ŠVP pro základní vzdělávání ZŠ Rosice nabyl

Transkript

Základní škola Rosice, Brno-venkov
Školní vzdělávací program
pro základní vzdělávání
ZŠ Rosice, okres Brno - venkov
-1-
Obsah
1. Identifikační údaje
1. 1 Předkladatel
1. 2 Zřizovatel
1. 3 Platnost dokumentu od
2. Charakteristika školy
2. 1 Úplnost a velikost školy
2. 2 Vybavení školy
2. 3 Charakteristika pedagogického sboru
2. 4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
2. 5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
2. 6 Charakteristika žáků
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu
3. 1 Zaměření školy
3. 2 Výchovné a vzdělávací strategie
3. 3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
3. 4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
3. 5 Začlenění průřezových témat
4. Školní učební plán
4. 1 Tabulace školního učebního plánu
4. 2 Poznámky k učebnímu plánu
4. 3 Využití disponibilní časové dotace
5. Učební osnovy - 1. stupeň
5. 1 Jazyk a jazyková komunikace
Český jazyk
Anglický jazyk
5. 2 Matematika a její aplikace
Matematika
5. 3 Informační a komunikační technologie
Informatika
5. 4 Člověk a jeho svět
Prvouka
Přírodověda
Vlastivěda
5. 5 Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
5. 6 Člověk a zdraví
Tělesná výchova
5. 7 Člověk a svět práce
Pracovní činnosti
6. Učební osnovy – 2. stupeň
Český jazyk
Anglický jazyk
Německý jazyk
Ruský jazyk
Matematika
-2-
4
4
4
4
5
5
5
6
6
7
9
10
10
12
13
14
14
17
17
18
19
20
21
21
33
38
38
45
45
47
47
53
57
60
60
66
72
72
78
78
83
84
84
96
101
104
106
106
Informatika
6. 4 Člověk a společnost
Dějepis
Občanská výchova
6. 5 Člověk a příroda
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební výchova
Výtvarná výchova
6. 7. Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
Pracovní činnosti – Pěstitelské práce, chovatelství
Pracovní činnosti – Práce s technickými materiály
Pracovní činnosti – Provoz a údržba domácnosti
6. 9 Povinně volitelné předměty
Konverzace v anglickém jazyce
Ekologický seminář
Seminář z pracovních činností
Sportovní hry
Informatika
Seminář k mediální výchově
Seminář z českého jazyka
Seminář z matematiky
7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
7. 1 Hodnocení žáků
7. 2 Autoevaluace školy
8. Školní vzdělávací program pro školní družinu
-3-
111
111
113
113
120
125
125
130
135
149
156
156
162
171
171
176
179
179
181
187
189
189
191
193
194
195
197
199
201
202
202
209
210
1. Identifikační údaje
1.1 Předkladatel
Název školy:
Adresa školy:
Jméno ředitele:
Základní škola Rosice, okres Brno-venkov
Pod Zahrádkami 120, 665 01 Rosice
Mgr. Petr Řezníček od 1. 8. 2012
Kontakty:
telefon:
546 412 361
Fax:
546 410 146
e-mail:
[email protected]
www:
www.zsrosice.eu
Příspěvková organizace
708 768 43
600 111 130
Právní forma:
IČO:
REDIZO:
1.2 Zřizovatel
Název:
Adresa:
Město Rosice
Palackého náměstí 13, 665 01 Rosice
Kontakty:
telefon:
546 492 111
fax:
546 492 119
e-mail: [email protected]
www:
www.rosice.cz
00282481
CZ00282481
IČO:
DIČ:
1.3 Platnost dokumentu od
Datum:
1. 9. 2007
Podpis ředitele:
Razítko školy:
-4-
2. Charakteristika školy
2.1 Úplnost a velikost školy
ZŠ Rosice je úplná škola s 1. – 9. postupným ročníkem. Jedná se o městskou školu, která
je spádovou školou pro okolní neúplné školy (ZŠ Tetčice a ZŠ Neslovice - pouze obec Kratochvilka). Na prvním stupni (1. – 5. ročník) jsou v ročníku dvě paralelní třídy, na druhém stupni
(6. – 9. ročník) jsou ve školním roce 2007/08 dvě paralelní třídy v šestém, sedmém a devátém
ročníku a tři v osmém. V souvislosti s úbytkem žáků se budou postupně všechny ročníky skládat
pouze ze dvou paralelních tříd. Kapacita školy je 735 žáků. Ve školním roce 2006/07 školu navštěvovalo 486 žáků.
Školní budova je situovaná v blízkosti centra města, avšak mimo frekventované komunikace. Výhodou je také velká terasa se zábradlím před hlavním vchodem, kde se žáci mohou bezpečně shromažďovat před začátkem a po ukončení vyučování.
Jedná se o historickou budovu s dlouholetou školní tradicí, která v letech 1995-1999 prošla rozsáhlou rekonstrukcí.
2. 2 Vybavení školy
Školní budovu tvoří dvě dříve samostatné budovy v současné době propojené středním
traktem. V půdních prostorách střední budovy je umístěna aula, kde se mimo výuky hudební výchovy konají společné schůzky učitelů s rodiči žáků, besídky, koncerty žáků navštěvujících ZUŠ
atd.
Vnitřní prostory školy jsou čisté a estetické. Většina učeben je orientována na jih, na sever
vedou kabinety učitelů, šatny žáků, sociální zařízení i některé učebny. Nevýhodou interiéru jsou
úzké chodby.
Prostory pro výuku jsou dostatečné. Na prvním stupni ZŠ je součástí každé třídy hrací
koutek s kobercem. Výuka na druhém stupni je realizována jednak v kmenových třídách, ale i
v odborných pracovnách fyziky, chemie, přírodopisu, výtvarné výchovy, zeměpisu a dějepisu.
Připravovat pokrmy se žáci učí ve cvičné kuchyňce. Výuka technických činností probíhá
ve školních dílnách. S pěstitelskými pracemi se žáci seznamují na nově upravené školní zahradě,
která se postupně mění na přírodní informační centrum s učebnou v přírodě, kde zakládáme biotopy využitelné při výuce žáků. Učitelé výtvarné výchovy se žáky využívají kromě pracovny výtvarné výchovy vybavené moderním nábytkem také keramickou dílnu s hrnčířským kruhem a vypalovací pecí. K dobře zařízeným učebnám patří rovněž infocentrum s počítači připojenými
k internetu, televizí s videem, množstvím encyklopedií z různých oborů a společenskými hrami.
Infocentrum je využíváno jednak k výuce, žáci zde však mohou trávit i čas ve volných hodinách.
K výuce tělesné výchovy a dalším mimoškolním sportovním aktivitám slouží za budovou školy
moderně vybavená tělocvična, která je využívána mimo dobu vyučování i jinými organizacemi.
K výuce informatiky ale rovněž k procvičování učiva ostatních předmětů jsou zřízeny dvě počítačové učebny. V každé z nich je nainstalováno 15 počítačů žákovských a jeden učitelský, všechny
vybavené výukovým softwarem. V jedné z těchto učeben mají vyučující možnost využívat moderní interaktivní tabuli.
Počítačové pracoviště je umístěno v každém učitelském kabinetě, které je součástí školní
počítačové sítě. Vyučující mohou ke vzájemné komunikaci využívat elektronickou poštu.
Většina tříd prvního i druhého stupně a všechny odborné pracovny jsou zařízeny moderním nábytkem. Tři učebny (odborná pracovna fyziky, chemie a zeměpisu s dějepisem) jsou vybaveny dataprojektorem, který je propojený s počítačem i s videem a přenáší film nebo obrazovku
počítače na plátno. V zeměpisno-dějepisné učebně i v učebně chemie je navíc využíván vizualizér
umožňující zobrazit a zvětšit jakýkoli textový či obrazový materiál. V přírodopisné pracovně
funguje televizní okruh a zpětný projektor. V případě potřeby využívají učitelé přenosných zpětných projektorů.
-5-
Prioritou školy je vybavit moderním nábytkem postupně všechny zbývající třídy.
Stravování žáků a zaměstnanců školy je zajištěno ve školní jídelně, svačinu lze zakoupit
v bufetu, který se nachází v přízemí budovy. K zajištění pitného režimu slouží také nápojový automat. V prvních třídách se snažíme děti naučit správnému pitnému návyku s pomocí školní jídelny prostřednictvím umístění várnice s nápoji do tříd.
2. 3 Charakteristika pedagogického sboru
Na naší škole pracovalo ve školním roce 2006/07 třicet dva pedagogických pracovníků.
Z toho 10 (1 muž a 9 žen) učí na 1. stupni (osm je plně kvalifikovaných, dva mají vzdělání na
druhý stupeň). Na 2. stupni pracuje 21 vyučujících (3 muži a 18 žen), z toho dvě vyučující mají
středoškolské vzdělání. O chod školní družiny se stará kvalifikovaná vychovatelka.
Polovina vyučujících je místní a ostatní dojíždějí z Brna a okolních obcí. Vyučující se dle
svého zájmu a v souladu s potřebami školy zúčastňují dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
Na naší škole funguje školní poradenské pracoviště, jehož členy jsou výchovný poradce,
školní psycholog, školní metodik prevence a speciální pedagogové.
2. 4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
Dlouhodobé projekty
Naše škola se dlouhodobě věnuje několika projektům z různých oblastí.
Environmentální výchova
Škola má vypracován „Rámcový dlouhodobý plán EV“. Tento plán je konkretizován na
každý školní rok v tzv. „Realizačním plánu EV“. Na každý měsíc školního roku je stanoveno nové ekologické téma, které je nenásilně začleňováno do výuky všech ročníků ZŠ Rosice. Garantem
plnění plánu je environmentální komise školy, v jejímž čele stojí koordinátor EV.
Ve školním roce 2005/06 nám byl na dva roky propůjčen titul „Škola udržitelného rozvoje“ od Klubu ekologické výchovy, jako ocenění za činnost školy v EV.
Naše škola se také přihlásila do mezinárodního projektu „Ekoškola“ pod záštitou MŠMT
a MŽP ČR. Během školního roku byli do projektu zapojeni nejen členové pracovního týmu, ale i
všichni žáci, učitelé, správní zaměstnanci a vedení školy. Po splnění podmínek, které projekt
Ekoškola vyžadoval, jsme koncem května 2006 podali žádost o zhodnocení naší práce a o přidělení titulu „Ekoškola“. Dne 8. prosince 2006 byl naší škole slavnostně udělen titul „Ekoškola“ a
předán prapor s logem.
Třídění odpadů a sběrové aktivity
Ve škole třídíme odpad (papír, plast a komunální odpad). V loňském školním roce jsme
zavedli i občasný sběr nebezpečného odpadu (např. vybité baterie). Výsledky třídění evidujeme a
využíváme k informovanosti žáků o ochraně životního prostředí.
Organizujeme sběr starého papíru i pro rosickou veřejnost a tím se snažíme ovlivňovat
ekologické chování rodin našich žáků. Pro žáky organizujeme celoroční školní soutěž mezi třídami ve sběrech (papír, šípky, kaštany, hluchavka). Výtěžek sběru využíváme ke zlepšení životního prostředí ve škole.
Další pravidelně zařazované školní akce:
-
Adaptační pobyt pro žáky 4. a 6. ročníku – přispívá k hladšímu přechodu žáků
z nižšího stupně vzdělávání na vyšší
-6-
-
Lyžařský výcvikový kurz pro žáky 7. ročníku – podporuje u žáků sportovní aktivitu
Ekologický pobyt pro žáky 8. ročníku – slouží k prohloubení vnímání ekologické problematiky u žáků
Školní časopis Rosník – umožňuje žákům realizovat se v oblasti literární, výtvarné, typografické i organizační
Školní parlament - jeho funkcí je:
spolupodílet se na řešení problémů školy, vzniklých v rámci vyučování i mimo něj
hledat a nalézat nejvhodnější řešení problémů žáků
uspokojovat návrhy a přání žáků
Projektové dny
-
Den zdraví
V měsíci říjnu probíhá na 1. stupni Den zdraví. Žáci připravují pokrmy ze zdravých přírodních surovin, věnují se různým pohybovým aktivitám.
- Vánoční výstavka
V měsíci prosinci vyučující společně s dětmi připravují prodejní výstavku žákovských
prací zaměřenou na téma Vánoce.
- Den otevřených dveří
Současně s vánoční výstavkou umožňujeme veřejnosti navštívit školu a v aule zhlédnout
kulturní vystoupení žáků školy.
- Den Země
Již tradičně je věnován jeden den projektu Den Země, v jehož rámci se jednotlivé třídy
věnují ekologických aktivitám různého typu.
Jednotlivé předmětové komise v průběhu školního roku celou řadu exkurzí. Žáci druhého stupně
tradičně zakončují školní rok několikadenními výlety po naší vlasti.
Mezinárodní spolupráce
Projekt Čítajme, rozprávajme sa a kamaráťme sa spolu
Naše škola se zapojila do projektu výměnného pobytu se žáky slovenské ZŠ Vajanského
ve Skalici. Do projektu byly zapojeny také knihovny měst Rosice a Skalica. Akce se zúčastnilo
dvacet vybraných žáků 6. – 8. tříd z obou škol. Cílem projektu bylo zjistit, zda si české a slovenské děti rozumějí a zda znají svou národní literaturu. Součástí projektu byla literárně-jazyková
soutěž.
2. 5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Spolupráce s rodiči
Spolupráce s rodiči žáků školy se neustále rozvíjí a stává se jednou z priorit naší práce.
Snažíme se o zapojení rodičů do chodu školy. Nejenže je žádáme o spolupráci s organizací akcí
pořádaných školou či občanským sdružením při základní škole, ale především se nám jedná o koordinaci společného postupu školy a rodičů při výchovně-vzdělávacím procesu dětí.
Pravidelná setkání rodičů s pedagogy jsou zajištěna prostřednictvím třídních schůzek (1x
ročně na začátku školního roku – jedná se o společnou schůzku rodičů žáků dané třídy s třídním
učitelem, během níž jsou rodiče seznámeni s plánem činností školy v nadcházejícím školním roce, získají zde základní informace o chystaných aktivitách ) a konzultačních hodin (4x ročně –
vždy na konci čtvrtletí – jejich prostřednictvím se mohou rodiče seznámit s prospěchem a chováním žáků v jednotlivých předmětech, získají přehled o pravděpodobném hodnocení svého dítěte).
-7-
Rodiče však mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím, a to nejen
v případě, kdy nastal nějaký problém, ale i jen proto, aby se informovali o činnosti školy na různých úrovních.
Škola pro veřejnost
S činností školy se může veřejnost dále seznámit při akcích pořádaných školou jako je den
otevřených dveří s dílnami pro děti i rodiče, tradiční vánoční prodejní výstavka žákovských prací
nebo na těch, kterých se žáci školy zúčastní - vystoupení žáků školy na vánočním jarmarku na
náměstí Svobody v Brně.
Možnost získat informace o aktivitách školy mají jak rodiče, tak i široká veřejnost i prostřednictvím internetových stránek školy, místního zpravodaje Rosa či školního časopisu Rosník.
Spolupráce školního poradenského pracoviště s PPP, rodiči, jinými ZŠ a SŠ
Na naší škole funguje školní poradenské pracoviště, které spolupracuje s pedagogickopsychologickými poradnami (PPP) Brno – Hybešova, Brno – Čechyňská a Brno – Zachova. Poradenské pracoviště naší školy je činné v několika oblastech: výchova a vzdělávání žáků se
speciálními vzdělávacími potřebami (doporučení vyšetření žáků v PPP, nápravy poruch učení vedení DYS-klubu a LOGO-klubu, integrace žáků), péče o žáky nadané a žáky s neprospěchem,
problémy spojené se školní docházkou, profesní orientace žáků, prevence sociálně patologických
jevů a závadového chování žáků. Podstatnou činnosti školního poradenského pracoviště je pak
preventivní působení v daných oblastech při snaze předejít řešení eventuelních problémů.
Členy našeho školního poradenského pracoviště jsou kromě speciálních pedagogů a metodika prevence rovněž výchovný poradce a školní psycholog. Právě poslední dva jmenovaní členové ŠPP přicházejí při výkonu své funkce často do styku s rodiči žáků. Výchovný poradce koordinuje jednání s rodiči žáků, kteří mají výchovné či vzdělávací potíže. Specifikem a zároveň zcela
zásadním pravidlem těchto jednání je fakt, že se jich účastní kromě rodičů bez výjimky i sám žák.
Cílem je pak zvýšení spoluodpovědnosti žáků a jejich zákonných zástupců za výsledky vzdělávacího procesu.
Další činností vykonávanou výchovným poradcem v souvislosti se spoluprací s rodiči a jinými subjekty je každoročně příprava veletrhu středních škol v prostorách školy. Tato akce slouží
rodičům i žákům k seznámení se s nabídkou sekundárního vzdělávání.
Školní psycholog vede předškolácké skupinky pro rodiče a jejich budoucí prvňáky, spolupracuje s učiteli i rodiči při zápisu dětí do 1. tříd. Rovněž pomáhá rodičům a žákům při výběru
vhodné střední školy. Provádí s žáky testy profesní orientace a dále s rodiči i žáky eventuelní
volbu konzultuje. Obecně je školní psycholog k dispozici rodičům, učitelům i žákům při řešení
problémů v oblasti výchovy a vzdělávání.
Škola a školská rada
Podílet se na správě školy zákonným zástupcům nezletilých žáků, pedagogickým pracovníkům školy či zřizovateli umožňuje školská rada, která byla zřízena Radou města Rosice dne 20.
9. 2005. Městská rada jako zástupce zřizovatele stanovila počet členů rady školy na devět.
Stálým bodem programu jednání školské rady jsou koncepční připomínky veřejnosti a rodičů k činnosti školy.
Spolupráce s dalšími organizacemi ve městě
V rámci koordinace činností spojených se vzděláváním dětí a prezentací jejich aktivit
funguje spolupráce s mateřskými školami v Rosicích a ZUŠ. Při přípravě akcí pro žáky školy úzce spolupracujeme s obcí a Domem dětí a mládeže v Rosicích, snažíme se o prohloubení spolupráce s kulturními institucemi v obci – zámek, knihovna, kulturní a informační centrum. Společně
s městem Rosice organizujeme pravidelný školní reprezentační ples, škola rovněž pravidelně přispívá svými články a literárními i výtvarnými pracemi do místního zpravodaje ROSA, čímž se
-8-
podílí na životě v obci. Ředitel školy je navíc členem městského zastupitelstva, městské rady,
předsedou komise školské, pro mládež a tělovýchovu. Při některých akcích spolupracuje škola
také s Policií ČR, např. na projektu Dopravní výchova pořádaném pro žáky 4. a 5. ročníku.
Spolupráce s Občanským sdružením při ZŠ Rosice
Při ZŠ Rosice působí občanské sdružení. Jeho základním cílem je sdružovat finanční prostředky na rozvoj zájmové činnosti žáků a na zlepšování materiálního zabezpečení školy. Podílí
se na odměnách pro žáky, kteří dosáhnou výrazných úspěchů jak při sběrových akcích, tak i při
soutěžích v rámci vyučovacích předmětů.
2. 6 Charakteristika žáků
Převážná většina z 486 žáků školy bydlí v místě, nicméně školu navštěvují i děti z méně či
více vzdálených vesnic v okolí. Mezi žáky najdeme i děti cizích státních příslušníků.
Vzděláváme integrované žáky se specifickými poruchami učení a chování (SPUCH), již
pracují na základě vytvořeného individuálního plánu, který jim zajišťuje plnou integraci v rámci
třídního i školního kolektivu. Věnujeme se také nadaným žákům.
-9-
3. Charakteristika školního vzdělávacího programu
3.1 Zaměření školy
Priority školy ve vzdělávání a výchově
„Vzdělávání a výchova člověka připraveného na život“
ŠVP ZV ZŠ Rosice vychází z výchovně-vzdělávací koncepce naší školy, jejíž prioritou je
všestranný harmonický rozvoj osobnosti žáků, tzn. snaha vychovat ze žáků naší školy slušné lidi,
schopné prosadit svůj názor a přitom tolerovat názor jiných, ale i ukázat jim způsob, jakým lze
využít získané vědomosti a dovednosti v praktickém životě. Tohoto cíle se snažíme dosáhnout
nejen širokou nabídkou volitelných předmětů a různých školních aktivit, ale především celkově
otevřeným systémem výchovy a vzdělávání. Tento „otevřený systém“ je založen na komunikaci
mezi členy pedagogického sboru a žáky, mezi členy pedagogického sboru a rodiči a následná
vzájemná konzultace. Právě snaha více zapojit rodiče žáků i samotné žáky do běžného chodu
školy se stala prioritou naší práce. Výsledkem takto pojatého systému má být nejen zlepšení
vztahu učitel – žák, který by měl být založen na vzájemné důvěře a úctě, ale rovněž zvýšení zodpovědnosti žáků i rodičů za přípravu na vyučování, a tak zvýšení funkčnosti života školy, obecně
zlepšení fungování komunikace s širokou veřejností.
Oblast vzdělávací
Zaměření na praktické využití vědomostí ve výuce získaných vychází ze snahy školy co
nejúčelněji využívat různých moderních efektivních metod výuky, především pak metod projektového vyučování, které je založeno jednak na činnostním, alternativním a problémovém učení,
jednak na budování mezipředmětových vztahů, přičemž jsou žáci vedeni k práci s informacemi a
jsou u nich rozvíjeny schopnosti jejich využití v praktickém životě na základě kritické práce
s daty, obecně s podněty z okolí, světa. Projektové vyučování samozřejmě předpokládá také spolupráci žáků, jejich schopnost pracovat v týmu a přijmout konkrétní roli v něm. Součástí takové
práce je jistě učení se v souvislostech – právě tento bod je v podstatě základem změny, kterou
znamená samotná tvorba ŠVP naší školy směřovaného k praktickému učení, činnostnímu, učení
zaměřenému na praxi, na praxi v současném složitém, na souvislostech založeném světě. Obecně
jde o snahu zavádět do vyučování prvky kooperativního učení, snažit se o co největší aktivní zapojení žáků do vyučování.
Pro prakticky zaměřené žáky jsou zabezpečeny optimální technické a prostorové podmínky pro pracovní činnosti, se kterými se mohou setkat v běžném životě. V tělesné výchově vytváříme podmínky k všestrannému tělesnému rozvoji dětí, k osvojování si pohybových dovedností.
V hudební a výtvarné výchově vedeme žáky k umění vnímat a prožívat estetickou skutečnost.
Rozšiřujeme žákům estetický obzor – různé techniky umění, keramická dílna apod.
Naší snahou je nejen žákům ve výuce předávat znalosti z konkrétních oborů, nýbrž skrze
prožitkovou výuku u nich vytvořit zejména potřebné dovednosti využitelné v běžném životě a objevovat v nich schopnosti spojené s jejich zájmy, k čemuž přispívá možnost výběru volitelných
předmětů a kroužků dle zaměření dítěte.
Ke zjištění a objevení předpokladů budoucího uplatnění jednotlivých žáků slouží i nově
zavedený předmět Volba povolání coby předmět povinný pro žáky osmého ročníku. V daném
předmětu nejenže budou rozvíjeny individuální schopnosti a dovednosti žáků, ale na dané aktivity navazuje konzultační činnost školního psychologa v rámci služby rodičům vycházejících žáků
v souvislosti s testy profesní orientace, které mají možnost žáci naší školy absolvovat.
Pro úspěšné uplatnění absolventů naší školy v běžném životě v rámci globalizující se lidské společnosti je třeba klást větší důraz na výuku cizích jazyků, především pak jazyka anglické-
- 10 -
ho. Nicméně opomenut není ani jazyk německý, úspěchem je jistě možnost absolvování kurzů
ruského jazyka na naší škole.
Možnost orientace v problematice médií, schopnost kriticky zpracovávat různé typy informací, ale i rozvoj schopnosti komunikovat ať už verbálně či neverbálně nabízí žákům volitelný
předmět Mediální výchova.
Velká pozornost je věnována počítačové gramotnosti jak žáků, tak i vyučujících. Počítače
jsou součástí nejen dvou speciálních počítačových učeben, ve kterých probíhá výuka informatiky,
ale počítačových technologií je využíváno ve výuce obecně. Do učeben i kabinetů vyučujících je
zaveden internet, který tak lze využívat jak při vyučování v různých předmětech, tak i pro další
vzdělávání vyučujících.
Další z priorit naší školy v oblasti vzdělávání je pomoc žákům se specifickými vzdělávacími potřebami při vzdělávání. Pro tyto žáky jsou ve spolupráci s pracovníky pedagogickopsychologické poradny sestavovány individuální vzdělávací plány. V péči o žáky se speciálními
vzdělávacími potřebami jsou prováděny ve skupinkách žáků 2. - 5. ročníku nápravy poruch učení
v jedné vyučovací hodině českého jazyka týdně pod vedením speciálního pedagoga a žáků
6. ročníku mimo vyučování. Na podpoře vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
pracujeme také prostřednictvím kroužků, tzv. DYS-klubů pro žáky 2. – 8. ročníku pod vedením
speciálního pedagoga a dyslektického asistenta. Žáci 1. a 2. tříd s logopedickými problémy pracují pod vedením speciálního pedagoga ve skupinkách v kroužku LOGO-klub.
Stranou nezůstává ani péče o žáky talentované. Pro talentované žáky organizujeme na
škole v rámci všech předmětů soutěže. Nejúspěšnější žáci pak naši školu reprezentují ve vyšších
kolech soutěží (okresní, regionální).
Oblast výchovná
Od 1. 9. 2005 na škole pracuje školní poradenské pracoviště, jehož vedoucím je výchovný
poradce a členy jsou školní metodik prevence, školní psycholog a dva speciální pedagogové. Mezi hlavní cíle pracoviště patří vytváření programů prevence sociálně patologických jevů, vytváření pozitivního sociálního klimatu ve škole, řešení problémů spojených se školní docházkou (zameškané hodiny, záškoláctví, neprospěch), metodická pomoc rodičům, pedagogům i žákům
v oblasti specifických vzdělávacích potřeb, v oblasti kariérového poradenství a v celé oblasti
školní problematiky.
V rámci prevence sociálně patologických jevů a vytváření pozitivního sociálního klimatu
ve škole jsme začali od školního roku 2004/2005 organizovat každoročně v měsíci září „Adaptační pobyty“ pro žáky 4. a 6. tříd, kde si žáci spolu s třídním učitelem vytváří společná pravidla
pro vzájemné chování, která si přináší i do školního prostředí. Metody a formy prožitkové pedagogiky jsou pak i součástí třídnických hodin, kde vyučující spolu se žáky rovněž hodnotí, jak se
daří dodržovat tato pravidla chování. Žáci 7. ročníku absolvují každoročně lyžařský výcvikový
kurz a žáci 8. ročníku ekologický pobyt. Tyto akce navazují na preventivní činnost adaptačních
pobytů a dále ji rozvíjejí. Rozvoj činnosti školního poradenského pracoviště je brán jako jedna
z hlavních cest vedoucích k vybudování pozitivního sociálního klimatu ve škole.
Preventivní práce v této oblasti má vést rovněž k osvojení si zdravého způsobu života žáky skrze pohyb, zdravou výživu. V této souvislosti byly na prvním stupni ZŠ zavedeny dny zdraví. S jejich realizací se počítá i na druhém stupni ZŠ.
Běžnou součástí činnosti školy je třídění odpadů (papír, plast, komunální odpad). Tento
projekt se včlenil do plánu environmentální výchovy na ZŠ Rosice. Škola má pro tuto oblast vypracován rámcový plán, který každoročně rozpracovává do realizačního plánu. Ve školním roce
2005/2006 byl naší škole propůjčen titul „Škola udržitelného rozvoje 1. stupně“. Zařazování průřezových témat do výuky jednotlivých předmětů tak není pro naši školu novinkou. Máme již pětiletou zkušenost se včleňováním průřezového tématu Environmentální výchova do výuky na prvém i druhém stupni. V rámci řešení záležitostí týkajících se dlouhodobě udržitelného rozvoje
společnosti se naše škola přihlásila do celoevropského projektu „Ekoškola“. Výsledkem této akti- 11 -
vity je pak získání titulu „Ekoškola“ Protože titul, který jsme získali, s sebou nese velký závazek
do budoucna, založili jsme ve škole kroužek KAMARÁDI, jehož členové mají chuť na projektu
dále pracovat, chodit do přírody, pomáhat na školní zahradě, ale také třeba učit mladší děti třídit
odpad.
Právě důraz na výchovu k pochopení environmentálních zákonitostí chodu lidské společnosti je jednou z profilových činností naší školy. S touto problematikou souvisí i realizace školy
v přírodě pro žáky 1. stupně a ekologického pobytu pro žáky 8. tříd.
V úvodu zmiňovaná snaha více zapojit samotné žáky do chodu školy, zvýšit zájem žáků o
dění ve škole, zlepšit jejich aktivní zapojení do každodenní činnosti školy dostala například podobu vzniku školního časopisu nebo fungování žákovského parlamentu. V souvislosti s první aktivitou mají žáci možnost si pod vedením dvou vyučujících českého jazyka vyzkoušet práci
v oblasti médií, jejímž cílem je samozřejmě právě možnost ovlivnit veřejné mínění, v tomto případě situaci na naší škole. Druhá aktivita dává žákům možnost na svých jednáních řešit otázky z
oblasti života žáků ve škole, dávat podněty vedení školy k možným změnám, a podílet se tak na
činnosti školy.
3. 2 Výchovné a vzdělávací strategie
1. Kompetence
k učení
2. Kompetence
k řešení problémů
3. Kompetence
komunikativní
4. Kompetence
sociální a personální
Pracujeme s různými typy textů, klademe důraz na čtení
s porozuměním, podněcujeme tvořivost.
Učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovávat a
třídit je.
Diskutujeme se žáky.
Připravujeme pro žáky praktické úlohy z běžného života, vytváříme
modelové situace.
Zapojujeme se se žáky do různých soutěží a olympiád.
Pomáháme žákům, kteří mají problémy s učením.
Společně hodnotíme práci dětí, chválíme, povzbuzujeme, učíme děti obhajovat svou práci.
Učíme žáky, že problémy je třeba včas řešit, motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života.
Postupujeme od jednodušších ke složitějším úkolům.
Společně hledáme řešení úkolů.
Seznamujeme žáky s různými postupy řešení úkolů, vedeme je
k samostatnému rozhodování, plánování organizaci úkolů.
Připravujeme s žáky staršími různé aktivity pro žáky mladší .
Využíváme diskusi, vedeme žáky k prezentaci jejich názorů a
vhodné argumentaci.
Vedeme žáky k výstižnému a jednoznačnému vyjadřování a správnému užívání odborné terminologie.
Pracujeme s texty a různými druhy záznamů .
Vedeme žáky k zodpovědnosti za daný úsek práce.
Učíme žáky vzájemné spolupráci ve skupině.
Rozvíjíme spolupráci žáků při skupinové práci.
Učíme je používat a vytvářet pravidla, respektovat je.
Vedeme žáky ke schopnosti střídat role ve skupině.
Učíme děti diskutovat, obhájit si svůj názor, argumentovat a aplikovat získané poznatky.
Učíme žáky naslouchat druhým, přivítat jiné názory, empatii.
- 12 -
5. Kompetence
občanské
6. Kompetence
pracovní
Pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy, nestrpíme zesměšňování
názorů druhých.
Motivujeme a chválíme (vyzdvihujeme) slušné chování – dobré
příklady.
Vedeme žáky k ohleduplnosti a úctě při jednání s druhými.
Usilujeme o upevňování dobrých mezilidských vztahů.
Vedeme děti k zásadám slušného chování, toleranci.
Učíme žáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré
vztahy mezi žáky.
Vedeme žáky k sebehodnocení a sebekázni.
Vytváříme situace, v nichž může být jednou pochválen každý.
Jdeme žákům příkladem.
Neustále upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví,
duševní hygieny a civilní obrany.
Díky různým exkurzím do muzeí a na výstavy učíme žáky chápat a
ctít tradice našeho kulturního a historického dědictví.
Účastníme se různých soutěží a pořádáme výstavy na naší škole.
Neustále žákům vysvětlujeme nutnost třídění odpadů a ochranu
našeho prostředí.
Seznamujeme žáky s pravidly bezpečnosti práce, s použitím různých nástrojů, materiálů a dalších pomůcek.
Dodržujeme důsledně pravidla bezpečnosti práce.
Dbáme na ochranu zdraví, životního prostředí, kulturních a
společenských hodnot.
Připravujeme žáky na budoucí povolání výběrem volitelných
předmětů
Pracujeme s knihou, s počítačem.
Učíme žáky plánovat, hledat různé způsoby řešení.
3. 3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Mezi priority školy v oblasti vzdělávání patří pomoc žákům se specifickými vzdělávacími
potřebami.
Každoročně je aktualizován seznam žáků vyšetřených v pedagogicko-psychologické poradně. Na materiální zabezpečení vzdělávání integrovaných žáků škola čerpá finanční prostředky
z rozpočtu Jihomoravského kraje. Pro tyto žáky jsou ve spolupráci s PPP Brno-venkov sestavovány individuální vzdělávací plány.
Konkrétní pravidla pro integraci a vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
na ZŠ Rosice upravuje Vnitřní předpis ZŠ Rosice k integraci a vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.
Pravidla pro hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami pak přináší Vnitřní
předpis ZŠ Rosice ke slovnímu hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.
Již několik let naše škola pracuje se žáky, kteří mají zjištěnou poruchu učení v PPP.
V loňském roce se započalo i s logopedickou péčí u žáků, kteří mají problémy s výslovností sykavek, L, R, Ř. Speciální pedagogové se žáky provádějí rytmická , dechová, intonační cvičení,
žáci si rozvíjejí si mimiku, hlasovou a artikulační obratnost.
Výuka dětí s vývojovou poruchou učení probíhá ve speciální učebně, která je vybavena počítači a žáci zde také používají řadu pomůcek a her ke zvládnutí učiva. Dochází tu také k upevnění
- 13 -
sluchové a zrakové paměti, procvičuje se pravo–levá orientace, jsou čteny krátké články
s porozuměním. Některé děti, které jsou na základě vyšetření z poradny integrované, pracují
v hodinách ve své třídě podle individuálního vzdělávacího plánu.
S poruchami pozornosti a chování nám také velmi pomáhá školní psycholog. Jeho prací je také depistáž žáků prvních tříd, která je zaměřena na vyhledávání dětí s oslabením některých funkcí. S těmito dětmi se dále pracuje v rámci docvičovacích hodin. Ve 2. ročníku probíhá depistáž
zaměřená na vyhledávání žáků s poruchami učení. Takoví žáci mají od 2. ročníku do konce školní docházky možnost navštěvovat Dys-kluby, kde pod vedením speciálních pedagogů nebo speciálně proškolených vyučujících českého jazyka pracují na postupném odstraňování obtíží spojených s jejich poruchou.
3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Vytvoření optimálních vzdělávacích podmínek pro žáky mimořádně nadané je na naší
škole ošetřeno Vnitřním předpisem ZŠ k zajištění péče o žáky neprospívající a žáky mimořádně nadané. Takový žák je dle tohoto předpisu vzděláván na základě individuálního vzdělávacího plánu.
Na naší škole zatím nemáme žádné žáky, u kterých by po vyšetření v PPP byl navrhnut
individuální učební plán pro žáky mimořádně nadané. Jsou zde žáci s výbornými výsledky a ti se
dále zviditelňují a rozvíjejí za pomoci vyučujících. Pro talentované žáky organizujeme na škole
v rámci všech předmětů soutěže. Nejúspěšnější žáci pak naši školu reprezentují ve vyšších kolech
soutěží (okresní, regionální).
V hodinách bývá pro takové děti připravená práce navíc, která je složitější a přispívá tak k
dalšímu rozvoji žáka. Dále mají možnost prezentovat se ve školním časopise Rosník a v časopise
našeho města Rosa.
3. 5 Začlenění průřezových témat
Průřezová témata jsou nedílnou součástí školního vzdělávacího programu. Svým obsahem
vymezují okruhy aktuálních problémů současného světa. K naplnění průřezových témat jsme nevytvořili zvláštní předměty, ale všechna průřezová témata jsme integrovali do stávajících předmětů.
Pro přehlednost jsme sestavili tabulky, ve kterých lze najít, v jakém předmětu jsou rozvíjeny konkrétní okruhy průřezových témat. Použili jsme následující zkratky průřezových témat:
Název průřezového tématu
Zkratka
Osobnostní a sociální výchova
OSV
Výchova demokratického občana
VDO
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
EGS
Multikulturní výchova
MKV
Environmentální výchova
ENV
Mediální výchova
MEDV
- 14 -
1.stupeň
1.ročník
2.ročník
3.ročník
4.ročník
5.ročník
Os.rozvoj
Vv, Prv, Čj
Hv, Prv, Čj
Prv, M, Aj
Vl, Tv, Př, M, Aj
Vl, Tv, Hv, Př
Soc.rozvoj
Vv, Hv, Čj, Pč
Hv, Prv, Čj, Pč
Vv, M, Pč
Vl, Tv, Hv, Pč
Vl, Tv, Př, Ćj, Pč
Mor.rozvoj
Vv
Vv
Vl, Tv
Vl, Tv
OSV
VDO
OS a škola
Vv, Prv, M
Tv, Vv, M
Vv, Prv, M
Vl, Tv, Ćj
Vl, Tv
Občan
Pč
Pč
Hv, Prv
Vl, Hv
Vl, Vv, Hv
Tv
Tv, Ćj, Vv
Prv, Pč
Hv, Aj, Ćj, Pč
Vl, Pč
Vv, Aj
Hv, M, Aj
Vl, M
Formy..
Principy dem.
Vv, Prv
EGS
Evropa a svět
Prv, Ćj
Vv, Ćj
Objev.Evropu
Jsme Evropané
Hv
Hv
Vv
Vl, Vv
Kult.diference
Prv, Ćj
Ćj
Ćj
Vl, Tv
Vl, Tv, Vv, Aj
Lidské vztahy
Vv, Ćj
Hv, Prv, Ćj
Tv, Prv, Aj, Ćj, Pč
Vl, Tv, Vv, Aj, Pč
Vl, Tv, Vv, Pč
Etn.původ
Prv
Prv
Pč
Vl, Tv, Vv, Pč
Vl, Tv, Vv, Ćj, Pč
Multikulturalita
Prv
Aj
Soc.smír
Vv
Prv
MKV
Vl, Vv, Aj
ENV
Ekosystémy
Prv
Vv, Prv
Vv, Prv
Tv, Vv, Př
Tv, Př
Zák.podm.živ.
Hv
Hv
Vv, Prv
Vv
Vv, Př
ŽP
Hv, M, Pč
M, Pč
Prv, M, Pč
Tv, Vv, Pč
Tv, Vv, Hv
Vztah člověka
Pč, Tv, Vv, Prv, M
Vv, Hv, Prv, M, Pč Vv, Prv, M, Pč
Vv, Př, M, Pč
Vv, Př, M, Čj
Vv, Čj
Čj
Čj
Čj
Čj
Vv
Čj
MEDV
Kritické čtení
Interpret.vztahu..
Stavba MS
Vv
Vnímání autora
Vv
Fung.médií
Vv
Čj
Vv
Vv, Hv
Čj
Tvorba MS
Práce v real.týmu Vv
Hv
Vv
Vv
- 15 -
2. stupeň
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
Os.rozvoj
Ov,Vz,M,Č,Vv,Hv
M, Č, Vv,Hv
Ov,Př,Vz,M,Č,Vv,H
v
Vz, M,Č,Vv,Hv
Soc.rozvoj
Ov, Př, Z, Č
Ov, Vv
Ov, Vz, Z, Vv
Z, Č, Vv, D
Mor.rozvoj
Ov, Př
Vz
Vz,D
OS a škola
Ov
Vz
Vz
Občan
D
OSV
VDO
Formy..
Principy dem.
Ov
Ov, Vz,D
Ov
Vz
Z,D
Ov, D
Ov
Vz, Z, D
Evropa a svět
Vz
Z
Č,Z
Ov, Ch, Č, A,F
Objev.Evropu
A
Př, Z, D
Z
Ov, A
Jsme Evropané
Z, D
D
Č, Vv, D,Hv
Ov, Č, Vv, D,Hv
Kult.diference
Vz
Z
Ov, Př, Z
Lidské vztahy
Ov, Vz
Č, D
Ov, Č, D
Etn.původ
Ov, Vz, D
Vv, D
Z
Z, A
Multikulturalita
Ov, Vz
Ov, Č
A, Č
Soc.smír
Ov, Vz
Ov
D
EGS
MKV
ENV
Ekosystémy
Př, Z
Př
Př, Z
Zák.podm.živ.
Př, Vz, Z, Vv, D
Př, Vv, D
Ch, Vv
Př, Vz, Ch, Z
ŽP
Př, M, Vv, D
Př, Vv
Vv
Z, Vv, F
Vztah člověka
Př, Vz, M, Vv
Př, Vv
Př, Vz, Ch, Vv
Ch, Z, Vv
Kritické čtení
Vz, Z
Ov
Z
Ov, Z, Č, Vv
Interpret.vztahu..
Vz, Vv
Stavba MS
Ov
Vnímání autora
Ov
Fung.médií
Vz
Tvorba MS
Vz
Práce v real.týmu
Ov
MEDV
Č, Vv, D
Č
Ov
D
Vz, Vv, D
Vz
Ov
- 16 -
4. Školní učební plán
4. 1 Tabulace školního učebního plánu
Vzdělávací oblasti
Jazyk a jazyková
komunikace
Matematika
a její aplikace
Informační a komunikační technologie
Člověk a jeho svět
Člověk a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce
Vzdělávací
předměty
Český jazyk
Anglický jazyk
Německý jazyk *
Ruský jazyk *
Matematika
1.
1. stupeň
2. 3. 4.
5.
2. stupeň
6. 7. 8. 9.
9
9
10
3
8
3
8
3
4
3
5
3
2
4
3
2
4
3
2
4
5
5
5
5
5
4
4
4
2
1
1
2
1
2
2
2
1
1
2
1
2
2
1
2
2
2
2
1
1
1
2
1
2
2
1
2
2
1
2
1
2
1
2
1
2
30
32
32
0,5
Informatika
Prvouka
Přírodověda
Vlastivěda
Dějepis
Občanská výchova
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
Povinně volitelné předměty
Týdenní časová dotace
Celková povinná časová dotace
2
2
0,5
1
2
2
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
1
2
1
2
1
2
1
2
1
2
2
1
2
1
2
1
20
21,5
25
25,5
26
28
118
122
V tabulce jsou uvedeny povinné předměty s uvedením časové dotace pro jednotlivé ročníky.
V průběhu školní docházky mohou žáci studovat nepovinný předmět Náboženství.
*
Od 7. ročníku je žákům nabízen jako povinně volitelný předmět Další cizí jazyk, žáci si
mohou vybrat jazyk ruský nebo německý.
- 17 -
4. 2 Poznámky k učebnímu plánu
Člověk a svět práce:
Tato vzdělávací oblast je zastoupena předmětem Pracovní činnosti, který provází žáky od 1. do
9. ročníku.
Na 1. stupni se učivo dělí do čtyř okruhů: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce a Příprava pokrmů.
V 6. a 7. ročníku je výuka realizována následovně: třídy budou rozděleny na dvě skupiny,
jedna bude rozvíjet výstupy tematického okruhu Pěstitelské práce a chovatelství
v 6. ročníku a výstupy tematického okruhu Práce s technickými materiály v 7. ročníku,
druhá skupina naopak. (To znamená v 6. ročníku Práci s technickými materiály,
v 7. ročníku Pěstitelské práce a chovatelství.)
V 8. ročníku budou žáky po celý školní rok rozvíjeny výstupy tematického okruhu Svět
práce.
V 9. ročníku se budou třídy opět dělit na poloviny. Jedenkrát za dva týdny budou rozvíjeny výstupy tematického okruhu Svět práce, další týden výstupy tematického okruhu Provoz a údržba domácnosti.
Povinně volitelné předměty:
Na konci 6. ročníku si žáci z nabídky sedmi povinně volitelných předmětů vybírají dva.
Tyto předměty jsou potom pro žáky v 7. a 8. ročníku povinné. Každý povinně volitelný předmět
má časovou dotaci 1 hodinu týdně.
Koncem 8. ročníku si žáci vybírají z nové nabídky pro 9. ročník. (Tuto variantu jsme zvolili proto, aby žáci, kteří chtějí po skončení základní školy studovat na střední škole či se upřesnila jejich profesionální orientace, mohli zvolit některý ze seminářů rozvíjejících základní učivo.)
Povinně volitelné předměty v 7. a 8. ročníku
Sportovní hry
Informatika
Seminář z matematiky a fyziky
Povinně volitelné předměty v 9. ročníku
Sportovní hry
Základy administrativy
- 18 -
4. 3 Využití disponibilní časové dotace
Disponibilní hodiny jsme využili následujícím způsobem:
I. stupeň – 14 hodin
Vzdělávací oblast
Jazyk a jazyková komunikace
Matematika a její aplikace
Počet hodin
9
4
1
II. stupeň – 24 hodin
Jazyk a jazyková komunikace
Matematika a její aplikace
Člověk a příroda
Člověk a zdraví
Další cizí jazyk
Povinně volitelné předměty
Počet hodin
2
2
1
5
1
1
6
6
- 19 -
5. Učební osnovy 1. stupeň
Předmět
Český jazyk
Anglický jazyk
Matematika
Informatika
Prvouka
Přírodověda
Vlastivěda
Hudební výchova
5. 5 Umění kultura
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Pracovní činnosti
- 20 -
Poznámky
(Čj), předmět je zastoupen
složkou komunikační, slohovou jazykovou a literární
(Aj), dochází zde k osvojování základních dovedností
jazyka, výuka začíná ve 3.
ročníku
(M), umožňuje získat matematickou gramotnost
(Inf), vede k základnímu
zvládnutí výpočetní techniky
(Prv), žáci získávají prvotní
poznatky z oblasti přírody a
společnosti, výuka probíhá
od 1. do 3. ročníku
(Př), předmět se zaměřuje
na rozmanitosti přírody, vede k poznání člověka jako
živé bytosti, výuka probíhá
ve 4. a 5. ročníku
(Vl), uplatňuje pohled do
historie a současnosti, vymezuje vzdělávací obsah
týkající se společnosti, vlasti a kultury, výuka probíhá
ve 4. a 5. ročníku
(Hv), vede žáky
k porozumění hudebnímu
umění a hudbě
(Vv), je postavena na tvůrčích činnostech, které rozvíjí vlastní cítění, vnímání,
myšlení a fantazii, podílí se
na chápání výtvarného umění
(Tv), vede k osvojení pohybových dovedností
(Pč), dochází tu k získání
základních dovedností
v různých oborech lidské
činnosti, předmět přispívá i
k profesní orientaci žáků
ČESKÝ JAZYK
Charakteristika vyučovacího předmětu:
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen
pro kvalitní jazykové vzdělávání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších
oblastech vzdělávání. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady
k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby
dovedli pochopit svoji roli v různých komunikační situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah oboru Český jazyk a literatura má komplexní
charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek. Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek prolíná.
V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení,
číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu, analyzovat jej a posoudit obsah.
V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Vede žáky
k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem jasného a srozumitelného vyjadřování.
Český jazyk se tak stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.
V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se
vnímat jejich specifické znaky a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Postupně získávají a
rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti interpretace literárního textu. Tyto poznatky a
prožitky mohou ovlivnit jejich postoje a obohatit jejich duševní život.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura je realizován ve všech ročnících základního vzdělávání. V 1. ročníku je časová dotace 9 hod. týdně, ve 2. ročníku 9 hod.
týdně a ve 3. ročníku 10 hodin týdně, ve 4. a 5. ročníku 8 hod. týdně.
Průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova
Vztah osobnostní a sociální výchovy k této vzdělávací oblasti je založen na samotném faktu komunikační podstaty jazyka s tím, že se zaměřuje na každodenní verbální komunikaci jako na klíčový nástroj jednání v různých životních situacích. Prohlubuje vztah mezi verbální a neverbální
složkou komunikace a rozšiřuje specifické aplikace jazyka o sociální dovednosti.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Český jazyk je nejen nezastupitelným nástrojem učení, zpracování informací a prezentace postojů a názorů, ale má také význam při osvojování dalších jazyků.
Multikulturní výchova
Multikulturní výchova prolíná všemi vzdělávacími oblastmi.
Mediální výchova
Propojení s touto vzdělávací oblastí se týká zejména vnímání mluveného i psaného projevu,jeho
stavby, nejrůznějších typů obsahů a uplatňování škály výrazových prostředků, osvojení základních pravidel veřejné komunikace, dialogu a argumentace.
Metody a formy práce:
Práce s textem, skupinová práce, dramatizace, reprodukce přečteného textu, vytváření
modelových situací, rozhovor, dialog, individuální přístup, hry, jazykolamy, dechová a hlasová
cvičení, říkanky, pantomima, němý film, řízené rozhovory, scénky, poslech, pohádky, říkadla,
hádanky, rozpočítadla, rébusy, sebebodnocení, řízená práce, obrázková osnova, soutěže, individuální přístup, přednes básní, výtvarný projev, hry na soustředění a paměť.
- 21 -
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
Kompetence
1. Kompetence k učení
Žák:
Výchovné a vzdělávací strategie
- Pracujeme s různými typy textů, klademe důraz na čtení
- plynule čte s porozuměním texty přiměřeného
Učíme
žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovározsahu a náročnosti
vat
je.
- porozumí písemným nebo mluveným pokynům
- Diskutujeme se žáky.
přiměřené složitosti
- Vytváříme modelové situace a hledáme různá řešení.
- pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou
Pomáháme žákům, kteří mají problémy.
nebo nedbalou výslovnost
Společně
hodnotíme práci dětí, chválíme, povzbuzujeme, kriti- v krátkých mluvených projevech správně dýchá
zujeme.
a volí vhodné tempo řeči
- píše věcně i formálně správně jednoduchá sděle- - Učíme děti zhodnotit svoji práci.
ní
-seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh
- Učíme žáky, že problémy je třeba řešit.
2. Kompetence k řešení problémů
- Hledáme různé způsoby řešení.
- vnímá problémové situace ve škole a mimo ni
- vyhledává informace vhodné k řešení problému - Motivujeme žáky k pochopení různých problémů.
- Postupujeme od jednodušších úkolů ke složitějším.
- ověřuje prakticky správnost řešení
- Střídáme způsoby práce.
3. Kompetence komunikativní
- respektuje základní komunikační pravidla
v rozhovoru
- na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev i psaný projev
- naslouchá promluvám druhých
- volí vhodné verbální i nonverbální prostředky
řeči
- Vedeme žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování.
- Učíme je naslouchat názorům druhých.
- Využíváme různé informační i komunikační prostředky.
- Učíme je toleranci, vytváříme příznivé klima s dodržováním
určitých pravidel.
4. Kompetence sociální a personální
- Rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu.
- Učíme žáky vzájemné spolupráci ve skupině.
- Vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili vlastní názor, ale zároveň
respektovali názor druhých.
- Pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy a nestrpíme zesměšňování druhých.
- Rozebíráme životní příběhy lidí - různé sociální skupiny.
- Vysvětlujeme pravidla a zákony ve všech oblastech společnosti.
- Upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví, duševní hygieny a civilní obrany.
- Vysvětlujeme žákům nutnost třídění odpadů a ochrany našeho
prostředí.
- dokáže pracovat ve skupině
- je ohleduplný k ostatním žákům
- přispívá k upevňování dobrých mezilidských
vztahů
5. Kompetence občanské
- respektuje názory druhých lidí
- poskytne pomoc dle svých možností
- projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům
6. Kompetence pracovní
- Dbáme na ochranu zdraví, životního prostředí, kulturních a
- dodržuje vymezená pravidla
- využívá zkušenosti získané v jednotlivých vzdě- společenských hodnot.
- Pracujeme s knihou, časopisy a encyklopediemi.
lávacích oblastech
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Kompetence
- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova,
Připravujeme
pro žáky úkoly z praktického života, vytváříme
člení slova na hlásky, odlišuje krátké a dlouhé
modelové situace a hledáme vhodná řešení.
samohlásky,
- porovnává význam slov, zvláště slova opačného - Učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovávat je a třídit..
významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená,vyhledává v textu slova příbuzná - Diskutujeme se žáky.
- Pomáháme žákům, kteří mají problémy s učením.
- porovnává a třídí slova podle zobecněného výSpolečně hodnotíme práci dětí, chválíme, povzbuzujeme, kritiznamu
zujeme.
- 22 -
- rozlišuje v textu druhy vět a k jejich vytvoření
- Vybízíme žáky k používání prvků sebehodnocení..
volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje správě i/y po měkkých i tvrdých souhláskách, ve vyjmenovaných slovech, dě, tě, ně,
bě, pě, vě, mě ,velká písmena na začátku věty a
vlastních jménech osob, zvířat a místních pojmenování
- Učíme žáky, že problémy je třeba řešit.
- vyhledává informace vhodné k řešení problému - Učíme je problém rozpoznat a hledat různé způsoby řešení.
- Motivujeme žáky k pochopení různých problémů.
- ověřuje prakticky správnost řešení problému
- nachází jejich shodné, podobné a odlišné
- znaky
- objevování různých variant řešení
- Učíme je promlouvat s vrstevníky i dospělými.
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory
- Učíme je naslouchat názorům druhých.
- Využíváme různé informační i komunikační prostředky.
v rozhovoru
- Vedeme je k toleranci, vytváříme příznivé klima
- naslouchá promluvám druhých
s dodržováním určitých pravidel.
řeči
- Umožňujeme dětem pracovat ve skupině, podílet se na společ4. Kompetence sociální a personální
né práci a respektovat názor druhého.
- dokáže pracovat ve skupině, podílí se společně
Učíme žáky vzájemné spolupráci ve skupině.
s pedagogem na vytváření pravidel v týmu
Pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy a nestrpíme zesměš- je ohleduplný k ostatním žákům
ňování
druhých.
Chválíme
a vyzdvihujeme kladné jednání spolužáků.
vztahů
- v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
- Učíme žáky chápat a ctít tradice našeho kulturního dědictví..
Vysvětlujeme pravidla a zákony ve všech oblastech společnos- respektuje názory druhých lidí
ti.
- poskytne pomoc dle svých možností
Upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví, du- projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům
ševní hygieny a civilní obrany.
- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice
prostředí.
- využívá zkušenosti získané v jednotlivých vzdě- - Pracujeme s knihou, časopisy a encyklopediemi.
- Spolupracujeme na různých projektech.
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
Kompetence
Žák:
- čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a
tempu literární texty přiměřené věku
- vyjadřuje své pocity z přečteného textu
- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatního vyprávění
- pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů
učitele a podle svých schopností
- vnímá problémové situace , přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách
- vyhledává informace vhodné k řešení problému,
nachází shodné a odlišné znaky
- ověřuje prakticky správnost řešení problému,
sleduje vlastní pokrok
- Učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovávat je.
- Diskutujeme se žáky.
- Vytváříme modelové situace a hledáme různá řešení.
- Společně hodnotíme práci dětí, chválíme, povzbuzujeme, kritizujeme a učíme je obhajovat svoji práci.
- Učíme žáky, že problémy je třeba včas rozpoznat a hledat způsoby řešení.
- Motivujeme žáky k pochopení různých problémů, k rozboru a
diskusi a možné nápravě.
- Seznamujeme žáky s různými postupy řešení úkolů, vedeme je
k samostatnému rozhodo-vání.
- Střídáme způsoby práce, nepřetěžujeme žáky.
- 23 -
v rozhovoru
- na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
- naslouchá promluvám druhých lidí
řeči, spolupracuje s ostatními žáky
- Učíme je naslouchat názorům jiných a přijímat je.
- Využíváme různé informační i komunikační prostředky, pracujeme s poslechem literárních děl.
- Učíme je toleranci, vytváříme příznivé klima s dodržováním
určitých pravidel.
- Učíme žáky vzájemné spolupráci ve skupině.
- Vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili vlastní názor, ale zároveň
respektovali názor druhých.
- Učíme je používat a vytvářet pravidla a respektovat je.
- Pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy a nestrpíme zesměšňování druhých.
- Vedeme je k diskusi a aplikování získaných poznatků do praxe.
- Pomocí vlastních zkušeností nebo příběhů literárních nebo fil5. Kompetence občanské
mových hrdinů rozebíráme životní příběhy - lidé handicapo- respektuje názory druhých lid
vaní, s odlišnou barvou pleti, různé kultury.
- je si vědom svých práv a povinností
Vysvětlujeme pravidla a zákony ve všech oblastech společnos- poskytne pomoc dle svých možností
ti.
- projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům
- Jdeme žákům příkladem.
- Upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví, duševní hygieny a civilní obrany.
prostředí.
Pracujeme s knihami, časopisy, encyklopediemi a audiovizuál- využívá zkušenosti získané v jednotlivých vzdění technikou.
- Dodržujeme důsledně pravidla bezpečnosti práce.
- dokáže pracovat ve skupině
- je ohleduplný k ostatním žákům
vztahů
- pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
- vytváří si pozitivní představu o sobě samém,
která podporuje jeho sebedůvěru
Český jazyk - 1. ročník
Očekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
Žák:
- plynule čte s porozuměním
texty přiměřeného rozsahu
a náročnosti.
- porozumí písemným nebo
mluveným pokynům přiměřené složitosti.
- čte plynule text přiměřeného rozsahu a interpretuje
ho
- porozumí textu nebo mluveným jednoduchým pokynům
v rozhovoru.
- dovede zdvořile komunikovat
- oslovení, zahájení a ukončení dialogu
- střídání rolí mluvčího a posluchače
- pečlivě vyslovuje, opravuje svoji špatnou výslovnost, příklad učitele
- učí se správnému dýchání
v mluveném projevu volí
vhodné tempo řeči
- v běžných situacích dokáže
použít mimojazykové prostředky jako jsou gesta,
mimika
- tvoří krátký mluvený pro-
Mezip. vztahy
Průřez.témata
- pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo
nedbalou výslovnost.
- v krátkých mluvených projevech správně dýchá a
volí vhodné tempo řeči.
- volí vhodné verbální i
nonverbální prostředky řeči v běžných školních i
mimoškolních situacích.
- na základě vlastních zážit-
Technika čtení, slovní přízvuk, intonace,správné dýchání
Plynulé čtení jednoduchých
vět, hlasité a tiché čtení
s porozuměním
Dramatizace pohádky
Hádanky, křížovky a rébusy
Ilustrace známých dětských
ilustrátorů, četba dětských
knih a časopisů
Praktické naslouchání, věcné naslouchání
Zdvořilé vyjádření kontaktu
s partnerem
Správná výslovnost
- prolíná se všemi
předměty
předměty
- Prv, Čt
- Vv
- Lit. výchova
- Čt, Hv
- zasahuje do všech
předmětů
Správné dýchání, tempo řeči
Mimojazykové prostředky
řeči
Komunikační žánry pozdrav, oslovení, omluva,
prosba, vzkaz
- 24 -
OSV
ků tvoří krátký mluvený
projev
- zvládá základní hygienické návyky spojené
s psaním.
- píše správné tvary písmen
a číslic, správně spojuje
písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev.
- píše věcně i formálně
správně jednoduchá sdělení
- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý
příběh
jev
- správně sedí, správně drží
psací potřeby
- dobře zachází s grafickým
materiálem
- píše správně malá a velká
písmena české abecedy
- správně napojuje písmena
a slabiky
- píše správné tvary číslic
- kontroluje svůj písemný
projev
- píše slova, věty
- odstraňuje kvalitativní i
kvantitativní nedostatky
v písmu
- umí seřadit ilustrace podle
dějové posloupnosti
- vypráví jednoduchý příběh
Správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku,
zacházení s grafickým materiálem
Správné psaní malých a velkých písmen české abecedy
Správné napojování písmen
a slabik
Psaní správných tvarů číslic
Kontrola písemného projevu
Psaní slov, vět
Opis, přepis, diktát, doplňovací cvičení
Psaní velkých písmen na začátku vět a tečky za větou
Vypravování podle obrázků
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Žák:
- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení
slova na hlásky, odlišuje
dlouhé a krátké samohlásky.
- porovnává významy slov,
zvláště slova opačného
významu a slova významem souřadná, nadřazená
a podřazená
- rozvíjí řečové dovednosti,
zrakové a sluchové vnímání
- procvičuje soustředěnost,
pozornost a paměť
- rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova
- rozlišuje hlásky a písmena
ve slově
- umí rozdělit slovo na slabiky
- rozlišuje krátké a dlouhé
samohlásky
- čte a píše slova jednoslabičná, dvojslabičná, trojslabičná i víceslabičná
- čte slova se shlukem souhlásek
- čte slova s předložkamipozná dvojhlásky
- čte slova se slabikami di,
ti, ni, dy, ty, ny, dě, tě, ně,
bě, pě, vě, mě
- pozná slabikotvorné l, r
- umí napsat a přečíst jednoduché věty
- pozná slova opačného významu
- pozná slova významem
souřadná, nadřazená a podřazená
Rozvoj řečových dovedností
Rozvoj zrakového a
sluchového vnímání
Procvičování soustředěnosti,
pozornosti a paměti
Slovo – slabika – hláska –
písmeno
Délka samohlásek
Souhlásky
Vyvození čtení slabik
Skládání a čtení dvojslabičných, trojslabičných slov s
otevřenými slabikami
Jednoslabičná slova tvořící
uzavřenou slabiku
Slabičné a neslabičné
předložky
Dvojslabičná slova s první
otevřenou a druhou uzavřenou slabikou, slova více
slabičná
Slova se shlukem souhlásek
v otevřené slabice
Dvojhlásky
Slabiky di, ti, ni, dy, ty, ny
Slova s uzavřenou slabikou
na začátku a uprostřed
Slova se shlukem souhlásek
v uzavřené slabice
Slova se slabikotvorným l, r
Slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě,
mě
Žák:
- čte a přednáší zpaměti ve
vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku.
- vyjadřuje své pocity
z přečteného textu.
Žák:
- čte a přednáší ve vhodném
frázování jednoduché literární texty
- upevňuje správné dýchání
- dokáže vyjádřit svoje pocity z přečteného nebo po-
Upevňování čtenářských
dovedností a návyků
Dechová cvičení, frázování,
tempo, správné dýchání
Zážitkové čtení a naslouchání
Dramatizace pohádky,
- 25 -
- verbální a neverbální komunikace
- jednání v různých
životních situacích
EGS
- zpracování informací a prezentace
postojů
- -významná funkce
při osvojování dalších jazyků
- porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy
- pozitivní postoje ke
kulturní rozmanitosti
MKV
- pomáhá vytvářet
postoje tolerance a
respektu k odlišným
sociálním skupinám
- napomáhá si uvědomit si vlastní
identitu
- učí si všímat sama
sebe
- právo všech lidí žít
společně a podílet
se na spolupráci
- uplatňování principu slušného chování
- zapojení do kolektivu třídy
MEDV
- vnímání mluveného
i psaného projevu,
jeho obsahu, výrazových prostředků,
- osvojení pravidel
veřejné komunikace
- rozvíjí komunikační
schopnosti při veřejném vystupování
- využívání vlastních
schopností v týmové práci
- pomáhá si uvědomovat možnosti
svobodného vyjádření vlastních postojů
prolíná se všemi
předměty
Hv, Čt – přednes
básní
četba knih, časopisů
návštěva knihovny
kulturní vystoupení
- rozlišuje vyjadřování
v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních
vyprávění
- pracuje tvořivě s literárním
textem podle pokynů učitele a podle svých schopností.
slouchaného textu
- umí rozlišit prózu a poezii
- rozpozná pohádku a báseň
od ostatního textu
textem podle svých schopnostítext nebo báseň zpracuje i výtvarně
přednes básní, poslech
literárních textů
Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu
Článek – nadpis, odstavec,
řádek
Rozpočitadlo, hádanka,
říkanka, báseň
Vlastní výtvarný doprovod
Školní výstupy
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez. témata
Technika čtení, slovní přízvuk, intonace
Plynulé čtení jednoduchých
vět
Hlasité
a
tiché
čtení
s porozuměním
Čtení jako zdroj informací
Hádanky, křížovky a rébusy
Ilustrace známých dětských
dovede
zdvořile
komuniko- respektuje základní komuilustrátorů
vat
nikační pravidla
- osloví, zahájí a ukončí dia- Praktické naslouchání,věcné
v rozhovoru
naslouchání, pozorné, aktivní
log
Zdvořilé vyjádření kontaktu
- volí vhodné verbální i non- - střídá role mluvčího a pos partnerem
sluchače
verbální prostředky řeči
Mimojazykové
prostředky
v
běžných
situacích
dokáže
v běžných školních i mimořeči
použít
mimojazykové
proškolních situacích.
Rozvoj řečových dovedností
- na základě vlastních zážitků středky jako jsou gesta,
Komunikační žánry - omlutvoří krátký mluvený projev mimika
- tvoří krátký mluvený projev va, prosba, vzkaz, blahopřá- rozlišuje spisovný a nespi- ní, pozvánka, jednoduchý
popis a vypravování, zvyky a
sovný jazyk
obyčeje
Správné
psaní malých a velpíše
správně
malá
a
velká
- píše správné tvary písmen a
kých
písmen
české abecedy
písmena
české
abecedy
číslic, kontroluje vlastní píNácvik
písmen
Y, W, w, Q,
nacvičí
písmena
Y,
W,
w,
semný projev.
q, X, x
Q, q, X, x
Psaní velkých tiskacích pís- píše správné tvary číslic
men
- kontroluje svůj písemný
Psaní správných tvarů číslic
projev
- píše věcně i formálně
Kontrola písemného projevu
píše
slova,
věty
správně jednoduchá sdělení.
Opis, přepis, diktát, doplňo- odstraňuje kvalitativní i
vací cvičení
kvantitativní nedostatky
Psaní velkých písmen na zav
písmu
- seřadí ilustrace podle dějo- umí seřadit ilustrace podle čátku vět a znamének za věvé posloupnosti a vypráví
tami
podle nich jednoduchý přívypráví jednoduchý příběh Psaní adresy, přání, pozdravu
běh.
Žák:
- plynule čte s porozuměním - čte plynule text přiměřenétexty přiměřeného rozsahu a ho rozsahu a interpretuje ho
náročnosti
- porozumí textu nebo mlu- porozumí písemným nebo
mluveným pokynům přimě- veným jednoduchým pokynům
řené složitosti.
Žák:
- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení
slova na hlásky, odlišuje
dlouhé a krátké samohlásky.
předměty
- Prv, Čt, M
- Lit. výchova
- Vv
- -zasahuje do všech
předmětů
- Čt, Prv
- Lit. výchova
OSV
- verbální a neverbální
komunikace
- jednání v různých
EGS
- zpracování informací a prezentace
postojů
- významná funkce při
osvojování dalších
jazyků
- porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Slovo – slabika – hláska – pozitivní postoje ke
kulturní rozmanitosti
písmeno
- rozlišuje grafickou a zvukovou podobu slova
Dělení na konci řádku
- umí rozdělit slovo na slabi- Samohlásky krátké a dlouhé,
ky,rozlišuje krátké a dlouhé u-ú-ů, i-í, y-ý, dvojhlásky ou,
samohlásky
au, eu
Česká abeceda
- umí vyjmenovat českou
Slovo a slovní význam
abecedu a používat ji
Slova protikladná, nadřazená,
- porovnává významy slov
- 26 -
zvláště slova opačného významu a slova významem
souřadná, nadřazená a podřazená.
- porovnává a třídí slova
podle zobecněného významu – osoba, zvíře, věc, děj,
vlastnost.
- spojuje věty do jednoduchých souvětí vhodnými
spojkami a jinými spojovacími výrazy.
- rozlišuje v textu druhy vět
podle postoje mluvčího a
k jejich vytvoření volí
vhodné jazykové i zvukové
prostředky.
- odůvodňuje a píše správně:
- i / y po tvrdých a měkkých
souhláskách
- dě, tě, ně, ú, ů, bě, pě, vě,
mě – mimo morfologický
šev
- velká písmena na začátku
věty a v typických
- případech vlastních jmen
osob, zvířat a místních pojmenování
- určí slova významem souřadná, nadřazená a podřazená
- pozná slova mnohoznačná,
souznačná, s citovým zabarvením / jednoduchá
- rozlišuje některá podstatná
jména, přídavná jména, číslovky, slovesa, předložky,
spojky, citoslovce
- dokáže sestavit jednoduchá
souvětí
- pozná začátek a konec věty
- umí seřadit věty v textu
- rozlišuje věty oznamovací,
tázací,
- rozkazovací a přací
- zná a správně používá interpunkční znaménka
- používá správnou melodii
hlasu
- rozlišuje a umí vyjmenovat
tvrdé, měkké, obojetné, zná
gramatiku měkkých a tvrdých souhlásek
- pozná slabikotvorné souhlásky l, r
- pozná párové souhlásky a
odůvodní pravopis
- rozlišuje zvukovou a psanou podobu slabik dě, tě,
ně, bě, pě, vě, mě
- ví, kdy píšeme ú – ů
- pozná vlastní jména osob,
zvířat, měst a vesnic a umí
je napsat
podřazená, souřadná, mnohoznačná, souznačná,
s citovým zabarvením
MKV
- pomáhá vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným
sociálním skupinám
- napomáhá uvědomit
si vlastní identitu
- učí si všímat sama
Úvod do slovních druhů
sebe
Podstatná jména, přídavná - právo všech lidí žít
jména, číslovky, slovesa, společně a podílet se
předložky,
na spolupráci
spojky, citoslovce
- uplatňování principu
slušného chování
Věta jednoduchá a souvětí
- zapojení do kolektivu třídy
Věty
Pořadí vět v textu
Druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací a přací
Interpunkční znaménka
MEDV
Melodie hlasu
- vnímání mluveného i
psaného projevu, jeSouhlásky tvrdé, měkké, ho obsahu, výrazoobojetné
vých prostředků
Tvrdé slabiky, měkké slabiky - osvojení pravidel veřejné komunikace
- rozvíjí komunikační
Slabikotvorné souhlásky l, r
schopnosti při veřejSpodoba na konci slov
ném vystupování
Slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, - využívání vlastních
mě
schopností v týmové
Psaní ů - ú
práci
Vlastní jména osob, zvířat,
měst a vesnic
- Žák
Žák:
- čte plynule s porozuměním
vhodném frázování a tempu - dokáže vyjádřit svoje pocity
z přečteného nebo poslouliterární texty přiměřené
chaného textu
věku.
- rozpozná pohádku a báseň od
ostatního textu
- umí rozlišit prózu a poezii
z přečteného textu.
- najde verš, rým, přednese báseň
- rozlišuje vyjadřování
dokáže
přečtený text vyprávět
v próze a ve verších, odli- umí naslouchat
šuje pohádku od ostatních
- volně reprodukuje přečtený
vyprávění.
nebo slyšený text
- pracuje s literárním textem
podle svých schopností
textem podle pokynů učitele pozná nadpis, odstavec, řádek
- pracuje s dalšími literárními
a podle svých schopností
texty, čte dětské knihy, časopisy a encyklopedie
- text nebo báseň zpracuje i výtvarně
Intonace , slovní přízvuk
Čtení vyhledávací, pozorné
Dramatizace pohádky, užití přímé řeči
Spisovatel, básník
Poezie – báseň, verš, rým,
přednes
Próza – vyprávění, děj
Poslech literárních textů
Článek – nadpis, odstavec,
řádek
Rozpočítadlo, hádanka, říkanka, rébusy
Vlastní výtvarný doprovod
- 27 -
- pomáhá si uvědomit
možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů
předměty
- četba knih, časopisů
- návštěva knihovny
- kulturní vystoupení
- besedy
Školní výstupy
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Žák:
- plynule čte s porozuměním
texty přiměřeného rozsahu a
náročnosti.
- porozumí písemným nebo
mluveným pokynům přiměřené složitosti.
- respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru.
Žák:
- zdokonaluje se v plynulém
a výrazném čtení a interpretuje ho
- porozumí textu nebo mluveným pokynům
- dovede zdvořile komunikovat
- střídá roli mluvčího a posluchače, naslouchá, pozor- volí vhodné verbální i nonně, aktivně
verbální prostředky řeči
- v běžných situacích dokáže
v běžných školních i mimopoužít mimojazykové proškolních situacích.
středky
- na základě vlastních zážitků - tvoří krátký mluvený projev
tvoří krátký mluvený projev. popíše předmětu
- píše věcně i formálně správ- - umí telefonovat
ně jednoduchá sdělení.
- dokáže napsat adresu, přání,
pozdrav
- seřadí ilustrace podle dějové - odstraňuje kvalitativní i
posloupnosti a vypráví podle kvantitativní nedostatky
nich jednoduchý příběh.
v písmu
- umí seřadit ilustrace podle
- vypráví jednoduchý příběh
Technika čtení
-prolíná se všemi
Hlasité a tiché čtení předměty
s porozuměním
Čtení jako zdroj informací
MV
- kritické čtení
Zdvořilé vyjádření kontaktu - vliv médií ve společnosti
s partnerem
prostředky MKV
- lidské vztahy, princip slušného chování,
tolerance, empatie a
Rozvoj řečových dovednos- vžití se do
role druhého
tí
Mimojazykové
řeči
Komunikační žánry
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Žák:
- zná českou abecedu a umí ji
používat.
- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova
zvláště slova opačného významu a slova významem
souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu
slova příbuzná.
- rozlišuje slovní druhy
v základním tvaru.
- užívá v mluveném projevu
správné gramatické tvary
podst. jmen a sloves
- spojuje věty do jednoduchých souvětí vhodnými
spojkami a jinými spojovacími výrazy
- odůvodňuje a píše správně:
- y / ý ve vyjmenovaných slovech a slovech příbuzných
- velká písmena v typických
případech vlastních jmen
Žák:
- umí vyjmenovat českou abecedu a používat ji, řadit slova
podle abecedy
- rozpozná znělé a neznělé souhlásky uvnitř slova
- osvojuje si pravopis znělých a
neznělých souhlásek
- porovnává významy slov
- určí slova významem souřadná, nadřazená a podřazená
- pozná slova mnohoznačná,
souznačná, slova s citovým
zabarvením
- vyhledá slova příbuzná
- dokáže určit slovní druhy
v základním tvaru
- pozná podstatné jméno, umí
určit rod, číslo, pád
- pozná sloveso, umí určit osobu, číslo a čas
- dokáže sestavit jednoduchá
souvětí
- zná obojetné souhlásky
- zná vyjmenovaná slova a jejich pravopis
- pozná a správně píše slova
příbuzná
- 28 -
Česká abeceda
-zasahuje
předmětů
do
všech
Znělé a neznělé souhlásky - rozvíjí komunikační
schopnosti
- využívá vlastních
schopností v týmové
práci
Slovo a slovní význam
Slova protikladná
Slova nadřazená, podřazená, souřadná
Slova mnohoznačná, sou- -prolíná se všemi
předměty
značná
Slova s citovým zabarvením
Slova příbuzná
Slovní druhy
Podstatná jména
Slovesa
Věta jednoduchá a souvětí
Vyjmenovaná slova
Vlastní jména osob, zvířat, měst a vesnic
osob, zvířat a místních pojmenování
-pozná vlastní jména osob, zvířat, měst a vesnic a umí je napsat
- čte plynule s porozuměním
jednoduché texty nahlas i potichu
- čte a přednáší ve vhodném
frázování, dokáže vyjádřit
svoje pocity z přečteného
nebo poslouchaného textu
- využívá četbu jako zdroj poznatků
- rozlišuje vyjadřování v próze - zahraje pohádku, pověst
a ve verších, odlišuje pohád- - umí rozlišit prózu a poezii
ku od ostatních vyprávění.
- najde verš, rým
- přednese báseň, rozbor básně
- dokáže přečtený text vyprávět
- umí naslouchat lit. textům
- volně reprodukuje přečtený
nebo slyšený text
textem
- pozná nadpis, odstavec, řádek,
textem podle pokynů učitele
hlavní a vedlejší postavy
a podle svých schopností.
- pracuje s dalšími literárními
texty: hádanky, křížovky, rébusy ,čte dětské knihy, časopisy a encyklopedie
- text nebo báseň zpracuje i výtvarně
Žák:
vhodném frázování a tempu
literární texty přiměřené věku.
z přečteného textu
Čtení vyhledávací, pozorné
MKV
kult.diference
vlastní kulturní
zakotvení
Spisovatel, básník, proza- četba knih, časopisů,
encyklopedií
ik
Poezie – báseň, verš, rým návštěva knihovny
Próza – vyprávění, děj
Poslech literárních textů
besedy
lidová slovesnost
zvyky a obyčeje
Článek
Další literární texty
Ilustrátor, ilustrace
Český jazyk - 4.ročník
Školní výstupy
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Žák:
- čte s porozuměním přiměřeně
náročné texty potichu i nahlas
- rozlišuje podstatné a okrajové
informace v textu vhodném
pro daný věk, podstatné informace zaznamenává
- posuzuje úplnost či neúplnost
jednoduchého sdělení
- reprodukuje obsah přiměřeně
složitého sdělení a zapamatuje
si z něj podstatná fakta
- vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá
vzkaz na záznamníku
- rozpoznává manipulativní
komunikaci v reklamě
- volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle
svého komunikativního záměru
- rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji
užívá podle komunikační situ-
- zdokonaluje techniku čtení
- zaměřuje se na plynulost čtení,
pozorné čtení
- snaží se využívat čtení jako
zdroj informací
- vyhledávací čtení
- učí se znalosti vyhledávání orientačních prvků v textu
- využívá a snaží se vyhledat, co
v textu chybí
- základy techniky mluveného
projevu
- poznámky ke slyšenému
- reakce otázkami
- vede správně dialog
- umí se představit
- snaží se vést telefonní hovor
- snaží se reagovat na žádost
- základy techniky jazykového
projevu
- vyjadřování závislé na komunikační situaci
- využití gest a mimiky
- 29 -
-výpisek
-vyhledávání informací
-hledání klíčových slov
-zpráva, vzkaz
-pozdrav – vyhledat co chybí
-poslech a čtení textu
s následnou reprodukcí
-vyhledávání
informací
k danému tématu
-recituje básně přiměřené
věku
-oslovení
-zahájení a ukončení dialogu
-pozdrav
-oslovení – omluva,-prosba
-vzkaz na záznamníku, SMS
-dechová cvičení
-jazykolamy
-mluvní cvičení
-blahopřání
-pozdrav z prázdnin
-adresa
MEDV- kritické čtení
Th-zdvořilé vystupování
MEDV- vztah
mediálního
sdělení a reality
VDOkomunikativní
a argumentační
schopnosti
ace
- píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché
komunikační žánry
- dbá na čitelnost a úhlednost
- sestaví osnovu vyprávění a na - správné sezení
jejím základě vytváří krátký - správné držení psacího náčiní
mluvený nebo písemný projev
s dodržením časové posloupnosti
-popis předmětu a děje
-dopis
-oznámení
-členění textu-osnova
-vypravování příběhu
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Žák:
- porovnává význam slov,
zvláště slova stejného nebo
podobného významu a slova
více významová
- rozlišuje ve slově kořen, část
příponovou, předponovou a
koncovku
význam slov
-slova jednovýznamová a
mnohovýznamová
-slova opačného významu
-slova nadřazená a podřazená
- snaží se správně rozlišovat před- svým významem
-kořen
pony a předložky a určovat
slovní základ (předpona, kořen, -předponová a příponová
část
přípona)
-koncovka
- tvarosloví-rozlišuje slova oheb- -hlásky-výslovnost samohlá- určuje slovní druhy plnovýsek a souhláskových skupin
ná a neohebná
znamových slov a využívá je
v gramaticky správných tva- učí se rozlišovat slovní druhy
-podstatná jména:
-kategorie: pád,číslo, rod
rech ve svém mluveném pro- - skloňování a časování (tvary
-VZORY podstatných jmen
jevu
slov)
a jejich skloňování
-slovesa:-zvratná
-jednoduché a složené tvary
- rozlišuje slova spisovná a je- - spisovná výslovnost
-osoba,číslo, čas
jich nespisovné tvary
- vyhledává základní skladební - snaží se vyhledávat základní -neurčitek
-časování přít. a budoucího
skladební dvojici
dvojici a v neúplné zákl. sklačasu
dební dvojici označuje základ
-slova spisovná, nespisovná
věty
expresivní
- odlišuje větu jednoduchou a
- používá pojmy věta , souvětí,
- syntaktický pravopis
souvětí, vhodně změní větu
stavba věty jednoduché
-interpunkce, spojovací výjednoduchou v souvětí
- souvětí a jeho stavba
razy
- zná abecedu, dělí hlásky
- užívá vhodných spojovacích
výrazů, podle potřeby je ob-opakování vyjmenovaných
měňuje
slov
- píše správně i/y ve slovech po -vyjmenovaná slova
-shoda přísudku s podmětem
obojetných souhláskách zvláv rodě středním, ženském a
aplikuje shodu přísudku
dá základní příklady syntakmužském
s podmětemtického pravopisu
- vnímá zvukovou stránku jazyka
EGS - dobrá
znalost Čj
ovlivňuje
úspěšnost osvojení cizího jazyka
Žák:
- vyjadřuje své dojmy z četby
a zaznamenává je
- poslouchá a čte literární texty
- zážitkové čtení a naslouchání
- volně reprodukuje text podle
svých schopností, tvoří
vlastní literární text na dané
téma
- rozlišuje různé typy umělec- - používá a rozlišuje základní literární pojmy
kých a neuměleckých textů
-při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární pojmy
- 30 -
-četba z učebnice z knih
-nepovinná četba
VV-výtvarný
doprovod
TH-dramatizace
-dramatizace
-přednes
-reprodukce přečteného
-rozpočítadlo
-hádanka, říkanka, báseň
-pohádka, bajka, povídka
-spisovatel, básník
-kniha, čtenář
-divadelní představení, herec,
režisér
-verš, rým, přirovnání
Školní výstupy
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Žák
- čte s porozuměním přiměřeně - zdokonaluje techniku čtení
- zaměřuje se na plynulost
náročné texty potichu i nahlas
čtení, pozorné čtení
- rozlišuje podstatné a okrajové - snaží se využívat čtení jako
informace v textu vhodném pro zdroj informací, vyhledávadaný věk, podstatné informace cí čtení
- učí se znalosti vyhledávání
zaznamenává
orientačních prvků v textu
- posuzuje úplnost či neúplnost - využívá a snaží se vyhledat,
co v textu chybí
jednoduchého sdělení
-výpisek
-vyhledávání informací
-hledání klíčových slov
-zpráva
- VDO- komuni-vzkaz
kační schopnosti
-pozdrav-vyhledat co chybí
-poslech a čtení textu
- reprodukuje obsah přiměřeně - základy techniky mluvené- s následnou reprodukcí
-vyhledávání
informací
složitého sdělení a zapamatuje si ho projevu
k danému tématu
- poznámky ke slyšenému
z něj podstatná fakta
-recituje básně přiměřené vě- reakce otázkami
ku
-oslovení
- vede správně dialog, telefonický - vede správně dialog
-zahájení a ukončení dialogu
rozhovor, zanechá vzkaz na zá- - umí se představit
- snaží se vést telefonní ho- -pozdrav
znamníku
-oslovení -omluva
vor
- snaží se reagovat na žádost -prosba
-vzkaz na záznamníku, SMS
- rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě
- volí náležitou intonaci, přízvuk, -základy techniky jazykové- -dechová cvičení
-jazykolamy
pauzy a tempo podle svého ko- ho projevu
-vyjadřování závislé na komunikativního záměru
munikační situaci
-využití gest a mimiky
-mluvní cvičení
- rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji uží-blahopřání
vá podle komunikační situace
- píše správně po stránce obsaho- -dbá na čitelnost a úhlednost -pozdrav z prázdnin
-omluvenka
vé i formální jednoduché komu-zpráva do šk.časopisu
nikační žánry
-inzerát
-tiskopisy
-přihláška
- sestaví osnovu vyprávění a na
-dotazník
jejím základě vytváří krátký
-oznámení
mluvený nebo písemný projev
-členění textu-osnova
s dodržením časové posloupnos-vypravování příběhu
ti
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
-porovnává význam slov, zvláště
slova stejného nebo podobného
významu a slova více významová
-rozlišuje ve slově kořen, část
příponovou, předponovou a koncovku
-určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je
v gramaticky správných tvarech
ve svém mluveném projevu
- 4.roč
-stavba slova-orientuje se
v základních
pravidlech
psaní předpon a předložek
-tvarosloví-rozlišuje slova
ohebná a neohebná
-učí se rozlišovat slovní
druhy
-skloňování a časování (tvary slov)
-rozlišuje slova spisovná a jejich - 4.roč
- 31 -
- MKV-etnický
-podstatná jména:
původ
-kategorie: pád,číslo, rod
-Vl-sousední
-VZORY –předseda, soudce
-přídavná jména-tvrdá, měk- státy a národnostní menšiny
ká,přivlastňovací
- EMV-Rosice
-slovesa
nespisovné tvary
-vyhledává základní skladební -syntaktický pravopis
dvojici a v neúplné zákl. skladební dvojici označuje základ věty
- podmět nevyjádřený
- přísudek holý, rozvitý, několikanásobný
-odlišuje větu jednoduchou a sou- - 4.roč.
větí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
-užívá vhodných spojovacích vý- -souvětí a jeho stavba
razů, podle potřeby je obměňuje
-píše správně i/y ve slovech po
obojetných souhláskách
-zvládá základní příklady syntaktického pravopisu
-shoda přísudku
s podmětem
-interpunkce, spojovací výrazy - OSVkaždodenní verbální i
neverbální složka komunikace
-shoda přísudku s podmětem
v rodě středním, ženském a
mužském
-vyjadřuje své dojmy z četby a
zaznamenává je
-volně reprodukuje text podle
svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma
-poslouchá a čte literární
texty
-s porozuměním čte a naslouchá
-rozlišuje různé typy uměleckých
a neuměleckých textů
-základní literární pojmy
-při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární
pojmy
- 32 -
-četba z učebnice z knih
-nepovinná četba
-dramatizace, -přednes
- VV-výtvarný
-reprodukce přečteného
doprovod
-rozpočítadlo, hádanka
-říkanka, báseň
- Th -dramatizace
-pohádka, bajka, povídka
-spisovatel, básník
-kniha, čtenář
-divadelní představení, herec,
- MEDV - zaporežisér
jení do mediální
-verš, rým, přirovnání
komunikace
ANGLICKÝ JAZYK
- Vyučuje se ve 3., 4., a 5. ročníku při dotaci 3 hodiny týdně.
- Žáci jsou rozděleni do menších skupin (podle počtu žáků ve třídě).
- Žáci poznávají život a kulturu v jiných státech, jejich tradice a zvyky.
- Budujeme u žáků pozitivní vztah k učení se cizím jazykům, pochopení důležitosti osvojení si cizího jazyka pro život a studium.
- Zaměřujeme se na osvojení zvukové stránky angličtiny a na rozvoj poslechu a mluvení (od neverbální komunikace až k jednoduchým rozhovorům), důležitá je výpovědní hodnota projevu,
nikoli gramatické chyby.
- Motivujeme ke čtení jednoduchých textů, rozvíjíme psaní od jednotlivých slov k tvorbě vlastních vět.
- Využíváme materiálů z různých zdrojů. Žák zjistí, že pro pochopení obsahu vět v psaném a
mluveném projevu není nutná znalost všech slov, podstatu lze pochopit z kontextu.
- Gramatiku učíme teprve tehdy, když jsou příslušné pojmy zvládnuty v předmětu český jazyk a
literatura.
- Výuku přizpůsobujeme věku žáků, zařazujeme hry, soutěže, křížovky, doplňovačky, práci na
projektech, ve dvojicích i ve skupinách.
Ve výuce angličtiny jsou také uplatňovány mezipředmětové vztahy především s M – sčítání a odčítání, DV – scénky, PČ – vlastní výrobky dětí, VL – orientace na mapě, zeměpisné reálie.
Angličtinou se prolínají i některá průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova – rozvoj dovedností zapamatování, řešení problémů a
kreativity.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – poznávání a srovnávání
života jiného národa, jeho zvyky a tradice
Multikulturní výchova – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání, respektování tradic a zvláštností jiných národů.
Kompetence
- pracujeme s různými typy textů, klademe důraz na čtení
s porozuměním, podněcujeme tvořivost
- učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovávat a třídit je
- používáme slovníky, tabulky,pracujeme s počítačem
- připravujeme pro žáky praktické úlohy z běžného života, vytváříme modelové situace
- učíme děti obhajovat svou práci
- postupujeme od jednodušších ke složitějším úkolům
- Žáci pracují s chybou.
- společně hledáme řešení úkolů
- Žáci vyhledávají vhodné postupy řešení analýzou - vedeme žáky k samostatnému rozhodování, plánování organidosavadních znalostí.
zaci úkolů
- vedeme žáky k zodpovědnosti za svoje jednání,
k objektivnímu hodnocení svého chování
- žáci se učí promlouvat s vrstevníky i dospělými
- Žáci se vyjadřují kultivovaně slovem i písmem.
- za pomocí diskusí a rozhovorů se učí naslouchat názorům ji- Žáci umí poslouchat a zapojit se do rozhovoru.
ných a přijímat je
- Žáci porozumí a pracují s psanými texty.
- za pomocí skupinových prací, her mezi žáky, projektové výu- Žáci spolupracují s ostatními.
ky učíme žáky toleranci, tvoříme příznivé pracovní klima
s dodržováním určitých pravidel
- rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu
- Žáci se zapojují do práce ve dvojicích a ve skupi- - vedeme žáky k zodpovědnosti za svou práci
- umožňujeme a učíme děti pracovat ve skupině, podílet se na
nách.
- Žáci vystupují zdvořile a jsou tolerantní k druhým. společné práci a respektovat názor druhého
- Žáci se snaží o efektivní spolupráci.
- pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy, nestrpíme zesměšňování názorů druhých
- Žáci si vytváří pozitivní náhled na sebe sama.
- motivujeme a chválíme slušné chování
- Žáci jsou vedeni k dlouhodobé práci na osvojení si
cizího jazyka.
- Žáci vyhledávají a třídí informace.
- Žáci využívají systém naučených jazykových prostředků.
- Žáci posuzují vlastní učení.
- 33 -
- Žáci respektují tradice, kulturní hodnoty.
- Žáci využívají nabídky zdravého životního stylu a
pohybu.
- Žáci dodržují stanovená pravidla..
- Žáci umí používat abecedně řazený slovník
s fonetickým přepisem.
- vybízíme žáky k používání prvků sebehodnocení
- pomocí vlastních zkušeností nebo příběhů, literárních nebo
filmových hrdinů rozebíráme životní příběhy – lidé odlišní
barvou pleti, různé kultury
- neustále upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence
zdraví, duševní hygieny
- učíme žáky a ctít tradice našeho kulturního a historického dědictví a respektovat tradice a historii jiných států
- vedeme k dodržování důsledně stanovených pravidel
- pracujeme s knihou, slovníkem, počítačem
- učíme žáky plánovat, hledat různé způsoby řešení
Anglický jazyk - 3. ročník
Žák
- Vyslovuje a čte
foneticky správně
v přiměřeném rozsahu slovní zásoby.
- Rozumí jednotlivým pokynům a
větám, adekvátně
na ně reaguje
- Rozlišuje grafickou a mluvenou
podobu slova
- Pochopí obsah a
smysl jednoduché,
pomalé a pečlivě
vyslovované konverzace 2 osob
s dostatkem času
na porozumění
- Používá abecední
slovník učebnice
Mezip. vztahy
Průřez. témata
- Pečlivě napodobuje výslovnostní vzory (uči- Slovní
zásoba EGS
tel, nahrávka rodilých mluvčích).
z tématických celků
Objevujeme Evropu –
- Seznámí se se základními fonetickými znač- Vybrané básně a písně svátky
v anglicky
kami.
Pozdravy
mluvících zemích
- Zazpívá písničku, řekne básničku, účinkuje
What´s your name?
ve hře.
My name is ….
MKV
- Pozdraví, představí se a rozloučí.
Povely
multikulturalita
- Osloví druhou osobu.
Odpověď yes, no
význam AJ jako pro- Reaguje na pokyny
How are you? Vyjád- středku mezinárodní
- Vyjádří souhlas a nesouhlas
ření nálady
komunikace
- Vyjádří pocity a nálady svoje i jiných lidí
Škola, školní potřeby
- Pojmenuje běžné školní potřeby, udá jejich
Barvy
OSV
barvu a počet
Čísla
Rozvoj
dovednosti
- Zeptá se na předměty kolem sebe, žádá o ně- Abeceda
zapamatování, řešení
Vybraná slovní záso- problémů a tvořivosti
co a reaguje na žádost
- Hláskuje své jméno
ba
- Správně vyslovuje, čte, píše a rozumí proVybrané texty
Matematika:
Otázka
brané slovní zásobě
sčítání a odčítání
kladná a záporná od- Čte, poslouchá jednoduché texty
- Účastní se rozhovoru, adekvátně v něm rea- pověď
Člověk a kultura
guje
Rozkaz
Dramatická výchova
Vyjádření souhlasu a Písně, básně, hry
- Orientuje se v textech, vyhledá v nich základní informace
nesouhlasu
- Vyhledává dané slovo k doplnění znalosti,
ověření pravopisu nebo výslovnosti
Vlastní výrobky dětí
Školní výstupy
Učivo
Školní výstupy
Mezip. vztahy,
průřezová témata
Pořádek slov v otázkách a odpo- Člověk a svět
vědích na ně
práce
Slovní zásoba z tématických cel- (vlastní výrobky
ků (rodina, lidské tělo, oblečení, dětí)
jídlo, zvířata)
Správná výslovnost
Člověk a kultura
Intonace
(dramatická výTempo
chova – písničky,
Význam kontextu pro pochopení básničky, hry)
obsahu bez znalosti všech slov
Učivo
- Rozumí známým slovům a
- Dává příkazy a rozumí
jednoduchým větám se vztajim.
- Určí, co je na obrázku.
hem k osvojovaným tématům.
Rozumí známé slovní zá- Rozumí obsahu a smyslu jed- sobě.
noduchých autentických
- Pojmenuje svátky a chápe
kulturní rozdíly ve zvymateriálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a
cích., rozdíly mezi českou
využívá je při své práci.
a anglickou školou.
- 34 -
- Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty
obsahující známou slovní
zásobu.
- Vyhledává v jednoduchém
textu potřebnou informaci a
vytvoří odpověď na otázku.
- Používá dvojjazyčný slovník.
- Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a
odpověď na sdělení, vyplní
své základní údaje do formulářů.
- Reprodukuje ústně i písemně
obsah přiměřeně obtížného
textu a jednoduché konverzace.
- Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu.
- Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví
a rozloučí se s dospělým i
kamarádem, poskytne požadovanou informaci.
- Rozumí jednoduchým nahrávkám a jazyku učitele.
- Vyhledá některé informace v krátkém textu, čte
jednoduché texty.
- Vytvoří otázku, užívá
krátké odpovědi.
- Má správnou a srozumitelnou výslovnost.
- Používá abecední slovník
k vyhledání neznámých
slov a ověření pravopisu.
- Formuluje otázky na
správný spelling slov.
- Píše jednotlivá slova a věty, dodržuje známá gramatická pravidla.
- Ohodnotí svůj výkon.
- Seznámí se a představí.
- Zazpívá písničky, říká
básničky, účinkuje ve hře.
- Určí, co je na obrázku, vyjádří, co má a nemá rád.
Slovosled v otázce
Krátké odpovědi
Shodnost a odlišnost tradic
Orientace ve slovníku
Značky ve slovníku
Mnohoznačnost slov
Sloveso be, have
Otázka se slovesem like
Určení polohy předmětů
Množné číslo substantiv
Rozkazovací způsob
Ukazovací a přivlastňovací zájmena
Četba textů z učebnice
Poslech
reprodukce
Reprodukce čteného a slyšeného
textu
Porovnání smyslu textů, vybrat to
podstatné
Pravidla komunikace v běžných
každodenních
situacích
–
pozdrav, poděkování, představení
se, zodpovědět danou otázku
Člověk a jeho
svět
(zeměpisná orientace)
MKV
- lidské
vztahy
vzájemná spolupráce a tolerance
OSV
- osobnostní rozvoj
Rozvoj dovednosti
pro učení, studium, sebehodnocení
EGS - Objevujeme Evropu, Evropa a svět
Naše vlast a anglicky mluvící země, jejich životní
styl a vzdělávání
Školní výstupy
- Rozumí známým slovům a
jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům.
- Rozumí obsahu a smyslu
jednoduchých autentických
materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a
využívá je při své práci.
- Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty
obsahující známou slovní
zásobu.
- Vyhledává v jednoduchém
textu potřebnou informaci a
vytvoří odpověď na otázku.
- Používá dvojjazyčný slovník.
- Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a
odpověď na sdělení, vyplní
své základní údaje do formulářů.
- Reprodukuje ústně i písemně
obsah přiměřeně obtížného
textu a jednoduché konverzace.
- Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu.
- Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví
a rozloučí se s dospělým i
- Rozumí a používá danou
slovní zásobu.
- Mluví o tom, kde věci
jsou a co lidé právě dělají.
- Pojmenuje známé svátky
v anglicky mluvících
zemích, zjišťuje informace o těchto zemích
v různých zdrojích.
- Rozumí přiměřeně dlouhým nahrávkám a jazyku učitele.
- Vyslovuje srozumitelně
a dostatečně jasně anglické hlásky ve známých
slovech a větách.
- Vyhledává specifické informace v textu. Získanou informaci využije
pro další komunikaci.
Čte přiměřeně dlouhé
texty.
- Používá dvojjazyčný
slovník k vyhledávaní
neznámých slov.
- Píše anglické věty a
krátké texty.
- Hodnotí svoje výkony.
- Vymění si s partnerem
informace o sobě a běžných věcech kolem sebe.
Učivo
Pořádek slov v jednoduchých otázkách a odpovědích
Významy slov, hledání slov protikladných a souznačných
Předložky místa
Vybrané jednoduché texty – volný
překlad
Slovní zásoba z tématických celků
(hudba, sport, dům nemoc, jídle,
město, počasí)
Texty, komiksy, básničky
Správná výslovnost, intonaci, tempo, síla hlasu
Zájem o obsah čteného
Pochopení pointy bez znalosti všech
slov
Slovosled v otázce
Krátké odpovědi
Shodnost a odlišnost tradic
v různých zemích
Značky ve slovníku
Mnohoznačnost slov
Hledání synonym, antonym
Ověřování pravopisu
Pozdravy, představení, omluva
Vazba there is
Osobní údaje
Přítomný čas průběhový a prostý seznámení
Vybrané jednoduché texty
Jednoduchá konverzace se známou
slovní zásobou
- 35 -
Mezipř. vztahyprůřez. témata
Člověk a kultura
(písničky, básničky a dramatizace)
Člověk a jeho
svět
(zeměpisné reálie)
MKV –
kulturní diference
respektování
zvláštností příslušníků cizích
národů
-multikulturalita
cizí jazyk jako
nástroj dorozumění
kamarádem, poskytne požadovanou informaci.
- Zazpívá písničky, říká
básničky, účinkuje ve
hře.
Obměňování textů s použitím skutečných údajů ze života žáka
Využití naučené slovní zásoby
k jednoduché konverzaci.
K uposlechnutí pokynu, k orientaci
v prostoru, čase
- 36 -
MATEMATIKA
Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. období:
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je založena na akt. činnostech, typických pro práci
s mat. objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti a
umožňuje získávat mat. gramotnost.
Vzdělávací obsah je rozdělen na 4 tematické okruhy:
- čísla a početní operace
- závislosti, vztahy a práce s daty
- geometrie v rovině a prostoru
- nestandardní aplikační úlohy a problémy
Je realizován ve všech ročnících zákl. vzdělávání. V 1.ročníku jsou matematice věnovány 4 hod.
týdně, ve 2.-3. ročníku 5 hod. týdně.
Matematikou se prolínají i tato průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova- žáci rozvíjí své schopnosti v poznávání sebe samých i druhých,
pečujeme o dobré mezilidské vztahy a komunikaci, učí se organizovat svůj čas a řešit stresové situace, řešit problémy a správně se rozhodovat.
Výchova demokratického občana- učí se uplatňovat demokratické přístupy a vztahy
v každodenním životě i ve škole, přijímají odpovědnost za své jednání.
Environmentální výchova- uplatňuje se prostřednictvím slovních úloh, žáci se učí chránit životní
prostředí.
Uplatňovány jsou také mezipředmětové vztahy především s ČJ-čtení zadání,slovních úloh,PRVutváření různých souborů, počítání předmětů,slovní úlohy, Informatika-žáci pracují v M i na počítačích, VV-kreslí geometrické tvary, tělesa, Pč- modelují a vyrábí geom. tvary a tělesa.
V hodinách matematiky využíváme tyto metody a formy práce – skupinová práce, práce ve
dvojicích, individuální práce, samostatná práce, využívání tabule, nástěnek, řízené rozhovory,
projektová výuka, práce s textem, vytváření problémových a modelových situací, práce
s počítačem, TV, hry, soutěže.
Kompetence
pracujeme s růz. druhy textů, podněcujeme tvořivost
- vybírá a využívá způsoby a metody, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení
- vyhledává a třídí informace při řešení slovních úloh a
využívá je v procesu učení
- operuje s mat. symboly, vztahy, uvádí věci do souvislostí, vytváří komplexnější pohled
- samostatně pozoruje a modeluje zákl. geom. tvary,
experimentuje, porovnává a posuzuje
- poznává smysl a cíl učení, má k němu pozitivní
vztah, hodnotí své výsledky
- vybírá a využívá mat. operace v konkr. životě
- učíme žáky vyhledávat informace, zpracovávat je a třídit
- používáme graf. symboly,diskutujeme
- připravujeme pro žáky prakt. úlohy ze života
- vytváříme modelové situace, hledáme, měříme, pozorujeme
- zapojujeme žáky do soutěží
- pomáháme žákům, kteří mají problémy
- učíme žáky obhajovat se
- rozvíjíme prostorovou tvořivost v geometrii
- aplikujeme mat. v praktickém životě
- učíme žáky umět použít vhod.mat. operaci při sl. úlohách
- motivujeme žáky probl. úlohami ze života
- postupujeme od jedn. k slož. úkolům
- společně hledáme řešení úkolů, kontrolujeme si výsledky
úloh
- seznamujeme žáky s různými postupy, vedeme je
k samostatnému rozhodování, plánování, organizaci úkolů
- střídáme způsoby práce,/ paměť. počítání, písemný projev,
- vnímá nejrůznější probl.situace, řeší je ve slovních
úlohách, rozpozná a pochopí problém, promyslí a
naplánuje řešení, využívá vlastního úsudku a zkušenosti
- vyhledá informace, nachází shodné, odlišné a podobné znaky, vytrvale hledá řešení
- 37 -
- samostatně řeší problémy
- ověřuje prakticky správnost řešení, sleduje vlastní
pokrok
- kriticky myslí, je zodpovědný za své rozhodnutí
samostatná práce, skupinová práce,soutěže, cvičení/, nepřetěžujeme žáky
- vedeme žáky k zodpovědnosti, sebehodnocení
- využíváme mat. výukové programy a učíme se komunikaci
- formuluje a vyjadřuje číselné údaje, vyjadřuje se vý- s počítačem
- využíváme výpočetní techniku a pomůcky
stižně v písemném i ústním projevu
- za pomocí her učíme k toleranci, diskusi, k řešení problé- naslouchá druhým, chápe je, reaguje, zapojuje se,
mů
obhajuje svůj názor
- tvoříme příznivé klima s dodržováním pravidel
- rozumí různým typům textů a záznamů, reaguje na
- vyjadřujeme se přesně a srozumitelně, formulujeme
ně a využívá je
používáme mat. terminologii
- využívá informací, umí se vyjadřovat
chválíme,
oceňujeme
- využívá komunikativní dovednosti
- umí napsat a přečíst číslo, používá mat. symboly
- vedeme žáky k zodpovědnosti
- učíme žáky vzájemné spolupráci ve skupině, podílet se na
- účinně spolupracuje ve skupině
práci
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
- přispívá k diskusi , řešení mat. úloh, v malé skupině i učíme používat a vytvářet pravidla, respektovat je
- učíme žáky vyjádřit vlastní názor, respektovat názor jiných
k debatě celé třídy
- učíme žáky diskutovat, obhájit vlastní názor, aplikovat po- vytváří si pozitivní představu o sobě samém
znatky
- učíme žáky naslouchat druhým
- vyslechneme vlastní názory, nezesměšníme je
- pěstujeme kamarádské vztahy
- motivujeme, chválíme
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich
hodnot, odmítá útlak
- chápe základní principy chování
- rozhoduje se zodpovědně
- respektuje, chrání a oceňuje tradice
- chápe základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy
- jdeme žákům příkladem svým chováním a jednáním, dodržováním pravidel, neustále je upevňujeme
- oceňujeme dodržování pravidel sluš. chování
- upevňujeme neustále základní poznatky
- účastníme se soutěží, olympiád
- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje, rýsovací pomůcky a vybavení, dodržuje pravidla pro bezpečné zacházení s rýsovacími pomůckami
- plní povinnosti a závazky
- přistupuje k výsledkům z hlediska kvality, funkčnosti, významu i ochrany zdraví
- využívá znalosti a zkušenosti
- orientuje se v základních aktivitách
- seznamujeme žáky s bezpečností při použití různých nástrojů a rýsovacích pomůcek
- dbáme na ochranu zdraví, životního prostředí
- pracujeme s knihou, počítačem, pomůckami
- učíme žáky plánovat, hledat různé způsoby řešení
- 38 -
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. období:
Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen na čtyři tematické okruhy : Čísla a početní operace, závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru a Nestandardní aplikační
úlohy a problémy.Předmět navazuje na předmět matematika 1. období. Vyučovacímu předmětu
je určena týdenní hodinová dotace pět hodin ve čtvrtém a pět hodin v pátém ročníku.
- Individuální práce, skupinová práce, projekty
- Počítání s kalkulátorem
- Číselná osa
- Matematické hry, tajenky
- Modelování, skládání, porovnávání
- Matematická olympiáda
- Používání platidel
- Převody jednotek
- Rýsování
Průřezová témata
- OSV – rozvoj schopnosti řešení problémů
- EV - vztah člověka k prostředí, ekologická tematika v řešení slovních úkolů, spotřeba
věcí, energie, odpady
- EGS- objevujeme Evropu, naše vlast v Evropě, životní styl v některé evropské zemi
Mezipředmětové vztahy
- Učivo matematiky prolíná fakticky všemi předměty – čtení čísel, zápis čísel, porovnávání
číselných údajů. Zvláště pak se dotýká těchto předmětů:
- Člověk a jeho svět – porovnávání rozlohy států, počtu obyvatel, rychlosti a hmotnosti
zvířat, používání peněz v běžných situacích
- Člověk a svět práce – konstrukční úlohy, skládání papíru,
- Český jazyk – čtení a práce s textem
Kompetence
Žák
- vybírá a využívá různé varianty řešení
- propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí a
utváří si komplexnější pohled na věci kolem nás
- poznává smysl a cíl učení, posoudí vlastní pokrok,
je schopen opravit chybu
- využívá asociativnost a komutativnost při sčítání a
odčítání, řeší a tvoří úkoly, aplikuje osvojené početní operace
- klademe důraz na porozumění, využíváme algoritmus při
počítání
- vedeme žáky k využívání asociativního a komutativního
zákona
- učíme žáky chápat matematiku jako prostředek pro řešení
skutečných situací
(nákupy, slevy, jízdní řády)
- připravujeme pro žáky praktické úlohy, vedeme
k využívání kontrol, odhadů výsledků, zaokrouhlování
- zapojujeme žáky do soutěží, vedeme k sebehodnocení
- učíme žáky, že problém je třeba včas řešit
- vedeme žáky k poznání, že úloha může mít více způsobů
- vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná
řešení
problém, přemýšlí o nesrovnalostech
- motivujeme žáky problémovými úkoly z praktického živo- doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti
ověřuje prakticky správnost řešení, osvědčené postupy ta
- postupujeme od jednodušších úkolů ke složitějším, využíaplikuje
váme analogií při řešení složitějších operací
vedeme žáky ke správnému zápisu slovních úkolů, správ3. Kompetence komunikativní
nému čtení a zápisu čísel
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém
- učíme žáky provádět zkrácený zápis s neznámou
sledu
- rozumí různým typům matematických záznamů a re- - učíme žáky zapsat výpočet jedním matematickým vztahem
- tvoříme příznivé pracovní klima a vymezujeme pravidla
aguje na ně
- přispívá k diskusi v malé skupině i v týmu, chápe
- učíme žáky spolupracovat ve skupině
potřebu spolupracovat při řešení daného úkolu
- vedeme žáky ke schopnosti střídat si při práci role
- 39 -
- v případě potřeby poskytne pomoc nebo oni požádá
- vytváří si pozitivní představu o sobě
- pěstujeme kamarádské vztahy
- zadáváme slovní úkoly s ekologickým podtextem
- chápe základní ekologické souvislosti a environmen- - vedeme žáky k závěru o nutnosti jednat v souladu
s potřebami trvale udržitelného rozvoje
tální problémy, rozhoduje se v zájmu podpory zdravyužíváme výsledků školních měření a pozorování (spoví, šetření energií
třeba energie, třídění odpadů)
- seznamujeme žáky s pravidly bezpečnosti při používání rý6. Kompetence pracovní
sovacích potřeb
- používá bezpečně nástroje a dodržuje vymezená
- pracujeme s knihou, počítačem, grafy, diagramy)
pravidla
Matematika – 1. ročník
Školní výstupy
Učivo
Žák:
Žák:
- používá přirozená čísla
- používá přir. čísla 0-20
k modelování reálných situ- k modelování reálných situací, počítá předměty
ací, počítá předměty
v daném souboru, vytváří
v daném souboru do 20, vysoubory s daným počtem
tváří soubory s počtem prvprvků
ků do 20
- čte, zapisuje a porovnává
přir. čísla do 1000, užívá a
přir. čísla do 20, užívá a zazapisuje vztah rovnosti a
pisuje vztah rovnosti a nenerovnosti
rovnosti
- užívá lineární uspořádání,
zobrazí číslo na číselné ose
- provádí zpaměti jedn. počet. operace s přir. Čísly
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje
osvojené početní operace
- rozezná , pojmenuje, vymodeluje a popíše základní
rovinné útvary a jednoduchá tělesa
Číslo a početní operace
- obor přir. čísel 0-20
- počítání předmětů
- vytváření souborů
- číselná řada 0-20
- zápis čísla v desít. soustavě
- čtení, psaní, porovnávání čísel
- vztahy je menší, je větší, rovná se
- vztahy o x více, o x méně
- znaménka + a - číselná osa 0-20
zobrazí číslo do 20 na číselné ose
- provádí zpaměti jedn. počet. operace s přir. čísly 020
do 20
- sčítání a odčítání do 20 bez
přechodu desítky a
s přechodem desítky
- slovní úlohy
- záměny sčítanců
- sčítání 3 sčítanců
- rozklad čísla v des. soustavě
Geometrie v rovině a v prostoru
- kruh,čtverec, trojúhelník, ob- rozezná, pojmenuje, vymodélník
deluje a popíše základní ro- krychle, koule, kvádr, válec
vinné útvary a jednoduché
útvary v prostoru
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Mezipř. vztahy:
ČJ- čtení /při slovních úlohách, čtení
zadání/
- sloh /tvoření sl.
úloh/,
PR- při rozboru obsahu slovních úloh
VV- kresba geometrických tvarů
PČ- modelování geometrických těles
Prolínají se veškerým učivem.
VDO – Občanská
společnost a škola –
výchova demokratického
občana
v rámci třídního kolektivu,
výchova
k samostatnosti
EV – Vztah člověka
k prostředí – výchova k životnímu prostředí
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Žák:
Źák:
ČJ- čtení /při slovČíslo a početní operace
ních úlohách, čtení
- používá přir. čísla 0 - 100
k modelování reálných situ- k modelování reálných situ- - počítání předmětů
zadání/
sloh /tvoření sl.
úloh/,
v daném souboru, vytváří
v daném souboru do 100,
soubory s daným počtem
vytváří soubory s počtem
PR- při rozboru obprvků do 100
sahu slovních úloh
prvků
VV- kresba geometpřir. čísla do 1000, užívá a
přir. čísla do 100, užívá a
rických tvarů
zapisuje vztah rovnosti a
- čtení, psaní, porovnávání čísel PČ- modelování gezapisuje vztah rovnosti a
nerovnosti
nerovnosti
do 100
ometrických těles
- vztahy je menší, je větší, rovná se
- číselná osa 0-100
Prolínají se veškeOčekávané výstupy z RVP
Školní výstupy
Učivo
- 40 -
- provádí zpaměti jedn. počet. operace s přir. čísly
- provádí zpaměti jedn. počet. operace s přir. čísly 0 100
- sčítání a odčítání do 20
s přechodem desítky
- sčítání a odčítání, násobení a
dělení čísel do 100
- řeší a tvoří úlohy, ve kte- řeší a tvoří úlohy, ve kte- slovní úlohy
rých aplikuje a modeluje
rých aplikuje a modeluje
do 100
Závislosti, vztahy a práce
- orientuje se v čase,provádí - orientuje se v čase, provádí s daty
jednoduché převody jednojednoduché převody jedno- - orientace v čase
tek
tek času
- převody jednotek času
- rozezná , pojmenuje, vy- rozezná, pojmenuje, vymo- - kruh,čtverec, trojúhelník, obmodeluje a popíše základní
deluje a popíše základní rodélník
rovinné útvary a jednoduvinné útvary a jednoduchá - krychle, koule, kvádr, válec
chá tělesa
tělesa
- bod, přímka, úsečka,
- porovnává velikost útvarů, - porovnává velikost útvarů, - jednotky délky a jejich převoměří a odhaduje délku úseč- měří a odhaduje délku úseč- dy
ky
ky
- délka úsečky a její měření
- porovnávání a odhadování
délky úsečky
rým učivem.
VDO – Občanská
výchova demokratického občana
v rámci třídního kolektivu, výchova
k samostatnosti, sebekontrole, smyslu
pro odpovědnost,
ohleduplnost a
přesnost.
EV – Vztah člověka
k prostředí – výchova k životnímu prostředí
Školní výstupy
Učivo
Źák:
Žák:
- používá přir. čísla 0 - 1000
k modelování reálných situ- k modelování reálných situací, počítá předměty v daném
souboru do 1000, vytváří souv daném souboru, vytváří
soubory s daným počtem
bory s počtem prvků do 1000
prvků
- čte, zapisuje a porovnává přir.
čísla do 1000, užívá a zapisupřir. čísla do 1000, užívá a
je vztah rovnosti a nerovnosti
zapisuje vztah rovnosti a
nerovnosti
- provádí zpaměti jedn. počet. operace s přir. čísly
- provádí zpaměti jedn. počet.
operace s přir. čísly 0-1000
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých
aplikuje a modeluje osvojené
početní operace do 1000
- orientuje se v čase,provádí
- orientuje se v čase, provádí
Mezip. vztahy
Průřez.témata
- počítání předmětů
Mezipř. vztahy:
ČJ- čtení /při
slovních úlohách,
čtení zadání/
sloh /tvoření sl.
úloh/,
PR- při rozboru
- zápisy 3 cif. čísel
- čtení, psaní, porovnávání čísel obsahu slovních
úloh
do 1000
- vztahy je menší, je větší, rov- VV- kresba geometrických tvarů
ná se
PČ- modelování
- číselná osa 0-1000
geometrických
- počítání po 10, 100, 1000
těles
- pamětné sčítání a odčítání čísel do 1000
- násobení a dělení čísel do 100
i mimo obor násobilek
- násobky 100
- násobení a dělení dvojcif. čísel jednociferným
- dělení se zbytkem
- slovní úlohy
Závislosti, vztahy a práce
s daty
- orientace v čase
- 41 -
Prolínají se veškerým učivem.
VDO – Občanská
společnost a škola
– výchova demokratického občana
v rámci třídního
kolektivu, výchova
k samostatnosti,
sebekontrole,
smyslu pro odpo-
jednoduché převody jednojednoduché převody jednotek
tek
času
- popisuje jednoduché závis- - popisuje jednoduché závislosti z praktického života
losti z praktického života
- doplňuje tabulky, schémata, - doplňuje tabulky, schémata,
posloupnosti čísel
posloupnosti čísel
- převody jednotek času
- závislosti a jejich vlastnosti
- tabulky, schémata, posloupnosti
- rozezná , pojmenuje, vy- rozezná, pojmenuje, vymode- - kruh,čtverec, trojúhelník, obmodeluje a popíše základní
luje a popíše základní rovinné
délník
rovinné útvary a jednodu- krychle, koule, kvádr, válec
útvary a jednoduchá tělesa
chá tělesa, nachází v realitě
- bod, přímka, úsečka, polojejich reprezentaci
přímka
- jednotky délky a jejich převody
- porovnává velikost útvarů, - porovnává velikost útvarů,
- délka úsečky a její měření
měří a odhaduje délku úseč- měří a odhaduje délku úsečky - porovnávání, přenášení a odky
hadování délky úsečky
- jednoduché souměrné útvary
- rozezná a modeluje jedno- - rozezná a modeluje jednoduv rovině
duché souměrné útvary
ché souměrné útvary v rovině - kružnice,čtyřúhelník, mnov rovině
hoúhelník
- střed úsečky
vědnost, ohleduplnost
a přesnost.
EV – Vztah člověka k prostředí –
výchova
k životnímu prostředí
OSV – Rozvoj
schopností poznávání, poznávání lidí, mezilidské vztahy
Očekávané výstupy
z RVP
Žák
- využívá při pamětném i
písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
- provádí písemné početní
operace v oboru přirozených čísel
- sčítá a odčítá graficky
úsečky, určí délku lomené čáry
- sestrojí rovnoběžky a
kolmice
- rozpozná a znázorní ve
čtvercové síti jednoduché osově souměrné
útvary a určí osu souměrnosti překládáním
papíru
- řeší jednoduché praktické slovní úlohy a pro-
Školní výstupy
Učivo
- pochopí, že komutativnost a asociativnost
jsou matematické postupy, které usnadní
počítání a umožní kontrolu a tyto vlastnosti využívá při počítání s výhodou
- umí správně přečíst a zapsat čísla v oboru
do milionu
- rozlišuje čísla jedno, dvoj až sedmiciferná
- zapíše čísla v desítkové soustavě
- dovede určit, které číslo je větší a vysvětlí
své tvrzení
- najde číslo, které leží mezi dvěma čísly,
dokáže zapsat nerovnost podle znaků > =
< a dovede čísla vyznačit na čís. ose
- používá správně závorky
- docvičí malou násobilku a naučí se násobit
čísla mimo obor malé násobilky pomocí
rozkladu
- řeší příklady dělení se zbytkem
- seznamuje se s pojmy dělenec, neúplný
podíl a zbytek
- využívá analogie z násobení v oboru
násobilek pro násobení a dělení čísly 10,
100, 1000
- pomocí špejlí se učí sčítat i odčítat úsečky,
aplikuje tyto poznatky i při rýsování, určuje délku lomené čáry
- získá dovednost sestrojit rovnoběžky,
kolmice, různoběžky
- dovednosti si procvičuje při geometrických rozcvičkách
- pomocí překládání papíru pochopí osovou
souměrnost, dokáže určit osu úsečky
- narýsuje osu souměrnosti u jednoduššího
obrazce
- při řešení netradičních slovních úkolů využívá názor, hledá řešení, zapojuje se do
- počítání do milionu
- násobení mimo obor
násobilky
- násobení 10, 100,
1000
- užití závorek
- 42 -
- počítání do milionu.
- písemné sčítání, odčítání, násobení, dělení
- lomená čára, úsečka
- rýsování rovnoběžek s danou přímkou, rýsování kolmic k dané přímce a
kolmic procházejících daným bodem
- osová souměrnost
- nestandardní aplikační úlohy a problémy
- netradiční slovní
úkoly, pohádková
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Člověk a jeho
svět
- porovnávání
rozlohy státu,
počet obyvatel
- porovnávání
rychlosti,
hmotnosti, stáří zvířat
OSV
Osobnostní
rozvoj, rozvoj
schopnosti řešení problémů
Člověk a svět
práce
konstrukční
úlohy
Člověk a svět
práce
konstrukční
úlohy
Člověk a jeho
svět
blémy, jejichž řešení je
do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky
- zaokrouhluje přirozená
čísla, provádí odhady a
kontroluje výsledky početních operací v oboru
přirozených čísel
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené
početní operace v celém
oboru přirozených čísel
- vyhledává a třídí data
- čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy
- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary,
užívá jednoduché konstrukce
skupinové práce
matematika,číselné
a obrázkové řady,
magické čtverce,
prostorová představivost, matematické
řetězce
- řeší příklady písemného násobení s jednociferným a dvojciferným činitelem a
s činitelem s nulou
- řeší příklady písemného dělení
s jednociferným dělitelem
- zaokrouhluje postupně čísla na desítky,
stovky, tisíce..
- naučí se chápat, proč se v praktickém životě setkáváme s čísly zaokrouhlenými
- pochopí princip provádění odhadů pomocí
zaokrouhlování
- při písemných výpočtech dokáže provést
zkoušku správnosti
- řeší jednoduché i složené slovní úkoly
- umí provést zkrácený zápis s neznámou
- učí se orientovat v v tabulkách, grafech..
- získává dovednost sbírat a třídit data, číst,
případně i sestavovat jednoduché tabulky a
diagramy, pochopí jejich přehlednost a
praktičnost
- dochází k pochopení, že změna může být
růst i pokles, a že změna může mít také
nulovou hodnotu
- nacvičuje správnou práci s tužkou, kružítkem, pravítkem
- osvojí si schopnost narýsovat a správně
označit základní rovinné útvary
- zaokrouhlování na
10, 100, 1000
- odhady výsledků
- chybný odhad,
oprava výsledku
- slovní úkoly, nákupy, slevy
-
používání peněz v běžných
situacích
EV
Vztah člověka
k prostředí
EGS
objevujeme
Evropu, naše
vlast
Závislosti, vztahy a
práce s daty
- diagramy, tabulky,
jízdní řády, grafy,
jednotky času a jejich převody
Geometrie v rovině
a prostoru
- lomená čára, přímka, polopřímka,
úsečka, čtverec, obdélník, trojúhelník,
- TĚLESA – kvádr,
krychle, jehlan,
koule, kužel, válec
Školní výstupy
z RVP
Žák
- využívá při pamětném i - pochopí, že komutativnost a asociativpísemném počítání
nost jsou matematické postupy, které
komutativnost a asocia- usnadní počítání a umožní kontrolu
tivnost sčítání a náso- dovede si usnadnit sčítání tří a více
bení
- čísel
- upevňuje si představu čísla do tisíce, milionu a nad milion
- žák provádí písemné
- dokáže čísla seřadit vzestupně a sestupně
početní operace
- učí se určit, které číslo je větší, menší nev oboru přirozených čí- bo se rovná danému číslu
sel
- chápe význam užití závorek pro vyjádření přednosti výpočtů
- na základě analogie chápe pamětné násobení a dělení větších čísel 10, 100, 1000
- rozšiřuje své dovednosti pamětného počítání
- navazuje na učivo předcházejícího ročníku a učí se násobit trojciferným a čtyřciferným činitelem
- chápe postup při násobení pomocí činitele končícího nulami
- 43 -
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
- počítání do milionu,
nad milion
- násobení mimo obor
násobilky
- násobení 10, 100, 1000
- užití závorek
- čtení čísel, porovnávání,rozvoj čísel
v desítkové soustavě,
tabulka řádů, porovnávání čísel
- pamětné sčítání a odčítání, násobení mimo
obor násobilky
- násobení 10, 100, 1000
- odčítání a dělení
- písemné sčítání a odčítání
- násobení trojciferným.a
čtyřciferným činitelem
Člověk a jeho
svět – Evropa porovnání údajů o
jednotlivých státech
- projekt
EGS
- upevňuje znalost dělení jednociferným
dělitelem
- seznamuje se s jednotlivými kroky při
nácviku dělení dvouciferným dělitelem
s využitím prodlouženého i zkráceného
zápisu
- žák zaokrouhluje přiro- - zaokrouhluje postupně čísla na desítky,
stovky, tisíce… miliony, učí se chápat,
zená čísla, provádí odproč se v praktickém životě setkáváme
hady a kontroluje výs čísly zaokrouhlenými, pochopí princip
sledky početních opeprovádění odhadů pomocí zaokrouhlovárací v oboru přirození při písemných výpočtech, dokáže proných čísel
vést zkoušku správnosti
- jednoduché úlohy
- žák řeší a tvoří úlohy,
- složené úlohy, vztah méně – více, xkrát
ve kterých aplikuje
méně – více
osvojené početní operace v celém oboru při- - seznamuje se s úlohami, při jejichž řešení
je výhodné sestavit tabulku
rozených čísel
- vyhledává, sbírá a třídí - učí se chápat matematiku jako prostředek
pro řešení skutečných situací –nákupy,
data
slevy
- čte a sestavuje jedno- učí se pracovat s diagramy, grafy, jízdduché tabulky a dianími řády
gramy
- žák narýsuje a znázorní - nacvičuje správnou práci s tužkou, kružítkem, pravítkem
základní rovinné útva- osvojí si schopnost narýsovat a správně
ry, užívá jednoduché
označit základní rovinné útvary
konstrukce
- získá dovednost graf. sčítat a odčítat
úsečky
- používá data z grafu ve čtvercové síti
- vypočítá obvod čtverce a obdélníku, při
výpočtu obsahu využívá čtvercovou síť
- na předmětech i rovinných útvarech určí
osu souměrnosti
- orientuje se ve vzájemné poloze přímek
- žák řeší jednoduché
v rovině
praktické slovní úlohy
a problémy, jejichž ře- - učí se řešit úkoly vyžadující logické uvažování
šení je do značné míry
nezávislé na obvyklých
postupech a algoritmech školské matematiky
- 44 -
- násobení činitelem
s nulami
- písemné dělení jednociferným dělitelem
- dělení dvouciferným
dělitelem
- odhad podílu, kontrola
výpočtů,
- zaokrouhlování čísel
EV
- slovní úkoly
Člověk
svět
a
jeho
- diagramy, tabulky,
jízdní řády, grafy
- základní útvary
v rovině- přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice, kruh,
mnohoúhelník
- tělesa
- jednotky délky a jejich
převody
- obvod a obsah
- tenká a tlustá čára
- rovnoběžky, kolmice,
různoběžky
- netradiční slovní úkoly,
pohádková matematika,číselné a obrázkové
řady, magické čtverce,
prostorová představivost
Člověk a svět
práce-konstrukční
úlohy,
skládání
papíru
Matematická
olympiáda, Klokan
Soutěže družstev
v SUDOKU
INFORMATIKA
Předmět Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Dovednosti získané v tomto předmětu umožňují žákům
aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru ve všech ostatních předmětech.
Předmět se vyučuje ve 2. a ve 4. ročníku, vždy jedna hodina jedenkrát za dva týdny.
K výuce využíváme dvě počítačové učebny vybavené patnácti a třinácti počítači
s moderním softwarem, v hlavní učebně je k dispozici interaktivní tabule, skener a síťová tiskárna. Všechny počítače ve škole mají připojení k internetu.
Kompetence
- vyhledává, shromažďuje, třídí a porovnává informace
poznává smysl a cíl učení
- žák se učí myslet kriticky, je schopen hájit svá
rozhodnutí
- žák se vyjadřuje výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, naslouchá
promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje
- využívá informační a komunikační prostředky
- v komunikaci se spolužáky i učitelem dodržuje
předem stanovená pravidla
- pomáhá ostatním členům skupiny a je schopen o
pomoc požádat
- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé
třídy
- žák respektuje názory druhých
- uvědomuje si svá práva a povinnosti
- rozhoduje se zodpovědně podle dané situace
- učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a třídit informace různým způsobem
- učíme žáky zpracovávat úlohy různými způsoby
- žák je veden k efektivní práci
je seznámen s provozním řádem
- -vedeme žáky k dodržování pravidel
provozního řádu
- organizujeme diskuse o získaných informacích, vedeme žáky
k obhajobě vlastních rozhodnutí
- využíváme diskusi, vedeme žáky k prezentaci jejich prací a k
vhodné argumentaci
- vedeme žáky k výstižnému a jednoznačnému vyjadřování a
správnému využívání odborné terminologie
-
- vedeme žáky k respektování dohodnutých pravidel a pocitu
zodpovědnosti za svá jednání
- učíme žáky diskutovat, obhájit si svůj názor, naslouchat názorům druhých
- vedeme žáky k pochopení a ochraně autorských práv, vytváříme podmínky k ochraně autorských práv
- vysvětlujeme důsledky nelegálního šíření softwaru, vytváříme sociálně bezpečné prostředí
Informatika – 2. ročník
z RVP
Žák:
- využívá základní
standardní funkce
počítače a jeho nejběžnější periferie
Školní výstupy
Žák:
- zapne, vypne počítač
- používá myš, ovládá klik a
dvojklik
- využívá klávesnici, používá základní klávesy jako
Esc, Backpace, CapsLock,
Shift,
Učivo
- Základy práce s počítačem, informace, informační zdroje
- funkce a popis počítačové sestavy
- seznámení s různými druhy souborů
- 45 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
OSV
Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností poznávání
- respektuje pravidla
bezpečné práce
s hardware i software a postupuje
poučeně v případě
jejich závady
- chrání data před
poškozením, ztrátou a zneužitím
- dodržuje provozní řád,
- problémy hlásí vyučujícímu
- zásady bezpečnosti práce a prevence zdrav. rizik při využívání výp.
techniky
jednoduchá údržba počítače, postupy
při běžných problémech s hardwarem
i softwarem
- nezasahuje do softwarového a hardwarového vybavení
- ovládání výukových programů pro I. stupeň
- Základy práce s výukovými programy
Mezip. vztahy
Průřez.témata
- Základy práce s počítačem, Propojení se
informace, informační zdro- všemi předměty
je, funkce a popis počítačo- - výukové programy
vé sestavy
- seznámení s různými druhy
souborů
- zásady bezpečnosti práce a
prevence zdrav. rizik při
využívání výp. techniky
- jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných
problémech s hardwarem i
softwarem
Školní výstupy
Učivo
Žák:
- využívá základní standardní - zapne, vypne počítač
funkce počítače a jeho nej- - používá myš i klávesnici
běžnější periferie
- respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně
v případě jejich závady
- dodržuje provozní řád
- chrání data před poškozením ztrátou i zneužitím
- při vyhledávání informací
na internetu používá jednoduché a vhodné cesty
- nezasahuje do hardwarového
ani softwarového vybavení
- spustí internet, používá prohlí- - základy práce s internetem
žeč, umí zapsat webovou adresu, hledá informace pomocí klíčového slova
- vyhledává informace na
- vyhledává informace různými
- internetové prohlížeče, růzportálech, v knihovnách a
způsoby
né způsoby vyhledávání indatabázích
formací
- komunikuje pomocí interne- - používá elektronickou poštu
založení e-mailové adresy
tu či jiných běžných komuPosílání, přijímání enikačních zařízení
.manilových zpráv
- pracuje s textem a obrázkem - vytvoří obrázek v grafickém
grafický editor Malování
v textovém a grafickém edi- editoru Malování, napíše text
toru
v textovém editoru Word
- 46 -
PRVOUKA
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je oblastí, která je koncipovaná pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání.Tato oblast je rozvíjena v předmětu Prvouka. Je to předmět, který učí o člověku a
jeho zdraví, o rodině, společnosti, vlasti, přírodě, kultuře. Směřuje k dovednostem pro praktický
život. Žáci se učí pojmenovat věci, jevy a děje, učí se vnímat základní společenské vztahy. Utváří
se u nich prvotní ucelený obraz světa. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je
členěn do pěti tematických okruhů:
Místo, kde žijeme
Lidé kolem nás
Lidé a čas
Rozmanitost přírody
Člověk a jeho zdraví.
Tento předmět úzce souvisí s: Českým jazykem( čtení textů z různých knih, encyklopedií učebnic), Matematikou (číselné údaje na hodinách, dny v týdnu, měsíce, zapisování veličin),, Pracovními činnostmi (modelování obce, typů krajin,použití odpadových surovin na výrobky, práce s velikonoční a vánoční tématikou), Výtvarnou výchovou ( ztvárnění rostlinstva, živočichů,
práce na téma Velikonoce a Vánoce, tvoření plánů obce, rodinní příslušníci), Hudební výchovou ( zpěv písní o zvířatech, přírodě, Vánocích, Velikonocích,lidech) a Tělesnou výchovou
(využití názvů těla při cvičení,jóga pro děti ve zvířecích podobách). Předmět se promítá i ve
Dni zdraví, Dni země, pracujeme na projektu Zdravé zuby, Les ve škole, Ochrana člověka za
mimořádných situací.
Předmětem prolínají i následující průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova- vede k poznání lidí a mezilidských vztahů, ke komunikaci,
k dobré organizaci času, k sebeovládání, ke cvičení sebekontroly.
Výchova demokratického občana- vede k pochopení významu řádu a pravidel, rozvíjí disciplinovanost a sebekritiku.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- rozvíjí základní vědomosti potřebné pro porozumění kulturním odlišnostem mezi národy.
Multikulturní výchova- učí žáky naslouchat druhým, rozvíjí schopnost tolerovat různé skupiny
lidí, vede k nekonfliktnímu způsobu žití k různým skupinám lidí.
Environmentální výchova- vede ke vztahu člověka k prostředí, poskytuje znalosti, dovednosti a
pěstuje návyky nezbytné pro každodenní jednání lidí vůči prostředí, napomáhá rozvíjet spolupráci o životní prostředí, učí se o problémech vyjadřovat, přispívá k utváření zdravého životního stylu.
Kompetence
- vyhledává a třídí informace a na základě pochopení je využívá v učení i v praktickém životě
- operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly
- pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry
poznává smysl učení, posoudí vlastní pokrok
- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i
mimo ni
- rozpozná problém a snaží se najít vhodné řešení,
- ověřuje si prakticky správnost řešení
s porozuměním
- učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů
- pracujeme s počítačem, mapou a plánem,
- používáme encyklopedie, diskutujeme se žáky
- vytváříme modelové situace a hledáme různá řešení, měříme
a pozorujeme různé jevy, objevujeme přírodní zákonitosti
- společně hodnotíme práci dětí, chválíme, povzbuzujeme,
kritizujeme, učíme děti obhajovat svou práci
- učíme žáky, že problémy je třeba řešit v čas,
- seznamujeme žáky s různými postupy řešení úkolů
- motivujeme žáky problémovými úkoly z praktického života
- střídáme způsoby práce, nepřetěžujeme žáky
- 47 -
- vyjadřuje se výstižně
- naslouchá promluvám druhých lidí
- zapojuje se do diskuse, argumentuje
- dokáže pracovat ve skupinách
- dokáže navodit správnou atmosféru v týmu a přispívá k dobrým vztahům v týmu
- má potřebu pracovat s ostatními
- dokáže ovládnout svoje chování a jednání
- je schopen vcítit se do situace druhých, odmítá
hrubé a nevhodné chování
- je si vědom svých práv a povinností
- dokáže se zachovat zodpovědně v krizových situacích
- chrání tradice
- má smysl pro kulturu a sport
- chápe ty nejzákladnější environmentální problémy
- používá bezpečně a účinně materiály a nástroje
- pracuje funkčně a hospodárně
- využívá znalosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech
- vybízíme žáky k používání sebehodnocení
- vedeme práci ve skupinách, učíme žáky spolupráci a rozdělení funkcí
- žáci se učí promlouvat s vrstevníky i s dospělými
- za pomocí diskusí besed se učí naslouchat názorům jiných a
přijímat je
- při hrách i učivu využíváme různé informační a komunikační prostředky,
- seznamujeme se s různými instruktážemi a encyklopedickými záznamy
- za pomocí skupinových prací, her, výletů učíme žáky toleranci a tvoříme příznivé pracovní klima s dodržováním určitých pravidel
- rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu a vedeme je
k zodpovědnosti za danou práci
- učíme žáky používat a vytvářet pravidla a respektovat je
- vedeme ke schopnosti střídat role ve skupině
- pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy,
- nestrpíme zesměšňování názoru druhých
- pomocí vlastních zkušeností nebo příběhů rozebíráme životní příběhy- lidé handicapovaní, odlišní barvou pleti, různé
kultury, různé sociální skupiny
- osvětlujeme žákům existující pravidla a zákony ve všech oblastech společnosti
- upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví,
duševní hygieny a civilní obrany
- díky různým výstavám a exkurzím učíme žáky chápat a ctít
tradice našeho kulturního a historického dědictví
- účastníme se různých soutěží a výstav
- neustále vysvětlujeme nutnost třídění odpadů a ochranu našeho prostředí
- seznamujeme žáky s pravidly bezpečnosti práce s použitím
různých nástrojů, materiálů a dalších pomůcek
- připravujeme žáky na budoucí povolání
- pracujeme s knihou, s počítačem
učíme žáky plánovat, hledat různé způsoby řešení
Prvouka - 1.ročník
Školní výstupy
Místo,kde žijeme
-Žák vyznačí v jednoduchém plánu místo
svého bydliště a školy,cestu na určené
místo a rozliší možná nebezpečí
v nejbližším okolí.
-začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci
(městě)
-rozliší přírodní a umělé prvky v okolní
krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost.
Lidé kolem nás
-Žák rozlišuje blízké příbuzenské vztahy
v rodině, role rodinných příslušníků a
vztahy mezi nimi.
-odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností.
-projevuje toleranci k přirozeným
odlišnostem spolužáků, jejich přednostem
i nedostatkům.
Žák
vyznačí v jednoduchém
plánu místo svého bydliště a školy.
-Rozliší
nebezpečná
místa při cestě do školy.
-Pozoruje
změny
v okolí školy a svého
bydliště.
-Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině,
role rodinných příslušníků.
-Odvodí význam a potřebu různých povolání
a pracovních činností.
-Projevuje toleranci
- 48 -
Učivo
Můj domov a bydlištěadresa
Mezip. vztahy
Průřez.témata
M,ČJ,Osobnostní
a sociální výchova.
Bezpečná cesta do školy
Škola-orientace ve škole a činnosti ve škole.
Okolí školy a bydliště.
Moje rodina a role členů rodiny.
Práce a povolání dospělých.
Soužití lidí a jejich
chování, vztahy ve třídě, pravidla slušného
chování.
ČJ, PČ, HV,
Osobnostní a sociální výchova,
Výchova demokratického občana, Multikulturní
výchova, Environmentální vý-
nedostatkům.
Lidé a čas
-Žák využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj
v minulosti, přítomnosti a budoucnosti.
-pojmenuje některé rodáky, kulturní či
historické památky,významné události
regionu, interpretuje některé pověsti nebo
báje spjaté s místem, v němž žije.
-uplatňuje elementární poznatky o sobě,o
rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí.Na
příkladech porovnává minulost a současnost.
-Žák pozoruje,popíše a porovná viditelné
proměny v jednotlivých ročních obdobích.
-roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady
výskytu organismů ve známé lokalitě.
-Provádí jednoduché pokusy u skupiny
známých látek, určuje jejich společné a
rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů.
Člověk a jeho zdraví
-Žák uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky
s využitím elementárních znalostí o lidském těle. Projevuje vhodným chováním
a činnostmi vztah ke zdraví.
-Dodržuje zásady bezpečného chování
tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví
jiných.
-Chová se obezřetně při setkání
s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná.V případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné
dítě.
-Uplatňuje základní pravidla účastníků
silničního provozu.
-Reaguje adekvátně na pokyny dospělých
při mimořádných událostech.
v rodině i ve škole.
-Využívá časové údaje
při řešení různých situací v denním životě.
-Pojmenuje významné
osobnosti města, historické památky.
-Seznamuje se významnými dny v roce a zvyky lidí.
-Pozoruje a popíše
proměny v přírodě
v různých ročních obdobích.
-Roztřídí některé přírodniny podle nápadných znaků a uvede
příklady jejich výskytu
ve známé lokalitě.
-Uplatňuje základní hygienické a režimové
návyky. Využívá elementární znalosti o lidském těle.
-Dodržuje zásady bezpečného chování tak,
aby neohrožoval zdraví
své a zdraví jiných.
-Chová se obezřetně při
setkání
s neznámými
jedinci.
-Uplatňuje
základní
pravidla účastníků silničního provozu.
-Reaguje adekvátně na
pokyny dospělých při
mimořádných událostech.
chova.
Režim dne, roční období, měsíce v roce, dny
v týdnu.
Významní lidé v městě,
regionální památky.
M, VV, PČ, HV,
Výchova
k myšlení
v evropských a
globálních souvislostech.
Státní svátky a významné dny- Velikonoce, Vánoce.
Jednotlivé roční období
a znaky v přírodě.
Ovoce, zelenina, listnaté a jehličnaté stromy,
pokojové rostliny, domácí mazlíčci a zvířecí
rodiny.
PČ, ČJ,VV, TV,
HV,
Environmentální výchova.
Lidské tělo a jeho části,
osobní hygiena.
Péče o zdraví – strava,
pohyb, nemoc, úraz,
duševní hygiena, 1.
pomoc, šikana, týrání,
zneužití.
Osobní bezpečí.
HV, ČJ, TV,
Osobnostní a sociální výchova,
Multikulturní
výchova, Mediální výchova.
-Bezpečné
chování
v roli chodce a cyklisty
v silničním provozu.
-Mimořádné události,
situace
hromadného
ohrožení.
Školní výstupy
umí se orientovat v místě svého bydliště
zná a dodržuje základní pravidla pro chodce
umí správě přecházet vozovku
zná vybrané dopravní značky
rozlišuje dopravní prostředky
předvídá,co může být v jeho okolí nebezpečné, nebezpečí se snaží vyhýbat
orientuje se v síti obchodů a služeb
v bydlišti a umí komunikovat
Lidé kolem nás
Žák:
s prodavačem
- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy -zná vztahy mezi rodinnými příslušníky,
Místo, kde žijeme
Žák:
- vyznačí v jednoduchém plánu místo
svého bydliště a školy
- rozliší možná nebezpečí v nejbližším
okolí
- pozoruje
a
popíše
změny
v nejbližším okolí, obci
- 49 -
Učivo
Obec, místní
krajina
Domov
Škola
Rodina
Mezip. vztahy
Průřez.témata
- M, ČJ, VDO –
dodržování
řádů, zákonů a
pravidel, OSV
– poznání lidí
a mezilidské
vztahy, komunikace
v rodině, role rodinných příslušníků
a vztahy mezi nimi
- odvodí význam a potřebu různých
povolání a pracovních činností
- projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
Lidé a čas
Žák:
- využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a
budoucnosti
- pojmenuje kulturní či historické památky, významné události regionu
- uplatňuje elementární poznatky o
činnostech člověka, soužití, zvycích
a o práci lidí – na příkladech porovná minulost a současnost
Žák:
- pozoruje, popíše a porovná viditelné
proměny v přírodě v jednotlivých
ročních obdobích
- roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede
příklady výskytu ve známé lokalitě
Žák:
- uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní
návyky s využitím elementárních
znalostí o lidském těle
- projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
- dodržuje zásady bezpečného chování
tak, aby neohrožoval zdraví své a
zdraví jiných
- chová se obezřetně při setkání
s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná,
v případě potřeby požádá o pomoc
pro sebe i pro jiné dítě
- uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných situacích
- zná pravidla slušného chování v rodině i Chování lidí
ve společnosti
Soužití lidí
- pozná zaměstnání rodičů
-umí vysvětlit, v čem spočívají některá
povolání
- pozná a umí se zapojit do domácích prací, ví, k čemu slouží nástroje a přístroje v
domácnosti
- umí slušně požádat o pomoc a poděkovat
- ČJ, PČ, HV,
OSV –poznání
lidí, mezilidské vztahy,
MKV – etnický původ, naslouchání druhým, lidské
vztahy, EV –
vztah člověka
k prostředí
rozlišuje minulost, přítomnost a budoucnost
- orientuje se v čase- kalendářní rok, školní
rok ,měsíce, týdny, dny, hodiny
- denní režim dětí, práce a odpočinek
- pozná významné památky v okolí bydliště
Orientace
v čase a časový řád
Současnost a
minulost
v našem životě
Regionální
památky
- pozoruje, popíše a porovná proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích
- rozliší charakteristické znaky: les, park,
louka, zahrada, pole, potok,řeka
- rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté, rozezná běžně se vyskytující keře, stromy a
zemědělské plodiny
- uvědomí si význam životního prostředí
pro člověka
- zná běžně pěstované pokojové rostliny a
chápe potřebu pravidelné péče o ně
- zná některé živočichy chované pro radost
a chápe potřebu pravidelné péče o ně, pojmenuje domácí zvířata a jejich mláďata
- pozná vybraná volně žijící zvířata a ptáky
Voda,
vzduch, půda
– význam pro - ČJ, VV, TV,
život
HV, PČ, EV –
Rostliny a ži- vztah člověka
vočichové
k prostředí,
Životní podekosystémy
mínky
Rovnováha
v přírodě
Ohleduplné
chování
k přírodě a
ochrana přírody
TV,
ČJ, HV,OSV –
Zdravá výži- psychohygiena,
va
sociální rozvoj,
Péče o zdraví MKV – kulturní
Lidské tělo a diference.
jeho části
Den
Osobní bez- zdraví, Zdravé
pečí
zuby, Ochrana
člověka za mimořádných situací
- umí dodržovat základní hygienické návyky
- zná základy správné životosprávy( výživa, vitamíny, odpočinek, pohyb pitný režim,apod.)
- umí pojmenovat základní části lidského
těla
- zná názvy běžných onemocnění a úrazů
- zná zásady správného chování k sobě i
k druhým
- učí se rozlišovat lidi kolem sebe
- dokáže dodržet pravidla bezpečnosti jako
chodec a cyklista
- umí poslechnout pokynů a rad dospělých
- 50 -
- M, VV, PČ,
HV, EGS –
zvyky a tradice národů
Mezip. vztahy
Průřez.témata
- umí se orientovat v místě svého Domov
- ČJ, PČ, VV,
Místo, kde žijeme
bydliště, v okolí školy, v místní Škola
Žák:
- VDO – ObObec, místní a okolní
- vyznačí v jednoduchém plánu místo krajině
čanská spokrajina
svého bydliště a školy, cestu na ur- - orientuje se v plánku obce,
lečnost a škoRozdíl město a vesnila, vytváření
čené místo a rozliší možná nebezpečí ví,kde je radnice, nádraží, záce
v nejbližším okolí
mek, policie apod.
pravidel choObec ( město ) součást vání, pravidla
- určí hlavní a vedlejší světové
kraje a republiky
strany, pozná světové strany
týmové spoluDoprava, obchod a
podle přírodních úkazů.
práce.
- umí začlenit svou obec ( město ) do - začlení svou obec ( město do ur- služby
- Občan, občanpříslušného kraje a obslužného cent- čitého kraje), zná názvy nejbliž- Kultura, současnost a
ská společnost
minulost v našem žira ČR, pozoruje a popíše změny ších okolních obcí a měst
a stát – práva
votě, regionální pav nejbližším okolí, obci ( městě ).
a povinnosti
- pozná různé způsoby dopravy
mátky a významné ob- - EV – vztah
v obci (městě ) a okolí
jekty.
člověka
- rozliší přírodní a umělé prvky
- zná základní památky a údaje
Přírodniny živé a nev okolní krajině a vyjádří různými
k prostředí ,
z historie a současnosti obce (
živé
způsoby její estetické hodnoty a
odpadové
města ).
Látky umělé – využití, hospodářství,
rozmanitost.
- pozná přírodní a umělé prvky
lidské aktivity
kolem nás, rozliší lidské výtvory likvidace, odpady
Lidé kolem nás
Rodina a vztahy
Žák :
a problémy
život.prostředí
- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy
- umí rozlišit vztahy mezi rodin- v rodině
Soužití a vzájemné
v rodině, role rodinných příslušníků
nými příslušníky
chování
a vztahy mezi nimi
- odvodí význam a potřebu různých
- buduje si vztahy ve třídě, učí se Chování a soužití lidí
povolání a pracovních činností
- MKV –princip
respektovat a tolerovat spolužá- v kolektivech
sociálního
- projevuje toleranci k přirozeným odky s jejich přednostmi i nedolišnostem spolužáků, jejich přednos- statky
smíru a solidarity, lidské
tem i nedostatkům
vztahy
Lidé a čas
Žák:
- využívá časové údaje při řešení růz- - umí se zorientovat v čase- minu- Současnost, minulost a
budoucnost v našem
ných situací v denním životě, rozlilost,současnost, budoucnost
životě – proměny způšuje děj v minulosti, přítomnosti a
sobu života, průběh
budoucnosti
- pozná a pojmenuje významné
lid.života
- pojmenuje některé rodáky,kulturní či památky
Orientace v čase historické památky, významné udá- ČJ, PČ, VV,
roční období, režim
HV, EGS –
losti regionu, interpretuje některé
- zná lidové zvyky a tradice
dne, kalendář, věkové
Evropa a svět
pověsti nebo báje spjaté s místem,
generace, státní svátky nás zajímáv němž žije
a významné dny
zvyky a tradi- uplatňuje elementární poznatky o
sobě, o rodině a činnostech člověka,
ce
o lidské společnosti, soužití, zvycích
a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost, a současnost
Žák:
- rozlišuje živé a neživé přírodni- Živá a neživá příroda
Životní podmínky
- pozoruje, popíše a porovnává vidiny, lidské výtvory,
telné proměny v přírodě jednotlivých - zná rozdělení živočichů – obrat- Likvidace odpadu
Živočichové – znaky
ročních obdobích
lovci a bezobratlí,
- roztřídí některé přírodniny podle ná- - rozlišuje domácí a hospodářská života
Ohleduplné chování
padných určujících znaků,uvede přízvířata
klady výskytu organismů ve známé - zná vybraná zvířata volně žijící k přírodě
lokalitě
v určitých přírodních společen- Rovnováha v přírodě - ČJ, M,HV,
VV, PČ,
stvích ( pole, louka, les apod. )
- EV –
- umí vyjmenovat části rostlin
Rostliny
-provádí jednoduché pokusy u skupin - zná vybrané druhy plodů
lid.aktivity a
Rovnováha v přírodě
problémy žia známých látek, určuje jejich společ- - zná vybrané byliny a dřeviny (
Ochrana přírody a
vot.prostředí,
né a rozdílné vlastnosti a změří zá- zahrada, louka,les )
Školní výstupy
- 51 -
Učivo
kladní veličiny pomocí jednoduchých - pozná vybrané léčivé rostliny
nástrojů a přístrojů
- pozná běžně se vyskytující jedlé
a jedovaté houby
- umí pozorovat, rozlišovat a popsat některé vlastnosti a změny
látek – barva, chuť, rozpustnost,
hořlavost apod.
Žák:
- uplatňuje základní hygienické, reži- - umí dodržovat základní hygiemové a jiné zdravotně preventivní
nické návyky
návyky s využitím elementárních
- zná základy správné životospráznalostí o lidském těle; projevuje
vy
vhodným chováním a činnostmi
- umí pojmenovat části lidského
vztah ke zdraví
těla
- dodržuje zásady bezpečného chování - dbá o správné držení těla
tak, aby neohrožoval zdraví své a
- umí pečovat o svůj chrup
zdraví jiných
- zná zásady správného chování
k sobě i k druhým
s neznámými jedinci,odmítne komu- - učí se rozlišovat lidi kolem sebe
nikaci, která je mu nepříjemná;
- v případě potřeby požádá o pomoc
- dokáže dodržet pravidla bezpečpro sebe i pro jiné dítě
nosti pro chodce i cyklisty
- uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
- umí poslechnout pokynů a rad
- reaguje adekvátně na pokyn dospědospělých
lých při mimořádných událostech
- 52 -
- základní podmínky života
- ekosystémy
Vlastnosti a změny lá- (les,pole,vodn
tek
í zdroje), Les
Voda a vzduch
ve škole, Den
Měření -délka, objem,
země
hmotnost, čas, teplota
ohleduplné chování
Houby
Péče o zdraví,zdravá
výživa
Lidské tělo –stavba
1.pomoc
Osobní bezpečí
Situace hromadného
ohrožení
- Tv, Hv, Čj,
OSV –
seberegulace a
sebeorganizace, psychohygiena,
Den zdraví,
- Zdravé zuby,
Ochrana člověka za mimořádných situací
PŘÍRODOVĚDA
Předmět přírodověda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Zahrnuje tematické
okruhy Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví .Rozvíjí poznatky a dovednosti žáků získané v předchozím období. Časová dotace pro tento předmět je vymezena pro čtvrtý i pátý ročník
po dvou hodinách týdně.
Kompetence
vedeme žáky k poznávání některých ekosystémů, vyhledá1. Kompetence k učení
- žák samostatně vyhledává a třídí informace, pozoruje a experimentuje
- propojuje do širších celků poznatky z různých
oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější
pohled na přírodní jevy
a pochopí problém
- vyhledává informace vhodné k řešení problému
- -ověřuje prakticky správnost řešení problémů,
osvědčené postupy aplikuje
vání a třídění poznatků o nich
- využíváme informací z četby, televizních pořadů, encyklopedií, z vlastivědy
- utváříme u žáků představu o postavení Země ve vesmíru, o
pohybech Země a ostatních vesmírných těles
- vedeme žáky k péči o zdraví, využíváme poznatků o fungování lidského těla
- objevujeme přírodní zákonitosti, zpracováváme protokoly
- klademe otázky k zamyšlení
- používáme metod diskuse, prvky tvořivého učení, pracujeme
se žáky na projektech
- vedeme žáky k zodpovědnosti za řešení daného úkolu,
k plánování a organizaci, dělení funkcí ve skupině
- pracujeme se žáky na tom, aby dokázali z literatury vybrat
- naslouchá druhým, rozumí různým typům textů a podstatné, utvořit referát
- vedeme žáky k používání různých zdrojů – encyklopedie, inzáznamů
- účinně spolupracuje ve skupině,
- je schopen střídat různé formy práce
- chápe ekologické a environmentální problémy
- ví, co to znamená rovnováha v přírodě, uvede
důsledky jejího porušování
- uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů
člověka do přírody a krajiny
- svým jednáním přispívá k ekologizaci školního
provozu
- používá bezpečně a účinně nástroje a vybavení,
dodržuje vymezená pravidla
ternet, zpracovávání informací získaných při exkurzích
- vedeme žáky k zodpovědnosti za daný úsek práce, využíváme prvků projektové výuky rozvíjíme schopnost pracovat v
týmu
- vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili vlastní názor, ale zároveň
byli schopni respektovat názory druhých
- - vedeme k sebehodnocení
- osvětlujeme žákům pravidla soužití ve městě, státě i v celém
světě
- upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví a
civilní obrany
- využíváme vlastních poznatků žáků k formování pravidel
ekologického chování
- vedeme žáky k šetření energií, ohleduplnému chování
v přírodě, ve městě
- poukazujeme na environmentální problémy, globální problémy
- při pokusech a experimentech dodržujeme pravidla bezpečnosti práce
- volíme vycházky do přírody, dbáme na ochranu zdraví a životního prostředí
Přírodověda - 4.ročník
Školní výstupy
Učivo
Žák
- zkoumá vlastnosti věcí a lá- objevuje a zjišťuje propoje- tek, provádí měření, užívá
nost prvků živé a neživé
základní jednotky
přírody, princip rovnováhy - seznamuje se s významem
v přírodě
vody vzduchu pro život, jejich oběhem v přírodě,
vlastnostmi
- dozvídá se o zvětrávání hor-
Neživá příroda
voda, vzduch,půda
jednotky objemu, váhy
skupenství vody, složení
vzduchu, některé horniny
a nerosty, vznik půdy
koloběh vody v přírodě,
- 53 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
EV ekosystémy, les,
pole, vodní zdroje,
základní podmínky života
Vlastivěda
Umění a kultura
- zhodnotí některé konkrétní
činnosti člověka v přírodě a
rozlišuje aktivity, které
mohou prostředí a zdraví
člověka podporovat nepoškozovat
- založí jednoduchý pokus,
naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí
výsledky pokusu
- vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi
jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a
střídáním ročních období
- ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
- účelně plánuje svůj čas pro
učení,práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na nároky
jiných lidí
- uplatňuje účelné způsoby
chování v situacích ohrožujících zdraví, a
v modelových situacích
stimulujících mimořádné
události
- vyjádří na základě vlastních
zkušeností základní vztahy
mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve
škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci
hornin, vzniku půdy a jejím
významu
- charakterizuje některá společenstva – les, louka rozlišuje rostlinná patra
- pojmenuje některé rostliny
a živočichy v těchto společenstvech, popíše stavbu jejich těla
- zná běžné zemědělské plodiny, jejich význam a použití
- rozlišuje běžné druhy zeleniny a ovoce
- dokáže samostatně nebo ve
skupině sestavit pravidla
pro chování v přírodě, pro
sběr hub, bylin… a je schopen tato pravidla vysvětlit
ostatním
- využije poznatků z živé a
neživé přírody k založení
jednoduchého pokusu, pozoruje a zaznamenává průběh pokusu
- má základní informace o
postavení Země ve vesmíru,
vysvětlí význam Slunce pro
život na Zemi
- chápe střídání ročních období a střídání dne a noci
jako důsledek pohybu Země
ve vesmíru
- seznámí se s působením
magnetické a gravitační síly
- popíše jednoduchým způsobem lidské tělo, zná zásady první pomoci – odřeniny, drobné úrazy
- uplatňuje základní dovednosti a návyky související
s podporou zdraví a jeho
preventivní ochranou
- zná telefonní čísla tísňového volání
- ví co je to evakuace, evakuační zavazadlo,
- seznamuje se se zásadami
bezpečného chování
v silničním provozu v roli
chodce i cyklisty
- ovládá zásady manipulace
s elektrickými spotřebiči
- respektuje pravidla slušného chování,
- zná zásady chování
v různých zařízeních, při
akcích kulturních, sportovních
- vysvětlí práva a povinnosti
žáků ve škole
význam vody a vzduchu –
spojitost s živou přírodou
Živá příroda
rostliny, houby, živočichové (průběh a způsob
života, stavba těla)
některé listnaté a jehličnaté stromy, ovocné stromy
rozšíření rostlinstva a živočichů v okolí školy,
domu
Český jazyk – čtení a
práce s textem
Projekt Les ve škole
Ochrana člověka za
mimořádných událostí
v přírodě, ochrana přírody, potravní řetězec
živelné pohromy, přírodní katastrofy, CHKO
živá příroda – pokusy klíčivost rostlin, teplo, živiny
a světlo – podmínky pro
život
neživá příroda – měření a
vážení
vesmír a Země, sluneční
soustava, den a noc, roční
období
orientace v čase,
dne, kalendář
Umění a kultura
projekt, zpracování pokusu
M- velká čísla
– modelování
režim Projekt Zdravé zuby
lidské tělo, péče o zdraví
OSV- psychohygiena,
zdravé sebepojetí
režim dne, pitný režim, Den zdraví
pohybové aktivity, zdravá Vv,
strava
ENV – vztah člověka
telefonní čísla – hasiči, k prostředí a zdraví
policie, první pomoc
situace hromadného ohrožení
bezpečné
zacházení
s el.spotřebiči, první pomoc při zasažení el. proudem
Lidé kolem nás
Rodina a vztahy v rodině
Soužití a vzájemné chování
Pravidla slušného chování
Práva a povinnosti žáků
školy
Základní lidská práva
- 54 -
Přírodověda - 5.ročník
Školní výstupy
Učivo
Žák
- porovnává na základě pozo- - rozlišuje přírodniny živé a neživé, dále rozdělí živé orgarování základní projevy žinismy
vota na konkrétních organismech, prakticky třídí or- - rozdělí rostliny a živočichy do
podrobnějších skupin, určí, co
ganismy do známých skuje pro ně charakteristické
pin, využívá k tomu i jed- vysvětlí pojem potravní řetězec
noduché klíče a atlasy
a uvede příklad
- zná a umí pojmenovat běžně se
vyskytující rostliny a živočichy
- používá encyklopedie a klíče
k třídění organismů
- zkoumá základní společen- - rozlišuje jednotlivé podnebné
pásy, dokáže pojmenovat čím
stva ve vybraných lokalise vyznačují
tách regionů, zdůvodní
podstatné vzájemné vztahy - pojmenuje světadíly a oceány ,
chápe nebezpečí znečišťování
mezi organismy a nachází
moří a oceánů
shody a rozdíly
- za pomoci knih a encyklopedií
v přizpůsobení organismů
určuje, která zvířata a rostliny
prostředí
se v jednotlivých oblastech vyskytují
- vysvětlí funkci zoologických a
botanických zahrad
- objevuje a zjišťuje propoje- - chápe důležitost rovnováhy
v přírodě, dokáže vysvětlit něnost prvků živé a neživé
přírody a nachází souvislost které důsledky jejího porušování
mezi konečným vzhledem
- objasní pojem recyklace, podílí
přírody a činností člověka
se na třídění odpadu
- zformuluje pravidla chování
v lese, v CHKO
- vysvětlí na základě elemen- - vysvětlí tvrzení, že ve vesmíru
je vše v pohybu
tárních poznatků o Zemi
jako součásti vesmíru sou- - zná pojmy hvězda, planeta,
družice, zemská přitažlivost
vislost s rozdělením času a
střídáním ročních období
- využívá poznatků o lidském - ví, co je kostra, svalstvo potěle k vysvětlení základních jmenuje, stavba a funkce jednotlivých orgánů
funkcí jednotlivých orgá- na modelu najde některé vnitřní
nových soustav a podpoře
vlastního zdravého způsobu orgány, zná části těla
- dokáže sestavit jídelníček
života
s respektováním zásad zdravé
- uplatňuje základní dovedvýživy
nosti a návyky související
- seznamuje se se zásadami první
s podporou zdraví a jeho
pomoci
preventivní ochranou
- předvede v modelových si- - vysvětlí, co do návykových látek patří
tuacích osvojené jednodu- seznámí se s ustanoveními
ché způsoby odmítání náŠkolního řádu
vykových látek
- dokáže odmítavě reagovat na
nabídnutí návykové látky
- vysvětlí tvrzení, že je člověk
- rozlišuje jednotlivé etapy
součástí přírody
lidského života a orientuje
- charakterizuje hlavní etapy výse ve vývoji dítěte před a
voje člověka
po jeho narození
- 55 -
dělení přírodnin
rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a
projevy
způsob a průběh života,
rovnováha
v přírodě
Mezip. vztahy
Průřez.témata
rostliny na školní zahradě
EV – Základní podmínky života, voda,
půda, ovzduší, ochrana
biologických druhů
Rozmanitost podmínek života na Zemi,
význam vody, ovzduší, půd, rostlin, živočichů
Vlastivěda
Umění a kultura
- projekt
EV –ekosystémy, moře, mořské řasy a kyslík, tropický deštný les
Vztah
člověka
k prostředí-rozdílné
podmínky života na
Zemi
rovnováha v přírodě
v přírodě a ochrana
přírody
rovnováha v přírodě,
způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství
Český jazyk – čtení a
práce s textem
vesmír a Země, sluneční soustava, magnetické a gravitační
pole
Člověk a zdraví
lidské tělo, péče o
zdraví, zdravá výživa,
denní režim, pitný režim, zdravá strava,
drobné úrazy, osobní
hygiena
Den zdraví – projektový den
OSV – seberegulace a
sebeorganizace, regulace vlastního jednání
návykové látky, hrací
automaty, počítače
Třídnické hodiny
vývoj jedince,
partnerství, rodičovství, biologické a psychické změny
v dospívání, HIV
- zamýšlí se nad funkcí rodiny,
postavením jejich členů
- uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a
orientuje se v bezpečných
způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty
daného věku
- rozpozná ve svém okolí
jednání a chování , která se
už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská
práva nebo demokratické
principy
jednání a chování, která se
už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská
práva nebo demokratické
principy
- poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé
problémy a navrhne možnosti zlepšení životního
prostředí obce
- zformuluje pravidla slušného
chování
- ví, jak se chovat v dopravních
prostředcích, kulturních zařízeních, při sportovních akcích
- zdůvodní správnost a nesprávnost určitého chování
- rozlišuje, které chování tolerovat nelze
- navrhne, co by člověk měl udělat, je-li svědkem šikany, týrání,
- zná základní instituce, které
mohou člověku pomoci v tíživé
situaci
- řeší, jak pomoci slabým, nemocným
- uvědomuje si základní ekologické problémy regionu, je
schopen sám nebo v kolektivu
navrhnout opatření vedoucí ke
zlepšení situace, aktivně se zapojí do řešení některého problému
- 56 -
pohlavní rozdíly mezi
mužem a ženou
etická stránka sexuality
Třídnické hodiny
OSV – mezilidské
vztahy – péče o dobré
vztahy podpora, pomoc,
lidská práva
komunikace – řešení
konfliktů
Lidé kolem nás
Právo a spravedlnost
Den Země
Šikana, týrání a zneužívání
Brutalita a jiné formy
násilí
Globální problémy životního prostředí, významné sociální problémy,
VLASTIVĚDA
Předmět vlastivěda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Zahrnuje tematické okruhy
- Místo, kde žijeme
- Lidé kolem nás
- Lidé a čas
Rozvíjí poznatky a dovednosti žáků získané v předchozím období. Časová dotace pro tento předmět je vymezena pro čtvrtý ročník jednu hodinu týdně a pro pátý ročník dvě hodiny týdně.
Kompetence
- pracujeme s mapou, vyhledáváme různé údaje
- seznamujeme žáky se zeměpisem ČR a Evropy,
s historickými prameny a památkami
- podněcujeme u žáků zájem o historii i geografii
- učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracovávat a třídit je
- učíme žáky orientovat se v čase (dějiny jako časový sled
událostí, kalendáře..)
- -diskutujeme se žáky o současném i minulém způsobu života
srovnáváme
mytologické představy různých národů
- diskutujeme o rovnocennosti rozmanitých kulturních dě- rozpozná a pochopí problém
dictví
- přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách
- vedeme žáky, aby pracovali s předchozími zkušenostmi
(čtenářskými, diváckými)
- pracujeme ve skupinách, zavádíme prvky projektové výuky
- zařazujeme skupinové práce, ale i v kritické čtení , zařazu3. Kompetence komunikativní
jeme doplňování pracovních listů
- -žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky, kultivova- zpracováváme informace z knih, encyklopedií, internetu
ně, naslouchá promluvám ostatních,
- vedeme žáky k srozumitelnému vyjadřování,
- zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor,
- učíme je zpracovávat referáty
- využívá informační a komunikační technologie
- vedeme žáky ke schopnosti pracovat v týmu
-spolupracuje ve skupině, respektuje různá hlediska a - umožňujeme pracovat ve skupině
- učíme děti diskutovat, obhajovat svůj názor
čerpá z toho co si myslí, říkají a dělají druzí
- motivujeme k formulování vlastních závěrů
- vedeme žáky k uvědomování si obdobných tradic i v jiném
než evropském kulturním prostoru
- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice,
diskutujeme se žáky o současném i minulém způsobu živo- kulturní a historické dědictví
ta
- poznává způsob života lidí v různých
- rozebíráme životní příběhy, soužití lidí, mezilidské vztahy
- dobách
- báje a mýty představujeme ne jako prostou informaci, ale
- porovnává život lidí dříve a nyní
jako způsob lidské tvořivosti
vedeme
žáky k ochraně kulturních a společenských hodnot
pracujeme
s knihou, encyklopedií, počítačem
- dodržuje vymezená pravidla, bezpečně
- používá výtvarné a pracovní potřeby i výpočetní techniku
- žák vyhledává a zpracovává informace,
- uvádí věci do souvislostí, kriticky je
- posuzuje a vyvozuje z nich závěry
Vlastivěda – 4. ročník
Školní výstupy
Žák:
Žák:
- určí a vysvětlí polohu svého byd- - zná prostředí domoliště
va, školy a obce a
- vyhledává typické regionální
okolní krajinu
zvláštnosti osídlení, hospodářství
a kultury
- zprostředkuje ostatním zkušenos- - porovnává regionální
ti, zážitky a zajímavosti
zvláštnosti
Učivo
Místo,kde žijeme
- domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště
- škola – prostředí školy, činnosti ve
škole, okolí školy, bezpečná cesta do
školy
- obec – místní krajina – její části, poloha v krajině, minulost a současnost
- 57 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
EV – preventivní jednání,
principy udržitelnosti rozvoje
z vlastních cest
- určí světové strany v přírodě i
podle mapy
- umí pracovat
s plánem, mapou
okolí svého bydliště,
kompasem
- rozeznává současné a minulé a
- využívá poznatků
orientuje se v hlavních reáliích
z knih ke zkoumání
minulosti a současnosti naší vlas- minulosti
ti s využitím regionálních specifik
- srovnává a hodnotí na vybraných - zná některou
ukázkách způsob života a práce
z pověstí Brna a okolí
předků na našem území
v minulosti a současnosti
s využitím regionálních specifik
- vyjádří na základě vlastních zku- - odvodí a dodržuje
pravidla slušného
šeností základní vztahy mezi
lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla chování
pro soužití ve škole, mezi chlapci
a dívkami, v rodině, v obci
- rozpozná ve svém okolí jednání a - zná svá práva a povinnosti
chování, která se už tolerovat
nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy
obce, význačné budovy, dopravní síť
- okolní krajina – zemský povrch a
jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozší- EV
ření půd, rostlinstva a živočichů, vliv
krajiny na život lidí, působení lidí na
krajinu a životní prostředí, orientační
body, světové strany
Lidé a čas
- regionální památky – péče o památky, lidé a obory, zkoumající minulost
EV – vztah
člověka k prostředí
- báje, mýty, pověsti – minulost kraje
a předků, domov, vlast, rodný kraj
Lidé kolem nás
- rodina – postavení jedince v rodině,
role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání
- chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, principy demokracie
- právo a spravedlnost- základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání, právní ochrana občanů a majetku, soukromé vlastnictví, duševních
hodnot
- základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy
konzumní společnosti, nesnášenlivost
mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí
MDV – umění
a kultura
OSV – Sociální
rozvoj (poznávání lidí, mezilidské vztahy,
komunikace)
VDO – občanská společnost a
škola
- občan, občanská společnost a
stát
VGS – Evropa
a svět nás zajímá
Vlastivěda – 5. ročník
Žák:
- rozlišuje hlavní orgány státní
moci a některé jejich zástupce,
symboly našeho státu a jejich význam
- vyhledává typické regionální
zvláštnosti osídlení, hospodářství
a kultury
- zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti
z vlastních cest a porovná způsob
života v naší vlasti a v jiných
zemích
- vyhledává jednoduché údaje o
přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí
- určí a vysvětlí polohu svého bydliště
- určí světové strany v přírodě i
podle mapy
Školní výstupy
Učivo
Žák:
- zná symboly ČR
Mezip. vztahy
Průřez.témata
-regionální zajímavost
MKV-kulturní
diference
-lidské vztahy
ČJ - literární
zpracování,
Místo,kde žijeme
- naše vlast -domov, krajina, národ,
základy státního zřízení a politického
systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly
- porovnává regionální - regiony ČR - Praha a vybrané oblaszvláštnosti
ti ČR , surovinové zdroje, výroba,
služby a obchod
- předává ostatním
- Evropa a svět - kontinenty, evrop- VV, Pč
zkušenosti a zážitky ské státy, EU, cestování
z cest
EGS-jsme Evropané
- umí pracovat
s mapou
EGS-Evropa
-objevujeme
- mapy obecně zeměpisné a tema- Evropu a svět
tické - obsah, grafika, vysvětlivky
-jsme Evropané
MKV-etnický
původ
- 58 -
- rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map
- využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí jako informačních
zdrojů pro pochopení minulosti
- objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů
- pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů
k pochopení vztahů mezi ději a
mezi jevy
- rozlišuje základní rozdíly mezi
jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, připustí svůj omyl, dohodne se na
společném postupu a řešení se
spolužáky
- rozlišuje základní formy vlastnictví, používá peníze v běžných situacích
- poukáže v nejbližším společenském prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti
zlepšení
- dokáže získávat informace z různých
zdrojů
-princip sociálního smíru a soLidé a čas
- současnost a minulost v našem ži- lidarity
votě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, státní
svátky a významné dny
- spojuje časové
souvislosti
- orientace v čase -dějiny jako časový
sled událostí, kalendáře, letopočet,
generace
- dokáže řešit drobné
konflikty
v mezilidských vztazích
Lidé kolem nás
- soužití lidí - mezilidské vztahy, obchod, firmy
- vlastnictví - soukromé, veřejné,
osobní, společné
- vyřizuje své drobné
finanční záležitosti
sám
- hodnotí problémy
v nejbližším společenském prostředí
- orientuje se v kultuře
-kultura - podoby a projevy kultury,
kulturní instituce, masová kultura a
subkultura
- 59 -
HUDEBNÍ VÝCHOVA
V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacím oborem Hudební výchova (1 vyuč. hod. týdně). Na 1.stupni základ. vzdělávání se žáci seznamují
prostřednictvím činnosti s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního umění, s nimi se učí
tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby,
seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a
výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.
Promítání jednotlivých průřezových témat do činností v Hudební výchově:
„Osobnostní a sociální výchova“ se týká estetiky chování žáka a mezilidských vztahů. Toto průřezové téma ve všech hud. činnostech (vokálních, instrumentálních, pohybových
a poslechových) vede k porozumění sobě samému a druhým, napomáhá zvládání vlastního
chování, přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě (obzvláště sborový zpěv).
„Výchova demokratického občana“ upevňuje pozitivní vztah žáků k vlasti osvojením české státní
hymny ve 3.roč.
„Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech“ rozvíjí vztah žáka k evropské a světové kultuře (v oblasti poslechových činností žáci poznávají lidovou hudbu v evropských
zemích.
„Multikulturní výchova“ učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin (např. žáci – příslušníci rómské či vietnamské národnostní menšiny),
„Environmentální výchova“vede žáky k uvědomování si přírodního a sociálního prostředí,
v němž žijí, jako zdroj inspirace pro vytváření kulturních a uměleckých hodnot a přispívá
k vnímání estetických kvalit „rodného“ prostředí(např. osvojování písní o přírodních živlech,státní
hymny).
„Mediální výchova“ přispívá ke schopnosti žáků úspěšně a samostatně se zapojit do mediální
komunikace(např. pěvecká soutěž „Zlatý kos“), vytváří představu žáka o roli médií v každodenním životě.
V Hudební výchově je naplněn mezipředmětový vztah s Českým jazykem a literární výchovou
(texty písní, hudební teorie), Výtvarnou výchovou (třídní projekt „malujeme hudbu“při poslouchání hudby), Pracovními činnostmi (výroba rytmického hudebního nástroje),Tělesnou výchovou
(hudebně pohybové činnosti, hra na tělo, prostorová orientace), s Matematikou (druhy taktů a počet dob v jednotlivých taktech), s Prvoukou (zpěv české státní hymny).
Vyučovací metody:
- skupinová práce
- řízený rozhovor
- pozorování
- beseda
- výchovný koncert (návštěva koncertů)
- poslechové činnosti
Kompetence
- Rozlišuje dvoučtvrťový, tříčtvrťový a čtyřčtvrťový
takt
- Při zpívání a poslechu hudby žáci využívají hru na tělo.
- Rozlišuje různé zvuky a tóny ( lidský hlas, hud. nástroje, hlasy zvířat).
- Poznávají hud. styly a žánry (hud. skladatelé, hud.
skupiny,symfonický orchestr, lidovou hudbu).
- Umí rozeznat hudbu vokální – instrumentální – vo-
- Pracujeme s různými typy zpěvníků.
- V knihách o životě a díle hud. skladatelů žáci
- Zpracovávají a třídí informace.
- Učíme číst texty písní s porozuměním.
- Čteme v notovém a rytmickém zápisu.
- Podněcujeme u žáků tvořivost v intonační improvizaci.
- Vedeme žáky k osvojení(psaní a čtení) hud. značek a symbolů v notovém zápisu.
- Diskutujeme se žáky o hudebních stylech a žánrech.
- 60 -
kálně instrument.
- Dokáže vnímat a pojmenovat melodii vzestupnou a
sestupnou, její sílu a barvu.
- Pozná durovou a mollovou tóninu.
- Učíme žáky při sborovém i sólovém zpěvu intonační a
Rozpozná intonační,rytmický problém a snaží se vhod- rytmické problémy ihned řešit.
nými postupy (za pomoci učitele, spolužáků, literatury - Vedeme žáky k rozlišení správné a chybné intonace a hlea svých dosavadních zkušeností, dovedností a vědo- dat způsoby nápravy.
mostí) najít jeho řešení.
- Žáky k tomuto pochopení vhodně motivujeme hudebními
hrami, instrumentálními a pohybovými činnostmi.
- Vedeme je k diskusi a k možné nápravě.
- Učíme žáky verbálnímu i neverbálnímu vyjadřování ( po3. Kompetence komunikativní
- Využívá přesně osvojené hud. pojmy při práci
hybem v rytmu hudby, hrou na tělo).
v hodině.
- Vedeme žáky k vzájemnému naslouchání (při referátech,
sólovém či sborovém zpěvu kolektivní spolupráci).
- Vnímá a respektuje výkony svých spolužáků při slovních i pěveckých výstupech.
Dokáže se zapojit do diskuse, vhodně a včas argumentuje (např. při osvojování hud. pojmů).
- Rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v různých týmech
- Pracuje ve skupinách při poslechové, vokální a inv hud. projektech.
strum. činnosti.
- Stanovujeme si pravidla a učíme se je používat a dodržovat.
- Navozuje správnou atmosféru
- Vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili vlastní názor, ale záro- v týmu a vědomě přispívá k dobrým
veň respektovali názor druhých (individuální hudební
- vztahům v týmu.
- Má potřebu pracovat s ostatními.
vkus).
- Zvládá svoje chování na
- Při samostatné i skupinové práci vedeme žáky k zodpovystoupení (na koncertě).
vědnosti za svou činnost.
- Pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy.
- Motivujeme a chválíme (slušné chování, kvalitní výkony a
snahu).
- Učíme žáky chápat a ctít tradice našeho kulturního a histo5. Kompetence občanské
rického dědictví za pomoci výstav a koncertů, učíme se o
- Uvědoměle využívá svých práv a povinností
- Žák se seznamuje s tradicemi a zvyky naší kultury.
našich osobnostech a vážíme si jejich reprezentace
v zahraničí, účastníme se i různých soutěží.
- Intonačními cvičeními stále ozdravujeme hlasový aparát,
dodržujeme hlasovou hygienu.
- Pomocí dechových cvičení relaxujeme, vedeme
k hospodaření s dechem.
- Vedeme žáky ke správnému a bezpečnému zacházení
- Žák se učí bezpečně a účinně používat
rytmické s různými nástroji.
nástroje z Orffova instrumentáře.
- Plánujeme vokální, instrumentální a hudebně pohybové
- Dodržují pořádek ve školních pomůckách a v prostře- činnosti, které vedou k budoucímu profesnímu zaměření.
dí , kde probíhá výuka.
- 61 -
Hudební výchova – 1. ročník
Žák:
- zpívá na základě svých
dispozic intonačně čistě a
rytmicky přesně
v jednohlase
- rytmizuje a melodizuje
jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hud. forem
- využívá jednoduché hudební nástroje
k doprovodné hře
- reaguje pohybem na znějící hudbu
- pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku a
směr melodie
- rozlišuje jednotlivé kvality
tónů
- rozpozná výrazné tempové
a dynamické změny
v proudu znějící hudby
- rozpozná v proudu znějící
hudby některé hud. nástroje
- odliší hudbu vokální,
- instrumentální a vokálně
instrument.
Školní výstupy
Učivo
Vokální činnosti:
- tón, zvuky, hlas mluvený a
- provádí dechová, artikulační
zpěvní
a intonační cvičení
- rytmický dvojhlas (ná- správně artikuluje
znak)
- zpívá intonačně čistě (v roz- - intonace, vokální
sahu minimálně 5 tónů) a
improvizace
rytmicky přesně v jednohlase - hud. hry (Otázka – odpo- dodržuje hlasovou hygienu
věď)
- dodržuje správné držení těla
- dodržuje hudební rytmus
při zpěvu
- osvojí si nejméně 5 písní
zejména ve 2/4 ( možno i
Instrumentální činnosti:
- rytmizuje a melodizuje jedve 3/4 a 4/4) taktu
noduché texty
- znalost názvů a správného
- využívá jednoduché rytmiczpůsobu hry na dětské
ké hudební nástroje
rytmické nástroje
k doprovodné hře
z Orffova instrumentáře
- pozná a umí pojmenovat - rytmizace, hud. hry
klavír,
kytaru,
flétnu,
(Ozvěna)
ozvučná dřívka, triangl, bubínek, tamburinu
Hudebně pohybové činnosti: - hra na tělo
- provádí hudebně pohybovou - pochodový krok
činnost
- pohybové vyjádření děje
(držení těla, chůze, pochod,
jednoduché taneční hry)
-rozpoznání délky, síly,
Poslechové činnosti:
- rozezná zvuky a tóny, rozpo- barvy, výšky tónů;melodie
zná poslechem některé hud. vzestupné a sestupné; dynástroje.
namických změn
- odliší hudbu vokální, instru- v poslechových vybraných
mentální a vokálně instrum.
skladbách
- poslechové skladby vokální
(záznam zpěvu dětských
sborů), instrumentální
(rozpoznání nejznámějších
hud. nástrojů), vokálně instrumentální profesionální
projev
- pojem“koncert“
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Čj texty písní
OSV (Sebepoznání
a sebepojetí)
EGS (Objevujeme
Evropu a svět)
ENV (Základní
podmínky života)
Čj, Pč (výroba hudebního nástroje)
Vv (malujeme
hudbu)
OSV (Osobnostní
rozvoj – Rozvoj
schopností a poznávání, Sociální
rozvoj – Komunikace)
ENV (Základní
podmínky života)
OSV (Sociální
rozvoj - Komunikace)
MEDV (fungování
a vliv médií ve
společnosti) Tv,
Prv, Vv (zvuky)
MEDV (fungování
a vliv médií ve
společnosti)
ENV (Lidské
aktivity a problémy životního prostředí)
OSV (Psychohygiena)
Školní výstupy
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Žák:
Vv – malujeme
Žák:
- zpívá na základě svých dis- - dbá na správné dýchání a dr- - -pěvecký projev (dodržová- hudbu
pozic intonačně čistě, rytžení těla, dodržuje hlasovou ní intonace, správné artiku- Tv – pochod
micky přesně v jednohlase
hygienu
lace a rytmu, hlasové hygi- Čj – říka- rytmizuje a melodizuje jed- - provádí intonační, dechová a
eny při zpěvu písní)
dla,jazykolamy
noduché texty, improvizuje
artikulační cvičení
- osvojení nejméně 5 písní ve Prv – vánoční zvyky
v rámci nejjednodušších fo- - rozlišuje kvalitu a délku tónů
2/4 , ¾,4/4 taktu
(koledy)
rem
- umí vytleskat rytmus podle
- - kanonická úprava písně - OSV - Komunikace
vzoru
hudební otázka a odpověď EGS-Objevujeme
- pozná rozdíl mezi zvukem a
Evropu a svět
- využívá jednoduché hud. tvořeným tónem
ENV – Vztah čloInstrumentální činnosti:
nástroje k doprovodné hře
- pozná a rozlišuje hud. nástroje - -hra na hud. nástroje
věka k prostředí
podle zvuku
z Orffova instrumentáře
Prv – využití
- používá dětské rytmické ná(rytmická improvizace)
kuchyňského nádobí
jako rytmického nástroje
rytmizace říkadel
stroje např. lžičky
- reaguje pohybem na znějící
(hra na tělo)
- 62 -
hudbu
- pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku,
směr melodie
- rozlišuje jednotlivé kvality
tónů
- rozpozná výrazné tempové
a dynamické změny
v proudu znějící hudby
hudby některé nejznámější
hudební nástroje
- odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální
- umí se pohybovat v daném
rytmu a tempu osvojované
písně či poslechové skladby
- umí ohybově vyjádřit hudbu
- zvládá koordinaci pohybů při
skupinové práci
Hudebně pohyb. činnosti:
- taktování
- pohybové vyjádření hudby,
rytmu
- hra na tělo
- orientace v prostoru
- taneční hra k písní
- seznámí se s vybranými
- kvalita tónů ( délka, síla,
skladbami klasiků
barva, výška); souzvuk tónů
- rozlišuje umělou a lidovou pí/akord/
seň
- poslech vybraných skladeb
- hudba vokální, instrumentální
a
vokálně
instrum.,lidský hlas, hud. nástroj
- hud. styly ( hudba pochodová, taneční, ukolébavka
apod.)
Vv – malujeme a
kreslíme hud. nástroj
Tv – prostorová
orientace při pohybu
OSV – Mezilidské
vztahy
MKV
Multikulturalita
OSV – Poznávání
lidí
Prv: vnímáme hudbu svými smysly,
zejména sluchem;
zrakem nástroje a
pohyb
Očekávané výstupy z
RVP
Žák:
- zpívá na základě
svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně
v jednohlase
- rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje
v rámci nejjednodušších hud. forem
- využívá jednoduché
hudební nástroje
k doprovodné hře
Školní výstupy
Učivo
- dbá na správný způsob
dýchání při zpěvu
- osvojí si vybrané písně,
seznámí se s hymnou ČR
- vytleská a taktuje dvoučtvrteční a tříčtvrteční
takt
- pozná a pojmenuje notovou osnovu
- rozliší a přečte
z notového zápisu takt
dvoučtvrteční a tříčtvrteční
- podle zápisu not pozná
melodii stoupavou a klesavou
rozlišuje a umí napsat notu
celou, půlovou, čtvrťovou
- rozvíjení pěveckého projevu (artikulační, dechová a intonační cvičení)
- dodržování hlasové hygieny (např.
nekřičet, pít pouze vlažné nápoje)
- praktikování dynamiky zpěvu (
podle hud. značek v notovém zápisu)
- rozšiřování hlasového rozsahu pomocí vybraných písní k osvojení
- realizace vybraných písní ve 2/4,3/4
a 4/4 taktu
- dodržování hud. rytmu
v osvojovaných písních
- kanonická úprava písně, vokální improvizace (Otázka – odpověď)
seznámení s volnými nástupy (opak.
z předešlých ročníků)
- práce s notovou osnovou a základními hud. značkami (noty, pomlky,
znaménka dynamiky, jednotlivé takty – dodržování rytmu)
- hra na dětské rytmické nástroje
(tamburina, ozvučná dřívka, rumbakoule, bubínek, triangl, drhlo) koledy, hra na tělo
- rytmický doprovod k písním podle
formy - a-b-a
Hudebně pohybové činnosti:
- taktování ve dvoudobém a třídobém
taktu
- pojem „dirigent“
- taneční hry se zpěvem
- pohybová improvizace k písním (pojem polka)
- krok – sun – krok (kroková variace)
- kvalita a výška tónů, vztahy mezi tóny (akord)
- rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, žesťové a
umí uvést příklad
- umí doprovázet na rytmické nástroje
- reaguje pohybem na
znějící hudbu
- pohybem vyjadřuje
metrum, tempo, dynamiku a směr melodie
- podle svých dispozic pohybově zvládne jednoduché lidové tance
- pohybově vyjadřuje hudbu
- rozlišuje jednotlivé
kvality tónů
- rozpozná výrazné
tempové a dynamic-
- poslechově rozpozná některé hud. nástroje
- 63 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Čj – texty písní,jazykolamy
EGS – Evropa a svět
nás zajímá, naše vlast
(hymna)
OSV – Sociální rozvoj
- komunikace mezi
dětmi
Vv – barevná výzdoba
not. záznamu
Prv – mezilidské vztahy
v textech,lidové
vánoční zvyky a tradice
M – počet dob v taktech
Tv – pochod a taneční
krok, prostorová orientace
OSV (Komunikace)
EGS (Evropa a svět
nás zajímá)
OSV (Komunikace)
EGS (Evropa a svět
nás zajímá)
Tv - správné vnímání
řeči těla, koordinace
pohybů
ké změny v proudu
- rozpozná hudbu vokální,
znějící hudby
instrumentální a vokálně
- rozpozná v proudu
instrum.
znějící hudby některé
hud. nástroje
- odliší hudbu vokální,
instrumentální a vokálně instrument.
- hudební výrazové prostředky
- hudba vokální, instrumentální, voEGS (Evropa a svět
kálně instrumentální, lidský hlas,
nás zajímá)
hudební nástroje
- práce s doporučenými poslechovými
skladbami
- hud. styly (např. hudba pochodová,
taneční apod.)
Školní výstupy
Učivo
- dbá na správný způsob dýchání
při zpěvu a dodržuje pravidla
hlasové hygieny
- osvojuje si další vybrané písně
- s porozuměním používá pojmy
durová a mollová tónina, dvojhlas, kánon, houslový klíč, repetice
- umí napsat houslový klíč
- rozlišuje délku tónů a umí je
zapsat do notové podoby
- pozná v notovém zápisu znaménka dynamiky (p,mf, f) a řídí
se jimi při zpěvu
- zná stupnici C dur (názvy not) a
umí ji zazpívat vzestupně i se- využívá na základě svých
stupně
hudebních schopností a dovedností jednoduché popří- - doprovodí zpěv písní hrou na
rytmické nástroje
padě složitější hudební ná- dokáže improvizovat
stroje k doprovodné hře i
s rytmizací říkadel
k reprodukci jednoduchých
motivů skladeb a písní
- vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a
dohry a elementární hudeb- umí pohybově vyjádřit hudbu,
ní improvizace
valčíkový krok
- ztvárňuje hudbu pohybem
s využitím tanečních kroků, - umí taktovat dvoudobý a třídobý takt
na základě individuálních
schopností a dovedností
vytváří pohybové improvizace
Žák:
- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
či dvojhlase v durových a
mollových tóninách a při
zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
- orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a
podle svých individuálních
schopností a dovedností ji
realizuje
- pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti a hlasová
hygiena)
- realizace písní ve 2/4, 3/4, 4/4
taktu
- intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny)
- kanonická úprava písně hud.
otázka – odpověď
- volné nástupy (seznámení)
- grafický záznam vokální hudby ( čtení a zápis rytmického
schématu písně, orientace
v notovém záznamu)
- reprodukce rytmických motivů, jednoduchých skladbiček
pomocí nástrojů z Orffova
instrumentáře, tvorba hud.
doprovodu (xylofon)
- grafický záznam jednoduché
rytmické skladby
Hudebně pohybové činnosti:
- taktování v dvoudobém a
třídobém taktu
- seznámení s tancem valčík a
menuet (jednoduché zvládnutí
tanečních kroků)
- pohybové vyjádření hudby
(pantomima – jednoduchý
děj)
- pohybový doprovod k písním
- rozlišuje nástroje dechové
(přísunný krok)
smyčcové, klávesové, drnkací,
bicí
- učivo o tónech souzvuk - osvojí si nejdůležitější údaje o
hudby některé z užitých
hudebních výrazových pro- životě a hudební tvorbě B. Sme- akord (opakování
z předešlých ročníků)
středků, upozorní na metro- tany, zná jména nejznámějších
oper B. Smetany (rozlišení ope- - nové hudební prvky
rytmické, tempové, dynav hudebně výrazových prora – opereta – muzikál)
mické i zřetelné harmonicstředcích (rozlišování zvuků a
- zná názvy symfonických básní
ké změny
tónů)
cyklu Má vlast
- rozpozná hudební formu
jednoduché písně či sklad- - seznámí se se stručným životo- - hudební styly a žánry (indická
hudba, folková apod.)
pisem a dílem A. Dvořáka a L.
by
- hudební formy (malá a velká
Janáčka (pojem balet)
písňová, rondo, variace)
- poslouchá vybrané skladby
rozvíjení poslechových činnos- pozná opakující se téma
tí z 1. období
v poslouchané skladbě
- 64 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
MEDV –
Kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení
VDO – Občan,
občanská společnost a stát Čj
– texty písní
OSV – Mezilidské vztahy
Tv – prostorová
orientace
Vv – malujeme
rytmus skladby
EGS (indická ,
africká, čínská
hudba)
Objevujeme Evropu a svět
Žák:
- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
či dvojhlase v durových a
mollových tóninách a při
zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti
- orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a
podle svých individuálních
schopností a dovedností ji
realizuje
- využívá na základě svých
hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i
k reprodukci jednoduchých
motivů skladeb a písní
- vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a
dohry a elementární hudební improvizace
- ztvárňuje hudbu pohybem
s využitím tanečních kroků,
na základě individuálních
schopností a dovedností
vytváří pohybové improvizace
hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny
- rozpozná hudební formu
jednoduché písně či skladby
Školní výstupy
Učivo
- dbá na správný způsob dýchání při
zpěvu a dodržuje pravidla hlasové
hygieny
- osvojuje si další vybrané písně
- zpívá rytmicky a intonačně správně českou státní hymnu
- umí zpívat podle notového záznamu písně (dodržení rytmu)
- orientuje se s porozuměním ve
všech dosud osvojených hudebních značkách v notovém záznamu
- zpívá ve stupnici C dur (tónika,
dominanta)
- rozumí pojmům: oktáva jednočárkovaná a dvoučárkovaná,
- hraje na rytmické dětské nástroje
- umí zařadit nejznámější nástroje
do správné skupiny hud. nástrojů
- umí pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový, polkový, pochodový krok
- umí taktovat dvoudobý, třídobý a
čtyřdobý takt
- osvojuje si postupně pojmy (balet,
mateník, furiant, menuet, minet)
- poslouchá vybrané skladby, snaží
se zapamatovat jejich názvy a
jméno hud. skladatele
- osvojuje si další hud. pojmy
- dokáže poznat podle poslechu jednotlivé nejznámější hud. nástroje
- učí se poznávat hudební výrazové
prostředky v poslechových
skladbách
- osvojuje si postupně pojmy
(smyčcové kvarteto, symfonický
orchestr)
- osvojuje si postupně pojmy (balet,
mateník, furiant, menuet, minet)
- 65 -
- pěvecký a mluvní projev
(pěvecké dovednosti a hlasová hygiena)
- realizace písní ve 2/4, 3/4,
4/4 taktu
- intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny), seznámení s volnými
nástupy
- grafický záznam vokální
hudby ( čtení a zápis rytmického schématu písně,
orientace v notovém záznamu
- kanonická úprava vybrané
písně
- respektování hud. značek
v notovém záznamu písně
při zpěvu osvojované písně
- nástroje z Orffova instrumentáře (názvy,zvládnutí
správného způsobu hry,
vznik – Orff)
- hra na tělo
- malá písňová forma třídílná
- malá písňová forma dvoudílná
- rytmizace říkadel
- doplnění rytmu
Hudebně pohyb. činnosti:
- taktování v dvoudobém a
třídobém, čtyřdobém taktu
- tanec valčík, polka a menuet (jednoduché zvládnutí
tanečních kroků)
- pohybový doprovod
k vybraným písním
- pantomimické hádanky
- poslech české státní hymny
(Fidlovačka)
- poslech vybraných skladeb
v souvislosti s učivem o
hudebních skladatelích
- lidová muzika, primáš
- rondo
- Johan S. Bach
- J. J. Ryba (pastorela, betlém, jesličky)
- W. A. Mozart
- B. Smetana
- A. Dvořák
jednotlivá období hudby
(přehled)
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Čj – texty písní,
hud.pojmy, jazykolamy,
artikulační
hříčky
OSV
–
Psychohygiena
VDO – Občanská společnost a
škola
ENV – Vztah
Pč – využití
přírodních materiálů pro výrobu rytmického nástroje,
píšťalky
MEDV –
Fungování a
vliv médií ve
společnosti
(možnost využití volného času - návštěva
koncertu)
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Vzdělávací předmět výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které
jsou nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě,vnímání a interpretaci vychází z porovnání dosavadní zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobní pocit a prožitky. Vizuálně obrazné vyjádření je chápáno jako prostředek, který se podílí
na způsobu jeho přijímání a zapojování do procesu komunikace.
Vzdělávací obsah je zaměřen na tématické okruhy:
Rozvíjení smyslové citlivosti
Uplatňování subjektivity
Ověřování komunikačních účinků
Na 1. stupni jsou Vv věnovány v I. období 1. hod týdně ve II. období 2. hod týdně.
Vv se prolínají průřezová témata:
Osobnostní a sociální výchova, mediální výchova, enviromentální výchova, multikulturní výchova. člověk a svět práce,člověk a jeho svět.
Uplatňovány jsou také mezipředmětové vztahy:
Č j- čtení ,(motivace textů), ilustrátoři knih
Pč – modelují a vytvářejí plastiky , skulptury
M – geometrické tvary a tělesa
Vl – vytváření projektů kresba historických objektů z místa bydliště, fotografie
Př – malba bylin,dřevin, vytváření učebních pomůcek, projektů
Ve výuce budou využívány tyto metody: dramatizace, práce ve skupinách,besedy,prezentace projektů, sebehodnocení ,časopisy,ukázky výtvarných děl,návštěva knihovny.
Ve výtvarné výchově žáky vedeme k osobitému vnímání,pracovitosti, ke schopnosti formulovat
své vlastní prožitky a názory , k pochopení, že existují různé formy dorozumívání a smyslového
vnímání.
Kompetence
- Zdokonalujeme koordinaci ruky a oka při výtvarné práci.
- Vedeme žáky k volbě vhodných prostředků.
- samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsled- - Klademe důraz na projevení vlastních zkušeností v tvorbě.
- Vedeme žáky k vyjadřování rozdílů při vnímání událostí
ky zkouší porovnávat, posuzovat a vyhodnocovat
různými smysly.
- vyvozuje závěry pro použití
Vedeme
žáky k osobitému vnímání práce
uplatňuje životní zkušenosti při uspořádání linie,tvaru a
s
detailem,uplatnění
svých znalostí v budoucnosti
objemu
Žák:
- vyhledává informace k řešení problémů
- využívá vědomosti dovednosti
- nenechá se odradit nezdarem
- -hledá konečné řešení problému
- Učíme žáky problém včas řešit.
- Vedeme žáky k poznání,že existují různá vizuálně estetická řešení.
- Postupujeme od jednodušších témat ke složitějším
- formuje a vyjadřuje své myšlenky
- rozumí různým postupům využívá znalostí a aplikuje
je
- spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření pravidel
- respektuje pravidla, ovlivňuje kvalitu společné práce
- Tvoříme příznivé pracovní klima a jasně vymezujeme pravidla komunikace a dorozumívání.
- Vedeme žáky k rozvoji smyslového vnímání
- Učíme žáky pracovat ve skupině.
- Vedeme žáky ke střídání pracovních rolí
- Pěstujeme kamarádské vztahy.
- chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy
- rozhoduje se v zájmu zdraví a šetření energií
- Zadáváme práce s ekologickým podtextem.
- Vedeme žáky k závěru o nutnosti jednat v souladu
s potřebami trvale udržitelného rozvoje
- Využíváme výsledků školní činnosti.
- 66 -
- používá bezpečně nástroje a vybavení
- účinně používá materiály a nástroje
- vnímá nutnost ochrany životního prostředí
- využívá znalosti získané v jednotlivých vzdělávacích
oblastech
- Seznamuje žáky s pravidly při používání materiálů a nástrojů
- Pracujeme s různými materiály a nástroji.
Výtvarná výchova – 1. ročník
Školní výstupy
z RVP
Žák:
- uvědoměle pozoruje prvky vizuálně
- rozpoznává a pojmenoobrazného vyjádření jejich rozpovává prvky vizuálně ob- znává a pojmenovává – linii – výrarazného vyjádření-linie,
zové vlastnosti, druhy kresby, pero,
tvary, barvy, objemy
tuš, pastel, tvary, objemy – tvořivost, fantazie, muchláž.
- sleduje tvarově zajímavé rostliny věci a předměty z hlediska jejich funkce a materiálu, barvy-vyjádření poznání, představ
- kreslí a maluje založen na přímém
- porovnává prvky vizunázoru, soustředěně pozoruje objekálně obrazného vyjádře- ty
ní na základě odlišnos- - využívá v tvorbě vlastních zkušeností, vjemů, zážitků, předtí, vjemů, zážitků, představ –využívá
stav
tematických prací
- výtvarně využívá vzniklých náhodností a představ, domýšlí dotváří –
vyhledává odlišnosti, dotváří na
zákl. představ
- projevuje v tvorbě své
- uplatňuje vlastní životní zkušenosti
vlastní životní zkuše- kreslí linie různým materiálem (penosti, -uplatňuje linie,
ro, tuš)
tvary, barvy,objemy
- hraje si s linií, druhy (tenká, silná,
v plošném uspořádání
rovná, křivá), tečkovací technika,
písmo
- pozoruje tvary , výtvarně vnímá a
analyzuje tvary, šablona
- rozvíjí tvořivost a fantazii práce
s barvou, pestré, nepestré barvy, míchání barev, zapouštění, barevná
plocha, řídká, hustá barva, malba
- vytváří objem modelováním kera- vyjadřuje rozdíly při
miky
vnímání události růz- užívá kombinované techniky
nými smysly, do komu- - ilustruje vnímání událostí různými
nikace zapojuje obsah
smysly
vizuálně obrazných vy- - rozvíjí vztahy zrakového vnímání
jádření
podněty hmatové sluchové
,pohybové vyjadřuje rozdíly samostatně vytvořené a přejatá vyjádření
v rámci skupin
- opakovaně využívá
- komunikuje se spolužáky, rodinnými
vlastních životních zkupříslušníky
šeností, které se proje- opakovaně využívá vlastních zkuševují ve vizuálně obrazností dítěte , fantazii , tvoří od názoném vyjádření
ru k představě
- 67 -
Učivo
Malba - rozvíjení smyslové
citlivosti –ovoce, zelenina,
podzimní sklizeň
Mezip. vztahy
Průřez. témata
Český jazyk, pracovní výchova,
prvouka
Techniky plastického
vyjádření-dítě a svět
přírody
Vycházka do přírody
Člověk a jeho
svět - ekosystémy
ENV- Vztah
Teorie barvy-základní, teplé člověka
k životnímu proa studené
Můj tatínek, moje maminka, středí
jak bylo o prázdninách
Čtení
Lidské vztahy
Kresba – rozvíjení smyslové
citlivosti.
Smysl pro rytmus.
Rozfoukávání barev, otisky
štětce, bramborová tiskátka
Kresba-jak bylo o prázdninách, moje rodina, můj domov
Sociální smír
Seberegulace, sebeorganizace
–
skupinová práce
Vztah
člověka
k životnímu prostředí
Hra s linií-návrh tapety
Vytváření rytmu –
HV
Barvy-otisky štětce, rozfoukávání barvy
Čtení
Modelování – stlačování válení, hnětení (ovoce, pečivo) Formulace myšspoutání malba – pohádka
lenek a rozvíjení
smyslové citlivosVycházka do přírody, dotvá- ti
ření přírodnin
Spontánní malba – maminka Uplatnění subjekvaří, pomáháme tatínkovi
tivity
Vytváří osobní
Naše třída, krabičky od léků, postoje komunišpejle, plastelína
kaci v rámci skupin žáků
Vysvětlování výsledků a záměrů
tvorby
z RVP
Žák:
- rozpoznává a pojmenovává prvky
vizuálně obrazného
vyjádření - barvy,
objekty
- třídí prvky vizuálně
obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících
ze zkušeností, vjemů, zážitků představ
- projevuje v tvorbě
své vlastní životní
zkušenosti uplatňuje tvary, objemy v
prostorovém uspřádání
-
Školní výstupy
Učivo
- rozpoznává prvky vizuálně obrazného
- vyjádření, pojmenovává prvky
- používá barvy-estetické vnímá barvy, světlostní a barevnou kvalitu
- rozlišuje barevný kontrast, pozadí, kompozice
- vnímá objekty
- rozvíjí smysl pro jejich vnímání
Tematická práce –
moje prázdniny
Malba – vodové
barvy rozpouštění
barev, námět krajiny
koláž – sklizeň ovoce
sklizeň ovoce - modelování
- třídí prvky vizuálně brazného vyjádření na
Osová souměrnostzákladě odlišností, upřesní pozorovaný objekt Monotyp
Malba podle předcelek, část, části předmětu
- vnímá skutečnost rozhovorem –upřesněním. lohy
Získává praktické a teoretické poznatky, zís- Užitkový předmět
kává vztah k výtvarnému umění.
- projevuje vlastní životní zkušenosti -Beseda o barvách
uplatňuje tvary – pochopí tvarový základ, druhy barev, husté,
poznává tvarový prvek, výrazové prostřed- řídké, kontrastní
ky předmětu, ukazuje vznik tvaru a postup
v práci (analýza, syntéza)
- používá tvarově zajímavé prvky přírodnin –
uplatňuje objemy v prostorovém uspořádání, Koláž z přírodnin
využívá dalších prvků a jejich kombinace
skupinová práce
- zachycuje děje, rozvíjí smyslovou citlivost, uplatňuje smyslové vnímání, rozvíjí estetic- Malba pastel, uhel
ké vnímání a cítění. Tisk – řadí prvky
Zimní sporty
v ploše – tapeta skupinová práce
Koláž – sledování
tvaru předmětu
- volí vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření
- Využívá smyslových účinků, fotografie, film
- interpretuje podle
svých schopností
- Výrazové prostředky
různá vizuálně ob- - Ilustruje (barva, linie, prostor) – kultura bydrazná vyjádření
lení a odívání
- Tvoří hračku, loutku, maňáska, aktivní práce
s ilustrací
- Rozvíjí a uplatňuje tvořivost a fantazii,
- využívá získaných poznatků a dovedností, vytváří si osobní postoj, komunikace se spo- komunikuje – nalélužáky, rodinnými příslušníky– rozvíjí smysl
zá a zapojuje obsah
vizuálně obrazných
pro krásu přírody – hledá vztah k životnímu
vyjádření
prostředí
- beseduje, vzájemně se motivuje k výtvarným
činnostem
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Člověk a jeho svět,
občanská společnost
a škola - Hv
pracovní výchova
prvouka
ENV vztah člověka
k životnímu
prostředí
Matematika, český
jazyk
Občanská společnost a škola – výchova
k samostatnosti
a sebekritice
Tv
Ohleduplnost,
samostatnost, sebekritika
OSV
utváření osobních
postojů
v komunikaci,
v
rámci skupin vysvětlování
výsledků a záměrů
tvorby
Čtení, motivace založená na fantazii a
smyslov. vnímání.
MEDV -Kritické
vnímání mediálních
sdělení, všeobecná
Kašírování –hlava
informovanost.
loutky
utváření osobních
Beseda – moje oblí- postojů
bené hračky
v komunikaci
Tematická práce ke v rámci skupin spoDni Země
lužáků
ENV - vztah
Výstavka prací
k prostředí
Koláž z fotografií,
Časopisů
Beseda – knihovna
ilustrace - Lada, Sekora, Zmatlíková
Výtvarná výchova - 3. ročník
Školní výstupy
RVP
Žák:
- rozpoznává a pojme- - rozpoznává a pojmenovává prvky vinovává prvky vizuálzuálně obrazného vyjádření linie-hra
ně obrazného vyjáds linií (provázek, vlna) –zraková zkuření linie, tvary, obšenost, představivost
jemy, barvy, objekty - výtvarně vnímá a analyzuje tvary
- smyslově vnímá objemy, barvy – hru
s barvou, studené, teplé barvy
- pozoruje objekty na ploše, -umísťuje
- porovnává a třídí prvtextury – jejich jednoduché vztahy
ky vizuálně obrazné(podobnost, kontrast, rytmus) jejich
- 68 -
Učivo
Malba-práce na téma
prázdniny
Stromy na podzim
Výroba draka – skupinová práce
Podzimní námět –
pouštíme s rodiči draka
Kresba-černobílá pohlednice města
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Pč, Hv
OSV – rozvoj schopnosti poznávání
M
MKV - Lidské vztahy
Základní
podmínky
života
ho vyjádření na základě odlišností vycházejících ze zkušeností, vjemů, zážitků,
představ
- třídí prvky vizuálně
obrazného vyjádření
na základě odlišností
vycházejících ze zkušeností, vjemů, zážitků představ
- projevuje v tvorbě své
vlastní životní zkušenosti uplatňuje tvary,
objemy
v prostorovém uspřádání
- volí vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření
- interpretuje podle
svých schopností
různá vizuálně obrazná vyjádření
- komunikuje –nalézá a
zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření
kombinace, proměny
- rozvíjí pozorovací schopnosti a paměti,
využívá dětských zkušeností, vjemů,
zážitků a představ. Sleduje různé objekty, jejich porovnání
- třídí získané prvky, rozvíjí fantazii a
představivost ve výtvarném vyjádření
- třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností, upřesní pozorovaný objekt (celek, část, části
předmětu)
- vnímá skutečnost rozhovorem –
upřesněním.získává praktické a teoretické poznatky ,získává vztah
k výtvarnému umění. Projevuje vlastní
životní zkušenosti, uplatňuje tvary –
chápe tvarový základ, poznává tvarové
prvky, výrazové prostředky předmětu,
ukazuje vznik tvaru a postup v práci
(analýza, syntéza)
- kreslí tvarově zajímavé prvky přírodnin –uplatňuje objemy v prostorovém
uspořádává do objektů a celků výraznost, velikost), zachycuje děj
- rozvíjí smyslovou citlivost
- uplatňuje smyslové vnímání, rozvíjí estetické vnímání a cítění
- tisk –řadí prvky v ploše – tapeta skupinová práce
- využívá smyslových účinků, fotografie, film
- používá výrazové prostředky
- ilustruje kulturu bydlení a odívání
- vytváří hračku, loutku,
- aktivně pracuje s ilustrací
- rozvíjí a uplatňuje tvořivost a fantazii,
využívá získané poznatky a dovednost,
- komunikuje se spolužáky, rodinnými
příslušníky ––hledá vztah k životnímu
prostředí
- beseduje, vzájemně se motivuje
k výtvarným činnostem
Malba temp. barvou,
nálada v krajině míchání barev – plánek
naší ulice –dům pro
rodinu
Modelování fantaziezvíře, které neexistuje
Osová souměrnost –
monotyp
Malba podle předlohy
Užitkový předmět
Matematika, český jazyk
Občanská společnost a
Škola – výchova
k samostatnosti a sebekritice
Beseda o barvách druhy barev, husté, řídké,
kontrastní
Koláž z přírodnin
skupinová práce
Malba, pastel, uhel
Zimní sporty
Tv
Ohleduplnost, samostatnost, sebekritika
utváření osobních postojů v komunikaci, v
rámci skupin vysvětlování výsledků a záměrů tvorby
Koláž – sledování
tvaru předmětu
Koláž z fotografií, časopisů
beseda – knihovna ilustrace – Lada, Sekora,
Zmatlíková
Kašírování – hlava
loutky
Beseda – moje oblíbené hračky
Orientace ve výtvarném umění vnímání
autora
Tématická práce ke
Dni Země
Výstavka prací
Čtení, motivace založená na fantazii a
smyslov. vnímání.
MEDV -Kritické vnímání mediálních sdělení, všeobecná informovanost.
OSV utváření osobních postojů
v komunikaci v rámci
skupin spolužáků
ENV výchova k
životnímu prostředí
Vysvětlování výsledků
tvorby
z RVP
Žák:
- rozpozná a pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření –
světlo,barevné kontrasty
- užívá a kombinuje
prvky vizuálně obrazného vyjádření ve
vztahu k celku – linie,
barevné plochy
- zaměřuje se na projevení vlastních životních zkušeností a na
Školní výstupy
Učivo
- hraje si s barvou – zapouští
- překrývá ,barevné kontrasty
- vytváří volný výtvarný projev
- doplňuje je pozorováním skutečnosti
- výtvarně vyjadřuje zážitky, události,
přírody – maluje, kreslí , linie, tvar
Kresba – barevná fantazie
podzimní listy – frotáž
doplněná vodovou barvou
prázdninový zážitek,můj
dům,naše rodina,můj
- obrazně vyjadřuje – hračky, objekty, kamarád
ilustruje texty, volně maluje , plastika modeluje hudební nástroj, ilustrace ke školní
četbě, reklamní plakát
- vyjadřuje lineárně a barevně vnitřní Kresba kostry ryby,
stavbu, rostlin,
Matka-zvířata s mláďaty
- kreslí zvířata s možností dotvářet pří- Keramika-rozkvetlý
- 69 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Přírodověda ENVekosystémy, základní podmínky, životní prostředí
člověk a jeho svět.
ENV– vztah člověka
k prostředí
formulace
myšlenek, rozvíjení smyslové citlivosti
Čtení, Hv, M
Výchova k myšlení
v evropských a glo-
její vyjádření
- nalézá vhodné prostředky pro vizuálně
obrazné vyjádření
vzniklá v ploše
- v objemové tvorbě na
základě zrakového
vnímání k vnímání
dalšími smysly rozvíjí
svoji osobnost, přistupuje k reálné tvorbě a k interpretaci vizuálně obrazného vyjádření
- k vyjádření svých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky
rodní formy na základě fantazie
- kreslí na základě vlastního prožitku –
linie, tvary, objemy
- výtvarně vyjadřuje své zážitky, věci
- řeší barevný vztah objektu a prostředí –
malba
- uspořádává objekty, prvky do celku
podle výraznosti a velikosti
- výtvarně vyjadřuje hlavy pohádkových
bytostí – využívá tvarové a barevné
nadsázky.
- vizuálně obrazně vyjadřuje – plakát
tiskoviny, reklamu, televizi, média
- řeší úkoly dekorativního charakteru
v ploše, zjednodušení
- výtvarně vyjadřuje nálady pocity, představy a osobní zkušenosti
- seznamuje se s jednoduchými grafickými technikami – otisk, frotáž, koláž
- porovnává různé in- individuálně a skupinově pracuje růzterpretace vizuálně
nými technikami s velkými formáty.
obrazného vyjádření a Navštěvuje muzea, výstavy, seznamuje
inspiruje se jimi.
se s významnými osobnostmi výtvar- nalézá a do komuniného umění. Pracuje na třídních projektech, navrhuje, formy zpracování,
kace zapojuje obsah
vizuálně obrazných
dotváří prostředí, ve kterém se nachází,
vyjádření, která savýtvarnými pracemi
mostatně vytvořil vybral či upravil
strom
Klíčová dírka – jak vidím
svět.
Malba-lidé
s různými výrazy ve tváři kvetoucí park
otisky prstů
modelování pohádkové
postavy
využití tiskovin-koláž
návrh látky a návrh oblečení
Abstrakce-poslech hudby
Beseda-ukázky technik
Modrotisk – otisk razítek
Frotáž – geometrické
tvary (fantazie), koláž –
velikonoční vejce
Den země
beseda Trnka, Zrzavý…
bálních souvislostech
ENV
Lidské aktivity a
problémy život. prostředí
MKV –kulturní diference
– lidské vztahy
– etnický původ
Člověk a svět práce,
MEDV
OSV-osobnostní
rozvoj,sebepoznání
a sebepojetí
Tradice
Př,Vl, Čt
MKV
ENV
RVP
Žák:
- rozeznává, pojmenovává a
porovnává prvky vizuálně
obrazného vyjádření –
barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné
- užívá a kombinuje prvky
vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku –
barevné plochy, modelování, skulprurální postup
- prostorově uspořádává
prvky ve vztahu
k vlastnímu i jako nezávislý model
- zaměřuje se na vyjádření a
projevení vlastních životních zkušeností i na vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy
- nalézá vhodné prostředky
pro vizuálně obrazné vyjádření vzniklá na základě
zrakového vnímání
k vnímání dalšími smysly
– v plošné, objemové
tvorbě
- volí a kombinuje pro-
Školní výstupy
Učivo
- experimentuje s barvou,vyjadřuje
proporce lidské postavy a hlavy
- uspořádává objekty do celků, staticky a dynamicky vyjadřuje,
- seznamuje se s funkcí písma, písmeno jako dekorativní prvek
Malba-lidské reálné a
fantastické postavy
Benda –iluminace
Staré tisky
MKV –kulturní diference
Lidské vztahy, tradice
Kroniky
Kresba-vytvoření třídních pravidel - ruční
Formulace myšlepapír ,dekorativní
nek, rozvíjení smyspísmo
lové citlivosti
- píše, kreslí, stříhá , vytrhává, řadí
písma v jednoduchých krátkých nápisech
koláž – doplněná různými typy písma
- výtvarně vyjadřuje pocity, nálady,
manipuluje s objekty, pohyb těla
malba –modelování
- kreslí na základě vlastního prožitku –
kreslí, maluje jejich vztahy, kombinuje a proměňuje v ploše, v prostoru,
v objemu
- rozvíjí prostorové vidění,cítění a vyjadřuje na základě pozorování
- výtvarně vyjadřuje vzniklé na základě vnímání dalšími smysly, vytváří
- kreslí jednoduché prostorové objekty, design a estetická úroveň předmětů denní potřeby
– tělo při tanci, sportu
- 70 -
Mezip. vztahy
Průřez. témata
Český
Př.,Vl., M
jazyk,
ENV –vztah člověka k prostředí
Geometrické tvary –
šrafování
Maketa domu, sídliště
– modelování – návrh,
konvice, vázy, dekorativní kachlík
OSV –
Osobnostní rozvoj,
sebepoznání a sebepojetí kreativita
středky pro vyjádření
svých nových a neobvyklých pocitů i prostředky a
postupy současného výtvarného umění
- vnímá kulturu bydlení – umění
v bytě
- výtvarně vyjadřuje zážitky, emoce,
myšlenky, události, pohybu – maluje, kreslí linii, tvar práce na třídních
projektech – navrhuje, volí zpracování, volí techniky seznamuje se
s významnými osobnostmi výtvarného umění
- porovnává různé interpre- - vizuálně obrazně vyjadřuje obsah
tace vizuálně obrazného
fotografie , filmu, televize, reklam
vyjádření a přístupu k nim - beseduje o současné oděvní kultuře,o
jako ke zdroji inspirace
mládeži a odívání
- obrazně se vyjadřuje na volné téma,
zajímá se o animovaný film, comics,
fotografie, reklamu , seznamuje se
s jednoduchými grafickými techni- nalézá a do komunikace
kami – papírořez, tisk z koláže,
zapojuje obsah vizuálně
kombinace technik
obrazných vyjádření, kte- - individuálně a skupinově pracuje
rá samostatně vytvořil vys různými technikami s velkými forbral a upravil
máty
- dotváří prostředí ,ve kterém se nacházíme výtvarnými pracemi
- vycházky s výtvarnými náměty, návštěvy muzeí, výstav
- 71 -
Zážitky ze života dětí člověk a svět
Lepení,
stříhání,
dokreslování
Aleš, Myslbek
Beseda
(ukázky
z časopisů, umělecká
fotografie) návrh reklamy výrobku
dokreslování poloviny
fotografie
–kresbanávrhy oblečení –
módní přehlídka lepené oblečení z papíru
tisk z koláže
kresba – významné
budovy ČR, Evropy
malba – historie našeho města
malba – historické
památky Evropy
MKV
MEDV –
práce v realizačním
týmu
ENV
Lidské aktivity a
problémy životního
prostředí
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Charakteristika vyučovacího předmětu 1. období:
Vyučuje se ve od 1. do 5. ročníku při hodinové dotaci 2 hodiny týdně.
Do předmětu tělesné výchovy je pravidelně zařazován ve 2. a 3. roč. základní plavecký kurz a
ve všech ročnících bruslí žáci v zimních měsících na zimním stadionu. Během roku se účastní
sportovních soutěží a turnajů.
Žáci se učí chápat zdraví jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Zaměřujeme
se na poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví. Žáci poznávají, že zdraví je
základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost.
Kompetence
Žák
- pozoruje a experimentuje, získané výsledky
porovnává
- operuje s obecně užívanými termíny
- poznává smysl a cíl učení, posoudí vlastní
pokrok
- vyhledává a třídí informace
- užívá naučené jazykových prostředků
a pochopí problém
- samostatně řeší problémy
- ověřuje prakticky správnost řešení problémů
- formuje a vyjadřuje své myšlenky a názory
- naslouchá promluvám a názorům druhých lidí,
porozumí jim, vhodně na ně reaguje
- účinně se zapojuje do diskuse
- rozumí různým druhům záznamů, obrazových
materiálů, přemýšlí o nich
- podílí se na vytváření pravidel práce v týmu
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu,
k upevňování dobrých mezilidských vztahů
- v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni
požádá
- poskytne dle svých schopností účinnou pomoc
při ohrožení života a zdraví člověka
- aktivně se zapojuje do kulturního dění a
sportovních aktivit
- 6. Kompetence pracovní
- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z i z
hlediska ochrany zdraví
- vytváříme modelové situace a podmínky pro spojení
každodenní činnosti se zdravím
- zařazujeme skupinovou práci
- podněcujeme k prezentaci výkonů žáků
- vytváříme varianty osvojených pohybových dovedností
- navozujeme problémové situace
- motivujeme žáky k diskusi
- nacvičujeme reakce na základní povely a pokyny
- společně hledáme řešení úkolů
- vedeme žáky k samostatnému rozhodování, plánování
organizaci úkolů
- vybízíme žáky k používání prvků sebehodnocení
- žáci se učí promlouvat s vrstevníky i dospělými
- za pomocí diskusí a rozhovorů se učí naslouchat názorům
jiných a přijímat je
- za pomocí skupinových her mezi žáky, projektové výuky
učíme žáky toleranci, tvoříme příznivé pracovní klima
s dodržováním určitých pravidel
- rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu
- vedeme žáky k zodpovědnosti
- umožňujeme a učíme děti pracovat ve skupině, podílet se na
společné práci a respektovat názor druhého
- učíme žáky naslouchat druhým
- pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy, nestrpíme
zesměšňování názorů druhých
- neustále upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence
zdraví, duševní hygieny
- učíme žáky a ctít tradice našeho kulturního a historického
dědictví
- dodržujeme důsledně stanovená pravidla
- dbáme na bezpečnost
Tělesná výchova – 1. ročník
z RVP
- spojuje pravidelnou
každodenní pohybo-
Školní výstupy
Učivo
- zvládá základní přípravu organismu před
pohybovou aktivitou
- 72 -
- příprava ke sportovnímu
výkonu-příprava orga-
Mezip. vztahy
Průřez.témata
EV-vztah člověka
vou činnost se zdravím
- dodržuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve
známých prostorech
školy
- reaguje na základní
pokyny a povely
k osvojované činnosti a její organizaci
- spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových
činnostech a soutěžích
- je schopen soutěžit
- spojuje každodenní pohybovou činnost se
zdravím
- dbá na správné držení těla při různých
činnostech i provádění cviků
- dbá na správné dýchání
- zná relaxační cviky
- zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu
- zná a užívá základní tělocvičné pojmynázvy pohybových činností, tělocvičného
nářadí a náčiní
- zná pojmy z pravidel sportů a soutěží
- dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní
zásady hygieny při sportování
v tělocvičně, na hřišti, v přírodě
nismu „zdravotně zaměřené činnosti“
- cvičení během dne, rytmické a kondiční formy
- cvičení pro dětijednoduché tanečky, základy estetického pohybu
- tělocvičné pojmykomunikace v TV
- zná a reaguje na smluvené povely, gesta,
signály pro organizaci činnosti
- používá vhodné sportovní oblečení a
obuv
- znalost smluvených gest
a signálů při pohybových
činnostech
k prostředíživotní
styl,
prostředí
a
zdraví
prolíná všemi
předměty
- bezpečnost při sportování
- spolupracuje při jednoduchých týmových - základy sportovních hermíčové hry a pohybové
a pohybových činnostech a soutěžích
hry, pohybová tvořivost a
- jedná v duchu fair-play
využití netradičního ná- zvládne přihrávku jednoruč, obouruč
činí při cvičení, organiza- zná a dodržuje základní pravidla her
ce při TV, pravidla zjed- je schopen soutěžit v družstvu
nodušených osvojova- je si vědom porušení pravidel následků
ných pohybových činnospro sebe i družstvo
tí, her a soutěží
- zná techniku hodu kriketovým míčkem
- základy atletiky-rychlý
- zná nízký start
běh, skok do dálky, hod
- nacvičí skok do dálky
míčkem, rozvoj různých
forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a
- zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách
- zvládá v souladu
koordinace pohybu
- jednoduchá cvičení na žebřinách
s individuálními
- základy gymnastiky- umí skákat přes švihadlo
předpoklady jednocvičení na nářadí a
duché pohybové čin- - dokáže podbíhat dlouhé lano
s náčiním odpovídající
- provádí cvičení na lavičkách
nosti
velikosti a hmotnosti,
- projevuje přiměřenou radost z pohybu,
průpravná cvičení a úpoly
samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení
pohybové dovednosti
- vztah ke sportu
- zná význam sportování pro zdraví
- prožitek z pohybové činnosti-psychomotorika
Očekávané výstuŠkolní výstupy
py z RVP
- spojuje pravidel- - zvládá základní přípravu organismu
nou
každodenní před pohybovou aktivitou
pohybovou činnost - zná protahovací a napínací cviky, cvise zdravím a vyu- ky pro zahřátí a uvolnění
žívá nabízené pří- - spojuje každodenní pohybovou činnost
ležitosti
se zdravím a využívá nabízené příležitosti
- dbá na správné držení těla při různých
činnostech i provádění cviků, dbá na
správné dýchání,zná relaxační cviky
- zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu
- zná a užívá základní tělocvičné pojmy- uplatňuje hlavní
názvy pohybových činností, tělocvičzásady hygieny a
ného nářadí a náčiní
Učivo
- příprava ke sportovnímu výkonu-příprava
organismu
„zdravotně zaměřené činnosti“
- cvičení během dne, rytmické
a kondiční formy
- cvičení pro děti-jednoduché
tanečky, základy estetického
pohybu
- tělocvičné pojmy-komunikace
v TV
- 73 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
VDO –
Občanská společnost a školarozvíjíme smysl
pro čistou a
bezkonfliktní
hru a odpovědnost
bezpečnosti při
pohybových činnostech ve známých prostorech
školy
- reaguje na základní pokyny a povely
k osvojované činnosti a její organizaci
- spolupracuje při
jednoduchých týmových pohybových činnostech a
soutěžích
- zná pojmy z pravidel sportů a soutěží
- dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě
- zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti
- používá vhodné sportovní oblečení a
obuv
- spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích
- zvládne přihrávku jednoruč, obouruč
- zná a dodržuje základní pravidla her
- je schopen soutěžit v družstvu
- je si vědom porušení pravidel následků
pro sebe i družstvo
- zná techniku hodu kriketovým míčkem
- zná nízký start
- zná princip štafetového běhu
- nacvičí skok do dálky
- bezpečnost při sportování
- znalost smluvených gest a
signálů při pohybových činnostech
- základy sportovních hermíčové hry a pohybové hry,
pohybová tvořivost a využití
netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností,
her a soutěží
- základy atletiky-rychlý běh,
skok do dálky, hod míčkem,
rozvoj různých forem rychlos- zvládá v souladu
ti, vytrvalosti, síly a pohyblis individuálními
vosti a koordinace pohybu
předpoklady jednoduché pohybové - zvládne kotoul vpřed, stoj na lopat- - základy gymnastiky-cvičení
na nářadí a s náčiním odpovíkách, jednoduchá cvičení na žebřinách
činnosti jednotliv- skáče přes švihadlo, podbíhá dlouhé dající velikosti a hmotnosti,
ce nebo činnosti
průpravná cvičení a úpoly
lano, provádí cvičení na lavičkách
prováděné ve sku- provádí přetahy a přetlaky
pině
- projevuje přiměřenou radost z pohybu, - vztah ke sportu-zásady jednásamostatnost, odvahu a vůli pro zlep- ní a chování-fair play
- prožitek z pohybové činnostišení pohybové dovednosti
psychomotorika
- učí se respektovat zdravotní handicap
- základní plavecká výuka- zná význam sportování pro zdraví
- zvládne techniku jednoho plaveckého základní plavecké dovednosti,
jeden plavecký způsob, hygistylu
ena plavání a adaptace na
- skáče do vody
vodní prostředí
Školní výstupy
z RVP
- spojuje pravidelnou - zvládá základní přípravu organismu před pokaždodenní pohy- hybovou aktivitou
bovou činnost se - zná protahovací a napínací cviky, cviky pro
zdravím a využívá zahřátí a uvolnění
nabízené příležitos- - spojuje každodenní pohybovou činnost se
ti
zdravím a využívá nabízené příležitosti
- dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků
- dbá na správné dýchání
- zná kompenzační a relaxační cvičení
- uplatňuje zásady pohybové hygieny
- uplatňuje hlavní
- zná a užívá základní tělocvičné pojmy-názvy
zásady hygieny a
pohybových činností, tělocvičného nářadí a
bezpečnosti při ponáčiní
hybových činnos- zná pojmy z pravidel sportů a soutěží, rozumí
tech ve známých
povelům pořadových cvičení a správně na ně
prostorech školy
reaguje
- reaguje na základní - dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování
pokyny a povely
v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě
k osvojované čin- zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signosti a její organinály pro organizaci činnosti
zaci
- používá vhodné sportovní oblečení a obuv
- 74 -
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
MKV - Lidské
vztahy
- Příprava ke sportovnímu výkonu- příprava
organismu, zdravotně
zaměřené činnosti
- cvičení během dne, rytmické a kondiční formy
cvičení pro dětiPrv – držení tějednoduché tanečky,
la
základy estetického pohybu
- tělocvičné
pojmykomunikace v TV
Čj – přesné vyjadřování
- bezpečnost při sporto- Prv – bezpečvání
nost
- spolupracuje při jednotlivých týmových a
pohybových činnostech a soutěžích
- umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink
- rozlišují míč na basketbal a volejbal
- učí se ovládat hru s basketbalovým míčem
- nacvičuje střelbu na koš
- nacvičuje přehazovanou
- zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti
- je schopen soutěžit v družstvu
- umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržovat ji
- zvládá v souladu
- je si vědom porušení pravidel a následků pro
s individuálními
sebe a družstvo
předpoklady jednoduché pohybové - pozná a označí zjevné přestupky proti pravičinnosti jednotlivce dlům a adekvátně na ně reaguje
nebo činnosti pro- - zná techniku hodu kriketovým míčkem
váděné ve skupině, - zná princip štafetového běhu
- uběhne 60m
usiluje o jejich
- zná taktiku při běhu na delší vzdálenost, při
zlepšení
běhu terénem s překážkami
- umí skákat do dálky
- nacvičí správnou techniku skoku z místa
- účastní se atletických závodů
- umí šplhat na tyči
- zvládne cvičení na žíněnce-napojované kotouly, stoj na hlavě apod.
- Provádí přitahování do výše čela na hrazdě
- naučí se správnou techniku odrazu z můstku
při cvičení na koze
- projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti
- respektuje zdravotní handicap
- zná význam sportování pro zdraví
- zvládne základní kroky některých lidových
tanců, seznámí se s dětským aerobikem
- seznámí se s kondičním cvičením s hudbou
- zvládne techniku jednoho plaveckého stylu
- provádí skoky do vody
- zvládne základní techniku pohybu na bruslích
- spolupracuje při
jednoduchých týmových pohybových činnostech a
soutěžích
- základy
sportovních
her-míčové hry a pohybové hry, pohybová
tvořivost a využití netradičního náčiní při
cvičení, organizace při
TV, pravidla zjednodušených osvojovaných
pohybových činnostíher a soutěží, zásady
chování a jednání
Prv – komunikace lidí
význam pravidel
M – měření
délky
bodové
hodnocení
- základy atletiky-rychlý
běh, skok do dálky, hod
míčkem, rozvoj různých forem rychlosti,
vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace Vv – sport. nářadí
pohybu
- základy
gymnastikycvičení na nářadí a s
náčiním odpovídající
velikosti a hmotnosti,
průpravná cvičení a
úpoly
- vztah ke sportu-zásady
jednání a chování-fairplay
- základní plavecká výuka-základní plavecké
dovednosti, jeden plavecký způsob, hygiena
plavání a adaptace na
vodní prostředí, prvky
sebezáchrany a dopomoci tonoucímu
- bruslení-jízda
vpřed,
zastavení, hry na ledě
Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. období:
Tělesná výchova s výchovou ke zdraví tvoří oblast Člověk a zdraví.Tři tematické okruhy:činnosti ovlivňující zdraví,ovlivňující úroveň pohybových dovedností,pohybové učení.V
každém ročníku jsou 2 hodiny týdně.Na 1.stupni ZŠ se vzdělávací obor výchova ke zdraví nevyučuje.
Kompetence
- žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného
názvosloví,učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo
popisu cvičení,změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími,orientují se v informačních zdrojích
o aktivitách a sportovních akcích.
- uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka,řeší
-umožňujeme žákům,aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky
-dodáváme žákům sebedůvěru
-podle potřeby žákům v činnostech pomáháme
- 75 -
problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím.
- žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, učí se reagovat
na základní povely a pokyny a sami je i vydávají, zorganizují jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty.
žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair - play - dodržují
pravidla,označí přestupky, respektují opačné pohlaví,
zvládají pohybové činnosti ve skupině.
se na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti, spojují svou pohybovou činnost se zdravím, zařazují
si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení,
jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení,učí se
být ohleduplní a taktní.
žáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad
hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě,učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.
-vedeme žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování
přínosu druhých
-vytváříme příležitosti pro relevantní komunikaci.
-zadáváme úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat
-umožňujeme každému žákovi zažít úspěch.
- žákům umožňujeme, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků.
- vedeme žáky k dodržování zásad hygieny a bezpečnosti práce
Školní výstupy
Žák:
- dokáže pravidelně
cvičit a zapojovat
se do různých cvičení, zlepšuje svoji
- zvládá v souladu s individuálními
předpoklady osvojované pohybové fyzickou zdatnost
dovednosti, vytváří varianty osvo- - zlepšuje úroveň
své fyzické zdatjených pohybových her
nosti
Žák:
- podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu
- hraje fairplay
- uplatňuje pravidla hygieny, bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka
- zvládá v souladu s individuálními - dokáže využít
předpoklady osvojované pohybové netradiční náčiní
dovednosti, vytváří varianty osvojených pohybových her
pohybového režimu, uplatňuje
kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a
vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
- zlepšuje své výkony
- změří základní pohybové výkony
a porovná je s předchozími výsledky
- jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje
na pokyny k vlastnímu provedení
- porovnává své výkony
- reaguje na pokyny
Učivo
Činnosti ovlivňující zdraví
Význam pohybu pro zdraví Pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu
Rozvoj různých forem rychlosti,
vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu
Hygiena při TV – hygiena pohybových činností, cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí
Bezpečnost při pohybových činnostech – bezpečnost cvičebního
prostoru, bezpečnost v šatnách,
bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc
v podmínkách TV
Činnosti ovlivňující úroveň
pohybových dovedností
Pohybové hry – s různým zaměřením, netradiční pohybové hry a aktivity, využití hraček a netradičního
náčiní při cvičení, pohybová tvořivost
Základy gymnastiky – průpravná
cvičení, akrobacie, cvičení
s náčiním a na nářadí, odpovídající
velikosti a hmotnosti
Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení
s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu,
vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance
- 76 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
EV-vztah člověka k prostředí
(prostředí
a
zdraví)
MKV-lidské
vztahy
multikulturalita
pohybové činnosti
pohybového režimu, uplatňuje
kondičně zaměřené činnosti, projevuje přiměřenou samostatnost a
vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti
- užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví, cvičí podle nákresu, popisu
- orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a
sportovních akcích ve škole, místě
bydliště, samostatně získá potřebné informace
- jedná v duchu fair play, dodržuje
pravidla her a soutěží, pozná a
označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje,
respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
Průpravné úpoly – přetahy a přetlaky
- zlepšuje svoji fyzickou zdatnost
Základy atletiky – rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo výšky, hod míčkem
- reaguje správně na Základy sportovních her – manitělocvičné
pulace s míčem, pálkou nebo jiným
názvosloví
herním náčiním
Další pohybové činnosti - bruslení
- seznámí žáky
s připravovanými Činnosti podporující pohybové
sportovními aktivi- učení
tami organizovaKomunikace v TV- základní těloných mimo školu
cvičné názvosloví, osvojovaných
činností, smluvené povely, signály
Organizace při TV – základní organizace prostoru a činnosti ve zná- hraje fairplay
mém prostředí
Zásady jednání a chování – fair
play, olympijské ideály a symboly
MDVfungování
a
vliv médií ve
společnosti
Školní výstupy
Učivo
Žák:
Žák:
- podílí se na realizaci pravidel- dokáže pravidelně cviného pohybového režimu
čit a zapojovat se do
- zařazuje do pohybového režimu
různých cvičení, zlepkorektivní cvičení, především
šuje svoji fyzickou
v souvislosti s jednostrannou zá- zdatnost
těží nebo vlastním svalovým
oslabením
- uplatňuje kondičně zaměřené
činnosti, projevuje přiměřenou
samostatnost a vůli po zlepšení
úrovně své zdatnosti
Činnosti ovlivňující zdraví
Příprava organismu příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži
zdravotně zaměřené činnosti –
správné držení těla, průpravná,
kompenzační, relaxační cvičení
Činnosti ovlivňující úroveň po- zlepšuje úroveň své fy- hybových dovedností
zické zdatnosti
Turistika a pobyt v přírodě –
přesun do terénu, chování
v dopravních prostředcích při
přesunu, chůze v terénu, ochrana
přírody
Činnosti podporující pohybové
učení
- hraje fairplay
Pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činnostíher, závodů, soutěží
- zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni
třídy
- změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími
výsledky
- orientuje se v informačních
- reaguje správně na tězdrojích o pohybových aktivilocvičné názvosloví
tách a sportovních akcích ve
škole, samostatně získá potřebné
informace
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů
Zdroje informací o pohybových
činnostech
- 77 -
EV-vztah člověka k prostředí
(prostředí a
zdraví)
MKV-lidské
vztahy
multikulturalita
MDVfungování
a
vliv médií ve
společnosti
PRACOVNÍ ČINNOSTI
Oblast Člověk a svět práce postihuje spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky
k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá
k vytváření životní a profesní orientace žáků na I. stupni. Vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast se cíleně zaměřuje na praktické dovednosti a návyky a doplňuje vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším
životě a ve společnosti. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.
Vzdělávací obsah je rozdělen na 1. a 2. období ve kterých jsou 4 tématické okruhy:
- Práce s drobným materiálem
- Konstrukční činnosti
- Pěstitelské práce
- Příprava pokrmů
Kompetence
Žák
- vyhledává a zpracovává informace
- uvádí věci do souvislostí ,propojuje do celků poznatky z různých vzděl.oblastí,na základě toho si
vytváří komplexnější pohled a využívá jej
v tvůrčích činnostech, vyvozuje závěry.
- samostatně pozoruje a experimentuje,získané výsledky porovnává a a kriticky posuzuje.
- plánuje,organizuje a řídí vlastní práci.
- Organizujeme vycházky,pozorování.
- Vedeme žáky k formulování výsledků pozorování.
- Vytváříme modelové situace a hledáme různá řešení
- Pomáháme žákům,kteří mají problémy
- Společně hodnotíme práci dětí,chválíme povzbuzujeme,kritizujeme
- Učíme děti zhodnotit svoji práci
- ověřuje prakticky správnost řešení problému, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problému.
- orientuje se v historickém čase, rozlišuje děj minulosti,přítomnosti a budoucnosti, seznamuje se
s proměnou činností v časových etapách vývoje
- přemýšlí o problému a jeho příčinách, hledá vhodná řešení, kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí a
je schopen je obhájit, uvědomuje s i zodpovědnost
za svá rozhodnutí,výsledky svých činů zhodnotí.
- samostatně řeší problém,volí vhodné způsoby řešení,užívá logické, matematické a empirické postupy, ověřuje prakticky správnost řešení problémů
a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných
situací.
- během řešení úkolu uplatňují žáci svou fantazii,logické myšlení a zručnost.
- Motivujeme žáky ke sledování změn v okolí
- Zajišťujeme dostatek materiálu a pomůcek
- Pomáháme hledat způsoby učení
- Iniciujeme vyhledávání informací
- Vedeme žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí
- Podněcujeme práci ve skupině
- Podporujeme komunikaci, naslouchÁní, spoluvytváříme
pravidla komunikace
- Zařazujeme do výuky kooperativní formy práce
- Upozorňujeme na možná nebezpečí
- Vedeme žáky k prezentování výsledků ve skupině
- Učíme je naslouchat názorům druhých
- Využíváme různé informační i komunikační prostředky
- Učíme žáky toleranci,vytváříme příznivé klima
s dodržováním pravidel
- formuluje a předkládá své myšlenky a názory,vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně,
naslouchá promluvám spolužáků, rozumí jim,
vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje
- účinně pracuje ve skupině,chápe potřebu efektivně - Umožňujeme žákům pracovat ve skupinách,podílet se na
spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, společné práci a respektovat názor druhého
oceňuje zkušenosti druhých.
- Učíme žáky vzájemné spolupráci ve skupině
- spolupracuje ve skupině podle svých schopností na - Pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy a nestrpíme zezákladě poznávání nebo přijetí své role v pracovní směšňování druhých
- 78 -
činnosti, vyjednává, hledá kompromisní řešení a - Chválíme a vyzdvihujeme kladné jednání spolužáků
pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce, dodržu- - Vedeme žáky k tomu ,aby vyjadřovali vlastní názor,ale
je vymezená pravidla, respektuje různá hlediska, zároveň respektovali názor druhých
prezentuje a obhajuje svůj postoj, názor i myšlenky, čerpá poučení z toho, co si druzí myslí, říkají a
dělají
- Učíme žáky chápat a ctít tradice našeho kulturního dědictví
- respektuje,chrání a oceňuje naše tradice i kulturní a - Vysvětlujeme pravidla a zákony ve všech oblastech společnosti
historické dědictví
- Upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví,duševní hygieny a civilní obrany
- Vysvětlujeme žákům nutnost třídění odpadů a ochrany našeho prostředí
- používá bezpečně a účinně materiály,nástroje a vy- - Dbáme ne ochranu zdraví,životního prostředí,kulturních a
bavení,dodržuje vymezená pravidla.
společenských hodnot
- řeší jednoduché pracovní úkoly za pomoci vhodně - Pracujeme s knihou,časopisy ,encyklopediemi
vybraného materiálu a pracovních nástro- Seznamujeme žáky s různými postupy řešení,vedeme je
jů,promýšlí nejvhodnější pracovní postuk samostatnému rozhodování
py,organizuje a plánuje svoji pracovní činnost,dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce,přistupuje k výsledkům své práce z hlediska
kvality, funkčnosti a významu.
Pracovní činnosti – 1. ročník
Školní výstupy
z RVP
Žák
- umí mačkat, trhat, lepit,
- vytváří jednoduchými stříhat, vystřihovat, překlápostupy různé předdat a skládat papír, vytvářet
měty z tradičních i
jednoduché prostorové tvanetradičních materiálů ry z papíru
- pracuje podle slovní- - stlačuje, hněte, válí, spojuho návodu nebo před- je, vykrajuje
lohy
- navléká, aranžuje, třídí při
sběru přírodní materiál
- stříhá textil a nalepí textilii
- zvládá elementární
- sestavuje stavebnicové prvdovednosti a činnosti
ky
při práci se stavebni- - montuje a demontuje stacemi
vebnici
- provádí pozorování
- zná základy péče o pokojopřírody, pečuje o nevé rostliny –otírání lisnáročné rostliny
tů,zalévání
- zaseje semena, zalévá záhony, odpleveluje
- připraví tabuli pro
- zná základy správného stojednoduché stolování
lování a společenského
chování
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Práce s papírem
Dodržuje
zásady
/vějíř,pohár,šipka,čepice apod./
hygieny a bezpečnosti práce, poskytPráce s modelovací hmotou, modu- ne
nebo
zajistí
ritem, hlínou /ovoce, zelenina, po- 1.pomoc při úrastava/
zu/dle svých schopPráce s drobným materiálem - pří- ností a možností/rodniny
VDO,EV
/náhrdelní,náramek,obrázek/
Prv – ovoce, zeleniPráce s textilem /koláž/
na, lidské tělo
Konstrukční činnosti /stavba dle
výběru – plošné a prostorové mode- Vv – návrh budouly/
cího výrobku
Učivo
Pěstitelské činnosti
/seznámení se šk.pozemkem,
založení koutku přírody/
Kolektivní práce
Práce ve skupinách
Příprava pokrmů /zdobení jednohubek,příprava stolu,slavnostní tabu- Den zdraví
le,práce s příborem/
z RVP
- vytváří jednoduchými postupy různé
předměty z tradičních materiálů
- pracuje podle slovního návodu a předlohy
- pracuje podle slovního návodu, před-
Mezip. vztahy
Průřez.témata
VDO – Občanská
- umí makat, trhat, lepit, stříhat,
Práce s papírem,kartonem
vystřihovat a překládat a skládat
papír
dodržuje zásady hygi- umí vytvářet jednoduché prosto- Práce s modelovací hmo- eny a bezpečnosti prárové tvary z papíru
tou,hlínou,moduritem
ce,poskytne
nebo
- stlačuje, hněte, válí spojuje, vy- /ozdoby na vánoč.stromek/
zajistí 1.pomoc při
krajuje
úrazu
/dle
svých
- dovede navlékat, aranžovat, do- Práce s drobným materiálem – schopností možností/
tvářet, opracovávat a třídit při
přírodniny /náhrdelník,obrázek
Školní výstupy
Učivo
- 79 -
lohy
sběru přírodní materiál
- navlékne jehlu, udělá uzel, stříhá textil, naučí se zadní steh,
přišije knoflíky
- slepí textil, vyrobí jednoduchý
textilní výrobek
- sestavuje stavebnicové prvky
dovednosti a činnosti - montuje a demontovat stavebnipři práci se stavebnici
cemi
- provádí pozorování - zná základy péče o pokojové
přírody, zaznamenárostliny- otírání,odstraňování
vá a zhodnotí výodumřelých částí rostlin lissledky pozorování
tů,zalévání,kypření
- pečuje o nenáročné
- zaseje semena
rostliny
- provádí pozorování a zhodnotí
výsledky pozorování
- chová se vhodně při stolování
jednoduché stolová- - připraví tabuli pro jednoduché
ní
stolování (umí zacházet
- chová se vhodně při
s příborem)
stolování
- připraví jednoduchý pokrm(studená kuchyně
z přírod.materiálu/
Práce s drobným materiálem –
textil
TV – protahovací cvi/polštářek kočička - oči
ky
knoflíky,textilní koláž/
HV – píseň o kočičce
Konstrukční činnosti /modely
dopr. prostředků, domů, náby- Prv - domov
tek/
Pěstitelské práce
/zasetí velikonočního osení/
Práce na školním pozemku
Příprava pokrmů
/ovocný salát/
Vánoční posezení
Práce ve skupinách
/EV– Základní
podmínky života
Prv – části rostlin
ČJ – vyhledávání zajímavostí
Den zdraví
Školní výstupy
z RVP
- vytváří jednoduchými - umí makat, trhat, lepit, polepovat,
postupy různé předstříhat, vystřihovat, překládat a
měty¨z tradičních i
skládat papír
netradičních materiálů - vytváří jednoduché prostorové tva- pracuje podle slovníry z papíru
ho návodu a předlohy - navléká, aranžovat, dotváří, opracovává a třídí při sběru přírodní
materiál
- navlékne jehlu, udělá uzel, stříhá
textil, naučí se zadní steh, přišije
knoflíky
- slepí textilii, vyrobí jednoduchý
textilní výrobek
dovednosti a činnosti - dovede sestavovat stavebnicové
při práci se stavebniprvky
cemi
- montuje a demontuje stavebnici
- provádí pozorování
přírody
- zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování
- pečuje o nenáročné
rostliny otírání listů,
zalévání, kypření
jednoduché stolování
- chová se vhodně při
stolování
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Vlastnosti materiálu, funkce a
využití pracovních pomůcek
Práce s papírem a kartonem
přírodniny
/pohád. postava, obrázek/
textil /textilní koláž, nácvik
zadního stehu/
MKV - lidské
vztahy
-etnický původ
Vv,prvouka
EV – vztah člověka k ŽP
Konstrukční činnost práce se
stavebnicemi
- zná základy péče o pokojové rostliny ––
- umí zasít semena
- provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování
Pěstitelské práce – základní
podmínky pro pěstování rostlin,
práce na šk.pozemku, pěstování
ze semen v místnosti
EGS – Evropa a
zasetí velikonočního osení
svět nás zajímá
- orientuje se v základním vybavení
kuchyně
- chová se vhodně při stolování
- připraví tabuli pro jednoduché stolování
- připraví jednoduchý pokrm/studená kuchyně/
- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch
Příprava pokrmů – základní
vybavení kuchyně,výběr a ná- Den zdraví
kup potravin,jednoduchá úprava stolu,pravidla správného stolování
- 80 -
- vytváří přiměřenými pracovními
operacemi a postupy na základě
své představivosti různé výrobky
z daného materiálu
- využívá při tvořivých činnostech
s různým materiálem prvky lidových tradic
- volí vhodné pracovní pomůcky,
nástroje a náčiní vzhledem
k použitému materiálu
- udržuje pořádek na pracovním
místě a dodržuje zásady hygieny
a bezpečnosti práce, poskytne
1.pomoc při úrazu
- provádí při práci se stavebnicemi
jednoduchou montáž a demontáž
- pracuje podle slovního návodu,
předlohy, jednoduchého náčrtu
- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne1.pomoc
při úrazu
Školní výstupy
Učivo
Práce s drobným
materiálem- vlastnosti materiálu, funkce a využití pracovních pomůcek a
nástrojů, jednodu- seznámí se se základy aranžování ché pracovní postua využití samorostů
py, využití tradic a
- seznámí se při činnosti s různým
lidových zvyků
materiálem s prvky lidových tradic - papír a karton
- zvládne různé druhy stehu – před- - přírodniny
- textil
ní, zadní, ozdobný
- dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat
- vytváří prostorové konstrukce
místě
- montuje a demontuje stavebnici
- dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky –pracuje podle
slovního návodu, předlohy
- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první
pomoc při úrazu
- práce s návodem
- zná základy péče o pokojové rost- provádí jednoduché pěstitelské
liny,rozlišuje setí a sázení
činnosti, samostatně vede pěsti- množí rostliny odnožemi a řízkotelské pokusy a pozorování
váním
- ošetřuje a pěstuje podle daných
zásad pokojové i jiné rostliny
zásad pokojové a jiné rostliny
- volí podle druhu pěstitelských
činností správné pomůcky, ná- volí podle druhu pěstitelských
stroje a náčiní
činností správné pomůcky a ná- dodržuje zásady hygieny a bezstroje
pečnosti práce,poskytne první
- dodržuje zásady hygieny a bezpomoc při úrazu
pečnosti práce,poskytne první pomoc při úrazu
- orientuje se v základním vybave- - orientuje se v základním vybavení
ní kuchyně
kuchyně
- připravuje samostatně jednodu- seznámí se s přípravou jednoduchý pokrm
chých pokrmů studené kuchyně
- dodržuje pravidla správného sto- - dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování
lování a společenského chování
- udržuje pořádek a čistotu pra- udržuje pořádek a čistotu pracovcovních ploch, dodržuje základy
ních ploch
hygieny a bezpečnosti práce po- - dodržuje zásady hygieny a bezskytne první pomoc i při úrazu v
pečnosti práce, poskytne 1. pomoc
kuchyni
při úrazu
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Kolektivní práce
MKV –lidské
vztahy
-etnický původ
Vv,přírodověda
Ev –vztah člověka
k prostředí
Dodržuje zásady
hygieny a bezKonstrukční činnos- pečnosti práti – práce se staveb- ce,poskytne
nicemi – plošnými, 1.pomoc při úrazu
konstrukčními, pro- (dle svých schopností a možností)
storovými
Vv
Práce s návodem
Pěstitelské činnosti
– základní podmínky pro pěstování
rostlin,
Pěstování pokojových rostlin v místnosti
Práce na školním
pozemku
Evropa a svět nás
zajímá
Příprava pokrmů –
základní vybavení
kuchyně, výběr a
nákup potravin
Jednoduchá úprava
stolu
Pravidla správného
stolování
Školní výstupy
- vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na
základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu
- využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic
- volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem
- vyřezává, děruje, polepuje, tapetuje,
vytváří prostorové konstrukce
- seznámí se se základy aranžování a
využití samorostů
- seznámí se při činnosti s různým
materiálem s prvky lidových tradic
- zvládne různé druhy stehu – přední,
zadní, ozdobný, seznámí se s látáním
a tkaním, rozlišuje mezi osnovou a
- 81 -
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Práce s drobným materiálem – vlastnosti
materiálu, funkce a
využití pracovních
pomůcek, jednoduché Kolektivní prápracovní postupy, vy- ce
užití tradic a lidových
zvyků
Práce a papírem a kar-
k použitému materiálu
místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne 1.pomoc při úrazu
- provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a
demontáž
- pracuje podle slovního návodu,
předlohy, jednoduchého náčrtu
- dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne
1.pomoc při úrazu
- provádí jednoduché pěstitelské
činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování
zásad pokojové i jiné rostliny
- volí podle druhu pěstitelských
činností správné pomůcky,nástroje a náčiní
- dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce,poskytne 1.
pomoc při úrazu
- orientuje se v základním vybavení kuchyně
- připraví samostatně jednoduchý pokrm
- dodržuje pravidla správného
stolování a společenského
chování
- udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne 1.pomoc i při úrazu v kuchyni
útkem, háčkuje
- udržuje pořádek na pracovním stole,dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce práce,poskytne první
pomoc při úrazu
- montuje a demontuje stavebnici, dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky
- pracuje podle slovního návodu, předlohy\ nebo jednoduchého schématu
- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc
při úrazu
tonem
práce s přírodninami
práce s textilem
MKV – lidské
vztahy – etnický původ
Konstrukční činnosti
- práce se stavebnicí
- /plošnými,konstrukč
ními, prostorovými/
- práce s návodem
- práce s předlohou a
jednoduchým náčrVztah člověka
tem
k prostředí
- zná základy péče o pokojové květiny Pěstitelské činnosti
-dodržuje zása- rozlišuje mezi setím a sázením,
- základní podmínky dy hygieny a
množí rostliny odnožemi a řízkovápro pěstování rost- bezpečnosti
ním
lin
práce,poskytne
- seznámí se s rostlinami jedovatými, - pěstování pokojo- první pomoc při
rostlinami jako drogy, alergeny
úrazu/dle svých
vých rostlin
- vede pěstitelské pokusy a pozorová- - pěstování rostlin ze schopností a
ní, volí podle druhu pěstitelských
semen v místnosti možností/
činností správné pomůcky, nástroje a
Vv
nářadí
Práce na školním po- dodržuje zásady hygieny a bezpečzemku
nosti práce,poskytne první pomoc při
úrazu
- orientuje se v základním vybavení
Příprava pokrmů
kuchyně,seznámí se s přípravou jed- - základní vybavení
noduchých pokrmů studené i teplé
kuchyně, výběr a nákuchyně
kup potravin, jedno- dodržuje pravidla správného stoloduchá úprava stolu,
vání a společenského chování
pravidla správného
EGS –Evropa a
stolování
svět nás zajímá
- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při
úrazu,udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch
- 82 -
6. Učební osnovy – 2. stupeň
6. 3 Informační a komunikační
technologie
Předmět
Značka
Český jazyk
Čj
Anglický jazyk
Aj
Německý jazyk
Nj
Ruský jazyk
Rj
Matematika
M
Informatika
Inf
Dějepis
D
Občanská výchova
Ov
Fyzika
F
Chemie
Ch
Přírodopis
Př
Zeměpis
Z
Hudební výchova
Hv
Výtvarná výchova
Vv
Výchova ke zdraví
Vz
Tělesná výchova
Tv
Pracovní činnosti
Pč
Sportovní hry
Informatika
- 83 -
Ajkon
EKOsem
Pčsem
Sh
Inf
Mvsem
MFsem
Za
Čjsem
Msem
ČESKÝ JAZYK
Předmět český jazyk a literatura je koncipován pro 1. i 2. stupeň základního vzdělávání,
přičemž 2. stupeň navazuje na stupeň 1.
Na 2. stupni má předmět čtyřhodinovou týdenní dotaci, s výjimkou sedmého ročníku,
kde je dotace navýšena na pět hodin. Pro devátý ročník je nabízen i volitelný předmět – seminář
z českého jazyka.
Při výuce tohoto předmětu je důraz kladen zejména na komunikační dovednosti žáků.
Jestliže je předmět tradičně dělen na tři oblasti – jazyková výchova (mluvnice), komunikační a
slohová výchova (sloh) a literární výchova, pak právě zaměření na komunikační dovednosti
předpokládá propojení všech těchto oblastí. I když hlavní penzum znalostí a dovedností stále
tkví v oblasti mluvnice, jsou zde získané znalosti a dovednosti rozvíjeny a uplatňovány zejména
v hodinách slohu, ale i literatury.
Hlavním cílem předmětu ve složce jazyková výchova je pak osvojení si spisovné podoby
českého jazyka, žáci se však učí i poznávat a rozlišovat jeho další útvary. Žáci si na základě práce s jazykovými příručkami osvojují základní pojmy a získávají základní informace ze všech jazykových rovin: z hláskosloví, tvarosloví, slovotvorby, nauky o slovu a slovní zásobě a ze
skladby. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení jako předpokladu jasného a srozumitelného vyjadřování v psaném i mluveném projevu.
V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby vybraných textů základní literární druhy a žánry, rozeznávají jejich specifické znaky, učí se postihnout umělecký záměr autora, popsat strukturu a jazyk literárního díla, ale i formulovat vlastní názor na přečtené. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti.
V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení,
číst s porozuměním, jakož i pochopit problematiku funkčních stylů jazyka, a toto vše vhodně
využívat k efektivní mezilidské komunikaci. Cílem předmětu v této oblasti je přejít od schopnosti vnímání textu, přes jeho interpretaci k vlastní literární produkci žáků.
Výuka probíhá většinou ve třídách, využíváme však i počítačovou učebnu a infocentrum.
V rámci předmětu žáci navštěvují i různé kulturní instituce, kulturní akce. Při výuce využíváme
metod frontálního učení, individuální i skupinové práce. Zařazujeme i metody kritického myšlení, diskusi atd. Celoročně do výuky v jazykové oblasti zařazujeme pravopisná cvičení a komplexní rozbory různého stupně obtížnosti, do literární výchovy pak práci s textem a různými
druhy médií (audio, video, internet), vedení kulturního deníku, do slohové a komunikační výchovy navíc mluvní cvičení.
Do výuky předmětu jsou nenásilně začleněna a příležitostně realizována témata společensky aktuální, či průřezová témata především z oblastí Osobnostní a sociální výchovy, Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchovy a Výchovy
mediální.
Snažíme se rovněž o co nejširší uplatnění mezipředmětových vztahů s blízkými obory,
zejména s cizími jazyky a estetickou výchovou.
Kompetence
- seznamujeme žáky s možnostmi uplatnění poznatků a doved- vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné
ností získaných v daném předmětu v praktickém životě, rozzpůsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje
víjíme
jejich schopnosti uplatnit se v daném oboru, pomáháa řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se
me
s
přípravou
k dalšímu vzdělávání; pracujeme s různými
dalšímu studiu a celoživotnímu učení
typy textů (mluvnice, sloh – odborné texty, literatura, sloh,
mluvnice – texty umělecké: klademe důraz na čtení
s porozuměním, učíme žáky interpretaci textu; sloh – vedeme
- 84 -
k rozpoznání zákonitostí různých typů textů); prostřednictvím
- vyhledává a třídí informace a na základě jejich
vhodných témat (např. výtah ve slohu) rámci vyučování rozpochopení, propojení a systematizace je efekvíjíme schopnost žáků učit se; podněcujeme děti k vlastní litetivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnosrární tvorbě, umožňujeme jim účastnit se soutěží, prezentujetech
me jejich práce ve školním časopise
- operuje s obecně užívanými termíny, uvádí věci - učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů, zpracodo souvislostí, propojuje do širších celků povávat a třídit je, aby je byli schopni následně využít v praxi;
znatky z různých vzdělávacích oblastí a na zápoužíváme slovníky, tabulky a přehledy učiva, nenásilně vekladě toho si vytváří komplexnější pohled na
deme žáky k používání jazykovědných a literárně vědných
společenské a kulturní jevy
termínů
- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah
- propojujeme nejen hodiny mluvnice, slohu a literatury, ale
k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky
včleňujeme do výuky poznatky žáků z dalších vzdělávacích
či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým
oblastí, abychom pomohli žákům vytvořit si komplexní pozpůsobem by mohl své učení zdokonalit, kritichled na danou problematiku, rozšířit jim obzory, naučili je
ky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje
přemýšlet v souvislostech
o nich
- diskutujeme s žáky, motivujeme k diskusi; učíme žáky kriticky hodnotit práci svoji i ostatních a získaných poznatků využít ve své tvůrčí činnosti, v praxi; vytváříme modelové situace, ve kterých využíváme různé komunikační prostředky; vedeme žáky k sebehodnocení, ke schopnosti obhajoby výsledků jejich práce
- rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá
k tomu vlastního úsudku a zkušeností
- vyhledá informace vhodné k řešení problému,
nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky,
využívá získané vědomosti a dovednosti
k objevování různých variant řešení, nenechá se
odradit případným nezdarem a vytrvale hledá
konečné řešení problému
- samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby
řešení
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je
schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost
za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
- pracujeme s takovými texty (lit., sloh), na základě kterých žák
pochopí problém a vyzkouší si různé možnosti jeho řešení
- motivujeme žáky k vyhledávání informací pro různé možnosti
řešení problémů; vybízíme ke srovnání s obdobnými problémovými situacemi a využití podobného řešení při jejich zdolávání
- dramatizujeme texty
- besedujeme
- vytváříme možnosti vyzkoušet si řešení problémů
v modelových problémových situacích
- vybízíme žáky ke kritickému myšlení, k utváření závěrů a jejich obhájení
- učíme žáky uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí,
vedeme je k sebekritice, sebehodnocení
v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
- naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí
jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje
do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků
a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě
je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
- využívá informační a komunikační prostředky
a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci
s okolním světem
- využívá získané komunikativní dovednosti
k vytváření
vztahů
potřebných
k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci
s ostatními lidmi
- vedeme žáky k přesné, výstižné a kultivované stylizaci a vyjadřování myšlenek, a to jak ve slohových pracích, referátech,
tak i v mluvních cvičeních a obhajobě projektů a názorů
- vytváříme modelové situace a podmínky pro formulování
myšlenek, jejich obhajobu; učíme žáky diskutovat - naslouchat
promluvám ostatních, kriticky zhodnotit správnost a přiměřenost těchto promluv, zaujímat k nim obhajitelné stanovisko,
tolerovat názory ostatních
- seznamujeme žáky se všemi složkami komunikace, vysvětlujeme jejich význam a funkci v lidské komunikaci, poukazujeme na jejich využitelnost v praktickém životě
- ve výuce využíváme PC; prostřednictvím práce na školním časopisu seznamujeme žáky s fungováním informačních a komunikačních technologií spojených s činností médií;
- vytvářením modelových situací vedeme k využití získaných
komunikativních dovedností v praktickém životě
- účinně spolupracuje ve skupině, podílí se spo- - rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu
- 85 -
lečně s pedagogy na vytváření pravidel práce - vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili vlastní názor, ale zároveň
v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové ro- respektovali názor druhých, byli schopni plnit přijatou roli,
le v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvali- měli co nabídnout
tu společné práce
- rozvíjíme u žáků ohleduplnost, empatii
- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé
třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat
s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a
čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, ří- - umožňujeme každému z dětí poznat radost z úspěchu volbou
kají, dělají
rozlišných úkolů
- vytváří si pozitivní představu o sobě samém,
která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný
rozvoj, ovládá a řídí svoje jednání a chování
tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si je- - na příkladu literárních a filmových hrdinů rozebíráme životní
jich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do si- příběhy lidí, vybízíme k vcítění se do situace, vedeme
tuací ostatních lidí, omítá útlak a hrubé zachá- k zaujímání správných názorů; odmítáme xenofobní názory
zení, uvědomuje si povinnost postavit se proti - prostřednictvím zařazování vhodných témat do výuky, ale i
díky exkurzím a návštěvám rozličných akcí různých kulturfyzickému i psychickému násilí
ních
institucí v bližším i vzdálenějším okolí vedeme žáky
- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých k pochopení kulturního a historického dědictví našeho národa;
rozvíjíme tak u žáků kladný postoj k umění, vedeme je
práv a povinností ve škole i mimo školu
- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kul- k uvědomění si nezastupitelnosti umění v životě člověka; podturní i historické dědictví, projevuje pozitivní porujeme jejich tvořivost jak v hodinách českého jazyka a litepostoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a ratury, tak i mimo ně – zapojení do aktivit v souvislosti
tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění s vydáváním školního časopisu, prezentace jejich práce na veřejnosti (Rosa) účast v soutěžích
a sportovních aktivit
- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen - při výuce nabádáme žáky k uvědomění si nutnosti ochrany žiz hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti votního prostředí, kulturních a společenských hodnot ať už
a společenského významu, ale i z hlediska samotnou činností, či volbou vhodných témat
ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany
životního prostředí i ochrany kulturních a spo- vybízíme žáky k přemýšlení a aktivnímu řešení jejich vlastnílečenských hodnost
- využívá znalosti a zkušenosti získané ho rozvoje, jejich přípravy na budoucnost; pomáháme
v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu s přípravou na další vzdělávání v dané oblasti
vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost,
činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání
a profesním zaměření
Jazyk:
Žák:
-v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě
jednoduché i souvětí
- samostatně pracuje s Pravidly
českého pravopisu, se Slovníkem
spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a
obecnou češtinu a důvodní jejich
užití
- spisovně vyslovuje česká a běžně
užívaná cizí slova
Školní výstupy
Učivo
Žák:
- procvičuje již dříve osvojený pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický, a to zvláště ve větě jednoduché
- samostatně pracuje se slovníky a
jazykovými příručkami
- rozlišuje spisovný jazyk od jazyka
nespisovného
- zdůvodňuje užití jazykových prostředků v různých komunikačních
situacích
- spisovně vyslovuje česká slova
- porovnává přízvuk v češtině a
v jiných jazycích
- procvičuje spisovnou výslovnost a
Opakování učiva 5.
ročníku
- 86 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
- Jazykové příručky
Hv – nářečí
- Útvary českého ja- v lidových píszyka
ních
- Zvuková stránka jazyka/věty
- Slovní přízvuk
- Spisovná výslovnost
Cizí jazyky –
porovnávání
výslovnosti a
intonace
intonaci na konkrétních textech
- rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby
obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
- správně třídí slovní druhy, tvoří
spisovné tvary slov a vědomě
jich používá ve vhodné komunikační situaci
- rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve větě a
v souvětí
Literatura:
- rozlišuje základní literární druhy
a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele
- uceleně reprodukuje přečtený
text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla
- rozlišuje a příklady dokládá obohacování slovní zásoby a tvoření
českých slov
- procvičuje pravopis slova související s jeho stavbou
- Stavba slova
- Slova příbuzná
- Odvozování slov
- Zdvojené souhlásky
- Skupiny
hlásek
bě/bje ...
- Předpony s-, z-, vz- správně třídí slovní druhy
- Druhy slov
- vytváří spisovné tvary a používá je - Podstatná jména –
ve vhodných komunikačních situdruhy, skloňování
acích
- Přídavná jména –
druhy, skloňování,
stupňování
- Zájmena – druhy,
skloňování
- Číslovky – druhy,
skloňování
- Slovesa – mluvnické
kategorie, slovesný
způsob
- určuje větné členy a jejich vzá- Základní větné členy
jemné významové vztahy ve větě - Shoda podmětu a
- procvičuje pravopis související
přísudku
s problematikou větných členů
- Rozvíjející větné
- rozlišuje větu jednoduchou a součleny
větí
- Věta jednoduchá a
- vytváří vlastní příklady vět a sousouvětí
větí
- osvojí si a porovná základní literární druhy a žánry
- Co je literatura
- Literární druhy
- Literární žánry
- Pohádka
- Pověst
- Mýtus, báje
- Povídka
- pracuje s literárními pojmy a vyu- - Námět, téma, motivy
žívá je při rozboru literárního díla - Literární postava
- reprodukuje přečtený text a na je- - Autor, vypravěč, lyho základě vyvozuje základní sperický subjekt
cifika daného literárního žánru
- Jazyk literárního díla
- dle svých schopností interpretuje
umělecké dílo
- písemně formuluje své dojmy a - Kulturní (čtenářský)
názory na umělecké dílo
deník
- formuluje ústně i písemně dojmy
ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a
názory na umělecké dílo
- vyhledává informace v různých
- na základě návštěvy knihovny vy- - Práce s informačními
typech katalogů, v knihovně i
hledává informace v různých typech zdroji
v dalších informačních zdrojích
katalogů i v dalších informačních
zdrojích
Sloh:
- odlišuje spisovný a nespisovný
- vyvozuje ze svých životních zku- - Základy komunikace
projev a vhodně užívá spisovné
šeností specifika komunikace
jazykové prostředky vzhledem ke - hledá vhodné jazykové prostředky
pro definici předávané informace
svému komunikačnímu záměru
- dorozumívá se kultivovaně, vý- mění svoji pozici v navozené komunikační síti, vžívá se do rolí
stižně, jazykovými prostředky
vhodnými pro danou komunijednotlivých komunikantů a vhod-
- 87 -
MKV - Multikulturalita
Cizí jazyky –
přejímání slov
Cizí jazyky - na
základě svých
schopností porovná žák skloňování a časování v češtině
s odlišnými postupy v cizích
jaz.
Hv – srovnává
souvětí
s vícehlasou
skladbou, větu
textovou
s větou hudební
Hv – hudební
druhy a žánry
D – Řecké báje
a pověsti
Čj – sloh - vypravování
OSV – Os. rozvoj
Exkurze
knihovny
do
OSV –
rozvoj
Soc.
kační situaci
ně užívá komunikační prostředky
vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
- v mluveném projevu připra- pojmenovává a vhodně
veném i improvizovaném vhodně v komunikaci užívá neverbální
užívá verbálních, nonverbálních i prostředky
para-lingválních prostředků řeči - obměňuje určitou komunikační situaci pomocí verbálních i neverbálních prostředků a srovnává
vzniklé varianty
- využívá poznatků o jazyce a sty- - osvojuje si a rozpoznává jednotlilu ke gramaticky i věcně správvé funkční styly, postupy a útvary
nému písemnému projevu a
a teoreticky se tak připravuje na
k tvořivé práci s textem nebo i
tvorbu vlastních textů
k vlastnímu tvořivému psaní na
- vytváří na základě svých dispozic
základě svých dispozic a osoba osobních zájmů různorodé texty
ních zájmů
- tvoří vlastní literární text podle
- na základě poznatků z literární tesvých schopností a na základě
orie vytváří strukturu vlastního
osvojených znalostí základů litetextu
rární teorie
- uspořádá informace v textu
- ve vlastních textech cíleně užívá
s ohledem na jeho účel, vytvoří
vhodných jazykových prostředků
koherentní text s dodržováním
tak, aby jeho projev byl kultivovapravidel mezivětného navazování ný, výstižný a vhodný pro danou
komunikační situaci; vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel
mezivětného navazování
- využívá základy studijního čtení - mluví o tématu vlastními slovy,
– vyhledá klíčová slova, formuvyhledává klíčová slova, sestavuje
luje hlavní myšlenky textu, vystručné poznámky a pokládá dopltvoří otázky a stručné poznámky, ňující otázky
výpisky nebo výtah z přečteného - rozlišuje výtah a výpisky, porovtextu; samostatně připraví a
nává jejich funkčnost v různých
s oporou o text přednese referát
- odlišuje ve čteném nebo slyše- vyhledává ve všech dostupných
ném textu fakta od názorů a hodzdrojích zprávu, oznámení a inzerát
nocení, ověřuje fakta pomocí
otázek nebo porovnáváním
- ze získaných textů vyvodí jejich
s dostupnými informačními zdro- charakteristiku, ověřuje si získané
ji
texty a porovnává je s dalšími pro
něj dostupnými informačními
zdroji
- na základě svých dispozic vytváří
vlastní zprávu, oznámení a inzerát
- odlišuje fakta od názorů a hodnocení
- Nonverbální komu- OSV –
nikace
rozvoj
- Paraverbální komunikace
Soc.
- Stylistika
- Funkční styly spisovného jazyka
- Slohové postupy
- Slohové útvary
- Opakování
slohových útvarů
- Výstup z literatury
- Vypravování
- Popis předmětu
- Popis osoby
- Dopis
- Výpisky a výtah
- Jak se učit
- Zpráva
- Oznámení
- Inzerát
MEDV – Fungování médií
Školní výstupy
z RVP
Jazyk:
Žák:
Žák:
- rozlišuje a příklady
- rozlišuje způsoby obohacování
v textu dokládá nejdůleslovní zásoby a dokládá je na přížitější způsoby obohacokladech.
vání slovní zásoby a zá- - orientuje se v pojmech – synonysady tvoření českých
ma, antonyma, homonyma, metafora, metonymie, uvádí příklady,
slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláš- rozlišuje slohové zabarvení synotě ve frazémech
nym
- 88 -
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
- Slovní zásoba a způsoby její- Ov – světové
ho obohacování;
organizace
- Tvoření slov – odvozování,
zkratky
skládání, zkracování
- Slovo, sousloví
- Frazeologismy
- Slova jednoznačná, mnohoznačná
- Synonyma, antonyma, homonyma
- samostatně pracuje
- je schopen s pomocí jazykových
s Pravidly českého prapříruček určit význam slov, rozlivopisu, se Slovníkem
šit slova jednoznačná a mnohospisovné češtiny a
značná, zařadit a vysvětlit odborné
s dalšími slovníky a přínázvy
ručkami
- správně třídí slovní dru- - rozlišuje všechny slovní druhy,
hy a tvoří spisovné tvary
zná jejich charakteristiku a funkci
a vědomě jich používá ve ve větě, klasifikuje všechna slova
vhodné komunikační si- - tvoří spisové tvary, vhodně je potuaci
užívá v komunikační situaci, uvědomuje se si výjimky a odchylky
- pojmenovává mluvnické kategorie
jmen a sloves, pracuje s nimi (určuje je i vytváří)
- Význam slov
- Odborné názvy
- rozlišuje významové
- rozlišuje a pojmenovává druhy vět
vztahy gramatických
(jednočlenné, dvojčlenné, větné
jednotek ve větě a souvě- ekvivalenty)
tí
- určuje větné členy (i několikanásobné), uvádí vztah mezi nimi a
zaznamenává je do grafu
- rozpozná větu jednoduchou od
souvětí
- rozlišuje věty hlavní a vedlejší,
určuje druh věty vedlejší
- Věta dvojčlenná, jednočlen- Aj – slovosled
ná, větný ekvivalent
- Přísudek – druhy
- Podmět – druhy
- Předmět
- Příslovečné určení – místa,
času, způsobu, míry, příčiny,
podmínky, účelu, přípustky
- Přívlastek – druhy
- Doplněk
- Několikanásobné větné členy
- Druhy vedlejších vět
- v písemném projevu
- odůvodňuje pravopis na základě
zvládá pravopis lexikálznalosti stavby slova, tvarosloví,
lexikologie a skladby
ní, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve
větě jednoduché i
v souvětí
Literatura:
- uceleně reprodukuje pře- - vlastními slovy interpretuje smysl
čtený text, jednoduše po- literárního díla, zaměřuje se na hrpisuje strukturu a jazyk
dinu (lyrický subjekt), prostor a
literárního díla a vlastčas díla, popisuje strukturu a jazyk
ními slovy interpretuje
literárního díla – nauka o verši, fismysl díla
gury a tropy; čte s porozuměním,
přečtený text přednáší
- Pravopis velkých písmen
- Pravopis i/y
- Shoda přísudku
s několikanásobným podmětem
- formuluje ústně i písem- -vede si kulturní deník.
ně dojmy ze své četby,
návštěvy divadelního nebo filmového představení
a názory na umělecké dílo
- 89 -
- Podstatná jména – mluvnické
kategorie, skloňování, odchylné tvary jmen označujících části těla
- Přídavná jména – mluvnické
kategorie, skloňování
- Zájmena – druhy, skloňování, vztažné zájmeno jenž
- Číslovky – druhy, skloňování
- Slovesa – slovesné třídy, rod
činný a trpný
- Neohebné slovní druhy
- Veškeré literární texty po celý rok
- Verš, rytmus, metrum
- Rým a druhy rýmů, další
zvukové prostředky verše
- Jazyk literárního díla
- Přirovnání, metafora, personifikace, metonymie, básnický přívlastek, hyperbola, alegorie
- Recitace
- Kulturní deník, rozbor, debata
Hv, Vv – interpretace
uměleckého díla
Dramatická výchova
Hv, Vv
OSV – Os. rozvoj
- rozlišuje základní literár- - rozlišuje literární druhy, srovná
- Opakování epických žánrů
ní druhy a žánry, porovlyriku a epiku, poezii a prózu
(pohádka, pověst, mýtus a
ná je i jejich funkci, uve- - definuje a rozpozná literární žánry báje)
de jejich výrazné před– legenda, lyrické žánry, balada,
- Legenda – vymezení pojmu a
porovnávání tohoto žánru
stavitele
bajka
s dalšími epickými žánry,
- na příkladech dokládá specifické
rysy těchto žánrů a jejich předstakřesťanství
vitelů
- Druhy lyriky, lyrické a lyrickoepické žánry
- Balada – charakteristika žánru, typičtí autoři, druhy balad
- Bajka – charakteristika žánru,
typičtí autoři
o
Sloh:
- dorozumívá se kultivo- kultivovaně a pomocí vhodných a - Vypravování
vaně, výstižně, jazykopřiměřených jazykových provými prostředky vhodstředků vytvoří vypravování
nými pro danou komunikační situaci
- rozlišuje subjektivní a
- formuluje své myšlenky o objek- - Popis uměleckých děl
objektivní sdělení a kotivní skutečnosti – dokáže vystih- - Charakteristika
munikační záměr partnenout charakteristické rysy uměra v hovoru
leckého díla i popisované osoby
- uspořádá informace
v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text
s dodržováním pravidel
mezivětného navazování
- využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky
i věcně správnému písemnému projevu a k
tvořivé práci s textem
nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě
svých dispozic a osobních zájmů
- využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje
hlavní myšlenky textu,
vytvoří otázky a stručné
poznámky, výpisky nebo
výtah z přečteného textu;
samostatně připraví a s
oporou o text přednese
referát
- tvoří vlastní literární
text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů
literární teorie
D – křesťanství,
Velká Morava
MKV – Lidské
vztahy
MEDV – Vnímání autora
- chronologicky uspořádá a
v úplnosti a přehledně popíše
všechny fáze pracovního postupu
- Popis pracovního postupu
- je schopen na základě znalostí
administrativního stylu vytvořit
formálně a věcně správný životopis, pozvánku a žádost
- Životopis
- Pozvánka
- Žádost
- na základě čtení s porozuměním,
při schopnosti vyhledávat klíčová
slova a hlavní myšlenky textu vytvoří výtah z přečteného textu
- Výtah
Všechny předměty – referáty
- na základě znalostí o slohových
postupech a znalosti základů literární teorie vytváří vlastní texty
- Opakování slohových útvarů
- Výstup z literatury
MEDV – Tvorba mediálního
sdělení
OSV – Os.
Rozvoj
Jazyk:
- spisovně vyslovuje běžně
užívaná cizí slova
Školní výstupy
- spisovně vyslovuje běžně užívaná cizí slova
- 90 -
Učivo
- Výslovnost přejatých slov
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Cizí jazyky,
- rozlišuje a příklady v textu
dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov
- samostatně pracuje
s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné
češtiny a s dalšími slovníky
a příručkami
- správně třídí slovní druhy
a tvoří spisovné tvary a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci
- rozlišuje způsoby obohacování
slovní zásoby, uvědomuje si
cizí původ slov
- osvojuje si pravopis a výslovnost přejatých slov.
- nachází v jazykových příručkách poučení o pravopisu slov
přejatých
- rozlišuje všechny slovní druhy,
zná jejich charakteristiku
a funkci ve větě, klasifikuje
všechna slova
- tvoří spisové tvary českých
i přejatých slov, vhodně je používá v komunikační situaci,
uvědomuje si výjimky a odchylky
- pojmenovává mluvnické kategorie jmen a sloves, pracuje
s nimi (určuje je i vytváří)
- rozlišuje významové vztahy - rozlišuje a pojmenovává druhy
gramatických jednotek ve
vět (jednočlenné, dvojčlenné,
větě a souvětí
větné ekvivalenty)
- určuje větné členy (i několikanásobné), uvádí vztah mezi
nimi a zaznamenává je do grafu
souvětí
- rozlišuje věty hlavní a vedlejší,
určuje druh věty vedlejší.
- rozeznává poměr mezi několikanásobnými větnými členy
a mezi větami
- v písemném projevu zvládá - odůvodňuje pravopis na záklapravopis lexikální, slovodě znalosti stavby slova, tvarotvorný, morfologický i synsloví, lexikologie a skladby
taktický ve větě jednoduché - osvojuje si pravopis a výslovi v souvětí
nost přejatých slov
- rozlišuje spisovný jazyk, ná- - zařadí text k útvaru českého jařečí, obecnou češtinu, zdůzyka
vodní užití
- převádí nespisovné texty do
spisovné češtiny
- uvědomuje se pozici češtiny
v rámci slovanských jazyků
Literatura:
- rozpoznává základní rysy
- vlastními slovy popisuje jazyk
výrazného individuálního
literárního díla, uvědomuje si
stylu autora
styl výrazných osobností
- formuluje ústně i písemně
- vede si kulturní deník.
dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo
filmového představení a názory na umělecké dílo
- uvádí základní literární smě- - chronologicky řadí základní
ry a jejich významné předumělecké směry od nejstarších
stavitele v české a světové
dob, charakterizuje je a uvádí
literatuře
hlavní představitele
- 91 -
- Nauka o slovní zásobě
- Tvoření slov
- Slova přejatá
Cizí jazyky,
- Cizí jména
- Nepravidelnosti ve skloňování podstat.jm.
- Skloňování cizích obecných
a vlastních jmen
- Slovesa – vid, vzory, využití
tvarů
- Věty – jednočlenné, dvojčlenné a větné ekvivalenty
- Větné členy
- Několikanásobné větné členy
- Souvětí podřadné a souřadné
- Vedlejší věty
- Poměry mezi členy a větami
- Přístavek
- Cizí slova
- Pravopis koncovek jmen a
sloves
- Útvary jazyka
- Jazyková kultura
- Slovanské jazyky
EGS – Jsme
Evropané
- Shakespeare, Komenský,
Mácha, Erben, Němcová …
- Kulturní deník, rozbor, debata
Hv, Vv
OSV – Os. rozvoj
- Bible, antika, středověká literatury, humanismus a renesance, baroko, klasicismus, romantismus, realismus, národní obrození, lite-
Hv, Vv
EGS – Evropa a
svět
- vyhledává informace v různých typech katalogů, v
knihovně i v dalších informačních zdrojích
Sloh:
- rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
- s použitím různých informačních zdrojů (knihovna, internet…) vyhledává informace a
využívá je k vytvoření referátu
- objasní rozdíl mezi objektivně
a subjektivně laděným textem,
pomocí vhodných jazykových
prostředků s využitím znalostí
o slovní zásobě subjektivně
popíše skutečnost
- dorozumívá se kultivovaně, - kultivovaně, s pomocí výstižvýstižně, jazykovými proných jazykových prostředků
středky vhodnými pro davytvoří písemné sdělení vhodnou komunikační situaci
né pro danou komunikační situaci
- odlišuje spisovný a nespi- promyslí si strukturu textu
sovný projev a vhodně užívá vzhledem ke svému záměru a
spisovné jazykové prostředpomocí vhodných a spisovných
jazykových prostředků napíše
ky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
jednoduchou úvahu
- využívá základy studijního - na základě čtení
čtení - vyhledá klíčová slos porozuměním, při schopnosti
vyhledávat klíčová slova a
va, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky
hlavní myšlenky textu vytvoří
a stručné poznámky, výpisvýtah z přečteného textu
ky nebo výtah z přečteného
textu; samostatně připraví
a s oporou o text přednese
referát
- uspořádá informace v textu - využívá odbornou literaturu,
s ohledem na jeho účel, vyuvědomuje si hierarchii a výtvoří koherentní text s dodrznam přečtených informací,
žováním pravidel mezivětuspořádá je do vlastního koheného navazování
rentního výkladu
- využívá poznatků o jazyce
- na základě svých osobních záa stylu ke gramaticky i věcjmů vybírá vhodnou literární
ně správnému písemnému
postavu a s využitím poznatků
projevu a k tvořivé práci
o jazyce ji charakterizuje
s textem nebo i k vlastnímu
tvořivému psaní na základě
svých dispozic a osobních
zájmů
- využívá znalostí o jazykové - zhodnotí své znalosti
normě při tvorbě vhodných
z fonetiky a z oblasti jazykové
jazykových projevů podle
normy v praxi při tvorbě růzkomunikační situace
norodých jazykových projevů
ratura 90. let 19. stol.
- Zařazováno v průběhu celého roku
- Subjektivně zabarvený popis ENV – Vztah
- Shrnutí o slohu
- Úvaha
OSV – Mor.
rozvoj
MKV – Lidské
vztahy
- Výtah
Naukové předměty
- Výklad
- Charakteristika literárních
postav
- Mluvní cvičení
Výstup z jazykové výchovy
OSV – Sociální
rozvoj
Školní výstupy
Jazyk:
- spisovně vyslovuje česká
a běžně užívaná cizí slova
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
- zná a používá základní pojmy - Zvuková stránka jazyka - Cizí jazyky
z fonetiky a fonologie (hláska, přízásady spisovné výslovzvuk, intonace…), správně určí
nosti, modulace souvislé
slovní přízvuk, rozezná příklonky,
řeči (přízvuk slovní), inmá povědomí o správném frázovátonace, členění souvislé
ní
řeči (pauzy, frázování)
- rozlišuje a příklady v textu
- rozeznává způsoby obohacování - Stavba slova a tvoření
dokládá nejdůležitější způslovní zásoby, uvádí příklady jedslov
soby obohacování slovní zá- notlivých způsobů
- Význam slova
- 92 -
soby a zásady tvoření čes- provádí rozbor stavby slova
kých slov, rozpoznává přea slovotvorný rozbor
nesená pojmenování, zvláště - orientuje se v pojmech lexikologie
ve frazémech
(synonyma, antonyma, homonyma,
slova mnohoznačná, jednoznačná,
frazémy, sousloví …), v textu je
rozeznává a samostatně s nimi pracuje
- správně třídí slovní druhy
- rozlišuje všechny slovní druhy, zná
a tvoří spisovné tvary a vějejich charakteristiku a funkci ve
domě jich používá ve vhodvětě, klasifikuje všechna slova
né komunikační situaci
- tvoří spisové tvary českých
i přejatých slov, vhodně je používá
v komunikační situaci, uvědomuje
se si výjimky a odchylky
- pojmenovává mluvnické kategorie
jmen a sloves, pracuje s nimi (určuje je i vytváří)
- rozlišuje významové vztahy - rozlišuje a pojmenovává druhy vět
gramatických jednotek ve
(jednočlenné, dvojčlenné, větné
větě a souvětí
ekvivalenty)
- určuje větné členy (i několikanásobné), uvádí vztah mezi nimi a
zaznamenává je do grafu
souvětí
- rozlišuje věty hlavní a vedlejší, určuje druh věty vedlejší
- rozeznává poměr mezi větnými
členy a mezi větami
- rozebírá i složitá souvětí
- rozezná přístavek, vsuvku
- v písemném projevu zvládá - odůvodňuje pravopis na základě
pravopis lexikální, slovoznalostí o stavbě slova, tvoří a potvorný, morfologický i synužívá spisovné tvary jmen a sloves,
taktický ve větě jednoduché
zvládá pravopis cizích a přejatých
i souvětí
slov, využívá znalosti pravidel interpunkce ve větě jednoduché i
v souvětí
- Slovní druhy
- Jména a slovesa – jejich
druhy a tvary
- Věta jednoduchá.
- Větné členy + přístavek
- Věta jednočlenná, dvojčlenná, větný ekvivalent
- Souvětí podřadné a souřadné
- Vsuvka
- Psaní slov přejatých
- Pravopis související se
stavbou slova
- Pravopis koncovek jmen
a sloves
- Pravopis psaní velkých
písmen
- Čárka v souvětí
- Opakování ze všech
předchozích ročníků
- Obecné výklady o jazyce
- Jazyky slovanské
- Vývoj českého jazyka
- Útvary českého jazyka
- rozlišuje spisovný jazyk, ná- - je schopen zařadit text k útvaru
řečí, obecnou češtinu a zdůčeského jazyka
vodní jejich užití
- převádí nespisovné texty do spisovné češtiny
- uvědomuje se pozici češtiny
v rámci slovanských i indoevropských jazyků
- jmenuje základní znaky češtiny
jednotlivých historických období a
spojuje je s významnými osobnostmi
Literatura
- rozpoznává základní rysy
- vlastními slovy popisuje strukturu - V+W, Nezval, Seifert,
výrazného individuálního
a jazyk literárního díla, uvědomuje
Hašek, Čapek, Pavel,
stylu autora
si styl výrazných osobností probíPoláček, Vančura, Hraraných období
bal…
- formuluje ústně i písemně
- vede si kulturní deník.
- Kulturní deník, rozbor,
dojmy ze své četby, nádebata
vštěvy divadelního nebo
- 93 -
-
EGS – Jsme
Evropané
MKV – Multikulturalita
Hv, Vv
OSV – Os. rozvoj
filmového představení a názory na umělecké dílo
- rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor
doloží argumenty
- uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové
literatuře
- porovnává různá ztvárnění
téhož námětu v literárním,
dramatickém i filmovém
zpracování
- vyhledává informace v různých typech katalogů, v
Sloh:
- odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů
a hodnocení, ověřuje fakta
pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji
- rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru
- rozpoznává manipulativní
komunikaci v masmédiích
a zaujímá k ní kritický postoj
- dorozumívá se kultivovaně,
výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci
- odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá
spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru
- v mluveném projevu připraveném i improvizovaném
vhodně užívá verbálních,
nonverbálních i paralingválních prostředků řeči
- zapojuje se do diskuse, řídí
ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu
- rozezná literaturu konzumní a
hodnotnou, srovnává oba typy, obhajuje svůj názor
- chronologicky řadí základní umělecké směry od moderny po současnost, charakterizuje je a uvádí
hlavní představitele
- na vybraných dílech a adaptacích
porovnává ztvárnění téhož námětu,
uvědomuje si svébytnost zpracování
- s použitím různých informačních
zdrojů (knihovna, internet…) vyhledává informace a využívá je
k vytvoření referátu
- na vybraných textech rozlišuje názory a hodnocení, srovnává různé
zdroje informací
- Kulturní deník, rozbor,
debata
- Literatura poč. 20. stole- Hv, Vv
tí, poezie a próza 1. a 2. EGS – Evropa a
pol. 20. stol.
svět
- Vybraná díla vhodná
k probíranému učivu
- Zařazování v průběhu
celého roku
- Publicistické útvary
- na základě svých zájmů a znalostí - Úvaha
o gramatice a slohu vytvoří složitější úvahu, zhodnotí práci ostatních, odliší subjektivní a objektivní
sdělení autora
- rozezná manipulaci v médiích od
- Publicistické útvary
neutrálního sdělení
- Reklama
MEDV – Interpretace vztahu…
MEDV – Kritické čtení
- volí výstižné prostředky pro vytvo- - Popis a charakteristika
ření popisu předmětu, děje, pracovního postupu a charakteristiky
- na základě znalostí o rozvrstvení
slovní zásoby a o spisovnosti vybere vhodné jazykové prostředky,
které tvořivě a správně zpracuje do
složitějšího vypravování
- na základě znalosti o složkách komunikace je schopen improvizovaného mluveného projevu a předem
připraveného a vzorně předneseného proslovu
- zná zásady dialogu a mezilidské
komunikace, je schopen obhájit jakýkoli názor, umí se kultivovaně
zapojit do diskuse
- využívá základy studijního - na základě čtení s porozuměním,
čtení - vyhledá klíčová slopři schopnosti vyhledávat klíčová
va, formuluje hlavní myšslova a hlavní myšlenky textu vylenky textu, vytvoří otázky a tvoří výtah z přečteného textu
stručné poznámky, výpisky - z pořízených poznámek z odborné
nebo výtah z přečteného
literatury vytvoří výklad dle svého
textu; samostatně připraví a
zájmu
s oporou o text přednese re- - je schopen připravit si referát na
ferát
zadané téma
- uspořádá informace v textu - s uvědoměním si účelu textu je
- 94 -
- Vypravování
- Proslov
- Diskuse
- Výklad a výtah
- Tiskopisy, životopis
Naukové předměty
s ohledem na jeho účel, vyschopen vyplnit tiskopisy a vytvotvoří koherentní text s dodrřit základní texty administrativního
žováním pravidel mezivětstylu s dodržováním pravidel meného navazování
zivětného navazování
- využívá znalostí o jazykové - zhodnotí své znalosti z fonetiky a - Mluvní cvičení
OSV – Sociální
normě při tvorbě vhodných
z oblasti jazykové normy v praxi Výstup z jazykové vý- rozvoj
jazykových projevů podle
při tvorbě různorodých jazykových chovy
komunikační situace
projevů
- využívá poznatků o jazyce a - na základě svých osobních zájmů - Vypravování v umělecké
stylu ke gramaticky i věcně
vybírá vhodné texty, které rozebírá
oblasti
správnému písemnému proz hlediska jazykového i stylového,
jevu a k tvořivé práci s texa následní tvoří vlastní umělecký
text
tem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě
svých dispozic a osobních
zájmů
- 95 -
ANGLICKÝ JAZYK
Cílem vyučovacího předmětu Cizí jazyk je získat základní jazykové vědomosti a komunikační
dovednosti, které umožní žákům porozumět cizojazyčné promluvě, hovořit o jednoduchých tématech, získávat žádané informace a dorozumět se v každodenních situacích. Žáci se učí formulovat
a vyjadřovat v cizím jazyce svoje myšlenky, naslouchat promluvám druhých lidí, zapojovat se do
diskuse, porozumět různým typům textů, informačních a komunikativních prostředků. Získané
komunikativní dovednosti se žáci učí využívat k vytváření vztahů a ke spolupráci s lidmi
z jiných zemí. Cizí jazyk umožňuje poznávat život a kulturní tradice jiných národů.
Zahrnuje
Anglický jazyk: povinně vyučovaný předmět, vyučuje se od 3. ročníku tři hodiny
týdně v půlených skupinách (od počtu 24 žáků ve třídě), výuka probíhá ve třídách
Konverzace v anglickém jazyce: povinně volitelný předmět, vyučuje se v 7.-9.ročníku jednu
hodinu týdně, výuka probíhá ve třídách
Německý jazyk: povinně volitelný předmět, vyučuje se v 7. -9. ročníku dvě hodiny týdně, výuka probíhá ve třídách
Ruský jazyk: povinně volitelný předmět, vyučuje se v 7. -9. ročníku dvě hodiny týdně, výuka
probíhá ve třídách
Vyučovací předmět je zaměřen zejména na:
- získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu
- osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace
v cizím jazyce
- získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce
- porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni
osvojených znalostí
- poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích
studovaného jazyka a k práci s nimi
- pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, vytváření respektu a tolerance k
odlišným kulturním hodnotám jiných národů
Průřezová témata: OSV (rozvoj schopnosti poznávání, komunikace a kompetice, hodnoty, postoje, praktická etika), EGS (Evropa a svět nás zajímá), MV (Multikulturalita), EV (Lidské aktivity
a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí), MV (Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení)
Metody a formy realizace: skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu
(písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými
materiály), hry, soutěže, recitace, krátkodobé projekty.
Kompetence
-vedeme k pochopení nutnosti znát cizí jazyk, jednak
žák:
-vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby , metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu
učení
-vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení,
propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu
učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
-operuje s obecně užívanými znaky a symboly v cizím jazyce, uvádí věci do souvislosti, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si
vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy
-poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící
učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení
pro osobní život, jednak pro budoucí pracovní uplatnění, motivujeme k celoživotnímu vzdělávání v cizích
jazycích
-učíme žáky vyhledávat a vyhodnocovat informace a
efektivně je využívat v učebním procesu a následně
při cizojazyčném vyjadřování
-učíme žáky používat dvojjazyčné slovníky, gramatické příručky, vysvětlujeme zvukovou a grafickou
podobu slova, rozvíjíme schopnost spojovat a kombinovat nabyté vědomosti
-vedeme žáky k hodnocení dosažené úrovně schopnosti komunikace v cizím jazyce
- prohlubujeme poznatky o zemích daného cizího jazyka
- vedeme k aktivnímu využívání poznatků
- 96 -
zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a disku- z předcházejícího období
tuje o nich
-učíme žáky osvojovat si takové učební postupy, které
vedou k efektivnímu studiu cizích jazyků
žák:
-vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni,
rozpozná a pochopí problém, promyslí, naplánuje a popíše
způsob řešení
- vyhledá informace vhodné k řešení problému, využívá získané a osvojené vědomosti a dovednosti k různým variantám
řešení
- samostatně řeší problémové situace
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
žák:
-formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém
sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně
v písemném i ústním projevu
-naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně
na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj
názor a vhodně argumentuje
-rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a
komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a
tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení
se do společenského dění
-využívá informační a komunikační prostředky a technologie
pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
-využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření
vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi
žák:
-účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně
s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě
poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně
ovlivňuje kvalitu společné práce
-podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě
ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá
k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá
-přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje
různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí,
říkají, dělají
-vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládá a řídí svoje
jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a
sebeúcty
- řešíme v cizím jazyce jednoduché problémové situace, vedeme žáky k překonávání vnitřních bariér při
mluvení cizím jazykem, komunikujeme se žáky
v cizím jazyce
- vybízíme žáky k sebehodnocení
- pracujeme s chybou
- vedeme žáky k uplatňování dosud osvojené slovní
zásoby a logickým úvahám při odvozování neznámých výrazů z kontextu
- učíme žáky využívat svých individuálních schopností a znalostí, intuice, fantazie, umění improvizovat, schopnosti adekvátně reagovat v neočekávané situaci, dotazovat se, ověřovat informace, hájit své stanovisko a vyjádřit svůj názor
- učíme žáky formulovat jednoduché myšlenky a vyjádřit je v cizím jazyce
- vytváříme příležitosti pro cizojazyčnou komunikaci
mezi žáky
- procvičujeme orientaci v mluveném projevu proneseném rodilým mluvčím
- učíme žáky reagovat na instrukce učitele
- navozujeme situace běžného života, učíme žáky reagovat v těchto situacích, diskutujeme s nimi o možných řešeních
- využíváme různé typy textů, učíme žáky orientovat
se v nich, vyhledávat základní informace, odpovídat
na otázky, obměňovat text, porozumět mu
- seznamujeme žáky s frázemi běžného denního života, vedeme je k jejich používání
- využíváme práci se slovníky, audiovizuální techniku, internet
- využíváme skupinovou práci, vedeme žáky k přijímání různých rolí v rámci skupiny
- vedeme žáky ke spolupráci ve dvojici či menší skupince, kde si pomáhají navzájem, doplňují se, podílejí
se na společné práci, projevují a uplatňují se podle
svých dovedností, odhadují a hodnotí svůj přínos pro
skupinu a zodpovídají za svoji práci celému kolektivu
-vybízíme žáky k otevřenosti, upřímnosti, aby se nebáli zeptat se a nestyděli se za své případné chyby,
aby tolerovali postupy jiných a získali tak k sobě vzájemnou úctu a respekt
- vybízíme žáky k aktivní diskuzi a k hájení si svého
názoru přiměřenou argumentací
- prohlubujeme u žáků poznatky o cizojazyčných zemích
žák:
-respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních
hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá - seznamujeme žáky s odlišnostmi života v cizích zeútlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se mích, vedeme je k respektování jiných kulturních
hodnot
proti fyzickému i psychickému násilí.
- 97 -
- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dí- - vedeme žáky k diskusi o aktuálních společenských,
lům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do sociálních, kulturních, environmentálních problémech
kulturního dění a sportovních aktivit.
- učíme žáky využívat cizí jazyk k získávání informa6. Kompetence pracovní
cí z různých oblastí
žák:
-využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy
na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření.
Anglický jazyk – 6. ročník
z RVP
Žák
- rozumí jednoduché a
zřetelně vyslovované
promluvě a konverzaci
- vyžádá jednoduchou
informaci
- rozumí obsahu jednoduchých textů
v učebnicích a obsahu
autentických materiálů
s využitím vizuální
opory
- čte nahlas plynule a
foneticky správně texty přiměřeného rozsahu
- písemně, gramaticky
správně tvoří a obměňuje jednoduché věty
- sestaví jednoduché
(ústní i písemné) sdělení týkající se situací
souvisejících
s životem v rodině,
škole a probíranými
tematickými okruhy
- jednoduchým způsobem se domluví
v běžných každodenních situacích
- používá dvojjazyčný
slovník
Školní výstupy
Učivo
Žák
- rozumí pokynům učitele a dokáže na ně reagovat
- zná slovosled otázky, umí ji sestavit a zeptat se, poskytne jednoduchou radu
- orientuje se v učebnicových
textech, vyhledá v nich základní informace, odpoví na otázky
podle textu
- přečte správně a plynule texty
z učebnice
- podle daného vzoru umí obměnit nebo vytvořit jednoduchou
větu
- popíše jednoduché sdělení, sestaví jednoduché vyprávění,
rozhovor, vyplní jednoduchý
formulář
- umí reagovat v situacích denního života, pozdraví a rozloučí
se, představí sebe i kamaráda,
poskytne o sobě základní informace (jméno, věk, bydliště,
zájmy a záliby), poprosí a poděkuje, poskytne jednoduchou
informaci, popřeje
k narozeninám, vyjádří svůj
souhlas i nesouhlas, uvědomuje
si základní existenciální, prostorové, časové, kvalitativní i
kvantitativní vztahy
- umí vyhledat neznámé slovo ve
slovníku v učebnici
- pozdravy, představování
- otázky na základní informace
(Jak se jmenuješ? Odkud pocházíš? Kolik ti je let? Kde bydlíš?)
- osobní údaje
- vyplnění formuláře
- důležitá data
- popis vnějšího vzhledu
- informace o domácím zvířeti
- zdraví a nemoc
- jídlo a pití
- Britské ostrovy
- volný čas, zábava
- čtení textů v učebnici
- slovní zásoba tematických
okruhů: domov, rodina, škola,
volný čas a zájmová činnost,
péče o zdraví, stravování
- gramatické struktury: přítomný
průběhový a prostý čas
- řadové číslovky
- datum
- přídavná jména ve větě
- množné číslo podstatných jmen
- předmětná zájmena
- ukazovací zájmena
- zájmena some, any
- minulý čas slovesa být, pravidelných a nepravidelných sloves
- going to pro budoucnost
- počitatelná a nepočitatelná podstatná jména
- stupňování přídavných jmen
- vazba have to
- příslovce
- 98 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Čj – slovní druhy,
základní
mluvnické kategorie, popis, základní slohové
útvary
M – celá čísla,
orientace na číselné ose
D – časová
přímka
Z – kalendář,
základní zeměpisné údaje o
Britských ostrovech
Př – zvířata
chovaná v domácnosti
Hv – zpěv písní
Vz – zdravý životní styl
Vv – výtvarné
zpracování projektů
průřez. témata:
OSV – komunikace, kooperace
a kompetice, řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
EGS – Evropa a
svět nás zajímá
MV - multikulturalita
Školní výstupy
Žák
- rozumí jednoduché a zřetelně
vyslovované promluvě a konverzaci
- vyžádá jednoduchou informaci
- rozumí obsahu jednoduchých
textů v učebnicích a obsahu
autentických materiálů
s využitím vizuální opory
- čte nahlas plynule a foneticky
správně texty přiměřeného
rozsahu
- písemně, gramaticky správně
tvoří a obměňuje jednoduché
věty
- sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem
v rodině, škole a probíranými
tematickými okruhy
- jednoduchým způsobem se
domluví v běžných každodenních situacích
Žák
- rozumí pokynům učitele a dokáže na
ně reagovat
- zná slovosled otázky, umí ji sestavit
a zeptat se, poskytne jednoduchou
radu
- orientuje se v učebnicových textech,
vyhledá v nich základní informace,
odpoví na otázky podle textu
z učebnice
- podle daného vzoru umí obměnit nebo vytvořit jednoduchou větu
- popíše jednoduché sdělení, sestaví
jednoduché vyprávění, rozhovor,
vyplní jednoduchý formulář
- umí reagovat v situacích denního života, pozdraví a rozloučí se, představí sebe i kamaráda, poskytne o
sobě základní informace, poprosí a
poděkuje, omluví se, poskytne jednoduchou informaci, vyjádří svůj
souhlas i nesouhlas, uvědomuje si
základní existenciální, prostorové,
časové, kvalitativní i kvantitativní
vztahy
- umí vyhledat neznámé slovo ve
slovníku v učebnici i ve dvojjazyčném slovníku
- používá dvojjazyčný slovník
Učivo
- pozdravy, představování
- základní informace
(jméno, věk, bydliště, zájmy...)
- rodokmen
- plány do budoucnosti
- čtení textů v učebnici
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Čj – slovní druhy,
základní
mluvnické kategorie
Vv – výtvarné
průřez. témata:
OSV – komunikace, kooperace a
kompetice, řešení
problémů a rozhodovací dovednosti
- gramatické struktury: EGS – Evropa a
budoucí čas
svět nás zajímá
- minulý průběhový
MV - multikultučas
ralita
- předpřítomný čas
- slovní zásoba tematických okruhů: domov, rodina, škola,
volný čas a zájmová
činnost, sport
Školní výstupy
Žák
- rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci
v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální
opory, v textech vyhledá známé
výrazy, fráze a odpovědi na otázky
Žák
- rozumí pokynům učitele a reaguje na
ně
- zná slovosled otázky, sestaví ji, zeptá
se, poskytne jednoduchou radu
- orientuje se v učebnicových textech i
v autentických materiálech, vyhledá
v nich základní informace, známé výrazy, fráze, odpoví na otázky týkající
se textu
správně texty přiměřeného rozsahu z učebnice
- odvodí pravděpodobný význam
- podle kontextu určí pravděpodobný
nových slov z kontextu textu
význam neznámých slov
- písemně, gramaticky správně tvoří - podle daného vzoru obmění nebo vya obměňuje jednoduché věty
tvoří jednoduchou větu
- sestaví jednoduché (ústní i písem- - popíše jednoduché sdělení, sestaví jednoduché vyprávění, rozhovor, vyplní
né) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škojednoduchý formulář
le a probíranými tematickými
okruhy
- stručně reprodukuje obsah přimě- - převypráví jednoduchý text i rozhovor
řeně obtížného textu, promluvy i
- reaguje v situacích denního života,
konverzace
pozdraví a rozloučí se, představí sebe i
kamaráda, poskytne o sobě základní in- jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních siformace, poprosí a poděkuje, omluví
- 99 -
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
- pozdravy,
představování
- základní informace (jméno, příjmení,
bydliště, věk,
zájmy, záliby)
Čj – základní
- čtení textů
v učebnici
průřez. témata:
EGS – Evropa a
svět nás zajímá
MKV - multikulturalita
- slovní zásoba
tematických
celků stravování, oblékání,
počasí, člověk
a společnost
- gramatické
struktury: modální slovesa,
podmínkové
věty
s podmínkou
uskutečnitelnou
Vv – výtvarné
tuacích
- používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku
se, poskytne jednoduchou informaci,
vyjádří svůj souhlas i nesouhlas, popře- - slovní zásoba
je k narozeninám, uvědomuje si záa tvoření slov
kladní existenciální, prostorové, časové, kvalitativní i kvantitativní vztahy
- vyhledá neznámé slovo ve slovníku
v učebnici i ve dvojjazyčném slovníku,
pracuje s vhodným výkladovým slovníkem
Školní výstupy
Žák
Žák
- rozumí pokynům učitele a reaguje na
ně
- zná slovosled otázky, sestaví ji, zeptá
se, poskytne jednoduchou radu
- orientuje se v učebnicových textech i
v autentických materiálech, vyhledá
v nich základní informace, známé výrazy, fráze, odpoví na otázky týkající
se textu
z učebnice a jednoduché texty
z doplňkových materiálů
- podle daného vzoru obmění nebo vytvoří jednoduchou větu
- popíše jednoduché sdělení, sestaví jednoduché vyprávění, rozhovor, vyplní
jednoduchý formulář
- převypráví jednoduchý text i rozhovor
pozdraví a rozloučí se, představí sebe i
kamaráda, poskytne o sobě základní informace, poprosí a poděkuje, omluví
vyjádří svůj souhlas i nesouhlas, popřeje k narozeninám, uvědomuje si základní existenciální, prostorové, časové, kvalitativní i kvantitativní vztahy
- vyhledá neznámé slovo ve slovníku
v učebnici i ve dvojjazyčném slovníku,
pracuje s vhodným výkladovým slovníkem
v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální
opory, v textech vyhledá známé
výrazy, fráze a odpovědi na otázky
správně texty přiměřeného rozsahu
- písemně, gramaticky správně tvoří
a obměňuje jednoduché věty
- sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými
okruhy
- stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i
konverzace
- jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích
- používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku
- 100 -
Učivo
- pozdravy,
představování
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Čj – základní
- základní informace (jmé- Vv – výtvarné
no, příjmení,
zpracování probydliště, věk, jektů
zájmy, záliby)
- čtení textů
v učebnici
průřez. témata:
EGS – Evropa a
- slovní zásoba svět nás zajímá
tematických
MV - multikultucelků člověk a ralita
společnost,
sociokulturní
prostředí České republiky a
příslušných
jazykových
oblastí
- gramatické
struktury:
vztažné věty,
tázací dovětky
- slovní zásoba
a tvoření slov
NĚMECKÝ JAZYK
Německý jazyk - 7. ročník
Školní výstupy
Receptivní řečové dovednosti:
Žák
-vyslovuje a čte nahlas plynule a
foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby
Žák
-vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché německé texty složené ze známé slovní zásoby
-rozumí jednoduchým pokynům a -rozumí základním frázím a
dokáže na ně reagovat
reaguje na jednoduché pokyny
-rozumí obsahu a smyslu jednodu- -žák stručně sdělí obsah jedchého textu, vyhledává odpovědi
noduchého textu, vyhledá
na otázky
odpovědi na otázky
-používá abecední slovník učebnice a dvojjazyční slovník
-žák prokazuje práci
s abecedním slovníkem
učebnice a dvojjazyčným
slovníkem
Produktivní řečové dovednosti:
-sdělí ústně i písemně základní
údaje o sobě a své rodině
Interaktivní řečové dovednosti:
- zapojí se do jednoduché konverzace, poskytne požadované informace
Učivo
- technika mluveného projevu (výslovnost a intonace)
-jednoduché pokyny a instrukce v německém jazyce
-technika čtení (čtení tiché i
hlasité), práce s textem, poslechová cvičení, význam
slov v kontextu
- práce s různými druhy
slovníků, vyhledávání ve
dvojjazyčném slovníku
Tématické okruhy:
-žák uvede ústně i písemně
základní údaje o sobě a své
rodině, svých zájmech ve
volném čase
- žák ústně i písemně sestaví
jednoduchá sdělení a odpovědi na sdělení za správného
použití základních gramatických struktur
- já, rodina, domov, přátelé
- škola
- zájmy a volný čas
-ústní a písemná podoba různých forem sdělení (představení se, blahopřání, pozdrav)
-gramatické struktury a typy
vět, tvorba otázky a záporu,
pořádek slov ve větě, tvar
sloves v 1.,2.a 3.os.j.a mn.č.
člen neurčitý a určitý
-dialogy našich i rodilých
-žák rozumí jednoduché
mluvčí (s postupně přiměřekonverzaci dvou osob
ně rostoucí náročností jazy-žák aplikuje získané znalosti kových prostředků)
v oblasti slovní zásoby
v jednoduché konverzaci
Mezip. vztahy
Průřez.témata
MKV –význam
užívání cizího
jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
EGS – Evropa
Z – základní
poznatky o zemích dané jazykové oblasti
MDV – tvorba
mediálního sdělení
Čj – gramatické
kategorie, slovní druhy, tvorba
otázky
Německý jazyk - 8. ročník
Žák
-vyslovuje a čte nahlas plynule a
Školní výstupy
Žák
-vyslovuje a čte nahlas plynule
a foneticky správně jednoduché
německé texty složené ze známé slovní zásoby
-rozumí základním frázím a reaguje na jednoduché pokyny
-stručně sdělí obsah jednoduchého textu, vyhledá odpovědi
na otázky
- rozumí známým každodenním
výrazům, zcela základním frázím a
jednoduchým větám
-rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi
na otázky
-používá abecední slovník učebni- -při práci s textem používá
ce a dvojjazyční slovník
abecední slovník učebnice a
dvojjazyčný slovník
- 101 -
Učivo
- technika mluveného projevu (výslovnost a intonace)
-rozšiřování okruhu základních frází v něm. jazyce, technika čtení (čtení tiché i hlasité), práce
s textem, poslechová cvičení, význam slov v kontextu
-vyhledávání ve dvojjazyčném slovníku
Mezip. vztahy
Průřez.témata
MKV –význam
užívání cizího
jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
EGS – Evropa
Z – základní
poznatky o zemích dané ja-
Tématické okruhy:
- prázdniny
- bydlení
- denní program, týden
- určování času, plán cesty
-ústní i písemná podoba
různých forem sdělení
(dopis, pozdrav z dovolené
zamluvení ubytování)
- rozšiřování gramatických
struktur, přivlastňovací zájmena, nepravidelná slovesa, číslovky,předložky se
3.pádem,
-zapojí se do jednoduché konver- -rozumí jednoduché konverzaci rozkazovací způsob
zace prostřednictvím běžných vý- dvou osob, reaguje
-dialogy našich i rodilých
razů, poskytne požadované infor- v konkrétních komunikativních mluvčí (s postupně přiměmace
situacích
řeně rostoucí náročností
-jednoduchým způsobem se
jazykových prostředků)
domluví v běžných každodenních situacích
-reprodukuje ústně i písemně
- reprodukuje ústně i písemně obobsah přiměřeně obtížného texsah přiměřeně obtížného textu,
tu, promluvy a jednoduché
promluvy a jednoduché konverzakonverzace na dané téma
ce
-ústně i písemně sestaví jednoduchá sdělení a odpovědi na
sdělení za správného použití
základních gramatických struktur
zykové oblasti
MDV – tvorba
Čj – gramatické
otázky
Německý jazyk – 9. ročník
Žák
- vyslovuje a čte nahlas plynule a
Školní výstupy
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Žák
- vyslovuje a čte nahlas plynule a
foneticky správně jednoduché
německé texty složené ze známé
slovní zásoby
- technika mluveného
MKV –význam
projevu (výslovnost a in- užívání cizího
tonace)
jazyka jako nástroje dorozumění a celoži- rozumí známým každodenním
- rozumí základním frázím a rea- - rozšiřování okruhu zá- votního vzdělávýrazům, zcela základním frázím a guje na jednoduché pokyny
kladních frází v něm. ja- vání
jednoduchým větám
- stručně sdělí obsah jednoduché- zyce
- rozumí obsahu a smyslu jednoho textu, vyhledá odpovědi na
- technika čtení (čtení ti- EGS – Evropa
duchého, v textu vyhledá potřebotázky
ché i hlasité), práce
a svět nás zajínou informaci a odpovědi na otázs textem, poslechová
má
ky
cvičení, význam slov v
kontextu
Z – základní
- používá abecední slovník učeb-při práci s textem použí- vyhledávání ve dvojja- poznatky o zenice a dvojjazyční slovník
vá abecední slovník učebnice a
zyčném slovníku
mích dané jadvojjazyčný slovník
zykové oblasti
- reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu,
promluvy a jednoduché konverzace
- vyplní základní údaje do formulářů
- reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu,
promluvy a jednoduché konverzace na dané téma
- vyplní základní údaje o své osobě do formulářů
- napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného
použití základních gramatických
struktur a vět
- ústně i písemně sestaví jednoduchá sdělení a odpovědi na sdělení za správného použití základních gramatických struktur
- 102 -
Tématické okruhy:
- části lidského těla
- ve městě a na vesnici
- počasí, roční období
- zeměpisné údaje německy mluvících zemí
- ústní i písemná podoba
různých forem sdělení
(dopis, pozdrav
z prázdnin, žádost,
omluva)
- rozšiřování gramatických struktur, přivlastňovací zájmena, další
nepravidelná slovesa,
MDV – tvorba
Z – základní
údaje o německy mluvících
zemí
Čj – gramatické
otázky
- zapojí se do jednoduché konverzace prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace
- rozumí jednoduché konverzaci
dvou osob, reaguje v konkrétních
komunikativních situacích
- jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních
situacích
- 103 -
předložky se 4.pádem,
předložky se 3.a
4.pádem (auf, hinter,
vor, in), osobní zájmena,
minulý čas sloves
- dialogy našich i rodilých mluvčí (s postupně
přiměřeně rostoucí náročností jazykových prostředků)
RUSKÝ JAZYK
Ruský jazyk - 7. ročník
z RVP
- vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené
ze známé slovní zásoby
- rozumí známým
každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám
- rozumí jednoduchým pokynům a
adekvátně na ně reaguje
- rozumí obsahu a
smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď
na otázku
- sdělí ústně i písemně základní údaje o
své osobě, své rodině
a běžných každodenních situacích, vyplní
údaje do formulářů
Mezip. vztahy
Průřez.témata
- rozlišuje grafickou podobu Předazbukové období : Vyvozování hlásek Čj – hláskosloslova (tiskací i psací)
Přízvučné a nepřízvučné slabiky
ví, tvarosloví
- odlišuje psanou a čtenou
Dvojhlásky
OSV – Soc.
rozvoj
podobu slov
Tvrdé a měkké souhlásky
MKV – multi- postupně si osvojuje grafickulturalita
kou podobu azbuky
Azbukové období:
- foneticky správně vyslovuje Vyvozování jednotlivých písmen, pracovní
hlásky, rozlišuje dvojhlásky, sešit, přepis a opis textu
tvrdé a měkké souhlásky
Texty z učebnice – čtení a práce s nimi
- rozumí základním frázím, (сказки)
rusky odpovídá na jednodu- Poslech audio nahrávek
Fráze:
ché otázky v ruštině
Pozdravy, představování, otázky na základní informace (Кто тут? Ктo это?
- rozumí jednoduchým poky- Kак тебя зовут? Сколько тебе лет?
nům učitele a dokáže na ně Одкуда они? Как сказать по русски..., Я
люблю…)
reagovat
Pohybové hry (fráze typu Vstaň, běž k …)
- rozumí obsahu a smyslu Praktické pokyny (Otevři si učebnici, veztextu z učebnice čtenému mi tužku…)
učitelem i rodilým mluvčím,
česky odpovídá na otázky, Gramatika:
odhadne význam neznámých Zásady asimilace a redukce hlásek – výslovnost přízvučných a nepřízvučných slov
slov
- sdělí ústně základní údaje o při čtení
sobě a o své rodině a o běž- Výslovnost skupin тя X тья
ných každodenních situacích 1.,2.,3.,4.pád podstatných jmen a zájmen
Číslovky základní 1-20
Časování sloves – jednotné číslo
Školní výstupy
Učivo
Slovní zásoba tématických celků:
Jména, Rodina, Zvířata, Škola, Jídlo ,
Bydlení, Škola, Barvy, Narozeniny
Školní výstupy
Učivo
- vyslovuje a čte nahlas
plynule a foneticky správně
jednoduché texty složené ze
známé slovní zásoby
- rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám
- rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně
reaguje
- používá abecední slovník
učebnice a dvojjazyčný
slovník
- čte plynule a foneticky správně jednoduché texty z učebnice
- odlišuje psanou a čtenou podobu slov
- rozumí základním frázím,
rusky odpovídá na jednoduché
otázky v ruštině
Texty z učebnice – čtení a práce
s nimi
Poslech audio nahrávek
- rozumí jednoduchým pokynům učitele a dokáže na ně reagovat
- vyhledá neznámé slovo ve
slovníku v učebnici i ve dvojjazyčném slovníku
Fráze:
Společenské fráze, pozdravy,
přání, otázky na základní informace (Как дела? Благодарю,
Извините…)
Pohybové hry (fráze typu Vstaň,
běž k …)
Praktické pokyny (Otevři si
učebnici, vezmi tužku…)
Gramatika:
- sdělí ústně i písemně zá- - sdělí ústně i písemně základní Zásady asimilace a redukce hlákladní údaje o své osobě, údaje o sobě, o své rodině a o sek – výslovnost přízvučných
své rodině a běžných kaž- běžných každodenních situa- a nepřízvučných slov při čtení
- 104 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Čj – práce
s jazykovými
příručkami,
skladba, větné
členy, vazby
sloves
HV – hudební
nástroje
Z – Ruská federace
EGS – Evropa
a svět, Objevujeme Evropu
OSV – Soc.
rozvoj
dodenních situacích, vyplní
- reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy,
jednoduché konverzace
- napíše jednoduchá sdělení
a odpověď na sdělení za
správného použití základních gramatických struktur
a vět
- zapojí se do jednoduché,
pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované
informace
cích
- orientuje se v učebnicových
textech, vyhledá v nich základní informace, odpoví na otázky
podle textu, o textu konverzuje
- napíše graficky i pravopisně
správně nejrůznější sdělení
a odpovědi na otázky týkající
se textu z učebnice za správného použití gramatických struktur
- seznamuje se se základními
informacemi o Rusku, osvojuje
si slovní zásobu k tématu, zapojuje se do konverzace o ruských reáliích
Tvoření otázky
Intonace otázky
Pravopis ки, ги, хи
Přídavná jména
Skloňování zájmen
Základní číslovky 20 – 100
Číslovky 2, 3, 4 s počítaným
předmětem
Časování sloves, minulý čas
Zápor sloves
Slovní zásoba tématických celků:
Ruské reálie, zeměpis, tradice
Přídavná jména
Mám rád
Líbí se mi
Kalendář – dny, měsíce
-vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně
jednoduché texty složené ze
známé slovní zásoby
-rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám
- používá abecední slovník
učebnice a dvojjazyčný
slovník
- sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě,
své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní
- reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy,
jednoduché konverzace
- napíše jednoduchá sdělení
a odpověď na sdělení za
správného použití základních gramatických struktur
a vět
- zapojí se do jednoduché,
pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované
informace
Školní výstupy
- přečte správně a plynule texty z učebnice
- odhadne význam neznámých slov
Učivo
Texty z učebnice –
čtení a práce s nimi
Poslech audio nahrávek
- rozumí běžně užívaným výrazům probíraných témat, rusky odpovídá na jednoduché Fráze:
Časové a místní
otázky a sám otázky vytváří
otázky
(Когда?,
-vyhledá neznámé slovo ve slovníku Куда?...) společenské fráze, pozdravy,
v učebnici i ve dvojjazyčném slovníku
přání, otázky na zá- reaguje v situacích denního života, pozdra- kladní informace
ví a rozloučí se, představí sebe i kamaráda,
poskytne o sobě základní informace, poprosí Gramatika:
a poděkuje, omluví se, poskytne jednodu- Pády
chou informaci, vyjádří svůj souhlas i nesou- 6., 7. pád podstathlas, popřeje k narozeninám, uvědomuje si ných jmen
základní existenciální, prostorové, časové, Řadové číslovky
Zvratná slovesa
kvalitativní i kvantitativní vztahy
-orientuje se v učebnicových textech i Rozkazovací způsob
v autentických materiálech, vyhledá v nich Vykání
základní informace, známé výrazy, fráze,
odpoví ústně i písemně na otázky týkající se Slovní zásoba tématických celků:
textu
- napíše graficky i pravopisně správně nej- Ruské reálie, kulturůznější sdělení a odpovědi na otázky týkají- ra
cí se textu z učebnice za správného použití Hodiny
Vyučování
gramatických struktur
Vlastnosti
- seznamuje se se základními informacemi o Tělo, portrét, podoRusku a ruské kultuře, poskytuje požadované ba
informace, osvojuje si slovní zásobu Orientace ve městě
všech témat, zapojuje se do konverzace, pečlivě vyslovuje probírané výrazy
- 105 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Čj – práce
s jazykovými
příručkami,
skladba, větné
členy, vazby
sloves, gramatické pojmy
HV, VV, JČ lit.
– kultura
OSV – Soc.
rozvoj
MKV – multikulturalita
EGS – Evropa
a svět, Objevujeme Evropu
MATEMATIKA
Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 7., 8. a 9. ročníku 4 hodiny týdně,
v 6. ročníku 5 hodin týdně.
Vzdělávání v matematice je zaměřeno na osvojení matematických pojmů, symbolů a postupů, také na rozvoj logického, abstraktního a exaktního myšlení. Pomocí slovních úloh učíme žáky používat matematiku v reálných situacích.
Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty (např. fyzika – převody jednotek, řešení
fyzikálních příkladů, zeměpis – měřítko mapy, chemie – řešení rovnic, převody jednotek, trojčlenka).
Předmětem prolínají průřezová témata:
OSV – rozvoj a formování volních a charakterových rysů (pečlivost, přesnost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost)
– uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci
EV – projekty spojené se sběrem kaštanů, energie, …
EGS – vyhledávání údajů o státech v tabulkách a diagramech, …
Kompetence
-vybírá vhodné způsoby učení
-třídí informace na základě jejich pochopení je
efektivně využívá
-operuje s užívanými mat. termíny, znaky a symboly
-má pozitivní vztah k učení, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a posoudí jakým způsobem
své učení zdokonalí
-využívá získané vědomosti a dovednosti k řešení
problémů a volí vhodné způsoby řešení
-osvědčené postupy aplikuje při řešení podobných situací
-svoje výsledky zhodnotí a je schopen je obhájit
-klademe důraz na čtení s porozuměním, především při řešení
slovních úloh
-používáme tabulky, grafy a pracujeme s počítačem
-připravujeme pro žáky praktické úlohy z běžného života
-motivujeme žáky k zapojení do různých soutěží a olympiád
-hledáme různá řešení
problémů a postupujeme od jednodušších úkolů ke složitějším
-společně hledáme řešení úkolů
-vedeme žáky k samotnému rozhodování
-střídáme způsoby práce
-vedeme žáky k sebehodnocení
-při výuce využíváme výpočetní techniku
-vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu
-skupinovou prací vedeme žáky ke vzájemné spolupráci a ohleduplnosti
-využívá informační a komunikační prostředky
-vedeme žáky k zodpovědnosti za daný úsek práce
-účinně spolupracuje ve skupině, v případě potře- -rozvíjíme a učíme žáky vzájemné spolupráci ve skupině
by poskytne pomoc nebo o ni požádá
-vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili vlastní názor a uměli argu-chápe potřebu spolupracovat s druhými při řeše- mentovat a aplikovat získané poznatky
ní daného úkolu
-motivujeme a chválíme
-žákům vysvětlujeme nutnost třídění odpadů a ochranu našeho
-respektuje přesvědčení druhých lidí
životního prostředí (viz environ. výchova)
-chápe základní ekologické souvislosti
-seznamujeme žáky s pravidly bezpečnosti při použití pomůcek v geometrii
-dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a
závazky
-učíme žáky hledat různé způsoby řešení
- 106 -
Matematika - 6.ročník
Školní výstupy
Učivo
Žák
- v konkrétní úloze aplikuje
Žák:
komutativnost, asociativnost
- využívá při pamětném i
při sčítání
písemném počítání komu- samostatně násobí, dělí
tativnost a asociativnost
v oboru přirozených čísel
sčítání a násobení
- provádí písemné početní ope- provádí písemné početní
race – sčítání, odčítáoperace v oboru přirození,násobení a dělení v oboru
ných čísel
přirozených čísel
- zaokrouhluje přirozená
- zaokrouhluje přirozená čísla
čísla
- v oboru přirozených čísel řeší
- řeší slovní úlohy v celém
slovní úlohy
oboru přirozených čísel
- dokáže formulovat pojem deČíslo a proměnná
setinné číslo a pracovat s ním
- provádí početní operace
- porovnává desetinné číslo,
v oboru desetinných čísel
zaokrouhluje, sčítá, odčítá,
- zaokrouhluje desetinná
násobí, dělí a využívá komučísla
tativnost a asociativnost
- užívá různé způsoby kvan- aplikuje znalost na převody
titativního vyjádření vztajednotek délky, obsahu a
hu celek – část (přirozehmotnosti
ným číslem, desetinným
číslem)
-využívá při řešení úloh
- modeluje a řeší situace
pojmy (prvočíslo, číslo složes využitím dělitelnosti
né, znaky dělitelnosti, nejmenv oboru přirozených čísel
ší společný násobek a největší
společný dělitel)
Přirozená čísla
- zápis v desítkové soustavě
- zobrazení na číselné ose
- číslo nula
- porovnávání a zaokrouhlování
- početní výkony – sčítání, odčítání a násobení s přirozenými
čísly včetně dělení jedno a dvojciferným dělitelem
- slovní úlohy
Desetinná čísla
- pojem desetinné číslo
- porovnávání a zaokrouhlování
desetinných čísel
- sčítání, odčítání a násobení desetinných čísel
- dělení desetinných čísel
- vlastnosti početních výkonů
- převody jednotek délky, obsahu
a hmotnosti
- řešení úloh z praxe
Dělitelnost přirozených čísel
- násobek a dělitel
- znaky dělitelnosti 2, 3, 5, 10
- znaky dělitelnosti 4, 6, 8, 9
- prvočíslo a číslo složené
- rozklad čísla na prvočinitele
- společný dělitel, největší společný dělitel, společný násobek,
nejmenší společný násobek
- čísla soudělná a nesoudělná
- slovní úlohy
- rozeznává, popíše a narýsuje Rovinné obrazce
- geometrické útvary (bod,
- rozeznávání obrazců a geometr.
přímka, polopřímka, úsečka,
značek
rovina, polorovina, úhel, čtve- - měření délek úseček
rec, obdélník, kružnice)
- převody jednotek délky
- konstrukce kolmice a rovnoběžky
- konstrukce kružnice s daným
středem a poloměrem
- používá potřebnou matema- konstrukce čtverce a obdélníku
tickou symboliku
Obvod a obsah čtverce a obdél- vypočítá obvod a obsah čtver- níku
ce a obdélníku
- konstrukce čtverce a obdélníku
- převádí jednotky délky a ob- - obvod, obsah čtverce a obdélnísahu
ku
- jednotky obsahu
Geometrie v rovině
- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary
(čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici)
- určí délku úsečky
- sestrojí rovnoběžky a
kolmice
- určí obvod a obsah obrazce, užívá jednotky délky a
obsahu
- zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení
úloh; využívá potřebnou
matematickou symboliku
- charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
- odhaduje a vypočítá obsah - vysvětlí pojem úhel a sestrojí
a obvod základních rovin- - změří úhel dané velikosti
- určuje velikost úhlu pomoci
ných útvarů
úhloměru, rozlišuje druhy úh- určuje velikost úhlu měře-
Mezip. vztahy
Průřez. témata
Úhel a jeho velikost
- pojem úhel, konstrukce osy
- velikost úhlu – stupeň, minuta;
úhloměr
- 107 -
Projekt – „Kaštany“
s environmentál
ní výchovou.
Jednotky délky,
obsahu a hmotnosti s fyzikou.
Projekt – „Energie“
s environmentál
ní výchovou.
Jednotky délky
s fyzikou.
Jednotky délky a
obsahu
s fyzikou.
ním a výpočtem
- načrtne a sestrojí obraz
rovinného útvaru v osové
souměrnosti
- určí osově souměrný útvar
lů podle velikosti a dvojice
úhlů v rovině
- sčítá, odčítá velikosti úhlů
(stupeň, minuta)
- využívá vlastnosti osové
souměrnosti při řešení úloh
(konstrukce obrazu v osové
souměrnosti a určení osově
souměrných obrazů)
- měření velikosti úhlu a konstrukce úhlu dané velikosti
- úhel - přímý, ostrý, pravý, tupý
- odhady velikosti úhlu
- úhly vedlejší a vrcholové
Osová souměrnost
- shodnost geometrických útvarů
(ověřování pomocí průsvitky)
- osová souměrnost (konstrukce
obrazu v osové souměrnosti)
- osa souměrnosti, osově souměrné obrazce, osa úsečky
Trojúhelník
- konstrukce sss, sus, ussu,
- trojúhelník rovnoramenný a
rovnostranný
- rozdělení trojúhelníků podle
vnitřních úhlů
- konstrukce os stran a vnitřních
úhlů, kružnice opsaná a vepsaná
- úsečky trojúhelníku (těžnice a
výšky)
- stanoví podmínky sestrojitelnosti trojúhelníku podle vět
sss, sus, usu a sestrojí trojúhelníky
- zapíše postup konsrtukce
- určuje a charakterizuje druhy
trojúhelníku podle velikosti
úhlů a stran
- dokáže vepsat a opsat trojúhelníku kružnici
- objasní pojem těžnice a výšky
- aplikuje vlastnosti těžnice a
Geometrie v prostoru
Jednotky objemu
- určuje a charakterizuje zá- výšky při jejich konstrukci
Povrch a objem kvádru a
s fyzikou.
kladní prostorové útvary
krychle
(krychle, kvádr),analyzuje - rozliší tělesa, popíše a označí - zobrazení kvádru a krychle ve
volném rovnoběžném promítání
- dovede sestrojit síť kvádru a
jejich vlastnosti
- síť krychle a kvádru
krychle
- odhaduje a vypočítá ob- objem a povrch kvádru a krych- aplikuje získané znalosti při
jem a povrch kvádru,
le
výpočtech v praktických úlokrychle
- jednotky objemu
hách na objem a povrch
- načrtne a sestrojí sítě kvá– slovní úlohy
dru a krychle
načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině
- načrtne a sestrojí trojúhelník podle vět sss, sus, usu
Matematika - 7. ročník
RVP
Školní výstupy
Žák
- formuluje pojem zlomek
- rozšiřuje, krátí, porovnává
zlomky
- sčítá, odčítá, násobí, dělí
zlomky a pracuje se složeným zlomkem
- používá smíšené číslo a číslo převrácené
- aplikuje poznané znalosti se
zlomky při řešení slovních
úloh
- řeší modelováním a vý- - užívá různé způsoby práce
počtem situace vyjádřes poměrem – krátí, rozšiřuné poměrem
je, zvětšuje, zmenšuje a dělí
- pracuje s měřítky map a
celek na části v daném poplánů
měru
- pracuje s měřítky map a
plánů
- provádí početní operace - rozliší kladné a záporné čísv oboru celých čísel
lo a čísla opačná
- řeší jednoduché pro- porovnává celá čísla
blémy v nichž využívá
- sčítá, odčítá, násobí a dělí
celých čísel
celá a racionální čísla
Číslo a proměnná
Žák:
- užívá různé způsoby
kvantitativního vyjádření vztahu celek – část
(zlomkem)
- řeší jednoduché problémy, v nichž využívá
racionálních čísel
Učivo
Zlomky
- základní tvar zlomku
- rozšiřování, krácení zlomku, porovnávání zlomků, rovnost, číselná osa
- smíšené číslo, převádění na zlomky
- sčítání, odčítání zlomků, společný
jmenovatel
- násobení zlomků, vlastnosti násobení,
dělení zlomků, převrácené číslo
- složené zlomky, desetinná čísla a
zlomky
- řešení slovních úloh se zlomky
Poměr, měřítko mapy
- poměr – vyjádření
- krácení a rozšiřování poměru
- převrácený, postupný poměr
- dělení celku na části v daném poměru,
zvětšování a zmenšování v daném poměru, měřítko plánů a map
Celá čísla
- kladná, záporná a opačná čísla
- číselná osa
- sčítání a odčítání celých čísel
- násobení a dělení celých čísel
- 108 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Měřítko plánů a
map se zeměpisem
- užívá různé způsoby
- rozliší základní pojmy (1%,
kvantitativního vyjádřezáklad , procentová část a
ní vztahu celek – část
počet procent)
(procentem)
- aplikuje procenta při řešení
slovních úloh
- využívá vlastnosti středové
Geometrie v rovině
- užívá k argumentaci vě- souměrnosti při řešení úloh
ty o shodnosti
(konstrukce obrazu ve stře- načrtne a sestrojí obraz
dové souměrnosti a určení
rovinného útvaru ve
osově souměrných obrazců)
středové souměrnosti
- určí středově souměrný
útvar
- rozlišuje čtyřúhelníky
- charakterizuje a třídí
- aplikuje vlastnosti rovnozákladní rovinné útvary
běžníků a lichoběžníků při
- odhaduje a vypočítá obvýpočtech
sah a obvod základních
rovinných útvarů
- načrtne základní rovinné
útvary
- využívá znalostí přímé, nepráce s daty
přímé úměrnosti a trojčlen- určuje vztah přímé aneky při řešení slovních úloh
bo nepřímé úměrnosti
Procenta
- pojem procento
- základ, procentová část, počet procent
a jejich výpočet
- užití trojčlenky v procentovém počtu
Shodnost, středová souměrnost
- shodnost geometrických útvarů
- věty o shodnosti trojúhelníků středová
souměrnost
- útvar středově souměrný
Čtyřúhelníky
- čtyřúhelník – vlastnosti
- rovnoběžníky (čtvrec, kosočtverec, obdélník, kosodélník) – vlastnosti
- obvod obsah rovnoběžníků
- obsah trojúhelníku
- lichoběžník – vlastnosti, druhy, obvod
a obsah
Přímá a nepřímá úměrnost
- přímá úměrnost
- nepřímá úměrnost
- trojčlenka a její využití při řešení slovních úloh
z RVP
Žák
- užívá ve výpočtech
druhou mocninu a
odmocninu
- určí hodnotu výrazu
- sčítá a násobí mnohočleny
Školní výstupy
Učivo
Žák
- určí druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek a kalkulátoru
- aplikuje druhou mocninu a odmocninu v úlohách z praxe
- určí hodnotu číselného výrazu
- provádí dosazení za proměnnou
do výrazu a určí jeho hodnotu
- rozpozná mnohočlen, sčítá, od- formuluje a řeší reálčítá a násobí mnohočleny,
nou situaci pomocí li- - provádí ekvivalentní úpravy
neárních rovnic
rovnic, najde řešení rovnice a
- účelně využívá kalku- ověří zkouškou
látor
- řeší slovní úlohy s využitím lineární rovnice
- účelně využívá kalkulátor
Geometrie v rovině
- využívá pojem množina všech bodů dané - náčrtem znázorní rovinný útvar,
vlastnosti
stanoví podmínky sestrojitelnosk charakteristice útva- ti, narýsuje, zapíše postup konru a k řešení polohostrukce a počet řešení
vých a nepolohových
konstrukčních úloh
- načrtne a sestrojí rovinné útvary
- používá Pythagorovu větu v pravoúhlém trojúhelníku k výpočtu
Geometrie v rovině a
odvěsny a přepony
prostoru
- řeší geometrické úlo- - dokáže pomoci obrácené Pythahy v pravoúhlém troj- gorovy věty, že trojúhelník je
pravoúhlý
úhelníku s využitím
- aplikuje Pythagorovu větu v
Pythagorovy věty
Druhá mocnina a odmocnina
- určení druhé mocniny a odmocniny
pomocí tabulek a kalkulátoru
- řešení úloh z praxe
Výrazy
- číselný výraz, určení hodnoty číselného výrazu
- proměnná, výrazy s proměnnou, dosazování do výrazu
- mnohočlen, sčítání a násobení mnohočlenů
Lineární rovnice,slovní úlohy
- lineární rovnice s jednou neznámou
- řešení lineární rovnice, ekvivalentní
úpravy rovnic, zkouška
- řešení slovních úloh vedoucích
k řešení lineárních rovnic (na nestejné části, o věku, s procenty)
Konstrukční úlohy
- množiny bodů dané vlastnosti, Thaletova kružnice
- konstrukce trojúhelníků (podle vět
sss, sus a usu), rovnoběžníků, lichoběžníků a šestiúhelníků
Pythagorova věta
- Pythagorova věta a věta k ní obrácená
- výpočet délek stran v pravoúhlém
trojúhelníku
- užití ve slovních úlohách z praxe
Kruh, kružnice, kolmé hranoly a
- 109 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
- charakterizuje kruh a
kružnici
- vypočítá obsah a obvod kruhu a délku
kružnice
- určuje a charakterizuje kolmé hranoly a rotační válec
- vypočítá objem a povrch těchto těles
- načrtne a sestrojí sítě
základních těles
Závislosti, vztahy a
práce s daty
- vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory
dat
úlohách z praxe
- vysvětlí pojem kruh, kružnice
- vypočítá obvod, obsah kruhu a
délku kružnice, rozpozná kolmé
hranoly a rotační válec
- načrtne a sestrojí sítě základních
těles (krychle, kvádr)
- určí výpočtem objem a povrch
kolmých hranolů a rotačního
válce, aplikuje výpočty povrchů
a objemů ve slovních úlohách
rotační válec
- kruh, kružnice – vlastnosti
- obsah kruhu, délka kružnice, číslo π
- komolé hranoly – podstavy, plášť,
objem a povrch
- rotační válec – síť, podstavy a plášť
- objem a povrch rotačního válce
- řešení slovních úloh na výpočty obvodu a obsahu kruhu, objemu a povrchu válce
- vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data pomocí tabulek,
grafů a diagramů
Závislosti a data
- příklady závislosti z praktického života
- diagramy, grafy, tatulky
Projekt - „Vyhledání údajů o
státech
v tabulkách a
diagramech“ se
zeměpisem
z RVP
Žák:
- provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí
vzorců a vytýkáním
- řeší reálnou situaci pomoci lineárních rovnic a
jejich soustav
Školní výstupy
Učivo
Žák
- používá vytýkání a algebraické
vzorce při rozkladu mnohočlenu
na součin
- řeší slovní úlohy s využitím lineární rovnice
- provádí úpravy soustavy rovnic
metodou sčítací a dosazovací a
ověří zkouškou, řeší slovní úlohy s využitím soustavy rovnic
- aplikuje věty o podobnosti trojGeometrie v rovině
- užívá při výpočtech věty úhelníku, určí poměr podobnosti
o podobnosti trojúhelní- a zapíše podobnost trojúhelníku
ků
Geometrie v rovině a
v prostoru
- rozpozná jehlan, rotační kužel a
- určuje a analyzuje
kouli
vlastnosti jehlanu, ro- určí výpočtem povrch a objem
tačního kužele a koule
- vypočítá objem a pojehlanu, rotačního kužele a kouvrch těchto těles
le
- aplikuje výpočty povrchu a ob- řeší aplikační geometjemu ve slovních úlohách
rické úlohy
Závislosti, vztahy a prá- znázorňuje v pravoúhlé soustace s daty
vě souřadnice bodů
- vyjádří funkční vztah
- popíše vlastnosti lineární funkce
tabulkou, rovnicí, gra- sestaví tabulku nepřímé úměrfem
nosti a sestrojí graf
- matematizuje jednoduché reálné situace
s využitím funkčních
vztahů
Nestandardní aplikační - užívá logickou úvahu a úsudek
při řešení číselných řad a obrázúlohy a problémy
kových analogií
- užívá logickou úvahu a
kombinační úsudek při - řeší netradiční geometrické úlohy v prostoru – Pop up geometřešení úloh a problémů
- řeší úlohy na prostoro- rie
vou představivost
Mnohočleny
- rozklad výrazů na součin vytýkáním
před závorku a pomocí vzorců
Slovní úlohy, soustavy lineárních
rovnic se dvěma neznámými
- slovní úlohy o pohybu, směsi a společné práci, řešení soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou sčítací a dosazovací
- řešení slovních úloh vedoucích
k řešení soustavy lineárních rovnic
Podobnost
- podobnost, poměr podobnosti
- věty o podobnosti
- užití vět o podobnosti trojúhelníků
ke zjišťování jejich podobnosti
Jehlan , rotační kužel a koule
- jehlan, rotační kužel – objem a povrch
- koule, poloměr koule, objem a povrch koule
- užití vzorců pro objem a povrch
v praktických úlohách
Funkce
- pravoúhlá soustava souřadnic
- lineární funkce a její vlastnosti, graf
lineární funkce
- přímá úměrnost jako zvláštní případ
lineární funkce
- nepřímá úměrnost a její graf
Netradiční úlohy v matematice
- číselné a logické řady
- číselné a obrázkové analogie
- logické a netradiční geometrické
úlohy
- 110 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Úlohy o pohybu
s fyzikou
INFORMATIKA
Předmět Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Dovednosti získané v tomto předmětu umožňují žákům
aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího softwaru ve všech ostatních předmětech.
Předmět se vyučuje na 2. stupni v 6. ročníku jednu hodinu týdně. Dále potom
v 7. ročníku mají žáci možnost přihlásit se do volitelného předmětu Informatika, který pokračuje ještě v 8. ročníku. V 9. ročníku nabízíme volitelný předmět Základy administrativy.
K výuce využíváme dvě počítačové učebny vybavené patnácti a třinácti počítači s moderním
softwarem, v hlavní učebně je k dispozici interaktivní tabule, skener a síťová tiskárna. Všechny
počítače ve škole mají připojení k internetu.
Kompetence
- žák vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, plánuje a organizuje vlastní učení
- vyhledává, shromažďuje, třídí a porovnává informace
- získané poznatky kriticky posuzuje, porovnává a formuluje, závěry uvádí do širších celků, nalézá souvislosti
- samostatně pozoruje, výsledky pozorování porovnává, posuzuje a vyvozuje z nich závěry
- poznávají smysl a cíl učení
- žák je schopen vnímat problém, pochopit ho, vyhledat potřebné informace k jeho řešení, diskutovat o možnostech
řešení, samostatně nebo ve skupině ho řešit
- se učí myslet kriticky, je schopen hájit svá rozhodnutí
- žák formuluje a vyjadřují své myšlenky a názory
v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
- učí se naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně
reagovat
- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů
- využívá informační a komunikační prostředky a technologie
- v komunikaci se spolužáky i učitelem dodržuje předem
stanovená pravidla
- pomáhá ostatním členům skupiny a je schopen o pomoc
požádat
- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy
- je seznámen s provozním řádem
- učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a třídit informace různým způsobem
- využíváme výklad, prezentace, diskuse, skupinové
práce, projekty
- sestavujeme algoritmus řešení úlohy
- vedeme žáky k prezentaci referátů
- učíme žáky zpracovávat úlohy různými způsoby
- organizujeme diskuse o získaných informacích,
vedeme žáky k obhajobě vlastních rozhodnutí
- vytváříme modelové situace pro hledání možností
řešení problémů
- pracujeme s textovým i grafickým editorem
- využíváme diskusi, vedeme žáky k prezentaci jejich prací a k vhodné argumentaci
- vedeme žáky k výstižnému a jednoznačnému vyjadřování a správnému využívání odborné terminologie
- pracujeme s texty a různými druhy záznamů
- využíváme výpočetní techniku
- vedeme žáky k respektování dohodnutých pravidel
a pocitu zodpovědnosti za svá jednání
- vedeme žáky k pochopení a ochraně autorských
práv
- vytváříme podmínky k ochraně autorských práv
- vysvětlujeme důsledky nelegálního šíření softwaru
- vytváříme sociálně bezpečné prostředí
- vedeme žáky k dodržování pravidel provozního
řádu
- 111 -
Žák:
- využívá základní standardní
funkce počítače a jeho nejběžnější periferie
Školní výstupy
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Propojení se vše- základy práce
mi předměty s počítačem, informace,
informační zdroje, funkce výukové prograa popis počítačové sesta- my
OSV
vy
Osobnostní rozvoj
- seznámení s různými
kreativita: při prádruhy souborů
- zásady bezpečnosti práce, ci s grafikou;
využívání výp. techniky
Morální výcho- jednoduchá údržba počíva –hodnoty, potače,
stoje, praktická
- hardware, software
etika: počítače
Učivo
- zapne, vypne počítač
- používá myš i klávesnici
- respektuje pravidla bezpečné - dodržuje provozní řád
práce s hardware i software
a postupuje poučeně v případě
jejich závady
- chrání data před poškozením - nezasahuje do hardwarového
ztrátou i zneužitím
ani softwarového vybavení
- při vyhledávání informací na - spustí internet, používá prointernetu používá jednoduché
hlížeč, umí zapsat webovou
a vhodné cesty
adresu, hledá informace pomocí klíčového slova
- vyhledává informace na por- - vyhledává informace různými
tálech, v knihovnách a datazpůsoby
bázích
- komunikuje pomocí internetu - používá elektronickou poštu
či jiných běžných komunikačních zařízení
- pracuje s textem a obrázkem - vytvoří obrázek v grafickém
v textovém a grafickém edito- editoru Malování, napíše text
ru
- ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje
jejich závažnost a vzájemnou návaznost
- ovládá práci s textovými
- vytvoří obrázek v grafickém
a grafickými editory i tabuleditoru Malování, napíše text
kovými editory a využívá
vhodných aplikací
- používá schránku
- vloží obrázek z jiných pro- uplatňuje základní estetická
gramů
a typografická pravidla pro
práci s textem a obrazem
- pracuje s informacemi
- při práci s informacemi uvádí
v souladu se zákony
zdroj (webovou adresu)
o duševním vlastnictví
- používá informace z různých informačních zdrojů
a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji
- zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace
v textové, grafické formě
- 112 -
- základy práce
s internetem
- internetové prohlížeče,
různé způsoby vyhledávání informací
- založení e-mailové adresy, posílání, přijímání emailových zpráv
- grafický editor Malování
- vývojové trendy informačních technologií
- textový editor Word
- grafický editor Malování
- informační etika
a společnost, autorská práva, negativní společenské jevy při použití technologií.
VDO
Občan, občanská
společnost a stát:
vztah státu a občana prostřednictvím elektronických služeb, portál veřejné zprávy;
EGS, Evropa a
svět nás zajímá:
rozvoj uvědomění
si a používání cizích jazyků.
MEDV:
Kritické čtení
a vnímání mediálních sdělení:
DĚJEPIS
Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku 2 hodiny týdně.
Výuka probíhá jak v kmenových třídách, tak i v odborné učebně dějepisu a zeměpisu, kde využíváme nejmodernější výukové techniky – dataprojektor, zpětný projektor, vizualizér k dosažení
co možná nejefektivnějšího způsobu vyučování. V rámci výuky navštěvují žáci i různé kulturní
instituce, kulturní akce. Při výuce využíváme metod frontálního učení, individuální i skupinové
práce. Zařazujeme i metody kritického myšlení, důraz klademe na diskusi, realizujeme projektovou výuku atd.
Předmět přináší základní poznatky o chování člověka v minulosti v souvislosti se základním
cílem předmětu, kterým je uchovat kontinuitu historické paměti, učit přemýšlet v historických
souvislostech, poučit se z jednání minulých generací. Důraz je tak kladen na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Učíme žáky vnímat současnost na
základě minulosti, ze které je možno se poučit rovněž v budoucnosti.
Jestliže je v rámci předmětu uplatňován zřetel k základním hodnotám evropské civilizace, tkví
konkretizace obecných historických problémů v látce z dějin českých, ale i regionálních a místních.
Do výuky předmětu jsou nenásilně začleněna a příležitostně realizována témata společensky
aktuální, či průřezová témata především z oblastí Osobnostní a sociální výchovy, Výchovy demokratického občana, Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchovy, ale i Výchovy environmentální a mediální.
Snažíme se rovněž o co nejširší uplatnění mezipředmětových vztahů s blízkými obory, zejména s občanskou výchovou, českým jazykem a literaturou a estetickou výchovou.
Kompetence
- žák třídí a vyhledává informace a na základě jejich pochopení je
využívá v procesu učení
- operuje s obecně užívanou historickou terminologií, uvádí věci
do souvislostí
- propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí
- vyhledává informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich
shodné, odlišné a podobné znaky, využívá získané vědomosti a
dovednosti
- samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení
- kriticky myslí, je schopen obhájit své tvrzení
- zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a
kombinují informace z různých zdrojů
- vede žáky k užívání správné historické terminologie a symboliky
- zadáváme úkoly, které vyžadují využití poznatků
z různých předmětů
- vedeme žáky k zamyšlení nad historickým vývojem
- zařazujeme do hodin různé aktivity (diskuze,
výklad, řešení problémů, AV technika, ICT
technika)
- zařazujeme metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešení
- vedeme ke kritickému myšlení a logickému uvažování
- vedeme žáky k přesnému a výstižnému vyjadřování
- ve větší míře zařazujeme diskuzi
- vedeme žáky k věcnému argumentování
- vedeme žáky k práci s různými typy historických
textů
- vedeme k využívání komunikačních a informačních prostředků
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu,
vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu
- účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů,…
- využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro
kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
- 4. Kompetence sociální a personální
- vytváříme příznivé klima ve třídě
- dodáváme žákům sebedůvěru
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
- motivujeme žáky
- 113 -
- přispívá k diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe
potřebu spolupracovat s druhými při řešení daného problému
- respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí
- odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy
- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické
dědictví
- projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění
a sportovních aktivit
- dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky
- využívá svých znalostí v praxi
- chválíme, povzbuzujeme
- dle potřeby žákům pomáháme při různých činnostech
- reflektujeme při výuce současné společenské i
přírodní dění
- vedeme žáky, aby brali ohled na druhé
- motivujeme žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních
- pěstujeme u žáků vztah k historickému, kulturnímu a národnímu dědictví a tradicím
- požadujeme dodržování dohodnuté kvality práce
- umožňujeme žákům vzájemně si pomáhat
- vedeme žáky k využívání znalostí v praxi
Dějepis - 6. ročník
RVP
Žák:
- orientuje se na časové
ose a v historické mapě,
řadí hlavní historické
epochy
v chronologickém sledu
- uvede příklady zdrojů
informací o minulosti;
pojmenuje instituce, kde
jsou tyto zdroje shromažďovány
- uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků
- charakterizuje život
pravěkých lovců a sběračů, jejich materiální a
duchovní kulturu
- objasní význam zemědělství, dobytkářství a
zpracování kovů pro
lidskou společnost
- uvede příklady archeologických kultur na našem území
- rozpozná souvislost
mezi přírodními podmínkami a vznikem
prvních zemědělských
civilizací
- uvede nejvýznamnější
typy památek, které se
Školní výstupy
Učivo
Žák:
- osvojí si práci s časovou přímkou
- seřadí hlavní historické epochy
v chronologickém sledu
- prokáže znalost základní periodizace a dovednost orientace
v historickém čase a prostoru
- uvádí konkrétní příklady zdrojů informací o minulosti
- pojmenuje instituce, kde jsou prameny shromažďovány
- demonstruje na konkrétních příkladech důležitost a potřebnost dějepisných poznatků
- rozpozná vývojová stadia člověka
- uvede způsoby obživy a soužití lidí
doby kamenné, znaky jejich materiální a duchovní kultury
- zhodnotí podmínky (příčiny) a důsledky přechodu k zemědělství
- popíše podmínky vzniku řemesel
- posoudí důsledky oddělení řemesel
od zemědělství jako podmínky pro
rozvoj obchodu
- zhodnotí osídlení našich zemí v pravěku
- uvědomí si a vysvětlí nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých oblastech
světa
- objasní souvislosti mezi přírodními
podmínkami a vznikem starověkých
států
- uvede příklady společenského uspořádání
- zhodnotí kulturní dědictví starověkých civilizací
- zhodnotí přínos řecké civilizace pro
- 114 -
Pravěk
Úvod do učiva
Význam zkoumání dějin
Získávání informací o dějinách
Historické prameny
Archeologie
Doba kamenná
- způsob života jednotlivých
vývojových typů člověka
- způsob života a obživy
- počátky řemesel
Doba bronzová a železná
- rozvoj řemesel a obchodu
- zánik rodové společnosti
Mezip. vztahy
Průřez. témata
Z – orientace na
mapě
M – práce s čísly
Z – světové strany, světadíly, orientace na mapě
Vv – pravěké
malby, keramika
OSV – Soc. rozvoj -komunikace,
soc. dovednosti
ENV – Lidské aktivity a problémy
životního prostředí - Člověk a jeho
vztah k přírodě na
počátku lidských
dějin -Jeden den
pravěkého člověka
Anthropos – návštěva muzea
Naše země v období pravěku
- příchod Slovanů
Starověk
Nejstarší starověké civilizace
Mezopotámie, Indie, Čína a
Egypt
- charakteristické rysy jednotlivých oblastí
- vývoj společnosti
- počátky písma a kultury
ENV – Základní
podmínky života význam vody pro
starověké státy
Vv – řecké umění
(stavitelství, sochařství,
malířství)
staly součástí světového
rozvoj evropské kultury
kulturního dědictví
- ocení přínos řecké civilizace v oblas- demonstruje na konti vlastní a občanské identity
krétních příkladech přía zhodnotí nutnost respektovat
nos antické kultury a
identitu druhých
uvede osobnosti antiky - posoudí prolínání kulturních vlivů
důležité pro evropskou - rozpozná podstatu antické demokracivilizaci, zrod křesťancie
ství a souvislost
s judaismem
- porovná formy vlády a
postavení společenských skupin
v jednotlivých státech a
vysvětlí podstatu antické demokracie
- přínos starověkých civilizací
Řecko
- Egejská oblast
- Život v Řecku, náboženství,
kultura a vzdělanost
Etapy vývoje:
- Minojská Kréta
- Osídlení Malé Asie
- Archaické období
- Sparta, Atény
- Klasické období
- Ovládnutí Řecka Makedonií
Řím
- rozpozná a definuje jednotlivé formy - Přírodní podmínky
- Život v Římě
státní moci
- vysvětlí souvislost mezi judaismem - Osídlení Apeninského pol.,
a křesťanstvím
- Etruskové
- porovná způsob života různých spo- - Doba královská
- Doba republiky
lečenských skupin
- porovná svět barbarů s antickou civi- - Doba císařství
- Vznik a podstata křesťanlizací
- popíše rozdílný vývoj v různých čás- ství
- Římská kultura, Rozpad
tech Evropy
Římské říše
Čj (lit.) - eposy,
řecké báje a pověsti
EGS – Jsme Evropané
VDO – Principy
demokracie jako
formy vlády a
způsobu rozhodování
MKV – Etnický
původ -sbližování
a prolínání kult.
vlivů v období helénismu
Vv – římské
umění (stavitelství, sochařství,
malířství)
Čj (lit.) - římské
báje
Čj (sloh) – mluvní
cvičení, řečnictví
VDO – Občan,
občanská společnost a stát
RVP
Žák:
- popíše podstatnou změnu evropské situace, která
nastala v důsledku příchodu nových etnik,
christianizace a vznik států
Školní výstupy
Učivo
Žák:
- osvojí si periodizaci středověku
- popíše uspořádání společnosti raně
feudálního státu, objasní formování
národních států
- zhodnotí úlohu křesťanství a víry
v životě raně středověkého člověka
Opakování
Zánik západořímské říše
Stěhování národů
Středověk
Raný středověk
Nový etnický obraz Evropy
po rozpadu ZŘŘ
Vývoj v Evropě
západní Evropa
- Francká říše - vznik feudální společnosti, křesťanství
východní Evropa
- Byzantská říše
východní a západní Evropa
- Arabové
střední Evropa
- Slované
Pozdní středověk
Anglie a Francie – stoletá
válka
Tatarské a turecké výboje
Vznik španělského království
Slované na našem území –
první státní útvary na našem
území – Sámova říše, Velká
Morava
- porovná základní rysy
západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské
kulturní oblasti
- srovná společnost a kulturu křesťanské západní Evropy (Francká říše) se
společností křesťanské Evropy východní (Byzanc), s pohanskou společností a kulturou slovanskou a islámskou kulturní oblastí
- zhodnotí obohacení Evropy
kulturními podněty z Orientu
- objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní
vývoj českého státu a postavení těchto státních
útvarů v evropských souvislostech
- objasní postavení Velké Moravy ve
vztahu k Východofrancké říši potažmo Svaté říši římské a k Byzantské říši na straně druhé
- posoudí význam křesťanství pro nově se formující stát
- zhodnotí kulturní odkaz VM
- vysvětlí státotvornou úlohu panovnických dynastií
- popíše a vysvětlí měnící se postavení
českého státu v průběhu středověku
- objasní příčiny rozmachu českého
státu a jeho význam ve střední Evropě
- 115 -
Počátky českého státu
První Přemyslovci
Český stát v 11. a 12. století
– první králové z rodu Pře-
Mezip. vztahy
Průřez. témata
Z – orientace na
mapě, Evropa
Vv – karolínská
renesance
EGS – Jsme Evropané – kořeny a
zdroje evr. civilizace; klíčové
mezníky evr. historie
Projekt – Člověk
mezi lidmi – odlišnosti kultur
Vv – karolín. renesance X byzantský um. sloh
X arabské umění
EGS – Objevujeme Evropu a svět
MKV – Etnický
původ; Lidské
vztahy
ENV – Základní
podmínky života
Čj – první písemné památky, české
pověsti, kroniky
Ov - národ, vlast,
umělecké slohy
- vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a
církevní mocí, vztah
křesťanství ke kacířství a
jiným věroukám
- vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život
- ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede
příklady románské a gotické kultury
- vysvětlí znovuobjevení
antického ideálu člověka,
nové myšlenky žádající
reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky
- popíše a demonstruje
průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky
- objasní postavení českého státu v podmínkách
Evropy rozdělené do řady
mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské
monarchie
ve 13. st.
- objasní příčiny a následky vymření
přemyslovské dynastie
- zhodnotí postavení českého státu
v evropských souvislostech za vlády
Lucemburků
- ilustruje důsledky politické a náboženské krize v čes. státě na konci 14. a
poč. 15. st.
-posoudí modernost myšlenky Poděbradova poselství k evropským státům na vytvoření mírového svazu evropských států
-charakterizuje změnu vnitropolitických poměrů českého státu za vlády
jagellonské dynastie
- zhodnotí úlohu křesťanství a víry
v životě raně středověkého člověka
-formuluje duchovní odkaz svatého
Václava coby patrona české země
-vyloží problematiku boje o investituru
- zhodnotí fenomén křížových výprav
- objasní příčiny kritiky poměrů
v církvi a příčiny české reformace
- popíše průběh a zhodnotí výsledky
husitských válek
- charakterizuje dobový životní styl
z hlediska sociálního a kulturního
myslovců
Vrcholný středověk
Český stát ve 13. st.
Český stát za vlády posledních Přemyslovců
Nástup Lucemburků a vláda
Karla IV.
Kulturní vývoj českého státu
ve 14.století
Husitské války
- vyloží hospodářské a společenské
změny v Evropě v 15. a 16. st.
- přiblíží příčiny znovuobjevení antického ideálu a charakterizuje období
z kulturního hlediska, jmenuje významné představitele z oblasti umění
a vědy
-objasní příčiny kritiky poměrů
v církvi a jmenuje jednotlivé reformní
proudy s jejich hlavními představiteli;
přiblíží reakci katolické církve na tyto
požadavky
- objasní příčiny zámořských plaveb,
popíše jejich průběh, objevy, ale i důsledky pro domorodé obyvatelstvo
- charakterizuje náboženské a politické změny v českém státě po nástupu
Habsburků a jeho postavení uvnitř
habsburské monarchie
Raný novověk
Hospod. a spol. změny
v Evropě 15. a 16. století
Renesance a humanismus
Čj – kroniky, doba Karla IV., rozvoj češtiny, Hus,
rozvoj vzdělání
Vv – gotické
umění (stav.,
soch., malířství)
Doba vlády Jiřího z Poděbrad Hv – gotická
hudba, husitské
písně
MKV – Lidské
Vláda Jagellonců
vztahy
Boj mezi mocí světskou a
církevní – boj o investituru
Křížové výpravy
Kritika poměrů v církvi – husitská revoluce
Každodennost středověkého
člověka
Z – orientace na
mapě
MKV – Lidské
vztahy
Projekt - Každodennost středověkého člověka – život na vesnici, ve
městě, na hradě,
v klášteře, románský a gotický sloh
Náboženská reformace a protireformace
Objevné plavby, jejich příčiny a důsledky
Z - svět
EGS – Objevujeme Evropu a svět
České země po nástupu
Habsburků
Žák:
- objasní příčiny a důsledky
vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky
- na příkladech evropských
dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii,
parlamentarismus
Školní výstupy
Učivo
Žák:
- objasní příčiny a důsledky třicetileté války
- uvede rozdíly mezi absolutismem, konstituční monarchií a parlamentarismem a konkretizuje na
příkladech jednotlivých států
- 116 -
Třicetiletá válka a české
země
Občanská válka v Anglii
Francie za Ludvíka XIV.
Rusko za Alexeje a Petra I.
Vznik VB a USA
Mezip. vztahy
Průřez. témata
MKV – Lidské
vztahy
Z – orientace na
mapě
- rozpozná základní znaky
jednotlivých kulturních stylů a
uvede jejich představitele a
příklady významných kulturních památek
- vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a
kulturní změny ve vybraných
zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti
- objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a
napoleonských válek na jedné
straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě
na straně druhé
- porovná jednotlivé fáze
utváření novodobého českého
národa v souvislosti
s národními hnutími vybraných evropských národů
- rozpozná základní znaky barokní, Barokní kultura, rokoko,
klasicismus
rokokové a klasicistní kultury a
uvede jejich představitele a příklady
Osvícenství
významných kulturních památek
Osvícenský absolutismus
Reformy M. Terezie a Jo- vysvětlí podstatné ekonomické,
sociální, politické a kulturní změny sefa II.
na příkladech společenského vývoje České země
v USA, Francii, Rusku a habsburské v 2.pol.18.století
monarchii, které charakterizují mo- Rusko za Kateřiny II.
Velká francouzská revoludernizaci společnosti
ce, Napoleon, napoleonské
- zhodnotí odkaz VFR
- objasní souvislosti mezi napoleon- války
Ponapoleonská Evropa
skými válkami a společenskými
Habsburská monarchie a
změnami v Evropě
české země v době Metternichovského absolutismu
České národní obrození
- srovná podmínky, průběh a výsledky českého národního obrození 20. a 30.léta v Evropě (inspirace VFR) Revoluce ve
se obrodnými procesy ve Francii,
Francii, Belgii, Rusku,
Belgii, Rusku, Řecku a Srbsku
Řecku a Srbsku)
Revoluční rok 1848-49
v čes. zemích a habsburské
monarchii, Habsburská
monarchie v 2.pol. 19. stol
-› vznik Rakouska-Uherska
České země
v 2.pol.19.stol.
- charakterizuje a specifikuje eman- Revoluční rok 1848-49:
cipační úsilí revolučního roku 1848 Francie
ve Francii, Německu a Itálii
Pokus o sjednocení Německa a Itálie
Porevoluční Evropa
Velmocenská politika
- na příkladech VB, USA, Ruska a Napoleona III.
- na vybraných příkladech
demonstruje základní politic- českých zemí demonstruje základní Sjednocení Itálie
politické proudy konce 19. století
ké proudy
Sjednocení Německa
Parlamentarismus viktori- vysvětlí rozdílné tempo mo- - vysvětlí rozdíly v tempu moderni- ánské Anglie
dernizace a prohloubení ne- zace a prohloubení nerovnoměrnosti Vzestup USA, občanská
rovnoměrnosti vývoje jednot- vývoje jednotlivých částí světa a
válka v USA
uvede důsledky, ke kterým tato ne- Rusko v 19. století
livých částí Evropy a světa
rovnoměrnost vedla
včetně důsledků, ke kterým
Habsburská monarchie
- charakterizuje soupeření mezi
tato nerovnoměrnost vedla;
v 2.pol.19.století -› vznik
charakterizuje soupeření mezi velmocemi v souvislosti
Rakouska-Uherska
velmocemi a vymezí význam s kolonialismem a vymezí důsledky České země
kolonialismu
kolonií
v 2.pol.19.stol.
Měšťanská kultura a civili- na konkrétních příkladech z bojů
- na příkladech demonstruje
zace
první světové války demonstruje
zneužití techniky ve světoImperialismus a koloniavých válkách a jeho důsledky zneužití techniky a jeho důsledky
lismus
První světová válka
- charakterizuje emancipační
úsilí významných sociálních
skupin; uvede požadavky
formulované ve vybraných
evropských revolucích
- 117 -
Ov, Vv – umělecké slohy
VDO – Občan,
Čj – české národní obrození
MEDV – fungování a vliv médií
ve společnosti
(z historické perspektivy)
VDO – Občan,
Žák:
zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky
- rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů
- zhodnotí postavení ČSR
v evropských souvislostech
a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí
- charakterizuje jednotlivé
totalitní systémy, příčiny
jejich nastolení v širších
ekonomických a politických
souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu
- na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost
z hlediska lidských práv
zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky
- vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání
obou bloků
- vysvětlí a na příkladech
doloží mocenské a politické
důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce
- posoudí postavení rozvo-
Školní výstupy
Učivo
Žák:
Politické, sociální a kulturní
- posoudí 1. pol. 20. stol. jako
období dvou nejničivějších svě- změny na počátku 20.století
Koloniální velmoci, bloky
tových válek
(Trojdohoda x Trojspolek)
Svět po první světové válce,
poválečné uspořádání světa
Vznik ČSR
- zhodnotí okolnosti vzniku
Hospodářský a politický výsamostatné ČSR
- posoudí fungování demokra- voj ve 20.letech v ČSR
Zlatá 20.léta ve světě a
tického systému
v ČSR, kultura a věda
- zhodnotí postavení ČSR
Mnichovská konference
v evropských souvislostech a
Obrana demokracie republijejí vnitřní sociální, politické,
hospodářské a kulturní prostře- ky (politická, kulturní)
Období tzv. 2.republiky
dí
- uvede příčiny světové hospo- Světová hospodářská krize
dářské krize
- charakterizuje znaky jednotli- Totalitní systémy 20.a 30.let
v Evropě
vých totalitních režimů
Komunismus, fašismus, na- uvede příčiny vzniku totalitcismus x demokracie
ních systém
- posoudí důsledky jejich exis- Rozpad versailleského systému
tence pro svět
- zhodnotí destruktivní sílu to- Mnichovská konference
Protektorát Böhmen und
talitarismu a nacionalismu
Mähren Život
v protektorátu
- vysvětlí podstatu antisemitismu a rasismu a jejich nepřija- Protinacistický odboj
telnost z hlediska lidských práv Češi za druhé světové války zahraniční odboj
- popíše a zhodnotí fungování
Čes.vojáci na frontách
českého protinacistického odČSR členem protihitlerovské
boje domácího i zahraničního
koalice, cesta ke svobodě
Druhá světová válka
Vypuknutí druhé světové
války (přepadení Polska)
Západní tažení, východní tažení, obrat ve vývoji války
Závěrečné etapy druhé světové války
Charakteristika druhé světové války
- vysvětlí příčiny a důsledky
Svět po druhé světové válce
vzniku bipolárního světa (Západ X Východ; kapitalismus X Mírová jednání
socialismus; demokracie X
Řešení německé otázky
komunismus);
Poválečné Československo
- vysvětlí pojem studená válka Odsun Němců
- uvede příklady soupeření me- Studená válka
zi oběma bloky v rovině poliRok 1948 v ČSR
tické, hospodářské, sociální a
Třetí odboj, exil
ideologické
50. a 60.léta v ČSR
- vysvětlí a na příkladech vzni- Pražské jaro 1968
ku jednotlivých hospodářských Normalizace v ČSR
a vojenských organizací doloží Sametová revoluce 1989
mocenské a politické důvody
Změny v Evropě a ve světě
euroatlantické spolupráce
na přelomu 50. a 60. let
- posoudí postavení rozvojoMezinárodní vývoj 60.-80.
- 118 -
Mezip. vztahy
Průřez. témata
Z – orientace na mapě
VDO – Formy participace občanů
v politickém životě.
Principy demokracie volební systémy a demokratické volby
Z – význam hospodářství pro rozvoj států
VDO – Principy demokracie.. - vznik totalitních zřízení
Potlačení zdravého životního stylu
v koncentračním táboře (projekt)
Ov – problémy lidské
nesnášenlivosti
- životní názor (náboženství)
OSV – Soc. rozvoj –
mezilidské vztahy
Morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti –
Protektorát - role
MEDV – Interpretace
vztahu mediálních
sdělení a reality - propaganda
Čj (lit.) – literatura 1.
pol. 20. stol.- obraz
života za druhé
sv.války
Vv, Hv – umění
1. pol. 20. stol.
-1. a 2. sv. válka jako
mezníky vývoje, vznik
SN
MKV – Lidské vztahy; Princip sociálního
smíru a solidarity - rasismus 20.st., lid.
solidarita během válek
Ov – mezinárodní organizace, mezinárodní
vztahy
VDO – Principy demokracie jako formy
vlády a způsobu rozhodování
MEDV – Fungování a
vliv médií ve společnosti; Interpretace
vztahu mediálních
jových zemí
- prokáže základní orientaci
v problémech současného
světa
vých zemí a srovná je se situací let a jeho důsledky pro souv zemích vyspělých
časnost
- orientuje se v problémech
Rozpad sovětského bloku
současného světa
- 119 -
sdělení a reality
Ov, Z – problémy
současnosti
OBČANSKÁ VÝCHOVA
Výchova k občanství spolu se vzdělávacím oborem Dějepis tvoří vzdělávací oblast Člověk a
společnost.
Výchova k občanství je zařazena do učebního plánu 6. – 9.ročníku 1hodinu týdně.
Vzdělávací oblast:
postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků
orientace ve významných okolnostech společenského života
utváření vztahů žáků ke skutečnosti
formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života
formování vědomí odpovědnosti za vlastní život
vedení k sebepoznávání
-OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj)
-VDO (občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě,
principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování)
-EGS ( Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané)
-MKV (kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip
sociálního smíru a solidarity)
-EV ( lidské aktivity a problémy životního prostředí,vztah člověka k prostředí)
-MDV ( tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu)
Kompetence
klademe důraz na čtení s porozuměním, podněcujeme
tvořivost
- vyhledává a třídí informace a využívá je v procesu
Učíme
žáky vyhledávat informace z různých zdrojů,
učení a praktickém životě
zpracovávat
a třídit je
- uvádí věci do souvislosti a na základě toho si vytváří
- Pracujeme s počítačem, vyhledáváme informace na inkomplexnější pohled na společenské a kulturní jevy
ternetu, diskutujeme se žáky
- samostatně pozoruje a získané výsledky porovnává
- posoudí vlastní pokrok, zhodnotí výsledky svého uče- - Připravujeme pro žáky praktické úlohy z běžného života,
vytváříme modelové situace a hledáme různá řešení
ní a diskutuje o nich
- Zapojujeme se se žáky do soutěže § 11/55.
- Učíme děti obhajovat svou práci
- Zavádíme se žáky sebehodnotící listy a učíme je s nimi
pracovat
- Učíme žáky, že problémy je třeba včas řešit
- vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mi- - Učíme žáky problém rozpoznat a hledat způsoby řešení
- motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického
mo ni, naplánuje způsob řešení problémů a využívá
života
- Společně hledáme řešení úkolů.
- vyhledá informace vhodné k řešení problému, nene- Připravujeme s žáky staršími různé aktivity pro žáky
chá se odradit případným nezdarem
mladší
- uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výVedeme žáky k zodpovědnosti za svoje jednání
sledky svých činů zhodnotí
- Zavádíme se žáky sebehodnotící listy a učíme je s nimi
pracovat
- Vedeme k práci ve skupinách
- Žáky vedeme k výstižnému vyjadřování. a promlouvání
s vrstevníky i dospělými.
- vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně
Za pomocí diskusí se učí naslouchat názorům jiných a
- naslouchá druhým lidem, porozumí jim, vhodně na ně přijímat je.
- Za pomocí skupinových prací, her mezi žáky a projektoreaguje
vé výuky učíme žáky toleranci, diskusi, různým řeše- rozumí různým informačním a komunikačním proním problémů. Tvoříme příznivé pracovní klima
středkům, využívá je k aktivnímu zapojení se do spos dodržováním určitých pravidel.
lečenského dění
k vytváření kvalitní spolupráce s ostatními lidmi
- 120 -
- Rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu
- Vedeme žáky k zodpovědnosti za daný úsek práce
- účinně spolupracuje ve skupině, podílí se na vytváření - Učíme žáky vzájemné spolupráci ve skupině
- Učíme je používat a vytvářet pravidla, respektovat je
pravidel práce v týmu
- Vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili vlastní názor, ale zá- pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce.
roveň respektovali názor druhých
- na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými
- Učíme děti diskutovat, obhájit si svůj názor
lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských
vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni - Učíme žáky naslouchat druhým, empatii
- Pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy
požádá.
Motivujeme a chválíme (vyzdvihujeme) slušné chování
- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která
– dobré příklady
podporuje jeho sebedůvěru, aby dosáhl pocitu sebeuUsilujeme o upevňování dobrých mezilidských vztahů
spokojení a sebeúcty.
- Vedeme děti k zásadám slušného chování, toleranci
- Vedeme žáky k respektování společně dohodnutých pravidel chování
- Vedeme žáky k podpoře sebedůvěry a vedeme je
k sebehodnocení
- Vedeme žáky k podpoře sebedůvěry a k sebehodnocení
- Pomocí vlastních zkušeností nebo příběhů rozebíráme
životní příběhy – lidé handicapovaní, odlišní barvou ple- respektuje přesvědčení druhých lidí
ti, různé kultury, různé sociální skupiny
- je schopen vcítit se do situací ostatních lidí
Osvětlujeme žákům existující pravidla a zákony ve
- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a
všech oblastech společnosti
společenské normy
- je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo - Neustále upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví, duševní hygieny a civilní obrany.
školu
- poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová
- Díky různým exkurzím učíme žáky chápat a ctít tradice
se zodpovědně
našeho kulturního a historického dědictví. pořádáme vý- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i
stavy na naší škole.
historické dědictví, aktivně se zapojuje do kulturního
Neustále žákům vysvětlujeme nutnost třídění odpadů a
dění a sportovních aktivit
ochranu
našeho prostředí
- chápe základní ekologické souvislosti a enviromentální problémy
- Seznamujeme žáky s pravidly bezpečnosti práce
- Dbáme na ochranu zdraví, životního prostředí, kultur- využívá znalosti a zkušenosti k vlastní přípravě na
ních a společenských hodnot
budoucnost, činí rozhodnutí o dalším vzdělávání a
- Připravujeme žáky na budoucí povolání sebepoznáváním
profesním zaměření
- Učíme žáky chápat podstatu podnikání, vysvětlujeme
- chápe podstatu, cíl a riziko podnikání
podnikatelský záměr
- rozvíjí své podnikatelské myšlení
- Plánujeme činnosti, které vedou k budoucímu profesnímu zaměření
- Učíme žáky plánovat, hledat různé způsoby řešení problému
Občanská výchova - 6.ročník
Žák:
- zná možnosti aktivní pomoci lidem v nouzi a v situaci ohrožení
- uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými
lidmi řeší nenásilným způsobem
Školní výstupy
Žák:
- se řídí pravidly
školního řádu
- zná povinnosti
svoje i ostatních
- ví si rady
v některých běžných situacích
- dokáže poradit so- rozpozná netolerantní, rasistické,
bě i kamarádům
xenofobií a extremistické projevy v případě potřeby
v chování lidí a zaujímá aktivní
- konflikty řeší nepostoj vůči všem projevům lidnásilnou formou
ské nesnášenlivosti
- zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti
- neničí školní a cizí
Učivo
Člověk ve společnosti
Naše škola – život ve škole, práva a
povinnosti žáků, význam a činnosti
žákovské samosprávy, společná
pravidla a normy, vklad vzdělání
pro život
Lidská setkání – přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a
nerovnost, rovné postavení mužů a
žen, lidská solidarita, pomoc lidem
v nouzi, potřební lidé ve společnosti
Vztahy mezi lidmi – osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace, konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenslivosti
- 121 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
VDO – občanská
OSV – sociální
rozvoj(poznávání
lidí,
mezilidské
vztahy, komunikace)
-morální
rozvoj(řešení
problémů)
OSV – sociální
rozvoj(poznávání
lidí,
mezilidské
němu vystupuje
majetek, ani po- objasní potřebu tolerance ve spo- můcky
lečnosti, respektuje kulturní
zvláštnosti i odlišné názory, zá- je tolerantní
k názorům ostatjmy, způsoby chování a myšlení
ních
lidí, zaujímá tolerantní postoje
k menšinám
- posoudí a na příkladech doloží
- dodržuje základní
přinos spolupráce lidí při řešení
pravidla slušného
konkrétních úkolů a dosahování
chování
některých cílů v rodině, škole a
obci
Naše obec, region, kraj – důležité
instituce, zajímavá a památná místa,
významní rodáci. Místní tradice,
ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku
Zásady lidského soužití – morálka
a mravnost, svoboda a vzájemná
závislost, pravidla chování,
dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí
vztahy, komunikace)
VDO-občanská
VDO-principy
demokracie
VDO-občanská
Žák:
- objasní účel důležitých symbolů
našeho státu a způsoby jejich používání
- rozlišuje projevy vlastenectví od
projevů nacionalismu
- zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce,
které ho zajímají
- kriticky přistupuje k mediálním
informacím, vyjádří svůj postoj
k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování
lidí
- rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví
- rozlišuje nejčastější typy a formy
států a na příkladech porovná jejich znaky
- rozlišuje úkoly jednotlivých složek státní moci ČR a jejich orgánů a institucí, uvede příklady
institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu
- vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a
uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů
- objasní výhody demokratického
způsobu řízení státu pro každodenní život občana
- přiměřeně uplatňuje svá práva a
respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a
svobod
- rozpozná protiprávní jednání,
rozliší přestupek a trestný čin,
uvede jejich příklady
Školní výstupy
Učivo
Žák:
- vyjmenuje symboly
našeho státu
Člověk ve společnosti
Naše vlast – pojem vlasti a vlastenectví, zajímavá a památná místa,
co nás proslavilo, významné osob- orientuje se
nosti státní symboly, státní svátky,
v nabídce kulturních významné dny
institucí
Kulturní život – rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty,
- dokáže zhodnotit
kulturní tradice, kulturní instituce,
mediální informaci
masová kultura, prostředky masové
komunikace, masmédia
Stát a hospodářství
Majetek, vlastnictví – formy vlast- vyjmenuje a uvede
nictví
příklady ze života
Stát a právo
různých forem vlast- Právní základy státu – znaky státu,
nictví
typy a formy státu
- vyjmenuje základní Právní řád ČR – význam a funkce
formy a typy států
právního řádu, orgány právní ochrany občanů
- vyjmenuje složky
- Soustava soudů, právní norma,
státní moci, její orpředpis, publikování právních předgány a instituce
pisů
- dokáže vysvětlit vý- Státní správa a samospráva – orhody demokratické- gány a instituce státní správy a saho řízení státu
mosprávy, jejich úkoly
- popíše systém voleb
do zastupitelstev
Principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování
a řízení státu, politický pluralismus,
- dbá na dodržování
sociální dialog a jejich význam, výzákladních pravidel znam a formy voleb do zastupitelslušného chování a
stev
školního řádu
Právo v každodenním životě
- na příkladech ze ži- Práva a povinnosti občanů
vota uvede příklad
protiprávního jedná- Právo a morálka
ní, přestupku a trestného činu
Mezip. vztahy
Průřez.témata
OSV-sociální
rozvoj (mezilidské vztahy,
komunikace)
MDVfungování
vliv médií
a
VDO- občan,
VDO-principy
demokracie
VDO-principy
demokracie
VDO-principy
demokracie
-formy participace
občanů
v politickém životě
VDO-občan,
VDO-principy
demokracie
Žák:
- objasní, jak může realističtější
poznání a hodnocení vlastní
Školní výstupy
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Žák:
Člověk jako jedinec
- vysvětlí vliv sebepo- Podobnost a odlišnost lidí – proje- OSV-sociální a
znání na kvalitu živy chování, rozdíly v prožívání,
osobnostní roz-
- 122 -
osobnosti a potenciálu pozitivně
ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života
- posoudí vliv osobních vlastností
na dosahování individuálních i
společných cílů, objasní význam
vůle při dosahování cílů a překonávání překážek
- popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní
vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
- rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u
druhých lidí, kriticky hodnotí a
vhodně koriguje své chování a
jednání
- dodržuje právní ustanovení, která
se na něj vztahují, a uvědomuje
si rizika jejich porušování
- rozpozná protiprávní jednání,
rozliší přestupek a trestný čin,
uvede jejich příklady
vota
- dokáže si stanovit
krátkodobé i dlouhodobé životní cíle a
naplánuje si jejich
postupné naplňování
- vyjmenuje aspekty,
které působí na naplňování stanovených cílů
- na konkrétních případech pojmenuje
záporné charakterové, kriticky zhodnotí
a navrhne korektní
nápravu
- vyjmenuje základní
lidská práva
- je si vědom důsledků
nedodržování pravidel
- na konkrétních příkladech z tisku rozpozná protiprávní
jednání,
- rozlišuje přestupek a
trestný čin
myšlení a jednání, osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter, vrozené předpoklady, osobní
potenciál
Osobní rozvoj – životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na
životní změny, sebezměna, význam
motivace, aktivity, vůle a osobní
kázně při seberozvoji
Vnitřní svět člověka – vnímání,
prožívání, poznávání a posuzování
skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení, stereotypy v posuzování druhých lidí
Stát a právo
Lidská práva-základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana,
úprava lidských práv a práv dětí
v dokumentech, poškozování lidských práv, šikana, diskriminace
Protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání, trestní
postižitelnost, porušování předpisů
v silničním provozu, porušování
práv k duševnímu vlastnictví
voj
OSVosobnostní rozvoj
OSV-morální
rozvoj
VDOobčan,občanská
společnost a stát
MKV-kulturní
diference
-lidské vztahy
-multikulturalita
-sociální smír
VDO-občan,
Školní výstupy
Učivo
Žák:
- objasní potřebu dodržování zásad
ochrany duševního vlastnictví a jejich
znalost uplatňuje ve svém jednání
- dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a
objasní vlastní způsoby zacházení
s penězi a se svým svěřeným majetkem,
vyhýbá se rizikům v hospodaření
s penězi
- vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké
služby občanům nabízejí
- rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí
příjmy státu a do kterých oblastí stát
směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané
- rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich
součinnosti
- na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu
- provádí jednoduché právní úkony a
chápe jejich důsledky, uvede příklady
některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava,
koupě, oprava či pronájem věci
- rozlišuje a porovnává úkoly orgánů
právní ochrany občanů, uvede příklady
jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů
Žák:
- chrání duševní vlastnictví
své i ostatních
- objasní důležitost dobrého hospodaření s penězi a
svěřeným majetkem
- zná základní funkce bank
- navrhne svůj rozpočet
- ví, do kterých oblastí vydává peníze stát
- vyjmenuje základní dávky a příspěvky, které získávají občané ze státního
rozpočtu
- na konkrétním příkladě
vysvětluje součinnost výroby, obchodu a služeb
- na konkrétním příkladu
vysvětluje princip fungování trhu
- je si vědom právních důsledků některých smluv,
které upravují občanskoprávní vztahy
- uvede konkrétní příklad
úkolu orgánů právní
ochrany občanů
Stát a hospodářství
Majetek, vlastnictví –
hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana
- popíše význam začlenění
ČR do EU a ostatních
- 123 -
Peníze – funkce a podoby peněz, hospodaření
s penězi, majetkem a
různými formami vlastnictví
- formy placení
- rozpočet rodiny, státu, význam daní
Výroba, obchod, služby
– jejich funkce a návaznost
Principy tržního hospodářství – nabídka,
poptávka, trh, podstata
fungování trhu, nejčastější právní formy podnikání
Stát a právo
Právo v každodenním
životě – význam právních vztahů, důležité
právní vztahy a závazky
z nich vyplývající, styk s
úřady
Mezip. vztahy
Průřez.témata
VDO-občan,
VDOobčan,občanská
společnost
a
stát
VDO-formy
participace občanů
v politickém životě
EGSObjevujeme
Evropu a svět
-jsme Evropané
- popíše vliv začlenění ČR do EU na
mezinárodních organizací
každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i mož- - dokáže zhodnotit některý
ných způsobů uplatňování
projev globalizace a navrhnout způsob řešení
- uvede některé významné mezinárodní
organizace a společenství, k nimž má
ČR vztah, posoudí jejich význam ve
světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy
- uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory
- uvede některé globální
- problémy současnosti, vyjádří na ně
svůj osobní názor a popíše jejich příčiny - umí zaujmout svůj postoj
a možné důsledky pro život lidstva
ke konkrétnímu příkladu
- objasní souvislosti globálních a lokálz tisku o mezinárodním
ních problémů, uvede příklady možterorismu
ných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni .
v obci, regionu
- uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání
- 124 -
Státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly
EGS-jsme Evropané
EGS-Evropa
Mezinárodní vztahy,
svět nás zajímá
globální svět
Evropská integrace –
podstata, význam, výhody, Evropská unie a ČR
Mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její
výhody, významné mezinárodní organizace
(RE,NATO,OSN aj)
Globalizace – projevy,
klady, zápory, významné
globální problémy, způsoby jejich řešení
MDVinterpretace
vztahu mediálních sdělení
FYZIKA
Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu hodinu týdně a v 7., 8.
a 9.ročníku dvě hodiny týdně.
Vzdělávání v předmětu fyzika je zaměřeno k osvojení základních fyzikálních pojmů, znaků a
odborné terminologie. Vede k rozvíjení dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální
vlastnosti těles a látek. Učí žáky ověřovat hypotézy a fyzikální zákony,také zkoumat příčiny
přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi. Podporuje vytváření logického myšlení.
- OSV – rozvoj schopnosti poznávání , seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena,
kreativita, komunikace, spolupráce a soutěživost.
- EGS – využití různých zdrojů energie u nás a ve světě
- EV – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy živ. prostředí, vztah člověka
k prostředí
Předmět úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
- Chemie : skupenství a vlastnosti látek, atomy, jaderné reakce, radioaktivita,
- Přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor
- Zeměpis: magnetické póly Země, kompas, Vesmír
Používané metody a formy práce:
využívání videa, využívání zkušeností z praktického života, opakování a procvičování vědomostí a dovedností, laboratorní práce, práce s textem, hry na procvičení odborné terminologie,
samostatné vyprávění, diskuse, referáty a zajímavosti, počítačové výukové programy, řešení
fyzikálních úloh, vyplňování testů, sebehodnocení žáků, využití internetu, exkurze, olympiády
a soutěže, pokusy a vytváření modelových situací.
Kompetence
- vyhledává informace v textu i v MFCH tabulkách, využívá je v procesu učení a při řešení úloh
- operuje s fyzikálními pojmy a znaky, uvádí věci do
souvislostí a na základě toho si vytváří komplexnější
pohled na přírodní jevy
- samostatně pozoruje a měří, získané výsledky porovnává a vyvozuje z nich závěry
- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení,
posoudí vlastní pokrok, naplánuje jak by se mohl zdokonalit, kriticky zhodnotí své výsledky
- používáme odbornou terminologii
- vysvětlujeme vyhledávání v MFCH tabulkách
- důsledně používáme fyzikální pojmy a znaky, uvádíme
věci do souvislostí
- používáme různé měřící přístroje, vysvětlujeme postup měření
- seznamujeme žáky s teoriemi a hypotézami různých
fyziků, s osobnostmi vědců a fyziků a s jejich objevy a
vynálezy
- řešíme různé typy fyzikálních úloh dle naučených
postupů
- vytváříme modelové situace , ukazujeme různé způsoby řešení,
- vedeme se žáky diskusi na danou problematiku,
- vedeme práci ve skupinách, učíme žáky spolupráci a
rozdělení funkci
- umožňujeme žákům praktické ověření poznatků
v rámci laboratorních prací a odkazů do praxe
- vyjadřujeme své myšlenky v logickém sledu
- vyjadřujeme se přesně a výstižně, odborně
- rozvíjíme slovní zásobu žáků, pomocí různých aktivit
procvičujeme a upevňujeme odborné pojmy
- zařazujeme skupinovou práci
- usměrňujeme projev žáků při diskusi
- vnímá nejrůznější problémové situace a plánuje způsob řešení problémů
- vyhledává informace vhodné řešení problémů, využívá
získané dovednosti a vědomosti k objevování různých
variant řešení
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí a výsledky
svých činů je schopen je zhodnotit
- formuluje a vyjadřuje svoje myšlenky a názory, vyjadřují se přesně a výstižně, používají odborné termíny
- účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor
- rozumí různým typům textů- používá tabulky, grafy
- využívá informační technologie
- 125 -
- zadáváme problémové úlohy pro skupinovou práci, vy- spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy tváříme pravidla
- oceňujeme dobrou práci,chválíme za plnění role ve
na vytváření pravidel práce v týmu
skupině
- podílí se na příjemné atmosféře ve skupině
vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování
- vytváří si pozitivní představu o sobě samém
- zajímáme se o názory žáků
- přispívají k diskusi ve skupině a k debatě v celé třídě
- umožňujeme diferencované výkony podle individuál- v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádají
ních schopností žáků, oceňujeme pokrok
- respektuje názor druhých lidí, formuje si volní a charakterové rysy
- zodpovědně rozhoduje podle dané situace
- chápe základní environmentální problémy, rozhoduje
se v zájmu ochrany přírody
- respektuje požadavky na kvalitní živ. prostředí
- plníme zodpovědně svoje povinnosti a vyžadujeme totéž od žáků, respektujeme názory žáků, při obhajobě
vlastních názorů vhodně argumentujeme
- oceňujeme správná rozhodnutí,
- vysvětlujeme základní ekologické souvislosti, třídíme
odpad
- pracujeme s různými měřidly, společně se žáky
sestavujeme postup práce
- dodržujeme pravidla bezpečnosti
- běžně používáme tabulky, grafy
- vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování
- učíme žáky bezpečnému zacházení s měřidly a zejména s používáním elektrických spotřebičů
- používá různá měřidla a jednoduché stroje, dodržuje
stanovená pravidla, adaptuje se na změněné pracovní
podmínky
- pracuje s tabulkami a grafy, využívá počítač
- využívá znalosti a dovednosti v běžné praxi
- ovládá základní postupy první pomoci
Fyzika - 6.ročník
z RVP
Žák:
- uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek
neustále pohybují a
vzájemně na sebe působí
- změří vhodně zvolenými měřidly některé
důležité fyzikální veličiny charakterizující
látky a tělesa
Školní výstupy
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
M
Žák:
- Vlastnosti látek
- rozlišuje pojem látka a těleso
a těles
- pozná látky pevné, kapalné a plynné, tělesa - Částicové slože- OSV
Osobnostní rozvoj
pevná, kapalná a plynná
ní látek
- uvede charakteristické vlastnosti jednotli- rozvoj schopností
vých skupenství látek
poznávání
- kreativita
- používá značky fyzikálních veličin délka,
Fyzikální veliči- Sociální rozvoj
obsah, objem, hmotnost, hustota, teplota,
na, měřidlo, mě- - poznávání lidí
řící rozsah, od- - mezilidské vztahy
čas
- komunikace
- k daným fyzikálním veličinám přiřazuje zá- chylka
- kooperace a
kladní jednotky, používá značky jednotek
základních i vedlejších
Fyzikální veliči- kompetice
Morální rozvoj
- převádí vedlejší jednotky na základní a na- ny:
- řešení problémů a
opak, menší na větší a naopak
- délka
rozhodovací do- změří délku, objem, hmotnost tělesa správ- obsah
vednosti
ným měřidlem
- objem
- u každého měřidla určí měřící rozsah, jeden - hmotnost
dílek a odchylku měření
- hustota
- změří dobu trvání děje stopkami
- teplota
- nalezne v MFCH tabulkách hustotu zadané
- čas
látky
- předpoví, jak se změní - předpoví, jak se změní délka tyče při zahřátí, Teplota a její
délka či objem tělesa při rozumí pojmu bimetal
změna
dané změně jeho teploty - předpoví, jak se změní objem pevných, kapalných a plynných těles při zahřívání a při
ochlazování
- změří zadanou teplotu správným teploměrem
- využívá
- ze slovního zadání fyzikálních úloh vypíše
Výpočet hustofyzikální veličiny, převede na základní jed- ty, hmotnosti a
s porozuměním vztah
mezi hustotou, hmotnotky, odvodí jednotku počítané veličiny,
objemu.
ností a objemem při
dosadí do vzorce, spočítá
řešení praktických problémů
- 126 -
Fyzika - 7. ročník
Školní výstupy
Žák
- rozhodne jaký druh pohybu
těleso koná vzhledem
k jinému tělesu
Žák
- rozliší klid a pohyb tělesa, rozliší různé druhy pohybů podle tvaru trajektorie, pozná rovnoměrný a nerovnom.
pohyb
Učivo
Klid a pohyb tělesa,
trajektorie
Pohyb přímočarý a
křivočarý
P. rovnoměrný a nerovnoměrný
- využívá s porozuměním při - umí nebo najde v MFCH tabulkách
Rychlost, dráha, čas –
řešení problémů a úloh vztah vztah pro výpočet rychlosti rovnoměr- doba p.
mezi rychlostí, dráhou a čaného pohybu, dráhy rovnom. p.
Závislost dráhy rovsem u rovnoměrného pohybu - řeší fyzikální úlohy vedoucí k výpočtu noměrného pohybu na
těles
rychlosti rovn. p., dráhy rovn. p. , doby čase.
rovn. p.
- změří velikost působící síly - uvede značku a jednotku fyzikální ve- Síla a její velikost
ličiny síla, pomocí siloměru změří veli- Newton, siloměr
kost působící síly, znázorní sílu, určí
Gravitační síla, gravipůsobiště síly
tační pole
Těžiště tělesa
- určí v konkrétní jednoduché - znázorní tahovou, tlakovou a graviSkládání sil
situaci druhy sil působících
tační sílu, třecí sílu
Tření
na těleso, jejich velikosti,
- skládá síly působící v jedné přímce ve
směry a výslednici
stejném a v opačném směru, určí velikost a směr výslednice sil
- využívá Newtonovy zákony - rozumí Newtonovým pohybovým zá- Newtonovy pohybové
pro objasňování či předvídání konům
zákony
změn pohybu těles při půso- uvědomuje si, kde prakticky využívá
bení stálé výsledné síly
NPZ
v jednoduchých situacích
- aplikuje poznatky o otáči- popíše, že otáčivé účinky síly nezávisí Páka, kladka, kladvých účincích síly při řešení
jen na velikosti působící síly, ale také
kostroj
praktických problémů
na rameni síly
Moment síly
- zná výhody používání jednoduchých Rovnováha na páce a
strojů, páky a kladky
na kladce
- popíše vztah mezi tlakovou silou, tla- Tlak
kem a obsahem plochy, na niž síla působí
-využívá poznatky o zákoni- - rozumí Pascalovu zákonu, popíše Pascalův zákon
tostech tlaku v klidných teku- funkci hydraulického zařízení
Hydraulické zařízení
tinách pro řešení konkrétních - řeší úlohy s hydraulickým zařízením
praktických problémů
- předpoví z analýzy sil půso- - vysvětlí souvislost mezi hydrostaticHydrostatický tlak,
bících na těleso v klidné teku- kým tlakem, hloubkou a hustotou kapa- hydrost. tlaková síla
tině chování tělesa v ní
liny
Vztlaková síla
- popíše jaké síly působí na těleso poArchimedův zákon
nořené do kapaliny
Potápění, plování a
- zná nebo nalezne v tabulkách vztah
vznášení se těles
pro výpočet vztlakové síly, vysvětlí Archimedův zákon
- určí podmínky, za jakých podmínek
těleso plove, vznáší se, potápí se
- využívá zákona o přímo- popíše vlastnosti světla, porovná rych- Zdroje světla
čarém šíření světla ve stejno- lost šíření světla ve vakuu a v různých Rychlost šíření světla
rodém prostředí a zákona od- prostředích
Stín
razu světla při řešení problé- - popíše, jak se světlo chová na rozZobrazení odrazem na
rovinném, dutém a vymů a úloh
hranní dvou optických prostředí
- vysvětlí zákon odrazu světla
puklém zrcadle
- rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých
- vysvětlí, kdy se světlo láme od kolmi- Zobrazení lomem světce, kdy ke kolmici
la spojkou a rozptyl-
- 127 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
M – dosazování
do vzorce, rýsování
grafu,
práce s grafem
M – řešení úloh
ENV – voda,
kapaliny
P – oko,
prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od
kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu
světla čočkami
- popíše spektrum bílého světla
kou
Rozklad světla optickým hranolem
Školní výstupy
Žák
- určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou
a z ní určí změnu energie
tělesa
- využívá s porozuměním
vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem
- využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich
přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh
- určí v jednotlivých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem
- používá značky fyzikálních veličin práce,
výkon
- k daným fyzikálním veličinám přiřazuje
základní jednotky, používá značky jednotek základních i vedlejších
- užívá při výpočtech vztahy mezi veličinami
- s porozuměním používá vztah W=Fs a
P=W/t při řešení problémů a úloh
- rozumí principu a užití kladek
- změří sílu, dráhu a čas
- rozpozná v přírodě a v praktickém životě
některé formy tepelné výměny (vedením,
prouděním a zářením)
- dokáže určit množství tepla přijatého a
odevzdaného tělesem bez změny skupenství
zdroje zvuku a kvalitativně - vyjmenuje a roztřídí zdroje zvuku
analyzuje příhodnost dané- - dovede objasnit vznik ozvěny
ho prostředí pro šíření zvu- - vyhledá v MFCH tabulkách rychlosti šíření zvuku v různých prostředích
ku
- posoudí možnosti zmenšo- - ovládá pojem frekvence- kmitočet, jeho
označení a jednotku
vání vlivu nadměrného hlu- vyjádří závislost výšky tónu na kmitočtu
ku na životní prostředí
- má představu, jak hlasité jsou různé zdroje zvuku v jeho okolí
- sestaví jednoduchý el. obvod a zjistí
- sestaví správně podle
podmínky pro procházení proudu
schématu elektrický obvod
a analyzuje správně schéma - umí používat ampérmetr a voltmetr,
správně dokáže nastavit rozsah
reálného obvodu
- při veškeré manipulaci dodržuje bezpeč- změří elektrický proud a
nostní pravidla
napětí
- popíše funkci tepelné pojistky a její vý- rozliší vodič a izolant na
znam a užití
základě analýzy jejich
- vysvětlí pojem odpor vodiče v závislosti
vlastností
na délce, průřezu a materiálu.
- využívá Ohmův zákon pro - vyhledává v MFCH tabulkách hodnoty
část obvodu při řešení prak- měrných odporů
- na základě naměřených hodnot proudu a
tických problémů
napětí ověří platnost Ohmova zákona
- 128 -
Učivo
- mechanická práce
- výkon
- polohová a pohybová energie
- kladka pevná a
kladka volná
- přeměna energie
- tání , tuhnutí
- skupenské teplo
tání
- vypařování, kapalnění
- var kapaliny
- akustika
- zvuk, zdroj zvuku
- šíření zvuku
- odraz zvuku
- tón, výška tónu
- kmitočet tónu
- hlasitost zvuku
- elektrický proud
- elektrické napětí
- pravidla bezpečné práce
- zkrat
- pojistka
- -odpor vodiče
- Ohmův zákon
- jednoduchý a
rozvětvený
- elektrický obvod
Mezip. vztahy
Průřez.témata
M-převody jednotek, převodní
vztahy
pojem práce
z fyzikálního a
společenského
hlediska
ENV -lidské aktivity a problémy
životního prostředí
EGS- tepelná izolace- -šetření
energií
EK- tepelné kolektory, ekologické domy
EGS-globální
oteplování Zeměskleníkový efekt
Hv – tóny, barva
zvuku, akustika
prostředí
EV – nadměrná
hladina zvuku a
ochrana
OSV – cvičení
sebekontroly a
sebeovládání
-seberegulace asebeogganizace
kreativita
- sociální rozvoj
skupinová práce,
postavení jedinců
při spolupráci
ochrana, bezpečnost při manipulaci s el. proudem
OSV
Osobnostní rozvoj
− rozvoj
schopností
poznávání
Školní výstupy
- sestaví správně podle schématu
elektrický obvod a analyzuje
správně schéma reálného obvodu
- rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a
napětí
- využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na
magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole
v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní
- rozliší vodič, izolant a polovodič
na základě analýzy jejich vlastností
- zapojí správně polovodičovou diodu
- využívá poznatky o vzájemných
přeměnách různých forem energie
a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh
- zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických
zdrojů z hlediska vlivu na životní
prostředí
- objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb
planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet
- odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
- sestaví jednoduchý el. obvod a zjistí
podmínky pro procházení proudu
- měří stejnosměrné i střídavé napětí,
stejnosměrný i střídavý proud
- při veškeré manipulaci dodržuje
bezpečnostní pravidla
- popíše transformátor, objasní funkci
transformátoru, předpoví, zda půjde
o transformaci napětí nahoru nebo
dolů, řeší úlohy s transformátorem
- pojmenuje stejnosměrný elektromotor
- popíše polovodiče vlastní a příměrové, demonstruje zapojení polovodičů
v propustném a v závěrném směru
- vysvětlí na jednoduchém příkladu
vzájemnou přeměnu polohové a pohybové energie
- uvede výhody a nevýhody jaderných
elektráren,
- uvede klady a zápory používání různých elektráren
- vyjmenuje planety Sluneční soustavy
- rozlišuje typy planet na základě jejich složení
- odliší hvězdu od planety na základě
jejich vlastností
Učivo
elektrický proud
-elektrické napětí
-pravidla bezpečné práce
- střídavý proud
- transformátor
- elektromotor
- polovodiče
- diody
Mezip. vztahy
Průřez.témata
M-převody jednotek,
převodní
vztahy, dosazování do vzorců, odvození vzorců
EGSjaderné
elektrárny v ČR a
ve světě
- zákon zachování ENV – obnovitelenergie, zákon
né a neobnovitelzach. mechanic- né
energetické
ké energie
zdroje, výhody a
- jaderná energie, nevýhody jader.
štěpná reakce
elektráren
- jaderný reaktor,
- jaderná elektrárna
- ochrana lidí před
radioaktivním
zářením
- Sluneční soustava,její hlavní
složky, měsíční
fáze
- hvězdy, složení
- používá značky fyzikálních veličin a
hvězd
značky jednotek, pozná základní
jednotky
opakování učiva
- používá MF tabulky k nalezení fyzi- Fyziky 6. -9.
kálních vzorců, konstant a fyzikálních veličin
- řeší fyzikální úlohy
- převádí jednotky
- 129 -
CHEMIE
Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně, je součástí oblasti Člověk a příroda. Vzdělávání v chemii je zaměřeno na osvojování pojmů, symbolů,
postupů, na rozvoj logického, abstraktního a exaktního myšlení. Zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody, poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění
faktů, pomáhá lépe se orientovat v běžném životě.
Předmět je úzce spjat s ostatními předměty fyzika – převody jednotek, řešení příkladů, zeměpis
–měřítko, mapa, výpočty, přírodopis – názvy sloučenin – vzorce, ochrana přírody, ochrana
zdraví člověka
OSV- osobnostní, sociální a morální rozvoj k ochraně prostředí, praktické dovednosti ve vztahu
k přírodnímu prostředí
VMEGS-pomáhá překonávat stereotypy v objasňování důsledků globálních vlivů na životní
prostředí v okolí školy a bydliště
EV – vztah člověka ke stavu ovzduší , přítomnosti škodlivých látek, ochraně životního prostředí,…
Kompetence
- pracujeme s různými typy textů
- klademe důraz na čtení s porozuměním
- připravujeme pro žáky praktické úlohy z běžného života
- při pokusech a laboratorních pracích pozorujeme jev
- objevujeme platnost přírodních zákonitostí
- zpracováváme protokoly
- zapojujeme do olympiád školních i okresních kol
- učíme žáky problémy rozpoznávat, hledat způsoby řeše2. Kompetence k řešení problémů
- vyhledává v tabulkách informace potřebné k řešení
ní
chemických příkladů ( M, x,…)
- k pochopení problémů žáky motivujeme, diskutujeme o
- samostatně řeší úlohy podle naučených postupů
možné nápravě
- při výuce i mimo ni využíváme výpočetní techniku (re3. Kompetence komunikativní
- rozumí textům chemických pojmů
feráty)
- diskutuje, argumentuje a obhajuje svůj názor z oblasti - za pomocí skupinových prací, projektové výuky – veochrany přírody, zdraví člověka
deme žáky k toleranci, k diskusi
- tvoříme příznivé pracovní klima s dodržováním určitých
pravidel
- při skupinové práci vedeme žáky ke schopnosti vytvářet
- spolupracuje ve skupině
a respektovat pravidla
- podílí se na utváření příjemné atmosféry
- vedeme žáka k vyjádření vlastního názoru a vzájemné
- ovládá a řídí svoje jednání a chování
toleranci názorů druhých, pěstujeme kamarádské vztahy
- pomocí vlastních zkušeností, příběhů filmových nebo
- respektuje názor druhých
literárních hrdinů vedeme žáky k toleranci
- chápe ekologické souvislosti
- vedeme žáky k prevenci a ochraně zdraví
- respektuje požadavky na kvalitu životního prostředí, - vysvětlujeme nutnost třídění odpadů
třídí odpad
- šetří energií, ví o nebezpečí používání některých chemických látek
- seznamujeme žáky s pravidly bezpečnosti práce,
s použitím různých materiálů (chemických látek) a po- používá bezpečně a účinně laboratorní pomůcky
můcek (laboratorní sklo)
- zvládá základní laboratorní techniky, ovládají základdůsledně dodržujeme pravidla bezpečnosti práce
ní postupy 1. pomoci
- zajímá se o poznávání přírody –pozorování, pokusy
- operuje s chemickými pojmy (skleníkový efekt,..)
- používá značky chemických prvků, vytváří vzorce
- pracuje s chemickými tabulkami
- orientuje se na stupnici pH
- 130 -
Chemie - 8. ročník
Bezpečnost práce, pokus a pozorování
-pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými nebezpečnými látkami a hodnotí jejich
rizikovost
- aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe
-orientuje se v přípravě a využívání
různých látek v praxi a jejich vlivech
na životní prostředí a zdraví člověka
- posoudí nebezpečnost vybraných
dostupných látek s kterými zatím
pracovat nesmí
-objasní nejefektivnější jednání
v modelových příkladech havárie
s únikem nebezpečných látek
- určí společné a rozdílné vlastnosti
látek
směsi
-rozlišuje směsi a chemické látky
- vypočítá složení roztoků, připraví
prakticky roztok daného složení
-vysvětlí základní faktory ovlivňující
rozpouštění pevných látek
-navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení, uvede příklady oddělování složek v praxi
voda
-rozliší různé druhy vody a uvede
příklady jejich výskytu a použití
-uvede příklady znečišťování vody
v pracovním prostředí a domácnosti,
navrhne nejvhodnější preventivní
opatření a způsoby likvidace znečištěn
vzduch
-uvede příklady znečišťování vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace
znečištění
Částicové složení látek a chemické
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Enviromentální
Žák
Zásady bezpečné
-se seznámí s pravidly bezpečnos- práce (ve školní labo- výchova -vztah
ti práce a s řádem školní chemic- ratoři i v běžném živo- člověka
k prostředí – Př,
tě)
ké učebny
Fy
- zásady bezpečnosti práce vyjádří vlastními slovy
- ví, co v laboratoři smí a co neHořlaviny-význam
smí
tříd nebezpečnosti
- je seznámen s nebezpečností
některých hořlavin
-nebezpečné látky a
- formuluje R-větu, S- větu (obec- přípravky (R- věty, Světy,
ně)
varovné symboly a
- dokáže vyhledat konkrétní větu
jejich význam)
v seznamu a vymezit rizikovost
- chápe význam varovných symbolů
-tento výstup je naplněn v rámci -mimořádné události
–havárie chemických
branného dne pro 8. ročník
provozů, úniky nebez- tento výstup je naplněn v učivu pečných látek
-vlastnosti látek (rozfyzika 6.- 8.ročník
- v chemii na základě pozorování pustnost, barva, chování při zahřívání, vliv výpočty – M,
popíše některé vlastnosti látek
(barva, zápach, lesk, rozpustnost, atmosféry na vlastnos- Fy
ti látek)
chování při zahřívání,..)
směsi
- rozezná směs různorodou, umí ji -různorodé, stejnorodé
pojmenovat, v LP si ověří způso- (roztoky), hmotnostní
by dělení – filtrace, (krystalizace) zlomek, koncentrace
- rozezná směs stejnorodou, v LP roztoku
si ověří způsoby dělení – destila- -koncentrovanější,
zředěnější, nasycený a
ce, (sublimace)
nenasycený roztok
- pomocí trojčlenky vypočítá slo- - vliv teploty, plošného obsahu a míchání
žení roztoků
pevné složky na rych- hmotnostní zlomek
lost jejího rozpouštění
do roztoku, oddělováExkurzení složek směsí (usazování, filtrace, desti- úpravna vody,
lace, krystalizace, sub- případně ČOV
limace)
voda
-zná příklady znečišťování vody a destilovaná, pitná, od- ENV
Vztah člověka k
padní, výroba pitné
vzduchu činností člověka
prostředí
- navrhuje způsoby řešení znečiš- vody, čistota vody
ťování vody a vzduchu
Školní výstupy
Učivo
Ze, Př
-charakterizuje vzduch jako směs
chemických látek, která nás obklopuje
-popíše složení vzduchu
-ví o ztenčování ozonové vrstvy
v důsledku činnosti člověka
- 131 -
vzduch
složení, čistota ovzduší, ozonová vrstva
Částicové složení lá-
Fy
-charakterizuje atom jako základní stavební jednotku hmoty
- vysvětlí ze kterých částic je
atom složen
-porovná základní vlastnosti částic
-vysvětlí pojmy valenční vrstva,
valenční elektrony
- používá základní pojmy- molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal
a jeho změny v chemických reakPrvky
-rozlišuje chemické prvky a chemic- cích, elektrony
-definuje pojem prvek, u základké sloučeniny a pojmy užívá ve
ních napíše značku a protonové
správných souvislostech
číslo s využitím PSP
-orientuje se v periodické soustavě
- uvede znění periodického záchemických prvků
kona
-rozpozná vybrané kovy a nekovy a - v PSP vymezí periodu a skupinu
a uvede jejich značení
usuzuje na jejich možné vlastnosti
-prvky v PSP rozdělí na kovy,
nekovy , -některé prvky v PSP
aktivně vyhledává
Chemické reakce
- definuje pojem molekula
-rozliší výchozí látky a produkty
- vysvětlí rozdíl mezi atomem,
chemických reakcí,
-uvede příklady prakticky důležitých molekulou a chemickou sloučeninou
chemických reakcí
-provede jejich klasifikaci a zhodnotí - z hodnoty elektronegativity určí
typ vazby, - užívá pojem ion
jejich využívání
- popíše průběh některých che-přečte chemické rovnice a
s využitím zákona zachování hmot- mických reakcí
nosti vypočítá hmotnost výchozí lát- - některé chemické děje zapíše
chemickou rovnicí
ky nebo produktu
- zvládá základní výpočty
-aplikuje poznatky o faktorech
ovlivňujících průběh chemických re- z jednoduchých chemických rovakcí v praxi a při předcházení jejich nic (výpočet molární hmotnosti,
látkové množství)
nebezpečnému průběhu
- rozezná reaktanty a produkty
v chemické reakci
-v praktických úkolech si ověří
některé faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí
ANORGANICKÉ SLOUČENINY
-porovná vlastnosti a použití vybra- -chápe problém kyselých dešťů
ných prakticky významných oxidů a -odvodí názvy oxidů, u vybraných určí vlastnosti a praktický
posoudí vliv významných zástupců
význam
těchto látek na životní prostředí
-vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a
-odvodí názvy hydroxidů a kyseuvede opatření, kterými jim lze
lin, u vybraných určí vlastnosti a
předcházet
-porovná vlastnosti a použití vybra- praktický význam
ných prakticky významných kyselin - rozezná hodnoty stupnice pH a
a hydroxidů a posoudí vliv význam- aplikuje je
ných zástupců těchto látek na životní -používá indikátory
- je seznámen s příklady neutraliprostředí
začních roztoků při poleptání ky-orientuje se na stupnici pH, změří
selinou či hydroxidem
reakci roztoku universálním papírkem
-a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi
Anorganické sloučeniny
prvky
-používá pojmy atom a molekula ve
správných souvislostech
- 132 -
tek
molekuly, atomy,
atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony
Fy
Prvky
-názvy, značky , vlastnosti a použití vybraných prvků
Fy
- skupiny a periody
v periodické soustavě
chemických prvků,
protonové číslo
Fy, M
chemické sloučeniny
chemická vazba
chemické reakce
-zákon zachování
hmotnosti, chemické
rovnice,
-látkové množství,
- molární hmotnost
klasifikace chemických reakcí
-slučování, neutralizace
faktory ovlivňují
rychlost chemických
reakcí
-teplota, plošný obsah
povrchu výchozích látek, katalýza
Názvosloví jednoduchých anorganických
sloučenin
Oxidy
- názvosloví, vlastnosti a použití
vybraných prakticky
významných oxidů
kyseliny a hydroxidy
-kyselost a zásaditost
roztoků, vlastnosti,
vzorce, názvy a použití
vybraných prakticky
významných hydroxidů a kyselin
Soli nekyslíkaté
vlastnosti a použití
vybraných solí, oxidační číslo, názvoslo-
ENV
Vztah člověka k
prostředí
ENV
Vztah člověka k
prostředí
ENV
Vztah člověka k
prostředí
-porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných nekyslíkatých solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na
životní prostředí
- porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných
nekyslíkatých solí a posoudí vliv
významných zástupců těchto látek na životní prostředí
ví, vlastnosti a použití
vybraných, prakticky
významných halogenidů
Chemie - 9.ročník
Školní výstupy
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Lidské aktivity
Mimořádné události
-havárie chemických pro- problémy živozů
votního pro-úniky nebezpečných látek středí
Učivo
Bezpečnost práce
-objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech
havárie s únikem nebezpečných látek
Anorganické sloučeniny
-porovná vlastnosti a použití
vybraných prakticky významných kyslíkatých solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní
prostředí
žák
- tento výstup je naplněn v rámci
branného dne pro 9.ročník
Chemické reakce
-aplikuje poznatky o faktorech
ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému
průběhu
-využívá znalostí o reakčním teple
při průběhu chemických reakcí
-dosazením do vzorce vypočítá
koncentraci
-rozezná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných kyslíkatých solí a zhodnotí vliv významných zástupců těchto látek na
-uvědomuje si důležitost těchto vyrobených látek ve stavebnictví
-používá pojem elektrolýza
-používá pojem galvanický článek a
akumulátor
-vyjmenuje zdroje uhlovodíků
Organické sloučeniny
-zhodnotí užívání fosilních
-rozezná přírodní a uměle vyrobená
paliv a vyráběných paliv jako paliva
zdrojů energie a uvede příkla- - probraná paliva bere jako zdroje
dy produktů průmyslového
energie
-definuje pojmy uhlovodíky, alkazpracování ropy
ny, alkeny, alkyny, cykloalkany,
areny
-rozliší nejjednodušší uhlovo- -rozliší a uvede jejich vlastnosti a
použití
díky, uvede jejich zdroje,
vlastnosti a použití
-napíše strukturní vzorce zástupců
jednotlivých skupin
-dle řady alkanů uplatní jednoduchá
názvosloví
-odvozením uplatní jednotlivá náDeriváty uhlovodíků
-rozliší vybrané deriváty uhzvosloví vybraných alkoholů a karlovodíků, uvede jejich zdroje boxylových kyselin
a použití
-uvede jejich zdroje a použití
-napíše rovnici fotosyntézy, vysvětlí
Další deriváty uhlovodíků
tento jev jako endotermickou a ka-orientuje se ve výchozích
látkách a produktech fotosyn- talytickou reakci, vypočítá jednodutézy a koncových produktů
ché příklady (užití výpočtů
biochemického zpracování
z chemických rovnic)
především bílkovin, tuků a sa- -uvede molekulové vzorce některých sacharidů, jejich zdroje a vyucharidů
-určí podmínky postačující
žití
pro aktivní fotosyntézu
-seznámí se s výrobou mýdla z tuků
-uvede příklady zdrojů bílko- -bere bílkoviny jako stavební látky,
- 133 -
Soli kyslíkaté, průmyslová hnojiva
vlastnosti a použití vybraných solí, oxidační číslo,
názvosloví, vlastnosti a
použití vybraných, prakticky významných solí
Tepelně zpracované materiály
-cement, vápno, sádra, keramika
Klasifikace chemických
reakcí
reakce exotermní a endotermní
Vztah člověka k
prostředí
ENV Lidské
aktivity problémy životního prostředí
ENV
Chemie a elektřina
-výroba elektrického proudu chemickou cestou
EGS
Uhlovodíky
Zdroje uhlovodíků
Paliva – ropa, uhlí, zemní
plyn, průmyslově vyráběná
paliva
Názvosloví jednoduchých
organických sloučenin
Uhlovodíky
-příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků
s vícenásobnými vazbami
a aromatických uhlovodíků
Deriváty uhlovodíků
-příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin
Přírodní látky
-zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků,
sacharidů a vitamínů
v lidském těle
ENV
ENV
Vztah člověka k
prostředí
vin, tuků , sacharidů a vitamínů
Chemie a společnost
-zhodnotí využívání prvotních
a druhotných surovin
z hlediska trvale udržitelného
rozvoje na Zemi
jako látky znamenající život
- si uvědomuje, že chemie slouží i
ohrožuje
-léčiva- látky život zachraňující
- pesticidy- látky zachraňující úrodu, průmyslová hnojiva
- detergenty-látky přinášející čistotu
-se orientuje v problematice a užívání léčiv
- uvědomuje si, že plasty jsou látky
stvořené člověkem
- je seznámen s riziky v souvislosti
s životním prostředím, recyklací surovin - chápe korozi jako chemickou reakci
- 134 -
Chemický průmysl v ČR
- výrobky, rizika
v souvislosti s životním
prostředím, recyklace surovin, koroze
Detergenty, pesticidy, insekticidy
Léčiva a návykové látky
Plasty a syntetická vlákna
-vlastnosti, použití, likvidace
EGS
ENV
Vztah člověka k
prostředí
PŘÍRODOPIS
Přírodopis poskytuje ucelený pohled na přírodu a její části, na život, jeho rozmanité projevy, podmínky života a jeho vývoj, na lidský organismus, předpoklady jeho zdravého vývinu a na
vztahy člověka k přírodě. Na naší škole učíme přírodopis s výrazným ekologickým zaměřením.
Ekologické pojetí zdůrazňuje myšlení ve vztazích, poznávání a pozorování nejen jednotlivých přírodnin, ale také přírodních celků a jejich změn, důsledně sleduje postupné rozvíjení poznatků
s respektem k vývoji mentálních schopností žáků i k vytváření jejich odpovědných vztahů
k přírodě, k životu a ke zdraví.Obsah učiva předpokládá maximální využívání aktivizujících vyučovacích metod a forem, uplatňování aktuálních informací o regionálních a lokálních zvláštnostech přírody, o podmínkách lidského zdraví a života. Směřuje nejen k získávání potřebných vědomostí, ale také k získávání dovedností a k rozvíjení schopnosti sledovat a aktivně chápat souvislosti v základních ekosystémech přírody i mezi člověkem , jeho prostředím a způsobem života.
Používané metody a formy práce: pozorování pouhým okem, lupou a mikroskopem, pozorování v přírodě, využívání videa, využívání zkušeností, opakování a procvičování vědomostí a
dovedností, porovnávání, sestavování schémat, pozorování přírodnin a modelů přírodnin, pozorování obrázků, využívání atlasů, určovacích klíčů a odborné literatury, laboratorní práce, práce
s textem, využití obrázků k manipulaci, třídění a poznávání přírodnin, třídění přírodnin do systematických skupin, skupinové práce, kvizy, hry na určování přírodnin, samostatné vyprávění a
popis, diskuse, referáty a zajímavosti, počítačové výukové programy, analýza obrázků znázorňujících potravní vztahy a sestavování potravních řetězců, řešení problémových úkolů, vyplňování
testů, sebehodnocení žáků, využití internetu, exkurze, besedy, výstavky přírodnin, olympiády a
soutěže.
Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6. – 9.ročníku.
V 6. – 8.ročníku je vyučován dvě hodiny týdně, v 9.ročníku pak jednu hodinu týdně.
Vzhledem k této skutečnosti budou některé očekávané výstupy dosaženy v rámci učebního předmětu zeměpis.
Předmět přírodopis má vazby na další předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:
- Chemie: voda (destilovaná, pitná, odpadní, výroba pitné vody, čistota vody), přírodní látky , fotosyntéza, produkty fotosyntézy a koncové produkty biochemického zpracování, především bílkoviny, tuky, sacharidy, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, sacharidů, tuků a vitamínů
v lidském těle, vzduch, kyselé deště, vliv chemických látek na životní prostředí, prvky a sloučeniny, anorganické sloučeniny, uhlovodíky, paliva (uhlí, ropa, zemní plyn), léčiva a návykové látky.
- Zeměpis: krajina (přírodní a společenské prostředí, typy krajin), místní region, vztah příroda a
společnost (trvale udržitelný rozvoj), systém přírodní sféry na planetární úrovni (geografické pásy, výškové stupně), obyvatelstvo světa, Země ve vesmíru, stavba zemského tělesa, zemské sféry, litosféra, vnitřní a vnější geologické děje.
- Fyzika: zhodnocení výhod a nevýhod využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu
na životní prostředí, přeměny skupenství (tání a tuhnutí, vypařování), vady oka (spojka a rozptylka), šíření zvuku (pohlcování zvuku, vliv nadměrného hluku na životní prostředí), sluneční
soustava
- Výchova ke zdraví: výživa a zdraví, ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy, dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, podpora zdraví a její formy, tělesná a duševní hygiena, civilizační choroby, autodestruktivní závislosti, režim
dne, vztahy ve dvojici, dětství, puberta, dospívání, sexuální dospívání a reprodukční zdraví,
morální rozvoj
- Člověk a svět práce (pěstitelské práce, chovatelství): zelenina, okrasné rostliny, ovocné rostliny,
léčivé rostliny, jedovaté rostliny, chov zvířat v domácnosti
- 135 -
Předmětem přírodopis prolínají vhodné kapitoly a principy průřezových témat:
- OSV: osobnostní rozvoj (psychohygiena), sociální rozvoj (kooperace a kompetence, učení týmové spolupráci, rozvoj komunikačních schopností), morální rozvoj (emocionální a osobnostní postoj k přírodnímu prostředí).
- EGS: Objevujeme Evropu a svět (světové a evropské přírodní krajiny).
- MKV: kulturní diference, etnický původ (poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních,
etnických, náboženských, sociálních skupin, rozvíjet dovednosti rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti a napomáhat prevenci vzniku xenofobie, učit žáky vnímat odlišnost jako příležitost
k obohacení, nikoli jako zdroj konfliktu, učit vnímat jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti, člověka jako nedílnou součást určitého etnika).
- ENV: Na škole se vyučuje přírodopis s výrazným ekologickým zaměřením, jehož obsah a přístupy jsou v souladu s environmentální výchovou (ekosystémy, základní podmínky života, lidské
aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí). Rovněž každoročně plníme
úkoly z ročního realizačního plánu environmentálního vzdělávání, výchova a osvěty školy.
Kompetence
- žák plánuje své vlastní učení, je ochoten věnovat se dalšímu vzdělávání v oblasti přírody a
ekologie
- vyhledává a třídí informace v procesu učení,
dovede je efektivně využívat při tvůrčí práci i
v praktickém životě
- rozumí obecně užívaným přírodovědným termínům a dovede s nimi pracovat, dovede je
propojovat do širších celků, dovede si vytvářet
vlastní komplexní pohled na přírodní a společenské jevy
- samostatně pozoruje zkoumané přírodniny a
výsledky zkoumání dokáže využívat pro další
svou práci v budoucnosti
má pozitivní vztah k učení, dovede kriticky
zhodnotit výsledky své práce a diskutovat o ní
- žák dovede řešit problémové úkoly, při řešení
využívá svých zkušeností a vlastního úsudku,
dovede promyslet a naplánovat způsob řešení
problémového úkolu
- k řešení problémového úkolu dovede vyhledat
potřebné informace, získaných přírodovědných vědomostí a dovedností dovede využívat
k nalezení různých cest řešení problému, nenechá se odradit prvními neúspěchy
- volíme nové metody a formy vyučování, pomocí řízeného rozhovoru vtahujeme žáky do procesu vyvozování nových poznatků na
základě jejich dřívějších znalostí, vedeme žáky k samostatnému
získávání informací, řešení problémových úkolů a prezentaci jejich práce
- učíme žáky vyhledávat a třídit informace o jednotlivých organismech, zařazovat je do systému organismů na základě jejich znaků
- učíme žáky pracovat s určovacími klíči přírodnin
- učíme žáky spirálovitě rozvíjet obsah jednotlivých pojmů, hledat
souvislosti mezi různými skupinami organismů, ději v přírodě a
hledat mezipředmětové souvislosti
- zařazujeme laboratorní práce, pozorujeme přírodniny pomocí mikroskopu a lupy
- rozvíjíme zájem o poznávání přírody, zadáváme samostatnou práci žáků k řešení problémových úkolů
- žák formuluje své myšlenky a názory
v písemném i ústním projevu výstižně a kultivovaně
- zapojuje se do diskuzí, obhajuje svůj názor a
vhodně argumentuje, respektuje názory druhých
- využívá informačních a komunikačních prostředků ke své práci, ke svému rozvoji a ke
komunikaci s okolním světem
- žák se podílí na vytváření pravidel pro týmo-
- vedeme žáky k využívání jejich zkušeností a vědomostí při hledání odpovědí na otázky spojené s životním prostředím člověka a
způsobem jeho života, s důsledky vlivů člověka na přírodu, se
způsobem života člověka a jeho zdravím
- učíme žáky vyhledávat informace o jednotlivých organismech i o
přírodních celcích (časopisy, literatura, internet...) a tyto využívat
při zpracovávání zadaných individuálních i skupinových úkolech
- diskutujeme se žáky o odpovědnosti člověka za chování v přírodě,
o důsledcích pozitivních i negativních jevů a vlivů v přírodě, učíme je vyjadřovat a obhajovat svůj názor a pomocí argumentů vyvracet nesprávné názory
- vyžadujeme od žáků odpovědi celou větou, necháváme jim
prostor pro vyjádření svých myšlenek a obhájení svých názorů týkajících se přírody, zdraví, vzájemných vztahů v přírodě, vztahů
člověka a životního prostředí apod.
- využíváme různých přírodovědných odborných textů (knihy, časopisy, internet) jako informačních materiálů, vedeme žáky
k vyjadřování názorů na situaci v přírodě, v životním prostředí,
na postoje lidí k některým problémům současnosti
- organizujeme v rámci dne otevřených dveří akce pro veřejnost,
kde žáci učí své rodiče zacházet s mikroskopem, prohlídky školní
zahrady s popisy přírodnin pro veřejnost, organizujeme pro žáky
exkurze v centrech ekologické výchovy apod.
- organizujeme práci ve skupinách při pozorování přírodnin, při laboratorních pracích a při odpovědích na zadané otázky, dbáme na
zapojení všech členů skupiny
- 136 -
vou spolupráci, tyto pravidla pak respektuje a - pozitivně hodnotíme dobrou spolupráci ve skupinách, oceňujeme
dodržuje a tím přispívá k příjemné pracovní snahu i méně úspěšných žáků, oceňujeme zájem žáků o přírodu,
atmosféře
vedeme žáky ke vnímání krásy a harmonie přírody
- žák si v případě potřeby dokáže požádat o po- - oceňujeme postřehy žáků, navozujeme diskusi ve skupinách
moc a také ji dovede poskytnout ostatním
- vytváříme podmínky pro práci skupin tak, aby se mohli zapojit do
- žák přispívá k diskusi ve skupině, respektuje zkoumání přírodnin všichni členové skupiny a mohli zažít pocit
názory ostatních a dovede ocenit a využívat úspěchu z vlastní práce
zkušeností ostatních
- zdůrazňujeme potřebu vzájemné spolupráce lidí, ohleduplnost
- žák respektuje názory druhých, dokáže se vcí- k lidem hendikepovaným, starším a nemocným, zdůrazňujeme
tit do životních situací ostatních lidí, odmítá vzájemnou pomoc při přírodních katastrofách, při úrazech
- zdůvodňujeme důležitost zákonů na ochranu organismů a přírody,
útlak a násilí
- chápe principy, na nichž spočívají zákony a význam ochrany zdraví a odpovědnosti lidí za své zdraví i ostatních lidí
normy společnosti, zná svá práva a povinnosti
- chápe základní environmentální problémy, usi- procvičujeme první pomoc při úrazech i dalších krizových situaluje o kvalitní životní prostředí, jedná v zájmu cích (otravy, ohrožení ohněm, tonutí apod.)
ochrany svého zdraví a trvale udržitelného - učíme žáky chápat ekologické vazby v přírodě, uvědomovat si
ohrožování základních podmínek života, možnosti a způsoby jerozvoje společnosti
jich ochrany, získávat dovednosti a návyky správného jednání vůči prostředí, svému zdraví a zdraví ostatních lidí, zdůvodňovat význam a principy udržitelného rozvoje společnosti
- učíme žáky bezpečnému jednání při laboratorních pracích, při po6. Kompetence pracovní
- žák bezpečně používá nástroje a vybavení, do- bytu v přírodě i při zájmovém chovu organismů
držuje vymezená pravidla, plní své povinnosti - diskutujeme o problémech spojených s různými pracovními čin- využívá získané znalosti a zkušenosti i nostmi v přírodě (v zemědělství, v lesnictví, při ochraně přírody),
při využívání přírody k rekreaci a pro turistiku, připomínáme vlik přípravě na svou budoucí profesní dráhu
vy dalších lidských činností na přírodu a nezbytnost omezování
negativních vlivů (např. dopravy, průmyslu, urbanizace...)
Přírodopis - 6.ročník
Žák:
- aplikuje praktické metody poznávání
přírody
- odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes
pletiva až k jednotlivým orgánům
- rozlišuje příklady systémů organismů
(populace, společenstvo, ekosystém),
objasní na základě příkladu princip
existence živých a neživých složek
ekosystému
přírody
- porovná stavbu ústroječek v řase a
uvede jejich funkci
- vysvětlí základní rostlinné fyziologické procesy v řase
- rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná
je podle charakterist. znaků
- vysvětlí různé způsoby výživy hub a
jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích
- objasní funkci dvou organismů ve
stélce lišejníků
- uvede příklady výskytu organismů
v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
- porovná vnější stavbu jednotlivých
orgánů a uvede jejich funkci
Školní výstupy
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Žák:
Poznáváme
- pozoruje lupou, mikroskopem
přírodu
- rozlišuje základní části květu
- na konkrétním příkladu použije termín organismus a orgán
- uvádí příklady lesních organismů
- uvede základní části ekosystému a
dovede je rozlišit
Les
- popíše stavbu těla řasy, uvede záŘasy
kladní děje probíhající v těle řasy,
popíše rozmnožování jednobuněčné
řasy, vysvětlí soběstačnost ve výživě
řasy
- rozliší tělo a plodnici houby, popíše
stavbu plodnice, popíše způsoby výživy hub
- porovná poznávací znaky muchomůrky zelené a žampionu, uvádí příklady jedovatých a jedlých hub
- objasní funkci dvou organismů
v lišejníku
- vysvětlí význam symbiózy ve vztahu
k podmínkám prostředí
- uvede příklady různých lišejníků
- popíše stavbu jednotlivých rostlin,
popíše výživu rostlin
- 137 -
ENV - ekosystémy
OSV – kooperace a
kompetence, učení
týmové spolupráci
Houby
Lišejníky
Rostliny
v lese (me-
Chemie – uhlí
Fyzika – zhodnocení výhod a nevýhod
využívání různých
energetických zdrojů z hlediska vlivu
na životní prostředí
- rozliší základní znaky systematické
skupiny a určí jejich význačné zástupce
- třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek
- odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes
pletiva až k jednotlivým orgánům
- odvodí na základě pozorování přírody
závislost a přizpůsobení některých
rostlin podmínkám prostředí
přírody
- uvede příklady kladných i záporných
vlivů člověka na životní prostředí
- třídí poznané organismy a vyjadřuje
znaky jednotlivých skupin (vnější
stavba a způsob výživy)
- popíše rozmnožování jednotlivých
skupin rostlin
- vysvětlí význam jednotlivých skupin
rostlin v lese
- vysvětlí význam kapradin, plavuní a
přesliček pro vznik černého uhlí
- uvede rozdíl mezi rozmnožováním
pohlavním (semeny) a nepohlavním
(výtrusy a částmi rostliny)
- vysvětlí, co je lesní monokultura
- objasní pojem nahosemenná a krytosemenná rostlina, vytrvalá bylina
- rozliší byliny a dřeviny (keř a strom)
- porovnává jednotlivé rostliny, dovede je popsat, označit rodovým i druhovým jménem
- uvede význam rostlin pro národní
hospodářství
- vysvětlí význam ochrany rostlin a
zákona na jejich ochranu, objasní
význam správného chování v lese
- uvede na příkladech z běžného života - rozliší lesní patra a uvede příklady
význam bakterií v přírodě
rostlin
- uvede příklady organismů v určitém - uvede význam půdních bakterií, obprostředí a vztahy mezi nimi
jasní pojem rozkladač a humus
- objasní souvislost mezi zelenými
rostlinami, houbami a půdními bakteriemi
- porovná základní vnější stavbu vy- uvádí příklady lesních živočichů, pobraných organismů
rovnává a vyjádří rozdíly mezi jed- porovnává a rozlišuje jednotlivé skunotlivými skupinami živočichů, chapiny živočichů, určuje vybrané živorakterizuje jednotlivé systematické
čichy, zařazuje je do hlavních taxoskupiny živočichů a uvádí jejich zánomických skupin
stupce
- odvodí na základě pozorování zá- popíše vnější stavbu a způsob života
kladní projevy chování živočichů
živočichů a uvede jejich způsob výv přírodě, objasní jejich způsob života živy
a přizpůsobení se prostředí
- porovná výživu živočichů a rostlin,
- zhodnotí význam živočichů v přírodě
objasní pojem výživově nesoběstači pro člověka, uplatňuje zásady bezný
pečného chování ve styku s živočichy - uvádí příklady býložravých, hmyzo- uvede příklady výskytu organismů
žravých, všežravých a masožravých
v určitém prostředí a vztahy mezi niorganismů včetně vztahů mezi nimi
mi
- objasní pojmy obojetné pohlaví, vý- aplikuje praktické metody poznávání
vin přímý a nepřímý a uvádí příklapřírody
dy
- vyjádří, co je instinkt a hnízdní parazitismus,objasní rozdíl mezi stálými
a stěhovavými ptáky
- objasní biologickou rovnováhu
v lese a uvádí příklady
- objasní zásady bezpečného chování
v lese, ochranu před klíšťaty apod.
- vysvětlí význam ochrany ohrožených druhů organismů
- uvede příklady výskytu organizmů
- uvede příklady býložravců, predátov lese a vztahy mezi nimi
rů, parazitů
- vysvětlí podstatu jednoduchých po- vysvětlí pojmy producent,konzument
travních řetězců v lese a zhodnotí jea rozkladač, potravní pyramida
- 138 -
chy, kapradiny, plavuně, přesličky, nahosemenné,
krytosemenné,
přehled a
třídění poznaných lesních organismů)
Lesní patra
ENV – ekosystémy,
lidské aktivity a
prostředí
OSV – morální rozvoj, emocionální a
osobnostní postoje
ENV – vztah člověk
k prostředí, objasňování důsledků
globálních vlivů na
v okolí školy
-
Živočichové
v lesích
(měkkýši,
členovci, obratlovciobojživelníci, plazi,
ptáci, savci)
ENV – základní
podmínky života,
druhová rozmanitost, ochrana
biologických druhů
Vztahy živoči-chů
a
rostlin v lese,
rozmanitost
Zeměpis – krajina,
typy krajin, místní
region
ENV – lidské akti-
jich význam
- uvede příklady pastevně kořistnic- uvede příklady kladných i záporných
kých a rozkladných potravních řevlivů člověka na životní prostředí a
tězců
příklady narušení rovnováhy v lesním - uvede různé typy lesů a vyjádří souekosystému
vislost mezi skladbou lesů a výškovým stupněm
- vypráví o hospodaření v lesích,
o příčinách ohrožování lesů,
o nebezpečí odlesnění a půdní eroze
- objasní význam lesů pro krajinu
a ochrany lesů
- rozlišuje důsledky oběhu vody
- vyjádří základní odlišnosti vody
v přírodě
sladké a slané
- popíše oběh vody v přírodě
v určitém prostředí a vztahy mezi ni- - vyjádří fyzikální vlastnosti od důležité pro život
mi
- uvede příklady vlivů člověka na ži- uvede příklady vodních organismů
votní prostředí
- na příkladu rybníka rozliší, co je
vodní společenstvo a ekosystém
- odvodí na základě pozorování uspo- - uvede příklady rostlin žijících ve vořádání rostlinného těla
dě a rostoucích v okolí vody
- porovná vnější a vnitřní stavbu jed- vysvětlí pojmy jednodomá a dvounotlivých orgánů a uvede příklady jedomá, jednoděložná a dvoudělož.
jich funkcí
rostlina, břehová zeleň, plankton
- pozorované rostliny třídí do syste- vysvětlí princip základních rostlinmatických skupin
ných fyziologických procesů
- rozlišuje základní systematické sku- vytkne rozdíl mezi výživově
piny rostlin a určuje význačné zásoběstačnými a nesoběstačnými org.
- uvede vliv sinic na kvalitu vody
stupce pomocí atlasů a klíče
- odvodí přizpůsobení některých rost- - objasní vlivy člověka na vodní prolin prostředí
středí, na eutrofizaci
- porovná základní vnější stavbu vy- vytkne rozdíly ve výživě mezi rostlibraných organismů
nami a živočichy
- porovnává a rozlišuje jednotlivé sku- - uvede příklady živočichů žijících ve
piny živočichů, určuje vybrané živovodě, popíše jejich stavbu a způsob
čichy, zařazuje je do taxonomických
života, zařadí živočichy do systemaskupin
tické skupiny
- odvodí na základě pozorování zá- vytkne základní odlišnosti stavby
kladní projevy chování živočichů
organismů v závislosti na prostředí
v přírodě, objasní jejich způsob života - odliší vývin přímý a nepřímý, proa přizpůsobení se prostředí
měnu dokonalou a nedokonalou
- zhodnotí význam živočichů v přírodě - charakterizuje základní znaky obrati pro člověka, uplatňuje zásady bezlovců
pečného chování ve styku s živočichy - uvede význam chovu některých or- uvede příklady výskytu organismů
ganismů pro naše hospodářství
v určitém prostředí a vztahy mezi ni- - objasní význam ochrany vodních ormi
ganismů a uvede příklady chráně- vysvětlí podstatu jednoduchých poných druhů
travních řetězců ve vodním prostředí
- uvede příklady výskytu organismů a
vztahy mezi nimi
- rozlišuje a uvede příklady systémů
organismů – populace, společenstvo,
ekosystém
- vysvětlí podstatu potravních řetězců
ve vodním ekosystému
- odvodí na základě pozorování přizpů-
a význam le- vity a problémy žisa, péče o le- votního prostředí
sy
Voda a její
okolí, vlastnosti vodního prostředí, rybník
Chemie – voda (pitná, odpadní, destilovaná, výroba pitné
vody, čistota vody
Fyzika – tání a
tuhnutí, vypařování
a kapalnění
ENV – základní
podmínky života,
voda
ENV – lidské aktiRostliny
rybníka
a vity a problémy životního prostředí
jeho okolí
(eutrofizace)
Živočichové
rybníka a
jeho okolí
(prvoci, žahavci, ploštěnci, měkkýši, kroužkovci, členovci, korýši, pavoukovci, hmyz,
ryby, obojživelníci,
plazi, ptáci,
savci
ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí,
ochrana biologických druhů
ENV – základní
podmínky života,
vodní zdroje, proRybník jako středí a zdraví
celek
OSV – morální rozvoj, emocionální a
osobnostní postoje
- objasní vztahy mezi vodními organismy
- uvádí příklady potravních řetězců
- objasní pojem biologická rovnováha
- vyjádří vztahy mezi producenty,
konzumenty a reducenty ve vodním
ekosystému
- uvede důsledky znečišťování vody a
význam ochrany čistoty vod
- charakterizuje louky, pastviny a pole Louky, past- Zeměpis – krajina,
- 139 -
sobení některých rostlin podmínkám
prostředí
- uvede příklady organismů v prostředí
a vztahy mezi nimi
- rozlišuje a uvede příklady systému
organismů – populace, společenstvo,
ekosystém
- uvede příklady vlivů člověka na životní prostředí
- porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede příklady jejich funkcí
- vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů
- rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje význačné zástupce pomocí atlasů a klíče
- odvodí přizpůsobení některých rostlin prostředí
jako travní společenstva a jako příklady ekosystémů
- uvede závislost vzhledu travních
společenstev na podmínkách prostředí (na půdě a podnebí) a na vlivech člověka
- uvádí příklady trav, keřů, bylin,
obilnin a polních plodin
- uvede význam fotosyntézy pro život
travního společenstva
- rozliší rostliny jednoděložné, dvouděložné, jednoleté, dvouleté a vytrvalé
- objasní vliv plevele a parazitických
hub na polní plodiny
- zařazuje rostliny do systematických
skupin
- vyjádří, co je ornice, humus, zelené
hnojení, půdní mikroorganismy
- zdůvodní význam ochrany rostlin
- charakterizuje ekologické zemědělství
- charakterizuje odlišnost živočichů od
- porovná základní vnější stavbu vybraných organismů
rostlin a závislost na prostředí
- porovnává a rozlišuje jednotlivé sku- - popíše vnější stavbu vybraných žipiny živočichů, určuje vybrané živovočichů a jejich působ života, uvede
čichy, zařazuje je do taxonomických
jejich význam v přírodě
skupin
- uvede charakteristické znaky jednotlivých systematických skupin živo- odvodí základní projevy chování živočichů v přírodě, objasní jejich způčichů a uvede příklady živočichů
sob života a přizpůsobení se prostře- - uvede příklady potravních vztahů
mezi živočichy
dí
- uvede příklady organismů v určitém - objasní, co je pohlavní dvojtvárnost
prostředí a vztahy mezi nimi
a uvede příklady
- uvede příklady výskytu organismů a - objasní závislost travních společenvztahy mezi nimi
stev na neživých podmínkách pro- rozlišuje a uvede příklady systémů
středí a na činnostech lidí
organismů – populace, společenstvo, - uvede příklady organismů žijících
ekosystém
v jednotlivých patrech travních spo- vysvětlí podstatu potravních řetězců v lečenstev, zdůvodní význam druhové
rozmanitosti
ekosystému
- uvede příklady kladných i záporných - uvede příklady potravních řetězců
v rámci travního společenstva
- podle obrázku naznačí oběh látek
v travním společenstvu
přírodní a společenské prostředí, typy
krajin
ENV – ekosystémy,
základní podmínky
života, půda, pole,
umělý ekosystém,
lidské aktivity a
prostředí
Rostliny
ENV – lidské aktitravních
společenstev, vity a problémy žirostliny luk votního prostředí,
zemědělství a života pastvin,
rostliny polí ní prostředí, ekologické zemědělství,
změny v krajině
viny, pole
ENV – vztah člověka k prostředí,
přírodní a společenské prostředí, typy
krajin
OSV – sociální rozvoj, rozvíjení komunikačních schopností
Travní spo- ENV– lidské aktivilečenstva ja- ty a problémy životního prostředí
ko celek
Živočichové
travních
společenstev
(měkkýši,
kroužkovci,
členovci, pavoukovci,
hmyz, obratlovci
Žák:
- rozlišuje a uvede příklady systému organismů – populace, společenstvo, ekosystémy- a objasní na základě příkladu
základní princip existence živých a neživých složek ekosystému
Školní výstupy
Učivo
Žák:
Ekosystémy
- uvede příklady ekosystémů přiroze- přirozené
ných a umělých a vysvětlí jejich zá- a umělé
kladní odlišnosti
- objasní význam ochrany přírody
- objasní pojem monokultura
- uvede základní skupiny polních
- 140 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Zeměpis – krajina, přírodní a
společenské prostředí, typy krajin
ENV – ekosystémy
Rozmanitosti ENV – ekosystépolních eko- my, lidské aktivi-
- rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce
- aplikuje praktické metody pozorování
přírody
- rozlišuje základní systematické skupiny
rostlin a určuje jejich význačné zástupce
závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
- vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech
- uvede význam virů a bakterií v přírodě
- rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů,zařazuje je do hlavních taxonomických skupin
- odvodí základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní
jejich způsob života a přizpůsob. danému prostředí
- zhodnotí význam živočichů v přírodě i
pro člověka
- vysvětlí princip základních rostlinných
fyziologických procesů a jejich využití
při pěstování rostlin
rostlin a určuje jejich výz. zástupce
rostlin a určuje jejich význačné zástupce
- rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů,zařazuje je do hlavních taxonom. skupin
- odvodí základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní
jejich způsob života a přizpůsob. dané-
plodin, jejich význam a příklady zástupců, třídí polní plodiny podle systematických skupin s využitím tabulky
- objasní význam umělých ekosystémů
- objasní, proč jsou sady umělé ekosystémy
- vyjmenuje příklady ovoce pěstovaného v našich zahradách
- ovocné rostliny zařadí do systému,
charakterizuje stavbu čeledi růžovitých
- rozliší růstové formy ovocných dřevin
- vyjádří význam šlechtění (odrůdy)
- určuje rostliny v bylinném patru sadu a systematicky je třídí
- vysvětlí rozdíl mezi houbami parazitickými a hniložijnými
- řekne, co způsobují houby, bakterie
a viry v sadech a objasní příčiny jejich šíření
- uvede různé způsoby ochrany rostlin
(biologické, chemické) a porovná je
z hlediska vlivu na lidské zdraví
- uvede význam ovoce ve výživě
- uvede příklady hmyzu žijícího
v sadech, zástupce zatřídí do sytému
a uvede význam hmyzu
- popíše význam včelstva a význam
chovu včel
- uvede příklady ptáků v sadech
- objasní pojem biologický boj a
zhodnotí význam ptáků a dravého
hmyzu v zahradách pro udržování
biologické rovnováhy
- uvede příklady zeleniny a její význam pro zdravou výživu
- roztřídí zeleninu podle části, pro kterou je pěstována a podle systematického zařazení
- uvede příklady chorob, škůdců a
plevele v zelinářských zahradách a
zařadí je do hlavních systematických
skupin
- objasní význam těchto umělých ekosystémů.
- rozlišuje rostliny nahosemenné a
krytosemenné, jednoděložné a dvouděložné, letničky, dvouletky, trvalky
a popínavé rostliny a zařazuje okrasné rostliny do systemat. skupin
- uvede rozdíl mezi anglickým a francouzským typem parku, vyjádří význam sídlištní zeleně
- uvede příklady živočichů v lidských
sídlech, určuje je a zařazuje do systematických skupin
- uvede význam živočichů v lidských
sídlech a význam jejich ochrany
- 141 -
systémů
ty a problémy životního prostředí
Sady a ovocné zahrady,
rostliny sadů
a ovocných
zahrad
Pěstitelské práce,
chovatelství –
ovocné rostliny
ENV – ekosystémy
Houby, bakterie a viry
v sadech a
ovocných
zahradách
ENV – lidské aktivity a problémy
Živočichové
v sadech a
ovocných
zahradách
(bezobratlí,
ptáci)
Zelinářské
zahrady
chovatelství – zelenina
Okrasné zahrady, parky
(okrasné byliny, okrasné
dřeviny) a
sídlištní zeleň
chovatelství –
okrasné rostliny
ENV – ekosystémy
OSV – morální
rozvoj
Živočichové ENV – vztah člověka k prostředí
našich parků, okrasných zahrad
a sídlištní zeleně
mu prostředí
pro člověka
- rozlišuje základní systematické skupiny - vyjádří, co je rumiště a uvádí příklarostlin a určuje jejich význačné zástupdy rostlin a živočichů žijících na ruce
mišti
- jmenuje příklady léčivých a jedovatých rostlin, zařazuje je do systému,
uvádí příklady jejich využití
- uvede na příkladech z běžného života
- uvede příklady mikroorganismů
význam virů a bakterií v přírodě i pro
v okolí člověka
člověka
- uvede příklady bakteriálních a viro- rozlišuje základní systematické skupivých onemocnění a zásady ochrany
před inf. onemocněním
ny rostlin a určuje jejich zástupce
- odvodí základní projevy chování živo- - objasní význam očkování
čichů v přírodě, na příkladech objasní
- uvede příklady vnitřních a vnějších
jejich způsob života a přizpůsob. danéparazitů člověka, ochrana před nimi
mu prostředí
- uvede příklady členovců a obratlov- zhodnotí význam živočichů v přírodě i
ců žijících v bytech a v jejich okolí
pro člověka
- odvodí závislost a přizpůsobení někte- - uvede příklady pokojových rostlin,
rých rostlin podmínkám prostředí
uvede jejich závislost na určitých
- odvodí základní projevy chování živopodmínkách prostředí a řekne, jak
čichů v přírodě, na příkladech objasní
o ně pečovat
jejich způsob života a přizpůsob. dané- - objasní, co je domestikace, pojem
plemeno a odrůda
mu prostředí
- zhodnotí význam živočichů v přírodě i - uvede příklady doma chovaných žipro člověka
vočichů a uvede zásady chování člověka vůči nim
- třídí chované živočichy do systému
- rozlišuje základní system. skupiny rost- - uvede příklady našich hospodářsky
lin a určuje jejich význačné zástupce
významných organismů a zařadí je
do systematických skupin
- odvodí přizpůsobení některých rostlin
podmínkám prostředí
- vypráví o způsobech a významu
- rozlišuje a porovnává jednotlivé skupin
chovu hosp. zvířat, uvede rozdíly
živočichů, určuje vybrané živočichy,
mezi malochovem a velkochovem
zařazuje je do hlavních taxonomických - charakterizuje prostředí ve skleníku
a uvede příklady rostlin, které se tam
skupin
- odvodí na základě pozorování základní
pěstují
projevy živočichů v přírodě, na příkla- - uvede souvislosti mezi pěstováním
dech objasní jejich způsob života a přikult. plodin a chovem hosp. zvířat
způsobení danému prostř.
- objasní termín obnovitelné přírodní
zdroje a dodatková energie
pro člověka
- rozlišuje základní system. skupiny rost- - uvede příklady cizokrajných ekos. a
lin a určuje jejich význačné zástupce
charakterizuje přír. podmínky v nich
- odvodí přizpůsobení některých rostlin
- jmenuje příklady organismů žijících
podmínkám prostředí
v daných oblastech, jejich způsob
- rozlišuje a porovnává skupiny živočiživota, systematicky je zařadí a uvechů, určuje vybrané živočichy, zařazuje
de charakteristické znaky skupiny
je do hlavních taxonomických skupin
- jmenuje příklady cizokrajných rost- odvodí na základě pozorování základní
lin, jejichž části se k nám dovážejí a
projevy živočichů v přírodě, na příklauvede způsob jejich využívání
dech objasní jejich způsob života a při- - objasní význam druhové rozmanitoszpůsob. danému prostředí
ti a rozmanitosti ekosystémů na Ze- zhodnotí význam živočichů v přírodě i
mi, význam zool. a botan. zahrad pro
pro člověka
ochranu druhové rozmanitosti
v urč. prostředí a vztahy mezi nimi
- vysvětlí podstatu jednoduchých potr. řetězců v různých ekosystémech
- rozliší základní projevy a podmínky ži- - charakterizuje základní projevy živo-
- 142 -
Rumiště a
okraje cest
chovatelství – léčivé rostliny, jedovaté rostliny
Organismy
provázející
člověka
Výchova ke zdraví – ochrana před
přenosnými i nepřenosnými chorobami
Organismy
člověkem
pěstované
nebo chované
chovatelství –
okrasné rostliny,
chov zvířat v domácnosti
Hospodářsky Pěstitelské práce,
chovatelství –
významné
chov zvířat v doorganismy
mácnosti
Cizokrajné
ekosystémy
Projevy živo-
Zeměpis – krajina, přírodní krajina, typy krajin,
vztah příroda a
společnost,
ENV – ekosyst.
EGS – objevujeme Evropu a svět
vota
ta organismů
- uvede příklady biologických vědních
oborů, čím se zabývají a jejich význam pro život lidí
- popíše základní rozdíly mezi buňkou
- ojasní rozdíl mezi jedno- a mnohorostlin živočichů a bakterií a objasní
buněčnými, uvede příklady organisfunkci základních organel
mů
- třídí organismy a zařadí vybrané orga- vytkne rozdíly mezi buňkou rostlinismy do říší a nižších taxonom. jednonou a živočišnou a bakteriální
tek
- uvede význam buněčného jádra pro
- uvede na příkladech z běžného života
dělení buněk
význam virů a bakterií v přírodě i pro
- objasní pojmy chromozomy, mateřčlověka
ská buňka a buňky dceřinné
- charakterizuje viry jako živé částice
závislé svou existencí na buňkách
různých organismů
- uvede význam bakterií pro oběh látek v přírodě a příklady jejich využití
- uvede příklady virových a bakteriálních onemocnění a uvede způsoby
ochrany před infekcemi
- charakterizuje sinice jako organismy
schopné fotosyntézy, jejich význam
v přírodě
- uvede příklad zelené řasy, popíše
způsob jejího života a postavení
v potravních řetězcích
- uvede kvasinky jako jednobuněčné
houby a vysvětlí jejich význam
- uvede příklady prvoků, popíše tělo
trepky a funkci jednotlivých organel
- objasní pojem plankton
- rozpozná, porovná a objasní funkci zá- - objasní a správně použije pojmy plekladních orgánů (org. soustav) rostlin
tivo a tkáň, orgán, orgánové soustavy, organismus
i živočichů
- odvodí na základě pozorování uspořá- uvede příklady mnohobuněčných
dání rostlinného těla od buňky přes pleřas, hub
- charakterizuje vyšší rostliny, rozliší
tiva až k orgánům
- vysvětlí různé způsoby výživy hub a jevýtrusné a semenné rostliny
jich význam v ekosystémech
- popíše pohlavní a nepohlavní roz- objasní funkci dvou organismů v stélce
množování rostlin a uvede př.
lišejníků
- uvede příklady nahosemenných a
krytosemenných rostlin
- vysvětlí význam kořene, stonku a
- odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes plelistu pro rostlinu, popíše jejich vnější
tiva až k jednotlivým orgánům
a vnitřní stavbu
- porovná vnější a vnitřní stavbu jednot- - rozlišuje různé typy stonku
livých orgánů a uvede praktické příkla- - popíše tloustnutí kmene dřevin, obdy jejich funkcí a vztahů v rostlině jako
jasní rozdíl mezi měkkým a tvrdým
celku
dřevem a uvede příklady
- vysvětlí princip základních rostlinných - rozlišuje různé typy listů
fyziologických procesů a jejich využití - objasní průběh a význam fotosyntépři pěstování rostlin
zy a dýchání
- uvede rozdíly ve stavbě orgánů jed- aplikuje praktické metody poznávání
přírody
no- a dvouděložných rostlin
- popíše vztahy mezi kořeny, stonkem
a listy a jejich význam pro pohyb látek v rostlinném těle
- hodnotí vlivy prostředí na život rostliny
- porovná vnější a vnitřní stavbu jednot- - porovná nepohlavní a pohlavní rozlivých orgánů a uvede praktické příklamnožování rostlin
- 143 -
ta organismů, zkoumání přírody
Stavba a
činnost těl
organismů,
buňka, viry,
bakterie, sinice, řasy,
kvasinky,
prvoci
Výchova ke zdraví – ochrana před
přenosnými i nepřenosnými chorobami
Mnohobuněčné organismy, bezcévné rostliny a houby,
vyšší rostliny, výtrusné
rostliny, semenné rostliny
Základní orgány těl semenných
rostlin, kořen, stonek,
list, celistvost
těla rostliny
Chemie – vzduch,
fotosyntéza, přírodní látky
ENV – základní
podmínky života,
lidské aktivity a
problémy životního prostředí
Rozmnožování rostlin,
ENV – základní
podmínky života
dy jejich funkcí a vztahů v rostlině jako
celku
- vysvětlí princip základních rostlinných
fyziologických procesů a jejich využití
při pěstování rostlin
- vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování
závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí
- popíše základní stavbu květu, popisuje různé květy a květenství, plody
a plodenství, rozlišuje rostliny na
jednodomé a dvoudomé
- vyjádří základní odlišnosti ve vývoji
rostliny nahosemenné, krytosemenné
jedno- a dvouděložné
- porovná rozdíly v životě rostlin jednoletých, dvouletých a vytrvalých
- hodnotí význam podmínek prostředí
pro život rostliny
- zdůvodní význam ochrany rostlin,
uvede příklady chráněných rostlin
- rozpozná, porovná a objasní funkci zá- - objasní vztah mezi tkáněmi, orgány,
kladních orgánů (orgánových soustav)
org. soustavami a organismem
živočichů
- popíše zástupce jednotlivých skupin
- porovná základní vnější a vnitřní stavbu bezobratlých , jejich orgánové souvybraných živočichů a vysvětlí funkci
stavy a jejich způsob života (nezmajednotlivých orgánů
ra, ploštěnku, hlemýždě, žížalu, sa- rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiranče)
ny živočichů, určuje vybrané živočichy, - vysvětlí, co znamená obojetník, rezařazuje je do hlavních taxonomických
generace, vývin přímý, vývin nepřískupin
mý, proměna nedokonalá a dokona- odvodí na základě pozorování základní
lá
projevy chování živočichů v přírodě,
- uvede rozdíly v orgánových soustaobjasní jejich způsob života a přizpůsovách jednotlivých skupin členovců
bení se prostředí
(pavoukovci, korýši, hmyz)
- uvede příklady vlivů prostředí na žipřírody
vočichy a hodnotí je
- vysvětlí podstatu jednoduchých potrav- - vysvětlí, v čem spočívá biologická
ních řetězců v ekosystémech
regulace
- hodnotí význam bezobratlých pro
vlivů člověka na životní prostředí a příhospodářství
klady narušení rovnováhy ekosystému
život rostliny
Stavba a
činnost těl
bezobratlých
živočichů,
žahavci,
ploštěnci,
měkkýši,
kroužkovci,
členovci, živočichové a
prostředí
ENV – lidské aktivity a problémy
Žák:
- porovná základní vnější a
vnitřní stavbu vybraných
živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
- rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů,
určuje vybrané živočichy,
zařazuje je do hlavních taxonomických skupin
- odvodí na základě pozorování základní projevy
chování živočichů
v přírodě, na příkladech
objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému
prostředí
- zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka a uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku
se živočichy
- uvede příklady výskytu
organismů v určitém pro-
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Žák:
Ch – přírodní láky,
Obratlovci –
- - uvede základní systematické skupiny obrat- povrch těla,
produkty fotosyntélovců, charakterizuje je, vyjmenuje jejich zá- tvar a pohyb
zy a koncové prostupce z různých ekosystémů a jejich různé
těla, získávání dukty biochemicképostavení v potravních vztazích v ekosystému energie
ho zpracování, pře- porovná a popíše stavbu tělních pokryvů
z potravy, dý- devším bílkoviny,
obratlovců
chací soustava, tuky, sacharidy
- odliší vnitřní kostru obratlovců od vnější
tělní tekutiny a
kostry členovců, vyjádří význam kostry pro
oběhová souživot obratlovců, rozliší základní části kostry stava, vylučo- chovatelství – chov
a vyjádří souvislost mezi stavbou kostry a
vací soustava, zvířat v domácnosti
způsobem života obratlovců
celistvost or- objasní význam a charakterizuje odlišnosti
ganismu, řídící
kosterního, hladkého a srdečního svalu
soustavy smys- vyjádří, že pro jakoukoliv činnost organismu lové orgány,
je nezbytná energie, kterou živočichové zísrozmnožování,
kávají z potravy (buněčným dýcháním)
chování obrat- objasní pojmy producent, konzument, rozkla- lovců, ochrana
dač, býložravec, masožravec, všežravec
obratlovců
- vyjmenuj základní části trávicí soustavy, objasní jejich význam a uvede příklady přizpůsobení částí trávicí soustava přijímané potravě.
- popíše funkci složeného žaludku přežvýkavců
Školní výstupy
- 144 -
Učivo
středí a vztahy mezi nimi
- uvede příklady kladných i
záporných vlivů člověka
na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy
ekosystému
- aplikuje praktické metody
poznávání přírody
- objasní postup trávení, funkci enzymů, princip vstřebávání a rozvádění živin po těle krví
- uvede rozdíly ve stavbě dýchacích orgánů obratlovců a objasní význam dýchání pro život
- vyjádří význam tělních tekutin a objasní význam oběhové soustavy
- porovná oběhovou soustavu ryb, obojživelníků, plazů, ptáků a savců
- objasní funkci vylučovací soustavy a funkci
ledvin
- zdůvodní význam řízení činnosti organismu a
uvede způsoby řízení
- vyjmenuje zkladní části mozku a porovná jejich vývoj u obratlovců
- objasní průběh reflexu, rozdíl mezi reflexy
vrozenými a získanými
- uvede význam smyslových orgánů
- uvede, že obratlovci se rozmnožují pohlavně,
pojmenuje samčí a samičí pohl. buňky a uvede, kde vznikají a že mají poloviční počet
chromozomů
- popíše rozmnožování u ryb, obojživelníků,
plazů, ptáků a savců
- uvede příklady různé aktivity živočichů
v průběhu dne i v průběhu života
- vyjádří čím jsou živočichové ohrožováni a jaké to má důsledky pro ekosystémy
- vysvětlí způsoby ochrany živočichů
a zdůvodní význam této ochrany
- určí polohu, objasní stav- - uvede příklady biologické příbuznosti a spobu a funkci orgánů a orgá- lečenské odlišnosti člověka od ostatních živočichů
nových soustav lidského
těla, vysvětlí jejich vztahy - popíše lidské tělo, pojmenuje jeho části
- rozlišuje příčiny, případně - objasní význam kůže a vnitřní stavbu kůže
příznaky běžných nemocí - opíše odlišnosti barvy kůže lidských ras
- uvede příklady poškození kůže, lidských ras
a uplatňuje zásady jejich
prevence a léčby
- porovná kostru člověka, šimpanze
- popíše hlavní části lidské kostry, jejich vý- aplikuje předlékařskou
znam a spojení kostí, držení těla
první pomoc při poranění
a jiném poškození těla
- popíše vnitřní stavbu kostí, zhodnotí význam
správné výživy pro kostru
- zdůvodní nebezpečí úrazů, předvede poskytnutí první pomoc
- popíše hlavní části kosterního svalstva člověka, objasní princip pohybu
- porovná stavbu a funkci příčně pruhovaných,
hladkých svalů a srdečního svalu
- zdůvodní nezbytnost udržování stálosti vnitřního prostředí člověka
- popíše stavbu a funkci jednotlivých částí trávicí soustavy
- objasní postup trávení potravy a vstřebávání
živin
- zdůvodní význam správné výživy pro zdraví,
objasní význam inzulínu v krvi (cukrovka)
- uvede funkci dýchací soustavy a popíše její
stavbu
- objasní škodlivost kouření
- popíše složení krve a její funkce, význam
jednotlivých složek krve
- uvede význam očkování, význam objevu
krevních skupin
- 145 -
Člověk (anatomie a fyziologie) –lidské
tělo, povrch
lidského těla,
lidská kostra,
zásady první
pomoci, svalstvo, trávicí
soustava, složení potravy,
dýchání, oběhová soustava,
vylučování, řízení lidského
organismu,
smyslové vnímání, vyšší
nervová činnost
Vz – výživa a zdraví, tělesná a duševní
hygiena, režim dne,
ochrana před přenosnými
i nepřenosnými chorobami, chronickým
onemocněním
a úrazy, civilizační
choroby, autodestruktivní závislosti,
dodržování pravidel
bezpečnosti a
ochrany zdraví,
podpora zdraví a její
formy
Ch – přírodní látky,
zdroje, vlastnosti a
příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů
v lidském těle
F – šíření zvuku,
vady oka – spojka a
rozptylka
MKV – kulturní diference, etnický původ
- určí polohu, objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského
těla, vysvětlí jejich vztahy
- objasní vznik a vývin nového jedince od početí až
do stáří
- rozlišuje příčiny, případně
příznaky běžných nemocí
prevence a léčby
- uvede příklady dědičnosti
v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na
utváření organismů
- rozlišuje příčiny, případně
příznaky běžných nemocí
prevence a léčby
- aplikuje předlékařskou
první pomoc při poranění
a jiném poškození těla
záporných vlivů člověka
na životní prostředí
- popíše oběhovou soustavu, srdce, a jeho činnost
- zhodnotí vliv obezity, alkoholu a kouření na
cévní choroby
- předvede 1. pomoc při poranění cév
- popíše vylučovací soustavu člověka, objasní
funkci ledvin
- vyloží význam umělé ledviny, transplantace
- vyjádří, jaký význam má řízení lidského organismu
- objasní význam hormonů, uvede jejich příklady a místa jejich tvorby
- objasní význam nervového řízení
- vyjmenuje základní části nervové soustavy a
jejich význam
- popíše reflexní oblouk, odliší vrozené
a získané reflexy
- nacvičí první pomoc při úrazech míchy
a mozku
- vyjmenuje lidské smysly, jejich význam
- uvede možnosti poškození smyslových ústrojí, vady oka a význam brýlí
- na příkladu objasní vytváření podmíněných
reflexů a význam řeči
- vyloží význam odpočinku, spánku
a pravidelného denního režimu pro činnost
nervové soustavy
- popíše mužské a ženské pohlavní orgány a jejich funkci
- objasní hormonální řízení rozmnožování a
menstruačního cyklu
- uvede způsoby prevence před AIDS, příklady
pohlavních chorob a jejich prevenci
- vysvětlí, proč předčasný pohlavní styk může
narušit další život jedince
- popíše nitroděložní vývin člověka, význam
placenty a porod
- hodnotí význam zdravého životního stylu
matky pro zdraví dítěte, důležitost kojení
- objasní funkci chromozomů a popíše dělení
buněčného jádra při vzniku pohlavních buněk
- objasní vztah mezi vlastností organismu a
vlohou
- objasní jednoduché schéma přenosu vloh
- uvede, že některé choroby jsou dědičné a
zhodnotí význam genetických poraden
- charakterizuje jednotlivé etapy lidského života
- objasní, co se rozumí zdravím a nemocí
- uvede příklady infekčních onemocnění
a jejich původců, objasní jejich šíření, prevenci, pojem epidemie a pandemie
- uvede možné důsledky negativních vlivů na
člověka
- uvede zásady zdravého způsobu života
- posoudí nebezpečí úrazů a vyloží zásady poskytování první pomoci
- charakterizuje rozdíly mezi lidmi z hledisek
kulturních, ekonomických
- vysvětlí důležitost spolupráce a pomoci mezi
lidmi
- hodnotí okolní prostředí, vyjádří příklady po-
- 146 -
Rozmnožování
člověka (fylogeneze a ontogeneze), vývin
nového jedince, dědičnost u
člověka, průběh lidského
života
Vz – vztahy ve dvojici, dětství, puberta,
dospívání, sexuální
dospívání a reprodukční zdraví, podpora zdraví a její
formy, morální rozvoj
Zdraví a nemoc – nemoci,
úrazy, prevence
Vz– ochrana před
chorobami a úrazy,
dodržování pravidel
bezpečnosti a
ochrany zdraví
Ch – léčiva a návykové látky
OSV psychohygiena
Z – obyvatelstvo
světa, vztah příroda
a společnost (trvale
užitelný rozvoj)
Ch – kyselé deště,
Lidská populace, životní
styl, člověk a
jeho životní
prostředí
zitivních a negativních vlivů na člověka, jeho
zdraví
- objasní, co rozumí pod pojmem udržitelnost
rozvoje a uvede, jak může přispět
k udržitelnosti rozvoje a k ochraně životního
prostředí
vliv chemických látek na životní prostředí
ENV – vztah člověka k prostředí
Školní výstupy
Žák:
- objasní vznik a vývin nového jedince od početí až
po stáří
Žák:
- charakterizuje odlišnost člověka od ostatních organismů
- uvede, jak se vyvíjely názory na život
- vyloží, jak poznávání přírody bylo ovlivněno
technickým rozvojem
- objasní vznik vědeckých teorií a uvede hlavní metody práce v přírodních vědách
- objasní vliv jednotlivých
- popíše stavbu zemského tělesa
sfér Země na vznik a trvá- - vyjmenuje základní zemské sféry, objasní pojem
ní života
litosféra
- uvede rozdíly ve stavbě zemské kůry pevnin a
oceánů
- rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny
s použitím určovacích
pomůcek
- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin a
oběhu vody
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Zkoumání přírody, myšlení
a způsob života lidí, postupné rozvíjení
poznání
Z – Země ve
vesmíru, stavba
zemského tělesa, zemské sféry
F – Sluneční
soustava
- charakterizuje nerosty a odliší je od hornin, uvede Nerosty, horZeměpis –
litosféra, vnitřní
jak vznikají
niny, vnitřní
- objasní pojem krystal, uvede příklady krystalogeologické děje a vnější geolových soustav
a vznik vyvře- gické děje
Chemie – prv- určuje a rozlišuje vlastnosti nerostů
lých hornin,
ky, sloučeni- zařadí nerosty do skupin dle chemického složení
vnější geolo- uvede příklady vnějších a vnitřních geologických gické děje a
ny,anorganické
sloučeniny, padějů
vznik usazeliva (uhlí, ropa,
- rozlišuje vyvřelé horniny hlubinné a výlevné, ob- ných hornin,
zemní plyn)
jasní jejich vznik, uvede jejich odlišnosti a příkla- přeměněné
dy
horniny, hor- Fyzika – obno- odliší horninové a rudné žíly, uvede příklady rud a ninový cyklus vitelné a neobjejich význam
novitelné zdroje
- objasní zvětrávání hornin, rozliší zvětrávání meenergie
chanické, chemické a biologické, objasní vznik
krasových jevů
- rozliší sedimenty úlomkovité, organogenní a chemické, uvede příklady hornin a využití hornin
- uvede názory na vznik uhlí, ropy a zemního plynu
a význam těchto přírodních zdrojů
- na mapě ČR ukáže výskyt sedimentů
- objasní příčiny přeměny hornin a charakterizuje
vlastnosti přeměněných hornin, uvede příklady
hornin
- rozliší horniny vyvřelé, usazené a přeměněné, na
mapě ukáže jejich výskyt v ČR
- popíše horninotvorný cyklus a objasní vztahy mezi vyvřelinami, sedimenty a metamorfity
- školní výstupy dosahuje v předmětu zeměpis pro
6.ročník
- porovná význam půdotvorných činitelů pro
vznik půdy, rozlišuje
hlavní půdní typ a půdní
druhy v naší přírodě
- rozlišuje jednotlivá geolo- - charakterizuje jednotlivé geologické éry a vývoj
gická období podle chaživota v nich
rakteristických znaků
- popíše rozsah vývoje jednotlivých skupin orga- uvede na základě pozoronismů ve vztahu k vývoji podmínek na Zemi
- 147 -
Stavba Země,
zemská kůra
Vývoj Země,
života a člověka, zkameněliny, prahory a
- porovnává na časové přímce vývoj přírody
s vývojem člověka
- uvede vlivy podnebí na rozvoj života a na tvářnost
zemského povrchu (období ledová a meziledová)
- charakterizuje hlavní předchůdce člověka a vytkne
jejich odlišnosti
- jmenuje Ch. Darwina jako autora vývojové teorie
a objasní základy této teorie
- objasní, co je přírodní výběr a co vytváří jeho
předpoklady
- rozliší umělý a pohlavní výběr a uvede příklady
- uvede výhody a nevýhody specializace
k podmínkám prostředí a doloží je příklady
- uvede různé doklady vývojové teorie
- uvede přibližný počet organismů na Zemi, zdůorganismů v určitém provodní význam rozmanitosti přírody a nezbytnost
středí a vztahy mezi nimi
její ochrany
- rozlišuje a uvede příklady - objasní pojmy: druh, populace, společenstvo, ekosystému organismů – posystém, biosféra
pulace, společenstvo, eko- - vyloží, co je biologická přizpůsobivost, uvede přísystém- a objasní na základy
kladě příkladu základní
- na příkladech vysvětlí vzájemnou závislost orgaprincip existence živých a
nismů a důsledky porušení přírodní rovnováhy
neživých složek ekosys- popíše, jak se udržuje biologická rovnováha, uvetému
de příklady
- uvede příklady kladných i - objasní celkový oběh látek v biosféře a jeho záviszáporných vlivů člověka
lost na sluneční energii
na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy
ekosystému
- popíše a rozliší buňku rostlinou a živočišnou, uve- popíše základní rozdíly
mezi buňkou rostlin, živo- de odlišnosti mezi nimi i buňkou bakteriální
čichů a bakterií a objasní - objasní funkci jednotlivých organel
funkci základních organel - uvede základní rozdíl mezi jednobuněčnými a
- vysvětlí podstatu pohlavmnohobuněčnými organismy
ního a nepohlavního roz- - vysvětlí význam specializace buněk, vyloží, co
jsou pletiva a tkáně, uvede příklady stavby a funkmnožování a jeho význam
z hlediska dědičnosti
ce orgánů a orgánových soustav
- uvede příklady dědičnosti - objasní rozdíl mezi dělením buněčného jádra při
vzniku tělní buňky (při růstu) a při vzniku pohlavv praktickém životě a příklady vlivu prostředí na
ní buňky
utváření organismů
- uvede rozdíly mezi rozmnožováním pohlavním a
nepohlavním a různé příklady vývinu organismů
- vyjádří rozdíl a vztah mezi dědičností a proměnlivostí
- jmenuje J.G.Mendela jako zakladatele genetiky
- objasní pojmy vloha (gen), alela, alely převládající
a potlačené, genotyp, fenotyp
- podle schématu určí, co je kříženec 1.a2.generace
a vyjádří Mendelovy zákony
- uvede, že gen jsou uspořádány za sebou
v chromozomech a že každý organismus má určitý
počet chromozomů a uspořádání DNA, podle kterého je možno ho určit
- uvede příklady látek a vlivů prostředí, které vyvolávají změny v uspořádání chromozomů – mutace,
objasní jejich možná nebezpečí, objasní, co je genofond a jaký význam má jeho ochrana
- vyjádří, že plemena a odrůdy jsou výsledky šlechtění a objasní, co jsou geneticky modifikované organismy
vání význam vlivu podnebí na rozvoj a udržení života na Zemi
organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
- orientuje se v základních
vývojových stupních fylogeneze člověka
- 148 -
starohory, prvohory, druhohory, třetihory, čtvrtohory, vývoj
člověka,
vývojová
teorie
Zeměpis – geoRozmanitost
organismů, bi- grafická pásma,
výškové stupně
osféra
ENV –
Ekosystémy,
Základní podmínky života
Základ a trvání života
buněčný základ života,
dědičnost
ZEMĚPIS
Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Ve všech ročnících je vyučován dvě hodiny týdně. Většina hodin je vyučována v odborné učebně s využitím
mnoha mapových a tabulkových materiálů, internetu a moderní didaktické techniky – počítač,
dataprojektor, vizualizér, video.
Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
- přírodopis: vznik a stavba Země, přírodní sféry Země, vnější a vnitřní geologické procesy, půdy, geologický vývoj a stavba území ČR, podnebí a počasí ve vztahu k životu, rozšíření živočichů a rostlin, životní prostředí, globální problémy a jejich řešení, ochrana přírody, chráněná území
- chemie: vzduch a jeho složení, chemický průmysl, paliva - ropa, uhlí a zemní plyn znečišťování životního prostředí – znečišťování ovzduší, ozónová vrstva
- fyzika: energie – jaderná elektrárna, obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie; vesmír
– hlavní složky sluneční soustavy, měsíční fáze
- frontální výuka vedená jako řízený rozhovor s využitím map, demonstračních pomůcek
a obrazového materiálu
- samostatné práce – pracovní listy, práce s atlasem, učebnicí, tabulkami a internetem
- metody kooperativního učení – skupinové práce, projekty, myšlenkové mapy, zeměpisné hry
- pozorování v přírodě
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z dalších vzdělávacích oblastí:
- dějepis: kultura národů, historie států, zámořské objevy a kolonizace, vývoj státního
území ČR, vznik náboženství
- občanská výchova: naše obec, kraj, vlast; výroba, obchod, služby; principy tržního hospodářství; právní základy státu - státní zřízení, způsoby vlády, principy demokracie; státní
správa a samospráva; evropská integrace, mezinárodní spolupráce, globalizace
- matematika: porovnávání číselných údajů o státech a přírodních útvarech, měřítko mapy, měření vzdáleností na mapě, zeměpisné souřadnice, práce s grafy, diagramy, statistika
- informatika: využití internetu jako zdroje aktuálních informací, využívání textových
editorů ke zpracování informací
Předmětem prolínají všechna průřezová témata:
- OSV: rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, rozvoj sociálních dovedností pro
kooperaci, dovednosti pro řešení problémů a rozhodování
- VDO: obec jako základní jednotka samosprávy státu, principy demokracie, demokracie
jako protiváha diktatury
- EGS: naši sousedé v Evropě, naše vlast a Evropa, evropské krajiny, Evropa a svět,
Evropská integrace, co Evropu spojuje a co ji rozděluje, mezinárodní organizace
- MKV: základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě, rovnocennost všech etnických skupin a kultur, postavení národnostních menšin, projevy rasové
nesnášenlivosti
- ENV: ekosystémy; základní podmínky života – voda, ovzduší, půda, energie a přírodní
zdroje; lidské aktivity a problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí – naše
obec, aktuální ekologické problémy, nerovnoměrnost života na Zemi
- MEDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení, mapa jako zdroj informací
- 149 -
Kompetence
- učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a třídit informace o složkách krajiny a regionech světa
- žák vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní
pracujeme s různými texty, mapami a atlasy, taučení, plánuje a organizuje vlastní učení
bulkami,
grafy, slovníkem cizích slov, interne- vyhledává, shromažďuje, třídí a porovnává informace
tem
- získané poznatky kriticky posuzuje, porovnává a formuluje,
- pozorujeme různé přírodní i společenské jevy,
závěry uvádí do širších celků, nalézá souvislosti
objevujeme a vysvětlujeme zjištěné zákonitosti
- samostatně pozoruje, výsledky pozorování porovnává, posu- využíváme výklad, prezentace, diskuse i metody
zuje a vyvozuje z nich závěry
kooperativního učení – řízený rozhovor, myš- poznávají smysl a cíl učení
lenkové mapy, skupinové práce, projekty
- vedeme žáky k prezentaci referátů
- organizujeme diskuse o získaných informacích,
vedeme žáky k obhajobě vlastních rozhodnutí
- žák je schopen vnímat problém, pochopit ho, vyhledat potřebvytváříme modelové situace pro hledání možné informace k jeho řešení, diskutovat o možnostech řešení,
ností řešení problémů
samostatně nebo ve skupině ho řešit
- pracujeme s chybou
- se učí myslet kriticky, je schopen hájit svá rozhodnutí
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sle- - využíváme diskusi, vedeme žáky k prezentaci
du, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i jejich názorů a vhodné argumentaci
ústním projevu
- vedeme žáky k výstižnému a jednoznačnému
vyjadřování a správnému využívání odborné
- učí se naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně
reagovat
terminologie
- rozumí různým typům textů, záznamů a obrazových materiálů - pracujeme s texty a různými druhy záznamů
- využívá informační a komunikační prostředky a technologie
- využíváme výpočetní techniku
- v komunikaci se spolužáky i učitelem dodržuje předem
stanovená pravidla
- žák se podílí na vytváření pravidel komunikace a práce
v týmu, podílí se na vytváření příjemné atmosféry v týmu
- spolupracuje ve skupině, pomáhá ostatním členům skupiny a
je schopen o pomoc požádat
- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy
- chápe potřebu spolupracovat s ostatními při řešení problému
- využíváme skupinové práce
- vedeme žáky k respektování dohodnutých pravidel a pocitu zodpovědnosti za svá jednání
- chápe základní enviromentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, jedná v zájmu trvale udržitelného rozvoje
- vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel
- vedeme žáky k pochopení práv a povinností
s souvislosti s principem trvale udržitelného
rozvoje
- vytváříme sociálně bezpečné prostředí
- připravujeme pro žáky praktické úkoly – vytváření jednoduchých plánů a map, grafů a přehledů, příprava výletů apod.
- je seznámen s pravidly bezpečného chování v terénu
Zeměpis - 6. ročník
z RVP
Žák:
- zhodnotí postavení
Země ve vesmíru a
srovnává podstatné
vlastnosti Země
s ostatními tělesy sluneční soustavy
- prokáže na konkrétních příkladech tvar
planety Země, zhodnotí důsledky pohybů
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Žák:
F – Vesmír, složZemě jako
- používá v praktických příkladech znalosti o tvaru vesmírné těle- ky sluneční soustavy, měsíční fáa rozměrech Země
so
ze
- vysvětlí důsledky pohybů Země pro praktický žiPř – Vznik Země
vot na Zemi
D – vývoj názorů
- charakterizuje povrch a pohyby Měsíce a fáze
- Sluneční sou- na planetu Zemi
Měsíce
stava
M – porovnávání
- popíše jednotlivá tělesa sluneční soustavy a občíselných údajů o
jasní význam Slunce a postavení Země ve slunečplanetách
ní soustavě
Školní výstupy
- 150 -
Učivo
Země na život lidí a
organismů
- používá
- používá glóbus jako zmenšený model Země
s porozuměním zák demonstraci rozmístění základních útvarů na
kladní geografickou,
zemském povrchu
topografickou a karto- - používá různé druhy plánů a map a přepočítává
grafickou terminologii podle různých měřítek vzdálenosti
- efektivně využívá atlas světa – pracuje
s obsahem, rejstříkem a vysvětlivkami – dokáže
v něm vyhledat potřebné informace
- používá zeměpisnou síť a pomocí zeměpisných
souřadnic určuje na mapě zeměpisnou polohu
různých míst na Zemi
- vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst
na Zemi
- rozumí pojmům: časová pásma, světový čas, datová hranice
- rozlišuje a porovnává - vysvětlí pojmy krajina a krajinná sféra
složky a prvky přírod- - na konkrétních příkladech rozliší přírodní a sponí sféry, jejich vzálečensko-hospodářské složky krajiny a rozpozná
jemnou souvislost a
vzájemné propojení mezi všemi složkami krajiny
podmíněnost, roze- objasní stavbu zemského tělesa
znává, pojmenuje a
- posuzuje zemský povrch jako výsledek působení
klasifikuje tvary zemvnitřních (zemětřesení, sopečná činnost, horoského povrchu
tvorné procesy) a vnějších (zvětrávání) činitelů
- porovnává působení
- vysvětlí význam jednotlivých složek vzduchu a
vnitřních a vnějších
význam atmosféra pro život na Zemi
procesů v přírodní sfé- - s porozuměním pracuje s pojmy: počasí, podnebí,
ře a jejich vliv na přícelkový oběh vzduchu v atmosféře
rodu a na lidskou spo- - pozoruje a zaznamenává počasí v místě svého
lečnost
bydliště
- vymezí hlavní podnebné pásy a porovnává je
- vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a střídání
ročních období v jednotlivých podnebných pásech
- rozpozná jednotlivé složky hydrosféry
- porozumí pojmům: oceán, moře, vodní tok, jezero, umělá vodní nádrž, ledovec, podpovrchová
voda
- k jednotlivým pojmům vyhledává v mapách konkrétní příklady
- popíše složení půdy a hlavní půdní typy a druhy
- vysvětlí význam, využití a nutnost ochrany půdy
- objasní uspořádání přírodních krajin na Zemi
v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce
- ukáže na mapách jednotlivé přírodní krajiny a
výškové stupně a popíše jejich hlavní znaky –
podnebí, zástupci rostlin a živočichů, možnosti
hospodářského využití
- zhodnotí přiměřeně
- rozumí pojmu hospodářství
strukturu, složky a
- rozliší hlavní složky hospodářství (zemědělství,
funkce světového hos- průmysl, služby) a dokáže k nim přiřadit příklady
podářství, lokalizuje
konkrétní lidské činnosti
na mapách hlavní svě- - aktivně pracuje s tematickými mapami obsahujítové surovinové a
cími informace o hospodářských činnostech
energetické zdroje
v celosvětovém měřítku
- porovnává předpoklady a hlavní faktory pro
územní rozmístění
hospodářských aktivit
- lokalizuje na mapách - určí polohu jednotlivých světadílů a oceánů
světadíly a oceány
- porovná jejich rozlohu
- 151 -
Mapa a glóbus M – práce
s měřítkem mapy
MEDV – mapa
jako zdroj informací
Krajinná sféra Př – vznik a stavba Země, vnější a
a její části
vnitřní geologické
procesy, podnebí a
počasí ve vztahu
k životu,
půdy,
přírodní
krajiny
Přírodní slož- Země – rozmístění
ky krajinné
rostlin a živočichů
sféry
na Zemi
Litosféra
Ch
–
složení
vzduchu, čistota
ovzduší
F – měření teploAtmosféra
ty, výpočet průměrné teploty
EV – ekosystémy,
základní podmínky života na Zemi,
význam
přírodních složek krajiny pro život na
Zemi
Hydrosféra
Pedosféra
Biosféra
Hospodářské
složky krajinné sféry
Zeměpis světadílů a oceá-
Ov – stát a hospodářství,
výroba,
obchod, služby a
jejich návaznost
OSV – rozvoj dovedností pro kooperaci
M – vyhledávání a
porovnávání čí-
-
- lokalizuje na mapách
oceány
- porovnává a přiměřeně hodnotí polohu,
rozlohu a přírodní
poměry, zvláštnosti a
podobnosti jednotlivých oceánů
- porovnává a přiměřeně hodnotí polohu,
rozlohu a přírodní
poměry, zvláštnosti a
podobnosti polárních
oblastí
selných údajů o
světadílech a oceánech
- rozdělí Světový oceán na jednotlivé oceány a cha- Světový oceán ENV – ekosystérakterizuje jejich hlavní znaky
my
- charakterizuje vlastnosti a pohyby mořské vody a
popíše hlavní útvary oceánského dna
- vyhledává v mapách příklady ostrovů
v jednotlivých oceánech
- vysvětlí význam oceánů a jejich hospodářské využití
- vymezí polární oblasti a vyhledá je na mapách
Polární oblasti ENV – narušení
ozónové vrstvy,
- charakterizuje přírodní podmínky polárních obglobální oteploválastí a seznámí se s globálními problémy, které je
ní
ohrožují
EGS – mezinárodní spolupráce a
výzkum
nů
RVP
Žák:
- rozlišuje zásadní přírodní
a společenské atributy
jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa
- lokalizuje na mapách
světadíly, makroregiony
světa podle zvolených
kritérií, srovnává jejich
postavení, rozvojová jádra a periferní zóny
- porovnává a přiměřeně
hodnotí polohu, rozlohu,
přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, vybraných makroregionů světa
a vybraných (modelových států)
- vytváří a využívá osobní
myšlenková (mentální)
schémata a myšlenkové
(mentální) mapy pro orientaci v konkrétních
regionech, pro
prostorové vnímání a
hodnocení míst, objektů,
jevů a procesů v nich,
pro vytváření postojů
k okolnímu světu
- zvažuje, jaké změny ve
vybraných regionech
světa nastaly, nastávají,
mohou nastat a co je příčinou zásadních změn
v nich
Školní výstupy
Žák:
- ukáže na mapě vybrané geografické pojmy
- charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo a přírodní krajiny Afriky
- s pomocí tematických map charakterizuje
hlavní znaky obyvatelstva Afriky a jeho kulturní různorodost
- vymezí společné znaky jednotlivých regionů
Afriky a vzájemně je porovná, na mapě vyhledá nejvýznamnější státy těchto regionů a popíše jejich hospodářské poměry v závislosti na
společenských a přírodních podmínkách
Učivo
Afrika
Mezip. vztahy
Průřez.témata
D – kultura národů,
historie států, kolonizace
Inf – vyhledávání aktuálních údajů a státech
M – porovnávání číselných údajů
Austrálie a D – kultura národů,
historie států, koloni- charakterizuje polohu, rozlohu, členitost poOceánie
zace
břeží, povrch, podnebí, vodstvo a přírodní kraICT – vyhledávání
jiny Austrálie a Oceánie
aktuálních údajů a
státech
hlavní znaky obyvatelstva Austrálie a Oceánie
M – porovnávání čía jeho kulturní různorodost
selných údajů
- na mapě vyhledá jednotlivé státy Australského
svazu a Oceánie
- charakterizuje hospodářské poměry v závislosti
na přírodních podmínkách Austrálie a Oceánie
Amerika
historie států, koloni- charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pozace
břeží, povrch, podnebí, vodstvo a přírodní kraInf – vyhledávání akjiny Ameriky
tuálních údajů a stá- s pomocí tematických map charakterizuje
tech
hlavní znaky obyvatelstva Ameriky a jeho kulM – porovnávání číturní různorodost
selných údajů
- na mapě vyhledá USA a Kanadu, v těchto státech vymezí hlavní oblasti soustředění osídlení
a hospodářských činností, zhodnotí postavení
těchto hospodářských velmocí ve světě
- vyhledá na mapách a charakterizuje významné
oblasti koncentrace obyvatelstva a hlavní průmyslové a zemědělské oblasti Latinské Ameriky, uvede příklady států a největších měst to-
- 152 -
hoto regionu
- organizuje a přiměřeně
hodnotí geografické in- ukáže na mapě vybrané geografické pojmy
formace a zdroje dat
- charakterizuje polohu, rozlohu, členitost poz dostupných kartograbřeží, povrch, podnebí, vodstvo a přírodní krafických produktů a elajiny Asie
borátů, z grafů, diagra- s pomocí tematických map charakterizuje
mů, statistických a dalhlavní znaky obyvatelstva Asie a jeho kulturní
ších informačních zdrojů
různorodost
- vymezí společné znaky jednotlivých regionů
(uvedené výstupy se
Asie a vzájemně je porovná, na mapě vyhledá
opakovaně rozvíjejí
nejvýznamnější státy těchto regionů a popíše
v rámci probírání učiva
jejich hospodářské poměry v závislosti na spoo jednotlivých světadílečenských a přírodních podmínkách
lech)
- zdůvodní mimořádné postavení Japonska
v asijském regionu, posoudí aktuální demografickou, politickou a hospodářskou pozici Číny
v Asii a ve světě
- charakterizuje polohu, rozlohu, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo a přírodní krajiny Evropy
hlavní znaky obyvatelstva Evropy a jeho kulturní různorodost
- seznámí se se současným stavem integrace Evropy, vyhledá členské státy Evropské unie a
zhodnotí její význam
- seznámí se s politickou mapou Evropy (přehled států a jejich hlavních měst) a rozdělí státy do regionů
Asie
Evropa –
přírodní
poměry,
obyvatelstvo, integrace
historie států, kolonizace, vznik náboženství
ICT – vyhledávání
státech
Ov – evropská integrace
ICT – vyhledávání
státech
EGS – evropské krajiny, Evropa a svět,
evropská integrace,
co Evropu spojuje a
co ji rozděluje
MKV – problémy
sociokulturních rozdílů v Evropě
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Žák:
Žák:
Evropa
– ICT – vyhledá- porovnává a přiměřeně hodnotí po- - vymezí polohu jednotlivých evropských státy a ob- vání aktuálních
údajů a státech,
lohu, rozlohu, přírodní, kulturní,
regionů (severní, západní, jižní, jihovýlasti
společenské, politické a hospodářgrafické zpracochodní, východní a střední Evropa)
ské poměry, zvláštnosti a podobvání informací
- evropské regiony charakterizuje
nosti, potenciál a bariéry států Evz hlediska přírodních, kulturních, spoleM – porovnáváropy
čenských, politických a hospodářských
ní číselných údajů
poměrů
- vytváří a využívá osobní myšlenOSV – rozvoj
ková (mentální) schémata a myš- vyjmenuje a s využitím map charakteridovedností pro
lenkové (mentální) mapy pro orien- zuje státy jednotlivých regionů, na záklakooperaci
taci v konkrétních regionech, pro
dě získaných poznatků zhodnotí jejich
prostorové vnímání a hodnocení
EGS – naši souzvláštnosti a podobnosti
míst, objektů, jevů a procesů
sedé v Evropě
v nich, pro vytváření postojů
k okolnímu světu
- hodnotí a porovnává na přiměřené - vymezí geografickou polohu České
Česká re- D – Vývoj státúrovni polohu, přírodní poměry,
republiky
ního území ČR
publika
přírodní zdroje, lidský a hospodář- - zhodnotí polohu a význam ČR v Evropě
Ov – naše vlast,
kraj, státní spráský potenciál ČR v evropském a
a ve světě
va a samospráva
světovém kontextu
- ukáže na mapě vybrané geografické
Př – geologický
- lokalizuje na mapách jednotlivé
pojmy
vývoj a stavba
kraje ČR a hlavní a jádrové a peri- - s využitím vybraných geografických
ferní oblasti z hlediska osídlení a
území ČR, chrápojmů a tematických map charakterizuje
hospodářských aktivit
něná území CŘ
povrch, podnebí, vodstvo, půdy a biotu
EGS – naše vlast
- organizuje a přiměřeně hodnotí geČR
a Evropa
ografické informace a zdroje dat
- zhodnotí stav životního prostředí ČR, seMKV – probléz dostupných kartografických proznámí se s jednotlivými kategoriemi
my sociokulturduktů a elaborátů, z grafů, diagrachráněných území a na mapě vyhledá
Školní výstupy
- 153 -
Učivo
mů, statistických a dalších inforkonkrétní příklady
mačních zdrojů
- s využitím tematických map charakteri- vytváří a využívá osobní myšlenzuje obyvatelstvo ČR z hlediska rozmísková (mentální) schémata a myštění, pohybu a struktury a vyhledá aktulenkové (mentální) mapy pro orien- ální demografické údaje
taci v konkrétních regionech, pro
- rozlišuje a porovnává předpoklady pro
prostorové vnímání a hodnocení
rozmístění hospodářských aktivit v ČR
míst, objektů, jevů a procesů
- hospodářství ČR charakterizuje po jedv nich, pro vytváření postojů
notlivých oblastech: zemědělství, průmyk okolnímu světu
sl, doprava, služby
- lokalizuje na mapách kraje ČR a vyhledá
největší města
- kraje ČR zhodnotí z hlediska přírodních
poměrů, osídlení, hospodářských aktivit a
kulturního bohatství
ních
rozdílů
v ČR, postavení
národnostních
menšin
MEDV – kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení
Žák:
- vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy
- hodnotí na přiměřené úrovni přírodní,
hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům
- ovládá základy praktické topografie a
orientace v terénu
- aplikuje v terénu praktické postupy
při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny
- uplatňuje v praxi zásady bezpečného
pohybu a pobytu ve volné přírodě
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Žák:
ČR
– Ov – naše obec, kraj
- vymezí a lokalizuje místní region a
místní re- vlast, státní správa a
zhodnotí jeho postavení v ČR
samospráva
gion
Inf – vyhledávání
- s využitím různých informačních
aktuálních údajů o
zdrojů (zejména map a statistických
našem regionu
údajů) zhodnotí přírodní, hospodářOSV – rozvoj doské a kulturní poměry místního regivedností pro kooonu a možnosti jeho dalšího rozvoje
peraci, řešení pro- při poznávání místní krajiny se seblémů a rozhodoznámí se základy topografie (pracuje
vání
s topografickými mapami, na záklaVDO – obec jako
dě terénního pozorování zhotoví
základní jednotka
jednoduché tematické plány) a zásasamosprávy státu
dami bezpečného pohybu a pobytu
ENV – vztah člove volné přírodě, tyto zásady se pak
věka a prostředí
snaží při pohybu a pobytu ve volné
přírodě uplatňovat
- s využitím různých informačních
Společen- D – národy a
zdrojů posoudí obyvatelstvo světa
ský země- náboženství
z hlediska rozmístění, pohybu a
pis – oby- ICT – vyhledávání
struktury a sleduje aktuální demovatelstvo a aktuálních údajů,
grafické údaje
sídla světa práce s grafy a diagramy, statistika
- vymezí základní kategorie lidských
MKV – rovnocensídel a charakterizuje jejich hlavní
nost etnických skufunkce, vyhledá v mapách největší
pin, projevy rasové
světové aglomerace
nesnášenlivosti
ENV – lidské sídlo,
město, vesnice
Školní výstupy
Učivo
- posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace,
její rozložení, strukturu, růst, pohyby
a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí
na vybraných příkladech mozaiku
multikulturního světa
- posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky
sídel
- organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat
z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů,
statistických a dalších informačních
Ov – výroba, obzdrojů
- zhodnotí přiměřeně strukturu, složky - charakterizuje hlavní odvětví
Hospodář- chod, služby, prina funkce světového hospodářství, losvětového hospodářství podle
ský země- cipy tržního hospodářství
kalizuje na mapách hlavní světové su- - sektorů
podle různých ukazatelů (např. zapis
Ch – chemický
rovinové a energetické zdroje
městnanost, HDP, apod.) srovnává
průmysl, paliva
hospodářskou
úroveň
vybraných
stá- porovnává předpoklady a hlavní fakF – energie, elektory pro územní rozmístění hospodář- tů
trárny
ských aktivit
- vyhledá v mapách hlavní oblasti
ENV – energie a
- organizuje a přiměřeně hodnotí georozmístění jednotlivých hospodářpřírodní zdroje
grafické informace a zdroje dat
ských aktivit a posuzuje předpoklady
MEDV – kritické
z dostupných kartografických propro jejich rozmístění
- 154 -
duktů a elaborátů, z grafů, diagramů,
statistických a dalších informačních
zdrojů
- porovnává různé krajiny jako součást
pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin
- přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a
odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině
- uvádí konkrétní příklady přírodních a
kulturních krajinných složek a prvků,
prostorové rozmístění hlavních ekosystémů
- uváží na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a
společenských vlivů na životní prostředí
- porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků
- uvádí příklady účasti a působnosti ČR
ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států
- lokalizuje na mapách jednotlivých
světadílů hlavní aktuální geopolitické
změny a politické problémy
v konkrétních světových regionech
čtení a vnímání mediálních sdělení
- charakterizuje základní složky kraji- Krajina a
ny a vymezí typy krajin podle vztahu životní
člověk a příroda
prostředí
- hodnotí vliv činnosti člověka na krajinu a životní prostředí
- seznámí se s aktuálními ekologickými problémy a s jejich důsledky
pro život na Zemi
Př - životní prostředí,
globální
problémy a jejich
řešení,
ochrana
přírody
Ch – znečišťování
ŽP, ozónová vrstva
OSV – rozvoj dovedností pro kooperaci a řešení problémů
ENV – kulturní
krajina, lidské aktivity a problémy životního prostředí,
vztah
člověka
k prostředí
- seznámí se s aktuální politickou ma- Politický
pou světa
zeměpis
- porovnává státy světa podle vybraných znaků
- zhodnotí význam mezinárodních
organizací v současném světě
- uvede příklady hospodářských, politických a vojenských organizací a
seznámí se se zapojením České republiky do těchto organizací
- vymezí aktuální globální problémy
současného světa, hledá jejich příčiny a diskutuje o možných důsledcích
a hledá možnosti řešení
- lokalizuje na mapách jednotlivých
světadílů aktuální geopolitické změny seznámí se s ohnisky napětí
v současném světě
Ov - státní zřízení,
způsoby vlády, principy
demokracie;
evropská integrace,
mezinárodní spolupráce, globalizace
VDO – principy
demokracie, demokracie jako protiváha diktatury
EGS – mezinárodní
organizace
EV – nerovnoměrnost života na Zemi
- 155 -
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Vyučovací předmět hudební výchova je koncipován pro 1. i 2. stupeň základního vzdělávání, 2.
stupeň navazuje na stupeň 1. Na 2. stupni má předmět časovou dotaci 1 hodinu týdně v každém
ročníku. Výuka je realizována převážně v aule, tj. školní koncertní místnosti.
Vyučovací předmět je zaměřen na vokální, instrumentální, poslechové a hudebně pohybové činnosti, jejichž prostřednictvím vedeme žáky k porozumění hudby a hudebního umění. Důraz klademe na aktivní vnímání hudby a její využívání jako svébytného prostředku komunikace.
Výukou prolínají dílčí témata průřezových témat:
- OSV - Předmět hudební výchova se zaměřuje na rozvoj smyslového vnímání, kreativity a na
vnímání a utváření mimouměleckého estetična (např. estetika chování a mezilidských vztahů,
chápání umění jako prostředku komunikace a osvojování si světa).
- VDO - Předmět hudební výchova rozvíjí a podporuje komunikativní a argumentační schopnosti a dovednosti, prohlubuje schopnost empatie a aktivního naslouchání, vede ke kritickému myšlení, učí sebeúctě a sebedůvěře, vede k respektování kulturních a jiných odlišností.
- MEGS – Předmět hudební výchova rozvíjí základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy a mezi jednotlivými historickými epochami. Podporuje pozitivní postoje k tradičním evropským hodnotám, pomáhá překonávat stereotypy a předsudky.
- MV – Předmět hudební výchova napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu, být sám sebou
a reflektovat vlastní sociokulturní zázemí. Rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti a využívat kulturních kontaktů k obohacení sebe i druhých. Předmět rozvíjí schopnost žáků poznávat a tolerovat odlišnosti jiných národnostních, etnických, náboženských a sociálních
skupin.
- EV – Předmět hudební výchova přispívá k vnímání života jako nejvyšší hodnoty.
- MEDV – Předmět hudební výchova učí kriticky využívat média jako zdroj informací, kvalitní
zábavy a naplnění volného času.
Předmět úzce souvisí s dalšími předměty:
Výtvarná výchova - specifické výrazové prostředky umění a jejich využití v životě a mezilidské
komunikaci; schopnost interpretace uměleckého díla v oblasti poslechových činností (malovaná
hudba); orientace v uměleckých etapách vývoje lidské společnosti
Český jazyk a literatura – interpretace uměleckého díla, texty písní
Dějepis - kořeny evropské kultury a civilizace; umění jako výraz doby; umělecké slohy
Výchova k občanství – mezilidská komunikace, poznávání, vnímání, prožívání a posuzování
skutečnosti, sebe i druhých lidí
Výchova ke zdraví – hlasová hygiena, background music, vliv reklamy na chování lidí, negativní vliv hudby na chování lidí při hromadných akcích
Kompetence
- vybírá a využívá pro efektivní učení v předmětu hudební
výchova vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se
dalšímu studiu a celoživotnímu učení
- vyhledává a třídí informace o hudbě a hudebním umění,
na základě pochopení, propojení a systematizace využívá
tyto informace efektivně v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě
- operuje s obecně užívanými hudebními termíny, znaky a
symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších
celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě
- seznamujeme žáky s možnostmi uplatnění poznatků
a dovedností získaných v daném předmětu
v praktickém životě, rozvíjíme jejich schopnosti
uplatnit se v daném oboru, pomáháme s přípravou
k dalšímu vzdělávání
- učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů,
zpracovávat a třídit je, aby je byly schopny následně
užít v praxi, při vlastní tvorbě
- pracujeme se slovníky a texty, které obsahují termíny užívané v hudebním umění, učíme žáky jim porozumět; vedeme žáky k vnímání uměleckých i mimouměleckých souvislostí při jejich vlastní tvorbě,
- 156 -
toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy
- samostatně pozoruje a experimentuje v oblasti hudby,
získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje
z nich závěry pro využití v budoucnosti
- poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok v oblasti hudebního umění a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
- samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení
- v předmětu hudební výchova ověřuje prakticky správnost
řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení
obdobných nebo nových problémových situací, sleduje
vlastní pokrok při zdolávání problémů
- kriticky myslí, uvážlivě se rozhoduje, je schopen si svá
rozhodnutí obhájit, uvědomuje si svou zodpovědnost za
jednotlivá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém
sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně
- naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně
na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj
názor, vhodně argumentuje
- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních
a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně
a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
- účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně
s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě
poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně
ovlivňuje kvalitu společné práce
- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy,
chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení
daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje
různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají, dělají
- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj, ovládá a řídí
svoje jednání chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí,
odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost
postavit se proti fyzickému i psychickému násilí
- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do
kulturního dění a sportovních aktivit
- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve
škole i mimo školu
- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení,
dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky,
využíváme jejich znalostí z různých vzdělávacích oblastí a propojujeme je s morální výchovou
- učíme žáky improvizovat a kriticky hodnotit práci
svoji i ostatních, učíme žáky využít získané poznatky
ve své tvůrčí činnosti
- podněcujeme žáky k improvizaci a vlastní tvorbě,
nabízíme účast v pěvecké soutěži, diskutujeme s žáky
a motivujeme je k diskuzi, řešíme s nimi problémy při
realizaci jejich hudebních představ i způsoby zdokonalení jejich hudebního projevu, chválíme, povzbuzujeme, kritizujeme, učíme žáky obhajovat a kriticky
hodnotit svou práci
- podněcujeme žáky k samostatnosti, učíme je hledat a
nacházet vhodné způsoby řešení problémů, učíme žáky verbálně zachycovat hudbu
- nabízíme možnost praktického ověření správnosti
řešení problémů a vybízíme ke srovnání s obdobnými
problémovými situacemi a využití podobného řešení
při jejich zdolávání
- vedeme žáky k sebehodnocení, ke schopnosti obhajoby výsledků jejich práce
- vedeme žáky k výstižnému a kultivovanému projevu
při obhajobě jejich názorů
- učíme žáky naslouchat, kriticky hodnotit, diskutovat, zapojit se do diskuse a obhájit vlastní názor
- rozvíjíme u žáků schopnost vnímat a vytvářet informace nesené uměleckým dílem a dále je vhodně využít ve společenském životě
- vedeme žáky k promyšleným prezentacím vlastních
projektů
- umožňujeme žákům vyzkoušet si práci ve skupině
(týmu) při realizaci projektů a přijetí nové role
v pracovní činnosti
- vytváříme příležitosti k diskusím, podporujeme žáky
k vyjádření vlastního názoru a zároveň nabádáme
k respektování názoru druhých; rozvíjíme u žáků
ohleduplnost a schopnost empatie
- umožňujeme každému z dětí poznat radost
z úspěchu volbou různých úkolů
- upozorňujeme na nízkost xenofobních názorů lidí
v souvislosti s realizací témat multikulturně zaměřených
- vedeme žáky k pochopení kulturního a historického
dědictví našeho národa prostřednictvím zařazování
vhodných témat do výuky, pomocí exkurzí a jiných
akcí (např. výchovné koncerty); rozvíjíme u žáků
kladný postoj k umění skrze jeho interpretaci, vedeme
je k uvědomění si nezastupitelnosti umění v životě
člověka; podporujeme jejich tvořivost
- vedeme žáky k zaujímání vlastních názorů, odmítáme názory xenofobní
- nabádáme k bezpečnému užívání materiálů a nástrojů, k šetrnému zacházení s vybavením učebny při vý-
- 157 -
adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky
- přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska
kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých,
ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot
- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých
vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším
vzdělávání a profesním zaměření
uce
- při výuce dbáme společně se žáky na ochranu zdraví, životního prostředí, kulturních a společenských
hodnot ať už samotnou činností, nebo volbou vhodných témat
- podněcujeme žáky k přemýšlení a aktivnímu řešení
jejich vlastního rozvoje, jejich přípravy na budoucnost; pomáháme s přípravou na další vzdělávání
v umělecké oblasti
Hudební výchova - 6. ročník
Školní výstupy
Žák:
- využívá své individuální
hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách
- orientuje se v zápise písní a
skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na
základě individuálních
schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje
Žák:
- osvojuje si základní pracovní návyky při vokální,
instrumentální a percepční činnosti
- rozezpívá se, osvojí si postup při učení nových písní
- zpívá písně
- rozpoznává lidové prvky v hudbě umělé
- doprovází písně hrou na tělo a na Orffův instrumentář
- vysvětlí, co je píseň
- porovná píseň lidovou a umělou, uvede příklady
různých druhů písní
- zhodnotí význam písně v lidském životě
- zpívá nejstarší dochované písně
- orientuje se v proudu znějí- - pojmenovává hudební charakteristiky a vyhledává
cí hudby, vnímá užité huje na konkrétních hudebních příkladech
debně výrazové prostředky a - popíše a rozliší melodii, rytmus, metrum, tempo,
charakteristické sémantické dynamiku, gradaci, kontrast a barvu v hudbě
prvky, chápe jejich význam - ztvární metrum a rytmus pohybově
v hudbě a na základě toho
- doprovází hudbu hrou na tělo
přistupuje k hudebnímu dílu - zpívá písně v durové a mollové tónině
jako k logicky utvářenému
celku
- prakticky uchopuje vánoční charakteristiky
hudební schopnosti a doved- - zpívá a doprovází na nástroje vánoční písně
nosti při hudebních aktivi- srovnává Vánoce v minulosti a dnes
tách
- uplatňuje získané pěvecké - rozlišuje příklady lidského hlasu
dovednosti a návyky při
- popíše a rozliší hlas mužský, ženský, dětský a jedzpěvu i při mluvním projevu notlivé sbory, které mohou tyto hlasy vytvořit
v běžném životě; zpívá dle
- aplikuje hlasovou hygienu v praxi
svých dispozic intonačně
- uvolní se, rozezpívá se, pracuje s hlasem, dodržuje
pitný režim, větrá v místnosti
čistě a rytmicky přesně
v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální
projev druhého
- rozpoznává jednotlivé hudební nástroje
hudební schopnosti a doved- - rozlišuje nástroje podle sluchu
nosti při hudebních aktivi- pohybově ztvární postoj a držení těla při hře na
tách
jednotlivé nástroje
- hraje na hudební nástroje podle vlastních možností
- rozpoznává hudbu komorní a orchestrální
- uvádí příklady dua, tria, kvarteta a dalších seskupení a rozpozná je podle sluchu
- popíše složení jednotlivých orchestrů a poznává tyto orchestry podle sluchu
- pracuje s partiturou
- porovná a rozliší partitury pro jednotlivé nástroje a
- 158 -
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Základní
pracovní
návyky
Píseň, lidová píseň
Čj – lidová
slovesnost
Čj – nářečí
v textech lidových písní
Aj – texty písní v anglickém
jazyce
Hudební vý- Čj – zvukorazové pro- malba (srovstředky
nání)
Vv – barva,
kontrast (srovnání)
Vánoční
Ov – vánoční
písně a zvy- zvyky, křesky
ťanské tradice
Lidský hlas, Vz, ENV
hlasová hy- (Zdravý životgiena
ní styl) – hlasová hygiena
Klasické
hudební nástroje
Hudební orchestry
Partitura
Ov– výchova
ke vzájemné
spolupráci a
naslouchání
druhým
hudební orchestry
- hraje na hudební nástroj podle dané partitury
- vytváří vlastní zjednodušenou podobu hudební
partitury a podílí se na její interpretaci
- reprodukuje na základě
- vysvětlí pojmy vztahující se k opernímu a muzikásvých individuálních hudeb- lovému umění
ních schopností a dovedností - popíše operní scénu a všechny osoby, které se na ní
různé motivy, témata i části podílejí
skladeb, vytváří a volí jed- porovná operu a muzikál
noduché doprovody, provádí - prakticky si osvojí některá operní libreta a scény
jednoduché hudební impro- - pracuje s operním libretem
vizace
- zpívá a doprovází (instrumentálně i pohybově)
- vyhledává souvislosti mezi operní árie
hudbou a jinými druhy umě- - zpívá písně z muzikálů
ní
Hudba na
jevišti
Opera, muzikál
ČJ – práce
s libretem
Školní výstupy
Žák:
- orientuje se v proudu znějící hudby,
vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky,
chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako
k logicky utvářenému celku
- reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností
různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace
Žák:
- rozpoznává a osvojuje si hudbu
vokální, instrumentální a vokálně
instrumentální
- k jednotlivým druhům hudby přiřazuje typické hudební žánry a formy
- zpívá konkrétní melodie vybraných hudebních žánrů a forem
- rozpoznává poslechem konkrétní
ukázky daných hudebních žánrů
- zpívá a hraje témata z konkrétních
ukázek
- využívá své individuální hudební
- prakticky uchopuje vánoční chaschopnosti a dovednosti při hudebních
rakteristiky
aktivitách
- zpívá a doprovází na nástroje vánoční písně
- srovnává Vánoce v minulosti a
dnes
- orientuje se v proudu znějící hudby,
- sleduje vývoj koncertu jako huvnímá užité hudebně výrazové prostřed- dební skladby
ky a charakteristické sémantické prvky,
- srovnává veřejná provedení růzchápe jejich význam v hudbě a na zákla- ného typu (v minulosti a současnosdě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako ti, hudby moderní a klasické)
- osvojuje si společenské chování
přijatelné pro veřejná provedení
různého typu
- pasivně a podle možností také aktivně vstřebává informace a zkušenosti profesionálních hudebníků
- zařadí na základě individuálních schop- - ozvučuje si teoretické znalosti z
jednotlivých historických epoch
ností a získaných vědomostí slyšenou
hudbu do stylového období a porovnává konkrétními hudebními skladbami a
ji z hlediska její slohové a stylové přípísněmi
slušnosti s dalšími skladbami
- propojuje teoretické znalosti
z předmětu dějepis s doplňujícími
informacemi týkající se hudby
- zpívá a hraje konkrétní písně
z daných historických epoch
- srovnává hudební projevy
v jednotlivých obdobích a zemích
- vyhledává souvislosti mezi hudbou a ji- - učí se vyjadřovat pohybem nejen
nými druhy umění
hudbu, ale i myšlenky a pocity
- 159 -
Učivo
Hudební druhy
a žánry
Sonáta
Symfonie
Symfonická báseň
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Čj – srovnání
druhů a žánrů
v literatuře a
hudbě
Vánoční písně a Ov – vánoční
zvyky
zvyky, křesťanské tradice
Koncert jako
hudební skladba
Ov – chování
na různých kulturních akcích
Koncert jako
veřejné vystoupení
Výchovný koncert
Dějiny hudby
Antika - klasicismus
D – navázání na
dějepisné znalosti 6. a 7. ročníku
Hudba a pohyb
Ov – postoje,
chování, komu-
- rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně
pohybových prvků k poslouchané hudbě
a na základě individuálních hudebních
schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu
- hrou na tělo, technikou stronza a
pohybovými ostinaty ztvárňují hudbu
- propojuje zpěv, nástroje, poslech a
pohyb
nikace, uvolňování agrese
Čj – nonverbální komunikace
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Žák:
Žák:
Dějiny artifici- D – navázání na
- zařadí na základě individuálních schop- - propojuje teoretické znalosti
ální hudby
dějepisné znaností a získaných vědomostí slyšenou
z předmětu dějepis s doplňujícími
Romantismus losti
hudbu do stylového období a porovnává informacemi týkající se hudby
Impresionisms
Hudba 20. sto- EGS – klíčové
ji z hlediska její slohové a stylové pří- ozvučuje si teoretické znalosti z
letí
mezníky evropslušnosti s dalšími skladbami
jednotlivých historických epoch
ské hudební his- orientuje se v proudu znějící hudby,
konkrétními hudebními skladbami a
vnímá užité hudebně výrazové prostřed- písněmi
torie
ky a charakteristické sémantické prvky,
- zpívá a hraje konkrétní písně
chápe jejich význam v hudbě a na zákla- z daných historických epoch
dě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako - srovnává hudební projevy
v jednotlivých obdobích a zemích
- reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností
různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace
- prakticky uchopuje vánoční chaVánoční písně Ov – vánoční
schopnosti a dovednosti při hudebních
rakteristiky
a zvyky
zvyky, křesťanaktivitách
- zpívá a doprovází na nástroje váské tradice
noční písně
dnes
- zařadí na základě individuálních schop- - osvojuje si základní rysy hudebDějiny nonarti- EGS – klíčové
ností a získaných vědomostí slyšenou
ních stylů nonartificiální hudby –
ficiání hudby - mezníky evropstěžejní styly
ské hudební hishudbu do stylového období a porovnává především percepčně a vokálně
ji z hlediska její slohové a stylové pří- zpívá písně různých hudebních
20. století
torie
slušnosti s dalšími skladbami
stylů
- orientuje se v zápise písní a skladeb
- doprovází písně hrou na tělo a na
různých stylů a žánrů, tyto písně či
Orffův instrumentář
skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje
Školní výstupy
Učivo
Školní výstupy
Žák:
schopnosti a dovednosti při hudebních
aktivitách
Žák:
- porovnává vliv background music
na člověka při duševní a manuální
činnosti
- zařadí na základě individuálních
schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a
porovnává ji z hlediska její slohové a
stylové příslušnosti s dalšími
skladbami
- orientuje se v zápise písní a skladeb
skladby na základě individuálních
schopností a získaných dovedností
- osvojuje si základní rysy hudebních stylů nonartificiální hudby –
především percepčně a vokálně
- zpívá písně různých hudebních stylů
- 160 -
Učivo
Background music a zdravý životní styl
Dějiny nonartificiání hudby
Upevňování poznatků o hudebních stylech 20.
století
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Ov – duševní
hygiena
MEDV – vliv
hudby v reklamě
a obchodu
EGS – klíčové
mezníky evropské hudební historie
svým způsobem realizuje
- prakticky uchopuje vánoční chaschopnosti a dovednosti při hudebních rakteristiky
aktivitách
- zpívá a doprovází na nástroje vánoční písně
dnes
- zařadí na základě individuálních
- vyhledává informace z různých
schopností a získaných vědomostí sly- zdrojů a doplňuje je hudebními
šenou hudbu do stylového období a
ukázkami
porovnává ji z hlediska její slohové a - na základě znalosti slohů a stylů
porovnává různé skladby a písně
stylové příslušnosti s dalšími
- vytváří „mapu“ současné hudební
skladbami
- orientuje se v zápise písní a skladeb produkce - projekt
- zpívá písně různých interpretů
skladby na základě individuálních
schopností a získaných dovedností
svým způsobem realizuje
- 161 -
Vánoční písně a
zvyky
Ov – vánoční
zvyky, křesťanské tradice
Mapování současné hudební
produkce na poli
artificiální i nonartificiální hudby
- interpreti
- skladatelé
- festivaly, koncerty
- divadla
- hud. ocenění
Ov – kulturní
rozhled
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Vyučovací předmět výtvarná výchova je koncipován pro 1. i 2. stupeň základního vzdělávání,
přičemž 2. stupeň navazuje na stupeň 1.
Na 2. stupni má předmět časovou dotaci v 6. a 9. ročníku 2 hodiny týdně, v 7. a 8. ročníku 1
hodinu týdně. Je většinou realizován ve dvou spojených vyučovacích hodinách, v případě výuky
v 7. a 8. ročníku je možná varianta dvou hodin jedenkrát za čtrnáct dní či jedné hodiny každý
týden. Výuka je realizována převážně v odborné učebně výtvarné výchovy, k výuce však využíváme i další místa v přírodě.
Vyučovací předmět je zaměřen jak na samotnou uměleckou tvorbu (realizovanou tradičními výtvarnými technikami jako je kresba, malba, koláž, práce s keramickou hlínou, ale i technikami
netradičními za použití rozličných materiálů), tak i na vnímání umění a schopnost interpretovat
ho, jakož i schopnost orientovat se v dějinách výtvarné kultury při snaze rozvíjet smyslovou citlivost, uplatňovat subjektivitu a ověřit si komunikační účinky výtvarného umění.
Hlavním cílem předmětu je u žáků rozvíjet a prohlubovat vztah k výtvarnému umění, jeho prožívání a hodnocení při hlubším pochopení specifičnosti a nezastupitelnosti umění v životě člověka a společnosti.
Výukou prolínají dílčí témata průřezových témat:
- OSV – rozvoj smyslového vnímání a kreativity, vnímání možnosti přenesení získaných znalostí z oblasti estetiky do mimoumělecké oblasti – estetika chování a mezilidských vztahů, chápání
umění jako prostředku komunikace; rozvoj schopností poznávání, ale i sebepoznání a sebepojetí; výuka však umožňuje i vytváření osobních hodnot a postojů, zahrnuje psychohygienu, poznávání lidí a jejich hodnot;
- EGS – uvědomění si kulturních souvislostí, vnímání evropských kulturních kořenů;
poznání významu kulturního a historického dědictví;
- MKV – uvědomění si možných dopadů neverbálních projevů, poskytnutí znalosti základních pojmů multikulturní terminologie: kultura, etnikum, xenofobie;
- ENV – řešení konkrétních témat tematických okruhů: ekosystémy, základní podmínky
života, lidské aktivity problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí;
- MEDV – vnímání specifické „řeči“ vizuálně obrazných vyjádření, schopnost vnímat,
interpretovat a kriticky hodnotit díla umělecké i běžné mediální produkce.
Předmět úzce souvisí zejména s druhým předmětem vzdělávací oblasti
- Umění a kultura tedy s hudební výchovou: specifické výrazové prostředky umění a jejich využití v životě, mezilidské komunikaci; schopnost interpretace uměleckého díla v oblasti poslechových činností (malovaná hudba); orientace v uměleckých etapách vývoje lidské společnosti;
- s předměty vzdělávací oblasti Člověk a společnost –
dějepis: kořeny evropské kultury a civilizace; umění jako výraz doby; umělecké slohy;
občanská výchova: kulturní instituce, památná místa; vztahy mezi lidmi – mezilidská
komunikace; vliv reklamy na chování lidí; vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí;
- s předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda –
přírodopis: využití poznatků z oblasti biologie rostlin, živočichů a člověka, neživá příroda, základy ekologie;
- s předměty vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace:
český jazyk a literatura: interpretace uměleckého díla, ilustrace.
Kompetence
- vybírá a využívá pro efektivní učení a zvládnutí konkrétního výtvarného úkolu vhodné způsoby, metody a
strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu v daném
předmětu a celoživotnímu učení
- seznamujeme žáky s možnostmi uplatnění poznatků a
dovedností získaných v daném předmětu v praktickém životě, rozvíjíme jejich schopnosti uplatnit se v daném oboru, pomáháme s přípravou k dalšímu vzdělávání
- 162 -
- vyhledává a třídí informace z různých druhů textů a
zejména z vizuálně obrazných vyjádření a na základě
jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a
praktickém životě
- operuje s termíny, znaky a symboly obecně užívanými ve výtvarném umění, uvádí věci do souvislostí,
propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí, vnímá umělecké i mimoumělecké souvislosti a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a kulturní jevy
- samostatně pozoruje a experimentuje při vlastní tvůrčí práci, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití ve vlastní tvůrčí činnosti v budoucnosti
- poznává smysl a cíl učení, zpracování daného tématu,
má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok při
získávání praktických dovedností z oboru a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým
způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky
zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich
- samostatně řeší problémy při zpracování daného tématu, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení
problémů logické, matematické a empirické postupy
(např. proporční vztahy lid. obličeje, postavy)
- ověřuje si prakticky správnost svého řešení problémů
a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových situací v tvůrčí činnosti, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů
- kriticky myslí, při tvorbě činí uvážlivá rozhodnutí, je
schopen je obhájit a výsledky své práce kriticky zhodnotí
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory na
umění v logickém sledu, při ústním projevu se vyjadřuje výstižně, souvisle a kultivovaně
- naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim,
vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse,
obhajuje svůj názor, vhodně argumentuje
- rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových
materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o
nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění
- využívá informační a komunikační prostředky a
technologie při vlastní tvůrčí práci, pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem
s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu např.
při realizaci projektu, na základě poznání nebo přijetí
nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce
- přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými
při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti a praktické dovednosti druhých lidí, respektuje různá hlediska
pohledu a řešení daného uměleckého problému a čerpá
poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají dělají
- učíme žáky vyhledávat informace z různých zdrojů,
zpracovávat a třídit je, aby je byli schopni následně užít
v praxi, při vlastní tvorbě
- pracujeme se slovníky a texty, které obsahují termíny
užívané ve výtvarném umění, učíme žáky jim porozumět;
pracujeme se symbolickým vyjádřením (výtvarným zpracováním) jejich myšlenek a představ; vedeme žáky
k vnímání uměleckých i mimouměleckých souvislostí při
jejich vlastní tvorbě, využíváme jejich znalostí z různých
vzdělávacích oblastí a propojujeme je s morální výchovou
- učíme žáky experimentovat při práci, ale i kriticky hodnotit práci svoji i ostatních a získaných poznatků využít ve
své budoucí tvůrčí činnosti
- podněcujeme žáky k vlastní tvorbě, nabízíme účast
v různých soutěžích, řešíme s nimi problémy při realizaci
jejich výtvarných představ i způsoby zdokonalení jejich
výtvarného projevu
- podněcujeme žáky k samostatnosti, učíme je hledat a nacházet vhodné způsoby řešení problémů, doporučujeme
logické, matematické a empirické metody řešení problémů
- nabízíme možnost praktického ověření správnosti řešení
problémů a vybízíme ke srovnání s obdobnými problémovými situacemi a využití podobného řešení při jejich zdolávání
- vedeme žáky k sebehodnocení, ke schopnosti obhajoby
výsledků jejich práce
- vedeme žáky ke kultivovanému projevu při obhajobě jejich názorů
- učíme žáky diskutovat = umění naslouchat, kriticky
zhodnotit slyšené, zapojit se do diskuse, obhájit svůj názor
- rozvíjíme u žáků schopnost vnímat a vytvářet informace
nesené uměleckým dílem a dále je vhodně využít ve společenském životě
- nabízíme ve výuce vyzkoušení si různých možností komunikace skrze vizuálně obrazná vyjádření
- umožňujeme žákům vyzkoušet si práci ve skupině (týmu) při realizaci projektů a přijetí nové role v pracovní
činnosti
- vytváříme příležitosti k diskusím, podporujeme žáky
k vyjádření vlastního názoru a zároveň nabádáme
k respektování názoru druhých; rozvíjíme u žáků empatii
- 163 -
- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která
podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj
v oblasti umění, ovládá a řídí svoje jednání tak, aby
dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty
- respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich
vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si
povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému
násilí
- respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i
historické dědictví, projevuje pozitivní postoj
k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění
- umožňujeme každému z dětí poznat radost z úspěchu
volbou rozlišných úkolů
- upozorňujeme na nízkost xenofobních názorů lidí
v souvislosti s realizací témat multikulturně zaměřených
- prostřednictvím zařazování vhodných témat, ale i díky
exkurzím do kulturních institucí v bližším i vzdálenějším
okolí vedeme žáky k pochopení kulturního a historického
dědictví našeho národa; rozvíjíme u žáků kladný postoj
k umění skrze jeho interpretaci (objevení, vysvětlení příběhu), vedeme je k uvědomění si nezastupitelnosti umění
v životě člověka; podporujeme jejich tvořivost jak
v hodinách výtvarné výchovy, tak i mimo ně – zapojení do
aktivit v souvislosti s vydáváním školního časopisu, účast
- při vlastní tvorbě vnímá a chápe základní ekologické v soutěžích, účast na výzdobě školní budovy, prezentace
souvislosti a environmentální problémy, respektuje
jejich děl na veřejnosti
požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se
- v souvislosti s plněním jednotlivých témat průřezového
v zájmu podpory ochrany zdraví a trvale udržitelného tématu environmentální výchova se věnujeme řešení prorozvoje společnosti, šetření energií a nebezpečí jedova- blematiky trvale udržitelného rozvoje společnosti; využítých látek
váme třídění odpadů – výrobky z odpadních surovin
- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vy- nabádáme k bezpečnému užívání materiálu, nástrojů i šebavení odborné učebny, dodržuje vymezená pravidla trnému zacházení s vybavením odborné učebny při výuce
při výuce výtvarné výchovy
- při výuce dbáme společně se žáky na ochranu zdraví, ži- přistupuje k výsledkům své pracovní činnosti nejen
votního prostředí, kulturních a společenských hodnot ať už
z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a spolesamotnou činností, nebo volbou vhodných témat
čenského významu, ale i z hlediska ochrany svého
zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i
ochrany kulturních a společenských hodnot
- podněcujeme žáky k přemýšlení a aktivnímu řešení je- využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých jich vlastního rozvoje, jejich přípravy na budoucnost; povzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje
máháme s přípravou na další vzdělávání v umělecké obv oblasti umělecké i své přípravy na budoucnost, činí
lasti
podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním
zaměření
z RVP
Žák:
- vybírá, vytváří a
pojmenovává co nejširší
škálu prvků vizuálně
obrazných vyjádření a
jejich vztahů; uplatňuje
je pro vyjádření
vlastních zkušeností,
vjemů, představ a
poznatků; variuje různé
vlastnosti prvků a jejich
vztahů pro získání
osobitých výsledků
Školní výstupy
Učivo
Žák:
- rozvíjí svoji smyslovou citlivost; pojmenovává, vybírá a vytváří prvky
vizuálně obrazných vyjádření: objem,
uspořádání prvků v prostoru
Základní dělení výtvarných umění:
kresba, malba, sochařství, architektura. Teorie barev
Objem: objekty –
Masky a jejich podoby – tradice, fantazie, kreativita
Jeden den pravěkého člověka
-„nástěnné malby“,
práce s keramickou
hlínou - sošky
- užívá vizuálně obrazná
- vnímá a využívá linie, tvary, objemy, Linie – tvar - objem
vyjádření k zaznamenání světlostní kvality, vztahy
– světlostní kvality:
vizuálních zkušeností,
k zaznamenání vizuálních zkušeností a kresba – Stromy kozkušeností získaných
zkušeností získaných ostatními smysly lem nás (pozorováostatními smysly
k zaznamenání podnětů z představ a
ní, vnímání vztahu
k zaznamenání podnětů
fantazie; uspořádá prvky v ploše a pro- (kvality) světlo X
z představ a fantazie
storu; citlivě vnímá okolní skutečnost stín - stínování - vy-
- 164 -
Mezip. vztahy
Průřez. témata
D – kultura přírodních
národů; novověká
aristokratická společnost – diskuse; modelace, koláž, kresba,
malba
Čj - pohádky
OSV – Os. rozvoj kreativita
D – vztah člověka
k přírodě na počátku
lidských dějin - Exkurze – Anthropos –
Život pravěkého člověka
Projekt - Jeden den
pravěkého člověka –
kresba uhlem, pastelem
ENV – Vztah člověka
k přírodě;
Lidské aktivity a problémy živ prostř.
Př – biologie rostlin
(stromy), význam lesa
Živočichové – Moje Ov – význam rostlin
pro život člověka
oblíbené zvíře
- uspořádává prvky - objekty do celků
Př – biologie živočiv ploše, prostoru a časovém průběhu – Lidé a příroda –
vztah člověka k pří- chů
vyjádření vztahů a proměn uvnitř a
Př – biologie člověka
mezi objekty (lineární, světlostní, ba- rodě
revné, plastické a prostorové prostřed- Sporty a sportovci – Tv – pohyb = zdravý
životní styl
lidské tělo
ky a prostředky vyjadřující časový
průběh ve statickém i dynamickém vyk přírodě
jádření – pohyb (proporční vztahy)
Barevné kvality: te- uplatňuje subjektivitu – užívá proorie psychologie bastředků k vyjádření pocitů, nálad,
rev; malba - akvarel Čj - ilustrace
osobních zkušeností
- akční kresba, malba
X tempera
- reflektuje vztahy zrakového vnímání
k vnímání ostatními smysly – vědomě Život kolem nás –
vnímá a uplatňuje mimovizuální pod- Malovaná hudba
Reklama
něty při vlastní tvorbě; reflektuje
MEDV – Fungování a
Ilustrace textů
ostatní umělecké druhy (hudební,
vliv médií ve společdramatické). Žák uplatňuje subjektivi- Barevné sny a nánosti
tu – pracuje s prostředky pro vyjádření hody
- netradiční výtvarné
emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ
techniky
a osobních zkušeností. Uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení
ve vlastním výtvarném projevu
- uplatňuje subjektivitu – pracuje
s prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností. Uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve
vlastním výtvarném projevu
- ověřuje si komunikační účinky své
práce – vysvětluje záměr a obhajuje
výsledky své tvorby – prezentace ve
veřejném prostoru
- uspořádává objekty do celků v ploše a
prostoru, objevu; uplatňuje subjektivitu - pracuje s prostředky pro vyjádření Příroda v zimě; Váemocí, pocitů, nálad, fantazie, představ noce - tradice a
Hv – vánoční koledy
a osobních zkušeností; vnímá historic- zvyky
Pč – vánoční zvyky
ké, sociální a kulturní souvislosti
Čj – biblické texty
- vnímá environmentální problematiku
D – historická podsta(příčiny a následky) a dokáže ji symta Vánoc
Voda – řeka nebo
bolicky (konkrétně i abstraktně) výZ – orientace na mapě
stoka
tvarně ztvárnit
Př – koloběh vody
- citlivě vnímá okolní skutečnost uměProjekt
leckou i mimouměleckou; projevuje
ENV- Základní podEnergie - objekty
aktivní estetický vztah k životnímu
Dopravní prostřed- mínky života
prostředí, k jeho tvorbě a ochraně.
ENV – Základní podky v minulosti
Vnímá historické, sociální a kulturní
mínky života
Den Země – přání
souvislosti, jakož i význam pro buke dni Země
doucnost. Vnímá environmentální
problematiku (příčiny a následky) a
dokáže ji symbolicky (konkrétně i abstraktně) výtvarně ztvárnit
Velikonoce - mo- vnímá historické, sociální a kulturní
D – historická podstasouvislosti zachycovaných dějů, tradic zaika
ta Velikonoc
a užívá některé metody uplatňované
v současném umění
uměleckou i mimouměleckou; projevuje aktivní estetický vztah
k životnímu prostředí, k jeho tvorbě a
ochraně
-vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho
účinky s účinky již existujících i běžně užívaných
vizuálně obrazných vyjádření
- užívá prostředky pro
zachycení jevů a procesů
v proměnách a vztazích
- 165 -
jádření objemu)
Žák:
- vybírá, vytváří a pojmenovává
co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich
vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků
- rozliší působení vizuálně
obrazného vyjádření v rovině
smyslového účinku, v rovině
subjektivního účinku v rovině
sociálně utvářeného obsahu
- užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních
zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly
Školní výstupy
Učivo
Žák:
- procvičuje skrze uvědomění si histo- Člověk mezi
rických, sociálních a kulturních sou- lidmi – kultura,
vislostí a rozdílů proporční vztahy
tradice
lidské postavy a s ním spojenou problematiku vystižení objemu
- rozliší působení obrazného vyjádření
v rovině sociálně utvářeného obsahu Vztahy mezi
lidmi – abstrakce, symbol
- skrze vnímání výtvarného umění si
V krajinách
ověřuje komunikační účinky vizuál- fantazie – surně obrazných vyjádření, zjišťuje dů- realistický povody vzniku jejich odlišných interhled na skutečpretací. Žák uplatňuje subjektivitu – nost kolem nás
pracuje s prostředky pro vyjádření
(kresba, malba,
emocí, pocitů, nálad, fantazie, před- koláž)
stav a osobních zkušeností skrze
práci s prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality; řeší vztahy
a uspořádání v ploše, objemu a prostoru. Uplatňuje představivost, fantazii a výtvarné myšlení ve vlastním
výtvarném projevu. Žák si ověřuje
komunikační účinky své práce – vysvětluje záměr a obhajuje výsledky
své tvorby – prezentace ve veřejném
prostoru
- získává povědomí o rozdílech mezi Voda – abs„konkrétní“ a abstraktní malbou skr- traktní malba
ze teoretický výklad a vnímání kon- Klid a pohyb –
krétních ukázek – utváří si a zdůabstraktní malvodňuje osobní postoj v komunikaci ba
– důvody vzniku odlišných interpre- Malovaná hudtací vizuálně obrazných vyjádření.
ba
Při vlastní tvorbě pak uplatňuje subjektivitu pomocí prostředků pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností –
zapojení těla a jeho umístění
v prostoru, akční tvar malby a kresby
- vybírá, kombinuje a vytváří
- procvičuje proporční vztahy lidského Jak se hlava
prostředky pro vlastní osobité
obličeje a lidské postavy. Uplatňuje zdobí – koláž
vyjádření; porovnává a hodnotí
subjektivitu, kreativitu a estetické cí- Šaty dělají člojeho účinky s účinky již existutění při tvorbě ozdob lidského obli- věka – koláž
jících i běžně užívaných vizuálčeje a postavy (odívání – módní přeně obrazných vyjádření
hlídka – (zamýšlí se nad problematikou zdravého životního stylu
v souvislosti s módou)).
- užívá prostředky pro zachycení - vnímá historické, sociální a kulturní Příroda v zimě;
jevů a procesů v proměnách a
Vánoce (tradice
souvislosti, poznává tradice. Užívá
vztazích
a zvyky) –
rozličné výtvarné prostředky
k osobitému vyjádření se k danému kresba, malba,
- 166 -
Mezip. vztahy
Průřez. témata
Čj– vhodný lit. text
MKV – Etnický původ
- tolerance a respekt
k odlišným
sociokulturním
Ov – život ve společskupinám
nosti
OSV – Soc. rozvoj mezilidské vztahy
OSV – Os. rozvoj kreativita
Př – koloběh vody
ENV – Základní podmínky života
D – historická podstata Vánoc
Pč – vánoční tradice
tématu a hodnotí účinky své práce
s účinky již existujících vizuálně obrazných vyjádření
- v návaznosti na dějepisný projekt
vytváří na základě znalostí historických, sociálních a kulturních souvislostí dobové „kulisy“. Procvičuje
nejen kresbu či malbu dle předlohy,
ale skrze ilustraci textu s daným tématem vnímá mezioborové souvislosti, navíc pracuje v týmu – přijímá
svoji roli a toleruje role spolužáků
ilustrace, práce
s hlínou
-ověřuje si komunikační účinky - orientuje se v historii dopravních
vybraných, upravených či samo- prostředků a vnímá funkci dopravy
statně vytvořených vizuálně obcoby formy lidské komunikace, disrazných vyjádření
kutuje o jejím dopadu na životní
prostředí – vytváří „ekologický“ dopravní prostředek, při tvorbě využívá odpadní materiál
- využívá své vlastní zkušenosti
z oblasti ochrany životního prostředí,
uplatňuje znalosti z jiných oborů
(zeměpis, dějepis, český jazyk). Citlivě vnímá okolní skutečnost uměleckou i mimouměleckou; projevuje
aktivní estetický vztah k životnímu
prostředí, k jeho tvorbě a ochraně.
Konkrétně či symbolicky se vyjadřuje k danému tématu
- prohlubuje své poznání zákonitostí
výběru a užití písma, jeho sdělovací,
výrazové a estetické funkce. Seznamuje se s termínem užité umění a jeho obsahem
- na základě exkurzu do dějin vědy a
techniky zpracovává vlastní představu o umění v technice (Babylonská
věž, Eiffelova věž – seznámení
s pracemi tohoto architekta na území
Česka, stroj = umělecké dílo; průmyslový design
Dopravní prostředky
v minulosti a
dnes (kresba,
malba, objekty)
Rosice a jejich
památky – „život na zámku“
(kresba, malba,
objekt) - kresebné záznamy
rosických památek (kresba
v plenéru)
Hv - koledy
Ov, D – historické
slohy, regionální historie
k prostředí
D – historie dopravy
ENV – Lidské aktivity
a problémy životního
prostředí
Z – planeta Země
D – stáří Země
Čj – sloh - životopis
ENV - vztah člověka
k prostředí
Den Země –
přání ke Dni
Země (komiks)
– propojení obrazu a textu
Umění? – písmo, kniha,
knižní malba
D, Čj– písmo, kniha,
knižní malba, ilustrace
Technické fan- Z – práce s mapou
tazie – technika D – dějiny vědy a
techniky
jako umění
(kresba, malba,
objekty)
Školní výstupy
Žák:
Žák:
- vybírá, vytváří a pojmeno- skrze seznámení se s historií krajinomalby
vává co nejširší škálu prvků
a jejími specifiky pojmenovává a vybírá co
vizuálně obrazných vyjádřenejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyní a jejich vztahů; uplatňuje
jádření a jejich vztahů v daném tématu, aby
je pro vyjádření vlastních
následně dle přírody či předlohy, ale i na
zkušeností, vjemů, představ
základě vlastních představ vytvořil osobité
a poznatků; variuje různé
dílo
vlastnosti prvků a jejich
- teoretické znalosti z problematiky perspekvztahů pro získání osobitých tivy a historie architektury (architektonické
výsledků
články → umělecké slohy) aplikuje na
vlastní tvorbu
- určí podíl architektury na změně životního
prostředí
- demonstruje užitnou a estetickou funkci architektury
- 167 -
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Krajina kolem nás ENV – Základ– akvarel (malba, ní podmínky
koláž)
života
Perspektiva – její
druhy; kresba architektury
ENV – Lidské
aktivity a problémy životního prostředí
Př – biologie
- informace získané z teoretického úvodu o
skulptuře a plastice (nejznámější díla a autoři) aplikuje při vlastní tvorbě – práce
s hlínou (plastika) a měkkými materiály
(skulptura)
- interpretuje umělecká vizu- - skrze ukázky děl výtvarného umění pojmenovává rozdíly v zobrazování lidské postaálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází vy v různých obdobích u různých národů a
vysvětluje zákonitosti odlišného vývoje.
při tom ze svých znalostí
Následně získané informace prakticky pouhistorických souvislostí i
žije při vlastní tvorbě
z osobních zkušeností a prožitků
- rozliší působení vizuálně obrazného vyjád- rozliší působení vizuálně
ření v rovině smyslového účinku, v rovině
obrazného vyjádření
v rovině smyslového účinku, subjektivního účinku a v rovině účinku sociálně utvářeného i symbolického obsahu a
v rovině subjektivního účinnásledně vytváří osobité vizuálně obrazné
ku a v rovině sociálně utvávyjádření
řeného i symbolického obsahu
- užívá prostředky pro zachy- - vysvětlí odlišnosti odívání na evropském
kontinentu v průběhu staletí. Hodnotí odícení jevů a procesů
vání i z hlediska zdravého životního stylu.
v proměnách a vztazích
Následně vybírá a kombinuje různé výtvar- vybírá, kombinuje a vytváří
prostředky pro vlastní osobi- né prostředky k vytvoření vlastního osobitého vyjádření, jehož účinky zhodnotí a poté vyjádření; porovnává a
hodnotí jeho účinky s účinky rovná s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření
již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných - prohlubuje své znalosti historických, sociálních a kulturních souvislostí, vnímá tradivyjádření
ce, jejich základ – Vánoce coby křesťanské
svátky
- porovná a vysvětlí odlišnosti ve významu
slova - podoby komunikace
- využívá své vlastní zkušenosti z oblasti
ochrany životního prostředí v souvislosti
s problematikou znečišťování ovzduší výfukovými plyny, s politikou tzv. dlouhodobě udržitelného rozvoje a vytváří osobitou
výpověď výběrem vhodných výtvarných
prostředků
- citlivě vnímá okolní skutečnost uměleckou
i mimouměleckou; projevuje aktivní estetický vztah k životnímu prostředí, k jeho
tvorbě a ochraně
- znalosti historicko-geografické aplikuje při
reálném kresebném zachycení i fantazijním
zobrazení města a okolí při využití různých
materiálů
- pojmenuje rozdíly mezi „konkrétní“ a abstraktní malbou, pracuje se symboly - symbolicky (personifikace) zachycuje vodu –
řeku; práce se zkratkou, symbolem
- reflektuje vztahy zrakového vnímání
k vnímání ostatními smysly – vědomě vnímá a uplatňuje mimovizuální podněty při
vlastní tvorbě; reflektuje ostatní umělecké
druhy (hudební, dramatické). Subjektivně
- porovnává na konkrétních
příkladech různé interpretace uplatňuje prostředky pro vyjádření emocí,
pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních
vizuálně obrazného vyjádřezkušeností – manipulace s objekty, pohyb
ní; vysvětluje své postoje
- užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání
vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných
ostatními smysly a
- 168 -
Skulptura X plastika
Živočichové –
ptáci (různé výtvarné techniky)
Člověk mezi lidmi – rozdílnost
umělecké tradice
živočichů
Vztahy mezi lidmi – abstrakce,
symbol
OSV – Soc.
rozvoj –
Komunikace;
Mezilidské
vztahy
Šaty dělají člověka – proměny
odívání – exkurz
do historie odívání
Není modelka, jako modelka - koláž
Příroda v zimě;
Vánoce - zvyky a
tradice (různé výtvarné techniky)
Komunikace – její
druhy.
Doprava
v proměnách staletí – projekt
(kresba, malba,
objekty)
Den Země – lidé
součástí Země
(různé výtvarné
techniky)
Ov – Zdravý
životní styl
EGS – Jsme
Evropané
ENV – Lidské
ENV – Vztah
Z – region
D – regionální
historie
Voda – voda a její ENV – Základpodoby, koloběh ní podmínky
života
vody, personifiOSV – Soc.
kace řek
Malovaná hudba rozvoj –
Komunikace;
– kresba, malba
Rozvoj schopností poznávání
Rosice a okolí jak
je známe a neznáme (kresba,
malba, koláž)
k nim s vědomím osobní,
společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů
těla jeho umístění v prostoru, akční tvar
malby a kresby
- vysvětluje a obhajuje výsledky tvorby, respektuje záměr autora, svoji tvorbu
prezentuje
OSV – Os. rozvoj - kreativita
Školní výstupy
Žák:
- vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho
účinky s účinky již existujících i běžně užívaných
- vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu
prvků vizuálně obrazných
vyjádření a jejich vztahů;
uplatňuje je pro vyjádření
vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků;
variuje různé vlastnosti
prvků a jejich vztahů pro
získání osobitých výsledků
Žák:
- prostřednictvím výtvarného zpracování tématu
vyjadřuje svoje pocity a emoce, pracuje
s liniemi, tvary, objemy, světlostními a barevnými kvalitami. Prohlubuje své znalosti o daném tématu – vánoční tradice a zvyky, jejich
podstata. Porovnává a hodnotí výsledky vlastního osobitého vyjádření s účinky již existujících
- vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro
vlastní osobité vyjádření se k tématu o městě –
Rosicích na základě seznámení se s proměnou
životního prostředí, s vývojem architektonické
zástavby v jeho městě. Dle textu o Rosicích za
2. sv. války ilustruje toto období. Oproti tomu
při vnímání současnosti města se pokusí vytvořit turistického průvodce městem
- vnímá uspořádání objektů do celku v ploše, prostoru. Pracuje s lineárními, světlostními, barevnými, plastickými a prostorovými prostředky –
kresba, malba dle fyzické předlohy (zátiší)
s cílem vyjádřit vjemy, zkušenosti a poznatky
- využívá vlastní zkušenosti z oblasti ochrany životního prostředí v souvislosti s problematikou
znečišťování ovzduší výfukovými plyny,
s politikou tzv. dlouhodobě udržitelného rozvoje a vytváří osobitou výpověď výběrem vhodných výtvarných prostředků
- citlivě vnímá okolní skutečnost uměleckou i
mimouměleckou; projevuje aktivní estetický
vztah k životnímu prostředí, k jeho tvorbě a
ochraně
- vybírá a pojmenovává skrze exkurz do historie
portrétu jeho druhy a vysvětlí jejich funkci. Na
základě teoretických zákonitostí proporčních
vztahů lidského obličeje vytváří vlastní umělecké vyjádření - kresba, koláž
- uvědomuje si podíl architektury na formování
životního prostředí – dějiny architektury, architektonické slohy. Následně vytváří vlastní kresbu (tužka, uhel) či malbu architektury dle předlohy. Prohlubuje své chápání a hodnocení prostorových architektonických forem z hlediska
jejich praktické a estetické funkce. Rozvíjí a
prohlubuje své vnímání vlivu estetiky obytného
prostředí na člověka – význam tvarů a barev
v bytě – návrhy zařízení interiéru
- formuluje teorii proporčních vztahů lidského
těla a její znalost uplatňuje pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků při
zobrazování lidského těla. Objasní odlišnosti
zobrazování lidského těla od středověku (symbolické; tematické omezení), přes novověk (rea-
- 169 -
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Příroda v zimě EGS – Jsme
(akvarel, temEvropané
pera)
Vánoce (tradice
a zvyky) – různé výtvarné
techniky
Rosice
v minulosti a
dnes (kresba,
malba, koláž)
ENV – Vztah
Věci kolem nás
– zátiší (kresba,
malba)
Komunikace.
Dopravní prostředek budoucnosti
(kresba, malba,
koláž, objekt)
ENV – Lidské
Den Země;
Vesmír – „Je to
v našich rukou“
Portrét a jeho
proměny (kresba, koláž)
Exteriér, interiér (kresba, malba, koláž)
O lidech
OSV – Osobnostní rozvoj kreativita
lita, reprezentační funkce) k modernímu zobrazení člověka (exprese). Variuje různé vlastnosti
lidského těla a jejich vztahů k vyjádření lidského těla v klidu i pohybu. Vysvětlí změnu chápání významu osobnosti umělce v průběhu historie ve vztahu k době a společnosti - vnímá záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření děl výtvarného umění
v historických, sociálních a kulturních souvislostech
- využívá specifik fotografie k zachycení jevů a
procesů v proměnách a vztazích
- užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů
v proměnách a vztazích;
k tvorbě užívá některé metody uplatňované
v současném výtvarném
umění a digitálních médiích – počítačová grafika,
fotografie, video, animace
- ověřuje si komunikační
- pracuje s různými materiály, vnímá proporční a
účinky vybraných, upraprostorové vztahy, promýšlí vhodnou formu
vených či samostatně vyprezentace
tvořených vizuálně obrazných vyjádření
v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro
jejich prezentaci
- interpretuje umělecká vi- - interpretuje umělecká díla na základě svých
znalostí historických souvislostí i na základě
zuálně obrazná vyjádření
osobních zkušeností a prožitků
současnosti i minulosti;
vychází při tom ze svých
znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků
- porovnává na konkrétních
příkladech různé interpretace vizuálně obrazného
vyjádření; vysvětluje své
postoje k nim s vědomím
osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů
- pracuje s obrazem a slovem, vnímá jejich půso- rozliší působení vizuálně
bení, uplatňuje mimovizuální podněty při vlastobrazného vyjádření
ní tvorbě; vnímá působení médií
v rovině smyslového
účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině
sociálně utvářeného i
symbolického obsahu
- 170 -
Vánoce – živé
obrazy
Šaty dělají člověka – módní
návrhy, objekty
Ikonografie –
klíč k obrazu
Zdravý životní
styl – plakát
„Jak žít?í“
MEDV – Interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
OSV – Sociální
rovoj
MEDV – Fungování a vliv
médií ve společnosti
MEDV – Kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
Výchova ke zdraví spolu se vzdělávacím oborem Tělesná výchova tvoří vzdělávací oblast Člověk a zdraví.
Výchova ke zdraví je zařazena do učebního plánu 6., 8. a 9.ročníku 1hodinu týdně.
Vzdělávání je zaměřeno na
- preventivní ochranu zdraví
- na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky
- na dovednosti odmítat škodlivé látky
- předcházení úrazům
- získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování
- upevnění návyků poskytovat základní první pomoc
- VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpov. chování
- OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, poznávání sebe
a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích
- MKV – schopnost zapojovat se do diskuze, rozeznat argumentaci a výrazové prostředky
komerční i politické reklamy
- ENV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví
ostatních lidí
- EGS – osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, kritické myšlení,…
Kompetence
- učíme ž. vyhledávat informace z různých zdrojů, zpra1. Kompetence k učení
covávat a třídit je
- ž. vyhledává a třídí informace, využívá je v procesu
- vedeme ž. k samostatnému vytváření projektů
učení a v praktickém životě
- připravujeme pro žáky praktické úkoly z běžného života,
- ž.uvádí věci do souvislostí a vytváří si tak komplexvytváříme modelové situace a hledáme různá řešení
nější pohled na společenské a kulturní jevy
- ž. pozoruje a experimentuje, výsledky porovnává, vy- - vedeme ž. k utváření přehledů formou tabulek a grafů
- zavádíme se žáky sebehodnotící listy a učíme je s nimi
vozuje z nich závěry
pracovat
- ž. posoudí vlastní pokrok, naplánuje si, jak své učení
zdokonalit
- učíme ž., že problém je potřeba řešit včas
- vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, naplá- - učíme ž. problém rozpoznat a hledat způsoby řešení
- motivujeme žáky k pochopení různých problémů,
nuje způsob řešení
k rozboru, diskusi a možné nápravě
- vyhledá informace vhodné k řešení problému, nenespolečně hledáme řešení problémů
chá se odradit případným nezdarem
motivujeme
ž. problémovými úkoly z praktického života
- kriticky myslí, své činy je schopen obhájit, uvědomuvedeme
ž.
k
zodpovědnosti za svoje jednání a
je si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky
k
objektivnímu
hodnocení svého chování
svých činů zhodnotí
- vybízíme ž. k používání prvků sebehodnocení
- vedeme k práci ve skupinách, učíme spolupráci a rozdělení funkcí
- pomocí projektů a referátů vede naše škola žáky
k přesnému a výstižnému vyjadřování.
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky v písemném i
- učíme promlouvat s vrstevníky i dospělými, učíme je
ústním projevu
naslouchat názorům jiných a přijímat je
- naslouchá druhým, vhodně na ně reaguje
využíváme
různé informační a komunikační prostředky
- využívá informační a komunikační prostředky a techvyužíváme
v
plné míře výpočetní techniku
nologie pro komunikaci s okolním světem
za
pomocí
skupinových
prací, projektové výuky učíme
- využívá komunikativní dovednosti ke kvalitní spolužáky
toleranci.
práci s ostatními lidmi
- 171 -
- tvoříme příznivé pracovní klima s dodržováním určitých
pravidel.
rozvíjíme u žáků schopnost pracovat v týmu
vedeme žáky k zodpovědnosti za daný úsek práce
učíme
je používat a vytvářet pravidla, respektovat je
s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu
učíme
ž.
naslouchat druhým, přivítat jiné názory, empa- podílí se na dobrých mezilidských vztazích, v případě
tii
potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá.
- chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při - pěstujeme mezi ž. kamarádské vztahy
řešení daného úkolu
- vytváří si pozitivní představu o sobě samém, řídí svo- - vedeme děti k zásadám slušného chování
- vedeme žáky k podpoře sebedůvěry a vedeme je
je jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu
k sebehodnocení
sebeuspokojení a sebeúcty
- vedeme žáky k podpoře sebedůvěry a k sebehodnocení
- vytváříme situace, v nichž může být jednou pochválen
každý
pomocí vlastních zkušeností nebo příběhů rozebíráme
životní příběhy – lidé handicapovaní, odlišní barvou pleti,
různé kultury, různé sociální skupiny
- chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a
- v občanské, environmentální i estetické výchově osvětspolečenské normy, je si vědom svých práv a povinlujeme žákům pravidla a zákony ve všech oblastech spoností ve škole i mimo školu.
lečnosti.
- poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová
- Neustále upevňujeme základní poznatky v oblasti prese zodpovědně v krizových situacích i v situacích
vence zdraví, duševní hygieny a civilní obrany.
ohrožujících život a zdraví člověka.
- Neustále žákům vysvětlujeme nutnost třídění odpadů a
- respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí,
ochranu našeho prostředí
rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
dbáme na ochranu zdraví a životního prostředí
připravujeme žáky na budoucí povolání
- využívá znalosti a zkušenosti ke své přípravě na buučíme
žáky plánovat, hledat různé způsoby řešení
doucnost.
Výchova ke zdraví - 6.ročník
Školní výstupy
Žák:
Žák:
- optimálně reaguje na fyziologické - vyjmenuje fyziologické
změny v období dospívání a kulti- změny v období dospívávovaně se chová k opačnému po- ní
hlaví
- zná zásady zdravého stravování
- vyjmenuje
poruchy
příjmu potravy a civili- dává do souvislosti složení stravy a zační choroby
způsob stravování s rozvojem civi- - rozezná zdravé stravovací
lizačních nemocí, uplatňuje v rámci návyky a návyky méně
svých možností zdravé stravovací zdravé
návyky
- samostatně sestaví správný režim dne a srovná ho
se svým skutečným režimem, zamyslí se nad jeho
změnou
- projevuje odpovědné chování
v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných
událostech, poskytne adekvátní
první pomoc
- vyjmenuje obsah evakuačního zavazadla
- dokáže poskytnout první
pomoc při drobných poraněních
- vysvětlí souvislost mezi tělesným, - ví, jak zavolat lékaře
duševním a sociálním zdravím
- umí vyjmenovat základní
- vysvětlí vztah mezi uspokojováním lidské potřeby a zná sou-
- 172 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Změny v životě člověka a OSV- sebepoznání, sebepojetí
jejich reflexe
Dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a OSV - psychohyspolečenské změny
giena
Zdravý způsob života a EV – vztah člověka k přírodě
péče o zdraví
Výživa a zdraví – zásady OSV - psychohyzdravého stravování, vliv giena
životních podmínek a způ- TV – prvky zdrasobu stravování na zdraví, votní
těporuchy příjmu potravy
les.výchovy
Tělesná a duševní hygie- OSV – sebepona – zásady osobní, intim- znání, sebepojetí
ní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu
pro zdraví
MDV – fungování
a vliv médií
Režim dne
Rizika ohrožující zdraví MKV – etnický
původ, kulturní
a jejich prevence
Ochrana člověka za mi- difer.,lidské vztamořádných událostí – ži- hy,princip
velné pohromy, terorismus soc.smíru, multiHodnota
a
podpora kulturalita
zdraví
a
Podpora zdraví a její EGS-Evropa
formy – prevence a inter- svět
vence, působení na změnu EV- vztah člověkvality prostředí a chování ka k prostředí
Učivo
základních lidských potřeb a hodnotou zdraví
- dovede posoudit různé způsoby
chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých lidí
- vyvozuje osobní odpovědnost ve
prospěch aktivní podpory zdraví
- respektuje přijatá pravidla chování
mezi vrstevníky
- pozitivní komunikací a kooperací
přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (rodina,škola)
- vysvětlí role členů komunity a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního
klimatu z hlediska prospěšnosti na
zdraví
- samostatně využívá relaxační techniky a sociální dovednosti
k regeneraci organismu, překonání
únavy a předcházení stresovým situacím
vislost mezi jejich uspokojováním a zdravím
jedince, odpovědnost je- MDV-interpretace
dince za zdraví
vztahu mediálního sdělení a reali- umí se bezpečně chovat
Osobnostní a sociální ty
ve škole i mimo ni
-kritické čtení
rozvoj
Sebepoznání a sebepojetí- ví jak si zachovat svoje
vztah k sobě samému,
zdraví
vztah k druhým lidem, EV-základní pod- zná způsob, jak poznávat zdravé a vyrovnané sebe- mínky života
sebe i své okolí
pojetí
OSV- dokáže se pozitivně
psychohygiena
zhodnotit a snaží se o bu-sebepoznávání a
dování zdravého sebevě- Psychohygiena – sociální sebepojetí
domí
dovednosti pro předcháze- dokáže pozitivně zhodno- ní a zvládání stresu, hledátit i své spolužáky
ní pomoci při problémech MDV-tvorba mediálního sdělení
- absolvuje alespoň jednu
relaxační techniku
Školní výstupy
Žák:
- se aktivně podílí na řešení problémů ve vztahu se
svými spolužáky
- umí se správně rozhodnout, resp.své rozhodnutí
dokáže vysvětlit
- rozpoznává mezilidské
vztahy
- dodržuje základní pravidla lidského soužití
- dodržuje pravidla školního řádu
- dodržuje dohodnutá pravidla mezi vrstevníky
- dovede vysvětlit rizika
- projevuje odpovědný
předčasné sexuální zkušenosti
vztah k sobě samému,
- aktivně se zapojuje do
k vlastnímu dospívání a
pravidlům zdravého život- programů podpory zdraví
ního stylu
(Den zdraví, Běh do rosických schodů)
- dobrovolně se podílí na
programech podpory
zdraví v rámci školy a ob- - umí poskytnout první
pomoc při poraněních
ce
v domácnosti, dopravě.
- v souvislosti se zdravím,
Sportu a na pracovišti
etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování
Žák:
- pozitivní komunikací a
kooperací přispívá
k utváření dobrých mezilidských vztahů
Učivo
Vztahy mezi lidmi a formy soužití
Vztahy ve dvojici – kamarádství,
přátelství, láska, partnerské vztahy,
manželství a rodičovství
Vztahy
a
pravidla
soužití
v prostředí komunity – rodina,
škola, vrstevnická skupina, obec,
spolek
Změny v životě člověka a jejich
reflexe
Sexuální dospívání a reprodukční
zdraví – předčasná sexuální zkušenost, těhotenství a rodičovství mladistvých, poruchy pohlavní identity
Zdravý způsob života a péče o
zdraví
Ochrana před přenosnými i nepřenosnými pohlavními chorobami, chronickým onemocněním
a úrazy – bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním
stykem, HIV/AIDS, hepatitidy)
Zdravotní preventivní a lékařská
péče,
odpovědné
chování
v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při
sportu, na pracovišti, v dopravě)
Osobnostní a sociální rozvoj
- 173 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
OSV – osobnostní
rozvoj (sebepoznání a sebepojetí, seberegenerace, sebeorganizace, kreativita)
-morální rozvoj(řešení problémů a rozhodovací dovednosti,
hodnoty, postoje)
-sociální rozvoj(poznávání lidí, mezilidské
vztahy, komunikace, kooperace,
kompetice)
VDO – formy
participace
-občanská společnost a škola
-občan, občanská
společnost a stát
OSV – sebepoznávání a sebepojetí
-psychohygiena
-seberegulace a
sebeorganizace
OSV-
- přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů
v širším společenství
Seberegulace a sebeorganizace
činností a chování - cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání
- umí se rozhodnout při ře- a zvládání problémových situací,
šení problémových situa- stanovení osobních cílů a postupcí a svá rozhodnutí doká- ných kroků k jejich dosažení
že obhájit
Mezilidské vztahy, komunikace a
- dokáže si stanovit svůj cíl kooperace – respektování sebe saa naplánovat cestu k jeho ma i druhých, přijímání názoru drudosažení
hého, empatie, chování podporující
dobré vztahy, aktivní naslouchání,
- je schopen aktivně nadialog,efektivní a asertivní komunislouchat, přijmout názor kace a kooperace různých situací
druhého
- snaží se o empatii
seberegulace
a
sebeorganizace
EV-vztah člověka
k prostředí
OSV
Školní výstupy
Žák:
- vyjadřuje vlastní názor
k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i
v nejbližším okolí
Žák:
- zná alespoň jednu relaxační techniku, dokáže zhodnotit její
přínos na zdraví člověka
Učivo
Rizika ohrožující zdraví a jejich
prevence
Stres a jeho vztah ke zdraví –
kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonání únavy,
stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti
- umí pojmenovat civi- Civilizační choroby-zdravotní rizi- uplatňuje osvojené prevenlizační choroby a ví ka, preventivní a lékařská péče
tivní způsoby rozhodování,
jak jim předcházet
chování a jednání
Dodržování pravidel bezpečnosti
a ochrany zdraví – bezpečné prov souvislosti s běžnými, přestředí ve škole, ochrana zdraví při
nosnými, civilizačními a jirůzných činnostech, bezpečnost
nými chorobami
v dopravě, znalost pravidel silniční- umí vyhledat zdra- svěří se se zdravotním proho provozu
votní pomoc
blémem a v případě potřeby
Auto-destruktivní
závislostivyhledá odbornou pomoc
zdravotní a sociální rizika zneuží- dává do souvislostí zdravotvání návykových látek, patologicní a psychosociální rizika
spojená se zneužíváním ná- - ví, kde vyhledat po- kého hráčství, práce s počítačem,
látky
(bezpečnost
moc u odborníků při návykové
vykových látek a životní
v dopravě, trestná činnost, dopink
zjištění zneužívání
perspektivu mladého člověve sportu)
návykových látek
ka
- uplatňuje osvojené sociální
Skryté formy a stupně individudovednosti a modely chováálního násilí a zneužívání, sexuál- dokáže adekvátně re- ní kriminalita – šikana a jiné proní při kontaktu se sociálně
agovat v modelových jevy násilí, formy sexuálního zneupatologickými jevy ve škole
situacích na nabídku žívání dětí, komunikace se službami
i mimo ni, v případě potřeby
odborné pomoci
návykových látek
vyhledá odbornou pomoc
Bezpečné chování – komunikace
sobě nebo druhým
s vrstevníky a neznámými lidmi,
pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových
situacích
Manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení
sekt
- vyhodnotí na základě svých - dokáže odhadnout
vliv okolí na maniznalostí a zkušeností možný
Hodnota a podpora zdraví
pulaci a agresi
manipulativní vliv vrstevníCelostní pojetí člověka ve zdraví a
nemoci – složky zdraví a jejich inků, médií, sekt
terakce, základní lidské potřeby a
- uplatňuje osvojené dovedjejich hierarchie (Maslowova teorie)
nosti komunikační obrany
Podpora zdraví v komunitě – proproti manipulaci a agresi
- 174 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
OSV- osobnostní
rozvoj(psychohygiena,
sebepoznávání, sebepojetí)
OSV – morální rozvoj(hodnoty, postoje, praktická etika)
VDO-občan, společnost a škola
EV-základní podmínky života
OSV-osobnostní
rozvoj(sebepoznávání,
seberegulace, psychohygiena
VDO-občan, společnost a škola
MDV-fungování
a vliv médií ve společnosti
ENV-základní podmínky života
-člověk a zdraví
MDV-tvorba mediálního sdělení
OSV
- usiluje v rámci svých
možností a zkušeností o
aktivní podporu zdraví
gramy podpory zdraví
Osobnostní a sociální rozvoj
- připraví pro spolužá- Morální rozvoj – cvičení zaujímání
ky program na pod- hodnotových postojů a rozhodovaporu zdraví
cích dovedností, dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích, pomáhající a prosociální chování
- 175 -
EV
OSV
EV
OSV
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7., 8., 9. ročníku 2 hodiny
týdně, je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví.
Vzdělávání je zaměřeno na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve
škole, pro rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu, poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na
osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit.
Pohybové dovednosti žáků rozvíjíme také v 7. ročníku na Lyžařském výcvikovém kurzu, vybraní žáci ze všech ročníků se účastní sportovních her a atletiky.
OSV – osobnostní rozvoj
- sociální rozvoj
- morální rozvoj
EGS
MKV
Předmět spolupracuje s předměty:
Občanská, rodinná výchova – zásady slušnosti, tolerance, odpovídající chování, zvládání rozhodovacích situací
Přírodopis – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí
Skupinová práce – družstva, týmy…
Individuální práce (trénink)
Demonstrační předvedení nových prvků, které dále rozvíjíme s individuálním přístupem.
Kompetence
- seznámíme s pravidly bezpečnosti, používání nářadí;
dbáme na dodržování bezpečnostních pravidel
- Poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah
k pohybu, posoudí vlastní pokrok, naplánuje jak by se zapojujeme žáky do různých soutěží a olympiád
- používáme hodnotící tabulky
mohl zdokonalit, kriticky zhodnotí své výsledky
- Poznávají smysl a cíl svých pohybových aktivit
- učíme žáky problém rozpoznat a hledat způsoby řešení
vedeme žáky k zodpovědnosti za svoje jednání
- vnímá nejrůznější problémové situace a plánuje způk objektivnímu hodnocení svého chování a svého výkosob řešení problémů
nu
- vyhledává informace vhodné řešení problémů
vedeme práci ve skupinách, učíme žáky spolupráci a
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí a výsledky
rozdělení
funkci
svých činů zhodnotí, je schopen je zhodnotit
- komunikují na odpovídající úrovni
- si osvojí kultivovaný ústní projev
- účinně se zapojují do diskuse
- spolupracuje ve skupině, podílí se společně
s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu
- si vytváří pozitivní představu o sobě samém, který
podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj
- v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ní požádají
- respektuje názor druhých lidí, formují si volní a charakterové rysy
- rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví
- za pomoci skupin. her mezi žáky LVK, učíme žáky
k toleranci, k diskusi, k různým řešením problémů
- učíme žáky vzájemné spolupráci ve skupině
- učíme je vytvářet a používat pravidla, respektovat je
v dohodnuté kvalitě (rozsahu) i postupu
- umožňujeme každému žákovi zažít úspěch
- vedeme žáky k tomu. aby brali ohled na druhé
- neustále upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví a hygieny
- 176 -
- rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající
z různých rolí (hráč, rozhodčí, divák)
- seznamujeme žáky a důsledně dodržujeme pravidla bezpečnosti práce i obecných pravidel bezpečnosti
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
s použitím různých nářadí, sport. pomůcek
- spoluorganizují svůj pohybový režim
- využívají znalosti a dovednosti v běžné praxi
- ovládají základní postupy první pomoci
Tělesná výchova - 6. - 9. ročník
Žáci si od 6. ročníku osvojují dovednosti a postupně se v nich zdokonalují až do 9. ročníku
Žáci uplatňují vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí ji svou činnost
Žáci uplatňují svoji vůli všech činnostech při Tv, postupně se učí a osvojují správnou techniku a
používají ji v následujících hodinách Tv
My hodnotíme a evidujeme výkon žáka jeho zdokonalování pohybových činností, společně se
žákem vyhodnocujeme jednotlivé činnosti hledáme nedostatky a způsoby jak je odstranit
Žák sám dostane prostor a čas, aby evidoval a vyhodnocoval výkony pohybových činností,
označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny
Školní výstupy
Učivo
Atletika
Žák
- při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli; soustavně motivujeme k provádění tělesné činnosti, žáka vybavíme zásobou pohybových
činností
- zvládá techniky nových atletických disciplín
- učí se samostatně využívat osvoje- - dbá na vhodné rozcvičení a uvolnění orga- Gymnastiné kompenzační a relaxační techni- nismu po výkonu, zařazuje korektivní cvi- ka , šplh
čení.
ky a sociální dovednosti
k regeneraci organismu, překonání
únavy a předcházení stresovým situacím
- realizuje pravidelný pohybový režim, uplat- samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě ňuje kondičně zaměřené činnosti, my
podporujeme samostatnost a vůli pro zleps hlavní činností
šení úrovně své zdatnosti
- (Postupně) - zvládá v souladu
s individuálními předpoklady osvo- - zvládá cvičební prvky - prostná, přeskoku
přes kozu
jované pohybové dovednosti
- dokáže zvládnout obtížný prvek
s dopomocí při cvičení uplatní svůj fyzický
fond
- používá správnou techniku
- učí se různé pohybové činnosti , ve kterých Sportovní
- zvládá v souladu s individuálními
hry
se postupně zdokonaluje
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti a tvořivě je aplikuje ve - uplatňuje zkušenosti z míčových her
hře, soutěži, při rekreačních činnos- v dalších sportech, dokáže řídit sportovní
utkání svých vrstevníků
tech
Žák:
- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
- naplňuje ve školních podmínkách
základní olympijské myšlenky –
čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu
- jedná v duchu fair play, dbá na dodržování
pravidel her a soutěží, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví
- zvládá bezpečný pohyb na bruslích všemi
směry
- aktivně vstupuje do organizace
- využívá své potřeby „pohybu“, a my pomá-
- 177 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
OSV – rozvoj
schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy
VDO- zásady
slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup
k druhým –
projevovat se
v jednání i
v řešení problémů samostatně a odpovědně
Práce v týmu
(družstvu)
Z, D, Př, Ov,
Vz
Bruslení
svého pohybového režimu, některé
háme tuto potřebu realizovat
pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem
- užívá osvojované názvosloví na
- dostává komentář k dané pohybové činnosúrovni, cvičence, rozhodčího, divá- ti, je mu umožněno hodnotit pohybovou
ka, čtenáře novin a časopisů, uživa- činnost; používá základní tělocvičné nátele internetu
zvosloví, jednoduché nákresy a popisy cvičení
- dohodne se na spolupráci i jedno- před zahájením soutěží a turnajů vymyslí
duché taktice vedoucí k úspěchu
taktiku dané pohybové činnosti; během
družstva a dodržuje ji
činnosti dbá na dodržení taktiky
- rozlišuje a uplatňuje práva a povin- - učí se orientovat v informačních zdrojích o
nosti vyplývající z role hráče, rozpohybových aktivitách a sportovních akhodčího, diváka, organizátora
cích ve škole i v místě bydliště, pomáháme
- je schopen zorganizovat samostatně žákům získat potřebné informace
i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy;
spolurozhoduje osvojované hry a
soutěže
- zpracuje naměřená data a informa- - porovnává základní pohybové výkony
ce o pohybových aktivitách a podílí s předchozími výsledky
se na jejich prezentaci
- 178 -
Význam
pohybu pro
zdraví
Hygiena a
bezpečnost
při pohybových
činnostech
Tato vzdělávací oblast je zastoupena předmětem, který se nazývá ve všech ročnících Pracovní
činnosti. Výuka realizována následovně:
V 6. a 7. ročníku jsou třídy budou rozděleny na dvě skupiny, jedna rozvíjí výstupy tematického okruhu Pěstitelské práce, chovatelství v 6. ročníku a výstupy tematického okruhu
Práce s technickými materiály v 7. ročníku, druhá skupina naopak. (Tzn. v 6. ročníku Práce s technickými materiály, v 7. ročníku Pěstitelské práce a chovatelství.)
V 8. ročníku budou žáky po celý školní rok rozvíjeny výstupy tematického okruhu Svět
práce.
V 9. ročníku se budou třídy opět dělit na poloviny. Jedenkrát za dva týdny budou rozvíjeny výstupy tematického okruhu Svět práce, další týden výstupy tematického okruhu Provoz a údržba domácnosti.
PRACOVNÍ ČINNOSTI
Pěstitelské práce, chovatelství
Předmět pracovní činnosti rozvíjí výstupy tematického okruhu Pěstitelské práce, chovatelství..
Žáci zde dostávají příležitost k vytváření životní a profesní orientace. Vzdělávání se zaměřuje na
praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje základní vzdělání o složku nezbytnou pro
uplatnění člověka v dalším životě a společnosti.
OSV- zdokonalování dovedností týkající se spolupráce a komunikace v týmu a v různých pracovních situacích
ENV- realizace prostřednictvím konkrétních pracovních aktivit. Umožňuje poznávat význam a
role různých profesí ve vztahu k životnímu prostředí
Kompetence
- připravujeme pro žáky praktické úlohy z běžného života
- operuje s termíny jako rodové, druhové názvy
rostlin, osivo, sadba, .
- vyhledává a třídí informace na základě jejich pochopení
- vytváříme modelové situace
- při pokusech objevujeme platnost přírodních zákonitostí
- zpracováváme protokoly
- učíme žáky, že problémy je třeba řešit, rozpoznávat, hledat
způsoby řešení
k objektivnímu hodnocení svého chování.
- vnímá nejrůznější problémové situace při pěstování vybraných rostlin
- rozlišuje problémy spojené s chovem zvířat
- využívá získané komunikativní dovednosti při
kvalitní spolupráci s ostatními
- obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje
- pracuje ve skupině s danými pravidly
- při výuce i mimo ni využíváme výpočetní techniku (referáty).
- za pomocí skupinových prací , projektové výuky – vedeme
žáky k toleranci, k diskusi
- tvoříme příznivé pracovní klima s dodržováním určitých pravidel
- při skupinové práci, vedeme žáky ke schopnosti střídat role,
učíme žáky používat, vytvářet a respektovat pravidla.
- spolupracuje ve skupině
vedeme žáka k vyjádření vlastního názoru a vzájemné tole- oceňuje zkušenosti a dobré výsledky druhých
ranci názorů druhých, pěstujeme kamarádské vztahy
- vedeme žáky k prevenci a ochraně zdraví
- vysvětlujeme nutnost třídění odpadů a ochranu našeho pro- chápe ekologické souvislosti
- chová se zodpovědně v situacích ohrožujících ži- středí.
vot a zdraví, třídí odpad
- 179 -
- používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a
vybavení
- seznamujeme žáky s pravidly bezpečnosti práce, důležitosti
práce v pracovním oděvu, s použitím různých materiálů (chemických látek) a pomůcek (laboratorní sklo, mikroskop, lupa,
hrábě, rýč, motyka, lopata).
- důsledně dodržujeme pravidla bezpečnosti práce
Pěstitelské práce - 6. a 7. ročník
z RVP
Žák:
- volí vhodné pracovní
pomůcky a provádí jejich údržbu
- dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce
- volí vhodné pracovní
postupy při pěstování
vybraných rostlin
- pěstuje a využívá květiny pro výzdobu
Školní výstupy
Učivo
Žák
- zná a dodržuje bezpečnost práce na
školním pozemku
- umí odebrat vzorek půdy, uložit jej a
popsat
- na základě pozorování a zkoumání
vzorku půdy určí některé vlastnosti
půdy (zrnitost, ,půdní druhy)
- rozezná základní druhy zeleniny –
dělení podle znaků
- rozezná rozdíl mezi sadbou a setím
- určí podmínky pro pěstování zeleniny
- umí založit pokus- hydroponické pěstování rostlin
- pěstuje okrasné rostliny
- pozná vybrané ovocné rostliny
- zná způsob jejich pěstování a
rozmnožování
- uplatňuje pravidla zpracování či
uskladnění plodů
- dokáže podle návodu vypěstovat rostlinu
- prokáže základní znalost - uplatňuje pravidla bezpečného chovu
domácích zvířat
chovu drobných zvířat,
zásad bezpečného kon- - umí poskytnout 1. pomoc při úrazu
způsobeného některými v domácnosti
taktu se zvířaty
chovanými zvířaty
- poskytne 1. pomoc při
úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty
- 180 -
Bezpečnost a hygiena
práce
Základní podmínky pro
pěstování- půda a její
zpracování
-zelenina – osivo, sadba,
výpěstky, podmínky a zásady pěstování, pěstování
vybraných druhů zeleniny
-okrasné rostliny – základy ošetřování pokojových
květin, pěstování vybraných okrasných dřevin a
květin: (hydroponie)
-ovocné rostliny- druhy
ovocných rostlin, způsob
pěstování, uskladnění a
zpracování
chovatelství – chov zvířat
v domácnosti, podmínky
chovu, hygiena a bezpečnost chovu, kontakt se
známými a neznámými
zvířaty
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Přírodopis
ENV
ENV, přírodopis, Vz
PRACOVNÍ ČINNOSTI
Práce s technickými materiály
Vyučovací předmět pracovní činnosti, který rozvíjí výstupy tematického okruhu Práce
s technickými materiály se vyučuje jako samostatný předmět. Učivo je rozděleno do dvou po
sobě následujících ročníků a to tak že polovina žáků ve třídě absolvuje učivo v ročníku šestém a
druhá polovina v ročníku sedmém.
Vzdělávání v pracovní a technické výchově směřuje k :
- získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí,
- zejména při ručním opracování materiálu
- osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při
- osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně techniky výpočetní, a to
v základní uživatelské úrovni
- osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně
- získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti
a její kvalitě
- získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a
osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního
zaměření a pro další životní a profesní orientaci
- seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku
V předmětu pracovní výchova se prolínají průřezová témata :
Environmentální výchova – pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné důsledky, provádět
konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí
Osobnostní a sociální výchova – orientovat se v sobě samém, rozvíjet dovednosti a schopnosti, dobré vztahy k sobě samému, k dalším lidem a k dalším složkám životního prostředí
Výchova demokratického občana – zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání,
řešení problémů samostatně a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu a kooperovat
Kompetence
- poznává smysl a cíl učení
- kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich
- promýšlí pracovní postupy praktických cvičení
- při řešení se učí chápat, že se při práci bude setkávat
s problémy, které nemají jen jedno správní řešení
- učí se správnému technologickému postupu při práci
- při komunikaci používá správné technické názvosloví
- spolupracuje při řešení problémů
- přispívá k diskusi a respektuje názory jiných učí se věcně
argumentovat
- respektuje pravidla při práci
- dokáže přivolat pomoc při zranění
- chápe základní ekologické souvislosti
- chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické dědictví
- zadáváme úkoly, které umožní volbu různých postupů
- pozorujeme pokrok u všech žáků v hodině
- zajímáme se o náměty
- klademe otevřené otázky
- zadáváme úkoly při kterých žáci spolupracují
- vedeme žáky, aby na sebe brali ohledy
- podle potřeby pomáháme žákům
- každému žákovi umožňujeme zažít úspěch
- dodáváme žáku sebedůvěru
- dodáváme žákům sebedůvěru
- 181 -
- dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci
- používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály
- dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti,
myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých
- dbá na ochranu životního prostředí, své znalosti využívá
v běžné praxi
- vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálů
a nástrojů
- pozorujeme pokrok při práci v hodině
- jasnými pokyny směřujeme činnosti ke stanovenému
cíli
- hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
Práce s technickými materiály - 6.-7. ročník
Žák:
- dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci
s nástroji a nářadím, poskytne
první pomoc při úrazu
- užívá technickou dokumentaci,
připraví si jednoduchý náčrt výrobku
- provádí jednoduché práce
s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň
- organizuje a plánuje svoji činnost
Školní výstupy
Učivo
Žák
- zná řád učebny o bez- - organizace a bezpečnost
pečnosti a hygieně prápráce
ce
- zná zásady poskytnutí
první pomoci při úrazu
- technické náčrty a výkresy,
- načrtne jednoduchý
technické informace
náčrtek výrobku
- vlastnosti materiálu, užití
v praxi – dřevo, plast, kov
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Ov – hygiena, bezpečnost,
P – životní prostředí, ekologické problémy
F – technika, stroje
a nástroje
M – geometrie
P – dřeviny, význam
lesa
OSV- stanovení
- zvládá základní postu- - pracovní postupy - zhotoosobních cílů, spovení výrobků ze dřeva a z
py při opracování dřelupráce a komuniva, plastů a kovů měře- plastu
- jednoduché pracovní postu- kace v týmu
ní, orýsování, řezání,
VDO – osobní zodbroušení a vrtání
py a operace
povědnost, respek- zapíše pracovní postup
- pracovní pomůcky nářadí a tování a dodržování
- řeší jednoduché technické úkoly - zvolí a umí použít
nástroje pro ruční opracopředpisů a norem
s vhodným výběrem materiálů, vhodné pracovní návání
pracovních nástrojů a nářadí
stroje a nářadí
- 182 -
PRACOVNÍ ČINNOSTI
Svět práce
Předmět Svět práce je vyučován jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku. V rámci tohoto předmětu se žáci zorientují v různých oborech lidské činnosti, osvojí si potřebné poznatky
a dovednosti významné pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní
orientaci. Cílem je vybavit žáky informacemi a rozvinout u nich kompetence, které je připraví je
na rozhodnutí o volbě své vzdělávací cesty, na přechod ze základní školy na školu střední a do
zaměstnání.
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se prolíná celou školní docházkou. V rámci předmětu Svět práce v 8. a 9. ročníku žáci využívají informací a praktických dovedností, které získali dříve.
OSV – rozvoj schopnosti poznávání , sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace,
psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, spolupráce a soutěživost, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty a postoje.
EGS – možnosti studia a zaměstnání v jiných zemích Evropy
MKV – kulturní diference, člověk jako individualita, tolerance
ENV – lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí (lidské hodnoty), význam a role různých profesí ve vztahu k živ.prostředí
MEDV – vyhledávání relevantních informací, tvorba mediálního sdělení
V předmětu Svět práce využíváme tyto realizační metody a formy práce:
Individuální a skupinové práce, modelové situace, diskuse,hry, testy a dotazníky, projekty, práce s texty z různých zdrojů, vyhledávání informací v mediích, práce s PC, exkurze, besedy, práce s portfoliem, sebehodnocení.
Kompetence
- poznává svůj styl učení, učí se využívat pro své učení
efektivní strategie
- vyhledává a třídí informace, efektivně je využívá
- operuje s obecně užívanými termíny, uvádí věci do
souvislostí, propojuje do celků poznatky z různých
VO a vytváří si tak komplexnější pohled na společenské jevy
- samostatně získává informace, které kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti
- poznává smysl a cíl učení, posoudí vlastní pokrok,
učí se překonávat překážky v učení, kriticky hodnotí
své výsledky
- rozumí nutnosti dále se celoživotně vzdělávat
- vnímá nejrůznější problémové situace, rozpozná a
pochopí problém
- promyslí a plánuje způsob řešení problémů, využívá
- vyhledává informace potřebné k řešení problémů,
využívá získané dovednosti a vědomosti
k objevování různých variant řešení, problémy řeší
samostatně
- ověřuje si správnost postupu řešení problému, zpětnou vazbu využívá při řešení obdobných či nových
problémů
- kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí a umí je obhájit
- výsledky svých rozhodnutí a činů je schopen zhod-
- Pracujeme s různými typy textů z různých informačních
zdrojů, klademe důraz na čtení s porozuměním a kritické
myšlení
- Učíme žáky aktivně vyhledávat informace
- Diskutujeme se žáky
- Modelujeme se žáky situace z běžného života, hledáme
různá řešení, diskutujeme o dalších možnostech.
- Vedeme žáky k dovednosti hodnocení a sebehodnocení
- Učíme žáky rozpoznat a popsat problém
- Učíme žáky hledat a zkoušet různé způsoby řešení
- Vytváříme modelové situace
- Využíváme příkladů z běžného života
- Vedeme žáky k diskusi, k naslouchání názorům druhých
a obhajobě názorů vlastních
- Řešení problémů hledáme společně
- Vedeme žáky k samostatnému kritickému myšlení a rozhodování
- Motivujeme žáky k vyhledávání a posuzování informací
- Vedeme žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí
- Vedeme žáky k hodnocení a sebehodnocení
- 183 -
notit
- naslouchá druhým lidem, vnímá obsah jejich sdělení,
navazuje na ně a je schopen diskutovat
- obhajuje svůj názor vhodnou argumentací
- rozumí signálům neverbální komunikace
k vytváření a udržení plnohodnotných vztahů s druhými
- vyjadřuje se výstižně a kultivovaně v písemném i
ústním projevu
- rozumí různým typům textů a záznamů
- využívá různé informační a komunikační technologie
pro komunikaci s okolním světem
- Vytváříme příležitosti pro vyjádření vlastních názorů.
- Vedeme žáky k formulaci a vyjadřování myšlenek a názorů.
- Vytváříme prostor pro diskusi mezi žáky.
- Poskytujeme žákům zpětnou vazbu na jejich způsob komunikace.
- Rozvíjíme u žáků dovednost naslouchání a diskuse
s druhými, vedeme je k toleranci.
- Diskutujeme se žáky, vedeme je k obhajobě vlastních
názorů vhodnou argumentací.
- Vytváříme příležitosti pro navazování kontaktů a vztahů
v rámci školy i mimo ni.
- Rozvíjíme dovednost písemného vyjadřování a komunikace.
- Nabízíme žákům ke zpracování různé typy textů, využíváme různé zdroje informací.
- Při výuce využíváme výpočetní techniku.
- Vytváříme příležitosti pro práci v různorodých skupi4. Kompetence sociální a personální
- spolupracuje v rámci skupiny, přejímá spoluzodponách, týmech.
vědnost za výsledky práce skupiny
- Vedeme žáky ke zhodnocení vlastního podílu na práci
skupiny (sebehodnocení).
- spoluvytváří a respektuje pravidla
- vytváří příjemné klima pro práci v týmu, buduje dob- - Vedeme žáky k dovednosti poskytovat a přijímat zpětnou
ré mezilidské vztahy
vazbu.
- v případě potřeby požádá o pomoc, poskytuje pomoc - Učíme žáky spolupracovat s druhými
druhým
- Vytváříme jasná a srozumitelná pravidla, učíme žáky ta- efektivně spolupracuje na řešení problémů, účastní se to pravidla respektovat
diskuse, toleruje názory druhých
- Pokud je to možné, vedeme žáky ke spoluvytváření pra- zkušenosti a názory druhých využívá k vlastnímu
videl, k jejich dojednávání s druhými
- Při skupinových pracích umožňujeme žáku působit
rozvoji
- vytváří si pozitivní sebepojetí, ovládá a řídí své jedv různorodých rolích.
nání a chování
- Vedeme žáky k vyjádření a prosazení vlastního názoru,
k respektování názorů druhých
- Učíme žáky diskutovat, respektovat partnery.
- Učíme žáky realisticky posoudit své možnosti a případně
požádat o pomoc.
- Podporujeme a budujeme ochotu a vstřícnost ve vztahu
k druhým-nabízet a poskytovat pomoc.
- Vedeme žáky k ohleduplnosti a úctě ke druhým lidem
- Učíme žáky řídit a ovládat své chování
- Učíme žáky k objektivnímu sebehodnocení
- Plníme zodpovědně svoje povinnosti a vyžadujeme totéž
- respektuje přesvědčení druhých lidí
od žáků, respektujeme názory žáků, při obhajobě vlast- je schopen vcítit se do situací ostatních lidí
ních názorů vhodně argumentujeme.
- chápe základní principy právních a společenských
- Oceňujeme správná rozhodnutí.
norem
- Vedeme žáky k dojednávání a následnému respektování
- je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo
pravidel.
ni
- Rozvíjíme toleranci a respekt k názorům druhých.
- rozhoduje se zodpovědně
- V modelových situacích učíme žáky zodpovědně rozhodovat, řídit se nejen vlastním prospěchem.
- Vedeme žáky k zodpovědnosti při plnění svých povin6. Kompetence pracovní
- plní své povinnosti a závazky
ností, jsme důslední.
- adaptuje se na změny a nové pracovní podmínky
- Vytváříme žákům různorodé podmínky pro práci, rozví- využívá své znalosti a dovednosti pro plánování
jíme schopnost adaptace.
vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost
- Vedeme žáky k realistickému profesnímu plánování.
- činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a pro- - Učíme žáky chápat podstatu podnikání, modelujeme
fesním zaměření
vytváření podnikatelských záměrů.
- rozvíjí své podnikatelské myšlení
- 184 -
Svět práce - 8. ročník
Školní výstupy
z RVP
Žák:
Žák:
- pozná své základní osobnostní charakteris- posoudí své možtiky
nosti v oblasti pro- zmapuje a pojmenuje své zájmy a schopfesní orientace
nosti
- rozpozná limitující faktory a překážky, které mohou profesní volbu ovlivňovat
- uvědomí si, kdo a jak může ovlivnit jeho
profesní volbu
- realisticky posoudí své školní výsledky a
uvědomí si, jak mohou ovlivňovat jeho profesní volbu
- orientuje se
v pracovních činnostech vybraných
profesí
- pozná a pojmenuje základní typy profesí
- charakterizuje obecné pracovní podmínky a
typy činností v jednotlivých profesních oblastech
- vysvětlí, jaký význam mají osobní předpoklady pro výkon vybraných povolání
- rozpozná rozdíly v přípravě na různá povolání
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Učivo
Temperament a temperamentové typy
Hollandova typologie
osobnosti
Rozhodovací strategie, styly rozhodování
Hodnotová orientace, hierarchie hodnot
Styly učení
Testy schopností
Zájmové a osobnostní dotazníky
Hollandova typologie profesních skupin
Ov
Člověk jako jedinec
OSV
Osobnostní
rozvoj:
-rozvoj schopnosti poznávání
-sebepoznání a
sebepojetí
-seberegulace
sebeorganizace
- kreativita
Sebepoznání
Přehled typů vzdělávání
Informační a poradenské
středisko při Úřadu práce.
Poradenské služby pro
- využije profesní in- - získá přehled o regionální nabídce poraden- pomoc při volbě povolání
Přehled středních škol
ských služeb v oblasti profesní orientace
formace a poradenské služby pro vý- - získá základní informace o typech středních Možnosti absolventa Základní školy
běr vhodného vzdě- škol
- získá základní informace o možnostech ablávání
solventa ZŠ
- porozumí tomu, s čím by měl člověk spojovat realistickou volbu povolání a které sku- Akční plánování
tečnosti by měl při rozhodování o své pro- Přijímací zkoušky nanečisto
fesní budoucnosti zvažovat
Konkursní a výběrové ří- propojí poznatky z oblasti sebepoznání
zení
s volbou vhodné vzdělávací a profesní
Trh práce, nezaměstnanost
dráhy
- seznámí se s obsahem pojmů přijímací, vý- prokáže v modeběrové a konkursní řízení
lových situacích
prezentaci své oso- - porozumí principu nabídky a poptávky na
trhu práce
by při vstupu na trh
- modelově natrénuje roli žadatele o
práce
zaměstnání
- modelově prožije situaci přijímacího řízení
na střední školu
Sociální rozvoj:
-poznávání lidí
-komunikace
-kooperace
a
kompetice
Morální rozvoj:
-řešení problémů a rozhodovací dovednosti
-hodnoty, postoje
Svět práce - 9. ročník
Školní výstupy
z RVP
Žák:
Žák:
- orientuje se
- seznámí se s charakteristikami frekventovav pracovních činnosných profesí a stručně je popíše
tech vybraných oblas- - seznámí se podrobněji s charakteristikami
tí
profesí, které jsou mu blízké
- seznámí se s pojmem náplň práce, pracovní
prostředky a objekty
- pozná druhy a strukturu organizací, nejčastější formy podnikání
- posoudí své možnosti - realisticky zhodnotí své školní výsledky, na
v oblasti profesní orizákladě toho vybere vhodnou vzdělávací
entace
dráhu
- 185 -
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Katalog profesí
Pracovní náplň
Podnikání
Akční plánování
Sebepoznání
OSV
Osobnostní rozvoj:
- je schopen akčního plánování, zná kroky, které vedou ke splnění vytčeného cíle
- zhodnotí, zdá má pro zvolený obor předpoklady ( osobní i fyzické)
- rozpozná okolnosti, které by mohly negativně
ovlivňovat úspěšnost jeho studijní, resp. profesní volby a jeho uplatnění na trhu práce
- využije profesní in- seznámí se s konkrétní nabídkou poradenformace a poradenské ských služeb k volbě povolání v regionu
služby pro výběr
- naučí se aktivně využívat těchto služeb
vhodného povolání
- z dostupných materiálů (media, propagační
materiály, návštěvy škol apod.) vybere podstatné profesní informace
- zná práva a povinnos- - na základě těchto informací je schopen zvolit
ti zaměstnanců a zarealistickou vzdělávací a profesní dráhu
městnavatelů
- seznámí se s legislativním rámcem pracovních vztahů
- seznámí se se strategiemi řešení problémových a konfliktních situací
- rozvíjí své komunikační dovednosti
-sebepoznání
sebepojetí
-seberegulace
sebeorganizace
- kreativita
- prokáže v modelových situacích prezentaci své osoby při
vstupu na trh práce
Informační a komunikační technologie
Poradenství k volbě
povolání
Přehled středních
škol
Náplň učebních a
studijních oborů
Vyhledávání informací v mediích
Pracovní smlouva
Komunikační dovednosti
Asertivita
Řešení problémových situací
Úřad práce
Informace
v mediích, personální agentury
- zná možnosti pro hledání zaměstnání
Životopis
- umí napsat životopis
Konkursní a výbě- seznámí se orientačně se strukturou vstupního rové řízení
rozhovoru ve výběrovém a konkursním řízení Adaptace na životní
- porozumí nutnosti adaptace na životní změny změny
- 186 -
Mediální výchova
Výchova demokratického občana
OSV
Jazyk a jazyková
komunikace
PRACOVNÍ ČINNOSTI
Provoz a údržba domácnosti
Vzdělávací obsah předmětu učí žáky pracovat, osvojovat si základní pracovní dovednosti a návyky.
OSV- cvičení sebekontroly, komunikační dovednosti, respektování
EV- vede k pochopení významu a nezbytnosti udržitelného rozvoje jako pozitivní perspektivy
dalšího vývoje lidské společnosti
Kompetence
1. Kompetence k učení žák:
- operuje s termíny užívanými v domácnosti a kuchyni
- samostatně pracuje (vaří, šije, vyšívá, plete, háčkuje)
dle naučených postupů
- ověřuje prakticky správnost řešení problému
- nejrůznější problémové situace vnímá a plánuje způsob řešení
- komunikuje na odpovídající úrovni
- osvojí si kultivovaný ústní projev
- účinně se zapojuje do diskuse
- spolupracuje ve skupině,
- podílí se na vytváření pravidel práce v týmu
- v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ní požádá
- respektuje názor druhých lidí
- třídí odpad
- využívá praktických znalosti a dovedností
- používá bezpečně a účinně nástroje a vybavení kuchyně při práci dodržuje vymezená pravidla
s porozuměním
- prací na internetu připravujeme žáky na praktické úkoly
ze života
- učíme žáky problém rozpoznat a hledat způsoby řešení
- vedeme žáky k zodpovědnosti za svoje jednání
- vedeme k práci ve skupinách, učíme žáky spolupráci a
rozdělení funkci
- za pomoci skupinové práce – prezentace činností, učíme
žáky k toleranci, k diskusi, k různým řešením problémů
- učíme žáky vzájemné spolupráci ve skupině
- učíme je vytvářet a používat pravidla, respektovat je
v dohodnuté kvalitě (rozsahu) i postupu
- umožňujeme každému žákovi zažít úspěch
- vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- neustále upevňujeme základní poznatky v oblasti prevence zdraví a hygieny
- seznamujeme žáky a důsledně dodržujeme pravidla bezpečnosti práce i obecných pravidel bezpečnosti
s použitím různých kuchyňských náčiní a pomůcek při
šití, háčkování, pletení
Provoz a údržba domácnosti - 9.ročník
Školní výstupy
- Žák :
- provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví
- Žák :
- rozezná rozdíl mezi bezhotovostním a hotovostním platebním stykem
- si uvědomuje nutnost rodinného rozpočtu na základě příjmů a nutných výdajů
- pracuje s běžnými domácími
spotřebiči po přečtení návodu
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Finance, provoz a M- výpočty
Ov- vztahy v rodině
údržba domácnosti- rozpočet,
příjmy, výdaje,
úspory, hotovostní
a bezhotovostní
platební styk, ekonomika domácnosti
- je schopen provádět drobnou
domácí údržbu
- udržuje oděvy a jiné textilie
v čistotě, dbá na čistotu
v domácnosti
- vyzná se v moderních úklido-
- údržba oděvů a
textilií, úklid
domácnosti,
úklidové prostředky a jejich
dopad na životní
- ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech
v domácnosti a orientuje se
v návodech k obsluze běžných
domácích spotřebičů
- správně zachází s pomůckami,
nástroji, nářadím a zařízením
včetně údržby, provádí drobnou
domácí údržbu
- dodržuje základní hygienická
- 187 -
Učivo
Pč- manuální práce
pravidla
- dodržuje předpisy a poskytne
první pomoc při úrazu, včetně
úrazu elektrickým proudem
vých prostředcích, s ohledem
na přírodu s nimi šetrně zachází, třídí odpad
- umí poskytnout první pomoc
při úrazu el. proudem
- dbá základních bezpečnostních pravidel
- 188 -
prostředí, odpad
a jeho ekologická
likvidace
- spotřebiče
v domácnosti
- elektronika
v domácnosti
ENV – šetrný přístup k
přírodě
F-el. proud
Př- první pomoc
Povinně volitelné předměty v 7. a 8. ročníku
Povinně volitelné předměty v 9. ročníku
Sportovní hry
Informatika
Sportovní hry
KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE
Povinně volitelný předmět, vyučuje se v 7.-9.ročníku jednu hodinu týdně, výuka probíhá ve třídách.
Vyučovací předmět je zaměřen zejména na:
- získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu
- osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce
- porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni
osvojených znalostí
- poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích
studovaného jazyka a k práci s nimi
- pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, vytváření respektu a tolerance k
odlišným kulturním hodnotám jiných národů
Průřezová témata: OSV (rozvoj schopnosti poznávání, komunikace a kompetice, hodnoty, postoje, praktická etika), EGS (Evropa a svět nás zajímá), MV (Multikulturalita), EV (Lidské aktivity
a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí), MV (Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení)
Metody a formy realizace: skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce
textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, krátkodobé projekty.
Konverzace v anglickém jazyce - 7. – 8. ročník
Školní výstupy
Žák:
v učebnicích a obsahu autentických
materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky
Žák:
- přečte správně a plynule jednoduché
texty z autentických materiálů
- orientuje se v jednoduchých textech
autentických materiálů, vyhledá v nich
základní informace, známé výrazy, fráze, odpoví na otázky týkající se textu
- rozumí pokynům učitele a promluvě
spolužáků a reaguje na ně
- zeptá se na základní vztahy
- 189 -
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
- jednoduchá
sdělení a konverzační obraty
VV – výtvarné
-čtení a práce
s autentickými
texty
Z – základní
zeměpisné znalosti o Velké
Británii
slovní zásoba
tematických
průřez. témata:
EGS – Evropa a
svět nás zajímá
- používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova
ve vhodném výkladovém slovníku
- sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a
probíranými tematickými okruhy
konverzace
- vyhledá neznámé slovo ve vhodném
dvojjazyčném slovníku
celků:
- domov, rodina, bydlení
- popíše jednoduché sdělení, sestaví jed- - škola
noduché vyprávění, rozhovor, napíše
- volný čas, zájednoduchý dopis
jmová činnost
- péče o zdraví
- převypráví jednoduchý text i rozhovor - stravování
- město
- oblékání
pozdraví a rozloučí se, představí sebe i - nákupy
kamaráda, poskytne o sobě základní in- - počasí
formace, poprosí a poděkuje, omluví
vyjádří svůj souhlas i nesouhlas, požádá o pomoc, domluví si setkání, uvědomuje si základní existenciální, prostorové, časové, kvalitativní i kvantitativní vztahy
Konverzace v anglickém jazyce - 9. ročník
Školní výstupy
Žák:
v učebnicích a obsahu autentických
materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky
- používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova
ve vhodném výkladovém slovníku
- sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a
probíranými tematickými okruhy
konverzace
Žák
- přečte správně a plynule jednoduché
texty z autentických materiálů
- orientuje se v jednoduchých textech
autentických materiálů, vyhledá
v nich základní informace, známé
výrazy, fráze, odpoví na otázky týkající se textu
- rozumí pokynům učitele a promluvě
spolužáků a reaguje na ně
- zeptá se na základní vztahy
- vyhledá neznámé slovo ve vhodném
dvojjazyčném a výkladovém slovníku
- popíše jednoduché sdělení, sestaví
jednoduché vyprávění, rozhovor
- převypráví jednoduchý text i rozhovor
pozdraví a rozloučí se, představí sebe i kamaráda, poskytne o sobě základní informace, poprosí a poděkuje, omluví se, poskytne jednoduchou
informaci, vyjádří svůj souhlas i nesouhlas, požádá o pomoc, domluví si
setkání, uvědomuje si základní existenciální, prostorové, časové, kvalitativní i kvantitativní vztahy
- 190 -
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
- jednoduchá sdě- Vv – výtvarné
lení a konverzační zpracování proobraty
jektů
-čtení a práce
s autentickými
texty
slovní zásoba tematických celků
cestování,
- člověk a společnost
- sociokulturní
prostředí Velké
Británie a České
republiky
Z – základní
zeměpisné znalosti o Velké
Británii
průřez. témata:
EGS – Evropa a
svět nás zajímá
EKOLOGICKÝ SEMINÁŘ
Ekologický seminář navazuje na vzdělávací oblast „Člověk a příroda“ a vhodně rozvíjí zejména
předmět přírodopis. Protože na škole vyučujeme přírodopis s výrazným ekologickým zaměřením, budou v semináři rozvíjena zejména ekologická témata, která umožňují celistvé pochopení
problematiky vztahů člověka k životnímu prostředí.
Ekologický seminář je vyučován jako povinně volitelný předmět, který si žáci volí v 7. ročníku
jako dvouletý projekt. V 9. ročníku si žáci mohou v nové volbě tento seminář opět vybrat, a tak
tento projekt absolvovat jako tříletý. Ekologický seminář je vyučován jednu hodinu týdně.
Používané metody a formy práce: pozorování pouhým okem, lupou a mikroskopem, využívání
videa, sestavování schémat, pozorování obrázků, využívání atlasů, určovacích klíčů a odborné
literatury, práce s textem, využití obrázků k manipulaci, třídění a poznávání přírodnin, třídění
přírodnin do systematických skupin, skupinové práce, kvizy, hry na určování přírodnin, samostatné vyprávění a popis, diskuse, referáty a zajímavosti, počítačové výukové programy, sestavování potravních řetězců, řešení problémových úkolů, vyplňování testů, využití internetu, výstavky přírodnin, olympiády a soutěže, jednoduché ekologické projekty.
Ekologický seminář má vazby na další předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:
− Chemie: voda (čistota vody), fotosyntéza, vzduch, kyselé deště, vliv chemických látek na
životní prostředí, léčiva a návykové látky.
− Zeměpis: krajina (přírodní a společenské prostředí, typy krajin), místní region, vztah příroda a společnost (trvale udržitelný rozvoj), systém přírodní sféry na planetární úrovni (geografické pásy, výškové stupně).
− Fyzika: zhodnocení výhod a nevýhod využívání různých energetických zdrojů z hlediska
vlivu na životní prostředí.
− Výchova ke zdraví: výživa a zdraví, podpora zdraví a její formy, tělesná a duševní hygiena, civilizační choroby, autodestruktivní závislosti, režim dne.
− Člověk a svět práce (pěstitelské práce, chovatelství): léčivé rostliny, jedovaté rostliny.
Předmětem přírodopis prolínají vhodné kapitoly a principy průřezových témat:
− OSV: osobnostní rozvoj (psychohygiena), sociální rozvoj (kooperace a kompetence, učení týmové spolupráci, rozvoj komunikačních schopností), morální rozvoj (emocionální a
osobnostní postoj k přírodnímu prostředí).
− EGS: Objevujeme Evropu a svět (světové a evropské přírodní krajiny).
− ENV: Na škole se vyučuje přírodopis s výrazným ekologickým zaměřením, jehož obsah
a přístupy jsou dále rozvíjeny právě ekologickým seminářem.
Klíčové kompetence:
Ekologický seminář se podílí na vytváření klíčových kompetencí u žáků, které jsou uvedeny
v charakteristice předmětu „Přírodopis“.
Ekologický seminář - 7. a 8.ročník
z RVP
Žák:
- rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomoci
klíčů a atlasů
- rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do
hlavních taxonomických
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Žák:
ENV – ekosysLesní
- uvádí příklady lesních organismů
ekosystém, témy, lidské ak- uvede základní části ekosystému a dovede je rozlišit vodní eko- tivity a problé- vysvětlí význam jednotlivých skupin rostlin v lese
my životního
systémy,
- vysvětlí význam ochrany rostlin a zákona na jejich
travní eko- prostředí
OSV – kooperaochranu, objasní význam správného chování v lese
systémy,
- uvádí příklady lesních živočichů, porovnává a vyjádří umělé a
ce a kompetence, učení týmorozdíly mezi jednotlivými skupinami živočichů, cha- přírodní
rakterizuje jednotlivé systematické skupiny živočichů ekosystémy, vé spolupráci
a uvádí jejich zástupce
cizokrajné ENV – vztah
- objasní biologickou rovnováhu v lese a uvádí příkla- ekosystémy, člověk
Školní výstupy
- 191 -
Učivo
skupin
organismů v určitém
prostředí a vztahy mezi
nimi
- rozlišuje a uvede příklady systému organismů –
populace, společenstvo,
ekosystémy – a objasní
na základě příkladu
princip existence živých
a neživých složek ekosystému
- vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich
význam
- uvede příklady kladných i záporných vlivů
člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy
dy
- vysvětlí význam ochrany ohrožených druhů organismů
- uvede příklady pastevně kořistnických a rozkladných
potravních řetězců
- vypráví o hospodaření v lesích, o příčinách ohrožování lesů, o nebezpečí odlesnění a půdní eroze
- objasní význam lesů pro krajinu a ochrany lesů
- popíše oběh vody v přírodě
- uvede příklady vodních organismů
- uvede důsledky znečišťování vody a význam ochrany
čistoty vod
- charakterizuje louky, pastviny a pole jako travní společenstva a jako příklady ekosystémů
- uvede příklady organismů žijících v jednotlivých patrech travních společenstev, zdůvodní význam druhové rozmanitosti
- uvede příklady potravních řetězců v rámci travního
společenstva
- uvede příklady cizokrajných ekos. a charakterizuje
přír. podmínky v nich
- jmenuje příklady organismů žijících v daných oblastech, jejich způsob života, systematicky je zařadí a
uvede charakteristické znaky skupiny
- jmenuje příklady cizokrajných rostlin, jejichž části se
k nám dovážejí a uvede způsob jejich využívání
- objasní význam druhové rozmanitosti a rozmanitosti
ekosystémů na Zemi, význam zool. a botan. zahrad
pro ochranu druhové rozmanitosti
ochrana
přírody,
zoologické
zahrady
k prostředí
ENV – základní
podmínky života, druhová
rozmanitost,
ENV – základní
podmínky života, druhová
rozmanitost,
ochrana biolog.
druhů
OSV – morální
rozvoj
Zeměpis – krajina, přírodní a
společenské
prostředí, typy
krajin
Ekologický seminář - 9.ročník
Žák:
- rozlišuje a uvede příklady
systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy – a objasní na základě
příkladu základní princip
existence živých a neživých
složek ekosystému
- uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí
a vztahy mezi nimi
- vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců
v různých ekosystémech a
zhodnotí jejich význam
záporných vlivů člověka na
životní prostředí a příklady
narušení rovnováhy ekosystému
- rozlišuje příčiny nemocí a
uplatňuje zásady jejich prevence
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Žák:
Základní eko- ENV – ekosysté- vysvětlí základní ekologické pojmy (popu- logické pojmy, my, lidské aktivity
lace, společenstvo, ekosystém, biotop, nika, Organismy a
a problémy živottolerance, valence, ekologické optimum,
ního prostředí
prostředí,
ekologie, etologie, diverzita, genofond, bi- Ohrožené a
OSV – kooperace
ocenóza, biocentrum, biokoridor
vzácné druhy a kompetence,
- uvede vztahy mezi organismy v daném pro- živočichů, Člo- učení týmové spostředí (potravní řetězec, potravní pyramida, věk a prostře- lupráci
predátor, producent, konzument, destruent) dí, Životní
- popíše hlavní biomy světa, uvádí rozšíření prostředí a
přírodní a spolezákladních druhů rostlin a živočichů
čenské prostředí,
zdraví,
v jednotlivých vegetačních pásech
typy krajin
Životní styl
- uvede příklady ohrožených a vzácných
ENV – základní
druhů organismů, vysvětlí význam ochrany
podmínky života,
genofondu
druhová rozmani- uvede význam biologické rovnováhy, vytost, ochrana biosvětlí vliv člověka na potlačování a zánik
logických druhů
mnohých druhů organismů
ENV – základní
- porovná zdravotní stav člověka ve spojení
podmínky života,
s životním prostředím
druhová rozmani- vysvětlí pojmy bioenergie, biotronika, hotost, ochrana biomeopatie
log. druhů
- uvede příklady léčivých rostlin, jejich význam a užití
- zná zásady zdravého životního stylu
Školní výstupy
- 192 -
Učivo
SEMINÁŘ Z PRACOVNÍCH ČINNOSTÍ
Charakteristika předmětu:
Předmět Pč dále rozšiřuje a rozvíjí dosažené vědomosti a dovednosti žáků. Výuka probíhá v 8. –
9. roč. kdy polovina třídy předmět absolvuje v 8. roč. a polovina druhá v 9. roč. Umožňuje žákům se zdokonalit v praktických dovednostech, v možnostech využívání materiálů (bezodpadové hospodářství) a budování pozitivního přístupu k manuelní práci.
OSV – zásady slušnosti, tolerance, odpovídající chování, zvládání rozhodovacích situací- stanovení osobních cílů, spolupráce a komunikace v týmu
M – geometrie
Ch – kovy
Seminář z pracovních činností - 7. – 9. ročník
Žák:
řeší jednoduché technické
úkoly s vhodným výběrem
materiálu, pracovních nástrojů a nářadí
užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku
dodržuje obecné zásady
bezpečnosti a hygieny při
práci i zásady bezpečnosti a
ochrany při práci s nástroji
a nářadím; poskytne první
pomoc při úrazu
organizuje a plánuje svoji
činnost
používá vhodné pracovní
pomůcky a provádí jejich
údržbu
dodržuje pracovní kázeň,
zásady hygieny a bezpečnosti práce,
volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin
pěstuje a využívá zeleniny
pro potřebu člověka
pěstuje a využívá květiny
pro výzdobu
Školní výstupy
Učivo
Źák:
zvolí a umí použít vhodné pracovní
nástroje a nářadí
Jednoduché pracovní
operace a postupy
Vlastnosti materiálu, užití v praxi – dřevo,plast,
je schopen načrtnout jednoduchý náčr- kov
tek výrobku
Technické náčrty a výkresy, technické informace
je seznámen s řádem učebny, s bezOrganizace a bezpečnost
pečností a hygienou práce
práce
zná zásady poskytnutí první pomoci
Pracovní postupy - zhopři úrazu
tovení výrobků ze dřeva
zvolí a umí použít vhodné pracovní
a z plastu
nástroje a nářadí
Jednoduché pracovní posestaví základní postupy při opracostupy a operace
vání dřeva, kovů a plastů, měření,
Pracovní pomůcky nářaorýsování, řezání, broušení a vrtání
dí a nástroje pro ruční
zná a dodržuje bezpečnost práce na
opracování
školním pozemku
Bezpečnost a hygiena
práce
umí odebrat vzorek půdy, uložit jej a
Půda a její zpracování
popsat
na základě pozorování a zkoumání
vzorku půdy:
určí některé vlastnosti půdy zpracovatelnost, půdní strukturu )
rozezná základní druhy zeleniny, umí Zelenina – osivo, sadba,
zeleniny rozdělit do 4 základních sku- pěstování vybraných druhů
zeleniny
pin
pozná základní druhy osiva
rozezná rozdíl mezi sadbou a setím
zná podmínky pro pěstování zeleniny
zná hlavní možnosti uskladnění zeleOkrasné rostliny – záklaniny
dy ošetřování pokojových
založí hydroponii (pokus) hydropokvětin, pěstování vybranické pěstování rostlin, zná důvody
ných okrasných dřevin a
pěstování okrasných rostlin
květin
pozná základní ovocné rostliny
zná způsob jejich pěstování a rozmno- Ovocné rostliny- druhy
ovocných rostlin, způsob
žování , zná pravidla zpracování či
uskladnění plodů, dokáže podle návo- pěstování, uskladnění a
zpracování
du vypěstovat rostlinu
- 193 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
M - geometrie
Ch –kovy
Ov – hygiena,
bezpečnost,
činnost lidí, povolání
F – technika,
stroje a nástroje
Př – dřeviny,
význam lesa
OSV- stanovení
osobních cílů,
spolupráce a
komunikace
v týmu
VDO – dodržování přepisů a
norem, poskytnutí nebo přivolání l.pomoci,
osobní zodpovědnost,
OSV – pracovní
vztahy
SPORTOVNÍ HRY
Charakteristika předmětu:
Předmět dále rozšiřuje a rozvíjí předmět Tv se zaměřením na míčové hry, umožňuje žákům se
zdokonalit v základních herních dovednostech v míčových hrách, rozvíjet kladný vztah ke sportu a tělovýchovným aktivitám. Součástí tohoto volitelného předmětu bude zlepšování fyzické
kondice žáků.
OSV – zásady slušnosti, tolerance, odpovídající chování, zvládání rozhodovacích situací
Př – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí.
Sportovní hry - 7. – 9. ročník
Školní výstupy
Žák:
- užívá osvojované názvosloví na
úrovni hráče, rozhodčího a diváka
Žák:
- před zahájením soutěží a turnajů vymyslí
taktiku dané pohybové činnosti; během
činnosti dbá na dodržení taktiky
- uplatňuje zkušenosti z míčových her
v dalších sportech, dokáže řídit sportovní
utkání svých vrstevníků
- realizuje pravidelný pohybový režim,
uplatňuje kondičně zaměřené činnosti,
my podporujeme samostatnost a vůli pro
zlepšení úrovně své zdatnosti
- dbá na vhodné rozcvičení a uvolnění organismu po výkonu, zařazuje korektivní
cvičení.
- aplikuje poznatky z Tv,
z volejbalu v dalších sportech,
dokáže řídit sportovní utkání
svých vrstevníků
- ovládá průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační a relaxační cvičení (zná význam jednotlivých druhů cvičení
v denním režimu, konkrétní účinky cviků)
- používá správnou techniku, při cvičení
uplatní svůj fyzický fond; učí se různé
- zvládá dle individuálních předpohybové činnosti, ve kterých se postuppokladů a posoudí provedení daně zdokonaluje
ných sportovních her a tvořivě je - jedná v duchu fair play, dbá na dodržoaplikuje (sportovní hry – přehavání pravidel her a soutěží, respektuje při
zovaná, odbíjená, košíková, dopohybových činnostech opačné pohlaví
plňkové sportovní hry – florbal, - dostává komentář k dané pohybové činminikopaná – herní kombinace)
nosti, je mu umožněno hodnotit pohybo- dohodne se na spolupráci i jedvou činnost; používá základní tělocvičné
noduché taktice vedoucí
názvosloví, jednoduché nákresy a popisy
k úspěchu družstva a dodržuje ji
cvičení
- 194 -
Učivo
Pravidla a organizace hry
Historie jednotlivých her
Herní činnosti
jednotlivce:
Útočné
Obranné
Herní
kombinace
Útočné herní
kombinace
Obranné herní
kombinace
Herní systémy:
Útočné
obranné
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Osobnostní a
sociální výchova – poznávání
lidí, mezilidské
vztahy, psychohygiena
Multikulturní
výchova – lidské vztahy
INFORMATIKA
V 7. a 8. ročníku se mohou žáci vzdělávat ve volitelném předmětu Informatika, kde si mohou
rozšířit svoje znalosti a dovednosti při využívání textového editoru Word a tabulkového procesoru Excel..
.V 9. ročníku nabízíme volitelný předmět Základy administrativy. Zde se žáci učí psát desetiprstovou hmatovou metodou. Tvoří správně zformátované dokumenty, které mohou využívat
v praktickém životě, např. plnou moc, žádosti, životopis.
K výuce využíváme dvě počítačové učebny vybavené patnácti a třinácti počítači s moderním
softwarem, v hlavní učebně je k dispozici interaktivní tabule, skener a síťová tiskárna. Všechny
počítače ve škole mají připojení k internetu.
Informatika - 7. ročník
z RVP
Žák:
- chápe pojmy související s textem a jeho
strukturou;
- ovládá práci
s textovými
a grafickými editory
a využívá vhodných
aplikací;
- uplatňuje základní estetická a typografická
pravidla pro práci
s textem a obrazem;
- zpracuje a prezentuje
na uživatelské úrovni
informace v textové,
grafické formě;
o duševním vlastnictví;
- vyhledává informace
na internetu podle
pokynů
- dodržuje pravidla zacházení s výpočetní
technikou;
- zvládá práci
s výukovými programy.
Školní výstupy
Žák:
- používá odbornou terminologii
- vytvoří, přejmenuje, kopíruje,
vyjme atd. složku, soubor;
- dokáže napsat text a použít
formáty textu (tabulátory, odsazení, zarovnání, řádkování,
číslování atd.);
- umí vložit obrázek do souboru;
- při psaní používá styly
- využívá kontrolu pravopisu
k opravě překlepů
- uloží dokument do souboru
- nastaví parametry tisku
a vytiskne dokument
- založí tabulku, pohybuje se
v tabulce upravuje tabulku
- chápe potřebu chránit svůj
počítač a jeho data;
- respektuje práva k duševnímu
vlastnictví při využívání softwaru;
- dodržuje provozní řád
a nezasahuje do hardwarového
ani softwarového vybavení;
- zpracuje projekt
ovládá výukové programy.
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez. témata
OSV:
Osobnostní rozvoj –reativita: při
tvorbě projektů, práci s grafikou;
Sociální rozvoj –kooperace
Práce se soubory
a kompetice: při tvorbě skupinoPráce s texty:
vých projektů;
psaní a editace textu Morální výchova –hodnoty, po(odstavec)
stoje, praktická etika: počítače
formátování textu
a společnost, autorská práva, netvorba dokumentu
gativní společenské jevy při pou(vkládání obrázků,
žití technologií.
tvorba sloupců, zá- VDO
hlaví apod.);
Občan, občanská společnost
Výuka stylů;
a stát: vztah státu a občana prostřednictvím elektronických sluPravopis –kontrola žeb, portál veřejné zprávy;
překlepů;
Výchova myšlení v evropských
a globálních souvislostech, EvroZaložení dokumentu pa a svět nás zajímá: rozvoj uvědo souboru
domění si a používání cizích jaTisk dokumentu;
zyků.
Práce s tabulkami;
MEDV:
Počítač
Kritické čtení a vnímání mediála společnost;
ních sdělení: tvorba školního čaVyhledávání na In- sopisu;
ternetu;
Tvorba mediálního sdělení: tvorPočítačové progra- ba projektů;
my;
Práce v realizačním týmu: předchozí 2 díly a skupinové projekty.
Základní pojmy
- 195 -
Informatika - 8. ročník
z RVP
Žák:
- ovládá práci
s textovými
a grafickými editory
aplikací;
Mezipředmětové vztahy
Žák:
OSV
- spustí a ukončí program Základní pojmy, prvky − Osobnostní rozvoj –
Excel
tabulkového dokumentu
kreativita:
- používá odborné pojmy, Práce s buňkou
− Sociální rozvoj –kooperace
označí buňku dle adresy Relativní a absolutní od- a kompetice: při tvorbě skupi- změní obsah buňky
kaz
nových projektů;
- tvoří vzorce s odkazem Tvorba vzorců
− Morální výchova –hodnoty,
- uplatňuje základní esna buňku
Funkce
postoje, praktická etika: počítatetická a typografická - používá funkce
če a společnost, autorská práva,
pravidla pro práci
Grafy
- řeší modelové příklady
negativní společenské jevy při
s textem a obrazem
- řeší příklady z praxe
použití technologií.
- vytvoří graf ze zadaných Uspořádání dat
VDO
- zpracuje a prezentuje
hodnot
− Občan, občanská společnost
na uživatelské úrovni
- uspořádá data v tabulce Skupina listů
a stát: vztah státu a občana proinformace v textové,
dle zadaného klíče
střednictvím elektronických
grafické formě;
- pracuje se skupinou listů Vyhledávání na Internetu; služeb, portál veřejné zprávy;
- chápe potřebu chránit
EGS
svůj počítač a jeho data;
Evropa a svět nás zajímá: roz- respektuje práva
Počítačové programy.
voj uvědomění si a používání
k duševnímu vlastnictví
cizích jazyků.
při využívání softwaru;
MEDV:
o duševním vlastnictví; - dodržuje provozní řád
− Kritické čtení a vnímání
- vyhledává informace
a nezasahuje do hardwamediálních sdělení
na internetu podle porového ani softwarového
kynů;
vybavení;
ovládá výukové programy.
Školní výstupy
Učivo
Základy administrativy -9. ročník
z RVP
Žák:
- chápe pojmy související
s textem a jeho strukturou
- ovládá práci
s textovými editory
aplikací
- uplatňuje základní estetická a typografická
pravidla pro práci
s textem
- zpracuje a prezentuje na
uživatelské úrovni informace v textové formě
Školní výstupy
Žák:
- používá odbornou terminologii;
- osvojí si techniku psaní;
- dokáže napsat nebo opsat
běžné písemnosti podle
předlohy a použít formáty
textu (tabulátory, odsazení,
zarovnání, řádkování, číslování atd.);
Učivo
Základní pojmy
Psaní Všemi 10
Práce s texty:
psaní, opis, přepis
a editace textu (odstavec);
úprava psaného textu,
psaní adresy a krátké
korespondence;
- při psaní používá styly;
formátování textu;
- využívá kontrolu pravopisu tvorba dokumentu
(tvorba sloupců, zák opravě překlepů;
- uloží dokument do souboru; hlaví apod.);
- umí nastavit parametry tisku Výuka stylů;
a vytisknout dokument;
Pravopis – kontrola
- chápe potřebu chránit svůj
překlepů;
počítač a jeho data
Založení dokumentu
do souboru
- respektuje práva
k duševnímu vlastnictví při
Tisk dokumentu;
využívání softwaru;
o duševním vlastnictví
- vyhledává informace na - dodržuje provozní řád
internetu podle pokynů; a nezasahuje do hardwaroVyhledávání na Invého ani softwarového vyternetu.
- dodržuje pravidla zacházení s výpočetní
bavení.
technikou.
- 196 -
Mezip. vztahy
Průřez. témata
Osobnostní a sociální výchova:
− cvičení sebekontroly a sebeovládání
− seberegulace
a sebeorganizace;
− Sociální rozvoj –postavení
jedinců při spolupráci;
− Morální výchova –hodnoty,
postoje, praktická etika: počítače a společnost, autorská
práva, negativní společenské
jevy při použití technologií.
VDO:
− Občan, občanská společnost
a stát: vztah státu a občana
prostřednictvím elektronických služeb, portál veřejné
zprávy;
EGS
− Evropa a svět nás zajímá:
rozvoj uvědomění si
a používání cizích jazyků.
MEDV
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení: tvorba školního časopisu.
SEMINÁŘ K MEDIÁLNÍ VÝCHOVĚ
Vyučovací předmět mediální výchova je nabízen jako volitelný předmět, vyučuje se
v sedmém a osmém ročníku. Jeho časová dotace je hodina týdně. Vyučuje se v učebně vybavené
moderní technikou (dataprojektor, počítač, videorekordér…)
Osvojení základní poznatků o mediích se nabízí dvěma základními postupy: 1) receptivní
činností, tedy kritickou interpretací existujících médií, 2) produktivní činností, tedy vlastní mediální produkcí. Cílem předmětu je vybavit žáky mediální gramotností, tedy schopností úspěšně
a samostatně se zapojit do mediální komunikace, což je jednou z podmínek socializace jedince
do společnosti. Žáci by měli být vybaveni dovedností správně vyhodnotit mediální sdělení
z hlediska záměru jejich vzniku (informovat, přesvědčit, manipulovat, pobavit) a z hlediska jejich vztahu k realitě (věcná správnost, logická argumentační stavba, hodnotová platnost). Poznatky získané kritickým odstupem od médií zároveň umožní žákům využít potenciál médií jako zdroje informací, aktivního naplnění volného času. Žáci si osvojí poznatky o fungování médií a o jejich společenské roli.
Do předmětu budou zařazena následující témata: teorie komunikace, řečnictví, funkční styly,
masová média – regulace, stereotypy, marketing, noviny, časopisy, rozhlas, televize, internet,
reklama, zpravodajství a aktuální témata.
Metody a formy realizace: komunikační hry, mluvní cvičení, vlastní produkce textů, rozbor
mediálních sdělení, práce s autentickými materiály, skupinová i samostatná práce.
Předmět mediální výchova je úzce spjat s dalšími předměty: čeština – komunikační a slohová
výchova, občanská výchova…
Cílem je také spolupráce se školním časopisem Rosník.
Seminář k mediální výchově - 7. ročník
Tématické okruhy
z RVP
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení.
Školní výstupy
Učivo
Žák:
- rozlišuje bulvární prvky ve sdělení od informativních
- hledá rozdíly mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením
- vybírá hodnotící prvky ve sdělení
- identifikuje základní orientační prvky v
textu
- objasňuje cíl a pravidla mediálního sdělení
Interpretace vztahu
- rozlišuje realitu od zobrazování reality
mediálních sdělení a
- identifikuje zjednodušení mediálního sděreality.
lení (opakované užívání prostředků)
Stavba mediálních sdě- -rozeznává principy sestavování zpravodajlení.
ství, uvádí příklady uspořádání zpráv
Vnímání autora medi- - identifikuje postoje a názory autora
álních sdělení.
- vnímá záměrnou manipulaci
Fungování a vliv médií - vysvětlí organizaci a postavení médií ve
ve společnosti.
společnosti, interpretuje faktory ovlivňující
média
- posoudí roli médií v životě jednotlivce
- vybere vhodné výrazové prostředky a věcně správně vytvoří vhodné sdělení
Práce v realizačním
- zaujímá různé role v pracovním týmu
týmu.
- dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazyVýstupy
z komunikační a sloho- kovými prostředky vhodnými pro danou kové výchovy
munikační situaci
- 197 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Slohová a komunikační výchova
Komunikace – teorie
(verbální, neverbální,
paraverbální, přenos
dat), praxe (pantomima,
scénky, aktivní naslouObčanská výchání)
chova
Řečnictví – teorie a praxe (jazykolamy, mluvní
cvičení, rozbor projevu)
Funkční styly – slohové
útvary, slohové chyby,
tvůrčí psaní)
Média – úvod, teorie,
vliv
Noviny, časopisy – organizace a fungování,
zaměření na zpravodajství – kritické čtení (rozbor článků, tvorba titulků, titulní strana, srovnání seriózních a bulvárních periodik, odlišení
hodnocení od informací,
reality od zobrazení reality)
Tvorba vlastních sdělení
podle daných pravidel
- v mluveném projevu vhodně využívá verbálních, neverbálních a paraverbálních prostředků řeči
(spolupráce se školním
časopisem)
Seminář k mediální výchově -8. ročník
Tématické okruhy
z RVP
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Školní výstupy
Učivo
Žák:
- rozlišuje bulvární prvky ve sdělení od informativních
- hledá rozdíly mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením
- vybírá hodnotící prvky ve sdělení
- identifikuje základní orientační prvky v
textu
- objasňuje cíl a pravidla mediálního sdělení
Interpretace vztahu
- rozlišuje realitu od zobrazování reality
mediálních sdělení a
- identifikuje zjednodušení mediálního sděreality.
lení (opakované užívání prostředků)
Stavba mediálních sdě- -rozeznává principy sestavování zpravodajlení.
ství, uvádí příklady uspořádání zpráv
Vnímání autora medi- - identifikuje postoje a názory autora
álních sdělení.
- vnímá záměrnou manipulaci
Fungování a vliv médií - vysvětlí organizaci a postavení médií ve
ve společnosti.
společnosti, interpretuje faktory ovlivňující
média
- posoudí roli médií v životě jednotlivce
- vybere vhodné výrazové prostředky a věcně správně vytvoří vhodné sdělení
Práce v realizačním
- zaujímá různé role v pracovním týmu
týmu.
Výstupy
- dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazyz komunikační a sloho- kovými prostředky vhodnými pro danou kové výchovy
munikační situaci
- v mluveném projevu vhodně využívá verbálních, neverbálních a paraverbálních prostředků řeči
- 198 -
Komunikace, řečnictví,
funkční styly – opakování
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Slohová a komunikační výchova
Média – regulace, stereotypy, marketing, vliv
Občanská výchova
Rozhlas, televize – organizace a fungování,
sledovanost, zaměření na
zpravodajství – kritický
přístup (rozbor pořadů,
pořadí zpráv, srovnání
seriózních a bulvárních
sdělení, odlišení hodnocení od informací, reality od zobrazení reality)
Internet – zdroj informací i zábavy, vliv na život
jedince
Reklama – druhy, výrazové prostředky, manipulace, stereotypy
Tvorba vlastních sdělení
podle daných pravidel
(spolupráce se školním
časopisem)
SEMINÁŘ Z ČESKÉHO JAZYKA
Vyučovací předmět seminář z českého jazyka si mohou vybrat žáci devátého ročníku.
V učebním plánu je vymezen jednou hodinou týdně.
Seminář z českého jazyka je zaměřen na komplexní rozšiřování a prohlubování vzdělávacího
oboru Český jazyk a literatura. Klade se zejména důraz na přípravu žáků k přijímacím zkouškám.
Umožňuje žákům jednak systematizovat učivo základní školy, jednak osvojit si složitější témata
nezařazená do vyučovacího předmětu český jazyk. Žáci se zde zároveň seznamují se zajímavostmi o češtině.
Do výuky jsou pravidelně zařazována pravopisná cvičení a komplexní rozbory – využívají se
Scio testy a testy dovedností v českém jazyce.
Předmět souvisí s průřezovým tématem mediální výchova – žáci v médiích vyhledávají zmínky o českém jazyce.
Seminář z českého jazyka - 9. ročník
z RVP
- spisovně vyslovuje česká
a běžně užívaná cizí slova
Školní výstupy
- zná a používá základní pojmy z fonetiky a fonologie (hláska, přízvuk, intonace, spodoba
znělosti …), správně určí slovní přízvuk, rozezná příklonky
- rozlišuje a příklady v tex- - rozeznává způsoby obohacování slovní zásotu dokládá nejdůležitější
by, uvádí příklady jednotlivých způsobů
způsoby obohacování slov- - provádí rozbor stavby slova a slovotvorný
ní zásoby a zásady tvoření rozbor
českých slov, rozpoznává
- orientuje se v pojmech lexikologie (synonypřenesená pojmenování,
ma, antonyma, homonyma, slova mnohoznačná, jednoznačná, frazémy, sousloví …), v textu
zvláště ve frazémech
je rozeznává a samostatně s nimi pracuje
- správně třídí slovní druhy - rozlišuje všechny slovní druhy, zná jejich chaa tvoří spisovné tvary a vě- rakteristiku a funkci ve větě, klasifikuje všechna slova
domě jich používá ve
vhodné komunikační situa- - tvoří spisové tvary českých i přejatých slov,
ci
vhodně je používá v komunikační situaci, uvědomuje se si výjimky a odchylky
- pojmenovává mluvnické kategorie jmen a
sloves, pracuje s nimi (určuje je i vytváří)
- rozlišuje významové
- rozlišuje a pojmenovává druhy vět (jednovztahy gramatických jedno- členné, dvojčlenné, větné ekvivalenty)
tek ve větě a souvětí
- určuje větné členy (i několikanásobné), uvádí
vztah mezi nimi a zaznamenává je do grafu
- rozlišuje věty hlavní a vedlejší, určuje druh
věty vedlejší
- rozeznává poměr mezi větnými členy a mezi
větami
- rozebírá i složitá souvětí
- rozezná přístavek, vsuvku, samostatný větný
člen, osamostatněný větný člen, elipsa
- v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i
syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
- rozlišuje spisovný jazyk,
nářečí, obecnou češtinu a
zdůvodní jejich užití
Učivo
Mezip. vztahy
Průřez.témata
Hláskosloví (spodo- Cizí jazyky
ba znělosti, fonetický přepis slov)
Slovotvorba
Lexikologie
Jazykové příručky
Morfologie
Slovní druhy
Jména a slovesa –
jejich druhy a tvary
Přechodníky
Skloňování zájmena
týž, tentýž
Skladba
Věta jednoduchá.
Větné členy + přístavek
Věta jednočlenná,
dvojčlenná, větný
ekvivalent
Souvětí podřadné a
souřadné
Vsuvka, samostatný
větný člen, osamostatněný větný člen,
elipsa
Diktáty a pravopisná cvičení
- odůvodňuje pravopis na základě znalostí
o stavbě slova, tvoří a používá spisovné tvary
jmen a sloves, zvládá pravopis cizích a přejatých slov, využívá znalosti pravidel interpunkce
ve větě jednoduché i v souvětí
- je schopen zařadit text k útvaru českého jazy- Obecné výklady
ka
o jazyce
- uvědomuje se pozici češtiny v rámci slovan-
- 199 -
EGS – Jsme
Evropané
MKV – Multi-
- uvádí základní literární
směry a jejich významné
představitele v české a světové literatuře
- vyhledává informace v
různých typech katalogů, v
- využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová
slova, formuluje hlavní
myšlenky textu, vytvoří
otázky a stručné poznámky,
výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně
připraví a s oporou o text
přednese referát
ských i indoevropských jazyků
- jmenuje základní znaky češtiny jednotlivých
historických období a spojuje je s významnými
osobnostmi
- chronologicky řadí základní umělecké směry,
charakterizuje je a uvádí hlavní představitele
- s použitím různých informačních zdrojů
(knihovna, internet…) vyhledává informace
- na základě čtení s porozuměním, při schopnosti vyhledávat klíčová slova a hlavní myšlenky textu si připraví referát dle svého zájmu
- 200 -
kulturalita
Přehled vývoje literární historie
Knihy a televizní
pořady o češtině,
slovníky českého
jazyka
Zajímavosti o češtině
MEDV –
Kritické čtení
MEDV –
Kritické čtení
SEMINÁŘ Z MATEMATIKY
Charakteristika předmětu seminář z matematiky
Seminář z matematiky pro 7. – 8. ročník rozvíjí logické myšlení. Je zaměřen jednak na
nadstavbové a zajímavé úlohy ze soutěží (např. Klokan, Pythagoriáda, Matematická olympiáda,
Fyzikální soutěž), a také i na rozvíjení výstupů učiva probíraného v matematice v sedmém a
osmém ročníku.
Seminář z matematiky pro 9. ročník – obsahem tohoto předmětu není doučování kmenového učiva v matematice. Je věnován řešení problémových úloh, práci s informacemi při řešení úkolů komplexnější povahy.
Seminář z matematiky 7. – 8. ročník
Školní výstupy
z RVP
Žák:
Žák
- rozvíjí a navazuje
- využívá, rozvíjí, aplikuje, kombina očekávané výnuje poznatky a dovednosti
stupy z matematiky
z očekávaných výstupů matematipro 6. – 8. ročník.
ky pro 6. – 8. ročník
- vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data
Učivo
Závislosti, vztahy a práce s daty
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
Číselné a logické řady, číselné a obrázkové analogie
Příklady z MO, Pythagoriády a
Klokana
Vztahy mezi fyzikálními veličinami
Příklady z fyzikálních sbírek
- řeší praktické úlohy - řeší praktické úlohy:
z fyziky
- s objemem , hustotou a hmotností
- s dráhou, rychlostí a časem
- se silami a tlakem
- s prací , výkonem, teplem
Mezip. vztahy
Průřez.témata
M
F
OSV
Morální a sociální rozvoj
- dodržuje správný postup při řešení
fyzikální úlohy
Seminář z matematiky - 9. ročník
Školní výstupy
Učivo
Žák:
Žák:
- rozvíjí a navazuje na oče- - využívá, rozvíjí, aplikuje,
kávané výstupy z matema- kombinuje poznatky a dovedtiky pro 6. – 9. ročník.
nosti z očekávaných výstupů
matematiky pro 6. – 9. ročník
- vyhledává, vyhodnocuje a
zpracovává data
Závislosti, vztahy a práce s daty
Nestandardní aplikační úlohy a
problémy
Matematické úlohy, problematické příklady MO a od přijímacích
zkoušek
Číselné a logické řady, číselné a
obrázkové analogie
- 201 -
Mezip. vztahy
Průřez.témata
7. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
7. 1 Hodnocení žáků
Pravidla pro hodnocení žáků na ZŠ Rosice (způsoby hodnocení, kritéria hodnocení) jsou podrobně rozpracována v rámci dokumentu Školní řád a výběr vnitřních předpisů ZŠ Rosice v kapitole 7. Školního řádu nazvané
Pravidla hodnocení výsledků vzdělávání žáků v podkapitole Klasifikace prospěchu (hodnocení klasifikací s kritérii
pro jednotlivé typy vyučovacích předmětů, profil žáka hodnoceného 1.-5. stupněm, celkové hodnocení žáka na vysvědčení).
Zásady a kritéria pro používání slovního hodnocení jsou jednak součástí již zmiňované 7. kapitoly Školního
řádu ZŠ Rosice, následně se jim věnuje rovněž Vnitřní předpis ZŠ Rosice ke slovnímu hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.
Součástí hodnocení žáků naší školy se v souvislosti s kladením důrazu na rozvíjení klíčových kompetencí
žáků stalo také sebehodnocení žáků. Základní informace o zavádění a posilování prvků sebehodnocení podává
Vnitřní předpis ZŠ Rosice k sebehodnocení žáků.
K hodnocení chování žáků užíváme kázeňská opatření a pochvaly dané vyhláškou o základní škole a ke
sjednocení hodnocení chování využíváme Vnitřní předpis ZŠ Rosice ke sjednocení hodnocení a klasifikace chování.
Cílem hodnocení je poskytnout žákovi informace o tom, co se už naučil, do jaké míry dokáže pracovat s tím, co se naučil, v čem se lepší, kde stále chybuje, a co by tak měl ještě zlepšit.
Hodnocení žáka vychází z cílů vzdělávání školou předem stanovených a děje se tak na základě
konkrétních, žákovi známých kritérií, kterými lze žákovu činnost a její výsledky poměřovat a na
jejichž základě může sám žák svoji práci hodnotit. Nedílnou součástí hodnocení je tak i konkrétní
návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Součástí hodnocení žáků
naší školy se v souvislosti s kladením důrazu na rozvíjení klíčových kompetencí žáků stalo také
sebehodnocení žáků.
7. 1 . 1 Způsoby hodnocení
A) klasifikace prospěchu
Pravidla pro hodnocení žáků klasifikací se liší v závislosti na typu vyučovacího předmětu.
a) Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
(jazykové, společenskovědní a přírodovědné předměty) se vychází z těchto KRITÉRIÍ:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů,
kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické
činnosti,
schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí,
schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti a poznatky získané při praktických činnostech,
kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost,
aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně vztah k nim,
přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu,
kvalita výsledků činností,
osvojení účinných metod samostatného studia.
- 202 -
b) Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření
(praktické činnosti, praktika a domácí nauky) se vychází z těchto KRITÉRIÍ:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem,
osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce,
využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech,
aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech,
kvalita výsledků činností,
organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti,
dodržování předpisů o bezpečnosti ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí,
hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci,
obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel.
c) Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
(výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova a výchova ke zdraví) se vychází z těchto
KRITÉRIÍ:
•
•
•
•
•
•
•
stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu,
osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace,
poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti,
kvalita projevu,
vztah žáka k činnostem a zájem o ně,
estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti,
v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná tělesná zdatnost,
výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví.
B) slovní hodnocení
Zásady pro používání slovního hodnocení:
1. Slovní hodnocení se může použít u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, kteří
mají příslušným školským poradenským zařízením (PPP, SPC) diagnostikovanou vývojovou poruchu učení nebo chování. Slovní hodnocení se použije pouze v předmětech, kde se diagnostikovaná porucha promítá. O použití slovního hodnocení rozhoduje ředitele školy na základě písemné
žádosti zákonného zástupce žáka. V ostatních případech bude použito klasifikačních stupňů.
2. Slovní hodnocení žáků může použít vyučující libovolného vyučovacího předmětu na
základě souhlasu zákonných zástupců žáků a souhlasného stanoviska k žádosti, kterou vyučující
předloží řediteli školy a která bude projednána na poradě vedení školy. V tomto případě bude
slovní hodnocení pouze doplňkem klasifikace a na vysvědčení bude žák hodnocen klasifikačním
stupněm.
3. Při stanovování slovního hodnocení žáka se vychází zejména z následujících
KRITÉRIÍ:
- výsledky vzdělávání žáka v daném předmětu včetně odůvodnění hodnocení,
- hodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání,
- možnosti dalšího rozvoje žáka,
- doporučení, jak předcházet případným neúspěchům, jak je překonávat.
4. Pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání nebo při přestupu žáka na školu,
která hodnotí odlišným způsobem, převede škola slovní hodnocení do klasifikace.
- 203 -
5. V případě slovního hodnocení či kombinace slovního hodnocení a klasifikace bude škola pro účely celkového hodnocení žáka na vysvědčení i pro stanovení průměrného prospěchu žáka vždy převádět slovní hodnocení do klasifikace.
C) sebehodnocení
1) Metody a formy sebehodnocení
Konkrétní metody formy sebehodnocení používá učitel dle vlastního uvážení tak, aby respektovaly věk a úroveň schopností žáků. Jejich použití s řídí některými obecnými zásadami:
- Sebehodnocení je využíváno průběžně, jako jednorázová akce ztrácí smysl a nepřináší žádoucí
efekt.
- Sebehodnocení je pouze jednou z forem hodnocení. Doplňuje a rozšiřuje ostatní formy hodnocení – hodnocení učitelem a klasifikaci.
- Sebehodnocení s týká jednak samotného výsledku práce (podařilo x nepodařilo se mi …), ale
především procesu, kterým si žák prošel (v průběhu práce jsem využil …, přemýšlel …, vyhledal …, ptal se …, bylo pro mě těžké …, soustředil jsem se …, bánilo mi …, potřeboval
bych …). Právě tyto informace jsou pro něj i pro učitele těmi nejdůležitějšími.
- Sebehodnocení se vždy vztahuje k určitému předem dohodnutému či stanovenému úkolu nebo
úseku práce. Ten se odvíjí od cíle, který si žák s učitelem dohodli. Váže se na plánování (např.
zvládnutí týdenního plánu, vypracování projektu, seminární práce, domácího úkolu, zvládnutí
určitého úseku učiva …).
- Sebehodnocení je, z mnoha důvodů, vhodné provádět i písemnou formou (nejlépe do předem
připravených hodnotících listů různých forem). Pak je možno s těmito materiály dále pracovat
a využívat je (sledování osobního vývoje žáka, prezentace jeho výsledků např. rodičům, představení žáka novém učiteli apod.).
- Sebehodnocení se může týkat práce samotného žáka, jeho role ve skupině, role spolužáků, role
učitele atd. (v tomto případě je předmětem hodnocení to, jak žáku ostatní pomohli
k porozumění, ke splnění úkolu, jak se domlouval na rozdělení kompetencí ve skupině, co by
potřeboval jinak …).
2) Konkrétní metody sebehodnocení žáků mohou být například:
- Diskuse mezi učitelem a žákem. Slouží ke zhodnocení práce žáka, má formu společné diskuse, dialogu. Učitel se chce dozvědět, jak žák pracuje na svém úkolu, a žák dostává potřebnou
zpětnou vazbu na svou práci.
- Hodnotící listy. Mohou mít různou formu, jsou předem připravené, nejčastěji učitelem. Jsou
v nich stanovena kriteria, která žák hodnotí. Mohou využívat např. i bodování, škálování apod.
Jejich podoba a rozsah se přizpůsobují věku dítěte.
- Dotazníky. Použité otázky mohou být uzavřené (odpověď ano – ne) nebo otevřené (např. co
bylo pro tebe nejzajímavější, co ti dalo nejvíc práce …). Dotazníky může učitel využít i jednorázově, jako zpětnou vazbu pro sebe (např. po vyzkoušení nové formy práce se žáky – skupinové, projektové apod.).
- Portfolio. Je uspořádaný soubor prací žáka, který poskytuje informace o průběhu a výsledcích
jeho činnosti. Jsou v něm obsaženy i informace o vývoji a pokrocích. Součástí portfolia může
být např. vypracovaná a učitelem ohodnocená písemná práce, vlastní sebehodnocení, hodnocení učitelů, výtvarná díla, slohové práce apod. Portfolio je pracovní pomůckou, ale i jakousi
vizitkou žáka, může jej provázet i po několik let školní docházky.
- Další metody a formy - „volná tvorba“. Mohou to být např. sebehodnotící dopisy, deníky,
písemné reflexe, kresby školní zpráva apod.
- 204 -
3) Využití sebehodnocení
- Proces a výsledky sebehodnocení jsou pro učitele cenným materiálem k poznání žáka. Mohou
se stát, jsou-li dobře připraveny a využity, pomůckou při pedagogické diagnostice žáka.
- Vzhledem k tomu, že sebehodnocení poskytuje průběžné informace o vývoji žáka, mohou být
tyto materiály cenné i pro ostatní učitele (při změně vyučujícího, při přechodu žáka na II. stupeň). Z tohoto důvodu se písemné sebehodnocení se souhlasem žáka uchovává a stává se součástí jeho osobní dokumentace. Na konci školní docházky mohou být tyto materiály jedním
z podkladů při vypracování závěrečného hodnocení žáka.
- Se souhlasem žáka se s výsledky sebehodnocení seznamují i rodiče (konzultace, hovorové hodiny apod.). Přínosem je, pokud i rodiče mohou doplnit vlastní hodnocení práce svého dítěte,
např. při domácí přípravě. Je to pro ně příležitost, jak aktivně vstupovat do kontaktu se školkou a vyjadřovat se k práci svého dítěte i učitelů.
7. 1. 2 Profil žáka hodnoceného (klasifikovaného) stupněm 1 - 5
a) Klasifikace výchovně vzdělávacích výsledků ve vyučovacích předmětech
s převahou teoretického zaměření:
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a
úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a
praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se
u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze
s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně,
přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a
produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při
řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky
ve správnosti, přesnosti výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší
pomocí studovat vhodné texty.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů,
pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a
motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci
učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a
praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí
podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.
V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.
- 205 -
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má
větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je
nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a
písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků
jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický.
Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studium mu
činí značné potíže.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi
podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a
praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí
nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky
ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné
nedostatky. Závažné nedostatky a hyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat.
b) Klasifikace výchovně vzdělávacích výsledků ve vyučovacích předmětech
s převahou praktického zaměření:
Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým
činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky.
Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce, dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce
jsou bez závažných nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku.
Uvědoměle dodržuje přepisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní
prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky.
Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem.
Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické
činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují
podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci,
pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při
práci a stará si o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálu a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky práci překonává s občasnou pomocí učitele.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími
výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti.
V praktických činnostech se dopouští chyba při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou
pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje
- 206 -
pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře
přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí měřidel musí
být častěji podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele.
Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem.
Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele.
V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a
způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky.
Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně
dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze údržbě laboratorních
zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky
v práci překonává jen s pomocí učitele.
Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a nedbá na
ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálu a energie. V obsluze a
údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.
c) Klasifikace vzdělávacích výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření:
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní
předpoklady a velmi úspěšně, podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních
projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově
přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o
umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický
vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých
osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev
je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku, tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně
své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se
v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje
- 207 -
pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí
v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou
pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti
nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
7. 1. 3 Nástroje hodnocení
Hlavním nástrojem hodnocení na naší škole je klasifikace výsledků žáků.
Hodnotíme:
- písemné zkoušení
- ústní zkoušení
- projekty
- skupinovou práci.
Nejčastěji používanými nástroji hodnocení výsledků práce žáků na naší škole jsou především písemné zkoušení a testy. K objektivnímu hodnocení výsledků písemných prací žáků používáme bodové hodnocení. Výsledná známka je vyjádřením percentuální úspěšnosti žáka. Následující stupnice je základem hodnocení ve všech předmětech. S přihlédnutím ke specifikům jednotlivých předmětů si ji vyučující přizpůsobují.
100 % - 90 % z celkového počtu bodů 1
89 % - 75 % …
2
74 % - 50 % …
3
49 % - 30 % …
4
29 % - 0 % …
5
Výsledná známka na vysvědčení je souhrnem jednotlivých oblastí hodnocení výkonu žáka
v daném předmětu. Konkrétní složky, z nichž je výsledná známka vytvořena, jsou rozpracovány
v plánech jednotlivých předmětových komisí.
- 208 -
7. 2 Autoevaluace školy
-
A. Oblasti autoevaluace
Škola bude provádět vlastní hodnocení v následujících oblastech:
podmínky ke vzdělávání,
průběh vzdělávání,
podpora školy žákům,
spolupráce s rodiči,
vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání,
výsledky vzdělávání žáků,
řízení školy,
kvalita personální práce,
kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků,
úroveň výsledků práce školy, zejména k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům.
B. Cíle a kritéria autoevaluace
Cíle vlastního hodnocení školy spočívají v porovnání koncepčních záměrů školy, které
jsou vyjádřeny v plánu práce školy na dané hodnotící období, s dosaženou skutečností.
Součástí hodnocení bude i zhodnocení práce jednotlivých předmětových komisí a školního poradenského pracoviště, jak se jim podařilo splnit stanovené cíle, co se jim dařilo a nedařilo,
opatření do budoucnosti.
Mezi základní kritéria hodnocení bude patřit srovnání skutečného stavu se stavem očekávaným, který je vyjádřen koncepcí a plánem školy na dané období. Součástí bude i pohled rodičovské veřejnosti, zřizovatele, pedagogů školy i žáků.
C. Nástroje autoevaluace
Mezi nástroje vlastního hodnocení školy patří zejména závěrečné zprávy předmětových
komisí školy, sebehodnocení a hodnocení učitelů, dotazníky a žákovské práce.
D. Časové rozvržení evaluační činnosti
Vlastní hodnocení bude škola vypracovávat za období dvou kalendářních roků. Strukturu
hodnocení navrhne ředitel školy a projedná ji s pedagogickou radou nejpozději do konce září
školního roku, v němž se hodnocení uskuteční. Vlastní hodnocení školy se projedná
v pedagogické radě do konce října následujícího školního roku.
- 209 -
8. Školní vzdělávací program pro školní družinu
Motto:
Učíme se správně hospodařit s volným časem,
chci co nejvíce poznat svět kolem sebe
Zpracovala: Helena Jurová
vedoucí vychovatelka ŠD
- 210 -
ŠKOLNÍ DRUŽINA
Charakteristika
Školní družina je určena dětem prvního až pátého ročníku základní školy a je v provozu
po celý školní rok.V období školních prázdnin lze provoz družiny podle místních podmínek přerušit. Počet oddělení je přizpůsobován počtu dětí, které jsou do školní družiny zapsané.
Kmenové oddělení je umístěno ve vlastní třídě zařízené novým nábytkem a plně přizpůsobené potřebám družiny. Prostor je rozdělen na část hrací s kobercem a část pracovní se stolky
a židličkami.
Do činnosti školní družiny patří také besedy, soutěže, exkurze, vycházky, návštěvy kulturních zařízení, spolupráce s místní knihovnou, besídky, zdravotnický výcvik, dopravní výchova, oživování starých zvyků a tradicí apod. V rámci družiny funguje také výtvarný kroužek.
Školní družina může při své činnost využívat i další prostory a zařízení školy
•
Školní tělocvičnu
•
Cvičnou kuchyňku
•
Počítačovou učebnu
•
Školní zahradu
Ostatní oblasti, jako je provozní doba, lokalizace ŠD, přihlašování a odhlašování žáků ze
ŠD, bezpečnost a ochrana zdraví dětí, denní režim, pravidla pro styk s rodiči atd. upravuje „Řád
školní družiny“
Charakteristika vzdělávacího programu :
Výchovně vzdělávací práce vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro základní
vzdělávání. Navazuje a rozvíjí výstupy vzdělávací oblasti „Člověk a jeho svět“ a rozvíjí tyto tematické okruhy:
• Místo, kde žijeme
• Lidé kolem nás
• Lidé a čas
• Rozmanitost přírody
• Člověk a jeho zdraví
• OSV - vztahy mezi žáky, vytváření jednotného kolektivu z několika tříd (smíšené oddělení), mezilidské vztahy, komunikace, pomoc, sebeovládání, řešení konfliktů, dobrá organizace času
• VDO –základní pravidla společenského chování a jejich dodržování, sebekritika
a disciplinovanost
• MKV – tolerance mezi lidmi, respektování různých etnik, nasloucháme druhým, ale
umíme vysvětlit svůj názor, vstřícné chování, pomoc tam, kde je to třeba
• ENV – kladný vztah k přírodě, sounáležitost s přírodou neživou i živou, zodpovědnost
k přírodě,
- 211 -
Kompetence
- má touhu poznávat své okolí
- rozlišuje přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří
různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost
- vyhledává a třídí informace
- učí se zvládat problémové situace
- učí se základní poznatky o lidském těle a jeho hlavních
funkcích
- rozlišuje lidské aktivity a jejich vliv na zdraví člověka
2. Kompetence k řešení problému
- rozpozná problém a snaží se najít vhodné řešení
- umí si prakticky ověřit správnost řešení
- má zájem pochopit jevy kolem sebe a ptá se
- dovede u práce vyvinout úsilí, vytrvá u ní a dokončí ji
- chápe jevy kolem sebe, ptá se
- sděluje události a příhody, které se mu přihodily
- výstižně se vyjadřuje
- spolupracuje s ostatními žáky
- ovládá své chování a jednání
- navazuje dobrou atmosféru v týmu
- podporuje konkrétními činnostmi vlastní zdraví a zdraví
ostatních
- dodržuje návyky osobní hygieny
- učíme děti orientaci v přírodě
- řídíme se zásadami bezpečného pohybu a pobytu
v přírodě
- vyhledáváme informace z různých zdrojů
- objevujeme přírodní zákonitosti
- pečujeme o vlastní zdraví
- pomocí besed je seznamujeme s příklady, které
zdraví škodí a zkracují život člověka (cigarety, alkohol, drogy, hry na automatech)
- motivujeme žáky problémovými úkoly
z praktického života
- vybízíme žáky k používání sebehodnocení
- učíme děti, že většinu problémů lze řešit více způsoby
- vedeme žáky k zodpovědnosti za svoji práci,
k plánování a dodržování časového limitu
- vedeme žáky k vyjádření svého názoru, respektování
názoru jiných a komunikaci s dospělými i svými vrstevníky
- vybízíme je, aby se nebáli sdělit své zážitky, znalosti
i zkušenosti veřejně v průběhu společných besed a
rozhovorů
- sdělujeme jim nenásilnou formou nové informace,
aby si rozšířili své vědomosti a znalosti
- pěstujeme mezi žáky kamarádské vztahy
- střídáme role ve skupině
- motivujeme žáky ke zvládání stresových situací
- vedeme je k sebehodnocení
- dokazujeme, že svým chováním může spoluvytvářet
prostředí pohody
- vymezíme si svoje pravidla chování ve třídě a snažíme se je dodržovat
- má smysl pro kulturu a sport
- chová se zodpovědně v krizových situacích
- chrání tradice
- odmítá hrubé a nevhodné chování
- chápe základní environmentální problémy
- přijímá principy soužití
- vytváříme u dětí základní návyky společenského života
- chápeme a ctíme tradice
- zdůrazňujeme význam účasti na různých výstavách
- učíme je chránit a zvelebovat prostředí kolem sebe
- vysvětlujeme nutnost třídění odpadů
- hovoříme neustále se žáky o pravidlech soužití
v našem státě, ve světě i ve městě
6. Kompetence pracovní a činnostní
- využívá znalosti, získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech
- přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů
- pracujeme s časopisy, s knihou, mapou
- plánujeme správně využívat svůj volný čas
- vedeme žáky k pomoci tam, kde je třeba
- na příkladech uvádíme jak chránit a utvářet prostředí kolem sebe
- dbáme na dodržování pravidel bezpečnosti práce při
různých činnostech
- 212 -
Naše školní družina nabízí:
•
položit základy ke klíčovým kompetencím jako je umět trávit svůj volný čas, řešit společně problémy, komunikovat mezi sebou, přijímat jiný názor, umět se správně vyjadřovat
•
podporovat citlivé vztahy k lidem, k přírodě, učit se chránit své zdraví, pracovat
v kolektivu, respektovat druhého
•
vytvářet příjemné prostředí, vhodné klima a rozvíjet u žáků estetické vnímání
•
respektovat individuální schopnosti a dovednosti žáků
•
rozvíjet u žáků schopnost rozhodování, hodnocení i sebehodnocení
•
vést děti k tomu, aby respektovaly jeden druhého
•
předávat vědomosti a dovednosti zábavnou formou, častými rozhovory, besedami
•
posilovat sportovní a výtvarnou aktivitu
Celodružinové akce pravidelně se opakující
•
Besedy a návštěvy v městské knihovně
•
Exkurze - vánoční a velikonoční výstavky v zahradnictví p. Hrbka
•
Jarní olympiáda
•
Diskotéky, soutěže
•
Výchovné besedy na téma:
•
dopravní výchova, osobní hygiena, stolování, bezpečná cesta do školy, moje rodina, základní společenská pravidla, správné využití volného času, první pomoc – zdravotnický
výcvik, vandalství, třídění odpadu
•
Mikulášská besídka
•
Vánoční besídka
•
Exkurze městského úřadu, beseda se zaměstnanci
•
Vaření ve školní kuchyňce
•
Masopust, maškarní karneval
•
Vítání jara – malování na náměstí
•
Společné výlety s přírodovědným zaměřením
•
Exkurze na poště
- 213 -
Naše pravidla chování
•
chování k sobě navzájem
•
zacházení se zařízením třídy a stolními hrami
•
zdravení
•
kázeň a dodržování základních pravidel při sportovní činnosti v tělocvičně i na hřišti, při
pracovní a výtvarné výchově
•
chování při stolování
Naše desatero - chování k sobě navzájem
1. Jsme k sobě slušní a ohleduplní
2. Nenadáváme si
3. Nepomlouváme spolužáky
4. Nežalujeme
5. Dodržujeme zasedací pořádek
6. Reagujeme ihned na povel učitelky
7. Neposmíváme se spolužákům
8. Nesmíme se hádat mezi sebou – rozdílné názory řešíme společně
9. Poškození zařízení třídy nebo společných stolních her sám učitelce nahlásím
10. Říkáme si jménem
Řád školní družiny
Řád školní družiny vychází ze zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a z vyhlášky MŠMT č. 74/2005 Sb.,
o zájmovém vzdělávání.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
Řád školní družiny obsahuje následující body:
Provozní doba ŠD
Lokalizace ŠD
Přihlášení žáka, odhlášení žáka, docházka do ŠD, vyloučení žáka ze ŠD
Platby za pobyt žáka ve ŠD
Zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví žáků
Pitný režim
Využívání dalších prostor školy školní družinou
Postup vychovatelek při nevyzvednutí žáka do stanovené doby
Dočasné umísťování žáků do ŠD
Pravidla styku se zákonnými zástupci žáků
Činnosti školní družiny a pravidla chování žáků
Denní režim ŠD
- 214 -
Školní družina
Místo, kde žijeme
Žák:
- vyznačí v jednoduchém plánu
místo svého bydliště a školy
- rozliší možná nebezpečí
v nejbližším okolí a při cestě do
školy
- pozoruje změny v místě svého
bydliště
- orientuje se v prostoru, rozlišuje
směry a vzdálenosti
- rozpozná přírodní a umělé prvky
v krajině a vyjádří jejich rozmanitost
Lidé kolem nás
Žák:
- rozlišuje blízké příbuzenské
vztahy v rodině, role rodinných
příslušníků a vztahy mezi nimi
- odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností
- projevuje toleranci k přirozeným
odlišnostem spolužáků, jejich
přednostem i nedostatkům
- uvědomuje si, že lidé jsou různí
a liší se podle řady znaků (jazyk,
rasa, sociální zázemí)
- dokáže se dohodnout i v případě
problémové situace
- dovede dát najevo odmítavý názor nebo postoj
Lidé a čas
Žák:
- seznamuje se s významnými dny
v roce a zvyky lidí
- využívá časové údaje při řešení
různých situací v denním životě,
rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti, budoucnosti
- interpretuje některé pověsti nebo
báje spjaté s místem, kde žije
- uplatňuje elementární poznatky
o sobě, o rodině a činnostech
člověka, o lidské společnosti,
soužití, zvycích, o práci lidí
Školní výstupy
- zvládne cestu do školy a zpět
- orientuje se v místě svého
bydliště, pozná významné objekty ve městě- zámek, radnice, pošta, policie, požární
zbrojnice, zdravotnické
středisko
- vyjmenuje názvy nejbližších
okolních obcí a měst
- chová se ukázněně ve škole i
mimo ni
- používá vyznačených přechodů k cestě do školy
- pamatuje si jména svých učitelů
- zajímá se o změny, které se
dějí v místě bydliště
- chrání přírodu kolem sebe,
učí se poznávat přírodní a
umělé prvky
- orientuje se ve škole
- rozpozná vztahy mezi rodinnými příslušníky
- dokáže komunikovat se spolužáky i dospělými lidmi
- dodržuje základní pravidla
společenského chování, stolování a pravidla chování v
přírodě
- spolupracuje ve skupině i se
skupinou
- umí hodnotit své chování
- vzájemně si pomáhá při společné činnosti
- přijímá společenské normy –
hygieny
- řeší společně s kolektivem
rozdílné názory
Učivo
Metody a formy
-domov
-škola
-osobní bezpečí
-dopravní výchova
-historie, znak našeho
města
-společné rozhovory
-skupinové práce
-exkurze
-tématické vycházky městem, poznávání obce
-komunikace
-soutěže
- rodina, vztahy
v rodině
- soužití a vzájemné
chování
- kultura
- práce a povolání dospělých
- hry,vytváření modelových situací
- knihy a časopisy
- besedy a rozhovory vytvoření pozitivního klimatu ve
třídě
- skupinové práce
- práce s plánem,
vyhledávání informací
- srovnává a hodnotí na vybra- - chování a soužití lidí
v kolektivech
ných ukázkách způsob života
- orientace v čase, roční
a práce předků na našem
období, kalendář, reúzemí
žim dne, věkové ge- orientuje se v čase – rok, měnerace
síc, týden, den, hodina
- státní svátky a vý- rozliší roční období
znamné dny
- zná lidové zvyky a tradice
- dodržuje správný režim dne
- všímá si změn ve svém okolí
a hovoří o nich
- hájí si svůj názor, umí ho
odůvodnit
- využívá účelně svůj volný čas
- zná zaměstnání svých rodičů
- 215 -
- návštěvy knihovny
- vybraná četba
- besedy, rozhovory
- exkurze na zámku
Žák:
- pozoruje, popíše a porovnává viditelné proměny v přírodě
v jednotlivých ročních obdobích
- poznávat co nejvíce přírodu, mít
vztah k přírodě a zvířatům
- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat
nebo poškozovat
- nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností
člověka
Žák:
- uplatňuje základní hygienické,
režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním
a činnostmi vztah ke zdraví
- dodržuje zásady bezpečného
chování tak, aby neohrožoval
zdraví své a zdraví jiných
s neznámými jedinci, v případě
potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě
- uplatňuje základní pravidla
účastníka silničního provozu
- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech
- ošetří drobná poranění a zajistí
lékařskou pomoc
- zná čtvero ročních období a
umí je charakterizovat
- umí vyjmenovat měsíce jednotlivých období
- pojmenuje domácí zvířata a
jejich mláďata
- rozlišuje volně žijící zvířata
v přírodě
- rozlišuje přírodniny, lidské
výtvory, suroviny
- chrání přírodu a ví, jak se
chovat v lese
- pozoruje a vypráví o změnách
v přírodě
- učí se pečovat o pokojové
rostliny
- dodržuje základní třídění odpadů
- zná následky živelných pohrom a ekologických katastrof
- ochrana přírody
- četba-knihy, časopisy
- kvízy, atlasy
- likvidace odpadů
- rovnováha v přírodě
- ekologická výchova
- vývěsky ve škole
- přírodovědné vycházky a pobyty
v přírodě
- přírodovědné hádanky
- didaktické hry
- výtvarné práce
- dodržuje základní hygienické
návyky, správná životospráva
- napomáhá vlastnímu zdraví
aktivním pohybem a zdravými životními návyky
- dovede odhadnout rizika
ohrožující jeho zdraví
- vědomě nepoškozuje životní
prostředí
- učí se rozlišovat lidi kolem
sebe, nedůvěřuje cizím lidem
- dodržuje pravidla bezpečnosti
pro chodce a cyklisty
- otužuje se a vhodně obléká
- zná důležitá telefonní čísla na
tísňové linky
- chová se ukázněně při sportovních činnostech i na vycházkách
- rozliší nebezpečí návykových
látek, drogy
- osobní bezpečí
- péče o zdraví, zdravá
výživa
- první pomoc
- situace hromadného
ohrožení
- návykové látky a
zdraví
- zdravotní prevence
- lidské tělo-životní potřeby a projevy
- besedy o prevenci
- soutěže se zdravotnickou tématikou
- modelové situace
a názorné ukázky
poskytnutí první
pomoci
- praktický nácvik
ošetření poranění
- vycházky
s dopravní tématikou (využívání
přechodů pro
chodce, vybavení
jízdních kol)
- jarní olympiáda
- relaxační cvičení
- 216 -

ŠVP pro základní vzdělávání ZŠ Rosice nabyl

Transkript

Podobné dokumenty