název předmětu - ZŠ a MŠ Elišky Přemyslovny

Transkript

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
„ ELIŠKA“
Základní škola a Mateřská škola, Brno, Elišky Přemyslovny 10
Školní vzdělávací program ELIŠKA
2012/2013
ZŠ a MŠ, Brno, Elišky Přemyslovny 10
OBSAH
Identifikační údaje_________________________________________
4
Charakteristika školy_______________________________________
5
Zaměření školy___________________________________________
7
Pedagogický sbor_________________________________________
9
Žáci____________________________________________________
9
Charakteristika Školního vzdělávacího programu_________________
11
Výchovné a vzdělávací strategie______________________________
12
Začlenění průřezových témat_________________________________
16
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami_____
21
Hodnocení žáků___________________________________________
29
Autoevaluace školy________________________________________
33
Přehled použitých zkratek___________________________________
36
Jazyk a jazyková komunikace_______________________________
39
Český jazyk_______________________________________________
39
Anglický jazyk_____________________________________________
89
Německý jazyk____________________________________________
101
Matematika a její aplikace__________________________________
108
Matematika_______________________________________________
108
Informační a komunikační technologie_______________________
141
Informatika_______________________________________________
141
Člověk a jeho svět_________________________________________
151
Prvouka__________________________________________________
151
Přírodověda______________________________________________
169
Vlastivěda________________________________________________
178
Člověk a společnost______________________________________
191
Dějepis__________________________________________________
191
Občanská výchova_________________________________________
209
Člověk a příroda__________________________________________
233
Fyzika___________________________________________________
233
2
2012/2013
Chemie__________________________________________________
255
Přírodopis________________________________________________
267
Zeměpis_________________________________________________
290
Umění a kultura___________________________________________
302
Hudební výchova__________________________________________
302
Výtvarná výchova__________________________________________
318
Člověk a zdraví___________________________________________
336
Tělesná výchova___________________________________________
336
Výchova ke zdraví
338
Člověk a svět práce
369
Pracovní výchova
369
Povinně volitelné předměty
385
Přírodovědná praktika
385
Informatika
388
Domácnost
391
3
2012/2013
1. Identifikační údaje
Název vzdělávacího programu:
ELIŠKA - školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, č.j. 0109/2007
Koordinátor ŠVP: Mgr. Kateřina Kottová
Adresa školy:
Základní škola a Mateřská škola, Elišky Přemyslovny 10, 625 00 Brno
Jméno ředitele: Mgr. Margita Kotásková
Kontakty:
telefon:
e-mail:
web:
547 241 041
[email protected]
www.zspremyslovny.cz
Zřizovatel školy:
Statutární město Brno,
Městská část Brno-Starý Lískovec
Klobásova 9, 625 00 Brno
IČO:
telefon:
e-mail:
Web:
44992785
547 139 211
[email protected]
www.staryliskovec.cz
Zařazení do sítě škol: 25.3.1996
IČO:
IZO:
621 566 32
600 108 287
Platnost dokumentu od 1.9.2007.
Školní vzdělávací program byl schválen školskou radou dne 9.7.2007.
Aktualizace dokumentu: platný od 3.9.2012, školská rada seznámena dne
31.8.2012
_______________________
Mgr. Margita Kotásková
ředitelka školy
4
2012/2013
Charakteristika školy
Plně organizovaná ZŠ a MŠ Brno, Elišky Přemyslovny 10 je již od svého založení
úzce spjata se životem brněnské městské části Starý Lískovec. Svým posláním
dodnes naplňuje svoji historickou úlohu – vzdělává se v ní již čtvrtá generace
starolískoveckých dětí i dětí z blízkého okolí. Pevné mezilidské vazby, vytvořené
v minulosti, se upevňují účastí školy na akcích organizovaných dalšími právními
subjekty obce.
V letech 1997 – 2003 se uskutečnila generální oprava školy, která se netýkala jen
celkové renovace školy, ale přibylo nové hřiště pro mateřskou školu, hřiště
pro základní školu a vybavila se počítačová učebna.
Významné bylo i přizpůsobení školy požadavkům Evropské unie ve smyslu
bezbariérového vstupu i bezproblémových bezbariérových přesunů po budově.
Svou otevřeností vůči dětem s potřebou podpůrných a vyrovnávacích opatření se tak
škola stala významnou protiváhou velkým sídlištním školám. V roce 2011 proběhla
další rekonstrukce, při níž byla jedna učebna základní školy přidána mateřské školce.
Pozitivní je i skutečnost vzájemné propojenosti základní a mateřské školy a
bezprostřední návaznost předškolního vzdělávání na první třídu ZŠ.
Ve školní budově jsou provozovány odpolední volnočasové aktivity dětí, vedené jak
pedagogy, tak i jinými subjekty.
Škola nedisponuje tolika učebnami, kolik by potřebovala.
V současné době je v budově školy 12 učeben.
Děvět z nich je kmenovými třídami, ale některé z nich jsou zároveň odbornými
učebnami (interaktivní učebna).
Tři ostatní učebny jsou samostatnými odbornými učebnami – počítačová učebna,
cvičná kuchyně, jazyková učebna.
Interaktivní učebna je vybavena interaktivní tabulí, ozvučnou aparaturou,
notebookem, digitálním fotoaparátem a dvěma dataprojektory.
V sousední počítačové učebně je umístěno 13 ks PC připojených k internetu, celá
učebna je nově vybavena pomocí peněz z projektu EU.
(Z omezeného počtu PC vycházíme při sestavování rozvrhu. Třídy je potřeba půlit ,
a proto kombinujeme výuku informatiky s pracovní výchovou.)
Další technika, využívaná dětmi i pedagogy, je ve sborovně, kancelářích a
kabinetech (12 přípojek PC, 4 tiskárny, 2ks multifunkčního kopírovacího zařízení
včetně scanneru, 5 notebooků, dva přenosné dataprojektory s plátnem, další
dataprojektor je natrvalo umístěn v kmenové učebně).
Ve vyučování jsou využívány radiomagnetofony, televizní projekce a DVD, umístěné
v učebnách. Průběžně se doplňuje vybavení sbírek obrazy, mapami, přehledy,
encyklopediemi, pomůckami pro činnostní učení, modely apod..
Součástí školy je tělocvična s nářaďovnou. Za školou je hřiště vhodné zejména pro
míčové hry.
Škola nedisponuje hřištěm pro lehkou atletiku – využíváme možnosti v blízkém okolí
školy.
5
2012/2013
Ve škole jsou dvě oddělení školní družiny pro žáky prvního stupně.
Pro nedostatek prostorových kapacit jsou umístěny do dvou tříd prvního stupně.
Součástí školy je školní kuchyně s jídelnou.
Pro vyřešení prostorových problémů je nutné realizovat uvažované stavební záměry.
Škola je umístěna v klidném prostředí bez silnějších rušivých vlivů s dobrou dopravní
dostupností.
Žáci jsou vzděláváni podle vzdělávacího programu
„Eliška“- školní vzdělávací program pro základní vzdělávání, č.j.0109/2007
6
2012/2013
Zaměření školy
Vzdělávací nabídka žákům





















činnostní učení
blokové vyučování
projektové vyučování
výuka cizích jazyků – angličtina, němčina
práce s výpočetní technikou
sportovní výchova
nabídka volitelných předmětů
volnočasové aktivity žáků
zařazení kulturních, vědecko-technických a jiných programů do výuky
účast v olympiádách a soutěžích
využití výukových programů CVČ Lužánky, CVČ Lány, CVČ Linka
keramická dílna CVČ Lány
Dům ekologické výchovy Lipka
výukové programy Knihovny J.Mahena v Brně
spolupráce s Městskou policii Brno v projektu „Prevence kriminality“
účast v projektu „Empík – cyklista“
vzdělávání postižených dětí
spolupráce s PPP Zachova, PPP Hybešova, Speciální pedagogické centrum
Kociánka, Střediskem výchovné péče Hlinky
pobyt v ŠD
školy v přírodě v tuzemsku i v zahraničí
vzdělávací výjezdy do Anglie
Činnostní učení, blokové vyučování
Uplatňujeme ve výuce efektivní metody, kterými vedeme děti k samostatnosti,
spolupráci jako základu týmové práce, vzájemné pomoci, zodpovědnosti,
k objektivnímu hodnocení a sebehodnocení, tvořivosti.
Jazykové vyučování
Posílením a zkvalitněním výuky jazyků o cizojazyčného lektora zvyšujeme možnosti
budoucího uplatnění dětí na trhu práce v Evropské unii.
Práce s výpočetní technikou
Podporujeme využití výpočetní techniky i v dalších předmětech.
Sportovní výchova
Akcentujeme pohybové aktivity dětí jako součást zdravého životního stylu. Děti se
zúčastňují sportovních soutěží (florbal, plavání, vybíjená, fotbal) i dalších nabízených
aktivit (např.lanové centrum, orientační závod v CVČ Ulita, branný závod Městské
policie Železný Empík ).
Dětem prvního stupně umožňujeme o velkých přestávkách za příznivého počasí
pobyt na školním hřišti, tělovýchovné chvilky ve vyučování jsou samozřejmostí.
Nabídka volitelných předmětů
7
2012/2013
Děti 7. – 9.ročníku si podle svého zájmu vybírají ze škály volitelných předmětů dle
aktuální nabídky (povinně volitelných i nepovinných) – sportovní výchova,
informatika, domácnost, matematika, německý jazyk, anglická konverzace,
přírodovědná praktika…
Dětem na 1.stupni je kromě volnočasových aktivit nabídnuta možnost navštěvovat
nepovinný předmět anglický jazyk.
Volnočasové aktivity
Nabídkou volnočasových aktivit umožňujeme dětem rozvíjet jejich zájmy.
Děti I. stupně se mohou zúčastňovat prací v kroužku výtvarném (Barvička),
keramickém, dyslektickém, kroužku angličtiny, v kroužku deskových her, kroužku
sportovních her a florbalu.
Na II. stupni je dětem nabídnuta možnost práce v kroužku informatiky, pěveckém
kroužku a kroužku floorbalu, anglické konverzace
Kulturní, vědecko – technické a jiné programy ve výuce
Výuku zpestřujeme návštěvou divadelních představení, koncertů, výstav, muzeí,
výlety, exkurzemi.
Spoluprací s dalšími subjekty (Městská policie, CVČ Lužánky, CVČ Lány,CVČ Linka
SVP, CPIV) umožňujeme dětem účastí v projektech lépe se poznat, zlepšit vzájemné
vztahy ve třídě i mimo ni, chápat potřebnost dodržování pravidel, připravovat se na
svou budoucí roli rodiče.
Vzdělávání žáků se speciálními potřebami
Na škole běžně pracujeme s žáky s nejrůznějšími speciálními vzdělávacími
potřebami – s žáky s vývojovými poruchami učení a chování, s žáky se zdravotním
znevýhodněním a sociálním znevýhodněním, také s žáky nadanými.
Škola využívá výukové metody vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé
způsoby organizace výuky, vychází ze zájmů, zkušeností, možností a potřeb žáků
se speciálními vzdělávacími potřebami.
Škola pružně a operativně reaguje na přítomnost žáků se sociálním znevýhodněním
(mj. cizinců) ve třídách tím, že zařazuje do výuky témata vztahující se s pojmům
národnost, etnicita, multikulturalita, svébytnost, respekt k osobnosti druhého.
Učitelé vytváří a formují hodnotovou orientaci všech žáků školy k respektování a
toleranci kulturních a sociálních rozdílů. K tomuto účelu slouží také průžezová témata
MKV a OSV (příp. další), která jsou realizována kromě integrace do předmětu také
formou školních projektů.
Pedagogové se průběžně vzdělávají v tematice práce s dětmi se speciálními
vzdělávacími potřebami.
V případě doporučení PPP, případně i ve spolupráci s OSPOD jsou vypracovány pro
žáky se speciálními vzdělávacími potřebami individuální vzdělávací plány.
Úzkou spoluprací s pedagogicko psychologickými poradnami, se Speciálním
pedagogickým centrem Kociánka a v posledních letech i zapojeným do výzkumného
záměru PdF MU, zkvalitňujeme péči o žáky se speciálními potřebami. Ve školním
roce 2011/2012 jsme navázali úzkou spolupráci s Centrem pro inkluzivní vzdělávání
8
2012/2013
(CPIV), které nám v rámci evropského projektu umožňuje školení pedagogického
sboru, programy pro žáky, mapování tříd….
Školní projekty
Škola se zúčastnila těchto projektů:






„Jak na mezilidské vztahy“ - diagnostikování a řešení šikany
„Jsme různí-a přece stejní“- multikulturní výchova, porozumění odlišnému
způsobu života lidí jiných kultur
každoroční projekt organizování výtvarné soutěže školních družin pod záštitou
MČ Starý Lískovec - navazování a rozvíjení spolupráce s dalšími školami
všichni vyučující prvního stupně jsou zapojeni do dlouhodobého projektu PdF
MU v Brně „Speciální potřeby žáků v kontextu RVP pro ZV“ a spolupracují
s katedrou pedagogiky na výzkumných záměrech
do výuky jsou zařazovány projekty k učivu, k významným dnům nebo lidovým
tradicím, které se staly součástí výchovných a vzdělávacích strategií školy
„Sídliště žije“ – partnerská škola CVČ Linka
Dlouhodobé projekty
Ve školním roce 2011/2012 získala škola peníze z projektu EU Peníze školám,
V současné době není škola zapojena do žádného mezinárodního projektu.
Zvažujeme e-learningovou spolupráci s některou malou školou v zahraničí.
Pedagogický sbor
Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor je stabilizovaný, převážná většina pedagogů má pedagogickou i
odbornou způsobilost a dlouholetou praxi.
Pedagogové se v rámci svého osobního rozvoje účastní nejen individuálních
seminářů, zaměřených na jejich odbornost, ale i dalšího vzdělávání, které zajišťuje
vedení školy pro tzv.celou sborovnu, především v oblasti, pedagogiky, psychologie ,
ict gramotnosti, aktuálních trendů.
Zkušenosti si předávají i formou vzájemných hospitací.
Všichni vyučující využívají ve výuce nových trendů a metod, jsou flexibilní, ochotní
ke změnám, připraveni se nadále vzdělávat a přizpůsobovat se měnícím se
podmínkám, potřebám a požadavkům současné společnosti. Ve spolupráci
s mateřskou školou se učitelky prvních tříd aktivně účastní Edukativně stimulačních
skupinek.
Optimální vzájemné vztahy mezi členy pedagogického sboru a jejich ochota
spolupracovat vytvářejí bezpečné a příznivé klima pro vzdělávání žáků.
Pedagogický sbor je složen z ředitelky školy, zástupkyně, učitelů pro 1. a 2. stupeň,
asistentek pedagoga a vychovatelek ve školní družině. Učitelé se zúčastňují akcí
9
2012/2013
DVPP k rozšíření svých znalostí a získávání nových informací ve svém oboru. Ve
škole pracuje dvě výchovné poradkyně a školní metodička prevence.
Žáci
Skladba žákovských kolektivů
Když naše škola začala v roce 1934 plnit jako obecná škola své poslání, vzdělávaly
se v ní pouze děti ze Starého Lískovce.
Dnes jsou jejími žáky nejen děti ze staré zástavby, ale i děti ze spádové části sídliště,
a také dojíždějící děti z Ostopovic, z Popůvek, z Troubska, z Moravan a také z jiných
brněnských částí.
Škola má zkušenosti se žáky z rozlišného sociálně kulturního prostředí.
Naše škola se snaží uznat právo na vzdělávání všech žáků v místě jejich bydliště.
Vytváříme podmínky pro kvalitní začlenění žáků se SVP.
Spolupráce s rodiči a širší veřejností
Spolupráce s rodiči
Rodiče jsou seznámeni se základní koncepcí školy prostřednictvím webových
stránek školy a také prostřednictvím výboru SRPŠ.
O plánování, průběhu a výsledcích vzdělávání žáků jsou informováni na třídních
schůzkách, hovorových hodinách nebo při individuálních konzultacích.
Učitelé považují za jednu z priorit spolupráci s rodiči a věnují tomu patřičnou
pozornost. Respektují specifika rodinného prostředí žáků, tím podporují atmosféru
důvěry a pozitivní přístup ke všem rodičům
Dobrá komunikace s rodiči, předcházení problémům a vytváření vztahů vzájemné
důvěry je jedním z hlavních cílů, které škola má.
Ve zřízené tříčlenné Školské radě je jeden zástupce rodičů.
Akce pro rodiče:
 Dny otevřených dveří
 Sportovní dny pro rodiče s žáky
 Vánoční tvoření s rodiči
 Školní akademie
 Vánoční besídka
 Velikonoční besídka
 Dětské divadlo
10

2012/2013
Školní ples
Akce uskutečňované za přispění rodičů:
 Školy v přírodě
 LVVZ
 Poznávací zájezdy
 Den dětí
 Olympijský den
 Lanové centrum
 Projektové dny
 Vyhodnocování úspěšných žáků školy
Spolupráce s širší veřejností
V rámci rozvíjení sociálních postojů i všeobecného rozhledu dětí již mnoho let úzce
spolupracujeme s těmito subjekty:











Stacionář Naděje
Domov důchodců na ulici Kosmonautů
ELPIS
Záchranný hasičský sbor MČ Starý Lískovec
Poradenská zařízení – PPP Zachova, PPP Hybešova, SPC Kociánka,
SVP Hlinky
Spolupráce s Městskou a Dopravní policií
PdF MU Brno
SZŠ Jaselská, SZŠ Grohova
Střední zahradnická škola Lány
MČ Starý Lískovec
Knihovna Jiřího Mahena v Brně
O svých aktivitách a záměrech informuje škola širší veřejnost prostřednictvím
webových stránek školy a Starolískoveckého zpravodaje.
Charakteristika školního vzdělávacího programu
Kam směřujeme
Klademe důraz na poskytování kvalitního základního vzdělávání v příjemném
prostředí malé školy, které je dětem přípravou pro budoucí život.
Nabízíme jim nejen vědomosti, ale pomáháme jim přemýšlet o sobě samých,
umožňujeme jim zvyšování sebedůvěry, zvyšování pozitivního nahlížení na sebe
i na svět, nabízíme jim hlubší poznání mezilidských vztahů, provokujeme je
problémy, podporujeme jejich obrazotvornost, intuici a tvořivost.
Živý aktivizující proces vzdělávání rozvíjí a posiluje sociální dovednosti a postoje
dětí, zvláště pak jejich schopnost spolupráce na základě vzájemného respektu.
11
2012/2013
Naše škola respektuje žáky jako osobnosti s různými vlastnostmi a schopnostmi. V
našem pojetí ŠVP usilujeme o to, aby škola byla místem, ve kterém se žáci cítí
bezpečně, zažívají úspěch, a také je motivovala a podporovala k aktivnímu učení se.
Velkou pozornost věnujeme prevenci jakýchkoliv negativních společenských jevů.
Ve škole je podrobně rozpracován metodičkou prevence Minimální preventivní
program, Dlouhodobý plán prevence, i Krizový plán proti šikaně
Vzdělávací priority školy








poskytovat kvalitního základního vzdělávání na základě činnostního učení se
zaměřením na využití v praxi
zavádět do výuky efektivní vyučovací metody směřující k výchově
k samostatnosti, zodpovědnosti, spolupráci a vzájemné pomoci
rozvíjet komunikační dovednosti v jazycích, v informačních technologiích,
v mezilidských vztazích
klást důraz na vytváření bezpečného klimatu eliminací všech projevů
ponižování dětí
zajištěním specifických pomůcek usnadňovat postiženým dětem zvládání
školní práce a jejich začleňování mezi zdravé děti
na základě pochopení nastolených společenských principů vést děti k řešení
praktických problémů a životních situací, pozitivnímu přístupu k lidem,
životnímu prostředí a kulturním hodnotám
vést děti k uvědomělé ochraně zdraví svého i druhých
umožnit dětem poznat jejich reálné možnosti a odvíjet od nich vlastní rozvoj a
profesní přípravu
Profil absolventa naší školy
Absolvent:
 shromažďuje, třídí, zpracovává, prezentuje a aplikuje získané informace
 zvládá komunikaci se svým okolím
 chápe osobní zodpovědnost za zdraví své i ostatních
 je samostatný, umí se rozhodovat
 je pozitivně motivovaný pro další studium, které bere jako samozřejmou
osobní potřebu pro úspěšné uplatnění se v životě
Výchovné a vzdělávací strategie
Výchovné a vzdělávací strategie jsou společně uplatňované postupy, metody, formy
práce a další aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků.
V rámci vzdělávacího procesu jsou uplatňovány všemi pedagogy.
12
2012/2013
Klíčové kompetence jsou souborem znalostí, dovedností, návyků a postojů, které
jsou využitelné v praktických činnostech a situacích.
Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových
kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další
vzdělávání a uplatnění ve společnosti.
Vzhledem k tomu, že klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, odvíjí se
vyučování takovými metodami a formami práce, aby byly klíčové kompetence
osvojovány ve své provázanosti, aby byla osobnost dítěte rozvíjena jako celek.
Kompetence k učení a jejich naplňování
(Umožňují žákům osvojit si strategii učení a motivují je pro celoživotní vzdělávání.
Konkrétní podoba cílů a výchovně vzdělávacích strategií je vyjádřena v oddílu
zpracování učebních osnov.)











vyučujeme prostřednictvím zkušeností a tvořivých činností dětí s využitím
manipulačních předmětů, knih a PC
předkládáme učivo přiměřené obtížnosti, klademe důraz na jeho zodpovědné
zpracování
volíme rozsah s přihlédnutím k reálným možnostem dětí
poskytujeme dostatek času k trvalému osvojení učiva
nabídkou zajímavých prací rozvíjíme zájem a vnitřní motivaci dětí
umožňujeme dětem realizovat „touhu objevitelů“
umožňujeme dětem zažít úspěch
rozvíjíme jejich samostatnost ve volbě a organizaci práce
vedeme k hodnocení sebe i druhých
rozvíjíme kultivovanou komunikaci
učíme děti pracovat s informacemi, rozumět grafům a tabulkám
Preferujeme činnostní ráz učení, mezipředmětovou provázanost, kooperativní učení,
práci s chybou.
Výuka je postavena na čtení s porozuměním, od kterého se odvíjí práce
s informacemi.
Poskytujeme dětem prostor pro vlastní vyjádření a seberealizaci. Umožňujeme jim
projevit uspokojení nebo nelibost nad kvalitou své práce. Rozvíjíme tak hodnocení a
sebehodnocení dětí.
Kompetence k řešení problémů a jejich naplňování
(Podněcují žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů.)




vedeme děti k objevování vztahů a příčin
uplatňujeme mezipředmětovou provázanost
učíme děti uvádět věci do souvislostí, vyvozovat závěry
rozvíjíme logické uvažování a volbu vhodných způsobů řešení
13




2012/2013
učíme shromažďovat, třídit a zpracovávat informace z různých zdrojů
podporujeme netradiční způsoby učení
dáváme příležitost k obhájení postupu řešení
podporujeme rozvoj sebedůvěry a pozitivního myšlení, které snižují potřebu
dominance a vznik konfliktu
Zaměřujeme se na řešení problémových úkolů z praktického života. V úkolech, které
jsou mezipředmětově provázány, jde především o objevování vztahů a příčin, tedy o
učení v souvislostech. Děti vyhledávají a zpracovávají informace z více zdrojů,
vyvozují závěry a prezentují výsledky svých snažení.
Podporujeme netradiční způsoby řešení, které se mohou rozvíjet v projektovém
vyučování, v kooperativním učení nebo v zajímavých netradičních úkolech,
využíváme nabídky souborů RAABÍK, KAFOMET, zúčastňujeme se v Klokánku a
Klokanu, pracujeme se SCIO testy a Kalibro testy.
Kompetence komunikativní a jejich naplňování
(Vedou žáky k všestranné a účinné komunikaci.)








vedeme děti ke vhodné komunikaci ve škole i mimo ni
utváříme u dětí schopnost naslouchat druhému a respektovat jeho názor
rozvíjíme schopnost a dovednost rozumět, domluvit se, číst a psát ve více
jazycích
pěstujeme schopnost empatie
nabízíme možnosti mluvit na veřejnosti (prezentovat svou práci)
vedeme ke kultivovanému obhájení vlastního názoru logickými argumenty
učíme děti formulovat své myšlenky výstižně a souvisle
formou kooperativního učení rozvíjíme spolupráci dětí
Při naplňování komunikativních kompetencí vycházíme z možných forem
komunikace (ústní, písemná, hudba, výtvarná díla, technické prostředky).
Dodržujeme pravidla komunikace (naslouchání, vzájemný respekt, tolerance,
věcnost, přijetí názoru jiného, kultivovanou argumentaci při obhajování svého
názoru.)
Při prezentaci projektů, vyjadřování názoru, nebo při obhajování postupu řešení
dbáme na přesné, výstižné, obratné vyjadřování.
Zaměřujeme se na kultivovanou komunikaci dětí mezi sebou, s učiteli i dalšími
dospělými.
Kompetence sociální a personální a jejich naplňování
(Rozvíjejí u žáků schopnost spolupracovat a vážit si práce své i druhých.)



využíváme formu skupinové práce jako přípravu na týmovou práci
(spolupráce, role ve skupině)
dbáme na dodržování nastavených pravidel
akcentujeme empatii
14






2012/2013
podporujeme kultivovanou účast v diskusi
podněcujeme děti k sebekontrole a sebehodnocení
odmítáme vše, co narušuje dobré vztahy, preferujeme vstřícnou a přátelskou
atmosféru
posilujeme vzájemné vazby nabídkou práce na společných projektech
vedeme děti k aktivnímu podílu na plánování práce (rozhodování,
samostatnost, zodpovědnost, spolupráce)
spolupracujeme s Městskou policií Brno v projektu „Prevence kriminality“
Tyto kompetence jsou naplňovány prostřednictvím besed, kooperativního učení,
blokového vyučování a skupinové práce, které jsou postaveny na dodržování
dohodnutých pravidel. Využíváme schopnosti empatie, vzájemné pomoci a
spolupráce dětí.
Stavíme na přátelských vztazích dětí i pedagogů, upevňujeme pocit jistoty a bezpečí.
Kompetence občanské a jejich naplňování
(Utvářejí žáky coby svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící
své povinnosti.)










společně s žáky stanovujeme pravidla chování
dbáme na dodržování nastavených pravidel
rozvíjíme sebedůvěru dětí, jejich pozitivní vidění sebe i druhých jako
předpoklad objektivního hodnocení
na modelových příkladech učíme děti zvládat konfliktní situace
upevňujeme vědomí řádu v rodině, škole, společnosti i práv a povinností
občana
učíme porozumět odlišnému způsobu života lidí jiných kultur
odmítáme projevy ponižován, opovrhování, rasismu
vedeme k vzájemnému respektu, včetně přesvědčení a názorů
pěstujeme vědomí sounáležitosti s obcí, vlastí, Evropou, světem
vedeme děti k ochraně přírody a kulturního a duchovního dědictví
Vycházíme z toho, že se děti postupně dopracovávají k poznání sebe sama, svých
možností, mají co nejvyšší míru sebedůvěry, pozitivně přistupují k sobě i svému
okolí.
Vedeme děti k odpovědnosti za jejich postoje a skutky. Uvědomují si, že každá
reakce na jejich projevy se dotýká jich samých a v širším měřítku i života celé
společnosti. Uvědoměním si této skutečnosti jsou děti vedeny k tomu, aby nebyly jen
bezmocným kolečkem v soukolí vývoje kolem nich, ale vybízí je k aktivnímu
ovlivňování jejich životních osudů i okolního světa.
Jsou vedeny k respektování a dodržování stanovených pravidel chování. Váží si
přírodního, kulturního i duchovního bohatství.
15
2012/2013
Kompetence pracovní a jejich naplňování
(Pomáhají žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat
získané vědomosti a dovednosti v praxi.)









vedeme děti k osvojování základních pracovních dovedností a návyků
a k jejich využití v praktických činnostech
rozvíjíme schopnost pracovat v týmu
učíme děti poskytovat účinnou pomoc podle svých možností
zdůrazňujeme nezbytnost chránit a rozvíjet zdraví své i druhých
nabízíme povinně volitelné předměty jako součást možné profesní přípravy
učíme děti poznat své reálné možnosti a uplatnit je při rozhodování o vlastní
profesní orientaci
stanovujeme strategie k volbě povolání
organizujeme exkurze do škol a učilišť
vypracováváme výstupní hodnocení dětí
V průběhu celého základního vzdělávání stavíme na tvořivosti a zájmu dětí.
Využíváme forem projektového vyučování, skupinové nebo samostatné práce, ve
kterých se mohou prolínat prakticky všechny kompetence.
Učíme děti pracovním postupům a jejich následným uplatněním v praktických
činnostech. Učíme je zacházet s pracovními nástroji, dbát o zdraví své i ostatních a
předcházet úrazům.
Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení na základě reálného posouzení svých
možností.
Pomáháme jim orientovat se v nabídce světa práce.
Začlenění průřezových témat
1. stupeň
Průřezová témata prostupují celým vzděláním a svým formativním charakterem
vstupují do mnoha činností ve výuce i mimo ni.
Na 1. stupni jsou běžnou součástí vyučování, objevují se ve všech vyučovacích
předmětech.
Realizujeme je formou rozhovorů, scének, miniprojektů, projektů, návštěvou divadel,
koncertů, výstav, historických památek, pobytem v přírodě v republice i mimo ni, ale i
výtvarným vyjádřením, zpěvem nebo poslechem hudby, či vytvořením výrobku.
Realizují se aktuálně při každé využitelné příležitosti.
Proto upouštíme od jejich tabulkového zpracování.
16
2012/2013
K naplnění některých průřezových témat bezděčně dochází také integrací
postižených dětí do tříd mezi zdravé děti. V běžných denních situacích si děti utvářejí
své sociální postoje a prezentují je.
2. stupeň
Vzhledem k tomu, že tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč
vzdělávacími oblastmi, umožňují propojení vzdělávacích oborů a jsou využitelné
v příslušném učivu toho kterého vzdělávacího oboru.
Obsah průřezových témat můžeme realizovat podobnými formami práce jako
na 1. stupni, tedy formou rozhovorů, scének, návštěvou divadel, koncertů, výstav,
historických památek, pobytem v přírodě v republice i mimo ni, výtvarným
vyjádřením, zpěvem nebo poslechem hudby, vytvořením výrobku, nejčastěji je však
realizujeme formou projektů. Děti při jejich vypracovávání využívají znalostí a
dovedností z různých vzdělávacích oborů.
Osobnostní a sociální výchova
Tématické
okruhy
OSOBNOSTNÍ
ROZVOJ
1)Rozvoj
schopností
poznávání
2)Sebepoznání a
sebepojetí
3)Seberegulace,
sebeorganizace
2.stupeň
6. r.
M,Př,Z,Ov,Čj,Hv,D M,Př,Z,Ov,Čj,Hv,D,
,Aj,Fy,Vv,Tv
Aj,Fy,Vv,Tv
Aj,Vv,Tv
M,Čj,Hv,Aj,Fy,Vv
8. r.
9. r.
M,Z,Čj,Hv,D,Aj,
CH,Fy,Vv,Tv
M,Př,Z,Čj,Hv,D,Aj,
CH,Fy,Vv,Tv
Př,Aj,Vv,Tv
M,Př,Z,Čj,CH,Fy,
Tv
Př,Aj,Vv,Tv
M,Ov,Čj,Aj,Fy,Tv
M,Čj,Aj,Fy,Tv
M,Čj,Aj,Fy,Tv
M,Čj,Hv,Aj,Fy,Vv,
M,Čj,Hv,Aj,Fy,Vv
M,Čj,Hv,Fy,Vv
Př,Aj,Vv,Tv
M,Z,Ov,Čj,D,Fy,Tv M,Z,Ov,Čj,D,Fy,Tv
4)Psychohygiena M,Čj,Aj,Fy,Tv
5)Kreativita
7. r.
17
M,Z,Čj,CH,Fy,Tv
SOCIÁLNÍ
ROZVOJ
6)Poznávání lidí
7)Mezilidské
vztahy
2012/2013
Z,Čj,Vv,Tv
Z,Čj,Vv,Tv
Z,Čj,Tv
Z,Čj,Tv
Př,Z,Ov,Čj,D,Aj
Př,Z,Ov,Čj,D,Aj
Př,Z,Čj,Aj,CH
Př,Z,Čj,Aj,CH
8)Komunikace
M,Ov,Hv,D,Aj,Vv,I M,Ov,Čj,Hv,D,Aj,Vv, M,Čj,Hv,D,Aj,Vv,
nf,Tv
Inf,Tv
Inf,Tv
9)Kooperace,
kompetice
M,Př,Z,Čj,Hv,Aj,Fy M,Př,Z,Čj,Hv,Aj,Fy,
MORÁLNÍ
ROZVOJ
10)Řešení
problémů a
rozhodovací
M,Př,Z,Ov,Čj,Aj,Fy,
dovednosti
M,Př,Z,Čj,Aj,Fy,Tv Tv
11)Hodnoty,
postoje,praktická
etika
Z,Ov,Čj,Hv,D
Z,Ov,Čj,Hv,D
M,Čj,Hv,D,Aj,Vv,Inf,
Tv
M,Př,Z,Čj,Hv,Aj,Fy M,Př,Z,Čj,Hv,Aj,Fy,
,CH,Vv
CH,Vv
M,Př,Z,Čj,Aj,Fy,Tv M,Př,Z,Čj,Aj,Fy,Tv,
,CH
CH
Z,Čj,Hv,D,Vv
Z,Čj,Hv,D,Vv
Výchova demokratického občana
Tématické
okruhy
2.stupeň
6. r.
1)Občanská
společnost a
škola
M
2)Občané,
občanská
společnost a
stát
Ov,D
3)Formy
participace
občanů v
politickém životě
4)Principy
demokracie jako
formy vlády a
způsobu
rozhodování
Ov,D
7. r.
8. r.
9. r.
M
M
M
Ov,D
D
Z,D
Aj
Ov,D
D
Z,D,Aj
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
18
2012/2013
Tématické
okruhy
2. stupeň
6. r.
1) Evropa a svět
nás zajímá
Z,Ov,Hv,D,Aj,Inf
2) Objevujeme
Evropu a svět
Z,Ov,D,Aj
3) Jsme
Evropané
Ov,Hv,D,Fy
7. r.
8. r.
9. r.
Z,Ov,Hv,D,Aj,Inf
Z,Hv,D,Aj,Vv,Inf
Z,Hv,Aj,Vv,Inf
Z,Ov,D,Aj
Z,D,Aj
Z,D,Aj
Ov,Hv,D,Fy
Hv,D,Fy
Z,Hv,D,Fy
Mediální výchova
Tématické
okruhy
2. stupeň
6. r.
1) Kritické čtení
a vnímání
mediálních
sdělení
2) Interpretace
vztahu
mediálních
sdělení a reality
3) Stavba
mediálních
sdělení
4) Vnímání
autora
mediálních
sdělení
5) Fungování
a vliv médii
ve společnosti
6) Tvorba
mediálních
sdělení
7) Práce
v realizačním
týmu
M,Z,Vv,Inf
Čj
7. r.
M,Z,Vv,Inf
Čj
8. r.
9. r.
M,Z,Čj,CH,Inf
M,Z,Čj,CH,Inf
Čj,Vv
Čj,Vv
Čj
Čj
Čj
Čj
Fy
Fy
Fy,Čj
Fy,Čj
Čj,Aj,Inf
Čj,Aj,Inf
Čj,Aj,Inf
Čj,Aj,Inf
Čj,Aj,Inf
Čj,Aj,Inf
Čj,Aj,Inf
Čj,Aj,Inf
19
2012/2013
Multikulturní výchova
Tématické
okruhy
2.stupeň
6. r.
1) Kulturní
diference
7. r.
8. r.
9. r.
Z,Čj,Hv,Aj,Vv
M,Z,Ov,Čj,Hv,D,
2) Lidské vztahy Fy,Vv
3) Etnický
původ
Z,Ov,D,Aj
Z,Čj,Hv,Aj,Vv
M,Z,Ov,Čj,Hv,D,Fy,
Vv
Z,Čj,Hv,Aj,Vv
Z,Čj,Hv,Aj,Vv
M,Z,Čj,Hv,Fy
M,Z,Čj,Hv,D,Fy
Z,Ov,D,Aj
Z,D,Aj
Z,D,Aj
4)Multikulturalita Z,Čj,Aj
5) Princip
sociálního smíru
a solidarity
Z
Z,Čj,Aj
Z,Čj,D,Aj
Z,Čj,D,Aj
Z
Z
Z,D
Enviromentální výchova
Tématické
okruhy
2.stupeň
6.r.
1) Ekosystémy
2) Základní
podmínky života
3) Lidské aktivity
a problémy
životního
prostředí
4) Vztah člověka
k prostředí
7.r.
8.r.
9.r.
Př,Z,Ov,D
Př,Z,Ov,D
Z
Z
Př,Z,Fy
Z,Fy
Z,Fy,CH
Př,Z,Fy,CH
Př,Z,Ov,D,Fy
Př,Z,Ov,D,Aj,Fy
Př,Z,D,Aj,Fy,CH
Př,Z,D,Fy,Aj,CH
Z,Fy
Př,Z,Ov,Fy
Z,Fy,CH
Z,D,Fy,CH
20
2012/2013
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Škola je otevřená bez rozdílu všem dětem - tedy dětem zdravým, dětem jakkoli
postiženým,
dětem s poruchami učení, dětem z málo podnětného rodinného
prostředí s nízkým sociálním a kulturním postavením, ale i dětem nadprůměrně
nadaným a talentovaným.
Na doporučení poradenských zařízení jsou tyto děti integrovány do běžných tříd.
Jsme připraveni zajistit jim vzdělávání v plném rozsahu jejich možností. Učitelé volí
takové metody a formy práce, aby se děti ve vzájemné interakci učily,
spolupracovaly, ovlivňovaly a naplňovaly společné i osobní cíle.
Z toho vyplývá také potřeba stálé spolupráce školy s rodiči dětí, s dětskými lékaři,
se speciálními pedagogickými a diagnostickými centry, s pedagogicko
psychologickými poradnami, se středisky výchovné péče, s Policií ČR.
–
Vzdělávání dětí se zdravotním postižením
Děti se zdravotním postižením ( tělesné, zrakové, sluchové, mentální, autismus, vady
řeči, kombinované vady) jsou na obou stupních školy vzdělávány formou individuální
integrace.
Na základě odborného posudku poradenského pracoviště vypracuje třídní učitel,
speciální pedagog a další zúčastnění pedagogičtí pracovníci ve spolupráci s rodiči
postižených dětí a výchovným poradcem školy individuální vzdělávací plán, který
vychází z platné právní úpravy.
Jsou v něm uplatněny principy individualizace a diferenciace, alternativní formy
komunikace, zdravotní hlediska, obsahuje možné úpravy učebního plánu i potřebné
úpravy školního prostředí.
Didaktické, rehabilitační a kompenzační pomůcky jsou nabídnuty s ohledem na druh
postižení.
Podle typu postižení mohou být postižené děti uvolněné z výuky výtvarné, hudební,
tělesné nebo pracovní výchovy.
Ve třídách, ve kterých se vzdělává žák s tělesným postižením, je přidělen asistent
pedagoga, který je jim pomocníkem při školní práci, při komunikaci s učitelem i
spolužáky, při sebeobsluze a dalších potřebách.
Přítomnost postiženého dítěte v kolektivu zdravých dětí je oboustranně přínosná.
Třídní učitel nastavuje předem pravidla chování tak, aby děti přijímaly postiženého
spolužáka se samozřejmostí. Zdravé děti v sobě přirozeně rozvíjejí schopnost
empatie, jsou všímavé k potřebám postiženého spolužáka, pomoci mu je pro ně
samozřejmostí. Postižení cítí zájem o svou osobu a nabízenou pomoc přijímají.
Při vzdělávání dětí s tělesným postižením úzce spolupracujeme se Speciálním
pedagogickým centrem Kociánka, Brno.
21
2012/2013
Speciální péči věnujeme i dětem se zdravotním znevýhodněním – např. dětem
dlouhodobě nemocným nebo těžkým alergikům, tedy těm, kteří se ze zdravotních
důvodů delší dobu neúčastní vyučování.
Tyto děti mohou být doučovány učiteli, kteří za nimi docházejí - po dohodě s rodiči –
domů. Jinou formou doplňování učiva je doučování rodiči, kteří úzce spolupracují
s vyučujícími.
Po návratu do třídního kolektivu mají děti zpravidla vypracován individuální plán,
který vymezuje okruhy učiva, na které dítě se v tom kterém předmětu zaměří.
Samozřejmě jsou v něm zohledněna i doporučení ošetřujícího lékaře.
Upřednostňujeme využívání slovního hodnocení,které je uplatněno na žádost rodičů.
Podle potřeby je též možné odložit klasifikaci, nebo umožnit opakování ročníku ze
zdravotních důvodů.
Vzdělávání dětí se specifickými poruchami učení a chování
Dětem, u kterých byla diagnostikována některá z vývojových poruch učení (dyslexie,
dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie) a chování, zajišťuje speciální péči speciální
pedagog ve spolupráci s ostatními zúčastněnými vyučujícími.
Odbornou péči s poradenským zařízením zprostředkovává výchovný poradce školy,
Pro možnost zmírnění handicapu ve škole pracuje dyslektický kroužek. Rozsah péče
se odvíjí od doporučení poradenského pracoviště.
Učitelé předmětů upřednostňují individuální přístup k takto znevýhodněným dětem.
Umožňují jim redukci rozsahu práce, děti využívají speciální pomůcky, přehledy,
tabulky, algoritmy, slovníky, osobní počítač.
Při klasifikaci jsou tyto děti hodnoceny s tolerancí podle Pokynu MŠMT.
Podobně pracujeme s dětmi s nízkým stupněm nadání.
Jejich vzdělávací možnosti jsou do jisté míry omezené, proto i jejich vzdělávací
potřeby jsou jiné než u ostatních žáků. Tyto děti dostávají diferencované úkoly, které
dokáží plnit v rámci svých možností.
Záleží nám na tom, aby každé dítě mohlo zažívat úspěch.
Některým dětem, u nichž byla diagnostikována porucha učení, byla poradenským
pracovištěm doporučena individuální integrace.
Tyto děti jsou též vyučovány podle individuálního vzdělávacího plánu,
vypracovaného pedagogy na základu charakteru poruchy.
Při zajišťování odborné péče úzce spolupracujeme s PPP, Zachova, Brno, s PPP,
Hybešova, Brno a se Střediskem výchovné péče, Hlinky, Brno.
Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
Mimořádně nadaného nebo talentovaného dítěte si nelze nepovšimnout.
22
2012/2013
Jsou to děti, které vynikají ve svém oboru. Projevují velký zájem o předmět a přes
svůj věk disponují rozsáhlými odbornými znalostmi.
Proto je nezbytné při tvorbě IVP uplatňovat principy individualizace a diferenciace,
které umožňují zadávání specifických problémových úkolů, práci s výukovými
programy PC i zapojování dětí do soutěží, projektů a olympiád.
Pro mimořádně nadané děti připravují učitelé nadstandardní nabídku práce, která
odpovídá jejich schopnostem a dovednostem a rozvíjí je. Mohou to být rozmanité
výukové programy na PC, rébusy, problémové úlohy, vyhledávání zajímavostí,
tvorba individuálních projektů, samostatné kreativní řešení úkolů, umožnění rozvoje
pohybových nebo uměleckých aktivit na základě individuálního vzdělávacího plánu,
zapojení do soutěží a olympiád a příprava na ně.
Mimořádně nadané děti se mohou stát tutory, kteří budou významnými pomocníky
učitele ve vyučování.
Zaměření úkolů vyplývá z oblasti zájmu dítěte.
V matematice mají obrovskou matematickou představivost, výbornou paměť, jsou
soustředěné, řeší kvízy, luští sudoku, vyhledávají obtížné úkoly, zapojují se do
olympiád a soutěží.
V českém nebo cizím jazyce perfektně ovládají pravopis, mají perfektní výslovnost,
i neprobírané oblasti učiva si dokáží odvodit, výborně komunikují, mají velikou slovní
zásobu, zpracovávají referáty a projekty, bývají členy souborů, mají výbornou paměť.
Podobné je to i s dětmi mimořádně nadanými v oborech společenskovědních.
Účastní se práce v kroužcích, v zeměpisných společnostech, aktivně se zajímají o
život v minulosti, účastní se projektů v terénu.
Ve oblasti výchov (hudební, výtvarná, tělesná, pracovní, dramatická) rozvíjejí svoje
nadání převážně v mimoškolních aktivitách nebo organizacích, jako jsou umělecké
školy, taneční a dramatické soubory,
Ve vyučování uplatňují netradiční vyjádření, kreativitu a tvořivost.
Pohybově nadané děti bývají úspěšní reprezentanti ve sportovních soutěžích. Často
však odcházejí do sportovních škol za přípravou ke sportu vrcholovému.
Mimořádně nadané děti v oblasti přírodovědných předmětů mají hluboké znalosti ve
svém oboru, dělají pokusy, pozorují objekty svého zájmu, o svých pozorováních
vypracovávají protokoly, činí závěry, mívají encyklopedické znalosti, aktivně se
zapojují do práce v Domech ekologické výchovy apod.
Ve škole jsou úspěšní řešitelé olympiád.
Soustavné rozvíjení vnitřní motivace směřuje k rozvoji talentu a mimořádného
nadání. Nezbytné překonávání obtíží při zvýšených nárocích zároveň posiluje
rozvíjení morálně volních vlastností každého nadaného dítěte.
23
2012/2013
Rámcový učební plán pro základní vzdělávání
Vzdělávací oblasti
Vzdělávací obory
Jazyk a jazyková
komunikace
Český jazyk a
literatura
Cizí jazyk
Matematika a její aplikace
Informační a komunikační technologie
Člověk a jeho svět
Člověk a společnost
Dějepis
Výchova k
občanství
Fyzika
Chemie
Člověk a příroda
Přírodopis
Zeměpis
Umění a kultura
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
Člověk a svět práce
Průřezová témata
Disponibilní časová
Vázaná
dotace
volná
Celková povinná časová dotace
Minimální časové dotace
1. – 5. ročník
6. – 9. ročník
35
15
9
20
1
12
12
15
1
-
-
11
-
21
12
10
10
5
P
14
118
10
3
P
10
14
122
P - zařazena a realizována se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni v rámci
obsahu učiva v jednotlivých vzdělávacích oborech
Vázaná disponibilní časová dotace v rozsahu 10 hodin je nabídnuta žákům na 2.stupni
6 vyučovacích hodin dalšího cizího jazyka
(od 7.ročníku)
4 hodiny dalších povinně volitelných předmětů
(od 7.ročníku)
24
2012/2013
ŠVP Eliška
Učební plán pro 1. – 5. ročník základního vzdělávání
ročník
Vzdělávací
oblasti
Vyučovací
předmět
1.
2.
3.
4.
5.
Jazyk a
Český jazyk* 8+1 8+2 6+2 6+1
7
jazyková
50 Anglický
3
3
3
komunikace
jazyk
Matematika
a její
24 Matematika*
4
4+1 4+1 4+1 4+1
aplikace
Informační a
komunikační 1
Informatika
1
technologie
Prvouka
2
2
2+1
Člověk a
14 Přírodověda*
1+1
2
jeho svět
Vlastivěda*
1+1
2
Hudební
1
1
1
1
1
výchova
Umění a
13
kultura
Výtvarná
1
1
1
2
2
výchova
Člověk a
Tělesná
2
2
2+1
2
2
11
zdraví
výchova*
Člověk a
Pracovní
1
1
1
1
1
5
svět práce
výchova
Průřezová
P
P
P
P
P
témata
Týdenní hodinová dotace a
19+1 19+3 20+5 21+4 25+1
disponibilní hodiny
Celkový týdenní počet hodin
20
22
25
25
26
– maximum týdně
NP Notička 1.-5.roč.
NP Anglický jazyk 1. a 2.roč.
Časová Disponibilní
dotace časová
dotace
35
9
6
20
4
1
6
3
3
5
1
1
1
7
10
1
5
104
14
118
1
2
P - zařazena a realizována se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni
v rámci obsahu učiva jednotlivých vzdělávacích oborů
NP – nepovinný předmět
Nepovinné předměty jsou realizovány dle zájmu žáků (viz učební plán na aktuální
školní rok)
*Minimální časová dotace je u vzdělávacích oborů český jazyk, vlastivěda,
přírodověda, výtvarná výchova je navýšena o disponibilní časovou dotaci
v návaznosti na zvolený obsah učebních osnov těchto předmětů.
25
2012/2013
V matematice a českém jazyce požadovali elementaristé navýšení hodin z důvodu
důkladnějšího upevňování jak mluvnického učiva, tak čtenářských dovedností.
Vyučování přírodovědy a vlastivědy v původní jednohodinové časové dotaci se
v minulých letech jevilo jako nedostačující. Při uplatnění alternativních metod a
forem práce, vedoucích k rozvíjení klíčových kompetencí, bylo třeba časovou dotaci
navýšit.
Tělesná výchova ve 3.ročníku je navýšena o jednu hodinu plaveckého výcviku,
jedna vyučovací hodina je realizována turistikou.
26
2012/2013
ŠVP Eliška
Učební plán pro 6. – 9. ročník základního vzdělávání
Vzdělávací
oblasti
Jazyk a
jazyková
komunikace
Matematika
a její
aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Vyučovací
předmět
Český jazyk
a literatura*
Anglický
37
jazyk
Německý
jazyk**
Matematika*
18
Ročník
6.
3+2
7.
4
8.
4+1
9.
4+1
3
3
3
3
+2
+2
+2
3+1
4
4+1
4+1
Časová Disponibilní
dotace časová dotace
vázaná volná
15
4
12
6
15
3
Informatika
1
1
1
Dějepis*
1+1
2
2
2
12 Výchova*
1
1
1
1
k občanství
Fyzika*
1+1
2
2
2
Chemie
2
2
Člověk a
26
příroda
Přírodopis*
2
1+1
1+1
1
Zeměpis*
2
1+1
1+1
1
Hudební
1
1
1
1
výchova
Umění a
10
kultura
Výtvarná
2
2
1
1
výchova
Výchova ke
1
1
zdraví
Člověk a
10
zdraví
Tělesná
2
2
2
2
výchova*
Člověk a
Pracovní
1
1
0,5+0.5
0,5+0,5
4
svět práce
výchova***
Informatika
1
1
2
Domácnost
Povinně
Přírodovědná
volitelné
4
praktika
předměty
Sportovní
výchova**
P
P
P
P
Týdenní hodinová dotace a
24+5 25+5 26,5+5,5 26,5+4,5
disponibilní hodiny
Celkový týdenní počet hodin –
29
30
32
31
maximum týdně
Člověk a
společnost
7
4
1
7
4
5
5
4
1
2
2
6
2
8
3
1
4
98
10
122
P-zařazena a realizována se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni v rámci
obsahu učiva jednotlivých vzdělávacích oborů
27
14
2012/2013
*V předmětech Český jazyk a literatura, Matematika, Dějepis, Fyzika, Přírodopis, Zeměpis,
Pracovní výchova slouží navýšení volné disponibilní časové dotace k využívání aktivizačních
metod, vedoucí k rozvoji a upevňování klíčových kompetencí.
**Šestihodinová vázaná disponibilní časová dotace byla využita od 7.ročníku pro zařazení
druhého cizího jazyka – Německý jazyk.
Další čtyři hodiny vázané disponibilní časové dotace j sou realizovány v povinně volitelných
předmětech Informatika, Domácnost, Výtvarná výchova, Sportovní výchova, přírodovědná
praktika, Konverzace v anglickém jazyce, Matematika na přijímací zkoušky… Posiluje se jimi
prostřednictvím meziročníkové prostupnosti prohlubování klíčových kompetencí žáků a
prohlubují se pozitivní vztahy dětí různého věku.
Povinně volitelné předměty, které mají jednohodinovou týdenní dotaci, lze organizovat
spojením jako „dvouhodinovky“ jedenkrát za dva týdny.
Nabídka povinně volitelných předmětů je širší, žáci si mohou vybírat každým rokem nově, ale
také mohou pokračovat v již započatém předmětu. Povinně volitelné předměty jsou
realizovány dle zájmu žáků.
***Součástí pracovní výchovy je navíc jedna hodina disponibilní volné časové dotace
věnována výcviku práce s informacemi.
28
2012/2013
Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Cílem vzdělávání žáků v základní škole je vybavit žáka souborem klíčových
kompetencí, které představují soubor znalostí, dovedností, návyků a postupů, které
žák využívá v učebních i praktických činnostech a situacích, v celoživotním učení,
v práci i v osobním životě.
Východiskem hodnocení žáka je míra vybavení kompetencemi při ukončení
základního vzdělání.
Struktura ŠVP umožňuje v této souvislosti zaměřit se při evaluaci na očekávané
výstupy jednotlivých vzdělávacích oblastí a na konkretizované výstupy oborů
vzdělávacích oblastí, které tvoří vzdělávací výstup k učivu v jednotlivých ročnících
v jednotlivých předmětech.
Záměrem zpracování ŠVP je, aby tyto výstupy byly nastaveny tak, aby naplňovaly
očekávané výstupy oborů vzdělávacích oblastí a vedly k očekávanému efektu –
vybavení žáka souborem znalostí, dovedností, návyků a postojů ke klíčovým
kompetencím.
Při evaluaci se lze zaměřit na tyto dílčí kompetence, jako hlavní předmět hodnocení
úspěšnosti žáka v procesu vzdělávání.
Zásady hodnocení vzdělávání a sebehodnocení žáků
Obecné zásady







stanovuje vyhláška č. 48/2005 Sb.
cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu o tom, co se naučil, co
zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak má postupovat dále
pozitivní hodnocení vede k rozvoji vnitřní motivace žáka – pedagogický
pracovník uplatňuje vůči žákovi přiměřenou náročnost a pedagogický takt,
přihlíží ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a
zájmům, soustřeďuje se na individuální pokrok každého žáka, preferuje u nich
ty formy zjišťování vědomostí, které žákovi nejvíce vyhovují
pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: předměty s převahou
výchovného zaměření, předměty s převahou teoretického zaměření a předměty
s převahou praktických činností
pedagogický pracovník posuzuje žáka objektivně, vyhodnocuje jeho aktivity
v přípravě na vyučování, přihlíží k jeho zájmu a aktivitě ve vyučovacích
hodinách
žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a k sebekontrole a k práci s chybou
obecná pravidla pro hodnocení jsou součástí ŠVP, podrobněji je hodnocení
rozpracováno ve Školním řádu školy.
29
2012/2013
Kritéria hodnocení







schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických i
praktických úkolů, aplikovat v širších souvislostech
samostatnost, tvořivost
schopnost řešit problémové situace
přesnost, ucelenost a trvalost osvojení nejzákladnějších poznatků
aktivita
míra zodpovědnosti a tolerance, kterou žák pociťuje, schopnost aplikovat
získané dovednosti do běžného života
projev samostatného myšlení
Sebehodnocení žáka – žák se snaží popsat




co se mu daří
na co se musí ještě zaměřit
jak bude pokračovat dál
vyjadřuje se ke svým výkonům a výsledkům
Metody a formy ověřování vědomostí a dovedností žáků










písemné práce, slohové práce, testy, sondy, diktáty
ústní zkoušení a mluvený projev
zpracování referátů a prací k danému tématu
úprava sešitů, samostatné aktivity a domácí úkoly
modelové a problémové úkoly – kvízy, křížovky, rébusy,
výroba pomůcek, modelů, laboratorní práce.
projektové a skupinové práce
projektové dny celoškolní a ročníkové
osobnostní testy v 5.a 8. ročníku
vědomostní a dovednostní testy Kalibro a Scio
Hodnocení klasifikací




prospěch žáka v jednotlivých předmětech je klasifikován stupni:
1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 - nedostatečný
do klasifikace se promítá kromě hodnocení úrovně dosažených vědomostí,
dovednost práce s informacemi, úroveň komunikace, zájem, tvořivost a
kreativita a snaha žáka
hodnocení probíhá průběžně v celém časovém období a výsledná známka je
stanovena na základě dostatečného množství podkladů pro klasifikaci
v případě zhoršení prospěchu je nutno ihned písemně informovat rodiče a
konzultovat s nimi daný problém
30










2012/2013
klasifikuje se jen dostatečně probrané a procvičené učivo
písemné práce jsou předem oznámeny žákům, aby žáci měli dostatek času se
na ně připravit
v den kdy se píše kontrolní písemná práce, nemůže probíhat další písemné
zkoušení
žák má právo si svůj případný neúspěšný výkon opravit po dohodě
s vyučujícím
žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním
plánu příslušného ročníku
klasifikační stupeň určí vyučující příslušného předmětu
v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za
klasifikační období učitelé vyučující daný předmět po vzájemné dohodě
na konci klasifikačního období, nejpozději 24 hodiny před jednáním klasifikační
pedagogické rady, zapíše vyučující příslušného předmětu číslicí výsledky
celkové klasifikace do klasifikačního archu třídy
vyučující ve spolupráci s třídním učitelem připraví na konci klasifikačního
období případné návrhy na opravné zkoušky nebo na klasifikaci v náhradním
termínu
žáci se specifickými poruchami učení jsou hodnoceni dle vyhlášky
č.73/2005Sb.
Slovní hodnocení
Smyslem slovního hodnocení je objektivně posoudit jednotlivé složky školního
výkonu žáka.
V případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, je na žádost
této školy nebo zákonného zástupce žáka převedeno slovní hodnocení do klasifikace
nebo klasifikace do slovního hodnocení.





a) ovládnutí učiva předepsaného osnovami
ovládá bezpečně
ovládá
podstatně ovládá
ovládá se značnými mezerami
neovládá
b) úroveň myšlení
 pohotové, bystré, dobře chápe souvislosti
 uvažuje celkem samostatně
 menší samostatnost myšlení
 nesamostatné myšlení
 odpovídá nesprávně i na náhodné otázky
31
2012/2013
c) úroveň vyjadřování
 výstižné, poměrně přesné
 celkem výstižné
 nedostatečně výstižné
 vyjadřuje se s obtížemi
 nesprávné i na náhodné otázky
d) úroveň aplikace vědomostí
 spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností
 dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se drobných chyb
 s pomocí učitele řeší úkoly, překonává obtíže a odstraňuje chyby, jichž se
dopouští
 dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
 praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele





e) píle a zájem o učení
aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
učí se svědomitě
k učení a práci nepotřebuje mnoho podnětů
malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
pomoc a pobízení k učení jsou neúčinné
Závěrečné hodnocení – vysvědčení
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka může být vyjádřeno klasifikačním stupněm,
slovně, nebo kombinací obou způsobů.
O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem Školské rady.
Sebehodnocení
Žáci jsou k sebehodnocení postupně vedeni již od 1. ročníku. Ve všech ročnících
probíhá sebehodnocení v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů průběžně ústně,
ve vyšších ročnících 1.stupně a na 2.stupni i písemně. Zpravidla v závěru vyučovací
jednotky nebo po ukončení tematického celku poskytneme dětem prostor k vyjádření
o kvalitě své práce.
Při sebehodnocení hraje svoji roli mentální úroveň dětí, která se odvíjí od jejich
věkové kategorie.
32
2012/2013
Vyhodnocování úrovně klíčových kompetencí
V 1. – 9.ročníku se ověřuje úroveň osvojovaných klíčových kompetencí v různých
organizačních formách žákovské práce –při práci samostatné, párové a skupinové,
v blokovém a projektovém vyučování, prezentací žákovských prací, při výuce
televizní nebo při výuce s počítačem, případně formou dotazníků a anket.
Využité metody slovní, dovednostně praktické i demonstrační rozvíjejí aktivitu dětí,
zodpovědnost, spolupráci, postoje i jejich mezilidské vztahy.
Vyhodnocování úrovně dosažení školních výstupů probíhá v 1. – 9.ročníku na závěr
školního roku (na 2.stupni je možné uskutečnit dílčí vyhodnocení i za 1.pololetí) .
Zástupce vedení školy sleduje při hospitační činnosti úroveň osvojení klíčových
kompetencí v jednotlivých třídách a ročnících.
Vyhodnocení provádí vedení školy ve spolupráci s předmětovými komisemi a
metodickým sdružením.
Hodnocení chování
Hodnocení žáka vychází z dodržování pravidel, nastavených Školním řádem.
Hodnotí se chování ve škole, při školních a mimoškolních akcích a provádí je třídní
učitel po dohodě s ostatními vyučujícími, případně pedagogická rada. Využívá se tří
stupňů hodnocení:
1 – velmi dobré, 2 – chvalitebné, 3 – neuspokojivé.
Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
V třídních kolektivech mohou být integrováni žáci s postižením tělesným,
s vývojovými poruchami učení, nebo mimořádně nadaní. Hodnocení se řídí
Vyhláškou č.73/2005 Sb..
Při hodnocení a klasifikaci vychází vyučující z doporučení poradenského pracoviště.
Žák je hodnocen s ohledem na své schopnosti a možnosti.
Integrovaní žáci jsou vzděláváni i hodnoceni na základě plnění Individuálního
vzdělávacího plánu.
Na žádost rodičů a při doporučení poradenského zařízení mohou být hodnoceni
slovně.
U žáka s vývojovou poruchou učení rozhoduje ředitel školy o použití slovního
hodnocení na základě písemné žádosti zákonného zástupce žáka.
Autoevaluace školy
Autoevaluační činnost slouží vedení školy k poskytování zpětné vazby o tom, jak se
škole daří naplňovat její záměry a cíle, jedná se účinný nástroj pro zmapování
procesů, které ve škole probíhají
Vypovídá o kvalitě školního vzdělávacího programu.
Napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávací a výchovné úlohy školy.
Získané informace jsou potřebné pro utřídění priorit a též pro rozhodování o dalším
rozvoji školy.
33
2012/2013
Při zpracovávání hodnocení školy preferujeme zásadu objektivnosti, pravdivosti a
úplnosti.
Je výsledkem týmové práce, staví na podkladech zpracovaných všemi zúčastněnými
pedagogy.
Oblasti autoevaluace





kurikulum - soulad realizovaného ŠVP s RVP pro základní vzdělávání
podmínky vzdělávání
průběh vzdělávání
výsledky vzdělávání
školní klima, vzájemné vztahy s rodiči a veřejností
Cíle a kritéria autoevaluace
Cílem našeho snažení je především všestranný harmonický vývoj osobnosti každého
dítěte.
Naše škola klade důraz na poskytování kvalitního vzdělávání, nabízíme žákům nejen
vědomosti,ale pomáháme jim přemýšlet o sobě samých, umožňujeme jim zvyšování
sebedůvěry, pozitivního nahlížení na sebe i na svět, nabízíme jim hlubší poznání
mezilidských vztahů, provokujeme s problémy, podporujeme jejich obrazotvornost,
intuici, tvořivost.
V živém a aktivním procesu vzdělávání rozvíjíme a posilujeme sociální dovednosti a
postoje dětí, zvláště pak jejich schopnost spolupráce na základě vzájemného
respektu.
Cílem autoevaluace školy je zjištění aktuálního stavu školy a využití takto získaných
podkladů při plánování a realizaci dalšího rozvoje školy.
Kritéria jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola vytváří na každý
školní rok – jsou součástí rámcového plánu práce pro každý školní rok.






soulad ŠVP s koncepčním záměrem školy
zavádění a realizace ŠVP
úroveň řízení, podmínky materiální, prostorové a finanční, klima školy,
začleňování a podpora žáků
podpora dosahování vzdělávacích cílů, rozvoj strategií učení, rozvoj
kompetencí žáků
dosahování vzdělávacích cílů, projevy strategií učení, projekty
spolupráce s veřejností, partnerství s rodiči
34
2012/2013
Nástroje evaluace













rozbor dokumentace školy
jednání pedagogických rad, předmětových a výchovných komisí, metodického
zařízení
spolupráce s odborníky, CPIV
spolupráce se zřizovatelem, vzájemné návštěvy, konzultace, jednání o
možnostech dalšího, především materiálně tech. rozvoje školy, zpětná vazby o
již proběhlých akcích školy, úpravách či opravách ve škole
Školskou radou, hodnocení a vzájemné podněty při setkání ŠR
výborem SRPŠ, podněty od rodičů
rozhovory s učiteli, rodiči, žáky
dotazníky a ankety pro rodiče, žáky, učitele
zapojení dalších subjektů do vzdělávání
srovnávací prověrky, dovednostní testy
hospitace
žákovské práce, projekty, ročníkové práce
plošné testování žáků 5.a 9. tříd
Rozvržení autoevaluačních činností













hospitační činnost (v průběhu celého školního roku)
sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok
(konec školního roku / začátek nového školního roku)
vzájemné hospitace
schůzky vedení školy s předsedy předmětových komisí
projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou
(§9 vyhlášky č.15/2005 Sb. – do konce září)
projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok
(do konce října)
dovednostní testy žáků – Kalibro
Mapa školy – Scio (dle potřeby školy)
Barvy života – testování DAP
srovnávací prověrky (průběžně celý školní rok)
dotazníky na klima školy ( 1x za 2 roky)
průběžně- rozhovory s učiteli a žáky
výstupy z jednání školské rady.
Evaluační činnosti a aktivity na úrovni vzdělávacího předmětu průběžně uskutečňuje
a zpracovává vyučující daného předmětu jako součást svého tématického časového
plánu výuky.
Na vyšší úrovni je zpracovává ředitel školy nebo jím pověřený pedagogický
pracovník, je součástí výroční zprávy školy
35
2012/2013
Přehled použitých zkratek
Názvy vyučovacích předmětů:
Aj
Anglický jazyk
Nj
Německý jazyk
Čj
Český jazyk
D
Dějepis
F
Fyzika
Hv
Hudební výchova
Ch
Chemie
Inf
Informatika
M
Matematika
Nj
Německý jazyk
Ov
Občanská výchova
Prv
Prvouka
Př
Přírodopis
Pv
Pracovní výchova
Tv
Tělesná výchova
Vl
Vlastivěda
Vv
Výtvarná výchova
Z
Zeměpis
Vz
Výchova ko zdraví
Dom Domácnost
Jiné použité zkratky:
RVP
Rámcový vzdělávací program
RVP ZV
RVP pro základní vzdělávání
SCIO
Evaluační testy SCIO
SPUCH
Specifické poruchy učení a chování
ŠVP
Školní vzdělávací program
MŠ
Mateřská škola
ZŠ
Základní škola
36
2012/2013
OSV1 Rozvoj schopností poznávání
OSV2 Sebepoznání a sebepojetí
OSV3 Seberegulace a sebeorganizace
OSV4 Psychohygiena
OSV5 Kreativita
OSV6 Poznávání lidí
OSV7 Mezilidské vztahy
OSV8 Komunikace
OSV9 Kooperace a kompetice
OSV10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
OSV11 Hodnoty, postoje, praktická etika
Výchova demokratického občana
VDO1 Občanská společnost a škola
VDO2 Občan, občanská společnost a stát
VDO3 Formy participace občanů v politickém životě
VDO4 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
VGS1 Evropa a svět nás zajímá
VGS2 Objevujeme Evropu a svět
VGS3 Jsme Evropané
Multikulturní výchova
MUV1 Kulturní diference
MUV2 Lidské vztahy
MUV3 Etnický původ
MUV4 Multikulturalita
MUV5 Princip sociálního smíru a solidarity
37
2012/2013
Enviromentální výchova
EV1 Ekosystémy
EV2 Základní podmínky života
EV3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí
EV4 Vztah člověka k prostředí
Mediální výchova
MV1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
MV2 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
MV3 Stavba mediálních sdělení
MV4 Vnímání autora mediálních sdělení
MV5 Fungování a vliv médií ve společnosti
MV6 Tvorba mediálního sdělení
MV7 Práce v realizačním týmu
38
2007/2008
Jazyk a jazyková komunikace
Charakteristika vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá ve výchovně vzdělávacím procesu stěžejní postavení. Jazykové vyučování vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují
vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk prostřednictvím povinných předmětů a zájmových
útvarů.
Povinné předměty: Český jazyk a literatura
Anglický jazyk
Německý jazyk
Zájmové útvary:
Anglický jazyk
Dyslektický kroužek
Dramaťáček
Literárně – dramatický kroužek
S úrovní jazykového vzdělávání souvisí úroveň myšlení.
Jazykové vyučování je tak jedním z prostředků, které vedou k rozvoji logického myšlení, přesného vyjadřování svých myšlenek a k pojmenování svých vlastních pocitů a postojů.
Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Jsou základem a předpokladem pro komunikaci
v rámci integrované Evropy a světa.
ČESKÝ JAZYK
Cíle vzdělávací oblasti v oboru Český jazyk
1. období:








rozumět spisovné řeči mluvené, čtené i psané
vyjadřovat se srozumitelně v mluveném projevu, psanou formou se vyjadřovat jen v jednoduchých větách
číst správně a s porozuměním texty přiměřené délkou i obsahem
orientovat se v literatuře daného věku
číst s porozuměním jednoduché naučné texty
vnímat krásu a bohatost mateřského jazyka
vytvářet vztah žáků k literatuře a jejich zájem o četbu
schopnost vyjadřovat se v dalších předmětech
2.období:




ovládat základní jazykové jevy pro dorozumívání v ústní i písemné podobě
osvojovat a rozvíjet čtenářské dovednosti
rozvíjet kultivovaný písemný i ústní projev
osvojovat si souvislé, plynulé a srozumitelné vyjadřování
39





2007/2008
osvojovat si pravidla pro vytváření psaných textů podle komunikačního záměru a jejich využívání v praxi
porozumění různým druhům textů věcné i odborné povahy
vnímat literaturu jako specifický zdroj poznání a prožitků
získávat estetické zážitky při komunikaci s vhodnými literárními texty a rozvíjet trvalý zájem o četbu
využívat různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, internet atd.) pro rozšiřování znalostí a dovedností
3.období:

chápat jazyk jako svébytný historický jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významný sjednocující činitel národního společenství a jako důležitý a nezbytný nástroj
celoživotního vzdělávání

rozvíjet pozitivní vztah k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství

vnímat a postupně si osvojovat český jazyk jako bohatý mnohotvárný prostředek k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů

zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace

samostatně získávat informace z různých zdrojů a zvládnout práci s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření

získávat sebedůvěru při vystupování na veřejnosti, vézt ke kultivovanému ústnímu i písemnému projevu jako prostředku prosazení sebe sama

individuálně prožívat slovesné umělecké dílo, sdílet čtenářské zážitky, rozvíjet pozitivní vztah k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu, umocňovat emocionální a
estetické vnímání, nabádat k vlastní tvůrčí produkci
Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk
Český jazyk a literatura je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Rozvíjí dobrou úroveň jazykové kultury, která patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa
základního vzdělání.
Vzdělávací oblast zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dovednosti získané v oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou
zásadní i pro úspěšné osvojování poznatků ve všech dalších oblastech vzdělávání. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci
učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli ve společnosti a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.
Obsah předmětu má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek:
Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy.
Jednotlivé složky se vzájemně prolínají.
V Komunikační a slohové výchově se učí děti vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, ústně se vyjadřovat,
rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu vztahujícího se k nejrůznějším situacím,učí se analyzovat text a kriticky posoudit jeho obsah, vytvářet rozmanité stylistické žánry,
posuzovat použité jazykové prostředky textové výstavby a rozumět kompozici textu.Komunikační dovednosti žáků jsou vytvářeny nejen ve všech složkách českého jazyka, ale ve všech vyučovacích
předmětech. Jednotlivé předměty musí poskytovat dostatek prostoru k vyjadřování myšlenek a postřehů žáků k tomu, co se učí a co pozorují.
V Jazykové výchově se učí děti získávat vědomosti a dovednost potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka, vede je k přesnému a logickému myšlení, které je základním
předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování.
Při vyučování čtení se žáci učí esteticky prožívat a chápat přiměřené texty, výrazně je číst, předčítat, přednášet, vyprávět, někdy i ilustrovat, něco podle popisu vyrobit, jindy text dramatizovat. Při
čtení, poslechu a recitaci se zjemňuje smyslové vnímání žáků, bystří se pozorování, rozvíjí se představivost a fantazie, cvičí se paměť žáků, rozvíjí se pojmové i obrazové myšlení, ústní vyjadřování
V Literární výchově poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké závěry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle.
Ve výuce jsou používány metody práce – I.N.S.E.R.T, skupinová výuka, expertní skupiny, komunitní kruh, pětilístek, pojmová-myšlenková mapa,
volné psaní.
Při výuce psaní získávají žáci správné psaní dovednosti, rozvíjí čitelný, hbitý a úhledný rukopis.
V předmětu Český jazyk a literatura je vyučování v 1. – 3. ročníku realizováno v týdenní dotaci 9 hodin, ve 4. – 5. ročníku 7 hodin, v 6. ročníku realizováno v pětihodinové týdenní dotaci a od 7.
ročníku ve čtyřhodinové týdenní dotaci.
40
2007/2008
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Český jazyk
KOMPETENCE K UČENÍ
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ





vedeme k propojení poznatků z jednotlivých oblastí jazyka do širších celků, jejich uplatnění v budoucím životě
učíme žáky zodpovědnosti za jejich vzdělávání, připravujeme je na celoživotní učení
ve výuce zřetelně rozlišujeme základní učivo a učivo rozšiřující
podporujeme aktivní práci s různými zdroji informací
učíme žáky získané poznatky a dovednosti aplikovat do praktického života a tvůrčích činností

příklad vyučujících – další vzdělávání, kultivovaný projev





praktické ověřování správnosti jednotlivých jazykových jevů (pravopisných, tvaroslovných a jiných), užívání logických postupů při řešení
případného problému
podporujeme netradiční způsoby řešení problémů
ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají
vedeme žáky k aktivnímu zapojení při práci ve skupině
učíme žáky prezentovat své názory a myšlenky

příklad vyučujících – klidné efektivní řešení problémů






učíme využívat získané jazykové dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití s ostatními lidmi
vedeme žáky k tomu, aby výstižně,souvisle a kultivovaně vyjadřovali své názory
učíme vyslechnout názor jiných a vhodně na něj reagovat
vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci své osoby a svojí školy na veřejnosti
připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích
rozvíjíme písemné a ústní formulování vlastních čtenářských zážitků a postřehů

příklad vyučujících – otevřená komunikace na odborné a kulturní úrovni







učíme podílet se na řešení problémových situací v souvislosti s probíraným učivem, při psaní písemných prací a jejich opravách,
učíme zodpovědnosti za své jednání, chování
rozvíjíme aktivní spolupráci ve skupině
vedeme k vytváření příjemné atmosféry v týmu
vedeme děti k vzájemnému respektu a toleranci
vedeme k vytváření příjemné atmosféry v týmu
podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektiv

příklad vyučujících – spolupráce pedagogického sboru, respekt k práci druhých
41
KOMPETENCE OBČANSKÉ
KOMPETENCE PRACOVNÍ
2007/2008





vedeme žáky ke slušnosti a k úctě ke druhým dětem i k sobě samému
netolerujeme agresivní a vulgární projevy žáků
učíme žáky chránit a oceňovat naše tradice a kulturní dědictví
podporujeme vzájemnou pomoc a ochotu řešit problémy druhých
vedeme k dodržování práv a povinností ve škole i mimo školu

příklad vyučujících - plnění povinností, respektování právních norem, práv dětí, školního řádu, vytváření bezpečnou atmosféru školy






vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci a učení
učíme žáky optimálně plánovat a provádět učení
seznamujeme žáky s různými efektivními strategiemi učení
učíme žáky využívat moderní technologie, postupy a pomůcky
učíme žáky využívat informace získané v jiných vyučovacích předmětech
vedeme děti k sebehodnocení

příklad vyučujících – vysoké pracovní nasazení pedagogických pracovníků
42
2007/2008
ČESKÝ JAZYK – 1. ročník
OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP
ZV
Žák:
Čtení:
• plynule čte s porozuměním texty
• přiměřeného rozsahu a náročnosti
• porozumí písemným nebo
mluveným pokynům přiměřené
složitosti
Naslouchání:
• respektuje základní komunikační
pravidla v rozhovoru
Mluvený projev:
• pečlivě vyslovuje, opravuje svou
nesprávnou nebo nedbalou
výslovnost
• v krátkých mluvených projevech
správně dýchá a volí vhodné tempo
řeči
• volí vhodné verbální i nonverbální
prostředky řeči v běžných školních i
mimoškolních situacích
• na základě vlastních zážitků tvoří
krátký mluvený projev
VÝSTUPY Z ŠVP
Žák:
• poznává všechna písmena v
tištěném i psaném projevu
• skládá slova i věty
• používá základy techniky čtení
• čte jednoduché texty
• rozumí čteným slovům, větám a
textům
• vštěpuje si hygienické návyky při
čtení
• učí se naslouchat druhým, být
pozorný a vyjadřovat svá přání
• chápe roli mluvčího a posluchače
• reaguje na jednoduché pokyny a
sdělení
• vyslovuje správně všechny hlásky,
opravuje nesprávnou výslovnost
• využívá hlasových a dechových
cvičení
• vštěpuje si základy mluveného
projevu
• používá verbální i nonverbální
prostředky řeči
• poznává základní komunikační
pravidla
• dokáže vypravovat mluvený nebo
slyšený text
• vytvoří krátké komunikační žánry
• vypráví podle obrázků příběh,
pracuje s obrazovými materiály
UČIVO
• Hláska, písmena, slabiky, slova,
texty podle zvolené nácvikové
metody
• Skládáni slov a vět
• Rozvoj techniky čtení
• Čtení jednoduchého písemného
projevu
• Pozorné – přiměřeně rychlé čtení
• porozumění slovům větám
• Hygienické návyky při čtení
porozumění slovům, větám
• Praktické naslouchání
• Věcné naslouchání
• Reakce na jednoduché pokyny a
jednoduchá sdělení
• Základní komunikační pravidla
• Pozornost, naslouchání, role
mluvčího a posluchače
• Správná výslovnost, řečová
cvičení
• Oprava nesprávné výslovnosti
• Základy mluveného projevu
• Dýchání, tvoření hlasu,
výslovnost, přiměřené tempo
• Rozvoj slovní zásoby
• Verbální a nonverbální prostředky
řeči
• Role mluvčího a posluchače,
zdvořilost, střídání rolí
• Reprodukce textu
• Krátké komunikační žánry
• Pozdrav oslovení, prosba, omluva,
vzkaz
• Vypravování na základě
obrazového materiálu
43
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA,
MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY
MOŽNÉ ZPŮSOBY EVALUACE
OSV – rozvoj schopností poznávání Projekty
OSV – komunikace
Besedy
Diskuse
Dramatizace
Opis, přepis
Diktát
Test
Vyprávění
Praktická ukázka
Písemný projev:
• zvládá základní hygienické návyky
spojené se psaním
• píše správné tvary písmen a číslic,
správně spojuje písmena i slabiky:
kontroluje vlastní písemný projev
• píše věcně i formálně správně
• seřadí ilustrace podle dějové
posloupnosti a vypráví podle nich
jednoduchý příběh
Jazyková výchova:
Zvuková stránka jazyka:
• rozlišuje zvukovou a grafickou
podobu slova, člení slova na
hlásky, odlišuje dlouhé a krátké
samohlásky
Slovní zásoba a tvoření slov
• porovnává významy slov, zvláště
slova opačného významu a slova
významem souřadná, nadřazená a
podřazená, vyhledá v textu slova
příbuzná
• porovnává a třídí slova podle
zobecněného významu – děj, věc,
okolnost, vlastnost
• rozlišuje slovní druhy v základním
tvaru
• užívá v mluveném projevu
správné gramatické tvary
podstatných jmen, přídavných jmen
a sloves
2007/2008
• Správné sezení, držení psacího
nástroje, hygiena zraku
• Technika psaní
• Čitelný a přehledný písemný
projev, úhlednost, úprava
• Psaní jednotlivých písmen a číslic,
spojování písmen a slabik, psaní
slov a krátkých vět
• Opisy, přepisy, interpunkční
znaménka
• Psaní jednoduchých sdělení
• Žánry písemného projevu
• Vzkaz, pozvánka, zápis do
deníčku
• Sluchové rozlišení hlásek
výslovnost samohlásek dlouhých a
krátkých, souhlásek a
souhláskových skupin, intonace vět
• Rozlišování zvukové a grafické
podoby slova
• Slova a pojmy
• Význam slov
• Porovnávání slov podle
zobecňujícího významu
• Slovní zásoba
• Poznávání správných tvarů slov
• Poznávání správných tvarů
a sloves v mluveném projevu
• Spojování slov do vět
44
Skladba:
• spojuje věty do jednodušších
souvětí vhodnými spojkami a
spojovacími výrazy
• rozlišuje v textu druhy vět podle
postoje mluvčího a k jejich
vytvoření volí vhodné jazykové i
zvukové prostředky
2007/2008
• Stavba věty
• Pořádek slov ve větě
• Interpunkční znaménka ve větě
• Modulace souvislé řeči
• Intonace ve větách
oznamovacích, tázacích,
rozkazovacích
• Odlišování krátké a dlouhé
samohlásky
• Používání tečky, čárky, otazníku,
vykřičníku
• Správné psaní hlásek, slabik, slov,
vět
• Velká písmena na začátku vět
Pravopis:
• odůvodňuje a velká písmena na
začátku věty a v typických
případech vlastních jmen, osob,
zvířat a místních pojmenování
45
• učí se základním hygienickým
návykům při psaní
• učí se psát správné tvary písmen
a číslic, správně spojuje slabiky,
slova, píše krátké věty
• poznává správnou techniku psaní
• opisuje a přepisuje jednoduché
texty
• píše jednoduchá sdělení
2007/2008
• Dýchání, tvoření hlasu,
výslovnost, přiměřené tempo
• Rozvoj slovní zásoby
• Verbální a nonverbální prostředky
řeči
• Role mluvčího a posluchače,
zdvořilost, střídání rolí
• Krátké komunikační žánry
• Pozdrav oslovení, prosba, omluva,
vzkaz
• Vypravování na základě
obrazového materiálu
• Správné sezení, držení psacího
nástroje, hygiena zraku
• Technika psaní
• učí se rozlišovat zvukovou a
• Čitelný a přehledný písemný
grafickou podobu slov, čtení slova a projev, úhlednost, úprava
hlásky,
• Psaní jednotlivých písmen a číslic,
• učí se rozlišovat krátké a dlouhé
spojování písmen a slabik, psaní
samohlásky
slov a krátkých vět
• vyslovuje souhláskové skupiny
• Opisy, přepisy, interpunkční
• správně intonuje
znaménka
• Psaní jednoduchých sdělení
• Žánry písemného projevu
deníčku
• poznává a porovnává významy
slov
daného hlediska
• rozšiřuje si slovní zásobu
• používá správné gramatické tvary • Sluchové rozlišení hlásek
podstatných a přídavných jmen i
sloves v mluveném projevu
podoby slova
• Slova a pojmy
• Význam slov
46
2007/2008
• Slovní zásoba
• Stavba věty
rozkazovacích
samohlásky
vykřičníku
vět
47
• učí se tvořit jednoduchá souvětí
• správně řadí slova ve větě
• používá základní interpunkční
znaménka ve větách
• čte věty se správnou intonací
podle postoje mluvčího
2007/2008
deníčku
• Sluchové rozlišení hlásek
podoby slova
• používá základní interpunkční
znaménka
• píše správně hlásky, slabiky, slova
věty
• používá velká písmena na začátku
vět
• Slova a pojmy
• Význam slov
• Slovní zásoba
48
2007/2008
• Stavba věty
rozkazovacích
samohlásky
vykřičníku
vět
49
M, TV – pravolevá, prostorová
orientace
Pr –
základy společenského chování
HV - Hlasové, řečové, dechové a
sluchové činnosti
Pr –
denní režim, školní pomůcky a
hračky
M – psaní číslic
TV – průpravné hry
PV –
třídění různých druhů materiálů
Pr, M – prostorová orientace PV,
VV, TV, Pr – zásady hygieny
Pr – předměty denní potřeby, školní
pomůcky, hračky
HV –
sluchové, řečové a poslechové
činnosti
HV - Hlasové,
řečové, dechové, rytmické a
sluchové činnosti Pr- věci kolem
nás
2007/2008
ZV
Žák:
samohlásky
podřazená, vyhledává v textu slova
příbuzná
a sloves
• odůvodňuje a píše správně: i/y po
tvrdých a měkkých souhláskách,
dě, tě, ně, bě pě, vě, mě – mimo
morfologický šev, velká písmena na
případech vlastních jmen osob,
VÝSTUPY Z ŠVP
• pracuje s větou jako jednotkou
projevu
• rozlišuje větu a souvětí
• vyjmenuje abecedu, písmena
velká i malá, tištěná i psací
• mluví ve větách, dodržuje pořádek
slov ve větě
• rozeznává věty podle postoje
mluvčího
• rozliší a tvoří slova nadřazená,
podřazená, souřadná, protikladná,
souznačná, mnohoznačná, citově
zabarvená
• rozděluje slova na slabika, hlásky,
zná význam slabik pro dělení slov
• rozlišuje samohlásky, souhlásky,
dvojhlásky
• rozlišuje samohlásky dlouhé a
krátké – v písemném i mluveném
projevu
• pozná slabikotvorné r, l
• rozpozná tvrdé, měkké a obojetné
souhlásky
• odůvodňuje psaní párových
správně vyslovuje a píše slova se
skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě,
mě
UČIVO
Jazyková komunikace
• věta – vyjadřování ústní a
písemné
• abeceda a písmo
• mluvíme ve větách
• druhy vět
• věta, slovo, slovní význam
• slovo, slabika, hláska, písmena
• samohlásky krátké, dlouhé,
slabikotvorné r, l
• psaní y/ý po tvrdých souhláskách
• psaní i/í po měkkých souhláskách
• psaní souhlásek uprostřed a na
konci slova
• slova se skupinami dě, tě, ně
• slova se skupina bě, pě, vě, mě
• slovní druhy, přehled
• psaní velkých písmen
50
OSV – rozvoj schopností poznávání
OSV – komunikace
OSV –
řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
VDO – občanská
společnost a škola
MEV – fungování a vliv médií na
společnost
doplňovačky
diktáty
práce ve skupinách
problémové úkoly
• seznamuje se se slovními druhy,
určí podstatná jména, slovesa,
předložky, užívá předložky ve
větách
• seznamuje se průběžně s
pravopisem vlastních jmen
• učí se respektovat základní formy
společenského styku
2007/2008
• vlastní jména
• základní formy společenského
styku
• základ vypravování – děj
• jednoduchý popis
Komunikační a slohová výchova
• základní formy společenského
styku
• prosba a poděkování
• modelová situace
• základ vypravování – děj
• vypravování podle obrázkové
osnovy
• jednoduchý popis
• vypravování podle obrázkové
osnovy
• dopis
• adresa
51
HV - Hlasové, řečové, dechové,
rytmické a sluchové činnosti Pr –
věci kolem nás
M–
psaní číslic
VV,PV,TV –
rozvoj jemné motoriky, koordinace
pohybu PV – modelování písmen
HV - Hlasové, řečové a sluchové
činnosti, rozvoj fonematického
sluchu
M, TV
– pravolevá, prostorová orientace
Pr – povolání a lidské činnosti VV –
výtvarně ztvárnit pohádku
• pozdraví, poděkuji, vysloví
přání,prosbu
• vypravuje krátký příběh z vlastní
zkušenosti, na základě přečteného
textu
• cvičí se ve schopnosti vypravovat
a vypravuje různé příhody a zážitky
• tvoří jednoduchý popis na základě
obrázkové osnovy
• napíše adresu, krátký pozdrav,
pohled, dopis kamarádovi, rodičům
2007/2008
Čtení a literární výchova
• rozvoj techniky čtení
• poslech literárních textů
• zážitkové čtení a naslouchání
• tvořivé činnosti s literárním textem
• přednes vhodných literárních textů
• volná reprodukce přečteného
nebo slyšeného textu
• literární pojmy – rozpočitadlo,
hádanka, báseň, pohádka, bajka,
povídka, spisovatel, básník,
ilustrátor, verš, rým
• práce s dětskou knihou
• individuální četba
• učí se plynule číst jednoduché
věty
• užívá správný větný přízvuk
• uplatňuje přirozenou intonaci
• čte hlasitě i potichu s
porozuměním
• pracuje s literárním textem
• čte individuální četbu
• doporučuje knihu spolužákovi
• seznamuje se se základy
literatury, poezie, próza, divadlo,
výtvarný doprovod
• nacvičuje psaní psacích písmen
podle tvarových skupin
• dodržuje stejnoměrnou výšku
písmen tvarově si podobných
• procvičuje aplikační cvičení
• správně umisťuje diakritická
52
2007/2008
znaménka
• dodržuje požadavky na čitelnost,
úhlednost, hygienické a pracovní
návyky
53
2007/2008
ZV
Žák:
samohlásky
podřazená, vyhledává v textu slova
příbuzná
zobecnělého významu – děj, věc,
okolnost, vlastnost
• rozlišuje slovní druhy v základním
tvaru
a sloves
• spojuje věty do jednodušších
souvětí vhodnými spojkami a jinými
VÝSTUPY Z ŠVP
Žák:
UČIVO
Jazyková výchova
• spojuje věty vhodnými
• pozná základní skladební dvojici
• třídí slova podle významu
• rozliší a tvoří slova významem
podobná, příbuzná a protikladná
• rozlišuje slabiky a hlásky
• určuje počet slabik
• odůvodňuje a píše správně i/y po
obojetných souhláskách
• poznává a rozlišuje slovní druhy
• skloňuje podstatná jména
• pracuje s mluvnickými kategoriemi
podstatných jmen
• určuje osobu,číslo a čas u sloves
• rozlišuje slova ohebná a slova
neohebná
• věta a souvětí
• určování vět v souvětí
• věta jednoduchá
• základní skladební dvojice
• slovo,slova významem podobná a
protikladná
• hláskování a výslovnost
• psaní i,í nebo y,ý po obojetných
souhláskách uvnitř slov
• vyjmenovaná slova
• slovní druhy
• podstatná jména- skloňován
• slovesa
• mluvnické kategorie sloves:
osoba, číslo, čas
54
OSV - komunikace
OSV
– psychohygiena
OSV –
rozvoj schopností poznávání
OSV – poznávací schopnosti OSV
– sebepojetí a seberegulace
OSV – kreativita
MeV
– fungování a vliv médií ve
společnosti
Projekty
Besedy
Diskuse
Čtenářský deník
Dramatizace
Divadelní představení
Blahopřání
Projekt
doplňovačky
diktáty
problémové úkoly
ústní zkoušení
písemné práce
slohové práce
projekty
modelování situací
2007/2008
• odůvodňuje a píše správně: i/y po
tvrdých a měkkých souhláskách,
dě, tě, ně, bě pě, vě, mě – mimo
morfologický šev, velká písmena na
případech vlastních jmen osob,
• čte a přednáší zpaměti ve
vhodném frázování a tempu
literární texty přiměřené věku
• vyjadřuje své pocity z přečteného
textu
• rozlišuje vyjadřování v próze a ve
verších, odlišuje pohádku od
ostatních vyprávění
• pracuje tvořivě s literárním textem
podle pokynů učitele a podle svých
schopností
• plynule čte s porozuměním texty
přiměřeného rozsahu a náročnosti
• porozumí písemným nebo
mluveným pokynům přiměřené
složitosti
sluchové činnosti,rytmické činnosti
Pr – lidské činnosti
PV, VV,
TV – hygienické návyky
PV, VV, TV – rozvoj jemné motoriky
a koordinace pohybu M – body na
přímce
PV, VV – rozlišování
tvarově podobných a odlišných
předmětů
VV –
výtvarné ztvárnění textu HV –
hlasová a sluchová cvičení
VV – výtvarné ztvárnění tématu
55
• respektuje základní komunikační
pravidla v rozhovoru
• pečlivě vyslovuje, opravuje svou
nesprávnou nebo nedbalou
výslovnost
• v krátkých mluvených projevech
správně dýchá a volí vhodné tempo
řeči
• volí vhodné verbální i nonverbální
prostředky řeči v běžných školních i
mimoškolních situacích
• na základě vlastních zážitků tvoří
krátký mluvený projev
• zvládá základní hygienické návyky
spojené se psaním
• píše správné tvary písmen a číslic,
správně spojuje písmena i slabiky,
kontroluje vlastní písemný projev
• píše věcně i formálně správně
• seřadí ilustrace podle dějové
posloupnosti a vypráví podle nich
jednoduchý příběh
Žák:
• spojuje věty vhodnými
• pozná základní skladební dvojici
• třídí slova podle významu
• rozliší a tvoří slova významem
podobná, příbuzná a protikladná
• rozlišuje slabiky a hlásky
• určuje počet slabik
• odůvodňuje a píše správně i/y po
• poznává a rozlišuje slovní druhy
• skloňuje podstatná jména
• pracuje s mluvnickými kategoriemi
podstatných jmen
• určuje osobu,číslo a čas u sloves
• rozlišuje slova ohebná a slova
neohebná
2007/2008
Literární výchova
• Poslech literárních textů
• Zážitkové čtení a nasloucháníčerpání prožitků a dojmů z
literárních textů
• Přednes vhodných literárních
textů
• Volná reprodukce přečteného
• Dramatizace
• Vlastní výtvarný doprovod
• Literární druhypoezie,próza,drama
• Literární žánrybáseň,pohádka,povídka,divadelní
hra
56
2007/2008
• Vyjadřuje své pocity z přečteného
textu
• Volně reprodukuje přečtený nebo
slyšený literární text
• Rozlišuje vyjadřování v próze a ve
verších
• Učí se plynule číst souvětí a věty,
členění textu
• Procvičuje rychlé čtení tiché
• Čte hlasitě
• využívá získaných čtenářských
dovedností a návyků při četbě
jednoduchých textů
• procvičuje slovosled
• pojmenovává předměty a děje
• cvičí se ve schopnosti souvislého
projevu
• učí se vypravovat dle názorných
pomůcek
• procvičuje popis jednoduchého
předmětu i činnosti podle
jednoduché osnovy
• učí se základy společenského
jazyka a jeho formy
• učí se charakterizovat literární
postavy
• vyjadřuje svůj postoj ke knize
• Upevňuje psaní správných tvarů
písmen a číslic podle tvarových
skupin
• procvičuje automatizaci psacího
projevu
• dodržuje hygienické návyky
správného psaní
• nacvičuje psaní čitelné,úhledné a
přiměřeně hbité
• provádí kontrolu vlastního projevu
• učí se vyjadřovat
57
v jednoduchých formách psaného
projevu
• procvičuje psaní dopisu
2007/2008
• Plynulé čtení textů
• Přiměřené čtení hlasité i tiché
• Porozumění přiměřeným textům
• Otázky a odpovědi
• Vypravování
• Popis
• Osnova textu
• Společenský jazyk a jeho formy
• Praktické naslouchání-zdvořilé,
ohleduplné
• Mluvený projev-cvičení správné
výslovnosti (slova přejatá)
• Vypravování-podle osnovy,podle
vlastních zážitků
• Popis
• Písemný projev
• Základní hygienické návyky
• Technika psaní
• Psaní-adresy,blahopřání,
pozdravu z prázdnin,zprávy,
dopisu, vypravování
58
2007/2008
ZV
VÝSTUPY Z ŠVP
UČIVO
Žák:
• čte s porozuměním přiměřeně
náročné texty nahlas i potichu
• posuzuje úplnost či neúplnost
jednoduchého sdělení
• reprodukuje obsah přiměřeně
složitého sdělení
složitého sdělení a zapamatuje si z
něj podstatná fakta
• vyjadřuje své dojmy z četby a
zaznamenává je
• volně reprodukuje text podle
svých schopností
• tvoří vlastní literární text na dané
téma
Žák:
• zvládá správnou techniku čtení
• vyzná se v orientačních prvcích v
textu
• využívá čtení jako zdroj informací
• čte potichu delší texty,
reprodukuje jejich obsah
• vyjadřuje svoje pocity z četby
• vede čtenářský deník
• přednese vybranou báseň
• dramatizuje pohádek, pověstí
• správně dýchá, tvoří hlas a
vyslovuje
• navštěvuje divadelní a filmová
představení
Čtení a literární výchova
• rozvoj techniky čtení
• tvořivé čtení a naslouchání
• čtení textů uměleckých a
populárně naučných
• práce s dětskou knihou
• individuální četba dle vlastního
výběru
• vede správně dialog, telefonický
rozhovor, zanechá vzkaz
• volí náležitou intonaci, přízvuk,
pauzy a tempo podle svého
komunikačního záměru
• rozlišuje spisovnou a nespisovnou
výslovnost a vhodně ji využívá
podle komunikační situace
• formuluje pozdrav, oslovení,
omluvu, prosbu, vzkaz
• dokáže používat gesta, mimiku
• napíše adresu, blahopřání,
pozvánku, pozdrav, inzerát
• sestavuje nadpis, tvoří
osnovu,člení text na odstavce
• dodržuje dějovou souvislost
• vypracuje popis pokoje, osoby,
pracovního postupu
• formy společenského styku
OSV – komunikace
OSV –
kreativita
OSV –
mezilidské vztahy
OSV –
spolupráce a soutěživost
projekty
besedy
čtenářský deník
diskuse
dramatizace
reprodukce textů
recitace
sluchové činnosti
M–
psaní číslic
TV, VV, PV
– hygiena práce PV, VV – hygiena,
samostatnost, sebeobsluha M –
body na přímce
HV Hlasové, řečové a sluchové
činnosti, rozvoj fonematického
sluchu
Vl– povolání, lidské
činnosti TV – prostorová,
pravolevá orientace
HV – hudební hádanky
M–
matematické hádanky Návštěva
knihovny
TV – prostorová
orientace
Vl – orientace v čase,
tradice, zvyky
VV – výtvarně ztvárnit příběh
ústní zkoušení
písemné práce
slohové práce
projekty
• divadelní a filmová představení
• poezie: epika, lyrika
• próza:pověst, pohádka, balada
• osnova, nadpis, členění projevu
• vypravování
• popis pokoje, osoby, pracovního
postupu
59
slova stejného nebo podobného
významu a slova vícevýznamová
• rozlišuje ve slově kořen,
předponu, část příponovou,
koncovku
• píše správně i/y ve slovech po
• rozlišuje slova jednoznačná a
mnohoznačná, souznačná a
protikladná, spisovná a nespisovná,
dokáže je tvořit a nahrazovat
vhodnými výrazy
• vyznačí ve slově kořen, oddělí
předponu a část příponovou
• tvoří slova příbuzná
• rozlišuje předpony a předložky a
ovládá jejich pravopis
• ovládá vyjmenovaná slova, jejich
pravopis a pravopis slov s nimi
příbuzných
2007/2008
Jazyková výchova
• nauka o slově, hlásková podoba
slova, slova jednoznačná,
mnohoznačná, spisovná,
nespisovná a citově zabarvená
• stavba slova – předpona, kořen,
část příponová
• vyjmenovaná slova po obojetných
souhláskách
• slovní druhy
• podstatná jména
• slovesa
60
doplňovačky
diktáty
problémové úkoly
• určuje slovní druhy
plnovýznamových slov a využívá ji
v gramaticky správných tvarech ve
svém mluveném projevu
• rozlišuje slova spisovná a jejich
nespisovné tvary
• vyhledává základní skladební
dvojici a v neúplné základní dvojici
označuje základ věty
• odlišuje větu jednoduchou a
souvětí, vhodně změní větu
jednoduchou v souvětí
• zvládá základy syntaktického
pravopisu
• dokáže určovat slovní druhy
plnovýznamových slov
• zvládá určit mluvnické kategorie
podstatných jmen a sloves (osoba,
číslo, čas, způsob)
• zvládá pravopis v koncovkách
podstatných jmen podle jejich vzorů
• určí slovesné tvary jednoduché a
složené, dokáže časovat slovesa v
čase přítomném, minulém a
budoucím
2007/2008
• stavba věty
• podmět a přísudek
• shoda přísudku s podmětem
• přímá řeč
• rozpozná větu jednoduchou a
souvětí, zapíše vzorec souvětí,
vytvoří souvětí podle daného
vzorce
• ve větě jednoduché určí podmět a
přísudek, základní skladební
dvojici, respektuje shodu přísudku s
podmětem, dokáže určit
nevyjádřený podmět
• dokáže zapsat přímou řeč
61
2007/2008
MEZIPŘEDMĚTOVÉ
VZTAHY
ZV
VÝSTUPY Z ŠVP
UČIVO
Žák:
Žák:
Jazyková výchova
slova stejného nebo podobného
významu a slova vícevýznamová
• rozlišuje ve slově kořen,
předponu, plnovýznamových slov a
využívá ji v gramaticky správných
tvarech ve svém mluveném projevu
• rozlišuje slova spisovná a jejich
nespisovné tvary
vyhledává základní
skladební dvojice
• v neúplné základní dvojici
označuje základ věty
• odlišuje větu jednoduchou a
souvětí, vhodně změní větu
jednoduchou v souvětí
• píše správně i/y ve slovech po
• zvládá základy syntaktického
pravopisu
• používá český jazyk jako nástroj
dorozumívání
• určuje kořen,předponu a příponu,
vyznačuje slovotvorný základ,
užívá správné koncovky
• doplňuje předpony a přípony podle
smyslu slova
mateřský jazyk
stavba slova
• slova příbuzná
• tvoření slov
• odůvodňuje pravopis s přihlédnutím ke
tvoření slov,
• osvojuje si spisovnou výslovnost a
pravopis souhláskových skupin
• používá znalost vyjmenovaných slov v
praktických cvičeních
• souhláskové skupiny na styku
předpony nebo přípona a kořene
• přídavná jména odvozená
příponou- ský,-ští
• zdvojené souhlásky s,z,vz
• předpony s,z
• předložky s,z
• skupiny bě-bje,pě,vě-vje,mě-mně
• dělení slov na konci řádku
pravopis
i-y po obojetných souhl
• část příponovou, koncovku
62
OSV – komunikace
VDO – občanská společnost
a škola
OSV – seberegulace a
sebepojetí
OSV – kreativita
MeV – kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení
OSV – poznávací
schopnosti
projekty
besedy
diskuse
dramatizace
skup.práce
diktát
reprodukce textů
myšlenkové mapy
scénky ve skupině
prezentace své práce
hry,soutěže
vyprávění
autoevaluace
• čte s porozuměním přiměřeně
náročné texty
• rozlišuje podstatné a okrajové
informace v textu vhodném pro
daný věk, podstatné informace
zaznamenává
• posuzuje úplnost či neúplnost
jednoduchého sdělení
složitého sdělení
složitého sdělení a zapamatuje si z
něj podstatná fakta
• vede správně dialog, telefonický
rozhovor, zanechá vzkaz
• rozpoznává manipulativní
komunikaci v reklamě
• volí náležitou intonaci, přízvuk,
pauzy
• a tempo podle svého
komunikačního záměru
• rozlišuje spisovnou a nespisovnou
výslovnost a vhodně ji využívá
podle komunikační situace
• píše správně po stránce obsahové
• i formální jednoduché
komunikační žánry
• sestaví osnovu vyprávění a vytvoří
krátký mluvní nebo písemný projev
s dodržením časové posloupnosti
• rozlišuje a určuje slovní druhy
• určuje pád,číslo,rod,vzor
skloňuje podle vzoru
• rozpozná druhy přídavných jmen,
• používá správnou koncovku podle vzoru
při skloňování přídavných jmen
• rozpozná mluvnické kategorie
sloves,používá správně tvary
podmiňovacího způsobu
• nahrazuje podstatná jména
zájmeny,vyhledá je v textu,určuje druhy
zájmen
• užívá správné tvary ,rozlišuje druhy
číslovek
• pozná základní větné členy a rozvíjející
skladební dvojice
2007/2008
tvarosloví - slovní druhy
• přídavná jména
• slovesa
• zájmena
• číslovky
63
Vl – vypravování příběhů a
zážitků z rodinných cest
VV, PV – práce dle fantazie
dětí
PV, VV, TV – hygienické
zásady
HV - Hlasové, řečové,
dechové a sluchové
činnosti
HV –
hlasová a sluchová cvičení
VV – výtvarné ztvárnění
hlavní postavy příběhu
VV – výtvarný projev na
dané téma
Vl – pověsti
TV, HV – pantomima
2007/2008
• sestaví osnovu vyprávění a vytvoří • rozlišuje podmět vyjádřený a nevyjádřený
krátký mluvní nebo písemný projev
s dodržením časové posloupnosti
• užívá několikanásobný podmět ve větě
• správně používá i-y v koncovkách příčestí
minulého
• rozlišuje větu jednoduchou a
souvětí,spojuje věty v souvětí,užívá
vhodných spojovacích výrazů
• užívá interpunkci v přímé řeči
• vyjadřuje své dojmy z četby a
zaznamenává je
• volně reprodukuje text podle
svých schopností
• tvoří vlastní literární text na dané
téma
• rozlišuje různé typy uměleckých a
neuměleckých textů
• při jednoduchém rozboru
literárních textů používá
elementární literární pojmy
• sestavuje osnovu textu
• rozvíjí dovednost vypravovat
• popíše předmět,děj,pracovní
postup,osobu
• napíše dopis
• sestaví sms zprávu na základě stručnosti
• a výstižnosti textu
• napíše email
• dokáže vyplnit tiskopisy
• kultivovaně se dorozumívá
64
• dokáže vyplnit tiskopisy
• kultivovaně se dorozumívá
2007/2008
skladba
• základní a rozvíjející větné členy
• podmět vyjádřený a nevyjádřený
• podmět několikanásobný
• přísudek slovesný
• shoda podmětu a přísudku
• věta jednoduchá a souvětí
• přímá řeč-nepřímá řeč
• čte plynule a s porozuměním přiměřeně
náročné texty,vyjadřuje své pocity z
přečteného textu,formuluje své názory
na něj
• čte s prvky uměleckého přednesu
• vyhledává a vymýšlí rýmy,čte
texty,recituje
• rozumí přiměřeně složitému
sdělení,pamatuje
• porovnává ilustrace různých výtvarníků
představení,beseduje o nich,hodnotí je
• orientuje se v odborných textech a
využívá různých zdrojůtabulky,grafy,slovníky,encyklopedie,internet
• si jeho smysl,reprodukuje text, vyjadřuje
své názory,tvoří literární text na dané téma
• zaznamenává zajímavé myšlenky,vede
• dramatizuje pohádky,povídky
• orientuje se v dětské literatuře,zaujímá
postoj k literárním postavám,vystihne
hlavní myšlenku při jednoduché analýze
literárních textů používá elementární
literární pojmy
65
• vyhledává a vymýšlí rýmy,čte
texty,recituje
• rozumí přiměřeně složitému
sdělení,pamatuje
• porovnává ilustrace různých výtvarníků
představení,beseduje o nich,hodnotí je
• orientuje se v odborných textech a
využívá různých zdrojůtabulky,grafy,slovníky,encyklopedie,internet
• si jeho smysl,reprodukuje text, vyjadřuje
své názory,tvoří literární text na dané téma
• zaznamenává zajímavé myšlenky,vede
• dramatizuje pohádky,povídky
• orientuje se v dětské literatuře,zaujímá
postoj k literárním postavám,vystihne
hlavní myšlenku při jednoduché analýze
literárních textů používá elementární
literární pojmy
2007/2008
• reprodukce jednoduchých textů
• vypravování
• popis předmětu,děje,pracovního
postupu
• dopis
• tiskopisy,poštovní poukázky
• vyjadřování v běžných
komunikačních situacích
66
2007/2008
• výrazné hlasité čtení uměleckých
a naučných textů
• výrazné čtení s prvky uměleckého
přednesu
• recitace-rým, verš, sloka
textu
• zápis textu,tvorba vlastního textu
• dramatizace, scénky
• besedy o knihách
• divadelní a filmová představení
• televizní tvorba
• porozumění různým druhům textu
• základy literatury
• poezie-lyrika,epika, přirovnání
• próza-čas,prostředí děje,hlavní a
vedlejší postavy,řeč
67
2007/2008
Očekávané výstupy z RVP ZV
Výstupy z ŠVP
Žák:
• odlišuje ve čteném nebo slyšeném
textu fakta od názorů a hodnocení,
ověřuje fakta pomocí otázek nebo
porovnáváním s
dostupnými informačními
zdroji
• dorozumívá se kultivovaně,
výstižně, jazykovými prostředky
vhodnými pro danou komunikační
situaci
- odlišuje spisovný a nespisovný
projev a vhodně užívá spisovné
jazykové prostředky vzhledem ke
svému komunikačnímu záměru
Žák:
• rozliší základní slohové útvary
• rozpozná komunikační záměr
i komunikační situaci a
přizpůsobí jim
svůj písemný projev
• vypravování, popis, zprávu, dopis
zpracuje na adekvátní slohové
a jazykové úrovni
• umí zapsat výpisky, poznámky a
vyplnit jednoduché tiskopisy
• vyslovuje vlastní názor na psaný
text
Učivo
• sloh - slohové útvary
• vyplňování jednoduchých
tiskopisů
• jednoduché komunikační žánry
• dopis
• popis
• výpisky, výtah
• vypravování
- využívá různé zdroje informací
68
Průřezová témata, mezipředmětové
vztahy
Vv, OV, Inf,D,Hv,M,Z
MV1 - Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
MV3 - Stavba mediálních sdělení
MV7 - Práce v realizačním týmu
OSV5 - Kreativita
Možné způsoby evaluace
ústní zkoušení
písemné práce
doplňovací cvičení
diktáty
referáty
problémové úlohy
projekty
testy
2007/2008
• v mluveném projevu připraveném i
improvizovaném vhodně užívá
verbálních
a nonverbálních prostředků
řeči
• zapojuje se do diskuse, řídí ji a
využívá zásad komunikace a
pravidel dialogu
• využívá základy studijního čtení –
vyhledá klíčová slova, formuluje
hlavní myšlenky textu,
• vytvoří stručné poznámky,
výpisky nebo výtah z přečteného
textu
• samostatně připraví a s oporou o
text přednese referát
• využívá různé zdroje
informací
Jazyková výchova
• jazykověda, jazykové příručky,
zvuková stránka slova a věty
• přídavná jména
• zájmena, číslovky
• slovesa
Jazyková výchova:
• spisovně vyslovuje česká a běžně
užívaná cizí slova
• rozlišuje a příklady v textu dokládá
nejdůležitější způsoby obohacování
slovní zásoby a zásady
• tvoření českých slov, rozpoznává
přenesená pojmenování
• používá jazykové příručky
• pozná jednotlivé slovní druhy
• používá duálové tvary
podstatných jmen a číslovek
• třídí přídavná jména,
zájmena,číslovky
69
MUV2 - Lidské vztahy
OSV7 - Mezilidské vztahy
OSV9 - Kooperace a kompetice
• samostatně pracuje s
Pravidly českého pravopisu, se
Slovníkem spisovné češtiny a s
dalšími slovníky a příručkami
• správně třídí slovní druhy, tvoří
spisovné tvary slov a vědomě jich
používá ve vhodné
komunikační situaci
• využívá znalostí o jazykové normě
při tvorbě vhodných jazykových
projevů podle komunikační situace
• rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve větě a v
souvětí
2007/2008
• umí skloňovat přídavná
jména
• u sloves určuje kategorie – osoba,
číslo, způsob, čas
• vyhledá základní větné členy a
zdůvodní
shodu
• rozliší větu jednoduchou a souvětí
70
2007/2008
• mýty, báje
• Bible
• pohádky
• pověsti
• z české lit. 19.století
• dobrodružná literatura
• svět lidí a svět zvířat
• uceleně reprodukuje přečtený text
• formuluje ústně i písemně dojmy
ze své četby, návštěvy divadelního
nebo filmového představení a
názory na umělecké dílo
• tvoří vlastní literární text podle
svých schopností a na základě
osvojených znalostí základů
literární teorie
• rozlišuje základní literární druhy a
žánry, uvede jejich výrazné
představitele
• porovnává různá ztvárnění téhož
námětu
v literárním, dramatickém i
filmovém
zpracování
• vyhledává informace v knihovně i
v dalších informačních zdrojích
• vysvětlí, proč vznikají
mýty a báje, uvede příklady
• uvede části, z kterých se Bible
skládá, seznámí se s obsahem
• vyjmenuje charakteristické znaky
pohádek, uvede jména spisovatelů
a sběratelů pohádek
• vyvodí charakteristické znaky
pověsti, stručně vypráví přečtenou
pověst
• čte s porozuměním ukázky z děl
českých autorů 19. století
• vyhledá zastaralá slova a porovná
je se současným jazykem
• uvede příklady knih z oblasti
dobrodružné literatury
71
VGS3- Jsme Evropané
OSV5 – Kreativita
VDO1 - Občanská společnost a
škola
2007/2008
• přečte s porozuměním ukázky z
knih se zvířecím hrdinou, texty
dokáže reprodukovat
72
2007/2008
Očekávané výstupy z RVP
Výstupy z ŠVP
Učivo
Žák:
• odlišuje ve čteném nebo slyšeném Žák:
• zásady kultivované komunikace
textu fakta od názorů
• komunikuje kultivovaně, výstižně, • popis
a hodnocení, ověřuje fakta
volí vhodné jazykové prostředky pro • charakteristika
pomocí otázek nebo
danou modelovou komunikační
• líčení
porovnáváním s dostupnými situaci
• výtah
informačními zdroji
• orientuje se v kompozici textu
• žádost
a umí zpracovat osnovu
• životopis
výstižně, jazykovými prostředky
• vypracuje poznané žánry
• vypravování,užití přímé řeči
vhodnými pro danou komunikační
• vyjadřuje vlastní názor na psaný
situaci
text
• odlišuje spisovný a nespisovný
• tvoří vlastní texty na základě
svých dispozic a osobních
zájmů
• využívá různé zdroje informací
• v mluveném projevu připraveném i • dovede svým vypravováním
improvizovaném vhodně užívá
spolužáky zaujmout
verbálních a nonverbálních
prostředků řeči
73
vztahy
Cizí jazyky
VV, HV ,D , Z, Př, Inf , Pv
OSV5 - Kreativita
OSV9 Kooperace a kompetice
MV1 - Vnímání mediálních sdělení
MV3 - Stavba mediálních sdělení
ústní zkoušení
písemné práce
doplňovací cvičení
diktáty
referáty
problémové úlohy
projekt
testy
2007/2008
• zapojuje se do diskuse, řídí ji a
využívá zásad komunikace a
pravidel dialogu
• využívá základy studijního čtení –
vyhledá klíčová slova, formuluje
hlavní myšlenky textu
- vytvoří stručné poznámky,
výpisky nebo výtah z textu
• samostatně připraví a s oporou o
Jazyková výchova
• nauka o tvoření slov – slovní
zásoba a její obohacování, způsoby
tvoření slov
• tvarosloví – skloňování zájmena
jenž
• slovesný rod
• neohebné slovní druhy
• skladba – základní a rozvíjející
větné členy, druhy vedlejších vět
• pravopis – opakování
a procvičování
• velká písmena
slovní zásoby a zásady tvoření
českých slov, rozpoznává
přenesená pojmenování
• samostatně pracuje s Pravidly
českého pravopisu, se Slovníkem
spisovné češtiny a s dalšími
slovníky a příručkami
• správně třídí slovní druhy,tvoří
spisovné tvary slov
a vědomě jich používá ve vhodné
komunikační situaci
• používá základní jazykové
příručky
• zná způsoby tvoření slov
• rozpozná význam homonym,
synonym, antonym
• pozná a správně třídí všechny
• slovní druhy
• vhodně používá podstatná jména
konkrétní, abstraktní, hromadná,
• pomnožná, látková
• určí slovesné kategorie
74
OSV8 - Komunikace
VDO1 - Občanská společnost a
škola
VGS1 - Evropa a svět nás zajímá
VGS3 - Jsme Evropané
• využívá znalosti o
jazykové normě při tvorbě
vhodných
• jazykových projevů
souvětí
2007/2008
• rozezná v textu
neohebné slovní druhy a určí je
• rozliší větu hlavní a vedlejší, větné
členy podle vztahů
• správně používá velká písmena
75
2007/2008
• bajka
• povídka
• poezie, próza,drama
• balada
• próza
• pověsti
• pohádky
• dobrodružná literatura
• sci-fi
literární teorie
žánry, uvede jejich výrazné
představitele
námětu v literárním, dramatickém i
filmovém zpracování
• vyhledává informace v knihovně i
v dalších informačních zdrojích
• vyhledá ve slovnících a
encyklopediích význam pojmů
báje, mýtus, balady
• a uvede konkrétní příklady těchto
literárních útvarů
• rozliší pojmy lyrika, epika, drama
• objasní pojmy sloka , verš, rým
pověsti, uvede příklady
pohádky, moderní pohádky, uvede
příklady
• navštíví filmové a divadelní
představení,zhodnotí je
76
OSV5 - Kreativita
2007/2008
Žák:
• odlišuje v čteném textu fakta od
názorů a hodnocení, ověřuje fakta
pomocí otázek nebo porovnávání s
dostupnými informačními zdroji
• využívá základy studijního čtení vyhledá klíčová slova,formuluje
hlavní myšlenky textu,vytvoří otázky
a stručné poznámky,výpisky nebo
výtah z přečteného
textu;samostatně připraví a s
oporou o text
• přednese referát
• rozlišuje objektivní a subjektivní
sdělení a komunikační záměr
partnera v hovoru
výstižně komunikačními prostředky
vhodnými pro komunikační situaci
Výstupy z ŠVP
Žák:
• čte plynule a s porozuměním
• zná správnou techniku čtení
Učivo
• čtení s porozuměním a čtení s
přednesem
vztahy
D, OV, HV, VV, Z
OSV8 - komunikace
VDO1 demokratické principy v životě školy
• orientuje se v obsahu čteného
VGS3 - jsme Evropané MUV2 textu
lidské vztahy
MV1 - kritické
• čtením získává informace
čtení a vnímání mediálních sdělení
• používá základy studijního čtení
MV2 - interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality (různé
• samostatně připraví a s oporou
• vyjadřování názorů na obsah textu typy sdělení)
MV3 - stavba
• charakteristika literární postavy
MV6 - tvorba mediálního sdělení
• rozlišuje fakta od názorů a mínění
(prezentace - ppt)
a porovnává je
MV7 - práce v realizačním týmu
• zná prostředky uměleckého
přednesu a podle svých
předpokladů je používá
• rozlišuje objektivní a subjektivní
sdělení a komunikační záměr
mluvčího
Písemné zkoušení
Pětiminutovky
Diktáty
Hry
Ústní zkoušení
Projekty individuální i skupinové
autoevaulace
Soutěže
Testy
• líčení
Rozhovory
• mluvní cvičení
• řídí se zásadami kultivovaného
projevu
77
projev, vhodně využívá spisovné
komunikačnímu záměru
• zapojuje se do diskuse, vystoupí
na veřejnosti
• zapojuje se do diskuse, řídí ji,
využívá zásady komunikace a
pravidla dialogu
• vyjadřuje názor na mluvený projev
2007/2008
• zásady dorozumívání spisovný
jazyk
komunikační situace
jazykové styly
slohové postupy
slohové útvary
výtah, výklad
úvaha
• referát - zásady hodnocení,
diskuse, vystoupení na veřejnosti
78
Jazyková výchova
• zná a dodržuje výslovnostní
normu
českých slov, rozpozná přenesená
pojmenování, zvláště ve frazémech
Tvarosloví
• správně třídí slovní druhy,tvoří
spisovné tvary slov a vědomě je
používá ve vhodné komunikační
situaci
• vyslovuje podle výslovnostní
normy
• moduluje souvislou řeč a využívá
vhodně hlasovou intonaci i hlasitost
řeči
• správně vyslovuje běžná cizí slova
• zná nejdůležitější způsoby
obohacování slovní zásoby
• rozpozná a používá přenesená
pojmenování
• zná významy běžně užívaných
cizích slov
• využívá zápor při komunikaci
• používá výkladové a jiné slovníky
• používá správné tvary
podstatných jmen pomnožných
• používá správné tvary přejatých
jmen obecných a vlastních
2007/2008
• výslovnostní norma
• modulace souvislé řeči
• členění souvislé řeči
• výslovnost běžně užívaných cizích
slov
• obohacování slovní zásoby
• vytváření nových slov
• přenášení významu pojmenování
• přejímání z cizích jazyků
• archaizmy
• zápor a jeho využití
• výkladové a jiné slovníky
• skloňování obecných a vlastních
• jmen pomnožných
• skloňování přejatých jmen
obecných a vlastních
• určuje slovesné kategorie
• kategorie rodu a vidu
79
Skladba
souvětí
Pravopis
• v písemném projevu zvládá
pravopis lexikální, slovotvorný,
morfologický i syntaktický ve větě
jednoduché a souvětí
• určuje druhy vedlejších vět v
souvětích
• má přehled o spojkách
podřadicích
• určuje souvětí podřadná
• využívá souvětí a jeho stavbu v
psaných textech
• vedlejší věty a jejich druhy
• správně používá podle svých
možností pravopis lexikální,
slovotvorný, morfologický i
syntaktický ve větě jednoduché a v
souvětí
• pravopis obecných a vlastních
jmen
• pravopis přejatých jmen obecných
a vlastních
• pracuje s Pravidly českého
pravopisu, se Slovníkem spisovné
češtiny a s dalšími slovníky a
příručkami
Obecné poučení o jazyce
• rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a
obecnou češtinu a zdůvodní jejich
užití
2007/2008
• spojky podřadicí
• souvětí podřadné
• stavba textu
• interpunkce ve větě jednoduché a
v souvětí
• jazykové příručky
• jazyk – nástroj komunikace
• využívá spisovný jazyk, obecnou
češtinu i nářečí
• jazyková norma a kodifikace
• kultura jazyka a řeči
• orientuje se v jazykové normě a
kodifikaci a využívá svých znalostí
při tvorbě jazykových projevů
80
tvoří vlastní literární text podle
literární teorie
• vlastními slovy interpretuje smysl
díla
• přednáší vhodné literární texty
• volně reprodukuje a zaznamenává
hlavní myšlenky
• účastní se dramatizací, ztvárňuje
role
• tvoří vlastní literární texty a
ilustrace podle vlastních schopností
a zájmů
• hledá smysl a podstatu díla,
zaměřuje se na srovnávání a
hledání souvislostí
• vnímá literaturu jako široký zdroj
inspirace pro vlastní život
• sděluje názory na přečtené dílo
slovně, písemně, kresbou
2007/2008
• dramatizace
• vytváření vlastních textů
• smysl a podstata díla
• literatura:inspirace pro řešení
vlastních problémů a plnění tužeb
• zážitky z četby
• rozvíjení čtenářství
• sděluje dojmy z četby, z
divadelního a filmového
představení
•
vybírá a čte knihy podle svého
zájmu
81
• rozlišuje literaturu hodnotnou a
konzumní, svůj názor doloží
argumenty
• vyhledává informace v různých
typech katalogů, v knihovně a
dalších informačních zdrojích
žánry, porovná je i jejich funkci,
uvede jejich výrazné představitele
• rozlišuje hodnotnou a konzumní
literaturu, hledá pro svůj názor
argumenty
• rozliší literaturu uměleckou a
věcnou
• má přehled o současné literatuře
pro mládež
2007/2008
•
literatura umělecká a věcná •
různé zdroje informací
• literatura pro mládež
•
literární druhy a žánry
•
přehled literatury od starověku po
konec 19. století
• umí vyhledat informace v různých
zdrojích, navštěvuje knihovnu
• orientuje se čtených literárních
žánrech a jejich nejvýznamnějších
představitelích
82
2007/2008
ČESKÝ JAZYK - 9. ročník
Žák:
Jazyková výchova
Zvuková stránka jazyka a obecné
poučení o českém jazyce
• spisovně vylovuje česká slov a
běžně užívá cizí slova
vztahy
Žák:
D, OV, HV, VV, Z
• větný přízvuk, větná melodie
OSV8 - komunikace
VDO1 demokratické principy v životě školy
• práce s jazykovými příručkami
VGS3 - jsme Evropané MUV2 • zná a dodržuje výslovnostní
lidské vztahy
MV1 - kritické
normu
• hlavní zásady spisovné výslovnost čtení a vnímání mediálních sdělení
MV2 - interpretace vztahu
• používá rozmanité funkční
• skupiny jazyků-slovanské,
mediálních sdělení a reality (různé
prostředky mluvené řeči
zejména slovenština
typy sdělení)
MV3 - stavba
• skupina indoevropských jazyků
• jazyky menšinové
MV4 - vnímání autora mediálních
• orientuje se v základních
• původ a základy vývoje češtiny
sdělení (záměrná manipulace)
skupinách jazyků indoevropských, v
MV5 - fungování a vliv médií ve
jazycích menšinových skupin
společnosti
MV6 tvorba mediálního sdělení
(prezentace - ppt)
• orientuje se v základním vývoji
MV7 - práce v realizačním týmu
češtiny
Výstupy z ŠVP
Učivo
• rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a
obecnou češtinu a zdůvodní jejich
užití
83
Testy
Pětiminutovky
Projekty
Ústní zkoušení
Domácí úkoly soutěže
Hry
Neverbální komunikace
2007/2008
českých slov, rozpozná přenesená
pojmenování, zvláště ve frazémech
Tvarosloví
• správně třídí slovní druhy, tvoří
spisovné tvary slov a vědomě je
používá ve vhodné komunikační
situaci
Skladba
souvětí
• umí tvořit podstatná jména a
přídavná jména
• způsoby tvoření podstatných a
přídavných jmen
• umí tvořit slovesa
• způsoby tvoření příslovcí
• rozpozná přenesená pojmenování
• má přehled o správných tvarech
zájmen a číslovek a vhodně je
používá
• má přehled o správných
slovesných tvarech a vhodně je
používá
• význam slov, rčení, přísloví,
pořekadlo, sousloví, přirovnání,
citát
• přehled skloňování zájmen
• přehled skloňování číslovek
• přehled slovesných tvarů
• souvětí souřadné a podřadné
• významové vztahy mezi hlavními
• rozliší souvětí souřadné, podřadné větami
a vztahy mezi větami
• spojky souřadicí
• souřadné spojení
• orientuje se v odchylkách ve
několikanásobných vedlejších vět
stavbě vět
• odchylky od pravidelné stavby vět
• zná zásady pořádku slov v české
• zásady pořádku slov v české větě
větě
84
• pracuje s Pravidly českého
příručkami
• správně požívá podle svých
možností pravopis lexikální,
slovotvorný, morfologický i
syntaktický ve větě jednoduché i v
souvětí
• uspořádá informace v textu s
ohledem na jeho účel, vytvoří
koherentní text s dodržováním
pravidel mezivětného navazování
2007/2008
• práce s Pravidly českého
příručkami
• interpunkce ve větě
jednoduché(nepravidelná stavba) a
v souvětí podřadném a souřadném
• stylistická cvičení
• uspořádá správně informace a
vytvoří soudržný text
• používá studijní styly
• vytvoří úvahu,vyplní přihlášku,
podá stížnost
• pronese připravený i nepřipravený
projev, přednese přednášku,
zapojuje se do diskuse, případně ji
řídí, připraví reportáž a anketu
• dodržuje správnou techniku psaní
• píše kultivovaně na základě
poznatků o jazyce a stylu, o
základních slohových postupech a
žánrech
• stížnost
• přihláška
• úvaha
• projev
• přednáška
• diskuse
• anketa
• reportáž
• fejeton
• vypravování
• popis uměleckého díla
• popis pracovního postupu
• subjektivně zabarvený popis
Pravopis
• uspořádá informace v textu s
ohledem na jeho účel, vytvoří
koherentní text s dodržováním
pravidel mezivětného navazování
85
2007/2008
86
• uceleně reprodukuje literární text
svých schopností na základě
osvojených znalostí a základů
literární teorie
• vlastnímu slovy interpretuje smysl
díla
nebo filmového představení
konzumní, svůj názor doloží
argumenty
• jednoduše popisuje strukturu díla
a jazyk literárního díla
• uvádí základní literární směry a
jejich významné představitele v
české a světové literatuře
• přednáší vhodné literární texty
• volně reprodukuje text a
zaznamenává hlavní myšlenky
• účastní se dramatizací
• tvoří vlastní literární texty a
ilustrace podle svých schopností a
zájmů a uplatňuje své znalosti
základů literární teorie
• hledá smysl a podstatu díla,
zaměřuje se na srovnávání a
hledání souvislostí
• vnímá literaturu jako široký zdroj
inspirace pro vlastní život
• sděluje názory na přečtené dílo
slovně, písemně, kresbou a
formuluje své dojmy z divadelního i
filmového představení, z četby
konzumní a dokládá své tvrzení
argumenty
• popisuje strukturu literárního díla a
čtených literárních ukázek
• orientuje se v základních směrech
české a světové literatury a jejich
nejvýznamnějších představitelích
2007/2008
nebo slyšeného text
smysl a podstata díla, pointa
• zážitky z četby
• struktura literárního díla
• nejznámější autoři české a
světové literatury od 20.století do
současnosti
• základní literární směry
87
žánry, porovnává jejich funkci,
uvede významné představitele
námětu v literárním, dramatickém i
filmovém zpracování
• rozliší základní literární druhy a
žánry, porovnává je, uvede jejich
významné představitele
2007/2008
• literární druhy
• literární žánry
představení a porovnává různá
ztvárnění téhož námětu v literárním,
dramatickém i filmovém zpracování
88
2007/2008
ANGLICKÝ JAZYK
Cíle vzdělávací oblasti Anglický jazyk
1.období









motivovat k zájmu o anglický jazyk
učit se vnímat melodii a přízvučnost anglických slov a vět
osvojovat si a používat pravidla správné výslovnosti
rozlišovat grafický a mluvený tvar slova
základní fráze a slovní zásobu rozšiřovat a procvičovat formou činnostního učení
s využitím obrázků, manipulačních předmětů i mimoverbální komunikace sestavovat a obměňovat krátké rozhovory
poslouchat i číst jednoduché věty, rozumět jim a úměrně získaným dovednostem na ně reagovat
postupným osvojováním znalostí rozvíjet schopnost komunikace
formou zajímavostí získávat poznatky o anglicky mluvících zemích
2.období









učit se nahlas číst delší texty s ohledem na výslovnost a zvukovou stavbu anglických slov
rozšiřovat slovní zásobu a využívat ji v delších konverzačních celcích
osvojovat si užívání slovníku
trénovat orientaci ve slyšených textech
různými formami práce ( skládání vět, doplňování, obměňování, diktát )se zdokonalovat v písemném projevu
prohlubovat znalosti gramatiky a rozšiřovat je
učit se sestavit souvislý text na dané téma a prezentovat ho
prostřednictvím zajímavostí a dalších informací prohlubovat znalosti o anglicky mluvících zemích
učit se chápat znalost anglického jazyka jako potřebu pro osobní život
3. období













dosáhnout úrovně A2 v prvním cizím jazyce a úrovně A1 v druhém cizím jazyce dle Společného evropského referenčního rámce
motivovat k zájmu o cizí jazyk
získávat přehled o reáliích, zvycích a společnosti anglicky hovořících zemí
učit se toleranci a vzájemné úctě
dokázat pracovat v týmu, podílet se na výsledcích práce a nést za výsledek zodpovědnost
osvojit si schopnost seberegulace a sebehodnocení
umět foneticky správně číst texty přiměřeného rozsahu
dokázat vyslovit anglické slovo podle fonetického přepisu
osvojovat si metody práce se slovníkem a podle potřeby ho používat
rozumět jednoduchým textům v učebnici a rozumět nahrávkám přiměřené obtížnosti
osvojit si strategie selektivního čtení a poslechu
osvojit si strategie učení slovní zásoby a gramatiky
dokázat vyhledat potřebné informace v cizojazyčném textu
89










2007/2008
odvodit pravděpodobný význam slov
vyjadřovat se jednoduše, srozumitelně a gramaticky správně v cizím
umět požádat o informaci
jednoduše konverzovat v cizím jazyce
odbourávat ostych k mluvení v cizím jazyce
umět použít prvky neverbální komunikace k dorozumění se v cizím jazyce
zdokonalovat se v mluveném i psaném projevu
vést si vlastní záznamy o pokrocích v učení se cizímu jazyku např. formou portfolia
dokázat prezentovat vlastní projekt
vyhledávat a třídit informace k danému témat
Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk
Anglickému jazyku se vyučuje od 3. do 9.ročníku. Jsou jím naplňovány očekávané výstupy vzdělávacího oboru Cizí jazyky i adekvátní okruhy průřezových témat RVP pro základní vzdělávání.
Cílem je pochopení významu znalosti anglického jazyka jako nástroje komunikace s lidmi v různých částech světa.Proto je kladen důraz na rozvoj praktických komunikačních dovedností dítěte, které
jsou upřednostněny před gramatickou složkou předmětu.
Při výuce jsou žáci rozděleni do skupin, ve kterých je probíráno stejné učivo. Podle dosažené úrovně, lze v některé skupině ročníku pracovat s širší slovní zásobou a náročnějšími úkoly, zatímco v
jiné skupině, v níž se projevují problémy se zvládáním látky, se zaměřujeme na procvičování základního učiva.
Na 1.stupni ZŠ, kde jsou děti uváděny do cizojazyčného vzdělávání, jde především o probuzení zájmu o cizí jazyk a o vytvoření kladného vztahu k tomuto předmětu.
Probíraná témata jsou zařazena s ohledem na věk dětí, jejich zájmy a jim nejbližší prostředí rodiny a školy. Základní slovní zásoba je úměrná možnostem dětí a je volena tak, aby její množství
neoslabilo jejich zájem a chuť učit se.
Děti si osvojují zvukovou podobu jazyka, pozvolna se seznamují s jeho grafickou stránkou, dostává se jim jednoduchých informací o zvycích, způsobu života a zajímavostech a anglicky mluvících
zemí.
Metody a formy práce zahrnují nápodobu, poslech, improvizaci, hry, rozhovory i miniprojekty. Výuka je obohacena dramatizací, rytmizací říkanek, přednesem krátkých básniček i zpěvem
jednoduchých písní.
Výuka anglického jazyka v 3.ročníku představuje přípravné období v osvojování dovedností pro jazykovou úroveň A1.
Rozvíjením slovní zásoby a mluvnických dovedností je ve 4. a 5.ročníku je jazyková úroveň A1 postupně naplňována.
Vyučování předmětu Anglický jazyk je realizováno ve 3..ročníku a 4.ročníku v tříhodinové týdenní dotaci, v 5.ročníku v čtyřhodinové týdenní dotaci.
Výuka anglického jazyka na druhém stupni je realizována v 6.ročníku v časové dotaci tři hodiny týdně.
Výuka na druhém stupni navazuje na znalosti, které žáci získali při výuce na prvním stupni.
Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků, avšak nedílnou součástí je pochopení základních gramatických pravidel a jejich procvičování. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni
dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech sémanticky a gramaticky správně. Základem je slovní zásoba, které je žákům kontinuálně rozšiřována a
upevňována.
Žáci musí rovněž umět porozumět čtenému textu, který výběrem slov odpovídá jejich jazykové úrovni. Jsou učeni jednotlivým strategiím a metodám práce s textem, dělají rozdíl mezi
detailním čtením a mezi čtením zaměřeným na porozumění hlavním myšlenkám textu. Zároveň se učí pracovat s dvojjazyčným slovníkem a považovat ho za nedílnou součást a nezbytnou pomůcku
při výuce cizího jazyka.
Výuka seznamuje žáky s reáliemi zemí, jež tímto jazykem hovoří. Žáci se seznamují s kulturou, zvyky, historií, zeměpisem, politickým systémem daných zemí a srovnávají jednotlivá fakta
s poměry v naší republice. Nejen tato část představuje velký prostor pro uplatnění mezipředmětových vztahů s předměty jako dějepis, zeměpis, občanská výchova, přírodopis, hudební výchova,
matematika a informatika.
Při výuce jsou používány různé formy výuky – frontální vyučování, zejména při vysvětlování nových gramatických jevů a struktur, párová práce i práce ve skupinách. Žáci jsou vedeni
k tomu, aby se novému jazykovému jevu učili buď deduktivní nebo induktivní metodou, při výuce jsou používány prvky brainstormingu. Skupinová práce se uplatňuje při řešení cvičení, při dialozích,
scénkách, při tvorbě projektů atd.
Veškerá činnost směřuje k vytváření jazykových dovedností týkajících se poslechu, čtení, mluvenému projevu a pohotovým reakcím v cizím jazyce.
90
2007/2008
K výuce je používáno audiovizuálních i dalších interaktivních a didaktických pomůcek. Výuka je provázena průběžnou motivací žáků v podobě her, písniček, dialogů, práce s anglickými časopisy
odpovídajícími jazykové úrovni žáků, dramatizace, projektů apod.
Výuka jazyka vychází ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávací proces směřuje k dosažení úrovně A2, vzdělávání v
Dalším cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky).
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Anglický jazyk







na praktických příkladech vysvětlujeme dětem smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení
vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich přípravu na vlastní budoucnost
připravujeme žáky k celoživotnímu učení
učíme je vyhledávat, třídit a zpracovávat informace z různých pramenů
podporujeme samostatnost, tvořivost a vytrvalost
učíme děti nebát se chyby, pracovat s chybou
hodnotíme pozitivní motivací

příklad vyučujících – DVVP zkvalitňujeme svůj profesní růst




pozitivní motivací učíme svobodě rozhodování, samostatnosti, houževnatosti a vytrvalosti
vytvářením problémových situací podporujeme praktické řešení problémů v cizojazyčném prostředí
podporujeme tvořivost a pohotovost ve vyjadřování, vyjádření myšlenky opisem
vytváříme situace k řešení formou týmové spolupráce

příklad vyučujících – řešení problémových situací ve třídě a škole pohotově a s nadhledem





využíváme získaných jazykových dovedností k vytváření přátelské atmosféry a pocitu bezpečí ve třídě a škole
akcentujeme kultivovanost komunikace
dáváme dětem příležitost prezentovat výsledky své práce
učíme se navzájem „poslouchat“
pokud nestačí slovní zásoba, využíváme i neverbální komunikace

příklad vyučujících – příkladná úroveň komunikace navzájem mezi učiteli, mezi učiteli a žáky, učiteli a rodiči






volíme takovou organizaci vyučování, abychom dětem umožnili práci ve dvojicích, skupinách nebo kooperativní vyučování
učíme je spolupracovat na jednoduchém úkolu v anglicky hovořících skupinkách
integrujeme děti tělesně postižené a děti se SPU do třídních kolektivů
dodržujeme zásady slušného chování
netolerujeme projevy ponižování a rasismu

příklad vyučujících – vzájemná úcta a spolupráce všech zaměstnanců školy




důsledně vedeme děti ke slušnosti a úctě k druhým dětem i k sobě samému
postupně seznamujeme děti s životem a zvyky v anglicky mluvících zemích a srovnáváme je se životem u nás
pozitivním hodnocením vychováváme děti k pozitivnímu nahlížení na sebe i ostatní
vedeme děti k empatii a vzájemné pomoci
91
2007/2008

posilujeme potřebu chránit zdraví své a spolužáků

příklad vyučujících – plnění povinností, respektování právních norem, práv dětí, školního řádu, vytváření bezpečnou atmosféru školy



rozvíjíme schopnost použít angličtinu v různých oblastech každodenního života
učíme předávat a využívat informace získané v jiných vyučovacích předmětech

92
2007/2008
ANGLICKÝ JAZYK – 3. ročník
Žák:
• vyslovuje a čte foneticky správně
v přiměřeném rozsahu slovní
zásoby
• rozumí jednoduchým pokynům a
větám, adekvátně na ně reaguje
• rozlišuje grafickou a mluvenou
podobu slova
• pochopí obsah a smysl
jednoduché, pomalé a pečlivě
vyslovované konverzace dvou osob
s dostatkem času pro porozumění
• používá abecední slovník
učebnice
Výstupy z ŠVP
Žák:
představí
sebe i jiné osoby počítá do 10
Etická výchova
• dodržuje jednoduchá komunikační
pravidla (oslovování, vhodné formy
pozdravu, poděkování, omluva,
dotaz)
Průřezová témata,
mezipředmětové vztahy
OSV7- formování mezilidských
vztahů
OSV2- rozvíjení
dovednosti komunikace na základě
příslušné vědomosti
Mezipředmětové vztahy: HVanglické písničky, rytmizace říkadel
Učivo
pozdravy
číslovky
pozdraví a rozloučí se s
kamarádem i dospělým v různou
denní dobu
introducing - představování
zeptá se na různé předměty
předměty ve škole
pojmenuje základní hračky
hračky
reaguje na základní pokyny
rozkazovací způsob
rozezná barvy
barvy
vyjádří, co má rád a co ne jídlo
sloveso like
zeptá se na cenu v obchodě,
seznámí se s britskou měnou
nakupování
zeptá se na vlastnictví a odpoví
sloveso have
pojmenuje nábytek, zeptá se na
umístění
tázací zájmeno where nábytek
popíše vzhled osoby
sloveso have got ve 3.osobě j.č.;
přídavná jména
zeptá se, čí daná věc je; na otázku
odpoví; přivlastňuje osobám
tázací zájmeno whose;
přivlastňování - ´s
pojmenuje části těla vyjádří, co
umí a neumí
lidské tělo
potraviny
sloveso can
93
neverbální komunikace
reprodukce písní a říkadel
test
2007/2008
Žák:
zásoby
větám, adekvátně na ně reaguje
• rozlišuje grafickou a mluvenou
podobu slova
• pochopí obsah a smysl
jednoduché, pomalé a pečlivě
vyslovované konverzace dvou osob
s dostatkem času pro porozumění
• používá abecední slovník
učebnice
Výstupy z ŠVP
Žák:
používá
základní otázky, zeptá se na věci,
osoby
používá přivlastňovací zájmena;
počítá do sta; srovnává věk osob
vyjádří, co kdo má a nemá rád;
používá some - any v
oznamovacích větách a otázkách;
zeptá se na čas a odpoví;
pojmenuje potraviny
otázky
OSV1 – rozvoj slovní zásoby
OSV2 – základní informace o sobě,
své rodině, kamarádech
OSV8 – řeč těla, gestikulace při
rozvoji slovní zásoby
Mezipředmětové vztahy:
přivlastňovací zájmena his, her, my; M
- sčítání a odčítání do 20, měna,
číslovky 20 - 100; srovnávání přepočet měny
přídavná jména s koncovkou -er
HV
sloveso like ve 3.os.j.č.; some-any; - písničky, básničky a hry
hodiny; potraviny
PŘ
- zeměpisná orientace, zvířata a
jejich prostředí
- rodina, lidé okolo nás
Učivo
pojmenuje zvířata; používá
přídavná jména pro srovnávání
zvířat, osob
srovnávací tvar přídavných jmen;
zvířata
popíše budovy ve městě, určí, že
někde něco je; popíše cestu s
použitím plánku města
vazba There is / are; směry;
orientace v plánu města
popíše, které činnosti má kdo rád a
na tyto údaje se zeptá; popíše
týdenní program; vyjmenuje druhy
televizních pořadů
sloveso like + -ing; televizní
programy
popíše různá zaměstnání
zaměstnání
popíše, co se zrovna děje; popíše
počasí
přítomný průběhový čas; počasí
používá základní slovesa v
minulém čase; jednoduchými
větami popíše minulé děje
minulý čas
94
projekty
obrázkový slovník
testy
slovíčka
konverzace
2007/2008
Žák:
• rozumí přiměřeným projevům
našich i rodilých mluvčích, a to
přímým i reprodukovaným
• se jednoduše vyjadřuje v běžných
každodenních situacích
• stručně vyjadřuje svůj vlastní
názor ústně i písemně
• využívá četby k získání nových
poznatků
• pracuje se slovníky a dalšími
příručkami
• zná nejdůležitější informace o
zemích studovaného jazyka
zásoby
• rozumí známým slovům a
jednoduchým větám se vztahem k
osvojovaným tématům
• sestaví gramaticky a formálně
správně jednoduché písemné
sdělení, krátký text a odpověď na
sdělení, vyplní své základní údaje
do formulářů
Výstupy z ŠVP
Žák:
popíše,
umístění, kde co je; vyhláskuje
různá slova; používá základní
otázky o osobách a odpoví na ně
Učivo
vazba There is / are; otázky a
odpovědi
používá sloveso být, přivlastňovací
zájmena a přivlastňování u
podstatných jmen
sloveso být; přivlastňování
vyjádří vlastnictví pomocí slovesa
have got; používá různé přívlastky
u podstatných jmen; používá slovní
zásobu z oblasti techniky
sloveso mít; přídavná jména;
technické vybavení
zeptá se na čas a určí čas; popíše
děj v přítomném prostém čase ve
všech osobách ve větě oznamovací
kladné i záporné, v otázce;
pojmenuje hudební nástroje
hodiny; denní program-přítomný
prostý čas; hudební nástroje
používá předložky místa; popíše
dům, byt
předložky; vazba There is / are;
dům, byt
popíše osoby, vyjádří, co kdo má;
zeptá se na cenu v obchodě;
předvede jednoduchý rozhovor o
nakupování
sloveso have got, části těla a
obličeje, oblečení
95
OSV1 – rozvoj slovní zásoby
OSV2 – základní informace o sobě,
OSV8 – řeč těla, gestikulace při
rozvoji slovní zásoby
EGS1 – pozitivní vztah k jinakosti,
život v anglicky mluvících zemích
EGS2 – mapa Evropy
MV7 – spolupráce na tematických
projektech Mezipředmětové vztahy:
M
- sčítání a odčítání do 20, měna,
přepočet měny
HV
- písničky, básničky a hry
VL
- zeměpisná orientace
PŘ
- zvířata a jejich prostředí
- rodina, lidé okolo nás
PČ
- vlastní výrobky dětí
projekty
testy
slovíčka
konverzace
ústní zkoušení
diktát
2007/2008
Žák:
• rozumí jednoduché a zřetelně
vyslovované promluvě a konverzaci
• vyžádá jednoduchou informaci
• rozumí obsahu jednoduchých
textů v učebnicích a obsahu
autentických materiálů s využitím
vizuální opory, v textech vyhledává
informace
• naslouchá ostatním lidem a
adekvátně reaguje
• sestaví jednoduché (ústní i
písemné) sdělení týkající se situací
souvisejících s životem v rodině,
škole a probíranými tematickými
okruhy
• vyhledává a vyhodnocuje
informace a efektivně je využívá v
učebním procesu
• píše krátké, jednoduché,
gramaticky správné texty.
• používá dvojjazyčný slovník,
• čte nahlas plynule a foneticky
správně texty přiměřeného rozsahu
• odvodí pravděpodobný význam
nových slov z kontextu textu
• gramaticky správně tvoří
jednoduché věty
• písemně, gramaticky správně tvoří
jednoduché věty
Výstupy z ŠVP
Učivo
Žák:
• • pozdravy; představování, osobní
představí se, představí svého
údaje
kamaráda; tvoří otázky typu-What´s
your name? Where are you from?
How old are you? Where do you
live? What are your hobbies?;
vyplní formulář
• popíše třídu, rozumí jednotlivým
pokynům učitelky
• slovní zásoba a výrazy související
se třídou a výukou
• tvoří otázky a zápor pomocí do v
přítomném čase, umí správně
vytvořit přítomný čas průběhový
• přítomný čas prostý; přítomný čas
průběhový
• vytváří a používá řadové číslovky
• řadové číslovky
• rozumí jednoduchým informacím v • téma můj život- moje rodina, já,
textu s obrázky a v poslechu; řekne moje koníčky, nákupy
správně datum; vyjmenuje měsíce v
roce
• napíše popis vnějšího vzhledu
věci
• přídavná jména označující velikost
• vytvoří množné číslo podstatných
jmen
• množné číslo
• píše jednoduché, gramaticky
správné věty obsahující zájmena
• osobní zájmena v pozici předmětu
• umí vytvořit otázku v přítomném
čase prostém i průběhovém
• procvičování přítomného času
prostého a průběhového
• rozlišuje, kdy má do vět dosadit
some a any, this, that, these, those
• some, any; this, that, these, those
• pojmenuje části lidského těla
• názvy částí těla
96
OSV1 - rozvoj slovní zásoby
OSV2 - základní informace o sobě,
OSV4- sociální dovednosti při práci
v týmu
OSV5 - rozvoj kreativity (projekty)
OSV8 - řeč těla, gestikulace při
rozvoji slovní zásoby, dramatizace
OSV9 - podpora kooperace a
kompetice (soutěže, hry,
organizování práce skupiny)
MV7 – spolupráce na tematických
projektech Mezipředmětové vztahy:
multikulturní výchova
přírodopis
matematika
zeměpis
písemné zkoušení
testy
diktáty
projekty individuální i skupinové
autoevaluace
ústní zkoušení
rozhovory
domácí úkoly
soutěže
hry
2007/2008
• vytvoří minulý čas prostý slovesa
to be, pravidelných a některých
nepravidelných sloves ,minulý čas
prostý v otázce, přítomný čas
prostý v otázce a záporu
• minulý čas prostý slovesa to be,
pravidelných a některých
nepravidelných sloves; minulý čas
prostý v otázce
• vytvoří větu s going to
• Going to v oznamovací větě a v
otázce
• rozliší podstatná počitatelná a
nepočitatelná podstatná jména;
vyhodnotí, kdy má do věty
• počitatelná a nepočitatelná
podstatná jména; some, any, určitý
a neurč. člen
• rozumí jídelnímu lístku; řekne, co
si dá; objedná jídlo v restauraci;
rozumí jednoduchým informacím v
textu, udělá rozhovor v restauraci
• How much?, How many?; jídlo a
pití; výrazy používané v restauraci
• vytváří a používá druhý stupeň
přídavných jmen a třetí stupeň
přídavných jmen, more a the most
• druhý stupeň přídavných jmen;
třetí stupeň přídavných jmen
• vytváří věty s have to; rozumí
příslovcím času a správně je
používá ve větách
• have to; příslovce času; příslovce
zakončená na – ly
Žák:
• vyhodnocuje informace a efektivně je
využívá v učebním procesu
• píše krátké, jednoduché, gramaticky
správné texty.
• vyjadřuje se výstižně a souvisle
Výstupy z ŠVP
Žák:
• vytváří jednoduché věty v minulém čase
prostém; vytvoří otázku v minulém čase
• jednoduše sdělí informace o své rodině,
o sobě a o aktivitách ve volném čase
Učivo
• minulý čas prostý, ago
• požádání; volný čas; rodina
97
vztahy
OSV4- sociální dovednosti při práci v
týmu
OSV5 - rozvoj kreativity (projekty)
OSV7- podpora k vytváření
pozitivních mezilidských vztahů v
rámci třídy
testy
projekty
autoevaluace
ústní zkoušení
rozhovory
domácí úkoly
soutěže
hry
• rozumí obsahu jednoduchých textů v
učebnicích a obsahu autentických
materiálů s využitím vizuální opory, v
textech vyhledá známé výrazy, fráze a
odpovědi na otázky
• sestaví jednoduché (ústní i písemné)
sdělení týkající se daného tématu
• naslouchá ostatním lidem a adekvátně
reaguje
• stručně reprodukuje obsah přiměřeně
obtížného textu, promluvy i konverzace
• čte nahlas plynule a foneticky správně
texty přiměřeného rozsahu
• používá dvojjazyčný slovník
• vyhledává a vyhodnocuje informace a
efektivně je využívá v učebním procesu
• používá dvojjazyčný slovník, vyhledá
informaci nebo význam slova ve
vhodném výkladovém slovník
• odvodí pravděpodobný význam nových
slov z kontextu textu
• jednoduchým způsobem se domluví v
běžných každodenních situacích
2007/2008
• vyjádří jednoduše své pocity a postoje k
dané skutečnosti
• vyjadřování spokojenosti
• opakuje si pravidla tvoření přítomného
času prostého a průběhového; vyjmenuje
několik sportovních odvětví a řekne, jaké
sporty provozuje
• přítomný čas prostý a průběhový(v
oznamovací větě, v záporu a v otázce;
okruh slovní zásoby: sport
• používá ve větách going to; vyzývá
ostatní ke společným aktivitám; popisuje
plány do budoucna;
• going to; okruh slovní zásoby: slova
týkající se školních předmětů a
technologie English, Maths, computer,
television atd.
• vytváří jednoduché věty v budoucím
čase; používá slova o dopravě v
jednoduché konverzaci
• vyjadřování budoucnosti pomocí will;
slovní zásoba doprava; will pro vyjádření
rozhodnutí; život v budoucnosti
• vytváří věty v minulé čase průběhovém
• minulý čas průběhový; • okruh slovní
zásoby: časové výrazy; okruh slovní
zásoby: části a vybavení domu,
cestování, přírodní živly
• rozlišuje, kdy má a kdy nemá použít
určitý člen u zeměpisných názvů, názvů
ulic, památek atd.; dosazuje do vět určitý
a neurčitý člen podle daných pravidel
• určitý člen a neurčitý člen
• vytváří věty s přítomným časem
průběhovým pro vyjádření plánované
budoucnosti; nahrazuje dané výrazy
přivlastňovacími zájmeny;
• přítomný čas průběhový pro vyjádření
plánované budoucnosti; zájmena a
přivlastňovací přídavná jména
98
matematika
zeměpis
2007/2008
Žák:
• naslouchá ostatním a adekvátně
reaguje
• používá dvojjazyčný slovník, vyhledá
informaci nebo význam slova ve
vhodném výkladovém slovníku
sdělení týkající se situací souvisejících
s životem v rodině, škole a probíranými
tematickými okruhy
• písemně, gramaticky správně tvoří a
obměňuje jednoduché věty a krátké
texty
Výstupy z ŠVP
Žák:
•na
vyžádání popíše cestu, směr, rozumí
popisu
• vytváří jednoduché věty v
předpřítomném čase; tvoří zápor v
předpřítomném čase; tvoří otázky v
předpřítomném čase
Učivo
• popis cesty; vyžádání informace;
cestování
• předpřítomný čas v oznamovací
větě; předpřítomný čas v záporu a v
otázce
• používá ve větách způsobová
slovesa; vyjádří radu nebo zákaz
pomocí způsobových sloves nebo
rozkazu; vyjmenuje svoje povinnosti;
rozumí pravidlům ve škole; doplňuje
frázová slovesa do vět podle jejich
významu
• způsobová slovesa: Must, mustn't,
should, shouldn't, can, have to;
pravidla školy; frázová slovesa; slovní
zásoba: problémové situace; číslovky
• rozumí rozhovoru o profesních
• okruh slovní zásoby:zaměstnání;
poradcích, inzerátu na zaměstnání;
přítomný čas prostý a průběhový,
rozezná přítomný čas prostý a
stavová slovesa; předpřítomný čas,
průběhový, správně oba časy používá for a since; too, enough; okruh slovní
v oznamovací větě kladné i záporné a zásoby: oblečení
v otázkách; používá předpřítomný čas
99
EGS2 - mapa Evropy, životní styl
Evropanů
Mezipředmětové
vztahy: multikulturní výchova
rodinná výchova- zdravý životní styl
zeměpis
dějepis
Možné způsoby
evaluace
testy
diktáty
autoevaluace
ústní zkoušení
rozhovory
domácí úkoly
2007/2008
Žák:
• vyhodnocuje informace a efektivně je
využívá v učebním procesu
• píše krátké, jednoduché, gramaticky
správné texty.
• naslouchá ostatním lidem a adekvátně
reaguje
• používá dvojjazyčný slovník
Výstupy z ŠVP
Žák:
•
pozná rozdíl mezi minulým časem
prostým a průběhovým, tvoří věty v
obou časech; ptá se na život osoby
v minulosti; mluví o tom, co lidé v
minulosti museli a mohli dělat
• rozumí rozhovoru o dietě a cvičení;
používá modální slovesa; mluví o
nemocích
Učivo
vztahy
• minulý čas prostý a průběhový;
okruh slovní zásoby: materiály, věci
EGS1 - pozitivní vztah k jinakosti, život v
denní potřeby; had to a could/couldn't anglicky mluvících zemích - zvyky,
tradice
MUV4 - význam angličtiny jako
prostředku mezinárodní komunikace
zeměpis
• will/won't have to and will/won't be
able to; can must; should/shouldn't.
carbohydrates, proteins, fats, fibre
atd.; okruh slovní zásoby: části těla,
zdravotní problémy
• rozumí rozhovoru o pracovní náplni;
popisuje zvuky a osoby; uspořádá
přídavná jména podle daných
pravidel; rozumí správnému sledu
událostí v příběhu
• there's someone …ing; see/hear
someone …ing; okruh slovní zásoby:
zvuky; pořadí rozvíjejících přídavných
jmen
• vytváří jednoduché věty v trpném
rodě
• trpný rod; užití trpného rodu v
různých časech
100
testy
autoevaluace
ústní zkoušení
rozhovory
domácí úkoly
2007/2008
NĚMECKÝ JAZYK
Cíle vzdělávací oblasti v oboru Němčina jako další cizí jazyk
3. období

















dosáhnout úrovně A1 dle Společného evropského referenčního rámce
motivovat k zájmu o cizí jazyk
získávat přehled o reáliích, zvycích a společnosti německy hovořících zemí
dokázat pracovat v týmu, podílet se na výsledcích práce a nést za výsledek zodpovědnost
osvojit si schopnost seberegulace a sebehodnocení
umět foneticky správně číst texty přiměřeného rozsahu
základní fráze a slovní zásobu rozšiřovat a procvičovat formou činnostního učení
osvojovat si metody práce se slovníkem a podle potřeby ho používat
rozumět jednoduchým textům v učebnici a rozumět nahrávkám přiměřené obtížnosti
osvojit si strategie selektivního čtení a poslechu
osvojit si strategie učení slovní zásoby a gramatiky
umět požádat o informaci
jednoduše konverzovat v cizím jazyce
zdokonalovat se v mluveném i psaném projevu
vést si vlastní záznamy o pokrocích v učení se cizímu jazyku např. formou portfolia
dokázat prezentovat vlastní projekt
vyhledávat a třídit informace k danému tématu
Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk
Vyučovací předmět německý jazyk patří do vzdělávacího oboru Další cizí jazyk. Vyučuje se v rozsahu 2 hodiny týdně (od 7. ročníku ZŠ), zpravidla ve třídách dělených v rámci ročníku.
Součástí vyučování německému jazyku je nejen vyučovací hodina, ale i příležitostné akce jako olympiády, soutěže, výjezdy do zahraničí, exkurze, projekty apod.
Vyučovací hodiny jsou různého typu – frontální vyučování (výklad, shrnutí učiva), skupinová práce, partnerská práce, samostatná práce (procvičování a opakování učiva, práce se slovníkem a
autentickými materiály, práce s počítačovými programy apod.).
Výuka probíhá formou činnostního učení, je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovni A1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, proto je
kladen velký důraz na dialogy, čtení s porozuměním, poslech s porozuměním, samostatný ústní projev a psaní. Při výuce jsou využívány časopisy, jednoduché autentické texty, audionahrávky, ev.
videonahrávky mluveného projevu, žáci jsou aktivizováni hrami, dramatizací, rapy apod.
Výuka probíhá v učebnách s možností použití videa, DVD přehrávačů a CD přehrávačů i ve třídě výpočetní techniky.
101
2007/2008
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Německý jazyk










příklad vyučujících-účastníme se jazykových a didaktických seminářů, které nám přinášejí nové nápady a tipy pro výuku, stejně jako užitečné
a aktuální materiály k výuce








vedeme žáky k tomu, aby uplatňovali získané dovednosti k řešení jakéhokoliv problému, kde je nutná znalost cizího jazyka
učíme žáky orientaci v cizím jazykovém prostředí: umět se zeptat a porozumět odpovědi
vybízíme žáka vyjádřit souhlas a nesouhlas s názorem druhých při kolektivním řešení problémů
vedeme žáky k aplikaci různých postupů získaných při jiných činnostech pro řešení problémů v němčině
podporujeme uplatnění intuice, fantazie, improvizace, kreativity při řešení problémů
umožňujeme ověřování si teoretických poznatků v praxi a aplikace při dalších činnostech
využíváme situační hry, Rollenspiele – reálné i nereálné situace
zpracováváme projekty – dlouhodobý úkol, problém – plánování řešení, týmová práce, příprava, využití znalostí reálií, využití médií,
obhajoba, prezentace výsledků vlastní práce
vedeme žáky k tomu, aby pojmenovali, definovali problém, stanovili postup, jak ho řešit, nalezli spolupracovníky, zvolili nejlepší řešení,
předvídali

vedeme žáky k efektivnímu získávání poznatků z nejrůznějších zdrojů (internet, knihy, časopisy ap.)
při osvojování slovní zásoby vedeme žáky k pochopení slov ve vztazích – asociogramy, mind-mapping, protiklady
motivujeme k potřebě naučit se určité výrazy (projekty, exkurze ap.)
učíme žáky práci s portfoliem, sebehodnocení – naučit se pod vedením učitele, využít i jinde
snažíme se o to, aby si žáci uvědomili vlastní pokrok za určitou dobu (nejen ve srovnání s ostatními)
zařazujeme projektové vyučování – plánování práce, rozvržení, rozdělení úkolů, přenesení do praxe
učíme práci s chybou v NJ – chybu nechápat jako nedostatek, ale jako krok ke zlepšení
učíme žáky zvládat zdánlivě neřešitelné úkoly – např. poslech: nezpanikařit, když nerozumím, snažit se zareagovat, i když ne všemu zcela
rozumím, domyslet si význam, cvičením dosahovat zlepšení
vedeme žáky ke schopnosti aplikace z jedné situace do druhé (např. podobnost AJ – NJ)

příklad vyučujících-při společných školních akcích se snažíme operativně reagovat na problémy a efektivně hledat řešení




věnujeme se rozšiřování slovní zásoby, vytváření systému
směřujeme žáky k praktickému a efektivnímu využívání všech způsobů komunikace v cizím jazyce (písemná i ústní komunikace)
využíváme podobnosti AJ – NJ (transfer)
zadáváme úkoly, které vedou k nácviku: mluvených projevů (vyprávění, diskuze, referát, dialog, …) a písemných projevů (e-mail, dopis,
vzkaz, přání, jednoduchá žádost, formulář, …)
učíme schopnosti reakce na slyšené i psané slovo – pokyny, povely, úkoly
vedeme k porozumění: poslech, čtení – tříbení jazykové paměti, vyhledání základní informace (Globalverstehen)
snažíme se, aby žák dovedl argumentovat, obhájit si stanovisko, umět stručně informovat o určité záležitosti
zařazujeme prvky nonverbální komunikace – Mimik, Gestik, Körpersprache
učíme žáky vyjadřovat se adekvátně situaci, vhodně v určitých momentech – takt, sebevědomě vystupovat při komunikaci, odbourávání
bariér
vedeme k schopnosti rozlišení soukromého rozhovoru a veřejné komunikace
zařazujeme monologická cvičení (přednáška, popis, opis určitého výrazu, vyjádření názoru) i dialogické situace (cvičné i v reálu pomoc
partnerovi, který v komunikaci nebo v CJ není tak dobrý, reakce, kontaktní situace při různých příležitostech)








příklad vyučujících-usilujeme o co nejlepší kvalitu ústního i písemného projevu, o bezproblémovou všeobecnou komunikaci
102
2007/2008









vedeme žáky k uplatňování individuálních schopností k získávání a prohlubování vědomostí a dovedností v cizím jazyce
učíme týmové spolupráci, práci ve dvojicích, skupinách
snažíme se o to, aby žáci rozlišovali a respektovali role (vedoucí, účastník), stejně jako jiný názor při týmové práci
učíme žáky prezentovat a obhajovat vlastní myšlenky při týmové práci
podporujeme využití CJ jako jazyka komunikace při týmové práci
umožňujeme pozorování jiných zvyků, vztahů v cizích zemích (reálie)
vedeme k sebehodnocení a hodnocení druhých, hodnocení práce skupiny, srovnání, hledání rezerv
učíme schopnosti uplatnit se v kolektivu a předat své profity ostatním, využít schopností každého jednotlivce při týmové práci (individuální
přístup)
vedeme k výměně zkušeností

příklad vyučujících – spolupracujeme v kolektivu učitelů, bereme vzájemné ohledy

vedeme žáky k zodpovědnému plnění zadaných úkolů, zodpovědnosti za sebe sama, za skupinu, tým, toleranci k odlišnosti – rasové,
náboženské, …
učíme žáky taktu, schopnosti empatie, dodržování pravidel – slušné chování, respektování pravidel země, v níž jsem host, respektování
tradic jiných národů
snažíme se, aby si žáci uvědomili tradice české ve srovnání s jinými, chránili rodinné tradice, respektovali tradice v jiných rodinách, skupinách
vedeme žáky ke kulturnímu chování (oblékání, mluva, zdvořilost)
umožňujeme žákům poznávat společné prvky v dějinách – Rakousko-Uhersko, Karel IV., …
seznamujeme žáky s problémy jiných zemí – rasismus, intolerance, násilí
pěstujeme u žáků vztah k životnímu prostředí







příklad vyučujících – jdeme příkladem v plnění školních povinností, dodržujeme školní řád, respektujeme práva dětí, školního řádu, staráme
se o bezpečnost žáků ve škole

vedeme žáky k účelnému využití vědomostí a dovedností získaných v jiných vzdělávacích oblastech pro oblast jazyka a komunikace (počítač
ap.)
zařazujeme práci se slovníkem
vedeme žáky ke schopnosti vyhledávat informace, materiály potřebné pro práci v hodinách, na projektu ap.
usilujeme o to, aby žáci dodržovali řád učebny, bezpečnostní zásady při používání techniky
formujeme u žáků pracovní návyky – vedení sešitu, psaní slovíček, portfolio, ...
podporujeme schopnost pracovat ve dvojici, ve skupině, v týmu, na stanovištích, ...
snažíme se hospodárně využívat pomůcky, sešit, učebnici, PS
zařazujeme práci s mapou, plánem, grafem, schématem, práci na počítači, s internetem, ...
vedeme žáka k volbě různých forem práce podle zadaných úkolů
vedeme žáky k prezentaci výsledků vlastní práce a práce skupiny
učíme práci podle návodu v CJ
učíme žáky orientaci v učebnici, najít pomoc při práci
podporujeme organizování dlouhodobých úkolů, plánování práce
vedeme k hodnocení vlastní práce a práce své skupiny – využití portfolia














příklad vyučujících – pracujeme s maximálním nasazením, hledáme nové zdroje nápadů pro práci, snažíme se o to, aby naše práce nebyla
monotónní
103
2007/2008
NĚMECKÝ JAZYK – 7. ročník
Výstupy z ŠVP
• vyjmenuje německou abecedu
Žák:
• pozdraví a představí sebe i jinou osobu,
• vyslovuje a čte nahlas plynule a
rozloučí se
foneticky správně jednoduché texty
• vyjmenuje dny v týdnu
složené ze známé slovní zásoby
• počítá do dvaceti
• rozumí známým každodenním
• pojmenuje barvy
výrazům, zcela základním frázím a
• používá internacionalismy
jednoduchým větám
• podá základní informace o sobě
• vyčasuje pravidelná sloves a slovesa sein
adekvátně na ně reaguje
a mögen
• používá abecední slovník učebnice a • sestaví oba typy otázek
dvojjazyčný slovník
• v jednoduchých větách představí svoji
• sdělí ústně i písemně základní údaje rodinu i sebe
o své osobě, své rodině a běžných
každodenních situacích, vyplní
základní údaje do formulářů
• napíše jednoduchá sdělení a
odpověď na sdělení za správného
použití základních gramatických
struktur a vět
• používá přivlastňovací zájmena a
příd.jména v přísudku, vazbu von
• tvoří jednoduché věty v přítomném čase k
popisu osoby, zájmů, školy a koníčků
Učivo
• abeceda
• pozdravy
• dny v týdnu
• čísla 0-20 (20-100 po desítkách)
• barvy
• internacionalismy
• základní osobní informace
• časování pravidelných sloves, sein,
mögen
• W-otázky, zjišťovací otázky
• moje rodina
• používá přivlast. zájmena a
příd.jména v přísudku, vazbu von
• tvoří jednoduché věty v přítomném
čase k popisu osoby, zájmů, školy a
koníčků
• vyjádří časové údaje s předložkou um, am • časové údaje, předložka „um“
• vyjádří zápor pomocí nicht a kein
• zápor nicht a kein
• používá určitý a neurčitý člen
• určitý a neurčitý člen
104
• občanská a rodinná výchova
• český jazyk a sloh
• informatika
• matematika
• zeměpis
MV6 – krátké sdělení, článek do
časopisu
• písemné zkoušení
• testy
• pětiminutovky
• diktáty
• autoevaluace
• jazykové portfolio
• ústní zkoušení
• rozhovory
• domácí úkoly
• soutěže
• hry
• neverbální komunikace
2007/2008
Výstupy z ŠVP
• používá slovní zásobu z oblasti počítačů, pojmenuje domácí zvířata
• vyčasuje sloveso haben
• používá podst.jména a kein ve 4.pádě
• pohovoří o věcech typických pro Vídeň
• vyjmenuje roční období, měsíce, dny, určí časový údaj
• popíše místo, kde se nachází
• napíše pozvánku
• počítá do 100
Učivo
• svět počítačů
• domácí zvířata
• sloveso haben
• 4.pád podst.jmen, kein
• Vídeň
• roční období, měsíce, dny, hodiny
• popis místa
• pozvánka
• číslovky do 100
• používá předložku in ve 3.pádě
• vyjádří cíl cesty, koupí jízdenku, zajistí ubytování, napíše pozdrav z
dovolené
• vyčasuje sloveso fahren
• sestaví větu jednoduchou
• používá vazbu es gibt
• popíše místo, kde bydlí
• hovoří o činnostech během roku
• používá přivlastňovací zájmena a předložky se 3.a 4.pádem
• předložka in ve 3.pádě
• cestování, prázdniny, ich möchte, předložky
nach , in
• časování slovesa fahren
• slovosled věty jednoduché
• vazba es gibt
• byt, bydlení
• činnosti během roku
• přivlastňovací zájmena
• časuje slovesa s odlučitelnou předponou a některá nepravidelná
slovesa
• popíše cestu
• přijme a odmítne pozvání
• tvoří otázky
• časování sloves s odluč. předponou a
některých nepravidelných sloves
• orientace v budově, popis cesty
• přijetí a odmítnutí pozvání
• tvoření otázek
105
• občanská a rodinná
výchova
• informatika
• matematika
• zeměpis
OSV1 - rozvoj slovní
zásoby
OSV8 - řeč těla,
gestikulace při rozvoji
slovní zásoby, dramatizace
EGS1 - pozitivní vztah k
jinakosti, život v německy
mluvících zemích - zvyky,
tradice
MV6 – krátké sdělení,
článek do časopisu
• testy
• pětiminutovky
• diktáty
• autoevaluace
• rozhovory
• domácí úkoly
• soutěže
• hry
2007/2008
• vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky
správně jednoduché texty složené ze známé
slovní zásoby
• rozumí známým každodenním výrazům, zcela
základním frázím a jednoduchým větám
• rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na
ně reaguje
• rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu,
v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď
na otázku
• používá abecední slovník učebnice a
dvojjazyčný slovník
• sdělí ústně i písemně základní údaje o své
osobě, své rodině a běžných každodenních
situacích, vyplní základní údaje do formulářů
• reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně
obtížného textu, promluvy a jednoduché
konverzace
• napíše jednoduchá sdělení a odpověď na
sdělení za správného použití základních
gramatických struktur a vět
• zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované
konverzace dalších osob prostřednictvím
běžných výrazů, poskytne požadované
informace
Výstupy z ŠVP
• popíše činnosti během dne, jídelníček
• pojmenuje zákl.potraviny, domluví se v
obchodě
• používá číslovky větší než 1000
• vyčasuje sloveso müssen
• vytvoří 3.pád podst.jmen
• popíše týdenní program, rozvrh hodin
• domluví schůzku
• používá slovesa können, dürfen ve
správném tvaru
• vytvoří věty s podmětem man
• popíše lidské tělo a jeho části, domluví se u
lékaře
• tvoří věty se slovesem tun
• dá někomu pokyn, příkaz
• vytvoří préteritum sloves sein a haben
Učivo
• povinnosti v průběhu dne
• jídelníček, potraviny, nákupy
• číslovky větší než 1000
• müssen
• 3.pád podst.jmen
• týdenní program, rozvrh hodin
• domluvení schůzky
• slovesa können, dürfen
• podmět man
• lidské tělo a jeho části, u
lékaře
• sloveso tun ve spojení weh tun
• rozkazovací způsob
• préteritum sloves sein a haben
• požádá o informace, popíše cestu,
orientuje se v plánu města
• ve městě a na vesnici
• pojmenuje evropské země
• evropské země
OSV1 - rozvoj slovní
zásoby
OSV8 - řeč těla, gestikulace
při rozvoji slovní zásoby,
dramatizace
MUV3 - svátky v německy
mluvících zemích, obyčeje,
zvyky


• občanská a rodinná
výchova
• matematika
• zeměpis
106
• testy
• pětiminutovky
• diktáty
• autoevaluace
• rozhovory
• domácí úkoly
• soutěže
• hry


2007/2008
• používá předložky se 3. pádem
• časuje sloveso wollen
• vytvoří souvětí se spojkou deshalb
• mluví o počasí, svátcích a popíše oblečení
• používá přivlastňovací zájmena
• časuje slovesa
• mluví o plánech na dovolenou
• popíše událost v minulém čase pomocí
perfekta

• předložky se 3.pádem
• wollen
• souvětí se spojkou deshalb
• počasí, svátky, oblečení
• přivlastňovací zájmena
• další nepravidelná slovesa v
přít.čase
• prázdniny a cestování
• perfektum některých
pravidelných i nepravidelných
sloves
107
2007/2008
Matematika a její aplikace
Charakteristika vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace
Vzdělávací oblast matematika je základnou pro mnoho (především technických) oblastí lidské činnosti. V rámci základní školy poskytuje tato vzdělávací oblast rovněž matematický početní
aparát a matematickou symboliku pro jiné vyučovací předměty, především pro fyziku a chemii. Proto je při výuce matematiky v rámci základní školy kladen důraz na získání znalostí, zkušeností a
dovedností, které jsou potřebné v praktickém životě a mohou být uplatněny v dalším vzdělávání. Matematické vzdělání klade důraz na rozvoj logického myšlení, porozumění matematickým
algoritmům, užívání matematického jazyka a symboliky.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen podle RVP na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje
a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je
operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním.
Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.
V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich
reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci
analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují
všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat
svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky,
ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného
života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti
žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.
MATEMATIKA
Cíle vzdělávací oblasti v oboru Matematika
1. období:

porozumět základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům

rozvíjet pozornost, přesnost, vytrvalost

rozpoznávat různé typy změn na jejichž základě se učí uvažovat, svoji práci kontrolovat, srovnávat

učit se sebedůvěře, sebekázni a vzájemným vztahům ve skupině, třídě, škole

přesně a stručně se vyjadřovat užíváním matematického jazyka včetně symboliky, provádět rozbory a zápisy při řešení úloh a zdokonalovat grafický projev

rozvíjet spolupráci při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně využít získaného řešení v praxi

rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, sebekontrolu při každém kroku postupu řešení

rozvíjet systematičnost, vytrvalost a přesnost

vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a ověřovat je nebo vyvracet pomocí protipříkladů
2. období:

osvojování základních matematických pojmů na základě aktivních činností každého žáka

důraz na porozumění základním pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům

rozvíjení zkušeností s matematickým modelováním pomocí činností, kterými se žáci učí poznávat a nalézat situace, které dokážou matematicky popsat

využívání zkušeností žáků z domova i ze života kolem nich

prostor pro aktivní projev žáka – vymýšlení úloh žáky, využití jejich zájmů, komunikace mezi žáky, efektivní využívání osvojených poznatků

grafické projevy žáka – od kresleného obrázkového názoru k náčrtkům

postupné osvojování prvních matematických pojmů, početních výkonů, postupů, základů jazyka matematiky a způsobů jejich užití
108
2007/2008
3. období:
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:

využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace

rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů

rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů

rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto
vlastností k určování a zařazování pojmů

vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu

vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic
jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely

provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo
problému

přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu

rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a
skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby

rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření
dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů
Charakteristika vyučovací předmětu Matematika
V předmětu Matematika je realizován obsah vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace, oboru Matematika a její aplikace.
Mezi hlavní cíle matematiky 1. období patří vnímání významu matematiky založeného především na aktivních činnostech a jejich použití v praktickém životě. Žáky postupně vedeme k získání
matematické gramotnosti tak, aby si uvědomovali, že se matematika prolíná celým základním vzděláváním.
Žáci v ní mají získat početní dovednosti v oboru přirozených čísel do 1 000, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby, ve všech oblastech bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky,
odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení.
Matematika by měla být postavena na rozvíjení vlastních zkušeností žáků, potřeby počítat, kreslit, hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující.
Mezi hlavní cíle matematiky 2.období patří vnímání významu matematiky založeného především na aktivních činnostech a jejich použití
v praktickém životě. Žáky postupně vedeme k získání matematické gramotnosti tak, aby si uvědomovali, že se matematika prolíná celým
základním vzděláváním.
Žáci získávají početní dovednosti v oboru přirozených čísel do 1000 000 až miliardy, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby, ve všech oblastech bez problémů rozpoznat příčiny a
důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení.
Ve vzdělávacím předmětu matematika směřujeme výuku na 1. stupni ještě specificky k :

porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům

rozvíjení pozornosti, přesnosti, vytrvalosti

rozpoznávání různých typů změn na jejichž základě se učí uvažovat, svoji práci kontrolovat, srovnávat

učení sebedůvěry, sebekázně a vzájemným vztahům ve skupině, třídě, škole

uplatnění logického myšlení na základě řešení problémových situací, jejichž obtížnost je závislá na rozumové vyspělosti žáků, logické uvažování může podchytit i ty žáky, kteří jsou
v matematice méně úspěšní

využívání prostředků výpočetní techniky ( především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používání některých dalších pomůcek, které umožňují
přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v základech rýsovacích technik
109
2007/2008
Vzdělávací oblast matematika je tvořena v 1. období třemi tématickými okruhy:
a) Čísla a početní operace
b) Závislosti, vztahy a práce s daty
c) Geometrie v rovině a v prostoru
V 2. období navíc přibývá tematický okruh Nestandardní aplikační úlohy a problémy.
Matematika se v 1 období vyučuje v 1. ročníku čtyři hodiny týdně, v 2. a 3. ročníku pět hodin týdně.
Matematika se vyučuje ve všech ročnících 2. období v časové dotaci pět vyučovacích hodin týdně.
Vyučovací předmět matematika na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět matematika na 1. stupni. V 6. a 9. ročníku je vyučován 5 hodin týdně, v 7. a 8. ročníku 4 hodiny
týdně. V 9. ročníku je předmět posílen o 1 hodinu z disponibilní volné časové dotace. Výuka probíhá v kmenových třídách a u vybraných tématických celků je realizována v učebně informatiky.
Matematika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Je nutno chápat ji jako souhrn znalostí, vědomostí, dovedností a
postupů, jejichž zvládnutí umožní žákům efektivně řešit problémové situace nejen v dalších vědních oborech, ale i v každodenním životě. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním
vzděláváním a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Matematika je nepostradatelným nástrojem pro výcvik v logickém myšlení, bez něhož se neobejde žádný člověk, ať vykonává
jakoukoliv profesi. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy,
algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační
náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může
podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém
počítání a v rýsovacích technikách.
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Matematika











vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání
ve výuce zřetelně rozlišujeme základní a učivo rozšiřující (doplňující).
učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností
rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů.
vedeme žáky k plánování postupů a úkolů
umožňujeme volbu různých postupů při řešení zadávaných úkolů
vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a postupů v ostatních vyučovacích předmětech i v reálném životě
vedeme žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci
rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním matematických vzorců a algoritmů
uspořádáváme učivo v čase, respektujeme návaznosti a vztahy uvnitř učiva, dbáme na rovnoměrné zatížení žáků v průběhu školního roku
systematicky oceňujeme dobrou práci žáků – přesnost, vytrvalost, duševní činorodost, koncepční schopnost; netoleruje ledabylost a malou
snahu

příklad vyučujících - účastníme se didaktických seminářů, které nám přinášejí nové nápady a tipy pro výuku, stejně jako užitečné a aktuální
materiály k výuce
110
2007/2008












provádíme se žáky rozbor úkolu (problému) - tvoříme plán jeho řešení
odhadujeme výsledky, volíme správný postup k vyřešení problému a vyhodnocujeme správnost výsledku vzhledem k zadání
poskytujeme žákům prostor pro vyslovování hypotéz na základě zkušenosti
podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh
vedeme žáky k aplikaci známých a osvědčených algoritmů a postupů při řešení úkolů
s chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
vedeme žáky k ověřování výsledků
podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů
vedeme žáky ke zvažování efektivity různých řešení
vedeme žáky k vyhledávání informací, které jim napomohou k nalezení řešení
vedeme žáky k tomu, aby byli schopni požádat o pomoc, jestliže ji potřebují
umožňujeme žákům hledat a nacházet nové přístupy a nová řešení

příklad vyučujících – problémové situace ve škole řešíme s nadhledem a rozumem





klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace
vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty
učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace
vedeme žáky k užívání správné terminologie a symboliky
vedeme žáky ke zpracování matematických skutečností do grafické a tabulkové podoby








učíme žáky pracovat v týmech
rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role
učíme žáky hodnotit práci týmu, svou práci i práci ostatních členů týmu
podporujeme vzájemnou pomoc žáků, využíváme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují
užíváme práci ve skupinách(např. při procvičování látky)
vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování
vedeme žáky k přejímání zodpovědnosti za práci skupiny

příklad vyučujících - spolupracujeme v kolektivu učitelů, bereme vzájemné ohledy




netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků
budujeme přátelskou otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole
vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
vedeme žáky k respektování názorů druhých lidí

příklad vyučujících – respektování právních předpisů, vnitřních směrnic školy, školního řádu, příkladné plnění svých povinností
111
2007/2008





důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků
vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům
u zadané práce vyžadujeme dokončení práce v termínu a dbáme na adekvátní úroveň a předepsanou úpravu práce
vedeme žáky k objektivnímu ohodnocení výsledků své práce
vedeme žáky k používání vhodných pomůcek v závislosti na povaze vykonávané činnosti

příklad vyučujících – včasné a zodpovědné plnění svých povinností, pracujeme s maximálním nasazením, hledáme nové zdroje nápadů pro
práci, snažíme se o to, aby naše práce nebyla monotónní
Distribuce tematických okruhů(TO) průřezových témat do učiva matematiky 6. - 9. ročníku.
Tématický okruh/třída
OSV 1 Rozvoj schopností poznávání -cvičení smyslového vnímání,
pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení
problémů, dovednosti pro učení a studium
OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace - organizace vlastního času,
plánování učení a studia
6.
7.
8.
9.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
OSV 4 Psychohygiena - hledání pomoci při potížích
OSV 5 Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti
nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak)
112
2007/2008
OSV 8 Komunikace - cvičení pozorování a aktivního naslouchání,
dovednosti pro verbální sdělování, komunikace v různých situacích
(informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování,
vysvětlování, žádost)
+
+
+
+
OSV 9 Kooperace a kompetice - rozvoj individuálních dovedností pro
kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost
odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet
vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.)
+
+
+
+
OSV 10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - zvládání
učebních problémů vázaných na látku předmětu
+
+
+
+
VDO 1 Občanská společnost a škola -demokratická atmosféra
a demokratické vztahy ve škole
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
MUV 2 Lidské vztahy - udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci
s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou,
zájmovou nebo generační příslušnost
MV 1 Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení -rozlišování prvků
informativních a významných; identifikování základních orientačních
prvků v textu
113
2007/2008
MATEMATIKA – 1. ročník
OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Z RVP ZV
Žák:
Číslo a početní operace
• používá přirozená čísla do 20 k modelování reálných
situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory
s daným počtem prvků
• čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a
zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
• užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose
• provádí zpaměti jednoduché početní
přirozenými čísly
VÝSTUPY Z ŠVP
Žák:
numerace:
• poznává jednotlivá čísla do 20 na
základě názoru
• určí počet daného čísla do 10, do 20
• využívá matematické pomůcky
• porovnává čísla dané skupiny, využívá
znaky větší, menší
• dokáže napsat i přečíst čísla od 0 – 20
• vyhledává číslo, zapisuje jej a
porovnává na číselné ose
• využívá matematické znaky
operace s
• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené
početní operace
114
MEZIPŘEDMĚTOVÉ
UČIVO
VZTAHY
Numerace:
OSV1 – rozvoj schopností
• představa o jednotlivých číslech na
poznávání
základě názoru
OSV3 – seberegulace a
• přirozená čísla 1 – 5, 6 – 10, 10 – 20
sebeorganizace
• znaménka +, -, =l
• pojmy hned před, hned za, před, za,
postavení čísla v číselné řadě
ČJ – psaní číslic
• počítání předmětů v daném souboru
Pr – den a jeho rozvržení
• využívání názorných pomůcek
Pr – pravolevá orientace
• čtení a psaní čísel
Pr – pravolevá orientace
• porovnávání čísel v daném oboru
ČJ – grafomotorika,
• určování čísel na číselné ose
přípravné cviky na psaní
• sčítání a odčítání do 5, do 10
• řešení a vytváření slovních úloh na
porovnávání čísel
• zápis příkladů, čtení, řešení
písemně i zpaměti
• využívání početních situací v
praktických činnostech
• skupinová práce
• práce s chybou
• řešení a vytváření slovních úloh na
sčítání a odčítání
• řešení slovních úloh s využitím
vztahů o n-více, o-n-méně
MOŽNÉ ZPŮSOBY
EVALUACE
Diskuse
Pozorování
Test
Diktát
Modelová situace
Problémové úlohy
Praktické předvádění
Ústní zkoušení
Geometrie v rovině a v prostoru:
• rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní
rovinné útvary a jednoduchá tělesa
• porovnává velikost útvarů
• rozeznává a modeluje jednoduché souměrné útvary v
rovině
2007/2008
Geometrie v rovině a prostoru:
• rozeznává geometrické útvary /
trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh /
• rozeznává prostorové útvary / krychle,
kvádr, koule, válec /
• určí shodné a neshodné tvary
základních útvarů
• orientuje se ve významu slov dlouhý,
krátký, malý, velký, větší, menší
• dokáže vymodelovat a určit souměrný
útvar
• vyhledá v prostoru i rovině určitý
geometrický útvar
115
• Rovinné obrazce – trojúhelník,
čtverec, obdélník, kruh
• Tělesa – krychle, kvádr, válec, koule
• Konkrétní orientace v prostoru
• Užití dětských skládanek a
stavebnic
• Modelování rovinných útvarů, jejich
vyhledávání v bezprostředním okolí,
použití stavebnic, vytváření
stavebních celků
2007/2008
Žák:
• používá přirozená čísla k modelování
reálných situací, počítá předměty v
daném souboru, vytváří soubory s
daným počtem prvků
• užívá lineární uspořádání, zobrazí
číslo na číselné ose
operace s přirozenými čísly
• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a
modeluje osvojené početní operace
• orientuje se v čase
• popisuje jednoduché závislosti z
praktického života
• doplňuje tabulky, schémata,
posloupnosti čísel
VÝSTUPY Z ŠVP
Žák:
• sčítá a odečítá v oboru do 20-ti s
přechodem přes desítku
• spočítá prvky daného
konkrétního souboru do 100
• vytváří konkrétní soubory (na
počítadle, penězi, ve čtvercové síti
apod. ) s daným počtem prvků do
100
• porovnává čísla do 100 a vztahy
mezi nimi zapisuje pomocí
symbolů
• zaokrouhluje dané číslo na
desítky
• orientuje se na číselné ose
• sčítá a odčítá čísla v oboru do
100 s přechodem přes desítku
• používá sčítání a odčítání při
řešení praktických úloh
• řeší slovní úlohy vedoucí ke
sčítání a odčítání čísel v oboru do
100
UČIVO
• numerace v oboru 0 – 20
• obor čísel 0 – 100
• čtení a psaní čísel
• orientace na číselné ose
• porovnávání čísel
• řazení čísel vzestupně i sestupně
• rozklad čísla na desítky a jednotky
• zaokrouhlování čísel na desítky
• využití závorek
• jednoduché slovní úlohy
• násobení jako opakované sčítání
• řady násobků
• pochopení principu násobení a
dělení
• automatizace násobení a dělení v
oboru probraných násobilek
• řešení a vytváření slovních úloh
• orientace v čase
116
MEZIPŘEDMĚTOVÉ
VZTAHY
OSV – rozvoj schopností
poznávání
OSV10 – řešení problémů
a rozhodovací dovednosti
ČJ – psaní číslic
Pr – režim dne
Pr – obchod
TV – pravolevá, prostorová
orientace
Pr
– prostorová orientace
PV – kreslení a stříhání
podle přímek
Pv – poznávání vlastností
materiálů
MOŽNÉ ZPŮSOBY
EVALUACE
Tabulky
Pozorování
Testy
Domácí úkoly
Skupinová práce
Ústní a písemné zkoušení
Modelování tvarů
2007/2008
• používá sčítání a odčítání při
řešení praktických úloh
sčítání a odčítání čísel v oboru do
100
• řeší slovní úlohy vedoucí k
porovnávání čísel v oboru do 100
• řeší slovní úlohy s užitím vztahů
o n-více (méně) v oboru do 100
• využívá závorek
• seznamuje se s násobením v
oboru násobilek
• učí se řešit praktické úlohy na
násobení a dělení
• řeší slovní úlohy na násobení a
dělení
dvěma početním výkonům
• řeší slovní úlohy na vztahy n-krát
více (méně)
• orientuje se v časových
jednotkách – hodina, minuta,
sekunda
• čte časové údaje na různých
typech hodin
117
2007/2008
Žák:
• používá přirozená čísla k modelování
reálných situací, počítá předměty v
daném souboru, vytváří soubory s
daným počtem prvků
• čte, zapisuje a porovnává přirozená
čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah
rovnosti a nerovnost
• užívá lineární uspořádání, zobrazí
číslo na číselné ose
operace s přirozenými čísly
• řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a
modeluje osvojené početní operace
• orientuje se v čase, provádí
jednoduché převody jednotek času
• popisuje jednoduché závislosti z
• doplňuje tabulky, schémata,
posloupnosti čísel
• rozezná, pojmenuje, vymodeluje a
popíše základní rovinné útvary a
jednoduchá tělesa, nachází v realitě
jejich reprezentaci
• porovnává velikost útvarů, měří a
odhaduje délku úsečky
• rozezná a modeluje jednoduché
souměrné útvary v rovině
VÝSTUPY Z ŠVP
Žák:
• počítá po jednotkách, desítkách
a stovkách
• čte a píše trojciferná čísla
• znázorňuje trojciferná čísla na
číselné ose
• řeší úlohy na porovnávání čísel
• užívá spoje všech násobilek
• používá výrazy dělenec, podíl,
neúplný podíl, činitel, součin
• zaokrouhluje čísla na desítky,
stovky a tisíce
• učí se rozkládat čísla v desítkové
soustavě do tisíce
• sčítá a odčítá násobky sta
• sčítá a odčítá bez přechodu
násobky sta
• sčítá a odčítá s přechodem
násobků sta
• písemně sčítá a odčítá a provádí
kontrolu výpočtu
• používá výrazy sčítanec, součet,
menšenec, menšitel, rozdíl
UČIVO
• Číselná řady do tisíce
• Porovnávání čísel
• Zaokrouhlování čísel na stovky , desítky
• Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly
• Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100
zpaměti i písemně
• Násobení a dělení v oboru násobilky do sta
• Dělení v oboru těchto násobilek
• Přirozená čísla 0-1000
• Určování čísel v řadě do 1000 po
stovkách,desítkách, jednotkách
• Porovnávání čísel v daném oboru a využívání
matem. znaků a symbolů
• Psaní a čtení jednotlivých čísel 100-1000
• Číselná osa, znázorňování čísel
• Násobení a dělení dvojciferných čísel
jednociferným
• Dělení se zbytkem
• Řešení slovních úloh se dvěma početními
výkony
118
PRŮŘEZOVÁ
TÉMATA,
MEZIPŘEDMĚTOVÉ
VZTAHY
OSV1 – rozvoj
schopností
poznávání
OSV3 –
seberegulace a
sebeorganizace
Mezipředmětové
vztahy:
ČJ –
čtení čísel
Pr – režim den,
hodiny
Pr –
obchod
TV, Pr – prostorová,
pravolevá orientace
PV – práce
s materiálem
MOŽNÉ ZPŮSOBY
EVALUACE
Diagramy
Tabulky
Diskuse
Pozorování
Testy
Ústní zkoušení
Řešení a vytváření úloh z
Modelování geometrických
objektů
Autoevaluace žáků
Skupinová práce
Zadávání domácích úkolů
2007/2008
• užívá tabulkové zápisy v praxi
• zná jednotky času: hodina,
minuta, sekunda
• provádí odhad výsledku
• rýsuje přímky a polopřímky
• označuje bod, krajní body ,
úsečky ,průsečík dvou přímek
• měří délku úsečky s přesností na
milimetry
• rýsuje úsečky dané délky
stran rovinného obrazce
• vypočítá obvod rovinného
obrazce sečtením jejich stran
• měří délku hran tělesa
• rozeznává jednotky délky
(mm,km)
• vymodeluje stavbu tvaru kvádru,
krychle podle daného plánu
Geometrie v rovině a v prostoru
• Přímka, polopřímka
• Vzájemná poloha dvou přímek v rovině
• Čtvercová síť
• Rovinné
obrazce,trojúhelník,obdélník,čtverec,kruh,kružnice
• Rýsování
• Obvod trojúhelníku
• Základní prostorové útvary-kvádr,válec
119
2007/2008
Žák:
• používá při pamětném a písemném
počítání komunikativnosti a
asociativnosti sčítání a násobení
• provádí písemné početní operace v
oboru přirozených čísel
• zaokrouhluje přirozená čísla, provádí
odhady a kontroluje výsledky početních
operací v oboru přirozených čísel
• řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých
aplikuje osvojení početní operace v
celém oboru přirozených čísel
aplikuje osvojené početní operace v
• vyhledává, sbírá a třídí data
• čte a sestavuje jednoduché tabulky a
diagramy
MEZIPŘEDMĚTOVÉ
UČIVO
VZTAHY
• obor přirozených čísel od 0 do 1 000
poznávání
000
OSV4 – psychohygiena
OSV5 – kreativita
OSV7 – spolupráce a
soutěživost
• zápis čísla v desítkové soustavě,
číselná osa
Vl – orientace v čase
PV – práce s materiálem
VÝSTUPY Z ŠVP
Žák
• počítá po jednotkách, desítkách,
stovkách a tisících
• řeší slovní úlohy na porovnávání
čísel
• čte a píše čísla do 1 000 000
• rozkládá čísla do 1 000 000 v
desítkové soustavě
• modeluje daná čísla v
zjednodušené formě
• zaokrouhluje čísla na desítky,
stovky, tisíce, desetitisíce a
statisíce
• znázorňuje dvoj a trojciferná čísla • číselná osa
na číselné ose
• porovnává čísla pomocí číselné
osy, používá k porovnávání čísel
znaménka <, >, =
• řeší jednoduché nerovnice
pomocí číselné osy
MOŽNÉ ZPŮSOBY
EVALUACE
Diskuse
Pozorování
Test
Diktát
Modelová situace
Problémové úlohy
Praktické předvádění
Ústní zkoušení
Slovní, názorně demonstrační,
praktické činnosti
Motivační, problémové,
didaktické hry
120
• řeší jednoduché praktické slovní úlohy
a problémy, jejichž řešení je do značné
míry nezávislé na obvyklých postupech
a algoritmech školské matematiky
2007/2008
• používá početních operací
(komunikativnost, asociativnost)
• písemně sčítá a odčítá dvě
trojciferná čísla a provádí kontrolu
výpočtu
• používá výrazy sčítanec, součet,
menšenec, menšitel, rozdíl
• řeší a vytváří úlohy na sčítání a
odčítání
• provádí předběžný odhad
výsledku řešení
• písemně dělí jednociferným
dělitelem
• používá pojmy činitel, součin,
dělenec, dělitel, podíl
• vyjmenuje řady násobků od 1 do
10
• chápe násobení jako opakované
sčítání stejných sčítanců
• násobilka
závislosti, vztahy a práce s daty
vztahy typu „o více“, „o méně“, nkrát více, n-krát méně
tabulky
zlomky
121
2007/2008
• určí obvod jednoduchých
obrazců (trojúhelník, čtverec,
obdélník) sečtením jejich stran
• určuje obsah rovinných obrazců
pomocí čtvercové sítě
• užívá základní jednotky obsahu
(mm2, cm2, dm2, m2, km2)
• řeší jednoduché slovní úlohy na
výpočty obsahů obdélníků a
čtverců
• poznává různé pohledy na tělesa
(shora, zepředu,z boku)
• určuje síť kvádru a krychle
rozložením krabičky
• modeluje kvádry, krychle ve
čtvercové síti
• určuje povrch kvádru (krychle)
součtem obsahů stěn
122
2007/2008
Žák:
• používá při pamětném a písemném
počítání komunikativnosti a
asociativnosti sčítání a násobení
• provádí písemné početní operace v
oboru přirozených čísel
• zaokrouhluje přirozená čísla, provádí
odhady a kontroluje výsledky početních
operací v oboru přirozených čísel
aplikuje osvojení početní operace v
aplikuje osvojené početní operace v
• vyhledává, sbírá a třídí data
• čte a sestavuje jednoduché tabulky a
diagramy
• narýsuje a znázorní základní rovinné
útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a
kružnici)
• sčítá a odčítá graficky úsečky, určí
délku lomené čáry, obvod
mnohoúhelníku sečtením délek jeho
stran
• sestrojí rovnoběžky a kolmice
• určí obsah obrazce pomocí čtvercové
sítě a užívá základní jednotky obsahu
• rozpozná a znázorní ve čtvercové síti
jednoduché osově souměrné útvary a
určí osu souměrnosti útvaru
překládáním útvaru
VÝSTUPY Z ŠVP
Žák
• čte a zapisuje čísla do miliardy a zobrazí je na
číselné ose
• řeší jednoduché nerovnice oboru do miliardy
• zaokrouhluje přirozená čísla na
miliony,statisíce,sta,desítky
• sčítá a odčítá zpaměti přirozená čísla(příklady
typu 6300 + 7500000)
• písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla
• písemně násobí až čtyřciferným činitelem
• písemně dělí jedno a dvojciferným dělitelem
• řeší slovní úlohy na jeden až dva početní úkony
• užívá vlastností početních
úkonů(komutativnost,asociativnost,distributivnost)
• provádí odhady a kontroly výpočtů,používá
kalkulačku
• řeší slovní úlohy s výpočtem aritmetického
průměru
• přečte a zapíše desetinné číslo v řádu desetin a
setin a zobrazí je na číselné ose
UČIVO
Přirozená čísla do milionu a přes
milion
• posloupnost přirozených čísel
• číselná osa
• početní výkony s přirozenými čísly
• vlastnosti přirozených čísel
• písemné algoritmy početních výkonů
• odhady výsledků
• kontroly výpočtů
• aritmetický průměr
123
PRŮŘEZOVÁ
TÉMATA,
MEZIPŘEDMĚTOVÉ
VZTAHY
OSV5 – kreativita
Mezipředmětové
vztahy:
Vl –
orientace v čase,
hodiny PV – práce
s materiálem
MOŽNÉ ZPŮSOBY
EVALUACE
diagramy
grafy
tabulky
diskuse
pozorování
evidence pozorovaných dat
testy
domácí úkoly
autoevaluace
kontrola výpočtů
2007/2008
• přečte a přepíše větší čísla zapsaná římskými
číslicemi a naopak
• doplní řady čísel,tabulky
• čte a sestaví sloupkový diagram
• sestrojí jednoduché grafy v soustavě souřadnic
Římské číslice
• narýsuje obdélník,čtverec
Geometrie-rovinné obrazce a tělesa
• rýsuje rovnoběžky a kolmice procházející
daným bodem
• narýsuje pravoúhlý,rovnostranný a
rovnoramenný trojúhelník
• vypočítá obvod a obsah čtverce a obdélníku
• řeší slovní úlohy s výpočtem obvodu a obsahu
čtverce a obdélníku
• vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením
obsahů jejich podstav a stěn,řeší slovní úlohy
• rozpozná ve čtvercové síti jednoduché osově
souměrné útvary
• učí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru
Tabulky, grafy, diagramy
• proměnná,nezávisle
proměnná,závisle proměnná
• grafy,soustava souřadnic
• konstrukce obdélníku,čtverce
• další jednotky obsahu a,ha,km2,
mm2
• rýsování rovnoběžek a kolmic
daným bodem
• rýsování pravoúhlého,
rovnostranného a rovnoramenného
trojúhelníku
• výpočet obvodu a obsahu obdélníku
a čtverce
• povrch kvádru a krychle
• osová souměrnost
124
Mezipředmětové
vztahy
• Př –měření
vzdálenost
• Vl l- různá data(počet
obyvatel,rozloha,apod.)
• Vv – souměrné útvary
• Pč – modely těles
• Vl – jízdní řády
• Pč – vážení a měření
surovin a potravin
• Tv – měření délky
skoku,hodu,času
• Př – měření
objemu,času
2007/2008
• zaokrouhluje a provádí odhady s
danou přesností, účelně využívá
kalkulátor
• užívá různé způsoby
kvantitativního vyjádření vztahu
celek – část (přirozeným číslem,
poměrem, zlomkem, desetinným
číslem, procentem)
• charakterizuje a třídí základní
rovinné útvary
• odhaduje a vypočítá obsah a
obvod základních rovinných útvarů
• načrtne a sestrojí rovinné útvary
• určuje a charakterizuje základní
prostorové útvary (tělesa),
analyzuje jejich vlastnost
• odhaduje a vypočítá objem a
povrch těles
• načrtne a sestrojí sítě základních
těles
• načrtne a sestrojí obraz
jednoduchých těles v rovině
• analyzuje a řeší aplikační
geometrické úlohy s využitím
osvojeného matematického aparátu
Výstupy z ŠVP
• porovnává čísla pomocí znaků <,
>, =
• intuitivně chápe pojem interval
• zapíše zkrácený i rozvinutý zápis
čísla v desítkové soustavě
• rozumí pojmům číslo x číslice
• umí srovnat čísla vzestupně –
sestupně
• zaokrouhluje čísla
• provádí odhady a kontroluje
výsledky početních operací v oboru
přirozených i desetinných čísel
• využívá při počítání komutativnost
a asociativnost sčítání a násobení
• zná pořadí matematických operací
a užívá tyto znalosti při výpočtech
• provádí písemné operace v oboru
přirozených a desetinných čísel ( ne
dělení desetinných čísel)
• chápe pojem zlomek, desetinný
zlomek a zapíše jej pomocí
desetinného čísla(a naopak)
• orientuje se v situacích z
každodenního života, v nichž se
používá přirozených čísel,
desetinných čísel a desetinných
zlomků
• rozezná, pojmenuje, načrtne,
narýsuje a popíše základní rovinné
útvary a jednoduchá tělesa,
nachází v realitě jejich reprezentaci
• měří, odhaduje délku úsečky,
• převádí jednotky délky
jednotky obsahu
• převádí jednotky hmotnosti.
• řeší slovní úlohy z praxe na
výpočet obvodů a obsahů čtverce,
obdélníku a pravoúhlého
trojúhelníku
vypočítá povrch kvádru a
krychle (obor N
• orientuje se ve velikostech 1 mm2,
1 dm2, 1m2, 1 a, 1 ha, 1 km2,
Učivo
Opakování učiva z 1.- 5. ročníku
• přirozená čísla
• počítání s přirozenými čísly
• desetinná čísla a zlomky
• základní geometrické útvary a
jejich popis
• obvody a obsahy
• geometrická tělesa
125
Pč – popis technických
výkresů
Vv – zobrazování skutečnosti
(1D, 2D, 3D)
Praxe – zařizování bytu, domu
(obklady, dlažby
Možné způsoby
evaluace
• desetiminutovka
• řešení a vytváření úloh
z praktického života
• modelování
geometrických objektů
• tvorba jednoduchých
graficky názorných
algoritmů
• zhotovení rysu
• založení portfolia
• autoevaluace žáků –
hodnocení do portfolia
• test
• problémové úlohy
• tématická prověrka
• tvorba projektů
• tvorba prezentací
• zadávání domácích
úkolů
• provádí početní operace v oboru
celých a racionálních čísel; užívá ve
výpočtech druhou mocninu a
odmocninu
• analyzuje a řeší jednoduché
problémy, modeluje konkrétní
situace, v nichž využívá
matematický
• chápe zařazení oboru desetinných
čísel v rámci ostatních číselných
oborů
• rozumí vztahu mezi přirozeným a
desetinným číslem a dovede tento
vztah aplikovat ve výpočtech
• zapíše a přečte desetinné číslo(až
do řádu miliontin)
• převede desetinné číslo na
desetinný zlomek a naopak
• zobrazí dané desetinné číslo na
číselné ose
• porovnává čísla pomocí znaků
<, >, =
• zaokrouhluje desetinná čísla na
daný řád
• násobí a dělí 10, 100, 1 000
• převádí jednotky délky,
hmotnosti, obsahu a objemu
• písemně i zpaměti sčítá, odčítá
desetinná čísla
• osvojí si algoritmus pro násobení
a dělení desetinných čísel číslem
přirozeným i desetinným
• provádí odhady kontroly výsledků
• užívá kapesní kalkulátor
• řeší slovní úlohy(i z praxe)vedoucí
k výpočtům s desetinnými čísly
• provádí odhad a kontrolu
výsledků řešených úloh
2007/2008
Desetinná čísla
• zařazení oboru desetinných
čísel (D) mezi ostatní číselné
obory
• čtení a zápis v desítkové
soustavě(až do řádů miliontin)
• zobrazení na číselné ose
• porovnávání
• zaokrouhlování
• sčítání a odčítání
• násobení
• dělení celým i desetinným
číslem
• pořadí matematických operací
• převody jednotek délky,
hmotnosti, obsahu a objemu
126
Fy – početní řešení fy úloh,
numerické výpočty
Pč – vaření, vážení a převody
jednotek hmotnosti
Praxe – odhad a určení ceny
nákupu
2007/2008
• modeluje a řeší situace s využitím
dělitelnosti v oboru přirozených
čísel
• zná pojem násobek, dělitel
• umí použít znaky dělitelnosti
• rozumí pojmu prvočíslo, číslo
složené
• rozloží číslo na součin prvočísel
• určuje a užívá násobky a dělitele
včetně nejmenšího společného
násobku a největšího společného
dělitele
• dělitelnosti přirozených čísel
využívá k řešení slovních úloh z
praxe
Dělitelnost přirozených čísel
• násobek, dělitel, znaky
dělitelnosti
• prvočíslo, číslo složené
• společný násobek, společný
dělitel
• nejmenší společný dělitel
největší společný dělitel
Praxe – určování přestupných
roků, optimalizace jízdních
řádů
• zdůvodňuje a využívá polohové a
metrické vlastnosti základních
rovinných útvarů při řešení úloh a
jednoduchých praktických
problémů, využívá potřebnou
matematickou symboliku
• určuje velikost úhlu měřením a
výpočtem
• rozumí pojmu úhel a najde jejich
příklady v praxi
• užívá jednotky stupeň, minuta
• narýsuje úhel dané velikosti
určený ve stupních a minutách
• změří velikost úhlu pomocí
úhloměru
• provádí kontrolu správnosti
porovnáním s pravým úhlem
• rozpozná úhel ostrý, pravý, tupý,
přímý, konvexní a nekonvexní
• sčítá a odčítá úhly graficky i
početně
• násobí a dělí úhel dvěma početně
i graficky
• sestrojí osu úhlu
• vyznačí úhly vedlejší a vrcholové,
střídavé a souhlasné a určí jejich
velikosti
Úhel a jeho velikost
• pojem, rýsování a přenášení
úhlu
• osa úhlu
• jednotky a měření velikosti úhlu
• úhel ostrý, tupý, pravý, přímý,
konvexní a nekonvexní
• početní operace s velikostmi
úhlů
• úhly vrcholové, vedlejší,
souhlasné a střídavé
Z – určování zeměpisné
polohy
Praxe – stavíme dům (sklon
střechy
127
2007/2008
• načrtne a sestrojí obraz rovinného
útvaru ve středové a osové
souměrnosti, určí osově a středově
souměrný útvar
útvaru v osové souměrnosti
• pozná útvary osově souměrné a
shodné útvary
• pomocí průsvitného papíru i
měřením ověří vlastnosti shodných
geometrických obrazců
Osová souměrnost
• osová souměrnost
• shodné útvary
• osově souměrné útvary
Vv – fotografický obtisk
Čj, D – umělecké styly a
architektonické slohy
problémů; využívá potřebnou
rovinné útvary
výpočtem
• rozliší druhy trojúhelníků podle
velikosti úhlů (ostroúhlý, pravoúhlý,
tupoúhlý) a podle délek stran
(rovnostranný, rovnoramenný,
obecný)
• určí součet vnitřních úhlů
• sestrojí trojúhelník ze tří stran
• užívá trojúhelníkovou nerovnost
• vymezí pojmy vnitřní a vnější úhel
trojúhelníku
• určí třetí vnitřní úhel trojúhelníku
výpočtem
• rozpozná trojúhelník
rovnoramenný a rovnostranný
• narýsuje těžnici, výšku, popíše
jejich vlastnosti
• sestrojí kružnici trojúhelníku
vepsanou a opsanou
Trojúhelník
• trojúhelníky – součet vnitřních
úhlů
• druhy trojúhelníků
• trojúhelníková nerovnost
Inf – algoritmizace postupů při
řešení úloh a při třídění podle
různých vlastností
Dopr.vých. – přechody a
křižovatky
• konstrukce trojúhelníku (sss)
• vnitřní a vnější úhly
• třídění trojúhelníků
• těžnice a výšky
• kružnice opsaná a vepsaná
128
povrch těles
těles
• pozná a popíše tělesa – krychle,
kvádr
• zobrazí krychli a kvádr ve volném
rovnoběžném promítání
• vypočítá povrch a objem kvádru a
krychle v oboru desetinných čísel
• orientuje se ve čtverečných i
krychlových jednotkách
• vzájemně převádí jednotky
povrchu i objemu
• řeší slovní úlohy a úlohy z praxe
• používá kalkulátor pro základní
početní operace
2007/2008
Krychle a kvádr
Fy – výpočet hustoty
• zobrazení krychle a kvádru, sítě Praxe – budujeme bazén
těles
• jednotky povrchu a objemu,
převody jednotek(i duté míry)
• povrch a objem kvádru a
krychle
• slovní úlohy(i z praxe)
129
2007/2008
Žák:
celých a racionálních čísel; užívá
ve výpočtech druhou mocninu
a odmocninu
• zaokrouhluje a provádí odhady
s danou přesností, účelně využívá
kalkulátor
čísel
kvantitativního vztahu celek – část
(přirozeným číslem, poměrem,
zlomkem, desetinným číslem,
procentem)
• řeší výpočtem a modelováním
situace vyjádřené poměrem
• pracuje s měřítky map a plánů
• řeší aplikační úlohy na procenta
(i pro případ, že procentová část je
větší než celek)
matematický aparát v oboru celých
a racionálních čísel
• určuje vztah přímé anebo nepřímé
úměrnosti
• vyjádří funkční vztah tabulkou,
rovnicí grafem
• matematizuje jednoduché reálné
situaci s využitím funkčních vztahů
Výstupy z ŠVP
Žák:
• rozumí pojmům zlomek a
racionální číslo
• vyjádří část celku zlomkem i
desetinným číslem
• znázorní zlomek na číselné ose
• rozšíří, zkrátí zlomek
• upraví zlomek na základní tvar
• porovná zlomky a racionální čísla
• převádí zlomky na desetinná čísla
a naopak
• převádí smíšené číslo na zlomek
a
naopak
• provádí početní operace s
racionálními čísly
• řeší slovní úlohy s racionálními
čísly
• se seznámí s pojmem složený
zlomek
Učivo
Racionální čísla:
• čtení a zápis zlomku
• zlomky na číselné ose
• rozšiřování a krácení zlomku
• zlomek v základním tvaru
• porovnávání zlomků
• vyjádření zlomku desetinným
číslem a naopak
• smíšené číslo
• početní operace se zlomky
• složený zlomek
• definice racionálního čísla
• porovnávání racionálních čísel
• operace s racionálními čísly
• slovní úlohy
130
Numerické výpočty v různých
předmětech
Možné způsoby
evaluace
• krátké písemné práce
• tematické práce
• pololetní písemná
práce
• řešení
a
vytváření úloh z
• projekt
• samostatná práce
• domácí úkoly
• zdůvodňuje a využívá polohové
a metrické vlastnosti základních
rovinných útvarů při řešení úloh
a jednoduchých praktických
rovinné útvary
• určuje velikost úhlu měřením
a výpočtem
• odhaduje a vypočítá obsah a
obvod základních rovinných útvarů
• načrtne a sestrojí rovinné útvary
• užívá k argumentaci a při
výpočtech věty o shodnosti
trojúhelníků
útvaru ve středové a osové
souměrnosti, určí osově a středově
souměrný útvar
analyzuje jejich vlastnosti
povrch těles
těles
• užívá logickou úvahu a
kombinační úsudek při řešení úloh
a problémů
a nalézá různá
řešení předkládaných nebo
zkoumaných situací
• řeší úlohy na prostorovou
představivost, aplikuje a kombinuje
poznatky a dovednosti z různých
tematických a vzdělávacích oblastí
• znázorní celé číslo na číselné ose
• rozumí pojmu absolutní hodnota
• provádí početní operace s
absolutními hodnotami
• porovnává celá čísla
• provádí početní operace s celými
čísly
• rozumí pojmu poměr a postupný
poměr
• vyjádří poměrem vztah mezi
danými veličinami
• rozšiřuje, zkracuje poměr
• pracuje s měřítkem plánu a mapy
• řeší slovní úlohy
• rozumí pojmu přímá a nepřímá
úměra
• rozhodne o vztahu přímé nebo
nepřímé úměrnosti
• používá trojčlenku při řešení
problémů
• znázorní bod v pravoúhlé
soustavě souřadnic v rovině
• vyjádří funkční vztah pomocí
tabulky, grafu a rovnice
• rozumí pojmu procento, úrok,
úroková míra, promile
• vyjádří část celku pomocí procent
• řeší jednoduché úlohy s
úrokováním
2007/2008
Celá čísla:
• znázornění na číselné ose
• absolutní hodnota
• opačné číslo
• porovnávání celých čísel
• početní operace
• slovní úlohy
Poměr:
• pojem
• rozšiřování a krácení
• postupný poměr
• měřítko plánu a mapy
• slovní úlohy
Přímá a nepřímá úměra:
• přímá úměrnost
• nepřímá úměrnost
• trojčlenka
• slovní úlohy
• pravoúhlá soustava souřadnic
v rovině
• tabulka přímé a nepřímé
úměrnosti
• grafy přímé a nepřímé
úměrnosti
Procenta:
• pojem
• procentová část, počet procent,
základ
• úrok, úroková míra
• promile
• slovní úlohy
131
Numerické výpočty v různých
předmětech
F - teplota
Z – měřítko plánu a mapy
Ch – směsi
praxe: domácnost – recepty,
čistící prostředky, malování,...
F, Ch – využití trojčlenky při
výpočtech
praxe:
přímá úměra – platba,
spotřeba materiálu
nepřímá úměra – čas potřebný
na práci, při změně počtu
dělníků,...
F, Ch – procenta ve výpočtech
Z, Př, ...– relativní vyjádření
geografických, bilologických
údajů
praxe: úrok, úroková míra,
pojištění, spoření, slevy, ...
• rozumí pojmu shodnost
• určí shodné trojúhelníky
• sestrojí daný trojúhelník podle
jedné z vět ses, usus, usu
• zapíše postup konstrukce
• rozhodne podle trojúhelníkové
nerovnosti, zda lze trojúhelník
sestrojit
• vypočítá obvod a obsah
trojúhelníku
• rozumí pojmu středová
souměrnosti
• zkonstruuje obraz útvaru ve
středové souměrnosti
• určí střed souměrnosti u středově
souměrného útvaru
• rozpozná, pojmenuje, načrtne
čtyřúhelník
• zkonstruuje čtyřúhelník, využívá
jeho vlastností
• vypočítá obvod a obsah
čtyřúhelníků
• rozliší hranoly
• sestrojí síť jednoduchého hranolu
• vypočítá povrch a objem
jednoduchého hranolu
2007/2008
Trojúhelník
• pojem shodnost trojúhelníků
• konstrukce trojúhelníku podle
vět: ses, usus, usu
• trojúhelníková nerovnost
• obvod a obsah trojúhelníku
Středová souměrnost
• pojem středová souměrnost
• konstrukce obrazu útvaru ve
středové souměrnosti
• středově souměrný útvar
Čtyřúhelníky
• pojem
• dělení čtyřúhelníků, vlastnosti
čtyřúhelníků
• rovnoběžník
• výšky a úhlopříčky
rovnoběžníku
• kosodélník a kosočtverec
• konstrukce rovnoběžníku
• obvod a obsah rovnoběžníku
• pojem lichoběžník
• konstrukce lichoběžníku
• obvod a obsah lichoběžníku
Hranol
• pojem
• síť hranolu
• povrch hranolu
• objem hranolu
132
2007/2008
Žák:
celých a racionálních čísel; užívá
ve výpočtech druhou mocninu
a odmocninu
• zaokrouhluje a provádí odhady
s danou přesností, účelně využívá
kalkulátor
čísel
situace s využitím proměnných; určí
hodnotu výrazu, sčítá a násobí
mnohočleny, provádí rozklad
mnohočlenu na součin pomocí
vzorců a vytýkáním
• formuluje a řeší reálnou situaci
pomocí rovnic a jejich soustav
matematický aparát v oboru celých
a racionálních čísel
• vyhledává, vyhodnocuje a
zpracovává data
• porovnává soubory dat
• zdůvodňuje a využívá polohové
a metrické vlastnosti základních
rovinných útvarů při řešení úloh
a jednoduchých praktických
rovinné útvary
Výstupy z ŠVP
Učivo
Žák:
• chápe pojem mocnina,
odmocnina, mocnina s přirozeným
mocnitelem
• zapisuje a čte mocniny a
odmocniny
• umocňuje o odmocňuje
jednoduchá čísla z paměti
• umocňuje o odmocňuje čísla s
pomocí kalkulátoru
• propojí pojem druhé resp. třetí
mocniny se vztahem pro výpočet
obsahu čtverce resp. objemu
krychle
• porovnává mocniny a odmocniny
• odhaduje mocniny a odmocniny
• efektivně využívá pravidla pro
počítání s mocninami a
odmocninami
• zapíše rozvinutý zápis čísla v
desítkové soustavě pomocí mocnin
čísla 10
Mocniny a odmocniny:
• pojmy: druhá mocnina a
odmocnina, mocnina s
přirozeným mocnitelem
• čtení a zápis mocnin a
odmocnin
• umocňování o odmocňování
čísel
• porovnávání mocnin a
odmocnin
• odhady mocnin a odmocnin
• pravidla pro počítání s
mocninami
• početní operace s mocninami
a odmocninami
• zápis čísla v desítkové
soustavě
• nástin iracionálních čísel
Pythagorova věta:
• definice Pythagorovy věty
• výpočet přepony resp. odvěsny
pravoúhlého trojúhelníka
• věta obrácená k Pythagorově
• Pythagorova věta v rovině a
prostoru
• rozlišuje odvěsny a přeponu
pravoúhlého trojúhelníka
• užívá Pythagorovu větu při
výpočtech délek odvěsen a přepony
• na základě věty obrácené
k Pythagorově rozhodne, zda je
daný trojúhelník pravoúhlý
133
F, Ch - výpočty
Možné způsoby
evaluace
• krátké písemné práce
• pololetní písemná
práce
• tematické práce
• vytváření
a řešení
problémo-vých úloh a
úloh z praktického života
• projekt
• domácí úkoly
2007/2008
• rozumí pojmu výraz
• určí hodnotu číselného výrazu
• upraví výraz s proměnnou
(s proměnnými
Výrazy:
• pojem výraz
• číselné výrazy
• výpočet hodnoty výrazu
• výrazy s proměnnými
• úpravy výrazů
• rozumí pojmům jednočlen,
mnohočlen
• zjednodušuje zápis mnohočlenů
• ovládá algoritmus sčítání, odčítání
a násobení mnohočlenů
• rozloží mnohočlen na součin
pomocí vytýkání
• rozloží mnohočlen na součin
pomocí vzorců
Mnohočleny:
• pojmy jednočlen, mnohočlen
• stručný zápis jednočlenu,
mnohočlenu
• početní operace s mnohočleny
(sčítání, odčítání, násobení)
• rozklad mnohočlenu na součin
• vzorce
• rozumí pojmům
• určí vzájemnou polohu dvou
kružnic resp. kružnice a přímky
• sestrojí tečnu(y) ke kružnici
• užívá Thaletovu kružnici
v konstrukčních úlohách
• vypočítá délku kružnice a obsah
kruhu
• sestrojí síť válce
• vypočítá objem a povrch válce
Kruh, kružnice, válec:
• pojmy kruh, kružnice, sečna,
tečna, vnější přímka, tětiva,
poloměr, průměr, válec
• vzájemná poloha kružnice a
přímky
• vzájemná poloha dvou kružnic
• Thaletova kružnice
• obsah kruhu, délka kružnice
• síť válce
• objem a povrch válce
• sestrojí osu úsečky, osu úhlu,
rovnoběžky s danou přímkou v
dané vzdálenosti
• sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky
zadané různými prvky v
jednodušších případech
Konstrukční úlohy
• množiny bodů v rovině
• konstrukce trojúhelníků s
využitím výšek a těžnic
trojúhelníků
• konstrukce čtyřúhelníků
134
F – objemy těles
2007/2008
• řeší lineární rovnice pomocí
ekvivalentních úprav
• provádí zkoušku správnosti řešení
• vypočítá hodnotu neznámé ze
vzorce
Lineární rovnice
• pojem
• lineární rovnice s jednou
neznámou, kořeny (řešení)
rovnice
• ekvivalentní úpravy rovnice
• zkouška správnosti řešení
• řešení lineárních rovnic
• slovní úlohy
• výpočet neznámé ze vzorce
F – úpravy vzorců
• rozumí a používá statistické pojmy
• zapíše údaje statistického šetření
tabulkou
• vypočítá aritmetický průměr
• určí modus a medián
• interpretace a sestrojení diagramu
Základy statistiky
• pojmy: statistický soubor,
statistická jednotka, znak,
hodnota znaku, četnost, relativní
četnost, aritmetický průměr,
modus, medián
• diagramy
Z, D, Ov, Rv – grafy,
diagramy, relativní četnosti a
jejich interpretace
135
2007/2008
mnohočlenu na součin pomocí
vzorců a vytýkáním
a problémů a nalézá různá řešení
předkládaných nebo zkoumaných
situací
Výstupy z ŠVP
• provádí základní početní operace
s mocninami s přirozeným
(záporným) mocnitelem
• sčítá a odčítá celistvé výrazy
• provádí násobení a dělení
mnohočlenů
• upraví výraz vytýkáním před
závorku
• užívá vzorce (a + b)2, (a - b)2,
a2 – b2
• na základě ekvivalentních úprav
řeší lineární rovnice s jednou
neznámou a ověřuje správnost
svého výsledku zkouškou
Učivo
Opakování učiva z 8. ročníku
• mocniny
• výrazy
• lineární rovnice
mnohočlenu
• vysvětlí pojem lomený výraz
• určí podmínky, za kterých má
lomený výraz smysl
• zkrátí a rozšíří lomené výrazy
• provede početní operace (sčítání,
odčítání, násobení a dělení) s
lomenými výrazy
• rozliší pojmy převrácený x opačný
lomený výraz
• na základě znalostí o zlomcích
upraví složený lomený výraz a dále
ho zjednoduší
Lomené algebraické výrazy
• lomený výraz
• podmínky lomeného výrazu
• rozšiřování a krácení lomených
výrazů
• sčítání a odčítání lomených
výrazů
• násobení a dělení lomených
výrazů
• složený lomený výraz
136
OSV9, MUV2
Fy – vyjadřování neznámé ze
vzorce, kombinace vzorců,
dosazování, odvozování
fyzikálních jednotek OSV9,
OSV4
Možné způsoby
evaluace
• řešení desetiminutovka
• a vytváření úloh z
• modelování
• tvorba jednoduchých
graficky názorných
algoritmů
• zhotovení rysu
• založení portfolia
• autoevaluace žáků –
hodnocení do portfolia
• test
• problémové úlohy
2007/2008
kalkulátor
situací
• řeší rovnice s neznámou ve
jmenovateli s využitím znalostí o
lomených výrazech
• používá znalostí ekvivalentních
úprav rovnic
• určí podmínky řešitelnosti rovnice
• provádí zkoušku řešení
• řeší slovní úlohy vedoucí k
jednoduchým lineárním rovnicím s
neznámou ve jmenovateli
Rovnice s neznámou ve
jmenovateli
• řeší aplikační úlohy na procenta (i
pro případ, že procentová část je
situací
• řeší vhodnou metodou soustavu
dvou lineárních rovnic se dvěma
neznámými
• provádí zkoušku řešení
• řeší slovní úlohy z praxe pomocí
soustavy dvou lineárních rovnic se
dvěma neznámými
• matematicky správně a účelně
zapíše postup řešení
• ověří správnost řešení zkouškou
Soustavy lineárních rovnic se
Praxe – jízda autem a
dvěma neznámými
spotřeba pohonných hmot,
• řešení soustavy dvou lineárních výroba směsí (čaj, káva)
rovnic se dvěma neznámými
metodou dosazovací a sčítací
• slovní úlohy (základní, s
procenty, o společné práci, o
pohybu, o směsích) řešené
pomocí soustav dvou lineárních
rovnic
137
OSV8
• určuje vztah přímé anebo nepřímé
úměrnosti
• vyjádří funkční vztah tabulkou,
rovnicí, grafem
situace s využitím funkčních vztahů
• rozezná funkční vztah od jiných
vztahů
• vymezí definiční obor funkce a
množinu hodnot funkce
• určí druh funkce
• sestaví tabulku a sestrojí graf
funkce s důrazem na přesnost
rýsování
• určí, zdali se jedná o funkci
rostoucí, klesající, konstantní
• řeší graficky soustavu dvou
lineárních rovnic
• užívá probrané funkce při řešení
úloh z praxe
2007/2008
Funkce
• definice funkce
• lineární funkce a její
vlastnosti(k=0,q=0,k,q≠ 0)
• graf lineární funkce
• grafické řešení soustavy
lineárních rovnic
• slovní úlohy, užití lineární
funkce v praxi
• kvadratická funkce y = a . x2
• graf kvadratické funkce
• vlastnosti kvadratické funkce
• funkce nepřímá úměrnost
Osv – čtení z grafů, jízdní řády
Praxe – znázorňování jevů pro
zlepšení přehlednosti,
všeobecná orientace
(bankovnictví, burzovní
zprávy, výsledky voleb,
průzkumy veřejného mínění)
Inf – tvorba grafů (Excel)
MV1
Rozšiřující učivo
• funkce y = | x |
• určení rovnice lineární funkce z
jejího grafu
• užívá k argumentaci a při
výpočtech věty o shodnosti a
podobnosti trojúhelníků
• rozezná podobné útvary v rovině i
prostoru
• určí poměr podobnosti
• poměr podobnosti využije k
výpočtům délek stran (hran)
geometrického útvaru (tělesa)
• podobnost trojúhelníků dokazuje
na základě vět sss, sus, uu
• sestrojí rovinný obraz podobný
danému
• rozdělí a změní úsečku dané
délky v daném poměru
• užívá poměr podobnosti při práci s
plány a mapami
Podobnost a její užití v praxi
• podobnost geometrických
útvarů, zvětšení, zmenšení
• poměr podobnosti
• věty o podobnosti
trojúhelníků(sss, sus, uu)
• využití podobnosti v praxi
138
Z – čtení map, měřítka map a
plánů
Pč – výrobky podle plánků
Mv – kopírování, zhotovování
obrazových záznamů
Praxe – orientace v terénu
OSV1, OSV 10
výpočtem
situací
tematických a vzdělávacích oblast
• definuje základní vztahy mezi
stranami v trojúhelníku příslušných
k danému úhlu
• definuje goniometrickou funkci
ostrého úhlu
• vypočítá pomocí goniometrické
funkce daný prvek pravoúhlého
trojúhelníku
• určí hodnoty goniometrických
funkcí pomocí tabulek a kalkulátoru
• aplikuje výpočty goniometrických
funkcí v úlohách z praxe
• odhadne výsledek a ověří jeho
reálnost
• sestrojí grafy funkcí sinus a
tangens pro hodnoty úhlů v
intervalu <0°; 90°>
2007/2008
Goniometrické funkce ostrého
úhlu
• pravoúhlý trojúhelník a
goniometrické funkce ostrých
úhlů: sin α, cos α, tg α, cotg α
• řešení úloh v trojúhelníku
pomocí goniometrických funkcí
• grafy goniometrických funkcí
• užití goniometrických funkcí
Rozšiřující učivo
• grafy funkcí sinus a tangens
pro hodnoty úhlů v intervalu <0°;
90°>
139
Praxe – určování vzdáleností,
vytyčování pravých úhlů
2007/2008
povrch těles
situací
tematických a vzdělávacích oblast
• vysvětlí pojmy: jehlan, kužel, koule
• uvede základní vlastnosti jehlanu,
kužele a koule, načrtne tato tělesa
• vypočítá povrch a objem jehlanu,
kužele a koule s užitím vzorců
• k základním početním operacím
využije kalkulátor
• vyhledá potřebné informace pro
práci v tabulkách
• vhodně užije goniometrické funkce
• řeší slovní úlohy a reálné příklady
z praxe
Objem a povrch těles
• jehlan
• kužel
• koule
• slovní úlohy a praktické
příklady
Praxe – ověřování
hygienických norem
( objem vzduch/ osoba),
spotřeba materiálů ve
stavebnictví
kalkulátor
• řeší aplikační úlohy na procenta (i
pro případ, že procentová část je
situací
• pomocí procent vypočítá slevu,
daň, vypočítá výši úroku
• definuje základní termíny pro
úročení: kapitál, úrok, úroková
sazba, úrokovací období
• vypočítá úrok z dané jistiny za
určité období při dané úrokové míře
• určí hledanou jistinu
• užívá vzorce pro složené
úrokování
• vypočítá úrok z úroku
• k výpočtům používá kalkulátor
Základy finanční matematiky
• počítání s procenty
• úrok
• užití funkcí
• jednoduché úročení
• finanční matematika v praxi
Praxe – všeobecná orientace
při hospodaření s financemi,
platy, půjčky, bankovnictví,
výběr nejoptimálnějšího
bankovního domu, MV1,MV2
140
2007/2008
Informační a komunikační technologie
Charakteristika vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky
a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Realizují se v povinném předmětu
Informatika a zájmovém útvaru Informatika.
Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv
a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní
učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie budou umožňovat žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních
zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání.
INFORMATIKA
Cíle vzdělávací oblasti v oboru Informatika
3.období

poznávat úlohu informací a informačních činností a k využívat moderních informačních a komunikačních technologií

porozumět toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat
při interakci s počítačem algoritmické myšlení porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných
informací

využívat výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků
při prezentaci výsledků své práce

pochopit funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů

respektovat práva k duševnímu vlastnictví při využívání software

zaujímat odpovědný, etický přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích

šetrně pracovat s výpočetní technikou
Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika
Hlavním vyučovacího předmětu je, aby všichni žáci získali základní dovednosti při ovládání výpočetní techniky a moderními informačními technologiemi, aby byli schopni orientovat se ve světě
informací, aby se naučili s nimi pracovat a využívali je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou je
vzdělávací předmět zařazen jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Dovednosti získané ve vzdělávacím předmětu Informatika umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s
bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací
oboru Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu pomáhá žákovi orientovat se ve struktuře a činnosti počítače, poznat možnosti jeho využití, zacházet s počítačem a jeho přídavnými zařízeními
uživatelským způsobem, pracovat s hotovými didaktickými programy, osvojit si základy práce s textovým editorem, tabulkovým procesorem, s prezentací, s grafikou, s publikováním a vytvářením
webu a e-learningovým vzděláváním. Žáci se učí třídit informace, kriticky je posuzovat a aplikovat v praktickém životě v souladu se zákony o duševním vlastnictví. Osvojují si základy elektronické
komunikace a její zásady. Svým vzdělávacím obsahem předmět úzce souvisí s průřezovým tématem „Mediální výchova“, které je zpracováno v ŠVP na jiném místě.
Výuka probíhá v budově školy v odborných učebnách vybavených počítači a dalšími zařízeními. Při výuce je podle možností uplatňována zásada „jeden počítač pro jednoho žáka“. Z tohoto důvodu
se třídy dělí na skupiny podle počtu pracovních stanic. Žákům se škola snaží zajistit takové podmínky, které jsou dále uvedeny - ozvučenou učebnu s tiskárnou, skenerem, digitálním fotoaparátem a
kamerou, interaktivní tabuli, dataprojektorem a zálohovacími zařízeními (disketa, flash disk, CD a DVD disk).
Informatika je povinný předmět s hodinovou dotací 1 hodina týdně v 5. a 6. ročníku a povinně volitelný předmět s dotací 1 hodina týdně v 7., 8., a 9. ročníku.
141
2007/2008
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Informatika




vedeme žáky k poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií, k
porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím
učíme žáky porovnávat informace a poznatky z většího množství alternativních informačních zdrojů (za účelem dosahování větší
věrohodnosti vyhledaných informací)
vedeme žáky k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů
učíme žáky k práci s chybou
učíme žáky v praxi využívat korekci textu pomocí vnitřních nástrojů vhodného softwaru

příklad vyučujících – účastníme se didaktických seminářů, které nám přinášejí nové nápady a tipy pro výuku




učíme žáky nebát se problémů; prakticky je vedeme k používání techniky v duchu myšlenky: „technika má sloužit nám a ne my jí“
vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit
podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů
podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení

příklad vyučujících – osobním příkladem učíme žáky řešit problémové situace ve škole i mimo školu v klidu a s nadhledem






vedeme žáky využívat při interakci s počítačem logické a algoritmické myšlení
vedeme k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce
v komunikaci pomocí informačních a komunikačních technologií se prioritně zaměřujeme na správné užívání českého (cizího jazyka) s
ohledem na gramatiku a syntaxi
podporujeme formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa využíváním internetové sítě
učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, web, ppt. prezentace apod.)

příklad vyučujících – svou komunikací na kulturní úrovni, vhodně reprezentujeme školu na veřejnosti






vedeme žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu a v jiných médiích
minimalizujeme používání frontální metody výuky a podporujeme vzájemnou spolupráci žáků
učíme žáky kriticky hodnotit práci svoji práci
podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují
žáky se speciálními vzdělávacími potřebami učíme výhodám využívání informačních technologií
důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, tak aby se vzájemně žáci nevyrušovali při tvořivé práci

příklad vyučujících – spolupracujeme v kolektivu učitelů, bereme vzájemné ohledy

142
situacích
2007/2008









netolerujeme záliby žáků v informacích, které mohou vést k sociálně patologickým jevům
nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům
na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí
neustále monitorujeme chování žáků (především při práci s internetem), včas přijímáme účinná opatření
využíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, PPP a uplatňujeme individuální přístup k žákům
rozumně a zodpovědně využíváme informačních zdrojů – s ohledem na jejich účinnost a vliv na osobnost jedince
v hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace
jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku
respektujeme právní předpisy, zákony o duševním vlastnictví. Respektujeme osobnost žáka, jeho práva a záliby. Budujeme přátelskou a
otevřenou atmosféru při vyučování

příklad vyučujících – respektujeme osobnost žáka, vytváříme přátelskou atmosféru ve třídě i ve škole

vedeme žáky využíváním výpočetní techniky, aplikačního i výukového softwaru, ke zvýšení efektivnosti jejich učební činnosti a k racionálnější
organizaci jejich práce
vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při práci s technikou napojenou na elektrickou síť
učíme žáky provádět základní údržbu hardwarového zařízení, vedeme je k šetrné práci s výpočetní technikou
písemné informace určené ke zveřejnění vytváříme na počítači. Ve své učitelské profesi v maximální míře využíváme možnosti, které nám
poskytují dostupné informační a komunikační technologie




příklad vyučujících – včasné a zodpovědné plnění svých povinností, nástupy do hodin, příprava na výuku
Průřezová témata:

OSV2 – Komunikace

EGS1- Evropa a svět nás zajímá

Mediální výchova
MUV1 - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
MUV6 - tvorba mediálního sdělení
MUV7 - práce v realizačním týmu
143
2007/2008
INFORMATIKA - 5. ročník
Žák:
Výstupy z ŠVP
Učivo
Žák:
144
vztahy
Základy práce s počítačem
• využívá základní standardní
funkce počítače a jeho nejběžnější
periferie
• respektuje pravidla bezpečné
práce s hardware i software a
postupuje poučeně v případě jejich
závady
• chrání data před poškozením,
ztrátou a zneužitím
Vyhledávání informací a
komunikace
• při vyhledávání informací na
internetu používá jednoduché a
vhodné cesty
• vyhledává informace na portálech,
v knihovnách a databázích
• komunikuje pomocí internetu či
jiných běžných komunikačních
zařízení
Zpracování a využití informací
• pracuje s textem a obrázkem v
textovém a grafickém editoru
Základy práce s počítačem
• využívá základní standardní
funkce počítače a jeho nejběžnější
periferie
• respektuje pravidla bezpečné
práce s hardware i software a
postupuje poučeně v případě jejich
závady
• chrání data před poškozením,
ztrátou a zneužitím
komunikace
• při vyhledávání informací na
internetu používá jednoduché a
vhodné cesty
• vyhledává informace na portálech,
v knihovnách a databázích
• komunikuje pomocí internetu či
• vysvětlí pojmy informatika,
informace
• uvede příklady informací a zdrojů
(klasických a digitálních), z nichž se
informace získává
• uvede základní pravidla
bezpečnosti práce s počítačem,
aktivně je dodržuje
• uvede, jak postupovat, či na koho
se obrátit v případě závady
počítače
• popíše počítač - jeho základní
části
• správně zapne, vypne počítač
• předvede přihlášení a odhlášení k
počítačové síti
• pojmenuje přídavná zařízení a
uvede, k čemu se využívají
• předvede práci s myší
• zadá vstupní informace pomocí
klávesnice,
• orientuje se v základním
uživatelském prostředí operačního
systému
• pozná a označí základní prvky
operačního systému
• provede základní operace s
ikonou (označení, přesun, zrušení,
založení, kopie, přejmenování,
otevření ikony do okna, zavření)
• předvede práci s okny (zavření,
minimalizace, maximalizace)
• prakticky předvede základní
operace s hlavní nabídkou
(označení a otevření hlavní
nabídky, pohyb po hlavní nabídce,
otevření programu z hlavní nabídky,
opuštění hlavní nabídky)
• spustí a zavře různé typy
výukových programů, předvede
práci s těmito programy
2007/2008
ÚVOD DO INFORMATIKY
• informatika – základní pojmy
• bezpečnost práce a rizika,
prevence rizik
• péče o počítač, závady, poruchy
• struktura, funkce a popis počítače
• přídavná zařízení
• operační systém a jeho funkce základní pojmy a prvky (ikony,
okna, složky, soubory, hlavní
nabídka, plocha, hlavní panel) základní principy ovládání
operačního systému (operace s
ikonami, s okny, s hlavní nabídkou)
145
anglický jazyk
český jazyk
výtvarný výchova
matematika
OSV2
MUV1
MUV6
MUV7
samostatná práce
skupinová práce
ústní zkoušení
projektová práce
písemná práce
test
pracovní, námětový list
soutěž
referát
aktivita
sebehodnocení
hodnocení ostatních
jiných běžných komunikačních
zařízení
• pracuje s textem a obrázkem v
textovém a grafickém editoru
2007/2008
• popíše funkci některých kláves
(enter, esc, del , shift…)
• otevře jednoduchý grafický
program, nakreslí v tomto programu
obrázek, obrázek uloží a vytiskne
• nakreslí zadaný obrázek za
použití kreslících nástrojů a nástrojů
pro kreslení geometrických tvarů
• spustí počítačovou hru
• popíše funkci některých kláves
(enter, esc, del , shift…)
• vybere a spustí program pro
prohlížení webových stránek
• zobrazí požadovanou webovou
stránku
• uloží svoji práci na počítači do
souboru
• otevře požadovaný soubor
• naprogramuje a uloží
jednoduchou úlohu
• kopíruje texty, obrázky a čísla v
jednom programu i mezi aplikacemi
• spustí výukové programy
ZAČÍNÁME S POČÍTAČEM
• napíše jednoduchý text v
textovém editoru, opraví případné
chyby
• označí blok textu, blok zformátuje
• vloží do dokumentu obrázek
• použije ozdobné prvky (ozdobné
písmo a grafiku)
• textový dokument uloží a vytiskne
• najde požadovaný text
PRACUJEME S TEXTY
• spouštíme aplikace
• kreslíme na počítači
• hrajeme hry
• píšeme na klávesnici
• surfujeme po internetu
• ukládáme svou práci
• otevření souboru
• programování (Baltík)
• kopírujeme
• výukové programy
• co ještě potřebujeme vědět
• textové editory
• psaní a editace textu
• práce s nástroji
• hledání a nahrazování textu
• formátování dokumentu
146
2007/2008
• rozpozná a určí druhy počítačové
grafiky
• vytvoří složitější obrázek v
programu Malování
POČÍTAČOVÁ GRAFIKA
• rozlišuje různé webové prohlížeče
• rozlišuje webovou stránku a
vyhledávací portál (robot)
• používá užitečné nástroje
webového prohlížeče
• využívá vyhledávací nástroje
• ukládá informace z internetu
• uvědomuje si rizika internetu
(neověřené informace, nebezpečí
ze sítě,virtuální svět ...)
INTERNET
• druhy počítačové grafiky
• kreslíme v programu Malování
• prohlížení webových stránek
• internetové adresy
• užitečné nástroje
• vyhledávání na internetu
• ukládání informací z internetu
• co bychom dále o internetu měli
vědět
147
2007/2008
INFORMATIKA - 6. ročník
Výstupy z ŠVP
Žák:
komunikace
• ověřuje věrohodnost informací a
informačních zdrojů, posuzuje jejich
závažnost a vzájemnou návaznost
Žák:
• uvede základní pravidla
bezpečnosti práce s PC
• ukáže a správně pojmenuje
základní části a přídavná zařízení
počítače, popíše jejich funkci
• vysvětlí pojmy: hardware, software
• uvede běžně jednotky informace,
dokáže je využívat v praxi
• rozpozná typy souborů a určí u
běžně používaných k čemu slouží
• předvede orientaci v základním
uživatelském prostředí OS
• předvede základní operace se
složkami a soubory
• • na příkladech ukáže možnosti
využití počítače v různých oborech
lidské činnosti
• ovládá práci s textovými a
grafickými editory i tabulkovými
editory a využívá vhodných
aplikací
• uplatňuje základní estetická a
typografická pravidla pro práci s
textem a obrazem
• pracuje s informacemi v souladu
se zákony o duševním vlastnictví
• používá informace z různých
informačních zdrojů a vyhodnocuje
jednoduché vztahy mezi údaji
• zpracuje a prezentuje na
uživatelské úrovni informace v
textové, grafické a multimediální
formě
• vysvětlí rozdíly mezi bitmapovou a
vektorovou grafickou
• v bitmapovém grafickém
programu obrázek vytvoří, upraví,
uloží a vytiskne
• ve vektorovém grafickém
programu obrázek vytvoří, upraví,
uloží a vytiskne
Učivo
ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM
• bezpečnost a hygiena práce,
prevence zdravotních rizik
• struktura, funkce a popis počítače
a přídavných zařízení.
• pojmy - hardware, software
• jednotky informace
• operační systémy - prostředí,
základní funkce
• formáty souborů
• soubory a složky
• • využití počítače
• Bitmapové a vektorové grafické
editory
• vytvoření a úprava obrázku v
bitmapové grafice
• vytvoření a úprava obrázku ve
vektorové grafice
148
pracovní vyučování
výtvarná výchova
český jazyk
anglický jazyk
německý jazyk
matematika
občanská výchova
OSV2
MUV1
MUV6
MUV7
samostatná práce
skupinová práce
ústní zkoušení
projektová práce
písemná práce
test
prezentace
soutěž
referát
aktivita
sebehodnocení
2007/2008
• napíše požadovaný text, opraví v
textu chyby
• upraví vzhled dokumentu
• zformátuje text a odstavce
• využije schránku při práci s textem
• vloží do dokumentu obrázek a
upraví ho
• použije grafické prvky v úpravě
dokumentu
• vytvoří jednoduchou tabulku
• vytiskne zpracovaný dokument
TEXTOVÝ EDITOR
• spustí tabulkový editor a orientuje
se v jeho prostředí
• vysvětlí, k čemu se užívá, jaké
informace zpracovává
• vysvětlí základní pojmy: buňka,
list, typy dat
• předvede základní operace
• vytváří jednoduché vzorce a
pracuje s nimi
• vytváří jednoduché tabulky
TABULKOVÝ EDITOR
• ukáže na příkladech způsoby
prezentace informací
• spustí prezentační program a
orientuje se v jeho prostředí
• vytvoří jednoduchou vlastní
prezentaci na zadané téma
• uplatní estetická a typografická
pravidla
PREZENTACE INFORMACÍ
• zobrazení a nastavení stránky
• práce se schránkou
• formáty odstavce
• tabulátory a jejich užití
• vkládání a úpravy obrázků
• grafické prvky, písmo
• tabulky
• tisk a úpravy před tiskem
• základní pojmy (buňka, list, typy
dat)
• vytvoření tabulky
• vkládání a editace dat
• jednoduché výpočty
• • jednoduché vzorce (suma,
průměr)
• způsoby prezentace informací
prezentační programy
• prezentační program: ukázka,
použití,
• vytvoření vlastní prezentace
• estetická a typografická pravidla
vypracuje ročníkovou práci
ZÁVĚREČNÁ PRÁCE
(výstup po 2. letech výuky
Informatiky)
149
• vysvětlí pojmy: informace a
informatika
• uvede, kde se dají informace
získat, odliší spolehlivé a
nespolehlivé zdroje, zhodnotí
informace z hlediska závažnosti
• vysvětlí, co je internet a objasní
způsob přenosu informací v
celosvětové síti, vyhledá informační
zdroj podle adresy
• aktivně využívá vlastností
hypertextu
• formuluje a zapíše požadavek na
vyhledání dané informace v
internetovém prohlížeči
• informaci uloží, vytiskne
• vysvětlí, co je počítačový virus, co
může virus způsobit a jak se lze
proti němu účinně bránit
• vyjmenuje alespoň dva antivirové
programy spustí antivirový program
a ověří, zda není počítač nakažen
virem
• uvede příklad významné, méně
významné a bezvýznamné
informace k zadanému tématu k
aktuální společenské nebo politické
otázce najde více informačních
zdrojů a posoudí jejich relaci
• uvede příklady nevěrohodných
informačních zdrojů
2007/2008
VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A
KOMUNIKACE
• informatika jako vědní obor
• věrohodnost informací, závažnost
a vzájemné návaznosti informací
• internet – celosvětová počítačová
síť
• práce s internetovým prohlížečem
• metody vyhledávání na internetu
• formulace požadavku a
vyhledávací atributy
• uložení informace pro další
zpracování, tisk informace
• viry a antiviry
• hodnota informací
• věrohodnost informací a
informačních zdrojů
• metody a nástroje ověřování
informací (řízený rozhovor,
porovnávání a analýza informací)
• • ochrana práv k duševnímu
vlastnictví, informační etika
150
2007/2008
Člověk a jeho svět
Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět se týká pouze 1.stupně. Rozvíjí zkušenosti, které děti získaly výchovou v rodině a v předškolním vzdělávání. Pozorováním a pojmenováváním věcí, jevů a
vztahů v přírodě i ve společenství lidí si utvářejí prvotní ucelenější obraz okolního světa. Učí se porozumět sobě a vztahům ve společnosti, všímá si krásy přírody, úměrně svému chápání si
uvědomuje zákonitosti života v přírodě, vnímá krásu i potřebnost lidských výtvorů.
Na základě prožitku konkrétních nebo modelových situací se děti učí vyjadřovat své myšlenky, reagovat na názory a podněty druhých, osvojují si způsoby jednání a prospěšné pracovní návyky tolik
potřebné v životě.
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je předstupněm specializovanější výuky ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví.
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je v 1. – 3.ročníku realizována ve vyučovacím předmětu prvouka, ve 4. a 5.ročníku prostřednictvím předmětů vlastivěda a přírodověda.
PRVOUKA
Cíle vzdělávací oblasti v oboru Prvouka
1. období










rozvíjet poznatky, dovednosti a zkušenosti žáků
položit základy k samostatné i skupinové práci
chápat odpovědnost za kvalitu své práce i celého týmu
učit se vzájemnému respektu a toleranci, chápat rozdíly mezi lidmi
pozorovat věci, situace, děje a jevy, jejich vzájemné vztahy
vnímat společnost, lidi a vztahy mezi nimi
vnímat současnost, minulost i budoucnost
osvojovat si dovednosti a způsoby chování, jednání a rozhodování
propojovat výuku s reálným životem
nacházet postavení mezi vrstevníky
Charakteristika vyučovacího předmětu Prvouka
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka je členěn do pěti tématických okruhů, které jsou propojeny zřejmými souvislostmi a vztahy. Tématický okruh Místo, kde žijeme je založen na
poznávání nejbližšího okolí školy a bydliště žáka, vztahů a souvislostí v něm, chápání organizace a způsobu života v rodině, ve škole, v obci ( městě ). Stěžejní místo zde má dopravní výchova,
praktické poznávání místních a regionálních skutečností, utváření základních zkušeností žáků. Rozmanité činnosti a úkoly by měly nenásilným způsobem probudit v žácích kladný vztah k jejich
rodišti, pozvolně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k vlasti.
Tématický okruh Lidé kolem nás upevňuje v žácích vhodné chování a jednání k lidem, podstatu tolerance, vzájemné pomoci a úcty mezi lidmi, snášenlivosti. Poznávají základní práva a povinnosti,
ale i problémy v soužití lidí.
Tématický okruh Lidé a čas učí žáky orientovat se v dějích a v čase, měřit jej a zjišťovat jak postupují události v čase a vytvářejí historii věcí a dějů.Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjí a
podléhají změnám v čase. Tento tématický okruh vychází ze známých událostí v rodině a obci .Podstatou je vyvolat u žáků zájem o minulost a bohatství regionu. Je důležité vycházet ze
samostatného vyhledávání , získávání a zkoumání informací dostupných zdrojů, od členů rodiny, od nejbližších lidí, společných návštěv památek.
Tématický okruh Rozmanitost přírody poukazuje na rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody v nejbližším okolí života žáků. Postupně si uvědomují, že Země a život na ní tvoří jediný celek, ve
kterém jsou všechny hlavní děje v souladu a rovnováze, kterou člověk svým chováním může snadno narušit, ale velice těžko obnovovat.Učí žáky hledat důkazy o proměnách přírody na základě
151
2007/2008
aktivního pozorování okolní krajiny a dalších informací, na základě toho hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv člověka na přírodu, hledat cesty, jak přispět k ochraně přírody a zlepšení
životního prostředí.
Tématický okruh Člověk a jeho zdraví v sobě zahrnuje sebepoznávání žáků na základě poznávání člověka jako živé bytosti, jeho biologických a fyziologických funkcí a potřeb. Žáci poznávají, jak se
člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro něj vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů… Získávají informace o zdraví, nemocech,
zdravotní prevenci, první pomoci, bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, ohrožujících zdraví jedinců i skupin obyvatel.Žáci postupně získávají ucelený
přehled o tom, jaká je jejich odpovědnost za bezpečnost a zdraví své a bezpečnost a zdraví jiných lidí. Poznávají, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Vědomosti a dovednosti
získávají sledováním konkrétních situací, předmětů, názorných pomůcek, dramatizací určité role, řešením modelových situací.
Vyučovací předmět Prvouka se vyučuje v 1. až 3. ročníku ve 2 hodinové týdenní dotaci ( celkem 6 hodin ). Stěžejní část výuky probíhá v blízkém okolí školy, v rámci škol v přírodě. Důležitou
součástí výuky je i exkurzí do zajímavých přírodních lokalit.
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Prvouka








vedeme žáky ke zodpovědnému přístupu ke vzdělávání
umožňujeme jim osvojit si různé strategie učení
motivujeme je pro celoživotní učení
podporujeme práci ve skupinách
upřednostňujeme samostatnost při výběru postupu vedoucím k cíli
vedeme k toleranci k ostatním členům skupiny
učíme umění prosadit vlastní názor a zároveň tolerovat názor druhého
povzbuzujeme a vedeme žáky k trpělivosti

příklad vyučujících – dále se vzděláváme v oboru samostudiem, účastí na doplňkovém vzdělávání, kurzech, přednáškách






podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k efektivnímu řešení problémů
učíme žáky zodpovědně přistupovat k problémům, otevřeně o nich hovořit a přijímat odpovědnost za jejich řešení
učíme žáky problémy prakticky řešit pomocí problémových úloh a situací
podporujeme různorodost při výběru způsobu řešení problémů
učíme žáky, jak předcházet některým problémům
zjišťujeme, jak žáci zvládají řešení problémů v praxi

příklad vyučujících - osobním příkladem učíme žáky řešit problémové situace ve škole i mimo školu v klidu a s nadhledem






vedeme žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci
vedeme žáky kultivovaně vyjadřovat svůj názor
učíme žáky pozitivně vnímat svou školu, obec, sebe i ostatní lidi
připravujeme žáky na zvládání komunikace v obtížných a ohrožujících situacích
důsledně vyžadujeme dodržování pravidel daných ve školním řádu
učíme žáky naslouchat druhým, vyjadřovat své názory a přijímat názory jiných

příklad vyučujících - svou komunikací na kulturní úrovni, vhodně reprezentujeme školu na veřejnosti
152
2007/2008







vychováváme žáky, jako svobodné občany, kteří znají svá práva i povinnosti i práva a povinnosti druhých
vedeme žáky k zodpovědnému přístupu ke svému životu, ke svému zdraví a životnímu prostředí
učíme žáky ohleduplnosti vůči lidem, podporujeme jejich schopnost ochotně a účinně poskytnout pomoc v různých situacích
upevňujeme hrdost na svou vlast, obec, rodinu a osobu
netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků vůči spolužákům i dospělým osobám
netolerujeme nekamarádské chování a poskytnutí požadované pomoci
budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole

příklad vyučujících – respektujeme osobnost žáka, vytváříme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole





rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit vlastní práci i práci ostatních spolužáků
učíme žáky vnímat vzájemné odlišnosti, jako podmínku efektivní spolupráce
vedeme žáky ke vzájemné pomoci, vytváříme situace, kdy se žáci navzájem potřebují
vedeme žáky k odsouzení projevů rasismu, xenofobie, nacionalismu
podporujeme spolupráci všech členů skupiny, respektování práce druhých, uvědomování si povinností i odpovědnosti za práci svou i
ostatních

příklad vyučujících – vzájemná spolupráce všech členů pedagogického sboru, vzájemný respekt, dodržování dohodnutých pravidel







vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci
učíme žáky používat vhodné materiály, nástroje a vhodné technologie
učíme žáky chránit své zdraví při práci
vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci své i práci druhých
učíme je vážit si pracovního úsilí spolužáků a respektovat výsledky jejich práce
důsledně vedeme žáky k dodržování pravidel, ochraně zdraví, plnění svých povinností a závazků
učíme žáky dodržovat přiměřené pracovní tempo

příklad vyučujících – včasné a zodpovědné plnění svých povinností, nástupy do hodin, příprava na výuku, dodržování osobní hygieny
153
2007/2008
PRVOUKA – 1. období
ZV
Žák
Lidé kolem nás :
• Odvodí význam a potřebu různých
povolání a pracovních činností (2)
• Projevuje toleranci k přirozeným
odlišnostem spolužáků, jejich
přednostem a nedostatkům (3)
Lidé a čas:
• Využívá časové údaje při řešení
různých situací v denním životě,
rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti
a budoucnosti (2)
• Pojmenuje některé rodáky,
kulturní, či historické památky,
významné události regionu,
interpretuje některé pověsti nebo
báje spjaté s místem, v němž žije
(3)
• Uplatňuje elementární poznatky o
sobě, o rodině a činnostech
člověka, o lidské společnosti,
soužití, zvycích a o práci lidí, na
příkladech porovnává minulost a
současnost (3)
VÝSTUPY Z ŠVP
Žák: Jsem školák:
• Dopravuje se bezpečně a
nejkratší cestou do školy a zpět (1)
• Orientuje se ve škole a v blízkém
okolí školy(1)
• Ví, že i ve škole a jejím okolí jsou
místa, kde může docházet k
úrazům, konfliktům(2)
• Ví, jak se má chovat, aby se
podílel na příznivé atmosféře ve
třídě tak, aby nedocházelo k
ohrožení zdraví jeho i spolužáků(1)
• Vytváří si svůj nejvhodnější
způsob práce a odpočinku(3)
• Dodržuje základní režimové
návyky v průběhu dne a týdne (1)
• Chová se vhodně ke spolužákům
a učitelům (1)
• Vhodnou formou žádá učitele i
spolužáky o radu a pomoc (1)
• Svěří se s problémem (1)
UČIVO
Jsem školák :
• Vstup do školy – změna v
dosavadním způsobu života
• Nové vztahy – ke spolužákům,
učitelům, pracovníkům školy
• Učení – základní činnost ve škole,
pomůcky, vhodné oblečení,
• Prostory školy a jejich funkce
• Školní řád a režim
• Vhodné prostředí pro práci a
odpočinek
• Bezpečná cesta do školy a ze
školy
• Poznávání prostorů školy,
orientace ve škole a nejbližším
okolí
154
OSV - komunikace
OSV –
psychohygiena
OSV – rozvoj
schopností poznávání
OSV – poznávací schopnosti OSV
– řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
EV – vztah
člověka k prostředí
EV – lidské aktivity
a
problémy životního
prostředí
EV – ekosystémy
MuV – etnický původ
Muv –
lidské vztahy
MuV –
multikultura
MuV – kulturní
rozdíly
VDO – občan,
občanská společnost a stát
Dramatizace
Kresba
Besedy
Kalendář přírody
Pokusy
Modelové situace
Skupinové projekty
2007/2008
• Bezpečný příchod a odchod do
školy podle dopravních značek a
světelné signalizace
• Osvojování vhodného chování ke
spolužákům, učitelům a dalším
osobám
• Osvojování způsobů a možností
vyjádřit svá přání, názory, problémy
• Ukázky nejvhodnějších
pracovních a odpočinkových poloh /
správné nošení aktovky, vhodná
relaxace
• Upevňování základních
režimových návyků – stravování
pitný režim, osobní hygiena …
155
Lidé kolem nás :
• Rozlišuje blízké příbuzenské
vztahy v rodině, role rodinných
příslušníků a vztahy mezi nimi (1)
Moje rodina:
• Rozlišuje základní i širší
příbuzenské vztahy (2)
• Charakterizuje rozdělení rolí v
rodině( 1)
• Pojmenovává základní povinnosti
a úkoly členů rodiny (1)
• Orientuje se rámcově v profesi
svých rodičů (2)
• Je empatický ke starším i mladším
členům rodiny, domácím zvířatům,
rostlinám, vlastnímu i společnému
majetku (1)
• Uplatňuje vhodné chování ve
škole a při činnostech mimo budovu
školy jako výraz reprezentace
rodiny (2)
• Projevuje radost ze zdařilých
rodinných akcí a událostí 1
• Vypráví o nich( 2)
• Svěřuje se s osobním problémem
vzniklým mimo
školu( 3)
2007/2008
Moje rodina:
• Příbuzenské vztahy v rodině
• Vztahy mezi členy rodiny
• Život rodiny – pravidla
• Významné události v rodině
• Problémy v rodině
• Vyjadřování příbuzenských vztahů
v rodině a činností jednotlivých
členů rodiny
• Významné události v rodině, život
v rodině
156
TV – procházka po okolí
ČJ
– vyjádření svých potřeb PV –
různé druhy práce, pomůcky,
nástroje
M – úlohy na
orientaci v čase ČJ – předměty
denní potřeby
VV – výtvarně vyjádřit domácí zvíře
VV – výtvarně vyjádřit druhy ovoce
a zeleniny
PV –
zásady BOZP
PV
– praktické třídění
různých
materiálů
PV – Hygiena
a čistota
žáka, výrobku a
pracovního místa, sebeobsluha
TV – příprava organismu, zdravotně
zaměřené činnosti TV , M –
prostorová orientace, pravolevá
orientace
VV – kresba
významné památky
VV – kresba rodinného příslušníka
TV – pravidla hry
2007/2008
Domov:
Domov:
• Uvádí plnou adresu a telefon( 1)
• Orientuje se v členění bytu, zná
funkce jednotlivých částí bytu(1)
• Bezpečně se orientuje v
nejbližším okolí bydliště, v případě
pochyb se zeptá na cestu(3)
• Zná nejkratší a nejbezpečnější
trasu domov – škola 1
• Zná pravidla chování na ulici,
hřišti, v parku, dopravních
prostředcích (2)
• Umí použít domácí, případně
veřejný telefon (3)
• Projevuje snahu přispět ke
zlepšení prostředí domova(3
Naše obec:
• Pojmenovává nejdůležitější části a
místa obce(3)
• Orientuje se v obci (1)
• Určuje základní směry do jiných
částí obce (3)
• Orientuje se v umístění
význačných budov a objektů –
úměrně velikosti obce (3)
• Zná dopravní prostředky (1)
• Cestuje bezpečně do ne příliš
vzdáleného místa (3)
• Zná nejdůležitější čísla na
záchrannou službu, policii a hasiče
a umí je použít (3)
• Projevuje zájem o významná
místa v obci, poznává je (3)
• Je schopen o nich vyprávět (3)
• Vyjadřuje své dojmy (3)
• Domov – místo, kde bydlím
• Bydliště, adresa, telefon
• Okolí bydliště
• Prostředí v okolí bydliště
• Vztahy v místě bydliště
• Společenské činnosti rodiny
• Popis domova a jeho okolí
• Porovnávání zkušeností z
rodinných činností
• Co se v okolí mého domova
zlepšuje nebo zhoršuje
• Životní prostředí v okolí mého
bydliště
• Zážitky z návštěv kina, divadla,
výstavy, výletu…
Naše obec:
• Moje obec
• Označení obce
• Hlavní komunikační síť
• Významná místa
• Kulturní a společenský život v obci
• Historická a památná místa
• Životní prostředí
• Základní orientace v obci
• Konkrétní pomoc při udržování
životního prostředí obce
• Zážitky z návštěv kulturních akcí a
historických míst
• Vytváření jednoduchých
orientačních náčrtků obce
157
VV – kresba rodinného
příslušníka
VV – kresba povolání
PV –
různé druhy práce, pomůcky,
nástroje
TV, PV – turistické procházky PV –
materiály a jejich vlastnosti
TV – příprava organismu, zdravotně
zaměřené činnosti ČJ – věty
zaměřené na minulost,
přítomnost,budoucnost
Krajina kolem nás:
• Ukáže hlavní zeměpisné
dominanty v místě a krajině (3)
• Popíše základní činnosti člověka v
krajině a jejich vlivy na životní
prostředí (3)
• Určí hlavní světové strany podle
kompasu nebo buzoly (3)
• Určí světové strany na mapě(3)
• Chápe nebezpečí osamoceného
pohybu v krajině (3)
• Práce s chybou
2007/2008
Krajina kolem nás:
• Krajina v okolí obce
• Povrch krajiny
• Osídlení, doprava,průmysl, půda,
rekreační oblasti
• Lidské zásahy v krajině, jejich vliv
na životní prostředí
• Orientace ve volné krajině podle
přírodních úkazů, kompasu, buzoly,
určování světových stran
• Pozorování a popis krajiny
• Vyhledávání orientačních bodů v
krajině
• Práce s mapou, plánem
• Práce s pískovým modelem
krajiny
158
Věci a činnosti kolem nás:
• Pozoruje svět kolem sebe(1)
• Vypráví o něm, ptá se na věci,
které nechápe (1)
• Rozpoznává různé materiály a
orientuje se v jejich výrobě a použití
(3)
• Rozlišuje předměty denní potřeby,
orientuje se v jejich využití (3)
• Zná a chápe nejrozšířenější
činnosti lidí (3)
• Zařídí jednoduché záležitosti(2)
• Chápe, co je pěkné, nepěkné,
rozlišuje vhodné a nevhodné
chování(2)
2007/2008
Věci a činnosti kolem nás:
• Materiály kolem nás
• Poznávání různých
• Předměty denní potřeby
• Práce a manipulace s předměty
denní potřeby
• Předměty pro zábavu
• Poznávání běžného života
• Jak se lidé baví a jak tráví volný
čas
• Informace v životě lidí
• Jak lidé cestují
• Jak lidé nakupují
• Služby – lékař, knihovna
• Vkusné a nevkusné, vhodné a
nevhodné vyjadřování zkušeností
ze světa kolem nás
• Ukázky výsledků zájmové činnosti
– hra na nástroj, modely, ruční
práce…
• Život v jiných časech – odlišnosti,
zvyky, tradice
• Život v jiných částech světa
159
Rozmanitost přírody :
• Pozoruje, popíše a porovnává
viditelné proměny v přírodě v
jednotlivých ročních obdobích (2)
• Roztřídí některé přírodniny podle
nápadných určujících znaků, uvede
příklady výskytu organismů ve
známé lokalitě (3)
• Provádí jednoduché pokusy u
skupiny známých látek, určuje jejich
společné a rozdílné vlastnosti a
změří základní veličiny pomocí
jednoduchých nástrojů a přístrojů
(3)
Příroda:
• Popíše proměny přírody v
jednotlivých ročních obdobích (3)
• Chápe příčiny některých
přírodních jevů a zákonitostí (3)
• Popíše vlastnosti některých látek
a jejich změn na základě
pozorování a pokusů(3)
• Vysvětlí základní význam vody,
vzduchu, ohně, nerostů, hornin,
půdy pro život člověka (3)
• Provádí elementární pokusy s
různými látkami (2)
• Dodržuje zásady bezpečnosti(2)
2007/2008
Příroda:
• Živá příroda, jedinečnost života na
zemi
• Proměny života v jednotlivých
ročních obdobích
• Neživá příroda, přírodniny
• Voda a její výskyt
• Pozorování proměn přírody v
jednotlivých ročních obdobích
MV3 - Z vlastní zkušenosti uvést
příklady pravidelnosti v sestavování
mediovaných sdělení.
MV4 - Snažit se vytvářet vlastní
hodnotící postoje k získávaným
mediálním sdělením.
MV5 - Seznámit se s příklady
ovlivňování společnosti i jednotlivců
médii .
MV6 - Příprava na tvorbu
individuálních i
• Pozorování a porovnávání
vlastností vody, vzduchu, přírodnin
• Jednoduché fyzikální a chemické
pokusy
• Vzduch a jeho vlastnosti
• Oheň a jeho vlastnosti, ochrana
před požárem
• Nejznámější nerosty a horniny
blízkého okolí
• Půda, její vznik a vlastnosti
• Využívání a ochrana půdy
• Vztah člověka a přírody
• Základní vlastnosti předmětů:
skupenství, tvar, rozměr, hmotnost,
teplota…
předmětů a jejich vlastností
• Vyjadřování, zaznamenávání
zjištěných skutečností
160
2007/2008
Život v přírodě:
• Uvádí nejznámější rostliny a
živočichy (1)
• Poznává zástupce jednotlivých
rostlin a živočichů podle jejich
typických znaků (3)
• Vysvětlí rozdíly mezi dřevinami,
bylinami, houbami(3)
• Vysvětlí rozdíly mezi savci, ptáky,
plazy, rybami, obojživelníky,
hmyzem… (3)
• Označí některé okrasné, užitkové
a chráněné rostliny (2)
• Označí volně žijící, hospodářská i
domácí zvířata (3)
• Uvědomuje si rozdíly jejich
způsobu života(3)
Život v přírodě:
• Život a jeho různé podoby a formy
• Rostliny – znaky, životní potřeby a
projevy, průběh života
• Známé a snadno dostupné druhy
rostlin
• Stavba těla rostlin, funkce
jednotlivých částí rostlin
• Sledování života rostlin, jejich
reakce na světlo, teplo, vodu
• Popis a určování některých rostlin
a jejich částí
• Dokáže se zodpovědně postarat o
zvíře (3)
• Vysvětlí význam chráněných
území, zoologických zahrad,
botanických zahrad (3)
• Vypěstuje nenáročnou rostlinu (2)
• Pozorování práce na poli, v sadu,
parku, zahradě
• Popis pozorovaných skutečností
• Význam rostlin pro člověka
• Živočišná říše
• Základní skupiny živočichů,
stavba těla a jejich funkce
• Živočichové ve volné přírodě
• Živočichové chovaní lidmi –
užitková, hospodářská, domácí
žvásta
• Chráněné a ohrožené druhy
živočichů
životních projevů některých
živočichů v přírodě
• Popis a určování známých zvířat
• Péče o drobná nenáročná zvířata
ve škol
• Zná pravidla bezpečnosti při
kontaktu s neznámému živočichy a
rostlinami (2)
161
Člověk a jeho zdraví :
• uplatňuje základní hygienické
režimové a jiné zdravotně
preventivní návyky s využitím
elementárních znalostí o lidském
těle, projevuje vhodným chováním
a činnostmi vztah ke zdraví (3)
• Dodržuje zásady bezpečného
chování tak, aby neohrožoval
zdraví své a zdraví jiných (3)
• Chová se obezřetně při setkání s
neznámými jedinci, odmítne
komunikaci, která je mu
nepříjemná, v případě potřeby
požádá o pomoc pro sebe i pro jiné
dítě (3)
• Uplatňuje základní pravidla
účastníků silničního provozu (3)
• Reaguje adekvátně na pokyny
dospělých při mimořádných
událostech (2)
Člověk:
• Popíše základní rozdíly mezi lidmi
a jinými živočichy (3)
• Určí základní části lidského těla
(2)
• Určí nejdůležitější vnitřní ústrojí,
orgány a orgánové soustavy (2)
• Orientuje se v jejich funkcích (3)
• Orientuje se v etapách lidského
života (1)
2007/2008
Člověk:
• Člověk – nejinteligentnější
živočich
• Vrozené biologické rozdíly
• Určování jednotlivých částí těla
• Pozorování lidí
• Lidská postava, stavba těla a jeho
částí
• Lidské smysly
• Etapy lidského života
• Základní životní potřeby a projevy
člověka
• Sledování vlastních projevů
• Činnosti přibližující význam
smyslů
162
Lidé a čas:
• Využívá časové údaje při řešení
různých situací v denním životě,
rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti
a budoucnosti (2)
• Pojmenuje některé rodáky,
kulturní, či historické památky,
významné události regionu,
interpretuje některé pověsti nebo
báje spjaté s místem, v němž žije
(3)
• Uplatňuje elementární poznatky o
sobě, o rodině a činnostech
člověka, o lidské společnosti,
soužití, zvycích a o práci lidí, na
příkladech porovnává minulost a
současnost (3)
Lidé a čas:
• Orientuje se v čase (1)
• Chápe rozdíly mezi dějem v
minulosti, přítomnosti a v
budoucnosti (2)
• Určuje čas podle hodin a
kalendáře (2)
• Pojmenovává názvy dnů, měsíců,
ročních období a jejich sled (2)
• Charakterizuje měsíce a roční
období (2)
2007/2008
Lidé a čas:
• Den a části dne
• Hodiny, minuty, sekundy
• Měsíce, roční období, rok
• Kalendář, datum, letopočet
• Základní orientace v čase, rytmus
života
• Orientace v čase podle hodin
• Sestavení vlastního režimu dne
• Návyk na pravidelně opakované
činnosti ve škole
• Sledování významných dat v
kalendáři
• Časové vztahy v životě
• Respektování časových potřeb
vlastních ale i jiných lidí, zvířat,
rostlin v rodině i ve škole
• Zná pravidla pravidelného denní
režim (1)
• Používá kalendář (3)
• Sleduje pro něj významná data (2)
Práce a volný čas:
• Rozlišuje různé pracovní činnosti
2
• Uvědomuje si jejich význam 2
• Rozlišuje dobře a špatně
odvedenou práci 1
• Hodnotí svůj rozvrh dne 3
• Snaží se o zařazení rozmanitých
aktivit do svého volného času 3
• Chápe význam pohybových
činností pro zdraví a odpočinek 3
163
2007/2008
• Rozlišuje různé pracovní činnosti
2
• Pracovní činnosti lidí
• Výsledky práce a jejich ochrana
• Práce pro sebe,pro jiné,
organizace práce, pracovní vztahy,
odpovědnost za výsledky práce
• Pracovní režim
• Pracovní prostředí
• Volný čas a jeho využití
• Vhodně a nevhodně trávený volný
čas
• Poznávání jednotlivých povolání
• Znázorňování představ o
jednotlivých profesích
• Předávání vzájemných informací
• Prostředí ve kterém pracuji a hraji
si
• Co dělám ve volném čase
• Uvědomuje si jejich význam 2
• Rozlišuje dobře a špatně
odvedenou práci 1
• Hodnotí svůj rozvrh dne 3
• Snaží se o zařazení rozmanitých
aktivit do svého volného času 3
• Chápe význam pohybových
činností pro zdraví a odpočinek 3
164
Lidé a technika:
• Orientuje se v bodech pracovního
postupu 3
• Ví, jak bezpečně zacházet s
nejběžnějšími nástroji a přístroji v
domácnosti 3
• Chápe nebezpečí nevhodné
manipulace s elektrickými
spotřebiči, neznámými předměty 3
• Ošetří drobná zranění 3
Člověk mezi lidmi:
• Pozdraví a přivítá se s jinou
osobou 1
• Představí se jiné osobě 2
• Rozloučí se 1
• Umí se zeptat na to, co jej zajímá
2
• Vhodně reaguje v různých
situacích společenského styku
•3
• Zná základní pravidla slušného
chování 3
• Učí se řešit spory nenásilným
způsobem (3)
• Poukazuje na nevhodné chování,
diskutuje o něm 1
2007/2008
Lidé a technika:
• Technika jako výsledek lidského
vývoje
• Různé druhy techniky – dopravní,
stavební, zemědělská, výrobní
• Stroje a nástroje, pracovní
postupy
• Zásady bezpečnosti při práci se
známými nástroji a přístroji
• První pomoc při zranění
• Seznámení s použitím a obsluhou
jednoduchých přístrojů / telefon,
televizor../
• Tvůrčí činnost jako základ
poznávání tvořivého hledání a
vymýšlení
• Sledování činnosti různých strojů
• Ošetření drobných pracovních
poranění
Člověk mezi lidmi:
• Člověk, tvor společenský
• Vzájemné seznamování lidí
• Podobnost a odlišnost lidí
• Vztahy mezi lidmi
• Základní společenská pravidla,
chování mezi lidmi
• Praktické způsoby seznamování a
komunikace mezi lidmi
• Procvičování základů
společenského chování
• Příklady řešení konfliktních situací
mezi lidmi
• Příklady bezpečnosti při práci v
různých profesích
165
2007/2008
Člověk a zdraví:
Člověk a zdraví:
• Zdraví a nemoc
• Uplatňuje základní návyky osobní
hygieny 1
• Chápe nutnost dostatečného
spánku a odpočinku 1
• Chápe důležitost pohybu pro
zdraví 3
• Dodržuje zásady léčebného
režimu a podávání léků 3
• Dojde v případě potřeby do
nejbližšího zdravotnického zařízení
3
• Při poskytování první pomoci má
na paměti také vlastní bezpečnost
3
• Zná umístění lékárničky 3
Výživa a zdraví:
• Rozliší stravu rostlinného a
živočišného původu 3
• Chápe škodlivost sladkých a
tučných pokrmů 2
• Zná zásady stravovacího a
pitného režimu 3
• Zdokonaluje se ve správném
stolování v rodině i školní jídelně 1
• Nakoupí základní potraviny, rozliší
jejich kvalitu 3
• Chování nemocného doma
• Základní pravidla při užívání léků
• Zdravotnická zařízení a jejich
činnost
• Zdravý denní režim
• Základní hygienické návyky
• Drobná poranění, první pomoc
• Nácvik přivolání první pomoci a
komunikace s lékařem
• Měření teploty, ošetření drobných
poranění, zastavování krvácení
• Pravidelné provádění základních
hygienických návyků
• Denní režim
• Nácvik dechových a pohybových
cvičení
Výživa a zdraví:
• Rozmanitost stravy
• Vliv stravy na zdraví
• Denní stravovací a pitný režim
• Rodinný stůl a stolování nákup
potravin
• Sestavení jednoduchého
jídelníčku
166
2007/2008
Návykové látky a zdraví:
• Má základní představu o
škodlivosti návykových látek na
zdraví 3
• Seznamuje se s nejznámějšími
léčivými a jedovatými rostlinami a
houbami 2
• Chápe nebezpečí užívání léků
bez vědomí lékaře 2
• Ví, jak zacházet s běžnými mycími
a čistícími prostředky 3
Základy rodinné a sexuální
výchovy:
• Pozná anatomické rozdíly
mužského a ženského těla 3
• Příbuzenské vztahy (2)
• Navazuje kamarádské vztahy 1
• Orientuje se ve vývoji jedince od
narození po smrt 3
• Osvojuje si dovednost říci NE 3
Základy rodinné a sexuální
výchovy:
• Rodina a svět zvířat
• Rodina
• Vztahy mezi lidmi
• Tělesný vzhled – muž, žena
• Vznik a vývoj jedince
• Sledování péče rodičů v živočišné
říši
• Jednotliví členové rodiny v
základních rolích a vztazích
• Osvojování způsobů přátelského
chování ve třídě a mimo školu
• Osvojování asertivního chování,
vyjednávání v kontaktu se
spolužáky
• Chování mezi lidmi – mazlení,
objímání, líbání…
• Sexuální zneužívání
• Odmítnout nabídky neznámých
lidí, nepřijatelné chování a dotýkání,
které nechci
167
2007/2008
Osobní bezpečí:
Osobní bezpečí:
• Ví, že existují lidé, kteří jsou
schopni záměrně ublížit 1
• Ví, že nesmí vzdalovat bez
vědomí blízké dospělé osoby 1
• Svěří se blízké dospělé osobě s
jakýmikoli pocity vlastního ohrožení
2
• Přivolá pomoc policie,
zdravotníků, záchranářů … 3
• Vnímá nevhodnost brutálních
filmů s projevy násilí, zabíjení 2
• Bezpečné chování v různých
prostředích
• Bezpečné chování při různých
činnostech
• Nebezpečí zneužití mladšího a
slabšího – šikanování, týrání..
• Nebezpečí pramenící z neznalosti
věcí,prostředí,situace, osob
• Brutalita ve filmech a kreslených
seriálech
• Osvojování způsobů bezpečného
chování při různých činnostech
• Nácvik vhodného chování při
snaze neznámého člověka o
navázání kontaktů
• Odmítání návrhů a lákání cizími
lidmi
• Procvičování dovednosti přivolat
pomoc dospělého a policie
168
2007/2008
PŘÍRODOVĚDA
Cíle vzdělávací oblasti v oboru Přírodověda
2.období







vést děti k objevování vztahů mezi živou a neživou přírodou, chápat zákonitosti rovnováhy v přírodě
všímat si změn v přírodě v souvislosti s pohyby Země ve vesmíru i se zásahy člověka
chápat vzájemnou závislost jednotlivých společenstev
vést děti k objevování přírodních jevů na základě pozorování a pokusů
přiblížit dětem vznik života
poznávat vlastní tělo a chápat funkce a činnost jednotlivých soustav
vychovávat děti k osvojení zdravého životního stylu, vyvarovat se činnostem ohrožujícím zdraví
Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodověda
Ve vyučovacím předmětu Přírodověda se realizuje výuka vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět ve 2.období. Vyučuje se ve 4. a 5.ročníku. Navazuje na výchovné a vzdělávací cíle prvoučného učiva.
Na základě vybraných poznatků z různých přírodovědných oborů nabízí dětem aktivní poznávání přírody, člověka a okolního světa. Vede je k aktivní ochraně přírody, životního prostředí a k ochraně
zdraví svého i jiných.
Cílem vyučovacího předmětu je naučit děti objevovat,pozorovat a pojmenovávat věci, jevy, děje a chápat jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sami sebe, učí se vnímat lidi a vztahy mezi
nimi. Postupně dospívají k poznání, že Země a život na ní tvoří jediný celek, že všechny jevy a děje spolu souvisejí, jsou v rovnováze, že jakékoli narušení může být rozhodující pro další život.
Osvojování poznatků vychází z pozorování skutečných jevů, z prožitků dětí, z pokusů, modelových situací, z různých informačních zdrojů.
Součástí výuky jsou vycházky, exkurze, besedy, návštěvy Planetária apod..
Učivo přírodovědy je mezipředmětově provázáno s učivem českého jazyka, výtvarné výchovy, dramatické výchovy, tělesné výchovy, hudební výchovy.
Vzdělávací obsah předmětu Přírodověda je rozdělen do tematických okruhů „Rozmanitost přírody“ a „Člověk a jeho zdraví“. Jednotlivá témata těchto okruhů lze přeskupovat s ohledem na organizaci
vyučování.
V tématickém okruhu „Rozmanitost přírody“ se děti

dovídají o vzniku života na Zemi

seznamují s některými hospodářsky využitelnými nerosty a jejich využitím

učí o vzniku půdy a jejím významu

pozorují okolní krajinu, hledají důkazy o proměnách přírody, využívají a hodnotí svá pozorování

poznávají rozmanitost životních podmínek v různých částech zeměkoule

uvědomují si potřebu zachování souladu a rovnováhy v přírodě

hledají možnosti svého přispění k ochraně životního prostředí
Tématický okruh „Člověk a jeho zdraví“ zahrnuje

poznávání člověka s jeho fyziologickými funkcemi a potřebami

základní poučení o zdraví, nemocech a bezpečném chování v různých životních situacích

odpovědnost člověka za zdraví své i ostatních

řešení modelových situací
Předmět Přírodověda je vyučován ve 4. ročníku v hodinové týdenní dotaci, v 5. ročníku ve dvouhodinové týdenní dotaci
169
2007/2008
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Přírodověda







vedeme žáky k zakládání pokusů
vedeme žáka k pozorování a experimentování, porovnávání získaných výsledků a vyvozování závěrů pro využití v budoucnosti
nabízíme různé zdroje informací a tím vedeme žáka k vyhledávání a třídění informací z různých zdrojů informací (přírodovědné knihy,
časopisy, encyklopedie)
vedeme žáka k užívání obecně platných termínů, znaků a symbolů, uvádění věcí do souvislostí
upevňujeme u žáků preventivní chování a jednání při bezpečnosti a při ohrožení vlastního zdraví
vedeme žáky k vyhledávání a třídění informací a k jejich využívání v učení i v praktickém životě
umožňujeme dětem poznávání světa kolem nás

příklad vyučujících - svým příkladem a „profesionálním“ přístupem motivujeme žáky k učení





nabízíme žákům problémové úkoly, objasňujeme více druhů řešení a vedeme tím žáka k řešení problémů, ke hledání vhodných způsobů
řešení
vytváříme spolu se žáky pravidla a kritéria hodnocení a tím umožňujeme žákovi sledovat vlastní pokrok při zdolání problémů
vedeme žáky k řešení problémové situace porovnáváním s veřejně dostupnými zdroji
podporujeme spolupráci ve skupinách při řešení problémů
podporujeme praktické ověřování správnosti řešení problémů

příklad vyučujících - operativní řešení problémových situací







vedeme žáky k užívání správné terminologie
otevřeně komunikujeme s žáky
vyjadřujeme se jasně, srozumitelně, věcně a gramaticky správně, totéž vyžadujeme i od žáků
zadáváme úlohy, při jejichž řešení musí žáci kombinovat různé komunikační technologie (tisk, televize, internet)
vedeme žáky k různým formám komunikace s okolním světem
poskytujeme žákům informační a komunikační prostředky a technologie

příklad vyučujících – profesionální vystupování pedagogických pracovník při komunikaci s žáky, ostatními zaměstnanci školy







umožňujeme žákům klást otázky a tím žák přispívá k diskusi v malé skupině, cítí potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení
jsme žákům rádcem a tím je vedeme k tomu, že žáci umí v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat
umožňujeme žákům podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a tím učíme žáka spolupráci ve skupině a respektování daných pravidel
umožňujeme žákům podílet se na vytváření pravidel práce v týmu a k práci ve skupině
poskytujeme žákům prostor pro skupinovou práci a kooperativní učení
vedeme žáky k tomu, že umí v případě potřeby poskytnout pomoc, nebo o ni požádat
170
2007/2008

vedeme žáky k dodržování pravidel slušného chování

příklad vyučujících – vzájemná spolupráce všech členů pedagogického sboru, respekt, dodržování pravidel předem dohodnutých





dáváme možnost volby při rozhodování a tím umožňujeme žákovi rozhodovat se podle dané situace, poskytovat účinnou pomoc podle svých
možností
umožňujeme dávat věci a jevy do souvislosti a vedeme žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí
vedeme záda k pochopení základních ekologických souvislostí, znát požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhodovat se v zájmu podpory
a ochrany zdraví
učíme žáky aktivně chránit jejich zdraví i zdraví ostatních
vedeme žáky poskytovat účinnou pomoc dle svých možností
vedeme žáky k ohleduplnému chování k druhým
vedeme žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí

příklad vyučujících - jsme příkladem svým vztahem k přírodě a lidem







poskytujeme žákům různé nástroje a pomůcky
vedeme žáka k používání materiálů, nástrojů a vybavení a dodržování vymezených pravidel
předkládáme různá rizika a následky nejen ke vztahu k lidem, ale i k přírodě a tím vedeme žáka k zodpovědnému přístupu k výsledkům
pracovní činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, i z hlediska ochrany životního prostředí
vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel a ochraně zdraví
vytváříme podnětné pracovní prostředí a vedeme žáky k zodpovědnému přístupu k výsledkům pracovní činnosti
vedeme žáky ke kladnému vztahu k práci
podporujeme využívání znalostí a zkušeností v zájmu vlastního rozvoje

příklad vyučujících - odpovědně si plníme pracovní povinnosti, pozitivně prezentujeme školu na veřejnosti


171
2007/2008
PŘÍRODOVĚDA – 4.ročník
Žák:
• objevuje a zjišťuje propojenost
prvků živé a neživé přírody,princip
rovnováhy přírody a nachází
souvislosti mezi konečným
vzhledem přírody a činností člověka
• vysvětlí na základě elementárních
poznatků o Zemi jako součásti
vesmíru souvislost s rozdělením
času a střídáním ročních období
Výstupy z ŠVP
Žák:
• zná základní podmínky života
• poznává rostliny (kulturní,
vytrvalé, jedovaté, užitkové, léčivé)
• rozlišuje byliny, keře, jehličnaté a
listnaté stromy
• poznává některé plevele
• rozlišuje několik odrůd (např.
ovoce)
• cíleně pozoruje přírodniny
• uvádí rozdíly mezi výživou
zelených rostli a hub
• rozlišuje základní orgány rostlin
• hovoří samostatně o přípravě
živočichů a rostlin na zimu
• měří hmotnost, objem, čas,
teplotu, rozpouštění látek, zjišťuje
vzlínavost půdy
• pracuje s magnety a kompasem
• poznává vybrané nerosty
Učivo
Rozmanitost přírody
• základní podmínky života
• rozmanitost rostlin a hub na
podzim
• poznávání stavby těla a způsobu
života
• výživa rostlin
• třídění rostlin, hub, živočichů
• plevele a jejich poznávání
• druh a odrůda
• příprava živočichů na zimu
ENV1- význam ekosystémů, jejich
ochrana, Vv
ENV 2- voda, ovzduší (čistota
ovzduší)význam pro život na Zemi,
půda – zdroj výživy, ochrana
biologických druhů, přírodní
zdroje,Vv , Prč
ENV3-ekologické
zemědělství,ochrana přírody a
kulturních památek, Vv,Čj
projekty
besedy
vycházky
pozorování
návštěva
botanické zahrady
diskuse
testy
Neživá příroda
• měření vlastností látek
• magnet, magnetická síla, kompas
• vlastnosti vzduchu, vody, hornin a
nerostů, půdy
• změny neživé přírody
• popisuje některé změny v přírodě,
během dne i roku
• pozoruje život rostlin a živočichů
172
ENV4- náš životní styl , prostředí a
zdraví , Tv
práce s literaturou
praktické cvičení
pokusy
• zkoumá základní společenstva ve
vybraných lokalitách
regionů,zdůvodní podstatné
vzájemné vztahy mezi organismy a
nachází shody a rozdíly v
přizpůsobení organismů prostředí
• porovnává na základě pozorování
základní projevy života na
konkrétních organismech,prakticky
třídí organismy do známých skupin,
využívá k tomu i jednoduché klíče a
atlasy
2007/2008
Mezipředmětové vztahy
Rostliny a živočichové v zimě
• životní podmínky
• domácí zvířata
• živočichové v přírodě v zimě
• rostliny v přírodě v zimě
• Vl-podnebné pásy
• Vl- práce s globem
• Vl-Země a její pohyby
• Tv-pohybový režim,zdravý životní
styl
• popisuje některé změny v přírodě,
během dne i roku
• pozoruje život rostlin a živočichů
zhodnotí některé konkrétní činnosti
člověka v přírodě a rozlišuje
aktivity,které mohou prostředí i
zdraví člověka podporovat nebo
poškozovat
založí jednoduchý pokus,naplánuje
a zdůvodní postup,vyhodnotí a
vysvětlí výsledky pokusu
• rozlišuje základní ekosystémy
(les, potok, rybník, louka, zahrada,
pole)
• rozeznává některé jarní rostliny a
houby
• vysvětluje vztahy živých
organismů a neživé přírody
• vypěstuje některou z běžných
zelenin
Přírodní společenstva na jaře
• rozmanitost života ve vybraných
přírodních celcích
• nejčastější jarní rostliny,
živočichové a houby ve
sledovaných přírodních celcích a
společenstvech
• vlivy člověk na přírodní
společenstva
• význam přírodních celků pro
člověka
173
• Tv- pohybové ústrojí,kostra,svaly
• VV- ilustrace,fotografie z oblastí
různých podnebných pásů
skupinová
práce
2007/2008
PŘÍRODOVĚDA – 5.ročník
Žák:
• objevuje a zjišťuje propojenost
prvků živé a neživé přírody,princip
rovnováhy přírody a nachází
souvislosti mezi konečným
vzhledem přírody a činností člověka
• vysvětlí na základě elementárních
poznatků o Zemi jako součásti
vesmíru souvislost s rozdělením
času a střídáním ročních období
• zkoumá základní společenstva ve
vybraných lokalitách
regionů,zdůvodní podstatné
vzájemné vztahy mezi organismy a
nachází shody a rozdíly v
přizpůsobení organismů prostředí
Výstupy z ŠVP
Učivo
Žák:
• si osvojuje principy třídění
přírodnin a jeho význam pro
poznávání přírody
• poznává vybrané horniny a
nerosty
• poznává Slunce a jeho
planety,postavení Země,chápe
pohyby Země
• sleduje změny neživé
přírody(roční období,délka dne)
• používá globus
• rozeznává základní oblasti
Země,různé podnebné pásy
• rozumí pojmům podnebí a počasí
• nerosty a horniny,půda
ENV1- význam ekosystémů, jejich
ochrana, Vv
práce s literaturou
ENV3-ochrana životního prostředí ,
Vv,Čj
• vesmír a Země- sluneční
soustava,den a noc,roční období
• životní podmínky v různých
podnebných pásech
• život v oceánech a mořích oceánů
174
testy
ENV4- vztah člověka k prostředí ,
Tv
praktické cvičení
projekty
výukové programy
besedy
pozorování
• porovnává na základě pozorování
základní projevy života na
konkrétních organismech,prakticky
třídí organismy do známých skupin,
využívá k tomu i jednoduché klíče a
atlasy
• zhodnotí některé konkrétní
činnosti člověka v přírodě a
rozlišuje aktivity,které mohou
prostředí i zdraví člověka
podporovat nebo poškozovat
2007/2008
• třídění živých organismů :
bakterie a sinice,houby, rostliny a
živočichové
ENV 2- základní podmínky
života,Vv , Prč
Člověk a jeho zdraví
• lidské tělo – životní potřeby
,vnitřní stavba lidského těla, orgány
jednotlivých orgánových soustav
• zná podnebí a podmínky
mírného pásu
• popíše rozmanitost života v
tropických oblastech,savanách,
pouštích
• zná živočichy polárních oblastí
• sleduje rozmanitost přírody v
Evropě a ve světě
• kůže,kostra,svaly,smysly a
nervy,dýchání,přijímání
potravy,vylučování,oběh krve
• založí jednoduchý
pokus,naplánuje a zdůvodní
postup,vyhodnotí a vysvětlí
výsledky pokusu
navštěvuje botanické a zoologické
zahrady
• třídí živé organismy
• třídí živočichy podle jejich
příbuznosti (obratlovci a bezobratlí)
• rozlišuje výtrusné a semenné
rostliny
• využívá poznatků o lidském těle
175
MV1- využití potenciálu médií jako
zdroje informací, odlišování
mediálního sdělení od reality života
2007/2008
•partnerství,rodičovství,základy
sexuální výchovy
-péče
o zdraví,zdravá výživa,pitný režim,
pohybový režim
• nemoc,poranění,prevence
úrazů,první pomoc
• hygiena –tělesná a duševní
• návykové látky a zdraví
k vysvětlení základních funkcí
jednotlivých orgánových soustav a
podpoře vlastního zdravého
způsobu života
• rozlišuje jednotlivé etapy lidského
života a orientuje se ve vývoji dítěte
před a po jeho narození
• účelně plánuje svůj čas pro
učení,práci,zábavu a odpočinek
podle vlastních potřeb s ohledem
na oprávněné nároky jiných osob
• pozoruje charakteristické
znaky člověka
• uvědomuje si společné vlastnosti
lidí bez ohledu na barvu pleti a
národnost
• poznává stavbu lidského těla
• popíše hlavní části kostry
osobní bezpečí
• uplatňuje účelné způsoby chování
v situacích ohrožujících zdraví a
modelových situacích simulujících
mimořádné události
• předvede v modelových situacích
osvojené jednoduché způsoby
odmítání návykových látek
• chápe princip dýchání
• popíše cestu potravy tělem a
rozvádění látek po těle
• ví,které potraviny prospívají zdraví
• zná škodlivé látky,nebezpečí
kouření, alkoholu a drog
176
• Vl-podnebné pásy
• Vl- práce s globem
• Vl-Země a její pohyby
• PV- příprava pokrmů podle zásad
zdravé výživy
• Tv-pohybový režim,zdravý životní
styl
• Tv- pohybové ústrojí,kostra,svaly
• VV- ilustrace,fotografie z oblastí
různých podnebných pásů
2007/2008
• dbá na bezpečnost,chrání své
zdraví
• popíše jednotlivé etapy života
člověka
• chápe splynutí pohlavních buněk
jako podstatu pohlavního
rozmnožování
• seznamuje se s etikou dospívání
• vypráví o funkci rodiny
• orientuje se v nabídce odborné
pomoci(linka bezpečí,linka důvěry)
• rozpoznává různé druhy násilí
Etická výchova
• uvědomuje si své schopnosti a
uplatňuje základní dovednosti a
návyky související s podporou
zdraví a jeho preventivní ochranou
• ošetří drobná poranění a zajistí
lékařskou pomoc
• uplatňuje ohleduplné chování k
druhému pohlaví a orientuje se v
bezpečných způsobech sexuálního
chování v daném věku
Člověk a technika
• orientuje se v pojmech
přírodnina,surovina výrobek
• orientuje se v přijímání
informací
• sleduje vliv člověka na prostředí
• vyhledává, zpracovává a
prezentuje informace
• zbavuje se strachu z neznámého
• je iniciativní, tvořivě
experimentuje, zvažuje různé
možnosti, zpracovává neúspěch
• lidské výtvory
• člověk a informace
• člověk a životní prostředí
• silné stránky, utváří své pozitivní
sebehodnocení i pozitivní
hodnocení druhých
• iniciativně vstupuje do vztahů s
vrstevníky
• jednoduchými skutky realizuje
tvořivost v mezilidských vztazích
177
2007/2008
VLASTIVĚDA
Cíle vzdělávací oblasti v oboru Vlastivěda
2.období










pěstovat pracovní návyky v samostatné i týmové práci
vést k bezproblémové komunikaci
chápat odpovědnost za kvalitu práce své i celého týmu
učit se vzájemnému respektu a toleranci, chápat rozdíly mezi lidmi
rozumět obecným pravidlům soužití v demokratické společnosti a dodržovat je
rozšiřovat slovní zásobu, výstižně se vyjadřovat
podporovat „touhu objevitelů“
vyhledávat, třídit a zpracovávat informace
chápat souvislosti časové, zeměpisné a dějepisné
utvářet pozitivní vztah k přírodě i kulturním památkám
Charakteristika vyučovacího předmětu Vlastivěda
Vyučovací předmět Vlastivěda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Je zařazen do 4. a 5.ročníku 1.stupně. Obsahově navazuje na učivo prvouky, které prohlubuje a rozšiřuje o další
poznatky o životě lidí v historických, společenských, kulturních, hospodářských a zeměpisných souvislostech.
Cílem je vytvoření kladného vztahu dítěte ke své rodině, škole, místu a zemi, kde žije, a z něho pramenící vědomí osobní a národní identity.
V předmětu Vlastivěda se prolínají tři z pěti tématických okruhů vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět:

„Místo, kde žijeme“

„Lidé kolem nás“

„Lidé a čas“.
V tématickém okruhu „Místo, kde žijeme“ získávají děti

základní poznatky o přírodních podmínkách a dějinách místa bydliště, regionu, vlasti, Evropy

základy práce s mapou, orientace v terénu

povědomí o základních právech a povinnostech člověka
V tématickém okruhu „Lidé kolem nás“ se děti

seznamují s různými obory lidské činnosti

seznamují s vytvářením kulturních hodnot

seznamují se se základními právy a povinnostmi dětí i dospělých

úměrně svému věku chápou provázanost člověka s přírodou i dopad problematických zásahů člověka na životní prostředí
Tématický okruh „Lidé a čas“ zahrnuje

orientaci v čase

dějinné mezníky v historii obce, regionu, země
178




2007/2008
poznatky o způsobu života našich předků v různých dějinných epochách
srovnávání s evropskými zeměmi
hrdost na významné osobnosti a jejich odkaz dnešku
ochranu přírody, historických památek a kulturního dědictví
V tématickém okruhu „Rozmanitost přírody“ se děti

dovídají o vzniku života na Zemi

hledají možnosti svého přispění k ochraně životního prostředí
Při výuce vlastivědy využíváme v hojné míře obrazových materiálů, encyklopedií, pracujeme s mapami a plány, děti sledují konkrétní situace, hrají určené role, řeší modelové situace.
Cíle výuky vlastivědy jsou naplňovány různými formami práce, jako jsou vycházky, exkurze, filmová představení, výlety, výstavy, besedy. Děti mohou vyhledávat, shromažďovat a třídit informace
z různých pramenů (učebnice, encyklopedie, internet, knihovna, návštěvy muzeí, historických památek a další) a využívat je při tvorbě projektů samostatných nebo skupinových.
Vyučování předmětu Vlastivěda je realizováno ve 4. a 5..ročníku ve dvouhodinové týdenní dotaci.
Výchovně a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Vlastivěda



nabízíme dětem různé způsoby a metody učení, které jim umožní organizovat své vlastní učení
vedeme žáky k vyhledávání, zpracovávání a používání informací z různých zdrojů
vychováváme žáky k zodpovědnosti za svou budoucnost, potažmo za budoucnost své země

příklad vyučujících - účast v DVPP – zkvalitňování profesního růstu



podporujeme zájem o dění ve škole, učíme děti rozpoznávat a pochopit problémy a nesrovnalosti
na modelových situacích učíme řešení problémů
upřednostňujeme originální způsoby získávání informací

příklad vyučujících – problémové situace ve třídě řešíme objektivně



dáváme ve velké míře možnost pracovat s různými prameny informací
umožňujeme prezentování zpracovaných informací
podporujeme rozmanité formy komunikace

příklad vyučujících – kultivovaná komunikace se žáky, kolegy, zaměstnanci školy i širší veřejností





umožňujeme častou skupinovou práci jako předstupeň týmové práce
sestavujeme společně s žáky pravidla pro práci ve skupině a vedeme je k jejich dodržování
učíme děti sebehodnocení i hodnocení druhých
pozitivním hodnocením rozvíjíme iniciativu, samostatnost, zodpovědnost a spolupráci dětí
na modelových příkladech vlastivědného učiva rozvíjíme schopnost empatie
179
2007/2008

příklad vyučujících – spolupráce zaměstnanců školy



rozvíjíme v dětech pocit národní hrdosti a pocit sounáležitosti s dalšími obyvateli Evropy
vedeme děti k ochraně životního prostředí, přírodního bohatství a kulturního dědictví
na historických příkladech vedeme k respektování přesvědčení druhého

příklad vyučujících – dodržování pracovního řádu, plnění povinností, respektování osobnostních práv dítěte, budování bezpečného prostředí
školy



vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí
umožníme dětem zažívat radost z práce a z toho pramenící pozitivní prostor k práci
učíme děti pracovat podle stanoveného postupu s uplatněním kreativity dětí

příklad vyučujících – zodpovědná příprava na vyučování, včasné vstupy do hodin apod.
180
2007/2008
VLASTIVĚDA – 4.ročník
Žák:
• určí a vysvětlí polohu svého
bydliště nebo pobytu vzhledem ke
krajině a státu
• určí světové strany v přírodě i
podle mapy, orientuje se podle nich
a řídí se podle zásad bezpečného
pohybu a pobytu v přírodě
• rozlišuje mezi náčrty, plány a a
základními typy map: vyhledává
jednoduché údaje o přírodních
podmínkách a sídlištích lidí na
mapách naší republiky, Evropy a
polokoulí
• vyhledá typické regionální
zvláštnosti přírody, osídlení,
hospodářství a kultury,
jednoduchým způsobem posoudí
jejich význam z hlediska přírodního,
historického, politického, správního
i vlastnického
Výstupy z ŠVP
Žák:
• jednoduše vysvětlí podstatu
státoprávního uspořádání ČR
• pojmenuje hlavní orgány státní
moci, některé jejich představitele i
státní symboly
• rozlišuje mezi mapou a plánem,
vyjmenuje základní typy map
Učivo
Místo, kde žijeme
• naše vlast - Česká republika
• poloha, obyvatelstvo, tradice,
zvyky, architektura
• státní zřízení a politický systém
ČR
• státní správa a samospráva
• státní symboly
vztahy
VEGS 3–Jsme Evropané
VDO4 – Chápání událostí v
kontextu s normami soužití v
různých dějinných epochách
řízený rozhovor
ústní zkoušení
praktické předvedení
• právo a spravedlnost
• povrch ČR
• grafické znázornění povrchu –
mapy, plány
• světové strany
• orientace podle mapy/plánu
(stanoviště, cílové místo)
• kraje a krajská města
• náš kraj
• naše obec – pověsti, tradice,
pamětihodnosti, zdroje, výroba
• jednoduše vysvětlí
značky na mapě
• dokáže určit světové strany v
přírodě pomocí mapy i bez ní
• určí polohu ČR vzhledem k
sousedním státům
• pojmenuje kraje
• vyhledá na mapě krajská města
bydliště nebo pobytu vzhledem k
regionu a státu
181
VEGS3 – Dějinná provázanost naší
historie s okolní Evropou, utváření
pozitivních postojů k jinakosti a
kulturní rozmanitosti
MUV3 – rozvíjení tolerance ke
zvláštnostem národů a menšin na
základě dějinného prolínání kultur
práce s mapou
vyprávění
projekt
2007/2008
• vodstvo ČR
• počasí a podnebí
• půda a zemědělství
• nerostné bohatství a průmysl
• CHKO a Národní parky
• zhodnotí některé konkrétní
činnosti člověka v přírodě a
rozlišuje aktivity, které mohou
prostředí i zdraví člověka
podporovat nebo poškozovat
• vyjádří na základě vlastních
zkušeností základní vztahy mezi
lidmi, volí a dodržuje pravidla pro
soužití ve škole, mezi chlapci a
dívkami, v rodině, v obci (městě)
EV2 – Základní podmínky života
EV4 - Vztah člověka k prostředí
• zprostředkuje ostatní zajímavosti
a zážitky z cest po regionu
• vyhledá na mapě města, pohoří,
vodní toky, nížiny
• rozlišuje mezi počasím a
podnebím
• chápe provázanost života člověka
s přírodou
• dodržuje nastavená pravidla
chování
• promýšlí a navrhuje způsob řešení
některého z globálních problémů
Lidé kolem nás
• základní pravidla soužití a jejich
dodržování
Lidé a čas
• měření času, časová přímka
• České země v pravěku
• příchod Slovanů
• Sámův kmenový svaz
• Velkomoravská říše
• poukáže v nejbližším
společenském a přírodním
prostředí na změny a některé
problémy a navrhne možnosti
zlepšení životního prostředí města
(obce)
práce s mapou
desetiminutovky
ČJ
• shromažďování a zpracovávání
informací
• vypracování projektu
• prezentace projektu
VV
• výtvarné zpracování projektu
• nástěnná obrázková časová osa
182
2007/2008
• minulost v pověstech
• první Přemyslovci - vznik českého
státu
• České království, poslední
Přemyslovci
• život ve středověku
• Lucemburkové na českém trůnu
• Mistr Jan Hus, husitské války
• České země po husitských
válkách
orientace na časové přímce
desetimunutovky
referát
projekt
• pracuje s časovými údaji a
využívá zjištěných údajů k
pochopení vztahů mezi ději a mezi
jevy
• rozeznává současné a minulé a
orientuje se v hlavních reáliích a
současnosti naší vlasti s využitím
regionálních specifik
• srovnává a hodnotí na vybraných
ukázkách způsob života a práce
předků na našem území v minulosti
a současnosti s využitím
• poznává dějinné
souvislosti v čase
• charakterizuje epochy našich dějin
a popisuje způsob života v té které
epoše
• na konkrétních příkladech
srovnává a hodnotí způsob života a
práce, porovnává minulost se
současností
• chápe rozdíl mezi pověstí a
historickou skutečností
M • časové vztahy
INF
• uživatelské techniky
PČ
• výroba modelu slepé mapy
DV
• dramatizace některých událostí
HV
• krátké ukázky dobové hudby
183
2007/2008
• uvědomuje si sílu vybraných
významných postav země, obce,
regionu a chápe jejich odkaz
dnešku
• chápe podstatu významných dnů
a státních svátků
• navštěvuje knihovny, výstavy,
historické památky
• vyhledává a zpracovává
informace z různých pramenů
• prezentuje výsledky své práce
• využívá prvky tvořivosti při plnění
úkolů
• hledá možnosti vycházení s
ostatními, uplatňuje pozitivní
hodnocení sebe i druhých
• objasní historické důvody pro
zařazení státních svátků a
významných dnů
• etická výchova – jednuduchými
skutky realizuje tvořivost v
mezilidských vztazích
• podílí se na vytváření společenství
třídy dodržováním jasných a
splnitelných pravidel

184
2007/2008
VLASTIVĚDA – 5.ročník
Výstupy z ŠVP
Žák:
Učivo
Místo, kde žijeme
Žák:
bydliště nebo pobytu vzhledem ke
krajině a státu
• určí světové strany v přírodě i
podle mapy, orientuje se podle nich
a řídí se podle zásad bezpečného
pohybu a pobytu v přírodě
• rozlišuje s porozuměním pojmy
vlast a cizina
• orientuje se ve vlastivědné mapě
ČR, vyhledá jednotlivé oblasti ČR,
vyjádří jejich polohu
• pojmenuje kraje ČR a vyhledá je v
mapě
• vyhledá typické regionální
zvláštnosti přírody, osídlení,
hospodářství a kultury,
jednoduchým způsobem posoudí
jejich význam z hlediska přírodního,
historického, politického, správního
i vlastnického
vztahy
MUV1 -Poznávání vlastního
kulturního zakotvení
Česká republika
• kraje ČR
řízený rozhovor
ústní zkoušení
• Jihomoravský kraj
VDO4 – chápání událostí v
kontextu s normami soužití v
různých dějinných epochách
práce s mapou
vyprávění
• zprostředkuje ostatním
zkušenosti, zážitky a zajímavosti z
vlastních cest a porovná způsob
života a přírodu v naší vlasti i v
jiných zemích
projekt
• zná krajská města,
přiřadí je k jednotlivým krajům,
pracuje se slepou mapou
• podrobněji se seznámí s polohou,
povrchem, vodstvem, podnebím ,
zemědělstvím a nerostným
bohatstvím, městy a přírodními
zvláštnostmi Jihomoravského kraje
185
2007/2008
VEGS3 – dějinná provázanost naší
historie s okolní Evropou, utváření
pozitivních postojů k jinakosti a
kulturní rozmanitosti
práce s mapou
• Brno
vyprávění
• rozlišuje hlavní orgány státní moci
a některé jejich zástupce, symboly
našeho státu a jejich význam
• rozpozná ve svém okolí jednání a
chování, která se už tolerovat
nemohou a která porušují základní
lidská práva nebo demokratické
principy
projekt
• vypracuje referát o zajímavých
místech našeho kraje, která s
rodiči navštívil, seznámí ostatní se
svými zážitky
• vyhledá v knihovně( nebo z jiných
zdrojů) pověsti a pohádky z
našeho kraje
MUV3 – rozvíjení tolerance ke
• Česká republika-demokratický stát zvláštnostem národů a menšin na
základě dějinného prolínání kultur
MUV4 – vstřícný postoj k
odlišnostem
• vyjádří na základě
vlastních zkušeností základní
vztahy mezi lidmi, vyvodí a
dodržuje pravidla pro soužití ve
škole, mezi chlapci a dívkami, v
rodině, v obci
• navštíví nejznámější
historická místa
v našem městě, např. Stará
radnice
hrad Špilberk, zná o nich
pověsti
• orientuje se v mapě Brna
• zná některé významné podniky v
Brně
• ví, kdy a jak vznikla Česká
republika
186
2007/2008
Lidé kolem nás
• mezilidské vztahy, tolerance
• právo a spravedlnost
• rodina
• základní globální problémy
• poukáže v nejbližším
společenském a přírodním
prostředí na změny a některé
problémy a navrhne možnosti
zlepšení životního prostředí města
(obce)
MV4 – možnost svobodného
muzeum romské kultury
vyjádření vlastních postojů a názorů
práce s mapou
• zná jméno současného presidenta
republiky
• má přehled o složení obyvatelstva
ČR
• vnímá důležitost vzájemné
tolerance mezi jednotlivými
skupinami obyvatel,chápe
nebezpečnost rasové
nesnášenlivosti
• uvědomuje si své místo v e
společnosti, která zaručuje právo a
spravedlnost pro každého občana
• jednoduše vysvětlí podstatu
Místo, kde žijeme
státoprávního uspořádání ČR
• pojmenuje hlavní orgány státní
moci
• Praha-hlavní město ČR
• zná státní symboly
• ví, že hlavní město Praha je
sídlem prezidenta republiky a vlády
• pozná nejznámější místa v
Praze,vyhledává zajímavosti z
historie Prahy
• připraví si vyprávění o své
návštěvě hlavního města
• popíše zeměpisnou polohu
hlavního města
187
VV
• umělecké slohy
• výtvarné zpracování projektu
• nástěnná obrázková časová osa
ČJ• historická literatura
• báje a pověsti
• shromažďování a zpracováván
informací
• vypracování projektu
• prezentace projektu
návštěva hlavního města
• vnímá ČR jako součást Evropy,
• jako součást společenstva
hospodářsky vyspělých států
• chápe potřebu solidarity bohatších
států s chudými oblastmi
• popíše polohu ČR z hlediska
Evropy
• vyjmenuje sousední státy ČR, zná
jejich hlavní města , přírodní
zajímavosti, povrch, nejdůležitější
centra průmyslu a zemědělství
• popíše na mapě polohu Evropy,
její hranice
• popíše hlavní poloostrovy a
ostrovy
• ukáže oceány a moře
• zná největší evropské řeky
• ví, jaké jsou podnebné podmínky
v různých částech Evropy
• popisuje rozmanitost evropské
přírody
• zná některá hlavní města
• vypravuje o místech, která s rodiči
v Evropě navštívil, přinese obrázky
a zajímavosti
2007/2008
testy
• ČR- součást EU
• poloha ĆR v Evropě
• sousední státy ČR
M
• časové vztahy
• počty obyvatel
• rozloha území
INF
• uživatelské techniky
PČ
• výroba modelu slepé mapy
HV
• krátké ukázky dobové hudby
• ukázky uměleckých slohů
besedy
kruhový rozhovor
Evropa
projekt
• povrch
• poloha
• vodstvo
• podnebí
• rostliny a živočichové
• hospodářství
• zemědělství
• obyvatelstvo
• cestujeme po Evropě
188
práce s mapou
• rozlišuje mezi náčrty, plány a
základními typy map, vyhledává
jednoduché údaje o přírodních
podmínkách a sídlištích lidí na
mapách naší republiky, Evropy a
polokoulí
• pracuje s časovými údaji a
využívá zjištěných údajů k
pochopení vztahů mezi ději a mezi
jevy
• rozeznává současné a minulé a
orientuje se v hlavních reáliích a
současnosti naší vlasti s využitím
2007/2008
• vyjmenuje základní typy map
• zážitky z cest po regionu
• orientuje se v různých typech
map,zjišťuje různé údaje čtením z
map
Mapy-obecně zeměpisné a
tématické
• poznává a chápe dějinné
souvislosti v čase
• pracuje s časovou přímkou
• porovnává různá období v
minulosti se současností
• vyhledává informace o naší
minulosti –v knihovnách, muzeích,
na internetu, v encyklopediíchpracuje s různými zdroji
Lidé a čas
referát
práce s mapou
• orientace v čase, časová přímka
• současnost a minulost v našem
životě
• regionální památky-minulost kraje,
báje, mýty, pověsti
• doba pobělohorská
• baroko
• život po třicetileté válce
• osvícenství, vláda Marie
Terezie,vláda Josefa ll.
• manufaktury a první stroje
• národní obrození
189
• srovnává a hodnotí na vybraných
ukázkách způsob života a práce
předků na našem území v minulosti
a současnosti s využitím
• objasní historické důvody pro
zařazení státních svátků a
významných dnů
• seznamuje se s významnými
postavami našich dějin
prostřednictvím filmu a literatury
• rozlišuje pověsti a historické
skutečnosti
• chápe podstatu významných
státních svátků
• zajímá se o některé umělecké
slohy v širším měřítku- hudba,
malířství, architektura, jmenuje
konkrétní příklady
• pamatuje si data nejdůležitějších
událostí
• přemýšlí o mravní síle a
pokrokovosti některých historických
postav, chápe jejich přínos dnešku
2007/2008
• počátky občanské společnosti
• vznik Československé republiky
• válečná a poválečná léta
• od totalitní moci k demokracii
190
2007/2008
Člověk a společnost
Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a společnost
Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání
směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a
s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí
vědomí sounáležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané
vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a
kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot.
DĚJEPIS
Cíle vzdělávací oblasti v oboru Dějepis
3.období

rozvíjet zájem o současnost a minulost vlastního národa

poznávat historii světa, společenské děje a osobnosti, které vytvářely obraz světa

utvářet pozitivní hodnotový systém opřený o historickou zkušenost

hledat paralely mezi minulými a současnými událostmi a porovnávat je s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku

vytvářet si vlastní názor na dějinné události a přemýšlet o jednání lidí v minulosti

vytvářet schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru

vést k úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; rozvíjet respekt ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství

získávat orientaci v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, motivovat k zájmu o veřejné dění

vést k vlastenectví a k zájmu o dějiny regionu

vytvářet pocit spoluodpovědnosti za společenské dění, za utváření a ochranu demokracie

utvářet vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, rozvíjet realistické sebepoznávání a sebehodnocení, vést k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí

uplatňovat vhodné prostředky komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů a názorů

vést k přiměřenému obhajování vlastních názorů, postojů a práv a k respektování vlastních povinností

utvářet pozitivní vztahy k lidem ve svém okolí

dokázat rozpoznat názory a postoje ohrožující lidskou důstojnost nebo odporující základním principům demokratického soužití; zvyšovat odolnost vůči myšlenkové manipulaci
Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis
V předmětu Dějepis je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a společnost, oboru dějepis. Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby si
žáci osvojili historické, sociální a kulturně-historické souvislosti o vývoji společnosti a důležitých společenských jevech. Hlavní poslání předmětu Dějepis spočívá v tom, aby žáci získali všeobecný
přehled o obecných i národních dějinách, o významných osobnostech a událostech, které měly vliv na historický vývoj. Důraz je kladen na uvědomění si základních souvislostí mezi jednotlivými
etapami dějin a jednotlivými historickými skutečnostmi a pochopení kontinuity minulosti a současnosti. Znalost různých historických etap napomáhá k celkové orientaci v mnohotvárnosti kulturních,
politických, sociálních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života. K specifickým úkolům výuky dějepisu patří i vytváření pocitu úcty k duchovním a materiálním výtvorům minulosti,
smyslu pro pochopení, respektování odlišných kultur a výchova k patriotismu. Důraz je proto kladen především na hlubší poznání dějin našeho národa v kontextu s evropským a světovým vývojem.
Žáci se seznamují s dějinami lidstva od pravěku až po současnost. . Při výuce dějepisu je uplatňováno chronologické hledisko.
191
2007/2008
Volené metody a formy práce vyplývají z obsahového zpracování učiva a mají

rozvíjet zájem o současnost a minulost vlastního národa i jiných národů

motivovat k zájmu o dějepis

vytvářet představu o historickém času

umět pracovat s mapou a časovou přímkou

objasňovat historické pojmy a cizí slova

seznámit s významnými historickými mezníky, osobnostmi a se zákonitostmi dějinného vývoje

hledat spojitosti mezi minulými a současnými ději

pochopit zhoubnost totalitních režimů

poznat a pochopit základní prvky demokracie a občanské společnosti a objasnit její principy fungování

vytvořit přehled o vývoji občanských práv a o změnách ve složení společnosti

pochopit příčiny a následky válečných konfliktů

odhalovat hybné síly ve vývoji lidstva

podat přehled o vynálezech, které změnily svět

objasnit práci s historickými prameny

podat přehled o zdrojích dějepisných informací

vést k zamyšlení o historických skutečnostech

osvojit si strategie učení

dokázat vyhledat a třídit potřebné informace, rozlišovat podstatné od méně podstatného

dokázat prezentovat vlastní projekt či referát

dokázat pracovat a komunikovat v týmu

vytvořit tolerantní přístup

rozvíjet kritický přístup k historickým jevům, podporovat vlastní názory na dané téma

vytvářet asociace a uplatňovat mezipředmětové vztahy
K možným organizačním formám výuky patří poznávací vycházky, výlety, zájezdy, exkurze, besedy a návštěvy muzeí.
V rámci hodin dějepisu jsou používány formy výuky jako frontální vyučování, práce ve skupinách či ve dvojicích. Je užíváno metod brainstormingu, žákům jsou zadávány referáty k jednotlivým
tématům. Nejen při tvorbě referátů, ale i při vyučování využívají informace z internetu, hledají poznatky v naučných slovnících, encyklopediích či vyhledávají informace v knihovnách. Důraz je kladen
na práci s dějepisným atlasem a mapou.
Své nezastupitelné místo má poznávání dějin regionu.
Dějepis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. - 9. ročníku. Navazuje na znalosti, které žáci získali v rámci vlastivědy na 1.stupni.
Vyučuje se ve 2 hodinové týdenní dotaci. Při výuce dějepisu je uplatňováno chronologické hledisko
192
2007/2008
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Dějepis








na praktických příkladech vysvětlujeme dětem smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení
vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich přípravu na vlastní budoucnost
připravujeme žáky k celoživotnímu učení
učíme je vyhledávat, třídit a zpracovávat informace z různých pramenů
podporujeme samostatnost, tvořivost a vytrvalost
učíme děti nebát se chyby, pracovat s chybou
hodnotíme pozitivní motivací
uplatňujeme individuální přístup k žákovi

příklad vyučujících – DVVP zkvalitňujeme svůj profesní růst






pozitivní motivací učíme svobodě rozhodování, samostatnosti, houževnatosti a vytrvalosti
vedeme ke kritickému myšlení a schopnosti obhájit své názory a postoje
učíme žáky porovnávat národní a světové dějiny
učíme žáky vytvářet stanovisky ke konkrétním dějinným etapám či událostem
podporujeme tvořivost a pohotovost ve vyjadřování, vyjádření myšlenky opisem
vytváříme situace k řešení formou týmové spolupráce

příklad vyučujících – řešení problémových situací ve třídě a škole pohotově a s nadhledem








akcentujeme kultivovanost komunikace
učíme žáky formulovat myšlenky v logickém sledu, výstižně a souvisle
učíme žáky vyjadřovat se odbornou terminologií a používat dějepisné pojmy a výrazy
trénujeme mluvené slovo formou referátu, obhajoby projektu či diskuse na dané téma ve třídě
učíme žáky výstižně a jasně formulovat otázku i odpověď
dáváme dětem příležitost prezentovat výsledky své práce
učíme se navzájem „poslouchat“
podporujeme komunikaci mezi žáky a schopnost kooperace, vyžádání informace

příklad vyučujících – příkladná úroveň komunikace navzájem mezi učiteli, mezi učiteli a žáky, učiteli a rodiči







volíme takovou organizaci vyučování, abychom dětem umožnili práci ve dvojicích, skupinách nebo kooperativní vyučování
učíme je spolupracovat při řešení dějepisných úloh a otázek
podněcujeme děti k debatě na dané dějepisné téma
integrujeme děti tělesně postižené a děti se SPU do třídních kolektivů
dodržujeme zásady slušného chování
netolerujeme projevy ponižování a rasismu
193
2007/2008

učíme žáky schopnostem kritického hodnocení práce v týmu

příklad vyučujících – vzájemná úcta a spolupráce všech zaměstnanců školy










důsledně vedeme děti ke slušnosti a úctě k druhým dětem i k sobě samému
netolerujeme agresivní a vulgární projevy žáků
seznamujeme děti se základními principy fungování občanské společnosti
objasňujeme žákům prvky demokracie
klademe důraz na vytvoření pocitu zodpovědnosti za své chování a jednání
pozitivním hodnocením vychováváme děti k pozitivnímu nahlížení na sebe i ostatní
vedeme děti k empatii a vzájemné pomoci
vedeme žáky k vytvoření pocitu nutnosti ochraňovat tradice kulturního a historického dědictví
vytváříme u žáků pozitivní vztah k umění, památkám a tradicím
příklad vyučujících – plnění povinností, respektování právních norem, práv dětí, školního řádu, vytváření bezpečnou atmosféru školy






vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci a učení
učíme žáky optimálně plánovat a provádět učení
seznamujeme žáky s různými efektivními strategiemi učení
učíme žáky využívat moderní technologie, postupy a pomůcky
vedeme žáky k dodržování a plnění jejich povinností a závazků a k dodržování školního řádu
učíme žáky využívat informace získané v jiných vyučovacích předmětech


194
2007/2008
DĚJEPIS – 6. ročník
Průřezová témata:
OSV1 - Rozvoj schopnosti poznávání - cvičení dovedností zapamatování
OSV 3 - Seberegulace a sebeorganizace – plánování učení a studia
OSV 7 - Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy ve třídě
OSV 8 – Komunikace v různých situacích
OSV11 - Hodnoty postoje,praktická etika - analýza vlastních a cizích postojů
VDO 2 - Občan, občanská společnost a stát – občan jako odpovědný člen společnosti
VDO 4 - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování: principy demokracie
EGS 1 - Evropa a svět nás zajímá: místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu
EGS 2 - Objevujeme Evropu a svět:: naše vlast a Evropa, Evropa a svět
EGS 3 - Jsme Evropané: kořeny a zdroje evropské civilizace
MUV 2 - Lidské vztahy: vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti)
MUV 3 - Etnický původ: rovnocennost všech etnických skupin a kultur
EV 1 - Ekosystémy: kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)
EV 3 - Lidské aktivity a problémy životního prostředí: ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek);
změny v krajině (krajina dříve, vliv lidských aktivit)
• uvede konkrétní příklady důležitosti
a potřebnosti dějepisných poznatků
• uvede příklady zdrojů informací o
minulosti, pojmenuje instituce, kde
jsou tyto zdroje shromažďovány
• orientuje se na časové ose a v
historické mapě, řadí hlavní
historické epochy v chronologickém
sledu
Výstupy z ŠVP
• diskutuje o úloze historie pro
současnost
• orientuje se v dějepisné mapě
• vyjádří na časové přímce časový údaj a
orientuje se v hlavních historických
periodách
• uvede příklady zdrojů informací o
minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou
informace shromažďovány
Učivo
Člověk v dějinách
• význam dějin pro jedince i
současnou společnost
• čas v dějinách pro jedince i
současnou společnost
• hlavní úkoly archivů, muzeí a
knihoven
195
vztahy
• občanská a rodinná výchova
• zeměpis
• výtvarná výchova
• matematika
Písemná práce
Test
Ústní zkoušení
Řízený rozhovor
Referát
Beseda
Exkurze
Práce
ve skupinách
Projekty
2007/2008
• rozpozná vývojová stadia člověka
• seznámí se se způsoby obživy a soužití
lidí
• pochopí podmínky a důsledky přechodu
k zemědělství
• pochopí podmínky vzniku řemesel
• pochopí důsledky oddělení řemesel od
zemědělství jako podmínky pro rozvoj
obchodu
• uvědomí si nerovnoměrnost vývoje v
jednotlivých oblastech světa, chápe
kulturní rozmanitost světa
Počátky lidské společnosti - pravěk
• doba kamenná
• způsob života lidí v době kamenné
• počátky zemědělství a řemesel
• projevy duchovního života lidí
• doba bronzová
• doba železná
• rozpozná souvislost mezi přírodními
podmínkami a vznikem prvních
velkých zemědělských civilizací
• uvede nejvýznamnější typy
památek, které se staly součástí
světového kulturního dědictví
• pochopí souvislost mezi přírodními
podmínkami a vznikem starověkých států
• seznámí se s podstatou společenského
uspořádání
• seznámí se s projevy náboženských
představ
• uvede, co zanechaly uvedené státy
světu (ve vědě, kultuře)
Nejstarší civilizace starověku
• oblasti starověkého východu –
charakteristické rysy
• počátky písma, věd a první zákony,
kulturní přínos starověkých civilizací
• Starověká Mezopotámie, Egypt,
Indie a Čína
• demonstruje na konkrétních
příkladech přínos antické kultury a
uvede osobnosti antiky důležité pro
evropskou civilizaci, zrod křesťanství
a souvislost s judaismem
• porovná formy vlády a postavení
společenských skupin v jednotlivých
státech a vysvětlí podstatu antické
demokracie
• uvede přírodní podmínky významné pro
vznik řeckých států
• prokáže základní orientaci na mapě
• vypráví o jednotlivých etapách řeckých
dějin
• doloží příklady vlivu řecké vzdělanosti,
vědy a umění na další vývoj v historii
Starověké Řecko
• přírodní podmínky, zemědělství,
obchod
• minojská Kréta
• mykénské Řecko
• homérské Řecko
• archaické období
• klasické období
• nadvláda Makedonie
• kultura a vzdělanost ve starověkém
Řecku
• charakterizuje život pravěkých
sběračů a lovců, jejich materiální a
duchovní kulturu
• objasní význam zemědělství,
dobytkářství a zpracování kovů pro
lidskou společnost
• uvede příklady archeologických
kultur na našem území
196
OSV1 - Rozvoj schopnosti
poznávání - cvičení dovedností
zapamatování
VDO 2 - Občan, občanská
společnost a stát
VDO 4 - Principy demokracie jako
formy vlády a způsobu rozhodování
VGS 1 - Evropa a svět nás zajímá
VGS 3 - Jsme Evropané: kořeny a
zdroje evropské civilizace
2007/2008
• popíše přírodní podmínky Itálie
• orientuje se na mapě
• vypráví o jednotlivých etapách římských
dějin
• odhadne úlohu významných osobností
starověkého Říma
• uvede kulturní oblasti římské kultury,
které měly význam pro evropskou kulturu
• porovná vývoj západořímské a
východořímské říše
Starověký Řím
• přírodní podmínky, osídlení,
zemědělství, obchod
• počátky Říma, život v Římě
• doba královská, raná římská
republika
• krize a zánik republiky
• pozdní říše římská
• kultura, umění a věda v antickém
Římě
197
2007/2008
• popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v
důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států
• porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a
islámské
kulturní
oblasti
• objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu
a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech
• vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka,
konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke
kacířství
a
jiným
věroukám
• ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti,
uvede příklady románské kultury
Výstupy z ŠVP
• osvojí si periodizaci středověku
• seznámí se s uspořádáním společnosti raně
feudálního státu, formování národních států
• učí se chápat úlohu křesťanství a víry
• uvědomí si obohacení Evropy kulturními podněty
z Orientu
• seznámí se s počátky českých dějin
• uvědomí si duchovní odkaz patronů českých zemí
• orientuje se ve vládě přem.knížat a králů
• popíše základní rysy románského slohu, uvede
konkrétní památky
• uvede příklady gotické kultury, vysvětlí nové myšlenky žádající
• uvede znaky gotického slohu
reformu
církve včetně reakce církve na tyto požadavky • seznámí se s rozmachem českého státu a jeho
• vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní významem ve střední Evropě
život
• charakterizuje dobový životní styl za vlády
Lucemburků
• vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní
• seznámí se s problémy, které vedly ke kritice
život
církve a vyústily v reformaci
Učivo
Raný středověk
• zrod nové Evropy
• Francká říše
• Byzantská říše
• Křesťanství
• Arabský svět
• Slované, počátek dějin českých zemí
• Velká Morava
• počátky českého státu
• Přemyslovské Čechy
• románský sloh
Vrcholný a pozdní středověk
• gotika
• středověká vzdělanost
• nástup Lucemburků
• vláda Karla IV. a její přínos pro český
stát
• kritika poměrů v církvi a husitství v
Čechách
•chápe historický rozměr tolerance a
intolerance
• doba poděbradská, jednota
bratrská
• orientuje se v poměrech v čs.státu za
Jagellonců
• popíše příčiny, průběh a důsledky stoleté války
• uvědomí si dopad osmanské expanze
• Český stát za vlády Jagellonců
• Stoletá válka
• Turci a Arabové
198
Průřezová
témata,
mezipředmětové
vztahy
• občanská a
rodinná
výchova
• český jazyk a
sloh
• zeměpis
• výtvarná
výchova
• hudební
výchova
OSV3seberegulace a
sebeoragnizace
OSV9kooperace a
kompetice
OSV11hodnoty,
postoje,
praktická etika
Možné
způsoby
evaluace
2007/2008
•osvojí si periodizaci novověku
•uvědomí si změny v Evropě v 15.a 16.století
• popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny
a důsledky
Raný novověk
• změny v Evropě v 15. a 16. století
• objevné cesty
• poznává důvody a význam objevných plaveb
• seznámí se s projevy humanismu, renesance a
reformace v životě lidí, kultuře a myšlení
• renesance a humanismus
• reformace
• chápe podstatu pojmu absolutismu
• počátky absolutistických monarchií
• objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy
rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho
postavení uvnitř habsburské monarchie
• chápe postavení českých zemí v habsburské
monarchii i v podmínkách Evropy - rozdělení na
katolický a reformační blok
• chápe důsledky náboženské nesnášenlivosti
• předbělohorské Čechy
• České stavovské povstání
• objasní příčiny vzniku třicetileté války
• chápe průběh a výsledky třicetileté války
• Třicetiletá válka
• na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus,
konstituční monarchie, parlamentarismus
• osvojí si pojmy parlamentarismus a konstituční
monarchie
• Vývoj v Anglii, Francii, Rusku, Prusku
• seznámí se se situací českých zemích a
vybraných evropských zemí po třicetileté válce
• České země po třicetileté válce
• rozpozná projevy barokní kultury
• Baroko
• rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede
jejich představitele a příklady významných kulturních památek
199
VGS2objevujeme
Evropu a svět
MUV2 -lidské
vztahy, vztahy
mezi kulturami
VGS1-Evropa a
svět nás zajímá
2007/2008
Výstupy z ŠVP
Učivo
Žák:
Žák:
• vysvětlí podstatné ekonomické,
napoleonských válek na jedné
straně a rozbitím starých
společenských struktur v Evropě na
straně druhé
• porovná jednotlivé fáze utváření
novodobého českého národa v
souvislosti s národními hnutími
vybraných evropských národů
• charakterizuje emancipační úsilí
významných sociálních skupin;
uvede požadavky formulované ve
vybraných evropských revolucích
• vysvětlí změny ve společnosti,
vysvětlí pojem osvícenský
absolutismus, konstituční
monarchie
• popíše boj za nezávislost a vznik
občanské společnosti
• uvědomí si význam Pruska v
rámci Evropy, orientuje se v
historické mapě
• osvícenství
• zhodnotí situaci v zemi, posoudí
osobnost panovníka a jeho reformy
• české země za vlády Marie
Terezie a Josefa II.
• Rusko za Kateřiny II.
• na vybraných příkladech
demonstruje základní politické
proudy
• vysvětlí rozdílné tempo
modernizace a prohloubení
nerovnoměrnosti vývoje
jednotlivých částí Evropy a světa
včetně důsledků, ke kterým tato
nerovnoměrnost vedla;
charakterizuje soupeření mezi
velmocemi a vymezí význam kolonií
• aplikuje poznatky o osvícenském
absolutismu na působení
uvedených panovníků
• vysvětlí pojmy vztahující se k
absolutismu v Evropě, sestaví
přehled absolutistických států,
provede srovnání, zhodnotí a
objasní důsledky reforem
• rozezná rozpory ve společnosti,
stanoví příčiny, popíše průběh
revoluce a zhodnotí význam
vztahy
Z,ČJ,Inf,OV,Rv,F,Ch,M,Př
MUV1 - Kulturní diference
• vznik USA
• vzestup Pruska
• Velká francouzská revoluce
200
VDO4 - Principy demokracie
• referáty
• orientační zkoušení
• sebehodnocení
• projekty
• test
• křížovky
• domácí úkoly
• pracovní listy
2007/2008
• rozpozná charakter válek, posoudí
úlohu osobnosti v dějinách, udělá
• napoleonské války a jejich
projekt o bitvě u Slavkova
důsledky
• určí podstatu průmyslové
revoluce, objasní základní pojmy,
zdůvodní vznik průmyslové
společnosti, uvede nejdůležitější
vynálezy, popíše důsledky
industrializace pro společnost a
způsoby řešení sociální otázky
• ukáže nové myšlenky a jejich
hlavní představitele, snaží se
vyvodit příčiny snah o sjednocení
národů a národněosvobozeneckého boje
• průmyslová revoluce,
modernizace společnosti, změna
sociální struktury
• habsburská monarchie a české
země v době metternichovského
absolutismu
• rozezná rozpory ve společnosti,
stanoví příčiny, popíše průběh
revoluce a zhodnotí význam
• rok 1848 v Evropě a v Čechách
• vysvětlí význam sjednocení pro
další vývoj Německa a Itálie,
zhodnotí úsilí a výsledek
• vysvětlí pojmy imperialismus a
kolonialismus
OSV1 - Rozvoj schopností
poznávání
OSV8 -Komunikace
MUV5 - Princip sociálního smíru a
solidarity
EV3 Lidské aktivity a problémy životního
prostředí
• národní a osvobozenecké hnutí v
Evropě
• podá obraz života v naší zemi,
vysvětlí pojem cenzura, české
národní obrození, uvede
nejvýznamnější české obrozence
• srovná hospodářskou vyspělost
států, doloží nerovnoměrnost
vývoje států, rozliší představitele
skupin a stran
• postavení českých zemí v
habsburské monarchii ve II.
polovině 19. století, základní rysy
české politiky, její představitelé
• procesy sjednocování v Německu
a Itálii
• imperialismus a kolonialismus
201
• stanoví příčiny, popíše průběh,
určí důsledky pro další vývoj USA
• popíše konec vlády dynastie v
Rusku a jeho důsledky pro zemi,
orientuje se v problematice únorové
a říjnové revoluce
• vysvětlí pojem kapitalismus
• zjistí vztahy velmocí, rozpory a
lokální střety, rozliší pojmy záminka
a příčiny, vyhledá příčinné vztahy,
popíše průběh války, posoudí
výsledek a důsledky
2007/2008
• občanská válka v USA
• Rusko za posledních Romanovců
• kapitalistická společnost
• první světová válka 1914-1918
• vytvoří si referát o historických
osobnostech, bitvách, zbraních 1.
světové války
• vyhledává informace na internetu,
v kronikách
202
2007/2008
Žák:
• na příkladech demonstruje
zneužití techniky ve světových
válkách a jeho důsledky
• rozpozná klady a nedostatky
demokratických systémů
• charakterizuje jednotlivé totalitní
systémy, příčiny jejich nastolení v
širších ekonomických a politických
souvislostech a důsledky jejich
existence pro svět; rozpozná
destruktivní sílu totalitarismu a
vypjatého nacionalismu
• na příkladech vyloží
antisemitismus, rasismus a jejich
nepřijatelnost z hlediska lidských
práv
Výstupy z ŠVP
Žák:
• stručně popíše příčiny, průběh a
výsledky první světové války
• popíše vznik ČSR, vyjmenuje
osobnosti, které měly o vznik
největší zásluhu
• vyjmenuje, popíše symboly
nového státu
• na příkladu politického systému
první republiky dokáže popsat a
vysvětlit fungování pluralitní
demokracie
• vysvětlí, které problémy musel
nový stát řešit a jak se to podařilo :
vytváření hranic, řešení národnostní
otázky, hospodářství
• stručně charakterizuje postavení
velmocí v Evropě
Učivo
• opakování- první světová válka
• vznik ČSR, hospodářsko-politický
rozvoj republiky, sociální a
národnostní problémy
203
vztahy
Z,Čj,Inf,Ov,Rv,F,Ch,M,Vv
OSV10 - Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
OSV7 - Mezilidské vztahy
• referáty
• orientační zkoušení
• sebehodnocení
• projekty
• test
• křížovky
• domácí úkoly
• pracovní listy
• zhodnotí postavení ČSR v
evropských souvislostech a jeho
vnitřní sociální, politické,
hospodářské a kulturní prostředí
• vysvětlí příčiny a důsledky vzniku
bipolárního světa; uvede příklady
střetávání obou bloků
• vysvětlí a na příkladech doloží
mocenské a politické důvody
euroatlantické hospodářské a
vojenské spolupráce
• posoudí postavení rozvojových
zemí
• prokáže základní orientaci v
problémech současného světa
2007/2008
• Evropa ve 20. letech
• mezinárodně politická situace
Evropy ve 20. letech
• komunismus, fašismus
• světová hospodářská krize
• nástup nacismu v Německu
• orientuje se ve vztazích
mezi evropskými velmocemi
• vysvětlí pojmy komunismus a
fašismus, zná představitele
extremistických hnutí
• uvede příčiny a důsledky
hospodářské krize, najde souvislost
mezi hospodářským vývojem a
nástupem extrémních politických
sil,vysvětlí pojem nacismus a uvede
jeho znaky
• popíše politiku usmiřování, uvede
konkrétní příklady a zhodnotí
výsledek appeasementu
• popíše nástup Hitlera k moci,
vysvětlí jeho záměry a opatření
proti Židům
• popíše vývoj SSSR
204
MUV3 - Etnický původ
2007/2008
• SSSR v meziválečném období
• kultura, věda a technika před
vypuknutím druhé světové války
• cesta k Mnichovu, Mnichovská
dohoda a její důsledky
• druhá světová válka 1939-1945
v meziválečném období, zhodnotí
roli Stalina
• uvede příklady umělců a jejich
názory na vývoj v Evropě
• uvede důsledky Mnichova pro nás
a svět
• přehledně popíše vývoj válečných
operací, uvede základní časové
mezníky a místa nejvýznamnějších
válečných operací
• vyjmenuje představitele tzv. silné
trojky, vysvětlí pojem
protihitlerovská koalice, její hlavní
zásady a cíle
• využívá mapy a internetu
• uvede hlavní body diplomatických
jednání na hlavních konferencích –
Teherán, Jalta, Postupim
205
MUV3 -. Etnický původ
2007/2008
• Protektorát Čechy a Morava
• domácí a zahraniční odboj
• poválečné uspořádání světa
• poválečné Československoúnorový převrat 1948

• vysvětlí pojem
Protektorát Čechy a Morava a vztah
Čechů k novému útvaru
• orientuje se v domácím a
zahraničním odboji : popisuje jeho
činnost a uvádí stručně konkrétní
přínos vybraných osobností odboje
v souvislosti s konkrétními místy,
akcemi, vysvětlí pojem
heydrichiáda
• zhodnotí výsledek a důsledky 2.
světové války
• orientuje se v poválečném
uspořádání světa, popíše rozpad
koloniálního systému
• vyjmenuje změny, které nastaly v
obnovené ČSR v důsledku války i
světového vývoje
206
VGS2 - Objevujeme Evropu a svět
2007/2008
• studená válka
• komunistické Československo
• změny v Evropě na přelomu 50. a
60. let
• rok 1968 V Československu
• charakterizuje pojem
studená války, vyjmenuje příklady
soupeření USA a SSSR
• srovnává život v komunistickém
Československu s životem v
západní Evropě
• shromáždí důkazy pro označení
komunismu za totalitní režim
• posoudí roli Alexandra Dubčeka,
orientuje se v základních pojmech
roku 1968
207
VDO3 - Forma participace občanů v
politickém životě
MUV5 Principy sociálního smíru a
solidarity
• vysvětlí pojem normalizace
• vysvětlí, co je disidentské hnutí a
zhodnotí jeho přínos pro společnost
• vyhledává informace, používá
mapu, zná nejvýznamnější
osobnosti a hnutí ve světě v 60.
letech
• vysvětlí pojem pád železné opony,
sametová revoluce a změnu
politického systému ve východní
Evropě
• srovná porevoluční vývoj v ČSR
se současným stavem společnosti
a hospodářství
• zhodnotí výhody a nevýhody
globalizace, vysvětlí pojem
evropská integrace a její přínos pro
ČR, vysvětlí pojem NATO
2007/2008
• normalizace
VDO4 - Principy demokracie
MUV4 - Multikulturalita
• mezinárodní vývoj v 60.letech
• obnova demokracie ve východní
Evropě a „sametová revoluce“ 1989
• rozpad ČSR, vznik ČR 1993
• Česká republika na přelomu
tisíciletí
• technika, věda a kultura ve 2.
polovině 20.století, evropská
integrace, globalizace, členství ČR
v NATO
208
2007/2008
OBČANSKÁ VÝCHOVA
Cíle vzdělávací oblasti v oboru Občanská výchova
3.období

rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře

hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku

utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost

vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru

úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství

získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti

utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí

utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě,

k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti

rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci

uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv
Charakteristika vyučovacího předmětu Občanská výchova
Vyučovací předmět Občanská výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost vzdělávacího oboru Výchova k občanství v RVP ZV. Občanská výchova pomáhá žákům
seznámit se s obsahem role občana demokratické společnosti, a to prostřednictvím orientace v sociální realitě. Učitel pomáhá žákům chápat svět v jeho rozmanitosti. Začínáme sebepoznáním
v rodině, uvědomí si svá práva, odhaluje organizaci státu a mezinárodních institucí. Vyučovací předmět se zaměřuje na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí sounáležitosti
k evropskému kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována.
Důležitou součástí vyučovacího předmětu je prevence rasistických, xenofobiích a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti pohlaví, k úctě
a ochraně člověka, občana, ale i uměleckých a kulturních hodnot. Vyučovací předmět rozvíjí schopnost kritického a analytického myšlení, praktického využití získaných poznatků, schopnost
argumentace i úspěšného vedení dialogu, diskuse. Cílem je uvědomění si vlastní identity a neopakovatelnosti.
Výuka je doplněna besedami, výchovnými akcemi a výukovými programy na výše uvedená témata. Výuka je organizována ve třídách a veřejných místech mimo školu (obecní úřad,
besední a výstavní prostory města, městskou knihovnu). Ve vyučovací hodině je plně využito frontálního vyučování, výkladu, diskuse vše ve vazbě na práci s textem, který je prezentován za pomoci
videa, počítače nebo klasickou četbou. Nemalou měrou jsou zahrnuty do předmětu soutěže, testy, referáty, pracovní listy a projekty.
Hodinové dotace: 6. ročník – 2 vyučovací hodiny, 7. – 9. ročník po 1 vyučovací hodině.
209
2007/2008
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Občanská výchova
Vedeme žáky:

k objevování a schopnosti dialekticky propojit informace a získat nový poznatek

k práci s různými druhy informací, které pak využijí při tvorbě referátů a projektů

ke společnému hledání souvislosti a vyvozování závěrů

Vedeme žáky:

ke kritickému hodnocení příčin a řešení problému

ke kritickému a logickému myšlení

na základě praktické zkušenosti k pochopení, že každý občan má možnost zasáhnout a ovlivnit vývoj dané školy, obce a dokonce i celé
společnosti.

příklad vyučujících: učitel komunikuje na vysoké úrovni a používá odbornou terminologii
Vedeme žáky:

ke spolupráci ve skupině

k vytváření příjemné atmosféry v týmu

k rozvíjení úcty mezi sebou, k ostatním lidem

k respektování národnostních, etnických, kulturních i jiných odlišností

příklad vyučujících – efektivně řeší problémy
Vedeme žáky:

k výstižné formulaci svých myšlenek

k naslouchání promluvám druhých lidí

k aktivnímu zapojování a obhajování svého názoru

k vhodné argumentaci při hledání vhodného způsobu řešení společenského problému

k dodržování zásad diskuse, která je nezbytnou součástí fungování moderní demokratické společnosti.

příklad vyučujících – dalším vzděláváním si doplňují vědomosti
příklad vyučujících:podporujeme spolupráci pracovníků školy
Vedeme žáky:

k respektování základních společenských norem

k osvojování si svých práv a povinností

k odpovědnosti za své vlastní chování

k vědomí, že svoboda jednoho člověka končí tam, kde začíná svoboda druhého člověka.

příklad vyučujících: respektujeme osobnost žáka a jeho práva
210
2007/2008
Vedeme žáky:

k pozitivnímu vztahu k práci

k dodržování vymezených pravidel

k plnění svých pracovních povinností a závazků

k ochraně kulturních a přírodních památek

příklad vyučujících: plníme si své pracovní povinnosti
211
2007/2008
OBČANSKÁ VÝCHOVA – 6. ročník
český jazyk
Úvod k výuce občanské výchovy
dějepis
Život ve škole
zeměpis
• vzdělávání – celoživotní proces,
přírodopis
školní docházka, systém vzdělávání informační technologie
hudební výchova
výtvarná výchova
• posoudí a na příkladech doloží
přínos spolupráce lidí při řešení
konkrétních úkolů a dosahování
některých cílů v rodině, ve škole, v
obci
Výstupy z ŠVP
• vysvětlí, proč je nezbytné
dodržovat školní řád
• popíše svá práva, ale i povinnosti
ve škole
Učivo
• uplatňuje vhodné způsoby
chování a komunikace v různých
životních situacích, případné
neshody či konflikty s druhými lidmi
řeší nenásilným způsobem
• sestaví pravidla ve třídě a vysvětlí, • pravidla školního života, školní řád
proč je nezbytné jejich dodržování
• plánování, organizace učení
• uvědomí si důležitost efektivního
plánování učení
• kriticky přistupuje k mediálním
informacím, vyjádří svůj postoj k
působení propagandy a reklamy na
veřejné mínění a chování lidí
jak předcházet ovlivňování
médiemi, reklama a její klady,
zápory, vlastní zkušenosti, vlastní
názor, konfrontace názorů,
rozhocor
reklama a její klady, zápory, vlastní
zkušenosti, vlastní názor,
konfrontace názorů, rozhocor
212
řízené rozhovory
testy
ústní zkoušení
problémové úlohy
soutěže
referáty
projekty
• zhodnotí nabídku kulturních
institucí a cíleně z ní vybírá akce,
které ho zajímají
•
2007/2008
Orientuje se v kulturním dění v Brně Navrhne slpolužákům vhodné
a okolí,
kulturní akce
• uvede příklady nejvýznamnějších
míst, památek, událostí, osobností
a zvyklostí regionu
• zdůvodní nepřijatelnost
vandalské chování a aktvní přístup
vandalského chování a aktivně proti k němu
němu vystupuje
Příklady vandalismu, možné postihy
a důsledky
• objasní účel důležitých symbolů
našeho státu a způsoby jejich
používání
• podle obrázků popíše symboly
suverenity ČR a zdůvodní jejich
význam,• vysvětlí pojem moc
zákonodární, výkonná a soudní
• uvede základní údaje o historii své
země
symboly Čr,• objasní pojem státní
správa, samospráva
• uvede, kde v obci sídlí městský
úřad a na příkladech popíše, čím se
zabývá a s jakými problémy se na
něj můžeme obracet
• vysvětlí, co je Všeobecná
deklarace lidských práv
• rozliší pojem právo, povinnost
• uvede příklady porušování nebo
ohrožování práv dětí
Úvod do lidských práv
• základní lidská práva
• práva dětí, jejich ochrana
• přiměřeně uplatňuje svá práva a
respektuje práva a oprávněné
zájmy druhých lidí, posoudí význam
ochrany lidských práv a svobod
213
2007/2008
OSV 4 – Psychohygiena – předcházení stresům,hledání pomoci při potížích
OSV 10 – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
EV 4 – Vztah člověka k životnímu prostředí
obci
Výstupy z ŠVP
ve škole
• na příkladech rozlišuje, které
projevy chování jednotlivce
můžeme považovat za společensky
(kulturně) vhodné a které
Učivo
Život mezi lidmi
ve škole
• na příkladech rozlišuje, které
projevy chování jednotlivce
můžeme považovat za společensky
(kulturně) vhodné a které nikoliv
• charakterizuje prostředky masové
komunikace
• charakterizuje prostředky masová
komunikace
• posoudí vliv masmédií na utváření
masové kultury, na veřejné mínění
• posoudí vliv masmédií na utváření
masové kultury, na veřejné mínění
214
dějepis
český jazyk
zeměpis
přírodopis
informační technologie
hudební výchova
výtvarná výchova
řízené rozhovory
testy
ústní zkoušení
problémové úlohy
soutěže
referáty
projekty
2007/2008
• kriticky přistupuje k mediálním
informacím, vyjádří svůj postoj k
působení propagandy a reklamy na
veřejné mínění a chování lidí
institucí a cíleně
• uvede a na příkladech
charakterizuje základní součásti
kultury; vyjádří, jaký mají význam v
životě člověka
• vyjmenuje druhy umění
• uvede příklady významných
světových náboženství
institucí a cíleně z ní vybírá akce,
které ho zajímají
•
Orientuje se v kulturním dění v Brně Navrhne slpolužákům vhodné
a okolí,
kulturní akce
míst, památek, událostí, osobností
a zvyklostí regionu
• zdůvodní nepřijatelnost
vandalské chování a aktvní přístup
vandalského chování a aktivně proti k němu • vyjmenuje základní
němu vystupuje
pravidla slušného chování a
používá je v praxi
Člověk a kultura
• druhy umění
• nejdůležitější světová náboženství
• pravidla slušného chování
Příklady vandalismu, možné postihy
a důsledky
215
• rozlišuje a porovnává různé formy
vlastnictví, uvede jejich příklady
• dodržuje zásady hospodárnosti,
popíše a objasní vlastní způsoby
zacházení s penězi a se svým i
svěřeným majetkem, vyhýbá se
rizikům v hospodaření s penězi
• rozlišuje nejčastější typy a formy
států a na příkladech porovná jejich
znaky
• objasní výhody demokratického
způsobu řízení státu pro
každodenní život občanů
• vyloží smysl voleb do
zastupitelstev v demokratických
státech a uvede příklady, jak
mohou výsledky voleb ovlivňovat
• uvede některé významné
mezinárodní organizace a
společenství, k nimž má vztah ČR,
posoudí jejich význam ve světovém
dění a popíše výhody spolupráce
mezi státy
• objasní potřebu tolerance ve
společnosti, respektuje kulturní
zvláštnosti i odlišné názory, zájmy,
způsoby chování a myšlení lidí,
zaujímá tolerantní postoje k
menšinám
• zhodnotí a na příkladech doloží
význam vzájemné solidarity mezi
lidmi, vyjádří své možnosti, jak
může v případě potřeby pomáhat
lidem v nouzi a v situacích ohrožení
míst, památek, událostí,
osobností
a zvyklostí českého národa
• chová se šetrně ke kulturním
památkám a přírodním objektům
• vyjmenuje lidské potřeby
• dokáže se rozhodnout, jak vhodně
nakládat s penězi
• vyjmenuje znaky státu
• vysvětlí význam mezinárodní
spolupráce
• průběžně sleduje informace o
změnách vyplývající pro ČR ze
vstupu do EU
• popíše některé problémy
národnostních menšin v územích
EU
• vysvětlí pojem předsudek
• uvede, jak se chovat po zaznění
varovného signálu
• integrovaný záchranný systém
• uvede příklady základních práv a
svobod každého člověka a
dokumentů upravujících lidská
práva
• respektuje práva a oprávněné
zájmy druhých lidí
• vysvětlí pojmy svoboda, autorita,
morálka, mravnost
2007/2008
Člověk a kultura
• druhy umění
• nejdůležitější světová náboženství
• pravidla slušného chování
Přírodní a kulturní bohatství
• krásy naší země
• ochrana přírodního a kulturního
bohatství
Majetek, vlastnictví
• naše potřeby
• hospodaření s penězi
Řízení společnosti
• znaky státu
• typy a formy státu
• cesta k demokracii
Svět kolem nás
• mezinárodní spolupráce
• tolerance k národnostním
menšinám
• ochrana obyvatel za mimořádných
událostí
Lidská práva
• lidská práva v dokumentech
• svoboda, autorita, morálka,
mravnost
216
• vysvětlí, co je Všeobecná
deklarace lidských práv
• rozliší pojem právo, povinnost
• uvede příklady porušování nebo
ohrožování práv dětí
2007/2008
Úvod do lidských práv
• základní lidská práva
• práva dětí, jejich ochrana
217
2007/2008
OSV1 - Rozvoj schopnosti poznávání - dovednosti pro učení a studium
OSV 2 - Sebepoznáíní a sebepojetí – já jako zdroj informací, druzí jako zdroj informací, můj vztah ke mně samému i druhým, zdravé a vyrovnané sebepojetí
OSV 4 - Psychohygiena – dovednosti zvládání stresových situací, efektivní komunikace, hledání pomoci při potížích
OSV 7 – Mezilidské vztahy - empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc, lidská práva jako regulativ vztahů
OSV11 - Hodnoty postoje,praktická etika – pomáhající a prosociální chování, dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích
VDO 2 - Občan, občanská společnost a stát – práva a povinnosti občana, základní principy a hodnoty demokratického politického systému, soužití s minoritami
VDO 3 - Formy participace občanů v politickém životě – volební systémy a demokratické volby a politika, obec jako základní jednotka samosprávy státu
VDO4 – Význam Ústavy jako základního zákona země, demokratické způsoby řešení konfliktu a problémy v osobním životě i ve společnosti
218
2007/2008
Výstupy z ŠVP
Učivo
OSOBNOST
Žák:
Žák:
• objasní, jak může realističtější
poznání a hodnocení vlastní
osobnosti a potenciálu pozitivně
ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s
druhými lidmi i kvalitu života
• posoudí vliv osobních vlastností
na dosahování individuálních i
společných cílů, objasní význam
vůle při dosahování cílů a
překonávání překážek
• rozpoznává projevy záporných
charakterových vlastností u sebe i u
druhých lidí, kriticky hodnotí a
vhodně koriguje své chování a
jednání
• popíše, jak lze usměrňovat a
kultivovat charakterové a volní
vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti,
překonávat osobní nedostatky a
pěstovat zdravou sebedůvěru
• poznává a hodnotí vlastní
osobnost
• pokusí se naznačit, kam se jeho
životní cesta měla ubírat
• uvede, v čem vidí svůj vlastní
smysl života
• uvede, které vlastnosti zajišťují
člověku výjimečné postavení v
živočišné říši
• napíše alespoň deset důvodů
(událostí), které by mohly pozměnit
smysl života člověka;
• seřadí tyto události od
nejvýznamnější po nejméně
významné
• uvede, v čem vidí svůj vlastní
smysl života
• chápe podstatu pojmu „zdravý
životní styl“
• podle možností aplikuje poznatky
v reálném životě
• vypracuje referát, ve kterém se
pokusí vystihnout smysl života
některé velké postavy našich nebo
světových dějin
• Co už je za mnou
• Kde právě jsem
• Jak se znám
• Co jsem
• Co chci
• Co mohu
• Kam jdu
menšinám
• rozpoznává netolerantní,
rasistické, xenofobní a
extremistické projevy v chování lidí
a zaujímá aktivní postoj proti všem
219
Čj, Vz, Vv, M, Dě
aktivita
snaha
test
projekt
sebehodnocení
samostatná práce
referáty
aktuality
beseda
2007/2008
projevům lidské nesnášenlivosti
obci
• objasní potřebu dodržování zásad
ochrany duševního vlastnictví a
jejich znalost uplatňuje ve svém
jednání
• vysvětlí, jakou funkci plní banky a
jaké služby občanům nabízejí
• rozlišuje, ze kterých zdrojů
pocházejí příjmy státu a do kterých
oblastí stát směruje své výdaje,
uvede příklady dávek a příspěvků,
které ze státního rozpočtu získávají
občané
• rozlišuje a porovnává úlohu
výroby, obchodu a služeb, uvede
příklady jejich součinnosti
• na příkladu chování kupujících a
prodávajících vyloží podstatu
fungování trhu
používání
znaky
220
2007/2008
• rozlišuje a porovnává úkoly
jednotlivých složek státní moci ČR i
jejich orgánů a institucí, uvede
příklady institucí a orgánů, které se
podílejí na správě obcí, krajů a
státu
• dodržuje právní ustanovení, která
se na něj vztahují, a uvědomuje si
rizika jejich porušování
• popíše vliv začlenění ČR do EU
na každodenní život občanů, uvede
příklady práv občanů ČR v rámci
EU i možných způsobů jejich
uplatňování
221
2007/2008
mezi státy
• uvede příklady některých projevů
globalizace, porovná jejich klady a
zápory
• uvede některé globální problémy
současnosti, vyjádří na ně svůj
osobní názor a popíše jejich hlavní
příčiny i možné důsledky pro život
lidstva
• objasní souvislosti globálních a
lokálních problémů, uvede příklady
možných projevů a způsobů řešení
globálních problémů na lokální
úrovni - v obci, regionu
• uvede příklady mezinárodního
terorismu a zaujme vlastní postoj ke
způsobům jeho potírání
222
• v tisku (literatuře, filmu apod.)
vyhledá příběhy lidí, kteří ztratili
svůj smysl života; rozebírá a
vyhodnocuje je se svými spolužáky
• uvede, jaké jsou jeho vjemy
• popíše a vysvětlí možné vnímání
světa
• uvede, co je to představa
• chápe podstatu paměti a její
význam
• vysvětlí pojem učení
• popíše svůj proces učení
• vysvětlí pojem cit
• pomocí modelových situací
rozlišuje city
2007/2008
PSYCHICKÉ PROCESY A STAVY
• Jak poznávám a vnímám
• Jak myslím a tvořím nové
• Jak si pamatuji a soustředím se
• Jak se učím
• Jak prožívám své city
223
menšinám
• rozpoznává netolerantní,
rasistické, xenofobní a
extremistické projevy v chování lidí
a zaujímá aktivní postoj proti všem
projevům lidské nesnášenlivosti
obci
• rovné postavení mužů a žen
• uvědomit si možnost konfliktů
pramenících z nepochopení
hlubokých sociálních rozdílů
• rozvíjet empatii a toleranci
• být si vědom práv i povinností
2007/2008
ČLOVĚK V SOCIÁLNÍCH
VZTAZÍCH
• Umím se přiměřeně prosazovat?
• Zvládnu i náročné životní situace?
• Umím žít zdravě?
• Chápání vztahové rovnosti a
nerovnosti
224
• objasní potřebu dodržování zásad
ochrany duševního vlastnictví a
jejich znalost uplatňuje ve svém
jednání
• rozlišuje, ze kterých zdrojů
pocházejí příjmy státu a do kterých
oblastí stát směruje své výdaje,
uvede příklady dávek a příspěvků,
které ze státního rozpočtu získávají
občané
• rozlišuje a porovnává úlohu
výroby, obchodu a služeb, uvede
příklady jejich součinnosti
• na příkladu chování kupujících a
prodávajících vyloží podstatu
fungování trhu
• seznámí se se základními pojmy v
oblasti hospodaření
• vyjmenuje alespoň pět států s
vysokou životní úrovní a s nízkou
životní úrovní
• seznámí se se sociální politikou
státu
• rozliší a porovná úlohu výroby,
obchodu a služeb, uvede příklady
jejich součinnosti.
• na příkladech objasní funkci a
podobu penězi
• rozliší význam pojmů: ekonomie,
ekonomika
• rozlišuje dva základní typy
ekonomik
• seznámí se s hlavními sektory
národního hospodářství
• živnost a podnikání
• sestaví modelový rozpočet své
budoucí rodiny
• objasní úlohu úřadu práce
• seznámí se s právními
náležitostmi pracovní smlouvy
• v zákoníku práce vyhledá
příslušná ustanovení z oblasti
pracovního práva týkající se řešení
modelových problémových situací
2007/2008
HOSPODAŘENÍ
• Ten umí to a ten zas tohle
• Přejete si prosím?
• Nakupujeme
225
používání
znaky
jejich orgánů a institucí, uvede
příklady institucí a orgánů, které se
podílejí na správě obcí, krajů a
státu
se na něj vztahují, a uvědomuje si
uplatňování
• vysvětlí pojem právní norma
jejich orgánů a
institucí, uvede příklady
institucí a orgánů,
které se podílejí na správě
obcí, krajů a
státu
• na konkrétních příkladech objasní
výhody demokratického způsobu
řízení státu pro každodenní život
občanů (doloží zprávami z tisku)
zastupitelstev
v demokratických státech a
uvede
příklady, jak mohou výsledky
voleb
ovlivňovat každodenní činnost
občanů
• popíše průběh voleb do
zastupitelstev a v modelové situaci
předvede činnost voliče ve volební
místnosti
• na konkrétních příkladech uvede,
jak přiměřeně uplatňuje svá práva,
a jak respektuje práva a oprávněné
zájmy druhých
• uvede příklady protiprávního
jednání (přestupku, trestného činu)
a možné důsledky
• posoudí význam ochrany lidských
práv a svobod, uvede příklady
režimů, ve kterých jsou potlačovány
• na konkrétních příkladech z tisku
objasní význam právní úpravy
důležitých vztahů vlastnictví, pracovní poměr,
manželství
• uvede, které právní úkony je
způsobilý provádět a jaké jsou jejich
právní důsledky;
• uvede příklady některých smluv
upravujících občanskoprávní vztahy
(osobní přeprava, koupě věci)
• vyjmenuje orgány právní ochrany
občanů, uvede příklady jejich
2007/2008
PRÁVNÍ MINIMUM
• Právní systém
• Ústava
• Moc zákonodárná
• Moc výkonná
• Moc soudní
• Základní práva a svobody
226
2007/2008
činnosti a spolupráce.
227
mezi státy
• uvede příklady některých projevů
globalizace, porovná jejich klady a
zápory
• uvede některé globální problémy
současnosti, vyjádří na ně svůj
osobní názor a popíše jejich hlavní
příčiny i možné důsledky pro život
lidstva
• objasní souvislosti globálních a
lokálních problémů, uvede příklady
možných projevů a způsobů řešení
globálních problémů na lokální
úrovni - v obci, regionu
• uvede příklady mezinárodního
terorismu a zaujme vlastní postoj ke
způsobům jeho potírání
• Pochopení závazků vyplývajících
z členství ČR v EU, pochpení
problémů a důsledků globalizace,
mezinárodní terorismus, příčiny a
důsledky
2007/2008
• Právo v Evropě
Globalizace - světové problémy,
lokální
228
2007/2008
OSV 1 – řešení problémů
OSV 2 – co o sobě vím, moje vztahy k druhým lidem
OSV 4 – sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích
OSV 5 – pružnost a originalita nápadů
OSV 6 – vzájemné poznávání ve třídě
OSV 7 – empatie, respektování, podpora, pomoc, lidsk práva jako regulativ vztahů
OSV 8 – pozorování, empatické a aktivní naslouchání, komunikace v různých situacích
OSV 9 – rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci
OSV 10 – problémy v mezilidských vztazích
OSV 11 – analýza postojů a hodnot, odpovědnost, spravedlivost, respekt, prosociální chování
VDO 1 – demokratické principy, spolupráce školy se správními orgány a institucemi v obci
VDO 2 – občan je odpovědný člen společnosti, Listina základních práv a svobod, práva a povinnosti občana, princip soužití s minoritami
VDO 3 – volební systémy a demokratické volby a politika, obec jako základní jednotka samosptávy státu , společenské organizace a hnutí
VDO 4 - demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, principy demokracie, základní kategorie fungování demokracie, význam Ústavy, demokratické řešení konfliktů
MUV 1 – respoektování zvláštností různých etnik
MUV 2 – právo všech lidí žát společně a podálet se na spoluprávi, udržovat tolerantní vztahy
MUV 3 – rovnocennost všech etnických skupin a kultur, rovnost lidí
MUV 5 – odpovědnost každého jedince za odstranění diskriminace, otázka lidských práv, základní dokumenty
EV 2 – voda, půda, ovzduší,....znečištění
EV 3 – vliv lidských činností na krajiny
EV 4 – naše obec, náš životní styl, aktuální (lokální) ekologický problém
MV 1 – kritický přástup ke zpravodajství
MV 2 – různé typy sdělení, identifikace společensky významných hodnot v textu
229
Žák:
menšinám
• rozpozná netolerantní, rasistické,
xenofobní a extremistické projevy v
chování lidí a zaujímá aktivní postoj
proti všem projevům lidské
nesnášenlivosti
některých cílů v obci
zájmy druhých lidí
se na něj vztahují a uvědomuje si
uplatňování
2007/2008
Výstupy z ŠVP
Žák:
• popíše, čím se zabývá obecní
úřad a obecní zastupitelstvo
• má představu o fungování
komunálních voleb
• posoudí význam voleb
• přijímá spoluzodpovědnost za
dění v obci
• je schopen hájit své zájmy
adekvátní formou
• respektuje názory spoluobčanů
• respektuje kulturu, názory,
náboženství migrantů
• zjistí, kde se nachází místní
obecní úřad
• seznámí se s povinnostmi
úředníků
• umí se informovat na úřadu
ohledně vyřízení vlastních
záležitostí
• vystupuje slušně při vyřizování
žádostí
• vysvětlí pojem občanství a
Evropské občanství
• zjistí, zda v obci žila/žije
významná osobnost
• popíše, jaké výhody má
euroobčan
Učivo
Občan
• život v obci
• správa a řízení obce
• komunální volby
• zařizování na úřadu
• státní občanství, občanství ČR
• průkazy totožnosti
• postavení cizinců, migrace
• občanství EU
230
Z,Dě,Vv,Hv
• zkoušení
• test
• písemka
• řízený rozhovor
• diskuse
• vyjádření názoru
• projekty
• referáty
• aktuality
Žák:
• provádí jednoduché právní úkony
a chápe jejich důsledky, uvede
příklady některých smluv
upravujících občanskoprávní vztahy
– osobní přeprava, koupě, oprava či
pronájem věci
• posoudí význam ochrany lidských
práv a svobod
• objasní význam právní úpravy
důležitých vztahů – vlastnictví
Žák:
• vysvětlí význam práva
• vyjmenuje a popíše jednotlivá
odvětví právního řádu
• charakterizuje pojmy: způsobilost
k právům a povinnostem
• vyhledá informace v Ústavě ČR a
Listině základních práv a svobod
• uvědomuje si úzký vztah mezi
právy a povinnostmi seznámí s
Občanským zákoníkem
• přiměřeně uplatňuje svoje práva
na vlastnictví a respektuje toto
právo u druhých
• seznámí se se způsoby uzavírání
smluv
• zdůvodní kdo a proč je odpovědný
za škodu, uvede příklad
• přijímá vlastní zodpovědnost za
vzniklou škodu
2007/2008
Právo
• právo, právní řád ČR, právní
vztahy
• právní způsobilost
• občanská práva, Ústava ČR,
Listina základních práv a svobod
• vlastnictví a majetek
• pojištění
• smlouvy
• odpovědnost za škodu
231
Právo
• právo, právní řád ČR,
právní vztahy
• právní způsobilost
• občanská práva, Ústava
ČR, Listina základních práv
a svobod
• vlastnictví a majetek
• pojištění
• smlouvy
• odpovědnost za škodu
Čj, Dě, Vv
• rozpozná protiprávní jednání,
rozliší přestupek a trestný čin,
uvede jejich příklady
orgánů právní ochrany občanů,
uvede příklady jejich činnosti a
spolupráce při postihování
trestných činů
se na něj vztahují a uvědomuje si
• chápe význam zákonů
• zodpovědně přistupuje k
vlastnímu jedním s ohledem na
možné následky
• jedná v souladu s právním řádem
• vysvětlí, co řeší správní řízení a
jeho průběh
• popíše význam přestupku, uvede
konkrétní příklady
• uvede, čím se zabývá občanské
soudní řízení, popíše jeho průběh
• vyjmenuje příklady trestných činů
• seznámí se d průběhem trestního
řízením
• rozliší přestupek a trestný čin
• uvědomuje si rozdíl mezi trestním
stíhámím dospělých a mladistvích
2007/2008
Právní ochrana
• orgány právní ochrany
• dodržování zákonů, sankce
• přestupky
• správní řízení
• soudy, soudní řízení
• trestní právo
• trestní zodpovědnost
• prevence
232
2007/2008
ĆLOVĚK A PŘÍRODA
Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a příroda
Vzdělávací oblast je realizována v 6. – 9. ročníku prostřednictvím vyučovacích předmětů fyzika, chemie, přírodopis, zeměpis.
Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruhy problémů spojených se zkoumáním přírody, přírodních zákonitostí a získaných faktů. Výuka ve 3. období probíhá v těchto vzdělávacích oborech:
Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis.
Celá vzdělávací oblast přímo vybízí k příležitosti poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Cíle výuky by měly být naplňovány zejména
rozvíjením a prohlubováním dříve získaných základních znalostí o fungování přírodních procesů a zákonitostí, využíváním jednoduchých pozorování, měření, jejich zpracováním a vlastní
interpretací
získaných dat, která se žáci snaží z různých pohledů hodnotit a hledat mezi nimi souvislosti. Vyhledáváním potřebných údajů pomocí různých zdrojových informací, rozpoznáváním důležitosti
přírodních zákonitostí a procesů pro život svůj i celé společnosti. Rozvíjením schopnosti naučit se předvídat vlivy různých činností člověka na důležité přírodní systémy a později těchto schopností
využívat v každodenním životě.
Cíle vzdělávací oblasti Člověk a příroda
3.období










navázat a dále rozvíjet zájem žáků o zkoumání přírodních jevů a zákonitostí
naučit žáky využívat pro zkoumání různé metody: metody racionálního uvažování a empirické metody (měření, pokusy, pozorování)
v průběhu celého období se zamýšlet nad průběhem a příčinami různých přírodních procesů
učit žáky formulovat otázky jak tyto procesy probíhají a v mezích možností formulovat odpovědi
orientovat se v základních přírodovědných pojmech
formou praktických činností a projektů se zapojovat do konkrétních aktivit, které vedou k šetrnému chování k přírodním systémům
rozebrat problematiku využívání obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, zaměřit se na tuto problematiku z pohledu blízkého regionu, celé republiky, ale i globální
odhalovat souvislosti mezi přírodními podmínkami a životem lidí v blízkém okolí, regionu, na celém území republiky, v Evropě a ve světě
učit se šetrnému chování ke svému zdraví, zdraví ostatních
učit se získat správné návyky chování
FYZIKA
Cíle vzdělávací oblasti v oboru Fyzika
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:
233
-
2007/2008
zkoumání přírodních faktů a jejich souvislosti s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování
potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi
způsob myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby
posuzování důležitosti, spolehlivost a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů
získávání správných návyků chování
uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody
a biomasy
utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí
orientování se v základních přírodovědných pojmech
rozvíjení zájmu zkoumání přírodních jevů a zákonitostí
učení se předvídat vlivy různých činností člověka na přírodní systémy a společnost
Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika
Vyučovací předmět Fyzika je jedním z vyučovacích předmětů ŠVP (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis), který žákovi umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování
rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Předmět rozvíjí dovednosti žáků objektivně a spolehlivě pozorovat, měřit, experimentovat,
vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Osvojením si základních fyzikálních pojmů, veličin a zákonitostí vede žáky k porozumění fyzikálních jevů a
procesu, vyskytujících se v přírodě, běžném životě i v technické či technologické praxi. Předmět Fyzika seznamuje žáky s možnostmi a perspektivami moderních technologií, učí žáky rozlišovat
příčiny fyzikálních dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů.
Výuka směřuje k:

rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí, s využíváním jednoduchých fyzikálních pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických
situacích

k osvojení si základních poznatků z vybraných okruhů učiva (látky a tělesa, pohyb těles, síly, mechanické vlastnosti tekutin, energie, zvukové děje, elektromagnetické a světelné děje, vesmír)

vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat fyzikální jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů

získávání a upevňování dovedností pracovat podle pravidel bezpečné práce při provádění fyzikálních pozorování, měření a experimentů
Vyučovací předmět Fyzika je vyučován v odborné učebně fyziky a v kmenových třídách. Ve vyučovacím předmětu Fyzika je naplňována i část vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru RVP ZV
Výchova ke zdraví. Předmět svým charakterem a vzdělávacím obsahem velmi často přesahuje do dalších vzdělávacích oborů RVP ZV (Chemie, Přírodopis, Zeměpis, Člověk a svět práce aj.) a do
povinně vyučovaného tématu „Ochrana člověka za mimořádných situací“.
Fyzika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. – 9. ročníku. Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci.
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Fyzika




učíme trpělivosti, povzbuzujeme
podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky
umožňujeme žákovi pozorovat, měřit a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry
umožňujeme žáky zaznamenat a zdokumentovat experiment
234
2007/2008


učíme žáky různým metodám poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností a jevů
učíme žáky vyhledávat potřebné informace na internetu a v literatuře a zaznamenávat je

příklad vyučujícího - rozšiřujeme svoje vědomosti v oboru s pokrokem vědy a techniky









na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů, výpočtů
učíme žáky předcházet od smyslového poznávání k poznávání založeném na pojmech, prvcích teorií a modelech a chápat souvislosti
učíme žáky poznatky zobecňovat a aplikovat v různých oblastech života
učíme žáky základům logického vyvozování a předvídání specifických závěrů z přírodovědných zákonů
podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů
vedeme k samostatnosti, tvořivost a logickému myšlení
učíme, jak některým problémům předcházet
průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problému prakticky zvládají

příklad vyučujícího - učíme se lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situaci odborného i interpersonálního charakteru










vedeme žáky k přesném, stručnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci
učíme žáky stručně, přehledně i objektivně sdělovat (ústně i písemně) postup a výsledy svých pozorování a experimentů
ve výuce podporujeme používání výpočetní techniky, internetu
podporujeme kritiku a sebekritiku, sebehodnocení a srovnávacího hodnocení
učíme žáky prezentovat své názory a myšlenky na soutěžích a olympiádách
podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky a vyučujícím a mezi žáky navzájem
důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených v řádu učebny
důsledně vyžadujeme dodržování pravidel pro zacházení s pomůckami při laboratorních pracích a samostatných pracích žáků

příklad vyučujících - „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností.










vedeme žáky k osvojování dovednosti kooperace a společného hledání optimálního řešení problémů
podporujeme skupinovou výuku a kooperativní vyučování
učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce
rozvíjíme schopnost žák zastávat v týmu různé role
učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) ostatních členů týmu
podporujeme vzájemnou pomoc žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů
netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu
průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě
učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky ( mezi žáky a učiteli)
důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování
235
2007/2008

příklad vyučujících – podporujeme spolupráci a pomoc všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických
a nepedagogických pracovníků školy. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy









příklad vyučujících – upozorňujeme žáky na možnosti zneužití fyziky
vedeme žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování životního prostředí
netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci
učíme žáky správně jednat v různých mimořádných život ohrožujících situacích
podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují
učíme žáky preventivně předcházet nemocem a úrazům
učíme žáky poskytnout účinnou první pomoc
důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (pravidla bezpečnosti práce při fyzikálních měřeních, pozorováních a
experimentech, pravidla chování ve škole, v učebně fyziky, dodržování stanovených pracovních postupů apod.
neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření


respektujeme závazné předpisy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnosti žáka a jeho práva.
Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žáků, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak
si přejeme, aby se chovali oni k nám.





vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci
učíme žáky provádět a učení pozorování a experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat
podporujeme využívání výpočetní techniky, internetu a používání cizího jazyka
seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně vyžadujeme jejich dodržování
při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní
podmínky
různými formami (exkurze, film, beseda) seznamujeme žáky s různými profesemi s blízkým vztahem k fyzice


příklad vyučujících – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku). Důsledně dodržujeme zásady
bezpečnosti a ochrany zdraví při práci. Zodpovědně chráníme své zdraví a zdraví žáků.
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Osobnostní a sociální výchova - OSV1, OSV3, OSV4, OSV5, OSV9, OSV10
Toto téma se nejlépe uplatňuje při práci žáků při řešení laboratorních úloh, případně frontálních pracích, práci ve skupinách. Žák musí porozumět dané řešené úloze, musí se při činnostech tohoto
druhu umět ovládat, spolupracovat se spolužákem, zvládat vlastní chování, podřídit se tomu, kdo má větší znalost a schopnosti. Získává dovednosti pro řešení konflikt, učí se kompromisu. V oblasti
postojů se učí utvářet postoj k sobě i druhým. Učí se hodnotit pomoc a spolupráci, uvědomuje si různost názorů a přístup k řešení problémů různým způsobem .
236
2007/2008
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – EGS3
Žák si musí uvědomit při probírání různých zákonů jako je zákon Newtonův, Ohmův, Pascalův, při poznávání prvků v tabulce – Mendělejev, učivu o atomu a jeho štěpení – M. Sklodovská a P. Curie,
elektřina – Volta, Ampér, Ohm, důležitost těchto jmen evropských osobností. Je však informován i o dalších důležitých objevech ve starověku – Archimedés apod.
Multikulturní výchova – MV2
Výchova dotýkající se mezilidských vztahů je uplatňovaná při výuce fyziky stejně jako v ostatních předmětech především dobrou vnitřní atmosférou ve výuce, pochopením problému žáka učitelem a
opačně vhodným chováním žáků k učiteli. V kvalitně probíhající hodině by měla být dobrá, klidná atmosféra a vzájemná důvěra. Učitel musí svým přístupem usměrnit chování žáků úspěšných
vzhledem k žákům s problémy učení.
Enviromentální výchova – EV2, EV3, EV4
Vede žáky ke pochopení vztahů člověka a přírody. Tyto vztahy je možno využít při výuce témat: gravitační síla, zákon gravitaci, magnetické pole, magnet, difúze, zákon setrvačnosti, zákon
vzájemného působení těles, zákon Archimédův, zákon Pascalův, přeměny energií, zákon Ohmův, zákony odrazu a lomu světla. Pochopení těchto vztahů vede k uvědomování si podmínek života a
možnosti jejich ohrožování. Témata jako jsou přeměny energií, plování těles – ekologické katastrofy, umožní žákům objektivně hodnotit ekologické problémy, pochopit důležitost využití obnovitelných
zdrojů energie, možnosti a způsoby šetření s energií, principy hospodaření s těmito zdroji. Žáci se učí komunikovat o problémech životního prostředí – skleníkový efekt, vyčerpané zdroje surovin racionálně vyjadřují svá stanoviska. V tématech mechanické vlastnosti kapalin a plynů zdůvodňují význam vody a ovzduší pro život na Zemi.
Mediální výchova – MV5
Média a komunikace představují v současnosti stále větší zdroj získávání zkušeností a poznatků pro současného člověka. Žáci jsou vedeni k tomu, aby získávali nové informace o nových
technických objevech a zdokonalování techniky z tisku, různých encyklopedií, internetu a technických časopisů a dále tyto informace svým přirozeným způsobem předávali ostatním spolužákům
formou referátů a připravených soutěží
237
2007/2008
FYZIKA – 6. ročník
Žák:
• změří vhodně zvolenými měřidly
některé důležité fyzikální veličiny
charakterizující látky a tělesa
• uvede konkrétní příklady jevů
dokazujících, že se částice látek
neustále pohybují a vzájemně na
sebe působí
• změří velikost působící síly
důležité fyzikální veličiny
• určí velikost objemu hmotnosti,
času, teploty, tělesa
• předpoví, jak se změní délka či
objem tělesa při dané změně
teploty
• sestaví správně podle schématu
jednoduchý elektrický obvod
• rozliší vodič a nevodič
• využívá poznatky o vzájemných
přeměnách různých forem energií v
tepelnou energii
• využívá prakticky poznatky o
působení magnetického pole na
měkkou ocel, cívku
Výstupy z ŠVP
• rozliší na příkladech těleso a látku
• určí, zda daná látka (těleso) patří
mezi látky (tělesa) plynná, kapalná
či pevná
• porovná vlastnosti pevných,
kapalných a plynných látek
(křehkost, pružnost, tvárnost,
pevnost, tekutost, stlačitelnost,
rozpínavost)
• rozliší, zda působením síly došlo
ke změně tvaru či pohybu tělesa
• charakterizuje gravitační sílu jako
působení gravitačního pole, které je
kolem každého tělesa
• objasní pojem gravitační pole
Země, určí směr gravitační síly
• uvede přibližnou charakteristiku
hlavní jednotky Newton (síla, kterou
země přitahuje těleso přibližně o
hmotnosti 0,1 kg), uvede násobky a
díly této jednotky
• změří danou sílu siloměrem a
zapíše výsledek
Učivo
Látky a tělesa, síly
• tělesa a látky
• vzájemná působení těles
• síla
• gravitační síla
• gravitační pole
• složení látek
• atomy a molekuly
• Brownův pohyb
• částicové složení pevných
krystalických látek
• vlastnosti kapalin a plynů
• popíše složení atomu
• uvede druh elektrického náboje
protonu, elektronu a neutronu
• určí (na základě znalostí druhu
náboje), zda se dvě tělesa budou
přitahovat, odpuzovat, či zda na
sebe nebudou elektricky působit
• objasní pojem:elektrování těles
• ověří existenci elektrického pole a
charakterizuje elektrickou sílu jako
působení elektrického pole na
těleso
Elektrické vlastnosti látek
• model atomu
• atomy různých chemických prvků,
ionty
• elektrování těles při vzájemném
dotyku elektrického pole
238
vztahy
• matematika
• přírodopis
• zeměpis
• dějepis
• informatika
• chemie
• OSV3 Seberegulace a
sebeorganizace – samostatné
úlohy a praktická cvičení
• EV2 Základní podmínky života –
voda a vzduch (vlastnosti kapalin,
plynů)
• VGS2 Objevujeme Evropu a svět
– významní fyzikové (Newton)
• MV6 Tvorba mediálního sdělení –
vytvoření textu (např. referát) na
určité téma s využitím internetu,
novin, časopisů, odborné literatury
• test
• desetiminutovka
• projekt
• laboratorní práce
• experiment
• autoevaluace
• referát
• soutěže (křížovky, kvízy, rébusy)
• hry
2007/2008
• stanoví rozdíl mezi magnety
přírodními a umělými
• popíše póly magnetů a stanoví,
jaké póly magnetu se vzájemně
přitahují a jaké se odpuzují
• vysvětlí pojem magnetické pole a
určí, jak se projevuje
• objasní pojem:magnetizace látky
• rozlišuje magneticky tvrdou,
měkkou ocel
• vysvětlí pojem: indukční čáry
• stanoví umístění severního a
jižního magnetického pólu Země
• objasní princip kompasu
Magnetické vlastnosti látek
• magnety přírodní a umělé
• póly magnetu
• magnetické pole
• magnetizace látky
• indukční čáry magnetického pole
• magnetické pole Země
• uvede hlavní jednotku délky, její
díly a násobky
• změří danou délku délkovým
měřidlem a zapíše výsledek
• vyjádří výsledek měření veličiny
číselnou hodnotou a jednotkou
• určí aritmetický průměr z
naměřených hodnot dané veličiny
• vyjádří délku při dané jednotce
jinou jednotkou délky
Měření délky pevného tělesa
• jednotky délky, převody
• délková měřidla
• měření délky
• uvede hlavní jednotku objemu, její
díly a násobky
• změří objem (kapalného, pevného
tělesa) při použití odměrného válce
a zapíše výsledek (s určením
odchylky měření)
• vyjádří objem při dané jednotce
jinou jednotkou objemu (převody
jednotek)
Měření objemu tělesa
• jednotky objemu
• měření objemu kapalného tělesa
• měření objemu pevného tělesa
239
2007/2008
• uvede hlavní jednotku hmotnosti,
její díly a násobky
• zváží dané těleso na
rovnoramenných vahách a
hmotnost zapíše (s určením
odchylky měření)
• vyjádří výsledek vážení číselnou
hodnotou a jednotkou
• vyjádří hmotnost při dané jednotce
jinou jednotkou hmotnosti (převody
jednotek)
Měření hmotnosti tělesa
• hmotnost tělesa
• rovnoramenné váhy
• porovnávání hmotností těles
• jednotky hmotnosti
• měření hmotnosti pevného a
kapalného tělesa
• uvede jednotku hustoty a vyjádří
hustotu při dané jednotce jinou
jednotkou hustoty
• experimentálně určí hustotu látky
ze změřené hmotnosti a objemu
používá vztahu
• vyhledává hustotu v tabulkách
• používá vztahu m/V k výpočtu
Hustota
• hustota látky
• výpočet hustoty látky
• výpočet hmotnosti látek
• uvede hlavní jednotku času, její
díly a násobky
• vyjádří čas při dané jednotce jinou
jednotkou času (převody jednotek)
Měření času
• jednotky času
• měření času
240
2007/2008
• posoudí, zda se objem tělesa při
dané změně teploty zvětší či
zmenší
• posoudí, zda se délka kovové tyče
při dané změně teploty zvětší či
zmenší
• popíše princip teploměru, uvede
některé typy teploměrů
• uvede jednotky teploty
• změří teploty i rozdíl teplot
teploměrem a zapíše výsledek
• objasní pojem termograf
Měření teploty tělesa
• změna objemu kapalného a
plynného tělesa při zahřívání a
ochlazování
• změna délky kovové tyče při
zahřívání a ochlazování
• teploměr
• jednotky teploty
• měření teploty tělesa
• měření teploty vzduchu
• molekuly a atomy (jejich
vlastnosti)
• podle schématu sestaví elektrický
obvod
• rozlišuje mezi pojmy uzavřený a
otevřený elektrický obvod
• obecně charakterizuje elektrický
proud
• stanoví, jaký proud bude
procházet obvodem při vyšším
napětí
• uvede hlavní jednotku elektrického
proudu
• uvede hlavní jednotku napětí,
některé její díly a násobky
• uvede zdroj napětí
• rozliší izolant a vodič
• uvede, že při průchodu
elektrického proudu se vodič
zahřívá a určí, zda se zahřívá více
nebo méně při průchodu většího
proudu
Elektrický proud v kovech
• sestavení elektrického obvodu
• elektrický proud a napětí
• vodiče elektrického proudu a
elektrické izolanty
241
2007/2008
• uvede příklady tepelných
spotřebičů
• vysvětlí pojem zkrat, objasní
princip pojistky, uvede
schématickou značku pojistky
• prokáže znalost zásad správného
použití elektrického spotřebiče
Tepelné elektrické spotřebiče
• zahřívání elektrického vodiče při
průchodu elektrického proudu
• tepelné elektrické spotřebiče
• pojistka
• zásady správného použití
elektrického spotřebiče, zkrat
• uvede, že kolem elektrického
vodiče je magnetické pole
• popíše cívku, schéma cívky
• znázorní průběh magnetického
pole v okolí cívky indukčními
čarami, označí severní a jižní pól
cívky
• určí, jaké bude magnetické pole
při větším proudu
• uvede příklady využití
elektromagnetu v praxi
• objasní princip elektrického
zvonku
Magnetické pole elektrického
proudu
• magnetické pole cívky
• galvanometr
• elektromagnet
• elektrický zvonek
• objasní vedení elektrického
proudu ve vodném roztoku a v
plynu
• uvede příklady elektrického
proudu ve vzduchu a vysvětlí jejich
vznik
• rozlišuje pojmy blesk a hrom
Proud v kapalinách a v plynech
• vedení elektrického proudu ve
vodném roztoku a v plynu
• blesk a ochrana před ním
242
2007/2008
Výstupy z ŠVP
Žák:
• uvede hlavní (základní) jednotku
příslušné fyzikální veličiny a její díly
důležité fyzikální veličiny
a následky
• určí velikost objemu hmotnosti,
• převádí: jednotky délky (km, m,
času tělesa
dm, cm, mm), jednotky obsahu
• rozhodne, jaký druh pohybu těleso (km2, ha, a, m2, dm2, cm2, mm2),
koná vzhledem k jinému tělesu
jednotky objemu (hl, l, dl, cl, ml, m3,
• využívá s porozuměním při řešení dm3, cm3, mm3), jednotky hmotnosti
problémů a úloh vztah mezi
(t, q, kg, g, mg), jednotky času (s,
rychlostí, dráhou a časem u
min, hod, den, rok)
rovnoměrného pohybu těles (v =
s/t)
• změří velikost působící síly
• určí v konkrétní situaci druhy sil
působících na těleso, jejich
velikosti, směry a výslednici
• využívá Newtonovy zákony pro
Učivo
Převádění jednotek – opakování z
6. ročníku
• jednotky délky a obsahu
• jednotky objemu
• jednotky hmotnosti
• jednotky času
• opakování základních pojmů a
definic a fyzikálních veličin
243
vztahy
• matematika
• přírodopis
• zeměpis
• dějepis
• informatika
• test
• desetiminutovka
• projekt
• experiment
• autoevaluace
• referát
• soutěže (křížovky, kvízy, rébusy)
• hry
objasňování či předvídání změn
pohybu těles při působení stálé
výsledné síly v jednoduchých
situacích
• aplikuje poznatky o otáčivých
účincích síly při řešení praktických
problémů
• využívá posudky o zákonitostech
tlaku pevných látek pro řešení
praktických problému
• využívá poznatky o zákonitostech
tlaku v klidných tekutinách pro
řešení praktických problému
• předpoví z analýzy sil působících
na těleso v klidné tekutině a plynu
chování tělesa v ní
• využívá zákona o přímočarém
šíření světla ve stejnorodém
optickém prostředí a zákona odrazu
světla při řešení problému a úloh
• rozhodne ze znalosti rychlostí
světla ve dvou různých prostředích,
zda se světlo bude lámat ke kolmici
či od kolmice a využívá této
skutečnosti při analýze průchodu
světla čočkami
• objasní klid a pohyb tělesa jako
stálost jeho polohy vzhledem k
jinému tělesu
• na konkrétním příkladu pozná, zda
je těleso v klidu či v pohybu
vzhledem k jinému tělesu
• uvede jak značíme dráhu a v
jakých jednotkách ji udáváme
• podle tvaru trajektorie rozezná,
zda jde o pohyb přímočarý či
křivočarý
• popíše pohyb posuvný a otáčivý
• rozezná (na základě znalosti
dráhy a času), zda se jedná o
pohyb rovnoměrný či nerovnoměrný
• používá s porozuměním vztah: v =
s/t při výpočtu rychlosti pohybu, s =
v . t, t = s/v
• vyjádří rychlost při dané jednotce
jinou jednotkou rychlosti
• vyjádří grafem závislost dráhy na
čase při rovnoměrném pohybu a
vyčte z něj hodnoty času a rychlosti
2007/2008
Pohyb tělesa
• klid a pohyb tělesa
• trajektorie a dráha
• druhy pohybu
• rovnoměrný a nerovnoměrný
pohyb
• rychlost rovnoměrného pohybu
• dráha při rovnoměrném pohybu
tělesa
• převody jednotek rychlosti
• výpočty
244
• OSV3 Seberegulace a
sebeorganizace – samostatné
úlohy a praktická cvičení
voda a vzduch (mechanické
vlastnosti kapalin, plynů)
– významní fyzikové (Newton,
Pascal, Archimédes)
2007/2008
• znázorní orientovanou úsečkou
sílu o známé velikosti, směru,
působišti
• používá vztah mezi gravitační
sílou a hmotností: Fg = m . g
• určí graficky i výpočtem výslednici
dvou sil stejného, opačného směru
• vysvětlí, kdy dochází k rovnováze
sil a určí jakou velikost má v tomto
případě výslednice
• charakterizuje těžiště tělesa jako
působiště gravitační síly působící
na těleso
• experimentálně určí polohu těžiště
Síla (skládání a rozkládání sil)
• síla a její znázornění
• tíha, gravitační síla
• skládání dvou sil stejné a opačné
orientace
• skládání sil různého směru a
jednoho působení
• těžiště tělesa
• objasní podstatu prvního
pohybového zákona
• objasní podstatu druhého
pohybového zákona
• objasní podstatu třetího
pohybového zákona
• použije znalosti pohybových
zákonů při objasňování běžných
situací
Posuvné účinky síly (pohybové
zákony)
• první Newtonův zákon (zákon
setrvačnosti)
• druhý Newtonův zákon (zákon
síly)
• třetí Newtonův zákon (zákon akce
a reakce)
• určí rameno síly, je-li dáno
Otáčivé účinky síly
působiště síly a osa otáčení
• páka, rovnovážná poloha
• používá vztah pro moment síly: M • kladka
=F.a
• vyjádří rovnováhu na páce,
kladce, pomocí momentu sil
• objasní funkci páky, kladky v praxi
• objasní princip vážení na
rovnoramenných vahách
• porovná kladku (pevnou, volnou) a
kladkostroj
245
2007/2008
• charakterizuje mechanický tlak
• užívá závislost velikosti na ploše a
tíze
• vypočítá velikost tlaku (p = F/S)
Deformační účinky síly
• tlaková síla, tlak
• závislost velikosti mechanického
tlaku, základní jednotky
• objasní podstatu Pascalova
zákona
• charakterizuje hydrostatický tlak
• objasní využití Pascalova zákona
v hydraulickém zařízení
• objasní vznik vztlakové síly při
ponoření tělesa do kapaliny
• objasní podstatu Archimédova
zákona, vyvodí (z porovnání
vztlakové a gravitační síly), zda se
těleso potopí, buse vznášet, bude
plovat, výpočty
Mechanické vlastnosti kapalin
• Pascalův zákon
• hydraulické zařízení
• hydrostatický tlak
• vztlaková síla působící na těleso v
kapalině
• Archimédův zákon
• potápění, plování a vznášení
stejnorodého tělesa v kapalině,
výpočty
• charakterizuje atmosférický tlak
• objasní princip rtuťového
tlakoměru, aneroidu
• uvede, jak se mění atmosférický
tlak s nadmořskou výškou, určí tzv.
normální tlak
• objasní pojem: vztlaková síla v
atmosféře, uvede příklady
praktického využití vztlakové síly
• uvede, k čemu se používá
manometr, popíše, jak tento přístroj
funguje
Mechanické vlastnosti plynů
• atmosféra Země
• atmosférický tlak
• měření a změny atmosférického
tlaku
• vztlaková síla působící na těleso v
atmosféře Země
• tlak plynu v uzavřené nádobě
• manometr
• Archimédův zákon - výpočty
246
2007/2008
• charakterizuje zdroj světla jako
těleso, jež samo vysílá světlo
• rozliší zdroj světla od tělesa, které
světlo odráží
• správně určí příklady optických
prostředí (průhledné, průsvitné,
neprůhledné)
• objasní a načrtne vznik
rozbíhavého a rovnoběžného
svazku paprsku pomocí clony
• objasní vznik stínů za tělesem
• objasní vznik zatmění Slunce a
Měsíce (graficky)
• správně stanoví vlastnosti světla
Světelné jevy
• přímočaré šíření světla
• světelné zdroje, optické prostředí
• světelný paprsek, stín
• měsíční fáze, zatmění Slunce a
Měsíce
• rychlost světla
• vysvětlí zákon odrazu světla
(odražený a dopadající paprsek leží
v jedné rovině a úhel odrazu se
rovná úhlu dopadu)
• aplikuje tento zákon při
objasňování principu zobrazení
předmětu rovinným zrcadlem
• rozpozná duté a kulové zrcadlo a
určí na nich pojmy jako ohnisko a
ohnisková vzdálenost
• popíše, jak se chovají paprsky
význačného směru na kulovém
zrcadle a aplikuje je při principu
zobrazení předmětu kulovým
zrcadlem
Odraz světla, zákon odrazu světla
• zobrazení zrcadlem
• odraz světla na rovinném rozhraní
dvou prostředí
• zobrazení předmětu rovinným
zrcadlem
• kulová zrcadla
• odraz paprsků význačného směru
na kulovém zrcadle
• zobrazení předmětu kulovým
zrcadlem
247
• určí, zda nastává lom od kolmice
či ke kolmici
• rozpozná spojku a rozptylku,
objasní pojmy: ohnisko, ohnisková
vzdálenost (spojky a rozptylky)
• popíše, jak se chovají paprsky
význačného směru na tenké spojce
a rozptylce a aplikuje tuto znalost
při objasnění principu zobrazení
tenkou čočkou
• objasní princip zobrazení lupou
• objasní krátkozrakost a
dalekozrakost oka a podstatu jejich
korekce
• objasní lom světla na optickém
hranolu a rozklad bílého světla
optickým hranolem – spektrum
2007/2008
Lom světla
• zobrazení tenkou čočkou
• lom světla na rovinném rozhraní
dvou optických prostředí
• úplný odraz světla
• čočky
• průchod paprsků význačného
směru
• zobrazení předmětu tenkou
čočkou
• optické vlastnosti oka
• optické přístroje
• rozklad světla optickým hranolem
248
2007/2008
Výstupy z ŠVP
Žák:
• Určí v jednotlivých případech práci
vykonanou silou a k ní určí změnu
energie těles
• Využívá s porozuměním vztah
mezi výkonem a vykonanou prací a
časem
• Využívá poznatky o vzájemných
přeměnách různých forem energie
a jejich přenosu při řešení
konkrétních problému a úloh
• Určí v jednotlivých případech teplo
přijaté či odevzdané tělesem
• Zhodnotí výhody a nevýhody
využívání různých energetických
Žák:
• dokáže objasnit pojem práce,
výkon z hlediska fyziky
• zná hlavní jednotku práce a
výkonu a její odvozené násobky
• vyjádří práci, výkon pomocí vztahů
dalších veličin
• užívá vztahů práce a výkonu při
řešení úloh
• dokáže objasnit polohovou a
pohybovou energii a jejich
vzájemné vztahy
Učivo
PRÁCE, ENERGIE
• mechanická práce, výkon
• pohybová energie tělesa
• polohová energie tělesa
• přeměna pohybové a polohové
energie tělesa
249
vztahy
matematika
dějepis
přírodopis
chemie
cizí jazyk
OSV1
OSV3
OSV4
OSV5
OSV9
OSV10
EGS3
MV2
samostatná práce
skupinová práce
ústní zkoušení
pokus
projektová práce
písemná práce
laboratorní práce
test
prezentace
soutěž
beseda
referát
aktivita
zdroj z hlediska vlivu na životní
prostředí
využívání různých paliv a druhů
motorů
• Sestaví správně podle schématu
elektrický obvod a analogicky
správně schéma reálného obvodu
• rozliší vodič a nevodič podle jejich
vlastností
• využívá Ohmův zákon pro část
obvodu při řešení problematických
úloh
• zapojí správně ampérmetr a
voltmetr do obvodu a změří velikost
IaU
• sestrojí sériový a paralelní obvod
a změří hodnoty
• vypočítá hodnoty odporů a napětí
• charakterizuje vnitřní energii
tělesa jako celkovou polohovou a
pohybovou energii jeho částic
• umí porovnat vnitřní energii tělesa
ze znalosti teplot tělesa
• rozpozná v přírodě i v praktickém
životě některé formy tepelné
výměny (vedením, prouděním,
tepelným zářením)
• vypočítá přijaté či odevzdané teplo
tělesem (při stálém skupenství) ze
znalosti hmotnosti a změny teploty
tělesa a měrné tepelné kapacity
• vyhledává v tabulkách měrné
tepelné kapacity látek
• popíše základní skupenské
poměry (tání, tuhnutí, zkapalnění,
vypařování, sublimace,
desublimace, var) ve svém okolí i v
přírodě
• definuje skupenské teplo tání
tělesa
• určí hlavní faktory, na nichž závisí
rychlost vypařování kapaliny a
teplota varu kapaliny a využívá tyto
poznatky k řešení problémů a úloh
• uvede vlastnost, kterými se voda
liší od ostatních kapalin
• uvede princip parního motoru
• uvede rozdíly a princip činnosti
mezi vznětovým a zážehovým
motorem
2007/2008
VNITŘNÍ ENERGIE
teplo, změny skupenství
• vnitřní energie tělesa
• změna vnitřní energie tělesa při
konání práce a při tepelné výměně
• měrná tepelná kapacita
• výpočty tepla
• tání a tuhnutí
• vypařování a zkapalnění
• var
• sublimace a desublimace
• var za sníženého a zvýšeného
tlaku
• anomálie vody
• Parní a spalovací motory
250
EV2
EV3
EV4
MV5
snaha
vedení
obhajoba
sebehodnocení
2007/2008
náboje, některé její díly
• objasní podstatu Coulombova
zákona
• rozhodne (na základě znalostí
druhu náboje), zda se budou dvě
tělesa elektricky přitahovat či
odpuzovat
• rozhodne (ze znalostí počtu
protonů a elektronů v částici), kdy
se jedná o kladný, záporný iont a
kdy o elektroneutrální atom
• rozliší pokusem vodič a izolant
proudu, některé její díly a násobky
• objasní pojmy vodič a izolant
ELEKTROSTATICKÝ NÁBOJ
• Navrhne a sestaví jednoduchý
elektrický obvod
• změří elektrický proud
ampérmetrem, zapíše číselnou
hodnotu a jednotku
• objasní Ohmův zákon
odporu, některé její násobky
• řešení konkrétní úloh Ohmova
zákona
• vysvětlí funkci pojistky v
elektrickém obvodu
• při řešení konkrétních úloh
využívá vztahy pro výpočet
elektrické práce a výkonu
• ověří tepelné účinky elektrického
proudu
ZÁKONY ELEKTRICKÉHO
PROUDU V OBVODECH
• elementární elektrický náboj
• Coulombův zákon
• zelektrování tělesa, ionty
• elektrické pole zelektrovaného
tělesa
• elektroskop
• vodiče a izolanty
• zdroje elektrického napětí
• směr elektrického proudu
• v elektrickém obvodu
• měření elektrického proudu
• Ohmův zákon,výpočty
• elektrický odpor vodiče
• seriové a paralelní zapojení
• spotřebičů, výpočty
• elektrická práce,výpočty
• elektrický výkon a příkon, výpočty
251
2007/2008
Výstupy z ŠVP
Žák:
• využívá praktické poznatky o
působení magnetického pole na
magnet a cívku s proudem a o vlivu
změny magnetického pole na vznik
indukčního napětí v ní
• rozliší stejnosměrný proud od
střídavého a změří hodnoty I a U
• využívá poznatky o vzájemné
přeměně různých forem energie a
jejich přenosu
využívání různých energetických
zdrojů z hlediska vlivu na životní
prostředí
• zapojí správně polovodičovou
diodu
• rozpozná ve svém okolí zdroje
zvuku a kvalitativně analyzuje
příhodnost daného prostředí pro
šíření zvuku
• posoudí možnosti zmenšování
vlivu nadměrného hluku na životní
prostředí
Žák:
• ověří, zda je okolí cívky
magnetické pole a znázorní grafický
průběh indukčních čar
• určí, jak se mění magnetické pole
prochází-li obvodem větší proud
• uvede konkrétní příklad z praxe o
využití otáčivého účinku
stejnorodého magnetického pole
• objasní pojmy:elektromagnetická
indukce, indukované napětí
• uvede hlavní jednotku kapacity,
některé její díly a násobky
• popíše různé typy kondenzátorů
• objasní vznik střídavého proudu
(napětí)
• charakterizuje střídavé napětí
pomocí periody a kmitočtu
• určí periodu střídavého proudu
(napětí) z jeho kmitočtu a naopak
• objasní činnost transformátoru
• umí využít transformační vztah k
řešení úlohy
• uvede příklady použití
transformátoru v praxi
Učivo
ELEKTRODYNAMIKA
ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY
• Působení mg. pole na vodič
• Vzájemné působení vodičů
• Magnetická indukce
• Elektromagnetická indukce
• Generátory el. napětí
• Vznik a vlastnosti střídavého
proudu
• Kondenzátor a cívka
• Transformátory, třífázové napětí
• Elektromotory
• Elektromagnetické vlny a kmity
• Bezpečnost práce s elektrickými
spotřebiči
252
vztahy
matematika
dějepis
přírodopis
chemie
cizí jazyk
informatika
OSV1
OSV3
OSV4
OSV5
OSV9
OSV10
EGS3
MV2
EV2
EV3
EV4
MV5
samostatná práce
skupinová práce
ústní zkoušení
pokus
projektová práce
písemná práce
laboratorní práce
test
prezentace
soutěž
beseda
referát
aktivita
snaha
vedení
obhajoba
sebehodnocení
2007/2008
• charakterizuje vedení elektrického
proudu v polovodičích (jako
usměrněný pohyb volných
elektronů a děr)
• vysvětlí princip polovodiče
• uvede, kde se polovodiče v praxi
využívají
ELEKTRICKÝ PROUD V
POLOVODIČÍCH
• rozpozná v jednoduchých
případech vzájemnou přeměnu
jedné formy energie na jinou a
využívá těchto znalostí při
objasňování procesů v přírodě a v
praktickém životě
• objasní pojmy: jaderná síla,
jaderná energie
• určí, co udává protonové a
nukleonové číslo
• rozliší přirozené radionuklidy a
umělé radionuklidy
• rozumí pojmu řetězová reakce
• vysvětlí princip jaderného reaktoru
ENERGIE A JEJÍ PŘEMĚNY
• Elektrony a díry,
• Vliv příměsí v polovodičích
• PN přechod, diody a světlo
• Tranzistor
• Integrované obvody
• Využití polovodičových součástek
• Druhy energií
• Jaderná energie, jaderná síla
• Štěpení jader, řetězová reakce
• Jaderný reaktor
253
2007/2008
• uvede příklady periodických dějů z
praxe a přírody a správně k nim
určí periodu
• odlišuje tón od hluku
• využívá s porozuměním poznatku,
že výška tónu je tím větší, čím větší
je jeho kmitočet
• uvede některé možnosti
zmenšování škodlivých vlivů
nadměrně hlasitého zvuku na
člověka
• uvede zdroje zvuku ve svém okolí,
odůvodní, proč je přítomnost
látkového prostředí, nezbytnou
podmínkou pro šíření zvuku
• objasní odraz zvuku, jako odraz
zvukového rozruchu od překážky a
vysvětlí vznik ozvěny
• v konkrétních problémových
úlohách využije poznatek, že
rychlost zvuku závisí na prostředí, v
němž se zvuk šíří
ZVUKOVÉ JEVY
• charakterizuje sluneční soustavu
• objasní (kvalitativně) střídání dne
a noci otáčením Země kolem své
osy a střídání ročních období
obíháním Země kolem Slunce
• uvede základní rozdíly mezi
hvězdou a planetou
• umí použít mapu
VESMÍR
• Periodické děje
• Zvuk, zdroje zvuku, šíření zvuku
• Tón, výška a kmitočet,
• Ultrazvuk, infrazvuk
• Hlasitost zvuku, odraz zvuku
• Sluneční soustava
• Slunce, země, měsíc
• Orientace na obloze, hvězdy
254
2007/2008
CHEMIE
Cíle vzdělávací oblasti v oboru Chemie
3.období






zkoumat chemické děje v souvislosti s využitím různých empirických metod. (poznávání a pozorování smysly, měřením, demonstrační a žákovský pokus.
rozvíjet logické myšlení a představivost, dokazovat přírodní fakta a zákonitosti buď experimentální cestou nebo cestou matematickou.
zdůraznit jevy, technologie, matematickou závislost, pojmy běžně užívané v praxi.
zaktivizovat k šetrnému chování k přírodě při chemických pokusech. Utvářet praktické dovednosti a dodržovat předepsané pokyny chování. Chránit své zdraví a zdraví ostatních lidí
vést k bezpečné práci v laboratoři.
zaměřit se na výcvik generace, která bude přemýšlet o využívání obnovitelných zdrojů energie, úsporně hospodařit s vodou a zabývat se aktivně čistotou ovzduší.
Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie
Chemie je jedním z přírodovědných předmětů, který žákům umožňuje poznávání přírody jako systému a vede je k chápání potřeby udržovat přírodní rovnováhu. Žáci si uvědomují užitečnost
přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praxi. Chemie rozvíjí dovednosti, vede k objektivitě a přesnému pozorování experimentu. Umožňuje na základě pozorování vytvářet a ověřovat hypotézy
a zákonitosti a vyvozovat závěry. Tyto závěry učí žáky ústně i písemně interpretovat. Chemie učí žáky rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popřípadě
ovlivňovat a to v souvislostech řešení odpovídajících praktických úkolů.
Výuka směřuje k

poznávání přírody jako systému přírodovědných jevů a přírodovědných oborů od fyziky, chemie, přírodopisu, matematiky až po zeměpis

podchycení a rozvíjení zájmu o předmět

orientaci v oblasti přírodních věd na základě rozvíjení dovedností logického uvažování kritického myšlení a pozorování

pozorování jevů a experimentů, učení experimentovat, měřit, hodnotit svou práci, ověřovat dané zákony a vyvodit obecné i nové zákony

získávání a zvládnutí dovedností bezpečné práce s chemikáliemi, umět poskytnout první pomoc při úrazu, správné chování, šetření zdraví svého i spolužáků. Aplikace vztahů v regionu.

poznávání složitostí zásahu lidské činnosti do přírody a vedou k pozitivnímu vztahu ochrany životního prostředí, které by mělo zasáhnout od nás přes region, Evropu až na celou zeměkouli

hledání odpovědí týkající se různých přírodních jevů, učení jak se dají předvídat a ovlivnit

uvědomění si, že pokrok lidstva směřuje ke stále dokonalejším technologiím na poli vědy a průmyslu, a že je třeba se na tomto pokroku aktivně podílet
Vyučovací předmět Chemie je vyučován v 8. a 9.ročníku ve dvouhodinové časové dotaci.
255
2007/2008
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Chemie







učíme žáky různými metodami a formami poznávat přírodní jevy a jejich změny a vlastnosti
umožňujeme žákům provádět experimenty, pozorovat změny látek, vyvozovat závěry na základě pozorování
rozvíjíme zájem o předmět, využíváme žákovy poznatky k formování stylu jeho práce
učíme žáky vypracovat dokument – protokol z prováděných experimentů
učíme a povzbuzujeme k trpělivosti, samostatnosti a zodpovědnosti
vedeme žáky k získávání informací v literatuře, tisku a internetu, jejich třídění a zpracovávání
upevňujeme vnitřní motivaci zajímavostmi, netradičními formami práce, hodnocení

příklad vyučujících – stále sebevzdělávání




rozvíjíme schopnost žáků uplatnit se v pracovním týmu (role v týmu)
vedeme žáky k objektivnímu hodnocení sebe i druhých
podporujeme situace vzájemné potřeby si pomoci a rozvíjíme schopnost empatie
vyžadujeme dodržování řádu učebny, vnitřního řádu školy, bezpečnostní a hygienická pravidla

příklad vyučujících - podporujeme spolupráci členů pedagogického sboru vzájemně si pomáháme a předáváme zkušenosti,
upřednostňujeme zájmy školy a zájmy žáků





při zvládání týmové práce učíme předcházet problémům
podporujeme kritiku a sebekritiku
vyžadujeme slušnou a přátelskou komunikaci mezi žáky a mezi žákem a učitelem
usilujeme o stručné a pevné vyjadřování jak v ústním tak písemném projevu
usilujeme o dodržování zavedených pravidel chování

příklad vyučujících - otevřeně komunikujeme a své názory opíráme o logické argumenty




učíme žáky řešit vzniklé problémové situace a úkoly, využíváme experimentu a modelového matematického algoritmu řešení úloh
vedeme žáky jak přecházet od smyslového poznání k poznání založenému na pojmech, zákonech, modelech, vzorcích a symbolech
učíme žáky zobecňovat a aplikovat teorii do praxe
podporujeme tvořivé, samostatné, logické myšlení a řešení úkolů vycházejících z demonstračních pokusu a laboratorních prací

příklad vyučujících – vzájemná spolupráce všech členů pedagogického sboru
256
2007/2008





vedeme žáky k ochraně svého zdraví, zdraví spolužáků a k ochraně životního prostředí
upozorňujeme na možnost zneužití chemie
učíme základy první pomoc, učíme předcházet úrazům a nemocem
vedeme žáky k odmítavému postoji ke kouření, drogám, alkoholu, zneužívání léků
netolerujeme nekamarádské chování, agresivitu, hrubost, vulgárnost, nezdvořilost, drzost

příklad vyučujících - vedeme k dodržování dohodnutých pravidel
CHEMIE – 8. ročník
Žák:
• dokáže určit společné a rozdílné
vlastnosti látek
• dbá při práci s dostupnými a
běžně používanými látkami pravidel
bezpečnosti
• umí posoudit nebezpečné látky,
se kterými pracovat nesmí
• zná zásady chování při havárii s
únikem nebezpečných látek
• rozliší směsi a chemické látky
• uvede příklady oddělených směsí
• prakticky provede filtraci
• rozliší různé druhy vody a uvede
příklady jejich výskytu použití
• uvede příklady znečištění vody a
vzduchu v pracovním prostředí,
domácnosti, navrhne preventivní
opatření a způsob likvidace
znečištění
• používá pojmy atom, molekula ve
správných souvislostech
• rozlišuje chemické prvky a
Výstupy z ŠVP
• uvede, čím se chemie zabývá
• odliší chemické a fyzikální
vlastnosti látek
• odliší chemickou změnu látky od
fyzikální změny
• umí popsat barvu, skupenství,
zápach, rozpustnost, tepelnou a
elektrickou vodivost, najde v
MFCHTT hustotu
• pozná základní nebezpečné látky
podle označení výstražnými
symboly
• učí se bezpečnosti práce při
chemických pokusech i v běžném
životě
Učivo
Úvod do chemie, vymezení chemie
• historie chemie, alchymie
• bezpečnost při experimentální
činnosti
• chemické sklo a nádobí
• pozorování a pokus
• nebezpečné látky (výstražné
symboly)
• látky a tělesa
• rozlišení, vlastnosti látek
• změny skupenství
257
vztahy
• fyzika
• matematika
• přírodopis
• matematika
• zeměpis
• výchova ke zdraví
• informatika
• test
• desetiminutovka
• projekt
• autoevaluace
• referát
• soutěže (křížovky, hádanky, kvízy)
• hry
chemické sloučeniny a pojmy
používaná ve správných
souvislostech
• orientuje se v periodické soustavě
prvků, rozpozná vybrané kovy a
nekovy a usuzuje na jejich možné
chemické a fyzikální vlastnosti
• sestaví schéma vazby iontové a
kovalentní
• rozliší výchozí látky a produkty
chemických reakcí, uvede příklady
z praxe, provede jejich klasifikaci a
zhodnotí jejich využívání
• aplikuje poznatky o faktorech
ovlivňujících průběh chemických
reakcí v praxi a při předcházení
jejich nebezpečného průběhu
• využije matematických znalostí při
chemickém výpočtu ze vzorce
• vypočítá složení roztoků a připraví
roztok dané koncentrace
• vysvětlí základní faktory ovlivňující
rozpustnost pevných látek
• porovnává vlastnosti a používání
vybraných významných oxidů,
halogenidů, kyselin, hydroxidů a
posoudí jejich vliv na životní
prostředí
• vysvětlí vznik kyselých dešťů,
uvede jejich vliv na životní prostředí
a uvede opatření, kterými jim lze
předcházet
• orientuje se na stupnici pH, změří
pH roztoku
• vymezí pojem směs
• rozliší stejnorodé a různorodé
směsi
• uvede příklad pevné, kapalné a
plynné stejnorodé směsi
• sestaví jednoduchou filtrační
aparaturu a provede filtraci
• popíše jednoduchou destilační
aparaturu a vysvětlí princip
destilace
• navrhne postup oddělování složek
směsi v běžném životě
• vysvětlí princip usazování a
krystalizace
• uvede příklad chemické výroby
založené na oddělování složek
směsi
• použije pojmy: rozpušťování látek,
rozpouštědlo, rozpustnost
• koncentrovaný, nasycený,
nenasycený roztok
• aplikuje v praxi vliv teploty,
míchání, plošného obsahu látek na
rychlost rozpouštění
2007/2008
Směsi
• různorodé a stejnorodé směsi
(roztoky)
• složky směsi
• oddělování složek směsi –
usazování, filtrace, destilace,
krystalizace, sublimace
• roztok, hmotnostní zlomek
258
• OSV1 Rozvoj schopností
poznávání – používání učebnic,
práce s periodickou tabulkou prvků
• OSV8 Komunikace – chemické
zápisy (značky, vzorce, rovnice),
pojmy
• OSV9 Kooperace a kompetice –
práce dvojic nebo skupin při
laboratorních pracech
voda, vzduch
• EV4 Vztah člověka k prostředí –
náš životní styl, prostředí a zdraví
• rozezná a pojmenuje různá
skupenství vody v přírodě
• na příkladech uvede význam vody
pro existenci života
• uvede základní vlastnosti vody a
její využití v praxi rozliší vodu
destilovanou, pitnou (včetně stolní),
užitkovou, odpadní, uvede příklady
jejich výskytu a využití
• vysvětlí pojem měkká, tvrdá a
minerální voda
• popíše oběh vody v přírodě,
vysvětlí jeho princip
• napíše chemický vzorec vody
• dokáže znalost složení vzduchu
(dusík a kyslík kvantitativně v %)
• označí kyslík jako nezbytnou
složku pro hoření látek ve vzduchu
• vysvětlí princip hašení, uvede
telefonní číslo hasičů
• popíše, jak poskytne první pomoc
při popáleninách, uvede telefonní
číslo rychlé zdravotnické pomoci
• pochopí skleníkový efekt, příčinu,
důsledky
• uvede příklady znečištění vody a
vzduchu v přírodě i v domácnosti
• pochopí nutnost průmyslových a
automobilových katalyzátorů
2007/2008
Voda a vzduch
• voda – destilovaná, pitná, odpadní
• výroba pitné vody, čistota vody
• vzduch – složení, vlastnosti,
čistota ovzduší, ozónová vrstva
259
2007/2008
• používá značky a názvy
nejznámějších chemických prvků:
• rozliší periody a skupiny v
periodické soustavě prvků
• popíše stavbu atomu (proton,
elektron, neutron), valenční vrstva,
vytvoří ion (kation, anion)
• vysvětlí, co udává protonové číslo
Z a nukleonové číslo A
• vyhledává v tabulkách prvků ke
známým (daným) protonovým
číslům a naopak, zapíše správně ke
značce prvku protonové číslo,
nukleonové číslo
Částicové složení látek a chemické
prvky
• složení látek (atom, molekula, ion)
• periodická soustava prvků,
periodický zákon
• prvky (název, značka, protonové,
nuklenové číslo)
• používá pojmy: chemická látka,
chemický prvek, chemická
sloučenina a chemická vazba ve
• rozliší chemickou značku prvku a
chemický vzorec sloučeniny
• ze vzorce (a z modelu molekuly)
chemické sloučeniny odvodí
kvalitativní i kvantitativní složení
chemické látky (počet prvků a jejich
název, počet atomů jednotlivých
prvků v molekule)
• uvede příklady praktického využití
kovů (Fe, Al, Zn, Cu, Ag, Au)
• uvede základní složky slitin kovů
(mosaz, bronz, dural) a příklady
využití těchto slitin
• uvede příklady praktického využití
nekovů (H, O, N, Cl, S, C)
• vyhledá prvky s podobnými
vlastnostmi v periodické soustavě
prvků
Chemická vazba, chemické
sloučeniny
• chemický vazba, vzorec
o iontová vazba
o kovalentní (polární a nepolární)
vazba
Třídění prvků
• kovy, nekovy, polokovy (vlastnosti,
využití)
260
2007/2008
• rozliší reaktanty a produkty v
chemických reakcích
• zná některé příklady chemických
reakcí z přírody a z praxe
• uvede zákon zachování hmotnosti
pro chemické reakce a vyčíslí je
• zapíše chemickou rovnicí vybrané
chemické reakce a vyčíslí je
• vypočítá molární hmotnost
sloučeniny
• vypočítá hmotnost výchozí látky
nebo produktu
Chemické reakce, výpočty z rovnic
• reaktanty a produkty
• chemický děj
• chemické reakce
• zákon zachování hmotnosti
• chemické rovnice a výpočty z
rovnic
• výpočty koncentrace, složení
roztoků
• vyčíslování chemických rovnic
• určí oxidační číslo atomů prvků v
halogenidech
• zapíše z názvů vzorce halogenidů
a naopak tzn. ze vzorců jejich
názvy
• popíše vlastnosti, použití a
význam chloridu sodného
Anorganické sloučeniny
Halogenidy
• fluoridy, chloridy, bromidy, jodidy
• určí oxidační číslo atomů prvků v
oxidech
• zapíše z názvů vzorce oxidů a
naopak ze vzorců jejich názvy
• popíše vlastnosti a použití
vybraných oxidů a posoudí vliv
těchto látek na životní prostředí
• uvede zásady první pomoci při
otravě CO
Oxidy
• siřičitý, sírový, uhličitý, uhelnatý,
vápenatý, dusnatý, dusičitý,
křemičitý
• oxidační číslo
• určí oxidační číslo atomů v
sulfidech
• zapíše z názvů vzorce sulfidů a
Sulfidy
• olovnatý, zinečnatý
261
• poskytne první pomoc při
zasažení těmito látkami
• zapíše z názvů vzorce kyslíkatých
kyselin a naopak ze vzorců jejich
názvů
• zapíše z názvů vzorce vybraných
bezkyslíkatých kyselin (HCl, HF,
HBr, HI, HCN, H2S) a naopak ze
vzorců jejich názvy
vybraných kyselin
• vysvětlí, jak vznikají kyselé deště
a jak jim lze předcházet
2007/2008
Kyseliny
• bezkyslíkaté (chlorovodíková)
• kyslíkaté (sírová, dusičná,
fosforečná)
• zapíše z názvů vzorce hydroxidů a Hydroxidy
• sodný, draselný, vápenatý,
amonný
vybraných hydroxidů
• zapíše reakce přípravy
• orientuje se v indikátorech
Kyselost a zásaditost roztoků, pH
262
2007/2008
CHEMIE – 9. ročník
Žák:
• rozliší nejjednodušší uhlovodíky,
uvede jejich zdroje, vlastnosti a
použití
• vysvětlí průmyslové zpracování
ropy
• zhodnotí užívání fosilních paliv
jako zdrojů energie
• rozliší vybrané deriváty
uhlovodíků, uvede jejich zdroje,
vlastnosti a použití
• orientuje se v přírodních látkách
• určí reaktanty a produkty
fotosyntézy a koncových produktů
biochemicky zpracovaných,
především bílkovin, tuků, cukrů
• uvede příklady zdrojů bílkovin,
tuků, cukrů, vitamínů
• orientuje se v oblasti plastů a
syntetických vláken
• zná účinky léčiv a drog
• orientuje s v přípravě a využívání
různých látek v praxi a jejich vlivech
na životní prostředí a zdraví
člověka
Výstupy z ŠVP
• používá pojmy: chemická látka,
chemický prvek, chemická
sloučenina a chemická vazba ve
• vymezí pojem směs
• rozliší stejnorodé a různorodé
směsi
• zvládá základní znalosti o
oxidech, halogenidech, kyselinách
a hydroxidech
• zvládá výpočty ze vzorců
Učivo
Opakování učiva 8. ročníku
• prvky, sloučeniny, směsi
• PSP, kovy, nekovy
• oxidy, sulfidy, halogenidy,
kyseliny, hydroxidy
• výpočty (hmotnostní zlomek,
koncentrace)
• zapíše rovnice příprav solí
známých kyselin
• zapíše z názvů vzorce solí a
Soli bezkyslíkatých a kyslíkatých
kyselin
• neutralizace, vznik solí
• názvy a vzorce síranů, dusičnanů,
uhličitanů
263
vztahy
• fyzika
• matematika
• přírodopis
• matematika
• zeměpis
• výchova ke zdraví
• informatika
práce s periodickou tabulkou prvků
• OSV8 Komunikace – chemické
zápisy (značky, vzorce, rovnice),
pojmy
• OSV9 Kooperace a kompetice –
• test
• desetiminutovka
• projekt
• autoevaluace
• referát
• hry
2007/2008
• popíše oxidačně-redukční proces
• popíše výrobu železa ve vysoké
peci a zapíše ji chemickou rovnicí
• umí popsat výrobu oceli
• popíše pojem koroze (činitelé
ovlivňující rychlost koroze, způsoby
ochrany)
• uvede princip elektrolýzy a zapíše
ji chemickým schématem (ionty)
• ví, co je disociace elektrody,
elektrická baterie, elektrický proud
Průmyslové výroby
• oxidace a redukce
• koroze
• elektrolýza, galvanický článek
• učí se, které ze známých reakcí
jsou exotermické a které jsou
endotermické
• uvede příklady fosilních a
průmyslově vyráběných paliv a
popíše jejich vlastnosti a použití
• posoudí vliv spalování různých
paliv (včetně pohonných látek pro
automobily) na životní prostředí
• zná označení hořlavých látek,
uvede zásady bezpečné
manipulace s těmito látkami
• uvede, jak postupovat při vzniku
požáru, zná telefonní číslo pro
přivolání hasičů, poskytne první
pomoc při popálení
Energie a chemické reakce
• exotermické a endotermické
reakce
• fosilní a průmyslově vyráběná
paliva (uhlí, ropa, zemní plyn)
• rozliší vzorce uhlovodíků, zapíše
je strukturně, racionálně, sumárně
(souhrnně)
• určí produkty zpracování ropy a
zemního plynu
Uhlovodíky
• alkany
• alkeny
• alkyny
• aromatické uhlovodíky
264
práce dvojic nebo skupin při
laboratorních pracech
• VGS1 Evropa a svět kolem nás –
chemická výroba v lokálních a
světových souvislostech, naleziště
surovin, dovoz,vývoz, přeprava,
vynálezy
energie, přírodní zdroje
• EV3 Lidské aktivity a problémy
životního prostředí − zemědělství a
životní prostředí
náš životní styl, prostředí a zdraví
(léčiva)
2007/2008
• určí funkční skupiny derivátů,
vzorce základních sloučenin, jejich
použití a vlastnosti
• chápe nebezpečnost alkoholů na
lidský organismus
• rozliší esterifikaci a neutralizaci
• rozliší tuky a vliv na lidský
organismus
• dovede uvařit mýdlo
Deriváty uhlovodíků
• halogenové deriváty
• alkoholy, fenoly
• aldehydy, ketony
• karboxylové kyseliny a jejich soli
• estery (tuky, mýdla), esterifikace
• rozliší cukry, škrob a celulózu a
jejich použití
• chápe bílkoviny jako základní
stavební materiál živého
organismu, pozná důkaz bílkovin,
chápe souvislost s dědičnými
vlastnostmi
• definuje tuky, třídí je podle
skupenství a původu
• rozliší DNA a RNA
• určí vliv základních vitaminů na
organismus, zná, v čem jsou
obsaženy
• rozliší hormony a enzymy a
posoudí jejich funkci a výskyt
Přírodní látky
• sacharidy, fotosyntéza
• tuky
• bílkoviny
• nukleové kyseliny
• enzymy, hormony
• vitaminy
• rozliší plasty, určí jejich názvy a
použití
• posoudí vliv používání plastů a
jejich likvidace na životní prostředí
• orientuje se v názvech
syntetických vláken a pozná jejich
výhody i nevýhody
Plasty a syntetická vlákna
• polyethylen, polypropylen,
polystyren, polyvinylchlorid
• polyamidová a polyesterová
vlákna
• vlastnosti plastů
265
2007/2008
• vyzná se v pojmech: pálené
vápno, vápenec, hašené vápno,
malba, tvrdnutí malby, pocení zdí a
dané děje zapíše chemickou rovnicí
• vyzná se ve výrobě skla, keramiky
(ví, co je sklářský kmen, sklovina,
glazura)
• rozliší malbu, sádru, cement
Chemie v životě člověka
• chemie a průmysl (stavební
pojiva)
• chemie a zemědělství (hnojiva,
pesticidy)
• vyzná se v pojmech: léčiva, drogy,
výbušniny, barviva
• vyjmenuje příklady léčiv a rizika
jejich nevhodného užití
• orientuje se v rozmanitosti druhů
drog a jejich negativních účincích
na organismus
Užité organické látky
• léčiva
• drogy
• výbušniny
• barviva
266
2007/2008
PŘÍRODOPIS
Cíle vzdělávací oblasti v oboru Přírodopis
3.období










navázat a dále rozvíjet zájem žáků o zkoumání přírodních jevů a zákonitostí
naučit žáky využívat pro zkoumání různé metody: metody racionálního uvažování a empirické metody (měření, pokusy, pozorování)
v průběhu celého období se zamýšlet nad průběhem a příčinami různých přírodních procesů
učit žáky formulovat otázky jak tyto procesy probíhají a v mezích možností formulovat odpovědi
orientovat se v základních přírodovědných pojmech
formou praktických činností a projektů se zapojovat do konkrétních aktivit, které vedou k šetrnému chování k přírodním systémům
rozebrat problematiku využívání obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, zaměřit se na tuto problematiku z pohledu blízkého regionu, celé republiky, ale i globální
odhalovat souvislosti mezi přírodními podmínkami a životem lidí v blízkém okolí, regionu, na celém území republiky, v Evropě a ve světě
učit se šetrnému chování ke svému zdraví, zdraví ostatních
učit se získat správné návyky chování
Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodopis
Vyučovací předmět přírodopis na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předměty prvouka a přírodověda na 1. stupni.
Přírodopis je koncipován jako předmět, který má žáky především motivovat k zájmu o přírodu a zároveň jim poskytnout základní informace o pestrosti přírody, rozmanitosti organismů a složitosti
jejich vzájemných vztahů. Je probírán jako přírodopis s výrazným ekologickým zaměřením. Vede žáky k péči o životní prostředí a k pochopení souvislostí a vzájemné návazností mezi ději v přírodě
a činnostmi člověka. Tímto způsobem se snaží o motivování žáků k celoživotnímu studiu přírody a její ochraně.
Hlediska taxonomická jsou redukována, výklad postupuje od konkrétních, žákům známých informací o jednotlivých druzích, k obecným informacím fyziologickým. V tématickém celku „Člověk“ hraje
důležitou roli výchova ke zdravému životnímu stylu, prevence nemocí a jiných poškození zdraví se zaměřením na získání znalostí a dovedností při poskytování první pomoci.
Z metod a forem práce se využívá vedle frontální výuky, skupinová práce, zadávání projektů a jejich prezentace, zakládání herbářů. Důležité pro upevnění vědomostí, dovedností, rozvíjení dalšího
poznání, motivaci a prohloubení zájmu o předmět jsou projektové dny, laboratorní práce, exkurze a přírodovědné vycházky.
V 6., 7. a 8. ročníku je Přírodopis vyučován 2 hodiny týdně, v 9. ročníku 1 hodinu týdně. V 7. a 8. ročníku je tedy předmět posílen vždy o 1 hodinu z disponibilní volné časové dotace. Výuka probíhá
v kmenových třídách a u vybraných tématických celků je realizována v učebně informatiky.
267
2007/2008
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Přírodopis












vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání
ve výuce zřetelně rozlišujeme základní a učivo rozšiřující (doplňující
vedeme žáky k plánování postupů a úkolů
vedeme žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci
vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a postupů v ostatních vyučovacích předmětech i v reálném životě
zadáváme samostatnou práci, např. referáty, problémové úlohy, doporučuje další studijní zdroje (populárně naučnou literaturu, časopisy,
internet apod.), a tím nutíme žáky k samostatnosti a aktivitě při učení
systematicky kontrolujeme a objektivně hodnotíme práci žáků
osobním přístupem motivujeme žáky k učení
uspořádáváme učivo v čase, respektujeme návaznosti a vztahy uvnitř učiva, dbáme na rovnoměrné zatížení žáků v průběhu školního roku
motivujeme žáky vhodnými otázkami a problémovými úlohami
vytváříme ve třídě atmosféru podporující soustředěnou práci
systematicky oceňujeme dobrou práci žáků – přesnost, vytrvalost, duševní činorodost, koncepční schopnost; netolerujeme ledabylost a malou
snahu

příklad vyučujících – dále se vzděláváme v oboru samostudiem, účastí na doplňkovém vzdělávání, kurzech, přednáškách

















provádíme se žáky rozbor úkolu (problému) - tvoříme plán jeho řešení
volíme správný postup k vyřešení problému a vyhodnocujeme správnost výsledku vzhledem k zadán
poskytujeme žákům prostor pro vyslovování hypotéz na základě zkušenosti
vedeme žáky k aplikaci známých a osvědčených algoritmů a postupů při řešení úkolů
s chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
vedeme žáky k ověřování zjištěných výsledků
vedeme žáky ke zvažování efektivity různých řešení
vedeme žáky k vyhledávání informací, které jim napomohou k nalezení řešení
vedeme žáky k tomu, aby byli schopni požádat o pomoc, jestliže ji potřebují
umožňujeme žákům hledat a nacházet nové přístupy a nová řešení
zadáváme žákům, v hodinách laboratorních cvičení, problémové úlohy a metodicky dohlížíme na jejich řešení
při řešení problémů pomáháme žákům hledat a nacházet nové přístupy a nová řešení
poukazem k systémové a komplexní povaze skutečnosti podporujeme v žácích vědomí nutnosti hledat i v životě řešení, která upřednostňují
zájem obecný před dílčím
vedle standardních metod vytváříme příležitosti k investigativní a aplikační činnosti žáků
poskytujeme žákům pomoc a zpětnou vazbu při hledání formulace problému a jeho řešení
vytváříme příležitost k prezentaci řešení problému

příklad vyučujících – osobním příkladem učíme žáky řešit problémové situace ve škole i mimo školu v klidu a s nadhledem
268
2007/2008








vedeme žáky k užívání správné terminologie
otevřeně komunikujeme s žáky
vyjadřujeme se jasně, srozumitelně, věcně a gramaticky správně, totéž vyžaduje i od žáků
zadáváme úlohy, při jejichž řešení musí žáci kombinovat různé komunikační technologie (tisk, televize, internet)
seznamujeme žáka se světem coby životním prostředím dokonalým i nedokonalým, nabízejícím řešení i problémy, inspirujícím i vyžadujícím
pomoc

příklad vyučujících – svou komunikací na kulturní úrovni, vhodně reprezentujeme školu na veřejnosti








učíme žáky pracovat v týmech
rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role
podporujeme vzájemnou pomoc žáků, využíváme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují
užíváme práci ve skupinách(např. při zadávání projektů)
vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování
vedeme žáky k přejímání zodpovědnosti za práci skupiny
striktně vystupujeme proti náznakům neúcty, nadřazenosti či snahy o zneužívání odlišného temperamentu, sebevědomí nebo postavení
jednotlivce v rámci pracovní skupiny nebo třídy

příklad vyučujících – respektujeme osobnost žáka, vytváříme přátelskou atmosféru ve třídě i škole







budujeme přátelskou otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole
vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
vedeme žáky k respektování názorů druhých lidí
jsme svým vtahem k přírodě a lidem pro žáky příkladem
podporujeme zodpovědný vztah k plnění povinností, ke studiu
vedeme studenty k toleranci, ale také ke kritickému hodnocení názorů jiných

příklad vyučujících - spolupracujeme v kolektivu učitelů, bereme vzájemné ohledy







důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků
vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům
u zadané práce vyžadujeme dokončení práce v termínu a dbáme na adekvátní úroveň a předepsanou úpravu práce
vedeme žáky k objektivnímu ohodnocení výsledků své práce
vedeme žáky k používání vhodných pomůcek v závislosti na povaze vykonávané činnosti
důsledně kontrolujeme dodržování pracovních povinností
zadává žákům také dlouhodobější úkoly a tím je připravuje na soustavnou práci
269
2007/2008

příklad vyučujících – včasné a zodpovědné plnění svých povinností, nástupy do hodin, příprava na výuku
Distribuce tematických okruhů(TO) průřezových témat do učiva přírodopisu 6. -9. ročníku.
6.
7.
8.
9.
+
+
-
+
-
+
+
+
-
-
+
-
+
+
+
+
OSV 9 Kooperace a kompetice -rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, vedení
a organizování práce skupiny
+
+
+
+
OSV 10 Řešení problémů a rozhodovací dovednosti -zvládání učebních problémů
vázaných na látku předmětu
+
+
+
+
+
-
-
-
EV 1 Ekosystémy: pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby
hospodaření na nich, pole a jejich okolí)
+
+
-
-
EV 1 Ekosystémy: vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost
pro krajinnou ekologii)
+
+
-
-
EV 1 Ekosystémy: moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík,
cyklus oxidu uhličitého)
-
+
-
-
EV 1 Ekosystémy: tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožení, globální
význam a význam pro nás)
-
+
-
-
EV 1 Ekosystémy: lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy
k okolí, aplikace na místní podmínky)
-
+
-
-
OSV 1 Rozvoj schopnosti poznávání -cvičení smyslového vnímání, dovednosti
zapamatování, řešení problémů
OSV 2 Sebepoznání a sebepojetí -já jako zdroj informací o sobě, moje tělo, moje psychika
OSV 3 Seberegulace a sebeorganizace -cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizace
vlastního času, plánování učení a studia
OSV 7 Mezilidské vztahy -respektování, podpora, pomoc
EV 1 Ekosystémy: les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční význam
lesa)
270
2007/2008
6.
7.
8.
9.
EV 1 Ekosystémy: kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku
civilizace až po dnešek)
-
+
-
-
EV 2 Základní podmínky života: voda (vztahy vlastnosti vody a života, význam vody, pitná
voda ve světě a u nás)
+
-
-
+
EV 2 Základní podmínky života: ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší
a klimatické změny, čistota vzduchu)
+
-
-
+
EV 2 Základní podmínky života: půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení
půdy, zemědělství v krajině)
-
-
-
+
EV 2 Základní podmínky života: energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na
společenský rozvoj, možnosti šetření)
-
-
-
+
EV 2 Základní podmínky života: přírodní zdroje(zdroje surovinové a energetické, vlivy na
prostředí, význam a způsoby využívání)
-
-
-
+
EV 3 Lidské aktivity a životní prostředí: zemědělství a životní prostředí, ekologické
zemědělství
+
-
-
-
EV 3 Lidské aktivity a životní prostředí: doprava a životní prostředí (energetické zdroje)
-
-
-
+
EV 3 Lidské aktivity a životní prostředí: průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce
a demografický vývoj, průmysl a ŽP, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti)
-
-
-
+
EV 3 Lidské aktivity a životní prostředí: odpady a hospodaření s odpady (druhotné
suroviny)
-
-
-
+
EV 3 Lidské aktivity a životní prostředí: ochrana přírody a kulturních památek (význam,
právní zajištění)
+
-
+
+
EV 3 Lidské aktivity a životní prostředí: změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských
aktivit)
+
+
-
+
EV 3 Lidské aktivity a životní prostředí: dlouhodobé programy zaměřené k růstu
ekologického vědomí veřejnosti
-
+
-
-
-
+
-
-
-
+
-
-
EV 4 Vztah člověka k prostředí: naše obec (zajištění ochrany ŽP v obci)
EV 4 Vztah člověka k prostředí: náš životní styl (spotřeba věcí, energie, způsoby jednání
a vlivy na ŽP)
271
2007/2008
EV 4 Vztah člověka k prostředí: prostředí a zdraví
272
6.
7.
8.
9.
-
+
-
-
2007/2008
Přírodopis – 6. ročník
Žák:
• rozpozná, porovná a objasní
funkci základních orgánů
(orgánových soustav) rostlin i
živočichů
• aplikuje praktické metody
• dodržuje základní pravidla
bezpečnosti práce a chování při
poznávání živé a neživé přírody
• rozpozná naše nejznámější jedlé
a jedovaté houby s plodnicemi a
porovná je podle charakteristických
znaků
• vysvětlí různé způsoby výživy hub
a jejich význam v ekosystémech a
místo v potravních řetězcích
• objasní funkci dvou organismů ve
stélce lišejníků
• rozlišuje a porovná jednotlivé
skupiny živočichů, určuje vybrané
živočichy, zařazuje je do hlavních
taxonomických skupin
• rozlišuje a uvede příklady systémů
organismů - společenstva,
ekosystémy
• vysvětlí podstatu jednoduchých
potravních řetězců v různých
ekosystémech a zhodnotí jejich
význam
Výstupy z ŠVP
Učivo
Metody zkoumání přírody
Žák:
• pozoruje vybranou přírodninu (její • základní metody pozorování
část) okem, lupou
přírody
• popíše mikroskop
• stavba květu
• připraví jednoduchý mikroskopický • pozorování stavby květu lupou
preparát
• mikroskop
• pracuje s mikroskopem (zaostří,
• pozorování preparátu pod
pozoruje, zakreslí)
mikroskopem
• popíše květ a jeho části
• vysvětlí pojmy: společenstvo,
ekosystém
• uvede příklady rostlin a hub
rostoucích v lese, prakticky rozlišuje
lesní stromy, keře, byliny a houby
(zejména jedovaté)
• ví, jak poskytnout 1. pomoc při
otravě houbami
• uvede příklady živočichů v lese a
zařadí je do systematických skupin
• uvede příklady vztahů lesních
organismů
• vysvětlí pojmy: producent,
konzument, reducent, potravní
řetězec a pyramida
• uvede příklady lesů
• vysvětlí význam lesa pro člověka
• uvede základní způsoby využívání
a ochrany lesa
Les
• Les: příklad společenstva a
ekosystému
• rostliny a houby našich lesů:
příklad řas, hub, lišejníků, mechů,
kapradin, nahosemenných a
krytosemenných rostlin - popis
vnější stavby těla
• živočichové našich lesů: příklady
živočichů podle systematických
jednotek: měkkýšů, kroužkovců,
členovců, obratlovců - popis vnější
stavby těla
• vztahy rostlin a živočichů v lese
• lesní patra a život v nich, potravní
vztahy, příklady
• les jako celek: rozmanitosti lesů v
závislosti na členitosti prostředí a
dalších podmínkách
• význam a ochrana lesů
• nebezpečí nadměrného
odlesňování
273
vztahy
Fy – optika a optické přístroje
Vv – kresba tužkou
OSV 1 Rozvoj schopnosti
poznávání - cvičení smyslového
vnímání, dovednosti zapamatování,
řešení problémů
Pv – vaření, hospodaření s půdou
Ch – chemické děje a rovnice
Praxe – ochrana zdraví
EV 1 Ekosystémy: les (les v našem
prostředí, produkční a
mimoprodukční význam lesa)
• řešení a vytváření úloh z
• autoevaluace žáků
• test
2007/2008
• odvodí na základě pozorování
přírody závislost a přizpůsobení
některých rostlin podmínkám
prostředí
organismů - společenstva,
ekosystémy
• vysvětlí podstatu jednoduchých
potravních řetězců v různých
ekosystémech a zhodnotí jejich
význam
• uvede příklady kladných i
záporných vlivů člověka na životní
prostředí a příklady narušení
rovnováhy ekosystému
• rozliší různé podmínky pro vodní
organismy
• uvede příklady organismů v
rybníku a jeho okolí
• uvede příklady organismů, které
jsou součástí planktonu
• charakterizuje a zařadí uváděné
organismy do hlavních
systematických skupin
• uvede příklady vztahů mezi
vodními organismy
• uvědomuje si význam rostlin pro
ekosystém
• zdůvodní význam čistoty vody pro
život
Voda a její okolí
• voda jako prostředí života: voda
tekoucí a stojatá, vlastnosti vody,
význam její čistoty pro život
• organismy rybníka a jeho okolí:
příklady rostlin a živočichů podle
jejich systematického zařazování
• společenstvo rybníka jako celek:
vztahy mezi organismy, závislosti
na podmínkách prostředí, změny v
průběhu roku
Fy – hustota a hmotnost,
skupenství vody
EV 1 Ekosystémy: vodní zdroje
(lidské aktivity spojené s vodním
hospodářstvím, důležitost pro
krajinnou ekologii)
EV 2 Základní podmínky života:
voda (vztahy vlastnosti vody a
života, význam vody, pitná voda ve
světě a u nás)
• třídí organismy a zařadí vybrané
organismy do říší a nižších
taxonomických jednotek
• rozliší různé typy bylinných
společenstev (pastvina, louka,
horská louka, pole)
• uvede příklady organismů žijících
v bylinných společenstvech
• rozliší základní obilniny (a jiné
vybrané byliny), zařadí organismy
do vyvozených systematických
skupin
• vysvětlí pojem monokultura
• uvede příklady vztahů mezi
organismy
Louky, pastviny a pole
• charakteristika stepních
(bylinných) společenstev, jejich
rozmanitost v závislosti na
podmínkách prostředí
• organismy stepních společenstev:
příklady podle systematických
jednotek
• bylinné společenstvo a
monokultury
• travní ekosystémy jako celek:
vztahy mezi organismy, potravní
řetězce a pyramidy, koloběh látek
Pv – hospodaření s půdním
fondem, vliv zemědělství na
ekosystém
EV 1 Ekosystémy: pole (význam,
změny okolní krajiny vlivem
člověka, způsoby hospodaření na
nich, pole a jejich okolí)
EV 3 Lidské aktivity a životní
prostředí: zemědělství a životní
prostředí, ekologické zemědělství
• uvede příklady výskytu organismů
v určitém prostředí a vztahy mezi
nimi
• rozlišuje základní systematické
skupiny rostlin a určuje jejich
význačné zástupce pomocí klíčů a
atlasů
• zhotoví jednoduchý projekt
• sestaví systematický přehled
organismů
• určí rostliny a živočichy podle
atlasů a pomocí jednoduchých klíčů
Příroda našeho okolí
• pozorování probraných
společenstev, jejich zastoupení v
okolí školy
• aplikace získaných poznatků na
samostatném zkoumání místního
přírodního společenstva
Ov – moje okolí, všeobecná
orientace
prostředí: změny v krajině (krajina
dříve a dnes, vliv lidských aktivit)
274
2007/2008
PŘÍRODOPIS – 7. ročník
ZV
Žák:
• uvede na příkladech z
běžného života význam virů
a bakterií v přírodě i pro
člověka
• vysvětlí různé způsoby
výživy hub a jejich význam v
ekosystémech a místo v
potravních řetězcích
• rozlišuje a porovná
jednotlivé skupiny živočichů,
určuje vybrané živočichy,
zařazuje je do hlavních
• zhodnotí význam živočichů
v přírodě i pro člověka,
uplatňuje zásady
bezpečného chování ve
styku se živočichy
• rozlišuje a uvede příklady
systémů organismů populace, společenstva,
ekosystémy a objasní na
základě příkladu základní
princip existence živých a
neživých složek ekosystému
Výstupy z ŠVP
Učivo
Lidská sídla a jejich okolí
Žák:
• uvede typy ekosystémů
• ekosystémy utvářené
utvářených člověkem a jejich člověkem: sad, zelinářská
význam
zahrada, okrasné zahrady,
• uvede příklady organismů parky, sídlištní zeleň,
v umělých ekosystémech a
rumiště a cesty
systematicky je zařadí
• příklady organismů v
• zhodnotí, které organismy ekosystémech utvářených
v umělých ekosystémech
člověkem, jejich
jsou (nejsou) pro člověka
systematické řazení, vztahy
užitečné
mezi organismy
• vyhledá, uvede příklady
• význam umělých
organismů provázejících
ekosystémů pro člověka,
člověka
jejich záměrné ovlivňování,
• zhodnotí jejich význam pro význam šlechtění,
život člověka
nežádoucí organismy - vliv
• uvede (zdůvodní), jak se
na zdraví
chránit před organismy
• organismy provázející
nebezpečnými pro člověka
člověka: bakterie, viry,
• uvede příklady organismů, houby, ploštěnci, hlísti,
které člověk pěstuje a chová hmyz, savci -jejich význam
• uvede příklady závislosti
pro život člověka
člověka na různých
• ochrana před původci a
organismech
přenašeči nemocí
• organismy člověkem
pěstované a chované:
pokojové rostliny, estetický
význam, živočichové v
bytech - hygiena a
mezilidské vztahy
• živočichové hospodářsky
významní: zdomácňování a
chovy
275
Vz, praxe – alergie, nemoci
a prevence
EV 1 Ekosystémy: lidské
sídlo – město – vesnice
(umělý ekosystém, jeho
funkce a vztahy k okolí,
aplikace na místní
podmínky)
EV 1 Ekosystémy: kulturní
krajina (pochopení
hlubokého ovlivnění přírody
v průběhu vzniku civilizace
až po dnešek)
• test
• exkurze
• vycházka
• herbář bylin
• herbář listů
• výukové programy (SVČ
Lužánky, Lipka)
• interaktivní výuka exkurze
• vycházka
• herbář bylin
• herbář listů
• výukové programy (SVČ
Lužánky, Lipka)
• interaktivní výuka
• myšlenková mapa
2007/2008
• odvodí na základě
pozorování přírody závislost
a přizpůsobení některých
rostlin podmínkám prostředí
• uvede příklady výskytu
organismů v určitém
prostředí a vztahy mezi nimi
• rozlišuje a uvede příklady
systémů organismů populace, společenstva,
ekosystémy a objasní na
základě příkladu základní
princip existence živých a
záporných vlivů člověka na
životní prostředí a příklady
narušení rovnováhy
ekosystému
• posoudí, jak závisí
rozmanitost života na
• sestaví příklady potravních
vztahů v různých
ekosystémech, systematicky
zařadí různé organismy
• vyhodnotí význam ochrany
přírody (význam
mezinárodní spolupráce při
ochraně přírody)
Cizokrajné rostliny a
živočichové
• závislost složení přírodních
společenstev na
• příklady cizokrajných
přírodních společenstev a
nejznámějších organismů
těchto společenstev
• světová ochrana přírody,
mezinárodní spolupráce,
význam botanických a
zoologických zahrad
• rozliší základní projevy a
podmínky života, orientuje
se v daném přehledu vývoje
organismů
• popíše základní rozdíly
mezi buňkou rostlin,
živočichů a bakterií a
objasní funkci základních
organel
• popíše stavbu buňky
• porovná buňku rostlinnou a
živočišnou
• pozoruje buňku
mikroskopem a provede její
jednoduchý nákres
• popíše dělení buňky
• zhodnotí význam virů v
přírodě a pro člověka
Stavba a funkce
organismů
Buňka
• zkoumání buněk
• základní stavba rostlinné a
živočišné buňky, srovnání
• dělení a život buňky
• viry
276
Z – přírodní krajiny
Ov – zodpovědný přístup k
okolí
EV 1 Ekosystémy: moře
(druhová odlišnost, význam
pro biosféru, mořské řasy a
kyslík, cyklus oxidu
uhličitého)
EV 1 Ekosystémy: tropický
deštný les (porovnání,
druhová rozmanitost,
ohrožení, globální význam a
význam pro nás)
prostředí: dlouhodobé
programy zaměřené k růstu
ekologického vědomí
veřejnosti
2007/2008
• uvede na příkladech z
běžného života význam virů
a bakterií v přírodě i pro
člověka
• popíše stavbu buňky
bakterií
• vysvětlí význam bakterií
(choroboplodné,
symbiotické, rozkladač)
• popíše stavbu
jednobuněčné řasy
• vysvětlí význam a užití
kvasinek
• vysvětlí pojem prvok
• popíše funkci organel
trepky
• uvede příklady dalších
nálevníků
Jednobuněčné organismy
• bakterie
• sinice
• řasy
• kvasinky
• prvoci
• rozpozná, porovná a
objasní funkci základních
orgánů (orgánových
soustav) rostlin i živočichů
• odvodí na základě
pozorování uspořádání
rostlinného těla od buňky
přes pletiva až k jednotlivým
orgánům
• vysvětlí rozdíl mezi
jednobuněčnými a
mnohobuněčnými organismy
• uvede příklady těchto
organismů
• používá pojmy pletivo,
tkáň, orgán, orgánová
soustava, organismus
Mnohobuněčné organismy
• stavba těla
mnohobuněčných rostlin a
živočichů
277
Praxe – ochrana zdraví
(cesty do ciziny, očkování),
praktické využití organismů
2007/2008
• rozpozná naše
nejznámější jedlé a jedovaté
houby s plodnicemi a
porovná je podle
charakteristických znaků
• vysvětlí různé způsoby
výživy hub a jejich význam v
ekosystémech a místo v
potravních řetězcích
• objasní funkci dvou
organismů ve stélce lišejníků
• vysvětlí stavbu těla
mnohobuněčné řasy
• uvede význam plísní
• popíše stavbu lišejníku
• vysvětlí princip symbiózy
řasy a houby
Nižší rostliny a houby
• řasy mnohobuněčné
• houby
• lišejníky
• rozlišuje základní
systematické skupiny rostlin
• vysvětlí pojem vyšší
rostlina
• uvede rozdíl v
rozmnožování výtrusných a
semenných rostlin
• uvede příklady zástupců
obou skupin
Vyšší rostliny
• výtrusné rostliny
• semenné rostliny
• porovná vnější a vnitřní
stavbu jednotlivých orgánů a
uvede praktické příklady
jejich funkcí a vztahů v
rostlině jako celku
• popíše stavbu a funkce
základních orgánů těl
semenných rostlin
• rozliší jednoděložné a
dvouděložné rostliny
• chápe fotosyntézu jako
základní děj živé přírody
• uvádí příklady
přizpůsobení rostlin vnějším
podmínkám
Základní orgány těl
Pv – užitkové rostliny
semenných rostlin
Vegetativní orgány rostlin
• kořen, stavba, typy kořenů,
funkce
• stonek, typy stonků, jejich
funkce
• list, stavba listu, typy listů
• fotosyntéza, dýchání rostlin
278
Ch – znečištění ovzduší,
exhalace
2007/2008
• vysvětlí podstatu
pohlavního a nepohlavního
rozmnožování a jeho
význam z hlediska
dědičnosti
• vysvětlí princip základních
rostlinných fyziologických
procesů a jejich využití při
pěstování rostlin
• popíše různé způsoby
vegetativního rozmnožování
rostlin
• popíše stavbu květu
• chápe princip pohlavního
rozmnožování
• vysvětlí proces redukčního
dělení buněk
• rozezná základní typy
květenství
• vysvětlí pojmy: květ
jednopohlavný,
oboupohlavný, rostlina
jednodomá, dvoudomá
Rozmnožování rostlin
• nepohlavní rozmnožování
• pohlavní rozmnožování
• porovná základní vnější a
vnitřní stavbu vybraných
živočichů a vysvětlí funkci
jednotlivých orgánů
• rozlišuje a porovná
jednotlivé skupiny živočichů,
určuje vybrané živočichy,
zařazuje je do hlavních
• zhodnotí význam živočichů
v přírodě i pro člověka
uplatňuje zásady
bezpečného chování ve
styku se živočichy
• popíše stavbu a činnost těl
bezobratlých živočichů
• popíše způsob života
zástupců jednotlivých skupin
živočichů
• zařadí modelové příklady
do systému bezobratlých
živočichů
Bezobratlí živočichové
• žahavci
• ploštěnci
• měkkýši
• kroužkovci
• členovci
279
Praxe – získávání nových
rostlin
M - zlomky
• uvede příklady výskytu
organismů v určitém
prostředí a vztahy mezi nimi
záporných vlivů člověka na
životní prostředí a příklady
narušení rovnováhy
ekosystému
2007/2008
Živočichové a prostředí
• vysvětlí přizpůsobení
živočichů prostředí
• vztahy živočicha k
• uvede příklady ohrožení
prostředí
živočichů změnami prostředí
vlivem lidské činnosti
280
Ov – zodpovědný přístup ke
svému okolí
2007/2008
PŘÍRODOPIS – 8.ročník
Výstupy z ŠVP
Učivo
Žák:
• rozlišuje a porovná jednotlivé
skupiny živočichů, určuje vybrané
živočichy, zařazuje je do hlavních
Žák:
• ovládá zařazení obratlovců do tříd
• uvádí příklady přizpůsobení tvaru
těla podmínkám životního prostředí
Obratlovci
• třídy obratlovců
• stavba těla obratlovců
podmínky života, orientuje se v
daném přehledu vývoje organismů
• popíše pokryv těla různých skupin
obratlovců
• vysvětlí přizpůsobení povrchu těla
životnímu prostředí
Povrch těla
• rozpozná, porovná a objasní
funkci základních orgánů
(orgánových soustav) živočichů
• porovná základní vnější a vnitřní
stavbu vybraných živočichů a
vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
• vysvětlí pojem strunatec,
obratlovec
• popíše stavbu kostry zástupců
jednotlivých skupin obratlovců
• zdůvodní přizpůsobení stavby
kostry různých skupin obratlovců
• vyjmenuje základní typy svalovin,
jejich umístění v těle a způsoby
ovládání
Tvar a pohyb těla
• kostra
• svalstvo
• uvede význam jednotlivých
orgánových soustav
• popíše stavbu orgánových
soustav
• vysvětlí funkci orgánových
soustav
Základní činnosti těla
• trávicí soustava
• dýchací soustava
• tělní tekutiny
• oběhová soustava
• vylučovací soustava
281
vztahy
• test
• mentální mapa
2007/2008
• uvede typy nervových soustav
• rozlišuje způsoby řízení těla
obratlovců
• popíše stavbu mozku obratlovců
• popíše reflexní dráhu
• vysvětlí vznik podmíněného
reflexu
• vyjmenuje smyslové orgány a
popíše jejich funkci
Celistvost organismu
Řídící soustavy
• hormony
• nervová soustava
• průběh nervové činnosti
• smyslové orgány
• vysvětlí podstatu pohlavního a
nepohlavního rozmnožování a jeho
význam z hlediska dědičnosti
• uvede příklady dědičnosti v
praktickém životě a příklady vlivu
prostředí na utváření organismů
• vysvětlí princip pohlavního
rozmnožování
• používá pojmy: oplození, zárodek,
redukční dělení, pohlavní
dvojtvárnost, pohlavní buňka,
spermie, vajíčko, placenta
Rozmnožování obratlovců
Pv - chovatelství
• rozmnožovací soustavy a způsoby
rozmnožování
• vnější oplození u ryb a
obojživelníků
• vnitřní oplození u plazů, ptáků a
savců
• péče o potomstvo
• na základě pozorování odvodí
základní projevy chování živočichů
v přírodě, na příkladech objasní
jejich způsob života a přizpůsobení
• popíše životní projevy známého
živočicha
Chování obratlovců
• životní projevy obratlovců
• zhodnotí význam živočichů v
přírodě i pro člověka
• je si vědom existence zákonů,
vyhlášek a institucí zabývajících se
ochranou volně žijících druhů
• uvědomuje si nutnost ochrany
přírody
• chápe závažnost důsledků
narušování ekologické rovnováhy a
jejího dopadu na celý ekosystém
planety
Ochrana obratlovců
282
Ev, Ov – výchova uvědomělého
občana a člověka
• určí polohu a objasní stavbu a
funkci orgánů a orgánových
soustav lidského těla, vysvětlí jejich
vztahy
• rozlišuje příčiny, případně
příznaky běžných nemocí a
uplatňuje zásady jejich prevence a
léčby
• aplikuje předlékařskou první
pomoc při poranění a jiném
poškození těla
2007/2008
• popíše vnější stavbu těla
Člověk
Lidské tělo
• vnější stavba lidského těla
OSV 2 Sebepoznání a sebepojetí já jako zdroj informací o sobě, moje
tělo, moje psychika
• popíše stavbu kůže a její funkci
• zná správné hygienické návyky
• vyjmenuje druhy poškození kůže a
zná zásady poskytnutí první pomoci
při těchto poraněních
Povrch lidského těla
• stavba kůže
• funkce kůže
• hygiena a 1. pomoc při poškození
kůže
Ch – zásady a kyseliny
První pomoc
• popíše stavbu kostry
• popíše stavbu kosti
• vyjmenuje způsoby spojení kostí
• vyjmenuje základní typy svalovin,
jejich umístění v těle a způsoby
ovládání
• popíše hlavní skupiny kosterních
svalů
Tvar a pohyb těla
• lidská kostra
• stavba a složení kosti
• svalstvo
Tv – vliv pohybu na stavbu těla
Zdraví – úrazy, prevence,
rehabilitace
Ov – povinnost poskytnout 1.
pomoc
• chápe nutnost stálosti vnitřního
prostředí organismu pro život
jedince
Základní životní funkce lidského
těla
• stálost vnitřního prostředí
283
• popíše stavbu a funkci
jednotlivých soustav i orgánů
• popíše složení krve a její funkci
• vyjmenuje základní krevní skupiny
• popíše cestu krve tělem
• vysvětlí pojmy: plicní a tělní oběh
• vyjmenuje soustavy podílející se
na odstraňování odpadních látek z
těla
• uvědomuje si důležitost správné
životosprávy a životního stylu pro
zdraví jedince
• vyjmenuje žlázy s vnitřním
vyměšováním, základní hormony a
jejich hlavní funkce
• vysvětlí rozhodující význam
nervové soustavy pro řízení
lidského těla
• popíše stavbu nervové buňky,
šíření nervového vzruchu, reflexní
oblouk
• popíše a vysvětlí stavbu a funkci
smyslových orgánů
• vyjmenuje nejčastější příčiny
poškození a nemocí orgánových
soustav, orgánů a smyslů
• zná zásady poskytnutí 1. pomoci
2007/2008
Orgánové soustavy
• trávicí soustava
• dýchací soustava
• krev, srdce, krevní oběh
• mízní soustava
• vylučování
• hormonální a nervové řízení
lidského těla
• mozek a mícha
• smyslové vnímání
• vyšší nervová činnost
284
Fy – optika, tlak, zákon zachování
energie
Vz – závislosti (drogy, alkohol,
kouření), špatná životospráva,
zdravý způsob života
Ch – exhalace a znečišťování
ovzduší
OSV 10 Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti -zvládání
učebních problémů vázaných na
látku předmětu
2007/2008
Rozmnožování člověka
Vývin nového jedince
Dědičnost u člověka
• popíše základní rozdíly mezi
buňkou rostlin, živočichů a bakterií
a objasní funkci základních organel
• vysvětlí podstatu pohlavního a
nepohlavního rozmnožování a jeho
význam z hlediska dědičnosti
• popíše stavbu rozmnožovací
soustavy
• vysvětlí pojmy: primární a
sekundární pohlavní znaky,
pohlavní buňky, pohlavní styk,
oplození, zárodek, plod, placenta,
porod
• zná základní typy antikoncepce
• uvědomuje si nebezpečí
pohlavních nemocí a zná zásady
bezpečného sexu
• vysvětlí vznik a nitroděložní vývoj
nového jedince až po narození
• vysvětlí pojmy: dědičnost, gen,
recesivní a dominantní, redukční
dělení a jeho význam pro dědičnost
• objasní vznik a vývin nového
jedince od početí až do stáří
Průběh lidského života
• vysvětlí pojmy: novorozenec,
kojenec, batole, předškolní období,
mladší školní věk, puberta,
mladistvá dospělost, plná
dospělost, střední věk, stáří, vysoké
stáří
• popíše vývoj člověka od narození
• vysvětlí, k jakým změnám dochází
v pubertě
• rozlišuje příčiny, případně
příznaky běžných nemocí a
uplatňuje zásady jejich prevence a
léčby
• zdůvodní přednosti zdravého
životního stylu
• popíše důsledky nesprávného
způsobu života a vlivu nepříznivého
životního prostředí na zdraví
jedince
• zná základní hygienické návyky
Zdraví a nemoc
• nemoci a jejich původci
• poškozování zdraví alkoholem,
kouřením a užíváním drog
285
Vz - sexualita, pohlavně přenosné
choroby, prevence
Ov – výchova osobnostní
(zodpovědnost za zdraví své i
svého okolí)
EV 4 Vztah člověka k prostředí:
prostředí a zdraví
2007/2008
• uvědomuje si problémy, které
přináší populační růst
• je si vědom odpovědnosti za
jednání v prostředí i vůči ostatním
lidem
Lidská populace
Člověk a jeho životní prostředí
Ov – zodpovědnost vůči okolí
Z – hustota osídlení
Ov – všeobecný rozhled, role
osvěty a vzdělávání
EV 4 Vztah člověka k prostředí: náš
životní styl (spotřeba věcí, energie,
způsoby jednání a vlivy na ŽP)
PŘÍRODOPIS – 9.ročník
Žák:
• aplikuje praktické metody
Výstupy z ŠVP
Žák:
• na konkrétních příkladech vysvětlí
pojmy: postupnost poznání a
relativnost poznání
• rozliší pojmy: teorie, hypotéza
• uvede základní principy založení
správného pokusu
Učivo
Zkoumání přírody
• vývoj lidského poznání přírody
• metody zkoumání přírody:
domněnka, teorie, praxe,
otevřenost lidského poznání
286
vztahy
• test
2007/2008
• objasní vliv jednotlivých sfér Země
na vznik a trvání života
• rozpozná podle charakteristických
vlastností vybrané nerosty a
horniny s použitím určovacích
pomůcek
• rozlišuje důsledky vnitřních a
vnějších geologických dějů, včetně
geologického oběhu hornin i oběhu
vody
• porovná význam půdotvorných
činitelů pro vznik půdy, rozlišuje
hlavní půdní typy a půdní druhy v
naší přírodě
• vysvětlí souvislost podmínek na
Zemi na jejím postavení ve vesmíru
pro vznik a existenci života
• vysvětlí pojmy: zemská kůra,
plášť, jádro, litosféra, astenosféra,
hvězda, planeta, měsíc, nerost,
hornina
• třídí nerosty a horniny podle
složení a vzniku
• vysvětlí vznik hornin
• chápe neustálý vývoj litosféry
• popíše činnosti doprovázející
pohyby litosférických desek
• popíše horninový cyklus
• charakterizuje základní zemské
sféry
Podmínky života na Zemi
• postavení Země ve vesmíru
• Slunce jako zdroj energie
• stavba Země: litosféra, nerosty,
horniny, jejich vlastnosti a třídění
• horninový cyklus: přeměny hornin
• vznik a vývoj litosféry
• základní zemské sféry:
hydrosféra, atmosféra, pedosféra
Z – stavba zemského tělesa
Ch – skleníkový efekt, průmyslová
výroba
voda (vztahy vlastnosti vody a
života, význam vody, pitná voda ve
světě a u nás)
ovzduší (význam pro život na Zemi,
ohrožování ovzduší a klimatické
změny, čistota vzduchu)
půda (propojenost složek prostředí,
zdroj výživy, ohrožení půdy,
zemědělství v krajině)
energie (energie a život, vliv
energetických zdrojů na
společenský rozvoj, možnosti
šetření)
přírodní zdroje (zdroje surovinové a
energetické, vlivy na prostředí,
význam a způsoby využívání)
• orientuje se v základních
vývojových stupních fylogeneze
člověka
• rozlišuje jednotlivá geologická
období podle charakteristických
znaků
• uvede na základě pozorování
význam vlivu podnebí a počasí na
rozvoj a udržení života na Zemi
• porovnává různé názory na vznik
a vývoj života,
• uvede současný vědecký názor na
vznik a vývoj života a člověka
• popíše vývoj organismů v
jednotlivých geologických érách
Vědecký názor na vznik a vývoj
života
• různé názory na vznik a vývoj
života
• vývoj života v jednotlivých
geologických érách
• vývoj člověka
D – vývoj člověka
287
2007/2008
podmínky života, orientuje se v
daném přehledu vývoje organismů
přírody závislost a přizpůsobení
některých rostlin podmínkám
prostředí
základní projevy chování živočichů
v přírodě, na příkladech objasní
jejich způsob života a přizpůsobení
• uvede příklady výskytu organismů
v určitém prostředí a vztahy mezi
nimi
• umí charakterizovat daný
ekosystém a vztahy v něm
• chápe, co jsou podmínky
optimální, nepříznivé, nevhodné
• na modelovém příkladu (prales,
akvárium) vysvětlí, co je biologická
rovnováha
• ví, že charakter ekosystému na
souši závisí na vegetačním pásu a
vegetačním stupni
Současná biosféra
• rozmanitost organismů
• organismy a prostředí
• existence organismů v
podmínkách neživého a živého
prostředí
• ekologická přizpůsobivost,
limitující podmínky
• biologická rovnováha, rozmanitost
ekosystémů
• vegetační pásy a vegetační
stupně
• příklady ekosystémů
Z – přírodní krajiny
• popíše základní rozdíly mezi
buňkou rostlin, živočichů a bakterií
a objasní funkci základních organel
• popíše buňku rostlinnou a
živočišnou
• popíše rozdíly ve stavbě buňky
rostlin a živočichů
• uvede základní funkce organel
• ví, jak se vyživuje organismus
autotrofní a heterotrofní
• ví, že dědičnost je přenášení
vlastností z rodičů na potomky
• vysvětlí průběh redukčního dělení
buněk a chápe jeho význam pro
přenos dědičných informací
• vysvětlí souvislosti mezi
dědičností a proměnlivostí
organismů
• zhodnotí význam výzkumu
dědičnosti pro člověka
Základ a trvání života
• buněčný základ organismů
• přenos dědičných informací
• Mendelovy zákony - výzkum
dědičnosti, význam pro člověka,
ochrana zdraví, šlechtitelství
Pv – šlechtitelství
D – 2. světová válka (koncentrační
tábory, pokusy na lidech)
Ov – výchova k zodpovědnosti a
humanismu (klonování, „umělý“
člověk, ovlivňování genofondů,
genetická manipulace)
288
organismů - populace,
společenstva, ekosystémy a
objasní na základě příkladu
základní princip existence živých a
• na konkrétních příkladech doloží
velkou rozmanitost podmínek života
v naší republice
• popíše rozmanitost přírody v okolí
• zdůvodní ochranu přírody a její
nezbytnost
2007/2008
Naše příroda a ochrana naší
přírody
• rozmanitost podmínek v naší
republice
• rozmanitost ekosystémů v naší
přírodě
• příroda nejbližšího okolí
• nejbližší chráněná území
289
Ov – zodpovědnost za ochranu
přírody
prostředí: ochrana přírody a
kulturních památek (význam, právní
zajištění)
prostředí: změny v krajině (krajina
dříve a dnes, vliv lidských aktivit)
2007/2008
ZEMĚPIS
Cíle vzdělávací oblasti v oboru Zeměpis
3.období

zkoumání přírodních a sociálních procesů, s důrazem na pochopení souvislostí.

hledání příčin a důsledků procesů

vyslovení názorů (adekvátní formou) a zaujmutí postoje k problémům dnešního světa

orientace v geografických zdrojích (mapy, text, tabulky, diagramy,...)

kritické hodnocení geografických zdrojů

přijmutí odpovědnosti jedince za kvalitu života a životního prostředí

uvědomění si nutnosti šetrného využívání přírodních zdrojů, snížení spotřeby a preference alternativních zdrojů

získat dovednosti vhodného chování během krizových situací (přírodních katastrof)

získání náhledu na život obyvatel v jiných regionech světa

poznání a tolerance odlišných kultur
Charakteristika vyučovacího předmětu Zeměpis
Vyučovací předmět zeměpis je jedním z předmětů, který je velmi úzce spjat s každodenním reálným životem. Je jednou ze součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Na základě předchozích
vědomostí, zkušeností a dovedností žáků jim dále umožňuje poznávání fyzickogeografických a socioekonomických zákonitostí různými prostředky a metodami. Žáci získávají během 6. až 9. ročníku
komplexní náhled na svět, poznávají příčiny a důsledky geografických jevů, vnímají souvislosti a propojení jednotlivých zeměpisných oblastí. Člověk je v přímé interakci s přírodou, proto zeměpis
pomáhá žákům k vytvoření reálných představ o lidských činnostech, které ovlivňují krajinu a naopak, jak příroda ovlivňuje činnosti člověka. Geografie dává žákům prostřednictvím pozorování,
syntézy a analýzy základ pro porozumění současnému světu a pro orientaci v běžném životě. Na tomto základě mohou žáci vyvozovat závěry, využívat poznatky v praktickém životě a budovat
samostatně své názory a postoje na různé geografické otázky. Zeměpis rovněž umožňuje žákům uvědomovat si nutnost zajištění trvale udržitelného rozvoje, civilizační rizika a spoluzodpovědnost
za kvalitu života na Zemi.
K formám výuky mohou být v závislosti na aktuální situaci zařazeny multimediální výukové programy, poznávací vycházky, exkurze, výlety a praktická cvičení. Výuka zeměpisu je podporována
využíváním internetu a prací s počítačem.
Na 2. stupni navazuje částečně svým vzdělávacím obsahem na předměty prvouka a vlastivěda, které jsou vyučovány na 1. stupni. V 6. – 8. ročníku je zeměpis vyučován po 2 hodinách týdně,
přičemž v 7. a 8. ročníku je předmět posílen jednou hodinou z disponibilní časové dotace. V 9. ročníku je výuka předmětu realizována v 1 hodině týdně.
Výchovně a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Zeměpis
290
2007/2008
vedeme žáky

k samostatnému vyhledávání zeměpisných informací, k jejich kritickému hodnocení a utřídění.

k propojování získaných poznatků do širších celků.

k hledání příčin vybraných skutečností a vyvozování možných důsledků

k používání zeměpisné terminologie a mapových symbolů

k vytváření závěrů na základě jejich vlastního pozorování, experimentu a předchozích zkušeností

k aplikaci získaných znalostí a dovedností v praktickém životě

příklad vyučujících - Snažíme se výstižně formulovat požadavky, komunikovat na odborné a kulturní úrovni
vedeme žáky

k aktivní práce ve skupině, k řešení úkolů ve spolupráci s ostatními členy skupiny

k přispívání k diskusi o problému vhodnou formou vyjadřování

k respektování různých názorů

příklad vyučujících - Učíme se úspěšně řešit různé problémové situace
vedeme žáky

k výstižné formulaci svých vědomostí a názorů

k akceptování názorů spolužáků a kultivované argumentaci

k využívání informačních a komunikačních technologií k vyhledávání aktuálních zeměpisných informací

k porozumění různým geografickým pramenům a záznamům (tabulky, grafy, kartogramy, kartodiagramy, mapy,...)

k správné orientaci v terénu s využitím mapy

příklad vyučujících - Vyučující se dále vzdělávají a rozšiřují si odborné znalosti
vedeme žáky

k vnímání problémových situací ve světě (ohniska konfliktů – etnické a náboženské konflikty, . .
ekologické katastrofy, problémy
globalizace,...)

k pochopení příčin a důsledků vybrané situace

k tomu, aby byli schopni kriticky zhodnotit možnosti řešení a podpořil svůj návrh vhodnými argumenty

k uvědomování si vlastní zodpovědnosti za své postoje a názory

příklad vyučujících - V pedagogickém sboru spolupracujeme, respektujeme povinnosti a odpovědnost našich kolegů
vedeme žáky

k respektování názorů druhých

k respektování etnických, kulturních, náboženských odlišností v rámci světových regionů, ale i na lokální úrovni.

k zodpovědnosti za své chování vzhledem k ekologickým a environmentálním problémům a trvale udržitelnému rozvoji společnosti

příklad vyučujících - Vyučující respektují závazné předpisy, plní své povinnosti, respektují osobnost žáka a jeho práva
291
2007/2008
vedeme žáky

k plnění povinností v daném časovém horizontu

ke kvalitnímu zpracování zadaných úkolů

k uvědomování nutnosti ochrany životního prostředí a kulturních hodnot

příklad vyučujících - Vyučující plní své pracovní povinnosti, dále se vzdělávají
292
2012/2013
ZEMĚPIS – 6. Ročník
Žák:
• používá s porozuměním základní
geografickou, topografickou a
kartografickou terminologii
• přiměřeně hodnotí geografické
objekty, jevy a procesy v krajinné
sféře, jejich určité pravidelnosti,
zákonitosti a odlišnosti, jejich
vzájemnou souvislost a
podmíněnost, rozeznává hranice
(bariéry) mezi podstatnými
prostorovými složkami v krajině
• vytváří a využívá osobní
myšlenková (mentální) schémata a
myšlenkové (mentální) mapy pro
orientaci v konkrétních regionech,
pro prostorové vnímání a
hodnocení míst, objektů, jevů a
procesů v nich, pro vytváření
postojů k okolnímu světu
• zhodnotí postavení Země ve
vesmíru a srovnává podstatné
vlastnosti Země s ostatními tělesy
sluneční soustavy
• prokáže na konkrétních příkladech
tvar planety Země, zhodnotí
důsledky pohybů Země na život lidí
a organismů
• rozlišuje a porovnává složky a
prvky přírodní sféry, jejich
vzájemnou souvislost a
podmíněnost, rozeznává,
pojmenuje a klasifikuje tvary
zemského povrchu
• porovnává působení vnitřních a
vnějších procesů v přírodní sféře a
jejich vliv na přírodu a na lidskou
společnost
• rozlišuje zásadní přírodní a
Výstupy z ŠVP
• charakterizuje tvar, rozměry Země
• popíše pohyby, které Země
vykonává, hodnotí jejich důsledky
pro život na Zemi (střídání dne a
noci, střídáni ročních období, délka
dnů a nocí na Zemi)
• charakterizuje polohy a pohyby
Měsíce, hodnotí důsledky jeho
pohybů
Učivo
Planeta Země, vesmír
• tvar, rozměry Země
• pohyby Země, Měsíce
• sluneční soustava
• vývoj poznání o vesmíru
• určí polohu místa na Zemi dle
zeměpisných souřadnic a naopak
• se orientuje v atlase (v obsahu a
rejstřících), vyhledává důležité
informace
• chápe rozložení časových pásem
na Zemi, vnímá důležitost nultého a
180 poledníku
• využívá znalosti o měřítku mapy,
polohopisu a výškopisu při aktivní
práci s mapou
• určuje vzdáleností na mapě a ve
skutečnosti
• využívá mapové podklady v
terénu
Glóbus a mapa
• zeměpisné souřadnice,
zeměpisná poloha
• časová pásma, datová mez
• měřítko
• obsah map
• práce s mapou (orientace, azimut)
293
vztahy
• fyzika
• matematika
• přírodopis
• matematika
• chemie
• dějepis
• informatika
atlasů a práce s nimi
• EV1 Ekosystémy – změny okolní
krajiny vlivem člověka, vodní zdroje,
tropický deštný les
voda, vzduch, půda
• test
• desetiminutovka
• projekt
• autoevaluace
• orientace na mapě
• slepá mapa
• referát, aktualita
• hry
společenské atributy jako kritéria
pro vymezení, ohraničení a
lokalizaci regionů světa
2012/2013
• chápe propojenost a vzájemné
ovlivňování jednotlivých přírodních
složek na Zemi
Krajinná sféra
• přírodní složky (jednotlivé sféry)
• popíše základní vrstvy zemského
tělesa
• rozumí pohybům litosférických
desek i důsledkům, které tyto
pohyby vyvolávají
• rozumí vlivům vnějších a vnitřních
činitelů na krajinu
• chápe dynamiku vývoje povrchu
Země
Litosféra
• stavba Země
• litosféra
• oceánské dno
• vnitřní činitelé
• vnější činitelé
• povrch Země
• rozlišuje pojmy počasí a podnebí
• přiměřeně se orientuje v
předpovědi počasí prezentované
médii
• vymezí podnebné pásy na mapě,
chápe jejich odlišnosti
• získá náhled na základní principy
všeobecné cirkulace atmosféry
Atmosféra
• počasí x podnebí
• podnebné pásy
• všeobecná cirkulace atmosféry
• načrtne a vysvětlí průběh
hydrologického cyklu
• objasní význam vody pro život na
Zemi
• uvědomuje si význam ochrany
vodních zdrojů
Hydrosféra
• hydrologický cyklus
• oceány – vlastnosti mořské vody,
proudy
• vodstvo na pevnině
• znečišťováni vod
• popíše složení půd a procesy,
které probíhají v půdním horizontu
• popíše nebezpečí, která půdu
ohrožují
Pedosféra
• složení půd
• půdotvorní činitelé
• rozšíření půd na Zemi
• ohrožení a ochrana půd
294
2012/2013
• vymezí na mapě podnebné pásy
• charakterizuje podnebí biomu
• popíše typické zástupce
rostlinstva a živočišstva
• uvede, jakým způsobem jsou
jednotlivé podnebné pásy
využívány člověkem
Biosféra
• přírodní krajiny:
• tropické deštné lesy, savany,
pouště, subtropické rostlinstvo,
stepi, lesy mírného pásu, tundra,
polární oblasti
• charakterizuje africký kontinent z
hlediska polohy, povrchu, podnebí,
vodstva, bioty a přírodních zdrojů
• lokalizuje vybrané
fyzickogeografické pojmy na mapě
• dokáže porovnat jednotlivé
regiony Afriky
Afrika
• fyzickogeografické podmínky
(poloha, povrch, podnebí, vodstvo,
biota, přírodní zdroje)
• socioekonomické podmínky
(obyvatelstvo, hospodářství, sídla)
• charakterizuje polární oblasti z
hlediska polohy, povrchu, podnebí,
využívání člověkem
Arktida, Antarktida
• dobytí pólů
• současné využití
295
2012/2013
Výstupy z ŠVP
Žák:
• charakterizuje kontinent z hlediska
polohy, povrchu, podnebí, vodstva,
společen-ské atributy jako kritéria
bioty a přírodních zdrojů
lokalizaci regionů světadílech
• lokalizuje na mapách světadíly,
• popíše hospodářství oblasti,
oceány a makroregiony světa podle rozmístění obyvatelstva a sídel,
zvolených kritérií, srovnává jejich
zvažuje přitom působení přírodních
postavení, rozvojová jádra, periferní vlivů
zóny
• porovnává a přiměřeně hodnotí
polohu, rozlohu, přírodní, kulturní,
společenské, politické a
hospodářské poměry, zvláštnosti a
podobnosti, potenciál a bariéry
jednotlivých světadílů, oceánů,
vybraných makroregionů světa a
vybraných (modelových) států
• zvažuje, jaké změny ve vybraných bioty a přírodních zdrojů
regionech světa nastaly, nastávají,
mohou nastat a co je příčinou
• provádí regionalizaci, vybere
zásadních změn v nich
• lokalizuje na mapách jednotlivých společné znaky regionů, porovná
jednotlivé regiony
světadílů hlavní aktuální
geopolitické změny a politické
rozmístění obyvatelstva a sídel,
problémy v konkrétních světových
regionech
vlivů
• uvádí na vybraných příkladech
závažné důsledky a rizika
přírodních a společenských vlivů na
• vyjmenuje jednotlivé části
Světového oceánu, lokalizuje je na
mapě
• popíše vlastnosti mořské vody a
jejich důsledky
• zváží vliv člověka na oceány z
hlediska znečištění a využívání
Učivo
Austrálie, Oceánie
Amerika
Oceány
• členění Světového oceánu
• vlastnosti mořské vody
• vliv člověka na oceány
296
vztahy
• fyzika
• matematika
• přírodopis
• matematika
• chemie
• dějepis
• informatika
• MUV3 Etnický původ – různé
způsoby života, odlišné myšlení a
vnímání světa
voda (oceán a moře)
• test
• desetiminutovka
• projekt
• autoevaluace
• slepá mapa
• hry
společné znaky regionů, porovná
jednotlivé regiony
vlivů
2012/2013
Asie
společens-ké atributy jako kritéria
lokalizaci regionů světadílech
• lokalizuje na mapách světadíly,
oceány a makroregiony světa podle
zvolených kritérií, srovnává jejich
postavení, rozvojová jádra, periferní
zóny
• porovnává a přiměřeně hodnotí
polohu, rozlohu, přírodní, kulturní,
společenské, politické a
hospodářské poměry, zvláštnosti a
podobnosti, potenciál a bariéry
jednotlivých světadílů, oceánů,
vybraných makroregionů světa a
vybraných (modelových) států
• zvažuje, jaké změny ve vybraných
regionech světa nastaly, nastávají,
mohou nastat a co je příčinou
Výstupy z ŠVP
společné znaky regionů, porovná
jednotlivé regiony
vlivů
Učivo
Evropa
(obyvatelstvo, sídla, hospodářství)
297
vztahy
• fyzika
• matematika
• přírodopis
• matematika
• chemie
• dějepis
• informatika
• test
• desetiminutovka
• projekt
• autoevaluace
• slepá mapa
• hry
zásadních změn v nich
• lokalizuje na mapách jednotlivých
problémy v konkrét-ních světových
regionech
přírodních a společenských vlivů na
• vymezí a lokalizuje místní oblast
(region) podle bydliště nebo školy
• hodnotí na přiměřené úrovni
přírodní, hospodářské a kulturní
poměry místního regionu, možnosti
dalšího rozvoje, přiměřeně
analyzuje vazby místního regionu k
vyšším územním celkům
• hodnotí a porovnává na přiměřené
úrovni polohu, přírodní poměry,
přírodní zdroje, lidský a
hospodářský potenciál České
republiky v evropském a světovém
kontextu
• lokalizuje na mapách jednotlivé
kraje České republiky a hlavní
jádrové a periferní oblasti z hlediska
osídlení a hospodářských aktivit
• uvádí příklady účasti a působnosti
České republiky ve světových
mezinárodních a nadnárodních
institucích, organizacích a
integracích států
• vymezí polohu ČR, porovná
rozlohu s vybranými státy
• popíše vznik a vývoj reliéfu
• s pomocí mapových podkladů
lokalizuje horopisné celky
• charakterizuje podnebí, vodstvo,
biotop a přírodní zdroje
• vyjmenuje a vyhledá na mapě
vybraná chráněná území (NP,
CHKO), chápe důležitost ochrany
přírody
• popíše rozmístění obyvatelstva a
sídel
• charakterizuje hospodářství ČR po
jednotlivých složkách: zemědělství,
průmysl, doprava, služby, cestovní
ruch, zahraniční obchod
• obdobně popíše postavení své
obce z hlediska hospodářství
• popíše administrativní členění ČR
• pojmenuje a vyhledá na mapě
jednotlivé kraje republiky
• vyhledá přírodní, kulturní
zvláštnosti krajů
• porovnává jednotlivé kraje z
hlediska přírodních i
socioekonomických podmínek
• vyhledá informace o svém
regionu, charakterizuje přírodní
podmínky, popíše historii regionu,
vývoj osídlení a obyvatelstva,
hospodářský vývoj, kulturní
zajímavosti,...
• pracuje s turistickou mapou svého
regionu
2012/2013
Česká republika
biota, chráněná území, přírodní
zdroje)
(obyvatelstvo, sídla, hospodářství,
doprava, cestovní ruch,
administrativní členění ČR)
298
• MUV3 Etnický původ – různé
způsoby života, odlišné myšlení a
vnímání světa
• VGS1 Evropa a svět nás zajímá −
zážitky a zkušenosti z Evropy;
místa, události a artefakty • v
blízkém okolí mající vztah k Evropě;
naši sousedé v Evropě; zvyky a
tradice národů Evropy
− naše vlast a Evropa; evropské
krajiny; Evropa a svět; •
mezinárodní setkávání; státní a
evropské symboly
• VGS3 Jsme Evropané − co
Evropu spojuje a co ji rozděluje
2012/2013
Žák:
• posoudí na přiměřené úrovni
prostorovou organizaci světové
populace, její rozložení, strukturu,
růst, pohyby a dynamika růstu a
pohybů, zhodnotí na vybraných
příkladech mozaiku multikulturního
světa
• posoudí, jak přírodní podmínky
souvisí s funkcí lidského sídla,
pojmenuje obecné základní
geografické znaky sídel
• zhodnotí přiměřeně strukturu,
složky a funkce světového
hospodářství, lokalizuje na mapách
hlavní světové surovinové a
energetické zdroje
• porovnává předpoklady a hlavní
faktory pro územní rozmístění
hospodářských aktivit
• porovnává státy světa a zájmové
integrace států světa na základě
podobných a odlišných znaků
• lokalizuje na mapách jednotlivých
problémy v konkrétních světových
regionech
• porovnává různé krajiny jako
součást pevninské části krajinné
sféry, rozlišuje na konkrétních
příkladech specifické znaky a
funkce krajin
• uvádí konkrétní příklady
přírodních a kulturních krajinných
složek, prvků, prostorové
rozmístění ekosystémů
• etická výchova - je vnímavý k
sociálním problémům, v kontextu
své situace a svých možností
přispívá k jejich řešení
Výstupy z ŠVP
• popíše vývoj počtu, strukturu a
rozmístění světové populace,
vysvětlí, které skutečnosti je
ovlivňují
• pracuje s porozuměním s
demografickými charakteristikami,
podle nich porovnává vybrané státy
resp. regiony
• popíše druhy migrace, uvede
příčiny a důsledky migrace
• vyhledá a interpretuje informace o
problematice uprchlíků
• vnímá a akceptuje různorodost lidí
z hlediska tělesných znaků,
národnosti a náboženství
• diskutuje o vybraných aktuálních
tématech: (pozitivní) diskriminace,
rasismus, xenofobie, apartheid,
náboženský fundamentalismus
• charakterizuje vznik, vývoj a
funkce sídel
• popíše problémy sídelních
systémů
• pracuje s tematickými mapami,
vyhledává podstatné informace
(bída ve světě, informovanost o
situaci zemí třetího světa, vztah k
menšinám, využití prosociálnosti v
multikulturní společnosti, pozitivní
vztah k diverzitám, obrana proti
sektám, tolerance k lidem s jiným
světovým názorem, informace o
různých světonázorech)
Učivo
Obyvatelstvo, sídla
• vývoj počtu obyvatel
• struktura světové populace
• migrace
• národy
• světové jazyky
• světová náboženství
• vznik, vývoj a funkce sídel
• urbanizace
• sídelní systémy
299
vztahy
• fyzika
• matematika
• přírodopis
• matematika
• chemie
• dějepis
• informatika
• test
• desetiminutovka
• projekt
• autoevaluace
• slepá mapa
• hry
• aplikuje postoje a způsobilosti,
které rozvíjejí mezilidské vztahy
přírodnícha společenských vlivů na
2012/2013
• s pomocí mapových pokladů
lokalizuje a popíše hlavní světové
zdroje nerostných surovin
• charakterizuje přírodní a
společenské lokalizační faktory
rozmístění průmyslové a
zemědělské výroby
• určí a vyhledá hlavní oblasti
světového hospodářství
• srovnává jádrové a periferní
oblasti světového hospodářství
• popíše vlivy světového
hospodářství na přírodu
• zájem o otázky národního
hospodářství
Hospodářství
• sféry hospodářství
• světové zdroje surovin
• světové průmyslové oblasti
• světové zemědělství
• doprava
• služby
• orientuje se na politické mapě
světa, lokalizuje nově vzniklé státy
• porovnává státy světa podle
hlediska svrchovanosti,
státoprávního uspořádání a formy
vlády
• uvede příklady různé míry
demokracie ve světě
• vyhledá informace o vybraných
aktuální ohniscích konfliktů ve světě
• popíše cíle mezinárodních
organizací, její strukturu
• vyhledá další informace o
organizacích – historie, počet členů,
instituce
Politické systémy, nadnárodní
organizace
• politické systémy
• stát
• nezávislé státy x závislá území
• změny na politické mapě světa
• státoprávní uspořádání, formy
vlády
• hlavní mezinárodní politické,
bezpečnostní a hospodářské
organizace a seskupení
300
• VDO3 Formy participace občanů v
politickém životě – volební systémy
a politika
• EV1 Ekosystémy – lidské sídlo
(město, vesnice)
přírodní zdroje
životního prostředí – zemědělství a
životní prostředí, doprava a životní
prostředí, průmysl a životní
prostředí, změny v krajině
aktuální ekologický problém
• vymezí region, kterého se vybraný
globální problém nejvíce dotýká
• popíše vybraný globální problém,
charakterizuje jeho příčiny a
zhodnotí důsledky pro život světové
populace
• zkusí navrhnout možná řešení
• vysvětlí, jakým způsobem může
sám ovlivnit situaci
2012/2013
Společenskohospodářské vlivy na
krajinu a životní prostředí, Globální
problémy
• ničení deštných pralesů
• rozšiřování pouští
• znečišťování ovzduší, kyselé
deště, skleníkový efekt, změna
klimatu
• znečišťování půd, vyčerpání
půdních živin
• vyčerpatelnost nerostných surovin
• ekologické katastrofy
• podvýživa, hlad
• přístup k pitné (nezávadné) vodě
• terorismus
• nemoci – AIDS
• trvale udržitelný rozvoj
• úcta k životu ve všech jeho
formách, citový vztah člověka k
přírodě, vnímání krásy a
mnohotvárnosti přírody,
zodpovědnost za životní prostředí
301
2012/2013
Umění a kultura
Charakteristika vzdělávací oblasti Umění a kultura
Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa dítětem. Rozvíjí se v něm schopnost vnímat a předávat informace o světě, které nelze sdělovat jinými než uměleckými prostředky.
V tvořivých činnostech se tak rozvíjejí jeho schopnosti mimoverbálního vyjadřování. Svůj umělecký projev chápe dítě jako specifický prostředek komunikace. Hotovým výtvorem sděluje něco svému
okolí a zároveň se dovídá něco o sobě samém, hledá a nachází krásu kolem sebe i v sobě samém.
Estetický prožitek zvyšuje pocit bezpečí dítěte a přispívá k jeho duševní pohodě.
Vzdělávací oblast Umění a kultura je v základním vzdělávání zařazena do obou stupňů základního vzdělávání.
V základním vzdělávání je realizována prostřednictvím vzdělávacích oborů Hudební výchova a Výtvarná výchova a zájmových útvarů ( výtvarný, keramický, pěvecko-dramatický).
HUDEBNÍ VÝCHOVA
Cíle vzdělávací oblasti v oboru Hudební výchova
1. období:

pochopení hudebního umění jako prostředku komunikace

chápání umění a kultury jako neoddělitelné součásti lidské existence

spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech

k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností

uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince, k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života

zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků
2. období:

pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace

chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence, k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání,
cítění, prožívání a představy, k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot

spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým
kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností


zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

upevňování intonačních dovedností a jejich využití při nácviku intonačně jednoduché písně nebo její části
3. období:

k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností


pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace

zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence, k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání,
cítění, prožívání a představy, k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot

kultivace hlasových, rytmických, pohybových, poslechových, instrumentálních schopností, dovedností a návyků

objevování světa hudby, naučit žít s hudbou, rozumět jí a prožívat
302
2012/2013
Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova
V předmětu Hudební výchova je realizován obsah vzdělávací oblasti Umění a kultura, oboru hudební výchova.
Předmět Hudební výchova je zaměřen na rozvoj hudebnosti žáků prostřednictvím hudebních činností a vytváření jejich vztahu k hudbě a umění.
Hudební činnosti jsou rozděleny v ŠVP na: vokální činnosti - práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu metodou posilování správných pěveckých návyků
instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje
poslechové činnosti - aktivní vnímání znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách,
učí se hudbu analyzovat a interpretovat
hudebně pohybové činnosti - ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest
Hudební výchova ne 1. stupni ZŠ si klade za cíl rozvíjet zájem o hudbu prostřednictvím hravých, kreativních přístupů v souladu s rozdílnou dětskou hudební úrovní. Prostřednictvím recepčních,
reprodukčních a aktivních hudebních projevů v jednotlivých hudebních činnostech je hravý přístup posunut na vyšší kvalitativní úroveň. V hodinách hudební výchovy využívá učitel spojení přirozené
rytmicko melodické složky mateřské řečí, zpěvu, pohybu, aktivního poslechu a instrumentální hry. Všechny složky se navzájem doplňují a ovlivňují. Ve vzdělávacím předmětu hudební výchova
směřujeme výuku ještě specificky k rozvoji tonálního cítění, kultivaci hlasových, rytmických, pohybových, poslechových, instrumentálních schopností, dovedností a návyků, práci s hudebně
nerozvinutými žáky, rozvoji osobnosti žáka a objevování světa hudby, naučit se žát s hudbou, rozumět jí a prožívat.
Z hlediska obsahu je výuka v 6. a 7. ročníku zaměřena především na zpěv, hru na jednoduché hudební nástroje a hudebně pohybovou výchovu. Svůj hudební projev žáci postupně kultivují a
vytvářejí si na něj kritický náhled.V 8. a 9. ročníku žáci získávají ucelený přehled o dějinách hudby.
Konkrétní hudební materiál (písně, poslechové skladby, apod.) volí vždy učitel dle dispozic a zájmů konkrétní třídy.
Učební osnovy předmětu umožňují konkretizovat učivo i jeho náročnost na základě učitelovy znalosti úrovně hudebního rozvoje jednotlivých žáků a podmínek ve škole.
Výuka Hudební výchovy probíhá ve specializované učebně hudební výchovy ( pro žáky 1. stupně), ve vhodných kmenových třídách a jiných vhodných prostorách
školy. Hudba je osvojována nejen při vyučování, ale i návštěvou výchovných koncertů, divadel , na besedách o hudbě i samostatně v mimoškolních
hudebních aktivitách.
Hudební výchova je povinný vyučovací předmět, který se vyučuje v 1. až 9. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci.
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Hudební výchova




vedeme žáky k samostatnému vyhledávání a třídění informací a jejich využívání ve tvůrčích činnostech
vedeme žáky ke kultivaci své hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus,melodického a harmonického cítění,
hudební paměti, představivosti a fantazie
propojujeme poznatky o hudbě s jinými druhy umění
umožňujeme poznání a pochopení uměleckých hodnot

příklad vyučujících – další vzdělávání,návštěva kulturních akcí





vedeme žáky ke kritickému zhodnocení uměleckých výkonů
umožňujeme žákům aktivní hudební projevy i poslech ze záznamu
navštěvujeme živá vystoupení, podněcujeme k analýze a syntéze hudebních děl
podporujeme netradiční způsoby řešení hudebního vyjadřování
ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci posuzují hudební dění

příklad vyučujících – klidné efektivní řešení problémů



učíme žáky výstižně,souvisle a kultivovaně vyjadřovat své názory na hudbu
učíme vyslechnout názor jiných lidí a vhodně na něj reagovat
vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako prostředku komunikace

303
2012/2013






rozvíjíme aktivní spolupráci ve skupině
vedeme k vytváření příjemné atmosféry v tým
vedeme k pochopení emocionálního působení hudby a jejím vlivem k vytváření mostů mezi lidmi
vštěpujeme zásady kultivovaného chování na společenských akcích




vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich hudebním projevům
učíme žáky chránit a oceňovat naše tradice a kulturní dědictví



vedeme žáky ke správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji
vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem
různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi hudební oblasti

příklad vyučujících – realizace samostatných hudebních projevů, pomoc hudebně nadaným žákům ve volbě vhodného povolání
příklad vyučujících – spolupráce pedagogického sboru, respekt k práci druhých
příklad vyučujících - společná návštěva kulturních akcí a jejich rozbor
304
2012/2013
HUDEBNÍ VÝCHOVA – 1. období (1. – 3. ročník)
Výstupy z ŠVP
Žák:
• zpívá na základě svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně v
jednohlase
• rytmizuje a melodizuje jednoduché
texty, improvizuje v rámci
nejjednodušších hudebních forem
• využívá jednoduché hudební
nástroje k doprovodné hře
• reaguje pohybem na znějící
hudbu, pohybem vyjadřuje metrum,
tempo, dynamiku, směr melodie
• rozlišuje jednotlivé kvality tónů,
rozpozná výrazné tempové a
dynamické změny v proudu znějící
hudby
• rozpozná v proudu znějící hudby
některé hudební nástroje, odliší
hudbu vokální, instrumentální a
vokálně instrumentální
Žák:
• rozlišuje zvuk x tón, řeč x zpěv (1)
• správně dýchá, vyslovuje (3)
• sjednocuje hlasový rozsah ( c1 –
a1) (3)
• rozvíjí hlasový tón, hraje na tělo
(3)
• poslechem rozlišuje dynamiku p –
mf – f (2)
• rozvíjí hlavový tón (3)
• pracuje s lidovými i umělými
písněmi (3)
• hraje jednoduché doprovody na
nástroji orffovského instrumentáře
(3)
• seznamuje se s hudebními
nástroji (3)
Učivo
Vokální činnost
• zásady hlasové hygieny
• dechová, hlasová cvičení
• artikulační cvičení
• usazení a tvorba hlasového tónu
• hudební rytmus
• lidová píseň
• umělá píseň
• populární píseň pro děti
• melodizace říkadel
• intonace
• durová řada
• grafický záznam melodie
Instrumentální činnost
• rytmický doprovod
• rytmus, metrum
• hra na hudební nástroj
• rytmizace říkadel (Orffovy hudební
nástroje)
305
vztahy
OSV 1– rozvoj schopností
poznávání
OSV8 - komunikace
Vokální činnost
• zásady hlasové hygieny
• dechová, hlasová cvičení
• artikulační cvičení
ČJ • usazení a tvorba hlasového tónu
- Rozvíjení a zpřesňování
• hudební rytmus
zrakového a sluchového vnímání
• lidová píseň
pomocí průpravných
• umělá píseň
diferenciačních cvičení a her ČJ • populární píseň pro děti
Naslouchání, reprodukční cvičení,
• melodizace říkadel
poslech, vyprávění
TV • intonace
Zásady správného držení těla
• durová řada
TV - Zdravotně zaměřené činnosti
• grafický záznam melodie
správné držení těla, koordinační,
kompenzační, relaxační,
psychomotorická, dechová
TV - Rytmická chůze, základní
taneční krok, lidové tance,
pohybem vyjádřený rytmus, tempo,
melodie
• rozlišuje charakter melodie
• pohybuje se podle hudby,
vytleskává rytmus v taktu 2/4, ¾,4/4
(3)
• pohybově vyjadřuje melodii (2)
• využívá jednoduchých tanečních
kroků (3)
• poznává pohybové hry (3)
2012/2013
Hudebně pohybové činnosti
• hudebně pohybové a taneční hry
• pohybové vyjádření hudby
• orientace v prostoru
• krokové, běhové etudy
• taktování
• taneční hry se zpěvem
• reakce na změny hudby
• je schopen sluchově rozlišit,
pěvecky a instrumentálně
realizovat jednoduchou melodii a
pohybově vyjádřit její charakter (3)
• pracuje s poslechovými skladbami
(3)
• poznává pohybové hry (3)
Poslechové činnosti
• sluchová analýza průběhu
melodie – délka, síla, výška tónů
• rozlišení tempových a
dynamických změn
• rozlišení dur – moll melodie
• skladba vokální, instrumentální,
vokálně-instrumentální
306
2012/2013
HUDEBNÍ VÝCHOVA – 2. období – (4. a 5. třída)
Žák:
• zpívá na základě svých
dispozic intonačně a
rytmicky přesně v
jednohlase či dvojhlase v
durových i mollových
tóninách a při zpěvu využívá
získané pěvecké dovednosti
• realizuje podle svých
individuálních schopností a
dovedností jednoduchou
melodii čí píseň zapsanou
pomocí not
• rozpozná hudební formu
jednoduché písně či skladby
• vytváří v rámci svých
individuálních dispozic
jednoduché předehry,
mezihry a dohry a provádí
elementární hudební
improvizace
• rozpozná v proudu znějící
hudby některé z užitých
výrazových prostředků,
upozorní na metrorytmické,
tempové, dynamické i
zřetelné harmonické změny
• ztvárňuje hudbu pohybem
s využitím tanečních kroků,
na základě individuálních
schopností a dovedností
vytváří pohybové
improvizace
Výstupy z ŠVP
Žák:
• správně dýchá, dokáže
vytvořit a nasadit tón (4)
• rozlišuje dynamiku (4)
• rozšiřuje dle svých
schopností a dispozic svůj
hlasový rozsah (5)
• vytleskává rytmus v 2/4, ¾
a 4/4 taktu (5)
• poslechem určí dynamická
znaménka (4)
• intonuje v durových i
mollových tóninách (5)
• zpaměti zpívá 10 lidových
a 10 umělých písní (5)
• reprodukuje motivy a
témata jednoduchých
skladeb (5)
• orientuje se v notovém
záznamu jednoduché písně
či skladby (5)
Učivo
Vokální činnosti
• pěvecký a mluvní projev pěvecké dovednosti
(dýchání, výslovnost,
nasazení a tvorba tónu,
dynamicky odlišený zpěv),
hlasová hygiena, rozšiřování
hlasového rozsahu
• hudební rytmus – realizace
písní v 2/4, ¾, 4/4 rytmu
• dvojhlas a vícehlas –
prodleva, kánon, lidový
dvojhlas
• intonace, vokální
improvizace – diatonické
postupy v durových a
mollových tóninách (V., III. a
I. stupeň, volné nástupy VIII.
stupně a spodního V. stupně
apod.), hudební hry,
(ozvěna, otázka a odpověď)
• grafický záznam vokální
skladby
307
OSV1 – rozvoj schopnosti
poznávání
OSV8 - komunikace
ČJ – rozvíjení zrakového
a sluchového vnímání
TV – zásady správného
držení těla
TV – zdravotně zaměřené
činnosti
TV – rytmická chůze,
taneční krok, lidové tance,
pohybem vyjádřený
rytmus,tempo, melodie
Slovní
Názorně demonstrační
Praktické činnosti
Práce s textem (notový
zápis)
Motivační hry
Didaktické hry
Kontroly
Hodnocení a klasifikace
Veřejná vystoupení
Besídka
• doprovodí píseň pomocí
Orffova nástroje (4)
• hraje na tělo (4)
• obměňuje a vytváří
hudební motivy a aplikuje je
při hře předvětí a závětí (5)
• chápe vztah mezi
předvětím a závětím (5)
• hraje hudební hry (ozvěna,
otázka a odpověď) (4)
2012/2013
Instrumentální činnosti
• hra na hudební nástroje –
reprodukce motivů, témat,
jednoduchých skladbiček
pomocí jednoduchých
hudebních nástrojů z
Orffova instrumentáře,
zobcových fléten apod.
• rytmizace, melodizace a
stylizace – tvorba předeher,
meziher a doher s využitím
tónového materiálu písně,
jednodílná písňová forma (ab)
308
Hry na Orffovy nástroje
Motivační hry
Didaktické hry
Kontroly
Hodnocení a klasifikace
• znázorní rytmus pohybem
(4)
• dokáže píseň taktovat (5)
• vyjádří hudbu pohybem,
tancem, pantomimou (4)
• využívá jednoduchých
tanečních kroků (polka,
valčík) (4)
• zná alespoň 4 hudebně
pohybové hry (4)
2012/2013
• taktování, pohybový
doprovod znějící hudby dvoudobý, třídobý a
čtyřdobý takt, taneční hry se
zpěvem, jednoduché lidové
tance
– pantomima a pohybová
improvizace s využitím
tanečních kroků
• orientace v prostoru –
pamětné uchovávání a
reprodukce pohybů
prováděných při tanci a
pohybových hrách
• vnímá kvalitu tónů (4)
• chápe rozdíl mezi pojmy
legato a staccato (5)
309
Tanec
Pohybové hry
• ví, co je stupňování (4)
• ví, co je téma (5)
• ví, co je repetice (4)
• zná alespoň 8
poslechových skladeb (5)
• zná epizody ze života
skladatelů poslouchané
hudby (5)
• rozlišuje melodie – pikola,
hoboj, fagot, saxofon (5)
• poslouchá písně lyrické,
žertovné, hymnické (5)
• ví, co je malá hudební
forma, rondo (5)
• nabývá podvědomí o
skladatelích (Smetana,
Dvořák) (5)
• vyjádří zážitek z poslechu
slovem, kresbou, pohybem
(4)
2012/2013
• kvality tónů – délka, síla,
barva, výška
• vztahy mezi tóny –
souzvuk, akord
• hudební výrazové
prostředky a hudební prvky
s výrazným sémantickým
nábojem – rytmus, melodie,
harmonie, barva, kontrast a
gradace, pohyb melodie,
zvukomalba
• hudba vokální,
instrumentální, vokálněinstrumentální, lidský hlas a
hudební nástroj
• hudební styly a žánry –
hudba taneční, pochodová,
ukolébavka apod.
• hudební formy – malá
písňová forma, velká
písňová forma, rondo,
variace
310
2012/2013
HUDEBNÍ VÝCHOVA – 6. ročník
Výstupy z ŠVP
Učivo
Vokální činnosti
• pěvecký projev – práce se
zpěvníky Já písnička
• hudební rytmus
Žák:
• zpívá na základě svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně v
jednohlase či dvojhlase v durových
či mollových tóninách a při zpěvu
využívá získané pěvecké
dovednosti
• orientuje se v jednoduchém
zápise písní, tyto písně na základě
získaných dovedností realizuje
Žák:
• dokáže podle svých individuálních
dispozic zpívat v jednohlase,
dvojhlase
• správně nasadí tón, správně
dýchá
• využívá rytmických zákonitostí při
vokálním projevu
notovém zápisu
• využívá na základě svých
hudebních schopností a dovedností
jednoduché popřípadě složitější
hudební nástroje k doprovodné hře
i k reprodukci jednoduchých motivů
skladeb a písní
• správně rytmicky doprovází
jednoduchou píseň na Orffovy
nástroje
• dokáže vytvořit vlastní rytmické
motivy
hra na
hudební nástroje Orffova
instrumentáře
• vlastní rytmické doprovody
• ztvárňuje hudbu pohybem s
využitím tanečních kroků, na
základě individuálních schopností a
dovedností vytváří pohybové
improvizace
• pohybem vyjadřuje pochodový,
polkový a valčíkový rytmus
• umí taktovat dvoučtvrťový a
tříčtvrťový takt
• pohybový doprovod hudby
• taktování
311
vztahy
D - umělecké směry
ČJ – literární texty
pocitů
OSV 1 - rozvoj schopnosti
poznávání
OSV 5
- kreativita
OSV 8 komunikace
EGS 1 - Evropa a
svět nás zajímá
MUV 1 - kulturní diferenciace,
jedinečnost každého člověka,
respektování různých etnik v ČR
ústní zkoušení
referáty
rozhovory
vyprávění
křížovky
hry
projekty
• rozpozná hudební formu
jednoduché písně či skladby
• vytváří v rámci svých
individuálních dispozic jednoduché
předehry, mezihry a dohry a
provádí elementární hudební
improvizace
• rozpozná v proudu znějící hudby
některé z užitých hudebních
výrazových prostředků, upozorní na
metrorytmické, tempové,
dynamické i zřetelné harmonické
změny
2012/2013
• zapíše tóny do notové osnovy
• rozpozná délku, sílu, barvu, výšku
tónu
• rozezná stupnice dur a moll
• vysvětlí výrazové prostředky
• sluchem rozliší zvuk vybraných
hudebních nástrojů a dovede je
pojmenovat
• rozliší skladbu vokální a
instrumentální
• umí rozlišit lidovou a umělou
píseň
• seznámí se s vybranými
skladbami
• hodnoty not, stupnice, intervaly
• kvalita tónu
• vztahy mezi tóny, intervaly
• struktura hudebního díla
• hudební styly a žánry (sonáta,
komorní hudba, opera, opereta,
muzikál, balet, melodram)
Žák:
• využívá své individuální hudební
schopnosti a dovednosti při
hudebních aktivitách
• uplatňuje získané pěvecké
dovednosti a návyky při zpěvu i při
mluvním projevu v běžném životě;
zpívá dle svých dispozic intonačně
čistě a rytmicky přesně v
jednohlase i vícehlase, dokáže
ocenit kvalitní vokální projev
druhého
Výstupy z ŠVP
Učivo
Žák:
Vokální činnosti
• při zpěvu využívá správné
• vokální projev – výběr písní podle
pěvecké návyky
složení třídy a výběru učitele s
• podle individuálních dispozic zpívá využitím dostupných zpěvníků (Já
intonačně čistě a rytmicky přesně
písnička)
• slovní a hudební rytmus
• hlasová hygiena
312
vztahy
D – umělecké směry
pocitů
poznávání
OSV 5
- kreativita
OSV 8 komunikace
EGS 1 - Evropa a
svět nás zajímá
ústní zkoušení
referáty
rozhovory
vyprávění
křížovky
hry
projekty
2012/2013
• reprodukuje na základě svých
individuálních hudebních
schopností a dovedností různé
motivy, vytváří a volí jednoduché
doprovody,
zápise písní a skladeb různých
stylů a žánrů, tyto písně či skladby
na základě individuálních
schopností a získaných dovedností
svým způsobem realizuje
• vytváří hudební doprovody
• použije hudební nástroje k
reprodukci hudebních motivů
• hra na hudební nástroje Orffova
instrumentáře
• akordické doprovody
• rozpozná některé z tanců různých
stylových období, na základě
schopností a pohybové vyspělosti
předvede jednoduchou pohybovou
vazbu
• pohybem reaguje na znějící hudbu
s využitím jednoduchých gest a
tanečních kroků
• taktuje jednoduché rytmické
útvary
• pohybový doprovod
• taktování
• orientuje se v proudu znějící
hudby, vnímá užité hudebně
výrazové prostředky , chápe jejich
význam v hudbě a na základě toho
přistupuje k hudebnímu dílu jako k
logicky utvářenému celku
• zařadí na základě individuálních
schopností a získaných vědomostí
slyšenou hudbu do stylového
období
• vyhledává souvislosti mezi
hudbou a jinými druhy umění
• při poslechu využívá získané
zkušenosti
• rozezná hudebně výrazové
prostředky
• zapíše tóny do notové osnovy
• porovnává jednotlivé skladby
autorů a jejich život
• orientace v hudebním prostoru
• vztahy mezi tóny, intervaly
• struktura hudebního díla
• hudební styly a žánry (homofonie
a polyfonie,sonáta, koncert,
symfonie, symfonická báseň, tanec,
duchovní a světská hudba)
313
2012/2013
Výstupy z ŠVP
Učivo
Vokální činnosti
využitím dostupných zpěvníků (Já
písnička)
• orientace v notovém záznamu
• rozvoj hudebního sluchu a
hudební představivosti
Žák:
druhého
Žák:
• dodržuje správné pěvecké návyky
a hlasovou hygienu
• zpívá intonačně čistě, rytmicky
přesně
motivy, vytváří a volí jednoduché
doprovody,
• orientuje se v zápise písní a
skladeb různých stylů a žánrů, tyto
písně či skladby na základě
získaných dovedností svým
způsobem realizuje
• umí použít k doprovodu
jednoduché nástroje
• samostatně vytváří doprovody k
písním
stylových období, na základě
vazbu
• pohybem reaguje na znějící hudbu Hudebně pohybové činnosti
tanečních kroků
• choreografie
• hudbu ztvární vlastní choreografií
• hra na hudební nástroje rytmické
• instrumentální doprovody
314
vztahy
D – dějiny 20. století
pocitů
poznávání
OSV 5
- kreativita
OSV 8 komunikace
EGS 1 - Evropa a
svět nás zajímá
ústní zkoušení
referáty
rozhovory
vyprávění
křížovky
hry
projekty
výrazové prostředky , chápe jejich
význam v hudbě a na základě toho
přistupuje k hudebnímu dílu jako k
logicky utvářenému celku
období a porovnává ji z hlediska její
slohové a stylové příslušnosti s
dalšími skladbami
zkušenosti
• orientuje se v jednotlivých
hudebních
obdobích
prostředky
2012/2013
• hudební dílo a jeho autor;
• přehled dějin světové hudby –
pravěk,starověk, středověk,
renesance,baroko, klasicismus,
romantismus, hudba 20.st.
• slovní charakteristika hudebního
díla
• populární hudba
315
2012/2013
Výstupy z ŠVP
Učivo
Vokální činnosti
využitím dostupných zpěvníků ( Já
písnička )
• intonování melodií
Žák:
druhého
Žák:
• dodržuje správné pěvecké návyky
a hlasovou hygienu
• zpívá intonačně čistě, rytmicky
přesně
motivy, témata i části skladeb,
vytváří a volí jednoduché
doprovody, provádí jednoduché
hudební improvizace
• orientuje se v zápise písní a
skladeb různých stylů a žánrů, tyto
písně či skladby na základě
získaných dovedností svým
způsobem realizuje
• samostatně vytváří doprovody
především na rytmické nástroje
• upevňuje si své poznatky z
hudební teorie pomocí hry na
hudební nástroje
stylových období a na základě
vazbu
• pohybem reaguje na znějící hudbu Hudebně pohybové činnosti
• pohybové reakce na hudbu
tanečních kroků
• orientace v prostoru
• hra na hudební nástroje
• akordické doprovody
• doprovod pro hudebně dramatické
projevy
• poznatky z hudební teorie
316
vztahy
D – dějiny 20. století
pocitů
poznávání
OSV 5
- kreativita
OSV 8 komunikace
EGS 1 - Evropa a
svět nás zajímá
ústní zkoušení
referáty
rozhovory
křížovky
hry
projekty
výrazové prostředky a
charakteristické sémantické prvky,
chápe jejich význam v hudbě a na
základě toho přistupuje k
hudebnímu dílu jako k logicky
utvářenému celku
období a porovnává ji z hlediska její
slohové a stylové příslušnosti s
dalšími skladbami
zkušenosti
• poznává nejstarší hudební
památky a umí je zařadit do
historických souvislostí
• orientuje se v jednotlivých
hudebních
obdobích
• zná charakteristické znaky a umí
nalézt souvislosti z jiných oborů
umělecké činnosti
prostředky
2012/2013
• hudební styly a žánry ( jazz, blues,
rock, pop, folklór, hudební divadlo a
film)
• hudební dílo jeho a jeho autor
• přehled dějin české hudby –
počátky české hudby, renesance,
baroko, klasicismus, romantismus,
hudba 20. století
• populární hudba
317
2012/2013
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Cíle vzdělávací oblasti v oboru Výtvarná výchova
1.období












probouzet schopnost výtvarného vyjadřování
rozvíjet tvořivost dětí, kultivovat jejich estetické cítění a vkus
utvářet základní pracovní návyky
seznamovat děti s výtvarnými technikami, nástroji a materiály
učit je vnímat a výtvarně vyjadřovat krásu přírody a uměleckých děl
vytvářet citový vztah k umění
prostřednictvím hudby, čteného nebo slyšeného textu podněcovat rozvoj výtvarných představ dětí
rozvíjet tvarovou, barevnou a prostorovou představivost
klást důraz na svobodné vyjadřování a na rozvoj fantazie
získané dovednosti využívat při výuce v dalších předmětech (ČJ, M, PRV) a naopak
seznamovat děti ilustracemi a ilustrátory dětských knih
učit je prezentovat svůj výtvarný projev a naslouchat druhým
2.období








chápat umění jako svébytný způsob mimoverbální komunikace
přijímat umění jako specifický zdroj poznávání okolního světa i sebe sama
uvědomit si neoddělitelnost existence člověka a umění
seznámit děti s nejznámějšími malíři a ilustrátory
zprostředkovat poznávání uměleckých hodnot jiných národů a národností
vést k toleranci na základě poznání v širších sociálních a kulturních souvislostech
rozvíjet tvořivý přístup ke světu v souvislosti se svobodou každého jedince, s jeho prožitky a postoji
učit děti prezentovat a hodnotit výtvarný záměr a projev svůj i ostatních
3.období

chápat umění a kulturu v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelnou součást lidské existence

pochopit umění jako specifický způsob poznání a užívat jazyk umění jako svébytný prostředek komunikace

spoluvytvářet vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různým
kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností

napomáhat k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot

zaujímat osobní účast v procesu tvorby a chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě
uvědomovat si sebe samého jako svobodného, tvořivého jedince, aktivně překonávat životní stereotypy a obohacovat vlastní emocionální život
318
2012/2013
Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova
Výtvarná výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura a je jedním ze zdrojů poznávání světa. Rozvíjí estetické vidění, vnímání a prožívání světa. Vychází z citového vztahu dítěte
k zobrazované skutečnosti i k sobě samému. Atmosféra klidu a bezpečí, která provází tvořivou výtvarnou činnost, podněcuje potřebu vlastního svobodného vyjadřování se k různým tématům
a situacím. Děti si osvojují potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjejí svoje vnímání, cítění, představivost a kreativitu. Uspokojují tak svoji potřebu reagovat a zapojovat se do okolního dění.
Významná je provázanost s dalšími předměty – českým jazykem, matematikou, cizím jazykem, prvoukou, vlastivědou, přírodovědou, hudební výchovou, dramatickou výchovou.
V 1. – 3. ročníku je výtvarný projev dítěte spontánní, realizuje svoje představy o zpracovávané skutečnosti. Musíme mít stále na paměti, že čím promyšlenější a účinnější je motivace, tím větší je
zaujetí dítěte. Dětské práce jsou plné volnosti, vypovídají o úžasném myšlenkovém světě dětí. Děti využívají poznatků o zákonitostech tvorby a na základě svých zkušeností se učí chápat a
interpretovat umělecké dílo. Seznamují se malíři – ilustrátory dětských knih, navštěvují výukové programy Knihovny Jiřího Mahena, výstavy knih, loutek a hraček ve městě, prezentují svoje práce při
výzdobě třídy a školy.
Vzhledem k velikému zaujetí dětí je nezbytné poskytnout jim prostor pro vyjádření o míře spokojenosti se svým výtvorem. Se sebehodnocením se rozvíjejí i řečové dovednosti dětí, které
zprostředkují lepší pochopení jejich výtvarného záměru okolím. Výstavkami dětských výtvorů ve třídě a v budově školy rozvíjíme zájem o předmět i vnitřní motivaci dětí.
Ve 4. a 5. ročníku děti výtvarně vyjadřují své prožitky na základě předchozích zkušeností. Chápou svůj výtvor jako možnost jiné formy komunikace, vyjadřují svůj přístup ke skutečnosti.
Základem výtvarného vyjádření je uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností - vlastního vnímání, prožívání, myšlení, vlastní představivosti, invence.
K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova tradiční i nově vznikající výrazové prostředky v umění i v médiích.
V tomto věku je stále výtvarný projev bezprostřední a tvořivý, vychází z pocitů dětí.
Ve 4. a .5. ročníku nadále posilujeme osobité vidění světa a podněcujeme zájem o jeho výtvarné ztvárnění.Posilujeme sebevědomí dětí, kultivujeme jejich výtvarný vkus.
Na utváření výtvarného vkusu dítěte a jeho vztahu k umění nemá vliv pouze škola, ale hlavně prostředí, ve kterém dítě žije – zázemí rodiny, její možnosti kulturního vyžití, působení médií, využití
internetu apod..To vše může být přínosem, ale může mít i negativní dopad.Proto je třeba pracovat i s těmito možnostmi, učit děti umět si vybrat z obrovské nabídky podnětů a zaujímat k nim postoje.
Výtvarná výchova nabízí dětem možnosti seberealizace, vyjádření jejich pocitů a postojů. Učiteli pak poskytuje možnost citlivého usměrňování přístupu dítěte k přijímaným podnětům.
V 6. – 9. ročníku děti přenášejí pozornost od estetického osvojování světa k způsobům jeho zkoumání a prožívání, učí se nacházet hlubší vztah k tématu a jeho podobám, směřují prostřednictvím
námětu k poznání sebe sama a vyjadřování vlastního pohledu na život.
Dostávají se od povrchního nazírání na věc k podstatě věcí a jevů, snaží se pochopit a rozebrat významná výtvarná díla světových malířů, ve kterých se snaží hledat obsah díla, techniku výtvarné
práce i odkaz autora pro další generace. Na tomto hledání prostřednictvím vlastních představ a postojů se spolupodílejí žáci společně .Tímto konstruktivním porovnáváním a střetáváním názorů děti
tříbí svůj pohled na světa ten tak dostává potřebné humanistické rozměry .
V každém ročníku děti pracují na celoročním výtvarném projektu, který vychází z jejich věkových specifik , z reflexe aktuálního učiva různých učebních předmětů a ze střídání ročních dob a s nimi
spojených tradic a umožňuje variovat témata, náměty a techniky . V rámci celoročního projektu je možné vřadit zejména kratší tematické celky specializované na vybrané téma, které souvisí
s celoročním projektem, anebo jednorázový mezioborový projekt, ve kterém se intenzivně pracuje s komplexem poznatků z aktuálního učiva více předmětů. Dále je možné podle potřeby zařadit
např. návštěvu výstavy, besedu o umění, práci k prezentaci školy.
V předmětu Výtvarná výchova je vyučování v 1. a 2..ročníku realizováno v jednohodinové týdenní dotaci,ve 3. – 7. ročníku ve dvouhodinové týdenní dotaci, v 8.a 9.ročníku jednu hodinu týdně.
Celoroční projekty
Ročník: 6.
My a náš svět – žáci výtvarně vyjadřují vztahy k rodině, k vrstevníkům, zvířatům, k práci a k volnému času, zkušenosti z vlastního vnímání a poznatky z výukových předmětů (mýty a pohádky,
pravěk, starověk, les, vesmír)
Ročník 7.
Moje Země, Moje Evropa – žáci se zaměřují především na poznávání, vnímání a následné výtvarné vyjádření živé a neživé přírody a lidských zásahů do ní (moře, ochrana přírody) a na
ztvárnění poznatků z výukových předmětů - Evropa, středověk)
Ročník 8.
Já, člověk – žáci směřují k vlastnímu výtvarnému vyjádření skrze sebepoznávání (biologie člověka), komunikaci a spolupráci, skrze hledání lidských kvalit a jedinečnosti u sebe i jiných
(renesance, baroko, 19. století, Česká republika )
Ročník 9.
Člověk mezi lidmi – žáci vizuálně ztvárňují témata inspirovaná sebeuvědoměním a prožívanými vztahy, lidskou komunikací , osobními a skupinovými hodnotami (ekologie, zdraví ) a výukovými
předměty (sluneční soustava, )
319
2012/2013
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výtvarná výchova







učíme děti chápat umění a kulturu jako neoddělitelnou součást lidské existence
rozvíjíme chápání umění jako specifického způsobu poznání a prostředků komunikace
prohlubujeme rozvíjení tvůrčího potenciálu, projevů a potřeb
umožňuje seznamovat se s uměním, pozorovat, porovnávat, vyvozovat závěry
učíme žáky umět se rozhodnout, zorganizovat si práci a zhodnotit ji
umožňujeme pochopení a poznání uměleckých hodnot
spoluvytváříme podnětnou a bezpečnou atmosféru pro tvůrčí sebevyjádření

příklad vyučujících – další vzdělávání pedagogických pracovníků, vzájemné předávání nových poznatků ze školení


seznamujeme žáky s různými formami výtvarného projevu a vedeme je k samostatnému výběru a použití nejvhodnějších prostředků
k uskutečnění záměru
podporujeme netradiční výtvarné vyjádření

příklad vyučujících - klidné operativní řešení problémových situací



prohlubujeme mimojazykové vyjádření a využívání tohoto druhu komunikace
učíme žáky vyslechnout názor jiných lidí na stejný estetický prožitek a vhodně na něj reagovat
poskytujeme dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu uměleckému projevu

příklad vyučujících – profesionální úroveň komunikace se žáky, rodiči a dalšími zúčastněnými;neakceptování a odmítnutí negativních
projevů komunikace



s výchovným využitím estetických prožitků vštěpujeme dětem zásady kultivovaného chování na kulturních akcích
na modelových příkladech ukazujeme dětem nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování
prohlubováním pozitivního vztahu k výtvarnému umění vedeme žáka k uvědomování si sebe sama

příklad vyučujících - respekt k práci dětí i kolegů, vzájemná výměna zkušeností







učíme chápat vlastní uměleckou tvorbu jako osobité vyjádření svých emocionálních prožitků ke společnosti i k sobě samému
vedeme žáka k odvaze a chuti uplatnit své jedinečné pocity a prožitky zapojit se tak do dění kolem sebe
pozitivním hodnocením vedeme děti k toleranci, úctě k práci své i druhého
rozvíjíme pozitivní přístup k sobě samému i okolnímu světu a tím navozujeme rozvíjení empatie a připravenost pomoci druhému
vedeme děti k pěstování zdravého životního stylu
povzbuzujeme žáky k aktivní účasti v kulturním dění
pěstujeme v dětech potřebu respektovat a chápat naše kulturní dědictví

příklad vyučujících - respektování daných norem a jejich dodržování, podílení se na vytváření bezpečného školního prostředí
320
2012/2013




učíme žáky pracovat různými technikami s různými nástroji a materiály
vytváříme podnětné pracovní prostředí v němž se děti učí přizpůsobovat různým pracovním podmínkám
pozitivním hodnocením vedeme ke kladnému vztahu k práci, k vytrvalosti a zodpovědnosti při plnění úkolu
talentované žáky motivujeme k rozvíjení jejich schopností v dalších volnočasových aktivitách

příklad vyučujících – odpovědné plnění pracovních povinností, reprezentace školy na veřejnosti, hrdost na svou profesi
321
2012/2013
VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 1. období (1. – 3. třída)
ZV
Žák:
• rozpoznává a pojmenovává prvky
vizuálně obrazného vyjádření / linie,
tvary, objemy, barvy, objekty/,
porovnává je a třídí na základě
odlišností vycházející z jeho
zkušeností, vjemů, zážitků a
představ
• v tvorbě projevuje své vlastní
životní zkušenosti, uplatňuje při tom
v plošném i prostorovém
uspořádání linie, tvary, objemy,
barvy, objekty a další prvky a jejich
kombinace
• vyjadřuje rozdíly při vnímání
události různými smysly a pro jejich
vizuálně obrazné vyjádření volí
vhodné prostředky
• interpretuje podle svých
schopností různá vizuálně obrazná
vyjádření, odlišné interpretace
porovnává se svojí dosavadní
zkušeností
• na základě vlastní zkušenosti
nalézá a do komunikace zapojuje
obsah vizuálně obrazných
vyjádření, která samostatně vytvořil,
vybral, či upravil
VÝSTUPY Z ŠVP
Žák:
• uvědoměle zachází s některými
prostředky a materiály (3)
• ovládá základní technické
dovednosti (3)
• orientuje se v důležitých pojmech,
týkající se výtvarné formy, materiálů
a technik, vyvozené na základě
vlastních výtvarných činnostech (3)
• řeší přiměřené úkoly v plošných a
prostorových pracích (3)
• chápe vzájemné souvislosti
zobrazovaných předmětů (3)
• uplatňuje při práci představivost a
fantazii (1)
• rozeznává různý charakter lineární
kresby (3)
• využívá základní klasifikaci barev,
světlostní a teplotní kontrast (2)
• chápe výrazové vlastnosti barvy
(3)
• poznává rozdíly ve výtvarném
vyjadřování malířů, zvláště
ilustrátorů dětských knih (3)
• uvědomuje si, že výtvarné umění
patří ke kulturním bohatstvím
národa (3)
UČIVO
Výtvarné vyjádření skutečnosti:
• zobrazování vlastních prožitků /
např. škola /
• grafický záznam pohybu
• výtvarné dotváření přírodnin
• pozorování přírodních tvarů /
barva, tvar atd. /
• výtvarné vypravování
• zobrazování vlastních zážitků
pozorování přírodních tvarů
• zobrazování tvarů věcí
• pozorování činnosti lidí
322
poznávání
OSV5 - kreativita
OSV8 - komunikace
TV – jemná motorika, koordinace
pohybu
Pr – různá témata
M – základní geometrické tvary,
barvy
PV –
stolování, estetické vnímání
ČJ – souvislé vyjadřování
kresba
malba
kombinovaná technika
modelovací materiály
jednoduché grafické techniky
panelové stavebnice
2012/2013
Práce dekorativní a prostorové:
• smysl pro výtvarný rytmus, řazení
/ Např. navlékání /
• hra s barvou
• hra s linií
• modelování / např. cukroví /
• výtvarný rytmus – řazení prvků /
např. velikonoční motivy /
• výrazové možnosti barvy
Výtvarné umění a životní prostředí:
• pískoviště
• ilustrace pohádky
• loutka, maňásek / návštěva
divadla /
• ilustrátoři dětských knih / Lada,
Trnka, Zmatlíková rozvoj citu pro
prostor – stavebnice
• seznamování s různými druhy
výtvarného umění / vycházka,
návštěva galerie… /
323
2012/2013
ZV
Žák:
• při vlastních tvůrčích činnostech
pojmenovává prvky vizuálně
obrazného vyjádření, porovnává je
na základě vztahů / světlostní
proměny, barevné kontrasty,
proporční vztahy a jiné /
• užívá a kombinuje prvky vizuálně
obrazného vyjádření ve vztahu k
celku, v plošném vyjádření linie a
barevné plochy, v objemovém
vyjádření modelování a skulpturální
postup, v prostorovém vyjádření
prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i
jako závislý model
• při tvorbě vizuálně obrazných
vyjádření se vědomě zaměřuje na
projevení vlastních životních
zkušeností i na tvorbu vyjádření,
která mají komunikační účinky pro
jeho nejbližší sociální vztahy
• nalézá vhodné prostředky pro
vizuálně obrazná vyjádření vzniklá
na základě vztahu zrakového
vnímání k vnímání dalšími smysly,
uplatňuje je v plošné, objemové i
prostorové tvorbě
• osobitost svého vnímání uplatňuje
v přístupu k realitě, k tvorbě a
interpretaci vizuálně obrazného
vyjádření pro vyjádření nových i
neobvyklých pocitů a prožitků
svobodně volí a kombinuje
prostředky / včetně prostředků a
postupů současného výtvarného
umění /
• porovnává různé interpretace
vizuálně obrazného vyjádření a
přistupuje k nim jako ke zdroji
inspirace
• nalézá a do komunikace v
sociálních vztazích zapojuje obsah
vizuálně obrazných vyjádření, která
samostatně vytvořil, vybral či
upravil
VÝSTUPY Z ŠVP
Žák:
• vnímá a interpretuje své
dosavadní zkušenosti (4)
• uplatňuje v tvořivé práci své pocity
a prožitky (4)
• experimentuje s různými
výrazovými prostředky a materiály
(5)
• volí pro konkrétní výtvarné
vyjádření vhodné materiály nástroje
a techniky (5)
• začíná korigovat rozvíjejícím se
intelektem široký svět dětské
fantazie (4)
• porovnává prostorové a proporční
vztahy, volí světelné a barevné
kvality, statický a dynamický výraz
(5)
• na základě svých zkušeností
využívá vizuálně obrazných
znakových systémů a uplatňuje je
při svých tvořivých činnostech (4)
OSV5 – kreativita
OSV 1– rozvoj schopností
poznávání
OSV7 – spolupráce a soutěživost
OSV 8 - komunikace
UČIVO
Vyjádření skutečnosti
• výtvarné vyjádření pozorovaných
jevů v ploše, prostoru, objemu,
barevných a světelných
kontrastech, v dynamickém a
statickém vnímáních
• zachycení pozorované skutečnosti TV – jemná motorika, koordinace
• výtvarné vyjádření věcí
pohybu
Př,Vl – vztah k přírodě
• vyjádření dějového celku se
M – geometrie
vztahem k prostředí
PV- estetické vnímání
• hledání možností vizuálně
ČJ – souvislé vyjadřování
obrazných vyjádření, jejich
rozlišení, výběr a uplatnění
• volný výtvarný projev k vyjádření
nových pocitů a prožitků
• volba vhodných prostředků k
danému námětu
324
modelování situace
popis s demonstrací
problémový úkol
2012/2013
• etická výchova – dokáže se těšit a
radovat z úspěchu jiných, hodnotí
pozitivně druhé v běžných
podmínkách
• identifikuje základní city, vede
rozhovor s druhými o prožitcích na
základě empatického vnímání,
přemýšlí nad konkrétní pomo
325
• osobitost svého vnímání uplatňuje
v přístupu k realitě, k tvorbě a
interpretaci vizuálně obrazného
vyjádření pro vyjádření nových i
neobvyklých pocitů a prožitků
svobodně volí a kombinuje
prostředky / včetně prostředků a
postupů současného výtvarného
umění /
• porovnává různé interpretace
vizuálně obrazného vyjádření a
přistupuje k nim jako ke zdroji
inspirace
• nalézá a do komunikace v
sociálních vztazích zapojuje obsah
vizuálně obrazných vyjádření, která
samostatně vytvořil, vybral či
upravil
• etická výchova – dokáže se těšit a
radovat z úspěchu jiných, hodnotí
pozitivně druhé v běžných
podmínkách
• identifikuje základní city, vede
rozhovor s druhými o prožitcích na
základě empatického vnímání,
přemýšlí nad konkrétní pomocí
2012/2013
• propojuje vztah zrakového
vnímání s vjemy dalších smyslů
• vyjadřuje nové originální pocity a
prožitky (5)
• komunikuje se spolužáky a
blízkým okolím při vysvětlování a
prezentaci svého výtvoru (4)
• toleruje rozdílné způsoby
výtvarných vyjádření (4)
řízený rozhovor
326
• tvoří jednoduché plošné i
prostorové kompozice (4)
• obsahem svých vizuálně
obrazných vyjádření (samostatně
vytvořených nebo přejatých) se
zapojuje do procesu tvorby a
komunikace (4)
• podle svých schopností vysvětluje
souvislosti svých vizuálně
obrazných vyjádření v komunikační
skupině a ověřuje si vliv svých
činností na okolí (5)
2012/2013
Práce dekorativní
a prostorové
• základní poučení o teorii barev
• vlastní tvorba jednoduchých
plošných kompozic z geometrických
tvarů
• úloha a typy písma v různých
etapách vývoje lidské společnosti
• uplatnění výrazu linie vytvářené
různými nástroji v různých
materiálech, dynamika čáry, linie v
dekorativní kompozici
• poznávání možností využití
některých materiálů
• rozvíjení vztahu k materiálu a jeho
zpracování
327
praktické provedení
skupinové práce
beseda
• seznamuje se s uměleckými díly
současnosti i minulosti a učí se jim
porozumět (4)
• porovnává rozdílná výtvarná díla
(4)
2012/2013
Výtvarné umění v životě člověka
• základní pochopení odlišnosti
uměleckého vyjádření
• seznámení se s druhy výtvarného
umění (malířství, sochařství,
grafika, architektura, užité umění,
lidové umění, knižní ilustrace,
písmo, bytová architektura, odívání)
• krása přírody a pozitivní vztah k
• návštěvy galerií a výstav
328
ČJ
• ilustrace čteného nebo slyšeného
textu
• obrázková osnova
• plakáty, fotografie
M
• jednoduché náčrtky
PRV
• ilustrace jako způsob neverbální
komunikace
• výtvarná stránka projektů
VL
• obrazové doplnění učiva
(výstřižky, náčrty, kresby)
• výtvarné zpracování projektů
PŘ
• obrazové doplnění učiva
(výstřižky, náčrty, kresby)
• výtvarná stránka projektů
AJ
• rozkreslení tématického úkolu
formou komiksu (denní režim, moje
rodina apod.)
• vymalovávání a tvorba
manipulačních obrázků
INF
• využití počítačové grafiky
HV
• ilustrace k písničce
• obrázková osnova
DV
• výroba masek
• líčení postav
návštěva výstavy uměleckých děl
stupeň zájmu a vnímavosti –
2012/2013
Výtvarné umění v životě člověka
• základní pochopení odlišnosti
uměleckého vyjádření
• seznámení se s druhy výtvarného
umění (malířství, sochařství,
grafika, architektura, užité umění,
lidové umění, knižní ilustrace,
písmo, bytová architektura, odívání)
• krása přírody a pozitivní vztah k
• návštěvy galerií a výstav
329
2012/2013
Ročník: 6. – 7.
OSV 2 : Sebepoznání a sebepojetí : jak se promítá mé já ve výběru výrazových prostředků
OSV 5 : Kreativita : originalita, schopnost vidět věci jinak, schopnost dotahovat nápady
OSV 2 : Sebepoznání a sebepojetí : rozvíjení a posilování osobitého vnímání a vidění světa
MEV 2 : Interpretace vztahů mediální reality
MUV 2 : Lidské vztahy : empatie, umět se vžít do role druhého
OSV 5 : Kreativita :rozvíjení dovednosti vyhledávat a samostatně zpracovávat nová témata
OSV 1 : Sebepoznání a sebepojetí : poznávání vlastního vyjadřovacího rukopisu
OSV 8 : Komunikace
OSV 6 : Poznávání lidí, rozvoj pozornosti vůči jedinečnosti každého člověka
MUV 1 : Kulturní diference : jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti
VMEGS 3 : Jsme Evropané : Kořeny a zdroje evropské civilizace, hlavní znaky evropského umění
Ročník 8.- 9.
OSV 5 : Kreativita :samostatné hledání námětu a jeho odpovídající zpracování
OSV 1 : Rozvoj schopnosti poznávání : hledání a vytváření vztahů mezi poznanými skutečnostmi a vytvořenými představami
OSV 2 : Sebepoznání a sebepojetí : rozvíjení a posilování osobitého vnímání a vidění světa
OSV 8 : Komunikace : rozvíjení dovedností pro sdělování svých myšlenek, emocí a pocitů a pro vnímání myšlenek, emocí a pocitů druhých
OSV 2 : Sebepoznání a sebepojetí : jak se promítá mé já v mé tvorbě
OSV 9 : Kooperace a kompetice : rozvíjení a dovednosti spolupráce současně s posilováním vědomí vlastní jedinečné individuality
OSV 11 : Hodnoty, postoje, praktická etika : postupné vytváření a uvědomování vlastní stupnice hodnot a jejího vztahu k hodnotám obecně uznávaným
VMEGS 3 : Jsme Evropané : poznávání a uvědomování si specifik evropské kultury
MUV 1 : Kulturní diference : člověk jako jedinec i součást etnika a kultury
MEV 2 : interpretace vztahů sdělení a reality : vytváření aktivního, kritického a poučného postoje k mediálnímu obrazu reality
OSV 2 : Sebepoznání a sebepojetí : poznávání vlastních zálib a preferencí ve světě mediální komunikace
330
2012/2013
žák - vybírá, vytváří a
pojmenovává co nejširší škálu
prvků vizuálně obrazných vyjádření
a jejich vztahů; uplatňuje je pro
vyjádření vlastních zkušeností,
vjemů, představ a poznatků; variuje
různé vlastnosti prvků a jejich
vztahů pro získání osobitých
výsledk
Výstupy z ŠVP
• vybírá a samostatně vytváří
bohatou škálu vizuálně obrazných
elementů zkušeností z vlastního
vnímání, z představ a poznání (6)
Učivo
Výtvarné hry a experimenty
• hravé a svobodné vyjadřování
emocí, fantazie, představ a
osobních zkušeností, ověřování
kreativních postupů, práce s
náhodně vzniklým výtvarným
prvkem; výtvarné akce (happeningy
• vybírá, kombinuje a vytváří
prostředky pro vlastní osobité
vyjádření; porovnává a hodnotí jeho
účinky s účinky již existujících i
běžně užívaných vizuálně
obrazných vyjádření
• uplatňuje osobitý přístup k realitě
(9)
• Práce s širokou tématikou,
skupinové, kolektivní, individuální s
cílem využít všech dostupných
prostředků, technik a formátů .
• Kompoziční etudy – rozvržení v
obrazové ploše, v objemu, v
prostoru, vztahy mezi kompozičními
prvky, podobnost, kontrast, rytmus,
prolínání, množení, vyvažování,
statika a dynamika, symetrie,
harmonie, písmo; polyekrán,
skupinová práce; kompoziční řešení
různých umělců, porovnávání a
interpretace• Nefigurativní
kompozice – reflexe, uplatnění
mimovizuálních podnětů (prožívání,
smysly), sdělnost linií, tvarů,
objemů, textur, světla a barvy,
nefigurativní zobrazení v
uměleckých dílech a v
elektronických záznamech,
interpretace vlastní tvorby i
uměleckého díla
• variuje různé vlastnosti prvků a
jejich vztahů pro získání osobitých
výsledků (6)
• uvažuje o souvislostech
vybraných výtvarných témat k jiným
oblastem lidského života (8
• je vnímavý k estetice věcí denní
potřeby (8)
331
vztahy
D - pravěk, keramika, Anthropos,
Věstonice, starověké kultury
- křesťanství, Velká Morava,
Mikulčice, MZM Brno, románský,
gotický sloh, křížové výpravy,
řemesla, čeští panovníci, husité,
objevné plavby, renesance, krása,
perspektiva, všestranní umělci,
baroko
osvícenství, Napoleon, průmyslová
revoluce, vynálezci, české národní
obrození, otrokářství v USA, 1.
světová válka
– 20. století, sociální a národnostní
problémy
ČJ - film Cesta do pravěku, názory
na vznik života a člověka, film
Stvoření světa, mýty Aztéků,
starověké kultury, báje, epos, Starý
zákon, potopa, lidová slovesnost,
pohádky z celého světa, ilustrace
- Nový zákon, kroniky, pověsti,
legendy, písařské dílny, středověká
kniha, iniciála, islámský ornament,
Marco Polo, cesty za kořením a
bohatstvím, knihtisk, ilustrace
– české národní obrození,
současná dívčí literatura, současná
detektivní literatura, ilustrace
- česká poezie 20, století, sci-fi,
ilustrace, film a divadlo
modelování situace
problémový úkol
2012/2013
• užívá vizuálně obrazná vyjádření k
zaznamenání vizuálních
zkušeností, zkušeností získaných
ostatními smysly a k zaznamenání
podnětů z představ a fantazie
• vytváří obsahové variace a
používá výtvarné prostředky a
postupy podle vlastního tvůrčího
záměru (7)
• Pozorování, záznam a reflexe
vlastních zkušeností s reálným
světem a jejich vytvářením, témata
dle zadání
OV – rok v proměnách a
slavnostech, přísloví a pořekadla,
domov, byt, rodina, činnost lidí
– naše obec, náš kraj, vlast, Praha,
kultura
• rozliší působení vizuálně
obrazného vyjádření v rovině
smyslového účinku, v rovině
subjektivního účinku a v rovině
sociálně utvářeného i symbolického
obsahu
• rozeznává poplatnost módě (8)
• Lidská postava – proporce, vnější
charakterizace náklonem těla,
oblečením, historické, společenské,
kulturní a biologické souvislosti,
ruka, lidské smysly, lidské tělo a
emoce, tělové umění, zdobení
lidského těla, odívání, móda,
tělesné handicapy, umělé bytosti,
nadpřirozené bytosti, rituály,
zrození, figurální kompozice
(postava, polopostava) lidská
postava v obrazech a plastikách
umělců, lidské tělo v propagaci a
reklamě
Ov, Čj – člověk hledá společenství,
člověk hledá sám sebe
– vztahy mezi lidmi, člověk hledá
svůj svět
skupinové práce
• porovnává na konkrétních
příkladech různé interpretace
vizuálně obrazného vyjádření;
vysvětluje své postoje k nim s
vědomím osobní, společenské a
kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů
• Samostatně zaznamenává a
vyjadřuje prožitky z kontaktu s
realitou, realitu zkoumá z různých
hledisek (6)
• Živá příroda – stavba zvířecího a
rostlinného těla, zvířata a rostliny v
detailech, biotopy, bájná a posvátná
zvířata, vztahy lidí a zvířat,
zvěrokruh, krajina, prostorové
plány, barevná perspektiva, strom,
ohrožené druhy, land-art, kulturní,
přírodovědné, zeměpisné a
ekologické souvislosti
F – čas
- světlo
– změny skupenství, zvuk - tón
- sluneční soustava, vesmír
rozhovor,
skupinová práce
332
CH- voda, vzduch, škodlivé látky
- využívání druhotných surovin,
sádra, keramika, plasty, syntetická
vlákna
• ověřuje komunikační účinky
vybraných, upravených či
samostatně vytvořených vizuálně
obrazných vyjádření v sociálních
vztazích; nalézá vhodnou formu pro
jejich prezentaci
• Samostatně volí způsob vyjádření,
materiálu a techniku. Záměrně
experimentuje s jejich účinky,
dovede posoudit jejich rozdíly (7)•
Spolupracuje v týmu uvědoměle a
tvořivě zhodnocuje odpadový
materiál ve své výtvarné práci
zachází se svěřenými pomůckami a
materiály hospodárně, neplýtvá, je
iniciativní, samostatný,
zodpovědný a cílevědomý, sám si
volí variantu pracovního úkolu,
vyhledává k ní pomůcky a
materiály,práci dokončí a uklidí po
sobě (9)
2012/2013
• Živá příroda – stavba zvířecího a
rostlinného těla, zvířata a rostliny v
detailech, biotopy, bájná a posvátná
zvířata, vztahy lidí a zvířat,
zvěrokruh, krajina, prostorové
plány, barevná perspektiva, strom,
ohrožené druhy, land-art, kulturní,
přírodovědné, zeměpisné a
• Věci – vzhled, proměny a
vlastnosti věcí, všednodenní realita
a její detaily jako inspirace,
vynálezy, minulost a současnost
techniky, vize technické
budoucnosti, stínování
• Dovede využít a respektovat
osobité vlastnosti osvojených
tradičních postupů práce a jejich
kombinací (kresba, malba,
kombinované techniky, grafické
techniky, sochařské postupy, práce
s objektem) (7)
333
P – kapraďorosty, ekosystém les
– obratlovci, moře
- biologie člověka
- horniny, ekologie
Praktické předvedení
• interpretuje umělecká vizuálně
obrazná vyjádření současnosti i
minulosti; vychází při tom ze svých
znalostí historických souvislostí i z
osobních zkušeností a prožitků
• Zkoumá vnější vzhled i strukturu
věcí, v tvorbě vychází i zpozorování
i vlastní fantazie (6)
• Vnímá a uvědomuje si smyslový
účinek svého i cizího díla, dovede o
něm uvažovat při tvorbě i vnímání
díla (8)
• Vnímá a uvědomuje si emotivní i
symbolické obsahy ve vizuální
komunikaci (9)
2012/2013
• Portrét – profil, en face, detaily
obličeje, výrazné rysy různých ras a
různého věku, emoce a výrazy
obličeje, účes, zdobení hlavy,
portrét v obrazech a plastikách
umělců, lidská hlava v propagaci a
reklamě, kulturní a zeměpisné
souvislosti
• Architektura – funkce architektury,
estetika lidských sídel, město,
vesnice, styly bydlení, perspektivní
zobrazení předmětů a architektury
(sbíhavost, zmenšování, obrácená
perspektiva), přírodovědné,
zeměpisné, technologické a
• Reflexe účinku vlastních prací,
vytváření vztahů k vlastnímu dílu
jako plnohodnotnému
vyjadřovacímu prostředku.
• Proměny vyjadřovacích forem a
prostředků v umění 20.století
• KRESBA – uhlem, tužkou, tuší,
inkoustem, sepií
• MALBA – temperovými barvami,
křídovými pastely, voskovými
pastely, akrylátovými barvami,
pastelkami,
• MODELOVÁNÍ a tvarování
ubíráním hmoty
• GRAFIKA – tisk z koláže,
monotyp, suchá jehla, linoryt,
materiálový tisk, slepotisk,
• PROSTOROVÉ PRÁCE –
kašírovaná plastika, keramika,
objekt z papíru, krabic a rolí, ze
dřeva, z plechu, drátů a pletiva, z
textilu, z plastů, z přírodnin, ze
sněhu, instalace
• RELIÉFNÍ PRÁCE – z hlíny, ze
sádry, z papíru, z provázků, z
přírodnin, z krabiček a roliček, z
keraplastu, z plechu a drátů,
kašírování,
• KOMBINOVANÉ A NETRADIČNÍ
334
2012/2013
TECHNIKY – koláž, rezerváž,
odrývání do vosku, muchláž,
frotáž, dekoláž, tavení vosku,
mozaika, strukturální malba,
tupování, fotomontáž,
• ZÁKLADY VÝTVARNÝCH
ŘEMESEL – batika, tkaní,
drátování, košíkářství, tepání do
plechu, ruční papír, keramika, niťák
• DEKORATIVNÍ PRÁCE –
aranžování, malování a tisk na
textil, dekorování provázky,
nepravá vitráž, korálkové
dekorace, vystřihovánky,
mramorování
• Další techniky (fotografování,
grafické editory) podle technických
možností školy
335
2012/2013
ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a zdraví
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví. Žáci se s nimi seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Jde o to, aby žáci poznávali sami sebe
jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Jde o získání potřebné míry odpovědnosti za zdraví
své i jiných. V konečném důsledku jde o poznávání základních životních hodnot, o utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi.
Při realizaci této vzdělávací oblasti je kladen důraz na praktické dovednosti dětí a jejich aplikace v každodenním životě. Zde má nezastupitelnou úlohu osobní příklad vyučujících i celková příznivá
atmosféra ve škole.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je realizována ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví ( na 2. stupni) a Tělesná výchova (1.-9. roč.).
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Cíle vzdělávací oblasti v oboru Tělesná výchova
1. období:

















rozvíjet pohybové schopnosti a dovednosti žáků
utvářet návyky správného držení těla
vést žáky k vědomému zvládnutí pohybu
zvyšovat pohybový rozsah a obratnost žáků
vštípit dětem radostný pocit z pohybu
klást důraz nedůležitost organizace a spolupráce hlavně formou her
seznamovat žáky s důležitostí dodržování bezpečnostních zásad
učit žáky reagovat na povely učitele
posilovat tělesnou kondici a duševní pohodu dětí správně zvolenými aktivitami
využívat různá kondiční cvičení k rozvoji a zvýšení pohybových schopností žáků
seznamovat žáky s důležitostí správného rozcvičení
učit žáky cítit, vnímat hudbu a umět ji vyjadřovat pohybem
rozvíjet dovednosti žáka zvládnutím základů atletické abecedy
utvářet zvládnutí průpravných cvičení pro míčové hry
seznamovat žáky s nácvikem jednoduchých základů miniher
rozvíjet základní plavecké dovednosti
turistika
2. období_








rozvíjet nové pohybové dovednosti a schopnosti
získávat hygienické návyky
rozvíjet pohybové dovednosti, které vedou ke kultivaci pohybového projevu
zvyšovat obratnost a pohybový rozsah
seznamovat žáky s důležitostí správného rozcvičení pro další činnost
opakovaně seznamovat žáky s důležitostí dodržování bezpečnostních pravidel
rozvíjet sociální vztahy a role v pohybových činnostech a jeho aplikace do běžného života
osvojovat si dovednosti při organizaci jednoduchých činnostech, hrách
336

2012/2013
utvářet návyky při dodržování pravidel her
3. období










poznávat zdraví prostřednictvím pohybových aktivit jako nejdůležitější životní hodnoty
chápat zdraví a pohybovou aktivitu jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody
poznávat člověka jako biologického jedince při pohybových aktivitách závislých na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí
získávat základní orientaci v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje
využívat osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu
upevňovat způsoby rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví
propojovat zdraví a pohybovou aktivitu s mezilidskými vztahy, se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.
chápat zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd.
aktivně se zapojovat do činností podporujících zdraví a pohybovou aktivitu
propagovat zdravotně prospěšné činnosti a pohybovou aktivitu ve škole i v obci
Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova
Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působící na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Vede žáky
k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat osvojené
pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování,
organizační schopnosti, i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová
omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně ovlivňovat. Vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné
seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě. Takový vztah k pohybovým aktivitám lze rozvíjet jen v atmosféře důvěry, úzké spolupráce a radostného prožitku z pohybového
výkonu.
Při realizaci obsahu učiva v tomto vyučovacím předmětu je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Zpočátku
musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost
a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících s pohybovou aktivitou a zdravím.
S ohledem na poměrně značnou rozdílnost fyziologického i mentálního vývoje jednotlivých žáků v ročníku a na velmi různou úroveň jejich pohybových schopností a dovedností, je výuka
vyučovacího předmětu Tělesná výchova sice členěna do třech základních, na sebe navazujících, etap, ty se však meziročníkově značně prolínají. (První etapa zahrnuje 1. až 3. ročník, druhá 4. až 5.
ročník a třetí etapa 6. až 9. ročník.) I když je vzdělávací obsah předmětu rozpracován do jednotlivých ročníků, je rozdělen do tématických bloků, které se mezi ročníkově opakují a postupně rozšiřují.
Pro 6. – 9. ročník je vzdělávací obsah zpracován souhrnně a to tak, že konkretizované výstupy pro jednotlivé ročníky jsou přehledně vyznačeny. Výuka do 5. ročníku probíhá koedukovaně v rámci
jedné třídy, od 6. ročníku odděleně. V rámci projektů školy může výuka žáků i na druhém stupni probíhá koedukovaně.
Do výuky Tělesné výchovy na 1. stupni (ve 3. ročníku) je zařazen plavecký výcvik, který je zajištěn "smluvně" na jiné škole., jedna vyučovací hodina je realizována turistikou.
Žáci 6. - 9. ročníku mají možnost vybrat si volitelný předmět Sportovní výchova, který je vyučován v 1 hodinové týdenní dotaci. Žáci 2. stupně tak mohou mít až 3 hodiny pohybové výuky týdně.
Vyučovací předměty Tělesná výchova a Sportovní výchova jsou v souladu se vzdělávacími prioritami školy podporovány i v rámci různých školních projektů. V 7., 8. a 9. ročníku absolvují týdenní
lyžařský (snowboardový) kurz (povinně 7. ročníky). Výuka je organizována v tělocvičně v budově školy a současně jsou využívána i jiná sportoviště: venkovní hřiště, které je součástí areálu školy,
pronajaté sportovní areály mimo areál školy.
Na 1. stupni ZŠ se vyučovací předmět Tělesná výuka vyučuje jako povinný předmět v 2 hodinové týdenní dotaci, ve třetím ročníku je časová dotace tříhodinová - navýšena o 1 hodinu plavání.
Na 2. stupni ZŠ se vyučovací předmět Tělesná výuka vyučuje rovněž jako povinný předmět v základní 2 hodinové dotaci týdně pro všechny žáky.
337
2012/2013
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
Charakteristika vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět výchova ke zdraví jako samostatný předmět v 7. a 8. ročníku – po 1 hodině týdně.
Výuka je zaměřena na prevenci ochrany zdraví, na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně
preventivní návyky. Důraz je kladen také na dovednost odmítat škodlivé látky, upevnění návyků poskytovat
základní první pomoc, bezpečně se orientovat v konfliktních a krizových situacích a umět na ně adekvátně
reagovat. Žáci jsou vedeni k získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného
sexuálního chování.
Komplexní charakter předmětu dává možnost zabývat se jednotlivými tématy z různých pohledů a naplňovat je
učivem podle vyspělosti a zájmu žáků.
Umožňuje učiteli navazovat potřebný kontakt se žáky a vypěstovat nezbytné dovednosti, návyky a potřebné životní postoje.
Důraz je kladen na praktické úkoly ve skupinách s použitím literatury, internetu, video – nahrávek, pomůcek.
Nedílnou součástí jsou jednoduché projekty.
Předmět výchova ke zdraví je úzce spjat s předměty – občanská výchova, přírodopis, tělesná výchova.
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Tělesná výchova a Výchova ke zdraví
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ
PROBLÉMŮ






vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako jednu z nejdůležitějších životních hodnot
podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle
učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti
vedeme žáky k tomu, aby si osvojili nové pohybové dovednosti, kultivovali svůj pohybový projev i správné držení těla a postupně usilovali o
optimální rozvoj zdravotně orientované zdatnosti
uplatňujeme individuální přístup k žákovi
při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace

příklad vyučujících - neustále si dalším vzděláváním v oblasti sportu a pohybové výchovy rozšiřujeme svoji kvalifikaci



ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají
podporujeme žáky v tom, aby pozitivně prožívali osvojené pohybové činnosti a využívali je jako prostředek k překonávání aktuálních
negativních tělesných či duševních stavů

příklad vyučujících - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole
338
2012/2013







netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů
podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií
vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti
důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí
mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel
vedeme žáky k čestnému jednání v duchu "fair play"

příklad vyučujících – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně
komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání.
Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.








netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže)
netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci
důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy
při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu)
vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí
nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům
v hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace
jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku

příklad vyučujících – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho
práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak,
jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.



vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme, kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme.
při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.
důsledně učíme žáky dodržovat, organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečně sportovní či
jiné pohybové činnosti ve známém i méně známem prostředí.

příklad vyučujících – příkladně si plníme pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku…). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své
profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností
339
2012/2013
TĚLESNÁ VÝCHOVA – 1. období (1. –3. třída)
Výstupy z ŠVP
Žák:
• spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím a
využívá nabízené příležitosti (1)
• zvládá v souladu s individuálními
předpoklady jednoduché pohybové
činnosti jednotlivce nebo činnosti
prováděné ve skupině, usiluje o
jejich zlepšení (2)
• spolupracuje při jednoduchých
týmových pohybových činnostech a
soutěžích (2)
• uplatňuje hlavní zásady hygieny a
bezpečnosti při pohybových
činnostech ve známých prostorech
školy(3)
• reaguje na základní pokyny a
povely k osvojované činnosti a její
organizaci (3)
Žák:
• začíná chápat význam pohybu pro
zdraví (1)
• učí se vnímat pohyby různých
forem
• zvládá dechová cvičení a cvičení
související s vlastním oslabením (2)
Učivo
Činnosti ovlivňující zdraví
• význam pohybu pro zdraví pohybový režim žáku, délka a
intenzita pohybu
• příprava organismu – příprava
před pohybovou činností, uklidnění
po zátěži, napínací a protahovací
cvičení
• zdravotně zaměřené činnosti –
správné držení těla, zátěže,
průpravná cvičení, kompenzační
• relaxační a jiná zdravotně
zaměřená cvičení
• hygiena při TV – hygiena
pohybových činností a cvičebního
prostředí
• bezpečnost při pohybových
činnostech, bezpečná příprava a
ukládání nářadí, náčiní
• snaží se o správné držení těla v
různých polohách (2)
• podílí se na činnosti skupin a
nachází svou roli v tým (3)
340
vztahy
OSV 4– psychohygiena
OSV7 – mezilidské vztahy OSV3 –
seberegulace a sebeorganizace
poznávání
PV, Pr - Hygiena a čistota žáka,
výrobku a pracovního místa,
sebeobsluha
Zásady BOZP
VV Hlasové, řečové, dechové a
sluchové činnosti
soutěže
sportovní den
výlet
škola v přírodě
dopravní výchova
měření a zápis výkonů
• podílí se na činnosti skupin a
nachází svou roli v tým (3)
• učí se reagovat na základní
pokyny a povely (1)
2012/2013
Činnosti ovlivňující úroveň
pohybových dovedností
Rytmické a kondiční formy cvičení
pro děti
• rytmizace jednoduchých pohybů
podle říkadel a písní
• rytmizace jednoduchých a
známých pohybů podle hudebního
doprovodu
• motivovaná a rytmizovaná chůze
a běh v základním tempu
• pokus o přísunný krok, poskočný
krok, cval stranou
• nácvik správného držení těla při
rytmických cvičeních a tanci
• prochází fázemi motorického
učení jednodušších sportovních a
pohybových dovedností dle
vlastních dispozic (1)
Pohybové hry
• hry spojené s během – honičky
(např. na rybáře, podběhy pod
dlouhým kroužícím švihadel
• předchází možnému úrazu
nošením cvičebního úboru a
cvičební obuvi (1)
Základy sportovních her
• hry spojené s házením míče
(např. přihrávaná v kruhu, vybíjená
v kruhu aj.)
• hry spojené s vítězstvím někoho
(např. boj o míč, přetahy aj.)
• hry pro uklidnění (např. na sochy)
• hry na hřišti
341
• orientuje se dle signálů při
různých činnostech (1)
2012/2013
Základy atletiky
• rychlý běh na 15 metrů
• vytrvalostní běh nejdéle 30 s
• skok daleký z místa odrazem
snožmo
• hod míčkem horním obloukem na
dálku
Základy gymnastiky
• převaly stranou v lehu –vzpažit
• průpravná cvičení pro zvládnutí
kotoulu
• kotoul vpřed
• stoj na lopatkách
• cvičení s náčiním (např. se
švihadly)
Turistika a pobyt v přírodě
• přesun do terénu a chování v
dopravních prostředcích při
přesunu
• chůze v terénu, ochrana přírody
342
2012/2013
Činnosti podporující pohybové
učení
• tělocvičné názvosloví, osvojování
činností, smluvené povely, signály
• organizace při TV – základní
organizace prostoru a činností ve
známém (běžném) prostředí
• zásady jednání a chování – fair
play
• olympijské ideály a symboly
• pravidla zjednodušených
osvojovaných pohybových činností
– her, závodu, soutěží
• měření a posuzování pohybových
dovedností
• uvědomuje si,že plavání je jedna z
nejzdravějších pohybových činností
• zná zásady hygieny (3)
• nebojí se vody (3)
• uvědomuje si nebezpečí plavání v
neznámé vodě (3)
• zvládá jeden plavecký styl (3)
• dovede reagovat na překážku v
cestě (plavce) (3)
Plavání
• základní hygiena
• osvojované činnosti, názvy částí
areálu, vybavení bazénu, smluvené
signály pro dorozumívání v
prostředí bazénu
• zásady bezpečnosti při plavání
• nebezpečí při plavání na volné
vodě
• zásady záchrany tonoucího
• průpravná cvičení na suchu
• seznámení s vodou
• dýchání do vody
• pády a skoky do vody
• jeden plavecký způsob
• plavání úseku 10 – 100 m
343
2012/2013
TĚLESNÁ VÝCHOVA - 2. období (4. – 5. třída)
Žák:
• podílí se na realizaci pravidelného
pohybového režimu;uplatňuje
kondičně zaměřené činnosti;
projevuje přiměřenou samostatnost
a vůli po zlepšení úrovně své
zdatnost i(4)
• zařazuje do pohybového režimu
korektivní cvičení, především v
souvislosti s jednostrannou zátěží
nebo vlastním svalovým oslabením
(4)
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti; vytváří varianty
osvojených pohybových her (4)
• uplatňuje pravidle hygieny a
bezpečného chování v běžném
sportovním prostředí; adekvátně
reaguje v situaci úrazu spolužáka
(5)
Výstupy z ŠVP
Žák:
• pozná, že vhodný pohyb pomáhá
ke zdravému růstu (4)
• zvládá základní pořadová cvičení
a základní povely (4)
• zná základní způsoby rozvoje
kondičních a koordinačních
předpokladů (5)
• zná základní nevhodné činnosti,
které ohrožují jeho zdraví (4)
• zná několik základních cviků z
každé osvojené oblasti (4)
Učivo
• změny tvaru řad,zástup , dvojřad,
dvojstup
• základní povely
• průpravná, kondiční, relaxační,
vyrovnávací cvičení
• cvičení s využitím
sprintu,vytrvalostního běhu
• cvičení s tyčí, se švihadlem
• cvičení s plnými míči
• cvičení s lavičkami
• cvičení na žebřinách
• šplh-tyč,lano
344
vztahy
poznávání
OSV 2– sebepoznání a sebepojetí
OSV 8– komunikace
OSV 7– mezilidské vztahy OSV3 –
seberegulace a sebeorganizace
Hv – dechová cvičení, správné
držení těla
PV – osobní hygiena a hygiena
prostředí
soutěže
sportovní den
škola v přírodě
dopravní výchova
autoevaluace žáků
aktivita
snaha
měření výkonů
sebehodnocení
• jednoduše zhodnotí kvalitu
pohybové činnosti spolužáka a
reaguje na pokyny k vlastnímu
provedení pohybové činnosti (4)
• jedná v duchu fair play: dodržuje
pravidla her a soutěží, pozná a
označí zjevné přestupky proti
pravidlům a adekvátně na ně
reaguje;respektuje při pohybových
činnostech opačné pohlaví (5)
• užívá při pohybové činnosti
základní osvojované tělocvičné
názvosloví;cvičí podle
jednoduchého nákresu,popisu
cvičení (5)
• zorganizuje nenáročné pohybové
činnosti a soutěže na úrovni třídy
(5)
• změří základní pohybové výkony a
porovná je s předchozími výsledky
(5)
• zvládá základní pojmy aktivně (4)
• umí poskytnout základní dopomoc
(5)
• pozná, že gymnastika je založena
na přesném provádění pohybů a
snaží, se o to (5)
• umí kotoul vpřed, vzad,stoj na
rukou ,
• chápe, že cvičení s hudbou má
své zdravotní a relaxační účinky (5)
• zná názvy základních lidových a
umělých tanců (4)
• snaží se o estetické držení těla (4)
• dovede pohybem vyjadřovat
rytmický i melodický doprovod (5)
2012/2013
• kruhy – kmitání, houpání,
akrobacie, kotoul vpřed, vzad,
hrazda – shyb stojmo, do svisu
střemhlav, náskok do vzporu
• kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou
• přeskoky – koza, švédská bedna
• kladina – chůze, rovnováha
• rytmické a kondiční gymnastické
činnosti s hudbou
• tanec – chůze, poskoky, obraty,
pohyby paží, nohou, hlavy, trupu
• běžecká abeceda – 60 m
• vytrvalostní běh do 12 minut
• skok daleký
• sprint, starty
• hod míčkem na dálku z místa
345
závody
soutěže
turnaje
bodování
• orientuje se v informačních
zdrojích o pohybových aktivitách a
sportovních akcích ve škole i v
místě bydliště;samostatně získá
potřebné informace (5)
• chápe význam vytrvalostního
běhu pro rozvoj zdatnosti (5)
• zná aktivně základní osvojované
pojmy (5)
• umí změřit a zapsat výkony
spolužáků (5)
• zvládá základní techniku skoku (5)
• umí upravit doskočiště, připravit
start k běhu (5)
• zná 10-20 různých pohybových
her (5)
• dovede samostatně vytvářet
pohybové hry (4)
• umí si pro pohybovou hru vytvořit
nové náčiní (s pomocí) (5)
• uvědomuje si význam sportovních
her pro rozvoj herních dovedností
(4)
• zvládá konkrétní hry se
zjednodušenými pravidly (4)
• chápe, že turistika a pohyb v
přírodě je vhodná víkendová a
prázdninová činnost (4)
• umí se připravit na turistickou akci
(5)
• dovede se orientovat podle mapy
(5)
• dovede ošetřit menší zranění (4)
2012/2013
• hod na cíl
• atletické hry
• pohybové hry
• malá kopaná
• vybíjená
• florbal – průpravné cviky
• košíková – průpravné cviky
• míčové hry
• turistika a pobyt v přírodě
• chůze v terénu, švp, výlet
346
rozhodování řízení utkání
samostatné vedení předem určené
časti vyučovací jednotky
sebehodnocení
korekce chyb u ostatních
2012/2013
TĚLESNÁ VÝCHOVA – 3. období (6. – 9. ročník)
OSV 1- Rozvoj schopnosti poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení a studium
OSV 2 - Sebepoznání a sebepojetí: informace o mé osobě
OSV 3 - Seberegulace a sebeorganizace: regulace vlastního chování
OSV 4 - Psychohygiena: sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích, dobrá organizace času, dovednosti zvládání stresových situací, hledání pomoci při potížích.
OSV 6 - Poznávání lidí: vzájemné poznávání se ve skupině/ třídě, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech.
OSV 8 - Komunikace: cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro verbální i neverbální sdělování ( technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování),
specifické komunikační dovednosti; dialog; komunikace v různých situacích; efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci,
otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci
OSV 10 - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti: problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětu, problémy v seberegulaci
347
2012/2013
Výstupy z ŠVP
Žák:
Činnosti ovlivňující zdraví
• aktivně vstupuje do organizace
svého pohybového režimu, některé
pohybové činnosti zařazuje
pravidelně a s konkrétním účelem
(6)
• usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný
rozvojový program (8)
• samostatně se připraví před
pohybovou činností a ukončí ji ve
shodě s hlavní činností
zatěžovanými svaly (8)
• odmítá drogy a jiné škodliviny jako
neslučitelné se sportovní etikou a
zdravím; upraví pohybovou aktivitu
vzhledem k údajům o znečištění
ovzduší (8)
• uplatňuje vhodné a bezpečné
chování i v méně známém prostředí
sportovišť, přírody, silničního
provozu; předvídá možná
nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim
svou činnost (9)
Žák:
• Aktivně vstupuje do organizace
svého pohybového režimu.
• V hodinách TV usiluje o zlepšení
své tělesné zdatnosti.
• Odmítá drogy a jiné škodliviny
jako neslučitelné se zdravím a
sportem.
• Připraví se samostatně na různou
pohybovou činnost.
• Změří srdeční frekvenci, stanoví,
jak tento údaj využít úpravu
pohybové zátěže. (7)
• Používá základní cviky a sestavy
pro různé účely a dovede je
převážně samostatně využít v
denním režimu.
• Uplatňuje správné způsoby držení
těla v různých polohách a
pracovních činnostech. (7)
• Zaujímá správné cvičební polohy.
• Užívá osvojené názvosloví na
úrovni cvičence.
• Zvládá v souladu s individuálními
předpoklady provedení osvojených
pohybových dovedností.
• Posoudí pohybový projev
spolužáka (7).
• Uplatňuje osvojené pohybové
dovednosti ve hře, soutěži a
rekreačních činnostech.
• Chápe význam přípravy
organismu před cvičením.
• Připravuje a uklízí nářadí a náčiní.
• Plní zodpovědně pokyny učitele.
• Aktivně spolupracuje při
organizaci tělovýchovné činnosti ve
škole – při vyučování.(9)
Činnosti ovlivňující úroveň pohyb.
dovedností
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti a tvořivě je aplikuje ve
hře, soutěži, při rekreačních
činnostech (8)
• posoudí provedení osvojované
pohybové činnosti, označí zjevné
nedostatky a jejich možné příčiny
(7)
Učivo
ČLOVĚK A POHYBOVÁ AKTIVITA
• Činnosti ovlivňující zdraví
• Význam biorytmů pro zdraví a
pohybovou aktivitu;
• Pojmy osvojovaných činností;
• Základní pojmy spojené s
jednotlivými druhy cvičení;
• Základní význam jednotlivých
druhů cvičení a jejich použití v
denním režimu;
• Činnosti ovlivňující úroveň pohyb.
dovedností
Činnosti podporující pohybové
učení
• užívá osvojované názvosloví na
úrovni cvičence, rozhodčího,
diváka, čtenáře novin a časopisů,
uživatele (6)
• naplňuje ve školních podmínkách
348
vztahy
Přírodopis
Dějepis
Matematika
Výchova ke zdraví
Rodinná výchova
Občanská výchova
Zeměpis
Hudební výchova
OSV1
OSV2
OSV3
OSV4
OSV6
OSV8
OSV10
samostatná práce
skupinová práce
projektová práce
písemná práce
test
prezentace
soutěž
závod
turnaj
referát
aktivita
snaha
provedení
rozhodování
řízení
vedení
korekce chyb
obhajoba
výkon
sebehodnocení
základní olympijské myšlenky čestné soupeření, pomoc
handicapovaným,
• pohlavní, ochranu přírody při
sportu
• dohodne se na spolupráci i
jednoduché taktice vedoucí k
úspěchu družstva a dodržuje ji (7)
• rozlišuje a uplatňuje práva a
povinnosti vyplývající z role hráče,
rozhodčího, diváka, organizátora
• Uplatňuje pravidla bezpečného
chování a hygieny ve sportovním
prostředí.
• Předvídá možné nebezpečí úrazu.
• V tělocvičně předchází možným
poraněním a úrazům vhodným
oblečením a obuví.
2012/2013
BEZPEČNOST A HYGIENA V TV A
PŘI POHYBOVÝCH AKTIVITÁCH
• Nebezpečí v TV
• Úrazy v TV
• Oblečení a obutí v TV
349
(8)
• sleduje určené prvky pohybové
činnosti a výkony, eviduje je a
vyhodnotí (8)
• zorganizuje samostatně i v týmu
jednoduché turnaje, závody,
turistické akce na úrovni školy;
spolurozhoduje soutěže (9)
zpracuje naměřená data a
informace o pohybových aktivitách
a podílí se na jejich prezentaci (9)
• Rozpozná význam atletiky jako
vhodné průpravy pro sporty.
• Užívá a rozpozná základní
startovní povely.
• Změří a zapíše výkony v
osvojovaných disciplínách.
• Upraví doskočiště, připraví start
běhu a vydá povely pro start.
• Uběhne 60 m, 800 m (D), 1500 m
(H).
• Předvede základní techniku hodu
míčkem, skoku dalekého, skoku
vysokého, nízkého startu, běhu a
štafetového běhu (převezme a
předá kolík při běhu).
• Používá základní průpravná
cvičení pro osvojení základních
atletických činností.
• Používá aktivně základní
osvojované pojmy a vysvětlí
význam běžecké abecedy. (7)
• Uběhne 60 m, 800 m (D), 1500m
(H) ve zlepšeném osobním výkonu.
(7)
• Ukáže základní techniku hodu
míčkem (D),hodu granátem (H),
skoku dalekého, vysokého, nízkého
startu, běhu a štafetového běhu. (7)
• Změří a zapíše výkony v
osvojovaných disciplínách. (7)
• Vyjmenuje základní pravidla
atletických soutěží. (7)
• Vysvětlí význam vytrvalostního
běhu pro rozvoj zdatnosti, význam
atletiky jako vhodné průpravy pro
jiné sporty. (8)
• Uběhne 60 m, 800 m (D), 1500m
(H) ve zlepšeném čase. Zlepší svůj
osobní výkon v hodu míčkem (D),
granátem (H), skoku dalekém a
vysokém.(8,9)
• Předvede zlepšený výkon ve
štafetovém běhu. (předávka v plné
rychlosti běžců a bez zrakové
kontroly při přebírání). (8,9).
2012/2013
ATLETIKA
• Pojmy olympijské disciplíny
• Základní pravidla atletických
soutěží
• Základy techniky atletických
disciplín běhy, skoky, hody a vrh.
• Průpravná cvičení pro jednotlivé
atletické disciplíny: běhy, skoky,
hody a vrh.
• Základy evidence výkonů
• Rychlý běh, vytrvalý běh na dráze
a v terénu, základy překážkového
běhu,
• Skok do dálky nebo do výšky
• Hod míčkem nebo granátem
• Vrh koulí
350
• Používá aktivně osvojované
pojmy.
• Provádí zdravotně pohybové a
kulturně estetické funkce pohybu s
hudebním doprovodem.
• Ukáže základní aerobní cvičení s
hudbou
• Rozezná bezpečně základní
způsoby rozvoje pohybových
předpokladů i korekce svalových
oslabení a dovede je převážně
samostatně využívat.
• Předvede stoj na rukou bez
výdrže – kotoul vpřed, roznožku
přes kozu našíř a skrčku přes kozu
našíř, svis vznesmo, svis střemhlav
s dopomocí a výmyk odrazem
jednonož s dopomocí základní
skoky na trampolínce, kotoul vpřed
a vzad ve vazbách, základní obraty
a rovnovážné postoje, různé druhy
chůze a rovnovážné polohy na
kladině (D).
• Ve spolupráci s učitelem zvládá
záchranu a dopomoc při
osvojovaných cvicích.
• Předvede stoj na rukou s
dopomocí-výdrž 2s, roznožku a
skrčku přes kozu našíř s oddáleným
můstkem, základní skoky na
trampolínce odrazem snožmo + s
roznožením skrčením přednožmo,
přešvihy ve vzporu na hrazdě. (7)
• Dovede z osvojených cviků
připravit krátké sestavy a zacvičit je,
využít gymnastické cviky pro rozvoj
své zdatnosti a pro správné držení
těla. (7)
• Předvede skrčku přes kozu nadél
s oddáleným můstkem(CH), skok
prostý s obratem na trampolínce.
(8)
• Předvede na hrazdě přešvih
únožmo do vzporu jízdmo, kotoul
vpřed a vzad ,obraty a rovnovážné
postoje ve vazbách, kotoul letmo,
přemet stranou(jen talentovaní
žáci). (8)
• Zvládá bezpečně záchranu a
2012/2013
GYMNASTIKA
• Pojmy, odvozené cvičební polohy
a postoje
• Záchrana a dopomoc
• Akrobacie – přeskoky, hrazda,
kladina, kruhy, prostná cvičení
• Zapojení do řízení a
samostatného hodnocení kvality
• Technika a estetika pohybu
• Rychlostně silová cvičení
• Protahovací a napínací cvičení
(strečink)
• Cvičení s náčiním a na nářadí
351
2012/2013
dopomoc při osvojovaných
cvicích(s případnou dopomocí
učitele) (8)
• Předvede roznožku, skrčku přes
kozu nadél(bednu našíř-CH) s
oddáleným můstkem(CH), skok
prostý s obratem, roznožením,
skrčením přednožmo přes překážku
(CH) na trampolínce, na hrazdě
svis výmyk jednonož a přešvih
únožmo do vzporu jízdmo, podmet,
kotoul letmo přes překážku do
molitanové duchny. (9)
• V sestavě předvede přemet
stranou, kotoul vpřed a vzad, obraty
a rovnovážné postoje. (9)
352
• Snaží se o fair play jednání při
hrách, má radost ze hry, ne z
prohry jiného.
• Rozpozná, která hra je vhodná pro
určitý věk, počet hráčů, prostředí,
základní pojmy označující
používané náčiní, části hřiště a
nejznámější sportovní hry.
• Objasní, rozpozná základní rozdíly
mezi jednotlivými druhy sportovních
her (kolektivní, individuální,
brankové, síťové, pálkové, atd.).
• Provede základní údržbu náčiní a
úpravu hřišť před utkáním a po
utkání.
• Vysvětlí význam sportovních her,
základní role ve hře, pravidla
zjednodušených sportovních her.
• Uplatňuje základní pravidla
sportovních her.
• Zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za
pomoci spoluhráčů , učitele).
• Vyjmenuje základní pravidla
sportovních her. (7)
• Používá základní pojmy označující
používané náčiní, části hřiště a
nejznámější sportovní hry. (7)
• Dovede zaznamenat výsledek
utkání a pomáhat při rozhodování.
(7)
• Vysvětlí význam sportovních her
pro rozvoj herních dovedností,
herního myšlení a improvizace. (8)
• FOTBAL (FUTSAL, MALÁ
KOPANÁ) (H)
• Zvládá základní herní činnosti
jednotlivce (výběr místa, vhazování
míče, střelba z místa, střelba po
vedení míče, uvolňování hráče,
obcházení hráče, zpracování míče,
přihrávka, odebírání míče). (6)
• Předvede základní činnosti
brankáře (chytání, vyrážení, výkop,
přihrávka nohou. (7)
• Vysvětlí základy herních systémů
(postupný útok, rychlý protiútok). (8)
• Vyjmenuje základní herní
kombinace. (8)
• Využívá ve hře základní herní
2012/2013
SPORTOVNÍ HRY
• Základní principy pro řízení a
rozhodování pohybových her
• Úkoly vyplývající z herních funkcí
a rolí ve hře
• Radost ze hry, prožitek,
spolupráce
• Význam sportovních her pro
rozvoj herních dovedností
• Herní role a funkce (brankář,
kapitán, atd.)
• Základní pravidla sportovních her
• Specifikace bezpečnosti a
hygieny při sportovních hrách
• Příprava a organizace utkání
• Úprava různých povrchů hřišť
Sportovní hry: fotbal, basketbal,
volejbal, florbal
353
2012/2013
kombinace (9)
• FLORBAL
jednotlivce (přihrávka, střelba), hru
4+0. (6,7)
• Zvládá utkání 4+1. (8,9)
• BASKETBAL
jednotlivce (uvolňování hráče bez
míče a s míčem, přihrávka jednoruč
a obouruč, střelba, rozskok, Při hře
používá osobní obranu. Zná a
používá základní herní kombinace.
(6)
• Zvládá krytí útočníka s míčem a
bez míče. (7)
• Zná základy herních systémů
(osobní
• obranný systém, útočný obranný
systém). (7)
• Předvede střelbu po dvojtaktu z
místa. (8)
jednotlivce – clonu a blok. (9)
• Používá při hře osobní a zónovou
obranu. (9)
• Využívá ve hře střelbu po
dvojtaktu. (9)
• VOLEJBAL
• Zvládá utkání na zmenšeném
hřišti - 2 proti 2, 3 proti 3 atd., herní
činnosti jednotlivce s mezidopadem
(odbití obouruč vrchem, spodem,
přihrávka, nahrávka, podání
spodní). (7)
(střední hráč u sítě je nahravačem).
(7)
jednotlivce (odbití obouruč vrchem,
spodem, jednoruč (v pádu),
přihrávka, nahrávka, podání
spodní). (8)
• Zvládá utkání s jedním
mezidopadem. (8)
(střední hráč u sítě je
nahravačem,nahrávač na kůlu). (9)
354
2012/2013
jednotlivce vrchní podání,blok,smeč,utkání s povinnou
1-2 přihrávkami.(9)
355
• SOFTBAL
• Přihraje a chytí míč. Odpálí míček
ze stojanu. Zašlápne metu. Používá
zjednodušená pravidla softbalu. (6)
• Uplatňuje 3 způsoby autováni
soupeře. (7)
• VYBÍJENÁ
• Hraje vybíjenou. Zvládá základní
pravidla pro vybíjenou. Hází s
protilehlou nohou vpředu. (6)
• PŘEHAZOVANÁ
• Chápe význam přehazované pro
pozdější výuku odbíjené. Hraje
přehazovanou. Zvládá základní
pravidla pro přehazovanou. (6)
• Při utkání smečuje
obouruč,blokuje samostatně a ve
dvojici. (7)
2012/2013
DOPLŇKOVÉ HRY A SPORTY
• Softbal
• Vybíjená
• Přehazovaná
356
• Vytvoří si pro pohybovou hru
jednoduché náčiní (za pomoci
učitele).
• Dodržuje pravidla v duchu fair
play.
• Ví, že hra přináší radost a
příjemné zážitky.Vytvoří si pro
pohybovou hru nové náčiní. (7)
• Vyjmenuje základní zásady
bezpečnosti při pohybových hrách.
(7)
• Vysvětlí význam pohybových her
pro navazování a upevňování
mezilidských kontaktů. (7)
• Vysvětlí význam pohybových her
pro ovlivňování pohybových
předpokladů. (8)
• Využívá pro pohybové hry
přírodního prostředí. Uvědomuje si,
že ne každá hra je vhodná pro
určitý věk, počet hráčů. (8)
• Připraví a zorganizuje pro
spolužáky jednu hru.(8)
• Připraví pro spolužáky 1
pohybovou hru s upravenými
pravidly. (9)
2012/2013
POHYBOVÉ HRY A NETRADIČNÍ
POHYBOVÉ ČINNOSTI
357
• Zvládá základní estetické držení
těla. Ví, že cvičení s hudbou má
své zdravotní a relaxační účinky.
• Zná základní druhy cvičení a
pohybu s hudbou.
• Zvládá základní aerobní cvičení s
hudbou (D).
• Předvede šplh na tyči(laně).
• Používá při cvičeních expandr,
krátké a dlouhé švihadlo, plný míč.
• Vysvětlí pojem kruhový trénink,
zdravotní a relaxační účinky cvičení
s hudbou, význam kondičního
cvičení pro rozvoj síly, rychlosti,
vytrvalosti a obratnosti. (7)
• Dovede rozpoznat estetický a
neestetický pohyb. (7)
• Vyjmenuje základní druhy cvičení
a pohybu s hudbou. (7).
• Dovede označit příčiny
estetického neestetického pohybu a
vyjmenuje 6 pojmů z názvosloví
aerobicu. (8)
• Vysvětlí základní zásady
posilování břišních a zádových
svalů. (8)
• Sestaví a předvede krátkou
aerobní sestavu a popíše za použití
ae názvosloví (D). (9)
• Předvede na každou základní
svalovou skupinu cviky a zdůvodní
potřebu přesného provádění cviků.
(9)
• Sestaví kruhový trénink ( 6-8
stanovišť). (9)
2012/2013
RYTMICKÉ a KONDIČNÍ
ČINNOSTI
• Rytmická cvičení s hudbou
• Kondiční cvičení, posilování
358
2012/2013
• Chápe, že různá cvičení mají
PRŮPRAVNÁ, KOORDINAČNÍ,
různé účinky.
KOMPENZAČNÍ , KONDIČNÍ A
• Ví o svých pohybových
TVOŘIVÁ CVIČENÍ
přednostech a nedostatcích a s
pomocí učitele je ovlivňuje.
• Dovede prožívat cvičení a
soustředit se na správné a přesné
provedení pohybu.
• Dokáže vysvětlit účinky nejčastěji
používaných cvičení. (7)
• Rozpozná své pohybové přednosti
a nedostatky a s pomocí učitele je
ovlivňuje. (7)
• Vytváří vlastní pohybové
představy. (7)
• Ve spolupráci se spolužákem
připraví a předvede kondiční
cvičení. (8)
• Pomůže spolužákovi při
kompenzačních cvičeních. (8)
359
2012/2013
• Dodržuje zásady bezpečnosti při
UPOLY
úpolových cvičeních. cová se v
duchu fair play.
• Upolová cvičení
• Zvládá základní
• Upolové hry
přetlaky,úchopy,odpory, postoje a
pády.
• Předvede jednoduché cviky
zpevňování a uvolňování těla a jeho
částí. (7)
• Vyjmenuje zásady bezpečnosti při
úpolových cvičeních. Uvědomuje si
následky zneužití bojových umění a
chová se v duchu fair play. (7)
• Vysvětlí základní principy
zpevňování a uvolňování těla a jeho
částí. (8)
• Vyjmenuje zásady bezpeč.při
úpolových cvičeních. (8)
• Vysvětlí pravidla 2 úpolových her.
(8)
• Zhodnotí zdravotní a rozvojový
význam plavání.
• Používá 1 – 2 plavecké způsoby,
startovní skok a obrátku.
• Předvede první pomoc při
záchraně tonoucího.
PLAVÁNÍ
(dle možností školy)
• Význam plavání pro zdraví a
regeneraci
• Základní plavecké disciplíny
• Záchrana tonoucího
• Zařadí bruslení jako vhodnou
pohybovou i společenskou činnost.
• Provede ošetření bruslí.
• Předvede první pomoc při úrazu
na bruslích.
• Ukáže jednoduché prvky při jízdě.
BRUSLENÍ
• Osvojení sportu na ledě
• Ošetření bruslí a bot
• Způsoby záchrany a přivolání
pomoci
• Jednoduché prvky při jízdě – jízda
vpřed a vzad, obraty, zastavení,
změna směru
360
2012/2013
• Zařadí lyžování a snowboarding
jako vhodnou pohybovou i
společenskou činnost.
• Provede ošetření lyží a
snowboardu.
• Předvede první pomoc při úrazu
na lyžích (snowboardu)
• Ukáže jednoduché prvky při jízdě.
LYŽOVÁNÍ A SNOWBOARDING
• Uplatňuje znalost pravidel
bezpečnosti silničního provozu v
roli chodce a cyklisty
• Podílí se na přípravě turistické
akce
• Orientuje je se v dokumentaci
(mapa) turistické akce
• Dodržuje bezpečností, hygienické
apod. předpisy spojené s
cestováním, pobytem v přírodě.
• Účastní se a zvládá pěší přesuny
v přírodě
TURISTIKA A POBYT V PŘÍRODĚ
• Osvojení sportu na horách
• Ošetření lyží (snowboardu) a bot
• Způsoby záchrany a přivolání
pomoci
• Jednoduché prvky při jízdě na
lyžích a snowboardu.
• příprava turistické akce
• přesun do terénu a uplatňování
pravidel bezpečnosti silničního
provozu v roli chodce a cyklisty
• chůze se zátěží i v mírně
náročném terénu
• táboření, ochrana přírody,
• dokumentace z turistické akce
361
2012/2013
VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – 7. – 8. ročník
Žák:
• respektuje přijatá pravidla soužití
mezi vrstevníky a partnery; pozitivní
komunikací a kooperací přispívá k
utváření dobrých mezilidských
vztahů v širším společenství (v
rodině, komunitě)
• vysvětlí role členů komunity
(rodiny, třídy, spolku) a uvede
příklady pozitivního a negativního
vlivu na kvalitu sociálního klimatu
(vrstevnická komunita, rodinné
prostředí) z hlediska prospěšnosti
zdraví
Výstupy z ŠVP
Žák:
• chápe význam dobrého soužití pro
utváření společných mravních
zásad a pravidel chování v rodině,
třídě, kolektivu
• uvědomuje si základní práva a
povinnosti jednotlivých členů rodiny
• umí pojmenovat vlastnosti
dobrého kamaráda
Učivo
VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY
SOUŽITÍ
• vztahy ve dvojici – kamarádství,
přátelství, láska, partnerské vztahy,
manželství a rodičovství
• vztahy a pravidla soužití v
prostředí komunity – rodina, škola,
vrstevnická skupina, obec, spolek
362
vztahy
Ov,ČJ,Inf,Rv,Př,Vv
OSV2 Sebepoznání a sebepojetí jako
zdroj informací o sobě
OSV3 - Seberegulace a
sebeorganizace
OSV4 - Psychohygiena
OSV 7 - Mezilidské vztahy
OSV 10 - Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
OSV 11 - Hodnoty, postoje,
praktická etika
MV1: Kritické čtení a vnímání
MV2:Interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
• řešení úloh z praktického života
• modelování
• test
2012/2013
Žák:
• optimálně reaguje na fyziologické
změny v období dospívání a
kultivovaně se chová k opačnému
pohlaví
• v souvislosti se zdravím, etikou,
morálkou a životními cíli mladých
lidí přijímá odpovědnost za
bezpečné sexuální chování
ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A
JEJICH REFLEXE
• dětství, puberta, dospívání –
tělesné, duševní a společenské
změny
• sexuální dospívání a reprodukční
zdraví – předčasná sexuální
zkušenost; těhotenství a rodičovství
mladistvých; poruchy pohlavní
identity
Žák:
• zná základní rozdíly ve stavbě těla
muže a ženy
• uvědomuje si změny probíhající v
těle dívek a chlapců v období
puberty
• vysvětlí svými slovy pojmy:
mensturace, puberta, poluce,
druhotné pohlavní znaky, hetero a
homosexuál
• vyjmenuje klady a zápory vztahu
mezi dospívajícími a rodiči
363
2012/2013
ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A
PÉČE O ZDRAVÍ
Žák:
Žák:
• dává do souvislostí složení stravy
a způsob stravování s rozvojem
civilizačních nemocí a v rámci
svých možností uplatňuje zdravé
stravovací návyky
• uplatňuje osvojené preventivní
způsoby rozhodování, chování a
jednání v souvislosti s běžnými,
přenosnými, civilizačními a jinými
chorobami; svěří se se zdravotním
problémem a v případě potřeby
vyhledá odbornou pomoc
• projevuje odpovědný vztah k sobě
samému, k vlastnímu dospívání a
pravidlům zdravého životního stylu;
dobrovolně se podílí na
programech podpory zdraví v rámci
školy a obce
• vysvětlí pojmy: výživa, zdravá
výživa, cizorodé látky, podvýživa,
gastronomie, alternativní výživa,
anorexie, bulimie
• navrhne změny v dosavadní
výživě s ohledem na zásady zdravé
výživy
• sestaví vlastní jídelníček s
ohledem na zásady zdravé výživy
• umí vyhledat potřebné informace s
použitím různých zdrojů
• uvede základní složky potravy a
orientuje se v jejich významu pro
organismus
• uvede základní zdroje bílkovin,
tuků a vitamínů
• uvědomuje si souvislost mezi
nesprávnou výživou a civilizačními
chorobami
• zná způsoby ochrany před
infekčními chorobami, včetně viru
HIV
• vyjmenují zásady tělesné a
duševní hygieny
• výživa a zdraví – zásady zdravého
stravování, vliv životních podmínek
a způsobu stravování na zdraví
poruchy příjmu potravy
• tělesná a duševní hygiena –
zásady osobní, intimní a duševní
hygieny, otužování, význam pohybu
pro zdraví
• režim dne
• ochrana před přenosnými i
nepřenosnými chorobami,
chronickým onemocněním a úrazy
– bezpečné způsoby chování
(nemoci přenosné pohlavním
stykem, HIV/AIDS, hepatitidy);
preventivní a lékařská péče;
odpovědné chování v situacích
úrazu a život ohrožujících stavů
(úrazy v domácnosti, při sportu, na
pracovišti, v dopravě)
364
2012/2013
RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A
JEJICH PREVENCE
• stres a jeho vztah ke zdraví –
kompenzační, relaxační a
regenerační techniky k překonávání
únavy, stresových reakcí a k
posilování duševní odolnosti
• civilizační choroby – zdravotní
rizika, preventivní a lékařská péče
• auto-destruktivní závislosti –
zdravotní a sociální rizika
zneužívání návykových látek,
patologického hráčství, práce s
počítačem; návykové látky
(bezpečnost v dopravě, trestná
činnost, dopink ve sportu)
Žák:
• vysvětlí na příkladech přímé
souvislosti mezi tělesným,
duševním a sociálním zdravím;
vysvětlí vztah mezi uspokojováním
základních lidských potřeb a
hodnotou zdraví
• posoudí různé způsoby chování
lidí z hlediska odpovědnosti za
vlastní zdraví i zdraví druhých a
vyvozuje z nich osobní
odpovědnost ve prospěch aktivní
podpory zdraví
• usiluje v rámci svých možností a
zkušeností o aktivní podporu zdraví
• vyjádří vlastní názor k
problematice zdraví a diskutuje o
něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v
nejbližším okolí
• dává do souvislostí zdravotní a
psychosociální rizika spojená se
zneužíváním návykových látek a
životní perspektivu mladého
člověka
Žák:
• projevuje odpovědné chování v
situacích ohrožujících zdraví, při
mimořádných událostech
• v případě potřeby poskytne první
pomoc
• uvede zdravotní rizika spojená s
kouřením, alkoholem, drogami a
argumentuje ve prospěch zdraví
• rozpozná situace ohrožující jeho
vlastní bezpečnost
• kriticky se vyjadřuje k projevům
násilí
• v případě potřeby vyhledá
odbornou pomoc sobě nebo
druhým
• učí se vyjádřit svůj názor k
pořadům v médiích
365
2012/2013
• skryté formy a stupně
individuálního násilí a zneužívání,
sexuální kriminalita – šikana a jiné
projevy násilí; formy sexuálního
zneužívání dětí; komunikace se
službami odborné pomoci
• bezpečné chování – komunikace s
vrstevníky a neznámými lidmi,
pohyb v rizikovém prostředí,
přítomnost v konfliktních a
krizových situacích
• dodržování pravidel bezpečnosti a
ochrany zdraví – bezpečné
prostředí ve škole, ochrana zdraví
při různých činnostech, bezpečnost
v dopravě, znalost pravidel
silničního provozu
• manipulativní reklama a informace
– reklamní vlivy, působení sekt
• ochrana člověka za mimořádných
událostí - živelní pohromy,
terorismus
uplatňuje osvojené
sociální dovednosti a modely
chování při kontaktu se sociálně
patologickými jevy ve škole i mimo
ni; v případě potřeby vyhledá
odbornou pomoc sobě nebo
druhým
situacích ohrožení zdraví, osobního
bezpečí, při mimořádných
událostech; v případě potřeby
poskytne adekvátní první pomoc
• vyjádří vlastní názor k
něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v
nejbližším okolí
• zná zásady ochrany
člověka v mimořádných situacích
• zná zásady chování po vyhlášení
mimořádné situace
• zná zásady chování po vyhlášení
evakuace
• učí se zodpovědnému chování v
situacích ohrožení a při
mimořádných událostech
366
2012/2013
HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ
Žák:
• usiluje v rámci svých možností o
aktivní podporu zdraví
• vyjádří svůj vlastní názor k
něm v kruhu vrstevníků
• celostní pojetí člověka ve zdraví a
nemoci – složky zdraví a jejich
interakce, základní lidské potřeby a
jejich hierarchie podpora zdraví a
její formy – prevence a intervence,
působení na změnu kvality
prostředí a chování jedince,
odpovědnost jedince za zdraví
• podpora zdraví v komunitě –
programy podpory zdraví
Žák:
• posoudí různé způsoby chování
lidí z hlediska odpovědnosti za
vlastní zdraví i zdraví druhých a
vyvozuje z nich osobní
odpovědnost ve prospěch aktivní
podpory zdraví
• usiluje v rámci svých možností a
zkušeností o aktivní podporu zdraví
Žák:
• učí se předcházet stresovým
situacím
• v případě potřeby umí vyhledat
odbornou pomoc
• vyhodnotí na základě svých
znalostí a zkušeností možný
manipulativní vliv vrstevníků, médií,
sekt
situacích ohrožení zdraví, osobního
bezpečí, při mimořádných
Žák:
událostech
• samostatně využívá osvojené
• v případě potřeby poskytne
kompenzační a relaxační techniky a adekvátní první pomoc
sociální dovednosti k regeneraci
organismu, překonávání únavy a
předcházení stresovým situacím
• vyhodnotí na základě svých
znalostí a zkušeností možný
manipulativní vliv vrstevníků, médií,
sekt; uplatňuje osvojené dovednosti
komunikační obrany proti
manipulaci a agresi
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ
ROZVOJ
• sebepoznání a sebepojetí – vztah
k sobě samému, vztah k druhým
lidem; zdravé a vyrovnané
sebepojetí
• seberegulace a sebeorganizace
činností a chování – cvičení
sebereflexe, sebekontroly,
sebeovládání a zvládání
problémových situací; stanovení
osobních cílů a postupných kroků k
jejich dosažení
367
2012/2013
• psychohygiena v sociální
dovednosti pro předcházení a
zvládání stresu, hledání pomoci při
problémech
• mezilidské vztahy, komunikace a
kooperace – respektování sebe
sama i druhých, přijímání názoru
druhého, empatie; chování
podporující dobré vztahy, aktivní
naslouchání, dialog, efektivní a
asertivní komunikace a kooperace v
různých situacích
• morální rozvoj – cvičení zaujímání
hodnotových postojů a
rozhodovacích dovedností;
dovednosti pro řešení problémů v
mezilidských vztazích; pomáhající a
prosociální chování
368
2012/2013
ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
Charakteristika vzdělávací oblasti Člověk a svět práce
Oblast Člověk a svět práce zahrnuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá
k vytvoření životní a profesní orientace žáků.
Koncepce oblasti vychází z konkrétních životních situací. Cíleně se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky, které jsou pro člověka nezbytné pro uplatnění se ve společnosti. Je
založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáka.
Vzdělávací obsah je na 1. stupni základního vzdělávání rozdělen na 4 tématické okruhy:
Práce s drobnými materiály
Konstrukční činnosti
Pěstitelské práce
Příprava pokrmů
Na druhém stupni je vzdělávací obsah rozložen do 6 tématických okruhů.:
Práce s technickými materiály
Design a konstruování
Pěstitelské práce a chovatelství
Provoz a údržba domácnosti
Příprava pokrmů
Svět práce
Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům, tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní
pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci samostatně vedeni k dodržování zásad
bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o
dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.
PRACOVNÍ VÝCHOVA
Cíle vzdělávací oblasti v oboru Pracovní výchova
1. období









rozvíjet jemnou motoriku a jejich manuelní zručnost
vytvářet při praktických činnostech s různými materiály základní pracovní dovednosti a návyky
všechny pracovní praktické činnosti žáků pomáhají rozvoji jejich rozumové činnosti, rozšiřují jejich obzor
vést žáky k dovednosti rozlišovat materiály uvažovat o různých možnostech opracovávání materiálů a všímat si jejich vlastností
umět rozlišovat jednoduché pracovní nástroje, poznat k čemu slouží a naučit se s nimi bezpečně zacházet a volit pro určitou pracovní činnost vhodný pracovní nástroj
vytvářet pozitivní vztah žáků k práci
učit žáky při práci uvažovat a zodpovídat za kvalitu své práce
získávat aktivní vztah k ochraně životního prostředí, utvářet počáteční vědomí o individuálních možnostech každého člověka při řešení ekologických problémů
dát prostor žákovským nápadům pro praktické práce a tvůrčí činnosti
369
2. období







2012/2013
rozvíjet pozitivní vztah k práci a k odpovědnosti za kvalitu své práce
postupně vést k odpovědnosti za kvalitu společných výsledků své práce
získat pracovní dovednosti a návyky z různých oblastí zejména při opracování dostupných i netradičních materiálů
osvojení si plánování práce a používání vhodných pomůcek, nástrojů a nářadí
vytvářet si aktivní vztah k tvorbě a ochraně životního prostředí
rozvoj fantazie, představivosti, motorických i tvořivých schopností a dovedností
osvojení si zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce
3. období

vést žáky k osvojení základních pracovních návyk a dovedností

vést k organizaci i k plánované práci

nést odpovědnost za kvalitu své práce i kvalitu společných výsledků práce

podporovat úsilí a vůli na dosažení kvalitního výsledku

rozvíjet sebedůvěru, chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci

rozvíjet podnikatelské myšlení

poznání, že technika jako součást lidské kultury je vždy spojena s pracovní činností člověka

orientovat se v různých oborech lidské činnosti

osvojit uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně

připravit žáky pro volbu vlastního profesního zaměření a na celoživotní vzdělávání
Charakteristika vyučovacích předmětů Pracovní výchova a Domácnost
Výuka komplexním způsobem přispívá k rozvoji žáků. Rozvíjí jejich motorické schopnosti, manuelní dovednosti a pracovní návyky. Žáci se učí spolupracovat, organizovat svou práci i práci
spolužáků, pracovat v týmu. Učí se základům technologické kázně, bezpečnosti práce a organizaci práce.
Jednotlivé tematické okruhy jsou určeny pro všechny žáky. Práci mohou vykonávat individuálně, ve dvojicích nebo skupinách při dodržení bezpečnosti. Výuka podporuje rozmanitost a odlišnosti,
směřuje k rozvoji individuálních schopností dětí a pozitivního vztahu k práci. Nezanedbatelný je přínos vyučovacího předmětu pro uplatňování výchovy žáků ke zdraví a jejich bezpečnosti. Charakter
předmětu umožňuje zařazování výchovy k ochraně přírody a vytváření základů pro ekologické cítění žáků.
Při praktických činnostech se žáci učí

organizaci pracovního prostředí a vlastní činnosti – uspořádat své pracovní místo, ukládat, udržovat své náčiní i místo v pořádku

pracovní kázni - být pozorný a opatrný dodržovat hygienická pravidla

uvědomovat si význam vlastní činnosti
V předmětu Pracovní činnosti se zaměřujeme na praktické pracovní dovednosti a návyky žáků. Na 2. stupni školy zařazujeme do výuky čtyři tématické okruhy z oblasti Člověk a svět práce:
Pěstitelské práce a chovatelství, Příprava pokrmů, Provoz a údržba domácnosti, Svět práce.
Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům, tedy chlapcům i dívkám.
Vzdělávací oblast se zaměřuje na praktické dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku, nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti.
Koncepce vzdělávání vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a v širších souvislostech.
Žáci pracují ve skupinách – týmech, střídají jednotlivé činnosti, řeší problémové úkoly.
Učí se pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky.
Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu.
Ve všech tématických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.
370
2012/2013
V závislosti na věku žáka se postupně boduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření.
Ve výuce mohou být využity rozmanité metody a formy práce – výklad, skupinová práce, samostatná práce, besedy, diskuse a exkurze dle tématického zaměření.
Výuka předmětu probíhá podle tématického okruhu na pozemku okolo školy, ve cvičné kuchyňce, v kmenové třídě a nebo v učebně PC.
Ve všech tématických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci, k vytváření dobrých mezilidských vztahů.
Rozvržení tématických okruhů v učivu 3.období je následující:
V šestém ročníku:

Pěstitelské práce a chovatelství
V sedmém ročníku:

Příprava pokrmů
V osmém ročníku:

Provoz a údržba domácnosti
V devátém ročníku:

Svět práce
Pracovní činnosti se vyučují jako samostatný předmět od 1 - 9. ročníku 1 hodinu týdně.
Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Pracovní výchova




vést žáky k osvojování pracovních návyků a dovedností
vést žáky k používání vhodných nástrojů a pomůcek
zadávat úkoly, které umožňují volbu různých postupů práce
vést žáky k samostatnému vyhledávání a zpracovávání informací (časopisy, odborná literatura, internet...)

příklad vyučujících – další sebevzdělávání, semináře, užití internetu pro rozšíření obzoru





vést žáky k promyšlení vhodného pracovního postupu
zadávat úkoly umožňující volbu správného pracovního postupu
nabízí různá řešení problémů a problémových situací, očekává samostatné vyřešení
klást otevřené otázky, očekává obhájení rozhodnutí
rozvíjet odpovědnost žáka za své činy

příklad vyučujících – řešení problémových situací ve škole s nadhledem a rozumem





vést žáky k samostatnému spisovnému vyjadřování v ústní formě, k používání správné terminologie
rozvíjet u žáků schopnost obhajovat svůj názor, být tolerantní k názorům druhých
vést žáky k vypracování popisů práce
vést žáky ke kritickému zhodnocení své práce a diskusi o výsledcích práce
rozvíjet schopnost spolupráce a vzájemné komunikace

příklad vyučujících – profesionální vystupování pedagogických pracovníků při komunikaci s žáky, ostatními zaměstnanci školy
371
2012/2013



utvářet praktické životní dovednosti
vést žáky k efektivní spolupráci s ostatními, k práci ve skupině, k diskusi
prosazovat své názory a respektovat názory druhých, vytvářet, mezilidské dobré vztahy

příklad vyučujících vzájemná spolupráce všech členů pedagogického sboru i spolupráce pedagogických pracovníků s ostatními zaměstnanci
školy




vést žáky k toleranci k ostatním lidem, k pomoci druhým, k rozvoji svých vědomostí a dovedností
vytvářet u žáků pozitivní vztah k práci, vede žáky k odpovědnosti za kvalitu své práce
umožňovat žákům zhodnocení jejich činností
vyžadovat dodržování pravidel slušného chování

příklad vyučujících – respektování právních předpisů, vnitřních směrnic školy, školního řádu, příkladné plnění svých povinností. Respektovat
osobnost žáka, vytvářet přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole





rozvíjet tvořivost žáků a vést je k uplatňování vlastních nápadů
vést žáky ke správnému používání vhodných pracovních nástrojů
zohledňovat pracovní tempo žáků a dle potřeby jim pomáhá
vést žáky k dodržování pravidel bezpečnosti a hygieny práce
vést žáky k zájmu o přípravu na budoucí povolání a na výběr profesního zaměření

příklad vyučujících – včasné a zodpovědné plnění svých povinností, nástupy do hodin, příprava na výuku, dodržování duševní hygieny. Být
důslední, vážit si profese, pozitivně prezentovat školu před žáky, rodiči i ostatní veřejností
372
2012/2013
PRACOVNÍ VÝCHOVA – 1. období (1. –3. třída)
Žák:
• vytváří jednoduchými postupy
různé předměty z tradičních i
netradičních materiálů
• pracuje podle slovního návodu
a předlohy
• zvládá elementární dovednosti
a činnosti při práci se
stavebnicemi
• provádí pozorování
přírody,zaznamená a zhodnotí výsledky
pozorování
• pečuje o nenáročné rostliny
• připraví tabuli pro jednoduché
stolování
• chová se vhodně při stolování
Výstupy z ŠVP
Žák:
• rozliší různé druhy materiálu, zná
jeho vlastnost (2)
• udržuje pořádek na svém
pracovišti (1)
• používá pracovní pomůcky a
nástroje (1)
• dodržuje bezpečnost při práci (1)
• pracuje se šablonou (1)
Učivo
Práce s drobným materiálem
vztahy
OSV5 – kreativita
EV 2– základní podmínky života
Práce s papírem
• vystřihování, stříhání, lepení,
mačkání, skládání, překládání ,
konstruování, řezání (např. čepice,
lodička, rozvrh hodin, balení knih)
• dělitelnost a vrstvení u kartonu,
trhání
• geometrické tvary a jejich
sestavování v obrazce
• výrobky y proužků, proplétání
tvarů
• vystřihování tvarů a obrázků z
ubrousků a zdobení předmětů
• využití symetrie (např. záložky,
podložky)
• práce se šablonou (např. postavy,
zvířátka, přáníčka)
• sbírá,třídí, suší různé přírodniny(1) Práce s přírodninami
• aranžuje přírodniny (3)
• vyhledává a dotváří přírodniny na • dotváření, aranžování (např.
základě představ (2)
postavy, zvířátka)
• sbírání,sušení,lepení,
opracovávání (např. ozdoby)
373
Pr - Zrakové a hmatové vnímání
Pr – péče o zdraví a čistotu
Pr – povolání a zaměstnání
Pr, TV - Základy společenského
chování
školní řád, bezpečné chování při
hrách a o prázdninách, prevence
ČJ - Rozvíjení a zpřesňování
zrakového a sluchového vnímání
pomocí průpravných
diferenciačních cvičení a her
TV – motorika, koordinace pohybu
TV – rozvoj motoriky a koordinace
Možné způsoby
evaluace
• projekty
• výrobky
• besedy
• vycházky
• pozorování
• materiály
• výstavy
• stavebnice
• pěstování
rostlin
2012/2013
• získává pracovní dovednosti a
návyky při pracích s různým
materiálem (1)
Práce s přírodninami
• zvládá jednoduché opracování
dřeva (2)
Práce s modelovací hmotou
• dotváření, aranžování (např.
postavy, zvířátka)
• sbírání,sušení,lepení,
opracovávání (např. ozdoby)
• modelování ( např. postava,
ovoce, zelenina, nádoba)
• válení, hnětení, stlačování,
ohýbání, přidávání, ubírání (např.
předměty, ozdobné předměty na
zavěšení)
• pracuje podle předlohy, návodu
(2)
Práce se dřevem
• skládání, lepení, jednoduché
opracování
Práce s jiným materiálem
práce s vlnou, drátem
(např.
postava)
• pracuje uvědoměle a tvořivě (1)
• získává znalosti o
• podmínkách pěstování rostlin (1)
• učí se základním pěstitelským
činnostem (2)
• připraví tabuli pro jednoduché
stolování (2)
Konstrukční činnosti
• práce se stavebnicí-sestavování
jednoduchých modelů, práce s
návodem, jednoduchým náčrtem
• práce montážní a demontážní
374
2012/2013
• pěstování rostlin ze semen
• pěstování pokojových rostlin
• pozorování rostlinzaznamenávání výsledků
pozorování, propojení učiva s
prvoukou
Příprava pokrmů
• jednoduchá úprava stolu, pravidla
chování
• příprava pokrmů(např.
jednoduché cukroví
375
2012/2013
PRACOVNÍ VÝCHOVA - 2. období ( 4.- 5.ročník)
Žák:
• vytváří přiměřenými pracovními
operacemi a postupy na základě své
představivosti různé výrobky z daného
materiálu
• udržuje pořádek na pracovním místě
a dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce
• poskytne první pomoc při úrazu
Výstupy z ŠVP
Žák:
• získává pracovní dovednosti a
návyky při práci s různými materiály
(5)
• předvede správné praktické
činnosti s daným materiálem (5)
• rozliší různé materiály, uvede
jejich vlastnosti (4)
• sbírá, suší a třídí přírodninyrostliny, semena, oblázky, kamínky,
schránky živočichů (5)
• vytváří přiměřenými postupy různé
výrobky z daného materiálu (5)
• využívá při tvořivých činnostech
vlastní fantazii, rozvíjí své estetické
vnímání(5)
• dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce (4)
drobném poranění
(4)
• předvede základní dovednosti
práce s technickými materiály(4)
• bezpečně využívá a používá
vlastnosti různých materiálů při
složitějších pracovních
činnostech(5)
Učivo
Práce s drobným materiálem
• přírodniny- sběr, třídění,
aranžování
• modelovací hmota, keramická
hlína- hnětení, válení,děrová ,
stáčení, prostorové vytváření
• papír a karton- stříhání, lepení,
děrování, vyřezávání, prostorové
konstrukce
• textil-stříhání, zadní steh, batika
• kov, drát- tvarování, rytí,
vyhlazování
Vlastnosti materiálu,
užití v praxi
376
vztahy
OSV5 – kreativita
OSV3– Seberegulace a
sebeorganizace
EV2 – základní podmínky života
Možné způsoby
evaluace
výstavy
prezentace prací
Mezopředmětové vztahy:
TV – rozvoj motoriky a koordinace
Př, TV – zásady první pomoci Příjaro, léto, podzim na zahradě
Pří- práce na zahradě,na poli, v
sadě a v místnosti
Přía, Tv – zásady BOZP a zásady
první pomoci
Pří – péče o zdraví, racionální
výživa
Vl – škola a život ve škole
Vl – chování ve společnosti
autoevaluace
soutěže
diskuse
vzájemné hodnocení
• využívá při tvořivých činnostech s
různým materiálem prvky lidových
tradic
2012/2013
• vyrobí jednoduché lidové výrobky
pomocí jednoduchých pomůcek a
nářadí (5)
• napodobí v jednoduché formě
vybrané lidové řemeslo (4)
• používá složitější pracovní nářadí
• volí vhodné pracovní pomůcky
a pomůcky (5)
nástroje a náčiní vzhledem k použitému • používá bezpečně pracovní nářadí
materiálu
a pomůcky, pracuje s přesností (4)
• dokáže vybrat vhodný pracovní
nástroj(5)
• dodržuje pracovní kázeň a
dohodnutá pravidla (4)
• provádí při práci se stavebnicemi
jednoduchou montáž a demontáž
• pracuje podle slovního návodu
jednoduchého náčrtu
• při práci se stavebnicemi provádí
montáž a demontáž (5)
• pracuje podle slovního návodu,
předlohy, jednoduchého náčrtu (5)
• rozvíjí svoji fantazii a vztah k
technickým činnostem (5)
Pracovní pomůcky
• nářadí
• nástroje
Práce montážní a demontážní
• práce podle jednoduchého návodu
a náčrtu
• montáž a demontáž jednoduchých
předmětů
• základní podmínky pro pěstování
rostlin
• pěstování rostlin
• zásady bezpečné práce s
rostlinami
377
• provádí jednoduché pěstitelské
činnosti samostatně vede pěstitelské
pokusy a pozorování
• ošetřuje a pěstuje podle daných
zásad pokojové i jiné rostliny
• volí podle druhu pěstitelských činností
správné pomůcky nástroje a náčiní
2012/2013
• vyhledává informace o pokojových
rostlinách – atlasy, encyklopedie (5)
• rozlišuje jedovaté a jinak
nebezpečné pokojové rostliny) (5)
• provádí pozorování pokojových
rostlin (5)
• pečuje správným způsobem o
pokojové rostliny (4)
• používá vhodné pěstitelské nářadí
a pracovní nástroje (4)
• volí správné pracovní postupy (5)
• vnímá důležitost pěstování
pokojových rostlin v souvislosti s
dýcháním (5)
• rozvíjí své estetické vnímání (5)
• získává kladný vztah k práci s
rostlinami (5)
378
• orientuje se v základním vybavení
kuchyně
• připraví samostatně jednoduchý
pokrm
• dodržuje pravidla správného stolování
2012/2013
Příprava pokrmů
• zná základní vybavení kuchyně
(5)
• umí připravit jednoduchý pokrm
(5)
• poradí si s výběrem a nákupem
potravin
• ví, jak potraviny skladovat (5)
• uplatňuje zásady správné výživy
(5)
• dodržuje pravidla správného
stolování (5)
• udržuje pořádek a čistotu
pracovních ploch (5)
• dodržuje zásady bezpečnosti
práce v kuchyni (4)
drobném poranění v kuchyni (4)
• získává kladný vztah k práci v
kuchyni (5)
• základní vybavení kuchyně
• potraviny
• stolování
• výběr, nákup a skladování
potravin
• kuchyně dříve a dnes
379
2012/2013
PRACOVNÍ VÝCHOVA – 6. ročník
Žák:
• volí vhodné pracovní postupy při
pěstování vybraných rostlin
• pěstuje a využívá květiny pro
výzdobu
• používá vhodné pracovní
pomůcky a provádí jejich údržbu
Výstupy z ŠVP
• konkretizuje podmínky pro život
rostlin
• seznámí se se vznikem půd,
rozliší druhy a typy půd
• zvládá základní způsoby
pěstování a ošetřování rostlin
• rozliší základní druhy zeleniny,
ovoce
• rozliší pojmy osivo, sadba,
výpěstek
• vybírá vhodné pracovní postupy
pro pěstování
Učivo
Základní podmínky pro pěstování
• půda, výživa rostlin, ochrana
rostlin a půdy
Zelenina
• zásady pěstování
Ovocné rostliny
• pěstování, uskladnění
• seznámí se se základy pěstování
a ošetřování okrasných a
pokojových květin
• dokáže vytvořit jednoduchou
květinovou výzdobu
• průběžně pečuje o okrasné plochy
v okolí školy
• uvádí zástupce jednotlivých
skupin rostlin (letničky, dvouletky,
trvalky, růže, pokojové rostliny)
• pěstuje a množí zástupce
pokojových rostlin
• vysvětlí princip hydroponie
• dokáže přesadit pokojové rostliny
• rozpozná vybrané druhy rostlin
• určí základní léčivé rostliny
Okrasné rostliny
• pěstování, ošetřování, řez,
jednoduchá vazba
• úprava květin
Ovocné rostliny
• druhy ovocných rostlin, uskladnění
a zpracování
Léčivé rostliny
• pěstování, rostliny a zdraví
člověka, léčivé rostliny
• rostliny jako drogy a jejich
zneužívání, alergie
• orientuje se v pracovních
pomůckách, rozlišuje je
• provádí údržbu pracovních
pomůcek
Pracovní nástroje
Chovatelství
• podmínky, hygiena a bezpečnost
chovu
380
vztahy
• přírodopis
• zeměpis
• chemie
• matematika
• OSV7 Mezilidské vztahy –
chování podporující dobré vztahy,
empatie a pohled na svět očima
druhého, respekt, podpora, pomoc
voda, vzduch, půda
životního prostředí – ochrana
přírody
• test
• praktické dovednosti
• projekt
• referát
• sebehodnocení
2012/2013
Žák:
• dodržuje zásady hygieny a
bezpečnosti práce, poskytne první
pomoc při úrazech v kuchyni
• používá základní kuchyňský
inventář a bezpečně obsluhuje
základní spotřebiče
• připraví jednoduché pokrmy v
souladu se zásadami zdravé výživy
• dodržuje základní principy
stolování, společenského chování a
obsluhy u stolu ve společnost
Výstupy z ŠVP
• provádí základní úklid kuchyně
• udržuje pořádek a čistotu
• dodržuje hygienická a
bezpečnostní pravidla
• provede předlékařskou první
pomoc při úrazu
Učivo
Bezpečnost a hygiena v kuchyni
• seznámí se se základním
vybavením kuchyně
• dovede obsluhovat základní
kuchyňské spotřebiče
• používá základní kuchyňské
vybavení
Kuchyně
• vybavení, udržování pořádku,
bezpečnost a hygiena provozu
• sestaví jídelníček, nakoupí
potraviny, správně je uskladní
• dodržuje zásady zdravé výživy při
sestavování jídelníčku
• zvládne připravit studené
pohoštění
• dovede používat základní způsoby
tepelné úpravy pokrmů
• rozlišuje základní postupy přípravy
pokrmů a nápojů
Potraviny
• výběr, nákup, skladování
• skupiny potravin
Příprava pokrmů
• způsoby a postupy přípravy
Bílkoviny
Tuky
Cukry
• vytvoří různé typy úpravy stolu
• ovládá principy stolování a
společenského chování
• dovede obsluhovat u stolu
Úprava stolu a stolování
• prostírání, obsluha a chování u
stolu
• slavnostní stolování v rodině
381
vztahy
• přírodopis
• fyzika
• chemie
• matematika
• OSV5 Kreativita – nebát se
vyjádřit své nápady, realizovat je a
vytvářet
• OSV7 Mezilidské vztahy –
chování podporující dobré vztahy,
podpora, pomoc
energie
• test
• projekt
• referát
• sebehodnocení
2012/2013
Žák:
• správně zachází s pomůckami,
nástroji, nářadím a zařízením
včetně
• ovládá jednoduché pracovní
postupy při základních činnostech v
domácnosti a orientuje se v
návodech k obsluze běžných
domácích spotřebičů
• provádí jednoduché operace
platebního styku a domácího
účetnictví
• dodržuje základní hygienická a
bezpečnostní pravidla a předpisy a
poskytne první pomoc při úrazu,
včetně úrazu elektrickým proudem
Výstupy z ŠVP
• rozdělí zařizovací předměty v bytě
a správně zachází se zařízením
domácnosti
• poradí si s jednoduchou domácí
údržbou
• osvojuje si procesy úklidových
prací v bytě
• rozeznává úklidové prostředky a
jejich použití
Učivo
Zařízení bytu
Hygiena provozu domácnosti
• úklid, úklidové prostředky
• používá jednoduché domácí
pracovní postupy
• rozlišuje základní domácí
spotřebiče, orientuje se v návodech
k jejich obsluze
Spotřebiče v domácnosti
• údržba spotřebičů
• rozlišuje příjmy a výdaje
domácnosti, rozpočet
• orientuje se v druzích (SIPO,...)
• rozlišuje hotovostní a
bezhotovostní platební styk
• rozezná možnost spoření v
domácnosti
Rozpočet domácnosti
• rozeznává hygienické zásady
provozu domácnosti
• dodržuje zásady bezpečného
používání spotřebičů elektrických,
plynových, aj.
• v případě úrazu dovede
poskytnout první pomoc
Hygienické a bezpečnostní
předpisy
První pomoc při úrazu
382
vztahy
• přírodopis
• fyzika
• chemie
• matematika
• zeměpis
• VDO2 Občan, občanská
společnost a stát – občan jako
odpovědný člen společnosti
energie
• test
• projekt
• referát
• sebehodnocení
2012/2013
Výstupy z ŠVP
Žák:
• rozlišuje druhy informací a
• využije profesní informace a
orientuje se v jejich nabídce
poradenské služby pro výběr
• pozná náplně učebních a
vhodného vzdělání
studijních oborů
• orientuje se v pracovních činnosti • orientuje se v informační základně
vybraných profesí
pro volbu povolání
• prokáže v modelových situacích
• využívá profesní poradenské
schopnost prezentace své osoby při služby a pracuje s profesními
vstupu na trh práce
informacemi
• ujasňuje si představy o své
budoucnosti
• napíše vlastní životopis
• orientuje se v náplni práce
různých profesí
• rozlišuje základní výhody a
nevýhody profesí
• rozlišuje charakter a druhy
pracovních činností
• orientuje se v nabídce a poptávce
trhu práce
• napíše žádost o zaměstnání
• jmenuje důvody profesní
diskriminace
• přemýšlí nad problémem
nezaměstnanost
Učivo
Volba profesní orientace
• sebepoznávání: osobní zájmy a
cíle, tělesný a zdravotní stav,
osobní vlastnosti a schopnosti,
sebehodnocení
• informační základna pro volbu
povolání
Profesní poradenství
Životopis
Pracovní poměr
Trh práce
• povolání lidí
• druhy pracovišť, pracovních
prostředků, pracovních objektů
• charakter a druhy pracovních
činností
• požadavky kvalifikační, zdravotní
a osobnostní
• rovnost příležitostí na trhu práce
Zaměstnanost a nezaměstnanost
• pracovní příležitosti v obci
(regionu)
• úřady práce
Podnikání
Pracovní diskriminace
383
vztahy
• fyzika
• informatika
• zeměpis
• OSV2 Sebepoznání a sebepojetí
– já jako zdroj informací o sobě; co
o sobě vím a co ne
• OSV8 Komunikace – komunikace
v různých situacích
• MUV2 Lidské vztahy – udržovat
tolerantní vztahy a rozvíjet
spolupráci s jinými lidmi; důležitost
integrace jedince v profesních
vztazích
• test
• projekt
• referát
• sebehodnocení
• ústní pohovor
• rozlišuje jednotlivé způsoby
hledání zaměstnání
• prakticky v modelových situacích
převede pracovní pohovor
• orientuje se v obsahu pracovní
smlouvy
• seznámí se s obsahem výpovědi
• orientuje se v právech a v
povinnostech zaměstnance a
zaměstnavatele
• rozlišuje základní pojmy
související s volbou povolání
2012/2013
Příprava na pohovory
Pracovní smlouva
Výpověď
Práva a povinnosti zaměstnance a
zaměstnavatele
384
2012/2013
PVP - PŘÍRODOVĚDNÁ PRAKTIKA – 7. Ročník
Zeměpis
Žák:
• práce s mapou
Výstupy z ŠVP
Žák:
• ovládá měřítko mapy,
zeměpisné souřadnice
• orientuje se v terénu
(vrstevnice, odhad
vzdálenosti, měření výšky
pomocí trojúhelníku)
Učivo
Fyzický zeměpis,
kartografické zpracování
terénu
385
• matematika
• výtvarná výchova
• informatika
• fyzika
• pracovnní činnosti
• vyhotovení protokolů
2012/2013
Biologie
Žák:
• popíše stavbu lidského těla a těl
rostlin, stavbu a funkci orgánů,
• pozná a pojmenuje (s možným
využitím informačních zdrojů)
významné zástupce hub a
lišejníků),
• pozná a pojmenuje (s možným
využitím informačních zdrojů)
významné živočišné druhy a uvede
jejich ekologické nároky
Fyzika
Žák:
• měří vybrané fyzikální veličiny
vhodnými metodami,
• zpracuje a vyhodnotí výsledky
měření.
Výstupy z ŠVP
Žák:
• dokáže poskytnout první pomoc,
ošetřit lehčí poranění
• dokáže vyhledat odborné údaje v
encyklopediích
• umí pracovat s mikroskopem
Učivo
Fauna a flóra, lidské tělo, první
pomoc
Žák:
Síla, pohyb, tření, elektřina,
• objasní klid a pohyb tělesa
vlastnosti kapalin, plynů
• zná Newtonovy zákony
• umí pracovat se siloměrem,
délkovými měřidly, rovnoramennými
či digitální váhami
• rozlišuje vlastnosti kapalin a plynů
• umí narýsovat graf
• umí zapojit jednoduchý obvod,
zná pojmy proud, napětí, odpor
386
• matematika
• chemie
• fyzika
• zeměpis
• chemie
• pokusy
2012/2013
Chemie
Žák:
• využívá odbornou terminologii při
popisu látek a vysvětlování
chemických dějů,
• provádí chemické výpočty a
uplatňuje je při řešení praktických
problémů,
• předvídá vlastnosti prvků a jejich
chování v chemických procesech,
• využívá znalostí o částicové
struktuře látek a chemických
vazbách k předvídání některých
fyzikálně-chemických vlastností
látek a jejich chování v chemických
reakcích.
Výstupy z ŠVP
Žák:
• odliší chemické a fyzikální
vlastnosti látek
• odliší chemickou změnu látky od
fyzikální změny
• umí popsat barvu, skupenství,
zápach
• rozliší chemickou značku prvku a
chemický vzorec sloučeniny
• rozpozná směs stejnorodou a
různorodou
• rozezná a pojmenuje různá
skupenství vody v přírodě, uvede
význam vody pro existenci života
• zná základní vlastnosti vody a její
využití v praxi rozliší vodu
destilovanou, pitnou (včetně stolní),
užitkovou, odpadní, uvede příklady
jejich výskytu a využití
• vysvětlí pojem měkká, tvrdá a
minerální voda
• popíše oběh vody v přírodě,
vysvětlí jeho princip
• napíše chemický vzorec vody
• dokáže znalost složení vzduchu,
označí kyslík jako nezbytnou složku
pro hoření látek ve vzduchu
• vysvětlí princip hašení, uvede
telefonní číslo hasičů
• pochopí skleníkový efekt, příčinu,
důsledky
• umí pracovat s indikátorovými
papírky – rozpoznat pH
Učivo
Voda, vzduch, směsi, kyseliny a
zásady, tuky, bílkoviny, sacharidy
387
• zeměpis
• biologie
• matematika
• pokusy
2012/2013
PVP - INFORMATIKA - 7.ročník
ZV
Žák:
• ověřuje věrohodnost
informací a informačních
zdrojů, posuzuje jejich
závažnost a vzájemnou
návaznost
• ovládá práci grafickými
editory i tabulkovými editory
a využívá vhodných aplikací
• uplatňuje základní
estetická a typografická
pravidla
• ověřuje
věrohodnost informací a
informačních zdrojů,
posuzuje jejich závažnost a
vzájemnou návaznost
• pracuje s informacemi v
souladu se zákony o
duševním vlastnictví
• používá informace z
různých informačních zdrojů
a vyhodnocuje jednoduché
vztahy mezi údaji
uživatelské úrovni informace
v textové, grafické a
multimediální formě
Výstupy z ŠVP
Žák:
• vysvětlí pojem digitální
fotografie
• ovládá základní funkce
digitálního fotoaparátu
• získá digitální fotografie
• přenese dig. fotografie do
počítače a upraví je dle
zadání
• archivuje digitální
fotografie
• hromadně upravuje dig.
fotografie
• tiskne
• vytváří prezentace
• publikuje fotografie na
webu
Učivo
BITMAPOVÝ GRAFICKÝ
EDITOR - PHOTOEDITOR
• začínáme – úvod
• práce se soubory
• editor – pracovní nástroje
• základní úpravy
• tón a barvy
• další úpravy a efekty
• hromadné úpravy
• tisk, prezentace a
publikace
388
matematika
výtvarná výchova
český jazyk
cizí jazyk
OSV2
MUV1
MUV6
MUV7
samostatná práce
skupinová práce
ústní zkoušení
projektová práce
písemná práce
test
prezentace
soutěž
referát
aktivita
sebehodnocení
2012/2013
PVP - INFORMATIKA - 8.ročník
ZV
Žák:
návaznost
pravidla
• ověřuje
vztahy mezi údaji
Výstupy z ŠVP
Žák:
• rozlišuje grafiku
bitmapovou a vektorovou,
jejich vznik, vlastnosti a
možnosti zpracování
• zobrazí si náhledy a
vlastnosti obrázků v
prohlížeči
• vytvoří a upraví vektorové
objekty v grafickém editoru
• zpracuje dokument
(tiskovinu) v grafickém editor
Učivo
VEKTOROVÝ GRAFICKÝ
EDITOR
• seznámení s pracovním
prostředím editoru
• ovládání editoru
• křivky
• geometrické tvary
• text
• tabulky
• úpravy objektů a efekty
• import a export
• práce se soubory a tisk
• tvorba loga
• tvorba letáku
• editor bitmap
389
matematika
výtvarná výchova
český jazyk
cizí jazyk
OSV2
MUV1
MUV6
MUV7
samostatná práce
skupinová práce
ústní zkoušení
projektová práce
písemná práce
test
prezentace
soutěž
referát
aktivita
sebehodnocení
2012/2013
PVP - INFORMATIKA - 9. Ročník
ZV
Žák:
návaznost
pravidla
• ověřuje
vztahy mezi údaji
Výstupy z ŠVP
Žák:
• vysvětlí co je webová
stránka a jak funguje
• Objasní základní pojmy
• vytvoří jednoduchou
webovou stránku
• je schopen objasnit
publikaci webové stránky na
internetu
Učivo
• Co to je webová stránka
• Základní pojmy ( HTML,
XHTML, CSS, PHP,
JavaScript …)
• Jak vytvořit stránku
• Základní pravidla a
postupy pro tvorbu webové
stránky
• Program pro tvorbu
webové stránky ( získání a
instalace programu,
prostředí programu, práce
se soubory, ftp připojení)
• Publikování stránek (http a
ftp, webhosting, doména)
• Zařazení stránek do
katalogů a vyhledávačů
390
matematika
výtvarná výchova
český jazyk
cizí jazyk
OSV2
MUV1
MUV6
MUV7
samostatná práce
skupinová práce
ústní zkoušení
projektová práce
písemná práce
test
prezentace
soutěž
referát
aktivita
sebehodnocení
2012/2013
PVP – Domácnost – 7. ročník
Žák:
• Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce, poskytne první pomoc při úrazech
v kuchyni
• Používá základní kuchyňský inventář a
bezpečně obsluhuje základní spotřebiče
• Ovládá jednoduché pracovní postupy při
základních činnostech v domácnosti a
orientuje se v návodech k obsluze
domácích spotřebičů
• Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu
VÝSTUPY Z ŠVP
Žák:
- orientuje se v základním vybavení
kuchyně
- má znalosti o základních činnostech
přípravy pokrmů
- organizuje a plánuje pracovní činnost
- volí správný pracovní postup
- dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany
zdraví při práci
- poskytne první pomoc při úrazu
- správně používá nástroje
- orientuje se ve vybavení dílny
UČIVO
Kuchyně



Základní vybavení kuchyně
Příprava pokrmů teplé i
studené kuchyně
Režim dne – životospráva (
zdravý životní styl)
Ruční práce



šití
vyšívání
háčkování
Dílny



práce se dřevem
základní nářadí (kladiva,
šroubováky, natěračské
štětce)
drobné domácí opravy
Aranžování



391
přírodniny
tématické vazby
dekorace interiéru
OSV1 - cvičení smyslového
vnímání, vnímání materiálu a
tvarů,Prv
OSV2 - rozvoj vlastního vkusu,
sebepojetí při práci,Vv
OSV3 - práce ve skupinách,
rozplánování jednotlivých
postupů,Prv
OSV4 - dobrá organizace
času,dovednosti pro pozitivní
naladění mysli,M
OSV5 - vyjádření svých nápadů,
schopnost „dotahovat“ nápady do
reality,Vv
OSV7- mezilidské vztahyrespektování,podpora,pomoc,Prv
OSV11 - hodnocení své práce i
práce ostatních,Prv
MUV2 - rozvíjet spolupráci s jinými
lidmi ,Prv
MOŽNÉ ZPŮSOBY
EVALUACE

projekty


výrobky
besedy

vycházky


výstavy
skupinové
práce
• degustace,
ochutnávka
• vzájemné
hodnocení
2012/2013
PVP – Domácnost – 8. Ročník
Žák:
• Dodržuje základní hygienická a
bezpečnostní pravidla a předpisy a
poskytne první pomoc při úrazu, včetně
úrazu elektrickým proudem
• Správně zachází s pomůckami, nástroji,
nářadím a zařízením včetně
• Orientuje se v pracovních činnostech
vybraných profesí
• připraví jednoduché pokrmy v souladu se
zásadami zdravé výživy
• Dodržuje základní principy stolování,
společenského chování a obsluhy u stolu
ve společnosti
VÝSTUPY Z ŠVP
Žák:
kuchyně
přípravy pokrmů
zdraví při práci
UČIVO
Kuchyně



studené kuchyně
OSV1 - cvičení smyslového
vnímání, vnímání materiálu a
tvarů,Prv
postupů,Prv
Ruční práce



šití
vyšívání
háčkování
Dílny



práce se dřevem
štětce)
Aranžování



392
přírodniny
tématické vazby
dekorace interiéru
OSV5 - vyjádření svých nápadů,
schopnost „dotahovat“ nápady do
reality,Vv
OSV10 - učí se řešit úkoly
technického rázu,M
MOŽNÉ ZPŮSOBY
EVALUACE

projekty


výrobky
besedy

vycházky


výstavy
skupinové
práce
- degustace,
ochutnávka
- vzájemné
hodnocení
2012/2013
PVP – Domácnost – 9. Ročník
Žák:
• Používá vhodné pracovní pomůcky a
provádí jejich údržbu
• správně zachází s pomůckami, nástroji,
nářadím a zařízením včetně
• dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce, poskytne první pomoc při úrazech
v kuchyni
• používá základní kuchyňský inventář a
bezpečně obsluhuje základní spotřebiče
• Připraví jednoduché pokrmy v souladu se
zásadami zdravé výživy
VÝSTUPY Z ŠVP
Žák:
kuchyně
přípravy pokrmů
zdraví při práci
UČIVO
Kuchyně



studené kuchyně
Ruční práce



šití
vyšívání
háčkování
Dílny



práce se dřevem
štětce)
Aranžování



393
přírodniny
tématické vazby
dekorace interiéru
postupů,Prv
OSV4 - dobrá organizace
času,dovednosti pro pozitivní
naladění mysli,M
OSV5 – Kreativita – nebát se
vyjádřit své nápady, realizovat je a
vytvářet je
MUV2 - rozvíjet spolupráci s jinými
lidmi ,Prv
OSV8 – Komunikace – komunikace
v různých situacích
MOŽNÉ ZPŮSOBY
EVALUACE

projekty


výrobky
besedy

vycházky


výstavy
skupinové
práce
• degustace,
ochutnávka
• vzájemné
hodnocení

název předmětu - ZŠ a MŠ Elišky Přemyslovny

Transkript

Podobné dokumenty