizuálně obrazného
vyjádření
Individuální interpretace
v pluralitní komunikaci
Pozornost k odlišným
1. vybere, uspořádá a představí výsledky své
práce (vytvořených, vybraných či upravených
vizuálně obraných vyjádření)
2. popíše svým spolužákům, jak při tvorbě
postupoval
3. připraví jednoduchou prezentaci prací
(vizuálních obrazných vyjádření) svých
spolužáků
351
interpretacím vizuálně obrazných
vyjádření
Skupinové práce, porovnávání a
sladění odlišných interpretací
námětu
Interpretace vlastní – porovnávání
vlastní interpretace s interpretací
v sociálním okruhu třídy
Vyučovací předmět : Výtvarná výchova
Vzdělávací oblast : Umění a kultura
Vzdělávací oblast Umění a kultura přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování
světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k
okolnímu světu.
Vyučující předmět Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a
prožívání lidské existence. Žák se postupně učí vytvářet si vztah k výtvarnému umění, výtvarným hodnotám, učí se zaujímat k nim svůj postoj a
je veden k pozorování okolního světa. Kromě seznamování se s rozličnými výtvarnými technikami, odbornými názvoslovími, je cílem vtahovat
žáky do problematiky výtvarných směrů v různých historických obdobích i s jejich hlavními představiteli. Dalším cílem je rozvíjet tvořivost žáků
na základě zajímavých pohledů a růzností výtvarných technik.
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6.- 9.ročníku 6 hodin týdně :
6. a 9. ročník 2 hodiny týdně v daných ročnících , 7. a 8. ročník 1 hodinu týdně v daných ročnících.
Výuka probíhá převážně v kmenových třídách , v počítačové učebně, v terénu.
Do vyučování předmětu Výtvarná výchova jsou zařazena průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova,
Environmentální výchova, Mediální výchova.
352
 vede žáky k vlastnímu časovému rozvržení, které vede k dokončení výtvarné práce
 klade důraz na soustředěnou aktivitu a zájem o vlastní výtvarnou práci, ale také výtvarné umění
 věnuje pozornost hledání a používání souvislostí mezi jednotlivými oblastmi, mezipředmětovými tématy a projekty
 používá různé výtvarné techniky a metody práce podporující tvořivost žáka
 organizuje návštěvy výstav a významných uměleckých památek
 vysvětlujeme význam výtvarných pomůcek ve výtvarné výchově a stanovíme si přesné pravidlo sankce za zapomínání pomůcek
 vede žáka k samostatnému zpracování zadané výtvarné práce
 organizuje projektové vyučování
 podporuje u žáků hledání a respektování různých pohledů na výtvarnou práci a výtvarné umění
 usiluje o správné pochopení obsahu vztahu učitel – žák
 vede žáky k prezentaci vlastní výtvarné práce, ale také výtvarného umění
 organizuje práci ve skupině
 vysvětluje etická a morální pravidla při komunikaci a bude vyžadovat jejich dodržování
 zařadí do výuky výtvarnou práci vyžadující vzájemnou kooperaci, mezi předmětová témata a projekty
353
 buduje zdravé vztahy učitel-žák, žák-žák
 výuka probíhá při sezení ve skupinách
 podporuje rozvoj výtvarně talentovaných žáků (doporučení ke studiu výtvarné školy, účast ve výtvarných soutěžích, motivace ke studiu
na střední umělecké škole)
 zapojí žáky do výzdoby naší školy
 podpoří výtvarnou tvořivostí různé společenské činnosti naší školy např. soutěž ve výzdobě tříd, chodby aj.
 organizuje projektové vyučování na různá témata
 upozorňuje na možné nebezpečí globalizace a důležitosti ekologického jednání
 vede žáky k poznání našich státních symbolů, vlastenectví, apod.
 vede žáky k pořádku a dodržování pracovních pravidel a řádu
 žáky zapojí do výzdoby školních prostor
 klade důraz na připravenost pomůcek do VV a schopnost udržovat pomůcky v předepsaném stavu
354
-
propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí
-
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislosti
-
poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení
- využívá získané vědomosti a dovednosti
-
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení problémů
-
- formuje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně
-
-
-
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váži si jejich vnitřních hodnot
-
355
-
používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení
-
-
356
Ročník: 6. - 7.
Školní výstupy
Učivo
VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává
co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných
vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro
vyjádření vlastních zkušeností, vjemů,
představ a poznatků; variuje různé vlastnosti
prvků a jejich vztahů pro získání osobitých
výsledků
- rozeznává základní tvary, linie a struktury
- orientuje se v nauce o barvě
- rozvíjí výtvarné techniky
- používá různé výrazové vlastnosti
- seznamuje se s proporcemi lidské bytosti
ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI:
Vizuálně obrazné vyjádření linie, tvaru,
objemu, struktury
Barevnost, světlo, barevné rytmy, nauka o
barvě
Výtvarné techniky
Portrét, proporce – lidská bytost
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření
k zaznamenání vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných ostatními smysly a k
zaznamenání podnětů z představ a fantazie
- uvědomuje si prostorové vztahy ve svém okolí a
rozložení hmoty v prostoru
- používá ve vlastní tvorbě citový zážitek, dojmy a
prožitky
- uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné
myšlení
ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI
Představivost, fantazie a vzpomínky
Barevné sny a náhody
Uplatnění mimo vizuálních podnětů grafické partitury, rytmus a pohyb
UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY:
Kombinovaná technika, velký formát,
prostorová práce, objekt, keramika
Ilustrace a film, krajina-kompozice
Stylizace, zjednodušení pohledu
Dekor, ornament, rytmus-lidové umění
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří
prostředky pro vlastní osobité vyjádření;
porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již
existujících i běžně užívaných vizuálně
obrazných vyjádření
- kombinuje různé výtvarné techniky
- pracuje s vizuálně obraznými elementy
- hledá zajímavé pohledy, všímá si detailů
- používá výtvarné zjednodušení
VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně
obrazná vyjádření současnosti i minulosti;
vychází při tom ze svých znalostí
historických souvislostí i z osobních
zkušeností a prožitků
- rozeznává jednotlivé umělecké a architektonické
slohy
- vnímá architekturu jako součást prostoru, ve
kterém žijeme
- snaží se o první interpretaci vlastní práce a
umělecké tvorby
VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky
vybraných, upravených či samostatně
- zaujímá osobní postoje k vlastní práci a umělecké OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH
357
OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH
ÚČINKŮ:
Vývoj výtvarného umění (architektura,
sochařství, malířství) – pravěk až 19.
století
Výtvarné i verbální reflexe na dané
umělecké směry
Výstavy- výtvarná dílna
Výtvarná reflexe na dané téma
Přesahy a vazby
- hudební výchova, dějepis,
zeměpis
- přírodopis, občanská výchova
- informatika, praktické činnosti
OSV – poznávání lidí
- kreativita
- komunikace
- hodnoty, postoje, praktická
etika
- rozvoj schopností a
- kooperace
- fungování a vliv médií ve
společnosti
MuV – tvorba mediálního
sdělení
- lidské vztahy
- multikulturalita
vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v tvorbě
sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu
- chápe umění jako způsob poznání a komunikace
pro jejich prezentaci
358
ÚČINKŮ:
Interpretace vlastní tvorby i děl
výtvarného umění
Návštěva výstavy, stálé expozice,
historické památky – výtvarné dílny
VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná
vyjádření k zaznamenání vizuálních
zkušeností, zkušeností získaných
ostatními smysly a k zaznamenání
podnětů z představ a fantazie
Ročník: 8.a 9.
Školní výstupy
Učivo
- vidí vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky ve
vztazích a uspořádaní
- rozvíjí techniku a možnosti kresby a seznamuje se s
volnou a užitou grafikou
- zkouší zachytit postavu, zátiší, myšlenky
VV-9-1-03 užívá prostředky pro
zachycení jevů a procesů v proměnách a
vztazích; k tvorbě užívá některé metody
uplatňované v současném výtvarném
umění a digitálních médiích – počítačová
grafika, fotografie, video, animace
- vnímá vztahy zrakem a ostatními smysly
- uplatňuje své zkušenosti s výtvarnými technikami
- seznamuje se s teorii výtvarného umění a jeho
metodami
VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří
prostředky pro vlastní osobité vyjádření;
porovnává a hodnotí jeho účinky s
účinky již existujících i běžně užívaných
vizuálně obrazných vyjádření
- používá smyslové účinky obrazných vyjádření
- kombinuje různé výtvarné techniky dle vlastní
kreativity a zadání
VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně
obrazného vyjádření v rovině
smyslového účinku, v rovině
subjektivního účinku a v rovině sociálně
utvářeného i symbolického obsahu
- chápe odlišnosti uměleckého vyjádření skutečnosti
od přesné podoby světa
- rozvíjí své znalosti o perspektivě
VV-9-1-06 interpretuje umělecká
vizuálně obrazná vyjádření současnosti i
minulosti; vychází při tom ze svých
znalostí historických souvislostí i z
- poznává základní umělecké slohy, směry a některé
představitele
- používá uměleckou tvorbu jako podnět k vlastní
tvorbě
- uplatňuje svoji osobitost a subjektivitu ve vlastní
359
ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI:
Vizuálně obrazné vyjádření, jeho prvky
ve vztazích a uspořádaní
Kresba – suchý pastel, volná grafika, užitá
grafika
Figura – postava, proporce, zátiší,
skutečnost a proměny
Přesahy a vazby
- hudební výchova, dějepis,
zeměpis
- přírodopis, občanská výchova
- informatika, praktické činnosti
OSV – poznávání lidí
ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI: - kreativita
Vnímání zrakové a ostatními smysly,
vnímání hudební, dramatické aj. Další
- komunikace
výtvarné techniky, fotografie atd. Výstavy - hodnoty, postoje, praktická
a teorie výtvarného umění
etika
- rozvoj schopností a
Smyslové účinky obrazných vyjádření
- kooperace a kompetence
Kombinované techniky, asambláž, koláž
atd.
- fungování a vliv médií ve
společnosti
MeV – tvorba mediálního sdělení
MuV-lidské vztahy
Vizuálně obrazné vyjádření a vyjádření
- multikulturalita
proměn, zvětšování a zmenšování
pohledu
Perspektiva
ÚČINKŮ:
Výtvarné umění 20. století, základní
umělecké směry a slohy, vybraní
představitelé
Hodnocení vlastní tvorby a tvorby
osobních zkušeností a prožitků
VV-9-1-07 porovnává na konkrétních
příkladech různé interpretace vizuálně
obrazného vyjádření; vysvětluje své
postoje k nim s vědomím osobní,
společenské a kulturní podmíněnosti
svých hodnotových soudů
VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky
vybraných, upravených či samostatně
vytvořených vizuálně obrazných
vyjádření v sociálních vztazích; nalézá
vhodnou formu pro jejich prezentaci
práci i v interpretaci tvorby ostatních
- seznamuje se s netradičními výtvarnými technikami
ostatních
Volná malba, plastika, papír, objekty,
texty, písmo, koláž, asambláž
- srovnává různé interpretace uměleckých děl a
zaujímá k nim osobní postoj
- zaujímá vlastní názor na zhlédnuté výstavy
ÚČINKŮ:
Interpretace vlastní tvorby i děl
výtvarného umění na základě dosažených
zkušeností, výstavy, besedy, výtvarné
dílny, historické památky našeho regionu
Aktuální výstavy
- obhajuje osobní postoje k vlastní práci a umělecké
tvorbě
- diskutuje o obsahu a jeho proměnách
- chápe umění jako způsob poznání a komunikace
- vysvětluje výsledky tvorby s respektováním záměru
autora
ÚČINKŮ:
Pokusy o vlastní recenzi a názor na
shlédnutou výstavu, uměleckou tvorbu
Pokusy o mediální prezentaci infocentrum
360
5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ
5.8.1 Tělesná výchova
Vyučovací předmět: Tělesná výchova
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví,
jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením. Směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a
zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu.
Vyučovací předmět Tělesná výchova je členěn do samostatných na sebe navazujících etap.
Obsahem se učivo jednotlivých etap člení na tyto tematické okruhy: Činnosti ovlivňující zdraví, Činnosti ovlivňující úroveň pohybových
dovedností a Činnosti podporující pohybové učení. Učivo je organizováno do tří etap.
1. a 2. ročník je zaměřen na utváření elementárních pohybových dovedností, zdravotně pohybové a hygienické návyky, ve výuce je
upřednostňováno hravé pojetí výuky s důrazem na prožitek pohybových činností. 3. a 5. ročník předpokládá rozvoj nových pohybových
dovedností, výuka je zaměřena pro uplatnění obratnostních a rychlostních předpokladů, ve výuce je u žáků upřednostňováno vypěstování návyků
na efektivní didaktické metody při pohybových činnostech.
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1. -3. ročníku 6 hodin týdně.
361
V 1. ročníku 2 hodiny týdně, v 2. ročníku 2 hodiny týdně, v 3. ročníku 2 hodiny týdně
Výuka probíhá v tělocvičně a na školním hřišti.
Do vyučování předmětu Tělesná výchova jsou zařazena průřezová témata: Výchova demokratického občana, Mediální výchova, Multikulturní
výchova
- povede žáky k poznávání vlastních pohybových schopností
- klade důraz na kultivovaný pohybový projev
- povede žáky k uvědomění si prožívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou
- pomůže žákům sledovat rozvoj jejich vlastní fyzické zdatnosti
- zapojí žáky do těch sportovních soutěží, ve kterých mají dobré pohybové dovednosti a fyzické předpoklady
- povede žáky k pravidelnému pohybovému režimu, bude uplatňovat kondičně zaměřené činnosti, povede žáky k přiměřené
samostatnosti a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti
- bude zařazovat do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým
oslabením
- vhodnými metodami směřuje žáky k zamyšlení se nad zvládnutím cviku, sportovního prvku
- vysvětlí jim výhody v používání taktiky v individuálních i kolektivních sportech
- vede žáky k porozumění běžně používaných povelů, gest a zvuků, reakci na ně a schopnosti je následně samostatně používat
- vede žáky od spontánního pohybu k řízené činnosti
- zapojí žáky k pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovních činností a k prezentaci sportovních aktivit
- žáky vede k uvědomění si významu sociálních vztahů a rolí ve sportu
- podporuje a vytváří příznivé sociální klima, které vede žáky k vzájemným přátelským vztahům, vede ke schopnosti pomoci
spolužákovi
- vytváří podmínky pro sebehodnocení žáka, přijímání pochvaly i kritiky
- pomáhá vytvářet u žáka pozitivní představy o sobě samém, podporuje jeho sebedůvěru a samostatný osobnostní rozvoj
- zařazuje skupinovou práci a práci ve dvojicích, kdy silnější pomáhají slabším
362
- dodržuje pravidla fair play
- vytváří trvalý vztah k pohybovým aktivitám
- objasňuje a podává příklady potřeby dodržování hygieny při pohybových aktivitách , dbá na dodržování pravidel slušného chování
- výsledky sportovních aktivit hodnotí na základě jasných kritérií
- vede žáky k dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech lehčího charakteru
- dbá na dodržování vymezených pravidel ve sportu a aplikuje jejich používání v celém životě
- vede žáky k bezpečnému používání pomůcek a nářadí, k ochraně svého zdraví a zdraví druhých, minimalizuje rizika úrazu,
pomůže žákům organizovat vlastní pohybový režim
- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení. Kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
-
posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení
- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách
-
řeší problémy a využívá k tomu vlastní úsudek
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivované v ústním projevu
-
využívá informační a komunikační prostředky pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světemKompetence sociální a personální
-
ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeúcty
363
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, odmítá útlak a hrubé zacházení
-
je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu, chová se zodpovědně v krizových situacích
-
dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazk
364
-
Očekávané
výstupy dle RVP
TV-3-1-01
spojuje pravidelnou
každodenní pohybovou
činnost se zdravím a
využívá nabízené
příležitosti
TV-3-1-04
uplatňuje hlavní zásady
hygieny a bezpečnosti při
pohybových činnostech ve
známých prostorech školy
TV-3-1-02
zvládá v souladu s
individuálními předpoklady
jednoduché pohybové
činnosti jednotlivce nebo
činnosti prováděné ve
skupině; usiluje o jejich
zlepšení
TV-3-1-03
spolupracuje při
jednoduchých týmových
pohybových činnostech a
soutěžích
-
Ročník: 1.
Školní výstupy
-
Zvládá základní přípravu organismu před pohybovou
aktivitou
Snaží se o správné držení těla při různých činnostech i
provádění cviků
Dbá na správné dýchání
Užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových
činností, tělocvičného nářadí a náčiní, pojmy z pravidel sportů a
soutěží
Dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při
sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě
Používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv
Zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu
Prožívá radost při cvičení s hudebním a rytmickým
doprovodem či zpěvem přináší
Používá různé druhy cvičení, které napomáhají ke
správnému držení těla, ovlivňování pohyblivosti, obratnosti a síly
Naučí se zpevnit tělo ke cvičení gymnastických prvků
Seznámí se s některými jednoduchými tanci
Snaží se o estetické držení těla
Vyjádří jednoduchou melodii pohybem
Naučí se základní pojmy z atletiky
Snaží se dodržovat základní pravidla bezpečnosti při
atletických činnostech
Spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových
činnostech a soutěžích
Jedná v duchu fair-play
365
Učivo
Činnosti ovlivňující zdraví:
Pohybový režim žáka, délka
a intenzita pohybu
Příprava organismu před
pohybovou aktivitou – protahovací a
napínací cviky, cviky pro zahřátí a
uvolnění organismu
Zdravotně zaměřené činnosti
– správné držení těla, správné
dýchání, průpravné, kompenzační a
relaxační cviky
Hygiena cvičebního
prostředí, vhodné sportovní oblečení
a sportovní obuv
Bezpečnost při pohyb.
činnostech na hřišti, v tělocvičně,
v přírodě, organizace cvičeb.
prostoru, bezpečnost v šatnách a
umývárnách
Činnosti ovlivňující
pohybové dovednosti:
Pohybové hry – s různým
zaměřením, využití netradičního
náčiní při cvičení
Rytmické a kondiční formy
cvičení, základy estetického pohybu,
jednoduché tanečky, vyjádření
melodie a rytmu pohybem
Průpravné úpoly – přetahy a
přetlaky pomocí dlouhého lana,
Přesahy a vazby
Mezipředmětové
vztahy:
Český jazyk
Matematika
Prvouka
Hudební výchova
VDO (Občanská
společnost a škola)
EV (Vztah člověka
k životnímu prostředí)
-
TV-3-1-05
reaguje na základní pokyny
a povely k osvojované
činnosti a její organizaci
Dodržuje základní pravidla her
Je schopen soutěžit v družstvu
Uvědomuje si porušení pravidel a následků pro sebe i
družstvo
Projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti,
samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti
Chápe zdravotní handicap
Reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci
činnosti
Prožívá hru s radostí a příjemnými zážitky
Naučí se pohybové hry a je schopen je hrát se spolužáky i
mimo tělesnou výchovu
Uvědomuje si nebezpečí při hrách
Využívá k pohybu různé předměty
Zná základní pojmy označující náčiní, osvojované
dovednosti, části hřiště, nejznámější sportovní hry
Chápe plavání jako jednu z nejzdravějších pohybových
činností
Používá zásady hygieny a bezpečnosti a dovede je za
pomoci pedagoga a rodiče uplatňovat
Uvědomuje si nebezpečí a přeceňování sil
Zvládá chůzi po ledě
Ví, že je nebezpečné vstupovat na zamrzlou přírodní plochu
bez dozoru dospělé osoby
Chápe turistiku a pohyb v přírodě jako zdravou pohybovou
aktivitu
Zvládá základní techniku chůze, uvědomuje si důležitost
přípravy na turistickou akci
366
podbíhání dlouhého lana apod.
Základy gymnastiky –
průpravná cvičení, příprava nářadí,
cvičení na nářadí odpovídající
velikosti a hmotnosti /akrobacie kotoul vpřed, stoj na lopatkách,
nácvik odrazu z trampolíny,
jednoduchá cvičení na žebřinách, na
lavičkách/, cvičení s náčiním /skoky
přes švihadlo vpřed/
Základy atletiky – rychlý
běh na 50m,základy polovysokého a
nízkého startu, motivovaný vytrvalý
běh až do 10min., běh prokládaný
chůzí, skok do dálky z rozběhu /odraz
z pásma 50cm/, spojení rozběhu
s odrazem, hod kriket. míčkem
z místa, hod z chůze
Základy sportovních her –
manipulace s míčem či jiným
náčiním odpovídající hmotnosti,
pravidla zjednodušených
osvojovaných her,
spolupráce ve hře, utkání
podle zjednodušených pravidel,
držení míče jednoruč, obouruč,
házení i chytání míče jednoruč,
obouruč
Plavání – dle podmínek
školy – předplavecká výuka
Bruslení – dle podmínek
školy
Turistika a pobyt v přírodě –
přesun do terénu, chůze v terénu,
ochrana přírody, základy jednoduché
první pomoci
-
Činnosti podporující
Dovede se orientovat v přírodě podle značek
Uvědomuje si možná nebezpečí při přepravě, putování,
táboření a chová se podle toho
Aplikuje poznatky k ochraně přírody
Dodržuje pravidla kolektivu či rodiny
Seznamuje se různými prvky neverbální komunikace
Poznává úskalí nevhodné neverbální komunikace
Odstraňuje hrubé výrazy z verbální komunikace
Pokládá vhodné otázky
Uvědomuje si nevhodně zvolenou formu komunikace,
omluví se
-
367
pohybové učení:
Komunikace v Tv – základní
tělocvičné pojmy- názvy pohybových
činností, tělocvičného nářadí a náčiní,
smluvené povely a signály
Organizace při Tv –
základní organizace prostoru a
činností ve známém prostředí
Zásady jednání a chování –
jednání v duchu fair-play, schopnost
soutěžit v družstvu, samostatnost,
odvaha a vůle pro zlepšení pohyb.
dovedností, spolupráce v týmových a
pohybových činnostech a soutěžích
Pravidla zjednodušených
pohybových činností – her a soutěží,
uvědomění si porušení pravidel a
následků pro sebe i pro družstvo,
znalost pojmů z pravidel sportů a
soutěží
Zdroje informací o
pohybových činnostech - celostátní a
světové sportovní akce, regionální
sportovní soutěže, hry, závody a
olympiády
-
Očekávané
výstupy dle RVP
TV-3-1-01
spojuje pravidelnou
příležitosti
TV-3-1-04
TV-3-1-02
zlepšení
-
-
Ročník: 2.
Školní výstupy
-
Zvládá základní přípravu organismu před pohybovou
aktivitou
Snaží se o správné držení těla při různých činnostech i
provádění cviků
Zná kompenzační a relaxační cviky
Užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových
činností, tělocvičného nářadí a náčiní, pojmy z pravidel sportů a
soutěží
Dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při
sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě
- Zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu
Prožívá radost při cvičení s hudebním a rytmickým
doprovodem či zpěvem přináší
Používá různé druhy cvičení, které napomáhají ke
správnému držení těla, ovlivňování pohyblivosti, obratnosti a síly
Vysvětlí si pojmy osvojovaných cviků a dovede pojmenovat
základní gymnastické nářadí a náčiní
368
Učivo
Pohybový režim žáka, délka
a intenzita pohybu
Zdravotně zaměřené činnosti
– správné držení těla, správné
dýchání, průpravné, kompenzační a
relaxační cviky
Hygiena cvičebního
prostředí, vhodné sportovní oblečení
a sportovní obuv
Bezpečnost při pohyb.
činnostech na hřišti, v tělocvičně,
v přírodě, organizace cvičeb.
prostoru, bezpečnost v šatnách a
umývárnách
Činnosti ovlivňující
pohybové dovednosti:
Rytmické a kondiční formy
cvičení, základy estetického pohybu,
Přesahy a vazby
Mezipředmětové
vztahy:
Matematika
Prvouka
Hudební výchova
VDO (Občanská
společnost a škola)
EV (Vztah člověka
k životnímu prostředí)
-
TV-3-1-03
spolupracuje při
soutěžích
TV-3-1-05
Snaží se dodržovat základní pravidla bezpečnosti při
atletických činnostech
Zná základní pojmy označující náčiní, osvojované
dovednosti, části hřiště, nejznámější sportovní hry
Chápe činnost s míčem jako vhodné a emotivní činnosti a
využívá je v pohybovém režimu (za pomoci pedagoga a rodiče)
Používá zásady hygieny a bezpečnosti a dovede je za
pomoci pedagoga a rodiče uplatňovat
omluví se
Spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových
Uvědomuje si porušení pravidel a následků pro sebe i
družstvo
Projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti,
samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti
Reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci
činnosti
Naučí se pohybové hry a je schopen je hrát se spolužáky i
mimo tělesnou výchovu
369
Základy gymnastiky –
průpravná cvičení, příprava nářadí,
cvičení na nářadí odpovídající
velikosti a hmotnosti /akrobacie kotoul vpřed, stoj na lopatkách,
nácvik odrazu z trampolíny,
jednoduchá cvičení na žebřinách, na
lavičkách/, cvičení s náčiním /skoky
přes švihadlo vpřed/
Základy atletiky – rychlý
běh na 50m,základy polovysokého a
nízkého startu, motivovaný vytrvalý
běh až do 10min., běh prokládaný
chůzí, skok do dálky z rozběhu /odraz
z pásma 50cm/, spojení rozběhu
s odrazem, hod kriket. míčkem
z místa, hod z chůze
osvojovaných her,
spolupráce ve hře, utkání
podle zjednodušených pravidel,
držení míče jednoruč, obouruč,
házení i chytání míče jednoruč,
obouruč
první pomoci
-
Chápe plavání jako jednu z nejzdravějších pohybových
činností
Ví, že je nebezpečné vstupovat na zamrzlou přírodní plochu
bez dozoru dospělé osoby
-
370
Plavání – dle podmínek
školy – předplavecká výuka
škol
Činnosti podporující
pohybové učení:
Organizace při Tv –
základní organizace prostoru a
činností ve známém prostředí
Zásady jednání a chování –
jednání v duchu fair-play, schopnost
soutěžit v družstvu, samostatnost,
odvaha a vůle pro zlepšení pohyb.
dovedností, spolupráce v týmových a
pohybových činnostech a soutěžích
uvědomění si porušení pravidel a
následků pro sebe i pro družstvo,
znalost pojmů z pravidel sportů a
soutěží
RVP
Ročník: 3.
Školní výstupy
Učivo
TV-3-1-01
spojuje pravidelnou
příležitosti
Zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu
Prožívá radost při cvičení s hudebním a rytmickým doprovodem či
zpěvem přináší
Používá různé druhy cvičení, které napomáhají ke správnému držení
těla, ovlivňování pohyblivosti, obratnosti a síly
Vysvětlí si pojmy osvojovaných cviků a dovede pojmenovat základní
gymnastické nářadí a náčiní
Snaží se dodržovat základní pravidla bezpečnosti při atletických
činnostech
Zná základní pojmy označující náčiní, osvojované dovednosti, části
hřiště, nejznámější sportovní hry
Chápe činnost s míčem jako vhodné a emotivní činnosti a využívá je
v pohybovém režimu (za pomoci pedagoga a rodiče)
Pohybový režim žáka, délka a
intenzita pohybu
Zdravotně zaměřené činnosti –
správné držení těla, správné dýchání,
průpravné, kompenzační a relaxační
cviky
Hygiena cvičebního prostředí,
vhodné sportovní oblečení a
sportovní obuv
Bezpečnost při pohyb. činnostech na
hřišti, v tělocvičně, v přírodě,
organizace cvičeb. prostoru,
bezpečnost v šatnách a umývárnách
TV-3-1-04
Zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou
Snaží se o správné držení těla při různých činnostech i provádění
cviků
Zná kompenzační a relaxační cviky
Užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností,
tělocvičného nářadí a náčiní, pojmy z pravidel sportů a soutěží
Dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při sportování
v tělocvičně, na hřišti, v přírodě
Činnosti ovlivňující pohybové
dovednosti:
Rytmické a kondiční formy cvičení,
základy estetického pohybu,
TV-3-1-02
371
Přesahy a vazby
Matematika
Prvouka
Hudební výchova
škola)
EV (Vztah člověka k životnímu
prostředí)
zlepšení
TV-3-1-03
spolupracuje při
soutěžích
TV-3-1-05
omluví se
Spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a
soutěžích
Uvědomuje si porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo
Projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost,
odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti
Základy gymnastiky – průpravná
cvičení, příprava nářadí, cvičení na
nářadí odpovídající velikosti a
hmotnosti /akrobacie - kotoul vpřed,
stoj na lopatkách, nácvik odrazu
z trampolíny, jednoduchá cvičení na
žebřinách, na lavičkách/, cvičení
s náčiním /skoky přes švihadlo vpřed/
Základy atletiky – rychlý běh na
50m,základy polovysokého a nízkého
startu, motivovaný vytrvalý běh až do
10min., běh prokládaný chůzí, skok
do dálky z rozběhu /odraz z pásma
50cm/, spojení rozběhu s odrazem,
hod kriket. míčkem z místa, hod
z chůze
osvojovaných her,
spolupráce ve hře, utkání podle
zjednodušených pravidel, držení míče
jednoruč, obouruč, házení i chytání
míče jednoruč, obouruč
Reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti
Naučí se pohybové hry a je schopen je hrát se spolužáky i mimo
tělesnou výchovu
Plavání – dle podmínek školy –
předplavecká výuka
Chápe plavání jako jednu z nejzdravějších pohybových činností
Používá zásady hygieny a bezpečnosti a dovede je za pomoci
pedagoga a rodiče uplatňovat
372
Bruslení – dle podmínek školy
Ví, že je nebezpečné vstupovat na zamrzlou přírodní plochu bez
dozoru dospělé osoby
Chápe turistiku a pohyb v přírodě jako zdravou pohybovou aktivitu
Zvládá základní techniku chůze, uvědomuje si důležitost přípravy na
turistickou akci
Dovede se orientovat v přírodě podle značek
Uvědomuje si možná nebezpečí při přepravě, putování, táboření a
chová se podle toho
Aplikuje poznatky k ochraně přírody
373
první pomoci
Činnosti podporující pohybové
učení:
Organizace při Tv – základní
organizace prostoru a činností ve
známém prostředí
Zásady jednání a chování – jednání
v duchu fair-play, schopnost soutěžit
v družstvu, samostatnost, odvaha a
vůle pro zlepšení pohyb.dovedností,
spolupráce v týmových a pohybových
uvědomění si
porušení pravidel a následků pro
sebe i pro
družstvo, znalost pojmů z pravidel
sportů a
soutěží
Zdroje informací o pohybových
činnostech - celostátní a světové
sportovní akce, regionální sportovní
soutěže, hry, závody a olympiády
Vzdělávací předmět Tělesná výchova jako součást komplexního vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání
vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a
sociální pohodu.
Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře
zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.
V Tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních
výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování. 4. a 5. ročník předpokládá rozvoj nových pohybových dovedností, výuka je zaměřena pro
uplatnění obratnostních a rychlostních předpokladů, ve výuce je u žáků upřednostňováno vypěstování návyků na efektivní didaktické metody při
pohybových činnostech.
Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení
výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení – v
povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově.
Vyučovací předmět má časovou dotaci ve 4. - 5. ročníku 4 hodiny týdně: 4. ročník 2 hodiny týdně, 5. ročník 2 hodiny týdně.
Do vyučování předmětu Tělesná výchova jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova,
Environmentální výchova, Mediální výchova.
374
 vede žáky k poznávání zdraví jako důležitému kontextu dalších životních hodnot
 umožňuje žákům pochopení poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a
rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí
 vede žáky k pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností
podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů
 umožňuje žákům získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a
poškozuje
 vede žáky ke kultivovanému vyjadřování mluvenou formou
 vede žáky k chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy,
partnerů, společenských činností atd.
 vede žáky k ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů
spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí
 vede žáky k využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a
jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou
zdraví
 propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s
volním úsilím atd.
 aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace prospěšných činností ve škole i v obci
375
Kompetence k učení:
- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení. Kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
- posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení
Kompetence k řešení problémů:
- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách
- řeší problémy a využívá k tomu vlastní úsudek
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje výstižně, souvisle a kultivované v ústním projevu
- využívá informační a komunikační prostředky pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
- ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeúcty
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, odmítá útlak a hrubé zacházení
- je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu, chová se zodpovědně v krizových situacích
Kompetence pracovní:
- dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky
376
Ročník: 4.
Školní výstupy
Učivo
1. ve svých pohybových aktivitách uplatňuje činnosti
pozitivně ovlivňující zdravotně orientovanou zdatnost
aerobní, svalovou sílu, svalovou vytrvalost, pohyblivost
Příprava ke sportovnímu výkonu –
příprava organismu, zdravotně
zaměřené činnosti
1. se denně účastní (v režimu školy) pohybových aktivit
se střední nebo vyšší intenzitou zatížení a usiluje o to,
aby se těmto aktivitám věnoval alespoň jednu hodinu
denně
Cvičení během dne, rytmické a
kondiční formy cvičení pro děti –
tanečky, základy estetického pohybu
TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti
základní osvojované tělocvičné
názvosloví, cvičí podle jednoduchého
nákresu, popisu cvičení
1. předvede několik jednoduchých cviků a označí je
tělocvičným názvoslovím
Tělocvičné pojmy – komunikace v Tv
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a
bezpečného chování v běžném sportovním
prostředí, adekvátně reaguje v situaci
úrazu spolužáka
1. používá oblečení a obuv vhodnou pro dané pohybové Bezpečnost při sportování
aktivity
2. po ukončení pohybových aktivit dbá na osobní
hygienu
3. dodržuje pravidla bezpečnosti podle příslušného
prostředí (hřiště, bazén, kluziště apod.) a činnosti
4. předvede v modelové situaci přivolání první pomoci a
správnou komunikaci s operátorem
5. poskytne první pomoc při drobných poraněních
TV-5-1-01podílí se na realizaci
pravidelného pohybového režimu,
uplatňuje kondičně zaměřené činnosti,
projevuje přiměřenou samostatnost a vůli
po zlepšení úrovně své zdatnosti
uplatňuje kondičně zaměřené činnosti,
projevuje přiměřenou samostatnost a vůli
po zlepšení úrovně své zdatnosti
TV-5-1-06 jedná v duchu fair play:
dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a
označí zjevné přestupky proti pravidlům a
adekvátně na ně reaguje, respektuje při
pohybových činnostech opačné pohlaví
1. vysvětlí podstatu chování fair play
2. svým chováním dává najevo, že přijímá porážku
v soutěži
3. vysvětlí základní pravidla vybraných pohybových
nebo sportovních her
4. podílí se na řízení utkání či soutěže
6. při pohybových aktivitách bere ohled na rozdíly mezi
377
Základy sportovních her – míčové a
pohybové hry, pohybová tvořivost a
využití netradičního náčiní při cvičení,
organizace při Tv, pravidla
zjednodušených osvojovaných
pohybových činností – her, soutěží,
zásady jednání a chování
Přesahy a vazby
 hudební výchova

přírodověda

matematika

vlastivěda
sebepojetí,
psychohygiena,
seberegulace a
sebeorganizace,
kooperace a
kompetence,
komunikace, řešení
problémů a
rozhodovací
dovednosti


EV- vztah člověka
k prostředí

MeV – fungování a
vliv médií ve
společnosti
chlapci a děvčaty
TV-5-1-05 jednoduše zhodnotí kvalitu
pohybové činnosti spolužáka a reaguje na
pokyny k vlastnímu provedení pohybové
činnosti
1. ukáže spolužákovi např. základní postoj při míčových
hrách, správné držení míče, hokejky, pálky a opraví
případné chyby u spolužáka
2. svými slovy zhodnotí spolužákovo provedení vybrané
pohybové dovednosti
3. upraví svou pohybovou činnost na základě učitelova
pokynu
TV-5-1-03 zvládá v souladu
s individuálními předpoklady osvojované
pohybové dovednosti, vytváří varianty
osvojených pohybových her
1. zvládá základní dovednosti osvojované v tematickém
okruhu Činnosti ovlivňující úroveň pohybových
dovedností
TV-5-1-09 změří základní pohybové
výkony a porovná je s předchozími
výsledky
1. změří, zapíše a vyhodnotí spolužákův výkon
v konkrétní osvojované pohybové dovednosti (v jiných
pohybových aktivitách)
3. změří svůj pohybový výkon v testech zdatnosti
4. zhodnotí vývoj své zdatnosti, posoudí, zda své
výkony zlepšil nebo zhoršil
Základy atletiky – rychlý běh, skok do
dálky, hod míčkem, rozvoj různých
forem rychlostí, vytrvalosti, síly a
pohyblivosti a koordinace pohybu
TV-5-1-02 zařazuje do pohybového
režimu korektivní cvičení, především
v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo
vlastním svalovým oslabením
1. vyjmenuje hlavní znaky vadného držení těla
2. pojmenuje (ukáže na obrázku, na spolužákovi, na
sobě) hlavní svalové skupiny, které je třeba posilovat a
které protahovat
3. ve svém pohybovém režimu uplatňuje protahovací,
posilovací a relaxační cvičení
Základy gymnastiky – cvičení na
nářadí a s náčiním odpovídající
velikosti a hmotnosti, průpravná
cvičení a úpony
TV-5-1-10 orientuje se v informačních
zdrojích o pohybových aktivitách a
sportovních akcích ve škole i v místě
bydliště, samostatně získává potřebné
informace
1. vyhledá záznamy o sportovních akcích ve škole,
v informačních zdrojích obce či v místních médiích
2. vyhledá na internetu školní stránky a orientuje se
v sekci věnované sportu a pohybovým aktivitám
3. vyhledá informace o konané sportovní akci a referuje
o jejím průběhu
1. sestaví propozice jednoduché třídní soutěže
Vztah ke sportu – zásady jednání a
chování
1. uplatňuje základní dovednosti spojené s pobytem v
Plavecký výcvik
TV-5-1-08 zorganizuje nenáročné
pohybové činnosti a soutěže na úrovni
378
třídy
přírodě
2. navrhne jednoduchou pohybovou hru v rámci
vycházky, školního výletu, exkurze či pobytu v přírodě
s individuálními předpoklady osvojované
pohybové dovednosti, vytváří varianty
osvojených pohybových her
Výchova cyklisty
Turistika
pohybové činnosti a soutěže na úrovni
třídy
Bruslení – podle podmínek
379
Ročník: 5.
Školní výstupy
Učivo
uplatňuje kondičně zaměřené
činnosti, projevuje přiměřenou
samostatnost a vůli po zlepšení
úrovně své zdatnosti
1. ve svých pohybových aktivitách uplatňuje
činnosti pozitivně ovlivňující zdravotně
orientovanou zdatnost aerobní, svalovou sílu,
svalovou vytrvalost, pohyblivost
Příprava ke sportovnímu výkonu- příprava
organismu, zdravotně zaměřené činnosti
uplatňuje kondičně zaměřené
činnosti, projevuje přiměřenou
samostatnost a vůli po zlepšení
úrovně své zdatnosti
1. se denně účastní (v režimu školy) pohybových
Cvičení během dne, rytmické a kondiční
aktivit se střední nebo vyšší intenzitou zatížení a
formy cvičení pro děti- tanečky, základy
usiluje o to, aby se těmto aktivitám věnoval alespoň estetického pohybu
jednu hodinu denně
2. uvede základní ukazatele tělesné zdatnosti a
příklady jejich rozvoje
3. (s pomocí dospělých) pravidelně sleduje ukazatele
své tělesné zdatnosti a jejich vývoj
4. udržuje dobrou úroveň své tělesné zdatnosti
TV-5-1-07 užívá při pohybové
činnosti základní osvojované
tělocvičné názvosloví, cvičí podle
jednoduchého nákresu, popisu
cvičení
1. předvede několik jednoduchých cviků a označí je
tělocvičným názvoslovím
2. předvede pohybovou dovednost podle
předloženého nákresu
3. předvede jednoduchou pohybovou dovednost
podle předloženého popisu cvičení
Tělocvičné pojmy-komunikace v Tv
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla
hygieny a bezpečného chování
v běžném sportovním prostředí,
adekvátně reaguje v situaci úrazu
spolužáka
1. používá oblečení a obuv vhodnou pro dané
pohybové aktivity
2. po ukončení pohybových aktivit dbá na osobní
hygienu
4. předvede v modelové situaci přivolání první
Bezpečnost při sportování
380
Přesahy a vazby
Metody a formy práce:
-pohybové hry s různým
zaměřením
-pohybová tvořivost
-cvičení s hudbou nebo
rytmickým doprovodem
-sportovní hry
-závody, soutěže
-jednoduché tance
-průpravné hry, utkání
-akrobacie
-pohybové testy
-hudební výchova
-přírodopis
OSV- sebepoznání a sebepojetí,
psychohygiena, seberegulace a
sebeorganizace, kooperace a
kompetence, komunikace, řešení
dovednosti
MuV-lidské vztahy
EV-vztah člověka k prostředí
společnosti
pomoci a správnou komunikaci s operátorem
TV-5-1-06 jedná v duchu fair play:
dodržuje pravidla her a soutěží, pozná
a označí zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na ně reaguje,
respektuje při pohybových činnostech
opačné pohlaví
TV-5-1-05 jednoduše zhodnotí
kvalitu pohybové činnosti spolužáka
a reaguje na pokyny k vlastnímu
provedení pohybové činnosti
s individuálními předpoklady
osvojované pohybové dovednosti,
vytváří varianty osvojených
pohybových her
TV-5-1-09 změří základní pohybové
výkony a porovná je s předchozími
výsledky
1. vysvětlí podstatu chování fair play
2. svým chováním dává najevo, že přijímá porážku
v soutěži
3. vysvětlí základní pravidla vybraných pohybových
nebo sportovních her
4. podílí se na řízení utkání či soutěže
5. upraví pravidla vybrané hry tak, aby byla vhodná
pro příslušné prostředí
6. při pohybových aktivitách bere ohled na rozdíly
mezi chlapci a děvčaty
Základy sportovních her- míčové a pohybové
hry, pohybová tvořivost a využití
netradičního náčiní při cvičení, organizace při
Tv, pravidla zjednodušených osvojovaných
pohybových činností- her, soutěží, zásady
jednání a chování
1. ukáže spolužákovi např. základní postoj při
míčových hrách, správné držení míče, hokejky,
pálky a opraví případné chyby u spolužáka
2. svými slovy zhodnotí spolužákovo provedení
vybrané pohybové dovednosti
3. upraví svou pohybovou činnost na základě
učitelova pokynu
1. zvládá základní dovednosti osvojované
v tematickém okruhu Činnosti ovlivňující úroveň
pohybových dovedností
3. vytváří varianty jednoduchých pohybových her
1. změří, zapíše a vyhodnotí spolužákův výkon
v konkrétní osvojované pohybové dovednosti (v
jiných pohybových aktivitách)
2. přiměřeně ohodnotí na desetistupňové škále
pohybovou sestavu spolužáka
3. změří svůj pohybový výkon v testech zdatnosti
4. zhodnotí vývoj své zdatnosti, posoudí, zda své
výkony zlepšil nebo zhoršil
381
Základy atletiky-rychlý běh, skok do dálky,
hod míčkem, rozvoj různých forem rychlostí,
vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace
pohybu
TV-5-1-02 zařazuje do pohybového
režimu korektivní cvičení, především
v souvislosti s jednostrannou zátěží
nebo vlastním svalovým oslabením
TV-5-1-10 orientuje se
v informačních zdrojích o
pohybových aktivitách a sportovních
akcích ve škole i v místě bydliště,
samostatně získává potřebné
informace
pohybové činnosti a soutěže na
úrovni třídy
TV-5-1-04 uplatňuje pravidla
hygieny a bezpečného chování
v běžném sportovním prostředí,
adekvátně reaguje v situaci úrazu
spolužáka
1. vyjmenuje hlavní znaky vadného držení těla
2. pojmenuje (ukáže na obrázku, na spolužákovi, na
sobě) hlavní svalové skupiny, které je třeba
posilovat a které protahovat
3. ve svém pohybovém režimu uplatňuje
protahovací, posilovací a relaxační cvičen
Základy gymnastiky-cvičení na nářadí a
s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,
průpravná cvičení a úpony
1. vyhledá záznamy o sportovních akcích ve škole,
v informačních zdrojích obce či v místních médiích
2. vyhledá na internetu školní stránky a orientuje se
v sekci věnované sportu a pohybovým aktivitám
3. vyhledá informace o konané sportovní akci a
referuje o jejím průběhu
4. připraví základní údaje o výsledcích sportovní
akce pro školní časopis
1. sestaví propozice jednoduché třídní soutěže
2. zorganizuje nebo spoluorganizuje v rámci třídy
jednoduchou sportovní soutěž nebo nacvičí se
spolužáky jednoduchou pohybovou skladbu
Vztah ke sportu - zásady jednání a chování
2. předvede v modelové situaci přivolání první
pomoci a správnou komunikaci s operátorem
Pravidla bezpečnosti a chování, poskytnutí
první pomoci
382
Výchova cyklisty
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje
především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, jeho ochrany i hloubku problémů spojených
s nemocí či jiným poškozením zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace
v modelových situacích i v každodenním životě školy.
Vyučovací předmět Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání
vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a
sociální pohodu. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování
osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování.
6. až 9. ročník je zaměřen na zvyšující se uplatnění silových a vytrvalostních pohybových předpokladů a na vyhraněné členění dívčích a
chlapeckých tělovýchovných zájmů, soutěživost a větší samostatnost a možnost zapojení do řízení výuky.
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6. - 9. ročníku 10 hodin týdně. Byla využita disponibilní časová dotace pro 7. ročník.
V 6. ročníku 3 hodiny týdně, v 7. ročníku 3 hodiny týdně / z toho 1 hodina DČD/, v 8. ročníku 2 hodiny týdně, v 9. ročníku 2 hodiny týdně.
Výuka probíhá v tělocvičně, na školním hřišti v plenéru.
V hodinách jsou spojeny ročníky zvlášť chlapci a dívky.
Do vyučování předmětu Tělesná výchova jsou zařazena průřezová témata: Environmentální výchova, Mediální výchova, Multikulturní
výchova, Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
383
- povede žáky k poznávání vlastních pohybových schopností , klade důraz na kultivovaný pohybový projev
- povede žáky k uvědomění si prožívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou
- pomůže žákům sledovat rozvoj jejich vlastní fyzické zdatnosti
- zapojí žáky do těch sportovních soutěží, ve kterých mají dobré pohybové dovednosti a fyzické předpoklady
- povede žáky k pravidelnému pohybovému režimu, bude uplatňovat kondičně zaměřené činnosti, povede žáky k přiměřené
samostatnosti a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti
- bude zařazovat do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým
oslabením
- vhodnými metodami směřuje žáky k zamyšlení se nad zvládnutím cviku, sportovního prvku
- vysvětlí jim výhody v používání taktiky v individuálních i kolektivních sportech
- zorganizuje pro žáky účast na soutěžích jak v pozici soutěžícího tak i pořádajícího
- vede žáky k porozumění běžně používaných povelů, gest a zvuků, reakci na ně a schopnosti je následně samostatně používat
- vede žáky od spontánního pohybu k řízené činnosti
- zapojuje žáka do diskuse o taktice družstva
- zapojí žáky k pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovních činností a k prezentaci sportovních aktivit
- žáky vede k uvědomění si významu sociálních vztahů a rolí ve sportu
- podporuje a vytváří příznivé sociální klima, které vede žáky k vzájemným přátelským vztahům, vede ke schopnosti pomoci
spolužákovi , vytváří podmínky pro sebehodnocení žáka, přijímání pochvaly i kritiky
- pomáhá vytvářet u žáka pozitivní představy o sobě samém, podporuje jeho sebedůvěru a samostatný osobnostní rozvoj
- zařazuje skupinovou práci a práci ve dvojicích, kdy silnější pomáhají slabším
- dodržuje pravidla fair play
- vytváří trvalý vztah k pohybovým aktivitám
- objasňuje a podáváme příklady potřeby dodržování hygieny při pohybových aktivitách , dbá na dodržování pravidel slušného
chování
- výsledky sportovních aktivit hodnotí na základě jasných kritérií
- vede žáky k rozlišení a uplatnění práv a povinností vyplývajících z různých rolí (hráč, rozhodčí, divák)
384
- vede žáky k dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech lehčího charakteru
- dbá na dodržování vymezených pravidel ve sportu a aplikuje jejich používání v celém životě
- vede žáky k bezpečnému používání pomůcek a nářadí, k ochraně svého zdraví a zdraví druhých, minimalizuje rizika úrazu,
pomůže žákům organizovat vlastní pohybový režim
- povede žáky ke zpracovávání a prezentaci naměřených výkonů (školní rozhlasová relace, článek do školního zpravodaje, školní
nástěnka)
- poznává smysl a cíl svých aktivit, plánuje, organizuje a řídí vlastní činnost, užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího,
diváka, čtenáře, uživatele internetu, různým způsobem zpracuje informace o pohybových aktivitách ve škole.
- vnímá nejrůznější problémové situace a plánuje způsob řešení, vyhledává informace vhodné k řešení problémů, kriticky myslí, činí
uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí.
- komunikuje na odpovídající úrovni, osvojuje si kultivovaný ústní projev, účinně se zapojuje do diskuze.
- spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce v týmu, v případě potřeby poskytne pomoc, nebo o ni požádá, vytvoří si
pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj.
- respektuje názory ostatních, formuje si charakterové vlastnosti, zodpovědně se rozhoduje podle dané situace, aktivně se zapojuje do
sportovních aktivit, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví, rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z různých rolí (hr
- je veden k efektivitě při organizování vlastní práce, spoluorganizuje svůj pohybový režim, využívá znalostí a dovedností v běžné praxi,
ovládá základní postupy první pomoci
385
dle RVP
Ročník: 6. – 7.
Školní výstupy
Učivo
TV-9-1-01
aktivně vstupuje do
organizace svého
pohybového režimu,
některé pohybové činnosti
zařazuje pravidelně a s
konkrétním účelem
1. pravidelně sleduje své denní pohybové aktivity
2. pravidelně zařazuje cvičení kompenzující jeho jednostrannou zátěž
TV-9-1-02
usiluje o zlepšení své
tělesné zdatnosti; z nabídky
zvolí vhodný rozvojový
program
1. pravidelně zařazuje do svého pohybového režimu aerobní
pohybové činnosti
2. pravidelně sleduje výsledky své tělesné zdatnosti v kondičních
testech a usiluje o zvýšení její úrovně
3. si upraví svůj pohybový režim s pomocí konkrétní nabídky
rozvojových programů a zdůvodní výběr programu vzhledem
k výsledkům své tělesné zdatnosti
Zdravotně orientovaná zdatnost,
kondiční programy, manipulace se
zatížením
1. zvolí vhodnou výstroj a výzbroj pro danou pohybovou činnost a
zdůvodní její použití z hlediska bezpečnosti
2. vybere a použije vhodné cviky k zahřátí svalů nutných pro
uvedenou (danou) pohybovou aktivitu
3. ukončí pohybovou aktivitu protažením a kompenzačním cvičením
zatížených svalových skupin
Prevence a korekce jednostranného
zatížení a svalových dysbalancíprůpravná, kompenzační,
vyrovnávací, relaxační a jiná
zdravotně zaměřená cvičení
1. vyhodnotí pohybové aktivity vzhledem k aktuálním podmínkám a
aplikuje na dané podmínky obecné zásady bezpečnosti
2. přizpůsobí pohybové aktivity svým schopnostem a možnostem
(volí obtížnost cvičení, velikost zátěže atd.)
3. vybere a použije výstroj a výzbroj odpovídající danému sportu a
konkrétním podmínkám
Hygiena a bezpečnost při
pohybových činnostechv nestandardním prostředí, první
pomoc při TV a sportu v různém
prostředí a klimatických podmínkách,
improvizované ošetření poranění
TV-9-1-03
samostatně se připraví před
pohybovou činností a
ukončí ji ve shodě s hlavní
činností – zatěžovanými
svaly
TV-9-1-05
uplatňuje vhodné a
bezpečné chování i v méně
sportovišť, přírody,
silničního provozu;
předvídá možná nebezpečí
úrazu a přizpůsobí jim svou
činnost
Činnosti ovlivňující zdraví
Význam pohybu pro zdraví
- rekreační a výkonnostní sport
chlapců
Činnosti ovlivňující úroveň
386
Přesahy a vazby
Hudební výchova
Přírodopis
OSV-sebepoznání, sebepojetí
MuV-lidské vztahy
EV-vztah člověka k prostředí
společnosti
TV-9-2-01
osvojované pohybové
dovednosti a tvořivě je
aplikuje ve hře, soutěži, při
rekreačních činnostech
1. zvládá osvojované pohybové dovednosti (definované v ŠVP jako
základní učivo) v rámci svých možností, aplikuje je i při činnostech
mimo hodiny tělesné výchovy
2. rozumí základní sportovní terminologii osvojovaných činností,
uplatňuje pravidla her a sportů a správně reaguje na osvojovaná gesta
rozhodčího
3. uvede a vysvětlí různé role ve sportovním družstvu
4. zvolí taktiku hry a dodržuje ji (jednotlivec, družstvo)
TV-9-2-02
posoudí provedení
činnosti, označí zjevné
nedostatky a jejich možné
příčiny
1. pozná chybu postavení či provedení pohybové činnosti – uvede,
jak má vypadat správné postavení (provedení)
2. zhodnotí pohybovou činnost spolužáka i svou vlastní
TV-9-3-01
užívá osvojované
názvosloví na úrovni
cvičence, rozhodčího,
diváka, čtenáře novin a
časopisů, uživatele
internetu
1. správně demonstruje a aplikuje dříve osvojované tělovýchovné
činnosti na základě pokynů učitele, textového nebo grafického
podkladu
2. vhodně reaguje na pokyny, povely i nonverbální signály
rozhodčího v rámci sportovních aktivit a jejich pravidel
3. sleduje a interpretuje informace o pohybových aktivitách uváděné
v médiích a se znalostí problému o nich diskutuje
TV-9-3-02
naplňuje ve školních
podmínkách základní
olympijské myšlenky –
1. uvědoměle jedná podle principů fair play při pohybových
aktivitách, rozpozná negativní projevy a na tyto situace adekvátně
reaguje
2. prokazuje pozitivní, empatický přístup k handicapovaným, méně
387
Hry pro osvojování různých způsobů
lokomoce
Hry pro zdokonalování nových
Pohybové hry- s různým zaměřením,
netradiční pohybové hry a aktivity
Úpoly- základy sebeobrany
Gymnastika
-základní kotoulová řada
-stoj na lopatkách
-stoj na rukou (s dopomocí)
-přemet stranou (s dopomocí)
-roznožka přes kozu na šířku
-výskoky do dřepu na švédské bedně
-rychlý běh
-speciální atletická cvičení (běžecká
abeceda)
-starty z nízkých poloh
-vytrvalý běh (v terénu i na dráze)
-skok do dálky
-skok do výšky
-hod kriketovým míčkem
- vrh koulí
učení
Komunikace v TV- tělocvičné
názvosloví osvojovaných činností,
smluvené povely, signály, gesta,
značky, základy grafického zápisu
pohybu, vzájemné komunikace a
spolupráce při osvojovaných
pohybových činnostech
Historie a současnost sportu –
čestné soupeření, pomoc
handicapovaným, respekt k
opačnému pohlavní,
ochranu přírody při sportu
zdatným spolužákům nebo osobám opačného pohlaví
3. rozpozná při pohybových aktivitách jednání poškozující nejbližší
prostředí či majetek a svým chováním směřuje k jeho eliminaci
významné soutěže a sportovci,
olympismus
TV-9-3-03
dohodne se na spolupráci i
jednoduché taktice vedoucí
k úspěchu družstva a
dodržuje ji
1. aktivně koordinuje činnosti se členy družstva před pohybovou
aktivitou i v jejím průběhu
2. provádí v průběhu týmové pohybové aktivity korekce svého
jednání vzhledem ke společnému cíli
3. vyjádří osobní názor na průběh pohybové aktivity a zhodnotí
průběh či výsledek své činnosti i činnosti družstva
Pravidla osvojovaných pohybových
činností- her, závodů a soutěží
Lyžování (základy lyžování-lyžařský
výcvikový kurz) – podle podmínek a
zájmu.
388
RVP
Ročník: 8., 9. ročník
Školní výstupy
Učivo
TV-9-1-01
aktivně vstupuje do
organizace svého
pohybového režimu,
některé pohybové činnosti
zařazuje pravidelně a s
konkrétním účelem
1. pravidelně sleduje své denní pohybové aktivity
2. pravidelně zařazuje cvičení kompenzující jeho jednostrannou zátěž
TV-9-1-02
usiluje o zlepšení své
tělesné zdatnosti; z nabídky
zvolí vhodný rozvojový
program
1. pravidelně zařazuje do svého pohybového režimu aerobní
pohybové činnosti
2. pravidelně sleduje výsledky své tělesné zdatnosti v kondičních
testech a usiluje o zvýšení její úrovně
3. si upraví svůj pohybový režim s pomocí konkrétní nabídky
rozvojových programů a zdůvodní výběr programu vzhledem
k výsledkům své tělesné zdatnosti
Činnosti ovlivňující zdraví
Význam pohybu pro zdraví
- rekreační a výkonnostní sport
Přesahy a vazby
Přírodověda -TF
Fyzika
Zeměpis
Matematika
Zdravotně orientovaná zdatnost
- rozvoj ZOZ, kondiční programy,
manipulace se zatížením
TV-9-1-03
samostatně se připraví před
pohybovou činností a
ukončí ji ve shodě s hlavní
činností – zatěžovanými
svaly
1. zvolí vhodnou výstroj a výzbroj pro danou pohybovou činnost a
zdůvodní její použití z hlediska bezpečnosti
2. vybere a použije vhodné cviky k zahřátí svalů nutných pro
uvedenou (danou) pohybovou aktivitu
3. ukončí pohybovou aktivitu protažením a kompenzačním cvičením
zatížených svalových skupin
TV-9-1-04
odmítá drogy a jiné
škodliviny jako neslučitelné
se sportovní etikou a
zdravím; upraví pohybovou
aktivitu vzhledem k údajům
o znečištění ovzduší
1. vysvětlí vliv užívání podpůrných látek a jiných škodlivin na zdraví
a pohybový výkon
2. z ověřených zdrojů vyhledá údaje o znečištění ovzduší a určí, zda
je nutné omezit pohybové aktivity
3. přizpůsobí své venkovní pohybové aktivity vzhledem k aktuálním
povětrnostním podmínkám a stavu znečištění ovzduší
389
Prevence a korekce jednostranného
zatížení a svalových dysbalancíprůpravná, kompenzační,
vyrovnávací, relaxační a jiná
zdravotně zaměřená cvičení
OSV – rozvoj schopností
poznávání, sebepoznávání a
sebepojetí, poznávání lidí,
mezilidské vztahy
zajímá
MuV – lidské vztahy, kulturní
diference
práce v realizačním týmu
TV-9-1-05
uplatňuje vhodné a
bezpečné chování i v méně
sportovišť, přírody,
silničního provozu;
předvídá možná nebezpečí
úrazu a přizpůsobí jim svou
činnost
TV-9-2-01
dovednosti a tvořivě je
aplikuje ve hře, soutěži, při
rekreačních činnostech
TV-9-2-02
posoudí provedení
činnosti, označí zjevné
nedostatky a jejich možné
příčiny
TV-9-3-01
užívá osvojované
názvosloví na úrovni
cvičence, rozhodčího,
diváka, čtenáře novin a
časopisů, uživatele
internetu
1. vyhodnotí pohybové aktivity vzhledem k aktuálním podmínkám a
aplikuje na dané podmínky obecné zásady bezpečnosti
2. přizpůsobí pohybové aktivity svým schopnostem a možnostem
(volí obtížnost cvičení, velikost zátěže atd.)
3. vybere a použije výstroj a výzbroj odpovídající danému sportu a
konkrétním podmínkám
Hygiena a bezpečnost při
pohybových činnostechv nestandardním prostředí, první
pomoc při TV a sportu v různém
prostředí a klimatických podmínkách,
improvizované ošetření poranění
Činnosti ovlivňující úroveň
1. zvládá osvojované pohybové dovednosti (definované v ŠVP jako
základní učivo) v rámci svých možností, aplikuje je i při činnostech
mimo hodiny tělesné výchovy
2. rozumí základní sportovní terminologii osvojovaných činností,
uplatňuje pravidla her a sportů a správně reaguje na osvojovaná gesta
rozhodčího
3. uvede a vysvětlí různé role ve sportovním družstvu
4. zvolí taktiku hry a dodržuje ji (jednotlivec, družstvo)
1. pozná chybu postavení či provedení pohybové činnosti – uvede,
jak má vypadat správné postavení (provedení)
2. zhodnotí pohybovou činnost spolužáka i svou vlastní
1. správně demonstruje a aplikuje dříve osvojované tělovýchovné
činnosti na základě pokynů učitele, textového nebo grafického
podkladu
2. vhodně reaguje na pokyny, povely i nonverbální signály
rozhodčího v rámci sportovních aktivit a jejich pravidel
3. sleduje a interpretuje informace o pohybových aktivitách uváděné
v médiích a se znalostí problému o nich diskutuje
390
Atletika
Běh vytrvalostní na 1 500m
chlapci,800 m dívky
Sprint – 60m
Skok daleký – další techniky
Skok vysoký – flop
Vrh koulí
Gymnastika
Akrobacie – kotouly, přemet stranou,
přemet vpřed
Trampolína – salto
Švédská bedna nadél – kotoul,
roznožka
Rytmická a kondiční gymnastika
Sportovní hry – basketbal, volejbal,
florbal, futsal
učení
Komunikace v TV- tělocvičné
názvosloví osvojovaných činností,
smluvené povely, signály, gesta,
značky, základy grafického zápisu
pohybu, vzájemné komunikace a
spolupráce při osvojovaných
pohybových činnostech
TV-9-3-02
naplňuje ve školních
podmínkách základní
olympijské myšlenky –
čestné soupeření, pomoc
handicapovaným, respekt k
opačnému pohlavní,
ochranu přírody při sportu
TV-9-3-03
dohodne se na spolupráci i
jednoduché taktice vedoucí
k úspěchu družstva a
dodržuje ji
TV-9-3-04
rozlišuje a uplatňuje práva a
povinnosti vyplývající z
role hráče, rozhodčího,
diváka, organizátora
1. uvědoměle jedná podle principů fair play při pohybových
aktivitách, rozpozná negativní projevy a na tyto situace adekvátně
reaguje
2. prokazuje pozitivní, empatický přístup k handicapovaným, méně
zdatným spolužákům nebo osobám opačného pohlaví
3. rozpozná při pohybových aktivitách jednání poškozující nejbližší
prostředí či majetek a svým chováním směřuje k jeho eliminaci
1. aktivně koordinuje činnosti se členy družstva před pohybovou
aktivitou i v jejím průběhu
2. provádí v průběhu týmové pohybové aktivity korekce svého
jednání vzhledem ke společnému cíli
3. vyjádří osobní názor na průběh pohybové aktivity a zhodnotí
průběh či výsledek své činnosti i činnosti družstva
1. rozlišuje mezi právy a povinnostmi hráče, rozhodčího,
organizátora a diváka během pohybových aktivit
2. naplňuje pravidla her, respektuje pokyny rozhodčího, patřičně na
ně reaguje a podřizuje se jim, zároveň aktivně využívá možnosti
vyplývající z role hráče
3. respektuje probíhající sportovní zápolení a v roli diváka do něj
nezasahuje
4. dodržuje podmínky dané organizátorem činností, chápe jejich
význam a své jednání podřizuje určeným organizačním pravidlům
TV-9-3-05
sleduje určené prvky
pohybové činnosti a
výkony, eviduje je a
vyhodnotí
1. změří nebo jinak kvantifikuje určené pohybové činnosti nebo
sportovní výkony prováděné ve shodě s pravidly
2. zaznamenává sledované údaje vlastních nebo cizích pohybových
aktivit
3. vyhodnocuje zaznamenané údaje o pohybových činnostech,
popisuje jejich změny, vývoj, kvalitu nebo je vzájemně porovnává
TV-9-3-06
1. zapojuje se do přípravy a realizace třídní nebo školní pohybové
aktivity
391
Historie a současnost sportu –
významné soutěže a sportovci,
olympismus
Bruslení
Jízda vpřed, vzad, přešlapování
Lední hokej
(bruslení v přírodě-podle podmínek)
Pravidla osvojovaných pohybových
činností- her, závodů a soutěží
Organizace prostoru a pohybových
činností - v nestandardních
podmínkách; sportovní výstroj a
výzbroj
Turistika a pobyt v přírodě
zorganizuje samostatně i v
týmu jednoduché turnaje,
závody, turistické akce na
úrovni školy;
spolurozhoduje osvojované
hry a soutěže
TV-9-3-07
zpracuje naměřená data a
informace o pohybových
aktivitách a podílí se na
jejich prezentaci
2. zorganizuje se spolužáky turistickou akci nebo dlouhodobou
soutěž pro žáky nižších ročníků
3. spolurozhoduje sportovní zápolení a nese tak dílčí odpovědnost za
úspěšnou realizaci sportovní akce
1. zpracovává hodnoty dosažených výsledků spolužáků v rámci
školních pohybových aktivit a zpracovaná data následně prezentuje
2. srozumitelně a dostatečně názorně prezentuje naměřené výkony
své pohybové aktivity (které vybral k prezentaci), diskutuje o jejich
kvalitě a vývoji
3. sleduje v médiích měřitelné výsledky sportovních činností a s
určitým záměrem je prezentuje
Měření výkonů a posuzování
pohybových dovedností- měření,
evidence, vyhodnocování
Lyžování (základy lyžování-lyžařský
výcvikový kurz) – podle podmínek a
zájmu.
392
5.8.2 Výchova ke zdraví
Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví, s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat
a aplikovat ve svém životě.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je realizována ve vyučovacích předmětech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova.
Vyučovací předmět Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s ochranou jeho zdraví. Zaměřuje se na poznatky o
rodině, škole, společenství vrstevníků, na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, na dovednosti odmítat
škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Žáci si ve výuce osvojují zásady
zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě.
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 1 hodina týdně v 8. ročníku. Vyučování předmětu probíhá ve třídě a počítačové učebně.
Do vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví jsou zařazena průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova,
Environmentální výchova, Mediální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
- vede žáky k cílevědomému hospodaření s časem a svými silami
- vhodně volenými aktivitami rozvíjí tvořivé myšlení
- posiluje vědomí, že neúspěch a omyl je nezbytnou součástí procesu učení
393
-
uvádí na příbězích příklady, kdy řešený problém se stal životní výzvou a příležitostí
posiluje odvahu pustit se do řešení problému
vede žáky k poznání, že při řešení problémů je důležitý časový odstup a klid
volí vhodné aktivity, které žáky učí řešit problémy tvořivě a samostatně
- přivádí žáky k umění naslouchat
- umožňuje každému žáku, aby samostatně vystoupil se svým názorem
- vhodně volenými aktivitami vede žáky k poznání, že agresivní i pasivní forma chování nepřináší výsledky, proto je vhodné volit chování
asertivní
- podporuje využívání získaných komunikačních dovedností k utváření plnohodnotných vztahů a k spolupráci
- ve spolupráci s žáky vytváří třídní společenství, kde má každý své nezastupitelné místo
- vede žáky aktivitami k vědomí, že spolupráce je způsob, který se vyplácí
- podporuje důležitost prosociálních vzorů
- aktivitami přivádí žáky k dovednosti postavit se psychickému a fyzickému násilí
- posiluje v dětech důvěru, že dokáží účinně pomoci a chovat se v kritických situacích
- posiluje v dětech vědomí zodpovědnosti každého z nás za svůj život i spoluzodpovědnosti za životy ostatních
Kompetence pracovní - učitel:
- společně s žáky stanovuje pravidla a hranice pro účinnou spolupráci
- používá kooperativní metody a učení spoluprací
- snaží se být pro děti pozitivním vzorem
- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých
vzdělávacích oblastí
394
-
samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky, porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
- vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti
k objevování různých variant řešení
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů
zhodnotí
- naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně
argumentuje
- využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními
lidmi
- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj
- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu
- rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i
v situacích ohrožujících život a zdraví člověka
395
Vyučovací předmět: Výchova ke zdraví
Ročník: 8.
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
Péče o zdraví
VZ-9-1-05 usiluje v rámci svých možností a zkušeností 1. vysvětlí význam vlastní péče o zdraví
o aktivní podporu zdraví
Tvrzení o zdraví
VZ-9-1-06 vyjádří vlastní názor k problematice zdraví
a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v
1. odůvodní, proč zdraví patří mezi důležité hodnoty
lidského života
Přírodopis
Občanská výchova
Fyzika
Chemie
Tělesná výchova
Co je to zdraví?
VZ-9-1-03 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti
1. interpretuje zdraví jako stav úplné tělesné,
mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí psychické a sociální pohody
vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb 2. uvede faktory, které ovlivňují lidské zdraví
a hodnotou zdraví
Civilizační choroby
VZ-9-1-08 uplatňuje osvojené preventivní způsoby
rozhodování, chování a jednání v souvislosti s
běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými
chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v
případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
1. uvede souvislost životního stylu se vznikem
civilizačních chorob
2. uvede cesty přenosu infekčních chorob a
preventivní opatření před jejich nákazou
3. vysvětlí, proč je nutné v případě vzniku nemoci
vyhledat zdravotnickou pomoc
OSV- rozvoj schopností poznání
- komunikace
Infekční nemoci
VMEGS- jsme Evropané
HIV/AIDS
VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se 1. popíše rizika pohlavně přenosných infekcí
zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli;
chápe význam zdrženlivosti v dospívání a
odpovědného sexuálního chování
MuV- lidské vztahy
Stres
VZ-9-1-10 samostatně využívá osvojené kompenzační
a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci
organismu, překonávání únavy a předcházení
stresovým situacím
1. v modelové situaci uplatní vhodnou dovednost pro
předcházení stresové situaci
VZ-9-1-04 posoudí různé způsoby chování lidí z
1. uvede příklady celospolečenské odpovědnosti za
396
společnosti
Životní prostředí a zdraví
Ovzduší, voda v přírodě
hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví
druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve
prospěch aktivní podpory zdraví
zdraví na úrovni státu, regionu, obce (např. ochrana
kvality vody, ovzduší, optimální hlukové a světelné
pohody)
VZ-9-1-07 dává do souvislostí složení stravy a způsob
stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci
svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky
1. vysvětlí význam základních živin (bílkovin, tuků,
sacharidů), vedlejších živin (vitamínů a minerálních
látek) a vody pro organismus; uvede příklady zdrojů
jednotlivých živin v potravě
2. vybere do (svého) jídelníčku potraviny na základě
aktuálních výživových doporučení
Sluneční záření
Hluk a naše zdraví
Výživa a zdraví
Výživová hodnota potravy
Potravinový koš
Zpracování potravin
VZ-9-1-14 vyhodnotí na základě svých znalostí a
1. vyhodnotí informace na obalech výrobků
zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií,
sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační
obrany proti manipulaci a agresi
VZ-9-1-02 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy,
spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního
vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická
komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti
zdraví
1. rozliší a vysvětlí na příkladech různé role v rodině
2. uvede příklady chování, které přispívají k utváření
dobrého sociálního klimatu nebo ho narušují
VZ-9-1-03 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti
3. uvede vliv kvality bydlení a naplnění nároků na
mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí bydlení na zdraví
vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb
a hodnotou zdraví
VZ-9-1-11 respektuje změny v období dospívání,
vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k
opačnému pohlaví
1. popíše s užitím vhodné terminologie tělesné a
fyziologické změny v období dospívání
Rodina
Rodinné soužití
Manželství, rodičovství
Náhradní rodinná péče
Rodinné tradice
Zdravé bydlení
Nároky na bydlení
Vliv prostředí na zdraví
Provoz domácnosti
Změny v dospívání
Hygiena v dospívání
Sexualita v dospívání
VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se 2. popíše rizika předčasného pohlavního styku v
zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; dospívání pro tělesné zdraví
chápe význam zdrženlivosti v dospívání a
odpovědného sexuálního chování
VZ-9-1-01 respektuje přijatá pravidla soužití mezi
spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření
dobrých mezilidských vztahů v komunitě
1. odůvodní, proč je nutné stanovovat pravidla ve
společnosti (ve třídě, komunitě)
2. rozlišuje na základě reálných situací ve třídě, škole
397
Komunikace a
společenské chování
Poznávání sebe i druhých
Dorozumívání
nebo jiné komunitě, které způsoby jednání mají
pozitivní a které negativní vliv na vztahy v komunitě
Společenské chování
Život bez drog
Tabák, alkohol, drogy
Odmítání drog a
návykových látek
VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a
psychosociální rizika spojená se zneužíváním
návykových látek a životní perspektivu mladého
člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a
modely chování při kontaktu se sociálně patologickými
jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá
odbornou pomoc sobě nebo druhým
1. vyjmenuje základní legální a nelegální návykové
látky; uvede zdravotní a jiná rizika jejich zneužívání
2. v modelové situaci předvede vhodné způsoby
odmítnutí nabízené návykové látky
VZ-9-1-04 posoudí různé způsoby chování lidí z
hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví
druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve
prospěch aktivní podpory zdraví
1. vysvětlí pojem „rizikového chování"
2. určí, které způsoby chování mohou ohrozit jeho
zdraví i zdraví ostatních lidí
VZ-9-1-15 projevuje odpovědné chování v rizikových
situacích silniční a železniční dopravy; aktivně
předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí;
v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc
1. popíše prvky výbavy cyklisty a použití zádržných
systémů v dopravních prostředcích a vysvětlí jejich
smysl
2. předvede, jak v případě ohrožení zdraví či života
přivolá zdravotní a technickou pomoc
3. v modelových situacích demonstruje postup
poskytnutí první pomoci při úrazových stavech
VZ-9-1-16 uplatňuje adekvátní způsoby chování a
ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i
mimořádných událostí
1. volí v modelových situacích ohrožení a
mimořádných událostí vhodné způsoby jednání a
chování, které vedou k bezpečí a ochraně zdraví
VZ-9-1-14 vyhodnotí na základě svých znalostí a
zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií,
sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační
obrany proti manipulaci a agresi
Šikana
2. diskutuje o manipulaci a agresivním chování; uvede Sexuální obtěžování
příklady možného řešení pro oběť manipulace či
agrese (např. kontakty na odbornou pomoc)
3. uvede pravidla bezpečného chování na internetu a
sociálních sítích
Bezpečné chování
Úrazy
VZ-9-1-10 samostatně využívá osvojené kompenzační
a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci
organismu, překonávání únavy a předcházení
stresovým situacím
1. uplatňuje v režimu školy vhodné relaxační cviky
pro uvolnění, zklidnění, zvládání stresu
Tělesná zdatnost
Překonávání únavy a stresu
Význam sportu a
398
VZ-9-1-09 projevuje odpovědný vztah k sobě samému, 1. navrhne (posoudí) denní rozvrh činností
relaxačních cvičení
k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního dospívajícího s ohledem na zásady zdravého životního
stylu; dobrovolně se podílí
stylu
na programech podpory zdraví v rámci školy a obce
399
5.9. ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
5.9.1 Praktické činnosti
Vyučovací předmět: PRAKTICKÉ ČINNOSTI
Vzdělávací oblast:
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských
dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků.
Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou
činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech.
Vyučovací předmět Praktické činnosti se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o
důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.
Vyučovací předmět Praktické činnosti je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti,
Pěstitelské práce, Příprava pokrmů.
Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní
činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci
Vyučovací předmět má v 1. – 3. ročníku časovou dotaci 3 hodiny týdně
400
V 1. ročníku 1 hodina týdně, ve 2. a 3. ročníku 1 hodina týdně.
Do vyučování předmětu Praktické činnosti jsou zařazena tato průřezová témata: Environmentální výchova, Výchova demokratického občana .
- prezentací prací žáků vytváří jejich pozitivní vztah k práci a odpovědnosti za kvalitu vytvořených výrobků.
- pečujeme o školní zahradu
- využíváním skupinové a projektové práce v hodinách, pod vedením vyučujícího učí žáky spolupráci v kolektivu a týmové práci.
- prací v kolektivu a vedením žáků k sebehodnocení pěstuje u všech zdravé sebevědomí a dovednost realisticky zhodnotit své schopnosti
- praktickými pracemi rozvíjí u žáků systematičnost, vytrvalost a přesnost
- dodržování zásad bezpečnosti práce a praktické ukázky první pomoci při zasažení elektrickým proudem vede žáky k zodpovědnosti za
své zdraví
- popisy svých výrobků a prací s využitím informačních a komunikačních technologií rozvíjí v žácích schopnost vhodně a efektivně
prezentovat výsledky své práce
- pomocí skupinových prací rozvíjí u žáků kooperaci a týmové komunikační schopnosti
- základy společenského chování u žáků upevňuje při každodenní komunikaci mezi sebou i mezi žáky a vyučujícími
- úsporným hospodařením s přírodními zdroji, majetkem a pomůckami vychovává žáky k šetrnosti
- vede žáky prostřednictvím besedy a diskuse k poznání svých schopností a možností, které jim pomohou se rozhodnout o svém budoucím
povolání
- uplatňováním samostatné a skupinové práce vede žáky ke správnému pochopení pracovních problémů a hledání jejich efektivních řešení
- diskusí nad nezdarem při řešení problémů vede žáky k práci s chybou a k rozvíjení jejich sebekontroly
401
- vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby
-
-
samostatně pozoruje, získané výsledky porovnává
- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni
-
rozpozná a pochopí problém
-
vyhledává informace k řešení problému, nenechá se odradit případným nezdarem
-
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, uvědomují si zodpovědnost za své rozhodnutí
-
-
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálu, běžně užívaných gest
- na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
-
402
-
respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, odmítá útlak a hrubé zacházení
-
-
403
Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce
Vyučovací předmět: Praktické činnosti
Ročník: 1.
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
Práce s drobným materiálem
ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými
postupy různé předměty z tradičních i
netradičních materiálů
ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního
návodu a předlohy
- Mačká, trhá, lepí, polepuje, stříhá, vystřihuje,
obkresluje dle šablony, překládá a skládá papír,
odměřuje
- Vytváří jednoduché plošné i prostorové
útvary
- Nasbírané přírodní materiály třídí, navléká a
dotváří je
- Stříhá, lepí textil
- Zkouší navlékat jehlu, udělat uzel, přišít
knoflík
- Hněte, válí, dělí na části modelovací
hmotu
- Přidává a ubírá modelovací hmotu
- Seznamuje se s lidovými tradicemi, zvyky a
materiály při nich užitými


Papír – umí mačkat, trhat, lepit, stříhat,
vystřihovat, překládat a skládat papír,
vytvářet jednoduché prostorové tvary
z papíru a kartonu,
Přírodniny – navléká a aranžuje
přírodniny, třídí při sběru přírodní
materiál, pracuje podle slovního
návodu nebo předlohy,

Textil – umí stříhat a nalepit textilii,

Ostatní materiál – umí pracovat podle
návodu s modelínou, drátkem,
špejlemi, fólií a ostatními netradičními
materiály

Jednoduché pracovní operace,
postupy, organizace práce, lidové
zvyky, tradice, řemesla
ČSP-3-2-01 zvládá elementární
dovednosti a činnosti při práci se
stavebnicemi
-Vytváří jednoduché plošné i prostorové útvary
- Sestavuje stavebnicové prvky dle vlastní
fantazie nebo jednoduché předlohy
Práce montážní a demontážní

404
Dovede sestavit stavebnicové prvky
z plošné i prostorové stavebnice, umí
montovat i demontovat stavebnici
- Matematika
-
Český jazyk
-
Prvouka
-
Výtvarná výchova
EV (Základní podmínky života)
ČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostliny
- Pečuje o pokojové květiny - otírání listů,
zalévání, kypření
- Zasévá semínka rostlin
Pěstitelské práce
 Základy péče o pokojové rostliny –
otírání listů, zalévání, kypření

ČSP-3-4-01 připraví tabuli pro jednoduché - Orientuje se v základních pravidlech
správného společenského chování a
stolování
stolování
ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování - Zkouší nachystat jednoduchou tabuli
Pěstování rostlin ze semen na zahradě
– zelenina – zpracování půdy, setí,
okopávání, pletí, zalévání
Příprava pokrmů
405

Zná základy správného stolování a
společenského chování např. ve školní
jídelně

Zná základní vybavení kuchyně

Výběr a skladování potravin

Základní nádobí a elektrospotřebiče v
kuchyni
Ročník: 2.
Školní výstupy
Učivo
obkresluje dle šablony, překládá a skládá
papír, odměřuje
útvary
dotváří je

hmotu



materiály

knoflík
návodu a předlohy
406
Přesahy a vazby
-
Matematika
-
Český jazyk
-
Prvouka
-
Výtvarná výchova
stavebnicemi
Konstrukční činnosti

ČSP-3-3-01 provádí pozorování přírody,
zaznamenává a zhodnotí výsledky
pozorování

Základy péče o pokojové rostliny –

- Orientuje se v základních pravidlech
ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování
stolování
- Zkouší nachystat jednoduchou tabuli
ČSP-3-4-01 připraví tabuli pro jednoduché
stolování
Příprava pokrmů
407

jídelně



kuchyni
Ročník: 3.
Školní výstupy
Učivo
Přesahy a vazby
obkresluje dle šablony, překládá a skládá
papír, odměřuje
útvary
dotváří je
knoflík
- Seznamuje se se zadním stehem
návodu a předlohy
hmotu
408




materiály
-
Matematika
-
Český jazyk
-
Prvouka
-
Výtvarná výchova

stavebnicemi

ČSP-3-3-01 provádí pozorování přírody,
zaznamenává a zhodnotí výsledky
pozorování
ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování

Základy péče o pokojové rostliny –

- Orientuje se v základních pravidlech
stolování
Příprava pokrmů
- Zkouší nachystat jednoduchou tabuli
ČSP-3-4-01 připraví tabuli pro jednoduché
stolování
409

jídelně



kuchyni
Předmět Praktické činnosti je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské
práce, Příprava pokrmů.
Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní
činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.
V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při
odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření.
Vyučovací předmět má časovou dotaci ve 4. a 5.ročníku celkem 2 hodiny týdně. Ve 4. ročníku 1 hodina týdně, v 5. ročníku 1 hodina týdně.
Do vyučování předmětu Praktické činnosti jsou zařazena průřezová témata: Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Výchova
k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
410
 vede žáky k vnímání problémových situací ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti
 vede žáky k ověřování správnosti řešení problému
 vede žáky k samostatné práci a ke schopnosti volit vhodný postup
 vede žáky ke schopnosti dialogu a kompromisu při spolupráci s druhými
 popisy svých výrobků a prací s využitím informačních a komunikačních technologií rozvíjí v žácích schopnost vhodně a efektivně
 vede žáky ke schopnosti pracovat ve dvojicích a menších skupinách
 vede žáky k poznávání všeho, co je zajímá, v čem by mohli v budoucnu uspět
 úsporným hospodařením s přírodními zdroji, majetkem a pomůckami vychovává žáky k šetrnosti
 vede žáky prostřednictvím besedy a diskuse k poznání svých schopností a možností, které jim pomohou se rozhodnout o svém budoucím
povolání
411
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
odmítá útlak a hrubé zacházení
412
-
-
413
ČSP-5-1-01 vytváří přiměřenými
pracovními operacemi a postupy na
základě své představivosti různé výrobky
z daného materiálu
ČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní
pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k
použitému materiálu
Ročník: 4.
Školní výstupy
Učivo
1. zvolí postup a pracovní operaci vzhledem k
zamýšlenému výrobku
2. využije vlastní představivost při obměně
vzorového výrobku
1. popíše vlastnosti základních materiálů, které
jsou pro práci s nimi důležité
2. popíše účel běžně používaných pomůcek a
nástrojů
ČSP-5-1-04 udržuje pořádek na
pracovním místě a dodržuje zásady
hygieny a bezpečnosti práce; poskytne
první pomoc při úrazu
Vlastnosti materiálů,funkce a
využití pracovních pomůcek a
nástrojů, jednoduché pracovní
postupy, využití tradic a lidových
zvyků, organizace práce
Papír a karton -dovede yřezávat,
děrovat, polepovat, tapetovat,
vytvářet prostorové tvary a
konstrukce z papíru a kartonu,
pracovat podle šablony
Přírodniny – základy aranžování
přírodnin, dotváří a opracovává
samorosty, pracuje podle slovního
návodu nebo předlohy, udržuje
pořádek na pracovním místě
1. udrží přehledný a uspořádaný pracovní
prostor
2. dodrží zásady hygieny a bezpečnosti
vzorového výrobku
Textil – naučí se různé druhy stehů
– přední, zadní, obnitkovací,
křížkový,vyrobí jednoduchý
textilní výrobek
ČSP-5-1-02 využívá při tvořivých
činnostech s různým materiálem prvky
Ostatní materiál
Umí pracovat podle návodu
1. zhotoví jednoduchý výrobek vztahující se k
lidové tradici určitého místa/regionu
414
Přesahy a vazby
- Přírodověda
-
Výtvarná výchova
MuV (Lidské vztahy, Etnický
původ)
prostředí)
zajímá)
lidových tradic
1. na příkladech popíše, jak by postupoval v
případě úrazu při práci s drobným materiálem
2. v modelové situaci ošetří drobné poranění
ČSP-5-2-01 provádí při práci se
stavebnicemi jednoduchou montáž a
demontáž
1. podle návodu provede montáž a demontáž
jednoduchého objektu
2. použije různé díly stavebnice tak, aby byl
výsledný objekt kompaktní
3. využije vlastní představivost při práci se
stavebnicí
4. si zorganizuje a časově rozvrhne práci
návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
1. rozumí pojmům, poznámkám na odkazové
čáře, značkám a symbolům používaným v
jednoduchých pracovních návodech a postupech
2. dodrží zadaný pracovní postup dle slovního
návodu, předlohy, náčrtu
s modelínou, drátkem, špejlemi,
fólií a ostatními netradičními
materiály při výrobě vánočních
ozdob, přáníček, dárků,
velikonočních ozdob a dalších
výrobků dle lidových tradic, zvyků
a řemesel
Dovede sestavit složitější
stavebnicové prvky z plošné i
prostorové stavebnice,umí
Umí pracovat s jednoduchým
návodem, předlohou,
ČSP-5-2-03 dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne první pomoc prostor
při úrazu
případě úrazu při konstrukčních činnostech
ČSP-5-3-01 provádí jednoduché
pěstitelské činnosti, samostatně vede
pěstitelské pokusy a pozorování
1. vypěstuje rostlinu ze semene nebo ze sazenice
2. založí jednoduchý pokus, na základě
pozorování provede záznam růstu a vývoje
rostliny
3. z výsledků pokusů a pozorování vysvětlí
správný postup při pěstování rostliny
4. rozmnoží pokojové rostliny dělením trsů a
řízkováním
ČSP-5-3-02 ošetřuje a pěstuje podle
415
Základní péče o pokojové rostliny
–výživa rostlin, kypření
půdy,pěstování rostlin ze semen –
koření,léčivky, rostliny
jedovaté,rostliny jako drogy,
alergie
Pěstování rostlin ze semen i
sazenic na zahradě – zelenina,
daných zásad pokojové i jiné rostliny
ČSP-5-3-03 volí podle druhu
pěstitelských činností správné pomůcky,
nástroje a náčiní
koření – zpracování půdy, setí,
okopávání, pletí, zalévání,
1. vypěstuje vybranou rostlinu podle zadaných
jednocení apod.
pokynů a pečuje o ni
2. naaranžuje řezanou květinu do vhodné nádoby
a pečuje o ni
Volba správného nářadí
1. popíše účel běžně používaných pracovních
pomůcek a nástrojů určených k pěstitelským
pracím
2. vybere z nabídky nářadí, nádoby a další
pomůcky potřebné pro zadanou činnost
Rozdíl mezi setím a sázením
bezpečnosti práce; poskytne první pomoc
při úrazu
prostor
případě úrazu při pěstitelských činnostech
Příprava pokrmů
ČSP-5-4-03 dodržuje pravidla správného
stolování a společenského chování
ČSP-5-4-01 orientuje se v základním
vybavení kuchyně
ČSP-5-4-02 připraví samostatně
jednoduchý pokrm
společenského chování
1. prostře stůl k jednoduchému obědu
2. popíše nebo prakticky předvede vhodné
stolování a společenské chování
3. zhlédne modelovou situaci, upozorní na
nevhodné společenské chování a doporučí
vhodný způsob chování a jednání
1. popíše základní vybavení kuchyně
2. popíše účel kuchyňského vybavení
Výběr, nákup a skladování
potravin
1. vybere vhodné potraviny
Připraví tabuli pro jednoduché
stolování – vánoční besídka,
narozeninová párty
416
jednoduchý pokrm
ČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu
pracovních ploch, dodržuje základy
první pomoc i při úrazu v kuchyni
1. zvolí vhodné kuchyňské nádobí a další
potřebné prostředky
2. podle receptu dodrží postup práce a časově si
ho rozvrhne
3. představí a zhodnotí připravený pokrm
prostor
případě úrazu při přípravě pokrmů
417
Příprava jednoduchého pokrmu
studené kuchyně
Technika v kuchyni – historie a
význam
Ročník: 5.
Školní výstupy
Učivo
vzorového výrobku
lidových tradic
1. z nabídky vybere prvek a techniku
uplatňovanou v lidové tvorbě a použije ho ve své
práci
3. uvede příklady lidových řemesel
pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k
použitému materiálu
1. popíše vlastnosti základních materiálů, které
jsou pro práci s nimi důležité
1. z nabídky vybere vhodnou pomůcku a nástroj
vzhledem k materiálu, se kterým pracuje
418
-
Přírodověda
Papír a karton -dovede vyřezávat,
děrovat, polepovat, tapetovat,
vytvářet prostorové tvary a
konstrukce z papíru a kartonu,
MuV (Lidské vztahy, Etnický
pracovat podle šablony
původ)
Přírodniny – základy aranžování
prostředí)
přírodnin, dotváří a opracovává
samorosty, pracuje podle slovního
zajímá)
návodu nebo předlohy, udržuje
pořádek na pracovním místě
prostor
vzorového výrobku
Vlastnosti materiálů,funkce a
využití pracovních pomůcek a
nástrojů, jednoduché pracovní
postupy, využití tradic, lidových
zvyků a řemesel, organizace práce
Přesahy a vazby
Textil – naučí se různé druhy stehů
– přední, zadní, obnitkovací,
křížkový,seznámí se s látáním,
vyrobí jednoduchý textilní výrobek
Ostatní materiál
Umí pracovat podle návodu
lidových tradic
případě úrazu při práci s drobným materiálem
ČSP-5-2-01 provádí při práci se
stavebnicemi jednoduchou montáž a
demontáž
1. podle návodu provede montáž a demontáž
jednoduchého objektu
2. použije různé díly stavebnice tak, aby byl
výsledný objekt kompaktní
3. využije vlastní představivost při práci se
stavebnicí
návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu
1. rozumí pojmům, poznámkám na odkazové
čáře, značkám a symbolům používaným v
jednoduchých pracovních návodech a postupech
2. dodrží zadaný pracovní postup dle slovního
návodu, předlohy, náčrtu
s modelínou, drátkem, špejlemi,
fólií a ostatními netradičními
materiály při výrobě vánočních
ozdob, přáníček, dárků,
velikonočních ozdob a dalších
výrobků dle lidových tradic, zvyků
a řemesel
Konstrukční činnost
Dovede sestavit složitější
stavebnicové prvky z plošné i
prostorové stavebnice,umí
Umí pracovat s jednoduchým
návodem, předlohou, schématem
bezpečnosti práce, poskytne první pomoc prostor
při úrazu
případě úrazu při konstrukčních činnostech
pěstitelské činnosti, samostatně vede
pěstitelské pokusy a pozorování
ČSP-5-3-02 ošetřuje a pěstuje podle
1. vypěstuje rostlinu ze semene nebo ze sazenice
2. založí jednoduchý pokus, na základě
pozorování provede záznam růstu a vývoje
rostliny
3. z výsledků pokusů a pozorování vysvětlí
správný postup při pěstování rostliny
4. rozmnoží pokojové rostliny dělením trsů a
řízkováním
419
Základní péče o pokojové rostliny
–výživa rostlin, kypření
půdy,pěstování rostlin ze semen –
koření,léčivky, rostliny
jedovaté,rostliny jako drogy,
alergie
Pěstování rostlin ze semen i
daných zásad pokojové i jiné rostliny
ČSP-5-3-03 volí podle druhu
pěstitelských činností správné pomůcky,
nástroje a náčiní
1. vypěstuje vybranou rostlinu podle zadaných
pokynů a pečuje o ni
2. naaranžuje řezanou květinu do vhodné nádoby
a pečuje o ni
sazenic na zahradě – zelenina,
koření – zpracování půdy, setí,
okopávání, pletí, zalévání,
jednocení apod.
Volba správného nářadí
1. popíše účel běžně používaných pracovních
pomůcek a nástrojů určených k pěstitelským
pracím
2. vybere z nabídky nářadí, nádoby a další
pomůcky potřebné pro zadanou činnost
bezpečnosti práce; poskytne první pomoc 1. udrží přehledný a uspořádaný pracovní
prostor
při úrazu
případě úrazu při pěstitelských činnostech
ČSP-5-4-01 orientuje se v základním
1. popíše základní vybavení kuchyně
vybavení kuchyně
2. popíše účel kuchyňského vybavení
1. vybere vhodné potraviny
jednoduchý pokrm
ČSP-5-4-03 dodržuje pravidla správného 1. prostře stůl k jednoduchému obědu
1. zvolí vhodné kuchyňské nádobí a další
jednoduchý pokrm
potřebné prostředky
Rozdíl mezi setím a sázením
Příprava pokrmů
společenského chování
Výběr, nákup a skladování
potravin
Připrava tabule pro jednoduché
stolování – vánoční besídka,
narozeninová párty
Příprava jednoduchého pokrmu
studené kuchyně
Technika v kuchyni – historie a
420
2. podle receptu dodrží postup práce a časově si
ho rozvrhne
3. představí a zhodnotí připravený pokrm
ČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu
pracovních ploch, dodržuje základy
první pomoc i při úrazu v kuchyni
prostor
případě úrazu při přípravě pokrmů
421
význam
Vyučovací předmět : Praktické činnosti
Vzdělávací oblast : Člověk a svět práce
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o
důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich
určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je na 2. stupni rozdělen na tři tematické okruhy Pěstitelské práce a chovatelství –
pro 6. ročník, Provoz a údržba domácnosti – pro 7. ročník, Svět práce – pro 8. a 9.ročník.
Vybrané tematické okruhy se realizují v plném rozsahu.
Tematický okruh Svět práce je zaměřen na výběr budoucího povolání, je zařazen do osmého a devátého ročníku.
Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně
vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.
Vyučovací předmět má časovou dotaci v 6.- 9.ročníku 3 hodiny týdně. Byla využita disponibilní časová dotace pro 7.ročník v rozsahu
1 hodiny týdně
Výuka probíhá převážně v kmenových třídách a na školním pozemku. Součástí jsou i tematické exkurze a besedy.
Do vyučování předmětu Praktické činnosti jsou zařazena průřezová témata : Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální
výchova, Environmentální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Výchova demokratického občana.
422
- uplatňováním samostatné a skupinové práce vedeme žáky ke správnému pochopení pracovních problémů a hledání jejich efektivních
řešení
- diskusí nad nezdarem při řešení problémů vedeme žáky k práci s chybou a k rozvíjení jejich sebekontroly povzbuzuje žáky k vyjadřování
vlastních názorů a k jejich obhájení vhodnými argumenty
- vede žáky k samostatné práci s informacemi
- popisy svých výrobků a prací s využitím informačních a komunikačních technologií rozvíjíme v žácích schopnost vhodně a efektivně
- pomocí skupinových prací rozvíjíme u žáků kooperaci a týmové komunikační schopnosti
- základy společenského chování u žáků upevňujeme při každodenní komunikaci mezi sebou i mezi žáky a vyučujícími
- využíváním skupinové a projektové práce v hodinách, pod vedením vyučujícího učíme žáky spolupráci v kolektivu a týmové práci.
- prací v kolektivu a vedením žáků k sebehodnocení pěstujeme u všech zdravé sebevědomí a dovednost realisticky zhodnotit své
schopnosti
- praktickými pracemi rozvíjíme u žáků systematičnost, vytrvalost a přesnost
- dodržování zásad bezpečnosti práce a praktické ukázky první pomoci při zasažení el. proudem vedou žáky ke zodpovědnosti za své
zdraví a život , k upevňování hygienických návyků
- učíme žáky pozitivní představě o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí jeho jednání a chování
tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
- prezentací prací žáků vytváříme jejich pozitivní vztah k práci a odpovědnosti za kvalitu vytvořených výrobků.
- pečujeme o zeleň v okolí školy, školní zahradu
- úsporným hospodařením s přírodními zdroji, majetkem a pomůckami vychováváme žáky k šetrnosti
- vedeme žáky prostřednictvím besedy a diskuse k poznání svých schopností a možností, které jim pomohou se rozhodnout o svém
budoucím povolání
- učíme žákypoužívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky, adaptovat
423
se na změněné nebo nové pracovní podmínky
Na konci základního vzdělání žák :
-
-
-
-
-
-
-
424
-
-
-
odmítá útlak a hrubé zacházení
-
-
425
postupy při pěstování vybraných
rostlin
ČSP-9-3-02 pěstuje a využívá
květiny pro výzdobu
ČSP-9-3-03 používá vhodné
pracovní pomůcky a provádí jejich
údržbu
ČSP-9-3-04 prokáže základní
znalost chovu drobných zvířat a
zásad bezpečného kontaktu se
Ročník:6.
Učivo
Školní výstupy
1. použije pro přípravu práce dokumentaci, návod pro
pěstování vybraných rostlin (zálivka, půda, světlo, teplo)
2. popíše a vysvětlí jednotlivé kroky důležité při procesu
pěstování rostlin
3. připraví pracovní prostor, prostředí pro pěstování
vybraných rostlin (květináč, záhonek…)
4. udržuje pracovní prostor pro pěstování rostlin (odstraňuje
plevel…)
PĚSTITELSTVÍ VE VZTAHU
K ŽIVOTNÍMU PROSTŘEDÍ
1. z nabídky vybere vhodné rostliny pro výzdobu interiéru,
exteriéru podle daných podmínek, podle dané příležitosti
2. použije vhodné nástroje, nářadí při pěstování a
aranžování květin
3. volí vhodný postup pěstování vybrané rostliny, zajistí
průběžnou péči (zalít, přesadit, sestříhat…), rostlinu
pozoruje a plánovaný postup podle potřeby upraví
4. využije květiny při výzdobě interiéru, upraví květiny do
vázy nebo jiné nádoby
LÉČIVÉ ROSTLINY
1. z nabídky vybere vhodné pracovní pomůcky, nástroje,
nářadí pro pěstování vybraných druhů rostlin a použije je
při výsadbě, výsevu, pěstování, péči a sklizni vybraných
druhů rostlin
2. popíše a vysvětlí, jakým způsobem ochrání nástroje a
nářadí používané při pěstitelských činnostech před
poškozením
OCHRANA ROSTLIN-OVOCNÉ
ROSTLINY
1. popíše a vysvětlí základní pravidla a nutné podmínky
chovu vybraných druhů drobných zvířat
2. vysvětlí zásady bezpečného kontaktu se zvířaty
CHOVATELSTVÍ
426
PŮDA
Přesahy a vazby
- přírodopis
- zeměpis
- rodinná výchova
- fyzika
ZELENINA
OKRASNÉ ROSTLINY
- OSV:
kreativita,sebeorganizace,seberegulace
- MuV: kooperace,etnický původ
- VMEGS: jsme Evropané
- EV: ekosystémy,základní
podmínky
života,problémy
a
lidské aktivity
zvířaty
ČSP-9-3-05 dodržuje
technologickou kázeň, zásady
hygieny a bezpečnosti práce,
poskytne první pomoc při úrazu,
včetně úrazu způsobeného zvířaty
1. při práci dodržuje stanovená pravidla a zásady práce při
pěstitelských pracích
2. popíše a vysvětlí jednotlivé kroky své práce dle
stanoveného postupu a dodrží kázeň při práci
3. při práci s rostlinami, s příslušnými nástroji i při
zacházení s drobnými zvířaty dodržuje zásady bezpečnosti
4. poskytne první pomoc (ošetří drobná zranění, přivolá
pomoc přizávažnějších poraněních)
5. dodržuje hygienu práce (umývání po práci se zeminou…)
427
operace platebního styku a
domácího účetnictví
ČSP-9-4-02 ovládá jednoduché
pracovní postupy při základních
činnostech v domácnosti a orientuje
se v návodech k obsluze běžných
domácích spotřebičů
ČSP-9-4-03 správně zachází s
pomůckami, nástroji, nářadím a
zařízením včetně údržby; provádí
drobnou domácí údržbu
ČSP-9-4-04 dodržuje základní
hygienická a bezpečnostní pravidla
a předpisy a poskytne první pomoc
při úrazu, včetně úrazu elektrickým
proudem
Ročník:7.
Učivo
Školní výstupy
1. používá peníze jako platidlo (používá bankovky a mince,
ověří si vrácené peníze, identifikuje bezhotovostní styk) a
- rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory,
rozliší základní operace s penězi (platby, bezhotovostní
hotovostní a bezhotovostní platební styk
styk)
2. posoudí hodnotu peněz (porovná levný a drahý výrobek,
kategorizuje produkty) a aplikuje to při nákupu i
hospodaření s vlastními financemi (kapesné)
3. rozpozná hlavní příjmy a výdaje domácnosti (mzda,
platby za teplo, vodu, nájem, platby za telefon, internet…)
1. vyjmenuje a stručně popíše obvyklé práce spojené s
úklidem a běžným provozem domácnosti v kuchyni,
obývacím pokoji, koupelně a vlastním pokoji
2. předvede či popíše základní práce v domácnosti i s
využitím domácích spotřebičů
3. využije pro bezpečné a účelné zacházení s domácími
spotřebiči návod nebo doporučení pro práci se spotřebičem
1. vybere správnou pomůcku, nástroj, nářadí při péči o
domácnost
2. dodrží zadaný postup při údržbě oděvů (praní, zašití
oděvu, žehlení, ukládání šatů)
1. zná a dodržuje základní hygienické strategie a návyky v
domácnosti
2. dodrží zásady bezpečnosti při domácích pracích
3. rozpozná a popíše nebezpečí spojená s elektrickými
spotřebiči v domácnosti
4. poskytne první pomoc (ošetří drobná zranění, přivolá
pomoc při závažnějších poraněních)
428
- údržba oděvů a textilií, úklid
domácnosti, postupy, prostředky a jejich
dopad na životní prostředí, odpad a jeho
ekologická likvidace,
- elektrotechnika v domácnosti,
Spotřebiče, elektronika, sdělovací
technika, funkce, ovládání, užití, ochrana,
údržba, bezpečnost a ekonomika provozu,
nebezpečí úrazu elektrickým proudem
Přesahy a vazby
- matematika
- občanská výchova
- OSV: Rozvoj schopností
Mezilidské vztahy, Komunikace,
kooperace a kompetence, Řešení
problému a rozhodovací
dovednosti, Hodnoty, postoje,
praktická etika
- VMEGS : Evropa a svět nás
zajímá, Objevujeme Evropu a
svět
- MuV: Lidské vztahy
- EV: Základní podmínky života,
Lidské aktivity a životní
prostředí, Vztah člověka
k prostředí
Ročník: 8.
Školní výstupy
Učivo
ČSP-9-8-01
1. popíše základní profese a jejich požadavky z hlediska vzdělání a
orientuje se v pracovních činnostech profesních dovedností
vybraných profesí
2. vysvětlí možný vliv školy (výběr školy, zaměření, podmínky pro
přijetí) na pracovní zařazení
3. popíše pracovní prostředí vybraných profesí
ČSP-9-8-02
posoudí své možnosti při
rozhodování o volbě vhodného
povolání a profesní přípravy
1. porovná své předpoklady a možnosti s požadavky konkrétního
povolání
2. navrhne v modelových situacích řešení volby vhodného povolání,
profesní přípravy a objasní nutnost celoživotního vzdělávání ve
vybraných profesích
ČSP-9-8-03
využije profesní informace a
poradenské služby pro výběr
vhodného vzdělávání
1. popíše příslušné poradenské služby pro výběr povolání a jejich
funkce
2. použije vybrané webové stránky a portály pro získání a
zpracování informací týkajících se poradenských služeb, pracovních
pozic a dalších profesních informací souvisejících se získáním
zaměstnání; popřípadě využije jiné možnosti k získání těchto
informací
429
Stojíme před branami světa práce,
uvědomujeme si faktory
charakterizující lidskou práci
- trh práce, pracovní prostředí,
objekty a produkty práce, charakter
pracovních činností, kvalifikační
požadavky, zdravotní a osobnostní
požadavky, poptávka trhu práce,
další charakteristické znaky práce
Přesahy a vazby
- český jazyk
- přírodopis
- chemie
- fyzika
OSV- Rozvoj schopností poznání,
Seberegulace, sebeorganizace,
Poznáváme vliv vývoje techniky
na lidskou práci
- technika jako pracovní prostředek, VDO- Občan, občanská společnost
objekt nebo produkt práce, vědecko- a stát, Principy demokracie
technický rozvoj a informační
společnost
zajímá, Objevujeme Evropu a svět
Přistupujeme k rozhodování o své
MuV- Kulturní diference
profesní orientaci
- osobní zájmy a životní cíle, tělesný
a zdravotní stav, osobní vlastnosti
EV – Lidské aktivity a problémy
a schopnosti, sebehodnocení,
základní princip volby profesní
orientace, vlivy působící na volbu
povolání, práce s profesními
společnosti
informacemi a využívání
poradenských služeb
Ročník: 9.
Školní výstupy
Učivo
ČSP-9-8-01
1. popíše základní profese a jejich požadavky z hlediska vzdělání a
orientuje se v pracovních činnostech profesních dovedností
vybraných profesí
2. vysvětlí možný vliv školy (výběr školy, zaměření, podmínky pro
přijetí) na pracovní zařazení
3. popíše pracovní prostředí vybraných profesí
Uvažujeme, kde bychom se mohli
úspěšně uplatnit
- druhy pracovišť, pracovní činnosti,
další možnosti uplatnění
ČSP-9-8-02
posoudí své možnosti při
rozhodování o volbě vhodného
povolání a profesní přípravy
Vybíráme si ze vzdělávací nabídky
- význam vzdělání pro úspěšný
život, možnosti školního vzdělání,
náplň učebních a studijních oborů,
vzdělávání dospělých, nutnost
celoživotního učení,
informace a poradenské služby pro
výběr vhodného vzdělávání
ČSP-9-8-03
využije profesní informace a
poradenské služby pro výběr
vhodného vzdělávání
ČSP-9-8-04
prokáže v modelových situacích
schopnost prezentace své osoby při
vstupu na trh práce
2. navrhne v modelových situacích řešení volby vhodného povolání,
profesní přípravy a objasní nutnost celoživotního vzdělávání ve
vybraných profesích
1. popíše příslušné poradenské služby pro výběr povolání a jejich
funkce
2. použije vybrané webové stránky a portály pro získání a
zpracování informací týkajících se poradenských služeb, pracovních
pozic a dalších profesních informací souvisejících se získáním
zaměstnání; popřípadě využije jiné možnosti k získání těchto
informací
- sestaví strukturovaný životopis
- napíše motivační dopis
1. aplikuje pravidla slušného chování při prezentaci své osoby v
modelových situacích při vstupu na trh práce
2. popíše a předvede v modelových situacích žádost o pracovní
pozici
3. využije v modelových situacích materiály, které jsou důležité pro
přijímací pohovor (motivační dopis, životopis…) na konkrétní
pracovní pozici
430
Snažíme se získat zaměstnání
- způsoby hledání, psaní životopisu,
pohovor u zaměstnavatele,
informace o pracovních místech a
služby zprostředkující zaměstnání
- motivační dopis
Přesahy a vazby
- český jazyk
- přírodopis
- chemie
- fyzika
OSV- Rozvoj schopností poznání,
Seberegulace, sebeorganizace,
VDO- Občan, občanská společnost
a stát, Principy demokracie
zajímá, Objevujeme Evropu a svět
MuV- Kulturní diference
EV – Lidské aktivity a problémy
společnosti
- zná práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů
- orientuje se v zákoníku práce
Jsme zaměstnanci a máme svá
práva a povinnosti
- druhy a struktura organizací, práva
a povinnosti zaměstnanců a
zaměstnavatelů
- založí fiktivní firmu
- vymyslí podnikatelský záměr
- navrhne cesty propagace
Chtěli bychom soukromě podnikat
- nejčastější formy podnikání,
drobné a soukromé podnikání
431
6. Hodnocení žáků a evaluace školy
6.1 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ
Při hodnocení výsledků vzdělávání žáků postupuje škola v souladu s ustanoveními §51–53
zákona č.561/2004 Sb., školského zákona a §14 – 17 vyhlášky č.48/2005 Sb., o základním
vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky ve znění vyhlášky
č. 454/2006 Sb..
Účelem vzdělávání žáků v základní škole je vybavit žáka „klíčovými kompetencemi“. Ty
představují soubor znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v různých
učebních i praktických činnostech a situacích, a jsou klíčem k úspěchu v celoživotním učení,
v práci, zájmové činnosti i osobním životě.
Základní otázkou pro hodnocení žáka je otázka: „Do jaké míry je žák po ukončení základního
vzdělání těmito klíčovými kompetencemi vybaven?“ Pravdivá odpověď na tuto „klíčovou
evaluační otázku“ je zároveň tím nejsložitějším v hodnocení nejenom úspěšnosti žáka, ale i
školy, celého ŠVP a práce učitelů. Teprve další život žáka ukáže, do jaké míry se podařilo
vytčených vzdělávacích cílů dosáhnout.
6.1.1 Hodnocení a klasifikace žáka učitelem
Klíčovou roli mezi všemi evaluačními činnostmi zaujímá ve ŠVP hodnocení a klasifikace žáka
učitelem. Přímo v průběhu výchovně vzdělávacího procesu (a také souhrnně za určité konkrétní
vzdělávací období) poskytuje učitel žákovi nezbytnou zpětnou vazbu a pravdivý obraz o tom, s
jakým úspěchem se mu daří dosahovat dílčích konkretizovaných výstupů vedoucích ke
klíčovým kompetencím.
V hodnocení žáka nedává ŠVP přednost žádné formě. Stejně jako výběr vhodných forem
a metod výuky je i výběr vhodných forem a metod hodnocení žáka plně v rukou učitele. Při
výběru vhodné formy hodnocení by měl vyučující vždy zvážit i její „motivační dopad“ na žáka
s ohledem na jeho individuální vlohy a vlastnosti.
Hodnocení žáka vychází z posouzení míry dosažených očekávaných výstupů formulovaných
v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu.
Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení, za první pololetí bude místo vysvědčení vydán
žákovi výpis z vysvědčení. Při přestupu žáka na jinou školu před ukončením druhého pololetí
žák odevzdá výpis vysvědčení a škola vydá vysvědčení za 1. pololetí příslušného školního
roku.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále
jen klasifikace). Zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle
žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení
dalšího rozvoje žáka. Výsledky vzdělávání vyjadřují úroveň vzdělání žáka, které dosáhl
zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých
předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a
k věku žáka.
U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o možnosti použití i slovního
hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka (1.ročník).
Škola převede klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která
hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka.
432
6.1.2 Pravidla hodnocení žáků jsou součástí školního řádu a obsahují zejména:
a) zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných
školou
b) zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků
c) stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristiku,
včetně předem stanovených kritérií,
d) zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení
e) způsob získávání podkladů pro hodnocení
f) podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách
g) způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je:
a) jednoznačné
b) srozumitelné
c) srovnatelné s předem stanovenými kritérii
d) věcné
e) všestranné
6.1.3 Podklady pro hodnocení získávají vyučující zejména:
- průběžným sledováním práce žáka
- sledováním jejich výkonů a připravenosti na vyučování
- různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové…)
- kontrolními písemnými pracemi
- analýzou výsledků různých činností žáků
- konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i s psychologickými a zdravotnickými
pracovníky
Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných
v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je
pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.
6.1.4 Hlavním účelem hodnocení a klasifikace je:
- motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu
- žádoucí, aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli žáci brzy vytvářet i sami
- a aby se naučili vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků
Pro tyto evaluační formy by měl vyučující (všude, kde je to jen trochu možné) vytvářet
dostatečný prostor.
Základem formálního hodnocení žáka je tradiční klasifikace v pětistupňové stupnici. Vyučující
je při klasifikaci povinen dodržovat platné právní předpisy a vnitřní normy školy (zejména
vnitřní pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků ).
Za neopominutelný princip hodnocení a klasifikace žáka považuje ŠVP převahu pozitivní
motivace.
Podrobná pravidla pro hodnocení žáků upravují „Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání
žáků“.
433
6.2 AUTOEVALUACE ŠKOLY
6.2.1 Právní vymezení
1. Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném
vzdělávání (školský zákon), § 12, odst. 1, 2:
(1) Hodnocení školy se uskutečňuje jako vlastní hodnocení školy a hodnocení Českou
školní inspekcí.
(2) Vlastní hodnocení školy je východiskem pro zpracování výroční zprávy o činnosti
školy a jedním z podkladů pro hodnocení Českou školní inspekcí.
2. Vyhláška č. 225/2009 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů,
výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, § 8 a § 9
6.2.2 Cíle a kritéria autoevaluace
- Autoevaluace školy a její další evaluační činnost slouží k poskytování nezbytné zpětné vazby
vedení školy o tom, jak se škole daří naplňovat stanovené vzdělávací záměry a cíle. Jsou
současně i hodnocením kvality školy a hodnocením kvality ŠVP.
- Za úroveň výchovně vzdělávacího procesu a za výsledky vzdělávání zodpovídá ředitel školy.
Na rozdíl od stěžejní evaluační role vyučujícího daného vzdělávacího předmětu, který hodnotí
zejména úspěšnosti žáků při dosahování dílčích kompetencí v průběhu vyučovací hodiny (za
čtvrtletí, pololetí atd.), úloha ředitele školy a jím pověřených metodických orgánů
(předmětových komisí, metodických sdružení apod.) spočívá především ve zhodnocení
úspěšnosti žáků v dosahování očekávaných výstupů jednotlivých (oborů) vzdělávacích oblastí.
6.2.3 Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy jsou vždy:
a) podmínky ke vzdělávání
b) průběh vzdělávání
c) podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a
dalších osob na vzdělávání,
d) výsledky vzdělávání žáků,
e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým
zdrojům.
6.2.4 Nástroje evaluace :
a) pedagogická dokumentace (učební plány, ŠVP, statistiky, apod.)
b) ankety a dotazníky (dotazník pro rodiče žáků, SWOT analýza)
c) rozhovory
d) hospitace, pozorování
e) písemné podklady (inspekční zprávy, výroční zprávy, závěry kontrol, apod.)
f) vnitřní statistické ukazatele
g) vnější statistické ukazatele (demografické faktory, nezaměstnanost apod.)
h) externí zdroje (materiály školských orgánů, úřadů práce, obcí apod.)
i) informace získané z regionálních či jiných médií
434
Základní škola
Hevlín 225
Školní vzdělávací program pro školní družinu
ŠKOLA PLNÁ ŽIVOTA
www.zshevlin.cz
435
OBSAH
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍ DRUŽINY
2.1 Cíle vzdělávání
3. KLÍČOVÉ KOMPETENCE
3.1 Kompetence k učení
3.2 Kompetence k řešení problémů
3.3 Kompetence sociální a interpersonální
3.4 Kompetence komunikativní
3.5 Kompetence občanské
3.6 Kompetence trávení volného času
4. FORMY A ČASOVÝ PLÁN VZDĚLÁVÁNÍ
5. POPIS MATERIÁLNÍCH PODMÍNEK
6. POPIS PERSONÁLNÍCH PODMÍNEK
7. POPIS EKONOMICKÝCH PODMÍNEK
8. PSYCHOSOMATICKÉ PODMÍNKY
8.1 Životospráva
8.2 Psychohygiena
8.3 Psychohygienické podmínky
9. BEZPEČNOST A OCHRANA ZDRAVÍ
10.PODMÍNKY PŘIJÍMÁNÍ UCHAZEČŮ A PODMÍNKY PRŮBĚHU
VZDĚLÁVÁNÍ
11.CHARAKTERISTIKA VÝCHOVNĚ - VZDĚLÁVACÍHO
PROGRAMU
11.1 Výchova ke zdravému životnímu stylu
11.2 Posilování komunikačních dovedností
11.3 Odpovědnost za své chování
11.4 Ovládání negativních citových reakcí
11.5 Poznání sebe samého a uplatnění ve skupině
11.6 Formování životních postojů
11.7 Návaznost na vzdělávací program základního vzdělávání
12.PODMÍNKY PRO VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI
VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI
13.ZÁKLADNÍ VÝCHODISKA PRO HODNOCENÍ VE ŠKOLNÍ
DRUŽINĚ
14.HODNOCENÍ A KLASIFIKACE VE ŠKOLNÍ DRUŽINĚ
15.EVALUACE
16.VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
436
Školní vzdělávací program pro školní družinu
Název programu:
„Škola plná života“
Název školy:
Adresa školy:
Ředitel:
Zástupce ředitele:
Koordinátor ŠVP:
Kontakty:
671 69 Hevlín 225
Mgr. Soňa Kaňová
Mgr. Rostislav Szajko
Mgr. Josefa Omelková
telefon
515 274 202
e-mail
[email protected]
web
http://www.zshevlin.cz
Zařazení do sítě škol:
IZO
REDIZO
IČO
102 855 552
600 127 559
75023415
Zřizovatel: Obec Hevlín
671 69 Obecní úřad Hevlín 224
telefon: 515 274 205
e-mail: [email protected]
Platnost dokumentu: od 1. září 2016
……………………………
Mgr.Soňa Kaňová
ředitelka školy
razítko školy
437
2. Charakteristika školní družiny
Činnost školní družiny se řídí zákonem č. 561/ 2004 sb.,o předškolním, základním, středním,
vyšším odborném a jiném vzdělání. Naplňování cílů je vymezeno konkrétním posláním školní
družiny ve vyhlášce č. 74/ 2005 sb. o zájmovém vzdělávání § 5, odstavec (5) a (6) a
naplňováno v celoročním plánu školní družiny.
Hlavním posláním naší školní družiny je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a relaxace
žáků v intencích školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání.
Školní družina je :
- důležitý výchovný partner rodiny a školy
- plní vzdělávací cíle, rozvíjí specifické nadání dětí
- pomáhá dětem překonávat handicapy
- má důležitou roli v prevenci negativních sociálních jevů
- rozvíjí důležité osobní a sociální kompetence
Náš program usiluje o vytváření zdravé osobnosti, odolné vůči negativním vlivům, která bude
znát svou cenu, najde své místo ve zdravé sociální skupině.
Cílem je připravit jedince pro život ve stávající společnosti a prostřednictvím volno-časových
aktivit ho vybavit žádoucími vědomostmi, dovednostmi, návyky, ale také postoji.
Naše školní družina se snaží, aby byla:
- místem pro zájmové vyžití dětí
- místem pro regeneraci sil dětí po vyučování
- místem pro rozvíjení tvořivosti
- místem pro posilování sebevědomí
- místem pro radost
- místem pro komunikaci vychovatelek a rodičů
Naši školní družinu navštěvují žáci 1. stupně od 1. třídy po 5. třídu. Do oddělení jsou zapsány
děti od 6 do 12 let. Personál se skládá z pedagogické pracovnice-vychovatelky.
Pro svoji pedagogickou činnost máme k dispozici místnost. Dále využíváme tělocvičnu,
knihovnu, počítačové třídy i prostorných chodeb, školní zahradu. Při pobytu venku i
sportovního areálu ve vnitrobloku školy.
2. 1 Cíle vzdělávání
Účastníci zájmového vzdělávání ve školní družině jsou zároveň také účastníky základního
vzdělávání.
Cíle vzdělávání se uskutečňují formou pravidelné výchovné, vzdělávací a zájmové činnosti
příležitostnými akcemi a nabídkou spontánních aktivit. Má umožňovat odpočinek i přípravu na
vyučování.
Cílem zájmového vzdělávání je zejména:
1. Naučit žáky aktivně využívat svůj volný čas, rozvíjet svůj zájem (oblíbenou činnost) i talent.
2. Získávat nové poznatky, zkušenosti, dovednosti i návyky, realizovat se v kolektivu ostatních
žáků a umět se adaptovat v různém typu kolektivu a prostředí.
3. Připravovat děti k tomu, aby se projevovaly jako zodpovědné osobnosti.
4. Rozvíjet u dětí schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy druhých.
5. Rozvíjet u dětí vnímavost a citlivé vztahy k lidem a k životnímu prostředí.
6. Učit děti aktivně rozvíjet své zdraví, účinně chránit ho a být za ně zodpovědný.
7. Vést děti k toleranci a ohleduplnost k jiným lidem a jejich kulturám.
Konečným cílem je vytváření a zkvalitňování podmínek pro poskytování nabídky zájmového
vzdělávání žáků se zaměřením na klíčové kompetence s participací rodičů a pedagogů na naší
činnosti.
438
3. Klíčové kompetence
3. 1 Kompetence k učení
- vedeme žáky ke kladnému vztahu k učení
- motivujeme, aby práci dokončili
- napomáháme ke kladení otázek a hledání odpovědí
- snažíme se, aby získané vědomosti dávali do souvislostí a uplatňovali v praktických situacích
a dalším učení
3. 2 Kompetence k řešení problémů
- žáky vedeme k zapojení do pravidelné činnosti a soutěží podle svých schopností a dovedností
- motivujeme žáky, aby žáci uvažovali o nesrovnatelnostech, hledali vlastní řešení, která si
mohou ověřit v praxi
- napomáháme k rozlišení správných a chybných řešení
- vedeme žáky k zodpovědnosti za své činy a k jejich zdůvodnění
3. 3 Kompetence sociální a interpersonální
- vedeme žáky, aby se podíleli na vytvoření plánů, vlastní činnosti a hodnocení
- snažíme se, aby se naučili tolerovat odlišné názory a vytvářeli si správnou představu o sobě
samých
- posilujeme pocit zodpovědnosti
- dbáme na to, aby uměli odhadnout vhodné a nevhodné chování, spolupracovali a respektovali
jiné
3. 4 Kompetence komunikativní
- vedeme žáky ke vhodné vzájemné komunikaci se spolužáky, s vychovateli, s dospělými ve
škole i mimo ni
- podporujeme přátelské vztahy v dětském kolektivu
- vedeme k používání vhodných gest, pohybů, intonace
- snažíme se o obohacení slovní zásoby a ovládání řeči tak, aby si uměli navzájem naslouchat
- podporujeme žáky, aby si uměli vhodně vybírat komunikační prostředky
3. 5 Kompetence občanské
- dbáme na to, aby znali svá práva, ale i své povinnosti, dodržovali pravidla slušného chování
- vedeme žáky, aby se chovali zodpovědně, dbali na své zdraví i bezpečnost ostatních
- rozvíjíme a obohacujeme tradice, zvyky
- posilujeme péči o životní prostředí
3. 6 Kompetence k trávení volného času
- vedeme žáky, aby se uměli orientovat ve smysluplném trávení času a aby si uměli vybrat ze
zájmové činnosti, rozvíjeli své zájmy a posilovali je
4. Formy a časový plán vzdělávání
Zájmové vzdělávání dětí se realizuje ve všech zájmových oblastech formou pravidelných,
příležitostných a spontánních aktivit.
ŠVP ŠD je sestaven pro žáky I. stupně ZŠ :
- Pravidelné akce: standardní činnosti v oddělení s přihlášenými žáky. Vychovatelka sestavuje
jednotlivé typy práce s dětmi do rozvrhů v třídní knize. Přitom dbá, aby se prostřídaly různé
aktivity (odpočinkové, rekreační, zájmové, příprava na vyučování)
439
- Příležitostné akce: přesahují rámec oddělení. Jedná se o různé výlety, exkurze, zábavní
odpoledne, besídky, žákovská vystoupení atp.
- Spontánní aktivity: příležitost k činnostem podle vlastního přání. Jsou zahrnuty do denního
režimu oddělení (např. hry družiny, odpolední klidové činnosti, hry při pobytu venku).
- Individuální: vytváření podmínek pro individuální rozvoj nadání dětí, pro děti se speciálními
vzdělávacími potřebami a pro práci s dětmi mimořádně nadanými.
ŠVP ŠD umožňuje, aby vychovatelka s dětmi plánovala a realizovala takové činnosti, které děti
zaujmou. Ty mají možnost se podílet na tvorbě programu pro své oddělení.
Požadavek dobrovolnosti – děti se účastní na činnostech dobrovolně.
Požadavek aktivity – vedeme děti k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti.
Požadavek seberealizace – dítě má možnost uplatnit své vlohy a schopnosti a být tak úspěšné.
Ve volnočasových aktivitách nejsou důležité výsledky, ale průběh samotné činnosti, oceňuje se
snaha dítěte.
Požadavek odpočinkového a rekreačního zaměření – přispívá k odreagování, odstranění
únavy z vyučování, nezbytné regeneraci duševních a fyzických sil. Děti by měly mít denně
příležitost k činnostem podle vlastního přání. Tyto činnosti vedou k uspokojování
individuálních potřeb, pomáhají vytvářet pocity radosti a spokojenosti. Umožňují vznik a
upevňování neformálních osobních vztahů a začleňování jedince do neformálních skupin. Mají
charakter pohybové aktivity, poskytují dostatek příležitostí k všestrannému pohybu na čerstvém
vzduchu.
Požadavek zajímavosti a zájmovosti – podněcují, podporují a rozvíjejí samostatnost,
tvořivost, aktivitu. Obohacují své znalosti. Zájmové činnosti jsou aktivity zaměřené na
uspokojování a rozvíjení individuálních potřeb, zájmů a schopností.
Požadavek citovosti a citlivosti – činnosti by měly přinášet kladné emoce, jak z vlastní práce,
tak i z pochvaly.
5. Popis materiálních podmínek
Školní družina má 1 oddělení s kapacitou 30 dětí od 1. do 5. ročníku ZŠ a žáky dojíždějícími .
Oddělení je vybaveno školním nábytkem, kobercem, moderními hračkami, knihami,
materiálem na pracovní a výtvarnou činnost, který je pravidelně doplňován.
Družina má i své vlastní starší počítače s připojením k internetu. Prostory pro zájmovou činnost
jsou vybavené pracovním a odpočinkovým nábytkem, různými stavebnicemi, stolními a
společenskými hrami, sportovním náčiním. Ke své činnosti pravidelně využívá i žákovskou
knihovnu.
6. Popis personálních podmínek
Předpoklady pro výkon činnosti vychovatelky a její další vzdělávání upravuje zákon č.
563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů.
Vychovatelka je iniciátorem a průvodcem žáka při volnočasových činnostech, které přímo
nebo nepřímo řídí, navozuje, motivuje, umožňuje a hodnotí, podněcuje a rozvíjí přirozenou
všímavost a zvídavost žáků, jejich chuť objevovat i odvahu projevit se a ukázat, co všechno
zvládnou. Tyto žádoucí projevy pak přiměřeně oceňuje a chválí.
Vychovatelka splňuje svým vzděláním podmínky zákona o pedagogických pracovnících. Má
vytvořené podmínky pro další vzdělávání.
440
7. Popis ekonomických podmínek
Školní družina je součástí Základní školy a Mateřské školy, Hevlín. Provozní
náklady jsou zajišťovány díky příspěvkům na provoz od zřizovatele .
Prostředky na mzdy vychovatelky jsou přidělovány Odborem školství, mládeže a tělovýchovy
Krajského úřadu Jihomoravského kraje na základě normativního financování. Dalšími
možnými zdroji jsou dary od rodičů nebo přátel školy.
8. Psychosomatické podmínky
8. 1 Životospráva
- dodržujeme pitný režim
- ve školní jídelně nenutíme žáky do jídla, ale snažíme se, aby alespoň všechno ochutnali a
naučili se tak zdravému způsobu stravování
8. 2 Psychohygiena
- zajišťujeme žákům pravidelný denní řád, který je natolik flexibilní, že umožňuje přizpůsobit
organizaci momentální situaci a zájmu žáků, při vhodném počasí lze aktivity provádět na
školním hřišti nebo zahradě
- žáci jsou zatěžováni přiměřeně věku, mají možnost si kdykoliv odpočinout a relaxovat
- vychovatelka respektuje individuální potřeby žáků, vhodně na ně reaguje a v rámci možností
se je snaží uspokojovat, naslouchá problémům žáků a snaží se je řešit
8. 3 Psychohygienické podmínky
- každé dítě má stejná práva, možnosti, povinnosti, nikdo není znevýhodňován či naopak
zvýhodňován
- je podporována důvěra žáka v sebe sama, převažuje pozitivní hodnocení
- v žácích je rozvíjena citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou
pomoc a podporu ve vztahu k ostatním
9. Bezpečnost a ochrana zdraví
Pro činnost ŠD platí stejná ustanovení o bezpečnosti a ochraně zdraví jako ve školním řádu,
pokud ŠD pro svoji činnost využívá odborné učebny (tělocvična, počítačová učebna) řídí se
příslušnými řády pro tyto učebny.
Žáci přihlášení do ŠD jsou poučeni o bezpečnosti a ochraně zdraví a záznam o poučení je
uveden v třídní knize ŠD oddělení. V rámci standardních činností vedeme děti k ochraně zdraví
a životů při každodenních rizikových situacích a mimořádných událostech.
10. Podmínky přijímání uchazečů a podmínky průběhu vzdělávání
Školní družina poskytuje zájmové vzdělávání pouze žákům školy. Do družiny může být žák
přihlašován během celého školního roku. O přijetí žáka rozhoduje ředitel školy. Při nástupu
žáka do družiny vyplní rodiče zápisní lístek, na kterém uvedou důležité informace o žákovi pro
vychovatelku, rozsah docházky a způsob odchodu žáka z družiny.
Na písemnou žádost rodičů o vyřazení žáka může žák ukončit docházku během celého školního
roku.
Pokud počet zájemců přesahuje kapacitu ŠD, jsou přednostně přijímáni žáci nižších ročníků. O
jednotlivých případech rozhodne ředitel školy na základě doporučení vychovatelky.
441
Docházka do pravidelných forem činnosti ŠD je pro zapsané žáky povinná. Každou
nepřítomnost je nutné zákonnými zástupci řádně omluvit.
11. Charakteristika výchovně-vzdělávacího programu
Činnost a výchovné působení vychovatelky oddělení vychází z požadavků pedagogiky volného
času (ovlivňování volného času, nabídka alternativních aktivit, nabídka
pomůcek, her, požadavek dobrovolnosti, aktivity, požadavek seberealizace, zajímavosti a
zájmovosti, pestrosti a přitažlivosti). Základním prostředkem je hra založená na zážitku
účastníků, která obohacuje jejich sebepoznání, rozšiřuje vědomosti a dovednosti a navozuje
kladné emoce.
Výchovné programy se zaměřují na tyto základní oblasti:
11.1. Výchova ke zdravému životnímu stylu
- výchova k odpovědnosti za svou osobu
- výchova k odpovědnosti za své zdraví
- výchova ke správným stravovacím návykům, pitný režim
- dodržování osobní hygieny
- posilování tělesné zdatnosti
- rozvíjení citové stránky osobnosti, citové vazby
- prevence sociálně patologických jevů – drogy, alkohol, kouření, virtuální drogy, šikana,
vandalismus, násilné chování, rasismus
- podobnost a odlišnost lidí
- rozdíly v prožívání, v myšlení a v jednání
11.2 Posilování komunikačních dovedností
- kultivace slovního a mimoslovního projevu
- rozvíjení slovní zásoby
- schopnost vyjádřit se
- schopnost naslouchat
- uplatnění se v kolektivu
- kulturní život
11.3 Odpovědnost za své chování
- řešení různých situací
- pěstování potřebných a žádoucích vědomostí
- důvěryhodnost, pravdomluvnost a morální kvality
- posilování schopnosti objektivně hodnotit své jednání a přijímat důsledky svého chování
11.4 Ovládání negativních citových reakcí
- vypořádat se se stresem
- řešení životních situací
- vyrovnání se s nedostatky a neúspěchy
11.5 Poznání sebe samého a uplatnění se ve skupině
- kladným hodnocením zvyšovat sebevědomí
- posilování pozitivního myšlení objektivní hodnocení činnosti každého člena
- vytváření vlastní bezpečné sociální skupiny
- temperament, postoje, hodnoty
11.6 Formování životních postojů
- vytváření společensky žádoucích hodnot
- vytváření základů právního vědomí
- úcta, porozumění, tolerance
442
- schopnost a ochota pomoci
- vytvoření vlastního sebevědomí
- posilování schopnosti nepodléhat negativním vlivům
11.7 Návaznost na vzdělávací program základního vzdělávání
Činnosti nejsou nikdy osamocené (izolované), ale tvoří určitý vnitřně propojený celek a
vedou k posilování kompetencí žáků.
ŠD dává možnost vzájemného doplňování školního vyučování a výchovně-vzdělávací práce
školní družiny (tohoto cíle dosahovat specifickými, od školního vyučování výrazně odlišnými
prostředky) a přinášet nové podněty, obohacovat poznatky.
12. Podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami
Obsah ŠVP pro ŠD počítá s integrací žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a rozvíjí
ŠVP 1. stupně základního vzdělávání v oblasti zájmového vzdělávání.
Žákům se speciálními potřebami bude dle stupně a znevýhodnění věnována průběžně zvláštní
individuální pozornost. Vychovatelka spolupracuje s třídními učiteli, respektuje pokyny
školských poradenských zařízení. Úzká spolupráce se zákonnými zástupci zdravotně
znevýhodněných žáků je samozřejmostí.
Pro podchycování dětí ze sociálně znevýhodněného prostředí má škola navázanou velmi
dobrou spolupráci s Odborem sociálních věcí a zdravotnictví ve Znojmě.
Pro rozvoj talentovaných jedinců ŠD nabídne možnost uplatnění doplňkové činnosti formou
zájmových kroužků (anglický jazyk, výtvarný a pohybový kroužek apod.).
Časový plán ŠD obsahuje výběr možných činností, ze kterých vychovatelka volí podle
aktuálního složení žáků (i těch se speciálními vzdělávacími potřebami) oddělení, s nímž
pracuje.
13. Základní východiska pro hodnocení ve školní družině
- základem efektivního hodnocení je především zpětná vazba, která poskytne žákovi informace
o správnosti postupu, průběhu či výsledku
- při poskytování zpětné vazby klademe důraz na vhodnou formulaci /zaměřujeme se na
problém, činnost, nikoliv na hodnocení osoby/, přednost je dávána pozitivnímu vyjádření a
teprve následně se vyjadřovat ke konkrétním nedostatkům
- používané způsoby a metody posuzování výsledků práce žáka musí být v souladu se základní
filozofií školního vzdělávacího programu, zejména s partnerským vztahem k žákům a
soustavným vytvářením bezpečného prostředí
- každému hodnocení musí závazně předcházet jasné a srozumitelné seznámení žáka s cíli
vzdělávání
- součástí hodnocení musí být sebehodnocení žáka, jeho schopnost posoudit jak výsledky své
práce, tak i vynaloženou námahu, osobní možnosti i rezervy
- při hodnocení se vždy posuzuje individuální pokrok žáka, při respektování jeho
individuálních předpokladů bez srovnávání s ostatními spolužáky
- nedílnou součástí hodnocení je vzájemné hodnocení mezi žáky, je proto velmi důležité učit
žáky kriticky a objektivně hodnotit nejen svůj výkon, ale i výkon druhých.
443
14. Hodnocení a klasifikace ve školní družině
Ve školní družině jsou žáci hodnoceni slovně. Slovní hodnocení umožňuje podat dítěti zpětnou
vazbu o dosažení osobních pokroků při osvojování konkrétních dovedností, vědomostí a
návyků bez srovnání s ostatními žáky.
Používá se metoda portfolia vychovatelky, tj. průběžné shromažďování ukázek toho, co dítě má
zvládnuto. Do portfolia se ukládají předlohy s ukázkami prací, které dokumentují úroveň
sociálních dovedností dítěte.
15. Evaluace
Evaluace práce školní družiny a jejího ŠVP se zabývá:
- činností družiny jako specifického školského zařízení
- prací oddělení družiny
- působením činností a vychovatelky na jednotlivé žáky
Vnitřní evaluační procesy probíhají na úrovni:
Individuální – vychovatelka si (neformálně) průběžně hodnotí vlastní práci a
snaží se o sebereflexi činnosti a evaluaci vzdělávacího procesu.
Týmové – evaluaci provádí metodické sdružení, na základě stanovují společně postup pro další
období nebo provádí úpravy ŠVP.
Vedení školy – výchovnou práci v družině hodnotí vedení školy.
Hodnotící kritéria:
Podmínky činnosti (vhodnost uspořádání a vybavení prostředí pro realizované činnosti).
Organizace činnosti (motivace, využívání zásad pedagogiky volného času, zohledňování
specifik jednotlivých žáků, využití času vyhrazeného pro činnosti, zajištění bezpečnosti,
funkčnost závěrečného hodnocení činností).
Činnost vychovatelky (jednání se žáky, způsob komunikace, navozování tvůrčí
atmosféry, pestrost volených činností, zvládání tzv. režimových momentů (přechody,
převlékání, sebeobslužné činnosti, hygienické návyky žáků …).
Dále hodnotíme:
Personální stav školní družiny a úroveň dalšího vzdělávání vychovatelek (v akreditovaných
kurzech i formou samostudia).
Stav materiálních podmínek (kvalitu prostoru, vybavení nábytkem, pomůckami atd.).
Zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví.
Jak často budeme vyhodnocovat
Dvakrát ročně na PR, jedenkrát ročně výroční zpráva a hospitační činnost.
444
16. Výchovně vzdělávací program
Místo, kde žijeme
Působení vychovatelky
Seznamovat děti s okolím bydliště,
vést k úctě k rodičům,
sourozencům, starším osobám,
vychovávat k ekologii, ochrana
zeleně, úklid, vážit si a ctít svůj
domov.
Vést děti k bezpečnému chování na
komunikacích, seznamovat
s pravidly pro chodce a cyklisty, s
dopravními značkami, s dopravním
ruchem v obci, zajímat se o třídění
odpadu.
Vést děti k úctě k pracovníkům
školy, rozvíjet návyky slušného
chování, rozvíjet komunikační
schopnosti, vést k odpovědnosti za
své chování, upevňovat vztahy mezi
dětmi a v kolektivu, ochrana
majetku školy.
Pěstovat estetické cítění, kreativitu,
rozvíjet pozorovací schopnosti dětí,
soustředění, vést k dokončení
započaté práce, seznamovat se
s lidovými zvyky a tradicemi
Téma okruhu ŠVP
DOMOV – místo, kde bydlím, zkušenosti
z rodinných činností, vztahy v rodině,
ochrana, pochopení, soukromí, prostředí
v okolí bydliště, ekologie.
NAŠE OBEC – základní orientace v obci,
ochrana životního prostředí v obci a okolí,
významná místa v obci, zajímavosti a historie
naší obce, hlavní komunikační síť, dopravní
značky v obci, místa, kde se třídí odpad,
označení kontejnerů.
NAŠE ŠKOLA – součásti školy (MŠ, ŠJ,
ŠD), řád školy a školní družiny, zaměstnanci
školy, spolužáci, vybavení školy a ŠD.
KULTURA – zážitky z návštěv divadel, kin,
ZOO, výletů s rodiči, poslech hudby,
pohádek, lidové zvyky a tradice, krojované
hody v obci, průvod čarodějnic, masopust,
advent
445
Pravidelná činnost
Námětové hry, volné rozhovory,
vyprávění, navození situací,
vycházky, výtvarná a pracovní
činnost.
Příležitostné akce
Procházky do okolí obce
Poznávání dopravních
značek v obci
Vycházky, výroba značek, hry na
kobercích, dopravní pexeso,
soutěže.
Komunikativní hry, vyprávění
výtvarná činnost, dekorace v ŠD,
počítačové hry.
Četba, poslech pohádek, hudby,
námětové hry, vycházky, výtvarná
a pracovní činnost, vyprávění,
volné rozhovory.
Jarmark v obci.
Setkávání s dětmi z Laa.
Příroda kolem nás
Rozvíjet pozorovací schopnosti dětí,
seznamovat se s krajinou
v nejbližším okolí a dle svých
možností přispívat k její ochraně.
Rozvíjet vědomosti o přírodě a učit
se je využívat, seznamovat děti
s vlastnostmi a formami vody, vést
k ochraně vodních zdrojů.
Pozorování polních prací, popisovat
slovy co jsme viděli, seznamovat
děti s atlasy rostlin a zvířat.
Vést děti k ohleduplnému chování
v přírodě, ochraně přírody,
uvědomovat si důležitost existence
přírody pro člověka, umět
pojmenovat, co do přírody nepatří –
odpadky.
Téma okruhu ŠVP
KRAJINA V OKOLÍ - typ krajiny, vodní
toky, zásahy člověka do krajiny, ekologie,
ochrana přírody v nejbližším okolí.
Turistické vycházky, pozorování
krajiny, výtvarné činnosti, hry,
pobyt v přírodě.
PŘÍRODA A JEJÍ PROMĚNY - proměny
v jednotlivých ročních obdobích, neživá
příroda, přírodniny, voda v přírodě a její
formy, ochrana vodních zdrojů.
ŽIVOT V PŘÍRODĚ - formy a podoby
života v přírodě, poznávání rostlin a
živočichů, význam rostlin pro člověka,
živočichové ve volné přírodě, význam ZOO.
OCHRANA PŘÍRODY - zlepšování kvality
životního prostředí, třídění odpadů. Ekologie
– zásahy zemědělství a průmyslu do přírody,
likvidace odpadů, ekologické havárie.
Četba encyklopedií a knih o
přírodě rozhovory, vycházky, sběr
přírodnin, výtvarná a pracovní
činnost.
Delší turistická vycházka do
okolí.
Pozorování rostlin a
živočichů.
Vypravování, pobyt v přírodě,
pozorování, práce
s encyklopediemi a atlasy,
didaktické hry.
Četba naučné literatury a
časopisů. Rozhovory, vycházky,
práce s internetem, pozorování
zásahů člověka do přírody
v našem okolí.
446
Den Země.
Člověk mezi lidmi
Téma okruhu ŠVP
Vést děti k upevňování správných
vztahů v rodině, rozvíjet
komunikativní schopnosti žáků,
vyjadřovat své pocity slovem,
gestem, učit se respektovat práci
druhých, vzájemně si pomáhat.
Rozvíjet kladné mezilidské vztahy,
seznamovat se s právy občanů,
dětskými právy, procvičovat zásady
společenského chování, učit vnímat
agresivitu a šikanu jako negativní
jev.
Rozvíjet kladný vztah ke
spolužákům a kamarádům,
připomínat čestné jednání,
vzájemnou pomoc, respektovat
odlišnosti spolužáků a kamarádů.
Rozvíjet pozorovací schopnosti dětí,
nalézání podobností a rozdílů mezi
lidmi a etniky, vést k odpovědnému
jednání a správnému rozhodování,
rozvíjet smysl pro povinnost a
odpočinek.
RODINA - život rodiny, řád rodinného
života, práva a povinnosti členů rodiny, jejich
podíl na chodu domácnosti, péče o nemocné a
starší členy rodiny, významné události
v rodině, problémy v rodině.
ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI -práva a
povinnosti občanů, vhodné a nevhodné
chování, mezilidské vztahy, rovnoprávnost
žen a mužů, tolerance, pomoc druhým.
MOJI KAMARÁDI - kamarádské vztahy,
vhodné chování v kolektivu, vztahy mezi
chlapci a dívkami, umění přijmout prohru,
mít radost z úspěchu kamaráda, pomoc
handicapovaným kamarádům.
ČLOVĚK SOUČÁST PŘÍRODY - společné
a odlišné znaky člověka a jiných živočichů –
řeč, myšlení, vrozené biologické rozdíly mezi
lidmi, základní životní projevy a potřeby
člověka, průběh lidského života, práce a
odpočinek – součást života lidí.
Rozhovory, kresba a výtvarné
ztvárnění, dramatizace, námětové
hry, pracovní činnosti.
447
Výroba dárků pro členy
rodiny.
Den matek.
Komunikativní hry, navození
Vánoční besídka.
situací, vyprávění, četba naučné
literatury, posuzování vhodného a
nevhodného chování.
Drakiáda.
Turnaj v pexesu.
Kolektivní a kooperativní hry,
soutěže, sportovní aktivity,
společné výtvarné a pracovní
činnosti.
Četba, práce s encyklopediemi,
rozhovory, vycházky za účelem
pozorování, smyslové hry,
výtvarné činnosti.
Lidé a čas
Seznamovat děti s kalendářem,
hodinami, vést k pochopení
minulosti, přítomnosti a
budoucnosti získávat poznatky o
měření času a využívat je.
Informovat děti o různých profesích
a povoláních, znázorňování
představ o lidské práci, vést děti ke
kladnému vztahu k práci,
odměňovat za práci, chválit, vést ke
správné pracovní hygieně a čistotě
pracovního prostředí.
Téma okruhu ŠVP
ORIENTACE V ČASE - orientace v čase,
den, měsíc rok, školní a kalendářní rok, letní
a zimní čas, činnosti v průběhu dne, režim
dne, prázdniny.
PRÁCE A ODPOČINEK - pracovní činnosti
lidí, různá povolání, tělesná a duševní práce,
stálá a sezónní práce, odměna za práci,
výsledky práce a jejich ochrana, úcta k práci,
pracovní volno, dovolená.
VOLNÝ ČAS – využívání volného času, hry
kulturní zájmy, turistika, cestování, sporty,
Vést děti ke zdravému a správnému vhodné a nevhodné trávení volného času,
využívání volného času,
aktivní a pasivní odpočinek. Volné dny,
seznamovat se s formami aktivního víkend, prázdniny, svátky.
odpočinku, relaxovat bezprostředně
po vyučování a po obědě.
HISTORIE NAŠÍ OBCE - vznik obce, její
Vzbuzovat zájem dětí o historii naší název, znak, staré budovy, kostel, nádraží,
obce, seznámit děti s knihou o
sochy, pomníky apod. Kronika obce.
Hevlíně, rozšiřovat vědomosti o
historii naší školy.
448
Prohlížení kalendářů, rozhovory,
sestavení režimu dne ve školní
družině, dodržování pravidelností,
určitých činností během dne.
Hodnocení výsledků pracovní a
Vycházka – pozorování
výtvarné činnosti, vycházky s
práce na stavbě.
pozorováním lidské práce, hry se
stavebnicemi, námětové hry,
úklidové práce v ŠD po různých
činnostech.
Švihadlová princezna.
Kuličkový král.
Stolní hry, relaxace, navozování
situace, aktivity dětí, vycházky,
sportovní a pohybové hry.
Četba a prohlížení knihy o
Hevlíně, fotografií z minulosti
obce, kroniky obce, vycházky,
vyprávění, výtvarná činnost.
Zapůjčení a prohlídka
kroniky obce.
Člověk a zdraví
Téma okruhu ŠVP
Vést děti k uvědomělé péči o své
draví, zdůrazňovat význam zdraví,
vést k dodržování pravidel
bezpečnosti při hrách, sportech a
jiných činnostech, k předcházení
úrazům.
Zdůrazňovat škodlivost konzumace
sladkostí a tučných jídel, vést k
větší oblibě ovoce a zeleniny,
upevňovat hygienické návyky dětí,
vést k udržování čistoty a pořádku
při stolování.
Podporovat v dětech vztah ke
sportu, rozvíjet v dětech pohybové
schopnosti, rozvíjet v dětech uznání
výhry a prohry při společné hře.
Seznamovat děti se škodlivými
vlivy na životní prostředí, vést
k šetření el. energie, poukazovat na
nezodpovědné chování člověka
v přírodě. Dle možností ochraňovat
přírodu
ZDRAVÍ A NEMOC - péče o své tělo, osobní
hygiena, otužování, příjem vitamínů, správné
oblékání podle počasí, doba nemoci, užívání
léků, návštěvy u lékaře, zdravotnická
zařízení nejbližším okolí.
ZDRAVÁ VÝŽIVA -rozmanitost stravy,
dostatek tekutin, vliv stravy na zdraví
člověka, pitný režim, správné stolování,
stravování ve školní jídelně.
SPORT- zdravá strava a sport, otužování,
pobyt na čerstvém vzduchu ve všech ročních
obdobích, pravidla fair play.
Osobní hygiena během pobytu ve
ŠD, převlékání do vhodného
oděvu při hrách, vycházkách,
apod., rozhovory s dětmi,
námětové hry.
Příprava ovocného salátu.
Hygienické návyky ve ŠD,
Ukázky správného stolování.
správné stolování ve školní
jídelně, rozhovory, smyslové
vnímání potravin (čich, chuť,
Sportovní odpoledne.
hmat), příprava zdravého pokrmu,
výtvarné tvoření.
Pohybové hry, soutěže s míčem,
lanem, sportovní a pohybové
aktivity ve všech ročních
obdobích.
ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ- význam čistoty
vody, vzduchu pro člověka, člověk a přírodní
zdroje, ekologie, využívání ekologických
zdrojů energie, slunce, voda, vítr, ochrana
Vycházky, rozhovory, četba,
přírody.
pracovní a výtvarné činnosti.
449
Vycházka – čistota vody
v řece Dyji.
450
451

stáhnout - Základní škola

Transkript

Podobné dokumenty

Předmět - Základní škola a Mateřská škola, Nový Hradec Králové

Stáhnout - ZŠ Proseč

Učební osnovy - Základní škola Partyzánská

Předmět - Základní škola a Mateřská škola, Nový Hradec Králové

Školní vzdělávací program - dobíhající - zakovska