Žák - 31. základní škola Plzeň

Transkript

31. ZŠ, Elišky Krásnohorské 10, Plzeň
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Škola pro 21. století
-1-
Anotace
Tato práce zpracovává školní vzdělávací program 31. ZŠ.
-2-
Poděkování
Děkujeme všem učitelům naší školy za pečlivé zpracování školního vzdělávacího programu.
Vedení 31. ZŠ
-3-
Obsah
Obsah ................................................................................................................................. 4
Identifikace školy .............................................................................................................. 6
1.
Charakteristika školy ................................................................................................. 8
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
2.
Charakteristika školního vzdělávacího programu ............................................... 18
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.
Zaměření 31. ZŠ ............................................................................................... 18
Výchovné a vzdělávací strategie ...................................................................... 19
Klíčové kompetence ......................................................................................... 23
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ................................ 26
Průřezová témata .............................................................................................. 27
Učební plán .............................................................................................................. 36
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
4.
Historie školy ..................................................................................................... 8
Úplnost a velikost školy ..................................................................................... 8
Podmínky školy .................................................................................................. 8
Charakteristika pedagogického sboru ................................................................ 9
Charakteristika žáků ......................................................................................... 10
Projekty realizované školou ............................................................................. 10
Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými subjekty ...................................... 13
Mezinárodní spolupráce ................................................................................... 15
Servisní služby ................................................................................................. 15
Školní učební plán pro 1. stupeň ...................................................................... 36
Školní učební plán pro 2. stupeň 2013/2014 .................................................... 40
Školní učební plán pro 2. stupeň – sportovní třídy 2013/2014 ........................ 41
Školní učební plán pro 2. stupeň 2014/2015 .................................................... 42
Učební osnovy ......................................................................................................... 49
Jazyk a jazyková komunikace ......................................................................................... 49
4.1.
Český jazyk a literatura .................................................................................... 49
4.2.
Anglický jazyk ................................................................................................. 87
4.3.
Další cizí jazyk – německý jazyk ................................................................... 105
4.4.
Další cizí jazyk – francouzský jazyk .............................................................. 113
4.5.
Další cizí jazyk – ruský jazyk ........................................................................ 122
Matematika a její aplikace............................................................................................. 129
4.6.
Matematika ..................................................................................................... 129
Informační a komunikační technologie ......................................................................... 153
4.7.
Informatika ..................................................................................................... 153
Člověk a jeho svět ......................................................................................................... 163
4.8.
Prvouka........................................................................................................... 163
4.9.
Přírodověda .................................................................................................... 175
4.10.
Vlastivěda ....................................................................................................... 184
Člověk a společnost ....................................................................................................... 195
4.11.
Dějepis ............................................................................................................ 195
4.12.
Výchova k občanství ...................................................................................... 206
Člověk a příroda ............................................................................................................ 218
4.13.
Fyzika ............................................................................................................. 218
4.14.
Chemie ........................................................................................................... 224
4.15.
Přírodopis ....................................................................................................... 232
-4-
4.16.
Zeměpis .......................................................................................................... 250
Umění a kultura ............................................................................................................. 260
4.17.
Hudební výchova............................................................................................ 260
4.18.
Výtvarná výchova .......................................................................................... 280
Člověk a zdraví.............................................................................................................. 296
4.19.
Výchova ke zdraví .......................................................................................... 296
4.20.
Tělesná výchova ............................................................................................. 308
Člověk a svět práce ....................................................................................................... 331
4.21.
Pracovní činnosti ............................................................................................ 331
Volitelné předměty ........................................................................................................ 349
4.22.
Informatika ..................................................................................................... 349
4.23.
Přírodovědná praktika .................................................................................... 361
4.24.
Seminář z českého jazyka a literatury ............................................................ 374
Nepovinné předměty ..................................................................................................... 379
4.25.
Sportovní hry .................................................................................................. 379
4.26.
Házená ............................................................................................................ 383
4.27.
Gymnastika – Sportovní klub FLIK FLAK Plzeň a Oddíl sportovní gymnastiky
při 31. ZŠ ........................................................................................................................ 389
4.28.
Judo ................................................................................................................ 400
4.29.
Lední hokej ..................................................................................................... 406
4.30.
Atletická přípravka ......................................................................................... 411
5.
Pravidla pro hodnocení výsledků žáků a vlastní hodnocení školy .................. 414
5.1.
5.2.
Pravidla pro hodnocení výsledků žáků ........................................................... 414
Vlastní hodnocení školy ................................................................................. 426
-5-
Identifikace školy
Identifikační údaje
Název ŠVP
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání – zpracován podle
RVP ZV.
Motivační název programu
„Škola pro 21. století“.
Číslo jednací
ŠVP pro ZV, Škola pro 21. století, č.j.: 20/06-2007.
ŠVP pro ZV, Škola pro 21. století, č.j.: 20/06-2007 s rozšířenou výukou TV
(pro sportovní třídy na 2. stupni).
Název školy
31. základní škola Plzeň, E. Krásnohorské 10, příspěvková organizace
adresa školy: E. Krásnohorské 10, 323 00 Plzeň.
Ředitel
Mgr. Václav Fišer
Kontakty:
37 802 8761 – sekretariát,
37 802 8762 – ředitel školy,
37 802 8765 – vrátnice,
fax: 37 802 8777,
e-mail: [email protected],
internetové stránky: http://www.zs31.plzen-edu.cz.
Zařazení do sítě škol:
IZO: 102 228 264,
RED-IZO: 600 069 541,
IČO: 708 794 43.
Zřizovatel:
Plzeň, statutární město,
nám. Republiky 1, Plzeň 301 00,
telefon: 37 803 1111.
Koordinátoři ŠVP – kontakty:
Mgr. Miluše Kurzová – e-mail: [email protected]
Mgr. Vladimír Hrubý – e-mail: [email protected]
Mgr. Markéta Peštová – e-mail: [email protected]
Mgr. Ivana Golová – e-mail: [email protected]
-6-
Mgr. Libor Pelcman – e-mail: [email protected]
Platnost dokumentu od: 1. 9. 2007
ŠVP by schválen Školskou radou dne: 20. 6. 2007
podpis ředitele školy
razítko školy
-7-
1.
Charakteristika školy
1.1. Historie školy
Provoz byl zahájen ve školním roce 1977/1978. Škola pavilónového typu byla první sídlištní školou Severního Předměstí v Plzni. Zařazuje se mezi městské školy. Její kapacita je 820 žáků. Od svého počátku škola preferovala sportovní aktivity.
Vlastní sportovní areál, který využívají nejen žáci školy, ale i sportovní kluby. Za
dobu své existence připravila škola do života řadu úspěšných lidí.
1.2. Úplnost a velikost školy
Vyučování je plně organizované, zahrnuje první i druhý stupeň zpravidla po
3 až 4 paralelních třídách v ročníku. K 30. 9. 2005 škola vykazovala 678 žáků. Jedním ze zaměření školy je integrace tělesně postižených žáků, škola je bezbariérová,
o tělesně postižené žáky pečují asistentky.
V odpoledních hodinách slouží prostory školy zájmovým kroužkům
a v provozu je také školní družina.
1.3. Podmínky školy
Prostorové
Školu tvoří čtyři vzájemně propojené pavilony: pavilon vedení školy, pavilon
prvního stupně, pavilon druhého stupně a pavilon školní družiny. Tyto čtyři pavilony jsou vzájemně propojeny se školní jídelnou a dvěma tělocvičnami. Volný prostor mezi pavilony tvoří atrium.
Kromě běžných učeben jsou v pavilonu 2. stupně odborné pracovny (chemie, fyzika, přírodopis, zeměpis, dějepis, cizí jazyky, dílny, cvičná kuchyně) včetně
dvou učeben výpočetní techniky, matematické učebny s počítači a knihovny. Doplňkové prostory pro tělesnou výchovu jsou posilovna a dva gymnastické sály a
sportovní hala otevřená v září 2009.
Škola poskytuje prostory pro zubní ordinaci a kancelář školního psychologa.
Součástí školy jsou venkovní prostory sportovního areálu otevřeného v říjnu
2011 a sportovní hala. Areál školy dotváří pozemky pro pěstitelské činnosti a prostor pro parkování.
Materiální a technické
Škola je dobře vybavena učebnicemi a pomůckami, které odpovídají potřebám základního vzdělání. Při výuce různých předmětů je využíván výukový software. Na odborné učebny navazují kabinety a sbírky učebních pomůcek, které se průběžně doplňují dle finančních možností školy.
Žáci i učitelé využívají ke své práci ICT, kterými je škola vybavena. Část odborných učeben disponuje interaktivními tabulemi.
Integrovaným žákům slouží k práci počítače, které mohou využívat i ostatní
děti. Ve sborovně a některých kabinetech jsou počítače k dispozici vyučujícím.
-8-
Počítače v hlavní budově jsou propojeny přes počítačovou síť, jež umožňuje
přístup na internet. Většina počítačů je připojena na síťovou tiskárnu, k dispozici
jsou kopírovací stroje.
Vzhledem k tomu, že škola se orientuje na výchovu sportovně talentované
mládeže, je vybavenost venkovních sportovišť, sportovní haly a tělocvičen na velmi
dobré úrovni. Záměr školy - rekonstrukce lehkoatletického areálu a hřišť na házenou spočívající ve výměně stávajících povrchů za umělé a výstavba sportovní haly
byl uskutečněn v roce 2011.
Škola má jídelnu s vlastní kuchyní s moderním vybavením, která je po generální rekonstrukci. Jídelna má kapacitu 800 strávníků, žáci mají možnost výběru ze
dvou jídel. Školní kuchyně nabízí i odběr obědů cizím strávníkům.
Hygienické
Škola splňuje hygienické podmínky stanovené Vyhláškou Ministerstva zdravotnictví ČR č. 107 a 108 z roku 2002.
Pro dodržování pitného režimu pracovníkům školy i žákům slouží nápojové
automaty. Škola je zapojena do akce „Školní mléko“ a „Ovoce do škol“.
Za pěkného počasí mohou děti trávit přestávky v atriu školy, které je možno
využít i pro výuku. Lze využít i výukového altánu u školního hřiště.
V souvislosti s psychologickými požadavky na výuku škola splňuje ustanovení Vyhlášky č. 48/2005 Sb.
Integrované tělesně postižené děti využívají k relaxačním cvičením a
k přípravě na vyučování speciální učebnu.
Do odpoledního programu dětí ve školní družině je zařazen odpočinek a relaxace, pitný režim.
V rámci prevence školních úrazů jsou žáci poučeni o pravidlech bezpečného
chování vždy před započetím praktických činností, před výlety, exkurzemi a jinými
akcemi v průběhu celého roku. Školní úrazy se hlásí a evidují ve smyslu Vyhlášky
č. 4/2005 Sb.
1.4. Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor tvoří ředitel, dva zástupci a přibližně 50 učitelů včetně výchovného poradce, deset vychovatelek a asistenti integrovaných žáků. Věkový
průměr sboru je 40 let, šestinu pedagogického sboru tvoří muži.
91,3 % pedagogů je aprobováno, kvalifikaci splňují všichni, včetně výchovného poradce. V dalším vzdělávání využívají učitelé nabídek Pedagogického centra
v Plzni a Národního institutu dalšího vzdělávání Praha se zaměřením na moderní
metody vyučování, cizí jazyky, speciální pedagogiku a psychologii. Všichni pedagogové prošli školením ICT a dále se vzdělávají.
Ve spolupráci s Fakultou pedagogickou ZČU Plzeň pomáhá škola při přípravě budoucích učitelů v organizování pedagogické praxe.
-9-
1.5. Charakteristika žáků
Škola je umístěna na největším plzeňském sídlišti Lochotín. Kromě žáků
z blízkého okolí školu navštěvují žáci ze sídliště Vinice, kteří využívají zdarma dopravu školním autobusem.
Vzhledem ke sportovnímu zaměření školy dojíždějí i žáci z jiných městských částí a okolních vesnic a měst.
Škola je jako jediná v Plzni zcela bezbariérová a tím umožňuje vzdělávání a
integraci tělesně postižených žáků (vozíčkářů). Každý takto postižený žák má
k dispozici svého asistenta, který je v případě potřeby přítomen i v průběhu výuky.
Asistenti pomáhají těmto žákům při sebeobsluze, přípravě na vyučování, přepravují je do speciálních učeben, doprovázejí je na odpolední kroužky a na mimoškolní akce (kina, divadla, exkurze, výlety, školy v přírodě). Ve škole byla pro tyto
děti zřízena i speciálně vybavená učebna. Tělesně postižené žáky dopravuje každý
den nízkopodlažní autobus zdarma.
Integrovaní žáci 1. a 2. stupně tvoří 8 – 9 % z celkového počtu všech dětí
ve škole.
V posledních letech se ve škole vzdělávají i děti cizích státních příslušníků.
Škola toleruje počáteční jazykové bariéry, takže se bez problémů zařadí do běžných
tříd.
1.6. Projekty realizované školou
31. ZŠ v Plzni je sportovní školou se zaměřením na házenou a judo
a doplňkovými sporty jsou sportovní gymnastika, lední hokej a lehká atletika. Od
školního roku 2006/2007 byla uzavřena smlouva se sportovním oddílem Meteor
Třemošná.
Házená
Škola je zaštítěna MŠMT titulem Statutární sportovní třída pro 2. stupeň ZŠ.
Příprava probíhá již od 1. stupně ZŠ zvýšenou dotací hodin tělesné výchovy ve třídách s rozšířenou výukou TV. Tréninky v odpoledních hodinách se konají ve spolupráci s Dámským handbalovým klubem Plzeň (DHC).
Projekt Memoriál Karla Šulce
Dámský handbalový club Plzeň připravuje každoročně ve spolupráci s
31. ZŠ jeden z největších celorepublikových turnajů pro nejmladší házenkářky. Pod
záštitou ředitele školy je pro účastníky zajištěno ubytování, stravování a doprovodné akce. V areálu školy probíhají i všechna utkání. K dispozici rekonstruovaná hřiště s umělým povrchem a sportovní hala. Turnaje se účastní mini a mladší žačky
vždy začátkem května.
Turnaj, dříve pořádaný na oslavu konce 2. světové války, byl později přejmenován po Karlu Šulcovi. Na jeho Memoriál přijíždí do Plzně každým rokem kolem
50 družstev z Čech i Moravy. Celkově proběhne více než 200 utkání, v nichž startu-
- 10 -
je přes 700 dětí (což představuje polovinu všech registrovaných této věkové kategorie).
Novinářský kalamář
tento jednorázový turnaj pro základní školy kategorie 6. a 7. třída, 8. a 9. třída
dlouhodobě organizujeme na 31. základní škole městské a krajské kolo pro dívky
šestých a sedmých tříd.
4 plus 1
je průpravná hra pro žáky 3. – 5. tříd podobná házené, podle zjednodušených pravidel. Cílem je získat děti pro sportovní činnost a vzbudit u nich zájem
o sportovní aktivity.
Judo
Druhým garantovaným sportem na 31. ZŠ je judo. Škola má pro tento sport
plně vyhovující tělocvičnu, kterou ke své činnosti (tréninkům i závodům) využívá
Judo club Plzeň. Jeho členy jsou i žáci našich sportovních tříd.
Sportovní gymnastika (dva oddíly)
Oddíl sportovní gymnastiky
Oddíl SG při 31. ZŠ vznikl před více než 15ti lety, vychovává ve svých řadách mladé gymnastky a gymnasty ve věku od 6 – 15 let. Ve speciálně vybaveném
prostoru je organizováno v případě zájmu zákonných zástupců cvičení pro předškolní děti jako příprava do oddílu gymnastiky. Tréninky sportovní gymnastiky
probíhají třikrát týdně na 31. základní škole, která má dobré materiální vybavení
sportovním nářadím. Gymnasté se pravidelně zúčastňují závodů městských a krajských kol, pořádaných svazem SG.
Sportovní klub FLIK FLAK Plzeň
Soustřeďuje dívky od 5 – 18 let. Ke své činnosti využívá tělocvičen 31. ZŠ a
speciálně vybavený zrcadlový gymnastický sál s odpruženou podlahou. Závodí ve
sportovní gymnastice a nově vzniklé gymnastické disciplině Team Gym.
Pro oba oddíly SG škola pořádá vánoční závody ve všech kategoriích. Na
konci každého školního roku se koná Předprázdninový závod.
Atletická přípravka
Lehká atletika je formou přípravky nabízena žákům 1. stupně. Pro první třídy
jako kroužek, dále pak jako nepovinný předmět. Děti zde, v plně vybaveném multifunkčním sportovním areálu s atletickým oválem, získávají všeobecnou pohybovou
průpravu, ale také základy jednotlivých atletických disciplín. Ty pak uplatňují nejen
na školních závodech, které se pořádají vždy ke konci pololetí, ale také na dalších
atletických akcích v rámci celého kraje. Spolupráce probíhá s atletickými kluby AK
Škoda Plzeň, Sokol Petřín a Atletclub Nýřany. Žáci si mohou vybrat, kde chtějí po
přechodu na 2. stupeň s atletikou pokračovat. Od školního roku 2012/2013 je atle- 11 -
tická přípravka 31. ZŠ součástí sportovního klubu FLIK – FLAK jako samostatný
oddíl.
Plavání
Plavecký výcvik probíhá u žáků 3. – 4. tříd. Na druhém stupni mají sportovní
třídy 6. a 7. ročníku rámci rozšířené výuky TV jednu hodinu výuky plavání týdně.
ŠSK při 31. ZŠ měla ve školním roce 2005/2006 96 členů a zúčastňuje se i dalších
soutěží, turnajů a závodů organizovaných AŠSK. Jsou to zejména lehká atletika,
odbíjená, košíková, orientační běh, házená, Zátopkova štafeta, různé víceboje, vybíjená, McDonald Cup, Coca Cola Street Ball.
Brusle
Celoročně probíhá pro žáky všech ročníků výcvik na bruslích na zimním stadionu v Třemošné. Pro žáky 1. stupně uskutečňujeme výcvik na in-line bruslích
v Ice Parku.
Další sportovní aktivity školy
Olympiáda v lehké atletice, Vánoční turnaj v košíkové, Letní turnaj
v odbíjené a přehazované, Turnaj v kopané.
Turistický a environmentální kurz v Krkonoších
Kurz je pravidelně organizován v první polovině září pro žáky 9. ročníku.
Žáci jsou pět dní ubytováni v prostoru KRNAP. Kurz je zaměřen na turistiku, historii, přírodovědu, zeměpis a environmentální výchovu. Celodenní treky vedené
zkušenými vedoucími umožní žákům poznat celé východní Krkonoše a jejich přírodu i historii. Během aktivit pracují žáci pod vedením učitelů také na osobnostní
a sociální výchově. Znalosti a dovednosti získané na kurzu si žáci ověřují na závěr
pobytu sérií vědomostních testů i her zaměřených na pohyb a orientaci v terénu.
Ostatní projekty školy
Pedagogové školy vzájemně spolupracují na kulturně vzdělávacích, ozdravně
nebo sportovně zaměřených pobytech v tuzemsku i zahraničí, pořádají tematicky
zaměřené exkurze (přírodovědné, technické, historické, vlastivědné…) pro třídní
kolektivy. Každoročně se zajišťují lyžařské kurzy pro 7. třídy a pro sportovní třídy
všech ročníků.
Pravidelně se navštěvují filmová a divadelní představení a výchovné koncerty. Řada akcí je organizována i na půdě naší školy.
Projekt Les
Žáci 1. stupně pravidelně pracují s lektory s Ústavem pro hospodářskou
úpravu lesů – Brandýs nad Labem – pobočka Plzeň na projektu s názvem Les. Zúčastňují se praktických cvičení v lese, učí se sázet stromky, chránit přírodu. Zkušení
lektoři docházejí do školy, kde předávají dětem hravou formou teoretické znalosti o
přírodě.
- 12 -
Projekt Hasiči
Každoročně spolupracujeme s Hasičským záchranným sborem v Plzni na
Košutce a se Sborem dobrovolných hasičů v Bolevci. Žáci navštěvují sídla hasičů
a seznamují se s jejich prací, technikou a účastni na závodech.
Projekt Psí útulek
Žáci 2. stupně navštěvují několikrát ročně psí útulek v Plzni na Valše a přinášejí opuštěným psům sponzorské dary.
Projekt Pomáháme dětem z dětských domovů
Žáci z 1. stupně každoročně provádějí sbírku hraček pro děti z plzeňského
dětského domova Domino.
Školy v přírodě
Školy v přírodě pořádáme pro všechny ročníky prvního stupně ZŠ
v tuzemsku i zahraničí.
Krátkodobé projekty
Ve škole organizujeme tematicky zaměřené projekty k lidovým tradicím (Mikuláš, Vánoce, Masopust, Velikonoce). K tomuto náleží i vhodně esteticky motivovaná výzdoba školy, na které se podílí pedagogové a žáci.
Třídy na prvním stupni pracují na projektech Pravěk, Čas, Hrnečku, vař, Pálení čarodějnic, kde si děti prakticky vyzkouší některé dovednosti.
Dlouhodobý projekt
Dlouhodobým projektem v intervalu pěti let je školní akademie pořádána
k výročí založení školy. Na přípravě a realizaci tohoto projektu se podílejí všichni
žáci a pedagogové školy. Náplní akademie je sportovní a kulturní program pro zákonné zástupce a širokou veřejnost. Zváni jsou i zástupci města, bývalí učitelé a
žáci. Akce probíhá v reprezentativních prostorách města Plzně a má vysokou kulturní a společenskou úroveň.
1.7. Spolupráce se zákonnými zástupci a jinými
subjekty
Zákonní zástupci dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, konzultačních dnech, případně
osobně či telefonicky. Pro zákonné zástupce a veřejnost škola každoročně pořádá
Dny otevřených dveří v odpoledních i dopoledních hodinách, kdy zájemci mohou
vidět práci pedagogů a žáků v době výuky. Na návštěvu zveme i mateřské školy
z okolí. Setkání pedagogů se zákonnými zástupci probíhá i při netradičních zápisech žáků do prvních tříd. Zákonní zástupci mají možnost se prostřednictvím internetu pravidelně seznamovat s obsahem plánů výuky jednotlivých ročníků. Snažíme se o zapojení zákonných zástupců do procesu vzdělávání dětí. Zástupci zákonných zástupců žáků jednotlivých tříd tvoří výbor SRPDŠ (Sdružení rodičů přá- 13 -
tel a dětí školy), který je informován o činnosti školy, vzdělávání, záměrech a dalším
rozvoji.
Jiné subjekty
Na škole byla v souladu se Školským zákonem č. 561/2004 Sb. ustanovena
Školská rada z řad rodičů, zřizovatele a učitelů. Rada má 6 členů (2 zástupce zákonných zástupců, 2 zástupce pedagogů, 2 zástupce zřizovatele).
Mateřská škola
Škola spolupracuje s několika mateřskými školami v okolí. Nejbližší spolupráce je se 78. MŠ. Obsahem spolupráce je:
• návštěvy předškoláků v prvních třídách a naopak,
• seznámení předškoláků se základy informatiky v naší počítačové
učebně jednou týdně v průběhu celého školního roku,
• společné tematické výstavy výtvarných prací,
• divadelní představení pro žáky MŠ,
• den dětí pro MŠ (organizace a zajištění soutěží na hřišti školy, výroba
dárků),
• zajištění výuky informatiky pro ostatní MŠ jednou týdně po celý rok.
Pedagogicko-psychologická poradna
Pravidelná spolupráce s psychology PPP Plzeň – město:
• při integraci žáků s VPU,
• při práci se žáky s poruchou chování,
• při práci se žáky se zdravotním znevýhodněním a postižením.
Speciálně pedagogické centrum (SPC)
• spolupráce při integraci tělesně postižených žáků.
Středisko výchovné péče Karlovarská ul. Plzeň
• pomoc při řešení obtížných a krizových životních situací (změna psychického stavu, šikana, alkohol, drogy, agresivita…).
Úřad práce Plzeň – město
• zřízení asistentských míst pro postižené žáky,
• pomoc žákům při volbě povolání – profesní orientace (IPS).
Pedagogická fakulta
• ukázkové hodiny v předmětech,
• vedení praxe studentů.
- 14 -
Pedagogické centrum, NIDV
• vzdělávací programy pro vyučující.
ÚMO 1 Plzeň
•
•
•
•
spolupráce s Odborem péče o dítě (záškoláctví, problémoví žáci),
výpomoc při zajištění Memoriálu K. Šulce,
sportovní oddíly,
DHC Plzeň, Judo club Plzeň, TJ Sokol 1, Meteor Třemošná, FLIK
FLAK Plzeň,
• nadace sportující mládeže,
• metodická a finanční výpomoc v oblasti rozvoje sportovně talentované mládeže.
ZOO Plzeň
• pravidelné návštěvy a praktická výuka žáků v zoologické zahradě,
• předávání sponzorského daru každoročně před Vánoci vybranými žáky.
Od školního roku 2003/2004 je škola sponzorem zvířat pekari páskovaný
a kosman běloocasý. Od školního roku 2007/2008 sponzorujeme vlka hřivnatého.
Knihovna města Plzně:
• pravidelné exkurze v pobočkách knihovny,
• přednášky zaměstnanců knihovny.
1.8. Mezinárodní spolupráce
V oblasti mezinárodní spolupráce vyhledáváme kontakty.
1.9. Servisní služby
Školní družina
Školní družina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. ŠD
není pokračováním školního vyučování, ani ho nikterak nenahrazuje. Hlavním
posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Vhodné
střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti,
učí je ušlechtilé zábavě, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby
a rozmanité zájmy žáků.
Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní ŠD funkci sociální, tzn. dohled nad
žáky po určitou dobu před nebo po skončení vyučování. ŠD pracuje v kontextu
dalších subjektů nabízejících aktivity mimo vyučování (zájmové kroužky, apod.).
Provoz školní družiny je zajištěn od 6.00 hod do 7.45 hod, odpoledne od
11.30 hod. do 16.30 hod. Děti jsou rozděleny do oddělení podle ročníků.
- 15 -
Zájmové vzdělávání je rozděleno na pravidelnou a příležitostnou výchovnou,
vzdělávací a zájmovou činnost.
Školní družina má svůj vlastní školní vzdělávací program s názvem „Šikulkou
se stane každý z nás“.
Výchovný poradce
• poskytuje kariérové poradenství, pomáhá s výběrem školy,
• spolupracuje s Informačním a poradenským centrem Úřadu práce Plzeň-město,
• zajišťuje poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů,
• koordinuje postupy při plnění Minimálního preventivního programu,
• spolupracuje s metodiky prevence sociálně patologických jevů z řad
učitelů na 1. a 2. stupni,
• poskytuje poradenství v obtížných životních situacích žákům
i zákonným zástupcům,
• konzultace poskytuje zákonným zástupcům podle individuální potřeby
• je v kontaktu s oddělením péče o dítě příslušných úřadů, Střediskem
výchovné péče – Karlovarská třída,
• spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradnou Plzeň-město,
Speciálně-pedagogickým centrem.
Školní knihovna
Školní knihovna vznikla spojením žákovské a učitelské knihovny v roce
2002. Knihovní fondy jsou rozšiřovány každoročním nákupem kvalitních moderních knih. Jednorázově byly po sloučení obou fondů doplněny nákupem 500 knih
ze záložních fondů Knihovny města Plzně, se kterou navázala školní knihovna spolupráci.
Knihovna též odebírá deset různých druhů časopisů pro žáky i učitele, které
jsou jim k dispozici v čítárně.
Školní knihovna je umístěna v příjemně zařízených rekonstruovaných prostorách a moderně vybavena.
Žáci i učitelé ji mohou využívat třikrát týdně ve stanovených hodinách, nebo
po individuální domluvě s knihovníkem. Toho využívají především žáci nejnižších
ročníků, kteří se v doprovodu učitelů seznamují s chodem knihovny a jejími možnostmi.
Knihovna nyní prochází náročnou modernizací, neboť je její fond převáděn
do moderního knihovního systému Clavius (využíván i knihovnou města Plzně).
V dlouhodobém plánu školy je, aby se školní knihovna přestěhovala do nových rozsáhlejších prostor a stala se základem moderního školního informačního
centra s dostatečným ICT vybavením.
- 16 -
Školní internetová kavárna
Kromě služeb školní knihovny mají žáci možnost v případě zájmu navštěvovat „Školní internetovou kavárnu“. Pod odborným dohledem zde pracují v oblasti
svých zájmů i zpracovávají projekty potřebné pro výuku. Kavárna bude otevřena
podle zájmu žáků za symbolický poplatek. Bude-li chtít žák kavárnu navštívit, kontaktuje svého třídního učitele.
K dispozici jsou nejen počítače s připojením na internet, ale také kopírka,
tiskárna, scanner a interaktivní multimediální tabule.
Zájmové kroužky
Ve škole nabízíme placené zájmové kroužky pod vedením odborných lektorů. Nabídka kroužků je každoročně aktualizována s ohledem na zájem žáků
a možnosti školy.
Vzdělávání pedagogů v systému DVPP (další vzdělávání pedagogických pracovníků) v oblasti ICT
Naše škola byla v rámci projektu SIPVZ zařazena jako Školicí středisko
SIPVZ. V rámci tohoto projektu jsme proškolili velké množství pedagogů
v následujících modulech:
Školení základních uživatelských ICT znalostí a dovedností Projekt I – Informační gramotnost (úroveň Z)
• Školení a ověření znalosti Z.
Školení poučených uživatelů Projekt I – Informační gramotnost (úroveň P)
• P0 (úvodní modul) školení poučených uživatelů.
• PN (volitelný modul) Grafika a digitální fotografie.
• PE (volitelný modul) Pokročilé zpracování textu a DTP.
V současné době má škola Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy
České republiky (MŠMT) akreditované v systému Dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) následující vzdělávací akce z oblasti ICT:
• Grafika a digitální technologie.
• Pokročilá práce s textem a DTP.
• Multimédia, práce s interaktivní tabulí při výuce.
Školení pedagogických pracovníků v uvedených akreditovaných vzdělávacích
akcí probíhá ve specializované počítačové učebně naší školy. Informace
o probíhajících školeních lze získat na portálu MŠMT nebo u vedení školy.
Vlastní hodnocení školy
Viz odstavec 5. 2 Vlastní hodnocení školy.
- 17 -
2.
Charakteristika školního vzdělávacího programu
Naší prvořadou ambicí je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s velmi
různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně.
2.1. Zaměření 31. ZŠ
• sportovní výchova (sportovní třídy se zaměřením na sportovní gymnastiku, judo, lední hokej, házenou a lehkou atletiku),
• inklusivní vzdělávání, tzn. vytváření podmínek pro talentované žáky
i žáky s různým druhem postižení,
• práce s výpočetní a komunikační technikou,
• nabídka volitelných předmětů,
• nabídka cizích jazyků: angličtina, němčina, francouzština, ruština.
Chceme
• učit žáky takovým znalostem a dovednostem, které budou dobře
uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se
zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi,
• zavádět do výuky efektivní metody výuky, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterými povedeme žáky k týmové práci,
k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu,
• výrazně posílit výuku cizích jazyků pro život v EU,
• vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií,
podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání,
• preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke zdravému životnímu stylu,
• vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu,
• věnovat stejnou péči všem žákům,
• klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro
úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené
skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním
a vlastnostmi),
• stejně podporovat žáky i s jiným druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální, estetické, nechceme preferovat jen intelektuální nadání,
• provádět rozumnou integraci dětí zaostávajících či tělesně postižených
přímo ve třídách základní školy s ostatními dětmi,
- 18 -
•
se zaměřovat se i na žáky nadané, chceme vytvořit jim podmínky pro
jejich všestranný rozvoj. Z metod práce budeme u těchto žáků preferovat samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování
apod. Zúčastňovat se různých soutěží školního i okresního charakteru,
kde se mají možnost nadaní žáci prezentovat. Zejména při přípravě
k těmto soutěžím dochází k rozvoji jejich nadání,
• dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat
to, co považujeme za nedostatky.
2.2. Výchovné a vzdělávací strategie
K tomu, abychom zajistili rozvoj klíčových kompetencí našich žáků, uplatňujeme následující společné postupy.
Kompetence k učení
Cíl:
Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní
učení
Naše výchovné a vzdělávací strategie:
Snažíme se:
• vytvořit motivující prostředí, přátelskou a vstřícnou atmosféru a zařazovat metody podněcující zvídavost a tvořivost,
• pracovat s přiměřeným učivem,
• umožnit speciálně vzdělávací podmínky pro integrované žáky
• stanovit dílčí cíle, pochopit smysl práce,
• poskytnout dostatek informačních zdrojů a učebních materiálů (internet, exkurze, knihovna),
• motivovat žáky k práci s informacemi a k jejich propojování se skutečným životem, umožnit realizovat vlastní nápady a individuální tvořivost,
• vést žáky k samostatnosti, vlastnímu úsudku, iniciativě, tvořivosti a
zodpovědnosti, nebát se chyby a pracovat s ní,
• naučit žáky organizovat vlastní činnosti, obhájit řešení daného problému, prezentovat a kriticky zhodnotit výsledky své práce,
• umožnit zažít úspěch výukou bez situací nerovnosti a ponížení,
• využívat kladné hodnocení, hodnotit formou zpětné vazby.
- 19 -
Kompetence k řešení problémů
Cíl:
Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení
problémů
Motivujeme:
• poznatky nepředkládat v hotové podobě, zařazovat aktivizující metody, řešit problémy na základě získaných poznatků a vlastního úsudku,
uplatňovat základní myšlenkové operace – srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce (zapojení obou mozkových hemisfér),
• pracovat s informacemi z různých zdrojů, ústních, tištěných, mediálních a počítačových, informace vyhledávat, třídit a využívat,
• uplatňovat mezipředmětové vztahy (objevovat vzájemné vztahy a příčiny přírodních, společenských a dalších jevů a dějů),
• ověřovat správnost řešení pomocí praktických cvičení,
• podporovat netradiční způsoby řešení.
Kompetence komunikativní
Cíl:
Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci
Podporujeme:
• vhodně a slušně komunikovat s vyučujícími a ostatními dospělými ve
škole i mimo školu,
• dodržovat etiku komunikace v rámci kolektivu i mezi třídami,
• naslouchat názoru druhých, respektovat názory ostatních a argumentovat a obhajovat svůj vlastní názor,
• komunikovat různými formami (ústně, neverbálně, písemně, výtvarnými prostředky, technickými prostředky),
• schopnost práce v týmu.
- 20 -
Kompetence sociální a personální
Cíl:
Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní a druhých
Podporujeme:
• vést žáky ke kooperaci a týmové práci,
• společně vytvořit jasná pravidla pro vytvoření zdravé atmosféry ve třídě a ve škole,
• zaujmout odmítavý postoj ke všemu, co narušuje slušné a dobré vztahy mezi žáky,
• navodit atmosféru demokracie a přátelství,
• rozvíjet schopnost střídat role ve skupinách a v týmové práci,
• za výsledky společné práce nést osobní zodpovědnost,
• spolupracovat s zákonnými zástupci a podporovat jejich aktivní zapojení do činnosti školy,
• vzájemně spolupracovat v kolektivu pedagogických pracovníků, být
osobním vzorem pro žáky.
Kompetence občanské
Cíl:
Připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti uplatňující
svá práva a plnící své povinnosti
Usilujeme o toto:
• nezaměňovat demokracii a svobodu za anarchii,
• učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky za své jednání,
• dodržovat mravní hodnoty a slušné jednání, vést žáky k osvojení domluvených pravidel a jejich dodržování,
• respektovat individuální a národnostní rozdíly,
• učit se argumentovat a vhodnou formou prosazovat své zájmy.
- 21 -
Cíl:
Učit žáky projevovat pozitivní city v chování, rozvíjet schopnosti empatie k lidem, svému okolí a přírodě
Chceme:
• otevřeně a kultivovaně projevovat své city, nebát se svěřit se svými citovými problémy důvěryhodné dospělé osobě,
• učit se ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, přírodě, kulturním a
etickým hodnotám,
• orientovat se ve vlastním citovém životě, citových vztazích (uvědomit
si citovou nevyzrálost v období dospívání),
• vést žáky ke zvládnutí projevů negativních emocí,
• při ozdravných i jiných pobytech v přírodě, rovněž i ve škole vést
k zodpovědnému chování, klást důraz na ochranu životního prostředí
i ochranu kulturních a společenských hodnot.
Cíl:
Aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za
ně zodpovědný
Klademe důraz na toto:
• snažit se vytvářet vhodné hygienické zázemí a adekvátní emoční prostředí,
• dodržovat organizaci denního režimu,
• zařazovat kompenzační a hygienické přestávky v učení, zvláště u nižších ročníků,
• dbát na dodržování Minimálního preventivního programu ve škole
(návykové látky, šikana, násilí).
Cíl:
Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a
duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi
Vedeme žáky k tomuto:
• projevovat solidaritu a kriticky hodnotit negativní projevy ve škole i ve
společnosti,
• vytvářet podmínky pro adaptaci žáků z jiných kultur a respektovat kulturní odlišnosti,
• integrovat žáky vyžadující speciální péči,
- 22 -
• ohleduplně se chovat vůči starým, nemocným a handicapovaným lidem, rozvíjet schopnost empatie,
• ve škole podporovat pozitivní vztahy (úcta, sounáležitost, uznání),
• vést k oceňování vlastních kulturních tradic a ochraně historického
dědictví.
Kompetence pracovní
Cíl:
Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet jejich schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci
Pomáháme
• učit žáky objektivně hodnotit výkony své i ostatních a posoudit reálné
možnosti pro životní i profesní orientaci,
• osvojovat si základní pracovní dovednosti a návyky,
• nabídnout možnost výběru volitelných předmětů a pomoci žákovi
s volbou vhodného zaměření,
• pomáhat žákům adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky,
• poskytovat poradenství v oblasti volby povolání (pomoci žákovi utvořit si představu o profilech a požadavcích pro výkon různých povolání),
• učit žáky dbát na bezpečnost a ochranu zdraví při práci.
2.3. Klíčové kompetence
Klíčové kompetence jsou souhrnem vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj. Mají žákům pomáhat při získávání
základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole je individuální, není konečná. Tvoří základ pro další celoživotní učení
a orientaci v praktickém životě. Snažíme se, aby žák v rámci povinné školní docházky získal základy v těchto oblastech:
• komunikace v mateřském jazyce,
• komunikace v cizím jazyce,
• informační a komunikační technologie,
• matematická gramotnost,
• v oblasti přírodní, technické a humanitní,
• ve všeobecném kulturním rozhledu,
• v podnikavosti,
• v manuální zručnosti.
- 23 -
Získání těchto kompetencí žákovi umožní reálně zhodnotit své možnosti a
schopnosti a hledat tak adekvátní uplatnění na trhu práce. Naplňování jednotlivých
klíčových kompetencí postupně dosáhneme uplatňováním moderních metod a forem práce (např. ranní kruh, projektové dny, týmová a skupinová práce).
Kromě těchto stěžejních oblastí usilujeme o naplňování následujících klíčových kompetencí:
Žák:
• plánuje, organizuje a řídí si vlastní učení, vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a strategie,
• pracuje s různými druhy informací, vyhledává je a třídí, využívá je
v procesu učení i v praktickém životě,
• operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, věci uvádí do
souvislostí,
• kriticky hodnotí své výsledky,
• projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení.
Žák:
• vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná a pochopí problém,
• hledá různá řešení problémů, svoje řešení je schopen obhájit; využívá
vlastního úsudku a zkušeností, zároveň dovede aplikovat osvědčené
postupy, umí řešit netradiční problémové úlohy, výsledky práce ověřuje v praxi, prezentuje své názory, nápady, myšlenky, uvědomuje si
zodpovědnost za svá rozhodnutí, zapojuje se do soutěží.
Žák:
• vhodně komunikuje s vyučujícími, ostatními dospělými a se spolužáky
ve škole i mimo ni,
• vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu,
• obhajuje a argumentuje vhodnou formou vlastní názor a respektuje
názory druhých,
• učí se naslouchat ostatním,
• rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, gest,
využívá nejrůznější informační a komunikační prostředky
a technologie,
• podílí se na zpracování a realizaci materiálů zaměřených na propagaci
školy (prezentace školy, provádění zákonných zástupců při Dnech
- 24 -
otevřených dveří, pomoc při zápisech prvňáčků a vítání prvňáčků, organizace Dne dětí, Mikulášské nadílky, sportovních olympiád a jiných
akcí),
• využívá spolupráce s ostatními lidmi.
Žák:
• snaží se zapojit do organizace činnosti třídy i školy a utvářet tak příjemnou atmosféru v týmu,
• spolupracuje ve skupině; podílí se společně s pedagogy a ostatními na
vytváření pravidel práce v týmu,
• dokáže střídat role ve skupině,
• prezentuje řešený projekt, své znalosti, dovednosti,
• v případě potřeby je schopen poskytnout pomoc nebo o ni požádat,
• oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje jiné názory,
• staví se kriticky k negativním projevům chování ostatních.
Žák:
• respektuje práva a povinnosti uvedené ve školním řádu,
• ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeúcty
a sebedůvěry, zodpovědně a uvědoměle se chová ve škole i na pobytových akcích,
• rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých
možností účinnou pomoc, chová se adekvátně v krizových situacích
i v situacích ohrožujících zdraví a život člověka,
• problémy má možnost řešit ve spolupráci se školním psychologem,
výchovným poradcem nebo kterýmkoliv vyučujícím,
• respektuje individuální rozdíly a kulturní specifika,
• rozvíjí se v ekologicky myslícího jedince (třídí odpad, chová se jako
správný „turista“),
• cení si naší kultury a historie, respektuje kultury jiných národů,
• projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, tvořivě a aktivně se zapojuje do kulturních a sportovních akcí.
Žák:
• poznává a rozvíjí své schopnosti i reálné možnosti a uplatňuje získané
vědomosti a dovednosti při profesní orientaci,
• objektivně sebehodnotí a posuzuje své reálné možnosti,
- 25 -
• uplatňuje pravidla a zásady bezpečnosti práce, používá bezpečně nástroje a vybavení, chrání zdraví své i ostatních,
• dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky,
• adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky,
• vědomosti a poznatky si rozšiřuje účastí na praktických exkurzích, poznávacích výletech, školách v přírodě, ve školních i mimoškolních zájmových aktivitách,
• seznamuje se s principy podnikání,
• využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a dalšího profesního zaměření.
2.4. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, žáci se zdravotním nebo sociální znevýhodněním a mimořádně
nadaní žáci.
Při práci s těmito žáky je nutná spolupráce školy, žáka, jeho zákonných zástupců a odborného pracoviště.
Naši školu pravidelně navštěvuje psycholog z pedagogicko-psychologické
poradny, který tyto žáky vyšetří, poradí s jejich výukou a začleněním do kolektivu
třídy.
Pro úspěšnou integraci tělesně postižených dětí využíváme na 1. i 2. stupni
pomoc osobních asistentů. Pomáhají při výuce, při přesunu do specializovaných
učeben a po celou dobu vyučování jsou žákům k dispozici.
Pomoc žákům se sociálním znevýhodněním
K žákům, kteří vyrůstají v rodinném prostředí s nižším sociálně kulturním
postavením, přistupujeme podle individuálních potřeb – během vyučování i mimo
vlastní výuku. Zaměřujeme se na prevenci sociálně patologických jevů, zajišťujeme
besedy a přednášky tak, aby žáci získali znalosti, dovednosti a postoje podporující
zdravý životní styl, aby se dokázali orientovat v krizových situacích, volit správná
rozhodnutí a být odpovědni za své chování.
Škola nabízí spoustu volnočasových aktivit, sportovních a zájmových kroužků i kulturních akcí zdarma, sociálně slabším pomáhá finanční podporou fond
SRPDŠ.
Je-li potřeba, spolupracujeme se SVP PPP s odborem pro sociálně právní
ochranu dětí příslušného úřadu a s dalšími organizacemi, které se zabývají primární
prevencí.
- 26 -
Speciální péče o tělesně postižené žáky a žáky
s výukovými problémy
Pro tyto žáky jsou vypracovány individuální vzdělávací plány a při hodnocení
je brán ohled na jejich zdravotní stav a specifické poruchy učení.
Ve škole byla ve školním roce 2003/2004 zřízena speciální učebna pro relaxaci a rehabilitaci tělesně postižených dětí. Do školy pravidelně docházejí speciální
pedagogové z pedagogicko-psychologické poradny a dětem se individuálně věnují.
Škola má bezbariérový přístup a schodišťové výtahy, speciální židle, lavice, pomůcky, počítače s nainstalovanými výukovými programy a tiskárny.
Doprava tělesně postižených žáků je zajištěna ráno a odpoledne bezbariérovým autobusem s asistentem.
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch
vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje nadání dítěte.
Podporujeme a rozvíjíme jejich nadání změnou metod, forem i organizace
výuky. Při práci s nimi spolupracujeme s ostatními kolegy. Umožňujeme jim pracovat na počítači, individuálně studovat naučnou literaturu, poskytujeme jim hlavolamy, kvizy, záhady, problémové úlohy, zadáváme jim náročnější soustavné úkoly
(referáty k probíranému učivu, různé zajímavosti), pověřujeme je vedením a řízením
skupin.
Na naší škole je řada zájmových kroužků, ve kterých mohou nadaní žáci rozvíjet své individuální schopnosti. Mohou se zúčastnit olympiád a porovnat své znalosti a vědomosti s žáky jiných škol.
Naše škola má bohatou sportovní tradici a podporuje sportovně nadané jednotlivce v celé řadě sportovních aktivit (gymnastika, házená, judo, lyže – běh, lední
hokej, košíková, atd.). Žáci se zapojují do soutěží v rámci školy i mimo ni a reprezentují školu s mimořádně dobrými výsledky. Řadu těchto sportů mohou žáci provozovat i v rámci výuky.
2.5. Průřezová témata
Důležitým prvkem základního vzdělávání jsou průřezová témata, která jsou
průběžně integrována v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů a jsou nedílnou
součástí celého výchovně-vzdělávacího procesu.
1. Osobnostní a sociální výchova (OSV).
2. Výchova demokratického občana (VDO).
3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS).
4. Multikulturní výchova (MKV).
5. Environmentální výchova (EV).
6. Mediální výchova (MV).
- 27 -
Vysvětlivky:
ČJ – český jazyk,
M – matematika,
AJ – anglický jazyk,
CZ – další cizí jazyk,
PRV – prvouka,
PŘ – přírodověda, přírodopis,
VL – vlastivěda,
D – dějepis,
Z – zeměpis,
F – fyzika,
CH – chemie,
INF – informatika,
TV – tělesná výchova,
VV – výtvarná výchova,
PČ – pracovní činnosti,
HV – hudební výchova,
VKZ – výchova ke zdraví,
VKO – výchova k občanství.
- 28 -
1. Osobnostní a sociální výchova (OSV)
Název tematického okruhu
Osobnostní
rozvoj: Rozvoj schopností
poznávání
OR: Sebepoznání a sebepojetí
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník 5. ročník
ČJ, PRV, HV, VV,
TV
ČJ, PRV, VV,
TV
ČJ, AJ, PRV,
VV, TV, NJ
PČ, HV, VV,
ČJ, M
PRV
PRV
PRV
OR: Seberegulace a sebeorganizace
PRV, VV
PRV, VV
OR: Psychohygiena
PRV
ČJ, PRV, VV
OR: Kreativita
Předmět, ve kterém je tematický okruh zařazen
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
PČ, HV, VV,
ČJ, INF
AJ, VV, M
ČJ, VV
VKZ, VV
ČJ, VV, M
ČJ, VV
PŘ, VV
TV
TV
VKZ, VKO
TV
PRV, VV
VV
PŘ, VV
TV, VKZ
TV, PČ
PČ, TV,
VKZ
TV, VKZ
PRV
ČJ, PRV
HV, ČJ
PŘ, HV, ČJ
VKZ
VKZ
VKZ
ČJ, PRV, HV,
VV
ČJ, AJ, PRV,
VV, NJ
PČ, HV, VV,
M
PČ,HV, VV,
ČJ, M
VV
M
M
- 29 -
VV, M
1. Osobnostní a sociální výchova (OSV)
Název tematického
okruhu
1. ročník
Sociální rozvoj:
Poznávání lidí
SR: Mezilidské
vztahy
SR: Komunikace
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
6. ročník
PRV
PRV, HV
PRV
VL, PŘ
INF, PŘ
AJ, VKO,
VKZ
PRV, TV
PRV, TV
AJ, PRV, TV
PŘ, VL, HV,
TV, VV
PŘ, HV, TV,
ČJ, VV
ČJ, AJ, PRV,
VV, NJ
ČJ, PŘ, VL,
VV
ČJ, PRV, VV,
ČJ, PRV, VV
HV
7. ročník
8. ročník
9. ročník
AJ, VKZ,
VV, VKO
ČJ, VV
VV, PŘ
VKZ, VV
PŘ, ČJ, VV
ČJ, TV, VV
ČJ, AJ, TV,
VV
VKZ, HV,
TV, VV
HV, VKZ,
VV, TV
AJ, HV, TV
TV
CH, TV,
VKZ
SR: Kooperace a
kompetice
PRV, VV
ČJ, PRV, VV
ČJ, AJ, PRV,
HV, VV, NJ
VL, PČ, HV,
VV
PČ, HV, VV
HV, TV,
VKO
Morální rozvoj:
Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
PRV, VV
PRV, VV
PRV, VV
VL
PŘ, M
VKZ
MR: Hodnoty,
postoje, praktická
etika
PRV
PRV
PRV
VL
PŘ
- 30 -
VKZ
VKZ
2. Výchova demokratického občana (VDO)
Název tematického
okruhu
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
6. ročník
Občanská společnost a škola
PRV, VV
PRV, VV
PRV, VV
VL
VL
VKO
Občan, občanská
společnost a stát
PRV
PRV
PRV
VL
VL, INF
INF
Formy participace
občanů v politickém
životě
VL
Principy demokracie jako formy vlády
a způsobu rozhodování
VL
- 31 -
VL
D
7. ročník
8. ročník
9. ročník
VKO, PČ
Z, PČ
Z, D
VKO
Z
VKO
Z
Z
3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)
Název tematického
okruhu
1. ročník
2. ročník
3. ročník
Evropa a svět nás
zajímá
Objevujeme Evropu a svět
TV
TV
TV
4. ročník
5. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
AJ, NJ, VV
AJ, VL, INF,
ČJ, NJ, VV
ČJ, HV, INF,
VKO, NJ,
VV
ČJ, Z, HV,
NJ, VV, PČ
ČJ, AJ, HV,
VV, TV
HV, VV, TV,
VKO
AJ, TV, VV,
M
AJ, VL, INF,
M, TV, NJ,
VV
INF
Z
AJ, NJ
Z, N, MJ,
VKO
VL
INF
Z
Z
Z, D, VKO
Jsme Evropané
- 32 -
4. Multikulturní výchova (MKV)
Název tematického
okruhu
1. ročník
2. ročník
3. ročník
Kulturní diference
HV, VV
PRV, HV,
VV
PRV, VV
Lidské vztahy
PRV
PRV, ČJ
Etnický původ
PRV
Multikulturalita
Princip sociálního
smíru a solidarity
4. ročník
5. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
ČJ
ČJ, Z, HV
Z, D, PČ, HV
PŘ, HV
AJ, Z, HV
VL, AJ, ČJ,
VV
INF, AJ, ČJ,
VV
ČJ, TV, VKO
PČ, TV
TV
TV
PRV, HV
HV
PŘ, VL, HV
Z, VKO
Z
PŘ, Z
ČJ, Z, D
PRV
PRV
AJ, N
ČJ, AJ, N
ČJ, PŘ, NJ
ČJ, AJ, Z, NJ
PRV
PRV
VL
- 33 -
Z
Z
Z
5. Environmentální výchova (EV)
Název tematického
okruhu
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
PRV
PRV
PRV
PŘ
PŘ
PŘ, PČ, VV
PŘ, PČ, VV
VV
PŘ, VV
Základní podmínky
života
PRV
PRV
PŘ
PŘ, VL
PŘ, Z
PŘ, PČ
F, PŘ, CH
PŘ, F, CH
Lidské aktivity a
problémy životního
prostředí
PRV
PRV, HV
VL, PČ
PŘ, VL, PČ,
INF
PČ, Z
Z
Z, CH
PŘ, Z
VL, TV, VV
PŘ, VL, INF,
TV, VV
PČ, PŘ, Z,
VV
PŘ, VV, TV
PŘ, CH, PČ,
VV
PŘ, VV, CH
Ekosystémy
Vztah člověka k
prostředí
TV, VV
PRV, TV, VV PRV, TV, VV
- 34 -
6. Mediální výchova (MDV)
Název tematického
okruhu
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
5. ročník
6. ročník
PRV
PRV
ČJ, VV
INF, ČJ, VV
INF
VV
VV
ČJ
ČJ
HV
ČJ, VV
ČJ, VV
ČJ, INF
ČJ
ČJ
HV
Fungování a vliv
médií ve společnosti
VV
VV
VKO, INF
Tvorba mediálního
sdělení
VV
VV, INF, ČJ
ČJ
Práce v realizačním
týmu
VV
VV
ČJ
Kritické čtení a
vnímání mediálních
sdělení
Interpretace vztahu
mediálních sdělení
a reality
VV
Stavba mediálních
sdělení
Vnímání autora
VV
VV
VV
- 35 -
7. ročník
8. ročník
9. ročník
ČJ
HV
ČJ
ČJ
HV
ČJ, HV
ČJ, D, HV
PŘ
3.
Učební plán
3.1. Školní učební plán pro 1. stupeň
Vyučovací předmět
Z toho
1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník. 5. ročník disponi- Celkem
bilní.
Jazyk a jazyková komuni- Český jazyk (ČJ)
kace
Anglický jazyk (AJ)
7+3
Matematika a její aplikace Matematika (M)
4
Informační a komunikační
Informatika (INF)
technologie
Člověk a jeho svět
Prvouka (PRV)
Přírodověda (PŘ)
Vlastivěda (VL)
Umění a kultura
Hudební výchova (HV)
Výtvarná výchova (VV)
Člověk a zdraví
Tělesná výchova (TV)
Člověk a svět práce
Celkem
Pracovní činnosti (PČ)
7+3
7+2
7
7
8
Součet za
oblast
43
52
2
4+1
2
3
3
3
4+1
4+1
4+1
9
4
24
24
1
1
1
2
1+1
1
1
6
4
4
5
7
2
1
1
1
1
1
1
2
1+1
1
1
2
2
2
2
2
10
10
1
21
1
22
1
24
2
25
2
26
5
118
5
118
- 36 -
2
14
14
12
Poznámky k učebnímu plánu (1. stupeň)
Volná disponibilní časová dotace na 1. stupni je využita v předmětech český
jazyk (8 hodin), matematika (4 hodiny) a vlastivěda (2 hodiny).
1. ročník + 3h ČJ.
2. ročník + 3h ČJ a + 1h M.
3. ročník + 2h ČJ a + 1 h M.
4. ročník + 1 h VL + 1 h M.
5. ročník + 1 h VL + 1 h M.
Český jazyk
V 1. ročníku má předmět komplexní charakter.
Ve 2. – 5. ročníku má složky specifického charakteru: jazykové vyučování
(JV) včetně slohového výcviku (SL), čtení a literární výchova (ČT a LV).
Ve 2. ročníku je samostatnou částí předmětu i psaní.
V ostatních ročnících je psaní začleněno do hodin jazykového vyučování
a slohu.
1. ročník – 10 h týdně.
2. ročník – 10 h týdně (5 h JV + SL, 4 h ČT a LV, 1 h PS).
3. ročník – 9 h týdně (5 h JV + SL, 4 h ČT a LV).
Cizí jazyk
Ve 3. – 9. ročníku organizujeme přednostně výuku jazyka anglického.
V případě zájmu zákonných zástupců a podmínek školy nabízíme i výuku jazyka
německého. Při výběru německého jazyka škola prokazatelně upozorní zákonného
zástupce žáka na skutečnost, že nemusí být zajištěna návaznost ve vzdělávání tohoto jazyka při přechodu žáka na jinou základní nebo střední školu.
3. – 5. ročník – 3 h týdně.
Matematika
Vzdělávací obsah předmětu matematika je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání
V 1. – 5. ročníku je jeho součástí je také geometrie.
1. ročník – 4 h týdně.
2. – 5. ročník – 5 h týdně.
Informatika
Výuka probíhá v 5. ročníku 1 h týdně.
Prvouka
Výuka tohoto předmětu probíhá v 1. – 3. ročníku 2 h týdně.
- 37 -
Přírodověda
Výuka probíhá ve 4. a 5. ročníku 2 h týdně.
Vlastivěda
Výuka probíhá ve 4. a 5. ročníku 2 h týdně.
Hudební výchova
Je realizována ve všech ročnících základního vzdělávání v časové dotaci 1 h
týdně.
Výtvarná výchova
Vyučuje se ve všech ročnících základního vzdělávání.
1. – 5. ročník 1 h týdně.
Tělesná výchova
Výuka probíhá ve všech ročnících základního vzdělávání v časové dotaci 2 h
týdně.
Ve třídách se sportovním zaměřením („A“) je na 1. stupni navíc zařazován
předmět sportovní hry s časovou dotací 1 h týdně.
Formou kurzu probíhá ve 3. a 4. ročníku výuka plavání v časové dotaci
20 hodin ročně.
Pracovní činnosti
Předmět realizujeme v 1. – 5. ročníku ve třídách a dle možností na školním
pozemku s časovou dotací 1. – 3. ročník 1 h týdně, 4. – 5. ročník 2 h týdně.
Výuka je realizována převážně formou klasických vyučovacích hodin, některá témata formou projektů nebo exkurzí.
Nepovinné předměty
1. – 5. ročník
Sportovní hry.
1. – 9. ročník
Házená.
Judo.
Gymnastika – Sportovní oddíl FLIK FLAK Plzeň a Oddíl sportovní gymnastiky při 31. ZŠ.
Běh na lyžích.
Lední hokej.
Poznámky:
Nepovinné předměty nabízíme od 1. do 9. ročníku, zařazují se nad rámec týdenní časové dotace povinných předmětů.
Sportovní hry – zařazují se pouze v 1. – 5. ročníku ve třídách se sportovním
zaměřením („A“).
- 38 -
Ostatní nepovinné předměty si žáci mohou vybrat z nabídky dle zájmu
a možností školy. Výběr a počet nepovinných předmětů není pro žáka omezen.
- 39 -
3.2. Školní učební plán pro 2. stupeň 2013/2014
Vzdělávací oblast
Předmět
Český jazyk a literatura (ČJ)
Jazyk a jazyková koAnglický jazyk (AJ)
munikace
Další cizí jazyk (CJ)
Matematika a její
Matematika (M)
aplikace
Informační a komuniInformatika (INF)
kační technologie
Dějepis (D)
Člověk a společnost
Výchova k občanství (VKO)
Fyzika (F)
Chemie (CH)
Člověk a příroda
Přírodopis (PŘ)
Zeměpis (Z)
Umění a kultura
Výchova ke zdraví (VKZ)
Člověk a zdraví
Volitelné předměty
Celkem
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Z toho disSoučet
celkem
ponibilní
za oblast
3
18
1
13
34
3
3
4+1
3
0
4
3
0
4
3+1
3
3+2
3
0
4
4
4+1
3+2
3
18
18
1
0
0
0
0
1
1
2
1
1+1
0
2
2
1
2
1
2
1
0
29
2
1
1+1
0
2
1+1
1
2
0
2
1+1
3
30
2
1
2
2
1+1
1
1
1
1
2
1
0
32
2
1
2
2
1
1+1
1
1
1
2
0
3
31
0
1
2
0
1
2
0
0
0+1
0
1
6
24
8
4
8
4
7
7
4
6
3
8
4
6
122
- 40 -
12
26
10
11
4
6
122
3.3. Školní učební plán pro 2. stupeň – sportovní třídy 2013/2014
Vzdělávací oblast Předmět
6. ročník
Český jazyk a literatura
4+1
Jazyk a jazyková (ČJ)
3
komunikace
0
Matematika a
Matematika (M)
4
její aplikace
Informační a komunikační tech- Informatika (INF)
1
nologie
Dějepis (D)
2
Člověk a společVýchova
k občanství
nost
1
(VKO)
Fyzika (F)
1
Chemie (CH)
0
Přírodopis (PŘ)
1
Zeměpis (Z)
2
1
Umění a kultura
2
Výchova ke zdraví (VKZ) 0 + 1
Člověk a zdraví
2+2
Člověk a svět
1
práce
0
Celkem
29
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Z toho disponicelkem
bilní
4
4
3+2
3
18
3
2
3
3
3
0
0
5
12
5
4
3+2
4+1
3
18
18
0
0
0
0
1
1
2
2
2
0
8
1
1
1
1
4
1+1
0
1+1
2
1
1
0
2+2
2
2
2
1
1
2
0
3
2
2
1
1
1
1
0+1
3+1
1
0
1
0
0
0
2
5
7
4
6
6
4
6
2
15
1+1
1
0
1
4
4
0
30
0
32
2
31
2
24
2
122
2
122
- 41 -
Součet
oblast
35
12
23
10
17
za
3.4. Školní učební plán pro 2. stupeň 2014/2015
Vzdělávací oblast
Předmět
Český jazyk a literatura (ČJ)
Jazyk a jazyková koAnglický jazyk (AJ)
munikace
Matematika a její
Matematika (M)
aplikace
Informační a komuniInformatika (INF)
kační technologie
Dějepis (D)
Výchova k občanství (VKO)
Fyzika (F)
Chemie (CH)
Přírodopis (PŘ)
Zeměpis (Z)
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Celkem
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Z toho disSoučet
celkem
ponibilní
za oblast
3
18
1
13
37
6
6
4+1
3
0
4
3
0
4
3+1
3
3+2
3
3
4
4
4+1
3+2
3
18
18
1
0
0
0
0
1
1
2
1
1+1
0
2
2
1
2
1
2
1
0
29
2
1
1+1
0
2
1+1
1
2
0
2
1+1
3
30
2
1
2
2
1+1
1
1
1
1
2
1
0
32
2
1
2
2
1
1+1
1
1
1
2
0
0
31
0
1
2
0
1
2
0
0
0+1
0
1
3
24
8
4
8
4
7
7
4
6
3
8
4
3
122
- 42 -
12
26
10
11
4
3
122
komunikace
Matematika a
Matematika (M)
její aplikace
nologie
Dějepis (D)
k občanství
nost
(VKO)
Fyzika (F)
Chemie (CH)
Přírodopis (PŘ)
Zeměpis (Z)
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Člověk a svět
práce
Celkem
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Z toho disponibilní
celkem
4+1
4
4
3+2
3
18
3
0
3
2
3
2
3
3
0
7
12
7
4
4
3+2
4+1
3
18
18
1
0
0
0
0
1
1
2
2
2
2
0
8
1
1
1
1
1
4
1
0
1
2
1
2
0+1
2+2
1+1
0
1+1
2
1
1
0
2+2
2
2
2
1
1
2
0
3
2
2
1
1
1
1
0+1
3+1
1
0
1
0
0
0
2
5
7
4
6
6
4
6
2
15
1
1+1
1
0
1
4
4
0
29
0
30
0
32
0
31
0
24
0
122
0
122
- 43 -
Součet za oblast
37
12
23
10
17
komunikace
Matematika a
Matematika (M)
její aplikace
nologie
Dějepis (D)
k občanství
nost
(VKO)
Fyzika (F)
Chemie (CH)
Přírodopis (PŘ)
Zeměpis (Z)
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Člověk a svět
práce
Celkem
6. ročník
7. ročník
8. ročník
9. ročník
Z toho disponibilní
celkem
4+1
4
4
3+2
3
18
3
0
3
2
3
2
3
2
0
6
12
7
4
4
3+2
4+1
3
18
18
1
0
0
0
0
1
1
2
2
2
2
0
8
1
1
1
1
1
4
1
0
1
2
1
2
0+1
2+2
1+1
0
1+1
2
1
1
0
2+2
2
2
2
1
1
2
0
3
2
2
1
1
1
1
0+1
3+1
1
0
1
0
0
0
2
6
7
4
6
6
4
6
2
16
1
1+1
1
0
1
4
4
0
29
0
30
0
32
0
31
0
24
0
122
0
122
- 44 -
Součet za oblast
36
12
23
10
18
Poznámky k učebnímu plánu (2. stupeň)
Volná disponibilní časová dotace na 2. stupni je využita v předmětech český
jazyk a literatura (3 hodiny), v cizím jazyce (1 hodina), v dalším cizím jazyce
(6 hodin) – ve školním roce 2013/2014 bude dobíhat původní verze ŠVP,
(9. ročník bude mít své volitelné předměty s dotací 3 hodiny – viz předchozí tabulky), v matematice (3 hodiny), ve fyzice (2 hodiny), v přírodopisu (1 hodina),
v zeměpise (2 hodiny), ve výchově k občanství (1 hodina), ve výchově ke zdraví (1
hodina), v pracovních činnostech (1 hodina), ve volitelném předmětu (3 hodiny) –
ve školním roce 2013/2014 bude dobíhat původní verze ŠVP, (9. ročník bude mít
své volitelné předměty s dotací 3 hodiny – viz předchozí tabulky). (6. ročník +1h
ČJ a + 1h Fy, 7. ročník +1h FY, + 1h Z, +1h PČ a +3h volitelný předmět (VP),
8. ročník +1h CJ, +1h M, +1h PŘ a 3h CJ, 9. ročník +2h ČJ, + 2h M, +1h Z,
a + 3h CJ).
Vzdělávací obsah předmětu český jazyk a literatura je realizován ve všech
ročnících. V předmětu jsou vyučovány tyto bloky: jazykové vyučování, slohový výcvik a literární výchova.
Anglický jazyk
V 6. – 9. ročníku dle návaznosti na 1. stupeň organizujeme výuku předmětu
Anglický jazyk, vzdělávací obsah předmětu cizí jazyk je realizován ve všech ročnících, v 8. ročníku je rozšířen o 1 hodinu konverzace v cizím jazyce.
Další cizí jazyk
Vzdělávací obsah je realizován v 8. a 9. ročníku ve variantách NJ, FJ, RJ.
Matematika
Vzdělávací obsah předmětu matematika je realizován ve všech ročnících,
v předmětu jsou vyučovány tyto bloky: geometrie, aritmetika.
Informatika
Vzdělávací obsah předmětu informatika je realizován pouze v 6. ročníku
(v dalších ročnících jsou znalosti využívány při práci ve všech předmětech).
Fyzika
Vzdělávací obsah předmětu fyzika je realizován ve všech ročnících.
Chemie
Vzdělávací obsah předmětu chemie je realizován v 8. a 9. ročníku, v rámci
předmětu jsou zařazeny i laboratorní práce.
- 45 -
Přírodopis
Vzdělávací obsah předmětu přírodopis je realizován ve všech ročnících,
v rámci předmětu jsou zařazeny i laboratorní práce.
Zeměpis
Vzdělávací obsah předmětu zeměpis je realizován ve všech ročnících.
Dějepis
Vzdělávací obsah předmětu dějepis je realizován ve všech ročnících.
Výchova k občanství
Vzdělávací obsah předmětu výchova k občanství je realizován v 6. až 9. ročníku samostatně.
Hudební výchova
Vzdělávací obsah předmětu hudební výchova je realizován ve všech ročnících.
Výtvarná výchova
Vzdělávací obsah předmětu výtvarná výchova je realizován ve všech ročnících.
Tělesná výchova
vzdělávací obsah předmětu tělesná výchova je realizován ve všech ročnících,
v rámci předmětu je formou kurzu realizována výuka lyžování.
Výchova ke zdraví
Vzdělávací obsah předmětu výchova ke zdraví je realizován v nesportovních
třídách v ročníku 6., 8. a 9.
Pracovní činnosti
Vzdělávací obsah předmětu pracovní činnosti je realizován v 6. až 8. ročníku,
předmět je vyučován v blocích: technické kreslení, pěstitelské práce, práce
s technickými materiály, příprava pokrmů, domácnost, svět práce, výuka je realizována převážně formou klasických vyučovacích hodin, některá témata formou projektů, exkurzí nebo kurzů
- 46 -
Poznámky k učebnímu plánu pro (2. stupeň –
sportovní třídy)
Volná disponibilní časová dotace na 2. stupni je využita v předmětech matematika (3 hodiny), v českém jazyce a literatuře (3 hodiny), v dalším cizím jazyce
(6 hodin) – ve školním roce 2013/2014 bude dobíhat původní verze ŠVP,
(9. ročník bude mít své volitelné předměty s dotací 2 hodiny – viz předchozí tabulky), ve výchově k občanství (1 hodina), v přírodopisu (1 hodina), ve fyzice (1 hodina), v tělesné výchově (6 hodin), v pracovních činnostech (1 hodina), ve výchově
ke zdraví (2 hodiny) a ve volitelných předmětech (0 hodin) – ve školním roce
2013/2014 bude dobíhat původní verze ŠVP, (9. ročník bude mít své PVP s dotací
2 hodiny – viz předchozí tabulky), (6. ročník +2h TV a + 1h VKZ, 7. ročník +2h
TV, + 1h PŘ, +1h PČ a +2h CJ, 8. ročník +1h TV, + 1h M, a +2h CJ, 9. ročník
+1h TV, + 1h ČJ, +1h D, +1h VKZ, +1h M a +2h CJ).
Vzdělávací obsah předmětu český jazyk a literatura je realizován ve všech
ročnících, v předmětu jsou vyučovány tyto bloky: jazykové vyučování, slohový výcvik a literární výchova.
Anglický jazyk
V 6. – 9. ročníku dle návaznosti na 1. stupeň organizujeme výuku předmětu
anglický jazyk (další cizí jazyky jsou nabízeny v rámci volitelných a nepovinných
předmětů), vzdělávací obsah předmětu cizí jazyk je realizován ve všech ročnících.
Další cizí jazyk
Vzdělávací obsah je realizován v 7,. 8. a 9. ročníku ve variantách NJ, FJ, RJ
(výjimka pro školní roky 2013/2014 – 8. ročník a 2014/2015 – 9. ročník, viz tabulky výše uvedené).
Matematika
Vzdělávací obsah předmětu matematika je realizován ve všech ročnících,
v předmětu jsou vyučovány tyto bloky: geometrie, algebra.
Informatika
Vzdělávací obsah předmětu informatika je realizován pouze v 6. ročníku
(v dalších ročnících jsou znalosti využívány při práci ve všech předmětech).
Fyzika
Vzdělávací obsah předmětu fyzika je realizován ve všech ročnících.
Chemie
Vzdělávací obsah předmětu chemie je realizován v 8. a 9. ročníku, v rámci
předmětu jsou zařazeny i laboratorní práce.
- 47 -
Přírodopis
Vzdělávací obsah předmětu přírodopis je realizován ve všech ročnících,
v rámci předmětu jsou zařazeny i laboratorní práce.
Zeměpis
Vzdělávací obsah předmětu zeměpis je realizován ve všech ročnících.
Dějepis
Vzdělávací obsah předmětu dějepis je realizován ve všech ročnících.
Výchova k občanství
Vzdělávací obsah předmětu výchova k občanství je realizován v 6. až 9. ročníku samostatně.
Hudební výchova
Vzdělávací obsah předmětu hudební výchova je realizován ve všech ročnících.
Výtvarná výchova
Vzdělávací obsah předmětu výtvarná výchova je realizován ve všech ročnících.
Tělesná výchova
Vzdělávací obsah předmětu tělesná výchova je realizován ve všech ročnících,
v rámci předmětu je formou kurzu v 7. ročníku realizována výuka lyžování a jedna
hodina týdně probíhá v 6. a 7. ročníku v plaveckém bazénu. 8. ročník 2013/2014
nečerpá 1 disponibilní hodinu, má jen 3 hodiny TV kvůli splnění 6 hodin CJ během
dvou let (viz předchozí tabulka), stejné to bude 2014/2015 v 9. ročníku (viz předchozí tabulka).
Výchova ke zdraví
Vzdělávací obsah předmětu výchova ke zdraví je realizován v 6. a 9. ročníku.
Pracovní činnosti
Vzdělávací obsah předmětu pracovní činnosti je realizován v 6. až 8. ročníku,
předmět je vyučován v blocích: technické kreslení, pěstitelské práce, práce
s technickými materiály, příprava pokrmů, domácnost, svět práce. Výuka je realizována převážně formou klasických vyučovacích hodin, některá témata formou projektů, exkurzí nebo kurzů.
- 48 -
4. Učební osnovy
Jazyk a jazyková komunikace
4.1. Český jazyk a literatura
1. – 5. ročník (český jazyk)
Charakteristika vyučovacího předmětu
Český jazyk a literatura je realizován ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková
komunikace.
Předmět český jazyk a literatura zaujímá ve výchovně vzdělávacím procesu
stěžejní postavení. Jazykové vyučování vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi,
které mu umožňují nejen vnímat různá sdělení a rozumět jim, ale i získávat poznatky z dalších oborů, vhodně se vyjadřovat a úměrně prosazovat své názory.
Užívání češtiny jako mateřského jazyka probíhá v mluvené i psané podobě
a umožňuje žákům chápat život v lidské společnosti v minulosti i současnosti. Žák
získává předpoklady k mezilidské komunikaci, učí se popisovat své pocity a orientovat se při vnímání okolního světa i sebe sama.
Časové a organizační vymezení předmětu
V 1. ročníku má předmět komplexní charakter.
Od 2. do 5. ročníku jsme předmět český jazyk rozdělili na dvě části: Jazykové
vyučování a sloh, čtení a literární výchova. Ve 2. ročníku je samostatnou částí
předmětu i psaní. V ostatních ročnících je psaní začleněno do hodin jazykového
vyučování a slohu.
Předmět český jazyk je realizován
1. ročník – 10 hodin týdně.
2. ročník – 10 hodin týdně (5 hodin jazykové vyučování a sloh, 4 hodiny čtení a literární výchova, 1 hodina psaní).
3. ročník – 9 hodin týdně (5 hodin jazykové vyučování a sloh, 4 hodiny čtení
a literární výchova.
a literární výchova).
a literární výchova).
Žáci ve všech ročnících pracují během vyučovacích hodin především ve třídě
nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce. Během hodiny
učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky. V rámci předmětu
mohou navštívit knihovnu.
Obsahové vymezení předmětu
Předmět český jazyk je rozdělen na 3 části:
Komunikační a slohová výchova.
- 49 -
Jazyková výchova.
Literární výchova.
Průřezová témata
Do předmětu jsou realizována integrací tato průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání
a sebepojetí, psychohygiena, kreativita, komunikace, mezilidské vztahy, kooperace a
kompetice, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a
svět nás zajímá, Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení,
interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení, stavba
mediálního sdělení, vnímání autora mediálního sdělení, Multikulturní výchova –
multikulturalita, lidské vztahy.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí
Žák:
• rozvíjí své dovednosti potřebné k osvojování učiva,
• čtením získává prostředek pro poznávání jiných oborů, nástroj ke
vzdělávání,
• aplikuje naučená pravopisná pravidla a vzájemně je propojuje,
• rozvíjí pozitivní vztah k mateřskému jazyku a literatuře,
• seznamuje se s různými způsoby a metodami učení.
Žák:
• nalézá a vyvozuje samostatně pravopisná pravidla probíraného učiva,
• umí najít chyby v textu a odůvodnit správné řešení,
• objevuje různé možnosti řešení problémů, nenechá se odradit případným,
• nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému,
• vyhledává informace v různých zdrojích, zobecňuje, třídí a rozlišuje
podstatné od nepodstatného.
Žák:
•
•
•
•
•
chápe jazyk jako prostředek k dorozumívání a získávání informací,
vyjadřuje srozumitelně své myšlenky, poznatky, pocity a dojmy,
zvládá běžná pravidla mezilidské komunikace,
rozšiřuje si slovní zásobu na základě čtení,
používá vhodných jazykových a výrazových prostředků ve svém projevu,
- 50 -
• zvládá techniku mluveného projevu.
Žák:
• přispívá k diskusi v malých skupinách i v rámci celé třídy,
• učí se pracovat v týmu, podílí se na vytváření pravidel práce ve skupině (naslouchání, porozumění, spolupráce) a na utváření příjemné atmosféry, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá,
• ovládá a řídí svoje jednání a chování, získává sebedůvěru při vystupování na veřejnosti.
Žák:
• chápe mateřský jazyk jako zdroj rozvoje osobního i kulturního bohatství,
• seznamuje se s literárním dědictvím národa a poznává jeho význam
pro společnost,
• poznává jazyk jako jednotící prvek národa a prostředek sociální interakce.
Žák:
• řídí se základními hygienickými návyky (sezení, držení tužky, umístění
sešitu a jeho sklon, hygiena zraku),
• využívá poznatky a zkušenosti z různých oblastí ke své práci,
• užívá správným způsobem vybavení učebny, techniku a pomůcky,
• pracuje podle stanoveného postupu a hledá vlastní cesty řešení.
6. – 9. ročník (český jazyk a literatura)
Předmět český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících druhého
stupně. Jeho základním obsahem je naplňování očekávaných výstupů předmětu
stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
Na druhém stupni má předmět časovou dotaci pět hodin týdně v šestém a
devátém ročníku, 4 hodiny v sedmém a osmém ročníku. Výuka probíhá většinou
v kmenových třídách.
Předmět český jazyk a literatura je rozdělen na 3 části:
Komunikační a slohová výchova.
- 51 -
Jazyková výchova.
Literární výchova.
V oblasti jazykové klademe důraz na rozvoj jasného srozumitelného vyjadřování, samostatné vyhledávání informací, vedeme žáky k přesnému a logickému
myšlení s cílem prohlubovat jejich obecné intelektové dovednosti. Některá literární
témata jsou realizována formou krátkodobých exkurzí, při nichž dochází
k propojování žáků různých ročníků, dále jsou organizovány tematické vycházky,
návštěvy knihoven a divadel a práce s texty na internetu. Metody práce jsou zaměřeny na tvořivé činnosti, porovnávání, práci s texty a uplatnění dovedností podle
možností žáka.
Do předmětu jsou integrována tato průřezová témata:
Multikulturní výchova – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ,
multikulturalita současného světa, Mediální výchova – stavba mediálního sdělení,
vnímání autora mediálního sdělení, interpretace vztahu reality a mediálního sdělení,
tvorba mediálního sdělení, kritické čtení, práce v realizačním týmu, Osobnostní a
sociální výchova – komunikace, rozvoj schopností poznávání, mezilidské vztahy,
rozvoj schopností a dovedností pro učení a studium, Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá.
Žák:
• si postupně osvojuje strategii učení a je motivován pro celoživotní
učení,
• je veden k systematickému ukládání získaných informací,
• aplikuje naučená pravidla pravopisu a vzájemně je propojuje,
• rozvíjí dovednosti potřebné k osvojení učiva,
• umí číst texty s porozuměním, samostatně vyhledává potřebné informace,
• umí ve vhodných případech realizovat vlastní nápady,
• je schopen kritického sebehodnocení.
Žák:
•
•
•
•
•
je podněcován k tvořivému myšlení a logickému uvažování,
při výuce je motivován v co největší míře problémovými úlohami,
samostatně nalézá pravidla pro probírané gramatické jevy,
umí nalézt chyby v textu, odůvodní správné řešení,
podle svých schopností se zapojuje do ročníkových soutěží,
- 52 -
• postupně se zdokonaluje v práci s informacemi z různých zdrojů –
ústních, tištěných mediálních i počítačových, včetně internetu.
Žák:
• správně formuluje obsah sdělení,
• pomocí literárního a gramatického učiva si postupně rozšiřuje slovní
zásobu,
• vhodnou formou umí argumentovat a obhajovat vlastní názor, zapojuje se do diskuse,
• vhodně komunikuje se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými.
Žák:
•
•
•
•
je schopen spolupracovat v malých skupinách i v rámci celé třídy,
dokáže požádat o pomoc,
respektuje práci i názory druhých,
umí zaujmout odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy
mezi žáky,
• se postupně učí základům kooperace a týmové práce.
Žák:
•
•
•
•
zná zvyky a tradice našeho státu,
seznámí se s naším slovesným dědictvím a umí vysvětlit jeho význam,
respektuje individuální rozdíly národnostní i kulturní,
umí uplatnit svá práva, ale plní i své povinnosti vyplývající ze stanoveného školního řádu,
• jedná zodpovědně i uvědoměle ve škole i na akcích mimo ni.
Žák:
• se aktivně zapojuje do práce v předmětu, na mimoškolních akcích,
v poznávacích exkurzích,
• se zapojuje v zájmových aktivitách ve škole i mimo školu,
• je veden k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných možností při profesní orientaci,
• umí využít literární učivo pro svou tvořivou interpretaci a produkci
vlastních textů, umí vybírat vhodné jazykové prostředky.
- 53 -
Ročník
1.
Očekávaný výstup
Učivo
Komunikační a slohová výchova
čte plynule s porozuměním tex- přípravná cvičení sluchová a zraty přiměřeného rozsahu a ná- ková, správné čtení hlásek, slabik
ročnosti
a uvědomělé čtení snadných slov
a krátkých vět, orientace v textu,
správná technika čtení
porozumí písemným nebo
mluveným pokynům přiměřené
složitosti
pečlivě vyslovuje, opravuje
svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí
vhodné tempo řeči
na základě vlastních zážitků
tvoří krátký mluvený projev
Poznámky
Osobnostní a sociální výchova
– rozvoj schopnosti poznávání
– cvičení smyslového
vnímání, pozornosti a soustředění při přípravných
cvičeních na čtení
rozšiřující
učivo
(zařadit dle možností třídy): vyprávění pohádek a povídek, řešení hádanek, luštění křížovek, účast na dramatizaci pohádky
nebo povídky
naslouchání, porozumění pojmům a výrazům při praktické
činnosti
rozvíjení znělého hlasu, artikulování, srozumitelné mluvení, výslovnost délky hlásek
základy techniky mluveného projevu, sdělování krátkých zpráv,
krátké mluvené projevy
vyjadřování vlastní zkušenosti
– rozvoj kreativity a komunikace – řeč těla, řeč zvuků a
slov
zvládá základní hygienické ná- dodržování hygienických návyků
vyky spojené se psaním
správného psaní (sezení, držení
tužky, umístění sešitu a jeho
sklon, hygiena zraku, technika
psaní, úhledný písemný projev
- 54 -
Ročník
1.
Jazyková výchova
rozlišuje zvukovou a grafickou
podobu slova, člení slova na
hlásky a slabiky, odlišuje dlouhé
a krátké samohlásky
Učivo
věta, slovo, slabika, hláska, písmeno malé, velké, tištěné, psané,
tečka, čárka, středník, dvojtečka,
otazník, vykřičník, pomlčka, uvozovky
píše správné tvary písmen a uvolňovací cviky, jednotlivé prvčíslic, správně spojuje písmena i ky písmen a číslic, krátká slova,
slabiky, kontroluje vlastní pí- jednoduché věty
semný projev
Literární výchova
čte a přednáší zpaměti ve recitace kratšího básnického texvhodném frázování a tempu tu, rozpočítávala a říkanky, politerární texty přiměřené věku slech literárních textů
- 55 -
– osobnostní rozvoj schopnosti
poznávání – cvičení dovedností zapamatování
Poznámky
Ročník
2.
Učivo
respektuje základní komunioslovení, zahájení a ukončení
kační pravidla v rozhovoru
dialogu, střídání rolí mluvčího a
posluchače, zdvořilé vystupování, základní formy společenského
styku (oslovení, pozdrav, poděkování)
volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných
školních i mimoškolních situacích
píše správné tvary písmen a
číslic, správně spojuje písmena i
slabiky, kontroluje vlastní písemný projev
vyjadřování závislé na komunikační situaci, mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta)
úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava
textu; žánry písemného projevu:
adresa, pozdrav z prázdnin
- 56 -
Poznámky
– sociální rozvoj – komunikace, kooperace a kreativita –
dovednost navazovat na
druhé, odstoupit od vlastního nápadu, osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání – cvičení pozornosti a soustředění
rozšiřující
učivo
(zařadit dle možností třídy): dělení
slov v textu dětských časopisů a
knížek, objevování
chyb způsobených
technikou počítačového dělení slov;
popis
domácího
mazlíčka
(mezipředmětový vztah s
prvoukou); jednoduché křížovky a
hádanky
Ročník
2.
Jazyková výchova
porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a
slova významem souřadná,
nadřazená a podřazená
poznává některé slovní druhy
Učivo
rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich
vytvoření volí vhodné jazykové
i zvukové prostředky
odůvodňuje a píše správně: i/y
po tvrdých a měkkých souhláskách; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě,
mě – mimo morfologický šev;
velká písmena na začátku věty a
v typických případech vlastních
jmen osob, zvířat a místních
pojmenování
druhy vět podle postoje mluvčího
slovní význam, třídění slov, rozlišování nadřazenosti a podřazenosti slov
seznámení s názvy slovních druhů, poznávání podstatných jmen,
sloves a předložek v textu
spojuje věty do jednodušších odlišení věty jednoduché a sousouvětí vhodnými spojkami a větí, spojování a oddělování vět
jinými spojovacími výrazy
měkké a tvrdé souhlásky, výslovnost a psaní slov se skup. dě, tě,
ně, bě, pě, vě, mě, rozlišování
obecných a vlastních jmen, procvičování pravopisu jmen místních
- 57 -
Poznámky
Ročník
2.
3.
Učivo
rozlišuje zvukovou a grafickou vyslovování a psaní souhlásek
podobu slova, člení slova na na konci a uvnitř slova, dělení
hlásky, odlišuje dlouhé a krátké slov na konci řádku; abeceda
samohlásky
rozlišuje vyjadřování v próze a zážitkové čtení a naslouchání,
ve verších, odlišuje pohádku od tvořivé činnosti s literárním
ostatních vyprávění
textem, základní literární pojmy
píše věcně i formálně správně plynulý a úhledný písemný projednoduchá sdělení
jev, správné psaní obvyklých
vlastních jmen
- 58 -
Poznámky
Osobnostní a sociální výchova –
osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání – cvičení dovedností zapamatování při
učení vyjmenovaných slov,
psychohygiena – hledání pomoci
při potížích, kreativita-cvičení
pro rozvoj originality a citlivosti, sociální rozvoj – komunikace, kooperace a kompetice –
řešení konfliktů, podřízení se,
vedení a organizování práce
skupiny, rozvoj individuálních
a sociálních dovedností pro
zvládání situací soutěže a
konkurence
rozšiřující
učivo
(zařadit dle možností třídy): seznámení s mluvnickými
kategoriemi podstatných jmen a
sloves; hádanky a
křížovky přiměřené
věku žáků; vypravování s vtipnou
zápletkou, využití
jednoduché osnovy
textu
Ročník
3.
seřadí ilustrace podle dějové
posloupnosti a vypráví podle
nich jednoduchý příběh
Učivo
spojování obsahu textu s ilustrací, vyprávění příběhu nebo pohádky podle obrázkové osnovy
respektuje základní komuni- souvislé vyjadřování a kladení
kační pravidla v rozhovoru
vhodných otázek; společenský
jazyk a jeho formy (požádání o
informaci, sdělování přání a
pozdravů)
Jazyková výchova
rozlišuje slovní druhy v základ- poznávání a rozlišování slovních
ním tvaru
druhů, ohebné a neohebné druhy
slov
vyhledá v textu slova příbuzná
slova významem podobná, příbuzná a protikladná
užívá v mluveném projevu
správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen
a sloves
odůvodňuje a píše správně i/y
po obojetných souhláskách ve
vyjmenovaných slovech
tvarosloví popis
Multikulturní výchova – lidské
vztahy – uplatňování principu slušného chování,
tolerance, empatie
pamětní zvládnutí vyjmenovaných slov, jejich použití v textu;
pravopis po obojetných souhláskách
- 59 -
Poznámky
Ročník
3.
porovnává a třídí slova podle
zobecněného významu – děj,
věc, okolnost, vlastnost
Učivo
slovní zásoba a tvoření slov –
slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma,
homonyma; stavba slova – kořen, část předponová a příponová)
odlišuje větu jednoduchou a věta a souvětí, určení základní
souvětí
skladební dvojice
vyjadřuje své pocity z přečte- líčení atmosféry příběhu
ného textu
pracuje tvořivě s literárním tex- přednes vhodných literárních
tem podle pokynů učitele a textů, volná reprodukce přečtepodle svých schopností
ného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod
- 60 -
Poznámky
Ročník
4.
Učivo
čte s porozuměním přiměřeně čtení textů přiměřených věku,
náročné texty potichu i nahlas plynulé čtení, čtení vyhledávací,
klíčová slova
reprodukuje obsah přiměřeně reprodukce jednoduchých textů, Osobnostní a sociální výchova
složitého sdělení a zapamatuje vypravování textu vlastními slo- – sociální rozvoj – komunikasi z něj podstatná fakta
vy, pořádek vět
ce – řeč zvuků a slov, sdělování verbální i neverbální, specifické komunikační
dovednosti
vede správně dialog, telefonický telefonování, – výstižné a stručné
rozhovor, zanechává vzkaz na telefonování dialog – oslovení,
záznamníku
pozdrav, poděkování, požádání
cizí osoby o něco, střídání rolí
mluvčí a posluchač
- 61 -
– sociální rozvoj – komunikace – dialog – vedení dialogu, jeho pravidla řízení,
typy dialogů, komunikace
v různých situacích, asertivní komunikace, osobnostní rozvoj -psychohygiena - hledání pomoci při potížích
Poznámky
Ročník
4.
volí náležitou intonaci, přízvuk,
pauzy a tempo podle svého
komunikačního záměru
rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace
Učivo
vypravování s použitím významových sloves, spojek, vyjadřování se pomocí souvětí
rozhovor s vrstevníkem a dospělou osobou, používání spisovné
podoby slov
vztahy – integrace v rodinných a vrstevnických vztazích, uplatňování principu
slušného chování, tolerance, empatie
píše správně po stránce obsa- popis (rostlina, zvíře, věc, hračka)
hové i formální jednoduché dopis – vhodné oslovení, adresa,
komunikační žánry
pohlednice, korespondenční lístek, vánoční přání, přihláška do
soutěže, pozvání na soutěž, jednoduchá objednávka, poštovní
poukázka, telegram
sestaví osnovu vyprávění a na
jejím základě vytváří krátký
mluvený nebo písemný projev s
dodržením časové posloupnosti
tvoření nadpisu, členění textu na
odstavce, sestavování jednoduché osnovy, vypravování podle
obrázkové osnovy
- 62 -
Mediální výchova – kritické
čtení a vnímání mediálních
sdělení – hledání rozdílu
mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením, identifikování základních orientačních prvků v textu
Poznámky
Ročník
4.
Jazyková výchova
porovnává významy slov, zvláště slova stejného a podobného
významu a slova vícevýznamová
Učivo
zkoumání různých podob slova,
grafická a zvuková podoba, slova
jednoznačná a mnohoznačná,
synonyma, antonyma, slova citově zabarvená, slova nadřazená,
podřazená, souřadná
rozlišuje ve slově kořen, část stavba slova, poznávání kořenu,
příponovou, předponovou a rozlišování příponové a předpokoncovku
nové části u jednoduchých slov,
rozlišování předpon a předložek
určuje slovní druhy plnovýznamových slov a používá je v
gramaticky správných tvarech
ve svém mluveném projevu
Poznámky
tvarosloví – určování slovních
druhů ohebných a neohebných,
skloňování podstatných jmen
rodu mužského, ženského a
středního, vzory rodu mužského,
ženského a středního a jejich využití v písemném projevu, časování sloves v přítomném, minulém a budoucím čase, určování
osoby, čísla a času u sloves, infinitiv sloves
- 63 -
koncovka v 5. ročníku
– osobnostní rozvoj – rozvoj
schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání,
pozornosti a soustředění,
cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení
a studium
Ročník
4.
Učivo
rozlišuje slova spisovná a jejich slova spisovná a nespisovná a
nespisovné tvary
jejich použití v mluveném projevu
odlišuje větu jednoduchou a rozlišování věty jednoduché a
souvětí, vhodně změní větu souvětí, spojování vět v souvětí
jednoduchou v souvětí, užívá spojovacími výrazy
vhodných spojovacích výrazů,
podle potřeby projevu je obměňuje
píše správně i/y ve slovech po
obojetných souhláskách
zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
procvičování pravopisu vyjmenovaných slov a slov příbuzných
skladba, podmět a přísudek, seznámení se shodou přísudku s
podmětem v příčestí minulém
- 64 -
Poznámky
Ročník
4.
Učivo
vyjadřuje své dojmy z četby a zážitkové čtení, tiché čtení s pozaznamenává je
rozuměním, plynulé čtení nalézání příčin věcí a porozumění jim,
kterou knihu, divadelní představení, film bych doporučil a proč,
čtenářský deník, hodnocení literárních postav a jejich vzájemných vztahů
sdělení, stavba mediálních sdělení – pěstování kritického
přístupu ke zpravodajství a
reklamě, hodnotící prvky
ve sdělení, chápání podstaty mediálního sdělení, interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality – různé typy
sdělení, jejich rozlišování a
jejich funkce, rozdíl mezi
reklamou a zprávou a mezi
faktickým a fiktivním obsahem
volně reprodukuje text podle reprodukce obsahu textu, tvořivá Osobnostní a sociální výchova
svých schopností, tvoří vlastní práce s textem – vyhledávání, – osobnostní rozvoj – sebepoliterární text na dané téma
orientace
znání a sebepojetí – já jako
zdroj informací o sobě, co
o sobě vím a co ne, moje
učení
- 65 -
Poznámky
Ročník
4.
Učivo
Poznámky
rozlišuje různé typy uměleckých druhy a žánry dětské literatury- Mediální výchova – vnímání
a neuměleckých textů
základní znaky, poezie a próza
autora mediálních sdělení,
stavba mediálních sdělení –
výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje
při jednoduchém rozboru lite- literární pojmy: verš, rým, recitarárních textů používá elemen- ce, dramatizace, přirovnání, ryttární literární pojmy
mus básně, básník, spisovatel,
čtenář, divadelní představení,
herec, režisér
5.
čte s porozuměním přiměřeně věcné čtení (čtení jako zdroj innáročné texty potichu i nahlas formací), orientace v textu, vybrání vhodného nadpisu, posouzení pravdivosti (nepravdivosti)
tvrzení a vyplynutí dané informace na základě přečteného textu,
vyhledávání odpovědi na zadanou otázku v textu, výběr hlavní
myšlenky v textu
- 66 -
Ročník
5.
rozlišuje podstatné a okrajové
informace v textu vhodném
pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
Učivo
výpisky, výpisy údajů ze slovníků,
z odborných textů, výběr klíčových slov z nabídky vztahující se
k textu, rozlišování podstatné a
nepodstatné informace, vypsání
požadované informace z textu,
utřídění přečtené informace, výběr podstatných faktů
posuzuje úplnost či neúplnost odlišování tvrzení od mínění,
jednoduchého sdělení
vyhledávání a doplňování chybějících údajů, sestavování jednoduchých slohových útvarů, (adresa, zpráva, vzkaz, oznámení, pozvánka), posouzení úplnosti daného slohového útvaru
- 67 -
– sociální rozvoj – komunikace – komunikace v různých
situacích – prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost
Poznámky
Ročník
5.
reprodukuje obsah přiměřeně
složitého sdělení a zapamatuje
si z něj podstatná fakta
Učivo
reprodukce jednoduchých textů a
sdělení, procvičování vypravování, vyhledávání hlavní myšlenky
textu, vyslechnutí vzkazu a reprodukce další osobě
vede správně dialog, telefonický telefonický hovor s kamarádem
rozhovor, zanechá vzkaz na nebo dospělým, zanechání vzkazáznamníku
zu, posouzení úplnosti (neúplnosti) dialogu, telefonického
rozhovoru nebo vzkazu na záznamníku, změna dialogu na
vzkaz
rozpoznává manipulativní ko- porovnávání názorů, tolerance,
munikaci v reklamě
řešení konfliktních situací, výběr
vhodné ukázky pro ovlivnění
člověka, posoudí příklady
- 68 -
Poznámky
– sociální rozvoj – komunikace – řeč zvuků a slov, sdělování verbální i neverbální, specifické komunikační
dovednosti
Mediální výchova – interpretace vztahu mediálních sdělení a
reality, stavba mediálních sdělení – rozlišení reality od
médii zobrazovaných stereotypů, identifikace společensky významných
hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu
Ročník
5.
volí náležitou intonaci, přízvuk,
pauzy a tempo podle svého
komunikačního záměru
Učivo
vypravování s využitím souvětí,
interpunkce v souvětí, dokončení
vypravování, předvedení různých
sdělení – oznámení, příkaz,
prosba, omluva – respektování
rozdíleného adresáta, vhodné
představování se dětem, dospělým
rozlišuje spisovnou a nespisov- rozlišení spisovné a nespisovné
nou výslovnost, vhodně ji užívá výslovnosti ve slyšené ukázce,
podle komunikační situace
využití spisovné výslovnosti při
komunikaci
píše správně po stránce obsa- popis předmětu, popis děje, prahové i formální jednoduché covního postupu, poštovní poukomunikační žánry
kázka, průvodka, podací lístek
blahopřání, pohlednice, dopis a
jeho náležitosti, obsahově i formálně správné vypravování
- 69 -
Poznámky
– sociální rozvoj – komunikace (asertivní komunikace,
dovednosti komunikační
obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace, pravda,
lež a předstírání), mezilidské
vztahy (empatie a pohled
na svět očima druhého,
respektování, podpora a
pomoc) Osobnostní a sociální
výchova – osobnostní rozvojpsychohygiena (rozumové
zpracování problému,
efektivní komunikace)
– sociální rozvoj – komunikace – omluva, informování,
odmítání, pozdrav, prosba
Ročník
5.
sestaví osnovu vyprávění a na
jejím základě vytváří krátký
mluvený nebo písemný projev s
dodržením časové posloupnosti
Jazyková výchova
porovnává významy slov, zvláště slova stejného a podobného
významu a slova vícevýznamová
Učivo
sestavování osnov textu, vypravování podle osnovy, obrázková
osnova vypravování s dodržením
následnosti dějových složek, zařazování textu do přečtené ukázky na vhodné místo
Poznámky
sdělení, stavba mediálních sdělení – hledání rozdílu mezi
informativním, zábavním
a reklamním sdělením,
identifikování základních
orientačních prvků v textu
mateřský jazyk – nejdůležitější
prostředek dorozumívání, opakování slov podle významu (synonyma, antonyma, slova nadřazená, podřazená, souřadná, jednoznačná, mnohoznačná, citově
zabarvená, spisovná a nespisovná), výběr slova významem nejblíže k zadanému slovu
Multikulturní výchova – multikulturalita – specifické
rysy jazyků a jejich rovnocennost, naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Evropa a svět nás zajímá –
život dětí v jiných zemích,
lidová slovesnost, zvyky a
tradice národů Evropy
- 70 -
Ročník
5.
rozlišuje ve slově kořen, část
příponovou, předponovou a
koncovku
Učivo
stavba slova – kořen, předpona, přípona,
koncovka, odvozování slov pomocí předpon
a přípon, pravopis předpon s-, z-, vz-, pravopis předložek s, z, souhláskové skupiny na
styku předpony nebo přípony a kořene
(zdvojené souhlásky, skupiny bě, bje, pě, vě,
vje, mě, mně), rozlišování příbuzných slov se
zadaným slovem a tvarů téhož slova
určuje slovní druhy plnovýznamových slov a používá je v
gramaticky správných tvarech,
rozlišuje slova spisovná a jejich
nespisovné tvary
tvarosloví – osvojování slovních druhů a jejich užívání, podstatná jména – určování pádů, čísla, rodu a vzoru, skloňování podstatných jmen podle vzorů, procvičování pravopisu podstatných jmen, přídavná jména –
rozlišování druhů přídavných jmen, vzory
přídavných jmen, pravopis tvrdých a měkkých přídavných jmen, slovesa – určování
mluvnických kategorií sloves, slovesný způsob, užívání podstatných, přídavných jmen a
sloves ve správných tvarech v mluveném i
psaném projevu, rozlišování gramatické
správnosti vět, vyhledávání nespisovných
tvarů podstatných, přídavných jmen a sloves
v textu a jejich nahrazování tvarem spisovným
- 71 -
Osobnostní a sociální
výchova – osobnostní
rozvoj – rozvoj schopností
poznávání – cvičení
smyslového vnímání,
pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování,
řešení problémů, dovednosti pro učení a
studium
Poznámky
Ročník
5.
vyhledává základní skladební
dvojici a v neúplné základní
skladební dvojici označuje základ věty
odlišuje větu jednoduchou a
souvětí, vhodně změní větu
jednoduchou v souvětí, užívá
vhodných spojovacích výrazů,
podle potřeby projevu je obměňuje
Učivo
skladba – základní větné členy,
základní skladební dvojice podmět vyjádřený a nevyjádřený, několikanásobný, přísudek slovesný, vyhledávání určovacích skladebních dvojic (bez terminologie)
určování věty jednoduché a souvětí, spojování vět do souvětí s
využitím vhodných spojovacích
výrazů interpunkce v souvětí,
přiřazování větných vzorců
k zadaným větným celkům
píše správně i/y ve slovech po užívání vyjmenovaných slov a
obojetných souhláskách
frekventovaných slov příbuzných
zvládá základní příklady syntak- osvojování pravidel shody přítického pravopisu
sudku s holým podmětem, doplnění čárky do zadaného textu
(oslovení, několikanásobný větný
člen)
- 72 -
Poznámky
Ročník
5.
Učivo
vyjadřuje své dojmy z četby a nalézání příčin věcí a porozumězaznamenává je
ní jim, vyjádření hlavní myšlenky
a dojmu z literárního díla nebo
ukázky, rozvoj samostatného
myšlení a vyjadřování vlastních
názorů, čtenářský deník, referát o
knize
- 73 -
sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě, hodnotící prvky ve sdělení, chápání podstaty mediálního
sdělení – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality –
různé typy sdělení, jejich
rozlišování a jejich funkce,
rozdíl mezi reklamou a
zprávou a mezi faktickým
a fiktivním obsahem Osobnostní a sociální výchova –
osobnostní rozvoj – kreativita
(cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity,
originalita, schopnost vidět věci jinak)
Poznámky
Ročník
5.
volně reprodukuje text podle
svých schopností, tvoří vlastní
literární text na dané téma
Učivo
reprodukce a přednes textu –
rozlišování podstatného a méně
podstatného, dramatizace textu,
pohádky, vlastní tvorba veršů,
básně, pohádky, bajky
Poznámky
Mediální výchova – tvorba
mediálního sdělení – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací
pro tvorbu věcně správných a komunikačně
vhodných sdělení
rozlišuje různé typy uměleckých druhy a žánry dětské literatury- Mediální výchova – vnímání
a neuměleckých textů
charakteristické znaky, poezie a autora mediálních sdělení –
próza, literatura umělecká a věc- identifikování postojů a
ná
názorů autora v mediovaném sdělení, výrazové
prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje
při jednoduchém rozboru lite- klasifikace literárních žánrů –
rárních textů používá elemen- poezie, próza, drama, literární
tární literární pojmy
pojmy: sloka, básnický přívlastek,
pohádka, bajka, pověst, povídka,
lidová slovesnost
- 74 -
Ročník
6.
Učivo
Mluvnice a komunikační a slohová výchova
rozlišuje spisovný jazyk, ná- rozvrstvení národního jazyka, spiřečí a obecnou češtinu, umí sovná, nespisovná a obecná čeština,
zdůvodnit jejich užití
postavení češtiny mezi slovanskými
jazyky
správně třídí slovní druhy, určení slovních druhů, mluvnické
tvoří spisovné tvary
významy, tvary slov, stupňování
přídavných jmen a příslovcí, podmiňovací způsob u sloves, obtížnější slovesné tvary,
v písemném projevu zvládá shoda podmětu a přísudku, pravopravopis lexikální, slovo- pisná cvičení, základy interpunkce,
tvorný a morfologický
koncovky adjektiv, předpony a
předložky s, z.
spisovně vyslovuje česká a zvuková stránka jazyka, zdvojování
běžně užívaná cizí slova
hlásek, skupiny hlásek, výslovnost,
přízvuk, tempo, důraz.
rozlišuje významové vztahy věty jednočlenné a dvojčlenné, větgramatických jednotek ve né členy, poznávání věty jednočlenvětě jednoduché i souvětí
né a souvětí.
- 75 -
Multikulturní výchova – kulturní diference, lidské vztahy
poznávání vlastního kulturního zakotvení, vztahy
mezi kulturami
Poznámky
Ročník
6.
dorozumívá se kultivovaně a
výstižně jazykovými prostředky vhodnými pro danou
komunikační situaci
Učivo
rozlišení různých komunikačních
prostředků, vypravování, reprodukce, stylistické prostředky při popisu,
dopis, přímá řeč
Poznámky
Mediální výchova – stavba mediálního sdělení – příklady
pravidelností v uspořádání
mediovaných sdělení
odlišuje ve čteném nebo sly- kritické čtení předloženého textu, Osobnostní a sociální výchova –
šeném textu fakta od subjek- analýza, hodnocení textu
sociální rozvoj – komunikace –
tivních názorů, ověřuje fakta
dovednosti pro sdělování
pomocí otázek nebo porovverbální i neverbální
náváním s dostupnými informačními zdroji
využívá základů studijního výtah, výpisky, čtení s porozuměčtení, formuluje hlavní myš- ním
lenky, vytváří otázky, vyhledává klíčová slova
- 76 -
Ročník
6.
rozlišuje základní rozdělení
literatury – písemnictví, lidová slovesnost, drama, literatura krásná
Učivo
antický mýtus, báje, epos, pohádky, Výchova k myšlení v evropských
pověsti, povídka, román-hlavní hr- a globálních souvislostech – Evdina, světoví pohádkáři
ropa a svět nás zajímá – lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy
Poznámky
regionální tvorba –
Plzeňské pověsti a
legendy (Bělohlávek),
Šumavské
pověsti a zvyky,
Chodské pohádky
rozlišuje základní literární charakteristika literárních druhů –
žánry, porovná je i jejich epika, lyrika, druhy lyriky, rozlišení
funkci
poezie a prózy, výstavba děje
uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje
jazyk literárního díla, formuluje ústně i písemně dojmy
z přečteného úryvku, ze své
četby
ukázky dobrodružné četby, z dávné
minulosti, svět lidí a zvířat, život
dětí dříve a dnes, humoristická četba, vědecko-fantastická tvorba
- 77 -
náměty k literární
exkurzi: Chodsko –
J. Š. Baar, návštěva
knihovny
Ročník
7.
Učivo
samostatně pracuje s Pravi- seznámení s jazykovými příručkami,
dly, SSČ a dalšími jazykový- samostatné vyhledávání informací.
mi příručkami.
správně třídí slovní druhy,
tvoří spisovné tvary slov a
vědomě jich používá ve
vhodné komunikační situaci
určování slovních druhů, odchylné
tvary při skloň., druhy zájmen a číslovek – skloňování, rod činný a trpný
zásady tvoření českých slov, význam slov, sousloví, rčení, synožák rozpoznává přenesená nyma, homonyma, odborné názvy,
pojmenování
stavba slova
v písemném projevu zvládá
pravopis slovotvorný, lexikální, morfologický a syntaktický ve větě jednoduché i
souvětí
pravopisná cvičení, psaní velkých
písmen-vlastní jména, zeměpisné
názvy,
základy
interpunkce
v souvětí, koncovky a skloňování
adjektiv
- 78 -
osobnostní rozvoj – rozvoj
schopností a poznávání – dovednosti pro učení a studium
Poznámky
Ročník
7.
rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve
větě jednoduché a souvětí
Učivo
věty jednočlenné a dvojčlenné, větné členy, souvětí souřadné a podřadné, druhy vedlejších vět
Poznámky
specifické
komunikační
dovednosti
rozlišuje a příklady v textu obohacování slovní zásoby, stavba
dokládá nejdůležitější způ- slova
soby a zásady tvoření českých slov
dorozumívá se kultivovaně, zásady pro vypravování ústní i pívýstižně jazykovými pro- semné, popis umělecký, charakterisstředky vhodnými pro danou tika literárních postav
situaci, tvoří v základních
stylech s dodržováním pravidel mezivětného navazování
využívá poznatků ze své čet- vyplňování dotazníků, žádost, živoby, uspořádá informace v topis, styl žurnalistický.
textu s ohledem na jeho účel.
- 79 -
sociální rozvoj – mezilidské
vztahy a komunikace – řeč
zvuků a slov, specifické
komunikační dovednosti
Ročník
7.
rozlišuje základní literární
žánry, porovná je i jejich
funkci, zná největší osobnosti daného žánru či období
ověřuje fakta získaná v textu
pomocí otázek či porovnáváním, orientuje se ve výstavbě jednotlivých prozaických útvarů
orientuje se ve výstavbě
dramat, vnímá estetické působení textu i vnějšího
ztvárnění díla. Zapojí se do
diskuse, využívá zásad komunikace a dialogu
Učivo
Poznámky
pohádky umělé české i světové, bajka a její funkce, milostná poezie
česká i světová, příběhy epické –
hrdinský epos, legenda
Výchova k myšlení v evropských
a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá – lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy
plzeňské divadelní
tradice – Divadlo J.
K. Tyla, Divadlo
Spejbla a Hurvínka, Divadlo M.
Horníčka, J. Trnkailustrace, loutky
povídka a román, vypravování v
první osobě, filmová tvorba podle
literárních děl, seriály
klasické drama, představitelé, divadlo malých forem, čeští ilustrátoři
- 80 -
náměty na literární
exkurze: Kladruby,
klášter Teplá
Ročník
8.
Učivo
rozlišuje spisovný jazyk, dia- obecné výklady o jazyce, jazyková
lekt a obecnou češtinu, zdů- kultura, disciplíny jazykovědy
vodní jejich užití
správně třídí slovní druhy,
tvoří spisovné tvary pravopisně správné, seznámí se s
odchylkami ve skloňování
českých a cizích slov obecných i vlastních
slovní druhy a jejich funkce ve větě,
skloňování zájmen, komplexní jazykové rozbory, projev mluvený a
psaný, skloňování cizích slov obecných i vlastních
příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby, rozlišuje zásady tvoření českých
slov
rozlišuje významové vztahy
ve větě jednoduché i souvětí,
využívá znalostí o jazykové
normě při tvorbě jazykových
projevů
slovní zásoba a význam slova, samostatná práce s SSČ – jádro a rozvoj slovní zásoby
stavba věty jednoduché, větné členy, druhy vedlejších vět, zápor, význam, poměry mezi větami hlavními a několikanásobné větné členy,
věty neúplné
- 81 -
Multikulturní výchova – multikulturalita – specifické rysy
jazyků a jejich rovnocennost
Poznámky
Ročník
8.
Učivo
Mluvnice a komunikační slohová výchova
v písemném projevu vhodně tvoření slovesných tvarů, slovesný
užívá spisovných prostředků vid, slovesné třídy, využití slovesa obtížnějších tvarů sloves
ných tvarů, pravopis koncovek slovesných tvarů
rozlišuje subjektivní a objek- subjektivně zabarvený popis – líče- Mediální výchova – vnímání
tivní sdělení a komunikační ní, výklad, výtah, odborné názvy
autora mediálních sdělení –
záměr partnera v hovoru
příklady pravidelností v
uspořádání mediovaných
sdělení
v mluveném a psaném pro- charakteristika literární postavy, Mediální výchova – interpretace
jevu připraveném i improvi- úvaha, funkční styly, útvary podle vztahu reality a mediálních sdězovaném vhodně užívá ver- záměru mluvčího
lení – různé typy sdělení,
bálních a nonverbálních projejich rozlišování a funkce
středků řeči
- 82 -
Poznámky
Ročník
8.
seznámí se se zásadami křesťanství, charakterizuje středověkou literaturu na našem
území i ve světě, žánry středověké literatury, získá přehled o nejdůležitějších dílech
období
Učivo
antický mýtus, Starý a Nový zákon.
Vznik písemnictví u nás, kroniky,
středověká lyrika, starověké drama
náměty: literární
exkurze do Prahy:
Strahovský klášter,
Vyšehrad, Pražský
hrad
charakterizuje a používá termíny humanismus, renesance,
má přehled o základních textech a osobnostech daného
období
renesance a humanismus v Itálii,
Francii, u nás, shakespearovské
drama, česká a latinská tvorba,
vznik naučné literatury, doba pobělohorská
souvislostech – Evropa a svět
nás zajímá – lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy
literární žánry v klasicismu a
romantismu, základní literární
směry české a světové literatury 19. a 20. století, formuluje ústně i písemně dojmy z
četby, popisuje jazyk díla
národní obrození, ohlasová poezie,
romantická poezie a próza, česká
próza a poezie 19. stol., moderní
literární směry 20. století-poetismus,
dadaismus, bohatství jazyka, aforismy
Mediální výchova-vnímání autora mediálních sdělení – identifikování postojů a názorů
autora v mediovaném sdělení
- 83 -
Poznámky
soudobá tvorba
plzeňských autorů:
Šimek, Hlobil,
Šmíd, ASONKlub
Ročník
9.
Učivo
správně třídí a pravopisně pravopisná cvičení, komplexní jazyinterpretuje slovní druhy, kové rozbory, práce s Pravidly, SSČ,
přesná pojmenování, užívá výklad o jazyce, jazyková kultura,
běžná cizí slova, umí je ohý- vývoj českého jazyka
bat, rozpoznává přenesená
pojmenování
v písemném projevu zvládá shoda podmětu a přísudku, předpravopis lexikální, slovo- pony a předložky s, z, hláskové
tvorný, morfologický i syn- skupiny, zvuková stránka jazyka,
taktický ve větě jednoduché i hláskosloví, spisovná výslovnost,
souvětí
psaní a výslovnost slov přejatých
přesně rozlišuje významové věta jednoduchá, druhy souvětí,
vztahy gramatických jedno- druhy vedlejších vět, významové
tek ve větě i souvětí, využívá poměry mezi větami hlavními a něznalostí o jazykové normě
kolikanásobnými větnými členy,
při tvorbě jazykových proje- věty neúplné, věty podle postoje
vů podle komunikační situa- mluvčího
ce
- 84 -
Mediální výchova – práce v
realizačním týmu – faktory
ovlivňující práci v týmu
schopností poznávání – dovednosti pro učení a studium
Poznámky
Ročník
9.
rozlišuje manipulativní komunikaci v masmédiích a
zaujímá k ní kritický postoj
Učivo
formulace otázek na dané téma aktivní vstup do rozhovoru, porovnávání různých zdrojů informací
odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně jich
používá vzhledem ke svému
komunikačnímu
záměru,
zapojuje se do diskuse, využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně
správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem, k vlastnímu tvořivému
psaní na základě svých dispozic a zájmů
zaujímá postoj ke sdělovanému obsahu, vhodné zvolení komunikačních prostředků, funkční styly, slohové postupy podle záměru mluvčího
- 85 -
Poznámky
Mediální výchova – vnímání
autora sdělení, tvorba mediálního sdělení, interpretace vztahu
mediálního sdělení a reality –
identifikování postojů a
názorů autora v mediovaném sdělení, tvorba mediovaného sdělení, rozdíl mezi
faktickým a fiktivním obsahem
Ročník
9.
uvádí základní literární směry, žánry české a světové literatury, orientuje se ve vývoji
českého dramatu a jeho
stavbě
uceleně reprodukuje přečtený text, formuluje své dojmy
i kritické postoje, jednoduše
popisuje strukturu a jazyk
díla, rozpoznává základní
rysy individuálního stylu autora, rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, názor
doloží argumenty, vyhledává
informace v různých zdrojích
Učivo
Poznámky
vypravěčské umění českých autorů,
bohatství jazyka, román a povídka
20. století, divadlo malých forem –
představitelé, písňové texty
Mediální výchova-kritické čtení
a vnímání mediálního sdělení –
pěstování kritického přístupu ke zpravodajství
filmová adaptace, filmový scénář,
čeští básníci 20. století – druhy lyriky, stavba verše, obraz války v literatuře české i světové, vize a fantazie v literatuře
Multikulturní výchova – etnický původ, multikulturalita –
různé způsoby života, multikulturalita
současného
světa
náměty: procházka
literární Plzní –
Skupa, Tyl, Budil,
Horníček, Werich,
vytištění první české knihy
náměty na exkurzi:
Údolím Berounky
– Ota Pavel, Čapkova Strž, Dobříš,
zámek Chýše, Manětín, klášter Plasy,
jižní Čechy v dílech
básníků (Sova)
- 86 -
4.2. Anglický jazyk
3. – 5. ročník
Předmět anglický jazyk je realizován ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková
komunikace.
Anglický jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě i v celém světě. Angličtina je jedním
z jednacích jazyků mezinárodních organizací. Proniká i do každodenního života
dětí (nápisy na zboží, populární hudba, film, práce s PC).
Předmět se vyučuje se od 3. do 9. ročníku. Na 1. stupni ZŠ má anglický jazyk
časovou dotaci 3 hodiny týdně ve 3. – 5. ročníku. Výuka je realizována ve skupinách v rámci jednoho ročníku s maximálním počtem 24 žáků, probíhá formou vyučovací hodiny většinou ve třídách nebo v jazykové, popř. v počítačové učebně. Je
založena na modelu britské angličtiny, ale žáky seznamujeme také s výrazy americké
angličtiny.
Hlavním cílem předmětu na 1. stupni ZŠ je vytvoření pozitivního vztahu
k tomuto předmětu, vzbudit zájem o jazyk a jeho další studium. Poskytujeme žákům základní slovní zásobu a běžné konverzační fráze. Důraz klademe na schopnost žáků dorozumět se s cizincem v běžných situacích, na umění pohovořit na
jednoduchá témata a zareagovat v nejběžnějších situacích každodenního života
přiměřeně věku žáků. Na jednoduchých textech se snažíme vybudovat čtenářské a
poslechové dovednosti a zároveň schopnost napsat jednoduché sdělení na dané
téma.
Metody a formy práce
Jsou založeny na pozorování, poslechu (rodilých mluvčích), imitaci, rozhovoru, dramatizaci, zpěvu, recitaci, soutěžích, tvořivých činnostech a hře. Zároveň
učíme děti vyhledávání informací, práci se slovníkem a s různými autentickými materiály, pracujeme s výukovými programy na PC, tvoříme dle aktuální situace krátkodobé projekty. Vše vychází z přirozených a reálných situací. Výuka je propojena
s dalšími předměty.
Výuka ve 3. – 5. ročníku je zaměřena na:
Řečové dovednosti.
Poslech s porozuměním.
Mluvení.
Čtení s porozuměním.
Produktivní řečové dovednosti.
Psaní.
- 87 -
Předmětem prolínají čtyři důležité složky:
mluvení – speaking, poslech – listening, čtení – reading a psaní – writing.
Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, Výchova
k myšlení v evropských globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, Multikulturní výchova – multikulturalita, lidské vztahy.
Žák:
• poznává smysl a cíl výuky jazyka pro komunikaci,
• umí posoudit vlastní pokrok, kriticky hodnotí své výsledky;
• má pozitivní vztah k jazyku a jeho dalšímu zdokonalování
a celoživotnímu učení;
• získanou slovní zásobu a vědomosti umí uplatnit v praxi.
Žák:
• vyhledává informace vhodné k uplatnění v běžné konverzaci
s cizincem;
• reaguje na jednoduché běžné situace;
• prakticky si ověřuje získané znalosti (internet, dopisování, rozhovory
s cizincem, cizojazyčné prostředí);
• nemá obavy z konverzace s cizincem;
• umí si poradit v jednoduché problémové situaci.
Žák:
•
•
•
•
•
dokáže formulovat myšlenky a názory v cizím jazyce přiměřeně věku;
rozumí a naslouchá mluvě anglicky mluvících lidí;
zapojuje se do diskuse;
rozumí různým typům textů a záznamů, běžně užívaných gest;
komunikaci využívá při setkávání s cizinci.
Žák:
• spolupracuje ve skupině, je schopen diskuse;
• je schopen týmové práce v anglicky hovořící skupině;
• v jednoduchých situacích umí poskytnout a vyžádat si pomoc a radu;
- 88 -
• zná zásady slušného chování v anglicky mluvících zemích;
• rozvíjí si sebedůvěru.
Žák:
• získává představu o zvycích a tradicích v anglicky mluvících zemích;
• umí se vcítit do situací cizinců, respektuje přesvědčení druhých lidí.
Žák:
• umí samostatně pracovat se slovníkem;
• využívá anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí
a zdrojů.
6. – 9. ročník
Hlavním cílem předmětu na druhém stupni ZŠ je vytvořit si pozitivní vztah
k anglickému jazyku a vzbudit zájem o jeho další studium. Žákům se poskytuje základní slovní zásoba, běžné konverzační fráze a elementární gramatický přehled.
Důraz je kladen na schopnost žáků dorozumět se s cizincem v běžných situacích,
přiměřeně věku reagovat na různé aspekty každodenního života a jednoduše pohovořit o daném tématu. Krátké texty jsou používány k nácviku čtenářských, překladových a poslechových dovedností. Zároveň by žák měl být schopen napsat stručné sdělení na dané téma.
Cílem výuky anglického jazyka je dosažení úrovně znalostí A2 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky).
Na druhém stupni ZŠ má anglický jazyk časovou dotaci 3 hodiny týdně,
v 8. třídě se k daným třem hodinám přidává ještě 1 hodina konverzace ve všech
třídách kromě sportovních tříd. Výuka je realizovaná ve skupinách ve třídě nebo
v jazykové učebně. Je založena na modelu britské angličtiny, ale žáci jsou seznámeni i s výrazy americké angličtiny.
Předmět anglický jazyk má v 8. třídě dvě části:
Jazyková výchova.
Konverzace.
V ostatních ročnících je pouze jazyková výchova.
- 89 -
Metody a formy práce
Jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře.
Vše vychází z přirozených a reálných situací. Výuka je propojena s dalšími předměty.
Do předmětu jsou integrací realizována tato průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetence, Výchova k myšlení v
evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, Multikulturní výchova – kulturní diference, multikulturalita.
Žák:
• poznává smysl a cíl výuky jazyka pro komunikaci;
• umí posoudit vlastní pokrok, kriticky hodnotí své výsledky;
• má pozitivní vztah k jazyku a jeho dalšímu zdokonalování a celoživotnímu učení;
Žák:
s cizincem;
• samostatně se domluví;
s cizincem, cizojazyčné prostředí);
• nemá obavy z konverzace s cizincem;
Žák:
•
•
•
•
přiměřeně věku dokáže formulovat myšlenky a názory v cizím jazyce;
částečně rozumí a naslouchá mluvě anglicky mluvících lidí;
aktivně se zapojuje do diskuse;
rozumí běžně užívaným gestům, částečně rozumí různým typům textů
a záznamů;
• komunikaci využívá při setkávání s cizinci.
- 90 -
Kompetence sociální a personální:
Žák:
•
•
•
•
•
spolupracuje ve skupině, je schopen diskuse;
je schopen týmové práce v anglicky hovořící skupině;
v jednoduchých situacích umí poskytnout a vyžádat si pomoc a radu;
zná zásady slušného chování v anglicky mluvících zemích;
rozvíjí si sebedůvěru.
Žák:
• získává představu o zvycích a tradicích v anglicky mluvících zemích;
• porovnává je s našimi zvyky a tradicemi;
Žák:
• umí samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem;
• využívá anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí
a zdrojů.
- 91 -
Ročník
3.
Řečové dovednosti
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které
jsou sdělovány pomalu a
s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně
Učivo
zvuková a grafická podoba jazyka –
fonetické znaky (pasivně), základní
výslovnostní návyky, vztah mezi
zvukovou a grafickou podobou
slov, slovní zásoba z tematických
celků
Osobnostní a sociální výchova – projekty
osobnostní rozvoj – rozvoj schopností dané téma
poznávání – cvičení smyslového
vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium,
schopnost kreativity – tvořivost v
mezilidských vztazích, pružnost
nápadů, originalita, sociální rozvoj
– komunikace – v různých situacích, řeč těla, rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci,
dovednost navazovat na druhé,
podřízení se, vedení a organizování práce skupiny, rozvoj
individuálních a sociálních dovedností, poznávání lidí – ve
třídě, skupině
zopakuje a použije slova a pozdravy, představování se, poděslovní spojení, se kterými se kování, zdvořilostní fráze, výměna
v průběhu výuky setkal
osobních údajů
- 92 -
Poznámky
na
Ročník
3.
přiřadí mluvenou a psanou
podobu téhož slova či slovního spojení, píše slova a
krátké věty na základě textové a vizuální předlohy
Učivo
abeceda (spelování), vedení slovníčku, používání slovníku s výslovností,
přepis a opis vět, přiřazování slov
k obrázkům
Poznámky
rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností,
pokud
má
k dispozici vizuální oporu
mluvnice – základní gramatické
struktury a jednoduché typy vět, (tolerance elementárních chyb, které
nenarušují smysl sdělení a porozumění), zadávání a plnění příkazů,
věta jednoduchá, tvorba otázky a
záporu, pořádek slov ve větě, rozkazovací způsob, jednoduché rozhovory
sloveso to BE, to HAVE – 1. a 3. sg. vazba
THERE IS, THERE
ARE předložky místa
pravidelné
tvoření
množného čísla podstatných jmen
rozumí obsahu jednoduché- čtení a porozumění textu, dramatiho krátkého psaného textu, zace, získávání určité informace
pokud má k dispozici vizu- z četby
ální oporu
- 93 -
Ročník
4.
Poslech s porozuměním
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a
pečlivou výslovností, rozumí slovům a jednoduchým
větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají
se osvojovaných témat,
zejména
pokud
má
Čtení s porozuměním
vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který
se
vztahuje
k osvojovaným tématům
Učivo
Poznámky
poslech a porozumění textu, volný Výchova k myšlení v evropských a globál- projekty
překlad, plnění úkolů z poslechu i ních souvislostech – Evropa a svět nás na dané
dle pokynů učitele
zajímá – naši sousedé v Evropě, ži- téma
vot v jiných zemích, zvyky a tradice,
lidová slovesnost, objevujeme Evropu a
svět – symboly anglicky mluvících
zemí, styl života, vzdělávání, Multikulturní výchova – multikulturalita –
specifické rysy jazyků, naslouchání
druhým, význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a
získávání informací z četby, pocho- celoživotního vzdělávání, lidské vztapení obsahu a hlavní myšlenky textu, hy – tolerance, empatie, vztahy mezi
odvození významu slova z kontextu kulturami
rozumí jednoduchým krát- četba textu z různých zdrojů, vyhlekým textům z běžného živo- dávání neznámých slov, práce se
ta, zejména pokud má slovníkem
- 94 -
Ročník
4.
Mluvení
zapojí se do jednoduchých rozhovorů, sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny,
školy, volného času a dalších
osvojovaných témat
odpovídá na jednoduché otázky
týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá
Produktivní řečové dovednosti
rozumí jednoduchým krátkým
textům
z běžného
života,
zejména pokud má k dispozici
vizuální oporu
Psaní
napíše krátký text s použitím
jednoduchých vět a slovních
spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých
zájmů a každodenního života
Učivo
osvojení správné intonace, vázání
slov, znělost, neznělost, osvojení a
používání základní slovní zásoby
v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a její používání v komunikačních situacích,
práce se slovníkem
struktury a jednoduché typy vět, (tolerance elementárních chyb, které
nenarušují smysl sdělení a porozumění)
jednoduchá
reprodukce
textu
s pomocí obrázků nebo osnovy
jednoduchá sdělení v rámci tematických okruhů
- 95 -
Poznámky
dokončení časování sloves to BE, to HAVE –
otázka a zápor seznámení s přítomným časem
průběhovým a prostým
– 1. a 3. sg. – otázka,
zápor
Ročník
5.
Poslech s porozuměním
rozumí jednoduchým pokynům
a otázkám učitele, které jsou
sdělovány pomalu a pečlivou
výslovností, rozumí slovům a
jednoduchým větám, pokud jsou
pronášeny pomalu a zřetelně a
týkají se osvojovaných témat,
vizuální oporu, rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální
oporu
Čtení s porozuměním
vyhledá potřebnou informaci
v jednoduchém textu, který se
vztahuje k osvojovaným tématům
rozumí jednoduchým krátkým
textům
z běžného
života,
vizuální oporu
Učivo
poslech a porozumění textu,
volný překlad, význam slov
v kontextu, porozumění pokynům v poslechu a pokynům učitele, porozumění obsahu a
smyslu ústních sdělení a otázek
(v pomalém a srozumitelném
projevu) vztahující se k rodině,
škole, volnému času a dalším
tematickým okruhům
Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech – Evropa a
svět nás zajímá – naši sousedé v
Evropě, život v jiných zemích,
zvyky a tradice, lidová slovesnost, objevujeme Evropu a svět –
symboly anglicky mluvících zemí, styl života, vzdělávání, Multikulturní výchova – multikulturalita
– specifické rysy jazyků, naslouchání druhým, význam užívání
cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání lidské vztahy – tolerance,
získávání informací z četby, po- empatie, vztahy mezi kulturami
chopení obsahu a hlavní myšlenky textu, odvození významu
slova z kontextu
četba textu z různých zdrojů,
vyhledávání neznámých slov,
práce se slovníkem
- 96 -
Poznámky
projekty zařazovat aktuálně dle
tématu, přítomný čas prostý a
průběhový
ve
všech osobách,
otázka a zápor,
vazba THERE
IS,
THERE
ARE, modální
slovesa,
předložky místa
Ročník
5.
Mluvení
zapojí se do jednoduchých rozhovorů, sdělí jednoduchým způsobem
základní informace týkající se jeho
samotného, rodiny, školy, volného
času a dalších osvojovaných témat
Učivo
osvojení správné intonace, vázání
slov, znělost, neznělost, osvojení a
používání základní slovní zásoby
v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a její používání v komunikačních situacích, vyjádření toho, co má a nemá žák rád,
co se mu líbí a nelíbí, práce se slovníkem
mluvnice – základní gramatické struktury a jednoduché typy vět, (tolerance
elementárních chyb, které nenarušují
smysl sdělení a porozumění)
odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny,
školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky
pokládá
Produktivní řečové dovednosti
rozumí jednoduchým krátkým tex- dramatizace příběhu, jednoduchá retům z běžného života, zejména po- produkce textu s pomocí obrázků
kud má k dispozici vizuální oporu
nebo osnovy
- 97 -
Poznámky
dokončení časování sloves to BE,
to HAVE – otázka a zápor seznámení s přítomným časem průběhovým a prostým – 1. a 3. sg. –
otázka, zápor
Ročník
5.
Psaní
napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o
sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života, vyplní osobní údaje
do formuláře
Standardy pro základní vzdělávání
rozumí známým slovům a jednoduchým
větám
se
vztahem
k osvojovaným tématům
Učivo
Průřezová témata Poznámky
jednoduchá sdělení v rámci tematických
okruhů, krátký neformální e-mail kamarádovi, vyplnění formuláře
v textech vyhledá požadované informace,
rozumí krátkým pokynům v textu, rozumí známým slovům a základním větám,
které se vztahují k rodině, škole, volnému
času a dalším známým tématům
v projevu, který je pronášen pomalu a
zřetelně, rozumí základním číselným údajům, rozumí pokynům učitele
rozumí obsahu a smyslu jednodu- v textech s vizuální oporou porozumí
chých autentických materiálů (časo- hlavní myšlence, vyhledá informace
pisy, obrazové a poslechové mate- k tématu v časopise nebo na webové
riály) a využívá je při své práci
stránce a tyto informace využije, rozumí
obsahu a smyslu ústních sdělení a otázek,
které se vztahují k rodině, škole, volnému
času a dalším známým tématům,
v projevu, který je pronášen pomalu
a zřetelně
- 98 -
Ročník
5.
čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující
známou slovní zásobu
vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku
používá dvojjazyčný slovník
Učivo
srozumitelně vyslovuje čtený text obsahující známou slovní zásobu
v textech vyhledá požadované informace,
vytvoří odpověď na otázku týkající se textu
vyhledá neznámé slovo v anglicko-české i
česko-anglické části slovníku
napíše blahopřání, pohlednici nebo krátký
neformální email kamarádovi, sestaví gramaticky a formálně správně odpověď na
sdělení, vyplní osobní údaje ve formuláři
sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení,
krátký text a odpověď na sdělení,
vyplní své základní údaje do formulářů
reprodukuje ústně i písemně obsah písemně převypráví obsah textu s pomocí
přiměřeně obtížného textu a jedno- obrázku nebo osnovy, shrne písemně obduché konverzace
sah krátké slyšené konverzace, ústně převypráví obsah textu s pomocí obrázku nebo osnovy, shrne ústně obsah krátké slyšené konverzace
obměňuje krátké texty se zachová- svými slovy vyjádří smysl textu
ním smyslu textu
aktivně se zapojí do jednoduché na základě reálné situace jednoduše reaguje
konverzace, pozdraví a rozloučí se s v zadané roli, pozdraví, zeptá se a odpoví
dospělým i kamarádem, poskytne na otázky, rozloučí se, mluví o tom, co má
požadovanou informaci
a nemá rád, co se mu líbí a nelíbí
- 99 -
Ročník
6.
Učivo
Poslech s porozuměním, mluvení, čtení s porozuměním, psaní
vyslovuje a čte nahlas plynule a přítomný čas průběhový
foneticky správně texty složené přítomný čas prostý
ze známé slovní zásoby
vazba There is
Poznámky
Osobnostní a sociální výchova stravovací návyky,
– osobnostní rozvoj – rozvoj nákupy, reálie zemí
schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání,
rozumí obsahu jednoduchých řadové číslovky, hodiny, data
textů v učebnicích, v textu vy- minulý čas slovesa být a významo- sociální rozvoj – poznávání
hledá potřebné informace
vých sloves, počitatelná a nepočita- lidí – vzájemné poznávání
telná podstatná jména
se ve třídě, mezilidské vztarozumí stručným pokynům,
THIS, THESE, THAT, THOSE hy – respektování, podpootázkám a adekvátně na ně rea- plánovaná budoucnost – going to ra, pomoc
guje
sestaví ústně i písemně jedno- zvuková a grafická podoba jazyka
duché sdělení týkající se probí- – rozvíjení dostatečně srozumitelraných tematických okruhů
né výslovnosti a schopnosti rozlije schopen položit běžné otáz- šovat sluchem prvky fonolografického systému jazyka, slovní a větky týkající se každodenního
života a porozumět odpovědi ný přízvuk, intonace, ovládání pravypráví jednoduchý příběh, či vopisu slov osvojené slovní zásoby
událost, popíše osoby, místa a
věci ze svého každodenního
života
reaguje na jednoduché písemné
sdělení
- 100 -
Ročník
7.
Učivo
aktivně se zapojí do jedno- frekvenční příslovce
duché konverzace s cizinbudoucí čas
cem, pozdraví a rozloučí se přídavná jména – stupňování
rozumí informacím v jedno- vazba like +-ing, práce se slovníduchých poslechových tex- kem
tech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
reprodukuje ústně i písemně
obsah přiměřeně obtížného
textu, promluvy a jednoduché konverzace, mluví o své
rodině, kamarádech škole a
dalších osvojovaných tématech
zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje
v běžných formálních i neformálních situacích, rozumí
krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace
- 101 -
Poznámky
Osobnostní a sociální výchova – kultura, reálie zemí
specifické
komunikační
dovednosti, komunikace v
různých situacích, kooperace
a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro
kooperaci
Ročník
8.
Učivo
dokáže vyhledat informaci
přítomný čas průběhový – vyjádření
nebo význam slova ve slov- blízké budoucnosti
níku nebo z kontextu
písemně a gramaticky správ- předpřítomný čas
ně tvoří a obměňuje jedno- způsobová slovesa
duché věty a krátké texty
číslovky
přiměřeně věku a znalostem
je schopen poskytnout cizinci informace a vést s ním
jednoduchý rozhovor
instrukce směru
minulý průběhový čas, mluvnice –
rozvíjení používání gramatických
jevů a k realizaci komunikačního
záměru žáka (jsou tolerovány eledokáže vystihnout hlavní
smysl sdělení, čte s porozu- mentární chyby, které nenarušují
měním – vyhledává požado- smysl sdělení a porozumění)
vané informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech, napíše
jednoduché texty týkající se
jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších
- 102 -
Poznámky
Výchova k myšlení v evropských město
a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá – život
dětí v jiných zemích, zvyky
a tradice národů v Evropě,
objevujeme Evropu a svět –
životní styl a vzdělávání
mladých Evropanů
Ročník
9.
Učivo
rozumí pokynům učitele
způsobová slovesa (muset,
dokáže samostatně vyjádřit vlastní moci) v minulosti a v budoucnosti
názor
jednoduše reprodukuje vyslech- slovesa smyslového vnímání
nutý nebo přečtený text
podmínkové souvětí (first
conditional)
Multikulturní výchova – kulturní diference – respektování
zvláštností různých etnik,
multikulturalita – význam
užívání cizího jazyka jako
nástroje dorozumění a celoživotního, komunikace s
částečně rozumí promluvě rodilé- TOO, ENOUGH, rozvíjení příslušníky odlišných sociho mluvčího, přiměřeným způso- dostačující
slovní
zásoby okulturních skupin
bem je schopen reprodukovat
k ústní i písemné komunikaci
obsah sdělení a reagovat
vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím
poskytne a vyžádá si informace
domluví se v jednoduchých každodenních situacích, rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace,
který se týká osvojovaných témat,
vyplní základní údaje o sobě ve
formuláři
- 103 -
Poznámky
kultura, pocity a
nálady, móda, moderní technologie a
média, volba povolání
Konverzace v anglickém jazyce
Ročník Očekávaný výstup
8.
rozumí obsahu smyslu autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a
využívá je při své práci
Učivo
četba textů z různých zdrojů, slovní
zásoba z tematických celků, chápání
slov z kontextu
čte nahlas plynule a foneticky čtení textů z různých zdrojů
správně delší texty se známou i
neznámou slovní zásobou
reprodukuje ústně obsah čtené- reprodukce, vyjádření hlavních údaho nebo poslouchaného přimě- jů z textu
řeně dlouhého textu a konverzace
aktivně se zapojí do konverzace, reakce na běžné každodenní situace,
dokáže hovořit na dané téma, konverzace v běžných situacích
poskytne požadovanou informaci vzhledem k osvojovaným tématům
používá dvojjazyčný slovník, pří- četba textů z různých zdrojů, vyručky, encyklopedie
hledávání neznámých slov, práce se
slovníkem
- 104 -
a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět – mezinárodní setkávání, Multikulturní výchova – multikulturalita specifické rysy jazyků
a jejich rovnocennost, význam užívání cizího jazyka
jako nástroje dorozumění a
celoživotního vzdělávání
Poznámky
reálie
anglicky
mluvících zemí:
VB, USA, Kanada,
Austrálie,
Irsko, reálie České
republiky a měst
Plzeň a Praha,
prázdniny, cestování, moje rodina,
lidské tělo a zdraví, záliby, škola,
hry, básničky.
4.3. Další cizí jazyk – německý jazyk
7. – 9. ročník
Hlavním cílem předmětu je získání základních znalostí německého jazyka,
případně prohlubování již získaných znalostí a vědomostí, vytváření pozitivního
vztahu k jazyku a motivace k dalšímu studiu. Poskytujeme žákům rozšířenou slovní
zásobu a běžné konverzační fráze. Klademe důraz na gramaticky správné vyjadřování a schopnost dorozumět se s cizincem v běžných každodenních situacích,
umění pohovořit na osvojovaná témata, zareagovat přiměřeně svému věku na běžné životní situace. Pomocí textů se snažíme vybudovat čtenářské a poslechové dovednosti a písemné schopnosti.
Výuka je založena na modelu spisovné němčiny, ale žáci jsou také seznamováni s výrazy rakouské němčiny.
Metody a formy práce jsou založeny na poslechu, pozorování, tvořivých činnostech, hrách a samostatné práci.
Předmět se vyučuje od 7. do 9. ročníku ve sportovních třídách s časovou dotací 2 hodiny týdně, v nesportovních třídách se předmět vyučuje od 8. do 9. ročníku
s časovou dotací 3 hodiny týdně.
Výuka je realizována ve skupinách s maximálním počtem 24 žáků. Probíhá
většinou ve třídách. Výběr jazyka závisí na volbě žáků a na možnostech materiálnětechnického zabezpečení školy.
Metody a formy práce jsou založeny na pozorování, poslechu, imitaci, tvořivých činnostech a hře. Vše vychází z přirozených a reálných situací. Výuka je propojena s dalšími předměty.
Hlavním cílem předmětu je vytvoření pozitivního vztahu k tomuto předmětu, vzbudit zájem o jazyk a jeho další studium. Poskytujeme žákům základní slovní
zásobu a běžné konverzační fráze. Cílem dalšího cizího jazyka je dosažení úrovně
A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Důraz klademe
na schopnost žáků dorozumět se s cizincem v běžných situacích na umění pohovořit na jednoduchá témata a zareagovat v nejběžnějších situacích každodenního života přiměřeně věku žáků. Na jednoduchých textech se snažíme vybudovat čtenářské
a poslechové dovednosti a zároveň schopnost napsat jednoduché sdělení na dané
téma.
V předmětu jsou realizována integrací tato průřezová témata:
- 105 -
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme
Evropu a svět, jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá, Multikulturní výchova –
multikulturalita.
Žák:
• umí posoudit vlastní pokrok, kriticky hodnotí své výsledky,
• má pozitivní vztah k jazyku a jeho dalšímu zdokonalování a celoživotnímu učení,
Žák:
s cizincem,
• samostatně se domluví,
s cizincem, cizojazyčné prostředí),
• nemá obavy z konverzace s cizincem,
Žák:
• dokáže formulovat myšlenky a názory v cizím jazyce přiměřeně
k věku,
• rozumí a naslouchá mluvě německy mluvících lidí,
• aktivně se zapojuje do diskuse,
• rozumí různým typům textů a záznamů,
• komunikaci využívá při setkání s cizinci.
Žák:
•
•
•
•
•
spolupracuje ve skupině, je schopen diskuse,
je schopen týmové práce v německy hovořící skupině,
ve složitějších situacích umí poskytnout a vyžádat si pomoc a radu,
zná zásady slušného chování v německy mluvících zemích,
- 106 -
Žák:
• získává představu o zvycích a tradicích v německy mluvících zemích,
• porovnává je s našimi zvyky a tradicemi,
Žák:
• umí samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem,
• využívá německého jazyka k získávání informací z různých oblastí
a zdrojů.
- 107 -
Sportovní třídy
7. poslech s porozuměním – rozumí
jednoduchým pokynům a otázkám
učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a
reaguje na ně
mluvení – zapojí se do jednoduchých rozhovorů
čtení s porozuměním – rozumí
jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům, rozumí slovům a jednoduchým
větám
psaní – napíše jednoduché texty
týkající se jeho samotného, rodiny,
školy, volného času
Učivo
Poznámky
slovní zásoba – žáci si osvojí slovní Výchova k myšlení v evropských
zásobu
a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět – život
Evropanů a styl života v
evropských rodinách
tematické okruhy – domov, rodina,
škola, volný čas, reálie německy
mluvících zemí
zvukovou a grafickou podobou slov
- 108 -
Sportovní třídy
slovům a jednoduchým větám,
které jsou pronášeny pomalu a
zřetelně a týkají se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
mluvení – sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající
se jeho samotného, rodiny, školy,
volného času a dalších osvojovaných témat
jednoduchým větám, které se
vztahují k peněžním tématům
psaní – stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
Učivo
slovní zásoba – žáci si osvojí slovní
zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích
struktury, tematické okruhy – kalendářní rok (roční období, měsíce,
dny v týdnu, hodiny), nákup, příroda, reálie německy mluvících zemí
grafická podoba jazyka
- 109 -
Poznámky
evropských rodinách,
Multikulturní výchova – multikulturalita – význam užívání
cizího jazyka jako nástroje
k dorozumění a celoživotního vzdělávání
Sportovní třídy
základním informacím v krátkých
poslechových textech týkajících se
každodenního života
mluvení – odpovídá na základní
otázky týkající se jeho samotného,
rodiny, školy, volného času, podobné otázky pokládá
Učivo
tematické okruhy – povolání, lidské
tělo, zdraví, jídlo, oblékání, zvířata,
počasí, reálie německy mluvících
zemí
slovní zásoba (mluvnice) – základní
gramatické struktury a typy vět
(jsou tolerovány elementární chyby,
které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
čtení s porozuměním – rozumí slovní zásoba, práce se slovníkem
krátkému a jednoduchému textu,
vizuální oporu a vyhledává v něm
psaní – vyplní základní údaje o
sobě ve formuláři
- 110 -
Poznámky
evropských rodinách,
Multikulturní výchova – multikulturalita – význam užívání
cizího jazyka jako nástroje
k dorozumění a celoživotního vzdělávání
Nesportovní třídy
jednoduchým pokynům a otázkám
učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a
reaguje na ně
mluvení – zapojí se do jednoduchých rozhovorů
Učivo
Poznámky
slovní zásoba – žáci si osvojí slovní Výchova k myšlení v evropských a
zásobu
globálních souvislostech – objevujeme
Evropu a svět – život Evropanů a
styl života v evropských rodinách
tematické okruhy – domov, rodina,
škola, volný čas, reálie německy
mluvících zemí
zvukovou a grafickou podobou slov
jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům, rozumí slovům a jednoduchým
větám
psaní – napíše jednoduché texty
týkající se jeho samotného, rodiny,
školy, volného času
poslech s porozuměním – rozumí slovní zásoba – žáci si osvojí slovní
slovům a jednoduchým větám, zásobu a umí ji používat v komunikteré jsou pronášeny pomalu a kačních situacích
zřetelně a týkají se osvojených témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
- 111 -
Multikulturní výchova – multikulturalita – význam užívání cizího
jazyka jako nástroje k dorozumění a celoživotního vzdělávání
9. mluvení – sdělí jednoduchým způsobem
základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších
čtení s porozuměním – rozumí jednoduchým větám, které se vztahují k peněžním
tématům
psaní – stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
poslech s porozuměním – rozumí základním informacím v krátkých poslechových
textech týkajících se každodenního života
mluvení – odpovídá na základní otázky
týkající se jeho samotného, rodiny, školy,
volného času, podobné otázky pokládá
čtení s porozuměním – rozumí krátkému a
jednoduchému textu, zejména pokud má
k dispozici vizuální oporu a vyhledává
v něm požadovanou informaci
psaní – vyplní základní údaje o sobě ve
formuláři
Učivo
mluvnice – základní gramatické struktury, tematické okruhy – kalendářní
rok (roční období, měsíce, dny
v týdnu, hodiny), nákup, příroda, reálie německy mluvících zemí
Poznámky
Výchova k myšlení v
evropských a globálních
souvislostech – objevujeme Evropu a svět –
život Evropanů a
styl života v evropských rodinách,
Multikulturní výchova
– multikulturalita –
grafická podoba jazyka
význam užívání cizítematické okruhy – povolání, lidské ho jazyka jako nátělo, zdraví, jídlo, oblékání, zvířata, stroje k dorozumění
počasí, reálie německy mluvících ze- a celoživotního
vzdělávání
mí
slovní zásoba (mluvnice) – základní
gramatické struktury a typy vět (jsou
tolerovány elementární chyby, které
slovní zásoba, práce se slovníkem
- 112 -
4.4. Další cizí jazyk – francouzský jazyk
7. – 9. ročník
Charakteristika předmětu
Cílem předmětu je vytvořit si pozitivní vztah k francouzskému jazyku
a vzbudit zájem o jeho další studium. Žákům se poskytuje základní slovní zásoba,
běžné konverzační fráze a elementární gramatický přehled. Důraz je kladen na
schopnost žáků dorozumět se s cizincem v běžných situacích, přiměřeně věku reagovat na různé aspekty každodenního života a jednoduše pohovořit o daném tématu. Krátké texty jsou používány k nácviku čtenářských, překladových a poslechových dovedností. Zároveň by žák měl být schopen napsat stručné sdělení na dané
téma.
téma.
k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, Multikulturní výchova – kulturní diference, multikulturalita.
- 113 -
Žák:
Žák:
• vyhledává informace vhodné k uplatnění v praxi v běžné konverzaci
s cizincem,
• prakticky si ověřuje získané znalosti (Internet, dopisování, rozhovory
Žák:
•
•
•
•
přiměřeně věku dokáže formulovat myšlenky a názory v cizím jazyce,
naslouchá a částečně rozumí mluvě francouzsky hovořících lidí,
aktivně se zapojuje do diskuse,
částečně rozumí různým typům textů a záznamů, běžně užívaným gestům,
Kompetence sociální a pracovní
Žák:
•
•
•
•
•
je schopen týmové práce ve francouzsky hovořící skupině,
v jednoduchých situacích umí poskytnout a vyžádat si pomoc a radu,
zná zásady slušného chování ve francouzsky mluvících zemích,
Žák:
• získává představu o zvycích a tradicích ve frankofonní oblasti,
- 114 -
• porovnává je s našimi tradicemi a zvyky,
Žák:
• využívá francouzský jazyk k získávání informací z různých oblastí
a zdrojů.
- 115 -
Sportovní třídy
Ročník
7.
vyslovuje a čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby
Učivo
pravidla francouzské výslovnosti
dokáže plynule hláskovat francouzská slova
abeceda
rozumí základním informacím v krátkých poslechových pozdrav, poděkování,
textech týkajících se každodenních témat
představování, přítomný
čas pravidelných sloves (I.
třída), zápor, otázka, časování vybraných nepravidelných sloves
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které vazby il y a, člen určitý,
jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reagu- neurčitý, množné číslo
je na ně
podstatných a přídavných
rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou proná- jmen, přivlastňovací zášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, jmena nesamostatná,
zvuková a grafická podozejména pokud má k dispozici vizuální podporu
sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkají- ba jazyka – fonetické
cí se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dal- znaky (pasivně, základní
výslovnostní návyky,
ších osvojovaných témat
vztahy mezi zvukovou a
vyplní základní údaje o sobě ve formuláři, rozumí jedgrafickou podobou slov
noduchým informačním nápisům a orientačním pokynům
je schopen položit běžné otázky týkající se každodenního života a porozumět odpovědi
umí pracovat se slovníkem
- 116 -
rozvoj – rozvoj
schopností poznávání, sociální rozvoj –
poznávání lidí, mezilidské vztahy, kooperace
a kompetice
Poznámky
Sportovní třídy
Ročník
8.
je schopen vést jednoduchou
konverzaci s cizincem o probraných (známých) tématech, zapojí
se do jednoduchých rozhovorů
reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu,
promluvy a jednoduché konverzace, odpovídá na jednoduché
rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá
napíše jednoduché texty týkající
volného času a dalších osvojovaných témat, stručně reaguje na
jednoduché písemné sdělení, rozumí slovům a jednoduchým
větám, které se vztahují k běžným
tématům
Učivo
časování vybraných
nepravidelných sloves,
vyjádření data, hodin
zájmena, číslovky, blízká budoucnost
slovní zásoba – žáci si
osvojují slovní zásobu a
umí ji používat v komunikačních situacích
probíraných tematických okruhů, práce se
slovníkem
- 117 -
svět nás zajímá, objevujeme Evropu a
svět
Poznámky
Sportovní třídy
Ročník
9.
zapojí se do jednoduché pečlivě vyslovované konverzace dalších osob
prostřednictvím běžných výrazů
Učivo
časování vybraných nepravidelných sloves, minulý čas složený,
časování zvratných sloves
poskytne požadované informace
částečně rozumí promluvě rodilého
mluvčího, dokáže přiměřeně věku a
znalostem reprodukovat obsah sdělení
orientuje se v jednoduchém francouzském textu, vyhledá známé výrazy, fráze, odvodí pravděpodobný
význam nových slov z kontextu textu
ústně i písemně sestaví konkrétní
sdělení týkající se probraných tematických okruhů
jednoduchým způsobem se domluví
v běžných každodenních situacích,
rozumí krátkému jednoduchému
textu zejména, pokud má k dispozici
tematické okruhy: domov, rodina,
volný čas, povolání, lidské tělo,
Multikulturní výchova –
zdraví, jídlo, oblékání, nákupy,
kulturní diference, multikulobec, dopravní prostředky, katuralita
lendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny),
zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí
struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které
- 118 -
Poznámky
Ročník
8.
Učivo
vyslovuje a čte nahlas, plynule a foneticky správně jed- pravidla francouzské výnoduché texty složené ze známé slovní zásoby
slovnosti
dokáže plynule hláskovat francouzská slova
rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
abeceda
pozdrav, poděkování,
představování, přítomný
čas pravidelných sloves (I.
třída), zápor, otázka, časování vybraných nepravidelných sloves
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, kte- vazby il y a, člen určitý,
ré jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a
neurčitý, množné číslo
reaguje na ně
podstatných a přídavných
rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pro- jmen, přivlastňovací zánášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných té- jmena nesamostatná, zvumat, zejména pokud má k dispozici vizuální podporu ková a grafická podoba
sdělí jednoduchým způsobem základní informace týka- jazyka – fonetické znaky
(pasivně, základní výslovjící se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a
nostní návyky, vztahy mezi
dalších osvojovaných témat
vyplní základní údaje o sobě ve formuláři, rozumí jed- zvukovou a grafickou ponoduchým informačním nápisům a orientačním poky- dobou slov
nům
je schopen položit běžné otázky týkající se každodenního života a porozumět odpovědi
- 119 -
rozvoj – rozvoj
schopností poznávání, sociální rozvoj –
poznávání lidí, mezilidské vztahy, kooperace
a kompetice
Poznámky
Ročník
8.
je schopen vést jednoduchou
konverzaci s cizincem o probraných (známých) tématech, zapojí
se do jednoduchých rozhovorů
reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu,
promluvy a jednoduché konverzace, odpovídá na jednoduché
rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá
napíše jednoduché texty týkající
volného času a dalších osvojovaných témat, stručně reaguje na
jednoduché písemné sdělení, rozumí slovům a jednoduchým
větám, které se vztahují k běžným
tématům
Učivo
časování vybraných
nepravidelných sloves,
vyjádření data, hodin
zájmena, číslovky, blízká budoucnost
slovní zásoba – žáci si
osvojují slovní zásobu a
umí ji používat v komunikačních situacích
probíraných tematických okruhů, práce se
slovníkem
- 120 -
svět nás zajímá, objevujeme Evropu a
svět
Poznámky
Ročník
9.
zapojí se do jednoduché pečlivě vyslovované konverzace dalších osob
prostřednictvím běžných výrazů
Učivo
časování vybraných nepravidelných sloves, minulý čas složený,
časování zvratných sloves
poskytne požadované informace
částečně rozumí promluvě rodilého
mluvčího, dokáže přiměřeně věku a
znalostem reprodukovat obsah sdělení
orientuje se v jednoduchém francouzském textu, vyhledá známé výrazy, fráze, odvodí pravděpodobný
význam nových slov z kontextu textu
ústně i písemně sestaví konkrétní
sdělení týkající se probraných tematických okruhů
jednoduchým způsobem se domluví
v běžných každodenních situacích,
rozumí krátkému jednoduchému
textu zejména, pokud má k dispozici
tematické okruhy: domov, rodina,
volný čas, povolání, lidské tělo,
zdraví, jídlo, oblékání, nákupy,
kulturní diference, multikulobec, dopravní prostředky, katuralita
lendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny),
zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí
struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které
- 121 -
Poznámky
4.5. Další cizí jazyk – ruský jazyk
7. – 9. ročník
Cílem předmětu je vytvořit si pozitivní vztah k ruskému jazyku a vzbudit zájem o jeho další studium. Žákům se poskytuje základní slovní zásoba, běžné konverzační fráze a elementární gramatický přehled. Důraz je kladen na schopnost žáků dorozumět se s cizincem v běžných situacích, přiměřeně věku reagovat na různé
aspekty každodenního života a jednoduše pohovořit o daném tématu. Krátké texty
jsou používány k nácviku čtenářských, překladových a poslechových dovedností.
Zároveň by žák měl být schopen napsat stručné sdělení na dané téma.
téma.
k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, Multikulturní výchova – kulturní diference, multikulturalita.
- 122 -
Žák:
Žák:
• vyhledává informace vhodné k uplatnění v praxi v běžné konverzaci
s cizincem,
• prakticky si ověřuje získané znalosti (Internet, dopisování, rozhovory
Žák:
•
•
•
•
přiměřeně věku dokáže formulovat myšlenky a názory v cizím jazyce,
naslouchá a částečně rozumí mluvě rusky hovořících lidí,
aktivně se zapojuje do diskuse,
částečně rozumí různým typům textů a záznamů, běžně užívaným gestům,
Kompetence sociální a pracovní
Žák:
•
•
•
•
•
je schopen týmové práce v rusky hovořící skupině,
v jednoduchých situacích umí poskytnout a vyžádat si pomoc a radu,
zná zásady slušného chování v Rusku,
Žák:
• získává představu o zvycích a tradicích v Rusku,
- 123 -
• porovnává je s našimi tradicemi a zvyky,
Žák:
• využívá ruský jazyk k získávání informací z různých oblastí a zdrojů.
- 124 -
Sportovní třídy
Ročník
7. – 9.
vyslovuje a čte nahlas, plynule a foneticky
správně jednoduché texty složené ze
známé slovní zásoby
dokáže plynule hláskovat ruská slova
rozumí známým každodenním výrazům,
zcela základním frázím a jednoduchým
větám týkajících se probraných tematických okruhů
Učivo
pravidla ruské výslovnosti
azbuka
pozdrav, poděkování, představování, přítomný čas pravidelných sloves, zápor, otázka, časování vybraných nepravidelných sloves
rozumí jednoduchým pokynům, otázkám množné číslo podstatných a
a adekvátně na ně reaguje
přídavných jmen
rozumí obsahu a smyslu jednoduchého
přivlastňovací zájmena
textu se známou slovní zásobou, v textu
sdělí ústně a písemně základní údaje o své
osobě a své rodině
vyplní základní údaje do formulářů
- 125 -
schopností poznávání, sociální rozvoj – poznávání lidí,
mezilidské vztahy, kooperace
Poznámky
Sportovní třídy
Ročník
7. – 9.
je schopen položit běžné otázky týkající
se každodenního života a porozumět odpovědi
je schopen vést jednoduchou konverzaci
s cizincem o probraných (známých) tématech
Učivo
časování vybraných nepravidelných sloves, vyjádření data,
hodin
reprodukuje ústně i písemně obsah přizájmena, číslovky, blízká buměřeně obtížného textu, promluvy a jed- doucnost
noduché konverzace
napíše jednoduché sdělení a odpověď na
sdělení za správného použití základních
gramatických struktur a vět
a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět
- 126 -
Poznámky
Ročník
8.
vyslovuje a čte nahlas, plynule a foneticky
správně jednoduché texty složené ze
známé slovní zásoby
dokáže plynule hláskovat ruská slova
rozumí známým každodenním výrazům,
zcela základním frázím a jednoduchým
větám týkajících se probraných tematických okruhů
Učivo
pravidla ruské výslovnosti
azbuka
pozdrav, poděkování, představování, přítomný čas pravidelných sloves, zápor, otázka, časování vybraných nepravidelných sloves
rozumí jednoduchým pokynům, otázkám množné číslo podstatných a
a adekvátně na ně reaguje
přídavných jmen
rozumí obsahu a smyslu jednoduchého
přivlastňovací zájmena
textu se známou slovní zásobou, v textu
sdělí ústně a písemně základní údaje o své
osobě a své rodině
vyplní základní údaje do formulářů
- 127 -
schopností poznávání, sociální rozvoj – poznávání lidí,
mezilidské vztahy, kooperace
Poznámky
Ročník
9.
je schopen položit běžné otázky týkající
se každodenního života a porozumět odpovědi
je schopen vést jednoduchou konverzaci
s cizincem o probraných (známých) tématech
Učivo
časování vybraných nepravidelných sloves, vyjádření data,
hodin
reprodukuje ústně i písemně obsah přizájmena, číslovky, blízká buměřeně obtížného textu, promluvy a jed- doucnost
noduché konverzace
napíše jednoduché sdělení a odpověď na
sdělení za správného použití základních
gramatických struktur a vět
a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět
- 128 -
Poznámky
Matematika a její aplikace
4.6. Matematika
1. – 5. ročník
Matematika se v 1. až 5. ročníku realizuje ve vzdělávací oblasti Matematika
a její aplikace.
Předmět matematika je v základním vzdělávání založen především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití
matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné
v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost.
Finanční gramotnost žáci získávají formou projektových dnů, které jsou
v každém ročníku 1. stupně a prolínají všemi předměty.
V předmětu je kladen důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich
užití.
Matematické vzdělávání v tomto období pomáhá žákům vnímat význam matematiky v životě. Žáci se učí vyjadřovat pomocí čísel. Matematika rozvíjí pozornost, vytrvalost, schopnost rozlišovat, objevovat, vytvářet různé situace. Žáci se učí
svoji práci kontrolovat, srovnávat, učí se sebedůvěře, vyjadřují výsledky svého pozorování. S vyjadřovacími schopnostmi se rozvíjí jejich schopnost uvažovat.
Matematika je realizována:
1. ročník – 4 hodiny týdně.
2. – 5. ročník – 5 hodin týdně.
Žáci ve všech ročnících pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo
v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a
žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky.
Předmět matematika je rozdělen 4 části:
Číslo a početní operace.
Závislosti, vztahy a práce s daty.
Geometrie v rovině a v prostoru.
Nestandardní aplikační úlohy a problémy.
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, kreativita, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět.
- 129 -
Žák:
• seznamuje se s různými způsoby a metodami učení,
• učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním matematického jazyka
včetně symboliky,
• vyhledává v zadání slovních a logických úloh relevantní údaje,
• rozvíjí abstraktní a logické myšlení.
Žák:
• učí se provádět rozbor problémů, odhadování výsledků, volí správné
postupy, vyhodnocuje správnost výsledků,
• samostatně promýšlí a plánuje způsob řešení problémů a využívá
k tomu vlastního úsudku a zkušeností,
• uvědomuje si, že úlohy mohou mít i více nebo žádné řešení,
• objevuje různé varianty řešení, nenechá se odradit případným nezdarem,
• vytrvale hledá konečné řešení problému.
Žák:
• využívá kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci, vyjadřuje své myšlenky, poznatky a dojmy,
• spolupracuje při řešení matematických zadání ve dvojici, menší skupině a komunikuje způsobem, který umožní kvalitní spolupráci a dosažení společného cíle,
• užívá správné terminologie a symboliky.
Žák:
• přispívá k diskusi v malých skupinách i v rámci celé třídy,
• učí se účinně pracovat v týmu, podílí se na vytváření pravidel práce ve
skupině,
• získává sebedůvěru a dosahuje pocitu sebeuspokojení.
Žák:
• zpracovává informace, učí se kritickému myšlení nad obsahy sdělení,
- 130 -
• hodnotí svoji práci a práci ostatních, jedná ohleduplně a taktně.
Žák:
• aplikuje matematické poznatky a dovednosti na řešení reálných situací
v životě,
• vyhledává a kombinuje informace z různých informačních zdrojů, využívá poznatků z různých předmětů,
• užívá správným způsobům vybavení, techniku a pomůcky,
• pracuje podle návodu, předem stanoveného postupu a hledá vlastní
postupy.
6. – 9. ročník
V tomto předmětu si žák osvojí dovednost používat základní matematické
algoritmy, spojit a využít matematické operace s reálnou situací. Učí se získávat
údaje měřením, odhadováním, výpočtem, rozpoznávat určité typy závislostí, analyzovat a propojovat s jevy reálného světa. Znázorňovat a rozlišovat různé tvary
v rovině a prostoru, převést reálné tvary do matematického modelu, řešit aplikační
geometrické úlohy, zdokonalovat se v grafickém projevu.
Žák se učí využívat prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, vhodné počítačové softwary, výukové programy).
Předmět u žáka rozvíjí paměť, logické a abstraktní myšlení, kombinační úsudek.
Předmět je vyučován v 6. – 9. ročníku. V 6. a 7. ročníku 4 hodiny týdně,
v 8. ročníku 4+1 hodina týdně (1 hodina je věnována rozšiřujícímu učivu), v 9. ročníku 4+1 hodiny týdně (1 hodina je věnována rýsování).
Žáci ve všech ročnících pracují během vyučovacích hodin především ve třídě
eventuálně v počítačové učebně. Používají všechny dostupné vyučovací pomůcky.
Formy a metody práce
Frontální výuka.
Individuální práce.
Skupinová práce.
Řešení problémových úloh.
Číslo a proměnná.
Závislosti, vztahy a práce s daty.
Geometrie v rovině a v prostoru.
Nestandardní aplikační úlohy a problémy.
- 131 -
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, kreativita, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Žák:
• dovede systematicky získávat a zpracovávat informace, aktivně přistupuje k procesu vzdělávání, volí různé způsoby, metody a formy učení.
Tvořivě pracuje s informacemi a aplikuje je do běžného života. Je
schopen efektivně využívat výpočetní techniky v procesu učení.
Žák:
• umí řešit problémové situace, obhajovat a prezentovat své názory,
ověřovat správnost svého řešení v praktických příkladech, své činy je
schopen si obhájit.
Žák:
• rozumí různým typům matematických symbolů a zápisů, užívá matematický jazyk, jasně a srozumitelně vyjadřuje myšlenky. Žák se učí získávat komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných
ke kvalitní spolupráci mezi spolužáky, učiteli a ostatními lidmi.
Žák:
• je schopen pracovat jednotlivě i ve skupině, je schopen v týmu řešit
problémové situace, umí poskytnout spolužákovi pomoc v řešení
problémové úlohy, diskutuje o problému v třídě, skupině, spolupracuje s vyučujícím na řešení problémových situací, respektuje zkušenosti
dospělých i spolužáků.
Žák:
• respektuje stanovená pravidla, smysluplně využívá výpočetní techniku,
plní své povinnosti.
- 132 -
Žák:
• vhodně a smysluplně využívá matematické pomůcky, výpočetní techniku, pěstuje vytrvalost, přesnost, systematičnost.
- 133 -
Ročník
1.
Číslo a početní operace
používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků, čte, zapisuje a porovnává přirozená
čísla do 20, užívá a zapisuje
vztah rovnosti a nerovnosti
užívá lineární uspořádání,
zobrazí číslo na číselné ose
Učivo
počítání prvků daného souboru, vytvoření
konkrétního souboru s daným počtem
prvků, porovnávání čísel, čtení a zápis čísel,
sčítání a odčítání čísel v oboru 0–20
číselná řada, znaménka větší, menší, plus,
minus a rovnítko
provádí zpaměti jednoduché tvoření převrácených příkladů
početní operace s přirozenými
čísly
řeší a tvoří úlohy, ve kterých řešení slovních úloh
aplikuje a modeluje osvojené FG: způsoby placení, hotovostní forma peněz,
početní operace
manipulace s penězi, řeší slovní úlohy na rozvoj
FG: používá peníze v běžných finanční gramotnosti
situacích
Závislosti, vztahy a práce s daty
orientuje se v čase
hodina, den, týden
Geometrie v rovině a prostoru
rozezná a pojmenuje základní vztahy: vlevo, vpravo, před, za
rovinné útvary a krychli
- 134 -
Poznámky
Ročník.
2.
používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků, čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla
do 100, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání, zobrazí
číslo na číselné ose, provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly,
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace
FG: používá peníze v běžných situacích, odhadne a
zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze
Učivo
číselná řada, sčítání a odčítání s přechodem přes 10, počítání po desítkách, po
jedné, řešení a vytváření slovních úloh
na porovnání čísel, sčítání o odčítání
násobků deseti, sčítání o odčítání v oboru do sta, slovní úlohy na sčítání a odčítání, zaokrouhlování čísel na desítky,
závorky, násobení a dělení – názor, automatizace násobilek 2, 3, 4, 5, násobilky
6, 7, 8, 9, dělení v oboru těchto násobilek, řešení slovních úloh na násobení a
dělení, FG: manipulace s penězi, hotovostní
forma peněz, způsoby placení, řeší slovní úlohy
na rozvoj finanční gramotnosti
orientuje se v čase, popisuje jednoduché zá- čtení údajů na hodinách, sledování jedvislosti z praktického života, doplňuje tabul- noduchých závislostí na čase, den, hodiky a posloupnosti čísel
ny, minuty
rozezná, pojmenuje a popíše základní rovin- kreslení křivých a rovných čar, rýsování
né útvary, tělesa krychli a kvádr, nachází v úseček, měření délky na cm, jednotky
realitě jejich reprezentaci, porovnává velikos- cm a m, označení bodů a úseček
ti útvarů, měří délky úsečky
- 135 -
Poznámky
Ročník
3.
používá přirozená čísla k modelování
reálných situací, počítá předměty v
daném souboru, vytváří soubory s
daným počtem prvků, čte, zapisuje a
porovnává přirozená čísla do 1000,
užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání,
zobrazí číslo na číselné ose, provádí
zpaměti jednoduché početní operace
s přirozenými čísly, řeší a tvoří úlohy,
ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace,
FG: používá peníze v běžných situacích,
odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze; vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy, na příkladu ukáže, proč není možné realizovat všechny chtěné výdaje
orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času, popisuje
jednoduché závislosti z praktického
života, doplňuje tabulky, schémata,
posloupnosti čísel
Učivo
číselná řada, počítání po stovkách, desítkách a
jednotkách, čtení a zápisy trojciferných čísel, znázornění na číselné ose, porovnávání, sčítání a odčítání násobků sta, sčítání a odčítání čísel s přechodem násobků sta, písemné sčítání dvou sčítanců, písemné odčítání – kontrola sčítáním, vytváření a řešení slovních úloh na sčítání a odčítání, zaokrouhlování na stovky a desítky, rozklad
čísel, odhad a kontrola výsledku, násobení a dělení, plně automatizuje násobilky 6, 7, 8, 9, násobení a dělení dvojciferného čísla jednociferným číslem, násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou
čísel - závorky, dělení se zbytkem, řešení a vytváření slovních úloh se dvěma různými početními
výkony, FG: hotovostní a bezhotovostní forma peněz,
způsoby placení, úspory, půjčky, sestaví jednoduchý osobní
rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti, řešení slovní úlohy
na rozvoj finanční gramotnosti
jednotky – hodina, minuta, vteřina a převody
jednotek
- 136 -
Ročník
3.
4.
rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné
útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci, porovnává velikost útvarů,
měří a odhaduje délku úsečky,
rozezná a modeluje jednoduché
souměrné útvary v rovině
využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a
násobení, provádí písemné početní operace v oboru čísel
Učivo
přímka, polopřímka, vzájemná poloha dvou přímek, průsečík, čtvercová síť, strana rovinného
obrazce, obvod, jednotky: mm, cm, m, km, rýsování přímek, označení průsečíku, rýsování rovinných obrazců ve čtvercové síti, měření úseček na
cm a mm, rýsování úseček dané délky, výpočet
obvodu – sčítáním délek stran, měření délek hran,
modelování krychle a kvádru
přirozená čísla do 1 000 000, celá čísla, zápis čísel
v desítkové soustavě, znázorňování čísel na číselné ose, řešení jednoduchých nerovnic, pamětné a
písemné sčítání a odčítání v oboru čísel do
10 000, pamětné a písemné násobení a dělení jednociferným číslem v oboru čísel do 10 000, pamětné a písemné sčítání a odčítání v oboru čísel,
do 1 000 000, pamětné a písemné násobení a dělení jednociferným číslem v oboru čísel do
1 000 000, písemné násobení dvojciferným činitelem, vlastnosti sčítání a odčítání, násobení a dělení, pořadí početních výkonů
- 137 -
rozvoj – rozvoj schopností poznávání – cvičení dovedností
zapamatování, dovednosti pro učení
a studium
Poznámky
Ročník
4.
zaokrouhluje přirozená čísla,
provádí odhady a kontroluje
výsledky početních operací v
oboru čísel do 1 000 000
Učivo
zaokrouhlování čísel s danou přesností porovnávání čísel do 1 000 000 odhady výsledků a kontrola výpočtů početních operací
řeší a tvoří úlohy, ve kterých
aplikuje osvojené početní operace v oboru čísel do 1 000 000,
FG: používá peníze v běžných situacích, odhaduje a kontroluje cenu nákupu, kontroluje vrácené peníze, na
příkladu ukáže, proč není možné
realizovat všechny chtěné výdaje
slovní úlohy na porovnávání čísel, na početní výkony, na vztahy o n-více (méně), n-krát více (méně) v daném oboru slovní úlohy na jeden až dva
početní výkony
FG: způsoby placení, banka jako správce peněz, hotovostní a bezhotovostní forma peněz, rozpočet, příjmy a výdaje
domácnosti
modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku,
porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem
v oboru kladných čísel
zlomky, vyjádření zlomku z jeho dané poloviny,
třetiny, zlomek jako část celku, slovní úlohy k určování poloviny, třetiny, pětiny z daného celku,
sčítání a odčítání zlomků se stejným jmenovatelem
- 138 -
Poznámky
souvislostech – objevujeme Evropu a svět –
úlohy na zaokrouhlování zeměpisných
údajů
rozvoj – rozvoj schopností poznávání – cvičení pozornosti a
soustředění, řešení
problémů
Ročník
4.
Učivo
čte a sestavuje jednoduché ta- diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády
bulky a diagramy
sestrojí rovnoběžky a kolmice vzájemná poloha dvou přímek v rovině (různoběžky, rovnoběžky, kolmice) sestrojování kolmic k dané přímce, pravý úhel, sestrojování rovnoběžky s
danou přímkou
narýsuje a znázorní základní kružnice a kruh, rýsování kružnic s daným středem
rovinné útvary (čtverec, obdél- a poloměrem, rýsování čtverce, obdélníku a trojúník, trojúhelník a kružnici); uží- helníku
vá jednoduché konstrukce
určí délku lomené čáry, vypočí- obvod trojúhelníku, obdélníku, čtverce a mnohotá obvod mnohoúhelníku se- úhelníku sečtením délek jeho stran
čtením délek jeho stran
rozpozná a znázorní ve čtver- osově souměrné útvary, určování osy souměrnosti
cové síti jednoduché osově modelováním, překládáním, znázorňování osově
souměrné útvary a určí osu souměrných útvarů ve čtvercové síti
souměrnosti útvaru překládáním papíru
- 139 -
rozvoj – kreativita –
cvičení pro rozvoj
pružnosti nápadů
a originality
Poznámky
Ročník
4.
5.
Učivo
určí obsah obrazce pomocí obsah rovinných obrazců ve čtvercové síti
čtvercové sítě a užívá základní základní jednotky obsahu
jednotky obsahu
rozšiřující učivo:
převody jednotek délky, hmotnosti, času a
objemu
rovnoběžníky – vlastnosti a konstrukce libovolného rovnoběžníku
využívá při pamětném i píobor přirozená čísla, celá čísla – znázorňovásemném počítání komutativní čísel na číselné ose, řešení jednoduchých
nost a asociativnost sčítání a
nerovnic, pamětné a písemné sčítání a odčínásobení, provádí písemné po- tání v oboru přirozených čísel, pamětné a
četní operace v oboru čísel
písemné násobení a dělení jednociferným a
dvojciferným číslem v oboru přirozených
čísel, užití vlastností početních výkonů, pořadí početních výkonů, písemné algoritmy
početních výkonů, odhady a kontroly výpočtů, využití komutativnosti a asociativnosti
sčítání a odčítání, využívání výhodného
sdružování čísel
- 140 -
Osobnostní a sociální výchova – morální rozvoj –
řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti pro řešení problémů,
zvládání učebních problémů vázaných na
látku předmětu
Poznámky
Ročník
5.
zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru čísel
řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje
osvojené početní operace v oboru
čísel,
FG: používá peníze v běžných situacích,
odhaduje a kontroluje cenu nákupu, kontroluje vrácené peníze, na příkladu ukáže,
proč není možné realizovat všechny chtěné
výdaje, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat
a jak vracet dluhy
porovnává, sčítá a odčítá zlomky se
stejným jmenovatelem v oboru
kladných čísel
přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo
dané hodnoty
Učivo
zaokrouhlování čísel s danou přesností, posloupnost čísel, porovnávání čísel v daném oboru, odhady výsledků a kontrola výpočtů početních operací, rozvinutý zápis čísel v desítkové
soustavě, orientace na číselné ose
slovní úlohy na porovnávání čísel, na početní
výkony, na vztahy o n-více (méně), n-krát více
(méně) v daném oboru, slovní úlohy na dva až
tři početní výkony, přiřazování správných matematických vyjádření ke slovním úlohám (situacím ze života) a naopak
FG: hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby
placení, banka jako správce peněz, rozpočet, příjmy a
výdaje domácnosti, nárok na reklamaci, úspory a půjčky
zlomky, opakování, procvičování
desetinná čísla, zlomky se jmenovatelem 10, 100
a jejich zápis desetinným číslem, desetinná čárka, setina, psaní a čtení desetinných čísel, porovnávání desetinných čísel, písemné sčítání a
odčítání desetinných čísel
porozumí významu znaku „–“ pro zápis celého záporného čísla a jeho znázornění
zápis celého záporného čísla a toto na číselné ose (teploměr, model)
číslo vyznačí na číselné ose
- 141 -
a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a
svět – úlohy na
porovnávání
zajímavých
zeměpisných
údajů ze světa
Osobnostní
a
sociální výchova –
osobnostní rozvoj
– rozvoj schopností poznávání –
cvičení pozornosti a soustředění, řešení
problémů
Ročník
5.
Učivo
vyhledává, sbírá a třídí data
proměnná, nezávisle proměnná, závisle proměnná, dosazování za proměnnou, zakreslování a
čtení jednoduchých grafů závislostí v soustavě
souřadnic, provádění a zápis jednoduchých pozorování, výběr a porovnávání dat podle zadaného kritéria, posuzování reálnosti vyhledaných
údajů
čte a sestavuje jednoduché ta- čtení a sestavování tabulek různých závislostí,
bulky a diagramy
porozumění vztahů mezi nimi, čtení a sestavování diagramů, používání údajů z různých typů diagramů, čtení a vyhledávání údajů z jízdních řádů
sestrojí rovnoběžky a kolmice rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem,
vyhledávání dvojic kolmic a rovnoběžek
v rovině, náčrt kolmic a rovnoběžek ve čtvercové
síti
- 142 -
Poznámky
Ročník
5.
narýsuje a znázorní základní
rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce
sčítá a odčítá graficky úsečky,
určí délku lomené čáry, obvod
mnohoúhelníku se čtením délek
jeho stran
určí obsah obrazce pomocí
čtvercové sítě a užívá základní
jednotky obsahu
rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově
souměrné útvary a určí osu
souměrnosti útvaru překládáním papíru
Učivo
konstrukce a vlastnosti čtverce, obdélníku, rýsování pravoúhlého, rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku,
kružnice s daným poloměrem, využívání
znalostí základních rovinných útvarů
k popisu a modelování jednoduchých
těles (krychle, kvádr, válec)
grafický součet, rozdíl a porovnávání úseček, rozlišování obvodu a obsahu rovinného útvaru, určování a porovnávání obvodů rovinných útvarů pomocí čtvercové
sítě nebo měřením, převádění jednotek
délky
jednotky obsahu bez vzájemného převádění, určování a porovnávání obsahů rovinných útvarů (čtverce, obdélníku, trojúhelníku) pomocí čtvercové sítě
rozpoznávání osově souměrných útvarů
(i v reálném životě), určování os souměrnosti překládáním papíru, vytváření osově
souměrných útvarů ve čtvercové síti podle osy souměrnosti
- 143 -
Poznámky
Ročník
5.
Učivo
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
řeší jednoduché praktické slov- slovní úlohy, číselné a obrázkové řady,
ní úlohy a problémy, jejichž magické čtverce, prostorová představiřešení je do značné míry nezá- vost
vislé na obvyklých postupech a
algoritmech školské matematiky
výchova, osobnostní rozvoj – kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, pružnosti nápadů, originality,
schopnosti vidět věci
jinak
rozšiřující učivo:
římské číslice
převody jednotek hmotnosti, času, objemu
- 144 -
Poznámky
Ročník
6.
Učivo
Aritmetika – Číslo a proměnná
zaokrouhluje a provádí od- zaokrouhlování a početní operace s přirozehady s danou přesností
nými čísly, zaokrouhlování a početní operaprovádí základní početní ce s desetinnými čísly, dělitelnost, znaky děoperace v oboru desetinných litelnosti, rozklad na prvočíslo, společný dělitel a násobek, počítání s penězi, zaokrouhčísel
užívá různé způsoby vyjád- lování, nakládání s penězi (slovní úlohy z
praxe)
ření celek – část
účelně využívá kalkulátor
řeší jednoduché problémové
úlohy, využívá jednoduchý
matematický aparát
řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených
čísel, Finanční gramotnost –
peníze
užívá logickou úvahu a číselné a logické řady
kombinační úsudek, nalézá
různá řešení
- 145 -
rozvoj – rozvoj schopností poznávání – cvičení dovedností zapamatování, dovednosti pro učení
a studium
Poznámky
Ročník
6.
Učivo
Geometrie – Geometrie v rovině a prostoru
určuje velikost úhlu měřením úhel a jeho velikost, obdélník a čtverec,
a výpočtem
trojúhelník, převody jednotek, osová soucharakterizuje vlastnosti zá- měrnost, kvádr a krychle
kladních rovinných útvarů,
využívá základní symboliku
zná a umí převádět jednotky
délky, obsahu a objemu
odhaduje a vypočítavá obvod a obsah rovinných útvarů
načrtne a sestrojí rovinné
útvary v osové souměrnosti,
určí osově souměrné útvary
určuje a charakterizuje základní prostorové útvary
načrtne obraz jednotlivých
těles
vypočítává objem a povrch
těles
řeší úlohy z praxe
- 146 -
Poznámky
fyzika
Ročník
7.
Učivo
provádí početní operace v oboru racionálních čísel racionální čísla, celá
čísla, procenta, promiužívá různé způsoby vyjádření vztahu celek – část le, úroky, poměr, měřítko, počítání
řeší aplikační úlohy na procenta, Finanční gramot- s penězi, úroky, daně,
nost – peníze, hospodaření domácnosti, finanční úlohy z praxe
produkty
pracuje s poměrem, měřítky map a plánů
Závislosti, vztahy, práce s daty
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím přímá a nepřímá
funkčních vztahů
úměrnost, souřadnicový systém
určuje vztah přímé nebo nepřímé úměrnosti
analyzuje a aplikuje úlohy z praxe na základě ma- netradiční geometrictematických znalostí
ké úlohy
řeší úlohy na prostorovou představivost
analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje
konkrétní situace, v nichž využívá matematický
aparát v oboru celých a racionálních čísel
- 147 -
Poznámky
Osobnostní a sociální zeměpis
rozvoj – kreativita –
cvičení pro rozvoj
základních rysů kreativity,
pružnosti
nápadů, originality,
schopnosti
vidět
věci jinak
fyzika
Ročník
7.
Učivo
využívá věty o shodnosti shodnost trojúhelníků, rovinné útvary
trojúhelníků
(přímka, kružnice, úhel), konstrukční úlohy,
rozumí pojmu množina bo- trojúhelníky, rovnoběžníky, lichoběžníky,
dů dané vlastnosti, řeší kon- středová souměrnost, hranoly
strukční úlohy
načrtne a sestrojí rovinné
útvary
odhaduje a vypočítá obvody
a obsahy obrazců
sestrojí rovinný útvar ve
středové souměrnosti, určí
útvar středově souměrný
odhaduje a vypočítá objem a
povrch těles
načrtne a narýsuje síť těles
- 148 -
Poznámky
Ročník
8.
Učivo
určuje a využívá druhou mocninu druhá mocnina a odmocnina,
a odmocninu
mocniny s přirozeným expoprovádí základní operace s moc- nentem, výraz s proměnnou,
mnohočleny, vzorce (a + b)2,
ninami
matematizuje jednoduché reálné a2 – b2, lineární rovnice, slovní
úlohy
situace s využitím proměnných
sčítá, odčítá, násobí mnohočleny
provádí rozklad na součin
řeší rovnice pomocí ekvivalentních úprav, řeší základní nerovnice
diskutuje nad řešením lineárních
rovnic, nerovnic
formuluje a řeší reálnou situaci
pomocí rovnic
vyhledává a provádí šetření, zpracovává data, Finanční gramotnost
– peníze, hospodaření domácnosti, finanční produkty
účelně využívá kalkulátor
graficky znázorňuje závěry
Poznámky
Osobnostní a sociální vý- fyzika, chemie
chova – osobnostní rozvoj
– kreativita – cvičení
pro rozvoj základních
rysů kreativity, pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět
věci jinak
rozšiřující učivo, třetí
mocnina a odmocnina, mocnina se záporným mocnitelem,
nerovnice, diskuse
řešení lineárních rovnic a nerovnic
základy statistiky, aritmetický
průměr, diagramy, počítání
s penězi statistická šetření spojená s hospodařením domácnosti a finančními produkty
- 149 -
fyzika
Ročník
8.
Učivo
Geometrie
řeší úlohy s geometrickou Geometrie v rovině a prostoru – shodtématikou
nost trojúhelníků, rovinné útvary (kruh,
využívá pojem množiny bo- kružnice) Thaletova kružnice, Pythagorova věta, konstrukční úlohy, válec
dů dané vlastnosti
vypočítá obvod a obsah kruhu
určuje prostorová tělesa, načrtne sítě
odhaduje a vypočítá objem a
povrch těles
řeší konstrukční úlohy
argumentuje a odvozuje
shodnost trojúhelníku
zvládá základní
přesného rýsování
pravidla
využívá získaných vědomostí
v praktických situacích
- 150 -
Poznámky
rozšiřující učivo –
oblouk kružnice, kruhová výseč, zápis postupu konstrukční
úlohy, diskuse o počtu řešení konstrukční
úlohy
Ročník
9.
krátí, rozšiřuje, sčítá, odčítá, násobí a
dělí lomený výraz, určuje podmínky
řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli
řeší soustavu dvou lineárních rovnic s
dvěma neznámými
užívá logickou úvahu při řešení slovních úloh
řeší nerovnice, soustavy
rozeznává funkční vztah od jiných
vztahů
vyjádří funkční vztah rovnicí, tabulkou, grafem
řeší graficky soustavu rovnic
užívá funkce při řešení reálné situace
využívá tabulek a kalkulátoru
rozumí pojmům úrok, jistina, úroková
míra, Finanční gramotnost – peníze,
hospodaření domácnosti, finanční
produkty
provádí jednoduché a složené úrokování
Učivo
lomené výrazy, lineární rovni- Osobnostní a sociální
ce, soustavy lineárních rovnic, výchova – osobnostní
slovní úlohy, nerovnice
rozvoj – rozvoj schopností poznávání, kreativita – řešení problémů a rozhodovací dovednosti,
Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech –
objevujeme Evropu a
lineární funkce, přímá a nesvět
přímá úměrnost, kvadratická
funkce, goniometrické funkce,
finanční matematika, počítání
s penězi, počítání s úroky, porozumění základním pojmům
finanční gramotnosti, finančních produktů a jejich výhodám a nevýhodám
- 151 -
Poznámky
fyzika, chemie,
nerovnice, diskuse
řešení, soustavy lineárních rovnic a nerovnic
fyzika
Ročník
9.
Učivo
určuje podobné útvary v rovině
podobnost, věty o podobnosti
užívá vět o podobnosti trojúhelní- trojúhelníků, jehlan, kužel, koule,
tradiční geometrické úlohy
ku
určuje prostorová tělesa, načrtne
sítě
odhaduje a vypočítá objem a povrch těles
řeší úlohy na prostorovou představivost
kombinuje poznatky a dovednosti
z různých tematických oblastí
rýsuje různé druhy čar a zná jejich
využití
zvládá základní pravidla přesného
rýsování
rozeznává a používá
shodná zobrazení
základní
sestrojí obraz tělesa ve volném
rovnoběžném promítání
znázorňuje tělesa v pravoúhlém
promítání
- 152 -
Poznámky
základy rýsování,
shodná zobrazení,
volné rovnoběžné
promítání, pravoúhlé
promítání, konstrukční úlohy, diskuse o počtu řešení
konstrukční úlohy
Informační a komunikační technologie
4.7. Informatika
1. – 5. ročník
Předmět informatika se realizuje na 1. stupni v oblasti Informační a komunikační technologie.
Předmět umožňuje žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – získají elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky, naučí se orientovat ve světě informací a dále data zpracovávat.
Dovednosti získané v informatice umožňují žákům aplikovat výpočetní
techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech
vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina se stává
součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.
Předmět informatika se vyučují na 1. stupni ZŠ v 5. ročníku. Předmětu je věnována 1 hodina týdně. Vyučování probíhá v učebně informatiky. Každý žák má
k dispozici PC s připojením na internet.
Předmět Informatika obsahuje na 1. stupni 3 části:
Základy práce s počítačem.
Vyhledávání informací a komunikace.
Zpracování a využití informací.
Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání, sociální rozvoj – poznávání lidí, Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, Multikulturní výchova – lidské vztahy, Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí, Mediální výchova - kritické čtení
a vnímání mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení.
Žák:
• seznamuje se s různými způsoby a metodami učení,
• poznává úlohu informací,
- 153 -
• porozumí toku informací od jejich vzniku, přes uložení na médium,
přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím,
• rozvíjí své dovednosti potřebné k osvojování učiva, samostatně pozoruje a experimentuje,
• operuje s obecně užívanými termíny týkajícími se ICT.
Žák:
• umí vyhledávat informace na internetu napomáhající řešit problém,
• problémy řeší samostatně a ověřuje prakticky správnost řešení problémů.
Žák:
• dokáže formulovat svůj požadavek, myšlenku, názor,
• zapojuje se do diskuse,
• využívá PC pro komunikaci s okolním světem (e-mail, chat …)
Žák:
• spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel práce ve skupině,
• chápe potřebu efektivně spolupracovat ve skupině při řešení úkolu, respektuje názory druhých,
• poskytne pomoc nebo o ni požádá,
• vytváří si pozitivní představu o sobě – rozvíjí si sebedůvěru.
Žák:
• zaujímá etický přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích,
• respektuje práva k duševnímu vlastnictví při využívání SW,
• si je vědom svých práv a povinností.
Žák:
• šetrně pracuje s výpočetní technikou,
• tvořivě využívá softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce,
- 154 -
• využívá výpočetní techniku a výukový software ke zvýšení efektivnosti
své učební činnosti a racionálnější organizaci práce.
6. – 9. ročník
Vzdělávací oblast informačních a komunikačních technologií umožňuje
všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti – rozvíjet elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je
při dalším vzdělání i praktickém životě.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování
potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, vede
k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, umožňuje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učení texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru informačních a komunikačních
technologií umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s velkou nabídkou vzdělávacího software a informačních zdrojů.
Informatika je realizována v 6. ročníku 1 vyučovací hodinu týdně.
Žáci pracují během vyučovací hodiny v počítačové učebně, kde využívají
hardware a software podle daného tematického celku. Předmět informatika je na
škole vyučován v 6. ročníku, časovou dotací 1 vyučovací hodina týdně. Každý žák
by měl mít k dispozici vlastní počítač s připojením na internet. Proto je vhodné, aby
byla třída rozdělena na polovinu.
Nedílnou součástí je i dodržování ergonomických pravidel při práci
s výpočetní technikou, dodržování stanovených pravidel a dodržování bezpečnosti
práce s elektrickým zařízením pod napětím.
Frontální výuka pomocí moderních multimediálních technologií (interaktivní
tabule).
Individuální práce s výpočetní technikou.
Skupinová práce při řešení problémových úloh.
Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků
Kvalitní vybavení učebny pro výuku daného předmětu, přístup na internet,
kvalitní fungující počítačová síť.
Textový editor.
Typografie psaní textu.
- 155 -
Grafický editor.
Tabulkový kalkulátor.
Internet.
Multimédia.
Autorský zákon.
Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět kolem nás, objevujeme Evropu a
svět, jsme Evropané, Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát, Mediální výchova – stavba mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve
společnosti, Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát.
Žák:
• dovede systematicky získávat a zpracovávat informace,
• aplikuje aplikovat výpočetní techniku s vzdělávacím a výukovým software,
• orientuje se ve světě informací,
• tvořivě pracuje s informacemi a aplikuje je do běžného života,
• je schopen efektivně využívat výpočetní techniky v procesu učení.
Žák:
• umí řešit problémové situace a zpracovávat je s využitím výpočetní
techniky,
• má možnost obhajovat a prezentovat své názory moderními metodami,
• ověřuje správnost svého řešení v praktických příkladech,
• své činy je schopen si obhájit.
Žák:
• rozumí a umí zpracovat různé druhy souborů v textových dokumentech,
• využije výpočetní techniku k vzájemné komunikaci mezi sebou, mezi
vrstevníky (ČR, Evropské unii, zahraničních států),
- 156 -
• učí se získávat komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke kvalitní spolupráci mezi spolužáky, učiteli a ostatními lidmi,
• je upozorněn učitelem na nebezpečí anonymní elektronické komunikace.
Žák:
•
•
•
•
•
•
•
je schopen pracovat jednotlivě i ve skupině,
podílí se na pravidlech práce s výpočetní technikou,
je schopen v týmu řešit problémové situace,
umí poskytnout spolužákovi pomoc v řešení problémové úlohy,
diskutuje o problému v třídě, skupině,
spolupracuje s vyučujícím na řešení problémových situací,
respektuje zkušenosti dospělých i spolužáků.
Žák:
• respektuje pravidla práce s výpočetní technikou a zařízením zapojeným do elektrické sítě,
• hodně a smysluplně využívá výpočetní techniku, dbá na hygienu práce
s výpočetní technikou.
Žák:
• umí vhodně a smysluplně využívat výpočetní techniku, aplikovat software a hardware v praxi,
• umí s použitím moderních technologií (multimédia) prezentovat
a uchovávat své práce,
• dbá na hygienu práce s výpočetní technikou, ergonomii, dodržuje
normy a pravidla daná společností (Autorský zákon),
• orientuje se v řešení krizových situací (přivolání pomoci, poskytnutí
první pomoci).
- 157 -
Ročník.
5.
Základy práce s počítačem
využívá základní standardní
funkce počítače a jeho nejběžnější periferie
respektuje pravidla bezpečné
práce s hardware i software a
postupuje poučeně v případě
jejich závady, chrání data před
poškozením, ztrátou a zneužitím
Učivo
pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce, struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení –
hardware
využití PC v praxi, bezpečnost a
pravidla při práci s PC a v učebně
PC, prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním
výpočetní techniky, jednoduchá
údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a
software, operační systémy a jejich
základní funkce, multimediální využití počítače
- 158 -
Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost
a stát – respektování autorských práv, výhradně legální software, Osobnostní a
sociální výchova – osobnostní
rozvoj – rozvoj schopností poznávání – respektování a
dodržování pravidel práce,
seberealizace a sebehodnocení – sociální rozvoj – poznávání lidí
Poznámky
Ročník.
5.
Učivo
Vyhledávání informací a komunikace
při vyhledávání informací na společenský tok informací (vznik,
internetu používá jednoduché přenos, transformace, zpracování,
a vhodné cesty
distribuce informací-
vyhledává informace na portá- metody a nástroje vyhledávání inlech, v knihovnách a databá- formací, formulace požadavku při
zích
vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy
komunikuje pomocí internetu základní způsoby komunikace (eči jiných běžných komunikač- mail, chat, telefonování)
ních zařízení
Zpracování a využití informací
pracuje s textem a obrázkem seznámení s formáty souborů (doc,
v textovém a grafickém edito- gif), základní funkce textového ediru
toru, základní funkce grafického
editoru
- 159 -
a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět – získávání
informací o EU a světě
Environmentální výchova –
lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka
k prostředí – vyhledávání
aktuálních informací o stavu prostředí, ekologické
problémy.
vztahy – lidské vztahy a
komunikace.
čtení a vnímání mediálních sdělení, tvorba mediálního sdělení –
dokument jako zdroj informací.
Poznámky
Ročník
6.
Učivo
Vyhledávání informací a komunikace, zpracování a využití informací,
ovládá práci s textovým editorem, textový editor
Mediální výchova – kritické čtení a
využívá vhodných aplikací pro
vnímání mediálních sdělení – identvorbu textu
tifikování základních orientačních prvků v textu
uplatňuje základní estetická a typo- typografie psaní
grafická pravidla pro práci s textem textu
ovládá práci s grafickými editory,
grafický editor
využívá vhodných aplikací pro práci
s grafikou (vektorová a bitmapová
grafika)
- 160 -
Poznámky
využití programů MS
Word, OpenOffice.orq,
tvorba textových souborů,
vkládání obrázků, tvorba
jednoduchých textových
dokumentů
Mediální výchova – kritické čtení a využití textových editorů
vnímání mediálních sdělení – iden- pro správná estetická a
tifikování základních orientač- typografická pravidla při
ních prvků v textu
tvorbě dokumentů
využití programů Zonner
Callisto, CorellDraw,
Zonner Photo Studio,
tvorba a úprava grafických
souborů, práce s digitálním fotoaparátem
Ročník
6.
ovládá práci s tabulkovým kalkulátorem, využívá vhodných aplikací
tvorbu tabulek, porovnávání dat a
tvorbu grafů
Učivo
tabulkový kalkulátor
pracuje s elektronickými informainternet
cemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví, používá různých
informačních zdrojů, umí s nimi
vhodně pracovat a užívat v praktickém životě, rozezná vhodné informace
Poznámky
EXCEL, OpenOffice.org
calc pro tvorbu jednoduchých tabulek a výpočty
Mediální výchova – kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke
zpravodajství a reklamě
využití prohlížeče Internet
Explorer, Mozila, fulltextové a katalogové vyhledávání informací, e-mail
(elektronická komunikace)
svět kolem nás, objevujeme Evropu a
svět, jsme Evropané – naši sousedé, život dětí v jiných zemí,
naše vlast, životní styl, vzdělání
mladých Evropanů, Evropská
unie
- 161 -
Ročník
6.
Učivo
Poznámky
Výchova demokratického občana –
občan, občanská společnost a stát –
význam řádu, pravidel a jednání
v práci s internetem a elektronickými informacemi, komunikativní dovednosti, úcta k zákonu
je schopen pracovat s informacemi
a prezentovat je, umí je zpracovat,
třídit
multimédia
Mediální výchova – stavba mediálních sdělení, fungování a vliv médií
ve společnosti – uspořádání mediovaných sdělení
využití prezentačního programu MS PowerPoint,
využití techniky (interaktivní tabule, datový projektor atd.) pro prezentaci
své práce
používá pouze legálně zakoupené
programy, umí je používat, rozeznává základní pojmy (legální programy, volně šiřitelné programy),
informační etika
autorský zákon
občan, občanská společnost a stát –
občan jako odpovědný člen
společnosti, práva a povinnosti
občana
využití licenčních programů, volně šiřitelných programů, rozpoznání legálního software
- 162 -
4.8. Prvouka
1. – 3. ročník
Prvouka je realizována ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět.
Předmět prvouka uvádí žáky do prostředí školy a řádu školního života. Vytváří předpoklady pro formování základních pracovních i režimových návyků a dává podněty k rozvoji schopností účelně organizovat čas práce, zábavy a odpočinku
podle vlastních potřeb.
Předmět především žákům předkládá nové poznatky a dovednosti z různých
oblastí života. Vytváří základní představy o nejběžnějších skutečnostech a zákonitostech v přírodě i společnosti, o lidských činnostech, výtvorech a vztazích i o nejdůležitějších podmínkách života. Náměty spojuje do jednoduchého systému základních poznatků, otevírá prostor pro jejich praktické ověření ve škole a pro porovnání se zkušenostmi ze života v rodině. Vytváří a posiluje u žáků vnímavý vztah
k jejich okolí, k vlastní osobě, jiným lidem a živočichům, k lidským činnostem,
k předmětům, které lidé vytvořili, k životnímu prostředí domova a přírody nejbližšího okolí, formuje základní vědomí odpovědnosti žáků za vlastní zdraví a bezpečnost, za své chování, jednání a rozhodování, za plnění zadaných úkolů, za svěřené a
společné předměty, rostliny nebo zvířata. Pěstuje tak u nich uvědomování si vlastní
individuality. Finanční gramotnost žáci získávají formou projektových dnů, které
jsou v každém ročníku 1. stupně a prolínají všemi předměty.
Předmět prvouka se vyučuje na 1. stupni ZŠ od 1. o 3. ročníku. V 1. až 3.
ročníku jsou předmětu věnovány 2 hodiny týdně.
Výuka je realizována ve třídách, je doplňována vycházkami do nejbližšího
okolí, návštěvami do zoologické a botanické zahrady.
Během hodin učitel i žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky.
V rámci předmětu mohou žáci navštívit lesní školku, meteorologickou stanici, záchrannou stanici živočichů, národopisné muzeum a další vhodné objekty.
Předmět prvouka je koncipován jako soubor vzdělávacích námětů, které jsou
obsahově členěny do jednotlivých témat:
Jsem školák.
Moje rodina.
Domov.
Naše obec.
Krajina kolem nás.
Věci a činnosti kolem nás.
Příroda a život v přírodě.
- 163 -
Člověk.
Lidé a čas.
Práce a volný čas.
Lidé a technika.
Člověk mezi lidmi.
Člověk a zdraví.
Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální
rozvoj, Výchova demokratického občana – společnost a škola, Multikulturní výchova – lidské vtahy, etnický původ, Environmentální výchova – ekosystémy, základní podmínky života, životní prostředí a vztah člověka, Mediální výchova – vnímání mediálních sdělení, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
Žák:
• uvádí věci do souvislostí,
• propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí,
• samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává,
posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti.
Žák:
•
•
•
•
využívá získané vědomosti a dovednosti,
umí vyhledávat informace vhodné k řešení problému,
samostatně řeší problém,
kriticky myslí, uvědomuje si zodpovědnost za své rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí.
Žák:
• využívá informativní a komunikační prostředky,
• vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu,
• rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů,
• naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor.
- 164 -
Žák:
• poznává a chápe rozdíly mezi lidmi,
• směřuje ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě
společně vytvořených a přijatých pravidel soužití,
• účinně spolupracuje ve skupině, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů,
• v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá.
Žák:
• orientuje se v časovém a místním propojování informací zeměpisných,
• kulturních a historických,
• utváří si ohleduplný vztah k přírodě i ke kulturním výtvorům
a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně.
Žák:
• má pracovní návyky v jednoduché i skupinové činnosti,
• využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích tématech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost,
• poznává podstatu zdraví a příčiny nemocí.
- 165 -
Ročník
1.
Místo, kde žijeme
zná prostory školy, cestu do
školy a rozliší množná nebezpečí v nejbližším okolí
Učivo
škola – prostředí školy, činnosti ve Osobnostní a sociální výchova – osobškole, okolí školy, bezpečná cesta nostní rozvoj – rozvoj schopností podo školy, riziková místa a situace
znávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace – komunikace v různých
situacích, kooperace a kompetice řešení konfliktů, podřízení se,
vedení a organizování práce skupiny, morální rozvoj: – řešení problému a rozhodovací schopnosti, hodnoty,
postoje a praktická etika
Lidé kolem nás
rozlišuje blízké příbuzenské rodina – postavení jedince v rodině,
vztahy v rodině
role členů rodiny, příbuzenské a
mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, zaměstnání
projevuje toleranci
soužití lidí – mezilidské vztahy,
k přirozeným odlišnostem
komunikace, chování lidí – ohleduspolužáků i jiných lidí, jejich plnost, rizikové situace, předcházení
přednostem i nedostatkům konfliktům
- 166 -
Poznámky
Ročník
1.
Lidé a čas
využívá časové údaje při řešení různých
situací v denním životě
Rozmanitost přírody
pozoruje, popíše a porovná viditelné
proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích
Člověk a jeho zdraví
uplatňuje základní hygienické, režimové
a jiné zdravotně preventivní návyky s
využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním
a činnostmi vztah ke zdraví, dodržuje
zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
Učivo
orientace v čase a časový řád – určování
času, denní režim, roční období
proměny přírody v jednotlivých ročních
obdobích, reakce organismů na roční období, podmínky života organismů
péče o zdraví, zdravý životní styl – denní
režim, pitný režim, drobné úrazy
a poranění, první pomoc při drobných poraněních, úrazová zábrana; osobní, intimní
a duševní hygiena
- 167 -
Výchova demokratického občana – občanská
společnost a škola, občan, občanská společnost
a stát, Environmentální
výchova – ekosystémy,
základní podmínky
života, lidské aktivity
a problémy životního
prostředí, vztah člověka k prostředí.
Poznámky
Ročník
1.
rozezná nebezpečí různého charakteru,
využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, chová se obezřetně při
setkání s neznámými jedinci, odmítne
komunikaci, která je mu nepříjemná;
v případě potřeby požádá o pomoc pro
sebe i pro jiné
uplatňuje základní pravidla bezpečného
chování účastníka silničního provozu,
jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a
zdraví jiných
reaguje adekvátně na pokyny dospělých
při mimořádných událostech
Učivo
osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a
nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, brutalita a jiné
formy násilí médiích
bezpečné chování v silničním provozu,
dopravní značky
čísla tísňového volání, integrovaný záchranný systém, požáry (příčiny a prevence
vzniku požárů)
- 168 -
Poznámky
Ročník
2.
Místo, kde žijeme
rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří
různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
Lidé kolem nás
rozlišuje blízké příbuzenské
vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy
mezi nimi
projevuje toleranci
spolužáků i jiných lidí, jejich
přednostem i nedostatkům
Učivo
lidské zásahy v krajině, jejich vliv na Osobnostní a sociální výchova –
životní prostředí, ochrana krajiny, osobnostní rozvoj – rozvoj schopností
chráněné oblasti
poznávání, sebepoznání a sebepojetí,
seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, sociální rozvoj
– poznávání lidí, mezilidské vztahy,
příbuzenské vztahy, život rodiny
komunikace v různých situacích,
kooperace a kompetice, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a
vrozené biologické rozdíly mezi lid- organizování práce skupiny,
mi, chování lidí – zvládání vlastní morální rozvoj – řešení problémů a
emocionality, předcházení konflik- rozhodovací dovednosti, hodnoty,
tům
Lidé a čas
využívá časové údaje při
časová přímka, časový sled událostí,
řešení různých situací
kalendář
v denním životě, rozlišuje
děj v minulosti, přítomnosti
a budoucnosti
- 169 -
Poznámky
Ročník
2.
pozoruje, popíše a porovná
viditelné proměny v přírodě
v jednotlivých ročních obdobích
roztřídí některé přírodniny
podle nápadných určujících
znaků, uvede příklady výskytu
organismů ve známé lokalitě
uplatňuje základní hygienické,
režimové a jiné zdravotně
preventivní návyky s využitím
elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným
chováním a činnostmi vztah
ke zdraví, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví
jiných
Učivo
rostliny – znaky života, význam rostlin pro člověka, stavba, funkce, živočichové – chráněné a
ohrožené druhy
znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a
způsob života, výživa, stavba těla u některých
nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro
člověka
zdraví a nemoc, denní režim, základní hygienické
návyky, drobná poranění, bezpečnost při různých
činnostech, péče o zdraví – správná výživa, výběr
a způsoby uchování potravin, vhodná skladba
stravy, drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů
- 170 -
Výchova demokratického
občana – občanská společnost a škola, občan,
společnost a stát, Multikulturní výchova – kulturní diference, lidské
vztahy, etnický původ,
multikulturalita, princip
sociálního smíru a solidaEnvironmentální
rity,
výchova – ekosystémy,
základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí,
vztah člověka k prostředí., Mediální výchova –
kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení –
chápání podstaty mediálního sdělení.
Poznámky
Ročník
2.
uplatňuje základní pravidla
bezpečného chování účastníků silničního provozu
Učivo
bezpečné chování v silničním provozu, předcházení rizikovým situacím v dopravě a
v dopravních prostředcích (bezpečností prvky)
reaguje adekvátně na pokyny
dospělých při mimořádných
událostech
čísla tísňového volání a integrovaný záchranný
systém, správný způsob volání na tísňovou linku,
mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – požáry (příčiny a prevence vzniku požárů,
ochrana a evakuace při požáru)
- 171 -
Poznámky
Ročník
3.
Místo, kde žijeme
vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a
školy, cestu na určené místo
a rozliší možná nebezpečí
v nejbližším okolí
Učivo
domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště, okolní krajina,
vodstvo na pevnině, rozšíření půd,
rostlinstva a živočichů, vliv krajiny
na život lidí, působení lidí na krajinu
a životní prostředí, světové strany
obec (město), místní krajina – její
části, poloha v krajině, minulost a
současnost obce (města), význačné
budovy, dopravní síť
osobnostní rozvoj – rozvoj schopností
poznávání, sebepoznání a sebepojetí,
seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita – lidské tělo a
vnitřní ústrojí, sociální rozvoj –
poznávání lidí, mezilidské vztahy,
kooperace a kompetice - řešení
konfliktů, podřízení se, vedení a
organizování práce skupiny,
morální rozvoj – řešení problémů a
rozhodovací dovednosti, hodnoty,
začlení svou obec (město)
do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny
v nejbližším okolí, obci
(městě)
rozliší přírodní a umělé prv- vztah člověka a přírody, využívání
ky v okolní krajině a vyjádří přírody, péče a ochrana přírody
různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
Lidé kolem nás
odvodí význam a potřebu
různých povolání a pracovních činností,
FG: na příkladu ukáže, proč
není možné realizovat všechny
chtěné výdaje
důležitost jednotlivých povolání,
FG: hodnota peněz, rozdělování peněz,
hodnota zboží, způsoby placení, hospodaření domácnosti, zpracování osobního rozpočtu
- 172 -
Poznámky
Ročník
3.
projevuje toleranci
spolužáků i jiných lidí, jejich
přednostem i nedostatkům
Lidé a čas
pojmenuje některé rodáky,
kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé
pověsti nebo báje spjaté
s místem, v němž žije,
uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a
činnostech člověka, o lidské
společnosti, soužití, zvycích
a o práci lidí; na příkladech
porovnává minulost a současnost
pozoruje, popíše a porovná
viditelné proměny v přírodě
v jednotlivých ročních obdobích
Učivo
vlastnosti lidí, pravidla slušného
chování
etické zásady, rizikové chování
soužití lidí – principy demokracie
Poznámky
občanská společnost a škola, občan
občanská společnost a stát, společnost
a stát
současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a
významné dny, regionální památky –
péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost, báje, mýty, pověsti
– minulost kraje a předků, domov,
vlast, rodný kraj
Multikulturní výchova – kulturní
diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity, Environmentální výchova – ekosystémy, základní
podmínky života, lidské aktivity a
problémy životního prostředí, vztah
člověka k prostředí
znaky života živočichů s ohledem na
roční období
- 173 -
Ročník
3.
roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě
Učivo
voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení,
proudění vzduchu, význam pro život, nerosty
a horniny, půda – některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik
půdy a její význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva
provádí jednoduché pokusy u skupiny
známých látek, určuje jejich společné a
rozdílné vlastnosti a změří základní
veličiny pomocí jednoduchých nástrojů
a přístrojů
využívá elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví, jedná
tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví
jiných,
ovládá
komunikace
s operátory tísňových linek
uplatňuje základní pravidla bezpečného
chování účastníka silničního provozu
látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny
látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek
lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy člověka
bezpečné chování v silničním provozu, přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického nebo duševního zdraví
reaguje adekvátně na pokyny dospě- čísla tísňového volání, správný způsob volání
lých při mimořádných událostech
na tísňovou linku, postup v případě ohrožení
(evakuace, varovný signál, zkouška sirén)
- 174 -
Mediální výchova –
kritické vnímání
– chápání podstaty mediálního
sdělení
4.9. Přírodověda
4. – 5. ročník
Předmět přírodověda se ve 4. a 5. ročníku realizuje ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět.
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní
zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání.
Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují
s místně i časově vzdálenějšími jevy a se složitějšími ději.
Učí se všímat si podstatných věcných stránek přírodních jevů, soustředěně je
pozorovat a přemýšlet o nich.
Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho
svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky,
názory a podněty jiných.
Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování.
Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků pomáhá ve zvládání nových životních situací, pomáhá jim při nalézání jejich
postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření pracovních návyků
v jednoduché i týmové činnosti, k rozšiřování slovní zásoby, k poznávání a chápání
rozdílů mezi lidmi, k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání,
k efektivní a bezproblémové komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání
podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování a jednání
v různých situacích ohrožujících vlastní zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti
druhých.
Ve 4. ročníku – 2 hodiny týdně.
V 5. ročníku – 2 hodiny týdně.
Žáci pracují ve třídě s využíváním různých forem práce a dostupných vyučovacích pomůcek. Výuku přírodovědy vhodně doplňují nástěnné obrazy, schémata
jednotlivých orgánů a orgánových soustav, torzo člověka, mapy vesmíru, glóbus,
encyklopedie, filmy, besedy, výstavy, exkurze, práce s internetem, vědomostní soutěže, práce ve skupinách, školní výlety, návštěva planetária.
Předmět přírodověda je rozdělen na 2 části:
Rozmanitost přírody.
Člověk a jeho zdraví.
- 175 -
Do předmětu jsou integrována tato průřezová témata:
Environmentální výchova – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy lidského prostředí, vztah člověka k prostředí, ekosystémy, Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, kreativita,
poznávání lidí, komunikace, sebepojetí a seberegulace, psychohygiena, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika, Multikulturní
výchova – multikulturalita.
Žák:
• vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, postupy, metody
a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení v tomto předmětu,
• vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení
a systematizace je efektivně využívá v procesu učení i v praktickém životě,
• operuje s užívanými znaky, symboly a termíny, propojuje poznatky
zde získané s ostatními vzdělávacími oblastmi a využívá je pro pochopení přírodních a společenských jevů,
• samostatně pozoruje a experimentuje, srovnává takto získané výsledky
a snaží se je využít v současném i budoucím životě,
• poznává smysl svého učení, má k učení pozitivní vztah, sleduje vlastní
vzdělávací růst a diskutuje o něm.
Žák:
• vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, přemýšlí o příčinách
problému a snaží se nalézt informace vhodné k jeho vyřešení,
• nenechá se odradit případným nezdarem, samostatně řeší problém,
prakticky ověřuje správnost svého řešení,
• kriticky, sebekriticky myslí, svá rozhodnutí je schopen obhájit i vyhodnotit.
Žák:
• vyjadřuje své myšlenky a poznatky výstižně, souvisle a kultivovaně
v logickém sledu,
• naslouchá druhým lidem, zapojuje se do diskuse,
• rozumí různým typům textů, záznamů, obrazových materiálů, přemýšlí
o nich a umí je aktivně využít,
- 176 -
• využívá informační a komunikační prostředky pro získávání nových
informací,
• takto získané dovednosti využívá k plnohodnotnému soužití a spolupráci s ostatními lidmi.
Žák:
• spolupracuje ve skupině, společně s pedagogy a ostatními dětmi vytváří pravidla práce v kolektivu, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce,
• tvoří příjemnou atmosféru v kolektivu, upevňuje dobré mezilidské
vztahy, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni dokáže sám požádat,
• diskutuje ve velkém kolektivu i malé skupině, váží si zkušeností druhých a čerpá z nich poučení,
• váží si sám sebe, podporuje svou sebedůvěru, svůj rozvoj, sebeuspokojení, sebeúctu.
Žák:
• váží si druhých, má schopnost empatie, uvědomuje si povinnost postavit se fyzickému i psychickému násilí,
• chápe a rozumí zákonům, společenským normám, uvědomuje si svá
práva a povinnosti ve škole i mimo ni,
• poskytne dle svých možností pomoc a chová se zodpovědně
v situacích ohrožující bezpečnost, život,
• chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy,
chrání v rámci možností životní prostředí a zdraví své i ostatních.
Žák:
• dodržuje bezpečně pravidla, pracovní podmínky,
• přistupuje k výsledkům své práce nejen z hlediska kvality, funkčnosti,
ale i z hlediska ochrany zdraví svého i ostatních,
• využívá získané vědomosti, znalosti a zkušenosti ke svému dalšímu
budoucímu růstu.
- 177 -
Ročník
4.
objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti
mezi konečným vzhledem
přírody a činností člověka,
založí jednoduchý pokus,
naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí
výsledky pokusu
Učivo
voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a
formy vody, oběh vody v přírodě,
vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život, nerosty a
horniny, půda – některé hospodářsky významné horniny a nerosty,
zvětrávání, vznik půdy a její význam, životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd; podnebí a počasí
sbírka hornin
základní podmínky života –
nerostů
voda, vlastnosti vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její
čistoty, pitná voda ve světě
a u nás, způsoby řešení,
ovzduší, význam pro život
na Zemi, ohrožování
ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás, půda
zkoumá základní společen- rovnováha v přírodě – význam,
stva ve vybraných lokalitách vzájemné vztahy mezi organismy,
regionu, zdůvodní podstatné základní společenstva
vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a
rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí
- 178 -
ekosystémy – les, pole, význam, změny okolní krajiny
vlivem člověka, vodní zdroje, lidské aktivity spojené s
vodním
hospodářstvím,
důležitost pro krajinnou
ekologii
Poznámky
a
vycházky – pozorování života lesa,
rybníka, pole, louky, zahrady
Ročník
4.
porovnávání na základě pozorování základní projevy
života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin,
využívá k tomu jednoduché
klíče a atlasy, založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a
vysvětlí výsledky pokusu
Učivo
rostliny, houby, živočichové –
znaky života, životní potřeby a
projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka
uplatňuje účelné způsoby
chování v situacích ohrožující zdraví a v modelových
situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování
jako chodec a cyklista
osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa
pro hru, bezpečné chování v
rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek, bezpečné chování v silničním
provozu, dopravní značky,
předcházení rizikovým situacím v dopravě a dopravních
prostředcích (bezpečností prvky), šikana, týrání, sexuální a
jiné zneužívání atd.), brutalita a
jiné formy násilí v médiích
- 179 -
Poznámky
atlasy živočichů, rostlin a
hub, encyklopedie návštěva
ZOO, botanické zahrady,
vycházky, herbář
Osobnostní a sociální výchova – sociální besedy
–
rozvoj – poznávání lidí – vzájemné po- zdravý životní
znávání ve skupině, třídě, mezilidské styl
vztahy – péče o dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého,
lidská práva jako regulativ vztahů,
komunikace – cvičení naslouchání a
empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální
i neverbální, specifické komunikační
dovednosti, komunikace v různých
situacích – informování, odmítání,
omluva, asertivní komunikace
Ročník
5.
porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin,
využívá k tomu jednoduché
klíče a atlasy, založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a
vysvětlí výsledky pokusu
zhodnotí některé konkrétní
činnosti člověka v přírodě a
rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat
Učivo
Poznámky
rostliny, houby, živočichové
– znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla
u některých nejznámějších
druhů, význam v přírodě a
pro člověka, životní podmínky – rozmanitost rostlinstva a
živočišstva na Zemi
Environmentální výchova – ekosystémy
– les, les v našem prostředí, pole,
význam změny okolní krajiny vlivem člověka, vodní zdroje, lidské
aktivity spojené s vodním hospodářstvím, kulturní krajina, základní podmínky života – voda, vztahy
vlastností vody a života, význam
vody pro lidské aktivity, ochrana
její čistoty, pitná voda ve světě i u
nás, ovzduší, význam pro život na
Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, čistota ovzduší,
půda, propojenost složek prostředí, zdroj výživy, rekultivace a
situace v okolí
Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí,
vztah člověka k prostředí – naše
obec, přírodní zdroje, jejich původ, zajišťování ochrany životního prostředí v obci, náš životní
styl, aktuální, lokální ekologický
problém, prostředí a zdraví
atlasy
živočichů,
rostlin a hub, encyklopedie, návštěva
ZOO, botanické
zahrady, vycházky,
herbář
ohleduplné chování k přírodě
a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba
životního prostředí, ochrana
rostlin a živočichů, likvidace
odpadů, živelné pohromy a
ekologické katastrofy
- 180 -
Ročník
5.
stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich
vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí, v modelové
situaci
prokáže
schopnost se účinně chránit
vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi
jako součástí vesmíru souvislost s rozdělením času a střídání ročních období
Učivo
rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a
sezónními činnostmi, mimořádné události způsobené
přírodními vlivy a ochrana
před nimi
vesmír a Země – sluneční
soustava, den a noc, roční
období
- 181 -
Poznámky
globus, encyklopedie, exkurze – planetárium
Ročník
5.
využívá poznatků o lidském
těle k vysvětlení základních
funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře
vlastního zdravého způsobu
života, rozlišuje jednotlivé
etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte
před a po jeho narození,
uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování
mezi chlapci a děvčaty v daném věku
Učivo
lidské tělo – stavba těla,
základní funkce a projevy,
životní člověka, základní
stavba a funkce, pohlavní
rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince, péče o
zdraví – zdravý životní styl,
denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná
skladba stravy, pitný režim,
nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS, partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální
výchovy – rodina, vztahy
v rodině, partnerské vztahy,
osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka
sexuality
Osobnostní a sociální výchova – osobnostní roz- encyklopedie,
voj – sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj torzo člověka
informací o sobě, moje psychika, moje
vztahy k druhým lidem, seberegulace a sebeorganizace -cvičení sebekontroly a sebeovládání, psychohygiena, sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace,
morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací
dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika,
Multikulturní výchova – etnický původ – rovnocennost všech etnických skupin a kultur, odlišnost lidí i jejich vzájemná rovnost, postavení národnostních menšin
- 182 -
Poznámky
Ročník
5.
účelně plánuje svůj čas pro
učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb
s ohledem na oprávněné nároky jiných osob, uplatňuje
účelné způsoby chování v
situacích ohrožujících zdraví
a v modelových situacích
simulujících mimořádné události, předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání
návykových látek, uplatňuje
základní dovednosti a návyky související s podporou
zdraví a jeho preventivní
ochranou
Učivo
návykové látky a zdraví – hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, osobní bezpečí, krizové situace –
vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné
chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek, bezpečné chování v silničním
provozu, dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečností prvky), šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy
násilí v médiích, přivolání první pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomocí, čísla tísňového volání,
správný způsob volání na tísňovou linku, mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená –
postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén), požáry (příčiny a prevence
vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru),
integrovaný záchranný systém
ošetří drobná poranění a za- drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrajistí lékařskou pomoc, roz- zů, první pomoc při drobných poraněních,
pozná život ohrožující zra- osobní, intimní a duševní hygiena
nění
- 183 -
Poznámky
4.10. Vlastivěda
4. – 5. ročník
Vlastivěda je realizována ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět.
Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje kolem nás, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Vytváří
si tak ucelený obraz světa.
Učí se poznat sami sebe a své potřeby, porozumět světu kolem sebe, vnímat
základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům. Učí se chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko pro budoucnost.
Při osvojování poznatků a dovedností se žáci učí vyjadřovat své myšlenky,
poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme, se žáci učí chápat organizaci života
v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti; prakticky poznávat místní a regionálních
skutečnosti, s důrazem na dopravní výchovu; přirozeným způsobem najít kladný
vztah k místu svého bydliště, ke svému městu, k rodné zemi.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci osvojují a upevňují základy
vhodného chování a jednání mezi lidmi; uvědomují si význam a podstatu tolerance,
pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen; seznamují
se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy ve společnosti i ve světě.
V tematickém okruhu Lidé a čas se učí orientovat v dějích a v čase, poznávat
vývoj událostí a utváření historie věcí a dějů; samostatně vyhledávat, získávat a
zkoumat informace z historie i současnosti.
4. ročník a 5. ročník 2 hodiny týdně
Žáci pracují ve třídě s využíváním různých forem práce a dostupných vyučovacích pomůcek. Výuku vlastivědy vhodně doplňují obrazy, mapy a plány, vědomostní soutěže, práce ve skupinách, filmy, besedy, výstavy, exkurze, školní výlety,
práce s internetem.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru:
Člověk a jeho svět je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se
realizují tři okruhy:
Místo, kde žijeme.
Lidé kolem nás.
Lidé a čas.
- 184 -
Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování, formy participace občanů v politickém životě, občanská společnost a škola, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a
svět, jsme Evropané, Environmentální výchova – základní podmínky života, lidské
aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí, Osobnostní a
sociální výchova – sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace,
kooperace a kompetice., morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika, Multikulturní výchova – lidské vztahy, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity.
Žák:
• učí se různé způsoby a metody učení,
• je veden k aktivnímu vyhledávání a třídění informací a k jejich systematickému vedení a ukládání,
• poznává smysl a cíl učení, má možnost zažít úspěch.
Žák:
• řeší problémové úkoly, je veden k jejich samostatnému řešení,
• učí se rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti,
• samostatně pracuje s odbornou literaturou, encyklopediemi, kronikami, internetem atp.
Žák:
• samostatně vyjadřuje své myšlenky, poznatky a dojmy,
• argumentuje – rozvíjí své dovednosti správně a výstižně formulovat
své myšlenky,
• správně užívá terminologii a symboliku.
Žák:
• má dostatek příležitostí k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů,
• je veden k vytváření heterogenních pracovních skupin,
- 185 -
• učí se pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině,
• učí se diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy.
Žák:
• je veden k toleranci přirozených odlišností v lidské společnosti a k respektování názorů a přesvědčení druhých (i na základě příkladů z historie),
• získává potřebu poznání svého okolí, kulturních či historických památek, významných událostí atd.,
• podílí se na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků,
učí se hodnotit vlastní výsledky.
Žák:
• je veden k přípravě a udržování svého pracovního prostoru,
• učí se pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a hledat
vlastní postupy.
- 186 -
Ročník
4.
Místo, kde žijeme
rozlišuje hlavní orgány
státní moci a některé jejich
zástupce, symboly našeho
státu a jejich význam
Učivo
naše vlast, domov, krajina,
národ, základy státního zřízení a politického systému
ČR, státní správa a samospráva, státní symboly, Armáda ČR
Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako
protiváha diktatury a anarchie,
principy demokracie, význam Ústavy jako základního zákona země,
formy participace občanů v politickém
životě – volební systémy, demokratické volby a politika, obec jako
základní jednotka samosprávy
určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje
se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě, rozlišuje mezi náčrty, plány a
základními typy map; vyhledává jednotlivé údaje o
přírodních podmínkách a
sídlištích lidí na mapách
naší republiky
mapy obecně zeměpisné a
tematické – obsah, grafika,
vysvětlivky, okolní krajina
(místní oblast, region) – zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření
půd, rostlinstva a živočichů,
vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body
a linie, světové strany
Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí –
zemědělství, doprava a průmysl ve
vztahu k životnímu prostředí, odpady, ochrana přírody a kulturních
památek, vztah člověka k prostředí –
naše obec, náš životní styl, aktuální, lokální ekologický problém
- 187 -
Poznámky
4.
určí a vysvětlí polohu svého bydliště
nebo pobytu vzhledem ke krajině a
státu, vyhledává typické regionální
zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického
Učivo
domov – prostředí domova,
orientace v místě bydliště,
škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy,
bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace, obec,
město (Plzeň), místní krajina
– její části, poloha v krajině,
minulost a současnost města
Plzně a okolí, význačné budovy, dopravní síť
- 188 -
Poznámky
Výchova demokratického občana – občanská společnost a škola – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, formy participace – žáků na životě místní komunity, spolupráce školy s místními orgány a institucemi
4.
Lidé kolem nás
vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi,
vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami,
v rodině, v obci (městě), rozlišuje
základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a
odůvodní své názory, připustí svůj
omyl a dohodne se na společném
postupu řešení, rozpozná ve svém
okolí jednání a chování, která se už
tolerovat nemohou, a která porušují
základní lidská práva nebo demokratické principy, orientuje se v základních formách vlastnictví
Učivo
soužití lidí – mezilidské
vztahy, komunikace, principy
demokracie, obchod, firmy,
zájmové spolky, politické
strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým,
společný „evropský dům“,
chování lidí – pravidla slušného chování, ohleduplnost,
etické zásady, zvládání vlastní emocionality, rizikové situace, rizikové chování,
předcházení konfliktům
Výchova demokratického občana – Občan,
občanská společnost a stát – občan jako
odpovědný člen společnosti, Listina
základních práv a svobod, práva a
povinnosti občana, soužití
s minoritami, Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – poznávání lidí –
vzájemné poznávání ve třídě, odlišnosti, mezilidské vztahy – péče o dobré
vztahy, respektování, podpora, pomoc, komunikace – řeč těla, zvuků a
slov, komunikace v různých situacích,
kooperace a kompetice – rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci, morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti – dovednosti při řešení
problémů a rozhodování, hodnoty, postoje, praktická etika – analýzy vlastních
i cizích postojů a hodnot, Multikulturní výchova – lidské vztahy – právo všech
lidí žít společně, vztahy mezi kulturami
- 189 -
Poznámky
4.
Lidé a čas
pracuje s časovými údaji a využívá
zjištěných údajů k pochopení vztahů
mezi ději a mezi jevy, využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií
jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody,
nemovitých i movitých kulturních
památek, rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích
minulosti a současnosti naší vlasti s
využitím regionálních specifik
Učivo
orientace v čase a časový řád, Environmentální výchova – lidské aktiurčování času, čas jako fyzikální vity a problémy životního prostředí –
veličina, dějiny jako časový sled ochrana kulturních památek
událostí, kalendáře, letopočet,
generace, denní režim, roční
období, současnost a minulost
v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, průběh
lidského života báje, mýty, pověsti – minulost kraje a předků,
domov, vlast, rodný kraj regionální památky – péče o památky
- 190 -
Poznámky
Ročník
5.
Místo, kde žijeme
Učivo
rozlišuje mezi náčrty, plány
a základními typy map; vyhledává jednotlivé údaje o
přírodních podmínkách a
sídlištích lidí na mapách
naší republiky, Evropy a
polokoulí, zprostředkuje
ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních
cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti
i v jiných zemích
vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam
z hlediska přírodního, historického, politického,
správního a vlastnického
mapy obecně zeměpisné a
tematické – obsah, grafika,
vysvětlivky, světové strany
Evropa a svět – kontinenty,
evropské státy, EU, cestování
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás
zajímá – rodinné příběhy, zážitky a
zkušenosti z Evropy a světa, naši
sousedé v Evropě, Objevujeme Evropu a svět – naše vlast a Evropa, evropské krajiny, Evropa a svět
regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové
zdroje, výroba, služby a obchod
Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí –
zemědělství, doprava a průmysl ve
vztahu k životnímu prostředí, odpady, ochrana přírody a kulturních
památek, ekologické programy a
akce
- 191 -
Poznámky
Ročník
5.
Lidé kolem nás
rozpozná ve svém okolí
jednání a chování, která se
už tolerovat nemohou, a
která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy, orientuje se
v základních formách
vlastnictví
Učivo
chování lidí – principy demokracie, právo a spravedlnost – základní lidská práva a
práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní
jednání a korupce, právní
ochrana občanů a majetku,
soukromého vlastnictví, duševních hodnot, vlastnictví –
soukromé, veřejné, osobní,
společné; hmotný a nehmotný majetek; peníze
Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako
protiváha diktatury a anarchie, základní kategorie fungování demokracie, demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů, občan,
občanská společnost a stát – občan
jako odpovědný člen společnosti,
práva a povinnosti občana, základní principy a hodnoty demokratického systému., občanská společnost a
škola – demokratická atmosféra a
demokratické vztahy ve škole, způsoby uplatňování demokratických
principů a hodnot v životě
- 192 -
Poznámky
Ročník
5.
poukáže v nejbližším společenském a přírodním
prostředí na změny a některé problémy a navrhne
možnosti zlepšení životního prostředí města
Učivo
kultura – podoby a projevy
kultury, kulturní instituce,
masová kultura a subkultura
(MV) základní globální problémy – významné sociální
problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální
problémy přírodního prostředí
- 193 -
Poznámky
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme Evropané –
mezinárodní organizace a jejich
přispění k řešení problémů, Environmentální výchova – základní podmínky života – ohrožování a ochrana životního prostředí ve světě i u
nás, lidské aktivity a problémy životního
prostředí – zemědělství, doprava a
průmysl ve vztahu k životnímu
prostředí, odpady, ochrana přírody
a kulturních památek, vztah člověka
k prostředí – nerovnoměrnost života na Zemi, Multikulturní výchova –
etnický původ – rovnocennost všech
etnických skupin a kultur, princip
sociálního smíru a solidarity – nekonfliktní život v multikulturní společnosti
Ročník
5.
Lidé a čas
Učivo
srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob
života a práce předků na
našem území v minulosti a
současnosti s využitím regionálních specifik, využívá
archivů, knihoven, sbírek
muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam
chráněných částí přírody,
nemovitých i movitých kulturních památek, objasní
historické důvody pro zařazení státních svátků a
významných dnů
regionální památky – péče o Environmentální výchova – lidské aktipamátky, lidé a obory zkou- vity a problémy životního prostředí –
mající minulost současnost a ochrana kulturních památek
minulost v našem životě –
státní svátky a významné dny
- 194 -
Poznámky
4.11. Dějepis
6. – 9. ročník
Dějepis je realizován ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Cílem předmětu je vytvářet, předávat a zachovávat historické vědomí – tedy pochopení toho,
jak je minulost včleněna do kulturního, sociálního i politického prostředí dneška
a jak může ovlivnit budoucnost. Cílem je též probudit u žáků zájem o současnost
i minulost a připravit je na celoživotní kultivaci jejich historického vědomí dalším
vzděláváním.
Dějepis rozšiřuje u žáků schopnost orientovat se v čase a geografickém prostoru. Umožňuje žákům poznávat děje, skutky a jevy, které zásadním způsobem
ovlivnily vývoj lidské společnosti a promítají se do obrazu naší současnosti. Důraz
je kladen na dějiny 19. a 20. století (zvláště evropské) vysvětlující většinu současných společenských jevů. Učí žáky využívat jako zdroj informací různé verbální,
obrazové či kombinované texty, porozumět jim, kriticky je dle možností hodnotit
a rozlišovat mezi mýty a skutečností.
Historie nemá být pro žáky uzavřenou minulostí s neměnnými fakty a závěry, ale příležitostí ke kladení otázek, skrze které žák pátrá po své identitě a poznává
svou možnou budoucnost.
Předmět se vyučuje od 6. do 9. ročníku. Časová dotace dějepisu je v šestém
až devátém ročníku 2 hodiny týdně.
Výuka je realizována především ve specializované učebně dějepisu, kde každá třída pracuje nejméně jednu hodinu týdně. Zbylé hodiny probíhají buď v kmenových učebnách, v počítačové učebně, školní knihovně nebo v terénu (muzea,
archivy, památky aj.).
Předmět je rozdělen na tematické okruhy:
Člověk v dějinách.
Počátky lidské společnosti.
Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury.
Křesťanství a středověká Evropa.
Objevy a dobývání, počátky nové doby.
Modernizace společnosti.
Moderní doba.
Rozdělený a integrující se svět.
V předmětu dějepis jsou realizována tato průřezová témata:
- 195 -
Výchova demokratického občana – principy demokracie jako formy vlády a
způsobu rozhodování, občan, občanská společnost a stát, Multikulturní výchova –
kulturní diference, etnický původ, Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech – jsme Evropané, Mediální výchova – vnímání autora mediálních
sdělení.
Žák:
• poznává smysl a cíl výuky dějepisu, posuzuje vlastní pokrok a výsledek
svého učení,
• vybírá a využívá efektivní metody učení,
• operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly,
• propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí a uvádí věci do
souvislostí,
• vyhledává a třídí informace a využívá je v procesu učení.
Žák:
• vyhledává informace potřebné k řešení problémů a samostatně je řeší,
volí vhodné způsoby řešení,
• využívá vědomosti a poznatky k objevování různých variant řešení,
• vnímá problémové situace ve škole i společnosti a přemýšlí o příčinách v historických souvislostech,
• ověřuje správnost řešení problémů a historií osvědčené postupy aplikuje na současné problémové situace.
Žák:
• formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, písemně i ústně se kultivovaně vyjadřuje,
• účinně se zapojuje do diskuse, naslouchá druhým lidem, obhajuje svůj
názor a vhodně argumentuje,
• rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů,
• tvořivě využívá informační a komunikační technologie,
• využívá komunikativní dovednosti ke kvalitní spolupráci s ostatními
lidmi.
Žák:
• spolupracuje ve skupině a přijímá role v týmu,
- 196 -
• spoluvytváří dobrou atmosféru v týmu, poskytne pomoc i o ni požádá,
• chápe potřebu efektivní spolupráce s ostatními při řešení úkolu,
• vytváří si pozitivní představu o sobě samém, svým chováním dosahuje
pocitu sebeuspokojení.
Žák:
• respektuje přesvědčení druhých, je schopen se vcítit do situace jiných
lidí,
• chápe základní zákony a společenské normy dnešní i jejich odlišnosti
v dobách minulých,
• respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví,
• chápe základní ekologické souvislosti.
Žák:
• dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky a adaptuje se
na změněné pracovní podmínky,
• přistupuje k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany kulturních a společenských hodnot,
• činí podložená rozhodnutí o svém dalším vzdělávání.
- 197 -
Ročník
6.
Učivo
Člověk v dějinách
uvede konkrétní příklady význam zkoumání dějin
důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků
uvede příklady zdrojů in- získávání informací o dějinách, hisformací o minulosti; pojme- torické prameny a jejich uchovávání
nuje instituce, kde jsou tyto
zdroje shromažďovány
orientuje se na časové ose a historický čas a prostor
v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu
Počátky lidské společnosti
charakterizuje život pravě- člověk a lidská společnost ve starší
kých sběračů a lovců, jejich době kamenné
materiální a duchovní kulturu
objasní význam zemědělství, člověk a lidská společnost v mladší
dobytkářství a zpracování a pozdní době kamenné
kovů pro lidskou společnost
- 198 -
Poznámky
Ročník
6.
Učivo
uvede příklady archeologic- pravěk na našem území
kých kultur na našem území
Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury
rozpozná souvislost mezi nejstarší starověké civilizace a jejich
přírodními podmínkami a kulturní odkaz
vznikem prvních velkých
zemědělských civilizací; uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí
světového kulturního dědictví
prokáže na konkrétních pří- antické Řecko, římské impérium a
kladech přínos antické kultu- styky zbytku Evropy s antickým
ry a uvede osobnosti antiky Středomořím, vývoj platidel, hosdůležité pro evropskou civi- podaření a finančních služeb v dějilizaci, zrod křesťanství a nách
souvislost s judaismem; porovná formy vlády a postavení společenských skupin v
jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie, Finanční gramotnosti - peníze
- 199 -
Výchova demokratického občana – principy demokracie jako
formy vlády a způsobu rozhodování – principy demokracie
Poznámky
Ročník
7.
Učivo
Křesťanství a středověká Evropa
popíše významnou změnu nový etnický obraz Evropy po stěevropské situace, která nasta- hování národů
la v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a
vzniku států
porovná základní rysy západoevropské, byzantsko –
slovanské a islámské kulturní
oblasti
utváření vybraných států ve výcho- Multikulturní výchova – kuldoevropském a západoevropském turní diference – respektování
kulturním okruhu a jejich specifika; zvláštností různých etnik
islám a islámské říše ovlivňující Evropu
objasní situaci Velkomorav- Velká Morava a český stát, jejich
ské říše i vnitřní vývoj čes- vnitřní vývoj a postavení v Evropě
kého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech
vymezí úlohu křesťanství a křesťanství, papežství, císařství,
víry v životě středověkého křížové výpravy
člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah
křesťanství ke kacířství a
jiným věroukám
- 200 -
Poznámky
Ročník
7.
ilustruje postavení jednotlivých vrstev
středověké společnosti, uvede příklady
románské a gotické kultury
Učivo
struktura středověké společnosti a
funkce jednotlivých vrstev; kultura
středověké společnosti – románské a
gotické umění a vzdělanost
Objevy a dobývání, počátky nové doby
vysvětlí znovuobjevení antického ideálu husitství, reformace a jejich šíření Evčlověka, nové myšlenky žádající reformu ropou, renesance a humanismus
církve včetně reakce církve na tyto požadavky; vymezí význam husitské tradice
pro český politický a kulturní život
popíše a demonstruje průběh zámořských zámořské objevy a počátky dobývání
objevů, jejich příčiny a důsledky
světa
objasní postavení českého státu v pod- český stát a velmoci v 15. až 17. století
mínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho
postavení uvnitř habsburské monarchie
vyloží příčiny a důsledky vzniku třicetileté Evropa a český stát v průběhu třicetiválky a posoudí její důsledky
leté války
na příkladech evropských dějin konkreti- vybrané evropské velmoci a český stát
zuje absolutismus, konstituční monarchie v období 17. a první polovině 18. stoa parlamentarismus
letí
- 201 -
Poznámky
Ročník
8.
Učivo
Objevy a dobývání, počátky nové doby
rozpozná základní znaky jednotli- barokní kultura a osvícenství
vých kulturních stylů a uvede jejich
představitele a příklady významných kulturních památek
Modernizace společnosti
vysvětlí podstatné ekonomické, vývoj v Evropě a v českých zemích v
sociální, politické a kulturní změny druhé polovině 18. a na počátku 19.
ve vybraných zemích a u nás, které století
charakterizují modernizaci společnosti
objasní souvislost mezi událostmi Velká francouzská revoluce a napoleonfrancouzské revoluce a napoleon- ské období, jejich vliv na Evropu a svět
ských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé
- 202 -
Poznámky
Ročník
8.
Učivo
porovná jednotlivé fáze utváření národní hnutí velkých a malých národů;
novodobého českého národa v utváření novodobého českého národa
souvislosti s národními hnutími
vybraných evropských národů
charakterizuje emancipační úsilí
významných sociálních skupin;
uvede požadavky formulované ve
vybraných evropských revolucích
revoluce v 19. století jako prostředek
řešení politických, sociálních a národnostních problémů; industrializace a její
důsledky pro společnost; sociální otázka
na vybraných příkladech demon- politické proudy (konservatismus, libestruje základní politické proudy
ralismus, demokratismus, socialismus),
ústava, politické strany, občanská práva
vysvětlí rozdílné tempo moderni- vývoj vybraných evropských států v 19.
zace a prohloubení nerovnoměr- a na počátku 20. století, konflikty mezi
nosti vývoje jednotlivých částí Ev- velmocemi, kolonialismus
ropy a světa včetně důsledků, ke
kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi
velmocemi a vymezí význam kolonií
- 203 -
Poznámky
Ročník
9.
Učivo
Moderní doba
na příkladech demonstruje zneužití vybrané válečné konflikty 20. století
techniky ve světových válkách a z hlediska nových technologií
jeho důsledky
rozpozná klady a nedostatky de- demokratické státy před druhou svěmokratických systémů
tovou válkou
charakterizuje jednotlivé totalitní
systémy, příčiny jejich nastolení v
širších ekonomických a politických
souvislostech a důsledky jejich
existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu
na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv
nové politické uspořádání Evropy
po první světové válce; mezinárodní
politická a hospodářská situace ve
20. a 30. letech 20. století; totalitní
systémy – komunismus, fašismus,
nacismus – důsledky pro Československo a pro svět
druhá světová válka, holocaust
- 204 -
Mediální výchova – vnímání
autora mediálních sdělení – výrazové prostředky a jejich
uplatnění pro vyjádření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci
Multikulturní výchova – etnický
původ – projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku
Poznámky
Ročník
9.
zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a
její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
Učivo
vznik Československa, její hospodářsko-politický vývoj, sociální a
národnostní problémy; situace v
zemi za druhé světové války a odboj;
politické, mocenské a ekonomické
důsledky války
Rozdělený a integrující se svět
vysvětlí příčiny a důsledky vzniku studená válka, rozdělení světa do
bipolárního světa; uvede příklady vojenských bloků reprezentovaných
střetávání obou bloků
supervelmocemi; politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření
vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské
spolupráce
situace v zemích východního bloku,
především v Československu (od
roku 1945 do 1989) a vybrané události z vývoje západních zemí, vznik
České republiky
posoudí postavení rozvojových rozpad koloniálního systému a mizemí
moevropský svět
prokáže základní orientaci v pro- problémy současnosti
blémech současného světa
- 205 -
Poznámky
Výchova demokratického občana
– občan, občanská společnost a
stát – principy soužití s minoritami, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů,
úloha občana v demokratické společnosti
a globálních souvislostech – jsme
Evropané – klíčové mezníky
evropské historie, evropská
integrace
4.12. Výchova k občanství
6. – 9. ročník
Znalosti, které si žák prostřednictvím tohoto předmětu osvojuje, jsou důležité nejen pro vzdělávání, ale zejména pro jeho aktivní a bezproblémové zapojení do
života demokratické společnosti. Předmět se zaměřuje na utváření pozitivních občanských postojů. Důležitou součástí vzdělávání je výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí. Výchova k občanství otevírá možnosti k sebepoznání a poznávání
osobnosti druhých lidí. Učí žáka respektovat a uplatňovat pravidla společenského
soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování, jednání a jejich důsledky.
Vychovává k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům. Vede žáka k uplatňování
vhodných prostředků komunikace a k obhajování vlastních postojů a práv.
Předmět se vyučuje v 6., 7..8. a 9. ročníku v časové dotaci 1 hodiny týdně.
Výuka probíhá převážně ve třídě, podle potřeby může probíhat v knihovně nebo
počítačové učebně.
Předmět výchova k občanství je rozdělen do těchto tematických okruhů:
Člověk ve společnosti.
Člověk jako jedinec.
Stát a hospodářství.
Stát a právo.
Mezinárodní vztahy, globální svět.
Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova
k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální
výchova.
Žák:
• rozvíjí dovednosti potřebné k osvojování učiva, plánuje, organizuje a
řídí vlastní učení,
• systematicky vyhledává, třídí, zpracovává a ukládá informace a ty pak
efektivně využívá v procesu učení a praktickém životě,
- 206 -
• operuje s obecně užívanými termíny, uvádí poznatky do širších souvislostí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské
jevy,
• poznává smysl a cíl učení, posoudí vlastní pokrok a kriticky zhodnotí
výsledky svého učení.
Žák:
• vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a
pochopí problém, promyslí a naplánuje řešení problému, využívá
k tomu vlastního úsudku a zkušeností,
• vyhledá informace, využívá získané vědomosti a dovednosti k řešení
problému,
• problémy řeší samostatně, volí vhodné způsoby řešení,
• sleduje vlastní pokrok při zdolávání problému,
• kriticky myslí, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí.
Žák:
• formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu,
• naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje,
• rozumí různým typům textů, záznamů a obrazových materiálů,
• využívá informační prostředky pro komunikaci s okolním světem,
• využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů a spolupráci s ostatními lidmi.
Žák:
• účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné
práce,
• podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, je ohleduplný,
s druhými lidmi jedná uctivě, v případě potřeby poskytne pomoc nebo
o ni požádá,
• přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu
spolupráce s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti
druhých,
• vytváří si pozitivní představu o sobě samém, tím podporuje sebedůvěru, ovládá a řídí svoje chování.
- 207 -
Žák:
• respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do jejich situace, odmítá útlak a hrubé zacházení,
• chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu,
• rozhoduje se zodpovědně podle dané situace,
• respektuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje smysl
pro kulturu.
Žák:
• využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost.
- 208 -
6. Člověk ve společnosti
chová se vhodně v různých životních situacích, přiměřeně komunikuje s dětmi i dospělými,
případné neshody řeší nenásilně,
zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti
němu vystupuje, posoudí a doloží
přínos spolupráce lidí při řešení
konkrétních úkolů ve škole
uplatňuje vhodné chování i mimo
školu, váží si kulturních památek
a přírodních objektů, zhodnotí
nabídku kulturních institucí
Učivo
Poznámky
naše škola – život ve škole, práva a Výchova demokratického obča- práce se školním
povinnosti žáků, školní řád, vklad na – občanská společnost a ško- řádem
ZŠ pro další vzdělávání a pro život la – demokratické vztahy ve
škole, Osobnostní a sociální
výchova – sociální rozvoj – poznávání lidí – vzájemné poznávání ve třídě, chyby při
poznávání lidí
naše město, náš kraj – důležité instituce, významní rodáci, kulturní památky, přírodní objekty, zajímavá
místa, místní tradice
- 209 -
6. objasní význam důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání, na konkrétních
příkladech rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu
posoudí projevy kulturního a nekulturního chování ve svém okolí
(vandalství), kriticky přistupuje k
mediálním informacím, posoudí
vliv masmédií na veřejné mínění
na chování lidí, objasní potřebu
tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné
názory, zájmy, způsoby chování a
myšlení lidí, zhodnotí nabídku
kulturních institucí a vybírá si z ní
podle vlastního zájmu
zhodnotí a na příkladech doloží
význam vzájemné solidarity a
spolupráce mezi lidmi, uvede příklady, jak může v případě potřeby
pomáhat lidem v nouzi a v situaci
ohrožení
Učivo
naše vlast – pojmy vlast a vlastenectví, státní symboly, státní svátky,
významné dny, zajímavá a památná
místa, pověsti, co nás proslavilo,
významné osobnosti
kulturní život – rozmanitost kultury, kulturní hodnoty, kulturní tradice, kulturní instituce, kulturní chování, masová kultura, prostředky
masové komunikace
lidská setkání – přirozené a sociální
rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, lidská solidarita, pomoc
lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti
- 210 -
Poznámky
a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá – rodinné příběhy, zážitky a
zkušenosti z Evropy a světa
vztahy – uplatňování principu slušného chování, vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování, ale i konflikty), Mediální výchova –
fungování a vliv médií ve společnosti – vliv médií na kulturu
6. objasní potřebu tolerance ve společnosti,
respektuje
kulturní
zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení
lidí, zaujímá tolerantní postoje k
menšinám, rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí,
odsuzuje projevy lidské nesnášenlivosti
uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem,
zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti
němu vystupuje, vysvětlí, proč je
vhodné spolupracovat v rodině,
ve škole, v obci
Učivo
vztahy mezi lidmi – osobní a neosobní vztahy, komunikace; konflikty
v mezilidských vztazích, problémy
lidské nesnášenlivosti
Poznámky
vztahy – důležitost integrace
jedince v rodinných a vrstevnických vztazích, etnický
původ – rovnocennost všech
etnických skupin a kultur,
odlišnost lidí, ale i jejich
vzájemná rovnost
zásady lidského soužití – morálka a
mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování; dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí
sociální rozvoj – kooperace a
kompetice – jasná a respektující komunikace, mezilidské
vztahy – empatie a pohled
na svět očima druhého
- 211 -
Ročník
7.
Stát a právo
rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovnává jejich
znaky
Učivo
právní základy státu – znaky státu, typy a formy státu; státní občanství ČR; Ústava ČR; složky
státní moci, jejich orgány a instituce
rozlišuje a porovnává úkoly jednotli- státní správa a samospráva –
vých složek státní moci ČR a jejich orgány a instituce státní správy a
orgánů a institucí; uvádí příklady samosprávy, jejich úkoly
orgánů a institucí, které se podílejí
na správě obcí, krajů a státu
– principy demokracie jako formy
vlády a způsobu rozhodování –
význam Ústavy jako základního zákona země
objasní výhody demokratického
způsobu řízení státu pro každodenní
život občanů; vysvětlí smysl voleb
do zastupitelstev v demokratických
státech a uvede příklady, jak mohou
výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů
přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy
druhých lidí, posoudí význam
ochrany lidských práv a svobod
principy demokracie – znaky
demokratického způsobu rozhodování a řízení státu; politický
pluralismus, volby do zastupitelských orgánů
– principy demokracie jako formy
vlády a způsobu rozhodování –
principy demokracie, formy
participace občanů v politickém
životě - volební systém a demokratické volby
stát – práva a povinnosti občana, Listina základních práv
a svobod
lidská práva – základní lidská
práva, práva dítěte, lidská práva
a práva dětí v dokumentech; poškozování lidských práv, šikana,
diskriminace
- 212 -
Poznámky
Ročník
7.
rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů,
uvede příklady jejich činnosti a
spolupráce při postihování
trestných činů
vysvětlí význam právní úpravy
důležitých vztahů – vlastnictví,
pracovní poměr, manželství;
provádí jednoduché právní
úkony a chápe jejich důsledky,
uvede příklad některých smluv
upravujících
občanskoprávní
vztahy jako je osobní přeprava,
koupě, oprava; dodržuje právní
ustanovení, která se na něj
vztahují, a uvědomuje si rizika
jejich porušování, Finanční
gramotnost – peníze, finanční
produkty
rozpoznává protiprávní jednání,
rozlišuje přestupek a trestný čin,
uvádí jejich příklady
Učivo
právní řád České republiky –
význam a funkce právního
řádu, orgány právní ochrany
občanů, soustava soudů;
právo v každodenním životě –
význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z
nich vyplývající, styk s úřady,
základní práva spotřebitelů,
pojištění jiné finanční produkty
protiprávní jednání – přestupek a trestný čin, trestní postižitelnost, druhy trestů, funkce
trestů; porušování předpisů v
silničním provozu
- 213 -
Poznámky
Učivo
8. Stát a hospodářství
rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvádí příklady majetek, vlastnictví – formy
vlastnictví, jejich ochrana,
hospodaření s penězi, majetkem a různými formami
vlastnictví
dodržuje zásady hospodárnosti, sestaví jednoduchý rozpočet peníze – funkce a podoby
domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a peněz, formy placení, rozjednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých počet rodiny, státu; význam
výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovna- daní, státní dávky a příného schodkového a příjmového rozpočtu domácnosti, vy- spěvky
hýbá se rizikům v hospodaření s penězi; vysvětlí funkci bank,
a jaké bankovní služby jsou nabízeny občanům; rozlišuje, ze
kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí
stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků,
které ze státního rozpočtu získávají občané
rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb; uvádí výroba, obchod, služby –
příklady jejich součinnosti
jejich funkce a návaznost
- 214 -
8. na příkladu chování kupujících a prodávajících vysvětlí podstatu fungování trhu, Finanční gramotnost – peníze, hospodaření domácnosti, finanční produkty
- 215 -
Učivo
principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka,
trh; podstata fungování trhu, nejčastější formy podnikání, nakládání s penězi,
funkce peněz, tvorba cen,
inflace, finanční produkty –
služba bank, formy a způsob placení, daně, státní
dávky, příspěvky, rozpočty
domácností, typy rozpočtů
Učivo
8. Člověk jako jedinec
rozpoznává projevy záporných charakte- podobnost a odlišnost lidí – projerových vlastností
vy chování, rozdíly v prožívání,
myšlení a jednání; osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter;
vrozené
předpoklady,
osobní potenciál
posoudí vliv osobních vlastností na do- vnitřní svět člověka – vnímání,
sahování individuálních i společných cí- prožívání, poznávání a posuzování
lů, rozpoznává projevy záporných cha- skutečnosti, sebe i druhých lidí,
rakterových vlastností u sebe i u druhých systém osobních hodnot, sebelidí, kriticky hodnotí a vhodně usměrňu- hodnocení; stereotypy v posuzoje své chování a jednání; objasní, jak mů- vání druhých lidí
že realističtější poznání a hodnocení
vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně
ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat osobní rozvoj – životní cíle a plácharakterové a volní vlastnosti, rozvíjet ny, životní perspektiva, adaptace
osobní přednosti, překonávat osobní na životní změny, sebezměna; výnedostatky a pěstovat zdravou sebedůvě- znam motivace, aktivity, vůle a
ru, objasní význam vůle při dosahování osobní kázně při seberozvoji
cílů a překonávání překážek
- 216 -
Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj
– sebepoznání a sebepojetí
– já jako zdroj informací o sobě, druzí jako
zdroj informací o mně
– sebepoznání a sebepojetí
– vůle, stanovení
osobních cílů, řešení
problémů
Poznámky
Ročník
9.
Mezinárodní vztahy, globální svět
uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR,
posoudí jejich význam ve světovém dění a
popíše výhody spolupráce mezi státy
popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů
jejich uplatňování
uvede příklady mezinárodního terorismu a
zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání
uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory
Učivo
Poznámky
OSN, NATO a jejich role Výchova k myšlení v evrop- výchova k obv minulosti a v současném ských a globálních souvislos- čanství
světě, členství ČR
tech – jsme Evropané – evropská integrace, klíčové
evropská integrace, pod- mezníky evropské historie
stata, význam a vývoj
významné globální problémy, způsoby jejich řešení
mezinárodní spolupráce v
oblasti ekonomické a bezpečnostní
objasní souvislosti globálních a lokálních politická a ekonomická
problémů, uvede příklady možných projevů emigrace,
problematika
a způsobů řešení globálních problémů na přistěhovalectví
lokální úrovni – v obci, regionu
uvede některé globální problémy současnos- významné globální proti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše blémy, projevy, klady, zájejich hlavní příčiny i možné důsledky pro pory
život lidstva
- 217 -
4.13. Fyzika
6. – 9. ročník
Fyzika je realizována ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
V předmětu fyzika si žáci osvojují především na základě porovnávání, měření
a experimentování nejdůležitější fyzikální pojmy, veličiny a zákonitosti potřebné
k porozumění fyzikálním jevům a procesům, vyskytujícím se v přírodě a běžném
životě. Předmět u žáka rozvíjí paměť, logické a abstraktní myšlení, fyzikální odhad.
Předmět je vyučován v 6. – 9. ročníku 2 hodiny týdně. U sportovních tříd
v 6. ročníku pouze 1 hodinu týdně. Žáci ve všech ročnících pracují během vyučovacích hodin především ve třídě, dle možností také v laboratoři fyziky, eventuelně
v počítačové učebně. Používají všechny dostupné vyučovací pomůcky.
Frontální výuka.
Skupinová práce.
Látky a tělesa.
Elektromagnetické a světelné děje.
Pohyb těles, síly.
Vesmír.
Mechanické vlastnosti tekutin.
Zvukové děje.
Energie.
Environmentální výchova – základní podmínky života – energie, přírodní
zdroje.
Žák
• samostatně měří a experimentuje
- 218 -
• získané informace a data třídí
• vyhledává informace
• propojuje získané informace s výsledky experimentů a nalézá souvislosti mezi nimi, používá odbornou literaturu
Žák:
• využívá získaných znalostí k řešení jednoduchých problémů z praktického života
• formuluje problémy a hledá postupy k jejich řešení
• vyhodnocuje data získaná měřením a studiem
Žák:
• formuluje své myšlenky (písemně i ústně) a názory, které dokáže v
diskuzi obhajovat
• při skupinové práci komunikuje se spolužáky a respektuje jejich názory
Žák:
• při spolupráci ve skupině komunikuje se spolužáky, diskutuje s nimi a
je schopen týmové práce
• si rozvíjí sebedůvěru i pocit zodpovědnosti
• je ochoten pomoci i požádat o pomoc
Žák:
• si uvědomuje nutnost šetrného využívání energie
• dokáže posoudit efektivnost jednotlivých energetických zdrojů a dopad výroby elektrické energie na životní prostředí
Žák:
• umí samostatně provést některé jednoduché měření a experimenty
• uvědomuje si nutnost dodržování bezpečného chování při práci
- 219 -
Ročník
6.
Učivo
rozlišuje pojmy tělesa a látky, objasní pojem látky a tělesa
atom, molekula, iont, uvede příklady jevů dokazujících neustálý pohyb částic a vzájemné
silové působení
změří vhodně zvolenými měřidly některé dů- základní fyzikální veličiny a jejich
ležité fyzikální veličiny charakterizující látky a měření
tělesa (délka, hmotnost, objem, teplota, čas),
využívá s porozuměním vztah mezi hustotou,
hmotností a objemem při řešení úloh
charakterizuje zdroj světla, uvede a využívá světelné děje
zákon o přímočarém šíření světla, objasní
zákon lomu a odrazu světla
- 220 -
Poznámky
základ pro výuku chemie
Ročník
7.
rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná
vzhledem k jinému tělesu, používá s porozuměním vztah mezi rychlostí, dráhou a časem) při řešení problémů a úloh, vyjádří
rychlost při dané jednotce pomocí jiné jednotky rychlosti, vyjádří grafem závislost
dráhy na čase při rovnoměrném pohybu a
odečítá z něho
změří velikost působící síly, určí v konkrétní
jednoduché situaci druhy sil působících na
těleso, jejich velikosti směry a výslednici, využívá Newtonovy zákony pro objasnění či
předvídání změn pohybu těles při působení
stálé výsledné síly v jednoduchých situacích
aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly
při řešení praktických problémů, využívá poznatky o tlaku a deformačních účincích síly a
vztah mezi tlakem, silou a plochou při řešení
problémů a úloh
využívá poznatky o tlaku v tekutině, na kterou nepůsobí vnější tlaková síla, objasní síly
působící na těleso v klidné tekutině a chování tělesa v ní
Učivo
pohyb těles
síla, pohybové účinky síly
otáčivé a deformační účinky síly
mechanické vlastnosti kapalin a
plynů
- 221 -
Poznámky
Ročník
8.
určí v jednoduchých úkolech práci vykonanou
silou, využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, prací a časem, charakterizuje polohovou a
pohybovou energii, rozpozná na jednoduchých
příkladech jejich změny a vzájemné přeměny,
využívá poznatky o vnitřní energii tělesa, určí v
jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem, uvede základní skupenské přeměny látek a charakterizuje souvislost těchto
přeměn se změnami vnitřní energie a částicové
struktury látek, využijí těchto znalostí při objasňování jevů v přírodě a praxi
dokáže ověřit existenci elektrického pole a charakterizovat elektrickou sílu, sestaví jednoduchý
elektrický obvod podle schématu a nakreslí
schéma daného reálného obvodu, uvede jednotky základních veličin a jejich značky (napětí,
proud, náboj, odpor), používá s porozuměním
vztah mezi proudem, napětím a odporem), používá poznatky o elektrické práci, výkonu, příkonu a účinnosti elektrických spotřebičů při řešení
praktických problémů
Učivo
energie (teplo, skupenství)
elektrický náboj a pole, zákony Environmentální
elektrického proudu v obvodu výchova – základní
podmínky života –
energie
- 222 -
Poznámky
Ročník
9.
ověří existenci mg. pole v daném místě a
charakterizuje magnetickou sílu, vysvětlí vliv
změny mg. pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní
charakterizuje střídavý proud a princip jeho
vzniku, objasní podstatu a funkci transformátoru a alternátoru, Finanční gramotnost –
hospodaření domácnosti
objasní podstatu PN přechodu, objasní podstatu a skladbu polovodičové diody a dokáže
ji správně zapojit
objasní základní pojmy o přirozené radioaktivitě, rozpozná typy jednotlivých reakcí, určí
jejich praktické uplatnění, zhodnotí výhody a
nevýhody využívání různých energetických
zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí
uvede složení a strukturu Sluneční soustavy,
charakterizuje hvězdy a Slunce jako hvězdu,
charakterizuje galaxii
charakterizuje zdroj zvuku a rozpozná
vhodnost daného prostředí pro šíření zvuku,
charakterizuje odraz zvuku, posoudí možnosti zmenšování vlivu hluku na životní prostředí
Učivo
elektromagnetické jevy
střídavý proud, ceny energií, úspo- Environmentální výchova
ra energií
– základní podmínky
života – energie, přírodní zdroje
polovodiče
jaderná energie
astronomie
zvukové jevy
- 223 -
Environmentální výchova
– základní podmínky
života – energie, přírodní zdroje
Poznámky
4.14. Chemie
8. – 9. ročník
Chemie je realizována ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
Vzdělávání v předmětu chemie směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o
obor, vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí.
Na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů:
• učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat
a zdůvodňovat chemické jevy,
• učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů,
• učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné
práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky.
Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po
dvou hodinách týdně.
Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen
vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné
práce a postupů v souladu s platnou legislativou.
Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny
a laboratoře, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné.
Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk
a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického
průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika –
vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty).
Frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními.
Nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů.
Práce ve skupinách.
Demonstrační pokusy.
Pozorování, pokus a bezpečnost práce.
Směsi.
Částicové složení látek a chemické prvky.
Chemické reakce.
Anorganické sloučeniny.
- 224 -
Organické sloučeniny.
Chemie a společnost.
Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – kooperace a kompetice,
Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí, základní podmínky života,
lidské aktivity a problémy životního prostředí.
Žák:
• systematickým pozorováním jako základní formou zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, dospívá k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a
jejich vysvětlení
• používá správně chemické termíny, symboly a značky
• samostatně či ve skupinách formuluje závěry na základě pozorování a
pokusů
Žák:
•
•
•
•
•
řeší problémové situace související s učivem chemie
volí různé způsoby řešení
obhajuje svá rozhodnutí
promýšlí pracovní postupy praktických cvičení
nachází příklady chemických dějů a jevů v běžné praxi, vysvětlí jejich
chemickou podstatu
• aplikuje poznatky v praxi
Žák:
• správně užívá chemické symboly a značky
• logicky argumentuje
• komunikuje ve skupině
Žák:
• spolupracuje se spolužáky ve skupině
• smysluplně diskutuje
• respektuje názory jiných
- 225 -
Žák:
• společně se spolužáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád
• dodržuje pravidla slušného chování
• učí se chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí
• chová se zodpovědně v krizových situacích (přivolá pomoc a poskytne
první pomoc)
Žák:
• bezpečně a účinně používá materiály, nástroje a vybavení
• dodržuje vymezená pravidla a povinnosti z hlediska ochrany svého
zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí
• využívá poznatky v běžné praxi
- 226 -
Učivo
8.
rozliší fyzikální a chemický děj, vlastnosti látek
pozná skupenství a jejich přeměny
zná zásady bezpečné práce zásady bezpečné práce v laboratoři
s vybranými látkami a pravidla
první pomoci, objasní jednání
v modelových případech havárií
Environmentální výchova – lidské
aktivity a problémy životního prostředí – průmysl a životní prostředí
rozlišuje směsi a chemické látky, směsi a roztoky
vypočítá složení roztoků a prakticky je připraví
vysvětlí podmínky rozpouštění
pevných látek
navrhne praktické metody pro
oddělení složek směsí, uvede
vhodné příklady postupu oddělovaní složek směsí v praxi
rozliší druhy vody, jejich výskyt voda
a použití
Environmentální výchova – základní podmínky života – voda
uvede příklady znečišťování vzduch
vzduchu a vody, navrhne preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění
Environmentální výchova – základní podmínky života – voda a
ovzduší
- 227 -
Poznámky
Učivo
8.
používá správně pojmy atom a částicové složení látek
molekula
rozlišuje chemické prvky a slou- prvky a chemické sloučeniny
čeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech
orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpoznává vybrané kovy, nekovy a
polokovy a jejich vlastnosti
rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce, klasifikace chechemických reakcí, uvede pří- mických reakcí
klady důležitých chemických
reakcí, provede jejich klasifikaci
a zhodnotí jejich využívání
přečte chemické rovnice a s využitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu
využije poznatky o faktorech faktory ovlivňující rychlost chemicovlivňujících průběh chemic- kých reakcí
kých reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému
průběhu
- 228 -
Poznámky
Učivo
8.
porovná vlastnosti a použití vy- oxidy, kyseliny a hydroxidy, soli
braných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí jejich vliv na
životní prostředí
vysvětlí vznik kyselých dešťů a
jejich vliv na životní prostředí
orientuje se na stupnici pH,
změří reakci roztoku indikátorovým papírkem, uvede příklady
neutralizace
- 229 -
Poznámky
Environmentální výchova – vztah
člověka k prostředí – prostředí a
zdraví
aktivity a problémy životního prostředí – průmysl a životní prostředí
Učivo
9.
zná pojmy redoxní reakce, oxi- redoxní reakce
dace, redukce, umí určit oxidační číslo
popíše princip výroby železa a
oceli, princip koroze, rozumí
pojmu elektrolýza a využití galvanického článku
vysvětlí rozdíl mezi exotermic- energie – paliva
kou a endotermickou reakcí,
umí třídit paliva podle původu,
skupenství a výhřevnosti
zná rozdíl mezi obnovitelnými a
neobnovitelnými zdroji energie
rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a využití
rozezná vybrané deriváty uhlovodíků, zná jejich zdroje, vlastnosti, použití
zhodnotí užívání fosilních paliv
i vyráběných paliv jako zdrojů
energie, zná ropné produkty,
Finanční gramotnost – hospodaření domácnosti
Environmentální výchova – základní podmínky života
– energie
uhlovodíky
deriváty a halogenderiváty uhlovodíků
ceny energií, úspory
energií
- 230 -
Environmentální výchova – základní podmínky života
– energie
Poznámky
9.
orientuje se v problematice alkoholů, chápe rozdíl líh a denaturovaný líh i podstatu alkoholového kvašení nebo výroby
destilátů
zná význam a využití acetonu a
formaldehydu, pravidla práce
s nimi
zná význam a využití kyseliny
mravenčí a octové, pojem vyšší
kyseliny a aminokyseliny
orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a
koncových produktů biochemického zpracování – především bílkovin, tuků, sacharidů
zhodnotí využívání prvotních i
druhotných surovin z hlediska
trvale udržitelného rozvoje na
Zemi
orientuje se v přípravě a využití
různých látek v praxi a jejich
vlivech na životní prostředí,
prokáže znalosti o principech
hašení různých požárů
Učivo
alkoholy a fenoly
karbonylové sloučeniny
karboxylové kyseliny
přírodní látky –
sacharidy, tuky,
bílkoviny
plasty a syntetická
vlákna, tepelně
zpracovávané materiály
práce s chemickými
látkami v domácnosti dle zásad
bezpečnosti, hořlaviny
Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí – nerovnoměrnost života na Zemi, Osobnostní a sociální
výchova – sociální rozvoj – kooperace a kompetice – rozvoj
individuálních a sociálních dovedností
- 231 -
Poznámky
4.15. Přírodopis
6. – 9. ročník
Přírodopis je realizován ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět.
Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.
ročníku.
Vzdělávání v předmětu přírodopis seznamuje žáka se stavbou živých organismů; směřuje k vytvoření pozitivního vztahu k přírodě, k zájmu o její ochranu a
respektování jejích zákonitostí; poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší
porozumění přírodním faktům; umožňuje poznat přírodu jako komplexní systém
živých a neživých složek, které se vzájemně ovlivňují a doplňují. Předmět se snaží o
podporu a vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování,
učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě, vede k chápání důsledků
lidského jednání na přírodní rovnováhu, k uvědomění si závislosti člověka na přírodě a nutnosti ochraňovat přírodu jako celek
6. ročník – 2 hodiny týdně v nesportovních třídách, ve sportovní třídě 1 hodinu týdně.
7. ročník – 2 hodiny týdně (ve všech třídách).
8. ročník – 2 hodiny týdně (z toho 1 disponibilní hodina týdně), ve sportovních třídách 2 hodiny týdně.
9. ročník – 1 hodina týdně ve všech třídách.
Výuka probíhá dle časového rozvrhu ve specializované učebně, popř. ve třídě. K dispozici jsou výukové tabule, sbírky přírodnin, videokazety s výukovými filmy. Žáci mohou využít i tematicky zaměřené publikace ve školní knihovně.
se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
Frontální výuka s demonstračními pomůckami.
Skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury).
Přírodovědné vycházky s pozorováním.
Předmět přírodopis je vyučován tak, že se prolínají teoretické hodiny realizované frontální výukou nebo skupinovou prací s praktickými pracemi (pozorování
přírodnin, laboratorní práce). Součástí předmětu jsou i tematický zaměřené vycházky do okolí školy a exkurze.
Obecná biologie a genetika.
Biologie hub.
Biologie rostlin.
- 232 -
Biologie živočichů.
Biologie člověka.
Neživá příroda.
Základy ekologie.
Praktické poznávání přírody.
Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí, základní podmínky
života, ekosystémy, vztah člověka ke zdraví, lidské aktivity a problémy životního
prostředí, Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – mezilidské vztahy,
Multikulturní výchova – kulturní diferenciace, etnický původ, multikulturalita, Mediální výchova – fungování a vliv médií ve společnosti.
Žák:
• vyhledává, třídí a propojuje informace
• je veden učitelem ke správnému užívání odborné terminologie
• se učí samostatnému pozorování, porovnávání získaných informací,
nalézání souvislostí
Žák:
• nalézá a vyvozuje více postupů řešení zadaných úkolů
• učí se nalézat chyby ve svém řešení, odůvodnit je a uvést správné řešení
• vyhledává informace z různorodých zdrojů, třídí je a dokáže zpracovat
Žák:
• pracuje ve skupinách, spolupráce je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi
• je veden k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
• má možnost prezentovat výsledky své práce, sám zhodnotit výsledky
své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout
kritiku
Žák:
• je v rámci skupinového vyučování veden ke spolupráci při řešení problémů
- 233 -
• získává pocit zodpovědnosti za své jednání, své jednání a chování
ovládá, získává sebedůvěru při vystupování na veřejnosti
Žák:
• chápe nutnost dodržování pravidel slušného chování
• je veden k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
Žák:
• chápe nutnost dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při
práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami
• má možnost si práci sám organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh
- 234 -
Ročník
6.
Učivo
popíše některé teorie vzniku Země, země a život
utváření zemských sfér, chápe jejich
význam pro vznik a rozvoj života,
vysvětlí rozdíl mezi neústrojnou a
ústrojnou látkou, princip vzniku
života, vyjmenuje základní projevy
živého organismu a podmínky života
definuje pojem buňka, popíše její buňka
stavbu a funkci organel, vysvětlí
podíl mezi buňkou rostlinnou a živočišnou, vysvětlí pojem pletivo,
tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus a chápe návaznost těchto
pojmů, uvede příklad, aplikuje teoretické poznatky při praktickém
pozorování (práce s mikroskopem,
příprava jednoduchého preparátu) a
uvědomuje si nutnost dodržovat
pravidla bezpečnosti a chování při
poznávání přírody, dokáže třídit
organismy do taxonomických celků
- 235 -
Poznámky
pojmy: atmosféra, hydrosféra, litosféra, ozonosféra,
anorganická a organická
látka, koacervát, buňka,
práce s mikroskopem
pojmy: buňka, organela,
buněčná stěna, cytoplazmatická membrána, cytoplazma, chloroplast, mitochondrie, vakuola, jádro,
jaderná kyselina, pletivo,
tkáň
Ročník
6.
vysvětlí princip napadení hostitele
virem, jeho další šíření, vyjmenuje
některá onemocnění, vymezí význam virů v přírodě a pro člověka
popíše stavbu buňky a funkci organel, rozlišuje producenty, konzumenty, reducenty, udá příklady, třídí
bakterie podle významu pro člověka, uvede příklady ochrany před
bakteriemi, vysvětlí pojem symbióza, uvede příklad, vyjmenuje onemocnění, chápe význam antibiotik
(pozitivní i negativní, význam bakterií v přírodě a pro člověka)
uvede typické znaky rostlinné buňky, vysvětlí funkci chloroplastu a
mitochondrie, princip fotosyntézy a
dýchání, objasní rizika spojená s
přemnožením sinic a řas, vysvětlí
pojem eutrofizace, chápe význam
jednobuněčných organismů v potravním řetězci, dokáže vysvětlit
význam kolonií pro vývoj mnohobuněčných organismů
Učivo
viry
Poznámky
Environmentální výchova – pojmy: hostitel
vztah člověka k prostředí –
způsoby ochrany zdraví
bakterie
Environmentální výchova – pojmy: antibiotikum, dělení,
vztah člověka k prostředí – spájení, producent, konzuzpůsoby ochrany zdraví ment, reducent, pasterizace,
sterilizace, očkování, konzervace, užitečný x užitkový, symbióza, Escherichia
coli, spóra
jednobuněčné rostliny Environmentální výchova – pojmy: fotosyntéza, dýchá(řasy sinice, bičíkovci) základní podmínky života – ní, potravní řetězec, eutrovoda, ekosystémy
fizace, vodní květ, kolonie,
brva, bičík, červené tělísko;
laboratorní práce
- 236 -
Ročník
6.
popíše stavbu těla plísně, vysvětlí význam
pro člověka, popíše využití kvasinek člověkem, princip kvašení
popíše stavbu těla, vysvětlí životní cyklus a
způsoby výživy hub, uvede zásady houbaření, zná principy první pomoci, umí pracovat s atlasem, rozpozná naše nejznámější jedlé a nejedlé houby – porovná znaky
chápe výjimečnost těchto organismů, objasní pojem symbióza a složky těla lišejníku a jejich funkci, umí vysvětlit význam
výskytu lišejníků jako bioindikátorů
vysvětlí rozdíly mezi tělem nižší a vyšší
rostliny, popíše úlohu řas ve vodních ekosystémech a jejich význam pro člověka
popíše stavbu těla vyšších rostlin (včetně
odvození stavby od buňky přes pletiva až
k orgánům) a uvede rozdíly od těla nižších
rostlin, vysvětlí pojem nepohlavní a pohlavní rozmnožování a jeho význam
z hlediska dědičnosti, životní cyklus, uvědomuje si význam mechorostů v lesních
ekosystémech, rozdíly ve vzhledu kapraďorostů v období největšího rozvoje a
dnes, vysvětlí pojem karbonizace
Učivo
jednobuněčné houby,
mnohobuněčné houby
nižší
mnohobuněčné houby
vyšší
lišejníky
mnohobuněčné rostliny nižší
Poznámky
pojmy: výtrusnice, stopka, výtrus,
podhoubí, penicilin, kvašení, pučení; laboratorní práce
pojmy: plodnice, lupeny, rourky,
parazit
Environmentální pojmy: bioindikátor
výchova - ekosystémy - les
pojmy: agar, ruducha, chaluha,
spájivý výtrus, stélka, kormus
mnohobuněčné rost- Environmentální pojmy: tobolka, lodyžka, životní
liny vyšší výtrusné výchova - ekosys- cyklus,
pohlavní/nepohlavní
(mechorosty, kapra- témy - les
rozmnožování, pelatky, zárodečďorosty)
níky, výtrusný klas, oddenek, pokožka, cévní svazek, laboratorní
práce
- 237 -
Ročník
6.
zdůvodní pojmenování, vysvětlí princip třídění na
nahosemenné a krytosemenné, uvede příklad, odvodí
společné znaky semenných rostlin
odvodí název, popíše vnější stavbu těla a význam
jednotlivých částí pro rostlinu jako celek, chápe význam pojmů opylení x oplození, vysvětlí vznik semene, hovoří o významu lesních ekosystémů, o důsledcích činnosti člověka, o preventivních opatřeních; pozná naše typické zástupce
Učivo
mnohobuněčné
rostliny vyšší
semenné
nahosemenné Environmentální
rostliny
výchova - ekosystémy
- les
odvodí název, dokáže charakterizovat rozdíl naho- krytosemenné
semenná x krytosemenná rostlina, charakterizuje rostliny
jednotlivé orgány rostlinného těla, uvede jejich význam, chápe fyziologické procesy v těle rostlin i jejich souvislosti s pěstováním rostlin, popíše vnitřní
stavbu těla – pletiva (typy, funkce) zná typické čeledi,
jejich zástupce, na základě předloženého materiálu
charakterizuje typické znaky každé čeledi, pozná naše
zástupce, uvede příklady a využití kulturních rostlin,
pracuje s atlasem a klíčem, odvodí na základě pozorování přizpůsobení rostlin podmínkám prostředí
- 238 -
Poznámky
pojmy: semeno, plodolist
pojmy: pylové zrno, pylová láčka, prašný váček,
vajíčko, vaječná buňka,
tyčinka, šištice, opylení,
oplození, jednodomá a
dvoudomá rostlina, laboratorní práce
Environmentální
pojmy: tyčinka, pestík,
výchova - ekosystémy čnělka, blizna, semeník,
- les, louka, pole, nitka, okvětí, plod, oplovodní ekosystémy, dí, souplodí, plodenství,
lidská sídla
květenství, laboratorní
práce, vycházky, poznávání rostlin
Ročník
7.
popíše rozdíly mezi rostlinnou a živočišnou buňkou, definuje pojem
pletivo a tkáň, charakterizuje rozdíl
mezi producentem, konzumentem a
reducentem, uvede příklady, vysvětlí
rozdíl nepohlavního a pohlavního
rozmnožování
zařadí organismy podle výživy, charakterizuje životní prostředí, funkce
jednotlivých organel, připraví senný
nálev, následně mikroskopický preparát, rozliší prvoky pod mikroskopem, odvodí původ názvů prvoci,
nálevníci
popíše vnitřní a vnější stavbu těla
pomocí osvojené terminologie, vysvětlí funkci orgánových soustav,
odvodí pojmenování kmenů, vysvětlí pojem parasitismus, umí popsat
stavbu těla a viditelné vnitřní orgánové soustavy žížaly obecné na živém exempláři, popíše životní cyklus tasemnice bezbranné
Učivo
opakování
Poznámky
jednobuněční živočichové (prvoci)
pojmy: potravní vakuola,
pulzující vakuola, cysta, laboratorní práce
mnohobuněční živočichové (žahavci,
ploštěnci, kroužkovci,
měkkýši)
pojmy: láčka, nožní terč,
rameno, hermafrodit, parazit, boubel, hemoglobin,
opasek, vývin přímý x nepřímý, ulita, lastura, radula,
plášť, útrobní vak, sépiová
kost, inkoustová žláza,
gonochorista
- 239 -
Ročník
7.
Učivo
odvodí název kmenů, zvládá popsat členovci – korýši,
stavbu těla a funkci orgánových sou- pavoukovci
stav, umí používat odbornou terminologii, pohovoří o významu živočichů
jako součásti přírodních ekosystémů, o
významu v rámci potravních řetězců,
dokáže popsat specifika
Poznámky
Environmentální výchova – pojmy: vnější kostra, chitin,
ekosystémy – les, pole, vo- uhličitan vápenatý
da, lidské sídlo
popíše charakteristické znaky (vnější a členovci – hmyz
vnitřní) těla hmyzu, zná možná rizika
při setkání s hmyzem (alergie) a principy
první pomoci, orientuje se v základních
řádech hmyzu, rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou
Environmentální výchova ekosystémy - les, pole, voda, lidské sídlo, vztah člověka k prostředí – náš životní styl
odvodí pojmenování kmene, shrne spo- strunatci (kruholečné znaky strunatců, vývojové zdoko- ústí)
nalení
popíše tělo a znaky odlišující paryby od paryby
ostatních skupin, vymezí možná rizika
při setkání se žraloky, zná opatření snižující riziko útoku, uvědomuje si výjimečnost kmene, nenahraditelnost ve
vodních ekosystémech, nutnost ochrany, odsuzuje vybíjení
- 240 -
pojmy: hlavohruď, zadeček,
makadla, kusadla, mimotělní
trávení, snovací bradavky,
krovky, kukla, proměna dokonalá, nedokonalá
pojmy:
struna
(chorda)
hřbetní
pojmy: žábry, chrupavka
Ročník
7.
Učivo
popíše vnější stavbu těla, funkci orgánových ryby
soustav, charakterizuje zvláštnosti (plynový
měchýř, postranní čára, slizové žlázy), rozlišuje sladkovodní a mořské ryby, vysvětlí postavení ryb v potravním řetězci, hospodářský
význam, pohovoří na téma migrace ryb
náš životní styl, ekosystémy – voda
Poznámky
pojmy: plynový měchýř,
skřele, plůdek, potěr, jikry,
mlíčí, kloaka, migrace, požeráky, postranní čára, trdliště,
oplození vnější, laboratorní
práce
popíše vnější stavbu těla, funkci orgánových obojživelníci Environmentální výchova –
soustav, vyjmenuje životní stádia a charakterivztah člověka k prostředí –
zuje je, vysvětlí původ názvu třídy, navrhuje
náš životní styl, ekosysmožnosti ochrany, rozlišuje ocasaté a bezocatémy – voda
sé
nové pojmy: pulec, plíce,
kožní dýchání, rezonanční
vaky, biokoridory, pletenec
odvodí původ názvu třídy, popíše vnější stav- plazi
bu těla a funkci orgánových soustav, rozlišuje
taxonomické skupiny, umí zdůvodnit, proč
slepýš křehký není had
vysvětlí vývoj ptáků, popíše Archeopteryxe ptáci
(ptačí, plazí znaky), popíše stavbu těla, zvláštnosti kostry, stavbu a typy peří, stavbu a
funkci orgánových soustav, orientuje se v
ekologii ptáků, pohovoří o migracích ptáků a
významu přikrmování ptáků přezimujících,
chápe hospodářský význam, vyjmenuje nejznámější řády, jejich znaky a přiřadí zástupce
pojmy: Jacobsonův orgán,
rozeklaný jazyk
- 241 -
Environmentální výchova – pojmy: běhák, letky, prazákladní podmínky života – chové peří, rýdováky, vole,
biodiverzita
Archaeopteryx, vzdušné
vaky, krmivý x nekrmivý
pták, pták stěhovavý, přelétavý, stálý, hnízdní parasitismus, laboratorní práce
Ročník
8.
popíše vnější stavbu těla savců, charakterizuje funkci orgánových soustav, rozlišuje základní řády savců,
typické znaky a přizpůsobení životnímu prostředí, přiřadí zástupce, zná
význam těchto živočichů v přírodě,
hospodářský význam, pro člověka,
chápe nutnost ochrany ohrožených
druhů, objasní základní projevy živočichů a uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se zvířaty
rozlišuje a porovnává skupiny živočichů, určuje typické zástupce, zařazuje do taxonů
umí zařadit člověka do systému živočišné říše, vysvětlí vývoj člověka,
zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky, odmítá veškeré náznaky
či projevy rasové nesnášenlivosti,
diskriminace
Učivo
savci
souhrnné
kování
Poznámky
Environmentální výchova – základní pod- pojmy: pesíky, podmínky života – biodiverzita
sada, řezáky, špičáky, třenové zuby,
stoličky, laboratorní
práce
opa-
vývoj člověka
- 242 -
Multikulturní výchova – kulturní diferenciace – jedinečnost člověka, etnika, respektování odlišností, etnický původ –
rovnocennost etnických skupin, projevy rasové nesnášenlivosti, multikulturalita – naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – mezilidské vztahy
– lidská práva
Ročník
8.
Učivo
vyjmenuje základní části kostry, po- soustava opěrná
píše je, pojmenuje a na modelu ukáže základní kosti, ovládá první pomoc při zlomeninách
charakterizuje funkci svalové soustavy, principy, na kterých pracuje,
vyjmenuje a na obrazu ukáže základní svaly
umí vyjmenovat a charakterizovat
části trávicího systému, určit hlavní
složky potravy, chápe princip přeměny látek v organismu a zná jejich
význam, dokáže pohovořit na téma
příčiny onemocnění TS, prevence a
první pomoc při otravách, zná zásady zdravé a vyvážené výživy
charakterizuje pojem dýchání, vysvětlí mechanismus dýchání, ovládá
anatomickou stavbu a funkci jednotlivých orgánů, popíše zásady prevence onemocnění DS, uvede základní onemocnění a jejich příznaky
soustava svalová
soustava trávicí,
objasní význam
zdravého způsobu života
soustava dýchací, objasní význam zdravého
způsobu života
- 243 -
Poznámky
pojmy: mozkovna,
šev, fontanela, korunka, krček, kořen,
ozubice, lordóza,
kyfóza, hutná tkáň,
houbovitá tkáň, osifikace
pojmy: povázka,
myofibrila, aktin,
myosin, kyslíkový
dluh, břišní lis
Environmentální výchova – vztah člověka k pojmy: amyláza,
prostředí – prostředí a zdraví
pektin, pepsin, trypsin, lipáza, mucin,
česlo, vrátník,
cirhóza, peristaltika,
hemoroidy, bazální
a klidový metabolismus
Environmentální výchova – vztah člověka k pojmy: ventilace
prostředí – prostředí a zdraví
plic, dechový objem, vitální kapacita
plic, alveoly
Ročník
8.
zná složení krve a funkci jednotlivých částí krve, popíše princip oběhu krve, zná zásady první pomoci
při krvácení, definuje pojem imunita,
vysvětlí princip imunitní odpovědi
organismu
ovládá anatomickou stavbu a funkci
jednotlivých orgánů, dokáže pohovořit na téma pitný režim, prevence
onemocnění vylučovací soustavy a
příznaky a příčiny onemocnění a
příznaky a příčiny onemocnění
popíše stavbu kůže, její význam,
charakterizuje umístění a funkci
kožních tělísek, pohovoří na téma
hygiena kůže, onemocnění kůže a
preventivní opatření
zná anatomické a funkční členění
nervové soustavy, chápe princip
přenosu vzruchu, charakterizuje činnost jednotlivých částí, rozlišuje nepodmíněný a podmíněný reflex, vysvětlí reflexní oblouk, vyjmenuje
některá onemocnění mozku
Učivo
soustava oběhová, epidemie
Poznámky
pojmy: tkáňový mok, cípaté a
poloměsíčité chlopně, systola,
diastola, srdeční ozvy, tep,
plazma, erytrocyty, leukocyty,
trombocyty, antigeny, přirozená
a získaná imunita
soustava vylučo- Environmentální výchova – pojmy: nefron, klubíčko vlávací
základní podmínky života – sečnic, ledvinný pohárek, privoda
mární moč, definitivní moč,
resorpce
soustava kožní
pojmy: škára, termoregulace
soustava nervová
pojmy: neuron, neurit, dendrit,
axon, myelinová pochva, synapse, mediátor bílá a šedá nervová hmota, nervové dráhy,
reflexní oblouk, podmíněný,
nepodmíněný reflex, EEG,
hemisféra
- 244 -
Ročník
8.
popíše stavbu zrakového ústrojí, dokáže
popsat, jakým způsobem vzniká zrakový
vjem, jak a kde je vyhodnocován, vyjmenuje vady zraku a možnosti jejich nápravy
popíše stavbu sluchového ústrojí, popíše
vnímání zvukových podnětů, pohybu a
polohy hlavy, dokáže jednoduše popsat
možnosti při poruchách sluchu; popíše
funkci čidel chuti a čichu
charakterizuje činnost a význam žláz s
vnitřní sekrecí, význam hormonů jako katalyzátorů dalších procesů, uvede nejdůležitější hormony lidského těla a jejich význam
Učivo
smyslové
gány
or- pozitivní a negativní dopad
životního stylu
na zdraví člověka
soustava žláz
s vnitřní sekrecí
popíše a charakterizuje funkci ženské a soustava rozmužské pohlavní soustavy, vysvětlí způsob množovací
oplození a vývoj nového jedince, uvede
jednotlivé etapy života a jejich typické znaky
je schopen vést diskusi na téma umělé přerušení těhotenství, pornografie, zneužívání
dětí, antikoncepce, plánování rodičovství,
má informace o problematice pohlavně
přenosných chorob, zná preventivní opatření
- 245 -
Poznámky
pojmy: čočka, sklivec, sítnice, duhovka, rohovka, řasnaté tělísko, bělima,
zornice, slepá a žlutá skvrna, tyčinky,
čípky, spojky, rozptylky, strabismus
pojmy: boltec, bubínek, hlemýžď, sluchové kůstky, polokružné chodby,
decibel
pojmy: sekrece x vylučování, hormon,
hypofýza, epifýza, struma, diabetes
mellitus, katalyzátor
pojmy: interrupce, zárodek x plod,
antikoncepce
Ročník.
9.
Učivo
uvede některé teorie vzniku Země, objasní země
význam jednotlivých sfér Země a jejich vznik
Poznámky
pojmy: zemský plášť, zemská
kůra kontinentální, oceánská
definuje pojem minerál, vyjmenuje krystalo- mineralogie
grafické soustavy, vysvětlí a prakticky předvede na modelech krystalů prvky souměrnosti
pojmy: minerál, krystalová
mřížka, krystalová soustava,
osa souměrnosti, střed, rovina
souměrnosti
vyjmenuje a charakterizuje fyzikální vlastnosti nerostů a na jejich základě nerosty třídí,
zná stupnici tvrdosti, uvede význam některých důležitých nerostů (rud), podle charakteristických znaků určuje základní nerosty
definuje pojem hornina, vysvětlí vznik hor- petrologie
ninového pokryvu Země, rozlišuje možné
varianty vzniku hornin, horniny podle charakteru vzniku třídí (vyvřelé, usazené, přeměněné, organogenní), jednotlivé skupiny
charakterizuje, znaky popíše na předložených
vzorcích na základě charakteristických vlastností, zvládne horninu určit, orientuje se ve
využití některých důležitých hornin (žula,
vápenec, břidlice, mramor,…)
pojmy: stupnice tvrdosti, laboratorní práce
- 246 -
pojmy: hornina, láva, magma,
vyrostlice, drúza, agregát, sediment, mocnost, vrstevnatost, nadloží, podloží, metamorfóza
Ročník.
9.
vysvětlí původ geologické činnosti, třídí geologické děje na vnitřní a vnější, vysvětlí rozdílnosti, charakterizuje příčiny vzniku poruch
zemské kůry, roztřídí je na spojité a nespojité, vysvětlí vznik kerného a pásemného pohoří, příkopové propadliny jako důsledků
geologických dějů
Učivo
geologické
děje vnitřní
(poruchy
zemské kůry)
popíše rozdíl mezi lávou a magmatem, sop- sopečná činku, charakterizuje průvodní jevy sopečné nost
činnosti, rozlišuje pojmy sopka vyhaslá x nečinná
uvede příčiny zemětřesení, možnosti jeho zemětřesení Mediální výchova – fungopředvídání, měření jeho intenzity, princip
vání a vliv médií ve společvzniku tsunami
nosti – role médií v životě, vliv na postoje
Poznámky
pojmy: zlom, vrása, koryto,
sedlo, synklinála, antiklinála,
kerné pohoří, příkopová propadlina, příkrov, přesmyk,
pásemné pohoří
pojmy: sopouch, kaldera, kráter, magmatický krb
pojmy: hypocentrum, epicentrum, ohnisko, izoseisty, seismická činnost, Richterova
stupnice, Mercalliho stupnice,
tsunami,
uvede činitele podílející se na vnější geolo- geologické
Environmentální výchova – pojmy: eroze, zvětrávání, segické činnosti, vysvětlí pojem eroze, popíše děje vnější – základní podmínky života suvy, kamenná moře, suť
její vliv na zemědělskou půdu, popíše vznik eroze
– půda
půd, vyjmenuje půdní typy a druhy, porovná
význam půdotvorných činitelů
- 247 -
Ročník.
9.
Učivo
rozlišuje působení vody v podobě deště, to- činnost vody Environmentální výchova –
ku, moře a ledovce, udá příklady působení
základní podmínky života
– voda jako nezbytná
podmínka života
popíše princip krasových jevů, ovládá od- krasové jevy
borné termíny
Poznámky
pojmy: ronové rýhy, meandr,
niva, kar, moréna, splaz,
bludné balvany
pojmy: chemická koroze, stalagmit, stalagtit, stalagnát, sintr, jeskyně, propast
popíše teorie vzniku života a jeho další vývoj vznik a vývoj
od jednobuněčných k mnohobuněčným
života na
Zemi
vyjmenuje jednotlivé geologické éry, dokáže geologické
je charakterizovat a uvést typické zástupce éry
fauny a flóry, uvede důkazy existence života
v geologické minulosti
definuje pojem ekologie, ovládá terminologii ekologie
a jednotlivé termíny vysvětlí na příkladech,
zvládá srovnání, rozlišuje živé a neživé složky přírody, uvědomuje si a popíše vazby mezi nimi, popíše možné vztahy mezi organismy či populacemi vyskytujícími se v určitém
prostředí, uvede příklad potravního řetězce a
jeho podstatu a význam v daném ekosystému, důsledky narušení rovnováhy
- 248 -
nerovnoměrnost života
na Zemi, ekosystémy –
les, vodní zdroje, lidská
sídla, kulturní krajina
pojmy: ekologie, biom, biocenóza, biotop, ekosystém,
ekoton, biodiverzita, populace, adaptace
Ročník.
9.
charakterizuje pojem životní prostředí, uvede konkrétní příklady vlivu člověka na ŽP, rozlišuje kladné i
záporné, ovlivňující rovnováhu ekosystémů, rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje, chápe význam
alternativních zdrojů a principy trvale udržitelného rozvoje
pohovoří o složení atmosféry, o aktuálních problémech (znečištění,
skleníkový efekt,…), popíše koloběh
vody, znečišťující faktory, problémy
v hospodaření s vodou, charakterizuje strukturu využívání půd a procesy jejich degradace, dovede popsat
vliv podnebí a počasí na rozvoj a
udržení života na Zemi
Učivo
ochrana životního prostředí
ochrana životního prostředí, uvede význam vlivu podnebí a počasí
na rozvoj různých ekosystémů a
charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i
ochranu před nimi (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity,
laviny, náledí)
vysvětlí rozdíly mezi pohlavním a genetika
nepohlavním rozmnožováním; uvede příklady dědičnosti v praktickém
životě a orientuje se v základní terminologii, zvládne jednoduché příklady křížení a vyhodnotí závěry
- 249 -
Environmentální výchova – lidské aktivity
a problémy životního
prostředí – doprava,
průmysl, odpadové
hospodářství, změny v krajině
Poznámky
význam vody a teploty na ŽP, ochrana a
využití přírodních
zdrojů, význam vrstev
ovzduší, vlivy znečištění, vlivy klimatických změn
pojmy: emise x imise,
freony, popílek, skleníkové plyny, smog,
desertifikace
pojmy: genetika, genom, genotyp, fenotyp, chromozom, gen,
alela, recesivní/dominantní, dědičnost, genové inženýrství, křížení, hybrid
4.16. Zeměpis
6. – 9. ročník
Zeměpis je realizován ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
Vyučování zeměpisu směřuje k získávání a rozvíjení orientace
v geografickém prostředí, k získávání a rozvíjení dovedností pracovat
s kartografickými produkty, statistickými daty a dalšími zdroji informací, respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí,
podporuje v žákovi rozvoj zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa, rozvíjí
jeho kritické myšlení a logické uvažování a směřuje k aplikování geografických poznatků v praktickém životě.
Zeměpis souvisí s předměty se vzdělávací oblasti Člověk a příroda, ale i dalšími vzdělávacími oblastmi (např. přírodopisem, matematikou, informatikou, dějepisem, fyzikou nebo chemií)
Zeměpis je realizován:
9. ročník – 2 hodiny týdně, 1 hodina týdně sportovní třídy.
Žáci pracují buď ve třídách, nebo ve specializované učebně zeměpisu a k
dispozici mají všechny dostupné pomůcky (atlasy, nástěnné mapy, tabulky, jízdní
řády, video…). Je možnost využívat i počítačovou učebnu a knihovnu.
Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie.
Přírodní obraz Země.
Regiony světa.
Společenské a hospodářské prostředí.
Životní prostředí.
Česká republika.
Terénní geografická výuka, praxe a aplikace.
Průřezová témata:
Předmětem se prolínají následující průřezová témata:
Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova.
- 250 -
Žák:
• vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojuje poznatky ze širších celků, nalézá souvislosti
• získávané poznatky kriticky posuzuje, porovnává a formuluje závěry
• poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení
Žák:
• formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se souvisle a kultivovaně v ústním i písemném projevu
• se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje
Žák:
• je schopen pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace,
diskutovat o možnostech řešení
• se učí myslet kriticky, je schopen hájit svá rozhodnutí
Žáci:
• spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují
dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat,
učí se vzájemnému naslouchání
Žák:
• respektuje názory druhých, uvědomuje si svá práva a povinnosti ve
škole i mimo ni
• se rozhoduje zodpovědně podle dané situace
• chápe základní Environmentální problémy, respektuje požadavky na
kvalitní životní prostředí, jedná v zájmu trvale udržitelného rozvoje
Žák:
• je seznámen s pravidly bezpečného chování v terénu
• je veden k efektivní práci
- 251 -
Ročník
6.
Učivo
Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie
organizuje a hodnotí geogra- komunikační geografický a kartofické informace z kartografic- grafický jazyk – geografické, kartokých produktů, grafů a jiných grafické a topografické pojmy, záinformačních zdrojů, používá kladní topografické útvary – body,
základní kartografickou termi- linie, plochy, sítě, plán, mapa, jazyk
nologii, hodnotí geografické mapy, kartografie a topografie –
jevy, objekty, procesy, jejich glóbus, měřítko, zeměpisné souřadpravidelnosti, zákonitosti a nice, praktická cvičení
souvislosti, rozeznává hranice
mezi prostorovými složkami
v krajině, vytváří a využívá
osobní myšlenková schémata,
myšlenkové mapy, pro orientaci v konkrétních regionech,
pro prostorové vnímání a
hodnocení míst, objektů, jevů a
procesů v nich, pro vytváření
postojů k okolnímu světu
- 252 -
Multikulturní výchova – kulturní diference, etnický původ,
princip sociálního smíru a solidarity, Environmentální výchova
– základní podmínky života –
význam atmosféry, hydrosféry, biosféry, lidské aktivity
– vliv člověka na přírodní
sféru, vztah člověka k prostředí
– vliv člověka na přírodní
sféru
Poznámky
Ročník
6.
Přírodní obraz Země
zhodnotí postavení Země ve vesmíru a porovná její vlastnosti s dalšími
tělesy naší soustavy, prokáže na příkladech tvar Země, zhodnotí důsledky jejích pohybů, rozlišuje a porovnává složky přírodní sféry, jejich
souvislosti, rozeznává tvary zemského povrchu, porovnává vnitřní a
vnější procesy v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a společnost
Regiony světa
vymezuje a lokalizuje světadíly, oceány a regiony světa dle kritérií, porovnává a hodnotí jejich polohu,
rozlohu, přírodní, kult., spol., politické a hospodářské poměry, zvláštnosti, potenciál a bariéry, zvažuje
změny v regionech a jejich příčiny,
rozlišuje přírodní a společenské atributy jako kriteria pro vymezení,
ohraničení a lokalizaci regionů světa
Učivo
Země jako vesmírné těleso – tvar, velikost, pohyby, střídání dne a noci, ročních
období, světový čas, časová pásma, datová hranice, smluvený čas
krajinná sféra – přírodní, hospodářská a
společenská sféra, složky a prvky přírodní
sféry, systém přírodní sféry na planetární
úrovni
geografické pásy – šířková pásma, výškové stupně
systém přírodní sféry na regionální úrovni
– přírodní oblasti
Afrika, Austrálie a Oceánie, Antarktida,
Tichý a Indický oceán – charakteristika
přírodních a spol. poměrů, důraz na vazby a souvislosti, modelové regiony, přírodní, spol., polit., hospodářské a environmentální problémy, jejich možná řešení
- 253 -
Poznámky
Ročník
7.
Učivo
Geografické Informace, zdroje dat, kartografie a topografie
organizuje a hodnotí geografické
práce s mapou
informace z kartografických produktů, grafů a jiných informačních zdrojů, používá základní kartografickou
terminologii, hodnotí geografické
jevy, objekty, procesy, jejich pravidelnosti, zákonitosti a souvislosti,
rozeznává hranice mezi prostorovými složkami v krajině
Regiony světa
vymezuje a lokalizuje světadíly, oceány a regiony světa dle kritérií, porovnává a hodnotí jejich polohu,
rozlohu, přírodní, kult., spol., politické a hospodářské poměry, zvláštnosti, potenciál a bariéry, zvažuje
změny v regionech a jejich příčiny,
rozlišuje přírodní a společenské atributy jako kriteria pro vymezení,
ohraničení a lokalizaci regionů světa
Amerika, Asie, Evropa, Atlantský a Severní ledový oceán
– charakteristika přírodních,
socioekonomických poměrů,
důraz na vazby a souvislosti,
modelové regiony, modelové
přírodní, spol., polit., hospodářské a environmentální problémy, jejich možná řešení
- 254 -
Multikulturní výchova – kulturní
diference, etnický původ, princip
sociálního smíru a solidarity, Environmentální výchova – lidské aktivity, Výchova k myšlení v evropských
a globálních souvislostech – Evropa
a svět nás zajímá – regionální
zeměpis, objevujeme Evropu a svět,
jsme Evropané – Evropa, postavení ČR v Evropě
Poznámky
Ročník
8.
Učivo
Poznámky
organizuje a hodnotí geografic- práce s mapou
Výchova demokratického občana – občan, obké informace z kartografických
čanská společnost a stát – politický systém
produktů, grafů a jiných inforČR, formy participace občanů v politickém živomačních zdrojů, používá zátě – volební systém ČR, principy demokracie
kladní kartografickou terminojako formy vlády a způsobu rozhodování –
logii, hodnotí geografické jevy,
principy demokracie na příkladě našeho
objekty, procesy, jejich pravistátu, Výchova k myšlení v evropských a glodelnosti, zákonitosti a souvisbálních souvislostech – jsme Evropané-postavení,
losti, rozeznává hranice mezi
poloha ČR v Evropě, Multikulturní výchova
prostorovými složkami v kraji– etnický původ – obyvatelstvo ČR, menšině
ny, Environmentální výchova-lidské aktivity
a problémy životního prostředí – vliv člověka
na krajinu, konkrétní příklady z jednotlivých regionů
- 255 -
Ročník
8.
Česká republika
vymezí a lokalizuje místní region, hodnotí přírodní, hospodářské, kulturní poměry místního regionu, možnosti rozvoje, analyzuje jeho vazby k
vyšším územním celkům, hodnotí a porovnává polohu, přírodní poměry, zdroje, potenciál
ČR v evropském a světovém
měřítku, lokalizuje na mapě
kraje, jádrové a periferní oblasti
z hlediska osídlení a hospodářství, uvádí příklady účasti ČR ve
světových mezinárodních institucích, organizacích a integracích, států, uvádí důsledky a
rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí
Učivo
místní region – poloha, kritéria vymezení, vztahy k okolním regionům,
přírodní a socioekonomický, charakteristika, potenciál a bariéry ČR –
poloha, rozloha, členitost, přírodní
poměry a zdroje, obyvatelstvo, sídla,
hospodářské aktivity, sektorová a
odvětvová struktura hospodářství,
transformační spol., polit., a hospodářské procesy, jejich projevy a dopady, postavení ČR v Evropě a světě, zapojení do mezinárodní dělby
práce a obchodu
regiony ČR – územní jednotky státní
správy a samosprávy, krajské členění, kraj místního regionu, hraniční
spolupráce
- 256 -
Poznámky
Ročník
9.
Učivo
organizuje a hodnotí geogra- práce s mapou
fické informace z kartografických produktů, grafů a jiných
informačních zdrojů, používá
základní kartografickou terminologii, hodnotí geografické jevy, objekty, procesy, jejich pravidelnosti, zákonitosti
a souvislosti, rozeznává hranice mezi prostorovými složkami v krajině
- 257 -
Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát – způsob fungování různých států světa,
principy demokracie jako formy vlády a
způsobu rozhodování – demokratické
a nedemokratické způsoby vlády,
Multikulturní výchova – kulturní diference – rozdílnost kultur ve světě,
multikulturalita – světová náboženství, jazyky, rasy, princip sociálního
smíru a solidarity – rozvinuté a rozvojové státy, Environmentální výchova
– lidské aktivity a problémy životního
prostředí, vliv průmyslu, dopravy a
jiných složek lidské činnosti na
životní prostředí, Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech –
objevujeme Evropu a svět – obyvatelstvo světa, jsme Evropané-evropská
unie
Poznámky
Ročník
9.
Učivo
Společenské a hospodářské prostředí
posoudí prostorovou organi- obyvatelstvo světa – základní geografické, dezaci světové populace, její
mografické, hospodářské a kulturní charakterisrozložení, strukturu, růst, po- tiky
hyby, zhodnotí na příkladech globalizační procesy – spol., polit., hospodářské
mozaiku multikulturního svě- poměry současného světa, sídlení systémy, urbata, posoudí, jak přírodní
nizace, suburbanizace.
podmínky souvisí s funkcí
světové hospodářství – sekerová a odvětvová
sídla, pojmenovává základní struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospogeografické znaky sídel,
dářského rozvoje a životní úrovně
zhodnotí strukturu, složky a regionální spol., politické a hospodářské útvary –
funkce světového hospodář- národní a mnohonárodnostní státy, části států,
ství, lokalizuje na mapách
správní oblasti, kraje, města, aglomerace, hlavní
světové surovinové a energe- a periferní hospodářské oblasti světa, polit., beztické zdroje, porovnává
pečnostní a hospodářské integrace států, geopopředpoklady pro územní
litické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska
rozmístění hospodářských
aktivit, porovnává státy a jejich integrace na základě podobných a odlišných znaků,
lokalizuje na mapách geopolitické změny a problémy v
regionech
- 258 -
Poznámky
Ročník
9.
Učivo
Životní prostředí
porovnává různé krajiny jako krajina – přírodní a společenské prostředí, typy
součást krajinné sféry, rozli- krajin
šuje její specifické znaky a vztah přírody a společnosti – trvale udržitelný
funkce, uvádí příklady pří- rozvoj, principy a zásady ochrany životního prorodních a kulturních krajin- středí, chráněná území
ných složek a prvků, prostorové rozmístění ekosystémů
(biomů), uvádí důsledky a
rizika přírodních a spol. vlivů
na životní prostředí
Terénní geografická výuka, praxe a aplikace
ovládá zásady praktické tocvičení a pozorování krajiny, geografické exkurpografie a orientace v terénu, ze – orientační body, pomůcky, přístroje, určoaplikuje praktické postupy při vání světových stran, pohyb podle mapy a azipozorování, zobrazování a
mutu, odhad vzdáleností a výšek objektů, panohodnocení krajiny, uplatňuje ramatické náčrtky krajiny, situační plány, schezásady bezpečného pohybu a matické náčrtky pochodové osy, hodnocení přípobytu v krajině, uplatňuje
rodních jevů a ukazatelů
v modelových situacích zása- ochrana člověka při ohrožení zdraví a života –
dy bezpečného chování a
živelné pohromy, opatření a chování při nebezjednání při mimořádných
pečí živelných pohrom v modelových situacích
událostech
- 259 -
Poznámky
Umění a kultura
4.17. Hudební výchova
1. – 5. ročník
Hlavním cílem předmětu na 1. stupni ZŠ je seznámení prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností
s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního umění. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Žáci poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými hudebními díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované hudebním dílem rozpoznávat a interpretovat.
Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy hudebních pořadů a koncertů, práce s knihou, vyhledávání informací spojených s hudbou
v encyklopediích, v tisku, na internetu.
Vzdělávání v této oblasti přináší osvojování světa skrze hudbu, tj. osvojování
s estetickým účinkem. Dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k hudebnímu projevu a jeho prostřednictvím k sobě samému i
k okolnímu světu. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního
vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, gesta a mimiky. Žák prostřednictvím
těchto činností dostává příležitost uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při
sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu. Instrumentální dovednosti uplatňuje při
souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, pohybové dovednosti při tanci a
v pohybovém vyjádření hudby. Žáci také mohou „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.
Předmět se vyučuje od 1. do 5. ročníku s časovou dotací 1 hodiny týdně. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách nebo v učebně pro HV s klavírem.
Výuka hudební výchovy na 1. stupni je propojována s dalšími předměty
a využívá mezipředmětové vztahy.
Učivo předmětu Hudební výchova je rozděleno na 4 části:
Vokální činnosti.
Instrumentální činnosti.
Hudebně pohybové činnosti.
Poslechové činnosti.
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, komunikace,
kreativita, poznávání lidí, kooperace a kompetice, psychohygiena, mezilidské vztahy, hodnoty, postoje, praktická etika, Výchova demokratického člověka – občan,
- 260 -
občanská společnost a stát, Multikulturní výchova – kulturní diference, etnický původ, multikulturalita, Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí, Mediální výchova – fungování a vliv médií ve společnosti.
Žák:
• na základě prožitku úspěchu chápe potřebu dalšího studia a celoživotního vzdělávání
• poznává smysl a cíl učení a umí posuzovat vlastní pokrok
• zúčastňuje se různých soutěží v umělecké oblasti
• chápe umění a kulturu jako neoddělitelnou součást lidské existence a
jako specifický způsob poznání
Kompetence řešení problémů
Žák:
• vyhledává informace o hudbě z různých zdrojů a využívá je k řešení
problému
• získané vědomosti a dovednosti uplatňuje v pěveckých, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových činnostech
• je aktivní a kreativní při individuální nebo skupinové tvorbě
Žák:
• dokáže hodnotit hudební výkony své i spolužáků, obhájit svůj názor,
formuluje myšlenky přiměřeně k věku
• chápe hudbu jako specifický způsob dorozumívání
• využívá uměleckých prostředků pro sebevyjádření
• tvorbu chápe jako způsob vyjadřování osobních prožitků i postojů
• aktivně se zapojuje do diskuse, naslouchá promluvám druhých, porozumí jim a vhodně na ně reaguje
Žák:
• je schopen týmové práce při plnění hudebních úkolů, střídá role ve
skupině
• umí poskytnout v jednoduchých situacích pomoc a vyžádat si radu
• zaujímá odmítavý postoj ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky
• poznává a chápe umělecké hodnoty v sociálních a kulturních souvislostech
- 261 -
• se dokáže vcítit do kulturních potřeb ostatních lidí
• rozvíjí svoji sebedůvěru a schopnost tvořivě se projevit
Žák:
• zaujímá tolerantní přístup k jinakosti v hudebním vyjádření různorodých skupin, národů a národností
• vytváří si vztah k domovu a k vlasti, k jejím lidovým zvykům a tradicím
• projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a
tvořivost
• aktivně se zapojuje do kulturního dění
Žák:
• využívá vokální, instrumentální, poslechové a hudebně pohybové znalosti a zkušenosti k vlastnímu rozvoji i ke své přípravě na budoucnost
• používá zásady hlasové hygieny
• k výsledkům pracovní činnosti přistupuje z hlediska ochrany kulturních a společenských hodnot
• rozvíjí schopnost vnímat, interpretovat a kriticky hodnotit uměleckou
hudební produkci
• uplatňuje svůj hlasový potenciál v sólovém, skupinovém, sborovém
zpěvu
6. – 9. ročník
Předmět hudební výchova je vyučován ve všech ročnících 2. stupně ZŠ. Jeho
základním obsahem je naplňování očekávaných výstupů předmětu stanovených
Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
Na 2. stupni má předmět časovou dotaci 1 hodinu týdně v 6. až 9. ročníku.
Výuka probíhá v odborné učebně HV (klavír, gramofon, přehrávače CD, VHS,
DVD, Orfeovy nástroje apod.)
Žáci interpretují písně v dur i moll, seznamují se s poslechovými skladbami
jednotlivých hudebních slohů, žánrů populární a vážné hudby, učí se chápat proměnlivost estetických norem v hudbě, formulovat své hodnotící soudy o hudbě.
Nabývají povědomí o skladatelském významu autorů stěžejních děl, seznamují se s hudbou mimoevropských států.
- 262 -
Žáci upevňují své osvojené pěvecké i instrumentální dovednosti, pohybem
vyjadřují kontrast v hudbě, charakter hudby, emocionální zážitek z ní.
Rovněž využívají možnosti návštěv výchovných koncertů, hudebních, divadelních představení, možnost sledovat záznamy koncertů z DVD či VHS.
Do předmětu jsou realizována tato průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání
a sebepojetí, kreativita, poznávání lidí, komunikace, Mediální výchova – fungování
a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení, Multikulturní výchova –
multikulturalita.
Žák:
• je veden k učení se prostřednictvím vlastní tvorby
• zprostředkovává si pohled na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa
• rozvíjí si tvořivost aktivním osvojováním různých hudebních technik
• vnímá umělecké slohy a díla v jejich historickém kontextu
Žák:
• je veden k tomu, aby vyhledával vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry na základě podobnosti jejich znaků a témat, která jsou jím
zpracována
• otevírá si možnosti volby vhodných hudebních vyjadřovacích prostředků
• vytváří si kritické myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní
tvorby
Žák:
• otevírá si možnosti přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu dorozumívání
• rozvíjí si dovednosti důležité pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu
z uměleckého díla
Žák:
• je mu předkládáno dostatečné množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se v estetickém prostředí
- 263 -
• je mu poskytován prostor pro osobitý hudební projev
Žák:
• seznamuje se s významnými hudebními díly a jejich autory
• vytváří si potřeby návštěv hudebních koncertů
• podchycuje si individuální zájem o kulturní dění a jeho podporu
Žák:
• osvojuje si hudební techniky a hru na nástroje
- 264 -
Ročník
1.
Učivo
Poznámky
Vokální a instrumentální činnosti
sluchově rozlišuje jednotlivé zvuk – tón, řeč – zpěv, kvalita tónů Osobnostní a sociální výchova –
kvality tónů, pěvecky, in- – délka, síla, barva, výška
strumentálně
schopností poznávání – cvičení
zpívá na základě svých dis- pěvecké dovednosti (dýchání, vý- smyslového vnímání, popozic intonačně čistě a ryt- slovnost, nasazení a tvorba tónu), zornosti a soustředěnosti,
micky, zpívá přesně v jedno- dynamicky odlišený zpěv, hlasová sociální rozvoj – komunikace –
hygiena, hlasový rozsah c1-a1, reali- řeč těla, řeč zvuků a slov,
hlase
Multikulturní výchova – kulzace písní ve 2/4, 3/4 taktu
turní diference – jedinečnost
rytmizuje a melodizuje jed- vokální a instrumentální hry s rytkaždého člověka a jeho innoduché texty
mickou a melodickou ozvěnou
dividuální zvláštnosti
improvizuje v rámci nejjed- rytmizace a melodizace slov a krátnodušších hudebních forem kých textů (5-3, 5-6-5-3, 5-4-3)
využívá jednoduché hudební reprodukce motivů pomocí jednonástroje k doprovodné hře duchých hudebních nástrojů z
Orffova instrumentáře
Hudebně pohybové činnosti
reaguje pohybem na znějící pohyb podle hudby, pantomima a
hudbu
pohybová improvizace orientace v
prostoru při hudebně pohybových
hrách
pohybem vyjadřuje metrum, pohybové vyjádření vlastností tónu,
tempo, dynamiku
tempa a emocionálního zážitku
- 265 -
Ročník
1.
2.
Poslechové činnosti
rozpozná v proudu znějící
hudby některé hudební nástroje
Učivo
u instrumentální hudby rozlišování
hry na zobcovou flétnu, housle a
klavír
odliší hudbu vokální a in- lidský hlas (mužský, ženský, dětský)
strumentální
a hudební nástroj, rozlišování hlasů
při poslechu vokální a instrumentální hudby
rozpozná výrazné tempové a hudební styly a žánry – pochod,
dynamické změny v proudu ukolébavka, interpretace hudby (jaká je to hudba a proč je taková)
znějící hudby
reaguje pohybem na znějící pohyb melodie (melodie vzestupná Osobnostní a sociální výchova – osobnostní
hudbu, vyjadřuje směr melo- a sestupná), sledování obrysu melo- rozvoj – kreativita – cvičení pro rozvoj
die
die v notovém zápisu
základních rysů kreativity (pružnost
nápadů, originality, schopnosti vidět
věci jinak, citlivosti), sociální rozvoj –
poznávání lidí – vzájemné poznávání
se ve skupině/třídě, Multikulturní
výchova – kulturní diference – poznávání
vlastního kulturního zakotvení
- 266 -
Poznámky
Ročník
2.
Učivo
zpívá na základě svých dis- rozvíjení hlavového tónu, měkké nasazení, rozšipozic intonačně čistě a ryt- řování hlasového rozsahu c1-h1, vyslovování souhlásek na konci slov, hlasová hygiena, realizace
micky přesně v jednohlase
písní ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu
využívá jednoduché hudební hra rytmických doprovodů, rytmický kánon, hra
nástroje k doprovodné hře melodických doprovodů s využitím 1. a 5. stupně
pohybem vyjadřuje metrum, pohybový doprovod znějící hudby, taneční hry se
tempo, dynamiku a směr zpěvem, jednoduché lidové tance orientace v promelodie
storu – pamětné uchování a reprodukce pohybů
při pohybových hrách
rozpozná v proudu znějící poslech hry na trubku, pozoun, kontrabas, velký a
hudby některé hudební ná- malý buben, hudba vokální a instrumentální
stroje, odliší hudbu vokální a
instrumentální
rytmizuje a melodizuje jed- vokální a instrumentální hry (ozvěna, otázkanoduché texty
odpověď)
rozpozná výrazné tempové a interpretace hudby – slovní vyjádření (jaká je to
dynamické změny v proudu hudba a proč je taková), hudební styly a žánry –
znějící hudby
hudba taneční, pochodová, ukolébavka
- 267 -
Poznámky
Ročník
3.
Učivo
zpívá na základě svých dis- pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost,
pozic intonačně čistě a ryt- nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený
micky přesně v jednohlase
zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu c1-c2, hudební rytmus-realizace
písní ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu
improvizuje v rámci nejjed- vokální a instrumentální hry, melodizace
nodušších hudebních forem textu
využívá jednoduché hudební realizace jednoduchých skladbiček pomocí
nástroje k doprovodné hře hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, fléten
reaguje pohybem na znějící pohybové vyjádření melodie, jejího charakhudbu
teru, tempa, dynamiky a emocionálního zážitku z hudby – pohybová improvizace
pohybem vyjadřuje metrum, orientace v prostoru, pamětné uchování a
tempo
reprodukce pohybů prováděných při tanci
rozpozná výrazné tempové a rytmus, melodie, barva, kontrast a gradace,
dynamické změny v proudu pohyb melodie, dynamické změny v hudebznějící hudby
ním proudu, interpretace hudby – slovní
vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková),
hudební styly a žánry – polka, menuet, polonéza, rocková hudba
- 268 -
kompetice – rozvoj sociálních
dovedností pro kooperaci,
Multikulturní výchova – etnický
původ – rovnocennost všech
etnických skupin a kultur,
Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního
prostředí – ochrana kulturních
památek
Poznámky
Ročník
3.
Učivo
rozpozná některé hudební violoncello, akordeon, lesní roh, tuba, cemnástroje
balo (spinet), činely
odliší hudbu vokální, in- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální a vokálně in- strumentální
strumentální
- 269 -
Poznámky
Ročník
4.
Vokální činnosti
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky
přesně v jednohlase (dvojhlase) v durových i mollových
tóninách, využívá získané pěvecké dovednosti
Hudební nauka
orientuje se v zápisu jednoduché písně, skladby a podle
svých individuálních schopností a dovedností je realizuje
Učivo
pěvecké dovednosti – dýchání,
výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišný zpěv, hlasová hygiena, prodlužování výdechu, vázání tónů, sjednocování
(c1– d2) a rozšiřování hlasového
rozsahu, přenášení slyšených tónů
do hlasové polohy žáků, průprava
dvojhlasu (lidový), intonace –
8. stupeň a 5. spodní stupeň
Osobnostní a sociální výchova – školní akce –
osobnostní rozvoj – rozvoj schop- pěvecké soutěže
ností poznávání – cvičení smys- (např. Superstar)
lového vnímání, pozornosti a
soustředění, kreativita - rozvoj
citlivosti, pružnosti nápadů,
originalita, kooperace a kompetice – vedení a organizování
práce skupiny, dovednost
navazovat na druhé, rozvoj
kooperace, etické zvládání
situací soutěže, konkurence
repetice, legato – staccato
stupnice dur, tónika, osminová a
čtvrťová nota s tečkou
G klíč, noty h1, c2, d2
předznamenání – bé, křížek
- 270 -
Poznámky
Ročník
4.
hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové a dynamické
i zřetelné harmonické změny
Učivo
poslech: písně lyrické, žertovné,
hymnické, pochod, polka, valčík,
forma rondo, z jiných zemí a etnické, rozlišování melodie od doprovodu, pěvecký sbor (mužský,
ženský, smíšený), odlišování durového a mollového tónorodu,
epizody ze života skladatelů: B.
Smetany, A. Dvořáka, zdokonalování se v poznávání hudebních
nástrojů (pikola, hoboj, fagot, saxofon
Multikulturní výchova – etnický výchovné konpůvod – pozitivní postoj k ji- certy,
hudební
nakosti kulturních, etnických pořady
rozmanitostí a jejich přínos
ke kultuře světové
rozpozná hudební formu jed- hudební forma malá (a – b) rondo Osobnostní a sociální výchova –
noduché písně či skladby
osobnostní rozvoj – psychohygiena
– relaxace, dovednosti pro
pozitivní naladění mysli
- 271 -
Poznámky
Ročník
4.
Instrumentální činnosti
využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře i k
reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní, vytváří v
rámci svých individuálních
dispozic jednoduché předehry,
mezihry,
dohry
provádí elementární hudební
improvizace
ztvárňuje hudbu pohybem s
využitím tanečních kroků, na
základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
Učivo
hra na hudební nástroje z Orffova
instrumentáře: rytmické doprovody písní, reprodukce motivů, témat, melodie, jednodílná písňová
forma, (a-b) – hudební hry (otázka
– odpověď), dokončení závětí,
vytvoření předvětí, realizace hrou
na tělo, sledování vztahu předvětí
a závětí, tvořivé hudební hry, doprovod dvěma tóny na melodické
nástroje a ad.lib.
osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, rozvoj rytmického vnímání, sociální rozvoj – cvičení naslouchání, řeč
zvuků a předmětů vytvářené
člověkem, kooperace – rytmický soulad a soucítění skupiny,
dovednost rytmicky navazovat na druhé, rozvíjet vlastní
nápady a dovednost odstoupit od vlastního nápadu
taktování na 2 a 3 doby
procvičování osvojené pohybové
činnosti (kroky, poskočný, kvapík,
dvoudobá chůze a tanec, přísuvný
krok), kroky se zhoupnutím ve
3/4 taktu – vpřed i vzad, sousedská, hra na tělo, vyjádření charakteru poslouchané hudby a emocionálního zážitku pohybem
Osobnostní a sociální výchova – výchovné pořasociální rozvoj – mezilidské vzta- dy, návštěva dihy – ohled na druhé, spole- vadla – balet
čenské chování při tanci,
schopnost se podřídit, chování podporující dobré vztahy, respektování se
- 272 -
Poznámky
Ročník
5.
Vokální činnosti
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky
přesně v jednohlase (dvojhlase) v durových i mollových
tóninách, využívá získané pěvecké dovednosti
Hudební nauka
orientuje se v zápisu jednoduché písně, skladby a podle
svých individuálních schopností a dovedností je realizuje
Učivo
upevňování vokálních dovedností
osvojených v nižších ročnících, pěvecké dovednosti – střídavý dech,
sjednocování hlasového rozsahu (c1 –
d2), počátky dvojhlasu (lidový), intonace – 4. stupně, spodního a vrchního 7. stupně, zpěv české hymny
Osobnostní a sociální výchova školní akce –
– osobnostní rozvoj – rozvoj pěvecké soutěže
schopností poznávání – cvi- (např. Superstar)
čení smyslového vnímání,
kreativita – rozvoj citlivosti, pružnosti nápadů, originalita, sociální rozvoj –
kooperace a kompetice – vedení a organizování práce
skupiny, dovednost navazovat na druhé, rozvoj
kooperace, etické zvládání
situací soutěže, konkurence
hudební výraz, stupnice moll (aiolská), dominanta, synkopa, celý tón,
půltón, noty h, e2, skupiny not (osminových, šestnáctinových), koruna
- 273 -
Poznámky
Ročník
5.
hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové a dynamické i
zřetelné harmonické změny
Učivo
poslech: hudba polyfonní a homofonní, v chrámu, na zámku, v koncertní síni, k tanci (dříve a dnes), orchestr, lidová a roková kapela, rocková hudba z 60. let, swingová hudba
30. let, poznávání hudebních nástrojů
– varhany, harfa, epizody ze života
skladatelů: L. Janáček, V. Novák, J. S.
Bach, W. A. Mozart
Výchova k myšlení v evrop- výchovné konských a globálních souvislos- certy,
hudební
tech – osobnostní rozvoj – pořady
pozitivní postoj k hudebním rozmanitostem, Multikulturní výchova – etnický
původ – pozitivní postoj k
jinakosti kulturních, etnických rozmanitostí a
jejich přínos ke kultuře
světové, Mediální výchova –
osobnostní rozvoj – hudba zdroj kvalitní zábavy a
volného času a odpovědnost za jeho naplnění,
– osobnostní rozvoj –
psychohygiena – relaxace,
dovednosti pro pozitivní
naladění mysli
rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby
- 274 -
Poznámky
Ročník
5.
Instrumentální činnosti
využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře i k
reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní, vytváří v
rámci svých individuálních
dispozic jednoduché předehry,
mezihry, dohry, provádí elementární hudební improvizace
ztvárňuje hudbu pohybem s
využitím tanečních kroků, na
základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace
Učivo
hra na hudební nástroje z Orffova
instrumentáře, doprovod písní tónikou a dominantou, improvizace předvětí a závětí, tvořivé hudební hry v
dur s rozsahem větším než oktáva, v
moll s rozsahem sexty
osobnostní rozvoj – cvičení
smyslového a rytmického
vnímání, rozvoj rytmického
vnímání, kreativita – pružnost
nápadů, originalita, citlivost,
kompetice – rytmický soulad a
soucítění skupiny, navazovat
na druhé, rozvíjet vlastní nápady a dovednost odstoupit
od vlastního nápadu
taktování na 4 doby, skupinové pohybové vyjádření polyfonní hudby –
pohybové projevy odvozené z rytmické složky hudby populární, pohybové prvky: menuet, regionální lidový
tanec, jazzový společenský tanec
(např. charleston)
sociální rozvoj – mezilidské vztahy
– respektování se, schopnost
se podřídit, chování podporující dobré vztahy
- 275 -
Poznámky
výchovné
pořady, návštěva divadla – balet
Ročník
6. – 7.
využívá své individuální schopnosti
a dovednosti při hudebních aktivitách
uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v běžném životě,
zpívá dle svých dispozic intonačně
čistě a rytmicky přesně v jednohlase
i vícehlase, dokážou ocenit kvalitní
vokální projev druhého
reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností
různé motivy, témata i části skladeb,
vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace
realizuje podle svých individuálních
schopností a dovedností písně a
skladby různých stylů a žánrů, orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či
skladby na základě individuálních
schopností a získaných dovedností
svým způsobem realizuje
Učivo
lidová hudba, mateníky, lidový dvojhlas, instrumentální a vokální typ lid.
Písní, ukolébavka, hlasová hygiena
hudební výrazové prostředky (melodie, rytmus, harmonie, dynamika, barva)
Osobností a sociální výchova – sociální rozvoj –
kooperace a kompetice
kulturní diference
duo, trio, kvarteto apod., komorní
hudba, sonátová forma
symfonie, symfonická báseň, kantáta a Mediální výchova – interoratorium, předznamenání, odrážka
pretace vztahu mediálních
sdělení a reality
- 276 -
Poznámky
Ročník
6. – 7.
rozpozná některé z tanců z různých
stylových období, zvolí vhodný typ
hudebních pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a
pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
orientuje se v proudu znějící hudby,
vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické
prvky, chápe jejich význam v hudbě
a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku
zařadí na základě individuálních
schopností a vědomostí slyšenou
hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a
stylové příslušnosti s dalšími
skladbami
vyhledává souvislosti mezi hudbou a
jinými druhy umění
Učivo
stupnice, partitura, druhy hlasů, druhy
tanců (lidové, společenské, pantomima, balet)
variace, píseň a její forma, proměny
písní ve staletích
opera, árie, recitativ, libreto
souvislostech – Evropa a
svět nás zajímá
melodram, epizody ze života skladate- Mediální výchova – vnílů poslouchané hudby, módnost a
mání autora mediálních
sdělení
modernost, muzikál
- 277 -
Poznámky
8. – 9. Vokální a instrumentální činnosti
uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluveném projevu v
běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální
projev druhého.
reprodukuje na základě svých individuálních
hudebních schopností a dovedností různé
motivy, témata i částečně skladeb, vytváří a
volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace.
orientuje se v zápise písní a skladeb různých
stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných
dovedností svým způsobem realizuje.
rozpozná některé z tanců různých stylových
období, zvolí vhodných typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na
základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.
Učivo
stupnice, tónina, modální
stupnice
kolébka jazzu a moderní populární hudby
swing, rock-n´roll, rock 50.
let, 60. let, country and western v USA
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
– Evropa s svět nás zajímá
pravěk a starověk – hudební Osobnostní a sociální výchova
projev člověka – tanec a zpěv – sociální rozvoj – komunikaaj.
ce
- 278 -
Poznámky
8. – 9. Poslechové činnosti
orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá
užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich
význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku.
zařadí na základě individuálních schopností
a získaných vědomostí slyšenou hudbu do
stylového období a porovnává ji z hlediska
její slohové a stylové příslušnosti s dalšími
skladbami
vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými
druhy umění.
Učivo
starověk, baroko a klasicismus Multikulturní výchova – kulturní diference
romantismus, vážná hudba 20.
stol.
70. a 80. léta v rockové hudbě Mediální výchova – vnímání
a vše, co s tím souvisí
autora mediálních sdělení
- 279 -
Poznámky
4.18. Výtvarná výchova
1. – 5. ročník
Předmět výtvarná výchova se v 1. až 5. ročníku realizuje ve vzdělávací oblasti
Umění a kultura.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy. Tvořivý
přístup k práci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka
a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. V etapě základního
vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech.
Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření nikoliv jako
k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku komunikace.
Žák se učí chápat umění jako specifický způsob poznání. Učí se chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence. Učí se uvědomovat si sebe samého, zaujímat osobní účast v procesu tvorby
a chápat proces tvorby jako způsob vyjadřování osobních prožitků a postojů. Žák
se učí plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu, přičemž je soustavně veden k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce.
1. – 5. ročník – 1 hodina týdně.
Výuka na prvním stupni probíhá v kmenových třídách, případně v učebně
výtvarné výchovy. Výuku vhodně doplňují výstavy, besedy, práce ve skupinách,
popř. využívání aktuálních nabídek dalších organizací.
Učivo předmětu Výtvarná výchova je rozdělena na 3 části:
Rozvíjení smyslové citlivosti.
Uplatňování subjektivity.
Ověřování komunikačních účinků.
Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti poznávání, kreativita, seberegulace a sebeorganizace, sebepojetí a sebepoznání, sociální rozvoj – kooperace a kompetice, mezilidské vztahy, komunikace, morální rozvoj
– řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Mediální výchova – stavba mediálních sdělení, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve
společnosti, tvorba mediálních sdělení, práce v realizačním týmu, vnímání autora
mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět, Evropa a svět nás zajímá, Mul-
- 280 -
tikulturní výchova – lidské vztahy, Výchova demokratického občana – občanská
společnost a škola.
Žák:
a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení v tomto předmětu
• samostatně pozoruje, experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro další využití v budoucím
životě
• poznává smysl a cíl učení v tomto předmětu, pozitivně k němu přistupuje, kriticky hodnotí vlastní pokrok a diskutuje o výsledcích práce
Žák:
• umí promyslet a naplánovat způsob řešení problémů a využít k tomu
vlastního úsudku a zkušeností
• umí samostatně vyhledat vhodné způsoby řešení zadaných úkolů a
problémů, snaží se najít jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale spěje
k vyřešení problému
• ověřuje správnost své volby řešení úkolů a osvědčené postupy aplikuje
při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje
vlastní pokrok
Žák:
• rozumí různým typům textů, záznamů a nákresů, obrazovým materiálům, přemýšlí o nich, tvořivě je využívá
• využívá získané komunikační dovednosti ke kvalitní spolupráci
s ostatními lidmi, dokáže spolupracovat s ostatními, vhodně komunikuje se spolužáky i učiteli
• podporuje přátelské vztahy ve třídách i mezi třídami
• využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
- 281 -
Žák:
• účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné
práce
• přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování mezilidských vztahů,
dokáže poskytnout pomoc, ale i o ni požádat
• přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, oceňuje zkušenosti druhých
• vytváří si představu o sobě samém, aby dosáhl pocitu sebeúcty a sebeuspokojení
Žák:
• rozhoduje se zodpovědně dle dané situace, poskytuje dle svých možností účinnou pomoc
• respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní a historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a
tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění
Žák:
• používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje
vymezená pravidla, plní své povinnosti, adaptuje se změněným, novým pracovním podmínkám
• přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality a
funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska
ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i
ochrany kulturních a společenských hodnot
• využívá znalosti a zkušenosti získané v tomto předmětu v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
• je motivován k aktivnímu zapojení
6. – 9. ročník
Předmět výtvarná výchova je realizován ve vzdělávací oblasti Umění a kultura. Umožňuje žákům poznávat svět prostřednictvím výtvarných činností a postupně
se formujícího výtvarného myšlení. Žák na druhém stupni získává další praktické
a teoretické poznatky o malbě, kresbě, grafických technikách, užitém umění, pracuje s různými materiály, vychází z dosavadních zkušeností a dovedností a dále se
- 282 -
zdokonaluje. Rozvíjí a prohlubuje vztah k celé oblasti výtvarné kultury a učí se
vnímat estetické hodnoty. Spoluvytváří podnětnou atmosféru pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech.
Výuka probíhá v odborných pracovnách, v učebnách nebo mimo budovu
školy. Formy a metody práce jsou voleny podle charakteru učiva.
Výtvarná výchova je realizována:
6. – 7. ročník – 2 hodiny týdně.
8. – 9. ročník – 1 hodina týdně.
Sportovní třídy:
6. a 8. ročník – 2 hodiny týdně.
7. a 9. ročník – 1 hodina týdně.
Základním obsahem předmětu je naplňování očekávaných výstupů. Žák pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou
citlivost a uplatňování subjektivity, uplatňuje a rozvíjí osobní cítění, představivost
a fantazii, učí se přistupovat k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápat ho
jako způsob poznání a komunikace.
Osobnostní a sociální výchova – osobnostní a sociální rozvoj, mezilidské
vztahy, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět
nás zajímá, Environmentální výchova – ekosystémy, Mediální výchova – kritické
čtení a vnímání mediálních sdělení.
Žák:
• aktivně pracuje, je veden k samostatnosti i ke spolupráci
• poznává vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáže zpětně
uvědomit problémy související s realizací
• osvojuje si praktické i teoretické poznatky úměrně ke svému věku tak,
aby byl schopen získaných zkušeností využít ve svém životě
Žák:
• rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení
• samostatně se rozhoduje a řeší problémy související s výběrem vhodné
techniky, materiálu nebo pomůcek
• volí vhodné postupy
• objevuje různé možnosti řešení, nenechá se odradit nezdarem
- 283 -
Žák:
• dokáže vyjádřit svůj vlastní názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých
• je tolerantní k rozdílným způsobům výtvarného vyjadřování
Žák:
• respektuje pravidla pro práci v týmu a dodržuje je (naslouchání, porozumění, spolupráce)
• aktivním přístupem kladně ovlivňuje kvalitu své práce
• podílí se na utváření příjemné atmosféry při práci ve dvojici nebo ve
skupině
• v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
Žák:
•
•
•
•
prezentuje výsledky své práce
respektuje názor druhých
váží si našich kulturních tradic a chrání je
respektuje i kulturu jiných národů
Žák:
• řídí se základními hygienickými návyky a pracuje s ohledem na bezpečnost svou i ostatních
• užívá správným způsobem nástroje i pomůcky a technické vybavení
• pracuje podle stanoveného postupu
• vytváří si pozitivní vztah k manuálním činnostem
• koncentruje se na pracovní výkon, na zdárné dokončení práce
• je motivován k využívání získaných znalostí a zkušeností v budoucím
životě
- 284 -
Ročník
1. – 3.
rozpoznává a pojmenovává
prvky vizuálně obrazného
vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty), porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho
zkušeností, vjemů, zážitků a
představ
Učivo
prvky vizuálně obrazného vyjadřování, různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjadřování
(kresby malba, modelování), teorie
barvy (míchání barev, zapouštění
barev, překrývání barev, barevný
kontrast a harmonie), práce s barvou různé konzistence, rozeznávání
teplé a studené barvy, osvojování
dovednosti míchat základní barvy,
poznávání různých materiálů (přírodní a umělé), seznámení s různými způsoby zpracování (různými
technikami), osvojování dovednosti
práce s různými nástroji
v tvorbě projevuje své vlast- hry s barvou, hry s linií, plocha a
ní životní zkušenosti, uplat- tvar, rytmické řešení plochy, práce
ňuje při tom v plošném a
dekorativní a prostorové), výtvarné
prostorovém uspořádání
vyjádření vjemů, pocitů a prožitků,
linie, tvary, objemy, barvy,
prostorové objekty, vyhledávání
objekty a další prvky a jejich výrazných a zajímavých linií, tvarů,
kombinace
barev, struktury, (kresba, malba,
otisk)
- 285 -
Poznámky
schopností poznávání – cvičení
smyslového vnímání, kreativita – cvičení pro rozvoj
základních rysů kreativity,
morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti –
dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z
hlediska různých typů problémů
osobnostní rozvoj – seberegulace
a sebeorganizace – cvičení
sebekontroly a sebeovládání, stanovení osobních cílů
a kroků k jejich dosažení
Ročník
1. – 3.
vyjadřuje rozdíly při vnímání
události různými smysly a
pro jejich vizuálně obrazné
vyjádření volí vhodné prostředky
interpretuje podle svých
schopností různá vizuálně
obrazná vyjádření, odlišné
interpretace porovnává se
svojí dosavadní zkušeností
Učivo
experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály, s linkou, tvarem, obrysem, rozvíjení
schopností vnímat výtvarně věci,
užitkové předměty z hlediska funkce, tvaru, dekoru, pohybu
vnímání, pozorování a poznávání
vlastností objektů a různých tvarů,
manipulace s objekty, kompoziční
zákonitosti - výtvarné vyjádření zážitků, emocí, smyslových vjemů,
myšlenek, událostí, pohybu (malba,
kresba, linie, tvar…), poznávání děl
významných malířů (zejména ilustrátorů dětských knih, regionálních
umělců), podílení se na dotváření
prostředí, ve kterém žije, výstava
své práce, příprava výtvarné výzdoby třídy a školy, spolupráce na třídních projektech
- 286 -
člověka k prostředí – náš životní
styl, spotřeba věcí
Osobnostní a sociální rozvoj – sociální rozvoj – kooperace a kompetice
– rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické
zvládání situací soutěže a konkurence, rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci, Výchova
demokratického občana – občanská
společnost a škola-způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním
životě školy, Mediální výchova –
vnímání autora mediálních sdělení –
identifikování postojů a názorů
autora v mediovaném sdělení
Poznámky
Ročník
1. – 3.
na základě vlastní zkušenosti
nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či
upravil
Učivo
vyjádření svého názoru a schopnost
diskuse nad výtvarným dílem svým
nebo druhých, ověřování schopnosti výtvarné výpovědi – zdůvodňování, hodnocení, obhajoba výtvarného pojetí, dialog, vyjadřování se k
tvorbě ostatních, tolerance jejich
způsobů vidění a výtvarného vyjádření, ověřování vlivu své činnosti na
okolí
- 287 -
Poznámky
Osobnostní a sociální rozvoj –
sociální rozvoj - komunikace cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dialog, asertivní komunikace, Mediální výchova –
interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality – vztah mediálního sdělení a sociální
zkušenosti
4. – 5. při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření,
porovnává je na základě vztahů (světlostí poměry, barevné
kontrasty, proporční vztahy
aj.)
Učivo
rozvíjení smyslové citlivosti – prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary,
objemy, světelné a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace
a proměny v ploše, objemu a prostoru,
typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich
rozlišení, výběr a uplatnění hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, plastika,
skulptura, animovaný film, comics, fotografie, reklama, elektronický obraz, vědomá volba nástrojů, technik pro konkrétní výtvarné vyjádření, schopnost barevně vyjádřit své pocity a nálady, komunikace o obsahu svých prací
užívá a kombinuje prvky vi- uspořádání objektů do celků – uspořádázuálně obrazného vyjádření
ní na základě jejich výraznosti, velikosti a
ve vztahu k celku: v plošném vzájemného postavení ve statickém a dyvyjádření linie a barevné plo- namickém postavení, hodnocení a využíchy, v objemovém vyjádření vání výrazových možností barev a jejich
modelování a skulpturální
kombinací
postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve
vztahu k vlastnímu tělu i jako
nezávislý model
- 288 -
Poznámky
Osobnostní a sociální výchova – osobnostní
rozvoj – rozvoj schopností poznávání –
cvičení pozornosti a soustředění,
kreativita – originalita, citlivost, sociální rozvoj – kooperace a kompetice –
vedení a organizování práce skupiny, Mediální výchova – stavba mediálních
sdělení – příklady stavby a uspořádání
zpráv a dalších mediálních sdělení,
kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
- kritický přístup ke zpravodajství a
reklamě, rozlišování bulvárních prvků, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálních sdělení, práce
v realizačním týmu
Osobností a sociální výchova – sociální
rozvoj – mezilidské vztahy – empatie a
pohled na svět očima druhého, respektování, kooperace a kompetice, jasná
a respektující komunikace – řešení konfliktů, organizování práce skupiny
4. – 5. při tvorbě vizuálně obrazných
vyjádření se vědomě zaměřuje
na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu
vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
nalézá vhodné prostředky pro
vizuálně obrazná vyjádření
vzniklá na základě vztahu
zrakového vnímání k vnímání
dalšími smysly, uplatňuje je v
plošné, objemové i prostorové tvorbě
Učivo
prostředky pro vyjádření emocí, pocitů,
fantazie, představ a osobních zkušeností
– manipulace s objekty, pohyb těla a jeho
umístění v prostoru, akční tvar malby a
kresby
reflexe a vztahy zrakového vnímání k
vnímání jinými smysly – vizuálně obrazná
vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, chuťových a vyjádření
vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly, smyslové účinky
vizuálně obrazných vyjádření – umělecká,
výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, reklama, elektronická média,
uplatňování subjektivity – typy vizuálně
obrazných vyjádření - hračky, objekty,
ilustrace, volná malba, skulptura, plastika
- 289 -
Mediální výchova – fungování a vliv médií
ve společnosti – vliv médií na kulturu,
role filmu a televize v životě společnosti, tvorba mediálního sdělení –
reklama, stavba mediálních sdělení –
příklady stavby a uspořádání zpráv,
výběr sdělení v časopisech, Osobnostní a sociální rozvoj – osobnostní rozvoj –
seberegulace a sebeorganizace – regulace
vlastního jednání i prožívání, vůle
Poznámky
4. – 5. osobitost svého vnímání
uplatňuje v přístupu k realitě
a k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření,
pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků
svobodně volí a kombinuje
prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)
porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim
jako ke zdroji inspirace
Učivo
přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením
– hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické – hmatové, statické, dynamické),
hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání)
osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, odlišné interpretace
vizuálně obrazných vyjádření (samostatně
vytvořených a přejatých) v rámci skupin,
ve kterých se pohybuje, jejich porovnávání s vlastními interpretaci
nalézá a do komunikace v
komunikační obsah vizuálně obrazných
sociálních vztazích zapojuje vyjádření – v komunikaci se spolužáky,
obsah vizuálně obrazných
rodinnými příslušníky aj., vysvětlování
vyjádření, která samostatně výsledků tvorby podle vlastních schopvytvořil, vybral či upravil
ností a zaměření, proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny
obsahu vlastních obrazných vyjádření i
děl výtvarného umění
- 290 -
Poznámky
Environmentální výchova – vztah člověka k
prostředí – aktuální ekologický problém
(možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor a jeho prezentace),
Osobností a sociální výchova – osobnostní
rozvoj – sebepoznání a sebepojetí – moje
tělo, moje psychika, co o sobě vím a
co ne, jak se promítá mé já v mém
chování
Osobností a sociální výchova – sociální rozvoj
– mezilidské vztahy – péče o dobré
vztahy, komunikace – vedení dialogu a
jeho pravidla řízení, kooperace a kompetice – rozvoj individuálních a sociálních
dovedností
Osobností a sociální výchova – sociální rozvoj
– mezilidské vztahy – péče o dobré
vztahy, komunikace – vedení dialogu a
jeho pravidla řízení, kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností,
Multikulturní výchova – lidské vztahy –
právo všech lidí žít společně, udržovat
tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci
s jinými lidmi
Ročník
6. – 7.
vybírá a samostatně vytváří
bohatou škálu vizuálně obrazných vyjádření a zkušeností z vlastního vnímání, z
představ a poznání, uplatňuje osobitý přístup k realitě,
variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání
osobitých výsledků
užívá vizuálně obrazných
vyjádření k zachycení zkušeností získaných smyslovým
vnímáním
ovládá techniku malby, texturu, míchání barev
užívá prostředky pro zachycení
jevů
a
procesů
v proměnách a vztazích, seznamuje se s některými metodami a výtvarnými postupy
současného
výtvarného
umění
Učivo
kresebné studie – linie, tvar, objem – jejich
rozvržení v obrazové ploše, v objemu, prostoru, jejich vztahy, podobnost, kontrast, rytmus, jednoduché plošné kompozice, prostorová tvorba základní poučení o perspektivě,
velikost objektů, umístění na plochu
Poznámky
Osobnostní a sociální výchova – osobnostní a sociální rozvoj – rozvoj
schopností poznávání,
mezilidské vztahy, komunikace, kreativity, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás
rozvíjení smyslové citlivosti, souvislost zrako- zajímá – zvyky a tradice
národů, příběhy, zážitvého vnímání s vjemy ostatních smyslů
ky, Environmentální výchova – ekosystémy – přímalba, teorie barev – teplé a studené barvy, roda a vztah člověka k
ní
barvy příbuzné
moderní výtvarné postupy, práce s www
stránkami v rámci možností
- 291 -
Ročník
6. – 7.
rozliší působení vizuálně
obrazného vyjádření
v rovině smyslového účinku
i subjektivního účinku, zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační
kontext vlastního vyjádření
využívá dekorativních postupů – rozvíjí si estetické
cítění
Učivo
subjektivní vyjádření fantastických představ za
využití různých materiálů a výtvarných postupů – kombinované techniky
práce dekorativního charakteru, využití tvaru,
linie, kombinace barev, pravidelné střídání
lineárních symbolů, písmo a užitá grafika, základní druhy písma
interpretuje umělecká vizu- tematické práce – Vánoce, Velikonoce…, deálně obrazná vyjádření sou- korativní předměty, vkusná výzdoba interiéru
časnosti i minulosti, využívá
osobní prožitky a zkušenosti,
výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a
svátkům
vybírá, kombinuje a vytváří subjektivní výtvarné vyjádření reality, vnímání
prostředky pro vlastní osobi- okolních jevů a vztahů
té vyjádření, porovnává
účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
- 292 -
Poznámky
Ročník
8. – 9.
vybírá a samostatně vytváří
bohatou škálu vizuálně obrazných vyjádření a zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání, uplatňuje
osobitý přístup k realitě,
dokáže se orientovat v řazení
prvků v tvarové a barevné
kompozici, poznává digitalizované sbírky veřejných muzeí s využitím výpočetní
techniky a internetu, poznává
umělecká vizuálně obrazná
vyjádření současnosti i minulosti, vychází přitom ze svých
znalostí historie i z osobních
zkušeností a prožitků
uplatňuje základní estetická a
typografická pravidla pro práci s textem, rozvíjí se v estetickém cítění – využívá dekorativních postupů
Učivo
kresebné etudy, hry s linií,
techniky kresby, uspořádání
objektů do celku v ploše, objemu, prostoru, praktické
ověřování a postupné využívání kompozičních principů
(dominanta, vertikála, horizontála, diagonála, zlatý řez,
kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a
vlastní tvorbě, grafické techniky, edutainment (specifický
druh zábavy) na webových
stránkách muzeí, práce s
uměleckým dílem, způsoby
uměleckého vyjádření skutečnosti, umělecké styly, významné osobnosti českého i
světového výtvarného umění
typografie psaní textu, písmo,
řazení písma, kompozice, jeho sdělovací a estetická funkce, užitá grafika, reklama a
propagační prostředky
- 293 -
Osobnostní a sociální výchova – osobnostní a sociální rozvoj – rozvoj schopností poznávání, mezilidské vztahy, komunikace,
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět
nás zajímá – zvyky a
tradice národů, příběhy, zážitky, Environmentální výchova, – ekosystémy – příroda a
vztah člověka k ní
Poznámky
internet, poznávání regionálních památek, návštěvy galerií,
výstav apod.
Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – identifikování základních orientačních prvků v textu
využití textových editorů pro
správná estetická a typografická pravidla při tvorbě dokumentů
Ročník
8. – 9.
ověřuje komunikační účinky
v sociálních vztazích, vhodně je prezentuje, hodnotí a uvědomuje si přínosy, ztráty a rizika moderních
technologií, pracuje kreativně
správně uplatňuje techniku kresby a
zachycuje prostor, ovládá práci s
grafickými editory, využívá vhodných aplikací pro práci s grafikou
správně užívá techniku malby, využívá texturu, míchá a vrství barvy,
umí využít základních znalostí z teorie barev, digitální oko – komplexní
vhled a reprezentace reality (využití
fotografování a fotky ve výtvarné
výchově)
Učivo
obhajoba výsledků tvorby
s respektováním záměrů autora,
přínosy, ztráty a rizika nových
médií ve výtvarné výchově
zdokonalování technik – způsoby stínování, kontrast, skicování,
vyjádření dějových a prostorových vztahů, terminologické
rozhraní nových technologií
v umění a v teorii výtvarné výchovy
barvy základní a doplňkové,
vztahy mezi barvami, tón, odstín, valér, barevný kontrast,
subjektivní působení a emocionální funkce barvy, fotografie,
fotografování
- 294 -
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá – zvyky a tradice národů, příběhy, zážitky
sdělení – informativní, zábavní a reklamní sdělení
Poznámky
využití internetu
grafický editor
pro
rastrovou
grafiku, grafický
prohlížeč
pro
rastrovou grafiku, scanner, digitální fotoaparát
grafický editor
pro vektorovou
grafiku, tvorba a
úprava grafických souborů
Ročník
8. – 9.
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření,
porovnává a hodnotí jeho účinky,
dokáže pomocí technického zařízení
zaznamenat do digitální podoby záznam obrazu a dokáže jej vhodně
upravit
Učivo
vytváření obrazových znaků na
základě fantazie, kombinací
vlastních představ a znalostí,
digitální záznam obrazu
zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext
vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky, rozliší působení
v rovině smyslového a subjektivního
účinku i v rovině symbolického obsahu, orientuje se v základních principech animační tvorby s použitím
klasických a novodobých technologií
orientuje v nových podnětech fotografie, filmu a divadla, designu, elektronických médií
další uplatňování subjektivity ve
výtvarném vyjadřování, vztahy
zrakového vnímání a vnímání
ostatními smysly
aplikace technologií klasické a
počítačové animace
nové výzvy výtvarné výchovy Mediální výchova – kritické
v multimediálním prostředí.
využití internetu
- 295 -
Poznámky
Mediální výchova – kritické videokamera
Člověk a zdraví
4.19. Výchova ke zdraví
6. – 9. ročník
Vzdělávaní v tomto předmětu je zaměřeno na zdraví jedince, na jeho vývoj
a vývoj jeho sociálních vztahů. Především však na aspekt zdravotně preventivní
a návody pro každodenní život – na přípravu podmínek pro praktickou aplikaci
poznatků a zkušeností v TV, v předmětu pracovní činnost anebo v denním režimu
školy.
Předmět umožňuje navazovat potřebný kontakt se žáky a vnáší do školy více
vzájemného pochopení, přispívá k přiblížení školy a rodiny, pomáhá vypěstovat
životní postoj.
Předmět se vyučuje v 6., 8., a 9. ročníku 2. stupně ZŠ s časovou dotací
1 hodiny týdně smíšeném kolektivu. Ve sportovních třídách je pouze v 6. a 9. ročníku 1 hodina.
Předmět výchova ke zdraví je klasifikován samostatně na vysvědčení.
Komplexní charakter předmětu dává možnost zabývat se jednotlivými tématy z různých pohledů a naplňovat je učivem podle vyspělosti a zájmu žáků.
Předmět je zaměřen na osvojení komunikačních technik, chování a rozhodování ve prospěch zdraví. Program je realizován různými metodami – práce ve skupinách, situační hry, vytváření modelových situací, besedy.
Předmět výchova ke zdraví je rozdělen na tematické části:
Rodina a sociální prostředí.
Rozvoj osobnosti.
Osobní bezpečí.
Péče o zdraví.
Sexuální výchova.
Zdravá výživa.
Prevence zneužívání návykových látek.
Předmětem prolínají průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – mezilidské vztahy, poznávání lidí, obrana proti manipulaci, komunikace, osobnostní rozvoj – sebeorganizace, psychohygiena, sebepoznání, seberegulace, rozvoj schopností poznání, morální
rozvoj – rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, analýza vlastních postojů, kooperace.
- 296 -
Výchovně a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
Žák:
• je schopen vymýšlet určitou strategii, řídit vlastní učení, realizovat své
nápady
• je schopen hodnotit sebe sama a své začlenění do skupiny
• umí prožít úspěch a projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu
Žák:
• samostatně řeší problémy a volí pro to vhodné způsoby
• umí prezentovat své názory
• je schopen přípravy jednotlivých projektů
Žák:
• umí komunikovat s vrstevníky i s dospělými
• formuluje své myšlenky a obhajuje vlastní názor
• naslouchá a vhodně reaguje na názory druhých lidí
Žák:
• účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné
práce, respektuje práci jiných
• zastává odmítavé postoje k rušivým elementům
Žák:
• se rozhoduje zodpovědně podle dané situace a poskytne dle svých
možností pomoc
• chová se zodpovědně v krizových situacích, v rizikovém prostředí
• chápe základní principy, pravidla chování dané školním řádem
• respektuje individuální rozdíly, předsvědčení druhých lidí, je schopen
empatie
• uvědomuje si povinnosti postavit se proti fyzickému i psychickému
násilí
- 297 -
Žák:
• dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky
• uplatňuje své vědomosti a dovednosti při profesní orientaci
• si podle sebehodnocení vybírá volitelné předměty, zájmové útvary a
orientuje volbu povolání
- 298 -
Ročník
6.
pozitivní komunikací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů, chápe roli
členů komunity
Učivo
rodina – sociální prostředí, vztahy a
pravidla soužití, vliv rodinného prostředí na rozvoj osobnosti
Poznámky
vztahy – vzájemné poznávání se ve skupině, rozvoj
pozornosti vůči odlišnostem
dovede posoudit chování lidí rozvoj osobnosti, tělesná a duševní Osobnostní a sociální výchova –
z hlediska odpovědnosti za hygiena, pohybová činnost – výosobnostní rozvoj – seberegulace
vlastní zdraví
znam, rozdíly, rizika sebepoznání
– organizace volného času,
osobnostní cíle, psychohygieaktivně podporuje zdraví
na – dovednosti pro pozi(pravidelný pohyb, odpočitivní naladění, sebepoznání
nek)
– schopnosti, dovednosti,
chápe význam profes. pochování, vztah (k sobě, k
moci při pohybu
okolí)
využívá osvojené relaxační
techniky k překonávání únavy
orientuje se ve zvláštnostech
vývoje osobnosti
- 299 -
Ročník
6.
podílí se na vyhodnocení a
obraně proti agresi, chápe
pojem sexuální zneužívání,
uplatňuje dovednosti komunikační obrany, projevuje
odpovědně chování v situacích ohrožení zdraví je
schopen poskytnout první
pomoc
usiluje o aktivní podporu
zdraví, projevuje odpovědnost k sobě, vyhodnotí manipulativní vliv medií
Učivo
osobní bezpečí individuální násilí
(šikana), krizová situace, obrana
sexuální zneužívání (komunikace s
vrstevníky, dospělými, obrana) chování v různém prostředí ochrana při
pohromách
Poznámky
vztahy – chování podporující dobré vztahy respektování, pomoc ostatním poznávání lidí – rozvoj pozornosti vůči odlišnostem
péče o zdraví, režim dne, prevence
zneužívání návykových látek, manipulativní reklamy, pohybový režim
(vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit), prostředí a zdraví
(voda, ovzduší, hluk, osvětlení)
Osobnostní a sociální výchova – modelové situace –
osobnostní rozvoj – seberegulace odmítání návyko– plánování, organizace vých látek
vlastního času, sociální rozvoj
– morální rozvoj – obrana
proti manipulaci
- 300 -
Ročník
8.
Učivo
respektuje přijatá pravidla rodina a širší sociální prostředí role
mezi partnery, chápe rozdíl muže a ženy (partnerské vztahy)
mezi zamilovaností, erotickou známostí a zralou láskou
uplatňuje ve svých věkových
projevech na veřejnosti míru
zdrženlivosti, chápe rozdíl
mezi probuzenou touhou a
připraveností na sexuální
život, chápe příčiny změn v
psychice jedince v období
puberty
dává do souvislosti rozvoj
civilizačních chorob a strava
(stavba, způsob, návyky) umí
sestavit jídelníček (stravovací
režim v rodině), Finanční
gramotnost – hospodaření
domácnosti
Poznámky
modelové situace –
konfliktní situace
(kamarádi, partneři) komunikace
(příznivé klima v
rodině)
sexuální výchova – změny v životě Osobnostní a sociální výchova – beseda – sexuolog,
– dětství, puberta, dospívání sexu- osobnostní rozvoj – sebepoznání dětský gynekolog
ální dospívání (hygiena) – metody – psychika, vyrovnanost
antikoncepce, nekoitální aktivity,
zvýšený zájem, rozhodování v oblasti sexuálního chování, zdraví reprodukční soustavy, zdrženlivost
v sexuálním chování
zdravá výživa – výživa a zdraví Osobnostní a sociální výchova – modelová situace –
rychlé občerstvení (rizika) výběr a osobnostní výchova – cvičení příprava jednoduchého pohoštění
skladování potravin zhotovení jí- sebekontroly, vůle
delníčku (stravovací režim), hodno(zdravá výživa)
ta potravy způsob zpracování potravin, rozpočet domácnosti v souvislosti se zdravým životním stylem,
pitný režim
- 301 -
osobnostní rozvoj – sebepoznání
– vztahy k druhým lidem
8.
vysvětlí souvislost mezi duševním a sociálním zdravím, pochopí vztah mezi uspokojováním a hodnotou zdraví zná základní
způsoby ovlivňování negativních duševních stavů
Učivo
rozvoj osobnosti – duševní hygiena
sociální dovednosti (předcházení
stresu, seberegulace), stanovení
osobních cílů, utváření vědomí
vlastní identity, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických
médií, sebeobranou, vzájemná pomoc
vyjádří vlastní názor k problematice zdraví, diskutuje o něm v nejbližším okolí,
uplatňuje osvojené preventivní způsoby
rozhodování, chování a jednání v souvislosti s výskytem běžných přenosných chorob, přebírá odpovědnost za zdraví své i
ostatních, Finanční gramotnost – hospodaření domácnosti
péče o zdraví – ochrana před chorobami (přenosné i nepřenosné),
chronickým onemocněním, úrazy
význam preventivních prohlídek,
rozpočet domácnosti v souvislosti
s péčí o zdraví
- 302 -
Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – psychohygiena – dovednosti pro pozitivní naladění
mysli seberegulace –
sebekontrola, sebeovládání
Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – regulace vlastního
jednání
Poznámky
zaujímání hodnotových postojů a
rozhodovacích
dovedností
pro
řešení problémů v
mezilidských
vztazích a prosociální chování
Učivo
8.
projevuje odpovědné chování v situacích osobní bezpečí – chování v silničohrožení zdraví
ním provozu, rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky provozu, zvládání agresivity
uvědomuje si mechanismy vzniku závis- prevence zneužívání návykových
losti, umí rozeznat problém a poradit vrs- látek-rizika zneužívání látek možné
nebezpečí a následky působení sekt
tevníkům při problémech s návyky
na dospívající nejčasněji zneužívané
návykové látky v ČR, centra odborné pomoci, první pomoc při problémech
- 303 -
Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebekontrola, sebeovládání
Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání,
sociální
rozvoj – komunikace – komunikační
dovednosti, obrana proti manipulaci, empatické
a aktivní naslouchání
Poznámky
modelová situace
– poskytování
první pomoci,
postup při nehodě
modelová situace
– komunikace s
centra
pomoci
(adresy, tel. č.),
návyk, látky (hry)
– odmítání, rozeznávání, způsobů
chování, příznaky
Ročník
9.
uvědomuje si nutnost vzájemného respektování (pochopení, tolerance), chápe
pojem sociální, ekonomická,
citová zralost
Učivo
rodina, sociální prostředí – náhradní
výchovná péče, zanedbávání rodinné výchovy mezigenerační konflikty, problémy se vstupem do samostatného života, manželství nezletilých, sestavení rodinného rozpočtu
konflikty v partnerských vztazích
přejímá odpovědnost za
sexuální výchova – sexualita a zábezpečné sexuální chování, kon, předčasná zkušenost, promisuvědomuje si možná rizika kuita
při volbě partnera při předčasné sexuální zkušenosti,
uvědomuje si, že organismus
dospívající dívky není biologicky zralý pro plný intimní
život, chápe význam a rizika
antikoncepce, dovede rozlišit
sexuální obtěžování, znásilnění
- 304 -
morální rozvoj – rozhodovací
dovednosti, rozhodování se
z hledisek různých sociálních rolí, problémy mezilidských vztahů, problémy
v seberegulaci, hodnoty a
postoje – vytváření podvědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost,
prosociální chování
– regulace vlastního jednání
i prožívání organizace
vlastního času, sociální rozvoj
– komunikace v různých situacích, morální rozvoj – analýza vlastních postojů a
hodnot, vytváření podvědomí o odpovědnosti
Poznámky
modelová situace –
praktické otázky
rodinného života,
rodinný rozpočet
pozitivní vztahy k
druhému pohlaví,
beseda – metody
plánovaného rodičovství, sexualita a
zákon (trestní odpovědnost)
Ročník
9.
orientuje se v alternativních
výživových směrech, orientuje se ve specifických potřebách ve výživě, chápe
souvislosti mezi výživou a
civilizačními chorobami
samostatně využívá osvojení
kompenzační, relaxační
techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu
k předcházení stresových
situací umí přijímat názor
druhých, aktivně naslouchat
dovede v rámci svých možností řešit problémy v mezilidských vztazích
Učivo
zdravá výživa – alternativní výživové směry specifika stravování jídelníček (biologické, sociální a ekonomické faktory) cizorodé látky v
poživatinách historické a sociokulturní proměny výživy poruchy příjmu potravy
rozvoj osobnosti – stres a jeho
vztah ke zdraví mezilidské vztahy
(komunikace, kooperace, empatie,
dialog) asertivní komunikace, násilí
proti sobě samému, (psychické
problémy), rizikové chování (alkohol, pasivní kouření, zbraně), těžké
životní situace a jejich zvládání, násilné chování
- 305 -
– regulace vlastního jednání
i prožívání
Poznámky
porovnání výživné
hodnoty alternativních směrů (beseda)
osobnostní rozvoj – psychohygiena – sociální dovednosti
pro předcházení stresům v
mezilidských vztazích dovednosti zvládání stresových situací hledání pomoci
při potížích, sociální rozvoj –
mezilidské vztahy – pohled na
svět očima druhého (respektování, podpora, pomoc)
modelové situace –
cvičení empatického naslouchání,
asertivní komunikace
Ročník
9.
uplatňuje preventivní způsoby rozhodování, chápe zdravotní rizika a nutnost prevence vhodným chováním
omezuje působení negativních faktorů přispívajících ke
vzniku civilizačních chorob,
projevuje odpovědný vztah k
sobě, k pravidlům zdravotního životního stylu podílí se
na programech školy, obce
Učivo
péče o zdraví – civilizační choroby
hodnota a podpora zdraví základní
lidské potřeby (jejich hierarchie)
podpora zdraví v komunitě (programy)
osobnostní rozvoj – regulace
vlastního jednání organizace volného času, morální
rozvoj – dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích analýza
vlastních postojů, hodnot
Poznámky
beseda – programy
podpory zdraví v
obci
vyhodnotí na základě svých
znalostí a zkušeností možný
manipulativní vliv vrstevníků, uplatňuje osvojené komunikační dovednosti, projevuje odpovědné chování v
situacích ohrožení zdraví při
mimořádných událostech, v
případě potřeby poskytne
pomoc
osobní bezpečí – pobyt v rizikovém
prostředí krizové situace rizikové
skupiny ochrana člověka při mimořádných událostech (pohromy, terorismus) právní důsledky nepřiměřené obrany, nebezpečné látky –
předměty, internet, klasifikace mimořádných událostí, způsob varování, evakuace (základní úkoly),
činnost po mimořádných událostech, prevence vzniku mimořádných událostí
cvičení pozorování cvičení
empatického a aktivního
naslouchání komunikace v
různých situacích (odmítání, omluva, přesvědčování)
obrana proti agresi, manipulaci asertivní komunikace, osobnostní rozvoj – regulace vlastního jednání
komunikace se
speciálními složkami (nácvik jednání při ohrožení)
- 306 -
Ročník
9.
dává do souvislosti zdravotní
a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek, v případě potřeby
vyhledá odbornou pomoc,
pozná manipulativní vliv
sekt a uplatní komunikační
dovednost, chápe možné
nebezpečí sekt
Učivo
prevence zneužívání návykových
látek – autodestruktivní závislost
manipulativní informace působení
sekt anabolické steroidy (rizika) autoregulační a relaxační techniky
- 307 -
v různých situacích, asertivní komunikace, obrana
proti manipulaci, kooperace –
řešení konfliktů, seberegulace v situaci nesouhlasu
Poznámky
beseda – kritické
posouzení pořadů,
které neukazují
pozitivní stránky
chování ve správné
podobě, centrum
odborné pomoci
4.20. Tělesná výchova
1. – 5. ročník
Tělesná výchova je realizována ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, která
přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví, s nimiž se žáci seznamují, učí se
jich využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší
základní poznání o člověku.
Vzdělávací obor TV směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na straně druhé k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu.
Předpokladem pro osvojení pohybových dovedností je v základním vzdělání
žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost
pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.
Obsahem předmětu je zvyšování tělesné zdatnosti žáků a k rozvíjení celé řady dalších kompetencí.
Tělesná výchova je realizována takto:
1. až 5. ročník – 2 hodiny týdně.
Ve třídách s rozšířenou výukou TV je v 1. až 5. ročníku navíc 1 hodina nepovinného předmětu Sportovní hry.
Do 3. a 4. ročníku je zařazena výuka plavání, takže realizace v těchto třídách
vypadá následovně. V prvním pololetí se plavání zúčastňují žáci 3. ročníků a žáci
4. ročníků mají výuku v tělocvičnách, ve druhém pololetí se žáci vystřídají, na plavání docházejí žáci 4. ročníků a výuku ve škole mají žáci 3. ročníků.
Pro hodiny TV jsou k dispozici 2 asfaltová hřiště, tartanová atletická dráha
s dvěma pískovými doskočišti, 2 antuková hřiště, velká tělocvična, malá tělocvična,
gymnastický sál, GYM GAME (kobercový sál).
Učivo TV je rozděleno do třech tematických okruhů:
Činnosti ovlivňující zdraví.
Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností.
Činnosti podporující pohybové učení.
Osobnostní a sociální výchova – člověk a zdraví, Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech – význam sportu pro vzájemné porozumění a přátelství, Environmentální výchova – vliv prostředí na zdraví, Multikulturní
výchova – lidské vztahy.
- 308 -
Žák:
• poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní
pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým
způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotit výsledky
svého učení a diskutuje o nich.
Kompetence k řešení problému
Žák:
• dokáže pracovat na zvýšení své fyzické zdatnosti, dokáže odhadnout,
která činnost TV je pro něj nejobtížnější a zaměří se na ni,
• kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí,
• řeší herní situace na základě získaných pravidel o hře.
Žák:
• rozumí základním povelům a signálům a dokáže na ně vhodně reagovat,
• využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.
Žák:
• výchova k uvědomělé kázni, žák spolupracuje ve skupině, týmu, učí se
vzájemné pomoci,
• chápe a toleruje rozdílnosti, pěstuje v sobě přiměřeně zdravou sebedůvěru a sebeúctu.
Kompetence občanská
Žák:
• uvědomuje si právo a povinnosti, učí se poskytovat účinnou pomoc,
• snaží se pochopit požadavky na kvalitní životní prostředí,
• vnímá význam pohybu pro zdravý způsob života.
Žák:
• dodržuje vymezená pravidla,
- 309 -
• používá bezpečně sportovní nářadí a náčiní,
• používá vhodné sportovní oblečení,
• při sportovní činnosti neohrožuje zdraví své ani ostatních.
6. – 9. ročník
Vzdělávací obor tělesná výchova je realizována v rámci vzdělávací oblasti
Člověk a zdraví. Je součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví.
Vede k poznání vlastních pohybových možností a zájmů a zároveň k poznávání
účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální
pohodu. Pohybové činnosti přechází od spontánních k řízeným a výběrovým.
Smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit pohybové
činnosti do denního režimu. Předpokladem pro osvojení pohybových dovedností je
žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu.
Nedílnou součástí tělesné výchovy jsou korektivní a speciální vyrovnávací
cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána.
Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku s dotací 2 vyučovací hodiny týdně. U sportovních tříd je dotace 4 hodiny týdně.
Z toho 1 hodina plavání (důkladnější zdokonalování již nabytých PD a rozvoj PS –
plavání zdokonalovací a kondiční plavecká výuka, další plavecké dovednosti – záchranné a branné plavání, prvky plaveckých sportů (a 1 hodina sportovních her pro
6. a 7. třídu, 2 hodiny relaxace a sportovních her pro 8. a 9. třídu.
Poznámka: ve školním roce 2013/2014 a 2014/2015 bude dotace pro sportovní třídu v 8. respektive 9. ročníku 3 hodiny, z toho 1 hodina relaxace a sportovních her.
Výuka bude probíhat v areálu 31. ZŠ (tělocvična, judo tělocvična, gymnastický sál, GYM-GAME, posilovna) a na bazénu ZČU.
Regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole.
Rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu.
Poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty.
Rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na
osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit.
Osobnostní a sociální výchova – kooperace a soutěživost, komunikace, sebepoznání a sebeorganizace, Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí,
Multikulturní výchova – lidské vztahy, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Výchova myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás
zajímá.
- 310 -
Žák:
• poznává smysl a cíl svých aktivit
• plánuje, organizuje a řídí vlastní činnost
• užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka,
čtenáře, uživatele internetu
• různým způsobem zpracovává informace o pohybových aktivitách ve
škole
Žák:
• vnímá nejrůznější problémové situace a plánuje způsob řešení problémů
• vyhledává informace vhodné k řešení problémů
• kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit
• uvědomuje si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů
zhodnotí
• je schopen obhájit svá rozhodnutí
Žák:
• komunikuje na odpovídající úrovni
• si osvojí kultivovaný ústní projev
• účinně se zapojí do diskuze
Žák:
•
•
•
•
spolupracuje ve skupině
podílí se na vytváření pravidel práce v týmu
v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj
Žák:
• respektuje názory ostatních
• si formuje volní a charakterové rysy
• se zodpovědně rozhoduje podle dané situace
- 311 -
• aktivně se zapojuje do sportovních aktivit
• rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
• rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z různých rolí
(hráč, rozhodčí, divák,…)
Žák:
•
•
•
•
je veden k efektivitě při organizování vlastní práce
spoluorganizuje svůj pohybový režim
využívá znalostí a dovednosti v běžné praxi
ovládá základní postupy první pomoci
- 312 -
Ročník
1. – 3.
spojuje
pravidelnou
každodenní pohybovou činnost se zdravím
a využívá nabízené příležitosti
Učivo
význam pohybu pro
zdraví – základní zásady
bezpečného pohybu a
chování při TV
Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – člověk a zdraví, reflektování na fyzickou stránku dítěte, komunikaci a rozhodování v běžných i vypjatých situacích,
odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost,
respektování, sociální rozvoj – mezilidské
vztahy – uplatňování principu slušného
chování, solidarity, vcítění se do role druhého přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy
Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech – objevujeme Evropu a svět – zájem o sport, olympijské ideje, význam
sportu pro vzájemné porozumění a přátelství, Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí – vliv prostředí na vlastní
zdraví i na zdraví ostatních lidí
- 313 -
Poznámky
ve vyšších ročních
modifikace pohybových činností, plavecký výcvik ve třetím ročníku, podle
podmínek a možností
školy je zařazena výuka bruslení, ve třídách s rozšířenou
tělesnou výchovou je
nabízen lyžařský zájezd, v zimním období jsou taktéž nabízeny jednodenní zájezdy na Šumavu
(běžky, sjezdovky)
Ročník
1. – 3.
zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti
prováděné ve skupině,
usiluje o jejich zlepšení
spolupracuje při jednoduchých týmových
pohybových činnostech a soutěžích
Učivo
průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí
gymnastika – základní cvičební polohy a postoje, základní
gymnastické pojmy, kotoul vpřed, kotoul vzad, kladina –
chůze, přeběhy, seskoky, přeskok – nácvik náskoku na můstek,
náskok do dřepu, roznožka, hrazda – ručkování, vzpor, rytmická gymnastika – vnímání tempa, rytmu, melodie, chůze, běh,
poskoky, jednoduché tance
lehká atletika – běhy, skoky, hody – znalosti základních povelů
a signálů
průpravné úpoly – přetahy a přetlaky
pohybové hry – zná pravidla pohybových her a umí je hrát,
pohybové hry s různým zaměřením, netradiční pohybové hry,
využití netradičních materiálů držení míče a manipulace s ním,
závodivé hry pro manipulaci s různým náčiním, utkání podle
zjednodušených pravidel minisportů, spolupráce ve hře
hygiena sportovní činnosti a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obuv
uplatňuje hlavní zásady
hygieny a bezpečnosti
při pohybových činnostech ve známých
prostorech školy
reaguje na základní po- základní terminologie
kyny a povely k osvojované činnosti a její
organizaci
- 314 -
Ročník.
4. – 5.
podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu,
uplatňuje kondičně zaměřené
činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po
zlepšení úrovně své zdatnosti
zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním
svalovým oslabením
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované
pohybové dovednosti; vytváří
varianty osvojených pohybových her
Učivo
jízda na kolečkových bruslích
cykloturistika pěší turistika bruslení běh vytrvalý přírodou
osobnostní rozvoj – člověk a
zdraví, reflektování na fyzickou stránku dítěte, komunikaci a rozhodování v běžných i
vypjatých situacích odpovědrelaxační a vyrovnávací cvičení nost, spolehlivost, spravedlúpoly – přetlaky, přetahy konnost, respektování, sociální rozvoj – mezilidské vztahy – uplatdiční cvičení
ňování principu slušného
chování, solidarity, vcítění se
hry pro ovlivňování kondičních do role druhého přispění k
zapojení žáků z odlišného kula koordinačních předpokladů
turního prostředí do kolektivu
třídy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech –
zájem o sport, olympijské ideje, význam sportu pro vzájemné porozumění a přátelství, Environmentální výchova –
vliv prostředí na vlastní zdraví
i na zdraví ostatních lidí
- 315 -
Poznámky
v 5. ročníku – modifikace některých
pohybových činností a dovedností
– kotoul vpřed do
stoje rozkročného,
kotoul vzad do
stoje rozkročného,
stojkotoul, plavecký výcvik pouze ve
4. ročníku, podle
podmínek a možností školy je zařazena výuka bruslení, ve třídách s
rozšířenou tělesnou výchovou je
nabízen i lyžařský
zájezd, v zimním
období jsou taktéž
nabízeny jednodenní zájezdy na
Šumavu (běžky,
sjezdovky)
Ročník.
4. – 5.
uplatňuje pravidla hygieny a
bezpečného chování v běžném sportovním prostředí,
adekvátně reaguje v situaci
úrazu spolužáka
jednoduše zhodnotí kvalitu
pohybové činnosti spolužáka
a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové
činnosti
jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží,
pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
Učivo
plavecký výcvik získávání znalostí o
správné výživě, vlivu kouření, alkoholu, drog, poskytnutí první pomoci
hry pro zdokonalení pohybových
dovedností
miniházená – nácvik útočných, obranných kombinací, hra podle zjednodušených pravidel
florbal – přihrávky, střelba, hra
frisbee – házení backhandem, chytání obouruč
minikošíková – střelba vrchem jednoruč z místa, nácvik útočných, obranných kombinací, hra podle zjednodušených pravidel
miniodbíjená – průpravné hry – přehazovaná
minikopaná – nácvik „nájezdů“,
standardních situací, útoku, obrany
hra podle zjednodušených pravidel
- 316 -
Poznámky
Ročník.
4. – 5.
užívá při pohybové činnosti
základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle
jednoduchého nákresu, popisu cvičení
Učivo
pořadová cvičení
gymnastika – kotoul vpřed, kotoul vzad stoj na rukou (s dopomocí), jednoduchá sestava,
roznožka přes kozu našíř odrazem z můstku, skrčka přes kozu
(bednu) našíř odrazem z můstku, šplh na tyči, hrazda – shyb
stojmo – přešvih do svisu
střemhlav (svisu závěsem jednou
nohu) a zpět do stoje
kladinka – chůze, snížení, obraty, krátká sestava, kruhy – komíhání, svis stojmo
rytmická gymnastika – základní
tance založené na poskočném a
přísunném kroku, jednoduchá
sestava s náčiním na hudbu
zorganizuje nenáročné pohy- hry soutěživé
bové činnosti a soutěže na
úrovni třídy
- 317 -
Poznámky
Ročník.
4. – 5.
změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky
Učivo
atletika – základní běžecká technika – práce paží, nohou, dýchání, atletická abeceda, starty,
rychlý běh do 60 m, běh vytrvalý
do 1km, vytrvalý běh (Cooperův
test) – 12 minut, štafetový běh
skok daleký skrčný – z rozběhu,
skok vysoký skrčný, střižný, hod
míčkem na cíl
orientuje se v informačních
zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve
škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace
- 318 -
Poznámky
Ročník
6.
aktivně vstupuje do organizace
svého pohybového režimu, některé
pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
Učivo
význam pohybu pro zdraví
– rekreační a výkonnostní
sport
uplatňuje vhodné a bezpečné cho- hygiena a bezpečnost při
vání i v méně známém prostředí
pohybových činnostech
sportovišť, přírody, silničního
provozu, předvídá možná nebezpečí a přizpůsobí jim svou činnost
zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti a tvořivě je aplikuje ve
hře, soutěži, při rekreačních činnostech
atletika – rychlý běh na
60 m, vytrvalý běh na dráze do 1000 m, skok vysoký
a daleký, štafetový běh,
hod kriketovým míčkem
gymnastika – kotoul letmo, stoj na rukou, přemet
stranou, přeskoky (roznožka, skrčka), hrazda (náskok do vzporu, výmyk)
- 319 -
Poznámky
sportovní třídy –
důkladnější zdokonalování již nabytých PD a rozvoj
PS
plavání – zdokonalovací a kondiční
plavecká výuka, další plavecké dovednosti (záchranné a
branné plavání,
prvky plaveckých
sportů)
Osobnostní a sociální výchova soci- atletický ovál s
ální rozvoj – kooperace a soutěži- umělým povrchem,
vost – rozvoj individuálních a další potřebné seksociálních dovedností pro
tory
etické zvládání situací soutěže, konkurence
velká tělocvična s
gymnastickým
nářadím, gymnastický zrcadlový sál s
odpruženou podlahou
6.
Učivo
sportovní hry – fotbal, basketbal
netradiční hry – ringo, softbal
úpoly – přetahy, přetlaky
bruslení, lední hokej
užívá osvojované názvosloví na úrov- komunikace v TV – názvoni cvičence, diváka
sloví, povely, signály, grafický zápis pohybové činnosti
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, diváka
zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací
cvičení, usiluje o jejich optimální provedení
pravidla osvojovaných pohybových činností
prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení
naplňuje ve školních podmínkách zá- vzájemná komunikace a
kladní olympijské myšlenky – čestné spolupráce
soupeření, pomoc handicapovaným,
respekt k opačnému pohlaví, ochranu
přírody
- 320 -
Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – komunikace – řeč
slov i těla, dovednosti pro
vzdělávání verbální i neverbální
osobnostní rozvoj – sebepoznání a
sebeorganizace – moje tělo, co o
sobě vím, co ne; organizace
vlastního času, stanovování
osobních cílů a kroků k jejich
dosažení
vztahy – udržovat tolerantní
vztahy a rozvíjet spolupráci s
jinými lidmi
Poznámky
velká tělocvična,
venkovní hřiště
judo tělocvična
zimní stadion
Třemošná
7. aktivně vstupuje do organizace
svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním
účelem
uplatňuje vhodné a bezpečné
chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá
možná nebezpečí a přizpůsobí
jim svou činnost
usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je
aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech, posoudí
provedení osvojované pohybové
činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
Učivo
význam pohybu pro
zdraví – rekreační a
výkonnostní sport
hygiena a bezpečnost
při pohybových činnostech
Poznámky
sportovní třídy – důkladnější zdokonalování již nabytých pohybových dovedností a rozvoj pohybových schopností
plavání – zdokonalovací a kondiční
plavecká výuka; další plavecké dovednosti (záchranné a branné plavání, prvky plaveckých sportů)
lyžařský výcvikový zájezd – LVZ
zdravotně orientovaná
zdatnost
atletika – rychlý běh na
60 m, vytrvalý běh na
dráze do 1500 m a v
terénu do 30 minut,
skok vysoký a daleký,
štafetový běh, hod kriketovým míčkem
Osobnostní a sociální výchova atletický ovál s umělým povrchem,
– sociální rozvoj – kooperace další potřebné sektory
a soutěživost – rozvoj individuálních a sociálních
dovedností pro etické
zvládání situací soutěže,
konkurence
- 321 -
7.
Učivo
sportovní hry – basketbal, futsal,
florbal, softbal (HČJ, herní kombinace)
gymnastika – stoj na rukou kotoul
vpřed, přemet stranou, přeskoky
(roznožka, skrčka) na odpovídajícím
nářadí, hrazda (výmyk, přešvihy,
podmet)
lyžování, snowboarding – běžecké
lyžování, sjezdové lyžování nebo
SNB
přežití a pohyb v přírodě, orientace,
zajištění vody, potravy a tepla
Poznámky
velká tělocvična, venkovní
hřiště
velká tělocvična s gymnastickým nářadím, gymnastický
zrcadlový sál s odpruženou
podlahou
člověka k prostředí – péče o přírodu při organizování masových sportovních akcí
v rámci lyžařského kurzu
zimní stadion Třemošná
úpoly – střehové postoje, pády strajudo tělocvična
nou, vzad
užívá osvojované
komunikace v TV – názvosloví, po- Osobnostní a sociální výchova –
názvosloví na
vely, signály, grafický zápis pohybo- sociální rozvoj – komunikace – řeč
úrovni cvičence,
vé činnosti
slov i těla; dovednosti pro
diváka
rozlišuje a uplatňuje pravidla osvojovaných pohybových
práva a povinnosti činností
vyplývající z role
hráče, diváka
- 322 -
7. zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu
speciální vyrovnávací cvičení, usiluje o jejich optimální
provedení
Učivo
prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení
naplňuje ve školních pod- vzájemná komunikace a
mínkách základní olympij- spolupráce
ské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému
pohlaví, ochranu přírody
Poznámky
osobnostní rozvoj – sebepoznání
a sebeorganizace – moje tělo,
co o sobě vím, co ne, organizace vlastního času; stanovování osobních cílů a
kroků k jejich dosažení
vztahy a rozvíjet spolupráci
s jinými lidmi
- 323 -
Ročník
8.
aktivně vstupuje do organizace svého
pohybového režimu, některé pohybové
činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
Učivo
význam pohybu pro
zdraví – rekreační a
výkonnostní sport
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti,
z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
uplatňuje vhodné a bezpečné chování v
prostředí sportovišť, předvídá možná
nebezpečí a přizpůsobí jim svou činnost
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech, posoudí
provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich
možné příčiny, dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k
úspěchu družstva a dodržuje ji
zdatnost
hygiena a bezpečnost
při pohybových činnostech
atletika – rychlý běh do
100 m, vytrvalý běh na
dráze do 2000 m a v
terénu do 45 minut,
skok vysoký a daleký,
štafetový běh, základy
překážkového běhu,
vrh koulí
- 324 -
Poznámky
sportovní třídy – důkladnější zdokonalování již
nabytých PD a rozvoj PS
plavání – zdokonalovací a
kondiční plavecká výuka;
další plavecké dovednosti
(záchranné a branné plavání, prvky plaveckých
sportů)
atletický ovál s umělým
povrchem, další potřebné
sektory
Ročník
8.
Učivo
gymnastika – přemet vpřed, rondat, skoky na trampolíně, přeskoky
(roznožka, skrčka) na odpovídajícím nářadí, hrazda (výmyk, přešvihy, toč jízdmo podmet), kruhy v
klidu, základy rytmické gymnastiky,
kondiční formy cvičení (aerobik)
sportovní hry – basketbal, futsal,
florbal, softbal, volejbal, házená
(HČJ, herní kombinace)
úpoly – základy sebeobrany
samostatně se připraví před po- rozcvičení, regenerační cvičení
hybovou činností a ukončí ji ve
shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly
užívá osvojované názvosloví na komunikace v TV
úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů,
uživatele internetu
- 325 -
Poznámky
velká tělocvična, venkovní hřiště
sociální rozvoj – kooperace a soutěživost – rozvoj individuálních
a sociálních dovedností pro
etické zvládání situací soutěže, konkurence
velká tělocvična, venkovní hřiště
judo tělocvična
zimní stadion
Třemošná
řeč slov i těla; dovednosti pro
Ročník
8.
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče,
rozhodčího, diváka
zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení, usiluje o jejich
optimální provedení
Učivo
prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí
– průpravná, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení
osobnostní rozvoj – sebepoznání a
sebeorganizace – moje tělo; co o
sobě vím, co ne; organizace
vlastního času; stanovování
osobních cílů a kroků k jejich
dosažení
naplňuje ve školních podmínvzájemná komunikace a spoluprá- Výchova myšlení v evropských a
kách základní olympijské myšce, historie a současnost sportu
lenky – čestné soupeření, pomoc
svět nás zajímá – kořeny olympijhandicapovaným, respekt k
ských idejí
opačnému pohlaví, ochranu přírody
vztahy a rozvíjet spolupráci s
jinými lidmi
odmítá drogy a jiné škodliviny
jako neslučitelné se sportovní
etikou a zdravím, upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
- 326 -
Poznámky
9. aktivně vstupuje do organizace svého
pohybového režimu, některé pohybové
činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti,
z nabídky zvolí vhodný rozvojový program
uplatňuje vhodné a bezpečné chování
v prostředí sportovišť; předvídá možná
nebezpečí a přizpůsobí jim svou činnost
zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře,
soutěži, při rekreačních činnostech,
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny, dohodne se
na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
Učivo
– rekreační a výkonnostní
sport
Poznámky
sportovní třídy – důkladnější zdokonalování již nabytých PD a rozvoj PS
plavání – zdokonalovací a
kondiční plavecká výuka;
další plavecké dovednosti
(záchranné a branné plavání, prvky plaveckých sportů)
zdatnost
hygiena a bezpečnost při
pohybových činnostech
atletika – rychlý běh do
100 m, vytrvalý běh na dráze do 3000 m a v terénu do
45 minut, skok vysoký a
daleký (všechny známé
techniky), štafetový běh,
překážkového běhu (překážky do 80 cm), vrh koulí
- 327 -
atletický ovál s umělým povrchem, další potřebné sektory
9.
Učivo
gymnastika – přemet vpřed,
rondat, skoky na trampolíně
(obraty kolem horizontální
osy), přeskoky (roznožka,
skrčka, přemet přes bednu na
šíř) na odpovídajícím nářadí,
hrazda (výmyk, přešvihy, toč
jízdmo, toč vzad, podmet),
kruhy v hupu, kondiční formy
cvičení (aerobik)
sportovní hry – basketbal,
futsal, florbal, softbal, volejbal, házená (HČJ, herní kombinace, systémy)
úpoly – základy sebeobrany
(judo)
samostatně se připraví před po- rozcvičení, regenerační cvičehybovou činností a ukončí ji ve ní
shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly
- 328 -
Poznámky
velká tělocvična,
venkovní hřiště
Osobnostní a sociální výchova – soci- velká tělocvična,
ální rozvoj – kooperace a soutěživost venkovní hřiště
– rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické
zvládání situací soutěže, konkurence
judo tělocvična
zimní
stadion
Třemošná
Učivo
9. užívá osvojované názvosloví na komunikace v TV
úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů,
uživatele internetu
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče,
rozhodčího, diváka, organizátora
zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení, usiluje o jejich optimální provedení
Poznámky
Osobnostní a sociální výchova – sociální
rozvoj – komunikace – řeč slov i těla;
dovednosti pro vzdělávání verbální i
neverbální
prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná,
kompenzační, vyrovnávací a
relaxační cvičení
Osobnostní a sociální výchova – osobnostní
rozvoj – sebepoznání a sebeorganizace –
moje tělo, co o sobě vím, co ne, organizace vlastního času, stanovování
osobních cílů a kroků k jejich dosažení
naplňuje ve školních podmínkách vzájemná komunikace a spo- Výchova myšlení v evropských a globálních
základní olympijské myšlenky – lupráce, historie a současnost souvislostech – Evropa a svět nás zajímá –
čestné soupeření, pomoc handi- sportu
kořeny olympijských idejí
capovaným, respekt k opačnému
pohlaví, ochranu přírody
Multikulturní výchova – lidské vztahy –
udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet
spolupráci s jinými lidmi
- 329 -
9. zorganizuje samostatně i v týmu
jednoduché turnaje a závody na
úrovni školy, spolurozhoduje
osvojované hry a soutěže
sleduje určené prvky pohybové
činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí; zpracuje naměřená data a
informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci
odmítá drogy a jiné škodliviny
jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou
aktivitu vzhledem k údajům o
znečištění ovzduší
Učivo
organizace prostoru a pohybových činností
Poznámky
měření výkonů a posuzování
pohybových dovedností –
měření, evidence, vyhodnocování
turistika a pohyb v přírodě,
základy orientačního běhu a
přežití v přírodě
- 330 -
osvojování vědomostí
a dovedností v rámci
turistickoenvironmentálního
kurzu v Krkonoších
4.21. Pracovní činnosti
1. – 5. ročník
Hlavním cílem předmětu na 1. stupni ZŠ je naučit žáky pracovat a zacházet
s různými materiály a osvojit si základní pracovní dovednosti a návyky. Žáci se učí
plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu, přičemž
jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.
Při výuce klademe důraz předně na rozvoj tvořivosti, kreativity, manuální
zručnosti, výchovy ke zdraví, dodržování pravidel společenského chování, komunikaci i spolupráci a na dodržování pravidel bezpečnosti. Předmět směřuje k tomu,
aby si žáci osvojili dovednosti důležité pro jejich další život.
Jako stěžejní metody volíme ty, které podporují samostatnost ale i spolupráci
dětí, vlastní aktivitu a tvořivost, vyhodnocování a řešení problémů, vyhodnocování
vlastních i cizích výsledků, formulování a ověřování vlastních názorů, utřídění informací a hledání jejich souvislostí.
Předmět pracovní činnosti se na 1. stupni ZŠ vyučuje od 1. do 5. ročníku.
V 1. – 3. ročníku - 1 hodina týdně v 4. – 5. ročníku - 2 hodiny týdně. Výuka na
prvním stupni probíhá v kmenových třídách, případně v učebně výtvarné výchovy,
cvičné kuchyňce, školních dílnách a v přírodě.
Vzdělávací obsah tohoto předmětu je rozdělen na čtyři tematické okruhy:
Práce s drobným materiálem.
Konstrukční činnosti.
Pěstitelské práce.
Příprava pokrmů.
Práce s drobným materiálem
Žák se učí:
provádět úměrně svému věku jednoduché pracovní operace a postupy, základní praktické činnosti,
organizaci práce, přípravě a úklidu pracovního místa,
poznávat a pojmenovávat různé materiály, jejich vlastnosti, funkčnost,
poznávat různé nástroje a pomůcky,
využívat různé postupy, metody, plány, nákresy a šablony,
dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce.
Konstrukční činnosti
Žák se učí:
- 331 -
provádět jednoduché montážní a demontážní činnosti,
využívat různé postupy, metody, plány a nákresy,
Pěstitelské práce
Žák se učí:
poznávat pěstitelský materiál, nářadí a pomůcky a správně s nimi pracovat,
provádět jednoduché pěstitelské činnosti,
provádět pozorování, experimentování a pokusy na školním pozemku,
ve třídě,
Příprava pokrmů
Žák se učí:
upravit stůl pro běžné i sváteční stolování,
společenskému chování a stolování,
samostatně připravit jednodušší pokrm, pohoštění,
udržovat pořádek na pracovním místě, uklízet pracovní místo a používané
nástroje,
dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce; bezpečně obsluhovat základní
spotřebiče.
Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj, rozvoj schopností poznávání, kreativita, sociální rozvoj – kooperace a kompetice, Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí.
Žák:
a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení v tomto předmětu
• třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu, tvůrčích činnostech a praktickém
životě
• operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly v tomto předmětu, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky
zde získané
• samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává,
kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro další využití
v budoucím životě
- 332 -
• poznává smysl a cíl učení v tomto předmětu, pozitivně k němu přistupuje, hodnotí vlastní pokrok, kriticky hodnotí a diskutuje o výsledcích
vlastních i výsledcích ostatních
Žák:
• umí promyslet a naplánovat způsob řešení problémů a využít k tomu
vlastního úsudku a zkušeností
• umí samostatně vyhledat vhodné způsoby řešení zadaných úkolů a
problémů, snaží se najít jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale spěje
k vyřešení problému
• ověřuje správnost své volby řešení úkolů a osvědčené postupy aplikuje
při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje
vlastní pokrok
• kriticky myslí, je schopen obhájit svá rozhodnutí, aktivně se podílí
na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení
Žák:
• rozumí různým typům textů, záznamů a nákresů, obrazovým materiálům, přemýšlí o nich, tvořivě je využívá
• využívá získané komunikační dovednosti ke kvalitní spolupráci
s ostatními lidmi, dokáže spolupracovat s ostatními, vhodně komunikuje se spolužáky i učiteli
• podporuje přátelské vztahy ve třídách i mezi třídami
Žák:
• účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné
práce
• přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, utváření příjemné atmosféry v týmu, přispívá k upevňování mezilidských vztahů,
dokáže poskytnout pomoc, ale i o ni požádat
• přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, oceňuje zkušenosti druhých
• vytváří si pozitivní představu o sobě samém, aby dosáhl pocitu sebeúcty a sebeuspokojení
- 333 -
Žák:
• rozhoduje se zodpovědně dle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc
• chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje
pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění
Žák:
• používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje
vymezená pravidla, plní své povinnosti, adaptuje se změněným, novým pracovním podmínkám
• přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality a
funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska
ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i
ochrany kulturních a společenských hodnot
• využívá znalosti a zkušenosti získané v tomto předmětu v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
• je motivován k aktivnímu zapojení
6. – 9. ročník
Charakteristika předmětu:
V předmětu pracovní činnosti si žáci v několika vyučovacích blocích osvojují
manuální pracovní dovednosti, návyky a základní zásady potřebné v běžném životě.
Dále se seznámí se základem domácích prací a údržby a s předpoklady a úskalími
jednotlivých profesních oborů.
Předmět pracovní činnosti se vyučuje v těchto hlavních blocích:
6. ročník – Pěstitelské práce, Technické kreslení – celkem 1 hodina týdně.
7. ročník – Práce s technickými materiály, Příprava pokrmů – celkem
2 hodiny týdně.
8. ročník – Domácnost, Svět práce – celkem 1 hodina týdně.
K dispozici je školní pozemek a vybavený sklad nářadí. Blok je koncipován
tak, že jarní a podzimní měsíce jsou vyhrazeny praktické práci na školním pozemku,
zimní měsíce jsou věnovány teoretickým tematickým celkům a péči o školní rostliny.
Vzdělávání v bloku pěstitelské práce směřuje k:
získání základních pracovních dovedností a návyků,
- 334 -
osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví, hygieny práce,
získání orientace v pěstebních postupech a harmonogramu zemědělských
prací,
získání pozitivního vztahu k živé přírodě, k osvojení si principů šetrného
a smysluplného využívání zemědělské plochy a plodin.
Technické kreslení
Žáci pracují během vyučovacích hodin především ve třídě, dle možností také
ve školních dílnách eventuelně v počítačové učebně. Používají všechny dostupné
vyučovací pomůcky.
Vzdělávání v bloku technické kreslení směřuje k:
získání základní orientace v oblasti technických výkresů,
získání pozitivního vztahu k manuálním činnostem.
Práce s technickými materiály
Podle charakteru učiva a počtu žáků se zpravidla vyučuje v odborné učebně
(školních dílnách).
Vzdělávání v bloku práce s technickými materiály směřuje k:
získání orientace v těžbě, získávání a zpracování základních technických surovin (dřevo, železo),
získání pozitivního vztahu k manuálním činnostem, k osvojení si principů šetrného a smysluplného využívání přírodních surovin.
Příprava pokrmů
Podle charakteru učiva se vyučuje zpravidla v odborné pracovně (cvičná kuchyně).
Vzdělávání v bloku příprava pokrmů směřuje k:
odpovědnosti a k tvořivému postoji k vlastní činnosti její kvalitě,
pomáhá vytvářet pozitivní vztah k práci a k manuálním činnostem prováděným v domácnosti,
pomáhá osvojovat potřebné poznatky a dovednosti významné pro další životní a profesní orientaci,
učí se organizovat vlastní činnost, uplatňovat zásady bezpečnosti a hygieny,
nést odpovědnost za sebe i druhé.
Domácnost
Žáci pracují během vyučovacích hodin především ve třídě, dle možností také
ve školních dílnách eventuelně v počítačové učebně. Používají všechny dostupné
vyučovací pomůcky.
Vzdělávání v bloku domácnost směřuje k:
- 335 -
získání základních pracovních dovedností a návyků v domácnosti,
poznání základních principů provozu domácnosti,
k osvojení si principů šetrného a smysluplného využívání přírodních surovin.
Svět práce
Žáci pracují během vyučovacích hodin především ve třídě, eventuelně
v počítačové učebně. Používají všechny dostupné vyučovací pomůcky.
Vzdělávání v bloku svět práce směřuje k:
rozumné volbě profesní orientace podle vlastních schopností a možností,
orientaci na trhu práce,
vytvoření základní představy o drobném podnikání, účetnictví.
Frontální výuka.
Skupinová práce.
Technický výkres.
Zpracování dřeva, kovu a plastů.
Půda.
Pěstování rostlin.
Volba profesní orientace.
Podnikání.
Trh práce.
Vybavení kuchyně.
Provoz a údržba domácnosti.
Stolování.
Environmentální výchova – ekosystémy, základní podmínky života, vztah
člověka k prostředí, Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát, Osobnostní a sociální rozvoj – seberegulace a sebeorganizace, Výchova
k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, Multikulturní výchova – lidské vztahy.
Žák:
• získává pozitivní vztah k učení prostřednictvím zadávaných úkolů
• hodnotí výsledky své práce, diskutuje o nich
- 336 -
Žák:
• promýšlí pracovní postupy praktických cvičení
• dokáže aplikovat svou teorii v praxi, klade otevřené otázky
Žák:
• spolupracuje ve skupině při řešení zadaných úkolů
• respektuje názory druhých, dokáže o nich diskutovat
Žák:
• pracuje ve skupinách, spolupracuje
• učí se argumentovat
Žák:
• respektuje pravidla při práci
• dokáže přivolat pomoc při zranění
• chápe ekologické souvislosti, je ohleduplný k životnímu prostředí
Žák:
•
•
•
•
dodržuje bezpečnostní a hygienické zásady při práci
používá správně nářadí
dodržuje dohodnuté postupy práce
dbá na ochranu životního prostředí
- 337 -
Ročník
1. – 3.
vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů
Učivo
stříhání, ohýbání, spojování, propichování, navlékání, svazování, slepování, lisování, určování vlastností
materiálů, seznamování se základními nástroji a pomůckami, lidové
zvyky a řemesla, osvojování si základů bezpečnosti a hygieny práce
pracuje podle slovního ná- jednoduché pracovní operace a povodu a předlohy
stupy, vytváření návyku organizace
a plánování práce
zvládá elementární doved- seznámení se stavebnicemi (plošné,
nosti a činnosti při práci se prostorové, konstrukční) a s jejich
stavebnicemi
návodem a předlohami, sestavování
modelů, práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem, vytváření vlastních kompozic, montáž,
demontáž a údržba
- 338 -
Poznámky
přírodniny (sláma, listy, šišky, větvičky, plody a semena
rostlin aj.), modelovací
hmota, papír a karton, textil,
drát, fólie, dřívka, špejle,
hadříky, krabičky, korek,
bužírka, provázky nůžky,
tupá jehla, lepidlo, nit
Ročník
1. – 3.
provádí pozorování přírody,
zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování
Učivo
pečuje o nenáročné rostliny
pěstování rostlin ze semen (zelenina, léčivky, okrasné rostliny, aj.) a
pokojových rostlin, úprava půdy,
setí, sázení, ošetřování, hnojení,
poznávání semen, rostlin, plodů,
plevele
základní podmínky pro pěstování
rostlin, klíčivost, růst rostlin, rychlení, rozmnožování, půda a její
zpracování, výživa rostlin, jedovaté
rostliny, rostliny jako drogy, alergie
Příprava pokrmů
připraví tabule pro jednodu- základní vybavení kuchyně, bezché stolování
pečná obsluha spotřebičů, dodržování pořádku a čistoty, čisticí prostředky, výběr, nákup a skladování
potravin, jednoduchá úprava stolu
chová se vhodně při stolo- obsluha a pravidla správného chování
vání u stolu
- 339 -
Poznámky
exkurze do zahradnictví,
sadu, na pole
praktické činnosti lze realizovat ve cvičné školní kuchyni
Ročník
4. – 5.
vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na
základě své představivosti
různé výrobky z daného materiálu udržuje pořádek na
pracovním místě a dodržuje
zásady hygieny a bezpečnosti
práce; poskytne první pomoc při úrazu
Učivo
Poznámky
vlastnosti materiálu – přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie
aj. jednoduché pracovní operace a postupy, organizace
práce
schopností poznávání - cvičení pozornosti a soustředění, kreativita – originalita, citlivost, sociální
rozvoj – kooperace a kompetice - vedení a organizování práce skupiny, Environmentální výchova – lidské
aktivity a problémy životního
prostředí – ochrana kulturních památek
přírodniny (sláma, listy, šišky, větvičky, plody a semena
rostlin aj.), modelovací
hmota, papír a karton, textil,
drát, fólie, dřívka, špejle,
hadříky, krabičky, korek,
bužírka, provázky nůžky,
tupá jehla, lepidlo, nit,
beseda, výstava – umění
volí vhodné pracovní po- pracovní pomůcky a nástroje
můcky, nástroje a náčiní – funkce a využití
vzhledem k použitému materiálu
- 340 -
Ročník
4. – 5.
využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem
prvky lidových tradic
provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž
a demontáž, pracuje podle
slovního návodu, předlohy,
jednoduchého náčrtu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne
první pomoc při úrazu
Učivo
lidové zvyky, tradice, řemesla
stavebnice – plošné, prostorové, konstrukční, sestavování modelů práce s návodem,
předlohou, jednoduchým
náčrtem
- 341 -
Poznámky
beseda, výstava – lidové tradice a řemesla vánoční, velikonoční dekorace
Osobnostní a sociální výchova stavebnice Lego, Merkur aj.
schopností poznávání – cvičení pozornosti a soustředění, kreativita – originalita, citlivost, sociální
rozvoj – kooperace a kompetice – vedení a organizování práce skupiny
Ročník
4. – 5.
provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje
podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle
druhu pěstitelských činností
správné pomůcky, nástroje a
náčiní dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu
Příprava pokrmů
orientuje se v základním vybavení kuchyně, připraví
samostatně jednoduchý pokrm, dodržuje pravidla
správného stolování a společenského chování, udržuje
pořádek a čistotu pracovních
ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce,
poskytne první pomoc při
úrazu v kuchyni
Učivo
Poznámky
základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její
zpracování, výživa rostlin,
osivo pěstování rostlin ze
semen v místnosti, na zahradě – okrasné rostliny, léčivky,
koření, zelenina aj. pěstování
pokojových rostlin rostliny
jedovaté, rostliny jako drogy,
alergie
praktické činnosti lze realizovat na školním pozemku
exkurze do zahradnictví,
sadu, na pole
základní vybavení kuchyně
výběr, nákup a skladování
potravin jednoduchá úprava
stolu, pravidla správného stolování technika v kuchyni –
historie a význam
praktické činnosti lze realizovat ve cvičné školní kuchyni jednoduché pohoštění
pro hosty
- 342 -
Ročník
6.
Technické kreslení
je seznámen s řádem učebny, s bezpečností a hygienou práce, zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu
je seznámen s technickým výkresem,
rozeznává jednotlivé druhy čar, zná jejich význam na výkrese
orientuje se v základech zobrazování
zvládá okótovat základní tvary a rozměry těles
je schopen sestrojit jednoduchý technický výkres a orientovat se v něm
Učivo
organizace a bezpečnost práce, první pomoc
technický výkres, druhy čar
náčrty, promítání
základ kótování
kompletní technický výkres
seznámí se se vznikem půdy, dokáže půda
vyjmenovat a charakterizovat základní
půdní typy a jejich vlastnosti
orientuje se v trendech pěstování a vý- výživa rostlin
živy rostlin, rozlišuje průmyslové a přírodní hnojení
- 343 -
Environmentální výchova – ekosystémy, základní podmínky života –
půda
aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní
prostředí
Poznámky
Ročník
6.
Učivo
pozná základní polní plodiny, jejich hospodářské rostliny
plevele a škůdce, uvede možnosti
ochrany rostlin a postupy ke zvýšení
výnosů a kvality; charakterizuje zeleninu, její význam jako zdroje vitamínů,
minerálů a vlákniny, třídí ji podle různých kritérií
seznámí se s okrasnými a pokojovými okrasné a pokojové rostliny
druhy rostlin a s jejich pěstováním v
našich podmínkách
zvládne základní práce spojené s péčí o praktické práce
pozemek a pěstované rostliny
- 344 -
Poznámky
člověka k prostředí – vlivy prostředí na zdraví, možnosti
způsobu ochrany zdraví
Ročník
7.
Příprava pokrmů
používá základní kuchyňský inventář a
bezpečně obsluhuje základní spotřebiče,
organizuje a plánuje pracovní činnost
Učivo
základní kuchyňské vybavení,
moderní přístroje pro zpracování potravin, bezpečné ovládání
Osobnostní a sociální výchova přírodopis – hy– osobnostní rozvoj – sebere- giena výživy
gulace a sebeorganizace –
organizace vlastního času, Výchova k myšlení
v evropských a globálních
souvislostech – Evropa a svět
nás zajímá – zvyky a tradice, Multikulturní výchova
– lidské vztahy – spolupráce, tolerance, komunikace
připraví jednoduché pokrmy v souladu
se zásadami zdravé výživy, Finanční
gramotnost – hospodaření domácnosti
výběr, nákup a skladování
potravin, skupiny potravin,
základní úpravy a postupy,
teplá a studená kuchyně, nákupy vybavení domácností,
potravin, úklidových prostředků v souvislosti s rodinným rozpočtem
dodržuje základní principy stolování,
stolování, jednoduché prostíspolečenského chování a obsluhy u sto- rání, obsluha a chování u stolu
lu, slavnostní příležitosti
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti základní pracovní návyky,
práce, poskytuje první pomoc při drob- úklidové prostředky
ných poraněních
- 345 -
Poznámky
estetika, zdobné
prvky na stole
Ročník
7.
Učivo
Práce s technickými materiály
je seznámen s řádem učebny, s bezpeč- organizace a bezpečnost práností a hygienou práce, zná zásady po- ce, první pomoc
skytnutí první pomoci při úrazu
má představu o těžbě a zpracování dřeva, zvládá základní postupy při opracování dřeva, dokáže samostatně vyrobit
jednoduchý dřevěný výrobek
těžba a zpracování dřeva,
druhy dřevin, řezání, broušení
a dlabání dřeva, nástroje na
opracování dřeva
ekosystémy – les, základní
podmínky života – přírodní
zdroje
má představu o výrobě, zpracování a
vlastnostech železa, oceli a některých
kovů, zvládá základní postupy při opracování kovů, dokáže samostatně vyrobit
jednoduchý výrobek
těžba a zpracování železa,
vlastnosti důležitých kovů,
řezání, broušení a vrtání, nástroje na opracování kovů
základní podmínky života –
přírodní zdroje
zná princip výroby a zpracování plastů
včetně jejich vlastností, zvládá základní
postupy při opracování plastů, dokáže
samostatně vyrobit jednoduchý výrobek
výroba a zpracování plastů,
vlastnosti plastů, řezání, brou- základní podmínky života –
šení a tvarování plastů, nápřírodní zdroje
stroje na opracování plastů
- 346 -
Poznámky
Ročník
8.
Svět práce
posoudí své možnosti při
rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní
přípravy, prokáže
v modelových situacích
schopnost prezentace své
osoby při vstupu na trh práce
orientuje se v pracovních
činnostech vybraných profesí
Učivo
volba profesní orientace,
uplatnění ve světě práce
Osobnostní a sociální výchova – úřad práce – informační a
osobnostní rozvoj – seberegulace a poradenské středisko
sebeorganizace – stanovení
osobních cílů a naplánování
cesty k jejich dosažení
trh práce, zaměstnání
Výchova demokratického občana burza škol
stát – občan jako odpovědný
člen společnosti
dny otevřených dveří
využije profesní informace a možnosti vzdělávání, inporadenské služby pro výběr formace pro volbu vzděvhodného vzdělávání
lání a povolání
vytvoří si zkladní představy
o drobném podnikání a jeho
řízení na základě právních a
ekonomických informací,
Finanční gramotnost – hospodaření domácnosti, peníze, finanční produkty
drobné podnikání – druhy, struktura, formy,
marketing, účetnictví, řízení a organizace firmy,
volba povolání, trh práce,
možnosti vzdělávání,
drobné podnikání, účetnictví a organizace firem
- 347 -
Poznámky
Ročník
8.
Učivo
Poznámky
Provoz a údržba domácnosti
zná základní principy provozu domác- provoz domácnosti (voda, Environmentální výchova –
nosti z hlediska energií (voda, teplo, teplo, světlo)
světlo), funkčnosti, ekonomiky
náš životní styl (spotřeba
věcí, energie, odpady,
způsoby jednání a vlivy
provádí jednoduché operace platebního ekonomika domácnosti, pro- na prostředí)
styku a domácího účetnictví, Finanční voz domácnosti z hlediska
gramotnost – hospodaření domácnosti, energií a jejich cen, ekonomika domácnosti, rozpočet, fipeníze, finanční produkty
nanční produkty
ovládá jednoduché pracovní postupy údržba domácnosti – úklid,
při základních činnostech v domácnosti péče o textilie
a orientuje se v návodech k obsluze
běžných domácích spotřebičů
správně zachází s pomůckami, nástroji, práce zámečnické, instalatérnářadím a zařízením včetně údržby
ské, zednické, malířské, elektrikářské
provádí drobnou domácí údržbu
dodržuje základní hygienické a bezpečnostní předpisy a poskytne první pomoc při úrazu včetně úrazu elektrickým
proudem
- 348 -
4.22. Informatika
7. ročník (nesportovní třídy)
Volitelný předmět umožňuje žákům dosáhnout vyšší úrovně informační
gramotnosti s návazností na předchozí získané vědomosti – získají hlubší dovednosti v ovládání výpočetní techniky, naučí se orientovat ve světě informací a dále
data zpracovávat a prezentovat. Dovedou aplikovat na daný problém vhodnou výpočetní techniku a vhodně volí programy s ohledem na jeho možnosti a finanční
náročnost, či šiřitelnost programů. Tato aplikační rovina se stává součástí všech
vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.
Důraz je v tomto volitelném modulu také kladen na zvládnutí výpočetní
techniky v oblasti vyhledávání a zpracovávání informací pomocí internetu. Důraz je
také kladen na elektronickou komunikaci. Toto žákům umožňuje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učení texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru informačních a komunikačních
technologií umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oborech základního
vzdělávání.
Volitelný předmět informatika navazuje na předmět informatika, který je realizován v 5. a 6. ročníku a je zpracován v předchozím textu ŠVP.
Volitelný předmět má časovou dotaci tři hodiny týdně v 7. ročníku nesportovních tříd. Tento rozsah částečně umožňuje prohloubení učiva z předchozích
ročníků a využití programového a technického vybavení školy. Každý žák má
k dispozici vlastní počítač s připojením na internet, své konto pro přihlášení do
domény, svoji e-mail adresu a diskový prostor pro ukládání zpracovaných dat. Žáci
pracují během vyučovací hodiny v počítačové učebně, kde využívají hardware
a software podle daného tematického celku.
Nedílnou součástí je i dodržování ergonomických pravidel při práci
s výpočetní technikou, dodržování stanovených pravidel a dodržování bezpečnosti
práce s elektrickým zařízením pod napětím.
Poznámka: ve školním roce 2013/2014 dobíhá ještě výuka v 9. ročníku dle původního
ŠVP z roku 2012/2013 – ve sportovních třídách 2 hodiny týdně, v ostatních 3 hodiny týdně.
Frontální výuka pomocí moderních multimediálních technologií (interaktivní
tabule).
Individuální práce s výpočetní technikou.
Skupinová práce při řešení problémových úloh.
- 349 -
Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků
Kvalitní vybavení učebny pro výuku informatiky, přístup na internet, kvalitní
počítačová síť, dostatek aplikačních programů.
Bezpečnost a ergonomie při práci s PC a multimédii.
Hardware a software.
Operační systém.
Textový editor.
Typografie psaní textu.
Vektorová grafika, animace.
Rastrová grafika, digitální fotografie.
Tabulkový kalkulátor.
Internet.
Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, stavba mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a
svět, jsme Evropané, Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát.
Žák:
•
•
•
•
•
dovede systematicky získávat a zpracovávat informace,
aplikuje výpočetní techniku s vzdělávacím a výukovým software,
orientuje se ve světě informací,
tvořivě pracuje s informacemi a aplikuje je do běžného života,
je schopen efektivně využívat výpočetní techniky v procesu učení.
Žák:
• umí řešit problémové situace a zpracovávat je s využitím výpočetní
techniky,
• má možnost obhajovat a prezentovat své názory moderními metodami,
• ověřuje správnost svého řešení v praktických příkladech,
• své činy je schopen si obhájit.
- 350 -
Žák:
• rozumí a umí zpracovat různé druhy souborů v textových dokumentech,
• využije výpočetní techniku k vzájemné komunikaci mezi sebou, mezi
vrstevníky (ČR, Evropské unii, zahraničních států),
• učí se získávat komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke kvalitní spolupráci mezi spolužáky, učiteli a ostatními lidmi,
• je upozorňován i na nebezpečí anonymní elektronické komunikace.
Žák:
•
•
•
•
•
•
•
je schopen pracovat jednotlivě i ve skupině,
podílí se na pravidlech práce s výpočetní technikou,
je schopen v týmu řešit problémové situace,
umí poskytnout spolužákovi pomoc v řešení problémové úlohy,
diskutuje o problému ve třídě, skupině,
spolupracuje s vyučujícím na řešení problémových situací,
respektuje zkušenosti dospělých i spolužáků.
Žák:
• respektuje pravidla práce s výpočetní technikou a zařízením zapojeným do elektrické sítě,
• vhodně a smysluplně využívá výpočetní techniku, dbá na hygienu práce s výpočetní technikou.
Žák:
• umí vhodně a smysluplně využívat výpočetní techniku, aplikovat software a hardware v praxi,
• umí s použitím moderních technologií (multimédia) prezentovat a
uchovávat své práce,
• dbá na hygienu práce s výpočetní technikou, ergonomii, dodržuje
normy a pravidla daná společností (Autorský zákon),
• orientuje se v řešení krizových situací (přivolání pomoci, poskytnutí
první pomoci).
- 351 -
Ročník
7.
používá bezpečně výpočetní techniku, umí pracovat se zařízením pod
napětím, uvědomuje si možná rizika
práce s elektrickým zařízením,
správně využívá výpočetní techniku
s ohledem na své zdraví
orientuje se v technickém vybavení
a dostupnosti výpočetní techniky,
dokáže vhodně přiřadit výpočetní
techniku pro řešení svého problému, orientuje se v technických parametrech a názvech, v oblasti
software umí použít vhodně daný
software
umí používat operační systém, orientuje se v rovině jeho vývoje a vývojových verzí, umí i poznat jiné
operační systémy, které jsou využívány v oblasti výpočetní techniky
ovládá práci s textovým editorem,
tvorbu textových dokumentů
Učivo
bezpečnost a ergonomie
při práci s PC a multimédii
Poznámky
hardware a software
montáž a demontáž výpočetní techniky
operační systémy
Windows, Linux, OS
textový editor
- 352 -
dokumentů
Ročník
7.
Učivo
uplatňuje základní estetická a typo- typografie psaní textu
grafická pravidla pro práci s textem
vektorová grafika, animavyužívá vhodných aplikací pro práci ce
grafika)
ovládá vhodné programy pro práci
s rastrovou grafikou, umí získat a
upravit rastrové soubory, vhodně
volí programy pro úpravu rastru
tvorbu grafů
Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – informativní, zábavní a reklamní sdělení
rastrová grafika, digitální Mediální výchova – kriticfotografie
ké čtení a vnímání mediálních sdělení – informativní, zábavní a reklamní sdělení
- 353 -
Poznámky
využití textových editorů
pro správná estetická a
typografická pravidla při
tvorbě dokumentů
souborů
CorelPHOTO-PAINT,
IrfanView, scanner, digitální fotoaparát
Ročník
7.
pracuje s elektronickými informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví, používá různých
vhodně pracovat a užívat v praktickém životě rozezná vhodné informace, finanční gramotnost –
hospodaření domácnosti, peníze,
finanční produkty
Učivo
Internet, vyhledávání
informací o
nabídkách
finančních
produktů a
práce s nimi,
internetové
bankovnictví,
nákupy po
internetu
Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování
kritického přístupu ke zpravodajství
a reklamě
zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme
Evropané – naši sousedé, život dětí v
jiných zemí, naše vlast, životní styl,
vzdělání mladých Evropanů, Evropská unie
Výchova demokratického občana – občan,
občanská společnost a stát – význam
řádu, pravidel a jednání v práci s
Internetem a elektronickými informacemi, komunikativní dovednosti,
úcta k zákonu
- 354 -
Poznámky
využití prohlížeče Internet
Explorer, Mozila, fulltextové a katalogové vyhledávání informací, e-mail
(elektronická komunikace)
Poznámka: platí ještě pro školní rok 2013/2014 pro žáky 9. ročníku.
Ročník
7. – 9.
používá bezpečně výpočetní techniku, umí pracovat se zařízením pod
napětím, uvědomuje si možná rizika
práce s elektrickým zařízením,
správně využívá výpočetní techniku
s ohledem na své zdraví
orientuje se ve vývoji výpočetní
techniky, zná a rozlišuje vývojové
etapy, dokáže přiřadit hardware a
software době vzniku a využití
Učivo
bezpečnost a ergonomie
při práci s PC a multimédii
Poznámky
historie výpočetní techniky
využití archivních částí
výpočetní techniky, muzeum
orientuje se v technickém vybavení
a dostupnosti výpočetní techniky,
dokáže vhodně přiřadit výpočetní
techniku pro řešení svého problému, orientuje se v technických parametrech a názvech, v oblasti
software umí použít vhodně daný
software
hardware a software
montáž a demontáž výpočetní techniky
- 355 -
Ročník
7. – 9.
Učivo
umí používat operační systém, ori- operační systémy
entuje se v rovině jeho vývoje a vývojových verzí, umí i poznat jiné
operační systémy, které jsou využívány v oblasti výpočetní techniky
ovládá práci s textovým editorem, textový editor
tvorbu textových dokumentů
uplatňuje základní estetická a typo- typografie psaní textu
grafická pravidla pro práci s textem
vektorová grafika, animavyužívá vhodných aplikací pro práci ce
grafika)
- 356 -
Poznámky
Windows, Linux, OS
dokumentů
Mediální výchova – kritic- využití textových editorů
ké čtení a vnímání mediál- pro správná estetická a
ních sdělení – identifiko- typografická pravidla při
vání základních orien- tvorbě dokumentů
tačních prvků v textu
Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – informativní, zábavní a reklamní sdělení
souborů
Ročník
7. – 9.
ovládá vhodné programy pro práci
s rastrovou grafikou, umí získat a
upravit rastrové soubory, vhodně
volí programy pro úpravu rastru
orientuje se v základních principech
tiskového výstupu, vhodném zvolení tisku pro jednotlivé dokumenty
(obyčejný dokument, digitální fotografie)
dokáže pomocí technického zařízení zaznamenat do digitální podoby
záznam obrazu a dokáže jej vhodně
upravit
tvorbu grafů
Učivo
rastrová grafika, digitální Mediální výchova – kriticfotografie,
ké čtení a vnímání mediálních sdělení – informativní, zábavní a reklamní sdělení
technologie tisku DTP,
Mediální výchova – kriticprincip záznamových
ké čtení a vnímání mediálzařízení
ních sdělení – informativní, zábavní a reklamní sdělení
digitální záznam obrazu Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – informativní, zábavní a reklamní sdělení
- 357 -
Poznámky
CorelPHOTO-PAINT,
IrfanView, scanner, digitální fotoaparát
inkoustová, jehličková,
laserová tiskárna, plotter
videokamera
Ročník
7. – 9.
pracuje s elektronickými informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví, používá různých
vhodně pracovat a užívat v praktickém životě rozezná vhodné informace, Finanční gramotnost –
hospodaření domácnosti, peníze,
finanční produkty
Učivo
Internet, vyhledávání
informací o
nabídkách
finančních
produktů a
práce s nimi,
internetové
bankovnictví,
nákupy po
internetu
Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané – naši sousedé, život dětí v jiných zemí, naše vlast, životní styl,
vzdělání mladých Evropanů, Evropská unie
Výchova demokratického občana – občan,
občanská společnost a stát – význam řádu, pravidel a jednání v práci s Internetem a elektronickými informacemi,
komunikativní dovednosti, úcta k
zákonu
- 358 -
Poznámky
využití prohlížeče Internet Explorer, Mozila, fulltextové a katalogové vyhledávání informací, email (elektronická komunikace)
Ročník
7. – 9.
Učivo
pracuje a prezentuje své informace, multimédia
umí je zpracovat, třídit
používá pouze legálně zakoupené
programy, umí je používat, rozeznává základní pojmy (legální programy, volně šiřitelné programy),
informační etika
orientuje se v počítačových sítích,
rozeznává jednotlivé druhy sítí, zná
využití, výhody a nevýhody, orientuje se v terminologii, zná kabeláž a
spojení a jednotlivé technické prvky, které jsou využité v PC sítích
Mediální výchova – stavba mediálních sdělení, fungování a vliv médií
ve společnosti – uspořádání mediovaných sdělení
Poznámky
využití prezentačního programu MS PowerPoint, využití techniky (interaktivní tabule, datový projektor atd.) pro
prezentaci své práce
autorský zákon Výchova demokratického občana – využití licenčních programů,
občan, občanská společnost a stát – volně šiřitelných programů,
občan jako odpovědný člen
rozpoznání legálního software
společnosti, práva a povinnosti občana
počítačové sítě
exkurze do firmy se sítí LAN
- 359 -
Ročník
7. – 9.
vhodně využívá výukové programy
pro jednotlivé předměty, umí se
v nich orientovat
seznámí se se základy algoritmizace,
umí napsat jednoduchý algoritmus
pro PC
zná aktivní i pasivní ochranu před
PC viry, orientuje se v terminologii,
zná typy virů, aktivně se učí používat antivirové programy
Učivo
výukové programy
Poznámky
výukové programy ve škole
základy programovacích
jazyků
počítačové viry
- 360 -
dostupný antivirový systém na škole či internetu
4.23. Přírodovědná praktika
Přírodovědná praktika navazují na vzdělávací oblast Člověk a příroda a jsou
zaměřena na prohlubování vědomostí a praktických dovedností získaných v rámci
výuky v povinném předmětu.
Přírodovědná praktika jsou rozdělena do tří bloků organizačně rozvržených
do výuky. Jedná se o fyzikální, zeměpisnou a matematickou část.
Zeměpisná část předmětu je zaměřena na prohloubení probíraného učiva a
jeho rozšíření o praktické dovednosti, zejména na práci s různými zdroji dat, vyhledávání informací na internetu, v literatuře i v terénu a na schopnost vytvářet a prezentovat různé formy výstupů. Podstatnou část bude tvořit praktická činnost
v podobě vytváření seminárních prací, prezentací a projektů.
Metody a formy práce jsou zaměřené na individuální práci nebo práci
v malých skupinách. Výuka bude prokládána výlety, exkurzemi a prací v terénu.
Cílem předmětu je vzbuzení zájmu žáků o svět kolem nás, jeho problémy, o
šetrné chování k přírodě, podpora jejich samostatného kritického myšlení, zaujímání postojů k aktuálnímu dění ve světě. Významným cílem je naučení se práce
s výpočetní technikou a používání těchto prostředků v praxi.
Fyzikální část předmětu se soustředí na prohloubení probíraného učiva a jeho rozšíření o praktické dovednosti, zejména formou měření a fyzikálních pokusů
se všemi dostupnými vyučovacími pomůckami.
Metody a formy práce jsou zaměřené na praktickou individuální práci nebo
práci ve dvojicích. Měření bude probíhat v učebně fyziky vybavené rozvodem
elektřiny, eventuálně v počítačové učebně. Žáci se zúčastní i tematických exkurzí a
fyzikálních soutěží.
Matematická část předmětu se bude věnovat především zajímavým a logickým problémům z oblastí matematiky, se kterými se žáci v hodinách matematiky
běžně nesetkávají.
Volitelný předmět má časovou dotaci tři hodiny týdně v 7. ročníku nesportovních tříd. V 7. ročníku se po týdnu střídají dvouhodinové bloky zaměřené na
fyziku nebo zeměpis. Třetí hodina je zaměřená na matematiku.
Obsahové vymezení předmětu (zeměpisná část)
Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie.
Přírodní obraz Země.
Regiony světa.
Společenské a hospodářské prostředí.
- 361 -
Česká republika.
Obsahové vymezení předmětu (fyzikální část)
Měření fyzikálních veličin.
Síly.
Optika.
Teplo, energie.
Elektřina a magnetismus.
Obsahové vymezení předmětu (matematická část)
Kultura numerického počítání.
Užití statistiky a pravděpodobnosti.
Matematické křivky.
Topologie.
Logické problémy, hříčky, hádanky.
Matematické hry.
Tělesa, obrazce.
Průřezová témata:
Předmětem se prolínají následující průřezová témata:
Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova – úspory
energie, obnovitelné přírodní zdroje energie, ochrana životního prostředí (třídění
odpadů).
Žák:
• získávané poznatky kriticky posuzuje, porovnává a formuluje závěry
• vyhledává informace v odborné literatuře, časopisech a na internetu
• propojuje získané informace s výsledky experimentů a nalézá souvislosti mezi nimi
• chápe mezipředmětové vztahy
Žák:
• formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se souvisle a kultivovaně v ústním i písemném projevu
• se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje
• pracuje s informačními a komunikačními technologiemi
- 362 -
Žák:
• je schopen pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace,
diskutovat o možnostech řešení
• se učí myslet kriticky, je schopen hájit svá rozhodnutí
• formuluje problémy a hledá postupy k jejich řešení
Žáci:
• spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují
dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat,
učí se vzájemnému naslouchání
Žák:
• respektuje názory druhých, uvědomuje si svá práva a povinnosti ve
škole i mimo ni
• se rozhoduje zodpovědně podle dané situace
• chápe základní environmentální problémy, respektuje požadavky na
kvalitní životní prostředí, jedná v zájmu trvale udržitelného rozvoje
Žák:
• je seznámen s pravidly bezpečného chování v terénu
• je seznámen s pravidly bezpečného chování v laboratoři a při práci
s elektrickým proudem nebo lihovým a plynovým kahanem
• umí samostatně provést měření a experimenty, je veden k efektivní
práci
- 363 -
Zeměpis
Ročník
7.
Učivo
orientuje se na mapách, uvědoměle mapy digitální i papírové
používá
legendu,
pracuje
s měřítkem, seznámí se s digitálními
mapami a geografickými programy
Přírodní obraz Země
opakuje si, prohlubuje a třídí infor- litosféra, atmosféra, hydrosfémace o vztazích v krajině, vzájem- ra, pedosféra, biosféra
ném působení přírodních sil, jejich
vliv na člověka a společnost, kriticky
hodnotí pozitivní i negativní zásahy
člověka do krajiny
Regiony světa
porovnává a hodnotí přírodní, spo- Asie, Amerika, Evropa, EU
lečenské, kulturní, hospodářské a
politické podmínky jednotlivých regionů, rozdílnost jednotlivých oblastí a důvody těchto rozdílů, k daným
tématům je schopen vytvořit a prezentovat výstupy v podobě seminární práce, projektu nebo prezentace,
chápe význam pojmu evropská integrace
- 364 -
Poznámky
Rozšiřující
učivo k látce
6. ročníku
Environmentální výchova
Výchova demokratického občana,
Výchova k myšlení v globálních a
evropských souvislostech, Multikulturní výchova
Rozšiřující
učivo
k povinnému
předmětu
Ročník
7.
Učivo
Česká republika
poznává významná místa z vlastního památky Plzeňska, proměny Výchova k myšlení v globálních a
regionu, je schopen o nich mluvit, Plzně v čase, exkurze v okolí evropských souvislostech
utvářet si názor na svůj region, vnímat ho v proměnách času a v širších
souvislostech
posoudí strukturu sídla, výhody a Sídla, zemědělství, průmysl
nevýhody jednotlivých sídel, dokáže
charakterizovat podmínky pro zemědělství a průmysl v jednotlivých
oblastech a předpoklady pro hospodářskou činnost
- 365 -
Poznámky
Fyzika
Ročník
7.
Měření fyzikálních veličin
změří různými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující
látky a tělesa, najde informace, podle
nichž dokáže určit rychlost lidí, živočichů, či různých dopravních prostředků
Síly
uvědomí si společné a rozdílné
vlastnosti různých sil, dokáže pracovat se siloměrem a s modely některých jednoduchých strojů
Učivo
Poznámky
měření délky, objemu, hmotnosti, určení hustoty kapalné i
pevné látky, výpočet rychlosti.
Rozšiřující
učivo k látce
6. a 7. ročníku
gravitační, tlaková a tahová
síla, odstředivá síla, třecí síla,
elektrická a magnetická síla,
vztlaková síla, otáčivé účinky
síly – jednoduché stroje
Rozšiřující
učivo
k povinnému
předmětu
Optika
dokáže vysvětlit princip některých lom světla. Čočky, oko, opticoptických přístrojů a sestavit jedno- ké přístroje
duché modely těchto přístrojů, chápe rozdíl mezi klasickým a digitálním
fotoaparátem
- 366 -
Matematika
Ročník
7.
Kultura numerického počítání
dokáže zapsat velmi vysoká a velmi
nízká čísla, chápe existenci jiné než
desítkové soustavy, používá římské
číslice
Logické problémy, hříčky, hádanky
dokáže doplnit jednoduché logické
řady a vymyslet vlastní
Matematické hry
seznámí se s pravidly některých her,
které přímo nebo nepřímo využívají
matematiku jako nástroj
Tělesa, obrazce
vytvoří model vybraného složitějšího mnohostěnu, složí rozstříhaný
obrazec
Učivo
zápis čísel a.10n, dvojková soustava, římské číslice
logické řady. „Zebry“, hádanky
Sudoku. Kakuro. Go. Šachy.
Dáma.
mnohostěny, obrazce
- 367 -
Poznámky
kalkulačka,
počítač
Matematika
Ročník
7 – 9.
Kultura numerického počítání
dokáže zapsat velmi vysoká a velmi
nízká čísla, chápe existenci jiné než
desítkové soustavy, používá římské
číslice
Užití statistiky a pravděpodobnosti
dokáže provést a zpracovat statistické šetření, dokáže určit pravděpodobnost některých jevů., chápe princip jednoduchých šifer
Matematické křivky
rozezná jednotlivé kuželosečky
Učivo
zápis čísel a.10n, dvojková soustava, římské číslice
statistická šetření, pravděpodobnost, luštění šifer
kuželosečky.
Topologie
seznámí se se základními topologic- teorie grafů, jedním tahem
kými pojmy
bludiště, teorie uzlů.
Logické problémy, hříčky, hádanky
- 368 -
Poznámky
kalkulačka,
počítač
Ročník
7 – 9.
dokáže doplnit jednoduché logické
řady a vymyslet vlastní
Matematické hry
seznámí se s pravidly některých her,
které přímo nebo nepřímo využívají
matematiku jako nástroj
Tělesa, obrazce
vytvoří model vybraného složitějšího mnohostěnu, složí rozstříhaný
obrazec
Rovnice a nerovnice
řeší lineární rovnice, kvadratické
rovnice a jejich soustavy, řeší lineární a kvadratické nerovnice, užívá
pojmy interval (uzavřený a otevřený
interval), užívá pojmy sjednocení a
průnik intervalů
Učivo
logické řady. „Zebry“, hádanky
Sudoku. Kakuro. Go. Šachy.
Dáma.
mnohostěny, obrazce
lineární a kvadratické rovnice
a jejich soustavy, lineární a
kvadratické nerovnice - způsoby zápisů výsledků, interval
– otevřený a uzavřený interval,
zakreslení na ose, sjednocení a
průnik intervalů, zakreslení na
ose
Mocniny s celočíselným a racionálním exponentem
Provádí úpravy jednoduchých výra- Násobení a dělení mocnin
zů s mocninami s celočíselným i ra- s celočíselným i racionálním
cionálním exponentem
exponentem, mocnina mocniny
- 369 -
Poznámky
Zeměpis
Ročník
9.
Učivo
orientuje se na mapách, uvě- mapy digitální i papírové
doměle používá legendu, pracuje s měřítkem, seznámí se
s digitálními mapami a geografickými programy
Regiony světa
má přehled o místopisu jed- Afrika, Austrálie, Amerika,
notlivých světadílů, zná nej- Asie, Evropa, EU
významnější místopisné pojmy, porovnává a hodnotí
přírodní, společenské, kulturní, hospodářské a politické
podmínky jednotlivých regionů, rozdílnost jednotlivých
oblastí a důvody těchto rozdílů, k daným tématům je
schopen vytvořit a prezentovat výstupy v podobě seminární práce, projektu nebo
prezentace, chápe význam
pojmu evropská integrace
- 370 -
Poznámky
Výchova k myšlení v globálních a evrop- Shrnující a rozšiřuských souvislostech
jící učivo látky 6. a
7. ročníku
Ročník
9.
Učivo
posoudí strukturu sídla, vý- obyvatelstvo, doprava, zehody a nevýhody jednotlivých mědělství, sídla, průmysl
sídel, dokáže charakterizovat
podmínky pro zemědělství a
průmysl v jednotlivých oblastech a předpoklady pro hospodářskou činnost, vytváří
názorné grafické výstupy a
prezentace zahrnující různé
demografické jevy a chápe
obsah těchto prezentací, orientuje se v různých typech
jízdních řádů
Česká republika
poznává významná místa památky Plzeňska, proměny
z vlastního regionu, je scho- Plzně v čase, exkurze v okolí
pen o nich mluvit, utvářet si
názor na svůj region, vnímat
ho v proměnách času a
v širších souvislostech.
- 371 -
Výchova k myšlení v globálních a evropských souvislostech
Poznámky
Chemie
Ročník
8. - 9.
Laboratoř a laboratorní sklo
zná zásady chování v laboratoři, umí
poskytnout první pomoc při úrazu v
laboratoři, rozeznává druhy laboratorního skla a umí jej používat
Učivo
zásady chování v laboratoři,
první pomoc v laboratoři, laboratorní sklo
Veličiny v chemii
Umí používat dané veličiny, používá hmotnost, objem, hustota, pH Environmentální výchova – ochrana
vhodné přístroje na měření daných
životního prostředí
veličin, měří dané veličiny rozdílnými způsoby
Směsi
zná rozdíl mezi jednotlivými druhy druhy směsí, krystalizace, filsměsí, dokáže směs připravit i roz- trace, destilace
dělit na jednotlivé složky, sestaví
aparaturu pro rozdělení směsí na
složky
- 372 -
Poznámky
Prohloubení
učiva
8.
ročníku
Ročník
8. – 9.
Laboratorní výpočty
orientuje se v chemických výpočtech, aplikuje výpočty na laboratorní přípravy
Chemické reakce
rozeznává důležité chemické reakce,
dokáže provést reakce v laboratorních podmínkách, orientuje se v odborných termínech
Odpady
orientuje se v problematice odpadů,
rozeznává druhy odpadů, rozumí
pojmům recyklace, bioodpad, nebezpečný odpad, komunální odpad,
chápe souvislosti problematiky odpadů v globálním měřítku, dokáže
poznatky aplikovat do běžného života
Vědecká práce a výzkum v chemii
zná podmínky vědecké práce, umí
vytvořit odbornou práci na vlastní
téma, umí prezentovat svou práci a
práci týmu
Učivo
hmotnostní zlomek, molární
hmotnost, látkové množství,
látková koncentrace, výpočty
z rovnic
neutralizace, titrace, srážecí Environmentální výchova – ochrana
reakce, důkazy anorganických životního prostředí
látek, elektrochemické reakce
vznik a historie odpadů, třídění a recyklace, výzkum k tématu odpady, budoucnost odpadů
samostatný výzkum na vlastní
téma, tvorba vědecké publikace, prezentace výzkumu
- 373 -
Environmentální výchova – ochrana
životního prostředí, úspora energie
Výchova k myšlení v globálních a
evropských souvislostech
Poznámky
4.24. Seminář z českého jazyka a literatury
Volitelný předmět Seminář českého jazyka a literatury navazuje na vyučovací
předmět Český jazyk a literatura. Jeho základním obsahem je prohlubování a upevňování očekávaných výstupů předmětu Český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
Volitelný předmět má časovou dotaci tři hodiny týdně v 7. ročníku nesportovních tříd.
Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, popřípadě ve specializované
učebně Českého jazyka a počítačové učebně.
V oblasti jazykové klademe důraz na rozvoj kultivovaného a srozumitelného
vyjadřování a vhodného vystupování. Dále plníme a prohlubujeme výstupy zadané
na 6. a 7. ročník pro předmět Český jazyk a literatura školním vzdělávacím programem. V předmětu vycházíme vstříc individuálním potřebám a zájmům žáků.
Upevňujeme znalost základního učiva formou procvičování, rozšiřování slovní zásoby a komunikačních kompetencí.
Dále poskytujeme prostor žákům pro práci s textem a vlastní tvůrčí činnost.
Věnujeme se čtení na pokračování i poznávání filmových zpracování klasických děl
české a světové literatury.
Metody práce jsou zaměřeny na tvořivé činnosti, porovnávání, práci s texty a
uplatnění dovedností podle možností žáka.
Ve volitelném předmětu jsou realizována integrací tato průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova – komunikace, rozvoj schopností poznávání,
zajímá.
Žák:
• si postupně osvojuje strategii učení a je motivován pro celoživotní
učení,
• rozvíjí dovednosti potřebné k osvojení učiva,
- 374 -
• umí číst texty s porozuměním, samostatně vyhledává potřebné informace,
• umí ve vhodných případech realizovat vlastní nápady,
• je schopen kritického sebehodnocení.
Žák:
•
•
•
•
je podněcován k tvořivému myšlení a logickému uvažování,
při výuce je motivován v co největší míře problémovými úlohami,
umí nalézt chyby v textu, odůvodní správné řešení,
postupně se zdokonaluje v práci s informacemi z různých zdrojů –
ústních, tištěných, mediálních i počítačových, včetně internetu.
Žák:
• správně formuluje obsah sdělení,
• pomocí literárního a gramatického učiva si postupně rozšiřuje slovní
zásobu,
• vhodnou formou umí argumentovat a obhajovat vlastní názor, zapojuje se do diskuse,
• vhodně komunikuje se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými.
Žák:
• je schopen spolupracovat v malých skupinách i v rámci celé třídy,
• respektuje práci i názory druhých,
• se postupně učí základům kooperace a týmové práce.
Žák:
• zná zvyky a tradice našeho státu,
• seznámí se s naším slovesným dědictvím a umí vysvětlit jeho význam,
• jedná zodpovědně i uvědoměle ve škole i na akcích mimo ni.
Žák:
• se aktivně zapojuje do práce ve volitelném předmětu, na mimoškolních akcích, v poznávacích exkurzích,
• je veden k objektivnímu sebehodnocení,
- 375 -
• umí využít literární učivo pro svou tvořivou interpretaci a produkci
vlastních textů, umí vybírat vhodné jazykové prostředky.
- 376 -
Učivo
7. samostatně pracuje s jazykověd- hry pro upevnění a rozšíření
nými příručkami
znalostí českého jazyka, synonyma, homonyma a antonyma, hádanky, lidová slovesnost
komunikace – rozvoj schopností poznávání
orientuje se v základní terminolo- práce s textem, orientace
gii z teorie literatury
v žánrech – pohádka, pověst, mytologie, dobrodružná četba, próza, poezie, nácvik hlasitého čtení
svět nás zajímá – život dětí v
jiných zemím lidová slovesnost, zvyky a tradice národů
rozšiřuje svou slovní zásobu,
upevňuje a zdokonaluje znalosti
získané v předmětu český jazyk a
literatura v 6. a 7. ročníku
opakování a procvičování
učiva 7. ročníku dle individuálních potřeb a zájmů žáků, pravopis, větné členy,
věta, souvětí, interpunkce
- 377 -
Poznámky
část výuky probíhá
formou exkurzí a vycházek zaměřených na
poznávání kultury našeho města a regionu,
pravidelně je využívána
četba na pokračování,
jsou sledovány filmové
adaptace
literárních
předloh
9. rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě, prakticky využívá své znalosti jazykové normy pro tvorbu vlastních
jazykových projevů podle komunikační situace
Učivo
hry pro upevnění a rozšíření
znalostí českého jazyka, práce ve skupinách – naše jména a příjmení a jejich vznik,
ukázky vývoje češtiny – informativní seznámení se staroslověnským a staročeským
textem
uceleně reprodukuje přečtený
text, formuluje své dojmy a kritické postoje, své názory doloží
vhodnými argumenty
česká a světová literatura
(zejména 20. a 21. století) a
filmová zpracování literárních předloh, regionální autoři – práce s textem, historie místních jmen
rozšiřuje svou slovní zásobu,
upevňuje a zdokonaluje znalosti
získané v předmětu Český jazyk a
literatura – zejména v 8. a 9. ročníku
opakování a procvičování
učiva především 8. a 9. ročníku dle individuálních potřeb a zájmů žáků
- 378 -
komunikace – rozvoj schopností
poznávání,
rozvoj
schopností a dovedností pro
učení a studium
Poznámky
návštěvy
kulturních
akcí a výstav vztahujících se k daným tématům, literární procházka Plzní, čtení na pokračování dle zájmů
žáků, poslech audionahrávek literárních děl,
sledování
filmových
adaptací
literárních
předloh, případně návštěva
divadelních
představení
Nepovinné předměty
4.25. Sportovní hry
1. – 5. ročník
Nepovinný předmět sportovní hry je realizován ve vzdělávací oblasti Člověk
a zdraví, která přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví, s nimiž se žáci seznamují, učí se jich využívat a aplikovat je ve svém životě.
Předmět Sportovní hry směřuje k rozšiřování vlastních pohybových možností a zájmů, k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu.
Předpokladem pro rozšiřování a doplňování pohybových dovedností je žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak
zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.
Vzhledem k vysoké sportovní vytíženosti žáků ve sportovních třídách jsou
obsahem předmětu také prvky ze zdravotní tělesné výchovy, relaxační a vyrovnávací cvičení. Zároveň se žáci aktivně seznamují s netradičními sporty.
Sportovní hry jsou realizovány jako nadstavbová hodina pouze ve třídách
s rozšířenou sportovní výukou, a to v 1. – 5. ročníku. Časová dotace pro sportovní
hry je 1 vyučovací hodina týdně.
Výuka probíhá na dvou asfaltových hřištích, tartanové atletické dráze
s dvěma pískovými doskočišti, na dvou antukových hřištích, ve velké a malé tělocvičně, v gymnastickém sále a v GYM GAME (kobercový sál).
Osobnostní a sociální výchova – psychohygiena, sebepoznávání a sebepojetí,
komunikace, mezilidské vztahy, Environmentální výchova – vztah člověka
k prostředí, Multikulturní výchova – lidské vztahy, Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení.
Žák:
• je veden k osvojení si základního názvosloví
• se učí cvičit podle jednoduchého popisu cvičení
• umí zhodnotit svůj výkon a porovnává jej s výkonem předchozím, určí způsoby zdokonalení svých výsledků
- 379 -
Žák:
• uplatňuje zásady bezpečného chování, uvědomuje si odpovědnost za
svá rozhodnutí, dokáže pracovat na zvýšení své fyzické zdatnosti a
dokáže odhadnout, která činnost je pro něj nejobtížnější a zaměří se
na ni
• řeší herní situace na základě získaných pravidel o hře
Žák:
• využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů a spolupráce s ostatními
• rozumí základním povelům a signálům a vhodně na ně reaguje
Žák:
• je veden k jednání v duchu fair – play, respektuje opačné pohlaví, dodržuje pravidla, pěstuje v sobě zdravou sebedůvěru
Žák:
• je přiměřeně spontánní, projevuje vůli zlepšit svou zdatnost, vnímá
význam pohybu
Žák:
•
•
•
•
dodržuje významná pravidla
používá bezpečně sportovní nářadí a náčiní
nosí vhodné sportovní oblečení
dbá na zdraví své a spolužáků
- 380 -
1. – 5. zvládá základní přípravu před
pohybovou aktivitou, zná a
aplikuje cviky pro zahřátí a
uvolnění, protahovací cviky,
zařazuje pravidelně pohybovou aktivitu do svého denního
režimu, uplatňuje zásady pohybové hygieny
používá vhodné sportovní oblečení a obuv, jedná v duchu
fair play, respektuje ostatní při
pohybových činnostech, respektuje zdravotní handicap
dodržuje zásady bezpečnosti
při cvičení v tělocvičně, na
hřišti, při pobytu v přírodě, při
plavání, umí poskytnout pomoc při úrazu spolužáka
Učivo
příprava organismu před výkonem,
rozcvičení, vhodné množství pohybu a jeho rozložení v režimu dne,
význam pohybu pro zdraví a rozvoj
organismu
Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – psychohygiena – dobrá organizace času, uvolnění, relaxace,
Osobnostní a sociální výchova – sociální
rozvoj – mezilidské vztahy – respektování druhého, pomoc, Multikulturní
výchova – lidské vztahy – tolerance,
empatie, zapojení žáků z odlišného
kulturního prostředí do kolektivu
zásady fair play chování, vhodné
sportovní oblečení a obuv, vhodné třídy, Environmentální výchova – vztah
člověka k prostředí – vliv prostředí na
místo ke sportování
vlastní zdraví i na zdraví ostatních,
Mediální výchova – kritické čtení a vníbezpečnost při sportu, zásady první mání mediálních sdělení – identifikování základních orientačních prvků v
pomoci a jejich aplikace
textu
umí získat informace o pohy- organizace některých činností a
bových aktivitách a sportovsoutěží, rozhodování, základní
ních akcích ve škole, ve městě zdroje informací o sportu (internet,
televize, časopisy, noviny, aj.)
- 381 -
Poznámky
Člověk a jeho
svět – Člověk a
jeho zdraví (mezipředmětové
vztahy)
Učivo
1. – 5. zná a reaguje na smluvené po- základní organizační činnosti na
vely, gesta a signály
smluvené povely, signály, (zaujímání
a změny míst)
dbá na správné držení těla při preventivní význam zdravotně zarůzných činnostech a při pro- měřených činností, zásady správnévádění cviků, dbá na správné ho držení těla, sezení, dýchání
dýchání
zná a uplatňuje kompenzační a cvičení – kompenzační – pro rozvoj
relaxační cviky v souvislosti s kloubní pohyblivosti, dechová, vyjednostrannou zátěží nebo sva- rovnávací – pro správné držení těla,
lovým oslabením
psychomotorická
používá cvičení vhodná pro
cvičení pro rozvoj obratnosti, rychrozvoj obratnosti, rychlosti,
losti, pohotovosti, vytrvalosti a kopohotovosti, vytrvalosti a koordinace
ordinace
je schopen soutěžit v družstvu, netradiční hry: frisbee, ringo,
spolupracovat, dohodnout se korfball, floorball, hra podle zjedna taktice a dodržovat ji, uvě- nodušených pravidel
domuje si porušení pravidel
hry a jeho následky, rozezná
přestupky proti pravidlům a
přiměřeně na ně reaguje
- 382 -
Osobnostní a sociální rozvoj – osobnostní
rozvoj – sebepoznávání a sebepojetí –
moje tělo zdroj informací o mně
Osobnostní a sociální rozvoj – sociální
rozvoj – komunikace – komunikace v
různých situacích, mezilidské vztahy
– vztahy ve skupině, respektování
druhého, podpora, pomoc
Poznámky
4.26. Házená
1. – 9. ročník
Nepovinný předmět házená je realizován ve vzdělávací oblasti Člověk a
zdraví, která se snaží o pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní a
sociální pohody a vnímání pozitivních prožitků z pohybu v příjemném prostředí a
atmosféře.
Pro pohybové vzdělávání je charakteristický rozvoj pohybového nadání, diferenciace činností žáků a hodnocení jejich výkonů. Důraz je kladen především na
praktické dovednosti a jejich aplikaci v modelových situacích i v každodenním životě.
Hlavním cílem nepovinného předmětu Házená je účinná a přiměřená všestranná tělesná příprava, rozvoj základních pohybových schopností a zvyšování
všeobecné pohybové výkonnosti. Snažíme se vyvolat u žáků zájem o házenou a
dále ho rozvinout v co nejpevnější vztah. Nedílnou součástí je seznámit žáky se
základními hygienickými a bezpečnostními návyky.
Nepovinný předmět Házená je realizován takto:
1. ročník – 1 hodina týdně.
2. a 3. ročník – 1 hodina týdně.
4. a 5. ročník – 2 hodiny týdně.
Hodiny Házené probíhají na zrekonstruovaných hřištích školy s umělým povrchem, v hale, velké tělocvičně a v posilovně. K tréninkům lze využít i okolí školy,
např. nedaleký vrch Krkavec, Mikulka.
Během hodin učitel a žáci používají všechny dostupné tréninkové pomůcky,
vybavení tělocvičny, míče.
Osobnostní a sociální výchova – sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena,
komunikace, mezilidské vztahy, hodnoty, postoje, praktická etika, Multikulturní
výchova – lidské vztahy, Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí.
Žák:
• rozvíjí své schopnosti a dovednosti potřebné k osvojování herních
činností jednotlivce
• aplikuje naučená pravidla hry a vzájemně je propojuje
- 383 -
• seznamuje se s různými způsoby a metodami učení
• učí se cvičit podle popisu, zapojuje se samostatně při realizaci tréninkových jednotek
Žák:
• uplatňuje pravidla her, uvědomuje si chyby v pravidlech her a umí najít správné řešení
• uvědomuje si odpovědnost za svá rozhodnutí, využívá své morálně
volní vlastnosti při zdolávání překážek
Žák:
• vyjadřuje srozumitelně své myšlenky, poznatky, pocity a dojmy
• zvládá běžná pravidla komunikace v kolektivu, v družstvu
• rozumí základním povelům a signálům rozhodčího a vhodně na ně reaguje
Žák:
• přispívá k diskusi a spolupráci v družstvu, ve třídě
• učí se pracovat v týmu, podílí se na vytváření pravidel práce ve skupině a na utváření příjemné atmosféry
Žák:
• uvědomuje si význam pohybu pro zdraví jedince
• podle svých možností poskytne účinnou pomoc, rozhoduje zodpovědně podle dané situace
Žák:
• používá bezpečně pomůcky a vybavení tělocvičen
• řídí se základními hygienickými návyky při sportování
• využívá poznatky a zkušenosti z různých oblastí ke své činnosti
- 384 -
1. – 5. získává kladný vztah ke sportu, prohlubuje zájem o sport a
zejména kolektivní hry
učí se základním návykům při
sportování a při přípravě na
cvičení
rozvíjí základní pohybové
schopnosti
provádí správně základní cviky
zvládá základní manipulaci s
míčem
Učivo
funkce pohybu ve zdravém životním stylu, zařazení pohybové aktivity v denním režimu
Poznámky
osobnostní rozvoj – psychohygiena – dobrá organizace času,
správný oděv, obuv, účes, vhodné uvolnění, relaxace, Environmentální výchova – vztah člověmísto pro pohybovou činnost
ka k prostředí – vliv prostřeprůpravné hry a cvičení pro roz- dí na vlastní zdraví i na
voj rychlosti, obratnosti, vytrva- zdraví ostatních
losti a koordinace
správný běh, zastavení, změny
směru, skoky, vstávání, dřepy
držení, sbírání, kutálení, házení a
chytání míče, přihrávky, driblink
- 385 -
Učivo
1. – 5. nacvičuje a zdokonaluje herní uvolňování hráče s míčem i bez
činnosti jednotlivce
míče, přihrávání, střelba, míčová
technika, základy zaujímání obranného postavení
Poznámky
komunikace v různých situacích, mezilidské vztahy –
vztahy ve skupině, respekutváří základní vztahy v kolek- průpravné míčové hry: pokládaná, tování druhého, podpora,
tivu pomocí her
vytloukaná, přihrávaná na švédské pomoc
bedny, házená o desky, vybíjená,
hra 4+1; házená, další míčové hry:
basketbal, fotbal
seznamuje se s pravidly háze- průpravné míčové hry: pokládaná,
né a průpravných her
vytloukaná, přihrávaná na švédské
bedny, házená o desky, vybíjená,
hra 4+1; házená, další míčové hry:
basketbal, fotbal
zařazuje doplňkové sporty do florbal, plavání, aerobik apod.
tréninkového cyklu
- 386 -
6. – 9. vytváří si, rozvíjí a upevňuje
pozitivní vztah ke sportu, k
házené, k reprezentaci školy,
jedná čestně a v duchu fair
play
seznamuje se a aplikuje základní hygienické a bezpečnostní návyky
uvědomuje si záporný vztah
k alkoholu, cigaretám a drogám
zvyšuje všeobecnou pohybovou výkonnost, rozvíjí
pohybové schopnosti
Učivo
čestné jednání, smysl pro fair
play, využití morálně volních
vlastností při zdolávání překážek, samostatnost při realizaci
tréninkových jednotek
osobní hygiena při různých
pohybových aktivitách
základní poznatky o nevhodnosti kouření a užívání alkoholu a drog
rozvoj rychlostních, obratnostních, silových, vytrvalostních a kondičních schopností,
úpolová cvičení ve dvojici
- 387 -
Poznámky
osobnostní rozvoj – sebepoznávání a
sebepojetí – moje tělo, moje psychika, co vím o sobě, morální
rozvoj – hodnoty, postoje, praktická
etika – chování lidí, odpovědnost, spolehlivost
Učivo
6. – 9. zdokonaluje herní činnosti uvolňování hráče, střelba
jednotlivce
(různé druhy – z běhu, v pádu,
přísunem, 7 m hody, podstřel,
střelba z postů)
uplatňuje jednoduchou spo- útočné kombinace (hoď a
lupráci dvojic při hře
běž), křížení, odlákávání, přebíhání, clonění, uvolnění spojka-křídlo, spojka-spojka, spojka-pivot; spolupráce hráčů v
obraně
rozvíjí a upevňuje vztahy v spolupráce hráčů v útočné a
kolektivu
obranné činnosti, zvládnutí
technické a taktické stránky
hry
uplatňuje pravidla házené aplikace známých pravidel při
při hře
hře, přehled na hřišti
zařazuje a aktivně uplatňuje doplňkové sporty: florbal,
relaxační, kompenzační a
bruslení, koloběh, cyklistika,
vyrovnávací cvičení, zařazu- aerobik, průpravné hry: přehaje doplňkové sporty a prů- zovaná, vybíjená, relaxační a
pravné hry pro házenou
kompenzační cvičení, plavání
- 388 -
Osobnostní a sociální rozvoj – sociální rozvoj – komunikace – komunikace v různých situacích,
mezilidské vztahy – vztahy ve
skupině, respektování druhého, podpora, pomoc, Multikulturní výchova – lidské vztahy –
tolerance, empatie, zapojení
žáků z odlišného kulturního
prostředí do kolektivu třídy
Poznámky
4.27. Gymnastika – Sportovní klub FLIK FLAK
Plzeň a Oddíl sportovní gymnastiky při 31. ZŠ
1. – 9. ročník
Nepovinný předmět gymnastika je realizován ve vzdělávací oblasti Člověk a
zdraví, která se snaží o pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní a
sociální pohody a vnímání pozitivních prožitků z pohybu v příjemném prostředí a
atmosféře.
Pro pohybové vzdělávání je charakteristický rozvoj pohybového nadání, diferenciace činností žáků a hodnocení jejich výkonů. Důraz je kladen především na
praktické dovednosti a jejich aplikaci v modelových situacích i v každodenním životě.
Hlavním cílem nepovinného předmětu gymnastika je účinná a přiměřená
všestranná tělesná příprava, rozvoj základních pohybových schopností a zvyšování
všeobecné pohybové výkonnosti. Snažíme se vyvolat u žáků zájem o gymnastiku a
dále ho rozvinout v co nejpevnější vztah. Nedílnou součástí je seznámit žáky se
základními hygienickými a bezpečnostními návyky.
Na naší škole existují dva oddíly gymnastiky. Na nepovinný předmět gymnastika navazují sportovní tréninky ve Sportovním klubu FLIK FLAK Plzeň a
v Oddíle sportovní gymnastiky při 31. ZŠ.
Při výuce sportovní gymnastiky využíváme všechny dostupné možnosti v tělocvičně, využíváme nářadí i náčiní k realizaci výkonů ve sportovní gymnastice.
Nepovinný předmět gymnastika – FLIK FLAK a Sportovní gymnastika je
realizován takto:
1. ročník – 1 hodina týdně.
Hodiny gymnastiky probíhají v tělocvičnách školy (velká tělocvična, rozcvičovna, GYM GAME tělocvična).
Během hodin učitel a žáci používají všechno dostupné tréninkové nářadí a
vybavení tělocvičny.
- 389 -
Žák:
• rozvíjí své schopnosti a dovednosti potřebné k osvojování základních
gymnastických průprav
• aplikuje naučené průpravy do jednotlivých gymnastických prvků
Žák:
• uplatňuje dovednost správného provedení jednotlivých prvků, uvědomuje si chyby v provedení
volní vlastnosti při zdolávání překážek
Žák:
• zvládá běžná pravidla komunikace v kolektivu, v družstvu
• rozumí základním povelům učitele a vhodně na ně reaguje
Žák:
• učí se pracovat v týmu, podílí se na vytváření pravidel práce ve skupině a na utváření příjemné atmosféry
Žák:
Žák:
- 390 -
- 391 -
FLIK FLAK Plzeň
Učivo
1. – 5. získává kladný vztah ke sportu, funkce pohybu ve zdravém životprohlubuje zájem o sport
ním stylu, zařazení pohybové aktivity v denním režimu
učí se základním návykům při správný oděv, obuv, účes, vhodné
sportování a při přípravě na cvi- místo pro pohybovou činnost
čení
rozvíjí základní pohybové schop- průpravné hry a cvičení pro rozvoj
nosti
rychlosti, obratnosti, vytrvalosti a
koordinace
základní akrobatické průpravy:
zpevňovací, podporová, rotační,
odrazová, doskoková
seznámí se s gymnastickým nářadím, kladina, hrazda, přeskok
provádí průpravná cvičení, cviče- chůze, přeběhy, skoky, poskoky,
ní na kladině
obraty, náskoky a seskoky z kladiny
provádí průpravná cvičení pro ručkování s dosahováním, přesahocvičení na hrazdě
váním, stranou, vpřed, vzad, náskoky do vzporu, sešiny, ručkování ve
vzporu, přešvihy ve vzporu, ve svisu, výdrž ve shybu
- 392 -
osobnostní rozvoj – psychohygiena
– dobrá organizace času,
uvolnění, relaxace, Environmentální výchova – vztah člověka
k prostředí – vliv prostředí na
vlastní zdraví i na zdraví
ostatních
Poznámky
FLIK FLAK Plzeň
1. – 5. provádí průpravná cvičení pro
přeskok
provádí nácvik správného rozběhu na přeskok
Učivo
nácvik paží, náskok na můstek, odraz z můstku, správný doskok
běh – honičky, závodivé hry, atletická abeceda, stupňovaný běh, starty z poloh
učí se základní baletní průpravy
základní baletní pozice v lehu na
zádech a na břiše, baletní pozice u
žebřin
učí se základnímu rytmickému tleskání do rytmu, pohyb v rytmu,
cítění
říkanky, pohyb v rytmu jednoduchého hudebního doprovodu
učí se základní akrobatické prvky kotoul vpřed, kotoul vzad, stoj na
rukou, stoj kotoul, přemet stranou
provádí doplňková cvičeni pro přemet vpřed (rychlý stoj na rukou,
náročnější akrobatické prvky
stoj na rukou vyražený z paží) přemet vzad (odskoky na přemet vzad
s dopomocí)
- 393 -
Osobnostní a sociální rozvoj sociální rozvoj – komunikace – komunikace v různých situacích,
mezilidské vztahy – vztahy ve
skupině, respektování druhého, podpora, pomoc, dodržování sportovního chování a
pravidel fair play
Poznámky
FLIK FLAK Plzeň
Učivo
1. – 5. provádí základní prvky na kladině náskoky, seskoky, obraty, čertík,
nůžky, dálkový skok, kotoul vpřed,
obrat 180, 360
provádí základní prvky na hrazdě výmyk, přešvihy, toče, podmety
provádí základní prvky na pře- náskok do dřepu, napojený seskok,
skoku
skrčka, roznožka, schylka
spojuje základní akrobatické prv- kotoul – přemet stranou – rondat,
ky do tříprvkových řad
přemet stranou – přemet stranou –
kotoul vzad, přemet vpřed – přemet
stranou – přemet stranou, rondatflik
provádí základní skoky z malé přímý skok, štika, balík, salto, přetrampolíny
met přes koně
- 394 -
Poznámky
FLIK FLAK Plzeň
6. – 9. vytváří si, rozvíjí a upevňuje pozitivní vztah ke sportu, ke gymnastice, k reprezentaci školy, jedná
čestně a v duchu fair play
Učivo
čestné jednání, smysl pro fair play,
využití morálně volních vlastností
při zdolávání překážek, samostatnost při realizaci tréninkových jednotek
seznamuje se a aplikuje základní osobní hygiena při různých pohyhygienické a bezpečnostní návyky bových aktivitách
zvyšuje všeobecnou pohybovou
výkonnost, rozvíjí pohybové
schopnosti
zdokonaluje základní prvky na
kladině a nacvičuje technicky náročnější prvky
základní poznatky o nevhodnosti
kouření a užívání alkoholu a drog
rozvoj rychlostních, obratnostních,
silových, vytrvalostních, obratnostních a kondičních schopností
skoky s obraty, náskoky, seskoky
saltem, akrobatické prvky – kotoul,
přemet stranou, přemet vzad, rondat
- 395 -
Poznámky
osobnostní rozvoj – sebepoznávání a sebepojetí – moje tělo,
moje psychika, co vím o
sobě, morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika –
chování lidí, odpovědnost,
spolehlivost
FLIK FLAK Plzeň
6. – 9. nacvičuje technicky náročnější
prvky na hrazdě a bradlech, provádí závodní sestavy
provádí základní skoky na přeskoku a nacvičuje náročnější skoky z malé trampolíny
nacvičuje závodní pohybové
skladby
rozvíjí a upevňuje vztahy v kolektivu
zařazuje a aktivně uplatňuje relaxační, kompenzační a vyrovnávací
cvičení
zařazuje doplňkové sporty
Učivo
Poznámky
výmyky, vzklopky, přešvihy, toč- Osobnostní a sociální rozvoj –
vpřed, vzad, odkmihy do stoje
komunikace v různých sipřemet přes koně s obratem 180, tuacích, mezilidské vztahy –
360, salto – skrčmo, schylmo, to- vztahy ve skupině, respekporně, toporné salto s obratem 180, tování druhého, podpora,
pomoc, Multikulturní výchova
360
pohybová skladba s povinnými – lidské vztahy – tolerance,
empatie, zapojení žáků z
prvky pro soutěž Team Gym
spolupráce cvičenek při nácviku odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy
společné pohybové skladby
relaxační cvičení: strečink, masáže
kompenzační cvičení: na závěr každé tréninkové jednotky – protažení
zatížených svalů
baletní průpravy, taneční průpravy,
aerobic, plavání, cyklistika
- 396 -
Sportovní gymnastika
Ročník. Očekávaný výstup
1. – 5. získává kladný vztah ke sportu, prohlubuje zájem o sport
učí se základním návykům při sportování a při přípravě na cvičení
rozvíjí základní pohybové schopnosti
seznámí se s gymnastickým nářadím:
kladina, hrazda, přeskok, kruhy
provádí průpravná cvičení na kladině
provádí průpravná cvičení na hrazdě
provádí průpravná cvičení pro přeskok
provádí nácvik správného rozběhu
na přeskok
učí se základům baletní průpravy
učí se základům akrobacie
Učivo
funkce pohybu ve zdravém životním stylu,
zařazení pohybové aktivity v denním režimu
správný oděv, obuv, účes, vhodné místo pro
pohybovou činnost
průpravné hry a cvičení pro rozvoj rychlosti,
obratnosti, vytrvalosti a koordinace
základní akrobatické průpravy: zpevňovací,
podporová, rotační, odrazová, doskoková
Poznámky
rozvoj – psychohygiena –
dobrá organizace času, uvolnění, relaxace,
Environmentální
výchova – vztah člověka
k prostředí – vliv prostředí na vlastní
zdraví i na zdraví
chůze, přeběhy, skoky, poskoky, obraty, ná- ostatních
skoky a seskoky z kladiny
ručkování s dosahováním, přesahováním,
stranou, vpřed, vzad, náskoky do vzporu, sešiny, ručkování ve vzporu, přešvihy ve vzporu, ve svisu, výdrž ve shybu
nácvik pohybu paží, náskok na můstek, odraz
z můstku, správný doskok, trampolínavýskoky
běh-honičky, starty z různých poloh, závodivé
hry, atletická abeceda, stupňovaný běh
základní baletní pozice v lehu na zádech a na
břiše, baletní pozice u žebřin
průpravné zpevňovací cviky, uvolňování, náskoky, posilovací cviky, stojková průprava
- 397 -
Ročník. Očekávaný výstup
6. – 9. ve II. etapě se učí (s přihlédnutím k možnostem jedince) opakování, zdokonalení základních
prvků na všech gymnastických
nářadích, cvičí těžší gymnastické
prvky dle pravidel sportovní
gymnastiky
učí se základní akrobatické prvky
provádí doplňková cvičení pro
náročnější akrobatické prvky
provádí základní prvky na kladině
provádí základní prvky na hrazdě
provádí základní prvky na přeskoku
provádí základní skoky z malé
trampolíny
Učivo
spojování gymnastických prvků
v řady a sestavy na všech nářadích,
přemety, akrobatické prvky, akrobatické řady, gymnastické řady
kotouly vpřed, vzad, stoj na rukou,
stoj s obratem, stoj kotoul, přemet
stranou
přemet vpřed (z vyvýšené podložky),
stoj na rukou (vyražený z paží), přemet vzad (pomalý i rychlý
s dopomocí)
náskoky, seskoky, obraty, čertíky,
nůžky, dálkové skoky, kotoul vpřed,
obrat 180, 360
výmyk, odkmih, přešvih, toč vpřed i
vzad, podmety
náskok do dřepu, výskok, skrčka,
roznožka, přemet vpřed
přímý skok, balík, štika, salto, přemet
přes bednu do lehu na zádech
- 398 -
Poznámky
Osobnostní a sociální rozvoj sociální rozvoj – komunikace – komunikace
v různých situacích, mezilidské vztahy
– vztahy ve skupině, respektování
druhého, podpora, pomoc, dodržování sportovního chování a pravidel
fair play
6. – 9. vytváří si, rozvíjí a upevňuje
vztah ke sportu, sportovní
gymnastice,
k reprezentaci
školy, jedná čestně a v duchu
fair play
zvyšuje všeobecnou pohybovou výkonnost, rozvíjí pohybové schopnosti
provádí průpravné cvičení pro
rozvoj ohebnosti a pružnosti
Učivo
čestné jednání, využití morálně volních
vlastností při zdolávání překážek, samostatnost při realizaci tréninkových
jednotek
základní poznatky o nevhodnosti kouření a užívání alkoholu a drog
rozvoj rychlostních, obratnostních,
silových a vytrvalostních, obratnostních a kondičních schopností
zaměření na prostorově orientační
schopnosti, rovnováhové, statické a
dynamické, rozvinutí ohebnosti a
pružnosti svalové elasticity, všestrannost, zlepšení funkce CNS
- 399 -
Poznámky
Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – sebepoznávání a sebepojetí – moje tělo, moje psychika, co
vím o sobě, morální rozvoj – hodnoty,
postoje, praktická etika – chování
lidí, odpovědnost, spolehlivost
Osobnostní a sociální rozvoj sociální
rozvoj – komunikace – vztahy ve
skupině, podpora pomoc
Multikulturní výchova – lidské vztahy
– tolerance, empatie, zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu skupiny
4.28. Judo
1. – 9. ročník
Vzhledem k historii, rozvoji a výkonnosti juda v Plzni bylo judo zařazeno do
sportovních tříd. Judo je výchovně vzdělávací systém, který velmi příznivě a rovnoměrně působí na rozvoj psychických a tělesných vlastností člověka. Judo je zařazeno do školní výuky v několika zemích, mezi nimi např. v Japonsku a ve Francii.
Podle vyjádření UNESCO je judo nejvhodnějším sportem pro mládež do
15ti let včetně. Ve sportovních třídách mají žáci ideální možnost skloubit studium
se sportem.
Hlavním cílem juda je všestranný tělesný rozvoj, zvládnutí nových pohybových dovedností a rozvoj základních pohybových schopností.
Snažíme se vyvolat u žáků vztah ke sportu jako takovému a dále také pochopit filosofii a etiku juda. Nedílnou součástí je seznámit žáky se základními hygienickými a bezpečnostními návyky.
Nepovinný předmět judo je koncipován takto:
1. – 4. ročník
– 1 hodina týdně.
5. ročník
– 2 hodiny týdně.
6. – 9. ročník
– 2 hodiny týdně.
Na nepovinný předmět judo navazují tréninky ve sportovním oddíle Judo
club Plzeň.
Hodiny juda probíhají v malé tělocvičně, kde je po celé ploše položené tatami (žíněnka pro judo), a dále pak také v posilovně 31. ZŠ. Mladí judisté plně využívají možnosti školy, jako například velké tělocvičny, venkovních hřišť, nebo přilehlého bazénu, pro účely regenerace. Během hodin učitel i žáci využívají materiální
vybavení školy (tělocvičen, posilovny i venkovních prostor).
Žák:
• rozvíjí své schopnosti a dovednosti potřebné k osvojování technik
juda
• aplikuje naučená pravidla juda a vzájemně je propojuje
- 400 -
Žák:
• uplatňuje naučené dovednosti juda při kakari gakeo a randori, a umí
najít správné řešení
volní a volní vlastnosti při zdolávání překážek
Žák:
• zvládá běžná pravidla komunikace v kolektivu, s trenérem a dalšími
osobami
Žák:
• učí se pracovat v kolektivu, podílí se na vytváření pravidel práce ve
skupině a na utváření příjemné atmosféry
Žák:
Žák:
- 401 -
1. – 5. získává kladný vztah ke sportu, prohlubuje zájem o judo a
zejména úpolové hry
učí se základním návykům
juda pro další nácvik Gokya a
sebeobrany
Učivo
funkce pohybu ve zdravém životním stylu, zařazení pohybové aktivity v denním režimu
úprava kimona, upozornění na
zakázané předměty při cvičení
(náušnice, prsteny, atd.) a nevhodné chování v Dojo
rozvíjí základní pohybové průpravné hry a cvičení pro rozschopnosti
voj rychlosti, obratnosti, vytrvalosti a koordinace
zvládnutí základních technik správně prováděné shizei, shintai,
na 6. kyu
ukemi, správně prováděné techniky Nage waza a Ne waza
zvládnutí základních technik chvaty a techniky Go kya, formou
na 5. a 4.kyu
tandoku renshu
- 402 -
Poznámky
osobnostní rozvoj - psychohygiena – dobrá organizace času,
uvolnění, relaxace, Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí – vliv prostředí na vlastní zdraví i na
zdraví ostatních
1. – 5. zvládnutí základních technik
na 5. a 4.kyu v pohybu
utváří si základní povědomí o
jednotlivých technik a jejich
využití v shiai
seznamuje se s pravidly juda a
závodním judem
zařazuje doplňkové sporty do
tréninkového cyklu, koordinačně náročná cvičení, kompenzační a vyrovnávací cvičení
Učivo
formou tandoku renshu, uci komi,
jakusaku geiko, kakari geiko
formou tandoku renshu, uci komi,
jakusaku geiko, kakari geiko, randori,
modelové situace, boj o úchop
floorbal, plavání, fotbal, hry na
zpevňování a správné držení těla
apod.
- 403 -
Poznámky
sociální rozvoj - komunikace –
komunikace v různých situacích, mezilidské vztahy –
vztahy ve skupině, respektování druhého, podpora,
pomoc
6. – 9. vytváří, rozvíjí a upevňuje pozitivní vztah ke sportu (k judu), k
reprezentaci školy, jedná čestně a
v duchu fair play
Učivo
čestné jednání, smysl pro fair
play, využití morálně volních
vlastností při zdolávání překážek,
soupeřů, samostatnost při realizaci tréninkových jednotek
seznamuje se a aplikuje základní osobní hygiena při různých pohygienické a bezpečnostní návyky hybových aktivitách
uvědomuje si záporný vztah k základní poznatky o nevhodnosti
alkoholu, cigaretám a drogám
kouření a užívání alkoholu a drog
zvyšuje všeobecnou pohybovou rozvoj rychlostních, obratnostvýkonnost, rozvíjí pohybové ních, silových, vytrvalostních a
schopnosti
kondičních schopností, úpolová
cvičení
zdokonaluje techniky celého formou tandoku renshu, uci koGokya 6. – 1. kyu
mi, jakusaku geiko, kakari geiko,
randori
- 404 -
Poznámky
osobnostní rozvoj – sebepoznávání
a sebepojetí – moje tělo, moje
psychika, co vím o sobě, morální rozvoj – hodnoty, postoje,
praktická etika – chování lidí,
odpovědnost, spolehlivost
6. –9. zvýrazňuje se význam modelových situací a individuálních
zvláštností – specifikace
rozvíjí a upevňuje vztahy v kolektivu – význam pro ligové soutěže
uplatňuje pravidla juda při zápase
zařazuje a aktivně uplatňuje relaxační, kompenzační a vyrovnávací
cvičení, zařazuje doplňkové sporty a průpravné hry pro judo
Učivo
Poznámky
formou uci komi, jakusaku geiko, Osobnostní a sociální rozvoj –
kakari geiko, randori
komunikace v různých situavýznam jednotlivých závodníků cích, mezilidské vztahy –vztahy
pro samotný trénink – různoro- ve skupině, respektování druhého, podpora, pomoc, Muldost „sparing partnerů“
technicko – taktická průprava tikulturní výchova – lidské vztahy
psychologická průprava, mode- – tolerance, empatie, zapojení
žáků z odlišného kulturního
lové situace
prostředí do kolektivu třídy
doplňkové sporty: floorbal, fotbal, průpravné hry: úpolové přetlaky a přetahy, relaxační a kompenzační cvičení, plavání
- 405 -
4.29. Lední hokej
1. – 9. ročník
Nepovinný předmět lední hokej je uskutečňován ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, jejímž cílem je dosažení stavu bio-psycho-sociální pohody, tedy zdraví.
Rozvojem pohybových schopností a zdokonalováním pohybových dovedností se
zvyšuje požadovaný prožitek z tělesné činnosti. Pozitivní návyky ze sportovní činnosti mají významný vliv i na postojovou a hodnotovou orientaci jedince
v praktickém životě.
Hlavním cílem předmětu je vytvoření pozitivního vztahu žáků ke sportu,
všestranný tělesný a osobnostní rozvoj, rozvoj základních i specifických pohybových schopností a dovedností a postupná širší specializace na lední hokej. Velmi
důležitou součástí předmětu je návyk žáků na zdravý životní styl, samozřejmé a automatické návyky v oblasti hygieny a bezpečnosti.
Používané metody a formy práce jsou založeny na individuálních i kolektivních požadavcích, které lední hokej na žáky klade. Vychází z přirozených a reálných
situací, které v něm nastávají. Výuka je propojena s dalšími předměty.
1. ročník
1 hodina týdně.
2. a 3. ročník
1 hodina týdně.
4. a 5. ročník
2 hodiny týdně.
6. – 9. ročník
2 hodiny týdně.
Hodiny ledního hokeje probíhají v hokejové aréně v Třemošné, ve škole ve
velké a malé tělocvičně a v posilovně. V letním období jsou využívána venkovní
hřiště. Jako výborný způsob regenerace je zařazován bazén. Během hodin učitel a
žáci používají všechny dostupné tréninkové pomůcky a vybavení.
Do předmětu jsou zařazena tato průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova – sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a
sebeorganizace, psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, mezilidské vztahy, Multikulturní výchova – lidské vztahy, Environmentální
výchova – vztah člověka k prostředí.
Žák:
• má pozitivní vztah ke sportu, dalšímu zdokonalování a celoživotnímu
učení
• umí posoudit vlastní pokrok, kriticky hodnotí své výsledky
- 406 -
• rozvíjí své schopnosti a dovednosti potřebné k osvojování herních
činností jednotlivce
• aplikuje naučená pravidla hry a vzájemně je propojuje
• seznamuje se s různými metodami, formami a způsoby učení
Žák:
• rozpozná, vyhodnotí a samostatně řeší nejrůznější herní situace
• využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant
řešení
volní vlastnosti při zdolávání překážek a nenechá se odradit nezdarem
Žák:
• srozumitelně formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, pocity a
dojmy
• snadno komunikuje v kolektivu, družstvu, s trenéry a rozhodčím
Žák:
•
•
•
•
účinně spolupracuje v družstvu, ve třídě
pozitivně pracuje pro tým
přispívá k upevňování mezilidských vztahů
ovládá a řídí svoje chování, vytváří si o sobě pozitivní představu
Žák:
• respektuje sebe, své spoluhráče a protihráče, trenéry a rozhodčí
• ctí zásady fair – play
• chápe a respektuje svá práva a povinnosti ve škole i v družstvu
Žák:
• bezpečně používá pomůcky a vybavení
• ctí zásady bezpečnosti k ochraně svého zdraví a zdraví druhých,
k ochraně životního prostředí
- 407 -
• využívá znalosti a zkušenosti z ostatních oblastí ke svému dalšímu
rozvoji
- 408 -
Ročník
1. – 9.
utváří si své postoje,
hodnoty a názory, rozvíjí
a upevňuje si pozitivní
vztah ke společnosti a ke
sportu, k hokeji, ke škole
i k sobě samému, respektuje zásady fair play
zná a dodržuje základní
pravidla
bezpečnosti,
hygienických návyků a
zdravého životního stylu
rozvíjí všeobecné i specifické pohybové schopnosti
rozvíjí herní činnosti
jednotlivce
Učivo
náročná cvičení z hlediska rozvoje
a využití morálně – volních vlastností, spolupráce, odpovědnosti za
svůj výkon i výkon družstva
poučení o bezpečnosti, přednášky
o drogách, zdravé výživě, osobní
hygiena při a po různých pohybových aktivitách
cvičení k rozvoji rychlosti, obratnosti, síly a vytrvalosti na ledě i na
suchu
jízda vpřed, vzad, obraty, zastavení, uvolňování hráče s kotoučem i
bez kotouče, střelba (švihem, přiklepnutým švihem, zápěstím, backhandem, golfovým úderem),
přihrávka, odebírání kotouče, obsazování protihráče, hra tělem
- 409 -
Poznámky
sebepoznávání a sebepojetí – moje tělo, moje
psychika, moje vztahy, co o sobě vím, seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizace vlastního času
a učení, psychohygiena – pozitivní naladění
mysli, předcházení stresu, sociální rozvoj –
mezilidské vztahy – schopnost empatie, respekt, podpora, pomoc, komunikace – řeč
těla, zvuků a slov, komunikace v různých
situacích, kooperace a kompetice - rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci a konkurenci
Multikulturní výchova – lidské vztahy – tolerantní vztahy, solidarita
Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí – náš životní styl, prostředí a zdraví
Ročník
1. – 9.
Učivo
rozvíjí herní činnosti útočné kombinace (přihraj a běž,
družstva
křížení, tandem 2-1, 3-1, 3-2, přesilová hra 5-4, 5-3, 4-3, power
play) a systémy (rychlý a postupný
útok), činnost při obraně (clonění,
přebírání, vypichování kotouče,
oslabení) a systémy (osobní a zónová obrana)
rozvíjí a upevňuje vztahy spolupráce hráčů v útočné a obv kolektivu
ranné činnosti, zvládnutí technické
a taktické stránky hry
zná a uplatňuje pravidla
hokeje při hře
ovládá a ke svému rozvoji je schopen samostatně
provozovat cvičení z oblasti tréninku a regenerace, věnuje se doplňkovým
sportům a aktivitám
teorie pravidel a hry
zásady a pravidla pro strečink, aktivní i pasivní odpočinek, tréninkovou jednotku, správné držení
těla, kompenzační a relační cvičení, doplňkové sporty: kolektivní
sporty, zejména floorbal, hokejbal
a kopaná, individuální sporty jako
cyklistika, plavání
- 410 -
Poznámky
4.30. Atletická přípravka
2. – 5. ročník
Nepovinný předmět atletická přípravka je realizován jako rozšiřující a doplňková činnost ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, která přináší základní podněty
pro ovlivňování zdraví, s nimiž se žáci seznamují, učí se jich využívat a aplikovat je
ve svém životě.
Nepovinný předmět atletická přípravka směřuje k rozšiřování vlastních pohybových možností a zájmů, k poznávání účinků konkrétních pohybových činností
na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu, k rozvíjení již získaných pohybových schopností a dovedností.
Předpokladem pro rozšiřování a doplňování pohybových dovedností je žákův zájem o daný předmět, radost z prožitku z pohybu a z dosažených úspěchů při
pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak kvalitu jeho dojmu umocňuje.
Nepovinný předmět atletická přípravka je žákům nabízen jako volitelný.
Klade se v něm důraz především na zvyšování fyzické kondice, rozvoj pohybových
dovedností a zlepšování již získaných návyků.
Předmět atletická přípravka je realizován jako doplňková hodina nejen ve
třídách s rozšířenou sportovní výukou. Docházet mohou i žáci z nesportovních.
Předmět je dotován pěti vyučovacími hodinami týdně.
Pro realizaci předmětu je k dispozici venkovní sportovní areál s atletickým
oválem, tělocvičny a sportovní hala.
Osobnostní a sociální výchova – osobnostní a sociální rozvoj, Výchova
k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět,
Environmentální výchova – vztah člověka k prostředí, Multikulturní výchova – lidské vztahy.
Žák:
• je veden k osvojení si základního specifického názvosloví
• je odhodlán rozvíjet schopnosti a dovednosti pro daný obor, zároveň
si uvědomuje i důležitost doplňkových cvičení
• umí zhodnotit svůj výkon a porovnává jej s výkonem předchozím, určí způsoby zdokonalení svých výsledků
- 411 -
• operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do
souvislostí
Žák:
• uplatňuje zásady bezpečného chování, uvědomuje si odpovědnost za
svá rozhodnutí, dokáže pracovat na zvýšení své fyzické zdatnosti a
dokáže odhadnout, která činnost je pro něj nejobtížnější a zaměří se
na ni
• dokáže zvládnout základní atletické disciplíny a dokáže je uplatňovat
při trénincích a soutěžích, sleduje vlastní pokrok
Žák:
• využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů a spolupráce
• s ostatními
• rozumí základním povelům, signálům, gestům a názvosloví a vhodně
na ně reaguje
Žák:
• je veden k jednání v duchu fair – play, respektuje opačné pohlaví, dodržuje pravidla, pěstuje v sobě zdravou sebedůvěru
• účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na utváření příjemné atmosféry v kolektivu, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů,
dokáže poskytnout i požádat o pomoc
Žák:
• je přiměřeně spontánní, projevuje vůli zlepšit svou zdatnost, vnímá
význam pohybu
• chová se zodpovědně v případných krizových situacích
Žák:
• dodržuje významná pravidla, dbá na zdraví své a spolužáků
• používá bezpečně sportovní nářadí a náčiní, nosí vhodné sportovní
oblečení
- 412 -
Ročník
2. – 5.
rozvíjí
základní
pohybové
schopnosti, uplatňuje kondičně
zaměřené činnosti; projevuje
přiměřenou samostatnost a vůli
po zlepšení úrovně své zdatnosti
vzhledem ke svému věku, celkově zvyšuje celkovou kondici
zná a dodržuje základní pravidla
bezpečnosti, hygienických návyků a zdravého životního stylu
zařazuje do pohybového režimu
korektivní cvičení
zvládá v souladu s individuálními předpoklady konkrétní pohybové dovednosti, užívá při
pohybové činnosti základní
osvojované názvosloví
zná základní pojmy, smluvené
značky a signály
Učivo
veškeré formy běhu, odrazy, odrazová cvičení, hody, posilovací
cvičení, průpravné hry a závodivé soutěže, koordinační a obratnostní cvičení
poučení o bezpečnosti, zdravé
výživě, osobní hygiena při a po
různých pohybových aktivitách
relaxační a vyrovnávací cvičení,
strečink
běžecké techniky, starty, skok
daleký, překážkový běh, štafetové předávky, hod míčkem
pojmy související s osvojovanými dovednostmi, náčiní a pomůcky pro LA
- 413 -
osobnostní rozvoj – reflektování
na fyzickou stránku dítěte,
komunikaci a rozhodování v
běžných i vypjatých situacích,
odpovědnost, spolehlivost,
spravedlnost, respektování
globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět – zájem o
sport, olympijské ideje, význam sportu pro vzájemné
porozumění a přátelství
člověka k prostředí – vliv prostředí na vlastní zdraví i na
zdraví ostatních lidí
vztahy – uplatňování principu
slušného chování, solidarity,
vcítění se do role druhého,
přispění k zapojení žáků
z odlišného kulturního prostředí do kolektivu
Poznámky
každé
pololetí
oddílové závody;
účast na dětských
atletických závodech v rámci kraje
5.
Pravidla pro hodnocení výsledků žáků a
vlastní hodnocení školy
5.1. Pravidla pro hodnocení výsledků žáků
Základní ustanovení
Pravidla hodnocení žáků vychází z § 30 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., o
předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský
zákon) v platném znění a ustanovení § 14 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním
vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky v platném
znění.
Etická a pedagogická východiska procesu hodnocení
• důvěra v žáka a jeho rozvoj,
• podpora, povzbuzování, budování sebedůvěry, vědomí vlastní hodnoty,
uspokojování potřeby úspěchu,
• vytváření učebních situací, které dávají všem žákům reálnou šanci dosáhnout úspěchu,
• otevřenost vůči vývoji – chyba jako přirozený jev, průvodní znak učení:
všichni žáci mohou dosáhnout učebních cílů, pokud jim bude poskytnut
dostatečný čas na studium, opravování chyb a zvládnutí postupných kroků,
• přiměřeně obtížné úkoly vzhledem k individuálním možnostem jednotlivých žáků,
• hodnocení žáka vzhledem k jeho předchozím výkonům, individuálním
předpokladům a míře vloženého úsilí,
• hodnotící přístupy napomáhající rozvoji osobnosti dítěte a jednoznačně
podporující jeho vzdělávací aktivitu – hodnota známky nepřekrývá význam hodnoty vzdělání.
Zásady a pravidla hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování
ve škole a na akcích pořádaných školou
• Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je jednoznačné,
srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné a všestranné.
• Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné.
• Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník
uplatňuje přiměřenou náročnost, objektivitu a pedagogický takt vůči žákovi.
• Učitel je povinen oznámit žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci
zdůvodnit a poukázat na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů
a výtvorů. Po ústním zkoušení oznámí učitel žákovi výsledek ihned, vý- 414 -
•
•
•
•
•
sledky hodnocení písemných prací a praktických činností oznámí žákovi
nejpozději do 14 dnů po jejich dokončení. Při hodnocení klade učitel důraz i na žákovo sebehodnocení.
Při dlouhodobějším pobytu žáka v zařízeních, která rovněž zajišťují jeho
vzdělávání, je učitel povinen respektovat známky, které žák v tomto zařízení získal a zahrnout je do celkové klasifikace.
V případě negativního hodnocení poskytne žákovi možnost pro dosažení
úspěšnějšího hodnocení, pokud negativní hodnocení žáka není způsobeno
dlouhodobým nebo opakovaným neplněním základních školních povinností.
Problémy a skutečnosti týkající se hodnocení a klasifikace a vyžadující
zvláštní zřetel projednají učitelé s ředitelem školy nebo s pověřeným zástupcem ředitele, popřípadě je přednesou na pedagogické radě. Učitelé
zvolí takovou formu, aby nedošlo při řešení k nebezpečí z prodlení.
Případné zaostávání žáků v učení a problémy v jejich chování a prospěchu
se projednávají na pedagogické radě. Vyučující sdělí výsledky žákovi a prokazatelným způsobem zákonnému zástupci žáka.
Hodnocení chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s ostatními
vyučujícími v pedagogické radě. Kritériem pro hodnocení chování je dodržování pravidel chování (školní řád) a obecných norem chování. Při hodnocení chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka.
Způsob získávání podkladů pro hodnocení a klasifikace žáka
• Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a
chování žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:
o soustavným diagnostickým pozorováním žáka
o soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na
vyučování
o různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové)
o kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami
o analýzou výsledků činnosti žák
o konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky
pedagogicko-psychologických poraden a zdravotnických služeb
o rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka
• Žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním
plánu příslušné třídy.
• Žák musí být z předmětu vyzkoušen ústně nebo písemně alespoň dvakrát
za každé pololetí.
• Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a
nedostatky hodnocených projevů výkonů, výtvorů. Při ústním zkoušení
oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení
- 415 -
•
•
•
•
•
•
•
•
písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů.
Kontrolní písemné práce prokonzultuje učitel s třídním učitelem, aby se
nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.
Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka.
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušný předmět.
V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Nedojde-li k dohodě,
stanoví se výsledný klasifikační stupeň rozhodnutím ředitele školy.
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě
průměru z klasifikace za příslušné období.
Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu.
Při celkovém hodnocení přihlíží učitel k věkovým a individuálním zvláštnostem žáka, k případnému postižení a zdravotnímu stavu i k případné indispozici, která by mohla vést k zakolísání v učebních výkonech.
Do celkového hodnocení v daném předmětu mohou být zahrnuty mimořádné výsledky, kterých žák dosáhl v olympiádách, soutěžích a dalších aktivitách.
Informování zákonných zástupců
Informovanost zákonných zástupců je zajišťována průběžně
• písemně prostřednictvím Školy on-line, žákovské knížky, notýsků,
• před koncem každého čtvrtletí osobně prostřednictvím třídních schůzek
nebo konzultačních dnů,
• pololetním výpisem z vysvědčení,
• vysvědčením předávaným na konci školního roku,
• možností nahlédnutí do významnějších testů žáka,
• v případech odůvodněných z hlediska vývoje prospěchu a chování žáka
individuálním projednáním se zákonnými zástupci.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen klasifikace). Žáci mohou být na vysvědčení hodnoceni i
slovně nebo kombinací slovního hodnocení a hodnocení klasifikačními stupni
v případě doporučení školského poradenského zařízení a na základě žádosti zákonných zástupců. Tato žádost musí být podána nejpozději v prvním měsíci každého
pololetí.
- 416 -
Stupně hodnocení prospěchu a chování
Stupně hodnocení prospěchu
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace
hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:
Stupeň 1 (výborný)
Žák:
• dosahuje očekávaných výstupů v ŠVP uceleně, přesně a úplně
• ovládá požadované učivo uceleně, přesně a úplně
• samostatně uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů
• myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost
a tvořivost, jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný
• grafický projev je přesný a estetický
• výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky
• je schopen samostatně studovat vhodné texty
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák:
• dosahuje očekávaných výstupů v ŠVP v podstatě uceleně, přesně a úplně
• ovládá požadované poznatky v podstatě uceleně, přesně a úplně
• pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti
• v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost
• ústní a písemný projev mívá menší nedostatky
• kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků
• grafický projev je estetický, bez větších nepřesností
• je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty
Stupeň 3 (dobrý)
Žák:
• má v dosahování očekávaných výstupů v ŠVP mezery
• má v osvojení požadovaných poznatků mezery
• při vykonávání požadovaných činností se projevují nedostatky
• nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat
• při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb
• jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují
chyby
• v ústním a písemném projevu má nedostatky
• v kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický
projev je méně estetický a má menší nedostatky
- 417 -
• je schopen samostatně studovat podle návodu učitele
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák:
• má v dosahování očekávaných výstupů v ŠVP závažné mezery
• má v osvojení požadovaných poznatků závažné mezery
• při provádění požadovaných činností je málo pohotový a má větší nedostatky, při řešení úkolů se vyskytují závažné chyby
• při využívání poznatků je nesamostatný
• v logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé
• jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky
• v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák:
• očekávané výstupy v ŠVP si neosvojil
• požadované poznatky si neosvojil
• má velmi podstatné nedostatky v dovednosti vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, v uplatňování osvojených vědomostí
a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi
závažné chyby
• při výkladu a hodnocení jevů a zákonitosti nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele
• neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky
• v ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti
• kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky
• závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele
• nedovede samostatně studovat
Stupně hodnocení chování
Zásady pro stanovení hodnocení chování žáka na vysvědčení v případě
použití klasifikace nebo v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace:
Stupeň 1 (velmi dobré)
Žák uvědoměle přijímá a dodržuje pravidla chování stanovená školním řádem a aktivně je prosazuje. Projevuje dobrý vztah ke všem pracovníkům školy i
spolužákům. Přispívá k utváření a upevňování příjemného pracovního prostředí.
Ojediněle se může dopustit méně závažných přestupků proti školnímu řádu.
- 418 -
Stupeň 2 (upokojivé)
Chování žáka není vždy v souladu s pravidly chování a s ustanovením školního řádu. Dopustí se závažného přestupku nebo se dopustí opakovaně méně závažných přestupků. Nepřispívá aktivně k utváření příjemného pracovního prostředí
ani k utváření dobrých mezilidských vztahů. Žák je však přístupný výchovnému
působení a snaží se své chyby napravit
Stupeň 3 (neuspokojivé)
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování stanovenými ve školním řádu a
v rozporu s pravidly slušného chování. Žák záměrně narušuje pracovní prostředí a
mezilidské vztahy. Dopouští se takového provinění, že je jím vážně ohrožena výchova ostatních žáků. Žák se nesnaží své chyby napravit a není přístupný výchovnému působení.
O udělení 2. nebo 3. stupně z chování rozhoduje ředitel školy na základě
projednání v pedagogické radě, a to na základě návrhu třídního učitele. Třídní učitel
je povinen předjednat před pedagogickou radou návrh na snížení známky z chování
s ostatními pedagogickými pracovníky, kteří daného žáka učí.
Hodnocení chování, které odpovídá stupni 2 nebo 3, není výchovným opatřením a ani trestem.
Při hodnocení chování se vychází z žákova chování za celé pololetí.
Při výsledném hodnocení chování žáka na vysvědčení nemusí při hodnocení,
které odpovídá stupni 2 nebo 3, nutně předcházet udělení výchovných opatření
(NTU, DTU, DŘŠ).
2. stupeň z chování může být udělen žákovi
• za opakovaně neomluvené hodiny, které odpovídají maximálně 3 školním
dnům (o výjimce rozhoduje ředitel školy po projednání v pedagogické radě),
• pokud přijde do školy nebo na akci pořádanou školou pod vlivem alkoholických nebo jiných omamných látek,
• pokud přinese do školy či na akci pořádanou školou alkoholické nápoje,
omamné či návykové látky,
• pokud bude ve škole nebo na akci pořádané školou kouřit, požívat alkoholické nápoje či omamné látky,
• za krádež,
• při opakovaném hrubém chování a vystupování k vyučujícím a ostatním
pracovníkům školy,
• za nevhodné chování ke spolužákům, které bude považováno za šikanování (tzn. jakékoliv chování, jehož záměrem je ublížit, ohrozit nebo zastrašovat jiného člověka – slovní šikanování, zastrašování, manipulace s věcmi
a jejich ničení, fyzická agrese, násilné manipulační příkazy).
- 419 -
3. stupeň z chování může být udělen žákovi
• za opakované neomluvené hodiny, jejichž počet bude přesahovat 3 školní
dny (o výjimce rozhoduje ředitel školy po projednání v pedagogické radě),
• za opakované užívání alkoholických nápojů či jiných návykových látek ve
škole nebo na akcích pořádaných školou,
• za opakovanou krádež,
• za opakované chování ke spolužákům, které bude považováno za šikanování,
• za opakované hrubé slovní či fyzické útoky vůči zaměstnancům školy.
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
Prospěl s vyznamenáním
Prospěl
Neprospěl
Nehodnocen
Hodnocení žáků na vysvědčení se řídí vyhláškou č. 48/2005 a vyhláškou
č. 454/2006.
Prospěl s vyznamenáním – není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných
předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho
chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, v případě použití slovního hodnocení
nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel
hodnocení žáků podle vyhlášky č. 48/2005 a vyhlášky č. 454/2006.
Prospěl – není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.
Neprospěl – je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním
vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.
Nehodnocen – není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných
předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci 1. pololetí.
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou (na 2.
stupni) se hodnotí těmito stupni:
Pracoval úspěšně
Pracoval
Při nedostatečném prospěchu nebo neuspokojivém chování bude žák přeřazen ze
třídy s rozšířenou výukou TV (na 1. stupni) nebo ze sportovní třídy (na 2. stupni)
do třídy s běžnou výukou.
- 420 -
Výchovná opatření
Pochvaly
• Drobné pochvaly uděluje každý pedagogický pracovník bezprostředně po
vzniku důvodu pro jejich udělení a zaznamená je do žákovské knížky.
• Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních pracovníků školy po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající svědomitou úspěšnou práci.
• Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické
radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin a za dlouhodobou svědomitou a úspěšnou práci.
• Pochvala zapsaná na vysvědčení může být udělena po projednání
v pedagogické radě. Tuto pochvalu předkládá pedagogické radě třídní učitel na základě návrhu vyučujících, ředitele školy, zástupce obce nebo jiného nadřízeného orgánu. Pochvalu zaznamená třídní učitel do katalogového
listu žáka.
Opatření k posílení kázně
Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi udělit:
o napomenutí třídního učitele
o důtku třídního učitele
o důtku ředitele školy
Důtky se ukládají za jednorázová porušení pravidel nebo souhrnně za čtvrtletí za opakované porušování školního řádu, zapomínání, špatnou pracovní morálku či neplnění povinností. Důtky slouží jako upozornění na problémy
s dodržováním pravidel, které by později mohly vést v závažnějších případech i ke
snížené známce z chování.
Napomenutí třídního učitele
Napomenutí ukládá třídní učitel za opakované drobné porušování školního
řádu, občasné zapomínání a občasné neplnění povinností. Zákonným zástupcům je
napomenutí oznámeno prostřednictvím zápisu v žákovské knížce nebo v systému
Školy On line.
Důtka třídního učitele
Důtku třídního učitele ukládá třídní učitel za jednorázové závažnější porušení
školního řádu, pravidel mezilidského chování nebo za časté zapomínání a občasné
neplnění povinností po předchozím projednání s vyučujícími, kteří daného žáka učí,
a to bezprostředně po přestupku. O udělení důtky jsou zákonní zástupci informováni zápisem v žákovské knížce nebo v systému Školy On line.
- 421 -
Důtka ředitele školy
Důtku ředitele školy ukládá ředitel školy za hrubé jednorázové porušení
školního řádu, pravidel mezilidského chování či velmi časté zapomínání, špatnou
pracovní morálku a neplnění povinností na základě návrhu třídního učitele, který
návrh nejdříve projednal s ostatními vyučujícími, kteří žáka učí. O udělení důtky
jsou zákonní zástupci informováni zápisem v žákovské knížce nebo v systému Školy On line.
O udělení všech výchovných opatření provede třídní učitel přesný zápis do
evidence Školy on-line, a to nejpozději do 7 dnů po jejich udělení.
Zásady pro hodnocení chování
Při návrhu udělení opatření k posílení kázně nebo snížené známky z chování
přihlíží třídní učitel zejména:
• k závažnosti přestupku,
• k četnosti a opakování přestupku,
• k hodnocení žáka ostatními pedagogickými pracovníky,
• k tomu, zda v předchozím klasifikačním období již žákovi bylo uděleno
některé z opatření na posílení kázně nebo zda mu byla snížena známka
z chování,
• k charakteru a četnosti zápisů v žákovské knížce, které mají vliv na posouzení chování žáka,
• za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno opatření k posílení kázně,
• třídní učitelé jsou povinni, pokud je to možné, včas prokazatelným způsobem informovat zákonné zástupce o problémech jejich dítěte, které by
mohly vést k udělení opatření k posílení kázně nebo k snížení známky z
chování.
• Učitelé jsou povinni, pokud je to možné, včas informovat třídní učitele o
problémech žáka, které by mohly vést k udělení opatření k posílení kázně
nebo k snížení známky z chování.
Zásady a kritéria pro používání slovního hodnocení
• Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve
škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, kterou dosáhl
zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních
osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho
vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvod-
- 422 -
•
•
•
•
nění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.
Slovní hodnocení vychází:
o z hodnocení výsledků ústního i písemného projevu,
o z pracovního tempa,
o ze schopnosti samostatně pracovat,
o ze schopnosti soustředit se.
Do slovního hodnocení jednotlivých předmětů se nesmí promítnout hodnocení chování žáka.
Ve slovním hodnocení se učitel vyjadřuje k těmto oblastem:
o osvojení znalostí základního učiva,
o míra dosažení očekávaných výstupů,
o úroveň dovedností a schopnost aplikovat získané poznatky
o přístup žáka k předmětu (zájem, snaha, úsilí)
o úroveň přípravy žáka (příprava žáka na vyučování, domácí úkoly).
Žák může být slovně hodnocen pouze na základě písemné žádosti zákonného zástupce. O použití slovního hodnocení rozhoduje ředitel školy, a to
na návrh vyučujícího daného předmětu, popřípadě třídního učitele. Důvody pro použití slovního hodnocení musí být doloženy vyjádřením PPP nebo SPC.
Prospěch
Ovládnutí učiva předepsaného osnovami
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 – nedostatečný
ovládá bezpečně
ovládá
v podstatě ovládá
ovládá se značnými mezerami
neovládá
Úroveň myšlení
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti
uvažuje celkem samostatně
menší samostatnost v myšlení
nesamostatné myšlení
odpovídá nesprávně i na návodné otázky
Úroveň vyjadřování
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
výstižné a poměrně přesné
celkem výstižné
myšlenky nevyjadřuje příliš přesně
myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi
odpovídá nesprávně i na návodné otázky
- 423 -
Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští
1 – výborný
užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle
dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou
2 – chvalitebný
dovede používat vědomosti a dovednosti
při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb
3 – dobrý
řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí
snadno překonává potíže a odstraňuje chyby
4 – dostatečný
dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
praktické úkoly nedokáže splnit ani
s pomocí učitele
Píle a zájem o učení
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
učí se svědomitě
k učení a práci nepotřebuje větších podnětů
malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné
Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků
• Sebehodnocení je důležitou součástí procesu hodnocení. Je to jedna z výchovných metod.
• Žáci jsou navykáni na situaci, kdy hodnocení pedagogem, skupinou či jiným žákem bude předcházet sebehodnocení, s nímž bude vnější hodnocení konfrontováno. Žák si tak porovná svůj pohled na sebe sama, na své
výkony s pohledy pedagogů a ostatních spolužáků.
• Zapojování žáků do procesu hodnocení zajišťují pedagogičtí pracovníci,
kteří vedou žáky k tomu, aby se při sebehodnocení učili používat odpovídajících kritérií pro hodnocení, všímali si toho, co je významné a podstatné.
• Při sebehodnocení se žák snaží popsat např.
o co se mu daří,
o co mu ještě nejde,
o jak bude pokračovat dál,
o proč tomu tak je.
• Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka
pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více
aktivizovat žáka.
• Žák má právo na své sebehodnocení.
- 424 -
Hodnocení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Důraz klade učitel na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkon.
Klasifikace musí být provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, návodem, jak překonávat mezery, jak prohlubovat úspěšnost.
Při klasifikaci se zohledňuje specifická porucha žáka.
Komisionální přezkoušení žáka (pochybnosti ze strany zákonného zástupce)
Má-li rodič nebo zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace
v jednotlivých předmětech na konci 1. nebo 2. pololetí, může do 3 pracovních dnů
ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 dnů od
vydání vysvědčení, písemně požádat ředitele školy o jeho komisionální přezkoušení.
Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení písemné žádosti.
• Komisi pro přezkoušení žáka jmenuje ředitel školy. V případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel, jmenuje komisi krajský úřad.
• Komise je tříčlenná, tvoří ji:
• předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jí pověřený učitel
• zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák
zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu
• přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné
vzdělávací oblasti.
• Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení.
• Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním; vyjádří se slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu.
• Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi
a zákonnému zástupci žáka.
• O komisionální zkoušce se pořizuje protokol.
• Žák může v jednom dni konat přezkoušení pouze z jednoho předmětu.
Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.
• Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy nebo jím pověřený učitel v souladu se vzdělávacím programem.
• Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.
Opravná zkouška
• Opravnou zkoušku koná žák školy, který je na konci 2. pololetí klasifikován nejvýše ze dvou povinných předmětů stupněm nedostatečný.
• Opravné zkoušky nekonají žáci, kteří neprospěli z předmětů výchovného
zaměření.
- 425 -
• Termín opravné zkoušky stanoví ředitel školy nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna.
• Nemůže-li se žák ze závažných důvodů dostavit k opravným zkouškám,
umožní mu ředitel školy vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září
následujícího školního roku, do té doby žák navštěvuje podmíněně vyšší
ročník, popřípadě devátý ročník.
• Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se nedostaví
k jejímu konání, neprospěl.
• Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku.
• Opravná zkouška je komisionální.
• ŠVP pro ZV, Škola pro 21. století, č.j.: 20/06-2007
5.2. Vlastní hodnocení školy
V následujících tabulkách je zpracována vlastní hodnocení školy podle dotazníku na základě šetření SWOD analýzy mezi pedagogy školy a na základě dotazníků Mapa školy firmy SCIO. Respondenty byly žáci, zákonní zástupci a učitelé
školy.
- 426 -
Vlastní hodnocení školy a její evaluační činnost
Výsledky vlastní hodnocení školy jsou zapracovávány do plánu na období následujícího školního roku. Závěrem z každoročních evaluačních činností je vlastní hodnocení školy dle § 9 školského zákona, které se zpracovává současně s výroční zprávou
školy.
KOMPLEXNÍ ZHONOCENÍ PRÁCE ŠKOLY NEBO
JEDNOTLIVÝCH OBLASTÍ
EVALUACE
CÍL
Soulad ŠVP a RVP
Úroveň pedagogického a výchovného
procesu, plnění cílů
ŠVP
Personální obsazení
Management
Hospodaření
Odborné oblasti –
revize
Kontroly BOZP, PO
apod.
Hodnocení úrovně
práce ředitele školy
Úroveň vědomostí a dovedností
KRITÉRIA
Hodnocení hodin, znalostí a dovedností žáků, aktivity, písemných prací,
vztahů ve škole, úrovně pedagogického sboru a jeho složení, plnění
tematických plánů, organizace školy,
otevřenosti školy, přístupu k žákům
se specifickými poruchami učení,
personalistiky, kultury, klima, uplatnění žáků, dokumentace, uspokojování specifických vzdělávacích potřeb
žáků s tělesným postižením.
Rozbory výkazů, smlouvy, personalistika, plnění rozpočtů a závazných
ukazatelů.
NÁSTROJ
Česká školní inspekce
ČETNOST
4 – 5 let
- zpráva ČSI
a)tematické
+ namátkou (škola
neovlivní)
b)orientační
OŠMT MMT ÚSO
1x za 1/4 roku
(hodnocení zřizovatelem)
+ 1x za 2 roky
komplexně
Technický stav, předpisy, dokumentace
Odborné firmy – revizní zprávy (kon- Revize dle plánu
trola)
(škola neovlivní)
Výsledky dlouhodobé práce, druh
vyžádaných podkladů
OŠMT MMP provede hodnocení
2x ročně a průběžně
Výsledky testů
Vědomostní testy pro 5. a 9. ročník
(dle finančních možností)
1x za rok
- 427 -
VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY
CÍL
KRITÉRIA
NÁSTROJ
ČETNOST
Komplexní rozbor marketingu
Prostředí, demografický vývoj, konkurenti, analýzy, příležitosti, rizika
Kultura
Zjištění četnosti návštěv kulturněvzdělávacích akcí
Klima
Hodnocení z pohledu žáků, rodičů
(zákonných zástupců) a učitelů
Materiální vybavení
Hodnocení z pohledu žáků, rodičů
(zákonných zástupců) a učitelů
Sponzoring a získávání prostředků z grantů a jiných
fondů
Úspěšnost v získávání prostředků od
sponzorů a z grantů
Vedení přehledu
Každoročně
Prezentace školy v médiích
(P-R)
Články v tisku, v televizním a rozhlasovém vysílání
Přehledná výroční zpráva, kronika
školy
1x ročně
Demografický vývoj, zájem
o školu
Zhodnocení práce školy ve
školním roce a plnění cílů
ŠVP
Vnitřní audit
Průběžně
Dotazník – učitel, žák, rodič, zákonný
Dle potřeby
zástupce
Dotazník – zákonní zástupci budouDůvod výběru této školy u budoucích
cích prvňáků a ostatních nově přícho- 1x ročně
prvňáků
zích
a) Výroční zpráva o výsledcích pedaa) úroveň pedagogického procesu –
gogického působení, Vlastní hodno- 1x ročně, 1x za 2 roky
jednotlivé části výroční zprávy
cení školy
b) hospodaření – čerpání rozpočtu,
doplňková činnost, hlavní činnost
- 428 -
b) Výroční zpráva o hospodaření
1x ročně a 1x za 1/4
roku
VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY
CÍL
KRITÉRIA
Průběh pedagogického procesu, příprava na výuku
Úroveň písemných prací
Úroveň pedagogického proVýsledky v soutěžích
cesu a práce jednotlivých
Vzdělávání
pracovníků, uplatňování
postupů ŠVP
Tematické plány
Úroveň vedení dokumentace
Aktivita a iniciativa v práci pro školu
Úspěšnost absolventů
Zhodnocení úspěchů při přijímacím
řízení na SŠ
Úroveň vědomostí a dovedVýsledky srovnávacích testů
ností, výstupů
Neomluvená absence
Výchovné problémy
Prevence sociálně-patologických jevů
Monitoring (drogy, šikana)
NÁSTROJ
ČETNOST
Hospitace, rozbor hodiny
1 – 2x za rok
Kontroly testů
Přehled soutěží
Přehled o vzdělávání
2x za rok
1x za rok
1x za rok
Kontrola
Kontrola
Vedení přehledu, osobní rozhovor
(přidělení osobního příplatku)
3x za rok
4x za rok
Zpráva výchovného poradce
Vědomostní a dovedností testy pro 5.
a 9. ročník
Vedení přehledů TU a VP, předání
informací ÚMO
Dotazník – výchovný poradce (9.
ročník)
Schránka důvěry
1x za rok
1x ročně
1x ročně
2x za rok – aktuálně
1x za rok
dle potřeby
Škola z pohledu nastupujících absolventů PF (po 1.
roce působení)
Na co nebyl připraven PF
Hodnocení školy
Hodnocení spolupráce s uvádějícím
učitelem
Dotazník
1x
Úspěšnost jednotlivých kulturně-vzdělávacích akcí pro
žáky
Prospěšnost pro výuku a rozvoj žáků
Skupinová diskuse
aktuálně
- 429 -
Evaluace učitele
EVALUACE
CÍL
KRITÉRIA
NÁSTROJ
Záznam z hospitací provedených
vedením školy, hodnocení zpracované
ČŠI
Kázeň žáků
Vztah učitele a žáků
Spolupráce se školním parlamentem
Kvalita vyučovacího procesu
Spolupráce se zákonnými zástupci
žáků
Úroveň písemných prací
Úroveň zpracování tematických plánů
Plnění tematických plánů
Integrovaní žáci
Výběr školení
Rozvoj osobnosti, studium
Dlouhodobé studium
Větší šíře úkolů, aktivita, práce pro
Přínos pro školu, motivace
školu mimo vyučování
Hospitace + rozbor
1 – 2x ročně
Pozorování
Pozorování
Skupinová diskuse
Průběžně
Průběžně
1x měsíčně
TA SRPDŠ – zápisy, konzultační dny 4x ročně + aktuálně
Kontrola
Kontrola
Kontrola
Kontrola IVP
Přehledy
Přehled
1x ročně
1x ročně
2x ročně
1x ročně
2x ročně
1x ročně
Pozorování
Průběžně
Kontroly se TK
4x za rok
Kontroly TV a KL
3x za rok
Vedení pedagogické dokumentace
Úplnost, přesnost, včasnost
Komplexní hodnocení pedagogického pracovníka,
osobní ohodnocení
Všechny předchozí indikátory, hodPředchozí záznamy, pohovor, učitelnocení zpracovaná ČŠI, úroveň závěská portfolio
rečných prací
- 430 -
ČETNOST
1x ročně
Literatura
Andrášová, Anna: Slovní hodnocení na 2. stupni ZŠ. Praha, Dr. Josef RAABE,
s.r.o., 2006.
Beran, Vít: Proč tvořit ŠVP? Praha, Dr. Josef RAABE, s.r.o. 2005.
Čechová, Barbora a kol.: Nápadník pro rozvoj klíčových kompetencí ve výuce, SCIO,
Praha, 2006
Dlouhá, Regina; Chára, Petr; Nádvorník, Ondřej; Trunda, Jiří;: Metodika – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, SCIO, Praha, 2006
Hermochová, Soňa: Skupinová dynamika ve školní třídě. Praha, AISIS, 2005.
Jeřábek, Jaroslav; Tupý, Jan: Manuál pro tvorbu školních vzdělávacích programů
v základním vzdělávání. Praha, TAURIS, 2005.
Jeřábek, Jaroslav; Tupý, Jan: Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.
Praha, INFRA s. r. o, 2004.
Kasíková, Hana: Učíme (se) spolupráci spoluprací. Praha, AISIS, 2005.
Košťálová, Hana a kol.: Školní vzdělávací program krok za krokem. Praha, Verlag
Dashöfer, 2006.
Smolíková, Kateřina: Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Praha,
VÚP, 2004.
Stará, Jana: Slovní hodnocení na l. stupni ZŠ. Praha, Dr. Josef RAABE, s.r.o.
2006.
Tomek, Karel; Doubková, Anna: Manuál koordinátora tvorba školního vzdělávacího programu. Praha, INFRA, s.r.o., 2005.
Valenta, Josef: Osobnostní a sociální výchova a její cesty k žákovi. Praha, AISIS,
2006.
Valenta, Josef: Učíme(se) komunikovat. Praha, AISIS, 2005.
Výzkumný ústav pedagogický. Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání
(se změnami provedenými k 1. 9. 2013) [online]. Praha: Výzkumný ústav pedagogický,
©2006 [cit. 1. 3. 2013]. Dostupné z: http://www.vuppraha.cz/wpcontent/uploads/2013/12/RVPZV_2013-071.pdf/
- 431 -
Dodatek ke ŠVP – školní rok 2010/2011
1. Upraven učební plán pro 1. stupeň – změny VL, ČJ, AJ ve 4. a 5. ročníku.
Ve 4. ročníku místo 1 hodiny Vlastivědy týdně budou 2 hodiny, místo 8 hodin Českého jazyka bude 7 hodin týdně (5 mluvnice + 2 čtení).
V 5. ročníku místo 1 hodiny Vlastivědy týdně budou 2 hodiny, místo 4 hodin
Anglického jazyka budou 3 hodiny týdně.
2. Rozšíření volitelných předmětů na 2. stupni – rozšířena nabídka volitelných předmětů o Přírodovědná praktika dle aktuálního zájmu žáků – zařazeno mezi
Volitelné předměty na stranu 366.
3. Upraven ŠVP školní družiny – rozšířen o průřezová témata a výchovné
oblasti.
Změny schváleny Školskou radou dne 23. 6. 2010
Mgr. Václav Fišer, ředitel 31. ZŠ
V Plzni 24. 6. 2010
Zapsala: Mgr. Miluše Kurzová
Opravy provedla: Mgr. Miroslava Huclová
- 432 -
1. Upraven učební plán pro 1. stupeň – změny VV, PČ ve 4. a 5. ročníku. Ve
4. a 5. ročníku místo 2 hodin Výtvarné výchovy týdně bude 1 hodina, místo 1 hodiny Pracovních činností budou 2 hodiny týdně.
2. Začlenění Finanční gramotnosti do těchto předmětů: (dle společného dokumentu MŠMT ČR, Ministerstva financí ČR a Ministerstva průmyslu a obchodu
ČR Systém budování finanční gramotnosti na základních a středních školách
z prosince 2007)
Matematika – do všech ročníků
Prvouka – 2. ročník, 3. ročník
Vlastivěda – 4. ročník, 5. ročník
Dějepis – 6. ročník
Výchova k občanství – 7. ročník, 8. ročník
Fyzika – 9. ročník
Chemie – 9. ročník
Výchova ke zdraví – 8. ročník
Pracovní činnosti – 7. ročník, 8. ročník
Volitelné předměty:
Informatika – 7. – 9. ročník
Vaření – 7 – 9. ročník
3. Rozšíření volitelných předmětů na 2. stupni – rozšířena nabídka volitelných předmětů o Ruský jazyk dle aktuálního zájmu žáků – zařazeno mezi Volitelné
předměty na stranu 408.
4. Rozšířeny očekávané výstupy a učivo ve volitelném předmětu Přírodovědná praktika – Matematika
5. Změny Pravidel pro hodnocení výsledků žáků.
Změny schváleny Pedagogickou radou dne 21. 6. 2011 a Školskou radou dne
29. 6. 2011.
Pravidla pro hodnocení výsledků žáků jsou platné od 1. 9. 2011 do odvolání.
V Plzni 30. 6. 2011
- 433 -
Školní vzdělávací program byl aktualizován k datu 1. 9. 2012.
Obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a Český jazyk a literatura, Matematika a Anglický jazyk byl upraven v 5. a 9. ročníku podle Standardů pro základní
vzdělávání vydaných MŠMT v roce 2011.
Změny schváleny Pedagogickou radou dne 21. 6. 2012 a Školskou radou dne
27. 6. 2012.
V Plzni 27. 6. 2012
- 434 -
Školní vzdělávací program byl aktualizován k datu 1. 9. 2013. Byly provedeny
úpravy učebních plánů v tomto rozsahu:
Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk a literatura: upravena časová dotace na 2. stupni.
Anglický jazyk: upraven obsah vzdělávacího oboru.
Další cizí jazyk – německý jazyk: upraven obsah vzdělávacího oboru a časová
dotace.
Další cizí jazyk – francouzský jazyk: upraven obsah vzdělávacího oboru a časová dotace.
Další cizí jazyk – ruský jazyk: upraven obsah vzdělávacího oboru a časová
dotace.
Matematika: upraven obsah vzdělávacího oboru pro 4. a 5. ročník, upravena
časová dotace na 2. stupni.
Prvouka: upraven obsah vzdělávacího oboru.
Přírodověda: upraven obsah vzdělávacího oboru.
Vlastivěda: upraven obsah vzdělávacího oboru.
Dějepis: upraven obsah vzdělávacího oboru a časová dotace.
Výchova k občanství: upraven obsah vzdělávacího oboru.
Fyzika: upravena časová dotace.
Přírodopis: upraven obsah vzdělávacího oboru.
Zeměpis: upraven obsah vzdělávacího oboru.
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví: upraven obsah vzdělávacího oboru.
Tělesná výchova: upraven obsah vzdělávacího oboru a časová dotace pro
2. stupeň.
Informatika: upraven obsah vzdělávacího oboru a časová dotace.
Přírodovědná praktika: upraven obsah vzdělávacího oboru a časová dotace.
Seminář z českého jazyka a literatury: upraven obsah vzdělávacího oboru a
časová dotace.
- 435 -
Změny schváleny Pedagogickou radou dne 20. 6. 2013 a Radou školy dne
24. 6. 2013.
V Plzni 26. 6. 2013
- 436 -
Školní vzdělávací program byl aktualizován k datu 1. 9. 2014. Byly provedeny
úpravy učebních plánů v tomto rozsahu:
Matematika: upraven obsah vzdělávacího oboru pro 1. stupeň.
Umění a kultura
Výtvarná výchova: upraven obsah vzdělávacího oboru pro 8. a 9. ročník.
Změny schváleny Pedagogickou radou dne 19. 6. 2014 a Radou školy dne
25. 6. 2014.
V Plzni 26. 6. 2014
Opravy provedla: Mgr. Miroslava Huclová, Ph.D.
- 437 -

Žák - 31. základní škola Plzeň

Transkript

Podobné dokumenty

Tisk oboru - Střední odborné učiliště

VY_12_INOVACE_41 Škola

Předběžné informace o studiu

studijní obor 8241M02 Užitá fotografie a média