Pojďme listovat v sobě tak jako v knize

Transkript

SOUKROMÉ GYMNASIUM JOSEFA ŠKVORECKÉHO, S.R.O.
Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání
Čtyřletý vzdělávací program
„Pojďme listovat v sobě tak jako v knize“
Ale byl jsem mladý, nemyslel jsem na budoucnost, snadno jsem zahořel a snadno vychládal.
Josef Škvorecký – Mirákl
Soukromé gymnasium Josefa Škvoreckého,s.r.o.; LEGEROVA 5, PRAHA 2
Školní vzdělávací plán
Č.j.: 336/V-01/09
Dne: 21. 8. 2009
Spisový znak: Ř-ŠVP-336/V-01/09
Skartační znak: V
Účinnost od: 1. 9. 2009
Změny:
Č.j.: 335/V-01/10
Dne: 30. 8. 2010
Skartační znak: V
Č.j.: 384/V-01/11
Dne: 1. 9. 2011
Skartační znak: V
Změny: ŠVP verze II.
Č.j.: 214/V-01/12
Dne28. 8.2012
Skartační znak: V
Změny:
Změny:
Změny:
Změny:
Změny:
Změny:
Obsah
1.
2.
3.
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ................................................................................................................ 5
1.1.
NÁZEV ŠVP: „POJĎME LISTOVAT V SOBĚ TAK JAKO V KNIZE“................................................................................ 5
1.2.
VZDĚLÁVACÍ PROGRAM:................................................................................................................................ 5
1.3.
FORMA VZDĚLÁVÁNÍ: ................................................................................................................................... 5
1.4.
PŘEDKLADATEL ........................................................................................................................................... 5
1.5.
ZŘIZOVATEL................................................................................................................................................ 5
1.6.
PLATNOST DOKUMENTU ............................................................................................................................... 5
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ........................................................................................................... 6
2.1.
VYBAVENÍ A KLIMA ŠKOLY.............................................................................................................................. 6
2.2.
VELIKOST A DOSTUPNOST ŠKOLY ..................................................................................................................... 7
2.3.
CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU ...................................................................................................... 7
2.4.
CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ ................................................................................................................................ 7
2.5.
DLOUHODOBÉ PROJEKTY ............................................................................................................................... 7
2.6.
SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY ......................................................................................................... 8
CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU .................................................................. 9
3.1.
ZAMĚŘENÍ ŠKOLY:........................................................................................................................................ 9
3.2.
PROFIL ABSOLVENTA: ................................................................................................................................... 9
3.3.
ORGANIZACE PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ: ................................................................................................................ 10
3.4.
UKONČOVÁNÍ STUDIA................................................................................................................................. 11
3.5.
VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE............................................................................................................. 12
3.6.
ZÁKLADNÍ KURIKULÁRNÍ ZÁSADY ................................................................................................................... 12
3.7.
ZABEZPEČENÍ VÝUKY STUDENTŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI .......................................................... 13
3.8.
ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ......................................................................................... 14
3.9.
VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SOCIÁLNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM ......................................................................................... 15
3.10.
4.
UČEBNÍ PLÁN ........................................................................................................................ 17
4.1.
5.
ZAČLENĚNÍ A INTEGRACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT .......................................................................................... 15
POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU:.................................................................................................................. 18
UČEBNÍ OSNOVY .................................................................................................................... 20
5.1.
PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ........................................................................................................... 20
5.2.
PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK ........................................................................................................................ 28
5.3.
PŘEDMĚT: FRANCOUZSKÝ JAZYK ................................................................................................................... 42
5.4.
PŘEDMĚT: NĚMECKÝ JAZYK ......................................................................................................................... 52
5.5.
PŘEDMĚT: ŠPANĚLSKÝ JAZYK ....................................................................................................................... 58
5.6.
PŘEDMĚT: MATEMATIKA ............................................................................................................................ 70
6.
5.7.
PŘEDMĚT: FYZIKA ..................................................................................................................................... 78
5.8.
PŘEDMĚT: CHEMIE .................................................................................................................................... 84
5.9.
PŘEDMĚT: BIOLOGIE.................................................................................................................................. 92
5.10.
PŘEDMĚT: ČLOVĚK A PŘÍRODA ................................................................................................................ 99
5.11.
OBSAHOVÉ VYMEZENÍ A INTEGRACE OBORU VÝCHOVA KE ZDRAVÍ ................................................................. 109
5.12.
PŘEDMĚT: ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD ............................................................................................... 112
5.13.
OBSAHOVÉ VYMEZENÍ A INTEGRACE OBORU ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE: .............................................................. 132
5.14.
PŘEDMĚT: DĚJEPIS ............................................................................................................................. 133
5.15.
PŘEDMĚT: ZEMĚPIS ............................................................................................................................ 144
5.16.
PŘEDMĚT: DĚJINY UMĚNÍ .................................................................................................................... 153
5.17.
PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA .............................................................................................................. 160
5.18.
PŘEDMĚT: INFORMATIKA ..................................................................................................................... 169
5.19.
VOLITELNÝ PŘEDMĚT: TVŮRČÍ PSANÍ ...................................................................................................... 173
5.20.
VOLITELNÝ PŘEDMĚT: MODERNÍ LITERATURA .......................................................................................... 175
5.21.
VOLITELNÝ PŘEDMĚT: NOVODOBÉ DĚJINY ............................................................................................... 181
5.22.
VOLITELNÝ PŘEDMĚT: MEZINÁRODNÍ VZTAHY........................................................................................... 184
5.23.
VOLITELNÝ PŘEDMĚT: MEDIÁLNÍ VÝCHOVA .............................................................................................. 187
HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY .................................................................................190
6.1.
HODNOCENÍ ŽÁKŮ ................................................................................................................................... 190
6.2.
AUTOEVALUACE ...................................................................................................................................... 192
1.
Identifikační údaje
1.1. Název ŠVP: „Pojďme listovat v sobě tak jako v knize“
Školní vzdělávací program byl vytvořen podle Rámcového vzdělávacího programu pro gymnaziální
vzdělávání.
1.2. Vzdělávací program:
Čtyřletý vzdělávací program
obor: 79-41-k/41 gymnázium
1.3. Forma vzdělávání:
Denní forma vzdělávání
1.4. Předkladatel
1.4.1. Název školy:
Soukromé gymnasium Josefa Škvoreckého, s.r.o.
1.4.2. Adresa školy:
Legerova 5, 120 00 Praha 2
1.4.3. Ředitelka školy
Mgr. Věra Kraklová – [email protected]
1.4.4. Kontakty a další údaje
Telefon: 224262286
e-mail: [email protected]
webové stránky: http://www.sgjs.cz
IČ:
25140108
REDIZO: 600004872
IZO:
048086053
Koordinátor tvorby ŠVP: Mgr. Věra Kraklová: [email protected]
1.5. Zřizovatel
Soukromé gymnasium Josefa Škvoreckého, s.r.o.
Jednatel: od 10. 5. 2012 Mgr. Renáta Zajíčková
e-mail: [email protected]
1.6. Platnost dokumentu
ŠVP platí od 1. září 2009 (pro první ročníky)
ŠVP verze II. platná od 3. 9. 2012
Mgr. Věra Kraklová
ředitelka školy
2.
Charakteristika školy
Ve vyučování se soustředíme nejen na kvalitní poskytnutí informací, které musí tvořit přehled studenta
gymnázia a připravit ho ke studiu na vysoké škole, ale uplatňujeme také metody, jež žáky učí samostatně a
kriticky pracovat.
Využíváme tak formy projektové výuky, metody kritického myšleni, principy dramatické či multikulturní
výchovy. V hodinách českého jazyka a literatury žáci aktivně pracují s texty, analyzují je, ale také tvoří
vlastní adaptace, dramatizace či vizualizace. V hodinách mediální výchovy si osvojují schopnost práce
s audiovizuálním materiálem a točí vlastní reklamní či volební spoty, díky čemuž si osvojují principy
fungování médií a jsou schopni k médiím kriticky přistupovat. Své schopnosti poté využívají i v dalších
disciplínách – např. při tvorbě historického filmu. Historii si současně osvojují formou rekonstrukcí –
pořádání konferencí či dramatizace událostí. V hodinách dějin umění si žáci sami zkouší jednotlivé
techniky, s nimiž se teoreticky seznámili – landart, tvorba fotografických reprodukcí historických obrazů,
apod. Do výuky jsou zasazovány také domácí či zahraniční exkurze, besedy, návštěvy divadelních i
filmových představení. Žáci jsou tak schopni efektivně pracovat s informacemi, prezentovat sami sebe a
své názory, ale i respektovat druhé a učit se partnerství. Škola vede žáky k reflexi světového i domácího
dění, což se odráží v pořádání tematických akcí, jakou bylo mj. Nonstop čtení – pocta Josefu
Škvoreckému, jehož se kromě žáků a učitelů zúčastnili přední osobnosti české kultury.
Pravidelně pořádáme poznávací zájezdy zaměřené na studium dějin umění a historie. Návštěvy výstav,
galerií, muzeí, filmových a divadelních představení. Pravidelně navštěvujeme festival Jeden svět.
2.1. Vybavení a klima školy
Pro naši školu je charakteristický otevřený a demokratický přístup k žákům, díky nepříliš velkému počtu
žáků se vytváří neformální, příjemná až rodinná atmosféra.
Gymnázium je humanitní školou, která orientuje své žáky právě na studium humanitních předmětů,
k čemuž napomáhá řada volitelných předmětů rozvíjejících u žáků schopnost orientace
v mezipředmětových vztazích a prohlubujících jejich znalosti v nadstandard.
Škola uplatňuje moderní formy projektové výuky a kritického myšlení, upevňuje u žáků schopnost
kriticky vyhodnocovat informace, debatovat a samostatně myslet a pracovat, přesto dokázat být týmovým
hráčem.
Škola poskytuje nadstandardní výuku a rozsah humanitních předmětů a jazyků. Exaktní vědy jsou
vyučovány v předepsaném rozsahu. (informatika a výpočetní technika 1. – 2. ročník, chemie, biologie,
fyzika 1. – 2. ročník), člověk a příroda 3. a 4. ročník.
Školní budova pochází z konce 19. století, je umístěna v blízkosti centra, na tzv. Severojižní magistrála.
Žáci jsou však proti hluku a smogu chráněni čističkami vzduchu a plastovými okny.
Učebny jsou vybaveny audio a videotechnikou (počítač, DVD, TV, dataprojektor), ve třech učebnách jsou
používány interaktivní tabule. Dalšími prostory, které mohou využívat žáci i pedagogové, jsou žákovská
knihovna, studovna, cizojazyčné knihovny, studovna.
Pro výuku informatiky je k dispozici počítačová učebna, studovna s počítači, kopírkou a přístupem na
internet, multimediální učebny s řídícím počítačem a uživatelskými stanicemi. Připojení na internet je
možné ze všech počítačů. Využití počítačů včetně internetu je umožněno žákům i učitelům volně i mimo
výuku.
Škola nedisponuje vlastní tělocvičnou, výuka tělesné výchovy je zajištěna v externí tělocvičně.
2.2. Velikost a dostupnost školy
Škola je čtyřletým gymnáziem, má velmi dobré spojení MHD se všemi částmi města Prahy. Lze využít
metro – trasa C – stanice I. P. Pavlova nebo Vyšehrad a následně cca deset minut pěšky. V blízkosti jsou
stanice trasy A - Náměstí míru a B - Karlovo náměstí.
Žáci dochází či dojíždějí ze všech částí Prahy, i ze vzdálenějších regionů.
Škola disponuje kmenovými učebnami pro každou z tříd, jazykovými učebnami, multimediální a
odbornou učebnou.
2.3. Charakteristika pedagogického sboru
Učitelský sbor je plně aprobovaný. Složení a počet členů pedagogického sboru závisí na kapacitě a
výkonech školy. Učitelé pracují v prostředí, které jim umožňuje využití nejvhodnějších pedagogických
metod, výukových strategií a vlastního tvůrčího přístupu. S vedením a se sebou navzájem spolupracují
v rámci předmětových komisí, jejichž význam stoupne se zařazením průřezových témat a projektů napříč
jednotlivými předměty.
2.4. Charakteristika žáků
Žáci naší školy jsou lidmi, kteří se v budoucnosti chtějí věnovat především studiu humanitních disciplín,
k čemuž je naše škola výborně připravuje.
Žáci se velice úspěšně dostávají na vybrané vysoké školy v České republice i v zahraničí, a to na obory
humanitní, ale i na právnické, mediální, managmentové i marketingové.
2.5. Dlouhodobé projekty
Do vzdělávací programu školy jsou zařazovány projektová vyučování. Jedná se především o celoškolní
projekty soustřeďující se především na rozvoj schopností spolupracovat, diskutovat, tvořivě jednat
například Praha ze všech stran. Cílem tohoto projektu je seznámit žáky s nejen s pamětihodnostmi
Prahy, ale také jim poskytnout pohled na známé památky z různých úhlů pohledů. Projekt „Evropa
2045“ - cílem projektu Evropa 2045 je seznámit žáky s tematikou Evropské unie a její agendy
prostřednictvím interaktivní počítačové hry. Hráči vystupují v roli "správců" jednotlivých států - mohou
zvyšovat či snižovat daně, výdaje na kulturu, armádu, ekologickou politiku apod. Jejich cílem je
především prosadit co nejvíce ze zájmů státu (stanovených podle tzv. "projektů" - liberální Evropa, méně
Evropy, pevnost Evropy atd.) na mezinárodní platformě. Za tímto účelem vyvolávají hlasování, simulující
reálné problémy projednávané v EU. Sekce "denní tisk" otevírá možnost pro diskusi o kontroverzních a
palčivých tématech současné mezinárodní politiky (Dárfúr, vstup Turecka do EU apod.). Hra probíhá v
sympatickém grafickém prostředí, její nedílnou součástí jsou ale vzájemné debaty mezi žáky a také
shrnující postřehy moderované vyučujícím v hodinách. Projekt Bezpečné cesty do školy - se soustředí na
podrobné poznání bezprostředního okolí školy, zvláště na specifika dopravní zatíženosti a vyhodnocení
situace. Součástí předmětu informatika v 2. ročníku je projekt seminární práce. Žák vytvoří odbornou
seminární práci. Žák si vybere téma a uskuteční následné konzultace s vedoucím seminární práce. Projekt
je realizován formou seminářů, zabývajícími se obsahovými, technickými náležitosti a prezentačními
dovednosti. Přičemž cílem je, aby výsledná práce nebyla jen kompilát nejrůznějších zjištění, ale aby žák
přispěl i vlastním výzkumem a invencí. Práce se zaměřuje na rozvoj klíčové kompetence řešení problémů
(vlastní tvůrčí uchopení tématu) a kompetence komunikativní (prezentace seminární práce). Projekt je
zásadním pomocníkem v nácviku k tvorbě maturitní práce.
Žák si vybere téma dle svého zájmu, využije k jeho zpracování různorodou i sobě odporující si literaturu.
Cvičná seminární práce, konzultace k seminární práci. Žák zhodnotí věrohodnost pramenů. Žák správně
použije bibliografické citace. Žák upraví text v textovém editoru. Žák odprezentuje výsledky cvičné
seminární práce.
Žák si vybere téma dle svého zájmu, využije k jeho zpracování různorodou i sobě odporující si literaturu.
Žákům je umožněno vybrat si téma práce dle svého výběru
V jednotlivých vyučovaných předmětech jsou uskutečňovány četné krátkodobé projekty: voda (biologie a
chemie), Strom – les – krajina (biologie, EVVO), optimální výživa (biologie a chemie).
2.6. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Zásadní důraz klademe na pozitivní vztahy mezi školou a rodiči. Rozvíjíme s našimi partnery formální i
neformální kontakty. Škola vytváří evaluaci dle zpětných vazeb nejen žáků, ale i rodičů. Se zjištěnými
informacemi dále pracujeme. Rodiče jsou o veškerém dění ve škole informováni přes webové stránky,
úzce spolupracují s třídními učiteli.
2.6.1. Školská rada
Školská rada je ustavena dle Zákona č. 561/2004 Sb. (Školský zákon). Školská rada má tři členy.
2.6.2. Školní parlament
Při škole funguje školní parlament, který umožňuje žákům školy spolupodílet se na životě školy. Školní
parlament se pravidelně schází a podává návrhy na zlepšení činností školy, podává návrhy na nové
aktivity školy.Zástupci jsou do parlamentu voleni, reprezentují v parlamentu svoji třídu, podávají podněty,
návrhy, námitky k fungování školy a naopak prezentují ve svých třídách výsledky jednání školního
parlamentu. Zástupci parlamentu mohou být přizváni na jednání Rady školy.
Naše škola zajišťuje ve spolupráci s vysokými školami pedagogické praxe studentů učitelství, řada našich
pedagogů vede pedagogické praxe (PřF UK, MFF UK a PedF UK), předpokládáme rozšíření spolupráce
v oblasti projektů a grantových úkolů.
3.
Charakteristika školního vzdělávacího programu
3.1. Zaměření školy:
Škola je čtyřletým humanitním gymnáziem se zaměřením na český jazyk a literaturu, cizí jazyky, historii,
společenské vědy a dějiny umění. Díky humanitnímu zaměření jsou na škole vyučovány také předměty
jako moderní literatura, tvůrčí psaní, mediální výchova, výtvarná tvorba, dějiny mezinárodních vztahů či
novodobé dějiny, díky nimž žáci získávají nadstandardní přehled. Velkou pozornost věnujeme
individuální práci se žáky, rozvoji jejich talentu ve všech humanitních disciplínách, čemuž napomáhá řada
projektů a soutěží, jichž se účastníme.
3.2. Profil absolventa:
Absolvent naší školy je humanitně vzdělaný, jazykově vybavený, připravený ke studiu na vysoké škole
dle svého osobního zájmu a zaměření u nás i v zahraničí, je ochoten a schopen vyjádřit a obhájit vlastní
názor, diskutovat o něm a respektovat názor druhých.
Absolventi naší školy mají výborný a komplexní přehled v humanitních a lingvistických oborech –
českém jazyce a literatuře, cizích jazycích a literaturách, historii, dějinách umění, ale i jim blízkých
disciplínách. Jsou schopni nacházet a reflektovat vazby mezi nimi.
Důsledně je posilována orientace směrem k humanitnímu zaměření studia, podstatnou roli hraje široký
výběr volitelných předmětů, které tvoří významnou část školního učebního plánu, v prvním ročníku
s dotací 2 hodiny a ve třetím a čtvrtém ročníku 4 hodiny výuky.
Podstatnou složku profilace školy tvoří maturitní práce s obhajobou, na tvorbu této práce jsou studenti
průběžně připravováni a prostřednictvím zpracovávání práce je vytvářena dovednost zpracovávat
informační zdroje jako předstupeň k vysokoškolskému studiu. Zásadní důraz je kladen na práci se zdroji,
dodržování citačních norem i formální stránky práce. Obhajoba vede k nácviku argumentace a prezentace
své práce.
Veškeré činnosti související se vzděláváním našich žáků si kladou za cíl, aby žáci na konci studia
gymnázia:
v oblasti znalostí:
•
získali všeobecný přehled, osvojili si základní poznatky probíraných oborů
•
znali biblické a židovské reálie
•
domluvili se hebrejsky alespoň na základní úrovni
v oblasti dovedností :
•
znali svou vlastní hodnotu
•
samostatně se vzdělávali
•
spolupracovali s ostatními ve skupině
•
byli schopni sami ohodnotit svoji práci
•
získali základy občanské gramotnosti
•
rozpoznali sociálně-patologické jevy
•
organizovali svůj čas
•
zvládali zátěžové situace
při prezentaci
•
vyjadřovali se kultivovaně slovem i písmem
•
byli schopni vytvořit strukturovaný projev/text
•
logicky vyvozovali závěry
při práci s informacemi
•
uměli si vyhledat informace v nejrůznějších zdrojích
•
kriticky zhodnotili získané informace
•
pracovali s primárními prameny
•
analyzovali problémy a problémové úlohy
•
z dílčích informací vytvořili syntézu
•
bez problémů pracovali na PC (výborně ovládali MC Office a práci s internetem)
•
ovládali komunikaci v angličtině na úrovni B1-2, na základní úrovni komunikovali i druhým
světovým jazykem
v oblasti postojů:
•
řídili se ve svém životě mravnostními principy
•
respektovali odlišné názory, kultury i náboženství
•
netolerovali projevy extremismu
•
nebyli lhostejní k svému okolí
•
získali kladný vztah ke vzdělání
•
chránili životní prostředí
3.3. Organizace přijímacího řízení:
Přijímací řízení na gymnázium probíhá v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním,
středním vyšším odborném a jiném vzdělávání dle znění pozdějších předpisů. Přijetí na gymnázium je
podmíněno splněním kritérií přijímacího řízení, které ředitelka školy každoročně vyhlašuje ve stanoveném
termínu a které se zveřejňují na veřejně přístupném místě v budově školy a taktéž způsobem umožňujícím
dálkový přístup. Ředitelka školy vyhlašuje v řádném termínu otevírané obory s maximálními počty
přijímaných uchazečů. Ředitelka školy vyhlašuje nejméně jedno kolo přijímacího řízení, a to do naplnění
předpokládaného stavu žáků. Výsledky přijímacího řízení jsou zveřejňovány v souladu se školským
zákonem a vyhláškou o organizaci přijímacího řízení.
3.3.1. Kritéria přijímacího řízení:
Řádně vyplněná přihláška doplněná náležitými doklady a doručená ve stanoveném termínu a úspěšné
složení přijímací zkoušky diferencované podle prospěchu uchazeče. Přijímací zkoušky na naši školu se
konají v termínech platných dle úpravy MŠMT. Samotná přijímací zkouška se obvykle skládá ze zkoušky
z českého jazyka, kde se zjišťují znalosti z českého jazyka, stylistické schopnosti, porozumění textu a
základní orientace v literatuře. a obecných studijních předpokladů formou ústního pohovoru. Více než
encyklopedické znalosti nás zajímá schopnost získané vědomosti aplikovat.
Bližší informace k průběhu i přijímacího řízení i k obsahu přijímacích zkoušek jsou k dispozici na
webových stránkách školy na adrese www.sgjs.cz
3.4.
Ukončování studia
Maturitní zkouška je organizována v souladu se školským zákonem a jeho prováděcími předpisy.
3.4.1. Společná část maturitní zkoušky
Společná část maturitní zkoušky se skládá z dílčích zkoušek maturitní zkoušky. Je připravována,
zajišťována a vyhodnocována CERMAT, aktuální informace týkající se maturitní zkoušky jsou k dispozici
na webových stránkách www.novamaturita.cz.
Žáci gymnázia povinně konají dílčí zkoušky: Český jazyk a literatura (komplexní zkouška) a Cizí jazyk
(komplexní zkouška) nebo Matematika (zkouška formou didaktického testu).
3.4.2. Profilová část maturitní zkoušky
Profilová část maturitní zkoušky se skládá ze tří dílčích povinných zkoušek. Jedná se o tyto zkoušky:
Předměty ve zkoušce 1. a 2. se nesmí opakovat
1. zkouška: výběr předmětu (ústní zkouška):
dějiny umění
blok: dějepis, novodobé dějiny a mezinárodní vztahy
2. zkouška: výběr předmětu (ústní zkouška):
dějiny umění
blok: dějepis, novodobé dějiny a mezinárodní vztahy
základy společenských věd
zeměpis
biologie
francouzský × španělský × německý jazyk (povinně, pokud nekonali zkoušku z CJ ve společné části, nelze
opakovat pokud si stejný předmět vybrali ve společné části)
3. zkouška: výběr předmětu (maturitní práce a její obhajoba):
tvůrčí psaní
dějiny umění
dějepis
biologie
zeměpis
matematika
francouzský × španělský × německý jazyk
4) nepovinné zkoušky (ústní zkouška): předměty ve zkoušce nesmí opakovat předmět z povinné části:
základy společenských věd, dějiny umění, dějepis, biologie, zeměpis, francouzský × španělský × německý
jazyk, matematika, chemie, fyzika,
3.5. Výchovné a vzdělávací strategie
Škola dbá na systematickou provázanost jednotlivých předmětů. Žáci jsou vedeni k práci formou
projektové výuky, která má sloužit nejen k zafixování vědomostí, ale i k osvojení sociálních strategií při
skupinové práci.
Škola si zakládá na nutnosti vysoké úrovně výuky a využití jazyků a na návaznosti na dosaženou úroveň
v předchozím vzdělání
Škola uplatňuje individuální přístup k zahraničním žákům, žákům se specifickými vzdělávacími
potřebami i žákům mimořádně talentovaným. Vytváří se tak kosmopolitní a multikulturní atmosféra.
Žáci mají možnost si během studia v rámci humanitního zaměření volit profilaci výběrem volitelných
předmětů.
Za přirozený standard života v občanské společnosti považujeme liberální přístup k žákům i učitelům,
stejně jako otevřenost ve vztahu k žákům.
Klima naší školy je v podstatě založeno na neformálních vztazích, díky nimž naše škola získává rodinnou
atmosféru.Za jeden ze základních rysů nutných pro úspěšnou a efektivní spolupráci považujeme týmovou
práci žáků a pedagogů.
3.6. Základní kurikulární zásady
Naši žáci zvládnou požadavky gymnaziálního vzdělávání na úrovni ŠVP (který odpovídá RVP GV). V
oblasti humanitního vzdělávání, která je pro naši školu prioritní, jsou požadavky našeho ŠVP poněkud
náročnější. Ve volitelných předmětech, které tvoří individuální profil absolventa, jsou naši žáci
připravováni v souladu s požadavky Katalogů cílových požadavků společné části maturitní zkoušky.
Výchovně vzdělávací strategie - Klíčové kompetence jsou v našem programu rozvíjeny následovně:
3.6.1. Kompetence k učení
STRATEGICKÉ KROKY
Žák si individualizuje vyučovací metody a rozšiřuje
jejich variabilitu
Žák si posiluje vnitřní motivaci.
Žák zefektivňuje přenos a získávání informací
Žák si posiluje schopnost sebehodnocení.
ORGANIZAČNÍ FORMY
Profilace ve volitelných předmětech. Návrhy dalšího
směřování volitelných předmětů. Návrhy projektů
Zapojení do projektů. Organizace exkurzí
Samostatná práce se zdroji informací – Internet
Samostatná práce s literaturou
Prezentace žákovských projektů v rámci školy a jiných
aktivit
3.6.2. Kompetence k řešení problémů
STRATEGICKÉ KROKY
Žák definuje problémové výuky.
ORGANIZAČNÍ FORMY
Využití seminárních forem výuky
Vytváření studijních skupin napříč třídami
Žák je schopen rozpoznat problém.
Zadávání projektů, individuálních a skupinových úkolů
Žák interpretuje získané informace a navrhuje řešení Prezentace na webové stránce školy. Výstupy z projektů za
problémů.
jednotlivé ročníky, ale i za celé studium
3.6.3. Kompetence komunikativní
STRATEGICKÉ KROKY
Žák využívá dostupné prostředky komunikace.
ORGANIZAČNÍ FORMY
Liberalizace používání ICT prostředků uvnitř školy
Webové stránky školy, tříd, apod. Využití žákovské
knihovny a cizojazyčných knihoven
Žák využívá teoretické i praktické nástroje ke Provázání výuky informatiky s ostatními předměty, tak aby
komunikaci.
se využití výpočetní techniky stalo samozřejmostí
Žák prezentuje komunikační schopnosti ve škole i na Mimoškolní činnost (zájmové útvary, soutěže)
veřejnosti, používá odbornou terminologii.
Obhajoby a ukázky projektů. Olympiády a jiné soutěže.
Žák prezentuje své komunikační schopnosti v cizích Zahraniční studijní výměny
jazycích.
Olympiády a jiné soutěže.
3.6.4. Kompetence sociální a personální
Strategické kroky
Žák zhodnotí vlastní reálné možnosti.
Organizační formy
Skupinové metody výuky ve všech předmětech
Externí formy evaluace školy – Vektor SCIO
Žák přijímá zodpovědnost za své chování, názory, Organizace prezentací projektů
postoje.
Žák respektuje hodnoty mezilidských vztahů.
Zapojení žáků do humanitárních akcí
Žák si váží pozitivního vztahu ke zdraví a ke zdravému Preventivní program. Sportovní aktivity v rámci kurzů.
životnímu stylu.
Aktivity v rámci sportovních soutěží
3.6.5. Kompetence občanské
Strategické kroky
Žák si stanoví perspektivní cíle.
Organizační formy
Spolupráce s vysokými školami – semináře, praxe
Nabídka profilových maturitních zkoušek
Žák toleruje a respektuje různorodé hodnoty člověka. Nabídka studia pro žáky minoritních skupin (většinou
zahraničních).
Multikulturní
projekty
(včetně
mezinárodních). Účast na humanitárních akcích
Žák uvědoměle poskytuje účinnou pomoc druhým.
Individuální a skupinové úkoly v předmětech
Účast žáků na organizaci mimoškolních aktivit
Žák se zapojuje do občanského života okolí Práce třídních samospráv a účast zástupců žáků ve školské
a společnosti.
radě školy, v parlamentu školy. Organizační pomoc žáků
při občanských aktivitách v místě sídla školy
3.6.6. Kompetence k podnikavosti
Strategické kroky
Žák usiluje o dosažení stanovených cílů – plánuje
aktivity, flexibilně je koriguje v průběhu práce a
dokončuje je.
Organizační formy
Učitel zařazuje do výuky problémové úlohy projektového
rázu, s jen částečně exaktními vstupními informacemi.
Podněcuje žáky k jejich řešení (pro zvýšení motivace
nechává na nich volbu tématu). Skupinově s žáky pak
hodnotí jak výsledky, tak způsoby řešení.
Žák si je vědom vlastních schopností, je schopen Učitel vyhodnocuje veškeré činnosti žáků, dává jim
sebereflexe.
zpětnou vazbu, učí žáky hodnotit vlastní dosažené
výsledky i práci jiných.
3.7. Zabezpečení výuky studentů se speciálními vzdělávacími potřebami
Dle potřeb a na základě lékařských doporučení vytváří škola ve spolupráci s rodiči žáků se specifickými
poruchami učební individuální vzdělávací plány.
Žáci se specifickými vzdělávacími potřebami mohou využít služeb výchovného poradce či pedagogickopsychologické poradny.
Škola prostřednictvím učitelů poskytuje možnost doučování, zajištění skupinové nebo individuální péče,
zajištění učebnic. Pedagogové volí odpovídající metody a formy práce, které vycházejí ze vzájemné
dohody a intenzivní spolupráce mezi nimi a žáky.
Jako klíčový element v práci se žáky se speciálními vzdělávacími potřebami škola vnímá spolupráci
s rodiči, která vede ke vzájemné důvěře a kooperaci všech tří stran. Školní vzdělávací program
předpokládá možnost integrace žáků s handicapy. Integrace studentů s fyzickými handicapy vychází
z prostorových možností školy – není bezbariérový přístup. Za žáky se speciálními vzdělávacími
potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním,
autismem, vadami řeči, souběžným postižením, více vadami a vývojovými poruchami učení nebo
chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a
lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním
znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně-kulturním postavením, ohrožení sociálně
patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení
azylantů a účastníků řízení o udělení azylu).
V naší škole se nejvíce setkáváme se žáky s vývojovými poruchami učení a chování. Velikost školy
umožňuje všem vyučujícím vytvářet ve škole dostatečně podnětné a vstřícné prostředí, diferencovat a
individualizovat výuku v souladu s potřebami a možnostmi jednotlivých studentů. Vzhledem k malému
počtu žáků ve třídách není nutné snižovat počty žáků v případě integrace žáků se speciálními
vzdělávacími potřebami.
Navrhne-li pedagogicko-psychologická poradna integraci, je pro žáka na základě odborného posudku k
integraci a žádosti zákonných zástupců žáka vytvořen individuální vzdělávací plán, na kterém spolupracují
třídní učitel, ostatní učitelé, speciální pedagog, rodiče žáka a v neposlední řadě žák sám. Individuální
vzdělávací plán schvaluje ředitelka školy.
Vzdělávání žáků s poruchami chování popř. žáků s edukativními problémy, probíhá formou speciálně
pedagogické a psychologické péče a individuálního zohledňování potřeb a možností konkrétního dítěte.
Pomáhá žákům při výběru dalšího typu studia, s přihlédnutím ke struktuře jejich nadání a osobnostním
předpokladům.
3.8. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Mimořádně nadaným žákům může škola vytvořit individuální vzdělávací plány, které napomohou jejich
dalšímu rozvoji v obecné rovině, ale i rozvoji jejich mimořádného talentu. Talentovaní žáci se mohou
účastnit na projektech celostátních i mezinárodních, kde se mohou porovnat s jinými žáky, získat nové
informace a kontakty. Rozvoj mimořádně nadaných žáků je podpořen také rodinnou atmosférou školy.
Stejně velkou pozornost, kterou věnujeme žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, se snažíme
věnovat i žákům mimořádně nadaným.
Pozornost je věnována včasné identifikaci mimořádně nadaných žáků a poskytování odpovídající péče.
Školní poradenské pracoviště spolupracuje v této oblasti s třídními učiteli, s učiteli jednotlivých předmětů
a školským poradenským zařízením (pedagogicko-psychologickou poradnou). Učitelé se na výuku pečlivě
připravují, musejí umět reagovat velmi pružně na případné dotazy a postřehy.
Nadaným žákům umožňujeme zúčastnit se různých projektů a olympiád a zajišťujeme jim individuální
pracovní tempo, vytváříme pro ně ve škole vlídné prostředí. Pozornost je věnována nejen rozvíjení jejich
talentu, vlastní aktivity a tvořivosti, ale i osobnostní výchově. Vedeme je k rovnému přístupu k ostatním,
učíme je i toleranci a ochotě pomáhat slabším žákům. Při výuce bývají mimořádně nadaní žáci pověřováni
vedením pracovních skupin. Mají možnost řešit problémové úlohy překračující rozsah učiva na gymnáziu.
Pro mimořádně nadaného žáka může být na základě doporučení pedagogicko-psychologické poradny
vytvořen individuální plán, který využívá možnosti obohacování učiva a akcelerace vzdělávání (umožňuje
např. žákovi zúčastnit se výuky některých předmětů ve vyšším ročníku). Podle potřeby je plán
aktualizován a upravován.
3.9.
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
Škola je připravena ke kvalitnímu vzdělání pomoci žákům se sociálním, kulturním i jazykovým
znevýhodněním. S jazykovým znevýhodněním se potýkají především žáci ze zahraničních zemí, kterým
škola vychází vstříc, mj. individuálním přístupem v hodinách českého jazyka.
Žákům se znevýhodněním škola prostřednictvím učitelů poskytuje možnost doučování, konzultace
s výchovným poradcem, vypracování individuálních vzdělávacích plánů, zajištění skupinové nebo
individuální péče, zajištění učebnic. Pedagogové volí odpovídající metody a formy práce, které vychází ze
vzájemné dohody a intenzivní spolupráce mezi nimi a žáky.
Jako klíčový element v práci se znevýhodněnými žáky škola vnímá spolupráci s rodiči, která vede ke
vzájemné důvěře a kooperaci všech tří stran.
3.10. Začlenění a integrace průřezových témat
Průřezová témata jsou zařazena do předmětů a činností, se kterými se setkají všichni žáci, podle
následujícího přehledu. Konkrétní zapracování do jednotlivých vyučovacích předmětů je součástí osnov
jednotlivých předmětů.
Tematické okruhy průřezových témat
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
INT/TV
INT/TV
INT/BI; TV
INT/TV
INT/ZSV; TV
INT/ZSV; TV
Osobnostní a sociální výchova (OSV)
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
Seberegulace, organizační dovednosti
efektivní řešení problémů
Sociální komunikace
INT/ZSV; TV
a INT/ZSV; TV
INT/ČJL; ZSV; TV INT/DU
INT/DU
Morálka všedního dne
INT/ZSV
INT/ZSV; D
INT/ZSV
Spolupráce a soutěž
INT/TV
INT/TV
INT/TV
INT/ZSV
INT/MED
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (MEGS)
Globalizační a rozvojové procesy
Globální problémy, jejich příčiny a důsledky
INT/TV; DU
INT/Z
INT/Z
Humanitární pomoc a mezinárodní rozvojová INT/ND
spolupráce
Žijeme v Evropě
INT/jazyky
INT/DU; ZSV; I
Vzdělávání v Evropě a ve světě
INT/I
Multikulturní výchova (MUV)
Základní problémy sociokulturních
rozdílů
Psychosociální aspekty interkulturality
INT/DU
INT/ZSV
INT/TV
INZ/Z
INT/Z; ZSV
INT/Z, ZSV
INT/ZSV
INT/ZSV
INT/D
NT/Bi, Che
INT/ZSV
INT/jazyky
INT/DU; ZSV
INT/ jazyky
INT/jazyky
INT/Z;DU; ZSV
INT/ jazyky
INT/jazyky
INT/DU; ZSV
INT/ jazyky
INT/D; ČJL; Z INT/D; ČJL;
INT/ZSV
INT/ZSV
INT/ jazyky
INT/ jazyky
INT/ jazyky
INT/ jazyky
Z INT/D;ČJL;
INT/ZSV
INT/ jazyky
INT/ jazyky
Z INT/D;ČJL
INT/Z; ZSV
INT/ jazyky
INT/ jazyky
Vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci INT/ jazyky
mezi lidmi z různého kulturního prostředí
Environmentální výchova (EVVO)
INT/ jazyky
INT/ZSV
INT/ jazyky
INT/ jazyky
Problematika vztahů organismu
a prostředí
Člověk a životní prostředí
INT/BI;
INT/BI
INT/ ČP
INT/ ČP
INT/F; CH; Z
INT/jazyky
INT/CH; BI
INT/ jazyky
INT/ČP
INT/ČP
Životní prostředí České republiky
Mediální výchova (MEV)
INT/Bi
INT/BI
INT/Z; ČP
INT/ČP
Média a mediální produkce
INT/ČJL
INT/ZSV
Mediální produkty a jejich významy
Uživatelé
INT/DU
INT/ jazyky
INT/ZSV
INT/DU
INT/ jazyky
INT/ZSV
INT/ČJL
INT/D
INT/ČJL; DU
INT/ jazyky
INT/D;ČJL;ZSV
INT/DU
INT/ČJL
INT/D
INT/ jazyky
INT/DU
INT/D;ČJL
INT/ZSV; DU
Účinky mediální produkce a vliv médií
Role médií v moderních dějinách
INT/DU
INT/ZSV
INT/DU; ZSV
INT/ZSV
INT/ZSV; DU
INT/ČJL; DU
INT/D; ČJL; ZSV INT/D; ČJL
INT/DU
INT/ZSV; DUI
Poznámky:
Způsob realizace je upřesněn v učebních osnovách; součástí osnovy každého předmětu je zařazení průřezových
témat.
4.
Učební plán
1.
2.
3.
4.
celková minimální
Dotace v ŠVP dotace
Český jazyk a literatura
4
4
5
5
18
12
Anglický jazyk*
3
3
4
4
14
12
Francouzský*/Německý */Španělský jazyk*
3
3
3
3
12
12
Matematika a její aplikace
3
3
2
2
10
10
Vzdělávací oblasti / obory
Jazyk a jazyková komunikace
Člověk a příroda a společnost
36
Fyzika
2
2
4
Chemie
2
2
4
Biologie
2
2
4
Člověk a příroda
3
3
6
Základy společenských věd
2
2
3
3
10
Dějepis
2
2
2
2
8
Zeměpis
2
2
2
2
8
Člověk a svět práce
INT
x
Umění a kultura
Dějiny umění
4
2
2
3
3
10
Člověk a zdraví
8
Tělesná výchova*
2
2
2
2
Výchova ke zdraví
INT
x
Informační a komunikační technologie
INT
4
Informatika*
2
Průřezová témata
INT
2
8
4
x
Disponibilní dotace
26
Celková povinná dotace
33
33
33
33
132
132
Volitelné předměty
Mediální výchova
Tvůrčí psaní
Moderní literatura
Světová literatura
Novodobé dějiny
Dějiny mezinárodních vztahů
Divadelní teorie
Publicistika
Hudební seminář
Religionistika
Přírodovědný seminář
Dějiny umění - seminář
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4
4
12
8
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4.1. Poznámky k učebnímu plánu:
Ve školním učebním plánu verze II. došlo ke změnám především ve využití disponibilní dotace hodin a při
rozšíření nabídky volitelných předmětů a to již od 1. ročníku. Volitelné aktivity jsou realizovány v 1. až 4.
ročníku formou volitelných předmětů, které rozšiřují a prohlubují vzdělávací obsah vzdělávacích oborů
RVP GV. Žáci příslušných ročníků si vybírají z každoroční aktuální nabídky, která vychází zejména
z poptávky žáků a je uvedena v příloze ŠVP. Výuka je realizována v jednoletých i víceletých kurzech.
Cizí jazyk a další cizí jazyk jsou studovány povinně a navazují na obsah výuky RVP ZV s možností
vytváření skupin dle pokročilosti. Anglický jazyk se studuje povinně, žáci si volí druhý cizí jazyk –
německý jazyk, francouzský nebo španělský přihláškou ke studiu. Volba profilace je závazná pro celé
studium a zvolený profilový jazyk je povinnou volbou žáka ve společné i profilové části maturitní
zkoušky. Výuka je realizována ve skupinách. Součástí anglického jazyka je anglická konverzace. Podle
Společného evropského referenčního rámce CEF všichni žáci ukončí studium cizích jazyků minimálně na
úrovni B2.
Chemie: Součástí výuky jsou i laboratorní cvičení a praktická cvičení. Předmět integruje část
vzdělávacího obsahu oboru Geologie z RVP GV v 1. ročníku.
Biologie: Součástí výuky jsou i laboratorní cvičení a praktická cvičení. Předmět integruje část
vzdělávacího obsahu oboru Výchova ke zdraví RVP GV v 1. a 2. ročníku.
Člověk a příroda: Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Geologie z RVP GV ve 4. ročníku.
Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Výchova ke zdraví RVP GV ve 3. a 4. ročníku.
Zeměpis: Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Geologie z RVP GV v 1. a 2. ročníku.
Základy společenských věd: Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Člověk a svět práce z RVP
GV. Člověk a svět práce: Výuka je integrována následujícím způsobem: Úvod do psychologie problematika profesní volby a osobního managementu; Úvod do sociologie - sociální struktura společnosti
- Sociální nerovnost a sociální mobilita; Úvod do politologie - otázka lidských práv; mezinárodní vztahy –
evropský trh práce;Globální svět - evropská integrace a mezinárodní spolupráce; mezinárodní trh práce;
Úvod do studia práva a pracovně právní problematiky - orgány právní ochrany; problematika
pracovněprávních vztahů; Úvod do ekonomie - tržní ekonomika, základní pojmy a subjekty; marketing;
úloha státu v ekonomice a sociální politika; finance; Úvod do filozofie a etiky - význam vědeckého
poznání, techniky a nových technologií i možná rizika jejich zneužití
Dějiny umění: Předmět integruje vzdělávací obsah Výtvarného oboru a Hudebního oboru z RVP GV
Informační a komunikační technologie: Výuka je realizována v předmětu Informatika a vzdělávací obsah
je integrován průběžně v dalších předmětech
Tělesná výchova: Výuka je realizována ve skupinách. Předmět integruje část vzdělávacího obsahu
Výchova ke zdraví z RVP GV ve všech ročnících.
Výchova ke zdraví: Výuka je integrována v následujících předmětech:
4.1.1. Zdravý způsob života a péče o zdraví
Biologie 1. roč.: Viry, bakterie, houby
Biologie 2. roč.: Prevence chorob. Buňky – nádorové bujení
Člověk a příroda 3. roč.: Projekt Optimální výživa: vyhodnocení vlastního stylu stravování, pozitivní a
negativní působení medií.
Člověk a příroda 4. roč.: Ekologie x enviromentalistika, znečištění prostředí, globální problematika
znečištění prostředí.
Základy společenských věd 1. roč.: Člověk jako jedinec - psychohygiena.
Základy společenských věd 3. roč.: Občan a právo - bezpečnost práce.
Tělesná výchova 1. - 4. roč.: Zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich
prevence.
Tělesná výchova 1. roč.: První pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách.
4.1.2. Vztahy mezi lidmi a formy soužití
Člověk a příroda 3. roč.: Ontogenetický vývoj člověka - fáze vývoje, období 1. a 2. vzdoru, těhotenství,
porod.
Základy společenských věd 2. roč.: Člověk ve společnosti - rozvoj sociálních dovedností.
4.1.3. Změny v životě člověka a jejich reflexe
Chemie 1. roč.: Toxicita látek.
Chemie 2. roč.: Alkoholy, alkaloidy a jiné návykové látky.
Člověk a příroda 3. roč.: Rozmnožovací soustava, antikoncepce, plánované rodičovství.
4.1.4. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
Člověk a příroda 3. roč.: Biologie lidského těla, onemocnění soustav lidského těla.
4.1.5. Ochrana člověka za mimořádných událostí
Chemie 1., 2. roč.: Pravidla při práci v chemikáliemi, S věty R věty.
Člověk a příroda 3. roč.: První pomoc.
Tělesná výchova 1. roč.: První pomoc.
5.
Učební osnovy
5.1. Předmět:
český jazyk a literatura
5.1.1. Vzdělávací oblast:
5.1.2. Vzdělávací obor:
Vzdělávací obor Český jazyk a literatura je realizován v povinném předmětu Český jazyk a literatura a ve
volitelných předmětech, Moderní literatura, Světová literatura a Tvůrčí psaní.
5.1.3. Charakteristika vyučovacího předmětu
5.1.3.1. Obsahové, časové a organizační vymezení
Vymezení vyučovacího předmětu český jazyk a literatura je vytvořeno ze vzdělávacího oboru český jazyk
a literatura z RVP GV.
Předmět je realizován ve čtyřech ročnících s následující hodinovou dotací: první ročník čtyři hodiny
týdně, druhý ročník čtyři hodin týdně, třetí ročník pět hodin týdně, čtvrtý ročník pět hodin týdně. Jedna
hodina ročníkové dotace je věnována části Jazyk a jazyková komunikace.
Jeho hlavním cílem je kvalitní jazykové vzdělání, schopnost žáků využívat češtiny jako mateřského jazyka
v jeho mluvené i písemné podobě, jež umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj
lidské společnosti. Žáci získají kompetenci k efektivní mezilidské komunikaci, učí se interpretovat různé
komunikační situace. V komunikační a slohové složce si žáci osvojí schopnost vnímat a chápat různá
jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného
nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky
posoudit jeho obsah. Žáci získávají schopnost posuzovat formální stránku textu a jeho výstavbu. V
jazykové složce žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého
jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a
logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování.
Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové
dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých
hledisek a dospívat k zobecnění. V literární složce žáci poznávají prostřednictvím četby literární teorii, učí
se vnímat její specifické znaky, postihovat umělecká specifika literatur a formulovat vlastní názory o
přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní
čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Na vlastní četbě i
doporučené literatuře se žáci cíleně učí interpretaci i jejím různým postupům. Celkově je podporován
nejen vlastní výběr žáků, ale i výběr ze seznamu literatury, který žáci dostávají na začátku 1. ročníku a jež
slouží jako podklad k maturitní zkoušce.
Výuka předmětu je doplňována o práci s odbornými texty a literárními prameny, samostatnou i
skupinovou prací žáků, referáty, prezentacemi, projekty, literárními soutěžemi, olympiádami, exkurzemi a
diskuzemi.
Integruje v sobě obsah průřezových témat Osobnostní a sociální výchova (OSV), Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech (MEGS), Multikulturní výchova (MUV), Environmentální
výchova (ENV) a Mediální výchova (MEV). Současně svým obsahem doplňuje předměty dějepis, dějiny
umění, základy společenských věd, humanitní základ, novodobé dějiny. Předmět český jazyk a literatura
představuje v rámci základního vzdělání součást oboru jazyk a jazyková komunikace.
Čtenářská gramotnost: Učitel vede žáky k analýze uměleckého i odborného textu.
5.1.3.2. Výchovné a vzdělávací strategie
5.1.3.2.1.
Kompetence k učení
Žák si vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie. Žák si vybírá různé
metody řešení problémů a různé formy splnění úkolu. Žák využívá efektivní metody učení typu
myšlenková mapa, metoda I.N.S.E.R.T. (vyhledávání, třídění, porovnávání a vyhodnocování získaných
informací např. o jednotlivých uměleckých obdobích v dějinách literatury a o jednotlivých autorech). Žák
vyhledává příklady zkoumaného jevu, sám stanovuje pravidla pro tento jev typická a následně se sám
pokouší vytvořit příklady vlastní, na nichž by právě získané vědomosti uplatnil. Žák se podílí na
hodnocení ostatních a sám vytváří také vlastní sebehodnocení.
5.1.3.2.2.
Kompetence k řešení problémů
Žák aplikuje poznatky na praktické schopnosti využít osvojené jazykové jevy při práci s texty. Žák
samostatně pracuje s odbornou literaturou a dalšími informačními zdroji. Schopnost řešení problémů
prokazuje žák na literárních ukázkách a při práci s nimi. Žák správně používá jazykových jevů. Žák je
schopen přečtený text reprodukovat nebo vytvářet další texty vlastní – i s možností využití různých
jazykových vrstev.
5.1.3.2.3.
Kompetence komunikativní
Žák samostatně vystupuje a rozvíjí svoji schopnost věcně a s využitím odborné terminologie obhajovat
prezentované názory proti námitkám posluchačů a diskutovat o nich, logicky formuluje a vyjadřuje své
myšlenky a názory, je schopen vytvářet vlastní projevy. Žák je schopen obhájit své názory slovem i
písmem.
5.1.3.2.4.
Kompetence sociální a personální
Žák si váží činnosti druhých (např. práce s bibliografickými údaji). Žák je schopen reagovat na různorodé
projevy, kontroluje, opravuje a hodnotí své výkony, přijímá zodpovědnost za své chování a názory
(písemné i mluvené).
5.1.3.2.5.
Kompetence občanské
Žák se prostřednictvím četby seznamuje s odlišnostmi lidských kultur, jejich prolínáním, vzájemným
ovlivňováním a nutností tolerance. V historii hledá poučení, dovede ocenit historické památky jako zdroj
obohacení.
5.1.3.3. Začlenění průřezových témat
Průřezové
téma
Osobnostní a
sociální
výchova
Mediální
Tematický okruh
Ročník
4.
Účinky mediální produkce a vliv médií
(aktivní přístup k utváření vlastního intimního i společenského prostředí)
4.
(aktivní pronikání do zázemí veřejné komunikace)
3.
5.1.4.
Český jazyk a jazyková komunikace
Ročník : první
Školní výstupy
Učivo
Obecné poučení o jazyku a řeči
Žák odlišuje různé variety
národního jazyka a vhodně je
využívá v souladu s komunikační
situací.
Žák popíše základní rysy češtiny a
vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i
současné vývojové tendence
Zvuková stránka jazyka
Žák ovládá zásady spisovné
výslovnosti v mluveném projevu
vhodně užívá nonverbálních
prostředků řeči.
Grafická stránka jazyka
Žák
v písemném
projevu
dodržuje zásady pravopisu a
s oporou příruček řeší složitější
případy.
Stylistika
Žák v písemném i mluvením
projevu volí vhodné výrazové
prostředky podle jejich funkce a
vztahu k sdělovacímu záměru,
k dané situaci, kontextu i
adresátovi, vysvětlí a odůvodní
význam slov v daném kontextu.
Žák si osvojí prakticky vhodnou
volbu výrazových prostředků.
Funkční styly a jejich realizace v
textech
Žák pořizuje z textu výpisky,
zpracovává výtahy, konspekty.
Žák volí adekvátní komunikační
strategie, zohledňuje partnera i
publikum,
rozeznává
manipulativní komunikaci a
dovede se jí bránit.
Jazyk a řeč, jazyková komunikace
Myšlení a jazyk
Národní jazyk a jeho útvary
Čeština a slovanské jazyky
Jazyková kultura
Základní vývojové tendence českého jazyka
Průřezová
témata,
přesahy
OSV, MEGS, MEV
Zásady spisovné výslovnosti
Zvukové prostředky řeči
Písmo, jeho vznik a druhy
Základní principy českého
nejčastější odchylky od nich
pravopisu
a
Slohová
charakteristika
výrazových
prostředků
Text (komunikát) a komunikační situace –
prostředí, účastníci komunikace, jejich role
Míra připravenosti, oficiálnosti, formálnosti,
veřejnosti komunikace;
Mluvenost a psanost
Prostě sdělovací funkční styl, administrativní
Komunikační strategie – adresnost, volba
jazykového útvaru, prostředků verbálních a
neverbálních s ohledem na partnera;
Vyjadřování přímé a nepřímé, jazyková
etiketa
Ročník : druhý
Školní výstupy
Slovní zásoba, sémantika a
tvoření slov
Žák v mluveném i psaném
projevu
vhodně
využívá
slohotvorné
rozvrstvení
výrazových prostředků češtiny.
Tvarosloví (morfologie)
Žák ve svém projevu uplatňuje
znalosti
tvarosloví
a
slovotvorných principů českého
jazyka.
textech
Žák
odlišuje
základní
publicistické útvary.
Učivo
Jednotky
slovní
zásoby
(včetně
frazeologických);
významové vztahy mezi slovy; rozšiřování
slovní zásoby; způsoby tvoření slov
Průřezová témata, přesahy
OSV, MUV, MEV
Slovní druhy a jejich mluvnické kategorie a
tvary
Publicistický styl
Ročník : třetí
Školní výstupy
Učivo
Skladba (syntax)
Žák ve svých projevech uplatňuje
znalost syntaktických principů.
Žák využívá znalosti o větných
členech jejich vztazích, o
aktuální členění výpovědí a o
druzích vět podle záměru
mluvčího k vhodnému vyjádření
myšlenky,
k účinnému
dorozumívání,
logickému
strukturování
výpovědí
a
k odlišnému záměru mluvčího.
Rétorika
Žák při tvorbě vlastního textu
mluveného i psaného využívá
základní principy rétoriky.
Stylistika
Žák posoudí a interpretuje
komunikační účinky textu,
svá
tvrzení
argumentačně
podpoří
jeho
všestrannou
analýzou
textech
Žák efektivně a samostatně
využívá různých informačních
zdrojů
(slovníky,
internet,
encyklopedie)
Základní principy větné stavby (větné členy,
věty, souvětí a jejich vztahy);
Aktuální členění výpovědi); základy valenční
a textové syntaxe
Rétorika
Druhy řečnických projevů, příprava a
realizace řečnického vystoupení
Funkce komunikátů
Sebevyjádření,
apel,
přesvědčování,
argumentace, kontakt aj. jako dominantní
funkce komunikátu
Odborný styl
Průřezová
témata,
přesahy
OSV, MUV, MEGS, MEV
Ročník : čtvrtý
Školní výstupy
Učivo
Stylistika
Žák v mluveném i psaném
projevu využívá slohotvorné
rozvrstvení výrazových
prostředků češtiny.
Monolog a dialog
Výstavba dialogu, vztah otázka-odpověď;
druhy literárního dialogu;
Subjekty mimotextové a vnitrotextové
(autor, čtenář, vypravěč, lyrický hrdina,
postavy);
Narativní postupy (řeč přímá, nepřímá,
nevlastní přímá, polopřímá)
Umělecký styl
Základní vlastnosti textu, principy jeho
výstavby
Koherence textu (navazování, odkazování,
tematické posloupnosti);
Členění textu a jeho signály; odstavec a
další jednotky, vzájemné vztahy textů
(intertextovost)
funkční styly a jejich realizace
v textech
Žák používá různé prostředky
textové návaznosti vedoucí ke
zvýšení
srozumitelnosti,
přehlednosti
a
logické
souvislosti sdělení, uplatní
textové členění v souladu
s obsahovou výstavbou textu a
rozvíjením tématu
Průřezová
témata,
přesahy
OSV, MUV, MEGS, MEV,
5.1.5. Literární výchova
Ročník : první až čtvrtý
Školní výstupy
Učivo
Žák rozliší umělecký text od
neuměleckého, nalezne jevy,
které činí text uměleckým. Žák
tvořivě využívá informací z
odborné literatury, internetu,
tisku a z dalších zdrojů, kriticky
je třídí a vyhodnocuje
Základy literární vědy
Literární teorie
Literární historie
Literární kritika
Poetika
Interdisciplinárnost literární vědy
Literatura a její funkce
Žák při interpretaci literárního
textu ve všech jeho kontextech
uplatňuje prohloubené znalosti
o struktuře literárního textu,
literárních žánrech a
literárněvědných termínech.
Žák rozliší texty spadající do
oblasti tzv. literatury vážné,
středního proudu a literárního
braku a svůj názor
argumentačně zdůvodní. Žák
samostatně interpretuje
dramatické, filmové a televizní
zpracování literárních děl.
Žák rozliší a specifikuje
Metody interpretace textu
Interpretační postupy a konvence
Význam a smysl, popis, analýza, výklad a
vlastní interpretace textu
Čtenářské kompetence
Průřezová
přesahy
témata,
Sociální
a osobnostní
výchova - základy sociální
komunikace
Mediální
výchova
–
sdělení, tvorba efektivního
textu
Osobnostní a sociální
výchova
–
schopnost
efektivně
komunikovat
s druhými, chápat je a
nalézat
prostředky
vzájemné
efektivní
komunikace
Mediální
výchova
–
schopnost analýzy sdělení,
odhalení manipulativních
prostředků
jednotky vyprávění
(časoprostor, vypravěč,
postavy) a zhodnotí jejich
funkci a účinek na čtenáře
Žák postihne smysl textu,
vysvětlí důvody a důsledky
různých interpretací téhož
textu, porovná je a zhodnotí,
odhalí eventuální
dezinterpretace textu
Žák na konkrétních příkladech
popíše specifické prostředky
uměleckého jazyka a objasní
jejich funkci v textu
Žák získané schopnosti a
dovednosti tvořivě využívá v
produktivních
činnostech
rozvíjejících jeho individuální
styl.
Žák identifikuje využití jednoho
textu
v
textu
jiném
(intertextovost) a objasní jeho
funkci a účinek na čtenáře.
Žák objasní rozdíly mezi
fikčním a reálným světem a
vysvětlí, jakým způsobem se
reálný svět promítá do
literárního textu, jaký vliv může
mít svět fikce na myšlení a
jednání reálných lidí. Žák
rozezná typy promluv a
vyprávěcí způsoby a posoudí
jejich funkci v konkrétním
textu
Žák rozliší a specifikuje
jednotky vyprávění
postihne základní složky
obsahové a formální výstavby
textu zhodnotí jejich funkci a
účinek na čtenáře
Způsoby vyjadřování zážitků z literárních
děl a soudů nad nimi
Způsoby vyjadřování zážitků z literárních
děl a soudů nad nimi (osobní záznamy,
anotace, kritika a recenze, polemiky)
Multikulturní výchova –
pochopení druhých, jejich
názorů a stanovisek
Sociální
a osobnostní
výchova
–
prosazení
vlastních stanovisek
Jazykové, kompoziční a tematické
prostředky výstavby literárního díla
Jazykové,
kompoziční
a
tematické
prostředky výstavby literárního díla –
tropy, figury, rytmus, rým a zvukové
prostředky poezie, monolog, dialog, přímá
a nepřímá řeč, nevlastní přímá a polopřímá
řeč, typy kompozice, motiv, téma
Text a intertextovost
Kontext, vliv a způsoby mezitextového
navazování a mezitextové komunikace
(motto, citát, aluze), žánry založené na
mezitextovém
navazování
(parodie,
travestie, plagiát), hraniční rysy textu
(předmluva, doslov, ilustrace, obálka;
autorský komentář, recenze)
PRÓZA
Kontext postavy, prostředí a příběhu
Teorie narativity, základní kontexty
prozaického textu a způsoby jejich
vytváření, role a různá pojetí vypravěče,
kompoziční prvky prózy
Mediální
výchova
–
prostředky
efektivní
komunikace
M Mediální komunikace –
pochopení
textu,
schopnost efektivní práce
s texty,
nalezení
rysů
manipulace
pochopení
vyjádření
druhých,
respekt
ke
komunikačním
standardům společností a
etnik
Sociální
a osobnostní
výchova – text jako
prostředek seberealizace
Mediální výchova – tvorba
efektivního sdělení
Žák se orientuje v básnickém
textu, postihne základní složky
Žák se orientuje v dramatickém
textu,
postihne
základní
složky
POEZIE
Motiv, téma, autorský postoj
Jednotky jazykové výstavby textu, figury,
tropy, rytmus, rým, ustálené typy verše
a vyšší veršové útvary
Obsah a forma básnického díla
DRAMA
Stavba dramatu
Základní vývojové etapy dramatu
Sociální
a osobnostní
Sociální
a osobnostní
5.1.6. Dějiny literatury
Ročník : první až čtvrtý
Školní výstupy
Učivo
Žák vystihne podstatné rysy
základních period vývoje české
i světové literatury,
významných uměleckých
směrů, uvede jejich
představitele a charakterizuje
a interpretuje jejich přínos pro
vývoj literatury, literárního ,
kulturního a společenského
myšlení.
Žák vysvětlí specifičnost vývoje
české literatury a vyloží její
postavení v kontextu literatury
světové (vzájemná inspirace,
příbuznost, odlišnosti a jejich
příčiny)
Vývoj literatury v kontextu dobového
myšlení, umění a kultury
Funkce periodizace literatury
Vývoj kontextu české a světové literatury
Tematický a výrazový přínos velkých
autorských osobností
Literární směry a hnutí
Vývoj literárních druhů a žánrů s důrazem
na moderní literaturu
1. ročník
Nejstarší památky světové literatury
Antická literatura
Středověk
Renesance a humanismus
Baroko
2. ročník
Klasicismus, osvícenství
Preromantismus
Česká literatura 1. poloviny 19. století
Romantismus
3. ročník
Realismus
Konec století v literatuře
Světová literatura 1. poloviny 20. století
1. světová válka v literatuře
4. ročník
2. světová válka v literatuře
Mediální
výchova
vyhodnocovat kvalitu a
význam informačních zdroj
Multikulturní výchova zkoumání modelů různých
sociokulturních skupin, zisk
respektu ke specifickým
rysům jiných jazyků a
národů
Výchova
k myšlení
v evropských a globálních
souvislostech - vytváření
kritických
postojů
ke
xenofobii,
intoleranci,
rasismu
atd.,
vědomí
evropanství a významu
evropské kultury, respekt
k celosvětovým kulturám
Sociální
a
osobnostní
výchova – vědomí češství,
jeho podstaty a utváření,
dlouhé tradice a místa
české kultury ve světě
Environmentální výchova poznávat kulturní hodnoty
ve svém okolí
Světová literatura 2. poloviny 20. století
Tvůrčí psaní
Dějepis
Estetická výchova
Zeměpis
5.2.
Předmět:
Anglický jazyk
5.2.2. vzdělávací obor:
Cizí jazyk – anglický jazyk
Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází z charakteristiky vzdělávacího oboru Cizí jazyk, který je
součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, a dále rozvíjí průřezová témata Osobnostní a
sociální výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
Environmentální výchova, Multikulturní výchova.
Žáci jsou rozděleni dle počtu studentů ve třídě na základě vstupního testu podle úrovně do dvou skupin
Konverzace v anglickém jazyce je realizována ve třech posledních ročnících jako součást předmětu
Anglický jazyk s následující hodinovou dotací: ve 2. ročníku - 1 hodina, 3. ročníku - 1 hodina a ve 4.
ročníku - 1 hodina.
Úlohou předmětu je, aby žáci získali jistotu v aktivním používání učiva získaného během předešlého
studia. Vyučující kladou důraz na komplexní komunikační kompetence a na rozšiřování znalostí
gramatiky, slovní zásoby a zlepšování interaktivních dovedností. Žáci si učivo osvojují a rozšiřují
prostřednictvím role play, diskusí o tématech, zpracovávají vlastní prezentace a obhajují je. Některé učivo
si procvičují na počítači.
Vyučovací předmět Anglický jazyk je vytvořen ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk v RVP GV. Vzdělávání
navazuje na úroveň jazykových znalostí osvojených při předchozím studiu na ZŠ a směřuje k osvojení
mluvené i psané podoby jazyka na pokročilé úrovni odpovídající úrovni B2 podle Společného evropského
rámce jazyků a k osvojení poznatků potřebných pro získání mezinárodně uznávaných zkoušek (FCE). Na
hodiny je třída dělena ve všech ročnících. Výuka probíhá od prvního ročníku do čtvrtého ročníku s
následující týdenní hodinovou dotací: v prvním ročníku a v druhém ročníku 3 hodiny, ve třetím ročníku a
ve čtvrtém ročníku 4 hodiny. Při výuce je využívána práce s učebnicí (součástí jsou pracovní sešity,
zvukové nahrávky, testy) a autentické materiály (prospekty, letáčky, plánky, fotografie, videonahrávky,
hry, hudba, ve 3. a 4. ročníku autentické literární texty). Hodiny jsou doplněny jazykovými nebo
poznávacími zájezdy do anglicky mluvící země, soutěžemi v angličtině, návštěvou filmového nebo
divadelního představení, odběrem anglického tisku a účastí na mezinárodních projektech. Součástí
předmětu je od druhého ročníku i anglická konverzace s dotací 1 hodina.
Do předmětu jsou integrovány tematické okruhy Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální
komunikace, z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, tematické okruhy Žijeme v Evropě a
Vzdělávání v Evropě a ve světě z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech, tematický okruh Základní problémy sociokulturních rozdílů z průřezového tématu
Multikulturní výchova, tematický okruh Člověk a životní prostředí z průřezového tématu Environmentální
výchova a tematický okruh Mediální produkty a jejich význam z průřezového tématu Mediální výchova.
5.2.3.2. Kompetence, výchovné a vzdělávací strategie
5.2.3.2.1.
Žák používá různé metody ke studiu jazyka. Žák hledá souvislosti v jazykové struktuře i slovní zásobě,
srovnává je se svou mateřštinou. Žák samostatně vyhledává a zpracovává informace z cizojazyčného
textu. Žák v rámci výuky i domácí přípravy pracuje se slovníkem i s internetem. Žák je schopen
samostatně číst upravené texty. Žák najde v textu i ve výkladu podstatné informace. Žák je praktickým
využíváním angličtiny motivován k celoživotnímu učení. Žák objevuje, odvozuje a systematizuje nové
jazykové struktury. Slovní zásobu si žák osvojuje ve vztazích. Žák srovnává jazykové struktury s češtinou
a jinými cizími jazyky, hledá společné rysy. Žák vyhledává informace a dále je zpracovává (srovnává,
systematizuje, vyhodnocuje). Žák pracuje se slovníky, referenčními příručkami a internetem. Žák se
orientuje v textu, odvozuje neznámou slovní zásobu a jazykové struktury.
5.2.3.2.2.
Žák hledá, poznává a v praxi uplatňuje různé možnosti řešení jednoho problému. Žák se učí zacházet s
nekompletní informací. Žák se připravuje na různé situace a problémy reálného života v cizím jazykovém
prostředí. Žák formuluje problém a obhajuje svůj názor či způsob řešení. Žák se samostatně zabývá
určitou problematiku, plánuje, interpretuje získané poznatky, obhajuje svoji práci a prezentuje ji. Žák
uplatňuje osvojenou slovní zásobu při odvozování neznámých výrazů z kontextu a ke tvoření jiných
slovních druhů. Žák dokáže získat určitou informaci, zjistit čas, domluvit schůzku při navození autentické
situace vedoucí k řešení problémů. Žák uplatňuje znalosti z jiných předmětů a znalost práce s počítačem
(výukové jazykové programy, řízené vyhledávání informací na internetu).Žáci formou řízených rozhovorů
(se zadaným tématem a přesnými rolemi) nebo přesně zadaných praktických úkolů (např. napsání
reklamace, pozvánky, vzkazu kolegovi či oznámení) reagují na autentické situace a reagují odpovídající
reakcí vedoucí k účinnému řešení, kteří tak vstupují do různých komunikačních rolí.
5.2.3.2.3.
Žák prakticky a efektivně využívá všech způsobů komunikace v angličtině - ústní a písemná komunikace.
Žák vystupuje při komunikaci sebevědomě, překonává bariéry. Žák komunikuje s rodilými mluvčími a
anglicky mluvícími cizinci. Žák vyjadřuje svůj vlastní názor, věcně argumentuje. Naslouchá názorům
druhých a toleruje odlišnosti. Žák formuluje a vyjadřuje myšlenky a přání tak, aby tomu partner
porozuměl. Žák se vyjadřuje adekvátně situaci a volí vhodné jazykové prostředky. Žáci komunikují ve
dvojici i ve skupině při nácviku konkrétních dialogů - v hotelu, na letišti, v obchodě, na poště; fiktivní role
ve skupině, hádka, plánování dovolené, víkendu…).Žáci aktivně komunikují s rodilými mluvčími (diskuse
s hosty, spolupráce s lektory, výměnné zájezdy, besedy).
5.2.3.2.4.
Žák aktivně spolupracuje s jinými lidmi, pracuje ve skupině, dvojici, hodnotí a srovnává sebe i druhé. Žák
pracuje na dosažení dlouhodobého cílu (přiměřená jazyková kompetence).Žák rozlišuje a respektuje role.
Žáci pracují ve dvojicích i ve skupinách (seřazování rozstříhaného textu, běhavé diktáty, dotazníky,
soutěže).Žáci vyjadřují stanoviska a názory (v diskusi, rozhovoru,dle přidělené konkrétní role).
5.2.3.2.5.
Žák toleruje zvyky a názory druhých, odlišnosti lidí z jiných zemí. Žák srovnává své kulturní zvyky a
zvyky jiných etnik/národů. Žák poznává aktuální problémy jiných zemí. Žáci srovnávají způsob života,
zvyky a obyčeje u nás a v anglicky mluvících zemích a zaujímají stanoviska ke společenským, kulturním
geografickým a ekologickým odlišnostem. Na setkáních s rodilým mluvčím či na studijní nebo výměnném
pobytu, a tím je konfrontován s životem, zvyky a hodnotami jiné země. Žáci diskutují o odlišném způsobu
života v jiných zemích. Žáci srovnávají způsob života, zvyky a obyčeje u nás a v anglicky mluvících
zemích, a zaujímají stanoviska ke společenským, kulturním, geografickým a ekologickým odlišnostem dle
zadaných úkolů (referáty, čtení článků z novin a internetu).
5.2.3.2.6.
Kompetence k podnikavosti
Žák zná krátkodobé i dlouhodobé cíle výuky, průběžně reviduje své dosažené výsledky s ohledem na cíl.
Žák získává a vyhodnocuje informace o dalších příležitostech vzdělávat se v daném jazyce mimo rámec
školy.
Ročník : první
Školní výstupy
Poslech
a
porozuměním
čtení
s
Učivo
Poznávání a rozvoj vlastní
osobnosti
rytmus a intonace souvislého projevu
- lidé, které znáš
při čtení dbá na správný slovní
a větný přízvuk a intonaci
čte i složitější text, kterému
nerozumí zcela přesně,
dokáže vyhledat základní
informace (globální čtení)
při práci s textem používá
slovník
v delším souvislém rozhovoru
vedeném rodilými mluvčími
ve
standardním
tempu
porozumí klíčovým informacím
v souvislém projevu rodilého
mluvčího rozezná hlavní téma
Ústní a písemný projev
v písemném projevu najde a
opraví jazykové chyby
napíše e-mail,
formální dopis
jednoduchý
Mluvnice
modální slovesa - opisy
- starší generace
předložky
vyjadřování budoucnosti - will a going to
přítomný, minulý a předpřítomný čas–prostý
a
Žijeme v Evropě
- cestování po Evropě a v
USA
průběhový
trpný minulý
Základní
problémy
sociokulturních rozdílů
Komunikační situace a funkce
nemožnost, nutnost, příkaz
- národnosti a povahové
rysy
libost, nelibost
- život v NY, v Londýně
zájem, nezájem
rozhovory, párová
referáty, četba
i
skupinová
práce,
časopisů
napíše příběh
- prázdniny, restaurace
znečištění
prostředí
životního
Mediální produkty a jejich
významy
připraví krátkou prezentaci
práce se slovníkem, s textem, Internetem,
slovní
pronese krátký monolog na
dané téma s vyjádřením
zásoba k jednotlivým tématům
projekt (POL&IS)
vytvoření prezentace
jazykové soutěže
vlastního názoru
zúčastní se diskuse a odůvodní
svůj názor
Témata
Interaktivní řečové dovednosti
svět kolem nás
domluví
se
v
běžných
každodenních
situacích
(v obchodě, při cestování, u
lékaře,v restauraci)
zájmy a záliby
vede rozhovor
mluvčím
cestování a použití veřejné dopravy
s
rodilým
získá a poskytne požadované
informace
požádá o radu, o pomoc
vyjadřování pocitů a názorů
národnosti, země, žádosti a nabídky
- noviny a časopisy
hry na procvičení slovní
zásoby, komunikativní hry
dotazníky
výukové programy
písničky
sledování
výukových
programů na videu a DVD
popisy lidí, měst, jídla
samostatný
monolog
fráze při společenském styku
prezentace
Reálie anglicky mluvících zemí
křížovky
projev
-
Ročník : druhý
Školní výstupy
Poslech
a
porozuměním
čtení
s
Učivo
osobnosti
orientuje se výstavbě textu,
přiřadí nadpisy k jednotlivým
Mluvnice
odstavcům
rozdíl v použití předpřítomného a minulého
času
odvodí význam neznámých
slov z kontextu nebo ze
znalosti
tvorby
slov
a
internacionalizmů
vyhledá základní informace,
rozliší
podstatné
nepodstatného
přečtený
text
převypráví
podmínkové věty
- volný čas, životní události
časové věty
- sport
nepřímá řeč
od
question tags
při práci s textem používá i
výkladový slovník
popis, práce se slovníkem, i s výkladovým, s
textem,
v delším souvislém rozhovoru
vedeném rodilými mluvčími
Internetem, slovní zásoba k jednotlivým
tématům
tempu
klíčovým
náladu
vyjádří
své
myšlenky
nekomplikovanou formou,
respektuje mluvnická pravidla
vysvětlí a zdůvodní svůj názor,
- ideální prázdniny
Základní
problémy
- chování v cizině
- pravidla a omezení
Poslech
poslech delších projevů rodilých mluvčích
film s anglickými titulky
písně s doplňováním
Čtení
čtení krátkých textů z učebnice, z časopisů
upravená beletrie
napíše
životopis,
žádost,
stížnost, připraví krátkou
prezentaci,
Žijeme v Evropě
- cestování
rozezná postoje a
jednotlivých mluvčích
- budoucí kariéra
předpřítomný trpný
jednoduše
ve
standardním
porozumí
informacím,
- zájmy a záliby
Témata
- výhody a
moderní doby
problémy
významy
- knihy a filmy
žákovská výměna
poznávací zájezd
svět práce (obchodní dopis, telefonování, emaily atd.)
jazykové soutěže
vlastního názoru,
nakupování, sport a volný čas (návrhy,
diskuse)
hry na procvičení slovní
zásoby, komunikativní hry
svůj názor ,
umění - knihy, malířství, filmy
dotazníky
neformální angličtina, srovnání života v
výukové programy
pronese krátký monolog na
dané téma s vyjádřením
podrobně popíše své okolí,
zájmy a činnosti
různých
písničky
zemích
při rozhovoru v případě
nepochopení
požádá
o
zopakování
výpovědi
a
získanou
informaci
sdělí
vlastními slovy
počasí, prázdniny, plány
sledování
výukových
vede rozhovor s rodilým
mluvčím,
při
rozhovoru
respektuje zdvořilostní normy
Prezentace
zpracuje a prezentuje výsledky
své práce s využitím
pokročilých
funkcí
aplikačního
SW
multimediálních
a
a
životní události (svatba, narození, smrt)
život ve velkoměstě (New York, Londýn)
samostatný
monolog
projev
–
prezentace
křížovky
Prezentace
programové
prezentace
prostředí
pro
tvorbu
snímek a jeho formátování
vkládání textu a obrázků do snímku
vkládání dalších objektů
animace a přechod snímku
technologií
Ročník : třetí
Školní výstupy
Učivo
Poslech a čtení s porozuměním
vyhledá v méně běžném textu
klíčové informace a pracuje
osobnosti
s nimi
Mluvnice
čte upravenou beletrii a vybrané
krátké původní texty
při práci s textem
výkladový slovník
používá
systém časů
prosté a průběhové
aktivum a pasivum
v delším rozhovoru vedeném
rodilými mluvčími ve
standardním tempu porozumí
klíčovým informacím,
rozezná postoje a
- oblíbené místo, moje město
náladu
- telefonování, e-maily
- přijímací pohovor
neformální angličtina
idiomy
složeniny (lifestyle, home tlen)
Žijeme v Evropě
- cestování
použití like
vyjadřování kvantity
Základní
problémy
- život v cizině – výhody –
nevýhody
srozumitelně
reprodukuje
přečtený nebo vyslechnutý méně
diskuse - pro a proti; - dobře a špatně
- lidé žijící v cizině
zjišťování chybějících informací v textu
náročný autentický text
kladením otázek
popíše své zážitky a události, sny,
naděje a cíle
(gap filling)
- život ve městě, na venkově
stručně vysvětlí a odůvodní své
názory a plány
logicky
projev
strukturuje
písemný
budoucí plány
domluva termínu, schůzky
CV a doporučující dopis
- noviny, knihy,
televizní programy
vedení přijímacího pohovoru
připraví krátkou prezentaci
pronese krátký monolog na dané
téma s vyjádřením
začátek,
vedení
telefonického hovoru
Témata
svůj názor
život v cizině
podrobně popíše své okolí, zájmy
a činnosti
používá synonyma
a
při rozhovoru reaguje adekvátně
pouze s drobnými
gramatickými chybami a používá
jednoduché frazeologické
výrazy
vede aktivně rozhovor s rodilým
mluvčím
respektuje
jazykové soutěže
výukové programy
písničky
svět kolem nás - moje město, oblíbené
místo, ulice
sledování
výukových
samostatný projev - monolog
(popisy)
svět práce (telefonování,
přijímací pohovor)
ukončení
filmy,
hry, křížovky
vlastního názoru
při
rozhovoru
zdvořilostní normy
významy
e-maily,
kultura (noviny, knihy, filmy, televizní
programy)
Reálie
literatura anglicky mluvících zemí
prezentace
Ročník : čtvrtý
Školní výstupy
Poslech
a
porozuměním
čtení
s
Mluvnice
osobnosti
modální slovesa a jejich opisy,
porozumí hlavním myšlenkám
složitějšího textu
rozliší hlavní
informace
Učivo
a
doplňující
podmiňovací způsob minulý
vztažné věty
podmínkové věty všech typů
při práci s textem používá
výkladový slovník, slovník na
Internetu
rozumí i textům s abstraktní
tematikou (poezie)
rozezná postoje a
náladu
hovoří s rodilým mluvčím
plynule a spontánně,
bez většího úsilí vysvětlí a
odůvodní své názory a plány
logicky strukturuje písemný
projev různých slohových stylů
na širokou škálu témat (esej)
uvádí výhody a
různých možností
nevýhody
přednese souvislý projev na
zadané téma
vyjadřování zvyku - opakovaná činnost v
minulosti
přací věty - vyjadřování hypotéz
- pocity štěstí a neštěstí
- počasí, cestování
Žijeme v Evropě
diskuse - klady a zápory, pro a proti
anglicky
mluvící
země,Londýn, NY, vzdělání
delší popis – monolog
řešení logických problémů na základě
daných údajů
Základní
problémy
nácvik složitější konverzace - začátek, vedení
a
- svátky a oslavy
ukončení
Témata
Vzdělávání v Evropě a ve
světě
- systém školství
generační problémy - rodiče a děti
počasí, extrémní teplotní rozdíly
budoucí kariéra - plány a sny
- zdravý životní styl
stárnutí, pocity štěstí a neštěstí
- ochrana prostředí
zdravý životní styl
vzdělání
Reálie
při
rozhovoru
reaguje
adekvátně
a
gramaticky
správně i v méně běžných
členy a určitá zájmena
svůj názor
- budoucí kariéra, plány,
sny
souslednost časů
v delším rozhovoru vedeném
rodilými mluvčími ve
standardním tempu porozumí
klíčovým informacím,
- generační problémy –
rodiče a děti
anglicky mluvící země
metropole UK a USA
literatura anglicky mluvících zemí
významy
- úloha médií v našem
životě
jazykové soutěže
výukové programy
četba časopisů a beletrie
situacích
svátky a oslavy
vede aktivně rozhovor s
rodilým mluvčím i na témata
sledování
programů
výukových
na videu a DVD
týkající se odbornějších zájmů
(životní prostředí, politická
samostatný
monolog
situace, rasová diskriminace)
prezentace
projev
–
práce s Internetem
vyhledávání informací na
Internetu i v odborných
časopisech
5.2.4.
5.2.5. Konverzace v anglickém jazyce
Úlohou konverzace je, aby žáci získali jistotu v aktivním používání učiva získaného během předešlého
studia. Vyučující kladou důraz na komplexní komunikační kompetence a na rozšiřování znalostí
gramatiky, slovní zásoby a zlepšování interaktivních dovedností. Žáci si učivo osvojují a rozšiřují
prostřednictvím role play, diskusí o tématech, zpracovávají vlastní prezentace a obhajují je. Některé učivo
si procvičují na počítači.
Učitel vybírá nejběžnější komunikační problémy, které je člověk nucen řešit jak v soukromém, tak
společenském a profesním životě. Dotkne se při tom oblastí žákům již známých, např. cestování,
nakupování, volný čas; ale představí a rozvine také oblasti v základním sylabu opomíjené: základy
obchodní korespondence, problematiku přijímacích pohovorů, pracovních podmínek či světa financí apod.
Zároveň zahrne události ze současného společenského, kulturního a politického dění. V seminářích však
vyučující klade vyšší nároky na plynulost mluveného projevu, pohotové reakce a přesnost ve vyjadřování.
Gramatická správnost projevu tedy ustupuje do pozadí. Cílem je tedy zefektivnit mluvený i písemný
projev žáků tak, aby po absolvování kurzu obstáli při řešení problémů praktického života co nejlépe.
Učitel rozvíjí aktivní jazykové dovednosti získané v obecném základu a podporuje automatizaci žákovy
slovní zásoby, frazeologie a gramatické struktury tak, že se stanou běžnou součástí žákova jazykového
vybavení. Dále učitel zasvětí žáky nejdříve s pomocí prezentace (texty, audio a video materiály) do
základů rétoriky a stylistiky, později prakticky při besedách, diskusích a rozhovorech procvičí výrazivo
typické pro prezentaci, obhajobu i hodnocení vlastních i cizích názorů a myšlenek. Na konci kurzu žáci
mají základní znalosti o jazykových stylech a jsou schopni v závislosti na daném prostředí a situaci rozlišit
a vědomě použít v kurzu probrané formální i neformální jazykové prostředky (jinak se hovoří s kamarády
v soukromí, jinak s lidmi na úřadě a na veřejnosti).
Učitel napomáhá setkání s rodilými mluvčími nebo hosty, kteří dlouhodobě pobývali v anglofonní zemi.
Prostřednictvím besed s hosty, které mohou být zpestřeny promítáním videí či diapozitivů z cest, navodí
vyučující situaci co nejvíce podobnou reálnému komunikačnímu prostředí, ve kterém se stírají hranice
mezi vyučováním a přirozenou jazykovou zkušeností, kdy není cílem ovládnou a procvičit určitou
jazykovou dovednost, ale použít cizí (anglický) jazyk k běžným komunikačním cílům. Tato velmi důležitá
aktivita má žáka dovést ke komplexnímu použití angličtiny bez kontroly a korekce ze strany učitele, který
se tu stává pouze pozorovatelem, jenž monitoruje a koordinuje besedu rovněž zcela přirozeným
způsobem.
Ročník: druhý
Školní výstupy
Učivo
žák správně užívá časy a
souslednosti událostí
prázdniny, můj nejlepší a nejhorší zážitek
možnost vydat sborník ze
zajímavých
převypráví
informace
poslechnuté
minulý
čas
průběhový
vyjádří vlastní názor, obhájí si
ho
je schopen účastnit se diskuse
rozšíří si
k tématu
příběhů
slovní
prostý
a
zájmy, koníčky a volný čas
zdokonalování
přítomného
užití
prostého
času
zásobu
aktivně se zúčastňuje diskuse
problémy mládeže, generační rozdíly
diskuse
porozumí
základním
informacím v textu
reaguje adekvátně na otázky
uvědomuje si zásadní rozdíly a
jejich úskalí
popíše jednoduše prostředí, ve
kterém žije,
užití audiovizuální techniky
prezentace kulturní akce +
pokus o její
uvědomuje si, jaký vliv mají na
současný život média
realizaci
ukázky filmů a hudby
orientuje se v základních
údajích týkajících se reálií
anglicky mluvících zemích
využívá jazykových prostředků
k
vyjádření
vlastního
stanoviska
rozšiřující
zemích
informace
o
anglofonních
úvod do problematiky
referáty,
projektový den na téma
jeden den
rozšiřující informace o historii, geografii a
společnosti vybraných zemí
v anglicky mluvící zemi
nakupování
role play
cestování
kde najít praktické rady
dopravní prostředky
internet, odborné časopisy
zvládá základní frázové otázky
ví,
jaké
jsou
možnosti
cestování a v čem jsou výhody
a
nevýhody,
umí
je
pojmenovat a obhájit
ví, co zajistit před cestováním
zná
slovní
zásobu
nutnou
budoucí čas a přací věty
k cestování
referuje o cestování
aktivně se zapojuje do diskuse
zvyky a oslavy
správně užívá
přítomný
příslovce častosti
prostý
porovná
odlišnosti
v různých krajích
čas
zvyků
osvojí si, získá slovní zásobu
daného tématu
užívá správně minulý
prostý a budoucí čas
fashion (móda)
použití módních časopisu
práce
užití internetu
frázové věty
role play
Reálie
upravená anglicky psaná
literatura,
dvoujazyčné
publikace
čas
pokusí se navrhnout módní
doplněk
hovoří a diskutuje o módě, o
jejím vývoji, o módních
trendech
obhájí a vysvětlí svůj názor
na internetu najde inzerát a
umí na něj reagovat
napíše krátký formální dopis ,
v němž požádá o práci
vede interview přímé nebo po
telefonu
vyjádří, co by chtěl v budoucnu
dělat
žák umí třídu seznámit
s přečteným
dílem
a
subjektivně zhodnotit jeho
klady a zápory
audio
video
Ročník: třetí
Školní výstupy
Učivo
žák pozdraví
cestování
klade otázky a umí na ně
reagovat
zeměpis anglicky mluvících zemí
shlédnutí
dokumentu
cestovního
klimatické podmínky
zajímavá místa, symboly
porozumí mluvenému projevu
s odlišným akcentem
předvede rezervaci ubytování po
telefonu
ubytování
služby poskytované v různých typech
ubytovacích
vyhledání
vhodného
ubytování na internetu
brainstorming
zařízeních
diskutuje o úrovni a možnosti
ubytování
vyjádří pocity a dokáže hodnotit
stravování
orientuje se v jídelním lístku
typická kuchyně a stravovací návyky
v různých zemích
popíše své oblíbené jídlo nebo
napíše jeho recept
porozumí zhudebněnému textu
kultura
přečte si (i v češtině) dílo alespoň
jednoho autora a referuje o něm
významní autoři a
angloamerické kultury
vyhledání na internetu
stěžejní
díla
www.allmusic.com
(nebo jiný hudební portál)
hovoří o své oblíbené hudbě
doplňuje
texty
předložené
písňové
zhodnotí přečtené dílo z anglicky
psané literatury, zařadí je do
literárně-historických souvislostí,
představí stručně autora díla a
jeho význam pro vývoj dané
literatury
základní díla angloamerické literatury
audio
video
pozná a zařadí základní formální
znaky díla a daného literárního
směru v díle obsažené (práce
s kompozicí, jazykem, postavami,
časoprostorem aj.)
používá formální jazyk
napíše životopis
anglická a americká literární
díla – práce s původním
textem
a
překladem,
dvojjazyčné publikace
svět práce
Ročník: čtvrtý
Školní výstupy
Učivo
žák se informuje (telefonicky
nebo
jinou
cestou)
o
podmínkách vstupu do země
(potřebnost víza, nutné nebo
doporučené očkování, celní
předpisy dané země), vyplní
žádost
cestování
dějiny anglicky mluvících zemí
politický systém anglicky mluvících zemí
způsob života anglicky mluvících zemí
na
poslechnuté
ukázce
identifikuje jazykové odlišnosti
diskutuje o
vztazích a
prioritách
mezinárodních
mezinárodních
porovnává
různě
úrovně
restaurací,
pohovoří
o
vhodném oblečení, stolování a
etiketě
stravování
odpovídající sekvence filmu
(např. Pretty Woman)
kultura
zhlédnutí filmu nebo jeho
části v originálním znění
zmapuje několik restaurací ve
městě
a
na
základě
zhodnocení
doporučí
restauraci
své názory porovnává s názory
ostatních a diskutuje o nich
zhodnotí
přečtené
dílo
z anglicky psané literatury,
zařadí
je
do
literárněhistorických
souvislostí,
představí stručně autora díla a
jeho význam pro vývoj dané
literatury
pozná a zařadí základní
formální znaky díla a daného
literárního
směru
v díle
obsažené (práce s kompozicí,
jazykem,
postavami,
časoprostorem aj.)
interpretuje základní myšlenku
díla, zhodnotí jeho význam
v kontextu dalšího vývoje dané
literatury, uplatňuje patřičné
časy, spojovací výrazy
a odpovídající přívlastky
podrobný
literatury
přehled
britské
a
americké
anglická
a
americká
literární díla – práce
s původním
textem
a
překladem,
dvojjazyčné
publikace
audio
video
prezentuje svou oblíbenou
hudbu, hovoří o trendech v
hudbě, popíše své nálady a
pocity při poslechu nebo
produkci hudby
uvádí
slangové
frazeologické obraty
nebo
vliv médií (TV, rádio, tisk) na utváření názorů
a chování a
Jig-saw reading
jejich vliv na používání jazyka (slang, fráze)
používá formální jazyk
písemném i ústním projevu
v
napíše strukturovaný životopis
svět práce
role play
kontaktování zaměstnavatele
odpověď na inzerát
telefonický rozhovor
písemná žádost
přijímací pohovor (oblečení, řeč těla)
používá odborné termíny v
psaném i mluveném projevu
napíše obchodní dopis
prezentuje výrobek, popíše
jeho funkci, vzhled, obhájí jeho
cenu
svět obchodu
role play
obchodní korespondence
dopis (žádost
reklamace aj.)
o
informace,
stížnost,
obchodní jednání (vzorce chování)
reklama
vysvětlí a odůvodní své názory
a plány a diskutuje o nich
četbou nebo poslechem se
připraví na téma a následně o
něm diskutuje
společnost
hodnota a funkce rodiny v odlišném
kulturním a
sekvence
Crash)
náboženském prostředí
předestře svoji představu o
budoucí rodině
rozliší, co je a co není zdravý
způsob života (úloha sportu,
zdravá výživa, závislosti, stres)
porovná
péče
systém
zdraví
lékař – pacient
zdravotní
hodnotí funkci zdravotního a
úrazového pojištění
obhájí své názory
konverzuje o počasí, klimatu a
jejich vlivu na živelní katastrofy
podílí se na projektu o ochraně
životní prostředí
život ve městě a na venkově – pro a proti
role play
filmu
(např.
životního prostředí
vyhledá informace týkající se
tématu na Internetu
připraví prezentaci
používá elektronickou poštu a
slovník
na základě domácí přípravy
diskutuje o výhodách a
nebezpečí
moderních
technologií
moderní technologie
objevy, vynálezy a jejich význam pro lidstvo
založení bankovního účtu apod.
praktická
cvičení
počítačové laboratoři
v
5.3. Předmět:
francouzský jazyk
5.3.2. vzdělávací obor:
Cizí jazyk – Francouzský jazyk
5.3.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu
5.3.2.1.1.
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět Francouzský jazyk je vytvořen ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk z RVP GV.
Francouzský jazyk lze studovat jako další cizí jazyk na čtyřletém gymnáziu. Vzdělávání směřuje k
osvojení mluvené i psané podoby jazyka od úplných začátků na pokročilou úroveň odpovídající úrovni B1
podle Společného evropského rámce jazyků a osvojení poznatků potřebných pro získání mezinárodně
uznávaných zkoušek. Na hodiny je třída dělena ve všech ročnících. Výuka probíhá od prvního ročníku do
čtvrtého ročníku s následující týdenní hodinovou dotací: v prvním ročníku 3 hodiny, v druhém ročníku 3
hodiny, v třetím ročníku 3 hodiny a ve čtvrtém ročníku 3 hodiny.
Při výuce je využívána práce s učebnicí (součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky, hry, hudba) a
autentické materiály (prospekty, letáčky, plánky, francouzský tisk, fotografie, videonahrávky, hry, hudba).
Hodiny jsou doplněny jazykovými nebo poznávacími zájezdy do francouzsky mluvící země, žákovskou
výměnou, soutěží ve francouzštině, návštěvou filmového nebo divadelního představení a odběrem
francouzského tisku.
komunikace a Spolupráce a soutěž z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, tematické okruhy
Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Žijeme v Evropě z průřezového tématu Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech a tematický okruh Mediální produkty a jejich významy z
průřezového tématu Mediální výchova.
5.3.2.2. 2. Výchovné a vzdělávací strategie
5.3.2.2.1.
Žáci zpracovávají úkoly do podoby referátů, zpráv, prezentací a přednášejí je před spolužáky (využívají
různých zdrojů informací - internet, cizojazyčný tisk, cizojazyčná literatura).
Při řešení úkolů nechává učitel prostor pro vlastní postup práce (práce s pracovním sešitem, tvorba a
zpracování dotazníků, nedokončené příběhy, problémové situace: zjisti, najdi, objednej...).
Žák pravidelně pracuje se slovníky, jazykovými příručkami a jinými informačními zdroji.
Žák je schopen prokázat v testech svoji schopnost spojovat a kombinovat získané vědomosti ve
francouzštině s využitím poznatků i z jiných předmětů.
Pravidelným ústním zkoušením a kontrolou domácích cvičení systematicky opakují slovní zásobu.
Pravidelným poslechem zvukových nahrávek a prodlužováním vyslechnutých i opakovaných celků žáci
cvičí sluchovou paměť.
Žák zpracovává problémové úkoly (vyhledává informace z různých zdrojů – Internet, časopisy, knihy,
odborná literatura…)
Žák se nebojí „manipulovat“ s novými pojmy – odhaduje význam neznámých výrazů podle známých a
dříve osvojených, využívá protikladů, znalostí o tvorbě slov pomocí předpon, přípon
Žák zpracovává získané informace v podobě referátu, eseje či seminární práce, zapojí se do debaty,
přijímá kritiku ze strany i spolužáků, reaguje na hodnocení
5.3.2.2.2.
Projektové vyučování - žáci se učí vyhledávat informace z různých zdrojů, vyhodnocovat je a zpracovávat
(např. žáci zpracovávají nejrůznější údaje o zemi, kterou si vybrali, možnosti cestování, ubytování, ceny,
aktuální témata). Žáci uplatňují dosud osvojenou slovní zásobu a logické úvahy při odvozování
neznámých výrazů z kontextu. Žáci projevují své získané znalosti a individuálně se projevit (zjistit čas,
domluvit si schůzku, získat určitou situaci...). Žáci zpracovávají časově náročnější úkoly, při kterých žáci
využívají vědomostí z jiných předmětů a znalostí práce s počítačem. Žáci se musejí doptat na dílčí údaje,
na základě kterých pak reagují ve výsledném projevu, dialogu či scénce. Žák své názory a tvrzení
podkládá konkrétními argumenty. Žák vyvozuje z nekompletních informací. Domýšlí si, hledá souvislosti.
Žák se orientuje ve francouzském jazykovém prostředí. Konverzuje na různá témata.
5.3.2.2.3.
Žák komunikuje v cizím jazyce. Žák dodržuje pravidla diskuze. Žák reprodukuje slyšeného. Žáci
komunikují ve dvojici i ve skupině (nácvik konkrétních dialogů - v hotelu, u lékaře, v obchodě, na poště,
fiktivní role ve skupině, hádka, plánování dovolené, víkendu...). Žáci aktivně komunikují s rodilými
mluvčími (diskuse s hosty, spolupráce s lektory, výměnné pobyty...). Žák efektivně a tvořivě využívá
dostupných prostředků komunikace ve francouzštině. Písemných i ústních. Žáci chodí do francouzské
knihovny, na francouzský film… Žák pracuje s autentickými materiály.V rámci možností školy, žák
navazuje kontakt s rodilými mluvčími a francouzsky mluvícími cizinci.
5.3.2.2.4.
Žáci pracují ve dvojicích i ve skupinách (dialogy na určité téma, dotazníky, shromažďování argumentů
pro a proti k tématu, soutěže na procvičování slovní zásoby a gramatických jevů, ...). Žák dostává
příležitost prezentovat svou práci před spolužáky a svá stanoviska hájit. Při hodinách žáci řeší úlohy ve
skupinách či párech. Učí se tak naslouchat a spolupracovat. Žák navazuje kontakty s francouzsky
hovořícími lidmi. Při komunikaci s francouzsky mluvící populací, žák se učí vystupovat přirozeně,
sebevědomě. Žák se zapojuje do různých akcí školy ve francouzském jazyce. Žák se chová samostatně –
vyhledává prostor pro komunikaci ve francouzském jazyce. Žáci procvičují vyjadřování stanovisek a
názorů (v diskusi, rozhovoru, přidělí konkrétní role...).
5.3.2.2.5.
Žáci srovnávají způsob života, zvyky a obyčeje u nás a ve francouzsky mluvících zemích a zaujímají
stanoviska ke společenským, kulturním, geografickým a ekologickým odlišnostem. Žák toleruje zvyky a
názory druhých, odlišnosti lidí z jiných zemí. Žák dodržuje pravidla slušného chování, pravidla země, kde
je hostem. Žák si uvědomuje české tradice ve srovnání s tradicemi jiných národů. Žák poznává problémy
jiných zemí.Diskutuje o odlišném způsobu života v jiných zemích.
5.3.2.2.6.
Žák využívá všechny příležitosti ke svému osobnímu a profesnímu rozvoji. Žák vyhledává a vyhodnocuje
informace o možnostech práce v zahraničí i u nás, o možnostech vzdělávání.
5.3.2.3. 3. Průřezová témata
V předmětu jsou realizována následující průřezová témata a jejich tematické okruhy:
5.3.2.3.1.
Výchova demokratického občana
Žáci získávají informace o způsobu života ve frankofonních zemích formou diskusí, četby, zpracováváním
projektů. Občanská společnost a škola. Občan, občanská společnost a stát
5.3.2.3.2.
Osobnostní a sociální výchova
Při zadávání a vyhodnocení individuálních nebo kolektivních prací, při rozhovorech a diskusích.
5.3.2.3.3.
Rozvoj schopností poznávání
Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Kreativita; Poznávání lidí;
Mezilidské vztahy; Komunikace; Kooperace a kompetice; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti;
Hodnoty, postoje, praktická etika
5.3.2.3.4.
Multikulturní výchova
Je plněna zejména při výuce reálií, kdy žáci poznávají kulturní zvyklosti frankofonních zemí a funkci
jazyka jako dorozumívacího prostředku, který sjednocuje různé národy a jejich kultury. Kulturní
diference; Lidské vztahy; Etnický původ; Multikulturalita; Princip sociálního smíru a solidarity
5.3.2.3.5.
Mediální výchova
Je realizována při práci v rámci tematických celků, při práci s tiskem a ostatními mediálními prostředky.
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace mediálních sdělení a reality; Stavba mediálních
sdělení; Fungování medií ve společnost; Tvorba mediálních sdělení; Práce v realizačním týmu
5.3.2.3.6.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Je plněna při výuce reálií, při konverzačních tématech Cestování, Kultura, Divadlo, Film… Evropa a svět
nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět; Jsme Evropané
5.3.2.3.7.
Environmentální výchova
Ochrana přírody a životního prostředí, lidské aktivity, vztah člověka k problematice, nutnost mezinárodní
spolupráce – při četbě a zpracování textů na dané téma, při diskusích a pracích na projektech. Lidské
aktivity a problémy životního prostředí. Vztah člověka k prostředí
Ročník : první ročník
Školní výstupy – žák
Ovládá základní pravidla francouzské
výslovnosti.
Samostatně přečte jednoduchý text
Rozlišuje výslovnost samohlásek, umí
vyslovit a rozlišit nosové samohlásky,
napjatost samohlásek.
Učivo
Pravidla
výslovnosti,
vázání
(povinné,
nepovinné,
nepřípustné).
Větná
intonace
a
melodie.
Abeceda, spelování.
Důraz na dodržování
vokalického
čtyřúhelníku, e muet.
Průřezová témata, přesahy,
poznámky
OSV – Rozvoj schopností, žák se
učí pracovat se slovníkem,
s učebnicí,
zdokonaluje
kompetenci
práce
s informacemi ze všech zdrojů
OSV – Psychohygiena
Získává dovednosti pro pozitivní
naladění
mysli,
dobrou
organizace
času,
cvičení
soustředění a pozornosti
Vyjadřuje se v jednoduchých oznamovacích
větách.
Rozumí oslovení, umí jej použít v konkrétní
situaci, umí pozdravit, rozloučit se.
Pořádek slov ve větě.
Osobní
zájmena
nesamostatná.
Přitakávací a odporovací
částice
Člen neurčitý.
Sloveso sáppeller
OSV – žák rozpozná podstatu
sociální situace …; poznávání
lidí
Rozvoj
pozornosti
vůči
odlišnosti, specifika pozdravů a
oslovení
ve
francouzském
jazyce
Vyjádří datum a dny v týdnu.
Rozumí otázce, umí otázku položit, umí dát
souhlasnou a nesouhlasnou odpověď.
Číslovka 1–20.
Vazby k vyjádření data a
určitého dne.
Zápor u sloves
Slovesa 1. třídy: parler,
écouter
OSV – žák poznává a
pojmenovává své vlastnosti,
Sebepoznání a sebepojetí
Rozvíjí řečové dovednosti,
komunikaci
verbální
a
neverbální
Představí sebe a svého kamaráda, vyjádří
věk.
Popíše osobu a její vlastnosti.
Zeptá se na základní údaje /jméno, věk,
bydliště/.
Sloveso etre, aller.
Člen určitý.
Hodnotící příslovce.
Předložka de + vlastní
jméno
OSV – Sebepoznání a sebepojetí
Žák se zajímá o svou psychiku,
temperament, formuje své
postoje a hodnoty, Já, jako
zdroj informací o sobě, co o
sobě vím, můj vztah k druhým
Charakterizuje svou rodinu, sám sebe.
Umí vyjádřit profese členů své rodiny.
Zvláštnosti časování.
Zájmena přivlastňovací.
Otázky tvořené opisem a
inverzí.
Slovesa: avoir, faire,
savoir
MKV – žák se učí pečovat o
dobré
lidské
vztahy,
respektování
podpoře,
toleranci, spolupráci, a empatii
k druhým
Pojmenuje evropské státy a národnosti,
určí, ve kterých zemích se mluví
francouzsky.
Předložky jmen zemí a
měst (à, en)
Il y a
Množné číslo podst.jm.,
rod a číslo podst.jm.
Sloveso: venir
MKV
–
Jsme
Evropané,
rozumíme si, Evropa nás zajímá,
zná princip sociálního smíru a
solidarity,
problematiku
etnického původu
Učivo
Umí počítat do 60.
Vypravuje o svých zájmech a zálibách.
Vyjádří kladný a záporný vztah k jednotlivým
aktivitám
Číslovky
Výraz mít/nemít rád.
Slovesa pouvoir, vouloir
Aussi, non plus
Ukazovací nesamostatná
zájmena
Diskutuje o rozličných způsobech trávení
volného času.
Vyjádří svou představu o způsobu životního
stylu.
Slovesná vazba faire de,
jouer de, jouer a.
Stahování členů
Číslovky do 1000
Sloveso: finir
Představí svůj každodenní režim, popíše
průběh všedního dne i víkendu.
Popíše ideální den.
Propojit skupiny slov dokáže pomocí
lineárních spojovacích výrazů (a, a potom)
Představí
svůj
každodenní
režim,
popíše průběh všedního
dne i víkendu.
Popíše ideální den.
Tázací
zájmena
nesamostatná
Shoda
a
postavení
příd.jm v přívlastku
Slovesa: écrire, prendre,
lire
Rámcově rozumí textu francouzské písně a
autentické nahrávce běžné konverzace.
Reprodukuje text samostatně nebo na
základě pomocných otázek.
Rozumí základním frázím, které se týkají
jeho osoby nebo bezprostředního okolí.
Umí se jednoduchým způsobem domluvit a
klást otázky.
Umí
vyjádřit
budoucnost. ALLER+inf Futur proche
Stupňování příd.jm.
Řadové číslovky
Zvratná
slovesa
(s´habiller, se présenter)
Slovesa: attendre
Průřezová témata, přesahy,
poznámky
OSV – cvičí sebekontrolu a
sebeovládání, Sebepoznání a
sebepojetí
Plánuje učení a studium
–
Seberegulace
a
sebeorganizace
Stanovuje cíle a úkoly k jejich
dosažení
OSV – žák usiluje o pozitivní
změny v oblasti sebepojetí
Psychohygiena
Dovednosti
pro
pozitivní
naladění
mysli,
uvolnění,
relaxace
OSV – formuje dialog (vedení
dialogu, jeho pravidla a řízení,
typy dialogů); komunikace v
různých situacích (informování,
odmítání, omluva, pozdrav,
prosba, přesvědčování, řešení
konfliktů,
vyjednávání,
vysvětlování, žádost apod.)
Ročník : druhý ročník čtyřletého gymnázia
Popíše své školní i mimoškolní
aktivity.
Učivo
Slovesná vazba aimer
faire, ne pas aimer
faire.
COD
Slovesa: voir, dire,
sortir, rire, devoir
Průřezová témata, přesahy, poznámky
OSV – Komunikace – učí se obranu proti
agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní
komunikace; pravda, lež a předstírání v
komunikaci
Vyjádří
co
rád/nerad
jí,
prezentuje své vlastní stravovací
návyky, kriticky zhodnotí svůj
způsob stravování a jeho vliv na
zdraví, předvádí jednání v
restauraci.
Umí pojmenovat základní druhy
potravin.
Slovesa
détester,
préférer, adorer
Dělivý člen, slovesa
manger a boire, výrazy
množství,
vyjádření
absolutního
záporu
(jamais,
rien,
personne)
OSV – Praktická etika
analyzuje vlastní chování, postoje a
hodnoty, morální rozvoj, rozhodování
v eticky
problematických
situacích,
vytváření povědomí o kvalitách typu
odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost,
respektování atd.
46
Parce que, puisque
Vazby
faire+inf,
pour+inf
Slovesa: se sentir,
recevoir
Vyjádření hodin.
Slovesná
vazba
k
vyjádření
právě
probíhajícího děje (être
en train de faire qqch).
Hodnotící
přídavná
jména a příslovce,
jejich postavení ve
větě, tvoření příslovcí
způsobu od příd.jm..
MKV – Kulturní diference
respektuje kulturu stolování a stravování
rozličných národů.
Popíše město, místo, kde bydlí.
Zeptá se na cestu, srozumitelně
popíše trasu.
Předložky vyjadřující
směr.
Slovesa pohybová.
Stahování předložky a
členu určitého.
Ukazovací
zájmena
zájmeno Y
Vyjádří rozkaz, příkaz, prosbu a
zdvořilou žádost za použití est-ce
que.
Rozkaz sloves.
Rozlišení
oslovení
ty/vy.
OSV – Komunikace, žák se seznamuje s řečí
těla, řečí zvuků a slov, řečí předmětů a
prostředí vytvářeného člověkem, řečí
lidských skutků; cvičí pozorování a
empatické a aktivní naslouchání; dovednosti
pro sdělování verbální i neverbální (technika
řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním
sdělování,
specifické
komunikační
dovednosti
OSV – žák rozpozná etický rozměr situace
Hodnoty a praktická etika, pomáhající
chování
Popíše způsob dopravy ve městě
a mimo něj.
Diskutuje o vlivu dopravy na
životní prostředí.
Slovesná vazba pour
aller…
Vazby sloves aller en,
prendre le…
EV – žák umí popsat lidské aktivity a
problémy životního prostředí (doprava a její
vliv na přírodní prostředí, ekologická
doprava)
Diskutuje o výhodách bydlení ve
městech a na venkově.
Charakterizuje soužití generací.
Diskutuje o bydlení ve společnosti
jiných národností.
Vztažná zájmena qui,
que
Neurčitá zájmena tout,
autre, même, chacun
Slovesa: vivre, habiter
Vypráví o událostech v minulém
čase, o aktivitách, které se
odehrály ve škole i mimo ni.
Passé composé se
slovesem avoir, être
Tvorba
příčestí
minulého probraných
nepravidelných sloves
Futur simple
Stahování předložky se
členem určitým.
Slovesa: devenir, ouvrir
EV – žák diferencuje různé typy ekosystémů
(lidské sídlo- město-venkov)
MKV – Lidské vztahy, zná lidská práva,
zásady lidského soužití
(Právo lidí udržovat tolerantní vztahy)
Multikulturalita
jako
prostředek
vzájemného obohacování
OSV – získává specifické komunikační
dovednosti (monologické formy - vstup do
tématu, rétorika, vysvětlování)
Získá informace o způsobu
stravování ve Francii a ve
frankofonních zemích.
Vyjádří přesný čas a přesné
rozvržení všech aktivit.
Charakterizuje svůj školní den a
jednotlivé vyučovací předměty,
vyjádří jejich náročnost
Obhájí a charakterizuje své plány
do budoucna.
Vyjádří své představy o škole,
volném čase, sportovním a
kulturním vyžití.
Diskutuje
o
možnostech
prázdninového cestování do
Označení jmen zemí a
národností.
OSV – Rozvíjí schopnosti poznávání (cvičení
smyslového
vnímání,
pozornosti
a
soustředění,
cvičení
dovedností
zapamatování)
Spolehlivost, odpovědnost, spravedlnost
VDO – Občan, občanská společnost a škola
(vztahy ke škole, zapojení do třídních aktivit,
odpovědnost, spolehlivost)
MV - umí zhodnotit vliv médií na jednotlivce
a společnost, umí zhodnotit vliv médií na
politické dění,
MKV – Kulturní diference, umí definovat
pojem diskriminace, zná význam jazyka jako
47
zahraničí.
Porovná tradice a zvyky obou
zemí.
Charakterizuje způsob oslav
státních, rodinných i církevních
svátků.
Předložky vyjadřující
místo, datum, průběh
děje.
Tázací příslovce.
Slovesa: revenir
COI
Postavení
dvou
zájmenných předmětů
Vazba se mettre à faire
qqch
dorozumívacího prostředku mezi lidmi
různých národností, význam užívání cizího
jazyka jako nástroje dorozumění, specifické
rysy jazyků
MV – Kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení, žák umí rozlišovat zábavné prvky ve
sdělení od prvků informativních a
společenský
významných,
rozezná
informativní sdělení od reklamního
MV – Interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality, identifikace cíle a funkce
mediovaných
sdělení,
rozezná
cíle
jednotlivých typů sdělení
Ročník : třetí ročník čtyřletého gymnázia
Popíše režim svého dne, své školní
i mimoškolní aktivity.
Vyjádří
spokojenost
a
nespokojenost,
doporučení,
návrh na změnu.
Demonstruje vhodný a nevhodný
způsob oblékaní při různých
příležitostech.
Podrobně
popíše
svého
kamaráda,
jeho
záliby
a
vlastnosti, způsob oblékání, jeho
oblíbené barvy.
Své vědomosti předvede formou
hry, hraní rolí.
Vypráví o událostech v minulém
čase, o aktivitách, které se
odehrály ve škole i mimo ni.
Učivo
Časování
zvratných
sloves,
P.C.
–
opakování
Vazba avoir à + inf
Vyjádření negace.
Conditionnel
a
podmínková
souvětí
(1,2)
Tázací zájmeno quel
Tvorba otázky opisem
a inverzí
Zájmenný předmět ve
4.
pádě
a
jeho
postavení ve větě
Au lieu de
Sans + inf
OSV – Seberegulace, sebeorganizace,
plánuje učení a studium, stanovuje cílů a
prostředky jejich realizace)
Přídavná
jména
vystihující vlastnosti a
jejich
gramatická
shoda s podmětem,
přídavná jména barev
a jejich postavení ve
větě.
Jména
s dvojím
možným postavením
Frankofonie
a
frankofonní státy v
Evropě.
Slovesa: payer, suivre,
battre, connaître
OSV – Sebepoznání a sebepojetí, učí se
zdravému sebepojetí, moje vztahy ke
kamarádům a druhým lidem.
Passé composé se
slovesem être i avoir,
shoda
příčestí
minulého, pohybová
slovesa
IMPARFAIT
OSV – Mezilidské vztahy, žák respektuje
svým chováním jiné názory, je empatický,
vysvětlí krátce a srozumitelně svá stanoviska
MV – Práce v týmech - základní představa o
možném vlivu médií, realizace módní
přehlídky doplněné komentářem, přemýšlí o
vztahu mezi vlastním životním stylem a tím,
co nabízejí média
VMEGS – Evropa a svět nás zajímají –
vytváří si povědomí občana žijícího v
Evropě, srovnává projevy kultury, nachází
společné znaky, odlišnosti a hodnotí je v
širších souvislostech, motivuje k setkávání a
hledání společných evropských perspektiv
OSV – Komunikace (v různých situacích,
dialog, vedení dialogu, monolog, vstup do
tématu, vysvětlování), žák rozvíjí základní
dovednosti dobré komunikace a asertivity
48
Zařazuje
do
každodenní
konverzace
informace
o
budoucích událostech.
Reaguje na zjišťovací otázky
orientované do budoucna.
Futur proche, futur
simple – opakování
Zájmenné
příslovce
en/y
OSV – Komunikace a kreativita.
Rozvíjí komunikační dovednosti, cvičení pro
rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti
nápadů, originality, schopnosti vidět věci
jinak).
MV - základní představa o možném vlivu
médií, umí zhodnotit význam násilných
výjevů v různých typech obsahů, přemýšlí o
vztahu mezi vlastním životním stylem a tím,
co nabízejí média
Určuje časovou posloupnost dějů
Výrazy
pendant,
jusqu´à, il y a, depuis,
avant de, après
Vazba venir de + inf
OSV – Komunikace (v různých situacích,
dialog, vedení dialogu, monolog, vstup do
tématu, vysvětlování)
Diskutuje se spolužáky o aktivním
řešení problému, o vzájemné
pomoci.
Projektový úkol – koláž.
Slovesné vazby: aider,
remercier
Regiony Francie, jejich
specifika.
Vztažné zájmeno dont
Slovesa: servir, se
servir, peindre
Navrhne aktivity podporující
zdravý životní styl, aktivity k
ekologickému hospodaření s
odpady
Problematika příd.jm.
beau, nouveau, vieux
Slovesa:
dormir,
soutenir
Vyjádří přání, obavu, účel
Subjonctif présent
Je schopen tolerovat názory
druhých.
Vyvodí závěry z kritiky své vlastní
osoby. Seznámí společnost se
svým názorem, umí názor obhájit.
Je ochoten změnit své názory.
Slovesná
vazba
vyjadřující
souhlas/nesouhlas
Les
connecteurs
logiques
gérondif
Ohodnotí správný názor a umí ho
podpořit. Kriticky se vyjádří k
názoru negativnímu. Různými
způsoby popře určitou informaci.
Projektový úkol – biografie
osobnosti francouzské kultury.
Vyjádření negace
Specifické
formy
vyjádření
záporu
pomocí
neurčitých
zájmen a příslovcí
Osobnosti francouzské
historie
a
frankofonních zemí
Sloveso: accueillir
VOD – Občan, občanská společnost a stát,
je si vědom odpovědnosti za své postoje a
činy, popíše vztah k domovu a vlasti
MKV – Objevujeme Evropu a svět - chápe
kulturu jako spojovací prostředek vztahů
mezi příslušníky různých národů a jejich
kultur, prohlubuje porozumění vlivů
kulturních, ideologických a sociopolitických
rozdílů, srovnává je a nachází společné
znaky
EV – Lidské aktivity a problematika
životního prostředí, žák zná různé druhy
odpadů, jejich likvidaci a recyklaci, orientuje
se v problematice přírody a kultury obce a
její ochrany
OSV – Kooperace a kompetice - rozvíjí
sociální dovednosti pro kooperaci (jasná a
respektující komunikace, řešení konfliktů,
podřízení se, vedení a organizování práce
skupiny); rozvoj individuálních a sociálních
dovedností pro etické zvládání situací
soutěže, konkurence
OSV – Kooperace a kompetice
Prohlubuje dovednost navazovat na druhé,
rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky,
podřízení se, rozvíjí individuální dovednosti
pro kooperaci (seberegulace v situaci
nesouhlasu, odporu apod., dovednost
odstoupit od vlastního nápadu, dovednost
navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku
jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.)
OSV – Poznávání lidí. Rozvíjí pozornost vůči
odlišnosti, hledání výhod v odlišnostech,
chyby při poznávání
MKV – Kulturní diference. poznává
jednotlivé národy podle zvyklostí, chápe
jedinečnost každého člověka a jeho
individuální zvláštnosti.
sdělení, identifikace zprávy a názoru, rozdíl
49
mezi informací poučnou a reklamním
sdělením, rozezná v textu prvky signalizující
postoj
Ročník : čtvrtý ročník čtyřletého gymnázia
Vhodně používá obraty pro
zahájení
konverzace
se
spolužákem a dospělou osobou
Požádá o zopakování údajů,
argumentuje
ve
prospěch/
neprospěch tvrzení, obhajuje
názor, kritizuje nevhodné návrhy,
předkládá výhodnější způsob
řešení.
Učivo
Společenské formulace
Přivlastňovací zájmena
samostatná
Osobní
zájmeno
středního rodu il
Slovesa: croire
OSV – Poznávání lidí
Vzájemné poznávání ve třídě, rozvíjí
pozornosti vůči odlišnostem a hledá výhody
v odlišnostech, chyby při poznávání lidí
Souvisle vypravuje a popisuje
osobní příběhy a události v
minulosti. Diskutuje o příbězích ,
které se staly přátelům a členům
rodiny.
Passé
composé,
imparfait - opakování
PLUSQUEPARFAIT
(ne) cesser de + inf
Ni...ni…ni
Aktivně používá časové údaje,
vyjadřuje
právě
skončený
slovesný děj.
Vyjadřuje časové údaje a výrazy
pro předčasnost, souběžnost a
následnost děje.
Concordance de temps
Časové
výrazy
a
předložky
Subj. a věty časové:
avant
que,
en
attendant que, jusqu´à
ce que
OSV – Sebepoznání a sebepojetí
Já jako zdroj informací o sobě, druzí jako
zdroj informací o mně
OSV – Mezilidské vztahy
Péče o dobré vztahy, pohled na svět očima
druhého
VOD – obec jako základní jednotka
samosprávy
státu,
popíše
průběh
komunálních voleb
Formuluje
otázky
zjišťovací,
doplňovací, umí položit otázky s
cílem dozvědět se podrobnosti o
ději, osobách a aktivitách
Tázací formulace
Qui est-ce qui
Qui est-ce que
Quést-ce qui
Quést-ce que
Složené tázací zájmeno
samostatné lequel
Vyjádří
předpoklad
hypotetičnost.
a
Conditionnel passé
Podmínková souvětí (1,
2, 3)
příkaz,
Vazby il est nécessaire,
il
est
important,
absolutní zápor ve větě
Subj. minulý
Slovaa:
conseiller,
proposer,
recommander,
souhaiter,
préférer,
interdire, ordonner
Umí vyjádřit
zákaz.
nutnost,
OSV – Kooperace a kompetice
Rozvíjí dovednost navazovat na druhé a
rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky,
pozitivní myšlení
MKV – Multikulturalita, žák rozvíjí
schopnost srovnávat projevy kultury
v evropském a globálním kontextu, nachází
společné znaky mezi různými kulturami a
národy
50
Diskutuje
o
rozmanitých
povoláních, o jejich výhodách a
nevýhodách.
Aucun, aucune
Empêcher qqn de + inf
Slovesa: craindre
OSV – Poznávání lidí, rozvíjí pozornosti vůči
odlišnostem, hledání výhod v odlišnostech
Na základě debaty o různých
profesích vysloví názor na rovnost
mužů a žen, na stejný způsob
odměňován.
Práce s mediálními prostředky,
zejména s tiskem
Subj. opakování
Pour que, afin que, de
peur que, de crainte
que
Ne explétif
Hovoří o svém vztahu k přírodě a
kulturním památkám.
Skupinový úkol: ČR a památky
UNESCO.
Slovesa: plaire,
plaire, déplaire
MV – Stavba mediálních sdělení, umí uvést
základní typy médií a způsoby financování,
příklad stavby a uspořádání zpráv,
porovnání titulních stran různých deníků
MV – Interpretace vztahu mediálního
sdělení a reality, identifikace společenských
hodnot vztah mediálního sdělení a
sociálních zkušenosti, rozezná v textu prvky
odkazující na hodnoty
EV – Lidské aktivity a přírodní prostředí,
zná význam ochrany přírodních a
architektonických
památek,
spotřeba
surovin, udržitelný rozvoj
Vyjádří názor na
přírodního prostředí.
ochranu
Výrazy il faut, il ne faut
pas
Bien que, quoique, de
(telle) sorte que, de
(telle) façon que
EV – popíše lidské aktivity s vlivem na
přírodu, ochrana přírody při masových
sportovních a kulturních akcích, náš životní
styl a jeho vliv na prostředí
Diskutuje o úloze a vlivu reklamy.
Zpracuje a prezentuje vlastní
reklamu na určitý výrobek.
Nepravidelné
stupňování příslovcí a
přídavných jmen
Futur antérieur
Zná specifické žánry frankofonní
hudby (zouk, raï)
Participe présent
Adjectif verbal
Diskutuje o moderním umění,
porovnává tvorbu současných
českých
a
francouzských
výtvarníků
Passé simple
Faillir + inf
Sén aller
Přípona - âtre
sdělení, pěstování kritického přístupu k
reklamě, rozlišování zábavních prvků ve
sdělení od informativních a společensky
významných
MKV – Multikulturalita chápe souvislosti
evropských kořenů a kontinuitu evropského
vývoje, podporuje pozitivní postoje k
tradičním
evropským
hodnotám,
uvědomuje si své možnosti v evropském
prostoru
(studium,
zaměstnání
v
zahraničí...)
MKV – Multikulturalita prohlubuje základní
vědomosti nezbytné pro pochopení
struktury a funkcí mezinárodních a
nevládních organizací a jejich rozmístění,
seznamuje se s jejich nezbytností při řešení
globálních i lokálních problémů
se
51
5.4.
Předmět:
německý jazyk
Další cizí jazyk – německý jazyk
Vyučovací předmět německý jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který je součástí
vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, a dále rozvíjí průřezová témata Osobnostní a sociální
výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
Environmentální výchova, Multikulturní výchova.
5.4.3. Charakteristika vyučovacího předmětu:
Vzdělávání v tomto předmětu probíhá na dvou úrovních. Pokud vzdělávání navazuje na úroveň
jazykových znalostí a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni A1, které žák získal
v předchozím vzdělání, směřuje k dosažení úrovně B1, případně B2. Nemá-li žák možnost navázat na
předchozí vzdělávání a je začátečníkem, směřuje jeho vzdělávání k dosažení úrovně A2, případně B1.
V receptivních řečových dovednostech žák rozumí hlavním myšlenkám ústního projevu i psaného
textu. V produktivních řečových dovednostech formuluje v souladu s cílovou úrovní svůj názor na
běžné téma srozumitelně a jazykově správně.
Výuka probíhá po celou dobu studia v 1. až 4. ročníku ve skupinách vytvořených podle úrovně
jazykové pokročilosti. Počet hodin je určen učebním plánem školy, který stanovuje ve všech ročnících
3 hodiny týdně. Výuka je během studia doplňována dalšími aktivitami, jakými jsou exkurze,
poznávací tematické cesty, projekty, návštěvy výstav pořádaných Goethe instututem, filmových
projekcí německých filmů, soutěže pořádané časopisem Freundschaft.
Výuka je vedena v německém jazyce, základní gramatická pravidla jsou objasňována v mateřském
jazyce, výuka využívá vzájemné komparace jazyků, což přispívá k rozvíjení lingvistického myšlení
žáků, k prohlubování komunikačních dovedností a výchově k myšlení v evropských a globálních
souvislostech.
Součástí jazykové výuky je práce výchovná, průřezová témata jsou komplexně realizována v celém
procesu výuky, jejich jednotlivé okruhy jsou vždy vhodně zdůrazněny v souvislosti s odpovídajícím
učivem.
5.4.3.2.1.
Vede běžnou komunikaci ve třídě v cizím jazyce, vede žáka k přirozenému odhalování neznámých
výrazů. Prostřednictvím modelových komunikativních situací navozuje zájem o neznámé jazykové
prostředky, postupuje od jednodušších ke složitějším mluvnickým strukturám , od konkrétních
k obecným jazykovým jevům. Ukáže možnosti, jak vyhledávat informace – při pobytu v zahraničí, při
přípravě referátu, projektu, při práci se slovníkem a cizojazyčným textu.
5.4.3.2.2.
Žák se orientuje v německém jazykovém prostředí - ptá se na cestu a porozumí odpovědi, telefonuje,
zakoupí si jízdenku v automatu ap. Žák se připravuje na různé situace a problémy při situačních hrách.
Žák uplatňuje při řešení problémů intuici, improvizaci, fantazii... Žák zpracovává projekty,
dlouhodobé úkoly - plánuje a připravuje řešení, pracuje ve skupině, využívá znalostí reálií, pracuje s
různými médii, obhajuje svoji práci a prezentuje ji.Vede studenta k rozpoznání problémů, k jejich
pojmenování a řešení, s využitím jazykových prostředků odpovídajícím dané situaci. Žák je
v problematických situacích schopen samostatného rozhodnutí.
Žáci jsou schopni aplikovat získané dovednosti při organizaci akcí se žáky ze zahraničí
52
5.4.3.2.3.
Žák prakticky a efektivně využívá všech způsobů komunikace v němčině - ústní a písemná
komunikace.
Žák využívá nonverbální komunikaci - gesta, mimika... Žák formuluje a vyjadřuje myšlenky a přání
tak, aby tomu partner porozuměl. Žák komunikuje s rodilými mluvčími - ústně na zájezdech, při
výměnách, písemně na internetu s žáky z německých škol. Žák se vyjadřuje adekvátně situaci a volí
vhodné jazykové prostředky. Vede studenta k pohotovým reakcím v každodenních situacích při
dialozích mezi žáky , v komunikaci mezi sebou a žáky, při prezentaci poznatků a reálií příslušných
jazykových oblastí. Podporuje rozvoj i psané komunikace formou dopisů, e-mailů.
5.4.3.2.4.
Žáci využívají a rozvíjejí silné stránky jednotlivců v týmu a kooperativní prostředí skupinových prací
a projektů. Žáci se snaží pochopit problémy druhých. Žák pracuje v cizím jazyce ve skupině, ve
dvojici (rozhovory, situační hry...), hodnotí a srovnává sebe i druhé a práci skupiny. Žák rozlišuje a
respektuje role a učí se rozpoznat svoji úlohu ve skupině. Žáci navazují kontakty s rodilými mluvčími.
Žák se seznamuje s jinými zvyky a vztahy v německy mluvících zemích. Žák vystupuje při
komunikaci sebevědomě, odbourává bariéry.
5.4.3.2.5.
Každý žák je odpovědný za svoji část práce při společných projektech Využívá zkušenosti žáků, kteří
studovali v zahraničí, či pocházejí ze zahraničí, a diskutuje s nimi na téma multikulturní společnost.
Žák toleruje zvyky a názory druhých, odlišnosti lidí z jiných zemí. Žák dodržuje pravidla slušného
chování, pravidla země, kde je hostem. Žák si uvědomuje české tradice, dokáže je porovnat s tradicemi
jiných národů a hledá jejich společné základy. Žák vyhledává společné rysy dějin Česka a německy
mluvících zemí a vyvozuje z nich důsledky např. pro současné vztahy mezi státy. Žák je schopen
vyhledávat společné projekty zemí v různých oblastech (životní prostředí...). Žák si uvědomuje
problémy jiných zemí.
5.4.3.2.6.
Žák si je vědom vlastních jazykových schopností a je schopen zhodnotit vlastní práci. Účastní se na
soutěžích, olympiádách a projektech – Goethe institutem a pod… Žáci se zapojují do třídních akcí a
soutěží – psaní povídek, vlastní interpretace odborného textu, prezentace a analýza současné filmové
tvorby na základě shlédnutých projekcí v rámci festivalu německého filmu. Žáci hodnotí vlastní práci,
úspěchy jednotlivců i skupiny motivují ostatní k dalším aktivitám. Žák rozvíjí osobních předpokladů
v souvislosti s budoucím profesním zaměřením.
5.4.3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami
Žáci se speciálními potřebami jsou integrováni do běžných tříd a ve spolupráci s PPP škola vytvoří pro
tyto žáky konkrétní podmínky.
5.4.3.4. Zabezpečení výuky nadaných žáků
Učitel se snaží vytvářet pro nadané žáky svým individuálním přístupem podmínky pro jejich rozvoj,
ukazuje jim možnosti dalšího mimoškolního vzdělávání, případně jim umožní přestup do pokročilejší
jazykové skupiny.
53
Ročník : první
Učivo
RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
KOMUNIKAČNÍ SITUACE
(poslech a čtení s porozuměním)
Při poslechu žák rozumí známým
slovům a jednoduchým větám, které
se týkají každodenních témat, rodiny a
nejbližšího okolí.
Rozlišuje jednotlivé mluvčí, snaží se
porozumět
internacionalismům.
Orientuje se v krátkých promluvách,
mluví-li lidé pomalu a vyslovují-li
správně.
Žák umí pozdravit a představit
se
Umí hláskovat jména výrazy
Zahájit rozhovor
Objednat si a zaplatit
Počítat do 100
Při
čtení
rozumí
krátkým
a
jednoduchým
textům
s běžnou
tématikou, rozumí číselným údajům a
informacím o osobách a místech a
jednoduchým pokynům.
Pojmenovat základní předměty
PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
Pojmenovat oblíbený předmět
Žák hovoří v jednoduchých větách o
sobě, své rodině, koníčcích, poskytne
číselné údaje a jednoduchými výrazy
popíše osoby a okolí. Dokáže napsat
jména, jednotlivá slova či více slov, umí
vyplňovat informace do jednoduchých
formulářů, umí zapsat jednoduchý text
podle
diktátu.
Dokáže
napsat
pohlednici a jednoduchý e-.mail
Popsat denní program
Hovořit o jazycích
Vnímání multikulturality jako
prostředku
vzájemného
obohacování a
uvědomění si vlastní kulturní
identity,
jakými prostředky může žák
rozvíjet
své
jazykové
kompetence pro kontakt a
spolupráci
s příslušníky jiných etnik (v ČR, v
Evropě)
Vztah k multilingvní situaci a ke
spolupráci mezi lidmi z různého
kulturního prostředí
Hovořit o svých zájmech a
rodině
Sjednat si schůzku
Říci, kde lidé pracují a bydlí
Zeptat se na cestu
Popsat, co mu chutná, má rád,
vyjádřit základní emoce
vnímání místa, v nichž žijeme,
změny,
cítit odpovědnost za prostředí,
v němž žiji
INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
Žák dokáže podle situace vhodně
používat pozdravy a další zdvořilostní
formulace při vítání a loučení, umí se
ptát, jak se daří dalším osobám,
reaguje jednoduše na kladené otázky.
Umí se ptát na jednoduché číselné
informace.
různé sociální role mladého
člověka
způsoby chování a jednání
člověka
péče o vlastní zdraví
TÉMATICKÉ OKRUHY
první kontakt, seznámení
lidé a jejich jazyky
naše třída, předměty
základní zeměpisné výrazy
rodina, bydlení, domácí zvířata
jídlo a jídelní zvyklosti
základní orientace ve městě
Mediální výchova
vliv médií na uspořádání
každodenního života
54
Ročník : druhý
Školní výstupy – student
Učivo
Rozumí popisu cesty
rozvoj zdravého a bezpečného
životního stylu
Při poslechu žák rozumí jednoduchým
pokynům a větám. Ve známých
situacích
rozumí
jednoduchým
informacím a číselným údajům.
Dokáže pochopit téma konverzace,
mluví-li se pomalu a standardním
jazykem. Orientuje se v delších
promluvách, mluví-li lidé pomalu a
vyslovují-li správně.
Při
čtení
rozumí
delším
a
jednoduchým textům s obrázky, u
nichž pochopí hlavní informaci, rozumí
informačním
veřejným
tabulím,
rozpozná hlavní téma novinových
článků a najde podle orientačních
bodů (čísla) podstatnou informaci.
V hrubých rysech rozumí obsahu
příběhu.
Rozumí informacím o ceně a
nabídce jídelníčku
Rozumí vyprávění jiné osoby o
tom, jak tráví den
Rozumí popisu základních emocí
Orientuje se v jízdních řádech a
ve způsobu kupování jízdenek
Domluví dobu a téma pracovní
schůzky
Hovoří podrobně
přátelích, zvycích
o
Výchova k myšlení v evropských
a globálních souvislostech
respektovat odlišné názory a
pohledy jiných lidé na svět
prohlubovat vnímavost
kulturním rozdílnostem
ke
rodině,
uvědomit si vliv znečištěného
prostředí na lidské zdraví
Popíše části lidského těla,
jednoduché zdravotní problémy
uvědomování
si
vlastních
možností při ochraně ž.p.
Vyjádří prosbu o pomoc
Píše podle diktátu. Dokáže napsat
jednoduchý dopis a popíše známé
osoby a věci.
dovolená a prázdniny
Žák dokáže podle situace vhodně
používat konverzační obraty při vítání
a loučení, zvládne jednoduchou
výměnu
informací
o
všedních
tématech, zvládne vyřešit verbálně
jednoduchou krizovou situaci ( zavolat
pomoc). Umí přijmout a odmítnout
návrh, případně navrhnout jinou
alternativu.
vztah ke spolupráci a soutěži
Hovoří o nakupování
Žák dovede popsat v jednoduchých
větách známé osoby a situace, stručně
hovoří o osobních zkušenostech,
hovoří o koníčcích, poskytne číselné
údaje a informace s čísly související .
Dokáže podat základní informace ke
známému tématu.
způsoby chování a jednání
TÉMATICKÉ OKRUHY
pracovní schůzka
povolání
zdraví, nemoci a lidské tělo
Mediální výchova
orientace v nabídce mediálních
produktů
tvorba
jednoduchých
mediálních produktů – inzeráty,
zprávy
doprava a nehody
úvod do německé jazykové
oblasti (osobnosti, města)
oblečení a móda
Ročník : třetí
55
Učivo
Prohlubování
návyků
Rozumí hlavním bodům či myšlenkám
autentického ústního projevu i
psaného textu na běžné a známé téma.
Odhadne význam neznámých slov na
základě již osvojené slovní zásoby a
kontextu.
Při čtení rozumí delším, složitějším
textům s obrázky a grafy.
Využívá slovník při práci s neznámým
textem, pochopí v hrubých rysech děj
jednoduchého příběhu.
výslovnostních
zlepšování kvality učení
(výslovnost složených
nářeční odchylky
slov),
zvyšování kvality komunikace
v různých sociálních vazbách
Genitiv
Další předložky
a globálních souvislostech
Souhrn předložek s dativem a
akuzativem
Předložky s genitivem
lidé v médiích a jejich práce
vztah mezi mediálními produkty
a skutečností
Předložkové vazby sloves
Slovotvorba
vztah
člověka
k přírodním
zdrojům, možnosti napomáhat
zlepšení ž.p
Zeměpisné názvy
Reaguje adekvátně a gramaticky
správně v běžných, každodenních
situacích
užitím
jednoduchých,
vhodných výrazů a frazeologických
obratů.
S jistou mírou sebedůvěry komunikuje
foneticky správně s použitím osvojené
slovní
zásoby
a
gramatických
prostředků.
vnímat a hodnotit lokální a
regionální jevy, porovnávat
odlišnosti
a
shody
v kultuře a životním stylu
Mediální výchova
Jednoduše a souvisle popíše své okolí,
své zájmy a činnosti s nimi související.
Formuluje svůj názor ústně i písemně
na
jednoduché,
běžné
téma
srozumitelně, gramaticky správně.
strategie zvládání zátěžových
situací
vyhledávání informací
Časové údaje a výrazy
Věta jednoduchá a souvětí
Srozumitelně reprodukuje přečtený
nebo vyslechnutý, méně náročný
autentický text se slovní zásobou na
běžná témata.
Préteritum slabých a silných
sloves
Podmínkové věty
Skloňování
v přívlastku
příd.
jmen
56
Ročník : čtvrtý
Učivo
Identifikuje strukturu složitějšího textu
a rozliší hlavní informace.
Dokáže formulovat složitější
otázky k danému textu
Dokáže komentovat moderní
dějiny Evropy
zvládání emocí ve vypjatých
situacích
Rozliší v mluveném projevu jednotlivé
mluvčí, identifikuje různé styly a citová
zabarvení promluvy.
Užívá různé techniky čtení dle typu
textu a účelu čtení
Užívá různé druhy slovníků při čtení
nekomplikovaných
faktografických
textů.
Dokáže vysvětlit problémy
všedního dne a poskytnout radu
Pochopí
tematický
záměr
a
nejdůležitější
argumenty
v jednodušším originálním textu.
Dokáže zaujmout stanoviska
k různým klišé a mýtům
moderní doby
Dokáže zaujatě hovořit o
regionu, z něhož pochází, a
zhodnotit klady a zápory tohoto
místa.
Logicky a jasně strukturuje středně
dlouhý písemný projev, formální i
neformální text na běžné či známé
téma.
Ústně i písemně sdělí běžné, obsahově
jednoduché informace.
Využívá překladové slovníky při
zpracování písemného projevu na
méně běžné téma.
Dokáže napsat jednoduché hodnocení
knihy, filmu, výstavy. Na základě
obrázku popíše a zhodnotí situaci. Umí
popsat své pocity, sny a plány.
hodnoty
a
sociální
současné i budoucí
role
spolupráce s lidmi, kteří jsou
odlišní
ochota podílet se na obecně
prospěšných aktivitách
a globálních souvislostech,
vytváření kritických postojů ke
xenofobii, intoleranci, rasismu
atd.
zkoumání modelů různých
sociokulturních skupin
učit se respektu ke specifickým
rysům jiných jazyků
Dokáže sdělit své ideály a přání
a obavy.
Dokáže vyslovit prognózy a
zdůvodnit je.
Umí diskutovat o konfliktech
vyplývajících
z každodenního
soužití.
učit se poznávat přírodní a
kulturní hodnoty ve svém okolí
Mediální výchova
vyhodnocovat kvalitu a význam
informačních zdrojů
Vysvětlí gramaticky správně své názory
a stanoviska písemnou i ústní formou,
Je schopen zapojit se bez přípravy do
rozhovoru o tématu, které je mu
blízké.
Je schopen vyjádřit své pocity a
reagovat na cizí emoce.
Dokáže jednoduše komunikovat i
prostřednictvím elektronických médií.
Zvládne jednoduchou prezentaci na
zadané téma.
Dokáže informovat o aktuálních
tématech německy mluvících
zemí.
Má vlastní zkušenost s četbou
něm. psané literatury a umí o ní
jednoduše hovořit.
TÉMATICKÉ OKRUHY
životní prostředí a péče o něj
soužití několika generací
57
stresové situace v každodenním
životě
moje město, moje čtvrť , můj
dům
německá literatura na základě
četby
sebeprezentace
médiích
v
nových
německý tisk
5.5.
Předmět:
španělský jazyk
Další cizí jazyk – španělský jazyk
Vyučovací předmět Španělský jazyk vychází z charakteristiky vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který
je součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, a dále rozvíjí průřezová témata
Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech, Environmentální výchova, Multikulturní výchova.
Vyučovací předmět Španělský jazyk je vytvořen ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk z RVP GV.
Španělský jazyk lze studovat jako další cizí jazyk na čtyřletém gymnáziu. Vzdělávání směřuje k
osvojení mluvené i psané podoby jazyka od úplných začátků na pokročilou úroveň odpovídající úrovni
B1 podle Společného evropského rámce jazyků a osvojení poznatků potřebných pro získání
mezinárodně uznávaných zkoušek. Na hodiny je třída dělena ve všech ročnících. Výuka probíhá od
prvního ročníku do čtvrtého ročníku s následující týdenní hodinovou dotací: v prvním ročníku 3
hodiny, v druhém ročníku 3 hodiny, v třetím ročníku 3 hodiny a ve čtvrtém ročníku 3 hodiny.
Při výuce je využívána práce s učebnicí (součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky, hry, hudba)
a autentické materiály (prospekty, letáčky, plánky, španělský tisk, fotografie, videonahrávky, hry,
hudba). Hodiny jsou doplněny jazykovými nebo poznávacími zájezdy do španělsky mluvící země,
žákovskou výměnou, soutěží ve španělštině, návštěvou filmového nebo divadelního představení a
odběrem španělského tisku.
komunikace a Spolupráce a soutěž z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, tematické
okruhy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Žijeme v Evropě z průřezového tématu Výchova
k myšlení v evropských a globálních souvislostech a tematický okruh Mediální produkty a jejich
významy z průřezového tématu Mediální výchova.
5.5.3.2. Výchovné a vzdělávací strategie
5.5.3.2.1.
Žáci zpracovávají úkoly do podoby referátů, zpráv, prezentací a přednášejí je před spolužáky
(využívají různých zdrojů informací - internet, cizojazyčný tisk, cizojazyčná literatura).
Při řešení úkolů nechává učitel prostor pro vlastní postup práce (práce s pracovním sešitem, tvorba a
zpracování dotazníků, nedokončené příběhy, problémové situace: zjisti, najdi, objednej...). Žák
pravidelně pracuje se slovníky, jazykovými příručkami a jinými informačními zdroji.Žák je schopen
prokázat v testech svoji schopnost spojovat a kombinovat získané vědomosti ve španělštině s využitím
58
poznatků i z jiných předmětů. Pravidelným ústním zkoušením a kontrolou domácích cvičení
systematicky opakují slovní zásobu. Pravidelným poslechem zvukových nahrávek a prodlužováním
vyslechnutých i opakovaných celků žáci cvičí sluchovou paměť. Žák zpracovává problémové úkoly
(vyhledává informace z různých zdrojů – Internet, časopisy, knihy, odborná literatura…). Žák se
nebojí „manipulovat“ s novými pojmy – odhaduje význam neznámých výrazů podle známých a dříve
osvojených, využívá protikladů, znalostí o tvorbě slov pomocí předpon, přípon. Žák zpracovává
získané informace v podobě referátu, eseje či seminární práce, zapojí se do debaty, přijímá kritiku ze
strany i spolužáků, reaguje na hodnocení
5.5.3.2.2.
Projektové vyučování - žáci se učí vyhledávat informace z různých zdrojů, vyhodnocovat je a
zpracovávat (např. žáci zpracovávají nejrůznější údaje o zemi, kterou si vybrali, možnosti cestování,
ubytování, ceny, aktuální témata). Žáci uplatňují dosud osvojenou slovní zásobu a logické úvahy při
odvozování neznámých výrazů z kontextu. Žáci projevují své získané znalosti a individuálně se
projevit (zjistit čas, domluvit si schůzku, získat určitou situaci...). Žáci zpracovávají časově náročnější
úkoly, při kterých žáci využívají vědomostí z jiných předmětů a znalostí práce s počítačem. Žáci musí
doptat na dílčí údaje, na základě kterých pak reagují ve výsledném projevu, dialogu či scénce. Žák své
názory a tvrzení podkládá konkrétními argumenty. Žák vyvozuje z nekompletních informací. Domýšlí
si, hledá souvislosti. Žák se orientuje ve španělském jazykovém prostředí. Konverzuje na různá
témata.
5.5.3.2.3.
Žák komunikuje v cizím jazyce. Žák dodržuje pravidla diskuze. Žák reprodukuje slyšeného. Žáci
komunikují ve dvojici i ve skupině (nácvik konkrétních dialogů - v hotelu, u lékaře, v obchodě, na
poště, fiktivní role ve skupině, hádka, plánování dovolené, víkendu...).Žáci aktivně komunikují s
rodilými mluvčími (diskuse s hosty, spolupráce s lektory, výměnné pobyty...). Žák efektivně a tvořivě
využívá dostupných prostředků komunikace ve španělštině, písemných i ústních. Žák pracuje s
autentickými materiály. V rámci možností školy, žák navazuje kontakt s rodilými mluvčími a se
španělsky mluvícími cizinci.
5.5.3.2.4.
Žáci pracují ve dvojicích i ve skupinách (dialogy na určité téma, dotazníky, shromažďování argumentů
pro a proti k tématu, soutěže na procvičování slovní zásoby a gramatických jevů, ...). Žák dostává
příležitost prezentovat svou práci před spolužáky a svá stanoviska hájit. Při hodinách žáci řeší úlohy
ve skupinách či párech.Učí se tak naslouchat a spolupracovat. Žáci procvičují vyjadřování stanovisek a
názorů (v diskusi, rozhovoru, přidělí konkrétní role...).
5.5.3.2.5.
Žáci srovnávají způsob života, zvyky a obyčeje u nás a ve španělsky mluvících zemích a zaujímají
stanoviska ke společenským, kulturním, geografickým a ekologickým odlišnostem.Žák toleruje zvyky
a názory druhých, odlišnosti lidí z jiných zemí. Žák dodržuje pravidla slušného chování, pravidla
země, kde je hostem. Žák si uvědomuje české tradice ve srovnání s tradicemi jiných národů. Žák
poznává problémy jiných zemí. Diskutuje o odlišném způsobu života v jiných zemích.
5.5.3.2.6.
Žák využívá všechny příležitosti ke svému osobnímu a profesnímu rozvoji. Žák vyhledává a
vyhodnocuje informace o možnostech práce v zahraničí i u nás, o možnostech vzdělávání.
5.5.3.3. Průřezová témata
V předmětu jsou realizována následující průřezová témata a jejich tematické okruhy:
5.5.3.3.1.
Výchova demokratického občana
Žáci získávají informace o způsobu života ve frankofonních zemích formou diskusí, četby,
zpracováváním projektů. Občanská společnost a škola. Občan, občanská společnost a stát
59
5.5.3.3.2.
Při zadávání a vyhodnocení individuálních nebo kolektivních prací, při rozhovorech a diskusích.
5.5.3.3.3.
Rozvoj schopností poznávání
Sebepoznání a sebepojetí; Seberegulace a sebeorganizace; Psychohygiena; Kreativita; Poznávání lidí;
Mezilidské vztahy; Komunikace; Kooperace a kompetice; Řešení problémů a rozhodovací dovednosti;
Hodnoty, postoje, praktická etika
5.5.3.3.4.
Je plněna zejména při výuce reálií, kdy žáci poznávají kulturní zvyklosti frankofonních zemí a funkci
jazyka jako dorozumívacího prostředku, který sjednocuje různé národy a jejich kultury. Kulturní
diference; Lidské vztahy; Etnický původ; Multikulturalita; Princip sociálního smíru a solidarity
5.5.3.3.5.
Mediální výchova
Je realizována při práci v rámci tematických celků, při práci s tiskem a ostatními mediálními
prostředky. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace mediálních sdělení a reality;
Stavba mediálních sdělení; Fungování medií ve společnost; Tvorba mediálních sdělení; Práce v
realizačním týmu
5.5.3.3.6.
Je plněna při výuce reálií, při konverzačních tématech Cestování, Kultura, Divadlo, Film… Evropa a
svět nás zajímá; Objevujeme Evropu s svět; Jsme Evropané
5.5.3.3.7.
Ochrana přírody a životního prostředí, lidské aktivity, vztah člověka k problematice, nutnost
mezinárodní spolupráce – při četbě a zpracování textů na dané téma, při diskusích a pracích na
projektech. Lidské aktivity a problémy životního prostředí. Vztah člověka k prostředí
60
Ročník : první
Školní výstupy
Učivo
Ovládá základní pravidla
španělské výslovnosti.
Pravidla výslovnosti, vázání.
OSV – Rozvoj schopností,
naučit
pracovat
se
slovníkem, s učebnicí
Samostatně
jednoduchý text.
přečte
Větná intonace.
Abeceda, spelování.
Rod a číslo podstatných jmen.
Vyjadřuje se v jednoduchých
oznamovacích větách.
Rozumí oslovení, umí jej
použít v konkrétní situaci, umí
pozdravit, rozloučit se.
Umí vyjádřit běžné lidské
profese.
Rozumí otázce, umí otázku
položit, umí dát souhlasnou a
nesouhlasnou odpověď.
Národnosti.
dobrá
organizace
času,
cvičení
soustředění
a
pozornosti
Časování slovesa ser v přítomném čase.
Přivlastňovací zájmena nesamostatná.
Rozvoj
pozornosti
vůči
odlišnosti,
specifika
pozdravů a oslovení ve
španělském jazyce
Přitakávací a odporovací částice.
Člen určitý.
Číslovky 1–20.
Postavení a shoda
s podstatnými.
přídavných
jmen
OSV – Sebepoznání
sebepojetí
a
Rozvoj řečových dovedností,
komunikace
verbální
a
neverbální
Profese.
Popíše svůj byt / dům a jeho
vybavení..
Časování pravidelných sloves v přítomném
čase.
sebepojetí
Zeptá se na základní údaje
/jméno, věk, bydliště/.
Člen neurčitý.
Já, jako zdroj informací o
sobě, co o sobě vím, můj
vztah k druhým
Kontrast mezi slovesy estar a haber.
a
Dům a bydlení
Umí se zeptat na cestu či ji
popsat.
Zvláštnosti časování sloves v přítomném
čase.
Pojmenuje důležitá místa ve
městě (obchody, památky
apod.)
Předložky místa
MKV –
tolerance,
empatie
Lidské vztahy,
spolupráce,
Číslovky 20-30
Vyjádření hodin
Umí si objednat jídlo a pití
v restauraci.
Diskutuje o svých oblíbených
činnostech.
Imperativ I
Předmětová
předmět.
zájmena
Me gusta
pro
nepřímý
MKV – Jsme Evropané,
rozumíme si, Evropa nás
zajímá,
jazyk
jako
dorozumívací
prostředek
různých
Číslovky 30-10 000
Jídlo
61
Umí fyzicky popsat osoby.
Zvratná slovesa
Diskutuje o členech své
rodiny, o jejích základních
údajích apod. Umí popsat svůj
běžný školní / pracovní den.
Předložky a, de, en, con, para, atd
Rodina
Fyzický popis osob
Každodenní režim
sebepojetí
a
Já, jako zdroj informací o
sobě
–
Seberegulace
sebeorganizace
a
Stanovení cílů a úkolů k
jejich dosažení
Orientuje se v nákupech
potravin a oblečení, umí
pojmenovat základní druhy
potravin i oděvů (a některé
z jejich charakteristik jako
barva, materiál apod.)
Předmětová zájmena pro přímý předmět
Slovesa parecer, quedar, gustar
Dovednosti pro pozitivní
naladění mysli, uvolnění,
relaxace
Nákupy
Oblečení
Potraviny
Diskutuje o možnostech
trávení volného času. Umí
pozvat či navrhnout návštěvu
kina, divadla atd. Umí udávat
data. Horoskop.
Gerundium
OSV – Komunikace
Průběhová vazba estar + gerundio
Rozvoj
speciálních
komunikačních dovedností
v různých
situacích,
informace, omluva, prosba,
žádost
Nepravidelná slovesa v přítomném čase:
jugar, oír, conocer
Volný čas, Měsíce
Umí popsat právě probíhající
děj. Diskutuje o možnostech
výletu do přírody.
Kombinace předmětových zájmen
Vazby ir a + infinitiv, tener que + infinitiv
Příčestí minulé a předpřítomný čas
Příroda, výlety
62
Ročník : druhý
Školní výstupy
Učivo
Umí se omluvit, vyjádřit
překvapení, zklamání, znudění.
Pretérito Perfecto
OSV
–
Seberegulace,
sebeorganizace
(plánování
učení a studia, stanovení cílů
a jejich realizace)
Umí diskutovat o událostech
nastalých v nedávné minulosti.
Pretérito Indefinido (pravidelně, ser,
estar, ir)
Vyjadřování minulosti
Cestování
Umí v základě diskutovat o
svém psychickém a emočním
stavu. Umí vyprávět, co se
událo.
OSV – Komunikace
–
vyjádření, vysvětlení, žádost,
prosba
Pretérito Indefinido
Neurčitá a záporná zájmena
Příslovečná
Indefinida
určení
času
Préterita
OSV – Praktická etika
analýza vlastního
postojů a hodnot.
Diskutuje o počasí. Orientuje
se v jazykových prostředcích
užitečných
při
využívání
letecké přepravy.
chování,
Stupňování přídavných jmen
Ukazovací zájmena
respektovat kulturu stolování
a
stravování
rozličných
národů.
Přivlastňovací zájmena samostatná
Neosobní slovesa
Letiště a cestování letadlem
Počasí
OSV – Rozvoj schopností
poznávání (cvičení pozornosti
a
soustředění,
cvičení
dovedností zapamatování)
Charakterizuje činnosti, kterým
se věnoval v minulosti. Umí
popsat
okolnosti
jiného
minulého děje. Popíše svůj
zdravotní stav a jednoduše
charakterizuje
základní
zdravotní obtíže.
Pretérito Imperfecto
Lidské tělo a zdraví
Spolehlivost,
spravedlnost
Diskutuje o tématu studia
cizích jazyků. Ovládá názvy
sportů.
Neosobní vazba hay que + infinitiv
OSV – Komunikace
Zvratné neosobní věty
Podmínkové věty reálné v přítomnosti
(řeč těla, zvuků, dovednosti
pro verbální a neverbální
sdělení,
specifické
komunikační dovednosti)
Události v minulosti přerušené jinou
událostí
OSV – Hodnoty a praktická
etika, pomáhající chování
Příslovečná určení frekvence
Zvyky v minulosti
Vyjadřování možnosti a zákazu
Pozná základní informace o
významných osobách dějin
Španělska y Latinské Ameriky
(Bolívar, Eva Perón) aj.
odpovědnost,
Kontrast Indefinida a Imperfekta
Vyprávění příběhu a životopisu
Stupňovací konstrukce
63
Diskutuje
o
základních
osobních údajích. Umí vyplnit
běžné formuláře. Je schopen
hovořit o svém oblíbeném
herci, filmu apod.
Vazba llevar + gerundio a další
prostředky k vyjádření trvání nějaké
činnosti
Kontrast minulých časů
EV – Lidské aktivity a
problémy životního prostředí
(doprava a její vliv na přírodní
prostředí,
ekologická
doprava)
Vazba estaba + gerundio
Kino
Umí
v základních
bodech
popsat
lidskou
osobnost.
Diskutuje o různých názorech
na určitou záležitost. Je
schopen vyjádřit souhlas či
odmítnout.
Kontrast v použití ser, estar
Budoucí čas
(Duševní) charakteristika osob
EV – Ekosystémy (lidské sídloměsto-venkov)
MKV – Lidské vztahy
(Právo lidí udržovat tolerantní
vztahy)
Multikulturalita
prostředek
obohacování
Umí dávat instrukce ostatním.
Sepíše kuchyňský recept
Presente de Subjuntivo – užití
v rozkazech a v konstrukcích s významem
„mít nějakou povinnost“
Domácí práce
jako
vzájemného
OSV – Komunikace (v různých
situacích,
dialog,
vedení
dialogu, monolog, vstup do
tématu, vysvětlování)
Vaření
VDO – Občan, občanská
společnost a škola (vztahy ke
škole, zapojení do třídních
aktivit,
odpovědnost,
spolehlivost)
(Jazyk jako dorozumívací
prostředek mezi lidmi různých
národností)
MV – Kritické čtení a vnímání
mediálních
sdělení
(rozlišování zábavních prvků
ve
sdělení
od
prvků
informativních a společenský
významných)
MV – Interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
64
Ročník : třetí
Školní výstupy
Učivo
Popíše cestu po městě i mimo
něj. Hovoří o částech auta,
opravách,
dopravních
nehodách.
Podmiňovací způsob jednoduchý
OSV
–
Seberegulace,
sebeorganizace (plánování
učení a studia, stanovení cílů
a jejich realizace)
Předminulý čas (plusquamperfecto)
Vyjadřování pravděpodobnosti
Cestování autem
Porozumí novinovým titulkům i
běžnému obsahu novin.
respektování cizích názorů,
empatie.
Časová souslednost
Nepřímá řeč
Noviny a tiskoviny
Umí popsat u lékaře své
zdravotní potíže. Porozumí
lékařovým
instrukcím
souvisejícím s léčbou.
Subjuntiv přítomný a jeho užití pro
vyjadřování pochybnosti, přání, účelu a
předmětných vedlejších vět, v nichž que
má význam „aby“
Složený budoucí čas a vyjadřování
domněnky v blízké minulosti
OSV – Komunikace (v
různých situacích, dialog,
vedení dialogu, monolog,
vstup
do
tématu,
vysvětlování).
Zdraví a nemoci, konverzace u lékaře,
léky a léčení
Umí si zarezervovat pokoj
v hotelu a rozumí většině
služeb, které mu hotel může
nabídnout.
Je
schopný
zformulovat
stížnosti
nejrůznějšího druhu.
Časové spojky
Časové věty do budoucnosti s užitím
subjuntivu
OSV – Sebepoznání a
sebepojetí moje vztahy ke
kamarádům a druhým lidem.
Celkový přehled časových vět, včetně vět
v minulosti
Vedlejší věty uvozené pomocí esperar
que a užití subjuntivu
Vyjádření stížnosti
Cestování vlakem, letadlem, turismus,
hotely
Vytvoří vlastní životopis ve
španělštině. Zajímá se o
podmínky a požadavky při
hledání práce.
OSV – Komunikace
Absolutní superlativ
Nepravidelnosti
při
přídavných jmen a příslovcí
stupňování
Simulace
pohovoru.
pracovního
Neosobní struktury
Práce, životopis, pracovní pohovor,
pracovní smlouva, pracovní podmínky,
plat, profese
65
Umí identifikovat osoby dle
jejich popisu při společenských
událostech. Vyjadřuje údiv,
lítost apod.
Vytýkací konstrukce a obvyklý slovosled
Pretérito
Perfecto
de
(předpřítomný subjuntiv)
Subjuntivo
Kontrast
mezi
přítomným
předpřítomným subjuntivem
a
vstup
do
tématu,
vysvětlování)
Užití subjuntivu ve vedlejších vztažných
větách a větách subjektivně hodnotících
Slavní a
slavnosti
Umí
využívat
jazykové
prostředky užívané při opravách
na domě.
společenský
život,
lidové
Subjuntiv / Indikativu v hraničních větách
vyjadřujících pravdu či pochybnost
Přehled všech základních užití subjuntivu
v přítomném čase
OSV – Komunikace
kreativita.
a
Rozvoj
komunikačních
dovedností.
Imperfecto de Subjuntivo (minulý)
Kontrast
subjuntivu
přítomného,
předpřítomného a minulého
Časová souslednosti při
rozkazů do nepřímé řeči.
přenášení
Opravy v domě, přibití obrazu, výměna
žárovky atd.
Diskutuje
s
prodávajícím,
rozeznává různé druhy placení.
Užití subjuntivu na vyjadřování účelu
Žádání o povolení, sloveso importar
Kombinace více předmětových zájmen
Nákupy v obchodních centrech, nákupy
na splátky, slevy
Popíše své psychické problémy.
Zformuluje rady.
Podmínková
přítomnosti
Vyjadřování
způsobu
souvětí
přání
v
vstup
do
tématu,
vysvětlování)
v
VOD – Občan, občanská
společnost a stát.
podmiňovacím
Odpovědnost za své postoje
a činy.
nereálná
Vyjadřování názoru pomocí creo que.
Dávání rad, u psychologa, systém školství
MKV – Multikulturalita
prostředek
našeho
obohacování
Navrhne aktivity podporující
zdravý životní styl, aktivity k
ekologickému hospodaření s
odpady
EV – Lidské aktivity a
problematika
životního
prostředí, odpady, jejich
likvidace
a
recyklace,
druhotné suroviny
Vyjádří přání, obavu, účel
vstup
do
tématu,
vysvětlování)
66
Je schopen tolerovat názory
druhých.
OSV
–
Kooperace
kompetice
Vyvodí závěry z kritiky své
vlastní
osoby.
Seznámí
společnost se svým názorem,
umí názor obhájit. Je ochoten
změnit své názory.
Dovednost navazovat na
druhé, rozvíjet vlastní linku
jejich myšlenky, podřízení se
Ohodnotí správný názor a umí
ho podpořit. Kriticky se vyjádří k
názoru negativnímu. Různými
způsoby
popře
určitou
informaci.
Projektový úkol – biografie
osobnosti španělské kultury.
Vyjádření negace
Specifické formy vyjádření záporu pomocí
neurčitých zájmen a příslovcí
Osobnosti španělské historie a španělsky
mluvících zemí
a
OSV – Poznávání lidí. Rozvoj
pozornosti vůči odlišnosti,
hledání
výhod
v
odlišnostech.
MKV – Kulturní diference.
Jedinečnost každého člověka
a
jeho
individuální
zvláštnosti.
MV – Kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení,
rozdíl
mezi
informací
poučnou
a
reklamním
sdělením.
67
Ročník : čtvrtý
Školní výstupy
Učivo
Umí
nabídnout
pomoc,
diskutovat o plánech na víkend.
Vyjádří odpor či námitku.
Querer + infinitiv / Querer que + subjuntiv
Vazby s infinitivem a gerundiem
Vzájemné poznávání ve
třídě, rozvoj pozornosti vůči
odlišnostem a hledání výhod
v odlišnostech, chyby při
poznávání lidí
(acabar de + infinitiv, seguir + gerundio
aj.)
Přípustkové věty I (aunque + subjuntiv /
indikativ)
Volnočasové aktivity
Vyjadřuje svůj názor při debatě
na stanovené téma, umí
správně
argumentovat
i
strukturovat svůj mluvený i
psaný
projev.
Využívá
zdvořilostních
oslovení
a
obratů.
Diskurzní markátory
Přehled souvětí ve španělštině
sebepojetí
a
Polemika a debata
Já jako zdroj informací o
sobě, druzí jako zdroj
informací o mně
Televize a její programy.
Zvláštnosti novinářského stylu.
Péče o dobré vztahy, pohled
na svět očima druhého
Tvoření slov
Je schopen vyprávět souvislejší
děj v minulosti a popsat jeho
okolnosti. Životopis v narativní
podobě.
Zopakování minulých časů
Orientuje
se
v základních
jazykových
prostředcích
formální španělštiny
Úvod do obchodní a právní španělštiny
Kontrast v užití jednotlivých časů
v rozsáhlejších konzistentních textech,
rozdíl mezi vypravování děje a popisem
okolností.
Zvláštnosti úředního stylu
Formální dopis a jeho náležitosti
Pasivně porozumí nejběžnějším
hovorovým
frázím
ve
španělštině.
Hovorové fráze a obraty
Orientuje
se
v hlavních
aspektech života Španělů a
Latinoameričanů
Prohloubení znalostí španělských a
latinskoamerických reálií (kultura, umění,
literatura, historie a další) s ohledem na
přípravu na MZ či na přijímací zkoušku na
VŠ
Upevní si nabyté dovednosti a
vědomosti na úrovni B1
Přehled lexikálně-gramatických znalostí
odpovídajících úrovni B1 dle ERR.
OSV
–
Kooperace
kompetice
a
Dovednost navazovat na
druhé a rozvíjet vlastní linku
jejich myšlenky, pozitivní
myšlení
OSV – Poznávání lidí, rozvoj
pozornosti vůči odlišnostem,
68
Modelové testy maturitní zkoušky a
zkoušek DELE.
hledání výhod v odlišnostech
Nácvik dovednosti porozumění čtenému
textu, poslechu a psaní textu.
MV – Stavba mediálních
sdělení, příklad stavby a
uspořádání zpráv, porovnání
titulních
stran
různých
deníků.
MV – Interpretace vztahu
mediálního sdělení a reality,
vztah mediálního sdělení a
sociálních zkušenosti
69
5.6. Předmět:
matematika
5.6.2.1. Charakteristika vyučovacího předmětu
5.6.2.1.1.
Předmět vzniká ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace z RVP GV, v prvním ročníku
čtyřletého studia integruje část výstupů a učiva ze vzdělávacího oboru Informační a komunikační
technologie z RVP GV a realizuje tematický okruh Účinky mediální produkce a vliv médií z
průřezového tématu Mediální výchova z RVP GV.
Důraz klademe především na dobré porozumění pojmům a souvislostí, na rozvoj tvořivosti, abstrakce
a logických schopností. Vzdělávací cíle rovněž odrážejí současné pojetí vzdělávacího procesu, a to
zejména schopnost tvořivě pracovat s informacemi, řešit problémy, dovednost kultivovaně
formulovat a argumentovat.
Hodiny matematiky napomáhají rozvoji abstraktního a analytického myšlení, rozvíjejí logické
usuzování, učí srozumitelné a věcné argumentaci. Žáci objevují uplatnění matematiky v mnoha
oborech lidské činnosti, stejně jako její propojenost s přírodními obory. Matematika umožňuje
zjednodušení rozumového poznávání přírodních zákonitostí pomocí matematických symbolů. Rozvíjí
intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost
logického úsudku. Současně přispívá k vytváření určitých rysů osobnosti, jako je vytrvalost,
pracovitost a kritičnost.
Matematika je vyučována na čtyřletém studiu po celé čtyři roky s celkovou časovou dotací 10
hodin (3,3,2,2). Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, případně v odborné učebně
s interaktivní tabulí či učebně IVT, přičemž se žáci učí využívat prostředky výpočetní techniky
(především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů ) a používat
některé další pomůcky.
5.6.2.2.1.
Žák je motivován k celoživotnímu učení, rozpozná význam učení. Žák chápe matematiku jako
předmět, který souvisí s okolním světem. Žák si organizuje a řídí vlastní učení. Žák je schopen
samostatné i skupinové práce, při kterých si plánuje svou pracovní činnost. Žák používá
„matematický jazyk“. Žák hledá různé postupy řešení. Žák je schopen analýzy a diskuse. Žák pracuje
s různými prameny, je schopen je kriticky zhodnotit. Žák si doplňuje a prohlubuje své vědomosti.
Žák je schopen sebekritiky. Učitel seznamuje žáky s učivem živým způsobem, motivuje žáky
vhodnými otázkami a problémovými úlohami. Učitel prokládá výklad názornými příklady. Učitel na
vhodných příkladech ukazuje různé způsoby řešení, ke kterým navádí žáky vhodnými dotazy. Učitel
zařazuje do vyučování práci s chybou, vede žáky k odhalování záměrných chyb ve výkladu.Učitel
často zařazuje vhodné slovní úlohy, a tím posiluje vazbu učiva k reálnému světu.Učitel vhodně zadává
domácí úkoly a pomocí nich umožňuje žákům kontrolovat vlastní úspěšnost.
5.6.2.2.2.
Žák řeší problémové úlohy. Žák rozpozná podstatu problému a navrhne postup řešení. Žák si
uvědomuje různorodost postupů řešení. Žák opakovaně hledá správný postup řešení, jestliže předchozí
nevedly k cíli. Žák je schopen vidět souvislosti již nabytých vědomostí a použít je na řešení jiných
problémů. Žák je schopen uplatnit různé pomůcky vedoucí k pochopení podstaty problému úlohy. Žák
samostatně vyvozuje nová tvrzení. Žák je schopen diskuse, argumentace, formulace otázek. Žák je
schopen vytvořit problémovou úlohu. Učitel vhodně volí úlohy, které lze algoritmizovat. Učitel
společně s žáky vytváří algoritmy řešení, které potom slouží jako pomůcka při řešení úloh
obdobných.Učitel upozorňuje žáky na chyby, kterých se při práci mohou dopustit, a ukazuje jim
metody odstranění - systematičnost a zkouška. Učitel s žáky odvozuje vzorce a podporuje jejich
70
odvozování během řešení úloh.Učitel zařazuje práci s přehledy vzorců.Učitel pomocí vhodných úloh
ukazuje a s žáky hledá různé metody řešení související s různými oblastmi matematiky (geometrické
a algebraické řešení apod.).Učitel vede žáky k využívání náčrtků při řešení úloh.Učitel nutí žáky
hledat další řešení, jestliže jejich nejsou správná nebo úplná. Vytváří pro toto hledání časový prostor.
5.6.2.2.3.
Žák se vyjadřuje výstižně, souvisle, matematicky správně. Žák používá matematickou terminologii.
Žák se aktivně podílí na hodině. Žák je schopen kultivované diskuse. Žák využívá tabulku a graf při
vyjádření svých myšlenek. Žák je schopen prezentace svých výsledků. Učitel nutí žáky komentovat
svůj postup při řešení úloh u tabule. Učitel vede žáky, aby vysvětlili svoji strukturu řešení a jasně
formulovali závěr. Žák využívá tabulku a graf při vyjádření svých myšlenek.
5.6.2.2.4.
Žák dodržuje pravidla týmové práce. Žák pracuje ve dvojici či ve skupině, přijímá různé role. Žák je
schopen podrobovat kritice práci své skupiny i ostatních skupin. Žák rozpoznává své osobní přednosti
i slabiny, učí se je přijímat a vhodně přetvářet. Učitel vede diskusi při řešení úlohy a dbá na
respektování názorů i nesprávných. Učitel oceňuje žáky, kteří se dovedou konkrétně zeptat na
nejasnost či problém. Učitel volí přiměřeně náročné úlohy pro různé skupiny žáků. Učitel podporuje
vhodnou vzájemnou pomoc při řešení úloh.
5.6.2.2.5.
Žák se snaží jednat slušně a ohleduplně, ale i kriticky posuzovat názory druhých. Žák jedná poctivě.
Učitel podporuje zodpovědný vztah k plnění povinností, ke studiu. Učitel důsledně kontroluje plnění
uložených úkolů.
71
Ročník: první až čtvrtý
Učivo
Čte a zapisuje tvrzení v
symbolickém jazyce matematiky
zdůvodňuje svůj postup a
ověřuje
správnost
řešení
problému
vytváří hypotézy, zdůvodňuje
jejich pravdivost a nepravdivost,
vyvrací nesprávná tvrzení
odhaduje výsledky numerických
výpočtů a efektivně je provádí,
účelně využívá
kalkulátor
využívá
náčrt
při
řešení
rovinného nebo prostorového
problému
v každé kapitole matematiky
ve všech kapitolách, které to umožňují
Chemie
ve všech kapitolách, které to umožňují
Ročník: první
Školní výstupy - žák
Učivo
Dokáže určit prvky číselných základní číselné množiny
množin
aplikuje znaky dělitelnosti
znaky dělitelnosti
určí prvočíselný rozklad
prvočísla, čísla složená
určí největší společný dělitel a největší společný dělitel a nejmenší
nejmenší společný násobek čísel společný násobek
pomocí kalkulátoru
aplikuje učivo o nejmenším
společném násobku na sčítání a
odčítání zlomků
vyjádří číslo v semilogaritmickém semilogaritmický tvar čísla
tvaru a operuje s ním
sečte, odečte, vynásobí a vydělí obor proměnné
mnohočleny
dělení mnohočlenů
rozloží
mnohočlen
pomocí
2
3 2 2 3 3
vzorce (a±b) ; (a±b) , a ±b , a ±b ,
vytýkání nebo vzorce
určí společného dělitele a dělitel a násobek mnohočlenů
společný násobek mnohočlenů
vyjádří neznámou ze vzorce
úpravy výrazů
sečte, odečte, vynásobí a vydělí úpravy lomených výrazů
lomené výrazy
určuje definiční obor proměnné
operuje s množinami
průnik, sjednocení, rovnost, rozdíl
množin
číselné množiny N, Z, Q, I, R
operuje s intervaly jako s příklady interval
množiny
využívá tabulkového kalkulátoru tabulkový kalkulátor
ke grafickému reprezentování dat
čte tabulky, diagramy a grafy
dokáže správně vytvořit výrok
výrok
užívá správně logické spojky
konjunkce, disjunkce, implikace,
Chemie
Fyzika
Chemie
Fyzika
Informační a komunikační
technologie
72
ekvivalence, negace výroků
určí
pravdivostní
hodnotu pravdivostní tabulka
složeného
výroku
pomocí
pravdivostní tabulky
užívá správně kvantifikátory
kvantifikátory
rozliší správný a nesprávný úsudek úsudek
rozliší definici a větu, rozliší definice, věta
předpoklad a závěr věty
využívá ekvivalentních úprav při ekvivalentní úpravy
řešení rovnic, zjišťuje počet řešení
před řešení určuje definiční obor rovnice s neznámou ve jmenovateli
neznámé
řeší jednoduché slovní úlohy slovní úlohy
pomocí lineárních rovnic
využije grafů ke grafickému řešení grafické řešení lineárních rovnic
lineární rovnice
algebraicky i graficky řeší lineární lineární nerovnice a jejich soustavy
nerovnice a jejich soustavy
interpretuje výrazy |x-a |<b jako
interval
řeší lineární rovnice a nerovnice s lineární rovnice a nerovnice s absolutní
absolutní hodnotou
hodnotou
zapisuje řešení rovnice o dvou Kartézský součin, uspořádaná dvojice
neznámých
jako
množinu
uspořádaných dvojic
řeší pomocí různých metod metoda sčítací, porovnávací a substituční Fyzika
soustavu o dvou neznámých
pomocí soustavy lineárních rovnic
využívá vhodné metody řešení soustavy lineárních rovnic o více
lineárních rovnic o třech a více neznámých
neznámých
řeší rovnice v součinovém a rovnice v součinovém a podílovém tvaru
podílovém tvaru
řeší
kvadratickou
rovnici kvadratické rovnice
rozkladem
diskutuje řešitelnost kvadratických
rovnic
využívá
vzorců
při
řešení rovnice s neznámou ve jmenovateli
kvadratické rovnice
pomocí kvadratických rovnic
řešení rovnice s neznámou pod rovnice s neznámou pod odmocninou,
odmocninou
neekvivalentní úpravy
řeší nerovnice v součinovém a nerovnice v součinovém a podílovém
podílovém tvaru
tvaru
73
Ročník: druhý
Učivo
Načrtne graf lineární funkce a Kartézský součin, monotónnost, definiční
určí základní vlastnosti
obor, obor hodnot, lineární funkce
načrtne graf kvadratické kvadratická funkce,konkávnost, konvexnost,
funkce a určí základní omezenost
vlastnosti
využije
tabulkového graf kvadratické funkce
procesoru k znázornění grafu
Informační a komunikační
technologie
kvadratické funkce
řeší jednoduché úlohy na úlohy na goniometrické funkce v pravoúhlém
goniometrické
funkce
v trojúhelníku
pravoúhlém
trojúhelníku
motivované
praxí
žák načrtne grafy mocninných sudost a lichost, inverzní funkce, funkce Fyzika
funkcí a určí jejich vlastnosti lineárně lomené a mocninné
načrtne grafy lineární lomené
funkce a určí její vlastnosti
upravuje efektivně výrazy s pravidla pro počítání s odmocninami,
odmocninou
odstranění odmocniny ze jmenovatele
upravuje efektivně výrazy s mocniny s Z a Q exponentem
racionálními exponenty
načrtne graf exponenciální exponenciální funkce
funkce a určí její vlastnosti
používá vhodné metody při exponenciální rovnice
řešení
exponenciálních
rovnice
odvodí
průběh a graf logaritmická funkce
logaritmické funkce
upravuje výrazy s logaritmy vztahy pro počítání s logaritmy
Chemie
používá vhodné metody při logaritmické rovnice
řešení logaritmických rovnic
převádí velikost úhlů mezi úhlové jednotky
radiány a stupni
určí základní velikost úhlu
orientovaný úhel
odvodí základní hodnoty symetrické úhly
goniometrických
funkcí
pomocí jednotkové kružnice
načrtne
průběh periodicita, goniometrické funkce
goniometrických funkcí a určí
jejich vlastnosti
efektivně
upravuje goniometrické vzorce
jednoduché
goniometrické
výrazy
řeší goniometrické rovnice
goniometrické rovnice
při řešení úloh využívá početní trigonometrie
Pythagorovu
větu
a
Eukleidovy věty
při řešení trigonometrických
úloh využívá sinovou a
kosinovou větu
řeší
jednoduché
planimetrické
úlohy
s
74
využitím trigonometrie
při řešení úloh využívá obvodový a středový úhel
vlastností úhlů v kružnici
při řešení úloh využívá početní trigonometrie
Pythagorovu
větu
a
Eukleidovy věty
75
Ročník: třetí
Učivo
Využívá vlastností trojúhelníků a vlastnosti trojúhelníků a čtyřúhelníků
čtyřúhelníků
konstruuje trojúhelník s různě konstrukce trojúhelníku
zadanými prvky
konstruuje čtyřúhelník s různě konstrukce čtyřúhelníku
zadanými prvky
používá geometrické pojmy, tělesa
zdůvodňuje a využívá vlastnosti
geometrických
útvarů v prostoru, na základě
vlastností třídí útvary
zobrazí ve volné rovnoběžné pravidla volné rovnoběžné projekce
projekci hranol a jehlan
sestrojí a zobrazí rovinný řez řezy těles
hranolu a jehlanu
určuje u lineárních útvarů vzdálenosti přímek, rovin, bodů
vzdálenosti
určuje u lineárních útvarů odchylky přímek a rovin
odchylky
řeší metrické úlohy motivované metrické úlohy
praxí
řeší polohové a nepolohové osová souměrnost, středová souměrnost,
konstrukční
úlohy
pomocí posunutí, rotace, stejnolehlost
shodných zobrazení
řeší úlohy na objem a povrch vzorce pro objemy a povrchy těles
těles
žák užívá vektorů a souřadnic operace s vektory
bodů v rovině a v prostoru
vektorový součin
užívá různé způsoby analytického parametrická, obecná a směrnicová
vyjádření přímky v rovině rovnice
(geometrický význam
přímky
koeficientů)
určí vzájemnou polohu přímek
vzájemná poloha přímek
určí odchylku přímek
odchylka přímek
určí vzdálenost bodů, bodu a vzdálenosti
přímky
využívá charakteristické vlastnosti kružnice, elipsa, hyperbola, parabola
kuželoseček k určení analytického
vyjádření
z analytického vyjádření (z osové
nebo vrcholové rovnice) určí
základní údaje
o kuželosečce
při řešení analytických úloh na rovnice tečny
vzájemnou polohu přímky a
kuželosečky aplikuje řešení
lineárních a kvadratických rovnic
a jejich soustav
určuje vzájemnou polohu přímek vzájemná poloha přímek a rovin
a rovin v prostoru
76
Ročník: čtvrtý
Učivo
Volí a užívá vhodné statistické vážený aritmetický průměr, medián,
metody k analýze a zpracování modus, percentil, kvartil, směrodatná Fyzika
dat (využívá výpočetní techniku) odchylka, mezikvartilová odchylka
Účinky mediální produkce a vliv
médií - seznámením se s ukázkami
využití
zobrazení
statistických
údajů v mediích
diskutuje a kriticky zhodnotí statistika
využití softwaru
statistické informace a daná
statistická sdělení
formuluje a zdůvodňuje vlastnosti omezenost, monotónnost, posloupnosti
posloupností
řeší aplikační úlohy s využitím aritmetická a geometrická posloupnost
poznatků o posloupnostech
interpretuje z funkčního hlediska finanční matematika
složené
úrokování,
aplikuje
exponenciální funkci
a geometrickou posloupnost ve
finanční matematice
upravuje efektivně výrazy s faktoriály
faktoriály
řeší jednoduché kombinatorické pravidlo
kombinatorického
součtu
úlohy
a součinu
při řešení kombinačních úloh kombinační úlohy
motivovaných
praxí
charakterizuje možné případy,
vytváří
model
pomocí
kombinatorických skupin a určuje
jejich počet
upravuje výrazy s kombinačními kombinační číslo
čísly
řeší úlohy na variace, permutace variace, permutace a kombinace
a kombinace bez opakování
bez opakování
řeší příklady pomocí binomické binomická věta, Pascalův trojúhelník
věty
řeší úlohy na variace a permutace variace a permutace s opakováním
s opakováním
využívá kombinatorické postupy náhodný jev
při výpočtu pravděpodobnosti
při řešení úloh efektivně využívá sjednocení a průnik jevů
pravděpodobnost sjednocení a
průniku jevů
77
5.7. Předmět:
fyzika
Fyzika
Vzdělávací obor Fyzika je realizován v povinném předmětu Fyzika (1. a 2. ročník) a v integrujícím
povinném předmětu Člověk a příroda (3. a 4. ročník).
Vyučovací předmět Fyzika vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Fyzika z RVP GV,
rozvíjí průřezové téma Osobnostní a sociální výchova z RVP GV. Fyzika je vyučována po celé čtyři
roky s celkovou časovou dotací 6 hodin (2,2,1,1 ).Výuka fyziky probíhá převážně v odborné
učebně vybavené mimo jiné interaktivní tabulí, mikroskopem, kamerou, počítačem a
DVD. Učivo je realizováno částečně frontální výukou, částečně aktivními metodami výuky
(frontálními a demonstračními pokusy, skupinovou prací, vyhledáváním informací na internetu, v
knihách, zpracováním laboratorních protokolů na počítači). Skladba předmětu je orientována
zejména na praktické využití poznatků v běžném životě. Probíraná látka je navázána na učivo
některých dalších předmětů – matematiky, informatiky, biologie a chemie.
5.7.3.1.1.
Kompetence, výchovné a vzdělávací strategie
Výchovně vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí vycházejí ze strategií
popsaných na úrovni školy. Z nich jsou ve fyzice nejčastěji využívány následující:
5.7.3.1.2.
Podněcuje žákovu zvídavost a rozšiřuje jeho poznávací potenciál zkoumáním věcí denní reality
z fyzikálního hlediska. Vede žáka k práci s nejrůznějšími zdroji informací a informačními
technologiemi. Učitel motivuje žáky k učení praktickými ukázkami daného učiva (zařazuje
demonstrační pokusy).
5.7.3.1.3.
Učitel využívá samostatné práce či laboratorního cvičení k tomu, aby si žáci nacvičili rozebírání
problému a stanovení cíle práce (nechá žáky samostatně promyslet a zrealizovat měření, samostatně
řešit úlohy). Učitel vede žáky k využívání učiva z jiných předmětů (matematizovat fyzikální úlohu).
Žák opakovaně hledá správný postup řešení, jestliže předchozí nevedly k cíli (při praktických
cvičeních je veden k opakovanému měření). Učitel vede žáka k používání specifických výrazových
prostředků, které pomáhají zjednodušit řešený problém (dbá na užívání náčrtků a grafů při řešení úloh).
5.7.3.1.4.
Učitel vyžaduje používání správné (přesné) terminologie při komentování vlastních úvah, prací…
(při řešení úloh a problémů vyžaduje, aby žáci vysvětlovali svůj postup pomocí fyzikálních zákonů).
5.7.3.1.5.
Učitel využívá (především při praktických cvičeních) skupinovou práci. Učitel vyžaduje dodržování
stanovených pravidel (dbá na provozní řády učeben fyziky, dodržování dohodnutého způsobu
zápisu úloh, protokolů z měření). Učitel vede žáky ke vzájemné komunikaci při hodnocení a
prezentaci výkonů, učí žáka argumentovat a naslouchat odlišným názorům.
5.7.3.1.6.
Učitel vede žáka k osvojení si úkolu a povinnosti coby přirozené součásti života. Nácvikem číselných
odhadů a výpočtů vede žáka k návyku osobního ručení za vlastní výsledek, postoj a názor.
5.7.3.1.7.
Učitel zadává a kontroluje dlouhodobější a domácí práce a tím připravuje žáky na soustavnou práci.
78
Oceněním samostatné i skupinové práce pěstuje v žákovi pozitivní vztah k čestnému a úspěšnému
podnikání.
Ročník: první, druhý (Fyzika) až třetí, čtvrtý (Člověk a příroda)
Téma
1. ročník Mechanika
Fyzikální veličiny
Kinematika
Dynamika
Mechanika tuhého tělesa a kapalin
Termika
Molekulová fyzika a termika
Akustika
Mechanické kmitání a vlnění
Elektřina a magnetismus
Elektrostatika
Elektrický proud v látkách
Magnetické pole
Střídavý proud
Elektromagnetické vlnění
Elektromagnetické vlnění a optika
Optika
2. ročník
3. ročník
4.ročník
Učivo
79
Ročník: první
Učivo
Rozliší skalární veličiny od
vektorových a využívá je při
řešení fyzikálních problémů
a úloh
určí druhy jednotek, správně je
označuje, převádí, znázorní,
graficky určí jeho výslednici
a vypočte její velikost
užívá základní kinematické
vztahy při řešení problémů a
úloh
o
pohybech
rovnoměrných a rovnoměrně
zrychlených/zpomalených
určí polohu tělesa, druh
pohybu, popíše a matematicky
vyhodnotí
pohyb
rovn.
přímočarý, rovn. zrychlený/
zpomalený, rovnoměrný po
kružnici,
sestrojí
časové
diagramy pro dráhu, rychlost a
zrychlení
a správně
je
interpretuje
určí v konkrétních situacích síly
a jejich momenty působící na
těleso a určí výslednici sil
zakreslí, graficky určí a vypočte
výslednici sil, aplikuje i na
nakloněnou rovinu
využívá
(Newtonovy)
pohybové zákony k předvídání
pohybu těles
pomocí 2. NZ určí druh pohybu
tělesa
a
vypočte
jeho
zrychlení, rozliší homogenní a
centrální pole, zakreslí a
vypočte velikost zrychlení
v obou typech polí, vysvětlí
rozdíl mezi gravitační a tíhovou
silou (zrychlením)
využívá zákony zachování
některých
důležitých
fyzikálních veličin při řešení
problémů a úloh
užívá veličinu hybnost a její
zákon zachování, aplikuje
veličiny práce, výkon, účinnost
a zákon zachování mechanické
energie v úlohách z praxe
určí v konkrétních situacích
síly, případně jejich momenty
působící na těleso a určí
výslednici sil
- soustava SI
- druhy fyzikálních veličin
Matematika
Kinematika
- vztažná soustava, poloha a změna
polohy tělesa
- hmotný bod - dráha, rychlost,
zrychlení, volný pád a rovn. pohyb po
kružnici
Matematika
Dynamika, gravitační pole
- hmotnost, síla gravitační, tíhová, třecí,
dostředivá a odstředivá
- inerciální soustava
- hybnost tělesa, zákon zachování
- gravitační pole, Newtonův gravitační
zákon
- Newtonovy pohybové zákony
mechanická
práce,
energie,
výkon,účinnost,
zákon
zachování
energie a hmotnosti, souvislost změny
mech. energie s prací
Matematika
Seberegulace,
organizační
dovednosti a efektivní řešení
problémů
Mechanika tuhého tělesa a
kapalin
- moment síly a dvojice sil
- těžiště, rovnovážná poloha tělesa
Matematika
80
početně i graficky rozkládá i
skládá síly působící na DTT,
užívá je k řešení páky, rozliší
tlak a tlakovou sílu a aplikuje je
na hydraulický lis, řeší úlohy s
využitím Archimédova zákona
využívá zákony zachování
některých
důležitých
fyzikálních veličin při řešení
problémů a úloh
užívá k řešení problémů a úloh
při proudění tekutin
- tlak, tlaková a vztlaková síla
- proudění tekutin - rovnice kontinuity a
Bernoulliova, podtlak
81
Ročník: druhý
Učivo
Objasní
souvislost
mezi
vlastnostmi látek různých
skupenství a jejich vnitřní
strukturou
seznámí
se
s
experimentálními
důkazy
částicového složení látek
aplikuje s porozuměním
termodynamické
zákony
(TDZ) při řešení konkrétních
fyzikálních úloh
rozlišuje a převádí mezi
termodynamickou
a Celsiovou stupnicí, pracuje
s 1. TDZ v úlohách
aplikuje s porozuměním TDZ
při
řešení
konkrétních
fyzikálních úloh
používá 1. TDZ při rozboru
kruhového děje a při dějích v
plynech
využívá stavovou rovnici
ideálního
plynu
stálé
hmotnosti při předvídání
stavových změn plynu
pracuje s jejími speciálními
případy, sestrojuje diagramy,
řeší početní úlohy, aplikuje
předchozí
poznatky
při
objasnění chodu motorů
analyzuje vznik a průběh
procesu pružné deformace
pevných těles
kvalitativně rozebere druhy
deformace
a
křivku
deformace, početně zpracuje
Hookův zákon
objasní
souvislost
mezi
vlastnostmi látek různých
skupenství a jejich vnitřní
strukturou
popíše povrchové a kapilární
jevy v kapalině, kvalitativně i
kvantitativně rozebere změny
skupenství látek
porovná zákonitosti teplotní
roztažnosti pevných těles a
kapalin a využívá je k řešení
praktických problémů
pracuje se vztahy pro teplotní
délkovou
a objemovou
roztažnost
- kinetická teorie stavby látek
- termodynamická a Celsiova teplota
- vnitřní energie, změna a přenos
- teplo, měrná tepelná kapacita
- 1. a 2. TDZ
Matematika
Seberegulace,
organizační
dovednosti
a efektivní řešení problémů
Plyny
- 1. a 2. TDZ
- stavová rovnice, její speciální
případy
Matematika
Pevné látky a kapaliny
- normálové napětí, Hookův zákon
- povrchové napětí, kapilární jevy
- změny skupenství látek (skupenské a
měrné skupenské teplo)
- teplotní délková a objemová roztažnost
Matematika
Seberegulace,
organizační
problémů
82
objasní procesy vzniku, šíření,
odrazu
a interference
mechanického vlnění
popíše harmonický kmitavý
pohyb a pracuje s rovnicí
okamžité výchylky, objasní
vznik postupné a stojaté vlny
Matematika
mechanický
oscilátor,
frekvence, síla pružnosti
perioda,
- postupné a stojaté vlnění, vlnová délka,
rychlost vlnění
- hlasitost, intenzita zvuku
v řadě bodů, uvede základní
charakteristiky
zvuku
a
vysvětlí jevy ozvěna
5.7.3.1.8.
Fyzikální pokusy
Ročník: první, druhý (Fyzika) až třetí (Člověk a příroda)
Žáci se zúčastní Fyzikálních pokusů pro žáky středních škol, pořádaných katedrou didaktiky fyziky MFF UK Praha
Pokusy budou probíhat v termínech podle plánu KDF MFF UK Praha (délka každého bloku je 75 minut).
Místo konání je v areálu MFF UK, V Holešovičkách 2 v Praze 8. Pokusy budou probíhat v posluchárně T2
(v přízemí).
Téma
Učivo
1. ročník
Mechanika
Kinematika
Dynamika
Mechanika tuhého tělesa a kapalin
Termika
Akustika
2. ročník
Elektrostatika
Elektřina a magnetismus
Magnetické pole
3. ročník
Střídavý proud
Optika
83
5.8.
Předmět:
chemie
Chemie
Vzdělávací obor Chemie je realizován v povinném předmětu Chemie (1. a 2. ročník), integrujícím povinném
předmětu Člověk a příroda (3. a 4. ročník) a ve volitelném předmětu přírodovědný seminář.
5.8.3. Charakteristika vyučovacího předmětu chemie
Vyučovací předmět Chemie vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, a dále ze vzdělávací
oblasti Člověk a svět práce. Nemalou měrou se ale rovněž významně zabývá tematickým okruhem
Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence ze vzdělávací oblasti Výchova ke zdraví, dále ale také
kooperuje s dalšími vzdělávacími oblastmi, především pak s oblastmi Matematika a její aplikace,
Člověk a společnost a Člověk a svět práce. Předmět chemie se vyučuje v 1.až 2. předmět zahrnuje celý
vzdělávací obor chemie z RVP GV a integruje některé výstupy z vzdělávacího oboru Výchova ke
zdraví z RVP GV. V předmětu chemie je integrováno průřezové téma Environmentální výchova
z RVP GV. Předmět chemie je vyučován v prvním, druhém ročníku dvě nedělené hodiny týdně.
Předmět chemie má k dispozici odbornou pracovnu, která je vybavena projekční technikou,
interaktivní tabulí, mikroskopem s videokamerou.
Výuka chemie (1. ročník až 2. ročník) je koncipována jako předmět, který má umožnit žákům
nahlédnout do základů chemie a biochemie. Poznatky jsou rozšířením znalostí z předcházejících let
studia chemie. Žáci se učí hledat souvislosti mezi chemickými ději probíhajícími v přírodě. Takto
nabyté znalosti by měli umět uplatnit v běžném životě. Nezbytnou součástí výuky chemie jsou
praktická laboratorní cvičení. Základní formou výuky je výklad často doplňovaný demonstračními
pokusy. To vše je zpřesňováno ukázkami z internetu, videem, referáty a prezentacemi s případnými
exkurzemi. Vzdělávacím cílem předmětu Chemie je porozumění zákonitostem přírodních procesů,
uvědomění si souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností (především pak závislost člověka na
přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav životního prostředí a na lidské zdraví), a zejména na
pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Žáci
se učí zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalují příčiny a následky ovlivňování důležitých
místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívají své přírodovědné poznání ve prospěch
ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje.
Při výuce chemie žáci získávají představu o základních chemických, dějích. Žák je veden k tomu, aby
chránil přírodu a životní prostředí. Aby při laboratorních cvičeních i v hodinách spolupracoval ve
skupině, dovedl vyvozovat závěry a prezentoval své výsledky.
Žáci si během celého studia chemie zakládají své samostatné práce, skupinové práce, pracovní listy,
myšlenkové mapy, praktická a laboratorní cvičení a testy do portfolií, jejichž součástí jsou hodnoticí
listy (autoevaluace, hodnocení projektů, skupinových prací atd. )
Výuka předmětu chemie je realizována jak frontálně – se zařazováním demonstračních pokusů, tak
simultánně – skupinové práce, žákovské pokusy.a laboratorní cvičení, Praktická cvičení jsou zaměřená
na nácvik základních laboratorních postupů a je prokládána diskusí, projekty. Laboratorní řád je
nedílnou součástí a jeho dodržování je pro každého žáka i vyučujícího závazné.
Čtenářská gramotnost: Učitel vede žáky k analýze odborného textu. Podněcuje žáky orientovat se
v chemických návodech určených pro přípravu potřebných chemických látek v životě, směřuje žáky
k nutnosti vyhledávání různých zdrojů informací a k jejich porozumění.
5.8.3.2.1.
Žáci využívají různé metody poznávání přírodních objektů, procesů, vlastností. Žáci používají
odbornou terminologii a symboliku v předmětu. Žáci chápou vzájemné souvislosti probíraných
84
přírodních jevů i ve vztahu k jiným oborům a praktickému životu. Žáci samostatně objevují pravidla,
formulují problémy a definice. Žáci využívají různé zdroje informací, v nichž si ověřují správnost
řešení. Žáci vyhledávají informace v různých zdrojích, zpracovávají referáty na zadané i dobrovolné
téma, jsou schopni přednést referát pouze s pomocnou osnovou. Žák čte s porozuměním text s
přírodovědně technickým zaměřením (na úrovni středoškolských učebnic, populárně-vědeckých
časopisů) vyhledává a interpretuje informace z přírodovědné a technické literatury orientuje se v
tabulkách a grafech (odečítá hodnoty na sobě závislých veličin). Žáci provádějí vlastní zkoumání a
pokusy. Žáci jsou vedeni k odvozování termínů a symbolů. Učitel motivuje žáky k učení praktickými
ukázkami daného učiva (zařazování demonstračních pokusů). Žáci interpretují graficky zaznamenanou
závislost. Učitel pracuje s chybou – např. kritickým přístupem ke klamavým reklamám – užití chemie
v běžném životě.
5.8.3.2.2.
Žáci interpretují zadané úkoly, vypracovávají laboratorní protokoly. Žáci chápou vzájemné souvislosti
probíraných přírodních jevů i ve vztahu k jiným oborům a praktickému životu. Žáci samostatně
objevují pravidla, formulují problémy a definice. Žáci využívají různé zdroje informací, v nichž si
ověřují správnost řešení. Žáci vyhledávají informace v různých zdrojích, zpracovávají referáty na
zadané i dobrovolné téma, jsou schopni přednést referát pouze s pomocnou osnovou
5.8.3.2.3.
Žáci pracují ve skupině, přijímají různé role Žáci uvádějí příklady zneužití chemie a poškozování
životního prostředí. Žáci třídí odpad ve třídě. Učitel vyžaduje správnou terminologie např. při slovní
interpretaci chemických zápisů.
5.8.3.2.4.
Učitel využívá skupinovou práci při řešení problémových úloh v hodinách a především v laboratorních
cvičeních. Učitel důsledně vyžaduje dodržování laboratorního řádu. Učitel dbá na osvětu jako součást
primární prevence objasňováním účinků a nebezpečnosti látek užívaných jako drogy.
5.8.3.2.5.
Žák usiluje o dosažení stanovených cílů – plánuje aktivity, flexibilně je koriguje v průběhu práce a
dokončuje je. Učitel podporuje řízenou diskusi k učivu, jež je v souvislosti s aktuálními problémy –
především o kladech a záporech chemických látek a chemického průmyslu v dopadu na zdraví a
životní prostředí.
5.8.3.2.6.
Žák si je vědom vlastních schopností, je schopen sebereflexe. Žáci se podílejí na tvorbě pravidel
skupinové práce.
Ročník: první
Školní výstupy
Učivo
využívá k popisu látek odbornou
terminologii
Anorganické názvosloví
chemické vzorce,
oxidační číslo,
názvosloví anorganických sloučenin
a iontů předmět studia chemie
klasifikace látek
prvky a sloučeniny
oxidační číslo
názvosloví anorganických sloučenin
(oxidy , kyseliny , soli
Obecná chemie látkové množství
molární hmotnost
hmotnostní a objemový zlomek
molární objem
85
provede klasifikaci jednoduchých
látek podle složení a struktury
čte s porozuměním text s
přírodovědně
technickým
zaměřením (na úrovni
středoškolských
učebnic,
populárně-vědeckých časopisů)
vyhledává a
interpretuje
informace
z
přírodovědné
a
technické
literatury orientuje se
v tabulkách a grafech (odečítá
hodnoty na sobě závislých
veličin)
interpretuje
graficky
zaznamenanou závislost
vysvětlí stavbu atomu či iontu
pomocí atomových čísel
popíše elektronovou konfiguraci
atomů či iontů
vysvětlí účinky radioaktivního
záření podle typu záření a uvede,
jak se
lze účinně chránit
popíše
možnosti
využití
radioaktivity
objasní vznik chemické vazby na
jednoduchých molekulách
předvídá
vlastnosti
látek
vyplývající z chemické vazby
a mezimolekulových sil
odvozuje vlastnosti prvků v
souvislosti s jejich umístěním v
PSP
zařadí
prvek
nepřechodný,
přechodný a vnitřně přechodný
vysvětlí možnosti ovlivňování
rychlosti chemické reakce a
chemické rovnováhy
zapíše
a
vyčíslí
rovnici
jednoduchého chemického děje
pozná typ jednoduché chemické
reakce
rozhodne
o
acidobazickém
klasifikace a struktura látek
chemické látky, prvky
částice látky, typy krystalů,
modifikace, amorfní látky
Látky a soustavy látek
chemický prvek
chemická sloučenina
chemická látka a směs látek
směsi, složení, oddělování jejich
složek vyjadřování složení směsí,
vyjadřování
složení
roztoků.koncentrace látek, druhy
roztoků a jejich složení
voda-druhy, vlastnosti, význam pro
život na Zemi, čistota
roztoky kyselin a zásad ve vodě, pH
voda: struktura vody a její vlastnosti,
tvrdost vody, význam pro život a
chemickou výrobu, ochrana vod,
voda jako rozpouštědlo
vzduch-složení, struktura atmosféry,
význam a využití, chemické děje v
atmosféře,
znečištění
ovzduší:
lokální, regionální a globální
problematika, smog, kyselé deště,
skleníkový efekt, ozónová díra,
teplotní inverze, imise, emise,
depozice
stavba atomu
atom, molekula, ion
atom – jeho složení a struktura,
izotop, nuklid
kvantová čísla, výstavbová pravidla
radioaktivita, radioaktivní izotopy,
typy záření, poločas rozpadu, užití
radioaktivity
Projekt Voda (porovnání vod, pitný
režim, práce s grafy, sběr
materiálu)
Zeměpis
Biologie
chemická vazba
chemická vazba – vznik, typy,
elektronegativita,
prostorové
uspořádání
atomů v molekule, mezimolekulové
síly
periodická soustava prvků
Periodický zákon, PSP a její grafické
uspořádání (periody, skupiny)
třídění chemických prvků
základy reakční kinetiky
rychlost chemické reakce a vlivy na
ní, chemická rovnováha
třídění chemických reakcí
acidobazické reakce - teorie kyselin
a zásad, kyselost a zásaditost
roztoků, indikátory,pH
neutralizace, hydrolýza
86
charakteru roztoku a své
rozhodnutí zdůvodní
zapíše rovnici neutralizace a
hydrolýzy
vysvětlí podstatu redoxních
reakcí,
jmenuje
příklady
redoxních činidel
využívá algoritmus vyčíslování
redoxních reakcí
vysvětlí
chování
kovů
v
elektrochemické řadě kovů
popíše
průběh
elektrolýzy
jednoduchého děje a její užití
rozliší chemické děje podle
tepelného zabarvení
vypočítá reakční teplo ze
slučovacích a spalných tepel, při
výpočtech
užívá termochemické rovnice a
zákony
charakterizuje vodík a kyslík z
hlediska vlastností, reakcí a užití
vysvětlí význam ozónové vrstvy a
pojem fotochemický smog
charakterizuje oxidy z hlediska
stavby
a
acidobazického
charakteru
charakterizuje molekulu vody z
hlediska vlivu na její vlastnosti
charakterizuje vodu pitnou a
destilovanou
popíše čištění odpadních vod a
uvede
nejčastější
příčiny
znečištění
vysvětlí bělící a dezinfekční
účinky H2O2
charakterizuje vzácné plyny z
hlediska struktury a výskytu
popíše jejich výrobu a užití
předvídá průběh jejich typických
reakcí v souvislosti s jejich
umístěním v PSP
navrhne
přípravu
halogenovodíků
popíše významné vlastnosti,
výskyt a užití významných kyselin
halogenů
a jejich solí
popíše strukturu a vlastnosti síry
v závislosti na teplotě
charakterizuje H2S a SO2 z
hlediska vlastností a jejich
toxicity
charakterizuje H2SO4 z hlediska
vlastností a užití
charakterizuje sírany z hlediska
výskytu a užití
redoxní reakce, činidla
řada napětí kovů
elektrolýza roztoků a tavenin
základy termochemie
rozdělení chemických reakcí podle
tepelného zabarvení, reakční teplo,
termochemické
rovnice,
termochemické zákony
anorganická chemie – nekovy –
vodík, kyslík
H, O – stavba atomu, výskyt,
vlastnosti, příprava, výroba, užití,
izotopy H
ozon
oxidy – rozdělení
voda
–
struktura
molekuly,
vlastnosti
peroxid vodíku – vlastnosti, užití
p6 – prvky
vzácné plyny – výskyt, výroba užití
ČJ – původ
(mytologie)
názvů
prvků
p5 – prvky
halogeny – výskyt, vlastnosti,
reakce, výroba, užití
halogenovodíky
HF, HCl, HClO, HClO4 a jejich soli
p4 – prvky
síra
H2S, SO2, H2SO3
H2SO4
Sírany
87
charakterizuje N z hlediska
struktury atomu, vlastností,
výskytu,užití
charakterizuje NH3 z hlediska
acidobazické povahy a toxicity
vysvětlí vznik NOx a jejich vliv na
životní prostředí
charakterizuje HNO3 z hlediska
vlastností
a
oxidačních
schopností
objasní
rozdíl
vlastností
alotropických modifikací fosforu
rozliší alotropické modifikace
uhlíku z hlediska struktury,
vlastností a užití
charakterizuje CO z hlediska
toxicity a užití
charakterizuje CO2 z hlediska
užití a vlivu na životní prostředí
popíše užití Si a SiO2
charakterizuje užití skla z
hlediska jeho složení, jmenuje
suroviny na jeho výrobu
uvede charakteristické vlastnosti
kovů, vysvětlí pojem koroze
(chemická,elektrochemická),
jmenuje možnosti ochrany před
korozí
vysvětlí význam a užití slitin
popíše principy výrob kovů
popíše
charakteristické
vlastnosti alkalických kovů
charakterizuje
vlastnosti
významných
sloučenin
alkalických kovů
z hlediska jejich užití
porovná
vlastnosti
kovů
alkalických zemin s alkalickými
kovy
charakterizuje sloučeniny Ca z
hlediska užití ve stavebnictví
vysvětlí vlastnosti vody v
souvislosti s obsahem solí Ca a
Mg
vysvětlí vlastnosti Al v souvislosti
s jeho užitím, popíše výrobu Al
vysvětlí amfoterní charakter
Al2O3
charakterizuje Pb a jeho
sloučeniny z hlediska toxicity
charakterizuje
nejdůležitější
slitiny Pb a Sn
porovná chemické vlastnosti
sloučenin Pb a Sn
předvídá acidobazický charakter
významných oxidů vybraných
p3 – prvky
dusík
NH3
NOx
HNO3
fosfor
p2 – prvky
uhlík
CO
CO2
Si, SiO2
Sklo, keramika
kovy - obecně
obecné vlastnosti kovů, ochrana
před korozí
slitiny kovů
principy výrob kovů
s1 – prvky
alkalické kovy
NaOH, KOH, soli (halogenidy,
uhličitany,
hydrogenuhličitany,
dusičnany,...)
s2 – prvky
kovy alkalických zemin
hydroxidy a soli Ca, Mg, Ba –
vlastnosti, reakce
p1 – prvky
hliník – vlastnosti, reakce
Al2O3
p2 – prvky
Pb, Sn – vlastnosti prvků a sloučenin,
slitiny
f a d – prvky
- kovy: chemie s-prvků: vlastnosti
88
kovů
charakterizuje z praktického
nebo
chemického
hlediska
významné
hydroxidy, kyseliny a soli
přechodných kovů
popíše výrobu Fe, vysvětlí
význam Fe a jeho slitin
charakterizuje nejdůležitější d a f
– prvky z hlediska praktického
použití
žák užívá správně pojmy
charakterizující
komplexní
sloučeniny
využívá názvosloví komplexních
sloučenin
zapíše chemickou rovnici
popisuje změny, které při těchto
reakcích nastávají
sodíku, draslíku, hořčíku, vápníku a
jejich sloučenin
- kovy: chemie d-prvků: obecná
charakteristika d- prvků, názvosloví
koordinačních sloučenin
- prvky skupiny chrómu a manganu a
jejich sloučeniny
- prvky triády železa, lehký a těžkých
kovů platinových a jejich sloučeniny
- prvky skupiny mědi a jejich
sloučeniny
- prvky skupiny zinku a jejich
sloučeniny
- prvky skupiny titanu a vanadu a
jejich sloučeniny
- chemie f-prvků:
- obecná charakteristika f- prvků
- radioaktivita
- přirozené a uměle připravené
prvky
Komplexní sloučeniny
centrální atom, ligandy a jejich
názvosloví, koordinační číslo
názvosloví komplexních sloučenin,
význam komplexů
chemické
reakce
komplexních
sloučenin
základy chemické anylýzy
89
Ročník: druhý
Školní výstupy
Učivo
zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku
významné
pro
strukturu
organických sloučenin
zhodnotí
surovinové
zdroje
uhlovodíků a uvede jaké klady a
zápory se s jejich využíváním pojí
aplikuje pravidla systematického
názvosloví organické chemie při
popisu
sloučenin s možností využití
triviálního názvosloví
charakterizuje základní skupiny
uhlovodíků a jejich významné
zástupce, zhodnotí jejich využití v
praxi
aplikuje
znalosti
základních
mechanismů organických reakcí
na konkrétní případy
organická chemie – úvod
vazby mezi C, řetězce C, izomerie,
konformace, vzorce a typy
chemických reakcí v organické
chemii, rozdělení sloučenin, izomerie
uhlovodíky
alkany – C1 – C4, příprava CH4, SR,
hoření alkanů
alkeny – C2 – C4, polymerace, adice
alkadieny – butadieny – polymerace
alkyny – C2, příprava
cykloalkany – C6
areny – historie benzenového jádra
– benzen, toluen, styren,
naftalen – polymerace, nitrace
popisu sloučenin s možností
využití
triviálního
nebo
dvousložkového názvosloví
charakterizuje základní skupiny
derivátů uhlovodíků a jejich
významné zástupce
zhodnotí jejich využití v praxi a
případný vliv na životní prostředí
aplikuje
znalosti
základních
mechanismů organických reakcí
na konkrétní případy
organická chemie – deriváty
uhlovodíků
halogenderiváty
–
názvosloví,
vlastnosti, užití; freony, pesticidy,
dioxiny, PCB – jejich vliv na životní
prostředí
dusíkaté deriváty – nitrobenzen, TNT
– vlastnosti, užití; aminy –
azobarviva
kyslíkaté deriváty – alkoholy, fenoly,
ethery – názvosloví,
vlastnosti, užití, reakční schémata
karbonylové sloučeniny – aldehydy a
ketony – názvosloví, vlastnosti,
užití, reakční schémata
KK- názvosloví, vlastnosti, užití,
esterifikace
funkční deriváty KK – soli, estery –
názvosloví, vlastnosti, užití,
vznik, princip působení mýdla,
hydrolýza esterů
substituční
deriváty
KK
–
aminokyseliny, hydroxykyseliny
deriváty H2CO3 – fosgen, močovina
– význam
přírodní látky
hodnotí vlastnosti atomu uhlíku
významné
pro
strukturu
organických sloučenin
popisu sloučenin s možností
využití triviálních názvů
90
vysvětlí pojem heterocyklické
sloučeniny a uvede biologicky
důležité deriváty a vysvětlí jejich
význam
sleduje
návaznost
heterocyklických sloučenin se
skupinami přírodních látek
rozhoduje se s vědomím možných
důsledků
projevuje etické a morální postoje
osvěta spojená se zneužívání
nikotinu, alkoholu, drog
odlišuje pojmy psychická, fyzická
závislost
objasní rozdělení lipidů podle
složení
vysvětlí
funkci
vosků
a
triacylglycerolů pro organismy,
jmenuje jejich zdroje
odlišuje
nebezpečnost
nasycených MK a trans izomerů
v lidské stravě
posuzuje význam cholesterolu pro
fungování lidského těla
rozdělí sacharidy podle počtu
základních stavebních jednotek
jmenuje významné zástupce
sacharidů a objasní jejich význam
pro organismus, popř. pro
průmysl
popíše strukturu bílkovin
uvede význam bílkovin pro živý
organismus
objasní strukturu a funkci
sloučenin nezbytných pro důležité
chemické procesy probíhající v
organismech
charakterizuje
základní
metabolické procesy a jejich
význam
popíše základní stavební jednotku
NK
vysvětlí význam a strukturu NK
vysvětlí
výjimečnost syntézy
bílkovin a DNA
heterocyklické sloučeniny
alkaloidy
rozdělení dle chemické stavby
Využití a zneužití, drogy
Výchova ke zdraví
okruhy: Návykové látky, osobní
bezpečí.
lipidy
vosky, triacylglyceroly, složené lipidy
izoprenoidy- terpeny a steroidy
Výchova ke zdraví
sacharidy
glukósa, fruktósa, ribósa, sacharósa,
škrob, celulósa, glykogen, chitin
Výchova ke zdraví
bílkoviny
aminokyseliny, peptidová vazba;
primární, sekundární, terciární a
kvartérní
struktura
bílkovin,
denaturace,
enzymy: biokatalyzátory, reakční
kinetika, aktivní místo, klasifikace
enzymů, kofaktory, ATP
esenciální faktory výživy: vitaminy,
minerály
regulace metabolických dějů
Nukleové kyseliny: RNA, DNA
nukleotid,
struktura
NK,
komplementární báze,
syntéza bílkovin – proteosyntéza
(funkce,
enzymy,
regulace):
transkripce, translace
syntéza DNA - replikace
Výchova ke zdraví
91
5.9. Předmět:
biologie
Biologie
Vzdělávací obor Biologie je realizován v povinném předmětu Biologie (1. a 2. ročník), integrujícím
povinném předmětu Člověk a příroda (3. a 4. ročník) a ve volitelném předmětu přírodovědný maturitní
seminář a zahrnuje v sobě i témata ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví.
Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obor biologie z RVP GV a integruje některé výstupy
z vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví z RVP GV. V předmětu biologie je integrováno průřezové
téma Environmentální výchova z RVP GV. Předmět biologie je vyučován v prvním, druhém ročníku
dvě nedělené hodiny týdně.
Předmět biologie má k dispozici odbornou pracovnu, která je vybavena projekční technikou,
interaktivní tabulí, mikroskopem s videokamerou. Při výuce biologii žáci získávají představu o
podstatě života, o jeho rozmanitosti, seznamují se se základy evoluce a základy biologického systému.
Žák je veden k tomu, aby chránil přírodu a životní prostředí. Aby při laboratorních cvičeních i
v hodinách spolupracoval ve skupině, dovedl vyvozovat závěry a prezentoval své výsledky.
Žáci si během celého studia biologie zakládají své samostatné práce, skupinové práce, pracovní listy,
myšlenkové mapy, praktická a laboratorní cvičení a testy do portfolií, jejichž součástí jsou hodnotící
listy (autoevaluace, hodnocení projektů, skupinových prací atd. ) Výuka předmětu biologie je
prokládána diskusí, projekty. Součástí hodin jsou i výstavky přírodnin, exkurse, vycházky napomáhají
konkrétnímu zařazení informací do sítí vztahů a souvislostí. Laboratorní řád je nedílnou součástí a
jeho dodržování je pro každého žáka i vyučujícího závazné.
5.9.3.2.1.
Na základě výkladu žáci uvádějí vlastní příklady, posuzují správnost a s pomocí učitele hledají
správné odpovědi na zadané otázky. Při určování a zařazování rostlin a živočichů do skupin. Žák čte s
porozuměním text s přírodovědně technickým zaměřením (na úrovni středoškolských učebnic,
populárně-vědeckých časopisů) vyhledává a interpretuje informace z přírodovědné a technické
literatury orientuje se v tabulkách a grafech (odečítá hodnoty na sobě závislých veličin), interpretuje
graficky zaznamenanou závislost. Přírodniny žáci srovnávají s obrázky a fotografiemi a posuzují tak,
co je pro jejich rozlišení podstatné. Žák vyhledává odpovědi na otázky Učitele v učebnici (skim the
text) Žák si samostatně kreslí obrázky a tvoří jejich popis do sešitu. Žák se ptá na nové neznámé a
nesrozumitelné pojmy a na souvislosti mezi pojmy. Žák je motivován ke svému učení. Žák dokáže
výsledky svého učení prezentovat a obhájit . Žák dokáže aplikovat získané vědomosti a dovednosti i v
jiných oborech či praktickém životě. Žák chápe význam biologie především jako oboru, který má
velký význam v životě každého jedince a oboru, který se velmi rychle rozvíjí.. Žák pracuje s různými
informačními zdroji a je schopen je kriticky zhodnocovat
5.9.3.2.2.
Žák vyhledává informace v různých zdrojích, zpracovává referáty na zadaná i dobrovolná témata, je
schopen přednést referát pouze s pomocnou osnovou, výsledky pozorování, pokusů vhodně prezentuje
před kolektivem. Žák je schopen rozpoznat jádro problému a k řešení užívá vhodných metod či
pomůcek. Žák inovuje metody řešení či se o to pokouší. Žák řeší samostatně zadané úlohy a nalézá při
řešení mezioborové vztahy Testové otázky jsou zadávány tak, aby při jejich řešení žáci používali různé
postupy (třídění přírodnin, přiřazování, vysvětlení pojmů apod.).
92
5.9.3.2.3.
Na základě výkladu jsou formulovány některé úkoly tak, aby žáci jako zdroj informace využili některý
z vizuálních zdrojů, výklad je někdy s těmito médii přímo spojen(používání atlasů, klíčů.). Žák se
vyjadřuje formálně i obsahově správně. Žák zná komunikační pravidla. Žák dokáže vhodně užít
odbornou terminologii přírodovědných oborů
5.9.3.2.4.
Při skupinové práci určování přírodnin připraví skupina úkoly pro spolužáky a následně je
vyhodnocuje. Žák si vytváří pozitivní představu o sobě samém. Žák zná a dodržují pravidla teamové
práce. Žák zná své přednosti i slabiny a dokáže se s nimi vyrovnat, popř. pracuje na jejich odstranění.
Žák dodržuje pravidla chování ve skupině - nejen při práci ve skupině v daném předmětu ale i ve
třídním či jiném školním kolektivu
5.9.3.2.5.
Výklad je neustále směřován k pochopení sepětí člověka s přírodou, žáci zaujímají stanoviska ke
konkrétním environmentálním a ekologickým problémům, chápou nutnost ochrany životního prostředí
a přírody jako svou občanskou povinnost. Na modelech konkrétních situací žáci poznávají možná
ohrožení lidského života a zdraví a nacvičují poskytnutí účinné pomoci. Žák si uvědomuje negativní
odraz lidské společnosti v životním prostředí a chápe nezbytnost ochrany ŽP a sám se snaží být ke
svému ŽP šetrný, ohleduplný, popř. se aktivně zapojuje do ochrany přírody dle svých možností (ať ve
škole či doma či v zájmových skupinách). Žáci si uvědomují nezbytnost dodržování bezpečnosti práce
k ochraně zdraví a zásady bezpečné práce s nebezpečnými látkami či pomůckami. Žáci dodržují
pravidla slušného chování ve společnosti
5.9.3.2.6.
Žák je sebevědomý, zná své schopnosti a možnosti, ale nebojí se kritických či rizikových situací –
uvědomuje si, že se mohou vyskytnout. Žák. je aktivní a je schopen se realizovat
93
Ročník: první
Školní výstupy
Učivo
popíše
funkční
uspořádání
soustav
popíše vnitřní složitost a funkční
uspořádání živých soustav
pojmenuje
charakteristické
vlastnosti živých soustav, odliší je
od neživých
charakterizuje základní myšlenky
těchto teorií, vysvětlí a obhájí svůj
názor na ně
uspořádání živých soustav základní chemické složení a děje
schopnost vývoje, schopnost
samoregulace, dráždivost, pohyb
pravopisně správně zapisuje česká
i latinská jména organismů
zařadí viry do systému organismů
odůvodní nutnost vazby viru na
buňku
popíše rozdíl mezi virem a buňkou
zhodnotí pozitivní a negativní
význam virů
popíše fáze virové infekce
popíše způsob šíření virové nákazy
uvede příklady ochrany a léčení
některých virových onemocnění
uvede
příklady
virových
onemocnění
určí struktury prokaryotické buňky
vysvětlí
rozdíly
genetických
vlastností
prokaryotní
a
eukaryotní buňky
popíše stavbu bakterií a sinic a
způsob
jejich
rozmnožování
charakterizuje je
z ekologického, zdravotnického a
hospodářského hlediska
uvede příklady využití bakterií
člověkem
popíše způsoby šíření a ochrany k
zabránění
šíření
bakteriální
infekce
uvede příklady bakteriálních
onemocnění člověka a metody
jejich léčby Rozliší odlišnost
průběhu a léčby bakteriální a
virové nákazy
charakterizuje sinice a vysvětlí
jejich význam v biosféře
nastíní základní mechanismy
evoluce prokaryotních organismů
pochopí
význam
prokyryot
v kololoběhu látek v přírodě (C, N,
S, P)
obecné vlastnosti živých soustav
systém organismů klasifikace a
systém rostlin
binomická
nomenklatura,
kategorie,
přehled
fylogenetického systému
zápisy českých a latinských jmen
rostlin (pravopis)
Spolupráce a soutěž - prezentační
dovednosti, referáty, aktuality,
seminárky
Systém organismů: nebuněční
stavba virů
průběh životního cyklu virů
virová
onemocnění
rostlin,
živočichů a člověka
Výchova ke zdraví
Systém organismů: Prokaryotní
organismy
stavba a funkce bakterií a sinic
přehled významných zástupců a
ekologický význam
bakterií a sinic
bakterie a biotechnologie
patogenní bakterie
Výchova ke zdraví
94
popíše stavbu a funkci buněčných
struktur
na základě charakteristických
vlastností rozliší prokaryotickou a
eukaryotickou buňku
připraví
jednoduché
nativní
preparáty rostlinných pletiv
Zakreslí a popíše mikroskopické
preparáty
vysvětlí funkci mitozy a meiozy v
buněčném cyklu a při tvorbě
gamet
popíše specifické znaky rostlinné
buňky
vysvětlí pojem pletivo, uvede
druhy a funkci pletiv v rostlinném
těle
popíše
stavbu
a
funkci
vegetativních a generativních
orgánů rostlin a jejich přeměny,
Popíše vnitřní a vnější stavbu
orgánů a prováže jejich vzájemný
vztah
objasní principy rozmnožování
rostlin
vysvětlí rozdíly mezi pohlavním a
nepohlavním rozmnožováním
objasní
praktické
způsoby
rozmnožování
u
vybraných,
hospodářsky významných druhů
Zakreslí a popíše mikroskopické
preparáty
připraví
jednoduché
nativní
preparáty
rostlinných
pletiv
seznámí
se
s
vytvářením
botanického herbáře
klasifikuje životní projevy rostlin
(pohyby rostlin, vodní režim,
minerální výživa autotrofní a
heterotrofní výživa)
porovná nepohlavní a pohlavní
rozmnožování
vysvětlí rozdílnou stavbu květu v
souvislosti s různým způsobem
opylení, rodozměna
vysvětlí
a
popíše
princip
fotosyntézy a její význam pro
biosféru
(primární
produkce
v ekosystém)
posoudí vliv životních podmínek
na stavu a funkci rostlinného těla
pozná a pojmenuje (s možným
využitím literatury) významné
rostlinné druhy
popíše stavbu těla konkrétního
zástupce,
jeho
způsob
rozmnožování a výživy
Cytologie: Buňka a její stavba:
buňka prokaryotní a eukaryotní;
buněčné
organely),
jádro,
chromozóm, gameta, zygota
makromolekuly v buňce
(složení, vlastnosti a význam,
třídění,
praktický
význam,
struktura a funkce
buněčné dělení: buněčný cyklus,
mitoza, meioza
praktická mikroskopická cvičení
Obecná botanika: Histologie,
morfologie a anatomie rostlin
Seminární práce: Herbář listů
rostlin.
Porovnání morfologických typů
praktická mikroskopická cvičení
fyziologie rostlin
systém rostlin
I. nižší rostliny charakteristika,
evoluční význam, typy chlorofylu,
stavba těla nižších rostlin - typy
stélek
II. vyšší rostliny
Exkurse botanická zahrada
95
uvede význam a nároky konkrétní
rostliny na její stanoviště uvede
zástupce hospodářsky významné
pro člověka
zhodnotí možnosti využití rostlin v
různých odvětvích lidské činnosti
vymezí společné a rozdílné znaky
hub a ostatních organismů
posoudí ekologický, zdravotnický
a hospodářský význam hub a
lišejníků
charakterizuje způsob výživy hub
lišejníků
vysvětlí pojem symbióza a
mykorrhiza
vysvětlí působení biotických a
abiotických faktorů na stavbu a
funkci rostlinného těla
charakterizuje základní přírodní
biotopy ČR,
uvede příklady, popíše lokality
chráněných rostlin v okolí bydliště
uvede příklady chráněných rostlin
zhodnotí
problematiku
ohrožených rostlinných druhů a
možnosti jejich ochrany
dle mapy porovnává areály
rozšíření různých rostlin
anatomie a fyziologie hub
způsob výživy a rozmnožování
hub
systém hub
mykorrhiza,
saprofytismus,
parazitismus
Výchova ke zdraví – jedovaté látky a
jejich vliv na zdraví člověka (chemie)
Ekologie rostlin
fytogeorgafie
Globální problémy, jejich příčiny a
důsledky
Sociální komunikace,
Morálka všedního dne,
Problematika vztahů organismů a
prostředí, Životní prostředí regionu
a ČR
informace o možnosti aktivně se
podílet
na
ochraně
přírody
(ekologické organizace a spolky)
Zeměpis – fytogeografická mapa
světa
Environmentální výchova –
Projekt Strom – les – krajina
Zahradní architektura – Královská
zahrada
96
Ročník: druhý
Školní výstupy
Učivo
Porovná stavbu eukaryotní buňky
rostlin, hub a živočichů
popíše
proces
vzniku
mnohobuněčného organismu
uvede příklady diferencovaných
buněk
porovná funkce specializovaných
buněk
v
mnohobuněčném
organismu
vysvětlí princip množení buněk diferenciace buněk
nádorové bujení
vysvětlí význam diferenciace a
specializace
buněk
pro
mnohobuněčné organismy
vyloží význam diferenciace a
specializace buněk, objasní vliv
ztráty schopnosti se diferencovat
pro vznik nádorů
popíše organely živočišné buňky a
vysvětlí jejich funkce
charakterizuje stavbu prvoků
popíše a rozpozná významné
zástupce a zhodnotí jejich možný
negativní i pozitivní význam
rozlišuje
hlavní
kmeny
bezobratlých i obratlovců
zhodnotí
hlavní
skupiny
bezobratlých
z
hlediska
ekologického,
zdravotního,
systematického
uvede
hlavní
anatomickomorfologické a fyziologické znaky
obratlovců.
charakterizuje hlavní taxonomické
jednotky živočichů a jejich
významné zástupce, rozpozná
dané druhy
u jednotlivých skupin sleduje
ekologické nároky na prostředí
charakterizuje
základní
typy
chování živočichů porovnává
etologické projevy organismů
posoudí význam živočichů v
přírodě a v různých odvětvích
lidské činnosti
dle mapy popisuje areály výskytu
živočišných druhů
národní parky ČR, nejvýznamnější
světové národní parky, uvede
příklady ohrožených živočichů v
ČR
charakterizuje
významné
živočišné zástupce v národních
říše živočichů
buňka
vznik
mnohobuněčnosti:
rozmnožování, rýhování vajíčka,
stadia vývoje
evoluce zárodečných listů, orgánů
a orgánových soustav živočichů
tkáně
Mikroskopické cvičení
Prvoci: anatomie a morfologie
Výchova
chorob)
Systém živočichů
etologie živočichů - (instinkt, pud,
klíčový podnět, vrozené a získané
chování, biologické rytmy)
- příjem a zpracování potravy
- dýchání
- vylučování
- termoregulace
- pohyb
- regulační soustavy (hormonální,
nervová)
- tělní tekutiny a jejich oběh
Praktické cvičení: schránky měkkýšů
(estetická výchova)
Exkurse zoologická zahrada
Exkurse Národní muzeum
Ekologie živočichů
Zoogeografie
populační ekologie
potravní ekologie
Zeměpis
Žijeme v Evropě – významní čeští
biologové (J. E. Purkyně, J. Jánský)
ke
zdraví
(prevence
97
parcích ČR
zhodnotí možnosti jejich ochrany
charakterizuje
pozitivní
a
negativní působení živočišných
druhů na lidskou
populaci vybrané taxony živočichů
s důrazem na domácí druhy vybrané ohrožené druhy
(Zákon 114/1992 Sb., vyhláška
395/1992 Sb.)
Zoogeografické oblasti světa a ČR
98
5.10. Předmět:
člověk a příroda
fyzika, chemie, biologie
Vzdělávací integrující předmět Člověk a příroda je realizován ve 3. a 4. ročníku a zahrnuje v sobě i
některá témata ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví.
5.10.3.1.
Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího předmětu biologie, chemie, fyzika, geologie z RVP
GV a integruje některé výstupy z vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví z RVP GV. V předmětu
člověk a příroda je integrováno průřezové téma Environmentální výchova z RVP GV. Předmět člověk
a příroda je vyučován ve třetím a čtvrtém ročníku tři nedělené hodiny týdně. Předmět člověk a příroda
má k dispozici odbornou pracovnu, která je vybavena projekční technikou, interaktivní tabulí,
mikroskopem s videokamerou.
Při výuce žáci získávají představu o podstatě života, o jeho rozmanitosti, seznamují se základy evoluce
a základy stavby a fungování lidského těla. Žák je veden k tomu, aby chránil přírodu a životní
prostředí. Je kladen důraz na celky, které jsou součástí přijímacích zkoušek na humanitní vysoké školy
a předměty, které jsou i na humanitních vysokých školách vyučovány (genetika, stavba a fyziologie
nervového systému, biologie dítěte a dorostu). Zákonitosti a praktické využití optiky, elektřiny,
radioaktivního záření a jaderné energie. Žák je veden k tomu, aby chránil přírodu a životní prostředí
Výuka předmětu je realizována jak frontálně se zařazováním demonstračních pokusů, tak jsou
zařazovány skupinové práce, žákovské pokusy.a laboratorní cvičení, Výuka předmětu člověk a příroda
je prokládána diskusí, projekty. Součástí hodin jsou i výstavky přírodnin, exkurse, vycházky
napomáhají konkrétnímu zařazení informací do sítí vztahů a souvislostí. Při výuce žáci získávají
představu o základních chemických a fyzikálních dějích v živých organismech. Praktická cvičení jsou
zaměřená na nácvik základních laboratorních postupů a je prokládána diskusí, projekty. Laboratorní
řád je nedílnou součástí a jeho dodržování je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Je kladen důraz
na to, aby při laboratorních cvičeních i v hodinách spolupracoval ve skupině, dovedl vyvozovat závěry
a prezentoval své výsledky. Žáci si během celého studia zakládají své samostatné práce, skupinové
práce, pracovní listy, myšlenkové mapy, praktická a laboratorní cvičení a testy do portfolií, jejichž
součástí jsou hodnotící listy (autoevaluace, hodnocení projektů, skupinových prací atd. )
5.10.3.2.
5.10.3.2.1.
Na základě výkladu žáci uvádějí vlastní příklady, posuzují správnost a s pomocí učitele hledají
správné odpovědi na zadané otázky. Žák vyhledává odpovědi na otázky učitele v učebnici (skim the
text). Žák si samostatně kreslí obrázky a tvoří jejich popis do sešitu. Žák se ptá na nové neznámé a
nesrozumitelné pojmy a na souvislosti mezi pojmy. Žák je motivován ke svému učení. Žák dokáže
výsledky svého učení prezentovat a obhájit. Žák dokáže aplikovat získané vědomosti a dovednosti i v
jiných oborech či praktickém životě. Žák chápe význam biologie především jako oboru, který má
velký význam v životě každého jedince a oboru, který se velmi rychle rozvíjí. Žák pracuje s různými
informačními zdroji a je schopen je kriticky zhodnocovat Učitel motivuje žáky k učení praktickými
ukázkami daného učiva (zařazování demonstračních pokusů). Žák čte s porozuměním text s
přírodovědně technickým zaměřením (na úrovni středoškolských učebnic, populárně-vědeckých
časopisů) vyhledává a interpretuje informace z přírodovědné a technické literatury orientuje se v
tabulkách a grafech (odečítá hodnoty na sobě závislých veličin). Žák interpretuje graficky
zaznamenanou závislost. Učitel pracuje s chybou – např. kritickým přístupem ke klamavým reklamám
– užití přírodních věd v běžném životě. Žáci si během celého studia zakládají své samostatné práce, ,
skupinové práce, pracovní listy, myšlenkové mapy, praktická a laboratorní cvičení a testy do portfolií,
jejichž součástí jsou hodnotící listy (autoevaluace, hodnocení projektů, skupinových prací atd. ).
99
Výuka je realizována jak frontálně – se zařazováním demonstračních pokusů, tak simultánně –
skupinové práce, žákovské pokusy.a laboratorní cvičení. Praktická cvičení jsou zaměřená na nácvik
základních laboratorních postupů a je prokládána diskusí, projekty. Laboratorní řád je nedílnou
součástí a jeho dodržování je pro každého žáka i vyučujícího závazné.
5.10.3.2.2.
Žák vyhledává informace v různých zdrojích, zpracovává referáty na zadaná i dobrovolná témata, je
schopen přednést referát pouze s pomocnou osnovou, výsledky pozorování, pokusů vhodně prezentuje
před kolektivem. Žák je schopen rozpoznat jádro problému a k řešení užívá vhodných metod či
pomůcek. Žák inovuje metody řešení či se o to pokouší Učitel vede žáky k vlastní interpretaci
zadaných úkolů – vypracováním laboratorních protokolů. Učitel užívá samostatnou práci, laboratorní
cvičení k tomu, aby se žáci učili rozboru úkolu a plánování práce. Učitel upozorňuje žáky na chyby,
kterých se mohou dopustit, vede je k vyloučení chyby např. posouzením reálnosti výsledku. Žák řeší
samostatně zadané úlohy a nalézá při řešení mezioborové vztahy.
5.10.3.2.3.
Žák se vyjadřuje formálně i obsahově správně. Žák zná komunikační pravidla. Žák dokáže vhodně užít
odbornou terminologii přírodovědných oborů. Učitel vyžaduje správnou terminologie např. při slovní
interpretaci chemických zápisů.
5.10.3.2.4.
Žák si vytváří pozitivní představu o sobě samém. Žák zná a dodržují pravidla teamové práce. Žák zná
své přednosti i slabiny a dokáže se s nimi vyrovnat, popř. pracuje na jejich odstranění. Žák dodržuje
pravidla chování ve skupině - nejen při práci ve skupině v daném předmětu ale i ve třídním či jiném
školním kolektivu. Učitel využívá skupinovou práci při řešení problémových úloh v hodinách a
především v laboratorních cvičeních. Učitel důsledně vyžaduje dodržování laboratorního řádu. Učitel
dbá na osvětu jako součást primární prevence objasňováním účinků a nebezpečnosti látek užívaných
jako drogy.
5.10.3.2.5.
Žák si uvědomuje negativní odraz lidské společnosti v životním prostředí a chápe nezbytnost ochrany
ŽP a sám se snaží být ke svému ŽP šetrný, ohleduplný, popř. se aktivně zapojuje do ochrany přírody
dle svých možností (ať ve škole či doma či v zájmových skupinách) . Žáci si uvědomují nezbytnost
dodržování bezpečnosti práce k ochraně zdraví a zásady bezpečné práce s nebezpečnými látkami či
pomůckami. Žáci dodržují pravidla slušného chování ve společnosti. Učitel podporuje řízenou diskusi
k učivu, jež je v souvislosti s aktuálními problémy – především o kladech a záporech chemických a
radioaktivních látek a průmyslu v dopadu na zdraví a životní prostředí a na energetické a surovinové
problémy.
5.10.3.2.6.
Žák je sebevědomý, zná své schopnosti a možnosti, ale nebojí se kritických či rizikových situací –
uvědomuje si, že se mohou vyskytnout. Žák. je aktivní a je schopen se realizovat.
100
Ročník: třetí
Školní výstupy
Učivo
vysvětlí rozdíly mezi teoriemi o
vzniku
živých
soustav
charakterizuje základní myšlenky
vývoje živých soustav využívá
znalosti
o
genetických
zákonitostech pro pochopení
rozmanitosti organismů
analyzuje
možnosti
využití
znalostí z oblasti genetiky v
běžném životě
porovná významné hypotézy o
vzniku a evoluci živých soustav na
Zemi
orientuje se v rozdílech mezi
mikroevoluce a makroevolucí
evoluce pohlavního rozmnožování
popíše a vysvětlí systematické
zařazení člověka
zhodnotí
úroveň
vyspělosti
živočišných předchůdců člověka
vysvětlí proces hominizace a
sapientace
využije znalostí o lidských
plemenech k jednoznačnému
odmítnutí rasismu v jakékoliv
podobě
využívá znalostí o orgánových
soustavách pro pochopení vztahů
mezi procesy probíhajícími ve
vlastním těle
vysvětlí význam homeostázy
popíše kosti a svaly jako součásti
soustavy opěrné a pohybové
Evoluční biologie:
vznik a vývoj života na Zemi, vývoj
flóry a fauny
evoluční teorie
Reprodukčně izolační mechanismy
Evolučně stabilní strategie
Přirozený výběr
Genetický drift
Evoluční tahy
Polymorfismus
Evoluční
důsledky
pohlavního
rozmnožování
vysvětlí význam jednotlivých
složek krve
popíše jednotlivé části oběhové
soustavy a vysvětlí jejich funkci
nakreslí a popíše stavbu a činnost
srdce
zhodnotí
vliv
rizikových
civilizačních
faktorů
na
onemocnění oběhové soustavy
zhodnotí význam jednotlivých
částí mízní soustavy
popíše orgány dýchací soustavy
vysvětlí princip dýchání
vysvětlí negativní vliv kouření na
zdraví člověka
popíše orgány trávicí soustavy
vysvětlí proces trávení
vysvětlí přímé souvislosti mezi
stravovacími
zvyklostmi
a
civilizačními chorobami
Fylogenetický vývoj člověka:
evoluce člověka
živočišní předchůdci člověka
lidské rasy
Dějepis
DU
ZSV
Soustavy lidského těla:
pohybová soustava: opěrná a
svalová soustava člověka : kostra
člověka (pojivové tkáně, stavba
kosti, spojení kosti, kostra lidského
těla, onemocnění)
stavba a funkce (svalové tkáně,
stavba svalu, svaly lidského těla
Soustavy látkové přeměny:
Tělní tekutiny: zevní a vnitřní
prostředí, homeostáza, složení, typy
(krev, míza), krev a její funkce:
krevní buňky, plazma, krevní
skupiny, srážení krve, imunita,
alergie, onemocnění, přenos kyslíku
a oxidu uhličitého, přenos živin a
hormonů
Oběhová soustava: Srdce – stavba,
činnost a funkce, cévní systém, řízení
a regulace činnosti, tep, tlak, EKG,
onemocnění, civilizační faktory,
oběh krve, řízení oběhu, krevní tlak,
cévní a srdeční choroby, stavba, typy
a vlastnosti cév, vlásečnice. Míza a
mízní oběh
Dýchací soustava: význam kyslíku
pro organismus, stavba plic, plicní
ventilace a její řízení, onemocnění
Výchovy ke zdraví
Poznávání
a rozvoj vlastní
osobnosti – péče o sebe sama,
hygienická pravidla
Výchova ke zdraví
Výchova ke zdraví
projekt Optimální výživa
Zásady správné výživy, poruchy
příjmu potravy, a její rizika
(obezita, anorexie, bulimie..) –
specifické potřeby výživy
101
dle možností uplatňuje zásady
zdravé výživy
je si vědom nebezpečí poruch
příjmu potravy
popíše orgány vylučovací soustavy
vysvětlí funkci ledvin
zdůvodní význam pitného režimu
popíše stavbu a funkci kůže a
kožních derivátů
vysvětlí
rizika
nadměrného
slunění v souvislosti s výskytem
rakoviny kůže
vysvětlí podstatu nervového a
hormonálního řízení
určí vliv jednotlivých hormonů na
funkci organismu
vysvětlí funkci centrální nervové
soustavy a obvodového nervstva
orientuje
se
v
poruchách
duševního zdraví (únava, stres)
popíše a vysvětlí stavbu a funkci
smyslových orgánů
porovná stavbu, řízení a působení
sympatických parasympatických
drah
popíše
a
vysvětlí
funkci
dýchacích orgánů, prevence chorob,
stavba, plicní ventilace, nerespirační
funkce
dýchací
soustavy,
onemocnění, přenos plynů, vnitřní
dýchání, kyslíkový dluh
Trávicí soustava: stavba a funkce
orgánů trávicí soustavy, průběh
trávení a jeho význam, pohyb
potravy, hydrolytické štěpení živin,
vstřebávání,
další
zpracování
vstřebávaných živin, řízení činnosti
trávicí soustavy, onemocnění trávicí
soustavy. Játra, slinivka břišní:
stavba a funkce, onemocnění
Metabolismus: výživa, potřeba živin,
hygiena výživy. Zásobní látky
živočišného organismu, intenzita
metabolismu
za
různých
fyziologických
stavů.
Poruchy
metabolismu,
správná
výživa,
vitamíny, minerály a jejich funkce.
stavba
Vylučovací
soustava:
vylučovací
soustavy,
základní
jednotka ledviny- nefron, tvorba
moči a řízení vstřebávání minerálů,
onemocnění
Kůže: stavba, funkce, termoregulace,
rakovina kůže v souvislosti s
nadměrným sluněním
Regulační
soustavy:
Nervová
soustava: neuron a jeho funkce,
reflexní oblouk a reflexy, stavba a
funkce nervové soustavy člověka,
centrální nervová soustava: mozek a
mícha, obvodová nervová soustava:
somatická (řízení činnosti kosterního
svalstva) a vegetativní nervová
soustava (řízení činnosti vnitřních
orgánů), vyšší funkce nervové
soustavy, onemocnění nervového
systému
(duševní
zdraví),
podmíněné a nepodmíněné reflexy
Smyslové
orgány:
intero
a
eteroreceptory, stavba, činnost,
onemocnění,
mechanoreceptory
(hmat, sluch, statokinetické čidlo,
proprioreceptory),
fotoreceptory
(zrak), chemoreceptory (čich, chuť),
termoreceptory,
nociceptory,
smyslové orgány
Hormonální regulace: soustava
endokrinních žláz, hormony –
typy hormonů a odlišný princip
jejich chemického působení,
Vliv na lidský organismus
Onemocnění endokrinních žláz
Rozmnožovací
soustava:
Výchova ke zdraví
Poznávání
a rozvoj vlastní
osobnosti - psychohygiena
ZSV psychologie
Fyzika:
přenos nervového signálu
optika: porovnání stavby a
akomodace zrakových orgánů
různých organismů, poruchy zraku
vnímání zvuků (hlasitost, výška
tónů…)
Výchova ke zdraví
102
rozmnožovací soustavy
chová se odpovědně v sexuálním
životě
rozlišuje
dostupné
metody
antikoncepce a orientuje se v
jejich vhodnosti a spolehlivosti
uvede rizika spojená s pohlavně
přenosnými chorobami
uplatňuje odpovědné a etické
přístupy k sexualitě, rozhoduje se
s vědomím možných důsledků
orientuje se v problematice
reprodukčního zdraví z hlediska
odpovědnosti
k
budoucímu
rodičovství
zná práva každého jedince v
oblasti sexuality a reprodukce
projevuje odolnost vůči výzvám k
sebepoškozujícímu chování a
rizikovému životnímu stylu
zaujímá odmítavé postoje ke
všem formám rizikového chování
charakterizuje
prenatální
a
postnatální vývoj
uplatňuje odpovědné a etické
přístupy k sexualitě, rozhoduje se
s vědomím možných důsledků
reprodukčního zdraví z hlediska
odpovědnosti
k
budoucímu
rodičovství
projevuje etické a morální postoje
k ochraně matky a dítěte
zná práva každého jedince v
oblasti sexuality a reprodukce
charakterizuje individuální vývoj
člověka a posoudí faktory
ovlivňující jej v pozitivním a
negativním směru charakterizuje
individuální vývoj člověka a
posoudí faktory ovlivňující jej v
pozitivním a negativním směru
usiluje o pozitivní změny ve svém
životě související s vlastním
zdravím a zdravím druhých
Fyzikální část
popíše vlastnosti el. náboje,
pracuje s charakteristikami el.
pole v úlohách, vypočte kapacitu
kondenzátoru
uvede podmínky pro vznik
proudu, specifikuje pro jednotlivé
druhy látek, vypočte celkový
odpor části obvodu, objasní funkci
PN přechodu a princip činnosti
polovodičové diody
rozmnožovací soustava ženy a muže,
oplození, ženské a mužské pohlavní
orgány, druhotné pohlavní znaky,
ovulační a menstruační cyklus,
sexualita, interrupce, pohlavně
přenosné choroby
Ontogenetický vývoj člověka:
prenatální a postnatální vývoj
péče o reprodukční zdraví – faktory
ovlivňující
plodnost; preventivní prohlídky;
rizika v oblasti sexuálního a
reprodukčního zdraví –
promiskuita, předčasné ukončení
těhotenství
hygiena pohlavního styku, hygiena
v těhotenství
těhotenství: zárodek, plod, porod,
rizikové
faktory,
prenatální
(embryonální a fetální vývoj) a
postnatální vývoj, období lidského
života:
charakteristika,
časové
zařazení, období vzdoru základy
první pomoci
Výchova ke zdraví
Elektrostatika
- el. náboj a jeho zachování,
Coulombův
zákon,
intenzita,
elektrické napětí, kondenzátor
Matematika
1.roč.
soustavy
rovnic, vyjádření neznámé ze
vzorce
- veličiny U, I, R
- spojování rezistorů
- energie a výkon el. proudu
- polovodičová dioda
- Ohmův zákon pro část obvodu i
Matematika
1.roč.
soustavy
vzorce;
Chemie elektrolýza
Seberegulace,organizační
103
rozlišuje odpor vnitřní a vnější
části obvodu, správně aplikuje
Ohmův zákon pro část obvodu a
uzavřený obvod
pracuje
s
Ampérovým
a
Flemingovým pravidlem, zakreslí
pole magnetů, vodičů s proudem
a cívky, umí vysvětlit a aplikovat
Faradayův a Lenzův zákona
objasní podstatu a výrobu
střídavého
proudu,
vysvětlí
princip činnost transformátoru
popíše vznik el.mg. vlny, základní
vlastnosti el.mg. záření a základní
vlnové vlastnosti světla
uzavřený obvod
problémů
Magnetické pole
- magnetická síla, B, pole magnetů
a vodičů s proudem
- indukované napětí, L
Matematika 1. roč.
neznámé ze vzorce
Střídavý proud
- harmonické stříd. U, I, jejich
frekvence, výkon
- transformátor
a optika
- el.mg. vlna, spektrum el.mg. záření
- šíření a rychlost světla
Matematika: vyjádření neznámé
ze vzorce (1. roč.), goniometrické
funkce (2.roč.)
vyjádření
Matematika
1.roč.
soustavy
vzorce
Biologie - oko
Seberegulace,
organizační
problémů
104
Ročník: čtvrtý
Školní výstupy
Učivo
vysvětlí molekulární podstatu
genetiky
orientuje se v základní genetické
terminologii
objasní význam meiózy pro
dědičnost znaků a genetickou
variabilitu
odvodí základní štěpné poměry v
F1 a F2 generaci
porovná jednotlivé typy mutací
analyzuje faktory ovlivňující
četnosti alel v populaci a
zhodnotí jejich evoluční význam
analyzuje možnosti využití z
oblasti genetiky v běžném
životě, popíše významné dědičné
choroby člověka
uvede příklady genetického
inženýrství
využívá znalostí o genetických
zákonitostech pro pochopení
rozmanitosti organismů
vysvětlí
základní
pojmy
molekulárních
základů
dědičnosti
porovná a vysvětlí dědičnost
kvalitativních a kvantitativních
znaků
vysvětlí
základní
pojmy
genetického názvosloví
objasní
princip
prenatální
diagnostiky pohlaví a geneticky
založených nemocí
vysvětlí
obecné
genetické
principy genetických modifikací
u organismů
uvede
konkrétně
některé
modifikované druhy, eventuální
rizika a výhody aplikace v
zemědělství, farmacii, průmyslu
v diskusi obhájí svůj názor na
využívání
geneticky
modifikovaných organismů
Genetika:
molekulární
základy
dědičnosti
dědičnost a proměnlivost
exprese genu, exprese genu, crossing
– over,
základní genetické pojmy: fenotyp,
genotyp, dominance, recesivita, alela,
karyotyp
dědičnost kvalitativních znaků
Mendelovy genetické zákony: štěpné
poměry - příklady z genetiky
dědičnost kvalitativních znaků
pohlavní
chromozómy:
heterochromozómy a znaky vázané
na pohlaví
vazba genů: genové interakce
genetika populací: variabilita a
proměnlivost, populační genetika
genetika člověka: specifické metody
výzkumu,
metody
asistované
reprodukce, její biologické, etické,
psychosociální a právní aspekty
amniocentéza, genealogie, výzkum
dvojčat,
prenatální
diagnostika,
dědičné
choroby
a
dispozice,
prevence a výzkum
mutace: typy, příklady, cytologická a
molekulární, genové inženýrství,
klonování, šlechtitelství, plemenitba,
genová
terapie,
geneticky
modifikované organismy (rizika a
výhody aplikace v zemědělství,
farmacii, průmyslu…), mezidruhové
křížení, polyplodie
genetika
prokaryotní
buňky,
mimojaderná dědičnost,
modifikované
jednobuněčné
organismy
modifikované rostliny
modifikovaní živočichové
integrace Výchovy ke zdraví
105
Odlišuje pojmy ekologie x
environmentalistika
definuje
hlavní
ekologické
termíny
používá
správně
základní
ekologické pojmy
vysvětlí pojem ekosystém
popíše vývoj ekosystému
posoudí vztah organismů a
prostředí
objasňuje základní ekologické
vztahy
popíše biosféru a její členění
uvede základní typy potravních
vztahů
vysvětlí podstatu biochemických
dějů, význam enzymů
objasní význam fotosyntézy,
vysvětlí její rovnici a významné
fáze
vysvětlí
významné
fáze
odbourávání sacharidů
na
schématech
objasní
významné fáze anabolických a
katabolických dějů metabolismu
Ekologie: základní ekologické pojmy:
druh,
populace,
společenstvo,
ekosystém, biom, biosféra, životní
podmínky, biomy, vegetační zóny,
speciace,
extinkce,
konkurence,
predace, dekompozice, parazitismus,
mutualismus, toky látek a energie
ekosystémech.
Ekosystémy: moře, rybník, řeka,
mokřady, les, louka, Přírodní a
přirozené
ekosystémy.
Umělé
ekosystémy.
Produktivita
ekosystémů.
Biogeochemické cykly. Biosféra a její
členění
Abiotické faktory (světlo, teplo,
vzduch, voda, půda), životní prostor
(ekologická nika, biotop, lokalita).
metabolismus
energetický metabolismus, biosyntéza
přírodních látek
fotosyntéza – temnostní a světelná
fáze
katabolismus sacharidů:
kvašení (alkoholové a mléčné)
dýchání (glykolýza, Krebsův cyklus,
acetylCoA, dýchací řetězec)
katabolismus bílkovin, NA a lipidů
(Lynenova spirála, močovinový cyklus)
uvede příklady pozitivních i
negativních dopadů působení
člověka na přírodu
porovná vztahy člověka a
životního prostředí v průběhu
staletí
pojmenuje globální problémy
lidstva a naznačí možná řešení
ekologických katastrof a naznačí
možná řešení
je
schopen
jednat
při
mimořádných událostech jako
jsou živelní pohromy, únik
nebezpečných látek do životního
prostředí
je schopen vyjmenovat hlavní
faktory a zdroje znečištění
(ovzduší, voda, půda) a uvede
možná řešení nápravy
odpadů
je schopen diskutovat na téma
poškozování lesů a zatížení
krajiny hlukem a uvádí možná
řešení
Historický vývoj vztahů člověka a
prostředí:
Globální problémy lidstva
Ekologické katastrofy
Vyhlášení hrozby a vzniku mimořádné
události
Živelní pohromy
Únik nebezpečných látek do životního
prostředí
Ochrana přírody v ČR a ve světě. Síť
chráněných území
Instituce zabývající se ochranou
přírody, Světové programy a úmluvy v
oblasti životního prostředí
Ovzduší: hlavní znečišťující faktory,
emise, imise, smog, plynné a pevné
emise, radioaktivita. Zdroje znečištění
ovzduší a možnosti řešení.
Voda: hlavní znečišťující faktory.
Zdroje znečištění vody a možnosti
řešení. Změny vodního režimu krajiny.
Půda: hlavní znečišťující faktory.
Zdroje znečištění půdy a možnosti
řešení. Eroze a zhutňování půd.
Odpady: rozdělení, třídění, recyklace,
skládkování.
Poškozování lesů
Projekt Člověk a životní prostředí
Výchova ke zdraví
Mediální výchova
Dějepis: historický vliv člověka na
biosféru - porovnání vztahů
člověka a prostředí
106
rozlišuje pojmy vztahující se k
makromolekulárním látkám
vysvětlí výhody a nevýhody
syntetických polymerů
uvede
způsoby
ekologické
likvidace odpadu ze syntetických
polymerů
rozlišuje
způsoby
vzniku
syntetických polymerů, uvede
příklady
vysvětlí účinek léčiv podle
označení skupiny léčiv
data a informace, věrohodnost
informace,
odborná
terminologie, informační zdroje
informační etika, legislativaochrana
autorských
práva
osobních údajů
Využívá
vybrané
metody
identifikace
minerálů
Determinuje minerály a horniny
Uvádí jejich konkrétní příklady
s důrazem na výskyt v ČR
Na základě znalostí v chemii
popisuje jednotlivé typy krystalů
a jejich krystalové mřížky
Určí nerostné složení a rozpozná
strukturu
běžných
magmatických, sedimentárních a
metamorfovaných
hornin
Determinuje horniny (základní) a
nevhodné hospodaření, nadměrná
těžba, poškození chemickými látkami.
Možnosti řešení problémů.
Hluk: zatížení krajiny, možnosti řešení.
Světová síť chráněných území z
jednotlivých kontinentů. Chráněná
území v ČR a v Praze.
IUCN, WWF, UNEP, UNESCO
WCS, M&B, Světová charta na
ochranu přírody, Ramsarská úmluva,
CITES, Agenda 21.
Ochrana biologické rozmanitosti.
příklady
ohrožených rostlin a
živočichů. Ohrožené organismy v ČR.
Příklady
chráněných
druhů.
Introdukce a reintrodukce druhů.
Globální
ekologická
politika.
Ekologické zemědělství, ekologicky
šetrný výrobek
užitá chemie
syntetické makromolekulární látky
léčiva:
analgetika,
antipyretika,
spasmolytika
pesticidy
barviva
detergenty
průmyslová hnojiva
paliva
průmysl a udržitelný rozvoj
chemická výroba a životní prostředí
znečišťující látky ve vodě, v půdě a v
ovzduší
moderní technologie a ochrana
životního
chemické výroby, suroviny, recyklace
surovin a udržitelný rozvoj
uplatňování produktů chemického
průmyslu
v životě člověka
uhlí, ropa, zemní plyn – zpracování,
výroba benzínu
Složení, struktura a vývoj Země
Zemské
sféry:
chemické,
mineralogické a petrologické složení
Země
Minerály – jejich vznik a ložiska,
krystaly a jejich vnitřní stavba,
fyzikální a chemické vlastnosti
minerálů
Horniny – jednotlivé druhy, jejich
nerostné složení, zvětrávání a
sedimentace, metamorfóza
ekonomie
projekt Člověk a životní prostředí
Ukázky minerálů Geografie
návaznost na učivo geologie
–
Ukázky hornin Geografie
návaznost na učivo geologie
–
107
chápe podstatu jejich vzniku,
pozoruje jejich nerostné složení
a strukturu
Fyzikální část
popíše vznik el.mg. vlny, základní
vlastnosti el.mg. záření a základní
vlnové vlastnosti světla, řeší s
využitím indexu lomu odraz a lom
světla, popíše difrakci světla a
jeho interferenci na planparalelní
vrstvě
řeší graficky a početně odraz
světla na rovinném a kulovém
zrcadle, lom na tenkých čočkách,
popíše z optického
hlediska oko, vysvětlí princip
zvětšování zorného úhlu pomocí
lupy
vysvětlí modely světla, popíše
model vodíku princip činnosti
laseru
posoudí stabilitu jader pomocí
vazebné
energie,
provede
energetickou bilanci jaderné
reakce, popíše syntézu, štěpnou
reakci a její využití
uvede
přehled
druhů
radioaktivního záření a jejich
základní vlastnosti s ohledem na
možné způsoby ochrany
Optika
- el.mg. vlna, spektrum el.mg. záření
- šíření a rychlost světla v různých
prostředích, index lomu, odraz a
lom,
optické
spektrum
a interference světla
- rovinné a kulové zrcadlo, tenké
čočky, oko
Matematika
1.roč.
soustavy
vzorce
Biologie - oko
Fyzika mikrosvěta
- foton, jeho energie
- korpuskulární a vlnový model
záření a částic
- kvantování energie elektronů v
atomu,
- jaderná energie, syntéza a štěpení
jader, řetězová reakce, reaktor
- zákon radioaktivní přeměny,
radioaktivní záření
Matematika: vyjádření neznámé
ze vzorce (1.roč.)
Chemie - radioaktivita
Seberegulace,
dovednosti a
problémů
Seberegulace,
dovednosti a
problémů
organizační
efektivní řešení
organizační
efektivní řešení
108
5.11. Obsahové vymezení a integrace oboru výchova ke zdraví
5.11.1. Zdravý způsob života a péče o zdraví
5.11.1.1.
Žák:
•
usiluje o pozitivní změny ve svém životě související s vlastním zdravím a zdravím druhých
•
zařazuje do denního režimu osvojené způsoby relaxace
•
v zátěžových situacích uplatňuje osvojené způsoby regenerace
•
podle konkrétní situace zasáhne při závažných poraněních a život ohrožujících stavech
5.11.1.2.
Učivo:
Biologie 1. roč.:
•
Viry, bakterie, houby.
Biologie 2. roč.:
•
Prevence chorob. Buňky – nádorové bujení.
•
Projekt Optimální výživa: vyhodnocení vlastního stylu stravování, pozitivní a negativní
působení medií.
•
Ekologie x environmentalistika, znečištění prostředí, globální problematika znečištění
prostředí.
•
1. roč.: Člověk jako jedinec - psychohygiena.
•
3. roč.: Občan a právo - bezpečnost práce.
Tělesná výchova
•
1. – 4. roč.: Zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence.
•
Tělesná výchova 1. roč.: První pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách.
•
Vliv životních a pracovních podmínek a životního stylu na zdraví v rodině, škole, obci
•
Zdravá výživa – specifické potřeby výživy podle věku, zdravotního stavu a profese
•
Hygiena pohlavního styku, hygiena v těhotenství
•
První pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách
•
Psychohygiena – předcházení stresům v mezilidských vztazích, zvládání stresových situací,
efektivní komunikace, hledání pomoci
5.11.2. Vztahy mezi lidmi a formy soužití
5.11.2.1.
•
Žák:
korektně a citlivě řeší problémy založené na mezilidských vztazích
•
posoudí hodnoty, které mladým lidem usnadňují vstup do samostatného života, partnerských
vztahů,
•
manželství a rodičovství, a usiluje ve svém životě o jejich naplnění
•
projevuje etické a morální postoje k ochraně matky a dítěte
109
5.11.2.2.
Učivo:
Člověk a příroda 3. roč.:
•
Ontogenetický vývoj člověka - fáze vývoje, období 1. a 2. vzdoru, těhotenství, porod.
Základy společenských věd 2. roč.:
•
Člověk ve společnosti - rozvoj sociálních dovedností:
•
vztahy v rodině, mezigenerační soužití, pomoc nemocným a handicapovaným lidem
•
partnerské vztahy, manželství, rodičovství, neúplná rodina; náhradní rodinná péče a její formy,
•
ústavní péče
•
rizika spojená s volbou životního partnera, krizové situace v rodině
•
rozvoj sociálních dovedností pro život s druhými lidmi – otevřenost vůči druhým,
vyjednávání,
•
obhajování a prosazování vlastních názorů, odmítání nehumánních postojů
•
modely sociálního chování v intimních vztazích – otevřenost, tolerance, respektování druhého,
•
empatie, trpělivost, odpovědnost; sebepoznání, sebeúcta
5.11.3. Změny v životě člověka a jejich reflexe
5.11.3.1.
Žák:
•
orientuje se ve své osobnosti, emocích a potřebách
•
uplatňuje odpovědné a etické přístupy k sexualitě, rozhoduje se s vědomím možných důsledků
•
orientuje se v problematice reprodukčního zdraví z hlediska odpovědnosti k budoucímu
rodičovství
•
zná práva každého jedince v oblasti sexuality a reprodukce
5.11.3.2.
Učivo:
Chemie 1. roč.: Toxicita látek.
Chemie 2. roč.: Alkoholy, alkaloidy a jiné návykové látky.
Člověk a příroda 3. roč.: Rozmnožovací soustava, antikoncepce, plánované rodičovství.
•
změny v období adolescence – tělesné, duševní a společenské; hledání osobní identity,
orientace na budoucnost, hledání partnera, prožívání emočních stavů a hlubších citových vztahů
•
způsoby sebereflexe a kontroly emocí
•
péče o reprodukční zdraví – faktory ovlivňující plodnost; preventivní prohlídky; osvěta
spojená s nadužíváním nikotinu, alkoholu, drog a sexuálně přenosnými chorobami
•
metody asistované reprodukce, její biologické, etické, psychosociální a právní aspekty
•
modely vzájemného chování související s etickými a psychosociálními aspekty partnerského
•
a sexuálního života – odpovědnost, sebeúcta, respekt, rozhodování
5.11.4. Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence
5.11.4.1.
Žák:
•
projevuje odolnost vůči výzvám k sebepoškozujícímu chování a rizikovému životnímu stylu
•
zaujímá odmítavé postoje ke všem formám rizikového chování
110
•
uvede důsledky porušování paragrafů trestního zákona souvisejících s výrobou a držením
návykových látek a s činností pod jejich vlivem, sexuálně motivovanou kriminalitou, skrytými
formami individuálního násilí a vyvozuje z nich osobní odpovědnost
•
rozhoduje podle osvojených modelů chování a konkrétní situace o způsobu jednání v situacích
vlastního nebo cizího ohrožení
5.11.4.2.
Učivo:
Člověk a příroda 3. roč:
•
Biologie lidského těla, onemocnění soustav lidského těla.
•
civilizační choroby, poruchy příjmu potravy, choroby přenosné pohlavním stykem,
HIV/AIDS, hepatitidy
•
zátěžové situace, stres a způsoby jeho zvládání; důsledky stresu v oblasti fyzického, duševního
a sociálního zdraví
•
rizika v oblasti sexuálního a reprodukčního zdraví – promiskuita, předčasné ukončení
těhotenství
•
sexuálně motivovaná kriminalita – pornografie, pedofilie, dětská prostituce, obchod se ženami
•
skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání – šikana, brutalita, zanedbávané a
týrané děti (CAN)
•
autodestruktivní závislosti a kriminalita související s těmito jevy – zdravotní a psychosociální
rizika
•
výroba, držení a zprostředkování nelegálních návykových látek; návykové látky a bezpečnost
v dopravě
•
sociální dovednosti potřebné při řešení problémů v nečekaných, složitých a krizových
situacích
•
duševní hygiena v dlouhodobých zátěžových a stresových situacích, rozhodování se v eticky
problematických situacích
5.11.5. Ochrana člověka za mimořádných událostí
5.11.5.1.
•
Žák:
rozhodne, jak se odpovědně chovat při konkrétní mimořádné události
•
prokáže osvojené praktické znalosti a dovednosti související s přípravou na mimořádné
události a aktivně se zapojuje do likvidace následků hromadného zasažení obyvatel
5.11.5.2.
Učivo:
Chemie 1., 2. roč.: Pravidla při práci v chemikáliemi, S věty R věty.
Člověk a příroda 3. roč.: První pomoc.
Tělesná výchova 1. roč.: První pomoc.
•
vyhlášení hrozby a vzniku mimořádné události
•
živelní pohromy
•
únik nebezpečných látek do životního prostředí
•
jiné mimořádné události
•
první pomoc – klasifikace poranění při hromadném zasažení obyvatel
•
sociální dovednosti potřebné při řešení mimořádných událostí – rozhodnost, pohotovost,
obětavost, efektivní komunikace
111
5.12. Předmět:
Člověk a společnost
Občanský a společenskovědní základ
Vzdělávací obor Občanský a společenský základ je realizován v předmětu Základy společenských věd
a volitelných předmětech Religionistika, mezinárodní vztahy. Předmět Základy společenských věd
zahrnuje v sobě i témata vzdělávacího oboru Člověk a svět práce.
5.12.3.1.
Obsahové, časové a organizační vymezení:
Jednotlivé oblasti a obory společenskovědního základu rozvíjejí důležité myšlenkové operace,
kultivují vědomí společenských souvislostí a rovněž vědomí vlastní identity žáka. Učí žáky reflektovat
společenskou skutečnost, včetně problémů globalizace, soužití různých kultur, vlivu médií, a
posuzovat různé přístupy k řešení každodenních problémů. V oblasti světa práce uvádí žáky do
profesního a ekonomického občanského života, seznamuje je s ekonomickou a pracovněprávní
problematikou. Vede k respektu k občanským a demokratickým zásadám moderní společnosti. Uvádí
do problematiky základních, především evropských myšlenkových konceptů. Předmět je vyučován (2;
2; 3; 3) hodiny týdně, zároveň integruje obor Člověk a svět práce postupně ve většině témat všech
ročníků.
5.12.3.1.1.
Úvod do psychologie
•
lidská psychika
•
osobnost člověka
•
psychologie v každodenním životě
•
problematika profesní volby a osobního managementu
5.12.3.1.2.
Úvod do sociologie
•
společenská podstata člověka
•
sociální struktura společnosti
•
sociální fenomény a procesy
5.12.3.1.3.
Úvod do politologie
•
problematika státu
•
demokracie a její znaky
•
otázka lidských práv
•
mezinárodní vztahy – evropský trh práce
•
ideologie
5.12.3.1.4.
Globální svět
•
globalizace
•
evropská integrace a mezinárodní spolupráce
•
mezinárodní trh práce
5.12.3.1.5.
Úvod do studia práva a pracovně právní problematiky
•
právo a spravedlnost
•
právní systém
•
orgány právní ochrany
112
•
problematika pracovněprávních vztahů
5.12.3.1.6.
Úvod do ekonomie
•
tržní ekonomika, základní pojmy a subjekty
•
marketing
•
úloha státu v ekonomice a sociální politika
•
finance
5.12.3.1.7.
Úvod do filozofie a etiky
•
podstata filozofie a etiky
•
filozofie a etika v dějinách
•
význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií i možná rizika jejich zneužití
5.12.3.2.
5.12.3.2.1.
Žák pracuje samostatně, cílevědomě a odpovědně. Žák pracuje ve dvojici nebo skupině. Umí si
vhodně rozdělit a naplánovat práci. Orientuje se v informačních a učebních zdrojích. Používá odborné
termíny. Učitel vede žáka tak, aby si sám plánoval a organizoval učení a pracovní činnost s ním
spojenou a reflektoval procesy učení a myšlení a aby využíval různé strategie učení, zpracovával
poznatky a informace a kriticky je hodnotil.
5.12.3.2.2.
Žáci třídí, zpracovávají a hodnotí informace. Jejich využitím a analýzou problému nacházejí řešení.
Žáci si vybírají referáty dle svého zájmu. Učitel vede žáka tak, aby rozpoznával problémy
v jednotlivých oblastech předmětu ZSV, vytvářel hypotézy k jejich řešení, zvažoval různé postupy a
uplatňoval vhodné metody při jejich řešení .Učitel podněcuje žáka, aby kriticky interpretoval získané
poznatky, ověřoval je a nacházel pro svá tvrzení argumenty, aby logicky správně a korektně
formuloval a obhajoval své závěry.
5.12.3.2.3.
Žáci své názory podkládají argumenty při běžné i řízené diskuzi. Žáci naslouchají druhým, vhodně na
ně reagují. Žáci používají internet jako nástroj komunikace, jsou schopni použít textové a tabulkové
editory, vytvořit prezentaci.Učitel vede žáka k osvojení příslušných prostředků komunikace. Učitel
vede žáka k užívání odborného jazyka a symbolických a grafických vyjádření informací .Učitel vede
žáka ke srozumitelnému vyjadřování, přiměřenému danému kontextu, k prezentaci sebe a vlastní práce
před publikem, dále ho vede k porozumění sdělením různého typu, k jejich správné interpretaci a
k orientaci v komplikovanějších komunikačních situacích.
5.12.3.2.4.
Žáci pracují ve dvojici či ve skupině, zaujímají v ní různé role. Žáci diskutují o problémech, dodržují
pravidla diskuze. Žáci respektují názory druhých i jejich odlišné postoje (např. v oblasti kultury,
náboženství apod.). Žáci si vytvářejí vlastní názor na společenské jevy, kterými se v rámci ZSV
zabývají, dokáží je interpretovat z pohledu různých společenských věd i filosofie.
Žáci se aktivně staví ke společenskému dění. Žáci se staví proti projevům sociálně patologických jevů,
extremismu, rasismu atd. Učitel vede žáka k sociální reflexi a sebereflexi a jednání, které je adekvátní
danému sociálnímu kontextu, k tomu, aby se naučil řešit problémy v součinnosti s druhými a byl
schopen spolupráce při dosahování společných cílů, k respektu ke kulturním a sociálním odlišnostem,
k porozumění sociálním a mediálním tlakům a k dovednosti jim odolávat.
5.12.3.2.5.
Učitel žáka orientuje se v různorodosti sociálních zájmů a kultivuje jeho schopnost na základě tohoto
poznání uvážlivě jednat .Učitel podněcuje žáka ke sledování veřejného života a k zaujetí
113
informovaných stanovisek. Učí ho uvažovat v globálních souvislostech a s ohledem na požadavky
trvale udržitelného rozvoje. Vede ho tak, aby byl ve svých postojích a konání veden základními
hodnotami demokracie, respektu k druhým, tolerance, byl si vědom svých práv i povinností a hájil
principy právního státu. Učitel vede žáka k poznávání kulturních a duchovních hodnot a jejich
ochraně.
5.12.3.2.6.
Učitel vede žáka tak, aby se zodpovědně a s ohledem na své potřeby a předpoklady rozhodoval o svém
vzdělávání a profesní orientaci, aby získával a vyhodnocoval informace o vzdělávacích a pracovních
příležitostech, aby se orientoval v pracovněprávní problematice, aby rozuměl základním principům
fungování tržního systému a globalizované ekonomiky, aby si byl vědom důležitých faktorů a rizik
působících při realizaci podnikatelských záměrů.
114
Ročník: první
Školní výstupy
ÚVOD DO PSYCHOLOGIE
Žák:
uvědomuje si odlišnosti v lidském
chování a poznává působící faktory
zná vývojové fáze lidského života a
podá jejich charakteristiku
vyloží, jak člověk vnímá, poznává a
prožívá skutečnost, určuje ovlivňující
faktory
porovnává různé metody učení a umí
je aplikovat při vlastní práci
využívá
získané
poznatky
při
poznávání druhých a sebepoznání, učí
se vyrovnávat s náročnými životními
situacemi.
TRH PRÁCE A PROFESNÍ VOLBA
Žák:
posoudí své předpoklady pro volbu
dalšího studia a profesní orientace a
profesní a vzdělávací nabídku a
poptávku na českém a evropském
trhu práce, pružně na ni reaguje
vhodně prezentuje vlastní osobu a
práci, umí vyhotovit dokumentaci pro
přijímací řízení k dalšímu studiu i ve
zvolené profesi
reflektuje význam práce, vytvoří si
vyvážený pracovní rozvrh.
Učivo
ČLOVĚK JAKO JEDINEC
Osobnost člověka
Typologie osobnosti, vlastnosti,
schopnosti, charakter
Zaměřenost osobnosti a poruchy
zaměřenosti
životní cesta člověka, psychické
procesy, vnímání, představování,
myšlení, podstata lidské psychiky
psychologie v každodenním životě
Psychologie učení, druhy učení,
problematika efektivního studia
Socializace osobnosti
Interakce a komunikace mezi lidmi
profesní volba
Práce jako seberealizace, hodnocení
vlastních schopností, příprava na
volbu profese, přijímací pohovor a
výběrové řízení, kariérní růst,
dobrovolnictví
Informační,
poradenské
a
zprostředkovatelské
služby,
pracovní trh v EU, profesní mobilita,
rekvalifikace, celoživotní vzdělávání
osobní management
Time management, zaměstnání a
mezilidské vztahy, workholismus
Při výuce se využívá projektového
vyučování, exkurzí a přednášek
Průřezová
témata,
přesahy
výchova
osobnosti
Seberegulace, organizační
dovednosti a efektivní
řešení problémů
Člověk a svět práce – int.
Globalizační a rozvojové
procesy
světě
115
Ročník: druhý
Školní výstupy
ÚVOD DO SOCIOLOGIE
Žák: uplatňuje vhodné způsoby
komunikace a umí konstruktivně řešit
případné neshody
respektuje
kulturní
odlišnosti,
reflektuje
podstatu
kulturních
předsudků a jejich důsledky
chápe podstatu, funkci a důsledky
sociální kontroly
rozumí povaze sociálních změn,
rozlišuje změny konstruktivní a
destruktivní
objasní podstatu základních sociálních
problémů současnosti i sociálněpatologického chování, včetně jeho
dopadů
ÚVOD DO POLITOLOGIE
Žák:
seznamuje se s různými typy států
chápe funkci ústavy, tří složek moci a
orgánů státní moci, seznamuje se
s činností
jednotlivých
státních
institucí
vyloží podstatu demokracie, porovná
postavení občana v demokratickém a
totalitním státě
chápe
podstatu
politického
pluralismu, orientuje se v daném
politickém spektru
vyloží podstatu komunálních a
parlamentních voleb,objasní podstatu
občanské společnosti, seznamuje se
s formami aktivní participace občanů
na společenském dění
objasní
podstatu
lidských
a
občanských práv, chápe podstatu
politického extremismu
uvádí
příklady
negativních
společenských jevů, umí je analyzovat,
navrhuje způsoby jejich řešení
MEZINÁRODNÍ VZTAHY – GLOBÁLNÍ
SVĚT
Žák
objasní
důvody
evropské
integrace a uvede orgány EU, včetně
jejich funkcí
posoudí vliv začlenění ČR do EU
zná
významné
mezinárodní
organizace, včetně jejich funkcí
uvede instituce, na které se může
obrátit v případě problémů při pobytu
v zahraničí
Učivo
ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI
Sociologie
společenská podstata člověka
Socializace a sociální vazby
Problémy
komunikace
a
mezilidských vztahů
Sociální
útvary,
instituce
a
organizace
Sociální nerovnost a sociální
mobilita
Vztah jedince a různých sociálních
útvarů
sociální fenomény a procesy
Rodina, práce, masmédia, životní
prostředí
Sociální deviace a sociální problémy
OBČAN VE STÁTĚ
Stát
Znaky, funkce, formy státu, právní
stát Ústava ČR
demokracie
Principy a podoby demokracie
lidská práva
Politické subjekty, politický život
Volby a volební systémy
ideologie
Podstata a instituce občanské
společnosti
Porušování a ochrana lidských práv,
základní
dokumenty,
funkce
ombudsmana
Znaky a přehled vybraných ideologií
Evropská integrace
Proces integrace, její význam, EU a
její orgány, jednotná evropská měna
mezinárodní spolupráce
Důvody, význam a výhody, účel a
náplň
činnosti
významných
mezinárodních
organizací
(RE,
NATO, OSN)
Evropský trh práce
Při výuce se využívá projektového
vyučování, exkurzí a přednášek
Základní
problémy
Psychosociální
aspekty
interkulturality
Multilingvní
situace
a
spolupráce
mezi
lidmi
z různého
kulturního
prostředí
Mediální výchova
významy
Uživatelé
Účinky mediální produkce a
vliv médií
Globalizační a rozvojové
vztahy
Žijeme v Evropě (evropský
integrační proces)
116
Ročník: třetí
Školní výstupy:
Učivo
Žák objasní pojem Dějiny evropského
myšlení
Žák dokáže objasnit vztahy mezi
jednotlivými předměty humanitního
směru
Žák osvětlí význam tohoto předmětu
pro pochopení historického vývoje v
Evropě
Dějiny
evropského
myšlení
v kontextu vzniku novověku
Multikulturní
(MUV)
Osobnostní
a
výchova (OSV)
výchova
Žák objasní důvody, které vedly ke
vzniku starověkého stylu uvažování
vyhodnotí kvalitu interdisciplinární
komparace filozofie ve vztahu
k dalším disciplínám v souvislosti
s probíranými osobnostmi
Žák popíše vhodné způsoby aplikace
tohoto typu myšlení na dobové
politické a kulturní souvislosti
zaujímá odmítavé či souhlasné
stanovisko se závěry vycházejícími
z dobové myšlení, jakož i s důsledky,
které z něho vyplynuly
Od mýtu k logu, aneb jak se vlastně
zrodilo kritické uvažování
Multikulturní
(MUV)
Osobnostní
a
výchova (OSV)
výchova
Definice
předmětu
Dějiny
evropského myšlení, obsah a
předmět studia, interdisciplinarita
předmětu a její příklady
Homér a Hesiodos – pěvci, bardi a
básníci starověku
sociální
sociální
Sedm mudrců a vstup kritické
reflexe do pojetí společnosti a státu
Přírodní filozofie, aneb počátkem
všeho jsoucna jest přírodní prvek
(Thales, Hérakleitos, Anaximenes,
Anaximandros, Anaxagoras a spol.)
Nástup logovské filozofie, aneb od
Sókrata, Platóna k Aristotelovi a
řeckým
skeptikům.
Kritické
uvažování, sebereflexe, skepse a
zkoumání přírodních zákonů jako
počátek
moderního
pojetí
racionality a lidského myšlení.
Žák osvětlí příčiny vzniku židovského a
křesťanského světového názoru
objasní smysl náboženství pro život
starověkého člověka
Žák vyloží příčiny vzniku tzv. morálního
vědomí v souvislosti s fenoménem
svědomí
Žák
vyhodnotí
důvody
vzniku
antropocentrického
teistického
existencializmu a jeho vyústění do
otázek po smyslu bytí
Žák
kriticky
zhodnotí
význam
náboženství pro život současného
člověka a v diskuzi se pokusí obhájit
svůj názor
Patří do filozofie Bůh? Aneb
židovské a křesťanské náboženství
vstupuje na scénu dějin.
Vznik hebrejského monoteizmu a
jeho
boj
o
přežití
v moří
polyteistického myšlení
Multikulturní
výchova
(MUV)
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech (VEM)
Významné postavy Starého Zákona
a jejich vliv na vznik budoucí
evropské civilizace (patriarchové,
králové, proroci a myslitelé)
Počátky
křesťanství,
jeho
náboženské principy a přesahy ze
Starého do Nového Zákona.
Apologeté, církevní otcové a
martyrové úsvitu křesťanského
filozofického myšlení
Vstup křesťanského náboženství do
117
řeckého
jazykového
a
myšlenkového prostředí (Augustinu
Aurelius)
Žák vyloží ontologické důvody
hierarchického
vnímání
světa
metafyzického i světa sekulárního
Žák osvětlí smysl a význam vzniku
synkreze náboženského a filozofického
myšlení na pozadí středověku
Žák vyhodnotí význam středověkých
filozofických sporů (realizmu a
nominalizmu) pro vznik moderních
filozofických teorií
Žák osvětlí význam vzniku novověkého
filozofického diskurzu a jeho přesah
do moderního myšlení
Žák vyhodnotí postupné pronikání
vědeckých metod do filozofie a vznik
nových humanitních disciplín
vyloží novověké principy myšlení a
jeho vliv na formování nového
racionalizovaného
pojetí
světa,
společnosti i člověka
Kam ještě smí Bůh?! Aneb jak a
proč náboženství a teologie
ustoupily racionalizmu a filozofii
středověký platonizmus ztrácí jednu
pozici za druhou a stahuje se do
soukromý teologických fakult
jak
znovuobjevení
Aristotela
způsobilo
naprostý
převrat
v nazírání světa, společnosti a
člověka
humanizmus a renesance, jako
symbol úsvitu racionalizace dějin
člověka
Reformace a její zápas o lepší
církev. Vznik nových církví jako
symbol demokratizace poměrů a
vstupu kritického myšlení do
náboženského prostoru
Od Descarta po Kanta, od Kanta po
Václava Havla! Aneb jak rozum
zkonstruoval náš Matrix…
Descartova
metoda
zkoumání
rozumem uchopitelného jsoucna
(Cogito, ergo sum)
Spinoza, Hume, Leibnizt – rytíři
novověkého myšlení
Kantovo pojetí morálky
znovuobjevení božích zákonů
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
Multikulturní
výchova
(MUV)
Výchova
k myšlení
souvislostech (VEM)
Multikulturní
výchova
(MUV)
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech (VEM)
jako
Heideggerova
„vrženost
do
svobody“, Marxovo „sebeodcizení“,
Sartrovy pocity „hnusu“ jako
fenomény
sekularizovaného
novověkého myšlení
Zkoumání „života v pravdě“ s Janem
Patočkou a Václavem Havlem
Žák osvětlí příčiny vzniku deviantních
filozoficko-politických
teorií
v novověku
Žák vyhodnotí dopady těchto teorií na
pojetí
společnosti
a
jedince
v totalitních režimech
Žák na konkrétních příkladech vyloží
negativní prvky těchto teorií a
zhodnotí
jejich
rizika
pro
demokratickou společnost
Myšlení a filozofie ve službách
totalitních ideologií
Degradace darwinistických idejí,
moderní sociální konstrukce a
průnik anti-civilizačních prvků do
řady politických teorií
Ideová východiska selekce
rasových teoriích v nacizmu
Ideová
východiska
a
Multikulturní
(MUV)
Osobnostní
a
výchova (OSV)
výchova
sociální
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
rousseovsko-
118
marxistických teorií v komunistické
ideologii
Korporativistická
a
elitářská
východiska evropského fašizmu
Ideologie zbývajících
režimů v 21. století
totalitních
Žák
osvětlí důvody vzniku etiky jako
samostatné humanitní disciplíny
vytýčí základní etické normy vztahující
se k euro-americké civilizaci
Žák vysvětlí rozdíl mezi filozofií
teoretickou a praktickou, mezi
intelektuálním
filozofickým
konstruktem a aplikovanými normami
etickým chováním
ETIKA
Existují neměnné a trvalé hodnoty?
Žák osvětlí základní pohledy na
sociální roli pohlaví dnes, zejména
s ohledem na měnící se tradiční
pohled na ženu
Žák vytýčí základní problémy spojené
s otázkou přerušení těhotenství
vyhodnotí klady a zápory spojené
s otázkami euthanasie
Žák v diskuzi vytýčí a (ne)obhájí své
názory na otázky spojené lidskou
sexualitou, zejména s ohledem na
otázku sexuality za účelem plození
Žák prodiskutuje nejmodernější reflexi
otázek spojených se sexuální orientací
jedinců a jejich postavení ve
společnosti
Co je tedy vlastně etické, aneb jak
řešit hraniční případy?
Žák osvětlí příčiny vzniku etických
hodnot v tradiční společnosti a jejich
dopad na život konkrétní společnosti
Žák
vyhodnotí
současný
stav
společnosti a reflektuje stávající
názory na fenomén multikulturalizmu
Žák v diskuzi nastíní možné scénáře
dalšího vývoje tradičních hodnot
v globalizovaném a multikulturním
světě
osvětlí
možné
příčiny
vzniku
náboženských soustav a význam
náboženství v jednotlivých kulturách
Žák vyloží základní duchovní principy
východních
náboženství
a
na
konkrétních příkladech ukáže jejich
Základní východiska etiky a etických
hodnot
Etika, jako předmět praktické
filozofe
Etika ve světle proměnlivých
společenských norem a hodnot
Žena a její tělo? (umělé přerušení
těhotenství)
Odpojit přístroje, aneb ta naše
dobrá smrt (euthanasie)
Sexualita odtržená od aktu početí,
aneb antikoncepce ano či ne?
Multikulturní
(MUV)
Osobnostní
a
výchova (OSV)
výchova
sociální
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
Multikulturní
(MUV)
Osobnostní
a
výchova (OSV)
výchova
sociální
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
Muž a muž, žena a žena, aneb
homosexualita a lesbismus jako
lakmusový
papírek
tolerance
většinové společnosti
Etika
a
etické
jednání
v globalizovaném a multikulturním
světě
Multikulturní
(MUV)
Osobnostní
a
výchova (OSV)
výchova
sociální
Základní
(tradiční)
hodnoty
vycházející
z židovsko-křesťanské
tradice
Prolínání hodnot a jeho dopad na
život moderního člověka
Budoucnost tradičních hodnot ve
světle dlouhodobého setkávání
jednotlivých kultur
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
RELIGIONISTIKA
Pestrý svět náboženství
Největší celosvětové náboženské
systémy
Buddhismus,
hinduismus,
šintoismus, konfucianizmus a jejich
Multikulturní
(MUV)
Osobnostní
a
výchova (OSV)
Výchova
výchova
sociální
k myšlení
119
využívání v každodenním životě
Žák srovnává myšlení a jednání lidí
odlišných kultur a tradicemi evropské
civilizace
Žák vysvětlí základní rozdíly mezi
personifikovaným
a
depersonifikovaným pojetím božstva a
jeho dopady na danou náboženskou
soustavu
Žák osvětlí důvody, které vedou
k přejímání prvků jiných náboženských
kultur obyvateli Evropy
Žák v diskuzi nastíní možný vývoj,
možné výhody či rizika při stálém
prolínání kultur
specifická pojetí světa, společnosti a
člověka
Žák osvětlí základní pojmy a zařadí
tento pojem do evropské tradice
Žák vysvětlí a zhodnotí rizika
vyplývající ze vstupu jedince do sekty
nastíní psychologický rozbor jedinců
vstupujících do sekty, jejich pohnutky,
motivy i cíle
Žák kriticky rozebere negativa soužití
jedince se sektou i nebezpečná rizika
vyplývající z dlouhodobého pobytu
v sektě na život jedince´
Žák prokáže znalost některých
nebezpečných sekt a kultů a lokalizuje
jejich působnost
Proč se člověk stane sektářem?
Vysvětlení pojmu sekta, sektář a
Jeho zařazení do tradice evropské
kultury
Psychologický rozbor jedinců, kteří
stojí v čele sekty
Psychologický
rozbor
jedinců
vstupujících do sekty
Rizika vyplývající ze vstupu do sekty
Syndrom závislosti, ztráta svobody a
kritického myšlení jako symptom
rozpadu osobnosti žijící dlouhodobě
v sektě
Konkrétní ukázky nebezpečných
sekt či destruktivních kultů
Žák vysvětlí ekonomii jako jednu
z moderních interdisciplinárních věd
Žák objasní její význam pro získání
širokých znalostí z oblasti humanitních
věd
Žák popíše základní témata, teoretická
i praktická, která ekonomie řeší
Komu se vlastně člověk klaní?
Rozdíly mezi personifikovaným a
nepersonifikovaným pojetím Boha
(božství)
Nejnovější
východní
duchovní
postupy
v životě
moderního
Evropana
Spirituální potřeby v životě člověka,
aneb někdo náboženství někdo
Harryho Pottera
EKONOMIE
Úvod do předmětu ekonomie
Vztah ekonomie a ostatních
společenských
věd
–
interdisciplinární rozměr ekonomie
jako společenské vědy
souvislostech
(VEM)
Multikulturní
výchova
(MUV)
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
Multikulturní
(MUV)
Osobnostní
a
výchova (OSV)
výchova
sociální
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
Multikulturní
výchova
(MUV)
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
Základní ekonomická témata
Základní ekonomické termíny
Žák objasní příčiny vzniku ekonomie
jako samostatné disciplíny
Žák vysvětlí příčiny vzniku jednotlivých
ekonomických teorií v návaznosti na
místo a čas jejich vzniku
Žák popíše styčné body ekonomie
světové a ekonomie české
vysvětlí smysl ekonomického bádaní a
jeho postavení v rámci moderní
Evropy
Žák objasní význam znalostí základních
Základní ekonomické proudy ve
světě i v ČR – historie a současnost
Světové ekonomické teorie – od
Adama Smítne, po R. Keynese, po
Miltona Friedmanna, Michaela
Nowaka a M. Hayeka.
Česká (Československá) ekonomie –
od centrálního plánování, po
Vladimíra Komárka, až k Václavu
Klausovi
Nabídka a poptávka, aneb všechno
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
Multikulturní
výchova
(MUV)
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
120
ekonomických zákonitostí i finanční
gramotnosti
Žák vysvětlí základní rozdíl mezi
příjmovou a výdajovou složkou
Žák
aplikuje
znalosti
v oblasti
základních ekonomických operací na
konkrétní
příklady
(nakupování,
prodávání)
Žák objasní příčiny vzniku skupin
fungujícího trhu, zejména v závislosti
na politických předpokladech
vysvětlí principy na nichž funguje
volný pohyb zboží;
zhodnotí kvantitativní i kvalitativní
výhody vlastnictví platidla (peněz)
objasní kvalitativní aspekty vztahu
mezi obchodujícími (např. držiteli
peněz a držiteli komodity)
Žák objasní základní principy vzniku
dluhu, jeho výhody i nevýhody
vysvětlí principy fungování tzv. půjček
a ukáže na konkrétních příkladech
jejich specifika
Prokáže
orientaci
v základních
finančních operacích, které se vztahují
na otázku půjčování peněz
Žák objasní základní reflektované
pojmy (pojištění, spoření, investice,
inflace)
vyloží základní vztah mezi jednotlivými
finančními operacemi
osvětlí
kvalitativní
položky
poskytovatele těchto služeb i toho,
kdo tuto službu čerpá (finanční
stabilita, perspektivy splácení)
Žák zhodnotí možná pozitiva i negativa
ekonomické činnosti tohoto typu
Žák objasní základní reflektované
pojmy (člověk, práce, odměna, plat,
spravedlnost, odpovědnost)
aplikuje ekonomický pohled na práci
(výkon), rozumí principu vzájemného
ekonomického
vztahu
mezi
zaměstnavatelem a zaměstnancem
vysvětlí základní významové prvky
souvisí se vším
Osobnostní
a
výchova (OSV)
sociální
Jak vytvořit prostředí, kde poptávka
převyšuje nabídku?
Co se stane s mým zbožím, když
klesne poptávka
Vyplatí se prodej pod cenou?
Trh(ni), co můžeš…
Předpoklady pro vznik svobodného
trhu (svoboda, informace, aplikace)
Zákonitosti
trhu
a
tržního
hospodářství (volný pohyb zboží)
Člověk a jeho ekonomické role na
trhu (prodejce, kupující, dlužník,
věřitel, nájemce, nájemník, vlastník,
uživatel).
Peníze jako zboží; reálná a
nominální hodnota peněz; typy a
druhy obchodovaných komodit
(materiální, nemateriální)
Dluhy a dlužníci, všude kam se
podíváš…
Hypotéka, její výhody a nevýhody
Leasing, aneb půjčka je vždycky
riziko
Úvěr, čili kde vzít na splacení
v dobách zlých (např. spotřebitelský
úvěr; konkorentní úvěr)
Úrok, aneb není nemravné vybírat
více, než půjčíme?
Půjčka, čili pozor na to, co
podepisujete (smlouvy)
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
Multikulturní
výchova
(MUV)
Mediální výchova (MEV).
Výchova
k myšlení
(VEM)
Osobnostní
a
sociální
výchova OSV
Multikulturní
výchova
(MUV)
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
Myslete dopředu, nikoliv dozadu…
Osobnostní
a
výchova (OSV)
sociální
Pojištění versus investice
Pojištění nemovitostí
Pojištění trvalých následků
Pojištění pro případ smrti
Spoření a investiční riziko
Inflace a investování
Multikulturní
výchova
(MUV)
Výchova
k myšlení
(VEM)
Chceš něco, tak plať….
Moderní organizace ekonomicky
rentabilní práce
Práce a její ekonomické stimuly
Za co vše se v životě nemusí platit?
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
(ENV)
Multikulturní
výchova
(MUV)
121
práce v životě člověka (motivace,
stimuly)
aplikuje dané poznatky na konkrétní
příklad člověka v pracovním procesu
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
Žák objasní základní terminologii:
banka, bankovní dům, kampelička,
bankovní převod
popíše historické pozadí vzniku bank a
bankovnictví
prokáže schopnost orientovat se
v základních
otázkách
spojených
s bankovními operacemi
vysvětlí základní rozdíly mezi bankou a
jinými
typy
bankovních domů
(kampeličky)
orientuje
se
ve
znalosti
nejdůležitějších bank a bankovních
domů v současnosti i ve specifikách
jejich služeb
Banky, bankovní
kampeličky?
domy
nebo
Žák vymezí obsahový fundament
základního pojmosloví (burza, kurz
měny, cenný papír, akcie)
objasní základní principy fungování
burzy a obchodování na burze
vyzná se v různých typech akcií a je
schopen rozpoznat jejich kvalitu a
ekonomickou návratnost
Papír může být i cenný…
Žák objasní základní vztah mezi celkem
(státem) a jedincem (obchodníkem)
osvětlí význam státu pro vznik tržního
prostředí i rizika jeho zásahu do
svobodného podnikání
osvětlí význam daní pro fungování
státu, jejich výhody i důvody pohybu
jejich výše (snižování, zvyšování)
prokáže
znalost
elementárních
důvodů pro vznik vyrovnaného
státního rozpočtu a ukáže překážky a
rizika pro jeho sestavování
Úloha státu v tržní ekonomice
Žák objasní výhody právního prostředí
pro vznik tržního hospodářství a přílivu
investic
prokáže elementární znalosti o
živnosti a živnostenském podnikání
vysvětlí
základní
fundamenty
obchodní společnosti o obsah a formu
její činnosti
osvětlí otázky vztahující se k družstvu
a k jeho činnosti
Žák vysvětlí příčiny vzniku společného
Právní subjekty v tržní ekonomice
Vznik, význam a rozvoj bankovního
sektoru v novověku
Banky
bezpečné
a
banky
nebezpečné
Centrální banka
Bankovní jazyk, symboly a rituály
Bankovní operace
Kampeličky, aneb subsidiarita v
praxi
Burza a burzovnictví
Burzovní kurzy
Cenné papíry
Akcie
Stát a tržní hospodářství
Daňová soustava
Státní rozpočet
Právní úprava podnikání
Živnost
Obchodní společnost
Družstvo
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
(ENV)
Multikulturní
výchova
(MUV)
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
Multikulturní
výchova
(MUV)
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
Multikulturní
výchova
(MUV)
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
Světová ekonomika
122
tržního prostoru v rámci Evropské unie
vysvětlí základní témata spojená
s otázkami
ekonomického
a
hospodářského
postavení
ČR
s ohledem na Evropskou unii
umí charakterizovat základní principy
a východiska mezinárodního obchodu
orientuje se v základních otázkách
mezinárodního měnového systému
(euro)
Žák objasní základní pojetí termínů:
globalizace, modernizace, spotřeba
vysvětlí
příčinu
vzniku
tzv.
postmoderní společnosti se zaměření
na události celosvětové (situace po
roce 1945) a situace české /slovenské/
(situace po roce 1989)
prokáže znalost ontologické a
objektivní
artefakty
současné
postmoderny: trh, multikulturalismus,
liberalizmus aj.
zaujímá pozitivní či negativní postoj
k fenoménu tzv. globální společnosti a
je schopen obhájit své stanovisko
Tendence k ekonomické integraci
České republiky v rámci Evropské
unie
Mezinárodní obchod
Mezinárodní měnový systém
Globalizace, výzva či hrozba?
Fenomén spotřeby v současném
světě
Ekonomické východy či rizika
podnikání v jednotlivých oblastech
světa
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
Multikulturní
výchova
(MUV)
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
Výchova k myšlení
Multikulturní
výchova
(MUV)
(VEM)
Zdroj radikální proměny společnosti
– generalizace trhu
Problémy
s přerozdělováním
(nerozdělováním)
světě
spojené
bohatství
ve
Validita etatistických ekonomických
teorií a jejich přitažlivost nejen pro
země tzv. třetího světa
Žák osvětlí rozdíly mezi přirozeným a
pozitivním právem
Žák vnímá, že lidská práva,
demokracie a právní stát jsou
základními hodnotami Evropské unie
Žák
rozumí
nezcizitelnosti,
nezadatelnosti, nepromlčitelnosti a
nezrušitelnosti
základních
práv
člověka
Žák orientuje se v nejdůležitějších
ustanoveních Listiny základních práv a
svobod ČR
PRÁVO
Člověk a otázky práv přirozených a
pozitivních
Žák uvědomuje si, že bez respektu
k morálním principům nelze dospět
k fungujícímu právnímu státu a
především skutečně svobodné a
prosperující společnosti
Žák dokáže myšlenkově uchopit pojem
právní kultura a politická kultura, je
schopen uvažovat nad faktory, které
tvoří danou právní a politickou kulturu
Žák odlišuje pojmy legální a legitimní
Žák umí rozlišit právo od ostatních
mimoprávních
společenských
regulativů
Právo – základní pilíř společnosti
Lidská práva
Listina základních práv a svobod
Právo a morálka
Právní stát
Právní principy a zásady
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech (VME)
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech (VME)
Multikulturní
výchova
(MUV)
Nahlédnutí do právní filozofie
123
Žák charakterizuje hlavní znaky,
zásady a pravidla právního státu
Žák v diskuzi dokáže formulovat
důvody, proč je ve společnosti právo
potřebné
Žák chápe právní konstrukt jménem
právnická osoba, uvědomuje si její
fiktivní charakter
Žák umí rozlišit FO a PO
Žák dokáže sepsat plnou moc a zná
postup, jak udělit plnou moc
zmocněnci
Žák je vybaven znalostí základních
náležitostí právních úkonů, zejména
pak smluv
Žák ví, co je třeba dodržet, aby byla
zachována platnost právního úkonu
Všeobecné právo
Občanské právo
Žák chápe rozdíl mezi věcmi movitými
a nemovitými, rozlišuje součást a
příslušenství věci
Žák je srozuměn s právním pojetím
věci a umí toto pojetí věci využít též
k ochraně zvířat a životního prostředí
Žák rozumí podstatě vlastnického
práva a ovládá způsoby, jak právně
ochránit své vlastnictví- chápe
podstatu
závazkového
právního
vztahu
Žák umí rozlišit věřitele a dlužníka,
pohledávku a dluh - zná základní
způsoby vzniku a zániku právních
závazků
Žák je si vědom, že každá smlouva
musí splňovat obecné požadavky na
platnost právního úkonu
Ochrana vlastnictví
soukromé
-
Fyzické a právnické osoby
Způsobilost k právním úkonům a
zastoupení
Právní úkony a jejich náležitosti
Promlčení a lhůty v právu
Věcná práva
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech (VME)
Multikulturní
výchova
(MUV)
Využití věcných práv při ochraně
zvířat a životního prostředí
Závazkové právo
Dědické právo
Žák ví, kdy může podle zákona
odstoupit od smlouvy
Žák podrobněji je seznámen se
smlouvou kupní, o dílo a nájemní
Žák umí se orientovat v textu běžné,
jednodušší smlouvy a chápe logické
členění smluv
Žák chápe povinnost každého jedince
počínat si tak, aby nedocházelo ke
škodám (rozumí pečlivosti, opatrnosti
a odpovědnosti, jako způsobům
chování, které po nás právo vyžaduje)
Žák chápe právní nástupnictví a má
představu o dědických skupinách a o
postupu dědění ze zákona a ví o tzv.
neopominutelný dědicích
Žák nejsou mu cizí základní náležitosti
a formy závěti, dokáže sepsat platnou
124
závěť
Žák dokáže charakterizovat průběh
občanského
soudního
řízení,
pojmenovat
jednotlivé
strany,
charakterizovat úlohu soudce
Žák rozlišuje pojmy právní moc a
vykonatelnost rozhodnutí
Žák zná základní podobu a náležitosti
žaloby, podání k soudu
Žák zná možnosti odvolání a ví, kdy je
uplatnit
Žák ví, kdy je možné přistoupit
k exekuci
Žák rozumí výkonu rozhodnutí jako
způsobu, jak vymoci své oprávněné
nároky
Žák chápe, že exekuce bez podkladu v
podobě pravomocného rozhodnutí
soudu, na jehož základě je exekuce
nařízena, je protiprávní
Žák osvojil si, že exekuce je širší a
významově odlišný pojem, než se
v médiích obvykle používá
Žák je vybaven přehledem o právech,
která má již při výběru uchazečů o
zaměstnání
Žák zná náležitosti pracovní smlouvy
Žák umí rozlišit, kdy je předkládaná
pracovní smlouva zcela zjevně
v rozporu
se
zákonem,
kdy
nerespektuje práva zaměstnance daná
mu zákoníkem práce, to samé dokáže i
u dohod o pracích konaných mimo
pracovní poměr – DPP,DPČ
Žák orientuje se v nejzásadnějších
právech a povinnostech, které má
zaměstnanec vůči zaměstnavateli a
naopak (zná nároky na dovolenou,
přestávky v práci, dobu odpočinku
apod.)
Žák
chápe
nutnost
dodržovat
podmínky bezpečnosti a ochrany
zdraví při práci
Žák dokáže vysvětlit pojem pracovní
úraz a zná práva zaměstnance,
kterému se stal pracovní úraz
Žák chápe odpovědnost zaměstnanců
za škodu, která vznikla při výkonu
práce nebo v přímé souvislosti s ní
Žák dokáže účinně postupovat, pokud
byl pracovní poměr ze strany
zaměstnavatele neplatně rozvázán
Když se strany spolu sváří…
Žák rozumí vztahu obchodního a
občanského práva
Žák ví, že občanské a obchodní právo
S péčí řádného hospodáře
Občanské právo procesní
občanské soudní řízení
–
Osobnostní
a
výchova (OSV)
sociální
Osobnostní
a
výchova (OSV)
sociální
Žaloba
Účastníci řízení
Opravné prostředky
Dravci v rouše vymahačů?
Výkon rozhodnutí (exekuce)
Práce šlechtí člověka
Pracovní právo
Vznik pracovněprávního poměru a
výběr zaměstnanců
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech (VME)
Multikulturní
výchova
(MUV)
Práva a povinnosti zaměstnavatele
a zaměstnance
Pracovní smlouva
DPP, DPČ
Výpověď
Odstupné
Neplatné
poměru
rozvázání
pracovního
BOZP
Odpovědnost za škodu
Podnikání
Osobnostní
a
výchova (OSV)
sociální
125
mnohdy upravují stejné právní
instituty, ale odlišným způsobem,
chápe, že klíčem je rozlišení
podnikatel/nepodnikatel (zná rozdíly
např. u záručních lhůt, trvání
promlčení)
Žák rozumí skutečnosti, že na
podnikatele je nahlíženo jako na
profesionála,
kterému
právo
nepřiznávat tak silnou ochranu, jako
pracovníkovi nebo spotřebiteli
Žák umí vysvětlit pojem podnikání,
podnikatel, podnik
Žák chápe podstatu hospodářské
soutěže
Žák umí vysvětlit pojem nekalé
soutěže, identifikovat jednání, která
hrubě porušují pravidla hospodářské
soutěže
Žák rozumí pojmu živnost, chápe vztah
mezi podnikáním a živností
Žák dokáže vyhledat informace
v živnostenském rejstříku
Žák
orientuje
se
v
úloze
živnostenského úřadu
Žák rozlišuje volné a koncesované
živnosti a zná postup pro ohlášení či
změny živnosti
Žák chápe, že podnikání sebou přináší
celou řadu povinností z oblasti účetní
a daňové
Žák umí rozlišit trestný čin od
přestupku
Žák rozumí pojmu skutková podstata
trestného činu
Žák rozlišuje mezi úmyslným a
nedbalostním zaviněním
Žák trestné činnosti (příprava, pokus,
dokonaný trestný čin)
Žák má přehled o nejdůležitějších
skutkových podstatách trestných činů
Žák umí vysvětlit pojem trestu, jeho
funkce a účel trestu
Žák ví, jaké tresty a ochranná opatření
lze v ČR uložit
Žák orientuje se v trestním zákoníku
Žák orientuje se v historických
okolnostech založení a vzniku EU
Žák rozumí základním principům
fungování
práva
EU
a
jeho
odlišnostem
od
vnitrostátního
právního řádu ČR
Žák chápe vztah komunitárního práva
a práva členského státu
Žák
zná
základní
prameny
komunitárního práva
Žák orientuje se způsobu tvorby práva
Podnikatel
Hospodářská soutěž
Drobní podnikatelé
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
Živnostenské právo
Zločin a trest
Trestní právo hmotné
Trestní odpovědnost
Trestné činy
Osobnostní
a
výchova (OSV)
sociální
Multikulturní
(MUV)
výchova
Druhy trestů
Výchova
k myšlení
souvislostech (VME)
Vzhůru do Evropy
Osobnostní
a
výchova (OSV)
sociální
Seznámení s Evropským
Multikulturní
(MUV)
výchova
Evropský soudní dvůr
Vztah komunitárního práva a práva
členských států
Vybrané
instituce
EU,
jejich
126
EU, zejména ve významu činnosti
Evropského soudního dvora a zná
některé zlomové judikáty této
instituce
Žák je obeznámen s činností a
pravomocemi hlavních institucí EU
pravomoci a fungování
Žák má představu o podmínkách pro
výkon advokacie, soudce, notáře,
státního zástupce
Žák má představu o softwarovým
vybavením a dalších postupech,
kterými dnes právníci vyhledávají
potřebné
právní
informace
a
dokumenty
Žák
vysvětlí
místo
politologie
v systému společenských věd
uvede charakteristiky politologie jako
vědní disciplíny
vyloží
interdisciplinární
prvky
v předmětu politologie
osvětlí základní charakteristiku pojmu
politika a její vztah k předmětu
politologie
Žák objasní základní obsahový
fundament termínů: moc, politika,
autorita, systém
prokáže základní orientaci v dějinném
vývoji jednotlivých politických systémů
rozlišuje
základní
akcidentální
diference mezi pojmy moc a autorita
objasní podstatu státu jako mocenské
organizace společnosti
A co když bych chtěl
vykonávat profesionálně?
Žák vysvětlí podstatu utváření státu a
dokáže shrnout obsah teorií o vzniku
státu
Žák
vymezí
společné
body
charakteristické pro historické úvahy o
ideálním politickém zřízení
Žák vymezí hlavní znaky státu
Žák dokáže posoudit vnitřní a vnější
funkce státu a charakterizovat jejich
význam pro funkční stát
na konkrétním příkladech uvede
podstatu právního vztahu mezi
občanem a státem
aplikací učiva geografie na konkrétním
příkladech uvede formy státu a různé
formy uplatňování státní moci
žák dokáže vyložit podstatu vzájemné
kontroly moci, dokáže rozlišit a
porovnat
funkce
jednotlivých
mocenských orgánů
právo
Advokát
Notář
Soudce
Státní zástupce
Politologie a politika
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech (VME)
Multikulturní
výchova
(MUV)
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech (VME)
Multikulturní
výchova
(MUV)
Člověk, politika a moc
Moc politická a ekonomická
Moc a autorita
Postoje k výkonu moci
Politický systém
STÁT A STÁTNÍ MOC
Teorie vzniku státu, vývoj představ
o ideálním státu
Znaky a funkce
občanství, azyl
státu,
Osobnostní
a
výchova (OSV)
sociální
Multikulturní
(MUV)
výchova
státní
Formy státu
Dělba moci, orgány státní správy
Výchova
k myšlení
souvislostech (VME)
127
Žák objasní příčiny vzniku politických
stran a význam politického pluralizmu
vysvětlí základní charakteristické rysy
pro typizaci politických stran
Žák rozumí kontextu vzniku a významu
koalice politických stran
Žák nastíní základní prvky systému
politických stran
Politické
pluralizmus
Žák objasní ideové kořeny vzniku
volebního práva a základní prvky
fungování voleb
Žák vysvětlí charakteristické rysy
přímé demokracie a jejich jednotlivých
projevů
(referendum,
iniciativa,
odvolání)
Žák charakterizuje základní obecné
rysy
volebního
systému
v demokratické společnosti
Žák aplikuje znalosti na aktuální
systém voleb do PS a do Senátu v ČR
Volby a volební systém
Žák
vysvětlí
příčiny
vzniku
demokratických idejí
vymezí základní prvky demokratické
společnosti
Žák nastíní základní otázky spojené
s fungováním demokracie
objasní jednotlivé prvky způsobů
demokratické kontroly
aplikuje demokratické principy na
konkrétním příkladě jednání občana
v demokratické společnosti
Demokracie a právní stát
Teoretické vymezení demokracie
Reálná demokracie
Základní otázky demokracie
Způsoby demokratické kontroly
Občan v demokratickém státě
Osobnostní
a
výchova (OSV)
sociální
Multikulturní
(MUV)
výchova
Ročník čtvrtý
Školní výstup
Žák si zopakuje základní poznatky,
které nečerpal v minulých letech
z oblasti psychologie
Žák umí aplikovat základní poznatky
z psychologie na svůj život
žák dokáže najít paralely mezi
předmětem psychologie a dalšími
předměty tzv. humanitního základu
žák rozumí jednotlivým obdobím
vývoje života lidské bytosti
žák charakterizuje tato období a
dokáže vyznačit jejich základní prvky
žák obhájí své znalosti z psychologie a
umí užít kritický pohled na skutečnost
žák si zopakuje základní poznatky z
předmětu sociologie a umí je
vyhodnotit
žák rozumí aplikaci sociologických
strany.
Politický
Teorie politického pluralizmu
Typologie politických stran (levice a
pravice)
Koalice politických stran
Systémy politických stran
Volby
Formy
přímé
demokracie:
referendum, iniciativa a odvolání
Volební systémy (obecně) Volební
systém v ČR
Volby do PS a volby do Senátu
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech (VME)
Multikulturní
výchova
(MUV)
Osobnostní
a
sociální
výchova (OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech (VME)
Učivo
Psychologie a její význam pro život
jedince i společnosti
Průřezová
témata,
poznámky,
vazby,
přesahy
MEV – role médií
v moder.
dějinách
(komunikace,
zprostředkování
informací)
Vývojová psychologie a průřez
jednotlivými etapami lidského
života
OSV
–
komunikace
sociální
Sociologie jako odpověď člověka na
otázky po společnosti a jejím
smyslu
OSV
–
komunikace
sociální
128
témat v pedagogice a umí sociologické
myšlení aplikovat v praxi
žák umí propojit poznatky sociologie
s dalšími
humanitními
vědami
(filozofií, historií, psychologií atd.)
žák umí rozlišit kvalitativní a
kvantitativní výzkum a umí je aplikovat
v konkrétním sociologickém průzkumu
žák umí vyhodnotit sesbíraná data a
zařadit je do kontextu celého výzkumu
žák umí vytvořit vlastní mustr
sociologického výzkumu a použít jej v
praxi
žák dokáže vysvětlit základní principy
politologického bádání
žák umí nastínit fundamentální
problémy politologie při klasifikaci
společnosti
žák osvětlí význam politologie pro
výzkumnou část svého studia
žák umí objasnit myšlenkový vývoj od
počátků filozofie do současnosti
s důrazem na sekularizační procesy
probíhající v době formování tzv.
moderní Evropy
žák umí vysvětlit příčiny vzniku
totalitních
ideologií
v souvislosti
s přírodovědným bádáním a vznikem
sekularizovaného myšlení 18. a 19.
století
žák ilustruje na příkladech vznik
totalitní států a uvede jejich základní
charakteristiky
žák umí reflektovat základní právní
vývoj moderní Evropy
žák doloží znalost základních právních
stanovisek jednotlivých myslitelů, ve
věci fungování státu
žák ilustruje na několika příkladech
jednotlivé právní systémy a je schopen
jejich kritického srovnání
žák umí zhodnotit význam práva pro
moderní demokratický systém ve
srovnání s pojetím tzv. tradičních
společností
žák objasní fungování práva v moderní
společnosti euro-amerického typu
žák umí popsat konkrétní právní
postupy ve věcech jednotlivých typů
právních skutků (např. právo trestní,
občanské, rodinné aj.)
žák rozumí pojmu ekonomie a jejího
vztahu k člověku
žák dokáže najít příklady jednotlivých
ekonomických soustav a kriticky
vyhodnotit jejich význam pro danou
společnost
Sociologie v praxi, otázka výzkumu
a
seriozního
empirického
hodnocení
OSV – morálka všedního
dne;
MUV – sociokul- turní
rozdíly;
Politologie a její tázání se po
základech a smyslu polis
Politická teorie v praxi, aneb jak
ideje komplikují život společnosti
(totalitní systémy)
Právní rámec společnosti, aneb od
totalitní společnosti k demokracii
Právo jako předpoklad fungování
demokratické společnosti
Ekonomie jako odborná reflexe
jedné z přirozených potřeb člověka
Lidstva
129
žák je schopen uvést
příklad konkrétních ekonomických
procesů a zákonů, které určují ráz
demokratické společnosti
- žák je schopen nastínit
základní ekonomické principy tzv.
nedemokratické společnosti
- žák umí vyhodnotit jednotlivé klady a
zápory daných společenských soustav
a vytvořit pro futuro konkrétní příklad
(ne)fungující ekonomické soustavy
- žák doloží na konkrétních příkladech
znalost jednotlivých ekonomických
soustav bez ohledu
na jejich ideový původ
žák dokáže vysvětlit základní principy
fungování trhu
žák umí popsat základní rozdíly mezi
fungováním trhu v etatistických a
v demokratických státech
žák rozumí základní problematice
spojené s elementárními finančními
operacemi a umí tyto operace
aplikovat v životě
žák dokáže klasifikovat jednotlivá
světová náboženství a charakterizovat
jejich
obsah
žák charakterizuje základní rozdíly
mezi jednotlivými náboženstvími
žák umí popsat charakteristické prvky
sekty a sektářské myšlení a je schopen
kriticky
vyhodnotit
jejich
nebezpečnost pro jednice i společnost
žák je schopen popsat konkrétní
prvky, které náboženství přinášelo do
života jednotlivce i společnosti
žák charakterizuje tradiční prvky
náboženských rituálů
žák nastíní základní teolofické motivy
vzniku církví či
náboženských společností
- žák uvede příklady náboženských
aktivit, které vidí ve společnosti
žák umí vyjmenovat a
charakterizovat některá náboženství,
církve či náboženská hnutí
žák ilustruje na několika
příkladech popíše negativní jevy, které
se v minulosti či v současnosti objevují
v souvislosti s náboženstvím
- žák objasní příčiny vzniku filozofické
uvažování
žák ilustruje na jednotlivých vybraných
osobnostech filozofické myšlení
žák prokáže schopnost aplikovat
zásady filozofického myšlení
Srovnání ekonomických systémů
(nedemokratické
contra
demokratické systémy)
Základy finanční gramotnosti
Religionistika
a
její
kořeny
v náboženských potřebách
Náboženství a jeho význam v životě
tradiční společnosti
Náboženství a jeho postavení v
(post)moderní společnosti
Filozofie a její význam pro otevřené
tázání se po smyslu bytí
130
žák ilustruje na konkrétních postavách
a dílech mytologické uvažování
žák prokáže znalost základních prvků
mytologického uvažování
žák uvede příklady jednotlivých
mytologických postav a umí osvětlit
důvody jejich jednání
žák uplatní získané poznatky a aplikuje
své myšlení na řešení konkrétního
problému
žák umí popsat některé filozofické
problémy, které se vztahují na
postmoderní dobu
žák ilustruje schopnost řešit nějaký
postmoderní problém
žák klasifikuje základní prvky etiky a
etického jednání
žák umí rozlišit etické a
neetické jednání na konkrétních příkladech
- žák prokáže schopnost vysledovat
vztah mezi etickým myšlením základy
evropské kultury
žák dokáže vyhodnotit význam etiky
pro současnost
žák je schopen popsat na jednotlivých
příkladech
etické
problémy
současnosti
žák je schopen aplikovat
etické myšlení ve svém vlastním životě
Mytologicko-filozofické
počátky
lidstva, aneb proč klademe zátku
„proč“?
Aktuální filozofické otázky dneška,
aneb tázání se po smyslu bytí
Etika
aneb
standardů na
společnosti
aplikace
jejích
život jedince a
Etika do škol, aneb prameny etiky
včera a dnes Výhledy etiky v době
virtuálního věku
131
5.13. Obsahové vymezení a integrace oboru Člověk a svět práce:
5.13.1. Úvod do psychologie
•
problematika profesní volby a osobního managementu
5.13.2. Úvod do sociologie
•
5.13.3. Úvod do politologie
•
otázka lidských práv
•
mezinárodní vztahy – evropský trh práce
5.13.4. Globální svět
•
evropská integrace a mezinárodní spolupráce
•
5.13.5. Úvod do studia práva a pracovně právní problematiky
•
orgány právní ochrany
•
problematika pracovněprávních vztahů
5.13.6. Úvod do ekonomie
•
tržní ekonomika, základní pojmy a subjekty
•
marketing
•
úloha státu v ekonomice a sociální politika
•
finance
5.13.7. Úvod do filozofie a etiky
•
význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií i možná rizika jejich zneužití
132
5.14. Předmět:
dějepis
Dějepis
Vyučovací předmět dějepis vychází ze vzdělávací oblasti člověk a společnost. Rozvijí průřezová
témata – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, sociální
a osobnostní výchova, environmentální výchova a mediální výchova. Vzdělávací obor dějepis je dále
realizován volitelným předmětem novodobé dějiny, mezinárodní vztahy.
5.14.3.1.
Vymezení vyučovacího předmětu dějepis je vytvořeno ze vzdělávacího oboru dějepis z RVP GV.
Předmět v sobě integruje obsah průřezových témat sociální a osobnostní výchova, výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, mediální výchova a environmentální
výchova. Současně svým obsahem doplňuje předměty novodobé dějiny, český jazyk a literatura,
estetická výchova, základy společenských věd, zeměpis a biologie. Jeho hlavním cílem je vytvořit a
rozvíjet u studentů historické vědomí a schopnost orientovat se v současném světě.
Předmět je realizován ve čtyřech ročnících s následující hodinovou dotací: první ročník dvě hodiny
týdně, druhý ročník dvě hodiny týdně, třetí ročník dvě hodiny týdně, čtvrtý ročník dvě hodiny týdně.
Výuka předmětu je doplňována o práci s odbornými texty a historickými prameny, samostatnou i
skupinovou prací studentů, projektovou výukou, kritickým myšlením, referáty, prezentacemi,
exkurzemi a diskuzemi.
5.14.3.2.
5.14.3.2.1.
Žák v hodinách pracuje s různými typy dějepisných informací (odborné texty, historické prameny,
umělecká díla, historické mapy, atd.)
Na příkladu různých typů historických pramenů a odborné literatury se žák učí odlišovat věrohodnost
získaných informací a odlišovat podstatné od podružného.
Žák získává a rozvíjí si schopnosti identifikovat chybné historické informace ze svého okolí či
z masmédií.
5.14.3.2.2.
Žák využívá učiva a materiálů souvisejících především s předměty osobnostní a sociální výchova,
výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, novodobé dějiny,
český jazyk a literatura, dějiny umění, základy společenských věd či zeměpis.
Žák je veden k tomu, aby si pomocí komparace dějin jednotlivých oblastí osvojil schopnost
generalizovat nabyté vědomosti a dokázal je využívat při pochopení a hodnocení nových problémů.
5.14.3.2.3.
Žák v jednotlivých hodinách samostatně vystupuje a rozvíjí svou schopnost věcně a s využitím
odborné terminologie obhajovat prezentované názory proti námitkám posluchačů a diskutovat o nich.
5.14.3.2.4.
Žák je podněcován k tomu, aby dokázal přiměřeně prezentovat vlastní názory na sporná dějepisná
témata a diskutoval o nich. Žák je veden k toleranci vůči jiným kulturám a jejich historii.
5.14.3.2.5.
Žák se prostřednictvím historických témat seznamuje s odlišností lidských kultur, jejich prolínáním,
vzájemným ovlivňováním a nutností tolerance.
133
5.14.3.2.6.
Žák získává přehled o sociálních a profesních rolích člověka v historii a dnes. Poznává historická
klimata vhodná či nevhodná pro rozvoj podnikavosti jedince. Žák je schopen chápat svoji roli
v současném světě.
134
Ročník : první
Školní výstupy
Žák
charakterizuje
smysl
historického
poznání.
Rozlišuje
různé
zdroje
historických informací,
způsob jejich získávání
a
úskalí
jejich
interpretace.
Žák objasní ve shodě
s aktuálními vědeckými
poznatky materiální a
duchovní život lidské
společnosti v období
pravěku a pochopí
společenské základy,
na nichž vznikala lidská
civilizace.
Žák objasní civilizační
přínos
staroorientálních
států, analyzuje vznik
státu
jako
formy
organizace
lidské
společnosti. Zorientuje
se
v náboženských
systémech
tohoto
období.
Žák objasní význam
antického období jako
jednoho z kořenů
evropské
civilizace,
porovná
antické
období
s předchozí
periodou
staroorientálních
států. Žák objasní
význam křesťanství a
jeho vazbu k židovství,
popíše určující procesy
a
události,
uvede
významné osobnosti
starověkých dějin.
Učivo
úvod do studia dějepisu
-pomocné
vědy
historické,
historická
terminologie, zásady práce s hmotnými a
písemnými prameny, přehled o klíčových
historicích, historických publikacích, časopisech.
Mediální výchova - účinky
mediální produkce, vliv médií
a demonstrace, jak média
manipulují historická fakta
pravěk
-důraz na význam epochy pro vývoj a ustanovení
základů lidské společnosti. Klíčovými body jsou
vývoj společenského a genderového uspořádání
a náboženských představ.
změny životního prostředí a
historie
starověké kultury starého Předního východu
- první státní útvary v Mezopotámii
- syropalestinská oblast
- Egypt, Indie, Čína
antická civilizace –
starověké Řecko:
- první civilizace v egejské oblasti
- vznik polis jako nové státní formy, Athény a
Sparta jako dva modely polis
- řecká kolonizace Středomoří a Černomoří
- řecko-perské války - střet civilizací
- helénismus a expanze Makedonie,
říše Alexandra Velikého, její rozklad a
nástupnické útvary
-řecká kultura
starověký Řím:
- první civilizace na Apeninském poloostrově a
etruské dědictví
- počátky Říma jako městského státu
- Řím za republiky – instituce, expanze do
Středomoří, válka s Kartágem, společenská krize
republiky a počátek principátu
- vývoj římského impéria za principátu a nástup
křesťanství
- vývoj římského impéria za dominátu a
institucionalizace křesťanství v podobě církve
římská kultura
Biologie
druhu
-
vývoj
lidského
Sociální a osobnostní výchova
- sociologie a vývoj lidské
společnosti v duchovní a
společenské rovině, rozdělení
rolí
Multikulturní
výchova,
výchova
k myšlení
souvislostech
–
světová
multikulturalita,
světové
civilizace, jejich prolínání a
střetávání
Výchova
k
myšleni
souvislostech, multikulturní
výchova - antika jako jeden
z kořenů
evropské
pospolitosti
a
kulturní
jednoty a utvářející element
evropské mentality, evropské
a světové dědictví hmotné i
duchovní roviny
Estetická výchova, literatura
– význam antické kultury a
její vliv v dnešní době
135
Žák
charakterizuje
příčiny
vedoucí
k zániku starověkého
římského
impéria,
charakterizuje důvody
vedoucí
k vítězství
barbarských
kmenů
nad římskou armádou,
christianizaci barbarů,
rozšíření křesťanství a
jeho
význam
pro
evropskou společnost,
charakterizuje základní
raně středověké státní
útvary
barbarizace Evropy
-zánik římského impéria, Hunové a jejich
expanze, vznik a zánik barbarských říší
raně středověká Evropa
- základní evropské státní útvary – Frankové a
jejich říše, Keltové, Vikingové, Byzanc
- vznik islámu a jeho srovnání s křesťanstvím
-vznik evropských států
-první státní útvary na našem území, vznik české
státnosti
Multikulturní
výchova,
osobnostní a sociální výchova
- fenomén křesťanství jako
jednoho z kořenů evropské
kulturní jednoty. Pochopení a
tolerance
k dalším
náboženstvím
Zeměpis - základy současných
evropských států, utváření
evropanství
a
evropské
kultury
– vztahy mezi jednotlivými
státy a jejich vlivy do dnešní
doby
136
Ročník : druhý
Učivo
Žák vymezí společenský a
náboženský vývoj v daném
období,
charakterizujte
mocenské
střety
evropských států a proces
tzv.
reconquisty.
Žák
analyzuje
proměny
českého státu od 13.
století a jeho následný
vývoj až po husitství.
vrcholně a pozdně středověká Evropa
-vývoj Francie a Anglie od počátků do 15.
století
- reconquista Pyrenejského poloostrova a
vznik španělského státu
- vzestup moskevského státu a jeho
imperiální ambice po pádu Byzantské říše
(1453), Osmanská říše a její expanze na
Balkán
- český stát v době knížecí a královské za
Přemyslovců a Lucemburků
- husitské hnutí a jeho důsledky pro českou
společnost: mýtus a realita
raně novověká Evropa a svět - zámořské objevy a jejich důsledky pro
evropskou společnost
- renesance a humanismus
- Francie a Anglie v 16. století – utváření
velmocí a náboženské změny
- mocenský vzestup Habsburské dynastie
- český stavovský stát za vlády Jagellonců
(1471 – 1526)
Multikulturní
výchova
–
historické kořeny vztahů
evropských zemí, vzájemné
ovlivňování
jednotlivých
národů a mentalit
novověká Evropa –
-reformace a její proudy, šíření reformace
po Evropě, protireformace, náboženské
konflikty 16. století
- zformování španělského habsburského
impéria
- český stavovský stát za vlády Habsburků v
době nastupujícího absolutismu (1526 –
1619)
- Francie po nástupu Bourbonů (1589),
rivalita s habsburskou mocí
- Anglie za revolučního dění 1649 a jeho
důsledky
Multikulturní
výchova,
osobnostní a sociální výchova
– tolerance k jednotlivým
vírám a kulturám
Žák rozpozná a objasní
nové filosofické a vědecké
myšlenky,
které
byly
zformulovány ve 14. až 15.
století, zhodnotí jejich
praktické
dopady.
Porozumí
důsledkům
zámořských objevů, jež
vedly
k podstatným
hospodářským i mocensko
– politickým změnám.
Charakterizuje společenský
vývoj
českého
státu
v daném období a jeho
specifika oproti předchozí
etapě.
Žák
rozpozná
nové
filosofické
a
vědecké
myšlenky,
které
byly
zformulovány v 15. – 17.
praktické dopady.
Žák popíše základní rysy
reformace
a
protireformace,
vysvětlí
důsledky
pro
další
evropský vývoj.
Žák vymezí základní znaky
stavovství a absolutismu,
uvede konkrétní projevy
v jednotlivých zemích a
příklady střetů.
Posoudí postavení českého
státu uvnitř habsburského
soustátí a analyzuje jeho
vnitřní sociální, politické a
kulturní proměny.
Výchova
k myšlení
souvislostech
zařazení
českého státu v kontextu
Evropy
–
politicky,
hospodářsky a duchovně
Zeměpis,
multikulturní
výchova – Evropa a svět, vlivy
koloniální
minulosti
v
dnešním světě
– rozvoj duchovního světa a
mentální svébytnosti člověka
Mediální výchova – nástroje
propagandy,
cenzura,
informační tlak
137
Žák objasní kontext a
příčiny třicetileté války
jako zásadního politicko –
náboženského
konfliktu
v 17. století, bude schopen
konflikt periodizovat a
vystihnout mocenské cíle
znepřátelených stran. Žák
charakterizuje
proměny
českého
státu
a
společnosti ve třicetileté
války a jeho státoprávní
transformaci.
Třicetiletá válka (1618 – 1648)
-příčiny třicetileté války v kontextu jako
projevu
antagonismu
královského
absolutismu s principem stavovství
- český stát a společnost za stavovského
povstání (1618 – 1620), jeho porážka a
důsledky pro českou společnost
- proměna české státnosti a společnosti
v tzv. době pobělohorské
- Vestfálský mír 1648 a jeho důsledky
Sociální
a
osobnostní
výchova,
multikulturní
výchova, mediální výchova –
fenomény
demonstrace,
cenzury a emigrace
Literatura – česká barokní
literatura, emigrace
138
Ročník : třetí
Školní výstupy
Učivo
Žák charakterizuje nástup
osvícenské filozofie a její
význam v dějinách 17.- 18.
století. Žák charakterizuje
otázku
španělského
dědictví
a
jeho
mocenského významu.
Odrazy osvícenství v dějinách států
-válka o španělské dědictví
- osvícenská monarchie za rakouských
Habsburků
- ruská forma osvícenského absolutismu
- zánik Polska a vznik Pruska
- vznik USA
Žák
objasní
pád
královského absolutismu
ve Francii a vytváření
nového
konstitučního
modelu vlády v kontextu
společenské transformace.
Žák objasní příčiny a
kontext
vzestupu
Napoleona Bonaparta a
bude schopen mocenské a
společenské
analýzy
Francie za císařství.
Žák objasní charakter
společenských
poměrů
v evropském prostoru po
roce
1815
v epoše
restaurace monarchických
režimů,
charakterizuje
emancipační hnutí národů i
jednotlivých společenských
vrstev,
vymezí
místo
utváření
českého
novodobého
národa
v tomto procesu, včetně
jeho specifických rysů.
Evropa v době Velké francouzské revoluce a
napoleonských válek –
-krize královského režimu ve Francii a
příčiny revoluce
- průběh revoluce
- vzestup Napoleona Bonaparta
- vznik císařství ve Francii (1804) a jeho éra,
napoleonské války
- Vídeňský kongres (1814 – 1815)
Sociální
a
osobnostní
výchova,
multikulturní
výchova- význam vzdělání,
krize víry v absolutní pravdy,
zásadní změny na mapě
světa, tolerance k právu
národů
a
menšin
na
sebeurčení, respekt k jedinci
jako jednotlivci s právy a
potřebami
– fenomén revoluce, starých
a nových pořádků, fenomén
liberalismu
Evropa po Vídeňském kongresu –
-vytvoření tzv. Svaté aliance
- nové územní uspořádání evropských zemí
- nové politické proudy: konzervatismus,
liberalismus a nacionalismus a jejich odraz
v konkrétních historických událostech
- evropské země v předvečer revolucí 1848
– 1849, nenaplněné národní a politické
požadavky
habsburské císařství v čase tzv.
Metternichova
- proměny české společnosti v tzv. době
předbřeznové, vrcholící národní obrození,
společenská a kulturní aktivizace české
národní společnosti před rokem 1848
Multikulturní
výchova,
sociální a osobnostní výchova
– nacionalismus, socialismus,
liberalismus a jejich tváře a
projevy ve světě
Žák objasní kontext a
příčiny revolucí 1848 –
1849 jako vyvrcholení
národně – emancipačních
a politických snah. Objasní
specifika revolucí v Evropě.
Žák objasní proměny české
společnosti a zavedení
ústavnosti
v Rakousku
v letech 1848 – 1849,
vysvětlí
příčiny
pádu
revoluce a charakterizuje
zánik
ústavnosti
v Rakousku.
Revoluce 1848 – 49 v Evropě „Jaro národů“
-příčiny revolucí v letech 1848 – 49
- prosazení modelu občanské společnosti,
práva národů na sebeurčení
- proměna Rakouska v konstituční monarchii
a nástup neoabsolutismu po roce 1849
- česká společnost a její národně politický
program v roce 1848
-nástup neoabsolutismu a útlum českého
národního hnutí
- důsledky revolucí 1848 – 49 pro evropské
národy
– občanská společnost, její
základy a vývoj
Multikulturní
výchova
–
tolerance
k jednotlivým
národům a jejich svébytnosti
Mediální výchova, osobnostní
a sociální výchova – národní
obrození jako probuzení
národa?
Multikulturní
výchova,
Myšlení
v evropských
a
globálních souvislostech –
právo národů na sebeurčení
139
Žák charakterizuje střety
evropských
velmocí,
analyzuje
proces
národního sjednocení Itálie
a Německa a uvede je do
kontextu národních hnutí
v 19. století.
Žák
se
orientuje
v problematice
národní
emancipace
národů
spojené
s utvářením
novodobých států.
Objasní
příčiny
velmocenské rivality na
přelomu 19. a 20. století,
uvede příčiny 1. světové
války. Žák objasní vývoj
české společnosti v dané
periodě, vznik politických
stran
po
obnovení
ústavnosti v Rakousku,
postihne
zformování
moderní české společnosti
před
rokem
1914,
analyzuje
její
sociální
strukturu a vztah k českým
Němcům a Židům.
Evropa a svět ve 2. polovině 19. století
-Krymská válka 1853 – 56, problematika tzv.
„východní otázky“
-proces sjednocení Itálie
- proces sjednocení Německa Pruskem do
podoby spolkového „národního“ císařství
- vznik ostrého antagonismu mezi císařským
Německem a republikánskou Francií
- zformování tzv. „koncertu velmocí“
- Berlínský kongres (1878) a snaha velmocí o
kontrolu balkánského prostoru
- vytvoření Dvojspolku-Trojspolku (1879,
1882) a Dvojdohody (1894)
- tzv. Bachův absolutismus a obnovení
ústavnosti, politická aktivizace české
veřejnosti, politické proudy a strany
v českých zemích, dualismus, hospodářský
vzestup českých zemí a zformování moderní
české společnosti před rokem 1914
– respekt vůči občanským a
národním právům ostatních,
nutnost hájit občanská práva
lidí
Multikulturní
výchova,
Myšlení
v evropských
a
globálních souvislostech –
právo národů na sebeurčení
Mediální
výchova
problematika propagandy
–
140
Ročník : čtvrtý
Školní výstupy
Učivo
Žák
objasní
cíle
znepřátelených
koalic,
vystihne
celosvětový
rozměr a důsledky války.
Žák charakterizuje českou
společnost
za
války,
ustavení
zahraničního
odboje s cílem utvoření
samostatného
československého státu.
Vysvětlí problematiku čs.
legií.
Žák
objasní
podstatu
mírového uspořádání po 1.
světové,
charakterizuje
versailleský systém a jeho
postupnou krizi.
Žák analyzuje zformování
meziválečných totalitních
systémů a jejich specifika.
Analyzuje
postupný
propad
mírového
uspořádání pro agresivní
politiku totalitních systém.
Žák charakterizuje příčiny
2. světové války. Objasní
vznik a vývoj meziválečné
ČSR, charakterizuje její
politický
systém
a
národnostní složení.
1. světová válka 1914 – 18
-příčiny 1. světové války,průběh konfliktu,
destabilizace Ruska a ruské revoluce 1917,
počátek bolševického režimu v Rusku a
občanské války, vstup USA do války
otázka budoucnosti Rakouska – Uherska jako
velmocenský problém, uplatnění principu
národního sebeurčení
-český odboj za 1. světové války a jeho cíle,
zformování československých legií v Rusku,
Itálii a Francii, česká domácí politická scéna a
její vztah k odboji
Meziválečná Evropa a svět – období tzv.
versailleského systému
-otázka poválečného uspořádání, mírová
konference ve Versailles
- vývoj v sovětském Rusku,resp. SSSR
- evropská diplomatická politika ve 20. – 30.
letech (smlouvy a konference)
- vznik fašistického režimu v Itálii
- vznik a rozmach nacistického hnutí
v Německu
- velká hospodářská krize 1929 a její důsledky
- občanská válka ve Španělsku
- vznik Osy
- vznik Československa jako nástupnického
státu a jeho vnitřní politické uspořádání,
vývoj, mezinárodní zakotvení
- Československo ve 30. letech
- Mnichovská konference a zhroucení
československé demokracie
-II. republika a německá okupace
2. světová válka
- příčiny 2. světové války
- válečné operace v průběhu války, eskalace
válečných ohnisek v globální světový konflikt
(1941), zformování spojenecké koalice a její
cíle
- teorie a praxe nacistického totalitarismu
- spojenecké konference
- závěr války a otázka poválečného
uspořádání, důsledky
- česká společnost během války a okupace,
problematika domácího a zahraničního
odboje, plány na obnovu
- nacistická perzekuce obyvatel českých zemí
Sociální
a
osobnostní
výchova - morálka a
nemorálnost všedního dne,
totalitní ideologie a jejich
pozadí
Žák
charakterizuje
2.
světovou válku a vymezí
sociální, hospodářské a
politické důsledky.
Žák vysvětlí problematiku
československého odboje
a obnovy Československa.
Mediální výchova – média a
jejich role v dnešním světě,
propaganda
Multikulturní
výchova,
sociální
a
osobnostní
výchova
–
totalitní
ideologie, nesnášenlivost a
propaganda, vztah Čechů
k ostatním
národům
v kontextu mnichovského
traumatu
Mediální výchova – problém
propagandy,
zkreslování
informací,
role
médií
v konfliktu 2.sv.v., nacistické
teorii
tolerance lidí různých ras,
národností a vyznání
Sociální
a
osobnostní
výchova – schopnost odolat
tlaku skupiny, samostatně
uvažovat a formovat se
141
Žák charakterizuje vznik a
vývoj bipolárního světa,
jeho vojenská, politická a
hospodářská
seskupení,
vzájemné
vztahy
a
nejvýznamnější konflikty
do roku 1968.
Žák
vysvětlí
základní
problémy vnitřního vývoje
zemí
západního
a
východního
bloku,
zejména se zaměří na
pochopení
vnitřního
vývoje
a
vzájemných
vztahů supervelmocí USA,
SSSR.
Žák se orientuje ve vývoji
Československa po roce
1945, charakterizuje vývoj
totalitního režimu v letech
1948 – 1968.
Žák
charakterizuje
proměnu
atmosféry
studené války v 70. letech,
vysvětlí postavení ČSSR
v tomto
velmocenském
kontextu, atmosféru tzv.
nové studené války v 1.
polovině 80. let, uvede
příčiny
opětovného
ochlazení vztahů mezi
západním a východním
světem.
Žák uvede a vysvětlí
základní znaky společnosti
v ČSSR v 70. letech. Žák
objasní
problematiku
zhroucení
SSSR
a
komunistického
východního bloku, popíše
komplikovanou
společenskou
a
hospodářskou
situaci
postkomunistických zemí.
Žák postihne proměny
evropského a světového
uspořádání v 90. letech.
Žák je schopen analyzovat
současné
dění
v celosvětové
dimenzi,
orientuje
se
v problematice evropské
integrace a je schopen
hledat
odpovědi
na
důležité otázky soudobého
společenského dění.
Evropa a svět v letech 1945 – 1968
-geopolitická situace po roce 1945, vznik
bipolárního uspořádání ve světové dimenzi –
propuknutí tzv. studené války a její projevy
v domácí rovině USA a SSSR, ale i v zahraniční
politice států
- politika SSSR, vytváření sovětské zájmové
sféry
- tzv. německá otázka
- počátky hospodářské a politické integrace
- vývoj sovětských satelitů, události v Polsku a
maďarské povstání
- proces
- vznik Izraele a arabsko – izraelské války
- Československo v letech 1945 – 1948
- Československo v letech 1948 – 1968,
Pražské jaro a invaze varšavské pětky
Bipolární svět a jeho sbližování (1968-1989)
- détente a východní politika Spolkové
republiky Německo
- západní Evropa – rozšíření evropských
společenství
- nová studená válka 1979-1985
- Solidarita a pokus o její potlačení
- Gorbačov a pokus o reformu socialismu
- vztahy Východ-Západ
- kolaps evropských komunistických režimů
- normalizační režim v Československu
- začátek konce: Československo 2. poloviny
80. let, sametová revoluce
Evropa a svět po pádu komunismu (1989 současnost)
- zahájení reforem v bývalém evropském
bloku
sjednocování
Evropy,
Evropa
v globalizovaném světě
- rozpad Sovětského svazu, Rusko, čečenská
otázka
- války v Jugoslávii
- role USA v domácím i zahraničním pohledu
- české země v novém evropském a světovém
řádu
(1989-1992),
cesta
k rozpadu
Československa
Mediální
výchova
–
schopnost
interpretovat
události podané z různých
pohledů, ideologií, cílů. Role
médií v moderní společnosti
Sociální
a
osobnostní
výchova síla revoluce a vzdoru v
podobě
vzpoury
proti
tyranii,
nutnost boje za občanská
práva
hospodářské zájmy států a
jejich dopad na světové
klima
Multikulturní výchova – role
náboženství v současnosti
Sociální
a
osobnostní
výchova – demokracie jako
základ občanské společnosti
spolupráce
jednotlivých
národů světa jako cesta ke
globálnímu pokroku
nebezpečí jaderné války,
moderních zbraní a moderní
techniky,
cesta
k zodpovědnosti
život
v multikulturní
a
multilingvální Evropě. Islám
a jeho role v moderní době.
Sociální
a
osobnostní
výchova - demokracie, její
podstata, pozadí a podoby.
142
-politický vývoj v České republice po rozdělení
- fenomén Evropské unie
- 11. září 2001 a jeho důsledky
143
5.15. Předmět:
zeměpis
Člověk a příroda, Člověk a společnost
Zeměpis
Vzdělávací obor je realizován v povinném předmětu Zeměpis, jenž obsahově vychází ze vzdělávacích
oblastí Člověk a příroda a Člověk a společnost. Rozvíjí průřezová témata – Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální výchova,
Environmentální výchova a Mediální výchova.
5.15.3.1.
Časové, obsahové a organizační vymezení
Předmět vzniká ze vzdělávacího oboru Geografie z RVP GV a ze vzdělávacího oboru Geologie z RVP
GV. Zahrnuje okruhy z přírodního prostředí, geologie, sociálního prostředí, životního prostředí,
regionů, kartografie a svým charakterem přesahuje do dalších vzdělávacích oborů RVP GV
(matematika, fyzika, dějepis, chemie, biologie, občanský a společenskovědní základ ).
Během studia si žák prohloubí své znalosti a vědomosti o jednotlivých složkách fyzickogeografické a
socioekonomické sféry na planetární a regionální úrovni, posoudí jejich vzájemné vazby a souvislosti,
shody a odlišnosti vybraných regionů světa. Získá dovednosti, které mu umožní dobře se orientovat v
přírodních a společenských problémech s přihlédnutím pro praktický život, tzn. získávat a hodnotit
geografické informace, vytvářet a předkládat své projekty, kriticky hodnotit práci svou i druhých.
Předmět je vyučován čtyři roky s časovou dotací 8 hodin ( 2, 2, 2, 2 ).
Výuka probíhá neděleně v kmenových třídách, v multimediální učebně, v počítačových učebnách a
v terénu (vycházky do okolí, zeměpisně-dějepisné exkurze).
5.15.3.2.
Průřezová témata v předmětu zeměpis
5.15.3.2.1.
Osobnostní, sociální a morální rozvoj – probíhá v rámci každé vyučovací hodiny v podobě vlastního
komentáře na aktuální společenské dění ve světě i doma – žáci podávají jasné stručné aktuality na
začátku hodiny, zpracovávají referáty a prezentace k danému tématu, komunikují při skupinových
aktivitách v hodinách – práce s mapou, tabulkami, odborně zaměřenými časopisy, formulují dotazy.
5.15.3.2.2.
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – žáci se učí geograficky vnímat
globalizaci - problémy, příčiny, důsledky:
•
populační vývoj, migrační politika, nerovnoměrnost ekonomického a politického rozvoje,
etnické, náboženské, kulturní konflikty, hlavní ohniska napětí, terorismus
•
integrační procesy v Evropě – historie, vojenské, politické a hospodářské organizace,
posouzení spolupráce ČR se sousedními zeměmi
5.15.3.2.3.
Environmentální výchova – žáci se zamýšlejí nad problémy životního prostředí v ČR, diskutují o
možnostech nápravy, připravují vlastní projekty o nejznečištěnějších oblastech v Praze, v kapitolách
Fyzické geografie se snaží najít odpovědi na hlavní otázky týkající se globálního oteplování, tání
ledovců, skleníkového efektu….
5.15.3.2.4.
Mediální výchova
Mediální výchova – žáci se orientují v nabídce mediálních produktů v přípravě aktualit, referátů či
prezentací, využívají práci s internetem - mapové portály, statistické údaje, porovnávají fakta a
důvěryhodnost z různých zdrojů (tisk, internet, televize, odborná publikace).
144
5.15.3.3.
5.15.3.3.1.
Žák odhaduje náročnost učení a dělá si jeho časový rozvrh. Žák pracuje aktivně, dokáže se vnitřně
motivovat. Žák zpracovává samostatně i v týmu písemné práce i prezentace (s využitím veškeré
moderní audiovizuální techniky). Žák kriticky hodnotí zdroje, rozhoduje o věrohodnosti konkrétního
zdroje, dodržuje pravidla citací.Učitel využívá zeměpisné trenažéry na počítačích a jejich opakováním
prohlubuje jejich vědomosti, popř. jejich pokroky v učení. Učitel využívá zeměpisných vycházek k
demonstraci přírodních a společenských jevů.
5.15.3.3.2.
Žák vyhledává, třídí a hodnotí informace. Analyzuje problém, vyhledá, příp. vymyslí možná řešení,
posoudí jejich vhodnost, vybere to nejvhodnější a obhájí důvody, které ho k tomu vedly. Žák z dílčích
informací vytváří syntézu. Žák si při řešení problému propojuje poznatky z různých oborů/oblastí
(především společenských a přírodovědných, ale i např. jazykových). Žák se orientuje v prostoru,
odhaduje vzdálenosti, pracuje s mapou a GPS, vytváří itineráře cesty. Učitel zařazuje práci se
zeměpisnými tabulkami, přehledy, časopisy, atlasy, ročenkami aj.
5.15.3.3.3.
Žák formuluje a vyjadřuje vlastní myšlenky a názory – slovem i písmem. Hovoří srozumitelně, stručně
a neodbíhá od tématu. Dodržuje časové rozvržení řeči. Je schopen většinu témat nastínit během velmi
krátkého času. Dokáže obhajovat své názory. Žák používá odbornou geografickou terminologii i
pojmy z jiných vědních oborů, včetně grafického vyjádření. Při argumentaci pracuje s pojmy, které
přesně definuje. Žák rozlišuje úroveň komunikace (šíři, hloubku, míru odbornosti) podle možností
okolí, se kterým komunikace probíhá. Učitel zařazuje samostatná vystoupení studenta u mapy, při
opakování učiva, referátech, aktualitách.
5.15.3.3.4.
Žák si stanovuje vlastní priority a cíle s ohledem na schopnosti a zájmy. Žák vyslechne více názorů,
vhodně na ně reaguje a dokáže argumentovat, rozhoduje se na základě vlastního úsudku.Učitel
vyhledává, podporuje a oceňuje žáky, kteří soutěží v zeměpisných olympiádách.
5.15.3.3.5.
Žák chápe vztah osobních a společenských zájmů, dokáže mezi nimi rozlišovat; chová se v zájmu
udržitelnosti života na Zemi. Žák respektuje odlišné názory, kultury a náboženství. Žák se zajímá o
dění ve světě a ve svém okolí, orientuje se v něm. Při hodinách jsou využívány geografické jevy ze
socioekonomické sféry vyskytující se v bezprostředním okolí studentů, při diskusích učitel vede žáky
k zaujímání vlastních stanovisek k vybranému geografickému problému.
5.15.3.3.6.
Žák usiluje o dosažení stanovených cílů – plánuje aktivity, flexibilně je koriguje v průběhu práce a
dokončuje je. Žák si je vědom vlastních schopností, je schopen sebereflexe. Žák se orientuje v
možnostech trhu, zná výhody a nevýhody různých druhů podnikání. Učitel zařazuje aktivity, které
umožní sledovat vlivy lidské činnosti na fyzicko-geografickou sféru - např. exkurze, výlety, práci na
geografických projektech v terénu.
145
Ročník: první
Školní výstupy - student
vyjmenuje a pozná na
hvězdné
obloze
některá
souhvězdí
objasní zatmění Slunce a
Měsíce
slapové jevy
střídání ročních dob
fungování
gregoriánského
kalendáře
pojem datová mez
určí zeměpisnou délku a šířku
místa na mapě podle zeměpis,
souřadnic určí místo
rozliší mapy podle měřítek a
dokáže s nimi pracovat
pracuje s turistickými mapami
a buzolou
objasní jevy v litosféře
rozliší
běžné
typy
magmatických
hornin
s využitím
petrografického
klíče,
určí nerostné složení a
rozpozná strukturu běžných
sedimentárních hornin
objasní jevy v atmosféře
globální cirkulace atmosféry
důsledky
pro
vytváření
klimatických pásů
Učivo
Země jako vesmírné těleso
tvar a pohyby Země
důsledky pohybu Země pro život lidí a
organismů
střídání dne a noci
střídání ročních období
důkazy rotace Země
časová pásma na Zemi, kalendář
Geografická kartografie a topografie
praktické aplikace s kartografickými
produkty bodové, lineární a plošné krajinné
útvary,hlavní ohniska (uzly) a hranice
(bariéry)
geografický a kartografický vyjadřovací
jazyk, geografické informační systémy
přiměřeně náročné a obecně používané
pojmy, termíny symboly,
zkratky, smluvené značky, vysvětlivky,
statistická data
geografický informační systém (GIS), dálkový
průzkum Země
(DPZ), praktické využití GIS a DPZ ostatní
zdroje
Fyzickogeografická sféra
vzájemné vazby a souvislosti, důsledky pro
životní prostředí zemské sféry
chemické, mineralogické a petrologické
složení Země
magmatický proces
vznik magmatu a jeho tuhnutí, krystalizace
minerálů z magmatu, minerály,
krystaly a jejich vnitřní stavba, fyzikální a
chemické vlastnosti minerálů
metamorfní procesy - jejich typy, kontaktní a
regionální metamorfóza
deformace litosféry - křehká a plastická
deformace geologických objektů, vývoj
stavby pevnin a oceánů, mechanismus
deskové tektoniky, zemětřesení a
vulkanismus
synoptická mapa, předpověď počasí,
pranostiky
Seberegulace,
organizační
dovednosti efektivní řešení
problémů
zpracování
informací
při
tvorbě
kartogramů a kartodiagramů
integrace Geologie
Člověk a životní prostředí samostatná práce na toto
nebo podobné téma „Jak
ovlivňuje
člověk
životní
prostředí od počátku své
existence po současnost"
Problematika
vztahů
organismu
a
prostředísamostatná práce na toto
nebo podobné téma „Jak
probíhá tok energie a látek v
biosféře a v ekosystému"
146
objasní jevy v hydrosféře
popíše bioklimatické pásy
oceánů a moří (vertikální a
horizontální členění mořské
flóry a fauny)
povrchové vody
jejich rozložení na Zemi, chemické složení,
pH, hydrologický cyklus podzemní vody
propustnost hornin, hydrologické systémy,
chemické složení podzemních vod, ochrana
podzemních vod
objasní jevy v pedosféře
zvětrávání a sedimentační proces
integrace Geologie
mechanické a chemické zvětrávání, srážení, Člověk a životní prostředí
sedimentace, vznik a vývoj půd
- samostatná práce na toto
nebo podobné téma:,, K
čemu člověk využívá půdu a
jaké důsledky z toho pro
životní prostředí vyplývají"
krajina
přírodní
prostředí, integrace Geologie
environmentalistika, krajinná
Člověk a životní prostředí a
(geografická)
ekologie,
typy
krajin, Globální problémy,
rekultivace a revitalizace krajiny
jejich příčiny a důsledky
systém FGS na planetární úrovni
exkurze
do
lokalit
geografické pásy a přírodní oblasti, spojených s těžbou surovin
vegetační (šířková) pásma, vegetační (Beroun)
(výškové) stupně, biomy
systém FGS na regionální úrovni přírodní
oblasti, zonalita, azonální jevy
objasní vztahy v biosféře
pojmenuje a na mapě ukáže
fytogeografické
a
zoogeografické oblasti
bioklimatické pásy pevnin
(geobiomy)
bioklimatické výškové stupně
rozliší hlavní biomy světa
objasní význam biosféry pro
člověka (problém přírodních a
umělých
ekosystémů,
odstraňování lesů, eroze
půdy, povodně)
charakterizuje
negativní
důsledky znečišťování ovzduší
a vodstva
objasní přírodní a civilizační
rizika současného světa
integrace Geologie
Člověk a životní prostředí samostatná práce
na toto nebo podobné téma
„Jakým způsobem
člověk využívá vodu a jaké
jsou nejčastější příčiny
jejího znečištění"
exkurze - čistička odpadních
vod
Zeměpisně-dějepisná
exkurze do lokality v ČR
Interakce mezi přírodou a společností
přístupy
environmentální
geologie,
rekultivace a revitalizace krajiny
trvale udržitelný rozvoj (život), limity
přírodního
prostředí,
výchovné,
hospodářské a právní nástroje ochrany
přírody a životního prostředí, globální
problémy lidstva
147
Ročník: druhý
objasní rozmístění obyvatelstva
(přírodní
a
socioekonomické
faktory) ve světě a v Evropě
charakterizuje a na mapě ukáže
hlavní seskupení obyvatelstva na
Zemi, nová seskupení v rámci
Evropy a EU
charakterizuje vývoj sídel
rozdělí typy sídel podle funkce
objasní proces urbanizace a
suburbanizace,
aglomerace,
konurbace,
megalopole
na
makroregionech světa, Evropy a EU
(problematika jádra a periférie)
určí základní předpoklady rozvoje
světového hospodářství
objasní pojmy bohatý ,, Sever" a
„chudý" Jih, ,, třetí svěť, nově
industrializované země první a
druhé generace", HNP
rozdělí světové hospodářství na
základní typy, charakterizuje a
přiřadí vhodné příklady
charakterizuje přírodní faktory a
socioekonomické
faktory
rozmístění zemědělské výroby
rozdělí a na mapě ukáže hlavní typy
výživy ve světě
charakterizuje zemědělskou výrobu
v rozvinutých zemích s tržní
ekonomikou, v postkomunistických
zemích, v rozvojových zemích, v
rámci EU (zvlášť pro rostlinnou a
živočišnou produkci)
charakterizuje
další
odvětví
zemědělství (rybolov a lesnictvo, na
mapě ukáže největší světová loviště
ryb a nejvýznamnější lesní oblasti
Učivo
Obyvatelstvo
základní geografické, demografické a
hospodářské charakteristiky
kulturní a politické prostředí
struktura obyvatelstva, státní zřízení,
geopolitické procesy, hlavní světová
ohniska napětí
Globální problémy, jejich
příčiny a důsledky samostatná práce na téma
světový populační vývoj
mezinárodní
migrace
a
migrační politika
azylové a uprchlické hnutí
Sídla a osídlení
ekumena,
sídelní
struktura,
venkovská sídla, městská sídla,
geografická poloha sídel, sídelní
systémy, urbanizace, suburbanizace
Základní
problémy
- referát na tato nebo
podobná témata
„Které příčiny způsobují
migraci
(historické,
sociální,ekonomické)"
„Které příčiny způsobují
etnickou, náboženskou
a jinou nesnášenlivost jako
možný zdroj
mezinárodního
napětí
(interkulturní konflikt) a jak
jim předcházet"
- referát na tato nebo
podobná témata „Jaké jsou
příčiny rychlého růstu lidské
populace
a jaký vliv má tento růst na
životní prostředí" „Které vlivy
ohrožují zdraví člověka"
Světové hospodářství
lokalizační předpoklady a faktory,
sektorová a odvětvová struktura,
územní dělba práce, ukazatelé
hospodářské a životní úrovně
příčiny a důsledky
- práce se statistickými
ročenkami- získání
informací o nerovnostech v
ekonomickém a
společenském rozvoji: tzv.
rozdělený svět;
mezinárodní dluh
Problematika
vztahů
organismu prostředí
- příprava „sociologického"
průzkumu na úrovni
školy
„populace,
jejich
vlastnosti a vzájemné
vztahy"
148
popíše hlavní lokalizační faktory
průmyslové výroby,
na mapě ukáže nejvýznamnější
průmyslové oblasti světa a
komplexní oblasti těžby nerostných
surovin
objasní, jak se měnila energetická
spotřeba a její struktura za poslední
dvě
století,
uvede
příklady
alternativních zdrojů el. energie
popíše a zhodnotí strukturu
průmyslových odvětví
podle stupně rozvoje společnosti
rozdělí zpracovatelský průmysl a na
mapě
ukáže
nejvýznamnější
regiony
charakterizuje složky spotřebního a
potravinářského průmyslu a na
mapě
ukáže
nejvýznamnější
regiony
určí
a
na
mapě
ukáže
nejvýznamnější
dopravní
uzly
makroregionů (EU)
popíše jednotlivé složky dopravy a
charakterizuje je podle objemu
přepravy, výkonu přepravy a
intenzity
rozdělí služby a jejich rozmístění,
určí základní předpoklady pro
rozvoj cestovního ruchu a na mapě
ukáže
nejvýznamnější
lokality
vybraných regionů (EU)
definuje rozdíly spotřeby v různých
sociálních
skupinách,
trvalé
zvětšování nerovnoměrnosti soc.
ek. vývoje na
Zemi
rozdělí mezinárodní hospodářské
organizace, zhodnotí současný stav
EU
zhodnotí
současné
politické
uspořádání států světa,
rozdělí státy podle forem vlády,
vnitřního administr. uspořádání, z
hlediska
vnitřní
národnostní
homogenity, z hlediska míry
demokracie a dodržování lidských
práv
zhodnotí vývoj na politické mapě
světa od 16. století po současnost
popíše a na mapě ukáže
problémové oblasti současného
světa
zhodnotí pozitivní a negativní
stránky
globalizace
světa,
vyjmenuje
globální
problémy
společnosti
geografické
aspekty
světového
hospodářství
rozmístění
surovinových
a
energetických zdrojů, zemědělství,
vodního hospodářství, průmyslu,
dopravy, obslužné sféry, přenosu
zpráv a informací, mezinárodního
obchodu, cestovního ruchu
Problematika
vztahů
organismu a prostředí
Tvorba
modelových
ekosystémů
Sociálně-geografické systémy
jádra a periferie, rozvojová osa,
geografické aspekty bohatství a
chudoby, pozitivní a negativní znaky
globalizace, hlavní jádrové oblasti
světa a kontinentů
149
rozdělí
a
charakterizuje
mezinárodní politické organizace
zhodnotí územní vývoj státu,
polohu, rozlohu
objasní a na mapě ukáže geologický
a
geomorfologický vývoj
zhodnotí
rozmanitost
reliéfu,
přírodní zdroje,
charakter podnebí, hydrologické
poměry, půdní pokryv
charakterizuje výškové vegetační
stupně, typy krajiny a ukáže na
mapě
uvede NP ČR a jiná chráněná
území, ukáže na mapě,
přiblíží mezinárodní organizace
chránící přírodní a životní prostředí
ČR
uvede přírodní rizika působící na
našem území
objasní vývoj a stav ŽP České
republiky
zhodnotí vývoj osídlení a zalidnění,
obyvatelstvo - charakteristiky,
vysvětlí urbanizaci a suburbanizaci
v ČR (uvede příklady)
popíše
proces
transformace
centrálně plánované ekonomiky k
tržnímu hospodářství (aktualizace
podle denního tisku)
Česká republika
Žijeme v Evropě:
hospodářské a politické postavení prezentace na toto nebo
České republiky v Evropě a ve světě
podobné téma
charakteristiky obyvatelstva a sídel
transformační ekonomické procesy
sektorová a odvětvová struktura
hospodářství
regiony, kraje
Místní region (mikroregion)
možnosti rozvoje mikroregionu
strategické a územní plánování
integrace Geologie
Terénní zeměpisně-dějepisná
exkurze do
vybrané lokality v ČR
popíše a na mapě ukáže
průmyslová centra ČR a jejich
vazbu na EU
zhodnotí půdní fond ČR,
vysvětlí transformaci zemědělství,
charakterizuje zemědělskou výrobu
ČR
porovná úroveň dopravy a spojů s
ostatními státy EU
zhodnotí úroveň služeb se státy EU
zhodnotí postavení ČR v rámci EU,
vazbu regionů ČR na euroregiony
(popř.
místního
regionu
v
programech Phare)
Terénní geografická výuka, praxe a
aplikace
geografická exkurze a terénní cvičení,
praktická topografie,
orientace, bezpečnost pohybu a
pobytu v terénu, postupy při
pozorování, zobrazování a hodnocení
krajiny
- práce s internetem, tvorba
vlastní prezentace
Životní
prostředí
České
republiky
- seznámení se zákony
ochrany přírody ČR,
postavení NP ČR v rámci EU,
světa
150
Ročník: třetí
zhodnotí přírodní poměry Evropy
zhodnotí postavení Evropy ve světě
objasní
význam
integrace
evropských států
uvede příklady migrace z jiných
světadílů do Evropy
objasní, proč vzniklo ES a jaké jsou
současné hlavní cíle EU
porovná země EU s ostatními
evropskými státy podle ukazatelů z
tabulek
zakreslí
do
slepé
mapy
geomorfologické celky,
hlavní
pojmy
z
hydrosféry,
konurbace a průmyslová centra
popíše
rozpad
socialistického
bloku,
rozpad RVHP, Varšavská smlouva
objasní
sociální
a
politické
problémy rozpadu soc. bloku
objasní
pojmy
konvertibilní,
nekonvertibilní měna,
inflace,
privatizace,
centrálně
řízená ekonomika, demokracie,
tržní ekonomika
popíše snahu SNS a Ruska o
integraci
Učivo
Makroregiony světa
Mezinárodní spolupráce a
jádra, periferie, modelový region - humanitární pomoc
modelové problémy
- projekty - referáty
Geografie Evropy
Západní Evropa.
Severní Evropa.
Jižní Evropa.
Střední Evropa.
Jihovýchodní Evropa.
Východní Evropa.
Nástupnické
státy Jugoslávie
národnostní,
náboženské
ekonomické problémy.
a
Rozpad SSSR, vznik SNS.
Pobaltské republiky - skok do Evropy.
Ukrajina, Bělorusko, Moldávie.
Rusko.
Zakavkazsko.
Středoasijské republiky.
151
Ročník: čtvrtý
vymezí a ukáže na mapě FG a SOE
regiony Asie
vymezí a na mapě ukáže jádrové a
periferní oblasti
zhodnotí kulturní a hospodářskou
vyspělost
objasní
sociální,
politické
a
hospodářské
problémy,"Zlatý trojúhelník", "Asijští
tygři"
vymezí a na mapě ukáže FG a SOE
regiony Afriky
porovná základní demografické údaje
vymezí základní etnika a jazykové
skupiny, problém kolonizace a
dekolonizace
popíše hlavní sociální a zdravotní
problémy jednotlivých oblastí
vymezí na mapě hlavní dopravní linie
objasní
základní
rozdíly
mezi
rozvojovými zeměmi jižní Afriky a JAR
Učivo
Geografie Asie.
Blízký a Střední východ.
Východní Asie.
Monzunová Asie.
Jižní a jihovýchodní Asie.
Geografie Afriky
Islámská Afrika.
Černá Afrika.
Sahel
Západní Afrika
Střední Afrika
Východní Afrika
Jižní Afrika
regiony Ameriky
skupiny, problém kolonizace
zhodnotí hlavní sociální, zdravotní a
ekonomické problémy rozvojových
zemí Ameriky
charakterizuje jednotlivé regiony
Geografie Ameriky
Severní Amerika.
Kanada
USA
Latinská Amerika.
Mexiko
regiony,
zhodnotí uvedené regiony
skupiny,
původní
obyvatelstvo,
osídlence a imigranty
rozdělí a porovná země podle
dostupných ekonomických ukazatelů
charakterizuje
hlavní
sociální,
zdravotní a
ekonomické problémy rozvojových
zemí
objasní
strukturu
hospodářství
vyspělých zemí, jejich zapojení do
mezinárodní dělby práce
vymezí a na mapě ukáže oblasti,
vymezí ostrovní skupiny
zhodnotí význam Antarktidy a Arktidy
pro život - přírodní rovnováha
uvede významné badatele-polárníky
Geografie Austrálie a Oceánie
Austrálie
Nový Zéland
Oceánie
příčiny a důsledky
projekt- referát na toto nebo
podobné téma :
„Světový populační vývoj a
mezinárodní migrace"
„ Migrační politika, azylové a
uprchlické hnutí
Humanitární
pomoc
a
mezinárodní
rozvojová
spolupráce - informace a
zapojením do akcí
pořádaných
organizacemi
UNESCO, Adra,
Člověk v tísni aj. v rámci
solidarity s postiženými
zeměmi a oblastmi
Člověk a životní prostředí:
Projekty - referáty na téma:
„Využití
Antarktidy
a
Arktidy" nebo „Využití
světového oceánu"
„Čím
jsou
významné
organismy pro člověka,
jaké jsou příčiny vzniku a
zániku některých
rostlinných a živočišných
druhů a jaké jsou formy
jejich ochrany"
„Jakým způsobem člověk
využívá vodu a jaké
jsou nejčastější příčiny jejího
znečištění"
Polární oblasti.
Arktida.
Antarktida.
152
5.16. Předmět:
dějiny umění
5.16.1. Vzdělávací oblast: Umění a kultura
5.16.2. Vzdělávací obor: Výtvarný obor / Hudební obor
Vzdělávací oblast Umění a kultura je realizována v předmětu Dějiny umění a ve volitelném předmětu
Humanitní základ. Vyučovací předmět Dějiny umění rozvíjí průřezová témata Osobnostní a sociální
výchova (OSV), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (MEGS), Multikulturní
výchova (MUV), Environmentální výchova (ENV) a Mediální výchova (MEV). Současně svým
obsahem doplňuje předměty český jazyk a literatura, dějepis, základy společenských věd, fyzika,
biologie a matematika.
5.16.3.1.
Časové, obsahové a organizační vymezení
Dějiny umění vyučované na našem gymnáziu jsou syntetizujícím vyučovacím předmětem
vycházejícím z obsahu Hudebního a Výtvarného oboru vzdělávací oblasti Umění a kultura podle RVP
G. Jeho cílem je jednak představit žákům estetickou výchovu a umožnit jim tak snazší orientaci při
volbě dalšího studia a přiblížit jim oblast Umění a kultura jako celek.
Mimořádný důraz je kladen na proces diferenciace vizuální citlivosti, vedoucí k rozšiřování schopnosti
vnímat a pojmenovávat vizuální kvality.
Výuka předmětu vede žáky k tvůrčím a explorativním dovednostem, utváří vztah žáků ke kulturnímu
dědictví nejen výtvarného umění, ale i k užité tvorbě, lidovému umění a životnímu prostředí.
Obsahové vymezení je určeno třemi základními okruhy: 1. tvorba – vlastní výtvarné činnosti žáků, 2.
recepce – uvědomění si funkce umění v kultuře, seznamování se s problematikou vizuální kultury a
výtvarného umění, 3. umění jako obraz své doby – osvojení si základních informací o vývoji
výtvarného umění.
Učí žáky estetickému cítění a chápání vývoje výtvarné kultury od počátku lidstva až k moderním a
současným směrům a trendům. Jsou důležitým inspirativním zdrojem nejen při výuce dějepisu a
českého jazyka, ale i při jejich vlastní tvorbě. Dějiny umění mají zásadní význam při vytváření
vlastního estetického názoru. Vedou žáka a absolventa k bohatšímu kulturnímu životu. Pozitivně
ovlivňují jeho životní postoj ve společnosti, například ve vztahu k národním kulturním památkám.
5.16.3.2.
5.16.3.2.1.
Žák hodnotí a zamýšlí se nad vývojem domácího i světového výtvarného umění od počátku až po
současnost, v dějinách umění se orientuje. Žák chápe výtvarné umění a vývoj umělecké osobnosti
v historických souvislostech.
5.16.3.2.2.
Žák cílevědomě analyzuje, je schopen aktivní integrace myšlení, prožitku a vnímání. Žák rozpozná
výjimečné přístupy v tvorbě. Žák pracuje s výtvarnými monografiemi, přehledy, časopisy,
encyklopediemi aj.
5.16.3.2.3.
Žák přesně a správně formuluje odborné termíny. Žák se správně a odborně vyjadřuje v písemném i
mluveném projevu. Žák otevřeně komunikuje o společně sdílených obsazích.Žák rozpozná experiment
a je schopen experimentálního uvažování. Žák samostatně prezentuje vlastní kulturní prožitky.
5.16.3.2.4.
Kompetence sociální a personální:
Žák chápe kulturní dobové odlišnosti. Žák překonává kulturní stereotypy, je otevřený k neznámému.
Žák vyhledává vlastní kulturní zážitky a tvůrčí činnosti. Žák aktivně spolupracuje v projektových
týmech.
153
5.16.3.2.5.
Žák najde odraz historických událostí a společenských souvislostí ve výtvarně kulturním dědictví.Žák
si váží kulturních památek i jiných národů.V kulturním dědictví žák rozpozná zdroj vlastního
obohacení. Žák je schopen si aktivně zvolit hudbu, kterou poslouchá a nepodřizuje se pasivně diktátu
hudebního průmyslu.
5.16.3.2.6.
Žák se zběžně orientuje v problematice (možnostech, úskalích) života aktivního hudebníka. Žák
usiluje o dosažení stanovených cílů – plánuje aktivity, flexibilně je koriguje v průběhu práce a
dokončuje je.
Ročník: první
Školní výstupy
Učivo
Žák charakterizuje smysl
estetické
výchovy.
Rozlišuje různé techniky
výtvarného vyjadřování a
rozpozná je. Uvědomuje
si
význam
osobně
založených podnětů na
vznik
estetického
prožitku.
Úvod do estetické výchovy
Seznámení se základními pojmy
OSV, MEGS, MUV, ENV,
MEV
Dějiny estetické výchovy, cíl estetické výchovy,
estetický prožitek, kultura, výtvarná kultura,
výtvarné umění.
Literární výchova - biblické
náměty, kodexy
Žák vysvětlí ve shodě
s aktuálními vědeckými
poznatky duchovní život
lidské
společnosti
v jednotlivých vývojových
etapách pravěku
Pravěké umění, umění přírodních národů
Žák
charakterizuje
kulturní
přínos
staroorientálních států,
analyzuje jejich kulturu.
Zorientuje
se
v náboženských
systémech tohoto období.
starověké kultury starého Předního východu
Žák rozliší význam antické
kultury
jako
kořenů
evropské
civilizace,
porovná antické období
s předchozí periodou.
antická civilizace
minojská, mykénská kultura starověké Řecko
architektura, sochařství, malířství, užité
umění, náboženství
Etruskové, starověký Řím
umění, náboženství
Žák rozliší význam raně
křesťanské
kultury
porovná
období
s předchozí
periodou.
Rozpozná
základní
kulturní památky tohoto
období.
Rané křesťanství:
Architektura, malířství, sochařství,
umění, odívání
Předrománské umění:
Karolínská a ottonská renesance
Velká Morava
Raně křesťanské umění
Byzanc
architektura, malířství, sochařství,
Dějepis - pravěk, starověk
Zeměpis – důsledky pohybu
Země pro život pravěkého
člověka
(megalitické
stavby), kartografie
hypotézy o vývoji vyjadřování člověka,
významné pravěké kultury, počátky výtvarné
kultury
Základy společenských vědpsychologie, socializace
Fyzika- stavby pyramid
Architektura,
sochařství,
malířství
v
Mezopotámii, Egypt,
umění, náboženství,
M – geometrie – proporční
teorie antiky, zlatý řez –
kompoziční řešení
Bi – lidské tělo – proporce
užité
užité
154
umění, odívání
Žák
objasní
význam
kultury
evropské
civilizace, význam prvního
velkého slohu, porovná
období
s předchozí
periodou. Žák objasní
kulturní
přínos
pro
kulturu dalšího vývoje v
Evropě
Románský sloh:
v Evropě, v Čechách
architektura, malířství, sochařství, užité
umění, odívání, hudba, hudební nástroje
Ročník: druhý
Školní výstupy
Učivo
Žák vymezí společenský a
kulturní vývoj v daném
období, charakterizujte
kulturní
přínos
evropských
států
a
získané
jednotlivé
poznatky z tohoto období
analyzuje a uvádí do
vztahů s aktuálními i
historickými uměleckými
výtvarnými projevy. Žák
analyzuje
kulturní
proměny českého státu v
daném období.
Gotika v Evropě
Gotické umění
v Čechách a na Moravě
Architektura, malířství, sochařství užité
umění, odívání, hudba, hudební nástroje
OSV, MEGS, MEV
Žák zhodnotí praktické
dopady vědeckých a
filosofických
myšlenek,
které byly zformulovány
ve 14. až 15. století a
které se promítly do
kulturního vývoje. Získané
jednotlivé
poznatky
z tohoto období analyzuje
a uvádí do vztahů
s aktuálními i historickými
obdobími.
Zhodnotí
přínos
renesančního
období pro další kulturní
vývoj.
Renesance v Itálii,
v ostatních státech Evropy.
Renesance v Čechách a na Moravě
Architektura, malířství, sochařství, užité
umění, odívání, hudba, hudební nástroje,
životní styl
Literární
výchov
společensko-historické
souvislosti, náměty
–
Dějepis- odraz historických
událostí
v dobových
tendencích a v námětech,
středověká a raně novověká
Evropa
Zeměpis - demografické a
hospodářské charakteristiky
Základy společenských věd sociologie a politologie
Fyzika -zrcadlový odraz,
optické klamy a iluze
M – konvexní a konkávní
prostor, křivky, deformace a
průniky, stereometrie
Ročník: třetí
Školní výstupy
Učivo
Žák
zhodnotí
nové
filosofické a vědecké
myšlenky, které byly
zformulovány v 15. – 17.
Baroko v Evropě.
Baroko v Čechách.
OSV, MEGS, MEV
Literární výchova - český
romantismus,
realismus,
155
praktické dopady na
kulturní vývoj.
Žák popíše základní rysy
ve výtvarném umění, ve
způsobu
vyjadřování.
Vysvětlí vliv reformace a
protireformace
na
výtvarnou kulturu vysvětlí
důsledky
pro
další
evropský vývoj.
Žák vymezí základní znaky
v jednotlivých disciplínách
výtvarného umění. Žák
charakterizuje proměny
české
kultury
a
společnosti po třicetileté
válce
Žák
zhodnotí
nový
politický vývoj ve Francii
(pád
královského
absolutismu, společenské
transformace
…)
v Evropě, zhodnotí jeho
praktické dopady na
kulturní vývoj. Orientuje
se
v jednotlivých
vývojových
směrech,
rozpozná
je.
Charakterizuje
nové
obsahové
souvislosti
konkrétních uměleckých
děl, porovnává výběr a
způsob použití výtvarných
prostředků.
životní styl
konec 19.století
Dějepis – osvícenská Evropa,
Evropa
v době
Velké
francouzské revoluce a
napoleonských válek
Zeměpis – Evropa
Základy společenských věd –
mytologie,
náboženské
náměty
Klasicismus
v Evropě
Klasicismus
Fyzika - barevné spektrum
světla
Ch – materiál a jeho
vlastnosti – výroba, úprava
Romantismus
Realismus
Impresionismus
životní styl
Ročník: čtvrtý
Školní výstupy
Učivo
Žák chápe historický vývoj
secese a její vazbu a
uplatnění
v
lidské
společnosti.
Pozná
významná
umělecká díla a památky
charakteristické pro toto
období
secese
OSV, MEGS, MUV, ENV, MEV
umění, životní styl v evropských státech, v
Čechách. Jedinečnost české secese a její
přínos pro evropské umění.
Literární výchova - Evropa
20.století
Dějepis – Evropa 20.století
Zeměpis – Amerika
Základy společenských věd –
filozofie
Žák
chápe
spojitost
výtvarného umění s jinými
Avantgarda konce 19. st., 1. pol. 20. století
v Evropě
Avantgarda konce 19.s t., 1. pol. 20. stol.
Humanitní základ
Fyzika - Optika
156
oblastmi, umění vnímá
jako kulturní bohatství,
orientuje
se
ve
významných
kulturních
celcích,
v dílech
a
v památkách, uvědomuje
si
jejich
potřebnou
ochranu,
je si vědom subjektivního
chápání
uměleckých
hodnot
ve
vztahu
k hodnotám,
rozpozná
významná díla.
neoimpresionismus, (G. Seurat,P. Signac),
postimpresionismus
(P.
Cézanne)
expresionismus (V. van Gogh),
symbolismus (P. Gaugaine), fauvismus,
kubismus, futurismus, naivní umění,
pařížská škola,
abstraktní umění, dadaismus, surrealismus
konstruktivismus
Žák chápe historický vývoj.
Charakterizuje
nové
obsahové
souvislosti
konkrétních uměleckých
děl.
Chápe
spojitost
výtvarného umění s jinými
oblastmi,
rozpozná
významná díla.
Vývoj euro-americké kultury v 2. pol. 20.
stol.
Architektura
Sochařství
Malířství
Hudba
Vývoj umění 2. pol. 20. stol. v ČSR (ČSSR) a
ČR
Architektura
Sochařství
Malířství
Hudba
5.14.1 Začlenění tvůrčích aktivit v rámci výtvarného a hudebního oboru do předmětu dějiny umění
Výtvarný obor
Školní výstupy
Učivo
Průřezová
přesahy
Žák
dokáže
kresbou
vystihnout tvar, strukturu
materiálu.
1. ročník
OSV
osobnosti
MEGS
– Žijeme v Evropě –
evropské
a
kulturní
kořeny a hodnoty
Žák si vytváří přehled
uměleckých
vizuálně
obrazných vyjádření podle
samostatně
zvolených
kritérií
pracuje přirozeně s barvou
při modelaci.
Žák
srovnává
různé
malířské postupy, rukopisy
a
umí
charakterizovat
barevnou symboliku pro
vybraná období, vysvětlí
umělecký znakový systém a
dokáže v něm rozpoznat a
nalézt umělecké znaky.
Výtvarné vyjadřování ovlivněné magií a
kultem kouzelných sil - malba pod vlivem
kultovní a magické hudby
Vznik a podoba masky - výroba masky pro
zobrazení staroegyptských obřadů nebo
antického divadla,
Aktualizace masky – vlastní charakteristika
Kresba tuší – dekorativní řešení plochy na
náměty starověkých civilizací
2. ročník
Výroba mozaiky, koláž
Výroba matrice, tisk
Móda a její vývoj – co bych si ještě dnes vzal
na sebe
témata,
ENV
– Člověk a životní
prostředí
–
umělé
materiály – syntetické
barvy, plasty – recyklace,
ochrana
životního
prostředí
MUV
– základní problémy
sociokulturních rozdílů –
rozrůzněnost v regionech
ČR
–
multikulturní
157
Žák modelováním vytváří
prostorové objekty na
základě představ a fantazie,
chápe spojitost výtvarného
umění s jinými oblastmi,
umění vnímá jako kulturní
bohatství své země.
3. ročník
společnost
Výroba marionet pro domácí loutkové
divadlo, adaptace loutkářského díla
Žák se orientuje ve
významných
kulturních
celcích a v památkách,
uvědomuje
si
jejich
potřebnou ochranu.
Vlastní rozbor libovolného díla libovolného
autora libovolného období
MEV
Účinky mediální produkce
a vliv médií
role médií v moderních
dějinách – nová média a
umění
Média
a
mediální
produkce
–
grafická
komunikace a reklama
Žák
využívá
znalosti
aktuálních
způsobů
vyjadřování a technických
možností zvoleného média
pro
vyjádření
své
představy.
Žák
rozlišuje
výtvarného
jednotlivých
epoch.
Žák
dokáže
nadčasovost
produkce.
formy
vyjádření
kulturních
Návrh secesního
haptická malba
šperku,
pointilismus,
4. ročník
Geometrická abstrakce, výraz geometrických
prvků
Plošné užívání barev - koláž
Český jazyk a literatura –
Historie literatury
Dějepis
–
jednotlivé
historické epochy
Výtvarná tvorba pomocí PC
Umění akce
Land Art
Rekonstrukce obrazů
hodnotit
výtvarné
Hudební obor
Školní výstupy
Učivo
Průřezová
přesahy
Žák rozpoznává hudebně
výrazové
prostředky,
jednoduché hudební formy
a
vyjadřuje
základní
hodnotící měřítka
1. ročník
ENV
(marketing,
hudební
publicistika,
tržní
mechanismu
show
businessu
Hra s hudbou - hodnocení vybraných
žánrově různých poslechových skladeb
Hudba přírodních národů
Žák rozlišuje elementární
prvky výstavby hudebního
díla (intervaly, stupnice,
základní
harmonické
funkce),
orientuje
se
v notovém
zápise
základních
formálních
útvarů (písně)
Žák
rozlišuje
formy
artificiální
hudby
jednotlivých
kulturních
epoch,
dokáže
hodnotit
nadčasovost
hudební
Vývoj hudebních nástrojů, vývoj notace
2. ročník
témata,
MEV
Výchova ke zdraví
(životní styl, hodnoty a
rizika masové výchovy)
Lidový duchovní motiv
Srovnání chorálu a gotické milostné lyriky
Historický vývoj vážné hudby - poslech
MEGS (globalizace a
kulturní změny)
Žijeme v Evropě (evropské
kulturní
kořeny
a
hodnoty)
3. ročník
Vývoj hudební produkce inspirované a
související s literaturou (opera, melodram,
symfonie,…)
OSV
osobnosti
158
produkce
Vlastní rozbor libovolného díla libovolného
autora libovolného období
Historický vývoj vážné hudby - poslech
MUV
Psychosociální
interkulturality
aspekty
4. ročník
Artificiální a neartificiální hudba
Od blues k rocku
Hudební tvorba pomocí PC
159
5.17. Předmět:
tělesná výchova
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávacího oboru Tělesná výchova, který je
součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, a zahrnuje v sobě i některá témata ze vzdělávacího oboru
Výchova ke zdraví.
5.17.3.1.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Vyučovací předmět Tělesná výchova (TV) vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a
vzdělávacího oboru Tělesná výchova , do kterého je integrován tematický okruh vzdělávacího oboru
Výchova ke zdraví (obsah: Rizika ohrožující zdraví a Ochrana člověka za mimořádných událostí.
Vyučovací předmět Tělesná výchova (TV) vede žáky k upevňování hygienických a zdravotně
preventivních návyků, k předcházení úrazům a rozvíjí dovednost odmítat škodlivé látky. TV usiluje o
optimální rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti. Vychází z motivující atmosféry, zájmu studentů
a jejich individuálních předpokladů.
Cílem je na základě radosti z pohybu si osvojovat pohybové dovednosti, uvědomovat si význam
zdraví, rozvíjet schopnosti komunikace, navazovat dobré vztahy a vytvořit trvalý vztah k pohybovým
činnostem.Vede k poznání vlastních pohybových možností, zájmů a umožňuje poznat účinky
pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu.
Součástí předmětu je i zdravotní TV, kdy speciální vyrovnávací cvičení jsou podle potřeby
preventivně využívána v hodinách TV pro všechny žáky nebo jsou zadávána studentům se zdravotním
oslabením místo činností kontraindikovaných jejich oslabení.
Týdenní časová dotace pro všechny ročníky - 2 hodiny
V běžných hodinách výuka probíhá odděleně pro dívky a hochy. Lyžařského kurzu a sportovněturistického kurzu se zúčastní celá třída.
5.17.3.2.
Formy realizace předmětu:
Vyučovací hodina, projekt, beseda, diskuze, prožitková lekce, závod, soutěž, turnaj, kurz.
5.17.3.3.
Místa realizace:
Tělocvična, venkovní hřiště, lesopark, cyklistická stezka, vybraná sportoviště – na volejbal, stolní tenis atd.
5.17.3.4.
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
Osobnostní a sociální výchova ( realizována průběžně ve všech ročnících) - student
Tématický okruh:
•
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
- jak rozvíjet zdravý a bezpečný životní styl relaxace
- předcházení zátěžovým situacím, stresům atd.
- jak jsem schopna/schopen si organizovat čas
- já v roli vedoucí/vedoucího a v roli vedené/vedeného
- mé organizační schopnosti a dovednosti
•
- verbální a neverbální komunikace
•
160
- můj vztah ke spolupráci a soutěži
- jak fungovat jako člen skupiny a komunity, jak prokazovat ochotu ke spolupráci s ostatními
5.17.3.5.
Kompetence, výchovné a vzdělávací strategie - učitel
5.17.3.5.1.
Žáci si osvojují nové a rozvíjejí již naučené pohybové dovednosti. Žáci se učí vybírat vhodné
kondiční, posilovací nebo relaxační cviky pro rozcvičení. Žáci se učí rozpoznat zdraví prospěšné i
zdraví ohrožující tělesné aktivity. Žáci chápou význam pojmu zdraví a snaží se jednotlivé zásady
zdraví prospěšné celoživotně dodržovat. Vést žáky k samostatnému získávání poznatků o tělesné
fyziologii (fungování) na základě ověřování účinnosti kondičních programů pro rozvoj zdravotně
orientované zdatnosti (ZOZ) - sledování, zaznamenávání, vyhodnocování, umožňovat zažít úspěch
každému žákovi v rámci týmu i samostatně motivovat žáky výhodami, které skýtá zdravý životní styl
a možnost kdykoliv se bez problémů zapojit do skupiny lidí hrajících volejbal (fotbal, basketbal,
petanque...) ve volném čase s možností navázání nových kontaktů a uváděním příkladů z oblasti
sportu. Soutěží vytvářet dostatek příležitostí pro osvojení a praktické využití vyrovnávacích cvičení
(ve škole i mimo školu)
5.17.3.5.2.
Kompetence k řešení problému
Žáci pracují v týmu, učí se stanovit si taktiku hry, učí se řešit herní situace a problémy uvnitř týmu.
Žáci přijímají nejrůznější role týkající se organizace sportovních akcí. (organizátor, rozhodčí,… Žáci
jsou kreativní při utváření pohybových skladeb (samostatně nebo ve skupinkách), volných
gymnastických sestav, při organizaci turnajů a soutěží (ve skupinkách). Žáci chápou souvislosti mezi
jednotlivými obory (tělesnou výchovou, výchovou ke zdraví, biologií, ekologií, fyzikou, fyziologií).
Žáci se zapojují do soutěží, turnajů, prezentací a organizace sportovních akcí. Žáci získávají informace
o vhodných sportech, výzbroji a výstroji, o zásadách hygieny při a po sportování. Žáci si vytvářejí
představu o správném složení vyučovací jednotky TV pro využití při pohybové činnosti ve volném
čase a poskytovat možnost sestavení a vedení části hodiny. Žáci rozvíjejí vlastní schopnosti odhalovat
vlastní chyby, používat odborné názvosloví, gesta, signály a jednoduše zakreslit cvičení.
5.17.3.5.3.
Kompetence komunikativní:
Žáci dodržují zásady slušného chování a kultivovaného chování v hodinách tělesné výchovy. Žáci
používají správnou terminologii a názvosloví tělesné výchovy. Žáci mají smysl pro „fair – play“ hru.
Žáci diskutují o svých dalších možnostech v rámci hodin tělesné výchovy, strategiích atd. Žáci účinně
spolupracují i komunikují se sebou navzájem.
5.17.3.5.4.
Kompetence sociální a personální:
Žáci spolupracují se sebou navzájem v jednotlivých družstvech při herních činnostech. Žáci si
poskytují záchranu a dopomoc při jednotlivých cvičeních na nářadí či s náčiním. Žáci přijímají
nejrůznější role uvnitř týmu, rozvíjejí spolupráci při cvičení a kolektivních hrách. Žáci dodržují v
hodinách TV pravidla bezpečnosti. Žáci si obměňují role v družstvech.
5.17.3.5.5.
Žáci se učí k sebehodnocení. Uvědomit si své slabé a silné stránky. Žáci si utvářejí pozitivní vztah k
práci. Žák se umí správně zachovat krizových situacích. Žáci prezentují školu při sportovních
soutěžích. Žáci si utvářejí potřebné návyky zdravého životního stylu (režim dne, životosprávy
hygieny, regenerace).
161
Ročník: první a druhý
Učivo
Základní pojmy TV
Učivo je řazeno postupně a
v návaznosti na pohybové
aktivity
ČINNOSTI
PODPORUJÍCÍ
POHYBOVÉ UČENÍ
užívá s porozuměním tělocvičné
názvosloví na úrovni cvičence,
případně vedoucího pohybových
činností
zvolí a používá pro osvojované
pohybové činnosti vhodnou
výstroj a výzbroj a správně ji
ošetřuje
podílí se na realizaci třídní
sportovní akce, pod vedením
učitele pomůže zajistit její průběh
respektuje pravidla osvojovaných
sportů, je schopen vyhodnotit
regulérnost hry
respektuje práva a povinnosti
vyplývající z různých sportovních
rolí – jedná na úrovni dané role;
spolupracuje
ve
prospěch
družstva
vyhodnotí a zpracuje výsledky
vlastní pohybové činnosti, srovná
a vyhodnotí výsledky v rámci své
třídy
aktivně naplňuje olympijské
myšlenky jako projev obecné
kulturnosti
komunikace
a
spolupráce
pohybových činnostech
při
sportovní výstroj a výzbroj – účelnost,
funkčnost, bezpečnost
organizace, dokumentace akce
1. ročník – LVVK
Vybavení pro činnost v tělocvičně,
v atletickém areálu, na víceúčelových
hřištích
2. ročník – výuka bruslení,
hokeje,
úprava
ledové
plochy – vybrané třídy
sportovní role
pravidla sportovních her, atletických a
gymnastických disciplín.....
měřitelné údaje
Vybavení pro sjezdové a běžecké
lyžování, bruslení
Odhad vlastního výkonu na základě
charakteru trati a vlastních fyzických
možností, volba taktiky závodu
olympismus – historie a současnost, fair
play- spolupráce ve sportu, pomoc
soupeři a handicapovaným, odmítání
podpůrných látek, cena vítězství,
úspěchy ve sportu
Osobnostní
výchova
a
sociální
(poznávání a rozvoj vlastní
osobnosti,
seberegulace,
řešení problémů, morálka
všedního dne, spolupráce a
soutěž)
Výchova ke zdraví
(zdravý způsob života a
péče o zdraví, rizika
ohrožující zdraví a jejich
prevence)
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
seznámí se s bezpečnostními
pravidly
při
pohybových
činnostech a na sportovištích
osvojí si pravidla hygieny při
sportu
ověří jednoduchými testy úroveň
zdravotně orientované zdatnosti
a svalové nerovnováhy
posoudí a za pomoci učitele
organizuje svůj pohybový režim a
využívá vhodné a dostupné
pohybové aktivity
Hodiny TV
pravidla bezpečnosti - hodiny TV, LVVK
rozvoj pohybových
rychlost, vytrvalost,
vytrvalostní síla
schopností –
výbušná síla,
pohyblivost páteře
správné držení
posilování
těla,
protahování,
aktivity
1. ročník – vstupní testy
rychlosti,
vytrvalosti
,
výbušné síly, odrazové
schopnosti, 100 m, 1000 m,
skok daleký ,hod kriketovým
míčkem
poměr výšky a hmotnosti
význam pohybu pro zdraví
Kondiční testy-silový víceboj, kruhový
162
osvojí si vhodné cviky pro udržení
či rozvoj úrovně zdravotně
orientované zdatnosti
osvojí si a pod vedením učitele
vybere z nabídky vhodné soubory
vyrovnávacích
cvičení
zaměřených na kompenzaci
jednostranného zatížení, na
prevenci a korekci svalové
nerovnováhy
pod vedením učitele připraví
organismus
na
pohybovou
činnost s ohledem na následné
převažující pohybové zatížení
seznámí se základy poskytování
první pomoci při sportovních či
jiných úrazech
trénink, cvičení s činkami
rekreační a výkonnostní sport, věkové
kategorie, sport chlapců a dívek
význam kondičního cvičení
zdravotně zaměřená cvičení
zdravotní význam správného držení těla
kompenzace jednostranné zátěže
Posilovací cvičení, relaxační cvičení,
dechová cvičení
předcházení zátěžovým situacím
Pomoc při život ohrožujících stavech,
záchranářský komplex, improvizovaná
1. pomoc, 1. pomoc v hodinách TV
první pomoc při úrazech
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ
POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
osvojuje si jednotlivé pohybové
dovednosti
na
úrovni
individuálních předpokladů
osvojuje si základní postupy
rozvoje pohybových dovedností a
usiluje
o
své
pohybové
sebezdokonalení
posoudí kvalitu stěžejních částí
pohybu, označí zjevné příčiny
nedostatků a uplatní konkrétní
osvojované postupy vedoucí k
potřebné změně
přizpůsobí
svou
pohybovou
činnost dané skladbě sportujících
Výchova ke zdraví – První
pomoc
Kondiční, koordinační, tvořivé cvičení,
pohybové hry
pohybové dovednosti zaměřené na
rychlostní, silové a vytrvalostní
předpoklady
Učivo je řazeno v závislosti
na
schopnostech,
dovednostech a kondici
skupiny a na dohodě
skupiny
Základní taneční kroky, aerobik, cvičení
se švihadlem
kondiční a estetické cvičení s hudbou
Výuka v blocích – příprava
nářadí
gymnastika
Organizace a bezpečnost, dopomoc a
záchrana
Akrobacie – kotouly a modifikace
Stoje
Přemety vpřed, stranou
Kladina – náskoky, seskoky, chůze,
poskoky, rovnovážné stoje
Hrazda – náskok do vzporu, sešin,
výmyk, podmet
Přeskoky
Skoky na trampolínce-výskoky, kotoul
letmo
Šplh na tyči a laně
atletika
Startovní polohy
163
Rychlostní a vytrvalostní běh, štafetový
běh
Vrh koulí
Skok daleký
Výuka v blocích – příprava
doskočiště
Skok vysoký
úpoly
Pádová technika, základy sebeobrany,
základy juda, přiměřenost sebeobrany
sportovní hry
košíková
odbíjená
kopaná
florbal
Herní činnosti jednotlivce útočné a
obranné
Průpravná cvičení
Průpravné hry
Hra se zjednodušenými pravidly
Základní herní kombinace
tenis
Forhend, backhand
Podání
Lyžování – v případě lyžařského výcviku
Bezpečnost pohybu v zimním horském
prostředí
Pravidla chování na sjezdovce
Zásady 1. pomoci s důrazem na zimní
sporty
Příprava lyží, mazání
Jízda na vleku
Základní metodická řada
1. ročník – LVVK
Běh na lyžích
přednáška Horské služby –
Sjezdové lyžování
1.
pomoc,
lavinové
nebezpečí, pohyb v terénu
Snowboarding
Carvingový oblouk
krátkých lyžích
na
speciálních
Kompenzační činnost
bruslení a lední hokej
Jízda vpřed
Zastavování
164
Obraty za jízdy
Jízda vzad
Start do strany
Překládání vpravo, vlevo
Lední hokej – jízda s čepelí hole u ledu,
přihrávání po ledě, vedení kotouče
Výstroj a výzbroj
Přihrávky a jejich zpracování
stolní tenis, plavání
softbal
Odpaly, nadhozy
165
Ročník: třetí a čtvrtý
ČINNOSTI
POHYBOVÉ UČENÍ
Učivo
Gesta, signály, názvosloví, grafická
značení
aktivity
PODPORUJÍCÍ
užívá s porozuměním tělocvičné
názvosloví na úrovni cvičence,
vedoucího pohybových činností,
organizátora soutěží
zvolí a používá pro osvojované
pohybové činnosti vhodnou výstroj
a výzbroj a správně ji ošetřuje
připraví (ve spolupráci s ostatními
žáky) třídní či školní turnaj, soutěž,
turistickou akci a podílí se na její
realizaci
respektuje pravidla osvojovaných
sportů; rozhoduje třídní nebo
školní utkání, závody, soutěže v
osvojovaných sportech
respektuje práva a povinnosti
vyplývající z různých sportovních
rolí – jedná na úrovni dané role;
spolupracuje ve prospěch družstva
sleduje
podle
pokynů
(i
dlouhodobě) pohybové výkony,
sportovní
výsledky,
činnosti
související s pohybem a zdravím –
zpracuje
naměřená
data,
vyhodnotí je a výsledky různou
formou prezentuje
komunikace
a
spolupráce
pohybových činnostech
při
Vybavení pro turistiku a pobyt
v přírodě, cykloturistiku, vodní turistiku
sportovní výstroj a výzbroj – účelnost,
funkčnost, bezpečnost
Školní turnaje a závody – Vánoční
volejbalový turnaj, sportovní den,
turnaj v kopané, turnaj ve stolním
tenisu, turnaj v košíkové
(poznávání a rozvoj vlastní
osobnosti, seberegulace, řešení
problémů, sociální komunikace,
morálka
všedního
dne,
spolupráce a soutěž)
pravidla, počítání, hodnocení
Výchova ke zdraví
(zdravý způsob života a péče o
zdraví, rizika ohrožující zdraví a
jejich prevence)- int.
aktivně
naplňuje
olympijské
myšlenky jako projev obecné
kulturnosti
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
respektuje
osvojená
bezpečnosti při sportu
pravidla
zařazuje pohybové činnosti do
svého režimu, využívá vhodné a
dostupné pohybové aktivity
ověří jednoduchými testy úroveň
zdravotně orientované zdatnosti a
svalové nerovnováhy
usiluje o optimální rozvoj své
zdatnosti; vybere z nabídky
vhodné kondiční programy nebo
soubory cviků pro udržení či rozvoj
úrovně zdravotně orientované
Cvičení na posilovacích strojích
Cvičení s činkami, kruhový trénink
rozvoj pohybových schopností –
rychlost, vytrvalost, výbušná síla,
vytrvalostní síla, obratnostní cviky
pohyblivost páteře
správné držení
posilování
těla,
protahování,
zdravotně zaměřená cvičení
kompenzace jednostranné zátěže
relaxační cvičení
166
zdatnosti a samostatně je upraví
pro vlastní použití
vybere z nabídky vhodné soubory
vyrovnávacích cvičení zaměřených
na kompenzaci jednostranného
zatížení, na prevenci a korekci
svalové nerovnováhy a samostatně
je upraví pro vlastní použití
využívá vhodné soubory cvičení
pro tělesnou a duševní relaxaci
připraví organismus na pohybovou
činnost s ohledem na následné
převažující pohybové zatížení
uplatňuje účelné a bezpečné
chování při pohybových aktivitách i
v neznámém prostředí
motivační cvičení
význam kondičního cvičení
základní typy rozcvičení
výchova ke zdraví a rizika ohrožující
zdraví
základy otužování
Pohyb v horském terénu, bezpečnost
při vodáckém a cyklistickém výcviku
pravidla bezpečnosti
první pomoc
poskytne
první
pomoc
při
sportovních či jiných úrazech i v
nestandardních podmínkách
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ
POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
provádí osvojované pohybové
dovednosti
na
úrovni
individuálních předpokladů
zvládá základní postupy rozvoje
osvojovaných
pohybových
dovedností a usiluje o své
pohybové sebezdokonalení
posoudí kvalitu stěžejních částí
pohybu, označí zjevné příčiny
nedostatků a uplatní konkrétní
osvojované postupy vedoucí k
potřebné změně
respektuje
věkové,
pohlavní,
výkonnostní a jiné pohybové
rozdíly
a
přizpůsobí
svou
pohybovou činnost
dané skladbě sportujících
pohybové hry
pohybové dovednosti zaměřené na
rychlostní, silové a vytrvalostní
předpoklady
Kondiční, koordinační, tvořivé cvičení
kondiční a estetické cvičení s hudbou
učivo je řazeno v závislosti na
schopnostech, dovednostech a
kondici skupiny a na dohodě
skupiny
Základní taneční kroky, aerobik, cvičení
se švihadlem, hip hop
gymnastika
Organizace a bezpečnost, dopomoc a
záchrana
Akrobacie – kotouly a modifikace stoje
Přemety stranou, vpřed
Kladina – náskoky, seskoky, obraty,
chůze, poskoky, rovnovážné stoje,
kotoul vpřed, vzad
Hrazda – náskok do vzporu, sešin,
výmyk, podmet, toč jízdmo
Přeskoky
Skoky na trampolínce-výskoky, kotoul
letmo, salto
Šplh na tyči a laně
atletika
167
Startovní polohy
Rychlostní a vytrvalostní běh, štafetový
běh
Vrh koulí
Slok daleký
Skok vysoký
úpoly
Pádová technika, základy sebeobrany,
základy juda, přiměřenost sebeobrany
volitelné sportovní hry
košíková
odbíjená
kopaná
florbal
Herní systémy
Pravidla
Trénink
Soutěž
tenis
Volej, lob, smeč
Variace
softbal
Zdokonalování herních činností
Rozhodování, taktika, soutěže
168
5.18. Předmět:
informatika
Informatika a informační a komunikační technologie
Informatika a informační a komunikační technologie
Týdenní časová dotace: 1. a 2. ročník - 2 hodiny. Výuka v 1. ročníku je zaměřena na základní
seznámení s informačními a komunikačními technologiemi. Výuka v 2. ročníku prohlubuje znalosti a
dovednosti a rozvíjí schopnosti využití PC při literární tvorbě
Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie si klade za cíl rozvinout počítačovou
gramotnost žáků. Vzhledem k tomu, že se jedná o předmět nástrojový, je zařazen do výuky již 1.
ročníku v dvouhodinové dotaci týdně, přičemž se počítá s tím, že učitel předmětu Informační a
komunikační technologie bude dosahovat výchovně vzdělávacích cílů na látce, o níž se žáci zajímají a
která souvisí s ostatní výukou. Vyučující předmětu napomáhá svými výstupy žákům při realizaci jejich
první seminární práce (viz projekt Seminární práce). Průřezová témata do předmětu nejsou začleněna,
neboť, jak bylo uvedeno výše, počítá se s aktuální mezipředmětovou spoluprací.
5.18.3.1.
Obsahové, časové a organizační vymezení předmětu
Předmět Informační a komunikační technologie obsahuje vzdělávací obsah oboru Informační a
komunikační technologie ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie z RVP GV.
Dále předmět realizuje vybrané tematické okruhy průřezových témat Mediální výchova a Výchova
k myšlení v evropských a globálních souvislostech z RVP GV.
Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie navazuje na předmět Informační a
komunikační technologie v základním vzdělávání. Prohlubuje a dále rozvíjí schopnost žáků
vyhledávat, zpracovávat a prezentovat informace a efektivně využívat výpočetní techniku při studiu i v
běžném životě.
Obsah předmětu je zaměřen na získání a prohloubení znalostí práce s PC (pokročilé funkce textového
editoru, tabulkového kalkulátoru a grafického editoru, základy algoritmizace a programování),
získávání, prezentování a ověřování věrohodnosti informací, komunikaci v rámci počítačové sítě,
dodržování základních typografických a estetických pravidel a využití výpočetní techniky v rámci
ostatních předmětů.
Výuka probíhá v počítačové učebně, v níž je 16 multimediálních počítačů napojených do školní sítě.
Dataprojektor a další technické vybavení. Všechny počítače ve škole jsou připojeny k Internetu.
5.18.3.2.
5.18.3.2.1.
Je motivován k celoživotnímu učení, rozpoznávají užitečnost učení. Hledá různé cesty k řešení,
vědomě si plánují vlastní postup. Zhodnotí svou úroveň dosažení dovednostního i znalostního cíle
témat u i vyučovací jednotky. Učitel hodnotí výsledky práce své i žáků, porovnává s dosavadními
znalostmi a zkušenostmi a formuluje závěry formou vlastních prezentací; zadáváním vhodných úloh a
problémů vede žáky k samostatné práci i spolupráci, nutnosti vyhledávat informace a posuzovat je.
5.18.3.2.2.
Žák se učí schopnosti formulovat své požadavky a využívat je v interakci s počítačem
Učitel předkládá žákům problémy z běžného života a praxe a vede je k řešení s využíváním VT, učí
žáky řešit problémové úlohy. Hledají vlastní postupy řešení, uvědomují si variabilnost postupu.
Diskutují o problémových úlohách, formulují otázky, námitky, důkazy. Vymýšlejí úlohy k procvičení
probraného tématu problémy spojené s obsluhou PC (instalace, čištění, ...)
5.18.3.2.3.
Učitel zadává úkoly náročnější pro jejichž zpracování je třeba pracovat ve skupinách, vede k
dovednosti podřídit se zájmu většiny, vhodně rozdělit práci ve skupině, chápat potřebu efektivní
169
spolupráce, vede žáky ke komunikaci prostřednictvím sítě, vede žáky k užívání VT při prezentaci
svých názorů. Aktivně podílí na průběhu vyučovací jednotky, komunikují (k tématu) se sebou
navzájem i s vyučujícím. Při diskuzích naslouchá druhým, reaguje na sebe navzájem. Zapojuje se
zapojují do diskuze. Je schopen hovořit na dané téma.
5.18.3.2.4.
Učitel předvádí žákům způsoby práce s informacemi, jejich zdroji a upozorňuje na obecně platné
zásady práce s daty a při týmové práci vede žáky ke zhodnocení jejich schopností a uplatnění se
v týmu. Dodržuje daná pravidla, spolupodílejí se na jejich formulování. Pracuje ve dvojici či ve
skupině, přijímají různé role.
5.18.3.2.5.
Šetrným a ohleduplným zacházením s výpočetní technikou se žáci učí zodpovědnosti za svěřený
majetek.
Učitel vede žáky ke zodpovědnosti při práci s PC, k dodržování právních i etických norem.
Ročník: první - Základy informačních technologií
Školní výstupy
Učivo
využívá
dostupnou
výpočetní
techniku, software a hardware
využívá teoretické poznatky o
jednotlivých složkách hardware a
software
řeší problémové situace na PC
dodržuje zásady bezpečnosti při
práci s PC
využívá při práci sítě (lokální i
Internet), objasní způsob přenosu
informace v celosvětové síti
získává z internetu freeware a
shareware
software
využívá digitálních technologií
provádí základní operace se
soubory a složkami,
komprimuje
a
dekomprimuje
soubory
provádí údržbu disku
důsledně dodržuje postupy pro
ochranu dat před viry i zneužitím
formuluje a dodržuje základní
zásady bezpečnosti práce s
výpočetní technikou
Modul 1- Základní pojmy informačních
technologií
Úvod do počítačové terminologie Technické vybavení - Uchování dat Programové vybavení - Informační sítě Využití počítače v praxi - Informační
technologie a společnost - Zabezpečení,
autorské právo a zákon
Modul 2 – Práce s počítačem a správa
souborů
Prostředí pracovní plochy - Práce se
soubory - Jednoduchá editace - Řízení
tisku
Modul 3 – Textový editor
Základní operace – Formátování Dokončení - dokumentu – Tisk - Složitější
funkce
Modul 4 – Tabulkový kalkulátor
Začínáme s tabulkovým kalkulátorem Základní operace - Vzorce a funkce –
Formátování – Tisk - Pokročilé funkce
Modul 6 – Prezentace
Začínáme s prezentacemi - Základní
operace – Formátování - Grafika a
diagramy - Tisk a distribuce - Efekty
počítačové
prezentace
Vzhled
počítačové prezentace
Modul 7 – Služby informačních sítí
Začínáme s Internetem - Web navigace Prohledávání Web stránek - Záložky Začínáme s elektronickou poštou - Práce
se zprávami - Používání adres - Správa
zpráv
Příprava na zkoušky ECDL
Průřezová
témata,
přesahy
Výchova
k
myšlení
v evropských
a
globálních souvislostech
Žijeme v Evropě (INT)
světě (INT)
Ostatní PT - využití ICT
pro
vyhledávání
informací a vytváření
prezentací
170
Ročník: druhý - Využití PC při literární tvorbě a v životě
Školní výstupy
Učivo
pokračuje v rozvíjení poznatků
Úvod
vytváří prezentace
Shrnutí základních (a výchozích)
vytváří
jednoduché
webové poznatků z 1.ročníku a rámec 2. ročníku
aplikace
Modul 1- Písemná elektronická
vyhledává informace a využívá je komunikace
pro
Nácvik psaní všemi deseti – All Ten
komunikaci i pro potřeby vlastního Fingers
vzdělávání
Modul 2 – ATF nácvik
třídí informace a posuzuje jejich Nácvik písmen a znamének I
věrohodnost
Nácvik písmen a znamének II
využívá k vyhledávání informací Nácvik písmen a znamének III
internetové vyhledavače
Číslice a značky
ukládá nalezené grafické i textové Tabulky v MS Word a Open Office
informace
Modul 3 – Normalizovaná úprava
převede potřebné informace z obchodních a úředních dopisů
tištěné podoby do digitální
Normy pro úpravu písemností
využívá možnosti komunikace Adresy
prostřednictvím PC
Úprava obchodních a úředních dopisů
při
komunikaci
i
získávání Modul 4 – Psaní podle diktátu
informací dodržuje pravidla etiky, Zásady diktování
řídí se autorskými právy a chrání Praktická cvičení
data v souladu s platnými zákony
Modul 5 – Elektronická komunikace a
zpracovává a prezentuje své komunikační technilogie
výsledky
pomocí
aplikačního E-mail
software
Datové schránky
využívá
pokročilých
funkcí, Pravidla pro editaci dokumentů
strukturované
dokumenty, posílaných elektronickou poštou
tabulky, grafy a matematické
Elektronická pošta a viry
vzorce
Elektronický podpis
pomocí prezentačního software Modul 6 – Možnosti elektronického
prezentuje své výsledky
bankovnictví
aplikuje algoritmický přístup při Internetové bankovnictví
práci s dokumenty
Příklady
portálů
internetového
vytvoří
jednoduchý
HTML bankovnictví
dokument s využitím software pro GSM banking
tvorbu WWW stránek
Modul 7 – Elektronické obchodování
Modul 8 – Písemná komunikace
Zpracování korespondence na PC
Normalizovaná úprava obchodního
dopisu
Propagace a reklama, poptávka,
nabídka,
objednávka,
reklamace,
urgence, upomínka
Modul 8 – Typografie
Základy typografie
MS Publisher
Vhodnost
–
porovnání
s jinými
textovými editory – přenositelnost –
rozdělení na textové editory a DTP
programy – porovnání verzí OS
Význam dodržování typografických
konvencí, základní pravidla typografie –
pojem DTP – příprava sazby –
typografická soustava – řezy písma –
Výchova
k
myšlení
v
evropských
a
globálních
souvislostech
Žijeme v Evropě (INT)
Vzdělávání v Evropě a ve světě
(INT)
Ostatní PT - využití ICT pro
vyhledávání
informací
a
vytváření prezentací
171
mezislovní mezery – písmová osnova –
odstavce – volba písma – prokládání –
pravidla dělení slov – ligatury –
interpunkční znaménka – matematické
značky – sazby čísel – tabulková sazba –
sazba cizích jazyků – základní pravidla
lámání knih a časopisů – korigovaná
sazba – reprodukční předlohy – průběh
výroby – EXKURZE typografického
studia
Microsoft Publisher
Sazba pomocí MS – praxe – referáty
172
5.19. Volitelný předmět:
Tvůrčí psaní
Vzdělávací obor Český jazyk a literatura je realizován v povinném předmětu Český jazyk a literatura a
ve volitelných předmětech Humanitní základ, Moderní literatura a Tvůrčí psaní. Vyučovací předmět
Tvůrčí psaní realizuje některé části vzdělávacích oborů Jazyk a jazyková komunikace a rozvíjí a
integruje v sobě obsah průřezových témat osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, mediální výchova.
5.19.3.1.
Vymezení vyučovacího předmětu tvůrčí psaní je vytvořeno ze vzdělávacího oboru český jazyk a
literatura z RVP GV. Integruje v sobě obsah průřezových témat osobnostní a sociální výchova,
výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, mediální
výchova.
Předmět je realizován ve dvouletých cyklech pro začátečníky a pokročilé s následující hodinovou
dotací: první ročník a druhý ročník dvě hodiny týdně – pro začátečníky; třetí ročník a čtvrtý ročník dvě
hodiny týdně – pro pokročilé.
Jeho hlavním cílem je kvalitní jazykové vzdělání, schopnost žáků využívat češtiny jako mateřského
jazyka v jeho mluvené i písemné podobě, jež umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní
vývoj lidské společnosti. Žáci získají kompetenci k efektivní mezilidské komunikaci, učí se
interpretovat různé komunikační situace. V komunikační a slohové složce si žáci osvojí schopnost
vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se
na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím,
analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Žáci získávají schopnost posuzovat formální stránku
textu a jeho výstavbu. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Žáci poznávají prostřednictvím
četby literární teorii, učí se vnímat její specifické znaky, postihovat umělecká specifika literatur a
formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti.
Postupně získávají a rozvíjejí základní schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního
textu.
Výuka předmětu je doplňována o práci s odbornými texty a literárními prameny, samostatnou i
skupinovou prací žáků, referáty, prezentacemi, projekty, literárními soutěžemi, olympiádami,
5.19.3.2.
Žák je veden ke schopnosti praktické techniky pozorného, plynulého a věcného čtení a chápání významu
klíčových slov, interpretace, obsahového a formálního rozboru textů a tvorby textů vlastních.
Žák aplikuje poznatky na praktické schopnosti využít osvojené jazykové jevy při práci s texty, které se
nezaměřují na konkrétní jev, či při práci s textem, jehož sám autorem. Schopnost řešení problémů lze
prokázat na literárních ukázkách a při práci s nimi. Žák je veden ke správnému použití jazykových
jevů. Žák je schopen přečtený text reprodukovat nebo vytvářet další texty vlastní – i s možností využití
různých jazykových vrstev.
Učitel zařazuje do jednotlivých hodin samostatná vystoupení žáků a rozvíjí jejich schopnost věcně a
s využitím odborné terminologie obhajovat prezentované názory proti námitkám posluchačů a
173
diskutovat o nich, logicky formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, je schopen vytvářet vlastní
projevy.
Učitel vede žáka ke vzájemné komunikaci. Žák je schopen reagovat na různorodé projevy,
kontrolovat, opravovat a hodnotit své výkony (písemné i mluvené). Učí se aplikovat své znalosti, řešit
odborné problémy v daném předmětu, ale také vhodně a citlivě komunikovat s okolím.
Žáci se prostřednictvím četby seznamují s odlišností lidských kultur, jejich prolínáním, vzájemným
ovlivňováním a nutností tolerance.
Školní výstupy
Učivo
Lexikální cvičení
slovní zásoba
vztahy mezi slovy
vrstvy slovní zásoby
Heuristika
shromáždění materiálu
utřídění materiálu
práce s materiálem
Struktura textu
Osobnostní cvičení
uvolňovací cvičení
osobnost autora
osobnost čtenáře
Stylistická
cvičení,
techniky
tvůrčího psaní
žánrové variace
Příběh
postavy
čas a místo
struktura
stylistické útvary
Stylistické nedostatky
Seznámení s literární tvorbou žáků,
průzkum znalostí, orientace v žánrech.
Setkání s interpretovanou poezií a reakce
na zvukovou podobu poezie.
Žánry poetického sdělení:
Jiří Kolář: Návod k upotřebení
Vlastní tvorba žáků na téma z Jiřího Koláře Návod k upotřebení.
Formální a obsahová jednota.
Reakce na tématické zadání. Kritéria
posuzování textů.
Kritické
zkoumání
literárních
textů
vybraných žáky jako vizitky jejich literárních
prací.
Poezie a próza, styčné body a rozdíly.
Alexandra Berková - Knížka s červeným
obalem- text Miniromán.
Možnosti prozaického experimentu.
Vánoční povídka - zadání pololetní práce.
Literární servery na internetu.
Jak prezentovat osobnost spisovatele a jeho
dílo?
Současná próza a poezie
orientace v mediální produkci literatury
Kritické čtení zadaných textů.
Hodnocení poetických a prozaických
aktivit 1.pololetí.
Metody oživení textu
Průřezová
témata,
přesahy
Mediální výchova
(mediální produkty a
jejich významy)
výchova
(sociální komunikace)
Výchova
k myšlení
souvislostech
Dějiny umění
ZSV
–
psychologie,
sociologie
Literární výchova
Jazyková výchova
Informatika (2. ročník)
174
Moderní literatura
Člověk a společnost / Umění a kultura
Český jazyk a literatura, Dějepis, Základy společenských věd,
Výtvarný obor, Hudební obor
Předmět moderní literatura je vymezen ze vzdělávacího oboru český jazyk a literatura z RVP GV.
Předmět je realizován jako volitelný předmět ve dvouletém cyklu.
Cílem předmětu je seznámit žáky s klíčovými tématy, tendencemi a autory literatury 20. a 21. století, a
to v přímém mezinárodním kontextu. Učitel žákům poskytuje základní informace, jež si studenti sami
rozvádí na základě interpretace a komparace textů. Žáci si tak utváří ucelený přehled a obrázek o
charakteru moderní literatury, který zasazují ve vyšší rámec znalostí historických a kulturních. Na
základě kritického rozboru textů české a světové literatury (v obsahové i formální rovině) tak žáci
poznávají základní tematické okruhy, tendence a motivy moderní literatury. Současně mapují
archetypy a typické i atypické rysy literárních postav v moderním i tradičním pojetí, vyhledávají texty
tematicky podobné, získávají kompetenci k efektivní komunikaci v rovině písemné i ústní, neboť
v předmětu analyzují a kriticky hodnotí texty, interpretují komunikační situace, prokazují schopnost čtení
s porozuměním, obhajují své interpretace. Analýzou textu v rovině formální si osvojují základní terminologii
literární vědy a teorie. Žáci s texty také aktivně pracují, definují jejich roviny, hledají mezi nimi souvislosti,
osvojují si techniky tvůrčího psaní, produkce vlastního textu a kritického myšlení.
Předmět zasazuje českou literaturu do přímého kontextu literatury světové a představuje ji studentům jako její
součást, čímž napomáhá k uvědomění si provázanosti a determinace jednotlivých světových kultur, čemuž
odpovídá také výběr témat, textů a autorů.
Předmět Moderní literatura v sobě integruje obsah průřezových témat Osobnostní a sociální výchova
(OSV), Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (MEGS), Multikulturní výchova
(MUV) a Mediální výchova (MEV). Současně svým obsahem doplňuje předměty dějepis, dějiny
umění, základy společenských věd, humanitní základ, novodobé dějiny. Předmět Moderní literatura
představuje v rámci základního vzdělání součást oboru jazyk a jazyková komunikace.
5.20.3. 2. Kompetence a vzdělávací strategie:
5.20.3.1.1.
Žák si vybírá a využívá pro efektivní prezentaci vhodné způsoby, metody a strategie.
Žák vyhledává příklady zkoumaného jevu, sám stanovuje pravidla pro tento jev typická a následně se
sám pokouší vytvořit příklady vlastní, na nichž by právě získané vědomosti uplatnil.
Žák se podílí na hodnocení ostatních a sám vytváří také vlastní sebehodnocení.
Žák pracuje s texty související s danou tematikou a problematikou (umělecké texty, odborné texty,
kritiky, recenze, historické prameny, atd.), chápe jejich obsah a je schopen jejich interpretace,definice
tematické problematiky a polemiky.
Žák zasazuje texty do kontextu světové literatury, chápe činy literárních postav a jejich osudy a
interpretuje je.
5.20.3.1.2.
Žák aplikuje poznatky na praktické schopnosti využít osvojené jazykové jevy při práci s texty.
Žák využívá učivo a materiály související především s předměty: český jazyk a literatura, dějepis,
dějiny umění, základy společenských věd, humanitní základ, mediální výchova či zeměpis.
Žák s pomocí jednotlivých textů si osvojuje schopnost generalizovat nabyté vědomosti a dokáže je
využívat při pochopení a hodnocení nových problémů.
Žák samostatně pracuje s odbornou literaturou a dalšími informačními zdroji.
Schopnost řešení problémů prokazuje žák na literárních ukázkách a při práci s nimi.
Žák správně používá jazykových jevů.
175
5.20.3.1.3.
Žák samostatně vystupuje a rozvíjí svoji schopnost věcně a s využitím odborné terminologie obhajovat
prezentované názory proti námitkám posluchačů a diskutovat o nich, logicky formuluje a vyjadřuje
své myšlenky a názory, je schopen vytvářet vlastní projevy.
Žák je schopen obhájit své názory slovem i písmem.
5.20.3.1.4.
Žák prezentuje vlastní názory na sporná témata, diskutuje o nich a toleruje odlišná stanoviska svých
kolegů. Žák je tolerantní vůči jiným kulturám a jejich tradicím, hodnotám a historii.
Žák si váží činnosti druhých (např.práce s bibliografickými údaji), s ostatními komunikuje.
Žák je schopen reagovat na různorodé projevy, kontroluje, opravuje a hodnotí své výkony, přijímá
zodpovědnost za své chování a názory (písemné i mluvené).
5.20.3.1.5.
Žák se prostřednictvím četby seznamuje s odlišnostmi lidských kultur, jejich prolínáním, vzájemným
ovlivňováním a nutností tolerance. V historii hledá poučení, dovede ocenit historické památky jako
zdroj obohacení.
Vzdělávací
oblast
Vzdělávací
obor
Moderní literatura
OSV, MEGS, MUV,
MEV
Žák
se
seznámí
s problematikou
a
obecnou
tematikou
literatury 20. století na
pozadí kulturních a
historických souvislostí
Žák objasní tematiku
meziválečné a válečné
literatury 20. století a
roli
politické
determinace v moderní
literatuře. Žák zasadí
literaturu
do
historického
a
společenského kontextu,
dokáže
vystihnout
problematiku
každodenního života lidí
– literárních postav
v dané epoše.
Průřezová
témata,
přesahy a poznámky
Exkurz do kultury a
základní problematiky
kultury dějin 20.století
Stručné
nastínění
problematiky dějin a kultury
lidstva v období 20.století,
od r. 1914
Historie a umělecké
tendence 20. století
Ztracená
generace
jako staří mladí a
memento pro další
mladé generace.
ztracená generace: analýza –
Remarque
Historie,
základy
společenských věd,
člověk jako občan,
multikulturní výchova
Americký sen jako
nečernobílý přežívající
fenomén žádající často
velké oběti.
americký sen: komparace –
Dreisser, Fitzgerald, Capote,
Brain
Hrozba diktatur, totalit
a velkých pravd.
hrozba diktatur: komparace
– Čapek, Orwell
trauma 2.sv.v.: komparace –
Styron, Lustig
komunistické
komparace –
Pecka, Mucha
represe:
Solženicyn,
Trauma
2.sv.v.
a
schopnosti žít i po
„přežití války“.
176
Komunismus a jeho
represe,
aneb
z koncentračního
tábora do gulagu.
Žák objasní tematiku
vybraných
lidských
mement
a
profilů
v moderní
literatuře.
Dokáže
postihnout
opakující se a nikdy
nekončící
podstatu
lidství a lidského života,
která je všudypřítomná
bez ohledu na prostředí
a čas.
Člověk
a
jeho
charakter a schopnost
přežít
v mezních
situacích s ohledem na
psychično i fyzično.
Genderově
motivovaný pohled na
ženské hrdinky na
pozadí
historických
událostí.
Téma
odvěkého
židovské
stigmatu
v dějinách
lidstva
představené v různých
dobových i místních
souvislostech,
vždy
však podobné.
člověk v mezních situacích:
komparace
–
Clavell,
Charriére, Golding, Fuks,
Weil
ženy na pozadí historických
událostí: komparace –
Moravia, Kohout:
židovské stigma v dějinách:
komparace – Feuchtwanger,
Heller,
Lustig,
Kertész,
Henryk Grynberg
člověk a příroda: komparace
– Hemingway, Giono
společenské
konvence,
pokrytost a maloměšctví:
komparace – H. Mann, S.
Lewis, V. Nabokov, K. Amis
Člověk jako přírodní
bytost,
neopomenutelná role
přírody a člověka v ní.
motivy lidství a lásky k
životu: komparace Steinbeck,
Kazantzakis, Kesey, Hrabal,
Téma
společenské
pokrytosti
a
maloměšťáctví, ale i
vzepření se jim.
Žák
objasní
problematiku
specifických
motivů
v moderní literatuře
Motivy ryzího lidství v
člověku
a
lásky
k životu a bližnímu
jako klíčové životní
hodnoty.
Fenomén starověkého
Egypta
žije
jako
neustálá inspirace a
fascinace.
Pohádka pro dospělé
aneb hledání smyslu
života.
*viz výše – člověk a
příroda
fenomén starověkého Egypta
žije: komparace – Waltari,
Coehlo,
pohádka
pro
analýza – Exupéri,
dospělé:
177
Žák
objasní
problematiku
specifických fenoménů
Beat generation jako
specifická
vrstva
literárního světa i
životního stylu.
beat generation: analýza – J.
Kerouac, A. Ginsberg
Shakespearovské
motivy jako nikdy
nekončící
zdroj
inspirace.
shakespearovské
motivy:
analýza – Rolland: Petr a
Lucie, Otčenášek: Romeo,
Julie a tma, Holan: Noc
s Hamletem
fenomén
Prométheových
jater
Prométheova
játra
jako klíčový text české
poválečné literatury.
Obsahová i formální
specifičnost
surrealistické skupiny
literátů v Čechách i
v Evropě
fenomén
každodennosti
skupina
42,
surrealisté,
vysoká hra, skupina Ra
Reflexe G.Grasse jako
autora a člověka
kontroverze G. Grasse
Téma
čecháčství,
švejkovství – jsme
Švejkové a Čecháčci?
Rodina a vztahy uvnitř
ní v krizi, vzájemném
odcizení a bagatelizaci
rodinných hodnot
Satira jako umělecký
prostředek i životní
krédo a styl
Mladý člověk pod
tlakem
politické
atmosféry doby
vznik republiky aneb „Kdo je
Čech?“: analýza – Hašek:
Osudy dobrého vojáka Švejka
fenomén krize rodinných
vztahů
(v americkém
dramatu): komparace – T.
Williams: Kočka na rozpálené
plechové střeše, A. Miller:
Smrt obchodního cestujícího,
E. Albee: Kdo se bojí Virginie
Woolfové
fenomén satiry – komparace:
Heller: Hlava XXII, Švandrlík:
Černí baroni, Ryan: Jak jsem
vyhrál válku
mladý člověk v konfrontaci
s politickou
determinací:
komparace – Škvorecký:
Zbabělci, Rybakov: Děti
arbatu, Fuks: Mí černovlasí
bratři
178
Průřezová
témata, přesahy
a poznámky
Očekávané výstupy
Obsah předmětu
Moderní literatura
Žák objasní vybrané
tematické
okruhy
moderní literatury 2.
pol. 20. stol.
Rasová otázka jako
jeden z klíčových bodů
dějin lidstva.
Rasová otázka (nejen) na jihu
USA – T. Morrison: Nejmodřejší
oči, Lustig: Nemilovaná, , F.
OĆonnor: Všechno, co se
povznáší, se musí setkat, W.
Faulkner: Neodpočívej v pokoji
Drogy
a
alkohol
v literatuře,
životě
postav i autorů.
Sebevražda jako mezní
řešení, příčiny k ní
vedoucí i následky z ní
plynoucí.
Historie, základy
společenských
věd, člověk jako
občan,
multikulturní
výchova, mediální
výchova, zeměpis
Téma drog, alkoholu – Christine
F.: My děti ze stanice ZOO, R.
John: Memento, Pelc:…a bude
hůř, T. Leary: Záblesky paměti,
W.S.Burroughs: Nahý oběd
Fenomén
sebevraždy
–
P.Coehlo: Veronika se rozhodla
zemřít, H. Murakami: Norské
dřevo,
B.
Hrabal:
Ostře
sledované vlaky, S. Zweig:
Netrpělivost srdce
Mladý
člověk
v literatuře
2.pol.20.stol. – komparace:
A.Myrer: Poslední kabriolet, J.D.
Salinger: Kdo chytá v žitě,
Kundera: Žert, Kohout: Katyně
Mladý člověk a jeho
různé starosti a radosti
v časoprostorové
determinaci
Žák
charakterizuje
tematiku tvorby a života
vybraných
autorů
2.pol.20.stol.
Od
komunismu
s disentu
Přerody
Kohout
Velcí autoři 20. století
v moci svých démonů
Nelidský osud člověka – O.
Pavel,
V.
Woolfová,
E.
Hemingway, T. Williams, aj.
Jihoameričtí
spisovatelé,
kteří
ovládli svět literatury
autorů
–
Kundera,
Fenomén
jihoamerických
spisovatelů – komparace: J.
Cortázar, P. Coehlo a G.G.
Márquez
„Alfa
muž“
v literatuře
–
179
Téma
silných
mužských
hrdinů
Žák
charakterizuje
specifické formy, žánry a
oblasti tvorby literatury
2.pol.20.stol.
Socialistický realismus
a agitační poezie jako
žánry
specifických
jazykových prostředků
analýza a komparace: Hrabal,
Hemingway,
Steinbeck,
Pasternak, Irving, Heller
Jazyk socialistického realismu a
agitační poezie: analýza –
Kohout, Otčenášek, Nezval,
Gorkij, aj.
Absurdní drama jako
výpověď o své době
Lidová slovesnost žije?
Jazykové experimenty
jako šokující pokusy či
cenná díla?
Severská literatura a
kultura jako součást
evropského dědictví
Absurdní drama: komparace –
Havel, Becket, Ionesco
Písničkáři: komparace – Kryl,
Okudžava, Vysockij
Jazykové
experimenty
v literatuře:
analýza
–
Linhartová, Queneau, Ouředník
Severská trilogie: analýza
fenomén K.S. Larsson
–
Česká postmoderna a
nové
trendy
v současné literatuře.
Komerční
sféra
literatury,
její
umělecká hodnota a
vlivy, které činí díla
„komerčně
úspěšnými“
Česká postmoderna: analýza –
Ajvaz,
Hodrová,
Urban,
Kratochvil
Předpoklad
komerčního
úspěchu - Viewegh, Šabach,
Monyová, Brown, Rowlingová,
King
Žák
charakterizuje
vzájemnou provázanost
oblasti filmu a literatury
ve 20.století
Film
jako
neopomenutelný
kulturní
fenomén
provázaný
s literaturou – jeho
klady,
zápory,
vzájemná spolupráce.
Vystižení
vybraných
filmových adaptací.
180
Novodobé dějiny
Dějepis
Vyučovací předmět novodobé dějiny vychází ze vzdělávací oblasti člověk a společnost. Rozvijí
průřezová témata – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní
výchova, sociální a osobnostní výchova, environmentální výchova a mediální výchova. Vzdělávací
obor novodobé dějin je dále realizován povinným předmětem dějepis a volitelným předmětem
mezinárodní vztahy.
5.21.3.1.
Předmět novodobé dějiny v sobě integruje obsah průřezových témat sociální a osobnostní výchova,
výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, mediální výchova
a environmentální výchova. Současně svým obsahem doplňuje předměty dějepis, český jazyk a
literatura, estetická výchova, základy společenských věd, zeměpis a biologie. Jeho hlavním cílem je
vytvořit a rozvíjet u studentů schopnost orientovat se v současném světě. Předmět je realizován jako
volitelný předmět s dvouhodinovou dotací.
Výuka předmětu je doplňována o práci s odbornými texty a historickými prameny, samostatnou i
skupinovou prací studentů, projektovou výukou, kritickým myšlením, referáty, prezentacemi,
5.21.3.2.
5.21.3.2.1.
Žák v hodinách pracuje s různými typy informací (odborné texty, historické prameny audiovizuální
povahy, historické mapy, atd.) Na příkladu různých typů pramenů a odborné literatury se žák učí
odlišovat věrohodnost získaných informací a odlišovat podstatné od podružného. Žák získává a rozvíjí
si schopnosti identifikovat chybné historické informace ze svého okolí či z masmédií.
5.21.3.2.2.
výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, dějepis, český
jazyk a literatura, dějiny umění, základy společenských věd či zeměpis.
Žák je veden k tomu, aby si pomocí komparace dějin jednotlivých oblastí osvojil schopnost třídit
získané vědomosti a dokázal je využívat při pochopení a hodnocení nových problémů.
5.21.3.2.3.
5.21.3.2.4.
Žák je podněcován k tomu, aby dokázal přiměřeně prezentovat vlastní názory na sporná témata
moderní doby a diskutoval o nich. Žák je veden k toleranci vůči jiným kulturám a jejich historii.
5.21.3.2.5.
Žák se seznamuje s odlišností lidských kultur, jejich prolínáním, vzájemným ovlivňováním a nutností
tolerance v současném světě. Vnímá fenomén globalizace a jeho důsledky.
5.21.3.2.6.
Žák získává přehled o sociálních a profesních rolích člověka v moderní době. Poznává klimata vhodná
či nevhodná pro rozvoj podnikavosti jedince. Žák je schopen chápat svoji roli v současném světě.
181
Školní výstupy
Učivo
Žák chápe kontextuální
zasazení probírané látky v
širších
historických
souvislostech
POHLED DO SVĚTA 2. POLOVINY 19. STOLETÍ
Evropa – sjednocení Německa a Itálie
Afrika (Fašoda, Búrské války)
Asie (čínsko-japonská válka, Boxerské
povstání)
Amerika (Občanská válka…)
Myšlení
v evropských
a
globálních souvislostech evropské koloniální panství na
ostatních kontinentech, důraz
na pochopení konkrétních
dějinných událostí v globálním
měřítku (globalizace)
Žák rozezná a uvědomuje
si množství zbytečných
lidských obětí na pozadí
konfliktu. Žák dokáže
popsat charakter totální
války a její sociální
dopady.
1.SVĚTOVÁ VÁLKA
Trojspolek, Trojdohoda
Sarajevský atentát
Bitvy (Tannenberg, Somma, Verdun, Piava)
Pařížská mírová jednání
Multikulturní
výchova
kulturní
a
vývojová
rozmanitost
Multikulturní
výchova
nacionalismus, šovinismus
Environmentální výchova rozvoj vědy a techniky, zásahy
moderní společnosti do vývoje
civilizace a jejich nevratný
dopad na společnost
Multikulturní
výchova,
- humanitární katastrofa
Multikulturní výchova - česko
–
německé
vztahy,
multikulturní
společnost,
nacionalismus, xenofobie
Žák
se
orientuje
v problému
vzniku
samostatného státu a
vytváření
jeho
demokratických institucí.
Žák zná problémy soužití
etnických a jazykových
menšin v jednom státě,
chápe změnu geopolitické
rovnováhy v Evropě.
BUDOVÁNÍ STÁTU – HISTORIE 1.ČSR
Maffie, zahraniční odboj, legie
Osobnosti nového státu
Národnostní problémy v ČSR
Ústava, politické strany
Neformální uskupení (Pětka, Hrad)
Ekonomické postavení státu
Nedemokratické tendence a hnutí
Mnichovská konference
Žák
rozpozná
hlavní
charakteristické
rysy
totalitních systémů a
uvědomí si zranitelnost
demokratického zřízení.
Žák zná sociální a politické
dopady
světové
hospodářské krize a její
vliv
na
radikalizaci
společnosti, umí srovnat
charakter, podobu první a
druhé světové války.
Žák pochopí nebezpečí
totalitních ideologií a
jejich vliv na rozpoutání a
ničivého
průběhu
konfliktu.
Žák chápe geopolitické
dění 2. pol. 20. stol.,
pochopí klíčovou úlohu
SVĚT MEZI VÁLKAMI A DRUHÁ SVĚTOVÁ
VÁLKA
Ohniska neklidu ve světě
Nástup Adolfa Hitlera
Vývoj antisemitismu v Německu
Norimberské zákony
útok na Polsko, válka v „sedě“, Skandinávie
boje na západní frontě, útok na SSSR
svět – válka v Tichomoří, Afrika
mezinárodní konference spojenců
holocaust
vítězství spojenců, poválečné soudní tribunály
Multikulturní
výchova
totalitarismus,
šovinismus,
xenofobie,
antisemitismu,
genocida
STUDENÁ VÁLKA
válka v Koreji a Vietnamu
Berlínské krize, kubánská raketová krize
Multikulturní
výchova
geopolitická
bipolarita,
neoimperialismus,
- mnichovský syndrom
– etika
Mediální
výchova
propaganda – ovlivňování mas
Environmentální
technologický
(problematika
zbraní)
výchova vývoj
jaderných
182
jaderných zbraní (doktrína
jaderného zastrašení).
Žák
chápe
rozdíl
ekonomického
vývoje
obou táborů.
dekolonizace
Jaderné odzbrojování
Rozpad sovětského bloku
separatismus, nacionalismus
Žák dokáže analyzovat
dopady
vlády
komunistické strany na
ekonomický
vývoj
a
sociální strukturu státu.
Žák rozezná konkrétní
totalitní praktiky režimu,
umí porovnat jednotlivé
vývojové etapy vládnutí
KSČ.
ČESKOSLOVENSKO 1948- 1989
Únor 1948 – den po dni
Politické procesy v ČSR
Dobudovaní socialismu
Federativní uspořádání
Invaze vojsk Varšavské smlouvy 1968
Normalizace, Charta 77
Sametová revoluce, pád režimu
život
v nesvobodě,
komunistická
ideologie.
občanská společnost
Žák se orientuje se
v soudobých dějinách a
rozumí jejich významu
v širších souvislostech.
SVĚTOVÉ UDÁLOSTI 1989-2001
vznik Ruské federace, založení SNS
sjednocení Německa
demokratizace střední a východní Evropy
válka v Perském zálivu
etnické konflikty Rwanda, Kongo, Somálsko
vrchol dominance USA v mezinárodních
vztazích
teroristické útoky na WTC 11. 9. 2001
OD ČSFR K ČR
Volby 1990
Dohody o rozdělení státu, vznik ČR a SR
- demokracie a kapitalismus,
terorismus
Žák
zná
podrobnosti
ČSFR.
příčiny
a
rozpadu
- koncepty klasické ekonomie
hospodářské strategie a jejich
dopad na životní prostor
Multikulturní
výchova
–
multikulturalismus, genocida
Multikulturní
výchova
problematika
vzájemného
soužití ve vícenárodním státě
183
5.22.
Volitelný předmět: Mezinárodní vztahy
Dějepis, Zeměpis
Vyučovací předmět mezinárodní vztahy vychází ze vzdělávací oblasti člověk a společnost. Rozvijí
průřezová témata – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní
výchova, sociální a osobnostní výchova, environmentální výchova a mediální výchova. Vzdělávací
obor mezinárodní vztahy je dále realizován povinnými předměty dějepis a zeměpis.
Předmět mezinárodní vztahy v sobě integruje obsah průřezových témat sociální a osobnostní výchova,
výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, mediální výchova
a environmentální výchova. Současně svým obsahem doplňuje předměty dějepis, český jazyk a
literatura, estetická výchova, základy společenských věd, zeměpis a biologie. Jeho hlavním cílem je
vytvořit a rozvíjet u studentů schopnost orientovat se v současném světě, zejména s ohledem na
politické a diplomatické faktory.
Předmět je realizován jako volitelný předmět s dvouhodinovou dotací.
Výuka předmětu je doplňována o práci s odbornými texty a prameny, samostatnou i skupinovou práci
studentů, projektovou výukou, kritickým myšlením, referáty, prezentacemi, exkurzemi a diskuzemi.
Žák v hodinách pracuje s různými typy informací (odborné texty, prameny audiovizuální povahy,
rezoluce OSN, atd.) Na příkladu různých typů pramenů a odborné literatury se žák učí odlišovat
věrohodnost získaných informací a odlišovat podstatné od podružného. Žák získává a rozvíjí si
schopnosti identifikovat chybné historické informace ze svého okolí či z masmédií.
výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, dějepis, český
jazyk a literatura, dějiny umění, základy společenských věd či zeměpis.
Žák je veden k tomu, aby si pomocí komparace dějin jednotlivých oblastí osvojil schopnost třídit
získané vědomosti a dokázal je využívat při pochopení a hodnocení nových problémů.
Žák je podněcován k tomu, aby dokázal přiměřeně prezentovat vlastní názory na sporná témata
moderní doby a diskutoval o nich. Žák je veden k toleranci vůči jiným kulturám a jejich historii.
Žák se seznamuje s odlišností lidských kultur, jejich prolínáním, vzájemným ovlivňováním a nutností
tolerance v současném světě. Vnímá fenomén globalizace a jeho důsledky.
Žák získává přehled o sociálních a profesních rolích člověka v moderní době. Poznává klimata vhodná
či nevhodná pro rozvoj podnikavosti jedince. Žák je schopen chápat svoji roli v současném světě.
184
Předmět: Mezinárodní vztahy
Výstupy
Učivo
Průřezová témata,
souvislosti, metody
Interdisciplinární
společenských věd
Žák dokáže zařadit vědeckou
disciplínu mezinárodních vztahů do
širšího kontextu společenských věd a
chápe základní terminologii a
přístupy teorie mezinárodních vztahů
Žák chápe rozdíl mezi situací „na
mapě“ a ve skutečnosti
Úvod do studia mezinárodních
vztahů
Idealistický a realistický koncept
teorie MV
Stát jako základní subjekt
mezinárodního práva
Relevantní aktéři mezinárodního
systému
Základy politické geografie na
mapě
Žák zná vývoj diplomacie jako oboru
Žák ví, jakým způsobem jsou
organizovány mezinárodní vztahy na
úrovni diplomacie
Žák zná diplomatické nástroje, jimiž
je možno sankcionovat třetí státy
Dějiny a teorie diplomacie
Dějiny diplomacie jako oboru od
starověku po současnost
Vídeňská
úmluva
o
diplomatických stycích
Zásada exteritoriality
Diplomatické sankce a jejich
verifikace
Role institucí
vztazích
Žák dokáže určit roli OSN ve
fungování mezinárodního systému
Žák rozlišuje mezi nástroji, jimiž OSN
disponuje při prosazování světového
míru
Žák rozlišuje mezi úlohami MMF a
Světové banky
Žák zná zásady, jimiž se řídí NATO při
prosazování bezpečnosti svých členů
Mezinárodní
organizace
s globální působností
OSN jako globální aktér
Peacekeeping,
peacebuliding,
peace enforcement
Mezinárodní měnový fond a
Světová banka
NATO
NATO jako garant bezpečnosti
Severoatlantického prostoru
Role institucí
vztazích
Žák dokáže určit relevanci institucí
v mezinárodním systému
Žák rozlišuje typy jednotlivých
organizací (ekonomické, regionální…)
Regionální
a
ekonomické
organizace
OPEC, NAFTA
OAJ, ASEAN, MERCOSUR
Visegrádská čtyřka
vnímání
Demografické
problémy
současnosti (stárnutí populace...)
Kulturní a vývojová rozmanitost
v mezinárodních
Etika
Mezinárodní právo
Lidská práva
v mezinárodních
Mezinárodní bezpečnost
Environmentalismus
Rozvojová pomoc
Mezinárodní právo
Ekonomická globalizace
Regionalismus
Žák
se
orientuje
ve
fázích
integračního procesu v Evropě
Žák má přehled o fungování
evropských
institucí
a
jejich
pravomocech
Žák zná aktuální vývoj v Evropské unii
Žák zná základní politologickou
terminologii
Žák dokáže rozpoznat specifika
Dějiny evropské integrace,
institucionální
rámec
a
fungování EU
Schumanův plán
ESUO, ESVO, EHS, ES, EU
Evropský parlament
Evropská komise
Evropská rada, Rada EU x Rada
Evropy
Aktuální průběh diskuse o
reformě institucí EU (Lisabonská
smlouva)
Politické systémy vybraných
zemí
Politický systém Velké Británie
Intergovernmentalismus
Ekonomika
Federalismus, unitarismus
Multikulturalismus
Komparativní metoda
Systémová analýza
185
jednotlivých systémů a porovnat je
Žák
chápe
základní
principy
liberálního demokratického státu
Žák
rozumí
pojmu
suverénní
demokracie
Žák zná hlavní příčiny, průběh a
výsledky
vojenských
konfliktů
v posledních desetiletích
Žák vnímá současnou palestinskou
otázku v historickém kontextu
Žák rozumí konceptu smršťování času
a prostoru
Žák rozpozná etnickou rozmanitost
afrických států a problémy z ní
vyplývající
Politický systém Francie
Politický systém USA
Politický systém Ruské federace
Politický
systém
Německé
spolkové republiky
Politický systém ČR
Mezinárodní vojenské konflikty
konce 20. století
Arabsko-izraelský konflikt
Irácko-íránská válka
Falklandská válka
Afghanistán – konfliktní rámec
Války v Perském zálivu
Etnické konflikty na africkém
kontinentu v 90. letech
Stranické systémy
Demokracie a její hodnoty
Občanská společnost
Problematika vzájemného soužití
ve vícenárodním státě
Sionismus, panarabismus
Globalizace
Terorismus
Role náboženství
konfliktech
Žák chápe principy humanitární
intervence a změny režimu
Žák zná aktuální vývoj událostí
v regionu Blízkého východu
Žák rozpozná etnickou rozmanitost
afrických států a problémy z ní
vyplývající
Mezinárodní vojenské konflikty
začátku 21. století
Invaze do Iráku 2003
Občanská válka v Kongu
Válka v Libyi v kontextu tzv.
Arabského jara
Rozdělení Súdánu
v moderních
Problematika vzájemného soužití
ve vícenárodním státě
Humanitární intervence
Globalizace
Terorismus
Role náboženství
konfliktech
v moderních
186
5.23. volitelný předmět:
mediální výchova
Člověk a společnost / Umění a kultura
Český jazyk a literatura, Dějepis, Základy společenských věd,
Výtvarný obor, Hudební obor
5.23.2.1.
1. Obsahové, časové a organizační vymezení
Vymezení vyučovacího předmětu mediální výchova je vytvořeno z plánu RVP GV. Integruje v sobě
obsah průřezových témat mediální výchova, multikulturní výchova, osobnostní a sociální výchova,
výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Současně svým obsahem doplňuje
předměty český jazyk a literatura, základy společenských věd, humanitní základ, dějepis, estetická
výchova, novodobé dějiny. Předmět mediální výchova představuje v rámci základního vzdělání
součást oboru jazyk a jazyková komunikace.
Předmět je realizován v jednom ročníku a dotací dvou hodin týdně.
Klíčovým cílem předmětu je poskytnout studentům přehled o současném mediálním světě, a to
v rovině teoretické i praktické. Studenti si vytvoří představu o mediální mapě České republiky, ale i o
nejdůležitějších médiích světových. Představena jsou studentům média tištěná, audiovizuální i
auditivní, a to tisk, periodika různého stylu a zaměření, televize, rozhlas, ale také internet či sociální
sítě.
Studenti jsou cíleně vedeni ke schopnosti analyzovat informace, jež jim média předkládají, definovat
vlivy, jimiž na ně působí a naučit se s nimi aktivně i pasivně pracovat. Studenti získají kompetenci
k výběru vhodných a potřebných médií, k zorientování se v moderním mediálním světě a analýze
mediálních obsahů – zpravodajských, kulturních i reklamních.
Studenti jsou vedeni ke schopnosti nalézat neexplicitní informace obsažené v mediálních sděleních,
přemýšlet nad jednostranností mediálních pohledů a interpretací, vyvarovat se přejímání mediálních
vzorů v podobách konzumu či propagandy.
Studenti jsou vedeni k procvičování a osvojení schopnosti efektivní komunikace praktickými
cvičeními, osvojí si základy veřejné komunikace a techniky, jež jsou ke kladné veřejné a mediální
prezentaci důležité. Analyzují veřejná, ale i vlastní prací vytvořená mediální vystoupení.
Studenti jsou vedeni k pochopení nutnosti tolerance, dodržování lidských práv a mezilidského
respektu, jejichž obraz může být médii značně zkreslován a ovlivňován.
Výuka předmětu je doplňována o práci s médii samotnými, s odbornými texty, je obohacena exkurzí,
ale i skupinovou a projektovou prací, dotazníky, vlastní prací s mediální technikou a diskuzí.
5.23.2.2.
2. Kompetence a vzdělávací strategie:
5.23.2.2.1.
Žák je veden k osvojení schopnosti volby těch médií, jež jsou pro něj potřebná a přínosná, ke
schopnosti analyzovat obsah mediálních sdělení a orientovat se v mediálním světě.
5.23.2.2.2.
Žák je veden ke schopnosti analyzovat a kriticky hodnotit jednotlivá mediální sdělení, vyvarovat se
podlehnutí mediálním mýtům či propagandě.
5.23.2.2.3.
Žák je veden ke schopnosti efektivní a kultivované komunikace nejen ve skupině, ale i
v masmediálním světě. Je seznámen s klíčovými komunikačními zásadami, ale také je upozorněn na
nutnost vyvarovat se komunikační manipulaci.
187
5.23.2.2.4.
Žák je veden k uvědomění si základních společenských hodnot a nutnosti dbát na dodržování lidských
práv, v čemž mohou média sloužit v pozitivním i negativním směru.
5.23.2.2.5.
Studenti se prostřednictvím četby seznamují s odlišností lidských kultur, jejich prolínáním,
vzájemným ovlivňováním a nutností tolerance.
5.23.2.2.6.
Žák získává schopnost pracovat s médii a efektivně využívat jejich potenciálu. Je schopen s médii
kriticky pracovat, ale nenechat sebou manipulovat. Žák si je vědom síly médií v životě jedince i
společnosti, dokáže je adekvátně využívat.
Mediální výchova
Školní výstupy
Učivo
Žák si osvojí znalosti o
charakteristice,
rozdělení, vlivu, významu
a charakteristice médií.
Osvojí si základy a formy
efektivní komunikace a
argumentace. Žák si
osvojí znalosti o tisku,
televizi,
rozhlasu,
internetu,
analyzuje
jejich projevy. Žák se
seznámí
s historií
mediálního
světa,
úlohou
médií
v jednotlivých dějinných
epochách.
Žák si osvojí znalosti o
charakteristice,
principech
fungování
veřejnoprávních
a
komerčních
médií,
rozdílech mezi nimi.
Osvojí
si schopnost
komparace a analýzy
jejich sdělení, seznámí se
aktivně s vlastní tvorbou.
I. Význam mediální výchovy a médií. Osvojení
základních komunikačních dovedností.
II. Základy fungování a existence médií
III. Role médií v historii, její obměny
Dějepis – mediální kauzy
(např.
Watergate),
role
propagandy
v moderní
společnosti (např. nacistické
Německo)
Žák si osvojí schopnost
vyhnout se a nepodléhat
mediální manipulaci –
propagandě, volebním
kampaním, lifestylovým
časopisům
a
manipulativním
sdělením. Žák nahlédne
do pozadí mechanismů,
které tyto utváří.
V.
Objektivita,
mediální
stereotypy,
psychologie médií, manipulace, propaganda,
volební kampaně, retušování
Český jazyk –
publicistický styl
stylistika,
–
umění
argumentace,
efektivní komunikace
IV.Veřejnoprávní vs. komerční média. Bulvární
média
– schopnost generalizace
informací,
schopnost
argumentace
Výchova
k myšlení
v
evropských
a
globálních
souvislostech – média jako
prostředek globalizace světa
–
schopnost
analyzovat
informace,
schopnost
nepodléhat
manipulaci,
argumentace
Multikulturní
výchova
–
tolerance k názorům a cílech
druhých
188
Žák se seznámí s
charakteristikou,
významem,
cílem,
slogany
či psychologie reklamy.
Osvojí si termíny jako
skrytá reklama, reklamní
triky, zamyslí se nad
fenomén „značek“.
Žák práci završí vlastní
tvorbou
reklamního
sdělení, vlastní kampaně.
VI. Reklama, kampaně na podporu lidských a
občanských práv, kampaně na podporu
ochrany životního prostředí
– schopnost generalizace
informací,
nepodléhat
společenským tlakům
189
6.
Hodnocení žáků a autoevaluace školy
6.1. Hodnocení žáků
Základní východiska pro hodnocení a klasifikaci
Hodnocení žáků tvoří nedílnou součást úspěšného učení. Jeho hlavním cílem je podat žákům zpětnou
vazbu a ukázat jim míru zvládnutí požadovaných očekávaných výstupů a klíčových kompetencí a
zároveň upozornit na konkrétní nedostatky, resp. na místo v cestě za „dobře odvedenou prací“, na
němž se žák právě nachází. Součástí každého hodnocení má být naznačení postupu k příštímu
výbornému výsledku. Při poskytování zpětné vazby klademe důraz na popisný jazyk – v ideálním
případě žák při získání známky obdrží ústní čí písemný komentář či je veden k vlastnímu posouzení
svých výsledků a vytvoření závěru. Co nejvíce objektivní sebehodnocení považujeme za cíl, k němuž
má naše snažení směřovat.
Způsoby hodnocení žáka
Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je v pololetí a na konci roku hodnocen takto:
známkou, přičemž se předpokládá, že je v rámci osobních konzultací blíže probrána.
Pro známkovou klasifikaci na vysvědčení jsou používány stupně:
1 – výborný, 2 – chvalitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatečný, 5 – nedostatečný.
Chování žáka je hodnoceno v pololetí a na konci roku takto:
známkou.
Pro známkovou klasifikaci na vysvědčení jsou používány stupně:
1 – velmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – neuspokojivé.
c) dalšími výchovnými prostředky jsou důtka třídního učitele nebo důtka ředitele školy
d) o důtce ředitele školy a o snížené známce z chování hlasuje pedagogická rada
Do vyššího ročníku postupuje žák, který při celkové klasifikaci na konci 2. pololetí nebo při
opravných zkouškách dosáhl stupně hodnocení alespoň „prospěl“.
V průběhu roku pracují učitelé v hodinách s nejrůznějšími formami zpětných vazeb, např. ústním či
písemným sebehodnocením podle předem daným kriterií, která obsahují i hodnocení klíčových
kompetencí. V některých předmětech používají žáci hodnotící portfolio.
Podrobnější informace o klasifikaci jsou uvedeny v klasifikačním řádu SGJŠ, která tvoří přílohu ŠVP.
Kriteria hodnocení žáků
Předem daná kriteria dobře splněné práce žákům pomáhají zhodnotit vlastní pokrok jak v oblasti
dosažení očekávaných výstupů, tak v oblasti osvojování si klíčových kompetencí.
Škola používá jednotná kriteria hodnocení pro některé činnosti opakující se ve všech předmětech,
např. referáty, seminární práce.
190
Součástí příprav každého učitele jsou kriteria jednotlivých činností, které žáci v hodině či doma
vykonávají, např. v českém jazyce kriteria správně předneseného řečnického cvičení, zápisu do
kulturního deníku ....
Kriteria jsou mnohdy vytvářena společně s žáky.
V některých předmětech žáci pracují s týdenními či měsíčními plány. S pomocí učitele na konci
daného období si pak doplní, které z plánovaných činností jim nedělají problémy a kde je nutné ještě
něco konkrétního doplnit.
191
6.2. Autoevaluace
Proces autoevaluace školy si klade za cíl reflektovat aktuální potřeby žáků i rodičů a zaměstnaných
pedagogů.
Stěžejním cílem je vytvářet permanentní zpětnou vazbu naplňování školního vzdělávacího programu –
a to jak vzdělávacích cílů, tak cílů týkajících se atmosféry školy. Neméně podstatnou snahou
autoevaluační činnosti školy je zjištění požadavků žáků na další vzdělávání i přání pedagogů na
zkvalitnění podmínek k práci.
Oblastmi, které sleduje škola v pravidelné autoevaluační činnosti, jsou následující:
Vzdělávací výsledky žáků (míra naplňování očekávaných výstupů a klíčových kompetencí)
Aktuální vzdělávací potřeby žáků
Podmínky vzdělávání žáků
Spolupráce rodičů se školou
Spolupráce s vnějšími subjekty (spolupráce s ŽO Praha, spolupráce se zahraničními školami ....)
Odborná úroveň učitelů, jejich vzdělávací potřeby
Spokojenost zaměstnanců ve škole (řízení školy, kvalita dalšího vzdělávání)
Úroveň výsledků práce školy (vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonom. zdrojům)
Cíle autoevaluace a její prostředky
Cíle autoevaluace
Zjistit, zda žáci dosahují výsledků,
které odpovídají jejich studijnímu
potenciálu.
Odhalit
příčiny
případného neúspěchu.
Dále zjistit přidanou hodnotu
v oblasti klíčových kompetencí.
Zjistit, co žáci aktuálně považují ve
svém vzdělávání za důležité,
následně dle toho zvážit případné
změny ve výuce.
Zjistit, zda škola žákům poskytuje
optimální podmínky ke vzdělávání
Zjistit požadavky jsoucích i
potenciálních
rodičů
na
vzdělávání poskytované školou,
nalézt prostor pro možnou
spolupráci.
Prostředky autoevaluace
Vysvědčení, průběžná zpětná
vazba v hodinách, úspěšnost při
přijetí žáků na VŠ, účast na
soutěžích a olympiádách.
Spolupráce s vnějšími subjekty
Získat obraz školy na veřejnosti
SWOT
analýza,
posouzení
medializace školy a jejího PR
Odborná úroveň učitelů, jejich
vzdělávací potřeby
Zjistit zájem učitelů o další
vzdělávání, seznámit se s jejich
profesním růstem.
Zjistit spokojenost zaměstnanců
s prací ve škole, seznámit se
s jejich potřebami.
Pravidelná hospitační činnost
vedení i učitelů navzájem,
Vzdělávací výsledky žáků
Aktuální
žáků
vzdělávací
potřeby
Podmínky vzdělávání žáků
Spolupráce rodičů se školou
Spokojenost zaměstnanců ve
škole
Dotazníky, rozhovory
Dotazník, hospitační protokoly,
autoevaluační zprávy učitelů
Osobní kontakt s rodiči při třídních
schůzkách
a
konzultacích
(poskytnutí případných zjištění) ,
rodičovský dotazník, dotazník při
dni otevřených dveří
dotazník, SWOT analýza.
192
Úroveň výsledků práce školy
Posoudit kvalitu práce vedení
školy.
Rozhovory s učiteli, dotazník,
výroční zpráva školy (ekonomická
analýza), SWOT analýza
Časový harmonogram autoevaluace
Září
naplánování autoevaluační činnosti, seznámení se zprávou za minulý
školní rok, průběžné hospitace, rodičovský dotazník
Listopad
čtvrtletní hodnocení, čtvrtletní hodnotící pohovor, čtvrtletní pedagogická
rada
Leden
pololetní hodnocení, autoevaluační zpráva učitele, čtvrtletní hodnotící
pohovor,
Únor
vyhodnocení pololetní klasifikace
Duben
čtvrtletní hodnocení, čtvrtletní hodnotící pohovor
SWOT analýza, anonymní dotazník zjišťující klima školy u zaměstnanců
Květen
dotazníkové šetření mezi žáky – vzdělávací potřeby a klima školy,
vyhodnocení úspěšnosti maturit
Červen
závěrečné evaluační zprávy učitelů, příprava výroční zprávy školy,
vyhodnocení klasifikace
vyhodnocení úspěšnosti přijetí žáků na VŠ
Červenec
193

Pojďme listovat v sobě tak jako v knize

Transkript

Podobné dokumenty

Neplnoletý žák Beru na vědomí, že pokud chci, aby moje dítě bylo