Waldorfské lyceum - Střední odborná škola waldorfská v Ostravě

Transkript

Střední odborná škola waldorfská, Ostrava, příspěvková organizace,
Klicperova 504/8, 709 00 Ostrava – Mariánské Hory
Školní vzdělávací program
Waldorfské lyceum
zaměření humanitní a technické
Obor vzdělávání: 78-42-M/06 Kombinované lyceum
ŠVP Waldorfské lyceum - zaměření humanitní a technické
Obor vzdělávání:
78-42-M/06 Kombinované lyceum
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Délka a forma vzdělávání:
4 roky v denní formě vzdělávání
Stupeň vzdělání:
střední vzdělání s maturitní zkouškou
Obsah
1.
2.
3.
4.
5.
Úvodní identifikační údaje .............................................................................................................. 5
1.1.
Název a adresa školy, zřizovatel
5
1.2.
Název školního vzdělávacího programu
5
1.3.
Kód a název oboru vzdělávání
5
1.4.
Stupeň poskytovaného vzdělávání
5
1.5.
délka a forma vzdělávání
5
1.6.
platnost ŠVP
6
Profil absolventa ............................................................................................................................. 7
2.1.
Základní identifikační údaje
7
2.2.
Popis uplatnění absolventa v praxi
7
2.3.
Kompetence absolventa
8
2.4.
Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzděláni, stupeň dosaženého vzdělání11
Charakteristika vzdělávacího programu........................................................................................ 12
3.1.
Identifikační údaje
12
3.2.
Popis celkového pojetí vzdělávání:
12
3.3.
Organizace výuky
13
3.4.
Způsob hodnocení žáků
16
3.5.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných
17
3.6.
Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence:
18
3.7.
Podmínky pro přijímání ke vzdělávání:
19
3.8.
Způsob ukončení vzdělávání:
19
Učební plán ................................................................................................................................... 20
4.1.
Identifikační údaje
20
4.2.
Tabulka
21
4.3.
Poznámky k učebnímu plánu
22
4.4.
Přehled využití týdnů ve školním roce
22
4.5.
Přehled rozpracování obsahu vzdělávání ŠVP do RVP
23
Učební osnovy předmětů .............................................................................................................. 24
5.1.
Jazykové vzdělávání a komunikace
24
2
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
5.1.1.
Český jazyk a literatura.................................................................................................. 24
5.1.2.
Anglický jazyk ................................................................................................................ 36
5.1.3.
Německý jazyk ............................................................................................................... 62
5.2.
Společenskovědní vzdělávání
77
5.2.1.
Základy společenských věd ........................................................................................... 77
5.2.2.
Dějepis ........................................................................................................................... 92
5.3.
Přírodovědné vzdělávání
107
5.3.1.
Fyzika ........................................................................................................................... 107
5.3.2.
Chemie ........................................................................................................................ 119
5.3.3.
Biologie ........................................................................................................................ 126
5.3.4.
Zeměpis ....................................................................................................................... 140
5.4.
Matematické vzdělávání
5.4.1.
5.5.
157
Matematika ................................................................................................................. 157
Estetické vzdělávání
168
5.5.1.
Estetika ........................................................................................................................ 168
5.5.2.
Hudební výchova ......................................................................................................... 178
5.5.3.
Výtvarná výchova ........................................................................................................ 184
5.5.4.
Komunikace – dramatická výchova ............................................................................. 193
5.6.
Vzdělávání pro zdraví
5.6.1.
6.1.
207
Informační a komunikační technologie ....................................................................... 207
Ekonomické vzdělávání
6.2.1.
6.3.
Tělesná výchova .......................................................................................................... 197
Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
6.1.1.
6.2.
197
216
Ekonomie..................................................................................................................... 216
Zaměření humanitní
227
6.3.1.
Pedagogika .................................................................................................................. 227
6.3.2.
Psychologie.................................................................................................................. 235
6.3.3.
Sociální práce .............................................................................................................. 243
6.3.4.
Komunikace ................................................................................................................. 250
6.3.5
Hudební vzdělávání ..................................................................................................... 254
3
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
6.3.6
6.4.
7
8
Výtvarné vzdělávání .................................................................................................... 260
Zaměření technické
268
6.4.1.
Technické kreslení ....................................................................................................... 269
6.4.2.
Aplikovaná matematika .............................................................................................. 272
6.4.3.
Fyzika ........................................................................................................................... 276
6.4.4.
Deskriptivní geometrie ................................................................................................ 280
6.4.5.
Informační technologie ............................................................................................... 283
6.4.6.
Modul Stavební vzdělávání ......................................................................................... 286
Popis materiálního a personálního zajištění výuky ..................................................................... 292
7.1
Personální podmínky zajištění realizace ŠVP
292
7.2
Materiální podmínky zajištění realizace ŠVP
293
Charakteristika spolupráce se sociálními partnery ..................................................................... 295
4
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
1. Úvodní identifikační údaje
1.1. Název a adresa školy, zřizovatel
Střední odborná škola waldorfská, Ostrava, příspěvková organizace
Adresa: Klicperova 504/8, 709 00 Ostrava – Mariánské Hory
REDIZO: 650024966
IČ: 70947911
Telefon: +420 596 628 813
E-mail: [email protected]
www: www.waldorfostrava.cz/ss
Ředitel školy: Mgr. Břetislav Kožušník
Koordinátoři ŠVP: Mgr. Ivana Jiříčková, Mgr. Kateřina Buchtová
Zřizovatel:
Moravskoslezský kraj
IČ: 70890692
Adresa: 28. října 117, 702 18 Ostrava
1.2. Název školního vzdělávacího programu
Waldorfské lyceum
1.3. Kód a název oboru vzdělávání
78 – 42 – M/06 Kombinované lyceum
1.4. Stupeň poskytovaného vzdělávání
Střední vzdělání s maturitní zkouškou
1.5. délka a forma vzdělávání
5
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
1.6. platnost ŠVP
Počátek platnosti ŠVP: 1.9.2011
Mgr. Břetislav Kožušník
ředitel školy
6
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
2. Profil absolventa
2.1. Základní identifikační údaje
Školní vzdělávací program: Waldorfské lyceum
Kód a název oboru vzdělávání: 78-42-M/06 Kombinované lyceum
Platnost ŠVP: od 1. 9. 2011
2.2. Popis uplatnění absolventa v praxi
Cílem výchovně vzdělávací činnosti školy je absolvent jako sebevědomá, tvůrčí
a zodpovědná lidská bytost, schopná aktivně ovlivňovat dění ve společnosti a svět kolem
nás. Studijní obor Kombinované lyceum nabízí žákům získání všeobecného vzdělání
a základů odborného vzdělání podle zvolené specializace, které plní průpravnou funkci
k předpokládanému vysokoškolskému nebo vyššímu odbornému studiu.
Po ukončení studia bude absolvent humanitní specializace připraven pro další studium
humanitního zaměření na filozofických, pedagogických a sociálně zaměřených fakultách
vysokých škol. Během studia si osvojí vědomosti a dovednosti z oblasti psychologie,
pedagogiky, sociální práce a hudební, dramatické, estetické a výtvarné výchovy, čímž
získá vhled do obsahu humanitních oborů i konkrétní představu o náročnosti studia
těchto předmětů na vysokých školách.
Absolvent technické specializace bude připraven pro další studium na vysokých školách
technického zaměření, zejména v oblasti strojírenství či stavebnictví. Během studia
si osvojí znalosti z oblasti technického kreslení, deskriptivní geometrie, aplikované
matematiky, fyziky a informačních technologií.
Nebude – li absolvent pokračovat v dalším studiu, může uplatnit získané klíčové
a odborné kompetence na trhu práce. Získané klíčové kompetence a kompetence
z humanitní specializace
uplatní především ve výchovně vzdělávacích a sociálních
7
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
institucích a pracovištích, na kterých se vyžaduje práce s lidmi, schopnost orientovat se
v lidské osobnosti a také sociální dovednosti. Získané klíčové kompetence a kompetence
z technické specializace uplatní především ve všeobecně technických profesích
výrobních podniků či institucích pracujících s technickou či konstrukční dokumentací.
Kromě toho může využít kompetence z oblasti informačních a komunikačních
technologií a znalost dvou cizích jazyků.
2.3. Kompetence absolventa
Obecné
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolvent dosáhl prohloubení vzdělanostního
základu, tzn. absolvent by měl:
-
stát se vnitřně integrovanou a socializovanou osobností, která vědomě hledá smysl
své existence, je schopna překonávat danosti a směřovat k trvalejším hodnotám
na základě samostatného úsudku s vědomím osobní zodpovědnosti za utváření
svého života i svého okolí;
-
volit pro sebe vhodné strategie učení, využívat ke svému učení různé informační
zdroje, sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení s využitím vnější
i vnitřní evaluace;
-
samostatně řešit běžné problémy objektivně (na základě ověřených informací)
s využitím adekvátních postupů a prostředků a ve spolupráci s ostatními lidmi;
-
řešit vhodným způsobem problémové sociálně komunikativní situace;
-
schopnost vyjadřovat a tlumočit představy, myšlenky, pocity, skutečnosti a názory
písemně i ústně a vhodným a tvůrčím způsobem reagovat ve různých situacích jak
v mateřském, tak v cizím jazyce;
-
vést konstruktivní rozhovor, mít zájem komunikovat s ostatními, uvědomovat si
a vhodně uplatňovat estetickou a emocionální stránku jazyka;
-
rozvíjet své tvořivé síly prostřednictvím umění a chápat, že umění je hlavním
zdrojem tvořivosti, která se pak uplatňuje v mnoha profesních oblastech;
-
usilovat kultivaci svých estetických schopností a podílet se tak na kulturním životě;
8
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
rozpoznat a využít příležitosti pro osobní či profesní seberozvoj, zhodnotit přínosy
a rizika takovéto příležitosti na základě pochopení širšího kontextu a uvědomit si její
etický rozměr;
-
používat matematické myšlení k řešení problémů v různých životních situacích,
používat soubor znalostí a metod používaných k objasnění přírodních zákonů
ke kladení otázek a k formulaci závěrů založených na důkazech;
-
vyvažovat kritický úsudek a zvídavost úctou k objektu zkoumání a porozuměním
obecným etickým hodnotám;
-
využívat ICT ke zpracovávání dat získaných prostřednictvím pozorování,
experimentů a měření a k dokonalejší organizaci práce a týmové spolupráce;
-
orientovat se v zásadách bezpečnosti práce a ochrany zdraví a používat vědomosti
o zásadách poskytování první pomoci při úrazu;
-
vědomě užívat základních právních aspektů a etických zásad týkajících se práce
s informacemi a výpočetní technikou, copyrightu a osobních dat.
Humanitní specializace
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi dosáhli prohloubení vzdělanostního základu
v oblasti humanitního zaměření pro další vzdělávání a budování své profesní kariéry, tzn.
absolventi by měli:
-
přispívat k bezkonfliktnímu soužití v multikulturním prostředí a využívat získaných
znalostí v občanském životě i své budoucí profesi;
-
orientovat se v základních pedagogických pojmech a vztazích mezi nimi, seznámit se
s funkcí pedagogiky jako vědy a získat zájem o studium pedagogických oborů;
-
využívat ke svému učení různé informační zdroje, sledovat a hodnotit pokrok při
dosahování cílů svého učení;
-
orientovat se ve struktuře lidské osobnosti;
-
být schopni rozpoznat příležitosti pro osobní či profesní seberozvoj, zhodnotit
přínosy a rizika takovéto příležitosti na základě pochopení širšího kontextu
a uvědomit si její etický rozměr;
9
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
upevnit a prohloubit své dovednosti vnímat a hodnotit jednání druhých lidí i své
na základě sebereflexe umět korigovat své postoje a chování;
-
konstruktivně komunikovat v různém prostředí;
-
rozlišit a respektovat rozdílnost potřeb a hodnot mezi profesní a soukromou sférou
vlastního života;
-
chápat důležitost tvořivého vyjádření idejí, zkušeností a emocí prostřednictvím
různých médií, jako např. hudby, divadla, literatury a vizuálního umění a dokázat se
jejich prostřednictvím vyjádřit;
-
porozumět kulturní diverzitě;
-
řešit vhodným způsobem problémové sociálně komunikativní situace.
Technická specializace
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi dosáhli prohloubení vzdělanostního základu
v oblasti technického zaměření pro další vzdělávání a budování své profesní kariéry, tzn.
absolventi by měli:
-
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, uvědomovat si význam
celoživotního vzdělávání, přizpůsobovat se měnícím pracovním podmínkám;
-
získat vhled do problematiky technických oborů, mít reálnou představu o obsahu
a náročnosti vysokoškolského studia zejména v technických oborech;
-
aplikovat matematické a geometrické postupy i prostorovou představivost při řešení
technických problémů, umět zdůvodnit i obhájit zvolené řešení;
-
nacházet vztahy a souvislosti mezi objekty a umět je využít při řešení konkrétních
úloh;
-
umět pracovat s technickými normami a využívat je při zpracování technických
výkresů;
-
umět navrhnout, výkresově zpracovat a sestrojit model jednoduchého stavebního
objektu;
-
orientovat se v dějinách architektury a v architektonických trendech současnosti;
10
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
využívat ICT ke zvýšení efektivnosti své činnosti, k dokonalejší organizaci práce
a týmové spolupráce;
-
znát a dodržovat základní právní předpisy, týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví;
-
poznat základní právní aspekty a etické zásady týkající se práce s informacemi
a výpočetní technikou, respektovat duševní vlastnictví copyrightu, osobních dat
a zásad správného citování autorských děl.
2.4. Způsob ukončení vzdělávání a potvrzení dosaženého vzděláni,
stupeň dosaženého vzdělání
Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou; dokladem o získání středního vzdělání
s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Konání maturitní zkoušky
se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím právním předpisem.
Profilová část maturitní zkoušky
V nabídce dvou povinných zkoušek bude jedna zkouška ze vzdělávací oblasti zvoleného
zaměření. Zkouška bude konána kombinací forem:
-
maturitní práce a její obhajoba před zkušební maturitní komisí
-
ústní zkouška z odborných předmětů
Stupeň dosaženého vzdělání
Střední vzdělání s maturitní zkouškou
11
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
3. Charakteristika vzdělávacího programu
3.1. Identifikační údaje
Délka a forma vzdělávání: 4 roky v denní formě vzdělávání
Stupeň poskytovaného vzdělávání: střední vzdělání s maturitní zkouškou.
3.2. Popis celkového pojetí vzdělávání:
Školní vzdělávací program vychází z rámcového vzdělávacího programu 78-42-M/06
Kombinované lyceum. Škola umožňuje všem žákům získat dostatečné všeobecné
znalosti ve všech vzdělávacích předmětech a hlubší znalosti z nabízených specializací.
Studijní obor Waldorfské lyceum je určen žákům se zájmem o humanitní a technické
obory, cizí jazyky a umělecké disciplíny, kteří po jeho absolvování chtějí pokračovat
ve studiu na vysokých nebo vyšších odborných školách příslušného zaměření.
Cílem studijního oboru je komplexní rozvoj osobnosti žáka a jeho vybavení potřebnými
vědomostmi, dovednostmi i praktickými zkušenostmi, které umožní jeho úspěšné další
studium, položí základy k celoživotnímu vzdělávání, vytvoří předpoklady k tvůrčímu
a aktivnímu uplatnění v praxi a zvýší jeho adaptabilitu na nejrůznější budoucí pracovní
a životní situace.
Školní vzdělávací program je založen na širším všeobecně vzdělávacím základu
odpovídajícím požadavkům na danou úroveň vzdělávání, avšak s prohloubenou výukou
některých všeobecně vzdělávacích předmětů, s uměleckými a odbornými kurzy
a praktiky. Součástí vzdělávacího obsahu jsou i základy odborného vzdělání podle
12
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
zvolené
specializace,
které
plní
průpravnou
funkci
k předpokládanému
vysokoškolskému nebo vyššímu odbornému studiu.
Základním rysem waldorfské pedagogiky je snaha o rozvoj člověka v jeho celistvosti
(holistické pojetí výchovy). Pojetí školního vzdělávacího programu tedy vychází z potřeb
osobnostního
rozvoje,
vyučované
předměty
nejsou
cílem,
ale
prostředkem
ke komplexnímu rozvoji osobnosti mladého člověka. Přístupy waldorfské pedagogiky
pak vytvářejí prostředí podporující tvořivost, iniciativu a aktivitu, spolupráci a rozvíjení
sociálních vztahů.
Vyučování se děje především osobním spoluprožíváním dění při výuce, myšlenkovým
zpracováváním poznatků a sebepoznáváním. Žáci ve vyučování řeší problémové úkoly.
Nad frontální výukou převažuje výuka skupinová, kooperativní a individuální, výuka.
Učitelé podněcují žáky ke kladení otázek, diskusím, vzájemné výměně zkušeností,
ke kritickému myšlení. Důležité místo ve výuce naší školy má dramatická výchova,
brainstorming a projektová výuka.
Učitelé a vychovatelé procházejí doplňujícím vzděláváním, postaveném na principech
a praxi waldorfské pedagogiky. Všichni kolegové se zapojují do osobního
a pedagogického rozvoje a učení a to jak individuálním výzkumem a studiem,
tak studiem na kolegiích. Učitelé a zaměstnanci se jednou týdně setkávají jako poradní
orgán, který nese každodenní profesionální zodpovědnost za vzdělávání a kvalitu učení
ve škole.
3.3. Organizace výuky
Vyučovací den má tři části:
-
první epochové vyučování ( 110 minut )
-
druhé epochové vyučování ( 90 minut )
-
odpolední samostatné vyučovací hodiny ( 45 minut )
13
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Pojem epochové vyučování znamená, že se daný předmět vyučuje v časovém bloku
po dobu dvou až čtyř týdnů a poté je vystřídán jiným předmětem. Toto umožňuje práci
projektovým způsobem a hlubší proniknutí do daného předmětu.
V prvním a druhém ročníku jsou všechny předměty společné . Od třetího ročníku se dělí
žáci podle zvolené specializace a probíhá vyučování předmětů jednotlivých specializací.
Výuka žáků je realizována v:
-
kmenových třídách,
-
jazykové učebně,
-
ateliéru výtvarné výchovy,
-
počítačové učebně s připojením na internet,
-
každá učebna je vybavena nábytkem s doplňky.
Vyučující mají k dispozici:
-
dataprojektory,
-
DVD soupravu,
-
přenosné přehrávače,
-
počítače,
-
tiskárny,
-
kopírku.
Žáci mají k dispozici přístup na internet, do knihovny a také mají možnost využívat
kopírku, která se nachází v počítačové učebně.
Pro výuku tělesné výchovy využívá škola tělocvičny, které jsou ve vlastnictví sousedních
škol. Žáci školy mají možnost stravovat se ve školní jídelně Základní školy OstravaMariánské Hory, Gen. Janka 1208, 709 00 Ostrava-Mariánské Hory, která se nachází
v docházkové vzdálenosti 10 minut od školy.
14
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Součástí vzdělávacího programu je:
-
lyžařský výcvikový kurz, který je uskutečňován v zimních měsících v prvním
nebo druhém ročníku. Cílem je získat základní praktické i teoretické dovednosti
v jízdě na lyžích, nebo snowboardu. Získat základní vědomosti o základních trendech
sjezdového lyžování. Získat povědomí o bezpečném pobytu na horách. Seznámit se
se zásadami první pomoci při úrazech na horách.
Projektové kurzy a praktika
-
adaptační kurz, který probíhá na začátku prvního ročníku. Cílem je seznámit žáky
s odlišnostmi waldorfské školy, které se týkají nejen organizace vyučování ale i
přístupu ke vzdělávání. Cílem je především podpora vnitřní motivace žáků
k poznávání a sebepoznávání, která je však nutně vyvážena menším důrazem na
vnější stimulaci. Aktivity v kurzu jsou dále věnovány rozvoji uměleckého a sociálního
cítění. Směřuje se tím také k vytvoření dobrých vzájemných vztahů ve třídě a
podpoře tvořivosti.
-
zeměměřičský kurz, který se uskutečňuje v prvním ročníku. Cílem je praktické
využití teoretických znalostí získaných ve výuce zeměpisu a matematiky. Žáci
získávají přehled o tom, jak vzniká mapa, jaký je význam měření pro plánování
stavebního díla a dále kompetence v oblasti sociální – práce ve skupině s vnitřní
dynamikou, a v oblasti učení a práce – nutnost exaktního měření a přesných výpočtů.
Výsledkem práce je jimi vytvořená mapa dané oblasti, nebo nákres zaměřené stavby.
-
sociální praktikum, které se uskutečňuje ve druhém ročníku. Žáci si sami
popř. s pomocí školy vyhledají sociální zařízení v nemž budou působit. Škola ošetří
smluvní vztahy. Cílem je naučit se zvládat neobvyklé situace, získávat nové
zkušenosti v práci s lidmi (kompetence v oblasti personální, řešení konfliktů,
komunikační), věnovat se vnímavě a nápomocně lidem. Pod vedením osoby, která
nese za práci zodpovědnost jsou začleňováni do úkolů v jednotlivých zařízeních.
15
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
divadelní představení, které žáci nastudují ve třetím ročníku pod vedením třídního
učitele. Cílem je celovečerní divadelní hra, která je veřejně představena rodičům
a přátelům školy. Výsledkem je porozumění textu, jeho vyjádření mimikou, gestikou
a mluvou a podpora autoprezentačních kompetencí žáků.
-
ročníková práce, jejíž téma si žáci volí v prvním pololetí třetího ročníku a jako
konzultanta si volí učitele ze školy. Práci žáci dokončí na konci třetího ročníku,
obhajoba práce proběhne na začátku čtvrtého ročníku. Cílem je, aby se žák zabýval
tématem jež ho zajímá a dokáže výsledky své práce veřejně představit a obhájit
a naučil se vytvářet odborný text.
-
třídní cesta, jejímž cílem je poznat kulturu cizí země prohloubit sociální vazby ve
třídě, podpoření schopnosti komunikovat v cizím prostředí. Obvykle se realizuje ve
čtvrtém ročníku
3.4. Způsob hodnocení žáků
Hodnocení výsledků vzdělávaní žáka vychází z pravidel pro hodnocení výsledků
vzdělávání žáků, která je součástí školního řádu.
Žák a zákonný zástupce mají právo se na začátku školního roku seznámit s požadavky
vyučujícího. Vzdělávání a chování žáků se hodnotí průběžně a celkově, a to v prvé řadě
slovně. Pro účely přijímání žáků na vyšší odborné a vysoké školy vytváří škola také
hodnocení klasifikačními stupni. Protože jde o vhodný nástroj pro zobecnění výsledků
vzdělávání, užívá jej škola i ke statistickým účelům s vědomím, že jeho vypovídací
hodnota je pro jednotlivé žáky omezená.
Hodnocení klasifikačními stupni slouží také určení celkového prospěchu žáků
a stanovení stupňů celkového hodnocení - prospěl s vyznamenáním a prospěl, protože
u slovního hodnocení nelze přesně kvantifikovat prospěch, a tak není možné stanovit
kritérium pro celkové hodnocení.
16
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Průběžné hodnocení se realizuje jako hodnocení dílčích výsledků vzdělávání a dílčích
projevů chování žáků během obou pololetí. Žák musí být z vyučovacího předmětu
vyzkoušen ústně, písemně nebo prakticky alespoň dvakrát za každé pololetí školního
roku. Přihlíží se též k samostatným pracím žáka, jsou-li součástí vyučovacího předmětu.
Za hodnocení zodpovídá vyučující. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí
výsledný stupeň za dané období příslušní vyučující po vzájemné dohodě. Celkový stupeň
prospěchu nemusí být průměrem z hodnocení za dané období. Učitel oznamuje žákovi
výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených jevů,
výkonu, výtvoru, znalostí. Po ústním zkoušení oznámí učitel žákovi výsledek okamžitě.
Výsledky hodnocení z písemných zkoušek a prací praktických činností oznámí žákovi
nejpozději do 14 dnů. Učitelé do hodnocení žáků zařazují prvky autoevaluace žáka.
Celkové hodnocení žáků je prováděno širším slovním hodnocením, které je vydáváno na
konci 1. – 3. ročníku jako výroční vysvědčení. Za 1. pololetí lze žákovi vydat výpis
z vysvědčení ve formě klasifikace vytvořené převodem ze slovního hodnocení.
Ve 4. ročníku je žák v pololetí i na konci školního roku hodnocen klasifikací.
3.5. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků
mimořádně nadaných
Výchovná poradkyně vede evidenci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků
mimořádně nadaných. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků
mimořádně nadaných se uskutečňuje s pomocí podpůrných opatření, která doporučuje
školské poradenské zařízení tak, aby bylo možno zohlednit vzdělávací potřeby těchto
žáků. S doporučenými podpůrnými opatřeními jsou na začátku školního roku seznámeni
všichni vyučující. Ředitel školy může na základě písemného doporučení školského
poradenského
zařízení
žákovi
se
speciálními
vzdělávacími
potřebami
nebo s mimořádným nadáním na žádost žáka nebo zákonného zástupce nezletilého žáka
povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Individuální vzdělávací plán
se vypracovává ve spolupráci se školským poradenským zařízením a zákonným
17
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
zástupcem žáka a obsahuje časové a obsahové rozvržení učiva, volbu pedagogických
postupů, způsob zadávání a plnění úkolů, způsob hodnocení, úpravu zkoušek.
Za zpracování individuálního vzdělávacího plánu zodpovídá ředitel školy. Budova školy
nemá bezbariérové uzpůsobení prostorů pro výuku pro žáky s tělesným postižením.
Mimořádně nadaným žákům škola vytvoří podmínky umožňující další progresivní
rozvoj jejich nadání. Mimo jiné se jedná o tyto možnosti:
-
zadávání individuálních úkolů prohlubující a rozšiřující učivo,
-
zapojení do soutěží, účast nadaných studentů na konferencích, stážích apod.,
-
konzultace pedagogů s nadanými žáků zvláště při přípravě na soutěže
nebo při zpracovávání individuálně zadaného úkolu,
-
dělení na skupiny podle úrovně žáků v rámci vyučovací hodiny,
-
individuální přístup pedagogů v rámci hodiny,
-
zapojení studenta do vedení výukových aktivit.
3.6. Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence:
Podrobná realizace BOZP a PO je uvedena ve Školním řádu SOŠ waldorfské.
Žáci jsou na začátku školního roku prokazatelným způsobem seznámeni se zásadami
BOZP a PO třídním učitelem. Před školními akcemi a činnostmi, při kterých hrozí
zvýšené riziko úrazu, jsou poučeni zvlášť (např. před prováděním laboratorních prací,
před hodinami tělesné výchovy, před exkurzemi, kurzy, apod.), poučení je prokazatelně
zapsáno.
Při akcích mimo školu jsou žáci navíc poučeni o bezpečném chování na pozemních
komunikacích.
Žáci mají právo na ochranu před sociálně-patologickými jevy, před projevy
diskriminace, nepřátelství a násilí. Škola o těchto jevech, jejich nebezpečí a možnostech
ochrany před nimi žáky informuje v rámci své výchovně-vzdělávací činnosti a činí
preventivní opatření a akce prostřednictvím školního metodika prevence.
18
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Do učiva vyučovacích předmětů biologie, chemie a tělesné výchovy jsou zapracována
témata v rámci ochrany člověka za mimořádných událostí, tj. zásady chování člověka při
živelných pohromách, při haváriích s únikem nebezpečných látek a zásady poskytnutí
první pomoci.
3.7. Podmínky pro přijímání ke vzdělávání:
Přijetí na waldorfské lyceum je podmíněno splněním kritérií přijímacího řízení, které
ředitel školy každoročně vyhlašuje ve stanoveném termínu a které se zveřejňují
na veřejně přístupném místě v budově školy a také na webových stránkách školy.
3.8. Způsob ukončení vzdělávání:
Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Způsob, podmínky, formy a časové
rozvržení ukončování vzdělávání
stanovuje zákon č.561/2004 Sb., o předškolním,
základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání, ve znění pozdějších
předpisů, a vyhláška o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách
maturitní zkouškou.
Maturitní zkouška se skládá ze dvou částí - společné a profilové. Žák získá střední
vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky.
Za přípravu a metodické řízení společné části maturitní zkoušky odpovídá ministerstvo
školství.
Za přípravu a průběh profilové části maturitní zkoušky odpovídá ředitel školy. Profilová
část maturitní zkoušky se skládá ze 2 povinných zkoušek. Žák může v rámci profilové
maturitní zkoušky konat nejvýše 2 nepovinné zkoušky. Formu, témata a termíny konání
zkoušek profilové části určí ředitel školy nejpozději 12 měsíců před konáním první
zkoušky profilové části maturitní zkoušky.
V nabídce dvou povinných zkoušek je jedna zkouška ze vzdělávací oblasti zvolené
specializace. Zkouška je konána kombinací forem:
19
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
maturitní práce a její obhajoba před zkušební maturitní komisí
-
ústní zkouška z odborných předmětů
Druhá zkouška je zkouška z volitelných předmětů.
Forma zkoušky - ústní zkouška
Žák si zvolí 1 z těchto předmětů: anglický jazyk, německý jazyk, matematika – předmět,
z něhož žák nematuroval ve společné části, fyzika, biologie, chemie, dějepis, zeměpis,
základy společenských věd, estetika.
Nepovinné zkoušky:
Nepovinná zkouška z volitelných předmětů
Žák může konat až dvě nepovinné zkoušky.
Forma zkoušky - ústní zkouška
Žák si zvolí z předmětů uvedených ve zkoušce z volitelných předmětů.
Žák koná maturitní zkoušku, náhradní nebo opravnou zkoušku na základě přihlášky
podané řediteli školy. Žák koná společnou i profilovou část maturitní zkoušky ve škole,
jejímž je žákem. Ředitel školy vystaví žákovi, který vykonal úspěšně obě části maturitní
zkoušky, vysvědčení o maturitní zkoušce.
4. Učební plán
4.1. Identifikační údaje
20
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Délka a forma vzdělávání: 4 roky v denní formě vzdělávání
Stupeň poskytovaného vzdělávání: střední vzdělání s maturitní zkouškou
4.2. Tabulka
A. Povinné předměty
Český jazyk a literatura
Cizí jazyk I
Cizí jazyk II
Základy splečenských věd
Dějepis
Matematika
Fyzika
Chemie
Biologie
Zeměpis
Estetická výchova
Výtvarná výchova
Hudební výchova
Dramatická výchova
Tělesná výchova
Informační a komunikační
technologie
Ekonomika
B. Volitelné předměty
Maturitní seminář
Celkem za ročník
3
4
4
4
3
3
1
2
4
2
2
2
2
2
1
2
2
4
1,5
2
2
1,5
2
2
2
1
2
2
2
2
35
34
21
4
3
3
1
2
3
2
2
1
1
5
4
2
1
2
1
16
14
10
4
9
13
5,5
6
7
5,5
4
4
4
1
8
6
1
8
8
8
2
8
8
8
2
34
3
16
16
16
2
138
2
3
2
2
1
1
35
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
4.3. Poznámky k učebnímu plánu
a) Vyučovací jednotky se pro potřeby učebního plánu přepočítávají takto: první
epochové vyučování - 110 minut, což se zaokrouhleně přepočítává na 12 hodin
týdně, druhé epochové vyučování - 90 minut - 10 hodin týdně.
b) V ŠVP škola rozpracovala dvě ze tří nabízených specializací - humanitní
a technickou.
c) Pro specializace byly školou zvoleny tyto moduly:pro humanitní specializaci výtvarná výchova, hudební výchovapro technickou specializaci - stavební
vzdělávání
d) Projektové kurzy a praktika jsou zároveň učební praxí. Některé z nich představují
propedeutiku pro volbu specializace (zeměměřičský kurz - technická
specializace. sociální praktikum - humanitní specializace).
e) Maturitní semináře mají za cíl přípravu žáků v určitém všeobecně vzdělávacím
předmětu k maturitní zkoušce či přijímací zkoušce na vysokou školu. Žák si dle
svého zájmu vybírá dva semináře, každý v rozsahu 1 vyučovací hodiny týdně.
Učivo i výsledky vzdělávání zpracuje učitel do konkrétního tematického plánu
na daný školní rok. Vychází při tom z z potřeb žáků pro jednotlivé zkoušky.
f) Lyžařský výcvikový kurz se z organizačních důvodů organizuje vždy jednou
za dva roky, a to pro žáky 1. a 2. ročníku.
g) Škola realizuje 2 specializace ze 3 možných – humanitní a technickou, žáci si je
volí od počátku 3. ročníku.
h) Počet týdnů časové rezervy a projektových kurzů a praktik zohledňuje také
časový prostor věnovaný mezinárodním projektům, zejména projektu Comenius,
kterého se škola dosud pravidelně účastní.
i) Předmět český jazyk a literatura v sobě integruje předměty vzdělávání
a komunikace v českém jazyce a literárněvědnou část estetického vzdělávání.
4.4. Přehled využití týdnů ve školním roce
Přehled využití týdnů období září - červen
Činnost / ročník
Vyučovaní podle rozpisu učiva
Lyžařský výcvikový kurz
Projektové kurzy a praktika
Maturitní zkouška
Časová rezerva
Celkem
22
1.
34
0-1
2-4
0
1-4
40
2.
34
0-1
2-4
0
1-4
40
3.
34
0
2-4
0
2-4
40
4.
30
0
1
3
3
37
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
4.5. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání ŠVP do RVP
RVP - vzdělávací
oblasti a obsahové
okruhy
RVP - minimální
počet týdenních
vyučovacích hodin
Vyučovací předmět
ŠVP - počet
týdenních
vyučovacích
hodin
Využití
disponibilních hodin
Jazykové vzdělávání:
Český jazyk
6
6
0
Cizí jazyky
21
Cizí jazyk I.
14
3
Cizí jazyk II.
10
Společenskovědní
vzdělávání
Přírodovědné vzdělávání
8
5
Dějepis
9
ZSV
4
13
Matematické vzdělávaní
10
Estetické vzdělávání
12
11
Biologie
7
Chemie
6
Fyzika
5,5
Zeměpis
5,5
Matematika
13
3
11
10
Estetika
Výtvarná výchova
Hudební výchova
4
4
4
Dramatická výchova
1
Vzdělávání pro zdraví
8
Tělesná výchova
8
0
Vzdělávání v
informačních a
komunikačních
technologiích
Volitelné specializace
6
Informační a komunikační
technologie
6
0
16
Ekonomické vzdělávání
3
Disponibilní hodiny
25
Celkem
128
0
16
16
Ekonomika
3
0
2
2
138
35
Maturitní seminář
23
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
5. Učební osnovy předmětů
5.1. Jazykové vzdělávání a komunikace
5.1.1. Český jazyk a literatura
Pojetí vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura integruje části 2 vzdělávacích oblastí:
1. Vzdělávání a komunikace v českém jazyce
2. Estetické vzdělávání - Literatura a ostatní druhy umění
Práce s literárním textem
Obecný cíl vyučovacího předmětu
Vzdělávací předmět český jazyk a literatura v sobě organicky propojuje několik oborů –
jazykovědu, literární vědu a literární historii. Díky tomuto propojení žák přirozeně vyvíjí
své jazykové poznání a rozvíjí jazykové dovednosti na podkladě kvalitních autentických
literárních textů. Při studiu literárních děl tak zároveň zkoumá stránku literární i
jazykovědnou a z literárních děl tak získává kultivující zpětnou vazbu pro svou vlastní
komunikaci v českém jazyce. Zároveň si tímto studiem uvědomuje jazykový a kulturní
vývoj, své místo v tomto vývoji a zdroje svých znalostí i postojů.
V oblasti postojové má velký význam především literatura, která ukazuje přímo či
nepřímo autentické postoje jednotlivých autorů ke skutečnosti a umožňuje zvědomění
vlastních postojů v dialogu s nimi, formulaci a obhajobu vlastních názorů.
Charakteristiku učiva
Učivo předmětu český jazyk a literatura se skládá z těchto organicky propojených částí:
-
zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností
-
komunikace a sloh
24
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
práce s textem, literárním textem a získávání informací
-
dějiny literatury s důrazem na výpovědní hodnotu jednotlivých literárních děl.
Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí
Výuka českého jazyka a literatury směřuje k tomu, aby žák:
-
dokázal vědomě využívat mateřský jazyk v různých situacích v souladu se svým
komunikačním záměrem adekvátně podmínkám komunikace, jazykovým a
společenským normám
-
uměl v rámci komunikace a formulace vlastních postojů přijímat, kriticky hodnotit,
formulovat a vhodně prezentovat myšlenky a informace
-
vědomě utvářel své vlastní postoje, preference a hodnoty na základě poznání
vývojových tendencí z autentických textů, v dialogu s pocity, názory, myšlenkami a
idejemi jednotlivých významných světových a českých autorů
Výukové strategie (pojetí výuky)
Předmět se vyučuje ve dvou základních formách:
-
epochové vyučování – vyučování v blocích probíhajících každý den po dobu 2-3
týdnů v době 8:00 – 9:50 nebo 10:10 – 11:40. Tato forma umožňuje hlubší ponoření
do jednotlivých témat, lepší chápání souvislostí v rámci oboru i snazší začlenění
projektových metod práce, které umožňují potřebnou integraci jednotlivých oborů.
-
vyučovací 45 hodiny probíhají pravidelně 1krát týdně a slouží především
k procvičování probraných jevů či k probírání jednotlivých uzavřených zejména
gramatických témat, která nevyžadují k pochopení hlubší návaznost.
Základními metodami je práce s jednotlivými vybranými texty, vytváření vlastních
komunikátů a jejich prezentace, řízený rozhovor o jednotlivých textech či
25
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
prezentovaných názorech a myšlenkách. Další metodou je odborný výklad, který kromě
vysvětlení pojmů a jevů vede také žáky k dovednosti vytvářet si výpisky z výkladu a ty
poté přepracovat do podoby odborného učebního textu.
Hodnocení výsledků žáků
Při hodnocení předmětu klademe důraz především na:
-
schopnost žáků číst text s porozuměním
-
schopnost žáků analyzovat text podle různých kritérií
jazykovědných či
literárněvědných
-
schopnost žáků vytvářet vlastní kvalitní texty a promluvy v různých stylových
formách
-
znalosti žáků z oblasti jazykovědy, literární historie a teorie
-
schopnost žáků rozpoznat estetické a postojové charakteristiky literárních děl, jejich
umělecké sdělení v souvislosti s dobovou charakteristikou
-
postoj žáků k výpovědím jednotlivých literárních děl
Hodnocení je prováděno jak slovním hodnocením, tak hodnocením známkami. Cílem je
také rozvoj základní, především slovní, autoevaluace žáka. Užitými formami jsou ústní
zkoušení, písemné testy, tématické slohové a literární práce, referáty a krátké odborné
práce žáků.
Popis přínosu předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a aplikaci průřezových
témat
Předmět přispívá k rozvoji těchto klíčových kompetencí:
V oblasti kompetence k učení absolvent bude schopen:
26
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět
efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný
-
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.),
pořizovat si poznámky
V oblasti komunikativní kompetence absolvent bude schopen:
-
pořizovat si poznámky
-
vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených
psaných a vhodně se prezentovat
-
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a
jazykově správně
-
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje
-
zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na
běžná témata dodržovat jazykové a stylistické normy
-
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí
(přednášek, diskusí, apod.)
-
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
-
být motivován k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení
V oblasti personální a sociální kompetence absolvent bude schopen:
-
být motivován k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení
-
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání
a chování v různých situacích
-
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
-
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
27
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě
zvažovat návrhy druhých
-
rozvíjet své obecně tvořivé síly prostřednictvím umění a chápat, že umění je hlavním
zdrojem tvořivosti, která se pak uplatňuje v mnoha profesních oblastech
-
usilovat o tvořivou kultivaci svých estetických schopností skrze umělecké
sebevyjádření a podílet se tak na kulturním životě
V oblasti občanské kompetence a kulturní povědomí absolvent bude schopen:
-
-
jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve
veřejném zájmu
-
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k
uplatňování hodnot demokracie
-
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní,
národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých
-
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a
spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních
-
uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v
evropském a světovém kontextu
-
podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen
pozitivní vztah
V oblasti kompetence práce s informacemi absolvent bude schopen:
-
uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních
zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní
Předmět v sobě integruje tato průřezová témata:
28
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Posilování komunikativní kompetence a kompetence k využívaní prostředků
informačních a komunikačních technologií a práce s informacemi přispívá k realizaci
průřezového tématu Občan v demokratické společnosti. Toto téma se také realizuje v
promyšleném a funkčním používání strategií výuky, např. používání aktivizujících
metod a forem práce ve výuce, jako je problémové a projektové učení, kooperativní
učení, různé diskusní a simulační metody. Výuka českého jazyka a literatury také
přispívá k rozvoji osobnosti studenta a pomáhá formovat jeho postoje k morálním
hodnotám svobody, odpovědnosti a tolerance.
Dále předmět prakticky přispívá průřezovému tématu Člověk a svět práce, zejména
výukou písemné i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce.
ROZPIS UČIVA A VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ
Rozpis učiva – 1. ročník
Tematické celky
Hodino
vá
dotace
ZDOKONALOVÁNÍ JAZYKOVÝCH
VĚDOMOSTÍ
102
Výsledky vzdělávání a kompetence
Žák rozumí významu komunikace
v každodenním
životě,
dokáže
porovnat jazyk a řeč, vyvodí rozdíly
mezi těmito pojmy. Orientuje se
v příbuznosti jazyků, dokáže zařadit
český jazyk. Uvědomuje si rozdíly mezi
spisovným nespisovným jazykem,
dokáže útvary národního jazyka
využívat
s ohledem
na
danou
komunikační situaci. Zná základní
nářeční skupiny, které se vyskytují na
našem
území.
V textu
dokáže
odhadnout, o kterou nářeční oblast se
jedná. Zná základní vývojové tendence
- Obecné poučení o jazyce
(jazyk, řeč, komunikace, funkce
jazyka, jazykovědné disciplíny,
příbuznost jazyků, vývoj českého
jazyka, útvary českého jazyka –
spisovný, nespisovný jazyk, nářečí,
Vývojové
tendence
spisovné
češtiny)
29
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
v českém jazyce.
Žák rozumí základním pojmům
stylistiky. V navozených situacích
rozpozná objektivní i subjektivní
slohotvorné činitele, tyto poznatky
dále využívá při samostatné tvorbě
komunikátů. Získá základní přehled o
funkčních stylech a jejich použití
v komunikačních situacích. Chápe
význam slohových postupů, v textu je
samostatně rozpozná. V návaznosti na
učivo literární
výchovy napíše
umělecký popis prostředí vybraného
literárního díla z období starověku a
rovněž charakterizuje jednu z postav.
Žák vhodně prezentuje, argumentuje a
obhajuje svá stanoviska na základě
práce s literárními texty starověkého
Řecka – divadlo, filosofie.
KOMUNIKAČNÍ
VÝCHOVA
A
SLOHOVÁ
- Úvod do slohu
(styl,
stylistika,
slohotvorní
činitelé, funkční styly, slohové
postupy, vybrané slohové útvary –
popis
umělecký
odborný,
charakteristika, krátké informační
útvary).
-
-
umělecký
popis
prostředí
z germánské či řecké mytologie
a charakteristika jedné z postav
bohů či hrdinů
studium a praktické využití
literárních textů a námětů
řecké tragédie a řecké filosofie.
PRÁCE S TEXTEM A ZÍSKÁVÁNÍ
INFORMACÍ
A
PRÁCE
S LITERÁRNÍM TEXTEM
- Získávání a zpracování informací
(informace, informatika, knihovny,
Žák rozumí pojmům informace a
informatika,
chápe
důležitost poznámky)
knihovny.
Samostatně
vypracuje -techniky a druhy čtení při studiu
poznámky různého druhu.
uměleckých a neuměleckých textů,
orientace
v textu
a
Na základě studia literárních textů
interpretace jeho významů jak
starověkých
kultur
žák
čte
lokálních (autor, postava, dílo), tak
s porozuměním a rozumí obsahu textu
celkově kulturních – specifická
i jeho částí, chápe také význam
výpověď o daném kulturním
různých druhů sdělení a přesah, který
období – konkrétně na vývoji
autor do textu vložil. Chápe také text
30
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
jako specifický projev určitého období, mytologie a hrdinského eposu
který vypovídá nejen prvoplánově o starověku – Mahabhárata, Epos o
autorovi a postavách jeho díla, ale také Gilgamešovi,
o dané kulturní epoš jako celku.
Rozliší jednotlivé literární druhy a
žánry na základě studia dramatu a
poezie
-
základy literární
metrika a poetika
řecké drama
vědy
–
LITERATURA A OSTATNÍ DRUHY
Žák zařadí typická díla literatury
UMĚNÍ
starověku a raného středověku do
příslušných kulturně historických
- literární text jako specifická
období a zhodnotí význam autora i
výpověď o dané době a kuluře
daného díla jako výpověď o dané
a o představách lidí dané
kulturní epoše
kulltury
- vývoj literatury starověku a
raného středověku
Tematické celky
VĚDOMOSTÍ A DOVEDNOSTÍ
Žák rozumí pojmům z vybraných
- Vybrané jazykovědné disciplíny
lingvistických
disciplín.
V oblasti
( fonetika a fonologie, morfologie,
fonetické rozpozná hlásky, na základě
syntax, textová syntax)
vlastního pozorování určí, kde se
jednotlivé hlásky tvoří. Zná základy
správné výslovnosti, dokáže je
aplikovat
v praxi.
Charakterizuje
změny, ke kterým při výslovnosti
31
Hodino
vá
dotace
136
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
dochází,
provede
fonetickou
transkripci. Žák rozumí pojmu
morfologie, dokáže samostatně určit,
které gramatické jevy tato disciplína
zahrnuje,
tyto
znalosti
dokáže
aplikovat při práci s textem, poznatků
využívá v písemné i mluveném
projevu. Chápe pojem syntax, zná
základní pojmy této jazykovědné
disciplíny, poznatky dokáže aplikovat
při práci s textem, odhaluje a opravuje
jazykové nedostatky. Žák se rovněž
zabývá celkovou výstavbou textu,
dokáže poznat aktuální větné členění,
posoudí, zda v dané komunikační
situaci použít subjektivní nebo
objektivní pořádek slov, rozpozná
význam jednotlivých pořádků slov.
Dokáže využít prostředky textové
návaznosti v mluveném i psaném
projevu. Na konkrétním textu dokáže
rozpoznat vertikální i horizontální
členění textu.
Žák charakterizuje využití funkčních
stylů v praxi, dokáže postihnout jejich
shodný
i
odlišné
znaky.
Na
konkrétních textech rozpozná různé
druhy odborného stylu. Charakterizuje
typické jazykové prvky odborného
stylu. Vypracuje referát na zadané
téma.
Posoudí
využití
administrativního stylu v současné
společnosti, rovněž vysvětlí, ve kterých
oblastech administrativní styl využívá
sám.
Charakterizuje
jazykové
prostředky administrativního stylu.
Zná základní útvary administrativního
KOMUNIKAČNÍ
A
SLOHOVÁ
VÝCHOVA
- Vybrané funkční styly
(odborný, administrativní)
- Vybrané slohové útvary
(úvaha, esej)
32
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
stylu. V návaznosti na učivo literární
výchovy vytvoří životopis jednoho
z autorů. Žák charakterizuje rozdíly
mezi úvahou a esejí. Dokáže posoudit
jejich využití v odborném stylu,
vyhledá také přesahy jednotlivých
útvarů do dalších funkčních stylů.
Napíše úvahu na zadané téma.
provede rozbor daného uměleckého
textu na základě porozumění celku i
částem a vyjádří vlastní prožitky
z recepce daných uměleckých děl.
Žák zařadí typická díla literatury
středověku renesance a baroka do
příslušných kulturně historických
období a zhodnotí význam autora i
daného díla jako výpověď o dané
kulturní epoše
INFORMACÍ
A
PRÁCE
Rozbor dvou vývojových románů –
Parsifal, J. A. Komenský – Labyrint
světa a ráj srdce.
UMĚNÍ
výpověď o dané době a kultuře
kultury
- vývoj literatury středověku
renesance a baroka
Tematické celky
Žák rozumí základním pojmům
- Vybrané jazykovědné disciplíny
z oblasti lexikologie. Dokáže určit
(lexikologie, slovo, pojmenování,
rozdíl mezi slovem a pojmenováním.
slovní zásoba)
Rozlišuje mnohoznačná i jednoznačná
pojmenování, získá přehled nepřímých
pojmenování a na vybraném textu
33
Hodino
vá
dotace
136
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
z učiva
literární
výchovy
daná
pojmenování vyhledá. Rozeznává slova
dle historické a citové platnosti.
Posoudí jejich využitelnost v různých
druzích komunikátů. Zná pojem
aktivní a pasivní slovní zásoba, zná
způsoby rozšiřování slovní zásoby,
pracuje s různými typy slovníků a
dokáže do nich zařadit jednotlivé
ukázky.
Žák vystihne charakteristické rysy
jednotlivých funkčních stylů, orientuje
se
v základních
pojmech.
Na
konkrétních textech rozpozná funkční
styly, vystihne charakteristické rysy
různých útvarů jednotlivých funkčních
stylů.V rámci prostě sdělovacího stylu
vhodně klade otázky a formuluje
odpovědi, využívá všech stránek
mluveného slova, vyjadřuje své názory
a postoje. V rámci rétoriky přednese
samostatný projev, v něm se dokáže
správně a věcně vyjadřovat. V rámci
uměleckého stylu rozpozná jednotlivé
plány uměleckého díla . V rámci
publicistiky
vytvoří
několik
publicistických útvarů na zadané téma,
analyzuje jazykové prostředky užité
v textu, zařadí je ke specifickým
prvkům publicistického stylu. Zná
strategie, které jsou využívány
v reklamě, rozpozná jejich prvky na
konkrétních ukázkách.
KOMUNIKAČNÍ
A
SLOHOVÁ
VÝCHOVA
- Vybrané funkční styly
(rétorika, prostě sdělovací funkční
styl, umělecký funkční styl,
publicistický funkční styl)
34
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
INFORMACÍ
A
PRÁCE
Žák si pořizuje z odborných textů, S LITERÁRNÍM TEXTEM
které
pojednávají
o
určitých
literárních dílech výpisky a výtah a na
z uměleckých a neuměleckých
jejich základě vypracuje anotaci
textů, a jejich další samostatné
prezenční zpracování.
-
literární druhy a žánry, četba a
interpretace literárního textu –
Goethe Faust, Mácha Máj
Žák zařadí typická díla literatury 18. a
19. stol do příslušných kulturně LITERATURA A OSTATNÍ DRUHY
historických období a zhodnotí UMĚNÍ
význam autora i daného díla jako
výpověď o dané kulturní epoše.
výpověď o dané době a kultuře
kultury
- vývoj literatury 18. a 19. stol.
Tematické celky
Hodino
vá
dotace
KOMUNIKAČNÍ
A
SLOHOVÁ
VÝCHOVA
- Stylistika
(vybrané slohové útvary, sloh,
slohový postup, slohový útvar,
funkční styl)
170
Žák se aktivně připravuje na
závěrečnou zkoušku z českého jazyka.
Prohlubuje své znalosti v oblasti
slohové. Rozpozná funkční styl,
slohový postup a slohový útvar.
Samostatně vytvoří několik slohových
35
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
prací na zadané téma.
Žák
využívá
všechny
nabyté
zkušenosti
z předchozích
let
- Komplexní jazykové rozbory
v komplexním rozboru textu. Rozezná
jevy
jednotlivých
jazykovědných
disciplín, posoudí jejich správnost.
INFORMACÍ
A
PRÁCE
Žák prohlubuje svou schopnost
pořizovat si z odbornhých textů, které
pojednávají o určitých literárních
dílech výpisky a výtah a na jejich
základě
vypracovat
anotaci
a
schopnost porozumět textu ve všech
jeho rovinách a provést jeho rozbor.
z uměleckých a neuměleckých
textů, a jejich další samostatné
prezenční zpracování.
-
literární druhy a žánry, četba a
interpretace literárního textu
literatury 20. a 21. století
UMĚNÍ
Žák zařadí typická díla literatury 20. a - literární text jako specifická
výpověď o dané době a kuluře
21. stol. do příslušných kulturně
historických období a zhodnotí
kulltury
význam autora i daného díla jako
vývoj literatury 20. a 21. stol.
výpověď o dané kulturní epoše.
5.1.2. Anglický jazyk
Současná společnost má velké požadavky na zvládnutí cizích jazyků. Osvojení si
světového jazyka, zvláště pak angličtiny, otevírá dveře k osobnímu i profesnímu růstu.
Cílem výuky angličtiny je tedy, pomoci žákům ke všeobecnému a lepšímu uplatnění na
trhu práce a také je dostatečné vybavit pro předpokládané studium na vysoké škole. Na
36
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
profilu absolventa se podílí tím, že se žáci během studia naučí komunikovat v cizím
jazyce v různých situacích života na všeobecná i odborná témata, pracovat v týmu,
využívat informační zdroje a sledovat a hodnotit pokrok svého učení. Znalost reálií,
společenské kultury a dovednosti sociokulturního chování je pak připraví na život v
multikulturní Evropě i mimo ni.
Charakteristika učiva
Tento vzdělávací program je určen pro výuku cizího jazyka s návazností na předchozí
studium jazyka. Vzdělávací cíle a výstupní požadavky na absolventy jsou formulovány
na úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce.
Pro dosažení této úrovně cizího jazyka (při hodinové dotaci 14 hodin za studium)
předmět doplňuje a prohlubuje jazykové vzdělávání, které je zároveň propojeno
s dalšími vyučovacími předměty (český jazyk a literatura, estetická výchova, dějepis,
zeměpis) a zdroji informací (internet, média, cizojazyčné příručky atd.). Žáci jsou hlavně
vedeni k osvojení a prohlubování komunikativních dovedností na takové úrovni, aby
byli schopni v cizím jazyce řešit komunikační situace každodenního života ústně i
písemně, domluvit se v cizojazyčném prostředí, porozumět pracovním postupům,
zpracovat informace ze zahraniční literatury týkající se oboru vzdělávání a porozumět
jak jednoduchému, tak i složitějšímu uměleckému textu.
Prohlubování znalostí a dovedností je možno realizovat i mimo běžnou výuku.
V průběhu studia je možno navštívit anglické divadelní představení, zúčastnit se
krátkodobého výměnného pobytu v rámci projektů partnerských škol, zúčastnit se
celosvětového setkání waldorfské mládeže či navštívit besedy věnované anglicky
mluvícím zemím.
Směřování výuky v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí
Výuka anglického jazyka směřuje k tomu aby žáci:
-
porozuměli, pochopili a respektovali tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní
hodnoty jiných národů a jazykových oblastí,
37
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
uvědomovali si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní,
národní a osobnostní identitu,
-
respektovali práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika),
vystupovali proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci,
-
přispívali k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházeli osobním
konfliktům, nepodléhali předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým,
-
účastnili se aktivně diskusí, formulovali a obhajovali své názory a postoje,
-
měli pozitivní vztah k učení a vzdělávání se v oblasti angličtiny,
-
chápali výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění a byli
motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení.
Strategie výuky
Zásadní strategií ve výuce angličtiny je fakt, že nad frontální výukou převažuje výuka
skupinová, kooperativní a individuální. Studenti jsou podněcováni klást otázky,
diskutovat a vzájemně si vyměňovat zkušenosti, a to obzvláště při probírání
všeobecných témat. Při probírání nové gramatiky je většinou volena metoda
komunikativní, kdy je nejprve nová gramatika představena v kontextu, pak následuje
vyvození pravidla žáky, a jeho následné procvičení. Aktivita žáků je podněcována
zadáváním samostatných prací a projektovou výukou, jejíž realizace probíhá v rámci
epochového vyučování.
Hodnoceny jsou tyto činnosti aplikované prostřednictvím anglického jazyka: hloubka
porozumění poznatkům, schopnost aplikovat poznatky při řešení problémů, schopnost
formulovat své myšlenky, argumentovat a diskutovat, schopnost porozumění textu a
poslechu a schopnost vyjádřit se souvisle v písemném projevu .
Hodnocení žáků probíhá jednak průběžně, formou krátkých testů, ústního zkoušení
probíraných témat a rozhovorů. Kromě faktických znalostí (například reálií) se hodnotí
38
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
splnění komunikačního záměru, forma vyjadřování a vystupování a také dovednosti,
např. schopnost udržet konverzaci. Po probrání většího celku (většinou se jedná o
jednotlivé lekce v učebnici) následuje opakovací test. Dále se zadávají a hodnotí
samostatné práce (například projekty) a referáty i aktivita žáků při vyučování, tzn.
zapojení se do diskuzí či práce se skupinkách. Součásti celkového hodnocení žáků je také
slovní hodnocení, které je vydáváno na konci 1. – 3. ročníku. Zde jsou vyzdviženy žákovy
přednosti, upozorněno na nedostatky a navrženo na co by se měl žák v následujícím
školením roce zaměřit.
Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a k aplikaci průřezových témat
Přínosem bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence – absolvent
bude schopen v anglickém jazyce:
-
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání,
-
bude schopen komunikovat s určitou mírou plynulosti a spontánnosti, takže bude
moci normálně konverzovat s rodilými mluvčími,
-
bude rozumět přiměřeným souvislým projevům a diskuzím rodilých mluvčích
pronášeným ve standardním hovorovém tempu,
-
orientovat se v textu, sdělit obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo
přečtené,
-
vyprávět příběhy, zážitky, popsat své pocity, sdělit a zdůvodnit svůj názor,
-
zformulovat vlastní myšlenky a vytvořit text o událostech a zážitcích v podobě
popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis,
-
vyřešit většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném
prostředí,
-
komunikovat s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používat získanou slovní zásobu,
včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v
rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib,
-
vyjadřovat se ústně i písemně, k tématům osobního života i všeobecného charakteru;
-
domluvit se v běžných situacích; získat i poskytnout informace;
39
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
prokázat faktické znalosti především o geografických, politických, kulturních
faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a
to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňovat je také v porovnání s reáliemi
mateřské země.
V oblasti kompetence k řešení problémů absolvent bude schopen:
-
volit vhodné prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky)
pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí dříve nabytých,
-
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).
V oblasti občanské kompetence a kulturního povědomí absolvent bude schopen:
-
jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním i veřejném zájmu,
-
uvědomovat si v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturní, národní a
osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých, uznávat
tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a
světovém kontextu,
-
podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim
vytvořený pozitivní vztah.
-
stanovit si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní
orientace a životních podmínek,
-
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany
jiných lidí, přijímat radu i kritiku,
-
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností,
-
zvažovat návrhy druhých,
-
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním
konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.
40
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
číst s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty,
-
orientovat se v textu, sdělit obsah a hlavní myšlenky,
-
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a informace z textu nebo mluveného
projevu (např. výklad, přednášku, proslov aj.),
-
reálně si stanovit cíle v dalším jazykovém vzdělávání.
V oblasti kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám bude
schopen:
-
řešit pracovní i mimopracovní problémy, byť omezeně, v prostředí, kde jednací řečí
je angličtina,
-
vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, tzn. umět sepsat životopis, vést
pracovní pohovor, prezentovat svůj odborný, potenciál a své profesní cíle.
Výrazně také posílí své kompetence k využívaní prostředků informačních a
komunikačních technologií a práce s informacemi.
průřezového tématu Občan v demokratické společnosti. Toto téma se také realizuje v
promyšleném a funkčním používání strategií výuky, např. používání aktivizujících
učení, různé diskusní a simulační metody. Výuka jazyka také přispívá k rozvoji osobnosti
studenta. Ve čtvrtém ročníku se studenti zabývají masovými médii.
Průřezové téma Člověk a svět práce je pak ve třetím ročníku realizováno nácvikem
písemné i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce, tzn. sestavování žádostí o
zaměstnání a odpovědí na inzeráty, psaní profesních životopisů, průvodních
(motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem, přijímací pohovory.
41
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
V rámci reálií České republiky a anglicky mluvících zemí se žáci ve 2-4 ročníku zabývají
také soustavou školního vzdělávání v ČR, možnosti vzdělávání v zahraničí a nabídce
zaměstnání.
Používání elektronických slovníků, softwaru pro tvorbu prezentací a internetu jako
zdroje informací přispívá k realizaci průřezového tématu informační a komunikační
technologie.
1. ročník - dotace: 4 hodiny týdně
Snahou v prvním ročníku je pochopit svět v jeho zákonitostech, přičemž zájem se
zaměřuje dovnitř. Toto se prolíná s tematickými okruhy, kdy se žáci zaměřují na věci jim
blízké a známé (rodina, koníčky, škola atd.), ale na druhou stranu si začínají
uvědomovat, že patří do lidského společenství, tudíž jsou jeho součástí.
Dále se bere na vědomí fakt, že svět je opravdový a cílem je vyučovat anglický jazyk,
který poté mohou žáci využít v praxi (situace).
Výsledky vzdělávání
Učivo
1. Řečové dovednosti
Žák/yně:
●rozumí hlavním bodům a myšlenkám
autentického ústního projevu / poslechu na
známé téma
●pochopí hlavní smysl autentické konverzace,
jež je zřetelně vyslovována
●porozumí hlavním bodům a myšlenkám
poslechového textu v učebnici
●odvodí význam neznámých slov a výrazů na
základě již osvojené slovní zásoby a vizuální
podpory
●rozliší v mluveném projevu jednotlivé
mluvčí
●rozumí pokynům a instrukcím týkajících se
organizace vyučování
Žák/yně:
●čte srozumitelně a plynule texty
42
● receptivní řečová
dovednost sluchová =
poslech a porozumění
monologických i
dialogických projevů
dovednost zraková =
Hodinová
dotace
40
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
přiměřeného rozsahu
●vyhledá v textu hlavní body a myšlenky
●vyhledá v textu specifické informace
●orientuje se v textech z učebnice
čtení a práce s textem
Žák/yně:
●srozumitelně formuluje své názory na
probrané téma
●volně a srozumitelně reprodukuje přečtený
nebo vyslechnutý text přiměřeného rozsahu
●sestaví souvislý projev týkající se
probraných tematických okruhů
●popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi
související
●přiměřeně reaguje v každodenních
komunikačních situacích
● produktivní řečová
dovednost ústní =
mluvení zaměřené situačně
i tematicky
Žák/yně:
●zahájí, vede, udržuje a zakončí dialog na
probrané téma
●požádá o upřesnění nebo zopakování
sdělené informace, pokud nezachytí přesně
význam
●vyplní jednoduchý známý i neznámý
formulář
● interaktivní řečové
dovednosti = střídání
receptivních a
produktivních činností
● interakce ústní i
písemná = vyplňování
jednoduchých formulářů
Žák/kyně:
●spojí kratší úseky do delšího souvislého
celku např. pomocí spojek so, because, but,
although
●rozlišuje mezi formálním a neformálním
písemným projevem
●logicky a jasně sestaví souvislý text
přiměřeného rozsahu na známé téma
●zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří
jednoduchý text o událostech a zážitcích
v podobě popisu, sdělení, vyprávění, pohledu,
dopisu a odpovědi na dopis
dovednost písemná =
používání spojek ve větách,
používání propojujících
slov (tzv. linking words),
formální a neformální styl
– základní odlišnosti,
sepsání jednoduchého
textu: popis, sdělení,
vyprávění, pohled, dopis,
odpověď na dopis
Žák/yně:
●přeloží text a pracuje s dvojjazyčným
slovníkem i elektronickým slovníkem
● jednoduchý překlad
●základy práce
s dvojjazyčným slovníkem i
elektronickým
43
diskuse a rozhovory na
probírané téma, nácvik
souvislého projevu na
probírané téma
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
2. Jazykové prostředky
Žák/yně:
●vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené
výslovnosti, rozlišuje základní zvukové
prostředky anglického jazyka
●používá slovní zásobu k probraným
tématům, tvoří příslovce
●dodržuje základní pravopisné normy:
neurčitého členu, pravidelných podstatných
jmen, přivlastňovacích podst. jmen,
pravidelných sloves v minulém čase prostém
a ve 3.os. j.č. přítomného času prostého, ingový tvar běžných sloves, 2. a 3. stupně
příd. jmen, napíše diktovaný text se známými
slovy v souladu s pravidly pravopisu
● tvoří správně množná čísla podstatných
jmen pravidelných i nepravidelných
- rozliší základní počitatelná a nepočitatelná
podst. jména a podle toho volí výrazy
some/any, how much/many
-vytvoří přivlastňovací podst. jméno
-volí správně člen neurčitý u názvů profesí a
počitatelných podstatných jmen čísla
jednotného
-volí strávně určitý člen při odkazování se na
známou věc
-používá správně přivlastňovací přídavná
jména
- používá přídavná jména popisující charakter
člověka a základní příd. jména
-vystupňuje přídavná jména pravidelná i
nepravidelná
-správně používá příslovce frekvence
-vytvoří příslovce ze známých příd. jmen
-používá základní pravidelná a nepravidelná
slovesa
-tvoří správně a používá přivlastňovací
zájmena
44
●výslovnost: zvuková
výstavba slova, intonace
v tázacích a oznamovacích
větách, fonetické rysy,
symboly
●slovní zásoba a její
tvoření: budování slovní
zásoby, tvorba příslovcí
●grafická podoba jazyka
a pravopis: zákonitosti
vyplývající z psané podoby
jazyka pro frázování a
intonaci
●gramatika: podstatná
jména, užívání členu
určitého a neurčitého,
some/any, how
much/many, počitatelná a
nepočitatelná podstatná
jména, přídavná jména,
příslovce, slovesa, zájmena,
přítomný čas prostý,
přítomný čas průběhový,
minulý čas prostý, minulý
čas průběhový, budoucí děj
– will, be going to,
předpřítomný čas, otázka,
zápor, zkrácená odpověď, ,
modální slovesa, pořádek
slov ve větě, sloveso a
infinitiv / gerundium,
vztažné věty omezovací,
frázové sloveso look
50
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-podle situace rozlišuje právě probíhající děj a
děj opakovaný a volí správný přítomný čas
-pří vyprávění většinou volí správně mezi
minulými časy -používá vazbu be going to
k vyjádření plánované budoucnosti a
předpovědím a odlišuje ji od použití will
- tvoří správně jednoduché věty
v předpřítomném čase
- ve všech probraných časech tvoří věty
oznamovací, tázací a záporné se správným
slovosledem a používá zkrácené odpovědi
- používá modální sloveso can/can´t
-volí správně mezi infinitivem a gerundiem u
známých sloves
- tvoří vztažné věty omezovací s vztažnými
zájmeny who/which
3. Tematické okruhy,
komunikační situace a
jazykové funkce
Žák/yně:
●vyjadřuje se ústně i písemně k následujícím
tématům osobního života mimo jiné např.:
-poskytne své osobní údaje
-pojmenuje a popíše vzhledově a
charakterově sebe a členy rodiny, svůj a jejich
každodenní život, zaměstnání a volný čas
-vyjmenuje různé způsoby trávení volného
času a uvede příklady, uvede své preference
týkající se knih a filmů
-popíše dům/byt, ve kterém bydlí a také
město/vesnici
-jednoduše popíše aktuální počasí
-vyjmenuje různé druhy obchodů, příklady
zboží a vyjádří své preference v nakupování
-pojmenuje základní druhy jídel a nápojů a
vyjádří své preference a stravovací zvyky,
pitný režim, orientuje se v jídelním lístku
-popíše detailně svou dovolenou
-představí Českou republiku - geografie,
demografie, hospodářství, politika kultura
45
●tematické okruhy:
-osobní údaje – rodina,
vzhled a charakter,
zaměstnání, volný čas
-každodenní život
-volný čas, zábava – četba,
film
-dům a domov – vybavení
domácnosti, popis místa
-počasí
- jídlo a nápoje
-nakupování
- služby
-cestování – dovolená
-péče o tělo a zdraví –
části lidského těla, pitný
režim, stravování, volný čas
Česká republika
●komunikační situace: v
rámci probíraných témat
40
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
●domluví se v běžných situacích; získá a
poskytne informace, zahájí a ukončí rozhovor
na probírané téma, vyjádří žádost, prosbu,
pozvání, odmítnutí, zklamání, naději apod.
- rezervuje si hotel, přihlásí se do něj a odhlásí
- objedná si jídlo v restauraci, vyřeší problém
s jídlem
- zeptá se na cestu a také popíše cestu
-koupí si zboží v obchodě
●používá stylisticky vhodné obraty
umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci
získávání a předávání
informací ,objednávky
služeb, vyřízení vzkazu,
apod.
●jazykové funkce: obraty
při zahájení a ukončení
rozhovoru, vyjádření
žádosti, prosby, pozvání,
odmítnutí, radosti,
zklamání, naděje apod.
4. Poznatky o zemích
Žák/yně:
● prokazuje faktické znalosti o vybraných
místech Velké Británie, Austrálie, USA.
-porovná slavení Vánoc a Velikonoc v anglicky
mluvících zemích s Českou republikou
●uplatňuje v komunikaci vybraná
sociokulturní specifika anglicky mluvících
zemí
6
● vybrané poznatky
všeobecného charakteru,
které vedou k poznání
Velké Británie, Austrálie,
USA.
●poznatky o anglicky
mluvících zemích ve
srovnání s Českou
republikou
-Vánoce
-Velikonoce
Celková dotace: 136 hodin
Snahou je vnést do myšlení pohyblivost a to, co bylo v 1. ročníku zákonité, přísně
logické, dovést do nové dimenze. Podporuje se myšlení v souvislostech, žáci jsou vedeni
k samostatnému odvozování gramatických jevů. Ve slovní zásobě jsou podporováni
k porozumění i bez využití slovníků.
46
Učivo
Hodinová
dotace
30
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Žák/yně:
●rozumí hlavním bodům a myšlenkám
autentického ústního projevu / poslechu na
známé téma
●pochopí hlavní smysl autentické
konverzace, jež je zřetelně vyslovována
●odvodí význam neznámých slov a výrazů
na základě již osvojené slovní zásoby a
vizuální podpory
●rozliší v mluveném projevu jednotlivé
mluvčí
●rozumí pokynům a instrukcím týkajících se
organizace vyučování
●rozpozná význam obecných sdělení a
hlášení
dovednost sluchová =
prohlubování schopnosti
rozumět monologickým i
dialogickým projevům
Žák/yně:
●čte srozumitelně a plynule texty
dovednost zraková = čtení
a práce s textem
Žák/yně:
probrané téma
●volně a srozumitelně reprodukuje
přečtený nebo vyslechnutý text
●popíše své okolí, své zájmy a činnosti s
nimi související
●vypráví jednoduché příběhy, zážitky,
popíše pocity
●sdělí a zdůvodní svůj názor
dovednost ústní = mluvení
zaměřené situačně i
tematicky
Žák/yně:
●zahájí, vede, udržuje a zakončí dialog na
probírané téma
47
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
probrané téma
význam
●zaznamenává jednoduché vzkazy volajících
●odpoví na neformální mail
●přeformuluje pronesené sdělení a
zprostředkuje informaci dalším lidem
(nepřímá řeč)
receptivních a produktivních
činností
Žák/yně:
celku pomocí spojek a PTN, although.
however, firstly, secondly, above all, in
general.
písemným projevem
●zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří
popis místa, formální email, a odpověď na
neformální email, sdělí názor
používání spojek ve větách,
používání PTN, formální a
neformální styl – základní
odlišnosti a náležitosti, popis
místa a budovy, sdělení
názoru, formální email, a
odpověď na neformální
email
Žák/yně:
● přeloží text a pracuje s dvojjazyčným
slovníkem i elektronickým slovníkem
-práce s dvojjazyčným
slovníkem i elektronickým
písemná telefonování –
fráze, tvoření poznámek,
symboly
Žák/yně:
●vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené výslovnosti, rozlišuje základní
zvukové prostředky anglického jazyka
tématům, tvoří přídavná jména pomocí
koncovky -ed a -ing , podst. jména pomocí
přípony –ion
●dodržuje a používá doposud probrané
základní pravopisné normy a gramatické
jevy
-dodržuje pořádek slov ve větě
- rozlišuje předpřítomný čas a minulý při
vyjádření minulosti
zásoby, tvorba příd. jmen
přípony -ed, -ing, tvorba
post. jmen příponou -ion
●grafická podoba jazyka a
48
30
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-volí správně předpřítomný čas prostý
k vyjádření zážitků a zkušeností a s příslovci
ever, never, yet, just a already
-porovná lidi, věci a aktivity pomocí vazby
as…as/less than
-tvoří věty se superlativem a
předpřítomným časem
-volí správně mezi gerundiem a infinitivem
u známých sloves
- volí správně mezi slovesem must a have to
v přítomném čase
- používá předložky in/into, out/out of
vyjadřující pohyb
-volí správně mezi 1. a 2. kondicionálem při
vyjadřování reálných a nereálných situacích
a jejich následcích
-vyjadřuje možné děje pomocí modálních
sloves may/might
-udílí rady pomocí modálního slovesa
should
-používá vazbu used to k opakovaným
dějům v minulosti
-používá trpný rod v přítomné a minulém
čase prostém
-používá something/anything/nothing
-požívá kvantifikátory too, too much, too
many, enough, a little, a few
- rozlišuje mezi frázovými slovesy s a bez
předmětu
-používá so a neither k vyjádření souhlasu
-používá předminulý čas při dějích
předcházejících minulosti
-reprodukuje jak oznamovací věty, tak
otázky pomocí nepřímé řeči a sloves tell a
say a spojky if
pravopis: zákonitosti
intonaci
●gramatika: opakování a
prohlubování doposud
probraných gramatických
jevů, předpřítomný čas
prostý a průběhový,
komparativ příd jmen a
příslovcí, as..as/less..than,
superlativ v kombinaci
s předpřítomným časem,
infinitiv, gerundium, sloveso
have to a must, předložky
vyjadřující pohyb,
1.kondicionál, 2.kondicionál,
modální slovesa may, might,
should, vazba used to, trpný
rod, kvantifikátory, pořádek
slov ve větě, frázová slovesa,
so, neither,
something/anything/nothing,
předminulý čas, nepřímá řeč
jazykové funkce
Žák/yně:
●vyjadřuje se ústně i písemně k probraným
49
Nakupování - oblečení
32
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
tématům osobního života, mimo jiné např.:
-pojmenuje základní druhy oblečení a
vyjádří své preference v nakupování
-pojmenuje problémy mezi rodiči a dětmi,
porovná život v minulosti se současností
-vyjádří a zdůvodní své preference týkající
se večírků
-vyjmenuje příklady pravidel ze školního
řádu, vyjádří své preference týkající se
předmětů,
-rozpozná různé druhy sportů a u
vybraných jednoduše popíše pravidla a
vybavení, vyjádří své preference
-pojmenuje základní živočišné a rostlinné
druhy a vyjádří své preference
-pojmenuje vybrané vynálezy moderního
světa a objasní jejich přínos
-popíše způsob trávení svých víkendů
-vysvětlí zásady zdravého životního stylu
popíše vybranou osobu
-rozliší základní dopravní prostředky a
vyjádří se k jejich výhodám a nevýhodám a
uvede své preference
-pohovoří o životě a díle W.Shakespeare
-představí vybraného autora a dílo
Mezilidské vztahy
Zábava
Volný čas - Sport
Vzdělávání
Věda a technika
Každodenní život
Péče o tělo a zdraví
Popis osob
Cestování a doprava
Velká Británie
W.Shakespeare
Vybraní britští a američtí
autoři
apod.
● domluví se v běžných situacích; získá a
poskytne informace, zahájí a ukončí
rozhovor na probírané téma, vyjádří žádost,
prosbu, pozvání, odmítnutí, zklamání, naději
apod. Mimo jiné se např.:
- zeptá se na cestu a také popíše cestu
-vrátí zakoupené oblečení
-vysvětlí symptomy a koupí si zboží v
lékárně
-vyřídí jednoduchý telefonní hovor
-koupí si lístek na dopravní prostředek
umožňující nekonfliktní vztahy a
komunikaci
50
odmítnutí, radosti, zklamání,
naděje apod.
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
10
všeobecného i odborného
charakteru vedoucí
k poznání Velké Británie,
její kultury, umění a
literatury (W.Shakespeare),
tradic a společenských
zvyklostí
republikou
-nakupování
-sport
-vzdělávání
-svátky
Žák/yně:
● prokazuje faktické znalosti o
geografických , demografických,
hospodářských, politických a kulturních
faktorech Velké Británie a čerpá i
z poznatků předmětů jako jsou zeměpis a
český jazyk, získané poznatky uplatňuje
v porovnání s reáliemi České republiky
zemí
V tomto ročníku má žák pochopit svébytné jazykové a myšlenkové styly cizích jazyků a
seznámit se s nejvýznamnějšími impulsy lidí každého kulturního okruhu v jejich
mateřštině. Tak může v mladém člověku vzniknout fundované kvalitativní pochopení
pro příspěvky různých kulturních okruhů ke světovým dějinám a v důsledku toho také
prohloubit hlubší pochopení pro vlastní kulturu a jazyk. Tím se dosáhne zkoumáním
významných příspěvků Velké Británie a USA k současné literatuře, stejně jako
aktuálních a kulturních problémů anglicky mluvícího světa. Dále se implementují úryvky
z novin a časopisů, slohové práce, volné diskuse a shrnutí obsahu z delších úryvků textu.
Učivo
Hodinová
dotace
30
dovednost sluchová = -
Žák/yně:
● rozumí hlavním bodům a myšlenkám
51
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
autentického ústního projevu / poslechu
složitějšího obsahu na aktuální téma
●pochopí hlavní i doplňující informace
autentického ústního projevu
základě známé slovní zásoby, kontextu a
znalosti tvorby slov
●rozliší různé styly, citové zabarvení a názory
jednotlivých mluvčích
●rozumí školním a pracovním pokynům
Žák/yně:
●čte srozumitelně a plynule texty přiměřené
náročnosti
● čte přiměřeně náročné dílo z angloamerické
literatury
základě známé slovní zásoby,kontextu a
Žák/yně:
probrané téma
související
●vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných
předvídatelných situacích
●vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše
pocity
● přednese připravenou prezentaci ze svého
oboru a reaguje na jednoduché dotazy
publika
●dokáže
experimentovat, zkoušet a hledat způsoby
52
prohlubování schopnosti
včetně odborného
dovednost ústní =
i tematicky
probírané téma
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
vyjádření srozumitelné pro posluchače
Žák/yně:
●vyměňuje si informace, které jsou běžné při
neformálních hovorech
●zapojí se do hovoru bez přípravy
●zapojí se do odborné debaty nebo
argumentace, týká-li se známého tématu
význam
(nepřímá řeč)
●odpoví na neformální dopis, inzerát
●ověří si i sdělí získané informace písemně
receptivních a
Žák/yně:
celku pomocí PTN např. although. however,
firstly, secondly, above all, in general, in the
end
písemným projevem
●vyjádří písemně svůj názor na literární text
●vyhledá, zformuluje a zaznamená informace
nebo fakta týkající se studovaného oboru
●zaznamenává písemně podstatné myšlenky
a informace z textu, zformuluje vlastní
myšlenky a vytvoří odpověď na neformální
dopis, nabídku práce(formální dopis), CV,
popis místa, popis osoby (literární postavy),
příběh, článek, recenzi)
Žák/yně:
slovníkem, výkladovým, i elektronickým
slovníkem
zpracování textu v podobě
reprodukce, osnovy,
výpisků, anotací, apod.
písemná
používání spojek ve
větách, používání PTN,
– základní odlišnosti a
náležitosti, popis místa a
osoby (literární postavy),
sdělení názoru, formální
dopis, CV, neformální
dopis, recenze, příběh,
článek
-práce s dvojjazyčným,
výkladovým i
elektronickým slovníkem
Žák/yně:
53
30
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
prostředky anglického jazyka a koriguje
odlišnosti zvukové podoby jazyka
tématům a uplatňuje základní způsoby
tvoření slov v angličtině
základní pravopisné normy a gramatické jevy
a z nové gramatiky mimo jiné:
- používá opisné tvary slovesa can
-pomocí modálních sloves vyjadřuje
povinnost, názor, radu, dedukuje, vyjádří
možnost nebo schopnost
-reprodukuje otázku či rozkaz
-tvoří časové věty při vyjadřování
budoucnosti
-tvoří trpný rod ve všech probraných časech
-vyjádří hypotetickou situaci v minulosti
-ověří si získané informaci pomocí tázacích
dovětků
-rozvíjí svůj projev popisnými větami
vztažnými
●dodržuje základní pravopisné normy
v písemném projevu,opravuje chyby
●používá opisné prostředky v neznámých
situacích, při vyjadřování složitých myšlenek
●používá vhodně základní odbornou slovní
zásobu ze svého studijního oboru
54
symboly
zásoby, tvorba příd. jmen
přípony -ed, -ing, -ness, -ity,
tvorba post. jmen příponou
–ion, -ment, -ation a –al,
předpony
intonaci
jevů:
Přítomný čas prostý a
průběhový (dokonavá a
nedokonavá slovesa)
Minulý čas prostý a
průběhový
Předminulý čas
Vyjádření budoucnosti: be
going to, will, přít čas
průběhový
Stupňování příd. jmen a
příslovcí
Modální slovesa
1.a 2 kondicionál
Vazba used to
Kvantifikátory
Člen určitý a neurčitý
Gerundia a infinitivy
Nepřímá řeč
Trpný rod
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Vztažné věty omezovací
Frázová slovesa
Nové gramatické jevy:
časové věty
Vztažné věty popisné
3. kondicionál
Tázací dovětky
jazykové funkce
Žák/yně:
tématům osobního života a k tématům
z oblasti zaměření studijního oboru mimo jiné
např.:
-porovná různé způsoby stravování
-vyjádří své preference týkající se sportu a
vyjádří se k postavení sportu a sportovců ve
společnosti
-porovná funkci a skladbu rodiny dnes a
v minulosti
-popíše vybranou literární postavu britského
nebo amerického autora
-popíše základní peněžní operace
-popíše základní dopravní prostředky jejich
výhody a nevýhody, popíše cestu
- popíše vybrané současné společenské
normy a vyjádří svůj postoj k nim
-představí svou školu a systém vzdělávání
v České republice
-popíše různé typy bydlení (budov)a vyjádří
se k jejich výhodám a nevýhodám
-vyjádří se k významu přátelství v životě
člověka
-rozliší různé druhy zaměstnání, pojmenuje
výhody a nevýhody, osobní předpoklady a
vyjádří své preference
-rozliší různé typy obchodů, způsoby
nakupování, jejich výhody a nevýhody a
vyjádří své preference
-sepíše recenzi filmu nebo knihy
55
Jídlo a nápoje, restaurace
Sport
Peníze
Rodina,popis osob
Doprava a cestování
Vzdělávání
Služby –taxi, hotel,
restaurace
Dům a domov-typy
bydlení
Mezilidské vztahy
Zaměstnání
Nakupování
Zábava- kino,televize
USA
autoři
Technická specializacevybraná témata
z informační technologie
a stavebního vzdělávání
Humanitní specializace –
vy braná témata
z pedagogiky,
psychologie a
komunikace
32
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-uvede příklady vybraných amerických a
britských autorů, zařadí je do doby,
charakterizuje jejich tvorbu a vyzdvihne
stěžejní díla
●řeší pohotově a vhodně standardní řečové
situace i jednoduché a frekventované situace
týkající se pracovní činnosti
Mimo jiné např.:
-představí osoby
-pronajme si byt či dům
-vyřídí jednoduchý telefonní hovor
-koupí si lístek na dopravní prostředek-vede
pracovní pohovor
apod.
Žák/yně:
●prokazuje faktické znalosti o geografických,
demografických, hospodářských, politických a
kulturních faktorech USA a čerpá i z poznatků
předmětů jako jsou zeměpis a český jazyk,
odborná specializace a získané poznatky
uplatňuje v porovnání s reáliemi České
republiky
zemí
56
charakteru vedoucí
k poznání USA, jejich
kultury, umění a literatury
, tradic a společenských
zvyklostí
republikou
-jídlo a nápoje
-bydlení
-nakupování
-sport
-doprava
-vzdělávání
-zaměstnání
-svátky
10
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
V posledním ročníku se především jedná o souhrnné zopakování jevů probíraných
v předešlých třech letech. Žáci jsou vedeni k ještě samostatnějšímu a jistějšímu projevu
ve všech jazykových kompetencích, které jim budou potřebné při státní maturitní
zkoušce. V tomto roce se intenzivně procvičují typové úlohy na státní maturitu.
Učivo
Hodinová
dotace
50
Žák/yně:
● rozumí hlavním bodům a myšlenkám
autentického ústního projevu / poslechu
složitějšího obsahu na aktuální téma
●pochopí hlavní i doplňující informace
autentického ústního projevu
základě známé slovní zásoby, kontextu a
●rozliší různé styly, citové zabarvení a názory
jednotlivých mluvčích
dovednost sluchová = prohlubování schopnosti
Žák/yně:
●čte srozumitelně a plynule texty přiměřené
náročnosti
● čte přiměřeně náročné dílo z angloamerické
literatury
základě známé slovní zásoby,kontextu a
Žák/yně:
včetně odborného
57
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
probrané téma
související
●vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných
předvídatelných situacích
●vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše
pocity
● přednese připravenou prezentaci ze svého
oboru a reaguje na jednoduché dotazy
publika
●dokáže
experimentovat, zkoušet a hledat způsoby
vyjádření srozumitelné pro posluchače
dovednost ústní =
i tematicky
Žák/yně:
●vyměňuje si informace, které jsou běžné při
neformálních hovorech
●zapojí se do hovoru bez přípravy
●zapojí se do odborné debaty nebo
argumentace, týká-li se známého tématu
význam
(nepřímá řeč)
●odpoví na neformální i formální dopis,
inzerát
●ověří si i sdělí získané informace písemně
receptivních a
Žák/yně:
celku pomocí PTN např. although. however,
firstly, secondly, above all, in general, in the
end
písemným projevem
zpracování textu v podobě
reprodukce, osnovy,
výpisků, anotací, apod.
58
probírané téma
písemná
používání spojek ve
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
●vyjádří písemně svůj názor na literární text
●vyhledá, zformuluje a zaznamená informace
nebo fakta týkající se studovaného oboru
●zaznamenává písemně podstatné myšlenky
a informace z textu, zformuluje vlastní
myšlenky a vytvoří odpověď na neformální
dopis, nabídku práce(formální dopis), CV,
popis místa, popis osoby, příběh, recenzi)
Žák/yně:
slovníkem, výkladovým, i elektronickým
slovníkem
větách, používání PTN,
– základní odlišnosti a
náležitosti, popis místa a
osoby, sdělení názoru,
formální dopis, CV,
neformální dopis, recenze,
příběh,
-práce s dvojjazyčným,
výkladovým i
elektronickým slovníkem
Žák/yně:
prostředky anglického jazyka a koriguje
odlišnosti zvukové podoby jazyka
tématům a uplatňuje základní způsoby
tvoření slov v angličtině
základní pravopisné normy a gramatické jevy
a mimo jiné:
- používá opisné tvary slovesa can
-pomocí modálních sloves vyjadřuje
povinnost, názor, radu, dedukuje, vyjádří
možnost nebo schopnost
-reprodukuje otázku či rozkaz
-tvoří časové věty při vyjadřování
budoucnosti
-tvoří trpný rod ve všech probraných časech
-vyjádří hypotetickou situaci v minulosti
-ověří si získané informaci pomocí tázacích
dovětků
-rozvíjí svůj projev popisnými větami
vztažnými
59
symboly
tvoření: přípony,
předpony
intonaci
jevů:
Přítomný čas prostý a
průběhový (dokonavá a
nedokonavá slovesa)
Minulý čas prostý a
průběhový
21
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
●dodržuje základní pravopisné normy
v písemném projevu,opravuje chyby
●používá opisné prostředky v neznámých
situacích, při vyjadřování složitých myšlenek
●používá vhodně základní odbornou slovní
zásobu ze svého studijního oboru
Předminulý čas
Vyjádření budoucnosti: be
going to, will, přít čas
průběhový
Stupňování příd. jmen a
příslovcí
Modální slovesa
1.a 2 kondicionál
Vazba used to
Kvantifikátory
Člen určitý a neurčitý
Gerundia a infinitivy
Nepřímá řeč
Trpný rod
Vztažné věty omezovací
Frázová slovesa
časové věty
Vztažné věty popisné
3. kondicionál
Tázací dovětky
jazykové funkce
Žák/yně:
tématům, především nabývá větší míry jistoty
a své znalosti si upevňuje a prohlubuje.
●řeší pohotově a vhodně standardní řečové
situace i jednoduché a frekventované situace
týkající se pracovní činnosti
60
Rodina,popis osob,
mezilidské vztahy
Dům a domov
Vzdělávání - škola
Zaměstnání
Jídlo
Nakupování a služby,
móda
Cestování a doprava
Počasí
Masmédia
Kultura a volný čas
Sport
Zdraví
Příroda a živ. prostředí
Věda a technika
Česká republika
40
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Velká Británie
USA
Austrálie a Nový Zéland
autoři
Technická specializacevybraná témata
z informační technologie
a stavebního vzdělávání
Humanitní specializace –
vy braná témata
z pedagogiky,
psychologie a
komunikace
apod.
Žák/yně:
●prokazuje hlubší faktické znalosti o
geografických, demografických,
hospodářských, politických a kulturních
faktorech probraných anglicky mluvících
zemí a čerpá i z poznatků předmětů jako jsou
zeměpis a český jazyk, odborná specializace a
61
charakteru vedoucí
k poznání USA, Velké
Británie, Austrálie a
Nového Zélandu
25
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
získané poznatky uplatňuje v porovnání
s reáliemi České republiky
republikou
-politický systém
-jídlo a nápoje
-bydlení
-nakupování
-sport
-doprava
-vzdělávání
-zaměstnání
-svátky
zemí
5.1.3. Německý jazyk
Charakteristika předmětu
Cíle výuky němčiny na waldorfském lyceu je dosažení komunikační kompetence, která
vytváří předpoklady pro mezinárodní komunikaci a umožňuje zprostředkování
intelektuálního a kulturního bohatství přesahující oblast žákova mateřského jazyka.
Výuka němčiny je realizována na dvou různých úrovních, úroveň začátečníků a úroveň
středně pokročilých. Skupina začátečníků má za cíl na konci studia dosáhnout úrovně A2
podle evropského referenčního rámce, skupina středně pokročilých v případě
dostatečných vstupních znalostí, úrovně B1.
Kromě vyučovacích hodin mají naši studenti možnost využít němčinu při výměnných
pobytech, při poznávacích zájezdech a při účasti na mezinárodních akcích. Naši žáci mají
alespoň jednou po dobu studia možnost se zúčastnit výuky v jedné z našich německy
mluvících partnerských školách.
Vzdělávací cíle
62
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
V prvním ročníku se vždy musí vycházet ze skutečnosti, že na školu přicházejí žáci
z různých typů škol s různou úrovní jazykové vybavenosti. V hodinách prvního pololetí
se zjišťují rozdíly a v dané skupině se pokud možno dorovnávají. Pro některé se jedná o
opakování učiva ze základní školy, pro druhé je to doplnění ještě neprobraného či se
jedná o osvojení zcela nových poznatků a schopností. Výuka se vytváří takovým
způsobem, aby pokročilí mohli být nápomocni začátečníkům při osvojování německého
jazyka, učitel podle toho zadává rozličné úkoly.
Hlavní cíl, kterého chceme na konci prvního ročníku dosáhnout, je, aby žáci
komunikovali na velmi jednoduché úrovni. Pasivní porozumění převládá nad aktivní
tvorbou vět. Převažuje přitakání ve stručné formě převážně na jednoduše formulovanou
otázku, např. “Studierst du in Ostrau?“ „Ja, ich studiere in Ostrau.“ („Studuješ v Ostravě?“
– „Ano, studuji v Ostravě.“).
Předpokladem u úplných začátečníku samozřejmě je, že si nejprve osvojí výslovnost a
základní pravopisná pravidla. Ta by si měli osvojit na úrovni samostatné a správné
aplikace, aby si mohli svépomoci poradit v reálných situacích např. při cestování v
zahraničí.
Žáci by se měli umět v jednoduchých větách představit a porozumět základním frázím
týkajících se jejich momentálního stavu. Měli by umět stručně popsat své zájmy, práci,
studium a rodinu. Měli by umět popsat, jak tráví svůj volný čas a svůj denní
harmonogram. Měli by umět popsat nejběžnější předměty z každodenního života,
s kterými se setkávají a které používají.
V druhém ročníku se často již srovnaly případné rozdíly jazykové vybavenosti v rámci
jedné skupiny žáků. Učivo z prvního ročníku se nadále upevňuje průběžným
opakováním a rozšiřuje se postupně o novou slovní zásobu a gramatiku. Hodinová
dotace je stejná jako v prvním ročníku a složení skupiny se nemění, pokud nedošlo
k velkým jazykovým posunům u konkrétních žáků a je-li proto nutné je přeřadit.
63
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Žáci by měli nejen rozumět běžným frázím a sdělením, ale měli by také umět blíže
popsat věcně situaci, ve které se nachází. Např. svůj zdravotní stav, rodinné zázemí,
orientaci ve městě, aktivity v různých institucích jako je pošta, nemocnice, dopravní
prostředky, apod.
Výuka směřuje především k praktické schopnosti domluvit se v běžných situacích a
umět si poradit v cizím prostředí díky vlastním jazykovým schopnostem (např. při
nakupování potravin či jízdenky).
Ve třetím ročníku se přechází k prohlubování konverzačních témat. To znamená, že žáci
by na konci třetího ročníku měli být schopni jednoduše popsat, co si myslí, co zamýšlí a
zdůvodnit popř. jednoduše své jednání. Měli by být schopni jednoduchého přitakání
vyjádřeného mínění. Mají si projít všemi formami komunikace (s přáteli, s učiteli, na
úřadě,… dopisy, sms, e-maily,…) a upevnit si základní obraty, které se běžně používají.
Měli by rozumět jednoduchým popisům věcí, lidí a situací a umět se zeptat či upozornit
na případné nejasnosti či slova, kterým nerozumí.
Také dochází k osvojování gramatických jevů, které se vážou na složitější větnou stavbu
a na různé gramatické časy a pády podstatných a přídavných jmen a zájmen. Žáci se
setkávají s jemnými nuancemi ve významech slov. Rozumí u osvojené slovní zásoby
tomu, kdy je vhodnější použít, zda ten či onen výraz (např. „Großvater“ nebo „Opa“), a
v praktickém použití umí většinou samostatně zvolit vhodnější výraz.
Strategie výuky
Ve výuce německého jazyka se před frontální výukou preferuje výuka skupinová,
kooperativní a individuální. Studenti jsou podněcování k větší samostatnosti, což se
projevuje v diskuzích, vzájemné výměně zkušenosti při probíraných tématech.
Při
probírání gramatických jevů se gramatika žákům představy v kontextu, pak se žáci sami
pokusí vyvodit gramatické pravidlo, které jim umožní lepší pochopení probíraného
učiva. Následně je gramatiky procvičována na praktických příkladech. Aktivita žáků je
64
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
podněcována zadáváním samostatných prací a projektovou výukou, jejíž realizace
probíhá v rámci epochového vyučování.
-
v ústních cvičeních ve výuce
-
v konverzaci na již známé téma s danou slovní zásobou
-
schopnost spontánní komunikace v případě účasti žáka na projektu uskutečněném v
německy mluvicí zemi či ve spolupráci s partnerskou školou z německy mluvící zemi
-
písemně v samostatném zpracování domácího úkolu
-
písemně v samostatném zpracování společného či individuálního úkolu ve škole
-
písemně v opakovacích prověrkách (krátkých zaměřených na dílčí část či delších,
které pojednávají souhrnně o více tématech a gramatice, které spolu souvisí).
Jedná se o kompetence, ke kterým ž naším žáci zděláním směřujeme, zde konkrétně ve
výuce německého jazyka. Kompetence jsou ucelené po ukončení studia, protože se na
nich pracuje během celého studia. Zlepšuje se tak kvalita jejich osvojení. Někteří žáci si
kompetence, tj. některé schopnosti, osvojí rychleji, jiné pomaleji. Zprvu je velká část
iniciativy na učiteli, ke konci by studenti měli mít kompetence osvojené takovým
způsobem, že jich ve svém životě samovolně užívají, a to takovým způsobem, že můžeme
mluvit o tom, že se staly jejich schopnostmi, které aktivně využívají. Učitel však
průběžně podporuje slabá místa podle individuálních potřeb studentů. Následující
kompetence jsou rozděleny do několika oblastí, které zahrnují více druhů schopností.
Jedná se o cílové formulace, ke kterým výuka po celou dobu studia směřuje:
a) kompetence k učení
-
žáci získávají během studia pozitivní vztah k německému jazyku a jsou motivováni se
v něm i nadále zdokonalovat
65
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
žáci si osvojili různé techniky učení a umí si vytvořit vhodný studijní režim a
podmínky
-
studenti uplatňují různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení) a
umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, jsou čtenářsky gramotní
-
žáci využívají ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i
jiných lidí
-
žáci znají možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
b) kompetence k řešení problémů
-
žáci volí vhodné prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a
techniky) pro splnění jednotlivých aktivit, využívají zkušeností a vědomostí dříve
nabytých
-
žáci spolupracují při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
c) komunikativní kompetence
-
studenti formulují své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě
přehledně a jazykově správně
-
studenti se aktivně účastní diskusí, formulují a obhajují své názory a postoje
-
studenti dodržují jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
-
studenti se vyjadřují a vystupují v souladu se zásadami kultury projevu a chování
-
studenti chápou výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, jsou
motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení
d) personální a sociální kompetence
-
žáci si stanovují cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní
orientace a životních podmínek
-
žáci reagují adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany
jiných lidí, přijímají radu i kritiku
-
žáci pracují v týmu a podílejí se na realizaci společných pracovních a jiných činností
66
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
žáci podněcují práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů,
nezaujatě zvažují návrhy druhých
-
žáci přispívají k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním
konfliktům, nepodléhají předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
e) občanské kompetence a kulturní povědomí
-
žáci jednají odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve
veřejném zájmu
-
žáci si uvědomují v rámci plurality a multikulturního soužití vlastní kulturní, národní
a osobnostní identitu, přistupují s aktivní tolerancí k identitě druhých
-
žáci uznávají tradice a hodnoty svého národa, chápou jeho minulost i současnost v
evropském a světovém kontextu
-
žáci podporují hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mají k nim
vytvořený pozitivní vztah
Posilování
komunikativní
kompetence
a
kompetence
k využívání
prostředků
průřezového tématu Občan v demokratické společnosti. Toto téma se také realizuje
v promyšleném a funkčním používání strategií výuky, např. používání aktivizujících
učení, různé diskusní a stimulační metody. Další průřezové téma Člověk a životní
prostředí je realizováno v rámci tématu Péče o tělo a zdraví. Téma Člověk a svět práce
je pak realizován nácvikem písemné i verbální sebeprezentace při vstupu na trh práce,
tzn. sestavování žádostí o zaměstnaní a odpovědí na inzeráty, psaní profesních
životopisů, průvodních (motivačních) dopisů, jednání s potenciálním zaměstnavatelem,
přijímací pohovory.
67
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
1. ročník – 4 hodinová dotace
Vzdělávací cíle v 1. ročníku
V 1. ročníku se vždy musí vycházet ze skutečnosti, že na školu přichází studenti z
různých škol s různou úrovní jazykové vybavenosti. Ve výuce prvních týdnů se zjišťují
rozdíly a v dané skupině se dorovnávají. Pro některé se jedná o opakování učiva ze
základní školy, pro druhé je to doplnění ještě neprobraného. Pokud se jedná o skupinu
úplných začátečníku, není tato fáze nutná.
Studenti jsou vyučováni v 1 epoše a v 3hodinách týdně vždy po 45 minutách.
Hlavní cíl, kterého chceme na konci 1. ročníku dosáhnout je, aby žáci porozuměli
jednoduchým údajům týkajících se jejich osoby. Žáci by se měli umět v jednoduchých
větách představit. Měli by umět popsat předměty a věci každodenní potřeby. Pasivní
porozumění převládá nad aktivní tvorbou vět. Předpokladem u úplných začátečníku
samozřejmě je, že si nejprve osvojí výslovnost a základní pravopisná pravidla. Ta si
osvojí na úrovni praktické, samostatné a správné aplikaci.
Učivo
ŽÁK
-umí hláskovat slova a čísla
-rozumí udávaným cenám na zboží a
potravinách a umí je předat jako informaci
-umí sebe a jiné představit
- při seznamování volí vhodné ustálené vazby
- umí říct o sobě a jiném člověku základní
informace o osobě, původu a povolání
- volí vhodné výrazy pro pozdravy závislé na
situaci a denní době
- vyjadřuje jednoduše větou preference při
nákupech
Řečové dovednosti:
-hláskování slov
-porozumění udávaných
cen
-pozdravy v různých
situacích,
- základní údaje o své
osobě, původu a povolání
- popsání členů rodiny a
vztahů v rodině a
s nejbližšími přáteli
-konverzační fráze při
prvních kontaktech,
-umí se orientovat v telefonním seznamu
68
Hodinová
dotace
40
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-nadiktuje aktuální datum
- zeptá se a odpoví na udání času
představování a
seznamování
-umí v restauraci objednat jídlo, požádat o
zaplacení, vyjádřit stručně svoji spokojenost
či nespokojenost s jídlem
-počítání a pojmenování
času a data
-rozumí nejčastěji uváděným pojmům
v jídelních lístcích
-požádá o informace v restauraci či v obchodě
s potravinami
-popíše předměty, s kterými každý den
přichází do kontaktu
-popíše byt, jeho vybavení, situování ve městě
a jeho zařízení
-domluví schůzku s dalším člověkem
-rozumí jednoduchému textu na pohlednici z
dovolené
-objednávání jídla,
reklamace a komplimenty
v restauraci
-nakupování potravin
v obchodech
-pojmenování a popis
předmětů každodenní
potřeby
-popsání bytu a jeho
zařízení
-požádání o informace
-domluvení se na schůzce
-porozumění
jednoduchému textu
Jazykové prostředky:
- výslovnost německých
slov dle daných pravidel,
- pravopis
Žák:
-vyslovuje v souladu s pravidly výslovnosti
-píše diktovaný text se známými slovy
v souladu s pravidly pravopisu
-volí správné tvary zájmen podle rodu
podstatných jmen a podle gramatické osoby a
čísla
-rozumí výrazům podstatných jmen
v množném čísle
- volí správně urč. a neurč. člen podle situační
danosti
-volí správný tvar slov vyjadřující zápor
v souladu s gramatickými pravidly
-vyjádří pomocí správně zvolených částic
naléhání nebo náladu sdělení
-volí vhodné označení podle povahy váženého
nebo počítaného obsahu
69
- osobní zájmena
- tázací příslovce Woher ?
-tázací zájmena
- přivlastňovací zájmena
-určení rodu podstatných
jmen podle přípony
(národnosti)
- zájmena „einer, keiner,
welcher“
- ukazovací zájmena „der,
die, das“
- určitý a neurčitý člen
- množné číslo podstatných
jmen
50
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-volí správné předložky podle kontextu
výpovědi
-časuje pravidelná slovesa, slovesa „sein“ a
„haben“, způsobových sloves a několik silných
sloves v přítomném čase
-tvoří rozkazovací způsob
-používá slovesa s odlučitelnou a
neodlučitelnou předponou
-tvoří věty oznamovací, tázací a záporné se
správným slovosledem
-používá členy urč. a neurč., přivlastňovací
zájmena ve 3. a 4. pádě
-rozlišuje pády podstatných jmen, které před
nimi uvozují předložky – 3. nebo 4. pád
- ukazovací zájmeno „das“
- přídavné jméno
v přísudku jmenném
- použití slov „ja“, „nein“ a
„doch“
-předložka von + křestní
jméno
Žák:
- představí sebe i dalšího člověka někomu
dalšímu
- rozlišuje situace ze společenského hlediska a
umí podle toho aplikovat vhodné fráze
- řeší pohotově situace vznikající při orientaci
ve městě
- pojmenuje nejběžnější pokrmy a nápoje
-vyjadřuje se ústně i písemně k tématům
školství, rodiny a rodinných vazeb
Tematické okruhy:
První kontakty,
seznamování,
představování se
-základní osobní údaje,
Rodina
Pokrmy a nápoje
Škola a vzdělání
Orientace ve městě
Nakupování
40
Žák/žne
-prokazuje faktické znalosti o geografii a
Poznatky o zemích:
-přehled německy
6
70
- zápory „nicht“, „kein“,
„nein“ a „nichts“
- idiomatická vazba Wie
geht´s? a osobní zájmeno
mir, dir
-složená slova
- všeobecný podmět man
- výrazy pro určení
množství
- zeměpisná jména a
předložky, které se k nim
vážou
- časování pravidelných
sloves + „haben“ a „sein“
-základní slovosled ve větě
- nepravidelné sloveso
„mögen“
- pořádek slov ve větě
oznamovací, tázací a
záporné, rozkazovací
způsob
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
demografii německy mluvicích regionů a
orientuje se v jejich důležitých historických
momentech.
mluvicích zemí
z geografického pohledu a
zjednodušený nástin
základních historických
vývojových etap,
Základní údaje ke složení
obyvatel
Celková dotace: 144
2. ročník
V 2. ročníku se již srovnaly případné rozdílné jazykové vybavenosti v rámci jedné
skupiny žáků. Učivo z 1. ročníku se upevňuje průběžným opakováním a rozšiřuje se
postupně o novou slovní zásobu a gramatiku.
Žáci by měli porozumět základním frázím týkajících se jejich momentálního stavu. Měli
by umět stručně popsat své zájmy, práci, studium a rodinu. Měli by umět popsat, jak
tráví svůj volný čas a svůj denní harmonogram. Měli by umět popsat nejběžnější
předměty z každodenního života, s kterými se setkávají a které používají při svých
činnostech.
Žáci by měli nejen rozumět běžným frázím a sdělením, ale měli by umět blíže popsat, jak
se orientovat ve městě, aktivity v různých institucích jako je pošta, nemocnice, dopravní
prostředky, apod.
Výuka směřuje především k praktické schopnosti domluvit se v běžných situacích a
umět si poradit v cizím prostředí díky svým jazykovým schopnostem (např. při
nakupování potravin či jízdenky).
Učivo
ŽÁK:
- napíše pozvánku
- rozumí textu pozvánky
- odpoví na pozvání písemnou i ústní formou
- zaznamená slyšené nebo jmenuje
- napsání pozvánky
-vyjádření preferencí při
nákupech
-zaznamenání a jmenování
71
Hodinová
dotace
30
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
biografické údaje své či jiné osoby
- pojmenuje bolesti či zdravotní potíže
- rozumí doporučením a radám týkajících se
zdraví a zdravého životního stylu
- popíše událost, která se udála a rozumí
popisu události v daném rozsahu jeho slovní
zásoby
- doptá se, pokud se chce o něčem ujistit
- vyjádří přání a rozumí psanému či
mluvenému přání jiné osoby
- rozumí rámcově vyprávění popisující
událost, u které nebyl přítomen
- rozumí pojmům popisují-cích město a
nejbližší okolí, kde žije
- zeptá se na cestu ve městě a umí jednoduše
podle a s pomocí plánu města popsat cestu
- zaznamená zeměpisné údaje a rozumí jejich
užívání v rámci daného rozsahu slovní zásoby
Žák:
-vybere vhodnou předložku podle významu
sdělení
- rozumí principům změny členu v závislosti
na použití předložky s 3. nebo 4. pádem
- stupňuje přídavná jména
-tvoří rozkazovací způsob
-používá slovesa s odlučitelnou a
- vyjadřuje s pojmy označující časové údaje
- rozlišuje smysl a použití slov podobného
významu
- volí správnou spojku uvozující souvětí
podřadné
- rozumí tvorbě tvaru sloves v gramatickém
času „perfektum“ a tvarů příčestí minulého
- umí napsat větu se správným slovosledem,
72
biografických údajů
-popsání zdravotního
stavu, nemocí a těžkostí
- předávání rad
- popis události, která se
stala
- doptání se, pokud se
chceme o něčem ujistit
- vyjmenování předností a
nedostatků věcí, podmínek
a událostí
- vyjádření přání
- navrhování dárků
- informování o událostech
a činnostech
- vyprávění něčeho, co se
událo
- udávání míst ve městě a
v nejbližším okolí
- zeptání se na cestu a
popsání cesty
- zaznamenání
zeměpisných údajů
- předložky se 3. a 4. pádem
- předložky u časových
údajů
- osobní zájmena v1., 3. a 4.
pádě
- časovaní modálních
sloves können, müssen,
wollen, dürfen, sollen
-přivlastňovací zájmena
v 1., 3. a 4. pádě
- příslovečné určení času
-souvětí podřadné - weil
- tvoření perfekta
- tvorba příčestí minuléhopravidelných a
nepravidelných sloves,
30
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
použije-li se v ní slovesa v perfektu
- tvoří a v praxi umí aplikovat tvary slovesa
„haben“ a „sein“ v gramatických časech pro
minulost (perfektum a préteritum)
s odlučitelnou a
- préteritum sloves „haben“
a „sein“, wurde+infinitiv,
- zvrat. slovesa se
zvrat.zájmenem ve 4.p
- tvorba rozkazovacího
způsobu
Žák:
Tematické okruhy:
- domluví se v jednoduch. větách
Průběh dne
v každodenních situacích,
Charakteristika osob
- popíše své potíže
(Vzhled a osobnost
- odpovídá na otázky týkajících se jeho zdrav. člověka)
stavu
Volný čas
- v jednoduchém dialogu si vzájemně sdělí své Cestování
plány s osobou, která je schopná mu v případě Zdravý životní styl
neporozumění zopakovat větu opisem
Kultura, umění a zábava
- řeší pohotově situace vznikající při kupování Zdraví a nemoci
lístků na kulturní akci a cestování
- rozumí nejčastějším popisům a značkám ve
městě
Žák/žne:
Poznatky o zemích
-prokazuje základní faktické znalosti o
-vybrané osobnosti
vybraných osobnostech z německy mluvicích německy mluvících zemí
regionů
převážně z kulturní,
vědecké a společenské sfér,
které silně ovlivnili vývoj
nejen německy mluvicích
zemí
Poznatky o německy
Žák:
- uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná
sociokulturní specifika daných zemí v oblasti srovnání s Českou
lékařství a zdravotní péče, nákupu a
republikou:
cestování, životního standardu
-lékařství a zdravotní péče
- rovnoprávnost žen a
mužů, cizinců a domácích
občanů
- prodejny a obchodní síť
- turistický ruch
- životní standard
-historie země a její kultury
73
32
10
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
3. ročník
Ve 3. ročníku se přechází k prohlubování konverzačních témat. To znamená, že žáci by
na konci 3. ročníku měli být schopni jednoduše popsat, co si myslí, co zamýšlí a
zdůvodnit popř. jednoduše své jednání. Mají si projít všemi formami komunikace s
přáteli, s učiteli, na úřadě,… formulování různých druhů dopisů a e-mailů a osvojit si
základní obraty, které se běžně v nich používají. Měli by rozumět jednoduchým popisům
věcí, lidí a situací a umět se zeptat či upozornit na případné nejasnosti či slova, kterým
nerozumí.
Také dochází k osvojování gramatických jevů, které se vážou na složitější větnou stavbu
a na různé gramatické časy a pády podstatných a přídavných jmen a zájmen. Studenti se
setkávají s jemnými nuancemi ve významech slov. Rozumí u osvojené slovní zásoby
tomu, kdy je vhodnější použít ten či onen výraz (např. „Großvater – Opa“), a
v praktickém použití umí samostatně zvolit vhodnější výraz.
Učivo
Žák:
- formuluje jednoduchý osobní dopis,
blahopřání, inzerát nebo telegram a e-mail
- napíše jednoduchý úřední dopis s pomocí
slovníku a instrukcí ohledně jeho formy
-napsání osobního a
úředního dopisu, inzerátu,
blahopřání, telegramu a emailu
- rozumí nabídce televizního programu
v německém jazyce
- napíše strukturovaný životopis
74
Hodinová
dotace
30
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
- napíše jednoduchou žádost o zaměstnání
- rozumí inzerátům nabízející zaměstnání
- napsání životopisu a
žádosti o zaměstnání
- popíše jednoduše vzhled, charakter, náladu
a chování lidí
- pojmenuje oděvy a jejich části
- rozumí rámcově jednoduché-mu dialogu o
toleranci a předsudcích
- popíše způsob vzdělávání
- popsání lidí a
subjektivních dojmů o nich
- popíše pracovní podmínky
- rozumí popisu fungování
průmyslového podniku pomocí slovníku
- popíše členy své rodiny, a jaké k nim má
příbuzenské vztahy pomocí předcházející přípravě a prací se slovníkem
- řekne několik nejpodstatnějších informací o
svých přátelích
- vede a rozumí jednoduchým diskusím nad
tématem umění pomocí předcházející
přípravě
Žák:
- tvoří préteritum způsobových sloves,
slovesa „wissen“
- užívá v konverzaci tvary préterita
pravidelných, silných a smíšených sloves
- rozumí teorii tvorby tvarů příčestí minulého
- používá v konverzaci správ-ně tvary slovesa
werden
- tvoří podle pravidel zvrat. Slovesa se
zvrat.zájmenem ve 4.p.
-rozumí tvorbě a významu vět časových se
spojkami „bevor, während, nachdem“
- rozumí stavbě vedlejší věty po „weil, wenn“
a pořádku slov v souvětí podřadném
- rozumí a užívá správně slo-vosled ve větě
hlavní následující po větě vedlejší
- rozumí stavbě vedlejší věty s infinitivem s
„um …… zu“
- tvoří a užívá vedlejší věty se spojkou „dass
- tvoří a užívá v konverzaci pořádek slov ve
75
- pojmenování oděvů
- vyjádření a porozumění
výrazů spojených
s tolerancí a s předsudky
- popsání povolání a
školního systému
- popis pracovních
podmínek
- vedení jednoduché
diskuse nad tématem
umění
- perfektum ve větě
-vedlejší věty se spojkou
dass,
-tvoření vět s použitím
spojky wenn
-tvary stupňovaných
přídavných jmen
-tvoření účelových vět se
spojkou damit
-přídavné jméno ve funkci
přívlastku
-větná konstrukce
um…….zu
-časové věty se spojkou
„když“ – „wenn x als“
-časové věty se spojkami
„während, bevor,
nachdem“
-préteritum způsobových
sloves a slovesa „wissen“
30
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
větách se zvratným slovesem
- tvoří a správně používá v
konverzaci časové věty se spojkou „když“ –
„wenn x als“
- správně tvoří tvary stupňování přídav. jmen
a umí je použít v konverzaci
-tvary préterita
pravidelných, silných a
smíšených sloves
-použití slovesa werden
-skloňování podstatných
jmen typu – en – 2. pád
Žák:
- vyjadřuje se ústně i písemně k tématům
společensky aktuálních události z oblasti
ochrany životního prostředí, dějin, cestování,
plánů do budoucna
- poskytne základní informace o reáliích
Lichtenštejnska a České republice
-orientuje se v dějinách německy psané
literatury
-má přehled o nejvlivnějších a nejznámějších
německy píšících autorech a jejich dílech
Tematické okruhy:
Dovolená, prázdniny
Počasí
Dopravní prostředky
Móda a oblečení
Povolání a zaměstnaní
Významné mezníky
v dějinách lidstva
Příroda a životní prostředí
Plány do budoucna
Lichtenštejnsko a další
oblasti německého jazyka a
kultury
Česká republika
Poznatky o německy
republikou:
módní trendy a módní trh
lidová rčení
Žák:
- uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná
sociokulturní specifika daných zemí v oblasti
módních trendů a lidové slovesnosti, systému
vzdělávání a politiky, zaměstnanosti,
kulturních, průmyslových a cestovních
centrech země a v oblasti rodinného života
systém vzdělávání
pracovní trh a podmínky
v praxi
politika zaměstnanosti
divadelní, muzejní,
televizní, filmová a
alternativní kultura
způsoby získávání
informací
typické průmyslové oblasti
a firmy
současný trend
76
32
10
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
poskytování pracovních
podmínek
trendy současného
rodinného života
životní standart a hlavní
problémy rodin
5.2. Společenskovědní vzdělávání
5.2.1. Základy společenských věd
Vzdělávací cíle
Cílem předmětu základy společenských věd je získávání a propojování (integrace)
poznatků z různých oborů společenských věd, jejich využití nejen ve výuce, ale také
v běžném životě. Společenskovědné vzdělávání napomáhá připravit žáky na aktivní a
odpovědný život v demokratické společnosti. Žáci za pomoci předmětu ZSV mohou např.
lépe poznat a rozvíjet svou osobnost, přispět k volbě cílů a prohloubení sociálních citů,
naučit se orientovat ve společnosti a jejích normách, najít v ní své místo a uplatnění,
chápat vývoj lidského myšlení osvojit si např. některé společenské nebo ekonomické
principy a zákonitosti apod. ZSV vede žáky také k orientaci v aktuálním společenském
dění. Cílem tedy je také snaha proniknut do společenskovědní problematiky a
seznámení se s nejdůležitějšími pojmy (viz. Tabulka s rozpracovaným učivem). Žáci by
měli mít schopnost samostatně se orientovat na tomto poli a zdůvodnit proč zastávají
určitý názor.
Na příkladech si uvědomí kontext evropské kultury, založené především na
křesťanských hodnotách a tradicích, ale zároveň též formulují své vlastní prožitky a
postoje. Společně se pak dopracují k základním pojmům umožňujícím reflektovat
náboženské jevy, především centrální pojem posvátna. Seznámení se s hlavními
světovými náboženstvími, při němž žáci pozorují opakující se základní otázky, podobné i
odlišné přístupy k jejich řešení a projevy těchto otázek a přístupů v současné
77
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
společnosti i v osobním životě. Na základě osvojených pojmů jsou pak žáci schopni
reflexe vlastního osobního pohledu na svět a mohou se obrátit k základním otázkám
filosofie, a s jejich pomocí pak ke hledání a uvědomování osobní etiky. Cílem je, aby si
žáci osvojili poznatky z oblasti práva, politologie a z oblasti z ekonomie, které je schopen
propojit získané teoretické vědomosti s praktickými.
Vyučovací předmět Základy společenských věd patří do oblasti humanitních studií a je
součástí vzdělávacích oblastí:
-
Člověk a společnost,
-
Člověk a svět práce,
-
Člověk jako občan, Člověk a právo
-
Člověk v lidském společenství soudobého světa.
Žák se prostřednictvím daného předmětu učí všímat dění ve společnosti a jevů, které
přímo ovlivňují jeho život.
Ve druhém ročníku se v předmětu základů společenských věd vychází z celku Člověk a
svět, který je zaměřen hlavně na lidskou společnost, její uspořádání, genderové
problémy. Kromě toho se žáci seznamují s možností jak přistupovat a pracovat
s informacemi a obeznámit se s aktuálními globálními problémy, které jsou typické pro
dnešní svět. Poslední části je učivo zaměřené na náboženství. Pro pochopení funkce
náboženství v různých oblastech lidského života se jako základní příklad nabízí
křesťanství coby světové náboženství, které nejvýrazněji utvářelo společnost, jíž jsou
žáci obklopeni. Křesťanské kořeny kulturních, historických i politických jevů kolem nás
jsou zpravidla rozsáhlejší a hlubší, než si žáci zprvu uvědomují, a jejich poznání a
pochopení umožňuje žákům, aby se lépe orientovali ve svém společenském kontextu, ale
také aby s těmito jevy dokázali svobodněji zacházet.
78
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Ve 3. ročníku se žáci se seznamují se základními pojmy demokracie a jejími principy
fungování.
Seznámí se také s rolí médií a naučí se kritickému, ale objektivnímu
hodnocení médií. Žáci poznávají fungování státu – veřejnou správu a politický systém
ČR, seznamují se s politickými stranami působícími v naší zemi. Žákům jsou vysvětleny
pojmy jako: politický radikalismus, extremismus a terorismus. Součástí učiva je
seznámit žáky se zapojením se České republiky v mezinárodních organizacích. Kromě
toho se žáci obeznámí s jejich strukturou a fungováním.
Ve 4. ročníku se učivo věnuje oblasti Člověk a právo, ve které je důležité uchopit od
počátku pojem právní stát a na základě našich základních ústavních dokumentů, jimiž
jsou Ústava České republiky a Listina základních práv a svobod, poznat principy, které
právní stát charakterizují a bez nichž by se o právním státu nedalo hovořit. Na tento
základ a na znalosti z oblasti politologie navazuje schopnost žáků zorientovat se v
základních odvětvích práva. Především pochopit význam dělení práva na právo veřejné
a soukromé. Další nedílnou součástí je orientace v systému právních předpisů a také
schopnost interpretovat základní právní dokumenty. Žáci se seznámí se základními
instituty trestního práva (hmotného i procesního), správního práva - ve smyslu
správního řízení, občanského (odpovědnost za škodu, smlouva a její náležitosti) a
rodinného práva. Nelze opomenout též oblast pracovního práva. Důraz je kladen
především na praktické vyzkoušení si poznatků. Práce s konkrétními právními předpisy
či vzory smluv.
Výuka základu společenských věd směřuje k tomu, aby žák:
-
rozvíjel aktivní přístup k pracovnímu životu a profesní kariéře včetně schopnosti
přizpůsobovat se změnám na trhu práce,
-
vytváření odpovědného přístupu žáků k plnění povinností a k respektování
stanovených pravidel,
79
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
rozvoji dovedností potřebných k vyjednávání, diskusi, případnému kompromisu,
k obhájení svého stanoviska i přijímání stanoviska jiných,
-
utváření a kultivaci svobodného, kritického a nezávislého myšlení žáků, k rozvoji
jejich úsudku a rozhodování,
-
přidaní odpovědnosti žáků za vlastní myšlení, rozhodování, jednání, chování a cítění,
-
tomu, aby respektovali lidský život a jeho trvání jako vysokou hodnotu,
-
vytváření úcty k živé i neživé přírodě, k ochraně a zlepšování přírodního a ostatního
životního prostředí a k chápání globálních problémů světa,
-
prohlubování osobnostní, národnostní a občanské identity žáků, jejich připravenosti
tuto identitu chránit, ale současně také respektovat identitu jiných lidí,
-
tomu, aby se žáci ve vztahu k jiným lidem oprostili od předsudků, xenofobie,
intolerancí, rasismu, agresivního nacionalismu, etnické, náboženské a jiné
nesnášenlivosti,
-
utváření slušného a odpovědného chování žáků v souladu s morálními zásadami a
pravidly společenského chování,
-
tomu, aby cítili potřebu aktivně se zapojit do občanského života a spolupracovat na
zachování demokracie a jejím zdokonalování, aby jednali v souladu se strategií
udržitelného zdroje,
-
rozvoji komunikativních dovedností žáků a dovedností potřebných pro hodnotný
partnerský život i pro živo v širším (pracovním, rodinném, zájmovém aj.) kolektivu.
Strategie výuky
Ve výuce základu společenských věd je uplatňována metoda výkladu nebo řízeného
rozhovoru. Žáci jsou podněcování k větší samostatnosti, což se projevuje v diskuzích
týkajících se probíraného tématu, vypracovávání referátu a jejich prezentace. Zároveň se
žáci učí pracovat s různými zdroji – odborný text, písemný záznam, obrazová materiál
nebo jiné informační zdroje.
80
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Při hodnocení žáků se bere na zřetel míra aktivity zapojení se do diskuse ve třídě a
výsledky shrnujících písemných testů. Znalosti a dovednosti žáků jsou ověřovány a
hodnoceny jednak průběžně při pravidelném opakování probrané látky, jednak
krátkými referáty, které žáci samostatně připravují o vybraných pojmech a jevech,
jednak rozhovory při hodině, jednak kontrolou zápisků, které si žáci vedou v sešitech, a
konečně závěrečnou písemnou úvahou na téma souvisící s výukovým celkem. Naplnění
vzdělávacích cílů bude ověřováno splněním samostatné práce na zadané téma v
požadované kvalitě a rozsahu; písemnou prácí na závěr probraného celku; ústním
zkoušením; při diskuzi s žáky, ve které se budeme vracet k probraným tématům a učivu.
Přínosem bude především posílení a rozvinutí kompetence k učení – absolvent bude
schopen v předmětu základy společenských věd:
-
ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky,
-
-
využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i jiných
lidí,
-
znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.
V oblasti kompetence k řešení problémů bude absolvent schopen:
-
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné
pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve,
-
V oblasti komunikativní kompetence bude absolvent schopen:
-
i psaných a vhodně se prezentovat,
-
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje,
81
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
běžná i odborná témata,
-
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování.
Vzdělávání v oblasti personální a sociální kompetence směřuje k tomu, aby absolvent
byl schopen:
-
jiných lidí, přijímat radu i kritiku,
-
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí,
-
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností,
-
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly,
-
konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.
V oblasti občanské kompetence a kulturního povědomí bude absolvent schopen:
-
veřejném zájmu,
-
dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní
specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci.
-
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat
k uplatňování hodnot demokracie,
-
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití - vlastní kulturní, národní
a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých,
-
zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě,
-
uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost
v evropském a světovém kontextu,
-
pozitivní vztah,
82
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
absolvent schopen:
-
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání;
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se
měnícím se pracovním podmínkám;
-
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a
zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze;
-
mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o
požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými
představami a předpoklady;
-
umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech,
-
využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak
vzdělávání;
-
vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný
potenciál a své profesní cíle;
-
znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;
V souvislostí s kompetencemi, který si žáci mají během studia osvojit, jsou uvedené
kompetence realizovány v rámci průřezových témat. V druhém ročníku se realizuje
průřezové téma „Občan v demokratické společnosti“. Mezi základní probírané témata
patří společnost – jednotlivec a společenské skupiny, kultura; morálka, svoboda,
odpovědnost, tolerance, solidarita; soudobý svět, kultura, náboženství; Komunikace,
osobnost a její rozvoj. Žáci jsou mj. vedeni k tomu, aby hledali kompromisy mezi osobní
svobodou a sociální odpovědností a byli kriticky tolerantní; byli schopni odolávat
myšlenkové manipulaci; byli ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro
veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích a na jiných kontinentech; vážili si
materiálních a duchovních hodnot.
83
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Průřezové téma Občan v demokratické společnosti a Člověk ve světě práce je součásti
výuky ve třetím ročníku. Žáci jsou vedení k tomu aby, se zorientovali v politickém životě
společnosti, obeznámili se právními zásadami státu, o možnost participace občanů na
politickém životě. Také se žák naučí vyhledávat a posuzovat informace o profesních
příležitostech, orientovat se v nich a vytvářet si o nich základní představu.
Ve čtvrtém ročníku se realizuje průřezové téma „Občan v demokratické společnosti“.
Mezi základní probírané témata patří morálka, svoboda, odpovědnost; potřebné právní
minimum pro soukromý a občanský život, společnost -jednotlivec a společenské
skupiny, vyjednávání, řešení konfliktů; osobnost a její rozvoj. Žáci jsou mj. vedeni k
tomu, aby, měli vhodnou míru sebevědomí, schopnost morálního úsudku, hledali
kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byli kriticky tolerantní;
byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci; vážili si materiálních a duchovních
hodnot; byli připraveni si klást základní existenční otázky a hledat na ně odpovědi a
řešení.
2. ročník
Učivo
Žák/yně:
ČLOVĚK V LIDSKÉ
SPOLEČNOSTI
- charakterizuje současnou českou společnost,
její etnické a sociální složení
- vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty,
význam vědy a umění
- popíše sociální nerovnost a chudobu ve
vyspělých demokraciích, uvede postupy, jimiž
lze do jisté míry řešit sociální problémy;
popíše, kam se může obrátit, když se dostane
do složité sociální situace;
- objasní způsoby ovlivňování veřejnosti;
- objasní význam solidarity a dobrých vztahů
v komunitě;
- debatuje o pozitivech i problémech
multikulturního soužití, objasní příčiny
84
sociální struktura
společnosti – sociální
útvary, společenské
instituce; sociální
nerovnost,
sociální mobilita; jedinec
ve skupině (vztahy, role,
normy chování)
sociální fenomény a
procesy, hlavní
představitelé dějin
sociologie, základy
metodologie,
Kultura jako způsob
Hodinová
dotace
34
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
migrace lidí;
- posoudí, kdy je v praktickém životě rovnost
pohlaví porušována;
- objasní postavení církví a věřících v ČR;
- vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé
náboženské sekty a náboženský
fundamentalismus
- dovede kriticky přistupovat k mediálním
obsahům a pozitivně využívat nabídky
masových médií;
života
- civilizační sféry
- prvky kultury
- instituce a sociální
organizace
- vyspělé státy,
rozvojové země a jejich
problémy;
- konflikty v soudobém
světě
SVĚTOVÁ NÁBOŽENSTVÍ
- Hinduismus
- Buddhismus
- Judaismus
- Křesťanství
- Islám
- integrace a
dezintegrace
KOMUNIKACE
- svobodný přístup
k informacím,
masová komunikace –
masmédia a jejich funkce,
kritický přístup k médiím,
maximální využití
potencionálu médií
Celková dotace: 34
3.ročník
Učivo
Žák/yně:
- charakterizuje demokracii a objasní, jak
funguje a jaké má problémy (korupce,
kriminalita…);
- objasní význam práv a svobod, které jsou
zakotveny v českých zákonech, a popíše
způsoby, jak lze ohrožená lidská práva
ČLOVĚK JAKO OBČAN
- demokracie,
principy
demokracie (přímá
a nepřímá
demokracie)
- formy demokratické
85
Hodinová
dotace
34
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
obhajovat;
- charakterizuje současný český politický
systém, objasní funkci politických stran
a svobodných voleb;
- uvede příklady funkcí obecní a krajské
samosprávy;
- vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat
politickým radikalismem, nebo politickým
extremismem;
- vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat
hnutí omezující práva a svobody jiných
lidí;
- uvede příklady občanské aktivity ve svém
regionu,
- vysvětlí, co se rozumí občanskou
společností; debatuje o vlastnostech, které
By měl mít občan demokratického státu;
kontroly státní moci
lidská práva,
svoboda
- listina základních
lidských prav a
svobod,
- veřejný ochránce
práv,
- práva dětí
STÁT A NÁROD
- funkce státu, národ,
národní stát,
občanství jako státní
příslušnost, teorie
vzniku státu, typy a
formy státu,
občanství jako státní
příslušnost, získaní
občanství ČR, ztráta
občanství ČR
- státy na počátku 21.
století
-
- popíše rozčlenění soudobého světa na
civilizační sféry a civilizace, charakterizuje
základní světová náboženství;
- vysvětlí, s jakými konflikty a problémy se
Potýká se soudobý svět, jak jsou řešeny,
debatuje o jejich možných perspektivách;
- objasní postavení České republiky
v Evropě a v soudobém světě;
- charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí
její politiku;
- popíše funkci a činnost OSN a NATO;
- vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních
struktur a podíl ČR na jejich aktivitách;
- rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy
a výdaje a na základě toho sestaví rozpočet
domácnosti;
- navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak
naložit s přebytkovým rozpočtem
domácnosti;
- navrhne způsoby, jak využít volné finanční
prostředky, a vybere nejvýhodnější finanční
86
PRÁVNÍ ZÁKLADY STÁTŮ
- Ústava ČR,
- Listina základných
lidských práv a
svobod
POLITICKÝ SYSTÉM V ČR
- principy dělby moci
(zákonodárná,
výkonná a soudní
moc)
- státní orgány ČR
(vláda, parlament a
funkce prezidenta)
- tvorba a schvalování
zákonů
STÁTNÍ SPRÁVA A
SAMOSPRÁVA
- struktura veřejné
správy, orgány
státní správy,
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
produkt pro jejich investování;
- vybere nejvýhodnější úvěrový produkt,
zdůvodní své rozhodnutí a posoudí způsoby
zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat
obec jako základní
jednotka
samosprávy státu,
orgány obce,
- krajská správa a
samospráva
POLITIKA A POLITICKÉ
SUBJEKTY
- politická
participace,
- politické ideologie
- politický
radikalismus a
extremismus,
současná česká
extremistická scéna
a její symbolika,
mládež a
extremismus
- teror, terorismus
PARTICIPACE OBČANŮ
NA POLITICKÉM ŽIVOTĚ
- charakteristika
přímé a nepřímé
demokracie,
- volby, volební
systémy
- volby v ČR, volby do
parlamentu, aktivní
a pasivní volební
právo,
- občanská společnost
– společenské
organizace
- občanské ctnosti
potřebné pro
demokracii a
multikulturní
soužití
-
SOUDOBÝ SVĚT
ČESKÁ REPUBLIKA
V MEZINÁRODNÍCH
87
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
VZTAZÍCH
- organizace OSN
(orgány OSN),
mezinárodní soudní
tribunál,
mezinárodní
organizace
začleněné do
systému OSN,
- Organizace
Severoatlantické
smlouvy (NATO) a
bezpečnost na
počátku 21. století,
- Česká republika
jako člen NATO, OSN
- majetek a jeho nabývání,
rozhodování o finančních
záležitostech jedince a
rodiny,
rozpočtu domácnosti,
zodpovědné
hospodaření
- řešení krizových
Celková dotace: 34
4. ročník
Učivo
Žák/yně:
- vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede
příklady právní ochrany a právních vztahů;
- popíše soustavu soudů v ČR a činnost
policie, soudů, advokacie a notářství;
- vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním
úkonům a má trestní odpovědnost;
- popíše, jaké závazky vyplývají z běžných
smluv, a na příkladu ukáže možné důsledky
vyplývající z neznalosti smlouvy včetně
ČLOVĚK A PRÁVO
88
-
-
pojem a význam práva
(právní a mravní
vědomí, spravedlnost,
zákonnost)
právní řád (prameny
práva, právní normy,
právní předpis, právní
síla platnost, účinnost a
působnost právní
Hodinová
dotace
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
jejich všeobecných podmínek;
- dovede hájit své spotřebitelské zájmy, např.
podáním reklamace;
- popíše práva a povinnosti mezi dětmi a
rodiči, mezi manželi; popíše, kde může
o této oblasti hledat informace nebo získat
pomoc při řešení svých problémů;
- objasní postupy vhodného jednání, stanelise obětí nebo svědkem jednání, jako je
šikana, lichva, korupce, násilí, vydírání atp.
normy, zákony)
právní řád ČR
právní ochrana občanů
(orgány právní ochrany,
soustava soudů, státní
zastupitelství, další
orgány právní ochrany
(advokáti,
notáři,daňoví poradci,
občanské právní
poradny).
- právní vztahy (pojem
právní vztah, prvky
- vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie, filozofická
právního vztahu,
etika;
subjekty právních
- dovede používat vybraný pojmový aparát,
vztahů, právní
který byl součástí učiva;
způsobilost)
- dovede pracovat s jeho obsahově a formálně - systém práva, důležitá
dostupnými texty;
právní odvětví a jejich
- debatuje o praktických filozofických a
prameny
etických otázkách (ze života kolem sebe, z
- veřejné a soukromé
kauz známých z médií, z krásné literatury
právo
a jiných druhů umění);
- soustava soudů v České
- vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje
republice
a jednání odpovědni jiným lidem.
- právní systém (veřejné
a soukromé právo)
- občanské právo
(občanskoprávní
vztahy, právní úkon)
vlastnictví – nabývá se
smlouvou, spoluvlastnictví
právo v oblasti duševního
smlouvy
-
-
smlouvy (kupní,
darovací, nájemní,
pojistná smlouva a
další), odpovědnost za
škodu
RODINNÉ PRÁVO
-charakteristika rodinného
89
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
práva, manželství (vznik a
zánik manželství)
- práva a povinností
účastníků
v rodinněprávních
vztazích, (vyživovací
povinnost, rodičovská
odpovědnost), náhradní
péče o dítě (opatrovnictví,
pěstounská péče,
poručenství, osvojení,
ústavní výchova).
SPRÁVNÍ ŘÍZENÍ
- pojem a účel správního
řízení, správní řád
- fáze správního řízení
- průběh trestního řízení
TRESTNÍ PRÁVO
- trestný čin, dělení
trestných činů,
přestupek, trestní
odpovědnost, trestní
řízení
- zásady trestního řízení
- tresty a ochranná
opatření
- orgány činné v trestním
řízení (policie, soudy)
- kriminalita páchaná na
dětech a mladistvých,
kriminalita páchaná
mladistvými
Člověk a svět (praktická
filozofie)
- vznik filozofie a její
význam v životě člověka,
- předfilozofický postoj
člověka ke světu
- filozofie a náboženství
90
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
- pochybování (skepse),
kritika,
- smysl filozofie pro řešení
životních situací
- základní filozofické
problémy (bytí, jsoucno)
- filozofické disciplíny,
hlavní filozofické
disciplíny,
- antická filozofie
(Míléťané, Pythagorovci,
Herakleitova filozofie,
Eleaté, Sofisté, Sokrates,
Platon, Aristoteles)
- středověká křesťanská
filozofie (patristika,
scholastika)
- renesanční filozofie
- novověká filozofie
(racionalismus,
empirismus)
- osvícenství (Voltaire,
Rousseau)
- německý idealismus
(Kant, Fichte, Hegel)
- filozofické směry 20.
století (iracionalismus,
fenomenologie,
existencialismus)
- význam filozofie a etiky
v životě člověka, jejich
smysl pro řešení
životních situací
ETIKA
- předmět etiky
- základní pojmy etiky
(morálka, dobro, zlo,
91
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
mrav, etika)
- morálka a mravnost
(náboženské, filozofické,
vědecké systémy)
- mravní hodnoty a normy,
vývoj chápaní morálních
hodnot,
- mravní rozhodování a
odpovědnost (svoboda,
svědomí, svoboda ve
vztahu k individuu,
svoboda ve vztahu
člověka a společnosti)
- svoboda vůle, kolektivní
vina, svědomí
- životní postoje a
hodnotová orientace,
člověk mezi touhou po
vlastním štěstí a
angažování se pro
obecné dobro a pro
pomoc jiným lidem
Celková dotace: 68
5.2.2. Dějepis
Cílem výuky dějepisu je rozvinutí žákovy schopnosti chápat ideové historické souvislosti
jako působící a hybné síly dějin. Žák se díky výuce dějepisu naučí rozumět sobě samému
jako článku vyvíjejícího se celku lidstva i chápat historické místo své vlastní existence.
Výuka dějepisu odbourává návyk přebírání cizích úsudků a myšlenek, napomáhá
kultivovat historické povědomí a tím učí žáka uvědomovat si vlastní identitu, kriticky
myslet, nenechat se manipulovat. Dějepis rozvíjí zralý individuální úsudek žáka a tím
92
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
také přispívá k budování, co nejvíce porozumět světu, v němž žije. Žák si
prostřednictvím výuky dějepisu rozšíří a prohloubí poznatky a vědomosti o historických
událostech a souvislostech. Dále si uvědomí a prožije, že lidská existence spočívá v
neustálém vývoji, že pojem člověka v sobě pojímá pestrost a rozmanitost národů
účastnících se dějinných procesů. Žák poznává realitu dějinného vývoje a uvědomuje si
souvislost se svým vlastním individuálním vývojem. Tyto poznatky vedou k pocitu
spoluzodpovědnosti za další dějinný vývoj a ovlivňuje jeho postoje.
Po prvním průchodu dějinami na základní škole dochází nyní k opakovanému
prohloubenému průchodu dějinami, přičemž už žáci nejsou oslovováni obrazně, nýbrž je
stále více podporována jejich vlastní schopnost usuzování.
Učivo dějepisu vychází z komplexního pojetí historických událostí, které měli vliv na
formování člověka a jeho další život. S pronikáním do dějinných souvislostí se začíná již
v 1. ročníku, kde hlavním metodickým principem vyučování je vést žáky k silně
racionálnímu pojetí dějin. Důraz je
kladen
na jednotlivé etapy vývoje lidstva, či
vyspělých kultur a zeměpisně-klimatických poměrů. Kromě toho se učivo orientuje na
antické Řecko. Právě táto oblast přispěla k vzniku skutečného politického života, který
ovlivnil vznik dnešního politického a právního řádu a principů demokratické
společnosti. Ve 2. ročníku se pokračuje průchodem dějinami lidstva s důrazem na vztah
individuality a společnosti. Tento problém, který je v daném věku žáky vnitřně prožíván
a který se v literatuře objevuje v souvislosti s eposem o Parsifalovi, je v dějepise rozvíjen
následujícím způsobem: sledujeme vývoj středověku od jeho vzniku na základech řecko
– římského, židovsko – křesťanského, germánského a slovanského kulturního proudu
přes jeho vrchol – vznik středověkých států, rozpor mezi světskou a církevní mocí, mezi
kulturou Východu a Západu až po vznik individualismu, který se projevuje v kultuře
měst a rozvíjí v renesanci a reformaci. Ve 3. ročníku by si žáci měli na základě
probíraného učiva uvědomit, jak se určité dějinné tendence během času rozvíjely a jaký
mají vliv na současnost i budoucnost. Měli by také pozorovat vývoj jednotlivých kultur.
93
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Hlavní ideovou osou 3. ročníku je postupné osamostatňování člověka v průběhu dějin
zejména po stránce ideové s poukazem na praktické důsledky (přechod od teokracie k
demokracii, vliv renesance a osvícenství na současnou dobu, vývoj myšlenek národních
a sociálních). Ve 4. ročníku pokračují ideové tendence ročníku předchozího s důrazem
na nejnovější dějiny a odkazy na možnosti dalšího dějinného vývoje zejména z hlediska
svobody člověka a zároveň jeho individuální zodpovědnosti za další vývoj.
Výuka dějepisu směřuje k tomu, aby žák:
-
dokázal jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání, žít
čestně, kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní
úsudek, nenechat se manipulovat,
-
uznával, že lidský život je vysokou hodnotou, a proto je třeba si ho vážit a chránit jej,
-
rozvoji základních myšlenkových operací žáků (analýza, syntéza, indukce, dedukce,
generalizace, abstrakce, konkretizace, srovnávání, uspořádání, třídění aj.), jejich
paměti a schopnosti koncentrace;
-
k prohloubení a rozšíření vědomostí žáků o světě, který je obklopuje,
-
k prohlubování
osobnostní,
národnostní
a
občanské
identity
žáků,
jejich
připravenosti tuto identitu chránit, ale současně také respektovat identitu jiných lidí,
aby se žáci ve vztahu k jiným lidem oprostili od předsudků, xenofobie, intolerance,
rasismu, agresivního nacionalismu, etnické, náboženské a jiné nesnášenlivosti,
-
aby žáci cítili potřebu aktivně se zapojit do občanského života a spolupracovat na
zachování demokracie a jejím zdokonalování, aby jednali v souladu se strategií
udržitelného rozvoje,
Strategie výuky
Ve výuce dějepisu je uplatňována metoda výkladu nebo řízeného rozhovoru spojeného
s názorným vyučováním především pomocí map, popřípadě didaktické techniky. Žáci
94
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
jsou podněcování k větší samostatnosti, což se projevuje v diskuzích týkajících se
probíraného tématu, vypracovávání referátu a jejich prezentace. Zároveň se žáci učí
pracovat s různými zdroji – odborný text, písemný záznam, obrazová materiál nebo jiné
informační zdroje.
Na začátku epochy v každém ročníku seznámí vyučující žáky s podmínkami pro
hodnocení předmětu. Podkladem k hodnocení bude ústní zkoušení, schopnost žáka
zapojit se do diskuze ohledně probírané problematiky, vypracování a prezentace
referátu. Také součásti hodnocení je písemná část (vedení sešitu, domácí úkolu). Při
hodnocení je kladen důraz na porozumění žáka učivu a jeho schopnost aplikovat
poznatky v konkrétních úlohách.
Přínosem bude především posílení a rozvinutí kompetence k učení – absolvent bude
schopen v předmětu dějepis:
-
efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, být čtenářsky gramotný,
-
pořizovat si poznámky,
-
lidí,
V oblasti kompetence řešení problémů absolvent bude schopen:
-
pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve,
-
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
V oblasti občanské kompetence a kulturní povědomí bude absolvent schopen:
95
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
veřejném zájmu,
-
uvědomit si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a
osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých,
-
zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě,
-
uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost
v evropském a světovém kontextu,
-
pozitivní vztah,
V oblasti
kompetencí
zaměřených
na
využívaní
prostředků
informačních
a
komunikačních technologií a práce s informacemi bude absolvent schopen:
-
získat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě
Internet,
-
pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných,
elektronických, audiovizuálních) a to i s využitím prostředků informačních a
komunikačních technologií.)
-
zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.
Průřezové téma Občan v demokratické společnosti se realizuje v předmětu dějepis od
prvního do čtvrtého ročníku.
Toto téma se realizuje prostřednictvím diskuzí,
samostatných pracích a referátů. Žáci jsou vedení k hledání kompromisů mezi osobní
svobodou a sociální odpovědností a také byli schopní odolávat myšlenkové manipulaci.
Používání softwaru pro tvorbu prezentací a internetu jako zdroje informací přispívá
k realizaci průřezového tématu informační a komunikační technologie.
1. ročník
96
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Učivo
Žák:
PREHISTORIE
-porozumí procesu vytváření „lidského světa“
i jeho vztahu k přírodnímu prostředí
v pravěku
-vývoj člověka v době
prehistorické na základě
antropologických nálezů,
-porozumí nerovnoměrnosti historického
vývoje v různých oblastech světa
- život lidské pospolitosti
v pravěku – doba kamenná
a doba kovů,
-charakterizuje způsob života paleolitických
lidí, jejich materiální kulturu a dnešní
představy o jejich duchovní kultuře,
-paleolit (způsob života, lov
a sběr jako způsob obživy)
-posoudí význam přechodu člověka
k zemědělství
-charakterizuje materiální a duchovní kulturu
neolitických lidí
-identifikuje základní atributy doby bronzové
a železné
- zhodnotí význam objevu získávání a
zpracování kovů
- vystihne základní rysy keltské civilizace a
vymezí její působení na českém území
-rozezná charakteristické rysy materiální a
duchovní kultury starověkých civilizací
v Číně, Indii a v Mezopotámii včetně Sumeru,
-rozezná charakteristické rysy materiální a
duchovní kultury civilizací na Blízkém
východě včetně židovské,
-identifikuje charakteristické rysy státu,
struktury společnosti, materiální a duchovní
kultury starověkého Egypta
-posoudí vliv těchto civilizací na evropskou
tradici
97
vyspělé starověké státy,
především Indie, Irán
(Persie), Mezopotámie,
Palestina, Egypt
–z hlediska jejich přínosu
v postupném dějinném
vývoji i s ohledem na
specifický charakter
jednotlivých kultur
v souvislosti se zeměpisněklimatickými poměry
regionů, kde se kultury
Hodinová
dotace
68
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
rozvinuly
-objasní charakteristické rysy krétské a
mykénské kultury
-popíše vznik polis, aristokratické formy
vlády, ranou tyranii, oligarchii a demokracii
-pochopí řeckou kolonizaci a vyvodí z ní
závěry pro další vývoj Středomoří
z hlediska přínosu pro
rozvoj
společenskopolitického
zřízení (ve srovnání s
uspořádáním egyptské
společnosti).
- krétská a mykénská
-posoudí význam řecké kultury pro formování kultura
kultury evropské
- archaické období
-porovná jednotlivá vývojová období v rámci
řecké a římské společnosti
- řecká kolonizace
(hospodářský, obchodní i
kulturní význam)
- řecké městské státy
(Atény, Sparta)
- řečtí zákonodárci (Solón,
Perikles)
- řecko-perské války
(protiklad řeckého a
perského
státního zřízení)
- peloponéská válka a
podmanění Řecka
Makedonií
- makedonská říše a její
rozpad
- význam Alexandrových
tažení pro Orient,
helénismus.
- význam řecké a
helénistické kultury pro
rozvoj evropské civilizace.
-popíše charakteristické rysy etruské kultury
98
- nejstarší dějiny
Apeninského poloostrova,
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-orientuje se ve struktuře řecké římské
společnosti
Etruskové.
-rozezná charakteristické rysy řecké a římské
materiální a duchovní kultury,
-popíše expanzi Říma ve Středomoří
- založení Říma, římská
republika – státní zřízení,
hospodářství, kultura
- římské výboje – vznik
říše.
-objasní příčiny a průvodní znaky krize
římské republiky a vzniku císařství
-vysvětlí proces budování římského impéria,
systém jeho správy a proces romanizace
-popíše politickou a hospodářskou krizi
římského impéria,
- konec republiky, počátek
císařství.
- období principátu a
dominátu, rozdělení Říše
římské.
- počátky křesťanství a
jeho rozšíření v Říši
římské.
-zhodnotí úlohu tzv. „barbarských kmenů“
- římská kultura a její
přínos pro rozvoj evropské
civilizace.
2. ročník
Učivo
ŽÁK:
-popíše charakteristické rysy byzantské
společnosti a její kultury,
-objasní charakteristické rysy státních útvarů
ve východní a jihovýchodní Evropě
-charakterizuje západní kulturní okruh a říši
franckou v 5. až 9. století,
-orientuje se v procesu vývoje evropských
státních útvarů – Anglie, Francie,
normanských států a států na Apeninském
poloostrově
- vysvětlí proces vzniku států ve střední
Evropě (Sámova říš, Velká Morava, polský a
- Evropa a naše země
v době římské (keltská
kultura).
- stěhování národů –
změny v osídlení Evropy.
- vliv antické civilizace a
křesťanství na vznik
barbarských států.
- franská a byzantská říše –
západní a východní
křesťanství.
- konstituce středověkých
států na západě a východě
99
Hodinová
dotace
2
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
uherský stát),
-charakterizuje společnost a kulturu doby
velkomoravské,
-charakterizuje Svatou říši římské, politické a
mocenské poměry v říši
Evropy, , (Normané,
Kyjevská Rus),
- vznik a vzestup českého
státu v souvislosti s jeho
okolím (Svatá říše římská,
Polsko, Uhry).
-objasní proces konstituování katolické církve
-analyzuje její podíl na fungovaní středověké
společnosti a státu
-popíše základní rysy agrární revoluce,
urbanizace a kolonizace
-popíše skladbu středověkého obyvatelstva a
vznik rodové šlechty včetně počátku
emancipace šlechty a měst
-císařství a papežství –
vztah světské a duchovní
moci,
- lenní systém, význam
klášterů, struktura
společnosti,
- počátky a rozvoj
středověkých měst –
řemesla a obchod, sociální
problémy, práva, vznik
universit.
-charakterizuje vnitřní poměry v českém
státu ve vrcholném středověku a jeho
zahraniční politiku,
-popíše poměry v sousedních státech (polský,
uherský stát) v době vrcholného středověku,
-charakterizuje politiku Lucemburků ve Svaté
říši římské a habsburskou středoevropskou
politiku
-na příkladech vysvětlí význam kultury doby
lucemburské
-objasní nástup dynastie jagellonské
-charakterizuje arabský svět a islámskou
kulturu,
-porovná islámskou a křesťanskou společnost
a identifikuje jejich základní odlišnosti,
-na příkladech uvede přínos arabského světa
pro evropskou kulturu,
-popíše projevy arabské kultury na
Pyrenejském poloostrově,
-charakterizuje pojem recoquista,
-objasní expanzi středověké Evropy a její
důsledky (křížové výpravy)
-uvede důsledky pronikání Tatarů a Turků do
Evropy
- český stát za posledních
Přemyslovců
-vláda Lucemburků u nás
- český stát v době
poděbradské
- doba Karla IV.
100
-Islám a islámský svět
(Arabové)
-křížové výpravy
- turecká expanze
- pád Cařihradu
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-popíše krizové projevy pozdně středověké
společnosti,
-na příkladech uvede stav katolické církve ve
14. století, vymezí a interpretuje nápravné
snahy,
-objasní Husův střet s církví, rozliší postoj
obou stran k dobovým problémům,
-charakterizuje husitství a začlení ho do
kontextu reformace,
-orientuje se v politických a vojenských
událostech doby husitské,
-orientuje se v politických a vojenských
vztazích mezi významnými státními útvary
(stoletá válka),
-objasní význam vzniku španělského
království
-identifikuje charakteristické rysy v oblasti
kultury, životního stylu a každodenního
života,
- popíše znaky románského a gotického
umění
-objasní pojmy renesance a humanismus
-na příkladech uvede znaky renesančního
umění
-popíše projevy renesance v různém
společenském prostředí, různých částech
Evropy
Celková dotace: 68
- reformace v Evropě, války
o vyznání.
-učení Martina Luthera,
Ulricha Zwingliho, Jana
Kalvína
- rekatolizace –
protireformace
-Tridentský koncil,
inkvizice
-Jan Hus, doba husitská
-
Románsky
-změna pohledu na svět –
renesance a humanismus,
3. ročník
Učivo
Žák:
-popíše pronikání Evropanů na
mimoevropská území,
-objasní příčiny a technické předpoklady
objevných plaveb
-na příkladech uvede důsledky objevných
plaveb pro Evropu i pro objevené země a
hospodářské a společenské
změny v Evropě 15. a 16.
století
• objevné cesty a jejich
důsledky pro Evropu
• civilizace Asie a Ameriky
101
Hodinová
dotace
2
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
jejich kulturu
-orientuje se v procesu expanze koloniálních
říší od 16. do 19. století
-nástup habsburské
dynastie
-válka o španělské dědictví
- situace v Evropě před
třicetiletou válkou (Svatá
říše římská národa něm.,
Habsburské soustátí)
-charakterizuje absolutismus ve Francii a
v Anglii
-vysvětlí soupeření Anglie a Nizozemí o
převahu ve světovém obchodu
-vymezí příčiny a průběh nizozemské
revoluce
-popíše vývoj v Rusku v 16. a 18. století
-charakterizuje specifický vývoj v Polsku a
jeho dělení mezi velmoci
-popíše společenskou krizi v Anglii za
Stuartovců
-revoluce v Nizozemí
-Rusko za vlády Petra I. a
Kateřiny II.
hospodářské a společenské
změny v Evrop_ 15. a 16.
století
• objevné cesty a jejich
důsledky pro Evropu
• civilizace Asie a Ameriky
• humanismus a renesance
• náboženská reformace
• nástup Habsburků
• boj Nizozemí za svobodu
• počátky absolutistické
monarchie v Anglii a ve
Francii
• Svatá říše římská a
německá
reformace
• počátky absolutismu v
Rusku
• české země po nástupu
Habsburků,
protihabsburský
odboj
• české království za
Rudolfa
II.
• české stavovské povstání
• třicetiletá válka
• občanská válka v Anglii
• Francie v době Ludvíka
102
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
XIV.
• barokní kultura
• vývoj v Rusku, Prusku a
Habsburská monarchie po
třicetileté válce
-analyzuje situaci ve Francii v předvečer
Velké francouzské revoluce
-vymezí příčiny a průběh velké Francouzské
revoluce, charakterizuje jednotlivé etapy
revoluce
-objasní význam a vliv Velké francouzské
revoluce
-zhodnotí význam konceptu lidských a
občanských práv
-orientuje se v politických, sociálních,
náboženských a hospodářských poměrech za
vlády Napoleona
- objasní význam Svaté aliance
-charakterizuje vliv napoleonských válek na
poměry v Evropě
-objasní proces vzniku USA
-popíše charakteristické znaky Prohlášení
nezávislosti a americké ústavy
-porovná americkou revolucí s Velkou
francouzskou revolucí
- zhodnotí význam vzniku USA
-francouzská revoluce,
Napoleon
-počátky revoluce,
-Francie konstituční
monarchií, Francie
republikou,
-jakobínská diktatura,
-Francie za Napoleonských
válek (období vlády
Direktoria)
-vznik protifrancouzské
koalice,
-Francie císařstvím za
vlády Napoleona,
kontinuální blokáda, ruské
tažení, bitva národů a
kapitulace
-stodenní císařství a
Waterloo
-vídeňský kongres
-Evropa po napoleonských
válkách
-příčiny a průběh války za
nezávislost,
-vznik USA, ústava,
státoprávní uspořádání
-válka za nezávislost a její
ohlas v Evropě
-hnutí za nezávislost
v Latinské Americe
-charakterizuje národní hnutí 19. století
(především v habsburské monarchii)
-porozumí procesu konstituovaní
novodobého českého národa i jeho politické
reprezentace včetně vývoje české politiky
v druhé polovině 19. století,
-- národně osvobozovací
hnutí v Evropě
-české národní obrození,
-české země v prvých
třetině 19. století, rok 1848
v Praze,
103
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-objasní česko-německé vztahy v 19. století a
na počátku 20. století
-popíše důsledky rakousko-uherského
vyrovnání pro existenci habsburské
monarchie, pro Němce a Maďary a pro
německé a nemaďarské národy RakouskaUherska
-vysvětlí průběh procesu sjednocení Německa
i jeho důsledky a vznik „národního“ státu
v Itálii
-habsburská monarchie
v letech 1849- 1867
-politický vývoj
v monarchii v období 18671914-- rakousko – uherské
vyrovnání, postavení
českých zemí,
-diferenciace české
společnosti na konci 19.
století, společenskokulturní pozadí
-italské království,
-německé císařství
-objasní význam industrializace a vědeckých a
technických inovací
-vymezí proces moderního kolonialismu,
- charakterizuje moderní kolonialismus a jeho
důsledky
- identifikuje mimoevropská ohniska
koloniálních konfliktů a bojů za národní
osvobození
-rozvoj vědy a techniky
- průmyslová revoluce
v Anglii
-průmyslová revoluce
v českých zemích
-populační exploze a její
důsledky
-koloniální velmoci a jejich
cíle (zájem o „temný
kontinent“, búrské války,
koloniální snahy Francie,
USA)
-nové koloniální velmoci
Itálie a Německo
- popíše česko-německé vztahy a postavení
Židů a Romů ve společnosti 18. a 19. stol.;
- modernizovaná
společnost a jedinec sociální struktura
společnosti, postavení žen,
sociální zákonodárství,
vzdělání
Celková dotace: 68
4.ročník
Učivo
104
Hodinová
dotace
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Žák/yně
-vymezí příčiny a průběh 1. Sv. války
-porovná vztah mezi stupněm a rozvoje vědy
a techniky a ničivou sílou války,
-charakterizuje první československý odboj a
jeho význam pro vznik samostatného
Československa
- popíše situaci v Rusku a její vliv na vývoj
v Evropě po 1. sv. válce
Žák/yně
-orientuje se v politických, ekonomických a
sociálních poměrech v poválečné Evropě;
- porozumí versailleskému systému včetně
jeho selhání v meziválečném období;
-určí základní problémy Výmarské republiky,
-pochopí úspěšnou cestu nacistů k moci v
Německu;
-charakterizuje fašismus, nacistickou
ideologii a nacistický totalitarismus;
-vymezí komunistickou diktaturu v
Sovětském svazu ve 20. a 30. letech a její
projevy včetně stalinské ideologie;
-porovná nacistický a stalinistický
totalitarismus;
-rozliší státy demokratické a státy s
totalitárními a autoritativními režimy;
-identifikuje projevy světové hospodářské
krize, -posoudí hospodářské, sociální a
105
-habsburská monarchie ve
2.
Polovině 19. století
• imperialismus a
kolonialismus
• vzestup Spojených států
amerických
• Rusko za posledních
Romanovců
• kapitalistická společnost,
vědecký a technický
pokrok,
proměny ve společnosti,
kultura
• České země před 1.
světovou
válkou
• První světová válka –
Ústřední mocnosti,
Dohoda,
válečné události do roku
1916, ruské revoluce, vstup
USA do války, konec války
• Češi za 1. světové války
Příčiny vzniku velké
hospodářské krizi a její
důsledek, nástup ideologii
– fašismus, nacismus a
komunismus,
• protektorát Čechy a
Morava,
vývoj na Slovensku
• Československý
zahraniční
odboj
• SNP
• květnové povstání
• výsledky 2. světové války,
holocaust
• poválečné uspořádání
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
politické důsledky krize;
-porozumí procesu vzniku Protektorátu
Čechy a Morava a jeho postavení ve vztahu k
Třetí říši;
-orientuje se klíčových událostech na
evropských i mimoevropských bojištích
včetně porážky fašistického
bloku a osvobození okupovaných území;
-porozumí pojmům diaspora, pogrom, ghetto,
šoa, holocaust a konečné řešení židovské
otázky, rozliší holocaust Židů a Romů;
charakterizuje studenou válku a vymezí svět
rozdělený na bloky;
porozumí situaci v západní Evropě v
poválečném období;
orientuje se v politickém vývoji v USA, Velké
Británii, Francii a SRN;
-porozumí ekonomickému a sociálnímu vývoji
ve vyspělých demokratických zemích od 50.
let až do doby zániku bloků;
-pochopí proces západoevropské integrace
-charakterizuje politický vývoj v SSSR a jeho
postavení jako světové velmoci;
-pochopí charakter komunistických režimů a
protikomunistickou rezistenci, především
v Československu (50. léta, proces
„demokratizace,“ normalizace, myšlenky
přestavby a glasnosti);
-pochopí význam helsinské Konference o
bezpečnosti a spolupráci v Evropě;
-posoudí příčiny a důsledky zhroucení
komunistických režimů v Evropě a v
Československu i způsob
provedení politické změny;
charakterizuje politický a hospodářský vývoj
Československa od konce 60. let vzhledem k
odlišnostem
v ČSR a SSR, politickou a ekonomickou situaci
v Československu na počátku 90. let;
orientuje se v integraci ČSFR a ČR do
evropských struktur;
106
poválečné uspořádání
světa,
demokracie proti
komunismu
• poválečné
Československo,
osud národnostních
menšin,
postupné začleňování do
sféry
vlivu Sovětského svazu,
únor
1948
• upevnění sovětského
bloku,
komunistické
Československo
• změny v Evropě na
přelomu
50. a 60. let
• léta uvolnění
v Československu, „pražské
jaro“
• normalizace v
Československu
• mezinárodní vývoj od 60.
let
– konec koloniálních říší,
„třetí svět“, ozbrojené
konflikty, vyspělé státy
• rozpad sovětského bloku,
pád
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
- sovětského impéria
oblast Perského zálivu,
- Perestrojka,
- rozpad sovětského
bloku,
- Sametová revoluce,
rozpad Československa,
vznik České republiky
cesta k „sametové
revoluci“,
17. listopad 1989 - rozpad
Československa1993
5.3. Přírodovědné vzdělávání
5.3.1. Fyzika
Vyučování předmětu fyzika oslovuje žáky, kteří chtějí učinit další kroky v poznání
přírodních zákonů a technické civilizace. Obsahově navazuje na témata Rámcového
vzdělávacího programu pro základní vzdělávání a prohlubuje je.
U dílčích fyzikálních témat je usilováno o fenomenologický postup od pokusu k
fyzikálnímu pojmu. Zvláštní postavení fyziky a chemie mezi ostatními předměty spočívá
v tom, že může být vycházeno z pokusů skutečně vykonaných v učebně před žáky. Žáka
je možné nechat odkázaného na vlastní pozorování a kreativní schopnost myšlení, díky
kterým dojde k poznání fyzikální zákonitosti, aniž by mu musela být dopředu sdělena
nebo popsána. Tím jsou kladeny obzvláštní nároky na schopnost pozorování, schopnost
vlastního úsudku a také na schopnost oddělit pozorovanou skutečnost od myšlené
souvislosti. Takové schopnosti může žák uplatnit nejen v ostatních přírodovědných ale i
společenskovědních předmětech. V předmětu Fyzika je na ně kladen důraz především
prostřednictvím popisů pozorování jednotlivých pokusů.
107
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
V oblasti mechaniky (pevných těles a tekutin) je usilováno o celistvý pohled na okolní
svět z hlediska tvaru, rozměru, hmotnosti a z hlediska pohybu. Žáci jsou motivováni k
rozvíjení kauzálního myšlení.
V oblasti elektřiny a magnetismu se žáci poprvé seznamují se skutečnostmi, které nejsou
smysly přímo vnímatelné a které zásadním způsobem určují podobu soudobé technické
civilizace obklopující člověka.
V oblasti termiky se jedná o poznání zákonitostí týkajících se tepla a o nahlédnutí na
způsob přeměny tepelné energie v pohybovou.
V optice a kvantové fyzice jsou kladeny nároky na vědomé zacházení s modelovými
představami nutnými pro pochopení zákonitostí v mikrosvětě.
Většinu tématických okruhů, se kterými se žáci během vzdělávání setkají, znají již ze
základní školy. Cílem výuky fyziky na Waldorfském lyceu je prohloubení dosavadních
znalostí a sžití s fyzikálními fenomény prostřednictvím četných pokusů. Ve vymezených
částech epochové výuky a ve cvičných hodinách budou procvičovány výpočty fyzikálních
úloh s ohledem na aktuální matematické kompetence daného ročníku.
V prvním ročníku získávají žáci důvěru ve vlastní myšlení. Již jim nestačí slyšet pouze to,
co říká učitel. Mají stále více potřebu si informace sami ověřovat. Kladou si otázky po
souvislostech myšlenek o okolním světě s tímto světem samotným. Proto mají fyzikální
experimenty pro ně v tomto období existenciální význam. Témata mechaniky, zabývající
se látkami a skupenstvím, zprostředkovávají myšlenkový celek; tentýž, který nacházíme
v přírodě.
Ve druhém ročníku je hlavním tématem elektřina a magnetismus. Zákonitosti nejsou již
přímo smysly viditelné, přesto se však dá vhodným experimentováním dojít k
odpovídajícím pojmům. Žáci se v tomto období obrací k vnitřním vlastnostem věcí.
108
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Elektřina a magnetismus takovými vlastnostmi jsou. Vhodným zacházením s nimi
můžeme využívat a konstruovat technické vynálezy. Žáci nesledují již pouhý kauzální
vztah příčiny a následku, nýbrž uvědomují si, že člověk je ten, kdo dokáže ovlivňovat
příčiny v zájmu plánovaného následku.
Ve třetím a čtvrtém ročníku je již možné počítat s plně vyvinutou schopností úsudku. Je
možné s žáky mluvit o tom, že existuje více náhledů na stejnou skutečnost. Zajímá je styl
myšlení a světonázor, které mají svůj smysl v mnohosti a rozlišnosti. Kvantová a
fotonová teorie světla jsou vhodným tématem pro toto období. Kvantová fyzika s
tématem atomové energie vychází vstříc žákům, kteří se v tomto období začínají ptát po
odpovědnosti člověka za vlastní konání. Žáci získávají schopnost pozorovat lidské
myšlení samotné.
Strategie výuky
Učivo je realizováno částečně frontální výukou, částečně aktivními metodami výuky
(frontálními a demonstračními pokusy, skupinovou prací, vyhledáváním informací na
internetu, v knihách, zpracováním laboratorních protokolů). Výuka je doplňována
videem, ukázkami z internetu, referáty, prezentacemi, exkurzemi.
Stěžejním způsobem výuky fyziky v každém ročníku je epochové vyučování. Žáci se musí
především umět soustředit na provádění pokusů a na utváření závěrů na základě těchto
pokusů. Proto jsou velmi významným podkladem pro hodnocení vyhotovené popisy
pozorování v epochovém sešitu. V epochách bude hodnocena účast na společných
diskusích, zodpovídání otázek kladených vyučujícím, případně přednesení referátu. Na
konci každé epochy bude psán závěrečný písemný test. Doporučuje se k tomuto
závěrečnému testu připojit ještě jeden nebo více průběžných testů.
109
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Práce v hodinách bloku a ve cvičných hodinách bude hodnocena na základě
vyhotovených elaborátů na zadané téma nebo na základě řešení souboru fyzikálních
úloh.
V oblasti kompetence k učení učitel:
-
při hodnocení žákova výkonu zdůrazňuje především to pozitivní
-
zařazuje do vyučování práci s chybou, vede žáky k odhalování záměrných chyb ve
výkladu a chyb ve využívání daných poznatků v jejich okolí (nechá žáky srovnat
výsledek jejich měření s ověřenou fyzikální skutečností)
-
na konci vyučovací hodiny pravidelně shrne a utřídí probrané učivo s přihlédnutím
k domácí přípravě
-
vede žáky k samostatnosti, sám do procesu vstupuje pouze jako konzultant, např. při
vytváření časového plánu a kontrole jeho dodržování (nechá žáky samostatně
promyslet a zrealizovat laboratorní práci)
V oblasti kompetence k řešení problémů učitel:
-
vyžaduje po žákovi, aby vlastními slovy vysvětlil, jak pochopil zadaný úkolů (a při
řešení úloh znovu svými slovy shrnul zadání)
-
využívá samostatné práce či laboratorního cvičení k tomu, aby si žáci nacvičili
rozebírání problému a stanovení cíle práce (nechá žáky samostatně promyslet a
zrealizovat měření, samostatně řešit úlohy)
-
vede žáky k využívání učiva z jiných předmětů (matematizovat fyzikální úlohu)
-
vede žáky k opakovanému hledání správného postupu řešení, jestliže předchozí
nevedly k cíli
-
vede žáka k používání specifických výrazových prostředků, které pomáhají
zjednodušit řešený problém (dbá na užívání náčrtků a grafů při řešení úloh)
110
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
V oblasti kompetence komunikativní učitel:
-
chce po žácích věcnou argumentaci při odpovědích na dotazy atd. (usměrňuje
projevy žáků, dává příklad ve vlastním vystupování)
-
vyžaduje používání správné (přesné) terminologie při komentování vlastních úvah,
prací… (při řešení úloh a problémů vyžaduje, aby žáci vysvětlovali svůj postup
pomocí fyzikálních zákonů)
-
podporuje vhodný zásah žáků do výkladu (dotaz, rozšiřující informace, upozornění
na chybu) a adekvátně na něj reaguje
V oblasti kompetence sociální a personální učitel:
-
využívá (především při praktických cvičeních) skupinovou práci a také podporuje
řešení úloh v malých skupinkách
-
vyhledává a podporuje talenty pomocí školních nebo celostátních soutěží (zapojuje
talentované žáky do fyzikálních olympiád)
-
vyžaduje dodržování stanovených pravidel (dbá na provozní řády učeben fyziky,
dodržování dohodnutého způsobu zápisu úloh, protokolů z měření)
V oblasti kompetence občanské učitel:
-
důsledně kontroluje plnění uložených úkolů
-
pravidelně využívá domácí přípravu ve vyučovacích hodinách
V oblasti kompetence k podnikavosti učitel:
-
zařazuje práce s technikou a materiály (v hodinách praktických cvičení)
-
podporuje žáky, aby stanovili vlastní postup práce, kontrolu výsledků a výsledky
sami zhodnotili (nechá žáky, aby si při laboratorních pracích sami plánovali jejich
průběh)
-
při práci ve skupinách vede žáky ke společnému hledání efektivního řešení problému
(při praktických cvičeních jsou žáci rozděleni na skupiny a v nich společně pracují)
-
vede žáky k cílevědomé přípravě na budoucí povolání, bere v úvahu jejich osobní
předpoklady
111
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
motivuje žáky k uplatňování vlastní iniciativy, tvořivosti, aktivního přístupu zejména
při samostatné práci a při praktických cvičeních
-
vede žáky, zejména na úlohách z praxe, k získávání informací o pracovních otázkách
a příležitostech, pracovních oborech a uplatnění
-
vede žáky k dosažení cílů jak v oblasti teorie tak praxe, hodnotí dosažené výsledky,
odstraňuje nedostatky a motivuje se k úspěchu v činnosti
-
posuzuje reálné situace, zvažuje rizika
Ve fyzice velmi záleží nejen na schopnosti zobecňování zákonitostí ale především na
vidění souvislosti mezi touto zákonitostí a vnímaným přírodním jevem. Žáci se musí
naučit vnímat, že myšlená zákonitost musí mít svůj protějšek v přírodě a naopak,
vnímané přírodní jevy v sobě zákonitosti obsahují a tyto jsou uchopitelné myšlením.
Žáci se musí učit jisté kultivovanosti při provádění a vyhodnocování fyzikálních
experimentů. Každý experiment nastoluje konkrétní téma pro následnou diskusi.
Nepřesné pozorování je myšlením korigováno a na druhou stranu nepatřičná myšlenka
je usměrněna výstavbou a kontextem experimentu. (4.6)
Na základě popisů provedených pozorování by se měli žáci naučit odlišit vyhodnocení
pokusu od vlastního pozorování a tím si osvojit schopnost odlišit vymyšlenou souvislost
od souvislosti získané myšlenkovým úsilím na podkladě svědomitého pozorování. Důraz
na experimenty podpoří žáky ve snaze rozlišit, co je modelová představa a co je vjem.
(1.5, 1.9, 10.3, 10.11)
Diskusní části epochové výuky vyžadují schopnost naslouchat ostatním a umět správně
a exaktně formulovat vlastní myšlenky. Žáci by si z vyučování měli odnést pozitivní
zkušenost týkající se významu společné diskuse. Zároveň si vyzkouší význam přesného
vyjadřování a užívání správných fyzikálních termínů, veličin apod. (7.1, 7.2, 4.4, 4.5, 4.7,
4.17, 4.18, 10.1, 10.10)
Při řešení fyzikálních úloh si musí žáci osvojit jistá pravidla zapisování řešení, správné
zacházení s fyzikálními veličinami a jednotkami a odhadování výsledků. (7.1, 7.2, 7.3)
112
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Proniknutí do fyzikálních zákonitostí má žákům přinést větší porozumění vynálezům a
prostředkům technické civilizace. S posíleným vědomím v této oblasti mohou žáci získat
šetrnější vztah ke spotřebovávání energie a tím i opatrnější přístup k životnímu
prostředí.(7.4,10.6, 10.7 )
Důraz na technické aplikace fyziky vede žáka k opatrnosti v posuzování informací
předávaných sdělovacími prostředky. (10.2)
Člověk a životní prostředí: Fyzika může přispět k pochopení významu přírody a
životního prostředí pro člověka, k pochopení možných negativních dopadů působení
člověka na přírodu a životní prostředí (diskuse o energii, o otázkách spojených s
radioaktivitou, nebezpečí jaderných havárií, ozónová díra, globální oteplování aj.), žáci
by měli umět posoudit zneužití přírodovědného výzkumu a měli by si uvědomit nutnost
ochrany životního prostředí a zdraví člověka.
Člověk a svět práce: Fyzika na by měla tvořit základ pro další studium žáků na vysoké
škole. Vyučující může pomoci žákům při výběru vhodné vysoké školy informacemi o
studiu, o rozsahu fyziky na jednotlivých fakultách a doporučit obor podle jejich zájmu a
orientace.
Informační a komunikační technologie: Žáci využívají počítač při zpracování
laboratorních prací (učí se používat textový a tabulkový editor), při zpracování
samostatných referátů (Internet). Fyzika může rovněž přispět k pochopení stavby
počítače (integrované obvody, výroba CD, zápis dat).
113
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
1. ročník
Učivo
Hodinová
dotace
Epocha mechaniky pevných těles
a mechaniky tekutin:
31
Žák/yně:
- rozliší druhy pohybů, rozliší pohyb
konstantní rychlosti a zrychlený
pohyb, vypočítá střední rychlost a
zrychlení
- přímočarý pohyb konstantní
rychlosti, rovnoměrně zrychlený
pohyb, pojem střední rychlosti,
okamžitá rychlost, zrychlení,
princip nezávislosti pohybu
- posuvný a otáčivý pohyb,
- určí výslednici sil působících na
těleso
- řeší početní úlohy na působení síly
na těleso a na pohyb tělesa, aplikuje
Newtonovy pohybové zákony
rozklad sil na komponenty, skládání
sil, výslednice sil,
- znázornění sil pomocí vektorů
- Newtonovy pohybové zákony
- mechanická práce, pojem energie,
- používá pojem mechanická práce,
popíše mechanickou práci síly
působící na těleso
zákon zachování mechanické
energie,
- vysvětlí zákon zachování
mechanické energie na příkladu
- určí vztah mezi hmotností a
gravitační silou
- gravitační síla,
- tlakové síly a tlak v tekutinách
- aplikuje Pascalův a Archimédův
zákon při
114
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
řešení úloh
Žák/yně:
Blok – Termika:
- určí teplotu tělesa,
- pojem teploty a její měření, účinky
tepla, teplotní roztažnost látek
vysvětlí význam teplotní roztažnosti
látek
- popíše změnu vnitřní energie při
konání práce a při tepelné výměně
- popíše principy nejdůležitějších
tepelných motorů
- popíše přeměny skupenství látek,
jejich význam v přírodě a v technické
praxi,
10
- teplota a energie, vnitřní energie
tělesa,
- motory
- teplota a změna skupenství,
struktura a vlastnosti pevných látek
a kapalin
popíše strukturu kapalin a pevných
látek
Žák/yně:
Cvičné hodiny:
- řeší úlohy na pohyb
- pohyb
- řeší úlohy na práci a energii
- práce a energie
- řeší úlohy na Newtonovy pohybové
zákony
- Newtonovy pohybové zákony
- pohyb rovnoměrný po kružnici
- vysvětlí vztah mezi úhlovou a
obvodovou rychlostí pohybu po
kružnici, zná pojem periody a
frekvence pohybu po kružnici
Hodinová dotace celkem: 51
115
10
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
2. ročník
Žák/yně:
Učivo
Epocha elektřiny:
- popíše různé formy
- historie elektřiny, elektrostatika,
elektrostatického pole pomocí siločar pojem elektrostatického pole
a jejich účinek na elektrický náboj
- popíše kondensátor, vysvětlí pojem
kapacity
- řeší úlohy s použitím Ohmova
zákona, vysvětlí souvislost mezi
napětím, proudem, odporem a
výkonem,
- popíše funkci polovodičů a jejich
- kondensátor, kapacita vodiče
- souvislost napětí, proudu, odporu
a výkonu, Ohmův zákon, elektrický
odpor
- pojem elektrického náboje
- polovodiče
využití, PN přechod,
- popíše magnetické pole vodiče
s proudem a jeho působení na
magnet, určí magnetickou sílu
magnetického pole vodiče,
- magnetické pole elektrického
proudu
- elektromagnetická indukce
popíše princip elektromagnetické
indukce a vznik indukovaného
napětí,
použije Lenzovo pravidlo,
- popíše stavbu a princip generátoru
střídavého proudu, vysvětlí princip
využití střídavého proudu
- střídavý proud,
116
Hodinová
dotace
68
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
v energetice a jeho vznik
- generátor elektrického proudu
Obsah učiva ve 3. ročníku
Učivo
Žák/yně:
Vlnění a optika:
- popíše šíření světla v optickém
prostředí
- mechanické kmitání a vlnění
- charakterizuje světlo jeho vlnovou
délkou a frekvencí
- řeší úlohy na odraz a lom světla na
rozhraní prostředí
- řeší úlohy na zobrazení rovinným a
kulovým zrcadlem a na zobrazení
- zvukové vlnění
- světlo a jeho šíření
- zrcadla a čočky, oko
- druhy elektromagnetického
záření, rentgenové záření
117
Hodinová
dotace
56
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
čočkami, vysvětlí optickou funkci
oka, vyjmenuje různé druhy očních
vad a jejich náprav,
- má přehled o druzích
elektromagnetického záření (tepelné,
infračervené, viditelné světlo,
ultrafialové a rentgenové záření) a
popíše jejich význam
- popíše strukturu elektronového
obalu, zná kvantování energie atomu
- popíše princip laseru
- popíše stavbu jádra atomu, vysvětlí
podstatu radioaktivity, zná příklady
různých izotopů téhož jádra, zná
hmotnostní úbytek a vazebnou
energii jádra, dovede uvést příklady
stavů jádra pro různé energie,
vyjmenuje podmínky pro řetězovou
reakci, zná způsob jakým se ovládá
jaderná reakce, popíše princip
výroby energie v jaderné elektrárně,
zná způsob ochrany před jaderným
zářením
Epocha – Fyzika atomu:
- struktura elektronového obalu
- laser
- radioaktivita, izotopy prvků,
nuklidy, řetězová reakce, jaderný
reaktor, jaderná elektrárna
- jaderná energie
Žák/yně:
Cvičné hodiny:
- charakterizuje Slunce jako hvězdu
- základní poznatky o struktuře
vesmíru,
- popíše objekty ve sluneční soustavě
(Slunce a planety),
- vesmírná tělesa
- rozlišuje základní typy hvězd
118
12
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
- procvičuje znalosti z optiky
5.3.2. Chemie
Výuka předmětu chemie přispívá k hlubšímu pochopení přírodních jevů a zákonů,
k formování pozitivního vztahu k přírodě a uvědomění si, že chemie je nedílnou součástí
našeho života. Cílem tohoto předmětu je umožnit žákům proniknout do dějů, které
probíhají v živé i neživé přírodě a naučit žáky využívat chemické poznatky ve svém
dalším studiu a profesi.
V 1. ročníku je pozornost věnována základům obecné a anorganické chemie, a to
zejména chemii kyselin, zásad a solí. Žáci se od pozorování solí dostávají k pojmům
kyselina a zásada, které vzniknou jejich rozdělením a přes neutralizaci se opět spojují do
solí. Tyto jednoduché zákonitosti acidobazických jevů si ověřují žáci prakticky v rámci
týdenního laboratorního cvičení.
Ve 2. ročníku je pozornost věnována chemickým prvkům, jejich uspořádání v periodické
tabulce, a zejména vztahům mezi nimi. Na koloběhu látek a energií v přírodě žáci
prožívají úzký vztah člověka k přírodě a křehkost přírodní rovnováhy. To u nich vede k
pocitu zodpovědnosti za lidské konání. I ve 2. ročníku probíhá v rámci epochy týdenní
laboratorní cvičení.
119
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Ve 3. ročníku žáci studují základy organické chemie a biochemie. Formou referátů a
diskuzí se seznamují nejprve s uhlovodíky a jejich deriváty, poté s přírodními látkami a
základními biochemickými ději.
Výuka předmětu chemie směřuje k tomu, aby žáci:
− uměli logicky uvažovat, analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy
−
uměli komunikovat, vyhledávat a interpretovat informace a zaujímat k nim
stanovisko, využívat získané informace v diskusi k přírodovědné a odborné tematice
− uměli porozumět základním ekologickým souvislostem a postavení člověka v přírodě
a zdůvodnit nezbytnost udržitelného rozvoje
−
uměli využívat přírodovědných poznatků a dovedností v praktickém životě ve všech
situacích, které souvisejí s přírodovědnou oblastí
− uměli pozorovat a zkoumat přírodu, provádět experimenty a měření, zpracovávat a
vyhodnocovat získané údaje uměli posoudit chemické látky z hlediska nebezpečnosti
a vlivu na živé organismy
− měli pozitivní postoj k přírodě
− měli motivaci přispět k dodržování zásad trvale udržitelného rozvoje v občanském i
profesním životě.
Strategie výuky
Předmět chemie je vyučován v 1., 2. a 3. ročníku. V 1. a 2. ročníku je část epochy
věnována laboratorním cvičením, kdy jsou žáci jedné třídy rozděleni na dvě skupiny a
provádějí samostatně, podle návodu vybrané pokusy. V epochách je kladen důraz na
pozorování experimentů, ze kterých se vychází při vysvětlování jednotlivých fenoménů.
Žáci si vedou přesné záznamy a protokoly o prováděných pozorováních a pokusech,
včetně nákresů a srozumitelně a jasně formulovaných výsledků a závěrů.
120
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Na začátku epochy v každém ročníku seznámí vyučující žáky s podmínkami pro
hodnocení předmětu. Podkladem k hodnocení bude ústní účast žáka v hodinách,
písemná účast (vedení sešitu, domácí úkoly, samostatné domácí práce), písemné testy a
práce ve skupinách v laboratorním cvičení. Při hodnocení je kladen důraz na
porozumění žáka učivu a jeho schopnost aplikovat poznatky v konkrétních úlohách.
V oblasti kompetence k učení bude absolvent schopen:
-
uplatňovat různé způsoby práce s textem, bude posilována jeho čtenářská
gramotnost (práce s odborným textem)
-
s porozuměním poslouchat mluvené projevy a pořizovat si poznámky
-
posilovat pozitivní vztah k učení a vzdělávání
-
lidí
-
sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení
výsledků svého učení od jiných lidí
-
-
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi, schopen pracovat v týmu
(skupinová práce – laboratorní cvičení)
-
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické,
empirické) a myšlenkové operace
121
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
i psaných a vhodně se prezentovat
-
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle
-
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje;
zpracovávat pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata
-
dodržovat odbornou terminologii
V oblasti personální a sociální kompetence bude absolvent schopen:
-
a chování v různých situacích, stanovovat si cíle a priority podle svých osobních
schopností
-
jiných lidí, přijímat radu i kritiku
-
-
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních i jiných činností,
podněcovat práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
-
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly.
-
chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného
rozvoje
-
spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních.
V oblasti matematické kompetence bude absolvent schopen:
122
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
správně používat a převádět běžné jednotky
-
používat pojmy kvantifikujícího charakteru
-
provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy
-
nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit,
popsat a správně využít pro dané řešení
-
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy,
schémata apod.)
-
efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v
běžných situacích.
1. ročník
Učivo
Žák/yně:
Obecná chemie
- dokáže porovnat fyzikální a chemické
vlastnosti různých látek;
- rozlišuje pojmy prvek, sloučenina a používá
je ve správných souvislostech;
- zná názvy a značky vybraných chemických
prvků;
- dokáže zapsat vzorec a název jednoduché
sloučeniny, umí využívat oxidační číslo atomu
prvku při odvozování vzorců a názvů
sloučenin;
- popíše základní metody oddělování složek
ze směsí a jejich využití v praxi;
- vyjádří složení roztoků a připraví roztok
požadovaného složení;
- vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše
jednoduchou chemickou reakci chemickou
rovnicí
- historie chemie
- chemické látky a jejich
vlastnosti
- chemické prvky,
sloučeniny,
- značky a názvy prvků,
oxidační číslo, vzorce a
názvy jednoduchých
sloučenin
- směsi homogenní,
heterogenní, roztoky
- chemické reakce,
chemické rovnice, základní
typy chemických reakcí
Žák/yně :
Anorganická chemie –
123
Hodinová
dotace
34
34
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-definuje vybrané krystalické soli
kyseliny, zásady, soli
- definuje pojem roztok, srovná
charakteristické vlastnosti roztoků a
rozpouštědel
- soli a jejich výskyt
v přírodě, způsoby
získávání a využití v
průmyslu i běžném životě
- základy mineralogie a
krystalografie
- důležité kyseliny a
zásady, jejich výroba
- kyselost a zásaditost
látek, krystalizace a
rozpouštění neutralizace a
hydrolýza
- vysvětlí pojem rozpustnost a orientuje se ve
způsobech jejího vyjadřování
- orientuje se v základních krystalografických
tématech
- charakterizuje vybrané anorganické
kyseliny a zásady, zhodnotí jejich význam a
využití
- voda a její význam
- na základě pochopení procesu neutralizace
určí produkty vzájemné reakce anorganické
kyseliny a zásady
- orientuje se v pojmech kyselost, neutralita,
zásaditost, acidobazický indikátor, pH škála
- na příkladech demonstruje rozdíly mezi
kovem a nekovem
- na základě reakce s kyselinami rozliší
obecné kovy od ušlechtilých
2. ročník
Učivo
Žák/yně:
- popíše stavbu atomu
- vysvětlí vznik chemické vazby a
charakterizuje typy vazeb
Obecná chemie
- základní chemické zákony
- částicové složení látek,
124
Hodinová
dotace
34
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
- vysvětlí základní chemické zákony na
konkrétním příkladu
- rozliší endotermickou a exotermickou
reakci
- provádí jednoduché chemické výpočty, které
lze využít v odborné praxi
- vysvětlí vlastnosti anorganických látek
- tvoří chemické vzorce a názvy
anorganických sloučenin
- charakterizuje vybrané prvky a anorganické
sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné
praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska
vlivu na zdraví a životní prostředí
- vysvětlí obecně platné zákonitosti
vyplývající z periodické soustavy prvků
- charakterizuje obecné vlastnosti nekovů
a kovů
- provádí jednoduché chemické výpočty při
řešení praktických chemických problémů.
Celková dotace:
atom, molekula
- chemická vazba
- základy termochemie
- jednoduché výpočty v
chemii
Anorganická chemie –
periodická tabulka prvků
34
- periodická soustava
prvků
- anorganické látky, oxidy,
kyseliny,
hydroxidy, soli
- základy názvosloví
anorganických sloučenin
- vybrané prvky a jejich
anorganické sloučeniny
68 hodin
3. ročník
Učivo
Žák/yně:
Organická chemie
- zhodnotí postavení atomu uhlíku v
periodické soustavě prvků z hlediska počtu a
vlastností organických sloučenin
- zhodnotí význam uhlí, ropy a zemního plynu
pro současnou organickou chemii
- vlastnosti atomu uhlíku
- surovinové zdroje
organických sloučenin
(ropa, uhlí, zemní plyn)
- klasifikace a názvosloví
organických sloučenin
- typy reakcí v organické
chemii
- organické sloučeniny v
běžném životě
a v odborné praxi
- na příkladu atomu uhlíku popíše strukturu
atomu a vznik chemických vazeb
- na příkladech uhlovodíků demonstruje
rozdíly ve vlastnostech a reaktivitě
125
Hodinová
dotace
34
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
jednoduchých, dvojných a trojných vazeb
- vytvoří název a vzorec jednoduché
organické sloučeniny
- charakterizuje základní skupiny uhlovodíků
a jejich derivátů
- uvede významné zástupce jednotlivých
skupin organických sloučenin a zhodnotí
jejich význam a využití
- charakterizuje biogenní prvky a jejich
sloučeniny
- uvede složení, výskyt a funkce
nejdůležitějších přírodních látek
- popíše vybrané biochemické děje
Biochemie
34
- chemické složení živých
organismů
- přírodní látky, bílkoviny,
sacharidy, lipidy,
nukleové kyseliny,
biokatalyzátory
- biochemické děje
5.3.3. Biologie
Obecný cíl předmětu
Vyučovací předmět Biologie obsahově vychází z Rámcového vzdělávacího programu.
Specifickým přístupem ve waldorfské škole je snaha, aby učivo vycházelo vstříc otázkám
mladého člověka v jeho vývojové situaci. Zpočátku je v popředí zájem o otázky vztahující
se k vlastnímu tělu, který se postupně obrací směrem do vnějšího světa a žáci jsou
vedení k samostatnému a tvořivému myšlení při porozumění jednotlivým oblastem
biologie. Žák je veden k orientaci v základních formách živé a neživé přírody. Při studiu
126
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
biologických systémů hraje klíčovou roli chápání vztahu organismu a jeho životního
prostředí. Žáci se ve výuce setkají s moderními poznatky o vnitřní struktuře organismů
včetně člověka, získají nezbytné znalosti o zákonitostech, jimiž se řídí systémy živých
organismů, počínaje nejjednoduššími životními formami, přes komplexnější organismy,
populace organismů až po celek biosféry. Tento přístup vede žáky k hledání samostatné
odpovědi na otázku o postavení člověka v přírodě.
Vyučování biologie navazuje na témata ostatních přírodovědných předmětů (chemie,
zeměpis, fyzika, matematika), na témata dějepisu (historické vědecké objevy,
antropologické objevy), výtvarné výchovy (kresba) a výchovy ke zdraví.
Ve vyučování 1. ročníku je centrálním tématem biologie člověka. Východiskem je
morfologie, na kterou stupňovitě navazuje fyziologické a psychosomatické pozorování
orgánů. Jednotlivé orgány a orgánové soustavy jsou probírány i v souvislosti s jejich
onemocněními. Vyučování tak získává na praktičnosti, žáci mohou sami na sobě
vypozorovat celou řadu zákonitostí a verbalizovat je. Učivo má nezanedbatelný
výchovný efekt, kdy žáci nacházejí vztah ke svému tělu a získávají pocit zodpovědnosti
za své zdraví.
Ve 2. ročníku se pozornost žáků obrací od biologie člověka směrem k obecné biologii.
Žák se v této době stává samostatnějším a vytváří si první individuální pohled na svět.
Ve výuce jsou pojednávány vesměs základní biologické otázky o podstatě života, o
hranici živého a neživého. Žák postupuje od nejjednodušších životních forem a získává
tak přehled a vhled do vzestupného sledu oblasti přírody. Ekologie je integrována do
učiva jako neustále přítomný kontext. V genetice se do popředí staví vliv dědičnosti a
prostředí na vývoj jedince. Žáci mohou prožít, že stejně jako jednotlivé organismy
formují okolní svět, jsou sami tímto světem ovlivňovány.
Ve 3. ročníku si žáci vytváří vlastní názor na svět. Jsou schopni přijmout existenci více
pohledů na danou problematiku a diskutovat o nich. I přes rozdílné nároky žáků v tomto
127
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
období je třeba dále prohloubit obsahy a schopnosti, vybudované během předchozích
let. Důležitou roli hraje evoluce, jako základní motiv života organismů.
Ve 4. ročníku dochází ke shrnutí probraného učiva do kontextu ekologie a vyšších
biologických systémů (populace, biosféra). Do popředí se dostávají otázky ochrany
životního prostředí a principů zodpovědného chování vůči přírodě. Větší roli ve výuce
hrají samostatné referáty a projekty, v nichž žáci používají metody práce s odborným
textem, citace pramenů a prezentace výsledků práce.
Cíle v oblasti citů, postojů, hodnot a preferencí
Výuka biologie směřuje k tomu, aby žáci:
 dokázali využít znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých tematických oblastech
biologie v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
 získávali určitou míru sebevědomí a byli schopni sebehodnocení
 byli schopni přijímat odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání
 při práci ve skupině využívali získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů
potřebných k občanskému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
 postupovali samostatně při řešení problémů, pokoušeli se volit vhodné způsoby
řešení a ověřovali si prakticky správnost řešení problémů
 se podíleli na vytváření atmosféry ve třídě, přistupovali k ostatním ohleduplně a
přispívali tak k upevňování dobrých mezilidských vztahů
 postupovali v praktických činnostech podle zásad a předpisů BOZP (především
v laboratorních pracích)
 byli vedeni k plnění pracovních úkolů ve stanovených termínech a k tomu, aby
výsledky své práce dokázali kriticky zhodnotit.
128
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Strategie výuky biologie
Ve výuce biologie převládá metoda výkladu nebo řízeného rozhovoru spojeného
s názorným vyučováním především pomocí nákresů, popřípadě didaktické techniky a
modelů. V laboratorních cvičeních převládá skupinové vyučování, žáci si vedou o
průběhu prací protokoly. Jsou zařazovány metody samostatného pozorování a
vyhodnocení a porovnání získaných výsledků. Aktivita žáků je podněcována zadáváním
samostatných prací a referátů, při kterých využívají a učí se zpracovávat různé zdroje –
odborný text, písemný záznam, obrazový materiál nebo jiné informační zdroje. Do výuky
jsou zařazeny tematické exkurze – ekologie (čistírna odpadních vod, OZO Ostrava) průběžně, botanické vycházky a poznávání rostlin – ve 2. ročníku, návštěva ZOO - ve 3.
ročníku.
Součástí ověřování naplňování vzdělávacích cílů je aktivní komunikace učitele s žáky. Je
kladen důraz zejména na hloubku porozumění poznatkům, samostatnost úsudku a
dovednost výstižně formulovat myšlenky, argumentovat a diskutovat. Většina jednotek
epochového vyučování se zahajuje zopakováním učiva probraného v minulých dnech, ať
už formou rozhovoru nebo jednoduchých didaktických her.
Podle potřeby jsou
zadávány průběžné testy (většinou jedenkrát týdně) a samostatné referáty. Na konci
epochy je zadávána závěrečná epochová práce, ve které žáci prokáží, zda dokázali
proniknout do hloubky učiva.
V průběhu laboratorních prací je kladen důraz na samostatnost při řešení zadaných
úkolů, vedení zápisu a dodržování zásad vědecké práce.
Kompetence k učení
-
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání;
-
ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky;
129
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
-
efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný;
-
-
pořizovat si poznámky;
-
-
lidí
Kompetence k řešení problémů
-
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné
-
k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej,
-
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;
-
-
empirické) a myšlenkové operace;
-
-
pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve;
-
Komunikativní kompetence
-
i psaných a vhodně se prezentovat;
-
jazykově správně;
-
-
zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty
na
běžná i odborná témata;
-
dodržovat odbornou terminologii;
Personální a sociální kompetence
-
a chování v různých situacích;
-
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní
orientace a životních podmínek;
130
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
jiných lidí, přijímat radu i kritiku;
-
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí;
-
mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si
vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí;
-
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností;
-
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;
-
-
zvažovat návrhy druhých;
-
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním5
-
konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým;
Občanské kompetence a kulturní povědomí
-
veřejném zájmu;
-
uplatňování hodnot demokracie;
-
rozvoje;
-
spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních;
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
-
-
-
zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze;
-
umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech,
Matematické kompetence
131
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
popsat a správně využít pro dané řešení;
-
-
schémata apod.);
-
efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů
-
v běžných situacích.
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií
a pracovat s informacemi
-
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních
technologií;
-
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením;
-
učit se používat nové aplikace;
-
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline
komunikace;
-
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě
Internet;
průřezového tématu Občan v demokratické společnosti.
Průřezové téma Člověk a svět práce je realizováno posilováním kompetencí
k
pracovnímu uplatnění a odpovědnému postoji k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i
vzdělávání a uvědomování si významu celoživotního učení.
Používání internetu a softwaru pro tvorbu prezentací jako zdroje informací přispívá
k realizaci průřezového tématu Informační a komunikační technologie.
Průřezové téma Člověk a životní prostředí je realizováno průběžně ve všech ročnících
a přispívá k odpovědnému vztahu k přírodě a svému nejbližšímu okolí.
132
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
1. ročník
Žák/yně:
- pojmenuje základní vlastnosti
živých soustav, jejich základní
význam pro organismus
- vysvětlí, co je čidlo a receptor
- vysvětlí podstatu reflexního
oblouku, podmíněných a
nepodmíněných reflexů
- roztřídí smyslové orgány podle typu
receptorů
- objasní stavbu a funkci jednotlivých
smyslových orgánů
-- popíše funkci pohybové soustavy
- charakterizuje kostní a svalovou
tkáň
- pojmenuje základní kosti a svaly
lidského těla
- popíše stavbu kosterního svalu a
princip jeho činnosti
- načrtne a vlastními slovy vysvětlí
schéma krevního oběhu
- nakreslí srdce, popíše jednotlivé
části a vysvětlí jeho funkci
- pojmenuje a charakterizuje části
krevního obrazu
- vysvětlí podstatu krevních skupin
- nakreslí a popíše plíce
- zhodnotí rozdíly mezi
mechanismem nádechu a výdechu
- diskutuje o účincích kouření na
dýchací soustavu
- pojmenuje jednotlivé části trávicí
Učivo
- obecné vlastnosti živých soustav
- smyslová soustava
- pohybová soustava
- srdce a krevní oběh
- dýchací soustava
- trávicí soustava
- močopohlavní soustava
- nervová soustava
- patologie orgánových soustav
- embryologie
133
Hodinová
dotace
58
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
soustavy
- popíše cestu jednotlivých typů živin
celým trávicím traktem a specifikuje
funkci jeho částí
- charakterizuje různé funkce jater
- pojmenuje jednotlivé části
močopohlavní soustavy a vysvětlí
jejich funkci
- s využitím nákresu interpretuje
rozdíly mezi mužskou a ženskou
pohlavní soustavou
- objasní souvislost mezi nervovou a
smyslovou soustavou
-charakterizuje nervovou tkáň
- pojmenuje části nervové soustavy a
jejich funkce
- zhodnotí rizikové faktory ohrožující
různé orgány a reflektuje svůj životní
styl
(pokrývá dílčí vzdělávací cíle
průřezového tématu „Člověk a
životní prostředí“)
- objasní vznik pohlavních buněk
- popíše oplození a první fáze vývoje
oplozeného vajíčka
- zařadí významné vývojové změny
do časového rámce zárodečného
vývoje
Žák/yně:
- dokáže provést a vyhodnotit
jednoduché funkční zkoušky
smyslových orgánů
- ovládá práci s fonendoskopem a
rtuťovým tlakoměrem
- prokáže orientaci v pojmech
teplote, tlak, tep, srdeční ozvy
- interpretuje souvislost mezi
fyzickou zátěží a činností srdeční
- orientuje se v problematice
reprodukčního zdraví z hlediska
odpovědnosti k budoucímu
Laboratorní cvičení
- smyslové orgány – zrak, sluch
- oběhová soustava
- pohlavní soustava
- kůže
- trávicí soustava
134
10
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
rodičovství
- vysvětlí princip fungování
hormonální antikoncepce i jiné
antikoncepční metody
- vysvětlí princip fungování
těhotenského testu
- diskutuje o etických souvislostech
předčasného ukončení těhotenství,
umělého oplodnění
- vyzkouší si základní metody
dermatoglyfiky
- orientuje se v problematice zdravé
výživy a alternativních výživových
směrech
Žák/yně:
- orientuje se ve významných
biologických objevech a vyjmenuje
některé významné osobnosti z dějin
biologie
- orientuje se v klasifikaci
nebuněčných a buněčných soustav,
pojmenuje základní taxonomické
jednotky
- objasní základní průběh životního
cyklu viru
- s využitím obrázku popíše stavbu a
Učivo
Hodinová
dotace
58
- přehled dějin biologie
- přehled přirozeného systému živé
přírody
- viry
- prokaryontní buňka
- bakterie
135
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
životní cyklus bakteriofága
- popíše stavbu prokaryontní buňky
- vyzdvihne pozitivní přínos bakterií
v přírodě i pro člověka
- blíže charakterizuje vybrané
choroby
- shrne rozdíly mezi bakteriálním a
virovým onemocněním
- pojmenuje jednotlivé organely
eukaryotní buňky a shrne rozdíly
mezi buňkou rostlinnou a živočišnou
- objasní funkci jednotlivých organel
- vysvětlí příjem a výdej látek buňkou
- schematicky nakreslí a vysvětlí
průběh a význam mitózy
- schematicky nakreslí a vysvětlí
průběh a význam meiozy
- srovná důležité rozdíly mezi
meiózou a mitózou
- kriticky posoudí vliv dědičné
informace a prostředí na organismus
jedince
- orientuje se v základních
genetických pojmech
- vysvětlí základní Mendelovy zákony
- vypočte jednoduchý genetický
příklad
- schematicky nakreslí část molekuly
DNA a popíše její strukturu
-charakterizuje obecně
jednobuněčné organismy
- charakterizuje vybrané zástupce
prvoků, jejich význam pro člověka
chromist, jejich význam v přírodě
řas, mechorostů a kapraďorostů,
- bakteriální a virová onemocnění
- sinice
- eukaryotní buňka
- životní děje na úrovni buňky
- buněčné dělení
- dědičnost a proměnlivost
- Johan Gregor Mendel
- základy molekulární genetiky
- prvoci
- Chromista
- rostliny
- houby
136
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
zdůrazní jejich význam pro člověka
- charakterizuje funkce, metamorfózy
a význam rostlinných orgánů (kořen,
stonek, list, květ)
- srovná charakteristické znaky
naho- a krytosemenných rostlin
- charakterizuje stavbu, význam a
šíření semen a plodů
- porovná charakteristické znaky a
významné druhy jednoděložných a
dvouděložných rostlin
- popíše princip fotosyntézy a její
význam pro biosféru a pro člověka
- charakterizuje příjem, transport a
výdej látek rostlinou
- charakterizuje působení faktorů,
kterými se řídí růst a vývin rostlin
- objasní základní vztahy rostliny a
abiotických faktorů prostředí
- charakterizuje nezastupitelnou
funkci hub v přírodě
- uvede příklady zástupců s důrazem
na symbiotické, parazitické a
saprofytické druhy
Žák/yně:
- ovládá práci s optickým
mikroskopem
- rozliší vlastnosti trvalého a
nativního preparátu
- zhotoví jednoduchý nativní
preparát, provede jeho nákres a
postup práce zachytí v laboratorním
protokolu
- na základě pozorování preparátu
určí viditelné organely a
charakterizuje jejich funkci
- zakreslí do protokolu prvoka
Laboratorní cvičení:
- základy mikroskopické techniky
- rostlinná buňka
- jednobuněčná eukaryota
- fyziologie buněk
137
10
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
- pozoruje, zakreslí a vyhodnotí
průřez stonkem jednoděložné a
dvouděložné rostliny
- pozoruje, zakreslí a pojmenuje
základní rostlinná pletiva
- pozoruje a zakreslí vybrané typy
plísní
- pozoruje a vysvětlí osmotické jevy v
buňce
Žák/yně:
- na příkladu demonstruje rozdíl
mezi jednobuněčným a
mnohobuněčným živočichem
- charakterizuje základní stavební
typy mnohobuněčných živočichů a
uvede příklady
- popíše různé druhy nepohlavního a
pohlavního rozmnožování
mnohobuněčných a uvede příklady
- na příkladech uvede způsoby páření
a oplození u mnohobuněčných
- popíše obecně zárodečný vývin
Učivo
Hodinová
dotace
34
- základní skupiny živočišné říše
- rozmnožování a vývin
mnohobuněčných
- bezobratlí
138
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
mnohobuněčných
- stručně charakterizuje základní
strategie postembryonálního vývinu
mnohobuněčných
- obecně charakterizuje skupiny:
žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši,
kroužkovci, členovci a pozná vybrané
zástupce
Žák/yně:
- vyzdvihne skupinu ostnokožců a
pláštěnců jako významný přechod
mezi bezobratlými a obratlovci
- obecně charakterizuje skupiny:
paryby, ryby, obojživelníci, plazi,
ptáci, savci a pozná vybrané zástupce
- s využitím probrané látky zpracuje
přehled evoluce vybrané orgánové
soustavy a prezentuje jej spolužákům
- orientuje v základních pojmech
vrozeného a získaného chování a
dokáže uvést příklady
- orientuje se v základních
Učivo
- obratlovci
- evoluce orgánových soustav
- etologie živočichů
- genetika
- základní ekologické pojmy
- ekologické faktory prostředí
- odpovědnost jedince za ochranu
přírody a životního prostředí
(pokrývá dílčí obsahy
139
Hodinová
dotace
60
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
genetických pojmech, dokáže uvést
principy Mendelových zákonů
- orientuje se v pojmech genetika
populací, mutace, mutageny
- orientuje se v pojmech: druh,
populace, společenstvo, ekosystém
- charakterizuje abiotické a biotické
vlivy prostředí v souvislosti s
mutacemi
- zdůvodní odpovědnost každého
jedince za ochranu přírody, krajiny a
životního prostředí
- na konkrétním příkladu
z občanského života a odborné praxe
navrhne řešení vybraného
enviromentálního problému
průřezového tématu „Člověk a
životní prostředí“)
5.3.4. Zeměpis
Zeměpis jako vyučovací předmět plní v rámci středoškolského všeobecného vzdělávání
mnoho funkcí. Za jednu z nejdůležitějších lze považovat integrační funkci zeměpisu.
Zeměpis ze své podstaty spojuje základní poznatky z řady přírodních a společenských
věd, z techniky a rovněž i z oblasti kultury.
V této rozmanitosti lze pak celkem snadno využívat mnoha vazeb k různým vědním
oborům či vyučovacím předmětům, které z nich vycházejí. V oblasti matematického
zeměpisu jsou to například vazby na astronomii, u fyzického zeměpisu vazby na
geologii, hydrologii, klimatologii, fyziku, chemii, biologii a jiné disciplíny, v oblasti
socioekonomické geografie například na demografii, ekonomii, historii, v politickém
zeměpisu na politologii.
Komplexní zeměpisné poznávání reality napomáhá u žáků postupně vytvářet celistvý
postoj ke světu, názory na jeho vznik, vývoj apod., dále napomáhá při vytváření
140
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
obecných kategorií (obecné, zvláštní, jedinečné, část, celek, příčina, důsledek,…), takže
můžeme nacházet řadu styčných oblastí s filosofií. V řadě geografických disciplín
využíváme matematických a statistických metod. Samozřejmostí je úzká vazba na
kartografii.
Mezipředmětové vztahy nalezneme i k českému jazyku, ať už jde například o rozšiřování
slovní zásoby, či prohlubování stylistických dovedností (vyprávění, výtah, popis,
referát). silné vazby má zeměpis i k dalším školním předmětům s významnou integrační
funkcí (např. ZSV) a také k matematice (kartografie a zeměměření).
Vyučovací předmět zeměpis přináší poznatky o prostředí obklopujícím člověka, jehož je
zároveň nedílnou součástí, má tedy nejen přírodovědný, ale i společenský rozměr. Jako
součást vzdělávací oblasti Člověk a příroda zeměpis úzce kooperuje s geologií, biologií,
ekologií jak teoreticky, tak v konkrétních výukových celcích. Vybavuje žáky nezbytnou
sumou znalostí o vývoji Země jako vesmírného tělesa a její současné krajinné sféře na
kontinentech a v oceánech. Učí metodám zkoumání přírodních jevů a procesů a jejich
zobrazování (mapy, plány a jiné techniky zobrazení v různém měřítku a obsahu).
Zeměpis vede k chápání závislosti forem života, tedy i podmínek pro lidskou existenci,
na přírodním prostředí proměňujícím se s jednotlivými geografickými faktory
(zeměpisná šířka, nadmořská výška atd.).
Obecné geografické poznatky jsou konkretizovány zeměpisem světadílů a oceánů a také
sociálně-hospodářským a politickým zeměpisem světa. Obor tím žákům umožňuje
pochopit současné místo člověka na Zemi, jeho možnosti, ale i rizika plynoucí z jeho
aktivit pro životní prostředí. Vede k uvažování a jednání preferujícím efektivní využívání
zdrojů, zejména obnovitelných. Zeměpis České republiky a jejích regionů žákům
poskytuje všestranné znalosti o geografickém, hospodářském a sociálním prostředí, ve
kterém žijí, o jeho vazbách na vývoj v Evropě a ve světě.
141
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Žáci získávají základní dovednosti z práce v terénu, základy tvorby map a plánů a naučí
se používat základní topografické a geodetické pomůcky.
Zeměpis rozšiřuje rozhled žáků uvedením do hlavních přírodních, hospodářských a
sociálních podmínek, faktorů života lidí v blízkém území místní krajiny, místní oblasti,
na území České republiky, v Evropě a dalších světadílech. Umožňuje žákům se
orientovat v současném světě a problémech současného lidstva, uvědomovat si
civilizační rizika a perspektivy budoucnosti lidstva i vlastní spoluzodpovědnost za
kvalitu života na Zemi a vztahů lidí k jejich přírodnímu a společenskému prostředí.
Výuka zeměpisu směřuje k tomu aby žáci:
-
postupně vytvářeli celistvý postoj ke světu, názory na jeho vznik, vývoj apod.,
-
získali syntetický pohled na procesy ve fyzicko-geografické sféře a jejich návaznost
na působení člověka
-
porozuměli, pochopili a respektovali tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní
hodnoty jiných národů, kultur a náboženství
-
uvědomovali si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní,
národní a osobnostní identitu,
-
respektovali práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika),
vystupovali proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci,
-
přispívali k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a předcházeli osobním
konfliktům, nepodléhali předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým,
Strategie výuky
Zásadní strategií ve výuce zeměpisu je fakt, že nad frontální výukou převažuje výuka
skupinová, kooperativní a individuální. Studenti jsou podněcováni klást otázky,
diskutovat a vzájemně si vyměňovat zkušenosti. Aktivita žáků je podněcována
zadáváním samostatných prací, práci ve skupinách a projektovou výukou, jejíž realizace
142
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
probíhá v rámci epochového vyučování, práci s mapou a s knižními či elektronickými
materiály.
Žáci jsou v průběhu výuky nabádáni k aktivnímu zapojení do probíraného tématu.
Zvládnutí učiva je pravidelně kontrolováno komunikací mezi žákem a učitelem. Znalosti
a dovednosti žáků jsou taktéž testovány písemnou formou. Od žáků je vyžadováno
zodpovědné vedení sešitu. Součástí hodnocení jsou také referáty a prezentace projektů.
V oblasti kompetence k učení učitel:
-
vede žáky k vyhledávání a třídění informací a jejich kombinaci do širších
významových celků
-
objasňuje základní zeměpisné pojmy
-
využívá prostředků výpočetní techniky
-
vede žáky k užívání správné terminologie
-
využívá svých znalostí v běžné praxi a předává je
-
vede žáky k využívání učebních pomůcek: atlas, mapa, globus, pro získávání a
ověřování geografických informací
-
seznamuje žáky s prameny geografických informací - s časopisy s geografickou
tematikou: National Geographic, Lidé a Země, Geografické rozhledy
-
zadává jednotlivým žákům témata na krátké referáty, při jejich zpracování a
prezentaci se žáci učí získané informace vyhledávat, třídit a přiměřeně hodnotit
V oblasti kompetence k řešení problémů učitel:
-
zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
-
vede žáky k plánování postupů
-
vede k uvážlivému rozhodování
143
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
podněcuje diskusi o informacích vhodných k řešení problému
V oblasti kompetence komunikativní učitel:
-
zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
-
vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
-
vede žáky k výstižné argumentaci
-
vede k využívání informačních a komunikačních prostředků
-
vede žáky k logickému uvažování a výstižnému vyjádření svých myšlenek v podobě
aktualit nebo zajímavostí s geografickou tematikou
-
formou diskuse na dané téma vede žáky ke schopnosti jasně a logicky formulovat
svůj názor, vhodně argumentovat, vyslechnout názory ostatních a vést dialog
-
hodnotí projev a vystupování žáka v rámci diskusí a zkoušení
V oblasti kompetence sociální a personální učitel:
-
podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
-
vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
-
dodává žákům sebedůvěru
-
vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví zejména při práci
s výpočetní technikou
-
vybízí žáky ke sledování aktuálního dění ve světě
-
zadává projekty nebo problémové úkoly, při jejich zpracování se žáci učí
samostatnosti i spolupráci
V oblasti kompetence občanské učitel:
-
posiluje národní hrdost tím, že připomíná naše tradice, kulturní i historické dědictví
-
motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních
-
vede žáky k rozhodnosti a pohotovosti v situacích obecného ohrožení (záplavy,
vichřice, tsunami, apod.)
-
organizuje geografické exkurze, přednášky a besedy
144
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
V oblasti kompetence k podnikavosti učitel:
-
vkládá do jednotlivých tematických celků myšlenky na uplatnění žáků na trhu práce
-
při geografických exkurzích vede žáky k průvodcovské činnosti
-
zapojuje studenty do školních i mimoškolních projektů, poskytuje informace o jejich
dosažitelnosti a tvorbě
V zeměpisu lze uplatnit znalosti i z jiných předmětů jako např. Biologie, Základy
společenských věd, Dějepis, Chemie, Fyzika, Matematika, Český jazyk a literatura i cizí
jazyky. Pro zeměpis jsou tedy vhodná i některá průřezová témata v rámci RVP jako
např.:
Výukou dochází k realizace průřezového tématu „Občan v demokratické
společnosti“.
Témata: soudobý svět; masová média; společnost – jednotlivec a společenské skupiny,
kultura, náboženství.
Žáci jsou mj. vedeni k tomu, aby: se dovedli orientovat v mediálních obsazích, kriticky je
hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby; vážili si
materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a
zachovat pro budoucí generace.
Výukou dochází k plné realizaci průřezového tématu „Člověk a životní prostředí“.
(témata viz. RVP Kombinované lyceum)Doprovodné akce
V rámci výuky je možné dle místních podmínek a možností
navštívit tematicky
zaměřenou přednášku, výstavu nebo besedu se zajímavou osobností z oboru
probíraného tématu.
V rámci epochy ČR ve 2. ročníku je možné navštívit některé české regionu s návštěvou
charakteristických lokalit. Při epoše světadílů a oceánů ve 3. ročníku možno navštívit
Náprstkovo muzeum v Praze.
Dle potřeby a možností žáků lze zařadit vícedenní exkurzi
145
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
1. ročník
Žák/yně:
- jednoduše dokáže popsat tvar Země
- používá v praktických příkladech
znalosti o pohybech Země (otáčení
kolem vlastní osy a oběh kolem Slunce)
- kvalitativně objasňuje důsledky
pohybů Země pro život na Zemi, pro
střídání dne a noci a pro periody
ročních období
Učivo
Vesmír a planeta Země:
- planetární geografie, vesmír
- Země jako vesmírné těleso
- umístění Země ve vesmíru, vývoj
názorů na planetu Zemi, tvar a velikost
Země, pohyby a rytmy Země a jejich
důsledky
- přírodní obraz Země: fyzickogeografická sféra, její složky jako
objekt výzkumu fyzické geografie;
přírodní složky krajiny
- glóbus a mapa
- pracuje s globusem jako se
zmenšeným modelem zeměkoule
- používá v praktických situacích
zeměpisné souřadnice: zeměpisnou
šířku, zeměpisnou délku a má znalosti o
- měření a vyhledávání na mapách, na
rovnoběžkách, polednících a o
globusu
zeměpisné síti
- používá mapy a plány jako zmenšený
- znázornění Země na mapách: druhy
a zjednodušený rovinný obraz
zakřiveného zemského povrchu nebo map; historické mapy; současné
tématické mapy a atlasy
jeho části
- určuje zeměpisnou polohu
- měřítko map, obsah map
konkrétních míst na Zemi s pomocí
globusu a map podle údajů zeměpisné
- kartografie, zobrazení, matematická
šířky a zeměpisné délky
geografie
- orientuje plány a mapy v krajině
vzhledem ke světovým stranám podle
kompasu a buzoly
- určuje skutečné vzdálenosti na
zemském povrchu či vzdálenosti na
mapě ze znalosti měřítek globusů, map
a plánů
- rozlišuje druhy map podle měřítka a
146
Hodinová
dotace
51
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
obsahu map
- používá při praktických činnostech s
mapami pojmy: obsah map, výškopis,
vrstevnice, výšková značka, výšková
kóta, nadmořská výška, hloubnice,
polohopis, smluvené značky, vysvětlivky
- prakticky pracuje s obsahem
jednotlivých druhů map, s obsahem
plánů a s obsahem a rejstříkem
mapových atlasů
- používá s porozuměním pojem
„přírodní sféra Země“ ve vztahu k
prostředí, které nás obklopuje
- rozlišuje jednotlivé složky přírodní
sféry - litosféru, atmosféru, hydrosféru,
pedosféru a biosféru, uvést jejich
základní charakteristiku
- přírodní zóny Země
- litosféra a stavba zemského nitra
(plášť, kůra a zemské jádro)
- hydrosféra, rozložení H O na
2
zemském povrchu, vlastnosti a formy
mořských proudů, voda na pevnině,
oběh vody na zemi
- atmosféra, podnebné pásy Země,
souhra klimatických vegetačních zón
Země
- biosféra, ekosystémy jako orgány
organismu Země
- geografická zonalita: šířková pásma
2. ročník
Učivo
147
Hodinová
dotace
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Žák/yně:
Evropská regionální geografie:
- popíše a analyzuje pomocí obecně
zeměpisných a tématických map
členitost a charakteristické rysy
přírodních poměrů Evropy
- postavení Evropy v současném
světě
- pojmenuje a vyhledá na mapách
hlavní geografické a kulturní oblasti
(regiony) Evropy, orientačně určit a
srovnávat jejich geografickou polohu
podle zeměpisných souřadnic a podle
polohy vůči ostatním geografickým
objektům
reprezentativní státy, jejich oblasti,
hlavní a významná města v
jednotlivých světadílech, orientačně
určuje a srovnává jejich geografickou
polohu
- geografická poloha evropských
regionů
- stupeň rozvoje evropských
regionů
- vybrané státy, vývojové, politické a
hospodářské tendence, jádrové a
periferní oblasti
- přírodní prostředí
- sociální geografie Evropy
- regiony Evropy
- popíše a analyzuje pomocí obecně
zeměpisných a tematických map
charakteristické rysy přírodních
poměrů v reprezentativních
(modelových) státech oblastí Evropy
- vyhledá na mapách hlavní
soustředění osídlení a hospodářské
činnosti obyvatelstva v Evropě a v
reprezentativních (modelových)
státech
- analyzuje pomocí tematických map
hlavní environmentální problémy v
Evropě
- pracuje aktivně s regionálními
obecně zeměpisnými a tematickými
148
58
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
mapami i s obsahem a s rejstříkem
zeměpisných atlasů;
- orientuje se prakticky při
vyhledávání informací o Evropě, o
regionech a státech v různých
informačních zdrojích (například
zeměpisné encyklopedie, statistické
příručky, dostupná literatura a další
podklady)
- určuje geografickou polohu České
republiky podle zeměpisných
souřadnic, podle polohy k sousedním
a k dalším významným evropským
státům a podle polohy k významným
evropským geografickým objektům
(pohoří, nížiny) aktivně pracuje s
geografickými a s tematickými
mapami České republiky
- porovná rozlohu České republiky s
rozlohami sousedních států
- popíše, porovnává a analyzuje
pomocí obecně zeměpisných a
tematických map členitost, rozměry a
charakteristické rysy přírodních
poměrů České republiky
-přibližně určí aktuální počet a
zhodnotí současný vývoj počtu
obyvatel České republiky
- orientuje se v ukazatelích o
lidnatosti, rozmístění, pohybu a o
struktuře obyvatel České republiky
Česká republika:
- ČR na mapě Evropy, územní rozvoj
státu, geografická poloha a rozloha
- přírodní podmínky, problematika
ochrany přírody a životního
prostředí
- hospodářství, průmyslová odvětví
- obyvatelstvo a sídla, společnost a
kultura
- administrativní členění ČR,
správní regiony
- geografické oblasti ČR a jejich
specifika
- sociální geografie ČR
- demografický vývoj, historie,
náboženství,
149
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
- rozliší a porovná geografickou
polohu, charakter, funkci a rozmístění
lidských sídel v České republice
ekonomická geografie
- regiony (kraje)ČR
- rozliší a porovná sektorovou,
odvětvovou a územní strukturu
hospodářství České republiky s
použitím regionálních příkladů
- rozliší a porovná předpoklady a
faktory umístění hospodářských
aktivit v České republice na
konkrétních regionálních příkladech
jednotlivé geografické oblasti a
územní samosprávné celky (kraje) v
České republice
Zeměpis světadílů a oceánů
- popíše a analyzuje pomocí
vhodných regionálních map přírodní,
sídelní, hospodářské a kulturní
poměry místní krajiny (místního
regionu)
Žák/yně:
- pojmenuje a vyhledává na globusu a
na mapách světa jednotlivé světadíly a
oceány na Zemi
- určuje geografickou polohu světadílů
a oceánů podle zeměpisných
souřadnic i z hlediska jejich polohy na
zemských polokoulích a
v
podnebných pásech
- porovnává mezi sebou rozlohu
světadílů a oceánů
- popisuje a analyzuje pomocí obecně
150
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
zeměpisných a tematických map
členitost a charakteristické rysy
přírodních poměrů jednotlivých
světadílů a oceánů
hlavní geografické a kulturní oblasti
(regiony) jednotlivých světadílů,
orientačně určuje a srovnává jejich
geografickou polohu podle
zeměpisných souřadnic a podle
polohy vůči ostatním geografickým
objektům
- pojmenuje a vyhledává na mapách
reprezentativní státy, jejich oblasti,
hlavní a významná města v
jednotlivých světadílech, orientačně
určuje a srovnává jejich geografickou
poloh
Mimoevropské regiony světa:
- geologická poloha
- přírodní a společenské prostředí
- specializace a problémy
v hospodářském využívání krajin
- problematika ochrany přírody,
ochrana životního prostředí
- jádrové a periferní oblasti
kontinentů
- významné státy, regiony, města,
kulturní oblasti a objekty
- popisuje a analyzuje s pomocí
obecně zeměpisných a tematických
map charakteristické rysy přírodních
poměrů v reprezentativních
(modelových) státech jednotlivých
světadílů
- vyhledá na mapách hlavní
soustředění osídlení a hospodářské
činnosti obyvatelstva
v
jednotlivých světadílech a v
reprezentativních (modelových)
státech
- analyzuje pomocí tematických map
hlavní environmentální problémy
v jednotlivých světadílech, oceánech a
v regionech světadílů
151
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
- zařazuje pomocí rejstříku školního
atlasu světa a příslušných map méně
známé státy světa do jednotlivých
světadílů nebo do jejich oblastí
(regionů)
- pracuje aktivně s regionálními
obecně zeměpisnými a tematickými
mapami i s obsahem a s rejstříkem
zeměpisných atlasů
- orientuje se prakticky při
vyhledávání informací o jednotlivých
světadílech, oceánech a o regionech a
státech v různých informačních
zdrojích (například zeměpisné
encyklopedie, statistické příručky,
dostupná literatura, internet a další
podklady)
Žák/yně:
Výjezd – zeměměřický kurs
- orientuje se v pracovních postupech
nutných pro vytvoření mapy
- základní poznatky o tvorbě map
- zaměří zadané území ortogonální,
případně polární metodou
- ortogonální metoda měření
polohopisu
- podílí se na vyhotovení společné
mapy zadaného území
- měřické a kreslířské práce
Výukou dochází k realizace průřezového tématu „Občan v demokratické
společnosti“.
Témata: soudobý svět; masová média.
Žáci jsou mj. vedeni k tomu, aby: se dovedli orientovat v mediálních
obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat masová média pro své
různé potřeby; vážili si materiálních a duchovních hodnot, dobrého
152
10
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro budoucí generace.
3. ročník
Učivo
Hodinová
dotace
Žák/yně:
- rozlišuje a porovnává existenci a
rozmístění lidských ras, etnik, národů,
jazyků a náboženství na Zemi
- rozlišuje a porovnává faktory
umístění, charakter, funkci, rozmístění
a geografickou polohu lidských sídel
(venkovská a městská sídla)
- rozlišuje a charakterizuje základní
odvětví hospodářství, jejich význam
Země – planeta lidí:
- sociální geografie
socioekonomická sféra jako objekt
výzkumu humánní geografie
- obyvatelstvo, struktura světové
populace, rasy, jazyky, národy,
náboženství
- světové hospodářství, vývoj a
současné tendence využívání krajin
světa, hlavní hospodářské problémy
současného světa – nerostné
bohatství: těžba a využití, světový
obchod, severojižní problematika
- doprava a spoje, služby, rekreace a
cestovní ruch
- práce s tematickými mapami
34
- aktivně pracuje s tematickými
mapami obsahujícími informace o
rozmístění a pohybu obyvatelstva, o
sídelních poměrech a hospodářských
aktivitách
- přibližně určí aktuální počet
obyvatel světa a zhodnotí historický a
současný početní růst (vývoj počtu)
lidí na Zemi
- posuzuje předpoklady v rozmístění
- demografický vývoj + výhled
Základy politické geografie:
- státy světa, společenské odlišnosti
různých států, různá státní zřízení
- politická a hospodářská integrace
153
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
obyvatelstva na Zemi, pracuje
prakticky s ukazatelem rozdílné
lidnatosti - s hustotou zalidnění
přirozeném a územním pohybu
obyvatelstva
struktuře obyvatelstva podle věku a
zaměstnanosti
- rozlišuje a porovnává existenci a
rozmístění lidských ras, etnik, národů,
jazyků a náboženství na Zemi
- rozlišuje a porovnává faktory
umístění, charakter, funkci,
rozmístění a geografickou polohu
lidských sídel (venkovská sídla,
městská sídla)
- uvede konkrétní příklady procesu
urbanizace zejména ve vztahu k
životnímu prostředí
- rozlišuje a porovnává sektorovou,
odvětvovou a územní strukturu
světového hospodářství s použitím
konkrétních regionálních příkladů
- rozlišuje a porovnává produkci
světového hospodářství v jednotlivých
regionech a předpoklady a faktory
umístění hospodářských aktivit na
konkrétních regionálních příkladech
- určuje a lokalizuje na tematických
hospodářských mapách hlavní
(jádrové) a periferní oblasti světového
hospodářství
(NATO, EHS, EU atd.)
- aktuální změny na mapě světa
- problematika třetího světa,
chudých
a
bohatých
zemí,
makroregiony světa
Výukou dochází k realizace průřezového tématu „Občan v demokratické společnosti“.
Témata: soudobý svět; masová média; společnost – jednotlivec a společenské skupiny,
kultura, náboženství.
Žáci jsou mj. vedeni k tomu, aby: se dovedli orientovat v mediálních obsazích, kriticky je
hodnotit a optimálně využívat masová média pro své různé potřeby; vážili si materiálních a
duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a snažili se je chránit a zachovat pro
budoucí generace.
154
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
4. ročník
Žák/yně:
- používá s porozuměním pojem
„krajinná sféra“ ve vztahu k celému
zemskému povrchu (pevniny, oceány,
moře), ve vztahu k přírodě (přírodní
sféra) a ve vztahu k lidské společnosti
(společenská a hospodářská sféra)
- rozlišuje krajiny jako části pevniny
(souše) se specifickými odlišovacími
znaky
- uvádí konkrétní příklady základních
složek krajiny: přírodní krajinné
složky, kulturní krajinné složky
- posuzuje přírodní krajinotvorné
procesy a působení vnitřních a
vnějších přírodních krajinotvorných
činitelů zejména na příkladech v
místní krajině
- pojmenuje a rozlišuje vzhled a
znaky přírodních a kulturních krajin
- popíše historii vzájemného
ovlivňování člověka a přírody
Učivo
Krajina a krajinná sféra, životní
prostředí:
ekologie a geografie:
- krajinná sféra a její složky,
krajinotvorní činitelé a procesy
- typy krajiny, globální ekologické
problémy
- hodnocení úrovně a kvality
- hodnotí vliv různých činností člověka
na jednotlivé složky životního
prostředí
155
Hodinová
dotace
34
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
- charakterizuje působení životního
prostředí na člověka a jeho zdraví
- charakterizuje přírodní zdroje
surovin a energie z hlediska jejich
obnovitelnosti,
posoudí vliv jejich využívání na
prostředí
- popíše způsoby nakládání s odpady
- charakterizuje globální problémy na
Zemi
- uvede základní znečišťující látky v
ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá
informace o aktuální situaci
- uvede příklady chráněných území v
ČR a v regionu
- uvede základní ekonomické, právní a
informační nástroje společnosti na
ochranu přírody a prostředí
- vzájemné vztahy mezi člověkem a
životním prostředím
- dopady činností člověka na životní
prostředí
- přírodní zdroje energie a surovin
- odpady
- globální problémy
- ochrana přírody a krajiny
- nástroje společnosti na ochranu
- zásady udržitelného rozvoje
- odpovědnost jedince za ochranu
přírody
a životního prostředí
- vysvětlí udržitelný rozvoj jako
integraci environmentálních,
ekonomických,
technologických a sociálních přístupů
k ochraně životního prostředí
- zdůvodní odpovědnost každého
jedince za ochranu přírody, krajiny a
životního
prostředí
- na konkrétním příkladu z
občanského života a odborné praxe
156
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
navrhne řešení
vybraného environmentálního
problému
- používá s porozuměním v praxi
pojmy: příroda, prostředí, přírodní
prostředí, životní prostředí,
environmentalistika, environmentální,
ekologie, ekologický, ekosystém
- uvede na konkrétních příkladech a
posoudí, jak lidské vlivy působí na
krajinu a na životní prostředí
- zdůvodní komplexní působení a
globální rozměr lidských vlivů na
krajinu a na životní prostředí
- vymezí některá hlavní současná
civilizační rizika a světové ekologické
problémy, zaujímá postoj k jejich
řešení
- naznačí možné hlavní ekologické
přístupy k řešení problematiky
životního prostředí, vysvětlí svými
slovy pojem trvale udržitelný rozvoj
lidské společnosti
- vyjádří svými slovy, co může každý
člověk udělat osobně pro zlepšení a
rozvoj životního prostředí
- trvale udržitelný rozvoj lidské
společnosti a života na Zemi
- státní ekologická politika
- vliv člověka na źivotní prostředí
- globální problémy světa
Výukou dochází k plné realizaci průřezového tématu „Člověk a životní prostředí“.
(témata viz. RVP Kombinované lyceum)
5.4. Matematické vzdělávání
5.4.1. Matematika
Obecným cílem předmětu matematika na waldorfském lyceu je nejenom získání
příslušných dovedností a znalostí při řešení matematických problémů, ale především
157
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
rozvoj logického myšlení žáků. Velkým přínosem matematiky pro žáky je zejména
exaktnost zadávaných úloh a jejich řešení. Žáci se v matematice seznámí s procesem
myšlení, které má přesná pravidla, a s formami, které tato pravidla vyžadují, tzn. přesně
a jednoznačně formulované zadání i výsledky, přesné zápisy řešení a konstrukcí,
matematická symbolika.
Výuka matematiky je také zároveň nepostradatelným základem pro všechny ostatní
přírodovědné předměty, jako je fyzika, chemie, biologie, informatika, ale zasahuje i do
jiných předmětů, jako např. ekonomie nebo zeměpis.
V 1. ročníku ve vyučování algebry poznají žáci význam symbolického zápisu jako
prostředku pro formulování vlastních myšlenek a jejich přesné a exaktní vyjádření.
Dalším tematickým celkem 1. ročníku je planimetrie a trigonometrie, kde se žáci naučí
řešit zeměměřičské úlohy. Tyto získané poznatky následně aplikují i prakticky na
zeměměřičském kurzu.
Ve 2. ročníku dochází při poznávání funkcí ke zviditelnění matematických souvislostí.
Studium posloupností slouží k jednoduchým finančním výpočtům, které umožňují
žákům poznat, jak souvisí tento výukový celek se světem, který je obklopuje.
Ve 3. ročníku v rámci témat kombinatoriky, pravděpodobnosti a statistiky získají žáci
teoretický základ pro jakoukoli vědeckou práci ve smyslu vyhodnocování výsledků.
Ve 4. ročníku dochází ke spojení algebry a geometrie v analytické geometrii.
Geometrické a algebraické řešení jednoho problému je týmž myšlenkovým úkonem,
jinak formulovaným. V oblasti lineární algebry se žáci učí poznávat, že myslitelné je i to,
co si nelze konkrétně geometricky představit.
158
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Výuka předmětu matematika směřuje k tomu, aby žáci
-
uměli vymezit matematický problém a nalézat postupy řešení
-
jednali za sebe, tvořili vlastní rozhodnutí a dokázali nést jejich důsledky
-
poznali své individuální schopnosti a pracovali na jejich rozvoji
-
dokázali jasně a srozumitelně formulovat své myšlenky
-
aby si stáli za svým názorem a přitom respektovali druhé žáky a jejich myšlenky
-
účastnili se aktivně diskusí, formulovali a obhajovali své názory a postoje.
Strategie výuky
Předmět matematika probíhá v 1., 2., 3. a 4. ročníku. Předmět je vyučován v epochách, ve
kterých je pozornost věnována jednotlivým tematickým celkům, a ve cvičných hodinách,
které slouží k procvičování a opakování učiva, případně k probírání menších
tematických celků. Při probírání nového učiva je obvykle volena forma výkladu a
konkrétní praktické příklady, teprve z nich žáci vyvozují a formulují obecné zákonitosti
a pravidla. Aktivita žáků je podněcována zadáváním samostatných prací a projektů. Ve
cvičných hodinách převládá skupinová a individuální práce se žáky.
Na začátku epochy a na začátku výuky cvičných hodin v každém ročníku seznámí
vyučující žáky s podmínkami pro hodnocení předmětu. Podkladem k hodnocení bude
ústní účast žáka v hodinách, písemná účast (vedení sešitu, domácí úkoly, samostatné
domácí práce), písemné testy a práce ve skupinách. Při hodnocení je kladen důraz na
159
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
porozumění žáka učivu a jeho schopnost aplikovat poznatky v konkrétních úlohách.
Důležitý je především myšlenkový postup při řešení úloh a nejen samotný výsledek.
Součásti celkového hodnocení žáků je také slovní hodnocení, které je vydáváno na konci
1. – 3. ročníku.
-
gramotnost (slovní úlohy)
-
-
-
lidí
-
-
-
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k
řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej,
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
-
(skupinová práce)
-
empirické) a myšlenkové operace.
160
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
-
-
zpracovávat pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata.
-
schopností
-
jiných lidí, přijímat radu i kritiku
-
-
podněcovat práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažovat návrhy druhých
-
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a
možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické
záležitosti, být finančně gramotní
-
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly.
-
správně používat a převádět běžné jednotky
-
používat pojmy kvantifikujícího charakteru
-
161
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
popsat a správně využít pro dané řešení
-
schémata apod.)
-
aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i
prostoru
-
1. ročník
Učivo
Žák/yně:
Operace s čísly a výrazy
- rozlišuje číselné obory (N,Z,Q,I,R)
- provádí aritmetické operace s čísly
- používá správné zápisy reálného čísla
- používá absolutní hodnotu, zapíše
a znázorní interval, provádí operace
s intervaly (sjednocení, průnik)
- chápe souvislost mezi číselnou osou a
absolutní hodnotou
- řeší praktické úlohy s využitím
procentového počtu
- provádí operace s mocninami
a odmocninami
- provádí operace s mnohočleny,
lomenými výrazy, výrazy obsahujícími
mocniny
- upraví výraz obsahující zlomky,
mocniny a odmocniny
- řeší jednoduché slovní úlohy
- číselné obory – reálná čísla a
jejich vlastnosti
- absolutní hodnota reálného čísla
- intervaly jako číselné množiny
- užití procentového počtu
- mocniny – s exponentem
přirozeným, celým a racionálním,
odmocniny
- výrazy s proměnnými
- chápe funkci jako závislost dvou
veličin
- sestrojí a popíše graf lineární funkce
Funkce a její průběh. Řešení
rovnic a nerovnic
Hodinová
dotace
68
- úprava výrazů, binomická věta
pro n=2,n=3
162
34
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
- určí definiční obor a obor hodnot
- řeší lineární rovnice a jejich soustavy,
lineární nerovnice a jejich soustavy
-rozliší ekvivalentní a neekvivalentní
úpravy rovnic
- rozlišuje goniometrické funkce sin,
cos, tg, cotg
- lineární funkce a její průběh
- základní pojmy – pojem funkce,
definiční obor a obor hodnot, graf
funkce, vlastnosti funkcí
- lineární rovnice a nerovnice
- soustavy lineárních rovnic a
nerovnic
- úvod do goniometrie a
- prakticky používá goniometrické trigonometrie – orientovaný
funkce k řešení rovinných úloh
úhel, goniometrické funkce
vypočte
chybějící
veličiny ostrého
a obecného úhlu, řešení
v pravoúhlém i obecném trojúhelníku
pravoúhlého trojúhelníku,
- aplikuje poznatky z trigonometrie do praktické využití trigonometrie
při řešení
zeměměřičských úloh
obecného trojúhelníku
- řeší úlohy na polohové i metrické
vlastnosti rovinných útvarů;
- užívá věty o shodnosti a podobnosti
trojúhelníků v početních i
konstrukčních úlohách
- rozlišuje základní druhy rovinných
obrazců, určí jejich obvod a obsah
Planimetrie
- základní planimetrické pojmy,
polohové a metrické vztahy mezi
nimi
- shodnost a podobnost
trojúhelníků
- Pythagorova a Euklidovy věty
-používá pojmy a vztahy: bod, přímka, - množiny bodů dané vlastnosti
rovina, polorovina, úsečka, úhel
- rovinné obrazce
- určí prvky v trojúhelníku, jeho obvod
a obsah
- obvody a obsahy rovinných
obrazců
- umí využívat Euklidovy věty a
Pythagorovu větu k řešení pravoúhlého
trojúhelníku
- rozliší a zkonstruuje základní druhy
mnohoúhelníků, určí jejich obvod a
obsah
- rozliší pojmy kruh, kružnice, určí
vzájemnou polohu, chápe souvislost
mezi obvodem, obsahem a poloměrem
163
34
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
kružnice
2. ročník
Žák/yně:
- rozlišuje jednotlivé druhy funkcí,
načrtne jejich grafy a určí jejich
vlastnosti
- rozlišuje rostoucí a klesající funkce,
určí minimum a maximum funkce
- stanoví definiční obor a obor hodnot
funkce
Učivo
rovnic a nerovnic
34
- kvadratická funkce a její průběh
- racionální funkce
- kvadratická rovnice a nerovnice
- exponenciální a logaritmické
funkce
- řeší kvadratické rovnice a nerovnice
- mocniny s přirozeným, celým a
racionálním mocnitelem
- rozliší ekvivalentní a neekvivalentní
úpravy rovnic
- logaritmus, věty o logaritmech
-aplikuje pravidla o umocňování a
odmocňování
Hodinová
dotace
- jednoduché logaritmické a
exponenciální rovnice
- definuje logaritmus
- řeší jednoduché logaritmické a
exponenciální rovnice
- rozliší a zkonstruuje shodné Planimetrie
geometrické útvary, určí koeficient
- shodná a podobná zobrazení
podobnosti
- umí zobrazit geometrické útvary - osová a středová souměrnost
164
34
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
v osové i středové souměrnosti
- posunutí a otočení
- umí využít osové a středové -stejnolehlost
souměrnosti k vyřešení praktických
- stejnolehlost kružnic
úloh
- umí zobrazit geometrické útvary
v otočení i posunutí
- umí využít otočení a posunutí
k vyřešení praktických úloh
- sestrojí
pomocí stejnolehlosti
geometrické
útvary,
zejména
trojúhelníky a kružnice
- vysvětlí posloupnost jako zvláštní
případ funkce
- určí posloupnost: vzorcem pro n-tý
člen, výčtem prvků, graficky
- rozliší aritmetickou a geometrickou
posloupnost
- využívá poznatků o posloupnostech
v reálných situacích, zejména v úlohách
finanční matematiky a dalších
praktických problémech
Posloupnosti a jejich využití
- aritmetická a geometrická
posloupnost
- finanční matematika
- provádí výpočty jednoduchých
finančních záležitostí a orientuje
se v základních pojmech finanční
matematiky
3. ročník
165
34
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Žák/yně:
- znázorní goniometrické funkce
v oboru reálných čísel, používá jejich
vlastností a vztahů při řešení
jednoduchých goniometrických rovnic i
k řešení rovinných i prostorových
útvarů
- aplikuje sinovou a kosinovou větu
- řeší jednoduché goniometrické
rovnice
Učivo
rovnic a nerovnic
Hodinová
dotace
34
- goniometrické funkce ostrého
a obecného úhlu, řešení
pravoúhlého trojúhelníku, věta
sinová a kosinová, řešení
obecného trojúhelníku
- goniometrické rovnice
- vypočte základní velikost
orientovaného úhlu a hodnoty jeho
goniometrických funkcí
- převádí velikost úhlu ze stupňů do
obloukové míry a obráceně
- určuje vzájemnou polohu dvou
přímek, přímky a roviny, dvou rovin,
odchylku dvou přímek, přímky a
roviny, dvou rovin, vzdálenost bodu od
roviny
Stereometrie
34
- základní polohové a metrické
vlastnosti v prostoru
- tělesa
- určuje povrch a objem základních
těles s využitím funkčních vztahů a
trigonometrie
- rozpozná kombinatorické skupiny,
určí jejich počty a užití v reálných
situacích
Kombinatorika,
pravděpodobnost a statistika v
praktických úlohách
166
34
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
- užívá vztahy pro počet variací,
permutací a kombinací bez opakování
- variace, permutace a kombinace
bez opakování
- používá binomickou větu při řešení
úloh
- náhodný jev a jeho
pravděpodobnost, nezávislost
jevů
- počítá s faktoriály a kombinačními
čísly
- základy statistiky
- určí pravděpodobnost náhodného
jevu, sjednocení nebo průniku dvou
jevů
- určí pravděpodobnost náhodného
jevu kombinatorickým postupem
- užívá pojmy: statistický soubor,
absolutní a relativní četnost, variační
rozpětí
- čte, vyhodnotí a sestaví tabulky,
diagramy a grafy se statistickými údaji.
4. ročník
Učivo
Žák/yně:
Analytická geometrie v rovině
- provádí operace s vektory (součet
vektorů, násobení vektorů reálným
číslem, skalární součin vektorů)
- vektory
- řeší analyticky polohové a metrické
vztahy bodů a přímek
- přímka a její analytické
vyjádření
- vzájemná poloha dvou přímek
167
Hodinová
dotace
34
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
- užívá různá analytická vyjádření
přímky (parametrická a obecná
rovnice)
- kružnice a její analytické
vyjádření
-určuje vzájemnou polohu dvou
přímek, a přímky a kružnice
- provádí operace s n-člennými vektory
(součet a rozdíl vektorů, násobení
vektorů reálným číslem)
- určuje lineární závislost a nezávislost
vektorů
- provádí sčítání a násobení matic,
určuje hodnost matic
- řeší soustavy lineárních rovnic a
nerovnic pomocí matic
Základy lineární algebry
34
- n- členné vektory, operace
s nimi
- lineární závislost a nezávislost
vektorů
- matice, sčítání a násobení matic,
hodnost matice
- řešení soustav lineárních rovnic
a nerovnic
5.5. Estetické vzdělávání
5.5.1. Estetika
Charakteristika a cíle předmětu
Hlavním cílem estetické výchovy je podat žákovi syntézu náhledů na svět a lidskou
společnost. V ostatních předmětech je svět zkoumán z hlediska biologických, fyzikálních,
chemických, matematických, historických či společensko-vědních jevů, dějiny umění,
které jsou hlavní náplní tohoto předmětu, ukazují, jak člověk v proměnách doby všechny
tyto poznatky vstřebal a využil pro svůj další vývoj tvůrčím způsobem, učí mladého
člověka, že umění žádné doby nebylo a není pouhým životním nadstandardem, nýbrž při
vší své individualitě nadosobním spolutvůrcem dějin lidské společnosti a důležitým
168
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
ukazatelem jejího dalšího vývoje. Estetická výchova se nezastupitelným způsobem podílí
rovněž na zvyšování tzv. emoční inteligence, jež hraje stále významnější roli v tomto
přetechnizovaném světě.
Vzdělávací cíle
Estetická výchova se stává důležitou protiváhou ostatním vzdělávacím předmětům,
které prezentují svět jako důsledně zákonitý, svým rozměrem svobodné volby tvůrčího
ducha. Chceme mladému člověku pomoci znovu objevit krásu umění i světa jako
takového, vychovat z něj současně jak vnímavého a citlivého konzumenta umění všech
dob, tak aktivního a vědomého spolutvůrce estetiky vlastního životního stylu. V prvních
dvou ročnících se žáci seznamují s hlavními principy ve vývoji výtvarného umění od
Egypta po počátek 20. století bez studia architektury v jednotlivých obdobích. Tento
v pravdě syntetický výtvarný obor je daleko vhodnější pro mladého člověka na prahu
dospělosti, kdy hledá svou roli ve světě právě na základě vlastní syntézy všech svých
dosavadních poznání a zkušeností. Z časových a organizačních důvodů je učivo
probíráno odděleně v humanitní i technické specializaci, kde je také uveden zvlášť i
obsah učiva.
Výuka estetiky směřuje k tomu, aby žáci:
-
dokázali pochopit jedinečnost člověka tvůrce, jeho možnost přetvářet svět i sebe
sama
-
na základě toho se naučili přijímat odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání
-
osvojili si pevný základ kulturních a morálních hodnot, chránících je před manipulací
i intolerancí
-
dokázali využít znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých tematických oblastech
v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
169
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
získávali určitou míru sebevědomí a byli schopni sebehodnocení
-
při práci ve skupině využívali získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů
-
postupovali samostatně při řešení problémů, pokoušeli se volit vhodné způsoby
-
podíleli se na vytváření harmonické atmosféry ve třídě, přistupovali k ostatním
ohleduplně a přispívali tak k upevňování dobrých mezilidských vztahů
-
byli vedeni k plnění pracovních úkolů ve stanovených termínech a k tomu, aby
Strategie výuky
Ve výuce estetiky převládá metoda výkladu a vyprávění nebo řízeného rozhovoru, vše
podloženo obrazovým materiálem konkrétních uměleckých děl, na kterých se žáci učí
vnímat obsah slovního výkladu. Jsou zařazovány metody samostatného pozorování,
kreslení a vyhodnocování různých způsobů ztvárnění, např. tváře, v různých obdobích a
porovnání získaných výsledků. Aktivita žáků je podněcována jednak hledáním
souvislostí i příčin těchto růzností nebo podobností, jednak zadáváním samostatných
prací a referátů, při kterých využívají a učí se zpracovávat různé zdroje – odborný text,
obrazový materiál nebo jiné informační zdroje. Žáci si vedou samostatně záznamy do
sešitů. Příležitostně jsou použity i filmy s historicko-uměleckou tématikou /Dívka
s perlou, Impresionisté, Vincent van Gogh, apod./.
Žáci jsou hodnoceni průběžně známkami a v závěru epochy slovně. Aktivní komunikace
učitele s žáky je nejlepším způsobem, jak si ověřit naplňování vzdělávacích cílů. Je
dovednost výstižně formulovat myšlenky, argumentovat a diskutovat. Každá jednotka
170
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
epochového vyučování začíná opakováním učiva probraného v minulých dnech,
nejčastěji formou rozhovoru. Podle potřeby jsou zadávány průběžné testy nebo se
preferuje ústní zkoušení, zatímco ostatní pracují samostatně. Další možností jsou
samostatné referáty. Na konci epochy je zadávána závěrečná epochová práce, součástí
hodnocení je i vedení si zápisků a schopnost samostatně formulovat závěry, podnětné
myšlenky. O způsobu hodnocení jsou žáci informováni vždy na začátku každé epochy.
Rozvoj klíčových kompetencí
-
-
-
-
-
-
-
lidí;
-
-
výsledků svého učení od jiných lidí;
-
-
-
k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej,
-
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky,
-
uplatňovat logické a empirické metody myšlení a myšlenkové operace
-
umět použít vědomosti z jiných předmětů i nabytých dříve
171
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
hledat souvislosti horizontálně i vertikálně.
-
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky)
vhodné
-
pro splnění jednotlivých aktivit,
-
-
-
-
-
-
zpracovávat pracovní dokumenty i souvislé texty na odborná témata;
-
-
(přednášek, diskusí, porad apod.);
-
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování,
-
umět spolupracovat s ostatními při řešení problémů
-
umět naslouchat názorům ostatních a operativně pozměnit svůj názor, je-li shledán
nesprávným
-
průběžně si osvojuje odborné výrazy a učí se pracovat s odborným i uměleckým
textem
-
umět přijmout odlišné postoje i životní preference jedinců i celých kultur bez
posměchu a pohrdání
-
vidět souvislosti mezi sociálním a kulturním zázemím jedinců i celých skupin a jejich
projevech v umění a chování a pokusit se poučit ve vlastním chování
-
172
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
-
přijímat radu i kritiku;
-
-
-
-
-
-
-
-
-
veřejném zájmu;
-
-
specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci;
-
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat
-
k uplatňování hodnot demokracie;
-
národní
-
a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých;
-
rozvoje;
-
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život
-
-chápat hodnotu a význam umění i památek jako součást kulturního dědictví lidstva
a takto k němu přistupovat
-
173
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
měnícím se pracovním podmínkám;.
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a
pracovat s informacemi
-
technologií, především při reprodukování uměleckých děl
-
-
komunikace;
-
Internet;
-
pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných,
-
elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních
-
a komunikačních technologií;
-
zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.
Uplatnění průřezových témat
8.1 Občan v demokratické společnosti
-
osobnostní rozvoj
-
komunikace a řešení problémů
-
společnost, jedinec a společnost, kultura, náboženství/jak se promítá do proměn
architektury, apod./
-
stát, politický systém a soudobý svět
-
morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita
8.2 Člověk a životní prostředí
-
ochrana krajiny a prostředí
-
globální i regionální problémy v souvislosti s rozvojem lidské populace
174
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
možnosti a způsoby řešení
8.3 Člověk a svět práce
-
identifikace a formulování vlastních priorit
-
práce informacemi, vyhledávání, vyhodnocování a využíváni informací
-
odpovědné rozhodování na základě přijatých informací
Možnost spolupráce v rámci předmětů
Český jazyk a literatura v prvním ročníku – literatura nejstarších kultur
Dějepis v prvním ročníku- historie starověku
Rozpis učiva - 1. ročník
Tematické celky
Hodinová dotace
Žák/yně:
Egyptské a řecké
umění:
68
- chápe souvislosti mezi charakterem
doby a jeho uměleckým vyjádřením
- uvědomuje si podmíněnost obsahu
uměleckého díla úrovní vědomí
společnosti
- vidí, vnímá a pozoruje umělecká díla
_dokáže slovně popsat hlavní
charakteristiku jednotlivých období a
také ji zjednodušeně výtvarně zpracovat
-dokáže uplatnit vlastní pozorování
v charakteristikách určitých jevů napříč
staletími
- sám/sama navštíví některé umělecké
výstavy, jsa schopen hlubokého prožitku
- základní
zkušenosti
s vnímáním
uměleckých děl
Egypta a Řecka,
egyptské a řecké
mýty jako odrazový
můstek pro
pochopení
odlišnosti obou
kultur
Umění doby raného
křesťanství,
byzantské umění,
středověk a úvod
175
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
i interpretace ostatním spolužákům
k období
renesance:
- postupně si dokáže utvořit vlastní,
neukvapený úsudek o uměleckých dílech - základní
zkušenosti
- je tolerantní k estetickému cítění
s vnímáním
druhých lidí
uměleckých děl
raně křesťanských,
- na konkrétních příkladech doloží
souvislost umělecké činnosti v životě lidí románských,
gotických,
dříve a dnes
renesančních,
- charakterizuje význam umění pro
specifika a shody
člověka
byzantského a raně
křesťanského
- prohlubuje si komunikativní
umění, společenské,
dovednosti
historické a
filosofické
opodstatnění
křesťanského a
renesančního
umění.
Poznámka k výsledkům vzdělávání: jedná se o postupné rozvíjení uvedených schopností
a dovedností, které se v každém ročníku vážou na jiný obsahový rámec výuky. V každém
ročníku probíhá spolupráce mezi vyučujícími jednotlivých předmětů, zejména ve
výtvarné výchově, literatuře a dějepise.
Tematické celky
176
Hodinová
dotace
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Žák/yně:
Umění doby renesanční:
- chápe souvislosti mezi charakterem
- základní zkušenosti
s vnímáním uměleckých
děl severního a jižního
proudu, renesance jinde
v Evropě, manýrismus
společnosti
_dokáže slovně popsat hlavní
charakteristiku jednotlivých období a
také ji zjednodušeně výtvarně
zpracovat
-dokáže uplatnit vlastní pozorování
v charakteristikách určitých jevů
napříč staletími
- sám/sama navštíví některé umělecké
výstavy, jsa schopen hlubokého
prožitku i interpretace ostatním
spolužákům
Umění doby barokaapollonsko- dionýský
princip v umění baroka i
moderním umění:
- základní zkušenosti
s vnímáním uměleckých
děl především Rubense a
Rembrandta, společenské,
historické a filosofické
souvislost i barokního
umění.
neukvapený úsudek o uměleckých
dílech
- je tolerantní k estetickému cítění
druhých lidí
- na konkrétních příkladech doloží
souvislost umělecké činnosti v životě
lidí dříve a dnes
- charakterizuje význam umění pro
člověka
- zhodnotí význam daného autora i díla
pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný
umělecký směr i pro další generaci
177
68
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
umělců
- je schopen rozpoznat a odůvodnit
rozdílnost přístupů umělců různých
dob k interpretaci skutečnosti v tvorbě
- prohlubuje si komunikativní
dovednosti
Doprovodné akce: podle možností doplnit výletem do měst s kulturní tradicí u nás i
v Evropě/Florencie, Praha/, navštívit aktuální výstavy
5.5.2. Hudební výchova
Vyučovací předmět hudební výchova umožňuje žákům prostřednictvím poznání dějin
hudby a proniknutí do struktury skladeb porozumět vývoji lidstva a uchopit
mezioborové vazby a souvislosti. Žáci formují pochopením způsobu a vývoje utváření
hudebních děl své schopnosti myšlení a hledáním vztahů minulých hudebních epoch k
současné kultuře a k vlastnímu životu si budují schopnost úsudku a vědomého postoje.
Realizací hudebních děl kultivují žáci svůj individuální projev, rozvíjejí schopnost
kreativity a sociální komunikace.
Učivo předmětu hudební výchova je členěno do tří základních oblastí: praktického
provádění hudebních skladeb (formou zpěvu, hry na nástroje a propojením těchto dvou
činností), analýzy hudebních skladeb (při níž žáci uplatňují poznané pojmy hudební
terminologie a učí se rozlišovat objektivní popis hudebních fenoménů a vyjádření
pocitů, jež v nich hudba vzbuzuje) a poznávání dějin hudby
jednotlivých skladatelů do kontextu doby).
178
(uvádění tvorby
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Výuka hudební výchovy směřuje k tomu, aby žáci:
- vědomě chápali hudbu jako neoddělitelnou součást svého života a svého estetického
prožívání
- v rámci realizace hudebních děl vyvinuli toleranci vůči svému projevu a projevům
druhých a schopnost nalézt způsob sebezdokonalení
- si uvědomovali hodnotu hudebních děl různých dějinných epoch a různých stylů a
přistupovali k nim se zájmem a bez předsudků
- směřovali k tomu, stát se poučenými posluchači hudebních děl
Předmět Hudební výchova je vyučován ve dvou vyučovacích hodinách týdně. Jedna
hodina je věnována hudební historii a hudební teorii. Ve druhé vyučovací hodině se
provádějí praktické hudební činnosti.
V prvním ročníku je kladen důraz na rozvoj úsudku prostřednictvím myšlenkového
uchopování základních fenoménů dějin hudby. Žáci jsou vedeni k tomu, aby porozuměli
strukturám hudebních děl, pronikli do vývoje hudebních skladeb od motivu po celistvou
formu. Tak si postupně vyvíjejí schopnost vědomého poslechu skladeb. Ve druhém
ročníku se výuka soustředí na uvědomění si výrazových prostředků hudby a proniknutí
do způsobu, jakým skladatelé oslovují své posluchače. Žáci si společně s učitelem kladou
otázku po objektivitě výpovědi hudebních děl. Ve vyučování hudební výchovy je
využívána hromadná, skupinová, popřípadě individuální forma výuky, tyto formy lze
navzájem kombinovat. Základní metodou práce jsou společné analýzy hudebních
skladeb, na základě dialogu dochází k formulování fenoménů a charakteristik stylů. Další
používanou metodou je odborný výklad, či vytváření referátů a jejich prezentace.
179
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
V rámci hudebních činností získává žák vlastní praktické zkušenosti s hudebními
skladbami. Rozezpíváním a pohybem zdokonaluje své hlasové schopnosti, při hudební
produkci pěstuje spolupráci s ostatními a školí se v improvizaci.
Při hodnocení hudební výchovy klademe důraz především na:
-
ochotu podílet se na realizaci hudebních děl a schopnost tvořivého přístupu ke
společné práci
-
schopnost zdokonalování vlastního hudebního projevu
-
znalosti žáků z oblasti dějin hudby a hudebních forem
-
schopnost žáků rozpoznat estetické a postojové charakteristiky hudebních děl,
jejich umělecké sdělení v souvislosti s dobovou charakteristikou
-
schopnost utváření postojů žáků k významu hudebních děl pro vývoj lidstva,
kultury a pro jejich vlastní život
Hodnocení je prováděno jak slovním hodnocením, tak hodnocením známkami. Užitými
formami jsou ústní zkoušení, písemné testy, samostatné práce (např. referáty).
témat
Vedeme žáky k výběru vhodných způsobů, metod a strategie pro efektivní učení se
zpěvu, pro získání rytmických schopností.
Poskytujeme žákům prostor pro nalézání informací, které se týkají dějin hudby a
hudební teorie.
180
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Seznamujeme žáky s obecně užívanými termíny a pojmy v oblasti hudebních výrazových
prostředků.
Zamýšlíme se nad jednotlivými oblastmi hudební problematiky.
Porovnáváme s žáky hudební styly a formy v dějinných souvislostech a děláme si o nich
úsudek.
Umožňujeme žákům uplatnit své poznatky prostřednictvím realizace hudebních skladeb
a improvizace.
Pomáháme žákům vytvářet a formulovat vlastní názor na problematiku jednotlivých
oblastí hudby.
Vedeme žáky k uchopování a formulování charakteristických jevů týkajících se hudební
historie a teorie, dále k dodržování odborné terminologie v dané oblasti.
Využíváme získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke kvalitní
a smysluplné spolupráci při společné práci nad hudebním dílem.
Umožňujeme žákům učit se posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat
důsledky svého jednání a chování při společné realizaci hudebních skladeb a při
hudební analýze.
Vedeme žáky k tomu, aby adekvátně reagovali na kritiku svých schopností učitelem a
spolužáky a aby byli schopni sami pozitivně ovlivnit rozvoj spolužáků při společné práci.
Při realizaci hudebních činností si žáci osvojují práci v týmu.
Vedeme žáky k chápání práv a povinností souvisejících s uměleckou tvorbou a kulturní
sférou lidské společnosti.
181
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Podporujeme u žáků touhu vcítit se do tradic vlastního národa, ale i národů Evropy či
světa, utvářet si smysl pro kulturu a tvořivost, respektovat kulturu jiných národů.
Průřezové téma Občan v demokratické společnosti se realizuje v předmětu hudební
výchova v prvním i druhém ročníku. Prostřednictvím sledování životních zvratů u
hudebních osobností si žáci uvědomují své možnosti vytyčování životních cílů a jejich
naplňování, možnosti osobnostního rozvoje. V rámci realizace hudebních skladeb
komunikují o možnostech interpretace učí se argumentovat a v případě potřeby řešit
nastalé konflikty. Dále diskutují o vlivu masových médií na distribuci hudebních děl a na
jejich percepci.
1.ročník
ŠVP - Výsledky vzdělávání
ŠVP - Učivo
Žák:
- je schopen naslouchat pozorně
proudu nejstarší, středověké,
renesanční a barokní hudby a chápe
ji jako přirozenou součást života
Žák:
- na základě dosavadních zkušeností
určí strukturu dané skladby z období
nejstarších hudebních památek,
středověku, renesance a baroka
- zařadí skladbu středověku,
renesance a baroka na základě jejích
charakteristických rysů do stylového
období
Poslech:
- hudba z období nejstarších
hudebních památek, středověku,
renesance a baroka
Hudební historie:
- nejstarší hudba, středověk,
renesance, baroko (např. historický
kontext, styl y, druhy
skladeb,skladatelé)
Nauka o hudebních formách:
- charakteristika pojmů potřebných
k porozumění termínu hudební
forma
- vývoj základních hudebních forem
182
Hod.
dotace
34
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Žák:
- formuluje na základě získaných
vědomostí svůj názor na význam
nejstarší hudby, hudby středověku,
renesance a baroka pro vlastní život i
pro vývoj lidstva
Žák:
- realizuje hudební skladbu
individuálně i v rámci společenství
- hodnotí své hudební schopnosti a
navrhuje možnosti jejich zdokonalení
období středověku, renesance,
baroka
- analýza středověkých,
renesančních a barokních skladeb
- hledání a charakterizování
typických melodických,
harmonických
a metro-rytmických rysů
- cvičení k uchopení hudebních
prvků
- rozhovory a úvahy o přínosu
nejstarší hudby, hudby renesance,
středověku a baroka k vývoji lidstva
- cvičení ke zdokonalování
hlasových
schopností
- zpívání skladeb z období
- realizace skladeb i pomocí
rytmických či individuálních
melodických nástrojů
34
2. ročník
ŠVP - Učivo
Žák:
- je schopen naslouchat pozorně
proudu klasicistní hudby, hudby 19. a
20. století a hudby současné a chápe
ji jako přirozenou součást života
Poslech:
- hudba z období klasicismu, 19.
století, 20.století a hudba
současnosti
Hudební historie:
- hudba z období klasicismu, 19.
století, 20.století a hudba
současnosti (např. historický
kontext, styl y, druhy
skladeb,skladatelé)
Nauka o hudebních formách
- vývoj základních hudebních forem
Žák:
- na základě dosavadních zkušeností
183
Hod.
dotace
34
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
určí strukturu dané skladby hudba z
období klasicismu, 19. století,
20.století a hudby současnosti
- zařadí skladbu klasicismu, 19.
století, 20.století na základě jejích
charakteristických rysů do stylového
období
Žák:
- formuluje na základě získaných
vědomostí svůj názor na význam
hudba z období klasicismu, 19.
století, 20.století a hudby současnosti
pro vlastní život i pro vývoj lidstva
období klasicismu, 19. století,
20.století a hudby současnosti
- analýza skladeb klasicismu, 19.
století, 20.století a hudby
současnosti
- hledání a charakterizování
typických melodických,
harmonických
a metro-rytmických rysů
- cvičení k uchopení hudebních
prvků
- rozhovory a úvahy o přínosu
hudby z období klasicismu, 19.
století, 20.století a hudby
současnosti k vývoji lidstva
34
Žák:
- realizuje hudební skladbu
klasicismu, 19. století, 20.století
individuálně i v rámci společenství
- hodnotí své hudební schopnosti a
navrhuje možnosti jejich zdokonalení
hlasových
schopností
- zpívání skladeb z období
- realizace skladeb i pomocí
rytmických či individuálních
melodických nástrojů
5.5.3. Výtvarná výchova
Výtvarná a umělecká činnost obecně je praktickou stránkou estetické výchovy, dokáže v
mladém člověku vyvolávat obrazotvorné síly, pěstovat je a cvičit. Jejím hlavním
specifikem, kterým se odlišuje od ostatních předmětů, je práce s materiálem. Ten je
potřeba různou měrou zpracovat. Tehdy se aktivují nejvíce ty články člověka, které se
jinak kultivují velmi obtížně-volní stránky každého z nás. Výsledek není prioritou v tom
smyslu, aby mu byly podřízeny všechny činnosti. Dokonalý výsledný tvar nebo obraz je
chápán jako nekonečný cíl, ke kterému se neustále přibližujeme stále znovu a znovu.
184
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Vlastní výtvarný proces je oním „médiem“, který nás dopraví k našemu cíli, pokud
aktivujeme svou vůli. Ta pak spolehlivě uvolní všechny nezbytné síly k získání
dovedností potřebných pro realizaci té či oné výtvarně zobrazující činnosti a díla. Při
práci s materiálem se kultivuje vůle, malba přidá smyslově-morální působení forem a
barev na žáky.
Mladý člověk má mít možnost svobodně vyjádřit svou vůli v tvůrčím uměleckém
procesu. Vyučování plastické tvorby může mnohostranně působit na duševní život žáků,
rozvíjet jejich vnímání i pocitový život a podporovat v nich chuť tvořit.
Duševní proměny dospívajících můžeme v prvním ročníku pozorovat a popsat jako
velmi diferencované
duševní procesy.
Probíhá proces stále se prohlubující
individualizace, pokračuje hodnocení událostí i jevů polaritně, sympatie - antipatie.
Zájem o člověka i jeho prostředí se otevírá jako nově otevřená cesta. Důležitým
průvodcem v tomto aspektu se stává osobnost kompetentního a nadšeného učitele.
Výtvarná výchova v 1. ročníku navazuje jednak na učivo dějin výtvarné kultury, jednak
vychází ze specifik této věkové kategorie. Volní vlastnosti jsou podporovány prací
s materiálem, která tématicky vychází z dějin umění, jsou to téměř vždy nejrůznější
motivy z egyptského a řeckého umění. Věková specifika podporuje malování akvarelem
do mokrého podkladu, proměnami barev a jejich poměrů. Různorodé možnosti
barevných nuancí působí terapeuticky, přirozenou cestou pomáhají mladému člověku
osvobodit se od nejrozmanitějších pocitů a následně se v nich také zorientovat. Při
malbě se vše promění, dochází k uvolnění, osvobození. Při této činnosti může hluboce a
existenciálně prožívat a pociťovat sám sebe.
Vzhledem k větším hodinovým dotacím v prvním ročníku se seznamujeme s technikou
kresby a jejím využitím v grafických technikách. Ty v sobě spojují nutný podíl vůle při
fyzické práci i zapojení vlastního tvůrčího potenciálu, odměněného nakonec velkou
radostí z hotového díla.
185
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Důležitým tématem druhého ročníku je kresba a opět práce s materiálem. Pokračujeme
v přesném uchopování reality studijní kresbou tváře člověka v detailech i celku. Důležitá
je i kresba podle vzorů mistrů renesance a baroka, kteří jsou studijní náplní teoretických
hodin. Jejich prostřednictvím žáci uchopují do větší hloubky realitu, uvědomují si, jak se
trojrozměrná skutečnost dá zobrazit dvojrozměrně, kresba je tedy další cestou i
způsobem poznání. Může být taktéž důležitou subjektivní výpovědí. Práce na detailech
obličeje vrcholí autoportrétem v malbě. Závěrečnému dílu předchází modelování
některých obličejových partií, popřípadě ruky či nohy. To žákům umožní lepší
prostorové vnímání a orientaci a převedení do stínů a světel v malbě.
Žáci mají ve výtvarné činnosti získat podněty a orientaci k hlubokému nazírání světa,
mají objevit otázku smyslu a úkolu umění. Výtvarná činnost má vyvolat fantazii a
obrazotvorné síly, cvičit je a pěstovat, aby byly k dispozici pro reálné uchopení
skutečnosti skrze další předměty. Žáci se intenzivně vyrovnávají s formálními problémy,
vědoměji používají výtvarné prostředky, vyjadřují se abstraktněji. Samostatný tvůrčí
proces je vyzvednut, aby se stal prožitkem.
Výuka směřuje k tomu, aby žáci:
-
sama a na základě toho se naučili přijímat odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání
-
i intolerancí
-
dokázali využít pracovních zkušeností získaných v jednotlivých výtvarných
činnostech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
-
-
získali kladný vztah k manuální práci své i ostatních lidí
186
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
-
-postupovali samostatně při řešení problémů, pokoušeli se volit vhodné způsoby
-
podíleli se na vytváření atmosféry ve třídě, přistupovali k ostatním ohleduplně a
-
-byli vedeni k plnění pracovních úkolů ve stanovených termínech a k tomu, aby
Strategie výuky
Ve výuce výtvarné výchovy převládá názorná metoda výkladu a vysvětlení pracovních
postupů předvedením techniky práce, prohlídka možných finálních výrobků, rozprava o
vhodném výběru motivů práce. Během celé vyučovací doby jsou činnosti žáků
prohlíženy a společně vyzdvihovány klady práce a rozebírány nedostatky pro provedení
následných oprav. Na konci celé epochy jsou díla společně vystavena a probíhá společná
diskuse i individuální hodnocení vlastního díla. Aktivita žáků je podněcována výstavkou
prací starších ročníků, která jim dodává odvahy překonat samy sebe i starší práce.
Žáci jsou hodnoceni průběžně známkami a v závěru epochy slovně. Sami si píší také své
vlastní hodnocení, ve kterém zhodnotí svůj vlastní posun, co zvládli, kde mají ještě
možnosti k intenzivnějšímu rozvoji. Důležitým měřítkem pro hodnocení je celkový volní
přístup k výtvarným činnostem.
Rozvoj klíčových kompetencí
-
-
chápat učení jako celoživotní proces
187
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
pochopit tvůrčí a manuální práci jako součást vzdělávání a cesty k pochopení sebe
sama;
-
-
-
-
lidí;
-
-
-
-
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky,
-
umět použít vědomosti z jiných předmětů i nabytých dříve
-
volit prostředky a způsoby (pomůcky, metody a techniky) vhodné pro splnění
jednotlivých aktivit,
-
-
-
-
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování,
-
umět spolupracovat s ostatními při řešení problémů
188
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
umět naslouchat názorům ostatních a operativně pozměnit svůj názor, je-li shledán
nesprávným
-
průběžně si osvojovat odborné výrazy
-
umět přijmout odlišné postoje i životní preference jedinců i celých kultur bez
posměchu a pohrdání
-
vidět souvislosti mezi sociálním a kulturním zázemím jedinců i celých skupin a jejich
projevech v umění a chování a pokusit se poučit ve vlastním chování
-
-
-
přijímat radu i kritiku;
-
-
-
-
-
-
veřejném zájmu;
189
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci;
-
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování,
-
národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých;
-
rozvoje;
-
uznávat hodnotu života i práce, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život i práci
jiných
-
chápat hodnotu a význam umění i památek jako součást kulturního dědictví lidstva a
takto k němu přistupovat.
-
-
Uplatnění průřezových témat
-
osobnostní rozvoj
-
-
společnost, jedinec a společnost, kultura, náboženství/jak se promítá do proměn
-
-
190
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
-
globální i regionální problémy v souvislosti s rozvojem lidské populace
-
-
-
práce informacemi, vyhledávání, vyhodnocování a využíváni informací
-
Doprovodné akce
Do výuky výtvarné výchovy je možné zařadit návštěvy nejrůznějších výstav.
1. ročník
Učivo
Žák/yně:
Hodinová
dotace
68
- namaluje akvarel na libovolný
formát
- malba akvarelem, Goethova nauka
o barvách
- spolupracuje s ostatními žáky na
vytvoření grafických listů
-grafická technika/linoryt,
papíroryt, suchá jehla-podle
možností/
- člověk v egyptském a řeckém
- nakreslí a vymodeluje člověka podle
umění
egyptské a řecké předlohy ve
191
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
správných proporcích
- stínová kresba, šrafování
-modelování
2. ročník
Učivo
Žák/yně:
- nakreslí portréty podle
renesančních mistrů
- nakreslí lidské postavy v
renesančním kánonu
- nakreslí portrét
- ovládá základy techniky vrstveného
malování
Hodinová
dotace
34
- kresba podle renesančních mistrů
- realistická kresba
- prohloubení techniky akvarelové
malby
- vrstvené malování akvarelem
-modelování obličeje nebo jeho
částí
-ovládá techniku modelování
vysokého reliéfu
192
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
3. ročník
Učivo
Žák/yně:
Hodinová
dotace
34
-vymodeluje nebo vytesá
trojrozměrný objekt
-modelování nebo tesání konvexně
konkávních tvarů/forma kruhu/
- nakreslí postavu podle modelu
- kresba postavy podle modelu
- portrét
- vymodeluje/vytesá/ hlavu
- kresba architektury
- nakreslí stavbu nebo
architektonicky zajímavý prostor dle
vlastní volby
- prohloubení techniky vrstveného
malování akvarelem
- práce na volné téma
- spolurozhoduje o nejvhodnějším
výběru obsahu i výtvarné techniky
pro ztvárnění osobně závažného
tématu
5.5.4. Komunikace – dramatická výchova
Vzdělávací předmět komunikace žák přirozeně vyvíjí své schopnosti komunikovat jak
verbálně tak nonverbálně rozvíjí svou schopnost empaticky vnímat ostatní jedince i
193
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
celou sociální skupinu. Učí se také jednat a řešit konfliktní situace a cíleně využívat
výrazových prostředků ke sdělení svého záměru.
V oblasti postojové má velký význam zaujímání autentického postoje žáka ke
skutečnosti, což mu umožňuje zvědomění vlastních postojů v dialogu a formulaci a
obhajobu vlastních názorů.
Učivo předmětu komunikace je především prostředkem k formování dovedností a
postojů. Jde tedy především o různé texty či situační charakteristiky, které souží
k průpravě jednotlivých složek projevu. V závěru žáci pracují již s uceleným
dramatickým textem.
Výuka komunikace směřuje k tomu, aby žák:
-
dokázal vědomě využívat verbálních i nonverbálních prostředků v různých situacích
v souladu se svým komunikačním záměrem adekvátně podmínkám komunikace,
-
uměl vhodně prezentovat a formulovat vlastní postoje a vnímavě přijímat odezvu
svého okolí a empaticky vnímat prezentované postoje ostatních
-
vědomě utvářel své vlastní postoje, preference a hodnoty v dialogu s pocity, názory,
myšlenkami a idejemi dané sociální skupiny
Předmět se vyučuje především metodou přímého prezentovaného prožitku a vlastní
tvůrčí práce v rámci daných situací a reflexe prožívaných situací bezprostředně po
skončení určité aktivní pasáže.
194
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
schopnost žáků aktivně se účastnit činností
-
schopnost žáků analyzovat svou činnost i činnost skupiny
-
schopnost žáků vytvářet vlastní kreativní představování daném rámci
-
postoj žáků k práci ostatních
také rozvoj základní, především slovní, autoevaluace žáka.
témat
-
uplatňovat různé způsoby práce s textem
-
s porozuměním poslouchat mluvené projevy
-
-
-
-
-
-
195
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
-
-
-
veřejném zájmu
-
-
Posilování komunikativní kompetence přispívá k realizaci průřezového tématu Občan
v demokratické společnosti. Toto téma se také realizuje v promyšleném a funkčním
používání strategií výuky, např. při reflexi jednání v jednotlivých lekcích. Výuka
komunikace také přispívá k rozvoji osobnosti studenta a pomáhá formovat jeho postoje
k morálmím hodnotám svobody, odpovědnosti a tolerance.
1. ročník
Učivo
196
Hodinová
dotace
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Žák/yně:
- rozpozná své schopnosti při práci
s mluveným slovem a pracuje na jejich
zdokonalení;
- cíleně využívá výrazových prostředků
dramatického umění;
- je schopen jednat v improvizovaných
situacích a reflektovat sebe sama i
ostatní;
- podílí se na procesu společné
inscenační tvorby
34
- dech, hlas, mluva
- verbální a neverbální prvky
komunikace
- techniky dramatické práce
- proces tvorby divadelního
představení
5.6. Vzdělávání pro zdraví
5.6.1. Tělesná výchova
K výuce jsou k dispozici dvě pronajaté tělocvičny a venkovní hřiště. V případě potřeby je
možné využívat veřejné plovárny a zimní kluziště. Tělocvičny jsou bohatě vybaveny
nářadím a náčiním jak pro gymnastiku, tak pro míčové hry. Podle rozhodnutí učitele lze
tělesnou výchovu vyučovat také mimo areál školy, v blízkém okolí je dostatek terénů pro
hry a pobyt v přírodě. Rozhodnutí závisí na uvážení učitele, který zohledňuje přírodní
podmínky a cíle, které sleduje ve vyučovací jednotce.
Náplň a cíle tělesné výchovy: zvyšování fyzické zdatnosti; příznivě působit na zdravotní
stav žáků; seznamování s různými druhy sportů; zvládnutí základních pravidel a
dovedností ve vybraných sportovních odvětvích; získání aktivního a kladného vztahu
k tělesné kultuře; vzájemně respektovat a tolerovat rozdílné pohybové výkony; výchova
k fair play.
197
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Náplň hodin je ovlivňována prostorovými možnostmi pro jednotlivé skupiny
v souvislosti s jejich velikostmi, jejich rozdílnou úrovní dovedností.
Oblast vzdělávání pro zdraví, která je začleněná do hodin tělesné výchovy si klade za cíl
vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a
bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu
života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví.
Pro větší pestrost výuky jsou zařazovány s ohledem na zájem studentů a po dohodě
s nimi okrajově tyto aktivity: ping pong, kuželky, bowling, výcvik na lezecké stěně, atp.
Tělesná výchova:
-
formou nácviku herních a cvičebních strategií nutí žáky objevovat logické postupy,
které vedou k úspěchu a k vyřešení problémových situací
-
provádí s žáky rozmanitou škálu činností ve skupinových formách a tím přispívá
k rozvoji komunikace, spolupráce a tolerance k ostatním
-
vytváří u žáků svým vlastním příkladem, autoritou získaných zkušeností
a osobnostními rysy pozitivní vztah k pohybu
-
vede žáky k chování v duchu tolerance, hry v fair play a schopnosti empatie
-
diskutuje se žáky o negativních jevech ve sportu (korupce, doping, apod.)
-
vede žáky, aby do svého hodnotového žebříčku zařazovali snahu o zdravý životní styl
s velkou mírou pohybové činnosti
-
vede ke spolupráci při dosahování společných cílů ve prospěch skupiny či družstva a
k respektování pravidel soutěží a her
-
pomáhá pohybově a výkonnostně slabším žákům, k tomuto vede i nadanější žáky
-
odmítá to, aby horší pohybové dovednosti a schopnosti byly terčem posměchu
Strategie výuky
198
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Výuka je rozložena rovnoměrně po celou dobu studia. Žáci mají od 1. do 4. ročníku, dvě
hodiny týdně, tj. za celý rok 68/60* hodin v každém ročníku. Viz. srovnávací tabulka, jež
se obsahově shoduje s programem navrženým v RVP. Činnosti navíc jsou uvedeny v
sloupci ŠVP. Jednotlivé tematické okruhy učiva jsou probírány periodicky v každém
ročníku.
Pro hodnocení práce žáků jsou sledovány především následující oblasti: aktivní vztah
k předmětu (nošení cvičebního úboru); kázeň a organizace při hodině; snaha o zlepšení
svých dovedností; spolupráce s ostatními; dodržování fair–play; výkon; bezpečnost.
Pro účely slovního hodnocení lze užít následujících formulací (jedná se o možnost bez
nutnosti ji užívat):
Stupeň 1 (výborný): žák/yně je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně,
plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí.Vždy používá bezpečně a
účinně materiály, nástroje a vybavení. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky
aplikuje tvořivě. Jeho/její tělesná zdatnost má vysokou úroveň.
Stupeň 2 (chvalitebný): žák/yně je v činnostech méně aktivní, převážně samostatný/á,
využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně
materiály, nástroje a vybavení. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně
tvořivě. Je tělesně méně zdatný/á.
Stupeň 3 (dobrý): žák/yně je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho/jejich
schopností a jeho/její projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení
většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a
dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu.
Stupeň 4 (dostatečný): žák/yně je v činnostech zcela pasivní. Rozvoj jeho/jejich
schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy
bezpečně a účinně. Jeho/její projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu.
199
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o
práci. Nespolupracuje s ostatními.
1.Kompetence k učení
- studenti poznávají smysl a cíl svých aktivit
- plánují, organizují a řídí vlastní činnost
- užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele
internetu
- různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole
2. Kompetence k řešení problémů
- studenti vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů
- vyhledávají informace vhodné k řešení problémů
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit
- uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
- jsou schopni obhájit svá rozhodnutí
3. Kompetence komunikativní
-
studenti komunikují na odpovídající úrovni
-
osvojí si kultivovaný ústní projev
-
účinně se zapojují do diskuze
4. Kompetence sociální a personální
-
studenti spolupracují ve skupině
-
podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu
-
v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají
-
si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a
samostatný rozvoj
200
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
6. Kompetence občanské
-
studenti respektují názory ostatních
-
formují si volní a charakterové rysy
-
zodpovědně se rozhodují podle dané situace
-
aktivně se zapojují do sportovních aktivit
-
rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví
-
rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí,
divák,..)
6. Kompetence pracovní
-
studenti jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
-
spoluorganizují svůj pohybový režim
-
využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi
-
ovládají základní postupy první pomoci
Do výuky tělesné výchovy zasahují v různé míře průřezová témata z RVP/Osobnostní a
sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech/
Osobnostní rozvoj
-
Rozvoj schopností poznávání. Rozvoj pohybových reakcí na sluchové a zrakové
podněty, rozvoj pozornosti při získávání nových poznatků, cvičení soustředění při
sportovních výkonech a hrách, rozvoj pohybové paměti, procvičování co
nejsprávnějšího a nejrychlejšího řešení herních situací.
-
Sebepoznání a sebepojetí Při nácviku pohybových dovedností poznávání svých
pohybových možností. Průběžně srovnávat své schopnosti s ostatními žáky / tabulky
hodnocení, přehledy testů tělesné zdatnosti/ . Možnost sledovat rozvoj vlastních
pohybových schopností.
-
Seberegulace a sebeorganizace. Cvičení sebekontroly při rozcvičkách a při
relaxačních cvičeních, sebeovládání při hrách a soutěžích v duchu fair play , cvičení
vůle při běhání a při zdokonalování se v dalších pohybových dovednostech.
201
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Plánování osobních cílů při plnění atletických disciplin vzhledem k minulým
výkonům žáka. Možnost využití volného času ke zlepšování pohybových dovedností
žáka.
-
Psychohygiena. Vedení k pozitivnímu naladění mysli a dobrému vztahu k sobě
samému.Chápání pohybu jako radosti a pozitivní věci pro zdraví a mé tělo. Vyrovnání
se s problémy při malých nebo velkých pohybových vlohách v rámci třídního
kolektivu.
Sociální rozvoj
-
Poznávání lidí. Vzájemné poznávání se ve třídním kolektivu, rozvoj pozornosti vůči
odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech například při výběru spoluhráčů k
různým druhům pohybových her zaměřených na silu, rychlost, vytrvalost, obratnost,
rozumovou bystrost a znalosti.
-
Mezilidské vztahy. Péče o dobré vztahy ve třídě, oslovování spolužáků a spolužaček
křestními jmény, při řešení konfliktů při TV se dívat na vše i očima druhého, učit se
povzbuzovat ostatní k dosažení lepších výkonů, fandit jim a přát jim zlepšení. Umět
uznat porážku například podáním ruky soupeři. Nesvalovat vinu za neúspěch na
někoho jiného,spíše hledat co jsem měl udělat lépe já. Učit se své spoluhráče spíše
chválit a hecovat než kárat. Snažit se udržovat týmový duch při hrách a soutěžích.
Naučit se uznávat autoritu rozhodčích při hrách a na soutěžích.
Morální rozvoj
-
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti. Rozvoj dovedností pro řešení problémů
a rozhodování v různých herních situacích v duchu fair play.
-
Hodnoty, postoje, praktická etika. Žáci se učí uznávat zdraví jako nejvyšší hodnotu,
proto se učí opatrovat své zdraví i zdraví všech okolo i za cenu ztráty vítězství. Učí se
přiznat podle pravdy, odsuzovat nefair chování a hru. Při soutěžích a hrách se rozvíjí
cit pro spravedlnost a umění respektovat soupeře i rozhodčího. Žáci se učí nezištně
pomáhat spolužákům i učiteli, například při nošení pomůcek.
202
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
-
Evropa a svět. Rozvoj zájmu žáků o sport v Evropě i ve světě. Příklady našich
úspěšných sportovců začleněných do týmů v různých zemích. Setkávání sportovců na
mezinárodních soutěžích –ME, MS a OH.
Doprovodné akce
V rámci výuky je možné dle místních podmínek a možností absolvovat akce mimo areál
školy – běh v terénu, kluziště, bazén. Součástí TV je zimní lyžařský kurz, popř. další
sportovní kurzy. Možná je také účast na meziškolních turnajích.
*Tělesná výchova bude realizována ve vyučovacím předmětu, sportovních kurzech,
dnech(např. plavání, bruslení, hry, turistika) a jiných organizačních formách a podle
možností a podmínek (materiální podmínky, zájmy žáků, klimatické podmínky, podíl
chlapců a dívek, zdravotně oslabení žáci apod.). Tělesná výchova by měla žáky v
pohybových projevech a zlepšování tělesného vzhledu pomocí přiměřených prostředků
kultivovat. Pro žáky se zdravotním oslabením škola vytváří oddělení zdravotní tělesné
výchovy.
** Hodinová dotace pro 4. ročník
*** Učivo z oblasti vzdělání pro zdraví je zařazeno do 4. ročníku.
1.- 4. ročník
Učivo
Žák/yně:
- volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj)
odpovídající příslušné činnosti a okolním
podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně,
bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat
- komunikuje při pohybových činnostech –
Teoretické poznatky:
- význam pohybu pro
zdraví; prostředky ke
zvyšování síly, rychlosti,
vytrvalosti, obratnosti a
pohyblivosti; technika
203
Hodinová
dotace
68/60**
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
dodržuje smluvené signály a vhodně používá
odbornou terminologii
- dovede se zapojit do organizace turnajů
a soutěží a umí zpracovat jednoduchou
dokumentaci
- dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat
výkony jednotlivců nebo týmu
- dovede připravit prostředky k plánovaným
pohybovým činnostem
- sestaví soubory zdravotně zaměřených
cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní
relaxaci; navrhne kondiční program osobního
rozvoje a vyhodnotí jej
- uplatňuje zásady sportovního tréninku
- dokáže vyhledat potřebné informace z
oblasti zdraví a pohybu
- dovede o pohybových činnostech diskutovat,
analyzovat je a hodnotit
- dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost,
vytrvalost, obratnost a pohyblivost;
- ovládá kompenzační cvičení k regeneraci
tělesných a duševních sil, i vzhledem k
požadavkům budoucího povolání;
uplatňuje osvojené způsoby relaxace
- dovede uplatňovat techniku a základy
taktiky v základních a vybraných sportovních
odvětvích
- uplatňuje zásady bezpečnosti při
pohybových aktivitách
- sladí pohyb s hudbou,
sestaví pohybové vazby, hudebně pohybové
motivy a vytvoří pohybovou sestavu
(skladbu)
- využívá pohybové činnosti pro všestrannou
pohybovou přípravu a zvyšování tělesné
zdatnosti
- participuje na týmových herních činnostech
družstva
- dovede rozlišit jednání fair play od
nesportovního jednání
- dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele
své tělesné zdatnosti a korigovat
204
a taktika; zásady
sportovního tréninku
- odborné názvosloví;
komunikace
- výstroj, výzbroj; údržba
- hygiena a bezpečnost;
vhodné oblečení –
cvičební úbor a obutí;
záchrana a dopomoc;
zásady chování a jednání v
různém prostředí;
regenerace a kompenzace;
relaxace
- pravidla her, závodů a
soutěží
- rozhodování; zásady
sestavování a vedení
sestav všeobecně
rozvíjejících nebo cíleně
zaměřených cvičení
- pohybové testy; měření
výkonů
- zdroje informací
Pohybové dovednosti.
Tělesná cvičení:
- pořadová, všestranně
rozvíjející, kondiční,
koordinační, kompenzační,
relaxační aj. jako součást
všech tematických celků
Gymnastika:
- gymnastika: cvičení s
náčiním, cvičení na
nářadí, akrobacie, šplh
- rytmická gymnastika:
pohybové činnosti
a kondiční programy
cvičení s hudebním a
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
si pohybový režim ve shodě se zjištěnými
údaji
- pozná chybně a správně prováděné činnosti,
umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové
činnosti nebo výkonu
- ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové
nerovnováhy
- zvolí vhodná cvičení ke korekci svého
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit
vhodné a nevhodné pohybové činnosti
vzhledem k poruše svého zdraví
205
rytmickým doprovodem;
tanec
Atletika:
- běhy (rychlý, vytrvalý);
starty; skoky do výšky a do
dálky; hody a vrh koulí
Pohybové hry: (drobné a
sportovní)
- alespoň dvě sportovní hry
Úpoly:
- pády
- základní sebeobrana
Plavání*:
- adaptace na vodní
prostředí
- dva plavecké způsoby
- určená vzdálenost
plaveckým způsobem
- dopomoc unavenému
plavci, záchrana tonoucího
Lyžování*:
- základy sjezdového
lyžování (zatáčení,
zastavování, sjíždění i přes
terénní nerovnosti)
- základy běžeckého
lyžování
- chování při pobytu v
horském prostředí
Bruslení*:
- základy bruslení na ledě
nebo inline (jízda vpřed,
změna směru jízdy,
zastavení)
Turistika a sporty v
přírodě*:
- příprava turistické akce
- orientace v krajině
- orientační běh
Testování tělesné
zdatnosti:
- motorické testy
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Zdravotní tělesná
výchova:
(podle doporučení lékaře)
- speciální korektivní
cvičení podle druhu
oslabení
- pohybové aktivity,
zejména gymnastická
cvičení, pohybové hry,
plavání, turistika a pobyt v
přírodě
- kontraindikované pohybové
aktivity
- dovede uplatňovat naučené modelové
situace k řešení stresových a konfliktních
situací;
- popíše úlohu státu a místní samosprávy při
ochraně zdraví a životů obyvatel;
- dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak
se doporučuje na ně reagovat;
- prokáže dovednosti poskytnutí první
pomoci sobě a jiným;
Zásady jednání v
situacích osobního
ohrožení a za
mimořádných událostímimořádné události
(živelní pohromy, havárie,
krizové situace aj.)
- základní úkoly ochrany
obyvatelstva (varování,
evakuace)
První pomoc
- dovede uplatňovat naučené modelové
situace k řešení stresových a konfliktních
situací;
- úrazy a náhlé zdravotní
příhody, poranění při
hromadném zasažení
obyvatel, stavy
bezprostředně ohrožující
život
Zdraví***
Žák:
- uplatňuje ve svém jednání základní znalosti
o stavbě a funkci lidského organismu jako
celku;
206
- činitelé ovlivňující zdraví:
životní prostředí, životní
styl, pohybové aktivity,
výživa a stravovací návyky,
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
- popíše, jak faktory životního prostředí
ovlivňují zdraví lidí;
rizikové chování aj.
- duševní zdraví a rozvoj
osobnosti; sociální
- dovede posoudit vliv pracovních podmínek a dovednosti; rizikové
faktory poškozující zdraví
povolání na své zdraví v dlouhodobé
perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat
- odpovědnost za zdraví
jejich nežádoucí důsledky;
své i druhých; péče o
- dovede posoudit psychické, estetické a
veřejné zdraví v ČR,
sociální účinky pohybových činností;
zabezpečení v nemoci;
- popíše vliv fyzického a psychického zatížení práva a povinnosti
na lidský organismus;
v případě nemoci nebo
úrazu
- orientuje se v zásadách zdravé výživy a v
jejích alternativních směrech;
- prevence úrazů a nemocí
- zdůvodní význam zdravého životního stylu;
- objasní důsledky sociálně patologických
závislostí na život jednotlivce, rodiny a
společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit
svoje zdraví;
Celková dotace:
- mediální obraz krásy
lidského těla, komerční
reklama
hodin
68/60**
6.1. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
6.1.1. Informační a komunikační technologie
Ve smyslu pedagogiky orientované na člověka zprostředkovává výuka informační a
komunikační technologie především porozumění základním prvkům počítače a pomáhá
objasnit principy jeho práce. Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních
technologiích je nejenom naučit žáky pracovat s prostředky informačních a
komunikačních technologií a pracovat s informacemi, ale také naučit je vědomě pracovat
s technikou a znát psychologické a sociální vlivy komunikace na internetu a
207
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
kyberšikanu. Žáci by si měli vytvořit schopnost vlastního úsudku o oblasti využití
počítačové technologie a o jejich hranicích.
Učivo v informační a komunikační technologii navazuje na učivo základní školy,
prohlubuje u žáka schopnost tvůrčím způsobem a vědomě využívat prostředky
informační a komunikační technologie a pracovat s informacemi. Celková hodinová
dotace je 6 hodin za studium.
Žáci se seznámí s principy fungování počítače a s předchůdci dnešních počítačů, naučí se
na uživatelské úrovni používat operační systém a zpracovávat informace pomocí
běžného kancelářského programového vybavení, naučí se efektivně pracovat
s informacemi a komunikovat v počítačové síti, seznámí se základy algoritmizace a
programování.
V 1. ročníku se žáci seznámí s principem fungování počítače a jeho jednotlivými částmi.
Seznámí se také s předchůdci dnešních počítačů a vývojem ve zpracování informací, od
počátků komunikace až po elektronickou komunikaci.
V další části se seznámí se základními možnostmi nastavení operačního systému, naučí
se orientovat v systému složek a ovládat základní práce se soubory. Největší část učiva
prvního ročníku je zpracování textu. V této části nejde pouze o to naučit se formátovat
text a používat správně typografická pravidla při zpracování textu. Žáci se mají naučit
vyhledávat potřebné informace, roztřídit je a zpracovat. Naučí se také zpracovávat
prezentace.
Ve 2. ročníku se žáci naučí zpracovávat data do tabulek, grafů a databází. Naučí se tvořit
textové tabulky a pracovat s hromadnou korespondencí v textovém editoru, seznámí se
s prací v tabulkovém procesoru. Naučí se zpracovávat tabulky, vkládat do nich vzorce
(funkce), tvořit a upravovat grafy, pracovat s databázemi v tabulkovém procesoru, třídit
208
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
a filtrovat data, pracovat s kontingenčními tabulkami. Žáci se také naučí základy práce
v databázovém procesoru. Naučí se vytvářet databáze, editovat je, vyhledávat, filtrovat a
třídit data, vytvářet různé typy databázových sestav.
Ve 3. ročníku se žáci seznámí se základními typy grafických formátů a naučí se pracovat
v některém grafickém editoru. Naučí se upravovat fotografie a vytvářet vlastní obrázky
pomocí editorů vektorové a rastrové grafiky.
Ve 4. ročníku se žáci seznámí se základními principy algoritmizace. Naučí se sestavovat
jednoduché algoritmy, řešit konkrétní úlohy.
Výuka předmětu informační a komunikační technologie směřuje k tomu, aby žáci
-
pochopili základní prvky počítače a porozuměli způsobu jeho práce
-
naučili se vědomě pracovat s technikou
-
dokázali efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
-
byli si vědomi věrohodnosti různých informačních zdrojů, byli mediálně gramotní
-
byli si vědomi psychologických a sociálních vlivů komunikace na internetu
-
byli si vědomi autorských práv
Strategie výuky
Při výuce v předmětu informační a komunikační technologie převažuje praktická práce
na počítači. Během školního roku si žáci vypracovávají sami sešit v textovém editoru,
který musí obsahovat všechny náležitosti potřebné pro zpracování ročníkové nebo
maturitní práce. Na konci každého ročníku pak žáci v rámci mezipředmětových vztahů
zpracují samostatně jedno zadané téma.
209
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
V 1. ročníku zpracují referát na zvolené téma. V první fázi si musí vyhledat potřebné
informace k tomuto tématu, a to nejenom na internetu. Tyto informace musí roztřídit a
zpracovat do textu, kde uvedou citace a seznam použitých zdrojů. K tomuto textu
vypracují prezentaci, která by měla odpovídat zpracovanému textu.
Ve 2. ročníku žáci v rámci mezipředmětových vztahů zpracují formou tabulky a grafu,
popřípadě databáze zadanou úlohu. Může se jednat o zpracování informací z různých
zdrojů, popř. o dotazníkový výzkum.
Ve 3. ročníku by žáci měli sami navrhnout a vytvořit plakát na zadané téma, např. na
představení třídní hry nebo obhajobu své ročníkové práce.
Hodnocení žáků probíhá průběžně, kdy jsou hodnoceny především praktické dovednosti
při vyhledávání a zpracování informací pomocí běžného kancelářského programového
vybavení. Hodnotí se také vypracování sešitu v textovém editoru a zpracování zadaného
tématu na konci každého ročníku.
-
umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
-
lidí
-
V oblasti kompetence k řešení problému bude absolvent schopen:
210
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je,
-
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace
-
běžná i odborná témata
-
-
V oblasti kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a
pracovat s informacemi bude absolvent schopen:
-
technologií
-
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
-
učit se používat nové aplikace
-
komunikace
-
Internet
-
pracovat s informacemi z různých zdrojů nesených na různých médiích (tištěných,
elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a
komunikačních technologií
-
zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní
211
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
V předmětu informační a komunikační technologie se z průřezových témat aplikuje
především průřezové téma Informační a komunikační technologie, jehož cílem je
naučit žáky používat základní a aplikační programové vybavení počítače, a to nejen pro
účely uplatnění se v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání. V průřezovém tématu
Občan v demokratické společnosti se předmět informační a komunikační technologie
věnuje masovým médiím a v průřezovém tématu Člověk a svět práce práci
s informačními médii při vyhledávání pracovních příležitostí, posuzování informací o
povoláních, o vzdělávací nabídce, o nabídce zaměstnání, o trhu práce.
1. ročník – 2 hodiny týdně
Žák:
používá počítač a jeho periferie
(obsluhuje je, detekuje chyby,
vyměňuje spotřební materiál);
je si vědom možností a výhod, ale
i rizik (zabezpečení dat před
zneužitím, ochrana dat před
zničením, porušování autorských
práv) a omezení (zejména
technických a technologických)
spojených s používáním výpočetní
techniky;
aplikuje výše uvedené – zejména
aktivně využívá prostředky
zabezpečení dat před zneužitím
a ochrany dat před zničením;
pracuje s prostředky správy
operačního systému, na základní
úrovni konfiguruje operační systém,
nastavuje jeho uživatelské prostředí;
orientuje se v běžném systému – chápe
strukturu dat a možnosti jejich
uložení, rozumí a orientuje se
Tematické celky
Hodinová
dotace
Práce s počítačem, operační
68
systém, soubory, adresářová
struktura, souhrnné cíle
hardware, software, osobní
počítač, principy fungování,
části, periferie
základní a aplikační programové
vybavení
operační systém, jeho nastavení
data, soubor, složka, souborový
manažer
komprese dat
- prostředky
zabezpečení
dat
před
zneužitím
a ochrany
dat
před
zničením
- ochrana autorských práv
- nápověda, manuál
212
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
v systému adresářů, ovládá základní
práce se soubory (vyhledávání,
kopírování, přesun, mazání), odlišuje
a rozpoznává základní typy souborů
a pracuje s nimi;
využívá nápovědy a manuálu pro práci
se základním a aplikačním
programovým vybavením i běžným
hardware;
vytváří, upravuje a uchovává
strukturované textové dokumenty
(ovládá typografická pravidla,
formátování, práce se šablonami,
styly, objekty)
vytváří jednoduché multimediální
dokumenty (tedy dokumenty, v nichž
je spojena textová, zvuková
a obrazová složka informace)
v některém vhodném formátu (HTML
dokument, dokument textového
procesoru, dokument vytvořený
specializovaným SW pro tvorbu
prezentací atp.);
Práce se standardním
aplikačním programovým
vybavením
textový procesor
software pro tvorbu prezentací
chápe specifika práce v síti (včetně
rizik), využívá jejích možností
a pracuje s jejími prostředky;
komunikuje elektronickou poštou,
ovládá i zaslání přílohy, či naopak její
přijetí a následné otevření;
využívá další funkce poštovního klienta
(organizování, plánování…);
- ovládá další běžné prostředky
online a offline komunikace
a výměny dat;
Práce v lokální síti,
elektronická komunikace,
komunikační a přenosové
možnosti Internetu
počítačová síť, server, pracovní
stanice
připojení k síti a její nastavení
specifika práce v síti, sdílení
dokumentů a prostředků
- e-mail, organizace času
a plánování,
chat,
messenger,
videokonference, telefonie,
FTP...
volí vhodné informační zdroje
k vyhledávání požadovaných
informací a odpovídající techniky
Informační zdroje, celosvětová
počítačová síť Internet
informace, práce s informacemi
213
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
(metody, způsoby) k jejich získávání; informační zdroje
získává a využívá informace
- Internet
z otevřených zdrojů, zejména pak
z celosvětové sítě Internet, ovládá
jejich vyhledávání, včetně použití
filtrování;
orientuje se v získaných informacích,
třídí je, analyzuje, vyhodnocuje,
provádí jejich výběr a dále je
zpracovává;
zaznamenává a uchovává textové,
grafické i numerické informace
způsobem umožňujícím jejich rychlé
vyhledání a využití;
uvědomuje si nutnost posouzení
validity informačních zdrojů a použití
informací relevantních pro potřeby
řešení konkrétního problému;
správně interpretuje získané informace
a výsledky jejich zpracování následně
prezentuje vhodným způsobem
s ohledem na jejich další uživatele;
- rozumí běžným i odborným
graficky
ztvárněným
informacím (schémata, grafy
apod.).
vytváří hromadnou korespondenci,
tvoří textové tabulky, grafy, makra;
ovládá běžné práce s tabulkovým
procesorem (editace, matematické
operace, vestavěné a vlastní funkce,
vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba
grafu, databáze, kontingenční tabulky
a grafy, příprava pro tisk, tisk);
ovládá základní práce v databázovém
Tematické celky
vybavením
textový procesor
tabulkový procesor
214
Hodinová
dotace
68
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
procesoru (editace, vyhledávání,
filtrování, třídění, relace, tvorba
sestav, příprava pro tisk, tisk);
databáze
spolupráce částí balíku
kancelářského software (sdílení
a výměna dat, import a export
dat…)
3. ročník – 1 hodina týdně
zná základní typy grafických formátů,
volí odpovídající programové
vybavení pro práci s nimi a na
základní úrovni grafiku tvoří
a upravuje;
Tematické celky
vybavením
grafika (rastrová, vektorová,
formáty, komprese, základy
práce v SW nástrojích)
Hodinová
dotace
34
ovládá principy algoritmizace úloh
a sestavuje algoritmy řešení
konkrétních úloh (dekompozice
úlohy na jednotlivé elementárnější
činnosti za použití přiměřené míry
abstrakce);
má vytvořeny předpoklady učit se
používat nové aplikace, zejména za
pomoci manuálu a nápovědy,
rozpoznává a využívá analogií ve
funkcích a ve způsobu ovládání
různých aplikací;
- vybírá
a používá
vhodné
programové
vybavení
pro
řešení běžných konkrétních
Tematické celky
-
215
Hodinová
dotace
algoritmizace
36
základy tvorby maker
a jejich použití
další aplikační programové
vybavení
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
úkolů;
používá běžné základní a aplikační
programové vybavení (aplikace
dodávané s operačním systémem,
dále pracuje zejména s aplikacemi
tvořícími tzv. kancelářský SW jako
celkem);
- pracuje s dalšími aplikacemi
používanými v příslušné
profesní oblasti;
6.2. Ekonomické vzdělávání
6.2.1. Ekonomie
Na předmět ekonomie můžeme nahlížena jako na vědu, která je založená na teorii, která
se aplikuje na skutečnost, přesto mohou její principy a pravidla pomoci žákům k tomu,
aby sami dokázali uvažovat o organizaci svých peněz např. při samostatném projektu
nebo při nákladném výjezdu do zahraničí. Základy, které by si měli osvojit, také mají
pomoci orientaci v problematice obchodu a podnikání nebo vlastních aktivit, které se
neobejdou bez finančních nákladů a propočtů.
Žáci se učí celistvému chápání problematiky. Všeobecně se má za to, že ekonomie se
hlavně zabývá analýzou a prognózou, návrhy a plány, které se vztahují k efektivnosti
nákladů a k zvyšování výnosů apod., nicméně to není zcela vyčerpávající pohled na věc,
dnes se ekonomie nutně setkává a potýká s otázkami ekologickými, sociálními,
globálními,… nestojí sama o sobě jako pouhá teorie – musí brát v potaz okolnosti,
v kterých má smysluplně být zapojena.
Vzdělávací cíle
216
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Na základě probíraných témat si žáci uvědomují, že ekonomie vyrůstá z povahy lidského
chování. Tedy z toho, jak o věcech a lidech přemýšlíme, jakou hodnotu jim přikládáme.
Výklad není pojatý jako soustava pojmů, definic a pouček, ale jako variace reálných
problémů a úkolů, s nimiž se žáci mohou setkávat a v nichž by se měli umět orientovat.
Prvořadé nejsou informace, které by se měl naučit, aby se je „naučil“, ale důležité je, aby
učitel srozumitelně a zajímavě vyložil problémy a žák je pak uměl a chtěl samostatně
řešit.
Souvislosti jsou vyloženy na ilustrativních příkladech a událostech. Teprve potom je
uveden zobecňující výklad. Otázky a úkoly slouží k tomu, aby si žák mohl zkusit
samostatně aplikovat „zákonitosti“, které mu byly vyloženy.
Žáci jsou v hodinách vyvoláváni nejen k odpovídání na otázky, ale i k podání vlastního
názoru, postoje, hodnocení, nápadu na řešení apod. Tento způsob spolupráce s žáky je
pro ně náročný a vycházíme z toho, že se žáci teprve postupně učí vlastním formulacím a
postupně se osmělují říct svůj názor.
Cílem není jen osvojování a pamatování vědomostí, ale schopnost samostatně pracovat
se získanými informacemi a vyvozovat z nich souvislosti a závěry.
Výuka předmětu chemie směřuje k tomu, aby žáci:
-
rozvoji základních myšlenkových operací žáků (analýza, syntéza, indukce, dedukce,
generalizace, abstrakce, konkretizace, srovnávání, uspořádání, třídění aj.), jejich
paměti a schopnosti koncentrace;
-
osvojení obecných principů a strategií řešení problémů (praktických i teoretických),
stejně jako dovedností potřebných pro práci s informacemi;
217
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
vytvoření – na základě osvojení podstatných faktů, pojmů a generalizací – takové
struktury poznání žáků v jednotlivých oblastech středoškolského odborného
zdělávání, na jejímž základě lépe porozumí světu, ve kterém žijí, a pochopí
nezbytnost udržitelného rozvoje;
-
utváření a kultivaci svobodného, kritického a nezávislého myšlení žáků, k rozvoji
jejich úsudku a rozhodování;
-
přijímání odpovědnosti žáků za vlastní myšlení, rozhodování, jednání, chování a
cítění;
Strategie výuky
Při probírání učiva věnovaného k získání vědomostí z oblasti ekonomického vzdělávání
je volena forma výkladu a konkrétní praktické příklady, teprve z nich žáci vyvozují a
formulují obecné zákonitosti a pravidla. Aktivita žáků je podněcována zadáváním
samostatných prací a projektů. V hodinách se upřednostňuje skupinová a individuální
práce se žáky.
Jednou formou je ústní hodnocení žákova přednesu vlastních názorů a argumentů k
nastolenému problému a schopnost při tom efektivně aplikovat známé informace a
okolnosti. Také se hodnotí výsledky samostatně zpracovaného úkolu (hodnocení učitele
může být doplněno sebehodnocením žáka).
Písemné zahrnuje domácí či školní práce odevzdané ke zhodnocení učiteli
(několikaslovní a stručné zhodnocení; pokud se jedná o školní práci, která má shrnout
dosavadní učivo).
Žáci se také učí věcně a kriticky hodnotit sami sebe – své názory (po zpracování úkolu ve
skupině či v závěrečné hodině napíší své sebehodnocení, jak vnímají svoji práci a přínos
ve výuce).
218
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Přínosem bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence – absolvent
bude schopen v předmětu ekonomické vzdělávání:
-
mít pozitivní vztah k učení,
-
lidí,
V oblasti kompetencí k řešení problémů bude absolvent schopen:
-
-
empirické) a myšlenkové operace;
-
-
V oblasti občanské kompetence a kulturního povědomí absolvent bude schopen:
-
veřejném zájmu;
-
zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě;
-
rozvoje;
-
219
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a
možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické
záležitosti, být finančně gramotní;
-
-
-
V oblasti kompetencí k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám bude
absolvent schopen:
-
-
mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o
požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými
představami a předpoklady;
-
rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických,
administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání;
dokázat
-
vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního
prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi.
V předmětu ekonomické vzdělávání, které se bude vyučovat ve třetím a čtvrtém ročníku
bude prostor věnován průřezovému tématu Člověk a svět práce. Cílem je naučit žáka
orientovat se ve světě práce jako celku i v hospodářské struktuře regionu. Hlavní oblasti
jsou pracovní prostředky, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí;
hrubý domácí produkt, soukromé podnikání, podstata a formy podnikání, rozdíly mezi
podnikáním a zaměstnaneckým poměrem, výhody a rizika podnikání, nejčastější formy
220
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
podnikání, činnosti, s nimiž je třeba při podnikání počítat, orientace v živnostenském
zákoně a obchodním zákoníku; podstat fungování tržní ekonomiky,
3. ročník
Žák/yně:
- vlastními slovy popíše principy
racionálního jednání člověka a uvede
příklady z vlastního života
- vysvětlí rozdíl mezi pojmem
„ekonomie“ a „ekonomika“
-zná význam řeckého slova „oikos“ a
uvede další slova odvozená od tohoto
řeckého výrazu
Učivo
Hodinová
dotace
1. Podstata fungování tržní
34
ekonomiky
- racionální rozhodování a volba
- historie pojmu ekonomie a
ekonomie jako oboru
- zájem ekonomie jako předmětu,
přehled témat, kterými se zabývá
- ekonomický způsob uvažování
jako možná součást
(každodenního) života běžného
občana
- ekonomické modely a nástin
jejich přístupů
- uvede příklady potřebnosti práce
ekonomů pro běžného občana
- stručně popíše principy jednotlivých
druhů
- potřeby, statky, služby,
(státního) hospodářství (zvykové,
spotřeba, životní úroveň
příkazové, tržní, smíšené)
- výroba, výrobní faktory,
- uvede příklady konkrétních zemí či
hospodářský proces
historických period, kdy se daná
- trh, tržní subjekty, nabídka,
hospodářství realizovala či realizují
poptávka, zboží, cena
- používá a aplikuje základní
- ekonomické statky (zákon
ekonomické pojmy
vzácnosti)
- na příkladu popíše fungování tržního
-výrobní faktory – práce, půda,
mechanismu
kapitál
-hospodářský proces
- posoudí vliv ceny na nabídku a
- definice trhu, subjekty trhu
poptávku
(domácnost,
firmy,
stát,
zahraniční subjekty),
- vyjádří formou grafu určení
- ekonomické statky (zákon
rovnovážné ceny
vzácnosti)
221
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
- stanoví cenu jako součet nákladů, zisku
a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle
zákazníků, místa a období
- rozpozná běžné cenové triky a klamavé
nabídky
- sobě stanoví priority při volbě svého
dalšího vzdělávání s ohledem na profesi,
jíž se chce věnovat v budoucnu
- zvažuje mezi možnostmi dalšího
vzdělávání či rekvalifikace na základě
dostupných informací, vlastních
schopností a osobních priorit
-výrobní faktory – práce, půda,
kapitál
-hospodářský proces
- definice trhu, subjekty trhu
(domácnost,
firmy,
stát,
zahraniční subjekty)
-ekonomické sektory (primární,
sekundární, terciární), nabídka,
poptávka,
rovnováha
trhu,
konkurence, druhy konkurence
-marketing – marketing a public
relations, reklama (reklamní
strategie, reklamní agentury,
marketingové metody stanovení
ceny, cenové triky
- lidská práce a profese
- příprava na „profesní život“
Žák/yně:
- orientuje se v základních pojmech
týkajících se podnikání
- čte novinové články či vybrané pasáže
odborných ekonomických periodik a
stručně popíše téma, kterými se zabývají
- uvede příklad současného
monopolního postavení konkrétní firmy
či podniku
- posoudí vhodné formy podnikání pro
obor
- vytvoří podnikatelský záměr a
zakladatelský rozpočet
- orientuje se v právních formách
podnikání a dovede charakterizovat
jejich základní znaky
2. Podnikání
- podnikání, právní formy
(živnost,
typy
společnosti,
družstvo)
-podnikatelský záměr (nápad,
průzkum, plán realizace)
-podnikání podle obchodního
zákoníku
-podnikání v rámci EU
-podnikatelské riziko
-základní pojmy: podnikání,
podnikatel, podnikavost
-vznik
a
řízení
podniku
(organizace řízení podniku,
rozhodování,
komunikace,
plánování, vedení pracovníků,
kontrola (
-zánik podniku,
-další subjekty podnikání (státní
podniky, rozpočtové organizace,
příspěvkové organizace),
222
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
- orientuje se ve způsobech ukončení
podnikání
- otevřené a licencované,
- monopol a substituce
- na příkladu popíše základní povinnosti
podnikatele vůči státu
Žák/yně:
- rozlišuje jednotlivé druhy majetku
- orientuje se v účetní evidenci majetku
- řeší jednoduché výpočty výsledků
hospodaření,
- na příkladech vysvětlí a vzájemně
porovná druhy odpovědnosti za škody
ze strany zaměstnance a zaměstnavatele,
- na příkladu ukáže použití nástrojů
marketingu v oboru
- charakterizuje části procesu řízení a
jejich funkci
3. Podnik, majetek podniku a
hospodaření podniku
-struktura majetku podniku
(hmotný a nehmotný majetek,
dlouhodobý, oběžný majetek)
- struktura kapitálů podniku
(vlastní, cizí kapitál
- evidence a oceňování majetku
a kapitálu podniku
- zabezpečení podniku
dlouhodobým majetkem:
členění dlouhodobého majetku,
proces hospodaření
- pořizování dlouhodobého
majetku
- používání dlouhodobého
majetku
- vyřazování dlouhodobého
majetku
- hodnocení efektivnosti
používání dlouhodobého
majetku
- náklady, výnosy, výsledek
hospodaření podniku, peněžní
výdaje
- náklady prvotní a druhotné,
přímé a režijní, stálé a
proměnné, peněžní příjmy
- výnosy
- tržby, aktivace
- náklady a výnosy provozní,
finanční, mimořádné
- výsledek hospodaření – zisk,
ztráta, čistý zisk, disponibilní
223
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
zisk, tvorba zisku, rozdělení
zisku, použití zisku
- dividenda
- tantiéma
- druhy škod a možnosti
předcházení škodám,
odpovědnost zaměstnance a
odpovědnost zaměstnavatele
- marketing
- management
4. ročník
Učivo
Žák/yně:
-
-
4. Mzdy, zákonné odvody
Daně z příjmů –
orientuje se v zákonné úpravě mezd a
právnických a fyzických
provádí mzdové výpočty, zákonné
osob
odvody,
- Postup výpočtu
Vypočte sociální a zdravotní pojištění
daně z příjmů
fyzických osob
- Postup při
zdaňování příjmů ze
závislé činnosti
Mzdy
složky mzdy - hrubá a čistá
mzda, formy mezd (časová,
úkolová, podílová)
mzdové předpisy
- Systém sociálního a
zdravotního
zabezpečení
(sociální, zdravotní,
důchodové
pojištění), státní
sociální podpora
(přídavek na dítě,
224
Hodinová
dotace
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Žák/yně:
- na základě četby vybraných pasáží knihy
„Bohatství národů“ od Adama Smithe (popř.
jiných pramenů) stručně charakterizuje vývoj
směnných vztahů a specializace na
konkrétním území v daném období
- orientuje se v soustavě daní, v registraci k
daním
- dovede vyhotovit daňové přiznání
- rozliší princip přímých a nepřímých daní
- vede daňovou evidenci pro plátce i neplátce
DPH
- charakterizuje finanční trh a jeho jednotlivé
subjekty
- charakterizuje peníze a jednotlivé cenné
papíry
- používá nejběžnější platební nástroje, smění
peníze podle kursovního lístku
- orientuje se v produktech pojišťovacího
trhu, vybere nejvýhodnější pojistný produkt s
ohledem na své potřeby
- vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb
a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN
225
příspěvek na
bydlení, sociální
příplatek)
- Sociální a zdravotní
pojištění v rámci
Evropské unie
- Výpočet pojistného,
5. Daňová soustava a
finanční trh
- podstata a význam
daní,
- soustava daní
(přímé a nepřímé
daně)
- Zásady daňové
politiky, zdanění
příjmů
- Daňová soustava
- Základní daňové
pojmy (poplatník
daně, plátce daně,
správce daně,
předmět daně,
základ daně)
- Obecný postup
výpočtu daně
Daňová evidence registrace k daním,
Daně z přidané hodnoty –
podání daňového přiznání
a placení daně,
Finanční trh
- základní
charakteristika,
rozdělení finančního
trhu, subjekty
finančního trhu
- peníze – podstata
peněz, jejich vznik a
současná forma,
funkce peněz
v hospodářství
- platební styk v národní
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
- stručně charakterizuje typy bankovních
soustav
- popíše funkci komerčních bank a centrální
banky
- popíše princip částečných rezerv
- popíše rozdíl mezi „valutami“ a „devizami“
- vypočte bezchybně hodnotu valut při jejich
výměně k určitému datu a kurzu
a zahraniční měně –
devízové služby
(směnárenská činnost,
nákup a prodej deviz,
kurzovní lístek)
- inflace
Cenné papíry –
charakteristika cenných
papírů, druhy cenných
papírů (šeky, pokladniční
poukázky, směnky,
dluhopisy, akcie, podílové
listy), burza cenných
papírů
- úvěrové služby,
zprostředkování
platebního styku,
hotovostní a bezhotovostní
platební styk
finanční produkty –
způsoby využití přebytku
finančních prostředků,
spořící a investiční
produkty, další způsoby
investování peněz, řešení
nedostatku finančních
prostředků, úvěrové
produkty, leasing, úrokové
sazby, RPSN, pojištění
- bankovní soustava
- banky s částečnými
rezervami
- centrální banka
- měnový kurz a měnový
trh
- zahraniční dluh
Žák/yně:
- vysvětlí význam ukazatelů vývoje národního
226
6. Národní hospodářství
a EU
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
hospodářství ve vztahu k oboru
- popíše obecné příčiny hospodářských cyklů
(uvede příklady)
- stručně charakterizuje jednotlivé nástroje
politiky státu v oblasti hospodářství
- objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti
- vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na
finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže
jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům
- srovná úlohu velkých a malých podniků v
ekonomice státu
- struktura národního
hospodářství,
- ukazatele vývoje
národního hospodářství –
hrubý domácí a národní
produkt, tempo růstu HDP
Inflace – příčiny inflace,
vliv inflace na ekonomiku,
formy inflace
- platební bilance –
skladba platební bilance,
nezaměstnanost – základní
typy nezaměstnanosti,
úřad práce,
- na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje
státního rozpočtu
- chápe důležitost evropské integrace
- zhodnotí ekonomický dopad členství v EU
6.3. Zaměření humanitní
6.3.1. Pedagogika
Charakteristika a cíle předmětu
V předmětu nepočítáme s žádnými počátečními vědomostmi, stavíme však na
zkušenosti – každý z žáků žije v nějaké rodině, přišel do styku s malými dětmi, starými
lidmi, s osobami s různými zdravotními nebo sociálními omezeními, s příslušníky
menšin, se závislými. Proto jsou v průběhu vyučování využívány diskuze, reflektující
dosavadní zkušenosti žáků s probíranými tématy.
227
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Předmět podporuje rozvoj schopností vnímání, vcítění se, porozumění člověku v
různých životních situacích z hlediska vývoje člověka i z hlediska jeho sociálního
statusu.
Výuka je rozdělena do tří bloků. Ve třetím ročníku je to blok Vývoj pedagogického
myšlení a blok Speciální pedagogika, ve čtvrtém ročníku blok Obecná a předškolní
pedagogika.
V prvním bloku by žáci měli získat základní přehled o možných přístupech k výchově
dítěte, historické pozadí má zde jen doprovodný efekt. Důležité bude uvědomit si, jak se
v průběhu vývoje lidského vědomí vyvíjel i pohled na výchovu jako možnost vyjádření
rodinných i společenských priorit a obecně sdílených hodnot. A uvědomit si, že výchova
neslouží jen společenským nebo rodinným potřebám, ale že je základem a otevřením
brány pro možnost budoucí vlastní práce na sobě samém a prostřednictvím sebe sama,
své vlastní aktivity.
Ve druhém bloku se žáci zabývají tématy blízkými jejich aktuální životní zkušenosti –
rodinou a důsledky různých výchovných stylů, sociálně patologickými jevy a jejich
možnou prevencí, potřebami a výchovou dítěte v předškolním věku, osobností učitele a
klimatem školy.
Ve třetím bloku se žáci seznámí se základními typy zdravotního i sociálního
znevýhodnění, s otázkami rasismu, xenofobie, intolerance a se specifiky výchovy a
vzdělávání menšin.
Důležitým doplňkem předmětu je sociální praktikum ve třetím ročníku, které podstatně
rozšiřuje zkušenosti, znalosti a kompetence žáků ve všech oblastech probíraných v
předmětu pedagogika.
Vzdělávací cíle
Cílem předmětu je připravit žáky tak aby měli základní kompetence na zvládání
životních situací, do kterých se většina z nich dostane ve styku s členy rodiny, s malými
228
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
dětmi, s lidmi s různými znevýhodněními, se závislými, s příslušníky menšin, se sebou
samými. Rozvinout chápání souvislostí, samostatné, kritické a tvořivé myšlení žáků v
oblasti výchovy, vzdělávání a sociální pomoci.
Předmět nemá primárně sloužit k pedagogickému zodbornění žáka, ale především k
nastolování témat z reálného života, se kterými se žáci budou setkávat. Většina z nich
bude vychovávat malé dítě, měli by vnímat život jako vytváření vlastního příběhu, měli
by umět vnímat potřeby starého či nemocného člověka, měli by něco vědět o
problémech handicapovaných a znevýhodněných apod.
Naším úkolem je otevřít žáky pro práci s druhými a se světem. A prostředkem k tomu je
nyní zejména nastolování sociálních a lidských otázek a některé praktické zkušenosti.
Důležitý je také zážitek já druhého člověka, setkání s autentickými vzory, potýkání se s
rozpory mezi představami a ideály a realitou, zkoumání pravdivosti světa a lidí v něm.
Na probíraných tématech si mohou žáci řešit různé existenciální otázky (kterými se
právě v tomto věku nejvíce zabývají). Klademe si otázky, např. do čeho malé dítě
přichází na svět, důležitosti kvalit vychovatele („lidství se člověk učí pouze na člověku“),
jakým způsobem jsou pedagogická témata řešena českou vzdělávací soustavou, jak
zhodnotím svůj život ve stáří apod.
Na předmět bude navazovat přímé pozorování a praktická práce ve školských
zařízeních, speciálně pedagogických zařízeních a sociálních službách v rámci sociálních
praktik ve třetím a ve čtvrtém ročníku. S některými tématy se žáci setkají v českém
jazyce (J. A. Komenský), ve filozofii (antická filozofie), v psychologii (život jako cesta) a
sociální práci (rodina, komunikace, osobnost pečujícího).
Schopnost úsudku, kritického myšlení, schopnost rozlišovat, utvářet si vlastní názor je
pěstována především v diskuzích. Žáci nejsou ponecháni na úrovni jednoduchých
odpovědí, ale jsou hledány souvislosti, brána v úvahu různá hlediska při vyvozování
závěrů. Např. srovnávání různých typů výchovy v jednom historickém období na
různých územích, pedagogické ideje blízkých současníků (Rousseau a Pestalozzi),
229
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
důsledky nevhodných výchovných stylů, porovnání alternativní a klasické pedagogiky,
možnosti práce s lidmi s odlišnými vzdělávacími potřebami v návaznosti na zkušenosti z
praxe apod.
Klíčové dovednosti
-
Zabýváním se problematikou výchovy a vzdělávání žák/yně získává pozitivní vztah k
učení a vzdělávání.
-
Samostatně si pořizuje poznámky a dokáže je interpretovat v rámci zpětného
pohledu i pro ostatní spolužáky, využívá ke svému učení různé informační zdroje, v
rámci diskuzí včetně zkušeností svých i jiných lidí.
-
Žák/yně porozumí zadání úkolu, určí jádro problému (posilováno testy a diskuzemi);
při řešení problémů uplatňuje logické a empirické metody myšlení a myšlenkové
operace, využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve (v rámci rodiny, prožitých
životních situací, zkušeností z různých sociálních prostředí), v rámci diskuzí a
skupinové práce spolupracuje při řešení problémů s jinými lidmi.
-
Žák/yně se aktivně účastní diskusí, formuluje a obhajuje své názory a postoje,
písemně zaznamenává podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí
(přednášek, diskusí, odborných textů, právních dokumentů apod.), rozumí běžným
odborným termínům a pracovním pokynům v písemné i ústní formě.
-
Žák/yně odhaduje důsledky svého jednání a chování v různých situacích, v diskuzích
a úvahách si ověřuje získané poznatky a kriticky zvažuje názory, postoje a jednání
jiných lidí, přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení
osobním konfliktům, učí se nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k
druhým.
-
Žák/yně se ve svých úvahách a zaměřením učiva učí vystupovat proti
nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci, jednat v souladu s morálními principy a
zásadami společenského chování a uvědomovat si – v rámci plurality a
230
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat
s aktivní tolerancí k identitě druhých.
-
Žák/yně získává odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i
vzdělávání.
V rámci humanitního zaměření nelze dosáhnout odborné kompetence pouze teoreticky,
nedílnou součástí je proto sociální praktikum, ve kterém může žák v reálném prostředí
nalézt odpovědi na základní existenciální otázky, které v tomto období prožívá, např, po
smyslu života, jeho pravdivosti, možnostech sebeuplatnění s využitím všech
teoretických poznatků v rámci studia pedagogiky, psychologie a sociální práce.
Žák/yně rozpozná a ve vzájemných diskuzích dokáže zhodnotit a rozpoznat strategii
učení vlastní či jiných (druhy učení). Umí zhodnotit vlastní práci (to co se naučil si může
ověřovat v praktickém životě). Tím, že se setká nejen s teorií, ale i s praxí, zabývá se
ideály, setká se s pravdivostí života, klade si základní existenciální otázky, dotkne se
toho, co je život, osloví nejen rozumovou, ale i citovou a volní stránku osobnosti, a tím je
motivován k uplatňování toho, co získal v procesu učení, životními zkušenostmi a svou
aktivitou, při vyhledávání dalších možností učit se a poznávat.
Aplikuje výsledky učení v životních, problémových situacích, v různých kontextech,
zvláště ve spojení ve spojení teorie se sociálním praktikem, kde si může ověřit, o čem
přemýšlí, poznat do jaké míry to platí i v životě.
Dokáže konstruktivně komunikovat v různých prostředích, učí se vytvářet při jednání
pocit důvěry na základě uplatňování empatie vůči ostatním. Při zabývání se otázkami
výchovy a vzdělání získá vědomí etických norem. Dokáže rozlišovat a respektovat
rozdílnost potřeb a hodnot mezi profesní a soukromou sférou vlastního života. Váží si
různosti, respektuje ostatní, je připraven překonávat předsudky a hledat kompromisy.
231
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
3. ročník
Učivo
Hodinová
dotace
Žák/yně:
VÝCHOVA A VZDĚLÁVÁNÍ
68
- rozumí základním pojmům
v oblasti výchovy a vzdělávání a je
schopen je vysvětlit na praktických
příkladech
- umí provádět sebehodnocení a
dokáže
nezaujatě (objektivně) zhodnotit i
práci jiných;
- chápe potřeby dnešního dítěte,
možnosti a formy výchovného
působení a utváření podmínek pro
jeho rozvoj;
- charakterizuje specifika výchovy a
vzdělávání v různých obdobích
života;
-
-
vymezení pedagogiky jako
vědního oboru, pedagogické
disciplíny
- vztah pedagogiky k ostatním
vědným oborům
- základní pedagogické pojmy a
vztahy mezi nimi
- výchova, vzdělávání a
společnost
- učení, vyučování, výchova,
vzdělání ve vztahu k jedinci
- osobnostní pojetí člověka ve
výchově a vzdělávání
- podstata výchovného působení,
vliv prostředí a osobnosti
vychovatele a učitele
- principy pedagogiky, výchovné a
vzdělávací působení
SPECIFIKA VÝCHOVY A
VZDĚLÁVÁNÍ V JEDNOTLIVÝCH
OBDOBÍCH ŽIVOTA
- zná základní vývojové proudy a
- období do 3. let života,
osobnosti v pedagogice;
předškolní věk, mladší školní věk,
pubescence
- výchova dítěte v prvním sedmiletí
– pojmy nápodoba a rytmus
- péče o smysly z hlediska výchovy
a sebevýchovy
- volná hra a hračka
- školní zralost a školní úspěšnost
KAPITOLY Z DĚJIN PEDAGOGIKY
- výchova ve starověku a
středověku
- vybrané osobnosti české
pedagogiky - J. A.
232
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
-
- porovná současné přístupy v pojetí
dítěte a žáka, výchovy a vzdělávání,
dovede zhodnotit jejich přínosy a
rizika;
- zná základní typy tělesného,
smyslového
a mentálního postižení a jejich
důsledky
- pro výchovu a vzdělávání.
Komenský (pedagogický a
filozofických systém)
představitelé světové
pedagogiky: významní
pedagogové 17. – 19. století
reformní pedagogové ve
světě a u nás
Speciální pedagogika:
- speciální pedagogika jako věda,
základní pojmy, cíl, struktura
- handicap z hlediska
individuálního a sociálního vývoje
člověka, klasifikace handicapů
- vývojové poruchy učení
- vývojové poruchy chování –
etopedie a školní praxe
- výchova a vzdělání osob se
sníženými rozumovými
schopnostmi
- tělesně a zdravotně oslabené dítě
- děti s poruchami komunikace
- výchova a vzdělávání menšin
- celoživotní vzdělávání
na základě znalosti typologie
provede
krátkodobé pedagogické pozorování; PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA
získané poznatky se uvedou do
praxe v souvislosti s exkurzí do
-
233
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
speciálních škol, školských zařízení
Rozpis učiva- 4. ročník
Učivo
Žák/yně:
SROVNÁVACÍ PEDAGOGIKA
- porovná současné přístupy v pojetí - reformní pedagogika
dítěte a žáka, výchovy a vzdělávání, - srovnání vybraných školských
dovede zhodnotit jejich přínosy a
systému v zahraničí,
rizika;
- alternativní školství v ČR a ve
světě
- úsilí o reformu naší školy – T. G.
Masaryk, čeští pedagogičtí
pokusníci - předchůdci
waldorfských škol
- dítě v centru pozornosti –
pedagogika R. Steinera a M.
Montessori
-
charakterizuje základní
ohrožení
vývoje
dětí
sociálního prostředí;
SOCIÁLNÍ PEDAGOGIKA
- Zneužívané a jinak ohrožené
děti tj. problémové děti
(poruchy
psychického
druhy
vývoje, poruchy chování,
vlivy
sociální deviace),
- znevýhodněné děti (trvale
zdravotně postižené, děti se
234
Hodino
vá
dotace
34
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
- zná základní typy tělesného,
smyslového a mentálního postižení a
jejich důsledky pro výchovu a
vzdělávání
sociálním handicapem),
týrané,
zneužívané
a
zanedbávané děti
minoritní
skupiny:
děti
migrantů, uprchlíků, výchova
k toleranci, proti xenofobii a
rasismu
6.3.2. Psychologie
Psychologie poskytuje základní poznatky o fungování každé lidské bytosti, pomáhá
pochopit nejen vnitřní života člověka, ale také vnější vlivy, které na něj působí,
napomáhá správnému a objektivnímu posouzení a pochopení lidského prožívání a
chování. Předmět napomáhá ke schopnosti citlivě reagovat na jedinečnost každé
osobnosti. Žáci se během studia naučí korektně a objektivně hodnotit ostatní i sebe
sama a na tomto základě vytvářet reálné pojetí své osoby.
Studium psychologie se zabývá především jednotlivcem, jeho vnitřním životem a také
vazbou na svět okolní. Učivo vychází ze studia psychologie osobnosti. Poskytuje žákům
základní poznatky o fungování lidské psychiky. Rovněž analyzuje osobnost člověka
z různých úhlů pohledů. Zasazuje člověka do kontextu lidské společnosti, poukazuje na
její zákonitosti a také na rozdíly, které vyplývají z různorodosti kultur a etnik. Připravuje
žáky na různé náročné situace, které jsou schopni rozpoznat a pružně na ně reagovat.
Zdůrazňuje důležitost psychohygieny. Velký důraz je kladen na interakci mezi učitelem a
žákem a také mezi žáky navzájem, předmět se snaží naučit žáky komunikovat.
235
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
V komunikaci je kladen důraz nejen na přesnost a jasnost formulace myšlenek, ale také
na citlivost a vhodnost jejich užití.
Prohlubování znalostí a dovedností je možno realizovat i mimo běžnou výuku.
V průběhu studia je možno navštívit zařízení, která se zabývají různým druhem
psychoterapeutické pomoci, dále pak dobrovolnická centra, pracující s různými
etnickými skupinami, ke studiu sociální interakce a percepce a sociálních skupin lze také
volit pozorování v terénu.
Výuku předmětu psychologie vede k tomu, aby žáci
-
dokázali citlivě reagovat na sebe sama i své okolí
-
ocenili jedinečnost sebe sama i okolí a dokázali si jí vážit
-
jednali za sebe, tvořili vlastní rozhodnutí a dokázali nést jejich důsledky, nenechali
sebou manipulovat
-
byli schopnosti vytvářet kvalitní mezilidské vztahy
-
dokázali jasně a srozumitelně komunikovat
-
kladně hodnotili rozmanitost dnešní multikulturní společnosti
-
přistupovali s respektem k sobě samému i okolí
Strategie výuky
Předmět je součástí humanitní specializace a vyučuje se ve 3. a 4. ročníku. Ve výuce je
kladen důraz především na diskuzi a osobním prožití probíraného tématu s jeho
následnou aplikací, což navazuje na výkladovou část vyučování. Výklad je vystavěn
především na fenoménech či modelových situacích, ze kterých žáci získávají základní
vědomosti nutné k další samostatné činnosti, v této časti je pak nejčastěji využíváno
236
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
řízeného rozhovoru. Aktivita žáků je dále podněcována zadáváním samostatných prací a
projektů.
Hodnocení výsledků žáka
Pro hodnocení je důležitá především míra pochopení probíraného učiva a jeho následná
aplikace na každodenní situace. Jsou zadávány průběžné testy, samostatné práce
s důrazem na úvahovou složku. Důraz je kladen na jasné a srozumitelné vyjadřování.
Součástí hodnocení je také vedení zápisů.
Předmět psychologie se podílí na rozvoji mnoha kompetencí, nejvýrazněji se jeho vliv
projevuje v posilování kompetencí personálních a sociálních.
-
gramotnost
-
-
V oblasti kompetence k řešení problémů bude absolvent:
-
porozumět zadání úkolu, získat informace potřebné k jeho řešení, uplatňovat při
řešení problému různé postupy a myšlenkové operace
-
-
237
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
-
účastnit se aktivně diskuzí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, vyjadřovat
se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
-
(přednášek, diskuzí, porad apod.)
-
schopností;
-
-
-
mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i psychický rozvoj, být
si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí
-
podněcovat práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažovat návrhy druhých;
-
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a přecházet osobním
konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům.
-
jednat odpovědně, samostatně a iniciativně ve vlastním i veřejném zájmu;
-
respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika),
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci;
-
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování;
238
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
uvědomovat si vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní
tolerancí k identitě druhých, uznávat hodnoty a tradice svého národa, podporovat
hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní
vztah;
-
absolvent schopen:
-
odpovědného postoje k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání;
-
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se
-
potenciál a své profesní cíle.
Výrazně také posílí své kompetence k využívání prostředků informačních a
Předmět psychologie se významnou měrou podílí na naplňování cílů průřezového
tématu občan v demokratické společnosti. Zabývá se především osobností a jejím
rozvojem, velký důraz je kladen na schopnosti komunikační, jejichž rozvoj probíhá po
celou dobu studia, ať už se jedná o řešení konfliktů či vyjednávání. Žák je také
konfrontován se svou úlohou ve společnosti, v této souvislosti je veden k toleranci a
solidaritě, rovněž k pocitu vlastní odpovědnosti a svobody.
Přínos předmětu psychologie k průřezovému tématu člověk a svět práce tkví
především v seznámení s různými druhy činností a aktivit, které jsou s probíranými
tématy spojeny.
239
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Průřezové téma informační a komunikační technologie je posilováno po celou dobu
studia předmětu psychologie – jedná se především o zpracování samostatných projektů
a úkolů.
3. ročník
Učivo
Hodinová
dotace
PSYCHOLOGIE OSOBNOSTI
- rozumí základním pojmům z oblasti
- Základní pojmy obecné
obecné psychologie, v praxi dokáže určit, psychologie (prožívání, chování,
psychické procesy, stavy,
o který z jevů se jedná.
vlastnosti)
12
- Psychické stavy
(vědomí, nevědomí, podvědomí,
pozornost, změněné stavy
vědomí – spánek, hypnóza,
psychoaktivní látky
11
- rozumí základním psychickým stavům.
Chápe změněných stavů vědomí a
důsledků z nich plynoucích.
-chápe důležitost poznávacích procesů
pro každodenní život člověka, dokáže
rozlišit jejich jednotlivé druhy, osvojí si
techniky pomáhající při jednotlivých
poznávacích procesech.
- Psychické procesy kognitivní
(senzorické procesy, vnímání,
představivost, fantazie, myšlení,
paměť)
- rozumí pojmu učení i mechanismům,
které při učení využívá. Dokáže
charakterizovat rozdíly mezi různými
druhy inteligence.
- Učení, inteligence
(druhy učení, druhy inteligence,
překážky při učení)
-chápe nezastupitelnou úlohu citů,
motivace a vůle v lidském životě.
Poznatky získané studiem dokáže využít
k lepší a zodpovědnější interakci
- Psychické procesy emoční a
volní
(dělení citů, emoce, vůle a
motivace)
240
10
10
15
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
s okolím.
chápe člověka jako soubor jedinečných
kvalit, dokáže popsat proces utváření
osobnosti, zná vlivy, které na utváření
osobnosti působí, charakterizuje
jednotlivé součásti lidské osobnosti,
rovněž zná základní milníky v lidském
vývoji, charakterizuje rozdíl mezi
temperamentem a charakterem, je
schopen určit typy temperamentu a
rovněž způsob chování daného
temperamentu v navozené situaci,
rozlišuje mezi schopnostmi,
dovednostmi a vlohami a tyto pojmy
dokáže sám u sebe analyzovat, zná
rozdíly jednotlivých druhů „já“, je si
vědom vlastní identity
- Osobnost člověka
( vlohy, schopnosti, dovednosti,
nadání, talent, genialita)
10
4. ročník
Učivo
- se orientuje v základní terminologii
sociální interakce, v návaznosti na
teoretické znalosti dokáže citlivě jednat
v mezilidských vztazích, dokáže
odhadnout postoje a potřeby druhého.
Chápe a rozumí neverbální složce
komunikace. Na základě získaný
vědomostí je schopen kriticky posuzovat
jednání své i jiných lidí, rovněž je
prohlubována schopnost citlivě reagovat
na potřeby i odlišnosti komunikačních
- Osobnost člověka
v mezilidských vztazích
(sociální interakce, percepce,
komunikace)
241
Hodinová
dotace
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
partnerů.
- chápe význam náročných životních
situací, je připraven řešit jejich následky.
Dokáže se jich také vyvarovat. Dokáže
poznat rozdíl mezi jednotlivými druhy
náročných životních situací.
-rozumí rozdílům mezi jednotlivými
sociálními skupinami, chápe specifika
každé jedné z nich, chápe také jejich
dynamiku. Rozumí pojmu sociální role,
dokáže charakterizovat role
v jednotlivých sociálních skupinách.
-se orientuje v oblasti makrosociálních
jevů, rozumí pojmu kultura, dokáže
posoudit důležitost variability kultur a
jejich přínos. Rozumí pojmům etnikum,
etnicita, dokáže postihnout rozdílné
nároky jednotlivých etnik.
- Osobnost člověka v náročných
životních situacích
(Stres, frustrace, deprivace,
psychohygiena, asertivita a její
techniky)
22
- Sociální skupiny
(Dělení a druhy skupin,
vlastnosti skupiny, skupinové
role, konflikty a spolupráce)
- Makrosociální jevy
(multikulturní psychologie,
psychologie etnických skupin)
25
20
242
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
23
6.3.3. Sociální práce
Předmět sociální práce si bere za úkol především seznámit žáka s různými druhy
sociálních skupin, přičemž se zaměřuje na skupiny od majoritní skupiny odlišné či
jakýmkoli způsobem znevýhodněné. Důležitost předmětu sociální práce tkví v (poeticky
řečeno) otevírání očí a rozšiřování obzorů, neboť dnešní společnost si stále ještě
nenavykla na odlišnost, nevymanila se z pocitu unifikovanosti posledních desetiletí. Je
tedy nutné naučit žáky, že jinakost není špatná, ale že právě ta dotváří svět v barevnou
mozaiku lidských bytostí.
Cílem předmětu je porozumění a pochopení pojmu sociální skupina, rozvoj schopnosti
rozlišit a citlivě reagovat na různorodost společnosti. Napomáhá pak především
k citlivému vnímání potřebných skupin a k pochopení důležitosti sociální pomoci.
Rovněž je důležité, aby byli žáci seznámení se základním právním ošetřením situace
kolem osob znevýhodněných či jinak odlišných.
Velký důraz je kladen také na
seznámení s možnostmi humanitární pomoci a také na péči o sociálně potřebné občany.
Prohlubování znalostí a dovedností je možno realizovat také mimo běžnou výuku.
V průběhu studia je možné absolvovat řadu přednášek a diskuzí, které každoročně
243
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
nabízí řady neziskových organizací, které působí v našem regionu. Rovněž se lze (dle
časových možností) podílet dobrovolnické činnosti u vybraných organizací.
Výuku předmětu sociální práce vede k tomu, aby žáci
-
dokázali citlivě reagovat na potřeby svého okolí
-
ocenili jedinečnost okolí a dokázali si jí vážit
-
přistupovali k minoritním a znevýhodněným skupinám citlivě a s respektem
-
byli schopnosti vytvářet kvalitní mezilidské vztahy
-
byli schopni zkvalitňovat život potřebných skupin
-
cítili vlastní potřebu pomáhat
-
kladně hodnotili rozmanitost dnešní multikulturní společnosti
Strategie výuky
Předmět je součástí humanitní specializace a vyučuje se ve 4. ročníku. Ve výuce je kladen
důraz především na diskuzi, ve kterých žáci budou moci prezentovat své názory a
zkušenosti. Další metodou, která se uplatňuje ve výuce je výklad, jenž vystavěn
především na fenoménech či modelových situacích, ze kterých žáci získávají základní
vědomosti nutné k další samostatné činnosti, v této časti je pak nejčastěji využíváno
řízeného rozhovoru. Aktivita žáků je dále podněcována zadáváním samostatných prací a
projektů.
Pro hodnocení je důležitá především míra pochopení probíraného učiva a jeho následná
aplikace na každodenní situace. Jsou zadávány průběžné testy, samostatné práce
244
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
s důrazem na úvahovou složku a projektové zpracování zvoleného tématu. Důraz je
kladen na jasné a srozumitelné vyjadřování. Součástí hodnocení je také vedení zápisů.
Předmět psychologie se podílí na rozvoji mnoha kompetencí, nejvýrazněji se jeho vliv
projevuje v posilování kompetencí personálních a sociálních.
-
gramotnost
-
-
-
V oblasti kompetence k řešení problémů bude absolvent:
-
-
-
-
-
účastnit se aktivně diskuzí, formulovat a obhajovat své názory a postoje, vyjadřovat
se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
245
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
(přednášek, diskuzí, porad apod.)
-
schopností;
-
-
-
mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i psychický rozvoj, být
si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislostí
-
-
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a přecházet osobním
konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům.
-
jednat odpovědně, samostatně a iniciativně ve vlastním i veřejném zájmu;
-
respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika),
vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci;
-
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování;
-
uvědomovat si vlastní kulturní, národní a osobní identitu, přistupovat s aktivní
tolerancí k identitě druhých, uznávat hodnoty a tradice svého národa, podporovat
246
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní
vztah;
-
absolvent schopen:
-
odpovědného postoje k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání;
-
uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraven přizpůsobovat se
-
potenciál a své profesní cíle.
Výrazně také posílí své kompetence k využívání prostředků informačních a
Předmět sociální práce se významnou měrou podílí na naplňování cílů průřezového
tématu občan v demokratické společnosti. Zabývá se především osobností a jejím
rozvojem, velký důraz je kladen na schopnosti komunikační, jejichž rozvoj probíhá po
celou dobu studia, ať už se jedná o řešení konfliktů či vyjednávání. Žák je také
konfrontován se svou úlohou ve společnosti, v této souvislosti je veden k toleranci a
solidaritě, rovněž k pocitu vlastní odpovědnosti a svobody.
Přínos předmětu sociální práce k průřezovému tématu člověk a svět práce tkví
především v seznámení s různými druhy činností a aktivit, které jsou s probíranými
tématy spojeny.
Průřezové téma informační a komunikační technologie je posilováno po celou dobu
studia předmětu sociální práce – jedná se především o zpracování samostatných
projektů a úkolů.
247
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
3. ročník
-rozpoznává příčiny makrosociálních
jevů ve společnosti a fáze jejich vývoje,
-rozumí základním pojmům oboru,
- chápe specifika různých sociálních
skupin,
- porozumí souvislostem mezi lidskými
potřebami a možnostmi jejich
smysluplného naplňování;
- má základní přehled o formách sociální
pomoci, sociálních službách a jejich
cílových skupinách;
- na základě standardů kvality a zásad
poskytování sociální péče je schopen
obecně zhodnotit kvalitu služeb v
různých
institucích;
- rozeznává zdroje a projevy sociálních
problémů a závislostí;
Učivo
Hodinová
dotace
1. Sociální práce
- základní pojmy oboru
-domácí tradice sociální práce,
-sociální skupiny a jejich
charakteristika,
-sociální práce s rodinami
v rozvodu,
s mnohoproblémovými
rodinami, s lidmi s mentálním
postižením, s duševně
nemocnými.
34
-formy sociální práce, sociální
služby
-komunikace, osobnost
pečujícího,
-podmínky a zásady poskytování
sociální péče, standardy kvality,
-organizace sociální péče,
základy
- sociální systémy, cíle sociální
politiky,
- sociálního práva,
sociální politiky,
Celková dotace:
nástroje
34
4. ročník
248
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Učivo
- přemýšlí samostatně a
aktivně o zdrojích
sociální pomoci u různých
skupin;
- rozlišuje mezi pomocí a
kontrolou;
- diskutuje o přijatelném
řešení
problémových
situací
a
aktivně je hledá;
- uskutečňuje své myšlenky o
práci s lidmi
v reálném prostředí, plánuje a
organizuje
své aktivity tak, aby dospěl
k výsledkům;
Sociální praktikum
charitativní činnost, humanitární
organizace (ADRA, Lékaři bez hranic,
UNICEF)
-nestátní organizace jako sociální subjekty
- vysvětlí funkce rodiny a
zákonitosti vztahů
v jednotlivých typech rodin, je
schopen
vnímat své postavení v rámci
rodiny;
- na konkrétních příkladech
dysfunkcí
v rodině navrhne vhodné
formy pomoci;
- vnímá postavení starého
člověka ve
společnosti a jeho potřeby,
popíše
předpoklady a možné formy
pomoci;
- vysvětlí kořeny sociálněpatologických
jevů, které může nalézt ve
svém okolí;
- popíše potřeby uprchlíků,
menšin a lidí v sociální krizi.
Celková dotace
2 Péče o různé sociální skupiny
- rodina a její funkce, role členů,
dysfunkční a neúplná rodina, formy
pomoci, zodpovědné rodičovství
- postavení starého člověka ve
společnosti, kritické body v sociální
práci se seniory,
jeho potřeby, formy pomoci
- péče o sociálně potřebné občany
(drogově závislí, uprchlíci, menšiny, lidé
v sociální krizi),
-sociální
práce
s oběťmi
násilí
v domácnosti, sociální práce s rizikovou
mládeží a s bezdomovci,
- komunitní sociální práce
Hodinová
dotace
34
34
68
249
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
6.3.4. Komunikace
Vzdělávací předmět komunikace žák přirozeně vyvíjí své schopnosti komunikovat jak
verbálně tak nonverbálně rozvíjí svou schopnost empaticky vnímat ostatní jedince i
celou sociální skupinu. Učí se také jednat a řešit konfliktní situace a cíleně využívat
výrazových prostředků ke sdělení svého záměru.
V oblasti postojové má velký význam zaujímání autentického postoje žáka ke
skutečnosti, což mu umožňuje zvědomění vlastních postojů v dialogu a formulaci a
obhajobu vlastních názorů.
Učivo předmětu komunikace je především prostředkem k formování dovedností a
postojů. Jde tedy především o různé texty či situační charakteristiky, které souží
k průpravě jednotlivých složek projevu. V závěru žáci pracují již s uceleným
dramatickým textem.
Výuka komunikace směřuje k tomu, aby žák:
-
dokázal vědomě využívat verbálních i nonverbálních prostředků v různých situacích
v souladu se svým komunikačním záměrem adekvátně podmínkám komunikace,
-
uměl vhodně prezentovat a formulovat vlastní postoje a vnímavě přijímat odezvu
svého okolí a empaticky vnímat prezentované postoje ostatních
-
vědomě utvářel své vlastní postoje, preference a hodnoty v dialogu s pocity, názory,
myšlenkami a idejemi dané sociální skupiny
250
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Předmět se vyučuje především metodou přímého prezentovaného prožitku a vlastní
tvůrčí práce v rámci daných situací a reflexe prožívaných situací bezprostředně po
skončení určité aktivní pasáže.
-
schopnost žáků aktivně se účastnit činností
-
schopnost žáků analyzovat svou činnost i činnost skupiny
-
schopnost žáků vytvářet vlastní kreativní představování daném rámci
-
postoj žáků k práci ostatních
také rozvoj základní, především slovní, autoevaluace žáka.
témat
-
uplatňovat různé způsoby práce s textem
-
s porozuměním poslouchat mluvené projevy
-
-
-
251
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
-
-
-
-
-
-
veřejném zájmu
-
-
Posilování komunikativní kompetence přispívá k realizaci průřezového tématu Občan
v demokratické společnosti. Toto téma se také realizuje v promyšleném a funkčním
používání strategií výuky, např. při reflexi jednání v jednotlivých lekcích. Výuka
komunikace také přispívá k rozvoji osobnosti studenta a pomáhá formovat jeho postoje
k morálmím hodnotám svobody, odpovědnosti a tolerance.
252
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
3. ročník
Učivo
Žák/yně:
Žák:
- využívá emocionální a emotivní
stránky
mluveného slova;
- ovládá techniku mluveného slova
a přednese krátký projev;
- umí klást otázky a vhodně formulovat
odpovědi;
- vhodně se prezentuje, umí
argumentovat
a obhájit své neutrální, negativní i
pozitivní
postoje;
- uplatňuje výrazové možnosti
verbálního
i neverbálního projevu;
- cíleně využívá výrazových prostředků
dramatického umění, aby dosáhl
určeného
výsledku;
- je schopen jednat v improvizovaných
situacích;
- je schopen reflektovat sebe sama i
ostatní;
- podílí se na procesu společné
inscenační tvorby
Hodinová
dotace
34
Komunikace, jednání, dramatická
práce
- dech, hlas, mluva
- verbální a neverbální komunikace
- asertivní jednání
- bariéry komunikace
- improvizace
- hra v roli
- techniky dramatické práce
- tvorba divadelního představení
253
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
6.3.5 Hudební vzdělávání
Hudební vzdělávání umožňuje žákům vnímat, že umění může být uskutečňováno
jedinečným způsobem v čase jako umění hudební. Tím, že hudba existuje pouze ve
slyšené podobě, ukazuje odlišnou cestu vyjádření vlastních myšlenek a pocitů, jiné
možnosti seberealizace.
Hudební vzdělávání je realizováno ve dvou modulech. Modul 1 zahrnuje přehled dějin
hudby od středověku do současnosti. V rámci tohoto předmětu jsou uskutečňovány
interpretace hudebních děl s důrazem na zdokonalování hudebního projevu. Dále pak
prohloubené analýzy hudebních skladeb. Modul 2 se soustřeďuje na hudbu 20. a 21.
století. Součástí učiva jsou improvizace ve skupinách a vytváření vlastních skladeb.
Těžiště spočívá v biografiích významných osobností zmíněné doby a analýze jejich
skladatelského "rukopisu".
Výuka v modulech hudebního vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci:
-
vědomě chápali hudbu jako neoddělitelnou součást svého života a svého estetického
prožívání
-
v rámci realizace hudebních děl vyvinuli toleranci vůči svému projevu a projevům
druhých a schopnost nalézt způsob sebezdokonalení
-
si uvědomovali hodnotu hudebních děl různých dějinných epoch a různých stylů a
přistupovali k nim se zájmem a bez předsudků
-
směřovali k tomu, stát se poučenými posluchači hudebních děl
254
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Moduly 1 a 2 Hudebního vzdělávání jsou vyučovány postupně ve třetím a čtvrtém
ročníku vždy ve dvou vyučovacích hodinách týdně.
V rámci prvního modulu je kladen důraz na uchopení hudební historie jako celku a
porozumění přínosu jednotlivých fenoménů hudebních epoch hudbě současnosti a jejich
vlivu na ni. Žáci z tohoto hlediska analyzují, interpretují a realizují dobová hudební díla.
Tak si žáci ozřejmí souvislost vývoje hudební kultury v čase a její návaznost.
Druhý modul se soustředí na prožití a pochopení hudebních skladeb, stylů a druhů ve
20. a 21. století. Důraz je kladen na uvědomění si vlivu současné hudby na psychiku
jedince, dále i na proniknutí do životních příběhů osobností současné hudební scény
(skladatelů a interpretů) a pojmenování způsobu, jakým se život zrcadlí v díle daného
skladatele.
Při vyučování je využívána hromadná, skupinová, popřípadě individuální forma výuky,
tyto formy lze navzájem kombinovat. Základní metodou práce jsou společné analýzy
hudebních skladeb, na základě dialogu dochází k formulování fenoménů a charakteristik
stylů. Další používanou metodou je odborný výklad, či vytváření referátů a jejich
prezentace.
V rámci hudebních činností získává žák vlastní praktické zkušenosti s hudebními
skladbami. Rozezpíváním a pohybem zdokonaluje své hlasové schopnosti, při hudební
produkci pěstuje spolupráci s ostatními a školí se v improvizaci.
Při hodnocení v oblasti hudebního vzdělávání klademe důraz především na:
-
ochotu podílet se na realizaci hudebních děl a schopnost tvořivého přístupu při
společné i samostatné práci
255
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
schopnost zdokonalování vyjadřovacích schopností a formulování myšlenek v
souvislosti s objektivním popisem hudebních fenoménů
-
schopnost zdokonalování vlastního hudebního (vokálního i instrumentálního)
projevu
-
znalosti žáků z oblasti dějin hudby a hudebních forem
-
schopnost žáků rozpoznat estetické a postojové charakteristiky hudebních děl, jejich
umělecké sdělení v souvislosti s dobovou charakteristikou
-
schopnost utváření postojů žáků k významu hudebních děl pro vývoj lidstva, kultury
a pro jejich vlastní život
Hodnocení je prováděno jak slovním hodnocením, tak hodnocením známkami. Užitými
formami jsou pozorování učitele, ústní zkoušení, písemné testy, samostatné práce (např.
referáty).
témat
Vedeme žáky k výběru vhodných způsobů, metod a strategie pro efektivní učení se
zpěvu, pro získání rytmických schopností.
Poskytujeme žákům prostor pro nalézání informací, které se týkají dějin hudby a
hudební teorie.
Seznamujeme žáky s obecně užívanými termíny a pojmy v oblasti hudebních výrazových
prostředků.
256
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Zamýšlíme se nad jednotlivými oblastmi hudební problematiky.
Porovnáváme s žáky hudební styly a formy v dějinných souvislostech a děláme si o nich
úsudek.
Umožňujeme žákům uplatnit své poznatky prostřednictvím realizace hudebních skladeb
a improvizace.
Pomáháme žákům vytvářet a formulovat vlastní názor na problematiku jednotlivých
oblastí hudby.
Vedeme žáky k uchopování a formulování charakteristických jevů týkajících se hudební
historie a teorie, dále k dodržování odborné terminologie v dané oblasti.
Využíváme získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke kvalitní
a smysluplné spolupráci při společné práci nad hudebním dílem.
Umožňujeme žákům učit se posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat
důsledky svého jednání a chování při společné realizaci hudebních skladeb a při
hudební analýze.
Vedeme žáky k tomu, aby adekvátně reagovali na kritiku svých schopností učitelem a
spolužáky a aby byli schopni sami pozitivně ovlivnit rozvoj spolužáků při společné práci.
Při realizaci hudebních činností si žáci osvojují práci v týmu.
Vedeme žáky k chápání práv a povinností souvisejících s uměleckou tvorbou a kulturní
sférou lidské společnosti.
Podporujeme u žáků touhu vcítit se do tradic vlastního národa, ale i národů Evropy či
světa, utvářet si smysl pro kulturu a tvořivost, respektovat kulturu jiných národů.
257
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Průřezové téma Občan v demokratické společnosti se realizuje v předmětu hudební
výchova v obou modulech. Prostřednictvím sledování životních zvratů u hudebních
osobností si žáci uvědomují své možnosti vytyčování životních cílů a jejich naplňování,
možnosti osobnostního rozvoje. V rámci realizace hudebních skladeb komunikují o
možnostech interpretace učí se argumentovat a v případě potřeby řešit nastalé
konflikty. Dále diskutují o vlivu masových médií na distribuci hudebních děl a na jejich
percepci.
Modul 1
ŠVP - Učivo
Žák:
- popíše vliv hudby různých stylových
období na psychiku současného člověka
na základě vlastních zkušeností
- charakterizuje přínos jednotlivých
hudebních osobností, struktur, forem
a prvků pro vývoj hudby
- tvoří si úsudky a myšlenky o přínosu
hudby k vývoji lidské kultury od jejích
počátků až do současnosti
- nalézá souvislosti ve vývoji
jednotlivých hudebních epoch a srovná
tyto epochy navzájem
- přehled hudební historie (od
středověku po současnost)
- fenomény hudebních období,
jejichž stopy (vliv a přínos) lze
vysledovat v hudbě (hudebních
druzích a formách) 20. a 21. století
- prohloubená analýza skladeb
258
Hod.
dotace
34
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Žák:
- zdokonaluje své hudební vyjádření
(zpěvem, nástrojem) při individuální
i společné produkci
- zhodnotí zpěvní projev jiného
interpreta a navrhne cvičení k
odstranění nedostatků
- zpívání a hraní některých
analyzovaných skladeb z jednotlivých
období hudební historie a jejich
doprovázení na rytmické nebo
individuální melodické nástroje
hlasových schopností
- poslech a hodnocení zpěvního
projevu
34
ŠVP - Učivo
Žák:
- charakterizuje rozdíly mezi moderní
vážnou a populární hudbou
- popíše vliv hudby různých stylových
období na psychiku současného člověka
na základě vlastních zkušeností
- charakterizuje přínos jednotlivých
hudebních osobností, struktur, forem
a prvků pro vývoj hudby
- hudba 20. a 21. století
- populární hudební směry, hudební
směry v klasické hudbě současnosti
a 20. století
- osobnost skladatele (významné
hudební osobnosti 20. a 21. století),
jak se obrážejí životní události v díle
daného skladatele či ve způsobu
interpretace skladeb u daného
interpreta (zpěváka či hudebníka)
- prohloubená analýza skladeb
Hod.
dotace
34
Modul 2
259
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Žák:
- hudebně improvizuje v rámci skupiny
- vytvoří vlastní skladbu a interpretuje
ji
- zpívání a hraní skladeb z 20. a 21.
století a jejich doprovázení na
rytmické nebo individuální
melodické nástroje
- vedení rozezpívání a vedení nácviku
skladeb
- hudební improvizace a interpretace
skladeb
34
6.3.6 Výtvarné vzdělávání
V umění obecně, a tedy i v architektuře mohou žáci dobře pozorovat proměnu myšlenky
ve hmotu, sledovat, jak ryze duševní práce uměleckými prostředky získává konkrétní
podobu a ta zpětně ovlivňuje život mnoha dalších jedinců. Cílem je transparentnost
a diskuse – utvořit si s žáky celkový, názorný přehled, přemýšlet a v rozhovorech
nacházet jasný postoj, hledat souvislosti a zákonitosti. Důležité je vědomé uchopení
učiva v součinnosti s fyzickým bytím, tělesností, která je spolehlivým vodítkem
pro prostorové vnímání architektury.
Ve třetím ročníku shrnujeme vývoj všech dvanácti školních let. Člověk jako centrální
bytost ve vesmíru, to je v hrubých obrysech základní téma 3. a 4. ročníku, které zasahuje
do všech předmětů. Osmnáctiletý člověk si uvědomuje svou individualitu, ale současně
hledá své místo, svou roli v širším kontextu.
Cílem výuky je vypracovat si objektivitu v cítění, a tím vzrůstající schopnost úsudku
v duševní oblasti. Dokázat posoudit vkus, styl, zákonitosti. Povaze 3. ročníku odpovídá
vytváření univerzálního, souhrnného obrazu. Jako hlavní téma umělecké výchovy je
260
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
architektura,
která
podtrhuje
a
doplňuje
znalosti
dějin
umění.
V historii
architektonických názorů vycházíme z učení mnoha filosofů od antiky až po 19. století
a navazujeme tak na látku dějin filosofie v oboru humanitní specializace.
Student čtvrtého ročníku je samostatný, jeho estetické cítění a vkus mají již pevné
základy, které je třeba citlivě rozvinout ve smyslu“ morální fantazie“ Učitel je více
průvodcem, který podněcuje k úvahám, diskusím a k hledání optimálních řešení, pocitu
zodpovědnosti za svět kolem. Tematicky se zaměřujeme více na současnost,
ale v návaznosti na historii.
Výuka směřuje k tomu, aby žáci:
-
sama;
-
na základě toho se naučili přijímat odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání osvojili
si pevný základ kulturních a morálních hodnot, chránících je před manipulací
i intolerancí;
-
v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost;
-
získávali určitou míru sebevědomí a byli schopni sebehodnocení;
-
potřebných k občanskému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi;
-
-postupovali samostatně při řešení problémů, pokoušeli se volit vhodné způsoby
řešení a ověřovali si prakticky správnost řešení problémů;
-
- podíleli se na vytváření atmosféry ve třídě, přistupovali k ostatním ohleduplně
a přispívali tak k upevňování dobrých mezilidských vztahů;
261
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
-byli vedeni k plnění pracovních úkolů ve stanovených termínech a k tomu,
aby výsledky své práce dokázali kriticky zhodnotit.
Strategie výuky:
Ve výuce architektury i moderního umění převládá metoda výkladu a vyprávění nebo
řízeného rozhovoru, vše podloženo obrazovým materiálem konkrétních uměleckých děl,
na kterých se žáci učí vnímat obsah slovního výkladu.
Jsou zařazovány
metody samostatného
různých
pozorování,
kreslení
a
vyhodnocování
staveb
a výtvarných artefaktů v různých obdobích a porovnání získaných výsledků. Aktivita
žáků je podněcována jednak hledáním souvislostí i příčin těchto růzností
nebo podobností, jednak zadáváním samostatných prací a referátů, při kterých využívají
a učí se zpracovávat různé zdroje – odborný text, obrazový materiál nebo jiné
informační zdroje. Žáci si vedou samostatně záznamy do sešitů.
učitele s žáky je nejlepším způsobem, jak si ověřit naplňování vzdělávacích cílů.
Je kladen důraz zejména na hloubku porozumění poznatkům, samostatnost úsudku
a dovednost výstižně formulovat myšlenky, argumentovat a diskutovat. Každá jednotka
nejčastěji formou rozhovoru.
Podle potřeby jsou zadávány průběžné testy
nebo se preferuje ústní zkoušení, zatímco ostatní pracují samostatně, další možností
jsou samostatné referáty. Na konci epochy je zadávána závěrečná epochová práce,
součástí hodnocení je i vedení si zápisků a schopnost samostatně formulovat závěry,
podnětné myšlenky. O způsobu hodnocení jsou žáci informováni vždy na začátku každé
epochy.
V oblasti kompetence k učení by absolvent měl:
-
262
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
-
-
-
-
lidí;
-
V oblasti kompetence k řešení problému by absolvent měl:
-
-
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení a myšlenkové operace;
-
-
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení);
V oblasti komunikativní kompetence by absolvent měl:
-
-
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii;
V oblasti personální a sociální kompetence by absolvent měl:
-
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání;
263
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
stanovovat si cíle a priority podle svých osobnostních schopností, zájmové a pracovní
-
jiných lidí, přijímat radu a kritiku;
-
podněcovat práci v týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů,
nezaujatě zvažovat návrhy druhých;
-
zdrojem tvořivosti, která se pak uplatňuje v mnoha profesních oblastech;
-
sebevyjádření a podílet se tak na kulturním životě;
Přínos k průřezovým tématům
-osobnostní rozvoj
-komunikace a řešení problémů
-společnost, jedinec a společnost, kultura, náboženství/jak se promítá do proměn
-stát, politický systém a soudobý svět
-morálka, svoboda, odpovědnost, tolerance, solidarita
-ochrana krajiny a prostředí
-globální i regionální problémy v souvislosti s rozvojem lidské populace
-možnosti a způsoby řešení
264
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-identifikace a formulování vlastních priorit
-práce informacemi, vyhledávání, vyhodnocování a využíváni informací
-odpovědné rozhodování na základě přijatých informací.
3. ročník, dotace: 1 hodina týdně
Učivo
Žák/yně:
Vývoj názorů na
architekturu
- rozpoznává souvislosti mezi architekturou a
charakterem doby, ve které vznikla
-je schopen zformulovat vlastní vymezení
pojmu architektura
- vědomě pozoruje umělecká díla
postupně si dokáže utvořit vlastní,
neukvapený úsudek o uměleckém díle, hledá
si k němu vztah
- sám/sama aktivně navštíví některé stavby a
pokusí se je nestranně vyhodnotit, totéž ve
vztahu k osobnostem architektů
- charakterizuje význam architektury pro
člověka ve vztahu k prostředí
-zkoumá a samostatně formuluje vliv tvaru
na život člověka v souvislosti s organickou
architekturou
-samostatně vyhledává a interpretuje vliv
architektury, kladný i záporný, na přírodní
prostředí
-vymezení pojmu
architektura, názory
různých období i autorů na
architekturu jako svébytný
druh umění
Architektura nejstarších
civilizací – architektura
Egypta ve srovnání se
sumerskou, apod.
Řecká architektura a
architektura Říše římské
Raně křesťanská
architektura ,Ravenna a
Byzanc-shody, rozdíly
Románský sloh
Gotický sloh
Renesance
Baroko
265
Hodinová
dotace
34
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-dokáže zařadit stavby do jednotlivých epoch
a slohů
-je schopen libovolnou výtvarnou technikou
zaznamenávat a vyjádřit architektonický
objekt
-je tolerantní k estetickému cítění druhých
lidí, ale nekompromisní k destruktivním
modelům
Architektura 19. stol
Moderní architektura 20.
století
Organická architektura,
nejnovější trendy
Architektura venkova a
ochrana kulturního a
přírodního dědictví
- prohlubuje si komunikativní a pozorovací
dovednosti a schopnosti
Poznámka k výsledkům vzdělávání: jedná se o postupné rozvíjení uvedených schopností a
dovedností, které se v každém ročníku vážou na jiný obsahový rámec výuky. Učivo je možné
prohloubit a obohatit o návštěvy výstav a exkurzemi.
Učivo
Žák/yně:
-vymodeluje nebo vytesá trojrozměrný objekt
- nakreslí stavbu nebo architektonicky
zajímavý prostor
-modelování nebo tesání
konvexně konkávních
tvarů/forma kruhu/
- kresba architektury
Namaluje akvarel formátu A2
- prohloubení techniky
vrstveného malování
akvarelem-Goethova nauka
barev
266
Hodinová
dotace
34
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Učivo
Žák/žákyně:
Moderní umění:
- chápe souvislosti mezi charakterem doby a
jeho uměleckým vyjádřením
- světové umění 1. poloviny
20. století
uměleckého díla úrovní vědomí společnosti
- světové umění 2. poloviny
20. století
- české umění od roku
1945 do současnosti
- sám/sama navštíví některé výstavy, shlédne
umělecká díla, ne však jako pouhý konzument
umění, ale se schopností hlubokého prožitku
- charakterizuje význam umění pro člověka
- s pomocí příkladů poukáže na spojitost
člověka s uměním.
neukvapený úsudek o uměleckém díle, najde
si k němu vztah
- formuluje svůj názor a interpretuje
umělecké dílo, popíše své prožitky
je tolerantní k estetickému cítění druhých lidí
- rozeznává jedinečnost výtvarného zachycení
skutečnosti v porovnání s ostatními způsoby
ztvárnění reality
- uvědomuje si důležitost použitých
výtvarných prostředků pro celkové vyznění
díla
- prohlubuje si komunikativní dovednosti
267
- umění mimo Evropu
- výjimečná umělecká
osobnost
Hodinová
dotace
34
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
- rozšiřuje si poznatky o lidské psychice
- učí se vyhledávat a zpracovávat nové nebo
rozšiřující informace
- orientuje se v moderních uměleckých
směrech
Celková dotace:
hodin
Učivo
Žák/žákyně:
- kresba postavy podle
modelu
- nakreslí postavu podle modelu
- portrét
- vymodeluje/vytesá/ hlavu
dle vlastní volby- spolurozhoduje o
nejvhodnějším výběru obsahu i výtvarné
techniky pro ztvárnění osobně závažného
tématu
Celková dotace:
Hodinová
dotace
34
-- práce na volné téma
hodin
6.4. Zaměření technické
Vzdělávání žáků v technickém zaměření směřuje k tomu, aby si žáci rozšířili a
prohloubili znalosti a dovednosti z matematiky, fyziky, ICT a technických předmětů
(technické kreslení, deskriptivní geometrie). Kromě výše uvedených předmětů si naše
škola vybrala z nabízených modulů v RVP modul stavebního vzdělávání. Tato vzdělávací
oblast prohlubuje schopnost tvůrčí*m způsobem využívat osvojené poznatky a aplikovat
je v technické praxi.
268
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
6.4.1. Technické kreslení
Cílem vzdělávání v technickém kreslení je seznámit žáky se základy zpracování
technických výkresů, naučit je pracovat s technickými normami, samostatně
zpracovávat výkresy strojních součástí a budov. Žáci si tak rozvinou prostorovou
představivost a obrazotvornost. Důležitá je také preciznost a čistota zpracování výkresů.
V technickém kreslení se žáci nejprve seznámí s pravidly při zobrazování na technických
výkresech, s druhy norem, s úpravou technických výkresů, s kótováním technických
výkresů. Potom se žáci naučí zobrazovat objekty v pravoúhlém promítání, na tři
navzájem kolmé průmětny. Žáci by si měli samostatně zpracovat několik výkresů
součástí, kde si musí sami zvolit formát výkresu, měřítko, počet pohledů nutných pro
jednoznačné zobrazení této součásti a rozmístění kót. Měli by si vyzkoušet zpracovat
výkres již existující součásti a budovy, a také by si měli sami navrhnout nějakou budovu.
Zpracování výkresů bude prováděno zpočátku ručně, potom i na počítači. Celková
hodinová dotace je 2 hodiny za studium.
Výuka v technickém kreslení směřuje k tomu, aby žáci:
-
dokázali zobrazit daný objekt na 3 pravoúhlé průmětny
-
dokázali zvolit vhodné měřítko a rozvrhnout si jednotlivé pohledy na výkrese
-
dokázali zpracovat výkres podle technických norem
-
uměli tento výkres správně okótovat
269
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Strategie výuky
Učivo předmětu technické kreslení je rozděleno do dvou epoch, kde se kombinuje
frontální výuka pro výklad nového učiva se samostatnou nebo skupinovou prací, při níž
si žáci na konkrétních příkladech osvojují probrané učivo. Žáci vypracovávají výkresy
různých součástí, popř. části budovy, ve škole nebo doma jako domácí úkol.
Hodnocení žáků v technickém kreslení probíhá průběžně. Hodnoceny jsou všechny
výkresy, které žáci zpracovávají během výuky, hodnoceny jsou také domácí úkoly, kdy
mají žáci samostatně zpracovat výkres součásti nebo části budovy, hodnotí se také sešit.
-
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání
-
-
lidí
-
-
znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
-
-
270
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
-
-
-
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
-
V oblasti kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám by absolvent
měl:
-
zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze
pracovat s informacemi by absolvent měl:
-
technologií
-
-
Tematické celky
Žák:
- používá prostorovou představivost
1 Technické kreslení
- zásady zobrazování na
271
Hodinová
dotace
68
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
a obrazotvornost;
zpracovává výkresové
dokumentace;
projektuje skutečné objekty;
zhotovuje modely;
orientuje se v projektové
dokumentaci;
-
-
výkresech
zásady kótování a
předepisování přesnosti
technická normalizace
stavební, strojní,
elektrotechnické a
zeměměřičské výkresy a
schémata
zásady práce s programy CAD
6.4.2. Aplikovaná matematika
Vyučování v rámci předmětu aplikovaná matematika oslovuje zejména žáky, kteří chtějí
učinit další kroky v rozvoji logického uvažování a získat větší samostatnost při řešení
matematických problémů. Obsahově navazuje na předmět matematika, vyučovaný v 1.,
2., 3., 4. ročníku.
Cílem předmětu je, aby žák uměl používat matematiku v různých životních situacích (v
odborné složce vzdělání, v dalším studiu, budoucím zaměstnání apod.). Žák se naučí
aplikovat matematické poznatky a postupy v ostatních předmětech technické
specializace. Žák se naučí využívat matematických dovednosti a vědomosti v praktickém
životě, při řešení běžných situací vyžadujících efektivní způsoby výpočtu a poznatků
funkcí, derivací a integrálů.
Žáci si nejprve prohloubí své matematické poznatky posloupností a funkcí. Naučí se
vyšetřit průběh funkce, určit lokální extrémy a vypočítat limity různých funkcí a
posloupností. Žáci budou schopni sečíst nekonečnou geometrickou řadu a využít tuto
schopnost při řešení úloh. Dále se žáci seznámí se základy diferenciálního a integrálního
počtu. Naučí se derivovat a integrovat mocninné i jiné funkce a pomocí těchto poznatků
řešit technické a fyzikální úlohy.
272
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Výuka předmětu aplikovaná matematika směřuje k tomu, aby žáci
-
jednali za sebe, tvořili vlastní rozhodnutí a dokázali nést jejich důsledky
-
dokázali jasně a srozumitelně formulovat své myšlenky
-
přistupovali s respektem k sobě samému i okolí
-
účastnili se aktivně diskusí, formulovali a obhajovali své názory a postoje.
Strategie výuky
Předmět je součástí technické specializace a vyučuje se ve 3. a 4. ročníku. Vzhledem
k menšímu počtu žáků je upřednostněna výuka skupinová a individuální nad výukou
frontální. Žáci tak mají možnost diskutovat mezi sebou, vzájemně si vyměňovat
zkušenosti, klást otázky a aktivně se výuky účastnit.
Na začátku výuky cvičných hodin v každém ročníku, případně na začátku epochy
seznámí vyučující žáky s podmínkami pro hodnocení předmětu. Podkladem k hodnocení
bude ústní účast žáka v hodinách, písemná účast (vedení sešitu, domácí úkoly,
samostatné domácí práce), písemné testy a práce ve skupinách. Při hodnocení je kladen
důraz na porozumění žáka učivu a jeho schopnost aplikovat poznatky v konkrétních
úlohách. Důležitý je především myšlenkový postup při řešení úloh a nejen samotný
výsledek.
273
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
gramotnost (slovní úlohy)
-
-
-
-
(skupinová práce)
-
-
-
-
a chování v různých situacích, stanovovat si cíle a priority podle svých
-
osobních schopností;
-
274
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
-
-
používat pojmy kvantifikujícího charakteru;
-
provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy;
-
popsat a správně využít pro dané řešení;
-
schémata apod.);
-
Učivo
Žák:
- vyšetří průběh funkce, určí její limitu
Funkce, posloupnosti
- funkce a její průběh
- aplikace posloupností
- pojem limity a jeho
využití
- součet nekonečné
geometrické řady
- určí lokální extrémy dané funkce
- vypočte limitu nekonečné posloupnosti
- využívá posloupností při řešení problémů
- sečte danou geometrickou řadu
275
Hodinová
dotace
34
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Učivo
Žák:
- vypočte derivaci mocninné funkce
- dovede aplikovat pravidla pro derivaci
součtu a součinu
- umí vypočítat integrály nejjednodušších
funkcí a použít je při výpočtu obsahů,
objemů a povrchů těles
- užitím diferenciálního počtu určuje
okamžité změny veličiny, vyšetřuje průběhy
funkcí
- užívá pravidel pro výpočet primitivních
funkcí
Diferenciální a integrální
počet
- derivace a pravidla pro
jejich výpočet
- lokální extrémy
- pojem určitého integrálu
- základy integrálního a
diferenciálního počtu a
pojem primitivní funkce
- obsah rovinných obrazců
Hodinová
dotace
34
- řeší technické a fyzikální úlohy s využitím
diferenciálního a integrálního počtu.
6.4.3. Fyzika
Cílem vzdělávací oblasti je rozšířit a prohloubit znalosti a dovednosti z fyziky.
Vzdělávací oblast prohlubuje u studentů schopnost tvůrčím způsobem využívat
osvojené poznatky, základní znalosti a dovednosti, technické fyziky a tím si rozvíjet
technické myšlení.
Výuka předmětu je rozdělená do 3. a 4. ročníku.
Učivo 3. ročníku má 3 témata :
276
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
statika tuhých těles
-
rovinné soustavy sil, skládání, rozklad, rovnováha sil, dvojice sil, moment dvojice sil,
stupně volnosti, druhy podpor, vazeb a jejich silová působení
-
vláknový obrazec
Učivo 4. ročníku má 4 témata :
- kinematika a dynamika
- rovinný pohyb tělesa
- rovinný pohyb soustavy těles
- prvky elektronických obvodů
Žák se má naučit vést přesné záznamy a protokoly o prováděných pozorováních
a pokusech, doplnit je věrným nákresem a výsledky a závěry shrnout do
strukturovaného a srozumitelného textu včetně uvedení odkazů na použitou literaturu a
další zdroje.
Dále si má osvojit si schopnost organizovat a řídit vlastní učení, plánovat, organizovat a
řídit svou pracovní činnost.
Výuka témat podporuje rozvoj logického a matematického myšlení, vypěstování
analytických metod práce, statického citu a získání takových znalostí a návyků, které by
byly vhodnou základnou pro další odborný růst absolventů
Strategie výuky
Výuka probíhá v třetím a čtvrtém ročníku po 2 a 1 hodině týdně formou hromadného
277
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
vyučování ve třídě. Je realizována ústní reprodukcí poznatků a následným řešením
typových
úloh. Používané metody:
-
slovní výklad vyučujícího;
-
řízená diskuse – vhodná u situací, se kterými mají žáci zkušenosti z praktického
života;
-
fixační metoda – procvičování úloh u tabule i v lavicích s vedením učitele;
-
samostatná práce – zadávání domácích úkolů;
-
individuální konzultace s žáky.
Tyto metody zároveň vedou žáky k získávání klíčových kompetencí.
Ke kontrole vědomostí a dovedností žáka slouží písemné i ústní zkoušení jak
teoretických
znalostí, tak i praktického využití postupů výpočtů. Písemné ověření znalostí následuje
vždy po procvičení a zafixování ucelené části probraného učiva. Vyučující také
zohledňuje
úroveň
odborných
vědomostí,
používání
správné
terminologie,
samostatnosti projevu žáka a jeho aktivitu.
Člověk a svět práce: Jedním z úkolů výuky je její využití při následném prohloubení
technické odbornosti na různých typech technických vysokých škol, např. stavebních,
atp. Výchova žáků k hospodárnosti a uvědomělé technologické kázni při řešení
278
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
technických a konstrukčních problémů budoucích techniků. Napomáhá tím jejich
následnému úspěšnému uplatnění ve světě práce.
Občan v demokratické společnosti: Vytvářením demokratického prostředí při práci
ve třídě (respektování se, spolupráce ve skupině, dialog, pěstování odpovědnosti)
přispívá předmět i k realizaci tohoto tématu.
Žák:
-řeší početní i grafické řešení úloh na
rozklad síly do dvou navzájem kolmých
směrů;
- určuje výslednice libovolného počtu
sil,
početně i graficky;
- řeší úlohy na moment síly, moment
dvojice a rovnováhy momentů;
Tematické celky
Síly,
-statika tuhých těles
- rovinné soustavy sil, skládání,
rozklad,
-rovnováha sil, dvojice sil,
moment dvojice sil,
- vláknový obrazec
Hodinová
dotace
68
Žák:
-zátěžné a vazbové síly,
-rovnováha sil na dvouramenné páce
-skládá dva rovnoměrné pohyby v
osách
rovnoběžných i kolmých;
- aplikuje pohybové zákony;
Tematické celky
pohyb těles
-kinematika a dynamika
- rovinný pohyb tělesa
-rovinný pohyb soustavy těles
-stupně volnosti, druhy podpor,
vazeb a jejich silová působení
279
Hodinová
dotace
34
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
6.4.4. Deskriptivní geometrie
Cílem vzdělávání v deskriptivní geometrii je seznámit žáky se zásadami zobrazování
prostorových útvarů, křivek ploch a těles pomocí rovnoběžného promítání a naučit je
řešit jednoduché úlohy v tomto promítání.
Žák se seznámí se základními vlastnostmi rovnoběžného promítání. Naučí se promítat
bod, přímku a rovinu na jednu průmětnu (v kótovaném promítání), naučí se promítat
bod, přímku, rovinu, mnohoúhelník, mnohostěn a jednoduchá oblá tělesa na dvě kolmé
průmětny (Mongeovo promítání). Žák se naučí řešit jednoduché úlohy v tomto
promítání – určit skutečnou velikost rovinných útvarů, řezy těles, sestrojit síť těles.
Naučí se sestrojovat jednotlivé kuželosečky. Celková hodinová dotace je 3 hodiny za
studium.
Výuka deskriptivní geometrie směřuje k tomu, aby žáci
-
uměli zobrazit základní geometrické útvary v kótovaném a Mongeově promítání
dokázali vyřešit jednoduché úlohy v těchto promítáních
sestrojili průsečíky a řezy těles
sestrojili sítě těles
Strategie výuky
Výuka probíhá ve třech epochách, z nichž jedna epocha je ve 3. ročníku a dvě epochy
jsou ve 4. ročníku. Učivo předmětu deskriptivní geometrie je probíráno formou výkladu,
převážně na konkrétních praktických příkladech, a následně procvičováno na příkladech
s pomocí učitele. Na procvičení jednotlivého tématu žáci zpracovávají samostatně
výkres, většinou jako domácí úkol.
280
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Hodnocení žáků v deskriptivní geometrii probíhá formou písemného nebo ústního
zkoušení. Hodnoceny jsou také výkresy, které žáci zpracovávají samostatně doma, a
sešity.
-
ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
-
-
-
vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí
nabytých dříve
měl:
-
V oblasti matematické kompetence by absolvent měl:
-
nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je
vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení
aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze
v rovině i prostoru
281
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Žák:
- využívá poznatky z planimetrie,
stereometrie a trigonometrie při řešení technických problémů;
- charakterizuje
jednotlivé
kuželosečky, užívá jejich vlastnosti, umí je sestrojit a užít jejich
vlastností k řešení technických
problémů;
- zobrazí ve volném rovnoběžném
promítání základní geometrické
útvary;
Tematické celky
Hodinová
dotace
základní
vlastnosti 34
rovnoběžného promítání
základní vlastnosti
a konstrukce kuželoseček
(elipsy, hyperboly a paraboly)
bod,
přímka
a rovina
v kótovaném promítání
-
-
-
zobrazí ve volném rovnoběžném promítání základní geometrické
útvary;
zobrazí ve volném rovnoběžném promítání
základní
geometrická tělesa;
určí skutečnou velikost rovinných útvarů, sestrojí a zobrazí řezy
elementárních těles, jejich průsečík
s přímkou, sestrojí síť těles;
Tematické celky
bod, přímka, rovina a
mnohoúhelník v Mongeově
promítání
mnohostěn a jednoduchá oblá
tělesa (koule, válec a kužel)
v Mongeově promítání
úlohy metrické, skutečná
velikost útvarů v rovině,
průsečík přímky s rovinou
a elementárním tělesem, řez
tělesa rovinou, sestrojení sítí
těles
282
Hodinová
dotace
68
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
6.4.5. Informační technologie
Cílem vzdělávání v informační technologii je prohloubit učivo předmětu Informační a
komunikační technologie v oblasti počítačová grafika, se zaměřením na tvorbu
technických výkresů pomocí některého z grafických editorů nebo CAD systému, tak aby
žáci byli schopni samostatně zpracovávat technické výkresy ve volitelném modulu
Stavební vzdělávání.
Dále si žáci prohloubí učivo o výrokové logice a algoritmizaci, naučí se pracovat s
číselnými soustavami.
Učivo se skládá ze dvou částí. První část (1 hodina ve 3. ročníku) je zaměřena na
počítačovou grafiku, na práci v grafickém editoru nebo CAD systému se zaměřením na
tvorbu technických výkresů podle technických norem. Druhá část (1 hodina ve
4. ročníku) je zaměřena na algoritmizaci jednoduchých úloh a práci s číselnými
soustavami. Celková hodinová dotace je 2 hodiny za studium.
Výuka předmětu informační technologie směřuje k tomu, aby žáci
-
dokázali zpracovat technický výkres na počítači
uměli sestavit jednoduchý algoritmus
uměli počítat v různých číselných soustavách
Strategie výuky
Při výuce v předmětu informační technologie převažuje praktická práce na počítači. Žáci
zpracovávají samostatně technické výkresy (strojní nebo stavební), za pomoci učitele, ve
4. ročníku potom zpracovávají jednoduchý algoritmus.
V tematickém celku číselné soustavy probíhá výuka formou výkladu na konkrétních
příkladech s následným procvičováním těchto příkladů.
283
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Hodnocení žáků v informační technologii probíhá průběžně. Jsou hodnoceny všechny
výkresy a algoritmy, které žák vypracoval. V tematickém celku číselné soustavy probíhá
hodnocení formou písemného nebo ústního zkoušení.
-
využívat ke svému učení různé informační zdroje, včetně zkušeností svých i
jiných lidí
V oblasti kompetence k řešení problémů by absolvent měl:
-
-
-
nabytých dříve
měl:
-
pracovat s informacemi by absolvent měl:
284
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních
komunikačních technologií
a
Tematické celky
Hodinová
dotace
Počítačová grafika
Žák:
34
- rozumí
principům
zpracování
- počítačová grafika, rastrová
grafických informací na počítači;
a vektorová grafika, barevné
- tvoří
grafiku
na
základní
modely, ukládání grafických
uživatelské
úrovni,
upravuje
dat
a konvertuje
ji
za
pomoci - nástroje pro práci s grafikou
odpovídajících SW nástrojů;
-
-
ovládá principy algoritmizace úloh, umí algoritmizovat jednoduché
úlohy a tyto algoritmy zapsat;
umí převádět data z jednotlivých číselných
soustav
(dvojkové,
desítkové, šestnáctkové) a umí
pracovat s těmito daty.
Tematické celky
Hodinová
dotace
výroková
logika, 34
algoritmizace, zápis algoritmů,
heuristiky
číselné soustavy
285
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
6.4.6. Modul Stavební vzdělávání
Cílem modulu stavební vzdělávání je aplikovat znalosti získané z technického kreslení
při zpracování projektu stavby domečku, seznámit se základními materiály, stavbou a
způsoby geodetického zaměřování staveb, s dějinami a současnými trendy
v architektuře.
Tento modul navazuje na učivo technického kreslení a informační technologie. Žáci zde
aplikují znalosti z těchto předmětů, kde formou projektu a ve spolupráci s 3. třídou
základní školy waldorfské zpracují návrh a výkresového zpracování domečku nebo
jiného jednoduchého stavebního objektu, ke kterému zhotoví model. Měli by při tom
vycházet z dějin architektury a současných trendů. Žáci se budou také zabývat materiály,
stavbou a způsoby zaměření staveb. Celková hodinová dotace je 6 hodin za studium (ve
3. a 4. ročníku).
Výuka v modulu stavební vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci:
sama
na základě toho se naučili přijímat odpovědnost za svá rozhodnutí a jednání
i intolerancí
v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost
postupovali samostatně při řešení problémů, pokoušeli se volit vhodné způsoby
podíleli se na vytváření atmosféry ve třídě, přistupovali k ostatním ohleduplně a
286
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
byli vedeni k plnění pracovních úkolů ve stanovených termínech a k tomu, aby
výsledky své práce dokázali kriticky zhodnotit
Strategie výuky
Ve výuce architektury převládá metoda výkladu a vyprávění nebo řízeného rozhovoru,
vše podloženo obrazovým materiálem konkrétních uměleckých děl, na kterých se žáci
učí vnímat obsah slovního výkladu. Jsou zařazovány metody samostatného pozorování,
kreslení a vyhodnocování různých staveb v různých obdobích a porovnání získaných
výsledků. Aktivita žáků je podněcována jednak hledáním souvislostí i příčin těchto
růzností nebo podobností, jednak zadáváním samostatných prací a referátů, při kterých
využívají a učí se zpracovávat různé zdroje – odborný text, obrazový materiál nebo jiné
informační zdroje. Žáci si vedou samostatně záznamy do sešitů.
Při tvorbě návrhu, výkresového zpracování a modelu jednoduchého stavebního objektu
pracují žáci samostatně. V části materiály a stavební činnost převládá výklad učitele.
učitele s žáky je nejlepším způsobem, jak si ověřit naplňování vzdělávacích cílů. Je
dovednost výstižně formulovat myšlenky, argumentovat a diskutovat. Každá jednotka
nejčastěji formou rozhovoru. Podle potřeby jsou zadávány průběžné testy nebo se
preferuje ústní zkoušení, zatímco ostatní pracují samostatně, další možností jsou
samostatné referáty. Na konci epochy je zadávána závěrečná epochová práce, součástí
hodnocení je i vedení si zápisků a schopnost samostatně formulovat závěry, podnětné
myšlenky. O způsobu hodnocení jsou žáci informováni vždy na začátku každé epochy.
-
287
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
-
-
nabytých dříve
V oblasti komunikativní kompetence by absolvent měl:
-
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
-
posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého
jednání a chování v různých situacích
stanovovat si cíle a priority podle svých osobnostních schopností, zájmové a
pracovní orientace a životních podmínek
jiných lidí, přijímat radu a kritiku
podněcovat práci v týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů,
nezaujatě zvažovat návrhy druhých
rozvíjet své obecně tvořivé síly prostřednictvím umění a chápat, že umění je
hlavním zdrojem tvořivosti, která se pak uplatňuje v mnoha profesních oblastech
V modulu stavebního vzdělávání se z průřezových témat aplikuje:
průřezové téma Občan v demokratické společnosti:
-
osobnostní rozvoj
společnost, jedinec a společnost, kultura, náboženství (jak se promítá do proměn
architektury, apod.)
288
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
průřezové téma Člověk a životní prostředí:
-
globální a regionální problémy v souvislosti s rozvojem lidské populace
průřezové téma Člověk a svět práce:
-
práce s informacemi, vyhledávání, vyhodnocování a využívání informací
Ve třetím ročníku shrnujeme vývoj všech dvanácti školních let. Člověk jako centrální
bytost ve vesmíru, to je v hrubých obrysech základní téma 3. ročníku, které zasahuje do
všech předmětů. Osmnáctiletý člověk si uvědomuje svou individualitu, ale současně
hledá své místo, svou roli v širším kontextu.
Cílem epochy je vypracovat si objektivitu vcítění, a tím vzrůstající schopnost úsudku
v duševní oblasti. Dokázat posoudit vkus, styl, zákonitosti. Povaze 3. ročníku odpovídá
vytváření univerzálního, souhrnného obrazu. Jako hlavní téma umělecké výchovy je
architektura, která podtrhuje a doplňuje znalosti dějin umění. V historii
architektonických názorů vycházíme z učení mnoha filosofů od antiky až po 19. Století a
navazujeme tak na látku dějin filosofie v oboru humanitní specializace.
V umění obecně, a tedy i v architektuře mohou žáci dobře pozorovat proměnu myšlenky
ve hmotu, sledovat, jak ryze duševní práce uměleckými prostředky získává konkrétní
podobu a ta zpětně ovlivňuje život mnoha dalších jedinců. Cílem třetího ročníku je
transparentnost a diskuse – utvořit si s žáky celkový, názorný přehled, přemýšlet a
v rozhovorech nacházet jasný postoj, hledat souvislosti a zákonitosti. Důležité je vědomé
uchopení učiva v součinnosti s fyzickým bytím, tělesností, která je spolehlivým vodítkem
pro prostorové vnímání architektury.
Tematické celky
289
Hodinová
dotace
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Žák/yně:
-
-
-
-
-
-
-
-
rozpoznává souvislosti mezi
architekturou a charakterem doby,
ve které vznikla
je schopen zformulovat vlastní
vymezení pojmu architektura
vědomě pozoruje umělecká díla
neukvapený úsudek o uměleckém
díle, hledá si k němu vztah
sám/sama aktivně navštíví některé
stavby a pokusí se je nestranně
vyhodnotit, totéž ve vztahu
k osobnostem architektů
charakterizuje význam architektury
pro člověka ve vztahu k prostředí
zkoumá a samostatně formuluje vliv
tvaru na život člověka v souvislosti
s organickou architekturou
samostatně vyhledává a
interpretuje vliv architektury,
kladný i záporný, na přírodní
prostředí
dokáže zařadit stavby do
jednotlivých epoch a slohů
je schopen libovolnou výtvarnou
technikou zaznamenávat a vyjádřit
architektonický objekt
je tolerantní k estetickému cítění
druhých lidí, ale nekompromisní
k destruktivním modelům
prohlubuje si komunikativní a
pozorovací dovednosti a schopnosti
3 Architektura ve stavitelství
34
Vývoj názorů na architekturu
vymezení pojmu architektura,
názory různých období i
autorů na architekturu jako
svébytný druh umění
Architektura nejstarších
civilizací – architektura Egypta
ve srovnání se sumerskou, apod.
-
Řecká architektura a
architektura Říše římské
Raně křesťanská architektura,
Ravenna a Byzants - shody,
rozdíly
Románský sloh
Gotický sloh
Renesance
Baroko
Architektura 19. stol
Moderní architektura 20.
století
Organická architektura,
nejnovější trendy
Architektura venkova a
ochrana kulturního a
přírodního dědictví
Student čtvrtého ročníku je samostatný, jeho estetické cítění a vkus mají již pevné
základy, které je třeba citlivě rozvinout ve smyslu“ morální fantazie“ Učitel je více
290
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
průvodcem, který podněcuje k úvahám, diskusím a k hledání optimálních řešení, pocitu
zodpovědnosti za svět kolem. Tematicky se zaměřujeme více na současnost, ale
v návaznosti na historii.
Tematické celky
Žák:
- používá normalizované vyjadřovací
prostředky;
- kreslí jednoduché stavební výkresy;
- zobrazuje jednotlivé stavební
konstrukce dle příslušných
platných norem;
- čte stavební výkresy;
- aplikuje normy, vyhlášky a
předpisy;
- využívá ICT pro projektování
budov;
1 Technické zobrazování
- návrh stavebního objektu
- zpracování stavebních
výkresů při aplikaci
pravoúhlého promítání na dvě
průmětny
- tvorba modelu stavebního
objektu
- zjednodušené výkresy
pozemních staveb
- součásti a spoje
34
porovnává charakteristické
vlastnosti a použití běžných
materiálů v rámci oboru;
- využívá technické normy, platné
předpisy;
- objasní princip ochrany životného
prostředí před negativními vlivy
životního prostředí;
- zaměřuje jednoduchými
geodetickými metodami;
Žák/žákyně:
2 Materiály a stavební činnosti
- druhy, vlastnosti a zkoušení
materiálů
- spojování materiálů
- příprava stavby, hrubá stavba
- základní geodetické pomůcky
a jejich použití
34
3 Architektura ve stavebnictví
34
-
-
-
chápe souvislosti mezi charakterem
uvědomuje si podmíněnost obsahu
společnosti
vidí, vnímá a pozoruje umělecká
díla
sám/sama navštíví některé výstavy,
zhlédne umělecká díla, ne však jako
Moderní umění:
-
světové umění 1. poloviny 20.
století
světové umění 2. poloviny 20.
století
české umění od roku 1945 do
současnosti
291
Hodinová
dotace
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
-
-
-
7
pouhý konzument umění, ale se
schopností hlubokého prožitku
charakterizuje význam umění pro
člověka
s pomocí příkladů poukáže na
spojitost člověka s uměním.
neukvapený úsudek o uměleckém
díle, najde si k němu vztah
formuluje svůj názor a interpretuje
umělecké dílo, popíše své prožitky
je tolerantní k estetickému cítění
druhých lidí
rozeznává jedinečnost výtvarného
zachycení skutečnosti v porovnání s
ostatními způsoby ztvárnění reality
uvědomuje si důležitost použitých
výtvarných prostředků pro celkové
vyznění díla
prohlubuje si komunikativní
dovednosti
rozšiřuje si poznatky o lidské
psychice
učí se vyhledávat a zpracovávat
nové nebo rozšiřující informace
orientuje se v moderních
uměleckých směrech
Popis materiálního a personálního zajištění výuky
7.1 Personální podmínky zajištění realizace ŠVP
Realizace ŠVP je od 1. 9. 2015 zajištěna těmito pedagogickými pracovníky:
učitelé
Vyučovací předměty
délka
praxe
Mgr. Kateřina Buchtová
BI,TV
29
292
kvalifikace
ano
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Mgr. Lucie Cimmrová
CJL, ZSV, HS
6
ano
Mgr. Martina Imider, PhD.
NJ
20
ano
Mgr. Ivana Jiříčková
D, ZSV, HS, NJ
11
ano
CJL, HS
24
ano
Mgr. Martina Kročková
AJ
Mgr. Karol Lamacz
Z, FY, TV
13
ano
Mgr. Marika Lenčéšová
CH, M
0
ano
Ing. Irena Miksová
VT, TS
27
ano
PaedDr. Kateřina Pavlicová
EV, VV, HS
27
ano
Mgr. Hana Podstávková
M
6
ano
Mgr. Silvie Schmuckerová
HV
4
ano
Mgr. Kateřina Slavíková
AJ
9
ano
ano
Další vzdělávání pedagogických pracovníků:
Vzdělávání pedagogických pracovníků probíhá podle plánu DVPP. Naplňování tohoto
plánu je uvedeno ve výroční zprávě školy za školní rok.
7.2 Materiální podmínky zajištění realizace ŠVP
SOŠ waldorfská, Ostrava, příspěvková organizace realizuje výuku v pronajatých
prostorách Střední zdravotnické školy a Vyšší zdravotnické školy, Ostrava, v budově
Klicperova 504/8, 709 00 Ostrava – Mariánské Hory.
Seznam učeben:
kmenové třídy 1. – 4. ročníku
293
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
učebna výpočetní techniky – 15 počítačů pro žáky a 1 počítač pro učitele, kopírka pro
žáky
jazyková učebna – učebna pro 15 žáků
učebna výtvarné výchovy – učebna se nachází ve dvou místnostech a je vybavena
malířskými stojany, grafickým lisem, vypalovací pecí, hoblicí a dalšími drobnými
výtvarnými pomůckami
chemická laboratoř – plně vybavená laboratoř pro 16 žáků
učebna hudební výchovy a multimédií – učebna vybavená klavírem a přenosnou
prezentační audiovizuální technikou
Při výuce učitelé podle potřeby využívají názorné pomůcky, dataprojektor , notebooky,
DVD systémy, CD přehrávače, vizualizér, popřípadě fotoaparát a další pomůcky (např.
fyzikální, chemické, biologické, atd.)
Učitelé mohou využívat PC , NB a centrální kopírku se skenerem. V učebně č. 106 je
umístěna školní knihovna, kterou mohou využívat žáci i učitelé.
Výuka tělesné výchovy je zajištěna smluvně v těchto školách a zařízeních:
Střední zdravotnická škola a Vyšší zdravotnická škola,Ostrava, p.o., Jeremenkova
2, Ostrava, tělocvična v budově školy na ul. 1. máje 11, Ostrava – Mariánské Hory
a T. J. Mittal Ostrava.
Žáci mají k dispozici šatny k ukládání oděvu a obuvi a sociální zařízení pro chlapce i
dívky. Další prostory pro odpočinek žáků nebo jejich zájmovou činnost škola nemá.
Pro přípravu a odpočinek učitelé využívají kabinety, které zároveň slouží k ukládání
výukových materiálů, pomůcek, atd.
294
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
místnost
obsazení
pozn.
KP05
ředitel školy
KP02
zástupce ŘŠ
sekretariát
Mgr. Kateřina Buchtová
KP06
Jiříčková, Lamacz
KP09
Pavlicová
KP11
Huspeková
KP15
Schmuckerová, Kročková,
Lenčéšová
K108
Podstávková, Cimmrová,
Imider, Slavíková
K101
Miksová
Petra Káňová
Stravování žáků i učitelů je zajištěno ve školní jídelně Základní školy Ostrava-Mariánské
Hory, Gen. Janka 1208, 709 00 Ostrava-Mariánské Hory
8
Charakteristika spolupráce se sociálními partnery
SOŠ waldorfská, Ostrava, p.o. spolupracuje s organizacemi v několika oblastech:
Vysoké školy:
Protože ŠVP Waldorfské lyceum připravuje žáky pro vzdělávání na vyšších odborných či
vysokých školách, spolupracujeme zejména s vysokými školami v regionu:
Ostravská univerzita
-
spolupráce probíhá především v oblasti praxí, které studenti univerzity na naší
škole vykonávají. Původně šlo o praxe ze zeměpisu, nyní se především jedná o
praxe z oboru pedagogika.
295
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
Vysoká škola báňská – technická univerzita
-
byla zahájena spolupráce s katedrou architektury – exkurze žáků na katedru,
konzultace prací z organické a školní architektury s učiteli SOŠ waldorfské
Waldorfské školy v České republice:
Předpokladem pro kvalitní práci školy je i spolupráce se školskými institucemi, které
sledují stejné výchovně vzdělávací cíle. Na regionální úrovni je tato spolupráce
nejintenzivnější, protože tyto instituce připravují žáky, kteří mají nejvhodnější
předpoklady pro studium oboru Waldorfské lyceum. Dlouhodobým strategickým cílem
všech waldorfských institucí je pak spojení do jednoho silného subjektu, který by
zajišťoval vzdělávání od mateřské až po středoškolskou úroveň.
Základní škola a waldorfská základní škola, Ostrava-Poruba, p.o.
-
mezi oběma školami je úzká provázanost. Učitelé se setkávají na společných
kolegiích, kde sledují vzájemně vývoj jednotlivých žákovských individualit a řeší
praktické otázky spolupráce. Spolupráce žáků obou škol spočívala zejména v
participaci na akcích základní školy, a to jak kulturních (Vánoční a jarní slavnost),
tak výukových (společný projekt stavby domu, sociální praktikum žáků SOŠ),
Waldorfská základní škola a mateřská škola Ostrava, p.o.
mezi oběma školami je úzká provázanost. Učitelé se setkávají na společných
kolegiích, kde sledují vzájemně vývoj jednotlivých žákovských individualit a řeší
praktické otázky spolupráce. Spolupráce žáků obou škol spočívala zejména v
participaci na akcích základní školy, a to jak kulturních (Vánoční a jarní slavnost),
tak výukových (společný projekt stavby domu, sociální praktikum žáků SOŠ).
Asociace waldorfských škol ČR (AWŠ ČR)
-
škola se po svém vzniku stala členem AWŠ ČR, která sdružuje základní a střední
waldorfské školy v České republice. Jejím prostřednictvím také probíhá
vzdělávání waldorfských pedagogů. AWŠ ČR také koordinuje součinnost
waldorfských škol při přípravě výukových dokumentů a zaujímání stanovisek k
296
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
přijímaným legislativním změnám (školský zákon, rámcový vzdělávací program
(RVP) pro základní školství, RVP Kombinované lyceum a vytváří základ pro
spolupráci se zahraničními partnery.
-
v oblasti zahraniční spolupráce je ředitel SOŠ waldorfské v Ostravě, pověřen
zastupováním AWŠ ČR v Evropské radě waldorfských škol (European council for
Steiner waldorf education – ECSWE).
Evropská rada waldorfských škol (European council for Steiner waldorf
education ECSWE)
-
v oblasti zahraniční spolupráce je ředitel SOŠ waldorfské v Ostravě, pověřen
zastupováním AWŠ ČR v Evropské radě waldorfských škol. Škola se podílí
zejména na jejích aktivitách v oblasti školské politiky – popularizace nových
forem výchovy a vzdělávání a v praktické rovině začíná aplikovat nový systém
hodnocení prostřednictvím European porfolio certificate
-
ECSWE se schází třikrát ročně v různých zemích Evropy. V místě svého jednání
také organizuje odbornou jednodenní konferenci na aktuální vzdělávací témata.
Na svých jednáních se zabývá zejména:
-
situací jednotlivých národních asociací a možností pomoci v případech potřeby
-
vytvářením kritérií pro waldorfské školy ve světě
-
spoluprací s poslanci Evropského parlamentu v oblasti školství a spoluprací s
organizacemi, jež mají společné cíle (např. EFFE, Aliance for childhood...)
-
vlivy Lisabonského procesu na jednotlivé národní vzdělávací soustavy a s tím
související otázka testů PISA
-
vytvářením studií o nových formách vzdělávání (Social and emotional education)
-
ověřováním modelu magisterského studia (MA degree) formou distančního
vzdělávání postaveného na evaluaci a teoretickém zobecnění vlastní praxe
-
hodnocení a výstupy v rámci waldorfských škol – možnosti ověřování kvality
výstupů jinak než testy, zejména celoplošnými testy, které neumožňují zachytit
kvalitativní změny osobnosti ţáka (zejména cíle vzdělávání „učit se jednat“, „učit
297
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
se být“ a „učit se žít s ostatními“); ECSWE považuje za adekvátnější výstup
prostřednictvím „portfolia“, jehož možná společná evropská podoba se nyní
ověřuje
-
projekt European portfolio certificate – obecné uţití portfolia ţáka jako nástroje
evaluace
-
pomoc rozvoji waldorfské pedagogiky v mimoevropských regionech
Zahraniční partnerské školy
Škola také spolupracuje dlouhodobě se zahraničními partnerskými školami, zejména
v rámci programu Comenius, ale také v oblasti metodické pomoci či individuální výměny
žáků.
Waldorfschule Klagenfurt (Rakousko)
-
školy se partnersky podílely na projektu Comenius – výměna tříd, je zde však
stále potenciál spolupráce, zejména v oblasti metodiky cizích jazyků či
individuální výměny žáků
Rudolf Steiner koulu Helsinki (Finsko)
-
spolupráce proběhla doposud ve formě dvou projektů Comenius – výměna tříd,
protože tyto projekty jsou v plánu do roku 2012 není další spolupráce dále
rozpracována
Waldorfschule Bochum (Německo)
-
doposud se uskutečnil jeden studijní výjezd žáků ostravské školy a jedno
individuální sociální praktikum. Předpok ládá se však spolupráce jak v oblasti
umělecké (koncert sboru Bochumské školy), tak v oblasti výměny žáků a v oblasti
spolupráce na portfoliu (Bochumská škola uplatňuje tuto metodu hodnocení již
18 let).
Rudolf Steiner skola Lier (Belgie)
298
Platnost ŠVP:
od 1. 9. 2011
-
doposud se uskutečnila první fáze spolupráce – studijní výjezd žáků ostravské
školy a umělecká prezentace školního sboru v Lier, ale další spolupráce zejména
v oblasti výměny žáků je v plánu.
299

Waldorfské lyceum - Střední odborná škola waldorfská v Ostravě

Transkript

Podobné dokumenty

Vyjádření Baníku k jednání s městem Ostrava