Ročník - Gymnázium Ostrov

Transkript

Školní vzdělávací program
pro gymnaziální vzdělávání Gymnázium Ostrov
vytvořený dle RVP GV
Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání
na vyšším stupni osmiletého oboru vzdělání
a ve čtyřletém oboru vzdělání
(podle RVP GV)
1
V souladu s §5 odst. 3 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším
odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) vydává ředitel školy Školní vzdělávací
program pro gymnaziální vzdělávání - Gymnázium Ostrov.
Platnost dokumentu
Platnost dokumentu od:
1.9. 2009
Podpis ředitele:
Razítko školy:
2
Identifikační údaje
Název školního vzdělávacího programu
Oficiální název: Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání – gymnázium
Ostrov
vytvořený podle RVP GV
Vzdělávací program, studijní forma vzdělávání
Vzdělávací program je vytvořen:
pro vyšší stupeň osmiletého oboru vzdělání.
Vzdělávací program: 79-41-K/81 Gymnázium
pro čtyřletý obor vzdělání
Vzdělávací program: 79-41-K/41 Gymnázium
Forma studia: denní
Předkladatel
Oficiální název školy:
Čestný název školy:
Adresa:
Zeměpisné souřadnice školy:
Gymnázium Ostrov
Statutární zástupce (ředitel):
Zástupce ředitele pro blok
humanitních předmětů (statutární):
Zástupce ředitele
pro blok přírodovědných předmětů:
Koordinátor tvorby ŠVP:
Fax:
Telefon:
E-mail:
Mgr. Milan Martinek
Webová stránka školy:
Studentská 1205, 363 01 Ostrov
0
0
= 50 4´ 35´´s.š. = 12 21´ 43´´ v.d.
Mgr. Libor Velička
Mgr. Miroslava Vaicová
Mgr. Miroslava Vaicová
+420 / 353 433 791
+420 / 353 842 547 , 353 612 753, 353 433 761
[email protected]
[email protected]
www.gymostrov.cz
Rezortní identifikátor zařízení
RED-IZO (identifikátor ředitelství): 600 009 297
Identifikační znak organizace
IZO
(identifikátor zařízení):
049753771
Identifikační číslo organizace
IČO:
49753771
3
Daňové identifikační číslo
DIČ:
CZ 49753771
Právní forma:
příspěvková organizace s právní subjektivitou
Zřizovatel školy
Název:
Adresa:
Kontakty:
Telefon:
Fax:
E-mail:
Karlovarský kraj se sídlem v Karlových Varech
Závodní 353/88, 360 01 Karlovy Vary
+420 / 353 502 111
+420 / 353 331 509
[email protected]
[email protected]
4
OBSAH:
Charakteristika školy .................................................................................................................. 6
Charakteristika ŠVP ................................................................................................................. 10
Hodnocení a autoevaluace školy .............................................................................................. 20
Charakteristika vyučovacího předmětu: Český jazyk a literatura ........................................... 26
Charakteristika vyučovacího předmětu: Anglický jazyk jako 1. cizí jazyk ............................ 41
Charakteristika vyučovacího předmětu: Anglický jazyk jako 2. cizí jazyk ............................ 85
Charakteristika vyučovacího předmětu: Německý jazyk jako 1. cizí jazyk ......................... 153
Charakteristika vyučovacího předmětu: Německý jazyk jako 2. cizí jazyk (začátek v tercii, tj.
8. třídě) ................................................................................................................................... 173
Charakteristika vyučovacího předmětu: Německý jazyk jako 2. cizí jazyk (čtyřleté studium)
................................................................................................................................................ 183
Charakteristika vyučovacího předmětu: Ruský jazyk – 2. cizí jazyk ................................... 200
Charakteristika vyučovacího předmětu: Základy společenských věd ................................... 223
Charakteristika vyučovacího předmětu: Dějepis................................................................... 270
Charakteristika vyučovacího předmětu: Zeměpis .................................................................. 301
Charakteristika vyučovacího předmětu: Matematika ............................................................. 326
Charakteristika vyučovacího předmětu: Fyzika ..................................................................... 339
Charakteristika vyučovacího předmětu: Chemie ................................................................... 372
Charakteristika vyučovacího předmětu: Biologie .................................................................. 410
Charakteristika vyučovacího předmětu: Informatika a výpočetní technika ........................... 436
Charakteristika vyučovacího předmětu: Hudební výchova .................................................. 443
Charakteristika vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova ................................................. 453
Charakteristika vyučovacího předmětu: Tělesná výchova .................................................... 459
5
Charakteristika školy
Gymnázium Ostrov je všeobecně vzdělávací škola, poskytující úplné střední vzdělání
zakončené maturitní zkouškou. Studenti se zde připravují především k dalšímu studiu na
všech typech vysokých i vyšších odborných škol.
Budovy školy jsou umístěny v klidné, zelení obklopené části města. Dobrá dopravní
dostupnost umoţňuje studovat na naší škole nejen ostrovským, ale i dojíţdějícím studentům.
Z historie ostrovského gymnázia
Naše škola má velmi dlouhou a pestrou minulost, která v sobě odráţí vývoj nejen města
Ostrov, ale i politické a historické události celé vlasti.
Prehistorie školy – piaristické gymnázium
První etapa historie gymnázia trvala 104 roků. 6. května 1666 poskytla Anna Magdalena
Popelie Lobkowicová (vdova po vévodovi Juliu Jindřichovi Sasko – Lauenberském) finanční
prostředky na stavbu klášterní budovy, domova 12 řeholních kleriků řádu piaristů s tím, ţe
zaloţí latinskou školu. Vyučování začalo v roce 1673 formou úplného šestitřídního gymnázia.
Reformou středních škol bylo v roce 1777 ostrovské gymnázium zrušeno a nahrazeno
čtyřtřídní hlavní školou, vedenou piaristy.
Druhá etapa začíná v roce 1803. Úsilím města, piaristů a arcibiskupa bylo obnoveno
gymnázium, ale jen s pěti třídami. Roku 1850 však byla budova obsazena vojenským
lazaretem a o rok později bylo gymnázium opět zrušeno.
K dalšímu obnovení piaristického gymnázia došlo se státní podporou v roce 1863. Tato etapa
končí ale záhy – v roce 1876.
Piaristické gymnázium v Ostrově tak trvalo s přestávkami 165 let.
Poválečný vývoj gymnázia
S přílivem obyvatelstva po 2. světové válce (podmíněném rozvojem těţby uranové rudy)
vyvstala potřeba postavit nové školy. V té době se město Ostrov pyšnilo nejniţším věkovým
průměrem obyvatel v celé republice.
Nový zákon o jednotné škole z roku 1953 spojil obecné, měšťanské školy
a gymnázia v jeden celek – jedenáctiletou střední školu. V Ostrově byla Jedenáctiletá střední
škola otevřena 1. září 1953 v budově dnešní Zvláštní internátní školy. Prvním ředitelem byl
jmenován Karel Már a první maturanti vyšli z této školy v roce 1955.
Protoţe se zvyšoval počet tříd, musela se škola několikrát stěhovat - definitivní místo našla
v nově postaveném areálu ve Studentské ulici v roce 1967. Během let se měnil i název školy –
teprve od roku 1968 nese opět historický název gymnázium. Ve dvou spojených budovách ve
Studentské ulici sídlí ostrovské gymnázium dodnes.
Změny po roce 1989
Díky progresivnímu přístupu tehdejšího ředitele Mgr.J. Šafránka byl jiţ v roce 1990 otevřen
první ročník víceletého studijního oboru (tehdy sedmiletého). Do prim nastoupilo z 5. tříd ZŠ
96 studentů. Od roku 1996 se sedmileté studium změnilo na osmileté, které i v současnosti
probíhá paralelně s tradičním čtyřletým studiem.
Zcela zásadními změnami prošla i vnější podoba obou budov gymnázia. Rozsáhle stavební
úpravy byly zahájeny v roce 1995. Obě budovy získaly nové valbové střechy, šedivé omítky
nahradily pastelové barvy, centrální kotelna byla nahrazena moderními plynovými
6
ekologickými kotelnami. V současnosti probíhají rozsáhlé úpravy učeben – vznikají třídy
nově vybavené, nejen novými ţidlemi či nábytkem, ale především moderní výpočetní a
projekční technikou, umoţňující nové a moderní metody vyučování
Celý areál školy tak získává nejen z vnejšího pohledu, ale i uvnitř nový, zmodernizovaný a
hlavně slušivý vzhled.
Velikost školy :
Počet ţáků i tříd se po rekonstrukci školy v 90 letech postupně zvyšoval. V současnosti
studuje na škole 555 ţáků, výuka probíhá ve 20 třídách a průměrný počet ţáků ve třídě je
přibliţně 28.
I do budoucnosti počítáme s nabídkou dvou současných vzdělávacích oborů – s čtyřletým a
osmiletým modelem studia. Záměrem školy je, aby se v dalších letech ustálil počet
přijímaných tříd, tj. 2 třídy osmiletého a 1 třída čtyřletého studijního oboru. Tím pak bude
plně vyuţita maximální kapacita 600 ţáků.
Tabulka vývoje celkového počtu ţáků a tříd v letech 1997 - 2008
školní rok
1997/98 1998/99 1999/00 2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08
celkový
počet tříd
18
18
17
z toho tříd :
7 leté, 8
leté, 4 leté
studium
7,6,5
5,8,5
4,9,4
celkový
počet žáků
507
497
478
17
16
18
19
19
19
19
19
2,10,5 0,11,5 0,12,6 0,12,7 0,12,7 0,12,7 0,12,7 0,13,6
474
456
508
538
542
556
574
548
7 leté studium skončilo školním rokem 2000/01
Vybavení školy :
(materiální, prostorové, technické, hygienické a jiné podmínky):
Komplex školy je tvořen dvěma propojenými hlavními budovami, tělocvičnou, školním
hřištěm s tenisovými kurty a školní jídelnou.
Všechny budovy prošly postupnou rekonstrukcí - získaly nové valbové střechy, barevné
fasády, plastová okna, centrální kotelna byla nahrazena moderními plynovými ekologickými
kotelnami, zrekonstruována byla sociální zařízení.
Škola je nadstandardně vybavena a poskytuje studentům velmi dobré materiálně-technické
podmínky ke studiu. V posledních letech prošly učebny zásadní rekonstrukcí.
Škola má počítačové učebny. I v dalších odborných učebnách je k dispozici moderní
didaktická technika - počítače, dataprojektory, interaktivní tabule, coţ umoţňuje vyuţívání
nejmodernějších metod. Počítačová síť školy je připojena na internet. Škola disponuje
přírodovědnými i humanitními odbornými učebnami, včetně laboratoří (chemická, biologická,
fyzikální). V řadě předmětů pracují pedagogové s multifunkčními učebnicemi nakladatelství
Fraus, které umoţňují plně vyuţívat zejména počítače ve spojení s interaktivními učebnicemi.
Cílem školy je i nadále permanentní snaha obohacovat výuku nejmodernějšími pomůckami a
didaktickou technikou.
Současný stav :
30 učeben (všechny s počítačem), z toho 1/3 odborných
4 počítačové učebny, 14 dataprojektorů a 3 interaktivní tabule
7
Počet počítačů pro studenty: 80 - tj. 7,5 studentů na 1 počítač
(tento číselný údaj je srovnatelný například s Finskem)
Vyučujícím i studentům je k dispozici knihovna.
Sportovní vyuţití nabízí fitnesscentrum, tenisové kurty, školní hřiště, tělocvična, hala.
Škola poskytuje školní stravování v restauraci Eurest
Charakteristika pedagogického sboru :
Pedagogický sbor je stabilizovaný a v posledních letech doznával jen malých změn.
Na naší škole vyučuje v současnosti 36 ţen a 21 muţů. Z celkového počtu 57 vyučujících
jsou 3 externí.
Více neţ 90 % má odbornou kvalifikaci pro přímou peadgogickou činnost. Škola poskytuje
maximální moţnou podporu dalšímu vzdělávání pedagogů. Pedagogové se zúčastňují školení,
kurzů a seminářů, které pořádají akreditovaná pracoviště MŠMT ČR. Zástupkyně ředitele
Mgr. M. Vaicová úspěšně absolvovala dvousemestrální studium DVPP „koordinace v oblasti
informačních a komunikačních technologií.
Naši pedagogové sami působí jako školitelé i jako odborní pracovníci (metodici)
Pedagogického centra v Karlových Varech.
Na škole působí výchovný poradce i preventista sociálně patologických jevů. Oba vykonávají
svou funkci bez předepsané odborné způsobilosti, ale jde o velmi zkušené a zasvěcené
pedagogy.
Ředitel školy zakončil úspěšně závěrečnou zkouškou na Univerzitě Karlově v Praze
„Funkční studium II pro řídící pracovníky ve školství“.
Charakteristika ţáků
Na Gymnáziu Ostrov studují především ţáci z Ostrova a okolí (Jáchymov, Hroznětín, Lesov,
Sadov, Velichov a Kyselka). V posledních letech narůstá počet dojíţdějících studentů také
z Karlových Varů, Nejdku a Nové Role.
Vedle naprosté většiny ţáků české národnosti studují na škole i ţáci jiné národnosti –
zejména vietnamské, ukrajinské a ruské. Protoţe všichni ţáci jiných národností ovládají český
jazyk, není nutné přijímat ţádná mimořádná organizační ani vzdělávací opatření
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
Gymnázium Ostrov realizuje celou řadu projektů a nadstandardních aktivit. Jsou zaměřené
hlavně na rozvoj jazykových dovedností a na činnosti s výpočetní a informační technikou.
Ve spojitosti s významnými organizacemi (EU, EUREGIO EGRENSIS, program Phare)
se Gymnázium Ostrov začleňuje do mezinárodních projektů, které podporují nejen výuku
cizích jazyků, ale směřují také k poznávání a sbliţování evropských zemí. V rámci programu
Socrates realizovala naše škola pro studenty projekt „Kde a jak ţijeme“, v němţ
spolupracovala s partnerskými školami v Rakousku, Nizozemsku a v SRN. Tento projekt
zúčastněným umoţnil poznat ţivotní styl v jiných evropských zemích, posílil dovednosti
s internetem a vyučujícím umoţnil studijní stáţe v zahraničních školách.
Škola udrţuje kontakty s partnerskými zahraničními školami v SRN - s gymnázii ve
Wunsiedelu, Schwarzenberku, Hofu a Bayreuthu.
8
Realizujeme s nimi aktivity, které podporují jazykovou výuku – výměnné krátkodobé i
dlouhodobé studijní pobyty pro skupiny i jednotlivce, společné exkurze, zájezdy atd.
Tradiční jsou týdenní studijní výjezdy do Anglie. Škola vyuţívá také fondů EUREGIO
EGRENSIS, díky nimţ realizuje opakovaně letní jazykové tábory společně se studenty
zahraničních škol. Zájemci z řad ţáků po intenzivní přípravě pod vedením našich vyučujících
vykonávají náročnou Cambridgeskou jazykovou zkoušku a získávají mezinárodně uznávaný
certifikát.
Ţáci mají moţnost sloţit mezinárodní jazykové zkoušky Zertifikat Deutsch a Mittelstuffe
Deutsch.
Tradiční a dlouhodobá je spolupráce s partnerskými školami na poli kulturním a sportovním.
Uskutečňují se společné koncerty pěveckých sborů, sportovní utkání a soustředění.
Ţáci se pravidelně zúčastňují týdenních seminářů ve Weidenbergu v rámci mezinárodního
projektu POL IS (simulační hry na politická témata).
I v budoucnosti počítáme s novými projekty s našimi partnerskými školami. V současnosti se začíná realizovat
projekt s partnerským gymnáziem ve Schwarzenbergu na téma „Svátky a zvyky v Krušných horách“, který
navazuje na jiţ úspěšně realizovaný projekt.“Krušné hory – společný domov Čechů a Němců v minulosti a
přítomnosti“.
V rámci SIPVZ realizuje škola mnoho projektů, které rozvíjejí odbornost vyučujících a
výrazně obohacují materiální vybavení školy. K těmto projektům patřila „Implementace
interaktivní výuky a prezentace v rámci SIPVZ a výuky matematiky a ostatních předmětů“.
Dále „Implementace programu Master Eye ve výuce informatiky a ostatních předmětů“,
„Počítačová grafika a její uplatnění ve vizuálně obrazovém vyjádření ve výuce výtvarné
výchovy“, „Zvyšování počítačové gramotnosti, podpora, zefektivnění a modernizace výuky
přírodovědných předmětů“. V současnosti jsou realizovány dva dlouhodobé projekty –
„Regionální historie Karlovarska v souţití českého a německého etnika“ a „Sbírka
přírodovědných úloh v e-learningovém prostředí“.
Při výuce vyuţíváme multimediální učebnice zejména v hodinách fyziky, biologie,
matematiky a českého jazyka. I do budoucna budeme rozšiřovat výuku s interaktivními
tabulemi, které škola vlastní, a budeme pořizovat další multimediální učebnice, především
z nakladatelství Fraus.
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty :
Podle zákona 561/2004 Sb. ve znění pozdějších předpisů (Školský zákon) vznikla po volbách
dne 14. listopadu 2005 Školská rada – nový šestičlenný orgán, který pracuje v souladu
s vymezenými pravomocemi, a podílí se tak na správě školy.
Gymnázium Ostrov dlouhodobě spolupracuje s Městským úřadem Ostrov.
Městský úřad školu podporuje v rámci moţností finančně na úrovni škola – město Ostrov.
Tato spolupráce je významná pro vznik vazeb studentů k městu a regionu. Region potřebuje
pro svůj budoucí rozvoj kvalifikované pracovní síly, a tak je ţádoucí, aby se dnešní studenti
Gymnázia Ostrov vraceli zpět do regionu jako odborně kvalifikovaní lidé.
V rámci úzké spolupráce na regionální úrovni je významná dlouhodobá spolupráce s Domem
kultury Ostrov. Ta škole umoţňuje organizovat kulturní akce pro ţáky, veřejná vystoupení
(výtvarné výstavy ţákovských prací, koncerty pěveckého sboru) nebo realizovat vzdělávací
akce jako audiovizuální pořady, besedy či přednášky v různých prostorech, jimiţ DK Ostrov
disponuje.
Dlouhodobá a přínosná je i spolupráce s Kabelovou televizí Ostrov, jejímţ prostřednictvím
škola zejména informuje veřejnost a svých aktivitách a významných událostech.
9
Rovněţ se osvědčila spolupráce s Krajským muzeem a Krajskou knihovnou v Karlových
Varech. Naši ţáci zde absolvovali řadu besed, přednášek či výstav. I tato spolupráce bude
nadále rozvíjena.
Naše škola pracuje dlouhodobě a soustavně s Pedagogicko psychologickou poradnou
v Karlových Varech. Velmi přínosná jsou sociometrická šetření v problematických třídních
kolektivech. Ve spolupráci s výchovným poradcem se daří řešit problémy ţáků s dysgrafií a
dyslexií, nebo problematické vztahy mezi ţáky ve třídách.
Škola udrţuje kontakty s partnerskými zahraničními školami v SRN - s gymnázii ve
Wunsiedelu, Schwarzenberku, Hofu a Bayreuthu.
Vedle nově vzniklé Školské rady i nadále pokračuje činnost Občanského sdruţení
Gymnázia Ostrov. Hlavním cílem sdruţení je vzájemná informovanost mezi rodiči a
vedením školy o výuce i provozu školy.
Veřejnost (nejen rodičovská) je pravidelně a systematicky informována o činnosti školy.
K tomu jsou vyuţívány všechny dostupné prostředky. Dvakrát do roka se konají třídní
schůzky pro rodiče ţáků. Kromě obvyklých sdělení o prospěchu a chování jsou rodiče
informováni o dění na gymnáziu prostřednictvím školního zpravodaje, který připravuje
vedení školy na kaţdé třídní schůzky.
Škola informuje širokou veřejnost také prostřednictvím médií, na svých průběţně
aktualizovaných internetových stránkách. Do tvorby stránek jsou zapojeni rovněţ studenti.
Cílem je poskytovat co nekomplexnější nabídku informací a aktualit.
Pro kvalitní informovanost rodičů o aktuálním prospěchu, docházce a chování ţáků zavedla
naše škola systém Bakalář, v němţ mohou rodiče přes internet všechny zmiňované informace
vyhledat.
Škola napomáhá správnému rozhodnutí studentů při volbě vysoké školy spoluprací
s Pedagogicko-psychologickou poradnou v Karlových Varech, která po zadání a vyhodnocení
Profitestů doporučí studentům ve 2. ročníku vhodné typy VŠ.
Charakteristika ŠVP
Zaměření školy
Ostrovské gymnázium je výběrovou střední školou, která je určena především zájemcům o
budoucí vysokoškolské studium všech směrů. Výuka probíhá podle generalizovaného
učebního plánu. Ten je sestaven tak, aby si kaţdý student mohl v posledních dvou ročnících
svým výběrem volitelných předmětů studium profilovat k přípravě na zvolenou vysokou
školu. Například budoucí právníci mají více společenskovědních předmětů na úkor
přírodovědných. Budoucí technici nebo lékaři naopak. To umoţňuje kvalitní přípravu
k přijímacím zkouškám na VŠ i na budoucí studium.
Absolventi naší školy odcházejí výborně jazykově vybaveni. Probíhá intenzivní výuka
angličtiny, němčiny, francouzštiny, ruštiny. Škola udrţuje kontakty s partnerskými
zahraničními školami v SRN - s gymnázii ve Wunsiedelu, Schwarzenbergu, Hofu a
Bayreuthu. Realizujeme s nimi aktivity, které podporují jazykovou výuku – výměnné
krátkodobé i dlouhodobé studijní pobyty pro skupiny i jednotlivce, společné exkurze, zájezdy
atd. Tradiční jsou týdenní studijní výjezdy do Anglie. Škola vyuţívá také fondů Euregio
Egrensis, díky nimţ realizovala opakovaně letní jazykové tábory společně se studenty
zahraničních škol.
10
Zájemci z řad studentů po intenzivní přípravě pod vedením našich vyučujících vykonávají
náročnou Cambridgeskou jazykovou zkoušku a získávají mezinárodně uznávaný certifikát.
Studenti mají v případě zájmu moţnost sloţit mezinárodní jazykové zkoušky Zertifikat
Deutsch a Mittelstuffe Deutsch.
V moderních učebnách výpočetní techniky získávají studenti dovednost komunikovat
s počítačem a pracují s aktuálním výukovým softwarem, navštěvují kurzy programování,
pracují s internetem, a to i ve svém volném čase. To vše umoţňuje dobré zapojení do praxe i
těm, kteří po maturitě nesměřují na vysokou školu. Z podnikatelských kruhů i ze státní správy
máme potvrzeno, ţe se gymnazista díky širokému záběru vzdělání velmi rychle zapracuje po
odborné stránce v řadě profesí.
Díky špičkovému pedagogickému vedení dosahují vynikajících studijních výsledků naši
studenti v přírodovědných předmětech – biologii, chemii. Umisťují se na prvních místech
v celostátních, ale dokonce v mezinárodních olympiádách. Úspěchů v celostátních soutěţích
dosahují naši studenti i v soutěţích zeměpisných, dějepisných či literárních. Tělocvikáři
vedou studenty k vynikajícím výsledkům ve sportovních soutěţích. Časté jsou postupy a
výborná umístění aţ na celorepublikových soutěţích. Současně probíhají i interní mezitřídní
turnaje určené pro většinu ţáků školy. Pořádáme týdenní lyţařské a týdenní letní sportovní
kurzy. Škola má pro studenty zpracovanou dlouhodobou koncepci kulturních pořadů.
V mimoškolní činnosti se studenti realizují v krouţcích sportovních her (odbíjené,
florbalu, kopané, stolního tenisu), sborového zpěvu či keramiky. Pro zájemce o jazyk a
kulturu určen Anglický klub. Studenti jsou také připravováni na Cambridgeské zkoušky
z anglického jazyka a testy ECDL. Na škole vychází originální studentský časopis
Gymplsheed.
Profil absolventa
Ostrovské gymnázium je určeno především zájemcům o budoucí vysokoškolské studium.
ŠVP Gymnázia Ostrov nabízí ţákům školy úplné všeobecné vzdělání a v posledních ročnících
studia také uţší zaměření, které umoţňuje profilovat se k přípravě na zvolenou vysokou
školu. Studium na gymnáziu poskytuje svým absolventům přípravu na všechny typy
vysokých a vyšších odborných škol. Naši absolventi odcházejí s výbornými jazykovými
dovednostmi i se znalostí práce s výpočetní technikou. To jim umoţňuje snadné zapojení do
praxe v jakémkoliv oboru. Absolvent Gymnázia Ostrov by měl být otevřenou a kultivovanou
osobností s vědomým hodnotovým systémem.
Z hlediska klíčových kompetencí gymnaziálního vzdělávání preferuje Gymnázium
Ostrov:
kompetence k učení otevřenost vůči vzdělání, vnitřní motivovanost ke vzdělávání,
dovednost učit se, kvalitní všeobecný vzdělanostní základ, vědomosti v souvislostech,
tvořivost, kritické myšlení, schopnost sebereflexe
kompetence k řešení problémů – odvaha problémy vyhledávat a řešit, vytrvalost,
předvídavost, důslednost, schopnost spolupráce
kompetence komunikativní – schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení,
umění naslouchat názorům druhých, tolerance, schopnost vyuţívat všech prostředků
komunikace, schopnost interpretace přijímaných informací
11
kompetence sociální a personální - rozvoj vlastních psychických i fyzických
předpokladů, vytváření vlastního názoru a ţivotního stylu, sociální inteligence, ochota
spolupracovat a pomáhat, ohleduplnost, slušnost, kultivovanost, zodpovědnost
kompetence občanská - pozitivní vztah ke světu, úcta k ţivotu, respekt k právům
druhých, tolerance, ale i kritičnost, schopnost hájit svá práva, chápání potřeb druhých,
zodpovědnost k sobě, druhým, ale i k prostředí, ve kterém ţije
kompetence k podnikavosti – vědomé budování profesní kariéry, experimentální
postupy práce, efektivní organizace práce, pracovní návyky, ovládání laboratorní a
digitální techniky, dodrţování zásad bezpečnosti
Organizace přijímacího řízení
Při organizaci přijímacího řízení se škola řídí platnými právními předpisy, aktuální verzí
školského zákona a aktuální verzí vyhlášky MŠMT, která se vztahuje k oblasti přijímacího
řízení ke vzdělávání na středních školách.
Ředitel v souladu s výše jmenovanými právními předpisy zveřejní na webových stránkách
školy kritéria pro přijetí pro aktuální období.
Stejným způsobem zveřejní ředitel další informace, které se váţí k aktuálnímu přijímacímu
řízení.
V rámci kritérií přijímacího řízení můţe ředitel školy stanovit přijímací zkoušky.
Poţadavky přijímacích zkoušek odpovídají vzdělávacímu obsahu Rámcového vzdělávacího
programu pro základní vzdělávání.
Dlouhodobým záměrem školy je přijímat 60 ţáku do osmiletého oboru vzdělání kód 79-41K/81 Gymnázium osmileté a 30 ţáků do čtyřletého oboru vzdělání kód 79-41K/41
Gymnázium čtyřleté.
Organizace maturitní zkoušky
Maturitní zkoušky se řídí podle § 81 odst. 11 a § 113a odst.2 zákona č. 561/2004 Sb.
(školský zákon) v platném znění, a vyhláškou č./2009 Sb. o ukončování vzdělávání ve
středních školách maturitní zkouškou.
Maturitní zkouška obsahuje část společnou a profilovou.
Ţák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliţe úspěšně vykoná obě části maturitní
zkoušky.
Maturitní zkouška v náběhovém období bude dána platnou legislativou vydanou MŠMT a tato
zkouška nebude určena pro studenty, kteří budou vzděláváni podle tohoto učebního plánu.
Organizace maturitní zkoušky od roku 2012:
Společná část maturitní zkoušky:
a) zkouška z českého jazyka
b) zkouška z cizího jazyka
12
c) volitelná zkouška ( matematika, občanský a společenskovědní základ nebo
informatika)
Škola zajišťuje přípravu svých ţáků na všechny čtyři volitelné zkoušky společné části.
Zkouška z českého jazyka a cizího jazyka se skládají z písemné a ústní části, Volitelná
zkouška se koná písemně.
Součástí maturitní zkoušky bude moţnost maturovat ve společné části z nepovinných
zkoušek.
Nepovinná zkouška se koná písemně.
Škola zajišťuje přípravu na všechny nepovinné zkoušky ve společné části.
Profilová část maturitní zkoušky tvoří dvě aţ tři povinné zkoušky, jejichţ obsah, formu,
témata a termíny stanoví ředitel školy ve shodě s platnými právními předpisy.
Výchovné a vzdělávací strategie
Výchovné a vzdělávací strategie, kterými utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence ţáků,
odpovídají koncepci naší školy, která vychází z respektování specifických odlišností našeho
regionu a skutečnosti, ţe na školu přicházejí i ţáci s mimořádným nadáním.
Klíčové kompetence gymnaziálního vzdělávání na Gymnáziu Ostrov
V našem školním RVP realizujeme výchovné a vzdělávací cíle z hlediska rozvoje
jednotlivých kompetencí níţe uvedenými postupy:
1. Kompetence k učení
-
zařazujeme do výuky problémové vyučování
zadáváme ţákům motivační domácí úkoly – umoţňujeme jim vybrat si
z nabídky
poţadujeme od ţáků prezentaci výsledků domácích úkolů
umoţňujeme ţákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a
vyvozovat závěry
podporujeme ţáky v neformální diskusi
aktivujeme ţáky k samostatné práci s informacemi (vyhledávání, zpracování,
vyhodnocování)
vedeme ţáky k vyuţívání odborné literatury a jejímu vyhledávání
v knihovnách
2. Kompetence k řešení problémů
-
umoţňujeme ţákům vytvářet hypotézy, pozorovat různé jevy a hledat pro ně
vysvětlení
nabízíme ţákům k řešení úkoly, které vyţadují propojení znalostí z více
vyučovacích předmětů
sledujeme, jak ţáci řešení problémů prakticky zvládají
umoţňujeme ţákům aktivně se podílet na organizaci a řešení mezioborových
projektů
13
-
podněcujeme ţáky k přípravě aktivit mimo vyučování
3. Kompetence komunikativní
-
-
klademe důraz na týmovou práci
umoţňujeme ţákům komunikaci v nových skupinách, spolupráci, prezentaci
postojů (jazykové skupiny, výuka napříč ročníkem, celoškolní projekty atd.)
vedeme ţáky k výstiţné a kultivované komunikaci ústní i písemné
vyuţíváme školní časopis a almanach ve výuce, ale i jako prostředek
komunikace mezi ţáky a veřejností
vedeme ţáky k samostatnému projevu a umoţňujeme jim prezentaci jejich
vlastních aktivit
pravidelně pro ţáky připravujeme výměnné zahraniční pobyty, dlouhodobé
studijní pobyty, mezinárodní projekty
připravujeme společně s ţáky setkání s různými osobnostmi politického a
kulturního ţivota
umoţňujeme ţákům a všem pracovníkům naší školy přístup k širokému
spektru informačních zdrojů (internet, odborné učebny, laboratoř, knihovna,
atd.)
vyţadujeme uplatnění znalostí cizího jazyka při výuce, výměnných
návštěvách, besedách a poznávacích pobytových zájezdech
vyţadujeme od ţáků uplatňování dovedností komunikace při společenských
akcí školy (maturitní ples, Den otevřených dveří, akce pro partnerské školy)
poţadujeme prezentace, obhajoby a naslouchání druhým
4. Kompetence sociální a personální
-
vedeme ţáky k rozvíjení dobrých mezilidských vztahů
respektujeme individualitu ţáků, podporujeme jejich talent a schopnosti
vyţadujeme dodrţování pravidel slušného chování
ţáci mají moţnost vznášet připomínky ke školnímu řádu
ve škole funguje studentské fórum
vyţadujeme od ţáků rozdělení rolí ve skupině, vytvoření pravidel pro práci
v týmu, převzetí zodpovědnosti za splnění úkolu
podporujeme vzájemnou pomoc při učení
výuku orientujeme na konkrétní příklady z kaţdodenního ţivota
ve výuce jsou vyuţívány hry, na jejichţ tvorbě se podílejí i ţáci
organizujeme společné akce mladších a starších ţáků
5. Kompetence občanské
-
ţáci se podílejí na chodu školy (výzdoba tříd, skladba volitelných a
nepovinných předmětů, Den otevřených dveří apod.)
zapojujeme ţáky do činnosti občanských sdruţení (charitativní sbírky)
vedeme ţáky k toleranci vůči jiným kulturám, náboţenstvím a národnostním
menšinám
zařazujeme do výuky návštěvy různých institucí (parlament, zastupitelstvo)
společně se ţáky organizujeme oborové dny
společně se ţáky se zapojujeme do mezinárodních projektů
na konkrétních příkladech ukazujeme pozitivní a negativní chování lidí
14
-
pořádáme akce, které připomínají různé tradice a výročí (vánoční den, vánoční
koncerty, den jazyků, karneval, holocaust atd.)
nabízíme ţákům vhodné pozitivní aktivity jako protipól neţádoucím sociálně
patologickým jevům (kulturní, sportovní apod.)
důsledně vyţadujeme dodrţování rovných podmínek pro všechny
6. Kompetence pracovní
-
podněcujeme u ţáků zájmovou činnost a smysluplné vyuţití volného času
umoţňujeme ţákům podílet se na tvorbě pomůcek do výuky a prezentovat
výsledky vlastní práce
zapojujeme ţáky do přípravy školních projektů
vyţadujeme od ţáků zhodnocení vlastní práce i práce spoluţáků
získané poznatky ţáků jsou vyuţívány při konkrétních činnostech propojených
s praktickým ţivotem (diskuse, skupinová práce, pokusy apod.)
motivujeme a vedeme ţáky k vyuţívání znalostí zkušeností získaných
v jednotlivých oblastech pro přípravu na budoucí studium a povolání
vedeme ţáky při pracovních činnostech k bezpečnému ovládání
a uvědomělému uţívání laboratorní a digitální techniky
vyţadujeme, aby ţáci dodrţovali pravidla týkající se práce s uvedenou
technikou a zásady bezpečnosti
zařazujeme do výuky poskytnutí první pomoci
umoţňujeme ţákům kvalitní přípravu pro další studium na VŠ u nás
i v zahraničí volbou vhodných volitelných předmětů, a tím i jejich další
uplatnění na trhu práce
Zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Pro zabezpečení výuky ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami bude škola vyuţívat
tyto moţnosti
spolupráce se školskými poradenskými zařízeními (pedagogicko – psychologická
poradna)
zajištění individuálních vzdělávacích plánů, pokud to postiţení ţáků vyţaduje a
jiných váţných zdravotních důvodů
zajištění individuálního přístupu k ţákům se zdravotním postiţením od všech
pedagogů
zohlednění druhu, stupně a míry postiţení při hodnocení výsledků vzdělávání
pomoc při zajišťování kompenzačních pomůcek
zvyšování odbornosti pedagogického sboru v oblasti speciální pedagogiky
úprava dalších podmínek, které bude škola schopna zajistit, integruje-li ţáky se
zdravotním postiţením
u ţáků se sociálním znevýhodněním - konzultace s psychologem v případě ohroţení
ţáků sociálně patologickými jevy
Zabezpečení výuky ţáků mimořádně nadaných
K zabezpečení rozvoje mimořádně nadaných ţáků směřuje škola dlouhodobě. Důraz je
kladen na prostorové i materiální zajištění kvalitní výuky, ale také na zajištění kvalitní výuky
pro nadané ţáky z hlediska uţívaných forem a metod výuky.V rámci ŠVP bude vyuţíváno
především .
15
podpora účasti na soutěţích, olympiádách a SOČ
individuální pomoc pedagogů
vhodné formy a metody práce
vyuţívání moţnosti individuálních konzultací
vysoká a všestranná nabídka volitelných :předmětů
individuální vzdělávací plán dle platných ustanovení školského zákona.
Začlenění průřezových témat
Průřezová témata jsou formulována v programech RVP GV. Mají především výchovný
charakter a měla by přispět k tomu, aby si ţáci osvojili určité postoje a hodnoty, a měla by
stimulovat, ovlivňovat či korigovat jejich postoje, hodnotový systém a jednání. Průřezová
témata tvoří povinnou součást základního i gymnaziálního vzdělávání, promítají se nejen
svým výchovným zaměřením, ale i obsahem do vzdělávacích oblastí (oborů) a pomáhají
doplňovat či propojovat, co si ţáci během studia osvojili. Pojetí a funkce průřezových témat
příznivě ovlivňují i proces osvojování klíčových kompetencí.
PT jsou na Gymnáziu v Ostrově realizována převáţně formou integrace do vyučovacích
předmětů a do práce třídních učitelů.. Řada dalších projektů je součástí volitelných předmětů,
a je proto určena ţákům podle oboru jejich zájmu.
Přehled průřezových témat a pouţitých zkratek:
OSV
- Osobnostní a sociální výchova
VMEGS
- Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
MkV
- Multikulturní výchova
EV
- Environmentální výchova
MV
- Mediální výchova
Souhrnná tabulka je v příloze
16
Rámcový učební plán
Rámcový učební plán ŠVP Gymnázia Ostrov respektuje Rámcový učební plán RVP GV.
Tabulka
Vzdělávací oblasti
Jazyk a jazyková
komunikace
Vzdělávací obory
Český jazyk a
literatura
Cizí jazyk
Další cizí jazyk
Matematika a její aplikace
Informatika a informační a komunikační
technologie
Člověk a společnost
Vzdělávací předměty
minimální Informatika
časová a výpočetní
dotace technika
Český jazyk a literatura
12
Anglický jazyk, Německý
jazyk
Anglický jazyk, Německý
jazyk, Ruský jazyk,
12
Matematika
10
Dějepis
Občanský a
společenskovědní
základ
Základy společenských věd
Fyzika
Fyzika
Chemie
Chemie
druhý
ročník
sex ta
třetí
ročník
septima
0,12
3
3
4
4
0,18
4
3
4
4
3
3
3
3
12
4
4
3
2
13
2
1
0,12
2
2
2
2
0,12
2
2
2
2
0,24
3
3
2
0
2
3
3
0
0,12
2
3
2
2
0,09
2
2
2
0
12
Informatika a výpočetní
technika
Dějepis
první
ročník
kvinta
Člověk a příroda
Zeměpis
Geologie
Integrováno do Zeměpisu,
Biologie a Chemie
15
17
2
3
0
3
-1
3
Biologie
Geografie
14
4
36
Biologie
čtvrtý
Součet
ročník
disponibilní
oktáva součet hodiny
47
11
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Člověk a svět práce
Hudební obor
Hudební výchova
Výtvarný obor
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
Integrováno do Biologie,
Tělesné výchovy a Základů
společenských věd
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Člověk a svět práce
Integrováno do Základů
4
8
2
2
2
2
0
0
0
0
2
2
2
2
2
3
2
3
Volitelné vzdělávací aktivity
8
4
0
8
0
8
3
3
16
Průřezová témata
Disponibilní časová dotace
26
Celková časová dotace
1
18
33
33
33
33
132
Poznámky:
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce je integrována do výuky Základů společenských věd..
Vzdělávací obor Geologie je integrován do výuky zeměpisu, biologie a chemie
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví je integrován do výuky biologie, základů společenských věd a tělesné výchovy
Vzdělávací oblast informatika a informační a komunikační technologie je vyučována jako předmět informatika a výpočetní technika s dotací 3 hodiny.
Čtvrtá hodina je integrována do výuky těchto předmětů: zeměpis (dotace 0,09 h), biologie (dotace 0,12 h), 1. cizí jazyk (dotace 0,18 h), základy
společenských věd (dotace 0,12 h), dějepis (dotace 0,12 h), fyziky (dotace 0,24 h) a český jazyk (dotace 0,12h).
19
Hodnocení a autoevaluace školy
Východiska
Hodnocení ţáků a autoevaluace školy tvoří důleţitou součást Školního vzdělávacího
programu Gymnázia Ostrov. Směřuje jednak k tomu, aby ţáci, respektive jejich rodiče získali
dostatečné a hodnověrné informace o tom, jak zvládají poţadavky na ně ŠVP kladené a
jednak k tomu, aby škola (vedení, učitelé), respektive odborná i laická veřejnost získala
informace o tom, jak jsou naplňovány cíle, které byly ŠVP stanoveny. Důraz je kladen nejen
na konstatování úrovně stavu, ale také na zjišťování souvislostí a okolností, které výsledný
stav ovlivňují. Propojením získaných informací tak získávají ţáci, učitelé i vedení školy
důleţitou zpětnou vazbu pro svoji další práci.
Časový plán i obsah autoevaluačních činností je moţné upravovat a přizpůsobovat aktuální
situaci.
Hodnocení školy je prováděno v souladu s § 12 odst.2 zákona č. 561/2004 Sb. (tzv. školský
zákon) a dále v souladu s vyhláškou MŠMT č. 15/2005.
Hodnocení ţáků ve škole
Způsob hodnocení žáka
(základní všeobecné zásady hodnocení a klasifikace ţáka učitelem)
Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení ţáků.
Hodnocení ţáků je běţnou činností, kterou učitel ve škole vykonává průběţně ve výuce (ale
i mimo ni) po celý školní rok.
Cílem hodnocení je poskytnout ţákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává
informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil,
v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní
návod, jak má ţák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil.
Hodnocení je vedeno tak, aby ţáka pokud moţno pozitivně motivovalo, má
podněcovat jeho zájem o doplnění získání a upevňování nových vědomostí, dovedností a
návyků.
(Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání ţáka s jeho spoluţáky, mělo
by se soustředit i na individuální pokrok kaţdého ţáka.)
Základem formálního hodnocení je tradiční klasifikace v pětistupňové stupnici.
Klasifikaci a její pravidla upravují Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání ţáků
Gymnázia Ostrov, který je součástí Vnitřního řádu školy.
Klasifikaci doplňuje stručné slovní hodnocení a rozbor a to v případě dílčí známky i
známky na vysvědčení, kdy vyučující stručně zrekapituluje a vysvětlí jim daný klasifikační
stupeń.
Ţáci se pod vedením vyučujícího učí vlastní zpětné vazbě a přiměřeného
sebehodnocení.
20
Chování ţáka ţádným způsobem neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích
předmětech.
Kritéria hodnocení
Jsou součástí Jsou součástí Pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání ţáků, která tvoří
přílohu Vnitřního řádu školy.
Autoevaluace školy
Autoevaluace je systematické a plánované zjišťování, analyzování a interpretování informací
o procesech probíhajících uvnitř školy.
Smyslem autoevaluace je poskytnutí zpětné vazby pro zjištění stávajícího stavu a pro další
plánování strategií které povedou k dosaţení cílů, jeţ si škola stanovila.
Vzhledem k tomu, ţe škola je ţivý organismus jedná se spíše o směřování a tendence které
jsou vytyčeny cíly. Oblasti autoevaluace se navzájem ovlivňují a prolínají a je třeba je chápat
komplexně a v souvislostech
Oblasti autoevaluace
Co bude předmětem hodnocení školy je dáno vyhláškou MŠMT č.15/2005.
Jedná se o následující oblasti:
- podmínky ke vzdělávání (prostorové a materiální, hygienické, bezpečnostní)
- podmínky ke vzdělávání (zdroje lidské - psychosociální, personální, organizační)
- průběh vzdělávání
- podpora ţáků a podmínky pro vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami a
ţáků mimořádně nadaných
- výsledky vzdělávání
- řízení školy, personální práce
- klima – ţáci, rodiče, vyučující
- image školy
- úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům
Cíle, kritéria a nástroje hodnocení
Cíl je reálně dosaţitelný, měřitelný a jasně zformulovaný záměr, kterého chceme dosáhnout.
K dosaţení cíle jsou stanoveny strategie (nástroje), které popisují jak, kým a kdy má být cíle
dosaţeno.
Hlavním cílem vzdělávání na Gymnáziu Ostrov je vybavit ţáky souborem klíčových
kompetencí a umoţnit jim bezproblémový přechod ke studiu na zvolené vysoké škole,
případně kompetence, které jim umoţní zařazení do pracovního procesu.
Hlavním cílem autoevaluace je zlepšení kvality a efektivity vzdělávacího procesu na škole.
Takto obecně vymezené cíle v jednotlivých oblastech se následně rozpracovávají do dílčích
cílů a strategií.
21
Autoevaluace pouţívá pro splnění cílů nástroje, kritéria (indikátory) a časové rozvrţení.
Kritéria, indikátory výkonu jsou signály stavu, kterých je pouţito, abychom poznali, zda bylo
cíle dosaţeno.
Při posuzování stavu srovnáváme:
- předchozí a současný stav školy
- porovnáváme stav ve vztahu k obdobným institucím – gymnáziím
Nástroje autoevaluace
jsou vybírány, vytvářeny a aplikovány pokud moţno vhodné, dostatečně vypovídací,
objektivní a spolehlivé nástroje.
Přehled konkrétních autoevaluačních nástrojů:
- pravidelné testování pomocí profesionálních standardizovaných testů jako SCIO (projekt
Vektor), CERMAT, ČŠI, a to na uzlových bodech ţákovy vzdělávací dráhy, zjišťovaným
výsledkem je absolutní výsledek ţáka, ale také srovnání výsledků se školami obdobného
zaměření v regionu, případně ČR a dále tzv. přidaná hodnota ţáka, tříd, ročníků, případně
jejich posun mezi testovanými ţáky.
- interní hospitace vedením školy a vedoucími PK a dále vzájemné návštěvy kolegů ve
vyučovacích hodinách
- SWOT analýza vlastní
- Scio - Mapa školy – SWOT analýza
- pozorování, prohlídka
- zprávy předmětových komisí
- ankety a dotazníky pro ţáky, rodiče, vyučující
- evidence a veřejné vyhodnocení výsledků ţáků v předmětových sportovních soutěţích a
olympiádách
- úspěšnost ţáků v certifikovaných zkouškách (např. Cambridge certificate, ECDL, ……)
- rozhovor
-závěry šetření ČŠI
- marketingový audit
Dalšími evaluačními nástroji jsou podněty Školské rady, výstupy a připomínky
z třídních schůzek, výstupy z jednání Občanského sdruţení Gymnázia Ostrov, výstupy a
podněty Studentského fóra.
22
OBLAST
CÍL
Kritérium
NÁSTROJ
ČASOVÉ
ROZVRŢENÍ
PODMÍNKY Shrnující
tabulka podle oblastí
autoevaluace:
Příjemné, praktické,
inspirativní prostředí,
kvalitní vybavení a zázemí
s patřičným vyuţitím
Objem a účelnost
investovaných prostředků,
spokojenost ţáků, rodičů,
učitelů
Poţadavky PK, ţáků, rodičů,
TH pracovníků, SWOT
analýza učitelů, analýza
inspekce
Průběţně,
závazně sběr
poţadavků 1 krát
ročně
Kvalitní práce učitelů při
naplňování záměrů ŠVP zavádění výchovných a
vzdělávacích strategií –
osvojování klíčových
kompetencí
Spokojenost ţáků a rodičů,
kvalita výsledků,
bezproblémový vstup na VŠ
Vlastní sebehodnocení
učiteli, osobnostní rozvoj,
účast na školeních,
vzájemné hospitace mezi
vyučujícími, tematické
hospitace vedení školy,
srovnávací testy, rozbory
vedoucích PK, profesionální
testy pro měření míry
osvojení klíčových
kompetencí
Průběţně,
vyhodnocení
vedením školy
1krát ročně
Podpora talentovaným
ţákům a ţákům mimořádně
nadaným
Počet účastí a dosaţené
výsledky v předmětových a
sportovních soutěţích a
olympiádách
Výsledky školy v soutěţích
MŠMT a kraje, svod dalších
výsledků, studium podle
individuálních studijních
plánů
Průběţně,
vyhodnocení
1krát ročně
Podmínky
KE VZDÉLÁVÁNÍ
PRŮBÉH VZDÉLÁVÁNÍ
23
Podpora problémových a
handicapovaných ţáků
VÝSLEDKY
VZDĚLÁVÁNÍ
ŘÍZENÍ ŠKOLY
Důvěra ţáků a rodičů těchto
ţáků k vyučujícím a vedení
školy, dobré klima ve
třídách,
Sociometrická šetření,
porady předmětových
komisí, práce výchovného
poradce, spolupráce školy
s Pedagogickopsychologickou poradnou
v K. Varech, individuální
vzdělávací plány
Zvýšení kvality očekávaných Růst přidané hodnoty, posun
výstupů
tříd nebo jednotlivců,
osvojování klíčových
kompetencí
Testování Scio(Vektor),
Cermat, certifikované
zkoušky
Efektivní chod školy, práce
s informacemi, vysoká
úroveň řídicích procesů,
delegování úkolů, osobní
odpovědnost za plnění úkolů
Ped. rady, provozní porady,
schůzky PK, Rady školy,
Občanského sdruţení,
Studentského parlamentu,
zavedení správy agendy v
Bakalářích
Převaha pozitivního
hodnocení pedagogy, rodiči,
studenty, bezproblémový
chod školy, plnění zásadních
úkolů školy
PERSONÁLNÍ PRÁCE
Hodnocení klíčových
kompetencí evaluačními
nástroji, výstupní hodnocení
ţáků v kvartě
Na výstupu
v kvartě, na
vstupu v kvintě a
prvním ročníku a
na výstupu
v septimě a třetím
ročníku
1x za dva roky
Dotazník pro pedagogy,
rodiče, absolventy, SWOT
analýza
Odborný a profesní růst
učitelů, s akcentem na
metodiku výuky a na oblast
ICT
Vyhodnocení osobních plánů Osobní plány pedagogů
rozvoje pedagogů
Školicí plán DVPP
Školní plán DVPP
24
1xročně
s vedoucími PK
Systém finančního
ohodnocení kvalitní a
nadstandardní práce
Diferenciace ve vyplacených
nenárokových sloţkách
25
Kritéria osobních
ohodnocení a odměn
2x ročně
Charakteristika vyučovacího předmětu:
Osmiletý vzdělávací obor:
Čtyřletý vzdělávací obor:
kvinta – oktáva
první – čtvrtý ročník
Obsahové vymezení
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura vychází ze vzdělávacího oboru Český
jazyk a literatura z RVP GV.
Cílem českého jazyka a literatury je získání dobré znalosti mateřského jazyka,
orientace v různých komunikativních situacích, posouzení kvality literárního nebo filmového
díla a divadelního představení, jejich interpretace a aktivní vřazení do kulturního kontextu.
Prostřednictvím svého obsahu v literární části vyučovací předmět tříbí vkus ţáka, kladně
ovlivňuje jeho názory, postoje a hodnotovou orientaci a formuje jeho mravní a sociální cítění.
Předmět český jazyk a literatura úzce spolupracuje s celou řadou dalších vyučovacích
předmětů, s jejichţ náplní obsahově souvisí. Jedná se o tyto předměty:
Dějepis
(historický a společenský kontext)
Cizí jazyky
(jazykové jevy příbuzné, odlišné)
Hudební a výtvarná výchova
(umělecké směry)
Společenské vědy
(náboţenské a filozofické systémy)
Do výuky předmětu je integrován obsah vzdělávacího oboru Informatika a informační a
komunikační technologie v dotaci 0,12 hodiny. (V kaţdém ročníku minimálně 1 hodina
věnovaná vyhledávání informací na internetu)
Časové vymezení
Český jazyk a literatura je maturitní předmět, který je vyučován ve všech ročnících
vyššího gymnázia.
Na vyšším gymnáziu jsou předmětu v 1. a 2. ročníku věnovány tři hodiny týdně,
v obsahovém dělení na tři bloky – jazyk a komunikace, literatura, sloh. Ve 3. a 4. ročníku se
zvyšuje počet hodin na čtyři hodiny týdně.
Organizační vymezení
Ţáci mají moţnost se ve 3. a 4. ročníku přihlásit do volitelného předmětu
Seminář z českého jazyka, ve kterém dochází k dalšímu rozšiřování získaných znalostí
a upevňování dovedností (skupinová práce, interpretace textu, literární osobnosti, jak je
neznáte, návštěvy divadelních představení, filmové projekce).
V rámci českého jazyka a literatury jsou na VG integrována tato průřezová témata:
Mediální výchova
Osobnostní a sociální výchova
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Multikulturní výchova
26
Výchovné a vzdělávací strategie v předmětu
K naplnění jednotlivých klíčových kompetencí ţáků směřují učitelé prostřednictvím
realizace následujících výchovných a vzdělávacích strategií:
Kompetence k učení
Frontální, skupinová a individuální výchova
Referáty, diskuse
Aktivní práce s různými zdroji informací, jejich porovnání, zhodnocení přínosu,
interpretace díla nebo ukázky
Kompetence k řešení problémů
Samostatná četba, písemné a ústní formulování vlastních čtenářských záţitků
a postřehů, hodnocení interpretace díla nebo ukázky, formulace kritických soudů
Prezentace vlastní práce (například dny otevřených dveří, oborové dny)
Referáty, diskuse
Aktivní práce s různými zdroji informací, jejich porovnávání, zhodnocení přínosu,
kritické posouzení
Samostatná domácí a školní činnost
Dramatický přednes, mluvnická a umělecká vystoupení
Účast v soutěţích a na olympiádách
Kompetence komunikativní
Samostatná četba, písemné a ústní formulování vlastních čtenářských záţitků
a postřehů, hodnocení, interpretace díla nebo ukázky, formulace kritických soudů
Referáty, diskuse
Dramatický přednes, mluvnická a umělecká vystoupení
Vlastní literární činnost a první veřejné prezentace
Účast v soutěţích a na olympiádách
Kompetence sociální a personální
Besedy, přednášky s odborníky, návštěvy kulturních akcí
Prezentace vlastní práce, práce spoluţáka nebo skupiny, předávání vlastních
zkušeností a poznatků
Kompetence občanské
Besedy, přednášky s odborníky, návštěvy kulturních akcí
Prezentace vlastní práce
Vlastní literární činnost a první veřejné prezentace
27
Vyučovací předmět: Český jazyk a literatura
Ročník: 1. ročník a kvinta
Očekávaný výstup
Ţák:
 objasňuje klasifikaci
českých hlásek
a samohlásek
 zachycuje a opravuje
odchylky od spisovné
výslovnosti
 uplatňuje zásady
českého pravopisu
v praxi
Učivo
Zvuková a grafická
stránka ČJ
TO průřezových témat
Mezipředmětové
vztahy
Biologie
MV
Časová dotace
33 hodin
Role médií
v moderních dějinách
Vývoj médií
od knihtisku
po internet
hláskosloví
výslovnost
spodoba
pravopis a nauka
o něm
33 hodin
Stylistika
 definuje funkční styly
 vzájemně odlišuje
a tvoří útvary
při formulování textů
 pouţívá vhodné
jazykové prostředky
 vysvětluje hlavní
znaky a zásady
jednotlivých slohových
útvarů
 formuluje jednoduché
slohové útvary
slohové postupy
a útvarymíra
připravenosti,
veřejnosti
a oficiálnosti
komunikace,
mluvenost
a psanost
text a komunikační
situace
text a styl,
slohotvorní činitelé
subj. a obj.
OSV
Poznávání a rozvoj
osobnosti
Můj vztah k lidem
Prezentace
VMEGS
Globální problémy,
jejich příčiny
a důsledky
MkV
Sociokulturní rozdíly,
multilingvní situace
28
Základy společenských
věd
Učivo
funkční styly
prostě sdělovací
styl (mluvené
a psané útvary)
vypravování
popis, líčení
charakteristika
Mezipředmětové
vztahy
Jaké jsou modely
souţití různých
sociokulturních skupin
Výstava
33 hodin
EV
Ţivotní prostředí
regionu a ČR
Dějepis
Č
Jaká je historie
a současný stav
ochrany přírody
a krajiny v ČR
Exkurze v knihovně
 určuje základní
kompoziční principy
 rozlišuje literární
druhy a ţánry,
demonstruje je na
konkrétních příkladech
z české a světové
literatury
 v textu identifikuje
nejpouţívanější tropy
a figury
 vyhledává zvláštnosti
a specifika jazykové
výstavby textu
Obecná
charakteristika
literatury, základy
literární vědy
struktura díla
literární druhy a
ţánry
literární
interpretace
MV
Č
Co je veřejnost,
publikum, občané,
uţivatelé, konzumenti
Prezentace
Dějepis
Zeměpis
Literatura, počátky
Výtvarná výchova
Hudební výchova
Informatika
psané literatury
ve světě
29
Časová dotace
 konfrontací znalostí
historického vývoje
a informací
o literárním vývoji
dokládá sepětí
literatury, kultury
a historie
 vysvětluje okolnosti
vzniku a existence
jinojazyčných
literárních projevů
na našem území,
vyjmenuje
nejdůleţitější z nich,
zdůvodní svůj výběr
 srovnává českou
literární tvorbu
se zahraniční
 diskutuje o důvodech
rozdílné úrovně
literární tvorby u nás
a v jiných zemích
Evropy
Informatika a
informační a
komunikační technologie
Učivo
nejdůleţitější
zdroje evropské
kultury a literatury
antika, Bible
antická literatura
středověká
literatura
počátky
písemnictví
v českých zemích
česká literatura
od nástupu
Lucemburků
do 70. let 15. století
renesance,
humanismus
baroko
klasicismus, raný
romantismus
informace
 vyuţívá dostupné
sluţby informačních
30
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Učivo
sítí k vyhledávání
informací, ke
komunikaci, vlastnímu
vzdělávání a týmové
spolupráci.
 Vyuţívá nabídku
informačních a
vzdělávacích portálů,
encyklopedií,
knihoven, databází a
výukových programů
31
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Ročník: 2. ročník a sexta
Ţák:
 rozlišuje mezi druhy
pojmenování,
v komunikaci vyuţívá
prostředky z různých
oblastí slovní zásoby,
vyjmenovává
významné slovníky
a pracuje s nimi
Učivo
Lexikologie
význam a druhy
pojmenování,
slovní zásoba,
slovníky a práce
s nimi
 vhodně aplikuje
zásady odborného
stylu při formulování
odborného textu
v krátkých
mluvnických
i písemných cvičeních
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Cizí jazyky
33 hodin
Informatika
věd
33 hodin
VMEGS
Člověk jako jedinec
v globálním kontextu
Beseda
MkV
Které příčiny
způsobují imigraci
Prezentace
Nauka o tvoření slov
 v různých
komunikačních
situacích účelně
vyuţívá své znalosti
z tvarosloví
funkční a formální
tvarosloví
MV
Jak vzniká čtenářská
(posluchačská)
a divácká skupina
Co je cílová skupina
Projekt
Stylistika
odborný styl –
referát, výklad
kapitoly z nauky
o komunikaci:
komunikační
strategie, funkce
32
 obhajuje svoje
stanovisko, vysvětluje
své postoje,
zdůvodňuje názory,
účelně reaguje
v simulovaných
komunikačních
situacích
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
komunikátů, míra
připravenosti,
veřejnosti
a oficiálnosti
komunikace, text
a komunikační
situace
33 hodin
Literatura
Dějepis
 vlastními slovy
vysvětluje
a na konkrétních
literárních dílech
demonstruje politickou
i literární situaci
19. století v Čechách
a její specifičnost
 vybírá důleţitá díla
daného literárního
období a vysvětluje
sepětí literatury
s problematikou pojetí
národa, dovozuje své
závěry na konkrétních
textech
 vyjadřuje vlastními
slovy důvody
kvalitativní
a kvantitativní
Časová dotace
česká literatura za
národního obrození
romantismus
mezi romantismem
a realismem (česká
literatura 30.-50. let
19. stol.)
realismus
a naturalismus
májovci, ruchovci,
lumírovci
věd
Výtvarná výchova
Hudební výchova
33
Učivo
odlišnosti světové
a české literární
produkce v 19. století
Informatika a
informační a
informace
informací, ke
spolupráci.
informačních a
encyklopedií,
34
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Ročník: 3. ročník a septima
Ţák:
 pojmenovává
a při formulování textu
zohledňuje funkci
jednotlivých větných
členů i vedlejších vět
a vztahy mezi nimi
dokládá
na přehledných
grafických
znázorněních vět
i souvětí
 poznává chybnou
formulaci,
pojmenovává chybu
a větu přeformuluje
 teoretické znalosti
syntaxe přenáší
do praxe a aplikuje
pravidla interpunkce
 v úvaze a eseji
dokazuje samostatnost
uvaţování a jazykovou
vytříbenost svého
projevu
Učivo
Syntax
skladební vztahy,
valenční teorie,
skladební jevy,
rozbory
pravopis –
interpunkce
OSV
Já a moje sociální role
Referát
Mezipředmětové
vztahy
Informatika
věd
Časová dotace
44 hodin
44 hodin
Stylistika
úvaha, esej
publicistický styl
monolog a dialog,
MkV
Které příčiny
způsobují etnickou,
náboţenskou a jinou
nesnášenlivost jako
35
 realizuje základní
publicistické útvary
 posuzuje hodnoty
usnadňující mladým
lidem vstup do ţivota,
vztahů a manţelství,
usiluje o jejich naplnění
 charakterizuje
společenský
a historický vývoj
konce 19. století
a 1. poloviny 20.
století v Čechách i v
Evropě
 posuzuje vliv evropské
literární produkce na
českou literaturu
 definuje jednotlivé
významné umělecké
směry a jejich hlavní
rysy, pojmenuje je
ve vybraných textech
Informatika a
informační a
Učivo
řeč přímá a
nepřímá
text a komunikační
situace
moţný zdroj
mezinárodního napětí
a jak jí předcházet
Prezentace
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
věd
44 hodin
MV
Literatura
česká literatura
v 90. letech
19. století
literární moderna
buřiči
světová literatura
1. pol. 20. století
česká literatura
1. pol. 20. století
česká literatura
za okupace
Ohlasy diváků,
čtenářů, diváků,
posluchačů na pořad,
formulace názorů
Napsání souhlasu
či nesouhlasu
Reakce
Dějepis
Zeměpis
věd
Dějepis
informace
36
Učivo
informací, ke
spolupráci.
informačních a
encyklopedií,
37
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Ročník: 4. ročník a oktáva
Ţák:
 na základě rozboru
textů v ČJ a cizím
jazyce vykládá
základní principy dvou
rozdílných jazykových
typů
 pojmenovává
jednotlivá období
vývoje ČJ a dle
výrazných hláskových
jevů zhruba zařazuje
text do časového
období
Učivo
Kapitoly z jazykovědy
typologie jazyků,
jazyková kultura
historický vývoj
českého jazyka
OSV
Jak být připraven
na ţivotní změny
Film
Mezipředmětové
vztahy
38 hodin
Dějepis
Cizí jazyky
Zeměpis
38 hodin
Informatika
Stylistika
 stylizuje text
s uměleckými prvky
 v řečnických cvičeních
a simulovaných
komunikačních
situacích prokazuje
kvalitu svého
řečnického projevu,
vyuţívá své znalosti
k dosaţení svého
Časová dotace
umělecký styl
(vybrané útvary,
esej)
administrativní styl
řečnický styl
Dějepis
38
komunikačního
záměru
 na základě vlastní
četby objasňuje
význam výrazných
literárních osobností
2. poloviny 20. století
 pomocí svých
literárně-historických
znalostí vysvětluje
souvislosti mezi
společenským,
historickým
a kulturním vývojem
 v textech dokládá
zvláštnosti
individuálního stylu
jednotlivých autorů
a specifické postupy
v jejich dílech
Učivo
Literatura
vybrané národní
literatury
ve 2. pol 20. století
drama a divadlo
česká literatura
ve 2. pol. 20. století
vybrané osobnosti
osobnosti a skupiny
současné literární
scény
VMEGS
Nerovnost mezi muţi
a ţenami v globálním
kontextu,
problematika genderu
MkV
Dokument
Jaké postoje a jednání
provázejí xenofobii,
rasismus, intoleranci
a extremismus
Film
EV
S kterými problémy
z hlediska ţivotního
prostředí se ČR a
region nejvíce potýká
Výstava
MV
Co to je masová
společnost (masová
kultura, masová
komunikace), význam
northcliffovské
revoluce
Referát
39
Mezipředmětové
vztahy
Zeměpis
Informatika
Časová dotace
38 hodin
Informatika a
informační a
Učivo
informace
informací, ke
spolupráci.
informačních a
encyklopedií,
40
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Anglický jazyk jako 1. cizí jazyk
kvinta – oktáva
Obsahové vymezení
Anglický jazyk je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří školou nabízených
jazyků. Jeho postupné osvojování pomáhá ţákům sniţovat jazykové bariéry a přispívá ke
zvýšení mobility ţáka jak v jeho osobním ţivotě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním
uplatnění. Umoţňuje ţákovi poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí jiných zemí i jejich
odlišné kulturní tradice. Prohlubuje ţákovo vědomí závaţnosti vzájemného mezinárodního
porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Poţadavky na vzdělávání v anglickém jazyce navazuje na úroveň jazykových znalostí a
komunikačních dovedností odpovídajících úrovni A2 podle Společného evropského
referenčního rámce pro jazyky, které ţák získal v předchozím vzdělávání, a směřuje k
dosaţení úrovně B2 podle tohoto rámce.
komunikační technologie v dotaci 0,18 hodiny. (V prvním a čtvrtém ročníku minimálně 1
hodina a druhém a třetím minimálně 2 hodiny věnované vyhledávání informací na internetu)
Časové vymezení
Anglický jazyk na vyšším gymnáziu je vyučován s hodinovou dotací celkem patnáct
hodin, která je rozdělena následujícím způsobem.V kvintě (1. ročníku) jsou to čtyři hodiny
týdně, v sextě (2. ročníku) tři hodiny týdně a dále v septimě i oktávě (3. a 4. ročníku)
po čtyřech hodinách týdně. Ţáci si studium cizího jazyka vybírají v návaznosti na jimi
zvolený cizí jazyk na základní škole.
Výuka probíhá v blocích, ve skupinách ţáků z různých tříd v rámci jednoho ročníku.
Do skupin mohou být ţáci zařazováni s ohledem na tempo, které bezpečně zvládají. Skupiny
pracují v jazykových učebnách, v počítačových učebnách a ve třídách vybavených
audiovizuální technikou, zejména dataprojektory a interaktivní tabulí Promethean. Výuka
anglického jazyka ve škole směřuje k jeho praktickému pouţívání jako komunikačního
prostředku (v kombinaci s vyuţíváním výpočetní techniky).
V předmětu anglický jazyk se vyuţívá široká škála mezipředmětových vztahů,
zejména s předměty jako jsou český jazyk, občanská výchova, zeměpis, dějepis a biologie.
Obdobná situace platí i pro tematické okruhy průřezových témat, které jsou zařazeny
k celému školnímu roku v návaznosti na konkrétní učivo. Jejich zařazení a vyuţití do značné
míry závisí na zkušenostech, odborné erudici a individualitě kaţdého učitele.
41
Jedná se zejména o průřezová témata:
Environmentální výchova
Mediální výchova
Výchovné a vzdělávací strategie, kterými utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence
ţáků, odpovídají koncepci naší školy, která vychází z respektování specifických odlišností
našeho regionu a skutečnosti, ţe na školu přicházejí i ţáci s mimořádným nadáním.
Učitelé:
aktivují ţáky samostatnou prací s informacemi a vytvářejí ţákům prostor pro prezentaci
jejich prací – referáty, eseje, seminární práce. (1)
vedou ţáky k věcně správné formulaci problémů. (2)
podněcují ţáky k přípravě aktivit mimo vyučování. (2)
umoţňují v nových skupinách ţákům komunikaci, spolupráci a prezentaci postojů –
výuka napříč ročníkem, celoškolní projekty, mezitřídní aktivity, jazykové skupiny atd.
(3)
vedou ţáky k výstiţné a kultivované komunikaci ústní i písemné, ve výuce jim pomáhají
s porozuměním oborové terminologii. (3)
pro ţáky pravidelně připravují zahraniční poznávací a studijní pobyty ve Velké Británii,
mezinárodní projekty v rámci programu SOCRATES a mezinárodní srovnávací testy
z programu Cambridge University. (3)
respektováním individuality ţáků podporují jejich talent, předpoklady a schopnosti. (4)
vedou ţáky k toleranci vůči jiným kulturám, náboţenstvím a národnostním menšinám.
(5)
umoţňují ţákům kvalitní přípravu pro další studium na vysoké škole u nás i v zahraničí
volbou vhodných volitelných předmětů, a tím i jejich další uplatnění na trhu práce. (6)
42
Vyučovací předmět: Anglický jazyk
Maturita Solutions – Pre-Intermediate
Receptivní řečové dovednosti
Ţák:
 s vizuální oporou rozumí
popisu osoby
 rozumí populárně-naučnému
textu pojednávající o volném
čase mladých lidí ve Velké
Británii
 rozumí rozhovoru mladých
lidí o jejich volném čase
 rozumí čtenému, populárněnaučnému textu o módě,
módních trendech a vzhledu
mladých lidí
Produktivní řečové dovednosti
Ţák:
 popisuje osobnost známého
člověka
Učivo
1. lekce
Slovní zásoba
vzhled a charakter
osoby
koníčky a zájmy
Gramatika
přídavná jména
negativní předpony
modifikační
příslovce
přítomný čas prostý
versus přítomný čas
průběhový
sloveso + infinitiv /
gerundium
Výslovnost
intonace v otázkách
Mezipředmětové
vztahy
OSV
Sociální komunikace – verbální
a neverbální komunikace
Internet
Základy
(charakter a osobnost
člověka)
VMEGS
Ţijeme v Evropě – shody a
rozdíly v ţivotním stylu podle
témat
Internet
Český jazyk
(osobní profil)
MkV
Vztah k multilingvní situaci
a ke spolupráci mezi lidmi z
různého kulturního prostředí –
jak se mohu naučit vyuţívat
jazykovou a kulturní pluralitu pro
potřebnou diskusi jazykové a
kulturní rozrůzněnosti
Internet
43
Časová
dotace
Učivo
 popisuje vzhled jiné osoby
 vyjadřuje, co se mu líbí a co
ne
MV
Média a mediální produkce – lidé
v médiích a jejich práce
Ţákovská prezentace
Interaktivní řečové dovednosti
Ţák:
 vyměňuje si názory
s kamarádem o povaze lidí
Mediační řečové dovednosti
Ţák:
 napíše svůj osobní profil do
internetové „chatroom“
 vyuţívá dostupné sluţby
informačních sítí
k vyhledávání informací, ke
komunikaci, k vlastnímu
spolupráci
Ţák:
 rozumí čtené zprávě
ze sportovního utkání
 rozumí textu o historii
a popisu sportovní události ve
slyšené i čtené formě
 rozumí čtenému i slyšenému
rozhovoru mladých lidí o
MV
Mediální produkty a jejich
významy – práce s literaturou a
vyhledávání informací
Internet
MV
2. lekce
Slovní zásoba
sport, volný čas
Role médií v moderních dějinách
– moderní společnost a svoboda
projevu
Internet
44
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
jejich aktivitách v uplynulých
dnech
Informatika a informační a
informačních sítí k vyhledávání
informací, ke komunikaci,
vlastnímu vzdělávání a týmové
spolupráci.
 Vyuţívá nabídku informačních a
encyklopedií, knihoven, databází
a výukových programů
Ţák:
 vyplňuje dotazník o svém
vztahu k sportu
 s vizuální oporou
pojmenovává běţné sporty
 ptá se na detailní informace ze
slyšeného textu o historii
jednoho závodu
 stručně popisuje sportovní
událost
 pomocí slovní nápovědy
formuluje otázky
Tělesná výchova
(známé druhy sportů)
Český jazyk
(článek do časopisu)
informace
Informatika
Gramatika
minulý čas prostý
versus minulý čas
průběhový
Výslovnost
koncové -ed
45
Časová
dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
pro interview se sportovcem
Ţák:
 vede interview se sportovcem
/ sportovkyní
 povídá si s kamarádem o tom,
co dělali v uplynulých dnech
Ţák:
 ústně stručně referuje
o minulé události
 napíše článek do časopisu o
slavném sportovci
Ţák:
 rozumí popisu města či
venkova
 podle instrukcí nachází cíl své
cesty
 rozumí popisu turisticky
zajímavého místa na letáku
 rozliší ve větě, zda jde
o generalizující informaci
nebo ne
Ţák:
 s vizuální oporou popisuje
prostředí venkova nebo města
Český jazyk
(reklamní leták)
3. lekce
Slovní zásoba
město a venkov
předloţky pohybu
46
Časová
dotace
 vysvětluje směr cesty a ptá se
na něj
 popisuje vzhled ideální města
či venkova
 vyjmenovává výhody
a nevýhody bydlení ve městě
či na venkově a vyjadřuje
se k nim
 ptá se jiné osoby na způsob a
místo jejího bydlení
a na podobné otázky
odpovídá
Učivo
sloţená slova
Gramatika
počitatelná a
nepočitatelná
podstatná jména
členy
neurčitá zájmena
vyjádření mnoţství
Výslovnost
určitý člen the
Ţák:
 vede rozhovor nad plánkem
města
 vyměňuje si s kamarádem
informace o způsobech jejich
bydlení
Ţák:
 tvoří leták, ve kterém
informuje o turisticky
zajímavém místě
Ţák:
47
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
 pomocí nápovědy identifikuje
filmové ţánry
 rozumí v slyšeném textu,
o jakém filmovém ţánru
se mluví
 rozumí krátké biografii herce /
herečky
 vystihuje hlavní body
ve čteném i slyšeném
populárně-naučném textu
o historii jednoho filmu a jeho
hlavní postavy
 rozumí obsahu a vystihne
hlavní body podrobného
ţivotopisu slavné osobnosti
 rozumí obsahu výtahu z filmu
Ţák:
 stručně vyjadřuje svůj názor
na zhlédnutý film
 porovnává dva filmy
 uvádí důvod, proč nemůţe
něco udělat nebo někam jít
 vystihuje hlavní myšlenky a
hlavní body filmu
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Český jazyk
(pozitivní kritika
filmu)
4. lekce
Slovní zásoba
filmové ţánry
přídavná jména
popisující film
typy TV programů
Gramatika
přídavná jména
zakončená na -ed a
-ing
2. a 3. stupeň
přídavných jmen
srovnávání
48
Časová
dotace
Ţák:
 vyměňuje si s kamarádem své
názory na film
 kupuje si lístky do kina –
osobně i po telefonu
 ţádá o zopakování informace,
pokud ji nepostihne
Učivo
Výslovnost
oslabená
výslovnost slov ve
větě
Ţák:
 vytvoří písemný výtah obsahu
filmu, který se mu líbil
 vyuţívá nabídku informačních
a vzdělávacích portálů,
encyklopedií, knihoven,
databází a výukových
programů
Ţák:
 s vizuální oporou rozlišuje
a pojmenovává druhy
obchodů
 z rozhovoru rodilých
mluvčích pozná, v jakém
obchodě se nachází
 rozumí informaci z výletu
 vystihuje hlavní body čteného,
populárně-naučného textu
49
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
o příleţitostech, kdy si lidé ve
Velké Británii dávají dárky
slyšeného rozhovoru
Ţák:
 uvádí, do jakých obchodů rád
/ nerad chodí
 ptá se kamaráda, jak dlouho
něco trvá
 vyhledává konkrétní
informaci v populárněnaučném textu o významných
budovách
 ústně popisuje významnou
budovu
Ţák:
 diskutuje s kamarádem, jaký
dárek koupit svému blízkému
 vyměňuje si informace
s vrstevníkem o příleţitostech,
kdy si v rodině dávají dárky
 kupuje v obchodě dárek pro
blízké
Mezipředmětové
vztahy
Český jazyk
(neformální dopis)
5. lekce
Slovní zásoba
nakupování
peníze
zvláštní příleţitosti
budovy
v obchodě
Gramatika
předpřítomný čas
minulý čas versus
otázka Jak dlouho?
Informatika
50
Časová
dotace
Ţák:
 umí napsat neformální
děkovný dopis
Učivo
Výslovnost
čísla v cenách
51
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
OSV
Ţák:
 pojmenovává elektronické
přístroje a přiřazuje k nim
jejich funkci
 rozumí smyslu rozhovoru
dvou lidí ztracených
v přírodě o tom, jak zamýšlí
řešit svou situaci
 vystihuje obsah jednotlivých
odstavců populárněnaučného textu o vyuţití
mobil. telefonu
 rozumí hlavní myšlence
slyšeného textu o způsobu
pouţívání mobil. telefonu
 vystihne hlavní myšlenku
v krátkém naučném textu
o detektoru lţi
 rozumí obsahu krátkého
textu o pravděpodobnosti
stavu věcí
6. lekce
Slovní zásoba
elektronické
přístroje
místa
Internet
Gramatika
frázová slovesa
vyjádření
budoucího děje
nulový člen
vyjádření snad,
možná
VMEGS
Ţijeme v Evropě – shody a rozdíly
v ţivotním stylu podle témat
Internet
Výslovnost
going to
MkV
a ke spolupráci mezi lidmi z různého
kulturního prostředí – jak se mohu
naučit vyuţívat jazykovou a kulturní
pluralitu pro potřebnou diskusi v
jazykové a kulturní rozrůzněnosti
Internet
52
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
Ţák:
 stručně vyjadřuje, co
zamýšlí dělat v dané situaci
či v nadcházejících chvílích
 vyhledává ve čteném,
o technologii konkrétní
informace
 vyjadřuje svůj názor
na uţitečnost technologie
Mezipředmětové
vztahy
MV
Mediální produkty a jejich významy –
práce s literaturou a vyhledávání
informací
Internet
Ţák:
 domlouvá si schůzku
s kamarádem
Ţák:
 umí napsat formální dopis
Ţák:
 rozlišuje a pojmenovává
různé druhy vzájemných
pozdravů
 rozumí slyšenému textu
o chování lidí v různých
zemích
 rozumí čtenému, populárně-
Český jazyk
(formální dopis)
7. lekce
Slovní zásoba
gesta
sociální aktivity
pozvání
53
Časová
dotace
naučnému textu o stolování
v jiných zemích
 chápe hlavní myšlenku
naučného textu o pověrách
 vystihne hlavní body
o neobvyklých svátcích
a jejich oslavách
 rozumí obsahu slyšeného
rozhovoru – pozvání
na večírek
Učivo
Gramatika
frázová slovesa
slovesa muset,
nesmět, nemuset
podmínkové věty
–
1. kondicionál
Výslovnost
will, won´t
Ţák:
 odpovídá na dotazy k jeho
způsobům zdravení a vítání
se s jinými lidmi
popisuje ústně i písemně
způsoby stolování
a chování se při návštěvě
v ČR
informace v populárněnaučném textu o rodinných
oslavách Dne díkůvzdání
v USA
 vypráví o neobvyklých
svátcích a jejich oslavách
 formuluje pozvání
54
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
na společný večer
Ţák:
 vede rozhovor s kamarádem
o tom, co bude dělat, kdyţ
nastane běţná, ale
nepříjemná situace
 ústně zve kamaráda
na večírek a domlouvá s ním
některé detaily programu
 v rozhovoru přijímá nebo
odmítá pozvání na večírek
Ţák:
 píše krátký dopis
kamarádovi, ve kterém ho
zve na oslavu narozenin
 píše krátký dopis
kamarádovi, ve kterém
přijímá pozvání na večírek
 umí napsat krátký dopis
kamarádovi, ve kterém mu
sděluje důvody, proč musí
odmítnout jeho pozvání
na večírek
Český jazyk
(neformální pozvání,
přijetí a odmítnutí
pozvání)
VMEGS
Globalizační a rozvojové procesy –
globalizace a kulturní změny
Výklad
55
Časová
dotace
Ţák:
pojmenovává hlavní
globální problémy
 rozumí hlavnímu tématu
krátkého projevu v rozhlasu
 rozumí slyšenému i čtenému
krátkému textu nebo větám
navrhujícím řešení
globálních problémů
naučného textu o přírodní
katastrofě
Ţák:
 pojmenovává hlavní
problémy v ČR
 vyplňuje environmentální
kvíz
 navrhuje, jak by šlo zlepšit
ţivotní prostředí v jeho okolí
 vyjadřuje své přání změnit
současný stav či situaci
 radí kamarádovi, jak se
v nenadálé situaci zachovat
Učivo
8. lekce
Slovní zásoba
globální
problémy
rady
Gramatika
přípony
podstatných jmen
2. kondicionál
vyjádření Kdyby
tak
VMEGS
Globální problémy, jejich příčiny
a důsledky – ţivotní prostředí
a udrţitelný rozvoj
Internet
EV
Ţivotní prostředí regionu a ČR –
s kterými problémy se ČR a region
nejvíce potýká
Diskuse
Výslovnost
should,
shouldn´t, would,
wouldn´t
Ţák:
56
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
názory, co by dělali
za jistých podmínek či
situace
 ptá se na radu, co dělat
ve svízelné situaci,
a diskutuje o jejích moţných
následcích
Ţák:
 sděluje své názory
k jednomu z globálních
problémů ve slohové práci
 vyuţívá nabídku
informačních a vzdělávacích
portálů, encyklopedií,
knihoven, databází
Ţák:
 pojmenovává běţné zločiny
a projevy vandalismu
s vizuální oporou
 chápe, o jakém zločinu se
v rozhovoru lidé baví
 rozumí krátkému čtenému
textu o neobvyklých
zločinech
 rozumí hlavním bodům
ţivotopisu o autorovi
Český jazyk
(slohová práce)
9. lekce
Slovní zásoba
57
Časová
dotace
Sherlocka Holmese,
vyhledává v něm konkrétní
informace
populární zprávy
o neobvyklém trestném činu
a vyhledá v ní konkrétní
informace
k vyhledávání informací, ke
spolupráci.
Ţák:
 gramaticky správně
formuluje sled událostí
a jeho činností během dne
na detektivky
 reprodukuje něčí sdělení
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
zločin a zločinci
extrémy
výpověď
o zločinu
OSV
Morálka všedního dne – jaké jsou mé
hodnotové ţebříčky
Diskuse
informace
Gramatika
tvorba
podstatných jmen
pomocí přípon
hovorové výrazy
Výslovnost
intonace
zdůrazněného
slova ve větě
Český jazyk
(slohová práce –
vyprávění)
58
Časová
dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
informace ve čteném nebo
slyšeném textu či rozhovoru
o trestném činu
Ţák:
své názory na počítačové
viry a jejich tvůrce
 nahlašuje na policejní stanici
krádeţ
 vypovídá na policejní stanici
Informatika
Ţák:
 sděluje sled událostí
v písemném vyprávění
 vypráví příběh s pomocí
poznámek
Ţák:
 pojmenovává ţánr literatury
nebo druh publikace podle
stručného popisu
 rozumí slyšeným
dotazníkovým otázkám
 ve slyšeném popisu nácviku
divadelní hry rozpozná,
MV
Média a mediální produkce – příprava
vlastních materiálů psaných
i nahrávaných
Žákovská prezentace
10. lekce
59
Český jazyk
(kritika)
Časová
dotace
Učivo
o jakou hru jde
naučného textu
o výjimečných typech textu
a hlavní body textu slyšené a
čtené písně
Slovní zásoba
publikace, knihy
a texty
fikce
oddělení
v knihkupectví
Gramatika
trpný rod
v přítomném čase
trpný rod
v ostatních
časech
Ţák:
 vyhledává konkrétní údaje
v čteném ţivotopise
W. Shakespeara
 stručně charakterizuje
známého českého
spisovatele a jeho tvorbu
 nahrazuje v textu vybraná
slova vhodnými synonymy
 vyhledává v textu hovorové
výrazy a vysvětluje je
běţnými slovy
 vyhledává detailní
informace v recenzi knihy
Výslovnost
přízvuk
ve slovech
Ţák:
 simuluje interview
se známým spisovatelem
60
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
 simuluje rozhovor
s textařem písně
 zamluví si v knihkupectví
kníţku, o kterou má zájem,
a zjišťuje detaily vyzvednutí
Ţák:
 umí napsat recenzi knihy,
kterou přečetl a která se mu
líbila
61
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Maturita Solutions – Intermediate
Učivo
OSV
Ţák:
 v slyšeném komentáři
rozpoznává, jaký model je
popisován
čteného popisu Londýňanů
 v slyšeném názoru
mluvčího na lidi jeho země
rozlišuje národnost
mluvčího
 postihuje hlavní myšlenku
krátkého čteného textu –
popisu ţivota neobyčejného
člověka
 rozumí obsahu písně a
čteného, populárněnaučného článku o hlídání
veřejnosti
1. lekce
Slovní zásoba
oblečení a móda
sloţená přídavná
jména
národnosti
Seberegulace, organizační
dovednosti a efektivní řešení
problémů – systematičnost mých
snah a činností
Internet
Gramatika
pořadí přídavných
jmen ve větě
přítomný čas
statická
a dynamická
slovesa
vazba slovesa
a infinitivu / ing formy
OSV
Internet
VMEGS
Vzdělávání v Evropě a ve světě –
podmínky a moţnosti studia
v zahraničí
Výklad
Produktivní řečové
dovednosti
62
Mezipředmětové
vztahy
Český jazyk
(porovnání stavby věty
v ČJ a AJ – pořadí
popisných přídavných
jmen)
Časová
dotace
Ţák:
 popisuje kvalitu a vzhled
oblečení
 charakterizuje lidi své
země, sdělí svůj názor na
lidi jiných zemí
formuluje svůj názor na
sledování lidí v zájmu
veřejnosti
 vypráví někomu o lidech na
fotografii
 představuje se a umí napsat
o sobě a svých zálibách
v strukturovaném osobním
dopise
Interaktivní řečové
dovednosti
Ţák:
 vede s kamarádem rozhovor
o současných a minulých
činnostech a dějích
 povídá si s kamarádem
o svých obvyklých
činnostech a povinnostech
a svém postoji či vztahu
k nim
 baví se s kamarády o lidech
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
VMEGS
Ţijeme v Evropě – shody a rozdíly v
ţivotním stylu podle témat
Internet
MkV
a ke spolupráci mezi lidmi z různého
kulturního prostředí – jak se mohu
naučit vyuţívat jazykovou a kulturní
pluralitu pro potřebnou diskusi
v jazykové a kulturní rozrůzněnosti
Internet
OSV
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
– co skutečně dělám a co mohu
a chci udělat pro svůj osobní rozvoj
Diskuse
MV
Mediální produkty a jejich významy
– práce s literaturou a vyhledávání
informací
Internet
MV
Uţivatelé – návyky při konzumaci
63
věd
(člověk ve společnosti)
Časová
dotace
a událostech na fotografiích
Ţák:
 rozumí hlavní hlavnímu
tématu slyšeného vyprávění
a rozpoznává pocity
mluvčího
 vyhledává specifické
informace v krátkém
čteném vyprávění o události
v rodině
čteného textu – popisu
významného dne ve Velké
Británii
 rozlišuje jednotlivé mluvčí
podle obsahu jejich
vyprávění o oslavách
významného dne
 rozumí populárněnaučnému textu v časopise
o člověku, který ztratil
paměť
Učivo
2. lekce
Slovní zásoba
pocity
koncovky
podstatných jmen
předpony
přídavných jmen
vazba přídavného
jména a předloţky
pořadí slov
přídavná jména
s koncovkou -ed a
-ing
frázová slovesa
médií
Internet
MV
Účinky mediální produkce a vliv
médií – vliv médií na uspořádání
kaţdodenního ţivota
Internet
MV
Role médií v moderních dějinách –
co to je masová společnost
Internet
Gramatika
minulý čas
vazba used to
zvolací věty
Výslovnost
used to
dovednosti
Ţák:
64
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
 popisuje svoje pocity
 vypráví příběh ze svého
raného dětství
 popisuje ţivot před mnoha
lety, charakterizuje děje a
věci, které jsou uţ
záleţitostí minulosti
 popisuje památnou událost
svého ţivota a reaguje
na otázky posluchačů
 stylisticky správně umí
napsat vyprávění o události
jednoho dne / večera
dovednosti
Ţák:
 ptá se kamaráda na jeho
pocity při různých
příleţitostech a na podobné
otázky odpovídá
 diskutuje s kamarády
o smyslu oslav dnů, kterými
si připomínáme významné
události
 ptá se kamaráda na detaily
události, kterou popisuje
Ţák:
3. lekce
Slovní zásoba
povolání
a vyjádření rodu
místa a činnosti
v práci
popis práce
koncovky
podstatných jmen
vyjadřující
povolání
oddělitelná
a neoddělitelná
frázová slovesa
věd
(trh práce a profesní
volba)
65
Časová
dotace
 ve čteném inzerátu
rozpoznává místo výkonu
práce, její náplň a charakter
 rozumí krátkému naučnému
textu, který popisuje běţné
povolání v minulosti
 rozumí novinovému článku,
který se zabývá
statistickými údaji o
zahraničních pracovnících
ve Velké Británii
čteného popisu člověka
a jeho práce
 odhaduje podle obrázku
hlavní myšlenku populárněnaučného článku o
neobvyklém povolání pro
muţe a ţeny a čtením zjistí,
zda měl pravdu
 vyhledává v populárněnaučném článku specifické
informace
 rozumí obsahu čtených
inzerátů, které se týkají
pracovní příleţitosti,
a rozpozná v slyšeném
projevu mluvčího, na který
z inzerátů reaguje
 pojmenovává povolání
Učivo
Gramatika
vztaţné věty
vypustitelné
a nevypustitelné
Výslovnost
intonace otázek
a zvolacích vět
66
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
podle slyšeného popisu jeho
pracovní náplně
dovednosti
Ţák:
 pojmenovává povolání
podle pracovní činnosti
 popisuje osobu, věc nebo
místo pomocí vedlejší věty
 gramaticky správně rozvíjí
popis lidí, míst a věcí
 umí napsat ţádost o práci
dovednosti
Ţák:
 vyměňuje si názor
s kamarádem
na nejzajímavější povolání
o výhodách a nevýhodách
práce v zahraničí
 hovoří s kamarádem
o předsudcích při volbě
povolání
 ptá se a odpovídá na otázky
při pracovním pohovoru
4. lekce
Slovní zásoba
části těla
vnitřní orgány
bolesti
symptomy, nemoci
Biologie
(člověk a jeho zdraví)
Gramatika
minulý čas a
průběhový
67
Časová
dotace
Ţák:
 v slyšeném rozhovoru
rozpoznává, o jakém
zranění mluvčí hovoří
popisu adrenalinového
sportu
naučného textu o obezitě
a dietě a vyhledá v něm
specifické informace
slyšeného popisu ţivotního
stylu mluvčího
Učivo
Výslovnost
homonyma
a hlavní body populárněnaučného článku o tom, jak
si zlepšit paměť
 rozpoznává význam
homonyma z kontextu
slyšeného textu
 v slyšeném popisu poznává,
o jakou nemoc jde
 rozumí radě lékaře, jak se
léčit
dovednosti
68
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Ţák:
 pojmenovává části těla
a běţná zranění
 v čteném textu rozlišuje děj,
který probíhá od minulosti
do současnosti a můţe
pokračovat do budoucnosti
 popisuje nemoci, jejich
příznaky a způsob léčby
 stylisticky správně umí
napsat neformální dopis, ve
kterém informuje své blízké
o novinkách ve svém okolí
dovednosti
Ţák:
zranění v ţivotě a na
podobné otázky odpovídá
 vzájemně se s kamarádem
ptají a odpovídají na otázky
o tom, co dosud v ţivotě
udělali nebo dokázali
o různých ţivotních stylech
 hraje s kamarádem hru na
paměť
 simuluje rozhovor pacienta
a lékaře
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
5. lekce
Slovní zásoba
počítačová
technika
předpony
podstatných jmen
sloţená podstatná
jména
ustálená spojení
slovesa a
podstatného jména
Informatika a informační
a komunikační
technologie
informace
Gramatika
tzv. nultý
kondicionál
69
Časová
dotace
informačních a
encyklopedií, knihoven,
databází a výukových
programů
Učivo
vyjádření
spekulace
a předpovědi
1. kondicionál
budoucí čas prostý
a průběhový
časové věty
slovesa s vazbou s
infinitivem
Ţák:
rozpoznává, o kterém
přístroji výpočetní techniky
je řeč
novinového článku o
politice a vyhledává v něm
konkrétní informace
 rozlišuje jednotlivé mluvčí
v slyšeném kontextu podle
jejich názoru na stav
ţivotního prostředí
rozumí, co navrhují
jednotliví mluvčí dělat ve
volném čase v nejbliţších
dnech
70
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
a hlavní body čtené eseje
reagující na otázku, zda svět
bude v budoucnu lepší nebo
horší
dovednosti
Ţák:
 pojmenovává přístroje
výpočetní techniky
formuluje odhad a
předpověď vývoje techniky
a lidstva v budoucnosti
na činnost místního
zastupitelstva, která je
zapotřebí pro ţivotní
prostředí
formuluje, co se stane
v konkrétní dobu
v budoucnosti blízké
i vzdálené
 umí napsat úvahu o tom,
zda svět bude v budoucnu
lepší nebo horší
dovednosti
Ţák:
 povídá si s kamarádem, jak
71
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
často vyuţívají vybrané
přístroje výpočetní techniky
 vyjadřuje souhlas či
nesouhlas s názorem na
vývoj věcí či událostí
v budoucnosti
 ptá se kamaráda, co bude
dělat v určitou dobu
v budoucnosti, a na
podobné otázky odpovídá
 navrhuje kamarádovi
činnost na víkend a na
podobné návrhy reaguje
72
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Ţák:
 v slyšeném textu rozlišuje
činnost popisovaných
osob
 rozumí obsahu čteného,
populárně-naučného
článku a doplňuje ho
o chybějící detailní
informace
 rozlišuje pravdivé
a nepravdivé informace
v slyšeném, populárněnaučném projevu
a detailním informacím
čteného popisu
skutečného kriminálního
příběhu
 rozumí detailním
informacím inzerátu
na neobvyklé ubytování
pro turisty
Učivo
6. lekce
Slovní zásoba
dům a zahrada
sloţená podstatná jména
frázová slovesa
OSV
Gramatika
vyjádření jistoty nebo
pochybnosti pro minulý děj
nepřímá řeč
nepřímá otázka
vazba slovesa na dva předměty
Výslovnost
intonace
Seberegulace,
organizační dovednosti
a efektivní řešení
problémů –
systematičnost mých
snah a činností
Internet
OSV
Sociální komunikace –
verbální a neverbální
komunikace
Internet
OSV
Spolupráce a soutěţ –
sociálně-komunikační
dovednosti výhodné
pro spolupráci
Internet
73
Mezipředmětové
vztahy
Český jazyk
(náleţitosti formálního
dopisu)
Časová
dotace
Učivo
Ţák:
 pojmenovává vybavení
a příslušenství domu /
bytu
 vyvozuje závěr situace /
činnosti na základě
pochopení faktů
 reprodukuje vyslechnutý
krátký text
 reprodukuje dotazy
a otázky jiných
 stručně popisuje skutečné
nebo fiktivní události
ve svém ţivotě
 rezervuje si ubytování
pomocí formálního
dopisu
VMEGS
Vzdělávání v Evropě
a ve světě – podmínky
a moţnosti studia
v zahraničí
Výklad
VMEGS
Ţijeme v Evropě –
shody a rozdíly
v ţivotním stylu podle
témat
Internet
Ţák:
novináře a svědka
neobvyklého jevu /
události
 odhaduje pravdivost či
nepravdivost vyslechnuté
popisované události
a adekvátně na ni reaguje
 domlouvá se
MkV
Vztah k multilingvní
situaci a ke spolupráci
mezi lidmi z různého
kulturního prostředí –
jak se mohu naučit
vyuţívat jazykovou
a kulturní pluralitu
pro potřebnou diskusi
74
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
s kamarádem
na kompromisu
s vyuţitím vhodných
výrazových prostředků
Ţák:
 rozumí krátkému
čtenému textu
popisujícímu citový vztah
mezi hochem a dívkou
 rozumí obsahu čteného
textu o neobvyklém
způsobu seznámení se
a doplňuje ho o slyšené
rozlišuje jednotlivé
mluvčí podle jejich
názoru na tzv.
rychloseznamku
rozhlasového
dokumentárního vysílání
o básníkovi
a postihuje v něm
 rozumí obsahu básně
čteného novinového
Mezipředmětové
vztahy
v jazykové a kulturní
rozrůzněnosti
Internet
věd
(člověk jako jedinec,
člověk ve společnosti)
7. lekce
Slovní zásoba
schůzky a vztahy
časové výrazy
tříslovná frázová slovesa
MV
Gramatika
2. a 3. stupeň přídavných jmen
a příslovcí
2. kondicionál
přací věty
větné dodatky
časové předloţky
MV
75
Mediální produkty
a jejich významy –
práce s literaturou
a vyhledávání informací
Internet
Účinky mediální
produkce a vliv médií –
vlivy celospolečenské
a kulturní
Internet
Časová
dotace
Učivo
článku o vztazích
přes internet
 v slyšených rozhovorech
dvou lidí rozpoznává,
jaký je mezi nimi vztah
Ţák:
 vypráví o seznámení,
schůzkách a vztazích
 popisuje ţivot a dílo
oblíbeného básníka nebo
spisovatele
formuluje věci a jevy,
které by rád změnil
na vztahy přes internet
 formuluje hlavní
myšlenku písně
Ţák:
 v rozhovoru s kamarádem
porovnává své záţitky
a dojmy z různých
situací
 povídá si s kamarádem
o imaginárních situacích
dle svých přání a tuţeb
76
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
o výhodách a nevýhodách
komunikace přes internet
 představuje se druhé
osobě a v rozhovoru o ní
zjišťuje podrobnější
informace
 písemně, neformálním
dopisem, reaguje
na pozvání
Ţák:
8. lekce
 rozumí čtenému příběhu, Slovní zásoba
který je spojený
cestování a doprava
s různými druhy
přídavná jména spojená
cestování
s cestováním
 rozlišuje informace
dovolená
slyšených hlášení
výlety a exkurze
pro cestující
turistika
 rozumí populárněslovesa váţící se s předloţkami
naučnému článku
o vývoji britské dovolené
Gramatika
 v slyšeném vyprávění
trpný rod
rozlišuje, jaké země
neurčitá zájmena
mluvčí navštívili a jaký
nepřímé otázky
měli z dovolené záţitek či
uvádějící to
pocity
čteného sci-fi příběhu
77
Fyzika
(technické a fyzikální
vynálezy spojené
s cestováním)
Časová
dotace
Učivo
 rozlišuje chronologii děje
v čteném příběhu
z neobvyklé dovolené
v slyšeném dialogu
 rozlišuje, v jaké situaci
spojené s cestováním se
mluvčí nacházejí
Ţák:
 popisuje podle obrázku
situaci při běţném i méně
obvyklém cestování
 charakterizuje výhody
a nevýhody jednotlivých
druhů cestování
formuluje věty o vzniku,
výrobě a vyuţití různých
dopravních prostředků
 nepřímými otázkami
formuluje zdvořilé
dotazy, například
při odbavování na letišti
či v jiných situacích
spojených s cestováním
a kupováním jízdenek
 umí napsat neformální
pozdrav z nevydařené
dovolené
78
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
Ţák:
názor na nejpopulárnější
místa pro dovolenou a
na důvod jejich
popularity
 reaguje na otázky
o podobě světa
bez některých dopravních
prostředků
ideální dovolenou a
na stejné otázky odpovídá
Ţák:
 chápe myšlenku citátu
ze sci-fi románu
 ve slyšeném rozhovoru
rozlišuje názory
jednotlivých mluvčích
na jejich vztah k penězům
 v slyšeném projevu
rozumí názorům
jednotlivých mluvčích
na reklamy pro mladé lidi
 rozumí novinovému
Mezipředmětové
vztahy
EV
Člověk a ţivotní
prostředí – které vlivy
prostředí ohroţují
zdraví člověka
Diskuse
9. lekce
Slovní zásoba
peníze a platby
malá a velká čísla
ustálená spojení předloţky a
podstatného jména
věd
(člověk a svět práce,
finance)
Gramatika
vyjádření nechat si něco udělat
zvratná zájmena
tzv. 3. kondicionál
účelové věty
79
Časová
dotace
článku o milionáři
a postihne významné
okamţiky jeho ţivota
 rozumí obrazným
přirovnáním v písni,
chápe její hlavní
myšlenku
několika mluvčích
rozlišuje, kteří z nich
mají odlišná stanoviska
Učivo
Výslovnost
have v různých časech a
spojeních
Ţák:
popisuje sluţby nebo
činnosti, které si nechá
udělat jinými lidmi
článku pojednávajícímu
o firemních reklamách
na škole a vyhledává
v něm specifická slova
a výrazy
 vyjadřuje svůj souhlas či
nesouhlas s názory jiných
na firemní reklamu
 vypráví o pomyslné
události v minulosti
a jejích moţných
80
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
následcích
 vysvětluje, komu by
věnoval část výhry a proč
 sděluje, které věci by
nechtěl ztratit a proč
 vyţádá si informace
písemného projevu
Ţák:
 ptá se kamaráda, zda si
někdy nechal něco udělat
odpovídá
o firemní reklamě
na školách
 ptá se kamaráda, co by
dělal, kdyby … a na
stejné otázky odpovídá
 v rozhovoru obhajuje
svoje stanovisko
a reaguje na alternativní
návrhy kamaráda
81
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Ţák:
rozlišuje, jakým uměním
se jeho představitelé
zabývají
postihuje názory
mluvčích na umělecká
díla
 rozumí čtenému
novinovému článku
o uměleckém ţánru
a jeho vývoji, přiřazuje
k němu titulek
a vyhledává specifické
fráze
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Estetická výchova
(výtvarné a divadelní
umění)
10. lekce
Slovní zásoba
výtvarné a divadelní umění
umělci a umělecké činnosti
sloţená podstatná jména
Gramatika
příčestí
všeobecná zájmena
tak / takový
Výslovnost
intonace vět s výrazy tak
a takový
Ţák:
 pojmenovává běţné typy
výtvarného a divadelního
umění
zkracuje vedlejší věty
při podrobném popisu
umění či uměleckých děl
 popisuje umělecké obrazy
a vyjadřuje svůj názor
na ně
82
Časová
dotace
Učivo
formuluje svůj statistický
odhad na vztah svých
spoluţáků k umění
 popisuje umělecké
představení a vyjadřuje
svůj názor na něj
 umí napsat esej, ve které
teoreticky rozebírá vliv
umění na naše ţivoty
Ţák:
 ptá se kamaráda, jakým
uměleckým nadáním by
rád disponoval, a
na obdobné otázky
odpovídá
 v diskusi s kamarády
objasňuje svůj postoj
k umění a reaguje
na názory kamarádů
 reaguje na novinový
článek o umělcích
pomocí vhodných výrazů
názor na vydařené
a nevydařené umělecké
představení
Příprava maturitních okruhů
informace
83
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
84
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Anglický jazyk jako 2. cizí jazyk
kvinta – oktáva
Obsahové vymezení
Anglický jazyk je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří školou nabízených
jazyků. Jeho postupné osvojování pomáhá ţákům sniţovat jazykové bariéry a přispívá ke
zvýšení mobility ţáka jak v jeho osobním ţivotě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním
uplatnění. Umoţňuje ţákovi poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí jiných zemí i jejich
odlišné kulturní tradice. Prohlubuje ţákovo vědomí závaţnosti vzájemného mezinárodního
porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Výuka probíhá s učebnicí Solutions, která vede k dosaţení jazykových znalostí na úrovni B1
podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky..
Časové vymezení
Anglický jazyk na vyšším gymnáziu je vyučován s hodinovou dotací celkem dvanáct
hodin, která je rozdělena rovnoměrně po třech hodinách týdně.
Výuka probíhá v blocích, ve skupinách ţáků z různých tříd v rámci jednoho ročníku.
Do skupin mohou být ţáci zařazováni s ohledem na tempo, které bezpečně zvládají. Skupiny
pracují v jazykových učebnách, v počítačových učebnách a ve třídách vybavených
audiovizuální technikou, zejména dataprojektory a interaktivní tabulí Promethean. Výuka
anglického jazyka ve škole směřuje k jeho praktickému pouţívání jako komunikačního
prostředku (v kombinaci s vyuţíváním výpočetní techniky).
V předmětu anglický jazyk se vyuţívá široká škála mezipředmětových vztahů,
zejména s předměty jako jsou český jazyk, občanská výchova, zeměpis, dějepis a biologie.
k celému školnímu roku v návaznosti na konkrétní učivo. Jejich zařazení a vyuţití do značné
míry závisí na zkušenostech, odborné erudici a individualitě kaţdého učitele.
Jedná se zejména o průřezová témata:
Mediální výchova
85
Učitelé:
aktivují ţáky samostatnou prací s informacemi a vytvářejí ţákům prostor pro prezentaci
jejich prací – referáty, eseje, seminární práce. (1)
umoţňují v nových skupinách ţákům komunikaci, spolupráci a prezentaci postojů –
výuka napříč ročníkem, celoškolní projekty, mezitřídní aktivity, jazykové skupiny atd.
(3)
vedou ţáky k výstiţné a kultivované komunikaci ústní i písemné, ve výuce jim pomáhají
pro ţáky pravidelně připravují zahraniční poznávací a studijní pobyty ve Velké Británii,
mezinárodní projekty v rámci programu SOCRATES a mezinárodní srovnávací testy
z programu Cambridge University. (3)
respektováním individuality ţáků podporují jejich talent, předpoklady a schopnosti. (4)
(5)
umoţňují ţákům kvalitní přípravu pro další studium na vysoké škole u nás i v zahraničí
volbou vhodných volitelných předmětů, a tím i jejich další uplatnění na trhu práce. (6)
86
Vyučovací předmět: Anglický jazyk-jako 2.jazyk (začátek v tercii)
Ročník: kvinta
Receptivní řečové
dovednosti
Ţák
popisu osoby
 rozumí populárněnaučnému textu
pojednávající o volném
čase mladých lidí ve
Velké Británii
 rozumí rozhovoru
mladých lidí o jejich
volném čase
 rozumí čtenému,
populárně-naučnému
textu o módě, módních
trendech a vzhledu
mladých lidí
TO průřezových
témat
Učivo
1. lekce
Slovní zásoba: vzhled a charakter
osoby, koníčky a zájmy
Gramatika: přídavná jména,
negativní předpony, modifikační
příslovce, přítomný čas prostý vs
přítomný čas průběhový, sloveso +
infinitiv/gerundium
Výslovnost: intonace v otázkách
OSV
Sociální komunikaceverbální a neverbální
komunikace
INT
VMEGS
Ţijeme v Evropě- shody
a rozdíly v životním stylu
podle témat
INT
MkV
kulturního prostředí- jak
se mohu naučit využívat
jazykovou a kulturní
dovednosti
Ţák
 popíše osobnost známého
87
Mezipředmětové
vztahy
Základy
(charakter a osobnost
člověka)
Český jazyk (osobní
profil)
Časová
dotace
TO průřezových
témat
Učivo
člověka
 popíše vzhled jiné osoby
 vyjádří, co se mu líbí a
co nelíbí
pluralitu pro potřebnou
diskusi jazykové a
kulturní rozrůzněnosti
INT
dovednosti
Ţák
s kamarádem o povaze
lidí
MV
Média a mediální
produkce- lidé v médiích
a jejich práce
ŢPR
Ţák
 napíše svůj osobní profil
do internetové
„chatroom“
informačních sítí k
vyhledávání informací,ke
spolupráci
2. lekce
Slovní zásoba: sport, volný čas
Gramatika: minulý čas prostý vs
minulý čas průběhový
Výslovnost: koncové „-ed“
MV
Mediální produkty a
jejich významy- práce s
literaturou a vyhledávání
informací
INT
Ţák
 rozumí čtené zprávě ze
sportovního utkání
 rozumí textu o historii a
88
Mezipředmětové
vztahy
Tělesná výchova
(známé druhy sportů)
Český jazyk (článek
do časopisu)
IVT
Časová
dotace
TO průřezových
témat
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
popisu sportovní události
ve slyšené i čtené formě
 rozumí čtenému i
slyšenému rozhovoru
mladých lidí o jejich
aktivitách v uplynulých
dnech
Ţák
 vyplní dotazník o svém
vztahu k sportu
pojmenuje běţné sporty
 zeptá se na detailní
informace ze slyšeného
textu o historii jednoho
závodu
 stručně popíše sportovní
událost
formuluje otázky pro
interview se sportovcem
dovednosti
Ţák
 vede interview se
sportovcem/sportovkyní
 povídá si s kamarádem o
3. lekce



Slovní zásoba: město a
venkov, předloţky pohybu,
sloţená slova
Gramatika: počitatelná a
nepočitatelná podstatná
jména, členy, neurčitá
zájmena, vyjádření mnoţství
Výslovnost: určitý člen “the”
89
Český jazyk (reklamní
leták)
Časová
dotace
TO průřezových
témat
Učivo
tom, co dělali
v uplynulých dnech
Ţák
 ústně stručně referuje o
minulé události
 napíše článek do časopisu
o slavném sportovci
dovednosti
Ţák
venkova
 podle instrukcí najde cíl
své cesty
zajímavého místa na
letáku
 rozliší ve větě, zda jde o
generalizující informaci
nebo ne
dovednosti
Ţák
 s vizuální oporou popíše
90
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace




prostředí venkova nebo
města
vysvětlí směr cesty a
zeptá se na něj
popíše vzhled ideální
města či venkova
vyjmenuje výhody a
nevýhody bydlení ve
městě či na venkově a
vyjádří se k nim
zeptá se jiné osoby na
způsob a místo jejího
bydlení a na podobné
otázky odpoví
TO průřezových
témat
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
4. lekce
Český jazyk (pozitivní
kritika filmu)
Slovní zásoba: filmové ţánry,
přídavná jména popisující film, typy
TV programů,
Gramatika: přídavná jména
zakončena na “-ed” a “-ing”, 2. a 3.
stupeň přídavných jmen, srovnávání
Výslovnost: oslabená výslovnost
slov ve větě
dovednosti
Ţák
 vede rozhovor nad
plánkem města
 vyměňuje si
s kamarádem informace o
způsobech jejich bydlení
MV
Role médií v moderních
dějinách- moderní
společnost a svoboda
projevu
INT
Ţák
 vytvoří leták, ve kterém
zajímavém místě
91
Časová
dotace
dovednosti
Ţák
 pomocí nápovědy
identifikuje filmové
ţánry
 rozumí v slyšeném textu
o jakém filmovém ţánru
se mluví
 rozumí krátké biografii
herce/herečky
 vystihne hlavní body ve
čteném i slyšeném
o historii jednoho filmu a
jeho hlavní postavy
ţivotopisu slavné
osobnosti
 rozumí obsahu výtahu
z filmu
dovednosti
Ţák
TO průřezových
témat
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
5. lekce
Slovní zásoba: nakupování, peníze,
zvláštní příleţitosti, budovy, v
obchodě
Gramatika: předpřítomný čas, minulý
čas vs předpřítomný čas, otázka „Jak
dlouho?“
Výslovnost: čísla v cenách
92
Český jazyk
Časová
dotace
TO průřezových
témat
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
 stručně vyjádří svůj názor
na shlédnutý film
 porovná dva filmy
 uvede důvod, proč
nemůţe něco udělat nebo
někam jít
 vystihne hlavní myšlenky
a hlavní body filmu
dovednosti
Ţák
 vyměňuje si
s kamarádem své názory
na film
 koupí si lístky do kina
 poţádá o zopakování
informace, pokud ji
nepostihne
Ţák
 vytvoří písemný výtah
obsahu filmu, který se
mu líbil
informačních a
encyklopedií,
IVT
93
Časová
dotace
TO průřezových
témat
Učivo
dovednosti
Ţák
 s vizuální oporou rozliší
a pojmenuje druhy
obchodů
 rozumí informaci
z výletu
čteného, populárně
naučného textu o
příleţitostech, kdy si lidé
ve Velké Británii dávají
dárky
 Produktivní řečové
dovednosti
 Ţák
 uvede, do jakých
obchodů rád/nerad chodí
 zeptá se kamaráda, jak
dlouho něco trvá
 vyhledá konkrétní
94
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
TO průřezových
témat
Učivo
informaci v populárněnaučném textu o
významných budovách
 ústně popíše významnou
budovu
dovednosti
Ţák
 diskutuje s kamarádem,
jaký dárek koupit svému
blízkému
s vrstevníkem o
příleţitostech, kdy si
v rodině dávají dárky
 koupí v obchodě dárek
pro blízké
Ţák
 napíše neformální
děkovný dopis
95
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Ročník: sexta a druhý ročník
Učivo
6. lekce
Ţák
 pojmenuje elektronické
přístroje a přiřadí k nim
jejich funkci
v přírodě o tom, jak
zamýšlí řešit svou situaci
 vystihne obsah
jednotlivých odstavců
populárně naučného textu
o vyuţití mobilu
pouţívání mobilu
v krátkém naučném textu o
detektoru lţi
textu o pravděpodobnosti
stavu věcí
Ţák
 stručně vyjádří, co zamýšlí
Slovní zásoba:
elektronické přístroje,
místa
Gramatika: frázová
slovesa, vyjádření
budoucího děje, nulový
člen, vyjádření „snad“,
„moţná“
Výslovnost: “going to”
OSV
Sociální komunikace- verbální a
neverbální komunikace
INT
VMEGS
Ţijeme v Evropě- shody a rozdíly v
životním stylu podle témat
INT
MkV
Vztah k multilingvní situaci a ke
spolupráci mezi lidmi z různého
kulturního prostředí- jak se mohu
naučit využívat jazykovou a kulturní
pluralitu pro potřebnou diskusi
jazykové a kulturní rozrůzněnosti
INT
MV
Mediální produkty a jejich významypráce s literaturou a vyhledávání
96
Mezipředmětové
vztahy
Český jazyk (formální
dopis)
Časová
dotace
Učivo
dělat v dané situaci či
v nadcházejících chvílích
 vyhledá ve čteném,
populárně-naučném textu o
technologii konkrétní
informace
 vyjádří svůj názor na
uţitečnost technologie
Mezipředmětové
vztahy
informací
INT
Ţák
 domluví si schůzku
s kamarádem
Ţák
 napíše formální dopis
Ţák
 rozliší a pojmenuje různé
druhy vzájemných
pozdravů lidí
 rozumí slyšenému textu o
chování lidí v různých
zemích
 rozumí čtenému,
populárně-naučnému textu
o stolování v jiných
zemích
 pochopí hlavní myšlenku
7. lekce
Slovní zásoba: gesta,
sociální aktivity, pozvání
slovesa, slovesa „muset“,
„nesmět“, „nemuset“,
podmínkové věty –
1. kondicionál
Výslovnost: „will“,
„won´t“
Český jazyk (neformální
pozvání, přijetí a odmítnutí
pozvání)
97
Časová
dotace
Učivo
o neobvyklých svátcích a
jejich oslavách
rozhovoru – pozvání na
večírek
Ţák
způsobům zdravení a
vítání se s jinými lidmi
popíše ústně i písemně
způsoby stolování a
chování se na návštěvě
v ČR
informace v populárněnaučném textu o rodinných
oslavách Dne díkuvzdání
v USA
 zformuluje pozvání na
společný večer
Ţák
 vede rozhovor
s kamarádem o tom, bude
dělat, kdyţ nastane běţná,
ale nepříjemná situace
98
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
 ústně pozve kamaráda na
večírek a domluví s ním
 v rozhovoru přijme nebo
odmítne pozvání na
večírek
Ţák
 napíše krátký dopis
pozve na oslavu narozenin
přijme pozvání na večírek
sdělí důvody, proč musí
odmítnout jeho pozvání na
večírek
Ţák
pojmenuje hlavní globální
problémy
krátkého projevu
v rozhlasu
 rozumí slyšenému i
čtenému krátkému textu
8. lekce
Slovní zásoba: globální
problémy, rady
Gramatika: přípony
podstatných jmen, 2.
kondicionál, vyjádření
„Kdyby tak“
Výslovnost: “should”,
“shouldn´t”, “would”,
Český jazyk (slohová
práce)
VMEGS
Globalizační a rozvojové procesyglobalizace a kulturní změny
VY
99
Časová
dotace
nebo větám navrhující
řešení globálních problémů
katastrofě
Ţák
 pojmenuje hlavní
problémy v ČR
 vyplní environmentální
kvíz
 navrhne, jak by šlo zlepšit
ţivotní prostředí v jeho
okolí
 vyjádří své přání změnit
 poradí kamarádovi, jak se
v nenadále situaci
zachovat
Učivo
“wouldn´t”
VMEGS
Globální probémy, jejich příčiny a
důsledky- životní prostředí a
udržitelný rozvoj
INT
EV
Ţivotní prostředí regionu a České
republikys kterými problémy se ČR a region
nejvíce potýká
D
Ţák
názory, co by dělali za
jistých podmínek či situace
 zeptá se na radu, co dělat
ve svízelné situaci a
diskutuje o jejich moţných
následcích
Ţák
100
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
 sdělí své názory k jednomu
z globálních problémů ve
slohové práci
informačních a
encyklopedií,
práce – vyprávění)
9. lekce
Ţák
 pojmenuje běţné zločiny a
projevy vandalismu
s vizuální oporou
 pochopí, o jakém zločinu
se v rozhovoru lidí baví
zločinech
Slovní zásoba: zločin a
zločinci, extrémy,
výpověď o zločinu
Gramatika: tvorba
podstatných jmen pomocí
přípon, hovorové výrazy
Výslovnost: intonace
zdůrazněného slova ve
větě
OSV
Morálka všedního dnejaké jsou mé hodnotové žebříčky
D
IVT
101
Časová
dotace
Učivo
Sherlocka Holmese;
vyhledá v něm konkrétní
informace
populární zprávy o
neobvyklém trestním činu
a vyhledá v ní konkrétní
informace
Ţák
formuluje sled událostí a
jeho činností během dne
detektivky
informace ve čteném nebo
slyšeném textu či
rozhovoru o trestním činu
Ţák
své názory na počítačové
viry a jejich tvůrce
 nahlásí na policejní stanici
krádeţ
 vypovídá na policejní
stanici
102
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Ţák
 sdělí sled událostí
 převypráví příběh s
pomocí poznámek
Český jazyk (kritika)
10. lekce
Ţák
 pojmenuje ţánr literatury
stručného popisu
 ve slyšeném popisu
nácviku divadelní hry
rozpozná, o jakou hru jde
Slovní zásoba:
publikace, knihy a texty,
fikce, oddělení v
knihkupectví
Gramatika: trpný rod
v přítomném čase, trpný
rod v ostatních časech
Výslovnost: přízvuk ve
slovech
MV
Média a mediální produkcepříprava vlastních materiálů psaných
i nahrávaných
ŢPR
103
Časová
dotace
Učivo
naučného textu o
výjimečných typech textu
 pochopí hlavní myšlenku a
hlavní body textu slyšené a
čtené písně
Ţák
 vyhledá konkrétní údaje
v čteném ţivotopise W.
Shakespeara
známého českého
spisovatele a jeho tvorbu
 nahradí v textu vybraná
slova vhodnými synonymy
 vyhledá v textu hovorové
výrazy a vysvětlí je
běţnými slovy
 vyhledá detailní informace
v recenzi knihy
Ţák
 simuluje interview se
známým spisovatelem
s textařem písně
kníţku, o kterou má zájem
a zjistí detaily vyzvednutí
104
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
Ţák
 napíše recenzi knihy,
kterou přečetl a která se
mu líbila
105
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Ročník: septima a 3. ročník
Učivo
1. lekce
Ţák
 v slyšeném komentáři
rozpozná, jaký model je
popisován
čteného popisu
Londýňanů
 v slyšeném názoru
mluvčího na lidi jeho
země rozliší národnost
mluvčího
 postihne hlavní myšlenku
krátkého čteného textu –
popisu ţivota
neobyčejného člověka
 rozumí obsahu písně a
naučného článku o hlídání
veřejnosti
Slovní zásoba: oblečení a
móda, sloţená přídavná jména,
národnosti
Gramatika: pořadí přídavných
jmen ve větě, přítomný čas,
statická a dynamická slovesa,
vazba slovesa a infinitivu/ “ing“ formy
OSV
dovadnosti a efektivní
řešení problémůsystematičnost mých snah a
činností
INT
OSV
komunikace
INT
VMEGS
Vzdělávání v Evropě a ve
světě- podmínky a možnosti
studia v zahraničÍ
VY
Ţák
106
Mezipředmětové
vztahy
Český jazyk – porovnání
stavby věty v ČJ a AJ:
pořadí popisných
přídavných jmen
Časová
dotace
 popíše kvalitu a vzhled
oblečení
 charakterizuje lidi své
země, sdělí svůj názor na
lidi jiných zemí
sledování lidí v zájmu
veřejnosti
 vypráví někomu o lidech
na fotce
 představí se a napíše o
sobě a svých zálibách
v strukturovaném osobním
dopise
Ţák
 vede s kamarádem
rozhovor o současných a
minulých činnostech a
dějích
svých obvyklých
činnostech a povinnostech
a svém postoji či vztahu
k nim
 baví se s kamarády o
lidech a událostech na
fotkách
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
VMEGS
Ţijeme v Evropě- shody a
rozdíly v životním stylu
podle témat
INT
2. lekce
Slovní zásoba: pocity, koncovky
podstatných jmen, předpony
přídavných jmen, vazba přídavného
jména a předloţky, pořadí slov,
přídavná jména s koncovkou “-ed” a
“-ing“, frázová slovesa
Gramatika: minulý čas, vazba “used
to”, zvolací věty
Výslovnost: “used to”
MkV
a ke spolupráci mezi lidmi z
různého kulturního
prostředí- jak se mohu
naučit využívat jazykovou a
kulturní pluralitu pro
potřebnou diskusi jazykové
a kulturní rozrůzněnosti
INT
OSV
Poznávávnía rozvoj vlastní
osobnosti-co skutečně
dělám a co mohu a chci
udělat pro svůj osobní
rozvoj
D
MV
významy- práce s
107
Občanský a
společenskovědní základ –
Člověk ve společnosti
Časová
dotace
Učivo
informací
INT
Ţák
 rozumí hlavní hlavnímu
tématu slyšeného
vyprávění a rozpozná
pocity mluvčího
 vyhledá specifické
informace v krátkém,
čteném vyprávění o
události v rodině
čteného textu – popisu
významného dne ve Velké
Británii
 rozliší jednotlivé mluvčí
podle obsahu jejich
vyprávění o oslavách
významného dne
 rozumí populárně
naučnému textu v časopise
o člověku, který ztratil
paměť
Ţák
 popíše svoje pocity
 vypráví příběh ze svého
raného dětství
 popíše ţivot před mnoha
lety, charakterizuje děje a
věci, které jsou uţ
záleţitostí minulosti
Mezipředmětové
vztahy
MV
Uţivatelénávyky při konzumaci médií
INT
MV
Účinky mediální produkce a
vliv médií- vliv médií na
uspořádání každodenního
života
INT
MV
dějináchco to je masová společnost
INT
3. lekce
Slovní zásoba: povolání a vyjádření
rodu, místa a činnosti v práci, popis
práce, koncovky podstatných jmen
vyjadřující povolání, oddělitelná a
neoddělitelná frázová slovesa
Gramatika: vztaţné věty
vypustitelné a nevypustitelné
108
Člověk a svět práce – Trh
práce a profesní volba
Časová
dotace
 popíše památnou událost
svého ţivota a reaguje na
otázky posluchačů
 stylisticky správně napíše
vyprávění o události
jednoho dne/večera
Učivo
Výslovnost: intonace otázek a
zvolacích vět
Ţák
 zeptá se kamaráda na jeho
pocity při různých
příleţitostech a na
podobné otázky odpoví
 diskutuje s kamarády o
smyslu oslav dnů, kterými
si připomínáme významné
události
 ptá se kamaráda na detaily
události, kterou popisuje
Ţák
 ve čteném inzerátu
rozpozná místo výkonu
práce, její náplň a
charakter
naučnému textu, který
popisuje běţné povolání
v minulosti
109
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace





článku, který se zabývá
statistickými údaji o
zahraničních pracovnících
ve Velké Británii
rozumí hlavní myšlence
čteného popisu člověka a
jeho práce
odhadne podle obrázku
hlavní myšlenku
populárně naučného
článku o neobvyklém
povolání pro muţe a ţeny
a čtením zjistí, zda měl
pravdu
vyhledá v populárně
naučném článku specifické
informace
rozumí obsahu čtených
inzerátů, které se týkají
pracovní příleţitosti a
rozpozná v slyšeném
projevu mluvčího, na který
z inzerátů reaguje
pojmenuje povolání podle
slyšeného popisu jeho
pracovní náplně
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
4. lekce
Slovní zásoba: části těla, vnitřní
orgány, bolesti, symptomy, nemoci
Gramatika: minulý čas a
předpřítomný čas, předpřítomný čas
průběhový
Výslovnost: homonyma
Ţák
 pojmenuje povolání podle
pracovní činnosti
 popíše osobu, věc nebo
110
Člověk a jeho zdraví
Časová
dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
místo pomocí vedlejší věty
 gramaticky správně rozvíjí
popis lidí, míst a věcí
 napíše ţádost o práci
Ţák
 vymění si názor
s kamarádem na
nejzajímavější povolání
výhodách a nevýhodách
práce v zahraničí
 pohovoří s kamarádem o
předsudcích při volbě
povolání
 zeptá se a odpoví na
otázky při pracovním
pohovoru
Ţák
rozpozná, o jakém zranění
mluvčí hovoří
popisu adrenalinového
sportu
5. lekce
Slovní zásoba: počítačová technika,
předpony podstatných jmen, sloţená
podstatná jména, ustálená spojení
slovesa a podstatného jména
Gramatika: tzv. nultý kondicionál,
vyjádření spekulace a předpovědi,
tzv. první kondicionál, budoucí čas
111
Časová
dotace
naučného textu o obezitě a
dietě a vyhledá v něm
slyšeného popisu
ţivotního stylu mluvčího
a hlavní body populárně
naučného článku o tom,
jak si zlepšit paměť
 rozpozná význam
homonyma z kontextu
slyšeného textu
 v slyšeném popisu pozná,
o jakou nemoc jde
 rozumí radě lékaře, jak se
léčit
Učivo
prostý a průběhový, časové věty,
slovesa s vazbou s infinitivem
Ţák
 pojmenuje části těla a
běţná zranění
 v čteném textu rozliší děj,
který probíhá od minulosti
do současnosti a můţe
pokračovat do budoucnosti
 popíše nemoci, jejich
příznaky a způsob léčby
 stylisticky správně popíše
napíše neformální dopis,
ve kterém informuje své
112
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
blízké
o novinkách ve svém okolí
Ţák
 zeptá se kamaráda na jeho
zranění v ţivotě a na
 vzájemně se s kamarádem
ptají a odpovídají na
otázky o tom, co dosud
v ţivotě udělali nebo
dokázali
svých ţivotních stylech
 zahraje si s kamarádem
hru na paměť
pacienta a lékaře
Ţák
rozpozná, o kterém
přístroji výpočetní
techniky je řeč
novinového článku o
politice a vyhledá v něm
konkrétní informace
113
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
 rozliší jednotlivé mluvčí
v slyšeném kontextu podle
jejich názoru na stav
rozumí, co navrhují
jednotliví mluvčí dělat ve
volném čase v nejbliţších
dnech
a hlavní body čtené eseje
reagující na otázku, zda
svět bude v budoucnu
Ţák
 pojmenuje přístroje
formuluje odhad a
předpověď vývoje
techniky a lidstva
v budoucnosti
činnost místního
zastupitelstva, která je
zapotřebí pro ţivotní
prostředí
formuluje, co se stane
v konkrétní dobu
114
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
v budoucnosti blízké
i vzdálené
 napíše úvahu o tom, zda
svět bude v budoucnu
Ţák
 povídá si s kamarádem,
jak často vyuţívají
vybrané přístroje ICT
 vyjádří souhlas či
nesouhlas s názorem na
vývoj věcí či událostí
v budoucnosti
 zeptá se kamaráda, co
bude dělat v určitou dobu
v budoucnosti a na
 navrhne kamarádovi
činnost na víkend a na
podobné návrhy reaguje
115
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Ročník: oktáva a čtvrtý ročník
Učivo
6. lekce
Ţák
 v slyšeném textu rozliší
činnost popisovaných
osob
 rozumí obsahu čteného,
populárně naučného
článku a doplní ho o
chybějící detailní
informace
 rozliší pravdivé a
nepravdivé informace
v slyšeném, populárně
naučném projevu
 rozumí hlavním bodům a
detailním informacím
čteného popisu
skutečného kriminálního
příběhu
 rozumí detailním
informacím inzerátu na
neobvyklé ubytování pro
Slovní zásoba: dům a
zahrada, složená podstatná
jména, frázová slovesa
Gramatika: vyjádření jistoty
nebo pochybnosti pro minulý
děj, nepřímá řeč, nepřímá
otázka, vazba slovesa na dva
předměty
OSV
dovadnosti a efektivní řešení
problémůsystematičnost mých snah a
činností
INT
OSV
komunikace
INT
OSV
Spolupráce a soutěţsociálně-komunikační
dovednosti výhodné pro
spoluprácI
INT
116
Mezipředmětové
vztahy
Český jazyk –
náležitosti formálního
dopisu
Časová
dotace
Učivo
turisty
Mezipředmětové
vztahy
VMEGS
Vzdělávání v Evropě a ve
světě- podmínky a možnosti
studia v zahraničÍ
VY
Ţák
 pojmenuje vybavení a
příslušenství domu/bytu
 vyvodí závěr
situace/činnosti na
základě pochopení faktů
 reprodukuje vyslechnutý
krátký text
 reprodukuje dotazy a
otázky jiných
 stručně popíše skutečné
nebo fiktivní události ve
svém ţivotě
 rezervuje si ubytování
dopisu
VMEGS
rozdíly v životním stylu podle
témat
INT
MkV
Vztah k multilingvní situaci a
ke spolupráci mezi lidmi z
různého kulturního prostředíjak se mohu naučit využívat
jazykovou a kulturní pluralitu
jazykové a kulturní
rozrůzněnosti
INT
Ţák
novináře a svědka
neobvyklého
jevu/události
 odhadne pravdivost či
nepravdivost vyslechnuté
popisované události a
Občanský a
117
Časová
dotace
adekvátně na ni reaguje
 domluví se s kamarádem
na kompromisu s
vyuţitím vhodných
výrazových prostředků
Ţák
čtenému textu popisující
citový vztah mezi
hochem a dívkou
 porozumí obsahu čteného
textu o neobvyklém
způsobu seznámení se a
doplní ho
o slyšené specifické
informace
rozliší jednotlivé mluvčí
podle jejich názoru na
tzv. rychloseznamku
rozhlasového
dokumentárního vysílání
o básníkovi
a postihne v něm
 porozumí obsahu básně
Učivo
společenskovědní
základ – Člověk jako
jedinec, Člověk ve
společnosti
7. lekce
Slovní zásoba: schůzky a
vztahy, časové výrazy, tříslovná frázová slovesa
Gramatika: 2. a 3. stupeň
přídavných jmen a příslovcí,
tzv. druhý kondicionál, přací
věty, větné dodatky, časové
předložky
MV
významy- práce s literaturou
a vyhledávání informací
INT
MV
Účinky mediální produkce a
vliv médií- vlivy
celospolečenské a kulturní
INT
118
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
čteného novinového
článku o vztazích přes
internet
 v slyšených rozhovorech
dvou lidí rozpozná, jaký
je mezi nimi vztah
dovednosti
Ţák
 vypráví o seznámení,
schůzkách a vztazích
 popíše ţivot a dílo
oblíbeného básníka nebo
spisovatele
formuluje věci a jevy,
které by rád změnil
vztahy přes internet
 formuluje hlavní
myšlenku písně
dovednosti
Ţák
119
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
 v rozhovoru s kamarádem
porovnává své záţitky a
dojmy z různých
situacích
imaginárních situacích
dle svých přání a tuţeb
výhodách a nevýhodách
komunikace přes internet
 představí se druhé osobě
a v rozhovoru zjistí o ni
podrobnější informace
 písemně, neformálním
dopisem, reaguje na
pozvání
Ţák
 rozumí čtenému příběhu,
který je spojený s
různými druhy cestování
 rozliší informace
slyšených hlášeních pro
cestující
 rozumí populárně
naučnému článku o
vývoji britské dovolené
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Fyzika – technické a
fyzikální vynálezy
spojené s cestováním
8. lekce
Slovní zásoba: cestování a
doprava, přídavná jména
spojená s cestováním,
dovolená, výlety a exkurze,
turistika, slovesa vážící se
s předložkami
Gramatika: trpný rod, neurčitá
zájmena, nepřímé otázky,
uvádějící „to“
120
Časová
dotace
Učivo
 v slyšeném vyprávění
rozliší, jaké země mluvčí
navštívili a jaký měli
z dovolené záţitek či
pocity
čteného sci-fi příběhu
 rozliší chronologii děje
v čteném příběhu
z neobvyklé dovolené
v slyšeném dialogu
 rozliší, v jaké situaci
spojené s cestováním se
mluvčí nacházejí
dovednosti
Ţák
 popíše podle obrázku
situaci při běţném i méně
obvyklém cestování
 charakterizuje výhody a
nevýhody jednotlivých
druhů cestování
formuluje věty o vzniku,
výrobě a vyuţití různých
dopravních prostředků
 nepřímými otázkami
formuluje zdvořilé
EV
Člověk a ţivotní prostředíkteré vlivy prostředí ohrožují
zdraví člověka
D
121
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
dotazy, například při
odbavování na letišti či
v jiných situacích
spojených s cestováním a
kupováním jízdenek
 napíše neformální
pozdrav z nevydařené
dovolené
dovednosti
Ţák
názor na nejpopulárnější
místa pro dovolenou a na
důvod jejich popularity
 reaguje na otázky o
podobě světa bez
některých dopravních
prostředků
 zeptá se kamaráda na
jeho ideální dovolenou a
na stejné otázky odpoví
Člověk a svět práce –
Finance
9. lekce
Slovní zásoba: peníze a
platby, malá a velká čísla,
ustálená spojení předložky a
podstatného jména
Gramatika: vyjádření „nechat
si něco udělat“, zvratná
zájmena, tzv. třetí
kondicionál, účelové věty
Výslovnost: “have” v různých
časech a spojeních
Ţák
 pochopí myšlenku citátu
122
Časová
dotace
Učivo
ze sci-fi románu
 ve slyšeném rozhovoru
rozliší názory
jednotlivých mluvčích na
jejich vztah k penězům
rozumí názorům
jednotlivých mluvčích na
reklamy pro mladé lidi
článku o milionáři a
postihne významné
okamţiky jeho ţivota
 rozumí obrazným
přirovnáním v písni
pochopí její hlavní
myšlenku
několika mluvčích rozliší,
kteří z nich mají odlišná
stanoviska
dovednosti
Ţák
 gramatiky správně
formuluje sluţby nebo
činnosti, které si nechá
udělat jinými lidmi
123
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
článku pojednávajícím o
firemních reklamách na
škole a vyhledá v něm
specifická slova a výrazy
 vyjádří svůj souhlas či
nesouhlas s názory jiných
na firemní reklamu
 vypráví o pomyslné
události v minulosti a
jejich moţných
následcích
 vysvětlí, komu by
věnoval část výhry a proč
 sdělí, ztráta kterých věcí
by ho nejvíce trápila
 vyţádá si informace
písemného projevu
dovednosti
Ţák
 zeptá se kamaráda, zda si
někdy nechal něco udělat
odpoví
 diskutuje s kamarády a
firemní reklamě na
10. lekce
Estetická výchova –
výtvarné a divadelní
umění
Slovní zásoba: výtvarné a
divadelní umění, umělci a
umělecké činnosti, složená
podstatná jména
124
Časová
dotace
školách
 zeptá se kamaráda, co by
dělal, kdyby … a na
stejné otázky odpoví
 v rozhovoru obhajuje
svoje stanovisko a
reaguje na alternativní
návrhy kamaráda
Učivo
Gramatika: příčestí,
všeobecná zájmena, tak /
takový,
Výslovnost: intonace vět
s výrazy „tak“ a „takový“
Ţák
rozliší, jakým uměním se
jeho představitelé
zabývající
postihne názory mluvčích
na umělecká díla
 rozumí čtenému
novinovému článku o
uměleckém ţánru a jeho
vývoji, přiřadí k němu
titulek a vyhledá
specifické fráze
125
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
dovednosti
Ţák
 pojmenuje běţné typy
výtvarného a divadelního
umění
 gramaticky správně zkrátí
vedlejší věty při
podrobném popisu umění
či uměleckých děl
 popíše umělecké obrazy a
vyjádří svůj názor na ně
formuluje svůj statistický
odhad na vztah svých
spoluţáků k umění
 popíše umělecké
představení a vyjádří svůj
názor na něj
 napíše esej, ve které
teoreticky rozebere na
vliv umění na naše ţivoty
dovednosti
Ţák
 zeptá se kamaráda, jakým
uměleckým nadáním by
126
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
rád disponoval a na
obdobné otázky odpoví
 v diskusi s kamarády
objasňuje svůj postoj
k umění a reaguje na
názory kamarádů
 reaguje na novinový
článek o umělcích
pomocí vhodných výrazů
 vymění si s kamarádem
názor na vydařené a
nevydařené umělecké
představení
127
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Vyučovací předmět :Anglický jazyk-jako 2.jazyk ( začátek v kvintě nebo 1. ročníku)
Ročník: kvinta-1.ročník
Maturita Solutions-Elementary
dovednosti
 ţák sestaví
jednoduché (ústní i
písemné) sdělení
týkající se situací
souvisejících
s ţivotem v rodině,
škole a probíranými
tematickými okruhy
Učivo
Introduction
Slovní zásoba: abeceda, čísla,
čas, dny v týdnu, měsíce v roce a
roční období
Gramatika: sloveso „být“ a
„mít“, osobní, přivlastňovací a
ukazovací zájmena,
Výslovnost: intonace otázek
1.lekce
Slovní zásoba: rodina,
kaţdodenní aktivity, sport a
koníčky, údaje, datum
Gramatika: přivlastňování,
mnoţné číslo podstatných jmen,
přítomný čas prostý
Výslovnost: koncové “-s“,
uzavřené “Λ“
Komunikační dovednosti
OSV
Komunikace
komunikace v různých situacích
Integrace
OSV
Kooperace a kompetice
rozvoj sociálních dovedností pro
kooperaci
MkV
Lidské vztahy
vztahy mezi
kulturami,uplatňování principu
slušného chování
Exkurze,integrace
OSV
Kreativita
cvičení pro rozvoj základních
rysů kreativity
ţákovské projekty
Fonetické jevy
128
Mezipředmětové vztahy
Český jazyk
– srovnání pojmenování
slovních druhů
(přivlastňovací
zájmena/possesive
adjectives)
– srovnání tvorby otázky
Učivo
2.lekce
Slovní zásoba: sport, koníčky a
volnočasové aktivity, části těla
Gramatika: otázky v přítomném
čase prostém, frekvenční
příslovce, pád osobních zájmen,
rozkazovací způsob
Výslovnost: intonace zájmen
3.lekce
Slovní zásoba: vyučovací
předměty, třída ve škole,
nábytek, předloţky místa
Gramatika: vazba “there is” /
”there are”, sloveso „mít
povinnost“
Výslovnost: “have to” / “has to”
ve větě, intonace pokynů
OSV
Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání
Občanský a společenskovědní
základ – představování, setkání
s novými lidmi
Český jazyk – prvky osobního
dopisu
Zeměpis – monarchie dnes
Gramatické jevy
OSV
Rozvoj schopností poznávání cvičení smyslového vnímání,
pozornosti a soustředění; cvičení
dovedností zapamatování, řešení
problémů; dovednosti pro učení
a studium
Integrace – průběţně
Tělesná výchova, Výchova ke
zdraví – části těla, běţné sporty,
zdravé sporty
Český jazyk – porovnání tvorby
rozkazovacího způsobu v ČJ a
v AJ, tvorba oznámení a výzvy
k účasti na akci
Český jazyk – původ slova:
porovnání názvů vyučovacích
předmětů v ČJ a v AJ
Hudební výchova – hudební
nástroje
Český jazyk – původ slova:
porovnání názvů hudebních
nástrojů v ČJ a v AJ
Biologie – národní parky,
ochrana divokých zvířat, ochrana
129
Učivo
přírody před turismem
4.lekce
Slovní zásoba: oblečení, popisná
přídavná jména, hudební
nástroje, večírek, činnosti ve
volném čase, předloţky času
Gramatika: přítomný čas
průběhový, sloveso „moci“
/“nemoci“, příslovce
Výslovnost: koncové “-ing”
Slovní zásoba-tematické
okruhy
OSV
Seberegulace a sebeorganizace
organizace vlastního času,
plánování učení a studia
Integrace,ţákovské projekty
5.lekce
dovednosti
 čte nahlas plynule a
foneticky správně
texty přiměřeného
rozsahu
Slovní zásoba: geografické
pojmy, kontinenty, přídavná
jména míry, divočina, divoká
zvířata, činnosti v přírodě,
předloţky místa, ubytování o
dovolené
Gramatika: stupňování
přídavných jmen, vyjádření „rád
bych“ / „chtěl bych“, člen u
zeměpisných názvů
Výslovnost: “ə”
 rozumí jednoduché a
130
zřetelně vyslovované
promluvě a
konverzaci
dovednosti
 domluví se
jednoduchým
způsobem
v běţných
kaţdodenních
situacích
Učivo
Reálie
MkV
Kulturní diference
poznávání vlastního kulturního
zakotvení; respektování
zvláštností různých etnik
Integrace,výklad
EV
Vztah člověka k prostředí
náš ţivotní styl,prostředí a zdraví
Integrace
131
Vyučovací předmět :Anglický jazyk-jako 2.jazyk ( začátek v kvintě nebo 1. ročníku)
Ročník: sexta-2.ročník
Maturita Solutions - Elementary
 písemně, gramaticky správně
tvoří a obměňuje jednoduché
věty a krátké texty
 stručně reprodukuje obsah
přiměřeně obtíţného textu,
promluvy i konverzace
Učivo
6.lekce
Slovní zásoba: místa a
budovy ve městě, časové
výrazy, vyjádření
následnosti děje
Gramatika: minulý čas
sloves „být“ a „moci“,
minulý čas pravidelných
sloves – kladné věty
Výslovnost: koncové “ed”, telefonní čísla
7.lekce
Slovní zásoba: země,
národnosti, ţivotní
události, činnosti ve
volném čase, fráze na
vyjádření sympatie,
slovní spojení se slovesy
„vyrábět“, „dělat“, „mít“
a „vzít“
Gramatika: minulý čas
Komunikační dovednosti
Mezipředmětové
vztahy
Český jazyk – tvorba
vyprávění
MkV
Lidské vztahy
vztahy mezi
kulturami,uplatňování
principu slušného chování
Exkurze,integrace
OSV
Kooperace a kompetice
rozvoj sociálních dovedností
pro kooperaci
OSV
Komunikace
dovednosti pro sdělování
verbální i neverbální dialog ; Zeměpis – země Evropy
komunikace v různých
Dějepis – významné
situacích
osobnosti v dějinách lidstva
132
Učivo
nepravidelných sloves,
zápor a otázka v minulém
čase
Výslovnost: “-ought”, “aught”, intonace ve
výrazech překvapení
8.lekce
Slovní zásoba: jídlo a
pití, způsoby porcování
nepočitatelná podstatná
jména, určitý a neurčitý
člen, vyjádření „nějaký“,
„několik“, „něco“
Výslovnost: neurčitý
člen, ceny (např.
potravin)
9.lekce
Mezipředmětové
vztahy
Fonetické jevy
OSV
Rozvoj schopností
poznávání - cvičení
smyslového vnímání
Gramatické jevy
OSV
Kreativita
cvičení pro rozvoj
základních rysů kreativity
OSV
Rozvoj schopností
poznávání - cvičení
smyslového vnímání,
pozornosti a soustředění;
cvičení dovedností
zapamatování, řešení
133
Výchova ke zdraví – zdravá
výţiva
Učivo
Slovní zásoba: doprava,
dopravní prostředky,
počasí, frázová slovesa
Gramatika:
Výslovnost: časové údaje
 rozumí obsahu jednoduchých
textů v učebnicích a obsahu
autentických materiálů
s vyuţitím vizuální opory,
v textech vyhledá známé
výrazy, fráze a odpovědi na
otázky
 rozumí jednoduché a zřetelně
vyslovované promluvě a
konverzaci
odvodí pravděpodobný význam
nových slov z kontextu textu
10.lekce
Slovní zásoba: povolání,
pracoviště, písemná
ţádost,
Gramatika: přípony “er”, “-or”, “-ist”,
vyjádření budoucího
děje, „měl bych“/ „neměl
bych“
Výslovnost: koncovky
podstatných jmen
Mezipředmětové
vztahy
problémů; dovednosti pro
učení a studium
Integrace – průběţně
Slovní zásoba-tematické
okruhy
OSV
Seberegulace a
sebeorganizace
organizace vlastního času,
plánování učení a studia
Integrace,ţákovské projekty
Reálie
EV
Vztah člověka k prostředí
náš ţivotní styl,prostředí a
zdraví
134
Zeměpis – ţivot a kultura
různých zemí světa
Člověk a svět práce –
moţnosti práce pro studenty
u nás, pracovněprávní vztahy
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Integrace
MkV
Kulturní diference
poznávání vlastního
kulturního zakotvení;
respektování zvláštností
různých etnik
Integrace,výklad
Občanská výchova
Český jazyk
 jednoduchým způsobem se
domluví v běţných
kaţdodenních situacích
135
Vyučovací předmět: Anglický jazyk-jako 2.jazyk ( začátek v kvintě nebo 1. ročníku)
Ročník: septima-3.ročník
Ţák
popisu osoby
 rozumí populárně-naučnému
textu pojednávající o volném
čase mladých lidí ve Velké
Británii
 rozumí rozhovoru mladých
lidí o jejich volném čase
 rozumí čtenému, populárněnaučnému textu o módě,
módních trendech a vzhledu
mladých lidí
Učivo
1. lekce
Slovní zásoba: vzhled a charakter osoby,
koníčky a zájmy
Gramatika: přídavná jména, negativní
předpony, modifikační příslovce,
přítomný čas prostý vs přítomný čas
průběhový, sloveso + infinitiv/gerundium
Výslovnost: intonace v otázkách
OSV
Sociální komunikace- verbální
INT
VMEGS
rozdíly v životním stylu podle
témat
INT
Ţák
 popíše osobnost známého
člověka
 popíše vzhled jiné osoby
 vyjádří, co se mu líbí a co
nelíbí
MkV
Vztah k multilingvní situaci a
ke spolupráci mezi lidmi z
různého kulturního prostředíjak se mohu naučit využívat
jazykovou a kulturní pluralitu
pro potřebnou diskusi jazykové
a kulturní rozrůzněnosti
136
Mezipředmětové
vztahy
Základy
(charakter a
osobnost člověka)
Český jazyk (osobní
profil)
Učivo
Ţák
s kamarádem o povaze lidí
Ţák
 napíše svůj osobní profil do
internetové „chatroom“
vyhledávání informací,ke
spolupráci
Mezipředmětové
vztahy
INT
MV
Média a mediální produkcelidé v médiích a jejich práce
ŢPR
2. lekce
Slovní zásoba: sport, volný čas
Gramatika: minulý čas prostý vs
minulý čas průběhový
Výslovnost: koncové „-ed“
Ţák
 rozumí čtené zprávě ze
sportovního utkání
 rozumí textu o historii a
popisu sportovní události ve
slyšené i čtené formě
 rozumí čtenému i slyšenému
rozhovoru mladých lidí o
jejich aktivitách
v uplynulých dnech
MV
významy- práce s literaturou a
INT
Tělesná výchova
(známé druhy
sportů)
Český jazyk (článek
do časopisu)
IVT
137
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Ţák
 vyplní dotazník o svém
vztahu k sportu
 s vizuální oporou pojmenuje
běţné sporty
 zeptá se na detailní
informace ze slyšeného textu
o historii jednoho závodu
 stručně popíše sportovní
událost
formuluje otázky pro
interview se sportovcem
Ţák
 vede interview se
sportovcem/sportovkyní
tom, co dělali v uplynulých
dnech
Ţák
 ústně stručně referuje o
minulé události
 napíše článek do časopisu o
slavném sportovci
3. lekce



Slovní zásoba: město a venkov,
předloţky pohybu, sloţená slova
nepočitatelná podstatná jména,
členy, neurčitá zájmena, vyjádření
mnoţství
Výslovnost: určitý člen “the”
138
Český jazyk
(reklamní leták)
Učivo
Ţák
venkova
 podle instrukcí najde cíl své
cesty
zajímavého místa na letáku
 rozliší ve větě, zda jde o
generalizující informaci
nebo ne
Ţák
 s vizuální oporou popíše
prostředí venkova nebo
města
 vysvětlí směr cesty a zeptá
se na něj
 popíše vzhled ideální města
či venkova
 vyjmenuje výhody a
nevýhody bydlení ve městě
či na venkově a vyjádří se k
nim
 zeptá se jiné osoby na
způsob a místo jejího
bydlení a na podobné otázky
odpoví
139
Mezipředmětové
vztahy
Ţák
 vede rozhovor nad plánkem
města
informace o způsobech
jejich bydlení
Ţák
 vytvoří leták, ve kterém
zajímavém místě
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
4. lekce
Slovní zásoba: filmové ţánry, přídavná
jména popisující film, typy TV
programů,
Gramatika: přídavná jména zakončena
na “-ed” a “-ing”, 2. a 3. stupeň
přídavných jmen, srovnávání
Výslovnost: oslabená výslovnost slov ve
větě
Český jazyk
(pozitivní kritika
filmu)
MV
dějinách- moderní společnost a
svoboda projevu
INT
Ţák
 pomocí nápovědy
identifikuje filmové ţánry
 rozumí v slyšeném textu o
jakém filmovém ţánru se
mluví
 rozumí krátké biografii
herce/herečky
 vystihne hlavní body ve
čteném i slyšeném
140
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
historii jednoho filmu a jeho
hlavní postavy
ţivotopisu slavné osobnosti
 rozumí obsahu výtahu
z filmu
Ţák
 stručně vyjádří svůj názor na
shlédnutý film
 porovná dva filmy
 uvede důvod, proč nemůţe
něco udělat nebo někam jít
 vystihne hlavní myšlenky a
hlavní body filmu
Ţák
své názory na film
 koupí si lístky do kina
 poţádá o zopakování
informace, pokud ji
nepostihne
5. lekce
Slovní zásoba: nakupování, peníze,
zvláštní příleţitosti, budovy, v obchodě
Gramatika: předpřítomný čas, minulý čas
vs předpřítomný čas, otázka „Jak
dlouho?“
Výslovnost: čísla v cenách
141
Český jazyk
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Ţák
 vytvoří písemný výtah
obsahu filmu, který se mu
líbil
Ţák
 s vizuální oporou rozliší a
pojmenuje druhy obchodů
 rozumí informaci z výletu
naučného textu o
příleţitostech, kdy si lidé ve
Velké Británii dávají dárky
 Produktivní řečové
dovednosti
IVT
142
Učivo
 Ţák
 uvede, do jakých obchodů
rád/nerad chodí
 zeptá se kamaráda, jak
dlouho něco trvá
 vyhledá konkrétní informaci
v populárně-naučném textu
o významných budovách
 ústně popíše významnou
budovu
Ţák
 diskutuje s kamarádem, jaký
dárek koupit svému
blízkému
s vrstevníkem o
příleţitostech, kdy si
v rodině dávají dárky
 koupí v obchodě dárek pro
blízké
Ţák
 napíše neformální děkovný
dopis
143
Mezipředmětové
vztahy
Vyučovací předmět: Anglický jazyk-jako 2.jazyk ( začátek v kvintě nebo 1. ročníku)
Ročník: oktáva-4.ročník
Ţák
 pojmenuje elektronické
přístroje a přiřadí k nim
jejich funkci
v přírodě o tom, jak zamýšlí
řešit svou situaci
 vystihne obsah jednotlivých
odstavců populárně naučného
textu o vyuţití mobilu
pouţívání mobilu
v krátkém naučném textu o
detektoru lţi
 rozumí obsahu krátkého textu
o pravděpodobnosti stavu
věcí
Ţák
 stručně vyjádří, co zamýšlí
dělat v dané situaci či
Učivo
6. lekce
Slovní zásoba:
elektronické přístroje,
místa
slovesa, vyjádření
budoucího děje, nulový
člen, vyjádření „snad“,
„možná“
Výslovnost: “going to”
OSV
Sociální komunikace- verbální a
neverbální komunikace
INT
VMEGS
Ţijeme v Evropě- shody a rozdíly v
životním stylu podle témat
INT
MkV
Vztah k multilingvní situaci a ke
spolupráci mezi lidmi z různého
kulturního prostředí- jak se mohu naučit
využívat jazykovou a kulturní pluralitu
pro potřebnou diskusi jazykové a kulturní
rozrůzněnosti
INT
MV
Mediální produkty a jejich významypráce s literaturou a vyhledávání
144
Mezipředmětové
vztahy
Český jazyk (formální
dopis)
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
informací
INT
v nadcházejících chvílích
 vyhledá ve čteném,
technologii konkrétní
informace
uţitečnost technologie
Ţák
 domluví si schůzku
s kamarádem
Ţák
 napíše formální dopis
Ţák
 rozliší a pojmenuje různé
druhy vzájemných pozdravů
lidí
 rozumí slyšenému textu o
chování lidí v různých
zemích
 rozumí čtenému, populárněnaučnému textu o stolování
v jiných zemích
populárně-naučného textu o
neobvyklých svátcích a jejich
7. lekce
Slovní zásoba: gesta,
sociální aktivity, pozvání
slovesa, slovesa „muset“,
„nesmět“, „nemuset“,
podmínkové věty –
1. kondicionál
Výslovnost: „will“, „won´t“
Český jazyk (neformální
pozvání, přijetí a
odmítnutí pozvání)
145
Učivo
oslavách
rozhovoru – pozvání na
večírek
Ţák
způsobům zdravení a vítání
se s jinými lidmi
popíše ústně i písemně
způsoby stolování a chování
se na návštěvě v ČR
 vyhledá konkrétní informace
v populárně-naučném textu o
rodinných oslavách Dne
díkuvzdání v USA
 zformuluje pozvání na
společný večer
Ţák
 vede rozhovor s kamarádem
o tom, bude dělat, kdyţ
nastane běţná, ale
nepříjemná situace
 ústně pozve kamaráda na
večírek a domluví s ním
 v rozhovoru přijme nebo
146
Mezipředmětové
vztahy
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
odmítne pozvání na večírek
Ţák
pozve na oslavu narozenin
přijme pozvání na večírek
sdělí důvody, proč musí
odmítnout jeho pozvání na
večírek
Ţák
 s vizuální oporou pojmenuje
hlavní globální problémy
krátkého projevu v rozhlasu
 rozumí slyšenému i čtenému
krátkému textu nebo větám
navrhující řešení globálních
problémů
katastrofě
8. lekce
Slovní zásoba: globální
problémy, rady
Gramatika: přípony
podstatných jmen, 2.
kondicionál, vyjádření
„Kdyby tak“
Výslovnost: “should”,
“shouldn´t”, “would”,
“wouldn´t”
práce)
VMEGS
Globalizační a rozvojové procesyglobalizace a kulturní změny
VY
147
Ţák
 pojmenuje hlavní problémy
v ČR
 vyplní environmentální kvíz
 navrhne, jak by šlo zlepšit
ţivotní prostředí v jeho okolí
 vyjádří své přání změnit
 poradí kamarádovi, jak se
v nenadále situaci zachovat
Ţák
názory, co by dělali za jistých
podmínek či situace
 zeptá se na radu, co dělat ve
svízelné situaci a diskutuje o
jejich moţných následcích
Učivo
VMEGS
Globální probémy, jejich příčiny a
důsledky- životní prostředí a udržitelný
rozvoj
INT
EV
Ţivotní prostředí regionu a České
republikys kterými problémy se ČR a region nejvíce
potýká
D
Ţák
 sdělí své názory k jednomu
z globálních problémů ve
slohové práci
informačních a
encyklopedií,
148
Mezipředmětové
vztahy
Ţák
 pojmenuje běţné zločiny a
projevy vandalismu
s vizuální oporou
 pochopí, o jakém zločinu se
v rozhovoru lidí baví
zločinech
Sherlocka Holmese; vyhledá
v něm konkrétní informace
populární zprávy o
neobvyklém trestním činu a
vyhledá v ní konkrétní
informace
Učivo
9. lekce
Slovní zásoba: zločin a
zločinci, extrémy, výpověď
o zločinu
Gramatika: tvorba
podstatných jmen pomocí
přípon, hovorové výrazy
zdůrazněného slova ve
větě
Mezipředmětové
vztahy
práce – vyprávění)
OSV
Morálka všedního dnejaké jsou mé hodnotové žebříčky
D
IVT
Ţák
149
Učivo
formuluje sled událostí a jeho
činností během dne
detektivky
 vyhledá konkrétní informace
ve čteném nebo slyšeném
textu či rozhovoru o trestním
činu
Ţák
své názory na počítačové viry
a jejich tvůrce
 nahlásí na policejní stanici
krádeţ
 vypovídá na policejní stanici
Ţák
 sdělí sled událostí
 převypráví příběh s pomocí
poznámek
150
Mezipředmětové
vztahy
Ţák
 pojmenuje ţánr literatury
stručného popisu
 ve slyšeném popisu nácviku
divadelní hry rozpozná, o
jakou hru jde
naučného textu o
výjimečných typech textu
 pochopí hlavní myšlenku a
hlavní body textu slyšené a
čtené písně
Ţák
 vyhledá konkrétní údaje
v čteném ţivotopise W.
Shakespeara
známého českého spisovatele
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
10. lekce
Český jazyk (kritika)
Slovní zásoba: publikace,
knihy a texty, fikce,
oddělení v knihkupectví
Gramatika: trpný rod
v přítomném čase, trpný
rod v ostatních časech
Výslovnost: přízvuk ve
slovech
MV
Média a mediální produkce- příprava
vlastních materiálů psaných i
nahrávaných
ŢPR
151
Učivo
a jeho tvorbu
 nahradí v textu vybraná slova
vhodnými synonymy
 vyhledá v textu hovorové
výrazy a vysvětlí je běţnými
slovy
 vyhledá detailní informace
v recenzi knihy
Ţák
 simuluje interview se
známým spisovatelem
 simuluje rozhovor s textařem
písně
kníţku, o kterou má zájem a
zjistí detaily vyzvednutí
Ţák
 napíše recenzi knihy, kterou
přečetl a která se mu líbila
152
Mezipředmětové
vztahy
Německý jazyk jako 1. cizí jazyk
kvinta – oktáva
Obsahové vymezení
1) V kvintě aţ oktávě výuka německého jazyka navazuje na Školský vzdělávací plán
niţšího gymnázia pomocí učebnice Pingpong neu 3 a pokračuje opakováním
jednotlivých témat a prohlubováním jiţ získaných znalostí pomocí učebnice Themen
aktuell Zertifikatsband, které spočívá v systematickém dovedení ţáků na úroveň B2
(tj. odpovídající zkoušce Zertifikat Deutsch).
2) V 1.-4. ročníku se sjednocují znalosti nově příchozích ţáků ze základní školy. Přitom
učitelé pracují s učebnicí Themen aktuell (1. a 2. díl), která vyuţívá komunikaci
v běţných situacích a rozhovory na zajímavá témata, zachází s jednoduchými
literárními a ţurnalistickými texty a připravuje ţáky na jazykovou úroveň B2
ve Společném referenčním rámci.
Ţáci si volí studium cizího jazyka v návaznosti na jimi zvolený jazyk na základní škole
nebo pokračují ve studiu cizího jazyka zvoleného jiţ na niţším stupni gymnázia. Právě proto,
ţe jazyková úroveň studentů vyššího osmiletého a čtyřletého gymnázia se v 1. cizím jazyce
liší, byly pro jednotlivé skupiny studentů vybrány i jiné typy učebnic. Zatímco na vyšším
osmiletém gymnáziu studenti pokračují v práci s učebnicí, s níţ pracovali jiţ na gymnáziu
niţším (Pingpong neu), studenti přicházející ze základní školy na čtyřleté gymnázium začínají
s novou učebnicí Themen aktuell, která opakuje všechny znalosti německého jazyka
od počátku, ovšem rychlejším tempem, a to proto, aby se jejich znalosti sjednotily.
komunikační technologie v dotaci 0,18 hodiny. (V prvním a čtvrtém ročníku minimálně 1
hodina a druhém a třetím minimálně 2 hodiny věnované vyhledávání informací na internetu)
Časové vymezení
1.
2.
3.
4.
ročník / kvinta
ročník / sexta
ročník / septima
ročník / oktáva
– 4 h / týden
– 3 h / týden
– 4 h / týden
– 4 h / týden
První cizí jazyk obecně je uţ od primy dotován větším počtem hodin, neboť jen
pravidelný a častý kontakt s jazykem umoţní studentům rychleji a důkladněji prohlubovat své
komunikativní kompetence v německém jazyce.
Kvinta
– Pingpong 3
5.-8. lekce
153
Sexta
Septima
Oktáva
– Pingpong 3
– Themen aktuell Zertifikatsband
– Themen aktuell Zertifikatsband
9.-12. lekce
1.-5. lekce
6.-10. lekce
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
– Themen aktuell 1
1.-5. lekce
6.-10. lekce
1.-5. lekce
6.-10. lekce
Vyučování probíhá i na vyšším gymnáziu v kaţdém ročníku v půlených třídách nebo
v tzv. blocích, tj. ve skupinách po 10-18 ţácích, coţ poskytuje prostor pro důkladnější
procvičování a konverzační aktivity a také pro individuální přístup ke kaţdému studentovi.
Tyto skupiny jsou vytvářeny na základě pokročilosti znalostí německého jazyka
a přizpůsobují se tempu studentů.
Německý jazyk vţdy patřil na gymnáziu v Ostrově do kategorie ţádaných cizích
jazyků, coţ je dáno zejména bezprostředním sousedstvím se SRN, regionálními specifiky
a potřebami zdejšího pracovním trhu. V posledních letech narůstá popularita jazyka
anglického, a proto klesá počet studentů, kteří volí německý jazyk jako svůj první cizí jazyk.
Pokud tak ale učiní, jsou vedeni k tomu, aby se po absolvování studia dokázali dorozumívat
německým jazykem kultivovaně jak po ústní, tak po písemné stránce, aby prokázali schopnost
vyjádřit se v daném jazyce k různým tématům a aktivně se zapojovali do diskusí v daném
jazyce. Na vyšším stupni gymnázia by měli ţáci v rámci Společného evropského referenčního
rámce pro jazyky dosáhnout úrovně B2. Kromě jazykové stránky je ţák rozvíjen i po stránce
sociální – výuka mu přibliţuje také kulturu a mentalitu německy mluvících zemí a pomáhá
mu pochopit dějinné souvislosti.
Pro vyučování německého jazyka je vyuţívána řada moderně vybavených učeben,
běţně je do výuky zařazována práce s výpočetní technikou (tzn. práce ve wordu, powerpointu,
s internetem), s dataprojektorem, ale i smart tabulí, pracuje se i v malých jazykových
učebnách. Součástí výuky německého jazyka je také práce se slovníky, krásnou literaturou
a mapami nejen v rámci seznamování se s německou kulturou, ale i v rámci spolupráce
s jinými předměty, jako například s českým jazykem, občanskou výchovou, zeměpisem,
dějepisem a biologií. Tyto mezipředmětové vztahy jsou dále rozvíjeny zařazením průřezových
témat a tematických okruhů:
Mediální výchova
Při výuce německého jazyka se učitelé snaţí vychovávat ze ţáka vyzrálou osobnost, která
je schopná přizpůsobit se nejen jazykově, ale i sociálně a která si umí v nastalé situaci
rozumně poradit. K tomu jsou voleny přiměřené výchovné prostředky a vzdělávací strategie,
shodné se vzdělávacími strategiemi naší školy, které jsou navzájem provázány a doplňují se,
a kaţdá z nich rozvíjí různé klíčové kompetence:
154
Učitelé:
motivují ţáky nejen problémovými úkoly, při nichţ musí vyuţívat i mimoškolní
informační zdroje (literaturu, internet, knihovny), ale především moţností aktivně se
zapojit do různých projektů a akcí, které v rámci německého jazyka připravují
ve spolupráci s německými partnerskými školami. Jedná se například o tematicky
zaměřené letní tábory (určené pro niţší gymnázium), jednodenní výlety, ale i
čtrnáctidenní výměnné pobyty a nově i cyklistické výlety. Spojení poznávací
a praktické stránky vyučování povaţují za jednu z nejdůleţitějších sloţek motivace.
Na přímé setkání s rodilým mluvčím jsou ţáci připravováni také formou prezentací
svých prací, ať uţ se jedná o referáty, seminární práce nebo diskuse na aktuální téma.
zařazují do výuky projektové vyučování a ţáci jsou podněcováni nejen k jejich řešení,
ale i k jejich organizaci.
umoţňují ţákům v nových jazykových skupinách, sloţených ze 2-3 paralelních tříd,
mezitřídní spolupráci a komunikaci.
vedou ţáky k výstiţné a kultivované komunikaci ústní i písemné, ve výuce jim
pomáhají s porozuměním oborové terminologii.
vedou ţáky k samostatnému projevu a umoţňují jim prezentaci jejich vlastních aktivit
(zájmová činnost).
pro ţáky pravidelně připravují výměnné zahraniční zájezdy do SRN, mezinárodní
projekty, dlouhodobé studijní pobyty ve spolupráci s EUREGIO EGRENSIS
a s partnerskými školami ve Wunsiedlu, Hofu, Schwarzenberku a Bayreuthu a dále
připravují ţáky na jazykové zkoušky Zertifikat Deutsch.
respektováním individuality ţáků podporují jejich talent, předpoklady a schopnosti.
vedou ţáky k toleranci vůči jiným kulturám, náboţenstvím a národnostním menšinám
(tematické přednášky, filmy, diskuse a besedy).
motivují a vedou ţáky k vyuţívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých
oblastech pro přípravu na budoucí studium a povolání.
vedou ţáky při pracovních činnostech k bezpečnému ovládání a uvědomělému
uţívání digitální techniky.
umoţňují ţákům kvalitní přípravu pro další studium na vysoké škole u nás i
v zahraničí volbou vhodných volitelných předmětů, a tím i jejich další uplatnění
na trhu práce.
Jak bylo uvedeno, počet zájemců o německý jazyk jako první cizí jazyk klesá, a to i přes
jmenovaná regionální specifika. O to víc se učitelé předmětové komise německého jazyka
snaţí navázat další kontakty a pořádat více bilingvních akcí, které jsou přínosem nejen
pro Čechy, ale i Němce. Právě praktická stránka vyučování je tou největší motivací
při rozhodování se pro konkrétní jazyk a zároveň nejlepší zpětnou vazbou, co se jazykových
znalostí týká. Všichni ţáci, kteří se zúčastnili výměnných pobytů anebo ročního studia na
německém gymnáziu, vynikají svými znalostmi nad ostatní, ale také se u nich projevuje
pozitivnější přístup jak k jazyku, tak k jazykovému vyučování. Touha po dalším vzdělávání se
v německém jazyce u nich stoupá, coţ je sekundární motivací pro jejich spoluţáky, a právě to
můţe znamenat moţnost zvýšení zájmu o studium německého jazyka.
155
Vyučovací předmět: Německý jazyk – pokročilí, osmileté studium
Učivo
dovednosti
Ţák:
 rozumí hlavním
bodům a myšlenkám
čteného textu či
písemného projevu
středně těţkého obsahu
a přiměřeného rozsahu
na známé téma
Zvuková stránka
jazyka
intonace a zvukový
přízvuk ve větách
a souvětích
 vyuţívá dvojjazyčný
slovník, hledá
informaci nebo
význam slova
ve vhodném
výkladovém slovníku
 postihne hlavní
zápletku i sled událostí
ve filmu či hře
Mezipředmětové
vztahy
(srovnání zvukové podoby
NJ s ČJ)
Mluvnice
vztaţná zájmena
vedlejší věty
vztaţné
dvojčlenné spojky
entweder…oder,
weder…noch,
zwar…aber,
sowohl…als auch,
nicht / kein / nie …
sondern / anstatt
vedlejší věty
s anstatt a obwohl
hlavní věty
s trotzdem
skloňování adjektiv
budoucí čas
předloţkové vazby
(mluvnická terminologie)
156
Časová dotace
Učivo
dovednosti
Ţák:
 formuluje svůj názor
srozumitelně,
s drobnými
gramatickými chybami
tázací zájmena:
worüber, wovor,
über wen, vor wem
slovosled ve větě
slovotvorba –
podst. jména: -ung,
-heit, -keit
Komunikativní funkce
jazyka
ústní projev
vysvětlování pojmů
popis grafu
vyjádření souhlasu,
odmítnutí
předloţit návrh
souvislý projev na
zadané téma
vytvoření ankety a
její zhodnocení
vyjádření svého
nesouhlasu, hádka
vyjádření pocitů,
domněnky
plánování
popis vztahu
k jiným lidem
písemný projev
stručný a jasný
inzerát
 přednáší krátký
souvislý projev
na dané téma
 sestavuje souvislý text
na dané téma
 logicky sestavuje
krátký neformální
písemný projev,
vyprávění, dopis
Mezipředmětové
vztahy
(stylistika)
157
Časová dotace
dovednosti
Ţák:
 domlouvá se
v běţných situacích
 při setkání s rodilým
mluvčím vede
jednoduchou
konverzaci, zapojuje se
do diskuse na blízká
témata
Učivo
výpisky z textu
deníkové záznamy
v souvislých větách
výpis hesel
z poslechu
popis fotografií
Komunikativní situace
a tematické okruhy
počítač
chatování
virtuální svět
média a informace
noviny a rozhlas
pocity
přátelství a láska
rodina a sourozenci
vztah děti – rodiče
prarodiče
Reálie německy
mluvících zemí
média německy
mluvících zemí
německy psané
internetové stránky
hudba a film
německy mluvících
zemí
tisk v NJ
Mezipředmětové
vztahy
OSV
vlastní osobnosti
Seberegulace,
organizační
dovednosti a efektivní
řešení problémů
Sociální komunikace
Morálka všedního dne
Spolupráce a soutěţ
VMEGS
Ţijeme v Evropě
MV
Vývoj médií
od knihtisku
po internet
Mediální produkty
a jejich významy
Uţivatelé
Účinky mediální
produkce a vliv médií
Role médií
158
věd
(sociologie)
Zeměpis
(základní údaje o německy
mluvících zemích)
Časová dotace
Informatika a
informační a
informačních a
encyklopedií,
Učivo
informace
159
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Vyučovací předmět: Německý jazyk – pokročilí
dovednosti
Ţák:
 čte nahlas plynule
a foneticky správně
rozsahu a lexikální
náročnosti
 rozumí většině bodů
a myšlenkám čteného
textu či písemného
projevu běţného
obsahu a rozsahu
na aktuální téma
slovník, hledá
informaci nebo
význam slova
ve vhodném
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
NJ s ČJ)
Zvuková stránka
jazyka
větná intonace
v souvětích
intonace ve větách
s infinitivní
konstrukcí
správná dikce
při čtení předloţek
ve větě
Mluvnice
plusquamperfektum
přívlastky
odvozené z názvů
měst a zemí
vedlejší věty
s nachdem,
während, bevor
časové vedlejší
věty s als, seit, bis
spojka je…umso,/
je … desto
hlavní věty
s darum/deshalb
předloţky wegen,
160
Časová dotace
 odhaduje význam
neznámých slov
z kontextu na základě
jiţ osvojené slovní
zásoby
dovednosti
Ţák:
srozumitelně,
s občasnými
gramatickými chybami
a plynule
 přednáší středně
dlouhý souvislý projev
na zadané téma
Učivo
trotz s 2.+3. pádem
zevšeobecněná
vztaţná zájmena
infinitivní
konstrukce s zu
předloţky während,
bis zu, bis
větná stavba
jazyka
ústní projev
popis fotografie
organizace párty
podat zprávu
v minulém čase
předloţení návrhu,
nápadu
argumentovat pro a
proti
popsat místo
vyprávění
o událostech
udat důvod
informovat se
o povolání, vzdělání
diskuse na zadaná
témata
vytváření skupin
a spolupráce
Mezipředmětové
vztahy
(stylistika)
161
Časová dotace
Učivo
 logicky sestaví krátký
formální (obchodní
dopis, ţivotopis)
i přiměřený neformální
písemný projev,
vyprávění
písemný projev
mail a jiné souvislé
vyprávění
pozvánka
přání k různým
slavnostním
příleţitostem
stručné vyjádření
vlastního názoru –
v bodech
krátké poznámky
souvislé vyprávění
na zadané téma
schéma
dovednosti
Ţák:
 domlouvá se
 vyjadřuje své
myšlenky a dokáţe je
zdůvodnit
 reaguje spontánně
Mezipředmětové
vztahy
OSV
vlastní osobnosti
Seberegulace,
organizační
a tematické okruhy
svátky a tradice
Vánoce a
Velikonoce
rodinné oslavy
bydlení
ţivot ve městě
a na venkově
hledání zaměstnání
vzdělávání a škola
162
věd
(sociologie)
Časová dotace
při setkání s rodilým
mluvčím je schopen běţné
konverzace, vede
jednoduchý dialog,
zapojuje se do diskuse na
různá témata
Informatika a
informační a
informačních a
encyklopedií,
Učivo
Reálie německy
mluvících zemí
svátky a tradice
německy mluvících
zemí
ţivotní styl
školský systém
VMEGS
Ţijeme v Evropě
a ve světě
informace
163
Mezipředmětové
vztahy
Zeměpis
Časová dotace
dovednosti
Ţák:
texty delšího rozsahu
a obtíţnější lexikální
náročnosti
a myšlenkám
autentického čteného
projevu sloţitějšího
obsahu na aktuální
téma
 identifikuje strukturu
textu a rozlišuje hlavní
a doplňující informace
slovník, vyhledává
informaci nebo
význam slova ve
vhodném výkladovém
slovníku
Učivo
Zvuková stránka
jazyka
změna intonace
při vedení dialogu
Mluvnice – opakování
zvratná a reciproční
zájmena
konjunktiv II
v přítomném,
minulém čase
skloňování
přídavných jmen
slovotvorba –
sloţeniny
podstatných jmen
trpný rod +
způsobová slovesa
směrové údaje
předloţky
s časovými údaji
stupňování
konjunktiv II
způsobových
sloves
vztaţná zájmena
Mezipředmětové
vztahy
164
Časová dotace
 vyuţívá média
neznámých slov
zásoby, znalosti tvorby
slov
a internacionalismů
dovednosti
Ţák:
srozumitelně,
gramaticky správně,
spontánně a plynule
 přednáší souvislý
projev na zadané téma
 pouţívá bohatou slovní
zásobu k rozvíjení
argumentace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
spojky wenn je…desto, weil –
denn, obwohl –
trotzdem, als –
wenn, bevor –
nachdem
slovotvorba:
přídavná jména
tvořená
z podstatných jmen
sloveso lassen
jazyka
ústní projev
vyprávění o sobě
představení se
podle světových
uvítacích rituálů
představení se
v choulostivých
situacích
popis města
a konkrétního místa
pro a proti ţivota
v různých oblastech
interpretace
statistiky
(stylistika)
165
Časová dotace
Učivo
diskuse o módních
vlnách
přemluvit někoho
poradit
zaujmout
stanovisko
detailní popis
průběhu dne
recepty
přání, rada,
doporučení
souvislé vyprávění
v minulém čase
popis chování
pozvání
formální i neformální
písemný projev
různých slohových
útvarů
písemný projev
souvislý text o sobě
osobní dopis –
vyprávění
pozvánka (formální
i neformální)
inzerát na internetu
dovednosti
Ţák:
 domlouvá se
a tematické okruhy
navázání kontaktu
orientace ve městě
zdravý ţivotní styl
Mezipředmětové
vztahy
(stylistika)
OSV
vlastní osobnosti
Seberegulace,
organizační
166
(stylistika)
věd
(sociologie)
Časová dotace
 vyjadřuje a obhajuje
své myšlenky
v méně běţných
situacích
mluvčím je schopen
běţné konverzace,
vede a zakončí dialog,
zapojuje se do ţivé
diskuse na různá
témata
Informatika a
informační a
informačních a
encyklopedií,
Učivo
stravovací návyky
volba povolání
celoţivotní
vzdělávání
Reálie německy
mluvících zemí
trh s nemovitostmi
ţivotní styl
v německy
mluvících zemích
vzdělávací systém
v německy
mluvících zemích
Mezipředmětové
vztahy
VMEGS
jejich příčiny
a důsledky
a ve světě
EV
a ve světě
MV
Mediální produkty
a jejich významy
Uţivatelé
informace
167
Zeměpis
Časová dotace
dovednosti
Ţák:
texty delšího rozsahu
a obtíţnější lexikální
náročnosti
 identifikuje různý styl,
citové zabarvení,
názory
a myšlenkám
autentického čteného
projevu sloţitějšího
obsahu na aktuální
téma a dokáţe je
interpretovat
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Zvuková stránka
jazyka
změny ve slovním
přízvuku
Opakování mluvnice:
vedlejší věty
účelové
spojka damit –
um…zu
stupňování
sloveso werden
v trpném rodě
a budoucím čase
budoucí čas
důvody: weil, denn,
deshalb, wegen
 identifikuje strukturu
textu a rozliší hlavní
a doplňující informace
168
Časová dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
informaci nebo
význam slova
ve vhodném
 vyuţívá média
neznámých slov
zásoby, znalosti tvorby
slov
a internacionalismů
 čte s porozuměním
německou literaturu
dovednosti
Ţák:
srozumitelně,
gramaticky správně,
spontánně a plynule
 volně a srozumitelně
reprodukuje přečtený
nebo vyslechnutý
autentický text
jazyka
ústní projev
hádka, asertivní
vyjádření vlastního
názoru a jeho
zdůvodnění
interpretace
výsledků
psychotestu
rady
OSV
vlastní osobnosti
Seberegulace,
organizační
169
věd
(sociologie)
(stylistika)
Časová dotace
 přednáší souvislý
projev na zadané téma
 pouţívá bohatou slovní
zásobu k rozvíjení
argumentace
 vyuţívá výkladové
i odborné slovníky
při zpracování
písemného projevu
na neznámé téma
formální i neformální
písemný projev
útvarů
Učivo
prosba o radu
popis člověka
vyjádření stíţnosti
získání souhlasu
rozhovor v běţné
situaci
diskuse na zadané
téma
komentář
ke statistice
písemný projev
osobní dopis
ze zahraničí
e-mail
vyjádření přání
sepsání hlášení
odpověď na dopis
oficiální stíţnost
v písemné podobě
VMEGS
Globalizační
a rozvojové procesy
Ţijeme v Evropě
Mezipředmětové
vztahy
Zeměpis
MV
Základní sociokulturní
problémů
Psychosociální
aspekty
multikulturality
EV
a ve světě
 předává obsahově
sloţitější informace
170
(stylistika)
Časová dotace
dovednosti
Ţák:
 domlouvá se v méně
běţných situacích
 komunikuje plynule
na témata abstraktní
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
a tematické okruhy
mezilidské vztahy
nakupování
platební transakce
moderní média
cestování
vyuţití dopravních
prostředků
 vyjadřuje a obhajuje
své myšlenky
v sloţitějších situacích
mluvčím je schopen
sloţitější konverzace,
vede a zakončuje
dialog, zapojuje se
do ţivé diskuse
na témata týkající se
odbornějších zájmů
Informatika a
informační a
Reálie německy
mluvících zemí
německé
internetové stránky
nakupování
v německy
mluvících zemích
doprava
v Německu
MV
Mediální produkty
a jejich významy
Uţivatelé
Účinky mediální
Role médií
informace
171
Zeměpis
Časová dotace
Učivo
informačních a
encyklopedií,
172
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Německý jazyk jako 2. cizí jazyk (začátek v tercii, tj. 8. třídě)
kvinta – oktáva
Obsahové vymezení
Ţáci si volí studium cizího jazyka v návaznosti na jimi zvolený jazyk na základní škole
nebo pokračují ve studiu cizího jazyka zvoleného jiţ na niţším stupni gymnázia.
Návazné pokračování ve výuce pomocí učebnice Prima A2/3 a 4. díl B1 (nakladatelství
Fraus) zaručuje dovedení jazykových znalostí aţ k úrovni B1 podle SERR, tzn. plynulý
postup výuky aţ k maturitní zkoušce.
Stejná učebnice bude vyuţívána i při vyučování ţáků na čtyřletém gymnáziu, neboť
statisticky bylo zjištěno, ţe v Karlovarském kraji základní školy nejčastěji vyučují dle učebnic
německého jazyka od nakladatelství Fraus. Předpokládá se, ţe stavba učebnic od téhoţ
nakladatelství si je velice podobná, a tudíţ ţákům nebude činit takové potíţe se dané učebnici
přizpůsobit.
Učebnice spojuje zahraniční zkušenosti se znalostí českého prostředí, je zaměřena
na komunikativní dovednosti a má systematický fonetický koncept, gramatická část
vyučování se podřizuje praktické stránce vyuţití jazyka.
V roce 2009 nakladatelství Fraus vydalo pouze první tři díly učebnice Prima,
tj. aţ do 1. ročníku a kvinty, pro 4. díl učebnice je zatím vydaný jen kompoziční a tematický
plán a na 5. dílu učebnice se začne teprve pracovat. Proto v následujících tabulkách najdete
zpracovaný pouze 1. a 2. ročník (kvintu a sextu).
Časové vymezení
5.
6.
7.
8.
ročník / kvinta
ročník / sexta
ročník / septima
ročník / oktáva
– 3 h / týden
– 3 h / týden
– 3 h / týden
– 3 h / týden
1.
2.
3.
4.
ročník / kvinta
ročník / sexta
ročník / septima
ročník / oktáva
– Prima A2 – 3. díl učebnice
– Prima A2 – 4. díl učebnice
– Prima B1 – 5. díl učebnice
– Prima B1 – 5. díl učebnice
procvičování a konverzační aktivity a také pro individuální přístup ke kaţdému studentovi.
Tyto skupiny jsou vytvářeny na základě pokročilosti znalostí německého jazyka
a přizpůsobují se tempu studentů.
173
a potřebami zdejšího pracovním trhu. V posledních letech však narůstá oblíbenost jazyka
anglického, a tím klesá počet studentů, kteří si volí německý jazyk jako svůj první cizí jazyk.
Pro německý jazyk jako druhý cizí jazyk je na našem gymnáziu silným konkurentem jazyk
ruský (zřejmě v souvislosti s narůstajícím zájmem o ruský jazyk a také s jeho praktickým
upotřebením v regionu). Pokud si však ţák zvolí za svůj druhý cizí jazyk německý jazyk, je
veden k tomu, aby se po absolvování studia dokázal dorozumívat v německém jazyce jak
po ústní, tak po písemné stránce, a sice v oblasti kaţdodenní a praktické komunikace, aby
prokázal schopnost vyjádřit se v daném jazyce k základním komunikačním tématům.
Na vyšším stupni gymnázia by měli ţáci v rámci Společného evropského referenčního rámce
pro jazyky dosáhnout úrovně B1. Kromě jazykové stránky je student rozvíjen i po stránce
sociální – výuka mu přibliţuje také kulturu a mentalitu německy mluvících zemí a pomáhá
mu pochopit dějinné souvislosti.
Časová dotace tři hodiny týdně odpovídá faktu, ţe se jedná o druhý cizí jazyk.
Přestoţe je v dnešní době znalost dvou cizích jazyků povaţována za samozřejmé vybavení
kaţdého člověka, nelze očekávat, ţe všichni ţáci ukončí studium obou cizích jazyků na stejné
úrovni. První cizí jazyk rozvíjí ţákovy schopnosti a dovednosti mnohem důkladněji a
hlouběji. Pokud má však ţák zájem o důslednější studium i druhého cizího jazyka, v tomto
případě německého, má moţnost si ve 3. i 4. ročníku zvolit jako povinně volitelný předmět
Konverzaci v německém jazyce, která je dotována rovněţ třemi hodinami týdně. Spojení obou
časových dotací pak umoţňuje ţákovi dosáhnout minimálně úrovně B2 podle SERR.
Pro vyučování německého jazyka jakékoli úrovně je vyuţívána řada moderně
vybavených učeben, běţně je do výuky zařazována práce s výpočetní technikou (tzn. práce
ve wordu, powerpointu a s internetem), s dataprojektorem, ale i smart tabulí, pracuje se
i v malých jazykových učebnách. Součástí výuky německého jazyka je také práce se slovníky,
krásnou literaturou a mapami nejen v rámci seznamování se s německou kulturou, ale i
v rámci spolupráce s jinými předměty, jako například s českým jazykem, občanskou
výchovou, zeměpisem, dějepisem a biologií. Tyto mezipředmětové vztahy jsou dále rozvíjeny
zařazením průřezových témat a tematických okruhů:
Mediální výchova
Při výuce německého jazyka se učitelé snaţí vychovávat ze ţáka vyzrálou osobnost,
která je schopná přizpůsobit se nejen jazykově, ale i sociálně a která si umí v nastalé situaci
rozumně poradit. K tomu jsou voleny přiměřené výchovné prostředky a vzdělávací strategie,
shodné se vzdělávacími strategiemi naší školy, které jsou navzájem provázány a doplňují se,
a kaţdá z nich rozvíjí různé klíčové kompetence:
Učitelé:
174
umoţňují ţákům kvalitní přípravu pro další studium na vysoké škole u nás
i v zahraničí volbou vhodných volitelných předmětů, a tím i jejich další uplatnění
na trhu práce.
Jak bylo uvedeno, počet zájemců o německý jazyk jako první cizí jazyk klesá, a to
i přes jmenovaná regionální specifika. O to víc se učitelé předmětové komise německého
jazyka snaţí navázat další kontakty a pořádat více bilingvních akcí, které jsou přínosem nejen
znalostí týká. Všichni ţáci, kteří se zúčastnili výměnných pobytů anebo ročního studia
na německém gymnáziu, vynikají svými znalostmi nad ostatní, ale také se u nich projevuje
můţe znamenat moţnost zvýšení zájmu o studium německého jazyka. Účastí na českoněmeckých setkáváních mohou být motivováni i ţáci, kteří si zvolili německý jazyk jako
jazyk druhý, a učitelé je v jejich snaze rádi podporují
175
Vyučovací předmět: Německý jazyk – začátečníci, šestileté studium (učebnice Prima)
dovednosti
Ţák:
rozsahu
 rozumí jednoduché
a zřetelně vyslovované
promluvě a konverzaci
 pouţívá dvojjazyčný
informaci nebo
význam slova
ve vhodném
Učivo
TO průřezových témat Mezipředmětové vztahy
(srovnání zvukové podoby NJ
s ČJ)
Zvuková stránka
jazyka
slovní přízvuk
u sloves
s odlučitelnými
předponami
čtení -r, -l
výslovnost
s přídechem
anglicismy v NJ
dlouhé věty a jejich
frázování
Mluvnice
opakování
a rozšíření znalostí
perfekta
základy préterita
modálních sloves
modální slovesa
spojky souřadicí
i podřadicí
souvětí s vedlejšími
větami (weil, dass,
wenn)
176
Časová dotace
Učivo
přídavná jména
před podstatnými
jmény
přirovnání
(als, wie)
osobní, neurčitá
a záporná zájmena
(jemand, niemand,
man, alles, etwas,
nichts)
data, řadové
číslovky
dovednosti
Ţák:
 sestavuje jednoduché
(ústní i písemné)
sdělení týkající se
situací souvisejících
se ţivotem v rodině,
tematickými okruhy
jazyka
vyjádření
(ne)spokojenosti
vyjádření naděje,
starosti, sympatie,
antipatie, zklamání
rady a doporučení
varování
souhlas a odmítnutí
vyjasnění
neporozumění
pozvání, domluvy
OSV
vlastní osobnosti
Seberegulace,
organizační
dovednosti
177
(sociologie)
Časová dotace
dovednosti
Ţák:
 jednoduchým
způsobem se
domlouvá v běţných
kaţdodenních situacích
Učivo
Kratší písemné projevy
Komunikační situace
a tematické okruhy
prázdniny,
cestování
ubytování se
v hotelu
počasí
plány do budoucna
nakupování
oblečení, móda
vlastní zájmy
a detailnější
představení sebe
sama
média, technika
časové údaje
Reálie německy
mluvících zemí
prostředí německy
mluvících zemí
mládeţ a její
představy o ţivotě
a její zájmy
osobnosti
média německy
mluvících zemí
OSV
vlastní osobnosti
MV
Mediální produkty
a jejich významy
MkV
kulturního prostředí
178
Zeměpis
Časová dotace
Vyučovací předmět: Německý jazyk - jako 2. cizí jazyk od tercie (učebnice Prima)
Učivo
dovednosti
Ţák:
náročnosti
Zvuková stránka
jazyka
 rozumí obsahu textů
v učebnici a obsahu
vybraných
s vyuţitím vizuální
podpory, je schopen
orientovat se v textech
Mluvnice
předloţky
se 4. pádem
modální slovesa
opakování
stupňování
příslovcí
opakování perfekta
konjunktiv II –
podmiňovací
způsob
vedlejší věty
se spojkou wenn
opakování
přídavných jmen,
jejich stupňování
slovník
Mezipředmětové
vztahy
slovní přízvuk
intonace a tónový
průběh věty
179
Časová dotace
 rozumí obsahu
poslechového textu
 odhaduje z kontextu
význam neznámých
slov na základě jiţ
osvojené slovní zásoby
dovednosti
Ţák:
sdělení tematicky
zaměřené
 srozumitelně
reprodukuje přečtený
nebo vyslechnutý,
méně náročný
autentický text
se slovní zásobou
na běţná témata
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
slovesné vazby
příslovce (nie,
meistens, immer,
manchmal, viel)
nepřímé otázky
jazyka
vyjádření vlastních
přání a snů
vyjádření omluvy,
bolesti, soucítění
přání
zákazy a povolení
návrhy
souhlas a odmítnutí
zdůvodnění
a vysvětlení
údiv, negace,
lhostejnost
nabídka pomoci –
přijmout ji nebo
odmítnout
prosby a výzvy
OSV
vlastní osobnosti
(stylistika)
Delší písemné projevy
180
Časová dotace
dovednosti
Ţák:
 písemně i ústně,
gramaticky správně
tvoří a obměňuje
jednoduché věty
a krátké texty
reaguje adekvátně a
v běţných situacích uţitím
jednoduchých výrazů
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
a tematické okruhy
škola, vzdělání,
OSV
věda a povolání
sport, tělo,
zdravověda, zdravý
vlastní osobnosti
ţivotní styl
bydlení, svátky
peníze, konzum,
letní brigády
telefonní rozhovory
– schůzky,
pozvánky, domluvy
ţivotopis, ţádost
o práci, formuláře
VMEGS
Reálie německy
Ţijeme v Evropě
mluvících zemí
Vzdělání v Evropě
vzdělání v SRN
a ve světě
sportovní události
a spolky v německy EV
mluvících zemích
ubytování v SRN
prostředí
starost o ţivotní
MV
prostředí
v německy
Uţivatelé
mluvících zemích
Účinky mediální
konzum v SRN
181
Zeměpis
Časová dotace
Učivo
kulturní zvyklosti,
zásady stolování
v SRN
182
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Německý jazyk jako 2. cizí jazyk (čtyřleté studium)
kvinta – oktáva
Obsahové vymezení
Ţáci si volí studium německého jazyka jako druhého cizího jazyka dle předchozího
výběru anglického jazyka jako prvního cizího jazyka.
Výuka probíhající pomocí učebnice Delfin (německé nakladatelství Hueber) zaručuje
dovedení jazykových znalostí aţ k úrovni B1 podle SERR, tzn. plynulý postup výuky aţ
k maturitní zkoušce základní úrovně.
Učebnice je vydána v zahraničí a doplněna českou verzí pracovního sešitu, zaměřuje se
na komunikativní dovednosti a má systematický fonetický koncept, gramatická část
vyučování se podřizuje praktické stránce vyuţití jazyka. Kaţdá lekce má jasnou strukturu
se zaměřením na veškeré jazykové dovednosti (porozumění poslechu, porozumění čtenému
textu, písemný projev, ústní projev).
Časové vymezení
ročník / kvinta
ročník / sexta
ročník / septima
ročník / oktáva
5.
6.
7.
8.
– 3 h / týden
– 3 h / týden
– 3 h / týden
– 3 h / týden
5.
6.
7.
8.
ročník / kvinta – Delfin
ročník / sexta – Delfin
ročník / septima – Delfin
ročník / oktáva – Delfin
1.- 4. lekce
5.- 8. lekce - po 7. lekci jazyková úroveň A1
9.- 12. lekce - po 14. lekci jazyková úroveň A2
13.-16. lekce - jazyková úroveň B1
procvičování a konverzační aktivity a také pro individuální přístup ke kaţdému ţákovi.
a potřebami zdejšího pracovním trhu. V posledních letech narůstá popularita jazyka
anglického, a tím klesá počet ţáků, kteří si volí německý jazyk jako svůj první cizí jazyk.
Pro německý jazyk jako druhý cizí jazyk je na našem gymnáziu silným konkurentem jazyk
ruský (zřejmě v souvislosti s narůstající oblibou ruského jazyka a také s jeho praktickým
183
upotřebením v regionu). Pokud si ţák za svůj druhý cizí jazyk zvolí jazyk německý, je veden
k tomu, aby se po absolvování studia dokázal dorozumívat v německém jazyce jak po ústní,
tak po písemné stránce, a sice zejména v oblasti kaţdodenní a praktické komunikace, aby
prokázal schopnost vyjádřit se v daném jazyce k základním komunikačním tématům.
Na vyšším stupni gymnázia by měli ţáci v rámci Společného evropského referenčního rámce
pro jazyky dosáhnout úrovně B1. Kromě jazykové stránky je ţák rozvíjen i po stránce sociální
– výuka mu přibliţuje také kulturu a mentalitu německy mluvících zemí a pomáhá mu
pochopit dějinné souvislosti.
Časová dotace tři hodiny týdně odpovídá faktu, ţe se jedná o druhý cizí jazyk.
Přestoţe je v dnešní době znalost dvou cizích jazyků povaţována za samozřejmé vybavení
kaţdého člověka, nelze očekávat, ţe všichni ţáci ukončí studium obou cizích jazyků na stejné
úrovni. První cizí jazyk rozvíjí ţákovy schopnosti a dovednosti mnohem důkladněji a
hlouběji. Pokud má však ţák zájem o důslednější studium i druhého cizího jazyka, má
moţnost si ve 3. ročníku (2 hodiny týdně) nebo 4. ročníku (3 hodiny týdně) zvolit jako
povinně volitelný předmět Konverzaci v německém jazyce. Spojení obou časových dotací, tj.
povinné i povinně volitelné, pak umoţňuje ţákovi dosáhnout minimálně úrovně B2 podle
SERR.
Pro vyučování německého jazyka jakékoli úrovně je vyuţívána řada moderně
vybavených učeben, běţně je do výuky zařazována práce s výpočetní technikou (práce
ve wordu, powerpointu, s internetem), s dataprojektorem a smart tabulí, pracuje se i v malých
jazykových učebnách. Součástí výuky německého jazyka je také práce se slovníky, krásnou
literaturou a mapami nejen v rámci seznamování se s německou kulturou, ale i v rámci
spolupráce s jinými předměty, jako například s českým jazykem, občanskou výchovou,
zeměpisem, dějepisem a biologií. Tyto mezipředmětové vztahy jsou dále rozvíjeny zařazením
průřezových témat a tematických okruhů:
Mediální výchova
Učitelé:
184
na trhu práce.
Jak bylo uvedeno, počet zájemců o německý jazyk jako první cizí jazyk klesá, a to
i přes jmenovaná regionální specifika. O to víc se učitelé předmětové komise německého
jazyka snaţí navázat další kontakty a pořádat více bilingvních akcí, které jsou přínosem nejen
znalostí týká. Všichni ţáci, kteří se zúčastnili výměnných pobytů anebo ročního studia
na německém gymnáziu, vynikají svými znalostmi nad ostatní, ale také se u nich projevuje
můţe znamenat moţnost zvýšení zájmu o studium německého jazyka. Účastí na českoněmeckých setkáváních mohou být motivováni i ţáci, kteří si zvolili německý jazyk jako
jazyk druhý, a učitelé je v jejich snaze rádi podporují.
185
Vyučovací předmět: Německý jazyk – začátečníci, čtyřleté studium (učebnice Delfin)
Ročník: 1. ročník
dovednosti
Ţák:
rozsahu
informaci nebo
význam slova
ve vhodném
Učivo
(srovnání zvukové podoby NJ
s ČJ)
Zvuková stránka
jazyka
abeceda
dvojhlásky
přehlásky
větný a slovní
přízvuk
hlásky s přídechem
Mluvnice
člen určitý
a neurčitý
podstatná jména
a jejich mnoţné
číslo v 1. a 4. pádě
osobní
a přivlastňovací
zájmena
v 1. a 4. pádě
číslovky do 100
slovosled ve větě
hlavní
časování sloves
slovesa
s odlučitelnými
předponami
186
Časová dotace
Učivo
nepravidelná
slovesa
v přítomném čase
způsobová slovesa
úvod do skloňování
– předloţky
se 3. a 4. pádem
dovednosti
Ţák:
sdělení související
s ţivotem v rodině,
tematickými okruhy
 ţádá jednoduchou
informaci
jazyka
ústní projev
formální
a neformální
seznamovací
rozhovory
krátce představení
sebe sama
domluva
při nakupování
názoru na danou
věc (vazba ich
finde…)
písemný projev
základní krátká
ţádost o práci
krátký text
ve formě
OSV
vlastní osobnosti
Seberegulace
VMEGS
Ţijeme v Evropě
187
(sociologie)
Zeměpis
Časová dotace
Učivo
pohlednice
osobní a pracovní
poznámky
základní formulář
dovednosti
Ţák:
 domlouvá se
jednoduchým
způsobem
v kaţdodenních
situacích
a tematické okruhy
já a mé zájmy
lidské schopnosti
a dovednosti
nakupování
schůzka a domluva
termínu
popis cesty
(stručně)
Reálie německy
mluvících zemí
známá města a dojmy z
nich (stručně)
MV
Mediální produkty
a jejich významy
Ţijeme v Evropě
Zeměpis
188
Časová dotace
Vyučovací předmět: Německý jazyk – začátečníci (učebnice Delfin)
dovednosti
Ţák:
rozsahu
informaci nebo
význam slova
ve vhodném
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Zvuková stránka
jazyka
slovní přízvuk
v participiu
větný přízvuk
přípony –ig a –ich
krátké a dlouhé
samohlásky
přízvuk
ve sloţeninách
Mluvnice
opakování
předloţek
se 3. a 4. pádem
předloţky pouze
se 3. a pouze
se 4. pádem
podstatná jména
ve 3. pádě
perfektum silných
slabých sloves
préteritum sloves
haben a sein
řadové číslovky
189
Časová dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
časové údaje
a předloţky s nimi
spojené
vedlejší věty
se spojkami weil,
wenn
stupňování
příslovcí
sloţeniny
úvod do infinitiv.
konstrukcí, spojka
damit a dass
dovednosti
Ţák:
sdělení týkající se
situací souvisejících
se ţivotem v rodině,
tematickými okruhy
 srozumitelně
reprodukuje přečtený,
méně náročný text
se slovní zásobou
na běţná témata
jazyka
ústní projev
popis cesty
popis všedního dne
přání k událostem
OSV
a svátkům
objednání jídla
vlastní osobnosti
v restauraci
popis místnosti
Organizační
pozvání
dovednosti
vyprávění
Seberegulace,
o rodinných
zvyklostech a snech
190
(stylistika)
Časová dotace
 sestaví ústně i písemně
souvislý text
na jednoduché téma
jako lineární sled
myšlenek
dovednosti
Ţák:
 jednoduchým
způsobem se
domlouvá v běţných
situacích
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
porozumění
reportáţím
písemný projev
zvací dopis
krátká blahopřání
recept
popis, seznam věcí
a tematické okruhy
funkce záchranné
sluţby
všední den
MV
ţivot farmáře
Uţivatelé
svátky a zvyky
Účinky mediální
v restauraci
stěhování, vybavení
bytu
Reálie německy
mluvících zemí
vánoční zvyklosti
zdvořilostní fráze
německá kuchyně
zeměpisné údaje
Zeměpis
191
Časová dotace
dovednosti
Ţák:
náročnosti
vybraných
podpory, je schopen
orientovat se v textech
slovník
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Zvuková stránka
jazyka
krátké a dlouhé
samohlásky
slova s –nk a –ng
větná intonace
v souvětích
Mluvnice
opakování
infinitivních
konstrukcí
vedlejší věty
se spojkami dass
a damit
stupňování
příslovcí
zájmeno jeder /
dieser
přídavné jméno
v pozici přívlastku
způsobová slovesa
v préteritu
zájmeno welcher /
was für ein
192
Časová dotace
 jednoduše a souvisle
popisuje své okolí
 rozumí obsahu
poslechového textu
Učivo
zvratná slovesa
ve 3. a 4. pádě
slovesné
předloţkové vazby
tázací zájmena
2. pád podstatných
jmen
nelokální předloţky
préteritum slabých,
silných,
způsobových
sloves
vedlejší věty s als,
während, wenn,
obwohl
předloţky
s 2. pádem
větný rámec
úvod ke vztaţným
zájmenům
jazyka
ústní projev
OSV
popis místa
popis osob
vlastní osobnosti
vyjádření názoru
Seberegulace,
a přání
organizační
diskuse o škole
dovednosti
a práci
193
Mezipředmětové
vztahy
(stylistika)
Časová dotace
Učivo
reprodukce
mediálních zpráv či
obsahu děje filmu
dovednosti
Ţák:
 logicky a jasně
strukturuje středně
dlouhý písemný
projev, formální i
neformální text
na běţné téma
 shrnuje a ústně i
písemně sděluje běţné,
obsahově jednoduché
informace
dovednosti
Ţák:
tvoří a obměňuje
jednoduché a krátké
texty
 reaguje adekvátně
v kaţdodenních
situacích
Mezipředmětové
vztahy
písemný projev
popis obrazu
osobní dopis
ţivotopis
strukturovaný i
souvislý
vlastní příběh
a tematické okruhy
bydlení
stěhování
móda a vkus
škola a kariéra
školní systém v ČR
svět médií
vlastní vnímání
médií
počasí
Reálie německy
mluvících zemí
zeměpisné údaje
školní systém
v SRN
VMEGS
jejich příčiny
a důsledky
Ţijeme v Evropě
Vzdělání v Evropě
a ve světě
Uţivatelé mediálních
produktů
MV
Mediální produkty
a jejich významy
Uţivatelé
194
Zeměpis
mluvících zemích, jejich
média a památky)
Časová dotace
Učivo
média SRN
zprávy
z německých médií
památky
195
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
dovednosti
Ţák:
rozsahu a náročnosti
vybraných
podpory
 je schopen orientovat
se v textech
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Zvuková stránka
jazyka
větná intonace
v souvětích
intonace v přímých
a nepřímých
otázkách
spiranty
výslovnost konců
sloves
s odlučitelnými
předponami
intonace v trpném
rodě
nosovky
jazykolamy
NJ s ČJ)
Mluvnice
vztaţné věty
vztaţná zájmena
zájmeno irgendkonjunktiv II
slabých a některých
silných sloves
196
Časová dotace
informaci nebo
význam slova
ve vhodném
nebo v nabídce
internetových,
softwarových
překladových moţností
Učivo
konjunktiv II
způsobových
sloves, sloves
haben a sein
vedlejší věty
podmínkové
stupňování
přídavných jmen
zvláštní formy
podstatných jmen
rodu muţského
nepřímé otázky
s ob
způsobová slovesa
v perfektu
infinitiv jako
podstatné jméno
trpný rod v čase
přítomném
a minulém
bezpodmětný trpný
rod
plusquamperfektum
dvojčlenné spojky
197
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
 rozumí zprávám
z médií a autentické
konverzaci
 odvozuje
pravděpodobný
význam neznámých
slov z kontextu na
základě jiţ osvojené
slovní zásoby
 shrnuje obšírněji ústně
i písemně informace
z běţného ţivota
a stručně i z médií
dovednosti
Ţák:
obměňuje sloţitější
věty a delší texty
Učivo
jazyka
ústní projev
osobní zprávy
vyprávění
o záţitcích z cest
stanoviska
pro a proti
zdvořilé prosby
a přání
rada jako odpověď
na prosbu
plánování výletu
interview
hrané a reálné
dialogy
písemný projev
osobní dopis
zpráva o nehodě
popis průběhu
nějaké činnosti
komentář k záţitku
a jeho popis
OSV
vlastní osobnosti
Seberegulace,
organizační
VMEGS
Ţijeme v Evropě
198
Mezipředmětové
vztahy
(stylistika)
(stylistika)
Časová dotace
dovednosti
Ţák:
 vysvětluje gramaticky
správně své názory
a stanoviska písemnou
i ústní formou
 reaguje adekvátně
a gramaticky správně
uţitím vhodných
výrazů
a frazeologických
obratů
zapojuje se, případně
s menšími obtíţemi,
do rozhovoru s rodilými
mluvčími na běţné
a známé téma
Učivo
a tematické okruhy
země a lidé
počasí
přání a skutečnost
sport, zdraví, styl
povolání
svět práce
humor
Reálie německy
mluvících zemí
památky
problémy
současnosti
(z médií)
osobnosti
Mezipředmětové
vztahy
EV
prostředí
Zeměpis
Biologie
Ţijeme v Evropě
MV
Mediální produkty
a jejich významy
Účinky mediální
199
Zeměpis
Dějepis
Časová dotace
Ruský jazyk – 2. cizí jazyk
Osmiletý vzdělávací obor: kvinta – oktáva
Čtyřletý vzdělávací obor: první – čtvrtý ročník
Obsahové vymezení
Ruský jazyk je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří školou nabízených
volitelných cizích jazyků. Jeho postupné osvojování pomáhá ţákovi sniţovat jazykové
bariéry, a přispívá tak ke zvýšení mobility ţáka jak v jeho osobním ţivotě, tak v dalším studiu
a v budoucím pracovním uplatnění. Umoţňuje ţákovi poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota
lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje ţákovo vědomí závaţnosti
vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol
na mezinárodních projektech. Výuka ruského jazyk zaručuje dovedení jazykových znalostí aţ
k úrovni B1 podle SERR.
Časové vymezení
Ruský jazyk se vyučuje jako druhý cizí jazyk v kvintě – oktávě a v 1.-4. ročníku
s hodinovou dotací tři hodiny týdně.
Výuka probíhá zpravidla ve skupinách utvořených z ţáků z různých tříd v rámci
jednoho ročníku. Skupiny pracují ve specializovaných jazykových učebnách, v počítačových
učebnách a ve třídách vybavených audiovizuální technikou.
Výuka dalšího cizího jazyka směřuje k jeho praktickému pouţívání jako
komunikačního prostředku. Cílem výuky je také probuzení zájmu ţáka o studium tohoto
jazyka a vytváření pozitivního vztahu k němu. Ţáci se učí jednoduše a přirozeně reagovat
v nejběţnějších situacích kaţdodenního ţivota.
Při výuce se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými
i audiovizuálními), do výuky se zařazuje integrované pouţívání cizího jazyka v kombinaci
s počítačem a internetem.
Prohlubuje se povědomí ţáků o kultuře rusky mluvících zemí. Výuka podporuje také
další rozvíjení komunikačních dovedností ţáků navazováním kontaktů s rusky hovořícími
osobami v regionu i v zahraničí zejména prostřednictvím osobních kontaktů a internetu.
V předmětu Ruský jazyk lze vyuţít řadu mezipředmětových vztahů, zejména
s předměty jako jsou český jazyk, základy společenských věd, dějepis a zeměpis.
k celému školnímu roku v návaznosti na konkrétní učivo. Jedná se zejména o tato průřezová
témata:
200
Mediální výchova
Jejich zařazení a vyuţití do značné míry závisí na zkušenostech, odborné erudici
a individualitě kaţdého učitele.
Výchovné a vzdělávací strategie, kterými utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence ţáků,
odpovídají koncepci naší školy, která vychází z respektování specifických odlišností našeho
regionu a skutečnosti, ţe na školu přicházejí i ţáci s mimořádným nadáním.
Učitelé:
aktivují ţáky samostatnou prácí s informacemi a vytvářejí ţákům prostor
pro prezentaci jejich prací (referáty, eseje, seminární práce). (1)
umoţňují ţákům komunikaci v nových skupinách, spolupráci, prezentaci postojů
(výuka napříč ročníkem, celoškolní projekty, mezitřídní aktivity, jazykové skupiny
atd.). (3)
pomáhají s porozuměním oborové terminologii. (3)
(4)
(5)
na trhu práce. (6)
201
Vyučovací předmět: Ruský jazyk (začátek v kvintě a 1. ročníku)
Učivo
dovednosti
Ţák:
 rozumí
jednoduchému
mluvenému projevu
na běţné téma dle
učiva
Fonetika a pravopis
typické zvukové rysy ruského jazyka:
intonace, vázání slov, přízvuk, pohyblivý
přízvuk, hlásky, samohlásky
porovnání zvukové a písemné podoby jazyka,
písemné vyjádření hlásek, specifické znaky,
přízvuk, otazník, vykřičník
pravopis slabik ги,ки,хи
psaní ne u sloves
pravopis jmen příslušníků národů
dovednosti
Ţák:
krátké, jednoduché
upravené texty
obsahující slovní
zásobu dle daného
učiva
 popisuje své okolí,
zájmy a činnost
s nimi související
vyuţitím dané
lexikální zásoby
Mluvnice
I.a II. časování sloves
budoucí čas, časování slovesa být a
zapomenout v přítomném čase
zvratná slovesa
slovesa se skupinou -ова, -ева
časování sloves se změnou kmenové
souhlásky
vazbové sloveso pracovat se 7. pádem
zájmena osobní, ukazovací a přivlastňovací
číslovky základní a řadové
podstatná jména v oslovení
podstatná jména po číslovkách 2, 3, 4
skloňování podstatných jmen
202
Mezipředmětové Časová
vztahy
dotace
OSV
komunikace
Internet
VMEGS
shody a rozdíly v
ţivotním stylu u nás a v
Rusku podle témat
Internet
MkV
kulturního prostředí –
jak se mohu naučit
vyuţívat jazykovou
a kulturní pluralitu
rozrůzněnosti
Internet
Dějepis
Zeměpis
Učivo
vztahy
dotace
datum, hodiny
dovednosti
Ţák:
 jednoduše vyjadřuje
svůj názor, souhlas,
nesouhlas,
informaci opraví
 vyhledává
ve slovníku
příslušné lexikální
prostředky
a integruje je
do svého projevu
písemného či
ústního
 zapojuje se
do jednoduchého
rozhovoru
s rodilými mluvčími
na známé téma
Slovní zásoba a témata
národnosti, původ, rodina, povolání, osobní
data, bydlení, volný čas a zájmy – kino,
divadlo, sport, pozvání – přijetí a odmítnutí
písemný projev
jednoduchý portrét osoby a rodiny
Zeměpis
Základy
ústní projev
zájmy a koníčky
domov a rodina
Reálie a literatura
tradiční svátky
V. Vysockij
Dějepis
pozdrav, představení se
souhlas, nesouhlas, odmítnutí, korekce
informace, ţádost, vyjádření preferencí, přijetí
a odmítnutí pozvání
příkaz, vyjádření povinnosti
rodina, kino, divadlo
telefonní rozhovor
na návštěvě
svátky
203
Ţák:
 rozumí hlavním myšlenkám
mluveného projevu na běţné
téma dle učiva, rozlišuje
jednotlivé mluvčí
nekomplikované
faktografické texty,
vyhledává potřebnou
informaci a rozumí jí
Ţák:
 srozumitelně reprodukuje
krátký text na známá témata
 jednoduše ústně i písemně
formuluje svůj názor na běţné
téma
 v mluvené i písemné podobě
sestavuje krátké souvislé
sdělení na známé téma, text
logicky strukturuje
 popisuje své okolí, zájmy
a činnosti
Učivo
Fonetika a pravopis
upevňování správných
výslovnostních a fonetických
návyků
intonace souvětí
pravopis ы v koncovkách po
ц
pohyblivý přízvuk
Mluvnice
minulý čas
vykání
sklońování zájmen кто, что
skloňování podstatných jmen
podstatná jména ţivotná
a neţivotná
pohyblivé о,е u podstatných
jmen
nesklonná podstatná jména
zpodstatnělá přídavná jména
modální slovesa
časování sloves
slovesné vazby s 2. a 4.
pádem
OSV
komunikace
Internet
VMEGS
shody a rozdíly
v ţivotním stylu u nás
a v Rusku podle témat
Internet
MV
Média a mediální
produkce – příprava
vlastních materiálů
psaných i nahrávaných
MV
Mediální produkty
204
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
 vyslovuje správně a
srozumitelně
Ţák:
 gramaticky správně reaguje
v běţných situacích, uţívá
vhodné výrazy
 gramaticky i foneticky
správně si vyţaduje
jednoduchou informaci
 adekvátně se zapojuje
mluvčími na známé téma
Učivo
písemný projev
vyplňování dotazníku
škola a vyučování
město, doprava, cestování
nákupy
vyjádření moţnosti,
nemoţnosti, pocitů a stavů
setkání se s někým
vzhled a oblečení
vlastnosti
omluvy
a jejich významy –
práce s literaturou a
Internet
Mezipředmětové
vztahy
Základy
Český jazyk a
literatura
škola
poezie – A.S. Puškin
próza – I.S. Turgeněv
cestování
Moskva, Petrohrad, Praha
člověk, charakter, móda
Zeměpis
vyjádření názoru, povinnosti,
nutnosti, souhlasu,
nesouhlasu, libosti, nelibosti,
moţnosti, odmítnutí,
pochybnosti
ţádost o dovolení
omluva a lítost
205
Časová
dotace
Učivo
škola, člověk
město a doprava
nákupy
206
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Ţák:
 rozumí nekomplikovaným
faktografickým informacím
týkajícím se kaţdodenního
ţivota
nekomplikované
faktografické texty vztahující
se k tématům jeho zájmu
 vyhledává informace
v materiálech kaţdodenního
ţivota
 rozumí jasně napsaným,
jednoduše formulovaným
návodům týkajícím se
nějakého zařízení
Ţák:
 poměrně plynule zvládá
jednoduché vyprávění nebo
popis na témata z oblasti
svého zájmu
 umí napsat souvislý text
Učivo
Fonetika a pravopis
výslovnostních a
fonetických návyků
pohyblivý přízvuk
Mluvnice
číslovky 100 - 1 000 1 000 000 - letopočet
vyjádření přibliţnosti
skloňování přídavných
jmen
časování sloves –
nepravidelné tvary
slovesné vazby s 4. ,6. a
7. pádem
sloves
stupňování přídavných
jmen
zájmena ukazovací
zájmena a příslovce
s částicemi -то, -нибудь
spojka чтобы
podmiňovací způsob
OSV
komunikace
Internet
VMEGS
Globální problémy, jejich
příčiny a důsledky –
ţivotní prostředí a
udrţitelný rozvoj
Internet
VMEGS
Ţijeme v Evropě – shody
a rozdíly v ţivotním stylu
u nás a v Rusku podle
témat
Internet
EV
207
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
z okruhu daných témat
 umí napsat krátké zprávy,
které sdělují běţné
faktografické informace
Ţák:
 v komunikaci vyuţívá široký
rejstřík jednoduchého jazyka
 stručně vyjadřuje své
myšlenky týkající se
konkrétních i abstraktních
témat
 začíná, udrţuje a uzavírá
jednoduchý rozhovor týkající
se běţných témat
 umí napsat osobní dopis
popisující záţitky, události
Učivo
věty se slovy нужен,
нужна
Mezipředmětové
vztahy
Člověk a ţivotní prostředí
– které vlivy prostředí
ohroţují zdraví člověka
Internet
turistika a cestování
na letišti a v hotelu
počasí a roční období
geografické údaje
ochrana ţivotního
prostředí
stolování a komunikace
v jídelně
ţivotní styl
péče o zdraví
MV
Zeměpis
Média a mediální
produkce – příprava
vlastních materiálů
psaných i nahrávaných
Biologie
M. J. Lermontov,
V. P. Astafjev,
F. M. Dostojevskij
ruská kuchyně
ruské svátky
civilizace
MV
jejich významy – práce s
informací
Internet
Český jazyk a
literatura
Informatika
vyjádření podmínky,
porovnání, vyjádření
neurčitosti, rozkaz
turista na letišti a v hotelu
při stolování
208
Dějepis
Časová
dotace
Učivo
počasí
ochrana ţivotního
prostředí
roční období
zeměpisné údaje
ţivotní styl
209
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
Ţák:
autentické promluvy na
známé téma
 orientuje se v autentickém
textu na známé téma,
vyhledává hlavní myšlenky
textu
 identifikuje postoj mluvčího
v autentickém projevu,
postihuje různé názory
a stanoviska jednotlivých
mluvčích
 pro porozumění
autentickému textu vyuţívá
dvojjazyčný slovník
 čte bez přípravy foneticky
správně sloţitější text na
známé téma
 v textu na známé téma
odhaduje význam
sloţitějších spojení
Fonetika a pravopis
fonetických a
ortografických návyků
Mluvnice
slovesné a předloţkové
vazby 7. pádu
slovesné vazby 6. pádu
slovesné a předloţkové
vazby 2., 3. a 4. pádu
časování sloves –
nepravidelné tvary
sloveso являться
větný a členský zápor
ekvivalenty k českým
větám se slovesem mít
věty s podmětem
neurčitým
a nevyjádřeným
přechodníky
vidové dvojice
přídavná jména –
slovesná minulá činná
a trpná
OSV
řešení problémů –
systematičnost mých snah
a činností
Internet
OSV
komunikace
Internet
210
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Ţák:
autentický text na běţná
témata
 srozumitelně ústně i písemně
běţné téma
sestavuje souvislé sdělení
na známé téma, text logicky
strukturuje
 souvisle popisuje své okolí,
zájmy a činnosti
 ústně i písemně sděluje
běţné informace
 vyuţívá překladové slovníky
při zpracování souvislého
textu
 vyslovuje foneticky správně,
snaţí se o minimalizaci
cizího přízvuku
Ţák:
 jazykově správně vyjadřuje,
vysvětluje a obhajuje svůj
názor v ústní i písemné
formě na běţné téma
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
skloňování
přivlastňovacích zájmen
zájmena záporná
předloţky между
a среди
vztaţné věty a souvětí
osobní zájmena
nesamostatná
znalost jazyků
vysoké školství
vlast
zdraví
sport
reklama
firma
internet
politika v ţivotě Ruska
I.A. Krylov
A.P. Čechov
M. Bulgakov
A. Achmatova
sport
VMEGS
Globální problémy, jejich
příčiny a důsledky –
ţivotní prostředí a
udrţitelný rozvoj
Internet
VMEGS
Ţijeme v Evropě – shody
a rozdíly v ţivotním stylu u
nás a v Rusku podle témat
Internet
VMEGS
211
Základy
Časová
dotace
 adekvátně a gramaticky
správně reaguje v běţných
situacích, uţívá vhodné
výrazy a frazeologické
obraty
 gramaticky i foneticky
správně vyţaduje informaci,
komunikuje s jistou mírou
sebedůvěry
 adekvátně se zapojuje
mluvčími na běţné téma
 komunikuje plynule a
foneticky správně na známá
témata
k vyhledávání informací,
ke komunikaci, k vlastnímu
spolupráci
Učivo
politika
a ve světě – podmínky
a moţnosti studia
v zahraničí
Internet
pouţívání slovesných
vazeb, záporu,
vztaţných vět a souvětí,
vyjádření českého mít
MV
sport a zdraví
Média a mediální produkce
člověk a církev
– příprava vlastních
politika
materiálů psaných
jazyky
i nahrávaných
studium na vysoké škole
internet a reklama
v kaţdodenním ţivotě
jednání s firmou
MV
významy – práce
s literaturou a vyhledávání
informací
Internet
Mezipředmětové
vztahy
Český jazyk
a literatura
Biologie
Základy
Informatika
212
Časová
dotace
Vyučovací předmět: ruský jazyk –šestiletý cyklus (začátek v tercii)
Ročník: kvinta a první ročník
RECEPTIVNÍ
ŘEČOVÉ
DOVEDNOSTI
Ţák
 Porozumí
jednoduchému
mluvenému projevu
na běţné téma dle
učiva
PRODUKTIVNÍ
ŘEČOVÉ
DOVEDNOSTI
Ţák
 Čte s porozuměním
krátké,jednoduché
upravené texty
obsahující slovní
zásobu dle daného
učiva
 Popíše své
okolí,zájmy a
činnost s nimi
související vyuţitím
dané lexikální ásoby
INTERAKTIVNÍ
ŘEČOVÉ
TO průřezových
témat
Učivo
Fonetika,pravopis
Typické zvukové rysy ruského
jazyka:intonace, vázání slov, přízvuk,
pohyblivý přízvuk, hlásky, samohlásky
Porovnání zvukové a písemné podoby
jazyka,písemné vyjádření hlásek,specifické
znaky,(přízvuk,otazník, vykřičník)
Pravopis vlastních jmen
Mluvnice
I.a II. časování sloves
Budoucí čas,časování slovesa být
Zvratná slovesa
Slovesa se skupinou –ова,-ева
Časování sloves se změnou kmenové
souhlásky
Vazbové sloveso pracovat se 7.pádem
Zájmena osobní, ukazovací a přivlastňovací
Číslovky základní a řadové
Podstatná jména v oslovení
Podstatná jména po číslovkách
Sklońování podstatných jmen
Datum,hodiny
213
vztahy
dotace
OSV
komunikace
INT
Dějepis
VMEGS
a rozdíly v životním
Zeměpis
stylu u nás a v Rusku
podle témat
INT
MkV
kulturního prostředíjak se mohu naučit
využívat jazykovou a
kulturní pluralitu pro
potřebnou diskusi
rozrůzněnosti
INT
DOVEDNOSTI
Ţák
 Jednoduše vyjádří
svůj názor,souhlas,
nesouhlas,informaci
opraví
 Vyhledává ve
slovníku příslušné
lexikální prostředky
a integruje je do
svého projevu
písemného či
ústního
 Zapojí se do
jednoduchého
rozhovoru
s rodilými mluvčími
na známé téma
TO průřezových
témat
Učivo
Národnosti,původ,rodina,,povolání, osobní
data,bydlení,volný čas a zájmy-kino,divadlo,
sport, pozvání-přijetí a odmítnutí
Písemný projev-jednoduchý portrét
osoby,rodiny
Ústní projev –zájmy a koníčky, domov a
rodina
vztahy
dotace
Zeměpis
Základy
Tradiční svátky
Ruská literatura 20.stol.
Pozdrav, představení se, souhlas, nesouhlas,
odmítnutí, korekce informace, ţádost,
vyjádření preferencí, přijetí a odmítnutí
pozvání, příkaz, vyjádření povinnosti
Rodina, kino, divadlo, telefonní rozhovor, na
návštěvě, svátky
214
Dějepis
Ročník: sexta a druhý ročník
RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ
DOVEDNOSTI
Ţák
 Rozumí hlavním
myšlenkám mluveného
projevu na běţné téma
dle učiva,rozlišuje
jednotlivé mluvčí
nekomplikované
faktografické texty
vyhledává potřebnou
informaci a porozumí
ji.
PRODUKTIVNÍ
ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
Ţák
 Srozumitelně
reprodukuje krátký text
na známá témata
 Jednoduše ústně i
písemně formuluje svůj
názor na běţné téma
 V mluvené i písemné
podobě sestaví krátké
TO
průřezových
témat
Učivo
Fonetika,pravopis
Upevňování správných výslovnostních a
fonetických návyků
Intonace souvětí
Pravopis ы, и v koncovkách
Pohyblivý přízvuk
Mluvnice
Minulý čas
Vykání
Sklońování zájmen
Skloňování podstatných jmen
Podstatná jména ţivotná a neţivotná
Pohyblivé о,е u podstatných jmen
Nesklonná podstatná jména
Zpodstatnělá přídavná juména
Modální slovesa
Časování sloves
Slovesné vazby s 2. a 4. pádem
Vyplňování dotazníku
Škola a vyučování
215
OSV
Sociální
komunikaceverbální a
neverbální
komunikace
INT
VMEGS
Ţijeme v Evropěshody a rozdíly v
životním stylu u nás
a v Rusku podle
témat
INT
MV
Média a mediální
produkcepříprava vlastních
materiálů psaných i
nahrávaných
ŢPR
vztahy
dotace
souvislé sdělení na
známé téma, text
logicky strukturuje
 Popíše své okolí,
zájmy a činnosti
 Vyslovuje správně a
srozumitelně
INTERAKTIVNÍ
ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
Ţák
 Gramaticky správně
reaguje v běţných
výrazy
 Gramaticky i foneticky
správně si vyţádá
jednoduchou informaci
 Adekvátně se zapojí do
rozhovoru s rodilými
mluvčími na známé
téma
TO
průřezových
témat
Učivo
Město,doprava,cestování
Nákupy
Vyjádření moţnosti, nemoţnosti, pocitů a
stavů
Setkání
Vzhled a oblečení
Vlastnosti
Omluva
Škola
Ruská poezie a literatura-vybraní autoři dle
tématu
Cestování
Moskva, Petrohrad, Praha
Člověk,charakter, móda
Vyjádření názoru, povinnosti,
nutnosti,souhlasu,
nesouhlasu,libosti,nelibosti,moţnosti,
odmítnutí,pochybnosti
Ţádost o dovolení
Omluva a lítost
Škola,člověk,město,doprava,nákupy
216
MV
Mediální produkty
a jejich významypráce s literaturou
a vyhledávání
informací
INT
vztahy
dotace
Základy
Český jazyk a
literatura
Zeměpis
TO
průřezových
témat
Učivo
217
vztahy
dotace
Ročník: septima a 3. ročník
DOVEDNOSTI
Ţák
 Rozumí nekomplikovaným
faktografickým informacím
týkajících se kaţdodenního ţivota
nekomplikované faktografické
texty vztahující s k tématům jeho
zájmu.Najde informace
v materiálech kaţdodenního ţivota.
Porozumí jasně napsaným,
jednoduše formulovaným návodům
týkajících se nějakého zařízení
PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ
DOVEDNOSTI
Ţák
 Poměrně plynule zvládne
jednoduché vyprávění nebo popis
na témata z oblasti svého zájmu.
 Napíše souvislý text z okruhu
daných témat
 Napíše krátké zprávy, které sdělují
běţné faktografické informace
TO průřezových Mezipředmětové
témat
vztahy
Učivo
Fonetika,pravopis
Upevňování správných
výslovnostních a fonetických
návyků
Pohyblivý přízvuk
Mluvnice
Číslovky 100-1 000-1 000 000 letopočet
Vyjádření přibliţnosti
Skloňování přídavných jmen
Časování sloves –nepravidelné
tvary
Slovesné vazby s 4.,6.,7.pádem
Rozkazovací způsob sloves
Stupňování přídavných jmen
Zájmena ukazovací
Zájmena a příslovce s částicemi то, - нибудь
Spojka чтобы
Podmiňovací způsob
Věty se slovy нужен, нужна
OSV
Sociální
komunikaceverbální a
neverbální
komunikace
INT
VMEGS
jejich příčiny a
důsledkyživotní prostředí a
udržitelný rozvoj
INT
VMEGS
Ţijeme v Evropěshody a rozdíly v
životním stylu u nás
a v Rusku podle
témat
INT
EV
218
Časová
dotace
INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ
DOVEDNOSTI
Ţák
 V komunikaci vyuţívá široký
rejstřík jednoduchého jazyka
 Stručně vyjadřuje své myšlenky
týkající se konkrétních i
abstraktních témat
 Začne,udrţí a uzavře jednoduchý
rozhovor týkající se běţných témat.
 Napíše osobní dopis popisující
záţitky, události
TO průřezových Mezipředmětové
témat
vztahy
Učivo
Turistika a cestování, letiště,
hotel
Počasí,roční období
Geografické údaje
Ochrana ţivotního prostředí
Stolování ,komunikace v jídelně
Ţivotní styl, péče o zdraví
Poezie a próza 19.-20.stol.
Ruská kuchyně
Ruské svátky
civilizace
Vyjádření
podmínky,srovnání,vyjádření
neurčitosti, rozkaz,
Turista na letišti, v hotelu, při
stolování, počasí, ochrana
ţivotního prostředí, roční
období,zeměpisné údaje, ţivotní
styl
219
prostředí- které
vlivy prostředí
ohrožují zdraví
člověka
INT
MV
Média a mediální
nahrávaných
ŢPR
MV
jejich významypráce s literaturou a
vyhledávání
informací
INT
Zeměpis
Biologie
Český jazyk a
literatura
IVT
Dějepis
Časová
dotace
Ročník: oktáva a čtvrtý ročník
DOVEDNOSI
Ţák
autentické promluvy na
známé téma
 orientuje se v autentickém
textu na známé téma, vyhledá
hlavní myšlenky textu
 identifikuje postoj mluvčího
v autentickém projevu,
postihne různé názory a
stanoviska jednotlivých
mluvčích
 pro porozumění autentickému
textu vyuţívá dvojjazyčný
slovník
 čte bez přípravy foneticky
správně sloţitější text na
známé téma
 v textu na známé téma
odhadne význam sloţitějších
spojení
TO průřezových
témat
Učivo
Fonetika,pravopis
Upevňování správných
fonetických a ortografických
návyků
Mluvnice
Slovesné a předloţkové vazby
7.pádu
Slovesné vazby 6.pádu
Slovesné a předloţkové vazby
2.,3. a 4.pádu
Časování sloves –nepravidelné
tvary
Sloveso являться
Větný a členský zápor
Ekvivalenty k českým větám se
slovesem „mít“
Věty s podmětem neurčitým a
nevyjádřeným
Přechodníky
Vidové dvojice
Přídavná jména-slovesná minulá
220
OSV
Seberegulace,
problémůsystematičnost mých
snah a činností
INT
OSV
komunikace
INT
VMEGS
jejich příčiny a
důsledkyživotní prostředí a
udržitelný rozvoj
INT
VMEGS
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ
DOVEDNOSTI
Ţák
autentický text na běţná
témata
 srozumitelně ústně i písemně
formuluje svůj názor na běţné
téma
sestaví souvislé sdělení na
známé téma, text logicky
strukturuje
 souvisle popíše své okolí,
zájmy a činnosti
 ústně i písemně sdělí běţné
informace
 vyuţívá překladové slovníky
při zpracování souvislého
textu
 vyslovuje foneticky správně,
snaţí se o minimalizaci cizího
přízvuku
INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ
DOVEDNOSTI
Ţák
 jazykově správně vyjádří,
TO průřezových
témat
Učivo
činná a trpná
Skloňování přivlastňovacích
zájmen
Zájmena záporná
Předloţky между, среди
Vztaţné věty, souvětí
Osobní zájmena nesamostatná
Znalost jazyků
Vysoké školství
Vlast
Zdraví
Sport
Reklama
Firma
Internet
Politika v ţivotě Ruska
Ruská poezie a próza 19. a 20.
stol.
Sport
Politika
221
Mezipředmětové
vztahy
a rozdíly v životním
stylu u nás a v Rusku
podle témat
INT
VMEGS
Vzdělávání v Evropě a
ve světě- podmínky a
možnosti studia
v zahraničí
INT
MV
Média a mediální
nahrávaných
ŢPR
MV
jejich významypráce s literaturou a
INT
Základy
Český jazyk a
literatura
Časová
dotace




vysvětlí a obhájí svůj názor
v ústní i písemné formě na
běţné téma
adekvátně a gramaticky
správně reaguje v běţných
výrazy a frazeologické obraty
gramaticky i foneticky
správně si vyţádá informaci,
komunikuje s jistou mírou
sebedůvěry
adekvátně se zapojí do
rozhovoru s rodilými
mluvčími na běţné téma
komunikuje plynule a
foneticky správně na známá
témata
TO průřezových
témat
Učivo
Pouţívání slovesných vazeb,
záporu, vztaţných vět a souvětí
Sport a zdraví, člověk a církev,
politika, jazyky, studium na
vysoké škole , internet a reklama
v kaţdodenním ţivotě, jednání s
firmou
Mezipředmětové
vztahy
Biologie
Základy
IVT
222
Časová
dotace
Osmiletý vzdělávací obor: kvinta – oktáva
Čtyřletý vzdělávací obor: první – čtvrtý ročník
Obsahové vymezení
Vyučovací předmět Základy společenských věd vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a
společnost vzdělávacího oboru Občanský a společenskovědní základ z RVP VG. V průběhu
vzdělávání jsou do vyučování začleněna tato průřezová témata RVP VG:
Mediální výchova
Do vyučovacího předmětu Základy společenských věd je integrována část
vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví vymezeného RVP VG v oblasti Člověk a zdraví. (do
prvního a především druhého ročníku). Součástí vyučovacího předmětu je část obsahu
vzdělávacího oboru Člověk a svět práce ze vzdělávací oblasti téhoţ názvu vymezeného v
RVP VG. (Především do třetího ročníku)
V průběhu studia ţák rozšiřuje jiţ nabyté znalosti a získává nové vědomosti o podstatě
lidské psychiky, o společnosti, posiluje své právní vědomí, v dějinách filozofie hledá názory
blízké své přirozenosti, v ideologiích pak odhaluje podstatu svého světonázoru.
Učí se klást otázky, pochybovat a přirozeně tak podporovat názorovou pluralitu
v kontextu Evropa a svět.
Prostřednictvím historických daností kriticky hodnotí stav společnosti a hledá
odpovědi, proč jde vývoj společnosti právě tímto směrem a zda je to jediná moţná cesta.
Takto získané poznatky se učí aplikovat směrem do ţivota ve společenství, postupně také
při volbě své profesní orientace. Cílem předmětu je zároveň naplnit představu ţáků o obsahu
jednotlivých společenskovědních disciplín.
Časové vymezení
Týdenní časová dotace:
1. ročník a kvinta
2. ročník a sexta
3. ročník a septima
4. ročník a oktáva
- 2 hodiny
- 2 hodiny
- 2 hodiny
- 2 hodiny
223
Výuka je organizována ve třídách, na veřejných místech mimo školu, v prostorách
určených pro přednášky. Jedná se především o obecní a krajský úřad, knihovny, muzea,
galerie a soudy. Je plně vyuţito frontálního vyučování, výkladu, debaty a diskuse. Text je
prezentován za pomoci videa, dataprojektoru, CD přehrávače a četbou. Důleţitou metodou je
řízená diskuse, postavená na individuálním názoru ţáka, a esej (reflexe), jejíţ téma zadává
učitel a rozsah prokonzultuje se ţákem. V prvním ročníku ţáci zpracovávají formou
skupinové práce sociologický průzkum.
Ţákům jsou nabízena společenskovědní témata, která zpracovávají individuálně
formou seminárních prací, následně obhajobou a diskusí s ostatními. Ţáci přitom pracují
s odbornou literaturou, čímţ posilují své kompetence k učení. Učí se správně citovat
a parafrázovat a jsou vedeni k uvědomění si svých schopností argumentovat. Pod vedením
učitele ţáci analyzují odborné filozofické a politologické texty a vyvozují z nich závěry.
Kompetence k řešení problému
Učitel pomáhá ţákům s vytvářením, upřesňováním hypotéz, dává jim příleţitost
k prezentaci vlastních názorů a formou debaty, soutěţí a her tyto kompetence posiluje.
Motivuje ţáky k úvahám o společenskovědních problémech, jevech a procesech, podněcuje je
k hledání analogií mezi různými sociálními jevy, čímţ ţáci zdokonalují svoji schopnost
vnímat problémy v širších souvislostech. Učitel také vede ţáky k interpretaci nově získaných
informací a dává jim prostor představit jejich hypotézu před skupinou.
Učitel navozuje různé situace pomocí psychosociálních her, které vedou ţáky
k analýze jejich osobnostních a pracovních vlastností, coţ jim pak pomáhá v orientaci na trhu
vzdělání a práce a při rozhodování o své budoucnosti.
Učitel vede ţáky ke kladení jasných, srozumitelných dotazů, k obhajobě vlastních
názorů, k hledání argumentů a protiargumentů. Směřuje ţáky k vytváření uceleného výkladu
zadaného či vybraného tématu, to pak ve skupině společně analyzují, konfrontují a hledají
společná řešení.
Učitel vytváří prostor pro modelové situace, v rámci nichţ ţáci nacvičují vhodné
způsoby chování. Zde společně vyuţívají různé způsoby komunikace (obraz, text, řeč těla a
moderní komunikační technologie).
Učitel uplatňuje týmovou práci, skupinové projekty a společné prezentace výsledků
práce ţáků. Ţák je tak motivován přijímat jedinečnosti a zvláštnosti společenských skupin.
224
Učitel seznamuje ţáky s různými způsoby sebereflexe a sebepoznání, podporuje jejich
osobnostní rozvoj, sebevědomí a jejich přirozenou touhu vyniknout ve skupině a přitom
posilovat vztah k sobě i ostatním. Takto nabyté zkušenosti ţáci zúročí na trhu práce.
Ţáci si vytváří pozitivní postoj k potřebám společnosti a zároveň vyuţívají výpočetní
techniku k celoţivotnímu vzdělávání. Při výuce poznávají také právní aspekty práce
s informacemi a učí se respektovat duševní vlastnictví a správně citovat autorská díla.
Kompetence občanské
Učitel motivuje ţáky ke sledování aktuální situace v oblasti politické, ekologické,
sociální nebo ekonomické, čímţ nabízí ţákům příleţitost k diskusi. Zároveň je tak podněcuje
k zapojení se do občanského ţivota, například účastí na charitativních, společenských či
kulturních akcích. Na modelových situacích seznamuje ţáky se základními principy
demokratické společnosti a poskytuje jim prostor pro uvědomění si svého občanství.
Zprostředkovává setkání ţáků s významnými osobnostmi politického, kulturního
a společenského ţivota.
Kompetence k podnikavosti
Ţáci rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, získávají a kriticky vyhodnocují
informace o vzdělávacích a pracovních příleţitostech a posuzují a kriticky hodnotí rizika
související s rozhodováním v reálných ţivotních situacích.
225
Vyučovací předmět: Základy společenských věd
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Ţák:
 seznamuje se
s obsahem, cílem a
předmětem zkoumání
sociologie, vymezuje
rozdíl mezi laickým a
vědeckým pohledem
na svět a společnost
Úvod do sociologie
sociologie
laický a vědecký
pohled na svět
teorie
empirie
paradigma
OSV
Seberegulace
 uvědomuje si sloţitost
fungování společnosti
a formuluje argumenty
pro podporu jednoho
z moţných výkladů
společnosti
Historický vývoj a
současná sociologie
teorie konfliktu
teorie konsenzu
interpretativní teorie
komplementární
přístup
Metody zkoumání
v sociologii
vědecký výzkum,
metody a techniky
OSV
Dějepis
OSV
Organizační dovednosti
problémů
Informatika
 popisuje průběh
vědeckého výzkumu,
seznamuje se
s hlavními metodami,
technikami sběru a
zpracováním dat,
vyuţívá znalost
výpočetní techniky,
uplatňuje společensky
vhodné způsoby
Digitální technologie
software –
uţivatelské prostředí
publikování
dokumentů
VMEGS
226
Časová dotace
Učivo
komunikace při práci
ve skupině
a při výzkumu terénu
sociologický
výzkum
 seznamuje se
s mediální produkcí
 sděluje informace
různými formami,
uvědomuje si kontext
komunikace, moţnosti
jejího sdělení a
souvislost s vnitřním
proţíváním
 na příkladech se
seznamuje
se subjektivností
interpretace projevů
jiných účastníků
komunikace
 korektně a citlivě řeší
problémy zaloţené a
mezilidských vztazích
 posoudí hodnoty, které
mladým lidem
usnadňují vstup do
samostatného ţivota,
partnerských vztahů,
manţelství a
jejich příčiny a
důsledky
MV
Komunikace
mezilidská
komunikace
verbální a
nonverbální
komunikace
bezděčná a záměrná
komunikace
příčiny komunikace
a chyby
v komunikaci
rozvoj sociální
dovedností pro ţivot
s druhými lidmi –
otevřenost vůči
druhým,
vyjednávání,
obhajování
prosazování
vlastních názorů,
odmítání
Média a mediální
produkty a jejich
významy
OSV
227
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
rodičovství a usiluje
ve svém ţivotě o jejich
naplnění
 projevuje etické a
morální postoje
k ochraně matky a
dítěte
 rozlišuje druhy
konfliktů a jejich
dopad na skupinu a
společnost, správně
přiřazuje příklady
k typům konfliktů a
objasňuje vztah
konfliktů a sociální
normy a význam
sociální kontroly
ve skupině a
společnosti
 rozlišuje druhy
sociálních útvarů a
rozdíly mezi skupinou
a davem, nalézá
Učivo
nehumánních
postojů
modely sociálního
chování v intimních
vztazích –
otevřenost,
tolerance,
respektování
druhého, empatie,
trpělivost,
odpovědnost,
sebepoznání,
sebeúcta
Sociální konflikt a
OSV
kontrola
vymezení konfliktu a
jeho norem
sociální norma a
sociální kontrola
problémy
v mezilidských
vztazích
Základní sociální
útvary
sociální útvar
sociální skupina
OSV
Seberegulace
228
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
společné vnější znaky
a hodnoty, které
spojují členy skupiny
 vymezuje význam
rodiny jako primární
sociální skupiny
 posuzuje problém
sociální nerovnosti,
seznamuje se
s koncepcemi ideálu
rovnosti v dějinách a
zaujímá
k problematice vlastní
stanovisko
 učí se pojmenovat
vlastní pozice a
definovat z nich
vyplývající role jako
vzorce chování
 posuzuje úlohu změn
v individuálním i
společenském vývoji,
zaujímá postoj
k otázce pokroku a
modernizace a k jejich
negativním dopadům
na náš ţivot
 rozlišuje změny
evoluční a revoluční,
Učivo
sociální agregát
primární a
sekundární skupiny
rodina
dav
Mezipředmětové
vztahy
problémů
Sociální struktura
OSV
společnosti
sociální nerovnost
přirozené rozdíly
mezi lidmi
proměny ideálu
rovnosti
vertikální členění
společnosti
sociální pozice a role
sociální mobilita
Dějepis
Teorie společenské
změny
společenský pohyb
adaptace
vývoj
pokrok a negativní
jevy, které jej
doprovázejí
změny evoluční a
Zeměpis
Biologie
OSV
VMEGS
jejich příčiny a
důsledky
229
Časová dotace
konstruktivní a
destruktivní
 uvědomuje si vliv
skupiny na jednotlivce
i jednotlivce
na skupinu, posuzuje
význam socializace
pro jednotlivce
i pro společnost
a formuluje fáze
procesu socializace
 uvědomuje si význam
sociálních norem
pro kaţdodenní souţití
ve společnosti,
rozlišuje deviantní
chování, popisuje, jaké
mohou být dopady
sociálně patologického
chování a k jakým
důsledkům mohou vést
předsudky
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
revoluční,
konstruktivní a
destruktivní
Socializace
socializace
enkulturace a
personalizace
porozumění
hodnotám a normám
internalizace a
jednání
význam začlenění
jedince do sociálních
vazeb
Sociální problémy a
deviace
sociální norma a
deviace
deviantní chování
sociální patologie
kriminalita
rasismus
extremismus
nezaměstnanost
teorie „nálepkování“
OSV
OSV
MkV
Základní problémy
sociokulturních rozdílů
Psychosociální aspekty
interkulturality
230
Biologie
Časová dotace
 zaujímá odmítavé
postoje ke všem
formám rizikového
chování, uvádí
důsledky porušování
paragrafů trestního
zákona souvisejícího
s výrobou a drţením
návykových látek,
s činností pod jejich
vlivem a se sexuálně
motivovanou
kriminalitou
 posuzuje hodnoty,
které mladým lidem
usnadňují vstup
do samostatného
ţivota, partnerských
vztahů, manţelství,
rodičovství, a usiluje
naplnění
Učivo
Rizika ohroţující
zdraví a jejich
prevence
výroba, drţení a
zprostředkování
nelegálních
návykových látek
civilizační choroby
rizika v oblasti
sexuálního zdraví
autodestruktivní
závislosti
duševní hygiena
Vztahy mezi lidmi
a formy souţití
rizika spojená
s volbou ţivotního
partnera
sociologie generací
krizové situace
v rodině
rozvoj sociálních
Mezipředmětové
vztahy
OSV
vlastní osobnosti
Biologie
OSV
vlastní osobnosti
Biologie
MkV
231
Časová dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
dovedností pro ţivot
 vyjasňuje si pojem
kultura, svoji
zakotvenost
v kulturním a
přírodním prostředí,
kulturní odlišnosti a
rozdíly a z nich
plynoucí odlišnosti
v projevu příslušníků
různých sociálních
skupin
 posuzuje vliv činnosti
člověka na ţivotní
prostředí a popisuje
působení masové
kultury a zejména
masmédií na náš ţivot
Kultura, přírodní a
sociální prostředí
kultura v různých
pojetích
materiální a
duchovní kultura
subkultura,
akulturace a kulturní
difúze
masová kultura a
masmédia
příroda a zásahy
člověka do ní
OSV
vlastní osobnosti
MkV
EV
prostředí
regionu a ČR
MV
Role médií
232
Zeměpis
Biologie
Časová dotace
Učivo
 vymezuje problémy,
které zkoumá věda
mezinárodních vztahů,
rozlišuje subjekty
mezinárodních vztahů,
uvádí příklady činností
některých významných
mezinárodních
organizací a
vysvětluje, jaký vliv
má jejich činnost
na chod světového
společenství a hodnotí
význam zapojení ČR
 uvádí příklady
institucí, na něţ se
můţe obrátit v případě
problémů v zahraničí
 objasňuje důvody
evropské integrace,
posuzuje její význam
pro Evropu, rozlišuje
funkce orgánů EU
a uvádí příklady jejich
činnosti
 posuzuje vliv
začlenění státu do
Evropské unie na
kaţdodenní ţivot
občanů, uvádí
Mezinárodní
spolupráce
mezinárodní vztahy
jako věda
důvody, význam a
výhody mezinárodní
spolupráce
významné
mezinárodní
organizace a
společenství –
RE, NATO, OSN,
jejich účel a náplň
činnosti
diplomacie
OSV
Mezipředmětové
vztahy
Zeměpis
Dějepis
VMEGS
Humanitární pomoc a
mezinárodní rozvojová
spolupráce
Ţijeme v Evropě
Evropská integrace
OSV
podstata a význam
Evropská unie –
VMEGS
význam, proces
integrace, orgány EU
Ţijeme v Evropě
jednotná evropská
měna
a ve světě
MV
Média a mediální
produkce
233
Zeměpis
Dějepis
Časová dotace
Učivo
příklady, jak mohou
fyzické či právnické
osoby v rámci EU
uplatňovat svá práva
 posuzuje projevy
globalizace, uvádí
příklady globálních
problémů současnosti,
analyzuje jejich
příčiny a domýšlí
moţné důsledky
Informatika a
informační a
komunikační
technologie
informací, ke
komunikaci,
k vlastnímu vzdělávání
a týmové spolupráci
informačních
encyklopedií,
Mezipředmětové
vztahy
Role médií
Proces globalizace
globalizace
různé pohledy
na problematiku
globalizace
příčiny, projevy,
důsledky
nejvýznamnější
globální problémy
VMEGS
Globalizační a
rozvojové procesy
jejich příčiny a
důsledky
EV
prostředí
informace
234
Zeměpis
Dějepis
Časová dotace
Učivo
235
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Učivo
Ţák:
 vymezuje předmět
psychologie
 formuluje význam
psychologie
 orientuje se v systému
psychologických oborů
 orientuje se v hlavních
psychologických
směrech
 popisuje hlavní části
a činnost nervové
soustavy
 analyzuje základní
vlivy utvářející
psychiku
Úvod do psychologie
předmět psychologie
vznik
psychologických
odvětví
význam
psychologických
poznatků
vznik a historický
vývoj psychiky
vybraná
psychologická učení,
směry v psychologii
vznik lidského
vědomí
determinace lid.
psychiky
nervová soustava
a její činnost
dědičnost
proţívání a chování
 je schopen základního
sebepoznání,
Psychické procesy
a stavy
čití a vnímání
OSV
vlastní osobnosti
Mezipředmětové
vztahy
Dějepis
Filozofie
Biologie
Sociologie
EV
Problematika vztahů
organismů a prostředí
Člověk a prostředí
OSV
vlastní osobnosti
236
Biologie
Časová dotace
autoregulace a poznání
druhých lidí
 vykládá, jak člověk
vnímá, proţívá a
poznává skutečnost,
sebe i druhé lidi a co
můţe jeho vnímání
a poznávání ovlivňovat
 orientuje se ve své
osobnosti, emocích
a potřebách
 objasňuje pojmy
činnost, jednání
a chování
 uplatňuje zásady
psychohygieny
při práci a učení
 zařazuje do denního
reţimu osvojené
způsoby relaxace,
v zátěţových situacích
uplatňuje osvojené
způsoby regenerace
 reflektuje význam
práce pro psychické
zdraví člověka, vytvoří
se vyváţený pracovní
Učivo
základní druhy
vnímání
představivost
myšlení a řeč
paměť
pozornost
city
způsoby sebereflexe
a kontroly emocí
Psychologie činnosti,
jednání a chování
aktivace
základní druhy
lidské činnosti
hra, učení, teorie
učení, jak se správně
učit, profesní volba,
práce
práce jako
seberealizace,
hodnocení vlastních
schopností,
vzdělávání příprava
na volbu profese,
přijímací pohovor a
výběrové řízení,
pracovní úspěšnost a
kariérní růst,
Seberegulace
Mezipředmětové
vztahy
Výtvarná výchova
Neformální logika
MkV
interkulturality
OSV
vlastní osobnosti
Seberegulace,
problémů
MV
Role médií
237
Ekonomie
Biologie
Právo
Sociologie
Časová dotace
rozvrh s ohledem na
své osobní vztahy
 uplatňuje vhodné
způsoby vyrovnání se
s náročnými situacemi
 projevuje odolnost
k rizikovému
ţivotnímu stylu a
formám sociálně
patologického chování
 zaujímá odmítavé
postoje ke všem
formám rizikového
chování
Učivo
dobrovolnictví jako
příleţitost k rozvíjení
pracovních
zkušeností
tvořivá činnost
vliv ţivotních
a pracovních
podmínek a
ţivotního stylu
na zdraví v rodině,
škole a v obci
psychické chování
a jednání
volní jednání
chování člověka
modely sociálního
chování v intimních
vztazích –
otevřenost,
tolerance,
respektování
druhého, empatie,
trpělivost,
odpovědnost,
sebepoznání a
sebeúcta
zátěţové a konfliktní
situace
psychické poruchy,
238
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Učivo
OSV
Poznání a rozvoj vlastní
osobnosti
Seberegulace
 popisuje strukturu
osobnosti
 umí charakterizovat
jednotlivé etapy
vývoje osobnosti
 uvědomuje si vztah
mezi vlastnostmi
osobnosti a oblastí
práce
 objasňuje, proč a jak se
lidé odlišují
frustrace, deprivace,
stres a způsoby jeho
zvládání, důsledky
stresu v oblasti
fyzického, duševního
a sociálního zdraví
psychohygiena,
předcházení stresům
v mezilidských
vztazích, zvládání
stresových situací,
efektivní
komunikace, hledání
pomoci
Psychologie osobnosti
obecná
charakteristika
osobnosti, vymezení
osobnosti
psych.struktura
osobnosti
teorie osobnosti
 uplatňuje pravidla
psychohygieny
z hlediska
autoregulace i
prevence duševních
poruch
 jedná adekvátně situaci
v případě ohroţení,
které přichází z cizího
prostředí
Mezipředmětové
vztahy
MkV
OSV
Seberegulace
EGS
jejich příčiny a
důsledky
Psychohygiena –
zdravý vývoj osobnosti
duševní poruchy
prevence a léčba
239
Právo
Sociologie
Časová dotace
 posuzuje hodnoty,
které mladým lidem
usnadňují vstup
do samostatného
ţivota, partnerských
vztahů, manţelství a
rodičovství a usiluje
naplnění
 uplatňuje odpovědné
a etické přístupy
k sexualitě a rozhoduje
se s vědomím
moţných následků
 orientuje se
v problematice
reprodukčního zdraví
z hlediska
odpovědnosti
k budoucímu
rodičovství
 zná práva kaţdého
jedince v oblasti
Učivo
duševních poruch
OSV
sexuálně motivovaná
kriminalita
vlastní osobnosti
autodestruktivní
závislosti a
kriminalita
související s těmito
EV
jevy
skryté formy a
prostředí
stupně
individuálního násilí MV
a zneuţívání –
Účinky mediální
šikana, brutalita,
týrané děti
Uţivatelé
osobní management
Mediální produkty
– plánování osobní
a jejich významy
práce, time
management,
zaměstnání a
mezilidské vztahy,
zaměstnání a rodina
workoholismus
Vývojová psychologie
ontogenetický vývoj
duševní vývoj
v kojeneckém věku
předškolní a školní
věk
adolescence
240
Mezipředmětové
vztahy
Biologie
Právo
Časová dotace
sexuality a reprodukce
Informatika a
informační a
komunikační
technologie
sluţby
vyhledávání
informací, ke
komunikaci,
k vlastnímu
vzdělávání a
týmové spolupráci
Učivo
partnerské vztahy,
manţelství,
rodičovství, neúplná
rodina, náhradní
rodičovská péče
a její formy, ústavní
péče
rizika spojená
s volbou partnera,
krizové situace
v rodině
vztahy v rodině,
mezigenerační
souţití
pomoc nemocným
a postiţeným lidem
informace
241
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Ţák:
 rozlišuje a porovnává
historické i současné
typy států / formy
vlády
 objasňuje, v čem
spočívá nebezpečí
ideologií, uvádí
příklady extremismu
 vykládá podstatu
demokracie, odlišuje ji
od nedemokratických
forem řízení sociálních
skupin a států
 porovnává postavení
občana
v demokratickém
a totalitním státě
 objasňuje, proč je
státní moc v ČR
rozdělena na tři
nezávislé sloţky,
rozlišuje a porovnává
funkce a úkoly orgánů
státní moci ČR
Učivo
Politologie – základy
teorie státu
úvod do politologie
historie a hlavní
představitelé
politického myšlení
ve světě a u nás
Stát
pojem a vznik státu
historický vývoj
státu
podstata státu
občan a stát
státní moc
formy státu
druhy států
národ a stát
ideologie, doktríny,
jejich znaky, funkce
demokracie
demokratický právní
stát
moc zákonodárná,
výkonná, soudní –
OSV
vlastní osobnosti
VMEGS
Globalizační a
rozvojové procesy
Ţijeme v Evropě
OSV
Seberegulace
problémů
242
Mezipředmětové
vztahy
Dějepis
Literatura
Dějepis
Právo
Časová dotace
 objasňuje podstatu a
význam politického
pluralismu pro ţivot
ve státě
 rozlišuje sloţky
politického spektra
 porovnává programy
vybraných politických
stran
 objasňuje funkci
politické koalice a
opozice
 vykládá podstatu
komunálních a
parlamentních voleb
a voleb do Evropského
parlamentu
prostředků k vyjádření
politických názorů
občanů
 objasňuje, jakou funkci
plní veřejnoprávní
média
Učivo
nezávislé sloţky
státní moci
politika
politický pluralismus
politické vztahy
politický program,
politická činnost
svoboda
média a nezávislý
tisk
politická kultura
volby
volební systémy
MkV
OSV
MV
Uţivatelé
Účinky mediální
243
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
 objasňuje, v čem
spočívá odlišnost mezi
morálními a právními
normami, poznává je
v historickém vývoji
 odůvodňuje účel
sankcí při porušování
právní normy
 uvádí, které státní
orgány vydávají právní
předpisy, jak a kde je
uveřejňují
 popisuje tvorbu
zákonů
 rozlišuje fyzickou
a právnickou osobu
 vymezuje podmínky
vzniku a zániku
důleţitých právních
vztahů, práva a
povinnosti účastníků
právních vztahů
 zná důsledky
neznalosti smlouvy
 vykládá funkci ústavy
 rozlišuje sloţky státní
moci
 porovnává úkoly
orgánů státní moci a
Učivo
Základy teorie práva
VMEGS
pojem právo,
historický vývoj
a u nás
práva, právní vědomí
OSV
právo a morálka
právní řád
právní řád ČR
vlastní osobnosti
právní norma,
sankce
právní předpisy,
právní vztahy
fyzické a právnické
osoby
právní skutečnosti
smlouvy
realizace práva,
systém práva
Veřejné právo
odvětví ústavního
práva
Ústava ČR
Listina základních
práv a svobod
správní právo
obce
trestní právo
ostatní odvětví
veřejného práva
VMEGS
jejich příčiny a
důsledky
OSV
MkV
interkulturality
244
Mezipředmětové
vztahy
Dějepis
Politologie
Dějepis
Ekonomie
Časová dotace
správy
 obhajuje lidská práva,
respektuje lidská práva
druhých lidí a uváţlivě
vystupuje proti jejich
porušování
 rozlišuje trestný čin a
přestupek, vymezuje
podmínky trestní
postiţitelnosti občanů
a uvádí příklady
postihů trestné činnosti
 orientuje se
v občanském právu,
přijímá právní
podmínky dané
pracovním procesem
 uvede svá pracovní
práva a vyţaduje jejich
respektování od
státních, respektuje své
pracovní povinnosti
 objasní funkci odborů
 volí bezpečné pracovní
postupy šetrné
k ţivotnímu prostředí,
prostředí, pouţívá
adekvátní pracovní
pomůcky
Učivo
Soukromé právo
občanské právo,
práva věcná,
vlastnictví,
majetkové vztahy,
vlastnické právo
občanské právo
závazkové
MkV
pracovní právoVztah k multilingvní
právní podmínky
vzniku, změny a
zániku pracovního
poměru, práva a
povinnosti účastníků
pracovněprávních
vztahů, odbory
bezpečnost práce –
zásady bezpečnosti
práce, ekologická
VMEGS
hlediska práce,
Ţijeme v Evropě
pracovní úraz a
Humanitární pomoc a
odškodnění
mezinárodní rozvojová
rodinné právo
spolupráce
soustava soudů,
státní zastupitelství
občanské soudní
řízení, správní řízení,
trestní řízení
právo obchodní
245
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Učivo
 chová se poučeně a
adekvátně situaci
v případě pracovního
úrazu
 orientuje se
v rodinném a
pracovním právu,
uvádí postup, jak
uzavřít pracovní
smlouvu
 rozeznává, jaké
případy se řeší
v občanském soudním
řízení a jaké v trestním
soudním řízení
 dodrţuje právní normy
právnické profese
 vysvětluje na základě
konkrétní, reálné
a aktuální situace
ve společnosti
mechanismy fungování
trhu
 stanovuje cenu jako
součet nákladů, zisku
a DPH
 vysvětluje, jak se cena
liší podle typu
zákazníků, místa a
období
Základy ekonomie
základní ekonomické
pojmy
ekonomické zákony
produkční moţnosti
náklady příleţitosti
dělba práce
specializace
absolutní a
komparativní výhoda
tři ekonomické
problémy,
ekonomické systémy
trh
mezinárodní trh
246
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
 objasňuje důvody
kolísání cen zboţí a
pracovní síly na trhu
podle vývoje nabídky
a poptávky
 posuzuje profesní
poptávku na českém i
evropském trhu práce
a pruţně na ni reaguje
dalším vzděláváním
 analyzuje skrytý obsah
reklamy
 kriticky posuzuje podíl
marketingu na úspěchu
výrobku na trhu
Učivo
práce
marketing
Mikroekonomie
poptávka, jiné
faktory ovlivňující
poptávané mnoţství
nabídka, jiné faktory
ovlivňující nabízené
mnoţství
rovnováha na trhu
uţitek
struktura trhů,
fungování trhů,
kapitálový trh
MV
Média a mediální
produkce
Mediální produkty
a jejich význam
247
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
 pouţívá nejběţnější
platební nástroje,
smění peníze za
pouţití kursovního
lístku
 vyuţívá moderní
formy bankovních
sluţeb, včetně
moderních
informačních a
Učivo
dokonalá
konkurence, úplný
monopol, oligopol
vývojové trendy trhu
práce
mezinárodní trh
práce nabídka a
poptávka po
pracovních místech,
informační,
poradenské a
zprostředkovatelské
sluţby, pracovní trh
v EU, globalizace
pracovního trhu,
profesní mobilita,
rekvalifikace,
celoţivotní
vzdělávání
Makroekonomie
peníze – funkce
peněz, formy
platebního styku
v tuzemské i
zahraniční měně,
cenné papíry, akcie,
burza
hospodaření
domácnosti -
Mezipředmětové
vztahy
Dějepis
Zeměpis
248
Časová dotace






telekomunikačních
technologií, ovládá
způsoby
bezhotovostního
platebního styku
uvádí principy vývoje
ceny akcií a moţnosti
forem investic
do cenných papírů
umí sestavit rozpočet
domácnosti
objasňuje funkci
České národní banky
navrhne způsoby, jak
vyuţít volné finanční
prostředky, vybere
nejvýhodnější produkt
pro investování
volných finančních
prostrčen a vysvětli
proč
vybere nejvýhodnější
úvěrový produkt
s ohledem na své
potřeby a zdůvodní
svou volbu, posoudí
způsoby zajištění
úvěru a vysvětlí, jaks e
vyvarovat předluţení
vysvětlí způsoby
Učivo
rozpočet domácnosti,
typy rozpočtu a
jejich rozdíly, tok
peněz v domácnosti,
spotřební výdaje,
práva spotřebitele,
předpisy na ochranu
spotřebitele
finanční produkty –
způsoby vyuţití
přebytku finančních
prostředků, spořící a
investiční produkty,
další způsoby
investování peněz;
řešení nedostatku
finančních
prostředků, úvěrové
produkty, leasing;
úrokové sazby,
RPSN, pojištění
bankovní soustava –
ČNB a komerční
banky,
specializované
finanční instituce,
moderní formy
bankovnictní
249
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
stanovení úrokových
sazeb a rozdíl mezi
úrokovou sazbou a
RPSN
 vybere nejvýhodnější
pojistný produkt
s ohledem na své
potřeby
 popisuje nástroje a cíle
hospodářské politiky
 objasňuje základní
principy fungování
systému příjmů
a výdajů státu
 popisuje daňový
systém
 rozlišuje základní typy
daní
 posuzuje výhody a
nevýhody podnikání,
popisuje rozdíly
mezi pojmy podnikatel
a zaměstnanec
 uvede, jak postupovat
při zakládání vlastní
podnikatelské činnosti
a jak zaţádat o
ţivnostenské
oprávnění
Národní hospodářství
a úloha státu
v ekonomice
nástroje a cíle
hospodářské politiky
fiskální politika,
daňová soustava,
státní rozpočet
ţivnostenský zákon,
druhy organizací
a právních forem
podnikání
rozpočet
monetární politika –
inflace, kurs měny
zahraniční platební
bilance, HDP
sociální politika –
důchodový systém,
systém sociálních
EV
organismu s prostředím
prostředí
regionu a České
republiky
MV
Role médií
250
Politologie
Právo
Dějepis
Zeměpis
Časová dotace
 vysvětluje podstatu
inflace a její důsledky
pro obyvatelstvo,
vklady a úvěry
 uvádí příklady, jak se
inflaci bránit
 rozlišuje varianty a
obsah sociální politiky
podpory
v nezaměstnanosti,
funkci úřadů práce,
vyhledá informace
o zaměstnanosti a
rekvalifikaci v různých
typech médií
 posuzuje vliv
nejdůleţitějších
ekonom.ukazatelů
na změny v ţivotní
úrovni občanů
 uvede jakým
způsobem podá
daňové přinání
především k dani
z příjmu, jak provede
základní výpočty daní
a zjistí výši sociálního
a zdravotních pojištění
 uvede postup jak
Učivo
dávek, ţivotní
minimum,
nezaměstnanost,
státní politika
zaměstnanosti
inflace
nezaměstnanost
státní politika
zaměstnanosti
mezinárodní
ekonomická
integrace
transformace české
ekonomiky
aktuální stav české
ekonomiky
251
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
vypočítá ţivotní
minimum své
domácnosti a zaţádá o
sociální dávku, na niţ
má nárok
 objektivně hodnotí trh
práce v regionu, ČR
a EU
 kriticky posuzuje své
zdravotní, osobnostní
a kvalifikační
předpoklady pro volbu
dalšího studia
 umí vyhotovit
potřebnou
dokumentaci
pro přijímací řízení
 vhodně prezentuje
vlastní osobu a práci
posuzuje moţná úskalí
neefektivního
plánování práce
vzhledem ke svým
schopnostem
Informatika a
informační a
komunikační
technologie
Profesní volba
OSV
karlovarský region a
trh práce
poradenství
pro volbu povolání
VMEGS
přihláška, ţivotopis a
Globalizační a
motivační dopis
rozvojové procesy
zaměstnání a vztahy
mezi lidmi
informace
252
Psychologie
Sociologie
Časová dotace
Učivo
informací, ke
komunikaci,
informačních
encyklopedií,
253
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Ţák:
 objasňuje podstatu
filozofického tázání
 porovnává východiska
filozofie a vědy
k uchopení skutečnosti
a člověka
 získává základní
informace o filozofii
a jejích disciplínách
 hodnotí význam
vědeckého zkoumání
mýtu, umění a
filozofie k uchopení
skutečnosti a člověka
 interpretuje různé texty
s cílem najít rozdíly a
vysvětlit pouţité
pojmy
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Údiv a pochybování
jako počátky
filozofického tázání
filozofie a
filozofování
kritika
zkušenostní vědění
filozofické disciplíny
bytí a jsoucno
speciální vědy
základní filozofické
otázky
Počátky antické
filozofie
mýtus, archetyp,
pojem, symbolizace,
profesionální filozof,
vztah filozofie
k mýtu a k umění,
periodizace antické
filozofie
OSV
254
(báje a mýtus)
Časová dotace
 seznamuje se školami
a osobnostmi
kosmologického
období
 formuluje jejich
názory a určuje shody
a rozdíly v nich
 eticky a věcně správně
argumentuje v diskusi
a při tvorbě úvahy
 uváţlivě a kriticky
přistupuje
k argumentům druhých
lidí
 posuzuje lidské
jednání z hlediska
etických norem
 zaujímá stanovisko
k etickému relativismu
Učivo
Kosmologické období
kosmos
logos
arché
apeiron
peras
pohyb / nehybnost
základní elementy
semena věcí
Nús
atomy
Období
antropologického
obratu
sofisté
pravda
etický relativismus
dialektika
vědění
ctnosti
svědomí
OSV
VMEGS
Ţijeme v Evropě
OSV
255
Mezipředmětové
vztahy
Fyzika
Chemie
Časová dotace
 interpretuje text
podobenství
k politologickým
názorům Platona a
seznamuje se s jeho
ontologií a gnoseologií
 seznamuje se
se základními pojmy
z formální logiky
 pojmenovává rozdíly
mezi filozofickými
názory Platona a
Aristotela
 hodnotí Aristotelův
význam
 rozlišuje hlavní
filozofické směry
starověku, uvádí jejich
Učivo
Platon
ontologie
gnoseologie
objektivní
idealismus
duše
ctnosti
utopie
ústavy
Aristoteles
formální logika
indukce / dedukce
rod
druh
kategorie
pojem
definice
úsudek
sylogismus
látka (hylé)
forma (morfé)
prvohybatel
nauka o příčinách
formy vlády
Helénismus
etika
synkreze
humanismus
Mezipředmětové
vztahy
OSV
OSV
(Aristoteles – Poetika)
OSV
(Marcus Aurelius, Seneca,
Cicero)
256
Časová dotace
klíčové představitele
a porovnává řešení
základních
filozofických otázek
v jednotlivých
vývojových etapách
starověku
 uvědomuje si přesah
etických principů
helénismu
do současnosti
náboţenství a filozofie
k uchopení skutečnosti
a člověka
vzniku univerzit
 osvojuje si znalosti
o periodizaci
středověké filozofie
Učivo
kosmopolitismus
skepticismus
epikureismus
stoia
novoplatonismus
dobro
zlo
apatheia
aforismus
Mezipředmětové
vztahy
VMEGS
Ţijeme v Evropě
MkV
EV
prostředí
Středověká filozofie
a vznik univerzit
VMEGS
středověk
Ţijeme v Evropě
teologie
patristika
a ve světě
scholastika
apoštol
dogma
systém středověkých
univerzit
artistická fakulta
trivium a kvadrivium
vztah filozofie a
náboţenství (víry)
257
Dějepis
(Karel IV., zaloţení
univerzity v Praze 1348)
Časová dotace
 seznamuje
sese vznikem a
počátky křesťanství
 zlepšuje své
schopnosti naslouchat
a vyjadřovat vlastní
názory
 pojmenovává
proměnu, kterou prošlo
filozofické myšlení
v tomto období
 seznamuje se
s problematikou
a osobnostmi rané
scholastiky
 prohlubuje své
schopnosti naslouchat
a argumentovat
 porovnává texty
z různých hledisek
 uvědomuje si vlastní
preference ve vztahu
víra / rozum
Učivo
Patristika
apoštolové
evangelium
křesťanství
víra
apologetika
stvoření
predestinace
čas
gnose
manicheismus
sekta
Raná scholastika
scholastika
scholastická metoda
spor o univerzálie
realismus
konceptualismus
nominalismus
ontologický důkaz
OSV
OSV
258
Mezipředmětové
vztahy
(nejstarší literární
památky, Bible)
Časová dotace
 charakterizuje
filozofické problémy
a osobnosti vrcholné
scholastiky
 objasňuje Akvinského
argumentaci pro důkaz
Boţí existence
 zaujímá vlastní
stanovisko k tomuto
problému
 sumarizuje své
dosavadní poznatky
o humanismu
a renesanci
vědeckého poznání,
techniky a nových
technologií
pro praktický ţivot
 popisuje obrat
v myšlení a ve vědě
směrem k novověku
 identifikuje projevy
náboţenské
nesnášenlivosti
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Vrcholná a pozdní
scholastika
albertinismus
tomismus
důkazy boţí
existence
esence / existence
„Ockhamova břitva“
Humanismus
a renesance
humanismus
renesance
zámořské cesty
objevy a vynálezy
„kopernikánský
obrat“
geocentrismus
a heliocentrismus
kvalitní
a kvantitativní
přístup ve vědě
kacíř
OSV
VMEGS
Ţijeme v Evropě
259
Dějepis
Zeměpis
Výtvarná výchova
Časová dotace
filozofické směry
středověku,
humanismu
a renesance
 uvádí klíčové
představitele
základních
v jednotlivých
středověku,
humanismu
a renesance
etických norem
 dokáţe popsat
povahové vlastnosti
ideálu renesančního
člověka
 rozlišuje přístupy
k politickému
uspořádání společnosti
Učivo
Renesanční filozofie
renesanční
platonismus
a aristotelismus
politické myšlení
utopie
společenská smlouva
reformace
rozum a víra
odpustky
zjevená pravda
protestantismus
260
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
 rozpoznává chyby
v komunikaci a dokáţe
je pojmenovat
 rozpoznává nekorektní
argumentaci
 popisuje význam
Descartovy Rozpravy
o metodě pro další
vývoj myšlení
 dokáţe vlastními slovy
vyloţit základní teze
racionalistů
k otázce racionalismu
a empirismu
 seznamuje se s názory
empiriků
 srovnává Lockovu
klasifikaci smyslového
Učivo
Počátky novověké
filozofie
novověk
gnoseologie
empirismus
osvícenství
německá klasická
filozofie
OSV
MV
Mediální produkty
a jejich významy
Role médií
Racionalismus
rozumové poznání
substance
„cogito“
rozprostraněnost
příroda tvořící
a stvořená
atributy
svoboda
nutnost
monády
předzjednaná
harmonie
Empirismus
senzace
reflexe
substance
čití a vnímání
261
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
poznání
k Humově kritice
moţností vědeckého
poznání
argumentuje v dialogu
a diskusi
přistupuje
lidí
techniky a nových
technologií
 porovnává
romantizující pohled
Rousseaua a racionální
názor Voltaira
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
myšlení
kauzalita
pravděpodobnost
Osvícenská filozofie
osvícenství
utilitarismus
encyklopedie
duch zákona
přirozené a pravé
faktory
dělba moci
pokrok
„přirozený stav“
společenská
nerovnost
OSV
262
Dějepis
Časová dotace
přistupuje
lidí
etických norem a
svědomí jednotlivce
 uvědomuje si etický
význam kategorického
imperativu
k estetickým kritériím,
uplatňovaným
v současnosti
filozofické směry
novověku
 uvádí klíčové
představitele a
porovnává řešení
základních otázek
v jednotlivých
novověku
Učivo
Immanuel Kant
kritika
metafyzika
etika
estetika
věc o „sobě“ a věc
„pro sebe“
vrozené poznávací
struktury
prostor
čas a kauzalita
kategorický
imperativ
lidskost
krása
účelnost
OSV
G.W.F. Hegel
dialektika
teze – antiteze –
synteze
idealismus
a materialismus
fenomenologie
ducha
občan
vláda
263
Mezipředmětové
vztahy
Německý jazyk
Časová dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
 vysvětluje vztah
Hegelovy dialektiky
k Herakleitově
 popisuje postavení
člověka v Hegelově
systému
techniky a nových
technologií
i moţná rizika jejich
zneuţití
 seznamuje se
s přehledem moderny
 propojuje si situaci
ve filozofii s dějinnými
událostmi
19. a 20. století
Filozofie moderny
moderna
evoluční teorie
psychoanalýza
strukturální
lingvistika
teorie relativity
OSV
VMEGS
Globalizační a
rozvojové procesy
Ţijeme v Evropě
EV
prostředí
MV
Mediální produkty
a jejich významy
Role médií
264
Psychologie
Časová dotace
přistupuje
lidí
 rozpoznává nekorektní
argumentaci a
manipulativní strategie
v komunikaci
etických norem a
 seznamuje se
se scientismem a zná
jeho důsledky
pro vývoj ve vědě
ve 20. století
Učivo
Scientisticky
orientované směry
scientismus
marxismus
novopozitivismus
historický
materialismus
politická ekonomie
vědecké poznání
pozitivní kritická
analýza jazyka
265
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
 osvojuje si základní
fakta o směrech,
jeţ jsou v opozici
ke scientismu
 nachází rozdíly
a shody mezi
voluntarismem
a filozofií ţivota
etických norem a
 charakterizuje směry
filozofie moderny
 nalézá mezi nimi
souvislosti a popisuje
jejich vztah ke starším
směrům
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Směry v opozici
ke scientismu
voluntarismus,
filozofie ţivota,
preexistencialismus
vůle a představa,
morálka pánů a otroků,
nejistota, úzkost,
odcizení, ztráta identity,
nihilismus
Filozofie 20. století I.
pragmatismus
fenomenologie
existencialismus
novotomismus
MV
Mediální produkty
a jejich významy
266
Časová dotace
filozofické směry
filozofie moderny
 uvádí jejich klíčové
představitele
základních
v 19. a 20. století
 uvědomuje si smysl
„radikální plurality“
jako poţadavku
postmoderny
pro nadcházející
epochu
filozofické směry a
klíčové představitele
české filozofie
 porovnává řešení
základních
v jednotlivých
české filozofie
Učivo
Filozofie 20. století II.
filozofická
antropologie,
filozofie jazyka,
kritický
racionalismus,
postmoderna
OSV
Česká filozofie
české filozofické
myšlení
Karlova univerzita
husitství
reformace
Unie evropských
panovníků
humanismus
pansofie
Mezipředmětové
vztahy
Psychologie
Dějepis
267
Časová dotace
Učivo
jazyk a národ
pozitivismus
pragmatismus
iracionalismus
„česká otázka“
fenomenologie
postmoderna
 seznamuje se
se základními pojmy
z etiky
etických norem a
 objasňuje dějinnou
proměnlivost
základních etických
pojmů a norem
a šíři etických otázek
Etika, mravnost
a morálka
Svoboda vůle
a svědomí
OSV
Praktická etika
268
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
 rozlišuje významné
náboţenské systémy
 identifikuje projevy
náboţenské a jiné
nesnášenlivosti
 rozeznává projevy
sektářského myšlení
Informatika a
informační a
komunikační
technologie
informací, ke
komunikaci,
informačních
encyklopedií,
Učivo
Víra v lidském ţivotě
podoby víry
znaky náboţenské
víry
náboţenské systémy
církve
sekty
Mezipředmětové
vztahy
Dějepis
informace
269
Časová dotace
Dějepis
kvinta – oktáva
Obsahové vymezení
Předmět Dějepis vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Dějepis, který je součástí
vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Rovněţ implementuje poţadavky zkoušek společné
části maturitní zkoušky platné od školního roku 2008/2009 prezentované v Katalogu MŠMT
ČR.
Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho
hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické
paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důleţité je zejména poznávání
dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se
do obrazu naší současnosti. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské
civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které
umoţňují ţákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Ţáci jsou vedeni
k poznání, ţe historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů,
ale je kladením otázek, jimiţ se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním
charakteru a své moţné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány
prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.
Časové vymezení
Předmět Dějepis se vyučuje od kvinty do oktávy osmiletého studia, respektive
od 1. do 4. ročníku čtyřletého studia s dvouhodinovou týdenní dotací.
Výuka probíhá v odborných učebnách vybavených kromě tradičních pomůcek také
dataprojektory, napojenými na PC a interaktivní tabuli. Předmět Dějepis vyuţívá širokou
škálu mezipředmětových vztahů, zejména s předměty jako jsou český jazyk, anglický jazyk,
ruský jazyk, německý jazyk, základy společenských věd, biologie a zeměpis.
k celému školnímu roku v návaznosti na konkrétní učivo. Jedná se zejména o tato průřezová
témata:
270
Mediální výchova
Jejich zařazení a vyuţití do značné míry závisí na zkušenostech, odborné erudici a
individualitě kaţdého učitele.
Učitel:
rozvíjí zájem o minulost, současnost i budoucnost vlastního národa a pěstuje u ţáků
zdravé vlastenectví. (5)
vede ţáky k poznání stěţejních dějinných zákonitostí a hledání souvislostí mezi
minulými a současnými jevy v evropském i světovém měřítku. (5)
na základě příkladů z historie i současnosti pomáhá ţákům při utváření ţebříčku
mravních hodnot rozpoznat jevy odporující základním principům demokratické
společnosti a vyvarovat se názorů a postojů ohroţujících lidskou důstojnost. (4, 5)
učí ţáky uplatňovat schopnost realistického a kritického sebepoznání, rozvíjí
schopnost být ohleduplný a tolerantní k jiným názorům a postojům. (3, 4)
vede ţáky k samostatnému projevu a umoţňuje jim prezentaci jejich vlastních aktivit.
(3)
motivuje ţáky ke zdravé soutěţivosti a snaze vyniknout zapojováním se do školních
i celostátních soutěţí (dějepisná olympiáda, EUSTORY, regionální dějepisné soutěţe,
SOČ...).
vede ţáky k výstiţné a kultivované komunikaci ústní i písemné, ve výuce jim pomáhá
respektováním individuality ţáků podporuje jejich talent, předpoklady a schopnosti.
(4)
podněcuje ţáky k přípravě aktivit mimo vyučování (odborné dějepisné exkurze,
domácí i zahraniční poznávací a studijní pobyty). (3)
společně se ţáky organizuje pravidelná setkání s významnými osobnostmi vědy,
politiky, sportu, kultury a umění. (3, 5)
motivuje a vede ţáky k vyuţívání získaných znalostí a zkušeností pro přípravu
na budoucí studium a povolání. (6)
271
Vyučovací předmět: Dějepis
Ţák:
 charakterizuje smysl historického
poznání a jeho povahu jako poznání
neuzavřeného a proměnlivého
 rozlišuje různé zdroje historických
informací, způsob jejich získávání a
úskalí jejich interpretace
 rozumí procesu vytváření „lidského
světa“ i jeho vztahu k přírodnímu
prostředí v pravěku
 rozumí nerovnoměrnosti historického
vývoje v různých oblastech světa
 charakterizuje způsob ţivota
paleolitických lidí, jejich materiální
kulturu a dnešní představy o jejich
duchovní kultuře
 posuzuje význam přechodu člověka k
zemědělství
 charakterizuje materiální a duchovní
Učivo
Úvod do studia historie
význam historického
poznání pro současnost
práce historika,
historické informace,
jejich typy, účel a
moţnost vyuţití
Mezipředmětové
vztahy
OSV
vlastní osobnosti – můj
vztah k lidem
Diskuse
Pravěk
Biologie
Člověk a základy jeho
antropogeneze
OSV
lidská komunikace a jak
jí rozumím
Diskuse
Paleolitické kultury
Neolit
272
Časová
dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
kulturu neolitických lidí
 identifikuje základní atributy doby
bronzové a ţelezné
 hodnotí význam objevu získávání
a zpracování kovů
 vystihuje základní rysy keltské
civilizace a vymezuje její působení na
českém území
Doba bronzová a
ţelezná
Starověk
 rozeznává charakteristické rysy
materiální a duchovní kultury
starověkých civilizací v Číně, Indii a
v Mezopotámii
Starověké asijské
zemědělské civilizace
civilizací na Blízkém východě včetně
ţidovské
 identifikuje charakteristické rysy
státu, struktury společnosti,
starověkého Egypta
Starověký Blízký
východ a Egypt
273
VMEGS
Globalizační
a rozvojové procesy –
historické přístupy
k procesům globalizace
Internet
Zeměpis
Časová
dotace
 posuzuje vliv těchto civilizací
na evropskou tradici
Učivo
Antický starověk
krétské a mykénské kultury
 objasňuje vznik polis, aristokratické
formy vlády, ranou tyranis, oligarchii
a demokracii
 chápe řeckou kolonizaci a vyvozuje z
ní závěry pro další vývoj
ve Středomoří
 posuzuje význam řecké kultury
pro formování kultury evropské
 porovnává jednotlivá vývojová
období v rámci řecké a římské
společnosti
etruské kultury
 orientuje se ve struktuře řecké
a římské společnosti
 rozeznává charakteristické rysy řecké
a římské materiální a duchovní
kultury
 rozumí expanzi Říma ve Středomoří
 rozpoznává příčiny a průvodní znaky
krize římské republiky a vzniku
císařství
 rozumí procesu budování římského
impéria, vysvětluje systém jeho
274
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
správy a proces romanizace
 chápe politickou a hospodářskou krizi
římského impéria, zhodnotí úlohu
tzv. barbarských kmenů
Antická kultura, vznik
křesťanství, zánik
antického světa
VMEGS
evropské kulturní
kořeny a hodnoty
Internet
judaismu
 rozumí procesu vzniku ţidovské
diaspory
 chápe vznik a šíření křesťanství,
význam bible, rozumí základům
křesťanského učení, orientuje se
ve vztahu křesťanství a státu a
v proměnách tohoto vztahu
 posuzuje význam antické kultury
pro kulturu evropskou
 orientuje se v procesu pohybu
tzv. barbarských civilizací
(„stěhování národů“)
k vlastnímu vzdělávání a týmové
spolupráci
Základy
Významní Evropané
Informatika
275
Časová
dotace
Učivo
a vzdělávacích portálů, encyklopedií,
knihoven, databází a výukových
programů
276
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
VMEGS
historický vývoj
českého národa
v evropském kontextu
a jeho hlavní etapy
Internet
Středověk
Ţák:
byzantské společnosti a její
kultury
 posuzuje úlohu byzantského státu
a vliv byzantské kultury
ve středověké Evropě
 rozpoznává charakter ortodoxní
církve
státních útvarů ve východní
a jihovýchodní Evropě
 charakterizuje západní kulturní
okruh a říši franckou v 5. aţ
9. století
 orientuje se v procesu vývoje
evropských státních útvarů –
Anglie, Francie, normanských
států a států na Apeninském
poloostrově
Byzantská říše
a východní kulturní
okruh
z českého prostředí
Západní kulturní okruh
a Francká říše
277
Mezipředmětové
vztahy
Základy
Český jazyk
a literatura
Časová
dotace
 rozumí procesu vzniku států
ve střední Evropě (Sámova říše,
Velká Morava, polský a uherský
stát)
společnosti a kultury doby
velkomoravské
 rozumí pojmu Svatá říše římská,
rozeznává mocenské a politické
poměry v říši
 rozumí procesu vzniku a vývoje
raně středověkého českého státu
 chápe proces konstituování
katolické církve a analyzuje její
podíl na fungování středověké
společnosti a státu
Učivo
Raně středověká střední
Evropa
Raně středověká
společnost; katolická
církev a úloha papeţství
 rozumí charakteru raně
středověké společnosti
 chápe základní rysy agrární
revoluce, urbanizace
a kolonizace
 porovnává raně středověké
a vrcholně středověké
Společnost vrcholného
středověku, středověká
agrární revoluce,
urbanizace a kolonizace
Obchod a řemesla
278
Mezipředmětové
vztahy
Český jazyk
a literatura
Časová
dotace
Učivo
zemědělství
 orientuje se v problematice
obchodu a řemesel
 vystihuje skladbu středověkého
obyvatelstva a vznik rodové
šlechty včetně počátků
emancipace šlechty a měst
Mezipředmětové
vztahy
Zeměpis
Biologie
 charakterizuje vnitřní poměry
českého státu ve vrcholném
středověku a jeho zahraniční
politiku
 charakterizuje poměry
v sousedních státech (polský,
uherský stát) v době vrcholného
středověku
 chápe politiku Lucemburků
ve Svaté říši římské
a habsburskou středoevropskou
politiku
 posuzuje význam kultury doby
lucemburské
 orientuje se v politickém,
vojenském, hospodářském
a kulturním dění doby
poděbradské
Český stát a střední
Evropa ve vrcholném
středověku
 vymezuje arabský svět a
islámskou kulturu
 porovnává islámskou a
Střetávání křesťanské
Evropy s jinými
kulturami
279
Časová
dotace




Učivo
křesťanskou společnost a
identifikuje jejich základní
odlišnosti
posuzuje přínos arabského světa
pro evropskou kulturu
identifikuje projevy arabské
kultury na Pyrenejském
poloostrově, vymezuje
reconquistu
postihuje expanzi středověké
Evropy a její důsledky (kříţové
výpravy)
posuzuje důsledky pronikání
Tatarů a Turků do Evropy
 identifikuje krizové projevy
pozdně středověké společnosti
 chápe stav katolické církve ve 14.
století, vymezuje a interpretuje
nápravné snahy
 chápe Husův střet s církví,
rozlišuje postoj obou stran
k dobovým problémům
 kategorizuje husitství a začleňuje
ho do kontextu reformace
 orientuje se v politických
a vojenských událostech doby
husitské
 rozlišuje různé interpretace
husitství v historiografii
Mezipředmětové
vztahy
Základy
Krize 14. století,
kacířská hnutí
Český jazyk
a literatura
280
Časová
dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
a v historickém povědomí
českého i evropského kontextu
 orientuje se v politických
a vojenských vztazích mezi
významnými státními útvary
(stoletá válka)
Vztahy mezi
středověkými
evropskými státy
Ţivotní styl a kultura
středověku
v oblasti kultury, ţivotního stylu
a kaţdodenního ţivota
 rozpoznává znaky románského
a gotického umění
Informatika
spolupráci
encyklopedií, knihoven, databází
281
Časová
dotace
Učivo
Raný novověk
Ţák:
 rozlišuje pojmy renesance
a humanismus
 identifikuje charakteristické znaky
renesančního umění
 diferencuje projevy renesance v různém
společenském prostředí, v různých
částech Evropy
 rozpoznává znaky evropské reformace,
rozumí průběhu reformace a činnosti
jejích předních osobností
Renesance, humanismus,
reformace
TO průřezových
témat
VMEGS
historický vývoj
českého národa
v evropském
kontextu a jeho
hlavní etapy
Internet
Mezipředmětové
vztahy
Český jazyk
a literatura
 vymezuje pronikání Evropanů
na mimoevropská území
 identifikuje příčiny a technické
předpoklady objevných plaveb
 posuzuje následky objevných plaveb
pro Evropu i pro objevené země a jejich
kulturu
 orientuje se v procesu expanze
koloniálních říší od 16. do 19. století
Zámořské objevy
282
Zeměpis
Časová
dotace
Učivo
 rozlišuje typy raně novověkých států
(stavovská monarchie, absolutistický
stát, parlamentarismus)
 rozumí ekonomickým změnám
od počátku 16. století
 porovnává panovnický a osvícenský
absolutismus a reformy osvícenských
panovníků
Raně novověký stát
a společnost
 identifikuje příčiny mocenského
vzestupu habsburského rodu, chápe
habsburskou celoevropskou politiku
 vymezuje politické rozdělení Evropy
na katolický a reformační blok na konci
16. století a v předvečer třicetileté
války
Nové mocenské poměry
v Evropě
 orientuje se v politických a vojenských
událostech období třicetileté války
 posuzuje výsledky třicetileté války
a vestfálských mírových smluv,
porovnává důsledky pro jednotlivé
oblasti Evropy
 rozumí nerovnoměrnostem historického
vývoje v raně novověké Evropě
283
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
 rozlišuje charakteristické rysy
absolutismu ve Francii a Anglii
 rozumí soupeření Anglie a Nizozemí
o převahu ve světovém obchodu
 orientuje se ve vývoji v Rusku
v 16. století, identifikuje
charakteristické rysy vývoje v Rusku
v době Petra I. a Kateřiny II.
Učivo
Vývoj evropských velmocí
v období raného novověku
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Anglický jazyk
Ruský jazyk
 chápe vzestup pruského státu
za hohenzollernské dynastie
v 18. století včetně reforem Fridricha II.
a válek, do nichţ se Prusko zapojilo
 charakterizuje specifický vývoj Polska
a jeho dělení mezi velmoci
 orientuje se ve vývoji habsburské
monarchie v 17. a 18. století
 vymezuje příčiny a průběh nizozemské
revoluce
 rozumí společenské krizi v Anglii
za Stuartovců, občanské válce včetně
období republiky a dalšímu vývoji
ke konstituční monarchii
 porovnává podmínky a výsledky
anglické revoluce 17. století
s francouzskou revolucí konce
18. století
284
Časová
dotace
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
 identifikuje jejich vliv na utváření
moderní evropské občanské společnosti
 orientuje se v politických,
hospodářských, sociálních
a náboţenských poměrech v Českém
království v poslední čtvrtině
15. a v 16. století za vlády Jagellonců
a Habsburků
Český stát v raném
novověku
 identifikuje úsilí prvních Habsburků
na českém trůně o jednotnou
centralizovanou monarchii
 rozlišuje charakteristické znaky
a projevy české renesanční kultury
hospodářských, sociálních a kulturních
poměrech v Českém království
v 17. a na počátku 18. století
Český jazyk
a literatura
a projevy české barokní kultury
osvícenského absolutismu za Marie
Terezie a Josefa II.
 rozlišuje dopad reforem osvícenského
absolutismu ve společnosti
285
Časová
dotace
 rozumí změnám ve vědě a filozofii
na počátku novověku
a projevy barokní kultury
Učivo
Myšlení a kultura raného
novověku
Novověk
a projevy osvícenství, vymezí jeho
pronikání do Evropy
 analyzuje situaci ve Francii v předvečer
Velké francouzské revoluce
 vymezuje příčiny a průběh Velké
francouzské revoluce, charakterizuje
jednotlivé etapy revoluce
 posuzuje význam a vliv Velké
francouzské revoluce, porovnává
Velkou francouzskou revoluci
s revolucemi 16. a 17. století
Osvícenství, Velká
francouzská revoluce
hospodářských, sociálních
a náboţenských poměrech ve Francii
za vlády Napoleona
Napoleonská Francie,
napoleonské války
286
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Základy
Časová
dotace
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
 rozumí systému Svaté aliance a jeho
fungování v událostech do konce
19. století
 posuzuje vliv napoleonských válek
na poměry v Evropě a českých zemích
 rozumí procesu vzniku USA
Prohlášení nezávislosti a americké
ústavy
 porovnává americkou revoluci
s Velkou francouzskou revolucí
 hodnotí význam vzniku USA
 orientuje se v procesu bojů
za nezávislost v Latinské Americe
 posuzuje význam industrializace
a vědeckých a technických inovací
i postupné demokratizace společnosti
 rozumí procesu vývoje
ke konstitucionalismu a rozvoji
občanské společnosti, vzniku
a principům občanské společnosti
v českých zemích
 porovnává příčiny, průběh a výsledky
evropských revolucí první poloviny
19. století s důrazem na revoluci roku
1848
Americký boj
za nezávislost
Modernizace společnosti
287
Anglický jazyk
Časová
dotace
 analyzuje ekonomické, sociální,
politické a nacionální aspekty těchto
událostí
 rozlišuje změny v sociální struktuře
společnosti a jejich příčiny i důsledky
v evropské a evropeizované společnosti
včetně sociálních problémů
 rozlišuje konkrétní příklady dobového
nacionalismu, zemského a státního
vlastenectví, agresivní a obranné rysy
nacionalismu
 charakterizuje národní hnutí 19. století
(především v habsburské monarchii)
 rozumí procesu konstituování
novodobého českého národa i jeho
politické reprezentace včetně vývoje
české politiky v druhé polovině
19. století
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Změny sociální struktury
evropské a evropeizované
společnosti
Národní hnutí 19. století,
Češi a česká politika
v habsburské monarchii,
vznik velkých „národních“
států v Německu a v Itálii
 orientuje se ve vývoji česko-německých
vztahů v 19. století a na počátku
20. století
 posuzuje důsledky rakousko-uherského
vyrovnání pro existenci habsburské
monarchie, pro Němce a Maďary
a pro neněmecké a nemaďarské národy
Rakouska-Uherska
288
Český jazyk
a literatura
Časová
dotace
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
 chápe proces sjednocení Německa
i jeho důsledky a vznik „národního“
státu v Itálii
 vymezuje proces moderního
kolonialismu, charakterizuje moderní
kolonialismus a jeho důsledky
 identifikuje mimoevropská ohniska
koloniálních konfliktů a bojů
za národní osvobození
Moderní kolonialismus
a postupné pronikání
evropských civilizačních
a kulturních prvků
do mimoevropských
civilizací
ekonomických a sociálních poměrech
evropských velmocí 19. století
 orientuje se politických, ekonomických
a sociálních poměrech v USA
19. století včetně rasové problematiky
indiánského a černošského etnika
a přistěhovalectví z Evropy,
rozpoznává důsledky války Severu
proti Jihu
 vymezuje mezinárodní postavení
evropských velmocí a porozumí jejich
vzájemným vztahům
 porovnává postavení evropských
velmocí s nastupujícími světovými
velmocemi (USA, Japonsko)
Evropské velmoci a jejich
soupeření v 19. století,
USA v 19. století
289
Zeměpis
Časová
dotace
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
 chápe mezinárodní vztahy v předvečer
první světové války
 rozlišuje pojmy liberalismus,
konzervatismus, socialismus,
marxismus, bolševismus, radikalismus,
demokracie
ţivotního stylu v Evropě a v českých
zemích v jeho proměnách
 rozpoznává charakteristické znaky
a projevy uměleckých směrů a slohů
19. století a počátku 20. století
Ideové a kulturní proudy
19. století, ţivotní styl
a kaţdodenní ţivot
Základy
Český jazyk
a literatura
 vyuţívá dostupné sluţby informačních
sítí k vyhledávání informací,
ke komunikaci, k vlastnímu vzdělávání
a vzdělávacích portálů, encyklopedií,
knihoven, databází a výukových
programů
Informatika
290
Časová
dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Nejnovější dějiny
Ţák:
 vymezuje příčiny a průběh první
světové války
 porovnává vztah mezi stupněm
rozvoje vědy a techniky a ničivou
silou války
 charakterizuje první československý
odboj a chápe jeho význam pro
vznik samostatného Československa
 rozeznává výsledky a důsledky
války
První světová válka
 rozumí situaci v Rusku, hodnotí
Ruské revoluce
význam ruských revolucí
ekonomických a sociálních
poměrech v poválečné Evropě
 rozumí versailleskému systému
včetně jeho selhání v meziválečném
období
 chápe proces vzniku
Československa v roce 1918
VMEGS
Globalizační a rozvojové
procesy – historické
přístupy k procesům
globalizace
Internet
VMEGS
Humanitární pomoc
a mezinárodní rozvojová
spolupráce – historické
kořeny rozvojové
spolupráce:
kolonialismus,
dekolonizace, studená
válka
Internet
Poválečná Evropa
VMEGS
historický vývoj českého
národa v evropském
kontextu a jeho hlavní
etapy
Internet
Československo
1918–1939
291
Ruský jazyk
Časová
dotace
Učivo
 vymezuje rozsah státu, jeho hranice,
národnostní sloţení obyvatelstva
a politický systém
 hodnotí význam vzniku
samostatného a demokratického
československého státu pro Čechy
a Slováky i důsledky vzniku
Československa pro národnostní
menšiny
 posuzuje demokratický charakter
a politickou kulturu první
Československé republiky včetně
působení Tomáše G. Masaryka
 posuzuje základní vnitrostátní,
zahraničně-politické a mezinárodní
problémy meziválečného
Československa
 posuzuje národnostní problémy
Československa a moţné způsoby
jejich řešení
 hodnotí ekonomiku státu, sociální
skladbu obyvatelstva, sociální
politiku státu, posoudí vliv
hospodářské krize z konce
20. a z počátku 30. let
na obyvatelstvo a na stabilitu
republiky
 orientuje se v procesu působení
mezinárodních a vnitřních sil
ohroţujících demokratický
292
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
charakter státu i jeho existenci
 posuzuje podíl domácích
radikálních pravicových
a nacionalistických politických sil
na zániku první republiky
 určuje na základě předloţených
kritérií (například výsledků voleb)
politický vliv významných
politických uskupení
v Československu
 charakterizuje politiku
československých komunistů
v meziválečném období
v souvislosti s ideologií Třetí
internacionály
 hodnotí důsledky rozhodnutí
mezinárodní konference
v Mnichově v kontextu evropské
politiky a utváření českoněmeckých vztahů v rámci první
poloviny 20. století
 porovnává první a druhou republiku
a projevy kultury v první republice
včetně kultury menšin
 určuje základní problémy Výmarské
republiky, chápe úspěšnou cestu
nacistů k moci v Německu
Mezipředmětové
vztahy
Německý jazyk
MkV
Meziválečné totalitární
systémy a autoritativní
reţimy
293
sociokulturních rozdílů –
které příčiny způsobují
etnickou, náboţenskou
a jinou nesnášenlivost
jako moţný zdroj
mezinárodního napětí
a jak jí předcházet
Internet
Český jazyk
a literatura
Časová
dotace
Učivo
 charakterizuje fašismus, nacistickou
ideologii a nacistický totalitarismus
 vymezuje komunistickou diktaturu
v Sovětském svazu
ve 20. a 30. letech a její projevy
včetně stalinské ideologie
 porovnává nacistický a stalinistický
totalitarismus
 rozlišuje státy demokratické a státy
totalitárními a autoritativními
reţimy
 identifikuje projevy světové
hospodářské krize, posuzuje
hospodářské, sociální a politické
důsledky krize
Demokratické velmoci
Světová hospodářská krize
 chápe proces rozpadu versailleského
systému
 posuzuje politiku západních
demokracií, úsilí o kolektivní
bezpečnost, politiku nacistického
Německa a SSSR
 orientuje se ve válečných
konfliktech 30. let a jejich příčinách
a výsledcích
Rozpad versailleského
systému, úsilí o kolektivní
bezpečnost, válečné
konflikty 30. let
294
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Učivo
 určuje významné osobnosti vědy
a kultury v meziválečném období
a oblast jejich tvorby
a projevy uměleckých směrů
 hodnotí zrod masové kultury
(zejména rozhlas, film, televize)
Kultura meziválečného
období
 rozumí procesu vzniku Protektorátu
Čechy a Morava a jeho postavení
ve vztahu k Třetí říši
 rozlišuje příčiny druhé světové
války a válečné cíle osy BerlínŘím-Tokio a protihitlerovské
koalice
 orientuje se klíčových událostech
na evropských i mimoevropských
bojištích včetně poráţky
fašistického bloku a osvobození
okupovaných území
 charakterizuje válečné zločiny,
situaci vojáků na frontách
a civilního obyvatelstva v zázemí
 vymezuje záměry a cíle nacistů
vzhledem k obyvatelstvu
protektorátu
 rozumí pojmům diaspora, pogrom,
ghetto, šoa, holocaust a konečné
řešení ţidovské otázky, rozlišuje
Druhá světová válka
Mezipředmětové
vztahy
Český jazyk
a literatura
295
Časová
dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
holocaust Ţidů a Romů, druhý
odboj v jeho sloţce zahraniční
a domácí, politické a vojenské
 identifikuje charakter reţimu
ve Slovenské republice v letech
1939–1945
 orientuje se v závěrech ujednání
spojeneckých konferencí
představitelů protihitlerovské
koalice
 posuzuje důsledky války
a poválečné uspořádání
spolupráci
encyklopedií, knihoven, databází a
 orientuje se v ekonomické,
společenské a politické situaci
v poválečném Československu
 analyzuje na základě výsledků
voleb rozloţení politických sil,
Informatika
Poválečné Československo
1945–1948
296
Časová
dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
posoudí plány komunistů
na převzetí moci a zhodnotí jejich
realizaci
 orientuje se v oblasti zahraniční
politiky poválečného
Československa v kontextu
evropského vývoje a posoudí její
dopady na vnitřní ţivot republiky
 rozumí problematice řešení
německé otázky
 charakterizuje studenou válku
a vymezuje svět rozdělený na bloky
 rozumí situaci v západní Evropě
v poválečném období
 orientuje se v politickém vývoji
v USA, Velké Británii, Francii
a SRN
 rozumí ekonomickému a sociálnímu
vývoji ve vyspělých
demokratických zemích od 50. let
aţ do doby zániku bloků
 chápe proces západoevropské
integrace
Studená válka, vyspělé
demokracie ve druhé
polovině 20. století včetně
procesu uvolnění a úsilí
o sociální stát
Významní Evropané z českého
prostření (ţákovská
prezentace)
(ţákovská prezentace)
Zeměpis
informací,
297
Časová
dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
ke komunikaci, k vlastnímu
vzdělávání a týmové spolupráci
encyklopedií, knihoven, databází a
výukových
programů
 definuje proces dekolonizace,
rozliší jednotlivé typy politických
reţimů v rozvojových zemích
politické, hospodářské a sociální
problémy rozvojových zemí
 identifikuje ohniska konfliktů
 charakterizuje hnutí nezúčastněných
v mezinárodních vztazích, vnitřní
vývoj Číny a její současné postavení
 orientuje se ve vývoji izraelskoarabského konfliktu a porozumí
jeho příčinám
Proces dekolonizace a
problém modernizace a
chudoby v rozvojových
zemích
 chápe význam helsinské Konference
o bezpečnosti a spolupráci v Evropě
 posuzuje příčiny a důsledky
zhroucení komunistických reţimů
v Evropě a v Československu i
způsob provedení politické změny
Rozklad komunistických
reţimů a rozpad
sovětského mocenského
bloku
Základy
OSV
Morálka všedního dne –
já a sociální a morální
dilemata doby, v níţ ţiji
Diskuse
298
VMEGS
jejich příčiny a důsledky
– nerovnoměrný vývoj
světa, hlavní světová
ohniska napětí,
terorismus
Časová
dotace
Učivo
Výklad, video
 charakterizuje politický
a hospodářský vývoj ČSR od konce
60. let vzhledem k odlišnostem
v ČSR a SSR, politickou
a ekonomickou situaci v ČSR
na počátku 90. let
 orientuje se v integraci ČSFR a ČR
do evropských struktur
a projevy vědy, vzdělanosti,
techniky a technologie ve 20. století
 rozpoznává charakteristické znaky a
projevy kulturních směrů a proudů
 posuzuje průnik masové kultury do
ţivota společnosti a její globální
charakter
 orientuje se v soudobém světovém
vývoji, identifikuje specifika vývoje
v Africe, Indii a Číně
 orientuje se v procesu vzniku a
vývoje významných světových a
evropských organizací a posoudí
jejich význam
 identifikuje globální problémy
Rozdělení Československa
Česká republika
Cesta k současnému světu
na přelomu 20. a 21.
století, globální svět
299
Mezipředmětové
vztahy
Český jazyk
a literatura
Základy
Biologie
Časová
dotace
Učivo
soudobého světa a jejich projevy,
posoudí globalizační tendence
300
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Zeměpis
kvinta – oktáva
Obsahové vymezení
Předmět Zeměpis zahrnuje podle RVP obsah vzdělávacího oboru Geografie. V tomto
předmětu je integrována také část vzdělávacího obsahu oboru Geologie. Výuka je zařazena
převáţně do prvního a druhého ročníku (kvinty a sexty) Další část oboru Geologie je
integrována v biologii (4. ročník – oktáva a chemii (první ročník-kvinta).
Výuka zeměpisu seznamuje ţáky s jednotlivými sloţkami a aktuálním stavem krajinné
sféry, vede je k pochopení vztahů, které v krajinné sféře existují, k analýze vývojových trendů
a k návrhům řešení problémů. V rámci výuky se ţáci učí pracovat s mapami a dalšími
kartografickými produkty, seznamují se s geografickými informacemi a analyzují je. Zeměpis
plní významnou integrující funkci mezi jinými vyučovacími předměty, protoţe propojuje
znalosti a dovednosti z přírodních i humanitních předmětů. V zeměpise se uplatňují
mezipředmětové vztahy zejména s biologií, fyzikou, výchovou k občanství a dějepisem.
Výuka zeměpisu umoţňuje tedy nejen vytvářet si co nejkomplexnější a nejpřesnější
představu o naší planetě, ale tvoří i důleţitou oporu pro utváření vlastního názoru na
svět, v němţ ţijeme.
Časové vymezení
Předmět zeměpis je vyučován v 1. ročníku (kvintě), 2. ročníku (sextě) a ve 3. ročníku
(septimě), a to vţdy s dvouhodinovou týdenní dotací. Ve 4. ročníku (oktávě) jiţ výuka
geografie neprobíhá. Zájemci o tento obor si ale mohou jiţ od 3. ročníku (septimy) zvolit
mezi povinně volitelnými předměty Seminář z zeměpisu.
Výuka zeměpisu probíhá ve dvou odborných učebnách, které jsou technicky
a materiálně dobře vybaveny. V obou učebnách je k dispozici počítač, v jedné z nich
dataprojektor, DVD i VHS přehrávač a promítací plátno, v druhé velkoplošná televize a VHS
přehrávač. Při výuce jsou pouţívány osvědčené i moderní didaktické pomůcky, výpočetní
technika a internet. Vyučujícím je k dispozici široká nabídka map, softwaru (CD s výukovými
materiály), geografických učebnic a publikací i dalších pomůcek v kabinetu zeměpisu.
301
Ţák prostřednictvím zeměpisu rozvíjí účinné postupy ve svém učení. Pracovní činnosti
i učení sám realizuje (plánuje a organizuje). Vyuţívá širokou škálu zdrojů informací
o současném světě, které kriticky a tvořivě zpracovává. Tuto kompetenci běţně rozvíjí během
vyučovacích hodin i při domácí přípravě.
V hodinách zeměpisu se ţák seznamuje s celou řadou problémů (ekologických,
regionálních, politických, demografických atd.), jejichţ podstatu poznává. Na tomto základě
sám vytváří hypotézy a navrhuje řešení problémů. Zvaţuje klady i zápory řešení problémů,
vytváří si komplexní představu o současném světě. Na základě řešení problémů zaujímá
ke světu kolem sebe postoj a vytváří si svůj názor.
Ţák s porozuměním pouţívá odborné geografické termíny a odborný jazyk. Vyjadřuje
se srozumitelně a jasně v mluveném i psaném projevu. Zejména při prezentacích a referátech
dovede sebe i svou práci vhodně prezentovat.
Ţák působí v kolektivu a je schopen adekvátně přijímat jeho podněty. Je schopen
sebereflexe a dovede s ostatními spolupracovat. Při spolupráci se učí empatii, toleranci
a vzájemné úctě. Tato kompetence je rozvíjena zejména při skupinovém vyučování nebo
během zeměpisných exkurzí a prací v terénu.
Kompetence občanská
Předmět zeměpis nabízí mnohá témata, kterými je tato kompetence rozvíjena (téma
ochrany ţivotního prostředí, trvale udrţitelného rozvoje, řešení geopolitických otázek atd.).
Ţák rozvíjí svou osobnost poznáním různorodosti názorů, postojů a hodnot. Promýšlí
souvislosti mezi svými právy a povinnostmi a posuzuje svou zodpovědnost. Ke světu kolem
sebe zaujímá svůj občanský postoj.
Ţák v hodinách zeměpisu soustavně rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, vyuţívá
příleţitosti pro svůj rozvoj v osobním a profesním ţivotě. Usiluje o dosaţení stanovených
cílů, průběţně reviduje a kriticky hodnotí dosaţené výsledky. Na tomto základě zvaţuje
a realizuje své další vzdělávání a svou budoucí profesní orientaci.
302
Vyučovací předmět: Zeměpis
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Přírodní prostředí
Země jako vesmírné těleso
Ţák:
 charakterizuje
sluneční
soustavu,
vysvětluje důsledky
rotace Země kolem
Slunce i kolem své
osy, s porozuměním
pouţívá
základní
pojmy
 objasňuje vznik
časových pásem,
v praxi aplikuje
poznatky o měření
času
 vysvětluje
mechanismy
měsíčních
fázíi slapových jevů
září – 8 hodin
Postavení Země ve vesmíru
rozměry a tvar Země
Pohyby Země a jejich
důsledky
ekliptika, afelium, perihelium,
tropický rok, jarní bod,
hvězdný a sluneční den, denní
pohyb Slunce po obloze, zenit,
nadir, kulminace hvězd
Fyzika
Matematika
Fyzika
Matematika
Čas a jeho měření
časová pásma
Fyzika
Matematika
Měsíc
fáze a pohyb Měsíce,slapové
jevy
Fyzika
Matematika
303
 popisuje stavbu Země
 rozlišuje základní
sloţky fyzickogeografické sféry
a vysvětlí jejich
vzájemnou vazbu
 charakterizuje
litosféru,
s porozuměním
pouţívá základní
pojmy, objasní jejich
význam a vzájemnou
vazbu
 určuje a rozpoznává
strukturu běţných
hornin
 s porozuměním
interpretuje
geologickou mapu,
rozlišuje jednotlivé
éry geologické
minulosti Země,
vysvětluje příčiny
pohybu kontinentů
a jeho důsledky
Učivo
Fyzicko-geografická sféra
Geologie
Sloţení, struktura a vývoj
Země, Země jako geologické
těleso – geofyzikální model
Země
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Biologie
říjen – 8
hodin
Vzájemné vazby a souvislosti
všech sloţek fyz.-geogr. sféry
Litosféra
Biologie
stavba a složení Země
typy zemské kůry
horniny v zemské kůře (jejich
členění a zastoupení v zemské
kůře)
endogenní procesy
(vulkanismus, seismicita,
orogeneze)
typy pohoří
magmatický proces- vznik
magmatu a jeho tuhnutí
zvětrávání a sedimentační
proces – mechanické a
chemické zvětrávání, srážení,
sedimentace
metamorfní procesy- jejich
typy; kontaktní a regionální
Fyzika
304
listopad – 6
hodin
tvary zemského
povrchu a určuje
jejich genezi
 charakterizuje
atmosféru,
s porozuměním
pojmy, objasňuje
jejich význam
a vzájemnou vazbu
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
metamorfóza
tektonika litosférických desek
deformace litosféry – křehká a
plastická deformace
geologických objektů, vývoj
stavby pevnin a oce
geologická období vývoje
Země, změny polohy
kontinentů
exogenní procesy (typy
exogenních sil, jejich
působení na tvary zemského
povrchu)
listopad +
prosinec – 4
hodiny
Atmosféra
 charakterizuje
hydrosféru,
s porozuměním
pojmy, objasní jejich
význam a vzájemnou
vazbu
 hodnotí hospodářské
vyuţívání vod
a dopady na ţivotní
stavba a složení atmosféry
tlak a hustota vzduchu
počasí a podnebí
klimatogenní činitelé
tlakové útvary
atmosférické fronty
vlhkost vzduchu, rosný bod,
oblačnost (druhy oblačnosti)
planetární cirkulace vzduchu
klimatické pásy
Biologie
Biologie
prosinec – 2
hodiny
Hydrosféra
305
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
prostředí
 charakterizuje
pedosféru, půdní typy
a druhy a zhodnotí
vliv člověka na její
vývoj a změny
 rozlišuje jednotlivé
přírodní zóny
a charakterizuje je
na základě poznatků
všech sloţek fyzickogeografické sféry
rozložení vod na Zemi
mořská voda
salinita, barva vody, oceánské
proudy
vody pevnin
povodí, úmoří, rozvodí, říční
síť (charakteristiky)
odtok vody, průtokové režimy
řek
jezera podle geneze
podpovrchová voda
(minerální a termální vody)
Pedosféra
typy a druhy půd
půdotvorní činitelé
vznik a vývoj půd
 rozlišuje sloţky
krajiny, objasňuje její
funkci a popisuje vliv
člověka na její vývoj
 zaujímá k ochraně
postoj
 hodnotí rizika
působení společnosti
na krajinu a ţivotní
Přírodní zóny Země
Geografická zonalita
a azonalita – jejich příčiny
komplexní charakteristika
všech geografických pásů
Krajina
Časová
dotace
leden + únor –
10 hodin
EV
Ovlivňování ţivotního
prostředí člověkem
od počátku existence
po současnost
Surovinové zdroje
na Zemi
Základní principy
trvale udrţitelného
rozvoje
Příčiny a důsledky
VMEGS
Globální ekologické
problémy
Geografické vnímání
globalizace
Ekonomický rozvoj
a globalizace –
internacionalizace
světového
hospodářství,
koncentrace moci
306
Biologie
Biologie
únor + březen
– 6 hodin
Biologie
Informatika
prostředí v místním
regionu i v globálním
měřítku
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
březen +
duben – 8
hodin
Přírodní a společenské
prostředí
kulturní krajina,
environmentalistika, ekologie
 rozlišuje
a s porozuměním
pouţívá různé druhy
map ve škole
i v terénu
 čte, interpretuje
a analyzuje grafy,
tabulky a číselné
geografické údaje
 porovná současné
a minulé moţnosti
geografického
výzkumu, zpracování
dat a moţnosti
navigace a orientace
 hodnotí příčiny
nerovnoměrného
rozmístění
Informatika
Interakce přírody – společnost
globální problémy lidstva –
globalizace,
udržitelný rozvoj,
nástroje ochrany přírody
a životního prostředí
Geografické informace
Kartografie
Biologie
Dějepis
Praktická aplikace
kartografických produktů
různé druhy map
kartodiagramy
orientace podle mapy a její
praktické využití v krajině
duben +
květen – 8
hodin
Kartografický vyjadřovací
jazyk
obecně používané pojmy,
vysvětlivky, statistická data
307
obyvatelstva
 popisuje, identifikuje
jednotlivé rasy
a vysvětluje příčinu
jejich vzniku
Učivo
Geografické informační
a navigační systémy
využití a význam GIS, využití
GPS
Sociální prostředí
Geografie obyvatelstva
 posuzuje a analyzuje
všechny rozdílné
a společné znaky
obyvatelstva, zaujímá
k nim postoj
 analyzuje a hodnotí
rozdílnost
demografických
ukazatelů v různých
regionech
a důsledky
demografických
statistik
Rozmístění obyvatel na Zemi
počet obyvatel, příčiny
nerovnoměrného rozmístění
Lidské rasy
vznik a rozšíření, základní
znaky ras
Národy a státy světa, jazykové
sloţení
Světová náboţenství
Demografie – základní
ukazatele
natalita
mortalita
308
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Informatika a informační
a komunikační
technologie
Učivo
přirozený přírůstek
střední délka ž.p.n.
věková struktura
věkový medián
kojenecká úmrtnost
fáze demografické revoluce
struktura podle zaměstnání
migrace
urbanizace
informací,
ke komunikaci, k
vlastnímu vzdělávání a
týmové spolupráci
informačních
encyklopedií,
informace
309
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Ţák:
 rozlišuje zásadní
přírodní a
společenské atributy
jako kritéria pro
vymezení, ohraničení
a lokalizaci regionů
světa
Učivo
Evropa
poloha, rozloha,
základní místopis
Evropy
postavení Evropy
z globálního
hlediska
rozdělení
Evropyna regiony
historický
a současný vývoj
 rozlišuje a porovnává
regionů
složky a prvky
přírodní sféry, jejich
Přírodní poměry
vzájemnou souvislost
Evropy
a podmíněnost,
geologický vývoj
rozeznává,
a povrch Evropy
pojmenovává
klima a vodstvo
a klasifikuje tvary
Evropy (největší
zemského povrchu
a nejvýznamnější
 porovnává působení
řeky, jezera, moře
vnitřních a vnějších
Evropy, mořské
procesů v přírodní
proudy, vliv
sféře a jejich vliv
na podnebí, …)
na přírodu
přírodní zóny
a na lidskou
Evropy
VMEGS
Objevujeme Evropu
a svět
Postavení Evropy
ve světě (jedinečnost
a specifika Evropy)
Mezipředmětové
vztahy
Dějepis
Biologie
Biologie
310
Časová dotace
společnost
 posuzuje
na přiměřené úrovni
prostorovou
organizaci populace,
její rozložení,
strukturu, růst,
pohyby a dynamiku
růstu a pohybů,
hodnotí na vybraných
příkladech mozaiku
multikulturního světa
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Obyvatelstvo Evropy
počet, koncentrace
obyvatel
rasové a
národnostní sloţení
náboţenství
specifika
demografického
vývoje
VMEGS
Evropské krajiny,
Evropa a ČR
MkV
Lidské rasy, jazyky
Mezinárodní integrace
evropských zemí
VMEGS
Jsme Evropané
Moderní historie
vývoj po 2. světové
Evropy, klíčové
válce
mezníky evropské
význam a vývoj EU
historie
Evropská integrace,
mezinárodní setkávání
311
Občanská výchova
Biologie
Časová dotace
Učivo
Regiony Evropy
a modelové státy
 zvažuje, jaké změny ve
vybraných regionech
světa nastaly,
nastávají a mohou
nastat a co je příčinou
zásadních změn v nich
 vytváří a využívá
osobní myšlenková
(mentální) schémata
a myšlenkové
(mentální) mapy
pro orientaci
v konkrétních
regionech,
pro prostorové
vnímání a hodnocení
míst, objektů, jevů
a procesů v nich,
pro vytváření postojů
k okolnímu světu
Jiţní Evropa
Západní Evropa
Severní Evropa
VMEGS
Jsme Evropané
Moderní historie
Evropy, klíčové
mezníky evropské
historie
Evropská integrace,
mezinárodní setkávání
Východní Evropa
Jihovýchodní
Evropa
Střední Evropa
Alpské státy
VMEGS
Evropa a svět nás
zajímá
Státy Evropy –
odlišnosti a společné
znaky, ţivot lidí
v různých evropských
zemích, turistické
atrakce v Evropě
312
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Učivo
 porovnává
a přiměřeně hodnotí
polohu, rozlohu,
přírodní, kulturní,
společenské, politické
a hospodářské
poměry, zvláštnosti
a podobnosti,
potenciál a bariéry
jednotlivých světadílů,
oceánů, vybraných
makroregionů světa
a vybraných
(modelových) států
 hodnotí a porovnává
na přiměřené úrovni
polohu, přírodní
poměry, přírodní
zdroje, lidský
a hospodářský
potenciál ČR
v evropském
a světovém kontextu
VMEGS
Naši sousedé v Evropě
Česká republika
ČR na mapě
Evropy (poloha,
rozloha)
základní místopis
EV
Základní podmínky
ţivota – ohroţování
ovzduší a klimatické
změny, přírodní
zdroje, jejich
vyčerpatelnost a vliv
na prostředí, energie a
ţivot
313
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Učivo
Přírodní poměry
EV
povrch, geologický
vývoj
podnebí a vodstvo
půdy
přírodní zdroje
vegetace a ţivotní
prostředí (ochrana
přírody)
 lokalizuje na mapách
jednotlivé kraje ČR
a hlavní jádrové
a periferní oblasti
z hlediska osídlení
a hospodářských
aktivit
 hodnotí účast a
působnost
ČRve světových
mezinárodních
a nadnárodních
institucích,
organizacích a
integracích států
Základní podmínky
ţivota – ohroţování
ovzduší a klimatické
změny, přírodní
zdroje, jejich
vyčerpatelnost a vliv
na prostředí, energie a
ţivot
Obyvatelstvo ČR
vývoj osídlení
sloţení
a demografické
poměry
sídla
a administrativní
členění
Ekonomika ČR
nástin vývoje
hospodářství
v minulosti
a transformační
procesy
314
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
 zhodnotí využitelnost
různých druhů vod a
posoudí možné
způsoby efektiního
hospodaření s vodou
 určí základní vlastnosi
vzorku půdního
profilu a navrhne
využitelnost a způsob
efektivního
hospodaření s půdou
v daném regionu
Informatika a
informační a
informačních
encyklopedií,
Učivo
sektorová struktura,
hlavní průmyslové
a zemědělské
oblasti
regiony (kraje) ČR
místní region
karlovarsko
význam cestovního
ruchu
zahraniční obchod
a postavení ČR
v Evropě
informace
315
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Učivo
Ţák:
 popisuje a hodnotí
význam přírodních
podmínek Severní
Ameriky jakoţto
předpoklad
hospodářského rozvoje
1. AMERIKA
 posuzuje význam
hlavních událostí
geopolitického vývoje
i s jejich dopady
na současnost
USA a Kanada
Obyvatelstvo
kolonizace,
geopolitický vývoj,
rozmístění, správní
členění, náboženství,
rasy, migrace,
konflikty
Hospodářství
lokalizační faktory
pro primární
a sekundární sféru,
zemědělské
základny,
průmyslové zóny,
ukazatele vyspělosti
Severní Amerika
Přírodní podmínky
poloha, povrch,
geologický vývoj,
podnebí, vodstvo,
vegetační pásma
Biologie
MV
 porovnává s body 1 a 2
jádrovou oblast
z hlediska struktury,
zaměření
a perspektivy
 popisuje odlišnost
od hlavních jádrových
oblastí a zdůvodňuje
význam
Mezipředmětové
vztahy
Rovnocennost všech
etnických skupin,
lidské rasy, jazyky
Problémy a rozdílnosti
v diktátorských
reţimech
Rasové a etnické
problémy
národnostních menšin
ve většinové
společnosti
Bezproblémové
i konfliktní souţití
náboţenství v dané
oblasti, dopad na
politickou situaci
316
Dějepis
Časová dotace
 hodnotí postavení
hospodářského
partnerství
a zahraniční
spolupráce
 popisuje polohu
a hranice regionu
 hodnotí odlišné
postavení modelových
států a popisuje jejich
hospodářskou úroveň
 hodnotí hlavní prvky
destabilizace regionu
a navrhuje moţnosti
Učivo
státu, zahraniční
obchod, mezinárodní
hospodářská
integrace
Zajímavosti
význam terciární
sféry, kultura,
ţivotní prostředí,
sport,
Latinská Amerika –
Střední Amerika
poloha, povrch,
geologický vývoj,
podnebí, vodstvo,
vegetační pásma
Mexiko, Kuba
Obyvatelstvo
kolonizace,
317
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
řešení
Učivo
rasy, migrace,
konflikty
Hospodářství
pro primární
zemědělské
základny,
průmyslové zóny,
hospodářská
integrace
Zajímavosti
význam terciární
sféry, kultura, životní
prostředí, sport,
EV
 porovnává
ekonomicky nejsilnější
státy Jiţní Ameriky
z hlediska struktury
hospodářství
 hodnotí dopady
geopolitického vývoje,
Latinská Amerika –
Jiţní Amerika
poloha, povrch,
geologický vývoj,
podnebí, vodstvo,
vegetační pásma
Nerovnoměrnost
ţivota na zemi,
tropický deštný les
Ohroţování ovzduší
a klimatické změny,
přírodní zdroje a jejich
vyčerpatelnost, vliv
na prostředí, energie
a ţivot
318
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
význam hospodářské
integrace
Učivo
Brazílie
Argentina
Andské státy
Obyvatelstvo
kolonizace,
rasy, migrace,
konflikty
Hospodářství
pro primární
zemědělské
základny,
průmyslové zóny,
hospodářská
integrace
Zajímavosti význam
terciární sféry,
kultura, životní
prostředí,sport
MkV
Etnický původ,
multikulturalita,
kulturní diference
319
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Učivo
2. ASIE
 objasňuje příčiny
hospodářského rozvoje
Japonska, Číny
a tzv. Asijských tygrů
a hodnotí moţné
dopady na světové
hospodářství (ASEAN)
 hodnotí demografický
vývoj nejlidnatějších
zemí světa
 vysvětluje příčiny
lokálních konfliktů
plynoucích
z kulturních odlišností
 zvaţuje důsledky
jednostranného
zaměření na těţbu ropy
a zemního plynu
regionu pro světovou
poloha, povrch,
geologický vývoj,
podnebí, vodstvo,
vegetační pásma
Východní Asie
Japonsko, Čína
Asijští tygři
Jihovýchodní Asie
Státy Zadní Indie,
Malajsie a Indonésie
Jiţní Asie
Indie
Jihozápadní Asie
Země při Perském
zálivu
320
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
ekonomiku
Učivo
Středozemní země
 vysvětluje příčiny
lokálních konfliktů
a navrhuje moţnosti
řešení
 vysvětluje odlišnost
státu Izrael
od ostatních států
regionu
Střední Asie
 popisuje geopolitický
vývoj oblasti
Středoasijské
republiky
Obyvatelstvo
geopolitický vývoj
Hospodářství
pro primární
zemědělské
základny,
průmyslové zóny,
hospodářská
integrace
Zajímavosti
321
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
globálních problémů
(hladomor,
negramotnost,
omezený přístup
k vodním zdrojům,
desertifikace,
epidemie, hospodářská
zaostalost,
zadluţenost, lokální
konflikty, vliv
náboţenství)
 posuzuje perspektivu
vývoje, navrhuje
moţnosti řešení
 popisuje a hodnotí
vývoj JAR (búrské
války, apartheid)
 hodnotí míru vyuţití
přírodních zdrojů
 posuzuje dopady
Učivo
význam terciární
prostředí, sport, …
3. AFRIKA
a geopolitický
vývoj jako hlavní
příčiny globálních
problémů
kontinentu
Severní Afrika
Maghreb
Sahel
Rovníková (tropická)
Afrika
Státy Guinejského
zálivu
Státy měděného pásu
Jiţní Afrika
Obyvatelstvo
kolonizace,
322
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
převzetí moci původ.
obyvatelstva, důsledky
dekolonizace
Učivo
rasy, migrace,
konflikty
Hospodářství
pro primární
zemědělské
základny,
průmyslové zóny,
hospodářská
integrace
Zajímavosti
význam terciární
4. AUSTRÁLIE,
OCEÁNIE
poloha, povrch,
geolog. vývoj,
podnebí, vodstvo,
vegetační pásma
 vymezuje oblasti
Australský svaz
Nový Zéland
323
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
a popisuje odlišnosti
vzniku
ostrovůa souostroví
 zdůvodňuje rozloţení
obyvatelstva a
popisuje proces
kolonizace s dopadem
na původní
obyvatelstvo
 hodnotí lokalizační
faktory pro zaloţení
ekonomických jader
 hodnotí moţnosti
hospodářského vyuţití
Učivo
Oceánie
Melanésie
Mikronésie
Polynésie
Obyvatelstvo
kolonizace,
rasy, migrace,
konflikty
Hospodářství
pro primární
zemědělské
základny,
průmyslové zóny,
hospodářská
integrace
Zajímavosti
význam terciární
324
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Učivo
5. ANTARKTIDA
 posuzuje dopady
klimatických změn
poloha, povrch,
geologický vývoj,
podnebí, vodstvo
Informatika a
informační a
informací,
ke komunikaci,
informačních
encyklopedií,
informace
325
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Matematika
kvinta – oktáva
Obsahové vymezení
Základem předmětu Matematika je naučit ţáky ovládání základních matematických
zákonitostí a dovedností. Ţáci téţ získají potřebné nástroje k zvládnutí dalších přírodovědných
předmětů a později i studia na vysoké škole. Matematika napomáhá k řešení i různých
praktických situací, neboť vede ţáky k rozvoji logického a abstraktního myšlení, logického
vyvozování a jasné formulaci myšlenek, a tím ke schopnosti přesného vyjadřování
a stručného ústního i písemného projevu. Ve výuce je třeba klást důraz na rozvíjení schopnosti
porozumění dané úloze, na jasnou formulaci problému, volbu optimálního matematického
postupu řešení a na schopnost zdůvodnění zvoleného postupu a výsledku.
Časové vymezení
Předmět je od kvinty do oktávy a od prvního do čtvrtého ročníku vyučován s týdenní
dotací 4, 4, 3, 2 hodiny. V kvintě, sextě, prvním a druhém ročníku je z toho jedna hodina
věnována cvičení z matematiky, kde je třída rozdělena na dvě skupiny.
Škola má k dispozici dvě učebny matematiky, z nichţ obě jsou vybaveny počítačem,
jedna dataprojektorem a smart tabulí s moţností vyuţití zejména programů Derive a Cabri
geometrie. Počítač je moţné připojit na internet. Pro výuku matematiky jsou téţ k dispozici
další tři učebny, kde má kaţdé studentské pracoviště počítač vybavený matematickým
softwarem a připojením na internet. Kabinet matematiky je dostatečně vybaven učebnicemi,
zejména matematickými sbírkami.
Matematika vzhledem ke svému charakteru, který je dán svými poţadavky na přesné
formulování myšlenek, porozumění textu, zvolení logického postupu a správné vyhodnocení
výsledků, zasahuje do těchto průřezových témat:
Osobnostní a sociální výchova:
Mediální výchova:
Environmentální výchova:
seberegulace, organizační dovednosti a efektivní řešení
problémů, spolupráce a soutěţ a sociální komunikace
média a mediální produkce
ţivotní prostředí regionu a České republiky
Průřezová témata jsou zařazována průběţně v souladu s učivem (viz tabulka).
326
Vyučující matematiky vyuţívají k utváření a rozvíjení jednotlivých kompetencí:
Učitel:
vede ţáka k plánování a organizaci svého učení a pracovní činnosti, která vede k jeho
seberealizaci a osobnímu rozvoji.
při zadávání samostatných prací aktivuje ţáka pro práci s informacemi z různých zdrojů
(internet, tisk, odborná literatura atd.), které musí zpracovat a prezentovat.
podporuje ţáky v diskusi nad daným problémem.
napomáhá k hledání a rozvíjení účinných postupů ve svém učení.
vede k poznání ţákových moţností, schopností a k optimálnímu přístupu v domácí
přípravě.
zařazuje motivační úlohy k danému učivu a ukazuje souvislosti s ostatními předměty.
podporuje ţáky k volbě různých moţností řešení a k zhodnocení zvoleného postupu.
vede ţáka k objektivnímu hodnocení jeho práce, příjímání kritiky ze strany druhých a
čerpání poučení pro další práci.
Kompetence k řešení problému
Učitel:
hledá a rozebírá se ţáky problém a hledá optimální řešení.
navozuje modelové situace a vede ţáky k vyslovování hypotéz a jejich ověřování.
rozebírá téţ chybná řešení a hledá příčiny.
soustavně vede ţáky, aby se vyjadřovali přesně a jednoznačně formulovali problém.
vede ţáky k rozpoznání kladů a záporů jednotlivých variant řešení, včetně posouzení
jejich rizik a důsledků.
podněcuje ţáky k činnosti i mimo vyučování – soutěţím a olympiádám.
s vyuţitím různých pomůcek (modely, Cabri geometrie) rozvíjí prostorovou
představivost.
poskytuje konzultace při neporozumění problému nebo při dlouhodobé absenci.
podporuje pomoc slabším ţákům.
Učitel:
efektivně vyuţívá dostupné prostředky komunikace (verbální i neverbální, včetně
symbolických a grafických vyjádření informací).
vyuţívá řízené diskuse, která vede nejen k řešení problému, ale i k učení vzájemně
obhajovat své názory, uţívat správné formulace, shrnovat poznatky a vyvozovat závěr.
vede ţáky k dovednosti jednoznačně odpovídat na kladené otázky a obráceně.
vede ţáky k výstiţnému a kultivovanému ústnímu a písemnému projevu s vyuţitím
odborného jazyka a grafických vyjádření různého typu.
umoţňuje ţákům prezentaci jejich prací před známým, případně neznámým publikem.
327
Učitel:
vede ţáky k vytváření dobrých vztahů v kolektivu.
vede ţáky k respektování individuality a respektování názorů ostatních.
podporuje talentované ţáky.
zadává skupinové práce, aby ţáci aktivně spolupracovali při dosahování společných
cílů.
vede ke společné zodpovědnosti a hodnocení úkolů.
napomáhá k udrţování hodnotných mezilidských vztahů zaloţených na vzájemné úctě.
Učitel:
podporuje aktivní účast ţáků na školních akcích.
vede ke slušnému chování a vystupování na veřejnosti.
prezentuje schopnosti a úspěchy ţáků.
vede k respektování různosti hodnot, názorů, postojů a schopností ostatních lidí.
328
Vyučovací předmět: Matematika
Učivo
Ţák:
 uţívá správně logické
spojky a kvantifikátory
Základní poznatky
z matematiky
výroková logika:
výroky a operace
s nimi, definice, věta,
důkaz
 čte a zapisuje
tvrzenív symbolickém
jazyce matematiky
 rozlišuje definici
a větu, správný
a nesprávný úsudek
 zdůvodňuje svůj
postup a ověřuje
správnost řešení
problému
 uţívá vlastnosti
dělitelnosti
přirozených čísel
 operuje s intervaly,
aplikuje význam
absolutní hodnoty
Mnoţiny
zadání mnoţin, inkluze
a rovnost mnoţin,
operace s mnoţinami,
slovní úlohy s vyuţitím
mnoţin
Číselné obory
přirozená, celá
racionální, iracionální
a reálná čísla, mocniny,
odmocniny a počítání
s nimi
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Průběţně celoročně:
OSV
Systematičnost snah a
činností
Rozvoj schopnosti
poznávání,
soustředěné
vnímání výkladu,
vytrvalá
a soustavná práce
Organizační
schopnosti a
dovednosti
Dovednosti vedení
diskuse při řešení
problémů, verbální
i neverbální
sdělování
poznatků, tvůrčí
přístup, samostatná
volba prezentací
329
Fyzika
Chemie
(vyjadřování neznámé
ze vzorce, úprava výrazů,
numerické řešení úloh)
Časová dotace
Učivo
 upravuje číselné
výrazy i s mocninami
a odmocninami,
odhaduje výsledky
a účelně pouţívá
kalkulátor
 určuje definiční obor
výrazu, upravuje
výrazy s pouţitím
vzorců, vytýkáním
a aplikuje tuto
dovednost při řešení
rovnic a nerovnic
Výrazy s proměnnými
mnohočleny, lomené
výrazy, výrazy
s mocninami
 rozlišuje ekvivalentní
a neekvivalentní
úpravy
Rovnice a nerovnice
lineární rovnice,
nerovnice a jejich
soustavy, kvadratické
rovnice, vztahy mezi
kořeny a koeficienty,
nerovnice
v součinovém
a podílovém tvaru,
rovnice a nerovnice
s absolutní hodnotou,
s neznámou
ve jmenovateli
a iracionální rovnice
 řeší lineární
a kvadratické rovnice
a nerovnice a diskutuje
v jednodušších
případech o řešitelnosti
a počtu řešení
 graficky řeší rovnice
a nerovnice a jejich
soustavy
TO průřezových
témat
Přesná komunikace
Schopnost přesné
formulace
problémů,
samostatná práce,
tvůrčí přístup
k řešení problémů,
vedení diskuse,
dovednost
rozhodování
při řešení
problémů
Spolupráce a soutěž
Pomáhat jiným
lidem
(spoluţákům)
podporovat je
Poskytování rad,
zvládání situací,
soutěţe a taktiky,
stálá moţnost
porovnávání
výsledků vlastní
práce, tvůrčí
přístup
330
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
 pouţívá geometrické
pojmy, zdůvodňuje
a vyuţívá vlastnosti
geometrických útvarů
v rovině
 vyuţívá náčrt při
řešení rovinného
problému
 v úlohách početní
geometrie aplikuje
funkční vztahy,
upravuje výrazy,
pracuje s proměnnými
a iracionálními čísly
Učivo
TO průřezových
témat
Geometrie v rovině
rovinné útvary, obvody
a obsahy, shodnost
a podobnost
trojúhelníků,
Pythagorova
a Euklidovy věty,
konstrukční úlohy,
úhly v kruţnici, shodná
a podobná zobrazení,
stejnolehlost,
konstrukční úlohy
na shodná zobrazení
a stejnolehlost
 řeší polohové
a nepolohové
konstrukční úlohy
uţitím všech bodů
dané vlastnosti,
pomocí shodných
zobrazení
a stejnolehlosti
a pomocí konstrukce
na základě výpočtu
 řeší planimetrické
úlohy motivované
praxí
331
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Ţák:
 formuluje
a zdůvodňuje
vlastnosti studovaných
funkcí
 umí načrtnout grafy
funkcí zadaných
funkčním předpisem a
určuje jejich vlastnosti
 vyuţívá poznatky
o funkcích při řešení
rovnic a nerovnic
 aplikuje vztahy
mezi hodnotami
exponenciálních,
logaritmických
a goniometrických
funkcí a vztahy
mezi těmito funkcemi
 modeluje závislosti
reálných dějů pomocí
známých funkcí
Učivo
Obecné
poznatkyo funkcích
pojem funkce,
definiční obor a obor
hodnot, graf funkce,
vlastnosti funkcí
Funkce
lineární funkce,
kvadratické funkce,
lineární lomená
funkce, mocninné
funkce, funkce druhá
odmocnina, funkce
s absolutní
hodnotou,
exponenciální,
logaritmické a
goniometrické
funkce, vztahy mezi
goniometrickými
funkcemi,
exponenciální,
logaritmické a
goniometrické
rovnice
Mezipředmětové
vztahy
OSV
činností
Rozvoj schopnosti
poznávání,
soustředěné vnímání
výkladu, vytrvalá
a soustavná práce
Organizační schopnosti
a dovednosti
Dovednost vedení
i neverbální sdělování
volba prezentací
Tvořivá a přesná
komunikace
Schopnost přesné
formulace problémů,
samostatná práce,
tvůrčí přístup k řešení
332
Fyzika
(vyuţití goniometrických
funkcí v kapitole Kmitání
a vlnění)
Časová dotace
řešení
trigonometrických
úloh
 v trigonometrických
úlohách vyuţívá
úpravy výrazů, pracuje
s proměnnými
 diskutuje a kriticky
hodnotí statistické
informace a daná
statistická sdělení
 volí a uţívá vhodné
statistické metody
k analýze a zpracování
dat i s vyuţitím
 prezentuje graficky
soubory dat, čte
a interpretuje tabulky,
diagramy a grafy,
rozlišuje rozdíly
v zobrazení odborných
Učivo
Trigonometrie
sinová a kosinová
věta, trigonometrie
pravoúhlého
a obecného
trojúhelníku
Statistika a práce
s daty
analýza
a zpracování dat
v různých
prezentacích,
statistický soubor
a jeho
charakteristiky
váţený průměr,
medián, modus,
percentil, kvantil,
směrodatná
odchylka,
mezikvartilová
odchylka
problémů, vedení
diskuse, dovednosti
rozhodování při řešení
problémů
Pomáhat jiným lidem
(spoluţákům) a
podporovat je
Poskytování rad,
zvládání situací,
soutěţe a taktiky, stálá
moţnost porovnávání
výsledků vlastní práce,
tvůrčí přístup
EV
Životní prostředí regionu
a ČR
Ovlivňování ţivotního
prostředí,
uvědomování si vlivu
znečištěného prostředí
na lidské zdraví –
práce s grafy
333
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
souborů vzhledem
k jejich odlišným
charakteristikám
Učivo
MV
Média a mediální
produkce
Připravovat vlastní
materiály psané i
nahrávané, naučit se
vyhodnocovat kvalitu
a význam
informačních zdrojů
334
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Ţák:
 určuje vzájemnou
polohu lineárních
útvarů, vzdálenosti
a odchylky
 v prostoru na základě
vlastností třídí útvary
řešení prostorových
problémů
 v početních úlohách
aplikuje funkční
vztahy, trigonometrii,
pracuje s proměnnými
 zobrazuje ve volném
rovnoběţném
promítání hranol
a jhlan, sestrojuje
a obrazuje rovinný řez
těchto těles
Učivo
Geometrie v prostoru
základní tělesa,
volné rovnoběţné
promítání,
polohové
a metrické
vlastnosti, povrchy
a objemy těles
OSV
Systematičnost snah a činností
Rozvoj schopnosti
poznávání, soustředěné
vnímání výkladu, vytrvalá
a soustavná práce
Mezipředmětové
vztahy
a dovednosti
Dovednost vedení diskuse
při řešení problémů,
verbální i neverbální
sdělování poznatků, tvůrčí
přístup, samostatná volba
prezentací
Přesná a tvořivá komunikace
Schopnost přesné
samostatná práce, tvůrčí
přístup k řešení problémů,
vedení diskuse, dovednost
problémů
335
Biologie
Chemie
(prostorová představivost)
Časová dotace
Učivo
 řeší stereometrické
úlohy motivované
praxí
 řeší analyticky
polohové a metrické
úlohy o lineárních
útvarech v rovině
a prostoru
 z analytického
vyjádření určuje
základní údaje
o kuţelosečce
 řeší analyticky úlohy
na vzájemnou polohu
přímky a kuţelosečky
Analytická geometrie
v rovině a prostoru
vektory a operace
s nimi, skalární a
vektorový součin a
jejich aplikace,
výpočet obsahu
rovnoběţníku
a rojúhelníku,
objem
rovnoběţnostěnu,
analytické
vyjádření přímky
v rovině a prostoru
Kuţelosečky
kruţnice, elipsa,
hyperbola, středová
a obecné rovnice,
parabola, vrcholová
a obecná rovnice,
vzájemné polohy
přímky
a kuţelosečky,
rovnice tečny
Pomáhat jiným lidem
(spoluţákům) a podporovat
je
Poskytování rad, zvládání
situací, soutěţe a taktiky,
stálá moţnost porovnávání
výsledků vlastní práce,
tvůrčí přístup
Fungovat jako člen
skupiny, spolupracovat
na tvorbě ţákovských
prezentací, pracovat
ve skupinách na řešení
problémových úloh
MV
Připravovat vlastní
materiály psané i
nahrávané, naučit se
vyhodnocovat kvalitu a
význam informačních
zdrojů
336
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Ţák:
 řeší reálné problémy
s kombinatorickým
podtextem
 charakterizuje moţné
případy, vytváří model
pomocí
kombinatorických
skupin a určuje jejich
počet
Učivo
Kombinatorika,
pravděpodobnost
elementární
kombinatorické
úlohy, variace,
permutace
a kombinace
bez opakování,
binomická věta,
Pascalův
trojúhelník
 upravuje výrazy
s faktoriály
a kombinačními čísly
 vyuţívá
kombinatorické
postupy při výpočtu
pravděpodobnosti
Pravděpodobnost
náhodný jev a jeho
pravděpodobnost,
pravděpodobnost
sjednocení
a průniku jevů,
nezávislost jevů,
Bernoulliovo
schéma
OSV
činností
Rozvoj schopnosti
poznávání,
soustředěné vnímání
výkladu, vytrvalá
a soustavná práce
a dovednosti
Dovednost vedení
i neverbální sdělování
volba prezentací
Tvořivá a přesná
komunikace
Schopnost přesné
samostatná práce,
tvůrčí přístup k řešení
337
Mezipředmětové
vztahy
Biologie
Časová dotace
Učivo
 aplikuje poznatky
o funkcích při definici
a vlastnostech
posloupností
Posloupnosti
definice
posloupnosti,
základní vlastnosti,
aritmetická
a geometrická
posloupnost, uţití
v praxi, nekonečná
geometrická řada
 formuluje
a zdůvodňuje
vlastnosti studovaných
posloupností
 vyuţívá poznatků
o aritmetické
a geometrické
posloupnosti
v praktických úlohách
 aplikuje poznatky
o řešení rovnic
při řešení rovnic
s nekonečnou
geometrickou řadou
problémů, vedení
diskuse, dovednost
problémů
MV
Média a produkce
Naučit se
vyhodnocovat kvalitu
a význam
informačních zdrojů,
příprava vlastních
materiálů psaných
i nahrávaných
samostatně i v týmu,
podpora komunikace
a spolupráce
při týmové práci
338
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Fyzika
kvinta – septima
první – třetí ročník
Obsahové, časové a organizační vymezení
Vyučovací předmět Fyzika je vytvořen ze stejnojmenného vzdělávacího oboru. Do výuky
předmětu je integrován obsah vzdělávacího oboru Informatika a informační a komunikační
technologie v dotaci 0,24 hodiny. (V prvním a třetím ročníku minimálně 3 hodiny, ve druhém
2 hodiny věnované zpracování informací do prezentací, tabulek a grafů)
Je realizován jako povinný předmět v 1., 2. a 3. ročníku.
Výuka probíhá v odborných učebnách fyziky (F1 a F2), popř. v jiných učebnách (M2
s interaktivní tabulí). Učebna F2 je vybavena počítači na kaţdém ţákovském místě. V obou
učebnách je dataprojektor. Při výuce jsou pouţívány jak starší, tak nové demonstrační
pomůcky pro fyziku, fyzikální výukový software (Edison, Jak věci fungují) i software
nepřímo určený pro fyziku (matematické programy Derive, Cabri, OpenOffice Calc,…). Dále
je moţnost sledování fyzikálních pořadů z archivů České televize pomocí internetu.
Předmět rozvíjí postupně získávané poznatky ţáků o fyzikálních interakcích rozmanitých
objektů a o struktuře látek a formuje je do uceleného systému vědomostí o zákonitostech
různých forem pohybu, přírodních dějů a o vlastnostech látek. Ţáci jsou vedeni k tomu, aby
vyuţívali osvojené fyzikální zákony a zákonitosti k objasňování fyzikálních jevů
a k předvídání důsledků jejich působení. Velká pozornost je věnována přesnému a jasnému
formulování myšlenek na základě osvojené odborné terminologie, soustředěnému pozorování
a přesnému popisu jevů, správné analýze příčin a následků jevů, logickému zdůvodňování
vlastních závěrů a ověřování hypotéz. Na vybraných fyzikálních objektech a technických
aplikacích jsou ţáci seznamováni s teoretickými a experimentálními fyzikálními metodami
a učí se uplatňovat je prakticky v konkrétních situacích. Přitom poznávají význam
matematických nástrojů a postupů pro efektivitu řešení problémů a úloh. Ţáci se učí i správně
chápat společenskou roli fyziky a její úzkou souvislost s ostatními přírodovědnými obory.
Předmět realizuje průřezová témata:
Mediální výchova
Předmět Fyzika vyuţívá celou řadu mezipředmětových vztahů. Především
matematiku, výpočetní techniku, chemii, biologii, zeměpis, ale i historii.
Časové vymezení
1. ročník – 3 hodiny
339
Výchovné a vzdělávací strategie, jimiţ jsou utvářeny a rozvíjeny klíčové kompetence
Výchovné a vzdělávací strategie k osvojení a rozvíjení klíčových
kompetencí
Učitel:
zadává úkoly (referáty, fyzikální prezentace, úlohy s neúplným zadáním), k jejichţ
splnění ţáci musí vyhledávat, třídit a zpracovávat informace z různých zdrojů.
soustavným vyţadováním rozboru fyzikálních vztahů a grafických závislostí posiluje
u ţáka vědomí, ţe matematický aparát je mocný a efektivní nástroj pro popis a
objasňování souvislostí přírodních jevů a pro aplikaci fyzikálních poznatků při řešení
praktických problémů.
zadáváním souhrnných opakování a komplexnějších úloh vede ţáky k systemizaci
fyzikálních vědomostí a ke schopnosti jejich transferu do jiných vzdělávacích oborů
a oblastí.
vytváří vhodné příleţitosti (problémové úlohy, diskuse, rozbor mediálních zpráv), které
motivují ţáky k pouţití fyzikálních vědomostí a dovedností k vysvětlování přírodních
jevů, k předvídání jejich důsledků a k moţnostem jejich technických aplikací.
vyţaduje od ţáků znalost odborné terminologie jako nezbytný předpoklad
pro samostatné studium odborných textů.
rozvíjí kritičnost ţáků k vyhledávaným fyzikálním informacím (zvláště k informacím
z internetu) tím, ţe je vede k nutnosti vyhledávat informace z různých zdrojů,
porovnávat jejich obsah a konfrontovat s fyzikálními zákony a zákonitostmi, které ţák
zatím poznal.
Učitel:
vyţaduje při řešení všech fyzikálních problémů přesný postup, který zahrnuje analýzu,
matematizaci, vyřešení a interpretaci výsledků.
vede ţáky k vlastnímu hodnocení výsledků z hlediska jejich souladu s běţnou
zkušeností a poznaných fyzikálních zákonů a zákonitostí.
analyzuje s ţáky jejich chybná řešení, nastiňuje moţnosti jak jim předcházet, rozvíjí
metodiku správného postupu.
zadáváním a rozborem výsledků vhodných fyzikálních testů rozvíjí schopnost ţáků řešit
problémy rychle a přitom logicky i numericky přesně.
výběrem vhodných problémů vede ţáky k moţnosti vyuţívat fyzikálních poznatků a
metod k řešení problémů z různých oblastí praktického ţivota.
340
Učitel:
dbá při ústním i písemném projevu ţáka na jeho jasné a odborně přesné formulace
s pouţitím odborné terminologie.
vyţaduje, aby ţák své odborné fyzikální názory, postoje a řešení zdůvodnil na základě
exaktních zákonů a zákonitostí.
rozborem formálních chyb při zápisu řešení fyzikálních úloh rozvíjí schopnost jasného
mimoverbálního vyjádření myšlenek s pouţitím symbolů.
Učitel:
vede ţáky k respektování autorských práv a legislativy při práci s informacemi tím, ţe
důsledně vyţaduje uvádění zdrojů, z nichţ ţák čerpá informace při své samostatné práci
(seminární práce, fyzikální prezentace, referáty).
vyţaduje dodrţování termínů splnění stanovených úkolů.
kontroluje a hodnotí dodrţování stanovených zásad při práci v odborné učebně
(provozní a laboratorní řád).
341
Vyučovací předmět: Fyzika
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
VMEGS
Žijeme v Evropě
Vědecká
a technická
integrace
(význam
mezinárodní
soustavy SI
pro rozvoj
vědeckých a
hospodářských
styků)
Matematika
zápis mocnin
velkých
a malých čísel
pomocí
mocniny 10ti
mocniny
se záporným
exponentem,
operace
s vektory
(program
Cabri)
zaokrouhlení
čísla na daný
počet platných
cifer, na daný
počet
desetinných
míst a na
určitý řád
převody
jednotek
FYZIKÁLNÍ VELIČINY A JEJICH
MĚŘENÍ
Ţák:
 rozlišuje
skalární
veličiny
od vektorových
a vyuţívá je
při řešení
fyzikálních
problémů a úloh
Ţák:
odvozuje jednotku odvozené
veličiny z jejího definičního vztahu
převádí jednotky pouţívaných
fyzikálních veličin
odečítá z grafu znázorňující
fyzikální závislost odpovídající
hodnoty fyzikálních veličin
určuje, zda je daná fyzikální
veličina skalární nebo vektorová
rozhoduje, zda lze k řešení daného
fyzikálního problému pouţít skaláry
nebo zda je nutno pracovat s vektory
 měří vybrané
fyzikální
veličiny
vhodnými
metodami,
zpracovává
a hodnotí
určuje graficky součet a rozdíl
daných vektorů
rozkládá graficky daný vektor
do dvou určených směrů
dodrţuje zásady bezpečnosti
při měření
fyzikální veličiny
a jednotky –
základní
a odvozené,
mezinárodní
soustava SI,
mimosoustavové
jednotky
převody jednotek
vektorové
a skalární veličiny
operace s vektory,
rozklad vektoru
na různoběţné
sloţky
měření fyzikálních
veličin, chyby
měření
zpracování
výsledků
opakovaného
měření fyzikální
veličiny –
342
OSV
Jak ovládám
myšlenkové
postupy řešení
problémů a co
se v této oblasti
mohu dále učit
Dovednosti
spojené
s následujícími
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
výsledky
měření
Výstup ŠVP
měří vhodnou metodou
a vhodnými prostředky fyzikální
veličiny: délka, čas, hmotnost,
hustota, zrychlení, síla, tíhové
zrychlení
Učivo
průměrná hodnota,
průměrná
a relativní odchylka
umí vypočítat ze souboru
opakovaných měření průměrnou
hodnotu, průměrnou a relativní
odchylku měření
interpretuje výsledek měření,
vyhodnotí správnost a přesnost
měření
vypracovává protokol
o provedeném měření na přiměřené
obsahové a formální úrovni
TO průřezových
témat
kvalitami
komunikace
a jak je mohu
dále rozvíjet
(přesná
komunikace)
Mezipředmětové
vztahy
Informatika
zápis mocnin
velkých a
malých čísel
pomocí
mocniny 10ti
vyhledávání
na internetu
převodů
jednotek
uţívaných
v angloamerickém
systému nebo
v dřívějších
systémech
Dějepis
Anglický jazyk
POHYB TĚLES A JEJICH
VZÁJEMNÉ PŮSOBENÍ
 uţívá základní
kinematické
vztahy při
a úloh o
pohybech
rovnoměrných
a rovnoměrně
zrychlených /
Ţák:
řeší fyzikální úlohy obecně
i početně
určuje průměrnou rychlost
nerovnoměrného pohybu
vyuţívá kinematické vztahy
rovnoměrných a rovnoměrně
zrychlených / zpomalených pohybů
k určování jejich zrychlení, rychlosti,
KINEMATIKA
POHYBU
těleso, hmotný bod,
poloha hmotného
bodu, vztaţná
soustava
mechanický pohyb,
relativnost klidu
a pohybu
trajektorie a dráha
hmotného bodu
343
Matematika
vyjádření
proměnné z
jednoduchého
vztahu
počítání s čísly
v exponenciál.
tvaru, počítání
s mocninami
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
zpomalených
Informatika a
informační a
komunikační
technologie
 vyuţívá
dostupné sluţby
informačních
sítí
k vyhledávání
informací, ke
komunikaci,
vlastnímu
vzdělávání a
týmové
spolupráci.
 Zpracovává a
prezentuje
výsledky své
práce s vyuţitím
pokročilých
funkcí
aplikačního
softwaru
Výstup ŠVP
dráhy a doby pohybu
vyuţívá grafy závislosti rychlosti
a dráhy na čase u rovnoměrného nebo
rovnoměrně zrychleného /
zpomaleného pohybu k určování
zrychlení, rychlosti nebo dráhy daného
pohybu
rovnoměrného pohybu hmotného bodu
po kruţnici k určování jeho zrychlení,
obvodové a úhlové rychlosti, periody
a frekvence
vytvoří graf u rovnoměrného a
rovnoměrně zrychleného pohybu
pomocí tabulkového editoru
vrhy – znázornění pohybu
v tabulkovém editoru
Učivo
průměrná
a okamţitá rychlost
rovnoměrný pohyb,
závislost rychlosti
a dráhy
rovnoměrného
pohybu na čase
zrychlení, tečné
a normálové
zrychlení
rovnoměrně
zrychlený /
zpomalený pohyb,
závislost zrychlení,
rychlosti a dráhy
rovnoměrně
zrychleného /
zpomaleného
pohybu na čase
Aplikační software
pro práci
s informacemi –
tabulkové editory
volný pád, tíhové
zrychlení
rovnoměrný pohyb
hmotného bodu
po kruţnici, úhlová
a obvodová
344
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
řešení rovnic
graf lineární
a kvadratické
funkce
Informatika
tvorba grafu
lineární a
kvadratické
funkce pomocí
tabulkového
programu
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
rychlost, perioda
a frekvence,
dostředivé
zrychlení
HMOTNOST, SÍLA A
HYBNOST
 určuje
v konkrétních
situacích síly
a jejich
momenty
působící
na těleso a
určuje
výslednici sil
 vyuţívá
(Newtonovy)
pohybové
zákony
k předvídání
pohybu těles
 vyuţívá zákony
zachování
některých
důleţitých
fyzikálních
provádí analýzu sil působících
v dané situaci na tělesoa rozhoduje,
které z nich ovlivní jeho pohybový stav
určuje v dané situaci velikost
a směr síly třecí, tíhové, gravitační,
tlakové, dostředivé a síly pruţnosti
určuje graficky i početně tečnou
a normálovou sloţku tíhové síly
u tělesa na nakloněné rovině
určuje graficky a v jednoduchých
případech (rovnoběţné nebo kolmé
síly) i početně výslednici dvou sil
působících na těleso
rozkládá graficky sílu působící
na těleso na dvě různoběţné sloţky,
jsou-li známy směry obou sloţek
rozkládá graficky i početně sílu
působící na těleso na dvě rovnoběţné
sloţky, jsou-li známa působiště obou
sloţek
objasňuje fyzikální obsah
Newtonových pohybových zákonů
sestavuje v konkrétní situaci
pohybovou rovnici a vyuţije ji k určení
zrychlení pohybu nebo působících sil
porovnává kvalitativně
hmotnost, zákon
zachování
hmotnosti
síla, skládání
a rozklad sil
působících
na hmotný bod
Newtonovy
pohybové zákony,
inerciální vztaţná
soustava,
setrvačnost
a hmotnost
třecí síla, tíhová
síla, dostředivá
a odstředivá síla,
síla pruţnosti
hybnost, změna
hybnosti, zákon
zachování hybnosti
ohraničená platnost
zákonů klasické
mechaniky
345
VMEGS
Žijeme v Evropě
Významní
Evropané
(G. Galilei,
I. Newton)
MV
Příprava
vlastních
materiálů
psaných
i nahrávaných
Kategorie
mediálních
produktů
OSV
Jak ovládám
myšlenkové
postupy řešení
problémů a co
se v této oblasti
mohu dále učit
Dějepis
Anglický jazyk
I. Newton,
J. M. Marci
Zeměpis
tíhové
zrychlení
v různých
místech
na Zemi
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP
Učivo
TO průřezových
témat
a kvantitativně účinky sil akce a reakce
veličin
na vzájemně působící tělesa
při řešení
problémů a úloh
Mezipředmětové
vztahy
Dovednosti
spojené
s následujícími
kvalitami
komunikace
a jak je mohu
dále rozvíjet
(přesná
komunikace)
vyuţívá zákon zachování hybnosti
k řešení problémů a úloh
PRÁCE A ENERGIE
 uţívá zákon
zachování
mechanické
energie
vyuţívá souvislost změny
mechanické energie s mechanickou
prací k řešení problémů a úloh
rozhoduje v dané situaci, zda jsou
splněny podmínky pro pouţití zákona
zachování mechanické energie
vyuţívá zákon zachování
mechanické energie k řešení problémů
a úloh
mechanická práce
stálé síly, výkon
energie, kinetická
energie posuvného
pohybu, potenciální
tíhová energie,
potenciální energie
pruţnosti,
mechanická energie
změny a přeměny
energie, souvislost
změny mechanické
energie
s mechanickou
prací
zákon zachování
energie, zákon
zachování
mechanické
346
VMEGS
Žijeme v Evropě
Významní
Evropané
(J. Watt)
Dějepis
Anglický jazyk
J. Watt,
průmyslová
revoluce
v Anglii
EV
Jak probíhá tok
energie a látek
v biosféře
a v ekosystému
Jaké zdroje
energie
a suroviny
člověk na Zemi
vyuţívá a jaké
klady a zápory
se s jejich
vyuţíváním
Informatika
vyhledávání
informací
na internetu
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP
Učivo
energie, účinnost
vysvětluje vznik tíhové síly
a porovná její velikost a směr
se silou gravitační
rovnoměrných a zrychlených pohybů
a zákon zachování energie k řešení
svislého a vodorovného vrhu
GRAVITAČNÍ POLE
gravitace,
gravitační síla,
Newtonův
gravitační zákon
gravitační pole,
gravit. zrychlení,
gravitační pole
homogenního
kulového tělesa
tíhová síla, tíhové
zrychlení, tíha
pohyby těles
v homogenním
tíhovém poli Země,
princip nezávislosti
pohybů, skládání
rychlostí
gravitační pole
Slunce, sluneční
soustava
347
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
a získáváním
pojí
VMEGS
Žijeme v Evropě
Významní
Evropané
(M. Koperník,
J. Kepler,
T. de Brahe)
Zeměpis
(astronomie)
Dějepis
Coriolisova
síla
Keplerovy
zákony
(Rudolfínská
Praha)
Informatika
vyhledávání
informací
na internetu
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP
určuje v dané situaci velikost
a směr momentu síly a momentu
dvojice sil
určuje, jaké otáčivé účinky mají
síly působící na těleso
objasňuje obsah momentové věty
a vyuţívá ji prakticky k řešení
technických problémů
formuluje a fyzikálně objasňuje
podmínky, které určují rovnováhu
a stabilitu tělesa
Učivo
MECHANIKA
TUHÉHO TĚLESA
tuhé těleso,
posuvný a otáčivý
pohyb tuhého
tělesa
moment síly,
momentová věta,
dvojice sil
skládání sil
působících
v různých bodech
tuhého tělesa,
rozklad síly na
rovnoběţné sloţky
těţiště, rovnováţné
polohy a podmínky
rovnováhy tělesa,
stabilita tělesa
kinetická energie
otáčivého pohybu,
moment
setrvačnosti
348
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP
Učivo
MECHANIKA
KAPALIN A PLYNŮ
určuje tlak nebo tlakovou sílu
tlak v kapalině a v
v kapalině s pouţitím definice tlaku
plynu, tlaková síla,
nebo Pascalova zákona
Pascalův zákon
určuje hydrostatický tlak nebo
hydrostatický tlak,
hydrostatickou tlakovou sílu v daném
atmosférický tlak,
místě kapaliny
vztlaková síla,
formuluje a fyzikálně objasňuje
Archimédův zákon,
podmínky plování těles
plování těles
řeší úlohy s vyuţitím Archimédova
zákona
rovnice spojitosti,
tlaková potenciální
objasňuje fyzikální význam
energie kapaliny,
rovnice spojitosti a Bernoulliho rovnice
Bernoulliho
a vyuţívá obě rovnice k řešení
rovnice
praktických problémů
349
TO průřezových
témat
VMEGS
Žijeme v Evropě
Významní
Evropané
(Bernoulli, bratři
Montgolfierové)
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Ţák:
 objasňuje
souvislost mezi
vlastnostmi
látek různých
skupenství
a jejich vnitřní
strukturou
Výstup ŠVP
Učivo
MOLEKULÁRNÍ
FYZIKA A TERMIKA
Struktura a vlastnosti
látek
Základní poznatky
molekulové fyziky
a termodynamiky
Ţák:
základy kinetické
objasňuje souvislosti mezi
teorie stavby látek
vlastnostmi látek různých
a jejich
skupenství a jejich vnitřní
experimentální
strukturou, vysvětluje příčinu
ověření
rozdílů různých skupenství látek
potenciální energie
vysvětluje rozdíl mezi
částic, látky
skupenstvími z hlediska
různých skupenství
vzájemného vztahu kinetické
a vnitřní potenciální energie částic
stavové veličiny,
rovnováţný stav,
 převádí teplotu ze stupňů Celsia
rovnováţný děj
a Kelvinů
termodynamická
 řeší úlohy na výpočet látkového
teplota a Celsiova
mnoţství, počtu částic
teplota
 interpretuje význam Avogadrovy
veličiny popisující
konstanty
soustavu částic
z hlediska
molekulové fyziky
350
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
OSV
Dějepis
Filozofie
Chemie
Thalés
z Milétu,
Aristoteles,
Pascal
atomisté
Demokritos a
Epikuros
Francis Bacon,
M.V.
Lomonosov,
A. Avogadro,
J. J. Loschmidt
Jak ovládám
myšlenkové
postupy řešení
problémů a co
se v této oblasti
mohu dále učit
Dovednosti
spojené
s následujícími
kvalitami
komunikace
a jak je mohu
dále rozvíjet
(přesná
komunikace)
Chemie
termodynamika
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP
Učivo
(relativní atomová
hmotnost,
hmotnostní
konstanta, látkové
mnoţství,
Avogadrova
konstanta,…)
Ţák:
 řeší úlohy na změnu vnitřní
energie konáním práce a tepelnou
výměnou
 interpretuje význam měrné tepelné
kapacity
 sestavuje kalorimetrickou rovnici
a řeší úlohy na její pouţití
 řeší úlohy na první
termodynamický zákon
 uvádí příklady na vedení, proudění
a záření tepla

Vnitřní energie, práce
a teplo
vnitřní energie
a její změna
teplo, tepelná
kapacita, měrná
tepelná kapacita
kalorimetr,
kalorimetrická
rovnice bez změny
skupenství
první
termodynamický
zákon
351
TO průřezových
témat
VMEGS
Žijeme v Evropě
Významní
Evropané
(Aristoteles,
Dalton,
Avogadro,
J. J. Loschmidt
– student
ostrovského
piaristického
gymnázia)
Mezipředmětové
vztahy
relativní
atomová
hmotnost,
hmotnostní
konstanta,
látkové
mnoţství,
Avogadrova
konstanta,…
Informatika
vyhledávání
informací
na internetu
Informatika
vyhledávání
informací
na internetu
(tepelná
kapacita)
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
přenos vnitřní
energie vedením,
prouděním
a tepelným zářením
 aplikuje
s porozuměním
termodynamické
zákony
při řešení
konkrétních
fyzikálních úloh
plynného skupenství
látek
Ţák:
ideální plyn
 chápe definici ideálního plynu
Maxwellovo
 rozumí Maxwellovu rozdělení
rozdělení
(uţitím na jiné moţnosti rozdělení)
střední kvadratická
 řeší úlohy na střední kvadratická
rychlost
rychlost
teplota a tlak plynu
 řeší úlohy pomocí stavové rovnice
z hlediska
IP
molekulové fyziky
 vyjadřuje graficky vzájemnou
závislost stavových veličin
stavová rovnice
u jednotlivých dějů – diagramy
pro ideální plyn
(p-T, p-V, V-T)
izobarický,
izochorický,
izotermický
a adiabatický děj
Chemie
stavová
rovnice
ideálního
plynu
Matematika
statistické
rozdělení
graf funkce
(lineární,
lineární
lomené,
mocninné)
Informatika
tvorba grafu
tabulkového
programu
352
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Informatika a
informační a
komunikační
technologie
 vyuţívá
dostupné sluţby
informačních
sítí
k vyhledávání
informací, ke
komunikaci,
vlastnímu
vzdělávání a
týmové
spolupráci.
 Zpracovává a
prezentuje
výsledky své
práce s vyuţitím
pokročilých
funkcí
aplikačního
softwaru
Výstup ŠVP
Učivo
Kruhový děj s ideálním
plynem
Ţák:
práce vykonaná
 řeší úlohy na výpočet práce plynu
plynem
při konstantním tlaku
kruhový děj
 určuje práci z p-V diagramu
druhý
u kruhového děje
termodynamický
 znázorňuje schematicky druhý
zákon
termodynamický zákon
tepelné motory
 rozumí činnosti tepelných motorů,
rozdělení tepelných motorů
 dozvídá se zajímavosti z historie
vývoje spalovacích motorů
 poznává moderní prvky
v automobilových motorech
 vyhledá informace o tepelných
motorech na internetu a zpracuje
do prezentace
vyhledávání
informací
aplikační software
pro práci s
informacemi
353
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
VMEGS
Žijeme v Evropě
Významní
Evropané (Sadi
Carnot,
N. A. Otto,
Daimler, Benz,
Wankelův
motor)
VMEGS
Ţivotní
prostředí
a udrţitelný
rozvoj
Globální
problémy,
jejich příčiny
a důsledky
(ţivotní
prostředí
a udrţitelný
rozvoj)
MV
Příprava
vlastních
materiálů
psaných
i nahrávaných
Dějepis
Ekologie
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Kategorie
mediálních
produktů
OSV
Jakou morálku
vyznávám
ve vztahu
k přírodě
EV
Jak probíhá tok
energie a látek
v biosféře
a v ekosystému
Jaké zdroje
energie
a suroviny
člověk na Zemi
vyuţívá a jaké
klady a zápory
se s jejich
vyuţíváním
a získáváním
pojí
 analyzuje vznik
a průběh
procesu pruţné
deformace
Ţák:
 rozlišuje krystalické a amorfní
látky
 seznámí se s kubickou mříţkou
pevných látek
krystalické
a amorfní látky
krystalová mříţ,
vazby
354
Chemie
krystalická
mříţ
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
pevných těles
 porovnává
zákonitosti
teplotní
roztaţnosti
pevných těles
a kapalin
a vyuţívá je
k řešení
praktických
problémů
Výstup ŠVP
 uvádí příklady jednotlivých typů
deformací
 řeší příklady na teplotní roztaţnost
Ţák:
 vysvětluje povrchovou vrstvu,
uvádí příklady demonstrace
povrchové vrstvy
 zná příklady jevů na rozhraní
 vysvětluje vznik kapilární elevace
a deprese – uvede příklady
 uvádí příklady teplotní roztaţnosti
kapalin
 vysvětluje anomálie vody
Ţák:
 vysvětluje jednotlivé změny
skupenství z hlediska teorie látek
 sestavuje a řeší kalorimetrickou
rovnici se změnou skupenství
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
VMEGS
Ţivotní
prostředí
a udrţitelný
rozvoj
Biologie
povrchová
vrstva
(vodoměrky)
poruchy krystalové
mříţe
deformace
teplotní roztaţnost
pevných látek
kapalin
povrchová vrstva
a povrchová síla
jevy na rozhraní
pevného tělesa
a kapaliny
kapilarita
teplotní objemová
roztaţnost kapalin
Změny skupenství látek
tání a tuhnutí
křivka tání
sublimace
vypařování a var,
kapalnění
fázový diagram
355
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP
Ţák:
 porovnává
účinky
elektrického
pole na vodič
a izolant
vysvětluje jev elektrostatické
indukce a objasňuje, jak tento jev
ovlivní působení elektrického pole
na vodič
vysvětluje podstatu stínění
prostoru před elektrickým polem
vysvětluje jev polarizace a
objasňuje, jak tento jev ovlivní
působení elektrického pole na nevodič
analyzuje vlivy elektrického pole
na elektricky nabité částice a uvádí
moţnosti praktického vyuţití
Učivo
TO průřezových
témat
Elektřina
a magnetismus
ELEKTRICKÝ
NÁBOJ A
ELEKTRICKÉ POLE
VMEGS
elektrický náboj,
Žijeme v Evropě
elementární náboj,
zákon zachování
Významní
elektrického náboje
Evropané
(Ch. A. de
elektrická síla,
Coulomb)
Coulombův zákon
elektrické pole,
intenzita
elektrického pole,
elektrické siločáry,
elektrické pole
bodového náboje
práce sil
elektrického pole,
elektrické napětí,
elektrický potenciál
pohyb částice
s nábojem
v elektrickém poli
vodiče a izolanty
v elektrickém poli,
elektrostatická
indukce, polarizace
dielektrika
356
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP

Ţák:
chápe elektrický proud jako
fyzikální veličinu i jako fyzikální děj
provádí výpočty elektrického
proudu pomocí základního vzorce,
seznamuje se s různými zdroji
elektrického proudu (palivový článek –
viz televizní pořad)


 vyuţívá Ohmův
zákon při řešení
praktických
problémů
Učivo
kondenzátor,
kapacita
kondenzátoru,
spojování
kondenzátorů
ELEKTRICKÝ
PROUD V LÁTKÁCH
Elektrický proud
vznik el. proudu
zdroj el. proudu
Elektrický proud
v kovech
Ţák:
elektronová
 počítá příklady na Ohmův zákon
vodivost kovů
vysvětluje závislost elektrického
Ohmův zákon
odporu kovového vodiče na teplotě
pro část
a diskutuje o moţnostech jejího vyuţití
elektrického
i negativních důsledcích
obvodu i pro celý
 seznamuje se se součástkou
obvod, el. odpor,
rezistoru
Kirchhoffovy
 počítá výslednou hodnotu zapojení
zákony a jejich
rezistorů
aplikace
 ověřuje Ohmův zákon měřením
(program Edison)
el. práce a el.
357
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
VMEGS
Žijeme v Evropě
Významní
Evropané
(A. M. Ampere,
A. Volta,
M. Faraday,
L. Galvani)
Dějepis
VMEGS
Žijeme v Evropě
Významní
Evropané
(G. Ohm)
Informatika
vyhledávání
informací
na internetu
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP
 vyuţívá Ohmův zákon pro část
obvodu při řešení úloh a problémů
s elektrickými spotřebiči a vodiči
v elektrických obvodech –
zpracování výsledků na počítači
 objasňuje rozdíl mezi vedením
proudu v kovech a elektrolytech
 vysvětluje pojem elektrolyt a zná
příklady vodivého i nevodivého
kapalného roztoku
 zná princip galvanického článku,
galvanického pokovování,
akumulátoru
 Faradayovy zákony
 aplikuje
poznatky
o mechanismec
h vedení
elektrického
proudu
v kovech,
polovodičích,
kapalinách
a plynech
při analýze
chování těles
z těchto látek
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
VMEGS
Žijeme v Evropě
Významní
Evropané
z českého
prostředí
(J. Heyrovský)
Chemie
elektrolýza
výkon v obvodu
s konstantním
proudem
Elektrický proud
v elektrolytech
elektrolytický
vodič
elektrolýza
galvanický článek
Elektrický proud
v plynech
 popisuje rozdělení výbojů
 uvádí příklady uţití výbojů
 seznamuje se s katodovým
zářením
 objasňuje princip televizní
obrazovky
358
Dějepis
J. Heyrovský
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP
Učivo
v el. obvodech
359
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP
Učivo
TO průřezových
témat
MECHANICKÉ
KMITÁNÍ A VLNĚNÍ
Ţák:
popisuje a charakterizuje kmitavý
pohyb z hlediska kinematiky
vysvětluje příčiny kmitavého
pohybu zvoleného mechanického
oscilátoru
popisuje přeměny energie
v mechanickém oscilátoru a vysvětluje
příčinu a důsledky tlumení vlastního
kmitání mechanického oscilátoru
formuluje podmínky rezonance
a diskutuje o kladných i negativních
projevech rezonance
Kmitání mechanického
oscilátoru
kmitavý pohyb,
perioda a frekvence
kmitání,
mechanický
oscilátor,
harmonický
kmitavý pohyb
kinematika
harmonického
kmitavého pohybu
– okamţitá
výchylka, rychlost
a zrychlení, úhlová
frekvence a fáze
kmitavého pohybu,
časový diagram
harmonického
pohybu
dynamika vlastního
kmitání
mechanického
360
MV
Příprava
vlastních
materiálů
psaných
i nahrávaných
Kategorie
mediálních
produktů
OSV
Jak ovládám
myšlenkové
postupy řešení
problémů a co
se v této oblasti
mohu dále učit
Dovednosti
spojené
s následujícími
kvalitami
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP
Informatika a
informační a
komunikační
technologie
 Zpracovává a
prezentuje
výsledky své
práce s vyuţitím
pokročilých
vytvoří graf časového průběhu
funkcí
kmitavého
pohybu, skládání kmitů
aplikačního
v tabulkovém editoru
softwaru
Ţák:
 objasňuje
procesy vzniku,
šíření, odrazu
a interference
mechanického
vlnění
Informatika a
informační a
komunikační
technologie
vysvětluje příčinu vzniku
mechanického vlnění a objasňuje
moţnosti šíření mechanického vlnění
v různých prostředích
porovnává šíření mechanického
vlnění s mechanickým pohybem tělesa,
formuluje společné rysy i zásadní
odlišnosti
vysvětluje pojem odraz vlnění
a aplikuje zákon odrazu při šíření
vlnění
vysvětluje pojem interference
Učivo
oscilátoru,
matematické
kyvadlo, pruţinový
oscilátor
přeměny energie
v mechanickém
oscilátoru, tlumené
kmitání
nucené kmitání
mechanického
oscilátoru,
rezonance,
rezonanční křivka
pro práci
s informacemi –
tabulkové editory
MECHANICKÉ
VLNĚNÍ
mechanické vlnění,
vlnová délka,
fázová rychlost
postupné vlnění,
rovnice postupné
harmonické vlny
interference vlnění,
stojaté vlnění
šíření vlnění,
vlnoplocha,
361
TO průřezových
témat
komunikace
a jak je mohu
dále rozvíjet
(přesná
komunikace)
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP
vlnění a popisuje jeho projevy a
důsledky při různých podmínkách
 Zpracovává a
prezentuje
výsledky své
práce s vyuţitím
pokročilých
funkcí
vytvoří graf -postupná vlna,
aplikačního
stojatá vlna v tabulkovém ediotru
softwaru
vysvětluje příčinu vzniku zvuku
chápe akustické pojmy (výška
tónu, barva tónu)
chápe zdroje ultrazvuku
a infrazvuku (např. z ţivočišné
říše)
chápe uţití ultrazvuku
uvědomuje si nebezpečí hlasitosti
zvuku
umí vysvětlit diagram a výpočet
hladiny intenzity zvuku, jednotku
dB a uţívá výpočet LOG


analyzuje vlivy magnetického pole
na elektricky nabité částice a uvádí
moţnosti praktického vyuţití
(televizor, hmotnostní spektroskop,
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
paprsek
odraz, lom a ohyb
vlnění v izotropním
prostředí
pro práci
s informacemi –
tabulkové editory
AKUSTIKA
zvuk, zdroje zvuku,
šíření zvuku
výška tónu,
ultrazvuk
a infrazvuk, barva
zvuku, hlasitost
a intenzita zvuku
MAGNETICKÉ POLE
Stacionární magnetické
pole
magnetická síla,
magnetické pole,
zdroje
magnetického pole,
magnetické póly,
magnetické
362
Biologie
sluchový
orgán
Dějepis
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP
Hallova sonda, Wehneltova trubice
v Helmholtzově cívce)
zná Ampérovo pravidlo pravé ruky
zná Flemingovo pravidlo levé ruky
vysvětluje ochrannou funkci
magnetického pole Země proti
korpuskulárnímu záření z vesmíru
vyuţívá znalosti vnitřní struktury
feromagnetických látek k objasnění
jejich magnetických vlastností
 vyuţívá zákon
elektromagnetické
Učivo
indukční čáry
magnetická
indukce, silové
působení
magnetického pole
na vodič s proudem
magnetické pole
vodičů s proudem
(přímý vodič,
válcová cívka)
vzájemné silové
působení mezi
vodiči s proudem,
permeabilita
prostředí
pohyb částice
s nábojem
v magnetickém
poli
magnetické
vlastnosti látek,
magnetování,
feromagnetismus
Nestacionární
magnetické pole
magnetický
indukční tok,
změny
363
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP
indukce k řešení
problémů
a k objasnění
funkce
prakticky
význačných
elektrických
zařízení
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
magnetického
indukčního toku,
elektromagnetická
indukce
indukované
elektromotorické
napětí, Faradayův
zákon
objasňuje, jak cívka ovlivňuje
průchod střídavého proudu
v elektrickém obvodu a aplikuje tyto
poznatky na příkladech praktického
vyuţití vlivu indukčnosti
vysvětluje funkci generátoru
střídavého proudu, elektromotoru a
transformátoru
STŘÍDAVÝ PROUD
VMEGS
střídavé napětí
Žijeme v Evropě
a proud, rovnice
harmonického
Významní
střídavého napětí
Evropané
a proudu, fázový
z českého
posuv mezi
prostředí
napětím a proudem,
(F. Křiţík)
fázový a časový
diagram, efektivní
hodnoty střídavého
napětí a proudu
obvody střídavého
proudu s prvky R,
L a C, rezistence,
induktance
a kapacitance
sloţený sériový
obvod, impedance
364
Dějepis
F. Křiţík
N. Tesla
T. A. Edison
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
výkon střídavého
proudu v obvodu
s odporem
a impedancí
generátor
střídavého proudu,
elektromotor,
transformátor
elektrárna,
přenosová soustava
energetiky, ztráty
při přenosu
elektrické energie
vedením
bezpečnost při
práci s el. proudem

objasňuje rozdíl mezi vlastním
a příměsovým polovodičem (PN)
popisuje vlastnosti hradlové vrstvy
PN a aplikuje je k objasnění diodového
jevu a k moţnosti vyuţití
polovodičových diod v elektrických
obvodech
 zná druhy diod
charakterizuje tranzistor
Elektrický proud
v polovodičích
polovodič,
elektronová
a děrová vodivost,
závislost odporu
polovodiče
na teplotě, vlastní
a příměsový
polovodič
365
Informatika
polovodiče
a rozvoj
digitální
techniky
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP
zná integrovaný obvod



 porovnává
šíření různých
druhů elektromagnetického
vlnění
v rozličných
prostředích
objasňuje moţnost šíření
elektromagnetických vln ve vakuu
porovnává rychlost šíření
elektromagnetického vlnění ve vakuu
a v látkovém prostředí
charakterizuje podmínky vzniku
odrazu, interference a ohybu při šíření
elektromagnetického vlnění
objasňuje podstatu bezdrátového
přenosu informací
analyzuje vlivy různých druhů
elektromagnetického vlnění na lidské
tělo
objasňuje moţnosti praktického
vyuţití jevů spojených s průchodem
rentgenového záření látkou
vysvětluje podstatu skleníkového
jevu a jeho globální důsledky
vysvětluje vznik a ochrannou
Učivo
TO průřezových
témat
přechod PN,
hradlová vrstva,
polovodičová
dioda, diodový jev,
usměrňovač
s polovodičovou
diodou
ELEKTROMAGNETICKÉ
KMITÁNÍ A VLNĚNÍ
oscilační obvod
a jeho parametry,
vlastní kmitání
elmg. oscilátoru,
Thomsonův vztah
nucené elmg.
kmitání, rezonance,
rezonanční křivka
elmg. pole, elmg.
vlna, přenos
energie elmg.
zářením
šíření elmg. vlnění,
elmg. dipól
přenos informací
elmg. vlněním,
vysílač a přijímač,
366
MV
Média
a mediální
produkce
Rozhlas
a televize
(fyzika a
technický
základ médií)
EV
Člověk a životní
prostředí
Ochranný obal
Země a jeho
ohroţení
lidskou činností
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP
funkci ozónové vrstvy pro ţivot
na Zemi a analyzuje problematiku
ozónové díry

 vyuţívá zákony
šíření světla
v prostředí
k určování
vlastností
zobrazení
předmětů
jednoduchými
optickými
systémy


rozlišuje skutečný a zdánlivý
obraz vytvořený optickou soustavou
a porovnává oba druhy z hlediska
moţnosti jejich pozorování a promítání
aplikuje poznatky o odrazu světla
ke grafickému určování polohy
a vlastností obrazu vytvořených
rovinným a kulovým zrcadlem
aplikuje poznatky o lomu světla
ke grafickému určování polohy
a vlastností obrazu vytvořeného
čočkou
vyuţívá zobrazovací rovnici
a vztahy pro příčné zvětšení kulového
zrcadla a čočky k určování polohy
a vlastností obrazu
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
modulace
a demodulace
spektrum elmg.
záření, tepelné
záření, světlo,
infračervené
a ultrafialové
záření, rentgenové
záření
OPTIKA
Paprsková optika
optická soustava a
optické zobrazení,
vlastnosti obrazu
zobrazení odrazem
na rovinném a
kulovém zrcadle,
ohnisková
vzdálenost kulového
zrcadla, zobrazovací
rovnice a příčné
zvětšení kulového
zrcadla
zobrazení tenkou
čočkou, zobrazovací
rovnice a příčné
zvětšení čočky,
ohnisková
367
Biologie
stavba
a funkce oka
mikroskop
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP
Učivo
TO průřezových
témat
vzdálenost a optická
mohutnost čočky
oko jako optická
soustava,
akomodace, zorný
úhel, lupa,
mikroskop,
dalekohled
SPECIÁLNÍ TEORIE
RELATIVITY
objasňuje relativnost některých
principy relativity,
fyzikálních pojmů a veličin a vymezuje
mezní rychlost
podmínky, při kterých se relativnost
ve vesmíru,
projeví
relativnost
předvídá změny hmotnosti tělesa
vlastností těles
při změnách jeho rychlosti a
a fyzikálních jevů
zdůvodňuje z hlediska dynamiky, proč
(kvalitativně),
nelze těleso urychlit na rychlost světla
meze platnosti
ve vakuu
klasické fyziky
vyuţívá vztah pro celkovou energii
tělesa k určení změn hmotnosti tělesa
relativistická
při změnách jeho energie
hmotnost, vztah
mezi energií
a hmotností tělesa,
celková a klidová
energie tělesa
MIKROSVĚT
KVANTA A VLNY
368
VMEGS
Žijeme v Evropě
Významní
Evropané
(A. Einstein)
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
 vyuţívá
poznatky
o kvantování
energie záření
a mikročástic
k řešení
fyzikálních
problémů
Výstup ŠVP
vyuţívá poznatků o kvantových
vlastnostech záření k určení
korpuskulárních vlastností
fotonua k objasnění rozmanitých
projevů interakce záření s látkou
Učivo
pojmy kvantum
a kvantování
ve fyzice,
fotoelektrický jev,
foton a jeho
vlastnosti
vlnové vlastnosti
částic,
korpuskulární
a vlnová povaha
záření a částic
stav objektu
mikrosvěta, vlnová
funkce a její
pravděpodobnostní
interpretace,
princip neurčitosti
(kvalitativně)
369
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
 vyuţívá zákon
radioaktivní
přeměny
k předvídání
chování
radioaktivních
látek
 navrhuje moţné
způsoby
ochrany člověka
před
nebezpečnými
druhy záření
Výstup ŠVP

Učivo
ATOM
jádro atomu,
elektronový obal,
experimentální
ověření stavby
atomu
kvantování energie
atomu, stacionární
stavy a jejich
změny, emise
a absorpce světla
atomem, emisní
a absorpční spektra
kvantový model
atomu, orbitaly,
kvantová čísla,
Pauliho vylučovací
princip
stimulovaná emise,
laser
sloţení atomového
jádra, jaderné síly,
hmotnostní úbytek,
a vazební energie
jádra, stabilita
jádra, metody
uvolnění jaderné
energie
370
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
EV
Matematika
exponenciální
a logaritmické
rovnice
a funkce
Jak probíhá tok
energie a látek
v biosféře
a v ekosystému
Jaké zdroje
energie
a suroviny
člověk na Zemi
vyuţívá a jaké
klady a zápory
se s jejich
vyuţíváním
a získáváním
pojí,
radionuklidy
v ţivotě
člověka,
ekologické
aspekty jaderné
energetiky
Časová
dotace
Očekávaný
výstup
Výstup ŠVP
Učivo
jaderné reakce,
zákony zachování
při jaderných
reakcích, energie
reakce, štěpení
jader, řetězová
reakce, syntéza
jader,
termonukleární
reakce
radioaktivita, typy
radioaktivních
přeměn, jaderná
záření, vyuţití
radionuklidů,
ochrana
před škodlivými
účinky jaderného
záření
zákon radioaktivní
přeměny, poločas
přeměny, aktivita
radionuklidu
jaderná energetika,
jaderný reaktor
a jaderná
elektrárna, jaderná
bezpečnost
371
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Časová
dotace
Chemie
kvinta – oktáva
Obsahové vymezení
Chemie je samostatný vyučovací předmět.Vychází ze vzdělávacího oboru Chemie. Její
náplní je získávat kompetence v předvídání průběhu studovaných přírodních procesů, jejich
zobecňování a provádění objektivních pozorování, měření a experimentů s důrazem
na minimalizaci negativních dopadů na ţivotní prostředí. Při předvídání metod průmyslové
praxe ţák vyuţívá svých teoretických a laboratorních poznatků, které si při příleţitostných
exkurzích můţe upevnit. V rámci předmětu chemie je integrován v prvním ročníku (kvintě)
obsah vzdělávacího oboru Geologie.
Časové vymezení
Chemie je povinně vyučována od prvního do třetího ročníku. Časová dotace je v
prvním ročníku dvě hodiny týdně, ve druhém a třetím ročníku tři hodiny týdně. Ve druhém
ročníku jsou zařazena laboratorní cvičení tak, ţe jsou studenti rozděleni a poloviny a jednou
za čtrnáct dní absolvují dvouhodinové praktické cvičení. Organizována jsou tedy tak, ţe
prakticky mají tři hodiny týdně, z toho dvě hodiny teorie a jednu hodinu praxe.
Výuka probíhá z důvodu kapacitní přeplněnosti tříd především frontálně – s akcentem
na výklad učitele, s maximálním vyuţitím diskuse a zapojením ţáků. Ve vyšších ročnících
jsou ţákům nabízena témata odborných seminárních prací a jsou motivováni k účasti
v oborových soutěţích.
Technické zabezpečení výuky je na odpovídající úrovni. Škola má k dispozici
samostatnou odbornou učebnu s moţností frontální prezentace experimentů, doplněnou
o multimediální projekční techniku. Laboratoř je moderně vybavena a vyhovuje poţadavkům
na ochranu zdraví při práci. Práce v laboratoři je pro ţáky čtyřletého studia skupinová
i individuální (po dohodě s pedagogy – například olympiády, semináře).
Výchovné a vzdělávací strategie v předmětu chemie
Ve výuce chemie jsou k utváření klíčových kompetencí pouţívány následující
metody:
Ţákům je prostřednictvím výkladu vytvářena moţnost zhodnotit získané informace,
navrhnout vlastní průběh experimentu a srovnat výsledky s obecně známými závěry.
(kompetence 1, 2, 3)
Na frontálně prováděných experimentech ţáci okamţitě získávají zpětnou vazbu
k probírané látce a mohou zkušenosti aplikovat při samostudiu.
(kompetence 1)
372
Ţáci pouţívají takové formy prezentace svých experimentů, aby se naučili spolupracovat
ve skupině, rozdělit a zorganizovat si práci, ale aby si zároveň uchovali patřičnou
individualitu, vnímali své duševní vlastnictví a uměli se prosadit.
(kompetence 1, 2, 3, 4, 5)
Ţáci zhodnocují informace o chemických vazbách ve sloučenině a na modelech realizují
své představy o jejich struktuře.
(kompetence 2)
Učitel přísnou kontrolou a osobním příkladem vyţaduje dodrţování školního
a laboratorního řádu, a tím předchází krizovým situacím.
(kompetence 4, 5)
Učitel s ţáky absolvuje různé exkurze a besedy s odborníky, a tak je neformálně
seznamuje s provozem v chemickém průmyslu.
(kompetence 4, 5)
373
Vyučovací předmět: Chemie
 obecná chemie
 chemie jako věda,
chemické vědy
Školní výstup
Ţák:
seznamuje se
s historicky
významnými
osobnostmi chemie
rozpoznává stěţejní
myšlenkové proudy,
které přispěly
k rozvoji chemie
vytváří vzorce
Anorganická chemie
z názvu látek (oxid,
Ţák:
kyselina, sůl,
hydroxid, hydráty
 zapisuje vzorec
solí, hydrogensoli)
kyseliny, zásady,
nazývá látku podle
aniontů, kationtů,
vzorce
hydridů, oxidů,
určuje oxidační čísla
kyselin, halogenidů
všech prvků z názvu
i ze vzorce
sloučeniny
rozlišuje empirické,
molekulové,
racionální,
Učivo
TO průřezových
témat
Dějepis
Biologie
Fyzika
Matematika
Přehled historie
chemie
Názvosloví organické
chemie
OSV
vlastní osobnosti
Typy vzorců
374
Mezipředmětové
vztahy
Školní výstup
strukturní, strukturní
– elektronové vzorce
látek
počítá zastoupení
sloţky v soustavě, tj.
w,c, φ
 charakterizuje
hmotu
 popisuje stavbu
atomu
 popisuje stavbu
jádra atomu
 zapisuje pomocí
symboliky jakýkoli
děj vzniku a zániku
jádra
rozlišuje a srovnává
pole (jeho různé
formy)
rozlišuje
a charakterizuje
látku (určí a
rozpoznává
chemicky čistou
látku)
rozlišuje různé typy
směsí
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
OSV
Výpočty
Stavba hmoty
375
vlastní osobnosti
Fyzika
Biologie
 orientuje se
v periodické
soustavě
Školní výstup
počítá hmotnost
atomu, soustavy
atomů, objem,
látkové mnoţství
jakékoli hmotné
soustavy
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Vlastnosti hmoty
rozlišuje pojmy:
nuklid, nukleon,
izotop, izobar
vhodně pouţívá
symboliky
pro zápis
jaderných dějů
srovnává
termonukleární
a štěpnou reakci
(řízenou
a neřízenou)
Posunové zákony
Jaderné reakce
pojmenovává
zásadní atomová
uskupení dlouhé
periodické
soustavy prvků
Periodická soustava
prvků
Kvantová čísla
OSV
vlastní osobnosti
Fyzika
OSV
376
Školní výstup
vhodně pouţívá
Pauliho výstavbový
princip, vylučovací
princip, Hundovo
pravidlo
zapisuje
elektronovou
konfiguraci prvku
v základním stavu,
excitovaném stavu,
elektronovou
konfiguraci iontů
charakterizuje
chemickou vazbu
popisuje vznik vazby
srovnává vazby
podle vzniku, podle
rozdílu
elektronegativit,
podle hustoty
elektronů, podle
počtu sdílených
elektronů
vyuţívá vybrané
metody identifikace
minerálů
určí nerostné sloţení
a rozpozná strukturu
běţných
Učivo
TO průřezových
témat
vlastní osobnosti
Chemická vazba
Struktura molekul
Struktura
a vlastnosti krystalů
Minerály – jejich
vznik a loţiska+
krystaly a jejich
vnitřní stavby;
fyzikální a
chemické vlastnosti
minerálů
377
OSV
vlastní osobnosti
Mezipředmětové
vztahy
Školní výstup
magmatických,
sedimentárních a
metamorfovaných
hornin
charakterizuje
vaznost atomu
rozlišuje základní
vaznost a odvozené
vaznosti (niţší a
vyšší)
odvozuje
prostorovou stavbu
molekul typu A(L) n
popisuje a srovnává
stavbu a vlastnosti
krystalů iontových,
atomových,
molekulových,
smíšených
 rozlišuje
a srovnává
nekovy a kovy
charakterizuje
nejvýznamnější
fyzikální a chemické
vlastnosti vodíku a
kyslíku včetně jejich
vzájemných
sloučenin (voda,
peroxid vodíku)
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Sloţení, struktura
a vývoj Země –
geologické téma –
chemické
a mineralogické a
petrologické sloţení
Země
Magmatický proces
– krystalizace
minerálů z magmatu
Vodík, kyslík
Voda
- povrchové vody,
chemické sloţení,
pH;
hydrogeologický
cyklus (geologické
téma)
- podzemní vody,
378
EV
Jak ovlivňuje
prostředí organizmy,
které v něm ţijí,
a které abiotické /
biotické vlivy
na organizmus
působí
Biologie
Zeměpis
 rozlišuje, srovnává
kyseliny a zásady
 rozlišuje typy
acidobazického
děje
 rozlišuje
acidobazický děj
od redoxního,
sráţecího a
komplexotvorného
 rozlišuje analýzu,
syntézu, konverzi,
substituci
 předvídá průběh
chemického děje
Školní výstup
odhaduje produkty
reakce oxidů s vodou
umí napsat a
vysvětlit produkty
redoxních dějů
umí vyčíslit
libovolný redoxní
děj
charakterizuje
Brønstedovu
kyselinu a zásadu
(srovnává
s Arrheniovým
pojetím)
umí napsat libovolný
acidobazický
konjugovaný pár
rozpoznává a
popisuje
neutralizaci,
autoprotolýzu,
hydrolýzu
Rozpozná oxidaci
a redukci, určí
Učivo
TO průřezových
témat
chemické sloţení
podzemních vod;
ochrana
podzemních vod
Chemický děj
Biologie
Zeměpis
EV
Jaké zdroje
energie a suroviny
člověk na Zemi
vyuţívá a jaké
klady a zápory se
s jejich
vyuţíváním
a získáváním pojí
Acidobazický děj
Redoxní děj
379
Mezipředmětové
vztahy
OSV
Jak ovládám
myšlenkové
Školní výstup
oxidační činidlo,
redukční činidlo,
vyčíslí jakýkoliv
redoxní děj
vypočítává výtěţek
reakce
při stechiometrickém
průběhu děje
vypočítává mnoţství
látky při nadbytku
reaktantu
Učivo
TO průřezových
témat
postupy řešení
problémů a co se
v této oblasti
mohu naučit
Mezipředmětové
vztahy
Matematika
Výpočty
z chemických
rovnic
Rychlost
chemického děje,
rovnováţný stav
 aplikuje znalosti
o nekovech
 rozlišuje jednotlivé
podskupiny pprvků
 srovnává vazebné
a reakční moţnosti
prvků III. A-VIII.A
 rozlišuje nekovový
charakterizuje
nejvýznamnější
vlastnosti prvků
VIII.A a jejich
sloučenin (oxidů,
halogenidů)
srovnává redoxní
chování halogenů
Tepelné bilance
dějů – termochemie
Inertní plyny
Halogeny
380
Fyzika
EV
prostředí se ČR
a region nejvíce
potýká
Jaké zdroje energie
a suroviny člověk
a kovový charakter
v rámci skupiny
i mezi skupinami
 srovnává chemické
chování prvků
a jejich sloučenin
v rámci p-bloku
Školní výstup
(jejich vzájemné
reakce)
srovnává
halogenovodíky –
acidobazické
chování – body varu
(vodíkové můstky) –
kyslíkaté kyseliny
porovnává sulfan
s oxanem
vyjmenovává
a porovnává
sloučeniny síry
s kyslíkem (oxidy)
vyjmenováváa porov
nává kyslíkaté
kyseliny síry
(redoxně a
acidobazicky)
charakterizuje
praţení
hodnotí ekologické
dopady zpracování
síry a dalších
chalkogenů
zapisuje pomocí
chemických rovnic
princip výroby
kyseliny sírové
Učivo
TO průřezových
témat
na Zemi využívá a
jaké klady a zápory
se s jejich
využíváním a
získáváním pojí
Chalkogeny
OSV
Co a jak mohu
trénovat, aby se
kvalita mého učení
381
Mezipředmětové
vztahy
Školní výstup
zapisuje pomocí
rovnic spalování
dusíku, amoniaku,
oxidů dusíku
hodnotí vliv oxidů
NO x na ţivotní
prostředí
pomocí chemických
rovnic zapisuje
princip výroby
kyseliny dusičné a
kyseliny fosforečné
srovnává vlastnosti,
vyvozuje chování
obou kyselin
pomocí rovnic
popisuje chemické
vlastnosti halogenidů
fosforu
srovnává a popisuje
průmyslovou podobu
výroby N a P
srovnává vazebné
moţnosti C a Si
srovnává hydridy
C a Si
srovná olovo
Učivo
TO průřezových
témat
zlepšila
Pentely
Tetrely
382
Mezipředmětové
vztahy
Školní výstup
s ostatními tetrely
popisuje činnost
olověného
akumulátoru
popisuje výrobu skla
a keramiky
se zaměřením
na tradici regionu
srovnává bor
(nekov) a ostatní
triely (kovy)
charakterizuje
redoxní chování Al
popisuje
průmyslovou výrobu
Al (elektrolýzu)
charakterizuje
aluminotermii
hodnotí význam
kaolínu pro výrobu
keramiky
charakterizuje
pasivaci jako příklad
redoxního děje
Učivo
Triely
383
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Školní výstup
Ţák:
Ţák:
 srovná kovy, polokovy,
popisuje fyzikální
nekovy
vlastnosti kovů
srovnává fyzikální
vlastnosti kovů,
polokovů a nekovů
popisuje kovovou
vazbu
vysvětluje
elektrochemickou
řadu napětí kovů
vysvětluje význam
redoxních potenciálů
pro chemické
chování
 srovná chemické
zařazuje kovy I.A a
a fyzikální vlastnosti
II. A do BeketoI.A s ostatními kovy
vovy řady napětí
 srovná chování kovů
popisuje stavbu a
I.A a II.A
chování – hydridů,
oxidů, peroxidů skovů
Učivo
TO průřezových
témat
Fyzika
OSV
Kovy
Co a jak mohu
trénovat, aby se
zlepšila
384
Mezipředmětové
vztahy
 srovná d-prvky
s ostatními kovy
 srovná koordinační
sloučeniny
s klasickými
kovalentními
 vysvětlí
magnetické
chování některých
prvků a sloučenin
 vysvětlí barevnost
některých
sloučenin d-prvků
Školní výstup
srovnává rozpustnost
solí prvků I.A a II.A
popisuje vliv solí
vápníku a hořčíku
na tvrdost vody
charakterizuje
význam sloučenin
Ca a Mg
pro stavebnictví
objasňuje význam
sody pro sklářství
objasňuje princip
elektrolýzy
při výrobě NaOH
(popisuje elektrodové
děje)
charakterizuje
ligand, centrální
částici, koordinační
číslo, cheláty
pojmenovává
koordinačně –
kovalentní částici
podle nomenklatury
vytváří vzorec
komplexní
sloučeniny z názvu
Učivo
d-prvky
385
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Biologie
Fyzika
Matematika
 hodnotí vazebné
moţnosti I.B a II.B
kovů a srovnává je
s ostatními d-prvky
 srovnává je s s-prvky
 srovnává f-prvky a dprvky
Školní výstup
Učivo
odvozuje magnetické
chování z el.
konfigurace centrální
částice
vyjmenovává
nejvýznamnější
oxidy, hydroxidy,
komplexy ţeleza
popisuje a pomocí
rovnic vysvětluje
princip výroby Fe
charakterizuje
praktický význam
a výrobu oceli
objasní Fe jako
biogenní prvek
Triáda Fe
umí vymezit pojem
ušlechtilý kov
srovnává
neušlechtilý a
ušlechtilý kov
pomocí rovnic
popisuje technologii
kyanidování a
praţně-reakčního
způsobu zisku
ušlechtilých kovů
definuje pojem karát
I. B a II. B
podskupina
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
EV
a suroviny člověk
na Zemi vyuţívá
a jaké klady a
zápory se s jejich
využíváním
Fyzika
EV
Lanthanoidy
Actinoidy
386
a suroviny člověk
na Zemi vyuţívá
a jaké klady a zápory
se s jejich
vyuţíváním
Školní výstup
hodnotí význam U
pro jadernou
energetiku
popisuje vliv
radionuklidů na ţivé
formy
charakterizuje
vyuţití radionuklidů
v praxi
příprava vzorku
kvalitativní analýza
– vzorek a jeho
zpracování,
selektivita specifické
a skupinové reakce,
maskování, třídění
iontů
kvantitativní analýza
– gravimetrie,
polarografie,
spektrální metody,
titrace, indikace
ekvivalence, titrační
křivky, subjektivní
a objektivní metody
indikace
ekvivalence,
standardy, faktory,
titry
Učivo
Základy analytické
chemie
387
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
 organická chemie
 charakterizuje
organické látky
 charakterizuje
organické reakce
 rozpozná jednotlivé
typy organických látek
Školní výstup
rozpoznává
organické sloučeniny
na modelu rozlišuje
prostorovou stavbu
popisuje
a charakterizuje
jednotlivé typy
izomerie
(konstituční)
prakticky pouţívá
všechny typy vzorců
– empirické,
molekulové,
konstituční
racionální,
strukturní,
geometrické
rozlišuje jednoduché
a násobné vazby
odlišuje schéma
od rovnice
rozpozná substrát,
činidlo, katalyzátor
rozpoznává radikál,
elektrofil, nukleofil
určuje typ děje –
homolýzu,
heterolýzu, adici,
eliminaci, substituci,
Učivo
TO průřezových
témat
Organické
sloučeniny
OSV
Organické reakce
388
Co a jak mohu
trénovat, aby se
zlepšila
Mezipředmětové
vztahy
Školní výstup
přesmyk, krakování,
spalování
charakterizuje
metody izolací
organických látek
ze zdrojů – destilace,
krystalizace,
chromatografie,
extrakce, rektifikaci
pojmenovává
systematicky prvních
20 alifatických,
nasycených
nevětvených
uhlovodíků
odvozuje názvy
alkanů, alkenů,
alkynů
pojmenovává
a charakterizuje
areny
odvozuje empirické
vzorce všech řad
uhlovodíků
pouţívá triviální,
dvousloţkové i
systematické
názvosloví
Učivo
Nomenklatura
organické chemie
389
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
 srovná nasycené
uhlovodíky s ostatními
organickými látkami
Školní výstup
odvozuje empirický
vzorec,
homologickou řadu,
homologický
přírůstek alkanů
a cykloalkanů
odvozuje a popisuje
konformace
alifatických
(zákrytová ×
nezákrytová),
cyklických
(vaničková ×
ţidličková) alkanů
odvozuje vztah
mezi fyzikálními
vlastnostmi
a strukturou
popisuje pomocí
rovnic průběh
radikálového
mechanismu
halogenace a
sulfochlorace alkanů
pojmenovává
jednovazné i
vícevazné
uhlovodíkové zbytky
Učivo
Nasycené
uhlovodíky
Alkany
Cykloalkany
390
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Fyzika
 aplikuje obecné
znalosti o struktuře
a reakcích
Školní výstup
charakterizuje –
nulární, primární,
sekundární, terciární,
kvartérní uhlíky
rovnicí zapisuje
pyrolýzu
srovnává pyrolýzu
a krakování
rovnicemi zapisuje
úplné a neúplné
spalování alkanů
vyjmenovává a
hodnotí význam
v praxi pouţívaných
parafínů
odvozuje
geometrickou
izomerii alkenů
vymezuje strukturní
typy alkadienů
odvozuje kyselost
vodíků alkynů
s terminální trojnou
vazbou
pomocí rovnic
dokládá typické
reakce nenasycených
uhlovodíků –
elektrofilní adice,
Učivo
Nenasycené
uhlovodíky
Alkeny
Alkadieny
Alkyny
391
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Školní výstup
Učivo
TO průřezových
témat
hydratace,
halogenace,
polymerace
srovnává radikálový
průběh adicí
s iontovým
(hydrogenace,
polymerace)
popisuje vznik a
reakce acetylidů
OSV
 vymezí speciální
strukturní
vlastnosti arenů
a jejich vztah
k reaktivitě
Areny
popisuje strukturu
arenů
vysvětluje
Hűckelovo pravidlo
vysvětluje
delokalizaci a
delokalizační energii
charakterizuje
typickou reakci –
elektrofilní substituci
na příkladech
392
Co a jak mohu
trénovat, aby se
zlepšila
Mezipředmětové
vztahy
Školní výstup
Učivo
nitrace, sulfonace,
alkylace, acylace,
halogenace
popisuje vliv
substituentů
na regioselektivitu
vyjmenovává
a charakterizuje
typické zástupce a
zdroje těchto látek
popisuje a pomocí
rovnic dokládá
způsoby zpracování
zemního plynu,
ropy, uhlí
393
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
 rozliší deriváty
uhlovodíků
od uhlovodíků
Školní výstup
charakterizuje
halogenderiváty
umí napsat obecný
racionální vzorec
halogenderivátů
popisuje a vysvětluje
typické reakce –
nukleofilní substituci
(včetně
Grignardových
sloučenin), eliminaci
popisuje a
charakterizuje
freony, biocidy –
DDT, PCB,
významné polylátky
(PVC, chloropren,
teflon)
charakterizuje
nitroskupinu a
aminoskupinu
srovnává reaktivitu
obou skupin
pomocí rovnice
popisuje vznik
nitrosloučenin
pomocí rovnice
zapisuje redukci
nitrosloučenin
Učivo
TO průřezových
témat
Halogenderiváty
Organokovy
EV
a suroviny člověk
na Zemi vyuţívá
a jaké klady a
zápory se s jejich
vyuţíváním
Dusíkaté deriváty
EV
Nitroderiváty
394
S kterými
problémy
z hlediska
se ČR a region
nejvíce potýká
Mezipředmětové
vztahy
Školní výstup
vysvětluje
acidobazické
chování aminů
charakterizuje
diazotaci
charakterizuje
kopulaci
rozděluje a srovnává
aminy – primární
kvartérní amoniové
soli
hodnotí význam
aminů pro ţivé
formy (v buňce) i
pro průmyslovou
praxi – léčiva,
barviva, hormony
Učivo
Aminy
395
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
 aplikuje znalosti
o derivátech na další
skupiny látek
Školní výstup
rozpoznává a určuje
charakteristické
skupiny kyslíkatých
derivátů – ethery
hydroxyskupinu –
alkoholy a fenoly,
karbonylovou
skupinu – aldehydy
a ketony,
karboxylovou
skupinu
pojmenovává
alkoholy, fenoly,
thioly, ethery,
aldehydy, ketony,
karboxylové
kyseliny triviálně,
dvousloţkově,
systematicky
rozpoznává a
charakterizuje
funkční deriváty
karboxylových
kyselin – soli, estery,
halogenidy,
anhydridy, amidy,
Učivo
TO průřezových
témat
OSV
Kyslíkaté deriváty
Hydroxysloučeniny
Ethery
Sirné deriváty
Thioly
Karbonylové
sloučeniny
Karboxylové
sloučeniny
Estery
Funkční deriváty
kyselin
Substituční deriváty
kyselin
Co a jak mohu
trénovat, aby se
zlepšila
Jak ovládám
myšlenkové
postupy řešení
problémů a co se
v této oblasti mohu
naučit
EV
Jak ovlivňuje
prostředí
organizmy, které
v něm ţijí, a které
abiotické / biotické
vlivy
na organizmus
působí
EV
a suroviny člověk
396
Mezipředmětové
vztahy
Biologie
Matematika
Školní výstup
Učivo
TO průřezových
témat
na Zemi vyuţívá,
se s jejich
vyuţíváním
nitrily
umí napsat pomocí
rovnic neutralizaci
fenolů hydroxidy,
alkoholů
halogenovodíkovými kyselinami,
esterifikaci, oxidaci
alkoholů za vzniku
aldehydů i ketonů –
srovnává tyto děje,
redukci hydroxysloučenin,
dehydrataci alkoholů
vznik a reakce etherů
vznik a reakce thiolů
a jejich derivátů
umí napsat pomocí
rovnic oxidaci
aldehydů, redukci
karbonylových
sloučenin,
poloacetalizaci,
acetalizaci,
aldolizaci,
polymeraci
karbonylů, reakci
karbonylů
s organokovy
397
Mezipředmětové
vztahy
Školní výstup
Učivo
umí napsat rovnice
neutralizace kyselin
hydroxidy i
kyselinami, a tím
doloţit amfoteritu
organických kyselin
umí napsat rovnici
hydrolýzy esterů a
solí kyselin
umí napsat rovnice
oxidace a redukce
kyselin vhodnými
činidly
popisuje
dekarboxylaci
umí napsat a
pomocí rovnic
doloţit vzájemné
přeměny funkčních
derivátů
karboxylových
kyselin
hodnotí a
charakterizuje
význam a strukturu
amino-, halogen-,
oxokyselin jako
příkladů
substitučních
398
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
makromolekulárních
látek pro kaţdodenní
ţivot
Školní výstup
derivátů kyselin
charakterizuje
monomer, mer,
polymer, strukturní
jednotku, stavební
jednotku,
polymerační stupeň
odvozuje vztah mezi
strukturou a
fyzikálněchemickými
vlastnostmi
srovnává termoplast
a termoset
charakterizuje
polymeraci,
polyadici,
kopolymeraci,
polykondenzaci
srovnává polymery,
polyestery,
polyamidy,
polyurethany,
polysiloxany,
fenolformaldehydové /
močovinoformaldehydové
pryskyřice,
Učivo
Makromolekulární
látky
TO průřezových
témat
EV
a suroviny člověk
na Zemi vyuţívá,
se s jejich
vyuţíváním
Mezipředmětové
vztahy
Fyzika
Biologie
Matematika
OSV
Polymerace
Polyadice
Polykondenzace
399
Co a jak mohu
trénovat, aby se
zlepšila
Jak ovládám
myšlenkové
postupy řešení
problémů a co se
naučit
Matematika
Fyzika
 srovná podstatu
syntetických
a přírodních látek
Školní výstup
epoxidové
pryskyřice
posuzuje vliv výroby
a likvidace polylátek
na ţivotní prostředí
pomocí rovnic
popisuje řetězový a
krokový
mechanismus
charakterizuje
iniciaci, propagaci,
terminaci
při radikálové
polymeraci
charakterizuje
heterocykly
popisuje a
zdůvodňuje
aromaticitu
heterocyklů
na příkladech
dusíkatých,
kyslíkatých, sirných
– vţdy pětičlenných
a šestičlenných
uvádí a pomocí
rovnic dokládá
typické reakce –
elektrofilní substituci
Učivo
Přírodní látky
Heterocykly
400
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Školní výstup
hodnotí význam
pro stavbu barviv,
alkaloidů,
nukleotidů, léčiv
rozpoznává a
charakterizuje
terpeny a steroidy
popisuje a
charakterizuje lipidy
– stavbu a typické
reakce
zapisuje zmýdelnění,
ztuţování, ţluknutí
definuje mýdlo,
detergent, tuk, olej,
jednoduchý lipid,
sloţený lipid, vyšší
mastnou kyselinu
umí napsat vzorec
vosku a srovnává ho
s olejem, tukem
hodnotí biologický
význam
rozpoznává a
srovnává
monosacharidy,
oligosacharidy,
polysacharidy
určuje typické
Učivo
TO průřezových
témat
Alkaloidy
Léčiva
Barviva
Terpeny
Steroidy
Lipidy
EV
Sacharidy
401
a suroviny člověk
na Zemi vyuţívá,
se s jejich
vyuţíváním
Mezipředmětové
vztahy
Školní výstup
Učivo
funkční skupiny a
popisuje a
interpretuje
prostorovou stavbu
molekul zapsaných
Fischerovým i
Haworthovým
vzorcem
charakterizuje
stereoizomerii
(srovná enantiomery
a diastereomery –
uvádí příklady)
interpretuje typické
reakce sacharidů
jako látek
s karbonylovou a
hydroxyskupinou
vymezuje pojem
redukující a
neredukující
disacharid
definuje
poloacetalový
hydroxyl
definuje glykosidy O, N-
TO průřezových
témat
prostředí se ČR
a region nejvíce
potýká
hodnotí význam
402
Mezipředmětové
vztahy
Školní výstup
redoxních reakcí
sacharidů pro ţivé
formy (kvašení,
respirace, glykolýza)
charakterizuje
aminokyselinu,
peptid, polypeptid,
peptidovou vazbu
popisuje neutralizace
AK kyselinou
a zásadou
odvozuje amfoteritu
AK
definuje amfiion a
izoelektrický bod
(pH)
charakterizuje
elektroforézu
charakterizuje
metabolicky
významné reakce
AK – kondenzaci,
deaminaci,
transaminaci
Učivo
Aminokyseliny
Peptidy
Polypeptidy =
Proteiny
popisuje
403
TO průřezových
témat
EV
S kterými
problémy
z hlediska
se ČR a region
nejvíce potýká
Mezipředmětové
vztahy
Fyzika
Matematika
Biologie
Školní výstup
Učivo
a charakterizuje
bílkovinu jako
produkt
polykondenzace AK
charakterizuje
struktury bílkovin –
primární,
kvartérní
charakterizuje a
dokumentuje síly,
které se podílejí
na struktuře bílkovin
– vodíkové můstky,
disulfidické vazby,
iontové síly, van der
Waalsovy síly
charakterizuje
typické reakce
bílkovin –
denaturaci, sráţení,
vysolování,
hydrolýzu
rozděluje, srovnává a
charakterizuje
jednotlivé typy
bílkovin – strukturní
typy – fibrilární
a globulární
404
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Školní výstup
srovnává bílkoviny
podle sloţení a blíţe
charakterizuje –
lipoproteiny,
glykoproteiny,
metalo-, nukleo-,
chromoproteiny
vymezuje nukleové
kyseliny
srovnává DNA a
RNA strukturně i
sloţením
popisuje
mechanismus vzniku
DNA (replikace),
RNA (transkripce),
bílkovin (translace)
v buňce
definuje a rozlišuje
pojmy organická
báze, nukleosid,
nukleotid,
polynukleotid
srovnává stavbu a
funkci m-RNA, tRNA, r-RNA
 popisuje sloţení
definuje biogenní
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Nukleové kyseliny
Sloţení ţivých
405
Matematika
a fungování ţivé
soustavy
 statická
(molekulární)
biochemie
Školní výstup
elementy
rozděluje biogenní
prvky podle
zastoupení v ţivých
soustavách
na makro- a
mikroelementy
vymezuje
anorganické
biogenní molekuly
charakterizuje je
vyjmenovává
a charakterizuje
fyzikálně-chemické
pochody v ţivých
soustavách – difúze,
osmóza, transporty
srovnává typy
transportů
charakterizuje
lyofilní lyosol
charakterizuje
molekulový koloid
(elektrolyt ×
neelektrolyt)
charakterizuje
polokoloid, micelu
(popisuje stabilizaci
micel)
Učivo
soustav
Fyzikálně-chemické
procesy v ţivých
soustavách
Koloidy
406
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Biologie
Fyzika
Školní výstup
popisuje gelatinizaci
jako proces změny
solu v gel a
vysvětluje význam
pro ţivot buňky
charakterizuje stavbu
enzymu
popisuje činnost
enzymu a faktory,
které jeho práci
ovlivňují
popisuje regulaci
práce enzymu –
inhibici i aktivaci
vysvětluje pojmy
biokatalyzátor,
katalytická a
substrátová specifita,
feed back, allosterie
umí nakreslit
a interpretovat
diagram změn
v průběhu
enzymaticky
katalyzované reakce
pojmenovává šest
hlavních tříd enzymů
a uvádí příklady
charakterizuje a
Učivo
Enzymy
Vitamíny
407
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
 charakterizuje přeměny
molekul v ţivých
systémech
Školní výstup
Učivo
srovnává biologicky
aktivní látky –
vitamíny, hormony
Hormony
srovnává typy
metabolismů
charakterizuje
katabolismus a
anabolismus
charakterizuje
exergonické a
endergonické děje
charakterizuje
aerobní a anaerobní
procesy
srovnává typické
anaerobní
katabolismy
sacharidů –
glykolýzu a aerobní
respiraci
srovnává pojmy –
fermentace a
glykolýza
srovnává pojmy
pravá a nepravá
fermentace
Metabolismus
TO průřezových
témat
OSV
Jak ovládám
myšlenkové
postupy řešení
problémů a co se
naučit
definuje a rovnicí
408
Mezipředmětové
vztahy
Školní výstup
Učivo
dokládá pojem
aerobní respirace
charakterizuje a
popisuje průběh
fotosyntézy (včetně
fázování)
popisuje
proteosyntézu a obě
nukleosyntézy
(replikaci a
transkripci)
charakterizuje beta
oxidaci i vznik lipidů
v těle organismů
uvádí a srovnává dvě
univerzální
metabolické dráhy
(Krebsův cyklus a
dýchací řetězec)
Práce v terénu a
geologická exkurze
409
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Biologie
kvinta – oktáva
Obsahové vymezení
Předmět Biologie zahrnuje celý vzdělávací obsah oboru Biologie (RVP pro gymnaziální
vzdělávání). Kromě toho jsou součástí předmětu vybrané celky vzdělávacího obsahu oborů
Geologie a Výchova ke zdraví. Učivo Výchovy ke zdraví je zařazeno do výuky ve třetím
ročníku a septimě. Učivo Geologie je zařazeno ve 4. ročníku a oktávě. Do výuky předmětu je
integrován obsah vzdělávacího oboru Informatika a informační a komunikační technologie
v dotaci 0,12 hodiny. (V kaţdém ročníku minimálně 1 hodina věnovaná vyhledávání
informací na internetu a jejich zpracování do prezentací, tabulek a grafů)
Předmět Biologie realizuje rovněţ vybrané tematické okruhy následujících
průřezových témat:
Časové dotace
Předmět Biologie je vyučován v 1., 3. a -4. ročníku se základní časovou dotací dvě
hodiny týdně, ve 2. ročníku je výuka rozšířena o praktická cvičení s dotací jedna hodina,
realizuje se ve dvouhodinovém bloku dvakrát měsíčně, tj celkem 3 hodiny týdně. Ve 3. a 4.
ročníku je moţné si zvolit Seminář z biologie s dotací dvě hodiny týdně.
Organizace výuky
Předmět Biologie má k dispozici samostatnou odbornou pracovnu a laboratoř.
Pracovna je vybavena počítačem a multimediální projekční technikou, laboratoř mikroskopem
s CCD kamerou (propojenou s televizní obrazovkou), mikroskopy a drobnou laboratorní
technikou.
Základní výukovou formou předmětu Biologie je výklad, který je pravidelně
kombinován s dalšími vyučovacími metodami: frontální diskuse, názorné ukázky (přírodniny,
tabelární pomůcky, video, diaprojekce, počítačové projekce), referáty ţáků k vybraným
tématům.
Pravidelnou součástí výuky biologie jsou vycházky a exkurze, které jsou zařazeny
do tematických plánů pro jednotlivé ročníky a jsou zaměřeny na poznávání okolní přírody
nebo návštěvy významných biologických zařízení a sbírek (ZOO a botanická zahrada v Plzni,
ZOO Praha, botanické zahrady v Praze, Národní muzeum, Hrdličkovo muzeum). Poznávání
ţivé přírody je realizováno také prostřednictvím pravidelných výstavek přírodnin v prostoru
pracoven biologie.
410
Ověřování získaných vědomostí a dovedností formou tematických testů, panelových
diskusí nebo drobných testů, her a kvízů věnovaných konkrétním problémům je spolu
s ústním zkoušením vyuţíváno k získávání podkladů pro klasifikaci ţáků.
Laboratorní a praktická cvičení jsou zařazena do 2. ročníku a jsou zaměřena
na pozorování, poznávání a třídění organismů a stavby jejich těl s vyuţitím laboratorní
techniky a pomůcek, audiovizuální techniky a odborné literatury. Důraz je kladen na to, aby si
ţáci uvědomovali také ekologické nároky organizmů a vztahy k jiným organizmům. Ţáci jsou
na cvičení rozděleni do dvou skupin, tj. maximálně po 16 osobách.
Stručná anotace předmětu
Výuka biologie probíhá v prvním aţ čtvrtém ročníku čtyřletého studia a kvintě aţ oktávě
osmiletého studia.
Ve třetím a čtvrté ročníku si studenti mohou zvolit Seminář z biologie.
Gymnaziální studium si klade za cíl především vytvoření komplexnějšího a přesnějšího
biologického vědomostního základu, který můţe po individuální volbě ţáka přispět
k úspěšnému vysokoškolskému studiu biologie nebo lékařství. Při výuce tedy ţáci
získávají základy znalostí histologie, anatomie, fyziologie, ekologie a systematiky
jednotlivých druhů organizmů na evolučním principu. Značná pozornost je věnována
podstatnému rozšíření znalostí o lidském těle, prezentovány jsou také základy buněčné a
obecné biologie a genetiky. Snahou vyučujících je i předávat ţákům kromě teoretických
vědomostí také některé praktické dovednosti a nabízet moderní metody poznání včetně
vyuţití internetu. Jedním z podstatných cílů studia je rovněţ vytvoření pozitivního vztahu
k přírodě i jednotlivým druhům rostlin a ţivočichů, včetně vztahu k vlastnímu tělu a
uvědomělému upevňování jeho zdraví volbou zdravého ţivotního stylu.
Pro zvláště talentované ţáky je v průběhu celého studia, ale především v posledních dvou
ročnících připravena nabídka volitelných předmětů, které mají přispět k důkladné
přípravě maturantů a adeptů biologicky zaměřeného studia na vysokých školách.
Volitelnou nabídku rozšiřuje také moţnost účasti v řadě soutěţí nebo projektů (terénní
biologická praxe, spolupráce se zahraničními školami apod.), při nichţ odborné vedení a
pomoc při přípravě a realizaci garantují jednotliví vyučující biologie.
Na základě výkladu ţáci uvádějí vlastní příklady (objekty, jevy, vztahy), posuzují
správnost jejich přiřazení a s pomocí učitele zobecňují daný fakt. (kompetence 1)
Při exkurzích ţáci aplikují poznatky z výkladu na konkrétní přírodniny, a získávají tak
přesnější představy o jejich znacích a vztazích mezi nimi. (1)
Ţáci srovnávají přírodniny (exkurze, pravidelné výstavky) s obrázky a fotografiemi a
posuzují, co je pro jejich rozlišení podstatné. (1)
Ţákům jsou k samostatnému zpracování nabízena krátká témata tak, aby měli moţnost
vyuţít různých informačních zdrojů, společnou diskusí je pak posuzována jejich
kvalita a věrohodnost. (1)
411
Část hodiny je věnována krátkým příspěvkům o vlastních pozorováních v přírodě, ţáci
je pod vedením učitele zařazují do souvislostí s poznatky z výuky. (1)
V závěrečných ročnících studia jsou ţákům nabízena témata seminárních prací a prací
SOČ, zaměřená na rozvoj komplexního chápání přírodních jevů a zákonitostí, při
jejich zpracování ţáci vyuţívají různých metodických postupů. (1)
Ţáci systemizují přírodniny vyhledáváním společných a rozdílných znaků, a vytváří si
tak vlastní představu o správném postupu při jejich třídění. (2)
Vybrané úkoly při laboratorních cvičeních nebo procvičování učiva jsou formulovány
tak, aby jejich řešení bylo moţné různými postupy, ţáci ve skupinách nebo frontálně
tyto moţnosti posuzují a hledají optimální variantu. (2)
Na modelových příkladech konfliktů mezi přírodou a lidskou civilizací hledají ţáci
moţnosti řešení a posuzují jejich vhodnost. (2)
Ţákům jsou předkládána tvrzení z různých informačních zdrojů, v diskusi je pak
podle vlastního uváţení obhajují, nebo kritizují a posuzují jejich pravdivost a kvalitu.
(2)
V tematických testech jsou otázky a úkoly formulovány tak, aby při jejich řešení ţáci
pouţívali různé postupy (třídění, přiřazování, popis schématu, vysvětlení významu
pojmu apod.). (2)
Ţáci samostatně zpracovávají písemné řešení úkolů laboratorních cvičení s vyuţitím
různých forem (zápis, obrázek, tabulka, schéma). (3)
Ústní sdělení ţáci procvičují formou krátkých referátů (doplnění výkladu i vlastní
výběr v rámci daného tématu), při nichţ reagují na dotazy nebo připomínky spoluţáků
a učitele. (3)
Na základě výkladu jsou formulovány některé úkoly tak, aby ţáci jako zdroj
informace vyuţívali některých audiovizuálních zdrojů (internet, televize, video,
diapozitivy), nebo je výklad s těmito médii přímo spojen. (3)
Ţáci vytváří prezentace svých referátů v programu powerpoint a představují je
před třídou. (3)
Témata drobných projektů a vybrané úkoly při procvičování učiva a laboratorních
cvičeních jsou formulovány tak (dílčí práce, časové moţnosti), aby nejvýhodnější
cestou k úspěšnému řešení byla týmová spolupráce (skupiny 2 – 4 ţáků). (4)
Ţáci se v návaznosti na výklad vyjadřují k otázkám zdravého ţivotního stylu, souţití
člověka s přírodou a tolerování rozdílnosti jednotlivců a skupin (různá kritéria). Jejich
názory jsou uváděny do souvislostí s cílem vytvořit ţádoucí hodnotové ţebříčky a
ţivotní priority. (4)
Ţáci jsou hodnoceni tak, ţe se k navrţené klasifikaci vyjadřují, diskutují o jejích
důvodech a dohadují podmínky, při jejichţ splnění je moţno ji změnit. (4)
Na modelech konkrétních situací rozpoznávají ţáci moţná ohroţení lidského ţivota a
zdraví a nacvičují poskytnutí účinné pomoci. (5)
Výklad je trvale směrován k pochopení sepětí člověka s přírodou, ţáci průběţně
zaujímají stanoviska ke konkrétním environmentálním a ekologickým problémům naší
současnosti a konfrontují je se skutečností a přístupy různých zájmových skupin
412
(média apod.), jednotlivé názory podléhají analýze z hlediska udrţitelnosti ţivota
na Zemi. (5)
413
Vyučovací předmět: Biologie
Ţák:
 odlišuje ţivé
soustavy
od neţivých
na základě jejich
charakteristických
vlastností
 orientuje se
v daném přehledu
vývoje organizmů
 rozlišuje buněčné
a nebuněčné
organizmy
Informatika a
informační a
komunikační
technologie
Učivo
podmínky ţivota,
rozmanitost
přírody, vztahy
mezi organizmy
viry –
nitrobuněční
parazité, DNA
viry,
RNA viry,
bakteriofág
informace
vyhledávání
(nemoci virové a
bakteriální,
TO průřezových
témat
OSV
Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností
poznávání
Smyslové vnímání,
pozornost,
soustředění, cvičení
dovedností
zapamatování, řešení
problémů
a dovednosti
pro učení a studium
Kreativita
Cvičení pro rozvoj
kreativity
Pruţnost nápadů,
originalita, tvořivost
Sociální rozvoj
Mezilidské vztahy
Respektování
spoluţáka, empatie,
podpora, pomoc
Kooperace
414
Časová dotace
Mezipředmětové
vztahy
Zeměpis
září
říjen
informací, ke
komunikaci,
vlastnímu
spolupráci.
informačních a
vzdělávacích
portálů,
encyklopedií,
výukových
programů
 popisuje základní
rozdíly prokaryotní
a eukaryotní buňky
základních organel
Učivo
způsoby léčení,
tvary virů a
bakterií,)
TO průřezových
témat
a kompetice –
seberegulace,
pozitivní myšlení,
odstoupení
od vlastního názoru,
komunikace,
podřízení se, vedení
práce skupiny,
konkurence, etické
chování
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Fyzika
Chemie
Morální rozvoj
Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
Zvládání učebních
problémů,
seberegulace,
rozhodování, sociální
role
buňka – základní
stavební jednotka
organizmu –
rostlinná,
ţivočišná,
bakteriální, buňka
hub a sinic
listopad
(tato témata budou
plněna průběţně ve všech
kapitolách učiva)
prosinec
415
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
(srovnání)
 třídí organizmy
a zařazuje vybrané
organizmy do říší
a niţších
taxonomických
jednotek
systematické
skupiny rostlin
 porovnává společné
a rozdílné vlastnosti
niţších a vyšších
rostlin
 popisuje mechovou
rostlinku a s pomocí
schématu vysvětluje
Zeměpis
nebuněční,
jednobuněčné
a mnohobuněčné
organizmy,
soustava
organizmů
Biologie rostlin –
řasy:
biologie niţších
rostlin – řasy –
stélkaté rostliny
stavba těla,
specifika hlavních
skupin, ekologie
řas
přehled hlavních
skupin a jejich
významných
zástupců
416
Časová dotace
průběh jejího
ţivotního cyklu
 porovnáním s údaji
v atlasech rozlišuje
vzorky mechů
a játrovek
Učivo
TO průřezových
témat
Časová dotace
Mezipředmětové
vztahy
stélkaté rostliny –
mechorosty
specifikace
skupin, ekologie,
zástupci
 posuzuje vliv
ţivotních podmínek
na stavbu a funkci
rostlinného těla
 objasňuje principy
Morfologie rostlin
rozmnoţování
rostlin
Anatomie a morfologie
 hodnotí rostliny
vegetativních orgánů
jako primární
vyšších rostlin:
producenty biomasy
rostlinná pletiva –
a moţnosti jejich
dělivá, trvalá
vyuţití v různých
(základní, krycí,
odvětvích lidské
vodivá), primární,
činnosti
sekundární
kořen, stonek, list
– vnější vzhled,
typy, vnitřní
stavba, specifické
adaptace
vegetativní
rozmnoţování
rostlin
 dokáţe popsat
417
Chemie
Fyzika
prosinec
Zeměpis
leden
a vysvětlit průběh
dějů v rostlině
a objasnit přínos
těchto dějů
pro člověka
 zná a umí podle
typických znaků
zařadit vyšší
rostliny
do základních čeledí
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
únor - květen
Základy fyziologie
rostlin:
základní
fyziologické děje
z různých hledisek
fotosyntéza
dýchání
a fotorespirace
typy výţivy, vodní
provoz rostlin,
příjem
minerálních látek
ţivotní cykly
Fylogeneze rostlin –
kapraďorosty:
stavba těla, ţivotní
cykly, ekologie
přehled hlavních
zástupců plavuní,
přesliček
a kapradin
nahosemenné
rostliny:
základní znaky,
ţivotní cyklus,
ekologie
418
 popisuje stavbu
květu včetně
moţných rozdílů,
s pomocí učebnice
sestavuje květní
vzorec pozorované
rostliny nebo
donesených rostlin,
odvozuje význačné
rozlišovací znaky
konkrétních čeledí,
rodů a druhů
 umí připravit referát
o libovolné skupině
nebo druhu rostliny
(kritéria výběru –
viz učivo), určení
ţáci ho umí
přednést
před
třídou
 sestavuje schéma
třídění květů,
květenství a plodů a
uvádí konkrétní
příklady
jednotlivých typů
 posuzuje výhody
Učivo
TO průřezových
témat
hlavní skupiny
a jejich významní
zástupci,
rozlišování
jehličnanů
krytosemenné
rostliny:
generativní orgány a
jejich vývoj, význam
stavby a struktur
květů pro rozlišení
čeledí a druhů,
opylení a plození,
plody (druhy, šíření)
přehled vybraných
čeledí krytosemenných rostlin:
typické znaky,
významní zástupci
(hospodářské
vyuţití, léčivé
druhy, jedovaté
rostliny)
Biologie hub:
stavba těla,
rozmnoţování,
ekologie, vztahy
419
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
a evýhody různých
strategií rostlin při
opylo-vání a šíření
plodů a semen
 pozoruje obrázky
rostlin
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
hub a ostatních
organizmů
přehled skupin –
význam, zástupci
houby a člověk,
zásady sběru,
základní znaky
důleţitých rodů
a druhů
červen
lišejníky
stavba, ekologie,
zástupce
420
Učivo
TO průřezových
témat
Mezipředmětové
vztahy
 vymezuje společné
a rozdílné znaky
hub a ostatních
organizmů
Ekologie:
 zná a pojmenovává
společenstvo
(s moţným vyuţitím
organizmů,
literatury)
ekosystémy,
významné zástupce
zásahy člověka
hub a lišejníků
do přírody,
ochrana přírody
 posuzuje
ekologický,
zdravotní
a hospodářský
význam hub
a lišejníků
 rozpoznává naše
nejznámější jedlé
a jedovaté houby
s plodnicemi
a poznává je podle
charakteristických
znaků
 vysvětluje různé
způsoby výţivy hub
a jejich význam
v ekosystémech
EV
Ekosystémy
Les, pole, louky –
obhospodařování
člověkem, změny
krajiny, produkční
význam, způsoby
hospodaření v nich,
důleţitost
pro krajinou ekologii
421
Zeměpis
Časová dotace
Učivo
TO průřezových
témat
a místo
v potravních
řetězcích
dvou organizmů
ve stélce lišejníků
a určuje jejich
význačné zástupce
pomocí klíčů
a atlasů
 pouţívá správně
základní ekologické
pojmy
 objasňuje základní
ekologické vztahy
výskytu organizmů
v určitém prostředí
a vztahy mezi nimi
 rozlišuje a uvádí
příklady systému
organizmů –
populace,
společenstva,
ekosystémy
a objasňuje
na základě příkladu
základní principy
422
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Učivo
TO průřezových
témat
existence ţivých
a neţivých sloţek
ekosystému
kladných
i záporných vlivů
prostředí a příklady
narušení rovnováhy
ekosystému
423
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
 charakterizuje
ţivočišnou buňku,
poznává jednotlivé
organely a zná jejich
funkci
 zná hierarchii
rozdělení ţivočišných
organizmů
učivo
Biologie buňky
(shrnutí a rozšíření):
ţivočišná buňka
ve srovnání
s ostatními typy
dělení buněk, mitóza
a meióza,
diferenciace buněk
buněčná výměna
látek
přeměna látek
a energií v buňce
OSV
Poznávání a rozvoj vlastní
osobnosti
Vnímání sebe sama,
myšlení, proţívání
Co dělat pro svůj
osobní rozvoj, jak se
učit
Úvod do zoologie:
evoluce a systém
 charakterizuje prvoky,
rozpoznává jejich
významné zástupce,
hodnotí jejich pozitivní
i negativní význam
prvoci:
zvláštnosti buněčné
stavby, přehled
skupin, zástupci,
význam, ekologie
prvoků (PC4)
Trénink ovládání
myšlenkových postupů
při řešení problémů
Sebeovládání
v problémových
situacích
Řešení problémů
spoluprací
ve skupinách
424
Mezipředmětové
vztahy
Chemie
Fyzika
Časová dotace
září
učivo
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Verbální a neverbální
Nácvik přesné
a tvořivé komunikace
 chápe rozdíl mezi
jednobuněčnými
a mnohobuněčnými
organizmy, vysvětluje
význam diferenciace
a specializace buněk
pro mnohobuněčné
organizmy
 popisuje a vysvětluje
teorie vzniku
mnohobuněčnosti
 chápe rozdělení
mnohobuněčných
podle zárodečních
listů, zárodečných úst
a tělních dutin
mnohobuněční
ţivočichové – obecná
charakteristika:
způsoby
rozmnoţování
a vývin, fáze
ţivotního cyklu
tkáně a jejich typy
mnohobuněční
ţivočichové – přehled
kmenů a vývoje
orgánových soustav:
stavba těla, funkční
adaptace a reakce
na podmínky
prostředí, hlavní
skupiny a jejich
zástupci, rozlišovací
znaky, ekologie a její
význam ve vztahu
k člověku, ohroţené
druhy
Místo přírody
v hodnotových
ţebříčcích
Vztah k přírodě a ŢP
Vztah ke spolupráci
a soutěţi
Poznávání vlastních
předpokladů
ke spolupráci a soutěţi
EV
organismu a prostředí
Ovlivňování
organizmů
podmínkami prostředí
Látkové a energetické
toky v biosféře
425
říjen
 charakterizuje hlavní
kmeny ţivočišné říše
a jejich významné
zástupce
 zná vnější, vnitřní
znaky jednotlivých
skupin ţivočichů
 zná evoluci
jednotlivých soustav
ţivočichů
 zná a pojmenovává
s vyuţitím literatury
nebo internetu
významné ţivočišné
druhy a uvádí jejich
ekologické nároky
 posuzuje význam
ţivočichů v přírodě
a v různých odvětvích
lidské činnosti
učivo
houby, ţahavci,
ploštěnci, hlísti,
měkkýši (PC5)
krouţkovci, členovci
(PC6, 7)
ostnokoţci
obecný závěr –
bezobratlí
strunatci – kruhoústí,
paryby, ryby (PC8)
obojţivelníci, plazi
ptáci (PC9)
savci
obecný závěr –
obratlovci
Mezipředmětové
vztahy
Člověk a životní prostředí
Význam organizmů
pro člověka, příčiny
ohroţení některých
druhů organizmů,
moţnosti ochrany
Vyuţívání přírodních
zdrojů člověkem
a důsledky pro přírodu
Časová dotace
listopad – květen
(tato témata budou plněna
průběţně ve všech
kapitolách učiva)
Základy ekologie,
ţivočichové
a prostředí:
základní ekologické
pojmy
abiotické faktory
a shrnutí jejich vlivu
na ţivočichy
adaptace a ţivotní
strategie
rozšíření ţivočichů
a jejich zvláštnosti
Zeměpis
věd
426
červen
 hodnotí problematiku
ohroţených druhů
a moţnosti jejich
ochrany
 dokáţe vysvětlit
etologii jednotlivých
skupin ţivočichů
 pouţívá správně
základní etologické
pojmy
Informatika a
informační a
informací, ke
spolupráci.
 Zpracovává a
prezentuje výsledky
učivo
populace a jejich
vlastnosti, vztahy
mezi jedinci
a populacemi
ţivočišná
společenstva,
příklady, sloţení
ekosystémy
Mezipředmětové
vztahy
Zeměpis
Informatika
Etologie ţivočichů:
základní typy
chování
specifické projevy
chování
na příkladech
hmyzu, ptáků
a savců (PC10)
vyhledávání
informací
pro práci
s informacemi
427
Časová dotace
učivo
své práce s vyuţitím
pokročilých funkcí
aplikačního softwaru
428
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
 porovnává významné
hypotézy o vzniku
a vývoji ţivých
soustav na Zemi
 odvozuje hierarchii
recentních organizmů
ze znalostí o jejich
evoluci
 podle předloţeného
schématu popisuje
a vysvětluje
fylogenetický vývoj
člověka
 vyuţívá znalostí
o orgánových
soustavách
pro pochopení vztahů
mezi procesy
probíhajícími
ve vlastním těle
Učivo
Vznik a vývoj ţivota
na Zemi:
vývoj názorů na ţivot
na Zemi, důkazy
vznik ţivota
v podmínkách Země
obecné zákonitosti
biologické evoluce
přehled geologických
ér, jejich podmínky,
vývoj rostlin
a ţivočichů
fylogeneze člověka
Biologie člověka –
stavba a činnost
jednotlivých
orgánových soustav:
soustava opěrná a
pohybová
vznik a struktura
tkání a orgánů,
sloţení kostry, hlavní
kosterní svaly, první
pomoc při poranění
kostí, kloubů a svalů
OSV
osobnosti
Co dělat pro svůj
osobní rozvoj; jak se
učit
Jak rozvíjet zdravý
a bezpečný ţivotní styl
Jak být připraven
na ţivotní změny
Péče o sebe sama
a vlastní zdraví
Sebeovládání
v problémových
situacích
429
Mezipředmětové
vztahy
Dějepis
věd
Časová dotace
září
říjen
Chemie
Fyzika
 charakterizuje
individuální vývoj
člověka a posuzuje
faktory ovlivňující jej
v pozitivním
a negativním směru
Informatika a
informační a
 Zpracovává a
Učivo
soustavy látkové přeměny
dýchací soustava,
nemoci – prevence
oběhová soustava,
tělní tekutiny,
imunitní systém,
prevence
kardiovaskulárních
onemocnění, první
pomoc při zástavě
dechu, srdeční
činnosti a krvácení
pro práci
s informacemi
(tabulky a grafy
v tabulkovém
editoru)
trávicí soustava,
sloţení potravy,
zásady zdravé výţivy,
nemoci – prevence,
hygiena
koţní soustava,
hygiena
vylučovací soustava,
spoluprací
ve skupinách
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
listopad – duben
Nácvik přesné
Místo přírody
v hodnotových
ţebříčcích
vztah ke spolupráci
a soutěţi
předpokladů
EV
organismu a prostředí
Ovlivňování organismů
podmínkami prostředí
Látkové a energetické
toky v biosféře
430
květen – červen
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
nemoci – prevence
 zařazuje do denního
reţimu osvojené
způsoby relaxace;
v zátěţových situacích
uplatňuje osvojené
způsoby regenerace
 uplatňuje odpovědné
a etické přístupy
k sexualitě, rozhoduje
se s vědomím
moţných rizik
a důsledků
 rozhoduje podle
osvojených modelů
chování a konkrétní
situace o způsobu
jednání v situacích
vlastního nebo cizího
ohroţení
 orientuje se
v problematice
z hlediska
odpovědnosti
k budoucímu
řídící a regulační
soustavy
soustava nervová,
vyšší nervová
činnost, stres,
postiţení a nemoci –
prevence, reţim dne,
první
pomocpři traumatické
m šoku
smyslové orgány
hormonální systém,
propojení s NS
Význam organizmů
pro člověka, příčiny
ohroţení některých
druhů organizmů,
moţnosti ochrany
Vyuţívání přírodních
zdrojů člověkem
a důsledky pro přírodu
kapitolách učiva)
soustavy rozmnožovací
muţ a ţena, genetické
určení pohlaví, etika
lidské sexuality,
hygiena pohlavního
styku a v těhotenství,
péče o reprodukční
zdraví, pohlavní
nemoci – prevence,
ontogeneze člověka
metody asistované
reprodukce, její
biologické, etické,
431
věd
Tělesná výchova
Časová dotace
rodičovství
 zná práva kaţdého
jedince v oblasti
sexuality a reprodukce
 dokáţe zasáhnout
při drobných
i závaţných
poraněných a stavech
ohroţujících ţivot
Učivo
psychosociální a
právní aspekty
rizika ohroţující
zdraví:
civilizační choroby
zátěţové situace,
stres a jeho zvládání
rizika v oblasti
sexuálního a
– promiskuita,
předčasné ukončení
těhotenství.
první pomoc –
klasifikace poranění
při hromadném
zasaţení obyvatel
432
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
 vyuţívá znalostí
o genetických
zákonitostech
pro pochopení
rozmanitosti
organizmů
 chápe základní pojmy
a pravidla z oblasti
genetiky molekulární,
buněčné, člověka
a populací
 analyzuje moţnosti
vyuţití znalostí
z oblasti genetiky
v běţném ţivotě
Informatika a
informační a
 Zpracovává a
učivo
Základy genetiky:
molekulární
základy dědičnosti,
genová exprese
základní genetické
pojmy: dědičnost
a proměnlivost,
znak a fenotyp,
gen a genotyp
dědičnost na úrovni
buněk
dědičnost
mnohobuněčného
organizmu
mutace
genetika populací,
genetika člověka
OSV
osobnosti
Co dělat pro svůj
osobní rozvoj; jak se
učit
Jak rozvíjet zdravý
a bezpečný ţivotní styl
Jak být připraven
na ţivotní změny
Péče o sebe sama
a vlastní zdraví
Sebeovládání
v problémových
situacích
spoluprací
ve skupinách
pro práci
s informacemi
(tabulka)
433
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Chemie
září
věd
Matematika
říjen – listopad
prosinec – leden
Zeměpis
věd
Dějěpis
únor – březen
 porovná sloţení a
strukturu jednotlivých
zemských sfér a
objasní jejich
vzájemné vztahy
 umí pracovat
se základními
ekologickými pojmy
 usiluje o pozitivní
změny ve svém ţivotě,
v rodině, ve třídě,
ve škole, v obci
vzhledem k ţivotnímu
prostředí
 uvědomuje si zásadní
vliv člověka
na biotické faktory
ţivotní prostředí
 posuzuje geologickou
činnost člověka z
hlediska moţných
učivo
Člověk, organizmy
a ţivotní prostředí:
abiotické sloţky
prostředí – Země
jako geolog. těleso,
zem. sféry, geolog.
historie Země,
změny polohy
kontinentů; evoluce
bioty a prostředí
voda povrchová –
jejich rozloţení na
zemi, hydrosol.
cyklus
podzemnívoda –
Ochrana
podzemních vod,
propustnost hornin,
hydrogeologické
systémy
Půdy - vznik a
vývoj
Interakce mezi
přírodou a
Nácvik přesné
Místo přírody
v hodnotových
ţebříčcích
vztah ke spolupráci
a soutěţi
předpokladů
EV
Ţivotní prostředí ČR
(zařazeno jako
samostatný tématický
celek se zaměřením
na všechny dílčí cíle
obou tématických
okruhů)
kapitolách učiva)
434
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
duben – květen
dopadů na ţivotní
prostředí
 posoudí význam i
ekologickou únosnost
těţby a
zpracovatelských
technologií v daném
regionu
 vyhodnotí bezpečnost
ukládání odpadů a
efektivitu vyuţívání
druhotných surovin
v daném regionu
 samostatným
výstupem dokládá vliv
prostředí a naopak
učivo
společností –
přístupy
environmentální
geologie,
rekultivace a
revitalizace krajiny
zemské sféry –
chemické,
mineralogické a
petrologické
sloţení Země
ovlivňování
člověkem
od počátků
po současnost
vyuţívání zdrojů,
meze a ohroţování
lidského zdraví
růst lidské populace
globální problémy,
příčiny, důsledky,
postoje
principy trvale
udrţitelného
rozvoje, prognózy
do budoucnosti
ČR
435
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Informatika a výpočetní technika
kvinta – oktáva
Obsahové vymezení
Ve vyučovacím předmětu Informatika a výpočetní technika je v rámci RVP GV
realizován vzdělávací obsah ze vzdělávacího oboru Informatika a informační a komunikační
technologie. Obsah předmětu je zaměřen na získání a prohloubení znalostí práce s počítačem
– zejména na zvládnutí pokročilých funkcí textového editoru a tabulkového kalkulátoru,
získávání, zpracovávání a prezentování informací a ověřování jejich věrohodnosti. V rámci
předmětu Informatika a výpočetní technika si studenti osvojují základní pojmy z oblasti
hardwaru, softwaru a sítí. Ovládají práci s textem, grafikou, tabulkami a multimédii. Učí se
vyhledávat informace na internetu stejně tak jako v tradičních papírových zdrojích. Pro
vzájemnou komunikaci pouţívají elektronickou poštu. Znají a dodrţují pravidla etikety,
respektují zákony na ochranu duševního vlastnictví. Seznamují se s tvorbou webových
stránek. Získají základní představu o e-learningu.
V rámci výuky předmětu jsou realizovány některé okruhy průřezových témat:
Mediální výchova
Některé učivo ze vzdělávacího obsahu Informatika a informační a komunikační
technologie je zařazeno ve vzdělávacích předmětech: zeměpis(dotace 0,09 h), biologie,
základy společenských věd, dějepis, český jazyk (dotace 0,12 h), 1. cizí jazyk (dotace 0,18 h)
a fyzika (dotazce 0,24 h). Jedná se především o oblast vyhledávání informací a komunikace
na internetu, zpracování výsledků vyhledávání do prezentací a práce s tabulkovým editorem.
Časové vymezení
Předmět Informatika a výpočetní technika je ve čtyřletém cyklu realizován v prvním
a druhém ročníku. V prvním ročníku s dvouhodinovou týdenní dotací, ve druhém
s jednohodinovou týdenní dotací.
Výuka probíhá v počítačové učebně, ţáci jsou rozděleni do skupin tak, aby měl kaţdý
k dispozici svůj počítač.
436
V hodinách informatiky a výpočetní techniky jsou při rozvíjení klíčových kompetencí
uplatňovány následující postupy:
Učitel:
podporuje při práci s programy algoritmické myšlení ţáků tím, ţe zpracovávají
samostatné práce, vyuţívají nápovědu programů a řeší problémové situace.
vede ţáky k tomu, aby si při práci s informacemi ověřovali kvalitu informačního zdroje,
a to pouţitím tradičních prostředků (porada s učitelem, expertem), vyuţitím klasických
metod s podporou výpočetní techniky (například seznamy nejdůleţitějších časopisů
oboru) nebo s podporou softwarových prostředků dosaţitelných na internetu (Science
Citation Index, statistika úspěšnosti websearchů). V souvislosti s touto činností dbá
na dodrţování autorského práva.
zaměřuje při vyhledávání a zpracovávání informací pozornost ţáka na proces
transformace neuspořádaných informací a podnětů do systematicky uspořádaných
a strukturovaných vědomostí.
nechává při řešení některých úloh ţáky vzájemně spolupracovat, společně sbírat
a vyhodnocovat data. Ţáci si rozdělují kompetence a úkoly, vytvářejí vlastní webové
stránky a vyměňují si informace v rámci školy, případně v širším rámci. Ke komunikaci
vyuţívají elektronických diskusních skupin, konferencí apod.
zaměřuje pozornost ţáků nejen na výsledek, ale i na postup řešení a jeho srozumitelný
popis, na různé formy zápisu tohoto postupu.
při hodnocení posuzuje a porovnává i jiné alternativy postupu řešení.
( kompetence 2, 3)
při týmové práci hodnotí podíl jednotlivých členů týmu na dosaţeném výsledku.
zadává dlouhodobé úkoly s pevně stanoveným termínem vyhotovení a odevzdání.
řídí diskusi mezi autorem a oponenty, neboť do hodnocení úloh se spoluţáci zapojují jako
oponenti.
vede ţáky k náleţité péči o pouţívanou techniku a její softwarové vybavení.
437
Vyučovací předmět: Informatika a výpočetní technika
 ovládá, propojuje
a aplikuje dostupné
prostředky ICT
Učivo
Hardware
funkce prostředků
ICT, jejich částí
a periferií,
technologické
inovace,
digitalizace
a reprezentace dat
Software
funkce operačních
systémů
a programových
aplikací,
uţivatelské
prostředí
Ergonomie, hygiena
a bezpečnost práce
s ICT
ochrana zdraví,
moţnosti vyuţití
prostředků ICT
handicapovanými
osobami
OSV
osobnosti
Jak rozvíjet zdravý a
bezpečný ţivotní styl
problémů
438
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Relaxace, celková
péče o vlastní zdraví
 vyuţívá teoretické
i praktické poznatky
o funkcích
jednotlivých sloţek
hardwaru a softwaru
k tvůrčímu
a efektivnímu řešení
úloh
 organizuje účelně data
a chrání je proti
poškození či zneuţití
 orientuje se
v moţnostech
uplatnění ICT
v různých oblastech
společenského poznání
a praxe
Informační sítě
typologie sítí,
internet, síťové
sluţby a protokoly,
přenos dat
Údrţba a ochrana dat
správa souborů
a sloţek, komprese,
antivirová ochrana,
firewall, zálohování
dat
Informatika
vymezení
teoretické
a aplikované
informatiky
věd
Digitální svět
digitální
technologie
a moţnosti jejich
vyuţití v praxi
439
Časová dotace
 posuzuje tvůrčím
způsobem aktuálnost,
relevanci
a věrohodnost
informačních zdrojů
a informací
 vyuţívá informační
a komunikační sluţby
v souladu s etickými,
bezpečnostními
a legislativními
poţadavky
 zpracovává
a prezentuje výsledky
aplikačního softwaru,
multimediálních
technologií a internetu
Učivo
Data a informace
relevance,
věrohodnost
informace, odborná
terminologie,
informační zdroje,
informační procesy,
informační systémy
Informační etika,
OSV
legislativa
ochrana autorských
Jak morálně jednám
práv a osobních
v praktických
údajů
situacích všedního dne
Já a sociální a morální
dilemata doby, v níţ
ţiji
Publikování
formy dokumentů
a jejich struktura,
zásady grafické
a typografické
úpravy dokumentu,
estetické zásady
publikování
pro práci
s informacemi
textové editory,
Mezipředmětové
vztahy
věd
Český jazyk
Matematika
Fyzika
440
Časová dotace
Učivo
tabulkové
kalkulátory,
prezentační
software, export
a import dat
441
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Vyučovací předmět: Informatika a výpočetní technika
Učivo
 zpracovává
a prezentuje výsledky
aplikačního softwaru,
multimediálních
technologií a internetu
pro práci
s informacemi
grafické editory,
databáze,
multimedia, export
a import dat
MV
Příprava vlastních
nahrávaných,
komunikace a
spolupráce v týmu
Publikování
formy dokumentů
a jejich struktura,
zásady grafické
a typografické
úpravy dokumentu,
estetické zásady
publikování
 aplikuje algoritmický
přístup k řešení
problémů
Algoritmizace úloh
algoritmus, zápis
algoritmu
OSV
problémů
Řešení problémů,
myšlenkové postupy
442
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Hudební výchova
kvinta – oktáva
Obsahové vymezení
Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávacího obsahu RVP oblasti
Umění a kultura. Předmět Hudební výchova zahrnuje vokální a instrumentální činnosti
(produkční činnost), poslech hudby (recepční činnost) a především komplexní interpretaci
hudebního díla a hudebních objektů (reflexe). Tím vede hudební výchova ţáky k porozumění
hudebnímu umění. Hudební výchova umoţňuje ţákům projevovat se při individuálních
i skupinových aktivitách, seznamovat se zákonitostmi hudební tvorby, funkcemi hudby,
s měřítky hodnot a normami v umění, vytvářet si vlastní úsudek o hudebním, tedy uměleckém
díle.
Časové vymezení
Hudební výchova je volitelný předmět s dvouhodinovou týdenní dotací. Vyučuje se
v 1. a 2. ročníku a v kvintě a sextě.
Jako volitelný předmět je vyučován pouze s určitým počtem ţáků. Výuka probíhá
v odborné učebně hudební výchovy. Tyto skutečnosti umoţňují pestrou škálu metod výuky a
individuální přístup k ţákům. Ţáci mají moţnost projevovat se individuálněi skupinově a
vyuţívat přitom materiální vybavení – zejména hudební nástroje a audiovizuální techniku.
V hodinách hudební výchovy jsou pro rozvíjení a utváření klíčových kompetencí
vyuţívány následující postupy:
Vyučující seznamuje ţáky se základy hlasové výchovy (práce s hlasem, hlasová
hygiena), se základy hudební teorie i dějinami hudby.
Ţák získává nové znalosti a osvojuje si nové dovednosti.
443
Učitel vede ţáky k překonávání nezdarů. Podporuje je v hledání cest a způsobů,
kterými lze stále rozvíjet jejich hudební schopnosti a dovednosti.
Ţák postupně i přes počáteční nezdary rozvíjí své intonační dovednosti a tvořivost.
Učitel poskytuje ţákům prostor pro formování vlastního názoru, který je podpořen
dobře zformulovanými argumenty.
Ţák dovede argumenty obhájit své stanovisko k uměleckému dílu, ale dovede i
naslouchat ostatním – dovede s ostatními o hudbě diskutovat.
Vyučující pracuje s ţáky v kolektivu a ve skupinách (sborový zpěv, hudební
doprovod, …), v nichţ jsou ţáci spojeni společným úsilím o co nejlepší výsledek.
Ţák se učí kooperaci v kolektivu, zná v něm své místo a význam, respektuje ostatní.
Učitel vede prostřednictvím hudby ţáky k vytváření osobních postojů a formulování
vlastních názorů nejen na umělecká díla, ale i na společenské souvislosti s uměním.
Ţák se učí zaujímat svůj osobní postoj k umění i společnosti, vytváří si svůj osobní
vkus.
Učitel rozvíjí motorické dovednosti a trpělivost ţáků (při hře na hudební nástroje,
při hudebně pohybových činnostech), vštěpuje jim smysl pro pravidla, závazky a povinnosti.
Ţák poznává, ţe schopnosti a dovednosti nelze rozvíjet bez píle, trpělivosti
a sebekázně. Ţák rozvíjí svůj osobní i odborný potenciál, je aktivní, tvořivý a rozvíjí svou
vlastní iniciativu.
444
Vyučovací předmět: Hudební výchova
Učivo
Ţák :
 podle svých
individuálních
schopností vyuţívá svůj
hlasový potenciál
Vokální činnosti
základy správné
intonace
kultivovaný zpěv
sólový i v rámci
sboru (třídy)
jednoduchý
vícehlas
zásady hlasové
hygieny
orientace
v notovém zápisu
při zpěvu
 vytváří podle svých
moţností doprovody,
vyuţívá kytary,
keyboardu, zvonkoher
či orffových nástrojů
Instrumentální činnosti
hra a vytváření
jednoduchých
doprovodů
se základními
znalostmi harmonie
Hudba jako
organizovaný zvuk
hudba jako
vyjadřovací
prostředek
Časová dotace
OSV
Můj vztah k lidem
Reflexe sebeovládání
Relaxace
Mé organizační
schopnosti, postavení
ve skupině při tvořivé
činnosti
Neverbální
komunikace – úloha
hudby
445
Biologie
průběţně
 orientuje se v notovém
záznamu a pouţívá jej
s porozuměním
hudební formy
 na základě znalostí,
zkušeností a citu si
vytváří názor na hudbu
a je schopen jej
zformulovat
 rozlišuje a analyzuje
základní znaky hudby
období
 na vybraných dílech
popisuje základní znaky
a vysvětlí přínos a
originalitu hudebního
skladatele
Učivo
znalost a orientace
v notovém zápisu
základní funkce
hudby, hudební
ţánry a styly
základy hudební
kritiky
základní hudební
formy v souvislosti
s dějinami hudby
hudební nástroje
a jejich dělení,
hudební tělesa
Odlišnost kultur –
respekt k odlišnému
při komunikaci
Dějepis
Český jazyk
Výtvarná výchova
Vývoj hudby
(dějiny hudby)
Hudba nejstarší
pravěk, nejstarší
kultury
hudba antická
VMEGS
a ţidovská
Evropské kulturní
gregoriánský
kořeny
chorál
Významné osobnosti
ars antiqua a nova
evropské hudby
Hudba renesanční
základní znaky
MkV
a formy
Porozumění mezi
představitelé a
lidmi odlišného
jejich díla
kulturního původu
446
Časová dotace
uvědomuje si význam
hudebního průmyslu
a funkce současné
nonartificiální hudby
Učivo
O. di Lasso
Palestrina
J.C.Vodňanský
Kryštof Harant
Hudba barokní
základní znaky
a formy
představitelé a
jejich díla
Vivaldi, J. S. Bach
G. F. Händel
Adam Michna
B. M. Černohorský
Klasicismus
Výtvarná výchova
MV
základní znaky
Vývoj médií – hudební
a formy
nosiče, vývoj záznamu
představitelé a
zvuku
jejich díla
Lidé v médiích –
J. Haydn
hudebníci
W. A. Mozart
Vztah mezi
L.van Beethoven
mediálními produkty a
J. V. Stamic
skutečností
Mannheimská
Stereotypy
škola
v mediálních
Hudba nonartificiální
produkcích – zábavné
jazz, rock, folk, pop
a hudební pořady
měřítka hodnot,
v médiích
kořeny populární
Pojmy publikum,
hudby
447
Časová dotace
Učivo
posluchačská – cílová
skupina, konzument
Aktivní publikum
448
Časová dotace
Vyučovací předmět: Hudební výchova
Ţák:
 podle svých
individuálních
schopností vyuţívá svůj
hlasový potenciál
Učivo
Vokální činnosti
základy správné
intonace
kultivovaný zpěv,
sólový i v rámci
sboru (třídy)
jednoduchý
vícehlas
zásady hlasové
hygieny
orientace
v notovém zápisu
při zpěvu
 vytváří podle svých
moţností doprovody,
vyuţívá kytary,
keyboardu, zvonkoher
či Orffových nástrojů
Instrumentální činnosti
hra a vytváření
jednoduchých
doprovodů
se základními
znalostmi harmonie
 orientuje se v notovém
záznamu, pouţívá jej
s porozuměním
Hudba jako
organizovaný zvuk
hudba jako
vyjadřovací
prostředek
Mezipředmětové
vztahy
OSV
Biologie
Můj vztah k lidem
Reflexe sebeovládání
Relaxace
Mé organizační schopnosti,
postavení ve skupině
při tvořivé činnosti
Matematika
Neverbální komunikace –
úloha hudby
Odlišnost kultur – respekt
k odlišnému
449
Výtvarná výchova
Časová dotace
hudební formy
 na základě znalostí,
zkušeností a citu si
vytváří názor na hudbu
a je schopen jej
zformulovat
období
skladatele
Učivo
při komunikaci
znalost notového
zápisu a orientace
v něm
základní funkce
hudby
hudební ţánry
a styly
základy hudební
kritiky
základní hudební
formy v souvislosti
s dějinami hudby
hudební nástroje
a jejich dělení,
hudební tělesa
Vývoj hudby
(dějiny hudby)
Romantismus
základní znaky
a formy
představitelé a
jejich díla
raný romantismus
F. Schubert
F. Chopin
R. Schumann
F. Mendelsohn B.
Mezipředmětové
vztahy
Dějepis
Český jazyk
Výtvarná výchova
VMEGS
Evropské kulturní kořeny
Významné osobnosti
evropské hudby
MkV
Porozumění mezi lidmi
odlišného kulturního
původu
450
Časová dotace
období
skladatele
Učivo
Mezipředmětové
vztahy
Novoromantismus
H. Berlioz
R. Wagner
F. Liszt
G. Verdi
Český romantismus
B. Smetana
A. Dvořák
Z. Fibich
Dějepis
Český jazyk
Výtvarná výchova
Hudba 20. století
hudební
impresionismus
hudební
expresionismus
Paříţská šestka
(škola)
seriální hudba
punktuální styl
neoklasicismus
hudební
folklorismus
modální hudba
sloh sónický
témbrová hudba
hudební fúze a
syntézy
hudební
minimalismus
451
Časová dotace
Učivo
elektronická hudba
Claude Debussy
Maurice Ravel
Arnold Schönberg
Igor Stravinskij
Sergej Prokofjev
Arthur Honegger
George Gershwin
Leonard Bernstein
Philipp Glass
Leoš Janáček
Bohuslav Martinů
MV
hudebního průmyslu
a funkce současné
nonartificiální hudby,
vytváří si na základě
znalostí vlastní názor
na hudbu a měřítka
svých hodnot
Hudba nonartificiální
jazz, rock, folk, pop
vznik a vývoj jazzu
nástup rocku a jeho
vývojové fáze
rozmanitost
populární hudby
v 60. letech
současné trendy
Vývoj médií – hudební
nosiče, vývoj záznamu
zvuku
Lidé v médiích – hudebníci
Vztah mezi mediálními
produkty a skutečností
Stereotypy v mediálních
produkcích – zábavné
a hudební pořady
v médiích
Pojmy publikum,
posluchačská – cílová
skupina, konzument
Aktivní publikum
Masová kultura
452
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Výtvarná výchova
kvinta – sexta
první – druhý ročník
Obsahové vymezení
Předmět Výtvarná výchova navazuje svým obsahem a cíli na výtvarnou výchovu
v základním vzdělávání a vede ţáka k uvědomělému vyuţívání vizuálně obrazných
prostředků na úrovni smyslových dispozic a na úrovni subjektivně osobnostní a sociální.
Výtvarný obor pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy (s obrazem,
skulpturou, designem, vzhledem krajiny, architekturou, stylem oblečení, filmem, novými
médii), které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a proţívání lidské existence.
V oblasti osobnostní jsou specifickým nástrojem proţívání a poznávání, v sociální oblasti jsou
nástrojem komunikace a vzájemné spolupráce. Vizuálně obrazné znakové systémy zahrnují
jak znakové systémy výtvarného umění různých etap a stylů, tak i ostatní produkty vizuální
kultury.
Pojetí vizuálně obrazných znaků je z principu pojetím tvořivým, vyplývajícím
z porovnání dosavadních a aktuálních zkušeností, předpokládajícím experimentální fázi
vzniku těchto znaků a jejich ověřování poznáváním a komunikací. Z těchto pozic výtvarná
výchova přistupuje k uměleckému procesu v celistvosti umělecké tvorby, recepce a
interpretace.
Vzdělávací obsah
Výtvarný obor je vnitřně členěn do dvou základních okruhů pojímaných v kontextech
historických a sociokulturních, v jejich vývoji a proměnách.
První okruh představuje Obrazové znakové systémy umoţňující vytváření aktivních,
individuálně zaloţených postojů k obsahům obrazové komunikace. Obrazové znakové
systémy umoţňují reflektování osobního místa ţáka ve světě vizuální kultury jako vnímatele,
interpreta a jako tvůrce komunikačního obsahu s uvědoměním si oblasti jeho účinku.
Druhý okruh představují Znakové systémy výtvarného umění umoţňující ţákovi
osobní účast a aktivní vstupování do výtvarného uměleckého procesu. Na tomto základě si
ţák vytváří přehled o vizuálně obrazných vyjádřeních jednotlivých směrů výtvarného umění.
Vzdělávací obsah je realizován prostřednictvím tvůrčích činností, v jejichţ výstupech
se propojují hlediska tvorby, recepce a interpretace tak, aby se dále rozvíjela smyslová
citlivost, ţákova subjektivita a ověřovaly se komunikační účinky vizuálně obrazného
vyjadřování.
Výtvarná výchova spolupracuje s obory, které rozvíjejí obraznost dalšími specifickými
prostředky (hudba, literatura, dramatické umění).
453
Časové vymezení
Výtvarná výchova se vyučuje v 1. a 2. ročníku čtyřletého vzdělávacího oboru
a v kvintě a sextě osmiletého vzdělávacího oboru – dvě hodiny týdně.
Výtvarná výchova je předmětem volitelným, vyučuje se ve skupině menší neţ celá
třída. Výuka probíhá ve specializované učebně, je vyuţívána keramická pec. Součástí výuky
jsou návštěvy galerií, výstav v regionu a v Praze, záţitkové dílny v galeriích v Karlových
Varech a Ostrově.
Vzdělávání v předmětu Výtvarná výchova směřuje k utváření a rozvíjení klíčových
kompetencí tím, ţe vede ţáka k poznávání a porozumění umění prostřednictvím soustředěné a
vědomé reflexe a vlastní tvorby, hodnocení umění na pozadí historických, společenských a
technologických změn.
Učitel:
vede ţáka k chápání umění jako specifického a nezastupitelného způsobu komunikace.
vede ţáka k uţívání jazyka umění jako prostředku k vyjádření různých jevů, vztahů,
proţitků a emocí a ke schopnosti svůj způsob vyjádření hodnotit, porovnávat a
prezentovat svému okolí.
Vzdělávání v předmětu výtvarná výchova vede ţáka k vytváření vstřícné atmosféry,
porozumění, toleranci, ale i ke kritičnosti pro poznávání a porozumění kulturním hodnotám,
projevům a potřebám různých sociálních skupin, etnik a národů. Vytváří pozitivní vztah
ke kultuře minulosti a současnosti.
454
Vyučovací předmět: Výtvarná výchova
Ţák:
 uplatňuje tvořivost
při vlastních aktivitách
jako základní faktor
rozvoje své osobnosti
 vysvětluje umělecký
znakový systém jako
systém vnitřně
diferencovaný a dokáţe
v něm nalézat umělecké
znaky a rozpoznávat
umělecké znaky
od objevných aţ
po konvenční
Učivo
kresba – její
vyjadřovací
prostředky
kresba a kresebný
nástroj
kresba na základě
přímého
pozorování reality
kresba na základě
představy
Český jazyk
OSV
komunikace
Časová dotace
září – 6 hodin
říjen – 8 hodin
listopad – 8 hodin
světlo a stín
ve výtvarném
umění
světlo a stín
v kresbě
prosinec – 6 hodin
grafika, grafické
obory
klasické grafické
techniky
reklamní grafika
písmo ve
VMEGS
Ţijeme v Evropě
Shody a rozdíly
455
Informatika
leden – 6 hodin
Učivo
výtvarném umění
osobně zaloţených
podnětů na vznik
estetického proţitku
barva – relativita
barevného vidění
taktilní a haptické
kvality díla
figurace a
nefigurace
 vysvětluje, jaké
předpoklady jsou
zapotřebí k recepci
uměleckého díla
a zejména k porozumění
dílům současnosti
Časová dotace
v ţivotním stylu
evropských zemí
jednotný vizuální
styl prezentací
subjektu
hranice mezi
kresbou a malbou
 objasňuje podstatné
rysy magického,
mýtického,
univerzalistického
proţitku
prostor a vizuální
zkušenost
moduly a instalace
záţitkové dílny v galerii
VMEGS
Ţijeme v Evropě
Shody a rozdíly
v ţivotním stylu
evropských zemí
Globalizační
a rozvojové procesy
Globalizace a kulturní
změny, procesy
podporující
stejnorodost
a rozdílnost kulturního
prostředí, sniţování
kulturní rozmanitosti
na Zemi, šíření tzv.
globální kultury a jeho
důsledky
Evropské kulturní
kořeny a hodnoty,
křesťanství,
demokracie, právo,
umění, věda,
hospodářství
456
Chemie
únor – 6 hodin
březen – 8 hodin
duben – 8 hodin
květen – 6 hodin
červen – 6 hodin
Vyučovací předmět: Výtvarná výchova
Ţák:
 vysvětluje umělecký
znakový systém jako
systém vnitřně
diferencovaný a
rozpoznává umělecké
znaky
 nalézá umělecké znaky
od objevných
aţ po konvenční
Učivo
MKV
redukce a ready
made – dvě
Sociokulturní rozdíly
základní linie
Jak se projevuje
ve vývoji
sociokulturní
moderního umění
rozdílnost v regionech
ČR a v Evropě
předmět a tvar
v prostoru
Psychosociální
aspekty
relativita barevného
vidění
multikulturality
proměnlivost
Symbol ve vizuální
obrazu v čase –
kultuře
principy kubismu a
futurismu
fotografie
rysy magického
a mýtického přístupu
k uměleckému procesu,
rozpoznává je
v současném umění
a vysvětluje posun
v jejich obsahu
vnitřní prostor duše
člověka ve vizuálně
obrazném
vyjadřování
sen jako zdroj
inspirace –
surrealismus
 objasňuje roli autora,
příjemce a interpreta při
akční druhy tvorby
– body art,
performance
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
září – 6 hodin
říjen – 8 hodin
Fyzika
Český jazyk
listopad – 8 hodin
prosinec – 4 hodiny
EV
Jak ovlivňuje člověk
457
leden – 8 hodin
utváření obsahu
a komunikačního
účinku vizuálně
obrazného vyjádření
 na příkladech uvádí
příčiny vzniku
a proměn uměleckých
směrů a objasňuje širší
společenské
a filozofické okolnosti
vzniku uměleckých děl
rysy aktuálního přístupu
k uměleckému procesu
a na základě toho
vysvětluje proces
vzniku obecného vkusu
a estetických norem
 dokáţe vystihnout
podstatné rysy dnešních
proměn a na příkladech
uvést jejich vliv
na proměnu
komunikace
v uměleckém procesu
Učivo
vztahy
s neevropskými
kulturami, zrušení
hranice umění
a neumění –
minimal art
figurace
a nefigurace, vztah
slova a obrazu
od počátku své
existence
po současnost a jaké je
srovnání těchto forem
ovlivňování z hlediska
udrţitelnosti
Které základní
principy se pojí
s myšlenkou
udrţitelného rozvoje
poţadavek a meze
obecné
MV
srozumitelnosti,
Mediální produkty
vliv reklamy,
a jejich významy
masovost
Reklama a její
a autenticita
výrazové prostředky,
projevu
kritický přístup
pop art, nová média
k reklamě, rozbor
reklamy z hlediska
pouţité strategie
(úspěch ve
společnosti, získání
obdivu, výzvy
citace a metaznak –
k identifikaci)
postmodernismus
Příprava reklamní
úloha komunikace
kampaně výstiţně
v uměleckém
propagující školu
procesu – záţitkové
dílny v galerii
458
Mezipředmětové
vztahy
Dějepis
Časová dotace
únor – 6 hodin
březen – 8 hodin
Český jazyk
duben – 8 hodin
květen – 6 hodin
červen – 6 hodin
Tělesná výchova
kvinta – oktáva
Obsahové a organizační vymezení
Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází z obsahu vzdělávacího oboru Tělesná
výchova a integruje některé tematické okruhy vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Je
zaměřena na optimální rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti ţáků. Ţáci mají moţnost
rozvíjet své pohybové schopnosti a dovednosti, korigovat jednostranné zatíţení organismu,
eventuálně i zdravotní oslabení. Dokáţí si na základě získaných informací vytvořit i názor
na zdravotní problematiku menších i větších skupin a ten obhájit.
Ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví zařazujeme do tělesné výchovy
z tematického okruhu „Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví“ téma péče o zdraví a zdravá
výţiva a „Ochrana člověka za mimořádných situací“.
Časové vymezení
Na vyšším gymnáziu je tělesná výchova dotována dvěma hodinami týdně. V prvním
ročníku a kvintách je zařazován pětidenní lyţařský kurz (sjezdové lyţování, snowboarding).
V druhém ročníku a sextách je zařazován sportovní a turistický kurz. V rámci turistického
kurzu ve druhém ročníku probíhá výuka tématu vzdělávacího obsahu zdravotní výchova –
ochrana člověka za mimořádných situací.
Škola má pro hodiny tělesné výchovy k dispozici vlastní tělocvičnu, dále halu určenou
pro míčové hry, posilovnu a na pozemku školy se nachází běţecká dráha, doskočiště a sektor
pro vrh koulí. Pro vytrvalostní disciplíny je vyuţíváno blízké okolí školy. Kabinet tělesné
výchovy je průběţně vybavován potřebným náčiním a nářadím. Ţáci mají k dispozici šatny
se sprchami. Gymnázium nemá sportovní zaměření.
Pro výuku jsou třídy rozděleny podle pohlaví, ve skupině je 12-22 ţáků. Pouze
při lyţařském výcviku a sportovním výcviku probíhá výuka koedukovaně.
Povinná výuka tělesné výchovy je během studia doplňována výukou nepovinných
předmětů. Jedná se o sportovní hry: florbal, odbíjená, stolní tenis, kopaná aj., volené podle
zájmu ţáků.
Záleţí na vyučujícím tělesné výchovy, zda si dané učivo nebo některé jeho součásti,
s ohledem na zájem ţáků a úroveň jejich pohybových dovedností v tomto tematickém celku,
zvolí. Snahou je absolvovat celý obsah.
V průběhu školního roku se ţáci účastní vybraných soutěţí ve sportovní olympiádě
středních škol a víceletých gymnázií.
459
Za jeden z hlavních cílů si tělesná výchova stanovuje výchovu ke zdraví – zdravý
způsob ţivota a péče o zdraví, celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci (význam pohybu
pro zdraví, otuţování, zásady hygieny, kompenzační a relaxační techniky, odstraňování
následků stresových situací, prevence civilizačních vlivů), dále pak vztah člověka a prostředí,
pochopení vazeb mezi lidskými aktivitami a problémy ţivotního prostředí. V neposlední řadě
posouzení osobní fyzické zdatnosti vyplývající z jednotlivých výkonů – hodiny nejsou
koncipovány výkonově, ţáci nejsou hodnoceni na základě limitů.
Jako součást vzdělávacího obsahu zařazujeme do výuky tato průřezová témata a jejich
tematické okruhy:
Osobnostní a sociální výchova:
Environmentální výchova:
Multikulturní výchova:
Mediální výchova:
sebepoznání, seberegulace, komunikace, kooperace
a kompetice, hodnoty, postoje, praktická etika, kreativita,
psychohygiena, pomoc handicapovaným, prevence
společenských psychopatologických jevů
vztah člověka a prostředí, lidské aktivity a problémy
lidské vztahy, solidarita
vnímání mediálních sdělení, jejich vliv
Výchovné a vzdělávací strategie, jimiţ tělesná výchova rozvíjí a utváří klíčové
kompetence ţáků, odpovídají koncepci školy. Z důvodu, ţe na školu přicházejí kvalitní ţáci,
někdy i s mimořádným nadáním, klademe při výuce důraz na přiměřené postupy, formy i
metody, a to jak v rovině vzdělávací, tak i výchovné. Učitel realizuje společné postupy
(metody a formy), které vedou ve vyučovacím předmětu tělesná výchova k utváření a
rozvíjení klíčových kompetencí ţáků.
Učitel vytváří při tělesné výchově správnými metodickými postupy prostor
pro dostatečné osvojování pohybových dovedností. Opakováním naučených pohybových
dovedností vede ţáky k poznání vlastní fyzické a pohybové výkonnosti. Vhodnou motivací
představuje ţákům tělesnou aktivitu jako prostředek kompenzace psychického zatíţení a jako
vlastní uspokojení, zařazováním vhodných sportovních aktivit a vhodně zvolenou zátěţí
posiluje u ţáků sebekontrolu a sebeovládání, při cvičeních učí ţáky rozpoznat zdraví
prospěšné i zdraví ohroţující tělesné aktivity. Vede ţáky k zodpovědnosti za své zdraví jako
nejdůleţitější ţivotní hodnoty.
Učitel zdůrazňuje při tělesné výchově a sportovních kurzech hygienu, nutnost
otuţování a dodrţování zásad bezpečnosti při cvičení. Vlastním přístupem ke sportovním
aktivitám je vyučující ţákům osobním příkladem.
K řešení problémů učitel:
navozuje problémové situace, které motivují ţáky k týmové spolupráci, nutnosti stanovit
taktiku hry, řešit herní situace a problémy (například sestavováním druţstev z rozdílně
technicky a fyzicky výkonných ţáků).
umoţňuje ţákům podílet se na přípravě vlastních sportovních akcí – plánovat, realizovat
a hodnotit tyto akce.
přidělením role rozhodčího učí ţáky jednat přiměřeně ve vypjatých situacích.
přidělením role organizátora učí ţáky hájit své stanovisko a vyjádřit svůj názor.
důrazem na dodrţování pravidel vede ţáky ke hře v duchu „fair – play“.
460
Vyučovací předmět: Tělesná výchova
Ročník: 1. – 4. ročník a kvinta – oktáva
Učivo
Ţák:
 zvládá osvojované
pohybové
dovednosti
Atletika
vytrvalost
60 m
skok daleký
skok vysoký
hod granátem
(1. ročník a kvinta)
vrh koulí
běţecká abeceda,
strečink, rozvoj
silových, rychlostních
a vytrvalostních
dovedností
Míčové hry
basketbal (dribling,
útočné a obranné
činnosti, střelba na koš,
dvojtakt)
florbal (vedení míče,
útočné a obranné
činnosti, přihrávky,
střelba, činnosti
brankáře)
volejbal (odbytí
vrchem a spodem,
 zvládá osvojované
pohybové dovednosti a
aplikuje je ve hře a
soutěţi
Mezipředmětové
vztahy
Fyzika
(biomechanika)
OSV
Sebepoznání, seberegulace
MkV
Princip slušného
a ohleduplného chování
OSV
Komunikace, kooperace
a kompetice, hodnoty, postoje,
praktická etika
461
věd
Biologie
(anatomie)
Časová dotace
 posuzuje provedení
osvojené pohybové
činnosti, označuje
nedostatky a jejich
moţné příčiny
Učivo
podání, útočný úder)
házená (dribling,
obranné a útočné
činnosti, přihrávky,
střelba, činnosti
brankáře)
softbal (házení a
chytání míče, odpal,
činnost ve vnitřním a
vnějším poli, nadhoz)
fotbal (vedení míče,
přihrávky, střelba,
obrané a útočné
činnosti, činnost
brankáře)
míčové hry – hlavní
zaměření na herní
činnosti, modifikace
her a procvičování
činností získaných
na NG
Pravidla osvojovaných
pohybových činností –
her, závodů a soutěţí
Mezipředmětové
vztahy
Fyzika
(biomechanika)
Biologie
(anatomie)
věd
OSV
Sebepoznání, seberegulace
Kreativita
Gymnastika
akrobacie (kotouly
vpřed a vzad,
Hudební výchova
Výtvarná výchova
462
Časová dotace
 zařazuje do svého
pohybového reţimu
vyrovnávací cvičení,
usiluje o jejich
optimální provedení

Učivo
rovnováţné cviky –
stoj na rukou
a na hlavě, přemet
stranou, vazby
jednotlivých cviků)
přeskok (koza, švédská
bedna, skrčka,
roznoţka)
šplh (na tyči, na laně
s přírazem)
hrazda (výmyk,
základní visy a toče,
podmet)
kruhy (základní visy,
komíhání, houpání
ve visu)
později také doučování pro
studenty 4. ročníků –
přijímací zkoušky
na VŠ
Mezipředmětové
vztahy
OSV
Relaxace
Psychohygiena,
seberegulace,
sebeorganizace
Biologie
Estetické formy cvičení
cvičení s hudbou a
rytmickým
doprovodem
aerobic
rytmická gymnastika –
děvčata
463
Časová dotace
Učivo
Kondiční formy cvičení
posilování
Prevence svalových
disbalancí
průpravná
a kompenzační cvičení
testování
zdravotní tělesná
výchova
prevence zranění
první pomoc
Lyţování, snowboarding
sjezdové lyţování
jízda na snowboardu
prevence zranění
první pomoc
 naplňuje základní
olympijské myšlenky,
snaţí se pomáhat
handicapovaným a
méně nadaným,
respektuje opačné
pohlaví, chrání přírodu
při sportu
otevřený a zavřený
oblouk, regulace
rychlosti, překonání
terénních nerovností,
jízda na vleku
464
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
Učivo
Zásady jednání a chování
v různém prostředí
a při různých činnostech
jednání a chování
při hrách, závodech
a soutěţích, dodrţování
pravidel bezpečnosti
ochrany zdraví a LVZ
 chápe přímé souvislosti
mezi tělesným,
duševním a sociálním
zdravím, aktivně usiluje
o podporu zdraví
Měření výkonů
a posuzování pohybových
dovedností
měření, evidence
a vyhodnocování
naplňuje základní
olympijské myšlenky,
pomáhá handicapovaným a
Výchova ke zdraví
zdravý způsob ţivota
a péče o zdraví
celostní pojetí člověka
ve zdraví a nemoci
význam pohybu
pro zdraví, otuţování,
zásady hygieny,
kompenzační a
relaxační techniky,
odstraňování následků
stresových situací,
EV
Vztah člověka a prostředí
Lidské aktivity a problémy
OSV
Seberegulace, sebepoznání
Komunikace, poznávání
a vlastní rozvoj, tvořivost
MkV
Lidské vztahy
465
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace
méně nadaným, respektuje
opačné pohlaví, chrání
přírodu při sportu
 Rozhodne, jak se
odpovědně chovat při
konkrétní mimořádné
události
 Prokáţe osvojené
praktické znalosti a
dovednosti související
s přípravou na
mimořádné události a
aktivně se zapojuje do
likvidace následků
hromadného zasaţení
obyvatel
Učivo
prevence civilizačních
vlivů
Sportovní a turistický
výcvik pro druhý ročník
veškeré míčové hry,
orientační běh, plavání,
střelba ze vzduchovky,
cyklistika, turistika …
Vyhlášení hrozby a
vzniku mimořádné
události
Ţivelní pohromy
Únik nebezpečných
látek do ţivotního
prostředí
Jiné mimořádné
události
Sociální dovednosti
potřebné při řešení
mimořádných událostí
– rozhodnost,
pohotovost, obětavost,
efektivní komunikace
OSV
Pomoc handicapovaným
Prevence společenských
psychopatologických jevů
EV
Vztah člověka a prostředí
Lidské aktivity a problémy
OSV
Seberegulace, sebepoznání
Komunikace, poznávání
a vlastní rozvoj, tvořivost
MKV
Lidské vztahy
466
Mezipředmětové
vztahy
Časová dotace

Ročník - Gymnázium Ostrov

Transkript

Podobné dokumenty

Příloha ŠVP 3: Praktická sestra - učební plán a osnovy

ZN listopad 2005 / č. 162