Školní vzdělávací program pro gymnázium

Transkript

Školní vzdělávací program Gymnázia a SOŠ Podbořany
Školní vzdělávací
program
Gymnázium
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
„Jediná cesta k vědění je činnost.“
G. B. Shaw
1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Oficiální název:
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO GYMNAZIÁLNÍ
VZDĚLÁVÁNÍ 1
Vzdělávací program:
osmiletý
Studijní forma vzdělávání:
Údaje o škole:
denní
Název: Gymnázium a SOŠ, Podbořany, Kpt. Jaroše 862
Adresa: Kpt. Jaroše 862, 441 01 Podbořany
Ředitel školy: Mgr. Bc. Jiří Bejček
Kontakt: tel.: 415 237 713, [email protected],
š[email protected]
http://www.gsospodborany.cz/
IČO: 18380824
IZO: 600011003
číslo jednací: 2027-2014/GSOS
Koordinátor ŠVP: Mgr. Blanka Haišmanová
1
Zpracováno podle RVP ZV a RVPG.
2
Zřizovatel:
Ústecký kraj
Adresa: Velká Hradební 48, 400 01 Ústí nad Labem
Kontakt: 475657212 (vedoucí odboru školství ing. Štěpán Harašta)
Program byl projednán Školskou radou.
Platnost dokumentu od: 1. 9. 2007
ŠVP byl aktualizován ke dni:
21. 1. 2008
1. 9. 2009 (ŠVP pro gymnaziální vzdělávání dle RVP ZV a RVPG)
20. 2. 2010
1. 9. 2010
1. 9. 2012 (sloučení škol)
1. 1. 2015 (ad aktualizace k 1. 9. 2013)
Datum:
Podpis ředitele:
Razítko školy:
3
Obsah
1
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE..........................................................................................................................2
2
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY.................................................................................................................6
2.1
Historie školy.........................................................................................................................................6
2.2
Velikost školy.........................................................................................................................................7
2.3
Charakteristika pedagogického sboru...................................................................................................7
2.4
Charakteristika žáků..............................................................................................................................8
2.5
Dlouhodobé projekty.............................................................................................................................8
2.6
Spolupráce s rodiči a jinými objekty.....................................................................................................9
3
CHARAKTERISTIKA ŠVP......................................................................................................................11
4
3.1
Zaměření školy.....................................................................................................................................11
3.2
Profil absolventa..................................................................................................................................12
3.3
Organizace přijímacího řízení.............................................................................................................13
3.4
Organizace maturitní zkoušky.............................................................................................................14
3.5
Výchovné a vzdělávací strategie..........................................................................................................15
3.6
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami........................................................17
3.7
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných...................................................................................18
3.8
Začlenění průřezových témat...............................................................................................................19
UČEBNÍ PLÁN............................................................................................................................................26
4.1
Učební plán pro nižší stupeň gymnázia...............................................................................................26
4.2
Učební plán pro vyšší stupeň gymnázia..............................................................................................28
4.3
Integrace vzdělávacího obsahu...........................................................................................................30
Nižší gymnázium................................................................................................................................................30
Vyšší gymnázium................................................................................................................................................30
4.4
Integrované vyučovací předměty.........................................................................................................32
Nižší gymnázium................................................................................................................................................32
5
Vyšší gymnázium................................................................................................................................................33
UČEBNÍ OSNOVY....................................................................................................................................34
5.1
Nižší stupeň gymnázia.........................................................................................................................34
Český jazyk a literatura.................................................................................................................................34
Cizí jazyky.....................................................................................................................................................37
Anglický jazyk...............................................................................................................................................37
Německý jazyk..............................................................................................................................................38
Francouzský jazyk.........................................................................................................................................40
Ruský jazyk...................................................................................................................................................41
Matematika, Cvičení v matematice...............................................................................................................44
Dějepis...........................................................................................................................................................47
Občanská výchova.........................................................................................................................................50
Fyzika............................................................................................................................................................57
Chemie...........................................................................................................................................................60
Biologie.........................................................................................................................................................62
Zeměpis.........................................................................................................................................................65
Hudební výchova...........................................................................................................................................68
Výtvarná výchova..........................................................................................................................................71
Tělesná výchova............................................................................................................................................73
Informační a výpočetní technika...................................................................................................................76
4
5.2
Vyšší stupeň gymnázia.........................................................................................................................79
Český jazyk a literatura.................................................................................................................................79
Anglický jazyk...............................................................................................................................................81
Německý jazyk..............................................................................................................................................84
Francouzský jazyk.........................................................................................................................................87
Ruský jazyk...................................................................................................................................................89
Matematika....................................................................................................................................................92
Dějepis...........................................................................................................................................................94
Základy společenských věd...........................................................................................................................98
Fyzika..........................................................................................................................................................103
Chemie.........................................................................................................................................................106
Biologie.......................................................................................................................................................108
Zeměpis.......................................................................................................................................................110
Hudební výchova.........................................................................................................................................113
Výtvarná výchova........................................................................................................................................115
Tělesná výchova..........................................................................................................................................118
Informatika a výpočetní technika................................................................................................................121
Seminář programování................................................................................................................................121
5.3
Volitelné předměty.............................................................................................................................124
Cvičení z fyziky...........................................................................................................................................124
Konverzace v anglickém jazyce..................................................................................................................127
Konverzace v německém jazyce..................................................................................................................129
Konverzace v ruském jazyce.......................................................................................................................132
Konverzace ve francouzském jazyce...........................................................................................................135
Deskriptivní geometrie................................................................................................................................137
Latina...........................................................................................................................................................139
Společenskovědní seminář..........................................................................................................................140
Přírodovědní seminář...................................................................................................................................141
Literární seminář.........................................................................................................................................144
Dramatický seminář.....................................................................................................................................145
Základy ekonomiky.....................................................................................................................................146
Dějiny hudby...............................................................................................................................................148
Čtenářská gramotnost..................................................................................................................................150
Finanční gramotnost....................................................................................................................................152
Tvorba projektů...........................................................................................................................................155
Přírodovědná praktika.................................................................................................................................158
6
HODNOCENÍ ŽÁKŮ...............................................................................................................................162
6.1
Pravidla pro hodnocení žáků.............................................................................................................162
7
PŘÍLOHY – Nižší stupeň gymnázia........................................................................................................167
8
PŘÍLOHY – Vyšší stupeň gymnázia........................................................................................................376
9
PŘÍLOHY – Volitelné předměty..............................................................................................................530
5
2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
1.1 Historie školy
Gymnázium v Podbořanech bylo založeno dekretem ministerstva školství a osvěty
Československé republiky ze dne 1.června 1937 jako spolkové reálné gymnázium.
Iniciátorem vzniku byla Ústřední matice školská.
Prvním ředitelem školy byl jmenován profesor Antonín Jedlička z Prachatic. Škola
byla umístěna v budově čp. 314 v Hlubanské ulici (dnes je v budově služebna Policie České
republiky).
Již 5. října 1938 byl však vydán rozkaz k evakuaci školy. Cennější věci a
dokumentace byly odvezeny do Rakovníka. Dne 10. října 1938 obsadila Podbořany německá
armáda a byla ukončena činnost českých škol.
K obnovení českých škol došlo v roce 1945 po osvobození republiky a porážce
fašistického Německa. Gymnázium zahájilo svoji činnost 1. září 1945. Ředitelem se stal
učitel, který na škole působil před její likvidací v roce 1938, profesor Miloslav Wajs. Škole
byla navrácena i původní budova. Již v roce 1948 došlo k transformaci školy v souladu
s tehdejším školským zákonem. To se rovnalo praktické likvidaci výběrového studia. Další
změnou bylo přeměna na Jedenáctiletou střední školu od 30. července 1953. Jedenáctiletá
střední škola, která nesla název Julia Fučíka, byla umístěna v budově čp.445 v Husově ulici
(bývalé Masarykově škole). Ředitelem se stal Miroslav Majer, dosavadní ředitel gymnázia
v Chebu. V roce 1954 byla provedena přístavba druhého patra budovy. Od roku 1959
převzal vedení školy nový ředitel Václav Miškovský. Dnem 1.září 1960 byla škola
přeměněna na dvanáctiletou střední školu a vedením školy byl pověřen nový ředitel Jiří
Amler.
Ve školním roce odešel ředitel Amler a na jeho místo nastoupil PhDr. Karel Štěpánek
ze Žatce.
Dr. K. Štěpánek řídil školu až do roku 1968. Od 1. září 1968 se škola rozdělila
na 2. základní školu Julia Fučíka a na Gymnázium (se čtyřletým studiem). Ředitelkou
gymnázia se stala Marie Nová. Gymnázium mělo první dvě třídy - přírodovědnou
a humanitní. Od té doby se gymnázium stabilizovalo a zůstalo až do dnešních dnů jako
samostatná škola.
6
Od 1. září 1982 byla škola přestěhována z budovy Fučíkovy školy do nově
vybudovaného pavilonu v Zápotockého ulici č. 843 (dnes ulice Komenského). Slavnostní
předání nové budovy proběhlo 6. září 1982 za přítomnosti představitelů státní správy,
představitelů města Podbořan a prvního poválečného ředitele školy pana Miloslava Wajse.
Na počátku školního roku 1984/85 odešla do důchodu ředitelka školy Marie Nová
a na její místo nastoupila Jana Bláhová ze Žatce. Ta vykonávala svoji funkci až do června
1990.
Na její místo byl na základě konkursního řízení jmenován RNDr. Václav Špilar.
Za jeho řízení došlo ve škole k řadě změn. Bylo zavedeno osmileté studium všeobecného
směru a od školního roku 2001/02 osmileté studium oboru gymnázium - živé jazyky.
Čtyřleté studium bylo pro nedostatek uchazečů přechodně pozastaveno. Škola získala
od města první poschodí budovy čp. 743 ve Smetanově ulici. Byla vybudována první
kompletně vybavená počítačová učebna v Podbořanech a na počátku šk. roku 1998/99
předána studentům.
Od července 2005 do srpna 2012 vykonávala funkci ředitelky Mgr. Marie Honzlová.
1. 9. 2013 se po sloučení Gymnázia a SOŠ a SOU Podbořany stal ředitelem
Mgr. Bc. Jiří Bejček.
1.2 Velikost školy
Gymnázium Podbořany je školou, která poskytuje základní (prima až kvarta)
a gymnaziální (kvinta až oktáva) vzdělání. Každý z osmi ročníků má jednu třídu.
Cílová kapacita školy je 220 žáků.
Škola je umístěna v centru Podbořan, je spádovou školou pro děti ze základních škol
v Podbořanech i okolních vesnicích (Vroutek, Kryry, Lubenec, Jesenice, Krásný Dvůr, popř.
Žatec). Přibližně 50% dětí dojíždí z okolních obcí.
1.3 Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor tvoří zástupkyně školy a přibližně 14 učitelů včetně výchovné
poradkyně.
Sbor je smíšený s většinovou převahou žen, věkově pestrý – od mladých
spolupracovníků až po zkušené kolegy. Na škole působí i metodik prevence sociálně
patologických jevů a koordinátor ICT.
7
Prioritou DVPP je především osvojení nových metod práce, aktualizace poznatků
z jednotlivých věd a v neposlední řadě i práce s výpočetní a komunikativní technikou.
V uplynulých letech většina pedagogů prošla úrovní Z ve školení práce na počítači
v projektu SIPVZ a několik dalších prošlo úrovní P (úvodní modul, volitelný modul). Cílem
je rutinní práce na počítači, komunikace prostřednictvím elektronické pošty a využívání
výpočetní, komunikační a prezentační techniky ve vhodných případech i ve výuce žáků.
Škola dále dle potřeby využívá pomoc externích pedagogů a odborníka v oblasti
etopedie a psychologie.
1.4 Charakteristika žáků
Kromě žáků z Podbořan tvoří výraznou část žáci dojíždějící z okolních obcí.
V posledních letech se ve škole vzdělávají i děti cizích státních příslušníků.
Získáváme také zkušenosti s integrací žáků se zdravotním postižením.
1.5 Dlouhodobé projekty
Jedním z nejvýznamnějších dlouhodobých projektů naší školy byla adopce na dálku.
Ve školním Jedním roce 2006/2007 se nám podařilo adoptovat šestnáctiletého chlapce ze Srí
Lanky, jehož otec zahynul při tsunami. Šlo se o adopci z Nadace Terezy Maxové. Tento
projekt trval tři roky a finanční podpora umožnila tomuto chlapci získat vzdělání a stát se
řidičem. Na finanční podpoře se podíleli žáci a vyučující.
Mezi další dlouhodobé projekty školy patří sběr plastových lahví a použitých
inkoustových a tonerových kazet. Za sběr inkoustových a tonerových kazet získali první tři
žáci věcnou odměnu v podobě příslušenství k počítačům.
Škola se ve školním roce 2008/09 zapojila do školního recyklačního programu
Recyklohraní, kde má možnost sběrem drobným elektrospotřebičů a baterií získat body
k nákupu např. učebních pomůcek.
Ve své dlouhodobé tradici pokračuje projekt „Klub mladého diváka“, který žákům
umožňuje shlédnout divadelní představení různého žánru a poznat prostředí pražských
divadel.
Významná pro naši školu je také spolupráce s Domem dětí a mládeže v Žatci, který
organizuje olympiády v mnoha předmětech. Žáci si mohou porovnat své znalosti se
znalostmi žáků z jiných škol.
8
Do budoucna bychom chtěli navázat kontakt se školami v zahraničí – Německo,
Francie, Dánsko. Žáci by mohli lépe poznat život a zvyky jiných zemí a zároveň se
zdokonalit v příslušném cizím jazyce.
Od roku 2007 se účastníme celostátního projektu Mladé fronty „Studenti čtou a píší
noviny“, kdy během pěti týdnů dostávají žáci dvou tříd ráno noviny, se kterými denně
pracují. Součástí projektu je napsání tří článků na centrálně zadávaná témata. Nejlepší práce
jsou vytištěny buď v příloze Severní Čechy nebo v celostátním vydání. Projekt probíhá vždy
na jaře a na podzim.
Dále se škola zapojila do projektu Příběhy bezpráví, který probíhá od roku 2005.
Organizátorem této akce je o.p.s. Člověk v tísni. Projekt je zaměřen na moderní
československé dějiny, zejména na dějiny komunistického Československa. Pravidelně
v listopadu se na českých školách promítá film zaměřený na tuto tématiku a následuje
beseda. Film zasílá společnost Člověk v tísni zdarma, podmínkou je následná beseda. Tato
akce napomáhá školám s výukou moderních dějin, dějin komunistického Československa,
s obdobím 50., 60.let, s rokem 1968, s normalizací. V této oblasti má mnoho škol dluh, často
končí výuka v období 2. světové války.
Od září 2012 se gymnázium zapojuje také do společných projektů organizovaných
střední odbornou školou.
1.6 Spolupráce s rodiči a jinými objekty
V září 2005 byla zřízena šestičlenná Školská rada. Pedagogické pracovníky v ní
zastupují dva členové.
Při škole pracuje Občanské sdružení rodičů a přátel Gymnázia Podbořany,
které vzniklo v březnu 2007.
Usilujeme o partnerský vztah mezi školou a rodiči. Rodiče dostávají informace
o výsledcích vzdělávání prostřednictvím webové aplikace Bakaláři, žákovských knížek
(na nižším gymnáziu) a studentských indexů, na třídních schůzkách konaných vždy k 1. a 3.
čtvrtletí školního roku, popř. osobně či telefonicky dle přání rodičů (zákonných zástupců).
Pro rodiče, žáky okolních škol a veřejnost škola každoročně organizuje Den otevřených
dveří a jazykové kurzy s cílem získat sponzorské dary.
Vedení školy a výchovná poradkyně spolupracuje při řešení výchovných
a vzdělávacích problémů s PPP Žatec, Městskou policií v Podbořanech, s PIS Policie ČR
v Lounech, s Odborem sociálních věcí a zdravotnictví MěÚ Podbořany, s DDM
9
V Podbořanech a v Žatci (organizace soutěží, olympiád, volný čas). V případě integrovaných
žáků s tělesným postižením škola spolupracuje se SPC pro tělesně postižené a SPC
Měcholupy.
V oblasti environmentální výchovy škola spolupracuje s firmou Eco Partners (sběr
inkoustových a tonerových kazet), s firmou Sběrné suroviny Žatec,
V oblasti kulturních akcí spolupracuje škola s kulturním střediskem Podbořany,
Městským muzeem Podbořany, Městským divadlem Most, s cestovní kanceláří Marco Tour
Kralovice (zprostředkování poznávacích zájezdů do německy mluvících zemí), s cestovní
kanceláří PRO Plzeň, c. k. K-tour Třemošná (poznávací zájezdy do Velké Británie).
Ve sportu se škola zapojuje do akcí pořádaných základními školami v Podbořanech,
účastní se okresních kol soutěží AŠSK v okrese Louny v kategorii 3, 4 a 5, Klubem českých
turistů při TJ Tatran Podbořany (turistický kroužek), spolupracuje s rekreačním střediskem
Machův mlýn (sportovní kurz), Sport-kemp Kralovice, Aquaparkem Most , SOŠ Podbořany
(squash, posilovna, sauna).
O dění ve škole, různých akcích či událostech dává škola vědět prostřednictvím
internetových stránek nebo tisku (Lučan, Region, Žatecké noviny).
10
3 CHARAKTERISTIKA ŠVP
1.7 Zaměření školy
Naše škola má všeobecné zaměření.
Gymnázium klade důraz na všestranný rozvoj osobnosti žáka. Důležitým faktorem je
vychovávat žáky k otevřenosti, odpovědnosti, toleranci a schopnosti se samostatně
rozhodovat. Hlavním úkolem školy je připravovat žáky na úspěšný vstup na vysokou školu.
Důležitou úlohu v zaměření školy plní také široká nabídka zájmových útvarů, které
pomáhají nejen nadaným žákům rozvíjet jejich znalosti a dovednosti. Také organizujeme
jednotlivé celoškolní akce v průběhu školního roku.
Škola klade důraz na komunikaci a vztahy uvnitř školy i navenek s rodiči
a veřejností.
Velmi významné je také úsilí školy o prohloubení jazykových dovedností se
zaměřením na využití cizího jazyka v praxi (možnost konverzovat v cizím jazyce), ale také
na poznávání reálií, života a tradic jednotlivých zemí. Pořádáme poznávací zájezdy
do německy mluvících zemí, do Francie nebo Anglie. Do budoucna bychom chtěli
spolupracovat se školami v zahraničí. Žáci pak budou mít možnost v zahraničí získat vlastní
zkušenost, neboť právě cestování považujeme za důležitou součást vzdělání.
Značný důraz klade naše gymnázium na informační a komunikační technologie,
jejichž využívání se stává pro žáky zcela běžné.
Upřednostňujeme efektivní metody výuky, jako je kooperativní a projektové
vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti
a vzájemnému respektu.
Nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme stejně podporovat žáky
i s jiným druhem nadání, jako je hudební, pohybové, manuální nebo estetické.
Považujeme za velice důležité naznačit žákům cestu ke zdravému životnímu stylu
a vést je ke schopnosti kulturního a estetického prožitku a k zájmu o věci veřejné jak
lokálního, tak globálního charakteru.
11
1.8 Profil absolventa
Absolvent Gymnázia Podbořany by měl být všestranně vzdělaný mladý člověk, který
by měl být svými schopnostmi a vědomostmi na úrovni absolventů škol stejného typu
v ostatních zemích.
Absolvent gymnázia by měl být vnitřně svobodným člověkem, otevřeným,
zodpovědným, tolerantním a měl by být schopen samostatně se rozhodovat podle svého
svědomí. Své názory by měl vždy vhodným způsobem prosadit a obhájit.
Vědomosti a dovednosti
Absolvent gymnázia má být komplexně rozvinutou osobností, orientující se ve všech
základních oborech lidské činnosti. Hlavní důraz klademe na osvojení základů humanitních,
lingvistických, přírodních i technických věd. Absolvent gymnázia má být připraven
ke studiu na vysokých školách všech typů doma i v zahraničí.
Žáci si během studia osvojují dva jazyky: pokud mají zaměření živé jazyky, oba
jazyky studují od primy. Pokud je zaměření všeobecné, druhý jazyk si přibírají na vyšším
stupni gymnázia. Prvním cizím jazykem je angličtina, druhý jazyk si volí mezi němčinou,
francouzštinou a ruštinou.
Součástí VVP je snaha nabídnout žákům a studentům rozšíření kulturního rozhledu
nejen v hodinách literatury, dějepisu, zeměpisu, společenských věd, cizích jazyků, výtvarné
a hudební výchovy, ale i v rámci výletů, exkurzí a pravidelných návštěv pražských divadel.
Sportovní kurzy a lyžařský výcvik pomáhají získat fyzickou zdatnost, přiměřenou
sportovní aktivitu a zlepšují vztahy mezi jednotlivci a kolektivem. Lyžařský kurz je zařazen
do druhého ročníku nižšího gymnázia a do prvního ročníku vyššího gymnázia, sportovní
kurz do třetího ročníku vyššího gymnázia.
K rozšíření obzoru vědomostí a dovedností žáků a studentů napomáhají i různé
kroužky, a to turistický, pěvecký, kroužek výtvarných technik, Herní klub, kroužek
programování, kroužek umění, filmový klub a kroužky cizích jazyků.
Dobré vzdělání je majetkem, který člověku zůstane po celý život, a k tomu naše škola
všechny své studenty vede.
12
1.9 Organizace přijímacího řízení
Přijímací řízení probíhá v termínu stanoveném MŠMT. Řídí se školským zákonem
a příslušnými prováděcími předpisy.
Přijímací řízení do 1. ročníku víceletého gymnázia je upraveno v § 59 – 64 školského
zákona (561/2004 Sb.). Podrobnosti stanoví vyhláška č. 671/2004 Sb.
Pro první kolo přijímacích zkoušek, pokud jsou ředitelem školy stanoveny, jsou
ředitelem stanoveny dva termíny.
Pokud škola nenaplní předpokládaný počet žáků, vyhlásí ředitel školy další kola
přijímacího řízení, jejich termíny budou zveřejněny na www stránkách školy a na www
stránkách ústeckého kraje.
V prvním kole přijímacího řízení podává přihlášku ke vzdělávání zákonný zástupce
nezletilého uchazeče řediteli školy do 15. března. Na přihlášce se vyznačí den, kdy se
uchazeč chce zúčastnit přijímací zkoušky.
V přijímacím řízení se hodnotí uchazeči podle:
a) znalostí uchazeče vyjádřených hodnocením na vysvědčení z předchozího
vzdělávání;
b) výsledků přijímací zkoušky, je-li stanovena;
c) dalších skutečností, které osvědčují vhodné schopnosti, vědomosti a zájmy
uchazeče.
Konkrétní kritéria přijímacího řízení ředitel školy stanoví a zveřejní pro daný školní
rok do konce března. Žáci s dobrým prospěchem mohou být přijímáni bez přijímací zkoušky.
Pokud splní podmínky přijímacího řízení více uchazečů než kolik lze přijmout,
rozhoduje jejich pořadí podle výsledku hodnocení přijímacího řízení.
Ředitel školy vydá rozhodnutí o přijetí nebo nepřijetí do 3 pracovních dnů po termínu
konání přijímací zkoušky a odešle ho zákonnému zástupci uchazeče. Pokud se přijímací
zkouška v prvním kole přijímacího řízení nekoná, odešle ředitel školy rozhodnutí o přijetí
nebo nepřijetí zákonnému zástupci uchazeče v termínu stanoveném prováděcím právním
předpisem pro přijímací zkoušky do oborů vzdělání v denní formě vzdělávání bez talentové
zkoušky (v roce 2009 nejdříve 22. dubna).
Podle zákona č. 561/2004 Sb. mohou být ke studiu přijati také žáci do vyšších
ročníků (sekundy, tercie, … , oktávy) gymnázia. Přijímání do vyšších ročníků může probíhat
v rámci přijímacích zkoušek nebo i v průběhu školního roku. Uchazeči podávají přihlášku,
13
kterou si vyzvednou na ZŠ nebo na gymnáziu. O konání přijímacích zkoušek rozhodne
ředitel školy.
Uchazeči, kteří přijímací zkoušku konají, ji konají z matematiky a českého jazyka.
Náplň zkoušek je dána požadavky RVP ZV pro žáky studující 9. ročník ZŠ a příslušné
ročníky víceletých gymnázií. Uchazeči budou přijímáni do naplnění kapacity třídy.
Bližší informace (např. ukázky testů testů aj.) jsou aktuálně zveřejňovány na webové
stránce školy.
Uchazeč potvrdí svůj zájem o vzdělávání na gymnáziu odevzdáním zápisového lístku
do 5 pracovních dnů ode dne doručení rozhodnutí o přijetí. Zápisové lístky jsou žákům
vydávány prostřednictvím ZŠ.
Zájemce o studium zveme na dny otevřených dveří, který se konají vždy koncem
listopadu a v průběhu ledna.
1.10 Organizace maturitní zkoušky
Střední vzdělávání je ukončováno maturitní zkouškou, dokladem o dosažení
středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Účelem
maturitní zkoušky je ověřit, jak žáci dosáhli cílů vzdělávání stanovených RVP a ŠVP,
zejména ověřit úroveň klíčových vědomostí, dovedností a postojů žáka. Organizace a průběh
maturitní zkoušky se řídí zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním,
vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) v platném znění.
Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání
s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky.
Podle zákona č. 561/2004 určí ředitel školy v profilové části maturitní zkoušky
nabídku a formu povinných zkoušek. Nabídka těchto zkoušek: český jazyk, všechny
vyučované cizí živé jazyky, matematika, fyzika, chemie, biologie, dějepis, zeměpis, základy
společenských věd, latina, deskriptivní geometrie.
Forma zkoušky: ústní zkouška před maturitní komisí nebo kombinace ústní zkoušky
a obhajoby maturitní práce.
14
1.11 Výchovné a vzdělávací strategie
Výchovné a vzdělávací strategie představují společné postupy, které vedou k utváření
a rozvíjení klíčových kompetencí. V rámci vzdělávacího procesu budou uplatňovány všemi
pedagogy.
Instituce poskytující základní vzdělání
mají podle RVP tyto cíle
Co představují v životě naší školy a ve výuce
(kompetence)
1.
Umožnit žákům osvojit si strategii učení a
-
vedeme žáky k disciplinovanosti
motivovat je pro celoživotní učení
-
nabídkou zajímavých úkolů a akcí podporujeme žákovu ochotu
(KOMPETENCE K UČENÍ)
vzdělávat se
-
žáky vedeme k samostatné práci
-
podporujeme u žáků zvídavost
-
vedeme žáky ke schopnosti pracovat s učebními prostředky
(PC, literatura, odborné časopisy)
-
nabízíme možnost využití školní knihovny, počítačové učebny,
zájmových kroužků
2.
Podněcovat žáky k tvořivému myšlení,
-
logickému uvažování a k řešení problémů
(KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMÜ)
rozvíjíme u žáků schopnost rozhodovat se, zorientovat se
v problému,uvážlivě přistoupit k řešení, zvážit klady/zápory
-
podporujeme cílevědomost žáků
-
vedeme žáky k umění stát si za svým rozhodnutím a odůvodnit
jej
-
podporujeme žáky zařazováním netradičních úkolů (Matem.
Klokan, olympiády, literární soutěže, Pythagoriáda)
3.
Vést žáky k všestranné a účinné
-
klademe důraz na odpovědi v celých větách věcně správných
komunikaci
-
zařazujeme úlohy, které vyžadují řešit problémy formou diskuse
(KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ)
-
rozvíjíme komunikační schopnosti studentů prostřednictvím
řečnické soutěže Mladý Demosthenes
-
důsledně vyžadujeme argumentaci vlastního názoru
-
vedeme žáky k využití nonverbálních komunikačních
prostředků
-
vedeme žáky k využívání informací z internetu a dalších médií
-
vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a
ostatními dospělými ve škole i mimo školu
-
vedeme žáky ke komunikaci a projevu v uměleckých projektech
v cizích jazycích (soutěže, školní akademie)
4.
-
podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami
Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a
-
využíváme skupinové vyučování
respektovat práci a úspěchy vlastní i
-
využíváme týmovou práci při laboratorních cvičeních, ve vyuč.
druhých
hodinách
15
(KOMPETENCE SOCIÁLNÍ
-
A PERSONÁLNÍ)
sociální a personální kompetence rozvíjíme u žáků při LVK a
mimoškolních akcích (výlety, turistický kroužek, herní klub,…)
-
vedeme žáky k péči o hezké prostředí v učebnách
-
necháváme žáky samostatně připravovat menší akce ( vánoční
besídka, akademie, dětský den …)
-
nabízíme žákům zapojení se do olympiád
-
využíváme pozitivní hodnocení
-
snažíme se o individuální přístup ke studentům a tím
podporujeme jejich sebedůvěru.
5.
Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali
-
vedeme žáky ke kritickému hodnocení vlastních výkonů
-
vedeme žáky k dodržování školního řádu a pravidel slušného
jako svobodné a zodpovědné osobnosti,
uplatňovali svá práva a naplňovali své
chování ve vztahu k sobě a druhým
-
povinnosti
(KOMPETENCE OBČANSKÉ)
klademe důraz na rozvíjení schopnosti sebekázně a
sebekontroly a schopnosti nést zodpovědnost za své chování
-
v rámci oblasti Člověk a zdraví předáváme žákům základy
první pomoci tak, aby je uměli prakticky použít
6.
Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní
-
umožňujeme studentům získat praktické dovednosti
city v chování, jednání a v prožívání
v ekologické výchově (sběr a třídění PET lahví, cartridgí,
životních situací, vnímavost a citlivé vztahy
baterií)
k lidem, svému prostředí i k přírodě
-
organizujeme výlety do přírody v rámci Turist. kroužku
-
vedeme žáky k dodržování laboratorního řádu a
(OSOBNOSTNĚ SOCIÁLNÍ
A ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA)
7.
Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své
fyzické, duševní a sociální zdraví
8.
bezpečnostních pravidel
(OSOBNOSTNĚ SOCIÁLNÍ VÝCHOVA)
-
vedeme žáky k ochraně svého zdraví a zdraví svých spolužáků
Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti
-
seznamujeme žáky s odlišnou kulturou spolužáků jiných
k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním
hodnotám, učit je žít společně s ostatními
národností
-
lidmi
(MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA)
vedeme žáky k úctě ke stáří (programy pro Domov důchodců
Podbořany)
-
vedeme žáky k toleranci k tělesně postiženým spolužákům
-
organizujeme projektové dny se zaměřením na reálie zemí
s odlišnou kulturou a jazykem
9.
Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své
-
schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je
učíme žáky využívat pracovních návodů a vedeme je k jejich
dodržování
spolu s osvojenými vědomostmi a
-
vedeme žáky k osvojování laboratorní techniky
dovednostmi při rozhodování o vlastní
-
výuku doplňujeme o odborné a poznávací exkurze
životní a profesní orientaci
-
nabízíme žákům možnost podílet se na zpracování
(KOMPETENCE PRACOVNÍ)
dokumentace (články do tisku, na webové stránky školy; foto,
tvorba prezentací, ročníkové práce)
-
pestrou nabídkou kroužků podněcujeme u žáků zájem o další
profesní orientaci
10. KOMPETENCE K PODNIKAVOSTI
-
nabízíme studentům možnost využít pomoc při rozhodování o
16
vlastní profesní dráze
-
Žákům jsou nabízeny takové aktivity, které podporují jejich
schopnosti samostatně o něčem rozhodovat a za tato
rozhodnutí nést zodpovědnost, plánovat,připravovat a
realizovat nějaké aktivity – školní akademie, maturitní ples,
burza učebnic atd.
K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí přispívají tzv. projektové dny, které
se již tradičně na naší škole organizují:

Den dětí (organizuje kvinta)

Sportovní den (organizuje septima)

Den naruby (organizuje septima)

Den životního prostředí (organizuje kvarta)

Den zdravé sexuality (organizuje septima)

Turistický studentský průvodce:
- Německý den
- Den anglicky mluvících zemí
- Den sv. Valentýna
1.12 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením
Zdravotně postižení žáci jsou žáci s tělesným, zrakovým, sluchovým a mentálním
postižením, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými
poruchami učení nebo chování.
Naše škola disponuje bezbariérovým vstupem do budovy, bezbariérovou třídou,
sociálním zařízením v přízemí a schodolezem a zajišťuje tak možnost vzdělávání tělesně
handicapovaným žákům.
Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním
Do této skupiny patří žáci se zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním
a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování.
Splňování potřeb žáků především se specifickými poruchami učení škola realizuje
především ve spolupráci s pedaogicko-psychologickou poradnou. Velkou pomoc v přístupu
ke studentům se speciálně vzdělávacími potřebami poskytuje počítačová učebna (možnost
opakování písemnou formou u dysgrafiků atd.). Žákům dlouhodobě nemocným poskytujeme
17
individuální konzultace, pomáháme s pochopením učiva, respektujeme časový prostor
potřebný na rekonvalescenci.
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
Na naší škole se jedná především o žáky jiných národností, jejichž rodiny však
zpravidla již trvale žijí na území naší republiky. V těchto případech bývá největším
problémem jazyková nedostatečnost, kterou se snažíme řešit formou individuálního přístupu.
Vyučující uplatňují individuální přístup při výkladu, dále zvažují nejvhodnější formy
prověřování a hodnocení znalostí těchto studentů. V potřebných případech navážeme užší
spolupráci s rodiči (kontrola pravidelného plnění úkolů a přípravy na vyučování).
Umožňujeme výuku podle individuálního studijního plánu podle míry a stupně postižení,
zajištění materiálně – technických pomůcek, spolupráci se zákonnými zástupci žáků
a pedagogicko-psychologickou poradnou, citlivý a taktní přístup ze strany všech
pedagogických pracovníků.
Žáky se speciálními vzdělávacími potřebami integrujeme do běžných tříd (kolektivu).
1.13 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Soutěže
Zapojení žáků do různých soutěží a olympiád, kde své znalosti nejen rozvíjejí, ale
i porovnávají se svými vrstevníky mimo třídní kolektiv. Před samotnou soutěží probíhá
individuální konzultace žáka s vyučujícím nad zadáním domácích kol či dalšími tématy.
Projektové vyučování
Při využití tématických oblastí v daném předmětu k projektové práci se nadaní žáci
často uplatňují při vedení skupiny a organizaci práce. Aktivitu vyučujícího přebírají žáci,
kteří samostatně vyhledávají informace. K dispozici mají internet, knihy, časopisy
a informace od občanů ze svého okolí. Učitel na sebe bere roli poradce a koordinátora.
18
Zájmová činnost
Žáci mají možnost navštěvovat školou organizované zájmové útvary, které zejména
mimořádně nadaní jedinci využívají. Jedná se o herní klub (kompetence logického,
strategického a deduktivního myšlení, socializace), konverzace v jazycích (kompetence
komunikačních schopností v cizích jazycích), pěvecký kroužek (kompetence k estetickému
a sociálnímu cítění), výuka programování (kompetence řešení problémů, využití počítače
nejen k hraní her), filmový klub (kompetence estetického cítění, všeobecný přehled),
kroužek historie umění (kompetence estetického cítění, všeobecný a historický přehled),
turistický kroužek (kompetence sociálně komunikační, poznávání naší vlasti) a kroužek
výtvarných technik (kompetence estetického cítění a manuální zručnosti).
Výukové kurzy pořádané mimo školu
Zapojení žáků do různých projektů organizovaných mimo školu, kde mohou pracovat
na výzkumech v jakékoliv oblasti, vzdělávat se v jakémkoliv tématu. Velký posun v této
oblasti znamená masové rozšíření internetu a široká nabídka e-learningu. Mezi další aktivity
hojně využívanými nadanými žáky patří korespondenční kurzy (například Fykos, Pikomat,
Genius Logicus) a letní programy (tematicky zaměřené kurzy a workshopy).
Exkurze a školní výlety
Exkurze a výlety jsou pojímány jako aktivní získávání nových poznatků a aplikace
teoretických znalostí z výuky v praktickém životě. Slouží jako podklad k projektovému
vyučování. Škola pravidelně pořádá poznávací zájezdy do zemí Evropské unie.
Rozšiřující studijní materiály
Nadaným žákům vyučující poskytuje studijní materiály a práci v hodinách nad rámec
povinností. Žák se při hodinách nenudí a má možnost rozšiřovat si své znalosti. Na závěr
tohoto procesu vyučující individuálně zkonzultuje dosažené výsledky a problémy spojené
s řešením.
1.14 Začlenění průřezových témat
Součástí našeho vzdělávacího programu je začlenění všech průřezových témat:
Nižší gymnázium
OSV Osobnostní a sociální výchova
19
a) Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností poznávání
Sebepoznání a sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace
Psychohygiena
Kreativita
b) Sociální rozvoj
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Kooperace a kompetice
c) Morální rozvoj
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Hodnoty, postoje, praktická etika
VDO Výchova demokratického občana
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost a stát
Formy participace občanů v politickém životě
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
EGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Evropa a svět nás zajímá
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
MKV Multikulturní výchova
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
Princip sociálního smíru a solidarity
ENV Environmentální výchova
Ekosystémy
Základní podmínky života
20
Lidské aktivity a životní prostředí
Vztah člověka a prostředí
MEDV
Mediální výchova
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Stavba mediálních sdělení
Vnímání autora mediálních sdělení
Fungování a vliv médií ve společnosti
Tvorba mediálních sdělení
Práce v realizačním týmu
Průřezové téma OSV je realizováno především formou Lyžařského výcvikového
kurzu (sekunda) a prostřednictvím kurzu Ochrana člověka za mimořádných situací , spolu
s ENV je realizováno formou projektového Dne životního prostředí a dále je integrováno
více či méně do všech vyučovacích předmětů. Proto již není podrobně uvedeno v následující
tabulce, která představuje přehled zařazení průřezových témat do jednotlivých ročníků.
Všechna další průřezová témata jsou realizována formou integrace do vzdělávacího obsahu
vyučovacího předmětu:
21
22
PT:
PRIMA
1.
OSV
a
Os. rozvoj
b
Soc. rozvoj
SEKUNDA
TERCIE
KVARTA
c
Mor. rozvoj
2.
VDO
a
OS a škola
Ov
Ov,D,Nj
Ov,Nj
Ov,Rj,Nj
b
Občan
D,Ov
D,Ov,Nj,Ivt
D,Ivt,Ov,Nj
Z,D,Ivt,Ov,Rj,F,Nj
c
Formy …
Ov,Hv
D,Ov
D,Ov
D,Ov,Rj,Hv
d
Principy dem.
D,Ov,Tv,Vv
D,Ov,Tv,Z
D,Ov,Tv
Z,D,Ov,Rj,Tv
3.
EGS
a
Evropa a svět
D,Aj,Ov,Hv,Tv
D,Aj,Nj,Frj,Ov,Hv,Tv
Z,D,Nj,F,Vv,Bi,Frj,Hv,Tv
D,Nj,Ch,F,Ov,Tv,Z,Frj
b
Objev. Evropu
D,Aj,Rj
D,Aj,Nj,Rj,Ivt
Z,Ivt,D,Aj,Rj,Nj,Hv
Ivt,D,Aj,Nj,Rj,Ov
Ov,D,Aj,Vv
D,Aj,Nj,Vv,Ov,Bi
Z,D,Nj,Vv
D,Nj,Vv,Ov,Hv
c
Jsme Evropané
4.
MKV
a
Kult. diference
D,Ov,Rj,Aj
D,Rj,Aj,Ov,Nj,Frj,Z,Tv
D,Frj,Rj,Aj,Ov,Nj,Z,Tv,Hv D,Frj,Rj,Aj,Ov,Nj,Tv,Z
b
Lidské vztahy
Ov,D,Tv
Ov,D,Tv,Nj,Z
Ivt,Ov,D,Rj,Tv,Nj,Vv,Z
Ivt,Ov,D,Rj,Tv,Hv,Nj,Z
c
Etn. původ
Ov,D
Ov,D
Ov,D,Bi,Z,Čj
Ov,D,Rj,Čj,Z
d
Multikulturalita
Čj
Aj,Ov,Vv,Hv
Aj,Ov,Nj,Hv,Ivt
Aj,Ov,Nj,Hv
D
D,Z,Rj,Ov
Ov,F
Bi,Ov
e
Soc. smír
5.
ENV
a
Ekosystémy
Z,Bi,Vv
Bi
b
Zák.podm.života
Bi,Ov,Z
Bi,Ch,Z
c
Živ.prostř.
Bi,F,Ov
Bi,Ch,Z
Z,Ch,Rj,Bi,F,Vv,Ov
Z,Bi,F,Ch,Ov,Vv
Bi,Vv,Ov,Hv,Tv
Ch,Bi,Vv,Hv,Tv
Ch,Bi,Hv,Vv,Tv
Ov,Ch,Bi,Vv,Hv,Tv
F,Bi,Ch
d
Vztah člověka
6.
MEDV
a
Kritické čtení
Ov
Čj,Ch,Ov,Ivt
F,Čj,Ch,Ov,Ivt
F,Čj,Ch,Ov,Ivt,Z
b
Interpret.vztahu…
Ov,Tv
Ch,Ov,Tv
Ch,Ov,Ivt,Tv
Ch,Ov,Čj,D,Tv,Z
c
Stavba MS
Ivt
Ivt
Ivt,Čj
d
Vnímání autora
Čj
Rj,Čj
Rj,Čj,Hv
e
Fung.médií
Ov,Vv
Ov,Z
Ov,Čj,Bi
Čj,Ov
f
Tvorba MS
F
F,Ch,Frj,Ivt,Ov
F,Ch,Frj,Ivt
F,Čj,Ch,Nj,Frj,Ivt
g
Práce v real.týmu
F,Tv
F,Tv,Ov
F,Tv,Čj
F,Čj,Tv
Vyšší gymnázium
OSV Osobnostní a sociální výchova
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
Seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení problémů
Sociální komunikace
Morálka všedního dne
Spolupráce a soutěž
EGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Globalizační a rozvojové procesy
Globální problémy, jejich příčiny a důsledky
Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce
Žijeme v Evropě
Vzdělávání v Evropě a ve světě
MKV Multikulturní výchova
Základní problémy sociokulturních rozdílů
Psychosociální aspekty interkulturality
Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi z různého
kulturního prostředí
ENV Environmentální výchova
Problematika vztahů organismů a prostředí
Člověk a životní prostředí
Životní prostředí regionu a České republiky
MEDV
Mediální výchova
Média a mediální produkce
Mediální produkty a jejich významy
Uživatelé
Účinky mediální produkce a vliv médií
Role médií v moderních dějinách
Všechna průřezová témata jsou realizována formou integrace do vzdělávacího
obsahu vyučovacího předmětu. Kromě toho jsou některá témata realizována také
prostřednictvím kurzů, exkurzí, projektů či projektových dnů:

Den dětí (OSV)

Sportovní den (OSV)

Den naruby (OSV)

Den životního prostředí (OSV, ENV)

Den zdravé sexuality (OSV)

Turistický studentský průvodce (OSV, EGS – Žijeme v Evropě)

Ochrana člověka za mimořádných situací (OSV)

Školní akademie (OSV, MEDV – Mediální produkty)

Sportovní kurz (OSV)
24

Lyžařský kurz (OSV)

Poznávací zájezdy do zahraničí (OSV, MKV, EGS – Žijeme v Evropě)

Odborné exkurze (OSV)
25
Zařazení jednotlivých tematických celků PT
KVINTA
SEXTA
SEPTIMA
OKTÁVA
OSV
Poznávání vl. os.
Hv, Ch, ZSV, Tv, Rj
Hv, Tv, Ivt, Vv
KNj, ZE, Bi, Aj, Tv, IvP
KNj, ZE, DH, KAj, Tv, Rj(p)
Seberegulace
Ch, ZSV,Bi, Aj, Tv
Bi, Aj, Tv, Ivt
Aj, Tv, IvP
Tv, D
Soc. komunikace
Nj, F, Ch, ZSV,Čj, Aj, Rj
Nj, F, Čj, Ch, Aj, Rj, Ivt
Nj, KNj, F, ZSV, ZE, IvP, Aj, Rj, Čj
Nj, KNj, F, ZSV, ZE, Rj, D
Morálka
ZSV, Rj(z)
Rj(z), Ivt
ZE, Aj, ZSV, Rj(z), IvP
ZE, KAj, Rj(z)
Nj, Ch, M, Aj, Tv
Nj, M, Aj, Tv, Rj(z), Ivt
Nj, KNj, ZE, M, Tv, IvP
Nj, KNj, ZE, M, Tv, D
EGS
Global. Procesy
D
D
ZE
ZE, KAj, D
Globální problémy
ZSV, Z
Nj, KNj, ZE, Aj
Nj, Aj, Rj(z), KNj, ZSV, ZE, Z, D
Humanitární pomoc
Z, Čj, ZSV
D
Žijeme v Evropě
Nj, Hv, Aj, Frj, F, Rj, Frj, D Nj, Hv, Aj, Frj, F, Čj, Rj(p), ZSV, Z, Vv Nj, Aj, Frj, KNj, F, ZSV, ZE, DH, Bi, Rj(p), Čj Nj, Z, D, Aj, Frj, KNj, F, Rj, ZE, DH, Čj, ZSV
Vzdělávání
Ivt
Nj,KNj, Aj, IvP
Nj, Rj(p), Frj, KNj
MKV
Sociokultur. rozdíly
Nj, Frj, Rj(z), Čj, ZSV, D
Nj, Frj, Rj, Z, D, ZSV
Nj, Aj, Frj, KNj, Rj, ZE, D
Nj,Rj(z), Frj, Z, KNj, ZE, Čj, D
Interkulturalita
Čj, D
D, ZSV, Z
Aj, Rj, DH
Rj, Z, DH
Multilingvní situace
Aj, Frj, Rj(z), Frj
Aj, Frj, Rj(z)
Nj, Aj, Frj, Rj(p)
Nj, Aj, Frj, Rj, Z, KAj
ENV
Organismy a prostředí Bi
Bi
Bi
Člověk a živ. prostředí Z, Ch, Rj(z)
Ch, F, Frj, Rj(p), Vv
Nj, Rj(p), Aj, Ch, KNj, F, IvP, D
Nj, Aj, Rj, Bi, KNj, F, Frj, Z, KAj, D
ŽP regionu a ČR
ZSV, Bi
Z, Bi, Rj(z)
Aj
MEDV
Mediální produkce
Ivt
KNj, F, ZE, DH, IvP
KNj, F, ZE, DH
Mediální produkty
Bi, Rj(p)
Bi, Čj, Rj, Ivt, Vv
KNj, Rj(p), ZE, DH, IvP, Aj, Čj
KNj, ZE, DH, Bi, KAj, Rj
Uživatelé
Ivt
Vliv médií
Nj, Hv, Aj, Čj, Frj
Nj, Hv, Aj, ZSV, Frj, Čj
Nj, Aj,ZSV, ZE, M, Rj(p), Čj
Nj, Aj, ZSV, ZE, DH, Z
Role médií
Aj, Čj, Frj
Aj, Frj
Aj, D
Aj, D
Rj(z) ... ruský jazyk pro ročníky, které mají předmět od kvinty, Rj(p) ... ruský jazyk pro ročníky, které mají předmět od sekundy, Z ... zeměpis, ZE .. základy ekonomiky
27
4 UČEBNÍ PLÁN
1.15 Učební plán pro nižší stupeň gymnázia
Vzdělávací oblasti
Vzdělávací obor
Počet vyučovacích hodin za týden
v ročníku
P
S
T
Kv
Vyučovací předmět
Minimální
dotace
Disponibilní
časová
dotace
Celkem
15
12
2
1
17
13
6
6
Povinné předměty
Jazyk a jazyková
komunikace
Matematika a její aplikace
Informační a komunikační
technologie
Člověk a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce
Český jazyk a literatura
Cizí jazyk
Anglický jazyk
Německý/Ruský/
Další cizí jazyk
Francouzský jazyk
Matematika a její aplikace Matematika
Informační a komunikační Informatika a výpočetní
technologie
technika
Dějepis
Dějepis
Výchova k občanství
Občanská výchova
Fyzika
Fyzika
Chemie
Chemie
Přírodopis
Biologie
Zeměpis
Zeměpis
Hudební výchova
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Biologie
Výchova ke zdraví
Občanská výchova
Informatika a výp. technika
Fyzika
Občanská výchova
Povinných vyučovacích hodin
Volitelné předměty
Celkem
Čj
Aj
Nj/Rj/
Frj
M
5
4
5
Ivt
4
3
4
3
4
3
2
2
2
4
4
4
15
2
17
1
2
1
1
3
4
2
1
0
2
2
2
1
2
2
2
1
2
2
0
2
1
1
2
2
2
0
2
2
2
1
1
1
2
11
1
12
21
3
24
10
0
10
10
1
11
3
2
5
98
21
3
24
119
3
122
D
Ov
F
Ch
B
Z
Hv
Vv
Tv
B
Ov
Ivt.
2
2
1
F
Ov
1
1
29
29
1
30
2
2
1
2
2
1
1
29
1
31
1
32
1
30
1
31
Poznámky k učebnímu plánu:

Obsah a výstupy všech předmětů v učebním plánu vycházejí ze vzdělávacích
oblastí a oborů RVP ZV.

V rámci disponibilní časové dotace je od sekundy žákům nabízena výuka
druhého cizího jazyka ve vzdělávacím oboru Další cizí jazyk. Studenti mohou
volit mezi jazyky německým a francouzským.

Vzdělávací obsah oborů Výchova ke zdraví a Člověk a svět práce je integrován
do jiných předmětů. Tuto integraci vystihují tabulky v kapitole 4.1.

Volitelné předměty – viz poznámky k učebnímu plánu pro vyšší stupeň gymnázia
29
1.16 Učební plán pro vyšší stupeň gymnázia
Vzdělávací oblasti
Počet vyučovacích hodin za týden v ročníku Minimální Disponibilní
časová
dotace
Qn
Sx
Sp
Ok
dotace
Vzdělávací obory
Povinné předměty
Jazyk a jazyková komunikace
Informační a komunikační technologie
Cizí jazyk
Další cizí jazyk
Matematika
Informatika a výpočetní technika
Dějepis
Základy společenských věd
Fyzika
Chemie
Biologie
Zeměpis
Umění a kultura
Hudební / výtvarná výchova
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Výchova ke zdraví
Povinných vyučovacích hodin
Celkem
Celková povinná časová dotace (min+disp)
Minimální týdenní dotace
Maximální týdenní dotace
Čj
Aj
M
Ivt
D
ZSV
F
Ch
Bi
Z
Hv
Vv
Tv
3
3
3
4
3
3
3
4
2
3
3
3
4
2
4
3
3
4
2
2
2 2/3
2 2/3
2 2/3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
31
31
27
2
33
2
33
27
35
27
35
Celkem
12
12
12
10
4
1
0
0
6
0
13
12
12
16
4
36
11
47
4
0
4
8
0
8
27
98
18
116
6
33
6
33
8
106
8
26
26
16
132
132
27
35
27
35
30
Poznámky k učebnímu plánu:

Obsah a výstupy všech předmětů v učebním plánu pro vyšší stupeň gymnázia
vycházejí ze vzdělávacích oblastí a oborů RVP GV.

S výukou anglického jazyka začínají všichni žáci již na základní škole, od sekundy
gymnázia si vybírají další cizí jazyk.

Hodinová dotace fyziky, biologie a chemie v kvintě 2a 2 3 znamená 2 hodiny cvičení
v příslušném předmětu týdně jednou za 3 týdny.

Zeměpis je realizován ze vzdělávacích oborů Geografie a Geologie. Výuka na vyšším
gymnáziu probíhá 3 roky – v kvintě, sextě a septimě (nebo oktávě) dle aktuálních
podmínek školy.

Ve vzdělávací oblasti Umění a kultura se hudební výchova a výtvarná výchova
vyučují v kvintě nebo v sextě.

Vzdělávací obsah oborů Výchova ke zdraví a Člověk a svět práce je integrován do
jiných předmětů. Tuto integraci vystihují tabulky v kapitole 4.1.

Část vzdělávacího obsahu Výchova ke zdraví (Ochrana člověka za mimořádných
událostí) je realizována formou projektu ve spolupráci se složkami Integrovaného
záchranného systému nebo s Hasičským záchranným sborem.

S aktuální nabídkou volitelných předmětů pro jednotlivé ročníky nižšího a vyššího
gymnázia budou žáci seznámeni v průběhu měsíce června. S ohledem na zájem žáků a
aktuální podmínky školy se při volbě volitelných předmětů bude vycházet z nabídky:

Konverzace v anglickém jazyce (KAj)

Konverzace v německém jazyce (KNj)

Konverzace v ruském jazyce (KRj)

Deskriptivní geometrie (DG)

Latina (Lat)

Přírodovědný seminář (Pvs)

Společenskovědní seminář (Svs)

Literární seminář (Lits)

Základy ekonomiky (ZE)
31

Cvičení v matematice (CvM)

Dějiny hudby (DH)

Základy práva (ZP)

Seminář programování (SP)

Cvičení z fyziky (CvF)

Dramatický seminář (Drs)
1.17 Integrace vzdělávacího obsahu
Nižší gymnázium
1) oboru VÝCHOVA KE ZDRAVÍ do vyučovacích předmětů:
Témata
Začleněno do vyučovacího předmětu
Změny v životě člověka a jejich reflexe
Zdravý způsob života a péče o zdraví
BIOLOGIE
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence (část)

Vztahy mezi lidmi a formy soužití

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
(část)
OBČANSKÁ VÝCHOVA

Hodnota a podpora zdraví

Osobnostní a sociální rozvoj
2) oboru ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE do vyučovacích předmětů:
Témata

Svět práce


Využití digitálních technologií
Práce s laboratorní technikou
Začleněno do vyučovacího předmětů
OBČANSKÁ VÝCHOVA
INFORMATIKA A VÝP. TECHNIKA
FYZIKA
Vyšší gymnázium
1) oboru VÝCHOVA KE ZDRAVÍ do vyučovacích předmětů:
Témata
BIOLOGIE

TĚLESNÁ VÝCHOVA
32

Vztahy mezi lidmi a formy soužití

ZÁKLADY SPOL. VĚD
2) oboru GEOGRAFIE do vyučovacího předmětu ZEMĚPIS
Témata
Začleněno do ročníku

Přírodní prostředí




Sociální prostředí
Životní prostředí
Regiony
Geograf. informace a terénní vyuč.
kvinta
sexta
kvinta
septima (resp. oktáva)
kvinta
3) oboru GEOLOGIE do vyučovacího předmětu ZEMĚPIS – kvinta
4) oboru ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE do vyučovacích předmětů:
Témata

Trh práce a profesní volba

Pracovněprávní vztahy

Tržní ekonomika

Národní
hospodářství
a
úloha
státu
ZÁKLADY SPOL. VĚD
v ekonomice

Finance

IVT
33
1.18 Integrované vyučovací předměty
Nižší gymnázium
1) BIOLOGIE – tercie
Předmět
Biologie
0
Integrovaný předmět
Výchova ke zdraví
2
Výsledný předmět
Biologie
2
2) INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA – kvarta
Předmět
Ivt
1
1
Ivt
2
1
Fyzika
2
1
Fyzika
1
3) FYZIKA – prima
Předmět
Fyzika
1
4) FYZIKA – sekunda
Předmět
Fyzika
0
5) OBČANSKÁ VÝCHOVA – tercie
Předmět
Občanská výchova
1
1
Občanská výchova
2
6) OBČANSKÁ VÝCHOVA – kvarta
Předmět
Občanská výchova
0
Int. př. 1
Výchova ke zdraví
1
Int. př. 2
Člověk a jeho svět
1
Občanská výchova
2
34
Vyšší gymnázium
1) BIOLOGIE – septima
Předmět
Biologie
Výchova ke zdraví
Biologie
2
2) ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD – kvinta
Předmět
Zákl. spol. věd
Int. př. 1
Výchova ke zdraví
Int. př. 2
Zákl. spol. věd
2
3) ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD – sexta
Předmět
Zákl. spol. věd
Int. př. 1
Výchova ke zdraví
Int. př. 2
Zákl. spol. věd
2
4) ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD – septima
Předmět
Zákl. spol. věd
Zákl. spol. věd
2
5) ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD – oktáva
Předmět
Zákl. spol. věd
Zákl. spol. věd
2
6) TĚLESNÁ VÝCHOVA – kvinta až oktáva
Předmět
Tělesná výchova
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
2
Geologie
Zeměpis
2
7) ZEMĚPIS – kvinta
Předmět
Geografie
8) INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA – sexta
Předmět
Ivt
Ivt
2
35
5 UČEBNÍ OSNOVY
Pro každý vyučovací předmět učebního plánu pro nižší a vyšší gymnázium jsou
zpracovány učební osnovy v tomto členění:
1. Název vyučovacího předmětu
2. Charakteristika vyučovacího předmětu (obsahové, časové a organizační vymezení,
průřezová témata)
3. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků
4. Učivo – obsah
5. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, projekty, průřezová témata)
1.19 Nižší stupeň gymnázia
Charakteristika
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje ve všech ročnících nižšího
gymnázia s časovou dotací 17 hodin (z toho1 hodina je disponibilní) – 5 hodin týdně
v primě, po 4 hodinách v ostatních ročnících.
Hlavním cílem předmětu je vést žáka k získání dobré úrovně jazykové kultury
a mateřského jazyka, které patří k podstatným znakům vyspělosti absolventa základního
vzdělávání, a vybavit žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně
vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i
prosazovat výsledky svého poznávání.
Vytvořit předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí
interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých
komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.
Vzdělávací obsah předmětu má komplexní charakter, ale je rozdělen do tří
specifických složek : komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární
výchova. Obsah jednotlivých specifických složek se vzájemně prolíná.
V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková
sdělení, kultivovaně mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu
různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho
obsah. Učí se posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu.
36
V jazykové výchově získávají žáci vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování
spisovné podoby jazyka. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení,
které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování.Při
rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové
dovednosti. Český jazyk se stává i předmětem poznávání.
V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy,
učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat
vlastní názory na přečtené dílo.
Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Žáci dospívají k takovým
poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové
orientace a obohatit jejich duchovní život.
Předmětem prolínají průřezová témata OSV, MKV a MEDV.
Výchovné a vzdělávací strategie
Kompetence k učení
učitel

vyjadřuje se spisovnou češtinou, mluví náležitě zřetelně a hlasitě, vyslovuje
spisovně česká i běžně užívaná cizí slova

motivuje žáky vysvětlením praktického využití daného jazykového jevu

využívá ve svých hodinách textové ukázky, vede studenty k jejich reprodukci a
správné interpretaci jejich smyslu

vede studenty k četbě, k uměleckému přednesu a čtení, k dramatizaci vybraných
ukázek
žák

ve svém projevu uplatňuje znalosti tvarosloví a slovotvorných a syntaktických
principů jazyka

v písemném i mluveném projevu vhodně volí výrazové prostředky ve vztahu
k dané situaci

v mluveném projevu vhodně využívá nonverbálních prostředků řeči
Kompetence k řešení problémů
učitel

představí studentům daný problém prostřednictvím ukázky, vede studenty k jeho
identifikaci

vede studenty k pokusům definovat jeho základní charakteristické znaky

pomocí cvičení upevní získané vědomosti o daném problému
37

na závěr upozorní studenty na nejčastější chyby a úskalí dané látky

za pomoci učitele přesně charakterizuje daný jazykový problém

v písemném projevu dodržuje zásady pravopisu a s pomocí příruček řeší
žák
složitější případy

účinně využívá možnosti grafického členění textu
Kompetence komunikativní
učitel

vede studenty k vyjadřování v celých větách, k logickému uspořádání myšlenek a
jejich provázání v souvislý jazykový projev

vede studenty k hlasitému přemýšlení při práci u tabule

vede své studenty k dovednosti zhodnotit práci svoji i svých spolužáků

vede své studenty k osvojení základních řečnických dovedností

při tvorbě vlastního textu mluveného i psaného využívá základní principy
žák
rétoriky

posoudí a interpretuje komunikační účinky textu
Kompetence sociální a personální
učitel

uplatňuje ve výuce metodu skupinového vyučování

využívá vzájemného hodnocení studentů a vede je ke schopnosti argumentace

navozuje ve výuce situace vedoucí studenty k bezprostřední reakci na daný
problém

zadává studentům referáty a koreferáty

využívá znalostí k účinnému dorozumívání

vysvětlí a odůvodní význam slov v daném kontextu
žák
Kompetence pracovní
učitel

využívá nejnovějších učebnic a pracovních textů

vede žáky k práci s encyklopediemi, slovníky, odbornými časopisy

vede studenty k orientaci na knižním trhu

seznamuje studenty s možnostmi využití internetu v rámci svého předmětu

vede studenty k využívání školní i městské knihovny
38
žák

pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy

samostatně využívá různých informačních zdrojů
Kompetence občanské
učitel

vede studenty k uvědomění si své národní identity v rámci Evropské unie

zohledňuje publikum, rozeznává manipulativní komunikaci a dovede se jí bránit
žák
Cizí jazyky
Anglický jazyk
Charakteristika
Vzdělávací obsah předmětu

přispívá k rozšíření poznání a zkvalitnění osobnosti žáka

prohlubuje znalosti získané v jiných předmětech

odstraňuje jazykové bariéry

umožňuje dorozumění na celém světě
Časové vymezení předmětu:

3 hodiny týdně (v sekundě, tercii a kvartě), 4 hodiny týdně (v primě)
Organizační vymezení předmětu:
Výuka probíhá v jednotlivých třídách,někdy v jazykové učebně. Formy a metody
jsou doporučené a rozpracované v učebnici pro učitele Teacher´s Book, k učebnicím jsou
poslechové kazety. Kontrola znalostí probíhá také formou testů, které jsou součástí učebnice
New Headway. Žáci píší 2 slohové práce během školního roku. Formy a metody podle
učiva:

práce se slovníkem, texty

dialogy, poslech, reprodukce

krátkodobé projekty

samostatná práce (vyhledávání informací)

problémové vyučování

kolektivní práce

četba – texty, časopisy, literatura
39

soutěže

recitace, zpěv, dramatizace

výukové programy na PC

poznávací zájezdy do Velké Británie

příležitostné akce
Průřezová témata:
OSV
EGS – Evropa a svět nás zajímá; Jsme Evropané; Objevujeme Evropu
MKV – Kulturní diference; Multikulturalita
Předmět je úzce spjat s ostatními předměty:
zeměpis – údaje o anglicky mluvících zemích,časová pásma
dějepis – historie anglicky mluvících zemí
matematika – počítaní, číslovky
český jazyk – pravidla při psaní dopisu, slovní druhy, slovosled, rozbor věty,
předpony, přípony, dvojjazyčný slovník
světové jazyky – porovnání, odlišnosti
občanská výchova
Německý jazyk
Charakteristika

přispívá k chápání a objevování skutečností

poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa

snižuje jazykové bariéry

umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice

prohlubuje mezinárodní porozumění

další cizí jazyk – 2 hodiny týdně (sekunda – kvarta), volitelný předmět
Výuka probíhá v jazykové učebně, v učebně výpočetní techniky, v knihovně. Formy
a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
40

skupinové vyučování

kooperativní vyučování


samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými
materiály)

kolektivní práce

dialogy, četba, poslech, výklad

reprodukce textu (písemná, ústní)


hry, soutěže, olympiády

recitace, dramatizace, zpěv


exkurze, poznávací zájezdy, výjezdy do zahraničí

EGS – Evropa a svět nás zajímá,
– objevujeme Evropu a svět
OSV
- sociální rozvoj
- hodnoty, postoje
- rozvoj schopností poznávání
- řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- kooperace
MKV
- lidské vztahy
- kulturní diference
- multikulturalita
- etnický původ
MEDV
- schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty z médií
- tvorba mediálního sdělení
VDO
- občanská společnost a škola
41
zeměpis
- údaje o germánských zemí
dějepis
- historie německy mluvících zemí – Německa, Rakouska, Švýcarska,
Lichtenštejnska, Lucemburska
hudební a výtvarná výchova
- odkaz kulturního dědictví německy mluvících zemí
světové jazyky
- porovnání, odlišnosti
občanská a rodinná výchova
Francouzský jazyk
Charakteristika
Předmět francouzský jazyk se vyučuje v sekundě, tercii a kvartě 2 hodiny týdně.
Vzdělávací obsah předmětu:

pomáhá získat zájem o studium cizího jazyka


snižuje jazykovou bariéru


Předmět francouzský jazyk je spjat s dalšími předměty, jako je zeměpis, dějepis,
hudební výchova, výtvarná výchova, občanská výchova a další světové jazyky.
Formy realizace:

skupinové vyučování, problémové vyučování

dialogy, poslech, reprodukce textu (písemná i ústní), četba

samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a autentickými
materiály

hry, soutěže, recitace, zpěv

olympiády, výjezdy do zahraničí, výukové programy na PC, krátkodobé projekty
Předmětem prolínají průřezová témata:
OSV – sociální rozvoj, mezilidské vztahy
EGS – Evropa a svět
MKV – kulturní diference
42
MEDV – tvorba mediálního sdělení
Ruský jazyk
Charakteristika

pomáhá snižovat jazykové bariéry mezi lidmi a národy

přispívá ke zkvalitnění osobnosti žáků a jejich lepšímu pracovnímu uplatnění

umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné
kulturní tradice

prohlubuje vědomí mezinárodního porozumění a tolerance

zlepšuje jazykovou kulturu žáků
Časové vymezení předmětu
2 - 3 hodiny týdně , v nejvyšších třídách 4 hodiny týdně nebo 2 hodiny konverzace
Organizační vymezení předmětu
Výuka probíhá v 10 – 14 členných skupinách určitého ročníku. Žáci pracují
v jazykových učebnách, které jsou vybaveny potřebnou technikou. Žáci pracují s učebnicemi
Raduga I – III, mladší žáci užívají též učebnice Pojechali. Součástí obou řad učebnic jsou
pracovní sešity, poslechové kazety a CD. Učivo je doplňováno a aktualizováno. Metody a
formy výuky a testy jsou rozpracovány v metodických příručkách. Žáci píší během roku 2
slohové práce.
Průřezová témata
VDO (Odlišnosti české a ruské školy)
EGS (Objevujeme Evropu – co máme společného, čím se lišíme; poznáváme město,
přírodu; významné mezníky a osobnosti ruské historie)
MKV (Zvyky a obyčeje, suvenýry; chování při návštěvách – odlišnosti; náboženství;
stravovací návyky; etnický původ; kultura – hudba, malířství, literatura, film; rozdíly ve
společenských projevech (úsměv); „Ruská duše“; Ruská historie
ENV (Ochrana životního prostředí – Sibiř, Bajkal; chráněné oblasti; atomové
elektrárny – Černobyl)
MEDV (Kritické čtení; vnímání autora)
Formy a metody práce
43
Nabízíme žákům různé způsoby, metody a strategie učení. Umožňujeme jim
poznávat smysl a cíl učení, vedeme je k potřebě dalšího vzdělávání.

práce s učebnicí a pracovním sešitem

poslech rodilých mluvčích – zvládnutí fonetické stránky jazyka

reprodukce slyšeného a čteného textu, porozumění

zvládnutí azbuky

vyhledávání informací- samostatná práce s textem

práce ve dvojicích – tvorba dialogů

krátkodobé projekty a jejich prezentace

soutěže, olympiády

nácvik říkadel, básní, písní

dramatizace

práce s překladovým slovníkem


skupinová práce

práce s internetem – vyhledávání informací
Jazyková výuka využívá mezipředmětové vztahy (dějepis, český jazyk a literatura,
hudební výchova, zeměpis, matematika, biologie aj.)
Výchovné a vzdělávací strategie vzdělávacího oboru Cizí jazyk (resp. Další cizí jazyk)
učitel

využívá audiovizuální techniku a audioorální materiály, svojí výslovností je
vzorem žákům, aby vyslovovali a četli foneticky správně v přiměřeném rozsahu
slovní zásoby

využívá maximální možnost poslechu nahrávek s rodilými mluvčími i svého
vlastního mluveného projevu v daném jazyce, aby žáci pochopili obsah pečlivě
vyslovované konverzace a její smysl

vede žáky ke schopnosti rozlišit v textu podstatné od méně důležitého

dbá na výslovnost, vyslovuje a čte foneticky správně

dokáže pochopit obsah konverzace a její smysl

je schopen rozlišit v textu podstatné od méně podstatného
žák
44
učitel

seznámí žáky se základními pokyny, které dále během výuky používá, aby jim
žák rozuměl a naučil se na ně adekvátně reagovat

vysvětluje význam nových slov odvozených od těch známých; vede žáky
k pochopení nových slov z kontextu věty

soustavná práce s vhodnými texty, při níž získají žáci dovednost obměňovat dané
věty (využití synonym, ...)
žák

odvozuje nová slova

pracuje s texty, umí obměňovat dané věty
učitel

vysvětlí rozdíly, pravidla jazyka, aby žáci rozlišili grafickou a mluvenou podobu
slova, zpětně pak kontroluje a opravuje nedostatky a chyby v projevu písemném i
mluveném (v ruském jazyce – azbuka)

akceptuje přání žáků a následně požaduje vytvoření jednoduchého (ústního či
písemného) sdělení týkajícího se dané situace (běžné denní situace)
žák

rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova

vytváří jednoduchá sdělení
učitel

připravuje situace, při nichž jsou žáci vedeni ke vzájemné komunikaci

komunikuje vzájemně s učitelem a se svými spolužáky
žák
učitel

navozuje situace, při nichž si je žák nucen poradit

si dokáže poradit v nových a neznámých situacích
žák
učitel
45

je-li součástí učebnice abecední slovník, dbá při práci s jednotlivými texty
(odpovídajícími slovní zásobě) na jeho využívání

učitel seznámí žáky s možností využití různých druhů slovníků a doporučuje jim
práci s nimi
žák

využívá různých druhů slovníků při práci s jednotlivými texty

jednoduchá sdělení – oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení,
Učivo
představování, omluva, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování,
prosba, žádost, přání, blahopřání, žádost o pomoc, službu, informaci,
souhlas/nesouhlas, setkání, společenský program

základní vztahy – existenciální (Kdo?…), prostorové (Kde? Kam?…), časové
(Kdy?…), kvalitativní (Jaký? Který? Jak?…), kvantitativní (Kolik?…)

tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas a zájmová činnost,
osobní dopis, formulář, dotazník, sport, péče o zdraví, stravování, město,
oblékání, nákupy, příroda, počasí, člověk a společnost, cestování, sociokulturní
prostředí příslušných jazykových oblastí a České republiky

slovní zásoba a tvoření slov

gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov
Matematika, Cvičení v matematice
Charakteristika - Vzhledem k podobné náplni obou výše zmíněných předmětů jsou
Charakteristika předmětu a Výchovně vzdělávací strategie pro ně společné.
Vyučovací předmět matematika má časovou dotaci 5 hodin týdně v primě, 4 hodiny
týdně v sekundě, tercii a kvartě; z toho 1 hodina je disponibilní.
Učivo matematiky zaměřujeme na rozvoj počtářských dovedností, logického myšlení
a správného úsudku. Dbáme na přesné matematické vyjadřování, formulování myšlenek,
rozvíjíme manuální zručnost při práci s rýsovacími potřebami. Jeden z našich největších cílů
je ukázat souvislosti mezi matematikou a reálným praktickým životem.
Do výuky zaměřujeme počtářské soutěže (např. matematické rozcvičky), s jejichž
pomocí zvyšujeme motivaci žáků a trénujeme počítání zpaměti; kvízy a rébusy na rozvoj
logického myšlení. Dále studentům nabízíme účast na soutěžích regionálního až
mezinárodního rozsahu, například matematická olympiáda, Pythagoriáda, Klokan.
Předmětem prolíná zejména průřezové téma Osobnostní a sociální výchova.
46
žák

vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení

používá matem. termíny, symboly v ústním a písemném projevu

opakuje, shrnuje a využívá starší učivo

zadává rozmanité domácí úkoly k upevňování učiva

dbá na dodržování matem.terminologie

při řešení úloh stále připomíná již probrané učivo, zadává komplexnější úlohy
učitel
žák

samostatně řeší zadaný úkol

vybírá a volí vhodný postup vedoucí k řešení problému

vyhledává informace vhodné k řešení problému

dokáže obhajovat své rozhodnutí a zdůvodnit svůj postup

každoročně se zapojuje do soutěže Matematický klokan, Pythagoriáda (prima,
sekunda), má možnost účastnit se Matemat. olympiády, matem.
korespondenčních seminářů (Pikomat)

využívá PC k řešení problémů (př. Excel-grafy funkcí, diagramy, …)

vytváří dostatečný prostor pro samostatné řešení různých úloh

nabízí žákům různé postupy, poukazuje na výhody a nevýhody jednotl. postupů

zařazuje do výuky praktické příklady ze života

nabízí žákům účast v matem. soutěžích (Klokan, Pythagoriáda, MO, Pikomat)

zařazuje do výuky komplexní úlohy – miniprojekty (obsahy, goniometrie,
učitel
Thaletova věta,…)
žák

dokáže srozumitelně formulovat matem. věty a definice

naslouchá druhým, zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně
argumentuje

rozumí matem. symbolice, matem. textu, přemýšlí o ní, správně čte matem. text

u tabule „mluví“ a zdůvodňuje svůj postup
47

tvoří prezentace či jiné dokumenty na PC na dané téma a dokáže je obhájit

používá správnou matem. terminologii a symboliku a zároveň dbá na její
učitel
dodržování

zadává žákům problém a nechává je vyvozovat hypotézu

podporuje samostatné a inovativní postupy žáka
žák

je schopen pracovat ve skupině

dodržuje pravidla práce v týmu

zařazuje miniprojekty

zařazuje do výuky skupinovou práci

vytváří prostředí, kde se může každý žák prosadit (zadává např. hlavolamy –
učitel
soutěž)
žák

respektuje práci druhých, oceňuje jejich zkušenosti a je schopen se z toho poučit

pozitivně hodnotí žáka před celou třídou, uznává i jiné postupy

zařazuje krátkodobé či dlouhodobé soutěže, kde žáci pracují v týmu, „matem.
učitel
rozcvičky“
žák

dodržuje vymezená pravidla, používá potřebné pomůcky

využívá rýsovací potřeby, kalkulačku, matematické tabulky, PC

dokáže vytvořit papírový model jednoduchého tělesa

vede žáky ke správnému používání matem. pomůcek

učivo (tam, kde je to možné) vysvětluje názorně s pomocí matem. pomůcek
učitel
(např. papírové či drátěné modely, předměty ze života, využívá sám rýsovací
potřeby, barevné křídy
48
Dějepis
Charakteristika
Předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v primě, sekundě, tercii
a kvartě, v každé třídě po dvou hodinách.
Výuka tohoto předmětu směřuje k získání všeobecného společenskovědního
přehledu, rozšíření orientace v obecné i české historii a vybudování základního penza obecně
kulturních znalostí. Vzdělávání v předmětu dějepis směřuje také k podchycení zájmu o tento
obor.
Ve výuce dějepisu využíváme různé formy práce, klasický výklad je kombinován se
skupinovým vyučováním, referáty, metodou miniprojektů či odbornými tematickými
exkurzemi.
Studenti se zájmem o tento obor se mohou účastnit soutěží, především dějepisné
olympiády.
Předmět dějepis je úzce spjat s dalšími ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost,
především s občanskou výchovou, českým jazykem a literaturou, výtvarnou a hudební
výchovou.
Předmětem prolínají průřezová témata: OSV, VDO, EGS, MKV a MEDV.
žák

samostatně vyhledává, shromažďuje, třídí informace

dokáže provést rozbor jednoduchého historického textu a podrobit ho jednoduché
historické analýze

dokáže prezentovat výsledky své práce před spolužáky

je schopen zaujmout stanovisko z různých druhů informací – odborná literatura,
články v časopisech, v denním tisku, internetové odkazy atd.

je schopen na základě získaných poznatků, historických jevů a událostí tyto
správně zařadit v čase a prostoru

se orientuje v základních historických pojmech a je schopen je uplatnit a
aplikovat v rámci mezipředmětových vztahů
učitel

vede studenty k četbě populárně- naučné i odborné historické literatury
49

vede studenty k orientaci v národních i obecných dějinách, k hledání a nacházení
souvislostí mezi jednotlivými událostmi, k rozpoznávání jejich příčin a důsledků

učí rozpoznávat souvislosti mezi aktuálními událostmi a jejich historickými
kořeny.

seznamuje studenty se společným evropským dědictvím, ale upozorňuje
i na národní svébytnost
žák

je veden k samostatnosti při řešení problematických úloh

je schopen vypracovat zadaný referát, domácí úkol

pravidelně pracuje s dějepisnými mapami a atlasy a získává tak historickogeografické souvislosti a prostorovou orientaci
učitel

představí dané historické téma, jeho význam a souvislost s dneškem a tím
studenty k řešení daného problému motivuje

vytyčí základní charakteristiky probíraného tématu a pomocí přesně
formulovaných otázek vede studenty k jeho pochopení a hledání správných
odpovědí

názorně ilustruje dané téma pomocí pracovních pomůcek

upevní získané vědomosti studentů pravidelným opakováním

vede studenty k samostatné práci a dohledávání informací v archívech, muzeích,
na internetu, v literatuře
žák

je schopen zpracovat získaná fakta a odlišit informace podstatné
od nepodstatných

je schopen po poradě s učitelem srozumitelně, spisovně a odborně prezentovat
získané poznatky a obhajovat své závěry

efektivně prezentuje svá zjištění a názory pomocí názorných pomůcek
a výpočetní techniky

je podporován v podnětné komunikaci a tvořivosti

vede studenty k vyjadřování v celých větách, k logickému uspořádání myšlenek
učitel
a jejich provázání v souvislý jazykový projev
50

vede studenty k hlasitému přemýšlení při práci s nástěnnou mapou i s atlasem

vede studenty k osvojení základního historického názvosloví
žák

je schopen pracovat s učebnicí, encyklopedií, atlasem

je veden k využívání různých informačních zdrojů – školní, městská knihovna,
internet

umí prezentovat výsledky své práce a používat při prezentaci moderní techniku

využívá nejnovějších učebnic, encyklopedií a atlasů

zpestřuje výuku ukázkami z krásné literatury vztahujícími se k dané osobnosti
učitel
nebo tématu či přímo výběrem z dobových pramenů

vede studenty k využívání školní a městské knihovny

seznamuje se základními internetovými adresami vztahujícími se k probírané
problematice

využívá v rámci výuky moderní techniky – dataprojektor, diaprojektor, audioa videoukázky
žák

je veden k dodržování předem stanovených pravidel a požadavků při skupinové
práce

je schopen týmové práce a dodržuje princip spolupráce

dokáže reagovat na vnější diskusní podněty

je schopen nejen sdílet či přetvářet názory ostatních, respektuje také odlišné
názory
učitel

uplatňuje ve výuce metody skupinového vyučování

zadává studentům témata k vypracování formou referátu, seminární práce nebo
projektu

využívá vzájemného hodnocení studentů a vede je ke schopnosti argumentace

organizuje historické exkurze studentů, návštěvy památek či galerii
žák

je veden k pochopení a uvědomění si lidské důstojnosti existence
51

je schopen zaujmout samostatný postoj k závažným otázkám ekonomickým,
sociálním a kulturním a historickým
učitel

vede studenty k národní hrdosti a zdravé formě vlastenectví

pěstuje u studentů respekt k odlišným kulturám či rasám

vede studenty k pozitivnímu vztahu k fenoménu evropanství
Občanská výchova
Charakteristika
Vyučovací předmět Občanská výchova je integrovaným vyučovacím předmětem.
Jeho cíle, zaměření a vzdělávací obsah vycházejí ze vzdělávacích oborů Výchova
k občanství, Výchova ke zdraví a Člověk a svět práce (viz kapitola 4) . Časová dotace
tohoto předmětu je 2 hodiny týdně v primě, tercii a kvartě, 1 hodina v sekundě.
Cílem vyučovacího předmětu je vychovávat mladého člověka ke zdravému
životnímu stylu, připravovat ho na život ve své budoucí rodině a na plnohodnotný život
v moderní demokratické společnosti.
Občanská výchova se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků
v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů. Připravuje žáky
řešit některé problémy související se zakládáním a vedením vlastní domácnosti.
Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a
k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací.
Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem,
činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivce
do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla
společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich
důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, usiluje o vytvoření a upevnění jejich
osobní i občanské odpovědnosti a motivuje je k aktivní účasti na životě demokratické
společnosti.
Část vzdělávacího obsahu věnovaná výchově ke zdraví a zdravému životnímu stylu
přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí
žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické
a fyzické) a být za ně odpovědný.
52
Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní
návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, učí se předcházet úrazům a čelit
vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích.
Vyučovací předmět Občanská výchova rozšiřuje a prohlubuje poznatky o rodině,
škole a společenství vrstevníků,o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí žáky dívat se
na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince
a rozhodovat se ve prospěch zdraví.
Výuka předmětu výchova směřuje k:

vnímání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty

pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody
a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným
prostředím a atmosférou příznivých vztahů

poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách
života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských
vztahů i na kvalitě prostředí

získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví
prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje

využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním
režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní
podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst
souvisejících s preventivní ochranou zdraví

propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými
vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.

chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako
významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských
činností atd.

aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně

prospěšných činností ve škole i v obci

utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického
sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti
druhých lidí

vnímání pocitu sounáležitosti s vlastní rodinou, i společenstvím v nejbližším
okolí i s lidmi, se kterými se žáci náhodně setkají
53

úctě k sobě, svému partnerovi, své rodině, vlastnímu národu i k jiným národům
a etnikům, k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem)
lidí, skupin i různých společenství

utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu,
k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině,
v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen
ve společnosti

k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti

získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě

k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných
vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních

rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících
základním principům demokratického soužití, ke zvyšování odolnosti vůči
myšlenkové manipulaci

uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek,
citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k
přiměřenému obhajování svých práv

přípravě žáka na život v Evropě, s Evropou, pro Evropu (vytvoření vědomí
evropské sounáležitosti)
Předmětem prolínají průřezová témata OSV, VDO, EGS, MKV, ENV a MEDV.
učitel

vede žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožní jim osvojit si strategii
učení

vede žáky k zodpovědnosti za jejich „budoucnost“ - připravuje je na celoživotní
učení

vede sebe, žáky a rodiče k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti,
než známka na vysvědčení

na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětluje smysl a cíl učení a posiluje
pozitivní vztah k učení

podporuje samostatnost a tvořivost

ve výuce se zaměřuje prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používá jako
prostředek k jejich získání
54

ve výuce zřetelně rozlišuje základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo
rozšiřující (doplňující)

učí žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře
a na internetu

motivuje k učení – snaží se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost
z učení

při hodnocení používá ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace, učí
trpělivosti, povzbuzuje
žák

vytváří si pozitivní vztah k učení

pracuje samostatně a tvořivě, vyhledává informace na internetu a ve vhodné
literatuře
učitel

podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů

učí žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není
hrozba, ale výzva“)

vytvářením praktických problémových úloh a situací učí žáky prakticky
problémy řešit

podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů

podporuje využívání moderní techniky při řešení problémů, učí žáky používat
metodu „brainstorming“

učí, jak některým problémům předcházet

jde příkladem - učí se sám lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé
problémové situace ve škole
žák

v praxi řeší problémové situace a učí se předcházet konfliktům

hledá různé možnosti práce s moderní technikou
učitel

vede žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci

prioritně se zaměřuje na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském
jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích
55

podporuje různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy
i světa

klade důraz na „kulturní úroveň“ komunikace

netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků,
zaměstnanců školy i rodičů

vede žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými
argumenty

podporuje kritiku a sebekritiku

učí žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní
tisk, web, ppt. prezentace apod.)

podporuje přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových
kategorií

vede žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí

vede žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy
na veřejnosti

připravuje žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi

důsledně vyžaduje dodržování stanovených pravidel, umožňuje žákům podílet se
na jejich sestavování

učí žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace

jde příkladem „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči,
zaměstnanci školy a širší veřejností

sám otevřeně komunikuje na „kulturní úrovni“, své názory opírá o logické
argumenty

netoleruje pomluvy, nezdvořilost a pozitivně svoji školu a učitelskou profesi
prezentuje na veřejnosti
žák

tvořivě se podílí na tvorbě pravidel mezilidských vztahů a důsledně je dodržuje

reprezentuje svoji školu na veřejnosti (akademie, články v novinách, www.)

učí se být sebekritický ke svému jednání a postojům, dokáže se kriticky postavit
k jednání svých spolužáků
učitel

minimalizuje používání frontální metody výuky, podporuje skupinovou výuku
a kooperativní vyučování
56

vede k práci v týmu, k respektování a hodnocení každého člena třídního
kolektivu

rozvíjí schopnost žáků zastávat v týmu různé role

podporuje vzájemnou pomoc žáků, vytváří situace, kdy se žáci vzájemně
potřebují

upevňuje v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné
cíle

podporuje integraci žáků se speciálními potřebami do třídních kolektivů

netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu

monitoruje sociální vztahy ve třídě

učí žáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky,
(mezi žáky a učiteli)

důsledně vyžaduje dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž
formulaci se žáci sami podíleli

jde příkladem – podporuje spolupráci všech členů pedagogického sboru i
nepedagogických pracovníků školy

respektuje práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních

upřednostňuje zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými
osobními
žák

netoleruje projevy nadřazenosti a rasové nesnášenlivosti v kolektivu

respektuje názory a postoje druhých

rozvíjí se ve skupinových činnostech
učitel

netoleruje sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita
mládeže)

netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků,
zaměstnanců školy i rodičů

netoleruje nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci

důsledně dbá na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřním
řádu školy

vede žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem
57

na konkrétních modelových příkladech demonstruje pozitivní a negativní projevy
chování lidí

podporuje různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií,
složkami IZS apod.

monitoruje chování žáků, včas přijímá účinná opatření

využívá pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, PPP, OPD,
policie

rozumně využívá výchovných opatření – s ohledem na jejich účinnost

kázeňské přestupky řeší individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního
potrestání nepřipouští

problémy řeší věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti

při kázeňských problémech žáků se vždy snaží zjistit jejich motiv

průběžně seznamuje žáky s vhodnými právními normami

vede žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí

nabízí žákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól nežádoucím sociálně
patologickým jevům
žák

je kamarádský, čelem se staví k problémům a netoleruje negativní postoje

váží si práce druhých, chrání své zdraví

je ohleduplný k životnímu prostředí (třídění odpadu)

aktivně se zapojuje do kolektivní práce
učitel

vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci; kvalitně odvedenou práci vždy pochválí

při výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí; mění pracovní podmínky

učí žáky chránit své zdraví

upřesňuje představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě
dalšího studia

cíleně posiluje (motivuje) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia

seznamuje žáky s podmínkami a možnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci
Evropské unie
žák

odvádí kvalitní práci, dbá na ochranu svého zdraví

uvažuje o svém budoucí profesi, možnostech dalšího studia

uvažuje o možnostech studia v rámci EU
58
Fyzika
Charakteristika
Vyuč. předmět fyzika se vyučuje jako samostatný předmět ve všech čtyřech ročnících
nižšího gymnázia. Časová dotace tohoto předmětu je 2 hodiny v primě (z toho 1 hodina
z oblasti Člověk a svět práce – Laboratorní technika), 1 hodina v sekundě (z toho 1 hodina
z oblasti Člověk a svět práce – Laboratorní technika), 2 hodiny v tercii a v kvartě.
Obsahové a organizační vymezení předmětu
Žáci by měli porozumět fyzikálním jevům a zákonitostem ve vztahu k přírodním
jevům, stejně jako k technické praxi.
Výuka fyziky je zaměřena na to, aby u žáků pomáhala rozvíjet jejich rozumové
schopnosti, logické myšlení, a to především ve vztahu k praxi a praktickému využití
získaných poznatků.
V hodinách podle charakteru probírané látky v co největší míře zařazujeme různé
pokusy, demonstrace, měření. Žáci tímto způsobem sami objevují vztahy mezi jevy
a fyzikální zákonitosti. Učí se tak vysvětlovat pozorované jevy, příčiny procesů, souvislosti
mezi jevy. Učí se předvídat a ovlivňovat fyzikální procesy.
Do vyučování jsou zařazovány též projekty, na kterých žáci pracují buď samostatně
nebo ve skupinách. K tvorbě projektů ve velké míře využívají výpočetní techniku. Nadaní
studenty se mohou účastnit fyzikální olympiády, která je organizována JČMF pro žáky od
sekundy (tito soutěží ve skupinách) až po kvartu (žáci tercie a kvarty soutěží samostatně).
Nedílnou součástí výuky fyziky je seznamování dětí s pravidly bezpečného provádění
experimentů, otázky bezpečnosti ve vztahu k fyzikálním jevům obecně.
Samozřejmé je ekologické hledisko, kdy se žáci učí hledat a nacházet souvislosti
mezi přírodou a lidskou činností, zejména závislost člověka na přírodních zdrojích a naopak
vliv lidské činnosti na stav životního prostředí a zdraví člověka. Zabýváme se i otázkami
trvale udržitelného rozvoje ve vztahu k rozvoji nových technologií.
Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a
příroda:
chemie – jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy,
biologie – světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos
elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor
zeměpis – magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava
59
Zařazení průřezových témat
Předmětem prolínají průřezová témata OSV, VDO, EGS, ENV a MEDV.
žák


používá odbornou fyzikální terminologii, symboly veličin a jednotek v ústním
a písemném projevu

učitel


dbá na dodržování fyzikální terminologie

žák


vybírá a volí vhodný postup vedoucí k řešení problému včetně případné matematizace
úlohy



zapojuje se do soutěží Archimediáda ( sekunda), má možnost účastnit se fyzikální
olympiády a dalších fyzikálních soutěží

využívá PC k řešení problémů (tercie, kvarta)

je schopen sestavit, provést a analyzovat jednoduché pokusy
učitel




nabízí žákům účast ve fyzikálních soutěžích

zařazuje do výuky komplexní úlohy – miniprojekty
žák

dokáže srozumitelně formulovat fyzikální problém
60

naslouchá druhým, zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

rozlišuje fyzikální veličinu od jednotky, umí převádět jednotky


učitel

používá správnou matem. terminologii a symboliku a zároveň dbá na její dodržování


žák


učitel

zařazuje miniprojekty


vytváří prostředí, kde se může každý žák prosadit (zadává např. hlavolamy – soutěž)
žák

učitel


zařazuje krátkodobé či dlouhodobé soutěže, kde žáci pracují v týmu
žák


využívá kalkulačku, fyzikální tabulky, PC

dokáže vytvořit jednoduchou pomůcku pro názorné ověření teoretických závěrů
učitel

vede žáky ke správnému používání fyzikálních pomůcek v souladu s bezpečnostními
normami

učivo (tam, kde je to možné) vysvětluje názorně s pomocí pomůcek

využívá prezentaci učiva a ukázek aplikací fyzikálních zákonů pomocí videa a PC
61
Chemie
Charakteristika
Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v sekundě, tercii a kvartě
po dvou hodinách týdně.
Vzdělávání v předmětu chemie směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o tento obor,
k poznávání základních pojmů, jevů a zákonitostí a jejich aplikaci v jiných oborech,
praktických příkladech či jednoduchých chemických pokusech. Dále učíme žáky získávat
a upevňovat dovednosti pracovat bezpečně a hospodárně s chemikáliemi a dovednosti
poskytnout první pomoc.
Při výuce chemie uplatňujeme různé formy práce – frontální výuka spojená
s demonstračními pokusy, skupinová práce, žákovské pokusy (v chem. laboratoři nebo
s využitím laboratorních sad v odborné učebně), využívání výukového softwaru,
miniprojekty, odborné exkurze.
Nadaným studentům nabízíme možnost účasti v chem. soutěžích, především
v Chemické olympiádě.
Laboratorní řád je nedílným vybavením laboratoře, dodržování uvedených pravidel je
pro každého žáka i vyučujícího závazné.
Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk
a příroda a také s matematikou.
Předmětem prolínají průřezová témata OSV, ENV a MEDV.
žák

správně používá chem. terminologii, symboly a značky

je schopen pozorování jako základní způsob zjišťování vlastností látek, popisu těchto
vlastností, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení
učitel

dbá na dodržování správné chem.terminologie

nepředkládá učivo jako „hotové“, ale nechává žáky pozorovat, určovat hypotézy,
popisovat a vysvětlovat jevy
žák

62



dokáže obhajovat svá rozhodnutí

je schopen vysvětlit podstatu základních chemických dějů a jevů z běžné praxe

je schopen samostatně zpracovat určené téma (prostřednictvím projektu, referátu)

využívá PC k řešení problémů
učitel

zadává žákům problémové situace

nabízí žákům možnost volit různé způsoby řešení

vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení

témata praktických cvičení zadává s dostatečným předstihem

zdůrazňuje úzkou spjatost dějů a jevů s životem a běžnou praxí

klade důraz na aplikaci poznatků v praxi

zařazuje projektové vyučování

nabízí žákům možnost účasti v chem.soutěžích (ChO, Ksicht)
žák

dokáže se správně vyjadřovat, formulovat myšlenky s využitím základní odborné
terminologie


dokáže správně číst chem. rovnice, schémata a zápisy
učitel

používá a dodržuje správnou terminologii

zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat a společně
vyvozovat závěry (tvorba tématických nástěnek, labor. cvičení

podněcuje žáky k argumentaci
žák

je schopen týmové práce

dodržuje dohodnutá pravidla práce v týmu
učitel

zařazuje skupinovou práci

podněcuje žáky k efektivní diskusi

v rámci možností organizuje odborné exkurze
63
žák


respektuje pravidla pro práci s chemikáliemi a laboratorní řád

snaží se chápat ekologické souvislosti, respektuje požadavky na kvalitní životní
prostředí

v případě nutnosti je schopen přivolat pomoc a poskytnout 1. pomoc
učitel

dodržuje pravidla pro práci s chem. látkami a laborat. řád

vyžaduje dodržování těchto pravidel a pravidel slušného chování

pozitivně hodnotí žáka před třídou, uznává i jiné postupy

předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekolog. souvislosti
a environmentální problémy

vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích
žák

bezpečně, efektivně a hospodárně používá laboratorní pomůcky a chemikálie

je schopen pracovat s modely chem.látek, sestavit základní modely

využívá PC, kalkulačku (chem. výpočty), dokáže se orientovat v chem. tabulkách

používá periodickou tabulku prvků
učitel

zařazuje do výuky laboratorní cvičení, demonstrační pokusy, práci s laboratorní sadou

vyžaduje dodržování stanovených pravidel z hlediska ochrany zdraví svého i druhých
a ochrany životního prostředí

vyžaduje pohotovou orientaci v periodické tabulce a práci s ní
Biologie
Charakteristika
Předmět biologie je vyučován jako samostatný předmět v primě, sekundě, tercii
a kvartě s časovou dotací 2 hodiny týdně. V tercii jsou tyto dvě hodiny využity
z integrovaného předmětu Výchova ke zdraví.
64
Vzdělávání v předmětu biologie:
-
směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny
-
poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům
-
umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí
na sebe a ovlivňují se
-
podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování
-
učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě
-
vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti
člověka na přírodních zdrojích
-
seznamuje žáka se stavbou živých organismů
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů
vzdělávání:
-
frontální výuka s výkladem
-
skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury)
-
přírodovědné vycházky s pozorováním
-
krátkodobé projekty (po každém probraném tématu)
-
individuální (nadaní žáci)
-
odborné exkurze
Předmět úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk
a příroda:
chemie: ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů
a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy
fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak - optika
zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky
tělesná výchova: anatomie člověka, tělo při zátěži
-
evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (OSV)
-
porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských
činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (ENV)
-
komunikace a kooperace, kritické čtení (MEDV)
-
evropská a globální dimenze v základech ekologie (EGS)
-
vzájemné respektování (MKV)
65
žák

vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá
v procesu učení

používá obecné termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí a vytváří si
komplexní pohled na přírodní jevy

samostatně pozoruje a zkoumá přírodu a získané výsledky porovnává

má pozitivní vztah k učení a sám posoudí pokrok a zhodnotí výsledky svého učení
učitel

vybírá efektivní formy a metody učení

vede žáky k správnému vyhledávání informací

vede žáky k tomu, aby se věnovali dalšímu studiu
žák

promýšlí způsob řešení problémů

objevuje různé varianty řešení problémů

je schopen obhájit svá rozhodnutí

nenechá se odradit nezdarem a dovede řešení do konce
učitel

zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů

zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a
vyhodnocují získaná fakta
žák

vyjadřuje kultivovaně a souvisle své myšlenky

naslouchá druhým lidem a účinně se zapojuje do diskuse

rozumí různým typům textů, obrazovým materiálům a využívá je ke svému rozvoji
učitel

dbá na správné vyjadřování písemné i ústní

vede žáky k obhajování vlastního názoru a vhodné argumentaci

předkládá žákům různé typy informačního materiálu

učí žáky komunikovat a tím vytvářet lepší vztahy mezi lidmi
žák
66

účinně spolupracuje ve skupině a podílí se na utváření pravidel v týmu

přispívá k diskusi ve skupině i v celé třídě

ovládá a řídí svoje jednání a chování
učitel

pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce

učí žáky ohleduplnosti a úctě při jednání s druhými lidmi

podporuje žákovu sebedůvěru a samostatný rozvoj
žák

je schopen vcítit se do situací ostatních lidí

uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu

chová se zodpovědně v krizových situacích

aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit

respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí
učitel

vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí

vede žáky k ochraně vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
žák

využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na budoucí
povolání

adaptuje se na změněné pracovní podmínky

používá bezpečně materiály, nástroje a vybavení
učitel

vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci
s mikroskopickými preparáty a přírodninami

zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat a navrhnout postup
Zeměpis
Charakteristika
Vyučovací předmět Zeměpis disponuje touto časovou dotací: prima, sekunda, tercie 2 hodiny týdně , kvarta – 1 hodina týdně.
67
Žáci si osvojí základní vědomosti o Zemi jako o vesmírném tělese, o znázornění
povrchu Země. Získávají základní vědomosti o přírodních, společenských a hospodářských,
politických a kulturních poměrech své vlasti a obce. Získávají důležité poznatky
o světadílech a oceánech, o státech světa a současných globálních problémech lidstva. Žáci
získávají dovednosti potřebné pro práci s mapami, statistickými daty a s informačními
materiály a orientují se v nich. Naučí se obhajovat výsledky své práce, přiznávat chyby,
komunikovat s lidmi, hledat cesty ke správnému řešení, chápat pojmy demokracie,
evropanství, morálka, národní kultura, vlastenectví. Naučí se spolupracovat se spolužáky
a tím si vytvářet i vlastní postoj k ostatním lidem. Žáci si tak vytvoří kladný postoj ke
vzdělání na základě úspěchů z vlastní činnosti a iniciativy.
Zeměpis se snaží charakterizovat různá území, rozmístění lidí, jevů a událostí
v prostředí.Studuje vztahy mezi člověkem a prostředích, seznamuje žáky se životem lidí
v jednotlivých světadílech, v Evropě, na území ČR i v místní oblasti.
Ve vyučování zeměpisu se využívají různé formy výuky: výkladové hodiny
propojené s diskusí a debatou, hry, školní projekty, terénní výuka, zeměpisná exkurze. Při
výuce jsou používány učebnice, pracovní sešity určené pro výuku Zeměpisu.
Formy práce
- metody motivační: rozhovor, vyprávění, demonstrace, diskuse, debata
- metody fixační: procvičování, opakování, samostatná cvičení, řešení úloh, sběr
a analýza
informací
- metody expoziční: porovnávání a posuzování, besedy, popis, imitace jevů a procesů
- formy: kooperativní učení, školní projekty, problémové učení, terénní výuka.
Předmětem prolínají průřezová témata: OSV, VDO, EGS, MKV, ENV a MEDV.
žák

vyhledává a třídí informace, hledá souvislosti

vyčleňuje a odděluje hlavní a vedlejší zákonitosti

hodnotí výsledky svého učení
učitel

vede žáky k vyhledávání a třídění informací

vede žáky k používání správné terminologie
68

vede žáky k samostatnosti, k vyhledávání hlavních znalostí a souvislostí, vede žáky
využívat znalostí v budoucnosti

sleduje, jak žáci chápou úkoly
žák

hledá řešení problémů, souvislosti

využívá logického myšlení k vyhledávání zákonitostí a řešení problémů
učitel

vede žáky k řešení problémů, využívá k tomu vlastních zkušeností

vede žáky k vyhledávání informací k řešení problémů a vede je ke konečnému řešení
problémů

vede žáky k samostatnému řešení problémů
žák

samostatně vyhledává údaje, zapojuje se do diskuse

pracuje s různými typy textů, obrazových materiálů, využívá různé typy
komunikačních prostředků

využívá prostředků výpočetní techniky
učitel

vede žáky k třídění svých myšlenek v logickém sledu

vede žáky ke sledování promluv svých spolužáků a zapojuje žáky do diskuse

vede žáky k využívání různých typů textů (map, obrazového materiálu, diagramů,
křížovek, počítačových programů)

vede žáky k využívání a osvojování vědomostí pomocí různých prostředků
(komunikace, internet, tisk, odborná literatura)
žák

uvědomuje si, že pracuje v týmu, respektuje názory ostatních

učí se spolupracovat s ostatními a učí se oceňovat výsledky své práce a práce ostatních
spolužáků
učitel

vede žáky ke spolupráci ve skupině a vytváří pravidla práce v týmu

vede žáky k vytváření příjemné atmosféry v týmu, k upevňování mezilidských vztahů

vede žáky k oceňování zkušeností druhých lidí
69

přispívá k zvětšení sebedůvěry a samostatnému rozvoji tak, aby žák získal pocit
sebeuspokojení a sebeúcty
žák

učí se respektovat názory druhých, uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i
mimo ni

rozhoduje se zodpovědně podle své situace

chápe základní environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní
prostředí, jedná v zájmu trvale udržitelného vývoje
učitel

vede žáky k dodržování pravidel slušného chování

vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného
vývoje

vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

vede žáky k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí
žák

snaží se adaptovat ve změnách v pracovních podmínkách

využívá svých znalostí a zkušeností v zájmu svého zdraví, zdraví ostatních a k ochraně
životního prostředí

využívá svých znalostí a zkušeností pro přípravu svého budoucího povolání
učitel

vede žáky k přizpůsobování se změnám pracovních podmínek

vede žáky k využívání znalostí k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních a k ochraně

vede žáky k využívání znalostí a zkušeností v zájmu své přípravy na budoucí povolání

vede žáky k využívání svých znalostí a zkušeností k podnikání
Hudební výchova
Charakteristika
Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k :
- vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím
vokálních instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit
- chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace
70
- získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti
- pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností
- rozvoji žákovy celkové hudebnosti
prima – kvarta - 1 hodina týdně
Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy. Formy a metody práce se užívají
podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- skupinové vyučování
- samostatná práce
- kolektivní práce
- krátkodobé projekty
- exkurze
- příležitostné akce
EGS - jsme Evropané
OSV - poznávání lidí
- kreativita
- sebepoznání a sebepojetí
- komunikace
- hodnoty, postoje
- rozvoj schopností poznávání
- řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- kooperace
MEDV - schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty z médií
VDO - slušnost, tolerance, aktivita, samostatnost
MKV, ENV
učitel

dbá při hlasovém projevu na čistotu intonace a rytmickou přesnost
71

seznamuje žáka s neomezeným množstvím hudebních nahrávek a tím tak žákovi
zprostředkovává nové hudební zkušenosti
žák

se učí zpívat dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
i vícehlase

se na základě již získaných zkušeností orientuje v proudu znějící hudby

vnímá užité hudebně výrazové prostředky
učitel

podporuje žáka v hudebních
aktivitách
závislých
na jeho individuálních
schopnostech

seznámí žáka se základními hudebními styly a žánry

provede žáka problematikou tanců různých stylových období

reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností
žák
různé motivy, témata i části skladeb, provádí jednoduché hudební improvizace

na základě svých znalostí a dovedností realizuje písně a skladby různých stylů
a žánrů

umí rozpoznat některé z tanců různých stylových období

zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě
učitel

je svým kultivovaným hlasovým projevem vzorem žákům

uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu
žák
učitel

oceňuje kvalitní vokální projev žáků a tím motivuje žáky k vzájemnému hodnocení

dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého
žák
učitel

vede a motivuje žáka k seberealizaci při hudebních aktivitách

zprostředkovává žákovi stručný průřez jednotlivými druhy umění ve vztahu k hudbě
72
žák

využívá při hudebních aktivitách svých individuálních hudebních schopností
a dovedností

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
Výtvarná výchova
Charakteristika
Prima, sekunda – 2 hodiny týdně
Tercie, kvarta – 2 hodiny jednou za 14 dní
Obsahové vymezení předmětu:
- pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy
- rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity
- přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání
a komunikace
- užívá
různých
uměleckých
vyjadřovacích
prostředků
včetně
nejnovějších
informačních a komunikačních technologií
- rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy ( týká se společného
zaměření
na
rozvoj
smyslového
vnímání,
kreativity,
vnímání
a
utváření
mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních
souvislostech ( prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře)
Výuka výtvarné výchovy probíhá v klasické učebně, škola nemá vybavenou učebnu
výtvarné výchovy. V učebně je připravený veškerý materiál pro výuku výtvarné výchovy.
Za příznivého počasí pracují děti v přírodě a mimo školu.
Formy výuky:
- práce jednotlivců
- výtvarnou výchova nabízí častou spolupráci ve dvojici
- rozsáhlejší projekty zpracovávají žáci ve větších skupinách
Projekty:
- Ekoateliér – druhotné využití odpadového materiálu.
- Soutěž – malování na panelovou stěnu.
73
- Malování pohlednic – prodej – zakoupení stromu a jeho vysazení.
MEDV – specifická řeč obrazu, znakové kódy, kritický postoj.
OSV – vlastní kreativita, nápad a originalita, estetické souvislosti.
MKV – vnímání rozmanitosti, harmonie, diferenciace.
EGS – vzájemné obohacování se, svébytnost kultur, evropské kulturní kořeny, kulturní
dědictví.
VDO
ENV
učitel

vede žáky k učení se prostřednictvím vlastní tvorby

zprostředkovává pohled na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa

rozvíjí tvořivost žáků aktivním osvojováním různých výtvarných a hudebních technik

vede žáky k vnímání uměleckých slohů a děl v jejich historickém kontextu

rozvíjí svou tvořivost aktivním osvojováním různých výtvarných technik

vnímá a propojuje umělecké slohy a díla v jejich historickém kontextu
žák
učitel

vede žáky k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry na
základě podobnosti jejich znaků a témat, která jsou jimi zpracovávána

otevírá před žáky možnosti volby vhodných výtvarných a hudebních vyjadřovacích
prostředků

vede žáky ke kritickému myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorbě

Používá kritické myšlení při posuzování uměleckého díla i ve vlastní tvorbě
žák
učitel

otevírá před žáky možností přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu
dorozumívání
74

rozvíjí dovednosti důležité pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu z uměleckého
díla
žák

dokáže správně formulovat myšlenky, zapojovat se do diskuse, oponovat,
hodnotit, vyjádřit své dojmy
učitel

předkládá dostatečné množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se
v estetickém prostředí

poskytuje prostor pro osobité výtvarné i hudební projevy žáků

je schopen skupinové práce, zajímá se o kulturní dění, nebojí se vyjádřit
žák
učitel

seznamuje žáky s významnými výtvarnými a hudebními díly a jejich autory

vytváří potřebu návštěv výstav výtvarných prací a hudebních koncertů

podchycuje individuální zájem žáků o kulturní dění a jeho podporu

aktivně se zajímá o kulturní dění

respektuje cítění svých spolužáků
žák
učitel

vede žáky k osvojování výtvarných a hudebních technik a nástrojů
Tělesná výchova
Charakteristika
Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět. V primě až kvartě 2
hodiny týdně.
Vzdělávání je zaměřeno na:

regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole (sezení
v lavicích)

rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu

poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
75

rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na
osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit
Metody, formy, nástroje, pomůcky : sportovní náčiní, obrázky, počítače a videokazety.
Projekty a kurzy : příprava na sportovní kurzy a seznamování s nimi

VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpov.
chování

OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací,
schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických
rolích a situacích

MKV – schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy,….

ENV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i
zdraví ostatních lidí

MEDV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním
týmu

EGS
žák

poznává smysl a cíl svých aktivit

plánuje, organizuje a řídí vlastní činnost (pomoc učiteli při organizaci)

užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře,
uživatele internetu

různým způsobem zpracuje informace o pohybových aktivitách ve škole
(referáty)
učitel

hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu

dodává žákům sebedůvěru

sleduje pokrok všech žáků
žák

vnímá nejrůznější problémové situace a plánuje způsob řešení problémů
76

vyhledává informace vhodné k řešení problémů

kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit

uvědomuje si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí


s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

vede žáky ke správným způsobům řešení problémů
učitel
žák

komunikuje na odpovídající úrovni (odbornost)

si osvojí kultivovaný ústní projev (popis, vysvětlování, referáty)

účinně se zapojuje do diskuze


podle potřeby žákům v činnostech pomáhá (pomocník a rádce)

zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat a aktivně se zapojovat
učitel
žák

spolupracuje ve skupině a dvojici

podílí se na vytváření pravidel práce v týmu

v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá

si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a
samostatný rozvoj
učitel

umožňuje každému žákovi zažít úspěch (nezáleží na dokonalém zvládnutí
pohybu, ale na prožitku a emocích)

zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy
žák

respektuje názory ostatních ve skupině

si formuje volní a charakterové rysy

se zodpovědně rozhoduje podle dané situace
77

aktivně se zapojuje do sportovních aktivit i mimo školu

rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč,
rozhodčí, divák,..)
učitel

vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé (respektování druhých)


umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo
výsledky
žák

je veden k efektivitě při organizování vlastní práce

spoluorganizuje svůj pohybový režim

využívá znalostí a dovednosti v běžné praxi

ovládá základní postupy první pomoci


vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
učitel
Informační a výpočetní technika
Charakteristika
Časová dotace
Vyučovací předmět informatika má časovou dotaci jednu hodinu týdně v sekundě,
dvě hodiny týdně v tercii i kvartě; z toho tři disponibilní a v kvartě je jednou hodinou
posílena z oblasti Člověk a svět práce.
Význam a charakteristika předmětu
Hlavním smyslem zařazení vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie
do základního vzdělávání je dosažení počítačové gramotnosti všemi žáky. Znamená to, aby
v průběhu povinného vzdělávání získali všichni žáci základní dovednosti ovládat výpočetní
techniku a moderní informační technologie, aby byli schopni orientovat se ve světě
informací, aby se naučili s nimi pracovat a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém
životě. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem
k uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
78
Zvládnutí výpočetní techniky a zejména rychlého vyhledávání a zpracování
potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií umožňuje realizovat
metodu učení kdekoliv a kdykoliv, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné
možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje
aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané oblasti směřuje k:

využívání výpočetní techniky s odpovídajícím uživatelským software k řešení
modelových úloh i konkrétních problémů;

porozumění toku informací v informačním procesu - vznik informace, její uložení
na médium, přenos, transformace, zpracování a praktické využití;

utváření schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při komunikaci s výpočetní
technikou algoritmické myšlení;

orientace v nabídce informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií a knihoven,
odlišování nespolehlivých informačních zdrojů od ověřených a spolehlivých;

respektování zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní
techniky;

uplatňování vhodných způsobů údržby výpočetní techniky a ochrany dat.
Předmětem prolínají průřezová témata: OSV, VDO, EGS, MKV, MEDV (Multikulturní
výchova – lidské vztahy – při výuce informatiky je pro velké diference mezi znalostmi
jednotlivých žáků často využívána skupinová práce, kdy zdatnější jedinci pomáhají slabším
spolužákům).
učitel

vede studenty k systematickému pojetí procesu zpracovávání a vyhodnocování
informací, k uvědomění si významového jádra sdělení

vede studenty k využívání softwaru při řešení problému spojených s výukou

orientuje se v nabídce informačních a vzdělávacích portálů, encyklopedií,
žák
knihoven, databází a ve škole dostupných výukových programů

posuzuje relevanci a věrohodnost informačních zdrojů a informací, využívá
k tomuto účelu dostupné metody nebo softwarové prostředky
79

využívá v případě potřeby interaktivní distanční vzdělávání
učitel
 podněcuje v žácích snahu o samostatné nalezení řešení problémů

provokuje intelekt žáků otázkami jdoucími za povrchní pohled na skutečnosti

zadává úlohy spojené s různými tématy, čímž nutí žáky analyzovat problém, vyřešit a
dohledat dílčí informace a spojit je do výsledného celku
žák

samostatně pracuje na zadaném úkolu

transformuje informace z libovolného média (časopis, fotografie, video, film apod.) do
elektronické podoby a tvořivě přistupuje k jejich vizualizaci

využívá potřebný software při řešení úlohy
učitel
 předkládá skupinové aktivity s přiřazením rolí a pravidel pro komunikaci

vyžaduje od studentů střídmé, jasné a logicky strukturované vyjádření

podporuje v žácích zájem o smysluplné využívání komunikačních prostředků včetně
komunikace živé
žák

orientuje se v počítačové terminologii a správně ji používá

využívá elektronickou komunikaci (e-mail, chat, forum) smysluplným způsobem

využívá k získání informací a kontaktů možnosti komunikace v celosvětové síti
Kompetence sociální
učitel
 nabádá žáky k zodpovědnému přístupu k předmětu, řešení úkolů i k jiným
každodenním aktivitám

využívá skupinové práce, kde si žáci mohou navzájem pomáhat

respektuje stávající etické a právní požadavky spojené s využíváním, prezentováním
žák
a publikováním informací v klasické i digitální formě

Žáci zkušenější s využíváním informačních technologií pomáhají méně zdatným
spolužákům
učitel
 na příkladech působení prvků z oblasti ICT na společnost odhaluje studentům základní
pravidla zapojení jedince do jejího chodu
80

učí žáky kriticky posuzovat jednotlivá řešení problémů z oblasti ICT ve společnosti,
oceňovat ta dobrá a užitečná, a motivuje žáky k aktivnímu zapojení vlastní tvorbou

seznámí žáky s autorským zákonem a vede s nimi diskuze o jeho u nás dnes velmi
rozšířeném porušování, upozorní je na případné následky.
žák

je schopen posoudit a ocenit práci ostatních

využívá schopností ostatních žáků k vlastnímu vzdělávání a rozvoji

respektuje informační etiku a legislativu zejména při práci s internetem, rozumí
autorskému zákonu, zná autorská práva a neporušuje je
1.20 Vyšší stupeň gymnázia
Charakteristika
Předmět český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět v kvintě (3 hodiny týdně),
sextě (3 hodiny týdně), septimě (3 hodiny týdně) i oktávě (4 hodiny týdně).
Cílem předmětu je dovést studenty k osvojení dobré úrovně jazykové kultury,
k získání vztahu k mateřskému jazyku a pochopení jeho významu v rámci národního
kulturního dědictví. Student by měl chápat český jazyk jako základní nástroj mezilidské
komunikace a seznámit se s různými komunikačními situacemi a rolí sebe sama i jazyka
v nich. Dále by měl student pochopit jazyk jako nástroj interpretace okolního světa a své role
v něm.
V rámci tohoto předmětu na vyšším gymnáziu má převahu literatura, studenti by se
měli seznámit se základním okruhem autorů světové i české literatury, prostřednictvím četby
si vytvářet svůj vlastní názor na vybraná literární díla, interpretovat je a měli by se naučit
aplikovat teoreticky probírané literární žánry a formy na konkrétní texty.
V jazykové výchově studenti pronikají do spisovné podoby českého jazyka a osvojují
si dovednosti vedoucí k jeho plnému zvládnutí. Stylistika potom vede studenty ke správnému
chápání jazykových sdělení, k přesnému a srozumitelnému vyjadřování jak v podobě psané,
tak i mluvené.
Studenti se účastní různých jazykových, autorských či recitačních soutěží, další
formou jsou besedy s vybranými autory.
Předmětem prolínají průřezová témata : OSV, EGS, MKV a MEDV.
81
žák

v rámci samostudia některá témata samostatně zpracovává formou referátů,
výpisků apod., s využíváním slovníků, jazykových příruček

získané informace doplňuje a porovnává s různými zdroji informací (výklad
učitele, odborná literatura, slovníky, internet)

orientuje se ve školní a městské knihovně a aktivně využívá jejich služeb

zadává žákům témata k samostudiu

vede žáky k zintenzivnění práce se slovníky a jinými jazykovými příručkami

seznamuje žáky s možností návštěvy městské a školní knihovny, dbá na
učitel
získáváními gramotnosti při práci s knihovnickými katalogy
žák

pracuje s předkládanými texty, aplikuje jazykové a slohové poznatky při řešení

cvičení i ve vlastním ústním a písemném vyjadřování

se snaží rozvíjet své tvůrčí schopnosti a fantazii a hledá vhodné způsoby
vyjádření
učitel

vede diskuse, v nichž žák srozumitelně formuluje vlastní názor na literární dílo,
autora

předkládá texty, na nichž může žák aplikovat získané poznatky
žák

využívá moderní komunikační technologie

informuje veřejnost o aktivitách prostřednictvím webových stránek, na jejichž
tvorbě

se aktivně podílí

rozvíjí komunikační dovedností v mateřském jazyce, v informačních a
komunikačních technologiích a v sociálních vztazích

otevřeně vyjadřuje svůj názor podpořený logickými argumenty

při interpretaci literárního díla, diskusi o aktuálním společenském problému, při
učitel
stylistickém cvičení a podobných činnostech vede žáky k věcné diskusi,
naslouchání druhým a respektování jiných názorů
82

dává žákům prostor k formulování a obhajobě vlastního názoru, argumentaci,
kladení otázek směřujících k podstatě věci, reagování na dotazy druhých

vysvětlí a zdůrazní, že u písemné komunikace je důležitá i formální stránka - při
písemných pracích žáci zvládají grafickou úpravu

vede žáky k tomu, aby adekvátně k situaci formulovali svoje myšlenky,
přiměřeně věku používali odbornou terminologii
žák

zapojuje se do kolektivní činnosti při přípravě různých akcí ( školní akademie,
mezitřídní soutěže, jazykové soutěže, zpracování příspěvků do novin)

aktivně se podílí na vytváření projektů, projektových dní

vede žáky ke spolupráci v kolektivu, vzájemné pomoci při organizaci třídních i
učitel
školních akcí

snaží se být vnímán jako spolupracovník, rádce a přirozená autorita

vytváří přátelskou atmosféru při všech činnostech a společných akcích

vede žáky k uplatnění individuální schopností
Kompetence k podnikavosti
žák

v maturitním ročníku sami žáci pořádají maturitní ples, při jehož organizaci se
musí řídit obecně závaznými vyhláškami a nařízeními
učitel

vede žáky k dodržování vyhlášek a nařízení při organizaci maturitního plesu

vede žáky k samostatnosti při jednání se sponzory
Anglický jazyk
Charakteristika
-
rozvíjí receptivní a produktivní řečové dovednosti
-
rozvíjí ineraktivní řečové dovednosti
-
snižuje jazykové bariéry, pomáhá komunikovat s lidmi na celém světě
83
-
poznáváním jiného způsobu života a jiných kulturních tradic obohacuje a rozvíjí
myšlení lidí
-
-
cizí jazyk – 3 hodiny týdně ( kvinta – oktáva)
-
výuka probíhá v jazykových učebnách nebo ve třídách
-
formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání
-
-
-
-
projektové vyučování
-
samostatná práce ( vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými
materiály )
-
kolektivní práce
-
-
reprodukce textu ( písemná, ústní )
-
-
-
-
-
-
příležitostné akce ( den anglicky mluvících zemí )
84
OSV - sociální komunikace
- seberegulace
- morálka
- spolupráce a soutěž
EGS - žijeme v Evropě
- globální problémy
MKV - sociokulturní rozdíly
- interkulturalita
- multilingvní situace
ENV - člověk a životní prostředí
- životní prostředí regionu a ČR
MEDV- vliv a role médií
Anglický jazyk je spjat s ostatními předměty:
zeměpis -
údaje o anglicky mluvících zemích
dějepis -
historie anglicky mluvících zemí – Velké Británie, USA, Kanady, Austrálie
ZSV
rodina, já a společnost, správné chování, vystupování, problémy ve společnosti
-
hudební a výtvarná výchova – kulturní bohatství lidstva
světové jazyky- porovnání, odlišnosti
učitel

vzorem žákům.Žáci mají vyslovovat a číst foneticky správně v přiměřeném
rozsahu slovní zásoby

85
vyslovované konverzace a její smysl vede žáky ke schopnosti rozlišit v textu
podstatné od méně podstatného
žák


dokáže pochopit obsah

je schopen v textu rozlišit podstatné od méně podstatného
učitel

seznámí žáky se základními pokyny, které během výuky používá

vysvětluje význam nových slov

vede žáky k pochopení nových slov z kontextu věty

soustavně pracuje s novými texty, žáci obměňují věty
učitel

vysvětlí rozdíly, pravidla jazyka, aby žáci rozlišili grafickou podobu

kontroluje a opravuje nedostatky a chyby v projevu

požaduje vytvoření jednoduchého sdělení


vytváří jednoduché sdělení týkající se dané situace
žák
učitel

připravuje situace, při nichž jsou žáci vedení ke vzájemné komunikaci

komunikuje s učitelem a svými spolužáky
žák
učitel


žák
Německý jazyk
Charakteristika
86
- přispívá k chápání a objevování skutečností
- poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa
- snižuje jazykové bariéry
- umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice
- prohlubuje mezinárodní porozumění
- cizí jazyk – 3 hodiny týdně (kvinta – oktáva)
- další cizí jazyk – 3 hodiny týdně, volitelný předmět
Výuka probíhá v jazykových učebnách nebo v učebně výpočetní techniky. Formy a metody
práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- kooperativní vyučování
- problémové vyučování
- projektové vyučování
- samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými
materiály)
- dialogy, četba, poslech, výklad
- reprodukce textu (písemná, ústní)
- hry, soutěže, olympiády
- recitace, dramatizace, zpěv
- výukové programy na PC
- exkurze, poznávací zájezdy, výjezdy do zahraničí
OSV
- sociální komunikace
EGS
- žijeme v Evropě
87
- vzdělávání
MKV
- sociokulturní rozdíly
- multilingvní situace
ENV
- člověk a životní prostředí
MEDV
- vliv médií
zeměpis
- údaje o germánských zemí
dějepis
hudební a výtvarná výchova - odkaz kulturního dědictví německy mluvících zemí
světové jazyky - porovnání, odlišnosti
učitel

využívá audiovizuální techniku a audioorální materiály, svojí výslovností je vzorem
žákům, aby vyslovovali a četli foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní
zásoby



dbá na výslovnost, vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní
žák
zásoby

dokáže pochopit obsah pečlivě vyslovované konverzace a její smysl

učitel

seznámí žáky se základními pokyny, které dále během výuky používá, aby jim žák
rozuměl a naučil se na ně adekvátně reagovat
88


žák

je veden k odvozování nových slov, chápe nová slova z kontextu věty

pracuje s adekvátními texty, umí obměňovat dané věty
učitel

slova, zpětně pak kontroluje a opravuje nedostatky a chyby v projevu písemném
i mluveném

(v ruském jazyce – azbuka)
žák


učitel


komunikuje vzájemně s učitelem a svými spolužáky
žák
učitel


žák
Francouzský jazyk
Charakteristika
89
Předmět francouzský jazyk se vyučuje v kvintě, sextě, septimě a oktávě 3 hodiny
týdně.
Znalost francouzského jazyka jako oficiálního jazyka Evropské unie je důležitá pro
mezinárodní komunikaci, ale i pro osobní potřebu, protože umožňuje přístup k celé řadě
informací, k navazování osobních kontaktů.
Výuka je vedena převážně ve francouzském jazyce. V hodinách se využívají
doprovodné učební materiály, časopisy, videonahrávky, CD, nástěnné mapy a atlasy a další
obrazový materiál. Průběžně jsou zařazovány reálie Francie a frankofonních zemí.
Předmět francouzský jazyk využívá mezipředmětové vztahy, např. se zeměpisem,
dějepisem, hudební výchovou, výtvarnou výchovou, společenskovědním základem i s dalšími
cizími jazyky.
Formy realizace:
- poslech, rozhovory, souvislé projevy, převyprávění textu, práce s neznámým textem
- samostatná práce se slovníkem a autentickými texty
- písemná forma vyjádření
- olympiády, poznávací zájezdy, krátkodobé projekty
Předmětem prolínají průřezová témata: EGS, MKV, ENV, MEDV.
učitel

využívá různé metody při výuce jazyka a různé způsoby přístupu ke studiu jazyka

je veden k hledání souvislostí u slovní zásoby

v rámci vyučovací hodiny i při domácí přípravě pracuje se slovníkem a
žák
příručkami

své jazykové schopnosti si ověřuje četbou francouzských textů
učitel

dává prostor k samostatnému řešení jazykových problémů

pracuje s texty, kterým žáci ne vždy beze zbytku rozumějí
90

navozuje situace, se kterými se žáci mohou setkat v běžném životě ( např. psaní
dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých
mluvčích)
žák

učí se zacházet s nekompletními informacemi, je nucen hledat souvislosti a smysl

učí se reagovat na situace z běžného života

je nucen argumentovat při vyjadřování svých názorů
učitel

rozvíjí dovednosti spojené se čtením, poslechem, mluvením a psaním
standardními metodami

umožňuje komunikaci s rodilými mluvčími v rámci poznávacích zájezdů a besed

prohlubuje a zdokonaluje svou schopnost vyjádřit vlastní názor, obhájit jej

učí se naslouchat druhým a tolerovat jejich odlišná stanoviska

učí se přesnosti, učí se zachytit podstatné informace a rozvíjet své interpretační
žák
schopnosti
učitel

člení žáky do skupin v hodinách, poznávací zájezdy a další akce připravuje pro
žáky z různých tříd
žák

při skupinové práci rozvíjí své schopnosti spolupracovat

setkává se s jinými lidmi, navazuje přátelství
učitel

prezentuje různé oblasti života země, jejíž jazyk se žáci učí

vede žáky k diskusi na aktuální témata

zaujímá stanoviska ke společenským, sociálním i kulturním otázkám

je veden k pozitivnímu vnímání jiných kultur
žák
Ruský jazyk
Charakteristika
91
- pomáhá snižovat jazykové bariéry mezi lidmi a národy
- přispívá ke zkvalitnění osobnosti žáků a jejich lepšímu pracovnímu uplatnění
- umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní
tradice
- prohlubuje vědomí mezinárodního porozumění a tolerance
- zlepšuje jazykovou kulturu žáků
3 hodiny týdně
Výuka probíhá v 10 – 14 členných skupinách určitého ročníku. Žáci pracují v jazykových
učebnách, které jsou vybaveny potřebnou technikou. Žáci pracují s učebnicemi Raduga I – III,
mladší žáci užívají též učebnice Pojechali. Součástí obou řad učebnic jsou pracovní sešity,
poslechové kazety a CD. Učivo je doplňováno a aktualizováno. Metody a formy výuky a testy
jsou rozpracovány v metodických příručkách. Žáci píší během roku 2 slohové práce.
OSV – poznávání vlastní osobnosti; sociální komunikace; morálka; spolupráce a soutěž
EGS – globální problémy; žijeme v Evropě; vzdělávání
MKV – sociokulturní rozdíly; interkulturalita; multilingvní situace
ENV – člověk a životního prostředí; živ. prostředí regionu a ČR
MEDV – mediální produkty; vliv médií
Formy a metody práce:
-
Nabízíme žákům různé způsoby, metody a strategie učení. Umožňujeme jim poznávat
smysl a cíl učení, vedeme je k potřebě dalšího vzdělávání.
-
práce s učebnicí a pracovním sešitem
-
poslech rodilých mluvčích – zvládnutí fonetické stránky jazyka
-
reprodukce slyšeného a čteného textu, porozumění
-
zvládnutí azbuky
-
vyhledávání informací- samostatná práce s textem
-
práce ve dvojicích – tvorba dialogů
-
krátkodobé projekty a jejich prezentace
-
92
-
nácvik říkadel, básní, písní
-
dramatizace
-
práce s překladovým slovníkem
-
-
skupinová práce
-
práce s internetem – vyhledávání informací
-
Jazyková výuka využívá mezipředmětové vztahy (dějepis, český jazyk a literatura,
hudební výchova, zeměpis, matematika, biologie aj.)
učitel

vede žáky k pracovním návykům a strategiím, jak získat a zpracovat informace

volí zajímavé metody a materiály a povzbuzuje tím zájem o studium ruského jazyka

hovoří se žáky při hodině rusky

naučí žáky pracovat se slovníkem

pomáhá žákům odhadnout neznámá slova a odvodit je z kontextu

vybírá vhodné texty

hodnotí a opravuje žákovy výkony

dovede si naplánovat a zorganizovat svoji pracovní činnost

ovládne jazyk na určité úrovni v ústní i písemné formě

tvořivě pracuje s dalšími zdroji materiálu

kriticky hodnotí své výkony
žák
učitel

navozuje problémové situace

dokáže rozpoznat a určit problém, navrhne kroky k řešení na základě dříve poznaných
žák
poznatků

s pomocí nových zdrojů informací problém řeší
učitel
93

seznamuje průběžně žáka s pravidly gramatiky, fonetiky a pravopisu

soustavně sleduje a opravuje případné nedostatky

vytváří modelové komunikační situace

zvládne grafickou a fonetickou stránku jazyka

dokáže napsat dopis, blahopřání, sdělení

je schopen monologicky vyjádřit myšlenky

rozumí sdělovanému

přiměřeně reaguje na různé situace, věcně argumentuje
žák
učitel

vede žáka k aktivnímu jednání podle vlastního úsudku

je aktivní, nepodléhá tlaku médií

umí odhadnout důsledky vlastního jednání a chování v různých situacích
žák
učitel

seznamuje různými formami s kulturními hodnotami, zvyky, historií a náboženstvím
Ruska

vede žáka k respektu různorodostí hodnot, názorů, postojů

respektuje různé kulturní hodnoty jiného státu

je schopen vyhledat si další zdroje informací

uvědomuje si svá práva, ale i povinnosti, slaďuje je se zájmy veřejnými
žák
učitel

pomáhá žákovi rozvíjet osobnost a zkvalitňuje jej pro další praktický život

se snaží určit a dosáhnout svůj profesní cíl

chápe, že znalost cizího jazyka je jednou z priorit, která mu umožní lepší uplatnění v
žák
životě
94
Matematika
Charakteristika
Vyučovací předmět matematika vychází ze vzdělávacího oboru Matematika a její
aplikace . Matematika je vyučována na vyšším stupni osmiletého studia s celkovou časovou
dotací 16 hodin (4 hodiny v každém ročníku).
Výuka matematiky na vyšším gymnáziu rozvíjí a prohlubuje kvantitativní a
prostorové vztahy reálného světa, vede k osvojování matematických pojmů, vztahů a
procesů, posiluje rozvoj abstraktního a analytického myšlení, vede k pochopení vztahů a
vazeb mezi okruhy učiva a k aplikaci matematických poznatků v dalších vzdělávacích
oblastech, rozvíjí logické usuzování.
V hodinách je kladen důraz na soustavné procvičování probíraného, ale i staršího
učiva, při němž jsou žáci vedeni k vysvětlování svého postupu. Učitelé žáky vedou
k systematičnosti při hledání správného a úplného řešení.
Studentům nabízíme účast na soutěžích regionálního až mezinárodního rozsahu,
například Matematická olympiáda, Klokan.
Předmětem prolíná zejména průřezové téma OSV a MEDV.
žák


používá matem. termíny, symboly v ústním a písemném projevu

učitel


zařazuje vhodně slovní úlohy, a tím posiluje vazbu učiva k reálnému světu

dbá na dodržování matem.terminologie

žák



95


každoročně se zapojuje do soutěže Matematický klokan, má možnost účastnit se
Matemat. olympiády, matem. korespondenčních seminářů


používá a orientuje se v mat. – fyz. tabulkách

je schopen znázornit problém graficky
učitel


upozorňuje žáky na chyby, kterých se při práci mohou dopustit a ukazuje jim metody
odstranění – systematičnost, zkouška



nabízí žákům účast v matem. soutěžích (Klokan, MO)

vede žáky k používání a dobré orientaci v mat. – fyz. tabulkách

vede žáky k využívání náčrtků při řešení úloh

s žáky odvozuje vzorce a podporuje jejich odvozování během řešení úloh
žák

dokáže srozumitelně formulovat matem. věty a definice


rozumí matem. symbolice, matem. textu, přemýšlí o ní, správně čte matem. text


učitel

nutí žáky komentovat svůj postup při řešení úloh u tabule



nutí žáky používat odbornou terminologii
žák



nebojí se zeptat na problém související s řešením úlohy
96
učitel

podporuje vhodnou vzájemnou pomoc při řešení úloh

vede diskusi při řešení úlohy a dbá na respektování názorů i nesprávných


oceňuje žáky, kteří se dovedou konkrétně zeptat na nejasnost či problém
žák

učitel

Dějepis
Charakteristika
Vyučovací předmět dějepis vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru
Dějepis, který je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Vzdělávací obsah
předmětu dějepis přesahuje i do jiných vyučovacích předmětů, především do základů
společenských věd, českého jazyka a literatury, zeměpisu, výtvarné výchovy. Předmět
dějepis zahrnuje částečně následující průřezová témata – Osobnostní a sociální výchova,
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislech, Multikulturní výchova ,
Environmentální výchova, Mediální výchova.
V předmětu dějepis je možné využít mnoho mezipředmětových vztahů (k předmětu
český jazyk a literatura, základy společenských věd, biologie, zeměpis, matematika, výtvarná
výchova) v průběhu celého roku nejen systematicky a plánovitě, ale především v souvislosti
s aktuálními událostmi, aktuálními potřebami ve výuce a při konkrétních reakcích žáků.
Obdobná situace je u průřezových témat. V osnovách jsou uvedeny k celému roku,
neboť pro předmět dějepis je typické využití průběžně celý rok a velmi záleží na učiteli, jak
dokáže reagovat na aktuální podněty, hlavně od žáků.
Předmět dějepis je vyučován od 1. do 4. ročníku vyššího gymnázia s dvouhodinovou
dotací.
Základní výchovnou formou předmětu dějepis je výklad, který je pravidelně
kombinován s dalšími vyučovacími metodami: názorné ukázky ( diaprojekce, video,
počítačová projekce, mapy, hmotné a písemné prameny…), frontální diskuse, skupinová
práce ( práce s písemnými prameny, opakování učiva, …). Pravidelnou součástí jsou
97
historické exkurze spojené s cíly výtvarné, literární, hudební výchovy ( Praha, vlastní region,
Drážďany,…). Škola se účastní projektu Příběhy bezpráví, kdy studenti shlédnou film
s tématikou 50. nebo 60. let a následuje beseda s pamětníkem. Pravidelně studenti navštěvují
podbořanské muzeum, účastní se příležitostných výstav.
Procvičování získaných vědomostí a dovedností je uskutečňováno formou testů,
diskusí, křížovek, referátů, her a kvízů věnovaných určitým vymezeným historickým
celkům. Klasifikace je doplněna o klasické ústní zkoušení.
Pro talentované žáky probíhá každý rok dějepisná olympiáda.
žák

samostatně vyhledává, shromažďuje, třídí informace

dokáže provést rozbor jednoduchého historického textu a podrobit ho jednoduché
historické analýze

se seznámí s odbornou historickou literaturou, odbornými studiemi, časopisovými
články a efektivně tak využívá jejich informační potenciál

vytváří eseje, samostatné projekty spojené s prezentací své práce před spolužáky

je schopen zaujmout stanovisko z různých druhů informací – odborná literatura,

je schopen na základě získaných poznatků, historických jevů a událostí tyto správně
zařadit v čase a prostoru

se orientuje v základních historických pojmech a je schopen je uplatnit a aplikovat
v rámci mezipředmětových vztahů
učitel

zadává domácí úkoly a jejich kontrolou vede žáky k tomu, aby samostatně

vyhledávali, shromažďovali, třídili informace rozšiřující nebo upřesňující probírané
téma

rozborem jednoduchých historických textů motivuje žáky, aby získané informace

dokázali podrobit jednoduché historické analýze

seznamuje žáky nenásilným způsobem s odbornou historickou literaturou, odbornými
studiemi a časopisovými články

pravidelně zařazuje ukázky
98

vede žáky k zaujímání stanovisek z různých zdrojů informací – odborná literatura,

pracuje s učebnicí a jinými zdroji
žák

je veden k samostatnosti při řešení problematických úloh

je schopen vypracovat zadaný referát, domácí úkol

pravidelně pracuje s dějepisnými mapami a atlasy a získává tak historickogeografické souvislosti a prostorovou orientaci

při práci s textem prohlubuje své historické znalosti, rozvíjí schopnost orientace
v textu a hledání relevantních odpovědí na zadané otázky
učitel

pravidelně zařazuje do hodin samostatnou práci

pravidelně zadává referáty, domácí úkoly, řízeným dialogem povzbuzuje žáky
k samostatnosti

pravidelně zařazuje do hodin práci s dějepisnými mapami a atlasy

připravuje otázky a žáci na základě informací, které vyhledávají v textu, na ně
následně odpovídají písemnou či ústní formou
žák

je motivován k vyhledávání historických informací

poznává a uvědomuje si vazby mezi minulostí, současností a budoucností

je schopen zpracovat získaná fakta a odlišit informace podstatné od nepodstatných

je schopen po poradě s učitelem srozumitelně, spisovně a odborně prezentovat získané
poznatky a obhajovat své závěry v řízené diskusi

efektivně prezentuje svá zjištění a názory pomocí názorných pomůcek a výpočetní
techniky

je podporován v podnětné komunikaci a tvořivosti
učitel

předává rozšiřující poznatky formou výkladu i pomocí upřesňujících otázek

vybírá aktuální témata, k nimž žáci vyhledávají podklady k vysvětlení určitých
historických souvislostí
99

pomáhá žákům v hodinách zpracovat získaná fakta a odlišit informace podstatné od
nepodstatných v souvislosti se zpracovávaným úkolem

radí žákům, jak získané poznatky srozumitelně, spisovně a odborně prezentovat,
argumentovat a obhajovat své závěry v řízené diskusi

umožňuje žákům při prezentaci jejich prací používat názorné pomůcky a výpočetní
techniku

učitel navozuje v hodinách přátelskou atmosféru
Kompetence občanská
žák

je veden k rozvoji autonomního učení - projekty, termínované úkoly

je veden k pochopení a uvědomění si lidské důstojnosti existence

je schopen zaujmout samostatný postoj k závažným otázkám ekonomickým, sociálním
a kulturním a historickým
učitel

zadáváním projektů a termínovaných úkolů vede žáky k rozvoji autonomního učení

porovnáváním historických událostí, filozofií jednotlivých etap a osudů jedinců vede
žáky k pochopení a uvědomění si lidské důstojnosti existence

frontálním rozborem, formální či neformální diskusí vede žáky k tomu, aby dokázali
zaujmout samostatný postoj k některým závažným otázkám ekonomickým, sociálním
a kulturním a historickým a aby si uvědomili etické, kulturní a duchovní hodnoty
zanechané předchozími generacemi
žák

dodržuje předem stanovená pravidla a požadavky při skupinové práce

je schopen týmové práce a dodržuje princip spolupráce

dokáže reagovat na vnější diskusní podněty

je schopen nejen sdílet či přetvářet názory ostatních, respektuje také odlišné názory
učitel

při skupinové práci definuje zcela jasně úkol verbální či písemnou formou

rozděluje žáky do pracovních skupin,v nichž se žáci učí spolupracovat na zadaném
úkolu ve skupinách

pravidelně debatuje se žáky a vybízí je k vyjádření vlastního názoru či stanoviska
100
Základy společenských věd
Charakteristika
Vzdělávací oblast ZSV využívá společenskovědní poznatky získané v základním
vzdělávání, rozvíjí je a učí žáky zpracovávat je v širším myšlenkovém systému. Její součástí
jsou i zcela nové obsahové prvky, jejichž pochopení je podmíněno rozvinutější myšlenkovou
činností a praktickou zkušeností.
Rozvíjeny jsou důležité myšlenkové operace, praktické dovednosti a vědomí vlastní
identity žáka. Oblast přispívá k utváření historického vědomí, k uchování kontinuity
tradičních hodnot naší civilizace a k občanskému vzdělávání mládeže.
Posiluje respekt k základním principům demokracie a připravuje žáky na odpovědný
občanský život v demokratické společnosti. Podporuje vědomí neopakovatelnosti a
jedinečnosti lidského života, významu lidské důstojnosti a úcty k výtvorům lidského ducha
minulých generací i současnosti.
Hodinová dotace pro vyšší gymnázium - 2 hodiny týdně. Součástí hodin je tvorba
miniprojektů, využití výpočetní techniky a pro nadané žáky účast v projektech EU.
Do předmětu je integrována vzdělávacího obor Člověk a svět práce a část
vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví.
Předmětem prolínají průřezová témata OSV, VDO, EGS, MKV, ENV a MEDV.
Výuka předmětu směřuje k:

utváření realistického pohledu na skutečnost a k orientaci ve společenských jevech
a procesech tvořících rámec každodenního života

chápání současnosti v kontextu minulosti a budoucnosti, k vnímání společné
skutečnosti jako souhrnu příkladů modelových společenských situací a vzorů lidského
chování a jednání v nejrůznějších situacích

chápání vývoje společnosti jako proměny sociálních projevů života v čase

rozvíjení prostorové představivosti o historických a soudobých jevech, k vnímání
významu zeměpisných podmínek pro variabilitu a mnohotvárnost společenských jevů
a procesů

vnímání sounáležitosti s evropskou kulturou; pochopení civilizačního přínosu různých
kultur v závislosti na širších společenských podmínkách
101

uplatňování tolerantních postojů vůči minoritním skupinám ve společnosti, odhalování
rasistických, xenofobiích a extrémistických názorů a postojů v mezilidském styku

rozvíjení pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou i současnou
zkušenost lidstva

chápání nesprávnosti mechanického přenosu současných etických představ do reality
minulosti

vědomé reflexi vlastního jednání i jednání druhých lidí, respektování různých systémů
hodnot a motivací druhých lidí

odhalování předsudků v posuzování různých lidí, událostí či sociálních jevů a procesů,
rozpoznávání negativních stereotypů v nahlížení na roli muže a ženy ve společnosti

upevňování pocitu odpovědnosti za sebe jako jednotlivce i jako člena určitého
společenství, k rozvíjení zralých forem soužití s druhými lidmi a ochoty podílet se na
veřejném životě své obce, regionu, státu, uplatňování partnerských přístupů při
spolupráci

osvojování demokratických principů v mezilidské komunikaci, k rozvíjení schopnosti
diskutovat o veřejných záležitostech, rozpoznávat manipulativní strategie, zaujímat
vlastní stanoviska a kritické postoje ke společenských a společenskovědním
záležitostem

věcné argumentaci, využití historické argumentace na podporu pozitivních
občanských postojů

rozvíjení a kultivaci vědomí osobní, lokální, národní, evropské i globální identity
žák

je zodpovědný za své vzdělávání a za svoji „budoucnost“ - si utváří realistický
pohled na skutečnost a orientaci ve společenských jevech a procesech tvořících
rámec každodenního života

si rozvíjí prostorovou představivost o historických a soudobých jevech, vnímá
význam zeměpisných podmínek pro variabilitu a mnohotvárnost společenských
jevů a procesů
učitel

připravuje žáky na celoživotní učení
102

vede žáky k rozvíjení pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou i
současnou zkušenost lidstva

vede žáky k porovnávání různých metod učení a k vyhodnocení jejich účinnosti
pro jejich studium s ohledem na vlastní psychické předpoklady, k uplatnění zásad
duševní hygieny při práci a učení
žák

využívá tvořivé myšlení a logické uvažování k řešení problémů

nebojí se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale
výzva“)

vnímání sounáležitost s evropskou kulturou; chápe civilizační přínos různých
kultur v závislosti na širších společenských podmínkách

využívá moderní techniku při řešení problémů

vede žáky k uplatňování tolerantních postojů vůči minoritním skupinám
učitel
ve společnosti, odhalování rasistických, xenofobiích a extrémistických názorů a
postojů v mezilidském styku

podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů

učí žáky používat metodu „brainstorming“

vysvětluje, jak některým problémům předcházet

jde příkladem - učíme žáky s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové
situace ve škole
žák

otevřeně, všestranně a účinně komunikuje

rozvíjí komunikační dovedností v mateřském jazyce, v informačních a
komunikačních technologiích a v sociálních vztazích


publikuje a prezentuje své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web,
ppt. prezentace apod.)

rozvíjí si a kultivuje vědomí osobní, lokální, národní, evropské i globální
identity
učitel
103

podporuje různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy
i světa

klade důraz na „kulturní úroveň“ komunikace

podporuje kritiku a sebekritiku

vede žáky k osvojování si demokratických principů v mezilidské komunikaci,
k rozvíjení schopnosti diskutovat o veřejných záležitostech, rozpoznávat
manipulativní strategie, zaujímat vlastní stanoviska a kritické postoje
ke společenských a společenskovědním záležitostem

vede žáky k věcné argumentaci, využití historické argumentace na podporu
pozitivních občanských postojů
žák

pracuje v týmu, respektuje a hodnotí každého člena třídního kolektivu

ví, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle

chápe nesprávnost mechanického přenosu současných etických představ do
reality minulosti

věcně argumentuje, využívá historické argumentace na podporu pozitivních
občanských postojů
učitel

podporuje skupinovou výuku a kooperativní vyučování

rozvíjí schopnost žáků zastávat v týmu různé role

vede žáky k uplatňování tolerantních postojů vůči minoritním skupinám ve
společnosti, odhalování rasistických, xenofobiích a extrémistických názorů a
postojů v mezilidském styku

vede žáky k rozvíjení pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou i
současnou zkušenost lidstva

směruje žáky k vědomé reflexi vlastního jednání i jednání druhých lidí, k
respektování různých systémů hodnot a motivací druhých lidí

vede žáky k odhalování předsudků v posuzování různých lidí, událostí či
sociálních jevů a procesů, rozpoznávání negativních stereotypů v nahlížení na
roli muže a ženy ve společnosti
žák
104

netoleruje sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita
mládeže)

netoleruje nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci

dodržuje pravidla chování ve škole, stanovené ve vnitřním řádu školy

má sebeúctu a úctu k druhým lidem

formálně i neformálně spolupracuje s obcí, policií, složkami IZS apod.

monitoruje chování žáků, včas přijímá účinná opatření

využívá pomoc a zkušenosti odborníků - výchovných poradců, PPP, OPD,
učitel
policie

kázeňské přestupky řeší individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního
potrestání nepřipouští

problémy řeší věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti

při kázeňských problémech žáků se vždy snaží zjistit jejich motiv

průběžně seznamuje žáky s vhodnými právními normami

vede žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí

nabízí žákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól nežádoucím sociálně
patologickým jevům
žák

zná reálnou podobu svého budoucího povolání a dalšího studia

využívá získané poznatky při sebepoznávání, poznávání druhých lidí a k volbě
profesní orientace
učitel

cíleně posiluje (motivuje) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia

seznamuje žáky s podmínkami a možnostmi jejich pracovního uplatnění v rámci
Evropské unie
Fyzika
Charakteristika
Vyučovací předmět Fyzika je zařazen jako povinný předmět v 5. – 8. ročníku
osmiletého gymnázia.
105
Předmět je realizován zejména formou vyučovacích hodin v kmenových učebnách
nebo v odborně zaměřené učebně fyziky, případně v počítačové učebně nebo chemické
laboratoři. Laboratorní práce uvedené v učebních osnovách pro vyšší gymnázium jsou
realizovány dle možností při vyučovací hodině. Třída se při nich dělí na skupiny. Během
laboratorních prací jsou rozvíjeny kompetence komunikativní, sociální a personální; manuální
dovednosti při provádění fyzikálních měření rozvíjejí kompetence pracovní.
Pro talentované žáky je ve škole organizována Fyzikální olympiáda pro kategorii A, B,
C a D.
V rámci tohoto předmětu je realizován celý obsah vzdělávacího oboru Fyzika
z RVP G.
Předmět rozvíjí postupně získávané poznatky žáků o struktuře látek, o fyzikálních
interakcích objektů a formuje je do uceleného systému vědomostí o zákonitostech různých
forem pohybu, přírodních dějů a o vlastnostech látek. Žáci jsou vedeni k tomu, aby využívali
osvojené fyzikální zákony a zákonitosti k objasňování fyzikálních jevů a k předvídání
důsledků jejich působení v praktickém životě. Velká pozornost je věnována přesnému
a jasnému formulování myšlenek na základě osvojené odborné terminologie, důslednému
pozorování a přesnému popisu jevů, ucelené analýze příčin a následků jevů, logickému
zdůvodňování vlastních závěrů a ověřování hypotéz. Prostřednictvím vybraných fyzikálních
objektů a technických aplikací se žáci seznamují s teoretickými a experimentálními
fyzikálními metodami a učí se uplatňovat je praxi v konkrétních situacích. Současně mnohem
více než na nižším gymnáziu využívají matematické nástroje. Žáci jsou vedeni k pochopení
nezastupitelné role fyziky ve společnosti a těsné vazby tohoto předmětu s ostatními
přírodními vědami.
Předmět realizuje průřezová témata OSV, EGS, ENV a MEDV.
Svým vzdělávacím obsahem úzce souvisí především se vzdělávacími obsahy předmětů
matematika, chemie a informatika a výpočetní technika.
žák

vyhledává, třídí a zpracovává informace z různých zdrojů

zaujímá kritický postoj k vyhledaným informacím a konfrontuje je s dosud poznanými
fyzikálními zákony
106

používá fyzikální vědomosti a dovednosti k vysvětlování přírodních jevů, k předvídání
jejich důsledků a k možnostem jejich použití

uvědomuje si nutnost znalosti odborné terminologie jakožto nezbytného předpokladu
pro samostatné studium odborných textů


používá fyzikální terminologii a symboliku při ústním i písemném projevu
učitel

zadává úkoly (referáty, fyzikální prezentace, úlohy s neúplným zadáním)

soustavně vyžaduje rozbor fyzikálních vztahů a grafických závislostí, tím posiluje u
žáka vědomí o významu matematiky pro efektivní popis a objasňování souvislostí
přírodních jevů a pro aplikaci fyzikálních poznatků

zadává souhrnná opakování a komplexnější úlohy, tím vede žáky k systemizaci
fyzikálních vědomostí a ke schopnosti jejich přenosu do jiných vzdělávacích oborů

vytváří vhodné příležitosti (problémové úlohy, diskuse, rozbor informací z médií),
které motivují žáky u aplikaci získaných poznatků
žák

vybírá a volí vhodný postup vedoucí k řešení problému včetně matematizace úlohy

dodržuje při řešení fyzikálních problémů přesný postup

analyzují spolu s učitelem chybná řešení

provádí vlastní hodnocení výsledků z hlediska jejich souladu s běžnou zkušeností a
poznaných fyzikálních zákonů a zákonitostí

má možnost účastnit se fyzikální olympiády a fyzikálních korespondenčních seminářů
(např. Fykos)

učitel

vyžaduje při řešení všech fyzikálních problémů přesný postup, který zahrnuje analýzu,
matematizaci, vyřešení a interpretaci výsledků

nastiňuje žákům možnosti předcházení chybným řešením fyzikálních problémů

rozvíjí metodiku správného postupu

nabízí žákům účast ve fyzikálních soutěžích
žák
107

dokáže srozumitelně formulovat fyzikální zákony

při rozboru řešených úloh naslouchá druhým, zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj
názor a vhodně argumentuje

zdůvodňuje své odborné fyzikální názory, postoje a řešení pomocí exaktních zákonů
a zákonitostí

při prezentaci výsledků řešení zadaných úkolů obhajuje svůj vlastní názor a postup
učitel

dbá při ústním i písemném projevu žáka na jeho jasné a odborné formulace s použitím
odborné terminologie

rozborem formálních chyb při zápisu řešení fyzikálních úloh rozvíjí schopnost jasného
mimoverbálního vyjadření
žák

uplatňuje dělbu práce při týmové spolupráci s ohledem k individuálním schopnostem,
vědomostem a dovednostem členů týmu

respektuje práci druhých a oceňuje jejich zkušenosti

je odpovědný za splnění společného úkolu při skupinové práci

dodržuje zásady BOZP při práci s technickými prostředky, tím si formuje odpovědný
vztah k vlastnímu zdraví i odpovědnost za zdraví druhých
učitel

zařazuje skupinové práce žáků, tím rozvoji schopnost žáků spolupracovat a rozdělovat
si role v pracovním týmu
žák

dodržuje termíny splnění úkolů zadaných učitelem

manipuluje se svěřenými pomůckami a přístroji tak, aby nedošlo k jejich poškození
učitel

vede žáky k respektování autorských práv a legislativy při práci s informacemi tím, že
důsledně vyžaduje uvádění zdrojů, z nichž žák informace čerpá při své samostatné
práci (referáty, prezentace, ročníkové práce)

seznamuje žáky s pravidly bezpečného zacházení s používanými učebními pomůckami
a poskytnutím první pomoci při úrazu
108

kontroluje a hodnotí dodržování řádu odborné učebny a laboratoře
Chemie
Charakteristika
Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v kvintě (3 hodiny týdně, z toho
jednou za 14 dní dvouhodinová praktická cvičení v laboratoři nebo učebně), sextě a septimě
po dvou hodinách, v oktávě 1 hodinu týdně. Je tvořen ze vzdělávacího oboru Chemie z RVP
GV a průřezovými tématy OSV (rozvíjeno především při laboratorním cvičení) a ENV.
Vzdělávání v předmětu chemie na vyšším gymnáziu prohlubuje a rozšiřuje znalosti a
dovednosti získané na gymnáziu nižším.
Při výuce chemie uplatňujeme různé formy práce – frontální výuka spojená
s demonstračními pokusy, skupinová práce, žákovské pokusy (v chem. laboratoři nebo
s využitím laboratorních sad v odborné učebně), využívání výukového softwaru,
miniprojekty, odborné exkurze.
Nadaným studentům opět nabízíme možnost účasti v Chemické olympiádě.
žák

je schopen pozorování jako základní způsob zjišťování vlastností látek, popisu těchto
vlastností, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení
učitel

nepředkládá učivo jako „hotové“, ale nechává žáky pozorovat, určovat hypotézy,
popisovat a vysvětlovat jevy

motivuje žáky k učení praktickými ukázkami daného učiva (zařazování
demonstračních pokusů)
žák




109

je schopen vysvětlit podstatu základních chemických dějů a jevů z běžné praxe


učitel

upozorňuje žáky na chyby, kterých se mohou dopustit, vede je k vyloučení chyby,
např. posouzením reálnosti výsledku

vede žáky k vlastní interpretaci zadaných úkolů – vypracování lab. protokolů

užívá především lab. cvičení k tomu, aby se žáci učili rozboru úkolu a plánování práce

vede žáky k využívání učiva matematiky při řešení výpočtových úloh (úpravy vztahů,
práce s mocninami)




nabízí žákům možnost účasti v chem.soutěžích (ChO, Ksicht)
žák

terminologie

učitel


vyvozovat závěry (tvorba tématických nástěnek, labor. cvičení)

podněcuje žáky k argumentaci
žák


učitel




důsledně vyžaduje dodržování laboratorního řádu
110
žák



prostředí

učitel



předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekolog. souvislosti
a environmentální problémy


podporuje řízenou diskusi k učivu, jež souvisí s aktuálními problémy (např. klady
a zápory chem. látek a chem. průmyslu v dopadu na zdraví a životní prostředí)
Biologie
Charakteristika
Vyučovací předmět biologie vychází ze vzdělávacího obsahu oborů Biologie a tématu
Environmentální výchova. Integruje část vzdělávacího obsahu Výchovy ke zdraví.
Biologie je zařazena jako samostatný předmět pro žáky kvinty až oktávy osmiletého
gymnázia v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně a jedné hodiny laboratorních cvičení
v kvintě ( dvě hodiny za tři týdny).
Seznamuje žáka s původem a vývojem života, s formami, stavbou a funkcí živých
soustav, s jejich významem a vzájemnými vztahy v biosféře. Na základě učiva z molekulární
a buněčné biologie a genetiky dává možnost porozumět základním zákonitostem přírody.
Biologické poznatky mají velký význam pro lidskou společnost především v oblasti výživy,
zdravotnictví a ochrany přírody.
Náplň předmětu se dotýká i dalších předmětů (matematika, chemie, fyzika, zeměpis,
latina) a průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
(EGS).
Výuka je realizována převážně formou frontálního výkladu s nutnou demonstrací
obrazového a dokladového materiálu. V odborné učebně je prosazována snaha o maximální
využití didaktické techniky (transparenty, videoprogramy, obrazový materiál). Nedílnou
111
součástí výuky jsou exkurze s přírodovědným či kombinovaným obsahem. K dispozici je
odborná knihovna a videotéka. Během studia se mohou žáci zapojit do biologické olympiády,
ekologické olympiády a SOČ.
Do předmětu biologie jsou začleněna tato průřezová témata:

osobnostní a sociální výchova (OSV)

výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)

environmentální výchova (ENV)

mediální výchova (MEDV)
žák

vybírá a užívá vhodné způsoby pro efektivní učení, plánuje a řídí vlastní učení

vyhledává a třídí informace, používá obecně platné termíny, znaky a symboly

samostatně pozoruje a experimentuje, výsledky porovnává a posuzuje je
učitel

zadává samostatné práce a tím rozvíjí schopnosti žáků vyhledávat, třídit a vybírat

v laboratorních cvičeních vede žáky k samostatnému pozorování, zpracování výsledků
a k jejich vyhodnocování

doporučováním biologické literatury motivuje k dalšímu studiu
žák

samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby

ověřuje prakticky správnost řešení problémů

kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí a dovede je obhájit
učitel

prací s přírodninami vede žáky k porovnávání znaků, přírodniny určuje a zařazuje do
systému

v laboratorních cvičeních vytváří situaci, kdy žáci problém analyzují a vytvoří možné
řešení
112
žák

tvořivě využívá různé informační a komunikační materiály

účinně se zapojuje do diskuse a obhajuje svůj názor

využívá komunikativní dovednosti k vytvoření dobrých vztahů s ostatními lidmi
učitel

vyžadováním slovního komentáře upevňuje znalost odborných pojmů

zadáváním samostatné práce podporuje žáky ve využívání multimédií pro studium

formou diskuse rozvíjí schopnost žáků formulovat své myšlenky a vyslechnout i jiné
názory
žák

podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu

přispívá k upevňování mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo
o ni požádá

respektuje různá hlediska a poučení
učitel

zadáváním skupinové práce vede žáky k respektování zájmu skupiny, ke spolupráci a
k spolurozhodování

podporuje žákovu sebedůvěru a samostatný rozvoj
Zeměpis
Charakteristika
Zeměpis svojí podstatou naplňuje vzdělávací obsah Geografie a Geologie.
Zeměpis je předmět studující krajinnou sféru jako soubor přírodního prostředí a lidské
společnosti. Zabývá se vzájemnými interakcemi přírodních, společenských a technických jevů
a procesů na Zemi. Je nenahraditelný v objasňování vazeb mezi přírodou a lidskou
společností. Specifikem zeměpisu je jeho regionální přístup k řešeným problémům. Dalším
významným rysem je vysoká míra překrývání a mezipředmětových vztahů s jinými obory ve
škole (matematika, fyzika, biologie, dějepis, základy společenské výchovy, cizí jazyky, apod.)
Během studia si žák prohloubí své znalosti a vědomosti o jednotlivých složkách
fyzickogeografické a socioekonomické sféry na planetární a regionální úrovni. Získá
113
dovednosti, které mu umožní dobře se orientovat v přírodních a společenských problémech
s přihlédnutím pro praktický život.
Předmět je vyučován ve třech ročnících po 2 hodinách týdně, výuka probíhá neděleně.
Předmětem prolínají průřezová témata EGS, MKV, ENV a MEDV.
žák

vybírá pro učení vhodné způsoby, plánuje a řídí vlastní učení a projevuje ochotu
k dalšímu studiu a celoživotnímu vzdělávání

vyhledává a třídí informace a efektivně je využívá v procesu učení
učitel

zadává žákům referáty, k nimž si žáci vyhledávají a zpracovávají informace z běžných
zdrojů – internetu, televize, rozhlasu, encyklopedií a časopisů

pokládá otázky zaměřené k vysvětlení příčin různých přírodních procesů

vede žáky k používání správné terminologie

naučí žáky používat pomůcky (kompas, buzola, teploměr, tlakoměr), atlasy, mapy,
plány, grafy a statistické údaje
žák

samostatně řeší problémy

při řešení úkolů používá logické postupy

kriticky myslí a je schopen obhájit svá rozhodnutí
učitel

usiluje o samostatné a konečné řešení problémů žáků a využívá přitom vlastních
zkušeností

podporuje žáky, aby se nenechali odradit počátečními nezdary při řešení problémů

hledá řešení v souvislosti
žák
114

formuluje a vyjadřuje své názory v logickém sledu a vyjadřuje se kultivovaně
v písemném i ústním projevu

rozumí různým typům textů a záznamů a tvořivě je využívá

využívá prostředků výpočetní techniky
učitel

konzultuje názory svých žáků, společně spolupracují na řešení problémů

uskutečňuje a vede s žáky řízený dialog

využívá informační a komunikační prostředky pro kvalitní a účinnou komunikaci
žák

respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen se vcítit do situací ostatních lidí

odmítá útlak a hrubé zacházení

poskytne dle svých možností účinnou pomoc v krizových situacích

chápe základní ekologické zkušenosti, respektuje požadavky na kvalitní životní
prostředí
učitel

učí své žáky chování a ochraně za mimořádných událostí

přispívá k utváření postojů a hodnot, které respektují rovnoprávnost všech licí

přispívá k poznávání tradice, zvyku a kultury lidí v jednotlivých světadílech a
regionech
žák

plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

hodnotí výsledky pracovní činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých

připravuje se na budoucnost a profesní zaměření
učitel

vede žáky k přizpůsobování se změnám pracovních podmínek

vede žáky k využívání znalostí k ochraně svého zdraví i zdraví ostatních a k ochraně

diskutuje s žáky o nových výrobních technologiích, aby je mohli využívat ve svém
profesním životě
115

zařazuje aktivity, které umožní sledovat vlivy lidské společnosti – např. exkurze,
výlety atp.
Hudební výchova
Charakteristika
Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k :
- vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím
vokálních instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit
- chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace
- získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti
- pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností
- rozvoji žákovy celkové hudebnosti
- kvinta - 2 hodiny týdně
Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy nebo v ostatních učebnách dle
příležitosti. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- samostatná práce
- exkurze
- projektové vyučování
- poslech, dramatizace
OSV - poznávání vlastní osobnosti
MEDV - vliv médií
116
učitel


žák

i vícehlase

se na základě již získaných zkušeností orientuje v proudu znějící hudby

učitel

podporuje žáka v hudebních
aktivitách
závislých
na jeho individuálních
schopnostech

seznámí žáka s hudebními styly a žánry


reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností
žák
různé motivy, témata i části skladeb, provádí jednoduché hudební improvizace

na základě svých znalostí a dovedností realizuje písně a skladby různých stylů a
žánrů


učitel


žák
učitel

oceňuje kvalitní vokální projev žáků a tím motivuje žáky k vzájemnému hodnocení
117
žák

učitel


zprostředkovává žákovi stručný průřez jednotlivými druhy umění ve vztahu k hudbě

využívá při hudebních aktivitách svých individuálních hudebních schopností a
žák
dovedností

Výtvarná výchova
Charakteristika
Obsahové vymezení předmětu:
- V předmětu jsou zařazeny tvůrčí aktivity, které navazují na poznatky a dovednosti
získané na základní škole nebo nižším gymnáziu. Učitel a studenti se vzájemně dobře
poznávají a společně plánují další tvůrčí aktivity.
- Cílem je poskytnout všem studentům prostor pro vyjádření, využívat různé výtvarné
techniky, s jejichž pomocí vzniknou umělecká díla i u studentů, kteří nejsou výtvarně
nadaní. Kdo dočte dokument až do tohoto místa, nechť se staví v kabinetu matematiky
pro demižon moravského červeného. Student využívá různých uměleckých
vyjadřovacích
prostředků, také nejnovějších informačních a komunikačních
technologií.
- Student má především rozvíjet tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňovat
subjektivní pocity.
- Propojuje se teorie (dějiny výtvarného umění mezi dvěma světovými válkami) s praxí,
studenti zkouší styly tohoto období.
- Předmět rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy ( týká se
společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření
mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních
souvislostech ( prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře)
118
Sexta – 2 hodiny týdně
Výuka výtvarné výchovy probíhá v klasické učebně, škola nemá vybavenou učebnu
výtvarné výchovy. V učebně je připravený veškerý materiál pro výuku výtvarné výchovy. Za
příznivého počasí pracují studenti v přírodě a mimo školu.
Maturitní zkoušku nelze skládat.
Formy výuky:
- práce jednotlivců
- výtvarnou výchova nabízí častou spolupráci ve dvojici
- rozsáhlejší projekty zpracovávají žáci ve větších skupinách
- organizování drobných výstav prací studentů
Projekty:
-
Očima kubismu – principy kubismu v díle studentů (zátiší ztvárněné realisticky a také
kubisticky).
-
Secese - secesní motivy v dílech tvořených různými technikami
-
Impresionismus - malování pohlednic – zachycení nálady, práce v přírodě
Průřezová témata v předmětu Výtvarná výchova:
MEDV – specifická řeč obrazu, znakové kódy, kritický postoj.
OSV – vlastní kreativita, nápad a originalita, estetické souvislosti.
EGS – vzájemné obohacování se, svébytnost kultur, evropské kulturní kořeny, kulturní
dědictví.
učitel

podporuje a poukazuje na individualitu studenta, uvědomování si vlastní identity

vede studenty k učení se prostřednictvím vlastní tvorby

zprostředkovává pohled na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa,
motivuje k propojování s historickým kontextem
119
žák

rozvíjí svou tvořivost aktivním osvojováním různých výtvarných technik

vnímá a propojuje umělecké slohy a díla v jejich historickém kontextu (umělecké
směry mezi dvěma světovými válkami)
učitel

vede žáky k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry
na základě podobnosti jejich znaků a témat, která jsou jimi zpracovávána

otevírá před žáky možnosti volby vhodných výtvarných vyjadřovacích prostředků.

používá kritické myšlení při posuzování uměleckého díla i ve vlastní tvorbě
žák
učitel

otevírá před žáky možnosti přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu
dorozumívání

rozvíjí dovednosti důležité pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu
z uměleckého díla
žák

dokáže správně formulovat myšlenky, zapojovat se do diskuse, oponovat,
hodnotit, vyjádřit své dojmy
učitel

předkládá dostatečné množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se
v estetickém prostředí, poskytuje náměty k diskusím, organizuje odborné exkurze

poskytuje prostor pro osobité výtvarné projevy žáků

je schopen skupinové práce, zajímá se o kulturní dění, nebojí se vyjádřit
žák
učitel

seznamuje žáky s významnými výtvarnými díly a jejich autory

vytváří potřeby návštěv výstav výtvarných prací.
120

podchycuje individuální zájmy žáků o kulturní dění, vzájemný respekt

aktivně se zajímá o kulturní dění.

respektuje cítění svých spolužáků, snaží se vcítit do děl významných autorů
žák
Tělesná výchova
Charakteristika
Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících
vyššího gymnázia 2 hodiny týdně.
Vzdělávání je zaměřeno na:

regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole (sezení
v lavicích)

rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu

poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty

rozpoznávání
základních
situací
ohrožujících
tělesné
a
duševní
zdraví
a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit

OSV – poznávání a rozvoj vlastní osobnosti; seberegulace; spolupráce a soutěž

Do předmětu Tv je integrována část vzdělávacího obsahu Výchova ke zdraví (Zdravý
způsob života a péče o zdraví)
žák

poznává smysl a cíl svých aktivit

plánuje, organizuje a řídí vlastní činnost (pomoc učiteli při organizaci)

užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele
internetu
učitel

hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu
121

dodává žákům sebedůvěru

sleduje pokrok všech žáků
žák

uvědomuje si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

učitel

s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

vede žáky ke správným způsobům řešení problémů
žák

komunikuje na odpovídající úrovni (odbornost)

si osvojí kultivovaný ústní projev

účinně se zapojuje do diskuze
učitel


podle potřeby žákům v činnostech pomáhá (pomocník a rádce)

zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat a aktivně se zapojovat
žák

spolupracuje ve skupině a dvojici


si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný
rozvoj
učitel

umožňuje každému žákovi zažít úspěch (nezáleží na dokonalém zvládnutí pohybu, ale
na prožitku a emocích)

zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
122

podle potřeby žákům v činnostech pomáhá
žák

respektuje názory ostatních ve skupině

si formuje volní a charakterové rysy

se zodpovědně rozhoduje podle dané situace

aktivně se zapojuje do sportovních aktivit i mimo školu

rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí,
divák,..)
učitel

vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé (respektování druhých)


umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky
žák

rozvíjí svůj vztah k pohybové aktivitě

spoluorganizuje svůj pohybový režim

aktivně se zajímá o možnosti rozvoje své fyzické zdatnosti

je schopen kriticky zhodnotit úroveň svých pohybových dovedností
učitel

motivuje žáky k vytvoření kladného vztahu k pohybové aktivitě
123
Informatika a výpočetní technika
Seminář programování
Charakteristika
Vzhledem k podobné náplni obou výše zmíněných předmětů jsou Charakteristika
předmětu a Výchovně vzdělávací strategie pro ně společné.
Předmět navazuje na znalosti získané v průběhu základního vzdělávání a předpokládá
již dosažené počítačové gramotnosti. Prohlubuje u žáka schopnosti tvůrčím způsobem
využívat informační a komunikační technologie, informační zdroje a možnosti aplikačního
programového vybavení. Umožňuje mu efektivněji zpracovávat informace a systematicky je
třídit a uchovávat. Informatika vytváří platformu pro ostatní vzdělávací oblasti a pro
mezipředmětové vztahy, dává žákovi prostor pro tvořivost, vytváří prostředí k vlastní
seberealizaci.
Předmět vychází ze vzdělávacího obsahu Informatika a informační a komunikační
technologie a ze vzděl. obsahu Člověk a svět práce (Trh práce a profesní volba).
Časová dotace
Vyučovací předmět Informatika a výpočetní technika má časovou dotaci čtyři hodiny
týdně v třídách sexta a septima. Pro zájemce je připraven volitelný předmět Programování,
který je dotován dvěma hodinami týdně po dobu dvou let.
Celým předmětem se prolíná téma OSV, protože počáteční znalosti jednotlivých žáků
jsou velmi rozdílné, na rozdíl od jiných předmětů. Často se proto využívá spolupráce mezi
žáky, zejména pomoc zdatnějších spolužáků slabším. Dále má počítač a jeho využívání
v dnešní době velký vliv na rozvoj osobnosti, velice časté využívání komunikačních kanálů
ovlivňuje sociální komunikaci. Morálky všedního dne se dotýká nejvíce práce s internetem,
kde je potřeba si uvědomit nejen legálnost svého počínání, ale i například zveřejnění osobních
dat a důsledku z toho plynoucích.
Z charakteru výuky jako takové plyne propojení s tématem MEDV, neboť většina
výuky pracuje s médii stejně jako většina práce jsou právě mediální produkty.
124
Dalším prolínajícím průřezovým tématem je EGS – okruh Vzdělávání v Evropě a ve
světě.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že
vede žáka k:

porozumění zásadám ovládání a souvislostem jednotlivých skupin programového
vybavení;

porozumění uplatnění informačně komunikačních technologií a ostatních vědních
oborech a profesích;

uplatňování algoritmického způsobu myšlení při řešení problémových úloh;

využívání ICT k zvýšení efektivnosti své činnosti, k dokonalejší organizaci práce,
k týmové spolupráci na školní, republikové i mezinárodní úrovni, k rychlé a
efektivní komunikaci;

využívání ICT k celoživotnímu vzdělávání, vytváření pozitivních postojů
k potřebám společnosti;

uvědomění si negativních vlivů ICT na člověka a jeho zdraví, zmírnění těchto
vlivů, znalosti způsoby prevence a ochrany před zneužitím osobní svobody
člověka;

znalosti odborné terminologie;

získávání znalostí z většího počtu alternativních zdrojů;

poznání základních právních aspektů a etických zásad týkajících se práce
s informacemi a výpočetní techniky
učitel

vede studenty k systematickému pojetí procesu zpracovávání a vyhodnocování
informací, k uvědomění si významového jádra sdělení

vede studenty k využívání softwaru při řešení problému spojených s výukou

orientuje se v nabídce informačních a
žák
vzdělávacích portálů, encyklopedií,
knihoven, databází a ve škole dostupných výukových programů
125

k tomuto účelu dostupné metody nebo softwarové prostředky

využívá v případě potřeby interaktivní distanční vzdělávání
učitel

podněcuje v žácích snahu o samostatné nalezení řešení problémů

provokuje intelekt žáků otázkami jdoucími za povrchní pohled na skutečnosti

zadává úlohy spojené s různými tématy, čímž nutí žáky analyzovat problém,
vyřešit a dohledat dílčí informace a spojit je do výsledného celku.
žák

samostatně pracuje na zadaném úkolu

transformuje informace z libovolného média (časopis, fotografie, video, film
apod.) do elektronické podoby a tvořivě přistupuje k jejich vizualizaci

využívá potřebný software při řešení úlohy
učitel

předkládá skupinové aktivity s přiřazením rolí a pravidel pro komunikaci

vyžaduje od studentů střídmé, jasné a logicky strukturované vyjádření

podporuje v žácích zájem o smysluplné využívání komunikačních prostředků
včetně komunikace živé
žák

orientuje se v počítačové terminologii a správně ji používá

využívá elektronickou komunikaci (e-mail, chat, fórum) smysluplným způsobem

využívá k získání informací a kontaktů možnosti komunikace v celosvětové síti
učitel

nabádá žáky k zodpovědnému přístupu k předmětu, řešení úkolů i k jiným
každodenním aktivitám

využívá skupinové práce, kde si žáci mohou navzájem pomáhat

respektuje
žák
stávající
etické
a
právní
požadavky
spojené
s využíváním,
prezentováním a publikováním informací v klasické i digitální formě
126

žáci zkušenější s využíváním informačních technologií pomáhají méně zdatným
spolužákům
učitel

na příkladech působení prvků z oblasti ICT na společnost odhaluje studentům
základní pravidla zapojení jedince do jejího chodu

učí žáky kriticky posuzovat jednotlivá řešení problémů z oblasti ICT
ve společnosti, oceňovat ta dobrá a užitečná, a motivuje žáky k aktivnímu zapojení
vlastní tvorbou

vede žáky k neporušování autorského zákona a vede s nimi na toto téma diskuze

je schopen posoudit a ocenit práci ostatních

využívá schopností ostatních žáků k vlastnímu vzdělávání a rozvoji

respektuje informační etiku a legislativu zejména při práci s internetem, rozumí
žák
autorskému zákonu, zná autorská práva a neporušuje je
1.21 Volitelné předměty
Cvičení z fyziky
Charakteristika
Vyuč. předmět cvičení z fyziky se vyučuje jako volitelný předmět v sekundě - jedna
hodina týdně.
Obsahové a organizační vymezení předmětu
Žáci by si měli procvičit a prohloubit své znalosti o fyzikálních jevech a
zákonitostech, s nimiž byli seznámeni ve vyučovacím předmětu fyzika v primě a v průběhu
sekundy.
Žáci řeší samostatně i za pomoci nejen teoretické a početní příklady, ale zejména ve
dvoučlenných skupinách provádějí laboratorní práce.
Při laboratorních pracích je kladen důraz na porozumění teorie potřebné k danému
fyzikálnímu měření nebo ověřování. Samotná práce rozvíjí žákovu zručnost a dovednost.
127
Žák je mnohdy nucen hledat optimální pracovního postupu. Následné písemné zpracování
protokolů z laboratorních prací vede žáky ke zlepšení jejich vyjadřovacích schopností
a využívání poznatků a dovedností získaných při vyučovacích hodinách informatiky. Důraz
je kromě obsahové správnosti protokolů také kladen na jejich estetickou stránku.
Při laboratorních úlohách jsou žáci povinni dodržovat pravidla bezpečnosti při práci
v laboratoři, se kterými jsou spolu s pravidly poskytování první pomoci seznamování
v úvodní hodině
Předmět cvičení z fyziky bezprostředně navazuje na předmět fyzika a také úzce
souvisí s dalšími předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:
chemie – vlastnosti látek,
biologie – světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak)
Předmětem prolínají průřezová témata ENV a MEDV.
žák


používá odbornou fyzikální terminologii, symboly veličin a jednotek v ústním
a písemném projevu

učitel


dbá na dodržování fyzikální terminologie

žák


vybírá a volí vhodný postup vedoucí k řešení problému včetně případné matematizace
úlohy




je schopen sestavit, provést a analyzovat jednoduché pokusy
128
učitel



žák

dokáže srozumitelně formulovat fyzikální problém

naslouchá druhým, zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje,
řídí práci skupinky

rozlišuje fyzikální veličinu od jednotky, umí převádět jednotky

při diskusi o dané laboratorní úloze zdůvodňuje svůj postup

tvoří protokoly z laboratorních prací na PC

vyhledává podklady k laboratorním úlohám na www stránkách školy
učitel

používá správnou matem. terminologii a symboliku a zároveň dbá na její dodržování


žák


učitel


vytváří prostředí, kde se může každý žák prosadit
žák

učitel


zařazuje úlohy, při jejichž řešení žáci pracují v týmu,
žák
129


využívá kalkulačku, fyzikální tabulky, PC

dokáže vytvořit jednoduchou pomůcku pro názorné ověření teoretických závěrů
učitel

vede žáky ke správnému používání fyzikálních pomůcek v souladu s bezpečnostními
normami

učivo (tam, kde je to možné) vysvětluje názorně s pomocí pomůcek

využívá prezentaci učiva a ukázek aplikací fyzikálních zákonů pomocí videa a PC
Konverzace v anglickém jazyce
Charakteristika

umožňuje komunikovat v rámci Evropy a světa


umožňuje poznávat životy lidí a kulturní tradice


výuka probíhá v jazykové učebně a ve třídě

projektové vyučování ( den anglicky mluvících zemí )



samostatná práce ( vyhledávání informací, práce se slovníkem )

práce s autentickým materiálem

kolektivní práce


reprodukce textu ( písemná, ústní)

projekty



exkurze, poznávací zájezdy
130
OSV
-
poznávaní vlastní osobnosti
-
morálka
EGS
-
globální procesy
MKV
-
multilingvní situace
ENV
-
člověk a životní prostředí
MEDV -
mediální produkty
zeměpis - reálie anglicky mluvících zemí
dějepis - historie anglicky mluvících zemí
výtvarná výchova- malířství a stavitelství
hudební výchova- kulturní dědictví
světové jazyky- porovnání
ZSV
- občanská a rodinná výchova
učitel

žákům.Žáci mají vyslovovat a číst foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní
zásoby

využívá maximální možnost poslechu nahrávek s rodilými mluvčími i svého vlastního
mluveného projevu v daném jazyce, aby žáci pochopili obsah pečlivě vyslovované
konverzace a její smysl vede žáky ke schopnosti rozlišit v textu podstatné od méně
podstatného
žák



je schopen v textu rozlišit podstatné od méně podstatného
131
učitel

seznámí žáky se základními pokyny,které během výuky používá

vysvětluje význam nových slov

vede žáky k pochopení nových slov z kontextu věty

soustavně pracuje s novými texty, žáci obměňují věty
učitel

vysvětlí rozdíly, pravidla jazyka, aby žáci rozlišili grafickou podobu

kontroluje a opravuje nedostatky a chyby v projevu

požaduje vytvoření jednoduchého sdělení


žák
učitel

připravuje situace, při nichž jsou žáci vedení ke vzájemné komunikaci

komunikuje s učitelem a svými spolužáky
žák
učitel

žák
132

Konverzace v německém jazyce
Charakteristika





Výuka probíhá v jazykové učebně, v učebně výpočetní techniky, nebo v jiných
učebnách dle možností. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů
vzdělávání:

projektové vyučování (Německý den)




materiály)

kolektivní práce








133
EGS
- žijeme v Evropě
- vzdělávání
MEDV- mediální produkce
- mediální produkty
zeměpis
- reálie německy mluvících zemí
dějepis
hudební a výtvarná výchova
- odkaz kulturního dědictví německy mluvících zemí
světové jazyky
- porovnání, odlišnosti
učitel

vzorem žákům, aby vyslovovali a četli foneticky správně v přiměřeném rozsahu
slovní zásoby



dbá na výslovnost, vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu
žák
slovní zásoby


134
učitel

seznámí žáky se základními pokyny, které dále během výuky používá, aby jim
žák rozuměl a naučil se na ně adekvátně reagovat


žák


učitel

slova, zpětně pak kontroluje a opravuje nedostatky a chyby v projevu písemném i
mluveném

(v ruském jazyce – azbuka)
žák


učitel


žák
učitel


žák
Konverzace v ruském jazyce
Charakteristika
135
-
pomáhá snižovat jazykové bariéry mezi lidmi a národy
-
-
přispívá zkvalitnění osobnosti žáků a jejich lepšímu pracovnímu uplatnění
-
-
zlepšuje jazykovou kulturu žáků
-
Výuka probíhá v jazykové učebně nebo v jiných učebnách dle možností. Formy
-
projektové vyučování
-
-
-
materiály)
-
kolektivní práce
-
-
-
-
EGS
- žijeme v Evropě
- vzdělávání
136
zeměpis, dějepis, český jazyk a literatura, hudební a výtvarná výchova, světové jazyky
učitel

žákům, aby vyslovovali a četli foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

využívá maximální možnost poslechu nahrávek s rodilými mluvčími i svého vlastního
mluveného projevu v daném jazyce, aby žáci pochopili obsah pečlivě vyslovované
konverzace a její smysl


žák
zásoby


učitel


vysvětluje význam nových slov odvozených od těch známých; vede žáky k pochopení
nových slov z kontextu věty

soustavná práce s vhodnými texty, při níž získají žáci dovednost obměňovat dané věty
(využití synonym, ...)
žák


učitel

slova, zpětně pak kontroluje a opravuje nedostatky a chyby v projevu písemném
i mluveném (v ruském jazyce – azbuka)
137

žák


učitel


žák
učitel


žák
Konverzace ve francouzském jazyce
Charakteristika
 umožňuje dorozumět se v rámci Evropy, a tím snižuje jazykové bariéry

umožňuje poznávat život lidí , jejich zvyky a tradice

prohlubuje porozumění mezi národy

výuka probíhá ve třídě a v jazykové učebně

samostatná práce ( vyhledávání informací, práce se slovníkem)

práce s autentickým materiálem

rozhovory

poslech, četba, reprodukce (písemná i ústní)

kolektivní práce
138


exkurze, poznávací zájezdy
OSV EGS
poznávání vlastní osobnosti
-
sociální komunikace
-
globální problémy
-
žijeme v Evropě
MKV -
ENV -
člověk a životní prostředí
MEDV-
mediální produkty
Předmět je úzce spjat s ostatními předměty
dějepis - historie francouzsky mluvících zemí
zeměpis - reálie francouzsky mluvících zemí
výtvarná výchova a hudební výchova - kulturní dědictví
světové jazyky - porovnání jazyků
učitel
 využívá audiovizuální techniku a audioorální materiály, vyslovuje tak, aby žáci

vyslovovali a četli foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

využívá poslechy nahrávek s rodilými mluvčími i svého projevu, aby žáci pochopili

obsah konverzace a její smysl

vede žáky ke schopnosti rozlišit v textu podstatné od méně podstatného


zásoby


žák
139
učitel

seznámí žáky se základními pokyny, které používá během výuky a na které se žák
musí naučit adekvátně reagovat

vysvětluje význam nových slov a vede žáky k pochopení významu nových slov
z kontextu

soustavně pracuje s novými texty, aby žáci získali dovednost porozumět neznámému
textu
žák

chápe význam nových slov z kontextu

dokáže pracovat s adekvátními texty
učitel

vysvětlí pravidla jazyka, rozdíly ve srovnání s mateřským jazykem

vede žáky k uvědomění si rozdílu mezi grafickou a mluvenou podobou jazyka

požaduje vytvoření jednoduchého ústního nebo písemného projevu


vytváří jednoduchá sdělení týkající se běžné denní situace
žák
učitel

připravuje situace, při nichž žáci vzájemně komunikují

dokáže komunikovat s učitelem i se svými spolužáky
žák
učitel

vytváří situace, ve kterých si žák musí umět sám poradit
140
žák

dokáže si poradit v nových a pro něj neznámých situacích
Deskriptivní geometrie
Charakteristika
Vyučovací předmět deskriptivní geometrie je zařazen jako volitelný předmět v sextě
a septimě nebo septimě a oktávě.
Deskriptivní geometrie v gymnáziu rozvíjí a prohlubuje prostorovou představivost,
potřebnou při studiu různých způsobů zobrazení prostorových útvarů do roviny a při
rekonstrukcích těchto útvarů z jejich rovinného obrazu. Dovednostní charakter předmětu
napomáhá schopnosti žáků analyzovat, abstrahovat a zobecňovat, přesně logicky uvažovat
a zdůvodňovat úvahy, rozvíjet zručnost grafického projevu a estetické cítění.
Žáci řeší problémy a zejména konstrukční úlohy, zobrazují technické součásti
a architektonické prvky, užívají deduktivní a induktivní postupy, volí vhodné metody řešení,
vytvářejí algoritmy řešení, zdůvodňují postupy a diskutují řešitelnost (případně počet řešení)
daného problému. Při studiu využívají pomůcky a modely, odbornou literaturu, videokazety,
internet, seznamují se s prostředky a možnostmi počítačové grafiky.
Výuka deskriptivní geometrie má úzké mezipředmětové vztahy k matematice,
informatice a výpočetní technice a k estetické výchově. Žáci poznávají význam oboru
ve stavitelství, architektuře, strojírenství a v jiných technických oborech. Uvědomují si, že
znalosti a dovednosti z deskriptivní geometrie jsou využitelné a potřebné v reálném životě
i při studiu na vysokých školách zejména technických, matematicko-přírodovědných
a uměleckých směrů.
žák


při řešení úloh uplatňuje logické myšlení

uvědomuje si nutnost znalosti odborné terminologie jakožto nezbytného
předpokladu pro samostatné studium odborných textů
učitel

vede žáky k iniciativě, samostatnosti, obrazotvornosti a tvůrčímu myšlení
141

soustavně vyžaduje rozbor zadání úlohy

získaných poznatků a současně k aplikaci poznatků získaných v matematice

vytváří vhodné příležitosti (problémové úlohy, diskuse, rozbor informací
z médií), které motivují žáky u aplikaci získaných poznatků
žák


získávání zkušeností s geometrickým modelováním,

dodržuje strukturu řešení problémů – analýza problému, volba správného
postupu řešení včetně zdůvodnění, výběr vhodné zobrazovací metody,
vyhodnocení správnosti výsledku
učitel

vede žáka k pochopení vztahů mezi modelem (reálnou situací) a jeho průmětem,
k pěstování a rozvíjení prostorové představivosti

vede žáka k analyzování problému, volbě správného postupu řešení a jeho
zdůvodňování, výběru vhodné zobrazovací metody, vyhodnocování správnosti
výsledku vzhledem k podmínkám úlohy

nastiňuje žákům možnosti předcházení chybným řešením geometrických
problémů
žák

vyjadřuje se přesně při ústním i grafickém projevu

dokáže srozumitelně formulovat popis řešení daného problému

při prezentaci výsledků řešení zadaných úkolů obhajuje svůj vlastní názor a
postup
učitel

dbá na užívání správné terminologie a frazeologie, zavedené symboliky a norem
(harmonizované ČSN)
žák
142

získává zručnost v účelném, informativním a vkusném grafickém projevu a
rozvíjí si estetického cítění

respektuje práci druhých a oceňuje jejich zkušenosti
žák


pracuje pečlivě, houževnatě, svědomitě

vede žáky k vytrvalosti při práci a zodpovědnosti za vykonanou práci

vede žáky k respektování autorských práv a legislativy při práci s informacemi
učitel
tím, že důsledně vyžaduje uvádění zdrojů, z nichž žák informace čerpá při své
samostatné práci (referáty, prezentace, ročníkové práce)
Latina
Charakteristika
Předmět latinský jazyk se vyučuje v sextě a septimě nebo v septimě a oktávě
2 hodiny týdně.
Studium latiny ( i pouhých základů) přispívá k rozvoji logického myšlení, vede
k osvojení si základních pracovních návyků i postupů. Doplňuje studium jazyků, žáci se učí
používat slova cizího původu ve správném významu a v neposlední řadě studium latiny
pomáhá rozšiřovat všeobecný kulturní rozhled, protože latina je jedním z nositelů evropské
civilizace a kultury. Uplatnění latiny je široké, a to jak v některých přírodních vědách, tak
i v oborech jako je historie, archivnictví, archeologie, právo a další.
V hodinách se využívají učební materiály, upravené texty, atlasy, mapky a do výuky
jsou zařazovány také reálie.
V rámci tohoto předmětu jsou uplatňovány i mezipředmětové vztahy,
např. s dějepisem, literaturou a cizími jazyky.
Formy realizace:

procvičování gramatiky pomocí řady cvičení

práce s texty se známou slovní zásobou

práce se složitějšími texty za využívání práce se slovníky

referáty

písně
143

olympiáda Certamen Latinum
Průřezová témata: EGS – Žijeme v Evropě
učitel

vede ke zvládnutí základní latinské gramatiky a ke schopnosti orientovat se v
latinské větě
žák

se učí určovat a tvořit gramatické kategorie

učí se samostatně překládat jednodušší originální texty starých římských autorů

pracovat se slovníkem
Společenskovědní seminář
Charakteristika
Vyučovací předmět společenskovědní seminář vychází ze vzdělávacího obsahu
vzdělávacích oborů Dějepis a Občanský a společenskovědní základ, které jsou součástí
vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Vzdělávací obsah předmětu přesahuje i do jiných
vyučovacích předmětů, především do základů společenských věd, českého jazyka
a literatury, zeměpisu, výtvarné výchovy. Předmět Svs zahrnuje částečně následující
průřezová témata – Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských
a globálních souvislostech, Multikulturní výchova , Environmentální výchova, Mediální
výchova.
V předmětu Svs je možné využít mnoho mezipředmětových vztahů (k předmětu
dějepis, český jazyk a literatura, základy společenských věd, zeměpis, výtvarná výchova)
v průběhu celého roku nejen systematicky a plánovitě, ale především v souvislosti
s aktuálními událostmi, aktuálními potřebami ve výuce a při konkrétních reakcích žáků.
Obdobná situace je u průřezových témat. Pro předmět je typické využití průběžně
celý rok a velmi záleží na učiteli, jak dokáže reagovat na aktuální podněty, hlavně od žáků.
V svs je kladen důraz především na prohloubení, rozšíření a doplnění znalostí z hodin
dějepisu a hodin základů společenských věd. Učitel přitom bere zřetel na individuální zájmy
a potřeby žáky, na aktuální dění.
Základní výchovnou formou předmětu svs je výklad, který je pravidelně kombinován
s dalšími vyučovacími metodami: názorné ukázky ( diaprojekce, video, počítačová projekce,
144
mapy, hmotné a písemné prameny…), frontální diskuse, skupinová práce ( práce
s písemnými prameny, opakování učiva, …), domácí úkoly , referáty, exkurze.
Přírodovědní seminář
Charakteristika
Vyučovací předmět přírodovědný seminář je zařazen jako volitelný předmět
v septimě nebo oktávě.
Přírodovědný seminář v gymnáziu rozvíjí a prohlubuje znalosti získané
ve vyučovacích hodinách fyziky, matematiky a chemie. Charakter předmětu napomáhá
schopnosti žáků analyzovat, abstrahovat a zobecňovat, přesně logicky uvažovat
a zdůvodňovat úvahy, rozvíjet přesné vyjadřování žákových myšlenek za použití odborné
terminologie.
Při řešení problémů a úloh žáci užívají deduktivní a induktivní postupy, volí vhodné
metody řešení, vytvářejí algoritmy řešení, zdůvodňují postupy a diskutují řešitelnost
(případně počet řešení) daného problému. Používají odbornou literaturu a internet.
Výuka přírodovědného semináře zvyšuje zájem žáků o studium technických oborů,
o které je v současné době nízký zájem, což se projevuje i na trhu práce.
Je zřejmé, že znalosti a dovednosti z fyziky, matematiky a chemie jsou využitelné
a potřebné v reálném životě i při studiu na vysokých školách zejména technických,
matematicko-přírodovědných, ekonomických i lékařských.
Konkrétní obsah předmětu bude volen s ohledem na ročník, do kterého je předmět
zařazen, a skupinu žáků, kteří si předmět zvolili (jejich zájem a jejich další předpokládaná
profesní orientace). Vždy se obsah předmětu bude opírat o učivo fyziky, matematiky
a chemie.
žák


při řešení úloh uplatňuje logické myšlení

uvědomuje si nutnost znalosti odborné terminologie jakožto nezbytného
předpokladu pro samostatné studium odborných textů
učitel

vede žáky k iniciativě, samostatnosti a tvůrčímu myšlení
145

soustavně vyžaduje rozbor zadání úlohy

zařazuje do vyučování práci s chybou, tím vede žáky k odhalování záměrných
chyb ve vkladu

získaných poznatků a současně k aplikaci poznatků získaných v matematice

vytváří vhodné příležitosti (problémové úlohy, diskuse, rozbor informací
z médií), které motivují žáky u aplikaci získaných poznatků

vede žáky ke ztotožnění se s myšlenkou celoživotního vzdělávání
žák


dokáže přesně formulovat a obhajovat své rozhodnutí a zdůvodnit svůj postup

dodržuje strukturu řešení problémů – analýza problému, volba správného
postupu řešení včetně zdůvodnění, výběr vhodné zobrazovací metody,
vyhodnocení správnosti výsledku

odvozuje vzorce

snaží se úlohy řešit obecně (úpravy výrazů, vyjádření neznámé ze vzorců)

vede žáka k analyzování problému, volbě správného postupu řešení a jeho
učitel
zdůvodňování, výběru vhodné zobrazovací metody, vyhodnocování správnosti
výsledku vzhledem k podmínkám úlohy

nastiňuje žákům možnosti předcházení chybným řešením úloh
žák

vyjadřuje se přesně při ústním i grafickém projevu prostřednictvím odborné
terminologie

dokáže srozumitelně formulovat popis řešení daného problému

využívá tabulku a graf při vyjádření svých myšlenek

při prezentaci výsledků řešení zadaných úkolů obhajuje svůj vlastní názor
a postup
146
učitel

vede žáky k tomu, aby vysvětlili strukturu svého řešení problému a jasně
formulovali závěr řešení

dbá na užívání správné terminologie a frazeologie, zavedené symboliky a norem
žák

při řešení úloh vede diskusi

respektuje názory a práci druhých, oceňuje jejich zkušenosti

připravuje žáky na týmovou práci

volí přiměřeně náročné úlohy pro různé skupiny žáků

v týmu je učí utvářet příjemnou atmosféru

vede je k pomoci ostatním členům týmu
učitel
žák


pracuje pečlivě, houževnatě, svědomitě

vede žáky k vytrvalosti při práci a zodpovědnosti za vykonanou práci

vede žáky k respektování autorských práv a legislativy při práci s informacemi
učitel
tím, že důsledně vyžaduje uvádění zdrojů, z nichž žák informace čerpá při své
samostatné práci (referáty, prezentace, ročníkové práce)
Literární seminář
Charakteristika
Vyučovací předmět literární seminář vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacích
oborů Český jazyk a literatura (který je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková
komunikace) a Umění a kultura, Dějepis a Občanský a společenskovědní základ (které jsou
součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost). Vzdělávací obsah předmětu přesahuje
i do jiných vyučovacích předmětů, především do českého jazyka a literatury, dějepisu,
výtvarné výchovy. Předmět literární seminář zahrnuje částečně následující průřezová témata
147
– Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech, Multikulturní výchova , Mediální výchova.
V předmětu literárním semináři je možné využít mnoha mezipředmětových vztahů
(dějepis, základy společenských věd, zeměpis, výtvarná výchova, cizí jazyky) v průběhu
celého roku nejen systematicky a plánovitě, ale především v souvislosti s aktuálními
kulturními událostmi, individuální četbou žáků, zajímavými uměleckými výročími,
plánovaným cílem exkurze, tématy samostatných prezentací apod.
Obdobná situace je u průřezových témat. Budeme jich průběžně využívat během
celého roku a velmi záleží na typu a charakteru čtených a rozebíraných uměleckých textů,
filmových či divadelních ukázek apod.
V literárním semináři je kladen důraz především na prohloubení, rozšíření a doplnění
znalostí z hodin literatury. Budeme se zabývat především praktickými rozbory beletrie,
prózy či dramatu s ohledem na právě probírané téma v hodině literatury a také s ohledem
na individuální četbu studentů. V úvahu by měl učitel brát i aktuální kulturní dění
ve společnosti a konkrétně v regionu.
Základní výchovnou formou předmětu literárního semináře je dialog (učitel – žáci,
žáci – žáci) nad texty či audiovizuálními ukázkami, který je pravidelně kombinován
s dalšími vyučovacími metodami. Studenti sami by měli vypracovávat počítačové projekce,
eseje, referáty, budou dostávat domácí četbu, nedílnou součástí předmětu by měla být
tematická exkurze, beseda se spisovatelem, obesílání literárních soutěží (zaměřených
na literární historii a esejistiku), případně publicistika.
Dramatický seminář
Charakteristika
Vyučovací předmět dramatický seminář vychází ze vzdělávacího obsahu
vzdělávacích oborů Český jazyk a literatura (který je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a
jazyková komunikace) a Umění a kultura, Dějepis a Občanský a společenskovědní základ
(které jsou součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost). Vzdělávací obsah předmětu
přesahuje i do jiných vyučovacích předmětů, především do českého jazyka a literatury,
dějepisu, výtvarné výchovy. Předmět dramatický seminář zahrnuje částečně následující
průřezová témata – Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální
výchova.
V předmětu dramatický seminář je možné využít mnoha mezipředmětových vztahů
(český jazyk a literatura, základy společenských věd, výtvarná výchova, cizí jazyky)
148
v průběhu celého roku nejen systematicky a plánovitě, ale především v souvislosti
s aktuálními kulturními událostmi, individuální četbou žáků, zajímavými uměleckými
výročími, školní akademií, vystoupeními pro mateřské školy a domovy důchodců apod.
Obdobná situace je u průřezových témat. Budeme jich průběžně využívat během
celého roku a velmi záleží na typu a charakteru čtených a rozebíraných uměleckých textů,
filmových či divadelních ukázek, psychoher apod.
V dramatickém semináři je kladen důraz především na sebepoznání žáků, zlepšení
sociálních vztahů jednak mezi žáky, ale i mezi žáky a vyučujícím. Cvičení a hry by měly
pomoci při zvládání agresivity, šikany, pocitů méněcennosti. Seminář by měl pomoci žákům
v sebevyjádření, zlepšení komunikace, zvýšení sebevědomí při různých komunikačních
situacích. Žáci aktivně vytvoří a realizují vlastní scénář, pokusí se o několik adaptací
literárních děl (vhodné např. Werich – Fimfárum, Semaforská Kytice, Nikl – Lingvistické
pohádky ad. dle individuálního zájmu).
Základní výchovnou formou předmětu dramatického semináře je dialog (učitel –
žáci, žáci – žáci) nad texty, nad konkrétními příklady životních situací, který je pravidelně
kombinován s dalšími vyučovacími metodami. Součástí semináře by měla být beseda
s hercem, výlet do divadla, účast na meziškolní soutěži (přehlídce) dramatické činnosti.
Zajímavá by byla realizace divadelní dílny pro ostatní studenty buď jako samostatný projekt
nebo jako součást jiného projektu celoškolního.
Základy ekonomiky
Charakteristika


poskytuje základ pro orientaci v ekonomické sféře

snižuje bariéry v ekonomické gramotnosti

vede k pochopení zákonitostí na trhu

podporuje v seberealizaci, umožňuje realizovat své nápady v podnikatelské sféře
Výuka probíhá v kmenových učebnách nebo v učebně výpočetní techniky. Formy

projektové vyučování (realizace fiktivních firem)

149



samostatná práce (vyhledávání informací, práce s médii)

kolektivní práce



hry, soutěže (Business Point)


- morálka
EGS
- global. procesy
- žijeme v Evropě
- vliv médií
matematika, základy společenských věd
Učitel

vede žáka k efektivnímu způsobu práce

se snaží přimět žáka k logickému uvažování

se učí pochopit problematiku jednoduchým logickým uvažováním

se dokáže orientovat obecně v oblasti hospodářství
žák
150
učitel

vede žáka k samostatnému uvažování

poskytuje žákovi příklady se současného světa ekonomiky

samostatně řeší zadané příklady z praxe

je schopen se samostatně rozhodnout ve věci z ekonomické sféry a vzít tak na
žák
sebe i následky svého rozhodnutí

dokáže na základě získaných zkušenosti navrhovat podnikatelské záměry
učitel

je svým kultivovaným projevem vzorem žákům

uplatňuje při komunikaci odbornou slovní zásobu
žák
učitel

oceňuje nápady žáků a vede je k vzájemnému hodnocení

motivuje žáky

dokáže hodnotit práce ostatních spolužáků

umí spolupracovat při řešení problémů
žák
učitel

poukazuje na propojení člověka s ekonomickou oblastí

nahlíží na problém z pohledu fyzické i právnické osoby
žák
učitel

vede a motivuje žáka k seberealizaci

zprostředkovává žákovi stručný průřez ekonomikou obecně

využívá svých individuálních schopností a dovedností
žák
151

vyhledává souvislosti mezi teoretickým a reálným ekonomickým světem
Dějiny hudby
Charakteristika
Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k:

vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti

chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace

získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a
minulosti

pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností

rozvoji žákovy celkové hudebnosti
Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy. Formy a metody práce se užívají
podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:


samostatná práce

kolektivní práce


exkurze

OSV - poznávání vl. os.
MKV - interkulturalita
MEDV - mediální produkce
- vliv médií
učitel

152

žák

i vícehlase

učitel

podporuje žáka v hudebních aktivitách závislých na jeho schopnostech

seznámí žáka s hudebními styly a žánry



žák
učitel


žák
učitel

oceňuje kvalitní vokální projev žáků a tím motivuje žáky k vzájemnému
hodnocení
žák

učitel


zprostředkovává žákovi průřez jednotlivými druhy umění ve vztahu k hudbě

využívá při hudebních aktivitách svých individuálních hudebních schopností a
žák
dovedností
153

Čtenářská gramotnost
Charakteristika
Chápání gramotnosti jako ovládnutí dovedností čtení a psaní není dostačující.
Funkční gramotnost = postačující úroveň kvality znalostí, schopností, hodnotových postojů a
dalších osobnostních charakteristik, která se požaduje na plné zapojení se dospělého člověka do
hospodářského, sociálního a kulturního života dané společnosti, na plnění pracovních funkcí i
funkcí mimopracovních a životních aktivit.
Vzhledem k těmto okolnostem bude obsah tohoto předmětu směrován především na:

schopnost získávat informace

schopnost interpretovat text

schopnost posoudit text z hlediska kvality, žánru, stylu, jazyka a struktury

následnou schopnost s textem pracovat z hlediska posouzení vhodnosti textu pro danou
situaci (vytváření vztahů mezi získanými informacemi)

schopnost žáků rozeznat, kdy potřebují informace, umět je vyhledat, vyhodnotit a
efektivně využít
žák

v rámci samostudia některá témata samostatně zpracovává formou referátů, výpisků

orientuje se ve školní a městské knihovně a aktivně využívá jejich služeb
učitel
 zadává žákům témata k samostudiu

seznamuje žáky s možností návštěvy městské a školní knihovny
žák

pracuje s předkládanými texty, aplikuje jazykové a slohové poznatky při řešení

cvičení i ve vlastním ústním a písemném vyjadřování

se snaží rozvíjet své tvůrčí jazykové schopnosti

obohacuje svoji aktivní i pasivní slovní zásobu
učitel
 vede diskuse, v nichž žák srozumitelně formuluje vlastní názor na předkládané texty
154

vytváří texty, na nichž může žák aplikovat získané poznatky
žák

rozvíjí komunikační dovednosti v mateřském jazyce a v sociálních vztazích

učitel
 vede žáky k věcné diskusi, naslouchání druhým a respektování jiných názorů

dává žákům prostor k formulování a obhajobě vlastního názoru, argumentaci, kladení
otázek směřujících k podstatě věci, reagování na dotazy druhých

při hodinách vede žáky k respektování i formální stránky písemného vyjádření

vede žáky k pregnantní formulaci svých vyjádření
žák

zapojuje se do kolektivní činnosti při práci nad texty
učitel
 vede žáky ke spolupráci v kolektivu

vede žáky k uplatnění individuální schopností
Finanční gramotnost
Charakteristika
Dotace:
1 hodina/týden
Obsah:
- peníze, tuzemská a zahraniční měna
- platba, cena, DPH
- náklady, výnosy, zisk
- inflace
- příjmy obyvatelstva
- úvěr
- finanční plánování, rozpočet domácnosti
- schodkový a přebytkový rozpočet
- spoření, investice, cenné papíry, nemovitosti
- pojištění
- předpisy na ochranu spotřebitele
155
- kupní smlouva, reklamace
Žák:
• orientuje se v bankovních službách
• používá běžné platební nástroje
• stanoví cenu, rozpozná běžné cenové triky
• vysvětlí podstatu inflace a její důsledky, uvede příklady, jak se důsledkům inflace
bránit
• rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje, stanoví rozpočet domácnosti
• navrhne, jak řešit schodkový rozpočet, vybere nejvýhodnější úvěrový produkt
• navrhne, jak naložit s přebytkovým rozpočtem domácnosti, jak využít volné finanční
prostředky
• orientuje se v nabídce pojistných produktů
• zná práva a povinnosti spotřebitele
učitel

využívá audiovizuální techniku, svým chováním a jednáním je vzorem žákům


efektivně vyhledává

samostatně zpracovává výpisky i práce rozsáhlejšího charakteru (prezentace)

samostatně si pořizuje poznámky

aktivně využívá různé zdroje informací (knihy, příručky apod.)
žák
učitel

žák

porozumí zadání úkolu, určí jádro problému a navrhne způsoby jeho řešení

problém analyzuje z různých hledisek, při řešení problému postupuje systematicky,
hodnotí dosažení dílčích cílů a stanovuje další

při řešení problému identifikuje riziková místa
156

pro splnění jednotlivých aktivit volí vhodné prostředky a způsoby, využívá dříve
nabytých zkušeností a vědomostí

vyhodnotí různé vlastní i předložené varianty řešení

srozumitelně zdůvodňuje a obhajuje svá řešení

změní své závěry na základě nových informací či změněných podmínek
učitel

akceptuje přání žáků a následně požaduj vytvoření jednoduchého sdělení týkajícího se
dané situace
žák

vyjadřuje se přiměřeně účelu jednání a situaci, vhodně se prezentuje

své myšlenky formuluje srozumitelně a souvisle, a to písemně i ústně

formuluje a obhajuje své názory a postoje

vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování
učitel

připravuje situace, při nichž jsou žáci vedeni ke vzájemné komunikace

odhaduje důsledky svého chování a jednání

stanovuje si cíle a priority podle svých schopností, zájmové a pracovní orientace

ověřuje si získané poznatky

kriticky zvažuje názory, postoje a jednání jiných lidí

je schopen se adaptovat na měnící se životní a pracovní podmínky, je připraven řešit
žák
svoji sociální a ekonomickou situaci

pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností

přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly

práci týmu podněcuje vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje názory druhých

přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním
konfliktům, nepodléhá předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
157
učitel


jedná odpovědně, samostatně a iniciativně ve vlastním zájmu

dodržuje zákony, respektuje práva druhých lidí

jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování

aktivně se zajímá o politické a společenské dění u nás a ve světě

uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost
žák
a život a zdraví ostatních
158
Tvorba projektů
Charakteristika
Časová dotace
Vyučovací předmět projektové řízení má časovou dotaci jednu hodinu týdně
ve vyšším stupni gymnázia formou volitelného semináře.
Hlavním smyslem zařazení vzdělávací oblasti Projektové řízení do vzdělávání je
dosažení projektové gramotnosti všemi žáky, osvojení základní dovednosti při realizaci
projektů a jejich využívání při dalším vzdělávání a zejména v praktickém životě. Získané
dovednosti jsou důležitým
předpokladem k uplatnění na trhu práce i podmínkou
k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí projektového řízení zahrnuje sled činností, které vedou k jasně určenému
cíli ve stanovený čas a s předem definovaným rozpočtem zdrojů. Cílem předmětu je osvojit si
základní znalosti a dovednosti nutné k úspěšné realizaci projektu, orientovat se v současné
nabídce finančních dotací a realizovat alespoň jeden projekt včetně určení cílů projektu,
sestavení rozpočtu, sehnání financí, propagace projektu, samotné realizace a poprojektového
vyhodnocení a vyúčtování.
učitel

Vede studenty k systematickému pojetí procesu zpracovávání a vyhodnocování
informací, k uvědomění si významového jádra sdělení;

Vede studenty k využívání softwaru internetu při vyhledávání aktuálních
informací.
žák

dokáže vyhledat aktuální výzvy k získání grantů a dotací;

k tomuto účelu dostupné metody nebo softwarové prostředky.
159
učitel

podněcuje v žácích snahu o samostatné nalezení řešení problémů;

provokuje intelekt žáků otázkami jdoucími za povrchní pohled na skutečnosti;

zadává úlohy spojené s různými tématy, čímž nutí žáky analyzovat problém,
vyřešit a dohledat dílčí informace a spojit je do výsledného celku.
žák

spolupracuje na zadaném úkolu ve skupině - týmová práce;

dokáže zareagovat na zadanou výzvu vytvořením předprojektové studie;

využívá potřebný software při řešení úlohy.
učitel

předkládá skupinové aktivity s přiřazením rolí a pravidel pro komunikaci;

vyžaduje od studentů střídmé, jasné a logicky strukturované vyjádření;

podporuje v žácích zájem o smysluplné využívání komunikačních prostředků
včetně komunikace živé.
žák

formuluje své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně
a jazykově správně;

účastní se aktivně diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje;

vyjadřuje se a vystupuje v souladu se zásadami kultury projevu a chování;

podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů,
nezaujatě zvažovat návrhy druhých
učitel

nabádá žáky k zodpovědnému přístupu k předmětu, řešení úkolů i k jiným
každodenním aktivitám;

využívá skupinové práce, kde si žáci mohou navzájem pomáhat.

respektuje
žák
stávající
etické
a
právní
požadavky
spojené
s využíváním,
prezentováním a publikováním informací v klasické i digitální formě;
160

přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním
konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým;

reaguje adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany
jiných lidí, přijímat radu i kritiku.
učitel

na příkladech působení prvků z oblasti tvorby projektů na společnost odhaluje
studentům základní pravidla zapojení jedince do jejího chodu;

učí žáky kriticky posuzovat jednotlivá řešení problémů z oblasti tvorby projektů
a motivuje žáky k aktivnímu zapojení vlastní tvorbou;

seznamuje žáky se zákony, jejichž znalost je potřebná k úspěšnému zpracování
projektu.
žák

přijímá a zodpovědně plní zadané úkoly;

je schopen posoudit a ocenit práci ostatních;

využívá schopností ostatních žáků k vlastnímu vzdělávání a rozvoji;

jedná v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování,
přispívat k uplatňování hodnot demokracie.
učitel

vede žáky k samostatnému získávání informací a možnostech financování jejich
projektů.
žák

vyhotovuje písemnosti v normalizované podobě;

je schopen provádět monitorovací zprávy v průběhu projektu;

na základě výzvy vypracuje předprojektovou studii;

je si vědom důležitosti reklamy a propagace své práce a je schopen ji efektivně
provozovat.
161
Přírodovědná praktika
Charakteristika
Předmět přírodovědná praktika se vyučuje jako samostatný předmět v tercii
s časovou dotací 1 hodina týdně.
Vzdělávání v předmětu přírodovědná praktika:
-
směřuje k rozvíjení zájmu o přírodu a přírodovědné předměty
-
nabízí žákům možnost rozšiřovat své znalosti a dovednosti získané v předmětech biologie
a chemie
-
umožňuje poznávání přírody jako celku, jehož složky se navzájem ovlivňují a doplňují
-
učí žáky aplikovat své teoretické poznatky z přírodovědných předmětů v praktickém
životě
-
vede k chápání souvislostí mezi stavem přírody a činností člověka
-
zdůrazňuje důležitost ochrany přírody a ochrany zdraví
-
prohlubuje a upevňuje dovednosti pracovat bezpečně a dovednosti poskytnout první
pomoc
-
vede k zodpovědnému dodržování pravidel pro práci v laboratoři a odborné učebně
-
vysvětluje zákonitosti rozšíření organismů se zaměřením na organismy významné pro
člověka
-
rozvíjí zručnost při provádění pozorování a pokusů v laboratoři i v terénu
-
učí rozlišovat a určovat přírodniny a zpracovávat biologický materiál
-
podněcuje žáky k zájmu o přírodní zajímavosti v našem regionu
-
nadaným žákům nabízí možnost účasti v soutěžích: biologická olympiáda, chemická
olympiáda, soutěž mladých zdravotníků, ekologická soutěž
Formy a metody práce uplatňované při výuce:
-
skupinová práce
-
výuka formou hry
-
přírodovědné vycházky s pozorováním
-
chemické vycházky s pokusy v terénu
-
žákovské pokusy v laboratoři nebo v učebně za použití laboratorních sad
-
využívání výukového softwaru
-
krátkodobé miniprojekty
-
odborné exkurze
162
Předmět přírodovědná praktika úzce souvisí s předměty vzdělávací oblasti Člověk a
příroda:
-
zeměpis
-
fyzika
-
matematika
-
ENV: vztahy mezi organismy, vztahy mezi organismy a prostředím, ochrana životního
prostředí, biologická rovnováha
-
MKV: vzájemná spolupráce a respektování
-
OSV: seberegulující jednání, vztah k přírodnímu prostředí, komunikace
-
MEDV: využití médií jako zdroje informací, komunikační schopnosti, zpracování
informací
žák

správně používá odbornou terminologii, symboly a značky

samostatně pozoruje a zkoumá přírodniny, popisuje pozorované objekty a jevy, hledá
souvislosti, porovnává výsledky a vyslovuje závěry

vyhledává a třídí informace z různých zdrojů a využívá je v procesu učení a
v praktickém životě
učitel

dbá na dodržování správné odborné terminologie

nepředkládá učivo, ale nechává žáky pozorovat, formulovat hypotézy, popisovat a
vysvětlovat jevy

vybírá efektivní, zábavné a rozmanité formy a metody učení
žák

samostatně řeší zadané úkoly

zkouší různé postupy vedoucí k řešení problému a vybírá nejvhodnější postup


ověřuje prakticky správnost řešení problému

163

je schopen vysvětlit podstatu základních přírodních dějů a jevů


učitel

zadává žákům problémové situace

nabízí žákům možnost volit různé způsoby řešení

vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení




nabízí žákům možnost účasti soutěžích
žák

terminologie


dokáže správně číst chem. rovnice, schémata a zápisy, rozumí různým typům textů,
obrazovým materiálům
učitel


vyvozovat závěry

podněcuje žáky k argumentaci a k obhajování vlastního názoru

dbá na správné vyjadřování písemné i ústní
žák



učitel

164


žák



prostředí

učitel



pozitivně hodnotí žáka před třídou, uznává i jiné postupy

předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekolog. souvislosti a
environmentální problémy

žák

bezpečně, efektivně a hospodárně používá pomůcky a vybavení laboratoře a odborné
učebny

plní si všechny své povinnosti, dodržuje stanovená pravidla

využívá PC, kalkulačku, periodickou tabulku, dokáže se orientovat v chem. tabulkách

dokáže se orientovat v návodu práce a pracovat podle něj
učitel

zařazuje do výuky laboratorní cvičení, práci s laboratorní sadou, práci s mikroskopem,
pozorování a pokusy přímo v terénu

vyžaduje dodržování stanovených pravidel z hlediska ochrany zdraví svého i druhých
165
6 HODNOCENÍ ŽÁKŮ
1.22 Pravidla pro hodnocení žáků
Jednou z podmínek efektivního učení je zpětná vazba, která poskytuje žákovi
informace o správnosti postupu, průběhu či výsledku.
Při poskytování zpětné vazby klademe důraz na vhodnou formulaci (zaměření
na problém, činnost, nikoliv hodnocení osoby) – přednost dáváme pozitivnímu vyjádření.
Součástí hodnocení je i sebehodnocení žáků, jejich snaha a schopnost posoudit nejen
svoji práci, ale i vynaložené úsilí, osobní možnosti a rezervy.
Pro hodnocení žáků se používají známky. V průběhu vyučovacího procesu se využívá
slovní hodnocení (převážně ústní formou).
Podrobná pravidla hodnocení a klasifikace žáků jsou zahrnuta v klasifikačním řádu,
který je součástí školního řádu.
Obecná pravidla
Každé pololetí se vydává studentovi vysvědčení. Za první pololetí lze studentovi
vydat místo vysvědčení výpis z vysvědčení.
Do vyššího ročníku postoupí student, který na konci druhého pololetí příslušného
ročníku prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem, s výjimkou předmětů, z nichž se student nehodnotí.
Nelze-li studenta hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitelka školy pro jeho
hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno
nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí.
Nelze-li studenta hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitelka školy pro jeho
hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno
nejpozději do konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje student
nejbližší vyšší ročník. Není-li student hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl.
Student, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů,
koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce příslušného školního roku
v termínu stanoveném ředitelkou školy. Opravné zkoušky jsou komisionální.
Student, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání
nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitelka školy studentovi stanovit
náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku.
166
Má-li zletilý student nebo zákonný zástupce nezletilého studenta pochybnosti
o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů
ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů
od vydání vysvědčení, požádat ředitelku školy o komisionální přezkoušení studenta.
Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu
dohodnutém se zletilým studentem nebo zákonným zástupcem nezletilého studenta.
Zákonný zástupce nezletilého studenta má právo na informace o výsledcích
studentova vzdělávání. To znamená, že mu učitel vyučující studenta na jeho žádost kdykoliv
sdělí výsledky všech dosavadních hodnocení studenta v právě probíhajícím pololetí.
Informace se podává ústně při osobním jednání ve škole nebo písemně formou zápisu ve
studijním průkazu, zápisem na vysvědčení, případně dopisem.
Stupně klasifikace
Prospěch studenta v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito
stupni:

1 – výborný

2 – chvalitebný

3 – dobrý

4 – dostatečný

5 – nedostatečný.
Chování studenta se klasifikuje těmito stupni:

1 – velmi dobré

2 – uspokojivé

3 – neuspokojivé.
Celkový prospěch žáka je hodnocen těmito stupni:

prospěl s vyznamenáním

prospěl

neprospěl
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kriterií pěti stupni
Stupeň 1 – výborný
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně,
přesně a úplně chápe vztahy mezi nimi. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje
samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický
167
projev je přesný a estetický. Žák dokáže učitele přesvědčit vlastním projevem, ve kterém se
zobrazí požadovaný rozsah učiva.
Stupeň 2 – chvalitebný
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě
uceleně, přesně a úplně. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní
a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti a výstižnosti.
Stupeň 3 – dobrý
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů,
pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení
jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé,
v jeho logice se vyskytují chyby. Grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky.
Rozsah znalostí musí obsahovat přes 60% požadovaných vědomostí.
Stupeň 4 – dostatečný
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků vážné
mezery. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice
myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. V grafickém projevu se vyskytují
nedostatky, grafický projev je málo estetický.
Stupeň 5 – nedostatečný
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné
a značné mezery. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky.
Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně
studovat.
Zásady klasifikace
a)
K výše uvedeným klasifikačním stupňům se dospěje na základě hodnocení práce
studenta učitelem daného předmětu a na základě úspěšnosti studenta v kontrolních
testech či písemných pracích, případně též na základě výsledků komisionální
zkoušky.
b)
Učitel sleduje a hodnotí, nakolik si student osvojil látku daného předmětu. Proto
studenty zkouší (ústně či písemně), diskutuje s nimi, zadává jim rozličné úkoly
(školní i domácí) a hodnotí je objektivně.
168
c)
O termínu a obsahu čtvrtletních kontrolních prací z českého jazyka, matematiky,
cizích jazyků nebo velké písemné práce informuje vyučující studenty minimálně
jeden týden předem a zapíše je do třídní knihy.V jednom dni mohou studenti psát
jen jednu takovou zkoušku. (Velkou písemnou prací se pro účely tohoto školního
řádu rozumí písemné prověření znalostí za časové období 15 výkladových hodin
a delší.)
d)
Komisionální zkoušku koná student v případech zmíněných v bodech III. l),VI. 1.
e), f), g) tohoto školního řádu. Komise pro komisionální zkoušení je nejméně
tříčlenná. Jejím předsedou je ředitelka školy nebo zástupkyně ředitelky školy,
zkoušejícím učitelem vyučující studenta danému předmětu a přísedícím je
vyučující s odbornou kvalifikací pro výuku téhož nebo příbuzného předmětu. Členy
komise jmenuje ředitelka školy.
Výsledek zkoušky vyhlásí předseda komise veřejně v den konání zkoušky.
e)
Kritériem klasifikace chování je dodržování pravidel slušného chování a školního
řádu.
f)
Výchovnými opatřeními jsou pochvaly a kázeňská opatření.
g)
Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu
ostatních vyučujících studentovi udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný
projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci.
h)
Ředitelka školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné
právnické či fyzické osoby studentovi po projednání v pedagogické radě udělit
pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní
iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci.
i)
Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto
porušení studentovi uložit: napomenutí třídního učitele, důtku třídního učitele,
důtku ředitele školy.
Tato výchovná opatření se udělují před kolektivem třídy, a to neprodleně
po spáchání přestupku proti školnímu řádu.
j)
Udělení pochvaly, uložení napomenutí nebo důtky třídní učitel ihned zaznamená
do třídního výkazu.
k)
Třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení
napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem studentovi
a zákonnému zástupci nezletilého studenta.
169
l)
K uděleným výchovným opatřením se přihlíží při hodnocení a klasifikaci chování
studenta na konci každého pololetí školního roku.
170
7 PŘÍLOHY – Nižší stupeň gymnázia
Název vzdělávací oblasti: Jazyk a jazyková komunikace
Název předmětu: ČESKÝ JAZYK
Ročník:
prima
Očekávaný výstup
Podle svých schopností:
1. Žák rozlišuje základní literární druhy, žánry,
porovná je i jejich funkci, vede jejich výrazné
představitele. (ČJL-9-3-06)
2. Žák spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí
slova.(ČJL-9-2-01)
Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější
způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření
českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování,
zvláště ve frazérech.
3. Žák samostatně pracuje s Pravidly českého
pravopisu, se SSČ a dalšími jazykovými příručkami.
(ČJL-9-2-03)
Využívá znalostí o jazyk. normě při tvorbě vhodných
Učivo
Literární složka:
 charakteristika literárních druhů (lyrika,
epika, drama);
 rozlišení poezie a prózy;
 antický mýtus (báje); epos;
 řecké drama; Starý zákon; Nový zákon
Jazyková složka:
 zvuková stránka jazyka; výslovnost a
přízvuk.
 způsoby obohacování slovní zásoby;


Přesahy a vazby
D - Mezopotámie - Epos o Gilgamešovi,
staré řecké báje a pověsti,…..
D – slovníček historických pojmů
pravidelně vyhledávaných k dané tématice
(např. domestikace, rekonstrukce, sfinga,
…)
seznámení s jazykovými příručkami
druhy vět podle postoje mluvčího
171
jazyk. projevů podle komunikační situace. (ČJL-9-205)

určování slovních druhů, mluvnické
významy a tvary slov; rod činný a trpný;
stupňování přídavných jmen a příslovcí;
slovesný vid

věty jednočlenné a dvojčlenné; větné
členy; souvětí souřadné a podřadné; druhy
vedlejších vět

pravopisná cvičení; shoda přísudku s
podmětem; základy interpunkce; psaní
velkých písmen; koncovky přídavných
jmen

rozvrstvení národního jazyka, jazyk
spisovný a nespisovný, obecná čeština;
postavení češtiny mezi slovanskými
jazyky
4. Žák správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary
slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační
situaci.(ČJL-9-2-04)
5. Žák rozlišuje významové vztahy gramatických
jednotek ve větě a v souvětí.(ČJL-9-2-06)
6. Žák v písemném projevu zvládá pravopis lexikální,
slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě
jednoduché i v souvětí.(ČJL-9-2-07)
7. Žák rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou
češtinu a zdůvodní jejich užití.(ČJL-9-2-08)
8. Žák se dorozumívá kultivovaně, výstižně,
D- využití i určování slovních druhů
jakéhokoliv dějepisného textu k tématu.
MKV – multikulturalita
Komunikační a slohová složka:
 rozlišení a vhodné užití formálního a
neformálního stylu
172
jazykovými prostředky vhodnými pro danou
komunikační situaci.(ČJL-9-1-04)
Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá
spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému
komunikačnímu záměru. (ČJL-9-1-05)
V mluveném projevu připraveném i improvizovaném
vhodně užívá verbálních, nonverbálních i
paralingválních prostředků řeči.(ČJL-9-1-06)
Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad
komunikace a pravidel dialogu.(ČJL-9-1-07)
9. Žák uspořádá informace v textu s ohledem na jeho
účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel
mezivětného navazování.(ČJL-9-1-09)



rozlišení různých komunikačních
prostředků
komunikace verbální a neverbální
pravidla komunikace, vedení diskuse a
dialogu
OSV – sociální rozvoj – komunikace
D – referáty k projektu o Egyptu.

vertikální a horizontální členění textu,
interpunkce
173
Název vzdělávací oblasti:
Ročník:
sekunda
Žák podle svých schopností:
 předvede samostatný souvislý projev ústní i
písemný, vychází z jazykové normy a
komunikační situace (ČJL-9-2-05)





dovede svým vypravováním spolužáky
zaujmout
v mluveném projevu připraveném i
improvizovaném vhodně užívá verbálních,
nonverbálních i paralingválních prostředků řeči.
(ČJL-9-1-06)
Žák využívá základů studijního čtení vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní
myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné
poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného
textu; samostatně připraví a s oporou o text
přednese referát .(ČJL-9-1-08)
Učivo
Přesahy a vazby
Komunikační a slohová výchova
-

praktické formy slohu

vypravování – užití přímé řeči
-

popis pracovního postupu, děje, odborný dopis
-

líčení, životopis, charakteristika

výtah a výpisky, čtení s porozuměním
Jazyková výchova

při písemném i ústním projevu používá vhodná
slova, neopakuje se, spisovně vyslovuje česká a
běžně užívaná cizí slova.(ČJL-9-2-01)
ohebné a neohebné slovní druhy; mluvnické
kategorie, stupňování

stavba slova, podstatná jména, odvozování, vlastní
jména; pravopis velkých písmen
komunikuje kultivovaně, výstižně, volí vhodné
jazykové prostředky pro danou komunikační

přídavná jména, odvozování, stupňování
-
vyjadřování v celých
větách, logické uspořádání
myšlenek
hlasité přemýšlení při
práci u tabule
dovednost zhodnotit
práci svoji i ostatních
spolužáků
osvojení základních
řečnických dovedností
MEDV
- praktické využití
daného jazykového
jevu
- využití textových
ukázek
- identifikace ukázek
učitele a pokus o
definici základních
charakteristických
znaků
- vhodná cvičení
k upevnění získaných
174
situaci (ČJL-9-1-04)

rozezná v textu neohebné slovní druhy a určí je
(ČJL-9-2-02)

navázáním na znalosti o podstatných a
přídavných jménech odvodí jejich další tvary

tvoří homonyma, antonyma a synonyma a
začleňuje je do souvislého textu

určí slovesné kategorie – rod, vid

rozliší větné členy podle vztahů; větu hlavní a
vedlejší (ČJL-9-2-06)

píše čitelně, přehledně a upraveně

pracuje s jazykovými příručkami (ČJL-9-2-03)

homonyma, antonyma, synonyma

slovesa – rod, vid

skladba – výpověď, věta
-
vědomostí
upozornění na
nejčastější chyby a
úskalí daného učiva
-
základy literární teorie
literární druhy a žánry
Češi v rámci EU
poznávání života
v jiných zemích
- orientace na knižním
trhu
četba, umělecký
přednes,
dramatizace ukázek
Literární výchova
 příběhy z dávných dob – báje, pověsti, bajky
 setkání se světem, jsme částí Země


orientuje se ve významu pojmů epos, mýtus,
báje, balada; dokáže uvést konkrétní případy
těchto literárních útvarů (ČJL-9-3-06)
každý měsíc přečte alespoň jednu knihu, vede
seznam přečtených knih; vybere 5 autorů a
vytvoří katalog, ve kterém uvede stručný
životopis autora a názvy jeho nejznámějších
děl, rozpozná rysy stylu daného autora
 setkání s poezií, věcmi, lidmi
 literárně výchovné aktivity
175


(ČJL-9-3-02)
stanoví rytmus básně
navštíví filmové a divadelní představení a
zhodnotí je svým vlastním názorem
(ČJL-9-3-03)
176
Ročník:
tercie
Žák podle svých schopností
 rozliší fakta od názorů a hodnocení
(ČJL-9-1-01)
 předvede samostatný souvislý projev
písemný i ústní
 dovede svým vypravování spolužáky
zaujmout
 při písemném i mluveném projevu používá
vhodné jazykové prostředky pro danou
komunikační situaci (ČJL-9-1-04)
 komunikuje výstižně, volí vhodné jazykové
prostředky vzhledem ke komunikačnímu
záměru (ČJL-9-1-05)
 vypracuje výklad, využije vhodně odborné
názvosloví
 vyhledá líčení a použije je jako vzor pro
vlastní tvorbu
 dle osnovy zpracuje charakteristiku osoby
 využívá poznatků o jazyce a stylu k věcně i
gramaticky správnému písemnému projevu
a k tvořivé práci s textem (ČJL-9-1-10)
Učivo
Komunikační a slohová výchova
 kratší slohové útvary – zpráva, oznámení

výklad, výtah, líčení, charakteristika

popis pracovního postupu, děje
Přesahy a vazby
-
vyjadřování v celých
větách, logické
uspořádání myšlenek
hlasité přemýšlení při
práci u tabule
dovednost zhodnotit
práci svoji i ostatních
spolužáků
osvojení základních
řečnických dovedností
177











rozpozná slovanské a světové jazyky
rozpozná hlavní způsoby obohacování
slovní zásoby a zásady tvoření českých
slov(ČJL-9-2-02)
uvede rozdíl ve skloňování podstatných
jmen přejatých, dokáže vytvořit jejich
správné tvary (ČJL-9-2-04)
zařadí sloveso do třídy a ke vzoru
určí druhy vedlejších vět a poměry mezi
hlavními větami (ČJL-9-2-06)
používá kultivovaný jazykový projev na
základě poznatků o jazykové normě
vzhledem ke komunikační situaci
(ČJL-9-2-05)
používá literaturu jako zdroj poznání
každý měsíc přečte nejméně jednu knihu
zpracuje katalog 5 autorů dle vlastního
výběru, uvede stručný životopis a názvy
jeho nejznámějších děl
posoudí úlohu lidové slovesnosti
zhodnotí význam spisovatelů píšících
Jazyková výchova

český jazyk jako jazyk slovanský

slovní zásoba a její obohacování

podstatná jména cizího původu

slovesa – třídy a vzory

skladba – souvětí podřadné a souřadné
 nejstarší památky lidové slovesnosti

kroniky, cestopisy

životopisná literatura

světová literatura
MKV – etnický původ
daného jazykového
jevu
ukázek
- identifikace ukázek
učitele a pokus o
definici základních
charakteristických
znaků
- vhodná cvičení
k upevnění získaných
vědomostí
- upozornění na
nejčastější chyby a
úskalí daného učiva
MEDV
- základy literární teorie
- literární druhy a žánry
- Češi v rámci EU
- poznávání života
v jiných zemích
trhu, četba, umělecký
přednes, dramatizace
ukázek
178



proti válce
porovná českou a světovou literaturu
19.století, jejich významné představitele
(ČJL9-3-07)
zformuluje písemně i ústně dojmy
z návštěvy filmového nebo divadelního
představení a názory na umělecké dílo
(ČJL-9-3-03)
tvoří vlastní literární text podle svých
schopností a osvojených znalostí literární
teorie (ČJL-9-3-04)

válka v dílech českých i světových autorů

literárně výchovné aktivity
179
Ročník:
kvarta
 komunikuje kultivovaně, výstižně a správně
používá spisovný jazyk
 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a
komunikační záměr partnera v dialogu
(ČJL-9-1-02)
 rozliší funkční styly
 vypracuje samostatný výklad na základě
populárněvědeckého článku
 rozliší základní útvary publicistického stylu
 orientuje se v tisku a médiích, dokáže stylizovat
svůj vlastní názor, i kritický (ČJL9-1-03)
 stylizuje jednoduchou úvahu
 vědomosti získané ve slohu aplikuje v řečnických
cvičeních
Učivo
Komunikační a slohová cvičení
 diskuze, projev, proslov, přednáška
 výklad, úvaha
 publicistické útvary
 řečnická cvičení
 jazyk a komunikace, norma kodifikace, kultura
jazyka a řeči
 formulace otázek na dané téma, aktivní vstup do
rozhovoru
 procvičování subjektivně zabarveného popisu
Jazyková výchova



spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí
slova (ČJL-9-2-01)
samostatně pracuje s pravidly pravopisu a SSČ
jinými jazykovými příručkami (ČJL-9-2-03)
rozlišuje a příklady v textu dokládá
nejrůznější způsoby obohacování slovní
zásoby (ČJL-9-2-02)




samostatná práce s vhodnými jazykovými
příručkami = jádro a rozvoj slovní zásoby
interpunkce jednoduché věty a souvětí, psaní
velkých písmen
obecné výklady o jazyce, vývoj jazyka, skupiny
jazyků, disciplíny jazykovědy
komplexní jazykové rozbory; slovní druhy a jejich
Přesahy a vazby
-
uvědomění si své
národní identity v rámci
EU
využití textových
ukázek, vedení k jejich
reprodukci a správné
interpretaci jejich smyslu
MKV – etnický původ
vysvětlení praktického
využití daného jazykového
jevu
využití spisovné
češtiny, zřetelná a hlasitá
výslovnost; správná
výslovnost českých i
běžně užívaných cizích
slov
upevnění získaných
vědomostí o daném
problému pomocí cvičení
180












rozlišuje zásady tvoření slov (ČJL-9-2-02)
správně třídí slovní druhy,tvoří spisovné tvary
slov a cílevědomě je používá v projevu
(ČJL-9-2-04)
uvede základní poznatky o vývoji českého jazyka
odstraňuje skladební nedostatky, správně určí věty
vedlejší a významové poměry mezi hlavními
větami (ČJL9-2-06)
rozlišuje pravopisné jevy lexikální,
morfologické a syntaktické ve větě jednoduché


funkce ve větě
zvuková stránka věty
skladba – odchylky větné stavby; souvětí podřadné
a souřadné

shrnutí učiva 6. – 9. ročníku
a v souvětí (ČJL-9-2-07)
používá kultivovaný projev na základě poznatků o
jazyce stylu
rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu
a zdůvodní jejich užití (ČJL-9-2-08)
při rozboru literárního díla využívá
základních literárních pojmů
orientuje se v základních literárních směrech a má
přehled o významných představitelích české i
světové literatury (ČJL-9-3-07)
tvoří vlastní literární texty (ČJL-9-3-04)
každý měsíc přečte nejméně jednu knihu, vede
záznamy o četbě; zpracuje katalog zvolených
autorů, u nichž uvede stručný životopis,
nejznámější díla
zformuluje písemně i ústně své dojmy z návštěvy
filmového nebo divadelního představení
(ČJL-9-3-03)
 renesanční literatura
 pobělohorské období
 literatura národního obrození
 česká a světová literatura
 recenze, literární kritika
 aspekty umělecké literatury
 obrazná pojmenování ( personifikace, metafora,
alegorie, ironie )
 aspekty umělecké literatury
 čtenářský zážitek
 drama historické a ze současnosti
 internet a CD-ROM jako zdroj informací
 knihovna jako kulturní a literární centrum
-
upozornění na
nejčastější chyby a úskalí
dané látky
MEDV – stavba mediálních
sdělení
- interpretace vztahu
mediálních sdělení a
reality
trhu
- práce
s encyklopediemi,
slovníky, odbornými
časopisy
- možnost využití
internetu
181





rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj
názor doloží argumenty
porovnává různá ztvárnění téhož námětu
v literárním, dramatickém a filmovém zpracování
(ČJL-9-3-08)

literárně-výchovné aktivity
uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše
popisuje strukturu a jazyk díla a vlastními slovy
interpretuje smysl díla (ČJL-9-3-01)
vyhledává informace v knihovnách i dalších
informačních zdrojích ( ČJL-9-3-09)
rozliší uměleckou úroveň literárního díla, vnímá
rozdíl mezi literaturou konzumní a hodnotnou,
dokáže v této věci argumentovat (ČJL9-3-05)
182
Název předmětu: ANGLICKÝ JAZYK
Ročník:
prima
Žák
-se představí,umí představit osoby ve třídě, rodině
-získá a sdělí informace:číslo telefonu,mobilu
-vytvoří a použije jednoduché rozhovory při
setkání
-tvoří otázky a získá informace o rodině
-vyplní základní údaje o sobě ve formuláři (CJ-9-4-01)
-napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného,
rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných
témat (CJ-9-4-02)
-rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá
v nich požadované informace (CJ-9-3-02)
-vypráví o příbuzných – povolání,zájmy
-vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby,
místa a věci ze svého každodenního života (CJ-9-2-03)
-umí se zeptat na dovednosti ostatních
- rozumí informacím v jednoduchých poslechových
textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
(CJ-9-1-01)
Učivo
-použití slovesa „být“ ve větě
-množné číslo podstatných jmen
-there is, there are
-číslovky
-použití jmen,členů
-rozhovory při krátkých setkáních
-pravidla při psaní dopisu
-slovní zásoba,povolání
-vyjádření času
-rozhovor- omlouváme se
-slovní zásoba :popis pokoje,třídy
-orientace ve městě, předložky místa
-způsobová slovesa – can, can not
-popis lidí, přítomný čas průběhový
-přítomný čas prostý, rozlišení přítomný čas prostý x
průběhový
-anglicky mluvící země
Přesahy a vazby
M
EGS – Evropa a svět nás
zajímá
zajímá
Čj
EGS – Styl života
M, F
Bi
EGS – život Evropanů
EGS – mezinárodní setkávání
Čj
EGS – styl života v evr.
zemích
183
Ročník:
sekunda
Žák
-
Učivo
čte nahlas plynule a foneticky správně texty
přiměřeného rozsahu
-
stavba věty, předložky a spojky ve větách
-
rozumí obsahu přečteného textu, orientuje se
v poslechových textech
-
poslech témat s vhodnou danou problematikou
-
reaguje na jednoduché otázky
rodina, škola, zájmová činnost, zvířata, počasí,
prázdniny, jídlo, svět, zábava
-
vyhledává základní informace a správně se
orientuje v textu
přečte, přeloží a napíše text na pohlednici, příp.
krátký dopis
-
písemný projev na téma narozeniny, svátky, rodina
-
rozhovory na téma narozeniny, prázdniny, oblíbená
zvířata, restaurace, nákupy, plány
-
dokáže popsat sebe, kamaráda, rodinné příslušníky,
osoby z textů v učebnici
-
vyřeší situace, jak si o něco říci a adekvátně
reaguje na žádost někoho jiného
-
napíše, kde žije, kdo je, napíše neformální
EGS – jsme Evropané; co nás
spojuje a rozděluje
EGS – svět nás zajímá
rozezná a používá čísla, dokáže se orientovat
v čase
jednoduše sdělí základní údaje o své rodině,
domově, lidech ze svého okolí
Čj
EGS – styl života
-
Přesahy a vazby
oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání,
představování, omluva
-
konverzace v daných tématických celcích
-
oblíbená postava z knihy, filmu, vypravování děje
knihy, filmu, atp.
M
M; Z – časová pásma
EGS – svět nás zajímá;
sousedé v Evropě
184
dopis, popíše své jednoduché sdělení, dokáže
napsat krátký formální dopis
-
využití předpon, přípon, orientace ve slovní zásobě
zapojí se do konverzace dalších osob ( zeptá se,
kde žijí, co dělají ), používá vhodná slova
k oslovení
-
návštěva restaurace, jídelní lístek
-
nákupy v obchodě, jízdenky – cena, odjezd, atp.
-
rozumí základním informacím o lidech, jejich
rodině, bydlišti, zálibách
-
pohádka, anekdoty, aktuální situace z běžného života
( kniha, časopis, noviny )
-
dokáže popsat různá místa, předměty, osoby
-
bezproblémová práce se slovníkem
-
Čj
EGS – jsme Evropané
Ov
MKV – kulturní diference;
naslouchání druhým
-
orientuje se v běžných životních situacích
-
přítomný čas průběhový a prostý
EGS – jsme Evropané
MKV - multikulturalita
-
dokáže reprodukovat přiměřeně obtížný text
-
minulý čas prostý
Čj
-
rozumí obsahu jednoduché a zřetelně
vyslovované promluvy či konverzace, který se
týká osvojovaných témat (CJ-9-1-02)
-
počitatelná a nepočitatelná podstatná jména, členy
-
zeměpisné názvy, přídavná jména a příslovce
vyhledá požadované informace v jednoduchých
každodenních autentických materiálech
(CJ-9-3-01)
-
vyjádření budoucnosti
-
anglicky mluvící země
-
EGS – život Evropanů; styl
života
Čj
EGS – objevujeme Evropu,
chceme se dorozumět;
mezinárodní setkávání
185
Ročník:
tercie
Žák
-dokáže navázat rozhovor, pomocí otázek získá
informace o spolužácích, sousedech, přátelích, rodině,
je schopen odpovědět na otázky
- čte nahlas plynule a foneticky správně texty
v učebnicích a doplňujících materiálech
- vyhledá v textu potřebnou informaci, dokáže
odpovědět na otázky
- reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně
obtížného textu, aplikuje slovní zásobu na obrázky,
které tvoří příběh
- obměňuje texty, zachovává jejich smysl
- doplňuje své vědomosti o anglicky mluvících zemích,
využívá poznatky získané v hodinách zeměpisu,
dějepisu
- sestaví gramaticky a formálně správně jednoduchá
písemná sdělení – dopis, krátký text na dané téma,
odpověď na sdělení
- aplikuje znalosti o tvorbě minulého času při sdělení
dějů v minulosti
Učivo
Rozhovory, tvoření otázek a odpovědí
Četba článků v učebnici se známou slovní
zásobou
Výběr článků v časopisu R+R, Gate
Krátké články v učebnici a doplňkových
materiálech (pohádky, anekdoty, křížovky)
Anglicky mluvící země
Rozhovory na téma rodina, život, víkend, o
budoucnosti, orientace ve městě, zážitky,
zkušenosti, řešení problémů a poskytnutí rady
Psaní neformálního dopisu, blahopřání
Krátké samostatné práce o sobě, rodině,
zájmech, volném čase, denním programu,
nákupech
Přítomný čas prostý a průběhový
Minulý čas pravidelných a nepravidelných
sloves
Will, going to, present continuous
Minulý čas průběhový, minulý čas prostý
Používání členů
Předpřítomný čas
Přesahy a vazby
Z, D, Bi, OV, MKV - multikulturalita
Z, Bi, D, Ov
Vv, Z, Čj
D, Z, Ov, EGS – objev. Evropu a svět
Ov, Tv, Čj
Čj, M
186
- tvoří zápor a otázku u sloves nepravidelných
Způsobová slovesa
- orientuje se ve dvojjazyčném slovníku, dokáže
doplnit slovní zásobu z jiných zdrojů (časopis R+R)
Plány do budoucnosti, ambice
Vyjádření budoucnosti – budoucí čas
- vyřeší situaci při nákupech, dokáže vyjádřit množství
Předložky místa, směru
- zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje
v běžných formálních i neformálních situacích
(CJ-9-2-01)
Čj, Z, Fy, Bi, D
M, Z, D, Čj
Písně podle svého výběru
- mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a
dalších osvojovaných tématech (CJ-9-2-02)
Čj
- reaguje na jednoduché písemné sdělení (CJ-9-4-03)
Ov
- orientuje se v mapě a plánu města
Z, Čj
- dokáže vytvořit interview se známou osobností,
seznámí se s životem významných osobností anglicky
mluvících zemí, porovná život dětí v Hollywoodu
- je schopen porovnat život v různých městech a
zemích, lidské vlastnosti
Čj, Ov, Hv, Vv
Hv
Z, D, Ov, Čj, MKV – kulturní diference
- rozumí anglickým pokynům, adekvátně na ně reaguje,
sám se snaží užívat angličtinu v běžné řeči
187
Ročník: kvarta
Žák
- rozpozná důležité myšlenky textu týkajícího se
známého tématu
- popíše své zážitky a zkušenosti v oblasti vlastních
zájmů
- naváže, vede a ukončuje rozhovory na známá témata
- napíše osobní dopis, v něm popíše detailně své
zážitky , pocity a proběhlé události
Učivo
Texty v učebnici, doplňkové texty z časopisů
Bridge, R+R, Gate, internetu, literatury
Z, D, Bi, OV, MKV - multikulturalita
Přítomný čas prostý
Přítomný čas průběhový
Slovesa, která netvoří přítomný čas
průběhový
Čj, Ov
Minulý čas prostý a průběhový
Used to
- napíše vlastní hodnocení knihy nebo filmu vyjádřující
vlastní názory
Předpřítomný čas x minulý čas prostý
- rozumí hlavním bodům promluvy týkající se známých Vztažné věty
témat jako je práce, škola či volný čas
Způsobová slovesa
- ve stručnosti popíše své plány, názory a cíle
Verb patterns – ing nebo infinitiv
- vstupuje bez předchozí přípravy do rozhovorů na
známá témata
Passiv
- řeší praktické situací spojené s plánem cesty jako
např. kam jet, co dělat, jak cestu zorganizovat, jak se
Přesahy a vazby
Frázová slovesa
Z, Bi, D, Ov
D, Z, Ov, EGS – objev. Evropu a svět
Ivt
Čj, Ivt
Čj, Z, D
Čj, Bi
188
ubytovat, jak jednat s lidmi atd.
Čj, VV, MKV - multikulturalita
Rozhovory, interview, roleplay
-vyjádří své potřeby, pocity jako je překvapení, štěstí,
zájem a nezájem
Poslechová cvičení, rozhlasové pořady
Ov
- vypráví plynně příběh
Psaní dopisů, prostředky textové návaznosti
Formální stránka dopisů osobních i veřejných
Ukázky dopisů
Review filmu, výstřižky z časopisů
Z, Ov, M
- efektivně používá předpřítomný čas, vytváří otázky i
zápory
Interview
- řeší předvídatelné situace týkající se veřejné dopravy,
zeptá se např. kde vystoupit apod.
Hv, Z, D, Ov, Čj, MKV – kulturní diference
- aktivně používá způsobová slovesa
Celebrity interview
- aplikuje trpný rod v různých gramatických
strukturách
First conditional, time clauses
Ov, Hv
- účelně vyřídí telefonický rozhovo
Roleplay
Z, Vv
Cestování, ubytování, hotel
Plánky měst, metra
189
Název předmětu: NĚMECKÝ JAZYK
Ročník:
sekunda
Přesahy a vazby
Učivo
Seznámení s novým předmětem
- Vysvětlíme žákům význam jazyků v současnosti
- Žák opakuje pozdravy a běžná německá jména, zdraví se se
spolužáky
- Reaguje na základní pokyny pro práci v hodině, rozumí
jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pomalu a
s pečlivou výslovností a reaguje na ně (DCJ-9-1-01)
Pozdravy, jména
OSV – sociální rozvoj
Nejpoužívanější pokyny
MKV – lidské vztahy, kulturní diference
Správná výslovnost
VDO - občanská společnost a škola,
občan
Čísla
- Opakuje základní slovíčka podle magnetofonu, osvojí si
jednoduché říkanky
Barvy
- Počítá se správnou výslovností od 1 do 12
- Opakuje se správnou výslovností barvy, používá barvy podle
diktátu,ukazuje barvy na předmětech ve třídě, na oblečení svém i
svých spolužáků.
Rodina
- Opakuje se správnou výslovností jednotlivé členy rodiny, vede
krátké rozhovory na téma: Wer ist das? Wie heisst er /sie/? Was
Školní potřeby
macht er /sie/? Procvičuje si tím základní slovní zásobu týkající se
běžných denních činností – vaří, zpívá, dělá...
- Samostatně pojmenuje školní potřeby, udává jejich počet
i barvu. Názvy i počet procvičuje pomocí skutečných pomůcek.
- Opakuje názvy činností, pantomimicky je předvádí. Uvádí
konkrétní příklady – Mutti kocht, Meine Schwester singt.......
Činnosti
Domácí zvířata
190
- Vyjmenuje vybraná domácí zvířata, určuje jejich vlastnosti
/barva, velikost/
- Seznámí se se slovosledem ve větě oznamovací a tázací, tvoří
jednoduché věty oznamovací i tázací, v otázkách používá
zájmena – was, wie, wo
- Seznámí se s pravidly používání členu, třídí podstatná jména,
používá správně člen
- Tvoří kladné i záporné odpovědi na otázky, vyjadřuje souhlas
i nesouhlas
Stavba věty
Člen určitý a neurčitý
Zápor „nein“
4. pád podstatných jmen
- Seznámí se s tvary členu určitého i neurčitého ve 4. pádě, porovná
Časování sloves
s tvarem 1.pádu, správně používá ve větách
- Vyčasuje slovesa v čísle jednotném i množném včetně pomocných
1. a 4. pád zájmen „mein“ „dein“
sloves „haben“ a „sein“, slovesa používá ve větách
„kein“
- Porovná tvary zájmen v 1. a 4. pádě, používá správně ve větách
- Sestavuje rozkazovací věty
- Zapojí se do jednoduchých rozhovorů (DCJ-9-2-01)
- Pokusí se reprodukovat jednoduchý text, používá k tomu dosud
osvojenou slovní zásobu.U vybraných slov tvoří antonyma
- Pomocí základní slovní zásoby pohovoří na téma Ich und meine
Familie.,může při vyprávění použít fotografie rodičů a
sourozenců.
- Rozumí jednoduchý informačním nápisům a orentačním pokynům
(DCJ-9-3-01)
Rozkazovací způsob
Reprodukce textu
Tematické okruhy
Práce se slovní zásobou
- Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři (DCJ-9-4-01)
191
Ročník:
tercie
Množné číslo podstatných jmen
- K podstatným jménům ve slovníčku zapisuje číslo množné, určuje
počet ve spojení s číslovkou, používá množné číslo ve větách
3. pád podstatných jmen
- Seznámí se s 3. pádem, začne tyto tvary běžně používat
- Časuje sloveso v čísle jednotném i množném, používá ho
Sloveso „ich möchte“
ve spojení s infinitivem, uvědomí si stejné tvary v 1. a 3. osobě
čísla jednotného. Seznámí se s pojmem „větný rámec“, porovnává
s větami v češtině – Sie möchte singen – Chtěla by zpívat.
- Seznámí se s pojmem „silná slovesa“, časuje slovesa „geben“,
„nehmen“, „essen“, „fahren“, „laufen“, používá je ve větách
Přesahy a vazby
Učivo
OSV – sociální rozvoj
MKV – lidské vztahy, kulturní
diference, multikulturalita
VDO - občanská společnost a škola,
občan
Silná slovesa
- Tvoří otázky s tvary tohoto zájmena, v odpovědi používá správný
1., 3. a 4. pád zájmena „wer“
tvar podstatnéno jména
- Časuje slovesa v čísle jedn. i množném, používá je ve větách,
Způsobová slovesa
seznamuje se s „rámcovou konstrukcí“, tedy se spojením modálního
„können“, „müssen“
slovesa a infinitivu. Uvědomí si postavení infinitivu na rozdíl od
češtiny.
- Porovná tvary 3. pádu s tvary 1. a 4. pádu, používá správné tvary
ve slovních spojeních a ve větách
- Vyjmenuje předložky, používá je
3. pád zájmen
„mein“, „dein“, „kein“
Předložky se 3. pádem
Předložky se 4. pádem
Předložky se 3. a 4. pádem
192
Učivo
- Seznámí se s dalšími silnými slovesy, porovná jejich tvary se
slovesy již probranými a používá je ve větách
Slovesa
„lesen“, „sprechen“, „sehen“
- Utvoří 3. pád, používá spojení ve větách a s předložkami
3. pád zájmen „ich“, „du“
- Seznámí se s vykáním v němčině, používá nové tvary ve
zdvořilostních frázích
Vykání
- Rozliší 3. pád od 4. pádu, používá tvary ve větách a ve spojení s
předložkami
- Používá zájmena, nahrazuje jimi ve větách podmět
- Seznámí se s tímto druhem sloves, rozlišuje tvar osoby určité od
tvarů v infinitivu, používá je
- Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu
a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má
k dispozici vizuální oporu (DCJ-9-1-02)
- Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují
k běžným tématům (DCJ-9-3-02)
Přesahy a vazby
Skloňování zájmen
„er“, „sie“, „es“
Osobní zájmena ve 3. a 4. pádě
Slovesa s neodluč. předponou
Průběžně
Konverzační témata
- Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho
samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat
(DCJ-9-2.02)
- Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy,
volného času a dalších osvojovaných témat (DCJ-9-4-02)
193
Ročník:
kvarta
- Uvědomí si význam předložek při běžné řeči, porovná tyto
předložky s těmi, které již používá
- Zopakuje si význam způsobových sloves a jejich použití ve větě,
pracuje s novými slovesy, rozdělí slovesa se změnou kmenové
samohlásky do dvou základních skupin podle změny samohlásky,
porovná nová slovesa se slovesy, která již používá a pracuje
s nimi stejným způsobem, tvoří s nimi jednoduché věty, porovná
užívání těchto sloves v ČJ a NJ
Učivo
Předložky se 3. a 4. pádem
Slovesa „müssen“, „wissen“,
„lesen“, „sprechen“, „sehen“,
„schlafen“
OSV – Sociální rozvoj
MKV – Lidské vztahy,
Kulturní difefence
Multikulturalita
3. a 4. pád osobních zájmen
- Porovná 1. pád zájmen s 3. a 4. pádem, procvičí v krátkých větách
Slovesa
- Tvoří věty s těmito slovesy, dokazuje, že chápe rozdíl mezi slovesem
„kommen“, „fahren“, „fliegen“
„kommen“ a slovesy „fahren“, „fliegen“ a „gehen“
- Žák je seznámen s minulým časem, pracuje s préteritem sloves
Préteritum a perfektum
„haben“ a „sein“, osvojí si tvorbu perfekta, chápe rozdíl mezi
pomocnými slovesy „haben“ a „sein“, vidí rozdíl mezi předponami
odlučitelnými a neodlučitelnými z hlediska tvoření perfekta, času
minulého využije ke zkvalitnění konverzace
Reálie německy mluvících zemí
- Dozví se, že je Německo rozděleno na 16 spolkových republik,
vyhledá na mapě významná města
- Podle svých schopností rozumí krátkému jednoduchému textu
zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm
požadovanou informaci (DCJ-9-3-03)
Přesahy a vazby
VDO - Občanská společnost a škola
Občan
EGS – Evropa a svět nás zajímá,
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
MEDV – Tvorba mediálního sdělení
Poslech textů
194
Učivo
Přesahy a vazby
- Žák pracuje s texty, které jsou namluveny rodilými mluvčími, snaží
se číst se správnou výslovností podle poslechu, snaží se porozumět Práce s texty
mluvenému slovu, pokusí se reprodukovat text pomocí slovní
zásoby, kterou v dané době ovládá, rozumí základním informacím
v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat
(DCJ-9-1-03)
- Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení (DCJ-9-4-03)
Konverzace
- Žák pracuje s neznámým textem k určitému tématu – např.
Vánoce, Velikonoce , prázdniny, neznámá slova vyhledává
v dvojjazyčném slovníku, jiná se snaží odhadnout podle kontextu.
- Žák je podle stupně vyspělosti schopen jednoduché konverzace,
hovoří se spolužákem např. o svých plánech na víkend,
na prázdniny, o oslavě narozenin aj., odpovídá na jednoduché
otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a
podobné otázky pokládá (DCJ-9-2-03)
195
Název předmětu: FRANCOUZSKÝ JAZYK
Ročník:
sekunda
- rozumí pokynům ve třídě a reaguje na ně
- dokáže pozdravit, poděkovat a představit sebe a
svou rodinu
- rozumí jednoduchému rozhovoru
- orientuje se v obsahu jednoduchého textu, tvoří
jednoduché otázky a umí na ně odpovídat
- zná základní údaje o Francii
- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám
učitele, které jsou pronášeny pomalu a
s pečlivou výslovností a reaguje na ně
(DCJ-9-1-01)
- zapojí se do jednoduchých rozhovorů
(DCJ-9-2-01)
- rozumí jednoduchým informačním nápisům a
orientačním pokynům (DCJ-9-3-01)
- vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
(DCJ-9-4-01)
Učivo
- základní společenské fráze a obraty
-
(pozdravy, poděkování, představování)
tvoření otázky
předložky místa (a, en, dans, chez)
přítomný čas sloves etre a avoir včetně záporu
vyjádření času (dny v týdnu)
vyjádření vlastnictví (de + podst. jméno)
rod a číslo přídavných jmen
číslovky 1 – 100
přivlastňovací zájmena nesamostatná
pojmenování předmětů a jejich umístění
vyjádření existence (il y a …)
Přesahy a vazby
OSV – mezilidské vztahy
MEDV – tvorba mediálního
sdělení
Český jazyk
Zeměpis
Výtvarná výchova
196
Ročník:
tercie
- rozumí přiměřeným projevům rodilých
mluvčích i našich mluvčích
- dokáže postihnout smysl jednoduchého sdělení
- čte nahlas a foneticky správně přiměřené texty
- umí vyjádřit blahopřání, svůj názor
- umí popsat činnosti ve škole, umí školu popsat
- umí napsat krátký dopis
- umí požádat o informaci, podat informaci
- rozumí slovům a jednoduchým větám, které
jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se
osvojovaných témat, zejména pokud má
k dispozici vizuální oporu (DCJ-9-1-02)
- sdělí jednoduchým způsobem základní
informace týkající se jeho samotného, rodiny,
školy, volného času a dalších osvojovaných
témat (DCJ-9-02-02)
- rozumí slovům a jednoduchým větám, které se
vztahují k běžným tématům (DCJ-9-3-02)
- napíše jednoduché texty týkající se jeho
samotného, rodiny, školy, volného času a
dalších osvojovaných témat (DCJ-9-4-02)
Učivo
- časování pravidelných sloves na –er
- časování nepravidelných sloves faire, aller, lire,
-
écrire, prendre a jeho složenin, dire
stahování určitého členu le, les s předložkami de, a
informace o čase (hodina, den, měsíc)
osobní zájmena samostatná
vyjádření kvantity
blízká budoucnost (aller + infinitiv)
Přesahy a vazby
sdělení
Český jazyk
Zeměpis
Výtvarná výchova
Hudební výchova
197
Ročník:
kvarta
- dokáže komunikovat v běžných situacích
každodenního života
- rozumí i obtížnějším textům
- dokáže navázat kontakt s konkrétní osobou
- vyhledá v textu odpověď na danou otázku
- dokáže popsat město, své bydliště
- umí vyjádřit cit (radost, lítost, chuť, nechuť co
dělat)
- vyprávět o své četbě
- vyprávět o události v minulém čase
- rozumí základním informacím v krátkých
poslechových textech týkajících se
každodenních témat (DCJ-9-1-03)
- odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho
- rozumí krátkému jednoduchému textu zejména,
pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá
v něm požadovanou informaci (DCJ-9-3-03)
- stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
(DCJ-9-04-03)
Učivo
-
ukazovací zájmena nesamostatná
passé composé
časování zvratných sloves
časování pravidelných sloves na –ir
přídavná jména beau, nouveau, vieux
nepravidelná slovesa voir, connaitre, venir, pouvoir,
vouloir, devoir, mettre
zájmeno tout
ne…que, ne…personne, rien, jamais
imparfait
Přesahy a vazby
sdělení
Český jazyk
Zeměpis
198
Název předmětu: RUSKÝ JAZYK
Ročník:
sekunda
Učivo
 rozpozná rozdíly mezi českou a ruskou výslovností
písmen a slov podobných s češtinou
Seznámení se zvukovou a písemnou stránkou
jednotlivých písmen
Čj
Základní poučení o přízvuku, intonaci, otázky
a oznamovací věty.
Rozdíly v přízvučných a nepřízvučných
slabikách.
Pohyblivý přízvuk – říkanky, básničky.
Čj
Poslech pohádek, jejich reprodukce.
Čj, MKV
Poslech nahrávek
Věty tázací, oznamovací, zvolací.
Čj
Čj, EGS
Čj

zvládne zvukovou výstavbu slova, věty, redukci,
intonaci, věty oznamovací a tázací

porozumí hlavním myšlenkám ústního projevu,
postihne hlavní informaci

rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí,
citová zabarvení

odvodí význam neznámých slov

dokáže využívat slovník
Odhadne význam slov na základě podobnosti
s českým jazykem a internacionalismů.
Seznámí se s pořadím písmen v azbuce.

formuluje jednoduše a gramaticky správně svůj
názor a myšlenku ústní a písemnou formou
Rozhovory, převyprávění.

zapojí se do jednoduchých rozhovorů (DCJ-9-2-01)
Přesahy a vazby
Čj
Gram.: ne u sloves, 1. a 2. časování sloves,
199

je schopen správně nahlas přečíst a reprodukovat
jednoduchý text
skloňování podstatných jmen, přivlastňovací
zájmena.
komunikuje na různá témata a situace
Pravopis příslušníků národů, úvodní
dialogické a monologické články
k jednotlivých lekcím.
dokáže zazpívat píseň, dramatizovat pohádku
Seznámení, pozvání na návštěvu, poděkování
za pozvání, omluva, vyjádření radosti, údivu,
telefonování.

rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele,
které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou
výslovností a reaguje na ně (DCJ-9-1-01)
Rodina, profese, pozvání do kina, škola, kdo
co rád dělá.
Ruská federace, názvy dnů, měsíců. Básně,
říkanky, písně.

vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
(DCJ-9-3-01)


EGS, MKV
Z, EGS, MKV
200
Název předmětu:
Ročník:
RUSKÝ JAZYK
tercie
Žák
 Zdokonaluje svoji výslovnost, intonaci věty.
Porovnává s českým jazykem
 Dokáže reagovat na složitější pokyny v ruském
jazyce, sám užívá ruštinu v jednoduchých
situacích
 rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou
pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se
osvojovaných témat, zejména pokud má
k dispozici vizuální podporu (DCJ-9-1-02)
 Odstraňuje postupně jazyková nedorozumění,
která mohou vzniknout interferencí češtiny
 Dokáže porozumět nahrávkám ruských mluvčích
 Zdokonaluje rytmus pomocí říkadel
 Přečte jednoduchý i složitější text
 Dokáže pochopit obsah na základě podobnosti
s češtinou, vyhledá potřebnou informaci
 Reprodukuje jednoduché básně a říkadla, texty
 Vyjádří jednoduchým způsobem své názory,
pocity
 Dokáže jednoduše pohovořit na daná témata,
doplňuje si slovní zásobu z dvojjazyčného
slovníku
 Řeší jednoduché životní situace
 Sdělí jednoduchým způsobem základní informace
Učivo
Přesahy a vazby
Intonace otázky, oznamovací věty
Čj
Četba článků z učebnice, jazykové hry, zlepšení
tempa a výslovnosti
Čj
Poslech doplňkových textů
Poslech a nápodoba textů
Hv
Rozšiřování témat:
Rodina
Škola
Nákupy
OSV
MKV
M
201





týkající se jeho samotného, rodiny, školy,
volného času a dalších osvojovaných témat
(DCJ-9-2-02)
Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se
vztahují k běžným tématům (DCJ-9-3-02)
Zdokonaluje pravopis a slovní zásobu pomocí
diktátů
Je schopen napsat osobní dopis, jednoduché texty
týkající se jeho samotného, rodiny, školy,
volného času a dalších témat (DCJ-9-4-02)
Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
(DCJ-9-4-03)
Naučí se 2 písně
Zvířata
Můj přítel
Bydlení
Názvy měsíců, dnů v týdnu
Vyjadřování času
Příroda
Bi
OSV
MKV
Z
M, D
Bi, ENV
Pravopis jmen příslušníků národů
Psaní не u sloves
Jotovaná písmena
Souhrnné opakování azbuky
Číslovky 1-100
Osobní zájmena
Časování základních sloves
Budoucí čas
Diktáty, testy
MKV, Z
Čj
D
M
Čj
Hv
202
Název předmětu:
Ročník:
RUSKÝ JAZYK
kvarta
Žák
 Rozumí pokynům učitele, reaguje na ně
 Rozumí základním informacím v krátkých
poslechových textech týkajících se každodenních
témat (DCJ-9-1-03)
 Čte foneticky správně texty z učebnic, časopisů a
jednoduché umělecké texty
 Dokáže odvodit neznámá slova na základě
podobnosti s českým jazykem
 Správně reaguje v základních komunikativních
situacích
 Umí se orientovat ve školní budově
 Používá slovní zásobu na téma známkování,
vyučované předměty, rozvrh hodin – uvědomí si
rozdíly mezi školou ruskou a českou
 Zformuluje pozvání do kina, divadla, přijme je
nebo odmítne
 Pohovoří o svých koníčcích, o svém programu
 Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho
 Dokáže se orientovat ve městě
 Je schopen vyjádřit dojmy z prohlídky města
 Vypráví o pamětihodnostech, historii obce, města
Učivo
Pozvání do kina, divadla
Přesahy a vazby
MKV, MEDV
Čj
OSV, Čj
Z
Škola, rozvrh hodin
MKV
Doprava ve městě, metro
OSV, Čj
OSV
Dopraví prostředky
Zájmová činnost, týdenní program
OSV, Z, D
Město, kde žiji, kam chodím do školy
EGS
Praha, Moskva, Sankt Petěrburk
D, MKV, Z
203









Seznámí se s nejvýznamnějšími ruskými „bardy“.
Naučí se 2 písně z jejich repertoáru. Porovná
s repertoárem českých zpívajících básníků
Správně intonuje otázku a souvětí
Odvodí některé gramatické jevy na základě
znalostí českého jazyka
Rozumí krátkému jednoduchému textu zejména,
pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá
v něm požadovanou informaci (DCJ-9-3-03)
Zdokonaluje grafickou stránku jazyka
Napíše adresu, krátký dopis, mail
Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení ,
odpoví na seznamovací inzerát, pozve přítele
písemně na návštěvu (DCJ-9-4-03)
Pracuje s dvojjazyčným slovníkem
Vladimír Vysocký
Bulat Okudžava
Intonace otázky a souvětí. Pohyblivý přízvuk.
Časování sloves se změnou kmen. souhl.
Podstatná jména životná a neživotná
Nesklonná podstatná jména
Pravopis „ги, ки, хи“
Diktáty
Testy
Samostatné práce
Hv, Čj, OSV
Čj, Hv
MKV
MEDV
204
Název předmětu: MATEMATIKA
Ročník:
prima














žák provádí početní operace a úpravy výrazů
v oboru přirozených a desetinných čísel
zobrazí číslo na číselné ose
zapisuje a porovnává čísla
provádí zpaměti jednoduché početní operace
tvoří a řeší slovní úlohy, na nichž aplikuje osvojené
početní operace
umí zaokrouhlovat
žák rozezná, pojmenuje, popíše a vymodeluje
základní rovinné útvary a tělesa
narýsuje základní útvary, sestrojí osu úsečky a úhlu.
určuje velikost úhlů měřením i výpočtem, provádí
graficky i početně sčítání, odčítání, násobení
a dělení úhlů (M-9-3-03)
nachází v realitě jejich reprezentaci
porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje rozměry
odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních
útvarů
žák převádí jednotky času, délky, hmotnosti,
obsahu, objemu
odhaduje reálný výsledek
Učivo
Přesahy a vazby
Číselné obory
 číslo a číslice
 římská čísla
 množiny
 přirozená čísla
 desetinná čísla
 číselné výrazy
 rovnice
 slovní úlohy
Základní geometrické útvary
 bod, přímka, polopřímka, úsečka
 úhel
 kružnice, kruh
 trojúhelník, čtyřúhelník
 tělesa
Fy, D
Převody jednotek
Fy, Ch, Bi, Z
Fy – znázornění sil
205












žák provádí početní operace a úpravy výrazů se
zápornými čísly (M-9-1-01)
početní operace
porovnává a znázorňuje na číselné ose
zobrazuje čísla v soustavě souřadnic
analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje
konkrétní situace, v nichž využívá matem. aparát
v oboru celých čísel (M-9-1-09)
žák rozeznává a využívá znaky dělitelnosti
umí vypočítat společný násobek nebo i dělitel
zná prvočísla, umí rozložit čísla složená na součin
prvočísel
žák tvoří a řeší slovní úlohy, na nichž aplikuje
osvojené početní operace
modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti
v oboru přirozených čísel (M-9-1-03)
Celá a desetinná čísla
Fy, Ch – grafy
 záporná čísla
 početní operace
 číselná osa a soustava souřadnic
žák rozpozná shodné nebo souměrné útvary
načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové a
středové souměrnosti, určí středově a osově
souměrný útvar (M-9-3-08)
Geometrická zobrazení
 shodnost
 souměrnosti (osová a středová)
Dělitelnost
 násobek, dělitel
 znaky dělitelnosti
 prvočísla a čísla složená
 rozklad složených čísel
 společný dělitel a násobek
 čísla soudělná a nesoudělná
 slovní úlohy
Vv
206
Ročník:
sekunda














žák chápe význam zlomku
provádí početní operace a úpravy výrazů v oboru
racionálních čísel (M-9-1-01)
zobrazí racionální číslo na číselné ose
zapisuje a porovnává racionální čísla
provádí zpaměti jednoduché početní operace
početní operace
uvědomuje si vztahy mezi množinou N, Z, Q.
žák chápe vztah mezi zlomky a procenty
umí vypočítat procentovou část, základ, procenta
řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že
procentová část je větší než celek) (M-9-1-06)
ovládá jednoduché úrokování
umí užívat promile
užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření
vztahu celek – část (přirozeným číslem,poměrem,
zlomkem, desetinným číslem, procentem)
(M-9-1-04)
analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje
konkrétní situace, v nichž využívá matem. aparát
v oboru racionálních čísel (M-9-1-09)
Učivo
Přesahy a vazby
Racionální čísla
 zlomek a jeho velikost
 smíšené číslo
 krácení a rozšiřování
 desetinné zlomky
 porovnávání
 početní operace
 složené zlomky
F, Ch
Procenta
 základ, procentová část
 procento
 úrok
 promile
F, Ch, Z
207


















žák umí třídit trojúhelníky a čtyřúhelníky
zná a dokáže používat k argumentaci a při
výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků (M-9-3-07)
orientuje se v základních pojmech (těžnice, výška,
kružnice opsaná, vepsaná, …)
chápe
souvislosti
trojúhelníky
a pravidelnými
žák
rozumí
pojmumezi
mocnina
a odmocnina
mnohoúhelníky
zvládá pojmenovat číselný výraz
zvládá
konstrukční
úlohy
s využitím
vět o shodnosti
umí vypočítat
hodnoty
mocnin
a odmocnina
odhaduje
a vypočítá
obsah
obvod základních
na
kalkulátoru,
případně
naapočítači.
rovinných
útvarů
(M-9-3-04)
zná vzorce pro počítání s mocninami
a sestrojí rovinné útvary (M-9-3-06)
anačrtne
odmocninami
žák nachází
v realitědruhou
jejich reprezentaci
užívá
ve výpočtech
mocninu a odmocninu
načrtne a sestrojí sítě základních těles (M-9-3-11)
(M-9-1-01)
je schopen
sestavit
papírový
model
hranolu
rozumí
pojmu
iracionální
číslo,
chápe
vztahy mezi
uvědomujemnožinami
číselnými
si možnost různých pohledů na
trojrozměrné
umí
aplikovattěleso
mocniny a odmocniny v geometrii
umí převádět
jednotky objemu
a obsahu význam
znají
znění Pythagorovy
věty, geometrický
aodhaduje
umí ji používat
a počítá povrchy a objemy (M-9-3-10)
načrtne pojmu
rozumí
a sestrojí
proměnná,
obraz jednoduchých
zvládá početní
těles
operace
v rovině
s(M-9-3-12)
mnohočleny
umí sestrojit těleso
zaokrouhluje
a provádí
ve volném
odhadyrovn.
s danou
promítání
přesností,
účelně využívá kalkulátoru (M-9-1-02)
Rovinné útvary
 trojúhelníky
 shodnost trojúhelníků
 pravidelné n-úhelníky
 konstrukce trojúhelníků
 čtyřúhelníky
Výrazy
obsahya třetí mocnina a odmocnina
 druhá
 vyšší mocniny
 celočíselný exponent
 mocniny deseti
 Pythagorova věta
Hranoly
 kvádr,
hranol mnohočleny
výrazy krychle,
s proměnnými,
 zobrazení ve volném rovnoběžném promítání
 síť hranolu
 povrch a objem
Ivt – vzorce v Excelu
F, Ch
F - jednotky
208
Ročník:
tercie













užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
řeší lineární rovnice a nerovnice pomocí
ekvivalentních úprav
provádí zkoušku řešení
umí znázornit a zapsat všechny typy intervalů
rozhodne, zda číslo je prvkem daného intervalu
formuluje, matematizuje a řeší jednoduché reálné
situace pomocí rovnic, užívá logickou úvahu a
kombinační úsudek, nalézá různá řešení (M-9-1-08)
řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic,
úvahou,...), zdůvodní zvolený postup řešení a ověří
výsledek řešení
zná definici kružnice a kruhu
odhaduje výsledek, zná a umí použít vzorec pro
výpočet délky kružnice a obsahu kruhu (M-9-3-04)
rozumí pojmu oblouk kružnice, kruhová výseč a
úseč a umí určit délku oblouku, obsah kruh. výseče
a úseče
charakterizuje vzájemnou polohu přímky a kružnice
umí sestrojit tečnu ke kružnici
zná vlastnosti tečny kružnice a osy tětivy kružnice
Učivo
Rovnice a nerovnice
 rovnost, rovnice, kořen,zkouška
 ekvivalentní úpravy rovnic
 rovnice se závorkami, zlomky, lineární
 slovní úlohy řešené rovnicemi, úlohy o pohybu
 výpočet neznámé ze vzorce
 nerovnosti
 intervaly
 nerovnice a jejich řešení ekvival. úpravami
Přesahy a vazby
F, Ch – vyjadř. neznámé ze
vzorců
Kruhy a válce
 kružnice, kruh
 Thaletova kružnice
 délka kružnice
 obsah kruhu
 válec
povrch a objem válce
209




















charakterizuje vzájemnou polohu dvou kružnic
rozumí Thaletově větě a umí ji použít při řešení
úloh
umí využít Thaletovu kružnici při konstrukci tečny
z vnějšího bodu ke kružnici
zdůvodňuje a využívá polohové a metrické
vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení
úloh a jednoduchých praktických problémů;
využívá potřebnou matem. symboliku (M-9-3-01)
charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
(M-9-3-02)
umí načrtnout válec ve volném rovnoběžném
promítání
definuje válec jako těleso vzniklé rotací obdélníku
kolem osy
umí načrtnout a narýsovat síť válce, popsat jeho
podstavu a plášť
určí výšku válce a poloměr podstavy
odhaduje výsledek, umí použít vzorec pro výpočet
povrchu a objemu válce při řešení úloh (M-9-3-10)
chápe pojem poměr
umí zapsat poměr, rozšiřovat a krátit
umí změnit a rozdělit základ v daném poměru
umí zapsat a upravit postupný poměr
rozdělí základ v daném postupném poměru
řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené
poměrem; pracuje s měřítky map a plánů
(M-9-1-05)
chápe úměru jako rovnost dvou poměrů
vypočítá neznámý člen úměry
využívá trojčlenky při řešení slovních úloh
chápe přímou a nepřímou úměrnost jako závislosti
veličin, znají jejich vzorec a graf
F
Úměrnosti
 Poměr
 Úměra
 Postupný poměr
 Přímá a nepřímá úměrnost
 Trojčlenka
 Měřítko
210


















sestrojí osu úsečky, osu úhlu, rovnoběžku a kolmici
k dané přímce daným bodem, rovnoběžku s danou
přímkou v dané vzdálenosti, tečnu kružnice
zná schéma postupu řešení konstrukční úlohy
sestrojí trojúhelník podle vět sss, sus, usu, Ssu
chápe pojem množina všech bodů dané vlastnosti
umí nalézt jednoduché množiny všech bodů dané
vlastnosti
využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti
k charakteristice útvaru a k řešení polohových a
nepolohových konstrukčních úloh (M-9-3-05)
sestrojí trojúhelník ze tří prvků
sestrojí lichoběžník a rovnoběžníky
chápe pojem posunutí
sestrojí obraz útvaru v posunutí
na konkrétních příkladech aplikuje pojmy člen,
koeficient, stupeň a hodnota mnohočlenu
sčítá, odčítá, násobí, dělí mnohočleny
umí rozložit mnohočlen vytýkáním nebo pomocí
vzorců (A+B)2, (A-B)2, A2-B2
rozliší mnohočlen a lomený výraz
dokáže rozhodnout, za jakých podmínek je lomený
výraz definován
umí krátit, rozšiřovat lomený výraz, určit jeho
hodnotu
sčítá, odčítá, násobí a dělí lomený výraz
matematizuje jednoduché reálné situace s využitím
proměnných (M-9-1-07)
Geometrické konstrukce

základní konstrukce

množiny bodů daných vlastností

konstrukce trojúhelníku

konstrukce čtyřúhelníku

posunutí
F
Výrazy
 Mocniny – opakování
 Mnohočleny
 Rozklad na součiny
 Lomené výrazy
F, Ch
211
Ročník: kvarta
 rozumí pojmu kořen rovnice
 ověří, zda dané číslo je v daném oboru kořenem
rovnice
 umí provádět ekvivalentní úpravy rovnic
 chápe význam zkoušky pro řešení rovnic a soustav
 pomocí vhodných úprav převede rovnici
s neznámou ve jmenovateli na rovnici lineární
 umí řešit kvadratické rovnice
 z hodnoty diskriminantu kv. rovnice usuzuje o počtu
řešení
 chápe, že řešením soustavy dvou lin. rovnic se
dvěma neznámými je uspořádaná dvojice čísel
 umí nalézt řešení soustavy sčítací nebo dosazovací
metodou a umí provést zkoušku
 používá lineární, kvadratické rovnice a soustavy
rovnic k řešení slovních úloh
 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a
jejich soustav (M-9-1-08)
 rozhodne, zda závislost mezi dvěma veličinami daná
tabulkou, grafem či předpisem je funkcí
 rozhodne, zda číslo patří do def. oboru dané funkce
 určí def. obor funkce z předpisu nebo tabulky
Učivo
Rovnice
 úpravy
 lineární rovnice
 rovnice s neznámou ve jmenovateli
 kvadratické rovnice (rozšiřující učivo)
 slovní úlohy (+ pohybové, o společné práci, o
směsích)
Přesahy a vazby
F – úlohy o pohybu,
jednotky
Ch – úlohy o směsích
Soustava rovnic
 metody řešení
 slovní úlohy
Funkce
 pojem funkce, způsoby zadání
 definiční obor
212

















pro daný prvek z def. oboru určí hodnotu funkce
rozhodne, zda dané body náleží grafu funkce
umí rozhodnout, zda daná množina bodů v rovině je
grafem nějaké funkce
z grafu funkce umí rozhodnout, zda je funkce
rostoucí nebo klesajících na svém def. oboru, popř.
určit intervaly monotónnosti
určí souřadnice průsečíků grafu vybraných funkcí
s osami soustavy souřadnic
funkčních vztahů
určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti
(M-9-2-03)
umí definovat přímou a nepřímou úměrnost a
lineární funkci
určí koeficienty úměrností, lin. a kvadr. funkce
umí sestrojit a popsat graf přímé úměrnosti, lin.
funkce, konstantní funkce a lineární funkce
s absolutní hodnotou
chápe pojem absolutní hodnota reálného čísla
umí načrtnout a popsat graf nepřímé úměrnosti a
kvadrat. funkce typu y = ax2, y = ax2 + c
vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem
(M-9-2-04)
funkčních vztahů (M-9-2-05)
chápe pojmy – statistický soubor, znaky, stat.
jednotky, rozsah souboru, četnost a relativní četnost
dané hodnoty, aritmetický průměr, modus a medián
daného znaku
provede jednoduché statistické šetření (vyhledává,
vyhodnocuje a zpracovává data) (M-9-2-01)
porovnává soubor dat (M-9-2-02)









graf funkce
monotónnost funkce
přímá úměrnost
lineární funkce
konstantní funkce
absolutní hodnota
kvadratická funkce (rozšiřující učivo)
nepřímá úměrnost
grafické řešení rovnic a jejich soustav
Základy statistiky
Ivt, F,
Ivt
213












intuitivně chápe pojem podobnost geometrických
útvarů
umí poznat, zda jde o zmenšení či zvětšení útvaru
chápe význam koeficientu podobnosti
dokáže používat k argumentaci a při výpočtech věty
o podobnosti trojúhelníků (M-9-3-07)
umí rozdělit, zvětšit a zmenšit úsečku v daném
poměru
pozná a umí vyjádřit jednotlivé gon. funkce
z pravoúhlého trojúhelníka jako poměry délek
příslušných stran (definuje gon. funkce ostrého
úhlu)
chápe sinus, kosinus, tangens a kotangens jako
závislosti
chápe průběh grafů gon. funkcí v 0,90
zná hodnoty gon. funkcí význačných úhlů (0°, 30°,
45°, 60°, 90°) a umí určit hodnoty dalších úhlů
s pomocí kalkulačky či tabulek
umí určit úhel z hodnoty jeho goniom. funkce
zná a dovede používat základní vztahy mezi gon.
funkcemi
využívá znalostí o gon. funkcích k řešení úloh o
trojúhelníku nebo praktických úloh, které na tyto
vedou
Podobnost
 shodnost a podobnost útvarů
 přímá a nepřímá podobnost
 podobnost trojúhelníků
 využití podobnosti
Vv
Goniometrické funkce ostrého úhlu (rozšiřující
učivo)
 sinus, kosinus, tangens, kotangens ostrého úhlu
 vztahy mezi funkcemi úhlů
 řešení úloh o trojúhelníku
F
214












umí načrtnout tělesa ve volném rovnoběžném
promítání
určuje a charakterizuje základní tělesa,
analyzuje jejich vlastnosti (M-9-3-09)
zná vlastnosti stěn a podstav těles
umí načrtnout (popř. narýsovat) síť těles a složit
ze sítě model tělesa
pozná, zda daný obrazec je sítí daných těles
popíše podstavu, plášť jehlanu
definuje kužel, komolý kužel, kouli jako těleso
vzniklé rotací příslušného rovinného útvaru
určí výšku jehlanu a kužele, délky hran jehlanu,
stranu a poloměr podstavy kužele pomocí
Pythagorovy věty i pomocí goniometrických
funkcí
odhaduje výsledek, umí použít vzorec pro
výpočet povrchu a objemu jednotlivých těles při
řešení úloh (M-9-3-10)
analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy
s využitím osvojeného matem. aparátu
(M-9-3-13)
užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při
řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení
předpokládaných nebo zkoumaných situací
(M-9-4-01)
řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje
a kombinuje poznatky a dovednosti z různých
tématických a vzdělávacích oblastí (M-9-4-02)
Jehlany a kužely
 základy stereometrie (přímky a roviny
v prostoru – vzájemná poloha, vzdálenosti,
odchylky
 jehlan
 kužel
 komolý kužel a komolý jehlan
 koule
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
 číselné a logické řady
 číselné a obrázkové analogie
 logické a netradiční geometrické úlohy
matem. soutěže
doplňkové úlohy
215
Název předmětu: DĚJEPIS
Ročník:
prima
Učivo
Přesahy a vazby
Žák se orientuje ve vývoji historie
Periodizace dějin
Žák má povědomí o začlenění člověka jako
biologického druhu, o faktorech ovlivňujících jeho
vývoj, o hlavních meznících toho vývoje
Antropogeneze člověka
Bi – začlenění člověka jako
biologického druhu
Žák získá poznatky o schopnostech a způsobu života
jednotlivých vývojových typů rodu Homo
Paleolit z hlediska obecně kulturního
Bi – vývojové formy člověka
Vv – paleolitické umění
Ov – počátky náboženství
Charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich
materiální a duchovní kulturu (D-9-2-01)
Neolitická revoluce, život v neolitu
Objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování
kovů pro lidskou společnost (D-9-2-02)
Ov – počátky organizace lidské
společnosti
Vv – neolitická keramika
Doba bronzová, železná
Ch – výroba bronzu, jeho
chemické složení, výroba
železa
Vv – keramika a umělecké
výrobky z kovů v daných
obdobích
MKV-kult.diference
MKV-etn.původ
Uvede příklady archeologických kultur na našem území
(D-9-2-03)
Žák má povědomí o progresivním vývoji člověka ve
vztahu k zpracování různých materiálů, dále o
kulturních a společenských konsekvencích z toho
vyplývajících
Staroorientální státy v Mezopotámii
Vv – umělecké památky
Blízkého východu v daném
216
období
Ov – první státy v dějinách
lidstva
Čj – literární památky Sumeru
a Babylonu
Rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a
vznikem prvních velkých zemědělských civilizací
(D-9-3-01)
Žák disponuje poznatky o okolnostech vzniku prvních
států jako základním znaku starověku, o jejich
vývojových, kulturních a ekonomických specifikách
v oblasti Blízkého východu
Žák se orientuje v základních faktech o fungování a
struktuře egyptské společnosti, v odkazu vědy a umění
starých Egypťanů i pro pozdější kulturní vývoj Evropy
Starověký Egypt
starověkého Egypta
M, Fy, Bi – počátky těchto věd
Čj – literární památky Egypta
Bi – umění mumifikace
MKV-kulturní diference
Další říše starověku
Ov – náboženství starověké
Indie a Číny
Čj – písemné památky indické,
čínské a hebrejské literatury
Vrcholná fáze starověku – antika
Žák získá obecný přehled o dalších starověkých
kulturách
Starověké Řecko v období mykénském, homérském a
archaickém
Žák získá znalosti o specifických znacích této fáze
starověku, schopnost jejich aplikace na vývoj Řecka a
Římu
Vv – archeologické nálezy a
stavební památky počátku
řeckých dějin
Čj – homérské eposy
Ov – charakter řeckého
polyteistického náboženství
Ov – vznik demokracie
217
Žák má povědomí o počátcích řecké civilizace, o
zdrojích a kořenech této kultury, o vzniku řecké polis,
o jejich kolonizační expanzi
Klasické období řeckých dějin
Uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly
součástí světového kulturního dědictví (D-9-3-02)
Žák disponuje poznatky o vzniku zárodků
demokratického uspořádání, srovnání odlišných typů
státu – Athén a Sparty, porozumí příčinám vítězství
řeckých polis nad perskou velmocí
Žák dosáhne znalosti příčin úpadku Řeků po jejich
vrcholném období, poznatků o nástupu Makedonie a
seznámí se s osobností Alexandra Velikého, znaky
helénismu jako důsledku kulturní globalizace území
jeho říše
Žák porozumí politickému, etnickému a obecně
kulturnímu zařazení římské civilizace
Helénistické období Řecka
Vv – základní památky
klasického Řecka
Čj – poezie, filozofie a drama
v tomto období
VDO-občan
VDO-principy dem.
EGS-Objevujeme Evropu
MKV-lidské vztahy
Vv – umělecké památky a
osobnosti období helénismu
Čj – rétorika a filozofie
helénismu
EGS- Evropa a svět
Kořeny a počátky Římu, jeho vývoj před vznikem republiky
Vv – etruské umění
Čj – jazykové zařazení latiny
Řím v období republiky
Ov – systém fungování
republiky
Z – orientace v atlase
Krize římské republiky
Vv- architektura v období
republiky
Čj – literární památky římské
republiky
218
Žák pochopí podstatu a fungování institutu římské
republiky, genezi společnosti v tomto období,
přejímání řecké kultury, seznámí se s římskou expanzí
ve Středomoří
Řím v období principátu – první fáze císařství
Žák dokáže objasnit krizové jevy tohoto období, jejich
společenské příčiny, vznik triumvirátů jako předzvěst
konce republiky, občanské války
Krize římského císařství, vznik dominátu
Žák pochopí mechanismy fungování císařství,
orientuje se v imperiální politice Říma ve vztahu
k zahraničí, šíření římské kultury
Konec římského impéria, kulturní odkaz
Demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické
kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro
evropskou civilizaci, zdrod křesťanství a souvislost
s judaismem (D-9-3-03)
Čj – římská poezie,
dějepisectví, satira
Vv – triumfální stavby
EGS- Evropa a svět
Ov – vznik křesťanství
Vv – katakomby, mozaiky,
baziliky
Ov – římské právo
Čj – románské jazyky
EGS-objevujeme Evropu
EGS – Jsme Evropané
Žák porovná formy vlády a postavení společenských
skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu
antické demokracie (D-9-3-04)
Žák pochopí proměnu vztahů uvnitř římské
společnosti, odkaz na zahraničněpolitické souvislosti
úpadku Říma, charakter dominátu
Žák získá obecné povědomí o významu římské
civilizace pro budoucí epochy, především pro
evropskou středověkou kulturu a vzdělanost
219
Ročník:
sekunda
Žák pochopí nerovnoměrný vývoj Evropy, rozpad
rodové společnosti, vztah k půdě, který je základním
kritériem pro postavení v nově se tvořící společnosti.
Popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v
důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku
států (D-9-4-01)
Učivo
Vytváření středověké Evropy
Byzantská říše
Arabové a jejich výboje
Asijské země v době středověku
Porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti
(D-9-4-02)
Žák popíše změny v důsledku christianizace, vymezí
úlohu víry v životě lidí a konflikty světské a církevní
moci, pochopí úlohu církve jako nositele kultury a
pomocníka v utváření a upevňování organizace státu
Křesťanství v raném středověku
Žák si uvědomí nerovnoměrný vývoj v Evropě, rozdíly
v životě kmenů usazených na území Říma a za jeho
hranicemi, výboje a krutost k porobeným. Popíše a
porovná základní rysy vývoje v západoevropské
První říše v záp. Evropě
Přesahy a vazby
Čj – jazyky Evropy pro stěhování národů;
Slovanská a germánská mytologie, runy
Z – životní podmínky v různých částech
Evropy – podle zeměpisného atlasu
Z – státy, které jsou nyní na území bývalých
říší
M – práce s časovou přímkou, grafy. Arabské
číslice, znalosti Arabů
Čj – byzantská kultura a liter., arabská
literatura – Korán. Výzdoba knih.
Vv – technika a výroba mozaiky, ikony,
byzant. architekt. dnes, mešity, madrasy,
minarety, arabeska
Bi – pěstované plodiny, vyspělost přír. věd
Byzantské říše
Rj – ovlivnění Kyjev.Rusi Byzant. říší
Ov – počátky křesťanství a jeho podíl na
proměnách myšlení a života Evropy
Čj – významné křesťanské texty, Bible
Vv – iniciály, iluminace, křesťanská
architektura
Hv – gregoriánský chorál
Z – významná místa ve vývoji státu a bojů
220
oblasti, uvědomí si kulturní hodnoty v říše Karla
Velikého
Objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého
státu a postavení těchto státních útvarů v evropských
souvislostech (D-9-4-03)
Žák pozná a objasní vnitřní vývoj českého státu
v evropských souvislostech a jeho postavení v Evropě.
Získá poznatky o vládě přemyslovských knížat, boje
s Němci, soupeření se Slavníkovci.
Žák popíše změny evropské situace v důsledku
příchodu nových etnik a vznik státu – vymezení
konfliktu mezi mocí světskou a církevní, vznik Svaté
říše římské, boje Germánů se Slovany, porážka
Maďarů a vznik státu Arpádovců, v Polsku Piastovců
Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého
člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah
křesťanství ke kacířství a jiným věroukám (D-9-4-04)
Žák dokáže pochopit podstatné změny v důsledku
vzniku státu a porovná rysy byzantsko-slovanské
oblasti s ostatními, vztahy s Byzanci přispívají k vývoji
Kyjevské Rusi
Žák popíše změny v Evropě, které nastaly v důsledku
příchodu nových etnik a vzniku států, život Vikingů –
odolnost, houževnatost, cesty na vých. i západ, útoky
Vv – umění, karolinská renesance
Čj – role latiny ve středověké společnosti,
významná díla
Střední Evropa 7. – 9. stol.
Samův kmenový svaz a Velká Morava
Čj – pověst o Svatoplukovi a další pověsti,
legendy, počátky písemnictví, hlaholice
Vv – šperky
Ov – rozpad rodové společnosti
Vznik Českého státu a jeho vývoj v 10. a 12
století
Čj – nejstarší pověsti a písemné památky
(Kosmas), legendy, životopisy svatých
Vv – náměty z nejstarších dějin
Hv – nejstarší hudba (Hospodine, …)
Z – místa osídlení a sídla vlád
Čj – legendy
Ov – vztahy světské a církevní moci, misie
Z – původní osídlení Slovanů v Evropě a
proměny po výboji Germánů
Sousedé českého státu, Svatá říše římská,
Polsko, Uhersko
První slovanské státy v jižní a východní
Evropě – Bulharsko, Srbsko, Chorvatsko,
Kyjevská Rus
Čj – památky jižních a vých. Slovanů
(cyrilice, byliny, Borovský – Křest sv.
Vladimíra)
Vv – vliv um. Byzance (ikony, chrámy)
Z – rozsah území i říší jižních a vých.
Slovanů (Sundal, Vladimír, Kyjev)
Státy Vikingů (Dánsko, Norsko, Švédsko),
vznik Francie a Anglie
Čj – dobrodružná literatura o námořních
plavbách
Z – plavby Vikingů v Atlantiku ve Středomoří
221
na Evropu. Krutost nájezdů a obrana proti nim má vliv
na vývoj v Anglii a vznik Francie
Žák uvede příklady románské kultury, porovná
základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a
islámské kulturní oblasti.
Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké
společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury
(D-9-4-05)
Žák ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké
společnosti, chápe strukturu a funkce jednotlivých
vrstev. Získá povědomí o diferenciaci šlechty, o roli
měst hanzovních, univerzitních, horních atd.
Žák pochopí příčiny soupeření mezi dvěma
nejmocnějšími státy záp. Evropy vedoucí ke stoleté
válce (počátky parlamentu v Anglii)
a Černomoří. Technika (vikingská plavidla,
navigace)
Předrománské kultury v Evropě a Románský
sloh, vzdělanost a umění
Vv – románská architektura, knižní iluminace,
fresky, románská móda
Čj – nejstarší díla 10. – 12. století, kroniky,
legendy, písně
Z – regionální historie na mapách kraje, obce,
v místě školy
Křížové výpravy, papežský stát
Ov – setkání různých kultur
Bi – nové plodiny
Čj – rytířská kultura
Změny ve způsobu života venkovského a
městského obyvatelstva, venkovská a městská
kolonizace
Ov – městská práva, privilegia, pravidla
lidských vztahů
Čj – Podkoní a žák, dvorská poezie
Vv – erby a středověká symbolika
Bi – obory univerzitního studia
Fy – technické znalosti ve stavebnictví
Mocnosti západní Evropy – Anglie a Francie,
stoletá válka
Žák je schopen pochopit příčiny vzestupu Moskvy a
založení centralizovaného státu s absolutistickou
vládou
Východní Evropa v 13. a 14. století, boje se
Zlatou hordou, Moskevské knížectví
Ov – podíl stavů na vládě v Anglii a Francii
(parlament, generální stavy), vztah světské a
círk.moci ve středověku
Čj – dramata s tématikou bojů v záp. Evropě
Vv – Rodin, Občané z Calais
Z – Místa významných bojů a dějů
Fy – válečná technika (palné zbraně)
Čj – Čelakovský – Ohlasy
Ov – absolutistický způsob vlády
222
Žák se seznámí s vnitřním vývojem českého státu za
posledních Přemyslovců a Lucemburků, dokáže
posoudit, jaký význam měl v tomto období
v evropských souvislostech, získá poznatky o vnitřní a
zahraniční politice Přemyslovců a Lucemburků, o
vrcholu za vlády Karla IV. a příznaky krize za Václava
IV.
Vymezí význam husitské tradice pro český politický a
kulturní život (D-9-5-02)
.
Žák vymezí konflikty mezi světskou a církevní mocí,
pochopí snahy Jiřího z Poděbrad a mírové řešení sporů.
Objasní vývoj Čech za vlády Jagellovců, vzestup a
podnikání šlechty, podcenění tureckého nebezpečí
Z – původní sídla a úlohy Mongolů
Bi – mor ve středověku
Rj – vývoj ruského státu
České království za Přemyslovců a
Lucemburků ve 13. – 15. stol.
Čj – vlastní životopis Karla IV.
Vv – výzdoba středověkých listin, nástěnné a
deskové malířství
Bi – antropologický výzkum koster
Lucemburků
Gotická kultura v Evropě a Čechách
Čj – díla 14. století
Vv – znaky gotiky, technika malby, druhy
plastiky
Ov – přístup ke vzdělanosti, obsah výuky
Hv – gotická hudba
Z – místa gotických památek
Krize v církvi a společnosti
Mistr Jan Hus
Husitská revoluce
Čj – vliv myšlenek Viklefa na Husa, úprava
pravopisu, Husova díla, husitské kroniky,
texty písní
Ov – demokratizace společnosti, vzdělanost,
kázeň husitského vojska, zemské sněmy,
Husitská tradice
Vv – J.Hus v českém výtv. umění (Aleš,
pomníky)
Hv – husitské chorály
Z – práce s atlasem – místa bojů
Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové
myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na
tyto požadavky (D-9-5-01)
České království za vlády Jiřího z Poděbrad a
Jagellovců
Pozdní gotika a počátky renesance
Čj – dílo P. Chelčického, Jirásek – Z Čech až
na konec světa, Maryla
223
Žák porovná základní rysy islámské kulturní oblasti,
pozná říše ovlivňující Evropu. Seznámí se s životem
v osmanské domácnosti, s tureckou armádou a její
výzbrojí a taktikou a jejím postupem na Balkán a
obranou Habsburků
Žák připomene obsazení Pyren. poloostrova Araby,
seznámí se s procesem recongnisty a vznikem
Španělska.
Vv – Jiří z Poděbrad ve výtv. umění
Ov – náboženská tolerance výjimečná
v Evropě, první projekt spolupráce evrop.
států, zákoníky Vladislava a Ludvíka
Jagellonských
Z – směry poselství Jiřího z Poděbrad, útoky
Turků, bojiště
Bi – podnikání v zemědělství, rybníkářství,
technika dolování
Humanismus a renesance
Čj – díla renes.autorů, knihtisk, divadlo
Ov – nový názor na svět a člověka, rozvoj
podnikání
Vv – náměty a techniky renesančního
malířství, odlišnosti v různých zemích
Z – rozšíření renesance v Evropě.Mapy
Fy – heliocentrická soustava
Popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich
příčiny a důsledky (D-9-5-03)
Žák pochopí nové myšlenky žádající reformu církve
vedenou M. Lutherem a dalšími reformátory. Porozumí
příčinám a průběhu německé selské války.
Objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy
rozdělené do řady mocenských a náboženských center a
jeho postavení uvnitř habsburské monarchie (D-9-5-04)
Osmanská říše a její expanze ve 14. - 17. stol.
Ov – důsledky ovládnutí Balkánu Turky pro
vývoj ve 20. stol.
Vv – specifika islámské architektury a umění
na Balkáně
Z – země pod politickým vlivem Turků
Vznik Španělska
Objevné cesty Portugalců a Španělů
Čj – cestopisy 16. stol., deníky cestov.
Ov – střetávání náboženství (islám,
křesťanství)
Z – pro Evropany dosud neznámé oblasti
západní polokoule
Fy – přístr. pro námořní navigaci, lodě
224
Svatá říše římské v 16. a 17. stol.
Reformace a její šíření
Vv – výtvarná díla spjatá s reformací a
protireformací (jezuité, architektura)
Ov – spory církevní a světské moci v 16. stol.
a jejich důsl. pro společnost
Z – centra něm. a nizoz. reformace
Na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus,
konstituční monarchie, parlamentarismus (D-9-5-06)
Žák vymezí konflikty mezi mocí světskou a duchovní.
Konkretizuje absolutismus. Pochopí důvody vedoucí ke
vzniku nové církve, dovede vysvětlit příčiny prosperity
Anglie za vlády Tudorovců.
Žák vysvětlí myšlenky žádající reformu církve,
pochopí snahy Jindřicha Navarrského o posílení a
uklidnění poměrů v zemi, boje katolíků s hugenoty,
posilování absolutismu, které vede k účasti v 30leté
válce
Žák objasní postavení Českého státu v podmínkách
Evropy. Uvědomí si pozici rudolfínské Prahy.
Rozpozná zákl. znaky jednotlivých kulturních stylů,
uvede jejich představitele.
Bi – nové plodiny
Český stát v habsburské monarchii
I. stavovský odboj
Čj – humanistická díla a renes. poezie, bible
kralická
Vv – díla pozdní gotiky a renes. architektura
v Čechách
Ov – náboženská svoboda a její omezování
v 16. století
Hv – renesanční hudba na zámcích
Z – země habs. říše
M – první učebnice M v Čechách
Nizozemská revoluce
Ov – nový typ státu založený na prosperitě
v podnikání a vyžadující novou ideologii
Vv – bohaté Nizozemí, podp.výt.um.
Z – zvláštn. přír.podmínek Nizozemí
Fy – manufaktury, nové technologie
Nová koloniální velmoc Anglie za Tudorovců
Čj – rozkvět alžbětinského divadla,
Shakespeare
Vv – díla a náměty ze života a bojů Anglie
Ov – vytváření koloniální říše, užívání
otrocké práce, počátky kapitalistické
společnosti
Z – území Anglie, místa bojů se Španělskem,
druhé obeplutí země
225
Náboženské války ve Francii
Na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus,
konstituční monarchie, parlamentarismus (D-9-5-06)
Pochopí rozporuplnost samoděržaví, potlačování
svobod a krutost, rozšiřování území dobýváním a
objevováním Sibiře, boje proto tatarským chanátům.
Žák objasní postavení Českého státu v podmínkách
rozdělené Evropy.
Vývoj habsburské monarchie v 16. a na poč.
17. století
Boje na Balkáně
Objasní příčiny vzniku třicetileté války a posoudí její
důsledky (D-9-5-05)
Rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a
uvede jejich představitele a příklady významných kulturních
památek (D-9-5-07)
Čj – historická literatura s náměty dějin
Francie v 16. – 17. stol.
Vv – počátky baroka
Ov – snahy o toleranci ve vládě, vznik
absolutismu
Z – místa raně barokních památek ve Francii
Ch – počátky chemie a alchymie
Fy, M – pokroky v matematice a hvězdářství
Z – oblasti ovládané Turky
Čj – díla tohoto období
Vv – manýrismus a rané baroko, umění na
dvoře Rudolfa II.
Hv – hudba, lidové písně s tematikou bojů
proti Turkům
Samoděržaví v Rusku
Stavovská monarchie v Polsku
Čj – historická liter. Polska a Ruska
Ov – spojení států v podobě unie
Hv – Boris Godunov
Vv – Ruská architektura 16. a 17. stol.
Rj – historie Ruska
České stavovské povstání
Počátek 30leté války
Čj – péče o český jazyk v 16. a 17. stol.,
cestopisy, naučná literatura
Vv – rytiny V. Hollara
Hv – skladby Kryšt. Haranta z Polžic
Ov – pokus o vládu stavů, direktorium
Bi – lékařství na UK – Jesenius, pitvy
Z – místa bojů
226
Fy – válečná technika, vývoj palných zbraní
30letá válka v Evropě a našich zemích
Čj – dílo J.A.Komenského
Ov – války a jejich vliv na život obyvatel,
první celoevropský konflikt, snahy o mírová
řešení sporů
Vv – 30letá válka ve Vv, kořistění
uměleckých děl z pokladů Rudolfa II.
Z – země, kde pobýval J.A.Komenský
VDO, EGS
- lidské vztahy
- etnický původ
227
Ročník:
tercie
Učivo
Počátek novověku v Evropě – charakteristika v oblastech
Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní vědy, kultury a technického pokroku
změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují
modernizaci společnosti (D-9-6-01)
Žák získá poznatky o odlišném vývoji forem státního
zřízení na evropském kontinentu, seznámí se
s příčinami vzniku politických stran a se základy
fungování parlamentního systému
Žák disponuje poznatky o podstatě absolutismu, o
příčinách jeho vzniku v některých zemích Evropy, o
jeho odlišných formách a také o jeho kladech a
záporech v různých oblastech fungování státu
Přesahy a vazby
Vv – umění renesance a baroka
Fy – nové vědecké poznatky
Ov – počátky empirismu a
racionalismu v evropské
filozofii
Anglická revoluce v 17. století, vznik parlamentarismu
v Anglii na přelomu 17. a 18. století
Ov – základy evropského
parlamentarismu
VDO-principy demokracie
VDO- občan
Absolutismus na evropském kontinentu, jeho podoba ve
Francii, Rusku a Prusku
Ov – absolutní monarchie,její
znaky
EGS-objevujeme Evropu
EGS-jsme Evropané
228
Žák získá přehled o postavení českých zemí v rámci
celku habsburského soustátí ve druhé polovině 17.
století, dokáže určit změny, kterými monarchie prošla
v tomto období, zjistí, jak tyto změny ovlivnily
každodenní život obyvatel a dokáže potom definovat
tzv. druhé nevolnictví, získá také přehled o největších
barokních umělcích v Čechách
Žák se seznámí s podstatou kolonialismu, dokáže najít
jeho příčiny a také záporné popřípadě kladné rysy,
získá představu o fungování celosvětového obchodu, o
vygenerování základních koloniálních velmocí a o
teritoriích jejich vlivu, získá povědomí o největších
mimoevropských říších tohoto období
Žák získá poznatky o vzniku osvícenského myšlení,
definuje jeho podstatu a hlavně jeho přínos pro vědu a
filozofii té doby, orientuje se v základech umění
rokoka a klasicismu, dokáže uvést jejich zdroje a
nejdůležitější umělce, aplikuje nové poznatky na
fungování státu a tím dojde k podstatě osvícenského
absolutismu
České země v období po 30-leté válce, proměny habsburské
monarchie v tomto období, vznik nevolnictví, česká barokní
kultura
Vv – české barokní výtvarné
umění
Hv – česká barokní hudba
Čj – čeští barokní spisovatelé
Mimoevropský svět v 17. a 18. století, světový obchod,
koloniální velmoci a jejich území
Z – životní podmínky
v různých částech světa,
typické obchodní produkty pro
tyto oblasti
Ov – podstata kolonialismu
EGS-Evropa a svět
Vznik osvícenství v polovině 18. století, věda a umění této
doby, osvícenský absolutismus
Ov – osobnosti a podstata
osvícenského myšlení
Vv – umění klasicismu
Hv – hudební skladatelé
zmíněného období
Ch – významné osobnosti
počátků této vědy
Čj – klasicismus a osvícenství
v evropské literatuře
VDO-formy participace
občanů v pol. životě
229
Žák se seznámí s přehledem reforem Marie Terezie a
Josefa II., pochopí jejich osvícenské kořeny a význam
pro budoucnost, dále pozná mezinárodní souvislosti
tzv. válek o rakouské dědictví a jejich dopad na české
země
Žák pochopí fungování anglického koloniálního
impéria, je seznámen za pomocí mapy s osidlováním
severoamerického kontinentu, se soupeřením Anglie a
Francie na tomto území, se vzájemným vztahem
anglických osad a jejich mateřské země a konečně
s bojem za nezávislost těchto osad a počátečním
vývojem USA
Objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a
napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých
společenských struktur v Evropě na straně druhé
(D-9-6-02)
České země v období osvícenského absolutismu Marie
Terezie a Josefa II. , války s Pruskem o Slezsko
Ov – osvícenské pojetí státu,
tři pilíře moci ve státě
Anglické koloniální impérium, boj amerických osad za
nezávislost a počátky vývoje USA
Z – orientace v přírodních
podmínkách severoamerického
kontinentu, základní státy USA
a jejich poloha, indiánské
kultury
Ov – zakladatelé USA
MKV-etnický původ
Velká francouzská revoluce, období napoleonských válek
v Evropě
Ov – osvícenské zásady ve
fungování státu,
objasnění pojmu revoluce
Z – procvičení orientace
v atlase v souvislosti
s napoleonskými válkami
VDO- principy demokracie
VDO- občan, občanská
společnost a stát
MKV-lidské vztahy
230
Žák zvládne orientaci na mapě zachycující územní
změny Evropy v tomto období, umí určit vedoucí státy
a sféry jejich vlivu, chápe podstatu systému Svaté
aliance a zároveň dva důležité faktory tohoto období –
revoluce a národněosvobozenecká hnutí
Vídeňský kongres a období restaurace
Z – zlepšená orientace v atlase
Revoluce v období 20. a 30. let 19. století, národní hnutí
v témže období
Z – orientace na mapě Evropy
s důrazem na území Itálie,
Německa
MKV-mezilidské vztahy
MKV-sociální smír
Žák získá poznatky o nejmodernějších objevech na poli
vědy a hlavně techniky, dokáže je aplikovat na vývoj
některých průmyslových odvětví a zároveň je veden
k pochopení sociálních souvislostí těchto změn,
k chápání proměny tehdejší společnosti
Průmyslová revoluce, věk páry, nové technické vynálezy,
pokrok ve vědě, sociální důsledky těchto změn
Fy – parní stroj a další
technické vynálezy
Na základě práce s mapou se žák seznámí s územní
podobou habsburské monarchie, osvojí si základní
znaky metternichovského režimu a vyvodí jejich dopad
na českou společnost, umí najít souvislost s druhou
Habsburská monarchie po vídeňském kongresu, české země
v období metternichovského absolutismu
Čj – spisovatelé druhé fáze
národního obrození
Vv – kultura biedermeieru
Žák se seznámí s podstatou červencové revoluce ve
Francii, se změnami, které přinesla tehdejší
společnosti, a s jejím vlivem na některé další revoluční
pokusy v Evropě. Za pomoci atlasu si osvojí přehled o
národních hnutích daného období
Porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého
národa v souvislosti s národními hnutími vybraných
evropských národů (D-9-6-03)
231
etapou národního obrození i se životním stylem
v období biedermeieru
Charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních
skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných
evropských revolucích (D-9-6-04)
Žák se i za pomoci práce s mapou seznámí se vznikem
Itálie a Německa, dokáže najít kořeny tohoto
sjednocovacího procesu v minulosti obou národů,
komparativně porovná diametrálně odlišný vývoj
Británie a jejího koloniálního systému se zaostalým
režimem carského Ruska a těžkými počátky proměn
jeho společnosti, dokáže srovnat podobu Francie
v epoše císařství a za pozdější republiky
Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení
nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa
včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla;
charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam
kolonií (D-9-6-06)
Žák se seznámí s mezinárodním postavením Rakouska,
Revoluce 1848 – 1849 v Evropě, jejich společné a zároveň
v některých zemích i rozdílné rysy, dopad tohoto období na
evropskou společnost druhé poloviny 19. století
Ov – pojem národ
v novodobém pojetí,
politické ideologie liberalismu,
socialismu, anarchismu
MKV-princip sociálního smíru
Evropa ve druhé polovině 19. století, vznik Itálie a Německa,
Francie v době císařství a vznik republiky, koloniální
impérium viktoriánské epochy Británie, proměny carského
Ruska
Vv – moderní umělecké směry
ve Francii, přestavba Paříže
Čj – významní ruští spisovatelé
druhé poloviny 19. století
Z – seznámení se s některými
kulturami Asie a Afriky
v rámci britského koloniálního
panství
Mimoevropský svět ve druhé polovině 19. století, občanská
válka v USA, změny v Latinské Americe a Asii
Z – vznik některých
současných
latinskoamerických států,
hospodářská charakteristika
USA,
Čj – jazykové rozvrstvení
latinské Ameriky
232
získá orientaci v evropských událostech, které vedly
k vytvoření dualismu Rakouska – Uherska, dokáže tyto
ústavní proměny monarchie aplikovat na situaci
českých zemí v rámci Rakouska, osvojí si základní
fakta o politických, ekonomických i kulturních
proměnách tehdejší české společnosti, o
nejvýznamnějších osobnostech českého veřejného
života
Ov – fenomén otrokářství
MKV-etnický původ
Rakousko – Uhersko ve druhé polovině 19. století, politický,
hospodářský a kulturní vývoj českých zemí v tomto období
Na vybraných příkladech demonstruje základní politické
proudy (D-9-6-05)
Na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových
válkách a jeho důsledky (D-9-7-01)
Čj – významné osobnosti
českého divadla a literatury 2.
poloviny 19. století
Vv – čeští výtvarní umělci
daného období, česká secese
Ov – vznik moderních
politických stran v Čechách
První světová válka
233
Ročník:
kvarta
Učivo
Žák se i za pomoci atlasu seznámí s novým
uspořádáním Evropy i celého světa, s fungováním
Společnosti národů, s důležitými mírovými
konferencemi, dále má možnost srovnat vývoj USA a
SSSR v tomto období, pochopí příčiny národnostního
probuzení v některých částech Asie
Nové uspořádání světa po první světové válce
Žák komparativně srovná odlišný hospodářský vývoj
v různých státech Evropy, odvodí příčiny velké
hospodářské krize a její důsledky, získá základní
orientaci v nových technických a vědeckých objevech,
pochopí podstatu fašismu, nacismu a stalinismu, jejich
příčiny a důsledky
Ekonomická situace Evropy po I. světové válce, rozvoj vědy,
techniky a nové ideologie této dekády
Zhodnotí postavení Československa v evropských
souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské
a kulturní prostředí (D-9-7-05)
Československo ve 20. a 30. letech, období tzv. první a
druhé republiky, vznik protektorátu
Přesahy a vazby
Z – práce s atlasem, územní
uspořádání Evropy i celého
světa
Ov – Společnost národů
EGS-Evropa a svět
Fy, Ch – nové vědecké objevy
tohoto období
Ov – ideologie fašismu,
nacismu, stalinismu
EGS-Jsme Evropané
MKV-lidské vztahy
Ov – vznik Československa,
politické strany tohoto období
Z – národnostní složení ČSR
Čj – významné osobnosti
literatury
Vv – nejdůležitější výtvarníci
234
této doby
VDO-formy participace
občanů v politice
Rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů
(D-9-7-02)
Charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich
nastolení v širších ekonomických a politických
souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná
destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu
Evropská politická a vojenská dramata ve 30. letech
MKV-lidské vztahy
Dějiny druhé světové války
Ov – problematika holocaustu
Ch – bojové otravné plyny
Z – práce s atlasem při
vymezování bojových front,
míst bitev
MKV-lidské vztahy
Češi v období protektorátu
Ov – pojem protektorát,
význam Terezína, Lidic a
Ležáků, zavření českých
vysokých škol – význam pro
dnešek
(D-9-7-03)
V úvodu získá student komplexní přehled o příčinách
tohoto válečného konfliktu, o rozložení sil na obou
válčících stranách, o základních etapách války. Za
pomoci atlasu dokáže vymezit základní fronty, najde
místa nejdůležitějších střetnutí. Student získá podrobný
přehled o početních stavech, výzbroji a strategiích
jednotlivých armád, seznámí se s dopadem války na
každodenní život obyvatel válčících států,
s nebezpečím holocaustu a konečně také
s diplomatickými jednáními ke konci války.
Na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich
nepřijatelnost z hlediska lidských práv (D-9-7-04)
Žák dokáže na srovnání s předchozím obdobím
charakterizovat systém protektorátu, rozumí
problematice exilového zastoupení státu, rozlišuje dvě
centra odboje a jejich význam i různou úlohu, seznámí
se s nejvýraznějšími osobnostmi protektorátu i odboje.
235
Dokáže uvést nejvýznamnější události a jejich smysl
pro pozdější mírové období, má představu o
každodenním životě za protektorátu i o osudu
židovského obyvatelstva.
Žák se seznámí s informacemi o OSN, jejím
fungováním a orgány, získá přehled o mírovém
uspořádání světa včetně situace Německa.
MKV-lidské vztahy
Svět po válce, vznik OSN, studená válka
Ov – OSN, jeho orgány,
fungování a význam, NATO,
EHS,RVHP
Z – zformování západního a
východního bloku, bipolárnost
světa
Proces dekolonizace, vznik tzv. třetího světa
Z – vznik nových států na
africkém a asijském
kontinentu, práce s atlasem
Ov – pojmy kolonie a
dekolonizace
MKV-etnický původ
Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede
příklady střetávání obou bloků (D-9-8-01)
Posoudí postavení rozvojových zemí (D-9-8-03)
Žák se i s pomocí vědomostí z ostatních předmětů
seznámí s pokrokem lidstva v oblastech vědy, techniky, Věda, technika a informační technologie druhé poloviny 20.
moderních informačních technologií a postupným
století, vesmírné programy
pronikáním do kosmu.
Vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické
důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce
(D-9-8-02)
Základní válečné konflikty po druhé světové válce
Ivt – vývoj informačních
technologií
Fy, Bi, Ch – nové vědecké
poznatky z těchto oborů
Vv – základní pojmy
z moderního umění
MKV-princip sociálního smíru
Z – práce s atlasem při
lokalizaci jednotlivých
236
konfliktů
Žák dokáže analyzovat příčiny konce studené války,
má přehled o základních summitech o odzbrojení mezi
velmocemi, seznámí se s krizí a rozpadem
komunistického světa, dokáže pojmenovat proces
globalizace a jeho rizika, orientuje se v tématice
sjednocování Evropy
Svět po skončení studené války
Žák se seznámí se základní charakteristikou politického
a ekonomického systému Československa v období
1945–48, orientuje se v příčinách nástupu
Československo po druhé světové válce
komunistického režimu, dokáže pojmenovat jeho
nejdůležitější symptomy, má přehled o významu
politických procesů v 50. letech, o pokusu reformovat
režim na konci 60. let, rozumí pojmu normalizace a
disent, chápe souvislost mezi událostmi listopadu 1989
a dneškem.
Prokáže základní orientaci v problémech současného světa
(D-9-8-04)
Ov – pojmy globalizace, EU a
proces evropského
sjednocování, základní pojetí
lidských práv
Bi – globální ohrožení
VDO-občan, občanská
společnost, stát
MKV-lidské vztahy
Ov – nástup komunistického
režimu, významné osobnosti
politických procesů, pojem
disent a Charta 77, význam
revoluce z roku 1989 pro
dnešek
Z – struktura průmyslu a
nejvýznamnější hospodářské
podniky a projekty
237
společnost
Název předmětu: OBČANSKÁ VÝCHOVA
Ročník:
prima
Člověk a
Učivo
Přesahy a vazby
Naše škola
- uvede, ve kterých právních normách a ve kterých
-
vnitřních normách školy jsou upravena pravidla
chování žáků a pracovníků školy a práva a
povinnosti žáků a jejich rodičů
uvede, kde jsou tyto normy k dispozici k
prostudování
objasní účel důležitých symbolů našeho státu a
způsoby jejich používání (VO-9-1-01)
se spolužáky sestaví pravidla chování žáků ve
třídě (škole)
na konkrétních příkladech vysvětlí význam
stanovení pravidel chování a význam jejich
dodržování
zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a
aktivně proti němu vystupuje (VO-9-1-03)
- uvede několik příkladů, jak je život lidí pevně
spojen s přírodními cykly
- vysvětlí členění času podle křesťanského
kalendáře
- vysvětlí, proč některé země používají zcela
odlišný kalendář (uvede příklad)

práva a povinnosti žáků a rodičů

vnitřní normy školy


Všeobecná deklarace lidských práv,
Ústava ČR, Zákon o rodině, Školský zákon
VDO, MKV
Rok v jeho proměnách a slavnostech

cyklus dne, týdne a roku
ENV, MKV
238
- sestrojí jednoduché sluneční (nebo jiné) hodiny
- objasní význam pojmů: denní rytmus, režim dne;
uvede příklady dobře a špatně zvolených denních
rytmů a režimů
- sestaví si vyvážený režim dne a porovná ho s
režimem dne svých spolužáků
- uvede příklady vhodně a nevhodně využitého
volného času
- sestaví tabulku s výčtem nevhodných aktivit a
uvede důvody, proč jsou nevhodné

denní rytmus

volný čas
- vymezí role jednotlivých členů rodiny
- uvede, které osobní údaje jsou pod ochranou
zákona, jak se s nimi nakládá
- sestrojí jednoduchý rodokmenvlastní rodiny
- uvede postup, jak zajistí bydlení pro svoji
budoucí vlastní rodinu
- sestrojí plánek bytu, ve kterém by si přál bydlet,
Domov a rodina
pomocí nabídkových katalogů nebo internetu určí
cenu vybavení
 hospodaření domácnosti
- v dostupných pramenech (internet, literatura)
vyhledá příklady tzv. "ekologických domů"; na
 sousedé, hosté a cizí lidé
uvedených příkladech vysvětlí tento pojem
- sestaví plán a cenovou kalkulaci údržby bytového
MKV, ENV, VDO
zařízení bytu, ve kterém žije, a uvede, jak se na
této údržbě osobně podílí
- vyjmenuje funkce rodiny a uvede, jak tyto funkce
bude ve své budoucí rodině naplňovat
- vysvětlí pojem: náhradní rodinná výchova
nezletilých dětí; vyjmenuje formy, jakými je
v naší republice realizována
- se svými spolužáky vymyslí (a s pomocí učitele
239
zrealizuje) konkrétní formu pomoci dětem v
dětském domově nebo starým lidem v domově
důchodců
-
uvede podmínky, za jakých lze v ČR
uzavřít manželství
vysvětlí pojmy: civilní sňatek, církevní
sňatek, plánované rodičovství, antikoncepce
a antikoncepční prostředky, monogamie,
polygamie
- uvede postup, jak uzavřít civilní sňatek
- uvede výhody a nevýhody manželství
- v denním tisku vyhledá zprávy, které na
konkrétních příkladech informují o
závažných problémech manželského
soužití; pokusí se vysvětlit příčiny těchto
-
problémů a navrhnout konkrétní způsoby
řešení
uvede příklady (z literatury, ze svého
okolí apod.), kdy si manželé vzájemně pomáhají
a respektují se
popíše, jak si představuje svého budoucího
životního partnera
uvede výhody a nevýhody života ve městě a na
vesnici
nakreslí mapku okolí svého domova s použitím
topografických značek
uvede příklady organizací, které se u nás (ve
světě) zabývají ochranou přírody
vyhledá na internetu kontakt na tyto organizace
ze zadaných hodnot sestaví svůj "hodnotový

Zákon o rodině

lidská setkání
MEDV, MKV, EGS

manželství a rodičovství
240
žebříček"
- vysvětlí rozdíl mezi přítelem a známým;
přátelstvím a láskou

domov a jeho přírodní okolí
-
uvede stručný obsah nejméně tří českých
pověstí
- se spolužáky ve skupině zformuluje poučení pro
dnešní život
- vybranou pověst zpracuje do podoby
komiksu
- sestaví svůj žebříček deseti "největších Čechů
a u každého uvede jeho význam

rovnost a nerovnost lidí
- rozlišuje pojmy: bydliště, rodiště
- uvede jméno starosty a místostarosty
městského úřadu
- sestaví jmenný seznam členů městské
rady a zastupitelstva
- v tisku vyhledá a uvede příklady
rozhodnutí zastupitelstva a městské rady
- uvede, kdy jsou úřední dny městského
úřadu
- sestaví přehled všech odborů městského
úřadu, u každého odboru uvede, kdo stoj
v jeho čele, čím se odbor zabývá a jaký je
na něj telefonický (e-mailový) kontakt
- sestaví svůj soupis deseti nejznámějších
míst v České republice, přiloží obrázky a
uvede, čím jsou známá (významná)
- posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce
lidí při řešení konkrétních
úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve

pověsti o počátcích českého národa

naši slavní předci
VDO, MEDV, MKV
Obec, region, země

moje obec

radnice a obecní zastupitelstvo

VDO, MKV, EGS
památná místa a významné osobnosti
241
-
-
škole, v obci (VO-9-1-10)
uvede, které národnostní menšiny žijí v České
republice
rozlišuje projevy vlastenectví od nacionalismu
(VO-9-1-02)
objasní potřebu tolerance ve společnosti,
respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory,
zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá
tolerantní postoje k menšinám (VO-9-1-08)
rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a
extremistické projevy v chování lidí a zaujímá
aktivní postoj proti všem projevům lidské
nesnášenlivosti (VO-9-1-09)

bydliště

Praha - matka měst

významná místa naší země

národnostní menšiny
242
Ročník:
sekunda
Učivo
Rodina, národ, vlast
- na konkrétních příkladech uvede, jak lze
upevňovat vztahy mezi členy rodiny
 rodina
- rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek
 základní pravidla společenského chování
státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede
 národ
příklady institucí a orgánů, které se podílejí na
 naše vlast
správě obcí, krajů a státu (VO-9-4-02)
 státní symboly České republiky
- vysvětlí rozdíl mezi národem a státem
 památná místa na našem území
- rozlišuje nejčastější typy a formy států a na
 vlastenectví x nacionalismus
příkladech porovná jejich znaky (VO-9-4-01)
 rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty,
- objasní pojem vlast
tradice a jejich respektování
- uvede nejvýznamnější události a osobnosti
českých dějin, nejznámější národní zvyky
a obyčeje
- vyjmenuje státní symboly, objasní jejich podobu,
vznik, účel a způsoby jejich používání
-
rozlišuje různé druhy majetku a různé formy
vlastnictví; uvede příklady ze svého okolí
rozlišuje hmotné a duševní vlastnictví
na modelových či konkrétních případech
objasní potřebu dodržování zásad duševního
vlastnictví
Majetek a bohatství

národní bohatství

vztah člověka penězům; funkce peněz
Přesahy a vazby
MKV
-
lidské vztahy
výchova k myšlení
v evropských a
globálních
souvislostech – jsme
Evropané
VDO
MEDV
-
tvorba mediálního
sdělení, práce v týmu
243
-
-
v tisku vyhledá zprávy správného hospodaření
s penězi, majetkem a různými formami
vlastnictví
ve skupině zdokumentuje příklady vandalského
či nehospodárného zacházení s majetkem;
v komentáři zdůvodní, proč je toto jednání
nesprávné či nebezpečné; navrhne opatření, jak
takovému jednání zabránit
sestaví desatero pro správné hospodaření se
svěřeným školním majetkem
vysvětlí pojem sociální politika státu; uvede
příklady
zdůvodní potřebu poznání a ochrany krajiny, ve
které žijeme
ze svého nejbližšího okolí uvede příklady
správného a nesprávného využívání
krajiny a jejího přírodního bohatství
vyjmenuje nejdůležitější typy chráněných
území
vyjmenuje nevýznamnější ekologické problémy
lidstva, možné cesty k jejich řešení i
v globálním měřítku
zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z
ní vybírá akce, které ho zajímají (VO-9-1-04)

banky, hospodaření s penězi; rozpočet státu, daňová
politika státu

tržní hospodářství, nabídka a poptávka

majetek
-
formování vnitřních
postojů žáků k různým
oblastem lidského
života
ENV
Vztah člověka k přírodě



poznej svoji krajinu
chraň svoji krajinu
významné globální ekologické problémy
-
Evropa a svět nás
zajímá - jsme Evropané
EGS
MKV
-
na konkrétních příkladech uvede, jak přiměřeně
uplatňuje svá práva a jak respektuje práva
a zájmy druhých
- posoudí význam ochrany lidských práv a
Člověk a lidská práva

boj za lidská práva

předpisy a jejich porušování
-
žijeme ve společnosti
-
lidské vztahy,
multikulturalita
244
svobod
- uvede příklady režimů, ve kterých jsou lidská
práva potlačována
- vyjmenuje orgány právní ochrany občanů
- uvede příklady protiprávního jednání a možnost
předcházení tomuto jednání uvede etapy vývoje

práva dětí, šikana, diskriminace

druhy a postihy protiprávního jednání
MKV
-
-
-
uvede etapy vývoje lidského jedince a jejich
typické znaky
uvede tělesné duševní a fyzické rozdíly mezi
dítětem a dospělým jedincem
posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska
odpovědnosti za vlastní zdraví a zdraví druhých
a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve
prospěch aktivní podpory zdraví (VZ-9-1-04)
objasní pojmy puberta a adolescence
uvede příklady aeračních konfliktů ( z tisku,
z okolí ), jejich důsledky a možnosti jejich
řešení
ve skupině se spolužáky sestaví soupis
nejčastějších problémů charakteristických pro
období dospívání a uvede možné způsoby, jak
jim předcházet a jak je řešit
uvede kontakt na nejbližší pedagogickopsychologickou poradnu, linku důvěry
Člověk a dospívání


dospívání
hledání nového naplnění života
245
Ročník:
tercie
Učivo
Přesahy a vazby
- uvede etapy vývoje lidského jedince a jejich
typické znaky
- uvede tělesné, duševní a společenské rozdíly
mezi dítětem a dospělým člověkem
- objasní pojmy: puberta, adolescence
- rozpozná projevy záporných charakterových
vlastností u sebe i druhých lidí, kriticky zhodnotí
a vhodně koriguje své chování a jednání
(VO-9-2-03)
- uvede příklady generačních konfliktů (z tisku,
svého okolí), jejich důsledky a možnosti jejich
řešení
- objasní, jak může realističtější poznání
a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu
pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy
s druhými lidmi i kvalitu života (VO-9-2-01)
- posoudí vliv osobních vlastností na dosahování
individuálních cílů, objasní význam vůle
při dosahování cílů a překonávání překážek
(VO-9-2-02)
MKV, VDO


dospívání
Člověk hledající společenství



MKV, MEDV
hledání blízkého člověka
komunikace
muž, žena a láska
- prokáže na konkrétních příkladech přímou
souvislost mezi tělesnou, duševní a sociální
246
-
-
-
složkou zdraví a vztah mezi uspokojováním
základních lidských potřeb a hodnotou zdraví
kriticky přistřupuje k mediálním informacím,
vyjádří svůj postoj k působení propagandx
a reklamy na veřejné mínění a chování lidí
(VO-9-1-05)
uvede příklady formálních a neformálních skupin
na příkladech známých "velkých přátelství"
(z literatury, filmu apod.) se pokusí
charakterizovat důležitá pravidla soužití mezi
přáteli
vysvětlí pojem: šikana; uvede příklady
šikanování a vhodné způsoby, jak tomuto jevu
čelit
uvede tři významy slova: komunikace
uvede (předvede) různé způsoby a prostředky
komunikace v různých modelových situacích
vysvětlí pojem: asertivní jednání; uvede některé
zásady a situace,kdy je vhodné takto jednat
uvede zásady zodpovědného sexuálního chování
ve vztahu ke zdraví, etice, morálce a životním
cílům mladých lidí
uvede, ve kterých případech je sex nezákonný
uvede lidské vlastnosti důležité pro partnerský
život
- uvede, které vlastnosti zajišťují člověku
výjimečné postavení v živočišné říši
- objasní pojem: biologické hodiny
- uvede na příkladech, jak je životní rytmus
Člověk hledající svůj svět


člověk a svět
zdravý způsob života
Člověk hledající sám sebe


smysl života
náhražky smyslu života
VDO, MKV, MEDV, ENV
247
-
-
-
-
člověka závislý na astronomických jevech
uvede na příkladech, jak lze efektivně pracovat
se svými biorytmy
vyjádří vlastní názor k problematice zdraví
a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny
i v nejbližším okolí (VZ-9-1-06)
dává do souvislosti složení stravy a způsob
stravování s rozvojem civilizačních nemocí
a v rámci svých možností uplatňuje zdravé
stravovací návyky (VZ-9-1-07)
ve skupině se svými spolužáky napíše soupis
důvodů pro a proti kouření, sepíše kladné
a záporné účinky alkoholu na člověka
na několika příkladech objasní vztah nesprávné
výživy a kouření k civilizačním chorobám
sestaví podle zásad zdravé výživy jídelníček
pro svou rodinu
sestaví si měsíční plán zdravého životního stylu
a alespoň jeden týden podle něj zkusí žít;
o svých úspěších a neúspěších napíše krátkou
zprávu
vysvětlí pojmy: tvrdé drogy, měkké drogy;
objasní, v čem spočívá nebezpečí drog; uvede,
proč je droga větším nebezpečím pro dospívající
než pro dospělé
uvede příklad úspěšného umělce, vědce,
politika,
jehož život (či kariéru) ukončily drogy nebo
alkohol
- napíše referát, ve kterém se pokusí vystihnout
smysl života některé velké postavy našich nebo
Člověk a předpoklady soužití
248
světových dějin (J. Hus, J.A.Komenský, sv.
Anežka Česká, F. Palacký, T.G.Masaryk, G.
Bruno, K. Kolumbus, M. Gándhí apod.)
- uvede, v čem vidí svůj vlastní smysl života
- v tisku (literatuře, filmu apod.) vyhledá příběhy
lidí, kteří ztratili svůj smysl života; seznámí
s nimi své spolužáky a společně se pokusí se
vysvětlit, kde se stala chyba
- napíše alespoň deset důvodů (událostí), které by
mohly pozměnit smysl života člověka; seřadí
tyto události od "nejsilnější" po nejméně
"silnou"







člověk a řád
lidská práva v zrcadle dějin
problémy v oblasti lidských práv
OSN, EU
Všeobecná deklarace lidských práv
o právní ochraně člověka, egoismu, intoleranci
Občanský zákoník
MEDV, VDO, MKV, ENV
- uvede, co je podstatou každého společenského
řádu
- uvede základní rozdíl mezi společenským řádem
demokratickým a totalitním
- uvede základní lidská práva
- objasní pojmy: individualismus a kolektivismus
ve společenském uspořádání, rasismus,
antisemitismus, xenofobie, anarchie, terorismus
- uvede některé významné mezinárodní organizace
a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí
jejich význam ve světovém dění a popíše výhody
spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany
státu a účasti v zahraničních misích (VO-9-5-02)
- vyhledá v denním tisku příklady porušování
lidských práv ve světě, články informující
o projevech terorismu, rasismu, antisemitismu
a xenofobie
- svými slovy vyloží obsah alespoň pěti článků,
VDO, MKV, MEDV, EGS
249
-
-
-
z Všeobecné deklarace lidských práv a zhodnotí,
zda a jak jsou uskutečňovány v životě naší
společnosti
vyhledá z dostupných pramenů (literatura,
internet), co za organizaci je OSN, uvede proč
vznikla, jaké funkce plní, kde sídlí a kdo je jejím
členem
objasní pojmy: egoismus , intolerance; uvede
příklady
popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní
život občanů, uvede příklady práv občanů ČR
v rámci EU i možných způsobů jejich
uplatňování (VO-9-5-01)
uvede, kdy člověk nabývá plně způsobilost
k právním úkonům
uvede, jaké druhy smluv může ve svém věku
uzavřít
vyhledá příslušnou právní normu, podle které
může posoudit protiprávní jednání, o kterém
se dočetl v denním tisku
- orientuje se pracovních činnostech vybraných
profesí (ČSP-9-8-01)
- posoudí své možnosti při rozhodování o volbě
vhodného povolání a profesní přípravy
(ČSP-9-8-02)
- vybere náhodně alespoň dvacet inzerátů
nabízejících zaměstnání a vyhodnotí z nich, jaké
vzdělání, znalosti, schopnosti a dovednosti jsou
dnes nejčastěji požadovány
- využije profesní informace a poradenské služby
Člověk a předpoklady zapojení do lidské spolupráce


zaměstnání a povolání
Zákoník práce
VDO, EGS, MKV, MEDV
250
pro výběr vhodného vzdělávání (ČSP-9-8-03)
- uvede, která právní norma upravuje
pracovněprávní vztahy mezi zaměstnanci
a zaměstnavateli; vyhledá v ní způsoby
a podmínky vzniku a zániku pracovního poměru,
práva a povinnosti zaměstnanců
a zaměstnavatelů
- prokáže v modelových situacích schopnost
prezentace své osoby při vstupu na trh práce
(ČSP-9-8-04)
251
Ročník:
kvarta
Učivo
Přesahy a vazby
Občan v právních a ekonomických vztazích
-
-
-
rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví,
včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich
ochrany, uvede příklady (VO-9-3-01)
rozliší a porovná úlohu výroby, obchodu a
služeb; uvede příklady jejich součinnosti
na příkladu chování kupujících a prodávajících
vysvětlí podstatu trhu a jeho fungování
sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti,uvede
hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a
jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost
jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti,
objasní princip vyrovnaného, schodkového
a,přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje
zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při
hospodaření s penězi (VO-9-3-02)
na konkrétních příkladech uvede nejčastější
formy podnikání
na konkrétním příkladu uvede, jak musí
postupovat, chce-li založit živnost
na příkladech ukáže vhodné využití různých
nástrojů hotovostního a bezhotovostního
placení, uvede příklady použití debetní a

















dělba práce
lidské potřeby a druhy statků
tržní hospodářství
podnikání
výroba
odvětví a sektory národního hospodářství
zisk, investice, výrobní náklady
podnikání z hlediska jeho formy a vlastnictví
pracovní právo; práva a povinnosti zaměstnance a
zaměstnavatele
bezpečnost práce, pracovní podmínky, mzda
nárok na dovolenou
zákoník práce
úřad práce
peníze
inflace
banky
platební karty

státní rozpočet, rozpočet
VDO, MKV, EGS
252
kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení
(VO-9-3-03)
-
vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby
občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku
placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy
pojištění a navrhne, kdy je využít (VO-9-3-04)
-
uvede a porovná nejobvyklejší způsoby
nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí
deficitu (VO-9-3-05)
-
na příkladu chování kupujících a prodávajících
vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv
nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její
změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako
součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv
inflace na hodnotu peněz (VO-9-3-06)
-
rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy
státu a do kterých oblastí stát směruje své
výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které
ze státního rozpočtu získávají občané
(VO-9-3-07)
-
rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a
služeb, uvede příklady jejich součinnosti
(VO-9-3-08)
-
vysvětlí pojmy životní úroveň, sociální politika
státu, relativní mzda, inflace, životní minimum
uvede, na čem je závislá životní úroveň
občanů státu
vyjmenuje alespoň pět států s vysokou a nízkou
životní úrovní
-

trh, DPH, zisk
EGS, VDO
MEDV, EGS, MKV
Sociální vztahy


životní úroveň
sociální péče a sociální politika státu
253
-

uvede, kterým sociálně potřebným občanům je
určena sociální záchranná síť
uvede, ve kterých oblastech a jakým způsobem
je uskutečňována sociální politika státu
vypočítá životní minimum pro vlastní rodinu
na konkrétních příkladech uvede výhody
ekonomické, politické a bezpečnostní
spolupráce mezi státy
vyjmenuje nejvýznamnější mezinárodní
organizace, nadace a společenství
uvede termín začlenění ČR do NATO a EU
vysvětlí význam slova integrace
objasní podstatu, význam a výhody evropské
integrace
vyjmenuje jednotící prvky evropské civilizace
uvede některé výhody a nevýhody členství ČR
v EU
popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní
život občanů
uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU a
možnosti jejich uplatnění
na internetu vyhledá požadované informace o
EU
objasní pojem globalizace, uvede její
projevy, klady a zápory
v denním tisku vyhledá příklady mezinárodního
terorismu, navrhne způsoby jeho potírání,
zhodnotí jejich účinnost, výhody a nevýhody
uvede příklady některých projevů globalizace,
porovná jejich klady a zápory (VO-9-5-03)
druhy sociálních příspěvků
ENV, MKV, MEDV
OSV, MKV, MEDV
Nadnárodní společenství




svět a Evropa
významné mezinárodní organizace
evropská integrace
Evropská unie a Česká republika
MKV
VDO, MKV, MEDV, EGS
Globální problémy lidstva
254
- uvede základní projevy lidského života z
hlediska psychologie
- respektuje přijatá pravidla soužití mezi
spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k
utváření dobrých mezilidských vztahů v
komunitě (VZ-9-1-01)
- vysvětlí role členů komunity a uvede příklady
pozitivního a negativního vlivu na kvalitu
sociálního klimatu z hlediska prospěšnosti
zdraví (VZ-9-1-02)
- vyjmenuje alespoň tři důvody, pro které
nemůže být v ČR uzavřeno manželství
- uvede, jak jsou právně ošetřeny vztahy mezi
manžely a mezi rodiči a dětmi
- uvede, jaký servis zabezpečuje poradna pro
rodinu a kde se nejbližší taková poradna nachází
- samostatně využívá osvojenéí kompenzační a
relaxační techniky a sociální dovednosti k
regeneraci organismu, překonávání únavy a
předcházení stresovým situacím (VZ-9-1-10)
- projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k
vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého
životního stylu; dobrovolně se podílí na
programech podpory zdraví v rámci školy, obce
(VZ-9-1-09)
- objasní pojmy: puberta, adolescence, respektuje
změny v období dospívání, vhodně na ně
reaguje; kultivovaně se chová k opačnému
pohlaví (VZ-9-1-11)
- popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat


globalizace
mezinárodní terorismus
Smysl společenství



citový život člověka
rodina a péče státu o rodinu
Zákon o rodině


dospívání
255
charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní
přednosti, překonávat osobní nedostatky
a pěstovat zdravou sebedůvěru (VO-9-2-04)
- vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností
možný manipulativní vliv vrstevníků, médií,
sekt;
uplatňuje osvojené dovednosti komunikační
obrany proti manipulaci a agresi (VZ-9-1-14)
- uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany
v modelových situacích ohrožení, nebezpečí
i mimořádných událostí (VZ-9-1-16)
-
-
napíše vlastní úvahu o tom, proč je správný
výběr povolání tak důležitý
orientuje se v pracovních činnostech vybraných
profesí (ČSP-9-8-01)
posoudí své možnosti při rozhodování o volbě
vhodného povolání a profesní přípravy
(ČSP-9-8-02)
využije profesní informace a poradenské služby
pro výběr vhodného vzdělávání (ČSP-9-8-03)
uvede, která právní norma upravuje
pracovněprávní vztahy mezi zaměstnanci a
zaměstnavateli.;vyhledá v ní způsoby a
podmínky vzniku a zániku pracovního poměru,
práva a povinnosti zaměstnanců a
zaměstnavatelů
prokáže v modelových situacích schopnost
prezentace své osoby při vstupu na trh práce
(ČSP-9-8-04)
Člověk a předpoklady zapojení do lidské spolupráce


zaměstnání a povolání
Zákoník práce
256
Název předmětu: FYZIKA
Ročník:
prima
Žák










Žák

rozhodne, které věci jsou z látky pevné, kapalné
nebo plynné
nalezne společné a rozdílné vlastnosti kapalin,
plynů a pevných látek
uvede příklady využití vlastností látek
popíše alespoň jeden jev, kterým se nepřímo
přesvědčujeme, že částice, z nichž jsou složeny
látky jsou v neustálém neupořádaném pohybu
vysvětlí některé rozdílné vlastnosti pevných,
kapalných a plynných látek pomocí rozdílů
v jejich částicové stavbě
změří sílu (např. tahovou sílu ruky, gravitační
sílu Země)
experimentem prokáže vzájemné přitahování a
odpuzování zelektrovaných těles a tento jev
vysvětlí
experimentálně určí póly tyčového magnetu.
znázorní průběh indukčních čar mag. pole
tyčového magnetu
popíše mag. pole Země a uvede příklad jeho
využití
změří délku předmětu vhodně zvoleným
Učivo
Vlastnosti látek a těles
 tělesa a látky
 vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek

Přesahy a vazby
ENV – životní prostředí
CH - stavba látek
Z - kompas, buzola
částicová stavba látek


síla, gravitační síla
měření síly

elektrické vlastnosti látek

magnetické vlastnosti látek
Měření fyzikálních veličin
 měření délky
Lab. práce – krystalizace kuch.
soli a skalice modré
MEDV - práce v týmu
Lab. práce – měření délky
- objemu
257










měřidlem, objem tělesa odměrným válce a
hmotnost tělesa na vahách
vzájemně převádí běžně používané jednotky
téže veličiny
určí hustotu látky měřením hmotnosti a objemu
tělesa a výpočtem pomocí def. vztahu pro
hustotu
zjistí hustotu látky v tabulkách
vypočte hmotnost tělesa z jeho objemu a
hustoty látka, ze které je těleso
odhadne a změří dobu trvání děje, např. dobu
pohybu kyvadla
převádí údaje o čase v různých jednotkách
uvede příklad změny délky nebo objemu tělesa
při změně teploty
vysvětlí princip měření teploty teploměrem
určí rozdíl teplot z naměřených hodnot
změří změny teploty (kapaliny, vzduchu)
s časem a zaznamená je tabulkou a grafem
o změří vhodně zvolenými měřidly některé
důležité fyzikální veličiny charakterizující látky
a tělesa
(F-9-1-01)
o uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že
se částice látek neustále pohybují a vzájemně na
sebe působí (F-9-1-02)
o předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při
dané změně jeho teploty (F-9-1-03)


měření objemu
měření hmotnosti

hustota

měření času

měření teploty
- hmotnosti
- hustoty
- času
- teploty
M - převody jednotek, práce
s tabulkami a grafy
IVT - vyhledávání informací
CH - měření teploty, objemu a
hmotnosti
D - historický vývoj fyz.
veličin
MEDV – tvorba MS; práce
v reál. týmu
ENV – životní prostředí,
výroba a spotřeba el. energie
CH - elektrolýza
Bi - poskytování první pomoci
258
o využívá s porozuměním vztah mezi hustotou,
hmotností a objemem při řešení praktických
problémů
o (F-9-1-04)
Žák











sestaví jednoduchý el. obvod podle schématu
správně používá schématické značky a zakreslí
schéma reálného obvodu
určí a pokusem ověří podmínky vedené proudu
obvodem
experimentem rozhodne, zda je látka vodič
nebo izolant
uvede příklady spotřebičů, které využívají
tepelné účinky el. proudu
objasní, popř. pokusem ukáže nebezpečí vzniku
zkratu a možnosti ochrany před ním pomocí
tavné pojistky
pokusem prokáže existenci mg. pole kolem
cívky s el. proudem a na příkladech z praxe
objasní jeho využití v elektromagnetech
porovná vlastnosti permanentních magnetů a
elektromagnetů
zapojí spotřebiče (žárovky) za sebou a vedle
sebe, uvede příklady obou příkladů zapojení
v praxi
experimentem porovná proud v různých částech
jednoduchého a rozvětveného obvodu
dodržuje pravidla bezpečnosti práce s el.
zařízeními a k jejich objasnění využívá
poznatky o vedení el. proudu v kap. a ve
Elektrický obvod
 elektrický proud
 vodiče el. proudu, el. izolanty

tepelné účinky el. proudu

mg. pole el. proudu

rozvětvený el. obvod

bezpečné chování při práci s el. přístroji a zařízeními
Návaznosti
M - řešení úloh na pohyb,
přímá úměrnost, práce
s tabulkou a grafem fce
Bi - porovnávání rychlosti
různých zvířat
TV - světové rekordy, prům.
rychlost běhu spolužáka
IVT - vyhledávání dopravních
259


Žák











Žák

vzduchu
objasní vznik blesku a zásady ochrany před
jeho účinky
vysvětlí jak postupovat při poskytnutí první
pomoci při úrazu el. proudem a umí tento
postup použít
rozhodne, zda se těleso vzhledem k jinému
tělesu pohybuje nebo je v klidu
určí trajektorii konkrétního pohybu tělesa a
rozhodne, zda je pohyb přímočarý nebo
křivočarý
rozliší rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb
určí rychlost rovnoměrného pohybu
má představu o jednotkách rychlosti a odhadne
velikost rychlosti běžných pohybů (chůze, jízda
auta)
velikost rychlosti v dané jednotce vyjádří jinou
jednotkou rychlosti
vypočte dráhu rovnoměrného pohybu
nakreslí graf závislosti dráhy pohybu na čase
z grafu dráhy určí rychlost rovnoměrného
pohybu a zjistí, kdy bylo těleso v daném místě
nebo kde bylo v daném čase
vypočte průměrnou rychlost pohybu z daných
údajů
změří dráhu a dobu určitého pohybu a vypočte
jeho průměrnou rychlost
v konkrétní situace rozhodne, která dvě tělesa
spojení a informací o
rekordních rychlostech pomocí
internetu
Pohyb tělesa
 klid a pohyb tělesa

popis pohybu (trajektorie, dráha, čas)



druhy pohybu
pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný
rychlost rov. pohybu

dráha rov. pohybu
Lab. práce – průměrná rychlost
MEDV– práce v týmu
Návaznosti
Tv - poznávání změny polohy
těžiště při sportu, akce a reakce
ve sportu
M - konstrukce rovnoběžníka
při skládání sil
Lab. práce – těžiště tělesa

průměrná rychlost
Síla, skládání sil
 vzájemné působení těles

síla a její měření
260










na sebe vzájemně silou a jaký je účinek
vzájemného působení
změří velikost síly siloměrem
znázorní sílu graficky
určí gravitační sílu, jakou Země působí na
těleso o určité hmotnosti
prokáže experimentem účinky el., mag. a grav.
pole
určí výslednici sil působící v jedné přímce
rozhodne, zda dvě síly jsou v rovnováze
graficky určí výslednici dvou různoběžných sil
odhadne polohu těžiště
experimentem určí těžiště např. desky, tyče
rozhodne, zda je těleso v poloze stabilní nebo
nestabilní





gravitační, elektrická a magnetická síla
gravitační, elektrické a magnetické pole
znázornění síly
skládání sil stejného a opačného směru
rovnováha sil

skládání různoběžných sil

těžiště tělesa
261
Ročník:
sekunda
Žák
 v jednoduchých příkladech kvalitativně
předpoví jaký bude pohyb tělesa nebo jeho
změna, když zná sílu nebo výslednici sil, které
na těleso působí
 zdůvodní, proč je v konkrétní situaci těleso
v klidu nebo v pohybu rovnoměrném
přímočarém a určí síly působící na těleso, které
jsou přitom v rovnováze
 na příkladech ukáže, že silové působení těles je
vždy vzájemné, že síly akce a reakce vznikají i
zanikají současně, mají stejnou velikost a
působí na různá tělesa (odliší je od sil
v rovnováze)
 posuvné účinky síly na těleso vědomě spojuje
vždy se změnou rychlosti pohybu tohoto tělesa
Žák



rozhodne, zda je páka otáčivá kolem pevné osy
v rovnovážné poloze
experimentem nebo výpočtem určí sílu nebo
rameno síly tak, aby se páka dostala do
rovnovážné polohy
uvede příklady užití páky v praxi (osu otáčení
působící síly a jejich ramena) a objasní
Učivo
Posuvné účinky síly, pohybové zákony
 posuvné účinky síly na těleso a jejich souvislost
s velikostí působící síly a hmotností tělesa (zákon
síly)
 zákon setrvačnosti

Přesahy a vazby
Návaznosti
D - Aristoteles, Galileo,
Newton, Einstein
Bi - pohyb sepií akce a reakce
zákon vzájemného působení těles (zákon akce a
reakce)
Otáčivé účinky síly
 rovnováha sil na páce
 moment síly
 užití páky
262











výhodnost použití páky v daném případě
určí podmínku rovnováhy na kladce pevné a
volné
uvede příklady použití kladek v praxi a ukáže
jejich výhody
předpoví, jak se změní deformační účinky síly
při změně velikosti síly nebo obsahu plochy, na
kterou působí
porovná tlaky vyvolané různými silami
určí tlak vyvolaný silou působící kolmo na
určitou plochu
navrhne, jak lze v praktické situaci zvětšit nebo
zmenšit tlak
v jednoduchém případě změří třecí sílu
porovná třecí síly působící mezi tělesy při různé
tlakové síle, drsnosti ploch nebo obsahu
stykových ploch
uvede příklady působení klidové třecí síly
objasní působení klidové třecí síly při chůzi
člověka nebo při jízdě auta
rozhodne, zda v dané situaci je tření užitečné
nebo škodlivé a navrhne vhodný způsob jeho
zmenšení nebo zvětšení
o rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná
vzhledem k jinému tělesu (F-9-2-01)
o využívá s porozuměním při řešení problémů a
úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u
rovnoměrného pohybu těles (F-9-2-02)
o změří velikost působící síly (F-9-2-03)
o určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil
Deformační účinky síly
 tlaková síla
 tlak
Návaznosti
Bi - páky ve stavbě těla
člověka
Tv - využití rovnováhy
v různých tělovýchovných
činnostech
Tření
 tření, třecí síla
 měření třecí síly

třecí síly v praxi
Návaznosti
Čl. a svět práce - tření v běžné
praxi, význam broušení
předmětů
Čl. a zdraví - záchrana
tonoucího na zamrzlém rybníce
ENV - vztah člověka
263
působících na těleso, jejich velikosti, směry a
výslednici (F-9-2-04)
o využívá Newtonovy zákony pro objasňování či
předvídání změn pohybu těles při působení
stálé výsledné síly v jednoduchých situacích
(F-9-2-05)
o aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při
řešení praktických problémů (F-9-2-06)
Žák








předvede pokus nebo popíše jev, který ukazuje,
že při stačení kapaliny nebo plynu vzroste tlak
ve všech místech stejně
vysvětlí na příkladu z praxe princip
hydraulického zařízení
porovná tlaky v různých hloubkách kapaliny,
tlaky ve stejné hloubce dvou různých kapalin
použije vztah pro hydr. tlak při řešení
konkrétních problémů
objasní některé jevy, které souvisejí s hydr.
tlakem (např. sifon, vodoznak, stavba hrází)
určí pokusem i výpočtem velikost vztlakové
síly působící na těleso v kapalině
znázorní síly a jejich výslednici působící na
těleso ponořené do kapaliny
předpoví, zda se bude těleso v kapalině potápět,
vznášet či plovat, uvede příklady využití v praxi
o využívá poznatky o zákonitostech tlaku v
klidných tekutinách pro řešení konkrétních
praktických problémů (F-9-3-01)
k prostředí -škody na silnicích
při přetěžování nákladů
automobilů, snižování ztrát
energie při zmenšování
odporových sil při pohybu
Mechanické vlastnosti kapalin
 přenos tlaku v kapalině (Pascalův zákon)

hydraulická zařízení

hydrostatický tlak



vztlaková síla
Archimédův zákon
potápění, plování, vznášení se těles v kapalině
Mechanické vlastnosti plynů
 atmosférický tlak a jeho měření
Vazby
Bi - přizpůsobení vodních
živočichů životu v hloubce,
potápění lidí a jejich výbava,
krevní tlak a jeho měření
D - používání ponorek ve
válkách
IVT - vyhledávání informací o
počasí na internetu
Lab. práce – Archimédův
zákon
MEDV – práce v týmu
Lab. práce – měření hustoty
hustoměrem
Návaznosti
M - geometrické zobrazení –
264
o předpoví z analýzy sil působících na těleso v
klidné tekutině chování tělesa v ní (F-9-3-02)





Žák






pokusem dokáže existenci atmosférického tlaku
vzduchu a vysvětlí příčiny jeho existence
porovná atm. tlak v různých výškách, popíše
způsob měření atm. tlaku (Torricelliho pokus,
tlakoměr a barograf)
provede měření atm. tlaku v daném místě,
objasní vliv změn atm. tlaku na počasí (s
porozuměním sleduje synoptické mapy z TV
nebo na internetu
uvede příklad prokazující existenci vztlakové
síly, která působí na tělesa v plynu (např.
v atmosféře), a uvede příklad jeho praktického
využití
změří tlak plynu v uzavřené nádobě (např.
v pneumatice kola) a rozhodne, zda je v nádobě
přetlak nebo podtlak plynu
rozliší zdroj světla a osvětlené těleso
rozhodne, zda dané prostředí je čiré, průhledné,
průsvitné či neprůhledné
uvede velikost rychlosti světla ve vakuu a
porovná ji s rychlostí světla v jiných prostředích
objasní, proč na Zemi pozorujeme fáze Měsíce
vysvětlí vznik stínu a vznik zatmění Slunce a
Měsíce
využívá zákon odrazu světla na rozhraní dvou
prostředí k řešení problémů a úloh a ke
geometrické konstrukci obrazu v rovinných

vztlaková síla na těleso v plynech

tlak plynu v uzavřené nádobě
Světelné jevy
 zdroje světla



rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích
přímočaré šíření světla
měsíční fáze




stín
zatmění Měsíce a Slunce
zákon odrazu světla
zobrazení rov., dutým a vypouklým zrcadlem
osová a rovinná souměrnost
Čl. a zdraví - bezpečné
osvětlení účastníků silničního
provozu a b. o. přechodů,
VV- využití stínů a barev
D - náboženská interpretace
zatmění Slunce, historie vzniku
fotografie
Bi - vjem obrazu vznikajícího
na sítnici oka, barevné vidění
lidským okem a okem různých
zvířat, oční klamy
na internetu
MEDV – tvorba MS
Lab. práce – zobrazení zrcadly
MEDV – práce v týmu
265








zrcadlech
pokusem rozhodne, které zrcadlo je duté a které
vypouklé
pokusem najde ohnisko dutého zrcadla a určí
jeho ohniskovou vzdálenost
zobrazí daný předmět dutým zrcadlem
uvede příklady využití kulových zrcadel
na příkladech ukáže, kdy dochází k lomu světla
ke kolmici, a kdy k lomu od kolmice
dokáže pokusem, že sluneční světlo je složeno
z barevných světel
vysvětlí, proč a za jakých podmínek vzniká
duha
vysvětlí, čím je dána barva průhledného
prostředí a čím barva neprůhledných těles

lom světla

rozklad světla optickým hranolem

barva těles
266
Ročník:
tercie
Žák








rozhodne, zda se koná práce a které těleso
koná práci
vypočte práci, je-li dána síla a dráha, po
které síla působí (pro případ stálé síly
působící rovnoběžně se směrem dráhy)
předvede vykonání práce o velikosti
přibližně 1 J
porovná práci vykonanou při zvedání tělesa
kladkou a jednoduchým kladkostrojem
určí výkon z práce a času
v jednoduchých případech odhadne
vykonanou práci nebo výkon, např. při
sportu
porovná velikost dvou různých prací nebo
výkonů, např. na stavbě
při rovnoměrném pohybu tělesa určí výkon
užitím vztahu
Učivo
Teplo. Práce. Výkon
 práce

práce na kladce

výkon

účinnost
Přesahy a vazby
Vazby
D – využití jednoduchých
strojů k usnadnění práce dříve
a dnes (např. stavba pyramid,
dnešní stavební technika)
TV – příklady konání práce
v různých sportech (vzpírání,
skok do výšky, běh na lyžích,
horolezectví); odhaduje a měří
výkony při běhu, při šplhu na
tyči nebo na laně
Bi – vysvětlí svalovou námahu,
např. při držení těžkého
zavazadla, když se práce ve
fyzikálním smyslu nekoná
M – vyjadřování neznámé ze
vzorce
MEDV- tvorba MS – sleduje a
porovnává výkony špičkových
sportovců
VDO – empatie a respekt ke
spoluobčanům vykonávajícím
fyzicky namáhavou práci
ENV – životní prostředí -
267
výběr vhodných pracovních
nástrojů a postupu ke zvýšení
výkonu
Žák
 na příkladech nebo pokusem ukáže, že
pohybová energie tělesa, jeho polohová
energie v gravitačním poli Země nebo
polohová energie pružnosti se projevuje
schopností tělesa konat práci
 v konkrétních situacích objasní, že změna
pohybové nebo polohové energie tělesa je
spojená s konáním práce, určí vykonanou
práci ze změny polohové energie tělesa
 v jednoduchých případech určí změnu
pohybové, reps. polohové energie tělesa,
z vykonané práce
 porovná pohybové energie těles pomocí
rychlosti a hmotnosti těles
 popíše vzájemnou přeměnu polohové a
pohybové energie tělesa při jeho pohybu
v gravitačním poli Země např. při vyhození
míče
 uvede příklad přenosu energie v soustavě
těles, např. polohové energie vody na
pohybovou energii rotoru turbíny, a jejich
využití v praxi
 uvede příklady jevů, které dokazují, že se
Pohybová a polohová energie
 polohová energie

pohybová energie

přeměna polohové a pohybové energie
Vazby
Tv – příklady využití a přeměn
energie ve sportech (např.
lukostřelba, kuželky, skok o
tyči, střelba vzduchovkou
Bi – porovnání pohybové
energie různých živočichů
ENV, EGS – možnosti využití
vodních elektráren jako
obnovitelných zdrojů
evropských zemí
MEDV – kritické čtení sleduje a kriticky posuzuje
informace o využívání různých
zdrojů energie z hlediska jejich
vlivu na životní prostředí
Vazby
268










částice látek neustále pohybují vzájemně na
sebe působí
popíše jak teplota tělesa souvisí s rychlostí
neuspořádaného pohybu částic tělesa, uvede Vnitřní energie. Teplo
příklady jevů nebo provede pokusy, které to
 čističové složení látek
dokládají
objasní vnitřní energii tělesa jako energii,
která souvisí s energií částic, její součástí je
 vnitřní energie
celková pohybová energie všech částic
v tělese
vysvětlí, jak se mění vnitřní energie tělesa
 změna vnitřní energie tepelnou výměnou
s jeho teplotou
předvede pokusy na změnu vnitřní energie
 změna vnitřní energie konáním práce
konáním práce, např. třením nebo tepelnou
výměnou
uvede praktický příklad změny vnitřní
energie tělesa konáním práce
 teplo
rozlišuje a správně používá pojmy teplo a
teplota
v konkrétním příklady tepelné výměny
předpoví jak se budou měnit teploty daných
těles
 měrná tepelná kapacita látky
vyhledá v tabulkách měrnou tepelnou
kapacitu některých látek a vysvětlí její
význam v praxi
 určení tepla přijatého nebo odevzdaného při tepelné
určí teplo přijaté nebo odevzdané tělesem
výměně
při tepelné výměně (bez změny skupenství)
popřípadě změnu teploty nebo hmotnosti
tělesa ze vztahu
v jednoduchých případech pokusem určí
teplo odevzdané nebo přijaté při tepelné
výměně
Z - vysvětlení klimatických
jevů, vznik větrů
Bi – význam ptačího peří nebo
srsti zvířat pro termoregulaci
jejich těl; změny barvy srsti
zvířat v různých ročních
obdobích
- způsoby chlazení zvířat (např.
psů)
- význam slunečního záření pro
fotosyntézu rostlin
- význam sněhové pokrývky
polí při zimních mrazech
Čl. a zdraví – volí vhodné
oblečení podle ročního období,
podle účelu (sport, výlet,
práce)
- dbá na ochranu před
nadměrným ultrafialovým
zářením
Čl. a svět práce – zmenšování
zahřívání nástrojů třením
- volba vhodných materiálů na
výrobky z hlediska jejich
tepelných vlastností
- ekonomické využití energie
při vaření a při chlazení
potravin
IVT – vyhledává informace o
aktuálních možnostech
zlepšení tepelné izolace domů
nebo o využití energie
269









rozhodne, zda tepelná výměna (např.
vytápění místnosti ústředním topením)
probíhá vedením, prouděním nebo zářením,
uvede příklady, jak ji lze v případě potřeby
zlepšit, nebo naopak omezit
porovná látky podle jejich tepelné vodivosti,
uvede příklady jejich využití, např. navrhne
zlepšení tepelné izolace domu nebo bytu
objasní tepelnou výměnu prouděním při
vaření na plotýnce nebo při chlazení
potravin v chladničkách
na příkladech z denního života ukáže, jak
lze účelně zvětšovat nebo zmenšovat
tepelnou výměnu vedením a zářením, např.
volbou oblečení podle ročního období
určí v jednoduchých případech práci
vykonanou silou a z ní určí změnu energie
tělesa (F-9-4-01)
využívá s porozuměním vztah mezi
výkonem, vykonanou prací a časem
(F-9-4-02)
využívá poznatky o vzájemných přeměnách
různých forem energie a jejich přenosu při
řešení konkrétních problémů a úloh
(F-9-4-03)
určí v jednoduchých případech teplo přijaté
či odevzdané tělesem (F-9-4-04)
zhodnotí výhody a nevýhody využívání
různých energetických zdrojů z hlediska
vlivu na životní prostředí (F-9-4-05)


tepelná výměna prouděním
tepelné záření

využití energie slunečního záření
slunečního záření k vytápění
M – vyjadřování neznámé ze
vzorce
ENV – ekosystémy - šetření
energie vhodnou tepelnou
izolací domů, volba ekologicky
vhodného způsobu vytápění,
využití energie slunečního
záření k vytápění a k zahřívání
vody
- ekologické a ekonomické
argumenty pro a proti využití
sluneční energie jako
obnovitelného zdroje energie
Vazby
Z – vysvětlí některé klimatické
a meteorologické jevy
související se změnami
skupenství vody
- objasní vliv velkých vodních
ploch na počasí
Bi –vysvětlí význam anomálie
vody pro přežití vodních
živočichů v zimě
- narušování skal v přírodě
v důsledku anomálie vody
270
Změny skupenství látek
Žák









uvede příklady změn skupenství (tání,
tuhnutí, vypařování, varu, kondenzace,
sublimace a desublimace) z praktického
života a objasní, zda se při nich teplo
pohlcuje nebo uvolňuje
z tabulek nalezne teploty tání látek a
rozhodne, v jakém skupenství je těleso
z dané látky při určité teplotě, popř.
předpoví k jaké skupenské změně při dané
teplotě tělesa dojde
pokusem ukáže změnu skupenství určité
látky a prokáže uvolnění nebo pohlcení
skupenského tepla
vysvětlí tání a tuhnutí krystalické látky na
základě změny uspořádání a rychlosti
pohybu částic látky
nalezne v tabulkách měrné skupenské teplo
dané látky a vysvětlí jeho význam
popíše pokus, který prokazuje zvětšení
objemu vody při zmrznutí
objasní jev anomálie vody a uvede příklady
jeho negativních důsledků (např. praskání
potrubí nebo zdiva)
navrhne a pokusem ověří, jak lze zvětšit
nebo zmenšit rychlost vypařování kapaliny,
uvede praktické využití, např. při sušení
prádla
předpoví, jak se změní teplota varu při

tání a tuhnutí
M – čte údaje z grafu, sestrojí
graf (závislosti teploty na čase
při změnách skupenství)
Ch – destilace
Tavení železné rudy
IVT – vyhledává informace o
tepelných vlastnostech na
internetu
ENV – posoudí využití
spalovacích motorů v dopravě
z ekologického a
ekonomického hlediska;
vyhledává a posuzuje
informace o výzkumech
nových motorů a pohonných
látek šetrnějších k životnímu
prostředí (vodíkové motory,
bioplyn, bionafta)

vypařování

var
Vazby
Ch – předcházení nebezpečí
výbuchu při manipulaci
s hořlavými látkami
271




zvětšení nebo zmenšení tlaku nad vroucí
kapalinou, uvede praktické využití tohoto
jevu
na konkrétních příkladech objasní, kdy
nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu
vysvětlí vznik mlhy, jinovatky a oblaku
popíše základní součásti spalovacích motorů
a vysvětlí rozdíl mezi vznětovým a
zážehovým motorem
porovná škodlivost provozu různých
spalovacích motorů pro životní prostředí

pístové spalovací motory
Bi – vyhledá údaje o
elektrických úhořích
v encyklopediích nebo na
internetu
ENV – omezení znečištění
prostředí v odlučovačích
popílku
Elektrický náboj
Elektrické pole
Žák
 elektrování těles třením
 rozhodne, zda se budou dvě elektricky
nabitá tělesa přitahovat či odpuzovat
 vysvětlí elektrování těles vzájemným třením
 elektrický náboj
a princip uzemnění nabitého tělesa
 vodič a izolant v elektrickém poli
 ukáže pokusem a vysvětlí, proč se
k elektrovanému tělesu přitahují nenabitá
tělesa z izolantu (polarizaci izolantu) i
nenabitá vodivá tělesa (elektrostatická
 siločáry elektrického pole
indukce)
 pokusem prokáže existenci el. pole v okolí
nabitého tělesa, znázorní siločáry el. pole
např. kruhové nabité destičky nebo mezi
dvěma nesouhlasně nabitými rov. deskami
 uvede příklady z praxe, jak se z hlediska
bezpečnosti zabraňuje vzájemnému
elektrostatickému přitahování těles (např.
v textilním nebo papírenském průmyslu, při
volbě materiálu na oblečení) a kde se
Elektrický proud
naopak využívá (např. v odlučovačích
Vazby
M – zpracuje data získaná
měřením s využitím tabulky
- čte údaje z grafu
Dodržování pravidel
bezpečného zacházení
s elektrickými zařízeními
ENV – porovná výkony
různých domácích elektrických
spotřebičů z údajů na jejich
štítcích
272











popílku)
objasní podstatu el. proudu v kovových
vodičích a elektrolytech (jednoduchý
model)
vysvětlí proč izolanty prakticky nevedou el.
proud
rozhodne, zda v daném obvodu jsou splněna
podmínky vzniku el. proudu, a ověří jejich
splnění pokusem
změří el. proud ampérmetrem v daném
místě obvodu
změří el. napětí voltmetrem mezi dvěma
místy v obvodu (např. mezi svorkami
žárovky)
určí výsledném napětí zdroje při zapojení
několika článků za sebou
zvolí k danému spotřebiči vhodný zdroj
napětí, porovná vhodnost použití různých
zdrojů napětí (např. suchých článků a
akumulátorů) z hlediska hospodárnosti
předpoví změnu proudu v kovovém vodiči
při změně napětí mezi jeho konci
předpoví změnu proudu v obvodu, když se
při stálém napětí zvětší nebo zmenší odpor
rezistoru zapojeného v obvodu
vypočte jednu z veličin – I, U a R pro
kovový vodič (spotřebič), jestliže zná
zbývající dvě (aplikace Ohmova zákona)
popř. výsledek ověří pokusem
pokusem určí závislost proudu
procházejícího daným spotřebičem na
napětí mezi svorkami spotřebiče a vyjádří

elektrický proud v kovech a vodných roztocích solí a
kyselin


měření elektrického proudu
měření elektrického napětí

zdroje elektrického napětí

Ohmův zákon

elektrický odpor
- volba optimálního spotřebiče
podle jeho energetické
náročnosti (třída A, B, C)
z hlediska ekonomického i
ekologického
OSV – rozvoj dovedností
kooperace ve skupině při
řešení problémů i při pokusech
MEDV – kritické čtení článků
z novin, z internetu a letáků o
elektrických spotřebičích
273










výsledek graficky
z grafu závislosti proudu na napětí pro daný
rezistor určí k danému proudu napětí, nebo
k danému napětí proud, nebo odpor
rezistoru
porovná odpor dvou kovových drátů, které
se liší jen průřezem, nebo jen délkou nebo
jen materiálem, v jednoduchých příkladech
ověří svou úvahu pokusem
popíše, jak se mění odpor kovového vodiče
s teplotou
rozpozná podle reálného zapojení i podle
schématu, zapojení dvou spotřebičů za
sebou a vedle sebe, určí výsledné napětí,
výsledný el. proud a výsledný odpor
spotřebičů
předpoví, jak se změní proud v obvodu,
když dva spotřebiče zapojíme místo sériově
paralelně nebo naopak, svou předpověď
ověří pokusem
rozhodně, jak je vhodné zapojit el.
spotřebiče v domácnosti a uvede výhody
své volby
použije reostat k regulaci proudu, nebo jako
děliče napětí v obvodu
určí el. práci vykonanou za určitou dobu pro
daný proud a napětí nebo určí el. práci z el.
příkonu spotřebiče a doby průchodu el.
proudu
vyjádří el. práci uvedenou ve W.s nebo
kW.h v joulech
určí výkon el. proudu ve vodiči mezi jehož

závislost odporu na vlastnostech vodiče

výsledný odpor rezistorů zapojených za sebou a vedle
sebe



regulace hodnoty proudu reostatem
reostat jako dělič napětí
elektrická práce

elektrická energie

výkon elektrického proudu
Vazby
Bi – lidské ucho
- sluchová ústrojů u různých
živočichů, porovnání mezí
slyšitelnosti
274



konci je napětí
z údajů o příkonech na štítcích el.
spotřebičů určí, jaký je odpor spotřebičů po
jejich připojení ke zdroji o uvedeném napětí
porovná el. energii spotřebovanou různými
domácími spotřebiči za určitou dobu a
odhadne cenu, kterou za tuto el. energii
zaplatí
navrhne možné úspory el.energie v bytě
nebo domě, popř. ve škole
Žák
 určí ve svém okolí, popř. u některých
hudebních nástrojů, co je zdrojem zvuku
 vysvětlí, proč nezbytnou podmínkou šíření
zvuku je látkové prostředí
 uvede příklady dokazující, že rychlost
zvuku závisí na prostředí, v němž se zvuk
šíří
 na příkladu vnímání blesku a hromu
porovná rychlost šíření zvuku ve vzduchu
s rychlostí šíření světla ve vzduchu
 pokusem dokáže, že výška tónu je tím větší,
čím větší je jeho frekvence
 popíše, jak přijímáme zvuk uchem
 pokusem ukáže význam rezonančních
skříněk u hudebních nástrojů
 uvede příklad využití poznatků o těchto
jevech při zařizování divadel nebo
přednáškových sálů
 umí kvalitativně porovnat zdroje zvuku
podle hladiny hlasitosti a rozhodnout, který
- využití ultrazvukových
píšťalek pro psy
- orientace netopýrů pomocí
ultrazvukových signálů
- ochrana zvuku před
nadměrným hlukem
Hv- využití poznatků o šíření
zvuku při zařizování
koncertních sálů
Zvukové jevy
 zdroje zvuku

šíření zvuku prostředím

rychlost šíření zvuku

výška tónu

ucho jako přijímač zvuku

rezonance, barva tónu

odraz zvuku, ozvěna
ENV – způsoby ochrany před
hlukovým znečištěním
prostředí (protihlukové stěny u
dálnic)
OSV – respektování práv
druhých lidí, neobtěžování je
nadměrným hlukem
(elektrických sekaček trávy,
reproduktorů hudebních
nástrojů, televizních a
rozhlasových přístrojů,
hudebních nástrojů)
Vazby
Bi – význam předpovědí
počasí pro zemědělství
- využití předpovědi počasí i
275




je zdraví škodlivý, např. hlasitá hudba
pro ochranu sluchu využívá poznatků, že
hlasitost zvuku závisí na zdroji zvuku,
vzdálenosti zdroje od našeho ucha,
prostředí, v němž se zvuk šíří a na citlivosti
ústrojí
navrhne možnosti, jak zmenšit škodlivý vliv
nadměrně hlasitého zvuku na člověka
(v hlučných provozech, v blízkosti dálnic,
v bytě)



ochrana před nadměrným hlukem
MEDV – sleduje zprávy o
počasí v rozhlase, televizi a na
internetu
ENV, EGS – omezení
znečištění prostředí
v souvislosti s ozonovou dírou
a skleníkovým efektem
- význam dešťových pralesů
pro udržení vlhkosti vzduchu
rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a
kvalitativně analyzuje příhodnost daného
prostředí pro šíření zvuku (F-9-5-01)
posoudí možnosti zmenšování vlivu
nadměrného hluku na životní prostředí
(F-9-5-02)
Žák


na ukázce zprávy o počasí v denním tisku,
televizi nebo na internetu (např. na
meteorologie.kvalitne.cz) nalezne základní
meteorologické prvky a popíše způsob
jejich měření
objasní význam meteorologických zpráv a
předpovědí počasí pro různé obory lidské
činnosti
popíše základní měření na jednoduché
meteorologické stanici
provádí sám jednoduchá meteorologická
pozorování
volbě vhodného oblečení
Z – porovná stav počasí
pomocí internetu v daném čase
v různých místech na Zemi
OV – zabezpečení optimálních
pracovních podmínek doma i
ve škole (teplota, vlhkost
vzduchu, světlo)
Počasí kolem nás
 meteorologie
 atmosféra Země

základní meteorologické jevy a jejich měření
276



vyhledá na internetu informace o počasí
získané radary (např. www.
chmi.cz/meteo/rad/) nebo satelitními
družicemi (např. www.chmi.cz/meteo/sat/) a
objasní jejich význam
uvede hlavní látky, které znečišťují ovzduší
a jejich základní zdroje jak přírodní, tak
především produkty lidské činnosti; naznačí
cesty ke snižování obsahu těchto látek
v atmosféře
vysvětlí příčinu vzniku ozonové díry a
skleníkového efektu a jejich nebezpečnost
pro lidstvo, jako jeden z globálních
problémů světa

problémy znečišťování atmosféry
277
Ročník:
kvarta
Žák
 prokáže pokusem existenci magnetického pole
kolem cívky s elektrickým proudem, a na příkladech
z praxe objasní jeho využití v elektromagnetech
 vysvětlí princip činnosti stejnosměrného
elektromotoru
 uvede příklady využití elektromotoru v praxi
 předvede pokusem vznik indukovaného proudu
v cívce a ukáže, na čem závisí jeho hodnota a směr
 objasní vznik střídavého proudu při otáčení magnetu
v blízkosti cívky nebo otáčením cívky
v magnetickém poli
 z konkrétního grafu časového průběhu střídavého
proudu (nebo napětí) určí periodu střídavého proudu
(napětí) a frekvenci střídavého proudu (napětí)
 objasní princip činnosti alternátoru a popíše, jaké
v něm probíhají přeměny energie
 zvolí vhodné měřidlo a změří střídavý proud nebo
napětí
 určí transformační poměr transformátoru, uvede
příklady praktického využití transformace dolu a
transformace nahoru
 popíše a zdůvodní využití transformátoru v rozvodné
elektrické síti
Učivo
Co už víme o magnetickém poli
 magnetické pole cívky s proudem
 elektromagnet
 působení magnetického pole na cívku s proudem
 elektromotor
 elektromagnetická indukce
Střídavý proud
 vznik střídavého proudu
 alternátor
 měření střídavého proudu a střídavého napětí
 transformátory
 rozvodná elektrická síť
Přesahy a vazby
Vazby
D – objasní historický význam
Faradayova objevu elektromag.
indukce
M – vyjádří funkční vztah
tabulkou, rovnicí,grafem
- vyhledává, vyhodnocuje a
zpracovává data
Z – na mapě ČR ukáže oblasti,
kde se nacházejí tepelné
elektrárny; oblasti, které jsou
vhodné pro stavbu vodních a
větrných elektráren
ENV – životní prostředí - vliv
energetických zdrojů na
společenský rozvoj, využívání
energie, způsoby šetření;
zdroje surovinové a
energetické, jejich
vyčerpanost, vlivy na životní
prostředí; principy hospodaření
s přírodními zdroji, význam a
způsoby získáván a využívání
278
přírodních zdrojů v okolí
Podbořan
Žák
 uvede příklady vedení elektrického proudu kapalině
a v plynu
 s využitím poznatků z chemie popíše vznik iontů
v elektrolytu
 na příkladu objasní, jak vzniká proud v elektrolytech
 objasní mechanismus vedení elektrického proudu
v kovech (usměrněný pohyb elektronů),
v elektrolytech (usměrněný pohyb volných iontů),
v plynech (usměrněný pohyb volných elektronů a
iontů) a v polovodičích (usměrněný pohyb volných
elektronů a děr)
 na konkrétním příkladu vysvětlí princip
elektrolytického pokovování předmětů
 pokusem (s použitím mikroampérmetru) prokáže, že
lidské tělo vede elektrický proud a objasní důsledek
této skutečnosti pro pravidla bezpečnosti při
zacházení s elektrickými zařízeními
 předvede a objasní vznik elektrické jiskry při
elektrování (např. při svlékání svetru)
 popíše podstatu blesku a objasní způsoby ochrany
před bleskem
 vysvětlí vznik elektrického oblouku a uvede příklad
jeho využití v praxi
 uvede příklad vedení elektrického ve zředěných
plynech
Žák
 pokusem ukáže, jak se mění odpor termistoru při
Co už víme o vedení elektrického proudu
 elektrické vodiče a izolanty
 elektrický proud v kovových vodičích
 elektrický proud v kapalinách

Vazby
CH – galvanické články,
elektrolýza, akumulátory
ENV – životní prostředí
-využívání alternativních
zdrojů energie, způsoby šetření
energie, energetické zdroje a
jejich vyčerpatelnost –
obnovitelné zdroje energie
VDO – vede k uvažování o
problémech v širších
souvislostech a ke kritickému
myšlení
elektrický proud v plynech
Vedení elektrického proudu v polovodičích
ČSP – využití digitálních
technologií v běžném životě
279









jeho zahřívání a odpor fotorezistoru při osvětlení,
uvede příklady využití těchto jevů
zapojí polovodičovou diodu nebo svítivku (ledku)
v propouštím a závěrném směru
uvede příklad využití usměrňujícího účinku
polovodičové diody
objasní přeměny energie ve slunečním článku a
uvede příklady jeho využití jako alternativního
zdroje energie
vysvětlí význam uzemnění u domácích spotřebičů,
například u pračky
popíše konkrétní důvody nebezpečí v situacích
znázorněných obrázkem nebo popsaných slovně
ukáže v zásuvce kolík a vysvětlí, proč je spojen
s ochranným uzemněným nulovacím vodičem
uvede příklad, jak může vzniknout zkrat
v domácnosti, objasní v čem je nebezpečí zkratu a
čím mu lze předcházet
vysvětlí, proč je životu nebezpečné dotknout se
vodivých částí zdířek zásuvky
řídí se základními pravidly pro bezpečné zacházení
s elektrickými zařízeními
o sestaví správně podle schématu elektrický obvod a
analyzuje správně schéma reálného obvodu
(F-9-6-01)
o rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří
elektrický proud a napětí (F-9-6-02)
o rozliší vodič, izolant a polovodič na základě
analýzy jejich vlastností (F-9-6-03)
o využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení

elektrický proud v polovodičích
Bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními
 elektrické spotřebiče v domácnosti
 ochrana před úrazem elektrickým proudem
(počítač, digitální fotoaparát,
videokamera)
Využití polovodičových
součástek v různých
technických zařízeních (čip,
mikrofon, telefon)
Čl. a zdraví – dodržuje zásady
hygieny a bezpečnosti práce,
poskytne první pomoc při
úrazu
Čl. a zdraví – poskytne první
pomoc při stavu ohrožujícím
život
Čl. a svět práce – dodržuje
zásady hygieny a bezpečnosti
práce, poskytne první pomoc
při úrazu
elektrotechnika v domácnosti
elektrická instalace, el.
spotřebiče, nebezpečí úrazu el.
proudem
ovládá jednoduché pracovní
postupy při základních
činnostech v domácnosti a
orientuje se v návodech
k obsluze běžných domácích
el. spotřebičů
zásady hygieny a bezpečnosti
práce, poskytne první pomoc
280
praktických problémů(F-9-6-04)
o využívá prakticky poznatky o působení
magnetického pole na magnet a cívku s proudem a
o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na
vznik indukovaného napětí v ní (F-9-6-05)
o zapojí správně polovodičovou diodu (F-9-6-06)
Elektromagnetické záření
Žák
 elektromagnetické vlny a záření
 na obrázku sinusoidy znázorňující část vlny na vodě
 vlnová délka a frekvence
ukáže, co se rozumí vlnovou délkou
 zdroje záření
 pro vlnění dané vlnové délky určí frekvenci
 popíše základní druhy elektromagnetických vln
podle vlnové délky a uvede příklady jejich využití
 uvede velikost rychlosti šíření světla ve vakuu a
porovná ji s rychlostí světla například ve vodě
 objasní, jaký význam měla předpověď existence
neviditelných elektromagnetických vln Maxwellem a
potvrzení jejich existence Hertzem pro rozvoj
společnosti
 vysvětlí, proč televizní vlny pronikají špatně přes
překážky a dlouhovlnné radiové vlny snadno
 uvede příklady využití mikrovln v denním životě
při úrazu
Vazby
Čl. a zdraví – uplatňuje
základní hygienické a jiné
zdravotně preventivní návyky
s využitím elementárních
znalosti o lidském těle,
Dodržuje zásady bezpečného
chování tak, aby neohrožoval
zdraví své ani zdraví jiných
Bi – světélkování živočichů
(bioluminiscence)
Využití elmg. Vln pro orientaci
živočichů (infračervené záření
– hadi)
Z – navigační technologie
ČSP – digitální a bezdrátové
technologie
Čl. a zdraví – vliv životních
podmínek na zdraví člověka
(nebezpečí nadměrného
opalování, častá RTG vyšetření
lidského těla)
Vazby
Čl. a zdraví - uplatňuje
základní hygienické a jiné
zdravotně preventivní návyky
s využitím elementárních
znalosti o lidském těle
281
 zdůvodní, proč je nebezpečné přílišné opalování na
slunci i v soláriu
 objasní význam objevu rentgenového záření pro
lékařství a další obory
 dodržuje zásady bezpečného zacházení s laserem (i
při použití laseru o velmi malém výkonu)
Žák
 ukáže na pokusu a uvede příklad ze své zkušenosti
s odrazem a lomem světla
 v konkrétních případech předpoví, zda nastane lom
od kolmice nebo ke kolmici
 uvede příklad úplného odrazu světla a objasní, kdy
může nastat
 vysvětlí jak fungují světlovody a uvede příklad jejich
využití
 rozliší pokusem spojnou a rozptylnou čočku
 najde pokusem ohnisko spojky
 zobrazí předmět (např. okno nebo plamen svíčky)
spojkou
 určí jaký obraz vnikne při použití rozptylky
 vysvětlí a ukáže použití spojky jako lupy
 vysvětlí funkci čočky v lidském oku a s využitím
poznatků z biologie objasní vznik vjemu obrazu
pozorovaného předmětu
 popíše vadu krátkozrakého oka a dalekozrakého oka
a vysvětlí její korekci brýlemi
 sestaví z vhodných čoček model mikroskopu a
dalekohledu
 znázorní vznik obrazu v mikroskopu a dalekohledu
Co už víme o světle
 odraz světla
 zobrazení rovinným, dutým a vypuklým zrcadlem
 lom světla
 úplný odraz světla

čočky

optické vlastnosti oka

lupa, mikroskop

dalekohledy
M – rozeznává a modeluje
jednoduché rovinné útvary,
geometrické znázornění obrazu
zrcadly a čočkami
Čl. a zdraví – dodržuje
pravidla hygieny zraku
zejména při čtení,
využití zrcadel a světlovodů
v lékařské diagnostice
Z – vysvětlí vznik fata
morgány na pouštích
Bi – praktické metody
poznávání přírody (pozorování
lupou a mikroskopem,
případně dalekohledem)
stavba oka a fyziologie vidění
D – význam optických
přístrojů pro vývoj a poznání
v historii lidstva, využití
odrazu, osvětlení v chodbách
pyramid, Archimédes – obrana
Syrakus
ENV – nebezpečí vzniku
požáru odkládáním plastových
a skleněných lahví v přírodě
(čočky)
Vazby
CH – čističové složení látek,
molekuly, atomy, atomové
jádro, protony, neutrony,
prvky, jejich názvy, značky,
282
 uvede příklady využití mikroskopu a dalekohledu
o využívá zákona o přímočarém šíření světla ve
stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu
světla při řešení problémů a úloh (F-9-6-07)
o rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou
různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke
kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti
při analýze průchodu světla čočkami (F-9-6-08)
Žák
 s využitím poznatků z chemie popíše základní
stavební částice atomu
 popíše složení jádra atomu
 na příkladu objasní, co rozumíme izotopem daného
prvku
 popíše, jakou látku nazýváme nuklidem
 uvede tři základní druhy radioaktivního záření,
objasní jejich podstavu a porovná jejich vlastnosti
 uvede a objasní příklady využití radionuklidů
 popíše řetězovou jadernou reakci a objasní nebezpečí
jejího zneužití v jaderných zbraních a využití
v jaderných reaktorech a jaderných elektrárnách
 vysvětlí k jakým přeměnám energie dochází
v jaderné elektrárně a porovná je s přeměnami
Jaderná energie
 atom
 atomová jádra
 izotopy a nuklidy

radioaktivita


využití jaderného záření
řetězová jaderná reakce


jaderný reaktor
jaderná energetika
vlastnosti a použití vybraných
prvků, skupiny a periody
v periodické soustavě chem.
prvků; protonové číslo;
Z – na mapě ČR a Evropy
ukáže místa, kde se nacházejí
jaderné elektrárny; uvádí na
vybraných příkladech závažné
důsledky a rizika stavby a
provozu jaderných elektráren
na životní prostředí
D – historie objevu přirozené a
umělé radioaktivity; zneužití
řetězové reakce v 2. světové
válce (Hirošima) a jak je pro
lidstvo důležité jejímu
opětovnému zneužití
Čl. a zdraví – vliv životních
podmínek na zdraví člověka
(nebezpečí jaderných havárií)
ENV – vliv energetických
zdrojů na společenský rozvoj,
využívání energie, možnosti a
způsoby šetření; zdroje
surovinové a energetické,
jejich vyčerpatelnost
VDO – občan - uvažuje o
problémech v širších
souvislostech a učí se
kritickému myšlení
EGS – Evropa a svět - poznává
život a dílo významných
283






v tepelné a vodní elektrárně
porovná výhody a nevýhody uvedených tří typů
elektráren
popíše historii jaderné energetiky a uvede argumenty
pro i proti jejímu dalšímu rozvíjení v naší republice
uvede současné možnosti likvidace vyhořelého
jaderného paliva
popíše jak v současné době zajišťována u nás
bezpečnost provozu jaderných elektráren
sleduje a umí kriticky analyzovat diskuze o
jaderných elektrárnách v tisku a v dalších
sdělovacích prostředcích, umí věcně argumentovat
v diskuzích se spolužáky popřípadě s rodiči
popíše možnosti ochrany před jaderným zářením
Evropanů (Rutherford,
Becqerel, Curie-Sklodowská,
P. Cucie, Fermy, Einstein);
kriticky čte a vnímá mediální
sdělení; uvědomuje si vliv
médií na postoje k danému
problému

ochrana před zářením
284
Žák
 popíše z čeho se skládá Sluneční soustava
 popíše jaká síla způsobuje pohyb planet kolem
Slunce a měsíců kolem planet
 vyjmenuje planety podle jejich vzrůstající
vzdálenosti od Slunce
 vysvětlí hlavní rozdíly mezi planetou a hvězdou
 porovná poznatky získané v zeměpise
s podrobnějšími informace o jednotlivých planetách,
Slunci a Měsíci v literatuře nebo na internetu,
připraví o nich samostatně nebo ve skupině
přehlednou informaci
 orientuje se v základních souhvězdích na obloze
(např. Velký vůz, Malý vůz s Polárkou, Kasiopea,
Orion)
 umí použít k pozorování souhvězdí mapy hvězdné
oblohy
 sleduje ve sdělovacích prostředcích výzkum kosmu a
má přehled o základních historických krocích
v kosmonautice (první let člověka do vesmíru,
přistání na Měsíci, kosmické sondy na výzkum
planet)


objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o
gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a
měsíců planet kolem planet (F-9-7-01)
odliší hvězdu od planety na základě jejich
vlastností (F-9-7-02)
Země a vesmír
 Sluneční soustav, naše Galaxie, kosmonautika
Vazby
ČSV – vysvětlí na základě
elementárních poznatků o
Zemi jako součásti vesmíru,
dělení času a střídání ročních
období
Z – Země jako vesmírné těleso
Tvar, velikost a pohyby Země,
střídání ročních období,
světový čas, časová pásma,
pásmový čas, datová hranice,
smluven čas; zhodnocení
postavení Země ve vesmíru a
srovnává podstatné vlastnosti
Země s ostatními tělesy
Sluneční soustavy
D – vývoj kosmologických
představ (např. egocentrismu,
heliocentrismu), historie
dobývání vesmíru
IVT – vyhledává informace na
portále, v knihovnách a
databázích; ovládá práci
s textovými a grafickými
editory tabulkovými editory a
využívá vhodných aplikací;
zpracuje a prezentuje na
uživatelské úrovni informace
v textové, grafické a
multimediální formě
285
Žák
 pozoruje a popisuje jevy kolem sebe, hledá jejich
vzájemné souvislosti a odhaluje jejich příčiny
 provádí fyzikální pokusy, navrhuje pokusy jako
cestu k řešení konkrétních problémů nebo k ověření
správnosti navrženého řešení
 umí měřit délku, hmotnost, objem, teplotu, čas, sílu,
elektrický proud a napětí
 z naměřených hodnot výpočtem určí další veličiny
(např. hustotu, prům. rychlost, práci, výkon, el.
odpor)
 výsledky měření zaznamenává do tabulky, popř. je
vyjádří graficky
 z výsledků měření objeví závislost dvou veličin,
např. dráhy na čase, proudu na napětí, odporu na
délce vodiče
 utřídí si poznatky získané za celou výuku fyziky do
širších celků a najde v nich nové souvislosti, vytváří
si přehledová schémata základních pojmů
 v tabulkách nalezne informace o jednotkách
mezinárodní soustavy SI
 na internetových stránkách nebo v encyklopediích
umí nalézt další používané jednotky a jejich vztahy
k jednotkám SI
 v konkrétních příkladech rozhodne jaký druh energie
má těleso, např. lyžař sjíždějící z kopce, stlačená
pružina, horký čas v hrnku stojící na stole, Slunce
 vysloví zákon zachování mechanické energie pro
izolovanou soustavu a objasní jeho platnost např. pro
izolovanou soustavu kulička kývající se na tenkém
vlákně a Země nebo míč vyhozený svisle vzhůru a
Země
Čemu jste se fyzice naučili
 vlastnosti látek a jejich čističové složení
 měření fyzikálních veličin
 pohyb
 síla
 mechanické vlastnosti kapalin a plynů
 tepelné jevy
 elektrické a magnetické jevy
 elektromagnetické záření
 zvukové jevy
 energie a její přeměny
 Země a vesmír
Vazby
Bi, CH, Z – osvojí si společné
poznávací metody: pozorování,
popis jevů, experimentování,
měření, zaznamenávání dat
tabulkou a grafem, vyvozování
závěrů; dodržuje základní
pravidla BOZP při
experimentování i při
poznávání jevu živé i neživé
přírody; zkoumá příčiny
přírodních jevů; posuzuje
výhodnost nebo nevýhodnost
jevu a hledá cesty k jejich
pozitivními ovlivnění;
orientuje se v tabulkách,
atlasech, klíčích přírodnin;
vytváří pojmová schémata
(mentální pojmové mapy)
z jednotlivých přírodovědných
oboru i společné pro různé
obory, např. pro pojmy voda,
energie
Bi – zkoumá lidské tělo
z různých pohledů (např.lidské
oko, ucho, krevní tlak, krevní
oběh, funkce plic); vysvětlí
vztah podnebí a počasí k životu
na Zemi
Z – vysvětlí meteorologické a
klimatické jevy s využitím
fyzikálních poznatků;
286
 ukáže na konkrétním příkladu platnost obecného
zákona zachování energie, např. při přeměně
mechanické energie pily při řezání dřeva na vnitřní
energii pily a dřeva
 rozhodne v konkrétních případech, zda přeměna
energie je užitečná nebo představuje ztrátu, a jak
takovou ztrátu můžeme omezit (např. vaření polévky
na el. vařiči, vytápění místnosti akumulačními
kamny)
 s využitím fyzikálních poznatků umí nalézt cesty
k hospodárnějšímu využívání energie v denním
životě
 uvede příklady obnovitelných a neobnovitelných
zdrojů energie
 ukáže výhody a nevýhody různých zdrojů energie
z hlediska jejich vlivu na životní prostředí
 uvede výhody a nevýhody použití různých druhů
elektráren v podmínkách ČR a porovná svoje
argumenty s reálným podílem různých elektráren na
výrobě el. energie u nás s využitím aktuálních
informací na internetu
 vybere a prakticky využívá vhodné pracovní
postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání
konkrétních pozorování, měření a experimentů
(ČSP-9-6-01)
 zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své
experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k
nimž dospěl( ČSP-9-6-02)
 vyhledá v dostupných informačních zdrojích
všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou
provést danou experimentální práci ( ČSP-9-6-03)
lokalizuje hlavní světové
zdroje energie na mapách;
měří a odhaduje vzdálenosti
v krajině i podle mapy
Čl. a svět práce – volí vhodné
pomůcky pro pozorování,
měření a experimenty, zpracuje
protokol o průběhu a
výsledcích práce, vyhledává
podklady v různých
informačních zdrojích
Čl. a zdraví – ochrana zdraví
při živelných pohromách (např.
blesku, silném větru, mrazu,
povodni); dodržuje pravidla
bezpečnosti v dopravě,
zejména jako chodec nebo
cyklista
IVT – samostatně získává
informace (literatura, internet)
ENV –zákl. podmínky života využití fyzikálních poznatků
k omezení negativních vlivů
lidské činnosti na životní
prostředí (např. ozonová díra,
skleníkový efekt); aktivně se
podílí na hospodárném
využívání tepla, el. energie,
vody v denním životě (osobní
hygiena, topení, vaření);
orientuje se v přednostech i
omezeních obnovitelných
287
zdrojů energie zejména
v podmínkách ČR
OSV – uvědomuje si hodnotu
spolupráce a účinně ji rozvíjí;
věcně argumentuje a respektuje
názory druhého při řešení
problémů ve skupině; rozvíjí
své formulační, dialogické a
prezentační schopnosti a
dovednosti
EGS – uvede příklady
globálních vlivů na životní
prostředí; ilustruje na
příkladech význam objevů
fyziků Evropanů pro rozvoj
společnosti
MEDV – využívá a kriticky
analyzuje informace
z přírodovědné oblasti v tisku a
v hromadných sdělovacích
prostředcích; vytváří mediální
sdělení (např. při prezentaci
výsledků práce skupiny
v rámci projektové výuky
fyziky)
288
Název předmětu: CHEMIE
Ročník:
sekunda
- zná rozdíl mezi látkou a tělesem
- rozliší společné a rozdílné vlastnosti látek (CH9-1-01)
- rozpozná přeměna skupenství látek
- dokáže prakticky změřit hustotu pevné ve vodě
nerozpustné látky
- umí používat vzorec a jednotky hustoty
- dokáže najít hodnoty hustoty látek v tabulkách
- rozliší fyzikální a chemický děj
Učivo
Vlastnosti látek
 látky a tělesa
 skupenství
 rozpustnost
 teplota tání, teplota varu
 tepelná, elektrická vodivost
 hustota
Přesahy a vazby
Fyzika
OSV – rozvoj schopností
poznávání
289
-
-
-
-
pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a
běžně používanými látkami a hodnotí jejich
rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných
dostupných látek, se kterými zatím pracovat
nesmí (CH-9-1-02)
při práci v laboratoři dodržuje laboratorní řád
zná důležitá tísňová tel. čísla, umí přivolat
pomoc
rozlišuje směsi a chem. látky a umí pojmenovat
druhy směsí (CH-9-2-01)
vypočítá složení roztoků; připraví prakticky
roztok daného složení (CH-9-2-02)
vysvětlí základní faktory ovlivňující
rozpouštění pevných látek (CH-9-2-03)
navrhne postupy a prakticky provede
oddělování složek směsí o známém složení
uvede příklady metod oddělování z praxe (CH9-2-04)
rozliší a vyjmenuje různé druhy vody podle
užití a znečištění
uvede příklady jejich výskytu a použití (CH-92-05)
uvede příklady znečišťování vody v pracovním
prostředí a v domácnosti
Pokus a bezpečnost práce
 experiment
 práce s kahanem
 laboratorní protokol
 zásady bezpečné práce
 varovné značky a jejich význam
Směsi







Voda





různorodé a stejnorodé
roztoky
nasycený roztok, nenasycený roztok
rozpustnost, vlivy na rychlost rozpouštění
hmotnostní zlomek
koncentrovanější, zředěnější roztok
oddělování složek směsí (filtrace, usazování,
destilace, krystalizace, sublimace, extrakce,
chromatografie)
oběh vody v přírodě; hydrosféra
měkká, tvrdá, minerální
destilovaná, pitná, užitková, odpadní
výroba pitné vody
čistota vody
OSV – seberegulace a
sebeorganizace
OSV – zodpovědnost za své
zdraví, pomoc zraněným lidem
ENV – vztah člověka a
prostředí
Biologie
poznávání
ENV – lidské aktivity a životní
prostředí
ENV – likvidace úniku
ropných a jiných škodlivých
látek
Matematika
Zeměpis, Biologie
poznávání
ENV – základní podmínky
života
290
-
zná hlavní znečišťovatele pitné vody
navrhne nejvhodnější preventivní opatření a
způsoby likvidace znečištění (CH-9-2-06)
-
uvede příklady znečišťování vzduchu
v pracovním prostředí a v domácnosti
zná hlavní znečišťovatele vzduchu
navrhne nejvhodnější preventivní opatření a
způsoby likvidace znečištění
v laboratoři dokáže připravit a dokázat kyslík
zná zásady při práci s hořlavinami a první
pomoc při popáleninách
aplikuje znalosti o principech hašení požárů na
řešení modelových situací z praxe (CH-9-7-02)
-
-
používá pojmy atom a molekula ve správných
souvislostech (CH-9-3-01)
umí odvodit vznik kationtů a aniontů z atomu
zná základní pojmy vyplývající z modelu
atomu, pojem valenční elektrony a jejich
význam pro vlastnosti látek
prostředí
MEDV – kritické čtení a
vnímání med. sdělení
Vzduch
 složení vzduchu; atmosféra
 teplotní inverze
 čistota ovzduší, smog
 ozónová vrstva
 vlastnosti kyslíku, hoření; ozón
 oheň, požár, teplota vznícení
 hořlaviny; hasicí přístroj
Částicové složení látek
 pohyb částic, difúze
 změny objemu při mísení kapalných látek
 vlastnosti látek v různých skupenstvích na základě
vnitřního uspořádání částic
 stavba atomu; jádro a obal; protony,neutrony,
elektrony; ionty
Zeměpis, Biologie
poznávání
OSV – seberegulace a
sebeorganizace
ENV – základní podmínky
života
prostředí
MEDV – interpr. vztahů med.
sdělení a reality (pravdivost
reklam, vyhodnocuje zprávy
týkající se znečištění vody a
ovzduší chem. látkami
způsobeného činností prům.
podniků
Fyzika
MEDV – sledování a
vyhledávání inf. o nových
objevech v mikrosvětě
(nanotechnologie apod.)
291
-
-
-
rozlišuje chem. prvky a sloučeniny a pojmy
používá ve správných souvislostech (CH-9-302)
zná znění a význam periodického zákona
orientuje se v PSP
s pomocí PSP umí přiřadit protonové číslo
prvku a naopak
umí zařadit a vyhledat prvek v systému PSP
zná značky a názvy vybraných prvků
rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na
jejich možné vlastnosti (CH-9-3-03)
vysvětlí pojem chem. sloučenina a vysvětlí
rozdíl mezi prvkem a sloučeninou
uvede vznik a podstatu chem. sloučenin
určí počet atomů ve vzorci sloučeniny
uvede správný způsob zápisu chem. vzorců
vysvětlí pojem chem. vazba, uvede na
příkladech
umí v PSP vyhledat elektronegativitu prvků
na základě rozdílu elektronegativit určí
charakter chem vazby
rozliší výchozí látky a produkty chem reakcí
zná význam symbolů v chemické rovnici
umí zapsat slovně popsaný děj chemickou
Prvky





názvy, značky
vlastnosti a použití vybraných prvků
protonové, nukleonové číslo
periodický zákon
skupiny a periody v PSP
Chemické sloučeniny
 chemická vazba
 elektronegativita
 vazba nepolární, polární, iontová
 vzorce chemických sloučenin
Chemické reakce
 Zákon zachování hmotnosti
 chemické reakce
 klasifikace reakcí (slučování, rozklad, neutralizace,
exotermní a endotermní reakce)
poznávání
prostředí
ENV – nebezpečí poškození
živ. prostředí někt. prvky a
jejich slouč. (těžké kovy,
baterie z mobilních tel.,
součástky PC v odpadu apod.)
prostředí
poznávání
292
-
rovnicí
uvede příklady prakticky důležitých reakcí
provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich
využívání (CH-9-4-01)
aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících
chem reakci v praxi a při předcházení jejich
nebezpečnému průběhu (CH-9-4-03)
umí zapsat jednoduché chem. rovnice
dokáže vyčíslit jednoduchou chem. rovnici
přečte chem. rovnice a s užitím ZZH vypočítá
hmotnost výchozí látky nebo produktu (CH-94-02)




látkové množství, koncentrace
molární hmotnost
faktory ovlivňující průběh chem. reakcí (teplota,
koncentrace, plošný obsah povrchu výchozích látek,
katalyzátory
výpočty z chem. rovnic (hmotnost vých. látky nebo
produktu); stechiometrické koeficienty
prostředí
293
Ročník:
tercie
Učivo
Přesahy a vazby
- umí vysvětlit pojem oxid
- zná pravidla názvosloví oxidů
- umí vytvořit vzorec z názvu a naopak
- zná význam a užití vybraných oxidů a posoudí
jejich vliv na životní prostředí (CH-9-5-01)
- vysvětlí pojem „skleníkový efekt“
- vysvětlí vznik kyselých dešťů a navrhne
opatření k jejich omezení
- zná praktické využití titanové běloby
Oxidy
 názvosloví; oxidační číslo
 vznik oxidů
 vlastnosti a použití vybraných prakticky
významných oxidů (SO2, SO3, NOx, CO, CO2, CaO,
Al2O3, P2O5, SiO2, TiO2)
Zeměpis, Biologie – naleziště,
minerály
poznávání
prostředí
ENV – reakce
kyselinotvorných oxidů
v atmosféře, působení
kyselých dešťů, vznik smogu a
jeho vliv na zdraví
Zeměpis,Biologie
poznávání
prostředí
-
umí vysvětlit pojem sulfid
zná pravidla názvosloví sulfidů
zná význam vybraných sulfidů
Sulfidy
názvosloví

vznik

vlastnosti a použití H2S, PbS, ZnS, FeS2

-
umí vysvětlit pojem halogenid
zná pravidla názvosloví halogenidů
umí vytvořit vzorec z názvu a naopak
zná význam a užití vybraných halogenidů
Halogenidy
 názvosloví
 vznik halogenidů
 vlastnosti a použití vybraných prakticky
významných halogenidů ( NaCl, CaF2, AgBr)
Ze, Bi – naleziště, minerály
poznávání
OSV – sebeorganizace a
seberegulace
294
OSV – osobní zodpovědnost
jedince za své zdraví (NaCl –
hypertenze)
ENV – solení silnic
MEDV – informace a názory
v médiích k probl. solení
vozovek, formulace vlastních
názorů
-
-
umí vysvětlit pojem kyselina, hydroxid
Kyseliny a hydroxidy
zná pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých
 kyseliny, hydroxidy
a kyslíkatých, hydroxidů
 názvosloví
 vlastnosti a význam vybraných kyselin a hydroxidů
zná vzorec, vlastnosti, význam a užití
(HCl, H2SO4, HNO3, H3PO4, NaOH, KOH, Ca(OH)2,
vybraných hydroxidů a kyselin a posoudí jejich
NH4OH)
vliv na životní prostředí (CH-9-5-01)
 kyselost a zásaditost roztoků, pH
zná zásady bezpečné práce s kyselinami a
zásadami
zná postup ředění H2SO4 konc.
umí poskytnout první pomoc při poleptání
zná pojmy kyselinotvorný oxid, zásadotvorný
oxid
podle elektronegativity určí kyselinotvorný a
zásadotvorný oxid
orientuje se na stupnici pH, změří reakci
roztoku univerzálním indikátor. papírkem a
uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi
(CH-9-5-03)
zná pojem pH indikátor a zná barevné
přechody lakmusu, fenolftaleinu a univ.
indikátoru
OSV –rozvoj schopností
poznávání
při práci se žíravými
kyselinami a hydroxidy,
poskytnutí první pomoci při
poleptání,
zabezpečení lékařské pomoci
zraněnému
prostředí
295
-
vysvětlí podstatu vzniku kyselých dešťů a vliv
na životní prostředí a uvede preventivní
opatření (CH-9-5-02)
-
zná reaktanty a produkty neutralizace (obecně)
ze zadání konkrétních reaktantů dokáže určit
názvy a vzorce produktů
zná příklady užití neutralizace v praxi
umí vysvětlit pojem sůl
zná pravidla názvosloví solí
zná vybrané metody přípravy solí
zná význam a užití vybraných solí a posoudí
jejich vliv na životní prostředí (CH-9-5-01)
zná příklady použití solí z praxe - hnojiva,
stavební pojiva, keramika, modrá skalice,
vápenec
zná chemický princip výroby páleného vápna a
hašeného vápna
umí vysvětlit podstatu tvrdnutí malty,
krasových jevů a tvrdosti vody
-
Soli






neutralizace
vznik solí
názvosloví solí
hydrogensoli, hydráty solí
vlastnosti a použití vybraných solí
tvrdost vody
Zeměpis, Biologie – naleziště
nerostů
poznávání
prostředí
ENV – nebezpečí nadměrného
hnojení um. hnojivy (stav
plodin, ohrožení zdrojů pitné
vody, poškození půdy apod
296
Název předmětu:
CHEMIE
Ročník:
kvarta
Učivo
Redoxní reakce
zná pojmy oxidace, redukce, redox reakce
 oxidace, redukce
umí určit oxidační číslo prvku ve sloučenině
 řada reaktivity kovů
pozná
redox
reakci
 výroba železa a oceli
chápe význam řady reaktivity kovů
 koroze
zná princip výroby surového železa a oceli
 elektrolýza
zná princip koroze, její příčiny a způsob
 galvanické články
ochrany kovů před korozí
umí vysvětlit děje na elektrodách při elektrolýze
NaCl, ZnI2
zná princip galvanického článku
zná příklady užití elektrolýzy v praxi
zná příklady užití galv. článku v praxi
-
-
-
-
-
umí vysvětlit rozdíl mezi exotermickou a
endotermickou reakcí
chápe význam molárního tepla reakce
umí zapsat a přečíst termochemickou rovnici
umí třídit paliva podle skupenství, původu,
výhřevnosti a zná příklady z praxe
zná principy zpracování uhlí a ropy ,(zemního
plynu), jejich význam
zhodnotí užívání fosilních paliva a vyráběných
paliv jako zdrojů energie a uvede příklady
Energie
 reakce z hlediska tepelného zabarvení
 uhlí
 ropa, zemní plyn
 jaderná energie
 obnovitelné zdroje energie
Přesahy a vazby
Chemie sekundy a tercie
Zeměpis – naleziště rud,
ocelářský průmysl
poznávání
prostředí
ENV – význam sběru starého
železa a ost. kovů jako prům.
suroviny, hosp. ztráty
způsobené korozí Fe
Přírodopis – ochrana přírody
Zeměpis – těžba ropy, zemního
plynu, uhlí
Fyzika – jaderná energie
poznávání
OSV – vlastní zodpovědnost za
bezp. práci s topnými plyny a
palivy
297
-
-
-
-
-
-
-
-
produktů průmyslového zpracování ropy (CH9-6-02)
zná pravidla bezpečnosti práce s topnými plyny
umí poskytnout první pomoc při popáleninách
zná způsoby hašení požáru, typy a užití hasících
přístrojů
zná vliv produktů spalování na životní prostředí
umí vysvětlit pojmy radioaktivita, izotopy
zná druhy a charakter jaderného záření
umí jednoduše popsat princip jaderné elektrárny
zná rozdíl mezi obnovitelnými a
neobnovitelnými zdroji energie
zná pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku
rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený,
větvený
zná obecné vlastnosti uhlovodíků
umí vyjmenovat homologickou řadu
uhlovodíků C1 -C10
zná pojmy alkan, alken, alkyn, aren
umí napsat molekulové, racionální a strukturní
vzorce C1 -C10
umí sestavit model uhlovodíků C1 -C10
umí zařadit uhlovodíky do skupin podle vazeb
zná vzorec, význam, vlastnosti, zdroje a užití
nejjednodušších uhlovodíků - methanu, ethanu,
propanu, butanu, ethenu, ethynu, benzenu (CH9-6-01)
zná pravidla bezpečnosti práce s org.
rozpouštědly
umí vysvětlit pojmy krakování, katalyzátory
EV – CO2 , CH4 jako
skleníkové plyny, SO2 jako
vedl. produkt spalování uhlí –
kyselé deště
význam obnovitelných zdrojů
energie
Uhlovodíky
 alkany a cykloalkany
 alkeny, alkadieny
 alkyny
 areny
 uhlovodíky a automobilismus
prostředí
prostředí
ENV – nebezpečí havárie při
přepravě a zpracování ropy
MEDV – inf. o haváriích
tankerů
při práci s uhlovodíky (zemní
plyn, acetylen, benzen atd.)
298
spalovacích motorů, oktanové číslo,
reformování benzínu
-
-
-
-
-
-
-
-
-
zná pojmy charakteristická skupina,
uhlovodíkový zbytek
umí odvodit obecný vzorec derivátů uhlovodíků
umí zařadit derivát podle charakteristické
skupiny, rozliší vybrané deriváty uhlovodíků,
uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití (CH-96-03)
Deriváty uhlovodíků
uvede význam freonů
uvede vlastnosti a užití teflonu

halogenderiváty
zná vzorec, význam, užití methanolu, ethanolu,
glycerolu, ethylenglykolu, fenolu
zná pojem vícesytný alkohol
umí vysvětlit rozdíl líh (etanol) - denaturovaný
líh
zná podstatu alkoholového kvašení
zná důsledky působení methanolu a ethanolu na
člověka

alkoholy, fenoly
zná vzorec, význam, užití formaldehydu,
acetaldehydu, acetonu
zná karcinogenní účinky formaldehydu a
acetonu
zná pravidla bezpečné práce s rozpouštědly

aldehydy, ketony
Bi – ochrana přírody
při práci s deriváty uhlovodíků
(rozpouštědla, ředidla, barvy)
ENV – zneč. živ. prostředí (a
odpadních vod) org. rozp. a
řed., znež. živ. prostř. v chem.
výrobách, poškození ozónové
vrstvy
EGS – poškození ozónové
vrstvy jako globální problém
lidstva
OSV – poškození zdraví
užíváním alkohol. nápojů,
nebezpečí vzniku závislosti na
alkoholu
VDO – zákony o výrobě,
prodeji a užívání alkohol.
nápojů
MEDV – výsledky průzkumu
při práci s acetonem (karcin.
látka)
299
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
zná vzorec, význam, užití kys. mravenčí, kys.
octové
zná pojmy vyšší kyseliny, aminokyseliny
zná význam nukleových kyselin
umí zapsat obecné schéma neutralizace karb.
kyseliny a obecné schéma esterifikace
rozliší sůl kyseliny a ester kyseliny
zná pojmy monomer, polymer, makromolekula
chemickými rovnicemi zapíše vznik
polyethylenu, polyvinylchloridu
zná rozdělení plastů dle vlastností a užití
uvede vlastnosti, význam, výhody a nevýhody
syntetických vláken (i s ohledem na životní
prostředí)
zná běžně užívané zkratky plastů (PE, PP, PET,
PAD, PES, PTFE, PVC, PS), jejich vlastnosti a
užití
zná význam recyklace plastů
určí postačující podmínky pro aktivní
fotosyntézu (CH-9-6-05)
orientuje se ve výchozích látkách a produktech
fotosyntézy a koncových produktů
biochemického zpracování bílkovin, tuků a
sacharidů (CH-9-6-04)
zná rozdělení sacharidů (mono-, oligo-, poly-)
uvede zdroje sacharidů (CH-9-6-06)
zná obecné vlastnosti mono- a polysacharidů
umí zařadit glukózu, fruktózu, sacharózu,


karboxylové kyseliny, aminokyseliny, estery
plasty, syntetická vlákna
Přírodní látky
 sacharidy
OSV
EV – plasty v odpadech,
význam recyklace
EGS – plasty jako globální
problém lidstva
VDO – zákony a předpisy o
odpadech, recyklaci plastů
při nakládání s použitými
plasty
Bi – zelené rostliny
Z – pěstování cukr. třtiny,
řepy, bavlníku
OSV
prostředí
EGS, EV – stav tropických
300
-
-
-
-
-
-
-
-
-
škrob, glykogen, celulózu, zná jejich výskyt a
význam
zná podstatu diabetes
umí provést důkaz glukózy a škrobu
deštných pralesů
OSV – osobní zodpovědnost za
svoji výživu, nadměrný příjem
cukru, tuků, cholesterol
rozliší tuky podle původu, zná příklady z praxe
rozliší tuky a oleje, zná příklady z praxe
zná schéma rovnice vzniku tuků
zná zdroje tuků ve výživě a jejich význam
v organismu (CH-9-6-06)
zná princip a význam ztužování tuků
umí vysvětlit proces žluknutí tuků
zná princip zmýdelnění
umí vysvětlit vlastnosti a čistící účinek mýdla
umí vysvětlit rozdíl v užitných vlastnostech
mýdel a saponátů a vliv na životní prostředí

zná zdroje bílkovin ve výživě a jejich význam
(CH-9-6-06)
zná princip trávení bílkovin a princip jejich
vzniku v organismu
zná význam DNA, RNA
zná faktory poškozující bílkoviny
umí vyjmenovat některé z funkcí bílkovin

bílkoviny
zná význam enzymů, hormonů, vitamínů A, B,
C, D, E
zná zdroje vitamínů A, B, C, D, E v potravě
(CH-9-6-06)
zná zásady zdravé výživy
uvede příklady biotechnologií založených na
působení enzymů

enzymy, vitamíny, hormony
tuky
EV – znečištění odpadní vody
saponáty
EGS – znečištění odpadních
vod saponáty jako globální
problém lidstva
OSV – osobní zodpovědnost za
svoji výživu
MEDV – inf. o nových
poznatcích a výzkumu
dědičnosti
Bi – biologie člověka
Ov – zásady správné výživy
Chem. exkurze do některého
z pivovarů (Žatec, Plzeň)
301
-
-
-
-
-
-
-
-
-
stručně vysvětlí princip výroby piva
zná významné chemické závody v ČR
zná pravidla bezpečné práce s chemickými
látkami běžně užívanými v domácnosti lepidla, barvy, laky, čistící prostředky, ředidla
atd.
zná pojmy léčiva, analgetika, antipyretika,
analgetika, drogy, doping, pesticidy, herbicidy,
fungicidy, insekticidy, karcinogeny
zná příklady návykových látek a nebezpečí
jejich požívání
objasní nejefektivnější jednání v modelových
příkladech havárie s únikem nebezpečných
látek (CH-9-1-03)
zná schéma výroby cukru, papíru, piva, skla,
porcelánu a keramiky
zná význam hnojiv, rozdělení podle původu a
složení
zná názvy běžně užívaných hnojiv
zná běžně užívané stavební materiály a pojiva
zhodnotí využívání prvotních a druhotných
surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje
na Zemi (CH-9-7-01)
orientuje se v přípravě a využívání různých
látek v praxi a jejich vlivech na životní
prostředí a zdraví člověka (CH-9-7-03)
Chemie slouží i ohrožuje
 chemizace, chemická výroba
 léčiva
 pesticidy
 detergenty
 drogy
 hnojiva
 stavební materiály a pojiva
 znečišťování ovzduší, vody a půdy
 mimořádné události
při práci s chemickými látkami
v domácnosti, zaměstnání
MEDV – kritické čtení –
srovnává znalosti o vybraných
sloučeninách obsažených ve
výrobcích běžné spotřeby
s hodnocením o účincích
těchto výrobků uváděných
v reklamách (prací a čistící
prostředky, změkčovače vody)
302
Název předmětu: BIOLOGIE
Ročník: prima
-
vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy Úvod do biologie
rozliší základní projevy a podmínky života,
orientuje se v daném přehledu vývoje organismů
(P-9-1-01)
umí vysvětlit pojmy: biosféra, přírodnina, přírodní
děj
chápe rozdíl mezi živou a neživou přírodninou
zná pojmy organická a anorganická látka, dokáže
uvést příklady
popíše vznik a stavbu Země
seznámí se s teoriemi o vzniku života na Zemi
Učivo
Přesahy a vazby
Z – vesmír, planeta Země, zemské
sféry
ENV - rozmanitosti přírody, vztah
mezi živou a neživou přírodou
Vv – probuzení estetického cítění při
kresbě přírody
objasní funkci základních organel, popíše rozdíly Buňka
mezi rostlinnou a živočišnou buňkou (P-9-1-02)
vysvětlí rozdíl mezi jednobuněčným a
mnohobuněčným organismem, zná pojmy kolonie,
nebuněčný organismus
vysvětlí pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová
soustava, organismus
umí popsat a používat mikroskop
aplikuje praktické metody poznávání přírody (P-98-01)
303
-
Učivo
zná jednotlivé taxonomické jednotky
Třídění organismů
třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší
 viry
a nižších taxonomických jednotek (P-9-1-04)
 bakterie
popíše stavbu těla virů a bakterií
 sinice
zná nemoci způsobené viry a bakteriemi a
způsoby jejich přenosu
chápe význam očkování a prevence
uvede na příkladech z běžného života význam virů
a bakterií v přírodě i pro člověka (P-9-1-07)
zná význam sinic z hlediska vývoje života na
Zemi jejich úloha při znečištění vod
chápe podstatu alkoholového kvašení a využití
v praxi
vysvětlí význam plísní, rzí, snětí pro výrobu léků
popíše tělo hub
vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich
význam v ekosystémech a místo v potravních
řetězcích (P-9-2-02)
rozpozná naše nejznámější zástupce jedlých a
jedovatých hub s plodnicemi a porovná je podle
charakteristických znaků (P-9-2-01)
zná zásady první pomoci při otravě houbami
objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků
(P-9-2-03)
vysvětlí význam lišejníků v přírodě
dokáže rozlišit nižší a vyšší rostliny


houby
lišejníky
Nižší rostliny
Přesahy a vazby
OSV – péče o zdraví
ENV – význam a využití bakterií,
znečištění vod, postavení bakterií
v potravním řetězci
ENV – význam hub v přírodě,
houby jako reducenti
D – výroba piva a vína ve starověku
ENV – význam lišejníků v přírodě
Z – určování svět. stran v přírodě,
polární oblasti
ENV – postavení rostlin v potravním
řetězci
304
-
Učivo
Přesahy a vazby
zná kritéria třídění řas, jejich význam a zástupce
vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin
odvodí na základě pozorování uspořádání
rostlinného těla od buňky přes pletiva až
k jednotlivým orgánům (P-9-3-01)
porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých
orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a
vztahů v rostlině jako celku (P-9-3-02)
rozpozná, porovná a objasní funkci základních
orgánů (org. soustav) rostlin (P-9-1-03)
vysvětlí princip základních rostlinných
fyziologických procesů a jejich využití při
pěstování rostlin (P-9-3-03)
Vyšší rostliny
-
vysvětlí přechod rostlin na souš
rozlišuje nejběžnější zástupce mechorostů,
přesliček, plavuní a kapradin


mechorosty
kapraďorosty
ENV – historický vývoj rostlin
D - pravěk
-
podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní
zástupce nahosemenných rostlin
vysvětlí význam lesních porostů
ovládá práci s botanickým klíčem
vysvětlí koloběh látek v rámci lesního
společenstva

nahosemenné rostliny
ENV – význam lesa, ochrana lesů,
tok látek a energie
OSV – vztah k přírodě a ŽP
Z – výškové stupně a vegetační
pásma
pochopí význam charakteristických znaků pro
určování rostlin
odvodí na základě pozorování přírody závislost a

krytosemenné rostliny
-
EGS - hospodářsky významné
rostliny, import, potravinové zdroje
305
-
přizpůsobení některých rostlin podmínkám
prostředí (P-9-3-05)
vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a
krytosemennou rostlinou
rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a
určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a
atlasů (P-9-3-04)
dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a
chování při poznávání živé přírody (P-9-8-02)
zná příklady a využití kulturních plodin
zná hospodářsky významné zástupce jednotlivých
čeledí
vysvětlí význam ovoce pro výživu
vysvětlí význam léčivých rostlin
zná nejběžnější druhy exotického ovoce a koření
Učivo
Přesahy a vazby
ENV - léčivé rostliny, bio –
produkty
Z – tropické deštné pralesy, tropy a
subtropy
Bi – symbióza bakterií a rostlin
306
Ročník:
sekunda
 Vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou
buňkou
 Popíše stavbu těla prvoků
 Zná zástupce prvoků – původce chorob
Učivo
Přesahy a vazby
Jednobuněční živočichové
 Prvoci
OSV – prevence nemocí a
základní hygienické návyky
Z – výskyt přenašečů ve světě
ENV – význam prvoků
Vysvětlí pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová
Rozpozná, porovná a objasní funkci základních
orgánových soustav živočichů (P-9-1-03)
Popíše stavbu těla nezmara, korála, medúzy a
sasanky
Mnohobuněční živočichové
 Žahavci
ENV – význam jednotlivých
skupin živočichů
Vv – kresba korálového útesu



Vysvětlí pojem parazit vnější a vnitřní
Popíše vývojový cyklus tasemnice
Zná způsoby přenosu parazitů na člověka a ochranu
před nimi


Ploštěnci
Hlísti

Podle charakteristických znaků rozlišuje plže, mlže, 
Měkkýši



OSV – základní hygienické
návyky
307

















hlavonožce
Pochopí vývojové zdokonalení stavby těla
Rozlišuje vodní a suchozemské druhy
Pozná vybrané zástupce (žijící u nás)
Zná jejich význam v přírodě
Popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých
orgánů
Vysvětlí význam žížaly v přírodě
Vysvětlí význam vodních (parazitických)
kroužkovců
Dokáže popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců
Rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle
charakteristických znaků
Uvede nejznámější zástupce pavoukovců a korýšů
Chápe nebezpečnost roztočů a důležitost prevence
přenosu chorob
Dokáže roztřídit zástupce hmyzu podle prostředí
Popíše stavbu těla hmyzu a její variabilitu díky
přizpůsobivosti prostředí
Rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou
Orientuje se v řádech hmyzu a pozná vybrané
zástupce
Zhodnotí pozitivní a negativní význam hmyzu
v přírodě
Vysvětlí význam chovu včel
Z – výskyt měkkýšů ve světě

Kroužkovci

Členovci

Strunatci – pláštěnci
ENV – význam žížaly
v přírodě
Bi – Tc – roztoči a nemoci
nervové soustavy
ENV – význam hmyzu
v ekosystémech
ENV – narušení přírodní
rovnováhy, důsledky
přemnožení hmyzu
Ch – boj proti hmyzu
308

-
bezlebeční
kruhoústí
paryby
-
ryby
-
obojživelníci
-
plazi
-
ptáci




Porovná vnitřní a vnější stavbu těla a vysvětlí
funkci jednotlivých orgánů
Dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a
chápe vývojové zdokonalování
Vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí
Vysvětlí význam chovu ryb a regulace lovu ryb
Zná význam ryb v potravě člověka
Pozná vybrané zástupce mořských a sladkovodních
ryb
Porovná stavbu těla ryby a paryby
Pozná vybrané zástupce obojživelníků
Dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých řádů a
chápe vývojové zdokonalování
Vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu
prostředí
Dokáže rozdělit zástupce do řádů, chápe vývojové
zdokonalování plazů
Pozná vybrané zástupce plazů (se zaměřením na
ČR)
Seznámí se s exotickými druhy plazů
Zná zásady první pomoci při uštknutí hadem
Vysvětlí vývoj plazů od pravěku
Popíše stavbu těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu
Pozná vybrané zástupce a dokáže je roztřídit do
řádů podle znaků
Zná zástupce tažných a přezimujících ptáků
Vysvětlí vývoj ptáků z plazů
Vysvětlí postavení ptáků v koloběhu látek v přírodě
Seznámí se s etologií ptáků

Popíše stavbu těla savců
-
savci
















EGS – mezinárodní smlouvy o
rybolovu
D – rybníkářství v Čechách
ENV – zamořené vodní
plochy, ekologické havárie
ENV – ptačí krmítka, vhodná
potrava
Z – cesty ptáků
ENV – chov andulek
309









Podle charakteristických znaků rozlišuje základní
řády savců a třídí vybrané zástupce
Vysvětlí přizpůsobení savců různým prostředím a
způsobu života
Pozná vybrané zástupce savců jednotlivých
světadílů
Zná význam savců v přírodě a pro člověka
Seznámí se s etologií savců
Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných
živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů (P9-4-01)
Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů,
určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních
taxonomických skupin (P-9-4-02)
Odvodí na základě pozorování základní projevy
chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní
jejich způsob života a přizpůsobení danému
prostředí (P-9-4-03)
Zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka,
uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se
živočichy (P-9-4-04)
EGS – ohrožené druhy,
nezákonný lov
ENV, OSV – chov domácích
savců
310
Název předmětu:
BIOLOGIE
Ročník:
tercie
-
-
Učivo
Přesahy a vazby
umí zařadit člověka do systému živočišné říše,
Vývoj člověka
umí charakterizovat biologické znaky lidského a
živočišného organismu
orientuje se v základních vývojových stupních
fylogeneze člověka (P-9-5-02)
zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky
umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová Stavba lidského těla
zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského
těla
MKV - rasy, národnostní menšiny
OSV – vývoj komunikace u člověka
zná význam soustav tvořící oporu a tvar těla a
umožňující pohyb
dovede pojmenovat základní kosti a svaly
rozlišuje příčiny a příznaky nemocí, jejich
prevence a aplikuje první pomoc při poranění (P9-5-04, P-9-5-05)
Kosterní a svalová soustava
Tv - význam posilování, udržování
kondice
Ch - aerobní procesy, oxidace
dovede vysvětlit, jak tělo získává energii
umí pojmenovat a popsat části trávicí soustavy a
zná jejich funkci (P-9-5-01)
Energie
Trávicí soustava
F - zákon zachování energie, přeměna
energie
D - vývoj člověka
Z – výskyt ras na Zemi
Bi – rostlinná a živočišná buňka
311
-
rozlišuje příčiny, příznaky nemocí trávicí
soustavy, jejich prevence a aplikuje první pomoc
při poranění (P-9-5-04, P-9-5-05)
-
určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů
dýchací soustavy (P-9-5-01)
vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při
zátěži
rozlišuje příčiny, příznaky nemocí dýchací
soustavy, prevence, aplikuje první pomoc při
poranění (P-9-5-04, P-9-5-05)
uplatňuje osvojené preventivní způsoby
rozhodování, chování a jednání v souvislosti
s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými
chorobami, svěří se se zdravotním problémem a
v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc (VZ9-1-08)
Dýchací soustava
zná složení krve a funkci jednotlivých částí krve
oběhové soustavy (P-9-5-01)
rozlišuje příčiny, příznaky nemocí oběhové
soustavy a krve, jejich prevenci a aplikuje první
pomoc při poranění (P-9-5-04, P-9-5-05)
projevuje odpovědné chování v rizikových
situacích silniční a železniční dopravy, aktivně
předchází situacím ohrožení zdraví a osobního
bezpečí, v případě potřeby poskytne adekvátní
první pomoc (VZ-9-1-16)
Tělní tekutiny
Oběhová soustava
vylučovací soustavy (P-9-5-01)
Vylučovací soustava
-
-
-
OSV – zásady správné výživy
EGS - hladomor, problémy zemí třetího
světa, přístup k pitné vodě
ENV - znečišťěné ovzduší, exhalace
Ch - oxidy, spalování
Tv – dýchání při zátěži
MEDV - využití médií, stav ovzduší,
špatné rozptylové podmínky, pylové
zpravodajství
Tv – oběhová soustava při tělesné
zátěži
ENV - pitný režim, ochrana vodních
zdrojů - udržitelný rozvoj
Tv – pitný režim při sportu
312
-
rozlišuje příčiny, příznaky onemocnění vylučovací
při poranění (P-9-5-04, P-9-5-05)
-
určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů kůže
(P-9-5-01)
rozlišuje příčiny, příznaky onemocnění soustavy
kožní, jejich prevence a aplikuje první pomoc při
poranění (P-9-5-04, P-9-5-05)
Tv – smysly při sportu
-
-
-
-
Kožní soustava
Nervová soustava
nervové soustavy (P-9-5-01)
rozlišuje příčiny, příznaky nemocí nervové
při poranění (P-9-5-04, P-9-5-05)
vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi
tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí
vztah mezi uspokojováním základních lidských
potřeb a hodnotou zdraví (VZ-9-1-03)
Smyslové orgány
zrakového, sluchového a rovnovážného ústrojí (P9-5-01)
rozlišuje příčiny, příznaky nemocí, jejich prevence
a aplikuje první pomoc při poranění (P-9-5-04, P9-5-05)
zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich
vliv na řízení lidského organismu
mužské a ženské pohlavní soustavy (P-9-5-01)
Tv – hormony při sportu, doping
Dospívání, sexualita, pohlavně
přenosné choroby
EGS - pandemie AIDS
OSV – zdravá sexualita
OSV - Nebezpečí návykových látek,
kouření, alkoholismus, režim dne,
tělesná a duševní hygiena, stres,
civilizační choroby, péče o vlastní
zdraví
Žlázy s vnitřní sekrecí
Rozmnožování
Pohlavní soustava
313
-
-
-
objasní vznik a vývin nového jedince od početí až Vývoj jedince
do stáří (P-9-5-03)
zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob
respektuje význam sexuality v souvislosti se
zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními Člověk a zdraví
cíli, chápe význam zdrženlivosti v dospívání a
odpovědného sexuálního chování (VZ-9-1-12)
zná vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka,
objasní význam zdravého způsobu života (P-9-504)
zná návykové látky a jejich nebezpečí
uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální
rizika spojená se zneužíváním návykových látek
(VZ-9-1-13)
vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti
organismu
vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního
rozmnožování a jeho význam z hlediska
dědičnosti (P-9-1-05)
uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a
příklady vlivu prostředí na utváření organismů(P9-1-06)
Genetika
314
Ročník:
kvarta
-
zná základní a alternativní teorie vzniku Země
objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a
trvání života (P-9-6-01)
popíše základní stavbu Země
Učivo
Vznik Země
Stavba Země
Přesahy a vazby
Bi – historie vývoje Země
Ch – chemické složení Země
zná základní nerosty
Systematická mineralogie
pozná vybrané nerosty podle charakteristických
vlastností s použitím určovacích pomůcek (P-9-602)
zná základní naleziště nerostů ve světě a v ČR
zná význam nerostů pro člověka
Ch – chemické složení nerostů a
jejich značka
Z – naleziště nerostů v ČR a ve
světě
pozná vybrané horniny podle charakteristických
vlastností s použitím určovacích pomůcek (P-9-602)
zná základní naleziště hornin v ČR a ve světě
zná význam hornin pro člověka
Z – naleziště hornin ve světě a v ČR
Systematická petrografie
Horniny vyvřelé
Horniny usazené
Horniny přeměněné
popíše základní vnitřní geologické děje a dokáže Vnitřní geologické děje
je aplikovat na příkladech
popíše základní vnější geologické děje a dokáže je Vnější geologické děje
aplikovat na příkladu
rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geol. dějů
(P-9-6-03)
315
-
-
-
Učivo
dokáže popsat složení půdy, její částečky
porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik
půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy
v naší přírodě (P-9-6-04)
vysvětlí význam půd pro člověka a přírodu
Půdy
rozlišuje jednotlivá geol. období podle
charakteristických znaků (P-9-6-05)
vyjmenuje charakteristické organismy
jednotlivých ér
popíše živoucí zkameněliny a vymřelé organismy
Historická geologie
Historický vývoj Země
Etapy vývoje Země a života na Zemi
rozezná a vyjmenuje jednotlivé geologické
podklady v ČR
zkoumá geologický podklad ve svém okolí
Geologická stavba ČR
rozeznává a orientuje se v základních
Ekologie
ekologických pojmech
rozlišuje a uvede příklady systémů organismů –
populace, společenstva, ekosystémy a objasní na
základě příkladu základní princip existence živých
a neživých složek ekosystému (P-9-7-02)
uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj
různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné
události způsobené výkyvy počasí a a dalšími
přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné
dopady i ochranu před nimi (P-9-6-06)
vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců
v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam
(P-9-7-03)
Přesahy a vazby
Z – výskyt v ČR a ve světě
Z – výskyt v ČR a ve světě
Bi – složky půdy, význam půd
Bi – vývoj života
Bi – charakteristika organismů
Z – regionální geografie
ENV – ekosystémy, základní
podmínky života, tok látek a energií,
vztah člověka k prostředí, ochrana
ŽP, globální ekolog. problémy
MEDV – informace o stavu ŽP
316
-
Učivo
Přesahy a vazby
uvede příklady výskytu organismů v určitém
prostředí a vztahy mezi nimi (P-9-7-01)
uvede příklady kladných i záporných vlivů
člověka na ŽP a příklady narušení rovnováhy
ekosystému (P-9-7-04)
317
Název předmětu: ZEMĚPIS
Ročník:
prima
Učivo
 postavení Země ve vesmíru
 objasní postavení Slunce ve
vesmíru a popíše planetární
systém a tělesa sluneční
soustavy
 charakterizuje
polohu,
povrch, pohyby Měsíce,
jednotlivé fáze Měsíce
 aplikuje poznatky o vesmíru
a o
sluneční soustavě v
pohledu na zemské těleso
 orientuje se na hvězdné
obloze rozumí pojmům:
planeta, hvězda, planetky,
měsíce, meteorická tělesa,
komety, Galaxie, cizí galaxie
 používá
v praktických  tvar a pohyby planety Země
příkladech znalosti o kulatosti
planety Země
 orientuje se v přírodě podle
Slunce
 hodnotí důsledky otáčení
Země kolem vlastní osy a
oběhu Země kolem Slunce
pro praktický život na Zemi
Přesahy a vazby
Poznámky
F –
sluneční soustava,
skupenství látek
Čj – Galaxie x galaxie
D – stáří kosmu, existence lidstva
M – jednotky vzdáleností,
porovnávání
velikosti planet
- rozvoj představivosti a
fantazie dětí
- výroba modelů jednotlivých
planet
OSV - důsledky pohybů Země
pro život lidí na světě
- otázka vlastního názoru na tvar,
- pohyby Země v minulosti
- aktuality
M - porovnávání rozměrů Slunce,
Měsíce, Země
F - gravitační síla Země
D - vývoj poznání o tvaru Země
- pro žáka primy je velmi
těžké pochopit pohyby Země,
a proto by měl být důraz
kladen na názorné pomůcky
- výroba slunečních hodin
318




OSV - kalendář
Bi - roční období – změny
v přírodě,
Čj - 2 významy slova den
vysvětlí délku trvání dnů a
nocí na Zemi a pravidelné
střídání ročních období
vysvětlí podstatu polárního
dne a noci
dokáže v praxi využít znalosti
o
jarní
a
podzimní
rovnodennosti, zimním a
letním slunovratu v praxi
používá glóbus jako zmenšený 
a zjednodušený model planety 
Země k demonstraci
rozmístění oceánů, kontinentů
a základních tvarů zemského
povrchu
glóbus
měřítko glóbu
OSV - spolupráce při měření,
výpočtech
M - práce s měřítkem, převody
jednotek, poměr
Čj - skloňování slova glóbus
Glóbus lze využít i v jiných
předmětech
o zhodnotí postavení Země ve
vesmíru a srovnává podstatné
vlastnosti Země s ostatními
tělesy sluneční soustavy (Z-92-01)
o prokáže na konkrétních
příkladech tvar planety Země,
zhodnotí důsledky pohybů
Země na život lidí a
organismů (Z-9-2-02)
o rozlišuje a porovnává složky a
prvky přírodní sféry, jejich
vzájemnou souvislost
o a podmíněnost, rozeznává,
pojmenuje a klasifikuje tvary
319
zemského povrchu (Z-9-2-03)
o porovná působení vnitřních a
vnějších procesů v přírodní
sféře a jejich vliv na přírodu a
na lidskou společnost
(Z-9-2-04)








používá různé druhy plánů a
map, umí je orientovat,
přepočítávat vzdálenosti podle
různých měřítek
seznámí se se znázorněním
výškopisu a polohopisu na
mapách
prokáže aktivní znalost
smluvených značek, vrstevnic,
výškových kót, nadmořské
výšky
vyhledá potřebné informace v
mapových atlasech, orientuje
se v jejich obsahu a rejstřících
používá zeměpisnou síť a s
pomocí
zeměpisných souřadnic určuje
na glóbusu i mapě absolutní
(matematickou) geografickou
polohu jednotlivých lokalit na
Zemi
vysvětlí příčiny rozdílného
času
jednotlivých míst na Zemi,
pochopí účel časových pásem










různé druhy plánů a map,
jejich měřítko
obsah a grafika map, barvy,
výškopis, polohopis a
vysvětlivky (mapový klíč)
orientace plánu a mapy
vzhledem
ke
světovým
stranám
přepočet vzdáleností
práce s atlasem
poledníky
rovnoběžky
zeměpisné souřadnice
zeměpisná síť
určování absolutní
(matematické)
 geografické polohy
 - určování časových pásem
OSV - týmová spolupráce
- pohled na svět, ve kterém
žiji
M - práce s měřítkem, převody
jednotek, poměr
D - tématické mapy
Vv - estetická stránka mapy
Čj - názvosloví
Lze zařadit zeměpisnou
vycházku, kde žák určuje
světové strany podle busoly,
kompasu i jinými způsoby,
pohybuje se v terénu podle
azimutu, vytváří jednoduché
náčrtky a plánky okolní
krajiny
K měření vzdáleností využívat
i mapy, které žáci potřebují
v životě - turistické mapy, plán
Podbořan
M - polokružnice, určování času
Ov - režim dne – časová pásma
320









a úlohu hlavního a 180.
poledníku pro určování času
na Zemi
dokáže stanovit místní čas
rozumí pojmům:poledník,
místní poledník, hlavní
poledník, rovnoběžka, zemský
rovník, zeměpisná síť,
nadhlavník, obratníky, polární
kruh,datová mez
vysvětlí pojem krajinná sféra
orientuje
se
v objektech,
jevech
a
procesech
v jednotlivých
složkách
přírodní sféry
rozpoznává
souvislost
a
vzájemnou podmíněnost mezi
jednotlivými
přírodními
složkami krajinné sféry
objasní stavbu zemského
tělesa, dna oceánů
posuzuje zemský povrch reliéf jako výsledek složitého
působení
endogenních
a
exogenních činitelů a lidských
činností
s porozuměním
pracuje
s pojmy:počasí,
podnebí,
meteorologické
prvky,
celkový
oběh
vzduchu
v atmosféře
vymezí a vyhledá na mapách




krajinná sféra Země a její
složky
pevninské a oceánské tvary
zemského povrchu
význam jednotlivých
přírodních složek na Zemi
Bi - vznik krajinných sfér,
endogenní, exogenní děje,
horniny a nerosty, rozmístění
fauny a flóry na Zemi,
rozmanitost organismů, živá
složka půdy, člověk
v různých životních
podmínkách, ekosystémy,
fotosyntéza
Čj - četba, synonyma – podnebí,
klima
F - teplota, tlak, hustota, změny
skupenství
Ov - šetření vodou, čistota
ovzduší
M - nadmořská výška
D - časová představa o pohybu
kontinentů
Vv - tvorba projektu
Ivt - Internet – zdroj informaci,
tvorba projektu
ENV - klimatické změny,
Žák by měl být dostatečně
motivován k poznávání
krajinné sféry naší planety,
měl by pochopit potřebnost
poznání přírodních podmínek
pro život člověka
Zařadit exkurze pro poznávání
některých přírodních jevů
v našem okolí
Tvorba projektů
321








různé podnebné pásy a
porovnává je
pozoruje, zaznamenává a
vyhodnocuje počasí v místě
svého bydliště
seznámí se s rozložením vody
na Zemi
porozumí a vyhledá na
mapách pojmy: oceán, moře,
pohyby mořské vody, vodní
toky, ledovce, podpovrchová
voda,bezodtokové
oblasti,
jezera, bažiny, umělé vodní
nádrže
popíše složení půdy,půdní
typy a druhy a jejich
hospodářské využití, rozumí
pojmům mateční hornina,
humus, eroze půdy
vysvětlí význam, využití a
ochranu půdy, příčiny úbytku
půdy na světě
objasní
uspořádání
bioty
v závislosti na zeměpisné šířce
a nadmořské výšce
vymezí geografická šířková
pásma na Zemi
seznámí se s vlivy člověka na
přírodní prostředí
ekosystémy, význam vody,
kvalita ovzduší, podmínky
pro život
- propojení složek přírodní
sféry, oteplování,
rozšiřování pouští
OSV - zájem o okolí, rozvoj
kritického myšlení, řešení
problémů
o organizuje a přiměřeně
hodnotí geografické
322
informace a zdroje dat z
dostupných kartografických
produktů a elaborátů, z
grafů, diagramů,
statistických a dalších
informačních zdrojů
(Z-9-1-01)
o používá s porozuměním
základní geografickou,
topografickou a
kartografickou terminologii
(Z-9-1-02)
o přiměřeně hodnotí
geografické objekty, jevy a
procesy v krajinné sféře,
jejich určité pravidelnosti,
zákonitosti a odlišnosti,
jejich vzájemnou souvislost
a podmíněnost, rozeznává
hranice (bariéry) mezi
podstatnými prostorovými
složkami v krajině
(Z-9-1-03)
o vytváří a využívá osobní
myšlenková (mentální)
schémata a myšlenkové
(mentální) mapy pro
orientaci v konkrétních
regionech, pro prostorové
vnímání a hodnocení míst,
objektů, jevů a procesů v
nich, pro vytváření postojů k
323
okolnímu světu (Z-9-1-04)





určí geografickou polohu 
jednotlivých oceánů, světadílů
podle zeměpisných souřadnic
i z hlediska
polohy
na
zemských polokoulích a v
podnebných pásech
porovná rozlohu jednotlivých
oceánů a světadílů
popíše
a
srovnává
při
interpretaci
obecně
zeměpisných map členitost a
typické znaky přírodních
poměrů jednotlivých oceánů,
světadílů
charakterizuje
význam
a
hospodářské využití oceánů
seznamuje se s ekologickou
problematikou moří a oceánů
absolutní (matematická)
a relativní geografická
poloha, rozloha, členitost a
přírodní poměry oceánů,
světadílů
M - výsečové diagramy
Žáci by měli využívat různé
D - objevné cesty
zdroje poskytující obrazovou
Bi - vliv geografické polohy na
dokumentaci
život ve světadílech a
v oceánech, ekologické
katastrofy, využití oceánů
ENV - podmínky života na Zemi,
ekologická problematika
oceánů
o rozlišuje zásadní přírodní a
společenské atributy jako
kritéria pro vymezení,
ohraničení a lokalizaci regionů
světa (Z-9-3-01)
o lokalizuje na mapách
světadíly, oceány a
makroregiony světa podle
zvolených kritérií, srovnává
jejich postavení, rozvojová
jádra a periferní zóny
324
(Z-9-3-02)
o porovnává a přiměřeně
hodnotí polohu, rozlohu,
přírodní, kulturní,
společenské, politické a
hospodářské poměry,
zvláštnosti a podobnosti,
potenciál a bariéry
jednotlivých světadílů,
oceánů, vybraných
makroregionů světa a
vybraných (modelových) států
(Z-9-3-03)
o zvažuje, jaké změny ve
vybraných regionech světa
nastaly, nastávají, mohou
nastat a co je příčinou
zásadních změn v nich
(Z-9-3-04)




určí geografickou polohu a

vyhledá na mapách polární
oblasti
uvede význam Arktidy a
Antarktidy
seznámí se s globálními
problémy, které těmto
oblastem hrozí
posoudí význam mezinárodní
politické a vědecké spolupráce
při výzkumu a využívání
polárních oblastí
Zeměpis světadílů – polární
oblasti
D - dobývání pólů
Bi - fauna, flóra
M - rozbor klimatodiagramu
ENV - klimatické změny,
podmínky života
OSV - oteplování, mezinárodní
spolupráce a výzkum
- spolupráce mezi národy
problémové úkoly: Proč lidé
dobývají polární oblasti? Proč
je přísně chrání? Čím mohou
být ohroženy? Kdo se může
dostat do polárních oblastí?
325



dokáže na mapě lokalizovat

významné geografické
pojmy, s kterými se seznámí
provede regionalizaci
v jednotlivých světadílech,
vytyčí společné znaky daného
regionu a provede porovnání
jednotlivých regionů
vyhledá a provede stručnou
charakteristiku
nejvýznamnějších států
jednotlivých oblastí
D - nejstarší osídlené oblasti,
Zeměpis světadílů – Afrika,
historie jednotlivých území,
Austrálie a Oceánie - poloha,
kolonizace- otroctví, význam
rozloha, členitost pobřeží,
zemědělství v historii, vývoj
povrch, podnebí, vodstvo,
obchodu
rostlinstvo, živočišstvo,
Ovlidská práva, vzdělání
přírodní zdroje, obyvatelstvo
Bi - podmínky života na Zemi,
a hospodářství
nerostné suroviny, podmínky
- žáci sami shromažďují
obrazovou dokumentaci
k jednotlivých světadílům,
tvorba koláží
- efektivní jsou stolní hry –
domino, pexeso, kvarteto – lze
zhotovit při výtvarné výchově
pro zemědělství
M - rozbor grafů, kartogramů,
porovnávání čísel
Čj - různá písma, pozdrav v cizím
jazyce
Vv - tvorba pexesa, kvarteta
ENV - využívání přírodních
zdrojů – vyčerpatelnost,
životní podmínky pro
osídlení, možnost ohrožení
podmínek pro život
OSV - mezinárodní spolupráce,
organizace, globalizace –
nadnárodní firmy, výrobky
na pultech obchodů,
možnost života v jiných
státech světa
- tolerance, rasismus,
xenofobie, diskriminace
- demokratický způsob
řešení konfliktů, mezilidské
vztahy, řešení problémů,
poznávání lidí
326
- dodržování lidských práv
a svobod, forma vlády,
principy demokracie

zopakuje si probírané učivo,

systematicky si utřídí
poznatky, a vytvoří si celkový
náhled na geografické učivo
opakování
327
Ročník:
sekunda
Učivo
Přesahy a vazby
Amerika

vyhledá na mapách a glóbu americký kontinent,
určí jeho polohu vzhledem k ostatním kontinentům
a oceánům

Poloha

vyhledá rovník a obratníky, prvky horizontální
členitosti
porovná velikost SA a JA
posoudí výškovou členitost
pojmenuje a vyhledá významné povrchové útvary a
původce jejich vzniku

Povrch
vymezí jednotlivá podnebná pásma
porovná podnebí oblastí podle srážek a teplot,
podle mořských proudů a podle reliéfu
objasní vznik a působení tornád a hurikánů

Podnebí
ENV – vede k uvědomování
podmínek života a možnosti
jeho ohrožení (živelné
pohromy)
vyhledá na mapě nejdůležitější toky, vodopády a
jezera
určí úmoří amerického kontinentu
objasní výskyt rostlinstva a živočišstva i půd na
podnebí
vyhledá a pojmenuje šířková pásma a výškové
stupně

Vodstvo
Bi – základy ekologie:
Organismy a prostředí;
Ochrana přírody a životního
prostředí, využití přírodních
zdrojů










328

uvede příklady amerických národních parků




popíše etapy osidlování Ameriky
popíše a určí rozmístění původních obyvatel
posuzuje příčiny nerovnoměrného osídlení
srovnává obyvatelstvo podle jazyka, kultury,
náboženství a způsobu života
vyhledá na mapě velká města

Obyvatelstvo a sídla Ameriky

určí a vyhledává americké světadíly, dále
jednotlivé státy

Oblasti a státy Ameriky

vyhledá na mapě polohu USA, popíše
horizontální i vertikální členitost
charakterizuje obyvatelstvo, hospodářství,
kulturní tradice a vybrané oblasti
USA








Kanada
D - Nejstarší civilizace, objevy
a dobývání. Počátky nové
doby. Zámořské objevy
ENV – přispívá k poznávání a
chápání souvislostí mezi
vývojem lidské populace a
vztahů k prostředí
D – modernizace společnosti,
vznik USA, úloha USA ve
světě
MKV – ukazuje cestu ke
komunikaci a soužití ve
skupině s příslušníky odlišných
sociokulturních skupin
(respekt, tolerance)
určí polohu Kanady, popíše přírodní podmínky
posoudí hospodářský a politický význam
Kanady
charakterizuje obyvatelstvo a hlavní regiony
Střední Amerika – Mexiko
popíše přírodní podmínky Mexika
charakterizuje obyvatelstvo, hospodářství a
kulturní tradici vybraných oblastí
D – objevy a dobývání,
počátky nové doby, vzdělaný
svět
Karibská oblast
MEDV – vede ke sledování
zpravodajských relací, k zájmu
o literaturu a časopisy
posoudí hospodářský a politický význam
v současnosti
329










určí geografickou polohu Jižní Ameriky
popíše s mapou přírodní podmínky
posoudí politický a hospodářský význam
Brazílie, Argentiny a dalších států
charakterizuje obyvatelstvo
určí geografickou polohu Asie
porovná velikost Asie s ostatními světadíly
vyjmenuje a najde na mapě důležité prvky
horizontální a vertikální členitosti
vyhledá na mapě oblasti častých zemětřesení a
sopečné činnosti a vysvětlí jejich příčiny

porovná podnebí jednotlivých oblastí Asie
určí monzunové oblasti a zhodnotí význam
dešťů
vyhledá největší asijské toky a bezodtokové
oblasti
objasní vznik velkých jezer a vyhledá je
objasní rozšíření rostlin a živočichů
pojmenuje a vyhledá šířková pásma a výškové
stupně
rozliší jednotlivá podnebná pásma





popíše lokalizuje nejstarší kultury Asie
vyhledá nejméně a nejvíce zalidněné oblasti
určí dva státy s největším počtem obyv.
určí nejvíce zastoupené lidské rasy
pojmenuje hlavní náboženství




Jižní Amerika
Brazílie, Guyanská oblast
Laplatská oblast, Andská oblast
OSV – spoluvytváří a rozvijí
základní dovednosti
Asie

poloha a povrch

Podnebí, vodstvo, šířková pásma,výškové stupně
F
ENV – vede k vhodnému
přístupu k přírodě (ochrana
planety)

Obyvatelstvo a osídlení Asie
D – počátky lidské společnosti,
objevy a dobývání

Oblasti Asie
MKV – seznamuje s různými
kulturami, s jejich tradicemi i
hodnotami, podporuje utváření
330













porovnává obyvatelstvo podle náb., kultury a
způsobu života
vyhledá nejdůležitější regiony, vybrané státy a
vybraná hlavní a velká města
vyhledává na mapě JZ Asie, střední Asie a
severní Asie
popíše přírodní zdroje a přírodní prostředí
posoudí politický význam a porovná s ost.
Oblastmi
lokalizuje specifické kulturní oblasti (Turecko,
Kypr, arabské státy, Izrael, země Středního
východu)
charakterizuje obyvatelstvo, sídla, kulturní
tradice
vymezí jižní, jihovýchodní a východní Asii
zhodnotí hosp. potenciál Indie, Číny a Japonska
lokalizuje vybrané státy v oblasti a jejich hlavní
města
charakterizuje obyvatelstvo, kulturní a náb.
tradice
vyhledá Kazachstán a ostatní státy Střední Asie,
určí příčiny politického neklidu
charakterizuje kulturní a náb. tradice a
předpoklady pro cestovní ruch
Jihozápadní Asie
pozitivních mezilidských
vztahů
D
Ov
Monzunová Asie
Střední Asie
VDO – respektuje kulturní,
etnické a jiné odlišnosti
331
Ročník:
tercie
Učivo
Žák podle svých možností:
Evropa
 - vyhledá evropský světadíl, zhodnotí jeho polohu
 Rozloha, poloha, hranice, členitost
vzhledem k sousedům, kontinentům, oceánům
 porovná rozlohu Evropy s ostatními světadíly
 - pojmenuje a vyhledá v mapách Evropy
významné
 Povrch Evropy
části pobřeží, moře a zálivy, poloostrovy a
průlivy
 pojmenuje nejvýznamnější povrchové útvary
 Podnebí a počasí v Evropě
 a zhodnotí činitele, které je formovaly
 porovná podnebí v jednotlivých částech E.
 Vodstvo Evropy
 - poukáže na vliv mořských proudů a tvarů
zem. povrchu
 zhodnotí kontinentální a oceánské vlivy
 vyhledá toky vybraných evropských řek
 rozliší povodí, rozvodí a úmoří
 vyhledá velká jezera
 Vegetační pásma a výškové stupně v Evropě
 objasní závislost rozmístnění rostlinstva a
živočišstva na zeměpisné šířce a na podnebných
faktorech
 Obyvatelstvo a osídlení Evropy
 pojmenuje šířková pásma a výškové stupně
 pojmenuje a popíše hlavní zástupce živočichů
 pojmenuje a vyhledá několik evropských NP
Přesahy a vazby
Bi – základy ekologie,
organismy a prostředí, ochrana
přírody a ŽP
D – počátky lidské společnosti,
kořeny evropské kultury
Křesťanství
332


















určí oblasti s nejstarším osídlením
srovnává obyvatelstvo Evropy podle rozmístění
jednotlivých národů, podle kultury, způsobu života
a náboženství
vyhledá velké zeměpisné regiony
určí a vyhledá státy EU
určí a vyhledá členské státy NATO
vyhledá v mapách oblast střední Evropy
popíše přírodní podmínky
zhodnotí hospodářský a politický význam oblasti
střední Evropy
charakterizuje obyvatelstvo, sídla, hospodářství,
kulturní tradice
popíše přírodní poměry a přírodní zdroje
lokalizuje jednotlivé státy příslušných oblastí a
srovnává jejich hospodářskou vyspělost
charakterizuje hlavní hospodářská střediska
podává stručný komplexní přehled modelových
států ve jmenovaných oblastech (poloha, rozloha,
počet obyvatel, etnický a jazykový původ,
hospodářská vyspělost, státní zřízení)
vyhledá na mapách území Ruské federace, určí její
geografickou polohu
vymezí hranici mezi evropskou a asijskou částí
posoudí hospodářský a politický význam Ruska
vyhledá sídelní a hospodářské oblasti v evropských
i asijských regionech
charakterizuje obyvatelstvo, hospodářství, kulturní
tradice, vybrané oblasti a sídla

Oblasti a státy Evropy
Střední Evropa
Jižní Evropa
Jihovýchodní Evropa
EGS – Evropské integrace
Evropské a globální vlivy na
rozvoj společenského prostředí
MKV – kulturní diference,
etnický původ, lidské vztahy
Historické etapy rozvoje
průmyslu a zemědělství
Východní Evropa
Rusko
D – nejstarší civilizace, objevy
a dobývání
D- počátky nové doby,
modernizace společnosti
333
 určí geografickou polohu ČR
 rozliší typy a průběh státní hranice
 porovná rozlohu ČR s ost. Evrop. Státy
 nastíní geologický vývoj od prvohor po současnost
 vymezí Český masív a Karpaty
 se orientuje na fyzické mapě ČR
 pojmenuje hlavní činitele ovlivňující podnebí ČR
 pojmenuje vodní toky, objasní původ jezer v ČR
 analyzuje půdní druhy a půdní typy
 popíše skladbu a funkci základních ekosystémů
 posoudí demografický vývoj obyvatelstva ČR
 určí hlavní migrační směry
 uvádí sídla podle jejich funkce
Česká republika
Poloha a rozloha ČR
Geologická stavba
Ov – člověk ve společnosti,
naše vlast, vlastenectví, státní
symboly, stát a právo
Bi – neživá příroda – nerosty,
horniny, vnitřní a vnější
geologické procesy
Geomorfologické členění povrchu
Podnebí a počasí
D – historie rybníkářství
Vodstvo
Půdy
Rostlinstvo a živočišstvo
Bi – organismy a prostředí
Ov – člověk a společnost
D – nejstarší civilizace
Obyvatelstvo









člení hospodářství jednotlivých sektorů (primér,
sekundér, terciér, kvartér)
objasní základní pojmy: HDP, národní produkt
rozlišuje nerostné suroviny podle jejich charakteru
zhodnotí strukturu surovinové základny ČR
objasní pojmy: obnovitelné a neobnovitelné zdroje
objasní pojmy: černá a barevná metalurgie
popíše hutní výrobu na našem území za posledních
100 let
uvádí míru zhodnocení surovin
pojmenuje klíčové obory strojírenství
-
uvádí universální použití ropy (od pohonných
hmot po léčiva)
zhodnotí zdravotní rizika spjatá s únikem látek
Služby hospodářství
Ov – stát a hospodářství:
majetek, výroba, obchod,
služby, tržní ekonomika
Přírodní zdroje
Těžební a energetický průmysl
Hutnický průmysl
D – modernizace
společnosti,industrializace
Bi – základy ekologie, vlivy
průmyslu na ŽP
334
-
uvádí konkrétní příklady jednotlivých oborů
zhodnotí charakter zemědělství v závislosti na
přírodních podmínkách
rozlišuje mezi jednotlivými druhy dopravy a
posuzuje je z hlediska rychlosti a výkonnosti
objasní pojmy: aktivní a pasivní cestovní ruch
objasní základní pojmy: export, import, obrat,
bilance, komodita
zhodnotí zaměření organizací jejichž členem je
ČR
hodnotí význam regionu v rámci státu, posuzuje
přednosti, příležitosti, bariéry a rizika
rozlišuje základní správní kategorie v územním
členění ČR
objasní rozdíly mezi kulturním regionem,
správním regionem a historickou oblastí
Strojírenský průmysl
Chemický průmysl
Ostatní průmysl
D – úloha strojů v dějinách
Ch – chemie a společnost,
přínos pro dopravu
ENV – lidské aktivity a
problémy: udržitelný
život(rozvoj) společnosti,
hospodaření s odpady a
problémy dopravy
Zemědělství, potravinářství
Doprava
F – pohyb těles
Cestovní ruch
o vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle
bydliště nebo školy (Z-9-6-01)
o hodnotí na přiměřené úrovni přírodní,
hospodářské a kulturní poměry místního regionu,
možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje
vazby místního regionu k vyšším územním
celkům (Z-9-6-02)
o hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni
polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský
a hospodářský potenciál České republiky v
evropském a světovém kontextu (Z-9-6-03)
o lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České
republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z
hlediska osídlení a hospodářských aktivit
(Z-9-6-04)
Zahraniční obchod
Člověk ve společnosti
Členství v mezinárodních org.
Ov – stát a hospodářství
Místní oblast (region)
Ov – mezinárodní vztahy,
globální svět, evropská
integrace
Oblasti
Ov – stát a právo: právní
základ státu, státní správa a
samospráva
335
o uvádí příklady účasti a působnosti České
republiky ve světových mezinárodních a
nadnárodních institucích, organizacích a
integracích států (Z-9-6-05)
336
Ročník:
kvarta










Učivo
Společenské, sídelní a hospodářské
pracuje aktivně s tématickými mapami
poměry současného světa
obsahujícími informace o obyvatelstvu,
sídlech a hospodářských činnostech
v celosvětovém měřítku
rozlišuje a posuzuje předpoklady a
lokalizační faktory sídel a hospodářských
aktivit na konkrétních regionálních
příkladech
orientuje se v počtu a rozmístění lidí na
Zemi, vyhodnocuje aktuální demografické
ukazatele
popisuje rozmístění lidských ras, národů,
jazyků, náboženství, lidských sídel,
nejvýznamnějších aglomerací
určí a vyhledá hlavní oblasti světového
hospodářství
porovnává a lokalizuje na mapách
hlavní (jádrové) a vedlejší (periferní)
oblasti světového hospodářství
vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu
uvede, vyhledá a charakterizuje příklady
států podle stupně rozvoje
Přesahy a vazby
Bi – lidská populace, lidské rasy, podmínky
života na Zemi, vliv osídlení na krajinu,
obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a
živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro
textilní a potravinářský průmysl, podvýživa,
hlad, HIV
D – nejstarší osídlené oblasti, zvyšování
tempa růstu obyvatelstva od 19. st. –
demografická revoluce, vznik prvních měst,
vývoj urbanizace, průmyslová revoluce –
významné technické objevy, průmyslový
pokrok, význam zemědělství v historii,
vývoj dopravy, význam objevných plaveb,
obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj
služeb, kláštery a univerzity jako centra
vzdělanosti v minulosti
Ov – lidská práva, pokrok lidstva, konzumní
způsob života, šetření surovinami,
bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro
člověka, volba povolání, zdravý životní styl
- rozdílné podmínky života lidí v různých
částech světa – city x slum
Čj – základní konverzační témata, pozdrav
v cizích jazycích, zdroj informací
M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání
337
čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné
hodnoty, jednotky plochy
Ch – chemizace v zemědělství – vliv na
přírodu, kvalitu potravin – vitamíny, využití
nerostných surovin, chemický průmysl,
petrochemie, složení výfukových plynů,
katalyzátory
F – parní stroj, typy elektráren, jaderná
reakce, rychlost dopravních prostředků




orientuje se na politické mapě světa
uvede aktuální počet států současného
světa, vyhledá na politické mapě světa
nově vzniklé státy
rozlišuje a porovnává státy světa podle
zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva,
hlediska svrchovanosti,
státního zřízení a formy vlády, správního
členění
Státy světa,
hlavní mezinárodní politické,
bezpečnostní a hospodářské
organizace a seskupení
Ivt – zdroj informací
MKV –historie, tradice, kultura a rozmanitost
různých etnik
OSV – vztahy mezi lidmi, odpovědné řešení
problémů, diskuse na dané téma, skupinová
práce
ENV – vztah k přírodě, vliv hospodářství na
krajinu a životní prostředí, ochrana přírody
EGS – život v mezinárodním prostoru,
globalizace, závislost sv. hospodářství na
těžbě ner. surovin, vyčerpatelnost ner.
surovin, šetření
MEDV – zdroje informací, aktuality
M – zpracování statistických údajů
Ov- státní zřízení, forma vlády, principy
demokracie, náboženství, národnostní
menšiny, příčiny válek, možnosti řešení
konfliktů, mezinárodní spolupráce
D – vznik států v minulosti, vývoj počtu států
Bi – vliv přírodních podmínek na osídlení
VDO – prvky vlády, demokracie, totalita,
vztahy mezi státy světa
338




uvádí příklady různé míry demokracie ve
světě
lokalizuje aktuální příklady politických,
národnostních a náboženských konfliktů
ve světě
uvede příklady nejvýznamnějších
politických, vojenských a hospodářských
seskupení
Globální problémy současného
vymezí globální problémy, hledá jejich
příčiny, diskutuje o možných důsledcích a světa
hledá řešení
o posoudí na přiměřené úrovni prostorovou
organizaci světové populace, její
rozložení, strukturu, růst, pohyby a
dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na
vybraných příkladech mozaiku
multikulturního světa (Z-9-4-01)
o posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s
funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné
základní geografické znaky sídel
(Z-9-4-02)
o zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a
funkce světového hospodářství, lokalizuje
na mapách hlavní světové surovinové a
energetické zdroje (Z-9-4-03)
o porovnává předpoklady a hlavní faktory
pro územní rozmístění hospodářských
aktivit (Z-9-4-04)
o porovnává státy světa a zájmové
integrace států světa na základě
OSV - řešení problémových úkolů –
formulace svého názoru, naslouchání,
argumenty
MKV – politické a sociální konflikty,
tolerance, výchova proti rasismu
EGS – mezinárodní spolupráce, orientace
v evropském a mezinárodním prostoru,
nebezpečí terorismu
MEDV – aktuality, zdroj informací
Ivt – zdroj informací
Bi – podvýživa, hlad, AIDS, kyselé deště,
oteplování, ekologické katastrofy, rozšiřování
pouští, vyčerpatelné nerostné suroviny,
kácení tropických deštných lesů, fotosyntéza
Ch – skleníkový efekt, kyselé deště, složení
atmosféry, ozón, oteplování, výfukové plyny,
ropné havárie, nerostné suroviny, jiné zdroje
energie, pitná voda – znečištění
D – rozvoj společnosti, změny krajiny, života
lidí v průběhu času
F – alternativní zdroje energie, rozvoj
techniky
Ov – mezinárodní spolupráce, pokrok lidstva,
šetření surovinami
ENV – vývoj přírodního obrazu světa, aktivní
řešení problémů životního prostředí, trvale
udržitelný rozvoj
EGS – globalizace, globální úroveň, důsledky
gl. problémů pro každého z nás
OSV – vlastní zodpovědnost při řešení
problémů, komunikace, hledání kompromisu
Projekt – Globální problémy
339
podobných a odlišných znaků (Z-9-4-05)
o lokalizuje na mapách jednotlivých
světadílů hlavní aktuální geopolitické
změny a politické problémy v konkrétních
světových regionech (Z-9-4-06)

Krajina – prostředí, typy krajin
 rozlišuje vzhled, funkci a znaky
společenské a hospodářské vlivy
přírodních a kulturních krajin, uvede
na krajinu a na životní prostředí
konkrétní příklady
 posuzuje působení přírodních
krajinotvorných procesů a vzájemný vztah
mezi přírodou a lidskou společností na
krajinu a na životní prostředí
 zhodnotí jak společenské a hospodářské
vlivy lidské společnosti působí
dlouhodobě v prostoru a v čase na krajinu
a životní prostředí, uvede kladné a
záporné příklady
 zhodnotí dodržování zásad ochrany
přírody a životního prostředí na lokální i
globální úrovni
 navrhne možná řešení problematiky
 provede prostorové rozmístění hlavních
ekosystémů
 porozumí pojmům ekologie, trvale
udržitelný rozvoj

ENV –ochrana přírody, trvale udržitelný
rozvoj
MEDV – kritické vyhodnocení informací
EGS – globální úroveň životního prostředí –
možnosti zlepšení
OSV - osobní zodpovědnost za jednání
v okolním prostředí
Bi – životní prostředí, ekologie, vliv prostředí
na zdraví lidí, život v přírodní a kulturní
krajině
porovnává různé krajiny jako součást
pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na
konkrétních příkladech specifické znaky a
funkce krajin (Z-9-5-01)
340

uvádí konkrétní příklady přírodních a
kulturních krajinných složek a prvků,
prostorové rozmístění hlavních
ekosystémů (biomů) (Z-9-5-02)
uvádí na vybraných příkladech závažné
důsledky a rizika přírodních a
společenských vlivů na životní prostředí
(Z-9-5-03)






Opakování geografického učiva na
nižším gymnáziu
ovládá základy praktické top)ografie a
orientace v terénu (Z-9-7-01)
aplikuje v terénu praktické postupy při
pozorování, zobrazování a hodnocení
krajiny (Z-9-7-02)
uplatňuje v praxi zásady bezpečného
pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v
modelových situacích zásady
bezpečného chování a jednání při
mimořádných událostech
(Z-9-7-03)
zopakuje si probírané učivo,
systematicky si utřídí poznatky, a
vytvoří si celkový náhled na geografické
učivo
341
Umění a kultura
Název předmětu: HUDEBNÍ VÝCHOVA
Ročník:
prima
Učivo
Přesahy a vazby
Hudebně pohybové činnosti
- pochod, polka, valčík, mazurka
- pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a
valčíkový rytmus, využívá své individuální hudební - hra na dirigenta a orchestr
- dramatizace písní
- vánoční koledy – dramatické ztvárnění
schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
(HV-9-1-01)
- umí taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt
Instrumentální činnosti
- dokáže pohybem vyjádřit obsah písně
- reprodukce známých písní s důrazem na první
a druhou dobu taktu (Já husárek malý;
Koulelo se, koulelo; Malé kotě)
- správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na
- rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická
Orffovy nástroje
hra na tělo
- má rytmické cítění a rytmickou paměti
- dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy, předehry, - rytmické hud. formy – pochod, polka, valčík
- analytická práce s písní, jednoduchá písňová
mezihry a dohry
forma
OSV – umění jako
prostředek
komunikace
dějepis – vznik křesťanství
OSV – estetika mezilidských
vztahů
TV – hud. poh. činnosti:
krok pochodový,
vlačíkový, polkový
Poslechové činnosti
- poznávání hud nástrojů – rozdělení do skupin OSV – rozvoj smyslového
- sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů
a dovede je pojmenovat
- píseň lidová, umělá
- vokální a instrumentální skladba
- melodram
vnímání, obecná
kreativita
342
- rozliší skladbu vokální a instrumentální
- umí rozlišit lidovou a umělou píseň, melodram,
muzikál, operu a operetu
Učivo
- muzikál
- opereta, opera
G. F Händel – poslech skladeb
- Opera – nově vzniklá hud. forma
Claudio Monteverdi
- seznámí se s obdobím baroka a klasicismu
Přesahy a vazby
- symfonie, koncert
- W. A. Mozart, J. Haydn, L. van Beethoven
- B. Smetana, A. Dvořák
D, Vv – baroko, klasicismus
EGS – vnímání evropské
hudeb. kultury,
emotivnost, prožitek
- seznámí se s vybranými skladbami
Vokální činnosti
- intonační cvičení --> vzestupná a sestupná
řada tónů, intonace stupnic dur
Vv – ilustrace písní,
výtvarný záznam
melodie, rytmu
- dokáže podle svých individuálních dispozic
ENV
– citová stránka
zpěv
lidových
písní,
práce
s
notovým
zápisem
intonačně čistě arytmicky přesně zpívat v jednohlase,
osobnosti,
láska
popř. v dvojhlase, uplatňuje získané pěvecké
- říkadlo, píseň – rytmické vyjádření textu
k přírodě, vnímání
dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu písně
krásy
- vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické
VDO – rozvíjet kritické
v běžném životě, zpívá dle svých dispozic intonačně
hádanky
myšlení, aktivita,
čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase,
kooperace
(HV-9-1-02)
- orientuje se v jednoduchém notovém zápisu
- umí vyhledat určené takty a rytmy
343
Umění a kultura
Název předmětu:
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Ročník:
sekunda
- při zpěvu využívá správné pěvecké návyky
- podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a
rytmicky přesně
- při poslechu využívá získané zkušenosti
- spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou
činností, reprodukuje na základě svých individuálních
hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i
části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody,
provádá jednoduché hudební improvizace (HV-9-1-03)
- rozpozná hudební nástroje , jejich výrazové
možnosti
- rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby
- zařadí skladbu do příslušného období
- pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím
jednoduchých gest a tanečních kroků
- dokáže využít získaných znalostí a dovedností
k vytvoření hudebně dramatického vystoupení, realizuje
podle svých individuálních schopností a dovedností písně a
skladby různých stylů a žánrů (HV-9-1-04)
Učivo
Vokální činnosti
- lidové a umělé písně – dynamika, melodie
rytmus
- výběr písní různých období
- pochod, tanec, vážná hudba k poslechu,
výběr poslechových skladeb různých období
Přesahy a vazby
MKV – lid. písně jiných národů,
poznávání kulturních tradic
ENV – citlivý přístup k okolní
krajině, vnímání krásy přírody
OSV – hudba jako prostředek
komunikace
Baroko – Vivaldi,
EGS – vnímání evropské hudební
Klasicismus - Mozart, Beethoven
kultury
Romantismus – Chopin, Schubert
Český romantismus – Smetana, Dvořák
Instrumentální činnosti a pohybové činnosti
- prolínají do ostatních hudebních činností
v průběhu celého šk. roku.
OSV – obecná kreativita, rozvoj
smyslového vnímání
- taktování, vlastní poh. ztvárnění, choreografie
- polka, valčík, mazurka
- moderní tance
- dramatizace v hud. projektu k příležitosti
Vánoc
344
Umění a kultura
Název předmětu:
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Ročník:
tercie
- dodržuje správné pěv. návyky a hlas.hygienu
- zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně
- respektuje dynamiku písně
- umí použít k doprovodu Orffovy nástroje
- rozliší durovou a molovou stupnici
- umí zazpívat lidový dvojhlas
- seznámí se s charakteristickými prvky
džezové hudby
- umí přesně rytmicky zazpívat vybrané písně
Vokální činnosti
- hlasová a rytmická cvičení
- rytm. výcvik s oporou hud. nástroje
- zpěv lidových i umělých písní
- transpozice vzestupné a sestupné řady tónů
- příklady v lidové tvorbě
- divadla malých forem
- Semafor – Šlitr, Suchý
- Osvobozené divadlo – J. Ježek
- postihuje rytmické, dynamické a výrazové
- poslech různých hud. žánrů, srovnávání,
postihování chrakteristických rozdílů
Baroko – Vivaldi, Bach, Händel – Mesiáš
opera, oratorium, fuga, suita, concerto grosso
Klasicismus – znaky
J. Haydn – kvarteto
W.A. Mozart – Kl. koncert
J. J. Ryba - Česká mše vánoční
Romantismus – Chopin, Schubert
změny v hudebním proudu
- rozliší základní vlastnosti tónu
- sluchem rozliší melodii vzestupnou a
sestupnou
- umí pojmenovat vybrané hudební formy,
orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá
užité hudebně výrazové prostředky a
charakteristické sémantické prvky, chápe
jejich význam v hudbě a na základě toho
přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky
utvářenému celku (HV-9-1-06)
Přesahy a vazby
Učivo
Ruská hudba – Čajkovskij
ENV – citlivý přístup k přírodě, láska
k místu, kde bydlím,…
MKV – tradice a rozmanitost kultur
EGS – vnímání evropské a světové
kultury
Čj, D, Vv
D, Čj, Vv
345
Učivo
- seznámí se s vybranými skladbami
L. Janáčka a B. Martinů
Český romantismus – Smetana - Má vlast
OSV – umění jako prostředek
Česká hudba 20. století - L. Janáček, B. Martinů
komunikace, estetika mezi
lidských vztahů
- hud. projekt k příležitosti vánočních oslav
- výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a
rytmem
- tvoří jednoduché doprovody
- dokáže sestavit pásmo hudby a mluveného
slova
- umí podle individuálních dispozic vytleskat
obtížnější rytmus
- pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy,
rozpozná některé z tanců různých stylových
období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových
prvků k poslouchané hudbě a na základě
individuálních hudebních schopností a
pohybové vyspělosti předvede jednoduchou
pohybovou vazbu (HV-9-1-05)
Přesahy a vazby
MKV – původ různých stylů
- prolínají do ostatních hudebních činností
v průběhu celého šk. roku.
- taktování, taneční kroky, vlastní pohybové
ztvárnění – choreografie
- polka, valčík, mazurka
- jive, cha-cha
- dramatizace v hud. projektu k příležitosti
Vánoc
Umění a kultura
346
Název předmětu:
Ročník:
HUDEBNÍ VÝCHOVA
kvarta
- dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou
hygienu
Učivo
Vokální činnosti
- opakování učiva z předchozích ročníků
- opakování lidových i umělých písní s důrazem
na dynamiku, melodii, rytmus
- poznává nejstarší hudební památky a umí je zařadit
do historických souvislostí
- orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích,
zařadí na základě individuálních schopností a
získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového
období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové
příslušnosti s dalšími skladbami (HV-9-1-07)
- zná charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti
z jiných oborů umělecké činnosti, vyhledává
souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění
(HV-9-1-08)
Přesahy a vazby
ENV – citový vztah k přírodě
- výběr písní období:
středověk:
Hospodine pomiluj ny
EGS – vnímání evropské
Ktož jsú boží bojovníci
hudební kultury
gregoriánský chorál
renesance: práce s písní Viva la musica
baroko: J. S. Bach – Blaženost má
klasicismus: J. Haydn – Intervaly
VDO – zásady slušnosti,
Beethoven – Óda na radost
tolerance, odpovědné
romantismus: F. Schubert – Pstruh
chování
Verdi – sbor židů z opery Nabucco
- samostatné a
odpovědné řešení
- hudební žánry 20. století:
problémů
vážná hudba: B. Martinů – Rozmarýn
L. Janáček – Ej, mamko
jazz: J. Ježek – Klobouk ve křoví, Ezop a
MKV – tradice a rozmanitost
brabenec
kultur
G. Gershwin – Summertime
divadla malých forem:
Suchý a Šlitr – Pramínek vlasů
347
Učivo
Přesahy a vazby
country: Montgomery,Všichni jsou už v Mexiku
bluegrass – Panenka (Křesťan)
česká trempská píseň:Rosa na kolejích,Ascalona
folk: Když mě brali za vojáka
pop a rock
- podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá Poslechové činnosti
kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů
- hudba období pravěku
- Egypt, Řecko, Řím
- hudba období středověku:
duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše
- baroko – hlavní znaky, formy, představitelé
- adventy – vánoce, význam lidových tradic,
J. J. Ryba – Česká mše vánoční
- klasicismus – znaky, formy, představitelé –
- při poslechu využívá získaných znalostí a zkušeností
symf. tvorba, komorní, vokální
- postihuje hudebně výrazové prostředky
(Haydn, Beethoven, Mozart)
- spojuje poslech s pohybovou činností
- romantismus: Chopin, Schuman, Schubert,
Grieg, Brahms, Čajkovskij
- český romantismus: Smetana, Dvořák, Fibich
- hud. směry 20. století: Janáček, Martinů,
Hába, Stravinskij, Debussy, Orff
Instrumentální a pohybové činnosti
- prolínají do vokálních i poslechových činností
během celého školního roku
- hudební výrazové prostředky
348
Učivo
Přesahy a vazby
- hudební nástroje historické a současné
- postihuje hudební výrazové prostředky
- spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou
činností
- rozpozná hud. nástroje, jejich výrazové možnosti
349
Umění a kultura
Název předmětu: VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Ročník:
prima

Učivo

žák vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu
prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů;
uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností,
vjemů, představ a poznatků; variuje různé
vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání
osobitých výsledků (VV-9-1-01)



Žák užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů
v proměnách a vztazích. Správně užívá techniku
malby, texturu, míchá a vrství barvy.

Přesahy a vazby
Kresebné studie - linie, tvar, objem jejich rozvržení v obrazové ploše, v
objemu, v prostoru, jejich vztahy,
podobnost, kontrast, rytmus.
Jednoduché plošné kompozice z
geometrických tvarů - spirály, elipsy,
řazení, rytmus, prolínání, množení,
vyvažování, přímka, křivka.
o OSV - rozvoj schopností,
sebepoznání, sebepojetí
o kreativita
Rozvíjení smyslové citlivosti. Souvislost
zrakového vnímání s vjemy ostatních
smyslů. Např. hmat - reliéfní autoportrét,
sluch - výtvarné zpracování hudebních
motivů, tvary ze zmačkaného papíru.
Plastická tvorba - papír, hlína, drát, sádra.
o ENV - vztah člověka k prostředí –
projekt EKOATELIÉRU
(druhotné využití odpadového
materiálu)
o D-starověk-trójský kůň
o OSV – rozvoj schopností
poznávání

Vytváří společné kompozice v prostoru - instalace,
své představy dokáže převést do objemových
rozměrů.
 vztahy vnímání zrakem a ostatními
smysly
 malba
o D - pravěk - starší doba kamenná způsob života
o Výtvar. projekt - pravěké jeskyně
350



Nauka o perspektivě (paralelní a šikmá),
perspektiva kolem nás a v umění.
porovnává na konkrétních příkladech různé
interpretace vizuálně obrazného vyjádření;
vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní,
společenské a kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů (VV-9-1-07)
Umí využívat znalostí o základních , druhotných a
doplňkových barvách k osobitému výtvarnému
vyjádření .
 Teorie barev - Goethův barevný kruh teplé a studené barvy, barvy příbuzné.
 kombinace a variace vlastní tvořivostí
 malování na velkou plochu – společná
tvorba
 manipulace s objekty, pohyby těl
 rozvržení plochy a umístění postav
 typy vizuálně obrazných vyjádření
-hračky, objekty, texty, skulptura,
plastika, volná malba
 Subjektivní vyjádření fantastických

Osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá
kompozici, dokáže vhodně rozvrhnout hlavní
motivy na ploše.
představ za využití různorodých materiálů
a výtvarných postupů - kombinované
techniky.
 Kategorizace představ, prožitků,
zkušeností, poznatků - uplatnění při
vlastní tvorbě.
o Soutěž Městského úřadu
Podbořany – pomalování panelové
zdi
o OSV – komunikace
o Čj - Řecko a Řím - báje a pověsti
o D – Egypt - výtvarný projekt Egypt ( hieratická perspektiva,
kánon lidské postavy, hieroglyfy,
výzdoba pyramid, papyrus)
o EGS – Jsme Evropané
o OSV - sebepoznání a sebepojetí
o Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech – “Jsme
Evropané“
o VDO –principy demokracie
o Např. tisk z koláže, koláž,
těstoviny - lepení, barvení, koření voňavé obrázky, rozfoukávaná tuš,
fantastická planeta, čemu se rád
věnuji, papíroryt.
351

Využívá dekorativních postupů - rozvíjí si estetické
cítění.
 Přírodní motivy ( rostliny, neživá příroda,
živočichové), člověk, náš svět, vesmír,
bytosti, události.
o ENV – ekosystémy
o OV - Projekt malování pohlednic
stromů a následný prodej,
zakoupení stromu a zasazení
 Zvětšování ( makrokosmos), zmenšování (
mikrokosmos) - detail, polodetail, celek.

Výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům
a svátkům.
 Lidská figura - tvarová stylizace - Řecko,
Řím
o D - Mezopotámie, Řecko, Řím
 Tvarová a barevná kompozice. Např.
Babylónská věž - Mezopotámie

Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení vztahu ke
konkrétní osobě.
 Dekorační práce - využití tvaru, linie,
kombinace barev a pravidelného střídání
lineárních symbolů
 Písmo a užitá grafika. Např. plakát,
reklama, obal na CD, obal na knihu,
časopi
 Tematické práce - Vánoce, Velikonoce dekorativní předměty, vkusná výzdoba
interiéru. Např. vitráž, malba na sklo,
vystřihování, vyřezávání.
o MEDV – fungování a vliv médií
ve společnos
o ČJ - poezie a próza s tématem
Vánoc
o OSV – sebepoznání a sebepojetí,
komunikace
352
 Subjektivní výtvarné vyjádření reality.
 Vnímání okolních jevů.
353
Umění a kultura
Ročník:
sekunda
 Žák uplatňuje osobitý přístup k realitě. Uvědomuje
Učivo

si možnost kompozičních přístupů a postupů.
Vnímání architektury.


užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání
vizuálních zkušeností, zkušeností získaných
ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z
představ a fantazie (VV-9-1-02)




 Výuka techniky malby, texturu, míchá a vrství

Přesahy a vazby
Studie kresby - linie, tvar, objem - jejich
rozvržení v obrazové ploše, v objemu, v
prostoru, jejich vztahy, podobnost,
kontrast, rytmus. Technika šrafování.
Rozložení si celého tvaru na menší
vnímané prvky (zmenšování, zmnožování,
zvětšování,…)
o Románská a gotická kultura (D)
Rozvíjení smyslové citlivosti. Souvislost
zrakového vnímání s vjemy ostatních
smyslů. Např. hmat - reliéfní autoportrét,
sluch - výtvarné zpracování hudebních
motivů, tvary ze zmačkaného papíru.
Plastická tvorba - papír, hlína, drát, sádra.
o Kreativita
poznávání
Malby, barevné vyjádření, mozaika
Teorie barev - Goethův barevný kruh teplé a studené barvy, barvy příbuzné.
kombinace a variace vlastní tvořivostí
o Byzantské, arabské umění (D)
barvy.
 malování na velkou plochu – společná
tvorba
o Plastické části lidského těla
(biologie)
354
 Společná tvorba na velkou plochu, kompozice v
 plastiky, sochy z lepeného papíru
prostoru - instalace, své představy dokáže převést
do objemových rozměrů.
 prastaré motivy - vzory Indiánů,
 Žák využívá dekorativních postupů - rozvíjí si
estetické cítění. Dekorativní předměty, vkusná
výzdoba interiéru. Např. vitráž, malba na sklo,
vystřihování, vyřezávání.
Egypťanů, Mayů, afrických kmenů……
(přenesené na textilie, výroba afrických
masek)
 využití tvaru, linie, kombinace barev a
pravidelného střídání lineárních symbolů
 výroba přání (tématické práce Vánoce,
 Užitá grafika. Písmo - styly a druhy písma originalita
Velikonoce,…)
 Písmo a užitá grafika. Např. plakát,
reklama, obal na CD, obal na knihu,
časopis, orientační tabule,….
o Život a užitkové umění zaniklých
civilizací (D)
o MKV - multikulturalita
o Blahopřání, přání (sloh - ČJ)
o Ov - Projekt malování pohlednic
stromů a následný prodej,
zakoupení stromu a zasazení
o Výroba vlastního šlechtického
erbu (D)
techniky.
 Zachycení rytmu života kolem nás, příroda, detaily
z přírody, pochopení člověka a jeho postavení ve
 Přírodní motivy ( rostliny, neživá příroda,
o ENV - vztah člověka k prostředí –
355
světe.
 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v
rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního
účinku a v rovině sociálně utvářeného i
symbolického obsahu (VV-9-1-05)
živočichové), člověk, náš svět, vesmír,
bytosti, události.
 Zvětšování ( makrokosmos), zmenšování (
mikrokosmos) - detail, polodetail, celek.
 Lidská figura – spodobnění lidských ras,
lidských povah
 Barevné kompozice geometrických tvarů, tvarová
kompozice.
projekt EKOATELIÉRU
(druhotné využití odpadového )
 Hra s barvami, vytváření vitráží,…
 Např. koláž, těstoviny - lepení, barvení,
o Charakteristiky lidské postavy
(ČJ), lidské rasy (biologie)
o OSV - sebepoznání a sebepojetí
o Gotická vitrážová okna (D)
koření - voňavé obrázky, rozfoukávaná
tuš, fantastická planeta, čemu se rád
věnuji, papíroryt.
356
Umění a kultura
Ročník:
tercie

ověřuje komunikační účinky vybraných,
upravených či samostatně vytvořených vizuálně
obrazných vyjádření v sociálních vztazích;
nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci
(VV-9-1-08)
 Dekorativních postupy – rozvíjení estetického
cítění.
Učivo
Přesahy a vazby

Kresebné etudy. Etuda s linií jako
výtvarným prostředkem. Následuje vlastní
tvorba, experimentální tvorba.

Různé typy zobrazení ( podhledy,
rovnoběžné promítání).

Linoryt, tisk z koláže, papíroryt .
o ČJ - ex libris

Práce s uměleckým dílem. Teoretické
práce - renesance, baroko, klasicismus na příkladech konkrétních výtvarných děl
vyhledávat a srovnávat různé způsoby
uměleckého vyjadřování. Pozorují,
porovnávají a zařazují do historických
souvislostí základní stavební prvky
architektury ( římsa, okno, portál, sloup,
sgrafita, mozaika) - renesance, baroko
o D, ČJ - renesance, baroko,
klasicismus, romantismus
 Správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje
prostor.

Tematické práce - Vánoce, Velikonoce jak se slaví v jiných zemích.
o Kreativita
o EGS - Evropa a svět nás zajímá
 Správně užívá techniku malby, využívá texturu,
357
míchá a vrství barvy.
 Užívá perspektivních postupů.
 Umí využívat znalostí o základních, druhotných
a doplňkových barvách k osobitému
výtvarnému vyjádření.

užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v
proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé
metody uplatňované v současném výtvarném
umění a digitálních médiích – počítačová
grafika, fotografie, video, animace (VV-9-1-03)

Zdokonalování technik kresby - způsoby
stínování, kontrast.
 Lineární perspektiva - sbíhavá,
poznávání
úběžníková.
 Objemové vyjádření námětu barvami doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy
podobné a příbuzné. Subjektivní barevná
škála.

Písmo, užitá grafika, reklama a
propagační prostředky.
o MKV – lidské vztahy
o ENV – vztah člověka k prostředí
o EV – lidské aktivity a problémy
o OSV – sebepoznání a sebepojetí
 Správná technika malby - zvládnutí větší
plochy.
 Krajinářské školy 19. stol.
 Technika akvarelu, pastel.
o D - renesance - objev perspektivy
o Výtvarný projekt - renesance a její
doba
o D - historické souvislosti 2. pol.
19. stol. a přelomu 19. a 20. stol.
358
Umění a kultura
Ročník:
kvarta

Vyjádření vlastního vnímání světa kolem sebe,
znázornění vlastních představ, vizuálních
zkušeností a poznání.
Učivo



Kresebné etudy. Etuda s linií jako
výtvarným prostředkem. Následuje vlastní
tvorba, experimentální tvorba.
Rozvíjení smyslové citlivosti. Přenášení
prostoru na plochu.
Přesahy a vazby
o Kreativita
Užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání
vizuálních zkušeností, zkušeností získaných
ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z
představ a fantazie.


interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření
současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých
znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností
a prožitků (VV-9-1-06)

Práce s uměleckým dílem. Teoretické
práce - renesance, baroko, klasicismus na příkladech konkrétních výtvarných děl
vyhledávat a srovnávat různé způsoby
uměleckého vyjadřování. Pozorují,
porovnávají a zařazují do historických
souvislostí základní stavební prvky
architektury ( římsa, okno, portál, sloup,
sgrafita, mozaika) - renesance, baroko
o D, ČJ - renesance, baroko,
klasicismus, romantismus

Hledá prostředky pro vyjádření emocí, nálad,
fantazie, představ - smyslové účinky obrazných
vyjádření

Zdokonalování technik kresby - způsoby

Různé typy zobrazení ( podhledy,
rovnoběžné promítání).
Záznam autentických smyslových zážitků,
emocí, myšlenek.
poznávání
359
stínování, kontrast.

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro
vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí
jeho účinky s účinky již existujících i běžně
užívaných vizuálně obrazných vyjádření
(VV-9-1-04)
podobné a příbuzné. Subjektivní barevná
škála. – zobrazení přírody, světa kolem
nás
poznávání
o ENV – vztah člověka k prostředí
o ENV – lidské aktivity a problémy
o OSV – sebepoznání a sebepojetí
 zaujímání osobního postoje, nabývání

Užívá perspektivních postupů.
komunikačního obsahu a jeho proměny
techniky.
 Událost - originální dokončení situace vyprávění výtvarnými prostředky.
o D – secese, využití přírodních
motivů
o ČJ – sloh – fantazijní vyprávění
doplněné ilustracemi apod.
 Odstín - sytost, tón, harmonie, kontrast,
jemné rozdíly - využití ve volné tvorbě i
praktickém užití ( např. oděv, vzhled
interiéru).
o OSV - kreativita
360
Člověk a zdraví
Název předmětu: TĚLESNÁ VÝCHOVA
Ročník: prima
Učivo
 uplatňuje volní vlastnosti
 naplňuje ve školních podmínkách základní
olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc
handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví,
ochranu přírody při sportu (TV-9-3-02)
 rozvíjí svou rychlost při sprintu
 seznamuje se a zvládá novou techniku
 zdokonaluje svou techniku skoku dalekého
 zdokonaluje svou techniku hodu
 získané dovednosti uplatní při reprezentaci školy
Atletika


spolupráce s ostatními studenty
kolektivně cítí, je součást týmu
Pohybové hry









dokáže se volně pohybovat v přírodě
orientuje se v přírodě
využívá pohyb v přírodě jako rekreaci
zvládá techniku sportovních her
seznamuje se s netradičními sporty
zvládá základní techniku všech sportovních her
pracuje v kolektivu
kolektivně cítí
uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších
- běh vytrvalostní
- běh rychlostní
- běh přes překážky
- skok daleký
- hod míčkem
Fartlek
Outdorové sporty – sportovní hry
- netradiční sportovní hry –
frisbee, bedminton, ringo
Sportovní hry – basketbal
- přehazovaná
- fotbal
Přesahy a vazby
OSV – rozvoj schopnosti
poznávání,
sebepoznání a sebepojetí,
poznávání lidí, mezilidské
vztahy
odpovědnosti, tolerance,
angažovaný přístup
k druhým – projevovat se
v jednání i v řešení
problémů samostatně a
odpovědně
Bi – poznání krás přírody
zajímá
MKV – lidské vztahy,
kulturní diference
ENV – vztah člověka
k prostředí
MEDV – interpretace
vztahu mediálních sdělení
a reality, práce
v realizačním týmu
Bi – anatomie a fyziologie
lidského těla
361






Učivo
sportech, dokáže řídit sportovní utkání svých
- házená
vrstevníků
- florbal……
Gymnastika
–
kondiční
zvládá základní gymnastické prvky bez pomoci
- sportovní
seznamuje se s obtížnějšími prvky
- rytmická
zvládá složitější gymnastické prvky s dopomocí
při cvičení uplatní svůj fyzický fond
zvládá jednoduché taneční kroky a základní prvky
aerobiku
používá správnou techniku

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i
v neznámém prostředí (příroda, silniční provoz),
zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s
mírnou zátěží v náročnějším terénu do 25 km

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového
režimu
Význam pohybu pro zdraví
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně
známém prostředí sportovišť, přírody, silničního
provozu
využívá sportovní činnosti v mimoškolních
činnostech a ve svém volném čase



Přesahy a vazby
Bi – přírodní krásy
ENV – krása a prožitek
při sportování
D – regionální, národní a
světová historie sportů
Turistika a pobyt v přírodě
362
Název vzdělávací oblasti: Člověk a zdraví
Ročník:
sekunda
Učivo
Atletika
- běh rychlostní
- skok daleký
- hod míčkem
 sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony,
eviduje je a vyhodnotí (TV-9-3-05)



dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice
vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji
(TV-9-3-03)







pracuje v kolektivu
Pohybové hry
Fartlek
frisbee, bedminton, ringo
Přesahy a vazby
poznávání,
vztahy
odpovědně
zajímá
kulturní diference
k prostředí
a reality, práce
363














Učivo
- přehazovaná
kolektivně cítí
- fotbal
- házená
- florbal……
vrstevníků
Gymnastika – kondiční
- sportovní
- rytmická
aerobiku
Přesahy a vazby
lidského těla
při sportování
aktivně vstupuje do organizace svého pohybového Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech
režimu
provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a
přizpůsobí jim svou činnost (TV-9-1-05)
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti,
označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
(TV-9-2-02)
364




Učivo
Lyžování a zimní turistika
zvládá základní sjezdovou a běžeckou techniku
orientuje se v odborné lyžařské terminologii
dokáže se bezpečně pohybovat v horách
zvládá základní techniku první pomoci na horách i
mimo ně
Přesahy a vazby
D – historie lyžování a
zimní turistiky
365
Člověk a zdraví
Ročník:
tercie
Učivo
Atletika


Pohybové hry









pracuje v kolektivu
kolektivně cítí
vrstevníků
- běh rychlostní
- skok daleký
- hod míčkem
Fartlek – výběhy do terénu
frisbee, bedminton, ringo, squash,
softbal
- volejbal
- fotbal
- házená
- florbal……
Přesahy a vazby
poznávání,
vztahy
odpovědně
zajímá
kulturní diference
k prostředí
a reality, práce
366






Učivo
- sportovní
- rytmická – aerobic a tance
aerobiku

režimu
samostatně se připraví před pohybovou činností a
ukončí ji ve shodě s hlavní činností –
zatěžovanými svaly (TV-9-1-03)
provozu



lidského těla
při sportování


Přesahy a vazby
367
Člověk a zdraví
Ročník:
kvarta
Učivo
Atletika


Pohybové hry









pracuje v kolektivu
kolektivně cítí
vrstevníků

- běh rychlostní
- skok daleký
- hod míčkem
Fartlek
frisbee, bedminton, ringo, squash,
softbal
- volejbal
- fotbal
- házená
- florbal……
Přesahy a vazby
poznávání,
vztahy
odpovědně
zajímá
kulturní diference
k prostředí
a reality, práce
lidského těla
368





aerobiku
Učivo
- sportovní
- rytmická – tance, aerobic, spinning … ENV – krása a prožitek
při sportování


režimu, některé pohybové činnosti zařazuje
pravidelně a s konkrétním účelem (TV-9-1-01)
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky
zvolí vhodný rozvojový program (TV-9-1-02)
provozu
zvládá v souladu s individuálními předpoklady
osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je
aplikuje ve hře, soutěži, rekreačních činnostech
(TV-9-2-01)
odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se
sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou
aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší




Přesahy a vazby
369




Učivo
Přesahy a vazby
(TV-9-1-04)
užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence,
rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů,
uživatele internetu (TV-9-3-01)
rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti
vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka,
organizátora (TV-9-3-04)
zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché
turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy;
spolurozhoduje osvojované hry a soutěže
(TV-9-3-06)
zpracuje naměřená data a informace o
pohybových aktivitách a podílí se na jejich
prezentaci (TV-9-3-07)
370
Název vzdělávací oblasti: Informační a komunikační technologie
Název předmětu: Informatika a výpočetní technika
Ročník: sekunda



ovládá obsluhu počítače a jeho přídavných zařízení
ví na koho se obrátit, v případě závady počítače
zná pojem operační systém a základy práce s ním

je schopen ukládat svá data do logické struktury složek,
kopírovat a přesouvat soubory na počítači i v síti






dokáže vyhledat potřebné informace na internetu, zadané
místo na mapě, autobusové či vlakové spojení
ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů,
posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost
(ICT-9-1-01)
zná nejpoužívanější vyhledávací portály a encyklopedie
používá elektronickou poštu a respektuje zavedené
konvence při práci s ní, nerozesílá nevyžádané ani
nevhodné anonymní maily.
při práci s internetem je ostražitý, dává pozor na
zveřejnění svých osobních údajů, přílišnou důvěrnost při
komunikaci s cizím člověkem a chrání svůj počítač před
škodlivým softwarem
Učivo
Základy práce s počítačem



Přesahy a vazby
Občanská výchova
péče o zdraví
péče o počítač, zásady hygieny práce
s počítačem
základní komponenty počítače
práce v operačním systému Windows,
struktura složek a souborů
 sdílení souborů v lokální počítačové síti
Internet
VDO – Občan






Vyhledávání informací na internetu
Vyhledávací servery
Elektronické encyklopedie
Jízdní řády a mapy na internetu
Používání elektronické pošty
Bezpečnost při práci s internetem
MEDV – Kritické čtení

Chat, konference, ICQ a další komunikační
služby
Cizí jazyky
Zpracování údajů i
z cizojazyčných portálů
EGS – Objev. Evropu
Při zpracování dat z internetu
se zaměřit nejen na ČR, ale na
celou Evropu
používá informace z různých informačních zdrojů a
vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji (ICT-9-2-04)
371





dovede zpracovat textová i grafická data do
jednoduchého dokumentu ve Wordu
umí formátovat text
zná grafické prvky ve Wordu
uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro
práci s textem a obrazem (ICT-9-2-02)
umí namalovat jednoduchý obrázek v programu
Malování

umí upravit fotografie a tvořit grafické koláže

je schopen vytvořit jednoduchou prezentaci

je schopen podle připravené prezentace souvisle hovořit
o zpracovné tematice
Textový editor – Word



standardní funkce textového editoru
zápis a úprava a tisk dokumentu
zpracování údajů z internetu ve Wordu
Rastrová grafika

Český jazyk
Pravopis
MEDV – Kritické čtení
Estetická výchova
rastrová grafika v programu Malování,
tvorba vlastních obrázků, fotomontáže
Tvorba prezentací – PowerPoint



ovládání aplikace
animace jednotlivých prvků prezentace
formátování snímků

vkládání grafiky
Různé předměty
Při zpracování prezentace si
žák volí obsah z jiného
předmětu (dějepis, chemie,
fyzika, …)
MEDV
Tvorba a stavba MS
372
Ročník: tercie








dovede charakterizovat funkci základních
součástí počítače a jeho přídavných zařízení
ovládá obsluhu počítače a jeho přídavných
zařízení
dovede objasnit základní funkce hardware a
software
ví na koho se obrátit, v případě závady počítače
zná pojem operační systém a základy práce
s ním
dovede využívat systém helpů
rozumí organizaci informací na paměťovém
médiu
zná jednotky paměti a jejich hodnoty
Učivo
Základy práce s počítačem



základní znalosti o struktuře a ovládání počítače a
jeho přídavných zařízení
péče o počítač, zásady hygieny práce s počítačem
operační systém
hardware a software počítače

historie výpočetní techniky

Přesahy a vazby
Fyzika
převody jednotek, pojmy –
elektronka, relé, tranzistor,
integrovaný obvod
Občanská výchova
péče o zdraví
373






zná základní typy virů a dovede popsat jejich
činnost
dovede užívat antivirové programy
ví, co vše se skrývá pod pojmem malware,
jakým způsobem se dostává do počítače, jakou
činnost může vykonávat a jak se proti němu
bránit
uvědomuje si, která činnost na počítači je
protizákonná a řídí se jimi
pracuje s informacemi v souladu se zákony o
duševním vlastnictví (ICT-9-2-03)
dokáže vyhledat a zpracovat potřebné
informace k uvedeným tématům na internetu,
umí využívat různé encyklopedické portály a
vybírat přínosné informace

dokáže používat i mezinárodní vyhledávače

dovede zpracovat textová i grafická data ve
Wordu
zná a používá základní typografická pravidla
rozumí významu a využití stylů, používá je při
tvorbě delších dokumentů a umí si vytvořit
vlastní styly
dovede vygenerovat obsah dokumentu pomocí
použitých stylů
používá záhlaví a zápatí a ví, k čemu slouží




Internet, bezpečnost při používání počítače a internetu







viry a antivirové programy
malware a ochrana, programy čistící počítač od
škodlivého softwaru
spam, etika při používání elektronické pošty
autorský zákon, autorské právo
nelegální software
vyhledávání informací na stránkách s cizojazyčným
obsahem.
Cizí jazyky
VDO – Občan
MKM – multikulturalita
MEDV – kritické čtení,
interpretace vztahů
zhodnocení vyhledaných informací
Textový editor – Word





Občanská výchova
Zákony
standardní funkce textového editoru
zápis, úprava a tisk delšího dokumentu
předdefinované a vlastní styly
základní typografická pravidla
zpracování údajů z internetu ve Wordu
celou Evropu
Český jazyk
Pravopis
Cizí jazyky
Zpracování údajů i
z cizojazyčných portálů
374









dovede vytvářet tabulky, graficky je upravovat
umí dělat výpočty pomocí vzorců, rozumí
pojmům relativní a absolutní adresa
má povědomí o možnostech Excelu v oblasti
funkcí a zná a používá nejzákladnější z nich
je schopen vytvořit a upravit graf ze zadaných
dat a naopak z grafu vyčíst zdrojová data
je schopen vytvořit obsáhlou prezentaci
používá časování, přechody mezi snímky,
odkazy na různé snímky a externí soubory
zamýšlí se nad problémem designu své
prezentace a animaci i grafické prvky využívá
přiměřeně obsahu prezentace
je schopen podle připravené prezentace souvisle
hovořit o zpracovávané tematice
Tabulkový editor – Excel






standardní funkce tabulkového kalkulátoru
vkládání dat, editace buňky
úprava tabulky
tvorba grafu
základní vzorce
nejpoužívanější funkce

formátování textu, buňky a grafu
Tvorba prezentací – PowerPoint


vkládání grafiky, hudby a videa do prezentace
tvorba hypertextových odkazů

pokročilé nastavení prezentace
Matematika
Řešení matematických úloh
pomocí Excelu, grafy a
diagramy
Různé předměty
Při zpracování prezentace si
žák volí obsah z jiného
předmětu (dějepis, chemie,
fyzika, …)
MEDV – Stavba a tvorba MS
zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni
informace v textové, grafické a multimediální
formě (ICT-9-2-05).
375





umí používat a ovládat digitální fotoaparát, má
přehled o jeho funkcích
je schopen dále upravit vytvořené fotografie
(prohlížet je, otáčet, dělat výřezy, upravovat jas
a kontrast, přejmenovat)
rozumí pojmům rastrová a vektorová grafika a
uvědomuje si rozdíl mezi nimi
dokáže vytvářet jednoduché geometrické tvary
v Zoneru Callisto a editovat je
Grafika

zásady při tvorbě digitální fotografie, základní
parametry digitálního fotoaparátu, zpracování
fotografií

vektorová grafika v programu Zoner Callisto, editace
jednotlivých objektů, ovládání programu
Estetická výchova
MEDV – Stavba a tvorba MS
ovládá práci s textovými, tabulkovými a
grafickými editory, využívá vhodných aplikací
(ICT-9-2-05)
376
Ročník: kvarta









ovládá obsluhu počítače a jeho přídavných
zařízení
dokáže popsat sestavu počítače, rozumí
parametrům jednoslivých komponent
zná nejužívanější software, je schopen si jej
nainstalovat
je schopen z komponent složit počítač
ovládá základní funkce digitální techniky,
diagnostikuje a odstraňuje základní problémy
při provozu (ČSP-9-7-01)
propojuje vzájemně jednotlivá zařízení
(ČSP-9-7-02)
pracuje uživatelským způsobem s mobilními
technologiemi (ČSP-9-7-05)
ošetřuje digitální techniku a chrání ji před
poškozením (ČSP-9-7-04)
dodržuje základní hygienická a bezpečnostní
pravidla při práci s digitální technikou,
poskytne pomoc při úrazu (ČSP-9-7-05)
Učivo
Činnost počítače



Přesahy a vazby
Občanská výchova
péče o zdraví
jednotlivé komponenty počítače a jejich parametry
práce v operačním systému Windows, uživatelské
nastavení, instalace programů, archivace a zálohování
dat
software
Využití digitálních technologií

práce s digitální technikou (dataprojektor, fotoaparát,
kamera, zvuková aparatura …)
vzájemné propojení jednotlivých komponent

péče a údržba

377


je schopen zpracovat rozsáhlou publikaci ve
Wordu, efektivně využívat předdefinované i
vlastní styly a dodržovat typografická pravidla
dokáže používat hromadnou korespondenci
Textový editor - Word


pokročilejší práce s textovým editorem
wordprocessing

hromadná korespondence

je schopen upravovat neformátované
dokumenty dle požadavků (wordprocessing)

dovede zpracovat data v Excelu, efektivně
využívá kopírování vzorců a uvědomuje si užití
relativní a absolutní adresace
je schopen tvořit složité vzorce s vnořenými
funkcemi
dokáže data zpracovat graficky volbou
vhodného grafu
rozumí pojmu databáze a je schopen zpracovat
velký objem dat
Tabulkový editor – Excel
je schopen v poznámkovém bloku napsat
zdrojový kód webové stránky
rozumí struktuře jazyka HTML
zamýšlí se nad vzhledem, přehledností,
využitím a funkčností svých stránek
Webové stránky







uvědomuje si, která data smí zveřejňovat na
svých stránkách v souladu s autorským
zákonem










matematické, statistické, textové a logické funkce v
Excelu
tvorba složitějších vzorců
grafy
práce s databází v Excelu
jazyk HTML (formát písma, odkazy, tabulky,
obrázky, seznamy, rámce)
tvorba vlastních webových stránek
hypertextové odkazy
grafika na webu
webhosting
respektování autorského zákona při sdílení dat přes
internet
celou Evropu
Matematika
matematické úlohy řešené
pomocí Excelu (slovní úlohy,
statistika, funkce)
VDO – Občan
MEDV – kritické čtení,
tvorba a stavba MS
378







je schopen dávkově zpracovat fotografie a
umístit je na internet
zná základní grafické formáty, rozdíl mezi nimi
a na internet umísťuje soubory s minimální
možnou velikostí
je schopen vytvořit si vlastní pozadí, tlačítka a
další grafické prvky pro své stránky
rozumí zápisu čísla v libovolné soustavě
je schopen převádět čísla mezi decimální a
libovolnou soustavou, zpaměti i na kalkulačce
rozumí vztahům mezi binární – oktalovou a
hexadecimální soustavou
je schopen scčítat a odčítat čísla v libovolné
soustavě
Grafika




dávková úprava digitálních fotografií
prezentace fotografií na internetu pomocí
vygenerovaných fotoalb
tvorba vlastních rastrových i vektrových prvků pro
své webové stránky
Estetická výchova
MEDV
mediální výchova
komprese grafických souborů
Číselné soustavy




binární, oktalová a hexadecimlní soustava
pojem bit
převody mezi decimální a jinou soustavou
přímé převody mezi binární – oktalovou a binární –
hexadecimální soustavou

sčítání a odčítání v uvedených soustavách
Matematika
379
8 PŘÍLOHY – Vyšší stupeň gymnázia
Ročník:
kvinta
Učivo
 určuje základní kompoziční principy, rozlišuje
lit.druhy a žánry, demonstruje je na konkrétních
příkladech z české a světové literatury
 v textu identifikuje nejpoužívanější tropy a
figury
 vyhledává zvláštnosti a specifika jazykové
výstavby textu
Obecná charakteristika literatury, základy literární vědy



vlastními slovy vysvětlí a na konkrétních
literárních dílech demonstruje politickou i
literární situaci 19.stol. v Čechách a její
specifičnost
vybere důležitá díla daného literárního období a
vysvětlí sepětí literatury s problematikou pojetí
národa, dovozuje své závěry na konkrétních
textech
vyjádří vlastními slovy důvody kvalitativní a
kvantitativní odlišnosti světové a české literární
produkce v 19.stol.



Struktura díla
Lit.druhy a žánry
Literární interpretace

Nejdůležitější zdroje evropské kultury a literatury
(antika, Bible)



Literatura ve středověku
Počátky písemnictví v českých zemích
Česká literatura od nástupu Lucemburků do 70. let
15. století
Renesance a humanismus v literatuře
Klasicismus, osvícenství, sentimentalismus a raný
romantismus
Česká literatura v době národního obrození



Přesahy a vazby
D - seznámení
s významnými díly
antiky – homérské
eposy, …
D – společensko-historické
pozadí, význam národního
obrození pro český národ
Aj, Rj, Nj, Frj – tvorba autorů
v národních literaturách
380
Zvuková a grafická stránka jazyka











vysvětlí pojem jazyk a řeč, objasní vztah
myšlení a
jazyka, charakterizuje základní etapy vývoje
literárního
jazyka, objasní vztah češtiny a slovanských
jazyků
objasní základní pojmy z fonetiky a fonologie a
vysvětlí jejich praktické využití
na samostatných projevech prokáže praktickou
znalost zásad správné výslovnosti, vhodně
využívá zvukové prostředky řeči
prokáže na samostatném písemném projevu
znalost zásad českého pravopisu
objasní klasifikaci českých hlásek a samohlásek
zachytí a opraví odchylky od spisovné
výslovnosti
uplatňuje zásady českého pravopisu v praxi
dbá na pravopis a zvládá nauku o něm





Jazyk a řeč, jazyková komunikace, myšlení a jazyk,
národní
Jazyk a jeho útvary
Čeština a slovanské jazyky, jazyková kultura,
základní vývojové tendence
Systém českých hlásek, zásady správné výslovnosti,
prostředky souvislé řeči
Písmo, jeho vznik, vývoj a druhy
Základní principy českého pravopisu – vyjmenovaná
slova, velká písmena, shoda podmětu s přísudkem,
pravopis přídavných jmen
MKV- uvědomění si své
národní identity v rámci EU
ukázek, vedení k jejich
reprodukci a správné
interpretaci jejich smyslu
Stylistika



definuje funkční styly, postupy a útvary
vzájemně odlišuje a tvoří útvary prostě
sdělovacího stylu, při formulování textů
používá vhodné jazykové prostředky
vysvětlí hlavní znaky zásady jednotlivých
slohových útvarů, formuluje jednoduché



vysvětlí vztah stylistiky k ostatním lingvistickým
vědám
objasní základní pojmy stylistiky



funkční styly
prostě sdělovací styl (mluvené a psané útvary)
prostředí a účastníci komunikace, jejich role, funkce
OSV- sociální komunikace
- mezilidská komunikace
a problémy v mezilidských
vztazích
MKV - vztah k multilingvní
381
Ročník:
sexta



charakterizuje společenský a historický vývoj
konce 19. a 1. poloviny 20. stol. v Čechách i
v Evropě
posuzuje vliv evropské literární produkce na
českou literaturu
definuje jednotlivé významné umělecké směry
a jejich hlavní rysy, pojmenuje je ve vybraných
textech
Učivo
Literatura










Literatura první poloviny 19. století
Epocha romantismu
Mezi romantismem a realismem
Česká literatura 30. – 50. let 19. století
Realismus a naturalismus
Literární moderna
Májovci, ruchovci a lumírovci
Realismus a naturalismus v české literatuře
Česká literatura v 90. letech 19. století
Nové umělecké směry přelomu století
Přesahy a vazby
D – společensko- historické
pozadí, 2. světová válka v
literatuře
Aj, Rj, Fj, Nj – tvorba autorů
v národních literaturách
EGS – poznávání života
v jiných zemích, uvědomění si
své národní identity
- mezilidské vztahy
textových ukázek, jejich
identifikace
OSV – sociální komunikace,
simulace komunikačních
situací
382
Nauka o slovní zásobě a tvoření slov









v písemném i mluveném projevu volí vhodné
výrazové prostředky podle jejich slohotvorného
rozvrstvení, podle jejich funkce a ve vztahu k
dané situaci, kontextu a adresátovi
vysvětlí a odůvodní význam slov v daném
kontextu
ve svém projevu uplatňuje znalost zásad
českého pravopisu, tvarosloví a slovotvorných
principů českého jazyka
ovládá rozvrstvení slovní zásoby
používá vhodně jazykové prostředky spisovné a
nespisovné
vysvětlí změny ve slovní zásobě, význam
frazeologických spojení, vztahy mezi slovy
umí najít ponaučení ve vhodných příručkách




Jednotky slovní zásoby (včetně frazeologických)
Významové vztahy mezi slovy
Rozšiřování slovní zásoby, způsoby tvoření slov,
změny ve slovní zásobě
Slovotvorný a morfematický rozbor slova
Tvarosloví

Slovní druhy a jejich mluvnické kategorie a tvary
Grafická stránka jazyka



Pravopis vyplývající ze stavby slova
Pravopis vyplývající z tvarosloví
Velká písmena, interpunkce
v různých komunikačních situacích účelně
využívá své znalosti z tvarosloví
funkční a formální tvarosloví
Lexikologie

vyjmenuje významné slovníky a pracuje s nimi

Práce s různými typy slovníků
Stylistika

vhodně aplikuje zásady odborného stylu při


Odborný styl - referát, výklad
Publicistický styl, zpravodajské žánry
383






formulování odborného textu
napíše novinovou zprávu, fejeton, reportáž,
kritiku
vyhledá hlavní informace v textech psané
publicistiky, rozezná společenskou a estetickou
hodnotu publicistických textů
vyhodnotí kvalitu informací z různých zdrojů
zhodnotí vliv médií na vlastní jednání
v krátkých mluvnických i písemných cvičeních
obhájí svoje stanovisko, vysvětlí své postoje,
zdůvodní názory účelně reaguje v
simulovaných komunikačních situacích
efektivně a samostatně používá různé
informační zdroje

Reklama – prostředky působení na adresáta




kapitoly z nauky o komunikaci:
komunikační strategie, funkce komunikátů,
míra připravenosti, veřejnosti, oficiálnosti
komunikace, mluvnost a psanost, text a
komunikační situace
MEDV – mediální produkty,
účinky médií
384
Ročník:
septima
Učivo
Literatura
 objasní vliv válečných zkušeností autorů na
 Světová literatura meziválečná
jejich tvorbu po návratu z fronty 1. světové
 Tvorba tzv. ztracené generace
války
 Experimentální próza
 charakterizuje nové umělecké směry prvních
 Nové umělecké směry po válce, význam
dvou desetiletí 20. století
surrealismu
 na konkrétních dílech rozebere jazykové i
 Nové směřování poezie, vybraní básníci
stylistické experimenty vybraných
jednotlivých literatur
meziválečných autorů
 Anglická, americká, ruská, francouzská, německá
 interpretuje nejvýznamnější básnická, prozaická
meziválečná próza
a dramatická díla meziválečná
 Meziválečné drama
 napíše esej, referát, vypracuje prezentaci na
jednoho autora z tohoto období a se svojí prací
seznámí poutavou formou spolužáky
 u jednotlivých evropských a vybraných
mimoevropských literatur postihne základní
charakteristické rysy tvorby, povšimne si též
angažovanosti, případně hlásané nezávislosti
autorů
 zná historické souvislosti vzniku děl a jejich
případný dosah a význam pro další směřování
literatury
 podle svého zájmu si za rok přečte několik děl
ze světové i české literatury, shlédne divadelní
představení či filmové zpracování konkrétního
Přesahy a vazby
své národní identity
situací
účinky médií
D- 1. světová válka
Z- geografie
Čj – jazykové a stylistické
experimenty
Vv – kubismus, surrealismus
IVT – prezentace
Hv, Vv – scénické proměny
jeviště
F – oblouková lampa a vynález
elektřiny proměňují výpravu
divadla, kontrasty světlo/stín,
v hledišti lze zhasnout
Bi – psychoanalýza, zkoumání
lidského podvědomí
F, Ch – nové vynálezy,
dynamizace, rozvoj techniky a
385







díla
zná souvislosti české a světové literatury
vyloží zvláštnosti české meziválečné poezie
charakterizuje vliv psychoanalýzy S. Freuda a
Nietscheho filosofie na vývoj literatury
objasní zvláštnosti legionářské literatury u nás
s prokázanou znalostí historie čsl. legií na
frontách 1. světové války
na základě rozboru ukázek a přečtených děl či
shlédnutých filmových zpracování se orientuje
v jednotlivých tematických proudech české
meziválečné prózy
rozumí tomu, že česká literatura nemusí být
zákonitě psána česky, umí např. charakterizovat
Kafkovo dílo jako jedno z těch, které předstihly
svoji dobu
postihne proměny a rozrůznění české divadelní
meziválečné scény, zná jména
nejvýznamnějších režisérů, dramatiků, herců,
rozumí postavení Osvobozeného divadla a jeho
angažovanosti v protinacistické tvorbě ve
třicátých letech
 pochopí vztahy mezi větnými členy a mezi
vedlejšími větami
 charakterizuje základní syntaktické termíny
 rozliší rozdíly mezi klasickou, valenční a
textovou syntaxí
 dokáže přetvářet věty obohacováním




Česká literatura
Vývoj poezie – proletářská literatura, poetismus,
surrealismus
Válečná tematika, legionářská literatura
Německy psaná literatura v Čechách







Demokratický proud v české próze
Sociálně-kritická próza
Psychologická próza
Venkovská próza
Katolická próza
Meziválečné drama
Vývoj prózy, poezie a dramatu za okupace
vědy, Nobelova cena za
literaturu
Nj, Aj, Rj, Fj – vývoj
jednotlivých národních
literatur
Český jazyk
Skladba – syntax
 Skladební vztahy
 Valenční teorie
 Textová výstavba
386













základových větných struktur
rozumí valenčním vztahům, rozliší základové
členy obligatorní a potenciální
ovládá klasické větné rozbory
porovná je s rozbory ve valenční skladbě, zná
gramatické větné vzorce
na základě rozborů ukázek z novinových článků
ukáže na přetíženost souvětí a jednoduchých vět
postihne chyby a nedostatky u podřadného i
souřadného spojování vět a větných členů
na základě srovnání s angličtinou a němčinou
charakterizuje problematiku slovosledu a
větosledu v češtině a též nepravidelnosti větné a
Pravopis – ortografie
souvětné stavby
 Interpunkce
zná základní pravidla používání interpunkce
v jednoduchých větách i v souvětích
ví, kde používat středník, dvojtečku, uvozovky,
Historie české jazykovědy
pomlčku, tři tečky, závorky, lomítko
 1. polovina 20. století, Bedřich Hrozný, Pražský
charakterizuje nejvýznamnější představitele
lingvistický kroužek, Vilém Mathesuis
české jazykovědy první poloviny 20. století, zná
její mezinárodní úspěchy a vliv
Nauka o slohu – stylistika
shrne význam funkčního odborného stylu, na
 Odborný styl
příkladech odhalí frekventované jazykové
nedostatky v odborných textech
vymezí útvary odborného stylu a vědecké
poznávací postupy (analýza, syntéza, indukce a
dedukce, analogie, abstrakce, experiment a
pozorování, hypotéza, teorie, axiomatizace)
analyzuje odborné texty
podle svých zájmů se pokusí sepsat odborný
text na vybrané téma
Ch – valence
Aj, Nj, Rj – srovnání
slovosledu a větosledu
D - historický kontext první
poloviny 20. století
M – pojmy: analýza, syntéza…
Bi, Z, Ch, F… odborné texty
jako východisko pro
samostatnou tvorbu i pro
387


charakterizuje odborný popis a výklad, rozebírá
ukázky odborného popisu a výkladu, sám se o
oba útvary pokusí opět při výběru tématu
vychází ze svých zájmů
postihne rozdíl mezi odbornou a populárněnaučnou literaturou
rozbory hotových textů
388
Ročník:
oktáva
Student podle svých schopností
 dokáže charakterizovat společenské změny
v souvislosti s nástupem komunistického
režimu
 rozpozná, jak tyto změny ovlivnily literaturu
 orientuje se v celkovém vývoji poválečné
literatury, rozpoznává odlišnosti jednotlivých
etap
 má povědomí o základním přehledu
jednotlivých autorských skupin a literárních
časopisech tohoto období




dokáže uvést základní autory první generace
této prózy
rozpozná výhody i slabiny malého časového
odstupu těchto autorů od zpracovávaného
tématu
má přehled o největších osobnostech druhé
generace a jejich stěžejních dílech
dokáže vysvětlit odlišnost pohledu na válku a
na život v ní u těchto autorů a srovnat to
s generací předcházející
Učivo
Přesahy a vazby
Politické změny po druhé světové válce, jejich dopad na
českou společnost a kulturní život, proměny literatury tohoto
období
D – historický vývoj
Československa po roce 1945,
společenské změny v období
kolem roku 1948 a 1968
Aj, Fj, Nj, Rj – tvorba autorů
v jednotlivých národních
literaturách
Próza z tématikou druhé světové války
 dvě generace autorů prózy s tímto tématem
 rozdílné pohledy na fenomén války u řady českých
prozaiků
své národní identity (Žijeme
v Evropě)
MKV – základní problémy
sociokulturních rozdílů
389










dokáže najít a postihnout charakteristické
změny ve způsobu zachycení skutečnosti u
těchto autorů
na základě srovnání s jinými autory umí
charakterizovat slabiny takového autorského
vyjádření
Reakce prózy na vznik komunistického režimu u nás
 vývojové tendence v próze tohoto období
 nový typ prózy – budovatelský román
rozpozná kořeny tohoto typu prózy
dle vědomostí z moderní historie dokáže
postihnout aktuálnost historických témat pro
období padesátých let
srovná názory různých autorů historické prózy
Historická próza v padesátých a šedesátých letech
 příčiny příklonu řady autorů k historické tematice
 nejvýznamnější osobnosti a jejich pohled na historii
analyzuje změnu pohledu mladých autorů na
předešlou dekádu
konfrontuje tyto postoje s názory předešlé
autorské generace
umí dát tyto nové přístupy do souvislosti
s proměnami společenského klimatu
Kritické pohledy na společenský vývoj z pera určitých
autorů šedesátých let
 prózy z prostředí pracovních táborů a politických
vězňů
 generační střet v dílech autorů tzv. konfrontační
prózy
rozpozná nové postupy a změny formální
stránky literárních děl
je si vědom úskalí těchto postupů, nebezpečí
módnosti a absence původnosti v těchto dílech
Nová moderní próza na sklonku šedesátých let
 originalita experimentální prózy
390




má přehled o základních sbírkách poezie
ovlivněné válkou z pera tehdejších významných
básníků
dokáže postihnout program básnické skupiny
Ohnice a uvést její představitele a sbírky
charakterizuje Skupinu 42, pohled těchto
autorů na svět, osvojí si přehled jejich děl
srovná názory a umělecké postupy autorů
dalších nových skupin či sdružení jako byli
Dynamoarchisté, Syntetičtí realisté, Skupina
Ra či katoličtí básníci
Role poezie v poválečném období, básnické skupiny a jejich
programy ve druhé polovině čtyřicátých let

Završení uměleckého vývoje významných osobností české
dokáže postihnout básnické proměny J.
poezie, které vstoupily do literatury již v meziválečném
Seiferta, V. Nezvala, V. Holana, F. Hrubína a
dalších v poválečném období a dokumentovat je období
na jejich díle

dokáže vysvětlit program sdružení Básníků
všedního dne a objasnit jeho kořeny
na základě srovnání vysvětlí pozdější
individuální vývoj těchto autorů
má povědomí o postojích a dílech Mikuláška a
Skácela, o odlišnostech jejich poezie od básní
předchozích autorů



na základě srovnání umí postihnout určitou
nevyhraněnost těchto básníků, také vliv O.
Mikuláška jako vzoru
Výrazné postavení Básníků všedního dne v poezii
padesátých let a jejich umělecký kontrapunkt v osobnostech
O. Mikuláška a J. Skácela
Nová básnická generace kolem almanachu Mladé víno na
počátku šedesátých let
391

charakterizuje osobnosti této skupiny a jejich
dílo

orientuje se v přehledu současných českých
básníků
dokáže srovnat jejich tvorbu a postihnout
odlišná východiska jejich uměleckého pohledu
na popisovanou skutečnost
Oficiálně vydávaná poezie po roce 1969
osvojí si charakteristiku samizdatové tvorby
má povědomí o základních autorech tohoto
proudu české literatury
aktivně charakterizuje příčiny vzniku exilové
literatury
má přehled o základních autorech této literární
linie
Autoři samizdatové a exilové poezie po roce 1969









orientuje se mezi autory prózy s profesní
tématikou
aktivně objasní potřebu historických témat u
některých autorů tohoto období
dokáže přiblížit díla prozaiků, kteří čerpali
náměty ze své současnosti
osvojí si přehled o autorech humoristické prózy,
tzv. předčasných memoárů, sci-fi prózy a také
detektivních románů
Oficiálně vydávaná próza po roce 1969
392




dokáže charakterizovat základní autorské
skupiny poválečné světové literatury jako byli
italští neorealisté, představitelé francouzského
nového románu, angličtí rozhněvaní muži, beat
generation v USA, autoři magického realismu
v Latinské Americe, umí postihnout
existencionalismus, postmodernu atd.
orientuje se v přehledu základních moderních
evropských dramatiků a jejich děl
má povědomí o základních českých divadelních
scénách, o nejvýznamnějších autorech a jejich
dílech
aktivně charakterizuje vybraná dramata
Přehled vývoje světové literatury po roce 1945
Vývoj českého poválečného divadla v kontextu s novinkami
evropského moderního dramatu
393
Ročník:
kvinta
 zachytí podstatné body přednášek, zpráv, pokud
jsou pronášeny spisovně, normální rychlostí
 čte s porozuměním nepříliš komplikované
faktografické texty vztahující se k tématům
a k jeho zájmu
 kriticky přistupuje ke zdrojům informací
 porozumí hlavním bodům článku a zpráv
zabývajících se současnými problémy, v nichž
jsou vyjadřována stanoviska
 najde informace v materiálech z každodenního
života
 využívá překladové i jednoduché výkladové
slovníky při práci s textem
 rozšiřuje slovní zásobu četbou anglických
časopisů
 pracuje s internetem, používá angličtinu
 pobytem v anglickém prostředí ověřuje své
znalosti
 má možnost porovnat své znalosti v soutěžích
 dopisováním s přáteli zlepšuje svou slovní
zásobu
 vypracuje projekt o problémech anglicky
mluvících zemí
Učivo

Fonetika - upevňování výslovnostních návyků
(slovní přízvuk, intonace), charakteristika
fonetického přepisu
 Mluvnice - opakování sloves a časů, prosté,
průběhové tvary přítomné a minulé, činný a trpný
rod, způsobová slovesa, vyjádření budoucnosti možnosti
Spojování vět, interpunkce, determinanty u podstatných
jmen
Zájmena neurčitá, počitatelnost podst. jmen
Přídavná jména slovesná
Frázová slovesa
 Slovní zásoba a témata: svět, štěstí, příběhy, záliby,
činnost, volba povolání, cestování, poznání, oslavy
a svátky
Přesahy a vazby
OSV - seberegulace,
organizační schopnosti;
sociální komunikace;
spolupráce a soutěž
MKV – Multilingvní situace
(shody a rozdíly ve
stravovacích zvyklostech,
v oslavách svátků)
MEDV – vliv a role médií
Čj, ZSV
394
Ústní, písemný projev:
 poměrně plynule zvládne vyprávění nebo popis
na různá témata z oblasti svého zájmu
 úměrně rozvede své myšlenky a podpoří je
jednoduchými argumenty, příklady
 napíše krátké zprávy sdělující běžné
faktografické informace
 v komunikaci využívá široký rejstřík
jednoduchého jazyka
 stručně vyjadřuje své myšlenky týkající se
konkrétních i abstraktních témat
 začne, udrží a uzavře jednodušší osobní
rozhovor
 napíše vzkaz, osobní dopis popisující zážitky,
události
 Souvislý projev na téma:
Denní program
Oblíbený televizní pořad
Oblíbená osoba
Popis běžně užívaného předmětu
Oslava svátku
Denní jídla
Neformální dopis
Osobní informace
Popis zajímavého místa, události
Přání, blahopřání
 Reálie a literatura
Artušovské legendy
Charles Dickens
Četba britských autorů (800 slov upraveného textu)
Komunikační situace, názor, postoj, souhlas, nesouhlas,
možnost, nemožnost, nutnost, rada, překvapení, svolení,
libost, nelibost, zájem, nezájem, žádost
395
Ročník:
sexta
Učivo
 Fonetika - upevňování výslovnostních návyků
 zachytí podstatné body přednášek, zpráv, pokud
(slovní přízvuk, intonace), charakteristika
fonetického přepisu
 čte s porozuměním nepříliš komplikované
 Mluvnice - otázky s „like”, předpřítomný čas
faktografické texty vztahující se k tématům jeho
a minulý čas - rozdíly v použití, činný a trpný rod,
zájmu
prostý a průběhový předpřítomný čas. Podmiňovací
způsob. Modální slovesa (2).
 porozumí hlavním bodům článku a zpráv
Nepřímá otázka.
Souslednost časů.
Větné dovětky.
 najde informace v materiálech z každodenního
 Slovní zásoba a témata: záliby a koníčky, činnosti,
života využívá překladové i jednoduché
příbuzenské vztahy, narození, svatba a pohřeb.
výkladové slovníky při práci s textem
Volba povolání, cestování, poznání.
Oslavy a svátky.
Přesahy a vazby
Mezilidské vztahy
OSV - seberegulace,
organizační schopnosti;
sociální komunikace;
MKV – multilingvní situace
(shody a rozdíly ve
stravovacích zvyklostech,
v oslavách svátků)
Čj, ZSV
396
Ústní, písemný projev:
 poměrně plynule zvládne vyprávění nebo popis
na různá témata z oblasti svého zájmu
 úměrně rozvede své myšlenky a podpoří je
jednoduchými argumenty, příklady
 napíše krátké zprávy sdělující běžné
faktografické informace
 v komunikaci využívá široký rejstřík
jednoduchého jazyka.
 stručně vyjadřuje své myšlenky týkající se
konkrétních i abstraktních témat, začne, udrží
a uzavře jednodušší osobní rozhovor
 napíše vzkaz, osobní dopis popisující zážitky,
události
 Souvislý projev na téma:
Denní program
Oblíbený televizní pořad
Oblíbená osoba
Popis běžně užívaného předmětu
Oslava svátku
Denní jídla
Neformální dopis
Osobní informace
Popis zajímavého místa, události
Přání, blahopřání
 Reálie a literatura
Artušovské legendy
Charles Dickens
Četba britských autorů (800 slov upraveného textu)
Komunikační situace, názor, postoj, souhlas, nesouhlas,
možnost, nemožnost, nutnost, rada, překvapení, svolení,
libost, nelibost, zájem, nezájem, žádost
397
Ročník:
septima
Receptivní řečové dovednost:i
 zachytí podstatné i nepodstatné body přednášek,
zpráv, hlášení ve spisovné angličtině v normální
rychlosti
 identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní
informace
 identifikuje různé styly
 užívá různé techniky čtení dle typu textu a
účelu
 využívá různé typy slovníků
Produktivní řečové dovednosti
 srozumitelně reprodukuje přečtený nebo
vyslechnutý méně náročný autentický text
 formuluje svůj názor
 logicky a jasně strukturuje středně dlouhý
písemný projev
Učivo
 Unit 1 – 6 tematické okruhy
Unit 1: Rodina, domov
Unit 2: Turismus, cestování
Unit 3: Literatura, Thomas Hardy, příběhy
Unit 4: Objevné cesty, podnikání a úspěch
Unit 5: Budoucnost
Unit 6: Lidé, místa a věci
Přesahy a vazby
OSV – vlastní osobnost;
seberegulace; soc. komunikace
morálka
EGS – globální problémy (lidská
práva; rozdělený svět); žijeme
v Evropě; vzdělávání v Evropě a
ve světě
MKV – zákl. problémy soc.
rozdílů (emigrace, imigrace);
interkulturalita (odlišné kultury);
multilingvní situace (kultur.
pluralita)
ENV – člověk a živ. prostředí,
životní prostředí ČR
MEDV – mediální produkty
(časopisy); vliv médií; role médií
Z, Čj, F ZSV
398
Název předmětu:
ANGLICKÝ JAZYK
Ročník:
oktáva
Receptivní řečové dovednosti
účelu
 využívá různé druhy slovníků
 odhadne význam neznámých slov na základě již
osvojené slovní zásoby a kontextu
 identifikuje různé styly a citová zabarvení
promluvy
 identifikuje strukturu jednoduchého i obtížného
textu
 srozumitelně reprodukuje text na běžná témata
 formuluje svůj názor písemně i ústně správně
 sestaví ústně i písemně souvislý text jako
lineární sled myšlenek
 jednoduše a souvisle popíše své okolí, své
zájmy a činnosti s nimi související
Učivo
 Unit 7- 12
Unit 7: S technikou anebo bez technických vymožeností
Unit 8: Sláva v životě, Jane Austin – Pýcha a předsudky
Unit 9: Tajemství vesmíru
Unit 10: Živá historie. Věci nejsou co bývaly
Lidé a peníze. Život v Tudorovské Anglii
Unit 11: Kdyby to bylo jinak
Unit 12: Ikony. Michelangelo.První atomová zbraň.
Elvis Presley.
Přesahy a vazby
Čj , D - film a literatura
F, Bi, Z – vesmír, nové objevy
ve vědě
ENV – člověk a životní
prostředí - problémy
D – renesance, humanismus,
reformace; zámořské objevy
Vv – renesance
F, D
Hv
EGS – globální problémy;
žijeme v Evropě – vliv
evropské kultury
399
Ročník:
kvinta
 identifikuje strukturu jednoduchého textu a
rozliší hlavní informace
 rozumí hlavním myšlenkám autentického
ústního projevu i psaného textu na běžné a
známé téma
 využívá různé druhy slovníků při čtení
nekomplikovaných textů
Učivo
 formální i neformální rozhovor
 informace z médií: tisk, internet, ...
 postoj, názor: souhlas, nesouhlas
Přesahy a vazby
Ivt – vyhledávání informací,
tvorba prezentací
OSV – sociální komunikace;
EGS – žijeme v Evropě
MKV – sociokulturní rozdíly
MEDV – vliv médií





srozumitelně reprodukuje přečtený, méně
náročný text se slovní zásobou na běžná témata
formuluje svůj názor ústně i písemně na
jednoduché, běžné téma srozumitelně,
gramaticky správně a stručně
jednoduše popíše své okolí, své zájmy
využívá překladové slovníky při zpracování
písemného projevu
vysvětlí gramaticky správně své názory
 fonetika
 pravopis
 gramatika: Sprechen Sie Deutsch (kap. 1-8)
 kratší písemný projev: pozdrav, vzkaz, přání,
pozvání, odpověď, osobní dopis, jednoduchý inzerát
 samostatný ústní projev: popis, srovnání, vyprávění,
reprodukce kratšího textu
400


písemnou i ústní formou, v krátkém a
jednoduchém projevu na téma osobních zájmů
nebo každodenního života
reaguje adekvátně a gramaticky správně
v běžných, každodenních situacích užitím
jednoduchých, vhodných výrazů
zapojí se, případně s obtížemi, do rozhovoru na
běžné a známé téma v předvídatelných
každodenních situacích
Interaktivní řečové dovednosti
 tematické okruhy a komunikační situace:
oblast veřejná – služby, obchody, divadlo, kino,
programy
oblast pracovní – zaměstnání, nákup a prodej
oblast vzdělávací – škola
oblast osobní – rodina, přátelé, sport, dovolená
oblast osobnostní – koníčky, zájmy
oblast společenská – příroda, kultura, sport
 reálie zemí studovaného jazyka: geografické zařazení
a stručný popis, kultura, umění a sport
Hv
D
Z
401
Ročník:
sexta
Učivo
 formální i neformální rozhovor
 informace z médií: tisk, internet, rozhlas, televize
 slovní přízvuk, intonace
známé téma
 morální postoje: omluva, pochvala, přiznání






jednoduše popíše své okolí, své zájmy
shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově
jednoduché informace
písemného projevu
Přesahy a vazby
Ivt – vyhledávání informací,
tvorba prezentací
 fonetika
 pravopis
 gramatika: Sprechen Sie Deutsch (kap. 8-14)
 kratší písemný projev: pozvání, odpověď, osobní
dopis, jednoduchý inzerát, žádost
402




samostatný ústní projev: popis, srovnání, vyprávění,
delší písemný projev: stručný životopis, příběh
oblast veřejná – služby, obchody, divadlo, kino,
programy, zboží, hotely, formuláře
oblast pracovní – zaměstnání, nákup a prodej,
obchodní administrativa
oblast vzdělávací – škola, školní prostory, významné
školní dny, video-texty
oblast osobní – rodina, přátelé, sport, dovolená, život
mimo domov, život na venkově, ve městě
oblast osobnostní – koníčky, zájmy, názory a postoje
k blízkému okolí
oblast společenská – příroda, kultura, sport, tradice,
média
a stručný popis, kultura, umění a sport, životní styl
v porovnání s Českou republikou
Hv
D
Z
403
Ročník:
septima
Učivo
 žák identifikuje strukturu jednoduchého textu a
 emoce: libost, nelibost, zájem, nezájem, radost,
známé téma
překvapení, obava, sympatie
 rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí





jednoduše popíše své okolí, své zájmy a
činnosti s nimi související
logicky a jasně strukturuje středně dlouhý
Přesahy a vazby
Ivt – vyhledávání a zpracování
informací, tvorba prezentací
žijeme v Evropě; vzdělávání
MKV – sociokulturní rozdíly;
prostředí
 fonetika
 pravopis
 gramatika: Sprechen Sie Deutsch 2 (kap. 1-7)
404

písemný projev, formální i neformální text na
běžné či známé téma
písemného projevu








komunikuje foneticky správně s použitím
osvojené slovní zásoby a gramatických
prostředků
lexikologie: ustálená slovní spojení
kratší písemný projev: pozvání, odpověď, osobní
dopis, jednoduchý inzerát, žádost, formální dopis
delší písemný projev: stručný životopis, příběh,
stručný popis
oblast veřejná – služby, obchody, nákupní střediska,
veřejná doprava, oznámení, zdravotní služby,
divadlo, kino, programy, zboží, hotely, formuláře
oblast pracovní – zaměstnání, běžné profese, nákup a
prodej, obchodní administrativa, obchodní dopis
mimo domov, život na venkově, život ve městě
k blízkému okolí
média, životní prostředí
a stručný popis, kultura, umění a sport, životní styl
v porovnání s Českou republikou, významné události
z historie, významné osobnosti
Hv
D
Z
405
Ročník:
oktáva
Učivo
známé téma
 rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí
Přesahy a vazby
Ivt – vyhledávání a
zpracovávání informací, tvorba
prezentací
MKV – sociokulturní rozdíly;
prostředí





jednoduše popíše své okolí, své zájmy a
činnosti s nimi související
 fonetika
 pravopis
 gramatika: Sprechen Sie Deutsch 2 (kap. 8-14)
406

písemného projevu








prostředků
lexikologie: ustálená slovní spojení, přirovnání
kratší písemný projev: pozvání, odpověď, osobní
dopis, jednoduchý inzerát, žádost, formální dopis
stručný popis
oblast veřejná – služby, obchody, nákupní střediska,
veřejná doprava, oznámení, zdravotní služby,
divadlo, kino, programy, zboží, hotely, formuláře
oblast pracovní – zaměstnání, běžné profese, nákup a
prodej, obchodní administrativa, obchodní dopis
mimo domov, život na venkově, život ve městě
k blízkému okolí
média, životní prostředí
 reálie zemí studovaného jazyka: ukázky významných
literárních děl, kultura, umění a sport, životní styl
Hv
D, Z
407
Ročník:
kvinta (zač.)
Učivo
Přesahy a vazby









umí pozdravit, představit se, požádat někoho,
aby se představil, umí poděkovat, telefonovat
dokáže určit místo, hovořit o zemi a situovat ji
na mapě
pojmenovat předměty, umístit je, určit jejich
počet, barvu, komu patří
jednoduchým způsobem představí svou rodinu
popisuje svého kamaráda, kamarádku
mluví o škole, o vyučovacích předmětech
dokáže popsat svůj víkend, co dělá ve volném
čase
se umí zeptat na cestu, popsat město, dům, byt
vyjadřuje čas, hovoří o počasí, popisuje svůj
den
 zvuková stránka, podstatná jména, člen, etre, podmět






ve francouzštině, zápor u sloves
pořádek slov, otázka ve francouzštině, předložky u
jmen měst a zemí, rod přídavných jmen, množné
číslo podstatných a přídavných jmen
člen určitý a neurčitý, vyjadřování 2. pádu, základní
číslovky 1 – 10, pravidelná slovesa typu parler
přivlastňovací zájmena nesamostatná, avoir,
předložka de po výrazech množství, základní
číslovky 11 – 1000000
il y a, stahování členu určitého, ukazovací zájmena
nesamostatná, savoir
nepravidelná slovesa, tázací zájmena nesamostatná,
osobní zájmena samostatná
pravidelná slovesa typu finir, stupňování, slovesa ne
–re, blízká budoucnost, zvratná slovesa, řadové
číslovky, ne…que
EGS – Žijeme v Evropě
MKV – Sociokulturní rozdíly
Čj
Z
408
Ročník:
sexta (zač.)
Učivo
Přesahy a vazby









informuje o programu televize, rádia, kina,
hovoří o četbě, vypráví o události v minulém
čase
popisuje průběh svého dne
vypráví o sportech, které má rád, vypráví o
svých přáních
popisuje lidské tělo, hovoří o běžných
chorobách, vysvětluje důvody nepřítomnosti ve
škole, vede rozhovor u lékaře, vypravuje o
události v budoucím čase
vypravuje o městě, o zemi, o památkách,
vypráví své zážitky
hovoří o školní problematice, o různých
zaměstnáních
umí napsat dopis obsahující dané údaje, vzkaz,
inzerát
vyjadřuje své názory týkající se rodiny,
rozdělení prací v rodině
vypráví o využití kapesného, o životě mladých
 passé composé, pour + infinitiv
 osobní zájmena nesamostatná v předmětu přímém,







future simple
osobní zájmena nesamostatná v předmětu nepřímém,
personne, jamais, rien
nepravidelná slovesa voir, dire, sortir, rire, devoir,
ouvrir, recevoir
vztažná zájmena qui, que, ce qui, ce que, neurčitá
zájmena tout, autre, chacun
tvoření příslovcí od přídavných jmen, stupňování
příslovcí, postavení dvou zájmenných předmětů,
shoda příčestí minulého s předmětem
imparfait
podmiňovací způsob přítomný, podmínkové souvětí,
slovesné vazby
nepravidelná slovesa devenir, mettre, suivre
MEDV – Vliv médií
Role médií
Čj
Z
409
Ročník:
septima (zač.)
Učivo
Přesahy a vazby







vyjadřuje návrh, srovnává, hovoří o výstavách a
muzeích
dokáže nakupovat, vyjadřovat množství
potravin, popsat jednoduchý recept, srovnává
francouzskou a českou kuchyni
navrhuje, jak strávit víkend, volný čas
popisuje oblečení, vyjadřuje barvy
popisuje přípravu na cestu, cestu, dopravní
prostředky
vyjadřuje vůli, nutnost, přání
hovoří o frankofonní zemi (Belgie)






přídavná jména beau, nouveau, vieux, trpný rod,
samostatná ukazovací zájmena, etre en train de +
infinitiv
dělivý člen, zájmenné příslovce en
souslednost časová, přímá a nepřímá řeč, venir de +
infinitiv
subjunktiv přítomný
gérondif
nepravidelná slovesa peindre, servir, battre, traduire,
dormir, connaitre
Čj
Z
D
Vv
410
Ročník:
oktáva (zač.)
Učivo
Přesahy a vazby








dokáže popsat sebe, jinou osobu (vzhled,
povahové vlastnosti, záliby, zaměstnání)
umí posoudit své studium, učební plán školy
vyjadřuje svou představu bydlení
dokáže vyprávět o získání řidičského průkazu, o
řízení automobilu
vypráví o setkání s přáteli
vytvoří subjektivní popis oblíbeného místa,
určité části dne
hovoří o partnerských vztazích
dokáže pracovat s ukázkami z literárních děl










přivlastňovací zájmena samostatná, polovětné
infinitivní vazby
složené tázací zájmeno samostatné lequel
užití subjunktivu přítomného v hlavní větě, po
výrazech nutnosti, nejistoty, pocitu… subjunktiv
minulý, souslednost časová v subjunktivu
minulý infinitiv
budoucí složený čas
předminulý čas, příčestí přítomné, přídavné jméno
slovesné
podmiňovací způsob minulý, podmínkové souvětí
vztažné zájmeno lequel
používání subjunktivu ve vedlejších větách
účelových, časových, přípustkových, účinkových,
vztažných
passé simple
Čj
Z
411
Ročník:
kvinta (pokrač.)
Učivo
Přesahy a vazby










si zopakuje a upevní schémata situací z běžné
komunikace
hovoří o činnostech, které je možné konat ve
volném čase, uvádí různé druhy sportů, popisuje
svůj víkend, odpovídá na otázky
popisuje svůj denní a týdenní program, hovoří o
počasí a podnebí
se ptá na cestu, poskytuje informace, porovnává
dopravní prostředky, popisuje své bydliště
vypráví o události v přítomném i budoucím čase
hovoří o četbě, kulturním životě, sdělovacích
prostředcích
vyjadřuje minulé děje, časové vztahy
vylíčí oslavu narozenin, svůj pobyt na horách
popíše lidské tělo, vede rozhovor u lékaře
vypráví o Paříži a jejích památkách, vypráví své
zážitky
 opakování známé mluvnice
 stahování členu určitého s předložkami de, a, tázací




zájmena nesamostatná
stupňování přídavných jmen
slovesa na –re, řadové číslovky
y – tam, passé composé, faire + infinitiv, pour +
infinitiv
osobní zájmena nesamostatná v předmětu přímém,
future simple, osobní zájmena nesamostatná v přemětu
nepřímém
MKV – Sociokulturní rozdíly,
MEDV – Vliv médií
Role médií
Čj
Z
D
412
Název vzdělávací oblasti: Jazyk a jazyková komunikace
Ročník: sexta (pokrač.)
Učivo
Přesahy a vazby
 hovoří o školní problematice, o různých









zaměstnáních, o systému vzdělávání
umí napsat dopis obsahující dané údaje, vzkaz,
inzerát
vyjadřuje názory týkající se rodiny, rozdělení
prací v rodině
hovoří o využití kapesného, o životě mladých
vyjadřuje návrh, hovoří o výstavách, muzeích
dokáže nakupovat, vyjádřit množství potravin,
popsat jednoduchý recept, srovnává fr. a českou
kuchyni
navrhuje, jak trávit víkend, volný čas
si rozšiřuje slovní zásobu
čte neznámé francouzské texty
využívá překladový slovník
 vztažná zájmena qui, que, ce qui, ce que, zájmena






tout, autre, meme, chacun
tvoření příslovcí od přídavných jmen, stupňování
příslovcí, postavení dvou zájmenných předmětů,
shoda příčestí minulého s předmětem
imparfait
podmiňovací způsob přítomný, podmínkové souvětí
beau, nouveau, vieux, trpný rod, samostatná
ukazovací zájmena
dělivý člen, zájmenné příslovce en
souslednost časů v indikativu, přímá a nepřímá řeč,
otázka
ENV – Člověk a životní
prostředí
Čj
Z
Vv
413
Ročník:
septima (pokrač.)
Učivo
Přesahy a vazby








popisuje oblečení, vyjadřuje barvy, umí
nakupovat oblečení
popisuje přípravu na cestu, cestu, výběr
dopravních prostředků
hovoří o frankofonní zemi - Belgii
dokáže popsat sebe i jinou osobu (vzhled,
povahové vlastnosti, záliby, zaměstnání)
umí posoudit své studium, význam studia
popisuje svou představu bydlení
dokáže pracovat s ukázkami z literárních děl
umí vyjádřit nejistotu, pochybnost, možnost,
radost, smutek, spokojenost, obavy, strach








označení barev a barevných odstínů, venir de +
infinitiv
subjunktiv přítomný a jeho použití
gérondif
přivlastňovací zájmena samostatná, subjunktiv
přítomný ve větě jednoduché, v souvětí, polovětné
infinitivní vazby
subjunktiv přítomný, složené tázací zájmeno
samostatné lequel
subjunktiv minulý, souslednost časů v subjunktivu
minulý infinitiv
budoucí složený čas
prostředí
Čj
Z
414
Ročník:
oktáva (pokrač.)
Učivo
Přesahy a vazby






dokáže vyprávět o získání řidičského průkazu, o
řízení automobilu
vypráví o setkání s přáteli
vytvoří subjektivní popis oblíbeného místa,
určité části dne
hovoří o partnerských vztazích
hovoří o Praze a České republice
hovoří o frankofonních zemích – Francii,
Švýcarsku a dalších




předminulý čas, souslednost časová v indikativu,
příčestí přítomné
podmiňovací způsob minulý, podmínkové souvětí,
vztažné zájmeno lequel
používání subjunktivu ve vedlejších větách
účelových, časových, přípustkových, účinkových,
podmínkových
jednoduchý čas minulý
prostředí
Čj
Z
D
415
Ročník: kvinta (zač.)
1. Porozumění, poslech.
 Rozlišuje pravidla výslovnosti globálním
napodobováním (přízvuk, redukce samohlásek,
měkké a tvrdé souhlásky, intonační konstrukce,
jednotlivé pozdravy).
 Reaguje na jednoduché otázky a pokyny.
 Rozlišuje základní číslovky, údaje o cenách a o
čase.
2. Čtení.
 Čte jednoduché texty v novinách a časopisech.
 Odvodí a vyhledává význam neznámých slov na
základě podobnosti jazyků.
 Používá slovní zásobu a větné vazby, které se
užívají v běžném životě.
 V reklamních textech vyhledá základní
informace, v textu se orientuje.
3. Ústní projev
 Správně reaguje v základních komunikativních
situacích.
 Zformuluje zodpoví jednoduché otázky.
 Požádá kamaráda o určitou věc a o pomoc.
 Představí se neznámé osobě
 Rozloučí se s kamarádem a dospělou osobou.
Učivo
PŘEDAZBUKOVÉ OBDOBÍ
Písničky, říkanky, poslechové texty, tematické
obrázky.
AZBUKOVÉOBDOBÍ
(Tematický propojeno s předazbukovým, což
umožňuje mnohostranné využití při nácviku čteni
a psaní.)
Rodina.
Přátele.
Škola.
Bydlení.
Kino.
Divadlo.
Knihy.
Koncerty.
Prázdniny.
Číslovky.
Čas.
Volný čas.
Sport.
Telefonování.
Přesahy a vazby
MKV
(vytváření tolerance a úcty k odlišné
kultuře, národu, jazyku.)
Sestavení a odpověď na inzerát.
Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci
mezi lidmi různého kulturního prostředí
(komunikace s příslušníky jiných etnik v
ČR, v Evropě).
Ivt – výp. technika a internet
Tv- sport.
Bi – člověk, lidské tělo, zvířata.
OSV
Umění poznávat a učit se.
(poznání školy, předmětů ve škole, života
mimo školu)
ZSV – průběžně
416






Dorozumí se v obchodě. Zeptá se na cenu zboží.
Zeptá se na časový údaj.
Vypráví o sobě.
Popíše své bydliště a své blízké.
Vyjádří neporozumění.
Požádá o zopakování informace.
4. Písemný projev
 Zapíše gramaticky správnou formu jednoduché
věty a krátkého textu.
 Napíše pozdrav z dovolené, přání k narozeninám.
 Vyplní formuláře se základními osobními údaji.
 Sestaví inzerát.
 Napíše E-mail, SMS.
Inzeráty.
Jídlo.
Barvy.
Zvířata.
OSV Sociální komunikace. Poznávání a
rozvoj vlastní osobnosti.
(komunikace s dospělou osobou,
kamarádem, známým i neznámým
člověkem.)
ZSV – průběžně
Práce s dvojjazyčným slovníkem,
Překlad slov.
Vhodné diktáty.
Písemný překlad jednoduchých vět.
ENV
Člověk a životní prostředí.
(ochrana životního prostředí v místě
bydliště)
Bi – průběžně
EGS
Žijeme v Evropě
(srovnání životních stylů v různých
evropských zemích-shody a rozdíly,
poznání jazykových rozdílností Evropy).
D – průběžně
417
Ročník:
sexta (zač.)
1. Čtení s porozuměním. Poslech.
 Rozlišuje slovní přízvuk, výslovnost, intonační
vyjádření různých emocionálních stavů (údiv,
pochybnost, lítost, radost).
 Demonstruje obohacení slovní zásoby
(odvozování, skládání, tvoření víceslovních
pojmenování, zkracování,přejímání slov z cizích
jazyku s důrazem na současné tendence v ruštině.
 Porovná významovou stránku jazyka:
mnohoznačnost, synonyma, antonyma,
homonyma s mateřským jazykem.
2. Písemný projev
 Napíše stručný osobní dopis, poděkování,
pozvání, omluvu.
 Zdůvodní pravopis nově osvojené slovní zásoby
 Zapíše krátké jednoduché poznámky, vzkazy.
 Vyplní dotazník.
 V jednoduchých větách zhodnotí události.
 Popíše aspekty svého každodenního života (lidi,
místa, práci, školu, rodinu, koníčky, své plány)
3. Ústní projev
 Vyhledá konkrétní předvídatelné informace
Učivo
Poslech a četba různorodých textů, všeobecně
nebo populárně orientovaných uměleckých,
jednoduchých odborných.
Práce.
Lidé a jejich vlastnosti.
Životní styl. Překonávání jednotvárnosti v životě.
Turistika a cestování.
Oblékání.
Počasí v různých ročních obdobích.
Ochrana životního prostředí.
Stravování a stolování.
Péče o zdraví.
Přesahy a vazby
MKV
Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci
mezi lidmi z různého kulturního prostředí
(v ČR, v Evropě)
tolerance a úcta k odlišné kultuře, jazyku
a národu na základě četby textů.
Ivt – výp. technika a internet
Tv- sporty.
Bi – peče o zdraví.
Písně.
Filmy.
Rozšiřující texty z novin a časopisů.
Ukázky z ruské literatury.
Grafické vyjádření měkkosti a tvrdosti párových
souhlásek.
Vazby odlišné od českého jazyka.
OSV
- skupinové řešení zadaného úkolu,
sebehodnocení a hodnocení práce druhých.
MEDV
samostatná práce s mediálním sdělením,
tvorba vlastního mediálního produktu.
Skloňování podstatných jmen.
Vyjádření nutnosti, příčiny, ne/možnosti.
Podmiňovací způsob.
Čj
418








v jednoduchých každodenních materiálech
Požádá o jednoduché informace ohledně
cestování.
Zeptá se na cestu a s pomocí mapy nebo plánu
města, cestu také vysvětlí.
Komunikuje v situacích při nákupech a stolování.
Posoudí, jak kdo vypadá, komu je kdo podobný,
jak se obléká, jak se komu daří.
Vyjádří názor na osobní vlastnosti lidí.
Zdůvodní a vlastní stanovisko k problému.
Vyjádří názor na ochranu život. prostředí.
Komunikuje o životním stylu
Práce s dvojjazyčným slovníkem.
Vhodné diktáty.
Písemné překlady jednoduchých českých vět.
ENV
Životní prostředí České republiky
diskuse na téma stav životního prostředí
v místě bydliště a v naší zemi.
Bi, ZSV - průběžně
OSV
diskuse na téma život dnešní mládeže
(realita a ideál).
419
Ročník:
septima (zač.)
1. Poslech s porozuměním
 Porozumí delším promluvám a
přednáškám,sleduje i složitou výměnu názorů na
již známá téma.
 Zhodnotí televizní hry a většinu hraných filmů,
pokud se v nich hovoří spisovným jazykem.
2. Čtení s porozuměním
 V novinách a časopisech čte články a zprávy
zabývající se současnými problémy.
 Demonstruje texty současné prózy, motivy
jednání postav a jejich význam pro vývoj děje.
3.Ústní projev
 Vede plynulý rozhovor
 V diskusích odůvodní a obhájí své názory.
 Vysvětlí své stanovisko k aktuálním otázkám a
uvede výhody a nevýhody různých řešení.
 Hovoří déle a v rychlejším tempu.
 Rozumí ději a sledu události knihy, filmu a
převypráví je.
4. Písemný projev.
 Získává informace z různých pramenů a médií.
Učivo
Emigranti.
Univerzity.
Diskriminace.
Orientace mladých lidí v životě.
Maturita.
Vysoké školy.
Univerzity.
Společnost.
Lidé a životní styl.
Vazby odlišné od češtiny.
Přechodníky.
Infinitivní vazby.
Příčestí a přídavná jména slovesná
minula trpná.
Písně.
Filmy.
Přesahy a vazby
MKV
skupinová diskuse nad textem, referáty
Z - objevné cesty
ZSV – volba budoucího povolání
rozdíly v přístupu ke vzdělání v minulosti a
dnes
OSV
zodpovědnost vůči sobě a druhým
skupinová diskuse k tématu, samostatný
písemný projev.
Tv - oblíbené sporty
ZSV
první dojem
stereotyp člověka
hodnota úspěchu
adaptace v kolektivu
420

Napíše jasné a podrobné texty na různá témata v
podobě referátu, slohové práce nebo zprávy.
Ivt - výp. technika a internet, jeho přínos a
nevýhody
421
Ročník:
oktáva (zač.)
Učivo
1. Poslech s porozuměním
 Porozumí delším promluvám a přednáškám,
orientuje se ve složité výměně názorů na již
známá témata.
 Posoudí televizní hry a většinu hraných filmů,
pokud se v nich hovoří spisovným jazykem.
Vazby odlišné od češtiny.
2. Čtení s porozuměním
 V novinách a časopisech rozumí článkům a
zprávám, které se zabývají současnými problémy,
v nichž pisatel zastává zvláštní stanoviska a
postoje.
 Zhodnotí texty současné prózy a motivy jednání
postav a jejich význam pro vývoj děje.
 V krátkých textech vybere důležitá fakta a
informace.
 Reprodukuje hlavní myšlenky v televizních
programech, komentářích a rozhovorech v tisku.
 Zhodnotí jednoduchá sdělení a standardní úřední
a obchodní dopisy.
 V kontextu, jenž se týká známého tématu,
odhadne význam neznámých slov.
 Popíše události, pocity a přání v osobných
dopisech.
Vidové dvojice.
Infinitivní vazby.
Přesahy a vazby
MKV
skupinová diskuse nad textem, referáty
Přídavná jména slovesná činná.
Z - objevné cesty.
Záporná zájmena.
ZSV – volba budoucího povolání
rozdíly v přístupu ke vzděláni v minulosti a
dnes.
Větný a členský zápor.
OSV
skupinová diskuse k tématu,
samostatný písemný projev.
Tv - oblíbené sporty
EGS
Globální problémy, jejich příčiny
a důsledky
ZSV - první dojem
stereotyp člověka
422
3. Ústní projev
 V diskusích odůvodní a obhájí své názory.
 Vysvětlí své stanovisko k aktuálním otázkám a
uvede výhody a nevýhody různých řešení.
 Hovoří déle a v rychlejším tempu.
 Rozumí ději a sledu události knihy, filmu a
převypráví je.
 Jednoduchým způsobem spojuje fráze aby
vyjádřil své pocity (překvapení radost, smutek,
zájem, lhostejnost) a na pocity ostatních reaguje.
 Vyjádří své osobní mínění a zeptá se na názor
dalších.
 Bez přípravy se zapojí do hovoru na témata
každodenního života.
 Vypráví příběh nebo přiblíží obsah knihy nebo
filmu a vylíčí své reakce. Jednoduše shrne obsahy
krátkých písemných textů s použitím slovní
zásoby a struktury textu původního.
 Vyjadřuje se téměř plynule a srozumitelně.
hodnota úspěchu
adaptace v kolektivu
Ivt - výp. technika a internet, jeho přínos a
nevýhody
MEDV
samostatná a skupinová práce s mediálním
sdělením, tvorba vlastního sdělení. - práce
s internetem.
EGS
Žijeme v Evropě
Evropské občanství.
diskuse nad literárními a
novinovými texty.
ENV
Člověk a životní prostředí
4. Písemný projev
 Získává informace z různých pramenů a médií.
 Napíše jasné a podrobné texty na různá témata v
podobě referátu, slohové práce nebo zprávy.
 Napíše krátkou recenzi filmu nebo knihy.
 Sestaví osobní dopisy popisující zážitky a
dojmy,vyjádří pocity jako smutek, radost, zájem.
 Sestaví strukturovaný životopis.
 Vypracuje referát o významných událostech a
zážitcích, o přečtené knize, filmu, koncertě.
423
Název předmětu:
RUSKÝ JAZYK
Ročník:
kvinta (pokrač.)
 Měl by komunikovat v běžných každodenních
situacích
 Měl by dokázat vyprávět o sobě, o vzhledu a
charakterových vlastnostech
 Vyjádří názor na vlastnosti lidí
 Vyplní formulář se základními osobními údaji
 Dokáže vyjádřit příčinu, zdůvodní vlastní
stanovisko
 Osvojí se odhad neznámých slov podle
podobnosti s českým jazykem
 Sestaví inzerát, napíše SMS
 Sestaví pozdrav z dovolené, přání narozeninám
 Porovná české a ruské reálie, týkající se oslav,
svátků, ochrany život. Prostředí
 Pracuje s uměleckým textem. Je schopen převést
umělecký text a reprodukovat přečtený nebo
tištěný text
 Využije znalostí z české literatury a historie a
vyvodí poznatky o životě ruské společnosti a
životního stylu 19. století v Rusku
 Zdokonaluje se ve slovní zásobě, gramatice,
syntaxu, posiluje fonetickou stránku a pravopis
 Sestaví gramaticky a formálně správné písemné
sdělení, odpověď na sdělení
Učivo
Komunikace v běžných situacích – telefonický
rozhovor, setkání přátel, rozloučení
Osobnost člověka
Vnější popis člověka, charakter, podobnost
Oblékání, nákup oděvů, jejich cena
Vlastnosti, životní styl
Vyjádření možnosti, nemožnosti, nutnosti
Přesahy a vazby
OSV- soc. komunikace; poznávání vlastní
osobnosti
M
Omluva, politování
Časové údaje
MEDV- Mediální produkty
Roční období, životní prostředí, počasí, svátky
Puškin – život a dílo
Lermontov – život a dílo
Typ „zbytečného člověka“
MKV – Žijeme v Evropě
Bi, Z
Zájmena какой, который
Příd. Jména měkká. Skloňování příd. Jmen
Je třeba, musím, mám
Diktáty, testy překlady, kompozice
D, Čj
Čj, D
424


Napíše osobní i pracovní dopis
Písně Калинка, Улыбка
Bi, Hv
425
Název předmětu:
RUSKÝ JAZYK
Ročník:
sexta (pokrač.)
 Dokáže řešit situace při turistice a cestování
 Objedná pobyt v hotelu, letenku, jízdenku
 Požádá o informaci týkající se cestování, zeptá se
na cestu, orientuje se v mapě a plánu města,
informuje o tom, jak se dostat na určité místo
 Samostatně se vyjadřuje složitějšími výrazy a
obraty
 Poděkuje za prokázanou laskavost ústně i
písemně
 Komunikuje v jídelně, bufetu, při nákupu
potravin a stolování
 Seznámí se se stravovacími návyky, v Rusku
typickými jídly, porovná české a ruské tradice
 Dokáže vyjádřit svůj postoj a názor ohledně
životního stylu Diskutuje, hájí svůj názor,
samostatně se vyjadřuje, neznámé výrazy vyhledá
v dvojjazyčném slovníku
 Uvědomí si temné stránky ruské nedávné historie
 Vyhledá v textu potřebné informace
 Na základě znalostí české literatury a jazyka
dokáže určit strukturu literárního díla – námět,
téma, literárního hrdinu, jazyk, zvukové
prostředky poezie
 Porovná různá ztvárnění téhož tématu
Učivo
Cestování, Transsibiřská magistrála
Pobyt v hotelu
Turistika
Stravování
Životní styl
Ruské svátky
Ruská federace, Jenisej
Ruská lidová tvorba
Přesahy a vazby
Z, D
Z
OSV – soc. komunikace
Z
D, Ivt
Ochrana přírody, Červená kniha
Solženicyn – gulagy
Gogol, Tolstoj, Turgeněv
Život a dílo
Vyjádření přibližnosti
Slovesné vazby odlišné od češtiny
Číslovky do milionu
ENV- Člověk a živ. prostředí
D
Čj, D
MEDV – Mediální produkty
Čj
426




v literárním, dramatickém a filmovém zpracování
Sestaví gramaticky a formálně správné písemné
sdělení
Soustavně zdokonaluje kvalitu jazyka v mluvené
i písemné formě
Vypracuje kompozice na dané téma
Naučí se písně, básně
Stupňování příd. Jmen
Vzor тетрадь
Podmiňovací způsob
Slovesa есть, пить
Neurčitá zájmena a příslovce
Písně „Степь, да степь“
„Подмосковные вечера“
„По диким степьям Забайкалья“
M
Čj
Hv, D, Z
427
Název předmětu:
RUSKÝ JAZYK
Ročník:
septima (pokrač.)
 Hovoří déle a v rychlejším tempu
 Demonstruje texty současné literatury
 Zaujme stanovisko k výtvarnému dílu, dovede
vyjádřit pocity, které vyvolává kulturní zážitek,
hudba
 Bez přípravy se zapojí do hovoru na témata
každodenního života
 Vyjádří svůj názor na problémy mládeže,
společnosti, postavení lidí, obhájí jej
 Pochopí nutnost respektování rozdílnosti mezi
rasami a národnostmi
 Dokáže pohovořit o úloze reklamy, masmédií.
Sám reklamu vytvoří
 Orientuje se v cizojazyčných reklamách,
v novinách a časopisech
 Osvojí si základní pojmy obchodní ruštiny
 Vyjádří své pocity (překvapení, radost, smutek,
zájem, lhostejnost), reaguje na pocity a názory
ostatních
 Zhodnotí a převypráví obsah uměleckého díla
 Zdokonaluje pravopis pomocí diktátů a testů
 Napíše jasné a podrobné texty na různá témata
Učivo
A. S. Petruševská
Kultura a umění v mém životě
Výtvarné umění a hudba
Lidé a životní styl
Mládež
Společnost
Orientace mladých lidí v životě
Emigranti
Diskriminace
Cizí jazyky
Typický obyvatel Ruska
Media, reklamy
Svoboda slova a informací
Firmy, veletrhy
A. P. Čechov – spisovatel a dramaturg
Dostojevský
Slovesné vazby (переводить с чего на что,
Přesahy a vazby
Čj
OSV- soc. komunikace
HV, Vv, D
ENV – člověk a živ. prostředí
MEDV- mediální produkty
MKV – soc. rozdíly, interkulturalita;
MEDV – mediální produkty, vliv médií
Čj, D
428



v podobě referátů, slohové práce, zprávy
Popíše události, pocity a přání v osobním dopise
Napíše dopis obchodnímu partnerovi
учитывать что, жениться на ком, выходить за
кого, болеть за кого чем)
Přechodníky
Vazby s infinitivem
6. p. čj. muž. rodu na -y
Vazby s 2. pádem
Podst. jména брат, друг, мать, дочь
Diktáty, testy, kompozice
Čj
Čj
Hv
429
Název předmětu:
RUSKÝ JAZYK
Ročník:
oktáva (pokrač.)
 Čte nahlas plynule a foneticky správně obtížné i
umělecké texty
 Rozumí obsahu textů z učebnic, doplňujících
materiálů a uměleckých textů
 Dokáže nalézt v textech a tisku potřebné
informace
 Odvodí význam slov z kontextu nebo podobnosti
z češtiny
 Používá dvojjazyčný slovník
 Sestaví ústní i písemná sdělení, týkající se daných
témat
 Reprodukuje obsah obtížných textů, literárních
děl, filmu, divadelních her
 Dokáže volně konverzovat na daná témata, užívá
obtížné výrazy
 Využívá své znalosti z české a světové literatury
a dramaturgii při získávání znalostí literatury a
ruské dramaturgie
 Dokáže využít informací z umělecké literatury
k poznávání reálného života v Rusku v různých
historických obdobích
 Vysvětlí své stanovisko k aktuálním otázkám,
uvede výhody a nevýhody různých řešení
 Zhodnotí význam vzdělání pro život, potřebu
Učivo
A. Bulgakov
A. Achmatovová
Přesahy a vazby
Čj, D
D, Čj
OSV – soc. komunikace; poznávání vlastní
osobnosti
Četba literárních textů
Čj
Moje prázdniny, svátky
Z
Divadlo, dramaturgie
Čj
Ruské reálie, výtvarné umění, literatura, města,
svátky
Z, D
Rusko – člen Rady Evropy
Rusko a Evropa
Z, D
430







znalostí jazyků i ve sféře podnikání
Demonstruje texty současné prózy, posoudí
motivy jednání postav
Dokáže posoudit význam sportu k fyzickému a
psychickému zdraví
Vyjádří své stanovisko k současným problémům
naší epochy, zejména k životnímu prostředí,
mezilidským vztahům, ekonomice, národnostním
problémům, dokáže své stanovisko obhájit
Porozumí filmům, pokud se v nich hovoří
spisovným jazykem
Napíše jasné a podrobné písemné práce na různá
témata v podobě referátu, slohové práce nebo
zprávy
Sestaví strukturovaný životopis
Zdokonaluje svoji slovní zásobu, gramatické
struktury, lexikální principy, typy vět
Vysoké školy, univerzity, maturita
EGS – Vzdělávání v Evropě a ve světě;
Žijeme v Evropě
Laureáti Nobelovy ceny
D, Čj
Sport, péče o zdraví
Tv, Bi
Naše epocha a její problémy
ENV – Člověk a živ. prostředí
Záporná zájmena
Slovesné vazby odlišné od češtiny
Příd. jména slovesná činná
Vidové dvojice
Větný a členský zápor
1. pád množ. čísla podst. jm. muž. r. a/я
Diktáty, kompozice
Čj
Ivt
431
Ročník:
kvinta
 využívá vlastností dělitelnosti přirozených čísel
 řeší slovní úlohy s využitím největšího společného
dělitele nebo nejmenšího společného násobku
 ovládá základní početní operace v jednotlivých
číselných oborech
 provádí výpočty se zlomky
 aplikuje geometrický význam absolutní hodnoty
 řeší jednoduché rovnice a nerovnice s absolutní
hodnotou v oborech N, Z, R
 používá pravidla pro počítání s mocninami a
odmocninami
 rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním a užitím
vzorců
 aplikuje rozklad mnohočlenů při práci s lomenými
výrazy
 upravuje efektivně výrazy s proměnnými, určuje
definiční obor výrazu
 vyjádří neznámou ze vzorce
 zapisuje a určí množinu výčtem prvků,
charakteristickou vlastností a množinovou
symbolikou
 užívá množinové diagramy pro operace s množ.
 řeší slovní úlohy s využitím Vennových diagramů
Učivo
Základní poznatky z matematiky
Číselné obory
 Přirozená čísla (dělitelnost)
 Celá čísla (operace se znaménky)
 Racionální čísla (zlomky)
 Reálná čísla (mocniny, odmocniny + úpravy výrazů)
 Absolutní hodnota (intervaly)
Přesahy a vazby
OSV – spolupráce a soutěž
F, Ivt,
Mnohočleny a lomené výrazy
F, Ch
Vyjádření neznámé ze vzorce
Množiny
 Operace s množinami
 Vennovy diagramy
432






rozezná, kdy je tvrzení výrokem
dokáže správně vytvořit výrok
určí pravdivostní hodnotu výroku
užívá správně logické spojky a kvantifikátory
neguje výroky s kvantifikátory a s číselnými údaji
pracuje se složenými výroky

řeší lineární a kvadratické rovnice a nerovnice, řeší
soustavy rovnic, diskutuje řešitelnost nebo počet
řešení
rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní úpravy
rovnic
geometricky interpretuje číselné, algebraické a
funkční vztahy, graficky znázorňuje řešení rovnic,
nerovnic a jejich soustav
analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje řešení
lineárních a kvadratických rovnic a jejich soustav
řeší parametrické rovnice a nerovnice







používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a využívá
vlastností geometrických útvarů, na základě
vlastností třídí útvary, využívá náčrt při řešení
problému
určuje vzájemnou polohu útvarů, vzdálenosti,
odchylky
řeší polohové a nepolohové konstrukční úlohy
užitím množin bodů dané vlastnosti, pomocí
shodných zobrazení či stejnolehlosti
Výroky
 Pravdivostní hodnota
 Kvantifikátory, „nejvýše, nejméně…“, negace
 Logické spojky
 Logické úlohy
F, Ch - rovnice
Rovnice a nerovnice
Lineární rovnice a nerovnice (početně i graficky)
 Rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou a
v součinovém a podílovém tvaru
 Soustavy lineárních rovnic (matice)
Kvadratické rovnice a nerovnice (početně i graficky)
Rovnice a nerovnice s neznámou pod odmocninou
Rovnice a nerovnice s parametry
Planimetrie
Rovinné útvary (ne Euklidovy a Pythagorovu větu a mocnost
bodu ke kružnici)
Konstrukční úlohy
 Množiny bodů daných vlastností
 Konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků, konstrukce
kružnic (ne konstrukce na základě výpočtů –
v goniometrii)
Zobrazení v rovině
 Shodná zobrazení
 Stejnolehlost
F– optika – zrcadla (kvarta)
Vv
433
Ročník:
sexta
 rozumí pojmu funkce, zobrazení, relace;
 zná různé typy funkcí, uvědomuje si jejich
odlišnosti, je schopen popsat jejich vlastnosti a
narýsovat grafy.
 umí využívat grafy funkcí při řešení různých typů
rovnic a nerovnic;
 rozumí pojmu inverzní funkce;
 zná pojem logaritmus a věty o počítání s logaritmy;
 umí řešit logaritmické a exponenciální rovnice.
Učivo
Funkce
Funkce a její graf
 definice
 graf
 definiční obor, obor hodnot
Lineární funkce
 definice
 vlastnosti
 využití grafů při řešení rovnic, nerovnic a soustav
Funkce s absolutními hodnotami
 absolutní hodnota
 vlastnosti (+ omezenost, extrémy)
Kvadratické funkce
 grafy
 využití grafů při řešení rovnic a nerovnic
Lineární lomené funkce
 nepřímá úměrnost
 lineární lomená funkce
Mocninné funkce
 s přirozeným a celým exponentem
 inverzní funkce
Přesahy a vazby
F, Ch – funkce, závislosti,
logaritmy
IVT – grafy funkcí
434
 n-tá odmocnina
 počítání s odmocninami
 mocniny s rac. a irac. exponentem
Exponenciální a logaritmické funkce
 logaritmus
 věty o logaritmech
 rovnice
 přirozená exponenc. funkce, přirozený logaritmus
 Žák je schopen narýsovat grafy základních





goniometrických funkcí (sinus, cosinus, tangens,
kotangens) i se změnou periody, amplitudy či
s posunutím po ose x nebo y;
k určení velikosti úhlů používá stupně i radiány,
zvládá převody mezi oběma jednotkami;
orientuje se v jednotkové kružnici a využívá ji při
odvozování hodnot gon. funkcí pro základní úhly;
řeší goniometrické rovnice
zná a využívá trigonometrické vzorce
řeší praktické úlohy z trigonometrie.
Goniometrie
Periodická funkce
Složená funkce
Goniometrické funkce
 stupňová a oblouková míra
 orientovaný úhel
 funkce sinus, kosinus, tangens, kotangens a jejich grafy
 goniometrické rovnice
Goniometrické vzorce
Trigonometrie
 sinová a kosinová věta a jejich aplikace
 další trigonometrické věty
F – grafy gon. funkcí (střídavý
proud – septima, kmitavé
pohyby a vlnění – sexta)
Komplexní čísla
 zavedení komplexních čísel
 základní vlastnosti
 rozumí pojmu komplexní číslo, sdružené
komplexní číslo, absolutní hodnota k. č., komplexní  geometrické znázornění
jednotka
 goniometrický tvar
 ovládá mocniny imaginární jednotky;
 Moivreova věta
 umí sčítat, odčítat, násobit, dělit komplexní čísla;
 řešení rovnic v oboru komplexních čísel (kvadratické
435
 umí vyjádřit goniometrický tvar z algebraického
tvaru komplex. čísla a obráceně;
 umí využívat Moivreovu větu;
 umí řešit kvadratické rovnice s reálnými a
komplexními koeficienty, binomické rovnice.
rovnice s reálnými a komplexními koeficienty,
binomické)
Ročník:
septima
Učivo
Přesahy a vazby
436
 správně používá geometrické pojmy
 zdůvodňuje a využívá vlastnosti geometrických
útvarů v prostoru, na základě vlastností třídí útvary
 určuje vzájemnou polohu útvarů, vzdálenosti
a odchylky
 využívá náčrt při řešení prostorového problému
 v úlohách početní geometrie aplikuje funkční
vztahy, trigonometrii a úpravy výrazů, pracuje
s proměnnými a iracionálními čísly
 zobrazí ve volné rovnoběžné projekci hranol
a jehlan, sestrojí a zobrazí rovinný řez těchto těles
nebo jejich průnik s přímkou
 řeší stereometrické problémy motivované praxí,
 aplikuje poznatky z planimetrie ve stereometrii
 řeší reálné problémy s kombinatorickým podtextem
(charakterizuje možné případy, vytváří model
pomocí kombinatorických skupin a určuje jejich
počet)
 upravuje výrazy s faktoriály a kombinačními čísly
 využívá kombinatorické postupy při výpočtu
pravděpodobnosti
Stereometrie
 vzájemná poloha dvou přímek, přímky a roviny, dvou
a tří rovin (řešení stereometricky)
 kritéria rovnoběžnosti a kolmosti dvou rovin, přímky
a roviny
 volné rovnoběžné promítání, určení řezu těles rovinou
a průnik přímky s rovinou
 příčka a osa mimoběžek
 metrické vztahy prostorových útvarů řešené
stereometricky (vzdálenost bodů, bodu od přímky
v E2 i E3, bodu od roviny, dvou rovnoběžných
a mimoběžných přímek, přímky od roviny s ní
rovnoběžné, dvou rovnoběžných rovin;
odchylka dvou přímek, přímky od roviny, dvou rovin)
 shodná zobrazení v prostoru: rovinová souměrnost
a skládání rovinových souměrností
 podobná zobrazení v prostoru: stejnolehlost
 tělesa: hranol, jehlan, čtyřstěn, válec, kužel, koule;
mnohostěny, Eulerova věta;
 povrchy a objemy těles a jejich částí
PT- OSV – spolupráce a soutěž
Vazba:
IVT - možné využití
geometrického softwaru.
DG – vzájemná poloha útvarů
PT - MEDV
Účinky mediální
produkce a vliv médií
Kombinatorika, pravděpodobnost a statistika
 Kombinatorika – základní kombinatorická pravidla
(pravidlo součtu a součinu), elementární
Vazba:
kombinatorické úlohy, variace, permutace
Fyzika – zpracování
a kombinace bez opakování a s opakováním, faktoriál,
fyzikálních protokolů, chyby
kombinační číslo, binomická věta, Pascalův
437
 diskutuje a kriticky zhodnotí statistické informace
a daná statistická sdělení,
 vytváří a vyhodnocuje závěry a předpovědi
(hypotézy) na základě dat
 volí a užívá vhodné statistické metody k analýze
a zpracování dat (využívá výpočetní techniku)
 reprezentuje graficky soubory dat, čte a interpretuje
tabulky, diagramy a grafy, rozlišuje rozdíly
v zobrazení obdobných souborů vzhledem k jejich
odlišným charakteristikám
 ovládá operace s vektory a využívá těchto operací
v úlohách
 ovládá zavedení soustavy souřadnic na přímce,
v rovině a v prostoru
 ovládá skalární a vektorový součin vektorů
a využívá jich v analytické geometrii
 užívá různé způsoby analytického vyjádření přímky
v rovině, parametrické vyjádření přímky v prostoru,
parametrické a obecné vyjádření roviny a rozumí
geometrickému významu koeficientů
 rozlišuje analytické vyjádření útvaru od zadání
funkce vzorcem
 řeší analyticky polohové a metrické úlohy
o lineárních útvarech v rovině a v prostoru
 využívá metod analytické geometrie při řešení
komplexních úloh a problémů
 využívá charakteristické vlastnosti kuželoseček
trojúhelník, rovnice a nerovnice s kombinačními čísly
a faktoriály
 Pravděpodobnost – náhodný jev a jeho
pravděpodobnost, pravděpodobnost sjednocení
a průniku jevů, nezávislost jevů, podmíněná
pravděpodobnost
 Statistika - práce s daty – analýza a zpracování dat
v různých reprezentacích, statistický soubor a jeho
charakteristiky (aritmetický, geometrický,
harmonický a vážený aritmetický průměr, medián,
modus, percentil, kvartil, směrodatná odchylka,
mezikvartilová odchylka), statistická jednotka, znak,
absolutní a relativní četnost, rozdělení četností,
grafické znázornění, charakteristiky polohy
a variability
Analytická geometrie
 Vektorová algebra – operace s vektory, skalární
a vektorový součin
 Analytická geometrie lineárních útvarů - parametrické
vyjádření přímky v E2 i E3, obecná rovnice přímky,
směrnicový a úsekový tvar; parametrické vyjádření
roviny, obecná rovnice roviny, polohové vztahy dvou
přímek, přímky a roviny a dvou rovin řešené
analyticky, příčka a osa mimoběžek, metrické vztahy
prostorových útvarů řešené analyticky (vzdálenost
bodů, bodu od přímky v E2 i E3, bodu od roviny, dvou
rovnoběžných a mimoběžných přímek, přímky od
roviny s ní rovnoběžné, dvou rovnoběžných rovin;
odchylka dvou přímek, přímky od roviny, dvou
rovin); vzájemné polohy přímek a rovin
měření
IVT - možné využití softwaru
pro zpracování dat, znázornění
grafů a diagramů
Vazba:
Fyzika – vektorové veličiny
(rychlost, zrychlení, hybnost)
Fyzika – zavedení mechanické
práce a momentu síly jako
skalární a vektorový součin
dvou veličin
Matematika - řešení
metrických planimetrických
a stereometrických úloh
pomocí analytické geometrie
IVT - možné využití softwaru
pro zpracování dat, znázornění
grafů a diagramů.
DG – kuželosečky
a konstrukční úlohy s nimi
438
k určení analytického vyjádření
 z analytického vyjádření (z osové nebo vrcholové
rovnice) určí základní údaje o kuželosečce
 řeší analyticky úlohy na vzájemnou polohu přímky
a kuželosečky (diskusí znaménka diskriminantu
kvadratické rovnice)
 Kružnice a kulová plocha, elipsa, parabola
a hyperbola: ohniskové definice kuželoseček, rovnice
kuželoseček, vzájemná poloha přímky a kuželosečky,
tečna kuželosečky a její rovnice
 Transformace soustavy souřadnic (posunutí, příp.
otočení)
439
Ročník:
oktáva









Využívá charakteristických vlastností
kuželoseček k určení analytického vyjádření
Z analytického vyjádření (z osové nebo
vrcholové rovnice) určí základní údaje o
kuželosečce
Řeší analyticky úlohy na vzájemnou polohu
přímky a kuželosečky (diskusí znaménka
diskriminantu kvadratické rovnice)
Vysvětlí rozdíl mezi posloupností a funkcí
reálných čísel
Formuluje a zdůvodňuje vlastnosti studovaných
posloupností
Řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o
posloupnostech
Interpretuje složené úrokování a geometrickou
posloupnost ve finanční matematice
Vysvětlí pojem limita posloupnosti, zná
základní věty o limitách posloupností a umí je
využívat při výpočtu limit posloupností
Vysvětlí pojem nekonečná řada a součet
Učivo
Přesahy a vazby
Analytická geometrie – kvadratické útvary
Kuželosečky a kulová plocha
IVT – rovnice kuželoseček v
Excelu
 Definice kuželosečky
 Kružnice, elipsa, parabola, hyperbola: ohnisková definice
kuželoseček, rovnice kuželoseček
 Vzájemná poloha přímky a kuželosečky
 Tečna kuželosečky a její rovnice
 Kulová plocha
Posloupnosti a řady
 Definice a určení posloupnosti (výčtem, vzorcem pro
n-tý člen a rekurentně)
 Vlastnosti posloupnosti
 Aritmetická a geometrická posloupnost
 Finanční matematika
 Limita posloupnosti, konvergentní a divergentní
posloupnost
 Nekonečná řada, konvergentní a divergentní řada,
kritéria konvergence
 Nekonečná geometrická řada a její součet
IVT – grafy posloupností
Ekonomika - finanční
matematika
440
nekonečné řady; pomocí základních kritérií
konvergence určí chování jednodušších řad. Pro
nekonečnou geometrickou řadu zná podmínku
její konvergence a umí určit její součet



Vysvětlí pojem limita funkce, umí aplikovat
věty o limitách na konkrétních příkladech
Vysloví definici derivace funkce, nejdůležitější
vzorce pro derivace elementárních funkcí,
aplikuje geometrický význam 1. a 2. derivace
Aplikuje znalosti limit a derivací funkce při
vyšetřování průběhu funkce
Diferenciální počet
 Limita funkce, vlastní a nevlastní limita, limita
v nevlastních bodech, věty o počítání limit
 Spojitost funkce
 Derivace funkce a její geometrický význam, věty o
počítání derivací
 Derivace vyšších řádů, derivace složené funkce, derivace
funkce dané implicitně
 Neurčité výrazy, L´Hospitalovo pravidlo
 Monotónnost funkce, lokální a globální extrémy
 Konvexnost a konkávnost funkce, inflexní body
 Asymptota bez směrnice a se směrnicí
 Vyšetřování průběhu funkce
F – okamžitá rychlost,
zrychlení
441


Vysvětlí pojmy primitivní funkce a
neurčitý integrál, zná nejdůležitější
vzorce pro integrování
elementárních funkcí, umí
integrovat jednoduché funkce
obecnou racionální lomenou funkci
a goniometrická funkce
Vypočítá určitý integrál jednodušší
funkce
Integrální počet
 Primitivní funkce, neurčitý integrál
 Integrace úpravou integrandu, metodou
per partes a metodou substituční
 Integrace racionální lomené funkce
 Určitý integrál: vybudování, výpočet
* rozšiřující učivo
442
Název předmětu: INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA
Ročník:
sexta, septima
 Žák je schopen využívat textové editory, jejich
funkce a nástroje;
 zná zásady úpravy dokumentů a typografická
pravidla;
 umí používat hromadnou korespondenci.
Učivo
Microsoft Word
 Opakování základních funkcí programu
 Hromadná korespondence
 Wordprocessing
 Úprava dlouhých dokumentů, využití stylů
 Žák je schopen řešit pomocí Excelu praktické úlohy Microsoft Excel
využívající výpočty;
 Opakování základních funkcí programu
 umí výsledné hodnoty zobrazit v grafu;
 Tvorba grafů
 rozumí logickým funkcím a používá je;
 Sestavování obtížných vzorců při řešení komplexních
 je schopen sestavit jednoduchý formulář;
úloh
 rozumí struktuře databáze a využívá příslušné
 Logické funkce
nástroje a vyhledávací filtry.
 Formulářové prvky
 je schopen zobrazit graf libovolné matematické
 Práce s databází
funkce nebo kuželosečky, měnit parametry funkce
 Tvorba grafů matematických funkcí (lineární,
a sledovat změny v grafu,
 využívá Excel pro statistické výpočty, chápe
usnadnění práce proti klasickým výpočtům „na
papír“,
 zná a využívá statistické funkce,
 rozumí grafům, umí z nich vyčíst potřebné údaje.
kvadratická, lineárně lomená, goniometrické,
exponenciální a logaritmická)
 Statistika – statistické funkce, zpracování statistických
úloh, vzorce. Zpracování úloh graficky.
 Kuželosečky – tvorba grafů ze zadaných vlastností
 Grafy – různé typy, způsob zobrazení dat.
Přesahy a vazby
Různé předměty – zpracování
různorodých témat při úpravě
textu
Různé předměty – snaha
o řešení úloh z mnoha oblastí
(např. Z – měřítka, mapa, D, Bi
– kvízy, M, F, Ch – výpočty a
grafy, …)
Matematika – funkce,
statistika, grafy, analytická
geometrie
MEDV – mediální produkce
443
 Žák je schopen vytvořit webové stránky pomocí
jazyka HTML;
 Pro formátování využívá jazyk CSS, rozumí
výhodám a možnostem jeho využití
 Žák je schopen upravovat fotografie, využívá
hromadné konverze přejmenování, je schopen
generovat HTML galerie;
 umí ovládat jeden bitmapový a jeden vektorový
grafický editor a rozumí rozdílným možnostem
využití;
 dokáže vytvořit jednoduchou animaci
 Žák je schopen využívat plnohodnotně internet a
počítačové sítě, uvědomuje si jeho výhody i
nástrahy.
Tvorba webových stránek
 Opakování jazyka HTML
 Formátování pomocí CSS
Grafika
 Využití grafiky na webu, tvorba fotogalerií
 Tvorba jednoduchých animací
 Práce s vektorovým editorem
 Úprava fotografií v bitmapovém editoru
Internet
 Využití internetu jako zdroje informací k práci
a k možnosti sebevzdělávání.
 Využití komunikačních možností (programy, fóra,
konference) k navazování kontaktů s lidmi podobných
zájmů a vyměňování poznatků.
Různé předměty – zpracování
různorodých témat při tvorbě
webových stránek
MEDV – med. produkce, med.
produkty, uživatelé
Vv – kreslení a grafika na
počítači.
MEDV – med. produkce, med.
produkty, uživatelé
EGS - vzdělávání
Integrace VO Člověk a svět
práce (Trh práce a profesní
volba)
Celým předmětem
a charakterem výuky se
prolínají průřezové téma OSV
(kompletní) a MEDV.
444
Ročník: kvinta
Učivo
Přesahy a vazby

dokáže aktivně aplikovat poznatky
získané v rámci pomocných věd
historických nejen v dějepise, ale i při
výuce dalších předmětů
Úvod do pomocných věd historických

orientuje se ve vývoji historie
Periodizace dějin

má povědomí o začlenění člověka jako
biologického druhu, o faktorech
ovlivňujících jeho vývoj, o hlavních
meznících tohoto vývoje
Antropogeneze člověka

Paleolit z hlediska obecně kulturního
dokáže pracovat s poznatky o
schopnostech a způsobu života
jednotlivých vývojových typů rodu Homo,
dokáže komparativně porovnávat tato
vývojová stádia

má povědomí o kořenech prvních
zemědělských kultur, o změně uspořádání
lidské společnosti, dokáže charakterizovat
základy prvních řemesel v dějinách
Neolitická revoluce, život v neolitu, eneolit
Čj – vývoj starých typů písma
Bi – začlenění člověka jako
biologického druhu
Bi – vývojové formy člověka
Vv – paleolitické umění
Ov – počátky náboženství
Ov – počátky organizace lidské
společnosti
Vv – neolitická a neolitická
keramika
445

má přehled o progresivním vývoji člověka
ve vztahu k zpracování různých materiálů,
dále o kulturních a společenských
konsekvencích z toho vyplývajících,
orientuje se v přehledu základních kultur
daného období na našem území

Doba bronzová, železná
Ch – výroba bronzu, jeho
chemické složení, výroba
železa
Vv – keramika a umělecké
výrobky z kovů v daných
obdobích
MKV- sociokulturní rozdíly
MKV-interkulturalita
dokáže pracovat s poznatky o okolnostech
vzniku prvních států jako základním
znaku starověku, o jejich vývojových,
kulturních a ekonomických specifikách
v oblasti Blízkého východu
Staroorientální státy v Mezopotámii
Blízkého východu v daném
období
Ov – první státy v dějinách
lidstva
Čj – literární památky Sumeru
a Babylonu

dokáže objasnit základní fakta o
fungování a struktuře egyptské
společnosti, má povědomí o významu
vědy a umění starých Egypťanů i pro
pozdější kulturní vývoj Evropy
Starověký Egypt
starověkého Egypta
M, Fy, Bi – počátky těchto věd
Čj – literární památky Egypta
Bi – umění mumifikace
MKV-interkulturalita

orientuje se v obecném přehledu o dalších
Další říše starověku se zaměřením na Indii a Čínu
Ov – náboženství starověké
446
starověkých kulturách, rozpozná
charakteristické rysy náboženských
systémů starověké Indie i Číny a jejich
kulturní odkaz
Indie a Číny
Čj – písemné památky indické,
čínské a hebrejské literatury

rozpozná specifické znaky této fáze
starověku, má schopnost jejich aplikace
na vývoj Řecka a Říma

má povědomí o počátcích řecké civilizace, Starověké Řecko v období mykénském, homérském a
archaickém
o zdrojích a kořenech této kultury, o
vzniku řecké polis, o jejich kolonizační
expanzi, o struktuře společnosti starého
Řecka a jejích proměnách, o
nejdůležitějších osobnostech této epochy

dokáže vysvětlit vznik zárodků
demokratického uspořádání, umí porovnat
odlišné typy státu – Athény a Spartu,
porozumí příčinám vítězství řeckých
polis nad perskou velmocí, má přehled o
kulturním rozmachu Řecka v tomto
Vrcholná fáze starověku – antika
Klasické období řeckých dějin
Vv – archeologické nálezy a
stavební památky počátku
řeckých dějin
Čj – homérské eposy
Ov – charakter řeckého
polyteistického náboženství
Ov – vznik demokracie
Vv – základní památky
klasického Řecka
Čj – poezie, filozofie a drama
v tomto období
EGS-žijeme v Evropě
447
období
MKV-sociokulturní rozdíly

rozpozná příčiny úpadku Řeků po jejich
vrcholném období, porozumí
souvislostem nástupu Makedonie a
seznámí se s osobností Alexandra
Velikého, se znaky helénismu jako
důsledku kulturní globalizace území jeho
říše
Helénistické období Řecka
Vv – umělecké památky a
osobnosti období helénismu
Čj – rétorika a filozofie
helénismu
EGS- globalizační procesy
MKV-sociokulturní rozdíly

dokáže postihnout politické, etnické a
obecně kulturní zařazení římské civilizace
Kořeny a počátky Říma, jeho vývoj před vznikem republiky
Vv – etruské umění
Čj – jazykové zařazení latiny

chápe podstatu a fungování institutu
římské republiky, genezi společnosti
v tomto období, přejímání řecké kultury,
seznámí se s římskou expanzí v Itálii a ve
Středomoří
Řím v období republiky
Ov – systém fungování
republiky

dokáže objasnit krizové jevy tohoto
období, jejich společenské příčiny, vznik
Krize římské republiky
Vv- architektura v období
republiky
448
triumvirátů jako předzvěst konce
republiky, občanské války
Čj – literární památky římské
republiky

dokáže postihnout mechanismy fungování
císařství, orientuje se v imperiální politice
Říma ve vztahu k zahraničí, šíření římské
kultury, má přehled o významných
osobnostech této fáze císařství
Řím v období principátu – první fáze císařství
Čj – římská poezie,
dějepisectví, satira
Vv – triumfální stavby
EGS- žijeme v Evropě

rozpozná proměnu vztahů uvnitř římské
společnosti, chápe zahraničněpolitické
souvislosti úpadku Říma, dokáže
postihnout charakter dominátu i definovat
hospodářskou krizi impéria
Krize římského císařství, vznik dominátu
Ov – vznik křesťanství
Vv – katakomby, mozaiky,
baziliky

aktivně aplikuje i v jiných předmětech
povědomí o významu římské civilizace
pro budoucí epochy, především pro
evropskou středověkou kulturu a
vzdělanost
Konec římského impéria, kulturní odkaz
Ov – římské právo
Čj – románské jazyky
EGS- žijeme v Evropě
EGS – globalizační procesy
449
Ročník:
sexta
Učivo
Přesahy a vazby

Charakteristika středověku, jeho časové rozdělení, věda o
dokáže charakterizovat tuto epochu, vnímá její
odlišnosti od jiných etap lidských dějin, dokáže středověku, rozdělení na civilizační okruhy.
strukturovat dané období a postihnout jeho
základní vývojové tendence

aktivně definuje tento civilizační okruh, je
schopen obecné charakteristiky aplikovat na
konkrétní vývoj jednotlivých říší, orientuje se
v základní faktografii k danému tématu

osvojí si schopnost porovnat státy tohoto
okruhu s říšemi jiných částí Evropy,
schopnost určit základní společné rysy
státních útvarů ve východní Evropě,
porovná východní formu křesťanství s jeho
západním protějškem
Z – orientace na mapě
Západní civilizační okruh v raném středověku, jeho
charakteristika, základní říše tohoto okruhu
Z – mapa Evropy
Vv – raně středověké památky
MKV- sociokulturní rozdíly
Východní civilizační okruh v raném středověku, jeho
charakteristika a nejdůležitější státy tohoto okruhu
ZSV – základy křesťanství
Vv – památky východní
Evropy
450

dokáže objasnit historické okolnosti vzniku
islámu, jeho vývoj a základní pojmosloví
s ním spojené, má přehled o genezi arabské
říše s důrazem na Pyrenejský poloostrov,
přehled o vzájemném vztahu islámu a
křesťanství
Islámský civilizační okruh v raném středověku, charakter
islámu a jeho šíření, arabská kultura
Vv – charakter islámského
umění
ZSV – podstata islámu,
základní názvosloví islámu

aktivně využívá znalostí z dějin římského
císařství k objasnění vzniku křesťanství,
orientuje se v jeho vývoji, má povědomí o
základních osobnostech raného křesťanství,
dokáže charakterizovat fungování
církevních institucí, mnišských řádů,
dokáže shrnout jejich význam pro sféru
kultury a vzdělanosti
Vznik a vývoj křesťanství, jeho charakteristika, podstata
fungování církve a mnišských řádů, fenomén papežství.
ZSV – charakteristika
křesťanského náboženství,
základní instituce, pojmosloví,
křesťanská filozofie
Vv – atributy svatých

osvojí si přehled o vývoji umění raného
středověku, obecné znaky prakticky
aplikuje na konkrétní významné památky,
dokáže postihnout základní vývojové
změny, definuje zdroje i cíle raně
středověké vzdělanosti
Raně středověká vzdělanost, umění tohoto období ve svém
vývoji a proměnách.
Vv – malířství, architektura,
plastika v raném středověku

dokáže pracovat s poznatky o charakteru
života lidí na venkově ve středověku, umí
postihnout pracovní náplň středověkého
Středověká společnost, život na venkově a zemědělství,
středověké město a jeho fungování po stránce právní i
správní.
ZSV – sociální rozvrstvení
středověké společnosti
451
rolníka, definuje středověké město jako
cizorodý prvek středověké společnosti, má
povědomí o struktuře společnosti ve městě,
dokáže vysvětlit jeho fungování i jeho
právní rámec

aktivně používá poznatky o křížových
výpravách i k objasnění jejich příčin,
významu, orientuje se v problematice
fenoménu rytířství a kultury s tím spojené
Vrcholný středověk – fenomén křížových výprav, jejich
dopad a význam, rytířská kultura vrcholného středověku.

osvojí si základní faktografii k válkám
mezi Francií a Anglii ve vrcholném
středověku, dokáže najít souvislosti mezi
vnitřní a zahraniční politikou těchto států,
orientuje se ve vývoji Svaté říše římské a
ve změnách jejího charakteru
Vrcholný středověk – soupeření Anglie a Francie, stoletá
Z – mapa středověké Evropy
válka, vnitropolitický vývoj těchto států. Svatá říše římská ve
vrcholném středověku.

využívá poznatků o konci byzantské říše k
získání povědomí o změnách rozvržení sil
ve východní Evropě, k charakteristice
osmanské expanze
Zánik byzantské říše, expanze osmanských Turků, balkánský
poloostrov v tomto období.
Z – mapa východní Evropy

orientuje se v problematice slovanského
osídlení našeho území, aktivně pracuje
s poznatky o životním stylu prvních
Příchod Slovanů na naše území, Sámova říše, Velká Morava
jako první státní útvar v našich dějinách
Vv – nejstarší slovanské
památky na našem území
Čj – středověké hrdinské
eposy, milostná lyrika ve
středověku
452
Slovanů u nás, osvojí si základní faktografii
k vývoji Sámovy říše a Velké Moravy,
dokáže zhodnotit význam těchto státních
útvarů pro počátek našich dějin
Z – orientace na mapě Čech
Čj – jazykové rozdělení
Slovanů

dokáže pracovat s poznatky o počátcích
naší státnosti, vytvářet souvislosti mezi
našimi dějinami a jejich evropským
kontextem, má povědomí o vývoji
kulturním, správním i ekonomickém
Počátky českého státu, české knížectví v 11. a 12. století,
kolonizace našeho území, kultura tohoto období.
ZSV – počátky české státnosti,
symboly českého státu
Vv – nejstarší umělecké
památky našeho státu
Čj – nejstarší literární památky

aktivně pracuje s faktografickým základem
tohoto období, dokáže zhodnotit význam a
přínos posledních Přemyslovců pro
postavení našeho státu ve střední Evropě,
sleduje společenské a kulturní proměny
českého království ve 13. století
Třinácté století, vrcholní Přemyslovci, české země jako
středoevropská velmoc, pronikání gotické kultury
Vv – významné památky
vrcholné gotiky v Čechách

osvojí si znalost problematiky éry
Lucemburků na českém trůnu, chápe pojem
Koruna česká ve všech jeho souvislostech,
dokáže zhodnotit význam Karla IV. pro
vývoj české státnosti, kultury i
zahraničněpolitických souvislostí
Nástup Lucemburků na český trůn, zakladatelská činnost
Karla IV., vznik soustátí Koruna česká, vrcholná gotika
v českých zemích
Vv – kulturní přínos Karla IV.
Zsv – místopis Prahy
Husitství – kořeny krizových jevů ve společnosti,
charakteristika husitské náboženské reformy, osobnost
J.Husa, husitské války a doznívání tohoto hnutí, vláda Jiříka
Čj – literární památky doby
husitské
ZSV – sjednocování Evropy

dokáže charakterizovat myšlenkové kořeny
husitství, orientuje se v základní faktografii
453




husitských válek, v základních proudech a
skupinách tohoto hnutí
umí charakterizovat politiku Jiříka
z Poděbrad, jeho myšlenku evropského
sjednocení
z Poděbrad
EGS – globalizační procesy
osvojí si souvislosti nástupu nové dynastie
aktivně využívá poznatků z předchozích
témat pro postižení politických změn ve
střední Evropě
orientuje se v oblasti kulturního vývoje
Čech na přelomu století
Doba Jagellonská v Čechách, vladislavská gotika
Čj – literární památky konce
středověkého písemnictví u nás
vladislavské gotiky
454
Ročník:
septima
 charakterizuje společenské, náboženské, politické,
hospodářské změny, které s sebou přináší 18. století
 dokáže pochopit souvislosti s uměním a myšlením doby
baroka, rokoka a klasicismu
 určí a zhodnotí hl. myšlenky osvícenství a rozpozná jejich
uplatnění v revolucích 18. a 19. století
 umí vystihnout příčiny vzniku národních kultur
 chápe propojení osvícenské filosofie a politiky
 dokáže postihnout velmocenské postavení Velké Británie a
její boje o koloniální nadvládu
 ozřejmí příčiny odporu osadníků a popíše jejich boj proti
Anglii
 rozumí významu zapsání lidských práv do ústavy USA a
její vliv na další národní hnutí nejen v Evropě
 zná příčiny územní roztříštěnosti Německa a mocenského
vzestupu Pruska za Fridricha II.
 posoudí postavení českého státu uvnitř habsburského
soustátí a analyzuje jeho vnitřní sociální, politické a
kulturní poměry
 zhodnotí význam tereziánských a josefínských reforem
 postihne situaci v Rusku za panování Kateřiny II. a vývoj v
Učivo

Osvícenský absolutismus

Velká Británie

Vznik Spojených států amerických


Mocenský vzestup Pruska
Osvícenský absolutismus v habsburské monarchii
Přesahy a vazby
Fy – osobnosti české techniky
(J. Ressel, F. Gerstner), využití
elektřiny (P. Diviš)
Ch – Mendělejova tabulka
prvků
Bi – Darwinova evoluční
teorie, genetika, J. Barrande
Čj – T. More, Utopie, Moliere
aj., bajka – I. A. Krylov, La
Fontaine, Goethe – Faust
ZSV – osvícenští filosofové
(Voltaire, Rousseau)
Vv – umění klasicismu
Zsv – Ústava USA, otrokářství,
kolonialismus
Čj – téma otrokářství, indiáni a
děti – H. Beecher-Stoweová:
Chaloupka strýčka Toma;
Mark Twain: Dobrodružství
Toma Sawyera; Jack London:
Bílý tesák aj.
455















Polsku
zná příčiny zániku absolutismu ve Francii a důsledky pádu
monarchie
chápe důvody úspěchů a pádu císaře Napoleona I.
objasní souvislost mezi událostmi napoleonských válek a
rozbitím starých společenských struktur v Evropě
vysvětlí podstatné politické změny, které charakterizují
modernizaci společnosti
demonstruje základní politické proudy
charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních
skupin
zhodnotí situaci v Evropě po Napoleonově porážce
vysvětlí ekonomické a sociální změny, které charakterizují
modernizaci společnosti
rozumí důsledkům industrializace pro společnost
popíše změny ve struktuře společnosti ve městech i na
venkově a změny ve způsobu života, dělnické kolonie na
periferiích
charakterizuje ekonomické, sociální a politické důsledky
industrializace a rozpozná její ekologická rizika
porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého
národa v souvislosti s národními hnutími vybraných
evropských národů
objasní počátky politické činnosti u nás, sociální strukturu
předbřeznové společnosti
rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a
uvede jejich představitele a příklady významných
kulturních památek
charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních

Vývoj v Rusku a Polsku v 18. století

Velká francouzská revoluce. Vzestup a pád Napoleona I.

Ponapoleonská Evropa

Proměny společnosti v důsledku průmyslové revoluce

České země mezi velkými evropskými revolucemi

Nenaplněné ideály a jejich odraz v umění
Z, Ch, Bi – zásobování – jídlo
napoleonských vojáků,
konzervy; hranice států za
Napoleona
Čj – L. N. Tolstoj, Stendhal
Vv – vznik císařského sloho –
empíru, grafika – Goya,
Delacroix
Zsv – Napoleonův Občanský
zákoník jako vzor pro Evropu
Fy – zbraně a vojenská
technika počátku 19. století
Čj – J. Neruda – Malostranské
povídky, A. Jirásek – F. L.
Věk, B. Němcová – V zámku a
podzámčí, Babička
Hv – Mozart, Bertramka
Vv – urbanismus
Zsv – sociální nerovnost,
občanská společnost,
absolutismus
Fy – parní železnice
Hv – B. Smetana, F. Škroup, J.
J. Ryba, L. v. Beethoven
456













skupin
uvede požadavky formulované ve vybraných evropských
revolucích
objasní situaci v habsburské monarchii – nespokojenost
národů této říše a její důvody
ví, jaké bylo dědictví revoluce
vysvětlí emancipační úsilí národů a jednotlivých
společenských vrstev
vymezí místo utváření českého novodobého národa
v tomto procesu včetně jeho specifických rysů
charakterizuje proces modernizace, vysvětlí průběh
industrializace a její ekonomické, sociální a politické
důsledky, rozpozná její ekologická rizika, určí základní
příčiny asymetrického vývoje Evropy a světa v důsledku
rozdílného tempa modernizace
objasní tendence vývoje české společnosti ve 2. polovině
19. století
charakterizuje politické proudy, ústavy a politické strany
zná příčiny konfliktů mezi velmocemi a význam kolonií
vysvětlí prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých
částí Evropy
charakterizuje konflikty mezi velmocemi
popíše předpoklady rozvoje – nové vědecké objevy a
technické vynálezy
definuje pojem technickovědecká revoluce
 vysvětlí sociální a politické změny ve vybraných zemích a
u nás

Revoluce 1848/49

Evropa po roce 1848 – velmoci a nové státy

Východní Evropa a Balkán

Technickovědecká revoluce

Kapitalistická společnost před první světovou válkou
Vv – Machek, romantismus,
počátky historizujících slohů,
F. Chopin
Bi – anglické parky – nové
rostliny
Čj – Mácha, Erben, Stavovské
divadlo, Kramerius, Goethe,
Lermontov aj.
Z – posuny hranic, orientace na
mapě, politická a historická
mapa
sociokulturních rozdílů –
příčiny imigrace
MEDV – vývoj médií, role
médií v moderních dějinách
Vv – generace Národního
divadla, Josef Mánes
Čj – vliv díla K. Havlíčka B.,
žurnalistika v 70. – 80. letech,
almanach Máj, F. Palacký, J.
Neruda
Zsv – ústavy, dualismus,
novoabsolutismus, občanská
práva a svobody, federalizace
Z – dobytí pólů, železniční síť,
zrod horolezectví
Bi – S. Freud a psychoanalýza,
objevy lékařství a chemie
Fy – telefon, telegraf, žárovka,
motorismus, zbrojní koncerny,
457
 vysvětlí podstatné kulturní změny ve vybraných zemích,














které charakterizují modernizaci společnosti
dokáže postihnout kulturní rozrůzněnost doby
popíše proměny životního stylu, vzdělanost a umění „belle
epoque“ přelomu 19/20 století
charakterizuje českou společnost před první světovou
válkou
porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého
národa, na příkladech vyloží antisemitismus a jeho
nepřijatelnost z hlediska lidských práv
definuje politické proudy – konzervativismus, liberalismus,
demokratismus

charakterizuje vliv Evropy a USA na ostatní světadíly,
dokončení dělení světa a dotvoření koloniálních říší
popíše opožděný nástup Německa v zápase o dělení světa,
jeho vzestup a politiku Viléma II. a vybudování moderní
armády
dokáže vyložit význam diplomacie na konci století a
příčiny vzniku politických spojenectví Trojspolku a
Trojdohody
zná příčiny a důsledky balkánských válek na jihu Evropy
demonstruje zneužití válečné techniky ve válce
popíše vypuknutí války, jednotlivé fronty, účastníky války
a změny na obou válčících stranách
charakterizuje válečnou techniku – pozemní zbraně, jejich
postupné změny a zdokonalování
vyloží válečnou taktiku a vojenské štáby
popíše postup front a významné bitvy
První světová válka
rozvoj astronomie, chemie
Čj – literatura ovlivněná
válkou, avantgarda,
impresionismus v umění, P.
Verlaine
Vv – umělecké směry přelomu
století
Hv – novoromantismus,
impresionismus
Zsv – sionismus, občanská
práva, nové politické proudy
Ch – přírodní vědy a jejich role
při zkoumání Rukopisů
Čj – antimilitarismus v české
literatuře – Šrámek, Kellner,
Dyk
Ch, Fy – Nobelova cena –
Marie Curie
Vv – válečné fotografie
Zsv – válka spravedlivá a
nespravedlivá, útočná a
obranná, ofenzíva, defenzíva,
nesmyslnost válečného
vraždění
Čj – válečné romány
(Remarque, Rolland, Barbusse,
Hemingway, Hašek)
Z – státy na obou válečných
stranách, nová mapa Evropy
Ch – bojové plyny, složení,
účinky
Fy – válečná technika, tanky,
458
 charakterizuje vliv válečných událostí na život obyvatel,
příčiny založení Mafie, vznik zahraničního odboje,
významné osobnosti, které se zasloužily o formování
myšlenek samostatného státu
 rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů
 popíše konec války a její politické, sociální a kulturní
následky
 charakterizuje nové politické uspořádání Evropy
bitevní lodi, letadla, ponorky
Bi – válečné ztráty, španělská
chřipka
Čj – oslava konce války a
vzniku ČSR v české poezii –
Dyk, Šrámek, Neumann
Vv – A. Mucha
459
Ročník:
oktáva
 charakterizuje nové uspořádání Evropy i celého
světa, fungováním Společnosti národů, důležité
mírové konference, dokumentuje sociální,
hospodářské a politické důsledky války
 porovná vývoj USA a SSSR po 1. sv. válce
 pochopí příčiny národnostního probuzení v
některých částech Asie
 srovná odlišný hospodářský vývoj v různých
státech Evropy, odvodí příčiny velké hospodářské
krize a její důsledky, získá základní orientaci
v nových technických a vědeckých objevech,
pochopí podstatu fašismu, nacismu a stalinismu,
jejich příčiny a důsledky
 vysvětlí souvislost mezi světovou hospodářskou
krizí a vyhrocením politických problémů
 vymezí základní znaky hlavních totalitních
ideologií a dovede je srovnat se zásadami
demokracie
 získá ucelený přehled o faktorech, které vedly ke
vzniku naší státnosti, seznámí se s národnostním
složením státu, s politickým systémem a s pomocí
atlasu také s územním rozložením republiky.
Student získá přehled o nejvýznamnějších
Učivo




Uspořádání světa po první světové válce
Ekonomická situace Evropy po I. světové válce
Svět a Evropa mezi dvěma světovými válkami
První československá republika, druhá republika, vznik
protektorátu
Přesahy a vazby
Z – proměny mapy Evropy i
světa po obou světových
válkách, rozpadu socialistické
soustavy, po politických
světových krizích
ZSV – ideologie moderní
doby, myšlení moderního
člověka, globalizace světa,
jednotlivé ideologie tohoto
období
ČJ – významná díla a
osobnosti literárního vývoje od
poč.20. století po současnost,
literatura jako prostředek boje
za mír, spravedlnost,
samostatnost Československa a
osvobození od komunismu,
regionální příklady
F, Ch – významné objevy
tohoto období, užití bojových
otravných plynů, atomová
zbraň
460
osobnostech politického, vědeckého a kulturního
života, pochopí situaci na konci 30. let v souvislosti
s mezinárodním kontextem
 získá komplexní přehled o příčinách 2.světové

Druhá světová válka
Bi – globální ohrožení
války, o rozložení sil na obou válčících stranách, o
základních etapách války. Za pomoci atlasu dokáže
vymezit základní fronty, najde místa
nejdůležitějších střetnutí. Student získá podrobný
přehled o početních stavech, výzbroji a strategiích
jednotlivých armád, seznámí se s dopadem války na
každodenní život obyvatel válčících států,
s nebezpečím holocaustu a konečně také
s diplomatickými jednáními ke konci války.
 popíše fungování OSN, její orgány, má přehled o
mírovém uspořádání světa včetně situace Německa,
porozumí pojmu studená válka a jejím příčinám,
dokáže vymezit oba dva soupeřící bloky a
charakterizovat jejich vznik a politické doktríny.


Evropa a svět po roce 1945
Československo po druhé světové válce – porážka
demokracie v Československu

Hlavní ohniska konfliktů po roce 1945

Třetí svět – proces dekolonizace

Rozdělený svět – Západ x Východ
 charakterizuje základní ohniscích konfliktů, dokáže
analyzovat jejich kořeny a průběh, seznámí se
s nejdůležitějšími osobnostmi dané látky
 vysvětlí příčiny procesu dekolonizace, jeho fáze,
odlišný přístup koloniálních velmocí, dokáže uvést
základní konflikty z dekolonizace vyplývající a
dále různé politické směřování nových států.
 porozumí pojmu studená válka a jejím příčinám,
Vv – nejvýznamnější výtvarní
umělci tohoto období, pojmy
moderního umění,
nejvýznamnější díla
OSV
- sebeovládání, zdravý a
bezpečný životní styl
- seberegulace
EGS
- globalizační a rozvojové
procesy
- globální problémy, jejich
příčiny a důsledky
- humanitární pomoc a
mezinárodní rozvojová pomoc
- žijeme v Evropě
sociokulturních rozdílů –
461
dokáže vymezit oba dva soupeřící bloky a
charakterizovat jejich vznik a politické doktríny

Svět po skončení studené války
příčiny imigrace
MEDV – vývoj médií, role
médií v moderních dějinách
 dokáže analyzovat příčiny konce studené války, má
přehled o základních summitech o odzbrojení mezi
velmocemi, seznámí se s krizí a rozpadem
komunistického světa, dokáže pojmenovat proces
globalizace a jeho rizika, orientuje se v tématice
sjednocování Evropy

dokáže uvést nejvýznamnější události protektorátu,
smysl těchto událostí pro pozdější mírové období,
má představu o každodenním životě za protektorátu
i o osudu židovského a rómského obyvatelstva.
462
Název předmětu: ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD
Ročník:
kvinta
Žák dle svých schopností











objasní základní rozdíly v přístupech, jak
chápat svět
zaujme postoj k mýtu, náboženskému
přesvědčení, umění, filozofii a vědě
posoudí obsah a význam společenských věd
popíše fáze lidské ontogeneze
vysvětlí vztah mezi věkem a vývojovými
změnami poznávacích procesů
využije nabyté vědomosti k sebepoznání
popíše zkušenosti, pocity při poznávání sebe
sama a druhých lidí
objasní proč a jak se lidé odlišují
popíše možné situace, které vyvstávají
z odlišností
uplatňuje vhodné způsoby vyrovnávání se
s náročnými situacemi
projevuje odolnost k výzvám k rizikovému
životnímu stylu a formám soc. – patol. chování
Učivo
Přesahy a vazby
Úvod do společenských věd




Humanitní vědy
Přírodní vědy
Filozofie a vědy speciální
Struktura společenských věd
Člověk jako jedinec











Obecná psychologie
Etapy vývoje lidského jedince
Společenské změny období adolescence
Způsoby sebereflexe a kontroly emocí
Psychologie osobnosti
Poznej sám sebe
Vybraná psychologická učení, Freud, Jung
Typologie osobnosti
Změny v životě člověka
Rizika ohrožující psychické i fyzické zdraví
Psychické poruchy, stres, frustrace
Bi – výchova ke zdraví, změny
v životě člověka a jejich
reflexe
OSV - poznávání a rozvoj
vlastní osobnosti, soc.
komunikace, morálka
- rizika ohrožující zdraví,
seberegulace
Integrace VO Výchova ke
zdraví (Rizika ohrožující
zdraví a jejich prevence;
Změny v životě člověka a
jejich reflexe))
463
















uplatňuje naučené modely chování v rizikové
situaci, při vlastním ohrožení či ohrožením
cizím
jedná adekvátně situaci v případě ohrožení,
které přichází z cizího prostředí
uplatňuje zásady psychohygieny při práci a
učení
projevuje zájem o celoživotní učení a
sebevýchovu
porovnává metody učení a vyhodnocuje jejich
účinnost pro své studium
získané poznatky o svých vlastnostech,
dispozicích a schopnostech využije při volbě
profesní orientace
využívá systém poradenských služeb
struktura poradenských služeb v rozsahu kraje k
tématu učení
objasní důvody evropské integrace
rozlišuje funkci orgánů EU
chápe symboly EU
orientuje se v mezinárodních institucích
posoudí vliv začlenění ČR do EU
uvede příklady globálních problémů
popíše účinnost ekonomiky při řešení těchto
problémů







Zdravotní a psychosociální rizika
Duševní hygiena v dlouhodobých zátěžových
situacích
Sociální dovednosti v rizikové situaci
Skryté formy a stupně individuálního násilí
Sexuálně motivovaná kriminalita
Psychologie v každodenním životě


Teorie učení
Profesní volba, organizační dovednosti
Mezinárodní vztahy





Evropská integrace, historie vzniku
Mezinárodní organizace a členství ČR v nich
EU, NATO, OSN, struktura a náplň činnosti
Rada Evropy, OECD
Vzdělání v Evropě, ve světě
Globalizace
 Proces globalizace, příčiny, projevy, důsledky
 Globální otázky současnosti, možná řešení ve vazbě
na ekonomické možnosti
 Aktualizace v daném období
MKV – žijeme ve společnosti,
zastáváme určité společenské
role; pomáháme si navzájem
(Soc. rozdíly)
práce (Trh práce a profesní
volba; Pracovněprávní vztahy)
MKV - Humanitární pomoc
a mezinárodní rozvojová
spolupráce
- Vzdělávání v Evropě a
ve světě
ENV – životní prostředí a my
- můj přínos přírodě a
společnosti
464
Název vzdělávací oblasti: Člověk a společnost
Ročník: sexta





respektuje kulturní odlišnosti a rozdíly
v projevu příslušníků různých sociálních
skupin, na příkladech ukáže možné důsledky
popíše význam začlenění jedince do společnosti
posoudí úlohu sociálních změn v individuálním
i společenském vývoji
uplatňuje společensky vhodné způsoby
komunikace
porovnává své názory s názory jiných lidí,
vrstevníků, médií
Učivo
Přesahy a vazby
Člověk ve společnosti





Společenská podstata člověka
Proces socializace
Problémy v mezilidských vztazích
Mezilidská komunikace
Masmédia
Aj, Nj, Fj, Rj – žijeme
v jednotné Evropě
- spolupráce mezi lidmi
z různého kulturního prostředí
zdraví (Vztahy mezi lidmi)
Sociální struktura společnosti



popíše sociální strukturu společnosti, posoudí
význam začlenění jedince do skupiny
v problematice sociálních odlišností a změn
rozliší konstruktivní a destruktivní změny
posoudí význam mobility ve spojitosti s trhem
práce a globalizací pracovního trhu







Sociální útvary
Status a role
Sociální nerovnost
Sociální mobilita
Profesní mobilita
Nabídka a poptávka po PS
Nezaměstnanost
MEDV – vliv médií na vývoj
osobnosti a účinky mediální
produkce
práce (Pracovněprávní vztahy)
MKV - žijeme ve společnosti,
zastáváme určité společenské
role (Soc. rozdíly,
Interkulturalita)
465

objasní podstatu některých sociálních problémů
současnosti a popíše možné dopady sociálně
patologického chování
Sociální problémy
 Kriminalita
 Sexuálně motivovaná kriminalita
 Sociální fenomény a procesy
 Sociální deviace
EGS – Češi v rámci EU,
poznávání života a problémů
v jiných zemích
- Schenghenský prostor,
společný postup v boji proti
kriminalitě
Občan a právo








objasní, v čem spočívá odlišnost mezi
morálními a právními normami, poznává je
v historickém vývoji
odůvodní účel sankcí při porušení právních
norem
uvede, které státní orgány vydávají předpisy
popíše tvorbu zákonů
rozliší subjekty práva
rozezná, jaké případy se řeší v občanském
soudním řízení a jaké v trestním řízení
rozlišuje důležitá právní odvětví
rozlišuje náplň činnosti orgánů právní
ochrany,vybere příklady problémů, se kterými
se na ně může obrátit









Právo jako minimum morálky
Druhy právních norem
Kořeny práva
Právní síla a právní řád
Právní řád ČR
Fyzická a právnická osoba
Právo veřejné a soukromé
Obsah jednotlivých právních odvětví
Státní zastupitelství, soustava soudů,
ombudsman, právnické profese
Právo v každodenním životě


orientuje se v občanském a rodinném právu
rozpozná rizikový životní styl, projevuje
odolnost vůči tomuto stylu


Občanský zákoník, Zákon o rodině
Vybrané problémy z občanského a rodinného práva
OSV – rozvoj sociální
komunikace, občanské soužití
466




využívá informační a komunikační služby
v souladu s etickými a legislativními požadavky
přijímá právní podmínky dané pracovním
procesem
rozlišuje trestný čin a přestupek, vymezí
podmínky trestní postižitelnosti občanů a uvede
příklady postihů trestné činnosti
uvede důsledky porušování paragrafů trestního
zákona souvisejících s výrobou a držením
návykových látek, uvede sankce sexuálně
motivovaných trestných činů






Informační etika, legislativa
Pracovní právo
Trestní právo
Právo a spravedlnost
Smysl a účel práva
Přestupek a trestný čin
467
Ročník: septima















objasní odlišnost pohledů speciálních věd,
náboženství a filozofie na člověka
popíše vznik filozofie a podstatu filozofického
tázání
vymezí vztah mezi filozofií, vědou a uměním
porovná východiska mýtu, náboženství a
filozofie
popíše, čím se zabývají jednotlivé filozofické
disciplíny
porozumí základním filozofickým pojmům
na příkladech rozliší, jak se měnilo filozofické
myšlení v průběhu dějin
na konkrétních příkladech rozliší základní
filozofická paradigmata – antika, středověk,
novověk, 20. století

zhodnotí smysl morálky pro život člověka a
fungování společnosti
posoudí hodnoty, které mladým lidem usnadní
vstup do samostatného života
citlivě řeší problémy mezilidských vztahů


Učivo
Přesahy a vazby
Filosofie









Podstata filozofie
Základní filozofické otázky
Vztah k mýtu, náboženství, vědě, umění
Filozofie v dějinách
Problematika ontologie, gnoseologie, filosofická
antropologie, etika, estetika
Z dějin filozofie
Předsokratovské školy, Sokrates, Platon, Aristoteles,
helenismus, patristika, scholastika, renesance,
reformace, empirismus,
racionalismus, NKF, pozitivismus, filozofie života,
fenomenologie, existencialismus, postmoderna
Osobnosti české filozofie
Etika





Etika jako praktická filozofie
Krizové situace ve vztazích
Modely sociálního chování ve vztazích
Podstata morálky a mravnosti
Etika v dějinách, paradigmata jednotlivých období se
zaměřením na etiku křesťanskou, hédonistickou a
EGS – žijeme v rámci jednotné
Evropy
- uvědomujeme si svoji
národní identitu
- poznáváme zvyky a
tradice v jiných zemích
468












uvede hlavní zdroje a historické kořeny
základních etických pojmů a norem
uvede, v čem spočívají základní soudobé
principy morálky a mravnosti
na různých životních situacích rozliší morální a
nemorální z hlediska obecně uznávaných
principů morálky
objasní funkci víry a náboženství v životě
člověka
na konkrétních příkladech rozliší hlavní světová
náboženství
rozpozná a uvede příklady toho, jak různá
náboženství ovlivňují životní styl a osobní
identitu
popíše sociálně patologické jevy spojené
s náboženstvím
rozpozná logicky správnou argumentaci
kriticky, rozvážně přistupuje k argumentům
druhých lidí
pozná manipulativní strategie v komunikaci
analyzuje skryté obsahy reklamy
kriticky posuzuje obchodní strategie


utilitaristickou
Etika v praktickém životě
Analýza o obhajoba vybraných problémů současné
etiky
Etika a politika








Etické kodexy vybraných profesí
Víra v lidském životě
Podoby víry
Velká světová náboženství
Buddhismus, judaismus, křesťanství, islám
Náboženský fundamentalismus, příčiny, podoby
Sekty a nová náboženská hnutí
Projevy náboženské a názorové nesnášenlivosti
OSV – vztahy mezi lidmi,
formy soužití
- základní problémy
- morálka všedního dne
Etika a ekonomika







Teorie argumentace
Podstata a účel argumentace
Znaky klamavé a manipulativní argumentace
Marketing, reklama
Reklama jako prostředek manipulace
Důvěryhodnost a nestrannost zdroje informace
Tržní ekonomika
MEDV – účinky mediální
práce (Tržní ekonomika; Nár.
hospodářství; Finance)
469
Ročník:
oktáva














rozliší a porovná historické a současné typy
států, formy vlády z hlediska historického
vývoje
vyloží podstatu demokracie, popíše ji v
historickém sledu
popíše vývoj ústavnosti v českých zemích v
kontextu Evropa, svět
vyloží funkci ústavy
rozliší složky státní moci
porovná úkoly orgánů státní moci
obhajuje svá lidská práva
respektuje lidská práva druhých
objasní podstatu a význam politického
pluralismu
porovná programy vybraných politických stran
objasní funkci politické koalice a opozice
uvede příklady prostředků k vyjádření
politických názorů občanů
vysvětlí význam referenda
objasní, jakou funkci plní veřejnoprávní média
Učivo
Přesahy a vazby
Politologie
Teorie státu
 Atributy státu
 Historický vývoj státu
 Demokracie
 Principy demokracie, cesta k demokracii
 Vývoj české ústavnosti
Ústavní pořádek
 Ústava ČR
 Zákonodárná, výkonná, soudní moc- nezávislé složky
státní moci
 Listina práv a svobod občanů
 Lidská práva v dokumentech
Politika
 Přehled vybraných ideologií
 Politické doktríny, jejich znaky a funkce
 Politické vztahy
 Politický program
 Politická koalice a opozice
 Problém politické svobody
 Média, nezávislý tisk
MEDV – role médií v moderní
společnosti, orientace
v politickém životě
470




popíše úlohu zájmových organizací
popíše úlohu občanských hnutí v politickém
životě
objasní funkci voleb na úrovni obcí, krajů,
státu, EU
na příkladech vysvětlí rozdíly mezi volebními
systémy
Občanská společnost
 Projevy občanské společnosti
 Formy participace občanů v politickém životě
 Parlamentní, krajské, komunální volby
 Volby do EP
 Poměrný a většinový systém
Ekonomie







objasní principy fungování tržní ekonomiky a
její dopad na změny životní úrovně obyvatel
vysvětlí mechanismy fungování trhu
popíše a srovná životní úroveň s využitím
nástrojů hospodářské politiky
objasní základní principy fungování systému
příjmů a výdajů státní ekonomiky
popíše daňový systém
posoudí výhody a nevýhody podnikání,
popíše rozdíly podnikatel, zaměstnanec











Národní hospodářství a úloha státu v ekonomice
Základní ekonomické pojmy
Ekonomické zákony
Ekonomické parametry a determinanty růstu
Hospodářská politika
Nástroje hospodářské politiky
Monetární politika, mzdy, ceny
Soustava veřejných rozpočtů
Zákon o daních
Živnostenský zákon
Druhy organizací a právních forem podnikání
MEDV – role médií v orientaci
na trhu
- tvorba státního
rozpočtu, příjmy, výdaje
práce (Tržní ekonomika; Nár.
hospodářství; Finance)
471




rozlišuje mezi jednotlivými druhy úvěrů
popíše moderní formy bankovnictví
rozlišuje varianty a obsah sociální politiky
objasní funkci úřadů, realizujících finanční
právo
Finance
 Zdroje financování
 Bankovní soustava
 Důchodový systém
 Sociální dávky, státní politika zaměstnanosti
 Osobní finance




hodnotí práci jako prostor pro seberealizaci
objektivně hodnotí trh práce v regionu, ČR, EU
vhodně prezentuje vlastní osobu a práci
vyhotoví potřebnou dokumentaci pro přijímací
řízení
provádí sebehodnocení svých schopností
posoudí možná úskalí neefektivního plánování
práce vzhledem ke svým schopnostem
 Mezinárodní trh práce
 Vývojové trendy trhu práce
 Ústecký region a trh práce
 Poradenství pro volbu povolání
 Přihláška , životopis, motivační dopis
 Osobní management
 Profesní volba
 Zaměstnání a vztahy mezi lidmi









OSV- Personální agentury,
profesní testy
- DOD na VŠ, veletrhy
vzdělání
EGS – Češi v rámci EU, volný
pohyb pracovních sil (Globální
problémy; Žijeme v Evropě)
přijímá právní podmínky dané pracovním
Pracovně-právní vztahy
procesem, práva a povinnosti
 Zákoník práce
uvede svá pracovní práva, vyžaduje jejich
respektování od ostatních
 Pracovní smlouva
znalosti uplatní jako nástroj svého právního
 Práva a povinnosti zaměstnanců
vědomí
 Pracovní doba, doba odpočinku
uvede postup, jak uzavřít smlouvu, jak dát
 Bezpečnost práce
výpověď
volí bezpečné pracovní postupy šetrné k lidem a
pracovnímu prostředí
chová se poučeně a adekvátně situaci v případě
pracovního úrazu
472
Ročník:
kvinta
 s porozuměním používá probrané fyzikální veličiny
 při řešení úloh s porozuměním užívá zákonné měřící
jednotky
 umí zvolit vhodnou metodu přímého nebo
nepřímého měření délky, hmotnosti a hustoty
a s přiměřenou přesností ji provede
 podle vzoru zpracuje protokol včetně určení
absolutní a relativní chyby měření
 uvědomuje si rozdíly mezi skalárními
a vektorovými veličinami
 operuje se skalárními i vektorovými fyzikálními
veličinami
 dodržuje pravidla BOZP při praktických činnostech
 využívá představy hmotného bodu při řešení úloh
 umí klasifikovat pohyby
 používá základní kinematické vztahy pro jednotlivé
druhy pohybů při řešení úloh včetně problémových
 sestrojí grafy závislosti dráhy a rychlosti n čase a
Učivo
1 Fyzikální veličiny a jednotky (4 + 4)
 Soustava základních a odvozených veličin
 Mezinárodní soustava jednotek SI a jednotky užívané
spolu s jednotkami
 Převody fyzikálních jednotek
 Metody měření fyzikálních veličin a zpracování
výsledků měření
 Skalární a vektorové fyzikální veličiny
 Operace s vektory
Přesahy a vazby
Vazba:
fyzika NG
matematika – převody jednotek
Laboratorní práce:
Určení hustoty látky pevného
tělesa (z naměřené hmotnosti
a objemu)
PT – EGS
Význam mezinárodní soustavy
jednotek SI pro rozvoj
vědeckých a hospodářských
styků
2 Mechanika
2.1 Kinematika hmotného bodu (15)
 Poloha a změna polohy hmotného bodu
 Trajektorie, dráha, pohyby přímočaré a křivočaré
 Průměrná a okamžitá rychlost, zrychlení
 Rovnoměrný přímočarý pohyb, rovnoměrně zrychlený
pohyb
 Volný pád, tíhové zrychlení
 Skládání rychlostí
Vazba:
fyzika NG
matematika – funkce, jejich
grafy, řešení rovnic
PT – OSV
Komunikace s odbornou
terminologií (prolíná se všemi
473
využívá tyto grafy k řešení úloh
 uvede příklady pohybových a deformačních účinků








síly na těleso
určí graficky a v jednoduchých případech i početně
výslednici dvou sil působících v jednom bodě
používá Newtonovy pohybové zákony pro
vysvětlení pohybu tělesa při řešení úloh
využívá zákon zachování hybnosti při řešení úloh
a problémů včetně úloh z praxe
účelně rozloží graficky sílu na dvě složky
využívá rozkladu sil k řešení úloh a problémů
vysvětlí jednoduché případy působení setrvačných
sil (určí směr a velikost)
vypočítá zrychlení tělesa na nakloněné rovině
uvede příklady užitečného a škodlivého tření v praxi
 uvede příklady, kdy těleso koná, kdy nekoná práci
 určí práci stálé síly výpočtem
 zná souvislost změny kinetické energie
 Rovnoměrný pohyb hmotného bodu po kružnici
tématy)
2.2 Dynamika hmotného bodu a soustavy hmotných bodů
(10 + 2)
 Síla jako fyzikální veličina, skládání a rozklad sil
 První Newtonův pohybový zákon
 Inerciální vztažná soustava, Galileiho princip
 Druhý Newtonův pohybový zákon
 Tíhový síla, tíha tělesa
 Hybnost a její změna, impuls síly
 Třetí Newtonův pohybový zákon
 Zákon zachování hybnosti
 Dostředivá síla
 Neinerciální vztažná soustava, setrvačné síly
 Smykové tření a valivý odpor
 Opakování a systematizace poznatků
Vazba:
fyzika NG
zeměpis – závislost tíhové síly
na zeměpisné šířce
2.3 Mechanická práce a mechanická energie (6)
 Mechanická práce stálé síly
 Kinetická energie a její změna
 Potenciální energie (tíhová, pružnosti) a její změna
 Zákon zachování mechanické energie
 Výkon, příkon, účinnost
Vazba:
fyzika NG
přesah do učiva o práci
tepelných strojů
Měření smykové síly
PT – EGS
Významní evropští učenci
(G. Galilei, i. Newton,
Ch. Huygens, A. Einstein)
s mechanickou prací
 zná souvislost změny potenciální tíhové energie
s mechanickou prací v tíhovém poli Země
474
 využívá zákon zachování mechanické energie při
řešení úloh a problémů včetně úloh z praxe
 řeší úlohy z praxe s použitím vztahů pro výkon
a účinnost








řeší konkrétní úlohy na výpočet gravitační síly
zakreslí síly vzájemného gravitačního působení
vysvětlí fyzikální význam gravitační konstanty
rozlišuje gravitační zrychlení od tíhového zrychlení
rozlišuje pojmy gravitační a tíhová síly, tíha
vysvětlí závislost tíhové síly na zeměpisné šířce
řeší úlohy na vrhy těles
diskutuje možné tvary trajektorie tělesa při pohybu
v centrálním poli Země
 řeší úlohy použitím druhého a třetího Keplerova
zákona
 popíše posuvný a otáčivý pohyb tuhého tělesa
 řeší praktické úlohy na moment síly a momentovou
větu (rovnováha na páce kladce a kole na hřídeli)
 experimentálně ověří platnost momentové věty
 zkonstruuje výslednici dvou různoběžných sil
působících v různých bodech tuhého tělesa
 určí výslednici dvou souhlasně rovnoběžných sil
a dvou nesouhlasně rovnoběžných sil působících
v různých bodech tuhého tělesa
2.4 Gravitační pole (6)
 Gravitační síla, Newtonův gravitační zákon
 Gravitační pole, gravitační zrychlení
 Tíhová síla, tíhové zrychlení, tíha
 Pohyb těles v homogenním tíhovém poli Země
 Pohyb těles v centrálním gravitačním poli Země
 Pohyby těles v gravitačním poli Slunce
 Keplerovy zákony
PT – EGS
(J. Kepler, M. Koperník,
T. Brahe)
Vazba:
2.5 Mechanika tuhého tělesa (8)
fyzika NG - jednoduché stroje
 Tuhé těleso, jeho posuvný a otáčivý pohyb kolem
pevné osy
 Moment síly vzhledem k ose otáčení, výslednice
momentů sil, momentová věta
 Skládání sil působících v různých bodech tuhého tělesa,
dvojice sil, rozklad síly na dvě složky
 Těžiště tělesa, rovnovážná poloha tělesa
 Kinetická energie tuhého tělesa, moment setrvačnosti
tělesa vzhledem k ose otáčení
 Jednoduché stroje
2.6 Mechanika tekutin (7 + 2)
 Shodné a rozdílné vlastnosti kapalin a plynů
 Tlak v kapalinách a plynech
Vazba:
fyzika NG
475
 řeší úlohy na dvojici sil, rozklad sil a stabilitu tělesa
 experimentálně určí těžiště tenké desky
 vypočítá kinetickou energii valícího se válce
 uvede a vysvětlí základní rozdíly mezi ideální









a reálnou tekutinou
používá vztahu pro výpočet tlaku a tlakové síly
řeší úlohy užitím Pascalova a Archimedova zákona
vysvětlí funkci hydraulického lisu a brzd
vysvětlí funkci barometru
vysvětlí, proč atmosférický tlak klesá s rostoucí
vzdáleností od povrchu Země
stanoví chování tělesa v tekutině porovnáním hustot
experimentálně určí hustotu pevné látky použitím
Archimedova zákona
řeší úlohy z praxe použitím rovnice kontinuity
a Bernoulliho rovnice
popíše obtékání těles ideální a reálnou tekutinou
 Tlak v kapalinách vyvolaný vnější silou, Pascalův
zákon
 Tlak vzduchu vyvolaný tíhovou silou
 Vztlaková síla, Archimédův zákon
 Proudění kapalin a plynů, proudnice
 Objemový průtok, rovnice kontinuity
 Bernoulliho rovnice
 Proudění reálné tekutiny, obtékání těles
 Základy fyziky letu, energie proudící vody
Opakování a systematizace poznatků (2)
Měření hustoty pevné látky
popřípadě kapaliny s využítím
Archimedova zákona
PT – OSV
Sociální komunikace –
laboratorní práce, referáty
a prezentace
476
Ročník:
sexta
 uvede příklady potvrzující kinetickou teorii stavby
látek
 nakreslí graf závislosti výsledné síly mezi dvěma
částicemi na vzdálenosti těchto částic
 vysvětlí rozdíly mezi skupenstvími z hlediska
vzájemného vztahu vnitřní kinetické a vnitřní
potenciální energie částic
 uvede příklady stavových změn a rovnovážných
stavů
 převádí teplotu z Celsiovy stupnice do Kelvinovy
stupnice a naopak
 řeší úlohy na výpočet látkového množství, počtu
částic v homogenním tělese, molární hmotnosti a
molárního objemu
 interpretuje fyzikální význam Avogadrovy
konstanty
 zná složky vnitřní energie a uvede příklady její
změny
Učivo
3. Molekulová fyzika a termika
3.1 Základní poznatky molekulové fyziky a termiky
(5 + 2)
 Kinetická teorie stavby látek a její experimentální
ověření
 Potenciální energie částic, modely struktury látek
 Stavové veličiny, rovnovážný stav, rovnovážný děj
 Teplota a její měření
 Termodynamická teplota
 Veličiny popisující soustavu částic z hlediska
molekulové fyziky (relativní atomová a molekulová
hmotnost, hmotnostní konstanta, látkové množství,
Avogadrova konstanta, molární hmotnost, molární
objem)
3.2 Vnitřní energie, práce a teplo (4 + 2)
 Vnitřní energie tělesa a soustavy těles a její změna
konáním práce a tepelnou výměnou
 Teplo, tepelná kapacita, měrná tepelná kapacita
 Kalorimetrická rovnice bez změny skupenství
Přesahy a vazby
Vazba:
fyzika NG
chemie
Přibližné určení průměru
molekuly kyseliny olejové
PT – EGS
(E. Torricelli, Ch. Huygens,
A. Celsius, lord Kelvin,
A. Avogadro, R. Brown,
J. Perin, A. Einstein,
M. Smoluchowski a další)
Vazba:
fyzika
Určení měrné tepelné kapacity
477
 řeší úlohy na změnu vnitřní energie konáním práce





a tepelnou výměnou
interpretuje fyzikální význam měrné tepelné
kapacity
sestaví kalorimetrickou rovnici a řeší úlohy na její
použití
řeší úlohy z praxe na použití 1. termodynamického
zákona
uvede příklady na vedení tepla, proudění tepla a na
tepelné záření
vyhledáním měrné tepelné kapacity rozhodne
o tepelné kvalitě materiálu
 popíše postup, kterým se zjistí, zda plyn je nebo





není ideální
řeší úlohy na střední kvadratickou rychlost
využívá stavovou rovnici ideálního plynu o stálé
hmotnosti při řešení problémů spojených s jeho
stavovými změnami
vyjádří graficky vzájemnou závislost stavových
veličin u jednotlivých tepelných dějů (p-V, p-T
a V-T diagramy)
vysvětlí princip rotační olejové vývěvy
vysvětlí princip sněhového hasicího přístroje
 řeší úlohy na výpočet práce plynu pří stálém tlaku
 graficky určí práci plynu pro jednoduché tepelné
 První termodynamický zákon
 Přenos vnitřní energie vedením, prouděním a tepelným
zářením
3.3 Struktura a vlastnosti plynů (7)
 Ideální plyn, rozdělení molekul plynu podle rychlostí,
střední kvadratická rychlost
 Teplota a tlak plynu z hlediska molekulové fyziky
 Stavová rovnice ideálního plynu pro konstantní hmotnost
plynu, speciální případy této rovnice
 Jednoduché děje s ideálním plynem
 Stavové změny ideálního plynu z energetického
hlediska, adiabatický děj
 Plyn při nízkém a vysokém tlaku, vývěva
3.4 Kruhový děj s ideálním plynem (5)
 Práce plynu při stálém a proměnném tlaku
 Kruhový děj
 Druhý termodynamický zákon
 Tepelné motory (parní turbína, spalovací motory,
proudový a raketový motor)
pevné látky kalorimetrem
PT – EGS
(J. R. Maxer, B. Rumford
a další)
Vazba:
fyzika - mechanika
PT – EGS
(R. Boyle, J. L. Gay – Lussac,
J. Charles a další)
Vazba:
Matematika – práce s grafy
Referáty – prezentace –
historický vývoj tepelných
motorů
478
děje
 graficky znázorní kruhový děj složený
z jednoduchých tepelných dějů a určí horní mez
účinnosti kruhového děje
 aplikuje poznatky o kruhovém ději k objasnění
funkce tepelných motorů
 rozlišuje krystalické a amorfní látky na základě





znalostí jejich struktury
uvede příklady jednoduchých typů deformací
řeší úlohy s použitím Hookova zákona
vyhledá v tabulkách meze pevnosti různých
materiálů a porovná je z hlediska jejich pevnosti
řeší úlohy na teplotní délkovou a objemovou
roztažnost pevných těles
uvede příklady praktické aplikace teplotní
roztažnosti
PT – ENV – negativní vliv
spalovacích motorů na životní
prostředí a omezené zásoby
paliv pro jejich pohon
EGS – významní evropští
učenci (J. Watt, J. Božek,
C. Laval. A. Stodola, S. Carnot
a další)
3.5 Struktura a vlastnosti pevných látek (7)
 Krystalické a amorfní látky, ideální krystalová mřížka,
typy základních kubických buněk
 Bodové poruchy krystalové mřížky
 Deformace pevného tělesa, síla pružnosti, normálové
napětí, relativní prodloužení, jednoduché deformace
 Hookův zákon pro pružnou deformaci tahem, mez
pružnosti a mez pevnosti
 Teplotní roztažnost pevných těles
Vazba:
chemie, geologie – typy
krystalů a vazební síly
práce s tabulkami –
vyhledávání hodnot meze
pevnosti materiálů, modulu
pružnosti E, součinitele
teplotní délkové roztažnosti
PT – EGS
(R. Hooke)
3.6 Struktura a vlastnosti kapalin (4)
 Povrchová vrstva kapaliny a její energie
 Povrchová síla, povrchové napětí
 Jevy na rozhraní pevného tělesa a kapaliny, kapilární
tlak, kapilarita
 Teplotní objemová roztažnost kapalin
Určení povrchového napětí
z kapilární elevace nebo
kapkovou metodou
 vysvětlí vlastnosti molekul povrchové vrstvy
 objasní fyzikální význam povrchového napětí
479
 vysvětlí vznik kapilární elevace a deprese a uvede
příklady z praxe
 řeší úlohy na teplotní objemovou roztažnost kapalin
a změnu hustoty kapaliny s teplotou
 uvede příklady z praxe, kdy je třeba počítat
s teplotní roztažností kapalin a kdy se tohoto jevu
využívá
 vysvětlí jednotlivé změny skupenství z hlediska









kinetické teorie stavby látek a použitím fázového
diagramu
rozlišuje děje: změna skupenství, chemická změna
a rozpouštění látky
řeší úlohy s použitím vztahů pro skupenské teplo
interpretuje fyzikální význam měrného skupenského
tepla
sestaví a řeší kalorimetrickou rovnici zahrnující
změny skupenství
určuje hodnoty z křivky syté páry a umí je
interpretovat (včetně trojného a kritického bodu)
vysvětlí princip chladničky a tepelného čerpadla
popíše, jak určit, zda pára je sytá ne přehřátá
vysvětlí princip tlakového hrnce
rozumí veličinám popisujícím vodní páru
v atmosféře
3.7 Změny skupenství látek (5 + 3)
 Tání a tuhnutí
 Sublimace a desublimace
 Vypařování, var, kapalnění
 Sytá a přehřátá pára, kritický stav látky
 Kalorimetrická rovnice pro změnu skupenství
 Chladící stroj a tepelné čerpadlo
 Vodní pára v atmosféře
Vazba:
fyzika NG
chemie
fyzika – tepelné stroje
(obrácený cyklus tepelného
děje)
vyhledávání hodnot měrného
skupenského tepla dané látky
a daného skupenství
matematika – práce s grafy
Určení měrného skupenského
tepla tání ledu
Opakování a systematizace učiva (2)
4. Mechanické kmitání a vlnění
4.1 Kmitání mechanického oscilátoru (6 + 2)
 Kmitavý pohyb, harmonické kmitání
 Veličiny popisující harmonický kmitavý pohyb
 Složené kmitání, rázy
 Dynamika kmitavého pohybu, síla pružnosti
 Kyvadlo
 Přeměny energie v mechanickém oscilátoru, tlumené
Vazba:
Fyzika – kinematika
a dynamika hmotného bodu
Matematika – goniometrické
funkce obecného úhlu
480
 uvede příklady kmitavých pohybů z praxe
 popíše souvislost harmonického pohybu









s rovnoměrným pohybem bodu po kružnici
řeší úlohy s použitím vztahu pro okamžitou
výchylku kmitavého pohybu bodu (tělesa)
sestrojí graf závislosti okamžité výchylky na čase
a dovede v tomto grafu číst
provede grafické skládání dvou složek
harmonického kmitání téhož směru (např. při použití
šablony funkcí)
vysvětlí příčinu harmonického pohybu
aplikuje zákon zachování mechanické energie na
mechanický oscilátor
řeší úlohy s použitím vztahu pro dobu kmitu pružiny
a matematického kyvadla
experimentálně určí tuhost pružiny a tíhové
zrychlení
uvede praktické příklady projevu rezonance
vysvětlí podmínky, za kterých dojde ke kmitům
tlumeným, netlumeným a nuceným
 popíše vznik vlnění v pružném látkovém prostředí
 ilustruje na příkladech druhy vlnění
 využívá vztahu mezi vlnovou délkou, frekvencí
a rychlosti vlnění při řešení konkrétních problémů
 řeší úlohy na použití rovnice postupné vlny
 vysvětlí jev interference dvou koherentních vlnění
kmitání
 Nucené kmitání mechanického oscilátoru, rezonance
4.2 Mechanické vlnění (6)
 Vznik a druhy vlnění, vlna, vlnová délka, frekvence,
fázová rychlost
 Rovnice postupného vlnění v řadě hmotných bodů
 Interference vlnění
 Odraz vlnění v řadě bodů, stojaté vlnění, chvění
 Vlnění v izotropním prostředí,Huygensův princip
 Odraz a lom vlnění, Snellův zákon
 Ohyb mechanického vlnění
Určení setrvačné hmotnosti
tělesa mechanickým
oscilátorem
(popř. Ověření vztahu pro
periodu kyvadla, Určení
tíhového zrychlení pomocí
kyvadla
Vazba:
IVT – modelování vlnění
počítačem
PT – EGS
(Ch. Huygens)
4.3 Zvukové vlnění (3 + 2)
481




objasní vznik stojatého vlnění
objasní na příkladu využití Huygensova principu
řeší úlohy na Snellův zákon
uvede a popíše příklady, kdy lze pozorovat
interferenci a ohyb vlnění
 Zdroje, šíření a rychlost zvuku
 Vlastnosti zvuku (výška, barva, hlasitost, akustická
intenzita, pohlcování zvuku)
 Ultrazvuk a infrazvuk
Měření rychlosti zvuku
otevřeným rezonátorem
 rozliší, kdy jde o zvuk, ultrazvuk, infrazvuk; zná





přibližně frekvenční intervaly
řeší úlohy, ve kterých se vyskytuje veličina rychlost
zvuku
zná základní charakteristiky tónu, umí rozhodnout,
který ze dvou tónů má větší výšku, předvede změnu
výšky tónu struny
vysvětlí vznik ozvěny
uvede příklady využití ultrazvuku
dovede se chránit před nadměrným hlukem
Vazba:
Fyzika NG
biologie – ucho
oblast Člověk a zdraví – péče
o zdraví
Shrnutí a systematizace poznatků (2)
PT – OSV
a prezentace
482
Ročník:
septima
 popíše vlastnosti a chování elektricky nabitých těles
 chápe elektrické pole jako zprostředkovatele
interakce
 řeší úlohy užitím Coulombova zákona
 popíše elektrické pole pomocí veličin E, U a ,
znázorní vektorový model radiálního
a homogenního pole
 elektruje těleso elektrostatickou indukcí a vysvětlí
princip tohoto jevu
 předvídá chování vodičů a izolantů v elektrickém
poli za různých podmínek
 řeší úlohy na výpočet kapacity deskového
kondenzátoru a na jednoduchá zapojení
s kondenzátory
 popíše základní druhy kondenzátorů
 vysvětlí mechanismus vedení elektrického proudu
 rozliší elektromotorické napětí (napětí naprázdno)
od svorkového napětí
 dodržuje zásady BOZP pro práci v laboratoři
Učivo
5. Elektřina a magnetismus
5.1 Elektrický náboj a elektrické pole (6)
 Elektrický náboj, elektrostatické silové působení,
Coulombův zákon
 Elektrické pole, intenzita elektrického pole
 Práce v elektrickém poli, elektrické napětí, potenciální
energie, elektrický potenciál
 Elektrické pole nabitého tělesa ve vakuu, rozložení
náboje na vodiči
 Vodič a izolant v elektrickém poli, elektrostatická
indukce
 Kapacita vodiče, kondenzátor, spojování
kondenzátorů, energie kondenzátoru
5.2 Vznik elektrického proudu (2 + 2)
 Elektrický proud jako děj a jako veličina
 Elektromotorické napětí zdroje (napětí neprázdno)
Přesahy a vazby
Vazba:
fyzika NG
práce s tabulkami (vyhledávání
hodnot relativní permitivity
látek)
PT – ENV
Ochrana životního prostředí
před kouřovými plyny
Vazba:
fyzika – mechanické vlnění
oblast Člověk a svět práce –
Zásady bezpečnosti práce
s elektrickým proudem
483
Měření elektrického napětí a
elektrického proudu
 využívá Ohmův zákon pro část obvodu i pro







uzavřený obvod při řešení úloh a praktických
problémů
změří odpor rezistoru, spotřebiče
vysvětlí pokles elektromotorického napětí zdroje při
jeho zatížení
řeší úlohy na vztah pro odpor, práci a výkon
řeší jednoduché úlohy s použitím Kirchhoffových
zákonů
zapojí rezistory sériově a paralelně
používá reostat a potenciometr k regulaci U, I
vysvětlí zkrat a funkci pojistek
 vysvětlí, jak se liší elektrické vlastnosti kovů,




polovodičů a izolantů
objasní vznik hradlové vrstvy
nakreslí schéma zapojení diody a provede zapojení
změří voltampérovou charakteristiku diody
rozezná termistor, diodu, fotodiodu, fotorezistor
a uvede jejich využití v praxi
5.3 Elektrický proud v kovech (5)
 Ohmův zákon pro část elektrického obvodu,
elektrický odpor, rezistivita
 Odpor kovu jako funkce teploty, supravodivost
 Spojování rezistorů
 Ohmův zákon pro uzavřený odbod
 Regulace proudu a napětí
 Kirchhoffovy zákony
 Elektrická práce a elektrický výkon v obvodu
stejnosměrného proudu
5.4 Elektrický proud v polovodičích (4 + 2)
 Pojem polovodiče, termistoru, fotorezistoru
 Vlastní a příměsové polovodiče
 Přechod PN, polovodičová dioda, diodový jev
 Luminiscenční diody, fotodiody
5.5 Elektrický proud v kapalinách (3)
 Elektrolyt, elektrolytická disociace, elektrolýza
Vazba:
fyzika NG
vyhledávání hodnot rezistivity
daného kovu a teplotního
součinitele odporu
PT – EGS
(S. Ohm, A. Volta,
G. R. Kirchhoff)
Vazba:
fyzika NG
Určení charakteristiky
polovodičové diody
Vazba:
chemie – elektrolýza
484
 vysvětlí rozdíl mezi vedením proudu v kovech
a kapalinách
 řeší úlohy s použitím Faradayových zákonů¨zná
princip galvanického článku a akumulátoru
 vysvětlí praktické použití elektrolýzy i její negativní
projevy
 popíše jednotlivé druhy výboje
 uvede příklady praktického použití výbojů
v plynech
 uvede příklad použití vlastností elektronového
svazku v praxi
 chápe magnetické pole jako zprostředkovatele




interakce
popíše, popř. nakreslí chování magnetky
v magnetickém poli permanentního magnetu, vodiče
s proudem a v magnetickém poli Země
znázorní indukčními čarami magnetické pole
permanentního magnetu, přímého vodiče s proudem
a cívky s proudem
určí směr a velikost magnetické síly působící na
vodič s proudem a na částici s nábojem
vypočítá magnetickou indukci v okolí přímého
vodiče a uvnitř dlouhého solenoidu
 Faradayovy zákony pro elektrolýzu, použití
 Galvanické články, akumulátory
PT – ENV
Ochrana životního prostředí –
negativní důsledky elektrolýzy,
péče o akumulátory
5.6 Elektrický proud v plynech a ve vakuu (3 + 1)
 Nesamostatný a samostatný výboj v plynu
 Samostatný výboj v plynu za atmosférického
a sníženého tlaku
 Katodové a kanálové záření, emise elektronů
 Obrazovka
Tímto tématem končí učivo
o el. poli a stejnosměrném
el. proudu – zařadit shrnutí
5.7 Stacionární magnetické pole (6)
 Magnetické pole vodiče s proudem
 Magnetická síla, magnetická indukce
 Magnetické pole rovnoběžných vodičů s proudem
 Magnetické pole cívky
 Částice s nábojem v magnetickém poli
 Magnetické vlastnosti látek, magnetické materiály
v praxi
Vazba:
fyzika NG
vyhledávání hodnot relativní
permeability magnetických
látek
5.8 Nestacionární magnetické pole (7)
 Elektromagnetická indukce
PT – EGS
(H. Ch. Oersted, N. Tesla,
H. A. Lorentz)
Vazba:
Fyzika NG
485
 vypočítá magnetický indukční tok plochou cívky
 demonstruje vznik indukovaného napětí




jednoduchými pomůckami
vysvětlí podstatu jevu elektromagnetická indukce
vysvětlí směr indukovaného proudu užitím Lenzova
zákona
řeší jednoduché úlohy užitím Faradayova zákona
a vztahu pro indukčnosti cívky
uvede příklady užití elektromagnetické indukce
 nakreslí grafy závislosti proudu a napětí na čase pro
všechny jednoduché obvody střídavého proudu s R,
L, C
 řeší jednoduché úlohy na výpočet impedance
sériového obvodu R, L, C a na určení rezonanční
frekvence
 rozlišuje okamžitou, maximální a efektivní hodnotu
napětí a proudu
 řeší úlohy na výpočet střední hodnoty výkonu
střídavého proudu a na výpočet práce z činného
výkonu
 popíše a objasní činnost alternátoru, trojfázového
generátoru, elektromotoru, transformátoru





Magnetický indukční tok
Faradayův zákon elektromagnetické indukce
Indukovaný proud
Vlastní indukce, indukčnost
Energie cívky s proudem
5.9 Střídavý proud (6 + 2)
 Obvod střídavého proudu s rezistorem
 Výkon střídavého proudu v obvodu s rezistorem
 Obvod střídavého proudu s cívkou, induktance
 Obvod střídavého proudu s kondenzátorem,
kapacitance
 Složený obvod střídavého proudu (RLC v sérii)
 Výkon střídavého proudu v obvodu s impedancí,
efektivní hodnoty napětí a proudu
5.10 Střídavý proud v energetice (5)
 Generátor střídavého napětí (alternátor)
 Trojfázový generátor a trojfázová soustava střídavého
napětí
 Elektromotor (stejnosměrný, střídavý, trojfázový)
 Transformátor
 Přenos elektrické energie, elektrárny, spotřebitelská
PT – EGS
(M. Faraday, E. CH. Lenc,
J. H. Henry)
Vazba:
Matematika – práce s grafy
funkcí u = u(t), i = i(t)
Laboratorní práce
Měření indukčnosti cívky
a kapacity kondenzátoru
pomocí střídavého proudu
Možnost exkurze
do elektrárny
referát – prezentace – druhy
elektráren, přenos elektrické
energie, ochrana životního
prostředí
Vazba:
486






a jednotlivých typů elektráren
rozlišuje fázové a sdružené napětí, zná tyto hodnoty
u spotřebitelské sítě
uvede příklady elektromotorů v domácnosti, v praxi
řeší úlohy na použití rovnice transformátoru
uvede příklady transformace nahoru a dolů
zdůvodní transformaci nahoru při dálkovém přenosu
elektrické energie
porovná jednotlivé typy elektráren podle účinnosti
a vlivu na životní prostředí
síť
 Bezpečnost při práci s elektrickým proudem
biologie – účinky el. proudu na
lidské tělo
PT – ENV
Člověk a životní prostředí – jak
člověk ovlivňuje životní
prostředí, jaké zdroje energie
využívá
EGS
Evropané z českého prostředí
(F. Křižík)
5.11 Fyzikální základy elektroniky (4)
 Usměrňovač
 Transformátor, tranzistorový jev
 Zesilovač
 Integrovaný obvod
Vazba:
Fyzika – elektrický proud
v kovech
 objasní, funkci polovodičové diody jako
usměrňovače
 vysvětlí podstatu tranzistorového jevu
zjednodušeným modelem
5.12 Elektromagnetické kmitání a vlnění (5)
 objasní funkci tranzistorového zesilovače na jednom
 Elektromagnetický oscilátor, jeho perioda
zesilovacím stupni
 Nucené kmitání elektromagnetického oscilátoru
 má informace o dalších polovodičových součástkách
 Vznik elektromagnetického vlnění, postupná a stojatá
elektromagnetická vlna
 Elektromagnetický dipól
 popíše jevy v oscilačním obvodu LC
 Vlastnosti elektromagnetického vlnění, přenos energie
elektromagnetickým vlněním
 zakreslí časový průběh kmitů napětí a proudu
 Elektromagnetická interakce
PT – ENV
Člověk a životní prostředí –
ochrana před
elektromagnetickými vlnami
PT – EGS (J. C. Maxwell,
H. Hertz)
487
 vypočítá vlastní frekvenci
 uvede způsob, jak dochází k přenosu energie
v oscilačním obvodu napojeném na zdroj napětí
 nakreslí zářivý dipól na konci dvouvodičového
vedení se stojatými kmity napětí a proudu na dipólu
 chápe elektromagnetické pole jako
zprostředkovatele interakce
 vysvětlí princip činnosti mikrofonu
 popíše blokové schéma vysílače a základní druhy
5.13 Přenos informací elektromagnetickým vlněním (3)
 Sdělovací soustava
 Vysílač a přijímač
 Princip televize
PT – MEDV – Média a
mediální produkce (rozhlas,
televize, fyzikálně-technické
základy médií)
Shrnutí poznatků
PT – OSV
a prezentace
modulací nosné vlny
 popíše blokové schéma rozhlasového přijímače
488
Ročník:
oktáva
 vypočítá rychlost světla v optickém prostředí
 nakreslí odražený a lomený paprsek
 aplikuje úplný odraz v praxi
 řeší úlohy na odraz a lom světla, vypočítá mezní
úhel
 změří index lomu skla




stanoví podmínky pro zesílení a pro zeslabení světla
vysvětlí vznik interferenčních maxim a minim
pozná jevy způsobení interferencí světla
popíše výsledek ohybu světla na hraně a na mřížce
v bílém a monochromatickém světle
 rozliší spektrum vytvořené hranolem a mřížkou
 vysvětlí způsob polarizace světla a podstatu i použití
polarizačního filtru
Učivo
6. Optika
6.1 Základní pojmy (2 + 2)
 Světlo jako elektromagnetické vlnění, frekvence, vlnová
délka, index lomu
 Odraz a lom světla, úplný odraz, mezní úhel
 Rozklad světla hranolem, disperze světla
Přesahy a vazby
Vazba:
fyzika NG
Měření indexu lomu skla
PT – OSV
Komunikace s odbornou
terminologií (prolíná se všemi
tématy)
6.2 Vlnová optika (7)
 Koherentní záření, interference světla, interferenční
maxima a minima
 Interference světla na tenké vrstvě
 Ohyb světla na hraně a na štěrbině
 Ohyb světla na optické mřížce
 Polarizace světla, použití jevu v praxi
6.3 Optické zobrazování (4 + 2)
 Zobrazování rovinným a kulovým zrcadlem, zobrazovací
rovnice zrcadla
Vazba:
fyzika – mechanické vlnění
PT – EGS
(T. Young, I. Newton)
Vazba:
fyzika NG
489
 rozliší skutečný a zdánlivý obraz vytvořený







zobrazováním
sestrojí obraz předmětu pomocí rovinného
a kulového zrcadla a pomocí tenké čočky a uvede
jeho vlastnosti
řeší úlohy použitím zobrazovací rovnice pro kulové
zrcadlo a pro tenkou čočku
vypočítá měřítko optického zobrazení (příčné
zvětšení)
popíše oko jako optickou soustavu
experimentálně určí ohniskovou vzdálenost čočky
zná podstatu lupy, mikroskopu a dalekohledu
zná podstatu vad oka a způsoby korekce těchto vad




Zobrazení tenkými čočkami, zobrazovací rovnice tenké
čočky
Oko, konvenční zraková vzdálenost
Subjektivní optické přístroje
Objektivní optické přístroje





 uvede příklady platnosti principu relativity
 interpretuje princip stálé rychlosti světla
Měření ohniskové vzdálenosti
čočky
PT – MEDV
Projekt – prezentace - optické
přístroje
6.4 Elektromagnetické záření a jeho energie (3)
 Přehled elektromagnetického záření, spektra
 Přenos energie záření, fotometrické veličiny
 Rentgenové záření a jeho praktické využití
 uvede příklady praktického využití různých druhů
elektromagnetického záření
zná a dodržuje pravidla dostatečného osvětlení
objasní rozdíl mezi zářivou a světelnou energií
řeší jednoduché úlohy na použití vztahu pro
osvětlení
zná podstatu spektrální analýzy
uvede příklady užití rentgenového záření
matematika – zobrazení
biologie – lidské oko
oblast Člověk a zdraví – Péče o
zdraví – ochrana očí
7 Speciální teorie relativity (5)
 Základní principy speciální teorie relativity
 Dilatace času, kontrakce délek
 Skládání rychlostí ve speciální teorii relativity
 Základní pojmy relativistické dynamiky
 Vztah mezi energií a hmotností
Vazba:
Chemie – spektrální analýza
zdraví – záření
Vazba:
chemie – zákon zachování
hmotnosti zákon zachování
energie při chemických dějích
PT – EGS
(A. Einstein)
490
 vysvětlí pojem relativnost současnosti
 vysvětlí pojmy dilatace času a kontrakce délek
 řeší úlohy na aplikaci vztahů pro hmotnost tělesa,
hmotnostní úbytek, energii, změnu celkové energie
a klidovou energii
8 Fyzika mikrosvěta
8.1 Základní poznatky kvantové fyziky (4)
 Kvantová hypotéza, Planckova konstanta
 Fotoelektrický jev (vnější, vnitřní), Einsteinova rovnice
pro fotoefekt
 Foton, vlnové vlastnosti částic, de Broglieho vztah
 Kvantová mechanika
PT – EGS
(M. Planck, A. Einstein,
L. de Broglie, E. Schodinger)
 vypočítá energii kvanta pomocí frekvence





a konstanty h
popíše vnější fotoelektrický jev a zná jeho základní
vlastnosti
řeší úlohy na Einsteinovu rovnici pro fotoefekt
zná vlastnosti fotonu, určí jeho energii a hybnost
řeší úlohy použitím de Broglieho vztahu
objasní pojmy kvantování energie, stacionární stav,
kvantové číslo, energetická hladina
Vazba:
fyzika – polovodiče (vnitřní
fotoefekt, fotorezistor,
fotodioda, fotočlánek)
8.2 Atomová fyzika (5)
 Kvantování energie elektronů v atomu
 Atom vodíku
 Periodická soustava prvků
 Chemické vazby
 Lasery
Vazba:
IVT a DG – modelování
a zobrazování orbitalů
chemie – částicová struktura
látek
 uvede vztahy mezi spektrálními zákonitostmi





a stavbou atomu
popíše kvantově mechanický model atomu
zná význam kvantových čísel a jejich souvislost
určí pomocí označení podsloupek používaných
v chemii hlavní a vedlejší kvantové číslo
a maximální počet elektronů v dané podsloupce
vyhledá elektronovou konfiguraci atomu v PSP
vysvětlí význam Pauliho principu
8.3 Jaderná fyzika (9)
 Vlastnosti atomových jader, vazbová energie jádra
 Radioaktivita
Vazba:
491
 objasní názorně vznik iontové a kovalentní vazby
 objasní pojmy excitace, ionizace a disociace
 porovná vznik a vlastnosti záření luminoforu a
laseru
 uvede příklady využití laserového záření






Zákony radioaktivních přeměn
Jaderné reakce
Jaderné štěpení
Jaderná energetika
Jaderné elektrárny
Využití radionuklidů a ochrana před zářením
 uvede základní charakteristiky atomového jádra
 řeší úlohy na vazbovou energii jader
 uvede typy radioaktivních přeměn a příklady







praktického využití radioaktivity
zná způsoby ochrany člověka před radioaktivním
zářením
řeší úlohy s využitím zákona radioaktivní přeměny
používá symboliku zápisu jaderných reakcí
řeší úlohy použitím zákonů zachování u jaderných
reakcí
objasní získávání energie štěpením těžkých jader
popíše princip činnosti jaderných reaktorů
a elektráren
porovná energie získané spalováním uhlí a štěpením
uranu
 uvede příklady základních částic a elementárních
částic
8.4 Částicová fyzika (2)
 Experimentální metody výzkumu částic
 Systém částic
 Interakce mezi částicemi
9 Astrofyzika (7)
 Sluneční soustava
 Základní údaje o hvězdách
 Zdroje energie, stavba a vývoj hvězd
chemie – jaderné reakce
zdraví – radioaktivní záření
matematika – exponenciální
funkce a rovnice
PT – ENV
Člověk a životní prostředí – jak
člověk ovlivňuje životní
prostředí
EGS
(P. Curie, M. CurieSklodowská, F. J. Curie,
I. Joliot-Curie, O. Hahn,
F. Strassmann, L. Meitnerová,
E. Fermi)
Vazba:
fyzika – Keplerovy zákony
492
 zná základní druhy detektorů částic a vysvětlí
stručně princip jejich činnosti
 zná základní typy urychlovačů částic a vysvětlí
stručně princip jejich činnosti
 uvede konkrétní příklady uplatnění jednotlivých
typů interakcí v různých systémech
 objasní s využitím poznaných fyzikálních zákonů
o pohybu těles a jejich vzájemného působení
pohyby planet a dalších objektů Sluneční soustavy
 porovná vznik, stavbu a možný vývoj hlavních
druhů hvězd
 využívá poznané fyzikální zákony k objasnění
mořského přílivu a odlivu, polární záře
a mechanismu zatmění Slunce a Měsíce
 objasní, v čem spočívá mechanický obraz světa,
elektrodynamický obraz světa a současný obraz
světa
 popíše, jak probíhal a probíhá proces sjednocování
interakcí
 vysvětlí, v čem spočívá klíčové postavení fyziky
mezi ostatními přírodními vědami, a uvede některá
moderní technická využití fyzikálních objevů
 uvědomuje si postavení člověka v přírodním
systému a jeho odpovědnost za další vývoj na naší
planetě

Struktura a vývoj vesmíru, Galaxie
10 Fyzika v širších souvislostech (4)
 Fyzikální obraz světa a jeho vývoj
 Vztah fyziky k ostatním přírodním vědám a technice
 Vztah fyziky k životnímu prostředí a k praxi
 Shrnutí a systematizace poznatků středoškolské fyziky
zeměpis – přírodní prostředí
PT – ENV
Člověk a životní prostředí –
Jak ovlivňuje člověk životní
prostředí
PT – OSV – sociální
komunikace – laboratorní
práce, referáty
493
 má přehled o soustavě fyzikálních veličin a jejich
jednotek, fyzikálních zákonů a teorií
Ročník:
kvinta
494
Učivo
vysvětlí atomu či iontu pomocí atomových čísel

popíše elektronovou konfiguraci atomů či iontů

odvozuje vlastnosti prvků v souvislosti s jejich

umístěním v PSP
zařadí prvek nepřechodný, přechodný a vnitřně

přechodný
(vysvětlí účinky radioaktivního záření a uvede,

jak se lze účinně chránit
popíše možnosti využití radioaktivity) … ad F

Atom
 Stavba jádra a obalu, izotop, neklid, kvantová čísla,
výstavbová pravidla, typy orbitalů
 Periodická soustava prvků a její grafické uspořádání,
periodický zákon
 (Radioaktivita, rad. izotopy, typy záření, poločas
rozpadu, užití radioaktivity)… ad F
 Hmotnost atomu







objasní vznik chem. vazby na jednoduchých
molekulách
vysvětlí podstatu základních typů chem. vazby
předvídá vlastnosti látek vyplývající z chem.
vazby a mezimolekulových sil
určí tvar jednoduché molekuly na základě teorie
hybridizace
vysvětlí pojem látkové množství
aplikuje tuto veličinu ve výpočtových
příkladech
využívá k popisu látek odbornou terminologii
Chemická vazba
 vznik, typy, elektronegativita
 kovalentní a koordinačně kovalentní, kovová
 teorie hybridizace, tvary molekul
 slabé vazebné interakce
Látkové množství
Anorganické názvosloví
 značky prvků
Přesahy a vazby
Integrace učiva „Radioaktivita,
jaderná elektrárna“ do fyziky
(ok)
možnost exkurze do ÚJF AV
ČR v Řeži u Prahy
Lab. cv.: Základní labor.
dovednosti
Lab. cv.:Metody oddělování
složek směsí
Bi – krystalové mřížky
M, F – vektory (s)
M, F
Lab. cv.: Názvosloví
anorganických sloučenin
495









sestaví vzorec či určí název látek ze základních
skupin anorg. sloučenin (oxidy, sulfidy,
hydridy, hydroxidy, kyseliny – bezkyslíkaté,
oxokyseliny, polykyseliny, thiokyseliny, soli,
hydrogensoli, ionty, hydráty)
zapíše a vyčíslí rovnici jednoduchého chem.
děje
pozná typ jednoduché chem. reakce
vysvětlí pojem roztok, rozpouštědlo,
rozpustnost
zná způsoby určení složení roztoků a umí je
použít při výpočtu
využívá směšovacích rovnic při výpočtech o
přípravě roztoků
rozliší chem. děje podle tepelného zabarvení
vypočítá reakční teplo ze slučovacích a
spalných tepel, při výpočtech užívá
termochemické rovnice a zákony
vysvětlí možnosti ovlivňování rychlosti chem.
reakce a chem. rovnováhy



chem. vzorce
oxidační číslo
názvosloví anorg. sloučenin a iontů
Lab. cv. Výpočet a stanovení
hmotnostního zlomku
Chemické reakce
 klasifikace
 chemické rovnice
M – vyčíslování rovnic
Roztoky
 dělení
 výpočty složení
M – výpočty, procenta,
zlomky, jednotky, trojčlenka
Termochemie
 klasifikace reakcí dle tepelného zabarvení
 reakční teplo
 termochemická rovnice
 termochemické zákony
Kinetika chemických reakcí
 chemická rychlost
 dynamická rovnováha
Lab. cv.: Příprava a ředění
roztoků
F – stavové veličiny (sexta)
Lab. cv.: Reakční kinetika
496
















rozhodne o acidobazickém charakteru roztoku a
své rozhodnutí zdůvodní
zapíše rovnici neutralizace a hydrolýzy
charakterizuje H, O z hlediska vlastností, reakcí
a užití
vysvětlí význam ozónové vrstvy
klasifikuje oxidy dle acidobazického charakteru
popíše molekulu vody
charakterizuje vodu pitnou, destilovanou,
užitkovou, odpadní
popíše čištění odpadních vod a uvede
nejčastější příčiny znečištění
vysvětlí typy, příčiny a možnosti odstranění
tvrdosti vody
vysvětlí bělící a dezinfekční účinky H2O2
charakterizuje vzácné plyny z hlediska
struktury a výskytu
popíše jejich výrobu a využití
charakterizuje halogeny z hlediska struktury,
výskytu, vlastností a užití
předvídá průběh jejich typických reakcí
v souvislosti s jejich umístěním v PSP
navrhne přípravu halogenovodíků
popíše významné vlastnosti, výskyt a užití
významných kyselin halogenů a jejich solí
Acidobazické reakce
 teorie kyselin a zásad
 kyselost, zásaditost roztoků, pH
 neutralizace, hydrolýza solí
Lab. cv.: Neutralizační titrace
Základy anorganické chemie
Vodík, kyslík
 H, O – stavba atomu, výskyt, vlastnosti, příprava,
výroba, užití
 izotopy vodíku, kyslíku
 ozón, oxidy
 voda – struktura molekuly, vlastnosti, tvrdost vody
 peroxid vodíku – vlastnosti, užití
Ivt – tvorba prezentací,
vyhledávání informací
prostředí
Lab. cv. Určení látkového
množství a molární
koncentrace H2O2
p prvky
 p6 prvky – vzácné plyny – výskyt, výroba, užití

p5 prvky – halogeny - výskyt, vlastnosti, reakce,
výroba, užití
halogenovodíky
HF, HCl, HClO, HClO4 a jejich soli
497

















popíše strukturu a vlastnosti síry v závislosti na
teplotě
charakterizuje H2S a SO2 z hlediska vlastností a
jejich toxicity
charakterizuje H2SO4 z hlediska vlastností a
užití
charakterizuje sírany z hlediska výskytu a užití
charakterizuje N z hlediska struktury atomu,
vlastností, výskytu a užití
charakterizuje amoniak z hlediska acidobazické
povahy a toxicity
vysvětlí vznik NOx a jejich vliv na životní
prostředí
charakterizuje HNO3 z hlediska vlastností a
oxidačních schopností
objasní rozdíl vlastností alotropických
modifikací fosforu
charakterizuje H3PO4 a využití její i jejích solí
klasifikuje hnojiva a uvede jejich význam
rozliší alotropické modifikace uhlíku z hlediska
struktury, vlastností a užití
charakterizuje CO z hlediska toxicity a užití
charakterizuje CO2 z hlediska užití a vlivu na
životní prostředí
popíše vlastnosti a užití Si a SiO2
charakterizuje užití skla z hlediska jeho složení,
jmenuje suroviny na jeho výrobu
charakterizuje Pb a jeho sloučeniny z hlediska

p4 prvky – síra
H2S, SO2, H2SO3
H2SO4, sírany

p3 prvky – dusík, fosfor
NH3, NOx, HNO2, HNO3 a jejich soli
H3PO4, fosforečnany
hnojiva

p2 prvky – uhlík, křemík
CO, CO2, H2CO3 a její soli
Si, SiO2
sklo
Pb, Sn – vlastnosti prvků a sloučenin, slitiny
ENV – člověk životní
prostředí
Bi – hnojiva
prostředí
498








toxicity
uvede nejdůležitější slitiny Pb a Sn
vysvětlí vlastnosti Al v souvislosti s jeho
užitím, popíše suroviny a výrobu Al
vysvětlí amfoterní charakter Al2O3
popíše charakteristické vlastnosti alkalických
kovů
charakterizuje vlastnosti a využití významných
sloučenin alkalických kovů
porovná vlastnosti kovů alkalických zemin
s alkalickými kovy
charakterizuje sloučeniny Ca z hlediska užití ve
stavebnictví
vysvětlí vlastnosti vody v souvislosti s obsahem
solí Ca2+ a Mg2+

p1 prvky – bor, hliník – vlastnosti, reakce, výskyt,
užití
Al2O3
s prvky
 s1 prvky
alkalické kovy
NaOH, KOH, soli (halogenidy, uhličitany,
hydrogenuhličitany, dusičnany, …)

2
s prvky
kovy alkalických zemin
oxidy, hydroxidy a soli Ca, Mg, Ba – vlastnosti,
reakce
možnost exkurze do Ústavu
anorg. chemie AV ČR v Řeži u
Prahy
OSV – poznávání vlastní
osobnosti, seberegulace,
soc.komunikace, spolupráce a
soutěž (laboratorní práce,
exkurze, skupinové práce)
Ročník:
sexta
Člověka a příroda
499
 vysvětlí podstatu redoxních reakcí, jmenuje
příklady redoxních činidel
 užívá algoritmus vyčíslování redoxních reakcí
 vysvětlí chování kovů v elektrochemické řadě
kovů
 popíše průběh elektrolýzy jednoduchého děje a
její užití
 popíše elektrochemický článek
 zapíše iontovou rovnici
 řeší úlohy vycházející z chem. rovnic








objasní strukturu komplexních sloučenin
zvládá principy tvorby názvosloví jednodušších
komplexních sloučenin
uvede charakteristické vlastnosti kovů, vysvětlí
pojem koroze, jmenuje možnosti ochrany před
korozí
vysvětlí význam a užití slitin
popíše principy výrob kovů
charakterizuje nejdůležitější d a f prvky
z hlediska praktického využití
charakterizuje z praktického nebo chemického
hlediska významné hydroxidy, kyseliny a soli
přechodných kovů
popíše výrobu Fe, vysvětlí význam Fe a jeho
slitin
Učivo
Elektrochemie
 oxidačně – redukční reakce
 vyčíslování redoxních reakcí
 řada napětí kovů
 elektrolýza
 galvanické články


iontová rovnice
výpočty z chem. rovnic
Komplexní sloučeniny – struktura, názvosloví
Základy anorganické chemie
 kovy – obecně
obecné vlastnosti kovů, koroze a ochrana před ní
slitiny kovů
principy výrob kovů


Přesahy a vazby
Ch – redoxní reakce (kvinta)
F
M
Ch – Lewisova teorie (kvinta)
Ivt – prezentace
OSV – sociální komunikace
(prezentace, exkurze)
d prvky
Cr, Mn, Co, Ni, Cu, Zn, platinové kovy, Ag, Au, Cd, Hg
Fe a jeho slitiny
f prvky - uran
500












vysvětlí a správně používá pojmy analytické
chemie
početně i prakticky řeší úlohy vycházející
z chem. rovnic, úlohy kvantitativní analýzy
určí s užitím skupinových reakcí a
plamenových zkoušek neznámý vzorek
využívá některé znalosti kvalitativní a
kvantitativní analýzy v anorg. a org. chemii
zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné pro
strukturu organických sloučenin
používá názvoslovné principy při tvorbě vzorců
a názvů org. sloučenin
uvede základní typy izomerie v org. chemii
klasifikuje org. reakce, dokáže tyto poznatky
aplikovat v jednotl. skupinách org. sloučenin
aplikuje pravidla systematického názvosloví
org. chemie při popisu sloučenin s možností
využití triviálního názvosloví
charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a
jejich významné zástupce, zhodnotí jejich
využití v praxi
aplikuje znalosti základních mechanismů org.
reakcí na konkrétní příklady
Základy chemické analýzy
Pomůcky analytické chemie
Kvalitativní analýza – skupinové a selektivní reakce
Kvantitativní analýza – vážkové a odměrné metody
Základy organické chemie
 org. sloučeniny
 základy org. názvosloví
 izomerie
 org. reakce
Uhlovodíky
 s jednoduchými vazbami (alkany – C1- C4, příprava CH4,
SR, hoření alkanů, cykloalkany – C6, konformace)
 s dvojnými vazbami (C2 – C4, polymerace, adice;
alkadieny – butadieny, polymerace)
 s trojnými vazbami (alkyny – C2, příprava, acetylidy)
 areny (teorie aromat. stavu, SE, benzen, toluen, styren,
naftalen)
zhodnotí surovinové zdroje uhlovodíků a uvede, Zdroje uhlovodíků
Z – surovinová základna
možnost exkurze do uhelné
elektrárny (Tušimice,
Prunéřov)
501
jaké klady a zápory se pojí s jejich využíváním


uhlí, ropa, zemní plyn – zpracování
výroba benzínu
prostředí
502
Ročník:
septima
Člověka a příroda
 vysvětlí pojem heterocyklus, heteroareny
 uvede významné zástupce a jejich biologicky
důležité deriváty a vysvětlí jejich význam







aplikuje pravidla systematického názvosloví org.
chemie při popisu sloučenin s možností využití
triviálního nebo dvousložkového názvosloví
charakterizuje základní skupiny derivátů
uhlovodíků a jejich významné vlastnosti, reakce a
zástupce
zhodnotí jejich využití v praxi a případný vliv na
životní prostředí
aplikuje znalosti základních reakčních mechanismů
na konkrétní případy
rozlišuje pojmy vztahující se k makromolekulárním
látkám
rozlišuje způsoby vzniku syntetických polymerů,
základní skupiny, uvede příklady
vysvětlí výhody a nevýhody syntetických polymerů
Učivo
Přesahy a vazby
Heterocyklické sloučeniny
Deriváty uhlovodíků
 Halogenderiváty (názvosloví, vlastnosti, užití; freony,
pesticidy, dioxiny, PCB – jejich vliv na životní
prostředí)
 Organokovové sloučeniny
 Dusíkaté deriváty (nitrobenzen, TNT; aminy –
azobarviva)
 Kyslíkaté deriváty (alkoholy, fenoly, ethery,
karbonylové sloučeniny, karboxylové kyseliny –
názvosloví, vlastnosti, reakční schémata, užití;
funkční deriváty KK – soli, estery – vznik,
neutralizace, esterifikace ,hydrolýza esterů, princip
působení mýdla; substituční deriváty KK –
aminokyseliny, hydroxykyseliny, deriváty H2CO3 –
močovina, fosgen – význam; optická aktivita, pH)
Syntetické makromolekulární látky
 polymery – eleastomery, termoplast, reaktoplast
 polymerace, polykondenzace, polyadice
prostředí
Z - ekologie
ZSV, Bi - alkoholy
M – pH, geometrie
Z – ekologie
503

uvede způsoby ekologické likvidace odpadu ze
syntetických polymerů

definuje jednotlivé skupiny přír. látek z hlediska
chemického struktury
uvede význam jednotlivých skupin látek pro živý
organismus
rozdělí sacharidy podle počtu základních
stavebních jednotek
jmenuje významné zástupce sacharidů, uvede jejich
význačné vlastnosti a objasní jejich význam pro
organismus popř. pro průmysl
objasní rozdělení lipidů podle složení
vysvětlí proces žluknutí a ztužování tuků, rozdíl
mezi tuky a oleji
vysvětlí funkci vosků a triacylglycerolů pro
organismy, jmenuje jejich zdroje
popíše strukturu bílkovin
vysvětlí strukturu aminokyselin
vysvětlí vznik peptidické vazby, její význam pro
vznik bílkovin a praktický důkaz vazby
uvede rozdělení bílkovin a příklady










Základy chemie přírodních látek

Sacharidy (mono, oligo a polysacharidy)

Lipidy (acylglyceroly – vyšší mastné kyseliny,
vosky)

Peptidy a bílkoviny (aminokyseliny, peptidická
vazba, struktura bílkovin, denaturace)
Bi
ZSV -Vých. ke zdraví
Bi






vysvětlí funkci a složení enzymů
porovná vlastnosti enzymů a anorg. katalyzátorů
klasifikuje enzymy do jednotlivých tříd
vysvětlí pojmy: apoenzym, koenzym, prostetická
skupina, aktivní centrum enzymu
uvede faktory ovlivňující katalys. funkci enzymů
vysvětlí způsoby aktivace a inhibice enzymů


Enzymy
(Vitamíny ) …. ad Bi
možnost exkurze do pivovaru
(Žatec, Plzeň) + pivovar.
muzea (Plzeň)
Integrace učiva „Vitamíny,
Hormony“ do biologie
504



popíše základní stavební jednotku NK
vysvětlí význam a strukturu NK
objasní princip komplementarity bází


(vysvětlí princip hormonální regulace
jmenuje endokrinní žlázy a uvede příklady
hormonů, které produkují
u významných hormonů uvede jejich účinek) … ad
Bi


Nukleové kyseliny

(Hormony) …. ad Bi
505
Ročník:
oktáva
Učivo
Přesahy a vazby
Dynamická biochemie
 vysvětlí podstatu biochemických dějů
 Metabolismus sacharidů (fotosyntéza, glykolýza,
 objasní význam fotosyntézy, vysvětlí její rovnici a
alkoholové a mléčné kvašení, acetylCoA, Krebsův
významné fáze
cyklus, dýchací řetězec)
 vysvětlí významné fáze odbourávání sacharidů
 Metabolismus lipidů (Lynenova spirála)
 na schématech objasní významné fáze anabolických
 Metabolismus bílkovin (transkripce, translace,
a katabolických dějů metabolismu
replikace DNA)
vysvětlí výjimečnost syntézy bílkovin a DNA

seznámí se s významnými skupinami alkaloidů,
příklady a účinky na organismus

Alkaloidy


uvede základní stavební jednotku – isopren
uvede rozdělení isoprenoidů na základní skupiny,
příklady a význam pro živý organismus

Isoprenoidy (terpeny, steroidy)

vysvětlí účinek léčiv podle zařazení do příslušné
skupiny léčiv
uvede základní skupiny pesticidů a jejich působení
uvede základní skupiny barviv a jejich příklady
vysvětlí účinek detergentů
Užitá chemie
 léčiva
 pesticidy
 barviva
 detergenty
provádí chem. výpočty s užitím základních chem.
veličin
Chemické výpočty
 základní veličiny (Ar, Mr, M, m, n, c,  N, NA, V,
Vm)




ZSV, Bi – drogy
Bi
F – optika, povrch. napětí
Z – eko
M
F
506






používá různé typy vzorců, převádí jednoduché
strukturní vzorce na souhrnné a vypočítá
hmotnostní zlomek, z analýzy sloučeniny vypočítá
empirický (stechiometrický) a molekulový vzorec
řeší složitější úlohy na směšování a ředění roztoků,
včetně vzájemného převodu koncentrací roztoku,
řeší jednoduché úlohy na objemový zlomek (bez
objemové kontrakce)
vyčísluje obtížnější redoxní reakce (včetně
disproporcionačních a synproporcionačních),
pracuje s oxidačním číslem (včetně organických
sloučenin)
systematizuje poznatky obecné, anorg. a org.
chemie
orientuje se v period. tabulce
s využitím per. tabulky předpovídá vlastnosti prvků
a sloučenin





určení stechiom. a molekul. vzorce
výpočty pH
roztoky (složení a změna složení)
výpočty ze vzorců a rovnic
vyčíslování redoxních rovnic
Periodická soustava prvků
 systematizace poznatků
507
Ročník:
kvinta
 Vyjmenuje znaky živých soustav, odliší živé
soustavy od neživých
 Porovná hypotézy o vzniku a evoluci živých
soustav na Zemi
 Popíše stavbu prokaryotické buňky
 Popíše stavbu eukaryotické buňky
 Vysvětlí rozdíly mezi buňkou prokaryotickou a
eukaryotickou
 Vysvětlí způsoby přenosu látek mezi buňkou a
prostředím
 Zná principy procesů spojených se zpracováním
energie
 Popíše syntézu důležitých látek v buňce
 Zná způsoby rozmožování buněk



Charakterizuje viry jako nebuněčné soustavy
Zná způsoby prevence a obrany proti virovým
onemocněním
Zhodnotí pozitivní a negativní význam virů


Popíše buňku bakterií a sinic
Charakterizuje způsoby výživy a rozmnožování
Učivo
Cytologie
 Stavba buňky
 Životní funkce buněk
Přesahy a vazby
Ch – biochem. evoluce
Čj, La – tvarosloví
OSV – seberegulace, org.
dovednosti – lab. práce
Nebuněčné organismy - viry
Výchova ke zdraví
Ch – viry
ENV – živ. prostředí ČR,
organismy a prostředí
Jednobuněčné organismy – bakterie, sinice
508

















bakterií
Zhodnotí význam bakterií a sinic z hlediska
evoluce
Zná běžná bakteriová onemocnění a důležitost
očkování
Popíše stavbu těla hub, vysvětlí rozdíly mezi
jednotlivými skupinami hub
Vyjmenuje a pozná významné zástupce hub
Posoudí ekologický, zdravotnický s hospodářský
význam hub
Charakterizuje způsoby rozmnožování a výživy
hub
Objasní systematické zařazení lišejníků
Zná a vysvětlí pojem „složený organismus“ a jeho
složky
Posoudí ekologický význam lišejníků
Pozná vybrané zástupce lišejníků
Houby, lišejníky
Vysvětlí specifika buňky rostlinné, živočišné a hub Anatomie a fyziologie rostlin
Zná základní typy rostlinných pletiv, jejich stavbu a
funkci
Popíše stavbu a funkci vegetativních a
generativních orgánů rostlin
Vysvětlí význam vody pro život rostliny a způsob
hospodaření s vodou v souvislosti s životními
podmínkami
Vysvětlí princip fotosyntézy
Popíše fáze dýchání rostlin
Objasní způsoby výživy rostlin
509
Systematická botanika
 Nižší rostliny




Popíše jednotlivé vývojové typy stélek
Vyjmenuje a popíše způsoby rozmnožování řas
Vysvětlí princip třídění řas do skupin
Posoudí význam řas z hlediska evoluce, produkce
biomasy a hlediska hospodářského

Pozná a pojmenuje vybrané druhy mechů a
kapraďorostů
Porovná jednotlivé skupiny rostlin z hlediska
ekologických nároků a stavby těla

Výtrusné rostliny
Vysvětlí přizpůsobení rostlin různým životním
podmínkám
Objasní princip životních cyklů a způsoby
rozmnožování
Zhodnotí rostliny jako primární producenty a
možnosti využití rostlin v různých odvětvích lidské
činnosti
Zhodnotí problematiku rostlinných druhů a
možnosti jejich ochrany
Pozná a rozliší zástupce původních druhů
jehličnanů
Rozliší na základě charakteristických znaků
nejdůležitější čeledi krytosemenných rostlin
Pozná a pojmenuje zástupce jednotlivých čeledí
krytosemenných rostlin

Semenné rostliny








Z – zeměpisné rozšíření
ENV(Organismy a prostředí) –
význam org. pro člověka ;
příčiny zániku org.
510
Ročník:
sexta
 Charakterizuje hlavní taxonomické jednotky
živočichů a jejich významné zástupce
 Popíše evoluci a adaptaci jednotlivých orgánových
soustav
 Objasní principy základních způsobů rozmnožování
a vývoj živočichů
 Pozná a pojmenuje významné živočišné druhy a
uvede jejich ekologické nároky
 Posoudí význam živočichů v přírodě a v různých
odvětvích lidské činnosti
 Charakterizuje pozitivní a negativní působení
živočišných druhů na lidskou populaci
 Charakterizuje základní typy chování živočichů
 zhodnotí problematiku ohrožených živ. Druhů a
možnosti jejich ochrany
Učivo
Biologie živočichů
 morfologie a anatomie živočichů

fyziologie živočichů

systém a evoluce živočichů:
- prvoci
- žahavci, ploštěnci, hlísti
- měkkýši
- kroužkovci
- členovci
- ostnokožci
- strunatci
Přesahy a vazby
OSV – seberegulace, řešení
problémů
Výchova ke zdraví

živočichové a prostředí

etologie
ENV – životní prostředí ČR
MEDV (Mediální produkty) –
využití médií pro získávání
informací
511
Ročník:
septima
 Podle předloženého schématu popíše a vysvětlí
evoluci člověka
 Využívá znalosti o orgánových soustavách pro
pochopení vztahů mezi procesy probíhajícími
v lidském těle
 Charakterizuje individuální vývoj člověka a
posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním a
negativním směru
Učivo
Člověk a jeho zdraví – biologie člověka
 Původ a vývoj člověka
 Opěrná soustava, pohybová soustava
 Soustavy látkové přeměny – oběhová, dýchací, trávicí,
vylučovací
 Soustavy regulační – nervová, hormonální,
rozmnožovací
Přesahy a vazby
integrace vzděl. obsahu
Výchova ke zdraví (Zdravý
způsob života, Změny v životě
člověka, Rizika)
EGS (Žijeme v Evropě) –
Evropané a jejich přínos vědě
OSV – poznávání a rozvoj vl.
osobnosti
512
Ročník:
oktáva
 Využívá znalosti o genetických zákonitostech pro
pochopení rozmanitosti organismů
 Analyzuje možnosti využití znalostí z oblasti
genetiky v běžném životě


Používá správně základní ekologické pojmy
Objasňuje základní ekologické vztahy
Učivo
Základy genetiky
 Molekulární a buněčné základy dědičnosti
 Dědičnost a proměnlivost
 Genetika člověka
 Genetika populací
 Mendelovy zákony
 Genové inženýrství
Ekologie
 Základní ekologické pojmy
 Podmínky života
 Biosféra a její členění
 Chráněná území
Přesahy a vazby
MEDV(mediální produkty) –
příprava referátu
M – pravděpodobnost,
statistika
Ch – nukleové kyseliny,
bílkoviny
Z – zeměpisné rozšíření org.
ENV – problematika vztahů
org. a život. prostředí; člověk a
živ. prostředí
513
Ročník:
kvinta
 Používá základní pojmy: vesmír, galaxie, Mléčná
dráha, hvězda, souhvězdí, Slunce, sluneční
soustava, planeta, měsíce, kometa, meteorická
tělesa
 Vyjmenuje a pozná některá souhvězdí
 Vysvětlí zatmění Slunce a Měsíce
 Pojmenuje fáze měsíce
 Objasní vznik přílivu a odlivu
 Vysvětlí podstatu a smysl časových pásem




Používá základní pojmy: glóbus, mapa plán,
vrstevnice, výšková kóta, nadmořská výška,
hloubnice, zeměpisná délka a šířka
Určí místo podle zem. souřadnic
Rozliší mapy podle měřítek
Pracuje s turistickou mapou a buzolou
Učivo
Země jako vesmírné těleso
 Země ve vesmíru
 Tvar a pohyby Země
 Roční období
 Důkazy rotace Země
 Pásmový čas, časová pásma
 Kalendář
Objasní jevy v litosféře
Geografie (Přírodní prostředí –
Země jako vesmír. těleso)
F – látky a tělesa, pohyb těles,
síly, vesmír
globalizace – letní čas
M – závislosti, vztahy a práce
s daty, orientace v čase,
jednoduché převody jednotek
času
Geografická kartografie a topografie
 Mapa, plán
 Glóbus
 Měřítko a obsah map
 Geografické informační systémy
 Zobrazovací metody
 Smluvené značky
Fyzickogrografické sféry

Přesahy a vazby
Litosféra
Geografie (Geograf. inf. a
terénní vyuč.- celé)
M – měřítko map a plánů
M – práce s daty
Geografie (Přírodní prostředí -
514





Objasní příčiny změn vyvolaných vnitřními a
vnějšími silami
Vyhledá na mapě světa oblasti s výskytem sopečné
činnosti a zemětřesení
Rozliší běžné typy magmatických a sedimentárních
hornin
Rozliší běžné typy pohoří podle vzniku
Vyjádří představu o mechanismu litosférických
desek







Složení a stavba Země
Vznik magmatu, krystalizace minerálů
Krystaly, jejich vnitřní stavba, fyzikální a chemické
vlastnosti
Metamorfóza
Deformace litosféry
Stavba pevnin a oceánů
Desková tektonika
Objasní jevy v atmosféře
Vysvětlí příčiny všeobecné cirkulace atmosféry
Pojmenuje klimatické činitele
Umí číst klimadiagramy
Objasní vznik větru a uvede jeho charakteristiku
Atmosféra
 Podnebí a podnebné pásy
 Počasí, synoptické mapy
 Mechanismus větrů v atmosféře
 Základní typy oblačnosti
 Základní meteorologická měření



Objasní jevy v hydrosféře
Popíše bioklimatické pásy
Porovná vertikální a horizontální členitost
jednotlivých oceánů
Vysvětlí pojmy: povodí, rozvodí, říční síť, režim
odtoku
Popíše vznik ledovce, vyhledá na mapě největší
Hydrosféra
 Povrchové vody a jejich rozložení
 Hydrologický cyklus
 Podzemní vody
 Propustnost hornin, hydrologické systémy
 Chemické složení podzemních vod
 Ochrana podzemních vod
 Ledovce

Geologie (Složení, struktura a
vývoj země, Geol. procesy
v lit.)
F – látky a tělesa, energie
Ch – chemické prvky
Bi – neživá příroda, vývoj
zemské kůry






fyzickogeografická sféra,
systém fyz.-geogr. sféry na
planetární a region. úrovni)
Bi – podnebí a počasí ve
vztahu k životu
ENV – člověk a živ. prostředí;
ochrana člověka za
mimořádných událostí
Ch – směsi: vzduch
Geologie (Voda)
F – mechanické vlastnosti
tekutin
D – nejstarší civilizace,
počátky nové doby, vývoj
mořeplavby, zámořské plavby
515
ledovce horské i pevninské










a objevy ve středověku
Objasní jevy v pedosféře
Posoudí význam humusu v půdě
Rozlišuje mezi půdním druhem a typem
Pedosféra
 Zvětrávání a sedimentační proces
 Vznik a vývoj půd
 Půdní druhy a půdní typy
Objasní vztahy v biosféře
Pojmenuje a určí na mapě fytogeografické a
zoogeografické oblasti
Pojmenuje a na mapě ukáže bioklimatické pásy
pevnin
Pojmenuje a ukáže bioklimatické výškové stupně
Objasní význam biosféry pro člověka
Objasní problém přírodních a umělých ekosystémů
Charakterizuje negativní důsledky znečišťování
ovzduší a vodstva
Biosféra
 Krajina – přírodní prostředí, environmentalistika
 Krajinná ekologie
 Rekultivace a revitalizace krajiny
 Geografické pásy a přírodní oblasti
 Šířková pásma, výškové stupně
 Biomy
 Trvale udržitelný rozvoj
 Limity přírodního prostředí
 Nástroje ochrany přírody a životního prostředí
 Globální problémy lidstva
Geologie (Člověk a anorg.
příroda)
Bi – neživá příroda: půdy
Geografie (Životní prostředí –
krajina, vývoj interakce
příroda)
Bi – neživá příroda: vývoj
zemské kůry a organismů na
Zemi, základy ekologie,
globalizace: významné
globální problémy společenství
Bi – snižování biodiverzity
516
Ročník:
sexta
 Objasní rozmístění obyvatelstva
 Zhodnotí dynamiku vývoje obyvatelstva na Zemi
 Rozliší ekumenu a anekumenu
 Graficky znázorní vývoj počtu obyvatel
 Aplikuje na situaci v ČR
 Charakterizuje nová seskupení v Evropě a EU
 Zařazuje významné evropské i světové jazyky do
rodin a skupin
 Rozliší zjevné i skryté formy rasismu, xenofobie a
etnické či náboženské nesnášenlivosti v textech i
projevech chování
 Objasní proces urbanizace




Charakterizuje vývoj sídel
Rozdělí sídla podle funkce
Zjistí příčiny rozdílného vývoje sídelní sítě
Lokalizuje památkové rezervace a památky ze
seznamu UNESCO
Učivo
Společenské prostředí, obyvatelstvo
 Základní geografické, demografické a hospodářské
charakteristiky
 Struktura obyvatelstva podle pohlaví, věku
 Věková pyramida
 Demografická revoluce
 Hlavní rasové skupiny
 Vymezení národů, etnik
 Nejrozšířenější jazyky
 Systémy písma
 Náboženské systémy
 Nacionalismus, rasismus a náboženská
(ne)snášenlivost v modelových oblastech (Izrael,
USA, JAR, Německo, Francie)
Proces urbanizace a další urbanizační procesy
Sídla a osídlení
 Sídelní struktura
 Venkovská sídla
 Městská sídla
 Geografická úloha sídel
Přesahy a vazby
D – počátky lidské společnosti
MKV(Interkulturalita),
EGS(Globální problémy) –
azylové a uprchlické hnutí
D – křesťanství ve středověké
Evropě
Geografie (Sociální prostředí)
517










Porovná hospodářství zemí málo rozvinutých se
zeměmi s tržní ekonomikou
Zjistí, jaká jsou kriteria vyspělosti zemí (HDP,
podíl služeb, gramotnost)
Zhodnotí bilanci surovinových a energetických
zdrojů
Vyhodnotí bezpečnost ukládání odpadů
Charakterizuje faktory zemědělské výroby
Určí nejvýznamnější dopravní uzly
Určí základní předpoklady cestovního ruchu
Definuje trvalé zvětšování nerovnoměrnosti soc.
ekonomického vývoje na Zemi
Rozdělí mezinárodní hospodářské organizace
Zhodnotí globalizaci
Světové hospodářství
 Lokalizační faktory
 Sektorová a odvětvová struktura
 Územní dělba práce
 Ukazatelé životní úrovně
 Struktura průmyslových odvětví
Zemědělství
 Rozmístění zemědělské výroby
 Rostlinná výroba
 Živočišná výroba
Doprava
 Složky dopravy podle objemu přepravy, výkonu a
intenzity
Obslužná sféra
 Přenos zpráv
 Mezinárodní obchod
 Cestovní ruch
 Jádra a periferie
 Bohatství a chudoba
 Pozitivní a negativní znaky globalizace
ZSV – stát a hospodářství,
výroba, obchod, služby
– mezinárodní vztahy
Ch – chemie a společnost
Bi – základy ekologie
F – pohyb těles, energie
ZSV– stát a právo, člověk ve
společnosti, kulturní život
EGS – významné globální
problémy
518


















Česká republika
Zhodnotí územní vývoj státu, polohu a rozlohu
 Poloha rozloha
Objasní geologický a geomorfologický vývoj
 Geologická stavba
Zhodnotí přírodní zdroje, charakter podnebí a vodní
 Geomorfologie
zdroje
 Podnebí, počasí
Uvede chráněná území a ukáže je na mapě
 Vodstvo, půdy
Přiblíží organizace chránící přírodní a životní
 Rostlinstvo, živočišstvo
prostředí ČR
 Obyvatelstvo
Zhodnotí vývoj osídlení a zalidnění
 Sídla
Popíše proces transformace centrálně plánované
 Složky hospodářství
ekonomiky k tržnímu hospodářství
 Přírodní zdroje, suroviny, paliva
Popíše a ukáže na mapě hlavní průmyslová centra
ČR
 Složky průmyslu
Zhodnotí půdy ČR
 Těžký průmysl
Vysvětlí transformaci zemědělství
 Spotřební průmysl
Zhodnotí úroveň dopravy
 Zemědělství a potravinářský průmysl
Porovná služby v ČR s ostatními státy EU
 Doprava
Zhodnotí význam euroregionů
 Cestovní ruch
 Zahraniční obchod
Geografie (Regiony –místní
region, ČR)
člověk a společnost, vlast,
vlastenectví, státní symboly
Bi – neživá příroda
Bi – základy ekologie
D – nejstarší civilizace
ZSV – stát a hospodářství,
majetek, vlastnictví, principy
tržního hospodářství
D – úloha strojů v dějinách
Ch – bezpečnost práce, havárie
Ch – chemie a člověk, přínos
pro dopravu
Rozlišuje základní správní kategorie v územním
členění
Kraje České republiky
Objasní rozdíly mezi kulturním regionem, správním
 Praha, Středočeský
regionem a historickou oblastí
 Jihočeský, Plzeňský
Srovnává jednotlivé regiony
 Karlovarský, Ústecký
Hodnotí vlastní region v rámci státu a vzhledem
 Liberecký, Královéhradecký
k sousedním regionům
 Pardubický, Vysočina
Specifikuje postavení, hierarchii a kvalitu obslužné
 Jihomoravský, Zlínský
sféry v místním regionu
 Olomoucký, Moravskoslezský
 Místní oblast
ENV – živ. prostředí regionu a
ČR
ZSV – stát a právo, státní
samospráva
519
Ročník:
septima (nebo oktáva)
 Lokalizuje na mapě makroregiony světa, vymezí
jejich hranice, zhodnotí jejich přírodní, kulturní,
politické a hospodářské poměry








Objasní důvody evropské integrace
Rozlišuje funkce orgánů EU a uvede příklady jejich
činnosti
Posoudí vliv začlenění státu do EU na život
občanů, uvede příklady uplatnění jejich práv
Určí hlavní sídelní a hospodářská střediska, hlavní
lokality s těžbou nerostných surovin
Podává komplexní přehled modelových států ve
jmenovaných oblastech
Určí geografickou polohu ruské federace na území
dvou světadílů
Vymezí hranici mezi evropskou a asijskou částí
Ruska
Pojmenuje a vyhledá na mapě nejdůležitější prvky
Učivo
Makroregiony světa
Regiony Evropy
 Příroda v Evropě
 Evropská integrace
 Západní Evropa
 Severní Evropa
 Jižní Evropa
 Střední Evropa
 Jihovýchodní Evropa
 Východní Evropa
 Nástupnické státy Jugoslávie, národnostní,
náboženské a ekonomické problémy
 Rozpad SSSR, vznik SNS
 Pobaltské republiky
 Ukrajina, Bělorusko, Moldavie
 Rusko
 Zakavkazsko
 Středoasijské republiky
Geografie Asie
Přesahy a vazby
Geografie (Regiony –
makroregiony světa)
ENV (Člověk a živ. prostředí)
– ochrana životního prostředí
D – počátky lidské společnosti
MKV (Interkulturalita, Soc.
rozdíly) – kulturní rozdíly,
odlišné myšlení a vnímání
orientace na politické a obecně
zeměpisné mapě
D – objevy a dobývání
520










horizontální a vertikální členitosti
Pojmenuje a vyhledá hlavní šířková pásma a
výškové stupně
Pojmenuje významné prvky horizontální a
vertikální členitosti
Posoudí příčiny nerovnoměrnosti osídlení Afriky
Posoudí vyjímečné postavení JAR v oblasti





Monzunová Asie
Východní Asie
Jihovýchodní Asie
Jižní Asie
Jihozápadní Asie
Geografie Afriky
 Islámská Afrika
 Černá Afrika
 Sahel
 Západní Afrika
 Východní Afrika
 Jižní Afrika
Pojmenuje a vyhledá povrchové útvary Severní a
Jižní Ameriky
Popíše základní etapy a události v historii
osidlování Ameriky
Posoudí politický a hospodářský význam karibské
oblasti
Posoudí význam Brazílie a Argentiny
Geografie Ameriky
 Severní Amerika
 Kanada
 USA
 Latinská Amerika
 Mexiko
 Střední Amerika
 Jižní Amerika
Popíše život a osud původních obyvatel(austrálců)
a jejich současné postavení
Pojmenuje a lokalizuje regiony Oceánie
Geografie Austrálie a Oceánie
 Austrálie
 Nový Zéland
 Oceánie
MKV – Multilingvní situace
MEDV – účinky med.
D – historie objevování
kontinentu, čeští cestovatelé
MKV (Multilingvní situace)
-kulturní rozdíly, tradice,
zvyky, náboženství
Bi – základy ekologie,
- přístupy k přírodě
D – modernizace společnosti,
vznik USA
Čj – jazykové oblasti Ameriky
D – počátky nové doby
MKV(Multilingvní situace) etnický původ, kolonizace,
soužití ras
- ochrana přírody
Bi – problematika rostlin a
živočichů zavlečených do
Austrálie
521

Popíše společné znaky a odlišnosti polárních oblastí Polární oblasti
 Arktida
 Antarktida


Rozliší druhy moří
Posoudí obecný význam a hospodářské využití
oceánů
- ochrana přírody, přístupy
k přírodnímu dědictví
EGS (Globální problémy) postavení polárních oblastí
v globálním systému Země
Světový oceán
 Tichý oceán, Atlantský oceán, Indický oceán, Severní EGS (Globální problémy)globální vlivy na oběh
ledový oceán
hydrosféry
- vztah člověka k prostředí
522
Umění a kultura
Název předmětu: HUDEBNÍ VÝCHOVA
Ročník:
kvinta (nebo sexta)
 využívá svůj individuální pěvecký potenciál při
zpěvu, uplatňuje zásady hlasové hygieny
v běžném životě






při poslechu využívá získané zkušenosti
spojuje poslech s instrumentální nebo
pohybovou činností
rozpozná hudební nástroje , jejich výrazové
možnosti
se orientuje v zápise jednoduchých
instrumentálních písní a skladbách
reaguje na hudbu pohybem
pohyb ve spojení s hudbou využívá k vyjádření
vlastních představ a pocitů
Učivo
Vokální činnosti
 lidové a umělé písně – dynamika, melodie, rytmus
 kultivace pěveckého a hlasového projevu, intonační a
rytmický výcvik
 sborový jednohlasý zpěv
 lidský hlas, lidský sluch
 vícehlas
 standardní tance, latinsko-americké tance,
 výběr poslechových skladeb k poslechu (klasicismus,
romantismus)
 „Bludiště stylů“ (atonalita, dodekafonie, ...)
 nonartificiální hudba: britský rock, folk, big beat,
house music, taneční hudba
Přesahy a vazby
osobnosti
Z, D
 orientace v notovém a grafickém zápise
instrumentálních kompozic
 moderní hudební nástroje
523
 pohyb hudby a gesto
 taneční hudba
524
Umění a kultura
Název předmětu:
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Ročník:
sexta (nebo kvinta)

Uplatnění vlastní tvořivosti - vnímání světa kolem
sebe, znázornění vlastních představ. Já a moje
identita.
Učivo




Rozlišuje umělecké směry a slohy mezi dvěma
světovými válkami. Zkouší využít dané umělecké
prostředky ve vlastních dílech.
Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření
umění mezi dvěma světovými válkami; vychází při
tom ze svých znalostí historických souvislostí i z
osobních zkušeností a prožitků. Uvědomuje si
témata a prostředky vlastních vizuálně obrazných
vyjádření.





Přesahy a vazby
Experiment s novými prostředky. Etuda s
linií jako výtvarným prostředkem.
Následuje vlastní tvorba, experimentální
tvorba. Osobní značka – znak.
Rozvíjení smyslové citlivosti.
OSV - rozvoj schopností, sebepoznání,
sebepojetí
Kreativita
Očima kubismu – zátiší
Impresionismus - záznam autentických
smyslových zážitků, emocí, myšlenek.
Odstín - sytost, tón, harmonie, kontrast,
jemné rozdíly .
OSV – rozvoj schopností poznávání
Dějiny umění - D
Práce s uměleckým dílem – kopírování
technik.
Secesní motivy - zdokonalování technik
kresby - způsoby stínování, kontrast.
 využití tvaru, linie, kombinace barev
Dějiny umění – D
ČJ
OSV – rozvoj schopností poznávání
525

Na konkrétních příkladech uvede podstatné
proměny způsobu vidění daných směrů, objasní
širší společenské a filozofické okolnosti vzniku
uměleckých děl.
podobné a příbuzné.
 zaujímání osobního postoje, nabývání

Uplatňuje vizuálně obrazové vyjádření v úrovni
smyslové, subjektivní a komunikační
komunikačního obsahu a jeho proměny
 Sgrafita, mozaika.

Zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje
interpretační kontext vlastního vyjádření,
kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s
nimi.
Objasňuje podstatné rysy aktuálního (pluralitního,
postmodernistického) přístupu k uměleckému
procesu a na základě toho vysvětlí proces vzniku
„obecného vkusu“ a „estetických norem“
ENV – vztah člověka k prostředí
OSV – sebepoznání a sebepojetí
OSV – sebepoznání a sebepojetí
techniky.
 Reklama, pop-art, televize, nová média,

ZSV, D
MEDV- mediální produkty
akční umění.
 Seznámení se s umělecko-historickými
památkami v nejbližším okolí.
526
Člověk a zdraví
Ročník: kvinta
Učivo
Přesahy a vazby
Student dle svých schopností

Reaguje na základní pokyny a povely
k osvojené činnosti a její organizaci
1.Pořadová cvičení
Napomáhá k zvládnutí
vlastního chování

Sleduje určené prvky pohybové činnosti,
eviduje je a vyhodnotí
2. Gymnastika – kondiční a průpravná cvičení, akrobacie,
přeskoky, hrazda, kruhy, šplh
Vede k uvědomování si
hodnoty spolupráce a pomoci

Uplatňuje vhodné a bezpečnostní chování i
v méně známém prostředí sportovišt, přírody,
3. Atletika – běžecká technika, nízký a vysoký start, běh na
krátké a dlouhé vzdálenosti, skok daleký, skok vysoký,
hod míčkem
Vede k pochopení významu
řádu, pravidel a zákonů pro
silničního provozu, předvídá možná nebezpečí
úrazu a přizpůsobí jim svou činnost



Zvládá v souladu s individuálními předpoklady
osvojované dovednosti a tvořivě je aplikuje ve
hře a soutěžích
Uplatňuje vhodné a bezpečné chování v méně
známém prostředí sportoviště
4. Hry – běžecké, pálkovací, základy volejbalu, přehazovaná, Přispívá k využívání vlastních
stolní tenis, basketbal, kopaná
schopností v týmové práci
5. Bruslení (dle podmínek) – jízda vpřed, vzad, základy
hokeje
6. Úpoly – přetlačování,
Samostatně se připraví před pohybovou činností přetahování, pády
a ukončí ji ve shodě s hlavní činností
Rozvíjí disciplinovanost
a sebekritiku
Motivuje k ohleduplnosti a
ochotě pomáhat slabším
527
osobnosti; seberegulace;
zdraví – Zdravý způsob života
a péče o zdraví
Bi – anatomie lidského těla
528
Člověk a zdraví
Ročník: sexta
Učivo
Přesahy a vazby

1. Pořadová cvičení

Sleduje určené prvky pohybové činnosti,
eviduje je a vyhodnotí
přeskoky, hrazda, kruhy, šplh
Vede k uvědomování si
hodnoty spolupráce a pomoci

Uplatňuje vhodné a bezpečnostní chování i
v méně známém prostředí sportovišt, přírody,
silničního provozu, předvídá možná nebezpečí
hod míčkem
řádu, pravidel a zákonů
pro fungování společnosti
4. Hry – běžecké, pálkovací, volejbal, florbal, stolní tenis,
basketbal, kopaná
Vytváří a rozvíjí základní
dovednosti pro spolupráci
5. Bruslení (dle podmínek) – jízda vpřed, vzad
a sebekritiku
6. Úpoly – přetlaky, přetahy, pády, kotouly
Vychovává k úctě k zákonu
7. Lyžařský výcvik
Přispívá k utváření dobrých
mezilidských vztahů ve třídě i
mimo ni
úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

osvojované dovednosti, vytváří varianty
osvojených pohybových her

Zvládá základní techniku speciálních činností

Zvládá základní techniku speciálních činností

osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je
aplikuje při výcviku i rekreaci
529
a péče o zdraví
530
Člověk a zdraví
Ročník: septima
Učivo
Přesahy a vazby

1. Kondiční a pořadová cvičení

pohybové dovednosti
přeskoky, hrazda, kruhy, šplh, cvičení v posilovně - lehká
Učí sebeúctě a sebedůvěře,
samostatnosti a pomoci
zátěž

Změří základní pohybové výkony a porovná je
s předchozími výsledky

Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice
vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

hod míčkem, zdokonalování techniky atletických
disciplín, základní pravidla
řádu, pravidel a zákonů pro
basketbal, kopaná, základní pravidla, historie
5. Bruslení (dle podmínek) – jízda vpřed, vzad, základy
hokeje, pravidla, základy historie a vývoje LH
Pomáhá k utváření pozitivních
postojů k sobě samému
a k druhým
531
a péče o zdraví
532
Člověk a zdraví
Ročník: oktáva
Učivo
Přesahy a vazby
Student na základě svých schopností

1. Kondiční a pořadová cvičení

Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti
při pohybových činnostech
přeskoky, hrazda, kruhy, šplh, cvičení v posilovně,
názvosloví, historie, jednoduchá sestava o pěti prvcích
Učí sebeúctě a sebedůvěře,
samostatnosti a pomoci

Užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence

Sleduje určené prvky pohybové činnosti a
výkony, eviduje je a vyhodnotí
Vede k uvažování
o problémech v širších
souvislostech a ke kritickému
hodnocení

Zpracuje naměřená data a informace
o pohybových aktivitách

Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché
soutěže třídy i školy

Jedná v duchu fair-play, dodržuje pravidla her
a soutěží

hod míčkem, zdokonalování techniky atletických
disciplín, základní pravidla, myšlenky olympismu
basketbal, kopaná, základní pravidla, historie
5. Bruslení (dle podmínek) – hra dvou týmu, základy
hokeje, pravidla, základy historie a vývoje LH
Pomáhá k utváření pozitivních
postojů k sobě samému
a k druhým
533

osvojované pohybové dovednosti
6. Úpoly – přetlačování, přetahování, pády, základy
sebeobrany
a sebekritiku, motivuje
k ohleduplnosti a ochotě
pomáhat zejména slabším
a péče o zdraví
534
9 PŘÍLOHY – Volitelné předměty
Název vzdělávací oblasti: Jazyk a jazyková komunikace – volitelný předmět
Název předmětu: KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE
Učivo
Přesahy a vazby







zachytí podstatné body přednášek, zpráv, pokud
čte s porozuměním nepříliš komplikované
faktografické texty vztahující se k tématům .
porozumí hlavním bodům článku a zpráv
najde informace v materiálech
využívá překladové i jednoduché výkladové
slovníky při práci s textem
schopnost napsat žádost, dopis, odpovědět na
inzerát
napíše úvahu o vhodném povolání
Žák rozumí
 psanému i ústnímu projevu týkajícího se
zeměpisu a historie
 dokáže diskutovat o problémech
 odhadne význam neznámých slov na základě
Family and relationships
 článek o rodině, nové pojmy : nuclear family,
extended family, single-parent family,
polygamy,monogamy, gay couples,...
 důvody pro rozvod – porovnání
 příběh manželského páru
 souhlasíš anebo nesouhlasíš
Choosing career, work, employment
 odpověď na inzerát, žádost
 vzor – dopis, žádost

povolání, nadání, příprava na povolání
Transport and travelling
důvody pro cestování, cestování a ochrana životního
prostředí a památek
Probraná látka v nižších
ročnících na hodinách jazyků a
občanské výchovy
OSV- mravní rozměr jednání,
přirozenost a hodnota rozmanitostí projevů života
Český jazyk – psaní dopisů a
žádosti
OSV- osobní cíle a plánování
osobního rozvoje
ENV- člověk a živ. prostředí
D-starověké kultury
Z-země u moře
MKV - všechny etnické
skupiny jsou rovnocenné
Z - Velká Británie, USA,
535
kontextu
účelu
čtení
 využívá různé druhy slovníků
 srozumitelně reprodukuje přečtený nebo
vyslechnutý text
 formuluje svůj názor ústně i písemně,
 logicky jasně strukturuje středně dlouhý
písemný projev, formální i neformální
 sestaví ústně i písemně souvislý text jako
lineární sled myšlenek
 shrne a sdělí běžné, obsahově jednoduché
informace
 využívá překladové slovníky
 vysvětlí gramaticky správně své názory
reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných
situacích užitím jednoduchých
 frazeologických obratů
 zapojí se do rozhovoru s rodilými mluvčími
využívá četbu k rozšíření jazykových dovedností
Reálie studovaného jazyka – geografické zařazení a
stručný popis: Great Britain, USA, Canada, Australia
Kanada, Austálie, Nový Zéland
D- historický vývoj anglicky
mluvících zemí

text a mapa s uvedením charakteristiky anglicky
mluvící země
 obrazový materiál, využití časopisu Friendship,
Bridge,...
 použití video programu
 cesta do Velké Británie, referáty, vzpomínky, osobní
zážitky
Životní styl a tradice v porovnání s Českou republikou
 četba, vlastní zážitky z cestování, referáty, diskuse
Kultura, umění a sport
 informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet,
film, videonahrávky
 referáty, diskuse
Ukázky významných literárních děl
 anglická literatura a ukázky z děl známých
amerických spisovatelů
 hodnocení literárního vývoje
 vlastní četba
 překlad úryvků jazykově neupraveného textu
 poezie v jazyku anglickém
 možnost nácviku scének v jazyce anglickém
MKV- uvědomit si vlastní
kulturní identitu
EGS - orientace v současném
světě, pochopit globalizační
procesy
ČJ- světová literatura
MKV- studium cizích jazyků
je zdrojem poznávání pro
osobní život, celoživotní
vzdělávání
536
Jazyk a jazyková komunikace – volitelný předmět
Název předmětu: KONVERZACE Z NĚMECKÉHO JAZYKA
Ročník:
septima, oktáva










Učivo
žák identifikuje strukturu textu a rozliší hlavní
informace
rozumí hlavním myšlenkám autentického
známé téma
využívá různé druhy slovníků při čtení
odhadne význam neznámých slov na základě již
rozliší v mluveném projevu jednotlivé mluvčí
srozumitelně reprodukuje přečtený text se
slovní zásobou na běžná témata
formuluje svůj názor ústně i písemně na běžné
téma srozumitelně, gramaticky správně a
stručně
popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi
související
Přesahy a vazby
osobnosti, sociální
komunikace, spolupráce a
soutěž
prostředí
MEDV – mediální produkce,
mediální produkty
 fonetika
 pravopis
 samostatný ústní projev: popis, srovnání, vyprávění,
537





písemného projevu
písemnou i ústní formou
vhodných výrazů
prostředků

stručný popis
25 předem stanovených maturitních témat (dle
aktuální nabídky)

reálie zemí studovaného jazyka: ukázky významných
literárních děl, kultura, umění a sport, životní styl
538
Název předmětu: KONVERZACE V RUSKÉM JAZYCE





reaguje adekvátně a gramaticky správně na dané
situace
srozumitelně reprodukuje vyslechnutý nebo
přečtený text
dokáže vyjádřit a obhájit svůj názor odpovídajícími
jazykovými prostředky ústně i písemně
zdokonaluje slovní zásobu, pravopis i intonaci
čte s porozuměním texty vztahující se k tématu

odhadne význam slyšeného a mluveného na
základě podobnosti s češtinou, internacionalismů

dokáže se zamyslet nad svojí osobností, vyjádřit
ústně i písemně svoji charakteristiku, úvahu o
vhodném povolání
napíše žádost, odpoví na inzerát

Učivo
Přesahy a vazby
Problémy naší epochy
 rodina – vztahy, příčiny neshod,
monogamní a polygamní rodina, vztahy
homosexuální
 mládež a volný čas, koníčky
 narkomanie
 národnostní snášenlivost, minority
 ekologie – ochrana životního prostředí
 nezaměstnanost
 urbanizace
 doprava
 zdroje energie
Rozšiřování a zdokonalování dovedností,
získaných v hodinách ruského jazyka
Péče o zdraví
 zdraví životní styl
 aktivní odpočinek, koníčky, režim dne,
pozitivní myšlení
 sport
OSV – osobní rozvoj
Bi
ZSV
Tv
Osobnost
 vnější popis
 charakter
 škola, povolání
 pracovní vztahy
OSV – poznání vlastní osobnosti, sociální
komunikace, spolupráce a soutěž
MKV – důležitost vzdělání a studia cizích
jazyků, celoživotní vzdělání
OSV – mravní jednání
Bi
EGS – globální problémy, orientace
v současném světě
MKV – sociokulturní problémy, rovnocennost
etnických skupin
ENV – člověk a životní prostředí
Fy
Bi
539









využívá informace z masmédií, internetu, videa
pracuje s mapou
pochopí složitost soužití různých národností
používá různé druhy slovníku
využívá četbu, znalosti z historie, svůj kulturní
rozhled
dokáže zazpívat písně, přednést básně
zachytí podstatné body přednášek, zpráv, pokud
jsou pronášeny spisovně a normální rychlostí
logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný
projev, využije překladový slovník
zapojí se do rozhovoru na běžná a známá témata
Reálie
 Ruská federace – geografie, jazyk,
historie, osobnosti, náboženství
 kultura a umění
 literatura 19. a 20. století
 divadlo, film, televize
 lidová tvorba
 životní styl
 porovnání s Českou republikou
Z, D, Čj – literatura, Hv
EGS – orientace v současném světě, žijeme
v Evropě
MKV – uvědomění si vlastní kulturní identity,
sociokulturní rozdíly
Procvičování tematických okruhů
(maturita)
540
Název předmětu: KONVERZACE VE FRANCOUZSKÉM JAZYCE
Ročník:
septima/oktáva
Učivo






rozumí hlavním myšlenkám autentického psaného i
ústního projevu na běžné téma
odhadne význam neznámých slov z kontextu
využívá různé druhy slovníků
rozliší jednotlivé mluvčí v mluveném projevu

slovní přízvuk, větný přízvuk, intonace
emoce – radost, překvapení, obava, zájem, nezájem,
spokojenost, nespokojenost, sympatie
informace z médií – tisk, internet, rozhlas, televize





reprodukuje přečtený text týkající se běžných témat
formuluje svůj názor ústně i písemně na běžné téma
srozumitelně a gramaticky správně
popíše svou rodinu, své okolí, své zájmy
ústně i písemně sdělí běžné a obsahově jednoduché
informace
logicky a jasně strukturuje středně dlouhý písemný
projev na běžné téma




fonetika
pravopis
samostatný ústní projev: popis, vyprávění, srovnání,
delší písemný projev: strukturovaný životopis, příběh,
popis
Přesahy a vazby
osobnosti, sociální komunikace
EGS – globální problémy,
žijeme v Evropě
prostředí

vysvětlí své názory písemnou i ústní formou
gramaticky správně

tematické okruhy a komunikační situace:
25 předem stanovených maturitních témat
541



reaguje odpovídajícím způsobem a gramaticky
správně v běžných, každodenních situacích
zapojí se do rozhovoru na běžné téma
komunikuje foneticky správně, využívá osvojenou
slovní zásobu a osvojené gramatické prostředky

reálie zemí studovaného jazyka
542
Člověk a příroda – volitelný předmět
Název předmětu: PŘÍRODOVĚDNÝ SEMINÁŘ
Ročník: septima
Žák
 ovládá teorii potřebnou při řešení úloh
 při řešení úloh uplatňuje logické myšlení
 uvědomuje si aplikaci získaných poznatků
v praxi
 samostatně vyhledává problémová místa a řeší
je samostatně nebo prostřednictvím vyžádané
konzultaci s vyučujícím
 uvědomuje si nutnost používaní správné
matematické a fyzikální terminologie
 snaží se v závěru každé úlohy vyslovit vlastní
hodnocení
 dokáže srozumitelně formulovat popis řešení
daného problému
 využívá tabulku a graf při vyjádření svých
myšlenek
 odvozuje vzorce
 snaží se úlohy řešit obecně
Učivo
Přesahy a vazby
Statistika
 využití statistiky ve fyzice – zpracování výsledků
měření
Komplexní čísla
 algebraický a goniometrický tvar komplexního čísla
 operace s komplexními čísly
 řešení rovnic v oboru komplexních čísel
 finanční matematika
 geometrická posloupnost a složené úrokování
Návaznosti
M – funkce, posloupnosti
a řady, limity, derivace,
neurčitý a určitý integrál
na internetu, numerické
zpracování úloh, grafické
zpracování výsledků úloh,
práce s programy umožňující
prezentaci pomocí interaktivní
tabule nebo pomocí
dataprojektoru
ZSV, ZE – využití základních
pojmů finanční gramotnosti
Výpočty v chemii a chem. názvosloví
Systematizace poznatků středoškolské matematiky
Prezentace aktuálních nebo stěžejních témat z fyziky
nebo chemie
543
Člověk a příroda – volitelný předmět
Název předmětu: PŘÍRODOVĚDNÝ SEMINÁŘ
Ročník: oktáva
Žák
 ovládá teorii potřebnou při řešení úloh
 při řešení úloh uplatňuje logické myšlení
v praxi
matematické a fyzikální terminologie
hodnocení
 dokáže srozumitelně formulovat popis řešení
daného problému
 využívá tabulku a graf při vyjádření svých
myšlenek
 interpretuje složené úrokování a geometrickou
posloupnost ve finanční matematice
 odvozuje vzorce
 snaží se úlohy řešit obecně
Učivo
 finanční matematika
 geometrická posloupnost a složené úrokování
Základy diferenciálního počtu
 průběh funkce
 užití diferenciálního počtu v geometrii
 užití diferenciálního počtu ve fyzice
 užití diferenciálního počtu v úlohách z praxe při
hledání extrémů
Základy integrálního počtu
 integrační metody
 užití integrálního počtu ve fyzice
 výpočet obsahu rovinného útvaru pomocí určitého
integrálu
 výpočet objemu rotačního tělesa pomocí určitého
integrálu
Shrnutí a systematizace poznatků středoškolské
matematiky
Systematizace poznatků středoškolské chemie
Přesahy a vazby
Návaznosti
M – funkce, posloupnosti
a řady, limity, derivace,
neurčitý a určitý integrál
na internetu, numerické
zpracování úloh, grafické
zpracování výsledků úloh,
práce s programy umožňující
prezentaci pomocí interaktivní
tabule nebo pomocí
dataprojektoru
ZSV, ZE – využití základních
pojmů finanční gramotnosti
Prezentace aktuálních nebo stěžejních témat z fyziky
nebo chemie
544
Název předmětu: DESKRIPTIVNÍ GEOMETRIE
Ročník:
1. rok výuky – sexta (septima)
- volitelný předmět
 modeluje a správně klasifikuje vzájemnou polohu
bodů, přímek a rovin v prostoru
 užívá kriteria rovnoběžnosti a kolmosti přímek
a rovin, určuje jejich odchylky a vzdálenosti
v prostoru
 zná principy a vlastnosti pravoúhlého promítání
 zobrazí a vymodeluje bod, přímku, úsečku a rovinu
 sestrojí délku úsečky, odchylku přímky a roviny
od průmětny
 určí kótu bodu na přímce, přímku a bod ležící
v rovině
 zobrazí průsečnici dvou rovin a průsečík přímky
s rovinou
 zobrazí útvar ležící v obecné rovině
 řeší jednoduché typy střech
 zobrazí bod, přímku a rovinu a určí jejich polohu
vzhledem k průmětnám
 určí přímku a bod ležící v dané rovině
Učivo
1 Úvod
 Základy stereometrie

Volné rovnoběžné promítání


Základní vlastnosti pravoúhlého promítání
Základy kótovaného promítání

Teoretické řešení střech
Přesahy a vazby
Vazba:
Matematika - stereometrie
2 Pravoúhlá axonometrie
 Základy promítání – charakteristika promítání
 Zobrazení základních útvarů
 Řešení polohových úloh
 Zobrazení hranolu a jehlanu, jejich řezy rovinou
545
 sestrojí průsečnici dvou rovin a průsečík přímky




s rovinou
zobrazí útvar ležící v pomocné průmětně
zobrazí hranaté těleso v základní poloze
sestrojí řez hranatého tělesa rovinou kolmou
k pomocné průmětně
určí průnik přímky s tělesem
 sestrojí sdružené průměty bodu, přímky, úsečky,







zobrazí rovinu a vymodeluje tyto útvary v prostoru
sestrojí délku úsečky, odchylku přímky a roviny
od průmětny
určí přímku a bod ležící v rovině
zobrazí průsečnici dvou rovin a průsečík přímky
s rovinou
sestrojí kolmici k rovině a rovinu kolmou k přímce
zobrazí útvar ležící v obecné rovině, užívá osovou
afinitu
zobrazí hranol a jehlan v základní poloze
a jednoduché hranaté těleso v prostoru
sestrojí řez hranolu a jehlanu rovinou (kolmou
k průmětně i v obecné poloze vzhledem
k průmětnám), průnik přímky s hranolem
a jehlanem
3 Mongeovo promítání
 Sdružené průměty bodu, přímky a roviny
 Polohové vztahy
 Metrické vztahy a úlohy
 Zobrazení hranolu, bod na povrchu hranolu
 Zobrazení jehlanu, bod na povrchu jehlanu
 Průnik hranolu (jehlanu) s přímkou a rovinou
4 Prohloubení obtížných témat
 využívá stopníky přímky, stopy roviny, hlavní
a spádové přímky roviny
546
 otáčí roviny do průmětny
 při konstrukcích využívá os. afinity a stř. kolineace
Název předmětu: DESKRITIVNÍ GEOMETRIE
Ročník:
2. rok výuky – septima (oktáva)
- volitelný předmět
Učivo
Přesahy a vazby
547
 zobrazí jednoduché hranaté těleso
 sestrojuje sítě těles a lepí papírové modely
 řeší jednoduché úlohy pomocí třetí průmětny
 formuluje s pochopením ohniskové definice
kuželoseček a aplikuje je při bodové konstrukci
kuželosečky, sestrojí kuželosečku z daných prvků
 sestrojí tečnu kuželosečky v daném bodě
kuželosečky
 aplikuje vlastnosti vrcholové a řídící kružnice elipsy
a hyperboly, vrcholové a řídící přímky paraboly při
konstrukcích kuželoseček a jejich tečen
 sestrojí sdružené průměty kružnice
1 Prohloubení základního učiva
 v kótovaném promítání
 Mongeově promítání
 v axonometrii
 třetí průmětna
2 Kuželosečky
 Elipsa:
ohnisková definice
tečna elipsy
základní konstrukce elipsy
elipsa jako průmět kružnice
 Afinita mezi kružnicí a elipsou
 Eliptický řez válcové a kuželové plochy
 Parabola ohnisková definice
tečna paraboly
 Hyperbola definice
3 Elementární oblá tělesa
 Zobrazení válce, kužele a kulové plochy v kótovaném
 promítání, Mongeově promítání a v axonometrii
Matematika – analytická
geometrie kvadratických
útvarů
Fyzika – pohyby v radiálním
poli Země a Keplerovy zákony
Zeměpis – tvorba map
 využívá poznatky o kuželosečkách při zobrazení
oblých těles a jejich rovinných řezů
 zobrazí kulovou plochu, bod na kulové ploše
a tečnou rovinu kulové plochy
 sestrojí průnik kulové plochy s rovinou (kolmou
k průmětně i v obecné poloze vzhledem
548
k průmětnám) a průnik kulové plochy s přímkou
 zobrazí rotační válec a rotační kužel, bod na
povrchu válce a kužele a tečnou rovinu válce
a kužele
 sestrojí řez válce a kužele rovinou kolmou
k průmětně a průnik přímky s válcovou a kuželovou
plochou
4 Prohloubení probraného učiva
 využívá získané poznatky při zobrazení reálných
předmětů
549
Název předmětu: LATINA
Ročník: 1. rok výuky – sexta (septima)
Učivo
Přesahy a vazby








čte se správnou výslovností jednotlivá slova a
jednoduché věty
umí používat základní terminologii
umí rozlišovat jednotlivé konjugace a deklinace
umí překládat jednoduché věty v přítomném,
minulém i budoucím čase
správně používá tvary podstatných jmen,
přídavných jmen a zájmen
umí odvodit na základě slovní zásoby význam
cizích slov odvozených z latiny
získává orientaci v základních reáliích,
v literární tvorbě a v hlavních dějinných
událostech
se učí pracovat s překladovým slovníkem











výslovnost, délka slabiky, přízvuk
1. konjugace
substantiva 1. deklinace
adjektiva 1. a 2. deklinace, 2. konjugace
3. konjugace
adjektiva 3. deklinace
sloveso sum, esse, osobní zájmena
stupňování adjektiv
adverbia a jejich stupňování
Čj
D
550
Název předmětu: LATINA
Ročník:
2. rok výuky – septima (oktáva)
Učivo
Přesahy a vazby








používá číslovky základní a řadové
umí vyjádřit rozkaz a zákaz, děj neskutečný
dokáže správně používat slovesné tvary ve
vedlejší větě účelové
se orientuje v jednotlivých druzích zájmen
využívá vedle vět oznamovacích i věty tázací
orientuje se ve složitém systému slovesných
tvarů
čte latinské texty většího rozsahu
rozumí úslovím, rčením a živým slovům










4. konjugace
substantiva 4. a 5. deklinace
deponentní slovesa
číslovky
konjunktiv prézentu a konjunktiv imperfekta
aktivní indikativ perfekta
zájmena ukazovací, tázací, vztažná, neurčitá
tvary tvořené od perfektního kmene
cum historicum, věty přací, věty podmínkové
supinum a tvary tvořené od supinového kmene
Čj
D
551
Název předmětu: ZÁKLADY EKONOMIKY– volitelný předmět
Ročník:
septima, oktáva







žák se dokáže orientovat obecně v oblasti
hospodářství
učí se pochopit problematiku prostým
uvažováním
samostatně řeší zadané příklady
dokáže navrhnout podnikatelský záměr
v komunikaci uplatňuje odbornou slovní zásobu
umí spolupracovat při řešení problémů
vyhledává souvislosti mezi teoretickým a
reálným ekonomickým světem
Učivo
Ekonomika
 ekonomika obecně, cíle a základy hospodaření
Podniková ekonomika




podnikání jako základ tržní ekonomiky
podnikové činnosti
finanční hospodaření podniku
vztahy podniku k okolí
Hospodářské výpočty
Přesahy a vazby
osobnosti, sociální
komunikace, morálka,
EGS – global. procesy,
globální problémy, žijeme
v Evropě
mediální produkty, vliv médií
Účetnictví
Bankovnictví
552
Umění a kultura
Název předmětu: DĚJINY HUDBY– volitelný předmět
Ročník:
sexta, septima, oktáva





Učivo
žák využívá svůj individuální pěvecký potenciál
Vokální činnosti
při zpěvu, uplatňuje zásady hlasové hygieny
 lidové a umělé písně – dynamika, melodie, rytmus
v běžném životě
 kultivace pěveckého a hlasového projevu, intonační a
rytmický výcvik
 sborový jednohlasý zpěv
 lidský hlas, lidský sluch
při poslechu využívá získané zkušenosti
spojuje poslech s instrumentální nebo
pohybovou činností
rozpozná hudební nástroje , jejich výrazové
možnosti
reaguje na hudbu pohybem
Přesahy a vazby
osobnosti
MKV – interkulturalita
mediální produkty, vliv médií
 vícehlas
 výběr poslechových skladeb k poslechu (klasicismus,
romantismus)
 moderní hudební nástroje
553

pohyb hudby a gesto
Dějiny hudby
 Nejstarší hudební památky světových dějin
 Nejstarší hudební památky českých dějin
 Baroko
 Osobnosti světového baroka
 České hudební baroko
 Klasicismus
 Nejvýznamnější představitelé světového klasicismu
 Český hudební klasicismus
 Romantismus
 Romantismus v Německu
 Romantismus v Polsku
 Raný hudební romantismus v Čechách
 Český romantismus ve světovém měřítku
 Pozdní romantismus v Čechách
 Novoromantismus
 Osobnosti novoromantismu
 Vývoj opery v době romantismu
 Ruská hudba
 Pokus o vytvoření národní hudby
 Verismus
 Hudba přelomu století
 Zakladatelé české moderní hudby
 Česká hudba 20. století
 Druhá vídeňská škola
 Neoklasické tendence v hudbě 20. století
554
Název předmětu: SEMINÁŘ PROGRAMOVÁNÍ – volitelný předmět
Ročník:
2 roky výuky (sexta + septima a septima + oktáva)
 Student je schopen sestavovat algoritmy na řešení




různých problémů, využívá k tomu vývojové
diagramy;
ovládá jednoduché příkazy pro vstup a výstup při
programování konzolových aplikací;
využívá při programování příkazy pro podmínky
a cykly;
umí pracovat se soubory;
zvládne vytvořit jednoduchý program v konzoli,
který řeší danou skupinu úloh.
 Student rozumí rozdílu mezi konzolovou a
formulářovou aplikací, chápe pojem objekt a jeho
vlastnosti;
 zná základní komponenty objektově zaměřeného
vývojářského nástroje;
 umí nastavit vlastnosti a události jednotlivých
komponent
 zvládne vytvořit jednoduchý program pro
Windows.
Učivo
Přesahy a vazby
Turbo Pascal
 Ma, Fy – používání
 Základní pojmy – algoritmus, program, příkaz, proměnná
různých vztahů a vzorců
 Struktura programu
 Podmínka KDYŽ
 Cyklus s pevným počtem opakování
 Cykly s podmínkou
 Pole – struktura, řazení, využití
 Práce se soubory
Borland Delphi
 Základní pojmy objektového programování
 Seznámení se základními komponentami a jejich
vlastnostmi
 Události a práce s nimi
 Tvorba jednoduchých aplikací
Celým předmětem se prolínají
průřezová témata MEDV, OSV
Využití programování
555
 Student chápe význam programování v dnešní
 Programování při tvorbě webových stránek – javascripty
době, zná jeho všestranné využití v mnoha
vědeckých i komerčních oborech;
 Uvědomuje si rozmanitost různých vývojářských
nástrojů;
 Orientuje se v oblasti programovacích jazyků
a jazyk PHP
 Programování v aplikacích Microsoft Office
556
Člověk a společnost – volitelný předmět
Název předmětu: SPOLEČENSKOVĚDNÍ SEMINÁŘ
Učivo
Student podle svých schopností dokáže:
Přesahy a vazby
D, ZSV, Čj, Z, Vv

Rozpoznat kořeny vzniku obou mocenských
bloků, vystihne jejich podstatu a odlišnosti,
orientuje se v problematice základních
mezinárodních organizací

Bipolární svět po roce 1945, vznik studené války,
formování komunistického a naopak západního
bloku, NATO, Varšavská smlouva, RVHP, EHS,
OSN

Osvojit si přehled o důležitých vojenských
střetech, jejich příčinách a důsledcích

Základní válečné konflikty ve světě po roce 1945

Charakterizovat zápory a klady koloniálního
systému, definuje základní problémy
rozvojových zemí a jejich politické směřování,
chápe význam humanitární pomoci těmto
státům

Proces dekolonizace, vytvoření tzv. třetího světa a
jeho základní problémy, hnutí nezúčastněných

Vystihnout závažnost nebezpečí moderního
terorismu, chápe jeho kořeny, orientuje se
v přehledu nejznámějších teroristických skupin
i protiteroristických jednotek

Fenomén terorismu, typologie teroristických
organizací, boj proti terorismu

Rozpoznat příčiny rozkladu komunistického
bloku, dokáže postihnout základní průvodní
jevy tohoto procesu, zhodnotit význam pro
dnešek

Rozpad komunistického bloku na přelomu 80. a 90.
let 20. století
OSV
EGS – globální procesy,
globální problémy,
humanitární pomoc, žijeme
v Evropě
mediální produkce, uživatelé;
role médií; vliv médií
557

Osvojit si přehled o moderním vývoji světových
velmocí, umí porovnat odlišnosti jejich
politických systémů

Vnitropolitický vývoj důležitých světových velmocí,
jejich ústavní systémy, nejznámější osobnosti druhé
poloviny 20 století

Orientovat se v základních ekonomických
teoriích, osvojí si přehled význačných osobností
moderní vědy a umí postihnout nejdůležitější
etapy uměleckého vývoje v 2. polovině
20.století

Ekonomika, věda, technika a kultura ve druhé
polovině 20. století
558
Název předmětu: LITERÁRNÍ SEMINÁŘ
Ročník:
oktáva
 se orientuje v moderní světové poezii, próze a
dramatu
 umí postihnout základní znaky moderních
uměleckých směrů
 ví, v čem a proč byla situace u nás a v ostatních
zemích tzv. východního bloku odlišná
 má základní přehled o vývoji poválečné české
literatury a kultury obecně
 k literaturám vybraných zemí umí zařadit
nejvýznamnější autory



Učivo






na základě domácí četby dokáže charakterizovat

typické jazykové, stylistické, tematické jedinečnosti 
vybraných autorů (u nás např. Hrabal, Kundera,

Škvorecký, Kohout, Topol, Urban…)
po společně navštíveném filmovém a divadelním
představení je schopen sám sepsat recenzi, o
shlédnutém debatovat se spolužáky, formulovat a
obhájit svůj názor
Literárně-historické souvislosti
Evropa, svět a Československo
Základní mezníky poválečného kulturního vývoje
Výběr moderních uměleckých směrů
Vybraní představitelé jednotlivých literárních směrů
(beatníci, rozhněvaní mladí muži, experimentální román,
non-fiction fiction, postmodernismus…)
Fenomén ženské literatury
Hv – vývoj poválečné hudby
Vv – moderní umělecké směry,
malířství, sochařství,
architektura
D – historické souvislosti
Z – mapa
Aj, Fj, Rj, Nj – vývoj
jednotlivých literatur
Oficiální, samizdatová a exilová literatura
Poezie, próza, drama
Literární noviny a časopisy
OSV - rozvoj schopností
poznávání
vytvoří esej na vybrané dílo z české nebo světové
literatury, to pak prezentuje v mluvené podobě
referátu

Přesahy a vazby
Vývoj poválečného dramatu
MEDV - tvorba mediálního
sdělení, práce v realizačním
týmu
559

orientuje se ve stavbě dramatu, dokáže rozpoznat
základní dramatické žánry, dovede zhodnotit
divadelní díla (vytvoření kladného vztahu k divadlu
ve všech jeho žánrech a druzích)


Návaznost na drama meziválečné
Moderní tendence (absurdita, cool dramatika, muzikál,
film, nové techniky…)
OSV - komunikace
sdělení
MKV - lidské vztahy
560
Název vzdělávací oblasti: Člověk a příroda – volitelný předmět
Název předmětu: CVIČENÍ Z FYZIKY
Ročník: sekunda
Žák
 ovládá teorii potřebnou k provádění
jednotlivých laboratorních úloh
v praxi
 před provedením laboratorní práce je schopen
práci popsat
 uvědomuje si nutnost správné volby pomůcek
 dovede práci zorganizovat a řídit práci skupiny
 dodržuje pravidla BOZP při práci v laboratoři
 dbá na pořádek na svém pracovišti
 snaží se o věcně i odborně správný popis práce
v protokolu
fyzikální terminologie
hodnocení provedené práce
 dbá na dodržování smluvených termínů na
odevzdávání protokolů
 dbá i na estetickou stránku vypracovaného
protokolu
Učivo
Přesahy a vazby
Pohyb tělesa
Síla, její měření, skládání sil
Pohybové zákony
Otáčivý účinek síly
Deformační účinky síly
Tření
Mechanické vlastnosti kapalin
Mechanické vlastnosti plynů
Přímočaré šíření světla
Odraz světla, zobrazení zrcadly
Lom světla, zobrazení čočkami
Rozklad světla
1.
Určení tlouštky listu papíru
2.
Určení hmotnosti kapky vody
3.
Určení průměrné rychlosti pohybu
kuličky po nakloněné rovině
4.
Určení průměrné rychlostí spolužáka
5.
Určení velikosti třecí síly při pohybu
hranolu na různém povrchu podložky
6.
Určené polohy těžiště tělesa
7.
Měření součinitele smykového tření
8.
Zobrazení předmětu současně ve
dvou rovinných zrcadlech
9.
Určení objemu jedné kapky vody
ČSP - tření v běžné praxi,
význam broušení předmětů
ČZV - záchrana tonoucího na
zamrzlém rybníce
ENV - vztah člověka
k prostředí -škody na silnicích
při přetěžování nákladů
automobilů, snižování ztrát
energie při zmenšování
odporových sil při pohybu
Návaznosti
na internetu
M - geometrické zobrazení –
osová a rovinná souměrnost
561
10.
Určené objemu pevného tělesa
užitím Archimedova zákona
11.
Ověření podmínky plování těles a
měření hustoty úskaliny hustoměrem
12.
Zobrazení zrcadly a čočkami
13.
Opakování a shrnutí učiva
562
Název vzdělávací oblasti: Volitelný předmět
Název předmětu: DRAMATICKÝ SEMINÁŘ
Učivo
 pokusí se o vytvoření jednoduchého scénáře,
prohloubí své psychosomatické dovednosti, rozliší
verbální a neverbální komunikaci
 pokusí se o ztvárnění živého obrazu, pantomimy,
dramatické etudy, hru v roli, učitele v roli
 průpravné dramatické hry a cvičení prohlubující
skupinovou empatii, rozvíjející smyslové vnímání,
prostorovou orientaci, sociální citlivost, fantazii,
tvořivost a slovní zásobu
hlasová průprava- práce s dechem, správné tvoření hlasu
(šepot, hlasitý projev, kontrast)
pohybová průprava - držení těla, verbální a neverbální
komunikace
průprava uměleckého projevu - tvorba monologu, skládání
a recitace poezie, diskuse, relaxační hry, soustředění
Hv - hlasová průprava
Čj – poezie

smyslové vnímání, - vyjádření pocitů, emocí
paměť a pozornost - hry
práce s (imaginární) rekvizitou
Vv - rekvizita
OSV - rozvoj schopností
poznávání

dokáže vyjádřit své emoce, pocity, umí smysluplně
ohodnotit projevy svých spolužáků
pokusí se dramatizovat větší tematické celky
inspirované literárním textem a aktuálními tématy
Přesahy a vazby

orientuje se v prostoru, dokáže využít zvukové
prostředky k divadelnímu vyjádření, dokáže na
základě svých individuálních schopností
improvizovat na zadané téma
herní dovednosti - vstup do role, jevištní postava,
strukturace herní a jevištní situace
improvizace, improvizovaný dialog
dramatizace předlohy, dramatické hry
využívání zvukových prostředků k divadelnímu vyjádření
sdělení, práce v realizačním
týmu
Čj - divadelní hry
Hv - zvuky, tóny

pojmenuje rozdíl mezi fiktivní a reálnou situací,
dokáže se prezentovat v různých situacích ve
skupině
sociálně komunikační dovednosti - komunikace v běžných
životních situacích a v situacích skupinové inscenační
tvorby, prezentace, reflexe a hodnocení
spolupráce, organizace tvůrčí skupinové práce
konflikt jako základ dramatické situace - řešení konfliktu
OSV - poznávání lidí,
komunikace, psychohygiena
563
jednáním postav, spontánní jednání


orientuje se ve stavbě dramatu, dokáže rozpoznat
základní dramatické žánry, dovede zhodnotit
divadelní díla
- vytvoření kladného vztahu k divadlu ve všech
jeho žánrech a druzích
základní stavební prvky dramatu - situace, postava,
konflikt, téma, vrchol, gradace
základní dramatické žánry - komedie, tragédie, drama
základní divadelní druhy - činohra, loutkové
divadlo(oživení loutky), opera, opereta, muzikál, balet,
pantomima
současná dramatická umění a média - divadelní, filmová,
rozhlasová a multimediální
vybrané etapy a typy světového a českého divadla
výrazné osobnosti české a světové dramatické tvorby
sdělení
MKV - lidské vztahy
Čj
564
Název předmětu:
Ročník: sexta, septima
TVORBA PROJEKTŮ – volitelný předmět
 Žák rozumí základním pojmům z oblasti
projektového řízení;
 orientuje se v jednotlivých fázích životního cyklu
projektu
 dokáže srozumitelně formulovat cíle projektu při
respektování jejich vlastností
 Žák je pracovat v týmu;
 je schopen naslouchat názoru druhého, otevřeně
komunikovat, prezentovat a obhajovat své názory.
 Žák je schopen prezentovat svá data pomocí
slovního popisu, grafů a tabulek;
 vyjadřuje se pravopisně bez chyb, jasně,
srozumitelně a věcně
 Žák dokáže zpracovat jednoduché účetnictví
projektu
 při zpracování projektu neporušuje zákony
Učivo
Základní pojmy
 Pojmy - projekt, projektové řízení
 Životní cyklus projektu
 Projektové cíle a jejich vlastnosti
Komunikace
 Týmová práce
 Vedení a motivace lidí
 Neverbální komunikace
 Přenášení zkušeností mezi týmy
Tvorba písemností
 Předprojektové studie
 Dopisy sponzorům
 Monitorovací zprávy
 Závěrečná zpráva, vyhodnocení projektu
Přesahy a vazby
ZSV - komunikace,
ekonomika, právo
IVT - využití počítače při
vyhledávání informací
a zpracování dat
M - zpracování grafů a tabulek
EGS
.
Ekonomika a právo
 Základní pojmy z ekonomiky projektu
 Základní pojmy z práva
565
Název předmětu:
ČTENÁŘSKÁ GRAMOTNOST
Ročník:
kvinta, sexta, septima
Učivo
Přesahy a vazby











pracuje se souvislými typy textů
popisuje události
dokáže zodpovědět otázky typu „kdy“, „v
jakém sledu“
vysvětlí slova, pojmy nebo myšlenkové
konstrukce
dokáže podat vysvětlení toho, jak se slova,
pojmy vzájemně propojují do smysluplného
celku
poradí si s otázkami typu „jak“
dokáže popsat předměty a odkázat na jejich
vlastnosti
je schopen argumentovat a přesvědčovat při
hledání odpovědi na otázku „proč“
dokáže nalézt a předložit tvrzení týkající se
vztahu mezi pojmy nebo vztahu k dalším
tvrzením
je schopen poskytnout pokyny k tomu, co dělat
dokáže předložit pravidla, nařízení a předpisy
uvádějící, jak se chovat









vypravování
výklad
popis
polemický text
instrukce
úvaha
reportáž, fejeton, recenze
zpráva, oznámení
esej

formuláře
situací
EGS – praktické využití
textových ukázek a jejich
identifikace
ENV – přírodní lyrika v tvorbě
autorů
566












pracuje s nesouvislými typy textů
reaguje na určité otázky určitým způsobem
dokáže posoudit výzvy a reklamy vyzývající
např. ke koupi zboží
dokáže argumentovat při vysvětlení kladů a
záporů
je schopen orientovat se v údajích zobrazených
pomocí grafů, obrázků, schémat, tabulek a map
je schopen vyhledat v textu jednu nebo více
informací s požadavkem splnění několika
kritérií
je schopen si poradit se zavádějící informací
je schopen formulovat hlavní myšlenku textu,
vytvořit jednoduché třídění a vyvodit závěry o
smyslu omezeného úseku textu
dokáže si poradit s dvojznačnostmi,
s myšlenkami, které jsou v rozporu s jeho
očekáváními nebo které jsou negativně
formulovány
je schopen pochopit význam jemných
jazykových nuancí
je schopen využít vědomostí získaných
vzděláním nebo nabytých v běžném životě
k vytváření hypotéz nebo ke kritickému
zhodnocení textu
zvládá tzv. čtení pro soukromé využití,
uspokojuje vlastní intelektuální zájmy, dokáže
čtenářskou aktivitou rozvíjet společenské styky
s ostatními lidmi





výzvy, reklamy
grafy, diagramy
obrázky, schémata
tabulky
mapy




texty z hlediska kontextu, tedy tzv. čtenářské situace
osobní dopisy
krásná literatura, životopisy
informační materiály (katalogy cestovních kanceláří)

čtení oficiálních dokumentů, informací o politických
událostech
účinky médií
567








zvládne tzv. čtení pro veřejné využití a dokáže
je skloubit s účastí jedince na aktivitách
společnosti
zvládne čtení textů pracovního charakteru, čímž
zvýší svoji šanci při vstupu na pracovní trh
zvládne čtení za účelem vzdělávání, za účelem
získání informací v určitém konkrétním oboru
dokáže reagovat na otázky s výběrem odpovědí,
vybírá z několika možností, dokáže u sady
tvrzení posoudit jejich pravdivost
dokáže pracovat s uzavřenými otázkami, bez
předem daných možností formuluje svoji
krátkou odpověď
dokáže reagovat na otevřené otázky, vytváří si a
prezentuje vlastní názor, dokáže jej obhájit




inzerce, pracovněprávní předpisy
pracovní návody, tabulky, grafy
výkladové texty
referáty, články v odborných časopisech

typy otázek vyplývajících z textu

základní pojmy z versologie
orientuje se v základních básnických formách,
dokáže v textu rozeznat základní básnické
prostředky
dokáže pracovat se slovní zásobou v textu
z hlediska spisovnosti, vhodnosti pro daný styl
a útvar, z hlediska dobové a citové zabarvenosti
568
Název předmětu: FINANČNÍ GRAMOTNOST - volitelný předmět
Ročník:
kvinta, sexta, septima









umí
efektivně
vyhledávat,
samostatně
zpracovávat a aktivně využívat získané
informace
porozumí zadání úkolu, navrhne řešení
dokáže změnit své závěry na základě nových
informací
je schopen formulovat své myšlenky
srozumitelně a souvisle, tak jako své názory a
postoje
dokáže se adaptovat na měnící se životní a
pracovní podmínky, je připraven řešit svoji
sociální a ekonomickou situaci
umí pracovat v týmu a podílet se na realizaci
společných pracovních a jiných činností
přispívá k vytváření vstřícných mezilidských
vztahů a k předcházení osobním konfliktům,
nepodléhá předsudkům a stereotypům v
přístupu k druhým
jedná odpovědně, samostatně a iniciativně ve
vlastním zájmu
dodržuje zákony, respektuje práva druhých lidí
Učivo
Přesahy a vazby
osobnosti, seberegulace,
sociální komunikace, morálka,

peníze, tuzemská a zahraniční měna

platba, cena, DPH

náklady, výnosy, zisk

inflace

příjmy obyvatelstva

úvěr

finanční plánování, rozpočet domácnosti

schodkový a přebytkový rozpočet

spoření, investice, cenné papíry, nemovitosti
prostředí

pojištění
MEDV - vliv médií

předpisy na ochranu spotřebitele

kupní smlouva, reklamace
EGS – globalizační problémy,
globální problémy,
humanitární pomoc, žijeme
v Evropě, vzdělávání
569
Člověk a příroda - volitelný předmět
Název předmětu: PŘÍRODOVĚDNÁ PRAKTIKA
Ročník:
tercie
Učivo
Přesahy a vazby












OSV – spolupráce ve skupině,
řešení problémů
zná a dodržuje zásady práce v laboratoři, ovládá
zásady první pomoci
samostatně pracuje podle návodu, z provedené
práce sestaví protokol
Pokus, bezpečnost práce
umí pracovat s mikroskopem a zhotovit biologický
preparát
umí vypěstovat vybrané druhy mikroorganismů
(bakterie, houby, prvoci)
porovná stavbu buňky bakterií, hub, rostlin a
živočichů, vysvětlí funkci jednotlivých organel
Mikrobiologie
 buňka
 bakterie
 houby
MEDV – vnímání med. sdělení
(reklama)
pozná běžně rostoucí druhy stromů a keřů
určuje rostliny pomocí botanického klíče
umí založit jednoduché botanické pokusy, vést
záznamy o jejich průběhu a vyhodnotit výsledky
umí zhotovit herbář bylin i listů dřevin
vysvětlí a pokusem ověří základní životní funkce
rostlin
Botanika
 stavba těla rostlin
 fyziologie rostlin
 systém rostlin
 látkové složení rostl. těla
poznávání
ENV – vztah člověka k ŽP
zná a prakticky provádí různé způsoby vegetat.
570











rozmnožování rostlin
odvodí způsoby rozšiřování semen a plodů
zvládá provedení běžných metod oddělování směsí
provádí důkazy přítomnosti látek v biologickém
materiálu
pozná a zařadí běžné druhy bezobratlých živočichů
orientuje se v systému obratlovců, porovnává
jednotlivé skupiny
třídí živočichy do zoogeografických oblastí,
vysvětlí jejich přizpůsobení danému prostředí
zná organismy významné pro člověka
pracuje s žákovskou laboratorní sadou, provádí
jednoduché pokusy v terénu
zná typy přirozených společenstev, umí je
zmapovat a popsat potravní vztahy
zná chráněné (ohrožené) druhy rostlin a živočichů
na území ČR
srovná druhovou rozmanitost jednotlivých typů
ekosystémů
Zoologie
 systém živočichů
 rozšíření živočichů
 ochrana živočichů
Ekologie
 společenstva a ekosystémy
 ochrana ŽP
 vztahy mezi organismy
 voda
 půda
Z – rozšíření živočichů
ENV – člověk a přírodní zdroje
OSV – vztah k ŽP
ENV – ekosystémy
- zákl. podmínky života
- vztah člověk a k ŽP
571

Školní vzdělávací program pro gymnázium

Transkript

Podobné dokumenty

Agropodnikání - Vyšší odborná škola a Střední zemědělská škola

Sylabus - Matematika