ŠVP ZŠ Kravsko - Škola Kravsko

Transkript

Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace
Školní vzdělávací program
Upravená verze
Moje škola – ŠVP pro základní vzdělávání, č.j. 177/07
13
OBSAH
1 Identifikační údaje…………………………………………...
2 Charakteristika školy a ŠVP ………………………………..
3 Charakteristika školního vzdělávacího plánu …. …………
4 Učební plán……………………………………………………
5 Učební osnovy ………………………………………………..
5.1 I. Stupeň
5.1.1 Jazyk a jazyková komunikace………………………..
5.1.1.1 Český jazyk a literatura ………………………
5.1.1.2 Anglický jazyk ………………………………..
5.1.2 Matematika a její aplikace ………………………….
5.1.3 Informační a komunikační technologie…………….
5.1.3.1 Informatika
5.1.4 Člověk a jeho svět
5.1.4.1 Prvouka……………………………………....
5.1.4.2 Přírodověda …………………………………
5.1.4.3 Vlastivěda ……………………………….......
5.1.5 Umění a kultura
5.1.5.1 Hudební výchova ……………………………
5.2.1.2 Výtvarná výchova ………………………….
5.1.6 Člověk a zdraví
5.1.6.1 Tělesná výchova ……………………………
5.1.7 Člověk a svět práce
5.1.7.1 Pracovní činnosti……………………………….
5.2 II. Stupeň
5.2.1 Jazyk a jazyková komunikace
5.2.1.1 Český jazyk a literatura………………………..
5.2.1.2 Anglický jazyk………………………………….
5.2.1.3 Německý jazyk…………………………………
5.2.2 Matematika a její aplikace
5.2.2.1 Matematika……………………………………
5.2.3 Informační a komunikační technologie
5.2.3.1 Informatika…………………………………..
5.2.4 Člověk a společnost
5.2.4.1 Dějepis…………………………………………
5.2.4.2 Občanská výchova……………………………
5.2.5. Člověk a příroda
5.2.5.1 Fyzika…………………………………………
5.2.5.2 Chemie…………………………………………
5.2.5.3 Přírodopis………………………………………
5.2.5.2 Zeměpis………………………………………..
3
4
9
17
19
19
19
39
47
58
61
70
77
92
100
106
114
120
134
143
147
159
168
180
194
203
213
223
Stránka 1
5.2.6.1 Hudební výchova………………………………….
5.2.6.2 Výtvarná výchova…………………………………
5.2.7.1 Výchova ke zdraví…………………………………
5.2.7.2 Tělesná výchova…………………………………
5.2.8.1 Pracovní činnosti…………………………………
5.2.9 Doplňující vzdělávací obory……………………………..
6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků ………………………..
235
240
249
255
268
276
307
Stránka 2
Upravený ŠVP ZV
1. Identifikační údaje
Název školního vzdělávacího programu:
Moje škola – ŠVP pro základní vzdělávání
Škola: Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace
Adresa školy: Kravsko 169, 671 51
Zřizovatel školy: Obec Kravsko (Kravsko 12, 671 51, tel.: 515 255 131 – starosta )
IČO: 70999708
IZO: 102855412
RED - IZO: 600127486
Ředitelka školy: Mgr. Simona Jakešová
Koordinátor ŠVP ZV: Mgr. Miroslava Pešková
Autoři ŠVP ZV: kolektiv pedagogů ZŠ Kravsko
Kontakty:
Tel.:
ředitelna - 530 512 268
E-mail: [email protected]
www.zskravsko.cz
Platnost dokumentu: od 1.9.2013
Upravený ŠVP byl projednán:
Pedagogickou radou dne: 24.6.2013
Školskou radou dne: 26.2.2013
Upravený ŠVP ZV byl zapsán pod č.j. 94/13
……………………………………….
Mgr. Simona Jakešová, ředitelka školy
Stránka 3
2. Charakteristika školy
2.1 Historie školy
Obec Kravsko neměla velmi dlouho vlastní školu, a proto děti nejprve chodily od roku
1760 do školy v Příměticích a potom od roku 1826 do Plenkovic. 8. ledna 1879 byla
slavnostně otevřena obecná škola. Po osvobození se vyučovalo jednak na obecné škole,
jednak v budově zámku. Školu v Kravsku navštěvovaly děti, jejichž počet se pohyboval
kolem 240, z Plenkovic, Hlubokých Mašůvek, Mramotic, Kasáren, Olbramkostela, Žerůtek a
Vranovské Vsi. K zahájení stavby současné budovy školy došlo v roce 1964 a 31.3.1968 byly
ukončeny hlavní práce, škola předána do užívání a zahájen provoz. V areálu školy bylo
vybudováno hřiště, dále školní pozemek a vysázen ovocný sad. Volné plochy byly osety
trávníky a osázeny okrasnými dřevinami.
2.2 Úplnost a velikost školy
Základní škola a mateřská škola, Kravsko, příspěvková organizace je právní subjekt,
který byl zřízen k 1.1.2003 Obcí Kravsko. Sdružuje několik součástí:
•
•
•
•
dvoutřídní mateřskou školu – kapacita 56 dětí
základní školu s 9 třídami - kapacita 280 žáků
školní družinu – kapacita 90 žáků
školní jídelnu – kapacita 220 dětí a žáků
Celek vznikl sloučením původně samostatné ZŠ a MŠ.
2.3 Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor je dlouhodobě stabilní, zkušený a kvalifikovaný. Pracuje v něm
proškolený výchovný poradce, koordinátor prevence rizikového chování, koordinátor ŠVP,
koordinátor ICT a koordinátor EVVO. Pedagogičtí pracovníci pracují s nasazením nejen při
vyučování, ale i při vedení různých zájmových kroužků. Projevují velkou ochotu se dále
vzdělávat a aplikovat nové poznatky a zkušenosti do výuky. Tyto dlouhodobě dobré výsledky
práce pedagogického sboru se odrážejí jak v úspěšnosti našich žáků v přijímacím řízení na
střední školy, tak ve velmi dobrých výsledcích v různých soutěžích a olympiádách.
Stránka 4
2.4 Charakteristika žáků
Školu navštěvují žáci z 10 obcí širokého regionu a celý provoz školy musí být
přizpůsoben příjezdům a odjezdům autobusů. Místních žáků je pouze jedna čtvrtina.
Ve škole je věnována zvláštní péče dětem s vývojovými poruchami, s problémovým
chováním i dětem nadaným a talentovaným. Integrovaní žáci mají ve spolupráci s PPP
vypracovaný individuální vzdělávací plán.
2.5 Dlouhodobé projekty
Prioritami naší školy je výuka cizích jazyků, oblast ICT, environmentální výchova a
sportovní vyžití žáků.
•
•
Výuka cizích jazyků:
studijní pobyty
knihovna cizojazyčné literatury
•
•
•
•
•
•
•
Oblast ICT:
proškolení pedagogové v tvorbě digitálních učebních materiálů
databáze vlastních digitálních učebních materiálů
speciální software Edu Base pro tvorbu jednoduchého e-learningu – komunikace se žáky
školní časopis Budíček
školní rozhlasové vysílání
webové stránky školy s účastí žáků
informační centrum SIPVZ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Environmentální výchova:
člen sítě škol M.R.K.E.V. – školy zabývající se ekologickou výchovou
titul Škola pro udržitelný život
výchova dětí ke vztahu k životnímu prostředí – sběr papíru, vysloužilých elektrospotřebičů,
vybitých baterií
mnohaletá účast v celostátních projektech – Recyklohraní aneb Ukliďme si svět
vlastní regionální učebnice Toulky historií regionu naší školy
projektový týden Odpady – problém nás všech
projektový den Náš region
učebna v přírodě s mnoha výukovými prvky v areálu školy
zookoutek
přírodovědná knihovna
spolupráce se středisky ekologické výchovy
publikační činnost
Stránka 5
•
•
lektorování kurzů s environmentální tematikou
zájmové kroužky s přírodovědným zaměřením
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Sportovní vyžití žáků:
víceúčelové sportoviště
každoroční atletické závody
pořádání turnajů
lyžařský výcvikový kurz
sportovní vyžití o velkých přestávkách na ozvučeném dvorku
plavecký kurz
zájmové kroužky se sportovním zaměřením
využívání sportoviště školní družinou
pravidelná sportovní odpoledne rodičů a žáků
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ostatní oblasti:
keramická dílna s pecí a hrnčířským kruhem
fungující výchovné poradenství – spolupráce s PPP nejen při řešení výchovných a
vzdělávacích problémů, ale také při výběru povolání žáků, spolupráce s úřadem práce i se
středními školami
kvalitní příprava žáků k dalšímu profesnímu uplatnění
pravidelné besedy s odborníky v oblasti prevence sociálně patologických jevů – drogy, AIDS,
partnerský život, šikana, dětská kriminalita, kyberšikana
veřejná vystoupení žáků
integrace dětí vývojovými poruchami učení do výuky, nabídka dyslektických kroužků
péče o talentované žáky, účast v soutěžích a olympiádách
pořádání exkurzí, ozdravného pobytu v přírodě, výletů
návštěvy divadelních a filmových představení, muzeí
2.6 Formy spolupráce se zákonnými zástupci a dalšími sociálními partnery
Zřizovatelem školy je obec Kravsko a již po několik volebních období cítíme ze strany
obecního úřadu a téměř všech zastupitelů podporu a pochopení, stejně jako od starostů
ostatních obcí školského obvodu.
Spolupráce se zákonnými zástupci je na velmi dobré úrovni. Zákonní zástupci
dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních
schůzkách, konzultačních dnech, případně osobně či telefonicky dle jejich přání. Nejen účastí
na pravidelných třídních schůzkách, ale i postojem k dalším aktivitám vyjadřují zákonní
zástupci podporu škole. Pomáhají např. při sběru léčivých bylin, starého papíru, pořádání
školního plesu a akcí školy.
Stránka 6
Zvolení důvěrníci z řad zákonných zástupců přenášejí případné připomínky od
rodičovské veřejnosti k vedení a obráceně - vedení školy jejich prostřednictvím informuje
zákonné zástupce v jednotlivých vesnicích o záměrech školy. O činnosti školy je informuje
také náš školní časopis Budíček, který si žáci tvoří sami. Dalším zdrojem informací jsou i
webové stránky.
Školská rada má 9 členů: 3 jmenovaní zřizovatelem, 3 volení zástupci zákonných
zástupců a 3 zástupci volení pedagogickými pracovníky školy.
Pravidelná je spolupráce s PPP, týká se především odkladů školní docházky,
vyšetřování dětí s poruchami DYS a vyšetření na žádost rodičů. 2x ročně kontrolují
preventivní logopedickou péči pracovnice Speciálně pedagogického centra ve Znojmě a
v případě potřeby nás také navštěvují pracovnice SPC pro sluchově postižené a kontrolují
výsledky a péči o sluchově postižené.
2.7 Podmínky školy
Škola provozuje činnost v budově zřizovatele. Budova školy je situována v klidném
prostředí blízko lesa naproti zámeckému parku. Školu tvoří soubor pěti pavilonů spojených
chodbami. Ve dvou z nich je 9 tříd vybavených nastavitelným nábytkem a v jednom pavilonu
je prostorná tělocvična s nově vybudovaným moderním sociálním zařízením pro žáky i
učitele. Ve dvou předních pavilonech je umístěna školní kuchyně a jídelna, dvě třídy školní
družiny, ředitelna, sborovna, učebna informatiky, jedna třída, dva kabinety a keramická dílna
s pecí a hrnčířským kruhem. Novou přístavbou, která propojila dva přední pavilony, škola
získala tři učebny a tři kabinety pro učitele.
Ve třech třídách byly zřízeny multimediální učebny vybavené interaktivní dotykovou
tabulí Smart s prostorovým ozvučením a hlasovacím zařízením pro žáky. Všechny učebny
jsou propojeny do školní počítačové sítě řízené vyhrazeným serverem s připojením na
internet. Škola má vybavení pro fotodokumentaci, videodokumentaci a její zpracování, pro
školní rozhlasové vysílání a tvorbu časopisu. Každý učitel má k dispozici vlastní notebook
pro zpracovávání digitálních učebních materiálů a e-learningovou komunikaci se žáky
prostřednictvím EduBase. Všichni učitelé mají volný přístup k veškerému vybavení na
kopírování a přípravu materiálů k výuce. Škola má vlastní databázi digitálních výukových
materiálů.
Mezi budovami je ozvučený dvorek, na kterém žáci tráví za pěkného počasí velké
přestávky. Dvorek těsně sousedí s dětským hřištěm mateřské školy. To je společné pro obě
oddělení. Jedno oddělení je součástí zadního pavilonu školy a druhé je umístěno naproti
v budově společně s poštou. Rekonstrukce zadního pavilonu školy, kde byla zřízena mateřská
škola s moderním vybavením, byla dokončena v roce 2008.
Za školou bylo vybudováno nové víceúčelové sportoviště s fotbalovým, volejbalovým
a tenisovým hřištěm, běžeckou dráhou, doskočištěm na skok daleký, odhodištěm pro vrhačské
Stránka 7
disciplíny a místem pro skok vysoký. Vedle sportoviště je dětské hřiště s herními prvky
využívané převážně školní družinou a mateřskou školou.
Na školním pozemku je vybudována přírodní učebna s výukovými prvky pro
environmentální výchovu. K výchově jsou využívány záhony, skalka, bouda na nářadí,
bylinková spirála, zahradní loučka, hřbitov odpadků, kompost, týpí z vrbového proutí,
hmatová stezka, ptačí budky, krmítka, domečky a zázemí pro živočichy.
Celý komplex tvoří naprosto funkční celek a umožňuje realizaci daných cílů a
hlavních úkolů školy.
Stránka 8
3 Charakteristika školního vzdělávacího programu
3.1 Zaměření školy
Priority:
•
•
•
•
výuka cizích jazyků
oblast ICT a jejího využití
environmentální výchova
sportovní vyžití žáků
Naše žáky vybavujeme do života nejen vědomostmi, ale i dovednostmi, které jim
umožní snazší uplatnění na pracovním trhu, jak v naší republice, tak v zemích EU.
Poskytujeme jim kvalitní základní vzdělání zaměřené na aktivní dovednosti. Podporujeme
rozvíjení pohybových dovedností žáků ve školních i mimoškolních sportovních aktivitách.
Rozvíjíme komunikační dovednosti žáků v mateřském i cizím jazyce, v informačních a
komunikačních technologiích i v sociálních vztazích. Pěstujeme v žácích vztah k prostředí,
k trvale udržitelnému způsobu života.
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie
KOMPETENCE K UČENÍ
Škola vede žáky:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
k používání aktivizujících metod za účelem celoživotního vzdělávání
k čtení s porozuměním
k vyhledávání informací
k tvořivosti
k radosti z učení
k sebehodnocení a objektivnímu hodnocení druhých
k učení se v souvislostech
k aplikaci vědomostí, dovedností, schopností a postojů v praktickém životě
ke schopnosti analýzy a syntézy
dovednosti plánovat a organizovat si čas potřebný k učení a k dovednosti zvolit
vhodnou strategii učení
k vyhledávání informací a jejich kritickému hodnocení
k umění realizace a prezentace výsledků jejich činnosti před kolektivem
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
Škola vede žáky:
•
k hledání různých řešení problému
Stránka 9
•
•
•
•
•
•
•
k logické argumentaci založené na znalosti problému
k rozvoji logického, tvořivého a kritického myšlení
k praktické aplikaci získaných vědomostí, dovedností, postojů
ke spolupráci při řešení problému
k uvědomění si významu experimentu při řešení problému
k uvědomění si důležitosti zpětné vazby
k prezentaci a schopnosti obhajoby výsledků vlastních řešení
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ
Škola vede žáky:
•
•
•
•
•
•
•
•
ke kultivovanému verbálnímu a neverbálnímu projevu, k dovednosti vést dialog a
vhodnou konverzaci
k vyhledávání informací z různých zdrojů, k práci s nimi a k jejich hodnocení
k používání metod, které je povedou ke vzájemné spolupráci
k rozvíjení dovednosti obhajovat vlastní názor a respektovat názor druhých, k užívání
vhodné argumentace
k využití ICT při komunikaci
k dovednosti vystupovat před skupinou lidí
k umění naslouchat
k využívání informační gramotnosti jako součásti každého předmětu
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ
Škola vede žáky:
•
•
•
•
•
•
k spolupodílení se na chodu školy
k vzájemné spolupráci
ke zdravému sebevědomí, sebedůvěře i sebekritice
k toleranci (respektování jiného názoru, národnosti, víry atd.) a k dobrým mezilidským
vztahům
i učitele ke vzájemnému respektu a úctě
k povědomí o spoluodpovědnosti za práci a činnost školy a její obraz na veřejnosti
KOMPETENCE OBČANSKÉ
Škola vede žáky:
•
•
•
ke správnému posuzování krizových situací a k umění poskytnout, případně vyhledat
účinnou pomoc
k důslednému dodržování pravidel stanovených školním řádem, zákonů a
společenských norem
k zapojování se do mimoškolních a mimotřídních činností
Stránka 10
•
•
•
•
•
•
•
k péči o životní prostředí a k jeho aktivní ochraně
k dodržování základních hygienických návyků a zdravému způsobu života
k rozvíjení jejich kulturního a estetického cítění
k uvědomování si nejen svých práv, ale i svých povinností
k vlastenectví, k hrdosti na svůj region a na kulturní a historické dědictví
k úsilí o odhalování a okamžité řešení jakýchkoliv zárodků sociálně patologických
jevů
ke ztotožnění se s principy trvale udržitelného rozvoje společnosti
KOMPETENCE PRACOVNÍ
Škola vede žáky:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
k praktickému využívání získaných vědomostí, dovedností a postojů
k vytváření povědomí společenské důležitosti práce
k využívání nabytých znalostí a zkušeností při volbě profesní orientace
k dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci i mimo ni
k objektivnímu hodnocení a posuzování výsledků práce
k přizpůsobování se aktuálním pracovním podmínkám
k hospodárnosti a ochraně majetku při všech činnostech
k dodržování povinností, závazků a termínů
k respektování autorských práv
3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Na naší škole integrujeme žáky se specifickými poruchami učení nebo chování, ale i
se zdravotním znevýhodněním. Tito žáci jsou vzděláváni podle individuálních vzdělávacích
plánů. Je nutná úzká spolupráce školy, žáka, jeho zákonných zástupců a školského
poradenského zařízení.
Naše zásady komunikace se zákonnými zástupci:
•
•
•
•
•
•
•
vytvoření klidné atmosféry
dopřání dostatku času pro rozhovor
popsání (nehodnocení) situací, chování a příhod se žákem
uvádění zdrojů svých informací
ujasnění si pojmů spolu se zákonnými zástupci – nastolení „ pravidel hry“
uvádění konkrétních příkladů a objasňování svých stanovisek (rozebrat se zákonnými
zástupcimožné souvislosti, uvést důvody, co vše učitel zvážil, než se rozhodl takto
reagovat)
snaha citlivě zákonným zástupcům poradit a nabídnout pomoc
Stránka 11
Svým obsahem se tento proces zásadně neodlišuje od vzdělávání ostatních žáků. Při
výuce je třeba podporovat schopnost koncentrace žáků, usměrňovat jejich hyperaktivitu a
impulsivní jednání, které většinou poruchy učení provázejí.
Škola zajistí:
•
•
•
•
•
•
•
•
individuální práci se žákem, respektování jeho pracovního tempa, časté opakování
probraného učiva, kladení reálných cílů, postupné zvyšování nároků
využívání reedukačních postupů podle druhu a stupně poruchy
jednotný postup všech vyučujících
seznámí spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení
podporování snahy, pochvalu při sebemenším zlepšení výkonu (neporovnávat s
ostatními)
odstranění rušivých vlivů při práci
navození příjemné a soustředěné atmosféry při práci
vyhledávání činností, při kterých může být žák úspěšný
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením
O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě se zákonnými zástupci na základě
lékařského a speciálně-pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy.
Škola zajistí:
•
•
•
•
•
•
seznámení všech pedagogů i spolužáků s daným postižením žáka
dohodu se zákonnými zástupci a odborným pracovištěm o spolupráci, vypracování
individuálního vzdělávacího plánu
vysvětlí, ujasní způsob hodnocení
zabezpečí potřebné kompenzační a didaktické pomůcky
zajistí odbornou literaturu – dle potřeby
utvoření optimálního pracovního prostředí a příznivého klimatu ve školním prostředí
Primární prevence rizikového chování
Prevence rizikového chování je přirozenou součástí výuky a výchovy dětí a prolíná
celým životem školy.
Cílem preventivního působení je výchova ke zdravému životnímu stylu, osvojení si
pozitivního sociálního chování a rozvoj osobnosti dítěte. Důležitou součástí je otevřený
dialog, vstřícný vztah učitele a žáka, komunikace mezi žáky, pedagogy i zákonnými zástupci
navzájem.
Školní metodik prevence vytváří ve spolupráci s ostatními pedagogy „Minimální
preventivní program“ pro daný školní rok a koordinuje jeho realizaci. Prevence probíhá
Stránka 12
jednak v rámci výuky jednotlivých vzdělávacích oblastí, tak i při realizaci průřezových témat.
Škola využívá nabídky organizací, které realizují programy z oblasti prevence nežádoucích
jevů. Důležitou součástí preventivního programu je také zapojení žáků do volnočasových
aktivit.
Škola monitoruje rizika vzniku nežádoucích jevů a při varovných signálech školní
metodik prevence koordinuje postup, konzultuje se žáky a zákonnými zástupci, nabízí
poradenství a pomoc.
Školní metodik prevence je v kontaktu s okresním metodikem prevence, s kurátory pro
mládež, s oddělením péče o dítě a dalšími organizacemi a institucemi působícími v této
oblasti.
3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější
přípravu na vyučování v jednotlivých vyučovacích předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí
zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch předmětech,
které reprezentují nadání dítěte. Pro takového žáka učitel připravuje a zadává školní práci,
která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Při zjišťování
mimořádného nadání žáků se spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě jeho
závěrů se sestavuje a realizuje individuální vzdělávací plán. Je stanoven koordinátor pro práci
s nadanými žáky – výchovný poradce.
Často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s
pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní
výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě
pomáhat slabším.
Stránka 13
3.5 Začlenění průřezových témat
Průřezové téma
1.
1.
2.
3.
4. 5. 6.
7.
8.
9.
Jiná
forma
Osobnostní a sociální výchova
1 Rozvoj schopnosti poznávání
Prv
EVVO
2 Sebepoznání a sebepojetí
Prv
Pč
3 Seberegulace a sebeorganizace
4 Psychohygiena
Tv
5 Kreativita
Vv
Čj
6 Poznávání lidí
7 Mezilidské vztahy
Vkz
Vkz
Čj
8 Komunikace
9 Kooperace a kompetice
M
10
Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
Tv
11
Hodnoty, postoje, praktická
etika
Vkz EVVO
Tv
Výchova demokratického občana
2.
1 Občanská společnost a škola
Ov
2
Občan, občanská společnost a
stát
EVVO
3
Formy participace občanů v
politickém životě
Ov
4 Principy demokracie jako
Ov
D
Stránka 14
formy vlády a způsobu
rozhodování
3.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
1 Evropa a svět nás zajímá
Hv
2 Objevujeme Evropu a svět
Vl
3 Jsme Evropané
4.
Z
Multikulturní výchova
1 Kulturní diference
2 Lidské vztahy
Aj
Prv
3 Etnický původ
Hv
4 Multikulturalita
5
EVVO
Aj
Princip sociálního smíru a
solidarity
5.
D
Environmentální výchova
Př/
1 Ekosystémy
EVVO
EVVO
2 Základní podmínky života
3
Lidské aktivity a problémy
životního prostředí
Pč
EVVO EVVO
EVVO EVVO
Př/
EVVO
Stránka 15
4 Vztah člověka k prostředí
6.
EVVO
Z
Mediální výchova
1
Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
2
Interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality
3 Stavba mediálních sdělení
4
Vnímání autora mediálních
sdělení
5
Fungování a vliv médií ve
společnosti
Čj
Čj
Čj
Inf
Čj
Ov
6 Tvorba mediálního sdělení
7 Práce v realizačním týmu
Inf.
Pč
Inf.
Stránka 16
4 Učební plán
I. stupeň
Vyučovací předmět/
1. roč. 2. roč.
3. roč.
4. roč.
5. roč.
Celkem I. st.
ročník
Český jazyk a literatura
9
10
9
8
7
43
Anglický jazyk
-
1
2
3
3
9
Matematika
4
5
5
5
5
24
Prvouka
2
3
2
-
-
7
Vlastivěda
-
-
-
2
2
4
Přírodověda
-
-
-
1
2
3
Hudební výchova
1
1
1
1
1
5
Výtvarná výchova
1
1
2
2
1
7
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
10
Pracovní činnosti
1
1
1
1
1
5
Informatika
-
-
-
-
1
1
20
24
24
25
25
118
II. stupeň
Vyučovací předmět/
6.roč.
7.roč.
8.roč.
9.roč.
Celkem
ročník
Český jazyk a literatura
5
4
5
5
19
Anglický jazyk
3
3
3
3
12
2
2
2
6
Německý jazyk
Matematika
5
5
5
5
20
Informatika
1
1
2
1
5
Dějepis
2
2
2
2
8
Občanská výchova
1
1
1
3
Fyzika
2
1
2
7
2
Stránka 17
Chemie
2
2
4
Přírodopis
2
2
1
1
6
Zeměpis
2
2
1
1
6
Hudební výchova
1
1
1
1
4
Výtvarná výchova
2
2
1
1
6
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
Výchova ke zdraví
1
1
1
Pracovní činnosti
1
1
1
Volitelný předmět
30
30
31
3
1
4
1
1
31
122
Nabídka volitelného předmětu:
• environmentální výchova
• technické kreslení
• konverzace v anglickém jazyce
• finanční gramotnost
• cvičení z českého jazyka
• cvičení z matematiky
• filmová výchova
• mediální výchova
Žáci mohou být případně děleni na skupiny.
Výchova ke zdraví:
•
•
v 6. a 7. ročníku propojení s tělesnou výchovou
v 8. ročníku propojení s přírodopisem
Pracovní činnosti:
•
v 6. a 7. ročníku zaměřené na pěstitelské práce, chovatelství a práce
s laboratorní technikou
•
•
v 8. ročníku zaměřené na svět práce a využití digitálních technologií
v 9. ročníku zaměřené na svět práce a provoz a údržbu domácnosti
Nepovinné předměty:
Dle zájmu dětí a možností nabízíme:
•
náboženství, sborový zpěv, sportovní hry, logopedická péče.
Stránka 18
5 Učební osnovy
5.1.
I. Stupeň
5.1.1.1 Český jazyk a literatura
Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení:
Vzdělávací obsah je rozčleněn do tří okruhů:
1. Komunikační a slohová výchova
2. Jazyková výchova
3. Literární výchova
Vzdělávání v předmětu Český jazyk a literatura:
•
•
•
směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné
podobě
vede k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností
vede k využívání různých zdrojů informací (např. slovníky, encyklopedie, katalogy,
PC, internet)
Časové vymezení:
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech
ročnících:
•
•
•
•
•
v
ve
ve
ve
v
1. ročníku
2. ročníku
3. ročníku
4. ročníku
5. ročníku
– 9 hodin
–10 hodin
– 9 hodin
– 8 hodin
– 7 hodin
týdně
týdně
týdně
týdně
týdně
Organizace:
Výuka je organizována především v kmenových třídách, popřípadě ve třídě s interaktivní
tabulí nebo v počítačové učebně, kde se využívají různé výukové programy.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí:
Kompetence k učení
•
učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení
Stránka 19
•
•
•
•
•
učitel stanovuje dílčí cíle v pravopisu
učitel vytváří vhodné podmínky pro získávání dalších informací
žák porovnává získané výsledky
žák posoudí vlastní pokrok
žák řídí své učení a aktivně se zapojuje do vyučovacího procesu
Kompetence k řešení problémů
•
•
•
žák navrhuje různá řešení problémů, dokončuje úlohy a zdůvodňuje své závěry
žáci si vzájemně pomáhají a radí si
učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
Kompetence komunikativní
•
•
•
učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému ústnímu i písemnému projevu
žák dokáže prezentovat své myšlenky a názory
žák naslouchá promluvám druhých lidí
Kompetence sociální a personální
•
•
•
•
učitel organizuje práci ve skupinách
učitel vede žáky k prezentaci svých názorů a myšlenek a k vzájemnému respektu
žák respektuje pokyny pedagogů
žák účinně spolupracuje ve skupině, poskytne pomoc nebo o ni požádá
Kompetence občanské
•
•
•
•
učitel využívá naučné i vědecké literatury
žák respektuje přesvědčení druhých
žák se aktivně zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
žák zvládne komunikaci ve vyhraněných situacích
Kompetence pracovní
•
•
•
•
•
učitel vede žáky k organizování a plánování učení
učitel se zajímá, zda žákům vyhovuje způsob výuky
žák dodržuje dohodnuté kvality, vymezená pravidla
žák plní povinnosti a závazky
učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Český jazyk
Ročník 1.
Výstup z předmětu
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
Stránka 20
atp.
Čtení:
skládá a čte slabiky a slova
hlásky, písmena, slabiky,
slova, texty podle zvolené
nácvikové metody čtení
pozná všechna písmena v
skládání slov a vět
tištěném a psaném textu, skládá
slova a věty
rozvoj techniky čtení
používá základy techniky čtení, čtení jednoduchého písemného
čte jednoduché texty
projevu
porozumí písemným nebo
praktické čtení - pozorné,
mluveným pokynům přiměřené přiměřeně rychlé
složitosti
věcné čtení- porozumění
slovům, větám
hygienické návyky při čtení
Naslouchání:
Praktické naslouchání
respektuje základní
komunikační pravidla v
rozhovoru
Věcné naslouchání
reakce na jednoduché pokyny
a jednoduchá sdělení
základní komunikační pravidla
- pozornost, naslouchání, role
mluvčího a posluchače
pečlivě vyslovuje, opravuje
svou nesprávnou nebo
nedbalou výslovnost
Mluvený projev:
správná výslovnost, řečová
cvičení, oprava nesprávné
výslovnosti
v krátkých mluvených
projevech správně dýchá a volí základy mluveného projevu dýchání, tvoření hlasu,
vhodné tempo řeči
výslovnost, přiměřené tempo
Rozvoj slovní zásoby:
volí vhodné verbální i
nonverbální prostředky řeči v
běžných školních i
mimoškolních situacích
verbální a nonverbální
prostředky řeči (mimika, gesta)
role mluvčího a posluchače,
Stránka 21
zdvořilost, střídání rolí
na základě vlastních zážitků
tvoří krátký mluvený projev
seřadí ilustrace podle dějové
posloupnosti a vypráví podle
nich jednoduchý příběh
Reprodukce textu:
krátké komunikační žánrypozdrav, oslovení, prosba,
omluva, vzkaz
vypravování na základě
obrazového materiálu
Písemný projev:
správně sedí při psaní
rozlišuje tiskací a psací
písmena
napíše psací písmena velké i
malé abecedy
napíše a opíše slabiky,
jednoduchá slova a věty
správné sezení, držení psacího
nástroje, hygiena zraku
technika psaní - čitelný a
přehledný písemný projev,
úhlednost, úprava
přepíše tiskací písmo do psané
podoby
psaní jednotlivých písmen a
číslic, spojování písmen a
slabik, psaní slov, psaní
krátkých vět
píše diktát slov a vět přiměřeně
svému věku
opisy, přepisy, interpunkční
znaménka
VV- barva +
tuš
písmena
psaní jednoduchého sdělení
žánry písemného projevuvzkaz, pozvánka, zápis do
notýsku
Zvuková stránka jazyka:
rozlišuje zvukovou a grafickou
podobu slova, člení slova na
hlásky, odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky
sluchové rozlišení hlásek,
výslovnost samohlásek
dlouhých a krátkých a
souhláskových skupin,
intonace vět
rozlišování zvukové a grafické
podoby slov
porovnává významy slov,
zvláště slova opačného
významu a slova významem
souřadná, nadřazená a
podřazená.
Slovní zásoba a tvoření slov:
porovnává a třídí slova podle
porovnávání slov podle
slova a pojmy
význam slov
Stránka 22
zobecněného významu- děj,
věc, okolnost, vlastnost.
zobecňujícího významu
slovní zásoba
Tvarosloví:
rozlišuje slovní druhy v
základním tvaru
poznávání správných tvarů
slov
Skladba:
spojuje věty do jednodušších
souvětí vhodnými spojkami a
jinými spojovacími výrazy
rozlišuje v textu druhy vět
podle postoje mluvčího a k
jejich vytvoření volí vhodné
jazykové i zvukové prostředky
spojování slov do vět
stavba věty
pořádek slov ve větě
interpunkční znaménka ve větě
modulace souvislé věty
odlišuje v písmu krátké a
dlouhé samohlásky
Pravopis:
používá základní interpunkční
znaménka
lexikální pravopis-odlišování
krátké a dlouhé samohlásky
píše správně hlásky, slabiky,
slova, věty
používá velká písmena na
začátku vět
používání tečky, čárky,
otazníku, vykřičníku
správné psaní hlásek, slabik,
slov, vět
Český jazyk
Ročník 2.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
porozumí písemným pokynům
čte plynule s porozuměním
jednoduché texty
Čtení
Praktické čtení: technika čtení,
vlastními slovy sdělí, o čem
četl, rozvíjí příběh, tvoří otázky pozorné čtení
k textu a odpovídá na ně
Věcné čtení: čtení vyhledávací
doplní text vhodnými výrazy,
škrtne slova, která do textu
nepatří
Stránka 23
Naslouchání:
pozorně naslouchá,
reprodukuje jednoduchá
zdvořilé -vyjádření kontaktu
sdělení, odpoví na otázku, snaží
se pochopit a splnit slovní
soustředěné- snaha o
zadání
porozumění
docvičuje správnou výslovnost
všech hlásek, mluví dostatečně
nahlas
snaží se o vyjádření melodie
věty oznamovací, tázací a
rozkazovací
v jednoduchých komunikačních
situacích volí vhodné slovní
prostředky a výpověď
přizpůsobí osobě, se kterou
mluví (dospělý člověk,
vrstevník)
tvoří jednoduchá vypravování
podle obrázkové osnovy,
dodržuje posloupnost slov ve
větách i pořadí vět
Mluvený projev:
techniky mluvení: výslovnost,
hlasitost, melodie řeči
komunikační žánry:
představení se, oslovení
kamarádů, přivítání, omluva,
pozdravy, telefonování,
dialogy na základě běžných
situací - u lékaře, v obchodě
vyprávění podle osnovy,
zážitky z četby, z televizních
pořadů
srozumitelně sděluje své
zážitky
jednoduchý popis zvířete, věci,
osoby
učí se pozorovat věci, osoby a
zvířata a pomocí osnovy je
popisuje
komunikační pravidla: neskáče
do řeči, udržuje oční kontakt,
střídá role posluchač mluvčí
OSV sociální
rozvojpoznávání
lidí
spoluvytváří třídní pravidla
slušné komunikace a respektuje
je
při psaní správně sedí a správně
drží psací náčiní
Písemný projev:
píše správně a úhledně všechna
hygienické návyky při psaní
písmena i číslice, přiměřený
text opíše bez chyb
úhlednost, správnost tvaru i
spojování písmen do slov
kontroluje si, co napsal
s pomocí učitele se učí správně
psát jednoduchá sdělení
Žánry:
adresa, přání, pozdrav
Stránka 24
podobu slova
analyzuje slova na hlásky,
respektuje dlouhé a krátké
samohlásky při mluvení i v
psaném projevu
rozlišuje v textu druhy vět
podle postoje mluvčího a
vyslovuje je s patřičnou
intonací, na konci věty píše
správné znaménko
při psaní člení věty na slova,
která dělí na konci řádku po
slabikách
určí ve slově samohlásky
(krátké - dlouhé), souhlásky
(tvrdé - měkké)
hlásky, které jinak slyšíme a
jinak píšeme, samohlásky
krátké a dlouhé, sluchová
analýza slov ve větě a jejich
psaní (oddělování slov v textu)
věty podle postoje mluvčího a
jejich zvuková podoba
stavba slova ze slabik,
slabikotvorné
r, l
dělení hlásek
správně píše slova s
dvojhláskou, rozumí jejich
významu
třídí slova podle významu,
chápání různých významů
dokládá při práci s textem i ve
vlastních projevech
memoruje abecedu, řadí slova
abecedně, učí se pracovat se
seznamy, slovníky,
encyklopediemi, pomocí nichž
si rozšiřuje slovní zásobu
rozliší podstatná jména a
slovesa, najde je v textu
užívá v mluveném projevu
správné gramatické tvary
známých podstatných jmen a
sloves
skládá věty ze slov
dvojhlásky au, ou, eu
význam slov (synonyma,
homonyma, nadřazená,
podřazená, souřadná)
změna významu slov na
základě délky samohlásek
řazení slov podle abecedy
Tvarosloví:
slovní druhy – podstatná
jména, slovesa
Skladba:
Stránka 25
rozlišuje druhy vět
druhy vět, pořadí slov ve větě
spojuje věty do jednoduchých
souvětí vhodnými spojovacími
výrazy
věta jednoduchá, spojování vět
pomocí spojek
Pravopis:
na začátku věty píše velké
písmeno, na konci příslušné
znaménko
pravopis věty
v písemném projevu dodržuje
správnou délku samohlásek
i/y po tvrdých a měkkých
souhláskách
samohlásky krátké, dlouhé
odůvodňuje a píše správně
ú/ů, dě, tě, ně, bě, mě, pě, vě
uvedené pravopisné jevy,
kontroluje si po sobě, co napsal souhlásky znělé a neznělé na
konci slov
když si není pravopisem jistý,
velká písmena: jména osob a
zeptá se vyučujícího
zvířat, příjmení, název
bydliště-adresa
čte a přednáší zpaměti ve
vhodném frázování a tempu
literární texty přiměřené věku
pracuje tvořivě s literárním
textem podle pokynů učitele a
podle svých schopností
Základní literární pojmy:
rozpočitadlo, báseň, pohádka
Tvořivé činnosti: vlastní
výtvarný doprovod k
literárním textům, vypravování
čteného a slyšeného textu, před
nes vhodných literárních textů,
dramatizace
ETICKÁ VÝCHOVA
podílí se na vytváření
společenství třídy
prostřednictvím dodržování
jasných a splnitelných pravidel
osvojí si základní
(předpoklady) vědomosti a
dovednosti pro vytvoření
sebeúcty k druhým
zvládá prosociální chování:
dělení se, vyjádření soucitu,
vyjadřuje city v jednoduchých
situacích
komunikace při vytváření
výchovného kolektivu
otevřená komunikace
sebepojetí - sebepřijetí,
sebeprezentace
tvořivost v mezilidských
vztazích
společné plnění úkolů
komunikace citů
Stránka 26
identifikace
Český jazyk
Ročník 3.
Učivo
zdokonaluje se v plynulém a
výrazném čtení, umí číst
potichu i předčítat nahlas,
orientuje se v textu, využívá
četbu jako zdroj poznatků, čte
s porozuměním, umí
reprodukovat text
Čtení
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Praktické čtení: Vyhledávání
informací, klíčová slova,
plynulé čtení
Věcné čtení: čtení jako zdroj
informací
Naslouchání
pozorně naslouchá, dává najevo
souhlas, nesouhlas,
Praktické naslouchání:
zaznamenává nebo zapamatuje zdvořilé
si slyšené, což využívá při další
práci, reaguje otázkami
Věcné: pozorné, soustředěné,
aktivní
respektuje základní
komunikační pravidla
v rozhovoru
Mluvený projev:
zvládá techniky mluveného
projevu. Volí vhodné verbální i
Komunikační pravidla:
neverbální prostředky ve škole
oslovení, zdvořilé vystupování
i mimo školu
svoje vyjadřování přizpůsobí
komunikační situaci
na základě vlastních zážitků,
popřípadě informací získaných
z různých zdrojů, tvoří krátký
mluvený projev
podobu slova, člení slova na
hlásky, na slabiky, odlišuje
krátké a dlouhé samohlásky,
které pečlivě vyslovuje i
správně píše
Komunikační žánry: pozdrav,
oslovení, omluva, prosba,
vypravování podle obrázkové
osnovy, vzkaz, popis, dialog
sluchové rozlišení hlásek,
výslovnost složitějších
souhláskových skupin,
modulace souvislé řeči
Stránka 27
dbá na správnou výslovnost
slov s obtížnějšími
souhláskovými skupinami
rozpozná slova, která jinak
slyšíme a jinak píšeme, umí je
převést do tvaru v němž pozná,
jakou souhlásku má napsat
snaží se vhodně modulovat
souvislý mluvený projev, dbá
na správné tempo, intonaci,
přízvuk a modulaci hlasu
chápe a porovnává významy
slov, zvláště slova souřadná,
nadřazená, podřazená, slova
stejného a opačného významu,
vyhledává v textu slova
příbuzná
kořen slov
význam slov
slova souznačná a protikladná
řazení slov podle abecedy
zná abecedu
poznává a třídí slova podle
zobecněného významu - děj,
věc, vlastnost
Tvarosloví:
přehled slovních druhů
rozlišuje slovní druhy v
základním tvaru (jednoduché a
jasné případy)
užívá v mluveném projevu
správné gramatické tvary
podstatných jmen, sloves
číslo, pád podstatných jmen
chápe pravopis různých tvarů
vyjmenovaného slova
sloveso být v přítomném čase,
neurčitek
u podstatných jmen určí rod,
číslo a pád
vyjmenuje pádové otázky,
pozná různé tvary jednoho
slova
k pádovým otázkám přiřazuje
správné tvary podstatných jmen
osoba, číslo, čas, sloves
slovesné tvary v čase
přítomném, minulém a
budoucím
Stránka 28
u sloves určí osobu, číslo a čas
(v jednoduchých a jasných
případech)
seznámí se s časováním slovesa předložky
v přítomném, minulém a
budoucím čase
správně píše předložky
s podstatnými jmény
spojuje věty do jednodušších
souvětí vhodnými spojkami a
jinými spojovacími výrazy
Skladba: věta jednoduchá,
souvětí, spojky, spojovací
výrazy
při vlastních projevech vhodně
tvoří věty jednoduché i souvětí
seznámení se základními
skladebními dvojicemi
souhlásky znělé a neznělé na
konci i uprostřed slov
i,í/y,ý ve vyjmenovaných
slovech a jejich tvarech,
seznamuje se s příbuznými
slovy
i,í/y,ý v koncovkách
přítomného času sloves
Pravopis:
souhlásky znělé a neznělé,
vyjmenovaná slova a jejich
tvary, slovesné tvary v
přítomném čase, pravopis
místních pojmenování
velká písmena v typických
případech vlastních jmen osob,
zvířat a místních pojmenování
orientuje se et xtu slyšeném i
čteném, je schopen vypravovat
podle osnovy, umí věrohodně
Vyjadřovací schopnosti
popsat předmět, umí
telefonovat, umí napsat adresu,
přání, pozdrav na pohlednici
zvládá základní hygienické
návyky spojené s psaním
píše správné tvary, velikost i
sklon písmen, správně spojuje
písmena i slabiky
snaží se o úhledný a přehledný
písemný projev
čte a přednáší zpaměti ve
vhodném frázování a tempu
Žánry: adresa, blahopřání,
přihláška, jednoduché
tiskopisy, pozdrav z výletu,
vypravování
Technika psaní: úhledný,
čitelný, přehledný, písemný
projev
Poslech literárních textů:
Stránka 29
literární texty přiměřené věku
Zážitkové čtení a naslouchání
Tvořivé činnosti s literárním
textem přednes vhodných
literárních textů, volná
rozlišuje vyjadřování v próze a reprodukce přečteného nebo
ve verších, odlišuje pohádku od slyšeného textu, dramatizace
ostatních vyprávění
Základní literární pojmy pracuje tvořivě s literárním
literární druhy a žánry:
textem podle pokynu učitele a pohádka, bajka kniha, čtenář,
podle svých schopností.
rým
vyjadřuje své pocity z
přečteného textu
ETICKÁ VÝCHOVA
používání vhodných forem
pozdravů, naslouchání,
dodržování jednoduchých
výchovného kolektivu komunikačních pravidel,
poděkování, omluva, přiměřená
gestikulace
osvojí si základy pozitivního
hodnocení a přijetí druhých
pozitivní hodnocení druhých v běžných podmínkách
projevování pozornosti a
laskavosti, vyjádření uznání,
účinnost pochvaly
zájem o spolužáky
vztazích - společné plnění
úkolů
reflektuje situaci druhých a
adekvátně poskytuje pomoc
akceptace druhého - pomocí
empatie přepokládat reakci
druhých
Český jazyk
Ročník 4.
Učivo
Průřezová
témata
Výslovnost českých slov,
neznámá slova, jazykolamy,
nářečí
OSV/SOCIÁL
NÍ ROZVOJkomunikace
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
snaží se správně artikulovat,
mluvit spisovně, srozumitelně
a dostatečně nahlas
výslovnost neznámých slov
vyhledává v literatuře
učí se rozlišit v mluvě
spisovnou a nespisovnou
výslovnost, nářečí
Stránka 30
objasňuje významy slov, rčení,
přísloví, tvoří synonyma,
opozita
v textech vyhledává slova
mnohoznačná, vysvětluje jejich
významy na konkrétních
příkladech a užívá je ve
vlastních sděleních
v textu vyhledává slova
příbuzná, pomocí
předponových a příponových
částí tvoří příbuzná slova ke
slovnímu základu, objasní
příbuznost. Umí vyhledávat v
abecedním seznamu
Slovní zásoba: slova
mnohoznačná, opačného a
podobného významu, stavba
slova, slovní základ, kořen,
přípona, koncovka slova.
Příbuzná ke slovu
vyjmenovanému, abeceda
určuje slovní druhy běžných
slov, snaží se je užívat ve svém Tvarosloví:
projevu v gramaticky
správných tvarech
slovní druhy - ohebné a
neohebné
skloňuje podstatná jména,
časuje slovesa
skloňování podstatných jmen,
mluvnické kategorie: pád,
číslo, rod, vzor
určí rod, číslo, pád a vzor
podstatného jména; osoba,
číslo, čas sloves
odlišuje větu jednoduchou a
souvětí
časování sloves, mluvnické
kategorie: osoba, číslo, čas
Skladba:
věta jednoduchá, souvětí
tvoří souvětí s různými
spojovacími výrazy
rozlišuje spojování slov a vět
spojovací výrazy
rozvíjení vět jednoduchých v
souvětí
spojuje věty jednoduché v
dělení dlouhého souvětí na
souvětí a dělí složitá souvětí na jednodušší věty, větný vzorec
jednodušší větné celky
skladební dvojice
určí větný vzorec souvětí,
utvoří souvětí podle větného
podmět a přísudek
vzorce
nevyjádřený podmět
určí základní skladební dvojice
Stránka 31
ve větě jednoduché, seznámí se
s pravidlem shody přísudku
s podmětem
Pravopis:
v písemném projevu
vyjmenovaná slova i slova
příbuzná (doloží příbuznost)
vyjmenovaná slova a k nim
slova příbuzná
koncovky podstatných jmen
zvládá základy morfologického podle vzorů
pravopisu- koncovky
podstatných jmen
vlastní jména
nejvýznamnějších hor, řek a
píše správně probírané
států
zeměpisné názvy
Mluvený projev:
artikuluje správně hlásky a
slov, věty vyslovuje s vhodnou
intonací
Techniky mluvení (intonace,
zabarvení hlasu, přiměřená
mluvený projev přizpůsobí
hlasitost, srozumitelnost,
posluchačům, snaží se udržet
spisovná a srozumitelná
jejich pozornost
výslovnost)
rozpozná záměr
mimoverbálních vyjádření a
sám se učí účelně užívat
prostředky mimoverbální
komunikace
mimoverbální komunikace
(mimika, gesta, práce s
hlasem, intonace, zrakový
kontakt, postoj těla, celkové
vystupování)
vyjadřuje se srozumitelně,
odmítne nepříjemnou
komunikaci
Komunikační žánry a pravidla
rozhovorů:
učí se tvořit a klást otázky a
hovořit o svých názorech,
pocitech
tvorba a kladení otázek,
vyjadřování názoru, pocitů
komunikace
pozdravy, omluva, přání,
vzkaz, telefonování
zvládá každodenní
komunikační situace
komunikační pravidla:
komunikačních pravidel
rozhovory, běžné komunikační
situace (u lékaře, v obchodě....)
dodržuje pravidla rozhovoru,
střída se v hovoru a
naslouchání, shrnuje, co slyšel
vypravování
zapojí se do rozhovorů, snaží
OSV sociální
rozvoj-
jednoduchý popis věcí i
pracovního postupu
Stránka 32
se vypravovat zajímavě,
dodržuje posloupnost děje
pojmenuje a ústně popíše
předměty běžné potřeby,
jednoduchou činnost
ústní prezentace a hodnocení
výsledků práce vlastní i
skupinové
učí se prezentovat a hodnotit
vlastní práci a výkony
ostatních
naváže oční kontakt s
mluvčím, vyjadřuje zájem,
zapamatuje si, co slyšel a
dovede splnit pokyn či
reprodukovat obsah
Naslouchání:
praktické, zdvořilé naslouchání
píše srozumitelně, úhledně,
přesně a bez chyb
snaží se užívat výstižné pojmy
Písemný projev:
a co nejvhodnější výrazy podle
svého komunikačního záměru
technika psaní
učí se pracovat s odborným
textem
zvládne vyplnit jednoduché
tiskopisy, napsat krátký text
dle zadání
sestaví osnovu vyprávění a na
jejím základě vytváří krátký
příběh
předvídá další průběh děje,
dokončuje děj, dodržuje
časovou posloupnost
písemné žánry
práce s odborným textem,
myšlenková mapa
dotazník, přihláška, vzkaz,
inzerát, pohled, pozvánka,
zpráva
Mediální
výchovakritické čtení a
vnímání
mediálního
sdělení
vypravování (obrázková
osnova, tvorba slovní osnovy)
popis osoby, zvířete, věci,
činnosti
jednoduše popíše zvolený
objekt nebo činnost podle
daných pravidel
čte s porozuměním přiměřeně
náročné texty potichu i nahlas
Čtení:
praktické čtení (technika čtení,
učí se vybrat podstatné
čtení plynulé, pozorné,
informace z textu, jednoduše je
odstavce, nadpis,
zapíše, sdělí vlastními slovy a
využívá je k dalšímu učení
čtení s porozuměním, tiché
Stránka 33
člení text na odstavce.
čtení)
vyjádří svoje názory a postoje
k přečtenému, klade otázky k
textu
věcné čten (čtení jako zdroj
informací, vyhledávací čtení)
učí se rozeznávat věrohodné
informace od
nepravděpodobných
Literární texty:
zážitkové čtení a naslouchánízískávání pocitů a dojmů při
poslechu i četbě literárních
textů
vyjadřování zážitků slovně,
písemně, kresbou, dramatizací
vyjadřuje své dojmy z četby a
zaznamenává jev
volně reprodukuje text podle
svých schopností, tvoří vlastní
literární text na dané téma
rozlišuje různé typy
uměleckých textů.
při jednoduchém rozboru
literárních textů používá
elementární literární pojmy
tvořivé činnosti s literárním
textem- přednes básní i prózy,
dramatizace- nácvik scénky,
volná reprodukce přečteného
nebo slyšeného textu, vlastní
tvořivé psaní, vlastní výtvarný
doprovod k literárním textům
základní literární pojmy:
literární druhy- poezie, próza
literární žánry- báseň,
pohádka, bajka, povídka
spisovatel, básník, báseň,
próza
verš, rým, přirovnání
divadelní představení, herec,
režisér
ETICKÁ VÝCHOVA
reflektuje důležitost prvků
neverbální komunikace
základy neverbální
komunikace - seznámení s
možnostmi neverbální
komunikace, postoj těla,
mimika, zrakový kontakt,
gesta, podání ruky
Stránka 34
uvědomuje si své schopnosti a
sebepojetí - podpora
silné stránky, utváří své
sebeoceňování
pozitivní sebehodnocení
pozitivně hodnotí druhé v
běžných podmínkách
pozitivní hodnocení druhých připisování pozitivních
vlastností druhým, správná
reakce na pochvalu
Český jazyk
Ročník 5.
dbá na správnou výslovnost
slov, s nimiž se setká
Učivo
.
.
.
.
u neznámých slov hledá
výslovnost českých slov správnou výslovnost v odborné
obtížněji vyslovitelná slova
literatuře
rozlišuje spisovnou a
nespisovnou výslovnost
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
modulace řeči
porovnává a dokládá na
příkladech významy slov z
různých textů
v informačních zdrojích
vyhledává slova mnohoznačná,
přísloví, sousloví, slova
významově neznámá, zjišťuje
jejich významy, užívá je ve
vlastních sděleních
v textu vyhledává příbuzná
slova, vymýšlí příbuzná slova
ke slovnímu základu, vyznačí
v nich kořen a doloží
příbuznost
určuje slovní druhy běžně
užívaných slov i jejich tvarů,
snaží se je užívat ve svém
projevu v gramaticky
správných tvarech
určí rod, číslo, pád a vzor u
Slovní zásoba:
přísloví, sousloví, rčení
slova mnohoznačná
významově neznámá slova
stavba slov, slovní základ,
kořen, obtížnější slova
příbuzná
Tvarosloví:
slovní druhy, druhy zájmen a
číslovek
tvary podstatných jmen
Stránka 35
podstatných jmen
určuje druhy přídavných jmen
druhy přídavných jmen,
skloňování přídavných jmen
tvrdých a měkkých
časuje slovesa ve všech časech časování sloves, slovesné
způsoby
v oznamovacím způsobu
rozlišuje způsob oznamovací,
rozkazovací a podmiňovací
tvoří příčestí minulé
vyhledává ve větě základní
skladební dvojici, rozvíjí větu
holou na rozvitou, vyznačí i
některé skladební dvojice, určí
ve větě podmět a přísudek
určí podmět, který není
vyjádřen, když je zřejmý z
předchozího textu
odlišuje větu jednoduchou a
souvětí
ve vlastních projevech tvoří
srozumitelná souvětí, vhodně
rozvíjí větu jednoduchou v
souvětí
Skladba:
základní skladební dvojice
úplná, neúplná, ostatní
skladební dvojice
podmět, přísudek, nevyjádřený
podmět, všeobecný podmět
.
.
.
.
složitější souvětí
rozvíjení vět jednoduchých do
souvětí
dělení dlouhého souvětí na
věty
Pravopis:
vyjmenovaná slova a slova k
nim příbuzná, shoda přísudku s
podmětem holým
v písemném projevu
pravopisné jevy
koncovky podstatných jmen,
přídavných jmen tvrdých a
měkkých
velká písmena u zeměpisných
názvů Evropy, příslušníků
národů
v ústním projevu se vyjadřuje
srozumitelně, dodržuje
posloupnost
učí se diskutovat, klást otázky
slovně zhodnotí svůj i
Mluvený projev:
techniky mluvení (přízvuk,
intonace, nasazení, zesilování
a zeslabování hlasu, rychlost,
srozumitelnost, výslovnost)
PŘ-Učíme
se, jak se
učit- naučný
textRozšiřování
semen
Stránka 36
spolužákův výkon
veřejně prezentuje výsledky
vlastní nebo skupinové práce
rozlišuje subjektivní a
objektivní sdělení, fakta,
domněnky
mimoverbální komunikace
(mimika, gesta, práce s
hlasem, pauzy, intonace,
zrakový kontakt, postoj těla,
celkové vystupování)
podílí se na sestavení pravidel
komunikační žánry (sdělované
ústně) - diskuze, dialog, vzkaz,
omluva, prosba, přání,
rozhovor, diskuse,
vypravování, ústní prezentace i
hodnocení vlastní práce i
skupinové
stanovená komunikační
pravidla vědomě dodržuje
manipulativní komunikace
(reklamy, bulvár)
snaží se zapojit do diskusí a
rozhovorů ve třídě
komunikační pravidlazahájení a ukončení dialogu,
přihlášení se o slovo, slušné
vystupování a jednání,
učí se rozpoznat manipulativní
komunikaci v médiích
V- Učíme
se, jak se
učit- naučný
text- Stát a
jeho
představitelé
PŘ- Člověk
a zvířeZvířecí
kamarád
kladení otázek, pravidla
rozhovoru, diskuse, obhajoba
vlastních názorů, argumentace,
Naslouchání:
posuzuje úplnost či neúplnost
jednoduchého sdělení
aktivně naslouchá, rozliší
podstatná fakta
Praktické naslouchánízdvořilé, ohleduplné
(sledování partnera,
mimoverbálně vyjadřuje
kontakt)
Věcné naslouchání- shrnout
sdělení, vyjádřit pochopení,
kladení otázek
píše věcně i formálně správně
jednoduché komunikační žánry
vyjadřuje se srozumitelně,
dodržuje posloupnost a
pravidla výstavby slohových
žánrů
Písemný projev:
Technika psaní (logické a
přehledné členění textuodstavce)
Žánry- oznámení, zpráva,
snaží se užívat výstižné pojmy
vzkaz, inzerát, dopis, pozdrav,
a co nejvhodnější výrazy podle
referát
svého komunikačního záměru
Stránka 37
zvládne vyplnit jednoduché
tiskopisy
sestaví osnovu vyprávění a na
jejím základě vytváří krátký
příběh
připraví písemnou prezentaci
individuální i skupinové práce,
projektu
Čtení:
čte s porozuměním přiměřeně
náročné texty potichu i nahlas
rozlišuje podstatné a okrajové
informace v textu
praktické čtení (technika čtení,
čtení plynulé, pozorné,
orientační prvky v textu)
.
.
.
.
věcné čtení (čtení jako zdroj
informací, vyhledávací čtení)
čtení s porozuměním
Literární texty:
vyjadřuje své dojmy z četby a
zaznamenává je
volně reprodukuje text podle
svých schopností, tvoří vlastní
literární text na dané téma
uměleckých a neuměleckých
textů
při jednoduchém rozboru
literárních textů používá
elementární literární pojmy
Zážitkové čtení a naslouchánízískávání pocitů a dojmů při
poslechu i četbě literárních
textů vyjadřování dojmů z
četby a poslechu výchova k
čtenářství volná reprodukce
přečteného nebo slyšeného text
přednes vhodných literárních
textů literární referáty
dramatizace - nácvik scénky,
hříčky vlastní tvořivé psaní
vlastní výtvarný doprovod
Základní literární pojmy:
umělecké a neumělecké texty
Literární druhy - poezie, próza,
drama
Literární žánr:
báseň, pohádka, bajka,
povídka, divadelní představení
spisovatel, básník, herec,
Stránka 38
režisér
verš, rým, přirovnání
časopisy pro děti a mládež
film a televize
poznání informačních zdrojů
ETICKÁ VÝCHOVA
vyjadřuje účast na radosti a
bolesti druhých
akceptace druhého - nácvik
přátelského přijetí, umění
odpustit
eliminuje hrubé výrazy z
verbální komunikace, zvládá
položit vhodnou otázku
základní prvky verbální
komunikace v mezilidských
vztazích - prosba, poděkování,
omluva
vede rozhovor s druhými o
jejich prožitcích
iniciativa - hledání možností
jak vycházet s jinými lidmi v
rodině, ve třídě, mezi
vrstevníky, iniciativa nepřijatá
jinými, zpracování neúspěchu
5.1.1.2 Anglický jazyk
Obsahové vymezení:
•
•
•
•
•
•
získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto
předmětu
osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné
komunikace v cizím jazyce
získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce
porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na
úrovni osvojených znalostí
poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací
o zemích studovaného jazyka a práci s nimi
pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného
porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných
národů
Formy realizace
Stránka 39
•
•
•
•
•
Vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, práce s obrazovým materiálem,
výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce
(vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže,
dramatizace, zpěv, výukové programy a cvičení na PC, krátkodobé projekty, práce s
multimediální technikou ( interaktivní tabule, interaktivní cvičení na internetu )
Konverzační soutěže
Výjezdy do zahraničí
Příležitostné akce
Projekty
Časové vymezení:
•
•
•
1 hodina týdně ve 2. ročníku
2 hodiny týdně ve 3. ročníku
3 hodiny týdně ve 4. a 5. ročníku
Organizace:
V jazykových učebnách, v učebnách s interaktivní tabulí, v počítačové učebně.
Dělení na skupiny v rámci ročníku.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:
Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných
kompetencí.
•
•
•
•
•
Žáci si od první vyučovací hodiny osvojují efektivní strategie vedoucí k zvládnutí CJ –
jsou vedeni prostřednictvím zajímavých a různorodých metod k aktivnímu učení
během hodiny - žáci si na I. stupni osvojují ve škole správnou výslovnost,
zapamatovávají novou slovní zásobu, z velké části se pamětně učí texty písniček,
říkanek, chápou základní gramatické struktury prezentované komunikativní formou.
Žáky II. stupně učíme, aby si poznatky získané ve škole prohlubovali při práci doma zadávání samostatné práce na rozvoj daného tématu.
Žáky systematicky vedeme ke správné orientaci v učebnicích a dalších materiálech slovníky, čítanky, doplňkové texty, časopisy - osvojují si pokyny a termíny související
s jednotlivými typy cvičení a textů, učí se ovládat abecedu a hledání v abecedním
seznamu (žáci v rámci výuky CJ nepracují pouze s jednou učebnicí a pracovním
sešitem).
Žáci jsou vedeni ke schopnosti využívat analogie, odhadovat význam neznámých
výrazů podle známých a dříve osvojených, orientovat se v novém neznámém textu poslechovém či čteném - nezbytné pro komunikaci.
Žákům je dána příležitost v praxi pochopit přínos osvojení CJ - při práci s časopisy, na
internetu si zkouší možnosti rozšířit si znalosti z různých oborů (kultura, sport, příroda
a pod).
Stránka 40
•
•
•
Žáci na I. stupni se učí pracovat s různými typy cvičení - zpočátku alespoň pasivně
zvládají cizojazyčné pokyny v materiálech, se kterými pracují - učitel je vede jen
omezenou dobu, později žáci pracují bez vysvětlování (jen s individuální podporou) a
dalších komentářů
Projektové vyučování - žáci se učí vyhledávat informace z různých zdrojů,
vyhodnocovat je a zpracovávat
Používají opakovaně již jednou vyřešený problém na jiné téma - žáci si ověří v praxi,
jakého pokroku dosáhli, oč snazší je jejich další práce - průběžné zařazování
miniprojektů do výuky.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Žákům vytváříme dostatečné množství komunikativních situací, aby byli "nuceni"
vyjadřovat samostatně svůj názor, svoje mínění, myšlenky (volba impulsů k rozvoji
mluvení a psaní - ne pouze otázky, ale obrázky, nedokončené věty, začátek
zajímavého příběhu, předmět, který ožívá a mluví apod.)
Důležitá je komunikace učitel - žák: učitel doprovází svůj projev gesty, mimikou a
názornými pomůckami, pokyny pro žáky jsou jednoduché, jednoznačné a
srozumitelné - učitel je součástí jazykové skupiny, účastní se všech aktivit, žáci ho
napodobují, navazují na něj (důležitý psychologický moment).
Učitel vymýšlí pro žáky přirozené situace, kdy mluví nejen ve dvojici, ale ve trojici či
ve větších skupinách.
Plánovitý a systematický rozvoj psaní žáků navazuje na počáteční rozvoj mluveného
projevu. Nejde však o formu doplňovacích cvičení v pracovním sešitě, automatické
opisování či překlad, ale od počátku o jednoduché, ale přesto kreativní, zajímavé,
zábavné psaní - žáky necháme, aby psaní doplňovali náčrtky a jednoduchými obrázky.
Začínáme s volným psaním (např. Napiš všechna slova na téma škola, jaro, já, můj
kamarád, náš pes..., Napiš, co tě napadne při pohledu na obrázek …). Žáci mohou psát
izolovaná slova, spojení, ale i věty - učitel nesrovnává výkony, ale hodnotí kladně
všechny pozitivní výkony.
Žáci na I. stupni hrají jednoduché dialogy, didaktické hry, vyprávějí či dramatizují
pohádky či jednoduché příběhy, zpívají a pohybem doprovázejí písničky.
Dialogy jsou zajímavé a aktuální (nutná možnost obměny - nefunkční, když všichni
žáci předvádějí tentýž rozhovor), vycházejí z potřeb každodenního života.
Nezastupitelná role písniček (didakticky rozpracované) - žáci si jejich prostřednictvím
osvojují obraty, lexikalizované gramatické jevy, které si velmi snadno a dlouho
uchovávají v paměti.
Velkou pozornost věnujeme nácviku poslechu s porozuměním - volíme pestré,
zajímavé a pro žáky zábavné prvky motivační i úkoly k porozumění, které žáci dále
mohou rozvíjet - na základě poslechu se žáci učí nejen reprodukovat vyslechnuté, ale
také je využít k dalšímu ústnímu či písemnému projevu.
Zaměřujeme se na aktuální a autentické typy textů a záznamů - učíme žáky pracovat s
texty plakátů, oznámení, zpráv, mailů, vzkazů, zákazů a příkazů, pokynů k užívání,
receptů, SMS zpráv.
Důležitá je volba textů vhodných pro mentalitu žáků - nevolíme stejná témata pro žáky
na I. a II. stupni ZŠ.
Podle možností využíváme s žáky online cvičení - žáci se učí reagovat v reálné situaci,
současně řeší myšlenkový i jazykový problém.
Stránka 41
•
•
•
Práce s internetem - žáci se učí nejen vyhledávat informace, ale i reagovat na výzvy,
využívat aktuální nabídky (aktuální nabídka online blahopřání) apod.
Zařazování práce s mimoučebnicovými texty - časopisy pro děti, mládež, říkanky,
pohádky, básničky a písničky
Žáci se seznamují s velmi jednoduchými autentickými texty dětí z anglicky mluvících
zemí - mail, chat, krátký dopis, blahopřání, inzerát, SMS.
•
•
•
•
•
Od počátku jsou do výuky zařazovány všechny sociální formy práce a jsou efektivně
střídány - frontální práce, práce ve dvojici, trojici, práce jednotlivce - důležité i pro
udržení pozornosti žáků.
Role učitele se v průběhu výuky mění - zpočátku je iniciátorem a organizátorem
aktivit a také jejich účastníkem (výuka začátečníků), později pouze dává impulsy a
žáci se rozhodují sami. Samostatně tvoří skupiny, rozhodují o tom, jakou roli kdo bude
ve skupině mít.
Pro pokročilejší žáky volíme formy diskusí, zamyšlení, hodnocení aktuálních témat
každodenního života - východiskem je článek v učebnici, časopisu
Velmi významnou roli hraje evaluace a autoevaluace - žáci se učí hodnotit sebe, své
spolužáky, to, jak se jim nejen líbila, ale i podařila hodina - jak byli aktivní, co budou
muset zlepšit.
Žáci si shromažďují své písemné projevy, literární pokusy, miniprojekty a mohou
sami sledovat svůj vývoj a pokroky.
•
•
Žáci si prostřednictvím CJ uvědomují vlastní identitu - velmi vhodné jsou simulované
situace, kdy žáci seznamují cizince se svou zemí, s památkami, kulturou, s městem, v
němž žijí, se školou, rodinou – využíváme nejrůznějších zdrojů a dostatečné množství
doprovodného materiálu. Žáci nepřipravují bezduché referáty, které čtou, ale podávají
jednoduchý výklad na dosažené jazykové úrovni.
Prostřednictvím internetu a učebnic sledují žáci aktivity jiných zemí / škol v oblasti
problémů životního prostředí, ochrany zdraví, boje proti návykovým látkám - mohou
být pro ně inspirací i k vlastním aktivitám - uspořádání diskuse, propagační kampaň za
... / proti ...
•
•
•
Žáci jsou vedeni k samostatné práci s materiály podporujícími výuku CJ - práce se
slovníky, gramatickými příručkami, vyhledávání zadaných témat v cizojazyčných
časopisech, na internetu.
Zadávání dlouhodobých úkolů - žáci musí pracovat samostatně, systematicky a
cílevědomě, jejich hodnocení má potom větší váhu (anketa, průzkum okolí - využití
volného času; nejoblíbenější sporty lidí v našem domě / ulici, co snídáme, co čtou
rodiny v našem okolí,…).
Žáci získávají informace z jiných vzdělávacích oblastí v rámci výuky CJ - např.
zeměpisné poznatky (německy, anglicky mluvící země), literatura - spisovatelé,
ukázky z děl v CJ, hudební a výtvarná výchova - skladatelé, hudební díla, poznatky z
návštěv cizích měst (muzea, galerie).
Stránka 42
Udržování motivace žáků - výuka orientována na dosažení co nejvyšší úrovně znalostí
Anglický jazyk
Ročník 2.
Učivo
zopakuje a použije slova a
slovní spojení, se kterými se
v průběhu výuky setkal
seznamování se slovní zásobou
označující předměty kolem
žáka, základní barvy,
seznámení s čísly do 10,
základní výslovnostní návyky
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
slovní zásoba označující
vlastnosti věcí a osob v žákově
rozumí jednoduchým
okolí, seznámení s větou,
pokynům a otázkám učitele,
které jsou sdělovány pomalu a opakování a aplikování
kratičkých vět
s pečlivou výslovností
zapojí se do jednoduchých
rozhovorů
základní slovní zásoba
v komunikačních situacích
Anglický jazyk
Ročník 3.
Učivo
přiřadí mluvenou a psanou
zvuková a grafická podoba
podobu téhož slova či slovního
jazyka
spojení
rozumí slovům a jednoduchým
větám, pokud jsou pronášeny
pomalu a zřetelně a týkají se
osvojovaných témat, zejména
žáci si osvojí a umí používat
základní slovní zásobu
probíraných tematických
okruhů -moje rodina, škola,
Stránka 43
pokud má k dispozici vizuální
oporu
základní barvy, čísla do 20
seznámení s větou, opakování,
aplikování, aktivní užívání
které jsou sdělovány pomalu a kratičkých vět, seznámení
s pečlivou výslovností, a
s otázkou, tvorba otázky a
záporu podle vzoru, používání
reaguje na ně verbálně i
určitého a neurčitého členu
neverbálně
rozhovorů
používání osvojené slovní
zásoby v komunikačních
situacích
Anglický jazyk
Ročník 4.
rozumí obsahu jednoduchého
krátkého mluveného textu,
který je pronášen pomalu,
zřetelně a s pečlivou
výslovností, pokud má
k dispozici vizuální oporu
sdělí jednoduchým způsobem
základní informace týkající se
jeho samotného, rodiny, školy,
volného času a dalších
osvojovaných témat
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
slovní zásoba, kterou si žáci
osvojí a umí ji používat
tematické okruhy – škola,
počasí, dny v týdnu, rodina,
povolání, zvířata, lidské tělo,
oblékání, jídlo, barvy, čísla do
100
rozumí jednoduchým krátkým
textům z běžného života,
zejména pokud má k dispozici
vizuální oporu
vztah mezi zvukovou a
grafickou podobou slov
píše slova a krátké věty na
základě textové a vizuální
opory
tvoření kratičkých vět a otázek
a odpovědí - sloveso to be, to
have
Stránka 44
tvoření záporu - sloveso to be,
to have
určitý a neurčitý člen,
seznámení a pasivní užívání present simple (otázka, kladná
věta, krátká odpověď),
seznámení a pasivní užívání present continuous (otázka,
kladná věta, krátká odpověď),
způsobové sloveso can –
otázka, krátká odpověď,
kladná věta, minulý čas
slovesa to be
ETICKÁ VÝCHOVA
na základě empatického
vnímání přemýšlí nad
konkrétní pomocí
iniciativa - ve vztahu k jiným
Anglický jazyk
Ročník 5.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
mluvnice – základní
gramatické struktury a typy vět
(jsou tolerovány elementární
chyby, které nenarušují smysl
sdělení a porozumění)
present simple (kladná věta,
rozumí obsahu jednoduchého
otázka, krátká odpověď),
krátkého psaného textu, pokud
vazba „ I´d like“, present
má k dispozici vizuální oporu
continuous (kladná věta,
otázka, krátká odpověď),
slovesa to be, to have (kladná
věta, otázka, krátká odpověď),
způsobové sloveso can, must,
mustn´t, vazba there is, there
are, vazba “going to“,minulý
Stránka 45
čas „to be“, some, any
rozumí jednoduchému
poslechovému textu, pokud je
pronášen pomalu a zřetelně a
má k dispozici vizuální oporu
zvuková a grafická podoba
jazyka – fonetické znaky
(pasivně)
odpovídá na jednoduché
otázky týkající se jeho
samotného, rodiny, školy,
osvojovaných témat a podobné
otázky pokládá
tematické okruhy – domov,
bydliště, volný čas, nákupy,
dopravní prostředky, příroda,
kalendářní rok, svátky, roční
období, měsíce, hodiny
vyhledá potřebnou informaci
v jednoduchém textu, který se
vztahuje k osvojovaným
tématům
EV – Lidské aktivity a životní
prostření
napíše krátký text s použitím
jednoduchých vět a slovních
spojení o sobě, rodině,
činnostech a událostech
z oblasti svých zájmů a
každodenního života
vyplní osobní údaje do
formuláře
práce se slovníkem
otázky – what, which, what
time, why/because, whose,
when, how fast, how do you…,
when did you… (wh –
questions)
Stránka 46
5.1.2.1 Matematika
Vzdělávací obsah je rozdělen na tematické okruhy:
•
•
•
•
•
•
•
•
čísla a početní operace-osvojení aritmetických operací ve třech složkách:
dovednost provádět operaci
algoritmické porozumění
významové porozumění
získávání číselných údajů, seznámení se s pojmem proměnná
závislosti, vztahy a práce s daty-rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a
závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů
geometrie v rovině a prostoru-určování a znázorňování geometrických útvarů a
modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru
nestandardní aplikační úlohy a problémy-uplatňování logického myšlení, řešení
problémových situací a úloh z běžného života
Časové vymezení:
•
•
•
je realizována v 1. - 5. ročníku
v 1. ročníku jsou 4 hodiny týdně
v 2. - 5. ročníku je 5 hodin týdně
Organizace:
Žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě, v učebně se SMART tabulí
nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a žáci
používají všechny dostupné vyučovací pomůcky.
•
Učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním mat. jazyka včetně symboliky,
prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev, rozvíjí
abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné
argumentaci. Učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení
činnosti nebo jejich výsledků, srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit,
stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu, vede žáky k
ověřování výsledků.
Stránka 47
•
•
Učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k
sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, učí se provádět rozbor
problémů a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu,
vyhodnocování správností výsledků.
Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků, klade otevřené otázky a vybízí
žáky k pojmenování cíle činnosti, vede žáky k plánování úkolů a postupů, zařazuje
metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci, umožňuje,
aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou. Učitel podle potřeby žákům v
činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke
správnému řešení, dodává žákům sebedůvěru.
•
Žáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka
včetně symboliky. Formuluje a řeší reálné situace pomocí rovnic. Učitel zadává úkoly
způsobem, který umožňuje volbu různých postupů, vede žáky k užívání správné
terminologie a symboliky, vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému
projevu.
•
Žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci
prostřednictvím řešení matematických problémů, ke kolegiální radě a způsobu, který
jim umožňuje vnímat vlastní pokrok.
Kompetence občanská
•
Při zpracování informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení,
učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních, jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se
vnímat složitosti světa. Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje
jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky.
•
Žáci jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných
situací v životě, učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických
činnostech. Pro žáky s SPU jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály.
•
Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých
informačních zdrojů, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, vede žáky
ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek. Vytváří příležitosti k
interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamu.
Stránka 48
Matematika
Ročník 1.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
čísla a početní operace,
počítání do 20
Vytváření představ o
jednotlivých číslech na základě
používá přirozená čísla do 20 k názoru. Přirozená čísla 1-5, 6modelování reálných situací,
10, 10-20. Určování čísel v
počítá předměty v daném
řadě do 10, do 20. Pojmy před,
souboru, vytváří soubory s
za, hned před, hned za,
daným počtem prvků
postavení čísla v číselné řadě.
Počítání a určování předmětů v
daném souboru.
čte, zapisuje a porovnává
přirozená čísla do 20, užívá a
zapisuje vztah rovnosti a
nerovnosti
Využívání názorných
pomůcek: dominové karty,
kostky, počitadlo apod.
Porovnávání čísel v daném
oboru a využívání
matematických znaků a
symbolů. Psaní jednotlivých
čísel 0 – 20.
užívá zpaměti jednoduché
početní operace s přirozenými
čísly
Číselná osa, znázorňování
čísel. Určování čísel na číselné
ose. Porovnávání čísel pomocí
číselné osy. Sčítání, odčítání
čísel pomocí číselné osy.
provádí zpaměti jednoduché
čísly
řeší a tvoří úlohy, ve kterých
aplikuje a modeluje osvojené
početní operace
Vyvození +, - na názorných
příkladech. Sčítání, odčítání do
5, do 10. Zápis příkladů, čtení,
řešení písemně i zpaměti.
Využívání početních situací v
praktických činnostech. Práce
ve skupině, postavení členů ve
skupině.
Tvpohybová hra
" Na
molekuly" a
"Hledání
čísel"
Závislosti a práce s daty
orientuje se v čase
popisuje jednoduché závislosti
Orientace v čase, propojení s
prvoukou. Určování časové
jednotky – hodina v průběhu
Stránka 49
z praktického života
doplňuje posloupnosti čísel
dne a noci, časový údaj – den,
měsíc, rok. Čtení s
porozuměním, řešení slovních
úloh. Určení data a zápis –
číselně, slovně. Střídání
ročních dob, měření teplot,
porovnávání výsledků měření.
Čtení jednoduchých tabulek.
Vztahy o několik více, méně.
Číslovky řadové.
Geometrie
rozezná, pojmenuje,
vymodeluje a popíše základní
rovinné útvary a jednoduchá
tělesa
Základní útvary – čtverec,
obdélník, trojúhelník,
kružnice. Rovinné útvary:
krychle, kvádr, koule, jehlan.
porovnávání velikosti útvarů
Stavebnice k určování
rovinných útvarů – kvádr,
krychle...
VV- návrh na
látku
Modelování rovinných útvarů,
rozezná a modeluje jednoduché vyhledávání ve svém okolí,
souměrné útvary v rovině
použití stavebnic, vytváření
stavebních celků.
Matematika
Ročník 2.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Čísla a početní operace,
počítání do dvaceti
Sčítání a odčítání do 20 s
používá přirozená čísla do 100 přechodem přes desítku.
k modelování reálných situací, Vytváření představ
jednotlivých čísel do 100 na
základě názoru. Počítání do
100 s určením správného
počtu, zápisy a čtení čísel.
Pojmy před, za, hned před,
přirozená čísla do 100, užívá a hned za, postavení čísla v
číselné řadě. Počítání a
nerovnosti
určování předmětů v daném
souboru. Využívání názorných
užívá lineární uspořádání,
pomůcek - dominové karty,
zobrazí číslo na číselné ose
kostky, počitadlo apod.
porovnává zpaměti jednoduché
Čtení, psaní, porovnávání čísel
Stránka 50
čísly
zvládá provádět aritmetické
operace násobení a dělení 1, 2,
5, 10, 3, 4.
zvládá zaokrouhlit číslo na 10
pomocí číselné osy
početní operace
orientace v čase
do 100.
Násobení a dělení číslem 1, 2,
5, 10, 3, 4.
Zaokrouhlování na 10.
Orientace na číselné ose.
Porovnávání čísel v daném
oboru a využívání
matematických znaků a
symbolů. Psaní jednotlivých
čísel 20 - 100. Sčítání a
odčítání do 100 s přechodem
desítky (20+30, 45+8).
Počítání s použitím závorek.
Doplňování a využívání
komutativního zákona ke
kontrole výpočtů. Využívání
početních situací v praktických
činnostech. Práce ve skupině,
postavení členů ve skupině.
Převody času, měsíc, den,
hodina, minuta.
OSVsociální
rozvojkooperace a
kompetice
Prvouka 2
Orientace v
čase
Určování času na hodinách
ručičkových i digitálních.
Čtení s porozuměním, řešení
slovních úloh. Vymýšlení
slovních úloh na základě
doplňuje posloupnosti čísel
poznatků z praktického života.
Poznávání řadových číslovek,
využívání v TV.
Geometrie
Základní útvary v prostoru –
vymodeluje, popíše základní
krychle, kvádr, jehlan, koule.
rovinné útvary jednoduchá
Modelování těles. Určování
tělesa
odlišností jednotlivých těles.
Rýsování úseček, měření
pomocí pravítka na cm,
porovnávání velikosti útvarů
porovnávání délek úseček.
Bod, přímka, úsečka.
Modelování čtverců,
rozezná a modeluje jednoduché obdélníků, kruhů, trojúhelníků.
Modelování rovinných útvarů,
vyhledávání ve svém okolí,
Stránka 51
použití stavebnic, vytváření
stavebních celků.
Matematika
Ročník 3.
Učivo
dokáže počítat do 20
s přechodem přes 10
Opakování z 2. ročníku. Čísla a
početní operace, počítání do
dvaceti.
používá přirozená čísla do 1000
k modelování reálných situací,
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Vlastnosti početních operací s
přirozenými čísly. Sčítání a
odčítání dvojciferných čísel do
100 zpaměti i písemně.
Násobilka a dělení v oboru
násobilky do 100.
dovede správně dělit a násobit
v oboru malé násobilky
přirozená čísla do 1000, užívá a
názoru. Přirozená čísla 0 – 100.
nerovnosti
Zaokrouhlování čísel na
desítky, stovky, odhady.
zaokrouhluje přirozená čísla
Určování čísel v řadě do 1000
po desítkách, stovkách,
jednotkách. Pojmy před, za,
užívá lineární uspořádání,
hned před, hned za, postavení
zobrazí číslo na číselné ose
čísla v číselné řadě. Počítání a
souboru.
Využívání názorných pomůcek
– dominové karty, kostky,
provádí zpaměti jednoduché
počitadlo apod. Porovnávání
početní operace s přirozenými čísel v daném oboru a
čísly
využívání matematických
znaků a symbolů. Psaní a čtení
jednotlivých čísel 100 – 1000.
početní operace
Číselná osa, znázorňování
čísel. Určování čísel na číselné
umí násobit dvojciferné číslo
ose. Porovnávání čísel pomocí
jednociferným číslem
číselné osy. Vlastnosti
dovede písemně sčítat a odčítat početních operací s
dvě trojciferná čísla a
přirozenými čísly do 1000.
odhadnout výsledek
Sčítání a odčítání zpaměti.
Násobení dvojciferných čísel
jednociferným. Písemné sčítání
Stránka 52
orientuje se v čase, provádí
jednoduché převody jednotek
času
doplňuje tabulky, doplňuje
posloupnosti čísel
vymodeluje a popíše základní
rovinné útvary a jednoduchá
tělesa
porovnávání velikostí útvarů
zvládá jednoduché převody
dvou trojciferných čísel.
Řešení slovních úloh se dvěma
početními výkony. Využívání
početních situací v praktických
činnostech. Práce ve skupině,
postavení členů ve skupině.
Orientace v čase, propojení s
prvoukou. Měření jednotek
času, vytváření správné
představy o jejich velikosti na
základě praktických činností.
Provádění jednoduchých
převodů času. Praktické
využívání v TV, prvouce.
Práce s tabulkami, diagramy –
sestavování, jízdní řady.
Geometrie
Základní rovinné útvary
(trojúhelník, obdélník, čtverec)
Různá měřidla délky, měření
úsečky. Převody jednotek.
Jednotky délky: mm, cm, dm,
m. Přímka, úsečka, bod,
průsečík. Rýsování.
Základní prostorové útvary
(kvádr, válec). Modelování
rozezná a modeluje jednoduché rovinných útvarů vyhledávání
ve svém okolí, použití
stavebnic, vytváření stavebních
celků.
Matematika
Ročník 4.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Čísla a početní operace,
počítání do dvaceti
využívá při pamětném i
písemném počítání
komutativnost a asociativnost
sčítání a násobení
přirozenými čísly.
Stránka 53
provádí písemné početní
operace v oboru přirozených
čísel
ovládá pamětné dělení se
zbytkem v oboru malé
násobilky
umí násobit písemně
Sčítání a odčítání
dvojciferných čísel do 1000
zpaměti i písemně. Násobení a
dělení. Počítání do 10 000.
jednociferným až tříciferným
činitelem
umí písemně dělit jednociferným
dělitelem
Vytváření představ o jednotlivých
číslech na základně názoru.
Přirozená čísla 0 – 1 000 000.
Určování čísel v řadě do 1000 000
po jednotkách, desítkách,
stovkách, tisících. Pojmy před, za,
zaokrouhluje přirozená čísla,
provádí odhady a kontroluje
souboru. Využívání názorných
výsledky početních operací v
pomůcek: dominových karet,
oboru přirozených čísel do
kostky, počitadlo apod. Písemné
10 000
algoritmy počátečních operací.
Zaokrouhlování čísel na desítky,
stovky, odhady. Vlastnosti
aplikuje osvojené početní operace
početních operací s přirozenými
v celém oboru přirozených čísel
čísly do 1 000 000. Sčítání a
odčítání zpaměti. Cvičení odhadů,
kontroly výsledků početních
operací. Jednotky hmotnosti kg,
dkg, tuna. Délky – dm, m, km.
Tabulky, grafy. Řešení slovních
úloh. Jednoduchá měření. Práce s
kalkulátorem, softwarem.
seznámí se s pojmy zlomek,
desetinné číslo
přečte a zapíše ve formě zlomku a
desetinného čísla
vysvětlí a znázorní vztah mezi
celkem a jeho částí vyjádřenou
zlomkem na příkladech z běžného
života
využívá názorných obrázků
k určování 1/2, 1/4, 1/3, 1/5, 1/10
celku
vyjádří celek z jeho poloviny,
čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny
Zápis a čtení desetinného čísla a
zlomku.
Celek, část, zlomek.
Polovina, čtvrtina, třetina, pětina,
desetina
Řešení a tvorba slovních úloh
k určování poloviny, čtvrtiny,
třetiny, pětiny, desetiny z celku
Stránka 54
vyhledává a třídí data
popisuje jednoduché závislosti z
praktického života
umí pracovat s kružítkem
umí narýsovat trojúhelník, čtverec,
obdélník, kružnici
dokáže stavby podle předlohy
umí načrtnout a zakreslit do
čtvercové sítě
zná rozdíly mezi čtvercem a
obdélníkem
sestrojí trojúhelník ze tří stran
pozná a umí narýsovat pravoúhlý
trojúhelník
umí narýsovat kolmici,
rovnoběžky, různoběžky
dokáže určit vzájemnou polohu
přímek v rovině
spočítá obsah čtverce a obdélníků
Práce s tabulkami, zápisy, řešení.
Názorné sestavení grafů,
zapisování a vyhodnocení na
základě údajů v tabulce. Práce s
diagramem. Praktické využívání v
TV, přírodovědě.
Geometrie
Geometrická tělesa a útvary
Stavby krychlí a kvádrů
Čtvercová síť
Čtverec
Obdélník
Trojúhelník
Pravoúhlý trojúhelník
Kolmice
Rovnoběžky
Různoběžky
Přímka
Obsah čtverce a obdélníků
Řešení zajímavých slovních úloh
na úrovni skupinové práce,
řeší jednoduché, praktické slovní praktické příklady – obchodování,
úlohy a problémy, jejichž řešení je pošta, banka. Letopočty, výpočty
doby minulé x současné.
do značné míry nezávislé na
Propojení s vlastivědou,
obvyklých postupech a
algoritmech školské matematiky přírodovědou. Magické čtverce –
sestavování, řešení. Stavby z
krychlí.
ETICKÁ VÝCHOVA
dokáže se těšit z radosti a úspěchu Akceptace druhého - zážitek
jiných
přijetí pro každé dítě.
Matematika
Ročník 5.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky atp.
Čísla a početní operace, počítání
do dvaceti
přirozenými čísly. Sčítání a
využívá při pamětném i písemném odčítání dvojciferných čísel do 1
000 000 zpaměti i písemně.
počítání komunikativnost a
Násobilka a dělení v oboru
asociativnost sčítání a násobení
násobilky do 100. Písemné
násobení dvojciferným a
Stránka 55
trojciferným činitelem. Pamětné
dělení se zbytkem v oboru
násobilky. Písemné dělení
jednociferným dělitelem.
názoru. Přirozené číslo 0 - 1
000 000. Určování čísel v řadě
do 1 000 000 po jednotkách,
provádí písemné i početní
desítkách, stovkách, tisících,
operace v oboru přirozených
desetitisících. Pojmy před, za,
čísel
souboru využití matematických
symbolů.
Zaokrouhlování do milionu.
Využívání názorných pomůcek
zaokrouhluje přirozená čísla,
- dominové karty, kostky,
provádí odhady a kontroluje
počitadlo apod. Písemné
výsledky počátečních operací v
algoritmy početních operací.
oboru přirozených čísel
Zaokrouhlování čísel na
desítky, stovky, odhady.
přirozenými čísly do 1 000
000. Sčítání a odčítání zpaměti.
Cvičení odhadů, kontroly
aplikuje osvojené početní
výsledků početních operací.
operace v celém oboru
Jednotky hmotnosti kg, dkg,
přirozených čísel
tuna. Délky - dm, m, km.
Tabulky, grafy. Řešení
přečte zápis desetinného čísla a
slovních úloh. Jednoduchá
vyznačí na číselné ose
měření. Práce s kalkulátorem,
desetinné číslo dané hodnoty
softwarem. Římské číslice.
Číslice L, C, D, M. Čtení
porozumí významu znaku „-„
letopočtů. Desetinná číslapro zápis celého záporného
základní poznatky. Zapíše čísla
čísla a toto číslo vyznačí na
v desítkové soustavě a znázorní
číselné ose
(číselná osa, teploměr, model).
Celá čísla.
Zajímavé matematické úlohy.
modeluje a určí část celku,
Zlomky. Zlomky se
používá zápis ve formě zlomku
jmenovatelem 10, 100…
Základní počítání a převody.
vysvětlí a znázorní vztah mezi
Řešení a tvorba slovních úloh
celkem a jeho částí vyjádřenou
k určování poloviny, čtvrtiny,
zlomkem na příkladech
třetiny, pětiny, desetiny
z běžného života
z celku.
Stránka 56
porovná, sčítá a odčítá zlomky
se stejným základem v oboru
kladných čísel
Práce s daty - praktické využití
vyhledává, sbírá a třídí data
jízdních řádů a ceníků.
čte a sestavuje jednoduché
Tabulky, grafy, diagramy.
tabulky, grafy v celém oboru
Práce s diagramem. Praktické
přirozených čísel
využívání v TV, přírodovědě.
Geometrie
Konstrukce čtverce, obdélníku.
narýsuje a znázorní základní
Trojúhelníková nerovnost.
rovinné útvary (čtverec,
Sestrojení daného trojúhelníku
obdélník, trojúhelník, kružnici)
(pravoúhlý, rovnostranný,
užívá jednoduché konstrukce
rovnoramenný).
Grafický součet, rozdíl,
sčítá a odčítá graficky úsečky, násobek úseček. Rýsování
určí délku lomené čáry, obvod přímky, polopřímky, úsečky,
obdélníku sečtením jeho stran lomené čáry. Výpočty obvodů
daných mnohoúhelníků.
sestrojí rovnoběžky
Rýsování rovnoběžek v
různých polohách, rýsování
určí obsah obrazce pomocí
rovnoběžníků. Čtvercová sít.
čtvercové sítě a užívá základní Výpočty obvodů x obsahů
jednotky obsahu
porovnávání.
Řešení zajímavých slovních
úloh na úrovni skupinové
řeší jednoduché, praktické
práce, praktické příklady slovní úlohy a problémy,
obchodování, pošta, banka.
jejichž řešení je do značné míry
Letopočty, výpočty doby
nezávislé na obvyklých
minulé x současné. Propojení s
postupech a algoritmech
vlastivědou, přírodovědou.
školské matematiky
Magické čtverce - sestavování,
řešení. Odhady.
Stránka 57
5.1.3.1 Informatika
Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software, základů
práce s počítačem, práce s myší a klávesnicí především pomocí jednoduchých softwarových
aplikací, dále jsou vedeni k zvládnutí základní práce s grafikou, seznámeni se základy práce
s internetem, jednoduché úpravy digitální fotografie.
Časové vymezení:
Předmět Informatika je vyučován v 5. ročníku prvního stupně, 1hodinu týdně .
Organizace:
Učebna informatiky.
•
•
zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití
informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání
využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u
jednotlivých programů, literaturu apod.
tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí
pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou
Kompetence k řešení problému
•
•
žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí
se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi
budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že
způsobů řešení je více
vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho
praktickému provedení a dotažení do konce
•
•
žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce
odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty
při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou
technologii, náležitosti apod.)
Stránka 58
•
•
žák se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytne
pomoc nebo o ni požádá
žák přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně
spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí,
respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
•
•
žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW
pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je
musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si
chrání své heslo ...)
při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy
sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami
•
•
žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou
žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní
růst
Informatika
Ročník 5.
Výstup
Učivo
žák respektuje pravidla
bezpečné práce
Zásady bezpečnosti práce a
prevence, zdravotních rizik
spojených s dlouhodobým
využíváním výpočetní
techniky, základy hygieny při
práci s PC
Průřezová
témata,
mezipředmět
ové vztahy
Poznámky
rozpoznává základní pojmy Jednoduchá údržba počítače,
hardware i software, chrání
postupy při běžných
data před poškozením, ztrátou a problémech s hardware a
zneužitím, využívá základní
software.
Struktura, funkce a popis
standardní funkce počítače a
jeho nejběžnější periferie
počítače a přídavných zařízení
chápe základní pojmy
informační činnosti
Informace, informační zdroje,
informační instituce
orientuje se v pracovním
Operační systémy a jejich
Stránka 59
prostředí počítače
základní funkce
rozumí pojmům soubor, složka, Práce se soubory, formáty
přípona souboru a umí ukládat souborů, práce se složkou a
a otvírat své práce
textovým souborem
žák pracuje s obrázkem v
grafickém editoru
Program Malování, základy
práce s tímto SW
rozlišuje pojmy rastrová a
vektorová grafika
Druhy grafiky a grafických
editorů
umí používat nástroje k tvorbě
a úpravě obrázku
Jednoduché úpravy s digitální
fotografií
dokáže použít obrázek pro
prezentaci
Úprava stránky, tisk,
kopírování, vkládání obrázku
do dalších aplikací
žák při vyhledávání informací
na internetu, používá
jednoduché a vhodné cesty, zná
a umí vysvětlit pojmy internet,
web, adresa,
Práce s internetovým
prohlížečem, druhy
internetových prohlížečů,
vyhledávání pomocí
fulltextového vyhledávače
5.1.4 Člověk a jeho svět
5.1.4.1 Prvouka
Stránka 60
Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů:
•
•
•
•
•
Místo, kde žijeme - důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání
místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků
Lidé kolem nás - upevňování základů vhodného chování a jednání mezi nimi,
seznámení se se základními právy a povinnostmi
Lidé a čas - orientace v dějích a čase
Rozmanitost přírody - poznávání Země jako planety sluneční soustavy
Člověk a jeho zdraví - zdravotní prevence, první pomoc, bezpečné chování v
různých životních situacích, poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé
bytosti
Utváří se prvotní ucelený obraz světa. Učí pozorování a pojmenování věcí, jevů a dějů, jejich
vzájemných vztahů a souvislostí, poznávání sebe i nejbližšího okolí. Seznamuje s místně i
časově vzdálenějšími osobami i jevy, učí vnímání lidí a vztahů mezi nimi, všímání si
podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů. Zprostředkovává porozumění
světa kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti, porozumění soudobého
způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápání současnosti jako výsledku minulosti a
východiska do budoucnosti
Časové vymezení:
Vyučuje se v 1. a 2. ročníku dvě hodiny týdně, ve 3. ročníku tři hodiny týdně.
Organizace:
•
•
•
•
•
•
•
žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu
mohli uspět
poznávání podstaty zdraví a příčin nemocí
upevňování preventivního chování
orientace ve světě informací
časově a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací
učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií
učitel motivuje žáky k celoživotnímu učení
Stránka 61
•
•
•
•
•
žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního
zdraví a bezpečnosti druhých
poznávají a ovlivňují svou jedinečnost
učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům
učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod.,
využívají různých informačních zdrojů
•
•
•
•
•
•
žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech
jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání
k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci
pojmenovávání pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech,
názorech a výtvorech
přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci,
vzájemnému se naslouchání a odůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a
pomáhají si
•
•
•
•
•
•
žáci pracují ve skupině
efektivně spolupracují na řešení problémů
učí se respektovat názory druhých
přispívají k diskusi
učitel učí věcně argumentovat
učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů
•
•
•
učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům
učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody
učitel vede žáky k respektování pravidel
•
•
•
žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché, samostatné i týmové
činnosti
učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení
učitel zohledňuje soudobý stav poznání a technického rozvoje
Prvouka
Ročník 1.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Stránka 62
zná cestu do školy a zpět
místo, kde žijeme
umí vyprávět o svém domově,
bydlišti a okolí -les,
domov
pole, potok apod.
obec, místní krajina
zná název školy
škola
zná jméno třídní učitelky a
ředitele školy
osobní bezpečí
rozezná nebezpečí různého
charakteru, využívá bezpečná
místa pro hru a trávení volného
času
krizové situace-vhodná a
nevhodná místa pro hru
zná vztahy mezi rodinnými
příslušníky (rodiče, děti,
lidé kolem nás rodina
bratr, sestra, teta apod.)
soužití lidí
dokáže rozlišit nežádoucí
formy chování
umí se připravit pomůcky do
školy
chování lidí
udržuje pořádek ve svých
věcech, ve školní aktovce, umí
si uspořádat pracovní místo
právo a spravedlnost
rozlišuje čas k práci a
odpočinku
lidé a čas
orientuje se v čase - rok, měsíc,
orientace v čase a časový řád
týden, den,
hodina, umí vyjmenovat dny
v týdnu
ČJkomunikační
a slohová
výchova
M- slovní
úlohy
ČJkomunikační
a slohová
výchova
současnost a minulost v našem
životě
zná některé vánoční a
velikonoční zvyky a tradice
zná čtvero ročních období a
umí je charakterizovat, umí
vyjmenovat měsíce
jednotlivých ročních období
jaro, léto, podzim, zima
roztřídí některé přírodniny
podle nápadných určujících
znaků
OSVrozmanitost přírody, rostliny a osobnostní
živočichové, ochrana rostlin a rozvoj-rozvoj
živočichů
schopností
poznávání
umí popsat změny v přírodě
orientace v čase - roční
Stránka 63
podle ročního období, umí
časově zařadit Vánoce a
Velikonoce
vitamíny, odpočinek, spánek,
pitný režim…, zná zásady
správného chování u lékaře
zná stavbu lidského těla
období…
člověk a jeho zdraví, zdravá
výživa
lidské tělo – stavba těla,
základní funkce a projevy,
životní potřeby člověka
zná názvy běžných onemocnění osobní bezpečí (šikana, týrání)
ví, co dělat v případě úrazu
ví, kdy použít čísla tísňového
volání – 112, 150, 155 a 158
Uplatňuje bezpečné způsoby
pohybu a chování v silničním
provozu při cestě do školy a ze
školy, charakterizuje
nebezpečná místa
péče o zdraví
přivolání pomoci v případě
ohrožení fyzického a
duševního zdraví – služby
odborné pomoci, čísla
tísňového volání, správný
způsob volání na tísňovou
linku
osobní bezpečí, pravidla
bezpečné cesty do školy,
bezpečné chování v silničním
provozu
ETICKÁ VÝCHOVA
osvojují si oslovování
křestními jmény
výchovného kolektivu představení se, vytvoření
základních komunikačních
pravidel v kolektivu
situacích
komunikace citů - identifikace
Prvouka
Ročník 2.
Učivo
zná základní pravidla slušného
chování v rodině a ve
společnosti
Místo, kde žijeme - Domov
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Stránka 64
vyznačí v jednoduchém plánu
místo svého bydliště a školy,
cestu na určené místo a rozliší
možná nebezpečí v nejbližším
okolí
uplatňuje bezpečné způsoby
pohybu a chování v silničním
provozu při cestě do školy a ze
školy, zná a dodržuje základní
pravidla pro chodce, umí
správně přecházet vozovku
Domov: prostředí domova,
orientace v místě bydliště,
adresa bydliště žáka, bezpečná
cesta do školy
osobní bezpečí, pravidla
bezpečné cesty do školy,
provozu
předcházení rizikovým
uvede základní ochranné prvky situacím v dopravě
v silniční dopravě v roli chodce a v dopravních prostředcích
(bezpečnostní prvky), reflexní
a cyklisty, cíleně je používá
doplňky
zná vybrané dopravní značky
(stop, hlavní silnice, zákaz
vjezdu apod.)
dopravní značky
rozlišuje dopravní prostředky auto, vlak apod.
rozliší přírodní a umělé prvky v
okolní krajině a vyjádří
různými způsoby jejich
estetické hodnoty a rozmanitost
prostředí domova, panelový
dům, nájemní dům, byt,
vesnice, město obec - úřady,
policie, hasiči, nemocnice,
pošta, nádraží, kulturní
zařízení, a jiné
umí slušně požádat o pomoc a
poděkovat
Lidé kolem nás - soužití lidí
rozlišuje blízké příbuzenské
rodina: známí a noví lidé vztahy v rodině, role rodinných odstupňování známosti podle
příslušníků a vztahy mezi nimi důvěry a přátelství
zná zaměstnání rodičů, umí
vysvětlit, v čem spočívají
některá povolání (lékař, učitel,
řidič apod.)
Práce, zaměstnání, řemesla,
nezaměstnanost, odpočinek,
zábava, využití volného času
projevuje toleranci k lidem
Podobní a odlišní lidé - barva
odlišné pleti, jejich přednostem pleti, povahové vlastnosti,
i nedostatkům
jazyk a nářečí Volný čas
určí vhodná místa pro hru a
trávení volného času
MuV- lidské
vztahy
krizové situace – vhodná a
nevhodná místa pro hru
využívá časové údaje při řešení Lidé a čas - orientace v čase,
Stránka 65
různých situací v denním
životě, rozlišuje děj minulý,
přítomný a budoucí
hodiny nástěnné, sluneční,
přesýpací. Budík, hodiny
náramkové, věžní Kalendář
životě
rodokmen
pozoruje, popíše a porovnává
viditelné proměny v přírodě v
jednotlivých ročních obdobích
Rozmanitost přírody proměny
přírody, živočichové ve volné
přírodě, srst, přezimování,
stavba těla ptáků, savců
roztřídí některé přírodniny
podle nápadných určujících
znaků, uvede příklady výskytu
organismů ve známé lokalitě
Zelenina a ovoce - jejich druhy
a význam pro člověka,
rovnováha v přírodě, pokojové
rostliny, zemědělské plodiny,
domácí mazlíčci, péče o
zvířata v zajetí, chráněné
rostliny, chránění živočichové,
ekosystémy - louka, pole, les,
rybník, řeka. Ohleduplné
chování k přírodě a ochrana
přírody, péče o své zdraví,
první pomoc při otravě.
provádí jednoduché pokusy u
skupiny známých látek, určuje
jejich společné a rozdílné
vlastnosti a změří základní
veličiny pomocí jednoduchých
nástrojů a přístrojů
Semeno, koloběh vody v
přírodě, ochrana živ. prostředí,
teplota vody , vzduchu, herbář
uplatňuje zákl. hygieny,
režimové a jiné zdravotně
preventivní návyky s využitím
znalostí o lidském těle,
projevuje vhodným chováním
vztah ke zdraví
Člověk a jeho zdraví - lidské
tělo, vnitřní orgány hygiena a
čistota, pořádek a čistota, péče
o zdraví
seznámí se se zásadami
zdravého životního stylu
lidské tělo – stavba těla,
základní funkce a projevy,
životní potřeby člověka
zdravý životní styl, denní
režim, správná výživa, výběr
a způsoby uchovávání
potravin, vhodná skladba
stravy, pitný režim
Stránka 66
dodržuje zásady bezpečného
chování tak, aby neohrožoval
zdraví své, ani zdraví jiných
ví, kdy použít čísla tísňového
volání – 112, 150, 155 a 158
reaguje adekvátně na pokyny
dospělých při mimořádných
situacích
Péče o zdraví, tel. čísla - 150,
155, 158, 156, 112, pravidla
chování, dětské nemoci
linku
Situace hromadného ohrožení
ETICKÁ VÝCHOVA
jednoduchými skutky realizuje
vztazích především v rodině a v
kolektivu třídy
elementární pro sociálnost darování, ochota dělit se,
povzbuzení služba, vyjádření
soucitu a přátelství
Prvouka
Ročník 3.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
orientuje se v místě svého
Místo, kde žijeme domov bydliště, v okolí školy, v místní prostředí domova, orientace v
krajině
místě bydliště, škola
začlení svou obec do
příslušného kraje ČR
minulost a současnost obce
zná základní údaje z historie a
současnosti obce
obec, její části, významné
budovy, místní krajina, rozdíly
mezi městem a vesnicí
orientuje se v plánku obce
obec, místní a okolní krajina
uvede základní ochranné prvky
v silniční dopravě v roli chodce předcházení rizikovým
a cyklisty, cíleně je používá
situacím v dopravě
a v dopravních prostředcích
charakterizuje bezpečné a
(bezpečnostní prvky, pravidla
ohleduplné jednání
chování na zastávce), druhy
v prostředcích hromadné
dopravních prostředků a jiné
přepravy a při akcích školy je
uplatňuje
Stránka 67
vyhodnotí nebezpečí míst pro
hru a trávení volného času (i
konkrétních her a činností) a
volí odpovídající způsoby
ochrany (jednání, organizace,
ochranné pomůcky)
citlivé a věku odpovídající
vysvětlení podstaty rizikového
chování (šikana, drogy,
fyzické a duševní násilí,
agresivita
zná některé lidové a místní
zvyky a tradice
Lidé kolem nás, kultura,
životě, báje, mýty a pověsti
ví, kde je muzeum, divadlo,
radnice, nádraží,
životě
památky okresního města
regionální památky
návykové látky a zdraví –
zhodnotí vhodnost míst pro hru návykové látky, hrací
a trávení volného času, uvede
automaty a počítače, závislost,
možná nebezpečí i způsoby, jak
odmítání návykových látek
jim čelit
určí hlavní a vedlejší světové
strany, v přírodě se umí
orientovat podle světových
Lidé a čas orientace v čase,
stran, využívá časové údaje při časový řád
řešení různých situací v denním
životě,
pojmenuje některé rodáky, báje
jak žili lidé dříve, regionální
a pověsti spjaté s místem kde
báje a pověsti
žije
umí pozorovat, rozlišovat a
popsat některé vlastnosti
Rozmanitost přírody vlastnosti
a změny látek, neživá příroda
a změny látek - barva, chuť,
rozpustnost, hořlavost…
voda a vzduch
užívá vhodné pomůcky a umí
změřit délku, čas,
nerosty a horniny, půda
hmotnost, objem, teplotu
vážení a měření
rozlišuje přírodniny, lidské
výtvory, suroviny
živá a neživá příroda, životní
podmínky
zná základní rozdělení
živočichů - savci, ptáci,
obojživelníci, ryby, hmyz
živočichové
umí uvést hlavní rozlišovací
znaky a popsat stavbu těla, ví,
čím se liší rozmnožování
jednotlivých skupin
rovnováha v přírodě
Stránka 68
rozlišuje domácí a hospodářská
zvířata, zná vybraná zvířata
volně žijící v určitých
ohleduplné chování k přírodě,
přírodních, společenstvích
ochrana přírody
(pole, louky, les apod.), umí
vybrané živočichy zařadit do
příslušného, přírodního
společenství
umí pojmenovat části rostlin
rostliny
umí popsat projevy života
rostlin
životní podmínky
zná vybrané druhy plodů a
semen
rovnováha v přírodě
zná význam semen
ohleduplné chování k přírodě
zná vybrané kvetoucí a
nekvetoucí rostliny a dřeviny,
(na zahrádkách, loukách, v
lese), zná vybrané hospodářské ochrana přírody
a léčivé rostliny, pozná běžně
se vyskytující jedlé a jedovaté
houby, umí je pojmenovat
má povědomí o významu
životního prostředí, uplatňuje
zásady bezpečného chování v
přírodě a na silnici (chodec,
cyklista)
Člověk a jeho zdraví člověk,
rodina, soužití lidí, chování
lidí, právo a spravedlnost,
lidské tělo, péče o zdraví,
zdravá výživa, osobní bezpečí
OSVosobnostní
rozvojsebepoznání
a sebepojetí
dokáže použít krizovou linku a duševního zdraví – služby
nezneužívá ji, v modelové
situaci použije správný způsob tísňového volání, správný
komunikace s operátory tísňové
linky
linku
pohlavní rozdíly mezi mužem
a ženou, základy lidské
reprodukce, vývoj jedince
charakterizuje na příkladech
rozdíly mezi drobným,
závažným a život ohrožujícím
zraněním
Drobné úrazy a poranění,
prevence nemocí a úrazů,
první pomoc při drobných
poraněních.
Osobní, intimní a duševní
hygiena.
Stránka 69
ETICKÁ VÝCHOVA
rozlišování mezi nabídkami
iniciativně vstupuje do vztahu s druhých, schopnost odmítnutí
vrstevníky
nabídky k podvodu, krádeži,
pomlouvání
5.1.4.2 Přírodověda
•
•
•
•
•
Místo kde žijeme - okolní krajina, místní oblast: druh krajiny, rostlinstvo a
živočišstvo, obyvatelstvo, vliv lidí na místní krajinu, životní prostředí
Lidé kolem nás - zásady chování a jednání mezi lidmi, základní světové problémy
společnosti, problémy životního prostředí
Lidé a čas - režim dne, kalendář přírody, orientace v čase, současnost a minulost v
našem životě
Rozmanitost přírody - země jako planeta sluneční soustavy, rozmanitost živé a neživé
přírody, živočichové, houby, rostliny: znaky života, rovnováha v přírodě, ochrana
životního prostředí, ekologie
Člověk a jeho zdraví- lidské tělo, biologické a fyziologické funkce člověka, vývoj
jedince, základy sexuální výchovy, první pomoc, péče o zdraví
Časové vymezení:
Vyučuje se ve 4. ročníku jednu hodinu týdně a v 5. ročníku dvě hodiny týdně.
Organizace:
•
•
žáci získávají informace o přírodě, pozorují přírodu a zaznamenávají a hodnotí
výsledky svého pozorování
učitel umožňuje používat vhodné učební pomůcky, odbornou literaturu a encyklopedie
•
•
žáci řeší zadané úkoly, učí se vyhledávat informace potřebné k řešení problému
učitel používá metody, při kterých žáci sami dochází k řešení a závěrům
Stránka 70
•
•
•
žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, reagovat na názory a podměty jiných
žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojených tématech
učitel vede žáky k používání správné terminologie
•
•
žáci pracují ve skupinách, spolupracují s ostatními při řešení úkolů
učitel zařazuje metody, při kterých žáci pracují společně
•
•
•
žáci poznávají rozdíly mezi lidmi, učí se společenskému chování a komunikaci
učitel buduje u žáků vztah k přírodě
učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
•
•
•
žáci si vytvářejí vhodné pracovní návyky
učitel vede žáky ke správnému způsobu použití pomůcek
učitel umožňuje žákům pozorování a experimentování
Přírodověda
Ročník 4.
Učivo
zná pojmy rod, druh, uvádí
příklady,
Rozmanitost přírodnin;
jedinec, druh;
uvádí příklady bezobratlých,
obratlovců, bylin a dřevin, hub
rodové a druhové jméno;
zná modelové příklady bylin,
uvádí rodové i druhové jméno,
modelové příklady rostlin,
živočichů, hub
chápe význam sběru léčivých
bylin, popíše životní cykly
bylin, zná stavbu těla rostlin
Rozmanitost letní a podzimní
přírody, byliny: pšenice
obecná, lilek rajče,
sedmikráska, chudobka, plané
a kulturní rostliny
uvádí příklady dřevin, jejich
hospodářský význam,
Dřeviny: jabloň sázená,
meruzalka rybíz
chápe význam stromů,
Lesní stromy: buk lesní, dub
letní, bříza bělokorá, smrk
ztepilý, jedle bělokorá,
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Stránka 71
borovice lesní, modřín
opadavý
pozná jedovaté a jedlé houby, z Houby: hřib dubový, kozák
čeho se skládá tělo hub, ví,
březový, klouzek žlutý,
kterými zásadami se řídí
jedovaté houby, podhoubí,
houbař
plodnice
VV-tematická
práce
co je příčinou střídání dne a
noci, střídání ročních období
Neživá příroda: roční období,
ví, co jsou magnety, jak
magnety souvisí se světovými
stranami
magnety a světové strany
VL-směrová
růžice
co je hmotnost, jak měříme
objem,
čas a teplotu
jednotky: hmotnost, objem,
čas, teplota
M-převádění
jednotek
ví, že věci se skládají z různých
látek, zná základní vlastnosti
Neživé přírodniny, vzduch,
vody a vzduchu, chápe význam voda
vody a vzduchu
pozná a popíše konkrétní
horniny a nerosty
Horniny a nerosty: žula,
pískovec, vápenec, sůl
kamenná,
ví, jak vzniká půda, co je to
humus, jaké půdy jsou
nejúrodnější
půda
popíše stavbu těla, popíše život
zvířat a jejich užitečnost,
srovná lišku s kočkou a se
psem. Ví, kde žije hraboš,
pozná a popíše konkrétní
živočichy v zimě
Domácí zvířata: pes domácí,
kočka domácí, živočichové v
zimě: liška obecná, hraboš
polní, havran polní, strakapoud
polní. Jiní ptáci v zimě
vyzná se v jednotlivých
ekosystémech, chápe vztahy
mezi organismy v určitých
ekosystémech, pravidla
chování v přírodě
Jarní období, ekosystémy,
společenstva rostlin a
živočichů, lesní přírodní
společenstvo, společenstvo
potoků a rybníků, zahrady a
sady,
uvede základní ochranné prvky předcházení rizikovým
v silniční dopravě v roli chodce situacím v dopravě
i cyklisty, cíleně je používá
a v dopravních prostředcích
(bezpečnostní prvky), povinná
charakterizuje bezpečné a
výbava kola, reflexní doplňky
ohleduplné jednání
cyklisty, pravidla chování na
v prostředcích hromadné
zastávce), druhy dopravních
přepravy a při akcích školy je prostředků a jiné
uplatňuje
Vysočan
BESIP
Stránka 72
v modelových situacích
(vycházka, výlet) vyhodnotí
nebezpečná místa v silničním
provozu a v hromadné dopravě
(v méně známých místech
obce, v neznámých místech
mimo obec) a určuje vhodný
způsob bezpečného chování
krizové situace (možnosti
jejich řešení, důležitá spojení),
vhodná a nevhodná místa pro
hru, bezpečné chování
v rizikovém prostředí
charakterizuje na příkladech
rozdíly mezi drobným,
závažným a život ohrožujícím
zraněním
drobné úrazy a poranění,
prevence nemocí a úrazů,
první pomoc, při drobných
poraněních, osobní, intimní a
duševní hygiena
prokáže schopnost se účinně
chránit, přivolání pomoci i
pomoci jiným
uvede přírodní jevy i jiné
situace, které mohou ohrozit
lidské zdraví a životy, vymezí
(vybere z příkladů) vhodný
způsob ochrany
linku
mimořádné události a rizika
ohrožení s nimi spojená –
postup v případě ohrožení
(varovný signál, evakuace,
zkouška sirén); požáry (příčiny
a prevence vzniku požárů,
ochrana a evakuace při
požáru); integrovaný
záchranný systém
Přírodověda
Ročník 5.
Učivo
ví, že rozdíly mezi způsobem
výživy jsou základním
rozlišovacím znakem hlavních
skupin organismů;
Třídění organismů, třídění
organismů: rod, druh
ví, že jedinec patří k určitému
druhu, který se vyznačuje
určitou stavbou a činností těla,
Třídění živočichů: bezobratlí,
obratlovci (ryby, obojživelníci,
plazi, ptáci, savci)Třídění
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Stránka 73
určitým způsobem života a
zajišťuje své potomstvo.
rostlin: rostliny výtrusné,
semenné (nahosemenné,
krytosemenné)
popíše sluneční soustavu, vliv
Slunce na podmínky života na
Zemi. Má představu o velikosti
Země. Chápe otáčení Země
kolem osy a pohyb kolem
Slunce, související střídání dne,
noci i ročních období; Vysvětlí,
co je zemská přitažlivost;
Popíše složení vzduchu a jeho
význam pro život;
Země ve vesmíru, sluneční
soustava; Zkoumání vesmíru;
Model Země – glóbus;
Velikost Země; Otáčení Země;
Denní doby; Čas a denní doby;
Země jako magnet; Zemská
přitažlivost; Porovnání
magnetického a gravitačního
pole; Vzdušný obal Země;
Roční období
popíše sluneční soustavu, vliv
Slunce na podmínky života na
Zemi. Má představu o velikosti
Země. Chápe otáčení Země
kolem osy a pohyb kolem
Slunce, související střídání dne,
noci i ročních období; Vysvětlí,
co je zemská přitažlivost;
Popíše složení vzduchu a jeho
význam pro život;
Rozmanitost přírody, voda v
krajině, Moře, oceány,
Množství slunečního záření na
různých místech, Savany,
Pouště, polopouště, Polární
oblasti, Podnebí mírného pásu
chápe sounáležitost člověka s
ostatními organismy i lidské
odlišnosti; Zná potřebu
citových mezilidských vztahů a Člověk, člověk na Zemi: lidská
důležitost dodržování pravidel společnost, lidská řeč, zručnost
soužití lidí ve společnosti;
ruky, způsob práce a života lidí
Uvědomuje si společné
vlastnosti lidí bez ohledu na
barvu pleti a národnost;
popíše stavbu lidského těla,
chápe ochrannou funkci kůže;
Dovede popsat hlavní části
kostry a vysvětlí její funkci;
Dbá na správné držení těla; Ví,
že svaly zajišťují pohyb; Popíše
smysly a smyslové orgány,
jejich funkci. Ví o činnosti
mozku a nervů. Zná látky,
nezbytné pro naše tělo; Popíše
cestu potravy tělem; Ví, jakým
způsobem jsou rozváděny látky
po těle; Popisuje, hodnotí svůj
denní režim;
Lidský organismus: kůže,
kostra, svaly, smysly a nervy,
význam potravy, vody a
vzduchu, přijímání a využívání
potravy, dýchání, rozvádění
látek po těle, vylučování,
celistvost lidského organismu
partnerství, manželství,
rodičovství, základy sexuální
VV –
tematická
práce (práce
dospělých,
hry a zábava
dětí)
Stránka 74
výchovy – rodina, vztahy
v rodině, partnerské vztahy,
osobní vztahy, etická stránka
vztahů, etická stránka sexuality
ví, které potraviny a tekutiny
prospívají zdraví. Zná škodlivé
látky, nebezpečí kouření,
alkoholu a drog. Umí správné
reagovat v modelových
situacích při styku se
škodlivými látkami nebo při
mimořádných událostech. Dbá
na bezpečnost, chrání zdraví,
umí provést ošetření při úrazu,
zavolat lékaře.
prokáže schopnost se účinně
chránit
přivolání pomoci i pomoci
jiným
Naše tělo a zdraví: denní
režim, infekční nemoci,
hygiena, očkování, kouření,
drogy, škodlivé vlivy,
nebezpečí úrazů, správné
způsoby chování při
událostech jako úraz, nemoc,
autonehoda, povodeň
Přivolání pomoci v případě
duševního zdraví- služby
linku, postup v případě
ohrožení (varovný signál,
evakuace, zkouška sirén);
požáry, ochrana a evakuace při
požáru; integrovaný záchranný
systém
seznámí se s nemocemi
ohrožujícími lidský život
nemoci přenosné a nepřenosné,
ochrana před infekcemi
přenosnými krví (hepatitida,
HIV/AIDS)
(vycházka, výlet) vyhodnotí
nebezpečná místa v silničním
provozu a v hromadné dopravě
(v méně známých místech
obce, v neznámých místech
mimo obec) a určuje vhodný
způsob bezpečného chování
krizové situace (možnosti
jejich řešení, důležitá spojení),
vhodná a nevhodná místa pro
hru, bezpečné chování
v rizikovém prostředí,
provozu, dopravní značky
ví, že rozdílnost pohlaví je
základem pro rozmnožování;
Umí popsat jednotlivé etapy
života člověka. Chápe, splynutí
pohlavních buněk jako podstatu
pohlavního rozmnožování;
Muž a žena: chlapec a dívka,
dospívání, puberta, pohlavní
orgány, oplození, vývin
zárodku
vypráví o funkci rodiny;
Lidský život: rodina,
Stránka 75
vyjádří, co všechno mu přináší
škola; Popíše základní lidská
práva a práva dítěte, zná
demokratické principy, pozná
porušování těchto práv a
principů.
škola, společnost (lidská práva,
demokratické principy)
vysvětlí, k čemu nám slouží
technické prostředky, uvádí
příklady; Zná jednotku síly a
ví, jak ji měříme, umí jí změřit
siloměrem. Popíše jednoduché
stroje a uvádí příklady jejich
využití v životě; Ví, že energie
slunečního záření je ukládána
do organických látek; Vypráví,
k čemu se motory používají;
Zná způsoby výroby elektrické
energie a uvádí příklady jejího
využití;
Člověk a technika: síla –
pokusy se siloměrem, páka,
nakloněná rovina, kladka,
kolo, energie, parní stroj,
spalovací motor, elektrická
energie
popíše, jaké přírodní zdroje
člověk využívá. Chápe, že
přírodní zdroje jsou
vyčerpatelné i obnovitelné. Ví,
že životní prostředí musíme
chránit; Navrhuje řešení i v
regionálním měřítku.
Člověk a přírodní zdroje:
vzduch, voda, půda, uhlí, ropa,
zemní plyn,
uvádí příklady výroby,
především v místě školy,
bydliště, regionu;
Člověk a výroba: místní
závody, zdroje surovin,
průmysl v regionu, doprava
popíše a na příkladech uvádí,
jak činnost člověka ovlivňuje
životní prostředí; Navrhuje
možnosti zlepšení životního
prostředí své obce. Zná zásady
chování v přírodě;
Člověk a prostředí, vliv těžby
surovin, vliv průmyslové
výroby, zemědělství, chráněná
území, ochrana přírody,
regionální ochrana přírody
ETICKÁ VÝCHOVA
dokáže rozlišit nabídky
vrstevníků k aktivitě a na
nevhodné reaguje asertivně
asertivní chování - zneužívání
návykových látek a sexuální
zneužívání
5.1.4.3 Vlastivěda
Stránka 76
Obsahové vymezení ve vlastivědě se realizují tři okruhy:
Místo, kde žijeme - chápání organizace života v obci, ve společnosti, praktické poznávání
místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu, postupné rozvíjení vztahů
k zemi, národní cítění
Lidé kolem nás - upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomování si
významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení
mužů a žen, seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i
ve světě, směrování k výchově budoucího občana demokratického státu
Lidé a čas - orientace v dějích času, postup událostí a utváření historie věcí a dějů, snaha o
vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a
současnosti
Časové vymezení:
Je realizována ve 4. ročníku - 2 hod. týdně a v 5. ročníku - 2 hod. týdně
Organizace:
Žáci pracují ve třídě nebo v učebně se SMART tabulí s využíváním audiovizuální techniky, za
pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí:
•
•
•
•
učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo
učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje
učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
učitel žákům srozumitelné vysvětluje, co se mají naučit
Kompetence k řešení problémům
•
•
•
učí se rozlišovat přírodní a umělé prvky v okolní krajině
učitel umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi
apod.
učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch
•
•
•
•
učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny
využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti
a budoucnosti
učitel vede žáky k ověření výsledků
učitel podněcuje k argumentaci
Stránka 77
•
•
•
•
rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy
odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
učitel vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových
materiálů a jiných forem záznamů
učitel vytváří heterogenní pracovní skupiny
•
•
•
pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v
oblastech ČR (případně ve státech Evropy)
projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti
učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo
jejich výsledků
•
•
•
•
uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na
příkladech porovnává minulost a současnost
učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků
učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů
učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
Vlastivěda
Ročník 4.
Učivo
určí světové strany podle plánu
obce, orientuje se ve městě, zná
významné budovy včetně
historických
MÍSTO, KDE ŽIJEME – 1.
část:
naše vlast - světové strany na
mapě, naše město, plán okolí
školy
používá s porozuměním
základní pojmy, vztahující se k
hospodářskému, kulturnímu a
politickému životu; zná státní
zřízení naší republiky; vysvětlí,
co je úkolem parlamentu, ví co
je ústava; zná prezidenta
republiky, státní symboly a
památná místa, připomínající
Česká republika - naše vlast;
parlament; zákony;
demokratická práva občanů;
prezident, vláda; státní
symboly; státní svátky; armáda
ČR; památná místa
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Stránka 78
významné události
zná hlavní a vedlejší světové
strany, dovede je použít při
orientaci na mapě; ví, co jsou
poledníky a rovnoběžky
práce s mapou, světové strany;
globus, mapy, plány;
ví, co určuje měřítko mapy; zná poledníky a rovnoběžky;
význam barev, používá legendy orientace na mapě; měřítko
mapy
mapy; nadmořská výška;
značky a využití map
ví, ve kterém světadíle leží
Česká republika; zná sousední
státy
poloha České republiky,
sousední státy, státní hranice
podle mapy vyjmenuje pohoří;
podle vlastní zkušenosti
vypráví o známých pohořích;
zná významné nížiny
povrch České republiky,
pohraniční pohoří,
vnitrozemská pohoří a
vrchoviny, nížiny
popíše tok řeky od pramene po
vodstvo a části řeky
ústí
ví, co je úmoří a rozvodí
úmoří, rozvodí
vyjmenuje naše významné řeky
a popíše jejich průtok a význam řeky, jejich přítoky, povodí
pro krajinu
zná největší jezera, rybníky,
přehrady
jezera, rybníky, přehradní
nádrže
LIDÉ A ČAS:
pracuje s časovými údaji a
využívá zjištěných údajů
k pochopení vztahů mezi ději a
mezi jevy
orientace v čase a časový řád –
určování času, čas jako
fyzikální veličina, dějiny jako
časový sled událostí,
kalendáře, letopočet, generace,
denní režim, roční období
vypráví o příchodu
slovanských kmenů, jejich
první sjednocení; zná první
slovanský stát –
obrazy ze starších českých
dějin - dávní Slované, kupec
Sámo; Velkomoravská říše
Stránka 79
Velkomoravskou říši
vypráví o šíření křesťanství
Konstantin a Metoděj
zná nejstarší pověsti, ví, kdy
vzniklo první doložené
knížectví v Čechách
doba přemyslovských knížat,
Staré pověsti české
popíše románskou stavbu
úsvit českých dějin
zná historii zavraždění knížete
Václava
kníže Václav a kníže Boleslav
vypráví příběhy z nejstarších
dějin
Slavníkovci a Svatý Vojtěch;
kníže Oldřich a Božena;
Břetislav a Jitka; Kosmova
kronika
ČJ-čtení
(Staré pověsti
české)
ví, kdy se Přemyslovci stali
vláda přemyslovských králů;
dědičnými králi v Čechách a na
dědičný královský titul
Moravě
popíše gotický sloh a známé
stavby
Anežka Česká
vypráví o období vlády
Přemyslovců
král železný a zlatý; poslední
Přemyslovci
ví, že po vymření Přemyslovců
nastoupil na trůn Jan
Lucemburský, manžel Elišky
Přemyslovny
Obrazy ze starších českých
dějin - část Lucemburkové na
českém trůně; Jan
Lucemburský a Eliška
Přemyslovna
vypráví o životě Karla IV., ví,
které významné stavby založil
vypráví o středověkém životě
Karel IV, císař a král;
Karel IV. – „Otec vlasti“
ČJ-čtení
Nové Město pražské, Karlova
univerzita
srovnávání doby vlády
chápe a popisuje rozdíl života
Lucemburků v českých zemích
lidí za vlády Lucemburků a v
se současností na úrovni země
současnosti na obecné úrovni i
i své obce, porovnání způsobu
ve své obci
života dnes a dříve
Stránka 80
vyhledává informace o naší
minulosti, např. v
encyklopediích nebo archivech,
muzeích, kulturních památkách
archiv, muzeum, galerie;
kulturní památka dané doby
jako zdroj informací o
minulosti
zná Husovy myšlenky o
reformě církve, ví, kdy byl
upálen – státní svátek; popíše
taktiku husitů v boji s křižáky;
vypráví o známých bitvách a
vojenském umění Jana Žižky
Jan Hus a jeho doba; husitské
války
vypráví o porážce husitů
6.7. - Den upálení mistra Jana
Husa
chápe a porovnává život lidí za
husitských válek s dneškem na husité, husitské války
obecné úrovni i ve své obci
bitva u Sudoměře, u Domažlic;
bitva u Lipan; srovnávání doby
husitských válek se
současností na úrovni země i
minulosti, např. v
své obce, porovnání způsobu
života dnes a dříve; archiv,
muzeum, galerie; kulturní
památka dané doby jako zdroj
informací o minulosti
vysvětlí, co se dělo po skončení život v českých zemích po
husitských válek v českém
husitských válkách; Zikmund
království
Lucemburský
vypráví o vládě Jiřího z
Poděbrad, jeho mírových
snahách
král Jiří z Poděbrad
srovnávání doby daného
období se současností na
lidí v daném období a v
úrovni země i své obce,
současnosti na obecné úrovni i
porovnání způsobu života dnes
ve své obci
a dříve
minulosti, např. v
encyklopediích nebo archivech, jako zdroj informací o
Stránka 81
muzeích, kulturních památkách minulosti
popíše, jaké bylo období vlády
Jagellonců; zná významné
stavby vrcholné gotiky
Jagellonci na českém trůně;
Vladislav Jagellonský
lidí za vlády Jagellonců s
životem dnes na obecné úrovni
i ve své obci
stavby: Vladislavský sál,
Prašná brána, chrám sv.
Barbory; vláda zemských
sněmů
Jagellonců se současností
porovnání způsobu života
minulosti, např. v
encyklopediích nebo archivech, a dříve; archiv, muzeum,
muzeích, kulturních památkách galerie; kulturní památka
doby jako zdroj informací
minulosti
na
dnes
dané
o
vypráví o rozvoji vzdělanosti,
obchodu a zemědělství v době
nástupu Habsburků na český
trůn
počátek vlády Habsburků;
Ferdinand I. Habsburský 1526
popíše hlavní rysy renesance;
jmenuje známé stavby v tomto
slohu
stříbrné doly; renesance
vypráví o vědeckých a
uměleckých zálibách Rudolfa
II.
Rudolf II; malíři, sochaři
Habsburků se současností na
vlády Habsburků se současným
životem na obecné úrovni i ve
své obci
a dříve
ví, kdy a jak města vznikala a
jak se rozvíjela
popíše nejstarší města a jejich
významné památky
MÍSTO, KDE ŽIJEME - 2.
část: města, vznik, vývoj a
současná podoba měst
historické památky
Stránka 82
významná města (Praha,
Hradec Králové, Liberec
zná krajská města a další města Pardubice, Ústí nad Labem,
s významnou historií
Plzeň, České Budějovice,
Brno, Olomouc, Ostrava,
Český Krumlov aj.)
ví, čím je ovlivňováno počasí;
popíše roční období a změny,
které v nich nastávají; ví, co je
nadmořská výška; zná
nadmořskou výšku obce, školy,
apod.
počasí a podnebí, teplota
vzduchu, vodní srážky,
proudění vzduchu, sluneční
svit; roční období; nadmořská
výška
ví, že půda je jednou z
nejdůležitějších podmínek pro
pěstování rostlin, ví, jak půda
vzniká a chápe nutnost její
ochrany
půdy a zemědělství, druhy
půd; přírodní podmínky;
podnebí a půda; zemědělská a
rostlinná výroba
popíše, které nerostné suroviny
se těží v okolí, zná
nejdůležitější průmyslové
podniky v regionu
nerostné bohatství a průmysl,
nerostné bohatství - regionální
i obecné pojetí); průmysl
zná zásady ochrany přírody a
některé chráněné druhy rostlin
a živočichů
životní prostředí, ochrana
přírody; chráněné druhy
putování po České republice,
vypráví o Praze, její historii,
Praha a její okolí; poloha,
památkách, kulturním i
vznik a rozvoj města;
politickém centru; zná osobně historické památky; současnost
některá místa, divadla, náměstí, města, kultura a vzdělanost,
ZOO, apod.
obchod a průmysl, doprava,
okolí města
zná polohu regionů (krajů) ČR;
popíše povrch oblastí, vodní
toky a nádrže, podnebí; zná
významná města regionů
(krajská), další města
významná historií, průmyslem,
apod., vypráví o návštěvě
významných míst a měst,
orientace na mapě; povrch
oblasti; vodstvo a podnebí;
obyvatelstvo a města;
hospodářství; cestovní ruch a
rekreace: střední Čechy;
východní Čechy; severní
Čechy; západní Čechy; jižní
Čechy; Českomoravská
Stránka 83
popíše, čím jsou zajímavá
vrchovina; severní Morava;
Brno, střední a jižní Morava
vyjádří na základě vlastních
zkušeností základní vztahy
mezi lidmi, vyvodí a dodržuje
pravidla pro soužití ve škole,
mezi chlapci a dívkami, v
rodině, v obci (městě)
LIDÉ KOLEM NÁS:
soužití lidí – mezilidské
vztahy, komunikace; obchod,
firmy, zájmové spolky,
politické strany, církve, pomoc
nemocným, sociálně slabým,
společný „evropský dům“
ohrožení bezpečí (neznámá
místa, setkání s neznámými
lidmi, kontakt se zvířaty, práce
s elektronickými
medii…)označí možná
nebezpečí a diskutuje o
účinných způsobech ochrany
nebezpečí komunikace
prostřednictvím elektronických
medii, šikana, týrání, sexuální
zneužívání, brutalita a jiné
formy násilí
rozlišuje základní rozdíly mezi
lidmi, obhájí a odůvodní své
názory, připustí svůj omyl
a dohodne se na společném
postupu řešení
principy demokracie
rozpozná ve svém okolí jednání
a chování, která se už tolerovat
nemohou a která porušují
základní lidská práva nebo
demokratické principy
chování lidí; vlastnosti lidí;
pravidla slušného chování;
ohleduplnost, etické zásady,
zvládání vlastní emocionality;
rizikové situace; rizikové
chování, předcházení
konfliktům
Vlastivěda
Ročník 5.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
ví, jaké měla důsledky bitva na LIDÉ A ČAS:
Bílé hoře 1620
české země po bitvě na Bílé
Stránka 84
hoře; české povstání proti
Habsburkům
zná základní myšlenky a dílo J. Jan Amos Komenský
A. Komenského
vypráví, jak se období po
třicetileté válce projevilo na
českém národu, jazyce
třicetiletá válka; život po
třicetileté válce
srovnávání doby daného
chápe a porovnává život lidí po
období se současností na
bitvě na Bílé hoře se
současností na obecné úrovni i
ve své obci
a dříve
barokní sloh, významné
stavby; archiv, muzeum,
minulosti, např. v
galerie; kulturní památka dané
doby jako zdroj informací o
minulosti
Marie Terezie, Josef II.
císařovna Marie Terezie a císař
Josef II.
ví, které reformy se uskutečnily
osvícený panovník Josef II;
za vlády Josefa II, jaký měly
zrušení nevolnictví, reformy
význam
srovnávání doby vlády Marie
Terezie a Josefa II. se
vlády Marie Terezie se
současností na úrovni země i
současností na obecné úrovni i
své obce, porovnání způsobu
ve své obci
života dnes a dříve
minulosti, např. v
zná význam národního
obrození
minulosti
obrazy z novějších českých
dějin; české země součástí
Rakouska – Uherska; národní
obrození
ČJ - čtení
(články: J. K.
Tyl,
K. J. Erben,
K. H.
Borovský,
B. Němcová,
Stránka 85
M. Aleš)
umí vyprávět o založení
Národního divadla – zná
některé osobnosti kulturního
života 19. století
popisuje nejdůležitější
vynálezy 19. století
buditelé českého národa –
např. J. K. Tyl, F. Palacký
vynálezy 19. století – parní
stroj, lodní šroub, bleskosvod,
el. energie, oblouková lampa;
píseň Kde domov můj;
Národní divadlo – osobnosti
kultury B. Smetana,
M. Aleš, B. Němcová,
A. Jirásek
chápe uspořádání společnosti
uspořádání společnosti
v 2. pol. 19. stol.
2. poloviny 19. století
lidí za Rakouska - Uherska a
dnes na obecné úrovni i ve své
obci
srovnávání doby RakouskaUherska se současností na
a dříve
minulosti, např.
v encyklopediích nebo
archivech, muzeích, kulturních
památkách
minulosti
vypráví o událostech první
světové války na přiměřené
úrovni
první světová válka; vznik
první světové války – 1914;
zapojení mnoha států světa,
rozpad Rakouska - Uherska
28. října 1918 – státní svátek
vznik samostatného českého
státu; 28. října 1918 – státní
svátek
lidí za první světový války a
obci
srovnávání doby první světové
války se současností na úrovni
země i své obce, porovnání
způsobu života dnes a dříve;
zná význam vzniku
samostatného českého státu;
Stránka 86
rozpad Rakouska - Uherska
minulosti, např.
památkách
minulosti
samostatné Československo,
umí popisovat stručně život lidí první republika a její součásti
za první republiky
(české země, Slovensko a
Podkarpatská Rus)
chápe význam pojmů
demokratický stát,
demokratické volby,
rovnoprávnost
pojem demokratický stát,
demokratické volby,
rovnoprávnost
vypráví o životě prezidenta T.
G. Masaryka
první prezident T. G. Masaryk
lidí za první republiky a dnes
na obecné úrovni i ve své obci
srovnávání doby první
republiky se současností na
a dříve
minulosti např.
památkách
minulosti
popisuje na přiměřené úrovni
průběh druhé světové války
druhá světová válka; napadení
Čech a Moravy 1939 – vznik
Protektorátu Čech a Moravy;
zavření českých vysokých škol
17. 11
umí vysvětlit pojmy fašismus,
koncentrační tábor, gestapo,
partyzánský boj
pojem fašismus, koncentrační
tábor, gestapo, partyzánský boj
ČJ-čtení
Werich+Vosk
ovec
zná tragické události v Lidicích Lidice, Ležáky; problematika
a Ležákách
Židů; porážka Německa 1945
Stránka 87
chápe význam státního svátku
Den osvobození
Den osvobození – státní svátek
8.5
lidí za druhé světové války a
obci
srovnávání doby druhé světové
války se současností na úrovni
země i své obce, porovnání
způsobu života dnes a dříve
minulosti např.
památkách
minulosti
umí vysvětlit změny ve
obnovení Československa;
společnost naší republiky, které
znárodňování po válce; ztráta
nastaly po ukončení druhé
lidských svobod
světové války
zná pojem totalitní vláda,
cenzura
totalitní vláda komunistické
strany; cenzura
chápe a porovnává život lidí v
období vlády komunistické
strany s dneškem na obecné
úrovni i ve své obci
srovnávání doby obnovení
Československa po druhé
světové válce se současností na
a dříve
minulosti např. v
minulosti
umí na přiměřené úrovni
popisovat události sametové
revoluce a chápe její význam
návrat k demokracii; Sametová
revoluce
pamatuje si datum 17.11.
jako Den boje za svobodu a
demokracii
zná jména prezidentů současné
17. 11. 1989
17. 11. – Den boje za svobodu
a demokracii (státní svátek);
odstoupení komunistické
vlády; návrat svobody a
demokracie
současní prezidenti
Stránka 88
doby
umí stručně popsat změny ve
společnosti a v hospodářství
(soukromé a státní vlastnictví)
soukromé a státní vlastnictví
zná letopočet 1993 jako vznik
samostatné České republiky
1993 – vznik České republiky
umí vysvětlit pojmy Ústava,
orgány moci, státní symboly a
demokratické volby; orientuje
se ve formách vlastnictví,
uvědomuje si hodnotu peněz a
umí je používat na přiměřené
úrovni
budování tržní ekonomiky;
Ústava, orgány moci, státní
symboly
minulosti, např.
památkách
minulosti
zná globus, ví, co jsou
poledníky a rovnoběžky; na
globu ukáže severní, jižní,
západní, východní polokouli,
severní a jižní pól; určí světové
strany na mapě i v přírodě;
popíše světadíly a oceány;
rozlišuje náčrty, plány, mapy a
vyhledává v nich informace;
zná podnebné pásy
MÍSTO, KDE ŽIJEME:
planeta Země; hlavní a
protilehlý poledník; rovník;
zeměpisná síť, světové strany,
světadíly, mapa, plán;
podnebné pásy (polární, mírný,
subtropický)
na mapě ukáže, kde se rozkládá
Evropa - její poloha a hranice
Evropa, ukáže její hranice
popíše hlavní poloostrovy a
ostrovy
poloostrovy a ostrovy Evropy
zná největší nížiny a horstva
nížiny a horstva Evropy
ví, co je počasí, podnebí, jaké
jsou podmínky v různých
částech Evropy
počasí, podnebí Evropy;
oceánské, vnitrozemské a
přechodné podnebí; nadmořská
výška; ví, co musíme vědět o
Stránka 89
podnebí před cestou po Evropě
Evropa – poloha na Zemi;
popíše a na mapě ukáže
pevnina a oceány; náčrty,
oceány, moře, světadíly;
rozlišuje náčrty a mapy, plány a plány a mapy - vodstvo v
Evropě; oceány a moře
vyhledává v nich informace;
(Atlantský a Severní ledový
ví, kde se rozkládá Evropa,
oceán, Středozemní, Černé,
ukáže ji na mapě
Baltské moře)
zná největší evropské řeky;
ví, které naše řeky se do nich
vlévají a do kterých moří ústí
popisuje rozmanitost evropské
přírody
VMEGS objevujeme
Evropu a
svět
řeky Evropy (Volha, Labe,
Dunaj), jejich povodí, ústí
rostlinstvo a živočišstvo v
Evropě
popíše jihoevropské země,
jižní Evropa
vypráví vlastní poznatky z cest
popíše západoevropské země,
západní Evropa
popíše východoevropské země,
východní Evropa
popíše severoevropské země,
severní Evropa
zná některá hlavní města
evropské státy a jejich hlavní
města
Německo – hospodářsky
zná sousední středoevropské
nejsilnější stát v Evropě;
státy, jejich polohu, hlavní
Rakousko – náš jižní soused;
města, pohoří, řeky, průmysl,
Polsko – náš severní soused;
ostatní velká města, zajímavosti Slovensko – země nám
nejbližší
vysvětlí polohu svého bydliště
v krajině, ve státě, v Evropě
umístění bydliště vzhledem ke
krajině, státu a Evropě
vyhledává regionální
regionální zvláštnosti přírody,
zvláštnosti přírody, osídlení
osídlení apod., posouzení
apod. a jednoduše porovnává s jejich významu, porovnání s
Stránka 90
jinými krajinami Evropy
jinými krajinami Evropy
orientuje se v základních
formách vlastnictví; používá
peníze v běžných situacích,
odhadne a zkontroluje cenu
nákupu a vrácené peníze, na
příkladu ukáže nemožnost
realizace všech chtěných
výdajů, vysvětlí, proč spořit,
kdy si půjčovat a jak vracet
dluhy
LIDÉ KOLEM NÁS:
vlastnictví – soukromé,
veřejné, osobní, společné;
hmotný a nehmotný majetek;
rozpočet, příjmy a výdaje
domácnosti; hotovostní a
bezhotovostní forma peněz,
způsoby placení; banka jako
správce peněz, úspory, půjčky
poukáže v nejbližším
společenském a přírodním
prostředí na změny a některé
problémy a navrhne možnosti
zlepšení životního prostředí
obce (města)
kultura – podoby a projevy
kultury, kulturní instituce,
masová kultura a subkultura;
základní globální problémy –
významné sociální problémy,
problémy konzumní
společnosti, nesnášenlivost
mezi lidmi, globální problémy
přírodního prostředí
5.1.5.1 Hudební výchova
Stránka 91
Vzdělávací obsah:
•
•
•
•
•
vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí
vokální činnost - práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu
instrumentální činnost - hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a
produkci
hudebně pohybová činnost - ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty
poslechová činnost - aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob
Časové vymezení:
je realizována v 1. - 5. ročníku - 1 hod. týdně
Organizace:
Žáci pracují ve třídě nebo v hudební učebně s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci
různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek.
•
•
•
žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlasu
•
•
•
•
rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazové, tempové a dynamické změny v
proudu znějící hudby
rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální,
instrumentální a vokálně instrumentální
učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků
učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání
•
•
•
•
žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších
hudebních forem
reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku,
směr melodie
učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků
učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky
•
•
•
žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby
učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání
učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
Stránka 92
•
•
žák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl
učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo
jejich výsledků
•
•
•
•
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje
hudební náladu
učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků
učitel vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů
učitel vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení
Hudební výchova
Ročník 1.
Učivo
zpívá na základě svých
dispozic intonačně čistě a
rytmicky přesně v jednohlasu
pěvecký a mluvní projev,
zásady hlasové hygieny,
hlasová, dechová, artikulační
cvičení (tvoření hlavového
tónu, rozšiřování hlasového
rozsahu, měkké nasazení tónu)
melodizuje jednoduché texty
intonace, vokální improvizace,
zpěv intonačně jednoduchých
písní v rozsahu
jednočárkované oktávy,
intonace v modelu g - e, g - a g-e
melodizace říkadel, hra na
hudební nástroj (dětské zvonkohry, jednoduché ostinátní
doprovody na Orffovy hudební
nástroje
rytmizuje jednoduché texty
rytmizace, melodizace a
stylizace, hudební
improvizace, rytmus, metrum,
pulzace písně
využívá jednoduché hudební
nástroje k doprovodné hře
rytmizace slov, slovních
spojení, říkadel apod.,
jednoduchý rytmický
doprovod
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atd.
Stránka 93
rozlišuje jednotlivé kvality
tónů, rozpozná
výrazné tempové a dynamické
změny v proudu znějící hudby
kvalita tónů, tón – zvuk,
rozlišení změny výšky tónu,
analýza průběhu melodie
(stoupá, klesá, opakované
tóny)
grafický záznam vokální
hudby,
pojmy: notová osnova,
rozlišuje jednotlivé kvality tónů houslový klíč, vlastnosti tónu
(délka, výška, síla, barva),
grafický záznam jednoduché
melodie
reaguje pohybem na znějící
hudbu, pohybem vyjadřuje
metrum, tempo
pohybové vyjádření hudby a
reakce na změny v proudu
znějící hudby, správné držení
těla, rytmická chůze a běh,
přísunný krok, dětské lidové
hry, lidový tanec
Tv- pohybové
vyjádření
skladby
ETICKÁ VÝCHOVA
situacích
komunikace citů - pocity
spokojenosti a radosti
Hudební výchova
Ročník 2.
Učivo
zásady hlasové hygieny,
dechová, hlasová a artikulační
cvičení (tvoření hlavového
tónu, rozšiřování hlasového
rozsahu, měkké nasazení tónu)
lidová píseň, umělá píseň,
melodizace říkadel pomocí
intonačních modelů,
intonace: durový trojzvuk
stylizace, hudební
improvizace, rytmus, metrum,
pulzace, rytmizace slov,
slovních spoje-ní a říkadel,
jednoduché ostinátní
doprovody
hudební výrazové prostředky a
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atd.
Stránka 94
tónů, rozpozná
výrazné tempové a dynamické
změny v proudu znějící hudby
hudební prvky s výrazným
sémantickým nábojem,
sluchová analýza průběhu
melodie, rozlišení vzdálenosti
mezi tóny, výrazové
prostředky hudby, pojmy:
smutně - vesele, rychle pomalu, krátce - dlouze
hudba vokální, instrumentální,
vokálně instrumentální, lidský
rozpozná v proudu znějící
hlas a hudební nástroj,
hudby některé hudební nástroje
poznávání nejběžnějších
hudebních nástrojů
hudební rytmus, takt, taktová
čára, označení taktu 3/4, 2/4,
tónů, rozpozná výrazné
taktování 2/4 taktu, dynamická
tempové a dynamické změny v
znaménka p – f, grafický zápis
melodie
metrum, tempo a dynamiku
orientace v prostoru, správné
držení těla, hudebně pohybové
a taneční hry, poskok a cval
hra na hudební nástroje,
doprovody na dětské nástroje
Orffova instrumentáře
Hudební výchova
Ročník 3.
Učivo
pěvecký projev, zásady
hlasové hygieny, dechová,
hlasová a artikulační cvičení
rozšiřování hlasového rozsahu,
měkké nasazení tónu a vázání
tónů, vyrovnávání vokálů,
hudební dělení slov, lidová
píseň a umělá píseň, populární
píseň pro děti, melodizace
říkadel pomocí intonačních
modelů, intonace v pětitónové
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atd.
Stránka 95
stupnici, opakované tóny
stylizace, hudební
improvizace, doprovod písně,
rytmus, metrum, hra na otázku
a odpověď, rytmizace říkadel
Orffovy hudební nástroje
sluchová analýza průběhu
tempové a dynamické změny v melodie písně či skladby,
rozlišení tempových a
dynamických změn, rozlišení
barvy hudebního nástroje
hudby některé hudební
nástroje, odliší hudbu vokální,
instru-mentální a vokálně
instrumentální
sluchové rozlišení dur - moll
tóniny, skladby vokální,
instrumentální, vokálně
instrumentální, hudební forma
rondo
pěvecký a mluvní projev, takt
4/4 = C, taktování 3/4 taktu,
hodnoty not a pomlk
(čtvrťová, půlová, celá,
tempové a dynamické změny v
osminová), psaní not na linky a
do mezer, pojmy: repetice,
legato, zesilovat, zeslabovat
metrum, tempo, dynamiku a
směr melodie
melodizuje jednoduché texty,
improvizuje v rámci
nejjednodušších hudebních
forem
znějící hudby, hudebně
pohybové a taneční hry,
orientace v prostoru, pohyb ve
dvojicích, krokové a běhové
etudy
jednoduhé ostinátní doprovody
na dětské nástroje Orffova
instrumentáře
Hudební výchova
Ročník 4.
Stránka 96
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atd.
cvičení (rozšiřování hlasovédispozic intonačně čistě a
ho rozsahu, vyrovnávání
rytmicky přesně v jednohlasu či vokálů, hudební dělení slov,
dvojhlasu v durových i
frázování), lidová píseň v
mollových tóninách a při zpěvu jednohlasu, dvojhlasu, kánon,
umělá píseň, populární píseň
využívá získané pěvecké
pro děti, melodizace textu,
dovednosti
intonace : model e d e c,
čtyřzvuk
orientuje se v zápisu
jednoduché písně či skladby a
podle svých individuálních
schopností a dovedností ji
realizuje
intonace, vokální improvizace,
spodní 5. stupeň
využívá na základě svých
hudebních schopností a
dovedností jednoduché,
popřípadě složitější hudební
nástroje k doprovodné hře i k
reprodukci jednoduchých
motivů, rytmizaci písní a
skladeb
hudební rytmus, metrum,
doprovod písně, předvětí a
závětí, rytmizace říkadel a
rytmizace písní
hudby některé z užitých
hudebních výrazových
prostředků, upozorní na
rytmické, tempové a
dynamické změny
rozlišení melodické, rytmické,
tempové a dynamické změny,
výrazové prostředky hudby,
hudební nástroje, kratší
skladby světových skladatelů
podle svých individuální
realizuje
hudby, nota čtvrťová s tečkou,
předtaktí, taktování 4/4 = C
takt, hudební abeceda,
rytmický zápis čtyřtaktí
jednoduché lidové písně
rozpozná hudební formu
jednoduché písně či skladby,
ztvárňuje hudbu pohybem s
využitím tanečních kroků
reakce na změny v pohybovém
ztvárnění rytmu, melodie a
dynamiky, pohybové vyjádření
hudby a reakce na změny v
Stránka 97
proudu znějící hudby, taneční
hry, lidový tanec polka,
poskočný krok
realizuje
hra na hudební nástroj,
Orffovy nástroje - vytváření
předehry, jednoduchého
ostinátního doprovodu písně,
dohry
dovedností jednoduché
hra na hudební nástroje
vytváří v rámci svých
individuálních dispozic
jednoduché předehry, mezihry
a dohry
stylizace, hudební
improvizace, tvorba předeher,
meziher a doher
Hudební výchova
Ročník 5.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atd.
cvičení (rozšiřování hlasového
rozsahu, vyrovnávání vokálů,
rytmicky přesně (vyrovnávání frázování), dvojhlas a vícehlas,
vokálů, frázování) v jednohlasu lidová píseň (dvojhlas, kánon,
či dvojhlasu v durových i
držené tóny, lidový dvojhlas,
mollových tóninách a při zpěvu zpěv dvou či více písní
využívá získané pěvecké
současně), intonace, vokální
dovednosti
improvizace, diatonické
postupy v durových a
mollových tóninách
realizuje
intonace a vokální
improvizace, umělá píseň,
populární píseň pro děti, lidová
píseň jiných národů,
melodizace textu, intonace:
obraty trojzvuku, orientace v
durové tónině v rámci
zvládnutých intonačních
modelů
Stránka 98
dovedností jednoduché
nástroje k doprovodné hře i k
reprodukci jednoduchých
motivů, skladeb a písní
doprovody písní a Orffovy
hudební nástroje
vytváří v rámci svých
jednoduché předehry, mezihry
a dohry a provádí elementární
hudební improvizace
stylizace, hudební improvizace, tvorba předeher, meziher a
doher s využitím tónového
materiálu písně, hudební
doprovod (akcentace těžké
doby v rytmickém doprovodu,
ostinato, prodleva), hudební
hry na ozvěnu, otázku a
odpověď, jednodílná písňová
forma a - b
jednoduché písně či skladby
orientace v základních
hudebních prostředcích
(rytmus, melodie, dynamika,
tempo)
hudby některé z užitých
hudebních výrazových
prostředků, upozorní na
rytmické, tempové, dynamické
i zřetelné harmonické změny
dynamické a harmonické
změny v hudebním proudu
realizuje
hudby, čtení a zápis jednoduché melodie, její reprodukce,
rytmické schéma jednoduché
skladby, záznam melodie a její
reprodukce
čtení a zápis rytmického
schématu písně, orientace v
notovém záznamu jednoduché melodie, její reprodukce
hudební styly a žánry, hudba
taneční, pochodová,
ukolébavka apod.
ztvárňuje hudbu pohybem s
využitím tanečních kroků, na
základě svých individuálních
schopností a dovedností vytváří
pohybové improvizace
znějící hudby, pantomima a
pohybová improvizace s
využitím tanečních kroků
Stránka 99
5.1.5.2 Výtvarná výchova
Vzdělávací obsah je členěn do tří oblastí:
Rozvíjení smyslové citlivosti
• žák se seznámí s prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, tvary, objemy,
světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost,
kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru
• umí uspořádat objekty do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti,
velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření
• chápe vztahy mezi zrakovým vnímáním a ostatními smysly – vizuálně obrazná
vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a
vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly
Uplatňování subjektivity
• při tvorbě využívá své nálady, emocí, pocitů, fantazie, představ i osobních
zkušeností
• vnímá různé typy výtvarných projevů (hračky, objekty, ilustrace textů, plastika,
animovaný film, comics, fotografie, reklama)
Ověřování komunikačních účinků
• umí zaujmout a obhájit svůj postoj k danému výtvarnému projevu v různých
sociálních skupinách
• snaží se rozvíjet svůj zájem o výtvarné umění
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova
•
•
•
•
•
směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění
vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově
seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik
učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace
učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého
vnímání, cítění, poznávání
Časové vymezení:
Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku
následovně:
•
•
1. ročník - 1 hodina týdně
2. ročník- 1 hodina týdně
Stránka 100
•
•
•
3. ročník - 2 hodiny týdně
4. ročník - 2 hodiny týdně
5. ročník - 1 hodina týdně
Organizace:
Žáci pracují v kmenových třídách.
Kompetence učení
•
•
•
•
žáci jsou vedení k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných
problému
učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření
žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech
žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření
•
•
•
•
učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů
žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření
žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a
zaujímají k nim svůj postoj
žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě
•
•
•
•
žáci se zapojují do diskuse
respektuji názory jiných
žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně
obrazná vyjádření
učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti
•
•
•
žáci umí tvořivě pracovat ve skupině
učitel vede žáky ke kolegiální pomoci
žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost
alternativního přístupu
•
•
žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí
učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům
•
•
žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky
žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla
Stránka 101
•
učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi
Výtvarná výchova
Ročník 1. - 3.
Učivo
Průřezová
témata
Poznámky,
přesahy a
vazby
Barvy, které patří k sobě,
stejné a podobné barvy a
odstíny, knižní ilustrace,
setkávání a mísení příbuzných
rozpoznává a pojmenovává
a odlišných barev, linie,
prvky vizuálně obrazného
plochy, tvary a objemy,
vyjádření (linie, tvary, objemy, čtverec, trojúhelník, koule,
barvy, objekty); porovnává je a krychle,
třídí na základě odlišností
Barvy, linie, tvary, textury
vycházejících z vlastních
zkušeností, vjemů, zážitků a
povrchu... Architektura:
světlostní a barevné kvality (co
představ
je nejtmavší, nejsvětlejší,
nejbarevnější). Malujeme,
kreslíme, modelujeme, tvoříme
objekty, sbírky a instalace z
drobných předmětů a materiálů
v tvorbě projevuje své vlastní
zkušenosti; uplatňuje přitom v
plošném prostorovém
uspořádání linie, tvary, objem,
barvy, objekty a další prvky a
jejich kombinace
Zážitky z každodenního života
s využitím všech prostředků
vizuálního vyjadřování
vyjadřuje rozdíly při vnímání
událostí různými smysly a pro
jejich vizuálně obrazné
vyjádření volí vhodné
prostředky
Malba štětcem, houbou,
prsty..., Kresba dřívkem,
tužkou, rozličnými materiály a
nástroji, zanechávajícími
různou stopu, největší a
nejmenší obraz, který znám a
který dovedu vytvořit, stopy ve
sněhu nebo písku jako záznam
vlastního pohybu, vizuální
vyjádření vjemů ostatních
smyslů, proměny
komunikačního obsahu, veselá,
klidná a smutná místa okolo
nás, denní a roční doby,
proměny počasí a nálad
vyjádřené všemi dostupnými
Stránka 102
prostředky
Prostředky pro vyjádření
interpretuje podle svých
emocí, pocitů, nálad, fantazie,
schopností různá vizuálně
představ a osobních
obrazná vyjádření, odlišné
zkušeností, veselé a smutné
interpretace, porovnává se svou tvary, barvy a linie, veselé a
dosavadní zkušeností
smutné tváře a postavy, veselý
a smutný den ..
na základě vlastní zkušenosti
nalézá a do komunikace
zapojuje obsah vizuálně
obrazných vyjádření, která
samostatně vytváří, vybírá či
upravuje
Typy vizuálně obrazných
vyjádření, kolektivní instalace
nebo koláž, oblíbené
pohádkové knížky, večerníčky,
vyprávění, dramatizace či
vlastní obrazová vyjádření
příběhu, společné sbírky
předmětů
ETICKÁ VÝCHOVA
pomoc v běžných školních
situacích
vztazích - zbavování se strachu
z neznámého řešení úkolu a
tvořivého experimentování
1. ročník
využívá prvky tvořivosti při
společném plnění úkolu
schopnost spolupráce - radost
ze společné činnosti a
výsledků
1. ročník
využívá prvky tvořivosti při
společném plnění úkolu
schopnost spolupráce vytváření zájmu, základní
pravidla spolupráce
2. ročník
situacích
komunikace citů - sympatie,
smutku, obav a hněvu
3. ročník
osvojí si základy pozitivního
hodnocení a přijetí druhých
pozitivní hodnocení druhých v běžných podmínkách
projevování pozornosti a
laskavosti
3. ročník
Výtvarná výchova
Ročník 4. – 5.
při vlastních tvůrčích
činnostech pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření;
porovnává je na základě
vztahů (světlostní poměry,
barevné kontrasty, proporční
vztahy a jiné)
Osobní postoj v komunikaci,
malba na rozličná témata s
využitím nejširší škály barev a
odstínů, nástrojů a formátů,
individuální i skupinová práce
užívá a kombinuje prvky
vizuálně obrazného vyjádření
ve vztahu k celku; v plošném
Komunikační obsah vizuálně
obrazných vyjádření, společná
trojrozměrná práce, volná
Stránka 103
vyjádření linie a barevné
plochy; v objemovém
vyjádření modelování a
skulpturální postup; v
prostorovém vyjádření
uspořádání prvků ve vztahu k
vlastnímu tělu
parafráze prostorových a
objemových vjemů a představ
ve vazbě na známé prostředí
proměny komunikačního
obsahu, volné variace na
současná umělecká díla,
návštěvy galerie, výstav,
ateliérů, architektonický děl a
jejich tvůrčí reflexe, osobité
vyjadřování na zadaná témata,
malba na rozličná témata
všemi dostupnými materiály a
nástroji, jednoduché grafické
techniky, plastické a skulptivní
techniky, volba a instalace
objektů, individuální, ve
dvojici, ve skupině.
při tvorbě vizuálně obrazných
vyjádření obrazných vyjádření
se vědomě zaměřuje na
Smyslové účinky vizuálně
projevení vlastních životních
obrazných vyjádření, práce na
zkušeností i na tvorbu
téma vztahů mezi lidmi
vyjádření, která mají
komunikační účinek i jeho
nejbližší sociální vztahy
nalézá vhodné prostředky pro
vizuálně obrazná vyjádření
vzniklá na základě vztahů
zrakového vnímaní k vnímání
dalšími smysly; uplatňuje v
plošné, objemové i prostorové
tvorbě
Proměny komunikačního
obsahu, co po mně zůstává moje stopy, inscenace živých
obrazů a scén podle
výtvarných děl, filmů, pohádek
a komiksů
Přístupy s vizuálně obrazným
vyjádřením, rytmus melodie,
osobitost svého vnímání
zvuky hudebních nástrojů,
uplatňuje v přístupu k realitě, k nálada textu, různé způsoby
tvorbě, k interpretaci vizuálně záznamu pohybu. Vyjadřování
obrazného vyjádření; pro
OSV/sociální
ostatních vjemů: zvuk, tvar,
vyjádření nových neobvyklých povrch, chuť, pohyb, vzájemné rozvoj pocitů a prožitků svobodně
kreativita
vztahy a změny polohy v
volí a kombinuje prostředky
prostoru. Komunikační obsah
(včetně prostředků a postupů
vizuálně obrazných vyjádření.
současného výtvarného umění) Vyprávíme obrazem; ilustrace,
cyklus, komiksový příběh
apod.
porovnává různé interpretace
Proměny komunikačního
vizuálně obrazného vyjádření a obsahu. Rozhovory o
přistupuje k nim jako ke zdroji konkrétních obrazech,
Stránka 104
inspirace
sochách, stavbách z vlastního
okolí
Osobní postoj v komunikaci.
Hodnocení a úsudky o dílech
vlastních i cizích. Ilustrátor a
autor animovaných filmů.
nalézá a do komunikace v
sociálních vztazích zapojuje
obsah vizuálně obrazných
vyjádření, která samostatně
vytváří, vybírá či upravuje
Můj oblíbený ilustrátor, autor
animovaných filmů.
Kolektivní práce s ilustracemi,
hračkami, postavami a
prostředím z filmů a
počítačových her; koláž,
instalace.
ETICKÁ VÝCHOVA
identifikuje základní city
komunikace citů - radost,
spokojenost
Stránka 105
5.1.6.1 Tělesná výchova
Hodina je členěna na rušnou část, průpravná cvičení, hlavní část (obsahuje nácvik, výcvik a
kondiční část) a závěrečnou část. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a vhodné obuvi.
Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce, používá veškeré dostupné nářadí a
náčiní. Přitom dbá obzvláště na bezpečnost. Vzdělávací obsah je rozdělen na tři tematické
okruhy:
Činnost ovlivňující zdraví
•
•
•
význam pohybu pro zdraví, zdravotně zaměřené činnosti
rozvíjení rychlosti, vytrvalosti, síly a obratnosti
bezpečnost při pohybových činnostech
Činnost ovlivňující úroveň pohybových dovedností
•
•
•
•
základy sportovních a pohybových her
základy gymnastiky
základy atletiky
rytmické a kondiční cvičení a další pohybové činnosti
Činnosti podporující pohybové učení
•
•
komunikace a organizace při TV
zásady jednání a chování, měření a posuzování pohybových dovedností
Časové vymezení:
Vyučuje se v 1. - 5.ročníku, v každém ročníku jsou dvě hodiny týdně.
Organizace:
Žáci cvičí v tělocvičně, na hřišti nebo volně v přírodě.
•
žáci získávají informace o tělocvičném názvosloví
Stránka 106
•
•
•
učí se cvičit podle nákresu nebo popisu cvičení
učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky
učitel umožňuje žákům hodnotit své činnosti a výsledky na základě daných kritérií
•
•
•
žáci se učí řešit zadané úkoly a uplatňují zásady bezpečného chování
řeší problémy nesportovního chování
učitel zařazuje metody a formy, při kterých žáci docházejí k řešení sami
•
•
•
žáci jsou vedeni ke spolupráci při týmových pohybových činnostech a soutěžích
žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech
učitel vede žáky ke vzájemné komunikaci a spolupráci
•
•
•
•
žáci se podílí na realizaci pravidelného pohybového režimu
jsou vedeni ke zlepšování své zdatnosti, učí se být ohleduplní a taktní
učitel umožňuje každému žáku zažít úspěch
•
•
žáci si utváří pracovní návyky při pohybových činnostech, učí se užívat jednotlivé
tělocvičné nářadí a náčiní a dodržují vymezená pravidla
učitel vede žáky k uplatňování hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech
Tělesná výchova
Ročník 1.
Učivo
spolupracuje při pohybových
činnostech, zvládne házení a
chytání míče, přihrávku jednoruč,
obouruč, přihrávky nohou
zná a dodržuje základní pravidla
her
základy sportovních her míčové hry, házení a chytání
míče, přihrávky obouruč,
jednoruč a přihrávky nohou,
pohybové hry
zná techniku hodu kriketovým
základy atletiky – rychlý běh,
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Stránka 107
míčkem, zná nízký start, zná
princip štafetového běhu, nacvičí
skok do dálky
skok do dálky, hod míčkem
zvládne kotoul vpřed, stoj na
lopatkách, jednoduchá cvičení na
žebřinách, umí skákat přes
švihadlo, dokáže podbíhat dlouhé
lano, provádí cvičení na lavičkách
základy gymnastiky – cvičení
na nářadí, s náčiním
odpovídající velikosti,
průpravná cvičení, kotoul
vpřed a vzad, stoj na lopatkách,
šplh na tyči
projevuje přiměřenou radost z
pohybové činnosti, zná význam
sportování pro zdraví
vztah ke sportu – zásady
jednání a chování – fair play
dodržuje pravidla bezpečnosti,
zná a reaguje na smluvené povely,
gesta, signály pro organizaci
bezpečnost při sportování
činnosti, používá vhodné
sportovní oblečení a sportovní
obuv
zná a užívá základní tělocvičné
pojmy – názvy pohybových
činností, tělocvičného nářadí a
náčiní, zná pojmy z pravidel
sportů a soutěží
tělocvičné pojmy
dbá na správné držení těla při
různých činnostech i provádění
cviků, dbá na správné dýchání,
zná kompenzační a relaxační
cviky
rytmické a kondiční formy
cvičení
zvládá základní přípravu
organismu před pohybovou
aktivitou, zná cviky pro zahřátí a
uvolnění, protahovací a napínací
cviky
příprava ke sportovnímu
výkonu – příprava organismu
Tělesná výchova
Ročník 2.
Učivo
zvládne přihrávku jednoruč,
obouruč, házení a chytání míče,
driblink, přihrávky nohou
zná a dodržuje základní pravidla
her, je schopen soutěžit v družstvu
základy sportovních her,
házení a chytání míče,
přihrávky obouruč, jednoruč,
driblink, přihrávky nohou,
míčové hry, pohybová
tvořivost
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Stránka 108
míčkem
zná nízký start, rychlý běh 20-50
m, vytrvalostní běh 5minut zná
princip štafetového běhu, nacvičí
skok do dálky
základy atletiky – běh, běh
vytrvalostní, skok do dálky,
hod míčkem, rozvoj rychlosti,
vytrvalosti, síly a koordinace
pohybu
zvládne kotoul vpřed a vzad
jednoduchá cvičení na žebřinách,
umí skákat přes švihadlo, provádí
cvičení na lavičkách, šplhá na
tyči, předvede odraz z můstku
na nářadí, a s náčiním, kotoul
vpřed a vzad, stoj na
lopatkách, nácvik odrazu na
můstku, přeskoky švihadla,
šplh na tyči
zná význam sportování pro zdraví,
projevuje radost z pohybové
činnosti, učí se respektovat
zdravotní handicap
používá vhodné sportovní
oblečení a obuv, zná smluvené
povely
bezpečnost při sportu
zná názvy pohybových činností a
tělocvičného nářadí
tělocvičné pojmy
dbá na správné držení těla, dbá na rytmické a kondiční formy
správné dýchání, zná
cvičení, základy estetického
kompenzační a relaxační cviky
pohybu
zná protahovací a napínací cviky,
cviky pro zahřátí a uvolnění
příprava organismu ke
sportovnímu výkonu
ETICKÁ VÝCHOVA:
podílí se na vytváření společenství komunikace při vytváření
třídy prostřednictvím dodržování výchovného kolektivujasných a splnitelných pravidel
Tělesná výchova
Ročník 3.
Učivo
spolupracuje při týmových činnostech,
umí přihrávky jednoruč a obouruč,
driblink, rozlišují míč na basketbal a
volejbal, učí se ovládat hru s
basketbalovým míčem, nacvičuje střelbu
na koš, nacvičuje přehazovanou, umí se
dohodnout na spolupráci, je si vědom
porušení pravidel, pozná přestupky proti
pravidlům a adekvátně na ně reaguje
základy sportovních her,
míčové hry, pohybová
tvořivost, využití
netradičního náčiní při
cvičení, pravidla soutěží
Přesahy,
Průřezová vazby,
témata
poznámky
atp.
Stránka 109
zná techniku hodu kriketovým míčkem,
zná princip štafetového běhu, uběhne 60
m, zná taktiku při běhu na delší
vzdálenost, při běhu terénem s
překážkami, umí skákat do dálky,
nacvičí správnou techniku skoku z místa
základy atletiky – běh,
vytrvalostní běh skok do
dálky, hod míčkem, rozvoj
rychlosti, vytrvalosti, síly a
koordinace pohybu
umí šplhat na tyči, zvládne cvičení na
žíněnce – napojované kotouly, stoj na
rukou s dopomocí, stoj na lopatkách,
provádí přitahování do výše čela na
hrazdě, naučí se správnou techniku
odrazu z můstku při cvičení na koze
základy gymnastiky –
cvičení na nářadí, a
s náčiním, kotoul vpřed,
vzad, ve vazbách, stoj na
lopatkách, stoj na rukou
s dopomocí, chůze po
kladině, přeskok přes
kozu- roznožka, šplh na
tyči
projevuje radost z pohybu, zná význam
sportování pro zdraví, seznámí se s
dětským aerobikem a s kondičním
cvičením s hudbou
jednání a chování – fair
play
dodržuje pravidla bezpečnosti při
sportování v tělocvičně, na hřišti, v
přírodě, ve vodě, zná smluvené povely,
používá vhodné sportovní oblečení a
obuv
bezpečnost při sportu a
hygiena při TV, vhodné
oblečení a obutí
tělocvičného nářadí, zná pojmy z
pravidel sportů a soutěží
tělocvičné pojmy
dbá na správné držení těla, dbá na
správné dýchání, zná kompenzační a
relaxační cviky
cvičení, základy
estetického pohybu
zvládá základní přípravu organismu před příprava organismu ke
pohybovou aktivitou
ETICKÁ VÝCHOVA
osvojí si základy pozitivního hodnocení
a přijetí druhých
vyjádření uznání a
účinnost pochvaly
Tělesná výchova
Ročník 4.
Učivo
spolupracuje při týmových a
pohybových činnostech, umí
přihrávky, driblink, učí se ovládat
hru s basketbalovým míčem,
základy sportovních herpřihrávky, driblink, střelba na
koš, vedení míče, střelba na
branku, práce s florbalovou
Přesahy,
Průřezová vazby,
témata
poznámky
atp.
Stránka 110
nacvičuje střelbu na koš
zná pravidla přehazované, malé
kopané, florbalu
zná cviky na zdokonalení obratnosti
a pohotovosti
mí se dohodnout na spolupráci a
taktice pozná a označí přestupky
proti pravidlům a je si vědom
následků pro sebe i družstvo
hokejkou
míčové hry a pohybové hryvybíjená, přehazovaná,
basketbal, fotbal, florbal
využití netradičního náčiní při
cvičení, pravidla her a soutěží,
zásady jednání a chování
míčkem, zná princip štafetového
běhu, uběhne 300 m, zná taktiku při
běhu – k metě, sprintu,
vytrvalostního běhu, při běhu
terénem s překážkami, umí skákat do
dálky, nacvičí správnou techniku
skoku z místa a do výšky
základy atletiky – běh, skok
do dálky a výšky, nízký a
polovysoký start z místa i
rozběhu hod míčkem, rozvoj
rychlosti, vytrvalosti, síly a
koordinace pohybu
umí šplhat na tyči, zvládne cvičení na
žíněnce – napojované kotouly, stoj na
rukou s dopomocí, prování
přitahování do výše čela na hrazdě,
umí správnou techniku odrazu z
můstku při cvičení na koze –
roznožka, skrčka, výskok do kleku a
dřepu, provádí cvičení na švédské
bedně
na nářadí a s náčiním, kotoul
vpřed, vzad, ve vazbách, stoj
na rukou s dopomocí, přeskok
přes kozu- roznožka, skrčka,
šplh na tyči, hrazdajednoduché cviky, kladina,
lavička- chůze, cvičení na
švédské bedně
projevuje radost z pohybu, zná
význam sportování pro zdraví,
dokáže objektivně zhodnotit svůj
výkon, porovnat ho s předchozími
výsledky, dovede získat informace o
pohybových aktivitách a sportovních
akcích
dodržuje pravidla bezpečnosti,
adekvátně reaguje v situaci úrazu
bezpečnost při sportování,
spolužáka, zná a reaguje na smluvené hygiena při TV, správné
povely, používá vhodné sportovní
oblečení a obutí
oblečení a obuv
tělocvičného nářadí, zná pojmy z
pravidel sportů a soutěží
tělocvičné pojmy
seznámí se s dětským aerobikem a
kondičním cvičením s hudbou, dbá
na správné držení těla při různých
činnostech, projevuje přiměřenou
samostatnost a vůli po zlepšení
úrovně své zdatnosti, dbá na správné
cvičení, základy estetického
pohybu, přetahy a přetlaky
Stránka 111
dýchání, zná kompenzační a
relaxační cviky, uplatňuje zásady
pohybové hygieny, průpravné úpoly
zvládá základní přípravu organismu
před pohybovou aktivitou, zná
protahovací a napínací cviky, cviky
pro zahřátí a uvolnění
příprava organismu ke
uplatňuje vhodné a bezpečné chování
v méně známém prostředí sportovišť,
přírody, silničního provozu, předvídá
možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí
jim svou činnost, seznámí se
s orientací v přírodě a základy přežití
v přírodě, vybudování nouzového
přístřešku, zajištění vody, potravy a
tepla
turistika a pobyt v přírodě,
přesun do terénu a chování v
dopravních prostředcích při
přesunu, chůze v terénu,
ochrana přírody
ETICKÁ VÝCHOVA
uvědomuje si své schopnosti a silné
stránky, utváří své pozitivní
sebehodnocení
sebepojetí a sebeovládání
Tělesná výchova
Ročník 5.
Učivo
spolupracuje při týmových a
pohybových činnostech a
soutěžích
umí přihrávky, driblink,
střelbu na koš, branku,
vedení míče, práce
s florbalovou hokejkou
umí ovládat hru s
basketbalovým míčem,
nacvičuje střelbu na koš,
branku
nacvičuje přehazovanou
zná pravidla přehazované,
florbalu, kopané a řídí se jimi
zná cviky na zdokonalení
obratnosti a pohotovosti, je
schopen soutěžit v družstvu
umí se dohodnout na
spolupráci a taktice
pozná a označí přestupky
proti pravidlům a je si vědom
následků pro sebe i družstvo
základy sportovních her
–přihrávky, driblink,
střelba na koš, branku,
vedení míče, práce
s florbalovou hokejkou,
míčové hry a pohybové
hry se zjednodušenými
pravidly (vybíjená,
přehazovaná, basketbal,
fotbal, florbal)
pohybová tvořivost
Průřezová
témata
Přesahy, vazby,
poznámky atp.
OSV –
osobnostní
rozvojpsychohygiena
Sportovní hry(přehazovaná,
vybíjená, košíková,
florbal). Dovednosti
pro předcházení
stresům, pozitivní
naladění mysli,
zvládání stresových
situací, uvolněnírelaxace.
Stránka 112
zná techniku hodu
kriketovým míčkem, zná
princip štafetového běhu,
uběhne 400 m a 800 m, umí
skákat do dálky a do výšky,
zná taktiku při běhu – k
metě, sprintu, vytrvalostního
běhu, při běhu terénem s
překážkami, nacvičí
správnou techniku skoku
z místa
základy atletiky – běh
400 a 800 m, štafetový
běh, skok do dálky a
výšky, hod míčkem,
rozvoj rychlosti,
vytrvalosti, síly a
koordinace pohybu
umí šplhat na tyči, zvládne
cvičení na žíněnce –
napojované kotouly, kotouly
vpřed a vzad, stoj na rukou,
prování přitahování do výše
čela na hrazdě, výmyk, umí
správnou techniku odrazu z
můstku při cvičení na koze –
roznožka, skrčka, výskok do
kleku a dřepu, provádí
cvičení na švédské bedně,
zdokonaluje se ve cvičení na
ostatním nářadí – žebřiny,
lavičky, provádí kondiční
cvičení s plnými míči
základy gymnastiky –
cvičení na nářadí a
s náčiním, průpravná
cvičení
akrobacie- kotoul
vpřed, vzad, ve
vazbách, stoj na rukou,
přeskok přes kozuskrčka, roznožka,
hrazda- jednoduché
cviky, výmyk, kladina,
lavička- chůze bez
dopomoci, šplh na tyči
projevuje radost z pohybové
činnosti, samostatnost,
odvahu a vůli pro zlepšení
pohybové dovednosti,
respektuje zdravotní
handicap, zná význam
sportování pro zdraví,
dokáže objektivně zhodnotit
svůj výkon, porovnat ho s
předchozími výsledky,
dovede získat informace o
pohybových aktivitách a
sportovních akcích
vztah ke sportu –
zásady jednání a
chování – fair play
dodržuje pravidla
bezpečnosti při sportování v
tělocvičně, na hřišti, v
přírodě, adekvátně reaguje v
bezpečnost při
situaci úrazu spolužáka, zná
sportování
a reaguje na smluvené
povely, gesta, signály,
používá vhodné sportovní
oblečení a obuv
Stránka 113
zná názvy pohybových
činností a tělocvičného
nářadí a náčiní, zná pojmy z
pravidel sportů a soutěží,
cvičí podle jednoduchého
nákresu, popisu cvičení
tělocvičné pojmy
podílí se na realizaci
pravidelného pohybového
režimu, zařazuje do
pohybového režimu
korektivní cvičení, dbá na
správné držení těla a správné
dýchání, zná kompenzační a
relaxační cviky, uplatňuje
zásady pohybové hygieny
rytmické a kondiční
formy cvičení,
vyjádření melodie a
rytmu pohybem,
jednoduché tance
zvládá základní přípravu
aktivitou
příprava ke
PŘ – lidský
organismus
Stránka 114
5.1.7.1 Pracovní činnosti
Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky.
Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu.
Pracovní činnosti jsou rozděleny do čtyř tematických okruhů:
1. Práce s drobným materiálem
•
•
•
•
vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností
materiálů
funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů
jednoduché pracovní postupy a organizace práce
lidové zvyky, tradice, řemesla
2. Konstrukční činnosti
•
•
•
práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční)
sestavování modelů
práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem
3. Pěstitelské práce
•
•
•
•
základní podmínky pro pěstování rostlin
péče o nenáročné rostliny
pěstování rostliny ze semen
pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování
4. Příprava pokrmů
•
•
•
pravidla správného stolování
příprava tabule pro jednoduché stolování
ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad
bezpečnosti a hygieny při práci
Časové vymezení:
Předmět pracovní činnosti se vyučuje v 1.- 5. ročníku 1x týdně.
Organizace:
Stránka 115
Žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě, nebo na školním pozemku a
učebnách k tomu vyhrazených, využívají k učení různé formy práce.
•
•
•
žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí,
učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě
učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí
učitel pozoruje pokrok u všech žáků
•
•
•
učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů
učitel vede žáky k užívání správné terminologie
•
•
učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci
žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a
respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku
•
•
•
učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých
i společných výsledků práce
učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo
výsledky
•
•
•
•
učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně
používání ochranných pracovních prostředků
učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů
učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům
v činnostech pomáhá
žáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami
Pracovní činnosti 1. období
Ročník 1. – 3.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
Stránka 116
poznámky
atp.
vytváří jednoduchými postupy
různé předměty z rozličných
materiálů
pracuje podle slovního návodu
a předlohy
dodržuje základy hygieny a
bezpečnosti práce, chrání své
zdraví
seznamuje se s lidovými zvyky
a tradicemi, některé si vyzkouší
zná historii českých svátků a
zvyklostí
zvládá elementární dovednosti
a činnosti při práci se
stavebnicemi
ošetřuje a pěstuje podle daných
zásad pokojové i jiné rostliny
provádí pozorování přírody
zaznamenává a zhodnotí
výsledky pozorování
pečuje o nenáročné rostliny
podílí se na ochraně a tvorbě
připraví tabuli pro jednoduché
stolování
chová se vhodně při stolování
na PC poznává a využívá
základní potřebné funkce,
vyhledává informace
práce s drobným materiálem:
papír - mačkání, trhání, lepení,
stříhání, vystřihování,
překládání, skládání,
konstruování, řezání
kov - tvarování, proplétání
drátu, práce s kovovou fólií
přírodniny - sbírání, dotváření,
aranžování, opracovávání
textil - navlékání jehly, uzel,
stříhání, šití různých stehů,
našívání knoflíků a látek,
lepení
konstrukční činnosti:
stavebnice - sestavování
stavebnicových prvků,
kolektivní práce, montáž,
demontáž, práce s
jednoduchým návodem,
předlohou nebo náčrtem podle
pokynů
pěstitelské práce:
jednoduché pěstitelské činnosti
přiměřené věku žáků pěstování pokojových rostlin,
výživa rostlin, pěstování rostlin
ze semen v místnosti, na
školním pozemku
příprava pokrmů:
stolování - chování, příprava
stolu, úklid
práce s technickými materiály:
seznamování s novou
technologií- základy práce na
Stránka 117
PC formou her odpovídající
věku dítěte
seznámí se se základními
pojmy informační činnosti, s
operačními systémy a jejich
základními funkcemi, s
jednoduchou údržbou počítače,
s postupy při běžných
problémech.
seznámí se s metodami a
nástroji vyhledávání informací
podle pokynů
ETICKÁ VÝCHOVA:
společenství třídy
výchovného kolektivuprostřednictvím dodržování
jasných a splnitelných pravidel
Pracovní činnosti 2. období
Ročník 4. a 5.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
vytváří přiměřenými pracovními
operacemi a postupy na základě práce s papírem a kartonem:
své představivosti různé výrobky vyřezávání, vystřihávání,
z daného materiálu
děrování, prostorová
konstrukce, polepování,
pracuje podle slovního návodu, tapetování
jednoduchého náčrtu
volí vhodné pracovní pomůcky,
nástroje a náčiní vzhledem k
práce s kovem- tvarování
použitému materiálu
kovových fólií, drátu, rytí,
vyhlazování
poskytne první pomoc při úrazu
provádí jednoduché pěstitelské
činnosti, samostatně vede
práce s dřevem- poznávání
druhů dřeva, lepení, barvení
práce s přírodninami:
aranžování, vytváření
jednoduchých výrobků z
dostupných přírodnin
pěstitelské práce - ošetřování
pokojových rostlin, množení
Stránka 118
pěstitelské pokusy a pozorování
rostlin
zásad pokojové i jiné rostliny
volí podle druhu pěstitelských
činností správné pomůcky,
nástroje a náčiní
práce s textilem - stehy,
sešívání, háčkování, batika
provádí při práci se stavebnicemi
jednoduchou montáž a demontáž
na PC využívá základní
standartní funkce a jeho
nejběžnější periferie
chrání data před poškozením,
ztrátou a zneužitím
respektuje pravidla bezpečné
práce s hardware i software a
postupuje poučeně v případech
jejich závady
konstrukční práce se
stavebnicí a technickými
prostředky- montáž a
demontáž stavebnicových
prvků
využívání PC - multimediální
využití počítače se
základními způsoby
komunikace, vyhledávání na
internetu
při vyhledávání informací na
internetu používá jednoduché a
vhodné cesty
udržuje pořádek na pracovním
místě a dodržuje zásady hygieny
a bezpečnost práce
orientuje se v základním
vybavení kuchyně
připraví samostatně jednoduchý
pokrm
úprava pokrmů - výběr,
nákup a skladování potravin,
stravování, jídelníček,
zdobení cukroví
dodržuje pravidla správného
stolování a společenského
chování
využívá při tvořivých činnostech výroba doplňků- přívěsky,
s různým materiálem prvky
náramky, ozdoby, lidové
lidových tradic
zvyky, tradice, řemesla
Stránka 119
5.2.
II. Stupeň
5.2.1.1 Český jazyk a literatura
•
•
•
•
•
Rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu.
Vyjádření reakcí a pocitů žáků.
Pochopení role v různých komunikačních situacích.
Orientace při vnímání okolního světa i sebe sama.
Porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání
záměru autora, hlavní myšlenky.
Vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků.
Využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie,
internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a
sebevzdělávání.
•
•
Časové vymezení:
Vyučovací předmět se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 8. a 9. ročníku - 5 hodin týdně,
v 7. ročníku - 4 hodiny týdně.
Organizace:
V kmenových učebnách, v učebnách s interaktivní tabulí, v učebně informatiky.
Formy realizace - vyučovací hodina, recitační soutěž.
Učitel
•
•
•
•
•
vede žáky k vyhledávání a třídění informací
vede žáky k užívání správné terminologie
zohledňuje rozdíly ve znalostech a v pracovním tempu jednotlivých žáků
sleduje při hodině pokrok všech žáků
vede žáky k využívání výpočetní techniky
Žáci
Stránka 120
•
•
•
•
vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků
osvojují si základní jazykové a literární pojmy
kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich
využívají prostředků výpočetní techniky
Učitel
•
•
zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
vede žáky k plánování postupů
Žáci
•
•
•
•
vyhledávají informace vhodné k řešení problémů
využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení
samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení
uvážlivě rozhodují
Učitel
•
•
•
zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
vede žáky k výstižné argumentaci
Žáci
•
•
•
•
•
formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně
se vyjadřují ústně i písemně
naslouchají promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagují
účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory
rozumí různým typům textů a záznamů
využívají informačních a komunikačních prostředků
Učitel
•
•
•
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
dodává žákům sebedůvěru
vede žáky k dodržování pravidel
Žáci
•
•
•
účinně spolupracují ve skupině
podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
věcně argumentují
Stránka 121
Učitel
•
•
•
zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní
motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních
motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví
Žáci
•
•
•
•
respektují přesvědčení druhých lidí
chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví
aktivně se zapojují do kulturního dění
mají pozitivní postoj k uměleckým dílům
Učitel
•
•
•
vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví
vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi
vede žáky k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou
Žáci
•
•
•
dodržují hygienu práce
dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou
využívají svých znalostí v běžné praxi
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
(jazyková výchova)
Ročník 6.
Výstup
Učivo
správně třídí slovní druhy, tvoří
spisovné tvary slov a vědomě
jich používá ve vhodné
komunikační situaci, učí se
pracovat s PČP, SSČ
Tvarosloví - ohebné slovní
druhy, určování slovních
druhů, nauka o slově, tvoření
slov, stavba slova
rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve větě
a v souvětí, učí se pracovat s
SMČ
Skladba, větné členy, věta
jednoduchá, souvětí
Průřezová
témata,
mezipředmět
ové vztahy
Poznámky
Pravopis
v průběhu
celého
školního roku
Stránka 122
spisovně vyslovuje česká a
běžná užívaná cizí slova,
využívá znalostí o jazykové
normě při tvorbě vhodných
jazykových projevů podle
Zvuková stránka jazyka hláska a písmeno, spisovná a
nespisovná výslovnost hlásek,
slovní přízvuk, zvuková
stránka věty, důraz, tempo a
pauzy
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí Jazyk a jeho útvary. Nářečí a
a obecnou češtinu a zdůvodní
nadnářeční útvary. Spisovný
jejich užití
jazyk.
samostatně pracuje s PČP, se
SSČ a s dalšími slovníky a
příručkami
Seznámení s některými
jazykovými příručkami.
(literární výchova)
Ročník 6.
Průřezová
témata,
Poznámky
mezipředmět
ové vztahy
Výstup
Učivo
reprodukuje přečtený text,
vlastními slovy interpretuje
smysl díla, formuluje ústně i
písemně dojmy ze své četby
Tvořivá činnost s literárním
textem, přednes vhodných
literárních textů, volná
reprodukce přečteného nebo
slyšeného textu, záznam a
reprodukce hlavních myšlenek
Základy literární teorie, jazyk
vyjádří své pocity z přečteného
literárního díla, literatura
textu
umělecká a věcná
rozlišuje základní literární
druhy a žánry
Literární druhy a žánry, próza,
poezie a drama
(komunikační a slohová výchova)
Ročník 6.
Výstup
Učivo
uspořádá informace v textu s
ohledem na jeho účel
Písemný projev, vyplňování
jednoduchých tiskopisů,
poštovní poukázky, podacího
lístku, poslání telegramu
využívá poznatků o jazyce a
Jednoduché komunikační
stylu ke gramaticky i věcně
žánry - vzkaz, inzerát,
správnému písemnému projevu objednávka, zpráva a
Průřezová
témata,
Poznámky
mezipředmět
ové vztahy
Během
školního roku
- 2 slohové
práce
MeV - tvorba Zprávy,
mediálních
oznámení a
sdělení
vzkazy
Stránka 123
oznámení, SMS
osvojuje si základní normy
písemného vyjadřování, zvládá
jednoduchou grafickou úpravu
textu
zvládá členění na odstavce
z kulturních a
sportovních
akcí školy do
školního
časopisu
Budíček
Encyklopedická hesla,
reklamní a propagační texty
Popis a jeho funkce
Př – Hřib
dubový (popis
předmětu)
D – Jan Žižka
(popis osoby)
Z – Planeta
Mars (výtah,
výpisky)
umí vyhledat klíčová slova,
formuluje hlavní myšlenky
textu
Výtah a výpisky, mluvený
projev
Z – Laos
(výtah,
výpisky)
Př – Čmeláci
(výtah,
výpisky)
dokáže odlišit a použít přímou
a nepřímou řeč, rozlišuje
Vypravování (ústní, písemné)
subjektivní a objektivní sdělení
Z – Zážitek
z prázdnin
(místa, která
jsme o
prázdninách
navštívili)
D – První
křížová
výprava do
Čech
ETICKÁ VÝCHOVA
pozitivní vzory versus
pochybné idoly
žák rozlišuje manipulační
působení médií a identifikuje se
- vliv reálných vzorů
s pozitivními sociálními vzory
- vzory ve vlastní rodině
ČJ- slohtematický
celek - popis
osoby (popis
rodičů,
prarodičů,
sourozenců)
Stránka 124
Ročník 7.
Průřezová
témata, meziPoznámky
předmětové
vztahy
Výstup
Učivo
rozpoznává přenesená
pojmenování
Nauka o slově – slovo, věcný
význam slov, sousloví a rčení,
slova jednoznačná a
mnohoznačná, synonyma,
antonyma, homonyma,
odborné názvy
Pravopis v
průběhu
celého
školního roku
příručkami
Slovní zásoba a způsoby jejího
rozlišuje nejdůležitější způsoby
obohacování, odvozování slov,
obohacování slovní zásoby a
skládání, zkratky a slova
zásady tvoření českých slov
zkratková
rozlišuje ohebné i neohebné
slovní druhy, ovládá
pravopisné jevy morfologické
Tvarosloví – ohebné i
neohebné slovní druhy
a v souvětí, rozlišuje větné
členy, ovládá základní
pravopisné jevy syntaktické ve
větě jednoduché i v souvětí
Skladba - věty jednočlenné a
dvojčlenné, větné ekvivalenty,
druhy vět a větných
ekvivalentů podle funkce,
základní a rozvíjející větné
členy, druhy vedlejších vět
v písemném projevu zvládá
Pravopis: i/-y, shoda přísudku
pravopis lexikální, slovotvorný,
s podmětem, psaní velkých
morfologický i syntaktický ve
písmen ve vlastních jménech
větě jednoduché a v souvětí
Ročník 7.
Výstup
Učivo
Průřezová
předmětové
vztahy
Tvořivá činnost s literárním
textem
Pohádka
reprodukuje přečtený text
Volná reprodukce přečteného
textu nebo slyšeného textu
formuluje ústně i písemně
Záznam a reprodukce hlavních
Stránka 125
dojmy ze své četby, návštěvy
divadelního nebo filmového
představení, formuluje názory
na umělecké dílo
myšlenek
Základy literární teorie a
historie
Poezie
Obrazná pojmenování zvukové
prostředky poezie: rým,
rytmus, verš
Pověst
porovnává různá ztvárnění
téhož námětu v literárním,
dramatickém i filmovém
zpracování
Próza
Struktura literárního díla
(námět a téma díla, literární
hrdina, kompozice literárního
příběhu)
učí se rozpoznávat základní
rysy výrazného individuálního
stylu autora
Ročník 7.
Výstup
Učivo
Průřezová
předmětové
vztahy
odlišuje spisovný a nespisovný
projev a vhodně užívá spisovné
jazykové prostředky vzhledem Písemný projev
ke svému komunikačnímu
záměru
Během
školního roku
2 slohové
práce
Popis, návod - výrobku,
vhodně užívá jazykových
uměleckého díla, pracovního
prostředků vzhledem ke svému postupu, společenské nebo
komunikačnímu záměru
sportovní hry, společenského
chování
TV – Základní
pravidla
basketbalu
dokáže výstižně vyjádřit
charakteristické rysy
popisované osoby
Charakteristika
rozlišuje slohové rozvrstvení
slovní zásoby, dokáže popsat
své city, pocity a nálady
Líčení
dokáže vyhledat klíčová slova,
Výtah, práce s informacemi
Z - Morava
Stránka 126
formulovat hlavní myšlenky
textu, uspořádat informace v
textu s ohledem na jeho účel
dokáže uspořádat informace s
ohledem na jeho účel
Životopis
v mluveném projevu
připraveném i improvizovaném Mluvený i písemný projev –
vhodně používá verbálních,
připravený i nepřipravený
nonverbálních prostředků řeči
využívá poznatků k tvořivé
práci s textem nebo i k
vlastnímu tvořivému psaní
Vypravování
ETICKÁ VÝCHOVA
Učivo bude
probráno v
českém
jazyce- slohu
v tematickém
okruhu
Životopis
Pozitivní vzory versus
působení médií a identifikuje se pochybné idoly - smysl
s pozitivními sociálními vzory autority, vztah k autoritě
Ročník 8.
Výstup
Učivo
rozlišuje a příklady v textu
dokládá nejdůležitější způsoby
a zásady tvoření českých slov,
pojmenování, zvláště ve
frazémech
Nauka o slově. Slovní zásoba
a tvoření slov. Obohacování
slovní zásoby, víceslovná
pojmenování
správně používá slova přejatá
Slova cizího původu
(výslovnost, pravopis)
rozlišuje ohebné i neohebné
slovní druhy
Tvarosloví – ohebné a
neohebné slovní druhy
správně vyslovuje běžně
užívaná cizí jména, umí je
skloňovat
Skloňování obecných jmen
přejatých a jmen latinského a
řeckého původu
dokáže rozlišit slovesný rod
činný a trpný, slovesný vid
Slovesný vid, slovesa
dokonavá a nedokonavá
Průřezová
témata, mezipředmětové
vztahy
Poznámky
Procvičování
pravopisu
průběžně po
celý rok
Pravopis
Stránka 127
využívá poznatky o jazyce ke
Pravopis koncovek jmen a
gramaticky a věcně správnému
sloves
písemnému projevu
Skladba
Věta s podmětem, věta bez
podmětu, větný ekvivalent.
Zápor. Základní větné členy.
Rozvíjející větné členy, Věta
a v souvětí v písemném
jednoduchá a souvětí. Souvětí
projevu, zvládá pravopis
podřadné. Druhy vedlejších
lexikální, slovotvorný,
vět. Souvětí souřadné.
morfologický i syntaktický ve
Významový poměr mezi
větami hlavními. Psaní čárek
v souvětí.
má přehled o slovanských a
světových jazycích
Čeština jako jeden ze
slovanských jazyků
Ročník 8.
Výstup
Učivo
rozlišuje základní literární
druhy a žánry, porovnává
jejich funkce, uvede jejich
výrazné představitele
Literární druhy a žánryhlavní vývojová období
národní a světové literatury,
typické žánry a jejich
představitelé. Literatura od
nejstarší doby do doby
husitské. Literatura doby
husitské. Renesance,
humanismus, reformace,
národní obrození,
romantismus, realismus,
májovci, ruchovci, lumírovci,
historická tematika v české
literatuře konce 19. století,
obraz venkova v české
literatuře. Literární moderna.
Literatura přelomu 19. a 20.
století.
Průřezová
vztahy
dojmy ze své četby
Poznámky
Z- vznik
cestopisů
D – národní
obrození,
reformace
Čtenářský
deník
Recenze
Předplatné do
divadla
Stránka 128
dramatickém i filmovém
zpracování, vyhledává
informace v různých typech
katalogů, v knihovně i
v dalších informačních
zdrojích
Ročník 8.
Výstup
Učivo
Průřezová
vztahy
Poznámky
mluvený a písemný projev
využívá základy studijního
čtení - vyhledává klíčová
slova, formuluje hlavní
myšlenky textu, vytváří otázky Výtah, výpisky
a stručné poznámky, výpisky
nebo výtah z přečteného textu
vhodně užívá jazykové
prostředky
vhodně užívá jazykové
prostředky výkladu, formuluje
myšlenky a názory v logickém
sledu, učí se výstižnému a
souvislému ústnímu i
písemného projevu
Charakteristika - literární
postavy, spolužáků, skupin
osob
Výklad
Př – Netopýři
vidí ušima
Př - Inzulin,
klíč k lidské
buňce
Z – Prudké
lijáky
přicházejí
s horkem
samostatně připraví a s oporou
Referát a recenze
pro text přednese referát
využívá poznatky o jazyce a
stylu k tvořivé práci - k
tvořivému psaní na základě
svých dispozic a osobních
zájmů
Líčení
pokouší se o vlastní tvořivé
psaní, o vyjádření vlastního
Úvaha
postoje ke sdělovanému
obsahu, rozlišuje subjektivní a
objektivní sdělení
Stránka 129
vyhledává a třídí informace a
na základě jejich pochopení je
využívá v procesu učení, při
tvůrčích činnostech i v
Přihláška, objednávka,
praktickém životě, dorozumívá
pozvánka, žádost
se kultivovaně, výstižně
jazykovými prostředky
vhodnými pro danou
dokáže rozpoznat jednotlivé
slohové útvary v literárních
ukázkách
Různé slohové útvary v
literárních ukázkách
MeV interpretace
vztahů
mediálních
sdělení a
reality
ETICKÁ VÝCHOVA
působení médií a identifikuje
se s pozitivními sociálními
vzory
pochybné idoly - vliv
zobrazených vzorů a vhodné
literární prameny
Učivo bude
probráno v
českém jazyce
- literární
výchově
(výběr
vhodných
literárních
pramenů,
výběr hlavních
i vedlejších
hrdinů, kteří
nás mohou
ovlivnit
kladně i
záporně)
Ročník 9.
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy
Výstup
Učivo
uvědomuje si smysl a význam
mateřského jazyka, jeho
jazykových a stylových útvarů
a vrstev
Vývoj českého
jazyka
běžně užívaná cizí slova,
samostatně pracuje s Pravidly
českého pravopisu, se
Slovníkem spisovné češtiny a s
Nauka o slově – stavba slova a
tvoření slov, pravopis
související se stavbou slova a
s tvořením slov. Význam slova
– nadřazená, podřazená,
Poznámky
Stránka 130
dalšími slovníky a příručkami,
rozpoznává přesná
pojmenování, zvláště ve
frazémech, rozlišuje a příklady
v textu dokládá nejdůležitější
způsoby obohacování slovní
zásoby a zásady tvoření
českých slov
souřadná, jednoznačná,
mnohoznačná, synonyma,
antonyma, homonyma,
odborné názvy
správně třídí slovní druhy, tvoří
spisovné tvary slov a vědomě
jich používá ve vhodné
Tvarosloví – slovní druhy
ohebné i neohebné. Přehled
slovesných tříd a vzorů sloves.
Přechodníky.
a v souvětí
Skladba – věta jednoduchá,
základní větné členy,
rozvíjející větné členy, výrazy,
které nejsou větnými členy,
větné členy nerozvité, rozvité,
souřadně spojené. Věty
s podmětem a věty bez
podmětu, větné ekvivalenty,
odchylky od větné stavby.
Souvětí podřadné, druhy
vedlejších vět. Souvětí
souřadné, poměry mezi
hlavními větami.
pravopis lexikální, slovotvorný, Pravopis (lexikální,
morfologický i syntaktický ve morfologický, syntaktický)
běžně užívaná cizí slova,
využívá znalostí o jazykové
normě při tvorbě vhodných
jazykových projevů podle
Zvuková stránka jazyka –
spisovná výslovnost
samohlásek, souhlásek a
souhláskových skupin
získá základní dovednosti ve
výstavbě textu
Tvoření vět, hlavní zásady
českého slovosledu, souvětí
souřadné s více než dvěma
větami, prostředky návaznosti
v jazykových projevech
Ročník 9.
Výstup
Učivo
Průřezová
témata,
mezi-
Poznámky
Stránka 131
předmětové
vztahy
uceleně reprodukuje přečtený
text, jednoduše popisuje
strukturu a jazyk literárního
díla a vlastními slovy
interpretuje smysl díla
Tvořivé činnosti s literárním
textem
rozpoznává základní rysy
výrazného individuálního stylu
autora
dojmy ze své četby, návštěvy
divadelního představení a
názory na umělecké místo
Předplatné do
divadla
tvoří vlastní literární text podle
svých schopností a na základě
osvojených znalostí základů
literární teorie
Odraz 1. světové války v naší
literatuře, proletářský proud
v meziválečné literatuře, Karel
Čapek, vývoj divadla,
literatura v době okupace,
česká poezie v letech 19451948, druhá světová válka a
próza, literatura let 1948-1968,
oficiální literatura po roce
1968, exilová a samizdatová
literatura po roce 1968,
literární kritika
uvádí základní literární směry a
Základy literární teorie a
jejich významné představitele v
historie
české a světové literatuře
rozlišuje literaturu hodnotnou a
konzumní, svůj názor doloží
argumenty
MeVdramatickém i filmovém
vnímání
Ukázky z literatury 20. století zpracování, vyhledává
autora
poezie, próza, drama
informace v různých typech
mediálních
katalogů, v knihovně i v dalších
sdělení
informačních zdrojích
Ročník 9.
Stránka 132
Výstup
Učivo
Průřezová
témata,
mezipředmětové
vztahy
Poznámky
písemný projev
prohloubí si základy
komunikace s jinými lidmi
Slohotvorní činitelé
uspořádá informace v textu s
ohledem na to, k jaké
příležitosti byl vytvořen
Oficiálnost projevu a formální
vyjadřování
využívá poznatky o jazyce a
stylu k tvořivé práci - k
tvořivému psaní na základě
svých dispozic a osobních
zájmů
Líčení
odlišuje spisovný a nespisovný
projev a vhodně užívá spisovné
jazykové prostředky vzhledem Vypravování
ke svému komunikačnímu
záměru
využívá poznatků o jazyce a
stylu ke gramaticky i věcně
správnému písemnému projevu
a k tvořivé práci s textem nebo
Úvaha
i k vlastnímu tvořivému psaní
na základě svých dispozic a
osobních zájmů, rozlišuje
subjektivní a objektivní sdělení
mluvený projev
Mluvené a psané texty –
odchylky, použití
v mluveném projevu
připraveném i improvizovaném
Proslov
volí vhodné jazykové
prostředky
zapojuje se do diskuze, řídí ji a
využívá zásady komunikace a Diskuze
pravidla dialogu
tvořivě píše na základě svých
zájmů a osobních dispozic
Některé publicistické útvary –
komentář, fejeton, reportáž,
rozhovor
rozpoznává manipulativní
komunikaci v médiích a
zaujímá k ní kritický postoj
Sloh a funkce textů,
přesvědčování a manipulace
ETICKÁ VÝCHOVA
Stránka 133
pochybné idoly - senzibilizace
působení médií a identifikuje se pro rozlišování vzorů, vliv
s pozitivními sociálními vzory reálných vzorů, prosociální
vzory ve veřejném životě
Učivo bude
probráno v
českém jazyce
- slohu
v tematickém
celku
Přesvědčování
a manipulace
5.2.1.2 Anglický jazyk
Vzdělávací obsah předmětu:
•
•
•
•
•
•
předmětu
o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi
národů
Časové vymezení:
•
3 hodiny týdně v 6. až 9 ročníku
Organizace:
V jazykových učebnách, v učebnách s interaktivní tabulí, počítačové učebně.
Formy realizace:
•
•
Stránka 134
•
•
•
•
multimediální technikou (hlasovací zařízení, interaktivní tabule, interaktivní cvičení
na internetu)
Projekty
Výchovná a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků…
•
•
•
•
•
žáci si od první vyučovací hodiny osvojují efektivní strategie vedoucí k zvládnutí CJ vedeme je prostřednictvím zajímavých a různorodých metod k aktivnímu učení během
hodiny - žáci si na I. stupni osvojují ve škole správnou výslovnost, z velké části si
zapamatovávají novou slovní zásobu, z velké části se pamětně učí texty písniček,
říkanek, chápou základní gramatické struktury prezentované komunikativní formou.
Žáky II. stupně učíme, aby si poznatky získané ve škole prohlubovali při práci doma zadávání samostatné práce na rozvoj daného tématu.
Žáky systematicky vedeme ke správné orientaci v učebnicích a dalších materiálech slovníky, knihy, doplňkové texty, časopisy - osvojují si pokyny a termíny související s
jednotlivými typy cvičení a textů, učí se ovládat abecedu a hledání v abecedním
seznamu ( žáci v rámci výuky CJ nepracují pouze s jednou učebnicí a pracovním
sešitem).
výrazů podle známých a dříve osvojených, orientovat se v novém neznámém textu
poslechovém či čteném - nezbytné pro komunikaci.
apod).
•
•
•
Žáci na I. stupni se učí pracovat s různými typy cvičení - zpočátku alespoň pasivně
zvládají cizojazyčné pokyny v materiálech, se kterými pracují - učitel je vede jen
omezenou dobu, později žáci pracují bez vysvětlování (jen s individuální podporou) a
dalších komentářů.
jakého pokroku dosáhli, snažší je jejich další práce - průběžné zařazování
miniprojektů do výuky.
•
Stránka 135
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
mluvení a psaní - ne pouze otázky, ale i obrázky, nedokončené věty, začátek
zajímavého příběhu, předmět, který ožívá a mluví apod.).
názornými pomůckami, pokyny pro žáky jsou jednoduché, jednoznačné a a
srozumitelné - učitel je součástí skupiny, účastní se všech aktivit, žáci ho napodobují,
navazují na něj (důležitý psychologický moment).
Plánovitý a systematický rozvoj psaní žáků navazuje na počáteční rozvoj mluveného
projevu poměrně brzy. Nejde však o formu doplňovacích cvičení v pracovním sešitě,
automatické opisování či překlad, ale od počátku o jednoduché, ale přesto kreativní,
zajímavé, zábavné psaní - žáky necháme, aby psaní doplňovali náčrtky a
jednoduchými obrázky.
Začínáme s volným psaním př. Napiš všechna slova na téma škola, jaro, já, můj
kamarád, náš pes..., Napiš, co tě napadne při pohledu na obrázek ( žáci mohou psát
izolovaná slova, spojení, ale i věty - učitel nesrovnává výkony, ale hodnotí kladně
všechny pozitivní výkony).
osvojují obraty, gramatické jevy, které si velmi snadno a dlouho uchovávají v paměti.
mohou rozvíjet - na základě poslechu se učí nejen reprodukovat vyslechnuté, ale také
využít k dalšímu ústnímu či písemnému projevu.
Zaměřuje se na aktuální a autentické typy textů a záznamu - učíme žáky pracovat s
texty plakátu, oznámení, zpráv, mailů, vzkazů, zákazů a příkazů, pokynů k užívání,
receptů SMS zpráv.
Důležitá je volba textů vhodných pro mentalitu žáků - nevolíme stejná témata pro žáky
na I. a II. stupni ZŠ - dospívající žáci se prostřednictvím jazyka dotýkají témat jim
blízkých např.: láska, přátelství, parta, rodinné vztahy, media, ochrana životního
prostředí, drogy.
Podle možností užíváme s žáky online cvičení - žáci se učí reagovat v reálné situaci,
současně řeší myšlenkový i jazykový problém.
Zařazování práce s mimoučebnicovými texty - časopisy pro děti, mládež, říkanky,
pohádky, básničky a písničky z různých knih.
Žáci se seznamují s velmi jednoduchými autentickými texty dětí z anglicky mluvících
zemí - mail, chat, krátký dopis, blahopřání, inzerát, SMS.
•
•
Od počátku jsou do výuky zařazovány všechny sociální formy práce a efektivně
Role učitele se v průběhu výuky mění - zpočátku je iniciátorem a organizátorem
aktivit a jejich účastníkem (výuka začátečníků), později pouze dává impulsy a žáci se
rozhodují sami. Samostatně tvoří skupiny, rozhodují o tom, jakou roli kdo bude ve
skupině mít.
Stránka 136
•
•
•
každodenního života - východiskem je článek v učebnici, časopise
muset zlepšit.
Žáci si shromažďují své písemné projevy, literární pokusy, miniprojekty a mohou
sami sledovat svůj vývoj a pokroky.
•
•
Žáci si prostřednictvím CJ uvědomují vlastní identitu - velmi vhodné jsou simulované
situace, kdy žáci seznamují cizince se svou zemí, s památkami, kulturou, s městem, v
němž žijí, se školou, rodinou - i zde lze využít nejrůznějších zdrojů, dostatečné
množství doprovodného materiálu Žáci nepřipravují bezduché referáty, které čtou, ale
podávají jednoduchý výklad na dosažené jazykové úrovni.
Prostřednictvím internetu a učebnic sledují žáci aktivity jiných zemí / škol v oblasti
problémů životního prostředí, ochrany zdraví, boje proti návykovým látkám - mohou
být pro ně inspirací i k vlastním aktivitám - uspořádání diskuse, propagační kampaň za
... / proti ...
•
•
•
•
časopisech, na internetu.
Zadávání dlouhodobých úkolů - žáci musí pracovat samostatně, systematicky a
cílevědomě, jejich hodnocení má potom větší váhu (anketa, průzkum okolí - využití
volného času; nejoblíbenější sporty lidí v našem domě / ulici, co snídáme?, co čtou
rodiny v našem okolí?).
návštěv cizích měst (muzea, galerie).
Udržování motivace žáků - výuka orientována na dosažení co nejvyšší úrovně znalostí
rozumí informacím
v jednoduchých poslechových
textech, jsou-li pronášeny
pomalu a zřetelně
Anglický jazyk
Ročník 6.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
poznámky
Opakování pravopisu slov
osvojené slovní zásoby.
-oprav chyby, poslouchej a
vyber správnou variantu,
poslouchej a doplň do textu
informace
Stránka 137
zeptá se na základní informace
a adekvátně reaguje v běžných
formálních i neformálních
situacích
Rozvíjení a další procvičení
gramatických jevů.
-modální slovesa, sloveso
„mít“, přítomný a minulý čas,
přivlastňování, rozkazy,
počitatelná/nepočitatelná
podstatná jména
mluví o své rodině,
kamarádech, škole, volném
čase a dalších osvojovaných
tématech
Rozvíjení a procvičování
dostačující slovní zásoby
k ústní i písemné komunikaci
vztahující se k probíraným
tematickým okruhům a
komunikačním situacím.
- kolokace, zájmena,
příslovce, podstatná jména,
frázová slovesa
Práce s texty k probíraným
tematickým okruhům.
Tematické okruhy: rodina,
škola, domov, bydlení, sport,
počasí, móda a nákupy, volba
povolání, pocity, stravovací
návyky, kultura, cestování
-najdi chyby, rozhodni, jestli
jsou tvrzení správně či špatně,
doplň do věty informace z
textu
Doplňování údajů o sobě a
jiných lidech
ETICKÁ VÝCHOVA
vyhledá požadované informace
v jednoduchých každodenních
autentických materiálech
vyplní základní údaje o sobě ve
formuláři
Otevřená komunikace – úrovně
komunikace, zásady verbální
komunikace, komunikační
chyby, dialog, komunikace ve
ztížených podmínkách
Přírodopis
(zvířata
v ohrožení)
HV(hudební
skupina The
Beatles)
Výstup je
průběžně
plněn v
průběhu
celoroční
výuky.
Žák komunikuje otevřeně,
pravdivě, s porozuměním pro
potřeby druhých a přiměřeně
situaci
Anglický jazyk
Ročník 7.
Učivo
rozumí informacím
v jednoduchých poslechových
textech, jsou-li pronášeny
pomalu a zřetelně
Procvičování pravopisu slov
osvojované slovní zásoby,
rozvíjení schopnosti
rozlišovat sluchem prvky
fonologického systému
jazyka.
Průřezová
témata
Přesahy,pozn
ámky
Stránka 138
situacích
mluví o své rodině,
kamarádech, škole, volném
čase a dalších osvojovaných
tématech
vyhledá požadované informace
v jednoduchých každodenních
autentických materiálech
napíše jednoduché texty
týkající se jeho samotného,
rodiny, školy, volného času a
dalších osvojovaných témat
otevřená komunikace – úrovně
-poslouchej a doplň do
tabulky informace
Nácvik správné intonace a
výslovnosti
- poslouchej a opakuj slova
nebo věty
Rozvíjení používání
gramatických jevů k realizaci
komunikačního záměru žáka
sdělení a porozumění.
-spojky, infinitiv účelu,
slovesa s „to“ infinitivem,
přítomný a minulý čas,
předpřítomný čas, stupňování
přídavných jmen, počitatelná
a nepočitatelná podstatná
jména, modální slovesa
Rozvíjení dostačující slovní
zásoby k ústní i písemné
komunikaci vztahující se
k probíraným tematickým
okruhům a komunikačním
situacím.
- frázová slovesa, přídavná
jména, složená podstatná
jména, kolokace
Tematické okruhy: volný čas,
sport, moderní technologie a
média, bydlení, volba
povolání, kultura, stravovací
návyky, móda, pocity a
nálady, reálie anglicky
mluvících zemí
-Doplň do tabulky informace
z textu, dej texty do
správného pořadí
MuV(Lond
ýn,
USAxUK,
Tance
v různých
zemích)
O SV
(Mládež
v Belfastu)
VkMEGSNáš svět
(Londýn,
Irsko)
Zeměpis
(Irsko)
Práce se slovníkem
-jednoduchý e-mail, příběh,
popis
ETICKÁ VÝCHOVA
situaci
Výstup je
průběžně
plněn v
průběhu
Stránka 139
celoroční
výuky.
Anglický jazyk
Ročník 8.
Učivo
rozumí obsahu jednoduché a
zřetelně vyslovované
promluvy či konverzace, který
se týká osvojovaných témat
Rozvíjení dostatečně
srozumitelné výslovnosti a
schopnosti rozlišovat sluchem
prvky fonologického systému
jazyka.
- poslouchej a označ
správnou variantu
Ovládání pravopisu slov
osvojené slovní zásoby.
- poslouchej a doplň
informaci do textu
Rozvíjení osvojené
gramatiky.
- čas přítomný a minulý
Seznámení se s novou
gramatikou.
-věty vztažné, trpný rod,
nepřímý rozkaz, dovětky,
předpřítomný čas, podmínka
reálná a nereálná
-Nácvik dialogů- u doktora,
telefonický rozhovor
Rozvíjení dostačující slovní
zásoby k ústní i písemné
komunikaci vztahující se
k probíraným tematickým
okruhům a komunikačním
situacím: spojky, kolokace,
slovesa a předložky, frázová
slovesa,
-Vyprávění příběhu podle
obrázků, převyprávět obsah
filmu
-přečti text a vyber správnou
variantu, přiřaď správný
popis a text
situacích
vypráví jednoduchý příběh či
událost, popíše osoby, místa a
věci ze svého každodenního
života
rozumí krátkým a
jednoduchým textům, vyhledá
v nich požadované informace
Průřezová
témata
Poznámky,
přesahy,
vazby
EV
(příroda,
Zeměpis
(školy
Stránka 140
Tematické okruhy: škola,
péče o zdraví, cestování,
město, volba povolání,
kultura, příroda
Uspořádání textu, práce se
slovníkem
zvířata,
Země)
reaguje na jednoduché
písemné sdělení
Psaní e-mailů, dopisů
MV (emaily,
dopisy,
informační
tabule,
oznámení,
filmové
žánry)
v Japonsku)
HV(hudební
styly)
ETICKÁ VÝCHOVA
Anglický jazyk
Ročník 9.
Učivo
rozumí obsahu jednoduché a
zřetelně vyslovované
promluvy či konverzace, který
se týká osvojovaných témat
Zvuková a grafická podoba
jazyka-ovládání pravopisu
slov osvojené slovní zásoby,
zvládnutí dostatečně
srozumitelné výslovnosti a
schopnosti rozlišovat sluchem
prvky fonologického systému
jazyka, soustavné
procvičování intonace,
slovního a větného přízvuku.
-opakuj slovní spojení a věty
podle nahrávky, označ
přízvuk ve slově, doplň slovo
do textu podle nahrávky
Rozvíjení a ovládání
používání již osvojených
gramatických jevů k realizaci
komunikačního záměru žáka
sdělení a porozumění).
situacích
Výstup je
průběžně
plněn v
průběhu
celoroční
výuky.
situaci
Průřezová
témata
Poznámky,
přesahy,
vazby
Stránka 141
vypráví jednoduchý příběh či
událost, popíše osoby, místa a
věci ze svého každodenního
života
rozumí krátkým a
jednoduchým textům, vyhledá
v nich požadované informace
reaguje na jednoduché
písemné sdělení
-čas minulý, přítomný,
předpřítomný, trpný rod,
modální slovesa,
podmiňovací způsob, otázka
přímá/nepřímá
-dialogy-v obchodě, diskuse
ve třídě
Rozvíjení slovní zásoby.
-frázová slovesa, kolokace,
podstatná jména
s předložkou.
Ovládání již osvojené slovní
zásoby.
-popis místa, popis fotografií,
příběh
-čtení textů a zodpovězení
otázek
Tematické okruhy: moderní
technologie a média,
společnost a její problémy,
příroda, nákupy, móda, sport
Práce se slovníkem,
internetem
Psaní e-mailů a dopisů, eseje,
článku, příběhu
MV(blogy,
inzeráty,
upoutávky,
bulvár)
OSV
(Skautské
hnutí)
MuV(komu
nity, klany,
menšiny)
EV (voda,
přírodní
bohatství,
přírodní
divy,
klimatické
změny, fair
trade)
OV(peníze,
formy
placení)
ETICKÁ VÝCHOVA
situaci
Výstup je
průběžně
plněn v
průběhu
celoroční
výuky.
Stránka 142
5.2.1.3 Německý jazyk
•
•
•
•
•
•
předmětu
národů
Časové vymezení:
2 hodiny týdně v 7., 8. a 9. ročníku
Organizace:
Dělení na skupiny v rámci ročníku
Formy realizace:
•
•
•
•
•
multimediální technikou (interaktivní tabule, interaktivní cvičení na internetu
Projekty
Výchovná a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:
•
žáci si od první vyučovací hodiny osvojují efektivní strategie vedoucí k zvládnutí CJ vedeme je prostřednictvím zajímavých a různorodých metod k aktivnímu učení během
Stránka 143
•
•
•
•
•
•
hodiny - žáci si od 7. třídy osvojují ve škole správnou výslovnost, z velké části si
zapamatovávají novou slovní zásobu, chápou základní gramatické struktury
prezentované komunikativní formou.
Žáky učíme, aby si poznatky získané ve škole prohlubovali při práci doma - zadávání
samostatné práce na rozvoj daného tématu.
Žáky systematicky vedeme ke správné orientaci v učebnicích a dalších materiálech slovníky, knihy, časopisy
apod.)
Práce s chybou v NJ- chybu nechápat jako nedostatek, ale jako krok ke zlepšení
Transfer- schopnost aplikace z jedné situace do druhé (podobnost AJ a NJ)
•
•
Žáci jsou vedeni k řešení problémů vhodně kladenými otázkami
•
•
•
•
•
•
•
•
zajímavého příběhu)
Rozvoj psaní žáků formou doplňovacích cvičení v pracovním sešitě, překlad,
kreativní, zajímavé, zábavné psaní - žáky necháme, aby psaní doplňovali náčrtky a
jednoduchými obrázky.
Žáci hrají jednoduché dialogy týkající se běžných každodenních situací, vyprávějí
jednoduchý příběh či popis, zpívají.
Zaměřuje se na aktuální a autentické typy textů - učíme žáky pracovat s texty plakátu,
oznámení, zpráv, mailů, vzkazů, zákazů a příkazů, pokynů k užívání, SMS zpráv.
Žáci se seznamují s velmi jednoduchými autentickými texty dětí z německy mluvících
zemí - mail, krátký dopis, blahopřání, SMS.
Stránka 144
•
•
•
•
Od počátku jsou do výuky zařazovány všechny sociální formy práce a efektivně
každodenního života - východiskem je článek v učebnici, časopise
muset zlepšit.
Žáci si shromažďují své písemné projevy, miniprojekty a mohou sami sledovat svůj
vývoj a pokroky.
•
•
časopisech, na internetu, práce s mapou,
návštěv cizích měst (muzea, galerie
Německý jazyk
Ročník 7.
Učivo
které jsou pronášeny pomalu a
s pečlivou výslovností a
reaguje na ně
Pokyny a otázky týkající se
okruhů.
volný čas, oblíbené činnosti,
koníčky, škola, dny v týdnu,
reálie německy mluvících
zemí
rozumí slovům a
jednoduchým větám, které
jsou pronášeny pomalu a
zřetelně a týkají se
oporu
Seznámení se se zvukovou a
grafickou podobou jazyka,
žáci si osvojují základní
výslovnostní návyky.
-jazykolamy, poslech písní,
označ, co slyšíš
Průřezová
témata
OSV( já a
moje
rodina,
využití
volného
času, parta)
Poznámky,
přesahy,
vazby
Zeměpis
(Německo,
Německy
mluvící
země)
Stránka 145
informačním nápisům a
orientačním pokynům
Seznámení se s jednoduchými
základními větami, které se
vztahují k probírané
gramatice.
-slovosled věty oznamovací a
otázky, záporná věta,
časování pravidelných sloves
a slovesa „být“,
přivlastňovací zájmena
rozhovorů
Otázky a odpovědi, krátké
telefonické rozhovory
ETICKÁ VÝCHOVA
Otevřená komunikace –
úrovně komunikace, zásady
verbální komunikace,
komunikační chyby, dialog,
komunikace ve ztížených
podmínkách
větám, které jsou pronášeny
oporu
sdělí jednoduchým způsobem
základní informace týkající se
jeho samotného, rodiny, školy,
osvojovaných témat
větám, které se vztahují
Výstup je
průběžně
plněn v
průběhu
celoroční
výuky.
situaci
Německý jazyk
Ročník 8.
Učivo
Osvojení fonetických znaků
(pasivně), rozpoznání vztahu
mezi zvukovou a grafickou
podobou slov.
- cvičení na doplňování
jednotlivých a problémových
hlásek
Žáci se dále seznamují a
osvojují si širší slovní zásobu
a umí ji používat
okruhů
volný čas, oblíbené činnosti,
koníčky, škola, dny v týdnu,
reálie německy mluvících
zemí, číslovky, hodiny,
zvířata, měsíce, roční období,
nakupování, domov
Procvičení již osvojené
gramatiky a seznámení se a
Průřezová
témata
Přesahy,poz
námky
VkMEGS
(cestování,
státy EU,
Evropská
unie)
HV
(W.A.Moza
rt)
Zeměpis
(Salzburg)
Stránka 146
k běžným tématům, zvláště
oporu
vyplní základní údaje o sobě
ve formuláři
stručně reaguje na jednoduchá
písemná sdělení
podmínkách
větám, které jsou pronášeny
oporu
rozumí základním informacím
v krátkých poslechových
textech týkajících se
každodenních témat
odpovídá na jednoduché
otázky týkající se jeho
samotného, rodiny, školy,
postupné osvojování
základních gramatických
struktur a typů vět (jsou
tolerovány elementární
-časování sloves pravidelných
a nepravidelných, skloňování
podstatných jmen (člen určitý
a neurčitý), předložky se 3. a
4. pádem
Práce se slovníkem a
osvojenou slovní zásobou.
Dotazník: rodina, povolání,
volný čas
Psaní dopisu, pozvánka,
pozdrav
ETICKÁ VÝCHOVA
Výstup je
průběžně
plněn v
průběhu
celoroční
výuky.
situaci
Německý jazyk
Ročník 9.
Učivo
Osvojení si zvukové a
grafické podoby jazyka.
- poslech písní, poslech textů,
dialogů a jednotlivých vět
Rozpoznání vztahu mezi
zvukovou a grafickou
podobou slov- doplňování
slyšeného do textu, označ, co
slyšíš
Slovní zásoba: žáci si osvojí
slovní zásobu a umí ji
používat v komunikačních
Průřezová
témata
Poznámky,
přesahy,
vazby
OSV(organi
zace
vlastního
Zeměpis
(Berlín,
Světadíly a
Stránka 147
volného času a podobné
otázky pokládá
situacích probíraných
tematických okruhů
Tematické okruhy:
nakupování, jídlo, škola
lidské tělo, zdraví, oblékání,
obec, domov, dopravní
prostředky, svátky, příroda,
počasí, reálie německy
mluvících zemí
větám, které se vztahují
k běžným tématům
Žáci si osvojí základní
gramatické struktury a typy
vět a umí je používat (jsou
tolerovány elementární
-časování a použití modálních
sloves ve větě, množné číslo,
řadové číslovky, rozkazovací
způsob, minulý čas,
předložky se 3. pádem,
spojky, podmět „man“
Pracuje s osvojenou slovní
zásobou a gramatickými
strukturami.
-čtení textů a zodpovězení
otázek k textu
rozumí krátkému
jednoduchému textu, zejména
oporu, a vyhledá v něm
požadovanou informaci
podmínkách
času, zdravý
životní styl,
volba
povolání),
VkMEGS(E
U)
EV (vztah
člověka
k prostředí),
MuV
(oblékání ve
světě)
země)
ETICKÁ VÝCHOVA
situaci
Výstup je
průběžně
plněn v
průběhu
celoroční
výuky.
Stránka 148
5.2.2.1 Matematika
Vzdělávání v matematice je zaměřeno na:
•
•
•
•
užití matematiky v reálných situacích
osvojení matematických pojmů a postupů řešení
rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
logické a kritické usuzování
Časové vymezení:
Matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 6.- 9. ročníku po 5 vyučovacích hodinách
týdně.
Organizace:
Třídy, učebna PC
Žáci jsou vedeni k:
•
•
•
osvojení základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a
zobecňováním reálných jevů
vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení
úloh)
využívání prostředků výpočetní techniky
Učitel
•
•
•
•
•
zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami
vede žáky k plánování postupů a úkolů
zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií
vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě
Žáci
•
zjišťují, že realita je složitější než její matematický model
Stránka 149
•
provádějí rozbor problémů a plánů řešení, odhadování výsledků - učí se zvolit správný
postup při řešení slovních úloh a reálných problémů
Učitel
•
•
s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
vede žáky k ověřování výsledků
Žáci
•
•
•
zdůvodňují matematické postupy
vytvářejí hypotézy
komunikují na odpovídající úrovni
Učitel:
•
•
vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
podle potřeby žákům pomáhá
Žáci
•
•
•
spolupracují ve skupině
se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu
učí se věcně argumentovat a provádět sebekontrolu
Učitel
•
•
Žáci
•
•
•
respektují názory ostatních
formují si volní a charakterové vlastnosti
zodpovědně se rozhodují podle dané situace
Učitel
•
•
•
vede žáky k tomu, aby brali ohled na ostatní
umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její
výsledky
zajímá se, jak jsou žáci spokojeni s jeho způsobem výuky
Stránka 150
Žáci
•
•
si zdokonalují grafický projev
jsou vedeni k efektivitě a důslednosti při organizování vlastní práce
Učitel
•
•
požaduje dodržování dohodnuté kvality práce, termínů úkolů
Matematika
Ročník 6.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Opakování učiva, čtení a zápis
čísla v desítkové soustavě,
přirozená čísla, provádí početní
operace s přirozenými čísly,
přirozená čísla; početní
zpaměti a písemně, provádí
operace; zobrazení na číselné
odhady a kontrolu výpočtů,
ose
zaokrouhluje; umí zobrazit
přirozené číslo na číselné ose
převádí jednotky délky,
hmotnosti, času
převody jednotek
umí vypočítat obvod čtverce,
obdélníku, trojúhelníku,
obvody čtverce, obdélníku,
trojúhelníku
Fy – řešení
početních
úloh
umí vypočítat obsah čtverce a
obdélníku, využívá znalostí při
obsah čtverce a obdélníku
výpočtech obsahů složitějších
obrazců
zdůvodňuje a využívá polohové
a metrické vlastnosti
základních rovinných útvarů
rovina, bod, úsečka, přímka,
při řešení úloh a jednoduchých
polopřímka, kružnice, kruh
praktických problémů,
charakterizuje a třídí základní
rovinné útvary
Dělitelnost přirozených čísel,
zná pojem násobek, dělitel, umí
násobek, dělitel, znaky
použít znaky dělitelnosti,
dělitelnosti
Stránka 151
rozumí pojmu prvočíslo, číslo,
složené, rozloží číslo na součin prvočíslo, číslo složené
prvočísel
určuje a užívá násobky a
dělitele včetně nejmenšího
společného násobku a
největšího společného dělitele,
modeluje a řeší situace, s
využitím dělitelnosti v N
nejmenší společný násobek,
největší společný dělitel
Úhel a jeho velikost.
rozumí pojmu, narýsuje a změří
daný úhel, umí graficky přenést
úhel a sestrojit jeho osu;
rozlišuje a pojmenuje druhy
úhlů; provádí početní operace s
velikostmi úhlů (ve stupních i
minutách); pozná dvojice
vedlejších úhlů a vrcholových
úhlů, umí využít jejich
vlastností
pojem, rýsování a přenášení
úhlu, osa úhlu; typy úhlů vzájemná poloha přímek v
rovině, ostrý, tupý, pravý a
přímý úhel; početní operace s
velikostmi úhlů, jednotky
velikosti úhlu a měření
velikosti úhlu; vrcholové a
vedlejší úhly
načrtne a sestrojí obraz
rovinného útvaru v osové
souměrnosti; pozná útvary
osově souměrné a shodné
útvary
Osová souměrnost; osově
souměrné útvary
čte a zapisuje desetinná čísla;
umí zobrazit desetinné číslo na
číselné ose; porovnává a
zaokrouhluje desetinná čísla;
provádí početní operace s
desetinnými čísly
Desetinná čísla; čtení a zápis v
desítkové soustavě, zobrazení
na číselné ose; porovnávání,
zaokrouhlování; početní
operace s desetinnými čísly,
aritmetický průměr
.
Trojúhelník.
určí a znázorní různé druhy
trojúhelníků a zná jejich
vlastnosti, pojmenuje, znázorní
a správně užívá základní pojmy
(strana, výška, vnitřní a vnější
úhly, …)
pojem, trojúhelníková
nerovnost, druhy trojúhelníků,
vnitřní a vnější úhly
trojúhelníku, konstrukce
trojúhelníku ze tří stran,
rovnoramenný a rovnostranný
trojúhelník
umí sestrojit těžnice, střední
příčky, výšky trojúhelníku
těžnice, střední příčky, výšky,
vzdálenost bodu od přímky
umí sestrojit kružnici
trojúhelníku opsanou a
vepsanou
osa úhlu, osa úsečky, kružnice
opsaná, vepsaná trojúhelníku
F- těžiště
těles
charakterizuje jednotlivá tělesa Povrch a objem krychle a
(kvádr, krychle), umí načrtnout kvádru, jednotky obsahu,
F- hustota
Stránka 152
a narýsovat síť a z ní těleso
vymodelovat, načrtne a sestrojí
obraz krychle a kvádru ve
volném rovnoběžném
promítání, vypočítá povrch
krychle, kvádru
užívá jednotky objemu a
vzájemně je převádí
odhaduje a vypočítá objem
krychle, kvádru
obsah složitějších obrazců (s
využitím znalostí obsahu
čtverce a obdélníku),
zobrazování těles
F 6.tř.jednotky (
m2, M3)
F- jednotky
objemu
jednotky objemu
kvádr, krychle, sítě těles,
objem krychle, kvádru
Matematika
Ročník 7.
modeluje a zapisuje zlomkem
část celku; převádí zlomky na
desetinná čísla a naopak,
porovnává zlomky, provádí
početní operace se zlomky,
analyzuje a řeší jednoduché
problémy; modeluje konkrétní
situace, v nich využívá zlomky
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Zlomky, pojem zlomku, čtení a
zápis zlomku, zobrazení na
číselné ose; vztah mezi zlomky
a desetinnými čísly, smíšené
číslo, početní operace;
převrácený zlomek, složený
zlomek, slovní úlohy
načrtne a sestrojí obraz
Středová souměrnost,
rovinného útvaru; pozná útvary shodnost; útvary souměrné
středově souměrné a shodné
podle středu
užívá věty o shodnosti
trojúhelníků v početních a
shodnost rovinných útvarů a
konstrukčních úlohách, umí
trojúhelníků
sestrojit trojúhelník z daných
prvků, dbá na kvalitu a přesnost
rýsování
rozlišuje kladná a záporná
čísla; umí zobrazit kladná a
záporná čísla na vodorovné i
svislé číselné ose; provádí
početní operace s celými čísly,
analyzuje a řeší jednoduché
problémy, modeluje konkrétní
situace, v nich využívá
matematický aparát v oboru
celých čísel
Celá čísla; čtení a zápis čísla,
zobrazení na číselné ose;
početní operace s celými čísly
chápe pojem opačné číslo
opačné číslo
určí absolutní hodnotu daného
absolutní hodnota
OVhospodaření s
penězi a
majetkem
Stránka 153
čísla a chápe její geometrický
význam
rozlišuje kladná a záporná
Racionální čísla, porovnávání
racionální čísla, porovnává je
racionálních čísel, početní
podle velikosti, provádí početní
výkony s racionálními čísly
operace s racionálními čísly
řeší a analyzuje jednoduché
problémy, využívá
matematický aparát v oboru
racionálních čísel
opakování důležitých poznatků
o zlomcích, přirozených,
celých a desetinných číslech
umí charakterizovat pojem
rovnoběžníku
Čtyřúhelníky, základní pojmy
rovnoběžníků, umí sestrojit
rovnoběžník, odhaduje a
vypočítává obvod a obsah
rovnoběžníku
rovnoběžníky, vlastnosti,
konstrukce
odhaduje a vypočítá obsah
trojúhelníku
obvod a obsah trojúhelníku
rozpozná a pojmenuje
lichoběžník, umí sestrojit
lichoběžník, vypočítá obvod a
obsah lichoběžníku,
lichoběžníky, pravidelné
mnohoúhelníky
umí vyjádřit poměr mezi
danými hodnotami
Poměr. Přímá a nepřímá
úměrnost, pojem
zvětšuje a zmenšuje veličiny v
daném poměru; dělí celek na
části v daném poměru, řeší
modelováním a výpočtem
situace vyjádřené poměrem
zvětšení a zmenšení v daném
poměru; rozdělení dané
hodnoty v daném poměru
pracuje s měřítky map a plánů
měřítko
Z – měřítko
plánu a mapy
rozumí a využívá pojmu úměra úměra
využívá trojčlenku při řešení
slovních úloh
trojčlenka
CH – výpočty
pomocí
trojčlenky
určí vztah přímé a nepřímé
úměrnosti, vyjádří funkční
Přímá a nepřímá úměrnost
vztah tabulkou, grafem, rovnicí
rozezná a pojmenuje hranol,
načrtne a narýsuje obraz tělesa
Povrch a objem hranolů,
v rovině, načrtne a narýsuje síť
pojem kolmý hranol
hranolu, odhaduje a vypočítá
povrch a objem hranolu
F- hustota,
jednotky
objemu
Stránka 154
chápe pojem 1%, zaokrouhluje
a provádí odhady s danou
přesností; užívá základní pojmy
procentového počtu, řeší
Procenta; pojem procenta;
aplikační úlohy na procenta i
základ, procentová část, počet
pro případ, že procentová část
procent, promile, slovní úlohy
je větší než celek); vyjádří část
celku pomocí procent, chápe
pojem promile, řeší slovní
úlohy
CH koncentrace
VkZ- rodina
OVhospodaření
řeší slovní úlohy
Matematika
Ročník 8.
Učivo
určí druhou mocninu a
odmocninu výpočtem, pomocí
tabulek, pomocí kalkulačky;
užívá druhou mocninu a
odmocninu ve výpočtech,
chápe pojem reálné číslo
Druhá mocnina a odmocnina;
pojem, čtení a zápis druhých
mocnin a odmocnin, určení
druhých mocnin a odmocnin,
pojem reálného čísla
rozliší odvěsny a přepony,
rozumí odvození vzorce
Pythagorovy věty
Pythagorova věta, pojem
využívá poznatků při výpočtu
délek stran pravoúhlého
trojúhelníku
výpočet délek stran v
pravoúhlém trojúhelníku
umí využít poznatky ve
slovních úlohách, zaokrouhluje
a provádí odhady s danou
přesností
užití Pythagorovy věty
zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro
1 < a < 10; n je celé číslo;
mocninami s přirozeným
mocnitelem
Mocniny s přirozeným
mocnitelem; čtení a zápis
mocnin s přirozeným
mocnitelem; zápis čísla
pomocí mocnin deseti, početní
operace s mocninami s
přirozeným mocnitelem
určí vzájemnou polohu přímky
a kružnice
Kruh, kružnice, vzájemná
poloha přímky a kružnice
určí vzájemnou polohu dvou
kružnic
vzájemná poloha dvou kružnic,
Thaletova věta
vypočítává obvod kružnice a
obsah kruhu, délka kružnice
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
D- kulturní
odkaz Řeků
D- kulturní
odkaz Řeků
Stránka 155
obsah kruhu
charakterizuje rotační válec;
vypočítá povrch a objem válce
pojem rotační válec; povrch
válce, objem válce
rozumí pojmu výraz, určí
hodnotu číselného výrazu,
provádí početní operace
s výrazy
Výrazy, číselné výrazy a jejich
hodnoty
matematizuje jednoduché
reálné situace s využitím
proměnných, zapíše pomocí
výrazu s proměnnou slovní
text, umí dosadit do výrazu s
proměnnou
proměnná, výrazy s
proměnnou, úpravy výrazů,
jednočleny, mnohočleny
umí sestrojit jednoduché
konstrukce
Konstrukční úlohy,
jednoduché konstrukce
rozumí pojmu množiny všech
bodů dané vlastnosti
množiny všech bodů dané
vlastnosti
využívá poznatků ( výška,
těžnice, Thaletova věta,...) v
konstrukčních úlohách
Thaletova kružnice,
konstrukční úlohy,
řeší lineární rovnice pomocí
ekvivalentních úprav, provádí
zkoušku řešení
Lineární rovnice.
užívá a zapisuje vztah rovnosti
rovnost
řeší slovní úlohy (pomocí
lineárních rovnic, úvahou,...),
zdůvodní zvolený postup
řešení, ověří výsledek řešení,
užívá logickou úvahu a
kombinační úsudek, nalézá
různá řešení
slovní úlohy
Shromažďování, třídění a
vyhodnocování statistických
údajů, základní statistické
tabulky a diagramy, zaznamená
pojmy, aritmetický průměr.
výsledky jednoduchých
Příklady závislostí z
statistických šetření do tabulek,
praktického života a jejich
umí vypočítat aritmetický
vlastnosti, nákresy, schémata,
průměr
diagramy, četnost znaku,
grafy, tabulky.
vyhledá a vyhodnotí
jednoduchá statistická data v
grafech a tabulkách
D- kulturní
odkaz Řeků
Fy - vztahy
mezi
veličinami,
řešení
fyzikálních
úloh
Z - třídění
údajů
OVglobalizace
základní charakteristiky
statistického souboru
Matematika
Ročník 9.
Stránka 156
Učivo
zobecňuje poznatky a využívá
je při řešení reálných problémů,
používá s porozuměním učivo
předchozích ročníků; vytváří si
zásobu matematických
nástrojů, využívá vztahy mezi
nimi
Opakování učiva 8. ročníku.
Racionální čísla; druhá
mocnina a odmocnina; lineární
rovnice; konstrukční úlohy;
kružnice, kruh; Pythagorova
věta; objem a povrch hranolů;
shodnost geometrických útvarů
rozkládá výraz na součin
(vytýkáním, pomocí vzorců);
výrazy
Výrazy; úpravy výrazů pomocí
vzorců; rozklad výrazů na
součin
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
D- kulturní
odkaz Řeků
rozliší shodné a podobné útvary Podobnost.
užívá věty o podobnosti
trojúhelníků v početních a
konstrukčních úlohách
Věty o podobnosti trojúhelníků
zakreslí bod v pravoúhlé
soustavě souřadnic
Pravoúhlá soustava souřadnic
chápe pojem funkce
pojem funkce, grafy, tabulky
VkZhospodaření
užívá funkční vztahy při řešení lineární funkce (přímá
úloh
úměrnost, nepřímá úměrnost)
OVhospodaření
řeší soustavu dvou lineárních
rovnic se dvěma neznámými
(metoda sčítací a dosazovací)
Soustavy rovnic; soustava
dvou lineárních rovnic se
dvěma neznámými
řeší slovní úlohy pomocí
soustav lineárních rovnic
Slovní úlohy řešené pomocí
soustav lineárních rovnic
charakterizuje jednotlivá tělesa;
umí narýsovat síť a z ní těleso Tělesa (rotační kužel, jehlan,
vymodelovat; vypočítá povrch koule); povrch a objem těles
a objem těles
řeší úlohy z praxe na
jednoduché úrokování
Finanční matematika; základní
pojmy finanční matematiky,
jednoduché úrokování.
užívá logickou úvahu a
kombinační úsudek při řešení
úloh a problémů a nalézá různá
řešení předkládaných nebo
zkoumaných situací. Řeší úlohy
na prostorovou představivost,
aplikuje a kombinuje poznatky
a dovednosti z různých
Číselné a logické řady, číselné
a obrázkové analogie. Logické
a netradiční geometrické
úlohy.
VkZ- rodina
Stránka 157
tematických a vzdělávacích
oblastí.
ETICKÁ VÝCHOVA
APLIKOVANÁ ETICKÁ
VÝCHOVA
žák se rozhoduje uvážlivě a
vhodně v každodenních
situacích a nevyhýbá se řešení
osobních problémů
ekonomické hodnoty- rozumné
nakládání s penězi, zájem o
otázky národního
hospodářství, vztah mezi
ekonomikou a etikou, rozvíjení
ekonomických ctností
(šetrnost, podnikavost)
Tematický
celek:
Finanční
matematika
Stránka 158
5.2.3.1 Informatika
Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v
síti. Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s grafikou, textem, s tabulkami a k tvorbě
prezentací. Učí se ovládat videokameru, psát scénář a natáčet videosekvence podle něj,
pracovat s SW na úpravu videa. Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování
informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání
souborů se učí používat elektronickou poštu.
Žáci získají základy práce na PC a multimédii (textový editor, prezentace, tabulkový
kalkulátor, práce s digitální fotografií a digitálním videem) pro výstup na střední školy.
Časové vymezení:
Předmět je realizován v 6. až 9. ročníku (v 6. -7. ročníku 1 hodina týdně, v 8. ročníku jsou dvě
hodiny týdně a v 9. ročníku 1 hodina týdně),
Organizace:
Počítačová učebna. Žáci mohou být v hodině děleni do dvou skupin (ve vyšších ročnících
mohou být děleni podle počtu žáků a dosažených znalostí a schopností na začátečníky a
pokročilé).
•
•
•
•
zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití
využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u
jednotlivých programů, literaturu apod.
tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí
pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou
nechat žáky vysvětlovat získané informace, klást si navzájem otázky, odpovídat na ně
a přemýšlet o praktickém využití
upozorňovat žáky na využití informací v různých oblastech lidské činnosti, vytvářet
návaznosti v probíraném učivu
Stránka 159
•
vést žáky k sebehodnocení, aby si každý uvědomoval, které učivo ovládá, co sám
dokáže vyřešit, co si dokáže samostatně ověřit, aby to, co chápe a umí, dovedl
předávat druhým a sám věděl, které činnosti a postupy si potřebuje doplnit
•
•
•
•
•
žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí
se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi
budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že
způsobů řešení je více
vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho
praktickému provedení a dotažení do konce
o každém řešeném problému s žáky hovořit, problémy důkladně rozebrat, navrhnout a
vyzkoušet různé možnosti řešení
dát žákům prostor pro vhodné pojmenování problému
nastolovat problémové situace, aby žáci dokázali poznané metody řešení uplatnit i v
jiných oblastech celoživotního vzdělávání
Informatika je v samé podstatě na komunikaci založená. Nejedná se pouze o komunikaci mezi
žákem a strojem ale hlavně o komunikaci mezi lidmi navzájem. Žákům proto umožňujeme:
•
•
•
•
vyjadřovat svoje názory třeba zpočátku na základě intuice a tyto posléze zpřesňovat
porovnávat výsledky své práce s výsledky práce spolužáků, argumentovat, obhajovat
výsledky své práce, poučit se od druhých, naslouchat upřesnění učitele
žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce
odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty
při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou
•
•
•
•
•
při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí
pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.
žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních,
při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že
každý člověk je různě chápavý a zručný
vést žáky k ohleduplnosti u uznání práce druhých, k poskytnutí rady a pomoci
druhým, zvláště spolužákům, kteří nemají počítače doma a nemají dostatečné znalosti
a dovednosti
žákům dát možnost diskutovat při řešení úkolů
pěstovat v žákovi pozitivní představu o sobě samém, vždy mít možnost vyslovit své
názory a obhájit svůj způsob řešení
Stránka 160
•
•
žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW
pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla ...) tím, že je
musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si
chrání své heslo ...)
při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy
sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami
•
•
•
•
žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou
žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst
dodržují stanovená přesná pravidla pro práci s výpočetní technikou, návody pro práci s
přídavnými zařízeními a instalační postupy pro instalaci softwaru dodanou výrobci
odpovědně přistupuje z hlediska ochrany životního prostředí k likvidaci obalů, papíru,
tonerových kazet ...
Informatika
Ročník 6.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Žák
dokáže pojmenovat a ukázat
základní díly počítačové
sestavy, vlastními slovy
vysvětlit jejich použití, dokáže
na příkladech vysvětlit pojmy
hardware, software
Základní počítačová sestava,
hardware, software
Počítačová skříň, pevný disk,
flash disk, optické mechaniky,
dokáže pojmenovat
monitory (CRT a LCD), hlavní
nejpoužívanější přídavná
výhody LCD monitorů oproti
zařízení a vlastními slovy
CRT monitorům, klávesnice,
vysvětlit jejich použití, dokáže myš, reproduktory, přídavná
zapojit přídavná zařízení a další zařízení – tiskárna, skener,
multimédia k PC
faxmodem, digitální
fotoaparát, digitální kamera,
projektor.
umí používat paměťovou
schránku, zná klávesové
Paměťová schránka, operace s
zkratky CTRL + C, CTRL + X,
paměťovou schránkou,
CTRL + V nebo jiné způsoby
(kopírování, vyjmutí, vkládání)
jak kopírovat, vyjmout, vložit
vybrané objekty
Stránka 161
chápe pojmy soubor, složka,
přípona souboru, provádí
základní operace se soubory,
orientuje se v počítačové síti
školní učebny, ukládá soubory
do určené složky, na disketu,
na USB disk…, ukládá soubory
Složky a soubory, vytvoření
vlastní složky, program Tento
počítač, práce se soubory,
přesun, odstranění, kopírování,
přejmenování, uložení
souboru, uložení na pevný
disk, na disketu, na USB disk.
umí si vytisknout dokument
Využití tiskárny, tisk
dokumentu
historie a vývoj internetu,
internetový prohlížeč, orientuje
se v prostředí webu,
identifikace serverů na
internetu, vyhledává webové
stránky, stahuje soubory a
informace z webových stránek,
založení emailové schránky,
umí se přes webové rozhraní
přihlásit do své emailové
schránky
Internet, vyhledávání
informací, internetové
vyhledávače, práce s web.
Prohlížečem, stahování a
ukládání souborů z webu,
nebezpečí z internetu,
elektronická pošta, vytvoření
vlastní e-mailové schránky,
vytvoření a odeslání nové
zprávy
Na konci 6. ročníku vzdělávání
žák:
využívá základní standardní
funkce počítače a jeho
nejběžnější periferie
respektuje pravidla bezpečné
práce s hardware i software a
postupuje poučeně v případě
jejich závady
chrání data před poškozením,
ztrátou a zneužitím
vyhledávání informací a
komunikace
při vyhledávání informací na
internetu používá jednoduché a
vhodné cesty
vyhledává informace na
portálech, v knihovnách a
databázích
komunikuje pomocí internetu
či jiných běžných
komunikačních zařízení
pracuje s emailovou schránkou
ETICKÁ VÝCHOVA
Podpora pozitivního působení
Učivo bude
Stránka 162
působení médií a identifikuje se televize a médií
s pozitivními prosociálními
nabídka pozitivních vzorů v
vzory
médiích, kritický přístup
působení médií, eliminace
vlivu agrese, zvládání agrese,
rozlišování mezi realitou a
pseudorealitou, účinná obrana
médií, média a volný čas
probráno
v informatice
v IV.- IX.
ročníku
Téma internet
v průběhu
výuky na
hodinách
informatiky
Informatika
Ročník 7.
Učivo
popis prostředí Wordu, zvládá
založení a uložení
jednoduchého textového
dokumentu pomocí programu
MS WORD
popis prostředí, zvládá psaní
textu, uložení dokumentu a
jeho zálohu, popis jednotlivých
částí Wordu a práce s nimi
úpravy napsaného textu
jednoduché opravy textu,
kopírování textu, vyhledávání
textu
formátování textu
změny písma, záhlaví a zápatí,
velikosti textu, a dalších
atributů, rozdělení textu do
sloupců
u textu na stránce
Nastavení stránky, změna
orientace a velikosti, úprava
okrajů, zarovnávání a
ohraničení, otevření více
dokumentů současně
tabulky
Vytvoření tabulky, úpravy
políček tabulky, formátování
textu v tabulce, vzorce,
automatické formátování
tabulky
grafika
Kreslení, vložení obrázků,
vkládání jednoduchých
grafických objektů a jejich
následná úprava, práce
s kliparty, úprava obrázků a
klipartů, práce se Smart
objekty, rám, orámování a
stínování
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Stránka 163
žák:
zvládá založení a vytvoření
jednoduchých dokumentů
ovládá práci s textovými a
editory využívá základních
funkcí a voleb programu
uplatňuje základní estetická a
typografická pravidla pro práci
s textem a obrazem
pracuje s informacemi v
souladu se zákony o duševním
vlastnictví
používá informace z různých
informačních zdrojů a
vyhodnocuje jednoduché
vztahy mezi údaji
zpracuje a prezentuje na
uživatelské úrovni informace v
textové, grafické a
multimediální formě
ETICKÁ VÝCHOVA
televize a médií
Učivo bude
probráno
v informatice
v IV.- IX.
Ročníku,
téma internet
v průběhu
výuky na
hodinách
informatiky
nabídka pozitivních vzorů v
působení médií a identifikuje se médiích, kritický přístup
vzory
Informatika
Ročník 8.
Učivo
zvládá založení a uložení
prezentačního souboru, zná
funkce a volby programu
popis prostředí a práce
s jednotlivými prvky, založení
prezentace, ukládání a
zálohování
vytvoření prezentace pomocí
průvodce
postup vytvoření prezentace
pomocí průvodce
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Stránka 164
vytvoření prezentace pomocí
šablony
postup zakládání prezentace
pomocí šablony
vytvoření vlastní prezentace,
práce se snímky
postup zakládání prezentace
pomocí šablony, práce se
snímky, vkládání tabulky a
grafu do prezentace, práce se
Smart objekty
úpravy prezentace, animace
prezentace
práce s vytvořenou prezentací,
animace a přechody mezi
snímky
žák:
schopnost orientace v
prezentačním programu
POWER POINT
ovládá práci s prezentačním
programem
závěrečné práce v
PowerPointu
uplatňuje základní estetická a
typografická pravidla pro práci
s prezentačním programem
pracuje s informacemi v
souladu se zákony o duševním
vlastnictví
používá informace z různých
informačních zdrojů a
vyhodnocuje jednoduché
vztahy mezi údaji
ETICKÁ VÝCHOVA
televize a médií
- nabídka pozitivních vzorů v
působení médií a identifikuje se médiích, kritický přístup
vzory
Učivo bude
probráno
v informatice
v IV.- IX.
ročníku
Téma internet
v průběhu
výuky na
hodinách
informatiky
Informatika
Ročník 9.
Stránka 165
Učivo
zvládá orientaci v tabulkovém
kalkulátoru
Práce v programu MS EXCEL,
popis prostředí, postup
založení jednoduché tabulky,
založení souboru, ukládání a
zálohování
práce s daty v EXCELU
jednoduché úpravy údajů,
kopírování a přesouvání,
posloupnosti, základní operace
s daty
úpravy dat v tabulce
formátování dat v tabulce,
změny písma, úprava formátu
čísel, automatické formátování
tabulky, vkládání seznamů
kontrola údajů a jejich
uspořádání
Záhlaví a zápatí, příprava
tiskové stránky, určení tiskové
oblasti, podmíněné zadávání
údajů
vzorce
vkládání vzorců do EXCELU,
součty, průměry
grafika, grafy
Kreslení a vložení obrázků,
úvod do grafů, sloupcový graf,
spojnicový graf, výsečový
graf, složený graf
databáze
Řazení údajů v tabulce,
filtrování v tabulce, složitější
filtrování v tabulce,
databázové funkce
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
žák:
schopnost orientace v
tabulkovém kalkulátoru
ovládá práci v tabulkovém
kalkulátoru
ETICKÁ VÝCHOVA
působení médií a identifikuje se televize a médií
Učivo bude
probráno
v informatice
Stránka 166
vzory
- nabídka pozitivních vzorů v
médiích, kritický přístup
v IV.- IX.
ročníku
Téma internet
v průběhu
výuky na
hodinách
informatiky
Stránka 167
5.2.4 Člověk a společnost
5.2.4.1 Dějepis
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k:
•
•
•
•
•
•
rozvíjení vlastního historického vědomí
vnímání obrazu hlavních vývojových linií
získávání orientace v historickém čase
pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů
chápání kulturní rozmanitosti světa
utváření pozitivního hodnotového systému
Časové vymezení:
Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. - 9. ročníku 2 hodiny
týdně.
Organizace:
Učitel
•
•
•
•
zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů
zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů
vede žáky k zamyšlení nad historickým vývojem
Žák
•
•
•
vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopením je efektivně využívá v
procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí,
propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho
si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy
Učitel
•
zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů, ICT, AV
technika,)
Stránka 168
•
•
zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením
vede ke kritickému myšlení a logickému uvažování
Žák
•
•
•
vyhledává informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a
odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit
Učitel
•
•
•
•
•
vede žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování
zařazuje do výuky diskuzi
vede žáky k věcnému argumentování
vede žáky k práci s různými typy textu
vede k využívání informačních a komunikačních prostředků
Žák
•
•
•
•
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
účinně se zapojuje do diskuze, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů
využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
komunikaci s okolním světem
Učitel
•
•
•
vytváří příznivé klima třídy
podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
Žák
•
•
•
účinně spolupracuje ve skupině
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně
spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu.
Učitel
•
•
reflektuje při výuce společenské i přírodní dění
Stránka 169
•
•
pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví
Žák
•
•
•
•
•
respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situace ostatních lidí
odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i
psychickému násilí
chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy
respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví
projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně
se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit
Učitel
•
•
•
požaduje dodržování dohodnuté kvality práce
umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat
Žák
•
•
dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky
využívá svých znalostí v běžné praxi
Dějepis
Ročník 6.
Výstup
Úvod do učiva
Význam zkoumání dějin
osvojí si práci s časovou
přímkou
Získávání informací o dějinách
osvojí si základní periodizaci
dějin
Historické prameny
dokáže pracovat s pojmy
prostor, čas
Bílá místa dějin
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
archivy,
muzea,
knihovny v
regionu
uvede konkrétní příklady
zdrojů informací o minulosti
pojmenuje instituce, kde jsou
Stránka 170
shromažďovány
Z – světové
strany,
světadíly
Předdějinné období
rozpozná vývojová stadia
člověka
Pravěk
seznámí se se způsoby obživy
a soužití lidí
Starší doba kamenná
VV – pravěké
malby, pojmy
· způsob života jednotlivých
vývojových typů člověka
pochopí podmínky a důsledky
přechodu k zemědělství
Mladší doba kamenná: a) v
oblasti Úrodného půlměsíce
(8000pnk-4000pnl)
pochopí podmínky vzniku
řemesel
b) Střední Evropa (8000pnl500)
Z–
zemědělské
oblasti
způsob života a obživy
počátky řemesel
pochopí důsledky oddělení
řemesel od zemědělství jako
Doba kovů
podmínky pro rozvoj obchodu
Z – orientace v
mapě
rozvoj řemesel a obchodu
zánik rodové společnosti
Výstup
Učivo
Průřezová
témata
Poznámky
uvědomí si nerovnoměrnost
vývoje v jednotlivých
Naše země v období pravěku
oblastech světa, chápe kulturní
rozmanitost světa
Shrnutí
Starověk
pochopí souvislost mezi
přírodními podmínkami a
vznikem starověkých států
a) Období staroorientálních
států
seznámí se s podstatou
společenského uspořádání
vznik státu
seznámí se s projevy
náboženských představ
charakteristické rysy oblasti
vývoj společnosti
náboženské představy
počátek písma a kultury
přínos starověkých civilizací
Stránka 171
Shrnutí
pochopí podstatu antické
demokracie
b) Období antických států
chápe přínos řecké civilizace
pro rozvoj evropské kultury
Řecko
uvědomuje si vlastní a
občanskou identitu a nutnost
respektovat identitu druhých
periodizace dějin
uvědomí si prolínání
kulturních vlivů
mykénské, homérské,
archaické, klasické
helénistické období
VDOPrincipy
demokracie
jako formy
vlády a
způsobu
rozhodování
VV – řecké
umění
(stavitelství,
sochařství,
malířství)
ČJ (lit.) eposy, řecké
báje a pověsti
VDO –
principy
demokracie
jako formy
vlády a
způsobu
rozhodování
Kulturní odkaz Řeků
Výstup
učí se chápat formy státní
moci
získá představu o životě a
jednání osobností a
společenských skupin
Učivo
Řím
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
VV – římské
umění
(stavitelství,
sochařství,
malířství),
křesťanské
umění
doba královská
ČJ (lit.) Vulgáta
doba republika
ČJ (sloh) –
mluvní
cvičení,
řečnictví
popíše s pomocí mapy územní
doba císařství
rozsah římské říše
dokáže porovnat barbarské
civilizace se světem antiky
počátky křesťanství a jeho
úloha ve společnosti
uvědomí si rozdílný vývoj v
různých částech Evropy
Kulturní odkaz Římské říše
naše země v době římské
Stránka 172
Stěhování národů-položení
základů středověké Evropy
Shrnutí
Opakování učiva 6. ročníku
ETICKÁ VÝCHOVA
Etické hodnoty- zdroje etiky,
osobní zodpovědnost, smysl
života, aplikace mravních
zásad a hodnot, ctnosti,
svědomí a jeho rozvoj
Tematický
celek: Kulturní
odkaz Řeků
Dějepis
Ročník 7.
Výstup
Učivo
osvojí si periodizaci středověku
Úvod do studia (obrysy
vývoje)
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
Důraz na
české patrony
seznámí se s uspořádáním
společnosti raně feudálního
státu, formování národních
států
Raný středověk
VV –
byzantské,
arabské
umění,
románský
sloh (archit.,
soch.,
malířství)
a) doba předrománská
ČJ – první
písemné
památky,
české pověsti,
kroniky
uvědomí si obohacení Evropy
kulturními podněty z Orientu
nový etnický obraz Evropy
OV - národ,
vlast, čeští
církevní
patroni
seznámí se se státotvornou
úlohou panovnických dynastií
byzantská, arabská a franská
říše
uvědomí si duchovní odkaz
patronů českých zemí
křesťanství a jeho význam
učí se chápat úlohu křesťanství
a víry
učí se charakteristice dobového
životního stylu z hlediska
Velkomoravská říše
sociálního
Stránka 173
lenní systém
naturální hospodářství
b) doba románská
formování prvních státních
celků v Evropě
český stát v době knížecí
boj mezi mocí světskou a
církevní
románská kultura a životní styl
Shrnutí
Výstup
Učivo
Průřezová
témata,
Přesahy,
vazby,
poznámky
učí se chápat změny politické,
Vrcholný středověk
hospodářské, sociální a kulturní
ČJ – kroniky,
doba Karla
IV., rozvoj
češtiny, Hus,
rozvoj
vzdělání
seznámí se s rozmachem
českého státu a jeho významem křížové výpravy
ve střední Evropě
VV – gotické
umění (stav.,
soch.,
malířství)
učí se charakteristice dobového
životního stylu z hlediska
křesťanský univerzalismus
sociálního i etnického
HV – gotická
hudba,
husitské písně
trojpolní systém
OV - náš
region
(historie)
rozvoj řemesel a obchodu,
vznik měst a jejich význam
stavovská společnost
český stát za vlády posledních
Přemyslovců
nástup Lucemburků a vláda
Karla IV.
gotická a rytířská kultura a
životní styl jednotlivých vrstev
v období vrcholného
středověku
konflikt mezi Anglií a Francií
VV – pozdní
gotika
Shrnutí
(stav., soch.,
Stránka 174
mal.)
Výstup
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
Pozdní středověk
učí se chápat historický rozměr
pojmů tolerance a intolerance
Politická, hospodářská krize
uvědomí si okolnosti vzniku
středoevropského soustátí
Papežské schizma
Zrod renesance
1453
seznámí se s problémy, které
vedly ke kritice církve a
vyústily v českou reformaci
kritika poměrů v církvi a
husitství v Čechách
husitské hnutí
doba poděbradská
doba jagellonská
kultura pozdního středověku
Novověk (periodizace)
osvojí si periodizaci novověku
a) doba preindustriální (14921618)
seznámí se s pojmy
humanismus, renesance a jejich
projevy v kultuře, myšlení a
životě lidí
poznává důvody a význam
objevných plaveb a důsledky
objevné plavby a jejich
pronikání evropských civilizací společenské důsledky
do nově objevených zemí
seznámí se s pojmem
reformace, jejími příčinami a
cíli
1517 náboženská reformace a
její důsledky
chápe podstatu pojmů absolutní
Buržoazní revoluce (1572)
moc, absolutismus
učí se chápat postavení českých
zemí v habsburské monarchii i
v podmínkách Evropy počátky absolutních monarchií
rozdělení na katolický a
reformační blok
chápe důsledky náboženské
nesnášenlivosti
český stát v předbělohorských
poměrech (nástup Habsburku
Stránka 175
na český trůn )
humanismus, renesance, zrod
věd; Koperník
VV, HV –
renesance
(stavit., soch.,
malířství,
hudba)
Opakování 7. ročníku
Dějepis
Ročník 8.
Výstup
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
Obrysy vývoje
Novověk
b) doba protoindustriální
(1618-1785)
Mezinárodní vztahy:
osvojí si pojmy
1. třicetiletá válka a její
parlamentarismus a konstituční
důsledky
monarchie
učí se rozpoznávat projevy
barokní kultury
2. vnitropolitický vývoj
velmoci
seznámí se se situací v českých
zemích a vybraných
(české země za vlády Marie
evropských zemích po
Terezie a Josefa II.)
třicetileté válce
chápe význam osvícenství jako
významného myšlenkového
boj amerických osad za
předělu, který ovlivnil politický nezávislost, vznik Spojených
vývoj u nás v Evropě i na
států amerických
americkém kontinentu
VV, HV –
baroko (stav.,
soch., mal.,
hudba)
ujasní si pojem osvícenský
absolutismus
ČJ (lit.) –
baroko
Hospodářský vývoj
uvědomí si rozpor mezi projevy
Střídavé hospodaření v
absolutní moci a snahami
zemědělství
nastupující buržoazie
chápe pojem kolonie, uvědomí
si význam boje za svobodu
ČJ (lit.) –
osvícenství,
klasicismus
Manufaktury
Vznik kapitalistického vztahu
Vynálezy (parní stroj)
Stránka 176
Základy moderní vědy
Kulturní vývoj
baroko a životní styl
klasicismus, rokoko
liberalismus x absolutismus
osvícenství
Výstup
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
uvědomí si důsledky
definitivního rozbití
c) doba industriální
středověkých politických,
hospodářských a společenských
struktur
C1. raná fáze (1785-1878)
uvědomí si prudký rozvoj
průmyslu jako předpoklad a
katalyzátor společenských
změn, dopad na živ. prostředí
Velká francouzská revoluce,
její průběh a význam pro
Francii i evropské dějiny
uvědomí si emancipační hnutí
národů jako důsledek změn ve
vývoji společnosti
napoleonské války a jejich
důsledky (Vídeňský kongres)
průmyslová revoluce,
modernizace společnosti,
změna sociální struktury,
reakce na sociální důsledky
průmyslové revoluce
(utopický socialismus, vznik
dělnického hnutí, marxismus)
chápe národní obrození jako
jev celoevropský, jehož
výsledkem je utvoření
novodobých národů
národní a osvobozenecká hnutí
v Evropě, pojem vlastenectví a
požadavek národa na
svobodný rozvoj
seznámí se s příčinami a
průběhem českého národního
obrození
národní obrození
uvědomí si význam
obrozeneckých snah
významných osobností
utváření novodobého českého
národa
uvědomí si dokončení boje
rok 1848 v Evropě a v
jednotlivých skupin jako
Čechách
předpoklad ustavení moderních
VV, HV –
klasicismus,
romantismus
(stav., soch.,
mal., hudba)
ČJ (lit) –
národní
obrození,
Stránka 177
politických stran
chápe emancipační hnutí
českého národa jako výrazný
projev dané doby
romantismus
postavení českých zemí v
habsburské monarchii ve 2.
pol.,
mnohonárodnostní monarchie
19. stol., základní rysy české
politiky, její představitelé
Výstup
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
občanská válka v USA
Myšlenkové směry
seznámí se s úsilím o vytvoření
1. Darwinismus
jednotlivých národních celků
chápe historický rozměr pojmu
2. Pozitivizmus
rasismus
Kulturní vývoj:
1. romantismus
2. realismus
3. moderna
C2. vrcholná fáze (1870-1914)
Imperiální politika
Koloniální války
Politické bloky (Dohoda x
Trojspolek)
Vnitřní vývoj velmocí
Vědeckotechnická revoluce
1. přínos vědy
2. monopolizace
3. koncentrace výroby
F – Einstein,
spalovací
motory,
letectví
Secese
Avantgardní umění
VV, HV –
umění té
doby (stav.,
soch., mal.,
hudba)
Vznik filmu (1895)
ČJ (lit) –
Stránka 178
realismus,
moderna
Shrnutí, opakování 8. roč.
Dějepis
Ročník 9.
Výstup
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
Obrysy vývoje
Novověk
Industriální společnost
C3. pozdní fáze (1914-1945)
první světová válka
učí se chápat 1. pol. 20. stol.
jako období dvou
nejničivějších světových válek
naše země 1914-1918
Pařížská konference
učí se chápat okolnosti vzniku
samostatného Československa,
její vnitřní a zahraniční situaci
v období první republiky
Zápasy o novou podobu světy
(proud demokratický,
fašistický, komunistický)
uvědomí si změnu
mezinárodněpolitických vztahů
Mezinárodní vztahy 1919vznikem komunistického
1939
režimu, totalitarismu a
vypjatého nacionalismu
uvědomí si souvislost mezi
nepříznivým stavem
ekonomiky a tendencí řešit
problémy extrémními způsoby
(demokracie, nacismus,
stalinismus)
Československo 1918-1939
chápe historický rozměr pojmů (vznik Československa,
nacionalismus, extremismus,
hospodářsko-politický rozvoj
agrese
republiky, sociální a
národnostní problémy
učí se vnímat rozmanitost
projevů kultury a přínos
národní a evropské kultury k
tomuto odkazu
"Hospodářská obnova (19191939) – zlatá 20. léta, 1929
(světová hospodářská krize a
její důsledky), nové objevy a
vynálezy
učí se úctě k odkazu účastníků
odboje
druhá světová válka
(její průběh)
MV- princip
sociálního
smíru
Stránka 179
Protektorát Čechy a Morava
(domácí a zahraniční odboj)
mezinárodní konference a
poválečné uspořádání světa
(Jalta, Postupim)
ČJ (lit.) –
literatura 1.
pol. 20. stol.
Umělecký vývoj (1914-1945)
• Dílo (Proust, Apolinaire,
aj)
• Avantgarda (Picasso,
Nezval, Dali)
• Totalitní umění
• Architektura
(funkcionalismus,
urbanismus)
Film – Griffith, filmové žánry
Novověk
učí se chápat vznik a problémy
existence bipolárního světa
D) Počátky postindustriální
společnosti (1945 )
1. Období 1945 - 1989
•
•
Poválečná spolupráce
Studená válka (1947-1989)
(její projevy)
Rozdělení světa:
Západní blok
Východní blok
Dekolonizace („třetí svět“)
•
•
učí se chápat poválečný vývoj
Československa, který vyústil
Naše dějiny:
A) květen 1945 - únor
1948
Stránka 180
únorové události 1948
seznámí se s postavením
Československa
v mezinárodních souvislostech
učí se rozpoznávat znaky
totalitní společnosti
•
•
učí se chápat postupný rozpad
východního bloku rozkladem
komunistických systémů
2. Období (1989 - )
hrozba terorismu
Globalizace
B) únor 1948 - srpen 1968
C) srpen 1968 - květen
1971
• D) květen 1971- listopad
1989 (normalizace)
(postavení Československa a
uvědomí si nutnost respektovat jeho postupné začleňování do
sféry vlivu SSSR, projevy
identitu druhých
sovětizace ČSR ve všech
seznámí se s vnitřní situací
v naší republice (události r.
oblastech společenského života
1968)
i v každodenním životě lidí)
seznámí se s vnitřní situací
v naší republice v roce 1989 a
s vývojem v 90. letech – vznik
České republiky
ustavení demokrat. režimu
ujasnění si začlenění České
republiky do integračního
procesu (vstup do EU)
vliv médií na každodenní život
a politické dění
chápe možnost různé
interpretace historických faktů
a nutnost kritického přístupu
k interpretacím
Maastrichtské dokumenty
Střet civilizací
Naše dějiny (sametová
revoluce, rozpad
Československa, vznik České
republiky)
Hospodářský vývoj (1945 - )
Elektronická revoluce
(počítač) a její projevy
Nové objevy (např. objev
DNA), kosmický výzkum,
internet)
Globalizace
Kulturní vývoj
MuV –
Princip
sociálního
smíru a
solidarity
(odpovědnost
jedince za
odstranění
diskriminace
) etnické,
minoritní
skupiny,
např.
homosexuáln
í),
nekonfliktní
život
v multikultur
ní
společnosti,
aktivní
spolupodílení
dle svých
možností na
přetváření
společnosti)
a)Existencionalismus,
Stránka 181
postmodernismus, protestní
hnutí
ČJ –
literatura
2. pol. 20.
stol.
b) Umění (např.Warholl,
happening, land-art, nový
román, nová vlna ve filmu,
VV, HV –
Beatles, funkcionalismus,
high-tech, průmyslový design) umění 2. pol.
20. stol
c)nová sociální skupina (tzv.
teenager)
•
Opakování 9. roč. a všech
etap lidské společnosti
5.2.4.2 Občanská výchova
Vzdělávací oblast předmětu:
•
•
•
•
•
•
postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků
orientace ve významných okolnostech společenského života
utváření vztahů žáků ke skutečnosti
formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života
formování vědomí odpovědnosti za vlastní život
vedení k sebepoznávání
Časové vymezení:
6., 8., 9. ročník - 1 vyučovací hodina týdně
Organizace:
•
•
•
.
třídy
učebna PC
veřejná prostranství mimo školu
Stránka 182
•
•
žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují
získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry
Postup - vedení žáků k ověřování důsledků
•
•
poskytování problémů a úkolů, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům
žáci
zadávání úkolů způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
•
•
•
•
žáci tvořivě přistupují k řešení problémů, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s
nimi a umí nalézt řešení
žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí
Postup - kladení otevřených otázek
volný přístup k informacím
•
•
•
žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně
žáci naslouchají promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagují
žáci komunikují na odpovídající úrovni
Postup
•
•
•
•
zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků
vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu,
podněcování žáků k argumentaci
vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky
•
•
•
žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají
žáci upevňují dobré mezilidské vztahy
žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních
Postup
•
•
hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti
•
•
•
•
žáci
žáci
žáci
žáci
znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je
si formují volní a charakterové rysy a vlastnosti
se zodpovědně rozhodují podle dané situace
Stránka 183
Postup
•
•
vyžadování dodržování pravidel slušného chování
vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů
žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
Postup
•
•
•
dodávání sebedůvěry
napomáhání při cestě ke správnému řešení
vedení ke správnému způsobu používání techniky a vybavení
Občanská výchova
Ročník 6.
Učivo
posoudí a na příkladech doloží
přínos spolupráce lidí při řešení
konkrétních úkolů a
Naše škola
dosahování některých cílů v
rodině, škole, v obci
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
VDO –
občanská
společnost a
škola
život ve škole
práva a povinnosti žáků
význam a činnost žákovské
samosprávy
společná pravidla a normy
vklad vzdělání pro život
posoudí a na příkladech doloží
přínos spolupráce lidí při řešení
konkrétních úkolů a
Naše obec, region, kraj
dosahování některých cílů v
rodině, škole, v obci
zhodnotí nabídku kulturních
institucí a cíleně z ní vybírá
akce, které ho zajímají
Čj- LVpověsti
důležité instituce
zajímavá a památná místa
Z- mapa ČR
významní rodáci
místní tradice
Stránka 184
ochrana kulturních památek,
přírodních objektů a majetku
objasní účel důležitých
symbolů našeho státu a
způsoby jejich používání
Naše vlast
rozlišuje projevy vlastenectví
od projevů nacionalismu,
vyjádří své možnosti jak
pomoci v situacích ohrožení a
obrany státu
pojem vlasti a vlastenectví
Aj, Njkomunikace
zajímavá a památná místa
co nás proslavilo
významné osobnosti
Z- mapa
Střední
Evropy
státní symboly
státní svátky
významné dny
zhodnotí nabídku kulturních
institucí a cíleně z ní vybírá
akce, které ho zajímají
Kulturní život
MeV –
funkce a vliv
médií ve
společnosti
kriticky přistupuje k mediálním
informacím, vyjádří svůj postoj
k působení propagandy a
rozmanitost kulturních projevů
reklamy na veřejné mínění a
chování lidí
kulturní hodnoty
kulturní tradice
D- Řecko
kulturní instituce
masová kultura
prostředky masové
komunikace
Masmédia
zdůvodní nepřijatelnost
vandalského chování a aktivně
proti němu vystupuje
Lidská setkání
přirozené a sociální rozdíly
mezi lidmi
chování lidí
Stránka 185
zhodnotí a na příkladech doloží
význam vzájemné solidarity
mezi lidmi, vyjádří své
rovnost a nerovnost
možnosti, jak může v případě
potřeby pomáhat lidem v nouzi
a jak pomoci v situacích
ohrožení a obrany státu
VkZ- osobní
bezpečí
objasní potřebu tolerance ve
společnosti, respektuje kulturní
zvláštnosti i odlišné názory,
rovné postavení mužů a žen
zájmy, způsoby chování a
myšlení lidí, zaujímá tolerantní
postoje k menšinám
lidská solidarita
pomoc lidem v nouzi
potřební lidé ve společnosti
Občanská výchova
Ročník 8.
Učivo
Majetek, vlastnictví
rozlišuje a porovnává různé
formy vlastnictví, včetně
duševního vlastnictví, a
způsoby jejich ochrany, uvede
příklady
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky atp.
ČJ-LVpohádka,
balada
Formy vlastnictví,
hmotné a duševní vlastnictví,
jejich ochrana
hospodaření s penězi,
dodržuje zásady hospodárnosti,
majetkem a různými formami
vyhýbá se rizikům při
vlastnictví
hospodaření s penězi
Peníze
na příkladech ukáže vhodné
využití různých nástrojů
hotovostního a bezhotovostního
funkce a podoby peněz, formy
placení, uvede příklady použití
placení
debetní a kreditní platební
karty, vysvětlí jejich omezení
Hospodaření
sestaví jednoduchý rozpočet
domácnosti, uvede hlavní
rozpočet domácnosti, úspory,
M- přirozená
čísla
Stránka 186
příjmy a výdaje, rozliší
investice, úvěry, splátkový
pravidelné a jednorázové
prodej, leasing;
příjmy a výdaje, zváží
nezbytnost jednotlivých výdajů
v hospodaření domácnosti,
objasní princip vyrovnaného,
schodkového a přebytkového
rozpočtu domácnosti
uvede a porovná nejobvyklejší
způsoby nakládání s volnými
prostředky a způsoby krytí
deficitu;
rozlišuje, ze kterých zdrojů
rozpočet státu, typy rozpočtu a
pocházejí příjmy státu a do
jejich odlišnosti, význam daní
kterých oblastí stát směřuje své
výdaje, uvede příklady dávek a
příspěvků, které ze státního
rozpočtu získávají občané
Výroba, obchod, služby
rozlišuje a porovnává úlohu
výroby, obchodu a služeb,
uvede příklady jejich
součinnosti
jejich funkce a návaznost
Principy tržního hospodářství
na příkladu chování kupujících
a prodávajících vyloží podstatu
fungování trhu; objasní vliv
nabídky a poptávky na tvorbu
ceny a její změny, na příkladu
ukáže tvorbu ceny jako součet
nákladů, zisku a DPH, popíše
vliv inflace na hodnotu peněz
M- finanční
matematika
nabídka, poptávka, trh; tvorba
ceny, inflace; podstata
fungování trhu, nejčastější
právní formy podnikání
Banky a jejich služby
vysvětlí, jakou funkci plní
banky a jaké služby občanům
nabízejí, vysvětlí význam
úroku placeného a přijatého,
uvede nejčastější druhy
pojištění a navrhne, kdy je
využít
aktivní a pasivní operace,
úročení, pojištění, produkty
finančního trhu pro
investování a pro získávání
prostředků
objasní, jak může realističtější
poznání a hodnocení vlastní
Podobnost a odlišnost lidí
PŘ- člověk
Stránka 187
osobnosti a potenciálu
pozitivně ovlivnit jeho
rozhodování, vztahy s druhými
lidmi i kvalitu života
projevy chování
rozdíly v prožívání, myšlení a
jednání
osobní vlastnosti, dovednosti a
schopnosti, charakter
VV- vliv
barev na
člověka
vrozené předpoklady, osobní
potenciál
Vnitřní svět člověka
posoudí vliv osobních
vlastností na dosahování
individuálních i společných
cílů, objasní význam vůle při
dosahování cílů a překonávání
překážek
vnímání, prožívání, poznávání
a posuzování skutečnosti, sebe
i druhých lidí, systém osobních
hodnot, sebehodnocení
rozpoznává projevy záporných
charakterových vlastností u
sebe i u druhých lidí, kriticky
hodnotí a vhodně koriguje své
chování a jednání
stereotypy v posuzování
druhých lidí
PŘ- člověk,
smyslové
orgány
Osobní rozvoj
popíše, jak lze usměrňovat a
kultivovat charakterové a volní
životní cíle a plány, životní
vlastnosti, rozvíjet osobní
perspektiva, adaptace na
přednosti, překonávat osobní
životní změny, sebezměna
nedostatky a pěstovat zdravou
sebedůvěru
význam motivace, aktivity,
vůle a osobní kázně při
seberozvoji
Vztahy mezi lidmi
osobní a neosobní vztahy
uplatňuje vhodné způsoby
chování a komunikace v
různých životních situacích,
případné neshody či konflikty s
druhými lidmi řeší nenásilným mezilidská komunikace
způsobem, zhodnotí a na
příkladech doloží význam
vzájemné solidarity mezi lidmi,
vyjádří své možnosti, jak může
ČJ- přísloví
Stránka 188
v případě potřeby pomáhat
lidem v nouzi a v situacích
ohrožení
objasní potřebu tolerance ve
společnosti, respektuje kulturní
konflikty v mezilidských
zvláštnosti i odlišné názory,
vztazích
zájmy, způsoby chování a
myšlení lidí, zaujímá tolerantní
postoje k menšinám
rozpozná netolerantní,
rasistické, xenofobií a
extremistické projevy v
chování lidí a zaujímá aktivní
postoj proti všem projevům
lidské nesnášenlivosti
problémy lidské
nesnášenlivosti
TVolympijské
kruhy
D- 1896
Zásady lidského soužití
morálka a mravnost
zdůvodní nepřijatelnost
vandalského chování a aktivně
proti němu vystupuje
ČJ- LVpohádky Hans
Christian
Andersen
svoboda a vzájemná závislost
pravidla chování
chování lidí
dělba práce a činností
výhody spolupráce lidí
ETICKÁ VÝCHOVA
DŮSTOJNOST A IDETNITA
LIDSKÉ OSOBY
žák analyzuje etické aspekty
různých životních situací
DŮSTOJNOST A IDETNITA
LIDSKÉ OSOBY
žák analyzuje etické aspekty
různých životních situací
úcta k lidské osobě - lidská
práva, zdroje lidských práv,
svoboda, rovnost,
potencionality člověka,
pozitivní hodnocení druhých v
obtížných situacích, občanská
zralost
Tematický
celek: Zásady
lidského
soužití
jedinečnost a identita člověka rozvoj sebevědomí, hodnotová
orientace, rozvoj sebeovládání
a morálního úsudku,
selfmanagement, úvahy nad
mravními zásadami, radost a
optimismus v životě
Tematický
celek: Vnitřní
svět člověka
Stránka 189
INICIATIVA A KOMPLEXNÍ
PROSOCIÁLNOST
iniciativa ve ztížených
podmínkách - pozitivní
žák je vnímavý k sociálním
formulace problému, pomoc
problémům, v kontextu své
anonymnímu člověku, veřejná
situace a svých možností
osobní angažovanost
přispívá k jejich řešení
APLIKOVANÁ ETICKÁ
VÝCHOVA
Tematický
celek: Vnitřní
svět člověka
duchovní rozměr člověka obrana proti sektám, tolerance
k lidem s jiným světovým
názorem, informace o různých
světonázorech
Tematický
celek: Vztahy
mezi lidmi
Občanská výchova
Ročník 9.
Učivo
Průřezová
témata
D- vznik
ČSR 1918
Právní základy státu
rozlišuje nejčastější typy a
formy států a na příkladech
porovná jejich znaky
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
ČJ- LV-Jules
Verne
znaky státu, typy a formy státu
D- ŘeckoSolón
státní občanství ČR
Ústava ČR
rozumí povinnostem občana při složky státní moci, jejich
zajišťování obrany státu
orgány a instituce, obrana
státu
rozlišuje a porovnává úkoly
jednotlivých složek státní moci
ČR i jejich orgánů a institucí,
Státní správa a samospráva
uvede příklady institucí a
orgánů, které se podílejí na
správě obcí, krajů a státu
VDO – formy
participace
občanů v
politickém
životě
orgány a instituce státní správy
a samosprávy, jejich úkoly
Principy demokracie
objasní výhody
znaky demokratického
demokratického způsobu řízení
způsobu rozhodování a řízení
státu pro každodenní život
státu
občanů
Stránka 190
vyloží smysl voleb do
zastupitelstev v
demokratických státech a
uvede příklady, jak mohou
výsledky voleb ovlivňovat
každodenní život občanů
politický pluralismus, sociální
dialog a jejich význam
význam a formy voleb do
zastupitelstev
přiměřeně uplatňuje svá práva a
respektuje práva a oprávněné
zájmy druhých lidí, posoudí
význam ochrany lidských práv Lidská práva
a svobod, rozumí povinnostem
občana při zajišťování obrany
státu
základní lidská práva, práva
dítěte, jejich ochrana
VDO –
občan,
občanská
společnost a
stát
ČJ-LV- Bible
úprava lidských práv a práv
dětí v dokumentech
poškozování lidských práv,
šikana, diskriminace
Právní řád České republiky
rozpozná protiprávní jednání,
rozliší přestupek a trestný čin,
uvede jejich příklady
význam a funkce právního
řádu, orgány právní ochrany
občanů, soustava soudů
právní norma, předpis,
publikování právních předpisů
Protiprávní jednání
rozlišuje a porovnává úkoly
právní ochrany občanů, uvede
příklady jejich činnosti a
spolupráce při postihování
trestných činů, diskutuje o
příčinách a důsledcích
korupčního jednání
druhy a postihy protiprávního
jednání včetně korupce, trestní
postižitelnost
dodržuje právní ustanovení,
která se na něj vztahují, a
uvědomuje si rizika jejich
porušování
porušování předpisů v
silničním provozu, porušování
práv k duševnímu vlastnictví
Právo v každodenním životě
objasní význam právní úpravy
důležitých vztahů - vlastnictví,
pracovní poměr, manželství
ČJ- životopis
význam právních vztahů
Pč- volba
povolání
Stránka 191
„provádí jednoduché právní
úkony a chápe jejich důsledky,
uvede příklady některých
důležité právní vztahy a
smluv upravujících
občanskoprávní vztahy - osobní závazky z nich vyplývající,
přeprava; koupě, oprava či
základní práva spotřebitele
pronájem věci"; přiměřeně
uplatňuje svá práva včetně práv
spotřebitele
styk s úřady
popíše vliv začlenění ČR do
EU na každodenní život
občanů, uvede příklady práv
občanů ČR v rámci EU i
možných způsobů jejich
uplatňování
Evropská integrace
D- konec
studené
války
podstata, význam, výhody
Evropská unie a ČR
uvede některé významné
mezinárodní organizace a
společenství, k nimž má vztah
ČR, posoudí jejich význam ve
Mezinárodní spolupráce
světovém dění a popíše výhody
spolupráce mezi státy, včetně
zajišťování obrany státu a
účasti v zahraničních misích
AJ, NJkomunikace
ekonomická, politická a
bezpečnostní spolupráce mezi
státy, její výhody
významné mezinárodní
organizace (Rada Evropy,
NATO, OSN aj.)
uvede příklady některých
projevů globalizace, porovná
jejich klady a zápory
Globalizace
uvede některé globální
problémy současnosti, vyjádří
na ně svůj osobní názor a
popíše jejich hlavní příčiny i
možné důsledky pro život
lidstva
projevy, klady a zápory
objasní souvislosti globálních a
lokálních problémů, uvede
významné globální problémy,
příklady možných projevů a
včetně válek a terorismu,
způsobů řešení globálních
možnosti jejich řešení
problémů na lokální úrovni - v
PŘ- ekologie
ČJ- ekologiebásně
Stránka 192
obci, regionu; uvede příklady
mezinárodního terorizmu a
zaujme vlastní postoj ke
způsobům jeho potírání,
objasní roli ozbrojených sil ČR
při zajišťování obrany státu a
při řešení krizí nevojenského
charakteru
Stránka 193
5.2.5 Člověk a příroda
5.2.5.1 Fyzika
Mezi hlavní cíle výuky fyziky patří poznávání přírody, uvědomování si užitečnosti
přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovednosti
objektivně pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich
závěry, a ty ústně i písemně interpretovat. Žáci se učí rozlišovat příčiny fyzikálních dějů,
souvislosti mezi nimi, předvídat je, popřípadě ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením
praktických problémů. Ve vzdělávacím předmětu fyzika směřujeme výuku také k podchycení
a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí, řešení problémů a
zdůvodňování správného jednání v praktických situacích a k vytváření potřeb objevovat a
vysvětlovat fyzikální jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k
rozvíjení odpovědných občanských postojů.
Časové vymezení:
V 6. ročníku jsou 2 hodiny týdně, v 7. ročníku jsou 2 hodiny týdně, v 8. ročníku je 1 hodiny
týdně, v 9. ročníku jsou 2 hodina týdně.
Organizace:
Výuka se realizuje v učebně a v učebně výpočetní techniky se všemi žáky třídy.
Kompetence k učení:
•
•
•
•
•
•
žáci se učí metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů
žáci třídí informace z hlediska důležitosti a objektivity
žáci kriticky posuzují výsledky a vyvozují z nich závěry Výchovné a vzdělávací
strategie
učitel žákům předkládá co nejvíce praktických pokusů
učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami
učitel žáky vede k tomu, aby vždy nejprve odhadli výsledky experimentu a po
dosažení závěru korigovali své hypotézy
Kompetence k řešení problému:
•
•
•
žáci se učí přecházet od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech,
teoriích a modelech
žáci se učí chápat vzájemné souvislosti a zákonitosti přírodních jevů
žáci se učí poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života
Stránka 194
Výchovné a vzdělávací strategie:
•
•
•
učitel společně s žáky formuluje cíl činnosti
učitel žákům umožňuje předpokládat, prakticky ověřovat a vyvozovat závěry na
základě osvojených znalostí a dovedností
učitel vede žáky k užívání metod a informaci, které by přispěly k řešení daného
problému
Kompetence komunikativní:
•
•
•
•
•
•
žáci se učí stručně, přehledně a objektivně sdělovat postup a výsledky svých
pozorování a experimentů, ústně i písemně
žáci naslouchají názorům učitele i spolužáků, vhodně na ně reagují, účinně se zapojují
do diskuse
žáci obhajují svůj názor a vhodně argumentují nápady, svůj názor zdůvodní Výchovné
a vzdělávací strategie:
učitel vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu
učitel žáky vede k tomu, aby výsledky svých pokusů komentovali, vysvětlili a obhájili
učitel žákům umožňuje, aby si vzájemně sdělovali své názory a diskutovali o nich
Kompetence sociální a personální:
•
•
•
•
•
žáci se učí účinně spolupracovat ve skupině
žáci se učí podílet se společně s učitelem na vytváření pravidel práce v týmu
učitel vede vyučování tak, aby žáci měli možnost spolupracovat při experimentech i
při řešení problémových úloh
učitel umožňuje žákům statisticky zpracovávat a třídit informace
učitel vede vyučování tak, že žáci mají možnost spolupracovat při výukových
programech
Fyzika
Ročník 6.
Učivo
rozlišuje látku a těleso, dovede látka a těleso, rozdělení látek
uvést příklady látek a těles
na pevné, kapalné a plynné
rozpozná, zda na dané těleso
působí síla a pomocí
prodloužené pružiny porovná
podle velikosti dvě působící
síly, změří sílu siloměrem
síla působící na těleso,
gravitační síla, gravitační pole
správně používá pojem atom,
(jádro, obal, proton, neutron a
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
F8 – látky
Ch8 – složení
látek
Ch 8 – atom,
Stránka 195
molekula, iont
elektron)
prvek
má představu o tom, z čeho se
skládá atom
částicové složení látek, složení
atomu
F8 –
částicové
složení látek
ověří, jestli na těleso působí
elektrická síla, a zda v jeho
okolí existuje elektrické pole
elektrická síla, elektrické pole
zjistí, zda na těleso působí
magnetická síla, dokáže popsat
využití magnetické síly v
praktických situacích, ověří
magnetické vlastnosti látek,
existenci magnetického pole, u
magnetické pole
konkrétního magnetu dokáže
pokusně určit druh pólu a
graficky znázornit indukční
čáry,
ovládá značky a jednotky
základních veličin
fyzikální veličiny
změří délku tělesa, výsledek
zapíše a vyjádří v různých
jednotkách
délka
Z 6 – glóbus
M – převody
jednotek
změří hmotnost pevných a
kapalných těles na sklonných a
hmotnost
rovnoramenných vahách a
výsledek zapíše ve vhodné
jednotce
změří objem kapalného a
pevného tělesa pomocí
odměrného válce a zapíše
výsledek
objem
předpoví, zda se délka či objem
tělesa při změně teploty zvětší teplotní roztažnost těles
nebo zmenší
změří teplotu pomocí
teploměrů, určí rozdíl teplot
z naměřených hodnot
měření teploty, změna teploty
vzduchu v průběhu času
změří časový úsek pomocí
stopek a orientuje se na
ciferníku hodin
čas
Ch 8 –
měření
teploty
Fyzika
Ročník 7.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Stránka 196
rozhodne, zda je dané těleso v
klidu či pohybu vzhledem k
jinému tělesu
pohyb a klid tělesa, jejich
relativnost
změří dráhu uraženou tělesem a
odpovídající čas, používá s
porozuměním vztah v=s/t pro dráha a čas
rychlost rovnoměrného pohybu
tělesa při řešení úloh
určí průměrnou rychlost z
dráhy uražené tělesem za určitý
čas, znázorní grafem závislost okamžitá a průměrná rychlost
rovnoměrného pohybu
dráhy rovnoměrného pohybu
na čase a určí z něj k danému
času dráhu a naopak
rozpozná, zda na dané těleso
působí síla a pomocí
prodloužené pružiny porovná
podle velikosti dvě působící
síly, změří sílu siloměrem,
síla působící na těleso
určí výpočtem i graficky
velikost a směr výslednice
dvou sil stejných či opačných
směrů,
výslednice sil, skládání sil
užívá s porozuměním vztah
mezi gravitační silou působící
na těleso a hmotností tělesa
F=m.g při řešení jednoduchých
úloh
gravitační síla, gravitační pole
využívá Newtonovy zákony k
vysvětlení nebo předvídání
změn pohybu tělesa při
působení sil
Newtonovy pohybové zákony
určí pokusně těžiště tělesa a pro
praktické situace využívá fakt, těžiště tělesa, (první, druhý a
že poloha těžiště závisí na
třetí)
rozložení látky v tělese
využívá poznatky o
podmínkách rovnovážné
polohy na páce a pevné kladce
pro vysvětlení praktických
situací
páka, pevná kladka
rozeznává jednotlivé druhy sil,
změří třecí sílu, užívá s
porozuměním poznatek, že
třecí síla závisí na druhu
materiálu a drsnosti třecích
síla, třecí síla
Stránka 197
ploch, ale nikoli na jejich
obsahu, navrhne způsob
zvětšení nebo zmenšení třecí
síly
užívá s porozuměním vztah
mezi tlakem, tlakovou silou a
obsahem plochy na níž síla v
kapalině působí
tlak
užívá Pascalův zákon k
vysvětlení funkce
hydraulických zařízení
Pascalův zákon
vysvětlí vznik hydrostatického
tlaku a s porozuměním používá
vztah p=h ? g k řešení
problémů a úloh
hydrostatický tlak,
objasní vznik vztlakové síly a
určí její velikost a směr v
konkrétní situaci
vztlaková síla působící na
tělesa v kapalině,
porovnáním vztlakové a
gravitační síly dokáže
předpovědět, zda se těleso
potopí v kapalině, zda se v ní
bude vznášet nebo zda bude
plovat na hladině
plování, vznášení se a potápění
těles v kapalině,
vysvětlí vznik atmosférického
tlaku, změří ho a určí tlak
plynu v uzavřené nádobě
atmosférický tlak, tlak plynu v
uzavřené nádobě
Ch 8 –
vlastnosti
látek
Fyzika
Ročník 8.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
rozumí pojmu mechanická
práce a výkon, dokáže určit,
kdy těleso ve fyzice práci koná,
mechanická práce, výkon
s porozuměním používá vztah
W=Fs a P=W/t při řešení
problémů a úloh
z vykonané práce určí v
jednoduchých případech změnu
polohové a pohybové energie, polohová a pohybová energie
je schopen porovnat pohybové
energie těles na základě jejich
TV 6.9.změnu
polohové
energie těles
lze využít v
Stránka 198
míčových
hrách při
individuální
hráčské
činnosti
rychlostí a hmotností
vysvětlí změnu vnitřní energie
tělesa při změně teploty
vnitřní energie tělesa
rozpozná v přírodě a v
praktickém životě některé
formy tepelné výměny
(vedením, tepelným zářením)
tepelná výměna
dokáže určit množství tepla
přijatého a odevzdaného
tělesem, zná-li hmotnost,
měrnou tepelnou kapacitu a
změnu teploty tělesa (bez
změny skupenství)
teplo přijaté a odevzdané
tělesem
Ch 8 –
vlastnosti
látek
rozpozná jednotlivé skupenské
přeměny a bude schopen uvést
praktický příklad (tání, tuhnutí,
vypařování, var, kondenzace,
sublimace a desublimace), určí
skupenské teplo tání u
změny skupenství
některých látek, zjistí, kdy
nastává kapalnění vodní páry
ve vzduchu, dokáže vysvětlit
základní meteorologické děje,
objasní jev anomálie vody a
jeho důsledky v přírodě
ověří, jestli na těleso působí
elektrická síla, a zda v jeho
okolí existuje elektrické pole
elektrická síla, elektrické pole
pokusně ověří, za jakých
podmínek prochází obvodem
elektrický proud, objasní
účinky elektrického proudu
(tepelné, světelné, pohybové),
změří elektrický proud
ampérmetrem a elektrické
napětí voltmetrem, odliší
zapojení spotřebičů v obvodu
za sebou a vedle sebe a určí
výsledné elektrické napětí,
výsledný elektrický proud a
výsledný odpor spotřebičů
elektrický proud, elektrické
napětí
dodržuje pravidla bezpečné
práce při zacházení s
pravidla bezpečné práce, zkrat,
pojistka
Z – glóbus
Stránka 199
elektrickými zařízeními,
objasní nebezpečí vzniku
zkratu a popíše možnosti
ochrany před zkratem, volí k
jednotlivým spotřebičům
vhodný zdroj napětí
používá s porozuměním
Ohmův zákon pro kovy v
úlohách ( A = U/I )
Ohmův zákon
pochopí, že odpor vodiče se
zvětšuje s rostoucí délkou a
teplotou vodiče, zmenšuje se se
zvětšujícím se obsahem jeho
průřezu a souvisí s materiálem,
ze kterého je vodič vyroben
odpor vodiče
pochopí, že odpor vodiče se
zvětšuje s rostoucí délkou a
teplotou vodiče, zmenšuje se se
zvětšujícím se obsahem jeho
průřezu a souvisí s materiálem,
ze kterého je vodič vyroben,
správně sestaví jednoduchý a
rozvětvený elektrický obvod
podle schématu
jednoduchý a rozvětvený
elektrický obvod
určit, co je v jeho okolí
zdrojem zvuku, pozná, že k
šíření zvuku je nezbytnou
podmínkou látkové prostředí
akustika, zvuk, zdroj zvuku,
šíření zvuku,
chápe odraz zvuku jako odraz
zvukového vzruchu od
překážky a dovede objasnit
vznik ozvěny
odraz zvuku
Ch 8 Beketovova
řada kovů
zjistí, že výška tónu je tím
tón, výška tónu, kmitočet tónu
větší, čím větší je jeho kmitočet
rozumí pojmu hlasitost zvuku a
má představu, jak hlasité jsou
různé zdroje zvuku v jeho
hlasitost zvuku
okolí, určí možnosti, jak omezit
nepříznivý vliv nadměrně
hlasitého zvuku na člověka
Výchova ke
zdraví
Fyzika
Ročník 9.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Stránka 200
zjistí, zda na těleso působí
magnetická síla, dokáže popsat
využití magnetické síly v
praktických situacích, ověří
existenci magnetického pole, u magnetické pole
konkrétního magnetu dokáže
pokusně určit druh pólu a
graficky znázornit indukční
čáry
určí magnetické pole cívky s
proudem
magnetické pole cívky s
proudem
porovná vlastnosti trvalého
magnetu a elektromagnetu
elektromagnet
vysvětlí, na čem je založen
stejnosměrný elektromotor
elektromotor
F6 –
magnetická
síla
objasní, na čem závisí
elektromagnetická indukce
indukovaný proud v dané cívce
rozliší stejnosměrný proud od
střídavého, na základě jejich
časového průběhu, ověří
pokusem, na čem závisí
velikost indukovaného proudu
v cívce a objasní vznik
střídavého proudu
střídavý proud
popíše funkci transformátoru a
jeho využití při přenosu
transformátor
elektrické energie
dokáže popsat způsob výroby a
přenosu elektrické energie,
popíše některé nepříznivé vlivy výroba a přenos elektrické
při výrobě elektrické energie
energie
v elektrárnách na životní
prostředí
uvede příklady vedení
elektrického proudu v
kapalinách a v plynech z
běžného života a z přírody
vedení elektrického proudu v
kapalinách a v plynech
vysvětlí, jak se mění odpor
polovodiče při změně teploty
polovodiče
navrhne, jak u neoznačené
diody zjistí anodu
dioda
práce při zacházení s
elektrickými zařízeními,
objasní nebezpečí vzniku
zkratu a popíše možnosti
pravidla bezpečné práce
Ch 8 –
vlastnosti
látek
INF 6.9.třídadodržování
pravidel
bezpečnosti
Stránka 201
ochrany před zkratem
při
manipulaci s
periferiemi
počítače
TV 6.-9.
třídadodržování
pravidel
bezpečnosti
při
manipulaci
chápe, co je podstatou světla, v
jakém prostředí a jakou
elektromagnetické vlny a
rychlostí se šíří
záření
elektromagnetické vlny
rozpozná ve svém okolí různé
zdroje světla, vyhledá hodnotu
světlo, zdroj světla, rychlost
rychlosti světla v tabulkách pro
světla
vakuum a pro další optická
prostředí
rozliší mezi zdrojem světla a
tělesem, které světlo pouze
odráží
odraz světelného paprsku
využívá poznatku, že se světlo
šíří přímočaře, objasní vznik
stínu
přímočaré šíření světla
rozhodne na základě znalostí o
rychlostech světla ve dvou
prostředích, zda se světlo při
lom světla na optickém
přechodu z jednoho prostředí
rozhraní
do druhého bude lámat ke
kolmici nebo od kolmice
rozliší pokusně spojku a
rozptylku, najde pokusně
ohnisko tenké spojky a určí její
ohniskovou vzdálenost, dokáže
popsat, z čeho jsou složeny
jednoduché optické přístroje a optické čočky
jak se využívají v běžném
životě, porozumí pojmům
krátkozrakost a dalekozrakost a
způsobu nápravy těchto očních
vad brýlemi
vysvětlí, jak se štěpí atomové
štěpení atomového jádra,
jádro, pojem řetězová reakce a řetězová reakce, jaderný
popíše, na jakém principu
reaktor
Ch 8 – atom
Ch 9 –
energie
Stránka 202
funguje jaderný reaktor,
porozumí, jak je zajištěn
bezpečný provoz v jaderné
elektrárně, dokáže popsat
nepříznivý vliv radioaktivního
a ultrafialového záření na
lidský organismus
popíše Sluneční soustavu a má
představu o pohybu
vesmírných těles (na základě
poznatků o gravitačních
silách), odliší planetu a
hvězdu, popíše hlavní součásti
Vesmír, Sluneční soustava
Sluneční soustavy (planety,
měsíce, planetky, komety), má
představu, jaké děje se
odehrávají na Slunci, objasní
střídání dne a noci, ročních
období a vznik jednotlivých
měsíčních fází
Z 6 – vesmír
Př 6 – vznik
vesmíru
5.2.5.2 Chemie
Vzdělávání v předmětu chemie:
•
•
•
•
•
směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor
vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí,
chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů
učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat
chemické jevy
učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů
učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s
chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými
chemickými látkami a přípravky.
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
•
•
•
•
•
frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními
nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů
práce ve skupinách
demonstrační pokusy
výukové multimediální programy
Stránka 203
využívání Smart board tabule a interaktivních programů
•
Časové vymezení:
Vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně.
Organizace:
Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením
školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v
souladu s platnou legislativou.
Řád učebny přírodovědných předmětů a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny,
dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné.
Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda
a z části s matematikou (např. zeměpis - surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, výskyt látek v přírodě, fyzika - vlastnosti
látek, matematika - chemické výpočty).
Učitel:
•
•
•
•
•
vede žáky k systematickému porovnávání jako základní formě zjišťování chemických
vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich
popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení
vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek
vede žáky k rozvíjení schopnosti abstraktního a logického myšlení zařazováním
problémových úkolů, hádanek, rébusů, referátů s chemickou tematikou
dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě
pozorování a pokusů
vede žáky k využívání nových výukových programů a internetu (zpracování vlastních
prezentací)
Učitel:
•
•
•
•
předkládá problémové situace související s učivem chemie
dává žákům možnost volit různé způsoby řešení
dává možnost obhajovat svá rozhodnutí
vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení
Stránka 204
•
•
•
vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování
jejich chemické podstaty
klade důraz na aplikaci poznatků v praxi
umožňuje realizovat projekty vycházející z reálného života
Učitel:
•
•
•
•
•
•
vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek
učí žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat postup a výsledky svých pozorování
učí žáky orientovat se v tabulkách a různých grafech
podněcuje žáky k argumentaci
zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat
vede žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro
kvalitní komunikaci i s okolním světem a pro prezentaci svých výsledků
Učitel:
•
•
•
zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
podněcuje žáky ke smysluplné diskusi
vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných
Učitel:
•
•
•
•
společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a
laboratorní řád
předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a
environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí
vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a
poskytnout první pomoc)
Učitel:
•
•
•
vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení
vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého
zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí
zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi
Chemie
Stránka 205
Ročník 8.
Učivo
pozná skupenství a jejich
přeměny (včetně sublimace),
rozliší fyzikální a chemický
děj, určí společné a rozdílné
vlastnosti látek
látky, jejich vlastnosti,
skupenství, rozpustnost,
chemické děje
zná zásady bezpečné práce,
dovede poskytnout 1. pomoc,
zná tel. číslo záchr. služby, umí
přivolat pomoc, pracuje
bezpečně s vybranými
bezpečnost práce v laboratoři a
dostupnými a běžně
při pokusech, R-věty, S-věty,
používanými látkami a hodnotí
varovné značky
jejich rizikovost, objasní
nejefektivnější jednání
v modelových příkladech
havárie s únikem nebezpečných
látek
umí rozlišit a pojmenovat
druhy směsí
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
opak. F 6,
Výchova ke
zdraví – první
pomoc při
úrazech
směsi různorodé a stejnorodé
zná pojmy rozpustnost,
koncentrovaný, zředěný,
nasycený, nenasycený, zná vliv
teploty, plošného obsahu,
roztoky, složení roztoků
povrchu na rychlost
rozpouštění, zná příklady z
praxe, umí vypočítat
hmotnostní zlomek složek
směsí a %koncentraci
F 8 - teplota
varu, tuhnutí,
M – procenta,
M – zlomky
zná princip, postup a užití v
praxi metody oddělování
složek směsí - usazování,
filtrace, destilace, krystalizace,
umí provést filtraci a destilaci
ve školních podmínkách, umí
zvolit vhodný postup k
oddělování složek směsí,
EVVO –
likvidace
úniku
ropných a
jiných
škodlivých
látek
oddělování složek směsí
umí vyjmenovat druhy a
význam vod podle užití a
znečištění, zná hygienické
voda
požadavky na pitnou vodu, zná
hlavní znečišťovatele pitné
vody
Př,F koloběh
vody,
skupenství,
EVVO –
voda
Stránka 206
zná procentový obsah hlavních
složek vzduchu, umí vysvětlit
význam vzduchu jako
průmyslové suroviny, zná
hlavní znečišťovatele vzduchu,
umí vysvětlit vznik a význam
inverze a smogu
vzduch
Př - význam
kyslíku pro
dýchání a
hoření,
EVVO, Př, Z
– vzduch –
význam
tropických
deštných
pralesů,
EVVO –
globální
problémy –
znečištění
životního
prostředí
zná pojmy atomové jádro,
elektronový obal, proton,
neutron, elektron, valenční
elektron, valenční vrstva,
částicové složení látek, atom,
protonové číslo, hmotnostní
molekula, ionty
číslo, zná vztahy mezi počty
protonů, elektronů a neutronů v
atomu
F 9 – atom,
elektrolýza,
s PSP umí nakreslit schéma
atomu, umí odvodit vznik
kationtů a aniontů z atomu, umí
vysvětlit rozdíl mezi atomem a
molekulou, zná české názvy a
značky prvků H, Li, Na, K,Be,
Mg, Ca, Ba, Ra, V, Cr, Mo, W,
Mn, Fe, Os, Co, Ni, Pt, Cu, Ag,
Au, Zn, Cd, Hg, B, Al, C, Si,
Sn, P, N, P, As, Sb, O, S, F, Cl,
chemické prvky, periodická
Br, I, He, Ne, Ar,s pomocí PSP
soustava prvků (PSP)
umí přiřadit protonové číslo
prvku a naopak, zná princip
uspořádání prvků v PSP, umí
zařadit prvek do skupiny a
periody PSP, umí vyhledat
prvek podle skupiny a periody
PSP, zná znění a význam
periodického zákona, zná
pojmy kovy, nekovy, polokovy,
těžké kovy,
F 9 – atom,
elektrolýza,
F6 – atom
umí vysvětlit rozdíl mezi
prvkem a sloučeninou, určí
počet atomů ve vzorci, zná
pojem elektronegativita, umí
chemické sloučeniny
Stránka 207
vyhledat elektronegativitu
prvku v PSP,
určí charakter chemické vazby
podle elektronegativity,
chemická vazba
zná význam symbolů v
chemické rovnici, umí zapsat
slovně popsaný chemický děj
chemickou rovnicí, uvede
chemické reakce, klasifikace
příklady prakticky důležitých
chemických reakcí
chemických reakcí, umí zapsat
jednoduché rovnice (hoření C,
S apod.), rozliší výchozí látky a
produkty chemických reakcí
umí zformulovat zákon
zachování hmotnosti, dokáže
opravit špatně vyčíslenou
rovnici, dokáže vyčíslit
jednoduchou rovnici, aplikuje
zákon zachování hmotnosti
poznatky o faktorech
ovlivňujících průběh
chemických reakcí v praxi a při
předcházení jejich
nebezpečnému průběhu
umí vysvětlit pojem halogenid,
zná pravidla názvosloví
halogenidů, umí vytvořit
vzorec z názvu a naopak, zná
význam a užití NaCl
zná pravidla názvosloví oxidů,
umí vytvořit vzorec z názvu a
naopak, umí vysvětlit pojem
oxid, zná význam a užití CO,
CO2, SO2, SO3, NO, NO2,
CaO , zná pojmy
kyselinotvorný oxid,
zásadotvorný oxid, podle
elektronegativity určí
kyselinotvorný a zásadotvorný
oxid
halogenidy
Př 9 – halit,
Př 8 –
hypertenze,
F8 – solení
silnic
oxidy
Př 9 –
minerály, Z –
vliv pH na
život ve vodě
– mrtvá
jezera
v Kanadě
orientuje se na stupnici pH, zná
rozmezí pH kyselin a zásad,
kyselost a zásaditost roztoků,
zná pojem pH indikátor, zná
pH
barevné přechody lakmusu,
fenolftaleinu a univ. indikátoru
,
zná podstatu vzniku kyselých
dešťů a vliv v přírodě, umí
Př 9 –
působení
kyselých
dešťů
kyseliny
Stránka 208
vysvětlit pojem kyselina, zná
pravidla názvosloví kyselin
bezkyslíkatých a kyslíkatých,
umí vytvořit vzorec z názvu a
naopak ,zná vzorec, vlastnosti,
význam a užití HCl, H2SO4,
HNO3,zná zásady bezpečné
práce s kyselinami, zná postup
ředění H2SO4 konc.,umí
poskytnout první pomoc při
poleptání,
umí vysvětlit pojem hydroxid
(zásada),zná pravidla
názvosloví hydroxidů, umí
vytvořit vzorec z názvu a
naopak, zná vzorec, vlastnosti,
hydroxidy
význam a užití NaOH, KOH,
NH4OH, Ca(OH)2 , zná zásady
bezpečné práce s hydroxidy,
umí poskytnout první pomoc
při poleptání,
zná reaktanty a produkty
neutralizace (obecně), ze
zadání konkrétních reaktantů
dokáže určit názvy a vzorce
produktů, zná příklady užití
neutralizace v praxi,
umí vysvětlit pojem sůl, zná
pravidla názvosloví solí, umí
vytvořit vzorec z názvu a
naopak, zná vybrané metody
přípravy solí, zná příklady
použití solí z praxe - hnojiva,
stavební pojiva, modrá skalice,
vápenec, zná chemický princip
výroby páleného vápna a
hašeného vápna, zná princip
tvrdnutí malty
neutralizace
Př 9 –
horniny a
minerály, Pč
– hnojiva,
poškození
půdy
soli
Chemie
Ročník 9.
zná pojmy oxidace, redukce,
redox reakce, umí určit
oxidační číslo prvku ve
Učivo
Redox. reakce
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Z - sv.
naleziště rud
Z - ocelářský
Stránka 209
sloučenině, pozná redox reakci,
zná princip výroby surového
železa a oceli, zná princip
koroze a způsob ochrany kovů
před korozí, umí vysvětlit děje
na elektrodách při elektrolýze
NaCl, zná princip galvanického
článku, zná příklady užití
elektrolýzy v praxi, zná
příklady užití galv. článku v
praxi,
exotermickou a endotermickou
reakcí, umí třídit paliva podle
skupenství, původu,
výhřevnosti a zná příklady
z praxe, zná rozdíl mezi
obnovitelnými a
neobnovitelnými zdroji
energie, zná pravidla
bezpečnosti práce s topnými
plyny, umí poskytnout první
pomoc při popáleninách
průmysl,
F9–
elektrolýza,
EVVO –
význam sběru
starého železa
a ost. kovů
jako
průmyslové
suroviny,
energie
zná způsoby hašení požáru,
typy a užití hasících přístrojů,
zná vliv produktů spalování na
životní prostředí, zná význam
ropy, zemního plynu a uhlí,
hlavní produkty zpracování
ropy a uhlí, zná pojem
uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku,
rozliší řetězec otevřený,
uzavřený, nevětvený, větvený,
zná obecné vlastnosti
uhlovodíků, umí vyjmenovat
uhlovodíky, sacharidy
homologickou řadu
uhlovodíků,C1 -C10,zná pojmy
alkan, alken, alkin, aren, umí
napsat molekulové, racionální a
strukturní vzorce C1 -C10,umí
sestavit model uhlovodíků C1 C10,umí zařadit uhlovodíky do
skupin podle vazeb, zná vzorec,
význam, užití methanu, ethanu,
propanu, butanu, ethenu,
ethinu, benzenu, zná pravidla
bezpečnosti práce s org.
Z - těžba
ropy, uhlí,
plynu,EV –
CO2 , CH4
jako
skleníkové
plyny, SO2
jako vedl.
produkt
spalování uhlí
– kyselé
deště, Př –
ochrana
přírody,
Př - ochrana
přírody,
EVVO –
havárie
tankerů,
Z – závislost
světového
hospodářství
na těžbě ropy
Stránka 210
rozpouštědly,
zná pojmy charakteristická
skupina, uhlovodíkový zbytek,
umí odvodit obecný vzorec
derivátů uhlovodíků, umí
zařadit derivát podle
charakteristické skupiny,
zná význam freonů, zná
vlastnosti a užití teflonu
deriváty uhlovodíků
halogenderiváty uhlovodíků
EVVO, Př –
ochrana
životního
prostředí,
ozónová
vrstva
Ch 8 –
destilace,
zná vzorec, význam, užití
metanolu, etanolu, glycerolu,
fenolu
alkoholy, fenoly
Př 8, RV 8,9
– poškození
zdraví
užíváním
alkohol.
nápojů,
závislosti
zná pojem vícesytný alkohol,
umí vysvětlit rozdíl líh
(ethanol) - denaturovaný líh,
zná podstatu alkoholového
kvašení, zná princip výroby
destilátů, zná důsledky
působení methanolu a ethanolu karbonylové sloučeniny
na člověka, zná vzorec,
význam, užití formaldehydu,
acetaldehydu, acetonu, zná
karcinogenní účinky
formaldehydu a acetonu, zná
pravidla bezpečné práce,
zná vzorec, význam, užití kys.
mravenčí, kys. octové, zná
pojmy vyšší kyseliny,
aminokyseliny, umí zapsat
karboxylové kyseliny
obecné schéma neutralizace
karb. kyseliny a obecné schéma
esterifikace, rozliší sůl kyseliny
a ester kyseliny,
zná pojmy monomer, polymer,
makromolekula, zná rovnici a
podmínky fotosyntézy, zná
makromolekulární chemie,
přírodní sloučeniny, sacharidy
Př - zelené
rostliny,
Stránka 211
rozdělení sacharidů (mono-,
oligo-, poly-),zná obecné
vlastnosti mono- a
polysacharidů, umí zařadit
glukózu, fruktózu, sacharózu,
škrob, glykogen, celulózu, zná
jejich výskyt a význam, zná
podstatu diabetes, umí provést
důkaz glukózy a škrobu,
Z - pěstování
cukrovky a
cukrové
třtiny,
bavlníku,
Z – papírny v
ČR,
Př 8 –
nadměrný
příjem cukru,
cholesterol
rozliší tuky podle původu, zná
příklady z praxe, rozliší tuky a
oleje, zná příklady z praxe, zná
schéma rovnice vzniku tuků,
zná zdroje tuků ve výživě a
jejich význam v organismu, zná tuky
princip a význam ztužování
tuků, zná princip zmýdelnění,
umí vysvětlit rozdíl v užitných
vlastnostech mýdel a saponátů
a vliv na životní prostředí,
EVVO –
znečištění
odpadní vody
saponáty jako
globální
problém
lidstva,
Př 8 - výživa
zná zdroje bílkovin ve výživě a
jejich význam, zná princip
trávení bílkovin a princip jejich
vzniku v organismu, zná
význam DNA, RNA,zná
faktory poškozující bílkoviny,
bílkoviny
umí vyjmenovat některé z
funkcí bílkovin, zná význam
enzymů, hormonů, vitamínů A,
B, C, D, E, zná zdroje vitamínů
A, B, C, D, E v potravě, zná
zásady zdravé výživ
Př 8 - výživa
plastem a přírodním
materiálem z hlediska užitných
vlastností a vlivu na životní
prostředí, zná rozdělení plastů
plasty a umělá textilní vlákna
podle vlastností, zná běžně
užívané zkratky plastů (PE, PP,
PET, PAD, PES, PAN, PVC,
PS), jejich vlastnosti a užití,
zná význam recyklace plastů,
EVVO –
plasty, třídění
odpadů,
recyklace
zná významné chemické
závody v ČR, zná pravidla
Z – chemické
závody v ČR,
chemie v životě člověka
Stránka 212
bezpečné práce s chemickými
látkami běžně užívanými v
domácnosti - lepidla, barvy,
laky, čistící prostředky, ředidla
atd., zná pojmy léčiva,
analgetika, antipyretika,
analgetika, drogy, doping,
pesticidy, herbicidy, fungicidy,
insekticidy, karcinogeny, zná
příklady návykových látek a
nebezpečí jejich požívání, zná
schéma výroby cukru, papíru,
piva, skla, porcelánu a
keramiky, zná význam hnojiv,
rozdělení podle původu a
složení, zná názvy běžně
užívaných hnojiv, zná běžně
užívané stavební materiály a
pojiva
RV –
návykové
látky,
5.2.5.3 Přírodopis
Vzdělávání v předmětu přírodopis
•
•
•
•
•
•
•
směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny
poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům
umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí
na sebe a ovlivňují se
podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě
vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností,
závislosti člověka na přírodních zdrojích
seznamuje žáka se stavbou živých organismů
Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti
•
•
•
•
Člověk a příroda
chemie: ochrana životního prostředí, chemické znečišťování, chemické vlastnosti
materiálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy
fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak
zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky
Stránka 213
Časové vymezení:
Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6.,7., 8., a 9.ročníku. V 6. a 7.
ročníku dvě hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně.
Formy a metody práce se užívají dle charakteru učiva a cíle vzdělávání:
•
•
•
•
•
frontální výuka s demonstračními pomůckami
skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury)
přírodovědné vycházky s pozorováním
krátkodobé projekty
využití počítačových programů a videonahrávek
Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého
žáka závazné.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků:
Kompetence učení
učitel vede žáky
•
•
•
•
k vyhledávání, třídění a propojování informací
ke správnému použití odborné terminologie
k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací
k nalézání souvislostí
•
•
učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů
učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a
vyhodnocují fakta
•
•
•
práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názoru
druhých, na diskusi
učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své
práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku
•
•
využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
•
Stránka 214
•
učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního
prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
•
•
učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s
mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami
učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout
postup a časový rozvrh
Přírodopis
Ročník 6.
Učivo
vysvětlí, co zkoumají
jednotlivé biologické vědy;
uvede příklady rozmanitosti
přírody
Uspořádání živého světa
popíše buňku, vysvětlí funkci
organel; vysvětlí rozdíl mezi
rostlinnou a živočišnou
buňkou; pracuje s
mikroskopem, připraví
jednoduchý mikroskopický
preparát
Buňka
Průřezová
témata
Poznámky
vysvětlí rozdíl mezi
nebuněčným, jednobuněčným a
mnohobuněčným organismem, Nebuněčnost, jednobuněčnost,
uvede příklady; vysvětlí pojmy: mnohobuněčnost
pletivo, tkáň, orgán, orgánová
soustava, organismus
vymezí základní projevy
života, uvede jejich význam
Projevy života: fotosyntéza,
dýchání, výživa, růst,
rozmnožování, dráždivost,
vývin
dokáže roztřídit organismy do
říší
Třídění organismů
pochopí rozdíl mezi bakterií a
virem
Viry a bakterie
na příkladech řas, kvasinek a
prvoků vysvětlí pojmy
producent, konzument ,
reducent; pochopí nezbytnost
jednotlivých složek v
Jednobuněčné organismy:
rostliny, houby, živočichové
Stránka 215
potravním řetězci, zná význam
řas a vybrané zástupce,
umí vysvětlit rozdíl ve stavbě
buňky hub a rostlin, umí popsat Mnohobuněčné organismy:
jednotlivé části hub
zná význam hub v přírodě i pro
člověka, rozlišuje mezi
Nižší rostliny
parazitismem a symbiózou,
vysvětlí rozdíl mezi stélkou a
tělem vyšších rostlin
pozná (i s pomocí atlasu) naše
nejznámější jedlé a jedovaté
houby
Houby
pozná lišejník zeměpisný
Lišejníky
popíše vnitřní a vnější stavbu
živočichů za použití osvojené
Nižší živočichové (bezobratlí)
odborné terminologie a vysvětlí
funkci jednotlivých orgánů
popíše vnitřní a vnější stavbu
nezmara
Žahavci
porovná stavbu těla tasemnice a
škrkavky, rozlišuje vnitřní a
Ploštěnci; hlísti
vnější parazity
podle charakteristických znaků
rozlišuje plže, mlže,
hlavonožce, pochopí vývojové
zdokonalení stavby těla;
rozlišuje vodní a suchozemské Měkkýši
druhy; pozná vybrané zástupce
(hlemýžď, páskovka, škeble,
srdcovka, sépie); zná jejich
význam a postavení v přírodě
popíše tělo žížaly a vysvětlí
funkce jednotlivých orgánů;
vysvětlí význam žížaly v
přírodě
Kroužkovci
dokáže popsat vnější i vnitřní
stavbu těla členovců
Členovci
rozlišuje jednotlivé třídy
členovců podle
charakteristických znaků;
uvede nejznámější zástupce
jednotlivých tříd
Pavoukovci; korýši;
dokáže popsat tělo včely
medonosné jako modelový
Hmyz
Stránka 216
příklad hmyzu; rozlišuje
proměnu dokonalou a
nedokonalou; orientuje se v
nejznámějších řádech hmyzu a
pozná vybrané zástupce;
zhodnotí pozitivní i negativní
význam hospodářských a
epidemiologických druhů
hmyzu
pochopí význam ostnokožců z
vývojového hlediska
Ostnokožci
ETICKÁ VÝCHOVA
ochrana přírody a životního
prostředí
osobních problémů, aplikuje
postoje a způsobilosti, které
rozvíjejí mezilidské vztahy
- úcta k životu ve všech jeho
formách
Učivo bude
splněno v
průběhu 4 let
výuky
přírodopisu
na ZŠ
- citový vztah člověka k
přírodě
- vnímání krásy a
mnohotvárnosti přírody
- zodpovědnost za životní
prostředí
Přírodopis
Ročník 7.
Učivo
vysvětlí význam a zásady
třídění organismů; zná
jednotlivé taxonomické
jednotky
Třídění organismů
Průřezová
témata
Poznámky
porovná vnitřní a vnější stavbu
živočichů za použití osvojené
odborné terminologie a vysvětlí
funkci jednotlivých orgánů,
dokáže rozdělit zástupce do
jednotlivých tříd a chápe
Strunatci: podkmen obratlovci
vývojové zdokonalování,
třídy - kruhoústí, paryby, ryby
vysvětlí přizpůsobení živočichů
danému prostředí, pozná
vybrané zástupce ryb; rozlišuje
nejznámější mořské a
sladkovodní ryby; rozumí
postavení ryb v potravním
Stránka 217
řetězci, význam ryb v potravě
člověka
pozná vybrané zástupce
obojživelníků; vysvětlí
přizpůsobení obojživelníků
vodnímu prostředí
Obojživelníci
pozná vybrané zástupce plazů;
seznámí se s exotickými druhy
plazů a možností jejich chovu v Plazi
teráriích; zná význam plazů v
potravním řetězci
chápe vývojové zdokonalení
stavby těla ptáků, jejich
přizpůsobení k letu; pozná
vybrané zástupce a dokáže je
podle znaků rozdělit do
nejznámějších řádů (pěvci,
dravci, hrabaví atd.), chápe
jejich přizpůsobení prostředí;
zná zástupce tažných a
přezimujících ptáků
Ptáci
popíše stavbu těla savců a
základní charakteristiku; podle
charakteristických znaků
rozlišuje základní řády savců a
správně roztřídí vybrané
zástupce; vysvětlí přizpůsobení
Savci
savců prostředí a způsobu
života (např. kytovci, netopýři,
krtek, apod.); pozná vybrané
zástupce; zná význam těchto
živočichů v přírodě i pro
člověka, jejich postavení
v ekosystému
vysvětlí vývoj rostlin
Vývoj rostlin, přechod rostlin
na souš
dokáže rozlišit nižší a vyšší
rostlinu
Vyšší rostliny
zná příklady výtrusných rostlin;
vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými
a semennými rostlinami;
Rostliny výtrusné
vysvětlí význam výtrusných
rostlin v přírodě
vybrané zástupce rozlišuje na
mechorosty a kapraďorosty
Mechorosty; Kapraďorosty plavuně, přesličky, kapradiny
podle charakteristických znaků Nahosemenné rostliny
Stránka 218
rozlišuje hlavní zástupce
nahosemenných rostlin
zná význam lesa a způsoby
jeho ochrany
Ekosystém les
vysvětlí funkce jednotlivých
částí rostlinného těla (kořen,
stonek, list, květ, plod);
pochopí význam
charakteristických znaků pro
určování rostlin
Stavba rostlinného těla
vysvětlí rozdíl mezi
nahosemennou a
krytosemennou rostlinou a
uvede konkrétní příklady,
Krytosemenné rostliny
rozliší podle morfologických
znaků základní čeledi rostlin;
zná významné zástupce
jednotlivých čeledí a dokáže je
roztřídit
vysvětlí význam lučních
porostů; zná příklady a využití
kulturních plodin; pracuje s
atlasy a zjednodušenými klíči
rostlin
Ekosystém louka
EV ekosystémy
ETICKÁ VÝCHOVA
prostředí
- úcta k životu ve všech jeho
formách
Učivo bude
splněno v
průběhu 4 let
výuky
přírodopisu
na ZŠ
- citový vztah člověka k
přírodě
- vnímání krásy a
- zodpovědnost za životní
prostředí
Přírodopis
Ročník 8.
Učivo
žák umí zařadit člověka do
systému živočišné říše,
charakterizovat biologické
Vývoj člověka
Průřezová
témata
Poznámky
M8.tř. statistika
( aritmetický
Stránka 219
znaky lidského a živočišného
organismu umí vysvětlit vývoj
člověka; zná lidské rasy a jejich
charakteristické znaky
průměr)
žák umí vysvětlit pojmy:
buňka, tkáň, orgán, orgánová
soustava, organismus; zná
stavbu a funkci jednotlivých
tkání lidského těla
Buňky, tkáně, orgány
zná význam soustav tvořící
oporu a tvar těla a umožňující
pohyb; dovede pojmenovat
základní kosti a svaly
Soustava opěrná a svalová
dovede vysvětlit, jak tělo
získává energii
Energie
umí pojmenovat a popsat části
trávicí soustavy a zná jejich
funkci
Trávicí soustava
objasní význam zdravého
způsobu života
Životní styl - pozitivní a
negativní dopad prostředí a
živ. stylu na zdraví člověka
umí pojmenovat a popsat části
dýchací soustavy; vysvětlí
činnost dýchací soustavy v
práci a při zátěži
Dýchací soustava
zná složení krve a funkci
jednotlivých částí krve; zná
stavu srdce a druhy cév
Tělní tekutiny
umí vysvětlit činnost srdce a
celé oběhové soustavy
Oběhová soustava
zná stavbu a funkci vylučovací
soustavy
Soustava vylučovací
zná význam a stavbu kůže
Soustava kožní
zná stavbu nervové soustavy;
umí popsat činnost nervové
soustavy; umí popsat části
mozku a jejich význam
Nervová soustava
Hygiena duševní činnosti
zná stavbu a funkci zrakového,
sluchového a rovnovážného
ústrojí
Smyslové orgány
zná nejdůležitější hormony
lidského těla a jejich vliv na
řízení lidského organismu
Žlázy s vnitřní sekrecí
M8.tř.- slovní
úlohy o
pohybu
Stránka 220
vysvětlí způsob oplození
Rozmnožování
umí popsat stavu a funkci
mužské a ženské pohlavní
soustavy
Pohlavní soustava
popíše jednotlivé etapy života
Vývoj jedince
zná návykové látky a jejich
nebezpečí,
Člověk a zdraví
aplikuje první pomoc při
Epidemie
poranění a jiném poškození těla
vysvětlí význam dědičnosti a
proměnlivosti organismu
Genetika
ETICKÁ VÝCHOVA
prostředí
úcta k životu ve všech jeho
formách
citový vztah člověka k přírodě
vnímání krásy a
Učivo bude
splněno v
průběhu 4 let
výuky
přírodopisu
na ZŠ
zodpovědnost za životní
prostředí
Přírodopis
Ročník 9.
Učivo
vysvětlí teorii vzniku Země;
objasní vliv jednotlivých sfér
Země na vznik a trvání života
Země, vznik, stavba
rozliší prvky souměrnosti
krystalu; orientuje se ve
stupnici tvrdosti
Mineralogie - nerost, hornina,
krystal
podle charakteristických
vlastností rozpozná vybrané
nerosty; zná význam některých
důležitých nerostů (rudy)
Třídění nerostů
rozlišuje horniny vyvřelé,
usazené a přeměněné a popíše
způsob jejich vzniku; zná
význam a použití důležitých
hornin (žula, vápenec, břidlice)
Petrologie - horniny
Průřezová
témata
Poznámky
Stránka 221
rozlišuje důsledky vnitřních a
vnějších geologických dějů;
uvede konkrétní příklad
vnitřních a vnějších
geologických dějů, popíše
druhy zvětrávání; dokáže
popsat vlivy erozí ve svém
okolí (skalní města)
Geologické děje vnitřní;
geologické děje vnější
porovná význam půdních
činitelů pro vznik půdy;
rozlišuje hlavní půdní typy a
půdní druhy
Pedologie
popíše teorii o vzniku a vývoji
života na Zemi
Vznik a vývoj života na Zemi
rozlišuje jednotlivé geologické
éry podle charakteristických
znaků a typických organismů
Éry vývoje Země
orientuje se v základních
ekologických pojmech
(ekosystém, potravní řetězec,
populace, společenstvo, biom),
rozlišuje živé a neživé složky
životního prostředí; uvede
konkrétní příklad potravního
řetězce a vysvětlí důsledky
oslabení jednoho článku
řetězce; vysvětlí základní
vztahy mezi populacemi a
uvede konkrétní příklady
parazitismu a symbiózy
Ekologie
uvede příklady kladných i
záporných vlivů člověka na
životní prostředí a jejich
důsledky pro rovnováhu
ekosystémů; sleduje aktuální
stav životního prostředí; chápe Člověk a životní prostředí
principy trvale udržitelného
rozvoje; rozlišuje obnovitelné a
neobnovitelné zdroje energie;
orientuje se v globálních
problémech biosféry
EV- lidské
aktivity a
životní
prostředí
vysvětlí podstatu pohlavního a
nepohlavního rozmnožování a
jeho význam z hlediska
Dědičnost
dědičnosti; uvede příklady
dědičnosti v praktickém životě
a příklady vlivu prostředí na
Stránka 222
utváření organismů; zná pojem
gen, křížení, genové
inženýrství
uvede význam vlivu podnebí a
počasí na rozvoj různých
ekosystémů
charakterizuje mimořádné
události způsobené výkyvy
počasí a dalšími přírodními
jevy, jejich doprovodné jevy a
možné dopady i ochranu před
nimi
Podnebí a počasí ve vztahu
k životu – význam vody a
teploty prostředí pro život,
ochrana a využití přírodních
zdrojů, význam jednotlivých
vrstev ovzduší pro život, vlivy
znečištěného ovzduší a
klimatických změn na živé
organizmy a člověka
Mimořádné události
způsobené přír. vlivy příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní
světové katastrofy,
nejčastější mimořádné
přírodní události v ČR
( povodně, větrné bouře,
sněhové kalamity, laviny,
náledí) a ochrana před nimi
ETICKÁ VÝCHOVA
.
prostředí
úcta k životu ve všech jeho
formách
citový vztah člověka k přírodě
vnímání krásy a
.Učivo bude
splněno v
průběhu 4 let
výuky
přírodopisu na
ZŠ
zodpovědnost za životní
prostředí
5.2.5.4 Zeměpis
Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k:
Stránka 223
•
•
•
•
•
•
získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních
geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod
získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního
prostředí
k rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné
součásti životního způsobu moderního člověka
rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování
aplikování geografických poznatků v praktickém životě
Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
•
•
•
•
frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem, skupinová i
individuální práce se SMART tabulí
skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů,
internetu)
zeměpisné vycházky s pozorováním
projekty
Časové vymezení:
Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět s časovou dotací:
V 6. a 7. ročníku dvě hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku jedna hodina týdně.
Organizace:
Zeměpis se vyučuje v multimediální učebně – SMART nebo ve třídě.
žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané
poznatky do širších celků, nalézají souvislosti
žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry
žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení
Učitel vede žáky:
k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací
k používání odborné terminologie
Stránka 224
k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi
k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
•
•
žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se
žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují
•
•
•
ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel
vzájemné komunikace
k naslouchání a respektování názorů druhýchk interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem
záznamů v písemné i mluvené podobě
žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o
možnostech řešení
žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí
•
•
•
•
k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů
k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci
k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků
k práci s chybou
žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské
vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání
•
•
•
•
•
•
k využívání skupinového a inkluzivního vyučování
k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání
k ochotě pomoci a o pomoc požádat
k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých
výsledků
k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů
k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a
globálním měřítku
Stránka 225
•
•
•
žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo
školu
žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace
žáci chápou a respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale
udržitelného rozvoje
•
•
•
•
k dodržování pravidel slušného chování
k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje
k tomu, aby brali ohled na druhé
k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí
•
•
žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu
žáci jsou vedeni k efektivní práci
•
•
k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu
k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací
Zeměpis
Ročník 6.
Objasní postavení Slunce ve
vesmíru a popíše planetární
systém a tělesa sluneční
soustavy. Charakterizuje
Měsíc, jednotlivé fáze Měsíce.
Orientuje se na hvězdné
obloze. Rozumí pojmům:
planeta, hvězda, planetky,
měsíce, meteorická tělesa,
komety, Galaxie, cizí galaxie.
Používá v praktických
příkladech znalosti o kulatosti
planety Země; Orientuje se v
přírodě podle Slunce. Hodnotí
důsledky otáčení Země kolem
vlastní osy a oběhu Země
kolem Slunce pro praktický
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Př. 6. třída
Vesmír
I. Postavení Země ve vesmíru.
F 6. třída
Gravitační
síla,
gravitační
pole
Dějepis 7. a 8.
třída
II. Tvar a pohyby planety
Země.
Vývoj
poznání o
tvaru Země
Stránka 226
život na Zemi. Vysvětlí délku
trvání dnů a nocí na Zemi a
pravidelné střídání ročních
období. Vysvětlí podstatu
polárního dne a noci. Dokáže v
praxi využít znalosti o jarní a
podzimní rovnodennosti,
zimním a letním slunovratu.
AJ 6. třída
The weather /
The climate/
Počasí /
Podnebí
Používá glóbus jako zmenšený
a zjednodušený model planety
Země, k demonstraci
III. Glóbus, měřítko glóbu.
rozmístění oceánů, kontinentů a
základních tvarů zemského
povrchu.
Používá různé druhy plánů a
map, umí je orientovat,
přepočítávat vzdálenosti podle
různých měřítek.
IV. Různé druhy plánů a map,
jejich měřítko.
Seznámí se se znázorněním
výškopisu a polohopisu na
mapách. Prokáže aktivní
znalost smluvených značek,
vrstevnic, výškových kót,
nadmořské výšky, hloubky.
V. obsah a grafika map, barvy,
výškopis, polohopis a
vysvětlivky (mapový klíč).
M 7. třída
Měřítko
Vyhledá potřebné informace v VI. orientace plánu a mapy
mapových atlasech, orientuje se vzhledem ke světovým
v jejich obsahu a rejstřících.
stranám.
Používá zeměpisnou síť a s
pomocí zeměpisných souřadnic VII. přepočet vzdáleností,
určuje na glóbusu i mapě
práce s atlasem.
geografickou polohu.
Rozumí pojmům: poledník,
místní poledník, hlavní
poledník, rovnoběžka, zemský
rovník, zeměpisná síť,
nadhlavník, obratníky, polární
kruh, datová mez. Vysvětlí
příčiny rozdílného času
jednotlivých míst na Zemi,
pochopí účel časových pásem a
úlohu hlavního a 180.
poledníku pro určování času na
Zemi. Dokáže stanovit místní
čas.
VIII. Poledníky, rovnoběžky,
zeměpisné souřadnice,
zeměpisná síť, určování
geografické polohy a časových
pásem.
Vysvětlí pojem krajinná sféra;
Rozpoznává souvislost a
vzájemnou podmíněnost mezi
IX. Krajinná sféra Země a její
základní části.
F6, 8 –
Teplota, tlak,
hustota,
Stránka 227
jednotlivými přírodními
složkami krajinné sféry.
Objasní stavbu zemského
tělesa, dna oceánů
Dokáže na mapě lokalizovat
významné geografické pojmy, s
kterými se seznámí. Provede
regionalizaci v jednotlivých
světadílech, daného regionu a
provede porovnání jednotlivých
regionů. Vyhledá a provede
stručnou charakteristiku
nejvýznamnějších států
jednotlivých oblastí. Posuzuje
zemský povrch jako výsledek
složitého působení
endogenních a exogenních
činitelů a lidských činností. S
porozuměním pracuje s pojmy
počasí, podnebí,
meteorologické prvky, celkový
oběh vzduchu v atmosféře.
Vymezí a vyhledá na mapách
různé podnebné pásy a
porovnává je. Seznámí se s
rozložením vody na Zemi.
Popíše složení půdy, půdní
typy a druhy a jejich
hospodářské využití. Vysvětlí
význam, využití a ochranu
půdy. Vymezí geografická
šířková pásma na Zemi
změny
skupenství.
X. Zeměpis světadílů – Afrika,
Austrálie a Oceánie - poloha,
rozloha, členitost pobřeží,
povrch, podnebí, vodstvo,
rostlinstvo, živočišstvo,
přírodní zdroje, obyvatelstvo a
hospodářství.
Určí geografickou polohu a
vyhledá na mapách polární
oblasti. Uvede význam Arktidy
a Antarktidy. Seznámí se s
globálními problémy, které
XI. Zeměpis světadílů –
těmto oblastem hrozí. Posoudí polární oblasti.
význam mezinárodní politické
a vědecké spolupráce při
výzkumu a využívání polárních
oblastí.
ETICKÁ VÝCHOVA
Spolupracuje i v obtížných
sociálních situacích.
Uplatnění komplexních
sociálních témat - bída světa,
informovanost o situaci zemí
třetího světa, vztah k
menšinám, multikulturní
Bude plněno
v průběhu
čtyř let.
Stránka 228
společnosti, pozitivní vztah
k diverzitám.
Zeměpis
Ročník 7.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
D 6. třída –
Nejstarší
osídlené
oblasti.
Provede regionalizaci v
jednotlivých světadílech, vytyčí
společné znaky daného
regionu, provede porovnání
jednotlivých regionů. Vyhledá
a pojmenuje státy, hlavní a
významná města.
I. Zeměpis světadílů –
Amerika, Asie, Evropa. II.
Amerika - fyzickogeografická
sféra
Vyhledá na mapách hlavní
soustředění osídlení a
hospodářských činností v
jednotlivých světadílech, v
regionech a státech, popíše a
porovná.
III. Amerika –
socioekonomická sféra,
regionalizace
Rozpozná souvislost s
přírodními poměry.
IV. Amerika – charakteristika
států
Seznámí se s mezinárodními
organizacemi.
V. Asie – fyzickogeografická
+ socioekonomická
charakteristika; VI. Asie –
regionalizace, státy
Vyhledá na mapách
nejvýznamnější oblasti
cestovního ruchu. Dokáže na
mapě lokalizovat významné
geografické pojmy, se kterými
se seznámí.
D 7. třída
Průmyslová
revoluce,
objevné
plavby,
obchod s
cizími
zeměmi,
kláštery a
univerzity
jako centra
vzdělanosti
v minulosti.
AJ 8. třída
Schools in
Japan / Školy
v Japonsku
Výchova k
myšlení v
VII. Evropa –
evropských a
fyzickogeografická. +
AJ 7. třída
globálních
socioekonomická
souvislostech Ireland / Irsko
charakteristika; VIII. Evropa –
. Jsme
regionalizace, státy
Evropané-
Stránka 229
zaměří se na
mezinárodní
organizace,
ve kterých je
ČR členem.
ETICKÁ VÝCHOVA
Uplatnění
komplexních
sociálních
témat - bída
světa,
informovano
Bude plněno
st o situaci
zemí třetího v průběhu
světa, vztah k čtyř let.
menšinám,
multikulturní
společnosti a
pozitivní
vztah
k diverzitám.
Zeměpis
Ročník 8.
Učivo
Určí absolutní geografickou
polohu České republiky.
Porovná rozlohu ČR s rozlohou
vybraných států světa a s
rozlohou sousedních států.
Popíše s pomocí obecně
zeměpisných a tematických
map vznik a vývoj reliéfu, určí
a vyhledá horopisné celky,
charakterizuje podnebí,
vodstvo, půdy, rostlinstvo a
živočišstvo. Zhodnotí stav
životního prostředí, vymezí NP
a CHKO a pochopí jejich
důležitos.t
I. Geografická poloha (poloha
v zeměpisné síti), relativní
geografická poloha, rozloha,
členitost povrchu a přírodní
poměry České republiky.
Vyhledá, popíše největší a
nejmenší soustředění
obyvatelstva v České republice. II. Obyvatelstvo a sídla.
Vyhledá na mapách největší a
nejvýznamnější sídla v České
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
M – Výpočet
hustoty
obyvatelstva.
D 6. třída
Stránka 230
republice. Srovnává ukazatele o
lidnatosti, rozmístění, pohybu a
struktuře obyvatelstva. Vyhledá
aktuální demografické údaje
týkající se své obce,
zpracovává je, vyhodnocuje a
pokouší se o prognózu dalšího
vývoje
Rozlišuje a porovnává
předpoklady, rozmístění a
perspektivu hospodářských
aktivit v České republice.
Hospodářství České republiky
charakterizuje po jednotlivých
oblastech: průmysl,
zemědělství, doprava a spoje,
služby, cestovní ruch,
zahraniční obchod; Zhodnotí
postavení své obce v rámci
hospodářství celé republiky
Vznik
prvních měst,
vývoj
urbanizace.
Ov 6. třída
Naše vlast.
Př. - Vliv
osídlení na
krajinu.
ENV 8. třída
III. Hospodářství, průmysl,
zemědělství.
Zemědělství a
životní
prostředí.
Průmysl a
životní
prostředí
Lokalizuje na mapách
jednotlivé regiony a
administrativní celky v České
republice. Charakterizuje
přírodní podmínky,
IV. Regiony České republiky.
hospodářství, zvláštnosti,
kulturní zajímavosti
jednotlivých regionů a
porovnává jejich hospodářskou
funkci a vyspělost.
ETICKÁ VÝCHOVA
spolupracuje i v obtížných
třetího světa, vztah
k menšinám, multikulturní
k diverzitám.
Bude plněno
v průběhu
čtyř let.
Zeměpis
Ročník 9.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Stránka 231
Pracuje aktivně s tematickými
mapami obsahujícími
informace o obyvatelstvu,
sídlech a hospodářských
činnostech v celosvětovém
měřítku. Rozlišuje a posuzuje
předpoklady a lokalizační
faktory sídel a hospodářských
aktivit na konkrétních
regionálních příkladech.
Orientuje se v počtu a
rozmístění lidí na Zemi,
vyhodnocuje aktuální
demografické ukazatele.
Popisuje rozmístění lidských
ras, národů, jazyků,
náboženství, lidských sídel,
nejvýznamnějších aglomerací.
Určí a vyhledá hlavní oblasti
světového hospodářství.
Vymezí kritéria hodnocení
vyspělosti státu. Orientuje se na
politické mapě světa. Uvede
aktuální počet států současného
světa, vyhledá na politické
mapě světa nově vzniklé státy.
Rozlišuje a porovnává státy
světa podle zeměpisné polohy,
počtu obyvatelstva, hlediska
svrchovanosti, státního zřízení
a formy vlády, správního
členění. Uvádí příklady různé
míry demokracie ve světě.
Lokalizuje aktuální příklady
politických, národnostních a
náboženských konfliktů ve
světě. Uvede příklady
nejvýznamnějších politických,
vojenských a hospodářských
seskupení. Uvede, vyhledá a
charakterizuje příklady států
podle stupně rozvoje.
I. Společenské, sídelní a
hospodářské poměry
současného světa.
ENV 8. třída
Krajina a její
proměny.
OV 9. třída
II. Státy světa, hlavní
mezinárodní politické,
bezpečnostní a hospodářské
organizace a seskupení.
Významné
mezinárodní
organizace
(EU, NATO,
OSN).
ENV 9. třída
Vymezí globální problémy,
hledá jejich příčiny, diskutuje o III. Globální problémy
možných důsledcích a hledá
současného světa.
řešení.
Nerovnoměrn
ost života na
Zemi.
Stránka 232
ENV 8. třída
Globalizace a
její dopady na
životní
prostředí
Rozlišuje vzhled, funkci a
znaky přírodních a kulturních
krajin, uvede konkrétní
příklady. Posuzuje působení
přírodních krajinotvorných
procesů a vzájemný vztah mezi
přírodou a lidskou společností
na krajinu a na životní
prostředí. Zhodnotí jak
společenské a hospodářské
vlivy lidské společnosti působí
dlouhodobě v prostoru a v čase
na krajinu a životní prostředí,
uvede kladné a záporné
příklady. Zhodnotí dodržování
zásad ochrany přírody a
životního prostředí na lokální i
globální úrovni. Navrhne
možná řešení problematiky
životního prostředí. Provede
prostorové rozmístění hlavních
ekosystémů. Porozumí pojmům
ekologie, trvale udržitelný
rozvoj.
Ovládá základy praktické
topografie a orientace v terénu.
Využívá aktivně mapy, atlasy,
cestovní průvodce, pracuje s
internetem a s dalšími
materiály při vyhledávání
informací.
Aplikuje v terénu praktické
postupy při pozorování,
zobrazování a hodnocení
krajiny.
Uplatňuje v praxi zásady
bezpečného pohybu v krajině,
uplatňuje v modelových
situacích zásady bezpečného
chování a jednání při
mimořádných událostech.
ENV 8. třída
Zemědělství a
životní
prostředí.
Environment
IV. Krajina – prostředí, typy
Průmysl a
ální výchova
krajin, společenské a
životní
: Vztah
hospodářské vlivy na krajinu a
prostředí.
člověka
na životní prostředí.
k prostředí.
ENV 9. třída
Krajina
našeho
regionu a její
proměny.
V. Cvičení a pozorování v
terénu místní krajiny,
geografické exkurze –
orientační body, jevy,
pomůcky a přístroje, světové
strany, pohyb podle mapy a
azimutu, odhad vzdáleností a
výšek objektů, panoramatické
náčrtky, situační plány,
schématické náčrtky
pochodové osy, hodnocení
přírodních jevů a ukazatelů.
VI. Ochrana člověka při
ohrožení zdraví a života –
živelní pohromy; opatření,
chování a jednání při
nebezpečí živelních pohrom
v modelových situacích.
Stránka 233
ETICKÁ VÝCHOVA
třetího světa, vztah k
menšinám, multikulturní
k diverzitám.
Bude plněno
v průběhu
čtyř let.
Stránka 234
5.2.6.1 Hudební výchova
Obsahové vymezení směřuje k:
•
•
•
•
•
•
•
•
vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím
vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit
chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace
získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti i minulosti
pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností
rozvoji celkové žákovy hudebnosti
prohlubování základních poznatků z oblasti hudební nauky
vytvoření zásoby naučených písní
vyhledávání informací z více zdrojů - práce s PC
Časové vymezení:
je realizována v 6. - 9. ročníku - 1 hod. týdně
Organizace:
Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy. Formy a metody práce jsou zařazovány
podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
•
•
•
skupinové vyučování
samostatná práce, kolektivní práce
krátkodobé projekty
Žáci
•
•
•
podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace
používají obecně užívané termíny
získané znalosti propojují do souvislostí
Učitel
•
•
•
•
vede
vede
vede
vede
žáky
žáky
žáky
žáky
k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací
k používání odborné terminologie
k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využitím v praxi
k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
Stránka 235
•
stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu
Žáci
•
•
•
•
na základě individuální hudební vyspělosti hledají spojitosti mezi vlastní hudební
zkušeností a zpracováním hudebního díla
samostatně a kriticky přemýšlejí
žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů
při zadání úkolů žáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení
Učitel
•
•
vede žáky ke správným způsobům řešení problémů
Žáci
•
•
při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a
tolerovat názor druhých
rozumí různým typům textů, zvukům
Učitel
•
•
zajímá se o náměty a názory žáků
Žáci
•
•
•
•
•
efektivně spolupracují, respektují názory jiných
žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat
odlišné kvality svých spolužáků
učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností
kladně ovlivňovat kvalitu práce
vytváří příjemnou atmosféru
projevuje radost ze zpěvu
Učitel
•
•
umožňuje každému žákovi zažít úspěch
Žáci
Stránka 236
•
•
•
•
•
respektují názor druhých
chrání a oceňují naše kulturní tradice
respektuje vkus druhých lidí
odmítá vulgaritu a neschopnost druhých respektovat vkus spolužáka
Učitel
•
•
vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění
Žáci
•
•
při samostatné práci jsou žáci vedení ke koncentraci na pracovní výkon, jeho
dokončení a dodržují vymezená pravidla
žáci si vytvářejí pozitivní vztah k hudebním činnostem
Učitel
•
vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů
Hudební výchova
Ročník 6.
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Učivo
dokáže podle svých
individuálních dispozic zpívat
intonačně čistě v jednohlasu,
charakterizuje rozdíl mezi
stupnicí a tóninou, orientuje se
v jednoduchém notovém
zápisu, vyhledává určené takty
a rytmy
intonační cvičení, vzestupná a
sestupná řada tónů, intonace
stupnic dur, zpěv lidových a
umělých písní, vánoční koledy,
práce s notovým zápisem,
partitura, předznamenání
Vv – výtvarný
záznam
melodie nebo
rytmu
využívá své individuální
hudební schopnosti a
dovednosti při hudebních
aktivitách, pohybem vyjadřuje
pochodový, polkový a
valčíkový rytmus, umí taktovat
dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt
reprodukce známých písní
s důrazem na první a druhou
dobu taktu, rytmické hádanky,
ozvěny a hra na tělo, rytmické
hudební formy – pochod,
polka, valčík, analytická práce
s písní, jednoduchá písňová
forma
Tv – krok
pochodový,
polkový,
valčíkový
uplatňuje získané pěvecké
píseň a její hudební forma,
Stránka 237
dovednosti při zpěvu i při
mluveném projevu.
stupnice, akordy durové a
mollové, hlasová hygiena,
lidské hlasy, dramatizace písní
vytváří a volí jednoduché
doprovody (Orffovy nástroje,
hra na tělo), má rytmické cítění
tvoření jednoduchých partitur
a rytmickou paměti, dokáže
pro Orffovy nástroje, hudební
vytvořit vlastní rytmické
variace
motivy, předehry, mezihry a
dohry
vnímá užité hudebně výrazové
prostředky, sluchem rozliší
zvuk vybraných hudebních
nástrojů a dovede je
pojmenovat, rozliší skladbu
vokální a instrumentální
práce s poslechovými
ukázkami, poznávání
hudebních nástrojů, rozdělení
hudebních nástrojů do skupin,
vokální a instrumentální
skladba, hudební nástroje
v lidové hudbě
umí rozlišit lidovou a umělou
píseň, melodram, muzikál,
píseň lidová a umělá, komorní
operu a operetu, seznámí se
s obdobím baroka a klasicismu hudba, melodram, muzikál,
a s vybranými skladbami těchto opera, opereta, hudba a tanec
slohů, rozpozná některé z tanců
různých stylových období
ETICKÁ VÝCHOVA
komunikuje otevřeně, pravdivě, aktivní naslouchání - cíle,
s porozuměním pro potřeby
výhody, zásady, způsob a
druhých a přiměřeně situaci
nácvik aktivního naslouchání
plnění v
průběhu
celých 4 let
Hudební výchova
Ročník 7.
Učivo
zpívá intonačně čistě a
rytmicky v jednohlasu a
vícehlasu, využívá správné
pěvecké návyky
lidové a umělé písně, píseň
zlidovělá, lidový dvojhlas,
dynamika, melodie, rytmus,
výběr písní různých období a
etnik, lidský hlas, hlasová
hygiena
provádí jednoduché hudební
improvizace
tvoření jednoduchých partitur
pro Orffovy nástroje, hudebně
výrazové prostředky
orientuje se v zápise písní a
stupnice durová a mollová,
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Stránka 238
skladeb
partitura, reprodukce známých
písní
při poslechu využívá získané
zkušenosti, pozná hudební
nástroje, rozpozná rozdíly
komorní a symfonické hudby,
zařadí skladbu do příslušného
období, reprodukuje různé
motivy, témata i části skladeb
ukázkami různých období a
slohů, vokální a instrumentální
polyfonie, duchovní a světská
hudba, koncert, sonáta a
sonátová forma, symfonie a
symfonická báseň, muzikál
Vv – hudba
maluje
taktování, taneční kroky,
zvolí vhodný typ hudebně
polka, valčík, mazurka, tanec,
pohybových prvků k
pantomima, lidový tanec,
poslouchané hudbě a předvede balet, výrazový tanec,
jednoduchou pohybovou vazbu společenské tance, moderní
tance
Tv – vlastní
taneční
variace
ETICKÁ VÝCHOVA
plnění v
průběhu
celých 4 let
Hudební výchova
Ročník 8.
Učivo
Průřezová
témata
dodržuje správné pěvecké
návyky a hlasovou hygienu,
zpívá intonačně čistě, rytmicky
přesně, respektuje dynamiku
písně, realizuje písně a skladby
různých stylů a žánrů
hlasová a rytmická cvičení,
intervaly, zpěv lidových i
umělých písní, transpozice
vzestupné a sestupné řady tónů
(stupnic), původ hudby, pravěk
a starověk
MuV –
etnický
původ –
rovnocennost
všech kultur
dokáže ocenit kvalitní vokální
projev druhého, rozliší durovou
a mollovou stupnici, zná pojem
tradicionál, spirituál, blues,
akord, seznámí se
dixieland, swing, ragtime
s charakteristickými prvky
džezové hudby, umí přesně
rytmicky zazpívat vybrané
písně
orientuje se v proudu znějící
hudby a vnímá výrazové
prostředky, tvoří jednoduché
doprovody, umí podle
vytleskat obtížnější rytmus
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Z – počátky
hudebních
stylů v
různých
částech světa
vlastní instrumentální tvorba,
výběr skladeb s výrazně
odlišným tempem a rytmem,
hudebně výrazové prostředky,
ukázkami (poslech různých
hudebních žánrů, srovnávání,
Stránka 239
postihování charakteristických
rozdílů)
vnímá dílo jako logicky
utvářený celek, postihuje
rytmické, dynamické a
výrazové změny v hudebním
proudu
hudebně výrazové prostředky,
taktování, taneční kroky,
polka, valčík, mazurka, jive,
čača
zařadí slyšenou hudbu do
stylového období, umí
pojmenovat vybrané hudební
formy
gotika, renesance, vokální
polyfonie, baroko,
instrumentální polyfonie,
koncert, kantáta, oratorium,
opera, klasicismus, sonátová
forma, symfonie, romantismus
- návaznost na národní lidovou
hudbu, symfonická báseň, 20.
století – pozdní romantismus,
impresionismus,
expresionismus,
novoklasicismus, rock and roll,
country and western, 60. léta v
populární hudbě, 70. a 80. léta
v moderní, populární a
rockové hudbě, nové možnosti
artificiální hudby
2. poloviny 20. století
VMEGS –
Evropa a svět
Tv
nás zajímá –
jednoduchý
hudba
country tanec
národů
Evropy
D – historická
období
Aj 6. roč. Beatles
Aj 8.roč hudební styly
ETICKÁ VÝCHOVA
plnění v
průběhu
celých 4 let
Hudební výchova
Ročník 9.
Učivo
využívá své individuální
hudební schopnosti a
dovednosti při hudebních
aktivitách
opakování učiva z předchozích
ročníků
dokáže ocenit kvalitní vokální
projev druhého
opakování lidových i umělých
písní s důrazem na dynamiku,
melodii a rytmus, česká
populární hudba
zařadí slyšenou hudbu do
naše hudební minulost,
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
D–
Stránka 240
stylového období a porovnává
ji s dalšími skladbami
vyhledává souvislosti mezi
hudbou a jinými druhy umění
hudební renesance v Čechách,
český hudební klasicismus,
české hudební baroko, 20.
století ve vážné hudbě, jazz a
swing v české hudbě, trampská
píseň, český hudební
romantismus, 60. léta - big
beat, 70. - 90. léta 20. století v
české moderní populární
hudbě
50. a 60. léta - divadla malých
forem
historická
období
LV - literární
předlohy
hudebních
děl
LV - hudba v
divadlech
malých
forem
ETICKÁ VÝCHOVA
plnění v
průběhu
celých 4 let
5.2.6.2 Výtvarná výchova
•
•
•
•
•
•
•
pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy
rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity
přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a
komunikace
užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších
informačních a komunikačních technologií
učí žáky chápat kulturní rozmanitosti světa a utváří si pozitivní hodnotový systém módní, vkusný, nevkusný, nemoderní, kýč
rozvíjí vztah k výtvarnému umění jako k estetickým hodnotám
výtvarné výtvory by žáci měli vnímat jako svědky minulosti a měli by si uvědomovat,
že nám pomáhají chápat vývoj lidských civilizací
Předmět Vv - výchova k výtvarnému cítění a kreativitě je úzce spjat s následujícími
předměty, mluvíme o mezipředmětových vztazích:
Stránka 241
•
•
•
•
•
Čj - ilustrace textů, práce s písmem: plakát
D - kulturní rozmanitost historických památek, pochopení vývoje hodnot lidské
civilizace v souvislosti dějinných událostí
M - využití znalostí prostorové orientace, těles, geometrických útvarů, poměr při
zvětšování či zmenšování objektů
F - světlo a barevné spektrum, lom světla, stín, optika - zrcadlový odraz
Prv/Př - stavba těl rostlin, živočichů, přirozené zbarvení, znalost ekosystémů
Časové vymezení:
6. a 7. ročník - 2 hodiny týdně
8. a 9. ročník - 1 hodina týdně
Organizace:
•
•
•
Výuka probíhá v kmenových učebnách jednotlivých tříd, nebo mimo budovu školy
(práce v plenéru - park, obec, školní hřiště, zámek apod.)
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - skupinové
vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, projekty
Učitel
•
•
•
•
•
•
zadává úkoly, při kterých mohou žáci využít svou spontaneitu, tvořivost, fantazii i
poznatků z jiných předmětů
vede žáky k rozumné sebekritičnosti svého díla
vede žáky k tolerantnosti a přijetí děl spolužáků tak, aby se neuráželi, nevysmívali se
jeden druhému
zadává úkoly, při kterých žáci poznávají a rozvíjejí vlastní schopnosti, projevují se
jako svébytné a zodpovědné osobnosti
zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost
učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost
Žák
•
•
•
•
vyhledává si náměty na zadané téma, ty pak využije jako předlohu pro vlastní osobité
zpracování
užívá vědomě výtvarné pojmy, termíny, znaky, symboly, uvádí věci do souvislostí
propojuje znalosti a poznatky do širších celků, na základě toho se vytváří
komplexnější pohled na výtvarné, užitkové lidové umění a na kulturní jevy společnosti
při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je
mohli dále využívat pro své vlastní učení
Stránka 242
•
žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokážou
zpětně uvědomit problémy související s realizací
Učitel
•
•
•
•
vede žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci
poskytne návrh, kde získat potřebné informace k vypracování, vyřešení problému
žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů
souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek
Žák
•
•
•
•
při zadání úkolu rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení
umí si vyhledat informace vhodné k řešení zadaného úkolu, tematické práce, nachází
shodné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti k objevování různých variant,
kompozic řešení a nenechá se odradit případným nezdarem
uvědomuje si zodpovědnost za výsledky své práce
Kompetence ke komunikaci
Učitel
klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, pomocí
informačních prostředků - jako internet, encyklopedie, výtvarné prostředky)
dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování originálních, ale i méně
zdařilých názorů)
vede k věcnému argumentování a k přesnému, výstižnému vyjadřování
Žák
•
•
při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a
tolerovat názor druhých
účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
Učitel
•
•
•
•
dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
umožňuje každému žákovi zažít úspěch - vytváří harmonické klima třídy
učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků,
podle potřeby v technikách žákům pomáhá
stimuluje, ovlivňuje a koriguje jednání a hodnotový systém žáků
Stránka 243
Žák
učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně
ovlivňovat kvalitu práce
tolerovat výtvory svých spolužáků, umí pomoci a povzbudit k činnosti - podílí se na utváření
příjemné atmosféry v týmu, ve třídě
ohleduplně diskutuje, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení společného
úkolu
snaží se vždy o osobité ztvárnění výtvarného úkolu - každý jsme osobnost, máme vlastní
představy, proto se nesnažíme jen o kopie
Učitel
•
•
podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů, zároveň pěstuje
vztah k tradicím a kulturnímu dědictví
při vlastní tvorbě vede žáky k hlubšímu sebepoznání a uvědomění si odlišností, které
jsou pro každou osobnost důležité a nejsou nevýhodou
Žák
•
•
•
při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu
žáci respektují názor druhých, váží si jejich vnitřních hodnot, jsou schopni vcítit se do
situací ostatních lidí
žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží, výstav - aktivně se
zapojují do kulturního dění
Učitel
•
•
•
vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení
požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů
umožňuje žákům vzájemně si radit, pomáhat - kooperace
Žák
•
•
•
•
•
•
•
při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho
dokončení a dodržují vymezená pravidla
žáci si vytváří pozitivní vztah k manuálním činnostem
žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla
využívají svých znalostí, zkušeností v běžném životě - vybavení pokoje, vhodné
bytové doplňky
Vyučovacím předmětem prolínají návaznosti
EV- environmentální výchova - rozvíjí porozumění vztahů člověka a prostředí
vztah člověka k přírodě
Stránka 244
•
•
•
•
•
ekosystémy, umělý ekosystém - kulturní krajina
lidské aktivity a problémy životního prostředí - změny v krajině - ekologické vědomí
veřejnosti: Den Země
EGS - výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - vztah k evropské
a světové kultuře
prohlubuje porozumění evropským kulturním kořenům a chápání kulturních
souvislostí při respektování svébytnosti
přispívá k emocionální zainteresovanosti na dědickém uchování a záchraně umění pro
další generace
OSV - osobnostní a sociální výchova
•
•
•
•
rozvíjí a integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním
odlišnostem mezi národy
rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu,
nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech
vede k poznání a pochopení života a díla významných Evropanů a iniciuje zájem žáků
o osobnostní vzory
dále mluvíme o pojmech: poznávání lidí, kreativita, sebepoznání a komunikace,
hodnoty, postoje, praktická etika, rozvoj schopností poznávání, řešení problémů,
rozhodovací dovednosti, kooperace, schopnost seberealizace a sebeprezentace
MKV - multikulturní výchova
•
•
•
•
•
•
•
•
•
utváří pozitivní postoje k jinakosti a kulturní rozmanitosti
podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám
lidské vztahy, multikultura - tolerantnost k jiným etnickým, národnostním skupinám
MDV - mediální výchova, sdělovací prostředky a výtvarné umění - diskuse
práce v realizačním týmu - návrhy designu, architektonických objektů
fungování a vliv médií ve společnosti - analytický přístup k mediálním obsahům a
kritický odstup od nich
tvorba mediálního sdělení - plakáty a upoutávky
VDO - výchova demokratického občana
principy demokracie
Výtvarná výchova
Ročník 6. - 7.
Učivo
vybírá, vytváří a pojmenovává Rozvíjení smyslové citlivosti.
co nejširší škálu prvků vizuálně Prvky vizuálně obrazného
obrazných vyjádření a jejich
vyjádření - linie, tvary,
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
HV - rytmus,
melodie – při
kresbě linie
Stránka 245
vztahů, uplatňuje je pro
vyjádření vlastních zkušeností,
vjemů, představ a poznatků,
variuje různé vlastnosti prvků a
jejich vztahů pro získání
osobitých výsledků
objemy, světlostní a barevné
kvality, vztahy a uspořádání
prvků v ploše, prostoru a
časovém průběhu (rytmus,
kontrast, dynamické proměny).
Uspořádání objektů do celku v
ploše, prostoru, statické i
dynamické vyjádření.
posloucháme
hudební
ukázky a žáci
se snaží o
zachycení
rytmu,
nálady,
prožitku…
Uplatňování subjektivity.
emocí, pocitů, nálad, fantazie.
Pohyb těla a jeho umístění v
prostoru, akční tvar malby a
kresby
Rozvíjení smyslové citlivosti.
Reflexe a vztahy zrakového
užívá vizuálně obrazná
vnímání k vnímání ostatními
vyjádření k zaznamenání
smysly, uplatnění
vizuálních zkušeností
mimovizuálních podnětů při
získaných ostatními smysly a k vlastní tvorbě. Netradiční
zachycení podnětů z představ a techniky. Prostředky pro
vyjádření emocí, pocitů, nálad,
fantazie
fantazie, představ a osobních
zkušeností.
Čj - literatura,
sloh
užívá prostředky pro zachycení
jevů a procesů v proměnách a
vztazích, k tvorbě užívá některé
metody uplatňované v
současném výtvarném umění a
digitálních médiích, počítačová
grafika, fotografie.
Smyslové účinky vizuálně
obrazných vyjádření, umělecká
výtvarná tvorba, fotografie,
tiskoviny, reklama, kombinace
a variace ve vlastní tvorbě.
D - dějiny
umění
vybírá, kombinuje a vytváří
prostředky pro vlastní osobité
vyjádření, porovnává a hodnotí
jeho účinky s účinky již
existujících vizuálně obrazných
vyjádření.
Uplatnění subjektivity. Typy
vizuálně obrazných vyjádření,
hračky, ilustrace textu, volná
malba, komiks, reklama
Přístupy k vizuálně obrazným
vyjádřením, hledisko vnímání,
hledisko motivace (fantazijní,
symbolické, racionálně
konstruktivní).
ověřuje komunikační účinky
Ověřování komunikačních
vybraných, upravených či
účinků. Komunikační obsah
samostatně vytvořených
vizuálně obrazných vyjádření,
vizuálně obrazných vyjádření v vysvětlování a obhajoba
sociálních vztazích, nalézá
výsledků tvorby, prezentace ve
Výstavy,
soutěže
Stránka 246
vhodnou formu pro jejich
prezentaci
veřejném prostoru, mediální
prezentace.
ETICKÁ VÝCHOVA
Iniciativa a tvořivost - nácvik
respektuje velikost a důstojnost
tvořivosti, prosociální aspekt
lidské osoby, objevuje vlastní
iniciativy a tvořivosti ve
jedinečnost a identitu a vytváří
školním prostředí, ochota ke
si zdravé sebevědomí
spolupráci, přátelství
Plněno v
průběhu dvou
let
Výtvarná výchova
Ročník 8. a 9.
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Učivo
vybírá, vytváří a pojmenovává
co nejširší škálu vizuálně
obrazných vyjádření
Prvky vizuálně obrazného
vyjádření, linie, tvary, objemy,
světlostní a barevné kvality,
textury, uspořádání v ploše,
prostoru, objemu a časovém
průběhu.
uplatňuje je pro vyjádření
vlastních zkušeností, vjemů,
představ a poznatků. Variuje
různé vlastnosti prvků a jejich
vztahů pro získání osobitých
výsledků
Kontrast, rytmus, dynamické
proměny, struktura, ve
statickém i dynamickém
vizuálně obrazném vyjádření.
Uspořádání objektů do celků v
ploše, prostoru a časovém
průběhu, lineární, světlostní,
barevné, plastické a prostorové
prostředky, statické a
dynamické vyjádření
užívá vizuálně obrazná
vyjádření k zaznamenání
vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných ostatními
smysly a k zachycení a
zaznamenání podnětů z
představ a fantazie
Uplatňování subjektivity.
emocí, pocitů, nálad, fantazie,
představ a osobních
zkušeností. Pohyb těla a jeho
umístění, akční tvar malby a
kresby, uspořádání prostoru,
vyjádření proměn.
Čj - literární
díla
užívá prostředky pro zachycení
jevů a procesů v proměnách a
vztazích, k tvorbě užívá některé
metody uplatňované v
současném výtvarném umění a
digitálních mediích počítačová grafika, fotografie,
Uplatňování subjektivity. Typy
vizuálně obrazných vyjádření hračky, objekty, ilustrace
textu, volná malba, skulptura,
plastika, komiks, fotografie,
reklama, vizualizované
dramatické akce.
Čj - vlastní
tvorba, sloh
HV - poslech
hudby,
rytmus
Stránka 247
video, animace
rozliší působení vizuálně
obrazného vyjádření v rovině
smyslového účinku, v rovině
subjektivního účinku a v rovině
sociálně utvářeného i
symbolického obsahu
Uplatnění subjektivity.
Přístupy k vizuálně obrazným
vyjádřením - hledisko jejich
vnímání, hledisko jejich
motivace, reflexe a vědomé
uplatnění při vlastní tvorbě
D - dějiny
umění,
umělecká díla
interpretuje umělecká vizuálně Přístupy k vizuálně obrazným
obrazná vyjádření současnosti i vyjádřením. Prostředky pro
minulosti, vychází z
vyjádření představ a osobních
historických souvislostí a
zkušeností. Práce s
prožitků
uměleckými díly.
Ověřování komunikačních
účinků. Osobní postoj v
komunikaci, důvody vzniku
odlišných interpretací a
porovnává na konkrétních
obrazných vyjádření, kriteria
příkladech různé interpretace
jejich porovnávání a
vizuálně obrazného vyjádření,
zdůvodňování. Komunikační
vysvětluje své postoje k nim s
obsah vizuálně obrazných
vědomím osobní, společenské a
vyjádření, obhajoba tvorby a
kulturní podmíněnosti svých
respektování záměru autora,
hodnotových soudů
prezentace ve veřejném
prostoru, mediální prezentace.
Historické, sociální a kulturní
souvislosti.
Soutěže a
výstavy
ověřuje komunikační účinky
vybraných, upravených či
Komunikační obsah vizuálně
samostatně vytvořených
obrazných vyjádření,
vizuálně obrazných vyjádření v
prezentace ve veřejném
sociálních vztazích, nalézá
prostoru, mediální prezentace
vhodnou formu pro jejich
prezentaci
ETICKÁ VÝCHOVA
Iniciativa a tvořivost - nácvik
tvořivosti, prosociální aspekt
iniciativy a tvořivosti ve
školním prostředí a v rodině,
psychická a fyzická pomoc,
ochota ke spolupráci, přátelství
Plněno v
průběhu dvou
let
Stránka 248
respektuje velikost a důstojnost
lidské osoby, objevuje vlastní
jedinečnost a identitu a vytváří
si zdravé sebevědomí
5.2.5.3 Výchova ke zdraví
Rozvíjení osobnostních vlastností jako seberegulace, sebeovládání apod.,
Rozvíjení mezilidských vztahů, kooperace, komunikace
•
•
•
•
•
•
cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností
získání základních fyziologických změn v období dospívání, postojů k sexuálnímu
dospívání a reprodukční zdraví
pochopení významu ochrany před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým
onemocněním a úrazy
upevnění správných postojů k auto-destruktivní závislosti
příčiny nemocí a jejich prevence
dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví
Časové vymezení:
1 hodina týdně v 6., 7. a 8. ročníku, v 6.a 7.ročníku propojení s Tv, v 8.ročníku s
přírodopisem.
Organizační vymezení:
Formy realizace:
Vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, práce s obrazovým materiálem, výklad,
poslech, četba, samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými
materiály), postojové hry, soutěže, dramatizace
Projekty
Místo realizace v učebnách, v učebnách s interaktivní tabulí, počítačové učebně, v tělocvičně.
Stránka 249
kompetencí.
•
•
samostatně pozoruje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich
závěry pro využití v budoucnosti
kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
•
•
•
•
•
•
vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni
rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách
promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a
zkušeností
samostatně řeší problémy
volí vhodné způsoby řešení;
svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
•
•
•
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu
naslouchá promluvám druhých lidí
•
•
•
účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel
práce v týmu
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a
samostatný rozvoj
•
•
rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou
pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a
zdraví člověka
respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot
•
využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu
vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
Stránka 250
Výchova ke zdraví
Ročník 6. a 7.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky atp.
vztahy ve dvojici –
kamarádství, přátelství, láska,
partnerské vztahy, manželství
a rodičovství, bezpečné
respektuje přijatá pravidla
chování a komunikace –
soužití mezi spolužáky i jinými komunikace s vrstevníky a
vrstevníky a přispívá k utváření neznámými lidmi, bezpečný
dobrých mezilidských vztahů
pohyb v rizikovém prostředí,
v komunitě
nebezpečí komunikace
prostřednictvím elektronických
médií, sebeochrana a vzájemná
pomoc v rizikových situacích
a v situacích ohrožení
vztahy a pravidla soužití v
prostředí komunity – rodina,
škola, vrstevnická skupina,
obec, spolek,
vysvětlí role členů komunity
mezilidské vztahy,
(rodiny, třídy, spolku) a uvede komunikace a kooperace –
příklady pozitivního a
respektování sebe sama i
negativního vlivu na kvalitu
druhých, přijímání názoru
sociálního klimatu (vrstevnická druhého, empatie, chování
komunita, rodinné prostředí) z podporující dobré vztahy,
hlediska prospěšnosti zdraví
aktivní naslouchání dialog,
efektivní a asertivní
komunikace a kooperace
v různých situacích, dopad
vlastního jednání a chování
OSVHodnoty,
postoje,
praktická
etika
skryté formy a stupně
individuálního násilí a
posoudí různé způsoby chování
zneužívání, sexuální
lidí z hlediska odpovědnosti za
kriminalita – šikana a jiné
vlastní zdraví i zdraví druhých
projevy násilí; formy
a vyvozuje z nich osobní
sexuálního zneužívání dětí;
odpovědnost ve prospěch
kriminalita mládeže,
aktivní podpory zdraví
komunikace se službami
odborné pomoci
usiluje v rámci svých možností
tělesná a duševní hygiena,
Stránka 251
a zkušeností o aktivní podporu
zdraví
denní režim – zásady osobní,
intimní a duševní hygieny,
otužování, denní režim,
vyváženost pracovních a
odpočinkových aktivit,
význam pohybu pro zdraví,
pohybový režim
podpora zdraví a její formy –
prevence a intervence,
vyjádří vlastní názor k
působení na změnu kvality
problematice zdraví a diskutuje prostředí a chování jedince,
odpovědnost jedince za zdraví,
o něm v kruhu vrstevníků,
podpora zdravého životního
rodiny i v nejbližším okolí
stylu, programy podpory
zdraví
projevuje odpovědný vztah k
sobě samému, k vlastnímu
dospívání a pravidlům
zdravého životního stylu;
dobrovolně se podílí na
programech podpory zdraví v
rámci školy a obce
celostní pojetí člověka ve
zdraví a nemoci – složky
zdraví a jejich interakce,
základní lidské potřeby a jejich
hierarchie
samostatně využívá osvojené
kompenzační a relaxační
techniky a sociální dovednosti
k regeneraci organismu,
překonávání únavy a
předcházení stresovým
situacím
stres a jeho vztah ke zdraví –
kompenzační, relaxační a
regenerační techniky k
překonávání únavy, stresových
reakcí a k posilování duševní
odolnosti
dodržování pravidel
bezpečnosti a ochrany zdraví –
bezpečné prostředí ve škole,
projevuje odpovědné chování
ochrana zdraví při různých
v rizikových situacích silniční a
činnostech, bezpečnost v
železniční dopravy, aktivně
dopravě, rizika silniční a
předchází situacím ohrožení
železniční dopravy, vztahy
zdraví a osobního bezpečí,
mezi účastníky silničního
v případě potřeby poskytne
provozu vč. zvládání
adekvátní první pomoc
agresivity, postup v případě
dopravní nehody (tísňové
volání, zajištění bezpečnosti)
uplatňuje adekvátními způsoby
chování a ochrany
ohrožení, nebezpečí i
mimořádných událostí
ochrana člověka za
mimořádných událostí –
klasifikace mimořádných
událostí, varovný signál a jiné
způsoby varování, základní
úlohy ochrany obyvatelstva,
evakuace, činnost po
Stránka 252
mimořádné události, prevence
vzniku mimořádných událostí
ETICKÁ VÝCHOVA
analyzuje a aplikuje empatii v
kolektivu
Učivo - VkZ:
vztahy a
pravidla
soužití v
prostředí
komunityrodina, škola,
vrstevnická
skupina, obec,
spolek
Rodina- poznání vlastní
rodiny a jejich pravidel, práva
a povinnosti v rodině, role v
rodině, formulace
nevyslovených pravidel a
očekávání, hodnota rodiny,
zlepšení atmosféry v rodině,
komunikace v rodině, úcta k
členům rodiny, úcta ke stáří
Výchova ke zdraví
8. ročník
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
respektuje změny v období
dětství, puberta, dospívání –
dospívání, vhodně na ně
tělesné, duševní a společenské
reaguje, kultivovaně se chová k
změny
opačnému pohlaví
dává do souvislostí složení
stravy a způsob stravování
s rozvojem civilizačních
nemocí a v rámci svých
možností uplatňuje zdravé
stravovací návyky
Výživa a zdraví – zásady
zdravého stravování, pitný
režim, vliv životních podmínek
a způsobu stravování na
zdraví, poruchy příjmu
potravy,
vlivy vnějšího a vnitřního
prostředí na zdraví – kvalita
ovzduší a vody, hluk,
osvětlení, teplota
psychohygiena v sociální
dovednosti pro předcházení a
zvládání stresu, hledání
pomoci při problémech
respektuje význam sexuality v
souvislosti se zdravím, etikou,
morálkou a pozitivními
životními cíli, chápe význam
zdrženlivosti v dospívání a
odpovědného sexuálního
chování
sebepoznání a sebepojetí –
vztah k sobě samému, vztah
k druhým lidem, zdravé a
vyrovnané sebepojetí, utváření
vědomí vlastní identity
uvádí do souvislostí zdravotní a auto-destruktivní závislosti
psychosociální rizika spojená
psychická onemocnění, násilí
Stránka 253
se zneužíváním návykových
látek a životní perspektivu
mladého člověka; uplatňuje
osvojené sociální dovednosti a
modely chování při kontaktu se
sociálně patologickými jevy ve
škole i mimo ni; v případě
potřeby vyhledá odbornou
pomoc sobě nebo druhým"
mířené proti sobě samému,
rizikové chování (alkohol,
aktivní a pasivní kouření,
zbraně, nebezpečné látky a
předměty, nebezpečný
internet), násilné chování,
těžké životní situace, a jejich
zvládání, trestná činnost,
doping ve sportu
vyhodnotí na základě svých
znalostí a zkušeností možný
manipulativní vliv vrstevníků,
médií, sekt; uplatňuje osvojené
dovednosti komunikační
obrany proti manipulaci a
agresi
manipulativní reklama a
informace – reklamní vlivy,
působení sekt
ochrana před přenosnými
chorobami- základní cesty
přenosu nákaz a jejich
prevence, nákazy respirační,
přenosné potravou, získané
v přírodě, přenosné krví a
sexuálním kontaktem,
projevuje odpovědné chování
přenosné bodnutím hmyzu a
v rizikových situacích silniční a stykem se zvířaty, ochrana
železniční dopravy, aktivně
před chronickými
předchází situacím ohrožení
nepřenosnými chorobami a
zdraví a osobního bezpečí,
před úrazy – prevence
v případě potřeby poskytne
kardiovaskulárních a
adekvátní první pomoc
metabolických onemocnění,
preventivní a léčebná péče,
odpovědné chování v situacích
úrazu a život ohrožujících
stavů (úrazy v domácnosti, při
sportu, na pracovišti,
v dopravě), základy první
pomoci
vysvětlí na příkladech přímé
souvislosti mezi tělesným,
duševním a sociálním zdravím;
vysvětlí vztah mezi
uspokojováním základních
lidských potřeb a hodnotou
zdraví
seberegulace a sebeorganizace
činností a chování – cvičení
sebereflexe, sebekontroly,
sebeovládání a zvládání
problémových situací;
stanovení osobních cílů a
postupných kroků k jejich
dosažení, mezilidské vztahy,
komunikace a kooperace –
respektování sebe sama i
druhých, přijímání názoru
druhého, empatie; chování
OSV Sociální
rozvoj,
morální
rozvoj,
osobnostní
rozvojMezilidské
vztahy
Stránka 254
podporující dobré vztahy,
aktivní naslouchání, dialog,
efektivní a asertivní
komunikace a kooperace v
různých situacích, dopad
vlastního jednání a chování
uplatňuje osvojené preventivní
způsoby rozhodování, chování
a jednání v souvislosti s
běžnými, přenosnými,
civilizačními a jinými
chorobami; svěří se se
zdravotním problémem a v
případě potřeby vyhledá
odbornou pomoc
sexuální dospívání a
reprodukční zdraví – zdraví
reprodukční soustavy,
sexualita jako součást
formování osobnosti,
zdrženlivosti, předčasná
sexuální zkušenost;
promiskuita, problémy
těhotenství a rodičovství
mladistvých; poruchy pohlavní
identity, civilizační choroby –
zdravotní rizika, preventivní a
lékařská péče
ETICKÁ VÝCHOVA
Analyzuje a aplikuje empatii v
kolektivu
aplikuje postoje a způsobilosti,
které rozvíjejí mezilidské
vztahy
Sexuální zdraví- zodpovědný
vztah k sexualitě, mládí příprava na lásku, sexuální
identita, nezralé rodičovství
Učivo VkZ:
dětství,
puberta,
dospívání,
sexuální
dospívání,
těhotenství a
rodičovství
mladistvých,
civilizační
choroby,
preventivní a
lékařská péče
Já - potenciální vzor pro
druhé - smysl a cíl mého
života, postoje, zodpovědný
život, mé schopnosti a
společnost, zdravý způsob
života, autonomie a konformita
Učivo VkZ:
seberegulace
a
sebeorganizac
e činností a
chování cvičení
sebereflexe,
sebekontroly,
sebeovládání
a zvládání
problémovýc
h situací,
stanovení
osobních cílů
Stránka 255
a postupných
kroků k jejich
dosažení,
zaujímání
hodnotových
postojů a
rozhodovacíc
h dovedností
pro řešení
problémů
v mezilidskýc
h vztazích,
pomáhající a
prosociální
chování,
mezilidské
vztahy,
komunikace a
kooperace respektování
sebe sama i
druhých,
přijímání
názoru
druhého,
empatie,
chování
podporující
dobré vztahy,
aktivní
naslouchání,
dialog,
efektivní a
asertivní
komunikace a
kooperace
v různých
situacích,
dopad
vlastního
jednání a
chování
5.2.7.2 Tělesná výchova
Stránka 256
Vzdělávání je zaměřeno na:
•
•
•
•
regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole
rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu
poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování
dovedností jim předcházet nebo je řešit
Časové vymezení:
Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6.,7., 8. a 9. ročníku 2 hodiny
týdně.
Organizace:
Žáci cvičí v tělocvičně, na hřišti nebo volně v přírodě.
Žáci
•
•
•
•
poznávají smysl a cíl svých aktivit
plánují, organizují a řídí vlastní činnost
užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele
internetu
různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole
Učitel
•
•
•
•
hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok dle svých
možností
stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu
sleduje pokrok všech žáků
Žáci
•
•
•
•
•
vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů
kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit
uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
jsou schopni obhájit svá rozhodnutí
Stránka 257
Učitel
•
•
vede žáky ke správným způsobům řešení problémů
Žáci
•
•
•
osvojí si kultivovaný ústní projev
účinně se zapojují do diskuze
Učitel
•
•
•
Žáci
•
•
•
•
podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu
v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají
vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný
rozvoj
Učitel
•
•
•
•
umožňuje každému žáku zažít úspěch
požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy
Žáci
•
•
•
•
•
•
formují si volní a charakterové rysy
aktivně se zapojují do sportovních aktivit
rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví
rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí (hráč, rozhodčí,
divák)
Učitel
Stránka 258
•
•
•
umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky
Žáci
•
•
•
•
jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
spoluorganizují svůj pohybový režim
využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi
ovládají základní postupy první pomoci
Učitel
•
•
vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
Tělesná výchova
6. ročník
Výstup
Učivo
Průřezová
témata,
mezipředmět
ové vztahy
Poznámky
žák zvládá v souladu s
individuálními, předpoklady
osvojované pohybové
pohybové hry
dovednosti a tvořivě je aplikuje
ve hře, soutěži, při rekreačních
činnostech
snaží se o fair-play jednání při
hrách, umí odehrát míč v
odbíjená odbití obouruč
přímém směru obouruč vrchem vrchem, spodem v přímém
a spodem, zná role hráčů a
směru
pravidla přehazované
umí základní herní činnosti
jednotlivce, zná základní pojmy
osvojovaných činností
v košíkové, zná základní rozdíl
v herním pojetí mezi
jednotlivými druhy sportovních
her
košíková herní činnost
jednotlivce (přihrávky,
dribling), střelba na koš (z
místa, v pohybu trestný hod),
vhazování, rozskok
umí startovat z bloků, zná
startovní povely, startéra, zná
speciální běžecká cvičení
atletika 60m, 1000/1500m H,
hod míčkem, skok daleký, vrh
z místa
Stránka 259
zvládá kotouly vpřed i vzad,
zvládá stoj na lopatkách s
podporou v bedrech, zvládá
skoky prosté z trampolíny,
přeskočí kozu roznožkou, umí
komíhat i houpat se na kruzích,
ukončí činnost, seskokem v
záhupu, předvede různé druhy
chůze s doprovodnými pohyby
paží
Gymnastika akrobacie,
trampolínka, přeskok, kruhy,
lavičky
zná základní pojmy v kopané,
aktivně se podílí na zvolené
pohybové činnosti
herní činnosti jednotlivce
v kopané, další pohybové
činnosti
žák aktivně vstupuje do
organizace svého pohybového
význam pohybu pro zdraví
režimu, některé pohybové
činnosti zařazuje pravidelně a s
konkrétním účelem
zná význam přípravy
činností
rekreační a výkonnostní sport
žák usiluje o zlepšení své
tělesné zdatnosti, z nabídky
zvolí vhodný rozvojový
program
průpravná atletická abeceda,
nízký start z bloků, skok
daleký, úpoly, přetahy a
přetlaky
Zdravotně orientovaná
zdatnost (ZOZ) Prevence a
žák se samostatně připraví před
korekce jednostranného
pohybovou činností a ukončí ji
zatížení a svalové dysbalance,
ve shodě s hlavní činností průpravné, kompenzační,
zatěžovanými svaly
vyrovnávací, relaxační a jiná
zdravotně zaměřená cvičení
žák odmítá drogy a jiné
škodliviny jako neslučitelné se
sportovní etikou a zdravím,
pohybové hry, průpravná
upraví pohybovou aktivitu
cvičení, koordinační cvičení
vzhledem k údajům o
znečištění ovzduší
žák uplatňuje vhodné a
bezpečné chování i v méně
známém prostředí sportovišť,
přírody, silničního provozu;
předvídá možná nebezpečí
úrazu a přizpůsobí jim svou
činnost"
Rytmické a kondiční cvičení
s hudbou, hygiena a
bezpečnost při pohybových
činnostech - nestandardní
prostředí, 1. pomoc při TV a
sportu v různém prostředí,
Osobnostní a sociální
výchovna - Morální rozvojřešení problémů rozhodovací
Stránka 260
dovednosti bruslení, úpoly
žák užívá osvojované
názvosloví na úrovni cvičence,
rozhodčího, diváka, čtenáře
novin a časopisů, uživatele
internetu
Atletika, nízký start
žák dohodne se na spolupráci i
Míčové hry - přehazovaná,
jednoduché taktice vedoucí k
vybíjená
úspěchu družstva a dodržuje ji
Přijatelný kompromis,
konstruktivní kritika, přijetí
pochvaly, požádání o
laskavost, otázka po důvodu,
realizace svých práv, řešení
konfliktu.
žák nahrazuje agresivní a
pasivní chování asertivním,
neagresivním způsobem
obhajuje svá práva
Tato látka
bude
ETICKÁ
Obrana před manipulacíprůběžně
VÝCHOVA
manipulace, vysvětlení a
probíraná v
VI.nácvik jednotlivých asertivních
hodinách
IX.ROČNÍK
technik
tělesné
výchovy
Fair play- zdravá soutěživost,
dodržování pravidel hry,
asertivita a prosociálnost v
soutěživých situacích,
prosociálnost a sport
Tělesná výchova
7. ročník
Výstup
Učivo
Průřezová
témata,
mezipředměto
vé vztahy
Poznámky
individuálními, předpoklady
Pohybové hry
činnostech, zná pohybovou hru
pro různé způsoby lokomoce,
manipulaci s náčiním
umí regulovat délku a výšku
přihrávky, zahájí hru spodním
podáním
odbíjená - příjem přihrávky a
jej í odbití v jiném směru,
spodní podání
orientuje se v prostoru, zná
základní pojmy názvosloví v
košíkové, umí rozlišit základní
košíková-doskok, clonění,
uvolňování bez míče i s
míčem, základní herní činnosti
Stránka 261
herní činnosti, chápe rozdíl
základních hráčských funkcí
umí si vyměřit a upravit rozběh
při skoku do dálky, umí spojit
odhod náčiní s rozběhem,
zvládá úpravu jednotlivých
sektorů, předvede stoj na
lopatkách bez podpory v
bedrech, předvede skoky na
místě i z místa, rovnovážné
polohy
formou herních cvičení, herní
činnost útočníka, herní činnost
obránce
Atletika, běh: 60m, 300m,
1000D/1500H, skok daleký,
hod míčkem/granátem, vrh
koulí z místa na výkon
gymnastika- Akrobacie - stoj
na lopatkách, stoj na rukou s
dop., přemet stranou s dop.,
kotoul letmo, kotoul vzad do
zvládá roznožku přes kozu, umí zášvihu, skoky a rovnovážné
houpání na kruzích se
polohy, přeskok - skoky s
seskokem v záhupu, přejde
odrazem, z trampolínky s
různými druhy chůze s obraty pohyby nohou roznožka přes
po lavičce
kozu, výskok do dřepu na
bednu, Kruhy - houpání s
obraty v předhupu, lavičky druhy chůze s obraty,
rovnovážného postoje
aplikuje základní herní činnosti
ve hře, rovněž aplikuje
základní hráčské funkce
aktivně vstupuje do vybraných
činností a zná základní pravidla
kopaná základní hráčské
funkce, základní pravidla,
herní kombinace (útočné a
obranné)
žák usiluje o zlepšení své
tělesné zdatnosti, z nabídky
zvolí vhodný rozvojový
program
další pohybové činnosti,
atletika - běh rychlý a vytrvalý
na dráze i v terénu, skok do
dálky, hod a vrh náčiním
Gymnastika -cvičení s
náčiním, Estetické a kondiční
cvičení s hudbou
prevence a korekce
jednostranného zatížení a
žák samostatně se připraví před svalových dysbalancí pohybovou činností a ukončí ji průpravná, kompenzační,
ve shodě s hlavní činností vyrovnávací, relaxační cvičení,
úpoly - uvolňování a
zpevňování těla a jeho částí,
dýchání
turistika a pobyt v přírodě uplatňování pravidel
Stránka 262
přírody, silničního provozu;
činnost
přežití v přírodě, orientace,
ukrytí, nouzový přístřešek
žák naplňuje ve školních
podmínkách základní
olympijské myšlenky - čestné
soupeření, pomoc
handicapovaným, respekt k
opačnému pohlaví, ochranu
přírody při sportu
bezpečnosti sil., provozu v roli
chodce, bruslení, vybíjená,
kopaná
gymnastika, pohybové hry
žák se dohodne na spolupráci i
kopaná, obměny vybíjené,
pohybové hry
žák rozlišuje a uplatňuje práva
a povinnosti vyplývající z role
hráče, rozhodčího, diváka,
organizátora
Osobnostní a
sociální
výchova Morální
rozvoj- řešení
problémů
rozhodovací
dovednosti
kopaná, vybíjená,
ETICKÁ VÝCHOVA
přijatelný kompromis,
konfliktu.
Tato látka
bude
průběžně
probíraná v
hodinách
tělesné
výchovy
obrana před manipulacímanipulace, vysvětlení a
nácvik jednotlivých asertivních
technik.
fair play- zdravá soutěživost,
Tělesná výchova
8. ročník
Výstup
Učivo
Průřezová
Poznámky
Stránka 263
témata,
mezipředměto
vé vztahy
individuálními předpoklady,
dovednosti a tvořivě je
aplikuje, ve hře, soutěži, při
rekreačních činnostech
umí vybrat vhodnou hru dle
zaměření hodiny
Pohybové hry
zná základní pravidla a role
hráčů, umí útočné činnosti
jednotlivce otevřenou dlaní,
zvládá základní herní
kombinace
odbíjená herní role: přední a
zadní řada, nahrávka, útočné
činnosti - lob, smeč
chápe základní pravidla
košíkové a aplikuje je ve hře,
rozezná základní gestikulaci
rozhodčího
košíková základy herních
kombinací, útočné kombinace,
obranné kombinace, herní
pravidla, utkání
zvládá samostatně úpravu
jednotlivých sektorů, dokáže
změřit a zapsat potřebné
atletické výkony, umí vrh z
místa
atletika běh rychlý, vytrvalý,
skok daleký, hod
míčkem/granátem, vrh koulí
gymnastika, akrobacie - stoj na
rukou, přemet, stranou, kotoul
letmo, kotoul vzad do zášvihu,
akrobatická cvičení ve
zvládá přemet stranou a stoj na
dvojicích, jednoduchá sestava
rukou s dopomocí, umí
Přeskok - skoky z trampolínky
akrobatická cvičení ve
s obraty, skrčka přes kozu a
dvojicích, předvede skrčku přes
bednu našíř Kruhy - houpání s
kozu, dokáže se houpat s obraty
obraty v předhupu i záhupu,
v předhupu a záhupu, umí
seskok v záhupu, svis vznesmo
rovnovážné polohy a postoje
a střemhlav, lavičky rovnovážné polohy a postoje,
poskoky, jednoduché vazby a
sestavy
na základě svých vědomostí a
dovedností zvolí vhodnou
taktiku k vybrané činnosti
kopaná základní pravidla
další pohybové činnosti,
žák samostatně se připraví před
atletika - Zdokonalování běhu,
pohybovou činností a ukončí ji
60m, 300m, 1000/1500m,
ve shodě s hlavní činností štafetová předávka, skok
daleký, vrh koulí, hod
Stránka 264
míčkem/granátem, úpoly odpory, přetahy, přetlaky
přírody, silničního provozu,
činnost
lyžování a snowboarding,
bezpečnosti sil. provozu v roli
chodce
žák užívá osvojované
názvosloví na úrovni cvičence,
rozhodčího, diváka, čtenáře
novin a časopisů, uživatele
internetu
komunikace v TV názvosloví, povely, signály,
sportovní hry - kopaná, florbal,
netradiční sporty
žák se dohodne na spolupráci i
sportovní hry - košíková,
florbal, netradiční sporty
žák rozlišuje a uplatňuje práva
a povinnosti vyplývající z role
hráče, rozhodčího, diváka,
organizátora
sportovní hry - Košíková,
florbal,
žák sleduje určené prvky
pohybové činnosti a výkony,
eviduje je a vyhodnotí
sportovní hry - košíková,
florbal, odbíjená
žák zpracuje naměřená data a
informace o pohybových
aktivitách podílí se na jejich
prezentaci
atletika, netradiční sportovní
hry, LVVZ - přesun do terénu,
měření výkonů a posuzování
pohyb. dovedností
žák uplatňuje odpovídající
vytrvalost a cílevědomost při
korekci zdravotních oslabení
Gymnastika, cvičení s hudbou,
zdravotní TV - Činnosti + INF.
podporující korekce zdr.
oslabení podpůrně poh.
systému
ETICKÁ VÝCHOVA
konfliktu.
technik.
Tato látka
bude
průběžně
probíraná v
hodinách
tělesné
výchovy
Stránka 265
Tělesná výchova
9. ročník
Výstup
Učivo
uplatňuje vhodné a bezpečné
chování i v méně známém
prostředí sportovišť, přírody,
silničního provozu; předvídá
možná nebezpečí úrazu a
přizpůsobí jim svou činnost
zajištění vody, potravy, tepla
bezpečnosti silničním provozu
v roli chodce
zvládá v souladu s
individuálními předpoklady
činnostech, dokáže vhodnou
pohybovou hru, zorganizovat a
samostatně řídit, zahájí hru
horním podáním
pohybové hry, odbíjená horní
podání, obrana - blok,
dvojblok, postavení hráčů,
rozhodování v odbíjené
ovládá obrannou činnost
jednotlivce, rozumí gestikulaci
rozhodčího a je sám, schopen
rozhodovat utkání, zvládá v
souladu se svými předpoklady
dovednosti a umí je aplikovat
ve hře
košíková útočný systém,
obranný systém, rozhodování v
košíkové
Průřezová
témata,
mezipředměto
vé vztahy
Poznámky
dokáže spojit sun a vrh při vrhu
atletika běh rychlý, vytrvalý,
koulí, umí vyhodnotit potřebné
skok daleký, hod, vrh koulí
atletické výkony,
zvládá kotouly letmo a vzad do
zášvihu, předvede rondát,
vytvoří a předvede
jednoduchou sestavu, umí
skrčku přes bednu našíř,
dokáže skoky s obratem
odrazem z trampolínky, sestava
na kruzích složená z houpání s
obraty a seskokem v záhupu,
Gymnastika, akrobacie kotoul letmo, vzad do zášvihu,
rondát, jednoduchá sestava,
akrobat. CV. ve dvojicích,
Přeskok, skrčka přes bednu
našíř, roznožka přes bednu
nadél, skoky s odrazem z
trampolínky s obraty, Kruhy houpání s obraty v předhupu a
Stránka 266
předvede svis střemhlav a
vznesmo, zvládá poskoky a
jednoduché vazby v sestavě,
záhupu, seskok v záhupu, svis
střemhlav, svis vznesmo,
Lavičky - poskoky,
jednoduché vazby a sestavy
ovládá zjednodušená pravidla
hry a je schopen připravit
kopaná, utkání rozhodování v
jednoduchou tabulku pro turnaj
kopané
dokáže připravit soutěž, turnaj
ve vybrané činnosti
posoudí provedení osvojované
pohybové činnosti, označí
zjevné nedostatky a jejich
možné příčiny
další pohybové činnosti Úpoly
- základy sebeobrany
užívá osvojované názvosloví na
úrovni cvičence, rozhodčího,
košíková, odbíjená, kopaná,
diváka, čtenáře novin a
netradiční sporty
časopisů, uživatele internetu
dohodne se na spolupráci i
odbíjená, netradiční sporty
sleduje určené prvky pohybové
atletika, netradiční sportovní
činnosti a výkony, eviduje je a
hry
vyhodnotí
zorganizuje samostatně i v
týmu jednoduché turnaje,
závody, spolurozhoduje
osvojované hry a soutěže, zná
pravidla míčových her
SH
ETICKÁ VÝCHOVA
konfliktu.
technik.
Tato látka
bude
průběžně
probíraná v
hodinách
tělesné
výchovy
Stránka 267
5.2.8.1 Pracovní činnosti
Vzdělávací obsah je na druhém stupni rozdělen na tematické okruhy: Pěstitelské práce
a chovatelství a Svět práce. V šestém a sedmém ročníku si žáci osvojují v plném rozsahu
učivo pěstitelských prací a chovatelství, v osmém a devátém ročníku se žáci zabývají volbou
povolání- trhem práce, volbou profesní orientace, možnostmi vzdělávání, pracovními
příležitostmi v regionu. Podle možností, podmínek a pedagogických záměrů zařazujeme do
jednotlivých ročníků i jiné tematické okruhy ( Práce s laboratorní technikou, Využití
digitálních technologií, Provoz a údržba domácnosti, Práce s technickými materiály, Design a
konstruování ).
Časová vymezení v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně.
Organizace:
Výuka Pěstitelských prací a chovatelství probíhá na školním pozemku, ve školní
zahradě, v přírodě, v učebně přírodopisu vybavené smart board tabulí a zookoutkem a v
počítačové učebně.
Výuka Světu práce probíhá v učebně vybavené smart board tabulí, v počítačové
učebně, v kmenových třídách.
Vzdělávání v předmětu pracovní činnosti:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
vede žáky k soustavnému dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci
učí žáky plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně a v týmu
učí žáky prakticky zvládnout manuální činnosti světa
vede žáky ke správné volbě povolání
směřuje k získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních
oblastí
vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i
společných výsledků práce
směřuje k osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek
při práci, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně techniky
výpočetní, a to v základní uživatelské úrovni
vede žáky k získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a
duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu
vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
vede žáky k vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, uplatňování
tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti
Stránka 268
•
vede žáky k chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci,
sebeaktualizaci a k rozvíjení svého podnikatelského myšlení.
Formy a metody práce užívané podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
projektové metody
práce ve skupinách
brainstorming, hry
besedy s přizvanými odborníky
výchova k pracovní adaptabilitě
exkurze
samostatné pozorování
práce s nářadím
práce na PC
tvorba prezentací
Žák
•
•
•
•
•
poznává smysl a cíl učení
má pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky
umí posoudit vlastní pokrok
naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit
kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich
Učitel
•
•
•
zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů
vede žáky, aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou
pozoruje pokrok u všech žáků v hodině
Žák
•
•
•
promýšlí pracovní postupy praktických cvičení
při řešení se učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen
jedno správní řešení
poznatky aplikuje v praxi
Učitel
•
zajímá se o náměty
Stránka 269
•
•
klade otevřené otázky
kompetence komunikativní
Žák
•
•
•
•
učí se správnému technologickému postupu při práci
při komunikaci používá správné technické názvosloví
využívá informační zdroje k získání nových poznatků
využívá ICT pro účinnou a kvalitní komunikaci s okolním světem
Učitel
•
•
•
zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují
vede žáky, aby na sebe brali ohledy
vede žáky ke správným způsobům využití ICT ke komunikaci na dálku
Žáci
•
•
•
•
pracují ve skupinách
spolupracují při řešení problémů
přispívají k diskusi a respektují názory jiných
učí se věcně argumentovat
Učitel
•
•
•
•
podle potřeby pomáhá žákům
každému žákovi umožňuje zažít úspěch
dodává žáků sebedůvěru
učí žáky rozdělit a naplánovat si práci, hlídat si časové rozvržení
Žáci
•
•
•
•
respektují pravidla při práci
dokáží přivolat pomoc při zranění
chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a
historické dědictví
projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům
Učitel
•
•
Stránka 270
•
seznamuje žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony, vysvětluje žákům,
co je softwarové pirátství, autorský zákon, ochrana dat a osobních údajů a vyžaduje
jejich dodržování při práci
Žák
•
•
•
•
•
dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci
používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály
dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého
zdraví a zdraví druhých
dbá na ochranu životního prostředí
své znalosti využívá v běžné praxi v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na
budoucnost, činí rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření
Učitel
•
•
•
•
•
vede žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů
pozoruje pokrok při práci v hodině
jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli
vyžaduje dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s ICT
vede žáky k poznání možností využívat znalostí a dovedností práce s ICT pro další
vzdělávání a profesní zaměření
Pracovní činnosti – pěstitelské práce, chovatelství
Ročník 6.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
učí se dodržovat zásady
bezpečnosti a ochrany při
práci, poskytne první pomoc
při úrazu
Bezpečnost a hygiena práce
Výchova ke
zdraví,
Př 8 – první
pomoc
provádí pozorování přírody,
zaznamená a zhodnotí
výsledky pozorování, provádí
odběr půdního vzorku,
objasní pojmy zrnitost půdy,
půdní struktura,
rozliší jednotlivé půdní druhy,
prakticky určí půdní reakci –
pH půdy
Půda a její zpracování, vznik
půdy, půdní reakce
Př ekosystémy
Stránka 271
samostatně vede pěstitelské
pokusy a pozorování,
zvládá jednoduché pracovní
postupy práce na zahradě,
prakticky si osvojí základní
podmínky a zásady pro
pěstování rostlin
Základní podmínky pro
pečuje o nenáročné rostliny,
prokáže dovednosti ve výživě,
ošetřování a ochraně rostlin
Výživa rostlin
EV –
základní
podmínky
života
Přkrytosemenné
rostliny
zásad pokojové rostliny,
pěstuje a využívá květiny pro
Pěstování pokojových rostlin
výzdobu v exteriéru i interiéru
(hydroponie, bonsaje)
pěstuje rostliny,
nástroje a náčiní,
provádí jednoduché pěstitelské
činnosti,
organizuje a plánuje svou
pracovní činnost,
projevuje pozitivní vztah k
přírodě a životnímu prostředí
Př – léčivé
rostliny
Výchova ke
zdraví
EVVOživotní
prostředí
Pěstování rostlin ze semen,
pěstování léčivých rostlin
pracemi v živočišné výrobě,
Živočišná výroba, chov zvířat
prokáže základní znalost chovu v domácnosti, podmínky pro
drobných zvířat a zásad
chov, krmení ošetřování
bezpečného kontaktu se zvířaty
Péče o
zookoutek
Pracovní činnosti – pěstitelské práce, chovatelství
Ročník 7.
Učivo
Průřezová
Přesahy,
Stránka 272
témata
vazby,
poznámky
atp.
Výchova ke
zdraví –
první pomoc
učí se dodržovat zásady
Bezpečnost a hygiena práce
bezpečnosti a ochrany při práci
Herbář rostlin, semen a plodů
Obilniny
Osivo, poznávání semen
Př 7 –
Krytosemenn
é rostliny
Pěstitelství ve vztahu
k životnímu prostředí
Př – základní
podmínky
života
EVVOživotní
prostředí
samostatně vede pěstitelské
pokusy a pozorování
Základní podmínky pro
Př – základní
podmínky
života
pečuje o nenáročné rostliny
Zelenina,
Ovocné rostliny
Př - rostliny
pěstuje léčivé rostliny
Léčivé rostliny, koření,
Rostliny jedovaté, rostliny jako
drogy,
alergie
Př - rostliny
nástroje a náčiní,
organizuje a plánuje svou
pracovní činnost,
správně zachází s používaným
nářadím,
pěstuje a využívá květiny pro
výzdobu
Pěstování vybraných rostlin,
úprava půdy, setí, sázení,
jednocení, sklízení, řez,
jednoduchá vazba
umí rozlišit vybraná semena a
plody podzimních rostlin,
určí obilniny
provádí pozorování přírody,
zaznamená a zhodnotí
výsledky pozorování,
projevuje pozitivní vztah k
přírodě a životnímu prostředí
učí se podle potřeby zvládnout
jednoduché pracovní postupy
práce na zahradě
Přehled hlavních prací na
zahradě
Plánování zahrady
Mediální
výchovapráce v
realizačním
týmu
Stránka 273
naučí se zakládat kompost a
třídit bioodpad
Kompostování
pracemi v živočišné výrobě,
Živočišná výroba, chov zvířat
prokáže základní znalost chovu v domácnosti, podmínky pro
drobných zvířat a zásad
chov, krmení ošetřování
bezpečného kontaktu se zvířaty
seznámí se s prvky zahradní
architektury
Péče o
zookoutek
Zahradní architektura
Pracovní činnosti – práce s laboratorní technikou
Ročník 8.
Učivo
vybere a prakticky využívá
vhodné pracovní postupy,
přístroje a zařízení a
pomůcky pro konání
konkrétních pozorování,
měření a experimentů,
zpracuje protokol o cíli,
průběhu a výsledcích své
experimentální práce a
zformuluje v něm závěry,
k nimž dospěl,
vyhledá v dostupných
informačních zdrojích
všechny podklady, jež mu
co nejlépe pomohou
provést danou
experimentální práci,
práce a ochrany životního
prostředí při
experimentální práci,
poskytne první pomoc při
úrazu v laboratoři
Základní laboratorní postupy a
metody,
Základní laboratorní přístroje,
zařízení a pomůcky
Přesahy,
vazby,
Průřezová témata
poznámky
atp.
Stránka 274
žák zná pracovní činnosti
vybraných profesí a má
přehled o učebních
oborech a středních
školách
Trh práce - povolání, druhy
pracovišť, pracovních
prostředků, charakter a druhy
pracovních činností,
požadavky kvalifikační,
zdravotní a osobní, rovnost
příležitostí na trhu práce
žák umí posoudit své
možnosti při výběru
povolání a profesní
přípravy při rozhodování o
volbě vhodného povolání
Volba profesní orientace osobní zájmy, tělesný a
zdravotní stav, osobní
vlastnosti a schopnosti,
sebehodnocení, využívání
poradenských služeb
OSV osobnostní
rozvoj,
seberegulace a
sebeorganizace
Ročník 9.
Učivo
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
žák využívá profesní informace Možnosti vzdělávání - náplň
a poradenské služby pro výběr učebních a studijních oborů,
vhodného vzdělávání
informace a poradenské služby
žák zná důležitá práva a
povinnosti zaměstnanců a
zaměstnavatelů (Zákoník
práce), je seznámen s
možnostmi využití poradenské
pomoci v případě neúspěšného
hledání zaměstnání, prokáže v
modelových situacích
prezentaci své osoby při vstupu
na trh práce
Zaměstnání - pracovní
příležitosti v obci, regionu,
způsoby hledání zaměstnání,
psaní životopisu, pohovor u
zaměstnavatele, problémy
nezaměstnanosti, úřady práce
žák zná druhy a strukturu
organizací, nejčastější formy
podnikání
Podnikání - druhy a struktura
organizací, nejčastější formy
podnikání, drobné a soukromé
podnikání
Stránka 275
5.2.9 Doplňující vzdělávací obory
5.2.9.1 Environmentální výchova
Volitelný předmět Environmentální výchova patří do vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Volitelný předmět Environmentální výchova umožňuje žákům hlubší porozumění
jevům a procesům, které probíhají v životním prostředí člověka. Vede k pochopení
důležitosti udržování přírodní dynamické rovnováhy pro existenci živých soustav,
včetně člověka jako bio-psycho-sociálního organizmu.
Dává potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a tím
žákům pomáhá lépe se orientovat v běžném životě.
Rozvíjí u žáků proces poznávání přírody jako systému, jehož součásti jsou navzájem
velmi složitě propojeny mnoha vazbami, působí na sebe a vzájemně se ovlivňují.
Vede žáky k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí.
Ovlivňuje pozitivně životní styl a hodnotovou orientaci žáků v zájmu udržitelnosti
rozvoje lidské civilizace.
Propojení ekologie a etiky vede k pochopení významu spolupráce, komunikace a
důvěry při řešení problémů životního prostředí.
Žáci získají znalost základních pojmů a procesů v oblasti ekologie a životního
prostředí.
Seznámí se s přírodními a kulturními hodnotami místa i regionu, tím se posílí jejich
vazby ke krajině domova.
Poznají nejdůležitější právní nástroje v oblasti ochrany životního prostředí včetně
účasti veřejnosti na rozhodování.
Aktivně se zapojí do zkulturňování prostředí ve škole i v jejím okolí.
Organizace:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
vyučovací hodiny v učebně přírodopisu vybavené smart board tabulí
ekologické projekty
vycházky do okolí školy
krátkodobé exkurze
besedy s odborníky
práce s přírodními materiály
simulační hry
kooperativní hry
praktické činnosti
vnímání přírody všemi smysly
práce v počítačové učebně
Časové vymezení:
Nabízí se žákům jako volitelný předmět jednu hodinu týdně.
Stránka 276
Žák po absolvování volitelného předmětu:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
objasní základní pojmy a procesy v oblasti životního prostředí a ekologie
uvede z vlastní zkušenosti přírodní a kulturní hodnoty ve svém okolí
rozumí významu spolupráce a komunikativní dovednosti při řešení problémů
rozvíjí schopnost naslouchat názorům jiných lidí
vyjmenuje charakteristické znaky udržitelného rozvoje
osvojí si praktické dovednosti při kontaktu s přírodou, citlivý způsob zacházení s
živými organizmy a uplatňuje je v každodenním životě
vnímá rozmanitost a krásu přírody všemi smysly
samostatně provádí pozorování a měření vybraných přírodních jevů ve svém okolí
rozliší základní meteorologické jevy
aktivně přispívá ke zlepšování podmínek pro život organizmů ve svém okolí
rozvíjí citově kladný postoj k přírodním a kulturním hodnotám ve svém okolí
uvede příklady globálních ekologických problémů, vysvětlí jejich příčiny a možné
způsoby jejich řešení
rozpozná příčiny a následky poškozování obnovitelných a neobnovitelných přírodních
zdrojů
roztřídí základní druhy odpadu a uvede jejich způsob likvidace
všestranně rozvíjí své kritické myšlení a způsobilost řešit problémy i alternativním
způsobem
uplatňuje ve svém spotřebitelském a pracovním jednání principy udržitelného rozvoje
života
charakterizuje odpovědné nakládání s přírodními zdroji
uvede základní zákony na ochranu přírody
aktivně se zapojí do zlepšování životního prostředí ve svém působišti
•
•
•
učitel vede žáky k zakládání pokusů a tím žák pozoruje a experimentuje, získané
výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
učitel nabízí různé zdroje informací a tím vede žáka k vyhledávání a třídění informací
z různých zdrojů informací
učitel jasně, stručně, srozumitelně a v souvislostech provádí výklad a tím vede žáka k
užívání obecně platných termínů, znaků a symbolů, uvádí věci do souvislostí
Kompetence k řešení problémů:
•
učitel nabízí problémové úkoly, objasňuje více druhů řešení a tím vede i žáka k řešení
problémů, volbě vhodných způsobů řešení
Stránka 277
•
•
učitel nabízí různé texty a záznamy, audio a videotechniku a tím umožňuje žákovi
porozumět různým typům textů a záznamů, obrazového materiálu
učitel poskytuje žákovi informační a komunikační prostředky a technologie a tím vede
žáka k efektivnímu využívání těchto prostředků pro kvalitní a účinnou komunikaci s
okolním světem
•
•
•
učitel umožňuje žákům podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a tím se žák učí
spolupracovat ve skupině a respektovat daná pravidla, učitel poskytuje žákům prostor
pro skupinovou práci a kooperativní učení a tím učí žáky podílet se na příjemné
atmosféře v týmu
učitel je žákům rádcem a tím vede žáka k tomu, že žák umí v případě potřeby
poskytnout pomoc nebo o ni požádat
učitel umožňuje žákům klást otázky a tím přispívá k diskusi v malé skupině, cítí
potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení problémů
Kompetence občanské:
•
•
učitel uznává možnost volby při rozhodování a tím umožňuje žákovi rozhodovat se
podle dané situace, poskytovat účinnou pomoc dle svých možností
učitel umožňuje dávat věci, jevy do souvislostí a vede žáky k zodpovědnosti za svá
rozhodnutí a tím se žák učí chápat základní ekologické souvislosti, zná požadavky na
kvalitní životní prostředí a rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví
Kompetence pracovní:
•
•
učitel poskytuje žákům různé nástroje a pomůcky a tím vede žáka k používání
materiálů, nástrojů a vybavení a dodržování vymezených pravidel
učitel předkládá různá rizika a následky nejen ve vztahu k lidem, ale i kpřírodě a tím
vede žáka k zodpovědnému přístupu k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska
ochrany svého zdraví a zdraví druhých, i z hlediska ochrany životního prostředí
Tematické okruhy průřezových témat zařazené do předmětu:
OSV: Osobnostní a sociální výchova:
•
•
•
•
•
•
Rozvoj schopností vnímání - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění,
řešení problémů
Kreativita - nápady, originalita, tvořivost
Poznávání lidí - vzájemné poznávání ve třídě
Mezilidské vztahy - chování podporující dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc
Kooperace - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci
Hodnoty, postoje, praktická etika - vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost,
spolehlivost, spravedlnost, pomáhající chování
VDO: Výchova demokratického občana:
•
Občan, občanská společnost a stát - přijímat odpovědnost za své postoje a činy
(zejména v ochraně životního prostředí)
Stránka 278
ENV: Environmentální výchova:
•
•
•
•
Ekosystémy: les, pole, vodní zdroje, lidské sídlo, kulturní krajina
Základní podmínky života - voda, ovzduší, půda, ochrana biologických druhů, energie,
přírodní zdroje
Lidské aktivity a problémy životního prostředí - doprava a životní prostředí, vlivy
průmyslu na prostředí, odpady a hospodaření s odpady, ochrana přírody, změny v
krajině
Vztah člověka k prostředí - naše obec, náš životní styl, prostředí a zdraví
MV: Mediální výchova:
•
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - hledání rozdílů mezi různými druhy
sdělení, chápání podstaty mediálního sdělení
Environmentální výchova
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
žák zná význam lesů pro
člověka z hlediska přírodních
zdrojů, žák umí vyjmenovat
některé lesní organismy, žák
zná les jako ekosystém, žák je
seznámen s rozmanitostí lesů,
jejich závislostí na podmínkách
prostředí, žák se aktivně
Les v našem prostředí
zapojuje do ochrany lesa, žák
zná zásady chování v lese a
sám se jimi řídí, žák umí
pozorovat les, provádět
záznamy z pozorování, žák
umí zjišťovat údaje o lese,
vyhledává je v literatuře, na
internetu
ENVekosystémy
Př –
ekosystémy,
les, hmyz,
savci, volně
žijící
živočichové
žák umí vyhledat statistické
údaje vztahující se k obci, žák
zná hlavní hospodářské
činnosti v obci, žák umí
OSV - rozvoj OV – obec,
schopností
právo,
vnímání zákony,
smyslové
Učivo
Naše obec
Stránka 279
vyjmenovat služby v obci, žák
má vztah k životnímu prostředí
v obci, žák dokáže vyjmenovat
některé živočichy a rostliny
volně žijící v obci, žák zná
energetické a surovinové
zdroje ovlivňující život v obci,
žák zná hygienické zásady
života v obci - nakládání s
odpady, žák umí vyjmenovat
organizace a instituce pečující
o životní prostředí v obci
vnímání,
ENV-vztah
člověka k
prostředí
Př – volně
žijící
živočichové a
rostliny,
RV – vztah
k rodině,
prostředí,
Z–
kartografie,
mapy,
průmysl
žák umí vyjmenovat problémy
životního prostředí a jejich
možné způsoby řešení, žák
dokáže zpracovávat zjištěné
údaje na počítači, žák
charakterizuje odpady v
závislosti na lidských
činnostech - průmyslové,
komunální, žák zná fyzikální a
chemické vlastnosti odpadů,
Odpady
žák vyjmenuje způsoby
likvidace odpadů, žák vysvětlí
přeměnu odpadů na druhotné
suroviny, žák zná povinnosti
jedince a obce v hospodaření s
odpady, žák aktivně třídí odpad
a zapojuje se do sběrových
aktivit školy, obce, žák umí
prakticky založit kompost, žák
zjišťuje informace na internetu,
v tisku a literatuře
žák zná fyzikální a chemické
vlastnosti vody, žák zná
význam vody pro život, pro
zdraví, žák zná důsledky
nedostatku čisté vody, žák zná
Voda v životním prostředí
význam a krásu vody v krajině,
člověka
žák umí vyjmenovat některé
vodní organismy, žák pozoruje
vodní ekosystém v okolí, žák
zná vlivy povodní a vln, žák
aktivně chrání vodní zdroje
Ovzduší
ENV-lidské
aktivity a
problémy
životního
prostředí,
ENVzákladní
podmínky
života,
Ch – plasty,
kovy
VDO-občan, Př – ochrana
občanská
přírody
společnost a
stát,
OSVhodnoty,
postoje,
praktická
etika
ENVekosystémy
Př – voda,
vzduch,
Ekosystémy,
Ch 8– voda,
vzduch
ENVStránka 280
žák zná základní podmínky
Biodiverzita
života, přírodní zdroje rozdělí Přírodní zdroje
na obnovitelné a
neobnovitelné, hledá možnosti
náhrady neobnovitelných
zdrojů zdroji obnovitelnými,
žák je seznámen s podmínkami
ČR pro využívání
obnovitelných zdrojů energie,
umí hledat způsoby, jak energii
ušetřit,
žák umí vysvětlit pojmy jako
kyselý déšť, smog, skleníkové
plyny, ozonová vrstva,
žák umí vysvětlit, co je
biodiverzita, zná hlavní příčiny
vymírání živočišných druhů
žák zná problémy životního
prostředí,
žák vysvětlí, co je rekultivace,
umí vidět významné změny
v krajině,
žák je seznámen
s ekologickým a
permakulturním zemědělstvím,
žák zná vliv průmyslu na
životní prostředí a hledá
možnosti, jak jako spotřebitel
může ovlivnit danou situaci,
žák vnímá dopravu jako zátěž
pro životní prostředí a hledá
alternativy, jak negativní
dopady zmírnit
Krajina a její proměny
Zemědělství a životní prostředí
Průmysl a životní prostředí
Doprava a životní prostředí
žák zná rozdíly v životní
úrovni a ve spotřebě surovin a
energie mezi nejbohatšími a
nejchudšími státy,
žák je seznámen s Fair Trade,
žák umí vysvětlit základní
myšlenku udržitelného rozvoje,
žák zná nepříznivé vlivy
okolního prostředí na lidské
zdraví
Nerovnoměrnost života na
Zemi
Náš životní styl
Prostředí a zdraví
Globalizace a její dopady na
životní prostředí
základní
podmínky
života
ENV – lidské
aktivity a
problémy
životního
prostředí
Ochrana přírody a krajiny
Stránka 281
žák rozlišuje ochranu přírody
na druhovou a územní,
žák chápe význam ekologické
(environmentální) výchovy a
činnost organizací zaměřenou
na praktickou ochranu přírody
5.2.9.2 Technické kreslení
Nabídka volitelného předmětu technické kreslení vychází z možností školy a kopíruje
vzdělávací oblasti školního plánu tak, aby byl zajištěn individuální rozvoj žáků podle jejich
zájmů a prohloubení vzdělání v jimi zvolených oblastech. Žák si vybere předmět z
aktualizované nabídky na daný školní rok. S touto nabídkou jsou seznámeni i zákonní
zástupci žáka.
Jeho obsahem je umožnit žákům zvládnout základy technického kreslení. Žáci by se měli
naučit používat pomůcky pro rýsování, rýsovat tužkou, používat šablony, popisovat
technickými písmem, zobrazovat tělesa do roviny, dle slovního zadání a dle modelu
zkonstruovat technický výkres. Předmět vede žáky k přesnosti a pečlivosti, výrazně přispívá k
rozvoji prostorové představivosti žáků. Technické kreslení posiluje žákovu důvěru ve vlastní
schopnosti a možnosti při řešení úloh.
Časové vymezení:
Vyučovací předmět technické kreslení je vyučován od 7. ročníku jako volitelný s časovou
dotací 1 hodina týdně.
Organizace:
tabulí.
Průřezová témata:
OSV - Rozvoj schopností poznávání OSV - Seberegulace, sebeorganizace OSV - Řešení
problémů a rozhodovací dovednosti
Stránka 282
•
•
•
učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami vyvozují řešení a závěry
učitel vede žáky k plánování postupů a úkolů
učitel vede žáky k aplikaci znalostí z jiných předmětů a naopak k využívání znalostí v
jiných předmětech a praktických situacích
•
•
žák si osvojuje správné užívání odborných termínů, značek a symbolů, k orientaci na
technických výkresech
žák si vytváří systém vyhledávání údajů v technických výkresech a v zadání úkolu
Kompetence k řešení problému:
•
•
•
•
•
•
žák
žák
žák
žák
žák
žák
kontroluje dosažné výsledky
hledá vlastní postup
provádí vyhledávání informací potřebných k dosažení cíle, vytváří posloupnosti
prezentuje výsledky a obhajuje je
se učí pracovat s návodem
chápe vztah mezi realitou a výkresem
•
•
učitel vede žáky k ověřování výsledků práce
učitel pracuje s chybami žáků a navozuje cestu ke správnému řešení
•
•
•
žák se učí rozumět pojmům, které souvisejí s technickým kreslením
žák se učí kultivovaně formulovat otázky a odpovědi
žák komunikuje na odpovídající úrovni se spolužáky a s učitelem
•
•
•
učitel podle potřeby pomáhá žákům
učitel vytváří příležitosti pro vzájemnou komunikaci
•
•
•
žáci spolupracují ve skupině
žáci se učí sebekontrole a ovládni
žáci se učí argumentovat věcně a klidně
•
učitel vyžaduje dodržování pravidel
Stránka 283
•
•
učitel umožňuje diferencované výkony podle individuálních schopností žáka
učitel zadává úkoly umožňující spolupráci žáků
•
•
•
žák tvoří podle vzorů
žák vyhledává informace
žák respektuje názory druhých
•
učitel vede žáky ke zkoumání pohledů a názorů lišících se od jeho vlastních
•
•
•
•
•
•
žák
žák
žák
žák
žák
žák
bezpečně užívá rýsovací potřeby, udržuje je funkční a čisté
měří, konstruuje a navrhuje
pracuje zručně
systematicky udržuje pořádek na pracovní ploše
se učí pracovat efektivně
zlepšuje svůj grafický projev
•
•
učitel vyžaduje dokončení práce v dohodnutém termínu a kvalitě
učitel umožňuje žákům reflexi úspěšnosti při dosažení cíle
Technické kreslení
Učivo
zvládá základy technického
kreslení
Základy rýsování
rozumí ČSN, uvědomuje si
soulad s normami
celoevropskými (EN) a
celosvětovými (ISO)
Význam TK, pomůcky a
materiály pro rýsování
uplatňuje zásady technické
normalizace, popisuje
technickým písmem body,
přímky, kružnice
Technické normalizované
písmo s užitím šablony i od
ruky, norma ISO
rozlišuje druhy čar a zná jejich
použití na technických
výkresech
Duhy čar a jejich užití
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Stránka 284
využívá pravidla kótování
Kótování
kótuje délku, rozměry, úhly,
průměry
Základy kótování, kótování
délek, průměrů, oblouků
využívá pravidla shodných
zobrazení
Shodná zobrazení
umí zobrazit jednoduché
obrazce
Osová souměrnost, středová
souměrnost, posunutí, otáčení
využívá pravidla volného
rovnoběžného promítání
Volné rovnoběžné promítání
umí zobrazit jednoduchá tělesa
ve volném rovnoběžném
promítání
Krychle, kvádr, šestiboký
hranol, válec
využívá pravidla pravoúhlého
promítání, zná názvy průměten
Pravoúhlé promítání
umí sestrojit sdružené průměty
jednoduchých geometrických
těles
Sdružené průměty krychle,
kvádru, válce, pravidelného
jehlanu, rotačního kužele
5.2.9.3 Konverzace v anglickém jazyce
•
•
•
•
•
•
předmětu
národů
Časové vymezení:
1 hodina týdně v 9. ročníku
Stránka 285
Organizace:
•
•
•
•
•
multimediální technikou (hlasovací zařízení, interaktivní tabule, interaktivní cvičení
na internetu
Projekty
Výchovná a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:
kompetencí.
•
•
•
•
žáci si od první vyučovací hodiny osvojují efektivní strategie vedoucí k zvládnutí CJ.
Vedeme je prostřednictvím zajímavých a různorodých metod k aktivnímu učení
během hodiny.
Žáky systematicky vedeme ke správné orientaci v dalších materiálech - slovníky,
knihy, doplňkové texty, časopisy.
internetu si zkouší možnosti rozšířit si znalosti z různých oborů (kultura, sport,
příroda).
•
•
vyhodnocovat je a zpracovávat.
jakého pokroku dosáhli.
Stránka 286
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
zajímavého příběhu, předmět).
Žáci na II. stupni hrají dialogy, divadlo, hry, vyprávějí či dramatizují příběhy, zpívají
písničky.
osvojují obraty, gramatické jevy, které si velmi snadno a dlouho uchovávají v paměti.
Zaměřuje se na aktuální a autentické typy textů a záznamu - učíme žáky pracovat s
texty plakátu, oznámení, zpráv, mailů, vzkazů, zákazů a příkazů, pokynů k užívání,
receptů SMS zpráv.
Důležitá je volba témat vhodných pro mentalitu žáků - dospívající žáci se
prostřednictvím jazyka dotýkají témat jim blízkých např. láska, přátelství, parta,
rodinné vztahy, media, ochrana životního prostředí, drogy.
Zařazování práce s mimo učebnicovými texty - časopisy pro mládež, básničky a
písničky, knihy.
Konverzace v anglickém jazyce
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Učivo
rozumí jednoduché a zřetelně
vyslovované promluvě a
konverzaci
The history of the USA and
Breat Britain, Australia, Sports
and Games, Friends, Materials,
Body, Diet, Shopping,
Travelling, My daily
programme, Books, Animals,
Holiday, The Earth, Big Cities,
Tourist information, Houses,
Science, Discoveries, Future,
People, Stories, Celebrations.
ENV : 8.
ročník Náš
životní styl
Přírodopis : 8.
ročník
Savci
Stránka 287
vyžádá jednoduchou informaci,
jednoduchým způsobem se
domluví v běžných
každodenních situacích
zvládá společenskou
konverzaci, udrží průběh
konverzace v modelové situaci
čte nahlas plynule a foneticky
správně texty přiměřeného
rozsahu
rozumí obsahu jednoduchých
textů v učebnicích a obsahu
autentických materiálů s
využitím vizuální opory, v
textech vyhledá známé výrazy,
fráze a odpovědi na otázky
odvodí pravděpodobný význam
nových slov z kontextu textu
používá dvojjazyčný slovník,
vyhledá informaci nebo
význam slova ve vhodném
výkladovém slovníku
sestaví jednoduché (ústní i
písemné) sdělení týkající se
situací souvisejících s životem
v rodině, škole a probíranými
tematickými okruhy
stručně reprodukuje obsah
přiměřeně obtížného textu,
promluvy i konverzace
5.2.9.4 Finanční gramotnost
Nabídka volitelného předmětu finanční gramotnost vychází z možností školy a kopíruje
vzdělávací oblasti školního plánu tak, aby byl zajištěn individuální rozvoj žáků podle jejich
zájmů a prohloubení vzdělání v jimi zvolených oblastech. Žák si vybere předmět z
aktualizované nabídky na daný školní rok. S touto nabídkou jsou seznámeni i zákonní
zástupci žáka. Jeho obsahem je umožnit žákům zvládnout základy finanční gramotnosti. Žáci
by se měli seznámit se základními poznatky z finančnictví. Vybavuje žáka znalostmi a
dovednostmi pro jeho zapojení do aktivního života. Učí žáky hospodařit s vlastními
financemi.
Stránka 288
Časové vymezení:
Vyučovací předmět finanční gramotnost je vyučován v 9. ročníku jako volitelný s časovou
dotací 1 hodina týdně.
Organizace:
Formy realizace - vyučovací hodina
Místo realizace - v jazykových učebnách, v učebnách s interaktivní tabulí, počítačové učebně.
:
Formy a metody práce
•
•
•
•
•
•
frontální výuka
skupinová práce ( pracovní listy)
diskuse na dané téma
hledání informací na internetu
videonahrávky
exkurze
•
•
Dokáže se zhodnotit
Vybírá, zpracovává a používá informace
•
•
•
•
Kriticky myslí, obhájí a zhodnotí výsledky
Uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a umí si je obhájit
Využívá informace k vhodnému řešení
Řeší problémové úlohy z praktického života
•
•
Nebojí se vystoupit před kolektivem, na veřejnosti
Dokáže porozumět různým typům textů a obrazovým materiálům
•
Přispívá k diskusi
Stránka 289
•
Uvědomuje si svoji roli ve skupině
•
Rozhoduje se zodpovědně dle dané situace
•
•
•
Orientuje se v možnostech podnikání
Vhodně se motivuje pro praktický život
Umí posoudit své reálné možnosti
Finanční gramotnost
Učivo
porovnává formy vlastnictví
Majetek, vlastnictví. Formy
vlastnictví.
objasní potřebu dodržování
zásad ochrany duševního
vlastnictví
Hmotné a duševní vlastnictví,
ochrana vlastnictví, pirátství.
rozlišuje úlohu výroby,
obchodu a služeb
Dělba práce - hrubý domácí
produkt, úloha výroby,
obchodu a služeb, finanční
instituce.
rozlišuje úlohu výroby,
obchodu a služeb
Výroba, obchod a služby funkce a návaznost výroby,
obchodu a služeb, principy
tržního hospodářství (formy
podnikání).
vyloží podstatu fungování trhu
Principy tržního hospodářství nabídka, poptávka, trh,
podstata fungování trhu
(tvorba ceny, základní práva
spotřebitelů).
popíše způsoby zacházení
s penězi
Peníze - funkce a podoby
peněz.
vysvětlí funkci bank
Formy placení (služby bank).
dodržuje zásady hospodárnosti
Hospodaření s penězi a
majetkem - inflace, platební
karty.
s majetkem
Způsoby nakládání s volnými
prostředky, způsoby krytí
deficitu.
Průřezová
témata
Stránka 290
rozlišuje zdroje příjmů a výdaje Rozpočet státu - rozpočet
státu
státu, význam daní.
uvede příklady dávek a
příspěvků
Tvorba ceny jako součet
nákladů, zisků a DPH.
s penězi
Rozpočet rodiny - nakládání
s penězi.
dodržuje zásady hospodárnosti
Rozpočet domácnosti (typy
rozpočtů a jejich odlišnosti).
5.2.9.5 Cvičení z českého jazyka
•
•
•
•
•
•
•
Rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu.
Vyjádření reakcí a pocitů žáků.
Pochopení role v různých komunikačních situacích.
Orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama.
Porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání
záměru autora, hlavní myšlenky.
Vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků.
Využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie,
internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a
sebevzdělávání.
Časové vymezení:
Vyučovací předmět cvičení z českého jazyka se vyučuje jako samostatný předmět v 9.
ročníku - 1 hodinu týdně.
Organizační vymezení:
•
•
Formy realizace - vyučovací hodina
Místo realizace - v jazykových učebnách, v učebnách s interaktivní tabulí, počítačové
učebně.
Stránka 291
Učitel
•
•
•
•
vede žáky k vyhledávání a třídění informací
vede žáky k užívání správné terminologie
zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků
sleduje při hodině pokrok všech žáků ve využívání výpočetní techniky
Žáci
•
•
•
•
vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků
osvojují si základní jazykové pojmy
kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich
využívají prostředků výpočetní techniky
Učitel
•
•
vede žáky k plánování postupů
Žáci
•
•
•
•
využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení
samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení
uvážlivě rozhodují
Učitel
•
•
•
vede žáky k výstižné argumentaci
Žáci
•
•
•
•
•
formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně
se vyjadřují ústně i písemně
naslouchají promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagují
účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory
rozumí různým typům textů a záznamů
využívají informačních a komunikačních prostředků
Učitel
Stránka 292
•
•
•
vede žáky k dodržování pravidel
Žáci
•
•
•
účinně spolupracují ve skupině
věcně argumentují
Učitel
•
•
•
zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden žák pracoval za ostatní
motivuje žáky k zájmu o kulturní dědictví
Žáci
•
•
•
•
respektují přesvědčení druhých lidí
chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví
mají pozitivní postoj k uměleckým dílům
Učitel
•
•
•
vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví
vede k dodržování bezpečnostních pravidel pro práci s výpočetní technikou
Žáci
•
•
•
dodržují hygienu práce
dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou
využívá svých znalostí v běžné praxi
Cvičení z českého jazyka
Výstup
pojmenování
Učivo
Význam slov: slova
jednoznačná a mnohoznačná,
Průřezová
témata, mezi
-předmětové
vztahy
Poznámky
.
Pravopis v
průběhu
Stránka 293
slovo – význam věcný a
mluvnický, sousloví a rčení,
synonyma, antonyma a
homonyma, slova citově
zabarvená, odborné názvy
příručkami
.
celého roku
.
rozlišuje nejdůležitější způsoby
Slovní zásoba a způsoby jejího
obohacování slovní zásoby a
obohacování
zásady tvoření českých slov
rozlišuje ohebné, neohebné
slovní druhy, ovládá
pravopisné jevy morfologické
Tvarosloví: ohebné i neohebné
slovní druhy
Důraz je
kladen na
rozvoj
čtenářské
gramotnosti,
na
porozumění
textu
.
.
.
Skladba: druhy vět podle
postoje mluvčího, věty
jednočlenné a dvojčlenné,
větné ekvivalenty, ZVČ,
a v souvětí, rozlišuje větné
rozvíjející větné členy,
členy, ovládá základní
přívlastek shodný, neshodný,
pravopisné jevy syntaktické ve
postupně rozvíjející,
několikanásobný, volný a
těsný, druhy vedlejších vět
.
Čtenářská
gramotnost,
porozumění
zadanému
úkolu, textu,
obsahu
přečteného
Pravopis: i/-y, vyjmenovaná
slova, koncovky podstatných
pravopis lexikální, slovotvorný, jmen, pravopis přídavných
morfologický i syntaktický ve jmen, shoda přísudku s
podmětem, psaní velkých
písmen ve vlastních jménech
.
.
5.2.9.6 Cvičení z matematiky
Stránka 294
Vzdělávání ve cvičení z matematiky je zaměřeno na:
•
•
•
•
užití matematiky v reálných situacích
osvojení matematických pojmů a postupů řešení
rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
logické a kritické usuzování
Časové vymezení:
Předmět cvičení z matematiky se vyučuje jako volitelný předmět 1 vyučovací hodinu týdně.
Organizace:
Třída, učebna PC
Žáci:
•
•
•
osvojení základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a
zobecňováním reálných jevů
vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení
úloh)
využívání prostředků výpočetní techniky
Učitel:
•
•
•
•
•
zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami
vede žáky k plánování postupů a úkolů
zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií
vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě
Žáci:
•
•
zjišťují, že realita je složitější než její matematický model
provádějí rozbor problémů a plánů řešení, odhadování výsledků - učí se zvolit správný
postup při řešení slovních úloh a reálných problémů
Učitel:
•
•
Žáci:
Stránka 295
•
•
•
zdůvodňují matematické postupy
vytvářejí hypotézy
Učitel:
•
•
podle potřeby žákům pomáhá
Žáci:
•
•
•
učí se věcně argumentovat a provádět sebekontrolu
Učitel:
•
•
Žáci:
•
•
•
formují si volní a charakterové vlastnosti
Učitel:
•
•
•
vede žáky k tomu, aby brali ohled na ostatní
umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její
výsledky
zajímá se, jak jsou žáci spokojeni s jeho způsobem výuky
Žáci:
•
•
si zdokonalují grafický projev
jsou vedeni k efektivitě a důslednosti při organizování vlastní práce
Učitel:
•
•
požaduje dodržování dohodnuté kvality práce, termínů úkolů
Stránka 296
Cvičení z matematiky
Učivo
určí druhou mocninu a
odmocninu výpočtem, pomocí
tabulek, pomocí kalkulačky;
užívá druhou mocninu a
odmocninu ve výpočtech
Druhá mocnina a odmocnina.
rozliší odvěsny a přepony,
rozumí odvození vzorce
Pythagorovy věty
Pythagorova věta,
využívá poznatků při výpočtu
délek stran pravoúhlého
trojúhelníku
výpočet délek stran
v pravoúhlém trojúhelníku,
umí využít poznatky ve
slovních úlohách
užití Pythagorovy věty.
zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro
1 < a < 10; n je celé číslo;
s mocninami s přirozeným
mocnitelem
Mocniny s přirozeným
mocnitelem; zápis čísla
pomocí mocnin deseti, početní
operace s mocninami
s přirozeným mocnitelem.
vypočítává obvod kružnice a
obsah kruhu
Kruh, kružnice, Thaletova
věta, obsah kruhu, délka
kružnice.
charakterizuje rotační válec;
vypočítá povrch a objem válce
Rotační válec; povrch válce,
objem válce.
rozumí pojmu výraz, určí
hodnotu číselného výrazu,
s výrazy
Výrazy, číselné výrazy a jejich
hodnoty.
Průřezová
témata
Přesahy,
vazby,
poznámky
atp.
Stránka 297
matematizuje jednoduché
reálné situace s využitím
proměnných, zapíše pomocí
výrazu s proměnnou slovní
text, umí dosadit do výrazu
s proměnnou
Proměnná, výrazy
s proměnnou, úpravy výrazů,
jednočleny, mnohočleny.
umí sestrojit jednoduché
konstrukce
Konstrukční úlohy,
jednoduché konstrukce,
rozumí pojmu množiny všech
bodů dané vlastnosti
množiny všech bodů dané
vlastnosti.
řeší lineární rovnice pomocí
ekvivalentních úprav, provádí
zkoušku řešení
Lineární rovnice,
řeší slovní úlohy (pomocí
lineárních rovnic, úvahou...),
ověří výsledek řešení, užívá
logickou úvahu a kombinační
úsudek, nalézá různá řešení
slovní úlohy.
tabulky a diagramy, zaznamená
výsledky jednoduchých
Základy statistiky.
statistických šetření do tabulek,
umí vypočítat aritmetický
průměr
5.2.9.7 Filmová výchova
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu filmová výchova směřuje k:
•
•
vlastní tvůrčí zkušenost z filmové tvorby a jejího výsledku
schopnost vnímat díla vytvořená audiovizuálními výrazovými prostředky a uvědomit
si jejich hodnoty
Stránka 298
potřeby zaujmout a formulovat názor na filmové dílo
chápání kulturní rozmanitosti filmových děl
utváření pozitivního hodnotového systém
•
•
•
Časové vymezení:
Vyučovací předmět filmová výchova se vyučuje jako volitelný předmět 9. ročníku 1 hodinu
týdně.
Organizace:
Výuka probíhá v učebnách naší školy, nebo mimo budovu školy (práce v plenéru - park,
obec, školní hřiště...)
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - skupinové
vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, projekty
Učitel
•
•
•
•
•
•
zadává úkoly, při kterých mohou žáci využít svou spontaneitu, tvořivost, fantazii i
poznatků z jiných předmětů
vede žáky k rozumné sebekritičnosti svého díla
vede žáky k tolerantnosti a přijetí děl spolužáků, tak aby se neuráželi, nevysmívali se...
zadává úkoly, při kterých žáci poznávají a rozvíjejí vlastní schopnosti, projevovali se
jako svébytné a zodpovědné osobnosti
zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost
vede žáky k zamyšlení nad uměleckým vývojem
Žák
•
při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je
mohli dále využívat pro své vlastní učení
•
propojuje do širších celků poznatky z různých uměleckých oblastí a na základě toho si
vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy
Učitel
•
•
•
zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, AV techniky)
zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením
vede ke kritickému myšlení a logickému uvažování
Stránka 299
Žák
•
•
•
vyhledává informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a
odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti
samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení
Učitel
•
•
•
•
•
vede žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování
zařazuje do výuky diskuzi
vede žáky k věcnému argumentování
vede žáky k práci s různými druhy filmových děl
vede k využívání informačních a komunikačních prostředků
Žák
•
•
•
•
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,
účinně se zapojuje do diskuze, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
rozumí různým typům obrazových sdělení
Učitel
•
•
•
vytváří příznivé klima třídy
Žák
•
•
•
účinně spolupracuje ve skupině
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně
spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu
Učitel
•
•
•
•
reflektuje při výuce společenské dění
pěstuje v žácích vztah ke kulturnímu dědictví
Stránka 300
Žák
•
•
•
respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit
se do situace ostatních lidí
respektuje, chrání a oceňuje kulturní dědictví
projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně
se zapojuje do kulturního dění
Učitel
•
•
•
požaduje dodržování dohodnuté kvality práce
umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat
vede žáky k využívání znalostí v praxi
Žák
•
•
dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky
využívá svých znalostí v praxi
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Filmová výchova
Ročník: 9
Výstup
Učivo
pracuje se základními prvky
filmového záběru a tvořivě jej
užívá v praktických cvičeních
hlavní prvky filmového
záběru;(velikost; kompozice;
rakurs), jejich význam ve
vztahu k zobrazovanému
obsahu
využívá účinku světla a barvy
jako důležitých výrazových
prostředku
světelná skutečnost a její
úpravy pro zobrazení; stylizace
barevné reality
pracuje samostatně s
technickými přístroji (kamera;
fotoaparát), které využívá pro
série jednoduchých fotografií
dle vlastních námětů; cvičení
vnímavosti, pozorování
reálných dějů, situací; slovní i
Průřezová
témata
Mezipředm.
vztahy
Stránka 301
svůj záměr
písemná reflexe
uplatňuje skladebné postupy
pro filmové vyprávění
vytvoření série záběrů se
záměrem vazby; zvuková
složka audiovizuálního výrazu
a její hlavní složky
přijímá po dohodě s ostatními
základní formy scénáristické
členy týmu roli v tvůrčím
práce a prezentace námětů;
týmu; slovně i písemně se
komunikace, zhodnocení a
vyjadřuje k vlastnímu záměru a
rozbor vlastní a umělecké
především jeho obsahové
produkce
struktuře
poznávání estetické kvality
rozeznává základní výrazové
obrazových prvků záběru a
druhy a žánry filmové tvorby ;
jejich organizaci;
v diskusi zaujímá postoj k
zobrazovaným etickým
hodnotám a estetickým
kvalitám sledovaného filmu
nebo televizního programu
projekce a analýzy vybraných
filmů základních proudů
audiovize
formuluje názor na filmové dílo
a porovnává ho s názorem
ostatních;
5.2.9.8 Mediální výchova
Volitelný předmět navazuje na povinný předmět Informatika, který je vyučován v 5. - 9.
ročníku. V tomto předmětu si žáci prohlubují své znalosti získané v předmětu informatika,
doplňují je a rozšiřují je podle vlastních schopností, potřeb a zájmů. Napomáhá k tvořivému
využívání softwarových a i hardwarových prostředků při prezentaci výsledků jejich práce.
Umožňuje žáků získávat praktické zkušenosti, které lze využít i v běžném praktickém životě.
Stránka 302
Časové vymezení:
Předmět je vyučován po jedné vyučovací hodině týdně jako volitelný předmět.
Organizace:
Předmět je realizován v učebně výpočetní techniky. K výuce jsou využívány multimediální
prvky, jako jsou: digitální fotoaparát, digitální videokamera, diktafon, zvuková aparatura
školy a příslušný software na jejich využití. V tomto předmětu je využívána interaktivní
tabule v samostatné učebně, kde žáci předvádějí své připravené prezentace.
•
•
žák samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává s druhými
spolužáky, kriticky posuzuje a vyvozuje komplexnější pohled na matematické,
přírodní, společenské a kulturní jevy
žák poznává smysl a cíl učení, získává pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok
a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své
učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
•
•
učitel zadávanými úkoly vede žáky k samostatnému objevování možností využití
využívají zkušeností s jiným softwarem, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu
jednotlivých programů, literaturu, informace získávané z internetu apod.
učitel umožňuje žákům využívat svých poznámek při praktických úkolech, učí žáky
takové poznámky pořizovat a zapisovat v průběhu seznamování se s novou
problematikou; ty jim pak pomohou při praktických činnostech
Kompetence k řešení problém
•
•
žák samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů
logické, matematické a empirické postupy
žák ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při
řešení obdobných nebo nových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
•
•
učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k novým řešením a závěrům žáci sami;
učí žáky chápat, že se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou
často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že možností je
více a je třeba hledat ty nejvhodnější
učitel vede žáky nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení,
dotažení do konce a umožňuje žákům prezentovat výsledky jejich práce a hodnotit
úspěšnost dosažení cíle
Stránka 303
•
•
žák využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou
žák využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k
plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
učitel vede žáky ke správným způsobům využívání vhodné technologie pro komunikaci na
dálku
učitel učí žáky dodržovat vžité konvence a pravidla při komunikaci (forma vhodná pro danou
•
•
žák se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytne
pomoc nebo o ni požádá
žák přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně
spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí,
respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají
•
•
učitel vede žáky ke vzájemné spolupráci a pomoci, učí je pracovat ve skupinách,
spolupracovat, rozdělit a naplánovat si práci, poradit spolužákovi, naslouchat
druhému, hlídat si časové rozvržení
učitel hodnotí práce spolu se žáky - učí je hodnotit svoji práci i práci ostatních, při
vzájemné komunikaci vede žáky k ohleduplnosti a taktu, ale také kritičnosti, učí je
vhodně a slušně vyjádřit svůj názor, chápat, že lidé mají různé schopnosti a dovednosti
•
•
žák chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si
vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu
žák se rozhoduje zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností
účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích
ohrožujících život a zdraví člověka
•
•
učitel seznamuje žáky s vazbami na legislativu a obecné morální zákony, vysvětluje
žákům, co je softwarové pirátství, autorský zákon, ochrana dat a osobních údajů a
vyžaduje jejich dodržování při práci s počítačem
učitel vede žáky při zpracování informací ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení,
ke kterým se mohou dostat prostřednictvím internetu i jinými cestami
•
žák přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti,
hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i
Stránka 304
•
zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských
hodnot
žák využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v
zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o
dalším vzdělávání a profesním zaměření
•
•
učitel vyžaduje dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s
výpočetní technikou
učitel vede žáky k poznání možností využívat jejich znalostí a dovedností práce s
technikou pro vyhledávání informací o možnostech dalšího profesního zaměření a
možnostech získávání dalších praktických zkušeností pro budoucí vzdělávání a
budoucí profese
Mediální výchova
Průřezová
témata,
Poznámky
mezipředmět
ové vztahy
Výstup
Učivo
žák zvládá základy úspěšné
prezentace
Příprava prezentace, tvorba
MeV-Tvorba
prezentace, pomůcky a
mediálního
technika, vystupování a forma,
sdělení
zvládání obtíží,
žák zvládá pracovat v SW
Smart Notebook
Instalace SW, ovládací prvky
SW Smart Notebook, práce v
okně, vytvoření prezentací
pomocí SW
Seznámení s diktafonem, práce
s diktafonem, natočení
žák vytvoří jednoduchý záznam
diktafonu s určenou osobou na
interview
vybrané téma a jeho další
zpracování v počítači
žák zvládá zapojit zvukovou
aparaturu
části zvukové aparatury,
postup zapojení, práce s
mikrofonem, krátká prezentace
své osoby pomocí zvukové
aparatury
zvládá práce s digitální
fotografií
seznámení se SW Zoner, práce
se SW na procvičení práce
v Zoner Studiu, jednoduché
úpravy fotografií, tvorba
prezentací a dalších výstupů
Stránka 305
pomocí SW Zoner
zvládá práce s digitálním
videem
Seznámení se s SW na úpravu
digitálního videa, natočení
krátkého videa, úprava tohoto
videa pomocí SW, expedice
upraveného videa
MeV-Práce v
realizačním
týmu
Stránka 306
6 Hodnocení výsledků vzdělávání žáků
Pravidla pro hodnocení žáků
Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí § 51 až § 53 zákona č.561/2004 Sb.
Podrobnosti o hodnocení výsledků žáků a jeho náležitostech stanoví ministerstvo
prováděcím právním předpisem.
Účelem vzdělávání žáků v základní škole je vybavit žáka „klíčovými kompetencemi“.
Ty představují soubor znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v různých
učebních i praktických činnostech a situacích a jsou klíčem k úspěšnosti v celoživotním učení,
v práci, zájmové činnosti i osobním životě.
Hlavním účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu
nezbytnou zpětnou vazbu. Je žádoucí, aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli žáci brzy vytvářet
i sami, a naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Pro
tyto evaluační formy by měl vyučující (všude, kde je to jen trochu možné) vytvářet dostatečný
prostor.
Při hodnocení úspěšnosti žáka hodnotíme úspěšnost dosažení těch cílů a vybavení
žáka těmi dílčími kompetencemi, které ve svém souhrnu vedou ke klíčovým kompetencím.
Klíčovou roli mezi všemi evaluačními činnostmi zaujímá hodnocení a klasifikace žáka
učitelem. Přímo v průběhu výchovně vzdělávacího procesu (a také souhrnně za určité
konkrétní vzdělávací období) poskytuje učitel žákovi nezbytnou zpětnou vazbu a pravdivý
obraz o tom, s jakým úspěchem se mu daří dosahovat dílčích konkretizovaných výstupů
(vedoucích ke klíčovým kompetencím).
Způsob získávání podkladů pro hodnocení, výběr vhodných forem a metod hodnocení
žáka jsou plně v rukou učitele. Při výběru vhodné formy hodnocení by měl vyučující vždy
zvážit i její „motivační dopad“ na žáka s ohledem na jeho individuální vlohy a vlastnosti.
Stránka 307
Hodnocení žáka vychází z posouzení míry dosažených očekávaných výstupů formulovaných
v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu. Hodnocení je
pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Za neopominutelný princip
hodnocení a klasifikace žáka považujeme převahu pozitivní motivace.
Každé pololetí je žák hodnocen formou vysvědčení; za první pololetí školního roku
škola zpravidla vydává místo vysvědčení výpis z vysvědčení.
Způsob hodnocení výsledků vzdělávání žáka
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním
stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhodne ředitel školy
se souhlasem školské rady.
Stupně klasifikace
1 - výborný
2 - chvalitebný
3 - dobrý
4 - dostatečný
5 - nedostatečný
Při klasifikaci známkou jsou výsledky vzdělávání žáka ve škole a na akcích
pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl
zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých
předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům
a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v
souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Při hodnocení žáka se na prvním stupni použije pro
zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně
hodnocení.
Celkový prospěch žáka je hodnocen těmito stupni :
- prospěl(a) s vyznamenáním
- prospěl(a)
- neprospěl(a)
- nehodnocen(a)
Žák je hodnocen stupněm
a) "prospěl(a) s vyznamenáním", není-li v žádném povinném předmětu hodnocen při celkové
klasifikaci stupněm horším než 2 - chvalitebný, průměr z povinných předmětů není horší než
1,5 a jeho chování je velmi dobré;
b) "prospěl(a)", není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen při celkové klasifikaci
stupněm 5 - nedostatečný;
c) "neprospěl(a)", je-li v některém povinném předmětu hodnocen při celkové klasifikaci
stupněm 5 – nedostatečný nebo není-li z něho hodnocen na konci 2. pololetí.
Stránka 308
d) „nehodnocen(a)“, není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů
stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí.
Hodnocení a postup žáka do vyššího ročníku
Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí (nebo po opravných
zkouškách) prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím
programem a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku
podle § 52 odstavce 6 věty třetí školského zákona. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního
stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně
základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch
tohoto žáka.
Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny hodnotit na konci prvního pololetí, určí
ředitel pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení žáka mohlo být
provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit
ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí a v jeho dokumentaci se uvede
"nehodnocen(a)". Důvody pro nehodnocení žáka se uvedou v katalogovém listu žáka.
Nelze-li žáka pro závažné objektivní příčiny hodnotit na konci druhého pololetí, určí
ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí
bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září
do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.
Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého
pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni
základní školy již jednou ročník opakoval. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho
zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování
ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již
opakoval ročník.
Ředitel školy může žákovi, který po splnění povinné školní docházky nezískal
základní vzdělání, povolit po posouzení důvodů uvedených v žádosti jeho zákonného
zástupce a na základě dosavadních výsledků vzdělávání žáka pokračování v základním
vzdělávání, nejdéle však do konce školního roku, v němž žák dosáhne osmnáctého roku věku.
Zásady a kritéria pro hodnocení a klasifikaci
Obecné zásady:
Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen
"učitel") uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.
Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák
mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin - předměty s převahou
teoretického zaměření, předměty s převahou praktických činností a předměty s převahou
výchovného a uměleckého odborného zaměření.
Stránka 309
Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou
klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony
komplexně, v souladu se specifikou předmětu. Hodnocení žáka je plně v kompetenci
pedagoga.
Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci :
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka
získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:
• soustavným diagnostickým pozorováním žáka,
• soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování,
• různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými
testy,
• kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami,
• analýzou výsledků činnosti žáka,
• konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogickopsychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u žáka s trvalejšími
psychickými a zdravotními potížemi a poruchami,
• rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.
Žák 6. až 9. ročníku základní školy musí mít z předmětu nejméně dva podklady pro
hodnocení za každé pololetí. Učitel oznamuje žákovi výsledek každého hodnocení
(klasifikace) a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů.
Výsledek hodnocení ústního projevu žáka oznámí učitel žákovi okamžitě. Výsledky
hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14
dnů.
Pokud je žák při ověřování vědomostí (dovedností) nepřítomen, je plně v kompetenci
učitele, zda umožní žákovi ověření v náhradním termínu.
Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý
školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
Termín kontrolní práce prokonzultuje učitel s třídním učitelem. V jednom dni mohou
žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru.
Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným
způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání
známek (ústní zkoušení, písemné atd.). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání
pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled
zastupujícímu učiteli nebo vedení školy.
Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací,
vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve
které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních
prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30. 9.
dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na
požádání ve škole také rodičům.
Stránka 310
Hodnocení žáka
Žáci se hodnotí (klasifikují) ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním
plánu příslušného ročníku.
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu.
V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační
období příslušní učitelé po vzájemné dohodě.
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního
období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační
období. Přitom se přihlíží k systematičnosti v práci žáka po klasifikační období. Stupeň
prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období.
Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně,
nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu.
Ředitel školy určí způsob, jakým budou třídní učitelé a vedení školy informováni o
stavu klasifikace ve třídě.
V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka (o dva stupně nebo nedostatečná)
nebo hrozby nehodnocení informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a
prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se
projednají v pedagogické radě.
Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, zapíši učitelé
příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví
návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod.
Zákonní zástupci jsou informováni o průběhu a výsledcích vzdělávání žáka
prostřednictvím žákovské knížky, třídních schůzek, konzultací, osobního jednání s učitelem,
které si předem dohodnou. Informace podávají:
- učitel jednotlivých předmětů dle pokynů ředitele školy (např. třídní schůzky)
- třídní učitel, nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají
Přechází-li žák do jiné školy, zašle ředitel dosavadní školy škole, na niž žák přechází,
dokumentaci o žákovi a záznam o jeho chování a prospěchu za neukončené klasifikační
období.
Přechází-li žák do jiné školy po 15. listopadu nebo 15. dubnu, dokumentace obsahuje
návrh klasifikace chování, hodnocení a klasifikaci v jednotlivých předmětech jako podklad
pro celkovou klasifikaci žáka na konci klasifikačního období.
Kritéria hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné
předměty a matematika. Při hodnocení (klasifikaci) výsledků v těchto vyučovacích
předmětech vychází vyučující z požadavku učebních osnov ŠVP. Při klasifikaci sleduje
zejména:
Stránka 311
•
•
•
•
•
•
•
•
•
osvojení klíčových kompetencí a očekávaných výstupů dle ŠVP
ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic,
zákonitostí a vztahů,
kvalitu a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a
motorické činnosti
schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a
praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a
zákonitostí,
kvalitu myšlení, především jeho logiku, samostatnost a tvořivost,
aktivitu v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,
přesnost, výstižnost a odbornou i jazykovou správnost ústního a písemného projevu,
kvalitu výsledků činností,
osvojení účinných metod samostatného studia.
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a
úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické
činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení
teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky
správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je
správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou
kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně,
přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti.
Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a
dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a
zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný
projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti
je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností.
Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů,
definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a
motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za
pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení
Stránka 312
teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení
jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v
jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti,
přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky,
grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat
podle návodu učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné
mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový
a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení
teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro
výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby,
myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti,
přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují
nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s
pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a
značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má
velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení
teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení
jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje
samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném
projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho
činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede
opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
Kritéria hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření.
Převahu praktické činnosti mají pracovní činnosti.
Při hodnocení (klasifikaci) vychází vyučující z požadavku učebních osnov ŠVP. Při
klasifikaci sleduje zejména:
• osvojení klíčových kompetencí a očekávaných výstupů dle ŠVP,
• vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,
• osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,
• využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
• aktivitu, samostatnost, tvořivost, iniciativu v praktických činnostech,
• kvalitu výsledků činností,
Stránka 313
•
•
•
•
organizaci vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,
dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní
prostředí,
hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci,
obsluhu a údržbu laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.
Stupeň 1 ( výborný)
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým
činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické
činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a
návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky
jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje
pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci
a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně
obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně
překonává vyskytující se překážky.
Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým
činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické
poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a
způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné
nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle
udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při
hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní
zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky.
Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s
menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické
činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce
potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje
méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví
při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je
schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení,
přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s
častou pomocí učitele.
Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým
činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné
pomoci
Stránka 314
učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při
volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má
závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o
pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při
práci a o životním prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a
energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se
dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele.
Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým
činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické
činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky.
Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené,
neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže
zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a
nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V
obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se
dopouští závažných nedostatků.
Kritéria hodnocení ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv,
tělesná a sportovní výchova, občanská výchova.
Při průběžném hodnocení výše uvedených předmětů se hodnotí (klasifikuje) zvlášť teoretická
část a praktická část.
Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách
doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu.
Při hodnocení (klasifikaci) v předmětech uvedených v odst. 1 se v souladu s požadavky
učebních osnov hodnotí osvojení klíčových kompetencí a očekávaných výstupů ŠVP a dále:
• stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,
• osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,
• poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,
• kvalita projevu,
• vztah žáka k činnostem a zájem o ně,
• estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,
• v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná tělesná
zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.
Stupeň 1 (výborný)
Žák je v činnostech velmi aktivní .Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní
předpoklady a velmi úspěšně, podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a
kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a
tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má
Stránka 315
výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah.
Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus, tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých
osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho
projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák
tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní
zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a
tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá
dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo
působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při
jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a
tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou
málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se
značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně
svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho
projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a
dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj
estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Způsob hodnocení chování žáka
Chování žáka je hodnoceno (klasifikováno) těmito stupni:
1 - velmi dobré
2 - uspokojivé
3 - neuspokojivé
Při klasifikaci chování žáka se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení
číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení.
Obecné zásady
Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě
vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.
Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) během
klasifikačního období.
Stránka 316
Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k
uděleným výchovným opatřením k posílení kázně se při klasifikaci přihlíží pouze tehdy,
jestliže tato opatření byla neúčinná.
Za hrubé porušení školního řádu se považuje takové jednání, kdy došlo k hrubému
narušení pravidel společného soužití, například porušení zákazu pořizovat ve škole záznam
(nahrávání, fotografování apod.), nošení návykových látek do školy, úmyslné ohrožení zdraví
nebo bezpečnosti ostatních, šikanování žáků, šíření hanlivých příspěvků o žácích a
zaměstnancích školy prostřednictvím internetu apod.
Za závažné zaviněné porušení školního řádu se považuje takové jednání, kdy došlo k
závažnému narušení pravidel společného soužití, například zvláště hrubé slovní a úmyslné
fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy, pořizování nebo šíření nahrávky zachycující
ponižování, ubližování, zesměšňování nebo jinou formu útoku vůči žákům nebo
zaměstnancům školy apod.
Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování :
Stupeň 1 (velmi dobré)
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Má kladný
vztah ke kolektivu třídy a školy a přispívá k utváření pracovních podmínek pro vyučování.
Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle, na základně výchovného působení se však
snaží své chyby napravit.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Dopustí
se závažného přestupku nebo hrubého porušení školního řádu; nebo se opakovaně dopustí
méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších
přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje
nebo jiných osob.
Stupeň 3 (neuspokojivé)
Chování žáka je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování a s ustanoveními
školního řádu. Dopustí se velmi závažného přestupku nebo opakovaných hrubých porušení
školního řádu nebo závažného zaviněného porušení školního řádu. Zpravidla se přes důtku
ředitele školy dopouští dalších přestupků, záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně
vzdělávací činnost školy. Vážně ohrožuje výchovu nebo bezpečnost a zdraví jiných osob.
Výchovná opatření
Pochvala třídního učitele (PTU)
Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních
vyučujících udělit po projednání s ředitelem žákovi pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný
projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.
Stránka 317
Pochvala ředitele školy (PŘŠ)
Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné
osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za
mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo
za dlouhodobou úspěšnou práci.
Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto
porušení žákovi uložit tato výchovná opatření:
Napomenutí třídního učitele (NTU)
vyučujících žákovi udělit žákovi napomenutí za opakované zapomínání, neplnění zadaných
úkolů, vyrušování, za nevhodné chování apod.
Důtka třídního učitele (DTU)
vyučujících žákovi udělit žákovi důtku za časté zapomínání, neplnění zadaných úkolů,
vyrušování, za opakované nevhodné chování apod.
Důtka ředitele školy (DŘŠ)
Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné
osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit důtku za chronické zapomínání,
svévolné opuštění školy v době vyučování, neomluvenou absenci v počtu 1 – 3 vyučovacích
hodin, za závažné porušení školního řádu, za opakované podvody (falšování podpisů, známek
a hodnocení), za úmyslné ničení školního majetku a majetku žáků a zaměstnanců, za úmyslné
ublížení spolužákovi apod.
Stupeň z chování „uspokojivé“
Uděluje se zejména za závažný přestupek nebo za hrubé porušení školního řádu,
například
- za neomluvenou absenci v počtu 4 – 12 vyučovacích hodin,
- za opakované svévolné opuštění školy v době vyučování,
- za opakované podvody /falšování podpisů, známek a hodnocení/,
- za držení, požití a distribuci omamných psychotropních látek včetně tabáku a alkoholu v
době školního vyučování nebo v rámci akcí pořádaných školou, kde škola za žáka přebírá
odpovědnost,
- úmyslné ohrožení zdraví nebo bezpečnosti ostatních,
- za opakované ublížení žákům nebo za šikanování žáků,
- za krádež v areálu školy nebo na akcích pořádaných školou, kde škola za žáka přebírá
odpovědnost,
- za opakovanou ztrátu žákovské knížky,
- za šíření hanlivých příspěvků o žácích a zaměstnancích školy prostřednictvím internetu,
- za pořizování zvukového či obrazového záznamu v areálu školy nebo na akcích pořádaných
školou, kde škola za žáka přebírá odpovědnost.
Lze jej udělit také za opakované méně závažné přestupky a narušování výchovně
vzdělávací činnosti školy.
Stupeň z chování „neuspokojivé“
Uděluje se zejména za velmi závažný přestupek, opakované hrubé porušení školního
řádu nebo za závažné zaviněné porušení školního řádu, například
Stránka 318
- za neomluvenou absenci v počtu více než 12 vyučovacích hodin,
- za opakované držení, požití a distribuci omamných psychotropních látek včetně tabáku a
alkoholu v době školního vyučování nebo v rámci akcí pořádaných školou, kde škola za žáka
přebírá odpovědnost,
- za opakovanou krádež v areálu školy nebo na akcích pořádaných školou, kde škola za žáka
přebírá odpovědnost,
- za obzvlášť hrubé ublížení spolužákovi,
- vážné úmyslné ohrožení výchovy, zdraví nebo bezpečnosti ostatních,
- za pořizování nebo šíření nahrávky zachycující ponižování, ubližování, zesměšňování nebo
jinou formu útoku vůči žákům nebo zaměstnancům školy,
- za zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky vůči pracovníkům školy.
Udělení PTU, NTU a DTU třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy, žákovi a
prokazatelným způsobem také zákonným zástupcům žáka.
Udělení PŘŠ, DŘŠ a snížené známky z chování třídní učitel neprodleně oznámí žákovi
a úředním dopisem prostřednictvím kanceláře školy také zákonným zástupcům žáka.
Udělení každého výchovného opatření je zaznamenáno v dokumentaci žáka s
odůvodněním a datem udělení; udělení pochvaly a jiná ocenění se zaznamenávají na
vysvědčení za pololetí, v němž byla udělena.
Za účelem objektivního prošetření, projednání a posouzení závažných porušení
pravidel a povinností stanovených tímto školním řádem, příp. jinými závaznými předpisy,
může ředitel školy ustanovit výchovnou komisi. Jejími členy mohou být kromě
pedagogických pracovníků školy i externí pracovníci, jejichž profese, vzdělání a zkušenost
souvisejí s řešenou problematikou. Výchovná komise připravuje podklady pro projednání
chování žáka v pedagogické radě a navrhuje řediteli školy vhodné způsoby řešení problému.
O neomluvené i zvýšené omluvené nepřítomnosti informuje třídní učitel výchovného
poradce, který tyto údaje vyhodnocuje. Při zvýšené omluvené nepřítomnosti ověřuje třídní
učitel její věrohodnost. Neomluvenou nepřítomnost do součtu 3 vyučovacích hodin řeší se
zákonným zástupcem žáka třídní učitel formou pohovoru, na který je zákonný zástupce
pozván doporučeným dopisem. Projedná důvod nepřítomnosti žáka a způsob omlouvání jeho
nepřítomnosti a upozorní na povinnost stanovenou zákonem. Seznámí zákonného zástupce
žáka s možnými důsledky v případě nárůstu neomluvené nepřítomnosti. Provede zápis z
pohovoru, do něhož uvede způsob nápravy dohodnutý se zákonným zástupcem. Zákonný
zástupce zápis podepíše. Také případné odmítnutí podpisu zákonným zástupcem se
zaznamená do zápisu.
Při počtu neomluvených hodin 4 - 12 hodin svolává ředitel školy školní výchovnou
komisi, které se dle závažnosti a charakteru nepřítomnosti žáka účastní: ředitel školy, zákonný
zástupce, třídní učitel, výchovný poradce, zástupce orgánu sociálně-právní ochrany dětí,
školní metodik protidrogové prevence, popř. další odborníci.
Pozvání zákonných zástupců na jednání školní výchovné komise se provádí
doporučeným dopisem. O průběhu a závěrech jednání školní výchovné komise se provede
zápis, který zúčastněné osoby podepíší. Případná neúčast nebo odmítnutí podpisu zákonnými
zástupci se v zápisu zaznamená.
Stránka 319
V případě, že neomluvená nepřítomnost žáka přesáhne 12 hodin, ředitel školy zašle
bezodkladně oznámení o pokračujícím záškoláctví s náležitou dokumentací příslušnému
orgánu sociálně-právní ochrany dětí nebo pověřenému obecnímu úřadu. Tato ohlašovací
povinnost vychází z platné právní úpravy.
Hodnocení žáka - pochybnosti o správnosti
Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního
nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně
dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, zpochybnit klasifikaci.
Ředitel školy pak zajistí komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném
předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů
od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka.
V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování
nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném
předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání
žáka stanovených podle § 30 odst. 2 Školského zákona. V případě zjištění porušení těchto
pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro
hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději
do 14 dnů ode dne doručení žádosti.
Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Alternativní formy hodnocení lze použít pouze na základě žádosti zákonného zástupce
žáka, především u žáků se specifickými vzdělávacími potřebami. Jedná se zpravidla o žáky s
vývojovou poruchou učení, u nichž je na základě žádosti zákonného zástupce možno použít
slovního hodnocení; o jeho použití rozhodne ředitel školy. Slovní hodnocení lze v těchto
případech kombinovat i s hodnocením vyjádřeným klasifikačními stupni. Slovní hodnocení
zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle a jeho přístupu
ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka.
Obsahuje i zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům a jak
je překonávat.
Převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo naopak se provádí dle následujících
formulací, případně dle synonym k těmto formulacím.
Prospěch:
Ovládnutí učiva předepsaného osnovami
1 – výborný ovládá bezpečně
2 – chvalitebný ovládá
3 – dobrý v podstatě ovládá
4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami
5 – nedostatečný neovládá
Úroveň myšlení
1 – výborný pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti
2 – chvalitebný uvažuje celkem samostatně
3 – dobrý menší samostatnost v myšlení
Stránka 320
4 – dostatečný nesamostatné myšlení
5 – nedostatečný odpovídá nesprávně i na návodné otázky
Úroveň vyjadřování
1 – výborný výstižné a poměrně přesné
2 – chvalitebný celkem výstižné
3 – dobrý myšlenky vyjadřuje ne dost přesně
4 – dostatečný myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi
5 – nedostatečný i na návodné otázky odpovídá nesprávně
Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští
1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností,
pracuje samostatně, přesně a s jistotou
2 – chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení
úkolů, dopouští se jen menších chyb
3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno
překonává potíže a odstraňuje chyby
4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
5 – nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele
Píle a zájem o učení
1 – výborný aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
2 – chvalitebný učí se svědomitě
3 – dobrý k učení a práci nepotřebuje větších podnětů
4 – dostatečný malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
4 – nedostatečný pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením
psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a
způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo
výchovného poradce) na pedagogické radě.
Opravné zkoušky
Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník,
kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou
předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.
Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu
stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku.
Opravné zkoušky jsou komisionální.
Stránka 321
Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl.
Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky
nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího
vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku.
V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a
komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu
účastní školní inspektor.
Uvolnění z výuky
Ředitel školy může v odůvodněných případech, především ze zdravotních důvodů, uvolnit na
základě žádosti zákonných zástupců žáka z výuky některého předmětu. Jestliže je žák z výuky
některého předmětu v 1. nebo 2. pololetí uvolněn, uvede se do rubriky „uvolněn(a)“. Důvody
pro uvolnění žáka se uvedou v katalogovém listu žáka.
Ředitel školy určí způsob zaměstnání žáka v době vyučování předmětu, ze kterého byl
uvolněn. Je-li předmět zařazen na první nebo poslední vyučovací hodinu, může ředitel školy
na základě žádosti zástupce žáka uvolnit žáka na dobu vyučování tohoto předmětu zcela.
Stránka 322

ŠVP ZŠ Kravsko - Škola Kravsko

Transkript

Podobné dokumenty

Vytváření básní - český jazyk Jméno: Jarmila Šeligová Škola

1. Žáci doplní pravidlo týkající se synonym. Po klepnutí na objekty v

První ministrantská zkouška

Školní rok 2010-2011 - Základní škola a Mateřská škola : Mladá

Studentská praxe v Anglii 2015

ZÁKLADNÍ ŠKOLA, LIBEREC, KAPLICKÉHO 384, po

fractions - matematika Jméno: Miloslava Flášarová Škola: ZŠ Litovel

Studentská praxe v Anglii 2014

Zásady bezpečnosti v hodinách TV