Školní vzdělávací program - Gymnázium, Lipník nad Bečvou

Transkript

Školní vzdělávací program
Gymnázia v Lipníku nad Bečvou
vytvořený podle RVP ZV a RVP G
foto školy
GYMNÁZIUM, Lipník nad Bečvou,
Komenského sady 62, příspěvková organizace
OBSAH:
1
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
5
2
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
7
2.1 Velikost školy
8
2.2 Vybavení školy
8
2.3 Charakteristika pedagogického sboru
9
2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
10
2.5 Spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty
13
CHARAKTERISTIKA ŠVP
14
3.1 Zaměření školy a profil absolventa
14
3.2 Organizace přijímacího řízení
15
3.3 Organizace maturitní zkoušky
16
3.4 Výchovné a vzdělávací strategie
17
3.5 Zabezpečení výuky žáků se speciálními
21
3
vzdělávacími potřebami
3.5.1
Podmínky pro vzdělávání žáků se
23
zdravotním postižením a znevýhodněním
3.5.2
Podmínky pro vzdělávání žáků se
24
sociálním znevýhodněním
4
5
3.6 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
24
3.7 Začlenění průřezových témat
25
UČEBNÍ PLÁN
37
4.1 Poznámky k učebnímu plánu pro nižší stupeň
37
4.2 Poznámky k učebnímu plánu pro vyšší stupeň
37
UČEBNÍ OSNOVY
40
5.1 Povinné předměty
40
5.1.1
Český jazyk a literatura
-2-
40
5.1.2
Cizí jazyk 1 – Anglický jazyk
70
5.1.3
Cizí jazyk 2 – Německý jazyk
99
5.1.4
Cizí jazyk 2 – Ruský jazyk
118
5.1.5
Matematika
143
5.1.6
Informatika a výpočetní technika
164
5.1.7
Dějepis
173
5.1.8
Občanská výchova/Základy spol.věd
199
5.1.9
Fyzika
235
5.1.10 Chemie
263
5.1.11 Biologie
283
5.1.12 Zeměpis
304
5.1.13 Hudební výchova
321
5.1.14 Výtvarná výchova
332
5.1.15 Tělesná výchova
346
5.2 Volitelné předměty - nižší stupeň
383
5.2.1
Environmentální výchova
383
5.2.2
Já mezi ostatními
388
5.2.3
Počítačová grafika
394
5.2.4
Zpracování textů
397
5.2.5
Chemická laboratoř
400
5.2.6
Fyzikální laboratoř
404
5.3 Volitelné předměty – vyšší stupeň
408
5.3.1
Konverzace v anglickém jazyce
408
5.3.2
Konverzace v německém jazyce
416
5.3.3
Konverzace v ruském jazyce
421
5.3.4
Seminář z matematiky
433
5.3.5
Informační technologie
441
5.3.6
Seminář z dějepisu
445
-3-
5.3.7
Seminář ze základů společenských věd
457
5.3.8
Seminář z fyziky
465
5.3.9
Seminář z chemie
478
5.3.10 Seminář z biologie
486
5.3.11 Seminář ze zeměpisu
494
5.3.12 Základy ekonomie
500
5.3.13 Blok informační technologie a programování
506
5.3.14 Společenskovědní blok
509
5.3.15 Přírodovědný blok
512
5.3.16 Španělština
520
5.4 Projekty
6
7
525
5.4.1
Žijeme v Moravské bráně
525
5.4.2
Adaptační program
526
5.4.3
Civilní ochrana
527
HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
528
6.1 Pravidla hodnocení žáků
528
6.2 Autoevaluace školy
529
PŘÍLOHY
531
-4-
1
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Název školního vzdělávacího programu
Školní vzdělávací program Gymnázia v Lipníku nad Bečvou
Vzdělávací program
Osmiletý vzdělávací program má dvě části :
- nižší stupeň osmiletého gymnázia (prima – kvarta) podle RVP ZV
- vyšší stupeň osmiletého gymnázia (kvinta – oktáva) podle RVP G
Studijní forma vzdělávání
Denní forma vzdělávání, obor vzdělávání 79-41-K/801 (dobíhající)
79-41-K/81 (od 1.9.2007)
Předkladatel
Oficiální název školy:
Gymnázium, Lipník nad Bečvou,
Komenského sady 62, příspěvková organizace
Adresa školy:
Komenského sady 62,
751 31, Lipník nad Bečvou
Ředitel školy:
Mgr. Jiří Kočí
Zástupce ředitele:
Mgr. Martin Černý
Koordinátor tvorby ŠVP: Mgr. Martin Černý
Kontakty:
telefon:
+420 / 581 705 321
fax:
+420 / 581 705 329
e-mail:
[email protected]
web:
www.glnb.cz
-5-
Rezortní identifikátor zařízení
RED-IZO:
600 017 923
Identifikační znak organizace
IZO:
110 012 127
Identifikační číslo organizace
IČO:
63 701 219
Daňové identifikační číslo
DIČ:
CZ63701219
Zřizovatel
Název:
Město Lipník nad Bečvou
Adresa:
Nám. T.G. Masaryka 89, 751 31, Lipník nad Bečvou
IČ:
00301493
Kontakty:
telefon:
+420 / 581 722 232
fax:
+420 / 581 722 202
web:
www.město-lipnik.cz
Platnost dokumentu
Platnost dokumentu od: 1.9.2007 (část pro nižší stupeň)
Platnost dokumentu od: 1.9.2009
Podpis ředitele školy:
Razítko školy:
-6-
2
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
Historie vzniku našeho osmiletého gymnázia se všeobecným zaměřením má své
počátky v období krátce po listopadu 1989. V té době zaznívaly stále intenzivněji hlasy
lipnických občanů po znovuzřízení gymnázia ve městě, ve kterém mělo již dříve svou
bohatou tradici a vysokou úroveň.
V září roku 1993 byl učiněn první krok. Otevřením pobočky Gymnázia Hranice
vzniklo elokované pracoviště, které bylo umístěno v budově Základní školy Lipník nad
Bečvou, Osecká 315. Do prvního ročníku – primy – bylo přijato 35 žáků. V následujícím
roce přibyly dva nové ročníky a pro školní rok 1995/96 bylo do primy přijato 29 žáků.
Po žádosti představitelů města a po nezbytných administrativních krocích zařadilo
MŠMT ČR lipnické gymnázium do sítě škol, zřizovatelem gymnázia se stalo Město Lipník
nad Bečvou. Pro svou činnost získalo gymnázium historickou budovu na Komenského
sadech č.p. 62 v blízkosti středu města. V průběhu dvou prázdninových měsíců byly
vybaveny učebny, kabinety, sborovna a kanceláře novým školním nábytkem, zařízením,
základními učebními pomůckami a didaktickou technikou. Po vyřešení bezbariérového
přístupu a nezbytných úpravách interiéru vzniklo vhodné a důstojné prostředí pro studium
žáků na nově vzniklé škole.
V pondělí 2. září 1996 se uskutečnilo slavnostní otevření našeho gymnázia za
přítomnosti významných představitelů města, okresu, organizací a politických stran, také
rodičů, hostů a samozřejmě sto padesáti tří prvních studentů.
V našem městě tak přibyla střední škola, která si klade za cíl navazovat na tradice
bývalé reálky, významnou měrou přispět ke vzdělanosti dětí a mládeže z Lipníka a okolí,
jejich vztahu ke svému městu, kvalitně je připravovat na vysokoškolské nebo další
pomaturitní studium, vybavit je vědomostmi, dovednostmi a návyky potřebnými pro život
a v neposlední řadě podněcovat i jejich rozvoj v oblasti kulturní, estetické a společenské.
Charakter všeobecného vzdělávání budeme uplatňovat i v budoucím období. I
nadále budeme podporovat potřeby našich žáků posílením výuky cizích jazyků a možností
-7-
výrazné profilace podle zájmů žáků a jejich zaměření na další studium.
Ke kladným stránkám naší školy patří také její velikost vzhledem k počtu tříd a
množství žáků, které navozuje až „rodinnou atmosféru“. Přesto, že tato skutečnost sebou
nese zvýšené nároky na organizaci při zajišťování chodu školy, bezesporu převažuje
pozitivum ve vzájemných vztazích mezi všemi žáky, mezi žáky a pedagogy, zaměstnanci i
vedením školy. To umožňuje také v široké míře uplatňování individuálního přístupu
k žákům, k řešení jejich problémů a k možnosti předcházení negativním projevům. Pro
upevňování vzájemné soudržnosti, poznávání se a vytváření kladného vztahu ke škole
pořádáme množství celoškolních aktivit, v jejichž organizování chceme nadále pokračovat.
2.1
Velikost školy
Gymnázium v Lipníku nad Bečvou poskytuje osmileté vzdělávání žákům z Lipníka
a jeho okolí. V každém ročníku je vždy po jedné třídě s maximálním počtem 30 žáků.
Zřizovatel může udělením výjimky počet žáků navýšit. Na nižším stupni (prima až kvarta)
studuje v průměru kolem 120 žáků, na vyšším stupni (kvinta až oktáva) se počet žáků
pohybuje kolem čísla 110. Stávající průměrný počet žáků splňuje maximální kapacitu
budovy dle zřizovací listiny.
2.2
Vybavení školy
V budově školy je pro výuku žáků zařízeno celkem 13 učeben, z toho je osm tříd
kmenových a pět odborných. Místnosti kmenových tříd jsou prostorné, světlé, účelně
vybavené školním nábytkem odpovídajícím hygienickým normám a audiovizuální
technikou. Každý žák má přidělenou svou vlastní uzamykatelnou skříňku pro uschování
svých osobních věcí a uzamykatelný botník. Pro výuku odborných předmětů slouží učebna
fyziky, nově zrekonstruovaná chemická laboratoř, učebna výpočetní techniky, hudebna a
učebna pro výuku cizích jazyků s interaktivní tabulí. Výuka výtvarné výchovy je situována
-8-
do učebny v pavilonu SVČ v areálu školy. Naše gymnázium nemá vlastní tělocvičnu,
k výuce tělesné výchovy jsou využívány tělocvičny ostatních lipnických škol, tělocvična
VÚ, místní stadion nebo víceúčelové hřiště s umělým povrchem v areálu školy. Na
pořádání celoškolních kulturních akcí využívá naše škola sál kina nebo sokolovnu.
Pro stravování si žáci mohou vybrat jednu ze tří školních jídelen, které jsou zřízeny
při dvou základních školách v Lipníku nad Bečvou a to ve dvou jídelnách ZŠ Hranická (v
budově ZŠ a v Penzionu) nebo v jídelně ZŠ Osecká.
Ve volném čase mohou žáci využívat k získávání informací, zpracovávání
zadaných úkolů a rozšiřování komunikace výpočetní techniku v učebně IVT. Výpočetní
technikou jsou také vybaveny kabinety a kanceláře. Všechna PC jsou propojena v síti a
napojena na vysokorychlostní internet. Pro výuku i prezentaci prací žáků jsou hojně
využívány přenosné dataprojektory. Škola má vlastní www stánky, pro větší informovanost
jako součást vnitřního informačního systému slouží intranet.
Hygienické, materiální, prostorové i technické podmínky jsou v současnosti na
dobré úrovni. Historicky chráněná budova a finanční možnosti zřizovatele jsou limitující
pro případ budoucích nutných investic do oprav, rekonstrukcí nebo prostorových změn.
2.3
Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor tvoří v průměru 18-20 učitelů včetně ředitele školy a zástupce
ředitele. Se školou spolupracuje dále 5-6 externích pedagogických pracovníků, a to
zejména při výuce nepovinných předmětů ve vyšších ročnících. Většina členů
pedagogického sboru je mladší 40 let, aprobovanost učitelů je nad 90%. Kvalita a
schopnosti učitelů jsou na vysoké úrovni. Neaprobovaní učitelé si v současnosti prioritně
doplňují kvalifikaci ve svých oborech.
Vztahy v kolektivu pedagogů jsou velmi dobré, přátelské a kolegiální, upevňované
zájmem o společnou věc. Tyto vztahy mezi učiteli se odrážejí také ve vztazích učitelů
k žákům i žáků k učitelům.
-9-
Škola podporuje a dbá na dalším vzdělávání svých učitelů. V rámci dalšího
vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) se učitelé účastní seminářů zaměřených
zejména na nové metody výuky, získávání dalších poznatků ve svém oboru a nové trendy
zaváděné ve školství. Vzdělávací kurzy a semináře většinou pořádají akreditovaná
střediska a agentury jako Schola Servis, NIDV (Národní institut dalšího vzdělávání) nebo
Descartes. Součástí dalšího vzdělávání je také absolvování kurzů SIPVZ (Státní informační
politika ve vzdělávání) a školení v projektu Nová maturita. Škola má vypracovaný plán
DVPP, který je průběžně aktualizován.
2.4
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
Od roku 2001 probíhá na gymnáziu projekt „Zmizelí sousedé“. Je zaměřen na
poznávání historie, kultury a tradic židovského národa, jehož smutné osudy dovršila 2.
světová válka a holocaust. Smyslem projektu je odsoudit veškerý rasismus a xenofobii,
vést mládež i veřejnost k pochopení a vzájemné toleranci lidí různých kultur. Realizace
projektu probíhá formou besed, výstav, exkurzí a kulturních akcí a hlavní tvůrčí práce žáků
spočívá ve vyhledávání pamětníků a zpracovávání příběhů o osudech Židů z Lipníka i
širokého okolí. Publikování příběhů o osudech Židů by mělo přispět k tomu, aby se hrůzné
projevy antisemitismu již nikdy neopakovaly a aby se společnost co nejvíce humanizovala.
Projekt „Adaptační program“ je určen pro nově přijaté žáky primy, bývá
realizován vždy na začátku školního roku jako třídenní pobyt žáků s třídním učitelem a
proškoleným pedagogem. Náplní jsou společenské hry a aktivity, které vedou k vytváření
vztahů v kolektivu, k sebepoznání.
Od roku 2004 škola spolupracuje s Arcidiecézní charitou Praha a účastní se
projektu „Adopce na dálku“. Projekt spočívá ve finanční pomoci dětem z nejchudších
zemí světa, která znamená šanci a příležitost učit se a studovat, rozvíjet svůj talent,
pracovat, a tím se vymanit z bludného kruhu chudoby. Finanční hotovost pro indického
- 10 -
chlapce žáci získávají z příspěvků dárců za vystoupení na školní akademii, zbytek ušetří ze
svého kapesného.
Projekt „Cesta deštěm“ je studentskou aktivitou , která má ukázat, že život bez
drogy je jednodušší. Vznikl v roce 2006 a v dnešní době na projektu pracuje studentka
Veronika Kroužilová a absolventka gymnázia Bc. Eva Petrášová. Obě si daly za cíl získat
certifikát a založit peer program v rámci regionu. Hlavní myšlenkou a cílem projektu je
protidrogová prevence. Primárně se projekt zaměřuje na mládež od pátých tříd až po čtvrté
ročníky SŠ. Sekundárně je projekt určen celé veřejnosti. Na gymnáziu spolupracují členky
projektu během školního roku s vyučujícími OVY a ZSV, v roce 2008 proběhla první větší
akce pro místní základní školy Cesta v dešti Lipníkem – pracovní setkání žáků 9. tříd a
kvarty gymnázia, součástí byla i literárně-výtvarná soutěž a výstava prací. V roce 2009
projekt Cesta deštěm získal již potřetí na své fungování prostředky z grantu MÚ v Lipníku
nad Bečvou.
Projekty
„EVVO“
(Environmentální
vzdělávání,
výchova
a
osvěta).
Environmentální výchova je průřezovým tématem rámcového vzdělávacího programu. Je
jedním z pilířů vzdělávání pro udržitelný rozvoj. Dochází k propojování poznatků a
zkušeností z různých studijních oborů a tyto zkušenosti a poznatky jsou následně
využívány pro konkrétní řešení ekologických problémů v praxi. Máme zpracovaný školní
EVVO program, který je průběžně doplňován podle okamžitých možností, nabídek a
výzev. Slouží jako harmonogram EVVO vždy během celého školního roku. Škola je
členem Klubu ekologické výchovy v Praze a
za své aktivity získala
titul ŠKOLA
UDRŽITELNÉHO ROZVOJE 2. stupně pro období 2009 – 2011. Jsme členem sítě škol
zabývajících se ekologickou výchovou M.R.K.E.V (Metodika a Realizace Komplexní
Ekologické Výchovy), také spolupracujeme s Českým svazem ochránců přírody v Lipníku
nad Bečvou a Městem Lipník nad Bečvou. V rámci environmentální problematiky
realizujeme „Školní ekologické dny“, určené pro žáky gymnázia, žáky základních a
mateřských škol a také pro občany města. Zabýváme se také řešením dlouhodobějších
projektů. Stěžejním je projekt pod názvem „Přírodě o přírodě“, který je určen pro žáky
- 11 -
primy a kvinty. Má vzdělávací charakter a jeho hlavním cílem je seznámit žáky prakticky s
přírodou Mikroregionu Lipensko a jeho okolím v podobě terénních prací v oblastech
Bohuslávky – Študentova naučná stezka, ekodukt, pramen řeky Odry, vojenský újezd
Libavá. Všechny tyto aktivity jsou provázány výkladem pracovníka Vojenských lesů a
statků, s.p., divize Lipník nad Bečvou , pod jejichž záštitou projekt realizujeme. Výstupem
projektu jsou žáky zpracované teoretické znalosti o daných lokalitách a také fotoprezentace
celého projektu.
Ve školním roce 2008/2009 jsme se zapojili do mezinárodního projektu
„Comenius“, který je podporovaný evropským fondem vzdělávání a zaměřuje se na
rozvoj spolupráce mezi školami, žáky i učiteli z různých evropských zemí. V listopadu
2008 jsme se formou přípravné návštěvy v německém městě Lüneburgu podíleli na tvorbě
projektu na téma ‘The School as the Integration Engine‘ (Škola jako integrační nástroj)
společně se zástupci dalších šesti evropských škol z Německa, Maďarska, Španělska,
Portugalska, Švýcarska a Bulharska. Pokud bude navržený projekt schválen, bude jeho
realizace probíhat ve školních letech 2009/2010 a 2010/2011. Během těchto dvou let se
žáci zapojí do nejrůznějších aktivit na úrovni mezinárodní spolupráce (společné řešení
úkolů, diskuze, powerpointové prezentace atd.) a vybraní žáci budou mít jedinečnou
možnost navštívit jednotlivé partnerské školy.
V současné době je zaměřena pozornost naší školy na vyhledání vhodného
zahraničního partnera v některém z měst, které se spoluúčastní projektu Comenius a dále,
které jsou členy Kruhu evropských kovářských měst. Naše město se stalo členem tohoto
společenství ke konci roku 2006. Naším cílem je nejen to, aby žáci poznali tato města,
jejich kulturu, prostředí, životní styl a zvyklosti, ale také snaha o navázání kontaktů a
postupně i vzájemnou spolupráci s některými z jejich škol.
- 12 -
2.5
Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Jedním z hlavních úkolů školy je dobrá spolupráce s rodiči a zákonnými zástupci
žáků. Na pravidelných třídních schůzkách jsou informováni o průběhu vzdělávání a
výchovy žáků, využívají také možnosti kdykoliv navštívit školu k osobnímu jednání,
získání informací nebo řešení problémů. K dalším možným způsobům komunikace s rodiči
žáků slouží také aktualizované webové stránky, internetová žákovská knížka, e-mail,
telefon nebo informační nástěnky v prostorách naší školy.
Na velmi dobré úrovni je také spolupráce s výborem Sdružení rodičů a přátel
gymnázia, který je složen ze zástupců rodičů žáků každé třídy. Významná je pomoc a
podpora při organizování společenských, výchovných i vzdělávacích akcí školy.
Školská rada byla ustanovena k 1.9.2005. Má šest členů: 2 zástupci zřizovatele, 2
zástupci rodičů a zletilých žáků a 2 zástupci pedagogických pracovníků. Ve své činnosti se
řídí podle § 167 a 168 zákona č. 561/2004 Sb. v platném znění (školský zákon).
Pro žáky, rodiče, ale i pedagogy je významná spolupráce s pracovníkem
pedagogicko psychologické poradny – „Radimem“. Velmi je oceňována – kromě
pedagogických a výchovných problémů – i možnost řešit soukromé, intimní záležitosti.
V rámci výchovného a vzdělávacího procesu spolupracuje škola s místními
organizacemi a složkami (odbor sociálních věcí MÚ, knihovna, středisko volného času,
farnost, OS Moravská brána, Svaz ochránců přírody, Dům dětí, Pečovatelský dům a jiné),
dále s Vědeckou knihovnou v Olomouci, Střediskem ekologické výchovy Sluňákov
v Horce nad Moravou, Klubem ekologické výchovy v Praze, Přírodovědeckou fakultou
UP v Olomouci, OPPP v Přerově, Muzeem J.A Komenského v Přerově a se Střediskem
volného času Atlas a BIOS v Přerově. Spolupracujeme také s neziskovými organizacemi
na charitativních akcích (Červená stužka, Bílá pastelka, Srdíčkový den...).
- 13 -
3
CHARAKTERISTIKA ŠVP
3.1
Zaměření školy a profil absolventa
Gymnázium v Lipníku nad Bečvou je osmileté gymnázium všeobecného zaměření,
které od svého vzniku poskytuje pro děti širokého okolí kvalitní ukončení základního
vzdělání a střední vzdělání s maturitou. Školní vzdělávací program je rozdělen na dva
stupně vzdělání a po jeho absolvování žáci získají:
- u nižšího stupně osmiletého studia → základní vzdělání
- u vyššího stupně osmiletého studia → střední vzdělání s maturitou
Vzdělání je poskytováno zcela v souladu s cíli základního a gymnaziálního
vzdělávání, jak jsou definovány v RVP ZV z roku 2005 a RVP G z roku 2007. Naši
absolventi jsou tedy vybaveni odpovídajícími kompetencemi, které jim umožní
bezproblémový vstup do dalšího života.
V průběhu základního vzdělávání žáci postupně získávají ucelený soubor
všeobecných znalostí, aktivních dovedností, sociálních postojů a hodnot, které jim umožní
pokračovat ve studiu na vyšším stupni gymnázia nebo na jiné střední škole. Individuální
potřeby a schopnosti žáků jsou podporovány a rozvíjeny především ve výuce, dále formou
besed, projektů, exkurzí a v zájmových kroužcích. Zaměřujeme
se hlavně na rozvoj
komunikativních dovedností v českém jazyce i cizích jazycích, na získání obecného
přehledu ve společenskovědních a přírodovědných oborech, na sociální rozvoj ve
„zdravém“ kolektivu, rozvoj v oblasti péče o životní prostředí a na rozvoj dovedností
v oblasti ICT.
Absolvent kvarty našeho gymnázia získává kvalitní základní vzdělání prohloubené
o specifické požadavky dnešního světa. Systematicky se seznamuje s kulturním a
přírodním bohatstvím lidstva, naší země i našeho regionu, cítí zodpovědnost jej chránit a
dále rozvíjet. Je schopen orientovat se v běžném životě, aktivně se zapojovat do
celospolečenského dění ve svém regionu, zná svá práva a povinnosti a ctí principy
demokratické společnosti. Absolvent disponuje takovými vědomostmi, dovednostmi a
- 14 -
postoji, že je schopen a ochoten žít v souladu se zásadami trvale udržitelného rozvoje, je
zodpovědný za své fyzické, duševní i sociální zdraví.
Absolvent kvarty má zájem pokračovat ve studiu na vyšším stupni našeho
gymnázia.
Na vyšším stupni žáci pokračují v rozvoji a utváření klíčových kompetencí.
Širokou nabídkou volitelných předmětů, kroužků a projektů jsou motivováni k profilaci
vzhledem k terciárnímu vzdělání a k uplatnění na trhu práce i v osobním životě. Jejich
uplatnění zvyšuje i vysoká úroveň jazykové přípravy s možností vykonání mezinárodně
uznávané zkoušky z cizího jazyka (FCE).
Absolvent oktávy si volí vysokou školu dle svého zájmu a schopností, úspěšně
vykoná přijímací zkoušky, je přijat, vystuduje ji a stane se lékařem, vědcem, filozofem,
učitelem stavebním inženýrem apod.
Vybrané statistiky o maturitních zkouškách a o úspěšnosti přijetí našich absolventů
na vysoké školy jsou uvedeny na našich webových stránkách nebo jsou k nahlédnutí
v ředitelně školy.
3.2
Organizace přijímacího řízení
Přijímací řízení je organizováno podle ustanovení § 59 - 61 zákona č. 561/2004
Sb.v platném znění (školský zákon) a vyhlášky č.671/2004 Sb.v platném znění, kterou se
stanoví podrobnosti o organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách.
Přijímací zkouška (pokud se koná) je realizována testovou formou (zpravidla testy
Scio), zjišťované vědomosti a dovednosti nepřesahují vzdělávací obsah RVP ZV.
Jednotná kritéria a předpokládaný počet přijímaných uchazečů do prvního ročníku
osmiletého gymnázia v 1.kole přijímacího řízení pro příslušný školní rok jsou zveřejněny
na webových stránkách školy, a to vždy do konce ledna daného roku.
Přihlášku ke vzdělávání podává uchazeč nebo zákonný zástupce nezletilého
uchazeče řediteli příslušné střední školy do 15.března (pro první kolo přijímacího řízení)
- 15 -
na předepsaném tiskopisu. Součástí přihlášky nezletilého uchazeče je jeho souhlasné
vyjádření.
Uchazeč, který se hlásí do prvního ročníku nižšího stupně osmiletého gymnázia,
může v prvním kole přijímacího řízení podat tři přihlášky. O přijetí uchazeče ke studiu
rozhoduje ředitel příslušné školy na základě přijímacího řízení. Svůj úmysl vzdělávat se
v dané střední škole potvrdí uchazeč nebo zákonný zástupce nezletilého uchazeče
odevzdáním zápisového lístku řediteli školy, který rozhodl o jeho přijetí ke vzdělávání, a to
nejpozději do pěti pracovních dnů ode dne, kdy bylo uchazeči doručeno rozhodnutí o
přijetí.
O přijetí do vyššího ročníku vzdělávání ve střední škole může rozhodnout ředitel
školy na základě § 63 školského zákona.
3.3
Organizace maturitní zkoušky
Maturitní zkouška vychází z katalogu požadavků, který zpracovalo Centrum pro
zjišťování výsledků vzdělávání (CERMAT) a schválilo Ministerstvo školství, mládeže a
tělovýchovy (MŠMT ČR) dne 11.3.2008.
Maturitní zkouška má od školního roku 2009/2010 dvě části, společnou a
profilovou. Žák získá podle § 77 zákona č. 561/2004 Sb. střední vzdělání s maturitní
zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části.
Společná (státní) část maturitní zkoušky se skládá ze dvou, resp. ze tří povinných
zkoušek (od školního roku 2011/2012). Aby žák vykonal společnou část, musí úspěšně
složit všechny povinné zkoušky. Naše škola připraví žáka jak na povinné zkoušky
z Českého jazyka, Občanského a společenskovědního základu a Informatiky s vyšší úrovní
obtížnosti, tak i na zkoušky nepovinné ze všeobecně vzdělávacích předmětů, které by pak
měly sloužit jako podklad pro přijetí na příslušné vysoké školy. Žáci mohou vykonat až tři
nepovinné zkoušky podle svého zájmu, možností, potřeb a zaměření dalšího studia.
- 16 -
Všechny zkoušky společné části zadává podle § 78 zákona č. 561/2004 Sb.
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy všem maturantům ve stejném termínu, za
stejných podmínek a na stejné úrovni. Ministerstvo určuje v rozsahu daném zákonem
obsah a formu zkoušek, stanoví také kritéria hodnocení. Obsah zkoušek navazuje na
středoškolské znalosti a dovednosti, které mají význam pro budoucí život žáka. Naše škola
na tento druh zkoušek a jejich dílčí subtesty připravuje žáky soustavně již od školního roku
2002/2003 v projektu Maturita nanečisto.
Profilová (školní) část obsahuje rovněž tři zkoušky, které žák musí úspěšně
vykonat, aby získal maturitní zkoušku. Škola připraví žáka na následující zkoušky: Český
jazyk a literatura, Cizí jazyk 1 (Anglický jazyk, Německý jazyk, Ruský jazyk), Cizí jazyk
2 (Anglický jazyk, Německý jazyk, Ruský jazyk), Matematika, Společenskovědní základ,
Biologie, Dějepis, Chemie, Fyzika, Zeměpis, Základy ekonomie a Informatika. Formu
zkoušek profilové části určuje ředitel školy. Podle školského zákona jí může být nejen
tradiční ústní zkouška před zkušební maturitní komisí, písemná zkouška nebo praktická
zkouška, ale i vypracování maturitní práce a její obhajoba před zkušební maturitní komisí.
Kromě těchto 3 povinných zkoušek si žák může zvolit podle odst. 3 § 79 zákona č.
561/2004 Sb. až 4 zkoušky nepovinné. Škola pro tyto účely nabízí seznam odpovídající
nabídce profilových zkoušek, navíc si může žák vybrat i z nabídky ministerstvem
zadávaných zkoušek.
Výsledky nepovinných zkoušek se uvádějí na maturitní vysvědčení, do celkového
výsledku maturitní zkoušky se však nezapočítávají.
Profilová část maturitní zkoušky je veřejná s výjimkou písemných zkoušek a
jednání maturitní komise o hodnocení žáka.
3.4
Výchovné a vzdělávací strategie
Výchovné a vzdělávací strategie představují společně uplatňované postupy, metody
a formy práce, příležitosti a aktivity, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových
- 17 -
kompetencí žáků. Klíčové kompetence pak představují souhrn vědomostí, dovedností,
schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena
společnosti (RVP ZV, 2005).
Získávání klíčových kompetencí je složitý a dlouhodobý proces. Dosažená úroveň
jejich osvojení v etapách základního a středního vzdělávání není konečná, tvoří však
neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení, vstup do života a pracovního procesu.
Pro naplňování klíčových kompetencí (Tabulka 1) na nižším i vyšším stupni škola
nejčastěji používá následující výchovné a vzdělávací strategie:
kooperativní, skupinové nebo problémové vyučování, skupinová práce,
referáty, zajímavé domácí úkoly, tematicky zaměřené exkurze a besedy,
soutěže a olympiády, školní i regionální projekty, srovnávací testy, kroužky
a další zájmové útvary, školní akademii a jiné.
Tabulka 1. Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí
Klíčové
Gymnázium, Lipník nad Bečvou
kompetence
Utváření a rozvíjení klíčových kompetencí
Kompetence
k učení
na vyšším stupni
dále
k žákům přistupujeme individuálně, volíme vhodnou úroveň
náročnosti učení a zkoušení, jsme přiměřeně nároční
pěstujeme u žáků kladný vztah k učení, prohlubujeme jejich
zájem o obor v nepovinných předmětech a kroužcích
pěstujeme návyky sebehodnocení a kritického přístupu
v procesu vzdělávání klademe důraz na uplatnění teoretických
znalostí v každodenním životě
vedeme žáky k poznání vlastního stylu učení
používáme různé postupy a metody výuky
učíme žáky propojovat znalosti získané v jednotlivých
předmětech a navazovat na znalosti získané dříve
využíváme vědomostí a dovedností žáků nabytých i mimo
školní proces (četba, výstavy, internet…), a tím jim dokazujeme,
že se učí v každodenních situacích a ne pouze ve škole ve
vzdělávacím procesu
vedeme žáky k poznání, že školou vzdělávání nekončí!!!
vedeme žáky k samostatnosti, odpovědnosti za výsledek,
umožňujeme vnímat a hodnotit pokrok v učení
pro srovnání teorie a praxe zařazujeme do výuky praktické
činnosti, poukazujeme na možnosti jejich využití
vedeme žáky k upevnění vlastního stylu učení a k chápání učení
- 18 -
jako celoživotního procesu rozvoje osobnosti
Kompetence
k řešení
problémů
na vyšším stupni
dále
Kompetence
komunikativní
na vyšším stupni
dále
předkládáme žákům problémové situace každodenního života a
hledáme možnosti řešení
volíme metody k rozvoji kreativity u žáků
vedeme žáky k využívání různých informačních zdrojů (internet,
knihovna, časopisy, encyklopedie…)
žáky zapojujeme podle jejich zájmu a schopností do soutěží a
olympiád
učíme žáky problémům předcházet, vzniklý problém řešit
učíme žáky základní algoritmy řešení problémů (na
modelových příkladech)
nabízíme žákům odbornou pomoc při řešení problémových
situací v životě, žáci mají k dispozici poradnu školního
psychologa (Radim), dále výchovného poradce a školního
preventistu
záměrně navozujeme problémové situace z běžného života,
pomáháme najít a pochopit podstatu a příčinu problémů, vybrat
nejvhodnější metodu a postup řešení, kriticky zhodnotit
výsledky své práce a výsledné poznatky dále použít
nabízíme žákům více možností řešení úkolu, vedeme je
k individuálnímu či společnému řešení, vzájemnému hodnocení,
vyvození závěru a poučení z vlastních i cizích chyb
rozvíjíme schopnost žáků objektivně posuzovat věrohodnost a
zaměření různých informačních zdrojů a podle toho se
získanými informacemi nakládat
vedeme žáky k tomu, aby používali dostupné a vhodné
prostředky komunikace
dáváme žákům dostatečný prostor pro vyjádření svých myšlenek
vedeme žáky ke slušnému vyjádření svých názorů, netolerujeme
hrubé, vulgární a agresivní projevy chování
vedeme žáky k asertivnímu jednání
soustavně rozvíjíme vhodné vybírání jazykových prostředků a
vhodný nonverbální projev
podporujeme aktivní formulování myšlenek, vedeme žáky
k uvědomění si, že ke sdělení myšlenek je potřeba slov a že tedy
čím lepší jazykovou kulturu si osvojí, tím snáze budou
komunikovat, popisovat, vysvětlovat a obhajovat své názory ve
škole i v životě
vedeme žáky k maximálnímu využívání informačních
technologií a jejich aplikaci ve výuce i mimo školu (internet,
zpracování výstupu různými vhodnými programy, výukové
programy…)
zadáváním úkolů (referátů, projektů...) vedeme žáky k mluvené
i písemné prezentaci svých prací, navozujeme skupinové
diskuse, podporujeme u žáků projev vlastního názoru
ve výuce pracujeme s prostředky moderní informační
technologie, nabádáme žáky k jejich využívání i mimo školu
- 19 -
Kompetence
sociální a
personální
na vyšším stupni
dále
Kompetence
občanské
na vyšším stupni
dále
učíme žáky vhodným způsobem prezentovat svou práci a
dosažené úspěchy a podílet se aktivně na informování veřejnosti
o aktivitách školy
podporujeme diskusi (vedeme žáky k pochopení verbálního i
neverbálního sdělení v rovině obsahové a vztahové; učíme žáky
věcně formulovat argumenty a tolerovat odlišné názory)
vedeme žáky ke správnému používání odborné terminologie
zdůrazňujeme nutnost hlubšího poznání jedinců i skupin,
vedeme žáky k zásadě: nezdůrazňuji to, co mě od druhého
odlišuje, ale to, co mě s druhým spojuje – na tom pak stavím
respekt a toleranci vůči druhým
spoluvytváříme s žáky pravidla chování, dbáme na jejich
dodržování
podporujeme vzájemnou pomoc žáků
průběžně monitorujeme sociální vztahy ve skupinách
podporujeme skupinovou práci, učíme žáky pracovat v týmech,
určujeme díl odpovědnosti každého člena skupiny za splněný
úkol
naši školu chápeme jako školu rodinného typu, v jejíž atmosféře
snáze budujeme pozitivní vztahy mezi žáky a učiteli a žáky
navzájem
roli učitele chápeme jako partnera, vztah učitele a žáka jako
vzájemně obohacující interakci
prohlubujeme u žáků pohled na různorodý kolektiv třídy jako na
mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit
rozvíjíme v žácích ochotu a snahu být ostatním užitečný (v
rámci třídního kolektivu, v charitativních akcích, v projektu
Adopce na dálku a ve spolupráci s dětským domovem a domem
s pečovatelskou službou)
vedeme žáky k tomu, aby respektovali národní, kulturní a
historické tradice naší vlasti i dalších zemí a regionů
vzdělání chápeme jako morální hodnotu sloužící k odmítání
rasismu, antisemitismu, totalitarismu a všech forem násilí a
nesnášenlivosti
ve vzdělávání se nevyhýbáme palčivým tématům
vedeme žáky k třídění odpadu a seznamujeme je s postupy
likvidace
zapojujeme žáky do regionálních projektů jako: Dny evropského
dědictví, Zmizelí sousedé, Lipensko pro nás i další generace,
Den bez aut…
ŠVP přizpůsobujeme tak, aby kultivoval žáka v zodpovědného
občana s jeho právy a povinnostmi
vedeme žáky k tomu, aby se poučili ze zkušeností předchozích
generací, využívali je a neopakovali jejich chyby
usilujeme o to, aby se šetrné chování žáků vůči přírodě,
kulturním a materiálním hodnotám stalo samozřejmostí
zvyšujeme u žáků právní povědomí
- 20 -
Kompetence
pracovní
spoluprací s různými institucemi (veřejnoprávní, ekologické a
charitativní organizace…) podporujeme žáky k zapojování se do
veřejného života na regionální i celostátní úrovni
pomáháme žákům s profesní orientací
pořádáme praktické exkurze
v učebním plánu zařazujeme manuální činnosti (laboratorní
práce, výtvarné práce…)
důsledně vedeme žáky k dodržování bezpečnosti při provádění
činností a pracovních postupů, jako nejlepší prevenci úrazů
plníme své pracovní povinnosti a jdeme tak žákům příkladem
různými formami (exkurze, filmy, besedy, veletrhy,
přednášky…) a nabídkou volitelných předmětů umožňujeme
žákům vytvořit si představu o jejich budoucím povolání a
dalším studiu
podporujeme vlastní iniciativu a aktivitu při školních i
mimoškolních akcích ( akademie, dobročinné sbírky, Dny
evropského dědictví) a vystavujeme žáky situacím, kdy se musí
samostatně rozhodovat
Kompetence k
podnikavosti
3.5
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je na naší škole
realizováno v souladu s příslušnými ustanoveními školského zákona (č.561/2004),
prováděcích předpisů (vyhláška č.73/2005) a RVP ZV a RVP G. Žákem se speciálními
vzdělávacími potřebami je osoba:
•
se zdravotním postižením (tělesné, zrakové nebo sluchové, vady řeči,
souběžné postižení více vadami, autismus, vývojové poruchy učení a
chování)
•
se zdravotním znevýhodněním (zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo
lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování)
•
se sociálním znevýhodněním, které je způsobeno rodinným prostředím
s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožením sociálně patologickými
jevy, nařízenou ústavní nebo ochrannou výchovou, postavením azylanta a
účastníka řízení o udělení azylu v ČR.
- 21 -
Dovolují-li to podmínky, škola je připravena vzdělávat tyto žáky formou
individuální integrace do běžných tříd. Žákům jsou zajišťovány potřebné materiálnětechnické podmínky a v případě potřeby pak speciální didaktické a kompenzační učební
pomůcky přizpůsobené individuálním potřebám žáka. Škola je schopna vytvořit
individuální vzdělávací plán (IVP). V rámci přijímacího řízení ke studiu a ukončování
studia maturitní zkouškou jsou těmto žákům stanoveny vhodné podmínky odpovídající
jejich potřebám. Při hodnocení žáků se speciálními potřebami se přihlédne k povaze
postižení nebo znevýhodnění, upraví se podmínky a kritéria pro případ ústního a
písemného zkoušení.
Škola v této oblasti uplatňuje následující postup, který je podobný i pro posouzení
potřeb žáků mimořádně nadaných (kap. 3.6), a to vždy ve spolupráci a se souhlasem
zákonných zástupců:
1.
identifikace vhodného žáka – většinou ve spolupráci třídní učitel,
výchovný poradce, učitel problémového předmětu
2. navázání kontaktu s rodiči, zjištění okolností, konzultace a řešení situace
ve spolupráci se školním psychologem (Radim) a s odborným
pracovištěm okresní pedagogicko-psychologické poradny (OPPP)
3. diagnostické vyšetření na odborném pracovišti OPPP
4. výsledky vyšetření – konzultovány v pracovní skupině rodiče, ředitel,
třídní učitel, výchovný poradce, Radim, učitelé odborných předmětů
5. vytvoření individuálního vzdělávacího plánu, který zohledňuje výsledky
vyšetření, doporučení OPPP a možnosti školy
6. průběžné hodnocení a aktualizace IVP pracovní skupinou během realizace
7. kontrolní vyšetření na odborném pracovišti – většinou jedenkrát ročně
v průběhu školního roku
Za dodržování zásad uvedených v IVP odpovídá třídní učitel a jednotliví vyučující
odborných předmětů. Odpovědnost za kvalitu IVP má ředitel školy.
- 22 -
3.5.1 Podmínky pro vzdělávání žáků se zdravotním postižením a znevýhodněním
Dítě zařazujeme do vzdělávání po dohodě s rodiči na základě lékařského a
speciálně pedagogického vyšetření s přihlédnutím k možnostem školy (naplněnost tříd,
speciální pomůcky, kvalifikace učitelů, prostorové podmínky...) a místním specifikům
(bydliště žáka, dopravní obslužnost, dostupnost sociálně poradenských zařízení...). Při
vzdělávání považujeme za nezbytné:
•
účinně spolupracovat s rodiči a poradenskými zařízeními
•
seznámit pedagogy se specifiky postižení, poruchou, omezením
•
upřesnit způsoby a kritéria hodnocení, možnosti úlev
•
seznámit spolužáky se situací (jiné hodnocení, úlevy, omezení...)
•
vhodně zapojit a začlenit do dění v třídním kolektivu
•
zabezpečit potřebné kompenzační a didaktické pomůcky
•
vypracovat IVP (je-li to nutné)
•
prohloubit odbornou připravenost vyučujících z nabídek DVPP
•
zajistit odbornou pomoc (odborný asistent, speciální pedagog, školní psycholog
– je-li to nutné a možné)
Zásady práce s žáky se zdravotním postižením a znevýhodněním včetně specifických
poruch učení:
•
respektovat zvláštnosti a možnosti žáka
•
respektovat doporučení lékařů a psychologických poraden
•
vytvořit optimální pracovní prostředí se vstřícnou přátelskou atmosférou
•
odstranit rušivé vlivy při práci
•
klást reálné cíle, nepřetěžovat, postupně zvyšovat nároky
•
volit odpovídající metody práce
•
zařazovat relaxační cvičení
•
střídat pracovní činnosti a tempo
•
motivovat k další činnosti
- 23 -
Bezbariérový přístup pro tělesně postiženého žáka je řešen na naší škole použitím
tzv. schodolezu. Jiné stavební úpravy nejsou vzhledem k finančním možnostem zřizovatele
a památkově chráněné budově školy možné.
3.5.2
Podmínky pro vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
Žáků se sociálním znevýhodněním se na našem gymnáziu vzhledem k charakteru a
geografické poloze školy nevyskytuje mnoho. Patří sem žáci, kteří pocházejí z prostředí
sociálně, kulturně a jazykově odlišného, tedy hlavně příslušníků menšin a etnik. Hlavním
problémem bývá zpravidla nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Pozornost je třeba
při práci s těmito žáky věnovat nejen na osvojení českého jazyka, seznámení se s českým
prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi, ale také umožnit jim budování vlastní
identity, která bude vycházet z jejich původního prostředí. Podmínky vzdělávání a zásady
pro práci s těmito žáky jsou stejné s kapitolou 3.5.1.
3.6
Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných
Přístup k nadaným a mimořádně nadaným žákům se uskutečňuje v souladu
s ustanoveními školského zákona a prováděcími předpisy a po dohodě s příslušným
školským poradenským zařízením, přičemž jsou zohledněny specifické dovednosti žáka.
Výchova a vzdělávání nadaných žáků vyžaduje schopnost pedagoga identifikovat
takového žáka a vytvořit pro něj optimální vzdělávací prostředí, dát žákovi příležitost
projevit nadání, motivovat ho a vytvořit pro něj prostředí podporující jeho talent. Péče
nadaným žákům je věnována rovněž při přípravě na jejich účast v soutěžích a
olympiádách, zapojování do projektů školy.
Mimořádně nadaný žák může být vzděláván podle individuálního vzdělávacího
plánu, který vychází ze školního vzdělávacího plánu, závěrů psychologického vyšetření a
vyjádření zákonného zástupce žáka nebo zletilého žáka (kap. 3.5.).
- 24 -
3.7
Začlenění průřezových témat
Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních
problémů současného světa a jsou významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání.
Představují důležitý formativní prvek při rozvoji osobnosti žáka především v oblasti
postojů a hodnot. Tematické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími
oblastmi, umožňují propojení vzdělávacích oborů a tím pozitivně ovlivňují proces utváření
a rozvíjení klíčových kompetencí (RVP ZV 2005).
V průběhu nižšího vzdělávacího cyklu realizujeme všechna průřezová témata
nejčastěji formou integrace do vyučovacích předmětů, dále formou projektů, besed a
exkurzí (Tabulky 2 – 7). V průběhu vyššího vzdělávacího cyklu jsou pak průřezová témata
integrována do vzdělávacího obsahu předmětů (Tabulky 8 – 12).
- 25 -
Tabulka 2. Osobnostní a sociální výchova
Začlenění PT do ŠVP Gymnázia, Lipník nad Bečvou
Průřezové téma:
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Ročník (nižší stupeň)
Tematický okruh
OSOBNOSTNÍ ROZVOJ
• Rozvoj schopností poznávání
• Sebepoznání a sebepojetí
•
•
•
Seberegulace a sebeorganizace
Psychohygiena
kreativita
prima
sekunda
INT – ČJL
Adaptační program
INT – OVY
BES – (O mě
a o tobě)
komunikace
kooperace a kompetice
INT – ČJL
OVY
INT – OVY
INT – TEV, VYV
INT – TEV (LVVZ)
INT – OVY ,ČJL
INT – TEV, VYV
INT – ČJL , OVY
MORÁLNÍ ROZVOJ
• řešení problémů a rozhodovací dovednosti
•
kvarta
INT – ČJL
SOCIÁLNÍ ROZVOJ
• poznávání lidí
• mezilidské vztahy
•
•
tercie
INT – OVY
hodnoty, postoje, praktická etika
BES – Drogy
INT – VYV
Kromě již zmíněných akcí je osobnostní a sociální výchova realizována dlouhodobými projekty a akcemi:
Adopce na dálku, školní akademie, zpívání na schodech, účast ve veřejných sbírkách, výlety…
INT – integrace učiva,
P – samostatný předmět,
PRO – projekt,
EX – exkurze,
SEM – seminář,
- 26 -
BES – beseda
Tabulka 3. Výchova demokratického občana
Průřezové téma:
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Tematický okruh
prima
sekunda
INT – OVY
tercie
kvarta
EX – MěÚ Lipník n/B
(OVY)
Občanská společnost a škola
INT – OVY
INT – DEJ, OVY
Občan, občanská společnost a stát
INT – ČJL, OVY
INT – ZEM
Formy participace občanů v politickém životě
INT – DEJ
INT – OVY
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu
rozhodování
Dlouhodobý projekt – Zmizelí sousedé
PRO – projekt,
EX – exkurze,
SEM – seminář,
- 27 -
BES – beseda
INT – DEJ, ČJL
Tabulka 4. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Průřezové téma:
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Tematický okruh
Evropa a svět nás zajímá
prima
sekunda
INT – CJ1
INT – ČJL, HUV
tercie
INT – OVY
INT – ZEM
INT – CJ2
INT – OVY
INT – ZEM, ČJL
INT – VYV, OVY
INT - ZEM
INT – DEJ
Objevujeme Evropu a svět
Jsme Evropané
PRO – projekt,
EX – exkurze,
SEM – seminář,
- 28 -
BES – beseda
kvarta
Tabulka 5. Multikulturní výchova
Průřezové téma:
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Tematický okruh
prima
sekunda
tercie
INT – ZEM, OVY
kvarta
INT – ZEM
BES – Menšiny
Kulturní diference
BES – Menšiny
Lidské vztahy
INT – OVY
INT – ZEM
BES – Menšiny
INT – BIG, ČJL
INT – OVY
BES – Menšiny
INT – CJ2
INT – ZEM, ČJL
INT – ČJL, OVY
Etnický původ
INT - CJ1
Multikulturalita
INT – OVY
BES – Menšiny
INT – OVY
Princip sociálního smíru a solidarity
+ Dlouhodobý projekt – Adopce na dálku
PRO – projekt,
EX – exkurze,
SEM – seminář,
- 29 -
BES – beseda
Tabulka 6. Environmentální výchova
Průřezové téma:
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Tematický okruh
prima
sekunda
INT – ZEM, BIG
INT – BIG, ZEM
INT – BIG,ČJL
INT – ZEM
INT – VYV
INT – VYV, ZEM
TEV (LVVZ)
tercie
kvarta
Ekosystémy
INT – BIG, CHE
Základní podmínky života
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
INT – VYV, CHE
INT – ZEM
Vztah člověka k prostředí
PRO (červen 1-3 dny)
(Přírodě o přírodě)
PRO – projekt,
EX – exkurze,
(Odpady)
SEM – seminář,
- 30 -
BES – beseda
EX – Bio / Geo
INT – CHE
INT – BIG, VYV, CHE
PRO (červen 1-3 dny)
(Energetika)
Tabulka 7. Mediální výchova
Průřezové téma:
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Tematický okruh
prima
sekunda
INT – VYV
tercie
kvarta
INT – CJ1
INT - CJ2 (RUJ)
INT – ČJL
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
INT – ČJL
Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
INT – CJ2 (RUJ)
INT – ČJL
Stavba mediálních sdělení
INT – HUV
INT – CJ1
Vnímání autora mediálních sdělení
INT – CJ2 (RUJ), ČJL
INT – DEJ
Fungování a vliv médií ve společnosti
INT– VYV
Tvorba mediálního sdělení
INT - IVT
Práce v realizačním týmu
INT–FYZ,VYV,IVT,CHE
INT – CHE, IVT
INT – ČJL
PRO Žijeme v Mor.bráně
(Redakce)
(INT - ČJL, IVT
+ environment.)
INT -ZEM, CJ2 (RUJ)
INT – BIG,CJ1
PRO – projekt,
EX – exkurze,
SEM – seminář,
- 31 -
BES – beseda
Tabulka 8. Osobnostní a sociální výchova (vyšší stupeň)
Průřezové téma:
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
Ročník (vyšší stupeň)
Tematický okruh
kvinta
POZNÁVÁNÍ A ROZVOJ VLASTNÍ OSOBNOSTI
INT – ZSV
SEBEREGULACE, ORGANIZAČNÍ DOVEDNOSTI
A EFEKTIVITA ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
INT – TEV
SOCIÁLNÍ KOMUNIKACE
sexta
INT – ZSV
INT – ČJL, CJ 1, CJ 2
INT – ZSV
INT – ZSV
MORÁLKA VŠEDNÍHO DNE
SPOLUPRÁCE A SOUTĚŽ
septima
INT – TEV
PRO – projekt,
EX – exkurze,
SEM – seminář,
- 32 -
BES – beseda
oktáva
Tabulka 9. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (vyšší stupeň)
Průřezové téma:
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
Tematický okruh
kvinta
GLOBALIZAČNÍ A ROZVOJOVÉ PROCESY
INT – ZSV
GLOBÁLNÍ PROBLÉMY, JEJICH PŘÍČINY
A DŮSLEDKY
INT – ZEM
sexta
INT – ZSV
HUMANITÁRNÍ POMOC A MEZINÁRODNÍ
ROZVOJOVÁ SPOLUPRÁCE
INT – DEJ
INT – ZEM
ŽIJEME V EVROPĚ
INT – ZSV
INT – DEJ
INT – CJ 1
INT – DEJ
VZDĚLÁVÁNÍ V EVROPĚ A VE SVĚTĚ
septima
PRO – projekt,
EX – exkurze,
SEM – seminář,
- 33 -
BES – beseda
oktáva
Tabulka 10. Multikulturní výchova (vyšší stupeň)
Průřezové téma:
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
Tematický okruh
kvinta
ZÁKLADNÍ PROBLÉMY SOCIOKULTURNÍCH
ROZDÍLŮ
sexta
INT – ZEM
INT – ZSV
PSYCHOSOCIÁLNÍ ASPEKTY
INTERKULTURALITY
VZTAH K MULTILINGVNÍ SITUACI A KE
SPOLUPRÁCI MEZI LIDMI Z RŮZNÉHO
KULTURNÍHO PROSTŘEDÍ
septima
INT – ZSV
INT – CJ 1
PRO – projekt,
EX – exkurze,
SEM – seminář,
- 34 -
BES – beseda
oktáva
Tabulka 11. Environmentální výchova (vyšší stupeň)
Průřezové téma:
Tematický okruh
PROBLEMATIKA VZTAHŮ ORGANISMŮ A
PROSTŘEDÍ
ČLOVĚK A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
kvinta
sexta
INT – BIG
INT – CJ 2 (RUJ)
INT – FYZ
INT – BIG
INT – ZEM
INT – BIG
INT – FYZ
INT – CHE
ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ REGIONU A ČESKÉ
REPUBLIKY
septima
PRO – projekt,
EX – exkurze,
SEM – seminář,
- 35 -
BES – beseda
oktáva
Tabulka 12. Mediální výchova (vyšší stupeň)
Průřezové téma:
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
Tematický okruh
kvinta
sexta
INT – DEJ
MÉDIÁ A MEDIÁLNÍ PRODUKCE
INT – ČJL
MEDIÁLNÍ PRODUKTY A JEJICH VÝZNAM
INT – CJ 1
INT – ČJL
UŽIVATELÉ
INT – ZSV
ÚČINKY MEDIÁLNÍ PRODUKCE A VLIV MÉDIÍ
ROLE MÉDIÍ V MODERNÍCH DĚJINÁCH
septima
INT – DEJ
PRO – projekt,
EX – exkurze,
SEM – seminář,
- 36 -
BES – beseda
oktáva
4
UČEBNÍ PLÁN
Učební plán Gymnázia v Lipníku nad Bečvou je rozdělen na nižší stupeň (Tabulka
13), který vychází z RVP ZV 2005 a Opatření MŠMT čj. 15523/2007-22 a stupeň vyšší
(Tabulka 14), který vychází z RVP G 2007. Plán obsahuje výčet povinných i volitelných
předmětů, jejich časové dotace pro jednotlivé ročníky, celkové počty hodin a druh hodin.
4.1
Poznámky k učebnímu plánu pro nižší stupeň
•
vzdělávací oblast Člověk a svět práce je integrována i s časovou dotací:
Svět práce do OVY (tercie – 1 hod., kvarta – 1 hod.), Využití digitálních
technologií do IKT (kvarta – 1 hod.), Práce s laboratorní technikou do BIG,
ale hlavně do CHE a FYZ (tercie – rozdělena 1 hod.)
•
vzdělávací obor Výchova ke zdraví je integrován i s časovou dotací: do BIG
(tercie – 1 hod + 1 hod v kvartě) a do OVY (prima – kvarta, posíleno 1 hod.
v sekundě)
•
volitelný předmět slouží k prvotní profilaci žáků, nabídky pro jednotlivé
ročníky a školní roky se mohou měnit. Vzdělávací obsah volitelných
předmětů je uveden v kapitole 5.2
Základní nabídku tvoří: Environmentální výchova, Já mezi ostatními,
Počítačová grafika, Zpracování textů, Fyzikální lab., Chemická lab.
4.2
Poznámky k učebnímu plánu pro vyšší stupeň
•
vzdělávací obsah oboru Geologie je integrován do zeměpisu, biologie a
chemie, oboru Člověk a svět práce do základů společenských věd a oboru
Výchova ke zdraví do biologie, základů spol.věd a projektu
•
BL – volitelné vzdělávací bloky, povinnost žáků zvolit 1 čtyřhodinový blok
z nabídky: přírodovědný, společenskovědní, informační technologie a
programování
- 37 -
Tabulka 13. RÁMCOVÝ UČEBNÍ PLÁN Gymnázia v Lipníku nad Bečvou
nižší stupeň víceletého gymnázia
Vzdělávací oblasti
Jazyk a jazyková
komunikace
Vzdělávací obory
Prima
Sekunda
Tercie
Kvarta
Celková/
min.
dotace
5
4
4
4
17 (15)
Cizí jazyk 1
4
3
3
3
13 (12)
3
3
3
9 (6)
4
3
4
16 (15)
1
1+1 int
4 (1)
Cizí jazyk 2
Matematika a její aplikace (Matematika)
5
Informační a komunikační technologie (IVT)
1
Dějepis
2
2
2
2
Občanská výchova
1
1+1 int
1+1 int
1+1 int
Fyzika
1
2
2+0,5int
2
2+ 0,5int
2
Člověk a společnost
15 (11)
Chemie
Člověk a příroda
27 (21)
Biologie
2
2
1+1 int
1+1 int
Zeměpis
2
2
2
1
Hudební výchova
1,5
1,5
1
1
Výtvarná výchova
1,5
1,5
1
1
Umění a kultura
10 (10)
Výchova ke zdraví
int. do OVY, BIG
Člověk a zdraví
8 (10)
Tělesná výchova
2
Člověk a svět práce
2
2
2
int. do BIG, CHE, FYZ, IVT
Volitelný předmět
0 (3)
1
1
1
Hodin za ročník
28
30
32
32
Povinný rozsah hodin
28 - 30
28 - 30
30 - 32
30 - 32
Celková povinná časová dotace
122
int… integrován vzdělávací obsah i s časovou dotací
- 38 -
3 (0)
Tabulka 14. RÁMCOVÝ UČEBNÍ PLÁN Gymnázia v Lipníku nad Bečvou
vyšší stupeň víceletého gymnázia
kvinta
sexta
septima
oktáva
Celková/
min.
dotace
3
3
4
5
15 (12)
Cizí jazyk 1
3
3
4
5
15 (12)
Cizí jazyk 2
3
3
3
4
13 (12)
4
4
3
4
15 (10)
Fyzika
3
3
1
Chemie
3
3
Biologie
2
2
Geografie (Zeměpis)
3
2
Vzdělávací oblasti
Jazyk a jazyková
komunikace
Vzdělávací obory
Matematika a její aplikace (Matematika)
BL
Člověk a příroda
Geologie
3
38 (36)
int. do ZEM, BIG, CHE
Základy společ. věd
2
2
3
Dějepis
2
2
2
Člověk a společnost
BL
int. ZSV
Hudební obor
1
1
Výtvarná obor
1
1
Tělesná výchova
2
2
X
Umění a kultura
4 (4)
2
2
8 (8)
Člověk a zdraví
Výchova ke zdraví
int. do BIG, ZSV, projekt
Informatika a informační a komunikační tech. (IVT)
Volitelné vzdělávací aktivity
2
Průřezová témata
2
X
2
2
BL
4 (4)
6
6 + BL4
20 (8)
int. do předmětů
X
Hodin za ročník
34
33
33
32
Povinný rozsah hodin
27 - 35
27 - 35
27 - 35
27 - 35
Celková povinná časová dotace
132
- 39 -
5
UČEBNÍ OSNOVY
5.1 Povinné předměty
5.1.1 Český jazyk a literatura
Gymnázium v Lipníku nad Bečvou – ŠVP osmiletého gymnázia
Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Charakteristika předmětu:
Vyučovací předmět ČESKÝ JAZYK A LITERATURA vychází z obsahu
vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková
komunikace z RVP ZV a RVP G.
Předmět integruje vybrané tematické okruhy
průřezových témat: pro základní vzdělávání - Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova, Mediální
výchova; pro gymnázia – Osobnostní a sociální výchova a Mediální výchova. Rozvíjí
klíčové kompetence vzdělávání, především kompetence komunikativní.
Předmět Český jazyk a literatura zaujímá stěžejní postavení ve výchovně
vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům
všeobecné vyspělosti žáka gymnázia.
Předmět má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tématických
okruhů: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova, Literární výchova – pro
základní vzdělávání. Jazyk a jazyková komunikace, Literární komunikace – pro gymnázia.
Časové vymezení předmětu - týdenní časová dotace:
prima:
5 hodiny
sekunda:
4 hodiny
tercie:
4 hodiny
kvarta:
4 hodiny
kvinta:
3 hodiny
- 40 -
sexta:
3 hodiny
septima:
4 hodiny
oktáva:
5 hodin
Vzhledem k možnosti vyučovat v blocích (např. slohové kompozice) učitel určuje
časovou dotaci jednotlivých složek podle vlastního uvážení, a může ji proto v průběhu
roku měnit. V primě se využívá jedna hodina k procvičování učiva při polovičním počtu
žáků. V tercii probíhá projekt Žijeme v Moravské bráně, který realizuje průřezové téma
Mediální výchova.
Komplexní obsah předmětu předpokládá pestrost výukových metod, frontální,
skupinovou výuku i projektové vyučování. Důležitou součást výuky tvoří prezentace
žákovských prací, mluvní cvičení, četba, recitace, popř. i dramatizace literárního textu.
Žáci tercie pracují na projektu, jehož výstupem je časopis na zvolené téma v tištěné či
elektronické podobě (začleňuje průřezové téma mediální výchova). Pilířem evaluace jsou v
každém ročníku nižšího stupně gymnázia vstupní písemná práce, písemná práce za I.
pololetí a písemná práce za II. pololetí (jazyková výchova), nejméně tři slohové práce, z
nichž alespoň dvě jsou školní (komunikační a slohová výchova). Na gymnáziu jsou to
vstupní práce, písemná práce za I. pololetí a písemná práce za II. pololetí, dvě slohové
práce za školní rok (Jazyk a jazyková komunikace).
Výstupem ze vzdělávací oblasti Literární komunikace je ústní i písemné prověření
žáka za každé pololetí. Žáci s hlubším zájmem o ČJL se účastní školního kola olympiády z
českého jazyka, vítězové postupují do okresního kola, popř. dále. Každoročně učitelé
organizují recitační soutěž, vítězové školního kola mohou postupovat dále.
Zvlášť slohově nadaní žáci pracují na literárních pracích vyhlašovaných různými
nadacemi pod individuálním vedením svých učitelů.
- 41 -
Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření
klíčových kompetencí:
Kompetence k učení
•
vedeme žáky ke kladnému vztahu k mateřskému jazyku
•
vedeme žáky k aktivnímu čtenářství adekvátní volbou literárních
ukázek a domácí četby
•
vedeme žáky k aktivní práci s různými druhy informací
•
využíváme pracovní sešit pro základní vzdělávání
•
pomáháme žákům upevňovat a zkvalitňovat jejich učební styl, neboť je nutným
předpokladem pro další vzdělávání a pro složení maturitní zkoušky
Kompetence k řešení problémů
•
vedeme žáky ke kritickému přístupu k různým zdrojům informací a ověřování
jejich platnosti
•
vedeme žáky k hledání mezipředmětových vztahů
•
učíme žáky vnímat vztah mezi češtinou a jinými jazyky, vedeme je k
porovnávání různých mluvnických či lexikálních jevů a k nalézání souvislostí
•
zapojujeme žáky do soutěží a olympiád
•
umožňujeme, aby žáci nahlíželi na problém z různých pohledů, motivujeme
k hledání rozmanitých postupů řešení, vedeme k toleranci ke zcela odlišným
pohledům a netradičním řešením
Kompetence komunikativní
•
vedeme žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému vyjadřování v
písemném i ústním projevu
•
trénujeme schopnost prezentovat své názory před širším publikem, obhajovat
názory v diskusi, nahlas číst, recitovat, přednést referát
•
povzbuzujeme žáky k formulování vlastních názorů
•
probouzíme u žáků umění klást otázky
•
vedeme žáky k uvědomění si významu nonverbálního projevu
- 42 -
•
interpretacemi literárních i jiných textů vedeme žáky k respektování
názorové plurality
•
vedeme žáky k pochopení sdělení v rovině obsahové, vztahové, verbální,
neverbální. Učíme žáky věcně formulovat argumenty.
Kompetence sociální a personální
•
vedeme žáky k sebehodnocení vlastní práce a aktivity
•
vedeme žáky k hodnocení prací a aktivit svých spolužáků nebo pracovních
skupin
•
společnou četbou literárních ukázek a následnou diskusí vedeme žáky ke sdílení
čtenářského zážitku, k srovnávání představ s představami a
•
názory ostatních, k rozvíjení schopnosti empatie, vzájemnému porozumění a
vzájemnému obohacení
•
povzbuzujeme žáky v jejich vlastní literární činnosti, popř. vedení deníku jako
nástroji sebereflexe
•
vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k umění a k estetickému vnímání
uměleckého díla
•
podporujeme žáky v účasti v nejrůznějších soutěžích
•
pro srovnání teorie a praxe zařazujeme do výuky praktické činnosti, nabízíme
různé možnosti a poukazujeme na různé oblasti pro využití získaných znalostí
Kompetence občanské
•
interpretacemi literárních i jiných textů kultivujeme v žácích pozitivní zájem o
lidskou společnost i jednotlivé lidské osudy
•
stejným prostředkem kultivujeme v žácích vztah ke světu s jeho kulturním,
historickým a přírodním bohatstvím
•
čtením ukázek z české literatury včetně základní faktografie
•
vychováváme žáky k vlastenectví
•
čtením ukázek z evropské a světové literatury včetně základní faktografie
vychováváme žáky k evropanství a světoobčanství
- 43 -
•
spoluprací s různými institucemi podporujeme žáky k zapojování se do
veřejného života
Kompetence pracovní
•
zadáváním úkolů a vyžadováním jejich plnění vychováváme žáky k základním
pracovním návykům
Kompetence k podnikavosti
•
vedeme žáky k zodpovědné a cílevědomé práci
•
podporujeme kreativitu a inovativní postupy v řešení problémů
•
formou příkladu učíme žáky jednat v konkrétních situacích
Vzdělávací obsah předmětu:
Vzdělávací obsah předmětu vychází z RVP ZV, Praha, 2005 a RVP G, Praha, 2007.
- 44 -
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
prima
(Jazyk a jazyková komunikace)
Školní výstupy
Učivo
TO: KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA
Čtení
• Čte souvisle, přiměřeně rychle, se
spisovnou výslovností, slovními a větnými • Praktické (pozorné, přiměřeně rychlé),
věcné (studijní, čtení jako zdroj informací,
přízvuky a melodií věty
vyhledávací), prožitkové (LIV)
• Naslouchá partnerovi v dialogu či diskuzi
• Čtení podle zásad spisovné výslovnosti
• Dorozumívá se výstižně, jazykovými
Naslouchání
prostředky vhodnými pro danou
komunikační situaci a přiměřenými jeho
• Praktické (výchova k empatii, podnět
k jednání), věcné (soustředěné, aktivní),
věku
zážitkové
• Využívá poznatků o jazyce k mluvnicky a
pravopisně správnému písemnému projevu Mluvený projev
a k tvořivé práci s textem
• Zásady dorozumívání, zásady
kultivovaného projevu, referát, dialog,
• Je seznámen s typy jednoduchých tiskopisů
diskuze,
a správně je vyplňuje
Písemný projev
• Charakterizuje některé jednoduché
• Sloh, nauka o slohu, projev mluvený a
komunikační žánry
psaný
• Rozlišuje různé typy dopisů; volí vhodné
•
Jednoduché tiskopisy: poštovní poukázky,
jazykové prostředky a stylistické postupy
podací lístek, telegram
při psaní dopisu
• Seznámí se se strategiemi psaní popisu; volí • Jednoduché komunikační žánry: vzkaz,
inzerát, objednávka, zpráva, oznámení,
vhodné jazykové prostředky při jeho psaní
SMS zpráva
• Rozlišuje výtah a výpisky; vytvoří výtah
nebo výpisky ze snadného odborného textu • Dopis osobní a úřední
• Popis a jeho funkce: popis budovy,
• Osvojí si zásady mluveného či psaného
místnosti, postavy, krajiny, pracovního
vypravování; volí vhodné jazykové
postupu
prostředky při psaní vypravování
• Výtah a výpisky
- 45 -
Průřezová témata, integrace, přesahy
V hodinách komunikační a slohové výchovy žák
rozvíjí komunikační a slohové schopnosti na
základě práce s texty, které obsahově přesahují
do dalších vyučovacích předmětů (integrovaná
výuka, komplexnost poznávání): prima – kvarta
• Přesah CJ1 - dopis
• Přesah CJ1 – vypravování, příběh
• Vypravování: dějová posloupnost, osnova,
jazykové prostředky, dokončení příběhu
TO: JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Zvuková stránka jazyka
• Na typických příkladech rozlišuje
spisovnou a nespisovnou výslovnost
• Ve spisovném projevu se vyhýbá
nejčastějším chybám ve výslovnosti
souhláskových skupin
• Je seznámen se základními pojmy zvukové
stránky slova a věty
Tvarosloví
• Určí slovní druhy, jednotlivé slovní druhy
vlastními slovy charakterizuje
• Určuje probrané mluvnické kategorie
• Vyhledává informace v Pravidlech českého
pravopisu, Slovníku spisovné češtiny pro
školu a veřejnost a Stručné mluvnici české
• Rozlišuje podstatná jména konkrétní a
abstraktní, pomnožná, hromadná a látková,
obecná a vlastní
• Skloňuje podstatná jména s některými
odchylkami od pravidelného skloňování
• Tvoří, skloňuje a stupňuje přídavná jména
• Skloňuje vybraná obtížnější zájmena a
číslovky, samostatně nebo pomocí tabulky
• Užívá spisovných tvarů podmiňovacího
způsobu
• Využívá znalostí o jazykové normě
v ústním a písemném projevu
• Spisovná a nespisovná výslovnost:
výslovnost hlásek a souhláskových skupin,
ztráta znělosti na konci slova
• Zvuková stránka slova a věty: slovní
přízvuk, příklonky a předklonky, větná
melodie, důraz, tempo a pauzy
Tvarosloví
• Pravidla českého pravopisu, Slovník
spisovné češtiny pro školu a veřejnost,
Stručná mluvnice česká
• Podstatná jména: konkrétní a abstraktní,
pomnožná, hromadná a látková, obecná a
vlastní; vzory podstatných jmen; skloňování
názvů části těl, jmen krátících kmenovou
samohlásku, vlastních jmen osobních,
pomnožných jmen místních,
nepravidelnosti u některých jmen vzoru
píseň a kost
• Přídavná jména: druhy přídavných jmen,
pravopis koncovek, tvoření, skloňování
podle vzorů, stupňování
• Zájmena: druhy zájmen, zájmena ten, náš,
jenž, můj, tvůj, svůj, týž, tentýž
• Číslovky: druhy číslovek, pravopis,
skloňování
• Sloveso: mluvnické kategorie, tvary určité a
- 46 -
V hodinách jazykové výchovy žák rozšiřuje své
poznatky a rozvíjí schopnosti kultivovaného
uživatele českého jazyka na základě práce
s texty, které obsahově přesahují do dalších
vyučovacích předmětů (integrovaná výchova,
komplexnost poznávání): prima – kvarta
• Přesah LIV – tempo, pauza, důraz v recitaci
• Přesah CJ1, CJ2 – počitatelná/nepočitatelná
podstatná jména, stupňování přídavných
jmen
Skladba
• Upevňuje vědomosti o základní skladební
dvojici a shodě podmětu s přísudkem
• Na jednoduchých příkladech určuje
rozvíjející větné členy (přívlastek, předmět,
příslovečné určení)
• Graficky znázorní větu jednoduchou, určí
část podmětovou a přísudkovou, rozliší věty
holé a rozvité
• Graficky znázorní jednoduché příklady
souvětí a určí větu hlavní a vedlejší
• Spojuje věty nejobvyklejšími spojovacími
výrazy
• Ovládá základní pravidla o psaní
interpunkce v souvětí
Obecné poučení o jazyce
• Popíše rozvrstvení českého jazyka
• Na typických ukázkách určí jednotlivé
útvary národního jazyka
TO: LITERÁRNÍ VÝCHOVA
• Vlastními slovy reprodukuje přečtený text
• Formuluje ústně i písemně dojmy ze své
četby (návštěvy divadelního představení) a
pokouší se formulovat názor na hodnotu
uměleckého díla (čtenářský deník)
• Tvoří vlastní literární text podle svých
neurčité, tvary jednoduché a složené,
podmiňovací způsob přítomný a minulý
Skladba
• Větné členy: základní skladební dvojice,
shoda podmětu s přísudkem, rozvíjející
větné členy – přívlastek, předmět,
příslovečné určení
• Věta jednoduchá: holá a rozvitá, část
podmětová a přísudková, grafické
znázornění
• Souvětí: věta hlavní a vedlejší, grafické
znázornění, spojovací výrazy, interpunkce
Pravopis
• Lexikální, morfologický, syntaktický
(diktáty) (zacílení na i/y ve shodě podmětu
s přísudkem, pravopis koncovek, velkých
písmen ve jménech a názvech, interpunkce
v jednoduchých souvětích)
• Rozvrstvení českého jazyka, útvary
národního jazyka: spisovná čeština,
nespisovné útvary, nářeční celky a nářečí,
slang, argot
Tvořivé činnosti s literárním textem
• Přednes vhodných literárních textů, volná
reprodukce přečteného nebo slyšeného
textu, dramatizace, vytváření vlastních
textů, záznam čtenářské zkušenosti
(čtenářský deník)
Způsoby interpretace literárních a jiných
- 47 -
• Přesah CJ1, CJ2 – formulace věty, otázky
• Přesah ZEM – pravopis zeměpisných názvů
• Přesah DEJ – pravopis historických událostí
• Přesah OVY – pravopis svátků
• EX – Městská knihovna v Lipníku nad
Bečvou
• PT – Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech – TO: Evropa a
svět nás zajímá
•
•
•
•
•
•
•
schopností a zájmů
Recituje vhodný básnický text
Čte literární texty různé čtenářské obtížnosti
Prožívá s hrdiny knih jejich příběhy
Na základě literárních ukázek z české
klasické literatury s tematikou vlasti
nachází svůj vztah k rodné zemi a její
historii
Nachází pozitivní vztah k četbě cestopisů,
dobrodružné a fantastické prózy
Ve vhodných literárních textech nachází
příklady humoru a nadsázky
Školní literární ukázky ho/ji inspirují
k půjčování knih v knihovně a vyhledávání
informací v různých informačních zdrojích
děl
• PT – Environmentální výchova – TO:
Základní podmínky života
• Kontext historický, zeměpisný, ekologický,
literární, filmový, divadelní, výtvarný,
• Přesah DEJ – doba kamenná, trojská válka,
hudební
český středověk, česká společnost v 19.
století
• Poetizace reality, idealizace, patos, význam
tradice, esteticko-etické hodnotící postoje, • Přesah IVT – zdroje informací
humor a nadsázka
Základy literární teorie a historie
• Alegorie, autobiografie, biografie, beletrie,
deník, epika a lyrika, er-forma a ich-forma,
motiv, personifikace, pranostika, rým, verš
Literární druhy a žánry
• Tematika vlasti v textech české klasické
literatury, osobnost Karla IV., J. A.
Komenského, Národní divadlo, lidová
kultura a ústní lidová slovesnost
• Dobrodružná próza, indiánka, cestopis,
texty s přírodní tematikou, příběhy „o
zvířatech“
• Povídka s dětským hrdinou, próza a báseň
s fantastickými tématy, antická báj
- 48 -
sekunda
Školní výstupy
Učivo
Čtení
• Třídí informace přečteného textu či
mluveného projevu, uvědomuje si
• Praktické (pozorné, přiměřeně rychlé), věcné
nadřazenost/podřazenost informací, je
(studijní, vyhledávací), prožitkové (LIV)
schopen shrnutí hlavních myšlenek
• Třídění informací přečteného textu,
souřadnost, nadřazenost/podřazenost
• Posoudí klady a zápory slohových prací
svých spolužáků, vytváří pozitivní představu
informací
o jejich pracovním úsilí i o úsilí svém
• Shrnutí hlavních myšlenek
• Obhájí svůj názor, respektuje názor odlišný Naslouchání
• Vhodně užívá jazykových prostředků
• Praktické (výchova k empatii, podnět
vzhledem k záměru
k jednání), věcné (soustředěné, aktivní),
zážitkové
• Volí vhodné jazykové prostředky a
stylistické postupy při popisu pracovního
• Třídění informací vyslechnutého projevu
postupu a popisu uměleckého díla
partnera v dialogu, diskuzi, prezentaci
Mluvený projev
• Užívá odborné názvy v popisu pracovního
postupu
• Některé odlišnosti projevu mluveného a
psaného
• Rozlišuje charakteristiku vnější a vnitřní;
obě je schopen uplatnit v mluveném či
• Obhajoba názoru v diskuzi a dialogu
písemném projevu
• Formulace hodnocení, pozitivní závěr
• Seznámí se se strategiemi písemné
Písemný projev
• Přesah VYV – umělecké dílo (popis)
charakteristiky; vystihne povahu člověka,
• Popis uměleckého díla, pracovního postupu,
•
Přesah OVY – profesní orientace
jeho schopnosti, zájmy, zvláštnosti pomocí
osnova, jazykové prostředky, odborné názvy
(životopis)
rčení, využívá přirovnání
• Charakteristika: přímá a nepřímá, osnova,
• PT – Osobnostní a sociální výchova – TO:
• Seznámí se v typickými formami žádosti;
jazykové prostředky
Osobnostní rozvoj (sebepoznání a
písemně formuluje žádost
• Žádost: funkce, osnova, jazykové prostředky
sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace)
• Vyjmenuje nezbytné údaje v životopisu,
• Životopis: tradiční (narativní) a
uvede rozdíly mezi narativním a
- 49 -
strukturovaným životopisem
• Sestaví životopis: vlastní, rodinného
příslušníka nebo známé osobnosti; zamyslí
se nad svým budoucím profesním
směřováním
Slovní zásoba a tvoření slov
• Rozlišuje věcný a mluvnický význam slova
• Vyhledává slova jednoznačná a
mnohoznačná, sousloví, rčení, přísloví,
pořekadla (např. ve Slovníku spisovné
češtiny)
• Volí vhodná synonyma, slova citově
zabarvená a odborné názvy v ústním a
písemném projevu
• Zná významy základních termínů slovní
zásoby a slovotvorby a používá je
• Na konkrétních příkladech vysvětlí způsoby
tvoření slov
• Odvozuje od podstatných a přídavných
jmen, od sloves, přechyluje podstatná jména
Tvarosloví
• Převádí slovesa do tvarů trpného rodu a
využívá v ústním a písemném projevu
• Stupňuje příslovce
• Rozlišuje neohebné slovní druhy a
vyhledává je v textu
Skladba
• Určuje druhy vět podle postoje mluvčího
• Rozlišuje věty dvojčlenné, jednočlenné a
strukturovaný, jejich odlišná funkce, povinné
a doplňující údaje (nevhodné údaje),
jazykové prostředky, dotazník žadatele o
zaměstnání
• Význam slov věcný a mluvnický
• Slova jednoznačná a mnohoznačná
• Slovo a sousloví, rčení, přísloví, pořekadlo,
synonyma, homonyma, slova citově
zabarvená, odborné názvy
• Slovní zásoba, archaismy, neologismy,
způsoby obohacování slovní zásoby,
způsoby tvoření nových slov
• Slovo základové a odvozené, předpona,
přípona, koncovka,
• Odvozování podstatných jmen, přídavných
jmen, sloves
Tvarosloví
• Slovesný rod a jeho funkce ve větě, opisný
tvar trpný a zvratná podoba slovesa
• Příslovce, příslovečné spřežky, stupňování
příslovcí
• Další neohebné slovní druhy
Skladba
• Věty oznamovací, tázací, žádací
(rozkazovací, přací)
• Věty dvojčlenné, jednočlenné, větné
ekvivalenty
- 50 -
• Přesah CJ1, CJ2 – větná skladba, druhy
vedlejších vět
větné ekvivalenty
• Vyhledá základní větné členy ve složitějších
příkladech
• Určí druhy příslovečných určení a přívlastků
ve větách
• Vyhledá doplněk a přístavek
• Rozlišuje hlavní a vedlejší věty v souvětích
• Nahrazuje větné členy vedlejšími větami
• Vyhledává spojovací výrazy u jednotlivých
druhů vedlejších vět
• poznává a určuje druhy vedlejších vět
Pravopis
• Využívá znalost pravopisných pravidel pro
psaní zkratek a zkratkových slov
• Ovládá psaní interpunkce v obvyklých
typech souvětí a u přístavků
• Ovládá pravopis velkých písmen ve
vlastních jménech a názvech
• Prožívá s hrdiny knih jejich životní osudy,
přemýšlí o důvodech jejich rozhodování,
v pozitivních literárních hrdinech nachází
inspiraci pro své jednání
• Systematicky zaznamenává své čtenářské
zkušenosti; vlastními slovy je schopen
stručně vysvětlit, proč se mu kniha líbila či
nelíbila (čtenářský deník)
• Sdílí čtenářský zážitek se svými spolužáky,
inspiruje se četbou školních ukázek k
pravidelné domácí četbě kvalitní literatury a
• Základní větné členy: nevyjádřený a
všeobecný podmět, přísudek a jeho druhy
• Rozvíjející větné členy: předmět, klasifikace
příslovečných určení, přívlastek shodný a
neshodný, doplněk, přístavek
• Vedlejší věta podmětná, přísudková,
předmětná, příslovečná a její typy,
přívlastková, doplňková
Pravopis
(diktáty)
• Pravopis zkratek a zkratkových slov
• Interpunkce v souvětích, u přístavků
• Pravopis velkých písmen ve vlastních
jménech a názvech
reprodukce přečteného textu, reprodukce
hlavních myšlenek, sdílení čtenářské
zkušenosti, záznam čtenářské zkušenosti
(čtenářský deník)
• Vlastní tvorba, dramatizace (fakultativně)
Způsoby interpretace literárních a jiných děl
• Kontext historický, výtvarný, hudební,
ekologický, multikulturní
• Mravní výchova (literární hrdina = vzor)
- 51 -
Osobnostní rozvoj (texty o dospívání);
Morální rozvoj (literární hrdina = vzor)
• Přesah DEJ – středověk (kníže Václav,
Kosmas, Jan Hus), antická mytologie
• Přesah OVY – světová náboženství (Starý
zákon)
• Přesah IVT – zdroje informací
•
•
•
•
k hledání informací v různých informačních
zdrojích
Komunikací s textem rozvíjí citovost a
estetickou citlivost
Pěstuje pozitivní vztah k mateřskému jazyku
a české kultuře
Seznamuje se s poznatky (zatím
nesystémovými) o vybraných autorech a
dílech, především české literární klasiky
Recituje vhodný básnický text, volí
přiměřené tempo a hlasitost přednesu
• Humor/fantazie/jazyková hra v literatuře
• Vztah vědy a etiky
• Český literární středověk, výrazní
představitelé literatury 19. a 20. století
• Legenda, chorál, kronika, pověst, literatura
faktu, historický román, mýtus, pohádka,
parodie, balada, povídka, cestopis, příběhy
se zvířecím hrdinou, deník, povídka s dívčí
hrdinkou, vizuální poezie, sci-fi povídka a
drama
tercie
Školní výstupy
Učivo
Čtení
• Využívá základů studijního čtení –
formulování hlavních myšlenek textu
• Praktické (pozorné, přiměřeně rychlé),
kritické (analytické, hodnotící), prožitkové
• Mluví a rozhoduje se na základě přečteného
(LIV)
i vnímaného textu
• Základy studijného čtení (čtení jako zdroj
• Formuluje myšlenky a názory v logickém
informací)
sledu, tvoří výstižný a souvislý ústní i
písemný projev
• Práce s odborným textem pro studijní účely
(výtah, výpisky)
• Podporuje sebedůvěru při ústním jazykovém
Naslouchání
projevu a vystoupení před posluchači
- 52 -
• Tvoří výpovědi o skutečnostech, svých
myšlenkách a pocitech
• Využívá poznatky o jazyce ke gramaticky a
věcně správnému písemnému projevu
• Schopnost písemně shrnout hlavní myšlenky
odborného textu (výtah) a vypsat heslovitě
nejdůležitější myšlenky (výpisky) umí
využít ve vyučování i samostudiu
• Seznámí se se strategiemi psaní
charakteristiky literární postavy; volí
přiměřené jazykové prostředky a stylistické
postupy při jejím psaní
• Charakterizuje literární postavu s respektem
k přesvědčení druhých lidí, se schopností
vcítit se do situací druhých lidí
• Využívá poznatky o jazyce a stylu k tvořivé
práci – k tvořivému psaní na základě svých
dispozic a osobních zájmů
• Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení
• Oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje
různá hlediska, čerpá poučení z toho, co si
druzí lidé myslí, říkají a dělají
• Podílí se na tvorbě mediálního sdělení na
zadané téma (samostatné nebo jako součást
širšího projektu)
• Úspěšně a samostatně se zapojuje do
projektu třídy, využívá různé zdroje
informací, může mu/jí být zadán úkol
s využitím informačních technologií
• Zpracuje podklady a vytvoří z nich článek
do periodika
• Praktické (podnět k jednání, výchova
k empatii, respekt k názorům druhého),
věcné (soustředěné, aktivní), kritické
(objektivní a subjektivní sdělení), zážitkové
• Podle základních pravidel komunikace
• Vnímá nonverbální projev
Mluvený projev
• Jazykově i věcně správný ústní projev,
logické řazení myšlenek (např. výklad)
• Podpora sebedůvěry při vystoupení před
posluchači
• Přesah LIV – literární postava
Písemný projev
• Přesah VYV – umělecké dílo (líčení)
• Charakteristika literární postavy: znaky
útvaru, osnova, jazykové prostředky, výběr
literární postavy (LIV, čtenářský deník)
• Líčení: znaky (subjektivní sdělení), osnova,
jazykové prostředky, výběr uměleckého díla
• Úvaha: znaky slohového útvaru, osnova,
jazykové prostředky, myšlenková mapa,
citát
Tvorba mediálního sdělení (mediální
výchova)
• Tvorba mediálního sdělení pro školní
časopis
• Technologické možnosti
• Redakce
- 53 -
• PRO – mediální sdělení na dané téma
(„číslo školního časopisu“), projekt třídy
(školy)
• PT Mediální výchova – TO: Tvorba
mediálního sdělení, Práce v realizačním
týmu, Stavba mediálních sdělení,
Interpretace vztahu mediálních sdělení a
reality
• Přesah IVT – využití výpočetní techniky
• Projekt – Žijeme v Moravské bráně
• Spisovně vyslovuje vybrané skupiny
přejatých slov podle základních
výslovnostních zásad
• Obohacuje svou aktivní slovní zásobu o
běžně frekventovaná slova cizího původu
Tvarosloví
• Spisovně skloňuje vybrané skupiny
obecných jmen přejatých a cizích vlastních
jmen
• Rozpozná slovesa dokonavá a nedokonavá
Skladba
• Prohlubuje znalosti o větě jednoduché a
souvětí, větných členech, druzích vedlejších
vět
• Určí významové poměry mezi souřadně
spojenými hlavními i vedlejšími větami a
několikanásobnými větnými členy
• Rozliší souvětí souřadné a podřadné
• Je schopen komplexních jazykových
rozborů složitějších souvětí
• Graficky znázorní složitější souvětí
Pravopis
• Prohlubuje osvojování spisovné podoby
českého jazyka
• Píše běžně rozšířená slova cizího původu
obecná i vlastní podle pravopisné normy
• Automatizuje psaní i/y v koncovkách
podstatných a přídavných jmen, ve shodě
• Výslovnost slov cizího původu
• Slova cizího původu (rozšiřování pasivní i
aktivní slovní zásoby)
Tvarosloví
• Skloňování jmen přejatých a cizích
vlastních jmen
• Slovesný vid, vidové dvojice
Skladba
• Věta jednoduchá a souvětí, větný člen,
druhy vedlejších vět
• Významové poměry (mezi souřadně
spojenými hlavními větami, vedlejšími
větami, několikanásobnými větnými členy)
• Souvětí souřadné a podřadné
• Spojovací výrazy v souvětí
• Jazykové rozbory, složitější souvětí
Pravopis
(diktáty)
• Pravopis přejatých slov (slova pravopisně
počeštělá, slova psaná pravopisem
původním)
• Psaní i/y v koncovkách
• Psaní předpon s-, z-, vz- a předložek s/se,
z/ze
• Psaní skupin bě/bje, vě/vje, mě/mně
- 54 -
• Přesah CJ1 – čas předpřítomný (srovnání
funkce se slovesným videm)
přísudku s podmětem
• Systematizuje znalost pravopisných zásad
psaní předpon s-, z-, vz-, předložek s/se,
z/ze, skupin bě/bje, vě/vje, mě/mně
• Na základě znalostí o skladbě píše správně
interpunkci ve složitějších souvětích
• Orientuje se v nejvýznamnějších jazykových
rodinách, popíše základní dělení
indoevropských jazyků
• Popíše rozdělení slovanských jazyků; na
konkrétních příkladech doloží podobnosti a
rozdíly mezi slovanskými jazyky
• Prohlubuje vědomosti o útvarech českého
jazyka a jazykové kultuře
• Převede ukázku substandardního
jazykového útvaru do spisovné češtiny
• Sdílí čtenářský zážitek; srovnává své
představy s představami a názory ostatních
• Zaznamenává své čtenářské zážitky včetně
vlastního hodnocení (čtenářský deník)
• Rozvíjí estetickou citlivost, intimní a
sociální citovost, mravní vědomí; je schopen
obrazného a logického myšlení
• Cítí respekt ke kulturní tradici antické a
rytířské, k mravnímu poslání Nového
zákona a k varujícímu odkazu holokaustu,
k vynikajícím osobnostem naší i světové
kultury
• Interpunkce v složitějších souvětích
• Jazykové rodiny
• Jazyky indoevropské
• Jazyky umělé
• Slovanské jazyky, staroslověnština,
hlaholice, cyrilice, azbuka
• Útvary českého jazyka a jazyková kultura
• Práce s chybou
reprodukce přečteného textu, hodnocení
hlavních myšlenek, sdílení čtenářské
zkušenosti, záznam čtenářské zkušenosti s
hodnocením (čtenářský deník)
• Vlastní tvorba, dramatizace (fakultativně)
děl
• Kontext historický, zeměpisný,
etnografický, kulturní, filmový (divadelní),
• Vánoční motivy
- 55 -
globálních souvislostech – TO: Objevujeme
Evropu a svět (jazyky světa, jazyky Evropy)
• PT – Multikulturní výchova – TO: Etnický
původ (Slované, slovanské jazyky)
• Přesun ze ZEM – jazykové rodiny,
indoevropské jazyky, jazyky umělé
• Přesah DEJ – původ Slovanů, Velká
Morava, Konstantin a Metoděj
• Přesah CJ1, CJ2 – formální/neformální
jazykové útvary
• PT – Multikulturní výchova
– TO: Multikulturalita (holokaust,
rasismus,
antisemismus, odpor proti ponižování
lidské
důstojnosti)
Evropu a svět (cestopisy)
Osobnostní rozvoj; Sociální rozvoj (texty o
• Pěstuje pozitivní vztah k národní kultuře a
literatuře; má úctu ke kořenům naší
novodobé kultury v epoše romantismu a
národního obrození
• Charakterizuje některé významné literární
žánry; uvede některé výrazné představitele
• Porovnává různá ztvárnění téhož námětu
v literárním, filmovém či dramatickém
zpracování (např. v Erbenově Kytici)
• Recituje přiměřeně obtížný básnický text,
volí vhodné tempo, hlasitost a expresivitu
přednesu
• Pravidelně čte uměleckou literaturu podle
svého vkusu a zájmu
• Motivy smrti v romantické literatuře
• Výrazní představitelé a díla antiky,
evropského středověku, romantismu (český i
světový), Nový zákon
• Literatura reflektující holokaust
• Biografická literatura faktu a biografický
román, cestopis
• Antický hrdinský epos, řecká tragédie a
pověst, starořímská lyrika
• Středověký hrdinský a rytířský epos,
kronika, rytířský román, trubadúrská lyrika
• Biblický příběh Ježíšova života v literárních
zpracováních, texty Nového zákona a
křesťanská tradice v literatuře, legenda,
pověst
• Balada lidová a autorská, lidová slovesnost
a její ohlasy, romantická lyrika, romantická
povídka a román
• Povídka, epigram, deník, komiks
• Téma dospívání, humoristická literatura,
dobrodružná a sci-fi literatura
- 56 -
•
•
•
•
dospívání)
Přesah DEJ – starověké Řecko a Řím,
evropský dávnověk a středověk, dějiny 19.
století, národní obrození
Přesah OVY – křesťanství, antisemitismus
Přesah ZEM – zeměpisná poznávání
(cestopis Jiřího Hanzelky a Miroslava
Zikmunda)
Přesah HUV – Mozart v Praze, Dvořák
v USA
kvarta
Školní výstupy
Učivo
Čtení
• Čte s porozuměním, plynule, výrazně,
s prožitkem recituje vhodné umělecké texty • Praktické, kritické, prožitkové (LIV)
• Porozumí prostředkům nonverbální
• Studijní čtení – čtení jako zdroj informací
komunikace
• Formulování hlavních myšlenek textu,
uspořádání informací z textu
• Formuluje složitější myšlenky, porozumí
složitějšímu sdělení
• Práce s odborným textem, odbornými názvy
• Rozvíjí bohatou slovní zásobu; využívá
Naslouchání
aktivní slovní zásoby k výstižnému
• Praktické, věcné, kritické (komunikační
vyjadřování, souvislému a kultivovanému
záměr mluvčího, manipulativní působení
projevu
projevu), zážitkové (LIV)
• Komunikuje kultivovaně, výstižně volí
• Zásady komunikace a pravidla diskuze
vhodné jazykové prostředky, užívá
• Porozumění nejazykové komunikaci
vhodných nonverbálních prostředků
Mluvený projev
• Rozlišuje spisovný a nespisovný projev a
• Řečnický slohový útvar, osnova proslovu,
vhodně užívá spisovné jazykové prostředky
působivost mluveného projevu, intonace,
• Vhodně se zapojuje do diskuze, řídí ji a ve
tempo řeči, společenské chování řečníka
svých výstupech využívá zásad komunikace • Řízení diskuze
a pravidel dialogu
Písemný projev
• Využívá poznatků o jazyce a stylu ke
• Výběr ze slohových útvarů: výklad, popis,
gramaticky i věcně správnému písemnému
charakteristika, vypravování, úvaha: znaky,
projevu a k tvořivé práci s textem nebo i
osnova, jazykové prostředky, vyhledávání
k vlastnímu tvořivému psaní na základě
odborných údajů
vlastních dispozic a osobních zájmů
• Publicistické útvary na aktuální téma,
• Seznámí se se strategiemi tvorby slohových
fejeton a jeho historie
útvarů prezentovaných na veřejnosti; volí
• Funkční styl: prostě sdělovací, odborný,
vhodné jazykové prostředky při jejich
- 57 -
vypracování v písemné formě
• Charakterizuje základní funkční styly
Zvuková stránka slova
• Seznamuje se se základními termíny
hláskosloví a zásadami spisovné výslovnosti
• Aplikuje zásady spisovné výslovnosti ve
formálních komunikativních situacích
• Rozliší a příklady v textu doloží způsoby
obohacování slovní zásoby a zásady tvoření
českých slov
• Na konkrétních příkladech vysvětlí
významové vztahy mezi slovy
• Na konkrétních příkladech vysvětlí
rozvrstvení slovní zásoby podle frekvence
užívání a podle původu
• Charakterizuje rozdíl mezi aktivní a pasivní
slovní zásobou; chápe důležitost rozšiřovat
právě aktivní slovní zásobu v českém jazyce
i cizích jazycích
• Samostatně pracuje s Pravidly českého
pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a
dalšími jazykovými příručkami; je
seznámen se speciálními typy slovníků
• Systematizuje znalosti stavby slova na
úrovni morfémů
Tvarosloví
• Tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich
administrativní, publicistický, umělecký,
řečnický
• Dopis soukromý, milostný, otevřený
Zvuková stránka slova
• Samohlásky, souhlásky, slabiky, slovní
přízvuk, příklonky a předklonky, větný
přízvuk, větná melodie
• Styly výslovnosti, spodoba znělosti
• Přesah CJ1, CJ2 – aktivní a pasivní slovní
• Slova nadřazená, podřazená, souřadná,
zásoba, frekvence slov, typy slovníků
sousloví, přenesení významu, synonyma,
homonyma, antonyma, jádro a okraj slovní • Přesah IVT – slovní zásoba v informačních
technologiích
zásoby, odborné názvy, slova domácí a cizí
• Aktivní a pasivní slovní zásoba
• Slovníky překladové, výkladové a speciální
• Morfémy: kořen, předpona, přípona,
koncovka, kmen
Tvarosloví
• Podstatná jména: pomnožná, hromadná,
látková, přídavná jména: pozitiv,
komparativ, superlativ, zájmena, číslovky
- 58 -
• Přesah CJ1, CJ2 – mezinárodní názvosloví
slovních druhů a některých lingvistických
termínů
používá ve vhodné komunikační situaci
• Samostatně či s pomocí jazykové příručky
tvoří i méně obvyklé (knižní) spisovné tvary
slov
• Prohlubuje a doplňuje znalosti o
jednotlivých slovních druzích
• Zná mezinárodní názvosloví slovních druhů
a některých dalších odborných názvů
Skladba
• Upevňuje a prohlubuje znalosti o stavbě
věty a souvětí, o druzích vět podle postoje
mluvčího
• Seznámí se s teorií valence slova a s dalšími
složitějšími syntaktickými jevy
• Analyzuje složitá souvětí z hlediska
syntaktického, morfologického a
lexikálního, znázorní je graficky
• V jednotlivých větách vyhledá východisko a
jádro sdělení
• Aplikuje znalosti učiva o větě a souvětí při
tvorbě složitějšího kultivovaného
jazykového projevu
Pravopis
• Schopnost rozlišit těsný a volný přívlastek
využívá pro kultivované a logické psaní
interpunkce
• Spisovně píše řeč přímou a nepřímou
• Systematizuje poznatky o psaní velkých
písmen a pravopis automatizuje
• Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou
češtinu
• Slovesa: přechodník přítomný a minulý,
slovesné třídy a vzory
• Příslovce, předložky: vlastní, nevlastní,
spojky: souřadicí, podřadicí
Skladba
• Skladba věty a souvětí, věty podle postoje
mluvčího, věta dvojčlenná a jednočlenná,
větný ekvivalent, komunikativní situace,
výpověď
• Valence a valenční skladba, mluvnický a
slovní zápor, skladební vztahy: shoda,
řízenost, přimykání, přívlastek těsný a
volný, samostatný větný člen, oslovení,
vsuvka, věta neúplná
• Věta hlavní a vedlejší, řídicí a závislá,
druhy vedlejších vět, významové poměry
• Slovosled, příklonky, předklonky,
východisko a jádro výpovědi
Pravopis
(diktáty)
• Těsný a volný přívlastek (interpunkce)
• Řeč přímá a nepřímá
• Velká písmena u vlastních jmen a názvů,
zkratek, na začátku větných celků,
k vyjádření úcty
• Jazyk a řeč, jazyky přirozené a umělé,
útvary českého jazyka
• Jazykověda a jazykovědné disciplíny,
- 59 -
• Jazyková kultura
• Orientuje se v jazykových disciplínách
• Jazyk reklamy
• Uvědomuje si důležitost jazykové kultury
• Rozpozná manipulativní komunikaci
v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
• Interpretuje významy a smysl textu
• Pravidelnou četbou rozvíjí emocionální a
estetické vnímání a hodnocení
• Samostatně formuluje dojmy z četby,
z divadelního představení a filmu, vyjadřuje
kritické názory na jejich obsah
• Uvědomuje si a prožívá estetickou funkci
jazyka, dokáže poznat a interpretovat
významy obrazných pojmenování a
zvukové stránky jazyka (zvláště v poezii)
• Rozlišuje a charakterizuje literární druhy a
žánry, dokáže uvést jejich výrazné
představitele
• Rozpoznává základní rysy individuálního
stylu autora
• Přiměřeně svým znalostem užívá při
hodnocení literárně teoretickou terminologii
• Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní
• Rozpoznává a charakterizuje literární směry
19. a 20. století: realismus, impresionismus,
naturalismus, symbolismus, dekadence,
futurismus, dadaismus, surrealismus,
poetismus; uvede jejich reprezentativní
představitele ve světové a české literatuře
• Má základní představu o historické
• Přednes vhodných literárních textů
• Volná reprodukce přečteného textu,
reprodukce hlavních myšlenek
• Hodnocení literárního díla (čtenářský
deník), uměleckého představení
• Vnímání lyrické poezie (např. symbolismu)
• Vytváření vlastních textů, dramatizace
(fakultativně)
děl
• Hledání kontextů kulturních, historických,
sociálních
• Individuální prožívání uměleckého díla,
rozvíjení emocionálního a estetického
vnímání
• Tvořivé a kritické myšlení, rozvoj citovosti,
představivosti a fantazie
• Od renesance po romantismus
• Umělecké směry 19. a 20. století v české a
světové literatuře, reprezentativní
představitelé a jejich dílo
• Reflexe dějinných událostí 20. století
v dílech české a světové literatury (světové
- 60 -
• Přesah Akademie – dramatizace literárního
textu, variace, parodie (fakultativně)
• PT – Výchova demokratického občana –
TO: Formy participace občanů v politickém
životě; Principy demokracie jako formy
vlády a způsobu rozhodování (Neklidné 20.
století)
• PT – Multikulturní výchova – TO:
Multikulturalita (Můj domov a svět)
• PT – Mediální výchova – TO: Kritické čtení
a vnímání mediálních sdělení; Interpretace
vztahu mediálních sdělení a reality
(propagandistické texty, G. Orwell: 1984);
Vnímání autora mediálních sdělení
Osobnostní rozvoj; Sociální rozvoj; Morální
rozvoj (texty s psychologickými, morálně
kritickými a sociálně kritickými tématy)
• Přesah DEJ – dějiny 19. a 20. století
• Přesah VYV – umělecké směry 19. a 20.
století
podmíněnosti vzniku uměleckých děl;
uvede reprezentativní díla české a světové
literatury reflektující historické události 20.
století
• Výrazně čte, tvoří vlastní literární text jako
variaci nebo dramatizaci textu původního,
pokouší se literárně vyjádřit lyrickou náladu
války, komunistická éra)
• literární druhy a žánry, próza versus poezie
• literární styl vysoký versus nízký
• beletrie a próza versus literatura faktu –
beletrizovaný dokument, memoáry
• realismus v literatuře versus
propagandistické básně socialistického
„realismu“
kvinta
Školní výstupy
TO: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
• vysvětlí vztah češtiny a slovanských jazyků
• objasní klasifikaci českých hlásek a
samohlásek
• ovládá zásady správné výslovnosti, vhodně
užívá zvukové prostředky řeči, pozná
odchylky od spisovné výslovnosti
• uplatňuje zásady českého pravopisu v praxi,
text člení graficky
• ovládá základní principy větné stavby
• objasní základní pojmy stylistiky
• vhodně využívá jazykové prostředky
Učivo
Zvuková a grafická stránka jazyka
• český jazyk – úvod do výuky
• mluvené projevy – charakteristika, zásady
správné výslovnosti
• psané projevy – písmo, hlavní principy
českého pravopisu
Skladba
• komplexní jazykové rozbor
Stylistika
• jazyk jako prostředek komunikace
• sloh/styl, slohotvorní činitelé subjektivní
- 61 -
PT Osobnostní a sociální výchova – TO:
Sociální komunikace
v závislosti na komunikační situaci
(připravenost/nepřipravenost, psaný
projev/mluvený projev)
• dokáže vhodně použít krátké informační
útvary
• efektivně a samostatně využívá různých
informačních zdrojů
TO: LITERÁRNÍ KOMUNIKACE
• rozliší umělecký text od neuměleckého
• na konkrétních příkladech popíše specifické
prostředky básnického jazyka, teoretické
poznatky dokáže uplatnit při rozboru
přečtených děl různých autorů ze světové i
české literatury
• vysvětlí odlišnosti v chápání literární tvorby
ve starověku, středověku i novověku a dnes
• charakterizuje základní období literárního
vývoje ve světě i u nás
• na základě četby doloží základní rysy
uměleckých směrů, popíše
• rozezná základní žánry
• rozliší jednotky vyprávění ( vypravěč,
prostor, čas, postavy) , zhodnotí jejich funkci
a účinek na čtenáře
• vysvětlí specifický vývoj české literatury
a objasní její postavení v kontextu světové
literatury
•
•
•
•
a objektivní
slohové útvary
krátké informační útvary
vypravování
referát
PT Mediální výchova – TO: Mediální
produkty
a jejich význam
Teorie literatury
• literární teorie, poetika, literatura a její
funkce
• jazykové, kompoziční a tematické
prostředky výstavby literárního díla – tropy,
figury, rytmus, rým a zvukové prostředky
poezie, monolog a dialog, typy kompozice,
motiv, téma – učivo se cyklicky připomíná
ve všech ročnících při rozboru literárního
Přesah - Dějepis, Výtvarná výchova
díla
Počátky slovesného umění
Starověká literatura, středověká literatura
Humanismus a renesance
Baroko, klasicismus, osvícenství
a preromantismus
Národní obrození
• periodizace literatury, vývoj světové a
české literatury
• autorské osobnosti
• vývoj literárních druhů a žánrů
• čtenářské kompetence, interpretace textů
- 62 -
sexta
Školní výstupy
Učivo
Nauka o slovní zásobě
• v písemném i mluveném projevu volí
vhodné výrazové prostředky podle jejich
• slovo a jeho významy
funkce a ve vztahu k dané situaci, kontextu • stavba slova
a adresátovi, vysvětlí a odůvodní význam • slovní zásoba a její rozvrstvení
slov v daném kontextu
• obohacování slovní zásoby
• ve svém projevu uplatňuje znalost zásad
• slovníky
českého pravopisu, tvarosloví a
Tvarosloví
slovotvorných principů českého jazyka
• slovní druhy, jejich mluvnické kategorie
• ovládá rozvrstvení slovní zásoby, používá
a tvary
vhodné jazykové prostředky, vysvětlí
Grafická stránka jazyka
změny ve slovní zásobě, význam
• pravopis vyplývající ze stavby slova
frazeologických spojení, umí hledat
a z tvarosloví
v příručkách
• orientuje se v celém tvaroslovném systému, • jazyky indoevropské
určí slovní druhy, objasní mluvnické
Skladba
kategorie
• komplexní jazykové rozbory
a chápe možnost využití této znalosti při
výuce
Stylistika
cizích jazyků
• popis
• ovládá základní principy větné stavby
• charakteristika
• dokáže napsat jednotlivé probírané slohové • životopis
útvary
• korespondence – dopis
• používá různé prostředky textové
• projev
návaznosti vedoucí ke zvýšení
- 63 -
Přesah – Cizí jazyk
PT Osobnostní a sociální výchova –
TO:Sociální komunikace
produkty a jejich význam
•
•
srozumitelnosti a logické souvislosti
sdělení
vhodně využívá neverbálních prostředků
řeči a slohotvorné rozvrstvení výrazových
prostředků češtiny
při tvorbě vlastního textu využívá základní
principy rétoriky
• charakterizuje rysy základních period
vývoje české a světové literatury,
významných uměleckých směrů, přiřadí
představitele, objasní přínos jednotlivých
osobností pro vývoj literatury
• vysvětlí specifika vývoje české literatury a
její postavení v kontextu literatury světové
• na základě četby doloží základní rysy
probíraných uměleckých směrů, rozezná
základní žánry a uvede jejich příklad
• samostatně interpretuje dramatické, filmové
a televizní zpracování literárních děl
prostředky básnického jazyka a objasní
jejich funkci v textu, rozliší a specifikuje
jednotky vyprávění a zhodnotí jejich funkci
• neverbální komunikace
Česká a světová literatura 19. století
• romantismus, realismus, naturalismus,
májovci, ruchovci, lumírovci
• tematický a výrazový přínos velkých
autorských osobností
• moderní básnické směry konce století
• prostředky výstavby literárního díla
• literární kritika
- 64 -
Přesah - Dějepis, Výtvarná výchova
septima
Školní výstupy
Učivo
Tvarosloví / Morfologie
• při rozboru textů popíše základní rysy
češtiny a vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i • slovní druhy a jejich mluvnické kategorie
současné vývojové tendence
• v mluveném projevu ovládá zásady správné • spisovný jazyk a nářečí
výslovnosti, vhodně užívá zvukové
Skladba
prostředky řeči
• komplexní jazykové rozbory
• v písemném projevu dodržuje zásady
pravopisu, využívá příruček, text graficky
• pravopis vyplývající z tvarosloví,
člení
interpunkce
• ve svém projevu uplatňuje znalosti
tvarosloví , slovotvorných a syntaktických
Stylistika
principů češtiny
• dialog a útvary založené na dialogu
• úvaha, kritika, recenze
• útvary stylu publicistického
funkce, ve vztahu k dané situaci, kontextu a • komunikace a zdravé sebevědomí
adresátovi
• využívá znalostí o větných členech a jejich
vztazích, o druzích vět podle záměru
mluvčího k vhodnému vyjádření myšlenky
• volí adekvátní komunikační strategie,
zohledňuje partnera i publikum, rozezná
manipulativní komunikaci
• zvládne napsat probírané slohové útvary
v přiměřeném rozsahu
• efektivně využívá informačních zdrojů
- 65 -
PT Mediální výchova - TO: Uživatelé
- TO : Mediální
produkty a
jejich
význam
TO:Sociální komunikace
• rozliší umělecký text od neuměleckého,
vysvětlí rozdíly mezi fikčním a reálným
světem, popíše, jakým způsobem se reálný
svět promítá do literárního textu
• na konkrétních příkladech popíše
specifické prostředky básnického jazyka,
zhodnotí jejich funkci a účinek na čtenáře
•
•
•
•
•
•
Světová a česká literatura na přelomu století
• periodizace literatury, vývoj světové a
české literatury přelomu století
• přínos velkých autorských osobností
• symbolismus, impresionismus, dekadence, Přesah - Dějepis, Výtvarná výchova
prokletí básníci, buřiči
• rozbory textů
vysvětlí rysy základních etap vývoje
Poezie, próza a drama ve světové literatuře
světové literatury, uměleckých směrů,
1. poloviny 20. století
přiřadí k nim představitele a charakterizuje • futurismus, dadaismus, kubismus,
jejich přínos pro vývoj literatury
surrealismus, expresionismus, realismus,
na základě vlastní četby doloží rysy
epické divadlo, …
uměleckých směrů, rozezná základní žánry, • tematický a výrazový přínos velkých
uvede příklady
pozná jednotlivé vyprávěcí způsoby a
Poezie, próza a drama v české literatuře
posoudí jejich funkci v textu
1. poloviny 20. století
samostatně interpretuje zpracování
• periodizace literatury
literárních děl
• realismus, expresionismus, existencialismus,
využívá informací z odborné literatury,
legionářská literatura , psychologická próza,
internetu a dalších zdrojů, dovede je
katolický proud, experimentální próza,
vytřídit
humanistická próza, poetismus, syntetické
vysvětlí rysy etap vývoje české literatury,
divadlo…
jejich specifičnost, objasní vztah současné • přínos velkých autorských osobností
literatury k dílům minulosti
- 66 -
oktáva
Školní výstupy
Učivo
Skladba / syntax
• základní pojmy syntaxe, tradiční syntax,
funkce a ve vztahu k sdělovanému záměru,
syntaktické vztahy
k dané situaci, kontextu a k adresátovi
• věta jednoduchá, souvětí
• uplatňuje znalosti syntaktických principů
• valenční syntax
češtiny
• věty podle postoje mluvčího
• využívá znalostí o větných členech a jejich • aktuální větné členění
vztazích, o aktuálním členění výpovědi a o • textová syntax
druzích vět podle záměru mluvčího ke
vhodnému vyjádření myšlenky, k účinnému • spisovná čeština a jazyková kultura
dorozumívání a logickému strukturování
výpovědi
• interpunkce
• používá různé prostředky textového
navazování vedoucí ke zvýšení
Stylistika
srozumitelnosti, přehlednosti a logické
• styl odborný – náročnější útvary
souvislosti sdělení
• vypravování s uměleckými prvky
• volí adekvátní komunikační strategie,
• člověk mezi lidmi
zohledňuje partnera i publikum, rozeznává
manipulativní komunikaci a dovede se jí
bránit
• dokáže napsat vybrané slohové útvary
• pořizuje z textu výpisky, zpracovává výtahy,
konspekty
- 67 -
PT Osobnostní a sociální výchova – TO:
produkty jejich význam
• rozliší umělecký text od neuměleckého,
objasní rozdíly mezi fikčním a reálným
světem, popíše, jakým způsobem se reálný
svět promítá do literárního textu
prostředky básnického jazyka, rozliší
jednotky vyprávění a zhodnotí jejich funkci
• rozezná typy promluv a vyprávěcí způsoby
a posoudí jejich funkci na konkrétním textu
• vysvětlí rysy základních etap vývoje české
a světové literatury, uměleckých směrů,
přiřadí k nim představitele a charakterizuje
jejich přínos pro vývoj literatury
• na základě vlastní četby doloží rysy
uměleckých směrů, rozezná základní žánry,
uvede příklady
• samostatně interpretuje zpracování
literárních děl
• interpretuje literární text – uplatňuje
prohloubené znalosti o struktuře literárního
textu, literárních žánrech a
literárněvědných termínech, objasní účinek
literárních postupů autora na čtenáře,
vystihne smysl textu, vysvětlí různé
interpretace téhož textu a jejich důsledky
• rozliší literaturu vážnou a brakovou – svůj
názor zdůvodní
• dokáže tvořivě využít informace z literatury
v produktivních činnostech rozvíjejících
Světová poezie, próza a drama 2. poloviny 20. Přesah - Dějepis
století
• periodizace literatury, vývoj světové
literatury 20. století
• neorealismus, nový román, magický
realismus, socialistický realismus,
rozhněvaní mladí muži, absurdní drama,
beatnická literatura, scifi literatura,
postmoderna, braková literatura…
Česká poezie, próza a drama 2. poloviny 20.
století
• periodizace literatury
osobností
• literární skupiny, schematismus 50. let,
oficiální, neoficiální a samizdatová
literatura, experimentální poezie,
normalizace, malé divadelní scény,
literatura faktu, postmoderna
• literatura regionu
- 68 -
•
jeho individuální styl
vysvětlí specifičnost české literatury,
vysvětlí její postavení v kontextu literatury
světové, na příkladech z četby objasní
vztahy současné literatury k literárním
dílům předchozích etap
- 69 -
5.1.2
Cizí jazyk 1 – Anglický jazyk
Vyučovací předmět: Cizí jazyk 1 – ANGLICKÝ JAZYK
Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk
v RVP ZV a RVP G.
Anglický jazyk je na našem gymnáziu prvním povinným cizím jazykem a cílem
výuky je jeho osvojení v mluvené i psané podobě. Výuka probíhá od úplných začátků až
po úroveň A2 (podle Společného evropského rámce jazyků) na nižším stupni a B1-B2 na
vyšším stupni víceletého gymnázia.
Výuka probíhá od primy do oktávy, kdy žáci absolvují povinnou výuku anglického
jazyka v rozsahu tří (sekunda, tercie, kvarta), čtyř (prima, septima) a pěti (oktáva)
vyučovacích hodin týdně. V každém ročníku jsou žáci pro výuku jazyka děleni na skupiny.
Výuka probíhá v učebně cizích jazyků nebo ve třídě kmenové. Tempo výuky a tudíž i její
obsah přizpůsobujeme v rámci možností potřebám žáků každého ročníku.
Při výuce používáme jedny z nejmodernějších učebnic a pracovních sešitů, jejichž
součástí jsou zvukové nahrávky, videa a testové sešity. Učebnice, se kterými pracujeme,
jsou vnitřně děleny do obsáhlejších tematických celků (modulů, lekcí). Po dokončení
každého tohoto celku následuje souhrnná písemná práce. Od sekundy žáci odebírají
anglický časopis Hello, od kvarty pak časopis Bridge. Časopisy používáme pro zpestření
výuky, k tvorbě referátů, prezentací, projektů apod. Žáci mají také možnost využívat
anglickou knihovnu, kde si mohou zvolit tituly různé náročnosti, podle vlastní jazykové
vyspělosti.
Výuka je doplněna návštěvami anglických divadelních představení a poznávacími
zájezdy do Velké Británie s ubytováním v anglických rodinách. Žáci se rovněž účastní
olympiád a soutěží v anglickém jazyce.
- 70 -
Do předmětu jsou na nižším stupni integrovány tematické okruhy Evropa a svět nás
zajímá z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
tematické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních
sdělení z průřezového tématu Mediální výchova a tematický okruh Multikulturalita
z průřezového tématu Multikulturní výchova. Na vyšším stupni je z průřezového tématu
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech integrován tematický okruh
Žijeme v Evropě, z průřezového tématu Mediální výchova je integrován tematický okruh
Mediální produkty a jejich význam, tematický okruh Vztah k multilingvní situaci a ke
spolupráci mezi lidmi z různého kulturního prostředí z průřezového tématu Multikulturní
výchova a tematický okruh Sociální komunikace z průřezového tématu Osobnostní a
sociální výchova.
Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových
kompetencí:
•
vedeme žáky k tvorbě referátů, presentací a zadáváme úkoly, při jejichž
plnění studenti využívají různých informačních zdrojů (časopisy, internet,
cizojazyčná literatura, audio nahrávky, videa apod.)
•
zadáváme úkoly, při nichž žák využívá vlastního postupu práce (práce
s pracovním sešitem, tvorba písemných prací, simulace situací z běžného
života – vyhledej, zpracuj, doplň, zjisti, objednej apod.)
•
zařazujeme do výuky různé druhy pomůcek (kartičky, tabulky, obrázky
atd.), pomocí kterých se žáci seznamují s různými metodami a postupy
učení
•
zařazujeme práci ve skupinách, při kterých žáky vedeme k sebehodnocení,
hodnocení uvnitř skupiny i hodnocení mezi skupinami
•
využíváme práci se slovníky (teoretické znalosti,zkratky a symboly)
- 71 -
•
předkládáme žákům úkoly, při kterých využívají vlastní fantazie, tvořivosti,
zkušeností a používají k řešení různé informační zdroje (tvorba křížovek,
rébusů, kvízů, projektů, příběhů apod.)
•
simulujeme situace z běžného života (Na letišti, Na poště, V obchodě), při
kterých žáci zjišťují a poskytují informace, domlouvají schůzky, řeší
vzniklé problémy a konflikty apod.
•
vedeme žáky k uplatňování osvojené slovní zásoby při odvozování výrazů
v textu a učíme žáky porozumět neznámým výrazům z kontextu.
•
podporujeme řešení úkolů ve skupině, páru (vyhledávání informací,
porovnávání získaných informací, výsledků apod.)
•
zapojujeme žáky do soutěží a olympiád v anglickém jazyce
•
podněcujeme žáky k vyjadřování vlastního názoru, myšlenek, a ke sdělení
získaných zkušeností v určité oblasti (o prázdninách, ve škole, v rodině
apod.) formou rozhovoru, diskuse
•
navozujeme určité situace z běžného života a témata k rozhovoru či diskusi,
čímž podporuje osvojování slovní zásoby z různých odvětví a oblastí (popis
obrázků, nácvik dialogů - v hotelu, na poště; nácvik vyjadřování souhlasu,
nesouhlasu, odmítnutí, žádost, telefonování apod.)
•
využíváme práce s výkladovými slovníky k rozvíjení slovní zásoby
•
rozvíjíme písemný projev (dopis, vzkaz, vypravování)
•
zadáváme úkoly vyžadující práci s počítačem (napsat, poslat E-mail,
vyhledat informace na internetu, které žáci následně zpracují ve skupinách
apod.)
•
zařazujeme práci ve skupinách, ve kterých žáci řeší daný problém, následuje
diskuse, obhajoba názorů, argumentace.
- 72 -
•
zařazujeme práci ve skupinách, párech, vyhledávání informací v textu, ve
slovníku, řazení, třídění informací
•
vytváříme skupinové projekty týkající se daného tématu (vyžaduje rozdělení
úkolů uvnitř skupiny, spolehlivost, zodpovědnost, správnost apod.),
následuje presentace skupin, čímž podporujeme sebehodnocení i hodnocení
druhých
•
navozujeme situace a podmínky k vyjadřování názorů a stanovisek (souhlas,
nesouhlas, podporujeme a rozvíjíme empatické cítění)
•
zadáváme úkoly a procházíme činnostmi, při kterých seznamujeme žáky
s odlišnými kulturami a odlišným způsobem života anglicky mluvících zemí
•
srovnáváme
zvyky,
obyčeje,
tradice
i
rozdíly
z ekologického
a
geografického hlediska
•
organizujeme studentské poznávací zájezdy, při kterých mají žáci možnost
poznat kulturu, zvyky a hodnoty jiné země přímo v praxi
•
využíváme naučné literatury a videonahrávky, ve kterých se žáci seznamují
s kulturami jiných zemí.
Kompetence pracovní a k podnikavosti
•
zařazujeme do výuky tvorbu projektů na dané téma (žáci pracují
individuálně i ve skupinách)
•
při výuce pracujeme s počítači (obsluha, vyhledávání a zpracovávání
informací atd.)
•
v tématech týkající se práce a zaměstnání seznamujeme žáky s různými
druhy zaměstnání, jejich náplní, potřebnými pomůckami, pravidly
•
podněcujeme žáky k diskusi týkající se jejich budoucí kariéry
- 73 -
ANGLICKÝ JAZYK
prima
Školní výstupy
TO: RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
•
•
•
•
•
•
•
rozumí základním instrukcím a pokynům
učitele
rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované
promluvě a konverzaci, týkající se
probraných témat
podle poslechu napodobuje výslovnost a
intonaci
rozlišuje výslovnost českých a anglických
hlásek
zvládá hlasité i tiché čtení s porozuměním
(jednoduché texty z učebnice)
čte plynule (v nižším tempu) a foneticky
správně (s občasnými nepřesnostmi) texty
z učebnice a jednoduché sdělení, obsahující
osvojenou slovní zásobu
vyhledá v textu požadovanou informaci,
údaj
Učivo
FONETIKA
• výslovnost jednotlivých hlásek
• abeceda
• intonace
• slovní přízvuk
• větný rytmus
TO: PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
•
•
používá základní zdvořilostní fráze
(pozdraví, poprosí, poděkuje)
jednoduše představí sebe a členy své
•
•
•
PRAVOPIS A MLUVNICE
rozdílnost pravopisu a výslovnosti
znaky výslovnosti
velká písmena (názvy dnů, měsíců)
- 74 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
rodiny, sdělí osobní údaje
jednoduše popíše osoby a místa ve svém
okolí
v jednoduchých větách hovoří o svých
zálibách, denním režimu a zvycích rodiny
počítá do sta
zeptá se na správný čas a umí říct kolik je
hodin
přeloží věty obsahující osvojenou slovní
zásobu a gramatiku z a do jazyka
správně zapíše osvojené výrazy
podle zapsané výslovnosti známé slovo
správně přečte a zapíše
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
časování slovesa být,mít,umět/moci
tvoření množného čísla a nepravidelnosti
v jeho tvoření
vazba there is/are
hláskování
Přesah:
zájmena osobní (v 1. a 4. pádu),
ČJL (slovní druhy)
přivlastňovací, tázací
číslovky základní
základní použití členu určitého a
ČJL (rozkazovací způsob)
neurčitého
rozkazovací způsob
předložky, příslovce času
přítomný čas prostý a průběhový (tvoření
vět oznamovacích, otázek, záporu, krátká
odpověď
modální sloveso muset, nesmět
vazba going to pro vyjádření záměru,
plánu do budoucnosti, předpovědi
TO: INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
•
•
•
•
•
reaguje správně na pokyny učitele
rozumí jednoduchým otázkám a reaguje na
ně odpovědí
vede krátký, jednoduchý rozhovor týkající
se známých témat
vyplní jednoduchý formulář o osobních
údajích
napíše krátký osobní dopis, pohlednici
TÉMATA A SLOVNÍ ZÁSOBA
• osobní údaje, kontaktní obraty (pozdravy,
představení se, vyžádání a poskytnutí
informace, vyprávění o sobě a svém
životě, prosba, omluva)
• rodina a přátelé (jednoduchý popis osob)
• návštěva města (prohlídka města)
• roční období
• volný čas, záliby, denní režim
- 75 -
Přesah:
ČJL (vyprávění)
ČJL (popis osob)
ČJL (osobní dopis)
•
•
•
tradice, zvyky (u nás i ve světě)
oblečení
domácí mazlíčci (jednoduchý popis
domácího mazlíčka, poskytnutí rady,
doporučení)
• vodní svět
• hodiny, datum (fráze o časových údajích,
čas)
Tvorba skupinových a individuálních projektů
• Evropská města
• Můj režim dne
• Můj domácí mazlíček
• Řeky v ČR
ČJL (popis zvířat)
PT: Výchova k myšlení v Evropských a
globálních souvislostech - Evropa a svět nás
zajímá (celý ročník)
PT: Mediální výchova - Tvorba mediálního
sdělení (celý ročník)
PT: Multikulturní výchova – Multikulturalita
ANGLICKÝ JAZYK
sekunda
Školní výstupy
•
•
uvědomuje si rozdíl mezi výslovností
anglické a americké angličtiny
rozumí jednodušší konverzaci , dialogu,
Učivo
•
•
•
FONETIKA
slovní přízvuk, větný rytmus, intonace
výslovnost jednotlivých samohlásek
nepřízvučné „of“
- 76 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
nahrávce
dokáže z nahrávky vybrat požadovanou
informaci
na základě vícečetného poslechu doplní do
jednoduchého textu chybějící informaci,
údaj
čte jednoduchý text z učebnice plynule,
srozumitelně, správně s občasnými
nepřesnostmi
vyhledá v textu požadovanou informaci
odpovídá na otázky a zpracovává úkoly
související s textem
jednoduchý text dokáže jednoduchou
formou interpretovat, převyprávět
dokáže jednoduchý text zpracovat do
podoby referátu, krátké presentace
seřadí jednotlivé části při běhu do
správného sledu
pracuje s překladovým slovníkem
dokáže přečíst zápis výslovnosti
jednoduššího neznámého výrazu
•
intonace otázek
PRAVOPIS A MLUVNICE
• vede jednoduchý rozhovor na témata
• rozdílnost pravopisu a výslovnosti
Přesah:
• s osvojenou slovní zásobou
• velká písmena
• jednoduchou formou dokáže vyjádřit své
• vyjádření množství – a, an, some, lots of, ČJL (počitatelná / nepočitatelná podstatná
jména)
myšlenky, potřeby
a lot of, many, much
• komunikuje o známém tématu na
• nepočitatelná/počitatelná podstatná jména
jednoduché úrovni
• minulý čas prostý sloves pravidelných a
nepravidelných ( tvoření věty
• převypráví jednoduchý text
- 77 -
• vypravuje jednoduchý příběh z minulosti,
pohádku
• vymyslí a napíše krátký příběh (pohádku)
na základě zadaných slov
• jednoduchou formou podá základní
informace o události, která se stala
• popíše jednoduchý pracovní postup
• komunikuje v pomalém tempu a
k porozumění často potřebuje opakování
informace a opis neznámých slov
•
•
•
•
•
oznamovací, otázky, záporu)
časové výrazy – next, then
předložky pojící se s časovými výrazy –
on, at
opakování času přítomného průběhového,
vazby going to a krátkých odpovědí
gerundium ( –ing forma)
použití členu určitého, neurčitého a
podst.jména bez členu
• vede jednoduchou konverzaci o známých
• jídlo, nakupování, stravovací návyky
tématech (rodina, škola, volný čas,
(sestavení nákupního lístku, pracovní
nakupování)
postup – příprava oblíbeného pokrmu)
• zformuluje krátký neformální dopis,
• deník
pohlednici
• slavné osobnosti minulosti (české,
světové)
• pozdrav z výletu
• počasí, zajímavé události
• pohádky, legendy, příběhy (vyprávění,
převyprávění podle obrázků tvorba
pohádek, příběhů)
• evropské státy, ČR (pozdrav z výletu –
pohlednice)
• dopravní prostředky
• práce s časopisem HELLO (presentace,
- 78 -
ČJL (popis pracovního postupu)
ČJL (vypravování)
•
projekty)
nejlepší přítel, zájmy (popis)
Tvorba skupinových a individuálních projektů
• Jídlo
• Slavné osobnosti minulosti
• Pozdrav z výletu
• tvorba kvízu
• Česká republika
• Planety Sluneční soustavy
ANGLICKÝ JAZYK
tercie
Školní výstupy
•
•
•
•
rozumí autentickým nahrávkám (k
učebnici)
doplní do textu chybějící informace na
základě poslechu
podle autentické nahrávky napodobuje
slovní a větný přízvuk, melodii, intonaci
dokáže z textu vybrat požadovanou
PT: Mediální výchova
- Tvorba mediálního sdělení
- Kritické čtení a vnímání mediálního
sdělení (časopisy)
- Vnímání autora mediálního sdělení
PT: Multikulturní výchova - Multikulturalita
zajímá
Učivo
FONETIKA
• větný rytmus, intonace souvislého
projevu
• vázání slov ve větě
• nepřízvučné slabiky
• „tiché“ hlásky (listen, know..)
• odlišná výslovnost stejně psaných
samohlásek (home, come)
- 79 -
•
•
•
•
•
•
•
•
informaci
odpovídá na otázky týkající se poslechu
čte nahlas, plynule a foneticky správně
texty z učebnice ve středním tempu
je schopen sdělit obsah přečteného textu
obsahující známou slovní zásobu
doplní do jednoduchého textu chybějící
informaci na základě porozumění kontextu
pracuje s textem – vyhledává, seřazuje,
doplňuje, tvoří referáty
pracuje s překladovým slovníkem –
vyhledá potřebný výraz (často potřebuje
radu učitele), dokáže ho bez větších potíží
správně přečíst podle zápisu výslovnosti a
použít v textu (s menšími nepřesnostmi)
rozumí kratším nekomplikovaným textům
(např. jednoduché inzeráty, články,
návody) týkajících se známých témat a
neznámé výrazy dokáže pomocí slovníku
přeložit. (s občasnými nepřesnostmi)
zvládá čtení knih v anglickém jazyce
v základní úrovni
•
•
•
dokáže tvořit kratší ústní i písemné
souvislé celky na známé téma (referát,
presentace)
jednoduchou formou vyjadřuje své názory
a postoje
vyjádří souhlas, nesouhlas
PRAVOPIS A MLUVNICE
• otázky na podmět / předmět
• minulý čas průběhový
• časové výrazy (a week ago, last year, in
a year´s time)
• stupňování přídavných jmen včetně
nepravidelného stupňování
- 80 -
Přesah:
ČJL (otázka na podmět)
ČJL (stupňování přídavných jmen)
•
•
•
•
•
•
v projevu aplikuje naučené obraty, fráze
popíše přesněji událost, která se stala,
vnímá souvislosti
používá složitější slovní zásobu, týkající se
probraných témat a dokáže k nim zaujmout
vlastní stanovisko
zapojuje se do diskuse ,hovoří o vlastní
zkušenosti
udrží déle konverzaci na blízké a známé
téma
vyjadřuje se v minulosti, přítomnosti i
budoucnosti
•
•
•
budoucí čas
předpřítomný čas (včetně
nepravidelných sloves)
výrazy yet / not yet, ever / never, been to
/ gone to
can / may
one / ones ve funkci zastupování
podstatných jmen
přivlastňovací zájmena
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
přípravy na cestu
slavní lidé
Robinson Crusoe
příběhy (popis minulých událostí)
Setkání s hvězdou
Král Václav (popis minulých událostí)
Bob Geldof / U 2 – charitativní činnost
nakupování (cena, barva, velikost)
První lidé (kvíz)
typická sobota (srovnání – VB / ČR)
budoucnost lidstva
Austrálie ( e-mail z dovolené)
na cestě, na letišti ( rozhovor)
sportovní disciplíny a sportovní hry
globální oteplování
•
•
•
•
•
•
domluví se jednoduchým způsobem
v běžných každodenních situacích
( v obchodě, při cestování )
dokáže se seznámit, navázat kontakt
(penfriend, ICQ apod)
jednoduchou formou komunikuje s cizími
lidmi
- 81 -
Přesah:
ČJL (vyprávění, záznam do deníku, líčení)
ČJL (dialog)
DEJ (král Václav)
ZEM (Austrálie)
ZEM (globální oteplování)
•
•
•
•
•
•
•
•
nabídka, vyjádření žádosti, výhružka
slib,domluva na budoucím jednání
Tvorba skupinových a
individuálních projektů
trosečník
vývojové stupně země
Newspares / magazines
Future in 100years time
Save the planet
Children´s games
ANGLICKÝ JAZYK
kvarta
Školní výstupy
•
•
•
•
•
globálních souvislostech -Evropa a svět nás
zajímá
- Tvorba mediálního sdělení
- Kritické čtení a vnímání mediálních
- Vnímání autora mediálních sdělení
PT: Multikulturní výchova – Multikulturalita
Učivo
FONETIKA
rozumí autentickým nahrávkám k učebnici • rytmus a intonace souvislého projevu
shrne obsah, hlavní myšlenku poslechové
• větný přízvuk
nahrávky i když nerozumí všem výrazům
• výslovnost ve skupině (–ing forma)
(globální poslech)
• intonace otázek
zaznamená jednotlivé informace, známé
fráze, doplní je do textu
rozpozná a označí rozdíly mezi ukázkou
poslechu a psaným textem
na základě poslechu zpracovává získané
- 82 -
•
•
•
•
•
informace (seřadí sled událostí, odpovídá
na otázky týkající se poslechu..)
při čtení dbá na správný slovní a větný
přízvuk a intonaci
vyhledá požadovanou informaci v textu,
kterému zcela přesně nerozumí (globální
čtení) a vlastními slovy vyjádří jeho hlavní
myšlenku, téma
pracuje s překladovým slovníkem,s
občasnými nepřesnostmi ve významu slov
dokáže vyhledat požadovaný výraz
dokáže na základě kontextu odhadnout
význam neznámých výrazů, pokud se text
týká známého tématu
odvodí význam internacionalismu
•
•
•
•
•
•
•
v projevu aplikuje naučené fráze a obraty
komunikuje v běžných, každodenních
situacích
vyjádří své přání, plány, souhlas,
nesouhlas, dojde ke kompromisu, sjedná
schůzku, vytváří návrhy
stručně reprodukuje obsah přiměřeně
náročného textu, promluvy a konverzace
vyjádří osobní zkušenosti
popíše jednoduchý pracovní postup
(výroba)
napíše pozvání, strukturovaný dopis
(neformální styl), krátký článek na blízké,
PRAVOPIS A MLUVNICE
• předpřítomný čas
Přesah:
• minulý čas prostý
ČJL (infinitiv účelu)
• infinitiv účelu
• přítomný čas průběhový k vyjádření
budoucnosti
• minulý čas průběhový
• Would like – rád bych
• opisný tvar slovesa must – have to / don´t
have to
• způsobová příslovce
ČJL (způsobová příslovce)
- 83 -
•
•
známé téma
popíše charakter osobnosti
zapíše si poznámky
• Londýn, výměnný pobyt
• vede konverzaci na známá témata
• hudební skupina
• domluví se jednoduchým způsobem
• Aljaška, lidé na Aljašce
(cestování, nakupování, telefonování,
• deník, plán dne, moje přání a sny
bydlení, ve městě..)
• povinnosti, nutnosti
• přednese krátkou presentaci, referát
• na turné
• vede jednoduchý rozhovor s rodilým
• nejlepší léta našeho života
mluvčím, pokud je rodilý mluvčí ochoten
• životní styl
hovořit v pomalejším tempu a zřetelně
• domov
• hrdinové,charakter
• osobní dopis
ČJL (charakteristika)
ČJL (osobní dopis)
Tvorba skupinových a individuálních
projektů
• Stránka z deníku
• Svátky a tradice v ČR
• Životní styl
zajímá
PT: Multikulturní výchova - Multikulturalita
- Kritické čtení a vnímání mediálních
- Vnímání autora mediálních sdělení
- Tvorba mediálních sdělení
- 84 -
ANGLICKÝ JAZYK
kvinta
Školní výstupy
Učivo
Jazykové prostředky a funkce
• Z dobře srozumitelného projevu rodilého
mluvčího pochopí hlavní myšlenky,
• Fonetika
identifikuje citové zabarvení promluvy.
- intonace otázek, přízvuk ve větě, intonace
různých druhů vět, intonace vět v různých
• Rozumí jednoduché konverzaci dvou
situacích (údiv, překvapení atd.)
rodilých mluvčích, kteří mluví zřetelně a
v pomalejším tempu o známém tématu
• V jednoduchém textu porozumí hlavním
myšlenkám, s pomocí slovníku pracuje i
s detaily.
• Rozlišuje různé techniky čtení a podle
zadání je aplikuje.
• V jednodušších textech odhadne význam
některých neznámých slov na základě
kontextu nebo podobnosti s češtinou
• Využívá překladové i výkladové slovníky
• Dbá na správnou výslovnost a dodržování •
základních pravidel anglické fonetiky
• Popíše jednoduchý obrázek a vyjádří
jednoduše svůj názor, postoj týkající se
•
tématu daného obrázku
• Vyjádří svůj souhlas, nesouhlas
• Hovoří o nedávných událostech, poradí,
Pravopis
- interpunkce, velká písmena, spelling
Gramatika
- přítomný čas prostý, průběhový (jejich
srovnání a použití)
- časové výrazy
- 85 -
•
•
•
poblahopřeje, požádá, zeptá se na
informaci
Vede konverzaci na jednoduchá, blízká
témata, týkající se běžného života
Napíše krátký, neformální dopis,
líčení,vypravování, krátký vzkaz, krátkou
reklamu
Popíše událost
- pořádek slov ve větě
- minulý čas prostý a průběhový (srovnání a
použití)
- srovnání předpřítomného a minulého
prostého
času
- členy, modální slovesa, porovnávání
přídavných jmen
- podstatná jména
počitatelná/nepočitatelná,
kvantifikátory,
determina, budoucí čas will/going to pro
předpovědi
•
Lexikologie
- slovní zásoba, týkající se běžných
životních
situací (např. domov, oslavy, jídlo,
nakupování atd.)
- základní, jednoduchá frázová
slovesa,ustálená
spojení
Komunikační funkce
• U jednoduchých textů a vyslechnutých
• Vyjádření názoru, souhlasu,nesouhlasu,
ústních projevů, týkajících se běžných
prosby, potřeby
témat se kterými se běžně setkává ve škole, • Kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz,
volném čase atd. srozumitelně sdělí hlavní
blahopřání, osobní dopis
myšlenky.
• Čtení a poslech jazykově
• V komunikaci sdělí a pochopí základní
nekomplikovaného, logicky
informace.
strukturovaného textu
- 86 -
PT Osobnostní a sociální výchova
- Sociální komunikace
PT Výchova k myšlení v Evropských a
globálních souvislostech - Žijeme v Evropě
PT Multikulturní výchova
•
•
•
•
•
Poradí si s většinou situací, jež mohou
nastat při cestování.
Píše srozumitelné a logicky vystavěné
jednoduché texty na běžná témata.
Shrne a sdělí běžné, obsahově jednoduché
informace
Dokáže vést rozhovor s rodilým mluvčím
na blízké, známé téma
V mluveném i psaném projevu se vyskytují
gramatické chyby a nepřesnosti při volbě
vhodných výrazů. Vyskytují se nepřesnosti
ve výslovnosti.Tyto nedostatky však
nebrání ve větší míře porozumění sdělení
• Popis, shrnutí, srovnání, vyprávění,
presentace, neformální rozhovor, diskuse
• Informace z médií
- Vztah k multilingvní situaci a ke
spolupráci mezi lidmi z různého
kulturního
prostředí
Tematické okruhy a komunikační situace
• Nástroje a zařízení, návody, reklamní
materiály, společenské vztahy, povolání,
blízcí lidé, domácí potřeby, životní styl
Reálie zemí
• Literatura, hudba, rodinný život,zvyky,
tradice, technika
ANGLICKÝ JAZYK
sexta
Školní výstupy
Učivo
• V jednoduchém a dobře srozumitelném
projevu na známé téma rozumí hlavním
• Fonetika
myšlenkám a rozeznává i detailnější
- intonace otázek, dovětků, procvičování a
informace, které dále zpracovává.
upevňování správné výslovnosti
specifických
• Je jednoduchému textu rozumí bez
hlásek anglického jazyka
problémů, orientuje se v jeho struktuře a
- intonace různých druhů vět
chápe jeho hlavní myšlenky.
- 87 -
• Najde požadované informace a odliší
informace hlavní od vedlejších.
- přízvuk ve větě, slově
- rozdíly ve výslovnosti v britské a
americké angličtině
• Jednoduše a souvisle popíše své okolí,
•
zájmy a činnosti s nimi související.
• Popíše své zážitky a sny
• Umí stručně vysvětlit a odůvodnit své
•
názory, plány, záměry.
• V komunikaci zahájí, vede a ukončí
rozhovor o jednoduchém tématu
• Všímá si rozdílů mezi formálním a
neformálním jazykem a snaží se je
dodržovat a používat ve vlastním projevu
• Napíše formální dopis, žádost
•
Pravopis
- čárky před spojovacími výrazy, spelling,
- interpunkce
Gramatika
- nultý, první, druhý kondicionál
- předpřítomný čas prostý ve srovnání
s přítomným časem prostým
- zájmena, přídavná jména, příslovce
- trpný rod
- vyjádření záměru a plánu
- dovětky
- vedlejší věty časové, vztažné
Lexikologie
- slovní zásoba týkající se běžných témat,
se kterými se studenti setkávají v běžném
životě (např. komunikace, internet, sport,
umění atd.)
- běžná frázová slovesa ustálená spojení,
frazeologické obraty
- srovnání anglické a americké angličtiny
(typické rozdíly)
- 88 -
Komunikační funkce jazyka
• Na známé všeobecné téma se vyjadřuje
stručně a srozumitelně, písemně i ústně.
• Vyjádření názoru, souhlasu, nesouhlasu
• Při rozhovoru reaguje adekvátně na
• Svolení, prosba, návrh, odmítnutí
partnera, ačkoliv si některé výrazy či věty • Kratší písemný projev – žádost, formální
musí nechat zopakovat či vysvětlit.
dopis,
popis
• V písemném i ústním projevu dělá občas
gramatické chyby a fonetické nepřesnosti. • Texty popisné, informační, umělecké
• Občas použije nepřesný výraz, což však
• Popis, shrnutí, srovnání, prezentace,
nebrání celkovému porozumění obsahu.
reprodukce textu
• Neformální rozhovor na témata z osobního
života
• Společenské vztahy, umění, sport, životní
styl, koníčky, příroda
• Debaty, diskuse, rozhovory
Reálie zemí
• Kultura v širokém slova smyslu ( zvyky,
umění, literatura, národní záliby, sport,
média)
- 89 -
kulturního
prostředí
PT Výchova k myšlení v evropských a
ANGLICKÝ JAZYK
septima
Školní výstupy
Učivo
• V dobře srozumitelném projevu se orientuje Jazykové prostředky a funkce
i při složitějším tématu.
• Fonetika
- intonace otázek – intonace klesavá,
• Tam, kde není omezen rozsahem své slovní
stoupavá
zásoby nebo složitým či neznámým
- výslovnost specifických hlásek
tématem rozumí i detailům.
- přízvuk ve větě, slově
• Orientuje se ve středně náročných textech
- vázání slov
tak, že pochopí hlavní myšlenky a najde
požadované informace.
• Pochopí hlavní myšlenku středně dlouhého
neupraveného textu (povídka, článek),
pokud se týká běžného známého tématu.
• Kombinuje informace z různých textů.
• Volně reprodukuje přečtený nebo
•
vyslechnutý náročnější text.
• Podrobně popíše sebe i druhé.
• Vypráví o událostech.
• Vyjadřuje se dostatečně srozumitelně a
•
spontánně.
• Zapojí se do diskuse na běžná, známá
témata související s každodenním životem
a situacemi, které mohou nastat při
cestování, pobytu v zahraničí apod.
• Popíše obrázek, hovoří o tématu daného
Pravopis
- čárky po spojovacích výrazech
- spelling
- zkratky
Gramatika
- přítomné časy, jejich použití, srovnání
- slovesa stavová a aktivní
- předminulý čas
- used to / would
- minulé časy, jejich srovnání, použití
- 90 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
obrázku, rozvíjí toto téma, vyjádří k němu
svůj názor.
Poskytne s omezenou přesností
podrobnější, složitější informace.
Shrne myšlenky, informace, děj.
Argumentuje, vysvětlí problém, vyjádří
názor např. na pořad, událost.
V diskusi zvládá použití jazykových a
•
funkčních prostředků.
Reaguje na vyjádřené pocity.
Přednese krátký souvislý projevena zadané
či zvolené téma.
Jednoduché gramatické struktury používá
většinou pouze s občasnými chybami.
Používá základní typy vedlejších vět,
frázová
slovesa, některé známé idiomy.
Při volbě složitější slovní zásoby se
dopouští nepřesností ve významu i
výslovnosti.
Píše formální i neformální texty podle
daných bodů, požadavků.Ve větší míře
dokáže předat informace obsahově správně
a adekvátně záměru.
S občasnými odchylkami a chybami
vhodně používá jazykové prostředky a
funkce.
Vliv mateřského jazyka je stále patrný
avšak nebrání porozumění.
- zájmena, přídavná jména, zvratná
zájmena
- členy
- trpný rod
- to have / get something done
- vyjádření budoucnosti
- modální slovesa
Lexikologie
- slovní zásoba, týkající se konkrétních,
běžných témat týkajících se každodenních
situací ( lidé, cestování, media atd.)
- frázová slovesa, stavba slov, přípony,
ustálená spojení, spojovací výrazy
- kolokace
- idiomy
- 91 -
• Zapojí se do neformálního rozhovoru,
neformální diskuse, částečně formálního
• Vyjádření spekulace, nutnosti, povolení,
rozhovoru.
zákazu, příkazu, možnosti
• Vyjadřuje se vcelku přesně, jasně,
• Popis, stížnost, žádost, inzerát, reklama
srozumitelně.
• Vypravování, podrobný popis
• Zdůvodní svůj názor, obhájí ho v diskusi.
• Texty faktografické, dokumentární,
informační, popisné, umělecké
• Ve složitějších sděleních se vyjadřuje
s omezenou přesností.
• Srovnání, vyprávění, reprodukce, shrnutí
• Během komunikace s občasnými
• Neformální, formální rozhovor, diskuse,
nepřesnostmi vhodně volí úroveň
korespondence, komunikace
formálnosti jazyka, používá jazykové.
prostřednictvím médií, telefonu atd.
prostředky s občasnými nepřesnostmi.
• Při komunikaci je stále patrný vliv
mateřského jazyka, což však nebrání
• Veřejné instituce, služby, reklamní
porozumění.
materiály, média, kultura, cestování, témata
osobní
• Během komunikace dělá pauzy, ve kterých
promýšlí vhodnou gramatiku, výraz atd.
• Diskuse, rozhovory
Reálie zemí
• Média
• Geografie, historie, politická struktura
vybraných anglicky mluvících zemí,
srovnání s ČR
• Kultura v širokém slova smyslu(umění,
literatura, zvyky, tradice, atd.)
- 92 -
spolupráci mezi lidmi z různého kulturního
prostředí
PT Mediální výchova
- Mediální produkty a uživatelé
ANGLICKÝ JAZYK
oktáva
Školní výstupy
Učivo
Základní úroveň
• Fonetika
• V jednoduchém a dobře srozumitelném
- samohlásky, dvojhlásky
projevu rozezná detailní informace.
- redukce
- výslovnost znělých a neznělých souhlásek
• Sleduje děj filmů s jednoduchými dialogy a
na konci slov
nekomplikovanou zápletkou.
- otevřené, zavřené slabiky
• Rozumí jednoduchým technickým
informacím k předmětům každodenní
potřeby
• Pochopí hlavní myšlenky autentických
projevů typu rozhlasových a televizních
dokumentárních pořadů
• Rozumí většině dialogů na všeobecné téma
• Spontánně přizpůsobuje techniku čtení typu
textu a účelu čtení
• Středně náročným všeobecným textům
rozumí téměř bez problémů, odbornějším a
náročnějším se slovníkem.
• Odhadne význam neznámých slov, které při
rozsahu jeho slovní zásoby odhadnout lze.
• Krátkodobě si pamatuje nejen hlavní
myšlenky, ale i podstatné detaily.
• Pochopí záměr, názor autora, vypravěče,
postav.
• Vyhledá specifické informace
- 93 -
• Kombinuje informace z různých textů na
všeobecné téma a pracuje s nimi.
• Vyjadřuje se souvisle, srozumitelně a
•
dostatečně plynule
• Zřetelně formuluje svůj názor, vyjádří své
myšlenky, vysvětlí je a zdůvodní
• Postihne podstatu myšlenky a problému.
•
• Při sdělení dělá pauzy způsobené
plánováním gramatiky, propojováním
myšlenek a volby vhodných výrazů a
jazykových prostředků.
• V samostatných delších projevech
náročnějšího charakteru využívá osnovu.
• Vliv mateřského jazyka je postřehnutelný
• Píše formální a neformální texty na různá
témata, týkající se běžného života.
• V logickém sledu a obsahově správně
předává informace, které vhodně organizuje
•
a propojuje běžnými spojovacími výrazy.
• Píše jazykově nekomplikované souvislejší
texty s ohledem na požadovaný slohový
útvar
• Používá většinou přesně, s občasnými
odchylkami, vhodně a v odpovídajícím
rozsahu jazykové prostředky a funkce.
Pravopis
- psaní velkých písmen
- hranice slov
- interpunkce
Gramatika
- třetí kondicionál, použití nultého,
prvního,
druhého i třetího kondicionálu
- slovesné vzory
- nepřímá řeč, nepřímá otázka, rozkaz,
prosba
- wish / should have
- vedlejší věty vztažné
- věta zvolací
Lexikologie
- slovní zásoba týkající se všeobecných i
specifických témat
- běžná frázová slovesa a idiomy
• Přednese krátký souvislý projev na zadané Komunikační funkce jazyka
téma.
• Vyjádří omluvu, prosbu, odmítnutí, radu,
- 94 -
•
•
•
•
•
•
Ústně prezentuje výsledky své práce.
Reaguje adekvátně s omezenou přesností a
v omezeném rozsahu i v méně obvyklých
situacích.
Pohotově reaguje na ústní projev, který je
mu adresován, pokud partner mluví
spisovným jazykem a nepoužívá netypické
regionální výrazy a výslovnostní odchylky.
V omezeném rozsahu a s omezenou
přesností se dokáže zapojit do rozhovoru či
diskuse na abstraktnější témata.
Zapojí se do formálního rozhovoru, při
kterém s menšími odchylkami volí vhodné
jazykové prostředky a s občasnými
odchylkami a nepřesnostmi udrží rozhovor
ve formálním stylu
Používá výkladové a překladové slovníky
středního rozsahu.
•
•
•
•
•
varování, stížnost, žádost
Nabídne pomoc
Zdůvodní svá stanoviska
Preference, srovnání
Konkurz, pohovor uchazeče o práci /
brigádu
Životopis
• Veřejné instituce, obchodní dopis, pracovní
smlouva, popis práce apod.
• Vzdělávání, zaměstnání, školní prostory,
vybavení, školství v ČR a GB
• Témata týkající se oblasti osobní a
osobnostní
• Životní prostředí, příroda, civilizace,
sociální a politická situace, světové
události a témata
Reálie zemí
• Kultura v širokém slova smyslu (rozdíly
mezi civilizacemi, kulturní zvyky, obyčeje,
literatura atd.
• Geografie, historie, sociální a politická
struktura
• Věda, technika
Vyšší úroveň obtížnosti
• Fonetika
• Dobře rozumí autentickým projevům i
• Pravopis
- 95 -
kulturního
prostředí
•
•
•
•
•
•
•
•
•
standardní živé řeči.
Rozumí delším promluvám i na
abstraktnější specifická témata, pokud
odpovídají stupni jeho odborných znalostí.
V rozhlase i TV rozumí většině dialogů,
které nejsou zabarvené dialektem nebo
slangem.
Autentickým textům rozumí bez větších
problémů
Pochopí hlavní myšlenku, obsah,
k porozumění používá občas slovníků.
S porozuměním přečte neupravenou knihu
středního rozsahu.
Vyhledá informace z různých textů, pracuje
s nimi.
Orientuje se v různých druzích textu
(umělecký, publicistický, populárněnaučný)
Rozumí podrobnostem v textu (návody
apod.)
Odhadne význam neznámých výrazů.
• Svá sdělení vyjadřuje plynule aniž by byl
•
nucen ve větší míře obsahově redukovat to,
co chce sdělit.
• S výskytem drobných chyb a nedostatků
vede diskusi o prakticky všech tématech,
která je schopen rozebírat v mateřštině.
• Reaguje adekvátně i v méně obvyklých
situacích
Viz. základní úroveň
Gramatika
- viz. základní úroveň
- infinitivní konstrukce po seem a po
pasivech
typu „ he is said“
- slovosled a jeho zvláštnosti ( inverze,
nepravidelnosti v neformální mluvené
angličtině)
- 96 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Mluví spontánně, plynule a bez
výraznějších zaváhání.
•
Zapojí se do diskuse o odborných tématech
v míře odpovídající jeho odborným
znalostem.
Bez problémů odhaduje význam slov, které
při rozsahu jeho slovní zásoby odhadnout
lze.
Gramaticky správně mluví i v delším
projevu a ve složitějších situacích.
Volí vhodnou slovní zásobu, používá
frázová slovesa a idiomy.
Pracuje se stylistickými posuny danými
použitím formálních nebo hovorových
výrazů a frází.
V komunikaci rozvíjí hlavní body,
myšlenky,
názory, různou míru emocí.
Logicky a jasně strukturuje formální i
neformální písemný projev různých
slohových stylů.
Sestaví souvislý text na širokou škálu témat
V textech uvádí potřebné detaily a sdělí
podrobné informace.
Lexikologie
- slovní zásoba týkající se témat
všeobecných,
specifických, odborných i abstraktních
- odborné výrazy a fráze
- idiomy, frázová slovesa
• Zahájí, udržuje a ukončí rozhovor.
• viz. základní úroveň
• Diskutuje o problému a napomáhá vývoji
diskuse.
• kritika, úvaha, recenze
• Shrne diskusi.
• texty odborné, imaginativní i umělecké
- 97 -
•
•
•
•
V komunikaci vyjádří systematicky
rozvinuté, podrobné sdělení.
Vhodně dostatečně přesně a účelně používá
jazykové prostředky.
S ohledem na komunikační situaci a
příjemce volí vhodně úroveň formálnosti
jazyka.
Vede rozhovor, diskusi, při které partner
nepřizpůsobuje svou promluvu v tempu,
výslovnosti či volbě výrazů.
• informace z tisku, rozhlasu, televize,
internetu, audio/video nahrávky, veřejná
hlášení, telefon
• strukturovaný pohovor, náhodné situace
v osobním i profesním životě
Reálie zemí
- viz základní úroveň
- 98 -
5.1.3
Cizí jazyk 2 – Německý jazyk
Vyučovací předmět: Cizí jazyk 2 - NĚMECKÝ JAZYK
Vyučovací předmět Německý jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk
podle RVP ZV a Další cizí jazyk podle RVP G a vznikl rozpracováním obsahu vzdělávací
oblasti Jazyk a jazyková komunikace v RVP ZV a v RVP G.
Cílem předmětu je osvojování si jazykových prostředků, rozšiřování slovní zásoby
a rozvíjení schopností žáků dorozumět se tímto jazykem v běžných situacích. Předmět má
také prohlubovat faktografické znalosti žáků týkající se německy hovořícího světa a
upevňovat vědomí existence rozlišných kultur.
Při naplňování vyučovacího obsahu jsou realizována následující průřezová témata:
Multikulturní výchova
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Mediální výchova
Osobnostní a sociální výchova
Časové vymezení předmětu:
sekunda
3 hodiny
tercie
3 hodiny
kvarta
3 hodiny
kvinta
3 hodiny
sexta
3 hodiny
septima
3 hodiny
oktáva
4 hodiny
Na hodiny německého jazyka je třída dělena ve všech ročnících. Hodiny probíhají
ve třídě určené pro výuku cizích jazyků, případně ve třídě kmenové.
- 99 -
kompetencí:
•
vedeme žáky k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní
zásoby
•
umožňujeme žákům pochopit důležitost schopnosti komunikovat německy
pro praktický život
•
nabádáme žáky k samostatné autokorekci chyb
•
pravidelným zkoušením a kontrolou domácích cvičení opakujeme
systematicky slovní zásobu
•
vedeme žáky k tomu, aby využívali různé informační zdroje
•
seznamujeme žáky s různými metodami učení
•
poskytujeme žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i
k jejich různým řešením
•
neustálou prací s texty učíme žáky zacházet s nekompletními informacemi,
vedeme žáky k nutnosti domýšlení, hledání souvislostí a smyslu
•
ve výuce navozujeme modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat
v praktickém životě a k jejichž optimálnímu řešení využívají své vlastní
kreativity
•
vedeme žáky k tomu, aby se nebáli mluvit německy s cizím člověkem
•
vyzýváme žáky k opisu obsahu myšlenky, chybí-li slovní zásoba
•
podporujeme řešení úkolů ve dvojici i ve skupině
Rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu.
•
dovednosti spojené se čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjíme
standardními metodami výuky cizího jazyka
•
vedeme žáky k porozumění jednoduchého sdělení v německém jazyce
- 100 -
•
vedeme žáky ke komunikaci v německém jazyce
•
vedeme žáky k formulování jednoduché myšlenky a k reprodukci slyšeného
•
párovým a skupinovým řešením úkolů v hodinách rozvíjíme u žáků
schopnosti spolupracovat a dosahovat vytčeného cíle
•
umožňujeme žákům prezentovat svou práci a své názory
•
vedeme žáky k tomu, aby vyjádřili svůj názor, aby zaujali stanovisko
k problémům
•
vedeme žáky k diskusím, během nichž argumentují a obhajují své názory
•
informujeme žáky o zvycích v německy mluvících zemích a porovnáváme
je se zvyky našimi
•
organizujeme poznávací exkurzi, při které mají žáci možnost se seznámit s
„německy mluvícím prostředím“ přímo v praxi
•
vedeme žáky k zodpovědnému přístupu při plnění svých povinností,
k dodržování stanovených pravidel a závazků
•
vedeme žáky k tomu, aby si uvědomovali význam a možnosti využití
získaných vědomostí a dovedností v profesním životě
•
podporujeme samostatnou práci v hodinách s dvojjazyčným a výkladovým
slovníkem
- 101 -
NĚMECKÝ JAZYK
sekunda
Školní výstupy
(poslech a čtení s porozuměním)
•
•
•
•
•
•
Čte srozumitelně a správně krátké dialogy a
texty obsahující známou slovní zásobu
Na základě autentických nahrávek
napodobuje intonaci a melodii německé
věty
Rozumí zřetelně vyslovovanému
jednoduchému dialogu a krátkému sdělení
informativního charakteru
Reaguje na krátké, jednoduše napsané nebo
pečlivě vyslovené pokyny, řídí se jimi a
realizuje je
Rozumí obsahu jednoduchých textů
v učebnici s využitím vizuální opory,
v textech vyhledá známé výrazy, fráze a
odpovědi na otázky
Využívá především abecední slovník
učebnice a dvojjazyčný slovník, vyhledá
v nich informaci nebo význam slova
Učivo
Fonetika
- abeceda
- hláskování slov
- slovní přízvuk
- větný přízvuk ve větách tázacích a
oznamovacích
- větná intonace v doplňovací otázce
- výslovnost přehlasovaných samohlásek
- výslovnost souhlásky ch
- výslovnost souhlásek p,b,t,d,/k,g
- výslovnost souhlásek f,w,v
(ústní a písemný projev)
Pravopis
- rozdílnost pravopisu a výslovnosti
• Ve formuláři vyplní požadované osobní
- 102 -
•
•
•
•
údaje
Písemně i ústně požádá o osobní informace
Reprodukuje ústně i písemně pomocí
otázek obsah jednoduchého krátkého
psaného i slyšeného textu a jednoduchých
dialogů
Napíše jednoduchý text o sobě
(pohlednice, krátký dopis)
Odpoví na jednoduché otázky
Mluvnice
- podstatná jména v jednotném a množném
Přesah - ČJL (prima)
čísle
- člen určitý a neurčitý
- člen ve 4. pádě
- přídavná jména v přísudku
- zesílení významu pomocí částice zu
- osobní zájmena
- záporné zájmeno kein, keine
- přivlastňovací zájmena v 1. pádě
- řadové číslovky
- časování sloves v přítomném čase
- slovesa sein, haben
- jednoduchý minulý čas (préteritum) slovesa
sein
- jednoduchý minulý čas (préteritum) slovesa
haben
Přesah - ČJL (sekunda)
- slovesa s odlučitelnou předponou
- předložky s časovými údaji: am, um, von…bis
- předložky in, neben, unter, auf, vor, hinter,
an, zwischen, bei
- složená slova
- zápor s částicí nicht
- doplňovací a zjišťovací otázka
- věta oznamovací
(střídání receptivních a produktivních dovedností)
Témata a slovní zásoba
• Představí sebe a jiné lidi, informuje o jejich - zahájení rozhovoru
- 103 -
•
•
životě
Pronese jednoduchá sdělení ve vztahu
k tématům
Domluví se jednoduchým způsobem,
používá krátké, jednoduché věty
- seznámení se
- představování sebe i někoho jiného
- objednání a zaplacení v kavárně (názvy
nápojů, číslovky 1-1000)
- slova používaná ve škole
- města a pamětihodnosti
- země a jazyky
Přesah – ZEM (prima, tercie)
- orientace na mapě, zeměpisná poloha
bydlení
popis bytu (nábytek, názvy místnosti)
denní program
sjednání si termínu (časové údaje, dny v týdnu)
omluva za zpoždění
orientace v budově
zeptání se na cestu
dopravní prostředky
NĚMECKÝ JAZYK
tercie
Školní výstupy
•
Čte nahlas plynule a foneticky správně
přiměřené texty obsahující známou slovní
zásobu
Učivo
Fonetika
- výslovnost souhlásek n, ng,nk
- výslovnost souhlásek r,l
- výslovnost dlouhých a krátkých samohlásek
- 104 -
•
•
•
•
•
•
•
•
Rozlišuje výslovnost německých a českých - hlásky –e a –en nebo –el a –er na konci slov
- zavřené a otevřené samohlásky
samohlásek a obtížných souhlásek
Dbá na slovní a větný přízvuk a větnou
intonaci
Vystihne hlavní smysl krátkých, jasně
formulovaných sdělení a oznámení, vybere
nejdůležitější informace
Řídí se krátkými napsanými nebo pečlivě
pomalu ústně sdělenými pokyny
V krátkých, jednoduchých textech vyhledá
konkrétní informace, které se týkají
běžných záležitostí a obsahují běžně
používanou slovní zásobu
Odpoví na otázku související s textem
Odvodí pravděpodobný význam nových
slov z kontextu textu
Využívá abecední slovník v učebnici,
orientuje se v dvojjazyčném slovníku,
vyhledá správný význam slova
Pravopis
• Volně reprodukuje přiměřeně obtížné texty -rozdílnost pravopisu a výslovnosti
a promluvy
• Vybere hlavní myšlenku mluveného i
Mluvnice
psaného textu
- skloňování přídavného jména před
• Napíše stručný text na pohlednici a krátký podstatným jménem ve 4. pádě
osobní dopis
- ukazovací zájmena: dieser-dieses-diese/ der• Napíše krátký a jednoduchý text o sobě
das- die
- 105 -
Přesah - ČJL(prima)
•
Písemně i ústně se jednoduchým způsobem - osobní zájmena ve 4. pádě
- tázací zájmeno: welchvyjádří k probíraným situacím
- přivlastňovací zájmena a zápor kein ve 4.
pádě
- způsobová slovesa: müssen, können, wollen,
dürfen
- složený minulý čas (perfektum) pravidelných Přesah - ČJL (sekunda)
a nepravidelných sloves
- předložky: in, durch über se 4. pádem
- předložky: zu, an…vorbei se 3. pádem
- údaje: jeden Tag, manchmal, nie
- stupňování: viel, gut, gern
- es ve funkci podmětu (es regnet)
- rozkazovací způsob
- větný rámec: způsobové sloveso v určitém
tvaru + infinitiv významového slovesa
- povolání a činnosti
• Klade jednoduché otázky týkající se
známých jevů a skutečností a odpovídá na - orientace ve městě (Berlin)
- dovolená, prázdniny (názvy měsíců)
ně
- nehoda na kole
• Pronáší jednoduchá sdělení k probíraným
- jídlo
tématům
- nakupování (potraviny, míry a váhy, jídla a
• Domluví se jednoduchým způsobem
čas k jídlu)
- oblečení, móda (barvy, velikost)
- počasí
- u lékaře (části lidského těla, nemoci)
- 106 -
PT: Výchova k myšlení v evropských a
globálních
Souvislostech – TO: Evropa a svět nás zajímá
PT: Multikulturní výchova –TO:
Multikulturalita
NĚMECKÝ JAZYK
kvarta
Školní výstupy
• Čte plynule a foneticky správně
jednoduchý text
• Rozumí jednoduchým informacím v rámci
probíraných témat
• Řídí se napsanými a pečlivě ústně
sdělenými pokyny
• Pochopí jednoduchý text a vyhledá v něm
potřebnou informaci
• Zareaguje na otázky k textu
• Aktivně využívá slovník v učebnici a
dvojjazyčný slovník
Učivo
Fonetika
- slovní přízvuk u internacionalizmů
- souhlásky [b,m,v]
- koncovka –er
- hlásky [z,s,ts]
- výslovnost a vyjadřování emocí
- hláska h na začátku slabiky
- ráz
Pravopis
- rozdílnost pravopisu a výslovnosti
• Sestaví jednoduché (ústní i písemné)
sdělení týkající se situací souvisejících
s probíranými tématickými okruhy
Mluvnice
• Stručně reprodukuje obsah přiměřeně
- 2. pád podstatných jmen s koncovkou –s
obtížného textu, promluvy, konverzace
(genitiv)
• Používá naučené obraty a fráze
- přídavná jména bez členu: 1.a 4. pád
- přídavná jména ve 3. pádě
- superlativ přídavných jmen a příslovci
- osobní zájmena ve 3. pádě: mit dir, mit ihm
- 107 -
Přesah – ČJL (prima)
- přivlastňovací zájmena ve 3. pádě
- neurčitá zájmena niemand, wenige, viele, alle
- zvratné zájmeno sich
- vztažná zájmena v 1. a 4. pádě
- modální sloveso sollen
- slovesa s předložkami: sich ärgern über
- časová příslovce: zuerst, dann, danach
- porovnávání s wie a als
- vedlejší věty s weil
Přesah - ČJL (sekunda)
- vedlejší věty s dass
- věty se spojkou aber
- nepřímé otázky ve vedlejších větách: obsätze/indirekte W-Fragen
- vedlejší věty vztažné
- jazyky a učení (porovnání jazyků, zkušenosti PT: Výchova k myšlení v evropských a
• Jednoduchým způsobem se domluví
s učením se jazykům)
globálních souvislostech – TO: Evropa a svět
v probíraných situacích
nás zajímá
• Reaguje na otázky týkající se známých jevů - rodina a příbuzenstvo
popis
rodinné
fotografie
a skutečností
- rodinné oslavy
- blahopřání, pozvání
PT: Multikulturní výchova – TO:
- cestování (plánování cesty)
Multikulturalita
- doprava
- koníčky a zájmy
- média (počítač a internet)
- v restauraci
- 108 -
NĚMECKÝ JAZYK
kvinta
Školní výstupy
TO: Receptivní a řečové dovednosti
• Rozumí jednoduchému, spisovně, pomalu a
zřetelně mluvenému projevu na běžné a
známé téma
• Čte s porozuměním krátké a jednoduché
texty, které obsahují slovní zásobu užívanou
v každodenním životě
TO: Produktivní řečové dovednosti
• Jednoduchým a poměrně plynulým
způsobem popíše své okolí, své zájmy a
činnosti s nimi souvisejícími
Učivo
FONETIKA
• Skupina hlásek „sch“
• Správná intonace
• Dvojhlásky: např. ei, eu, au
• Nácvik výslovnosti souhlásek
PRAVOPIS
• Porovnání zvukové a písemné podoby
jazyka
MLUVNICE
• Způsobová slovesa v préteritu
• Vedlejší věty s als
• Příslovce času: damals, früher/heute, jetzt
• Préteritum sloves
• Perfektum a préteritum – jejich použití
v mluveném a psaném projevu
• Spojení vět pomocí spojek denn – weil
• Sloveso werden
• Substantivizace
• Zdvořilá přání
• Předložky se 3. pádem
• Slovesa se 3. pádem
- 109 -
• Slovesa s předmětem ve 3. a 4. pádě
• Podmínka a následek: vedlejší věty s wenn
TO: Interaktivní řečové dovednosti
• Jednoduše vyjádří svůj názor, přání a
omluvu
• Domov a bydlení
• Život ve městě nebo na venkově
• Hledání bydlení a stěhování
• Nehody v domácnosti
• Inzeráty o bydlení
• Seznam úkolů při stěhování
• Život na venkově
• Hledání bydlení
• Hovořit o životě ve městě a na venkově
• Číst a vyhodnocovat inzeráty o bydlení
• Vyptat se na byt
• Naplánovat stěhování
• Můj byt, můj dům
• Popis bydliště
• Kultura
• Významná města evropské kultury, město
Weimar – hudba a literatura
• Hovořit o kulturních zájmech
• Naplánovat prohlídku města
• Zorganizovat návštěvu divadla, hovořit a
psát o tom, co bylo
• Pracovní svět
• Vzdělání
• Hledání zaměstnání
• Zdvořilost a telefonování na pracovišti
- 110 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Životopis
Ucházení se o místo
Hovořit o profesním životopisu a přáních
Orientovat se v inzerátech o zaměstnání a
životopisech
Zanechat telefonický vzkaz
Zdvořilé prosby
Svátky v Německu a v ČR
Svátky v průběhu roku
Hovořit o svátcích a zvycích
Hovořit o dárkách
Srovnávat svátky v německy mluvících
zemích se svátky v jiných zemích
NĚMECKÝ JAZYK
sexta
Školní výstupy
TO: Receptivní a řečové dovednosti
• Porozumí hlavním myšlenkám ústního
projevu (spisovný, jasný a ne příliš rychlý)
na probírané téma
• V projevu rozliší jednotlivé mluvčí
• Čte s porozuměním nekomplikované texty,
vyhledá potřebnou informaci
Učivo
FONETIKA
• Vyjádření emoce intonací
• Protahování hlásek
• Přízvuk a členění textu
• Upevňování správných výslovnostních
návyků
- 111 -
• Při čtení využívá různé druhy slovníků
• poměrně plynule promluví na jednoduché
téma z oblasti svého zájmu
• napíše jednoduchý, krátký text
k probíranému tématu
• vypráví a písemně popíše jednoduchý
příběh
PRAVOPIS
• Upevňování správných pravopisných
návyků
• Rozdílnost pravopisu a výslovnosti
MLUVNICE
• Neurčitá zájmena
• Předložky se 3. a 4. pádem
• Slovesa s předmětem ve 3. nebo 4. pádě
• Pasivně rozumět 2. pádu
• Vedlejší věty vztažné
• Vedlejší věty s um zu/damit
• Trpný rod s werden/wurden
• Vedlejší věty s wahrend
• Préteritum nepravidelných sloves
• Nominalizace s zum
• Časové údaje
• Konjunktiv II modálních sloves
• Věty s darum, deshalb, deswegen
• Příslovce sehr, ziemlich, besonders
• Vedlejší věty s weil
• Rozkazovací způsob
• Formuluje stručně svůj názor
• Emoce, film
• Získá a předá informaci
- 112 -
•
•
Zopakuje co někdo řekl
Poskytne a předá jednoduchou konkrétní
informaci
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Rozpoznávat a vyjadřovat emoce
Reagovat na emoce
Hovořit o filmu
Vynálezy a objevitelé
Vynálezy a historie jejich vzniku
Rozumět popisům produktů a vynálezů
Říci, které věci se často používají a k čemu
Vyjádřit účel a popsat průběh
Dějiny Brandenburské brány
Každodenní život, problémy všedního dne
Popis průběhu dne
Stres: příčiny a strategie
Rady
NĚMECKÝ JAZYK
septima
Školní výstupy
Učivo
TO: Receptivní řečové dovednosti
• Rozumí nekomplikovaným faktografickým FONETIKA
informacím týkajícím se každodenního
• Upevňování správných výslovnostních
života
návyků
• Zachytí konkrétní informaci za
předpokladu, že je vyslovena zřetelně a
spisovně
- 113 -
• Čte s porozuměním nekomplikované
faktografické texty vztahující se
k probíraným tématům
• Odhadne význam neznámých slov na
základě již osvojené slovní zásoby a
kontextu
• poměrně plynule zvládne krátké,
jednoduché vyprávění na běžné či známé
téma
• jednoduše napíše souvislý text na známé
téma, ve kterém sdělí běžné, faktografické
informace
PRAVOPIS
• Upevňování správných pravopisných
návyků
MLUVNICE
• Infinitiv s zu
• Negace přídavných jmen s un- a –los
• Vedlejší věty s dass
• Skloňování přídavných jmen po členu
určitém, neurčitém a nulovém
• Zdrobněliny
• Konjunktiv II pomocí würden
• Vztažné věty
• Budoucí čas
• Předložky wegen a trotz + 2. pád
• Spojka je…desto
• Neurčitá zájmena a příslovce: irgend-
• stručně a jednoduchým jazykem vyjádří
své myšlenky
• Partnerství a mezilidské vztahy
- 114 -
•
•
zahájí, zapojí se či ukončí jednoduchý
osobní rozhovor na běžné téma
napíše osobní dopis popisující zážitky,
události
•
•
•
•
•
•
•
•
Dějiny Porúří
Služby
Škola a vzdělání
Německý školský systém
Klima a životní prostředí
Popis počasí
Řešení problematiky odpadů
Opakování témat: rodina, volný čas,
cestování (popis cesty) a mobilita
• Plánování cesty
• Doprava
NĚMECKÝ JAZYK
oktáva
Školní výstupy
Učivo
TO: Receptivní řečové dovednosti
FONETIKA
• Rozumí hlavním myšlenkám autentického
ústního i psaného projevu na běžné a známé • Upevňování správných výslovnostních
téma
návyků
• Užívá různé techniky čtení dle typu textu a
účelu čtení
- 115 -
•
•
•
srozumitelně reprodukuje přečtený nebo
vyslechnutý, méně náročný autentický text
se slovní zásobou na běžné téma
při psaní užívá různé techniky
zpracovávání informací (využití internetu,
překladových slovníků atd.)
stručným způsobem zdůvodní své názory
PRAVOPIS
• Upevňování správných pravopisných návyků
MLUVNICE
• Partizip I
• Vedlejší věty s obwohl
• Spojky: sowohl-als auch, nicht nur –sondern
auch
• Plusquamperfektum
• Vedlejší věty se seit
• Přivlastňovací zájmena ve 2. pádě
• Použití man a das ve větách
• Sloveso lassen
• Vztažná zájmena ve 2. pádě
• Zájmenná příslovce
• Postavení zájmen ve větě
• Tvoření slov – přídavná jména jako
podstatná jména
• Příčestí přítomné a minulé v přívlastku
• Doplnění sloves s předložkovými vazbami
• Konjunktiv přítomného, minulého a
budoucího času
• Reflexivní slovesa
• Opakování dosud probraných gramatických
jevů
• komunikuje ústně i písemně, s jistou mírou TÉMATA A SLOVNÍ ZÁSOBA
sebedůvěry
• Konflikty
• používá osvojenou slovní zásobu a
• Rozpoznat konflikt a řešit ho
gramatické prostředky
• Generační vývoj (dětství, mládí a stáří)
- 116 -
•
je schopný komunikace s rodilým mluvčím • Soužití generací v rámci rodiny
na známé téma
• Reálie -Německo, Rakousko, Švýcarsko
• Historie, kultura německy mluvících zemí
• Symboly a pamětihodnosti německy
mluvících zemí
• Hlavní osobnosti německy mluvících zemí
(spisovatelé, hudebníci…) a jejich tvorba
• Vybraná města v německy mluvících zemích
• Migrace
• Politika
• Opakování témat: zdraví, stravování
v Německu a v ČR, nakupování,
supermarkety
- 117 -
5.1.4
Cizí jazyk 2 – Ruský jazyk
Vyučovací předmět: Cizí jazyk 2 – RUSKÝ JAZYK
RUSKÝ JAZYK pokrývá vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace a
vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Další cizí jazyk z RVP GV.
Cílem vyučovacího předmětu je osvojování si mluvené a psané podoby jazyka od
úplných začátků
a vede k dosažení jazykových znalostí a komunikačních dovedností
odpovídajícím úrovni B1(podle Společného evropského rámce jazyků).
Žák si volí z nabídky dvou cizích jazyků (německý jazyk a ruský jazyk) jeden pro
studium od 2. ročníku nižšího stupně gymnázia a v něm pokračuje až do 8. ročníku vyššího
stupně gymnázia. Změna v průběhu studia není možná.
Třída se ve všech ročnících dělí na skupiny. Rozdělení je provedeno na začátku
sekundy. Výuka probíhá od sekundy do septimy s týdenní hodinovou dotací 3 hodiny,
v oktávě s týdenní hodinovou dotací 4 hodiny a to v jazykové učebně, popř. v kmenové
třídě. V septimě navazuje na tento předmět Konverzace v ruském jazyce.
Při výuce jsou využívány učebnice, pracovní sešity, zvukové nahrávky, hudba, hry
a autentické materiály jako např. tisk, časopisy, fotografie, videonahrávky, prospekty,
letáčky, plánky, hry, hudba, mapy).
Tematické okruhy zahrnují učivo z oblastí: historie, geografie, občanské výchovy,
biologie, literatury a českého jazyka.
Do předmětu jsou integrovány tyto tematické okruhy: Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení, Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, Vnímání autora
mediálních sdělení, Tvorba mediálních sdělení z PT Mediální výchova, Multikulturalita
z PT Multikulturní výchova, Evropa a svět nás zajímá z PT
Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech, Poznávání lidí, Mezilidské vztahy z PT
Osobností a sociální výchova.
- 118 -
Na vyšším stupni gymnázia jsou do předmětu integrovány také tematické okruhy:
Sociální komunikace z PT Osobnostní a sociální výchova, Člověk a životní prostředí z PT
Environmentální výchova.
kompetencí:
•
Učitel využívá v práci nejrůznější materiály (slovníky, jazykové příručky) a
informační zdroje (internet, časopisy, noviny, prospekty).
•
Učitel vede žáky k vyhledávání a zpracovávání informací pro konkrétní práci
(projekt, referát)
•
Učitel pravidelně prověřuje žáky ústním zkoušením, nejrůznějším testy,
písemnými pracemi, ve kterých žáci spojují, kombinují a zároveň opakují
získané vědomosti nejen z ruského jazyka, ale také z jiných vzdělávacích
oblastí.
•
Učitel neustále cvičí žákovu paměť poslechem textů, ale také jejich čtením.
Nedílnou součástí výuky je také práce s učebnicí a pracovním sešitem,
vyplňování anket.
•
Učitel seznamuje žáky s nejrůznějšími metodami učení.
•
Učitel směřuje žáky k samostatnosti v plánování a organizování vlastního
učení.
•
Učitel umožňuje žákům vyjádřit se k úrovni posuzovaných jevů, vede je
k objasnění svých vlastních postupů a jejich následné prezentaci.
•
Učitel vede žáky ke komunikaci v cizím jazyce.
- 119 -
•
Učitel navozuje takové situace, které jsou běžné v každodenním životě rusky
mluvících zemí (v oblasti veřejné, pracovní, vzdělávací, osobní, osobnostní a
společenské).
•
Učitel rozvíjí komunikační schopnosti žáků ve dvojici i ve skupině.
•
Učitel vede žáka k práci s běžnými informačními zdroji (internet, noviny,
časopisy, slovníky), k třídění, zpracovávání a využívání těchto informací pro
svoji práci (projekty, referáty, samostatné domácí práce, inzeráty, zprávy).
•
Učitel používá zvukové nahrávky, rozvíjí schopnost reprodukovat texty jak
v písemné, tak i ústní podobě, sdělovat své názory.
•
Učitel vede žáky k samostatnému psanému i mluvenému projevu, poskytuje
zpětnou vazbu a motivuje k tomu i ostatní.
•
Při slovních sporech a nejasných komunikačních situacích učitel vede žáky
k hledání kompromisního řešení.
•
Učitel zařazuje práci ve dvojicích i ve skupinách (rozhovory, ankety, hry na
procvičování slovní zásoby a gramatické jevy).
•
Učitel dává žákům příležitost prezentovat svou práci před spolužáky a hájit svůj
názor a stanoviska.
•
Přidělením konkrétních rolí, diskusí či rozhovorem vede učitel žáky
k procvičování názorů a stanovisek, směřuje žáky ke stanovenému cíli.
•
Učitel umožňuje profilaci žáků v povinně i nepovinně volitelných předmětech,
podporuje žáky v nejrůznějších soutěžích a olympiádách.
•
Učitel směřuje žáky k tomu, aby logickými úvahami a již získanou slovní
zásobu využívali při odvozování neznámých výrazů z kontextu.
•
Učitel vede žáky k využívání nejrůznějších zdrojů – práce s počítačem, internet,
slovníky, tisk.
- 120 -
•
Při práci žáků na náročnějších úkolech a projektech stanovuje učitel ve
spolupráci se žáky časový a personální harmonogram realizace a dbá na jeho
dodržení.
•
Učitel seznamuje žáky s odlišným způsobem života v rusky mluvících zemích,
jejich zvyky a obyčeji.
•
Učitel vede žáky k pochopení společenských, kulturních, geografických a
ekologických specifik.
•
Učitel sleduje spolu se žáky veřejné dění, vývoj událostí společně posuzují a
zvažují spoluúčast.
•
Učitel vede žáky k zodpovědnému přístupu při plnění domácích úkolů,
povinností a dodržování stanovených pravidel.
•
Učitel rozšiřuje a prohlubuje dovednosti potřebné pro orientaci v evropském
prostředí, seberealizaci a řešení reálných situací v otevřeném evropském
prostoru.
- 121 -
Ruský jazyk
sekunda
Školní výstupy
TO: RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI:
• Čte správně jednoduchý text z učebnice
obsahující známou slovní zásobu a snaží se •
přiblížit autentické výslovnosti
•
• Rozumí obsahu jednoduchých textů v
učebnici a jednoduchým autentickým
materiálům s využitím vizuální podpory
• Rozumí jednoduchému a zřetelně
vyslovovanému sdělení a konverzaci,
adekvátně na ně reaguje
•
• Napodobuje intonaci a melodii ruské věty •
• Rozumí jednoduchým pokynům, řídí se
•
jimi a reaguje na ně
•
• Najde požadovanou informaci v textu z
učebnice
• Aktivně využívá abecední slovník
v učebnici a dvojjazyčný slovník, vyhledá
v nich informaci nebo význam slova
Učivo
Fonetika
Abeceda
Typické zvukové rysy ruského jazyka –
přízvuk, pohyblivý přízvuk, přízvučné a
nepřízvučné slabiky, vázání slov, hlásky,
samohlásky, funkce jotovaných písmen,
intonace tázacích a oznamovacích vět,
změny intonace otázek podle jejich smyslu
Fonetická transkripce
Nepřízvučné o, a, e
Výslovnost tvrdého l a měkkého l
Výslovnost zakončení zvratných sloves
TO: PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI:
Pravopis
• Jednoduše ústně i písemně představí sám
sebe a členy rodiny, popíše lidi a místa ve • porovnání písemné a zvukové stránky
svém okolí
jazyka, specifické znaky, písemné vyjádření
- 122 -
Přesah – ČJL slovní druhy, vyprávění, dopis,
popis
•
•
•
•
•
Adekvátně reaguje na jednoduché pokyny,
a věty, odpoví na jednoduché otázky
Reprodukuje ústně i písemně obsah
krátkého i psaného testu v učebnici
Používá zdvořilostní fráze – pozdraví,
poprosí, požádá, omluví se
Vyplní základní údaje do jednoduchých
formulářů, inzerátů, žádosti, adresy a
přitom používá základní gramatické
struktury a věty, přepíše text azbukou
Napíše jednoduchý text (dopis, krátké
sdělení, popis)
•
•
•
hlásek
pravopis slabik gi, ki, xi
psaní ne u sloves
psaní jmen příslušníků národů v ruském
jazyce
Mluvnice
Přesah – ČJL oznamovací, doplňovací a
• p. podst. jmen v oslovení
zjišťovací otázky
• číslovky 1 – 100 v 1. pádě
• spojení dva, tri, Ëetyre Ëasa, pqtÌ Ëasov
• časování sloves ûitÌ, znatÌ, govoritÌ
• v přítomném čase
Přesah - ČJL
• podst. jména m. a ž. rodu v 1., 2. a 3. p.
• časování slovesa zvonitÌ v přítomném čase
• budoucí čas
• časování sloves bytÌ, zabytÌ
• sloveso rabotatÌ a 6. p. podstatných jmen
• osobní zájmena v 1. – 4. p.
• přivlastňovací zájmena v 1. p. j. a mn. č.
• časování sloves uËitÌsq, rabotatÌ, xotetÌ v
přít. čase
• I. a II. časování sloves typu
znatÌ a govoritÌ v přít. čase
• slovesa se skupinou na -ova, -eva
• časování zvratných sloves v přít. čase
• časování sloves se změnou kmenových
souhlásek pisatÌ, xoditÌ v přít. čase
• věty typu: Kto Èto? , U tebq estÌ brat?
•
U menq net brata.
Ruská literatura a reálie
- 123 -
•
•
•
•
•
Vladimir Vysockij
A. D. Saxarov
Boris Pasternak
L. N. Tolstoj
Bulat Okudûava
• Komunikuje na základní úrovni o
běžných tématech
• Seznamování se
• Zapojí se do rozhovoru na předem dané • Představování, rodina a příbuzenstvo, popis
fotografie
téma
• Pozdravy při setkání a loučení
• Domluví se jednoduchým způsobem,
používá jednoduché, krátké věty
• Telefonický rozhovor
• Bydlení – odkud kdo je, kde kdo bydlí, kolik Přesah – ZEM – hlavní města, příslušníci
národů
je komu let, který jazyk kdo zná
• Dotazy a odpovědi při telefonování, radost,
údiv, odstraňování jazykových
nedorozumění
• Já a moje rodina, čím kdo chce být, kde kdo
pracuje
• Pozvání do kina, přijetí, odmítnutí pozvání,
co kdo má rád (nerad), dělá, jaký kdo má
Přesah – ČJL a OVY
týdenní program
• Vánoce v Rusku – vánoční tradice
- 124 -
Ruský jazyk
tercie
Školní výstupy
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Čte nahlas plynule a foneticky správně
přiměřené texty obsahující známou slovní
zásobu
Rozlišuje složitější hlásky a hláskové
skupiny lišící se od češtiny
Dbá na slovní a větný přízvuk a větnou
intonaci
Rozumí jednoduchým instrukcím
souvisejících s výukou a řídí se jimi
Reaguje na otázky související s textem
Čte jednoduché, krátké texty a vyhledá
v nich hlavní myšlenky
V krátkých, jasně formulovaných
sděleních, která se týkají běžných
záležitostí, rozlišuje podstatné informace
od nepodstatných
Na základě kontextu odvodí
pravděpodobný význam nových slov
Využívá abecední slovník v učebnici,
používá dvojjazyčný slovník, vyhledá
správný význam slov
Učivo
Fonetika
• Složitější hlásky a hláskové skupiny
• Slovní přízvuk, intonace souvětí
• Výslovnost párových tvrdých a měkkých
souhlásek
• Výslovnost û, ö, c, Ë, w,
• Výslovnost předložkových spojení
- 125 -
globálních souvislostech – Evropa a svět nás
zajímá – int
PT Multikulturní výchova. - Multikulturalitaint
Pravopis
• Rozumí jednoduchému projevu tykajícího • Rozdílnost pravopisu a výslovnosti
se jeho osoby, rodiny a okolí a volně ho
• Pravopis slabik gi, ki, xi
reprodukuje
• Pravopis y po -c• Ústně i písemně popíše probírané situace, Mluvnice
Přesah – ČJL tvarosloví, osobní dopis
místo, událost
• Řadové číslovky – 1. – 30. v 1. p. j. č.
Přesah – ČJL předložky, osobní zájmena
• Reprodukuje ústně i písemně obsah textu • Vyjadřování data
z učebnice a jednoduchou promluvu
• Skloňování osobních zájmen
• Napíše krátký souvislý text, dbá přitom na • Vazby interesovatÌsq Ëem, uvlekat·sq
písemnou správnost
• Minulý čas
• Napíše stručný seznamovací inzerát, dopis, • Vyjadřování vykání
oznámení, adresu
• Skloňování zájmen kdo, Ëto
• Skloňování podstatných jmen v j. č.
• Časování sloves idti, exatÌ, moËÌ, vzqtÌ, iskatÌ, sprositÌ
• Infinitivní věty
• Podstatná jména životná a neživotná
• v 1., 2. a 4. pádě mn. č.
• Vazby s předložkami posle a po
• Skloňování podstatných jmen typů mesto, zdanie v jednotném čísle
• Nesklonná podstatná jména
• Věty se spojkou potomu Ëto
• Věty se slovy moûno, nelÌzq
Přesah – ČJL vedlejší věty
- 126 -
• A. S. Puökin
• Moskva
• S. Peterburg
• Praga
• Marina Cvetaeva
• Komunikuje na základní úrovni o běžných • Kupování lístků do divadla, vyjadřování
tématech
dojmů z divadelního představení, volný čas a
zájmová
činnost
• Vede jednoduchý rozhovor na dané téma,
pronáší jednoduchá sdělení k probíraným • Zápis do jazykového kursu,škola –
tématům
vyučovací předměty, typy škol, rozvrh
hodin, známky, orientace ve škole, místo,
• Vyjádří jednoduchým způsobem své
myšlenky, domluví se
• Orientace ve městě, použití dopravních
prostředků, dotazy a odpovědi při
• Tvoří jednoduché otázky týkající se
nakupování
známých jevů, skutečností a odpovídá na
ně
• Vyjádření dojmů z prohlídky města,
pamětihodnosti, cestování
- 127 -
Ruský jazyk
kvarta
Školní výstupy
•
•
•
•
•
•
•
Čte foneticky správně přiměřeně náročný
text
Pochopí text a najde v něm požadovanou
informaci
Rozumí instrukcím a požadavkům, které
se týkají organizace jazykové výuky
Vytvoří odpověď na otázku, která se
vztahuje k textu
Rozumí autentickým nahrávkám v rámci
probíraných témat
Aktivně využívá slovník v učebnici
dvojjazyčný slovník
Čte jednoduchý text v ruském časopise
Učivo
Fonetika
• Základní druhy intonace a jejich význam
• Přízvuk, rytmus a intonace souvislého
projevu
• Základní fonetické jevy
Pravopis
• Sestaví ústně i písemně jednoduché sdělení • Písemná správnost v psaném projevu ve
týkající se probíraných tematických
známých výrazech
okruhů
• Napíše krátký dopis, vyprávění, inzerát
Mluvnice:
• Reprodukuje přiměřeně obtížný text,
- 128 -
•
•
promluvu, konverzaci
Vhodně používá naučené fráze a obraty
Popíše událost, místo, napíše krátké
vyprávění, dopis, popis, vyplňování
dotazníku
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vazby odlišné od češtiny poxoû na kogo, dlq + 2. p.,
ûdatÌ kogo, Ëto, ponimatÌ kogo, Ëto
Časování slovesa nadetÌ
Skloňování přídavných jmen podle vzoru
novyj, letnij
Datum
Zpodstatnělá přídavná jména
Zájmena - kakoj, kotoryj,
Výrazy potomu Ëto, poÈtomu
Vyjádření významů – je třeba, musí se,
musím, mám, (ne)smí se, (ne)smím, je
možno
Datum a letopočet
Hodiny
Vyjádření přibližnosti
PT Mediální výchova
- Tvorba mediálního sdělení – int.
Přesah - ČJL
• píseň Kalinka
• I. S. Turgenev
• A. S. Puökin
• - píseň Ulybka
• - I. I. Levitan
• - Novosibirsk i Qlta
• - M. H. Lermontov
PT Mediální výchova – Kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení – int.
• Domluví se jednoduchým způsobem
• Jak se komu daří a co je nového
• Jak kdo vypadá, kdo je komu podobný, jak se - Interpretace vztahu mediálních sdělení a
- 129 -
•
•
•
Vede jednoduchý rozhovor s rodilým
mluvčím
Vyžádá si požadované informace
Adekvátně reaguje v komunikačních
situacích
•
•
kdo obléká
Názory na osobní vlastnosti lidí,
zdůvodňování stanovisek, vyjadřování
omluvy a politování
Turistika, cestování, počasí v různých
ročních obdobích, časové údaje vzhledem
k časovým
reality – int.
- Vnímání autora mediálního sdělení – int
Ruská literatura a reálie:
• píseň Kalinka
• I. S. Turgenev
• A. S. Puökin
• - píseň Ulybka
• - I. I. Levitan
• - Novosibirsk i Qlta
• - M. H. Lermontov
RUSKÝ JAZYK
kvinta
Školní výstupy
Učivo
(Poslech a čtení s porozuměním)
Fonetika
• Porozumí jednoduchému mluvenému
projevu týkajícího se každodenního života
• Základní druhy intonace a jejich význam
- 130 -
• Vybere podstatné informace
• Odliší podstatné od nepodstatného
• V souvislém mluveném projevu, který je
veden pomalu a s pečlivou výslovností,
určí počet mluvčích a jejich postoje
• Rozpozná téma rozhovoru
• Logicky odhaduje a odvozuje význam
neznámých slov na základě svých
jazykových znalostí a kontextu
• Aktivně a účelně využívá různé druhy
slovníků (dvojjazyčný a výkladový)
•
•
Přízvuk, rytmus a intonace souvislého
projevu
Základní fonetické jevy
(Ústní a písemný projev)
Pravopis
• Rozezná hlavní myšlenky přečteného
nebo slyšeného textu na běžná témata
• Písemná správnost v psaném projevu ve
známých výrazech
• Odpovídá na jednoduché otázky a tím
reprodukuje texty
• Jednoduše vyjádří svůj názor
• Souhlas i nesouhlas vyjádří srozumitelně Lexikologie
• Ustálená slovní spojení
• Jednoduše popíše svými slovy své okolí,
• Přirovnání
zájmy a činnosti.
• Shrne a sdělí ústně i písemně jednoduché
Mluvnice
informace na běžné téma
Vazby odlišné od češtiny poxoû na kogo, dlq + 2. p.,
• ûdatÌ kogo, Ëto, ponimatÌ kogo, Ëto
• Časování slovesa nadetÌ
• Skloňování přídavných jmen podle vzoru
novyj, letnij
• Datum
- 131 -
Přesah – ČJL přídavná jména
Přesah – ČJL zpodstatnělá přídavná jména
•
•
•
•
Zpodstatnělá přídavná jména
Zájmena - kakoj, kotoryj,
Výrazy potomu Ëto, poÈtomu
Vyjádření významů – je třeba, musí se,
musím, mám, (ne)smí se, (ne)smím, je
možno
• Datum a letopočet
• Hodiny
• Vyjádření přibližnosti
• píseň Kalinka
• I. S. Turgenev
• A. S. Puökin
• píseň Ulybka
• I. I. Levitan
• Novosibirsk i Qlta
• M. H. Lermontov
(Střídání receptivních a produktivních dovednosti)
PT Osobnostní a sociální výchova – Sociální
• Vysvětluje gramaticky správně své názory Témata a slovní zásoba
komunikace – integrace
a stanoviska a přitom dbá na zavedené
• Jak se komu daří a co je nového
zdvořilostní normy
• Jak kdo vypadá, kdo je komu podobný,
• Při vyjadřování využívá běžné jazykové
jak se kdo obléká
prostředky (vhodné výrazy a
• Názory na osobní vlastnosti lidí,
frazeologismy)
zdůvodňování stanovisek, vyjadřování
omluvy a politování
• Aktivně a foneticky správně se zapojuje
do rozhovoru a vhodně používá slovní
• Turistika, cestování, počasí v různých
zásobu a gramatické prostředky
ročních obdobích, časové údaje vzhledem
k časovým pásmům
• Jednoduše komunikuje s rodilými
mluvčími na běžné téma
- 132 -
RUSKÝ JAZYK
sexta
Školní výstupy
Učivo
Fonetika
• Orientuje se ve struktuře textu.
• Upevňování správné výslovnosti
• Postupuje systematicky
• Pohyblivý přízvuk
• Odlišuje
podstatné
informace
od
nepodstatných
• Intonace
• Najde klíčová slova a nejdůležitější
informace.
• V souvislém mluveném projevu, který je
veden pomaleji a s pečlivou výslovností,
• Rozpozná téma rozhovoru
neznámých slov na základě svých
jazykových znalostí a kontextu a také
předchozího textu.
• Aktivně, rychle a účelně využívá různé
druhy slovníků (dvojjazyčný a výkladový)
• Tyto informace dále využívá
Pravopis
• Rozezná hlavní myšlenky přečteného
- 133 -
•
•
•
•
•
nebo slyšeného textu na běžná témata
• Upevňování pravopisných návyků
Odpovídá na jednoduché otázky a tím
reprodukuje texty
Lexikologie
Jednoduše vyjádří svůj názor
Souhlas i nesouhlas vyjádří srozumitelně
• Přirovnání
Vyjádří se jednoduchými, gramaticky
Mluvnice
správnými větami
• Číslovky 100 – 1 000, 1 000 000
Shrne a sdělí ústně i písemně jednoduché
informace na běžné téma
• Letopočet
• Slovesné vazby odlišné od češtiny:
uËastvovatÌ v ËÏm, prinimatÌ uËastie
v ËÏm
• 3. stupeň přídavných jmen
(samyj + 1. stupeň)
• Časování slovesa davatÌ a sloves
odvozených
• Skloňování podstatných jmen podle vzoru
tetradÌ
• Vazba blagodaritÌ kogo za Ëto
• Časování sloves otkrytÌ, zakrytÌ
• Psaní telegramu
• Věty se slovy
nuûen, nuûna, nuûno, nuûny
• Podmiňovací způsob
• Použití li, esli a esli by
• Tvoření rozkazovacího způsobu
• Spojka Ëtoby
• Slovesa estÌ, pitÌ
vspominatÌ o kom, ËÏm, kogo, Ëto
radovatÌsq Ëemu
- 134 -
Přesah ČJL
Přesah ČJL – skloňování zájmen
• Neurčitá zájmena a příslovce s částicemi
-nubudÌ a -to
• 2. stupeň přídavných jmen a některých
příslovcí
• Zájmena Ètot, tot
• Srovnání a neurčitost
• A. I. Solûenicyn
• Enisej, Ob·
• V. AstafÌev
• píseň Po dikim stepqm ZabajkalÌq
• F. M. Dostoevskij
• N. V. GogolÌ
• ». Ajtmatov
• píseň Molitva Fransua Vijona
• Vysvětluje gramaticky správně své
názory a stanoviska a přitom dbá na
• Zeměpisné a časové údaje
zavedené zdvořilostní normy
• Ochrana životního prostředí, vyjadřování
• Při vyjadřování využívá běžné jazykové
názorů na ochranu životního prostředí
prostředky
• V hotelu, objednávání noclehu v hotelu, na
letišti, na nádraží, situace při celní a pasové
• Aktivně a foneticky správně se zapojuje
do rozhovoru a vhodně používá slovní
kontrole, při uvítání a odjezdu hosta
zásobu a gramatické prostředky
• V jídelně, v bufetu, komunikace při nákupu
potravin, stolování
• Jednoduše komunikuje s rodilými
mluvčími na běžné téma
• Komunikace o životním stylu, o
překonávání jednotvárnosti v životě, o péči
o zdraví
- 135 -
PT Environmentální výchova – Člověk a
životní prostředí – integrace
Přesah – BIG
Přesah – OVY
Přesah – OVY
Přesah - BIG
RUSKÝ JAZYK
Septima
Školní výstupy
Učivo
Fonetika
• Rozumí hlavním myšlenkám
autentického projevu vedeným běžným
• Přízvuk, rytmus a intonace souvislého projevu
tempem a běžnou výslovností na
• Fonetické jevy
každodenní téma
• Správná výslovnost
• Rozumí složitějšímu a stylisticky
odlišnému mluvenému projevu
týkajícího se každodenního života
• V souvislém projevu vedenému ve
standardním tempu a s méně pečlivou
výslovností určí počet mluvčích a jejich
postoje
• Rozpozná téma složitějšího rozhovoru
• Rozliší jednotlivé styly a citová
zabarvení projevu
neznámých slov, slovních spojení a
frazeologismů ve složitějším textu na
základě kontextu a předchozího textu
• Odhadne význam slov přejatých
• Užívá techniky rychlého čtení a
podrobného čtení
Pravopis
• Vyjádří své myšlenky přiměřenou
- 136 -
•
•
•
•
•
formou
Řídí se a používá mluvnická pravidla
Vyjádří a vysvětlí svůj názor
Vytvoří ústně i písemně kratší souvislý
text na jednoduché téma (pozdrav,
vzkaz, přání, blahopřání, pozvání,
odpověď, osobní dopis, jednoduchý
formální dopis, žádost, jednoduchý
inzerát)
Sestaví a jasně strukturuje projev na
známé téma, dbá na dodržení
stylistických znaků
Používá účelně dvojjazyčný slovník
(knižní i na internetu)
• Upevňování pravopisných návyků
Lexikologie
• Přirovnání
Mluvnice
• Slovesné vazby odlišné od
češtiny: perevoditÌ s Ëego na Ëto,
vladetÌ, ovladetÌ Ëem, obmenivatÌsq Ëem
• Časování slovesa ponqtÌ
• Věty se spojkou Ëtoby
• Slovesná vazba uËityvatÌ Ëto
• Časování slovesa sadt·
• Věty se slovesem qvlqtÌsq
• Přechodníky (přítomný a minulý)
ûenitÌsq na kom, vyjti zamuû za kogo
• Rozkazovací způsob pro 1. osobu mn. čísla
• Skloňování přivlastňovacích zájmen
• Skloňování podstatných jmen brat a drug
v mn. čísle
• Skloňování podstatných jmen matÌ a doËÌ
• Vazby s infinitivem
• 6. pád j. č. podstatných jmen rodu mužského
s koncovkou -ý
• Příčestí a přídavná jména slovesná minulá
trpná
• Věty typu: MebelÌ prodaÏtsq firmoj.
• Předložkové vazby s 2. pádem:
protiv kogo, Ëego
- 137 -
Přesah – ČJL
Přesah – ČJL
Přesah – ČJL
boletÌ Ëem, boletÌ za kogo, zabotiÌtsq
o kom, o ËÏm, sËitatÌ kogo kem,
Ëto Ëem
• 1. pád mn. č. podst. jm. mužského rodu se
zakončením na –á/ -q
• Podstatná jména s kmenem na
-û, -ö, -Ë, -w, -c
• Podstatná jména slovesná činná (přítomná,
minulá)
• Jmenné (krátké) tvary příd. jmen
• A. P. »exov
• A. S. Petruöevskaq
• M. A. Bulgakov
(Střídání receptivních a produktivních dovedností)
• Formuluje své myšlenky a dbá přitom
na zdvořilostní normy
• Znalost jazyků
• Při vyjadřování užívá běžné jazykové
• Vysoké školství
prostředky, frazeologismy a výrazy
• Dům, byt, inzeráty – téma bydlení, zařízení
přiměřené situaci
bytu
• Vyjadřuje se plynule, foneticky správně,
• Vlast
ale pomalejším tempem
• Zdraví, nemoci
• Používá gramaticky správné výrazy
• Sport, olympiáda
• Aktivně komunikuje s rodilými
• Politika
mluvčími
• Vyjadřuje své názory a zdůvodňuje své
argumenty
- 138 -
Přesah – ČJL
Přesah - ČJL
Přesah – BIG, OVY
RUSKÝ JAZYK
oktáva
Školní výstupy
Učivo
Fonetika
• Rozumí hlavním myšlenkám autentického
projevu vedeným rychlejším tempem a
• Přízvuk, rytmus a intonace souvislého
mírně nedbalou výslovností na každodenní
projevu
téma
• Fonetické jevy
• Rozumí složitějšímu a stylisticky odlišnému
• Správná výslovnost
mluvenému projevu týkajícího se aktuálního
• Distinktivní rysy
tématu
• Tónový průběh slova
• V souvislém projevu vedenému
v rychlejším tempu a s nedbalou výslovností
• Rozliší jednotlivé styly a citová zabarvení
delšího projevu
neznámých slov, slovních spojení a
frazeologismů v delším složitějším textu na
základě kontextu a obsahu předchozího
textu
• Odhadne význam přejatých slov
• Užívá techniky rychlého čtení k určení
hlavních myšlenek v textu a podrobného
čtení pro detailní porozumění textu
- 139 -
Pravopis
• Vyjádří své myšlenky přiměřenou, ale i
složitější formou
• Pravopisné návyky
• Vyjádří a vysvětlí svůj názor
• Interpunkce
• Reaguje na opačný názor
• Pravidla u běžných slov
• Vytvoří ústně i písemně delší, složitější
• Běžně používané litografické znaky
souvislý text na jednoduché téma
• Konvence používané ve slovníku
k prezentaci výslovnosti
• Sestaví a jasně strukturuje delší projev na
známé téma, dbá na dodržení stylistických Lexikologie
znaků (stručný životopis, příběh, stručný
popis)
• Přirovnání
• Používá účelně, rychle a pohotově
dvojjazyčný slovník (knižní i na internetu)
Mluvnice
• Předložky meûdu, sredi
pozdravlqtÌ kogo s Ëem, ûelatÌ komu
Ëego
• Záporná zájmena
nikto, niËto, nikakoj
• Jednoduchý tvar 3. stupně příd. jmen
• Přídavná jména slovesná přítomná trpná
• Vidové dvojice
• : pisatÌ - napisatÌ, delatÌ - sdelatÌ,
ËitatÌ - proËitatÌ, gotovitÌ - prigot
ovitÌ,
zakazatÌ - zakazyvatÌ, rasskazatÌ - ra
sskazyvatÌ,
prosmotretÌ - prosmatrivatÌ,
- 140 -
prodatÌ - prodavatÌ, sdatÌ - sdavatÌ
• Vazby odlišné od češtiny:
stremitÌsq k Ëemu, vpeËatleniq ot Ëe Přesah - ČJL
Přesah - ČJL
go
• Vidové dvojice:
otpravitÌ - otpravlqtÌ,
udivitÌ - udivlqtÌ, otkrytÌ - otkryv
atÌ,
zakrytÌ - zakryvatÌ, sprositÌ - spra
öivatÌ,
prinqtÌ - prinimatÌ, ponqtÌ - ponim
atÌ,
provesti - provoditÌ, prinesti - pri
nositÌ,
pomoËÌ - pomogatÌ, privyknutÌ - pri
vykatÌ,
vzqtÌ - bratÌ, skazatÌ - govoritÌ.
• Věty typu:
(Mne) est komu pisatÌ. (Mne) nekomu
pisatÌ.
• Vyjadřování různých významů slovesa
mít.
• Větný a členský zápor
• I. A. Krylov
• A. Axmatova
• Geografické zařazení a popis
• Významné události z historie,
významné osobnosti
• Životní styl a tradice v porovnání
s Českou republikou
• Kultura, umění a sport, některé známé
- 141 -
osobnosti a jejich úspěchy
• Ukázky významných literárních
(Střídání receptivních a produktivních dovedností)
• Formuluje logicky své myšlenky a dbá
přitom na zdvořilostní normy
• Reklama, firma
• Při vyjadřování správně užívá běžné i
• Internet
složitější jazykové prostředky,
• Významné osobnosti Ruska
frazeologismy a výrazy přiměřené situaci
• Politika v životě Ruska
• Vyjadřuje se plynule, foneticky správně a
• Významná města v Rusku
běžným tempem
• Výtvarné umění v Rusku
• Používá gramaticky správné i složitější
výrazy
• Aktivně komunikuje s rodilými mluvčími
• Vyjadřuje své názory a zdůvodňuje své
argumenty
- 142 -
Přesah – ZEM
Přesah – VYV
5.1.5
Matematika
Vyučovací předmět: MATEMATIKA
Vyučovací předmět MATEMATIKA je součástí vzdělávací oblasti Matematika a
její aplikace. Cílem výuky matematiky není pouze dosažení vědomostí a dovedností, ale
řešením úloh rozvíjí matematika logické myšlení žáků, schopnost aplikace, vede je
k racionálnímu přístupu k řešení problému, který je potřebný v každé oblasti činnosti
člověka. Vzdělání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkám a pojmům
matematiky a jejich vzájemných vztahů. Přispívá k rozvoji charakterových rysů osobnosti,
rozvíjí důslednost, systémovost, tvořivost, vynalézavost. Žák si vytváří komplexní pohled
na matematiku a přírodní vědy, učí se sestavovat znění vypočítaných výsledků
srozumitelně a v logickém sledu.
Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Matematika nejsou začleněna
průřezová témata.
Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen do těchto částí :
ŠVP ZV
ŠVP G
- Číslo a proměnná
-
Závislosti, vztahy, práce s daty
-
Geometrie v rovině a v prostoru
-
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
- Argumentace a ověřování
-
Číslo a proměnná
-
Práce s daty, kombinatorika, pravděpodobnost
-
Závislosti a funkční vztahy
-
Geometrie
- 143 -
Časové vymezení předmětu: prima
5 hodin
sekunda
4 hodiny
tercie
3 hodiny
kvarta
4 hodiny
kvinta
4 hodiny
sexta
4 hodiny
septima
3 hodiny
oktáva
4 hodiny
V primě probíhá jedna hodina týdně s polovičním počtem žáků ve třídě (půlená
hodina), která slouží převážně k procvičování učiva. Výuka probíhá zejména v kmenových
třídách. Během studia škola nabízí tradiční aktivity pro nadané žáky (Matematická
olympiáda, Pythagoriáda), pro všechny žáky (Matematický klokan).
kompetencí:
•
do výuky zařazujeme různé metody práce – rozhovor, diskuse, samostatná
práce, práce s textem
•
podporujeme u žáků rozvoj schopností abstraktního a logického myšlení,
zejména zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh,
matematických hádanek apod.
•
vytváříme u žáků zásoby matematických nástrojů (početní operace,
algoritmy, metody řešení úloh, matematická symbolika), které žáci
efektivně využívají při řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe
•
učíme žáky propojovat znalosti a navazovat na znalosti získané dříve
Kompetence k řešení problému
•
podporujeme u žáků nalézaní různých variant řešení zadaných úloh
- 144 -
•
při výkladu nového učiva a při řešení příkladů postupujeme od jednoduššího
problému ke složitějšímu tak, aby žáci mohli některé matematické věty
vyvodit a zformulovat
•
zapojujeme žáky podle jejich zájmu a schopností do soutěží a olympiád
•
při řešení příkladů a slovních úloh vyžadujeme přesnou formulaci, užívání
vhodné terminologie a matematické symboliky
•
při řešení příkladu vyžadujeme, aby žáci dokázali daný problém slovně
přeformulovat do matematické terminologie, aby se naučili číst slovní úlohy
s porozuměním a dokázali slovně interpretovat matematický výsledek
•
metodou řízené diskuse učíme žáky tolerovat názory druhých, kriticky
vyhodnocovat navržené postupy a spolupracovat s ostatními při řešení
příkladů
•
zadáváme úkoly z praxe, které vedou k aktivní diskusi, sebekritice,
obhajobě svého stanoviska
•
podporujeme vzájemnou pomoc žáků
•
učíme žáky takovým návykům, které uplatní ve své budoucí profesi (třídění
poznatků, systematizace, zápisy do tabulek, přesné vyjadřování…)
•
vyžadujeme plnění domácích úkolů, vedeme žáky k odpovědnosti za svou
domácí přípravu
•
vedeme žáky k důslednosti a odpovědnosti za svou práci
•
učíme žáky pracovat v kolektivu, zapojovat se do diskuse, obhajovat a
prezentovat vlastní názory
- 145 -
MATEMATIKA
prima – kvarta (průběžně)
(Matematika a její aplikace)
Školní výstupy
TO: NESTANDARTNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
•
•
•
•
Užívá logickou úvahu a kombinační úsudek
při řešení úloh a problémů a nalézá různá
řešení předkládaných nebo zkoumaných
situací
Buduje si prostorovou představivost
Aplikuje a kombinuje poznatky a
dovednosti z různých tematických a
vzdělávacích oblastí
Účelně využívá kalkulátor
Učivo
Tento tematický okruh prolíná učivo všech čtyř
ročníků obzvlášť geometrii, zlomky, slovní
Přesah: široké užití v technických oborech
úlohy (číselné a logické řady, číselné a
obrázkové analogie, logické a netradiční
geometrické úlohy)
MATEMATIKA
prima
Školní výstupy
TO: ČÍSLO A PROMĚNNÁ
•
užívá pojmu přirozené číslo, počítá
s přirozenými čísly, zná vlastnosti
početních operací a využívá je při
Učivo
Přirozená čísla
• Početní výkony s přirozenými čísly
• Rozvinutý zápis čísla v desítkové
- 146 -
Přesah: DEJ – Starověké kultury
Egypťané, Babyloňané
Čína, Indie, Řím
jednodušších výpočtech
•
•
Řekové
soustavě
užívá pojem desetinné číslo, zaokrouhluje
ho, vyjadřuje jeho pomocí vztah mezi částí
Desetinná čísla
a celkem, počítá s desetinnými čísly, zná
• Desetinná čísla na číselné ose
vlastnosti početních operací a využívá je
•
Sčítání, odčítání
při jednodušších výpočtech
• Násobení, dělení
• Porovnávání, zaokrouhlování
• Slovní úlohy
• Převádění jednotek
užívá pojem celé číslo, kladné, záporné
číslo, navzájem opačná čísla, počítá
s celými čísly, zná vlastnosti početních
Celá čísla
operací a využívá je při výpočtech
• Celá čísla na číselné ose
• Čísla navzájem opačná
• Sčítání, odčítání, násobení a dělení
v množině celých čísel
TO: GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
Základy geometrie
• charakterizuje a třídí základní rovinné
• Bod, přímka, polopřímka, úsečka
útvary,sestrojuje kolmici, rovnoběžku
• Úhel, typy úhlů
s danou přímkou
• Dvojice úhlů
• definuje úhel jako část roviny, umí
• Kružnice, kruh, polorovina
pojmenovat úhel, sestrojit úhel, změřit,
porovnat, přenést, rozeznává typy úhlů
podle jejich velikosti, rozpozná dvojice
úhlů a užívá jejich vlastnosti
• definuje kruh, kružnici jako množinu bodů,
pojmenuje ji a zapíše
- 147 -
Přesah: FYZ - jednotky
Přesah: DEJ – Starověké kultury
– Egypťané, Řekové (Euklides)
•
•
•
•
•
•
•
Trojúhelníky a čtyřúhelníky
rýsuje, rozpoznává a pojmenovává
• Třídění trojúhelníků, shodnost
trojúhelník a jeho části
trojúhelníků, trojúhelníkové nerovnosti
Přesah: FYZ - těžiště
užívá trojúhelníkovou nerovnost
• Úhly v trojúhelníku
dovede použít věty o shodnosti trojúhelníků
• Střední příčky, těžnice,výšky
při sestrojení trojúhelníků
trojúhelníku
užívá věty o shodnosti k argumentaci a při
• Kružnice trojúhelníku opsaná a vepsaná
výpočtech úloh
• Konstrukce trojúhelníku
spočítá obvod i obsah trojúhelníku
• Trojúhelník rovnoramenný a
rovnostranný
kvalitně rýsuje
• Pravidelné mnohoúhelníky
• Konvexní čtyřúhelníky, lichoběžníky,
rovnoběžníky, jejich obvod, obsah,
• Konstrukční úlohy
Odliší hranol od ostatních těles, dovede ho
charakterizovat, načrtnout i narýsovat, umí Hranoly
Přesah: FYZ – jednotky objemu
narýsovat jeho síť, vypočítat jeho povrch i
• Hranol, pravidelný n-boký kolmý
objem
hranol, kvádr, krychle, jejich zobrazení
ve volném rovnoběžném promítání
• Síť hranolu
• Povrch a objem hranolu
TO: ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
Množiny
• seznamuje se s množinovou symbolikou
• Množina. Průnik a sjednocení množin
• určuje vztahy mezi množinami a jejich
• Množiny čísel
prvky
• Soustava souřadnic
- 148 -
MATEMATIKA
sekunda
Školní výstupy
• využívá poznatků z dělitelnosti při řešení
vhodných úloh, čte a používá běžné
symbolické zápisy týkající se dělitelnosti
•
•
užívá pojem zlomek a smíšené číslo,
vyjadřuje s jejich pomocí vztah mezi částí
a celkem, počítá s nimi, zná vlastnosti
početních operací a využívá je při
výpočtech, ví, co jsou navzájem
převrácená čísla, užívá pojem periodické
číslo, umí ho zapsat a porovnat s jinými
čísly
vyjadřuje část celku v procentech nebo
promile, řeší jednoduché úlohy s procenty
či promile
Učivo
Dělitelnost
• Násobek, dělitel
• Dělitelnost součtu, rozdílu a součinu
• Znaky dělitelnosti
• Prvočísla a čísla složená, rozklad
složených čísel
• Největší společný dělitel, čísla soudělná
a nesoudělná
• Nejmenší společný násobek
•
•
•
•
Racionální čísla
Zlomky, smíšená čísla, periodická čísla,
převrácené číslo
Rozšiřování a krácení zlomků
Sčítání, odčítání, násobení a dělení
v množině racionálních čísel
Složený zlomek
Procenta
• Procento, základ, procentová část, počet
Přesah: FYZ – vyjádření neznámé ze vzorce
procent
- slovní úlohy o pohybu
• Úrok
- 149 -
•
•
Široké užití v mnoha dalších oborech
Promile
užívá ve výpočtech druhou mocninu a
odmocninu čísla
vyjadřuje číslo s pomocí mocnin deset
spočítá hodnotu i složitějších číselných
výrazů
upravuje číselné výrazy s mocninami a
odmocninami a určí jejich hodnotu
Číselné výrazy
• Druhá a třetí mocnina a odmocnina,
vyšší mocniny a počítání s nimi
• Iracionální čísla. Reálná čísla a číselná
osa
• Pravidla pro počítání s číselnými výrazy,
hodnota číselného výrazu
•
•
rozpozná mnohočlen, jeho členy
sčítá, odčítá, násobí mnohočleny, dělí
mnohočlen jednočlenem
Mnohočleny I
• Výrazy s proměnnými, dosazování do
nich
• Sčítání, odčítání, násobení mnohočlenů,
dělení mnohočlenů jednočlenem
•
rozliší rovnost a rovnici, řeší rovnici
pomocí ekvivalentních úprav, provádí
zkoušku
formuluje reálný problém pomocí rovnice
a řeší ho
Rovnice
• Rovnost, rovnice
• Ekvivalentní úpravy rovnic
• Lineární rovnice
• Výpočet neznámé ze vzorce
• Slovní úlohy řešené rovnicemi
•
•
•
•
• používá Pythagorovu větu při výpočtu
Pythagorova věta
délky třetí strany pravoúhlého trojúhelníku
• pomocí obrácené Pythagorovy věty
rozhoduje o pravoúhlosti trojúhelníku
- 150 -
MATEMATIKA
Tercie
Učivo
Školní výstupy
Úměrnosti
• rozpozná přímou a nepřímou úměrnost,
• Přímá a nepřímá úměrnost
zachytí je v tabulce, vztahem i grafem
• Měřítko
• orientuje se v sloupkových i kruhových
• Diagramy
diagramech, vytváří je a čte z nich
• vyjadřuje vztah mezi celkem a jeho částmi
poměrem, i postupným, spočítá neznámý
člen úměry
• řeší trojčlenkou jednoduché úlohy
s úměrnostmi, pracuje s měřítkem mapy,
plánu i výkresu
•
•
Úměrnosti
• Poměr, úměra, postupný poměr
• Trojčlenka
umocňuje jednočleny, dvojčleny umocňuje Mnohočleny II a lomené výrazy
na druhou mocninu pomocí vzorců pro
• Počítání s mocninami
2.mocninu součtu a rozdílu, rozkládá
• Dělení mnohočlenů mnohočlenem
mnohočleny na součin pomocí vytýkání i
• Umocňování mnohočlenů
vzorců pro 2.mocniny, rozkládá
• Rozklady na součin (pomocí vytýkání,
mnohočleny na součin vytýkáním závorky
jednoduchých vzorců, vytýkání po
před závorku
dvojicích)
efektivně upravuje výrazy s proměnnými,
• Lomené výrazy (sčítání, odčítání,
určuje jejich definiční obor, určuje hodnotu
násobení a dělení)
výrazu pro určitou proměnnou
- 151 -
Přesah: ZEM – měřítko mapy
Osová a středová souměrnost
• rozhoduje, zda jsou útvary osově nebo
• Jednoduché geometrické útvary a jejich
Přesah: CHE – popis krystalů prvků a nerostů
středově souměrné
shodnost
Přesah: VYV – souměrnost, asymetrie,
• rozpozná, zda jde o shodnost přímou či
• Shodnost přímá a nepřímá
kompozice
nepřímou
• Osová souměrnost, středová souměrnost
• sestrojuje obraz útvaru v osové i středové
• Samodružný bod, vzor a obraz
souměrnosti
• symbolicky zapisuje shodnost útvarů i
zobrazení útvaru v dané souměrnosti
Kruh, kružnice, válec
• rozpozná a pojmenuje kružnici a kruh a
• Poloměr, průměr
jejich části
• Kružnice a přímka
• kvalitně rýsuje
• Tětiva
• rozhoduje o vzájemné poloze přímky a
• Vzájemná poloha dvou kružnic
kružnice nebo kruhu i o vzájemné poloze
• Středový úhel
dvou kružnic či kruhů
• Kruhová úseč, výseč, mezikruží
• spočítá délku kružnice i oblouku, obsah
• Thaletova kružnice a věta
kruhu i jeho částí
• Tečna z bodu ke kružnici
• provádí výpočty s požadovanou přesností,
• Délka kružnice i oblouku, obsah kruhu,
účelně využívá kalkulačku
kruhové výseče a mezikruží
• odliší válec od ostatních těles, dovede ho
• Rotační válec, jeho síť, povrch, objem
charakterizovat, načrtnout válec i jeho síť
• vypočítá povrch a objem válce
- 152 -
MATEMATIKA
kvarta
Školní výstupy
•
•
•
•
Učivo
Rovnice a jejich soustavy
řeší lineární a kvadratické rovnice pomocí
• Ekvivalentní úpravy rovnic
ekvivalentních úprav
• Rovnice s neznámou ve jmenovateli
rozlišuje typy kvadratických rovnic a
• Kvadratické rovnice
přizpůsobuje jim řešení, používá vzorec pro
• Slovní úlohy o společné práci a o
výpočet kořenů kvadratické rovnice
směsích
řeší různými metodami soustavy dvou
• Rovnice s více neznámými a jejich
rovnic se dvěma neznámými
soustavy
formuluje reálné problémy pomocí rovnic a
• Slovní úlohy na soustavy rovnic
jejich soustav a řeší je
Přesah: FYZ – úlohy o pohybu
Přesah: CHE – úlohy o směsích
Geometrické konstrukce
• kvalitně rýsuje
• Základní geometrické konstrukce (osa
úsečky, osa úhlu, kolmice z bodu, tečna
• užívá pojem množina bodů dané vlastnosti
v bodě, tečna z bodu…)
k charakteristice útvaru i k řešení
konstrukčních úloh
• Množiny bodů dané vlastnosti
• provádí rozbor konstrukční úlohy, zapisuje
• Polohové i nepolohové úlohy
postup konstrukce, podle něj rýsuje,
• Posunutí
rozezná počet řešení úlohy a zkouškou
ověřuje správnost svého postupu
• zobrazuje útvar v daném posunutí
Přesah: VYV – návrh a realizace výtvarných
Podobnost a funkce úhlů
děl
• rozpozná podobné útvary, rozhoduje o
• Podobnost útvarů
- 153 -
•
•
•
•
podobnosti trojúhelníků podle tří vět o
podobnosti trojúhelníků, využívá
podobnost při výpočtech
užívá podobnosti při řešení slovních úloh
čte a používá běžné symbolické zápisy
týkající se podobnosti
•
•
•
Podobnost trojúhelníků
Užití podobnosti
Funkce ostrého úhlu v trojúhelníku
Jehlany, kužely, koule
rozvíjí svou prostorovou představivost
• Výška jehlanu, odchylka boční stěny od
podstavy, odchylka boční hrany od
charakterizuje kužel,jehlan, komolý kužel,
komolý jehlan, kouli, používá jejich náčrty,
podstavy
sítě kuželů a jehlanů i komolých, vypočítá
• Povrch a objem jehlanu
jejich povrch a objem, vypočítá povrch a
• Povrch a plášť kuželu, objem kuželu
objem koule
• Komolý jehlan a kužel
• Koule, koule a rovina, objem a povrch
koule
Funkce úhlů
• chápe funkce sinus, kosinus, tangens a
• Vztahy mezi funkcemi úhlů
kotangens jako čísla vyjádřená poměrem
• Řešení úloh o trojúhelníku pomocí
stran v trojúhelníku, uvědomuje si jejich
funkcí úhlů
velikosti, užívá je při výpočtu stran a úhlů
v trojúhelníku
Funkce
•
•
•
vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí,
grafem
pracuje s obecnou rovnicí lineární funkce
rozpozná rovnici přímé a nepřímé
úměrnosti
•
•
•
Závislost veličin, graf funkce
Lineární funkce, přímá úměrnost
Nepřímá úměrnost
Základy statistiky
• Statistický soubor, jednotka, znak,
- 154 -
•
•
vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data
porovnává soubory dat
•
četnost znaku
Aritmetický průměr
MATEMATIKA
kvinta
Školní výstupy
TO: ARGUMENTACE A OVĚŘOVÁNÍ
• zapíše a určí množinu výčtem prvků,
charakteristickou vlastností a intervalem
• užívá množinovou symboliku
• užívá množinové diagramy pro operace
Učivo
Množiny
• Základní množinové pojmy
• Vennovy diagramy
• Intervaly
•
•
•
•
Výroková logika
rozezná, kdy je věta výrok
• Výrok, negace výroku, definice, věta, důkaz
určí pravdivostní hodnotu výroku
Přesah do ZSV -filozofie
•
Složené výroky
žívá správně logické spojky a kvantifikátory
neguje výroky s kvantifikátory a s číselnými
údaji
• pracuje se složenými výroky
• rozliší definici a větu, rozliší předpoklad a
závěr věty
- 155 -
•
•
•
•
•
•
•
Číselné obory
užívá vlastnosti dělitelnosti přirozených
• Přirozená čísla - číselná osa, zápis čísel
čísel
• Celá čísla - kladná, záporná čísla a nula
provádí aritmetické operace s celými čísly • Racionální čísla - různé způsoby zápisu,
porovnávání racionálních čísel, grafické
aplikuje geometrický význam absolutní
hodnoty, operuje s intervaly
znázornění racionálních čísel na číselné ose,
převody
periodických čísel na zlomky,
řeší jednoduché rovnice a nerovnice s
výpočty se zlomky
absolutní hodnotou
pracuje s různými tvary zápisu racionálního • Reálná čísla - obrazy reálných čísel na
číselné ose, druhá a třetí odmocnina,
čísla a jejich převody
absolutní
hodnota reálného čísla, intervaly
odhaduje výsledky numerických výpočtů a
efektivně je provádí, účelně využívá
kalkulátor
zařadí číslo do příslušného číselného oboru
•
používá pravidla pro operace s mocninami
•
•
určí hodnotu výrazu
rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním
a užitím vzorců
upravuje efektivně výrazy s proměnnými,
určuje definiční obor výrazu
•
•
•
řeší lineární a kvadratické rovnice a
nerovnice
rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní
úpravy rovnic
Mocniny a odmocniny
• Mocniny s přirozeným, celým mocnitelem
Výrazy s proměnnými
• Mnohočleny, lomené výrazy, výrazy s
mocninami a odmocninami
Rovnice a nerovnice
• Lineární rovnice a nerovnice a jejich
soustavy
• Kvadratické rovnice a nerovnice
• Vztahy mezi kořeny a koeficienty
kvadratické rovnice
- 156 -
•
•
•
diskutuje řešitelnost nebo počet řešení
řeší soustavy rovnic
analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje
řešení lineárních a kvadratických rovnic a
jejich soustav
• Rovnice a nerovnice s neznámou ve
jmenovateli
• Rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou
• Rovnice s neznámou pod odmocninou
• Jednoduché rovnice s parametrem
• Soustavy rovnic
TO: ZÁVISLOSTI A FUNKČNÍ VZTAHY
•
využívá poznatky o funkcích při grafickém
řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav
Grafické řešení rovnic a nerovnic
• grafické řešení lineární rovnice, kvadratické
rovnice a soustavy rovnic
TO: GEOMETRIE
•
•
•
používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a
využívá vlastností geometrických útvarů,
na základě vlastností třídí útvary, využívá
náčrt při řešení problému
určuje vzájemnou polohu útvarů,
vzdálenosti, odchylky
při řešení planimetrických úloh využívá
náčrt
Geometrie v rovině
• Rovinné útvary, přímka a její části,
úhel,dvojice úhlů
• Kružnice, kruh a jeho části, vzájemná
poloha přímky a kružnice, tečna kružnice v
bodě, vzájemná poloha dvou kružnic
• Obvody a obsahy rovinných obrazců
• Shodnost a podobnost trojúhelníků
• Pythagorova věta, Euklidovy věty
- 157 -
MATEMATIKA
sexta
Školní výstupy
Učivo
Mocniny a odmocniny
• používá pravidla pro operace s mocninami a • Mocniny s racionálním exponentem
odmocninami
Rovnice a nerovnice
• Exponenciální rovnice
• efektivně využívá grafů při řešení rovnic
• diskutuje řešitelnost rovnic
• Logaritmické rovnice
• užívá vlastností logaritmu
• Úpravy goniometrických výrazů,
goniometrické rovnice
• určí definiční obor daných rovnic
• užívá vztahy mezi goniometrickými
funkcemi
•
•
•
•
•
•
načrtne grafy požadovaných funkcí
(zadaných jednoduchým funkčním
předpisem)
formuluje a zdůvodňuje vlastnosti funkcí
využívá poznatky o funkcích pro
modelování reálných dějů
řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o
funkcích
užívá funkcí při určování kvantitativních
vztahů
aplikuje vztahy mezi hodnotami
exponenciálních a logaritmických funkcí
Funkce
• Obecné poznatky o funkcích - pojem funkce
• Definiční obor funkce, obor hodnot funkce,
graf funkce
• Vlastnosti funkcí
• Lineární funkce, kvadratická funkce, funkce
s absolutní hodnotou, lineární lomená
funkce, mocninné funkce, funkce druhá
odmocnina, exponenciální funkce,
logaritmické funkce
- 158 -
•
•
•
načrtne grafy goniometrických funkcí, určí
jejich definiční obor a obor hodnot
užívá orientovaný úhel a jeho hodnoty
v míře stupňové a obloukové
určuje základní hodnoty goniometrických
funkcí pomocí jednotkové kružnice
Goniometrické funkce
• Velikost úhlu v obloukové míře, jednotková
kružnice
• Funkce sinus, kosinus, tangens, kotangens,
vlastnosti funkcí, vztahy mezi
goniometrickými funkcemi
TO: GEOMETRIE
•
•
•
•
•
•
•
používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a
určuje vzájemnou polohu útvarů,
řeší polohové a nepolohové konstrukční
úlohy užitím množin bodů dané vlastnosti,
pomocí shodných zobrazení a pomocí
konstrukce na základě výpočtu
v úlohách početní geometrie aplikuje
funkční vztahy, pracuje s proměnnými a
iracionálními čísly
řeší planimetrické problémy motivované
praxí
aplikuje trigonometrické věty k řešení
trojúhelníků
na základě trigonometrie řeší úlohy
z reálného života
Geometrie v rovině
• Množiny bodů dané vlastnosti
• Úhly v kružnici
• Shodná zobrazení
• Konstrukční úlohy
Trigonometrie
• Trigonometrie pravoúhlého trojúhelníku
• Trigonometrie obecného trojúhelníku,
sinová a kosinová věta
Geometrie v prostoru
• Základní pojmy - bod, přímka, rovina.
• Polohové vlastnosti
- 159 -
•
•
•
určuje vzájemnou polohu bodů, přímek,
přímky a roviny, rovin
rozhodne o kolmosti nebo rovnoběžnosti
přímek a rovin
zobrazí jednoduchá tělesa ve volném
rovnoběžném promítání
MATEMATIKA
septima
Školní výstupy
TO: GEOMETRIE
• řeší stereometrické problémy motivované
praxí
• využívá náčrt při řešení prostorového
problému
• charakterizuje jednotlivá tělesa, počítá jejich
objem a povrch
• zobrazí ve volné rovnoběžné projekci
základní tělesa
• sestrojí a zobrazí rovinný řez těles
• určuje vzdálenosti a odchylky
• určí vzdálenost dvou bodů a souřadnice
Učivo
Geometrie v prostoru
• Metrické vlastnosti – odchylky, vzdálenosti
• Základní tělesa
• Povrchy a objemy těles
Analytická geometrie v rovině
• Vektor
• Přímka – analytická vyjádření přímky
- 160 -
•
•
•
•
•
•
•
•
středu úsečky
v rovině
rozlišuje pojmy vektor a umístění vektoru
• Vzájemná poloha přímek v rovině a
odchylky
určí souřadnice vektoru a velikost vektoru,
vektory znázorňuje
• Kuželosečky - kružnice, elipsa, vzájemná
poloha přímky a kuželosečky
provádí operace s vektory (součet a rozdíl
vektorů, násobení vektoru reálným číslem,
lineární kombinace vektorů, skalární součin
vektorů a aplikace)
určí velikost úhlu dvou vektorů
užívá různé způsoby analytického vyjádření
přímky v rovině (geometrický význam
koeficientů)
řeší analyticky polohové a metrické úlohy o
lineárních útvarech v rovině
využívá charakteristické vlastnosti
kuželoseček k určení analytického vyjádření
z analytického vyjádření určí údaje o
kuželosečce
- 161 -
MATEMATIKA
oktáva
Učivo
Školní výstupy
TO: PRÁCE S DATY, KOMBINATORIKA, PRAVDĚPODOBNOST
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Kombinatorika, pravděpodobnost a
Rozpozná kombinatorické skupiny (variace, statistika
permutace, kombinace a variace
• Kombinatorika – elementární
s opakováním)
kombinatorické úlohy
řeší reálné problémy s kombinatorickým
• Binomická věta, Pascalův trojúhelník.
podtextem
• Pravděpodobnost - náhodný jev a jeho
pravděpodobnost, pravděpodobnost
upravuje výrazy s faktoriály a
kombinačními čísly
sjednocení a průniku jevů, nezávislost jevů
využívá kombinatorické postupy při výpočtu • Analýza a zpracování dat v různých
pravděpodobnosti
reprezentacích, statistický soubor a jeho
charakteristiky (četnost, aritmetický průměr,
diskutuje a kriticky hodnotí statistické
medián, modus, percentil, kvartil,
informace a daná statistická sdělení
směrodatná odchylka, mezikvartilová
volí a užívá vhodné statistické metody k
odchylka)
analýze a zpracování dat
využívá výpočetní techniku
reprezentuje graficky soubory dat, čte a
interpretuje tabulky, diagramy
rozlišuje rozdíly v zobrazení obdobných
souborů vzhledem k jejich odlišným
charakteristikám
- 162 -
•
•
•
•
formuluje a zdůvodňuje vlastnosti
posloupností
na základě znalosti vlastností funkcí řeší
aplikační úlohy s využitím poznatků o
posloupnostech
rozlišuje společné a rozdílné vlastnosti
funkcí a posloupností
interpretuje z funkčního hlediska složené
úrokování, aplikuje exponenciální funkci a
geometrickou posloupnost ve finanční
matematice
Posloupnosti
• Pojem posloupnosti, způsoby zadání
posloupnosti
• Aritmetická posloupnost a její užití
• Geometrická posloupnost a její užití
• Limita posloupnosti, posloupnost
konvergentní a divergentní
TO: GEOMETRIE
Analytická geometrie v rovině
• Využívá charakteristické vlastnosti
• Kuželosečky - hyperbola, parabola,
kuželoseček k určení analytického vyjádření
vzájemná poloha přímky a kuželosečky
• z analytického vyjádření určí údaje o
kuželosečce
- 163 -
Přesah: Ekonomie - finanční matematika
5.1.6
Informatika a výpočetní technika
Vyučovací předmět: INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA
Vyučovací předmět INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA obsahově
vychází ze vzdělávací oblasti Informatika a informační a komunikační technologie z RVP
ZV a RVP G, dále realizuje tématický okruh Využití technologií ze vzdělávacího oboru
Člověk a svět práce. Rozvíjí průřezová témata Osobnostní a sociální výchova,
Environmentální výchova a Mediální výchova z RVP ZV.
Týdenní časová dotace předmětu:
Prima
1 hodina
Tercie 1 hodina
Kvarta 2 hodiny
Septima 2 hodiny
Oktáva 2 hodiny
Výuka předmětu informatika a výpočetní technika probíhá ve specializované
učebně výpočetní techniky vybavené potřebným hardwarem a softwarem. Pro výuku je
třída dělena na dvě skupiny, každý žák mé k dispozici vlastní pracoviště. Vzhledem
k podmínkám, počtu žáků a racionalizaci nákladů může probíhat výuka i neděleně.
Žáci se seznámí s běžně užívaným hardwarem a softwarem, s novými vývojovými
trendy v oblasti využití výpočetních technologií a naučí se používat počítač i v ostatních
předmětech.
Informatika a výpočetní technika na nižším stupni gymnázia má za cíl naučit žáky
vyhledávat, třídit, ověřovat a využívat informace z internetové sítě a využívat internetu ke
komunikaci při respektování zásad etiky a legislativy a k prezentaci výsledků své práce.
Žáci tercie pracují na projektu, jehož výstupem je časopis na zvolené téma v elektronické a
následně tištěné podobě.
- 164 -
Informatika a výpočetní technika na vyšším stupni gymnázia má za cíl naučit žáky
porozumět základním pojmům a metodám informatiky, používat odbornou terminologii,
využívat informační a komunikační technologie ke zvýšení efektivnosti a organizaci své
práce, algoritmickému způsobu myšlení a jeho uplatňování při řešení problémových úloh,
Využívat informační a komunikační technologie k modelování problémových úloh,
získávat informace z kvalitních a spolehlivých informačních zdrojů, rozpoznávat
věrohodnost a kvalitu informačních zdrojů, využívat výpočetní techniku a internet
k prezentaci své práce, poznání základních právních aspektů a etických zásad týkajících se
práce s informacemi, daty a výpočetní technikou.
Výchovné a vzdělávací strategie, které v tomto předmětu směřují k utváření
klíčových kompetencí:
•
Učitel motivuje žáky k učení ukázkami využití učiva v praxi
•
Učitel vede žáky k samostatnosti při vyhledávání a práci s novými
informacemi
•
Učitel využívá samostatné práce k procvičení daného učiva
•
Učitel vede žáky k samostatnosti při hledávání vlastních postupů při řešení
problémů
•
Učitel zařazuje samostatná vystoupení žáků s jejich prácemi pomocí
prezentace a promítání přes dataprojektor
•
Učitel vede žáky k samohodnocení vlastní samostatné práce i k vzájemnému
hodnocení práce ostatních žáků
- 165 -
•
Učitel podporuje a vyhledává talenty pomocí různých soutěží s výpočetní
technikou
•
Učitel vyžaduje dodržování provozních řádů v učebně výpočetní techniky
•
Učitel informuje žáky o autorských právech a vyžaduje jejich dodržování
•
Učitel motivuje žáky k prezentaci výsledků své práce, např. při Dnu
otevřených dveří
- 166 -
INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA
Prima
Školní výstupy
TO: VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE
• Využívá základní funkce počítače
• Internet
• Bezpečně ukládá a chrání data před ztrátou
• Vyhledává informace z různých portálů
• Komunikuje pomocí internetu
(Informační a komunikační technologie)
Učivo
TO: ZPRACOVÁNÍ A VYUŽÍVÁNÍ INFORMACÍ
• Nakreslí obrázek a zkopíruje ho do dalších • Grafický program pod Windows
aplikací
• Word
• Ovládá základní práci s textovým
• Presentace - Powerpoint
programem
• Zpracuje jednoduchou presentaci na vlastní
téma
- 167 -
PT Mediální výchova – Tvorba mediálního
sdělení
Tercie
Školní výstupy
• Vyhledává a třídí informace z různých
• Internet
portálů
• Informatika
a zneužitím
Učivo
sdělení
• Používá internet na doplnění učiva včetně • Hardware
obrázků z historie počítačů
• Software
• Doplňuje si informace o technické stránce • Word
starších počítačů
Projektové dny: (spolupráce ČJL, BIG)
- 168 -
Přesah: FYZ, DEJ
PT Mediální výchova – Práce v realizačním
týmu
Kvarta
Učivo
Školní výstupy
• Internet
• Využívá základní funkce počítače
• Bezpečně ukládá a chrání data před ztrátou • Autorská práva, OSA
• Vyhledává informace z různých portálů
• Orientuje se v problematice duševního
vlastnictví
• Používá základní funkce Excelu a využívá • Word
je pro rychlejší práci
• Excel
• Zpracovává seznamy
• Grafika
• Používají grafické programy pro zpracování
projektu
TO: VYUŽITÍ DIGITÁLNÍCH TECHNOLOGÍÍ
• Ovládá základní funkce dig. tech.
•
• Přenáší informace mezi dig. zařízením
•
• Používá grafické programy pro úpravu
fotografií
•
• S technikou manipuluje správně a bezpečně •
Integrace: Člověk a svět práce
Digitální technika – digitální fotoaparát,
videokamera, mobilní telefon
Digitální technologie – bezdrátové
Zvukové a grafické pgm.
Mobilní služby – operátoři
- 169 -
septima
Školní výstupy
TO: DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE
• Ovládá základní prostředky ICT
• Aplikuje dostupné prostředky ICT
• Využívá základní teoretické a praktické
znalosti o hardwaru
• Využívá dostupný software k řešení úloh
• Orientuje se v možnostech uplatnění ICT
(Informatika a informační a komunikační technologie)
Učivo
• Teoretická informatika a aplikovaná
informatika
• Hygiena a bezpečnost práce s ICT
• Hardware
• Operační systémy, uživatelské prostředí
• Software
• Informační sítě
• Práce s daty (správa, ochrana, údržba,
záloha)
TO: ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ
• Vyhledává a třídí informace z různých
• Internet a jeho služby
portálů
• Práce s informacemi
• Posuzuje věrohodnost a aktuálnost
• Komunikační portály
informací a informačních zdrojů
• Informační etika a legislativa
• Využívá internet ke komunikaci
• Využívá informační a komunikační služby
v souladu s etickými, bezpečnostními a
legislativními požadavky
• Využívá informační sítě k vlastnímu
vzdělávání
• Vyhledává a užívá informační a vzdělávací
portály
• Využívá nabídku výukových programů
- 170 -
TO: ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ
• Práce s dokumenty a jejich struktura
• Zpracovává informace
• Textové editory
• Ovládá základy textových editorů
• Ovládá základy tabulkových kalkulátorů
• Prezentační software
• Využívá prezentační software a prezentuje • Tabulkové kalkulátory
výsledky své práce
- 171 -
Přesahy - MAT
oktáva
(Informatika a informační a komunikační technologie)
Učivo
Školní výstupy
TO: ZDROJE A VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ
• Internet a jeho služby
• Využívá informační sítě k vlastnímu
vzdělávání
• Komunikační portály
• Využívá informační a vzdělávací portály
• Výukové programy
• Využívá nabídku výukových programů
• Využívá internet ke komunikaci a týmové
spolupráci
TO: ZPRACOVÁNÍ A PREZENTACE INFORMACÍ
• Zpracovává informace s využitím
• Práce s dokumenty a jejich struktura,
pokročilých funkcí aplikačního softwaru a
grafické a typografické úpravy dokumentu
internetu
• Textové editory
• Ovládá textové editory, grafické editory,
databáze, tabulkové kalkulátory
• Tabulkové kalkulátory
• Využívá základy algoritmizace úloh
• Využívá prezentační software a prezentuje • Multimédia
výsledky své práce
• Úvod do programování
- 172 -
Přesahy - MAT
5.1.7
Dějepis
Vyučovací předmět: DĚJEPIS
Vyučovací předmět DĚJEPIS vychází z obsahu vzdělávacího oboru Dějepis
vzdělávací oblasti Člověk a společnost z RVP ZV a RVP G. Předmět integruje vybrané
tematické okruhy průřezových témat: Výchova demokratického člověka, Výchova
k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova, Osobnostní a
sociální výchova. Učivo dějepisu a jím rozvíjené příslušné kompetence strukturujeme
v průběhu všech čtyř ročníků nižšího stupně a všech třech ročníků vyššího stupně
chronologicky, čili od vzniku člověka po soudobé dějiny. Do jisté míry je dějepis páteří
společenskovědních vyučovacích předmětů, protože ty se vybranými tematickými okruhy
integrují do časové přímky dějin, např. okruhy z dějin literatury, hudby a výtvarného
umění. Žáci na našem osmiletém gymnáziu shlédnou „film dějin“ celkem dvakrát, tyto
„filmy“ se však od sebe liší jednak rozsahem látky, jednak její náročností v pochopení
historických souvislostí. Na nižším i vyšším stupni gymnázia se u svých svěřenců snažíme
vzbudit zájem o minulost. Se zvláštním zřetelem u žáků pěstujeme vztah k regionálním
dějinám, k výjimečnému historickému a kulturnímu bohatství města Lipníku nad Bečvou a
dějinám jeho židovských obyvatel. Předmět by měl probudit vědomí dějinné kontinuity a
historické paměti, a s tím související hodnotové postoje. Záměrem výuky je podat ucelený
obraz vývoje společnosti s důrazem na národní dějiny. Výklad dějin se soustředí na hledání
souvislostí a vzájemných vztahů převážně v evropském kontextu, na porozumění
jednotlivým historickým epochám a na schopnost je charakterizovat, vzájemně je odlišit a
porovnat. Žáky vyššího stupně navíc vedeme k tomu, aby si svoje hodnotové postoje uměli
i přiměřeně obhájit. K tomu by jim mělo pomoci i osvojení si práce s jednoduššími i
složitějšími historickými prameny a využívat je jako zdroj informací. Na vyučovací
předmět dějepis navazuje pro zájemce v septimě a oktávě dějepisný seminář.
- 173 -
Časové vymezení předmětu - týdenní časová dotace: prima
2 hodiny
sekunda
2 hodiny
tercie
2 hodiny
kvarta
2 hodiny
kvinta
2 hodiny
sexta
2 hodiny
septima
2 hodiny
Základní výukovou formou je výklad, který je kombinován s dalšími metodami.
Často využívanými pomůckami jsou nejen učebnice, ale i mapy, atlasy, nástěnné obrazy,
pracovní listy, encyklopedie a audiovizuální technika (film, autentické nahrávky). Součástí
výuky mohou být besedy a exkurze, závazná je exkurze do Muzea Komenského v Přerově
v primě a prohlídka pamětihodností Lipníka v sekundě a sextě (naplánována např. na Dny
evropského dědictví). Pro sextu a septimu je navíc závazná exkurze do Arcidiecézního
muzea v Olomouci. Žáci s hlubším zájmem o předmět z tercie a kvarty se účastní školního
kola dějepisné olympiády, vítězové postupují do školního kola, popř. dále. Dobrovolníci se
v případě zájmu organizátorů Dnů evropského dědictví podílejí na organizaci této akce,
provádějí návštěvníky města po historických památkách. Zájemci z řad žáků spolupracují
na dlouhodobém projektu školy Zmizelí sousedé.
kompetencí:
•
pěstujeme u žáků kladný vztah k předmětu, prohlubujeme jejich zájem
nabídkou vhodné odborné literatury nebo časopisů, popř. související beletrie
•
volíme vhodnou úroveň náročnosti v pochopení historických skutečností
•
volíme vhodnou úroveň faktografických vědomostí
•
využíváme pracovní listy a pracovní sešit (tam kde je zaveden)
- 174 -
•
vedeme žáky k využívání různých informačních zdrojů (učebnice, odborná
literatura,
historický
pramen,
encyklopedie,
mapa,
atlas,
internet,
audionahrávka, film)
•
vedeme žáky k hledání mezipředmětových vztahů
•
vedeme žáky k účasti na soutěžích a olympiádách
•
vedeme žáky k zapojení se do celoškolních projektů (Zmizelí sousedé)
•
vedeme žáky ke kultivaci komunikačních schopností a k uvědomění si
významu jazykové kultury, protože dějepis je vlastně vypravováním příběhů
•
vedeme žáky k vlastní prezentaci svých myšlenek, např. prostřednictvím
referátů
•
podporujeme žáky v užívání odborného názvosloví
•
podporujeme u žáků vlastní formulování myšlenek, např. během ústního
zkoušení nebo v písemných pracích (naopak nepodporujeme učení se
nazpaměť „slovo od slova“)
•
obohacujeme žáky nejen o nové dějepisné poznatky, ale i po stránce etické a
estetické
•
probouzíme v žácích vědomí historické kontinuity a dějinné paměti
•
vedeme žáky k hledání poučení z dějin
•
vedeme žáky k hledání inspirace u významných osobností českých a
světových dějin
•
probouzíme v žácích lásku k historickému a kulturnímu bohatství naší
země, našeho regionu i celého světa
- 175 -
•
objasňujeme historické kořeny evropské demokracie, občanské společnosti
a právního státu
•
probouzíme v žácích úctu k tradicím českého státu a novodobé české
státnosti
•
vedeme žáky k odmítání totalitních režimů a ideologií násilí
•
učíme žáky rozpoznat ideologickou manipulaci dějinných skutečností (na
vybraných příkladech)
•
zadáváním úkolů a vyžadováním jejich plnění vychováváme žáky
k základním pracovním návykům
- 176 -
DĚJEPIS
prima
(Člověk a společnost)
Učivo
Školní výstupy
TO: ČLOVĚK V DĚJINÁCH
• Objasní důležitost historického poznání
• Typy historických pramenů a místa jejich
uchovávání (archiv, muzeum)
• Uvede příklady dějinných událostí a
příklady významných historických památek • Kalendář, letopočet, časová osa, dějepisná
v našem regionu
mapa
• Rozdělí a popíše základní historické
• Periodizace (pravěk, starověk, středověk,
prameny
novověk, doba nejnovější)
a místa, kde je najdeme
• Orientuje se na časové ose a v historické
mapě
• Řadí hlavní historické epochy
v chronologickém sledu
TO: POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI
• Popíše metody práce archeologa
• Charakterizuje různé pohledy na vznik světa
a člověka (náboženský pohled, legendy a
mýty, současná vědecká teorie vzniku)
• Charakterizuje život pravěkých sběračů a
lovců, jejich materiální a duchovní kulturu
• Objasní význam zemědělství, dobytkářství a
zpracování kovů pro lidskou společnost
• Uvede příklady archeologických kultur na
našem území a uvede některá archeologická
naleziště
•
•
•
•
•
•
•
•
Archeologie, její obor a metody zkoumání
Vznik světa a zrození člověka
Vývoj člověka ve starší době kamenné
Mladší doba kamenná (neolitická revoluce)
Pozdní doba kamenná
Doba bronzová
Střední Evropa v době Keltů a Germánů
Stěhování národů a formování evropské
civilizace
- 177 -
• Přesah ZEM – práce s mapou
• EX – Muzeum Komenského v Přerově
• Přesah BIG – Darwinova evoluční teorie
• Přesah HUV – dějiny hudby: pravěké umění
TO: NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY
Starověké civilizace
Starověké civilizace
• Rozpozná souvislost mezi přírodními
• Starověký Egypt (dějiny, společnost,
podmínkami a vznikem prvních velkých
kultura)
zemědělských civilizací
• Starověká Mezopotámie (vznik písma,
Sumerové, Chammurapiho zákoník, Asýrie,
• Charakterizuje významné starověké
civilizace a národy a určí je na mapě
novobabylonská říše, kultura)
• Vysvětlí hiearchizaci sociálních skupin
• Další státy a národy Blízkého východu
v jednotlivých starověkých státech
(chetitská říše, Foinikie, Palestina, perská
říše)
• Zdůvodní vliv písma a používání číslic na
rozvoj společnosti
• Vznik a vývoj židovského národa ve Starém
zákoně
• Uvede příklady odkazu starověkých
civilizací v oblasti lidského myšlení,
• Starověká Indie
náboženství, písemnictví, věd a umění
• Starověká Čína
• Uvede nejvýznamnější památky, které se
staly součástí světového kulturního dědictví
• Vybere základní myšlenky spojené
s judaismem
Starověké Řecko
• Charakterizuje řecký svět v době bronzové
• Vyjmenuje některé řecké bohy a sestaví
jejich rodokmen
• Připraví vyprávění o vybraném hrdinovi ze
starořeckých legend a mýtů
• Vyhledá rozdíly mezi Spartou a Athénami
• Vysvětlí vznik, podstatu a odkaz řecké
demokracie
• Uvede do souvislostí tažení Alexandra
Makedonského a šíření řecké kultury v době
helénistické
Starověké Řecko
• Mínójská Kréta
• Mykénské Řecko
• Řecké legendy a mýty
• „Temná staletí“
• Velká řecká kolonizace
• Řecké městské státy (Sparta, Athény)
• Athénská demokracie
• Řecko-perské války
• Peloponéské války
- 178 -
Evropu a svět (odkaz nejstarších civilizací
lidstva, židovská kultura jako jeden z kořenů
evropské civilizace)
• Přesah ZEM – Egypt, Blízký východ, Indie,
Čína
• Přesah OVY – světová náboženství
• Přesah HUV – dějiny hudby: starověk
TO: Principy demokracie jako formy vlády
a způsob rozhodování (athénská demokracie
jako základ moderních demokracií,
inspirace pro naše jednání a chápání
společenských jevů, agora = umění
přesvědčovat vedené starostí o obec)
• Přesah ČJL – řecké báje a pověsti, řecké
písemnictví (Homér, antické divadlo)
• Přesah VYV – antické umění
• Přesah OVY – formy vlády a principy
demokracie
• Popíše na příkladech druhy antických
• Tažení Alexandra Makedonského
sloupů
• Helénistické období řeckých dějin
Řecká vzdělanost, věda a umění
• Demonstruje na konkrétních příkladech
přínos řecké kultury a uvede osobnosti
důležité pro evropskou civilizaci
• Uvede příklady památek starověkého Řecka
Starověký Řím
• Popíše vzestup významu Apeninského
poloostrova a uvede důkazy o vyspělosti
Etrusků
• Popíše založení Říma, vznik a vývoj
republiky a územní expanzi po ovládnutí
Středomoří
• Posoudí vliv řecké kultury na kulturu
římskou
• Vyhledá myšlenky a činy římských císařů,
které hodnotí kladně a které naopak odmítá
• Charakterizuje každodenní život lidí
v římské společnosti
• Popíše vznik křesťanství, jeho šíření a
význam pro formování evropské civilizace
• Demonstruje na konkrétních příkladech
přínos římské kultury pro evropskou
civilizaci
• Popíše příčiny zániku římské říše
• Uvede příklady památek starověké římské
kultury
Starověký Řím
• Apeninský poloostrov v době železné
(Etruskové)
• Založení Říma a Řím v době královské
• Řím v období republiky
• Zápas Říma o vládu nad Středomořím
• Krize římské republiky
• Řím v období císařství
• Vznik a šíření křesťanství
• Řím v době stěhování národů a zánik
západořímské říše
• Římská vzdělanost, věda a umění
• Evropa na úsvitu středověkých dějin
- 179 -
a způsob rozhodování (římská res publica –
formování republiky jako nové formy vlády,
inspirace pro občanské jednání ve smyslu
starosti o věci veřejné)
• Přesah ČJL – římské písemnictví (O bozích
a lidech: Ovidius – Umění milovati)
• Přesah VYV – antické umění
• Přesah OVY – formy vlády; světová
náboženství (křesťanství)
DĚJEPIS
sekunda
Učivo
Školní výstupy
TO: KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA
• Vytváření středověké Evropy
• Charakterizuje základní rysy středověku
• Vyhledá na mapě pravlast Slovanů, popíše • Byzantská říše a východní křesťanství
šíření slovanských etnik raněstředověkou
• Vznik islámu, Arabové a jejich výboje
Evropou se souvislostmi s dnešními
• Význam křesťanství pro středověkou
slovanskými národy
společnost
• Porovná základní rysy západoevropské,
• Franská říše za Karla Velikého
byzantsko-slovanské a islámské kulturní
• Slované na našem území a Sámova říše
oblasti
• Velkomoravská říše a její význam
• Ilustruje na konkrétních příkladech sepětí
• Působení Konstantina a Metoděje, počátky
života středověkého člověka s křesťanskou
christianizace a písemnictví
vírou
• Vikingové a jejich výboje
• Charakterizuje první státní útvary na našem • Vznik raněstředověkých států
území
• Počátky českého státu a český stát v době
• Vysvětlí význam Velké Moravy, včetně
knížecí
misie Konstantina a Metoděje pro
• Románská společnost, kultura a umění
christianizaci, vzdělanost a písemnictví
• Křížové výpravy
českého národa
• Středověké zemědělství a život na venkově
• Objasní vznik a vnitřní vývoj českého státu
• Středověká kolonizace
a jeho postavení v evropských souvislostech
• Rozvoj středověkých měst a jejich význam
• Popíše vznik raněstředověkých států, uvede
• Vznik středověkých univerzit
do souvislostí s novodobou politickou
• Naše země za vlády posledních
mapou Evropy
Přemyslovců
• Demonstruje učivo o zakládání měst, vesnic
• Vpád Mongolů do východní a střední
a hradů ve vrcholném středověku na
- 180 -
Evropu a svět (vznik raněstředověkých států
jako základ národnostní a politické mapy
Evropy; vytvoření dvou kulturních oblastí
Evropy - západokřesťanské a
východokřesťanské, vztahy mezi evropskými
státy ve středověku; evropské umění ve
středověku)
• Přesah ČJL – Svatý Václave (úryvek
z legendy, chorál, literární odkazy); Žij
pravdu (Husův list, literární odkazy); V cizí
zemi (Marco Polo); Ve službě bohu, králi a
dámě (ukázky ze středověké literatury);
slovanské jazyky
• Přesah VYV – umělecké směry: románské
umění, gotika
• Přesah HUV – dějiny hudby: středověk
• Přesah ZEM – národy Evropy
•
•
•
•
•
•
dějinách Lipníka a našeho regionu
Nastíní vývoj evropských států a jejich
vzájemné vztahy ve středověku
Vytvoří jednoduchou mapu zemí českého
státu v době lucemburské
Uvědomuje si významu českého státu
v době Karla IV.
Popíše nejdůležitější události husitských
válek, zamyslí se nad inspirativními činy,
ale i negativními jevy a důsledky
Uvede příklady památek středověkého
umění v Evropě, v naší zemi a v našem
regionu
Zná základní údaje o velkých osobnostech
našeho středověku a cítí k nim respekt
•
•
•
•
•
•
•
Evropy
Gotická společnost, kultura a umění
Evropa v „soumraku středověku“
Stoletá válka
Naše země za vlády Lucemburků
Kultura a umění v době lucemburské
Osobnost mistra Jana Husa
Husitská revoluce a její důsledky
TO: OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY
• Vysvětlí znovuobjevení antického ideálu
• Renesance a humanismus
člověka
• Osmanští Turci a jejich výboje
• Uvede příklady renesančního umění
• Vznik španělského království
v Evropě, naší zemi i našem regionu
• Naše země za vlády Jagellonců
• Má základní poznatky o českých dějinách
• Zámořské objevy a kolonizace nového světa
za vlády Jagellonců
• Výroba a obchod na prahu novověku
• Popíše a na mapě demonstruje průběh
• Reformace a protireformace
zámořských objevů, jejich příčiny a
• Česká společnost a kultura v 16. století
důsledky
• Vítězství ruského státu nad Tatary
• Vysvětlí nové myšlenky žádající reformu
• Západní Evropa v 16. století
církve včetně reakce katolické církve na
• Nizozemská revoluce
vznik a šíření evangelických církví
• Naše země za vlády Rudolfa Habsburského
• Objasní postavení českého státu
• České stavovské povstání
v podmínkách Evropy rozdělené do řady
• Evropa ve víru třicetileté války
- 181 -
• EX – prohlídka Lipníkem nad Bečvou
(DED)
• Přesun ze ZEM – Zámořské objevy a
kolonizace nového světa
• Přesah ČJL – O lidech a robotech (golem –
rudolfinská Praha); Za literárními
památkami (úryvky z literatury renesance a
baroka)
• Přesah OVY – křesťanství a církve; státní
zřízení a formy vlády
• Přesah VYV – umělecké směry: renesance,
baroko
• Přesah HUV – dějiny hudby: renesance,
baroko
•
•
•
•
•
•
•
•
•
mocenských a náboženských center a jeho
postavení uvnitř habsburské monarchie
Charakterizuje rudolfinskou Prahu
Popíše významné události stavovského
povstání
Objasní příčiny a důsledky třicetileté války
v Evropě i našich zemích
Na základě životního osudu konkrétní
osobnosti, např. Jana Amose Komenského
nebo Albrechta z Valdštejna, poznává její
bloudění napříč neklidnou Evropou, a
vciťuje se tak do situace lidí za třicetileté
války
Na příkladech evropských dějin
konkretizuje absolutismus, konstituční
monarchie, parlamentarismus
Uvede příklady barokních památek
v Evropě, naší zemi i našem regionu
Zná základní údaje o významných
osobnostech raného novověku u nás i
v Evropě a cítí k nim respekt
Charakterizuje, dokáže vzájemně srovnat a
odlišit středověkou, renesanční a barokní
kulturu a umění
Zná významné historické památky města
Lipníka nad Bečvou
• Anglická revoluce a počátek průmyslové
revoluce
• Francie v době Ludvíka XIV.
• Rusko v době Petra Velikého
• Naše země po třicetileté válce
• Barokní společnost, kultura a religiozita
- 182 -
DĚJEPIS
tercie
Školní výstupy
TO: MODERNIZACE SPOLEČNOSTI
Osvícenství
• Charakterizuje osvícenství, vymezí jeho vliv
na politické a duchovní dějiny Evropy;
jmenuje jeho významné představitele
• Má základní poznatky o politických
dějinách Evropy v období osvícenství
• Vysvětlí význam osvícenských reforem pro
modernizaci habsburské monarchie a jejich
důsledky pro každodenní život obyvatel
• Uvede typické znaky umění rokoka a
klasicismu
• Popíše mezníky americké revoluce za
nezávislost a zhodnotí její místo ve
světových dějinách
„Dlouhé století“
• Popíše významné události velké
francouzské revoluce a napoleonských válek
• Objasní souvislost mezi událostmi
francouzské revoluce a napoleonských válek
a rozbitím starých společenských struktur v
Evropě
• Na konkrétních příkladech demonstruje, jak
přírodní vědy a nové vynálezy přispěly
k rozvoji lidské společnosti
Učivo
Osvícenství
• Osvícenství, osvícenská vzdělanost,
moderní věda a školství, osvícenský
absolutismus
• Evropské velmoci ve „století rozumu“
(mocenský vzestup Pruska, Francie, Velká
Británie a její impérium, Rusko za Kateřiny
Veliké, dělení Polska)
• Osvícenský absolutismus v Habsburské
monarchii
• Americká revoluce za nezávislost
• Rokoko a klasicismus
„Dlouhé století“
• Francie před revolucí
• Velká francouzská revoluce
(průběh, důsledky, význam)
• Napoleonské války
(průběh, osobnost Napoleona Bonaparta)
• Vídeňský kongres a jeho důsledky na
ponapoleonskou Evropu
• Průmyslová revoluce
- 183 -
TO: Občan, občanská společnost a stát
(osvícenské hodnoty, osvícenská definice
občana a jeho místa ve společnosti,
vymezení jeho svobod, práv a povinností
jako inspirace moderního evropanství)
• Přesah ČJL – Mozart a Praha
• Přesah VYV – umělecké směry: rokoko,
klasicismus
• Přesah HUV – dějiny hudby: klasicismus
(Mozart)
• Přesah OVY – státní zřízení a formy vlády
TO: Občan, občanská společnost a stát
(revoluční události 1848/49 jako mezník pro
vznik moderních občanských společností)
• Přesah ČJL – Bylo, nebylo (Borovský,
Erben); Sen, láska, smrt (ukázky literárního
romantismu); Krása je v pravdě (literární
realismus); Moderna (moderní umělecké
směry 19. století)
• Zamyslí se nad pozitivními i negativními
důsledky průmyslové revoluce
• Charakterizuje základní rysy romantismu a
jeho vliv na národní a revoluční hnutí ve
vybraných státech Evropy
• Porovná jednotlivé fáze utváření
novodobého českého národa (národní
obrození) a určí nejvýznamnější
představitele
• Charakterizuje emancipační úsilí
významných sociálních skupin; uvede
požadavky formulované ve vybraných
evropských revolucích
• Na vybraných příkladech demonstruje
základní politické proudy
• Charakterizuje soupeření mezi velmocemi
v druhé polovině 19. století a vymezí
význam kolonií
• Má základní poznatky o vývoji české
společnosti v druhé polovině 19. století
• Sleduje měnící se vztahy mezi Čechy a
Němci v našich zemích v průběhu 19. století
• Uvede významné osobnosti spjaté s naším
regionem v devatenáctém století
• Má základní poznatky o rozvoji lipnického
školství ke konci století
• Charakterizuje evropskou a českou
společnost a kulturu na přelomu století
• Nachází inspiraci v odkazu významných
představitelů české politiky, vědy a kultury
devatenáctého století
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Rozvoj vědeckého poznání
Hnutí za sociální spravedlnost
Revoluční hnutí v Evropě
Evropa ve znamení romantismu
Habsburská monarchie v době
ponapoleonské
Česká společnost v období národního
obrození
Revoluční rok 1848 – 1849 v evropských
zemích
Revoluční rok 1848 – 1849 v habsburské
monarchii a v českých zemích
Význam revolucí 1848/49 pro vznik
moderní občanské společnosti
Vzdělání, věda, technika a umění v druhé
polovině 19. století
Sjednocení Itálie a Německa
Carské Rusko a krymská válka
Občanská válka v USA
Prusko-rakouská válka a vznik RakouskaUherska
Hospodářský, politický a kulturní vývoj
v našich zemích v druhé polovině 19. století
Imperiální éra a kolonizace
Osobnost Tomáše Garrigue Masaryka
Evropská a česká kultura fin de siècle
Vznik vojensko-politických bloků
- 184 -
• Přesah VYV – výtvarné umění 19. století
• Přesah HUV – hudba na jevišti (opera,
opereta); čeští skladatelé (Smetana, Dvořák)
• Přesah OVY – státní zřízení a formy vlády
• Přesah FYZ – parní stroj
TO: MODERNÍ DOBA
První světová válka
• Popíše mezinárodní situaci před první
světovou válkou
• Zhodnotí válečné strany a popíše vznik,
průběh a výsledky první světové války
• Na příkladech demonstruje zneužití
techniky v první světové válce
• Zaujme stanovisko k úsilí části české
politické reprezentace k založení
samostatného českého státu během první
světové války
• Zhodnotí dějinný význam 28. října pro
český národ a pro českou státnost
• Seznámí se s uměleckou literaturou
reflektující události první světové války
První světová válka
• Svět před první světovou válkou
(balkánské války)
• První světová válka (charakteristika,
průběh)
• Demokratická a bolševická revoluce
v Rusku roku 1917
• Česká společnost za první světové války
• Úsilí o vznik samostatného českého státu
• Vznik Československé republiky
Evropu a svět (celý ročník)
DĚJEPIS
kvarta
Školní výstupy
TO: MODERNÍ DOBA
Mezi světovými válkami
• Uvede základní charakteristiky světa mezi
dvěma světovými válkami
• Uvede příčiny a důsledky světové
TO: Občan, občanská společnost, stát (vznik
samostatného Československa jako mezník
v dějinách našeho národa a jako trvalá
inspirace)
• Přesah ČJL – Neklidné dvacáté století
(literární reflexe první světové války)
Učivo
Mezi světovými válkami
• Politické, sociální a kulturní důsledky první
světové války
• „Zlatá dvacátá léta“
a způsobu rozhodování (demokratický
- 185 -
•
•
•
•
•
•
•
hospodářské krize a uvědomí si provázanost
světa v moderní době
Charakterizuje nacistický a komunistický
obraz světa a zaujme k nim vlastní
hodnocení
Vysvětlí příčiny nastolení totalitních
systémů v jednotlivých zemích v širších
ekonomických a politických souvislostech a
důsledky jejich existence pro svět
Na konkrétních příkladech, např. z éry
hitlerovského Německa a stalinistického
Ruska demonstruje zneužití médií pro účely
politické propagandy
Charakterizuje meziválečné
Československo z hlediska státoprávního,
vnitřní a zahraniční politiky, hospodářského
a kulturního
Zná významné představitele
demokratického Československa na poli
politickém i kulturním a nachází inspiraci
v jejich díle
Charakterizuje mnichovskou krizi a chápe
její negativní důsledky
Seznámí se s argumenty pro/proti přijetí
mnichovského diktátu a na jejich základě si
vytvoří vlastní názor, který je schopen
prezentovat i obhájit
charakter meziválečného Československa,
• Fašistická hnutí v Itálii a Německu; vítězství
odkaz
nejvýznamnějších představitelů, např.
nacismu v Německu
TGM; mnichovská krize jako poučení o
• Občanská válka v Rusku a SSSR v éře
zranitelnosti demokracie)
stalinismu
• PT – Mediální výchova – TO: Fungování a
• Světová hospodářská krize
vliv médií ve společnosti (zneužívání
• Občanská válka ve Španělsku a válečné
možností médií, např. ve stalinistickém
konflikty v předvečer druhé světové války
Rusku a hitlerovském Německu)
• Demokratické Československo mezi dvěma
• Přesah ČJL – Avantgarda (umělecké směry
světovými válkami
1. poloviny 20. století); Neklidné dvacáté
• Mnichovská krize
století
• Druhá republika a vznik protektorátu
• Přesah VYV – umělecké směry v 1.
• Přesah HUV – USA jako kolébka jazzu a
moderní populární hudby; jazz a swing
v české hudbě
Druhá světová válka
• Válečné události 1939 – 1945
• Dlouholetý projekt školy Zmizelí sousedé
(charakteristika, průběh)
Druhá světová válka
• Zakládání koncentračních táborů, holokaust • Přesah ČJL – Můj domov a svět (Hanzelka,
Zikmund: Tobruk); Šoa (literární ukázky
• Popíše průběh druhé světové války a nastíní • Protektorát Čechy a Morava; všední život za
reflektující holokaust); Neklidné dvacáté
důsledky pro poválečné dějiny Evropy a
protektorátu, heydrichiáda
století
světa
• Československý domácí a zahraniční odboj
- 186 -
• Na pozadí událostí druhé světové zaujme
• Slovensko za druhé světové války a
vlastní morální stanovisko k rasismu,
Slovenské národní povstání
šovinismu a antisemitismu
• Květnové povstání a osvobození naší země
• Popíše postavení Židů, Romů a dalších
• Důsledky druhé světové války
nacisty vyhlazovaných skupin za druhé
světové války v Evropě a u nás
• Konkretizuje dějiny holokaustu na dějinách
židovských obyvatel v Lipníku nad Bečvou;
vysvětlí příčiny zániku židovské obce
v našem městě
• Seznámí se s výsledky dlouholetého
projektu školy Zmizelí sousedé, mapujícího
dějiny židovských obyvatel v Lipníku nad
Bečvou
• Popíše postavení našich obyvatel za
protektorátu
• Uvede příklady českého zahraničního a
domácího odboje a některé jeho
představitele
• Na příkladech demonstruje zneužití
techniky ve druhé světové válce
• Uvede příklady umělecké literatury, která
reflektuje události druhé světové války a
holokaust
• Zná významné představitele boje proti
nacismu a nachází inspiraci v jejich
morálním postoji
TO: ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT
Bipolární svět
Bipolární svět
• Charakterizuje Československo po druhé
• Svět po druhé světové válce
- 187 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
světové válce
Popíše průběh únorového puče 1948, určí
souvislosti v kontextu dějin středovýchodní
Evropy na počátku studené války a chápe
jeho důsledky
Vysvětlí příčiny a důsledky vzniku
bipolárního světa; uvede příklady střetávání
obou bloků
Charakterizuje život obyvatel
v demokratickém a sovětském bloku
Vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a
politické důvody euroatlantické
hospodářské a vojenské spolupráce
Vysvětlí proces dekolonizace a posoudí
postavení rozvojových zemí v druhé
Charakterizuje Československo v 50. letech
Popíše události Pražského jara a zhodnotí
jeho význam
Popíše základní události okupace
Československa vojsky Varšavské smlouvy
Charakterizuje život v éře normalizace a
zhodnotí úsilí o obnovu demokracie a
lidských práv v naší zemi
Vnímá a posuzuje důsledky čtyřicetiletého
působení komunistické ideologie v našich
zemích (z perspektivy politické,
hospodářské, sociální a kulturní)
Nachází informace o moderních dějinách –
o významných událostech i o každodenním
životě – u žijících pamětníků
Seznámí se s uměleckou literaturou, která
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Československo po druhé světové válce
Komunistický puč v únoru 1948
Svět v éře studené války
Postavení Třetího světa, dekolonizace a
lokální konflikty
Československo v 50. a 60. letech
Pražské jaro v Československu a invaze
vojsk Varšavského paktu
Československo v éře normalizace a úsilí o
obnovu lidských práv a demokracie
USA za prezidentství Ronalda Reagana
SSSR v období perestrojky
Úsilí západní Evropy o integraci
- 188 -
a způsobu rozhodování (únorový puč
v Československu jako poučení o křehkosti
demokracie; Pražské jaro v Československu,
disent a Charta 77 jako úsilí o obnovu
demokracie a respektování lidských práv)
• Přesah ČJL – Neklidné dvacáté století
• Přesah VYV – umělecké směry 2. poloviny
20 století
• Přesah HUV – big beat, 70. a 80. léta
v české moderní populární hudbě
reflektuje události studené války,
komunistickou éru v naší zemi a úsilí o
obnovu demokracie
• Ve spletitých událostech nedávných dějin
nachází příklady pozitivních osobností,
českých i cizích, a nachází inspiraci v jejich
živém odkazu boje proti útisku a bezpráví
Historická současnost
Historická současnost
• Rozklad sovětského bloku
a způsobu rozhodování (listopadová
• Popíše průběh listopadové revoluce
• Listopadová revoluce v Československu
revoluce jako obnova demokracie v naší
v kontextu dějin rozpadajícího se
• Demokratické Československo
zemi)
sovětského bloku
• Svět od konce studené války do současnosti • Přesun do ZEM – mezinárodní organizace
• Zhodnotí význam listopadové revoluce pro
(lokální války ve světě a Evropě,
obnovu demokracie v naší vlasti
• Přesah OVY – globalizace, mezinárodní
globalizace, mezinárodní terorismus a „střet
terorismus
• Má základní poznatky o obnoveném
civilizací“, informační revoluce, ekologické
demokratickém Československu a o jeho
hrozby)
rozpadu
• Dějiny samostatné České republiky
• Uvede významné události evropských dějin
(nejvýznamnější političtí představitelé,
po rozpadu sovětského bloku, včetně války
střídání vlád, socio-ekonomický vývoj,
v Jugoslávii
vstup do NATO, vstup do EU)
• Prokáže základní orientaci v problémech
současného světa, jako jsou válečné
konflikty, mezinárodní terorismus a
ekologické hrozby
Evropu a svět (celý ročník)
• Popíše základní politický, hospodářský a
sociální vývoj České republiky od jejího
vzniku do současnosti
- 189 -
DĚJEPIS
kvinta
Učivo
Školní výstupy
TO: ÚVOD DO STUDIA HISTORIE
• Charakterizuje smysl historického poznání • Periodizace dějin (pravěk, starověk,
středověk, novověk, moderní doba)
• Rozlišuje různé zdroje historických
pramenů, jejich získávání a interpretaci
• Práce historika
• Historické prameny, jejich uchovávání a
• Uvede příklady dějinných událostí a
využití
příklady
významných historických památek v našem
regionu
TO: PRAVĚK
• Porozumí procesu utváření lidské
společnosti a jeho rozdílů v různých
oblastech světa
• Charakterizuje způsob života lidí, jejich
materiální a duchovní kulturu
v jednotlivých etapách pravěku
• Objasní význam zemědělství, dobytkářství
a
zpracování kovů pro lidskou společnost
• Uvede hlavní archeologické kultury, časově
a prostorově je zařadí
TO: STAROVĚK
• Charakterizuje významné starověké
civilizace a jejich přínos
• Identifikuje strukturu společnosti
•
•
•
•
•
•
Vznik a utváření světa
Vývoj člověka ve starší době kamenné
Mladší doba kamenná (neolitická revoluce)
Pozdní doba kamenná
Doba bronzová
Doba železná
EX – Muzeum Komenského v Přerově
PT Mediální výchova – Role médií
v moderních dějinách
• Starověká Mezopotámie (vznik písma,
Sumerové, Chammurapiho zákoník, Asýrie, v moderních dějinách
Babylonská říše, kultura)
- 190 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
v jednotlivých starověkých civilizacích
Uvede významné osobnosti starověkých
dějin
Posoudí vliv těchto starověkých
společenství na evropskou tradici
Objasní křesťanství, židovství a další
neevropské náboženské systémy
Identifikuje charakteristické rysy krétské a
mykénské kultury
Objasní vznik polis a různé formy vlády
(ranou tyranidu, oligarchii, demokracii)
Pochopí řeckou kolonizaci a vyvodí z ní
závěry pro další vývoj ve Středomoří
Posoudí význam řecké kultury a její vliv na
kulturu evropskou
Identifikuje charakteristické rysy etruské
kultury
Porozumí expanzi Říma ve Středomoří
Uvede příčiny krize římské republiky
Porozumí vzniku císařství
Pochopí proces budování římského impéria
a vysvětlí jeho systém správy
• Starověký Egypt (dějiny, společnost,
kultura)
• Další státy a národy Blízkého východu
(Chetitská říše, Foinikie, Palestina, Perská
říše)
• Vznik a vývoj židovského národa
• Starověká Indie
• Starověká Čína
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Starověké Řecko
Mínójská Kréta
Mykénské Řecko
Řecké legendy a mýty
„Temná staletí“
Velká řecká kolonizace
Řecké městské státy (Sparta, Athény)
Athénská demokracie
Řecko-perské války
Peloponéské války
Tažení Alexandra Makedonského
Helénistické období řeckých dějin
Řecká vzdělanost, věda a umění
Starověký Řím
Apeninský poloostrov v době železné
(Etruskové)
Založení Říma a Řím v době královské
Řím v období republiky
Zápas Říma o vládu nad Středomořím
Krize římské republiky
Řím v období císařství
- 191 -
•
•
Posoudí proces romanizace a jeho vliv na
evropskou kulturu
Objasní krizi římského impéria a zhodnotí
úlohu tzv. „barbarských kmenů“
• Vznik a šíření křesťanství
• Řím v době stěhování národů a zánik
západořímské říše
• Římská vzdělanost, věda a umění
• Evropa na úsvitu středověkých dějin
TO: STŘEDOVĚK
•
•
•
•
•
•
•
•
Charakterizuje základní rysy středověku
Objasní proces christianizace a její vliv na
vytváření středověkých států v Evropě
Vysvětlí podstatu vztahu mezi světskou a
církevní mocí
Identifikuje základní charakteristické rysy
byzantské společnosti a kultury
Porozumí vzniku státu v západní a střední
Evropě
Charakterizuje první státní útvary na našem
území
Vymezí základní rysy islámské kultury
Definuje proměny raně středověké
společnosti
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Raný středověk
Utváření středověké Evropy
Byzantská říše a východní křesťanství
Význam křesťanství pro středověkou
společnost
Franská říše a oblast západní Evropy
Příchod Slovanů na naše území, založení
Sámovy říše
Velkomoravská říše a její význam
Příchod Konstantina a Metoděje, šíření
vzdělanosti na našem území
Vznik islámu, Arabové a jejich výboje
Vikingové a jejich výboje
Hospodářství v raném středověku
Románská kultura
- 192 -
globálních souvislostech – Žijeme v Evropě
DĚJEPIS
sexta
Učivo
Školní výstupy
TO: STŘEDOVĚK
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Pochopí základní rysy zemědělství,
urbanizace a kolonizace
Orientuje se v problematice obchodu a
řemesel
Definuje proměny vrcholně středověké
společnosti
Postihne expanzi středověké Evropy a její
důsledky
Posoudí důsledky pronikání Mongolů do
Evropy
Charakterizuje vnitřní poměry českého
státu a jeho zahraniční politiku
Charakterizuje vnitřní poměry států ve
střední a západní Evropě a jejich vzájemné
vztahy
Vysvětlí politiku Lucemburků ve Svaté říši
římské
Pochopí stav katolické církve ve 14. Století,
interpretuje nápravné snahy
Orientuje se v politických a vojenských
událostech husitské doby
Orientuje se v politickém, hospodářském a
kulturním dění doby poděbradské
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vrcholný a pozdní středověk
Venkov a zemědělství, kolonizace
- Vzdělávání v Evropě a ve
Vznik rodové šlechty
světě
Vzdělanost a vznik univerzit
Gotické umění
Rozpory mezi papeži a císaři
Křížové výpravy
Vpád Mongolů do střední a východní
Evropy
Český stát za Přemyslovců
Uherský a Polský stát ve vrcholném
středověku
Stoletá válka
Lucemburkové na našem trůně a jejich vztah
ke Svaté říši římské
Kultura a umění v době lucemburské
Osobnost mistra Jana Husa
Husitská revoluce a její důsledky
Politické poměry a kultura doby
poděbradské
Vznik španělského království
- 193 -
TO: POČÁTKY NOVOVĚKU
• Charakterizuje základní filozofické
myšlenky 14. – 17. století
• Popíše a vysvětlí důsledky zámořských
objevů
• Vysvětlí příčiny a důsledky reformace
církve a její reakci
• Demonstruje na státech západní. Střední a
východní Evropy základní znaky
absolutismu a stavovství
• Orientuje se ve třicetileté válce a jiných
střetech významných mocností v Evropě
• Dokáže porovnat různé kultury v raném
novověku a uvede konkrétní příklady
v Evropě i u nás
• Objasní postavení českého státu
v podmínkách Evropy a jeho postavení
uvnitř
habsburské monarchie
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Renesance a humanismus
Jan Ámos Komenský
Zámořské objevy, příčiny, průběh, důsledky
Reformace a protireformace
Typy raně novověkých států (stavovská
monarchie, absolutistický stát,
parlamentarismus)
Česká společnost a kulturní dění v 16.
století
Nizozemská revoluce
Anglická revoluce
České země za prvních Habsburků
Stavovské povstání
Třicetiletá válka
Naše země po třicetileté válce
Francie v době Ludvíka IVX.
Rusko za vlády Petra I.
Barokní kultura a společnost
PT Mediální výchova – Média a mediální
produkce
- Role médií v moderních
dějinách
TO: OSVÍCENSTVÍ, REVOLUCE A IDEA SVOBODY, MODERNIZACE SPOLEČNOSTI
• Rozliší charakteristické znaky a projevy
• Osvícenství
osvícenství
• Osvícenský absolutismus za Marie Terezie a PT Výchova k myšlení v evropských a
Josefa II.
• Porozumí procesu vzniku USA, posoudí
- Vzdělávání v Evropě a ve
vznik ústavy a novou organizaci státu
• Vznik USA
světě
• Zhodnotí význam vzniku USA
• Prohlášení nezávislosti a americká ústava
• Analyzuje situaci ve Francii před revolucí • Státní parlamentní systém USA
• Vymezí příčiny, průběh jednotlivých etap a • Francie před revolucí
důsledky Velké francouzské revoluce
• Velká francouzská revoluce
- 194 -
•
•
•
•
•
Orientuje se v době Napoleona a
napoleonských válek
Posoudí vliv napoleonských válek na naše
území
Porozumí procesu průmyslové revoluce a
modernizace
Zamyslí se nad důsledky industrializace
Vysvětlí příčiny rozdílného tempa vývoje
modernizace
•
•
•
•
Osobnost Napoleona
Napoleonské války
Vídeňský kongres
Evropa a naše země po napoleonských
válkách
• Průmyslová revoluce
• Rozvoj vědeckého poznání
• Hnutí za sociální spravedlnost
DĚJEPIS
Septima
Učivo
Školní výstupy
TO: OSVÍCENSTVÍ, REVOLUCE A IDEA SVOBODY, MODERNIZACE SPOLEČNOSTI
• Porovná evropské revoluce 1. Poloviny 19. • Revoluce v Evropě
Století
• Revoluční rok 1848 v Evropě
• Charakterizuje národní hnutí v 19. století, • Česká společnost v období národního
zejména v Habsburské monarchii
obrození
• Porozumí emancipačnímu úsilí
• Revoluční rok 1848 v Habsburské
významných
monarchii
sociálních skupin; uvede požadavky
• Význam revolucí pro vznik moderní
formulované ve vybraných evropských
společnosti
revolucích
• Rakousko – Uherské vyrovnání
• Orientuje se v české politice 2. Poloviny
• Proces sjednocení Německa a Itálie
- 195 -
globálních souvislostech - Vzdělávání
v Evropě a ve světě
•
•
•
19. století
Uvede příčiny soupeření evropských
velmocí a identifikuje mimoevropská
ohniska koloniálních konfliktů
Pochopí mezinárodní vztahy v předvečer
první světové války
Porovná ideové a kulturní proudy 19.
Století a uvědomuje si proměnu životního
stylu
• Carské Rusko a krymská válka
• Občanská válka v USA
• Prusko-rakouská válka a vznik RakouskaUherska
• Kolonialismus a jeho důsledky
• Osobnost T. G. Masaryka
• Mezinárodní situace před první světovou
válkou
• Kulturní a umělecký vývoj v Evropě a v
našich zemích v druhé polovině 19. Století
TO: MODERNÍ DOBA I – SITUACE V LETECH 1914 - 1945
PT Mediální výchova - Role médií
• Vymezí příčiny a průběh první světové
• První světová válka (příčiny, průběh,
války
důsledky)
- Média a mediální
• Zhodnotí důsledky technických vynálezů
• Ruské revoluce v roce 1917
produkce
• Zhodnotí dopad války na sociální
• Československý odboj
společnost, na ekonomiku a hospodářství
• Vznik samostatného Československa
evropských států i USA
• Fašistická hnutí v Itálii a Německu; vítězství
• Charakterizuje první československý odboj
nacismu v Německu
• Pochopí význam vzniku Československa
• Občanská válka v Rusku
• Porozumí situaci v Rusku a vysvětlí
• Charakteristika totalitních systémů
význam ruských revolucí
• Světová hospodářská krize a její důsledky
• Charakterizuje základní znaky totalitních
• Meziválečné Československo
ideologií a porovná se zásadami
• Mnichovská krize a její důsledky
demokracie
• Vznik druhé republiky a protektorátu
• Identifikuje projevy světové hospodářské
• Válečné události druhé světové války
krize a posoudí její důsledky
• Zakládání koncentračních táborů, konečné
• Charakterizuje meziválečné
řešení židovské otázky
Československo
• Situace vojáků na frontách i civilního
její vnitřní a zahraniční politiku,
obyvatelstva
- 196 -
•
•
•
•
•
hospodářství
a kulturu
Rozliší příčiny druhé světové války a
válečné cíle agresorů
Orientuje se na evropských i
mimoevropských bojištích
Charakterizuje válečné zločiny, popíše
postavení Židů a dalších nacisty
vyhlazovaných skupin obyvatelstva
Posoudí důsledky a poválečné uspořádání
světa
Zhodnotí kulturu, umělecké směry a zrod
masové kultury
•
•
•
•
Československý zahraniční a domácí odboj
Slovenská republika v letech 1939 – 1945
Květnové povstání a osvobození naší země¨
Závěrečná ujednání spojeneckých
konferencí
• Důsledky druhé světové války
• Poválečné uspořádání světa
• Umělecké směry 1. polovina 20. století
TO: MODERNÍ DOBA II – SOUDOBÉ DĚJINY
• Orientuje se v poválečné ekonomické,
• Svět po druhé světové válce
společenské a politické situaci
• Poválečné Československo
v Československu
• Únorový puč komunistů
• Posoudí plány komunistů na převzetí moci • Studená válka rozdělení světa na bloky
a průběh únorového puče v roce 1948 a
• Politická situace v západním bloku Velká
jeho důsledky
Británie, Francie, SRN, USA
• Vysvětlí příčiny vzniku bipolárního světa a • Politická situace v SSSR
jeho střetávání
• Proces dekolonizace, problémy rozvojových
globálních souvislostech – Humanitární
• Porozumí situaci v západní Evropě a USA
zemí, lokální konflikty
pomoc a mezinárodní rozvojová spolupráce
a porovná se situací ve střední a východní • Československo v 50. A 60. Letech
Evropě (SSSR)
• Pražské jaro a invaze vojsk
• Demonstruje způsob života
• Éra normalizace v Československu
v demokratických a nedemokratických
• SSSR v období perestrojky
zemích
• Rozklad sovětského bloku
• Popíše prostředky ke sjednocování Evropy
• Listopadová revoluce v roce 1989
na demokratických principech a zná
v Československu
- 197 -
•
•
•
•
•
•
základní instituce sjednocující Evropu
Vysvětlí proces dekolonizace
Orientuje se v ekonomické, demografické a
politické situaci v zemích „třetího světa“
Pochopí rozklad komunistických režimů a
rozpad sovětského mocenského bloku
Charakterizuje politický a hospodářský
vývoj v Československu od konce 60. let
do počátku 90. let
Zhodnotí kulturu a umění ve 2. Polovině
20. století
Vymezí globální problémy soudobého
světa a možnosti jeho dalšího vývoje
• Demokratické Československo
• Vznik samostatnosti České republiky a její
dějiny
• Věda, vzdělanost, technika a nové
technologie ve 2. Polovině 20. Století
• Kulturní a umělecké směry 2. Poloviny 20.
Století
• Vznik světových a evropských organizací a
jejich význam
• Globální problémy současného svět
- 198 -
5.1.8
Občanská výchova/Základy společenských věd
Vyučovací předmět: OBČANSKÁ VÝCHOVA
nižší stupeň osmiletého gymnázia
ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD
vyšší stupeň osmiletého gymnázia
Obsahové vymezení předmětu: Předmět OBČANSKÁ VÝCHOVA je tvořen ze
vzdělávací oblasti Výchova k občanství (prima – kvarta), dále pak ze vzdělávací oblasti
Člověk a svět práce, kde ve své výuce integruje tématický okruh Svět práce (tercie – kvarta
i s časovou dotací 1 a 1 hodina). Průběžně je do předmětu integrována i vzdělávací oblast
Člověk a zdraví a její tématický okruh Výchova ke zdraví (prima – kvarta, integrována 1
hodina v sekundě). Ve výuce jsou také obsaženy vybrané tématické okruhy průřezových
témat – Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova
k myšlení
v evropských
a
globálních
souvislostech,
Multikulturní
výchova,
Environmentální výchova a Mediální výchova. Uvedené vzdělávací obory, jejich tématické
oblasti a průřezová témata vycházejí z RVP ZV.
Předmět ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD (ZSV) je tvořen ze vzdělávací
oblasti Člověk a společnost (realizuje vzdělávací obsah Občanský a společenskovědní
základ), dále pak ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce (realizuje vzdělávací obsah
Člověk a svět práce). Do předmětu je zařazena i část vzdělávací oblasti Člověk a zdraví,
kdy ZSV realizuje vzdělávací obsahy: Vztahy mezi lidmi a formy soužití (sociologie,
psychologie, etika), Změny v životě člověka a jejich reflexe (psychologie), Rizika
ohrožující zdraví a jejich prevence (psychologie). Ve výuce ZSV jsou také obsaženy
průřezová témata z RVP G – Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova.
- 199 -
Občanská výchova je předmět koncipovaný velmi široce a rozsáhle. Vlastním
obsahem předmětu v základním vzdělávání jsou společensko humanitní obory jako
psychologie, sociologie a politologie. Velmi důležité jsou pro obor mezioborové vazby na
dějepis, zeměpis, biologii a český jazyk. Z tohoto výčtu je nutno vyjít a vymezit základní
úkoly předmětu. Cílem a smyslem předmětu jsou tedy tyto základní oblasti:
I. Faktografická oblast – žáci se snaží o zvládnutí znalostí základních pojmů,
faktických událostí a skutečností, které jsou nezbytné ke kvalitnímu a fundovanému
formulování názorů a myšlenek.
II. Komunikačně – kriticko – rozumová oblast – žáci mají pochopit svoji roli
svobodné bytosti, na které především záleží, jakým směrem se bude její život vyvíjet.
Žáci se pokouší formulovat své myšlenky. Učitel vede žáky ke kritickému myšlení,
které se snaží chápat realitu skrze své vlastí názory a pocity. Předmět se snaží utvářet
žáka tak, aby se nedal lehce ovlivnit, aby uměl formulovat a klást otázky, které mají
smysl.
III. Postojová a etická oblast – velmi důležitou oblastí předmětu je otázka výchovy.
Žáci se pokouší o rozlišování jednání špatného a dobrého. Je nutno ukázat, že v
dnešním složitém a relativizujícím světě není často jednoduché toto rozlišení provést.
Občanská výchova napomáhá žákům pochopit, že slušné, odpovědné jednání má
smysl a upozorňuje na možné setkání s nechápavým a zesměšňujícím názorem na
takto pojímané chování.
Výuka je organizovaná především ve třídách. Vyučování využívá frontální metody
a výkladu. Důležitou část hodiny zabírá vlastní práce žáků s učebnicemi a dalšími
učebními materiály a texty, tato činnost probíhá buď samostatně, ale časté je také
skupinové řešení úkolu. Nezbytnými součástmi výuky předmětu jsou vlastní diskuse žáků
a komentáře ke konkrétně zadaným tématům, které probíhají nejčastěji formou referátů.
Do předmětu jsou zahrnuty i nejrůznější testy, domácí cvičení, pracovní listy. Nezbytnou
součástí výuky jsou návštěvy nejrůznějších veřejných míst (státních orgánů a zařízení,
- 200 -
besedních a výstavních prostor knihovny). Tradiční je návštěva protidrogového odborníka
přímo v hodinách občanské výchovy.
Prima
–1h
Sekunda
–1h
Tercie
– 1+1 h
Kvarta
– 1+1 h
Základy společenských věd navazují na výuku občanské výchovy. Na rozdíl od
občanské výchovy, která poznatky jednotlivých oborů probírala vcelku se ZSV zaobírá v
daném školním roce konkrétními obory společenských věd. V kvintě jsou probírána témata
z politologie, ekonomie, ekonomiky, práva. V sextě se dokončují kapitoly z práva a jako
dva velké celky se studují psychologie a sociologie. V septimě se povinné učivo podle
RVP GV završuje studiem filosofie, logiky a etiky. Zájemci o hlubší a detailnější studium
ZSV mají možnost navštěvovat od septimy do oktávy seminář ZSV. Nedílnou součástí
ZSV jsou všeobecné znalosti, jejichž základ se buduje v občanské výchově, ale i ve
vazbách na dějepis, český jazyk, zeměpis, biologii. Cíl a smyslem předmětu ZSV je
rozšířit stávající znalosti z občanské výchovy ve stejných třech oblastech a to:
I. Faktografická oblast: Navazuje na znalosti občanské výchovy, které ovšem
podstatně rozšiřuje a snaží se je postihnout z více hledisek. Žáci jsou vedeni
k samostatné práci se zadanou literaturou, zpravodajskými informacemi a jinými
studijními texty.
II. Komunikačně – kriticko – rozumová oblast: ZSV má snahu pěstovat u žáků
kritické myšlení, kterému jde o pochopení druhého. Podporuje formování
dovedností a postojů důležitých pro aktivní využívání poznatků o společnosti a
mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat
společenské problémy současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro
- 201 -
jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat
v reálných životních situacích.
III. Postojová a etická oblast: Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských
postojů, rozvíjí vědomí sounáležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu
okruhu a podporuje hodnoty demokracie. Důležitou součástí předmětu je osvěta
vůči xenofobním a extrémistickým postojům, výchova k toleranci a respektování
lidských práv, k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí.
Výuka je organizovaná stejným způsobem jako na nižším stupni gymnázia. Ve
větší míře je zastoupena návštěva nejrůznějších institucí. Organizují se besedy, přednášky
a diskuse s odborníky.
Kvinta
–2h
Sexta
–2h
Septima
–3h
kompetencí:
•
Učitel vede žáky k pochopení smyslu učiva a snaží se v žácích podnítit
zájem a aktivitu, která povede k vlastní potřebě dále poznávat nová fakta,
informace, názory.
•
Učitel
vede
žáky
prostřednictvím
nejrůznějších
samostatných
či
skupinových prací k samostatnému sběru informací a k vhodné a kvalitní
prezentaci zadaného úkolu.
•
Učitel vytváří situace, kdy si žáci mohou vyzkoušet své občanské
dovednosti a znalosti.
- 202 -
•
vyšší stupeň - Vedeme žáky k upevnění vlastního stylu učení a k chápání
učení jako celoživotního procesu rozvoje osobnosti.
•
Učitel vede žáky k odvaze formulovat vlastní řešení problémů, jemuž
předchází bedlivé posouzení všech okolností, které mohou být ke
spravedlivému vyřešení důležité.
•
Učitel podporuje pestrost a různost přístupů k uchopení a řešení problému.
•
Učitel vyhledává situace, kdy jsou žáci nuceni společně hledat řešení i přes
různost pohledů a povah.
•
vyšší stupeň – Rozvíjíme schopnost žáků objektivně posuzovat věrohodnost
a zaměření různých informačních zdrojů a podle toho se získanými
informacemi nakládat.
•
Učitel zařazuje a vytváří v hodinách diskusi, aby si žáci tříbili a obohacovali
svůj slovní projev a zároveň obměňuje role, aby si žáci vyzkoušeli i roli
moderátora.
•
Učitel vede žáky k samostatné prezentaci prostřednictvím referátů či
nejrůznějších úkolů, k prezentaci výsledků své práce, k čemuž také mohou
použít, dle podmínek školy, nejrůznější komunikační a informační
prostředky.
•
Učitel vede žáky k vhodnému a tolerantnímu chování při prezentaci prací
spolužáků.
•
Učitel vede žáky ke korektní a kvalitní komunikaci i mimo školu.
•
vyšší stupeň – Vedeme žáky ke správnému používání odborné terminologie.
•
Učitel vede žáky k tomu, aby byli ohleduplní vůči spolužákům a ostatním
lidem, bez ohledu na názory, přesvědčení, či vzájemné antipatie.
- 203 -
•
Učitel vede žáky k realistickému a optimistickému pohledu na sebe sama.
•
Učitel směřuje žáky k záměrnému ovládání svého chování a tím i
k pochopení vlastní hodnoty a zodpovědnosti za svůj život.
•
vyšší stupeň – Rozvíjíme v žácích ochotu a snahu být užitečný(v rámci
třídního kolektivu, v charitativních akcích).
•
Učitel vede žáky k pochopení a přijetí principů, které jsou důležité ke
kvalitnímu fungování celé společnosti, a to prostřednictvím vlastních práv
žáků vůči společnosti, škole, rodičům, učitelům, spolužákům.
•
Učitel vede žáky k chápaní odlišností, jako něčeho hodného zájmu,
zkoumání, a tím i k pochopení nesmyslnosti jakéhokoliv odsuzování
jinakosti jako něčeho méněcenného a opovrženíhodného.
•
vyšší stupeň – Zvyšujeme u žáků právní povědomí.
•
Učitel zařazuje do hodin činnosti, kde žáci uplatní svoji kreativitu a
myšlenku při tvorbě a výrobě nejrůznějších domácích úkolů (adventní
kalendáře, turisticko-informační bedekry, plakáty).
•
Učitel vede žáky k tomu, že široká škála znalostí je zbytečná bez základních
pracovních dovedností a činností.
•
Podporujeme vlastní iniciativu a aktivitu při školních i mimoškolních akcích
(akademie, dobročinné sbírky, dny kulturního dědictví) a vystavujeme žáky
situacím, kdy se musí samostatně rozhodovat.
- 204 -
OBČANSKÁ VÝCHOVA
prima
(Výchova k občanství)
Učivo
Školní výstupy
TO: ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI
vysvětlí, proč chtějí lidé obvykle sdílet svůj Téma: Rodina
život s někým blízkým, objasní co si
rodina
představíš pod pojmy život na hromádce,
rodinné vztahy
příbuzenské vztahy
svobodné matky, "starý mládenec", "stará
panna"
rodina místo návratů
vysvětlí, jak chápe roli otce, roli matky,
ohrožení rodiny
rodina a majetek
vyloží, jak je chápaná role rodiny v jiných
světadílech
rodina základ výchovy
objasní příbuzenské vztahy, rodokmen
řešení při absenci rodiny
uvede proč kromě citového zázemí jsou pro pomoc rodinám ve světě
rodinnou pohodu důležité i peníze a
majetek, objasní, jak chápe legální a
nelegální obstarávání peněz
posoudí, proč je rodina hlavním
vychovatelem dítěte a příklady tuto
skutečnost doloží
objasní termíny výchova náhradní, ústavní
výchovná zařízení, pěstounská péče,
adopce
uvede, jakým způsobem může pomáhat
rodinám v chudých zemích
vysvětlí, co si představí pod pojmem
domov
vysvětlí, co je to státní správa a jakým
způsobem ovlivňuje obce
Téma: Domov
místo, kde žijeme
řízení obce
nadřízení obce
- 205 -
PT: Osobnostní a sociální výchova
sebepoznání a sebepojetí
mezilidské vztahy
komunikace
PT: Multikulturní výchova
lidské vztahy
Integrace: Člověk a zdraví (Výchova ke
zdraví)
Přesun: člověk v rytmu času do zeměpisu
PT: Výchova demokratického občana
občan, občanská společnost a stát
formy participace občanů v politickém
životě
uvede různé druhy obcí
objasní svůj pohled na výhody a nevýhody
života ve městě a v obci
objasní termín celoživotní učení a povinná Téma: Život ve škole
školní docházka
škola základ života
uvede typy škol, které zná a vysvětlí, co po
systém našeho školství
ve škole musí platit pravidla
absolvování jím uvedených škol může
dělat
zásady při učení
vysvětlí jakými pravidly se musí řídit škola
důležitost odpočinku
a jakými pravidly se mají ve škole řídit žáci
uvede obecné zásady kvalitního učení a
vysvětlí svoji organizaci práce
vysvětlí rozdíl mezi aktivním a pasivním
odpočinkem a objasní proč je důležité
odpočívat
vysvětlí důležitost kalendáře pro život
lidské společnosti
objasní svátek svatého Václava
vysvětlí vznik ČR
objasní svátek zesnulých a termín
sametová revoluce, uvede co vedlo
k zavření VŠ v době druhé světové války
uvede, jak chápe smysl a poselství vánoc
vyloží, jakým způsobem slaví vánoce
v jiných částech světa a uvede rozdíly,
které zpozoroval
objasní, jak a kdy je slaven nový rok
v různých částech světa a vysvětlí svátek
tří králů
druhy obcí
život ve městech a na vesnicích
Téma: Kalendář
k čemu slouží kalendář
zářijový státní svátek
říjnový státní svátek
listopadový státní svátek a svátek všech
zesnulých
prosinec měsíc vánočních svátků
slavení vánoc ve světě
nový rok a oslava tří králů
únorové zvyky a tradice
březen narození otce světové
pedagogiky
velikonoce
květnové svátky a slavnosti
- 206 -
místo, kde žijeme
občanská společnost a škola
Integrace: Člověk a zdraví
výchova ke zdraví
globálních souvislostech
objevujeme Evropu a svět
jsme Evropané
kulturní diference
PT: Environmentální výchova
vztah člověka k prostředí
objasní období masopustu, hromniční
svátek, svátek svatého Valentýna
vysvětlí, proč se v březnu slaví den učitelů
uvede, jak chápe velikonoce, objasní, proč
jsou každý rok v jiném termínu a vysvětlí
k jakým dvěma událostem se velikonoce
vážou
objasní oba květnové svátky a uvede, jak
chápe rčení květen lásky čas
vysvětlí červnové zvyky a objasní, proč
jsou
v červnu tak dlouhé dny
uvede, co dělá o prázdninách a vysvětlí dva
červencové státní svátky
objasní význam obhospodařování a
kultivaci
krajiny zemědělci
červen měsíc krátkých nocí
červenec měsíc našich významných
křesťanských představitelů
srpen měsíc žní a začátek vyvrcholení
zemědělského roku
- 207 -
uvede co jsou to regiony a jak se od sebe
Téma: Má vlast
liší
regiony České republiky
objasní jakým jazykem se u nás hovoří a
jazyky
objasní co jsou slovanské, germánské,
jazyk u nás doma
románské ugrofinské jazyky a co to je
významné události novodobé historie
skupina jazyků indoevropských
naší vlasti
vysvětlí co je to nářečí, argot a uvede
významní rodáci
příklady spisovné a nespisovné češtiny
naši prezidenti
pomocí obrázků objasní důležité mezníky
naše hlavní město
naší vlasti v 19. a 20. století
uvede slavné postavy naší země, kteří nás
proslavili
pomocí významných událostí uvedených
v učebnici uvede jména našich prezidentů
z té doby
pomocí obrázků z učebnice uvede a objasní
důležité památky našeho hlavního města
- 208 -
PT: multikulturní výchova
Multikulturalita
Přesun: historie české země do dějepisu
TO: ČLOVĚK JAKO JEDINEC
vysvětlí, jak se vyrovnávat s problémy,
Téma: Rozvoj osobnosti člověka
které nás v životě potkávají, uvede nedobré
problémy patří k životu
styly řešení problémů
krizové situace
jak se vyrovnat s náhlými krizovými
okolní pomoc při dětských nesnázích
situacemi, uvede, jak je dobré postupovat
tabakismus
při šikaně
alkoholismus
vysvětlí kam se obrátit, když si neví
s něčím rady, uvede konkrétní názvy
organizací, institucí, které mu mohou
pomoci
vysvětlí, jakým způsobem ohrožuje zdraví
člověka kouření, objasní příčiny počátku
kouření u lidí
vysvětlí, jakým způsobem ohrožuje zdraví
člověka alkohol, objasní příčiny nadužívání
alkoholu
- 209 -
seberegulace a sebeorganizace
psychohygiena
kreativita
poznávání lidí
mezilidské vztahy
komunikace
TO: STÁT A PRÁVO
vysvětlí, jaké rozdíly lze na první pohled u Téma: Úvod do lidských práv
lidí zpozorovat a co mají všichni
co mají lidé společného a co rozdílného
rasismus
společného
nejznámější listina o lidských právech
psychohygiena
objasní termíny diskriminace, rasismus a
řešení porušení zákona a pravidel
kreativita
na příkladech je ukáže
uvede nejrozšířenější dokument o lidských
poznávání lidí
právech a vysvětlí, která lidská práva
mezilidské vztahy
komunikace
považuje za nejdůležitější
uvede, jak lidská společnost řeší porušení a
konflikty se závaznými, ale i nepsanými
řešení problémů a rozhodovací
pravidly
dovednosti
- kulturní diference
OBČANSKÁ VÝCHOVA
sekunda
Školní výstupy
uvede několik postav, které se
nesmazatelně zapsaly do našich dějin,
Učivo
Téma: Země a národy České republiky
slavné postavy naší minulosti
- 210 -
vysvětlí proč mnoho našich krajanů
odcházelo do ciziny, objasní pojmy
emigrant, exulant
uvede, z kterých částí se skládá naše
republika a popíše, jak tomu bylo
v minulosti, objasní, které národnosti u nás
žijí
uvede s kým naše země sousedí a popíše,
jakými jazyky se tam hovoří, čím jsou dané
země zajímavé a co je nejvíce
charakterizuje
uvede naše státní symboly a objasní, kde
a kdy se dané symboly využívají, vyloží tři
zakladatele Československa
připraví si imaginární zájezd po nějaké
české zajímavosti, památce
uvede, v kterých velkých mezinárodních
organizacích máme členství, vyloží funkci
OSN, EU
uvede co je pro něj vše bohatství, objasní,
čím je bohatý národ
objasní, jaké charakteristiky má každý
národ a uvede zajímavostí o naší vlasti
uvede z historie až do současnosti české
osobnosti z oblasti hudby, literatury,
sportu, filmu, stavitelství, vědy, malířství,
divadla
uvede vztah naší země ke světu
v posledních dvou staletích, uvede důležité
události, které ovlivnili fungování naší
dřívější podoby naší vlasti
naši sousedé
státní symboly
exkurze po česku
členství ČR v mezinárodních
organizacích
jsme Evropané
etnický původ
multikulturalita
princip sociálního smíru a solidarity
Přesun: do zeměpisu
mezinárodní organizace
Přesah: zeměpis Česká republika
Téma: Národní bohatství
co je bohatství
český národ
české národní bohatství
my a svět
máme být na co hrdí
jsme Evropané
etnický původ
multikulturalita
Přesah: zeměpis
společenské a hospodářské prostředí
- 211 -
země a tím i náš vztah k okolnímu světu
objasní na co může být naše země hrdá a
uvede své vlastní osobnosti, kterých si váží
a vysvětlí proč
objasní základní zásady chování v novém Téma: Společenské chování
jak se chovat, když někam přijdeme
prostředí
vysvětlí zásady chování v dopravním
chování ve společnosti
prostředku, na úřadě, v obchodě, na úřadě,
chovej se tak, jak chceš aby se jiní
chovali k tobě
na hřišti
vyloží, jak by chtěl, aby se k němu všichni
okolo chovali, kriticky posoudí, proč to tak
vždy není možné a uvede a jak se chovat,
aby ostatním neubližoval a neškodil
rozpoznává v textech hodnoty nadčasové a Téma: Majetek a bohatství člověka
dokáže posoudit hodnoty s menším
co nám chybí ke štěstí
významem, vysvětlí jak mohou nadčasové
žebříček hodnot
hodnoty přispět ke spokojenému životu
hodnoty v životě člověka
vytvoří svůj žebříček hodnot, který
odlišnosti v chápání hodnot mezi lidmi
porovnává s ostatními, ve spolupráci
souvislost hodnot s věkem
s ostatními vytvoří žebříček hodnot, který
čteme s obrázků hodnoty různých lidí
by mohl platit pro všechny lidi
mé cennosti
vysvětlí co jsou to duchovní a věcné
- rytířské a nesobecké jednání
hodnoty
zjišťuje proč se pořadí hodnot u lidí liší
porovnává hodnoty různých věkových
skupin a kriticky posuzuje, proč tomu tak
je
vysvětluje na vybraných obrázcích, které
hodnoty jsou pro vyobrazené lidi zřejmě
- 212 -
PT: Osobnostní a sociální výchova¨
seberegulace a sebekontrola
mezilidské vtahy
komunikace
výchova ke zdraví
důležité
na vyobrazeném kruhu v učebnici
k jednotlivým částkám zapisuje to, co má
pro něj nejvyšší cenu, objasní svoji volbu
objasní, jak chápe ušlechtilé chování a na
příkladech takové chování vysvětluje
vysvětlí, jaké má pocity, když dělá co chce Téma: Člověk v dospívání
a jaké má pocity, když něco musí
člověk poznává sám sebe
posoudí jaké změny se dějí s člověkem
puberta
v období puberty
starosti puberty
vyloží s jakými těžkostmi se člověk
blízký člověk
v pubertě setkává a kriticky posoudí, jak je
- lidská sexualita
možné tyto těžkosti řešit
objasní, jak na něj působí člověk
sympatický a nesympatický, vysvětlí, jak si
představuje člověka, kterému by se mohl se
vším svěřit
objasní pojmy sex, genetika,
antikoncepce,tolerance, AIDS
- 213 -
psychohygiena
poznávání lidí
mezilidské vztahy
komunikace
řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
výchova ke zdraví
TO: STÁT A PRÁVO
vysvětlí, jestli si dnes může dělat opravdu Téma: Člověk a lidská práva
každý, to co chce
mohu si dělat, co chci
vysvětlí, jaké povinnosti mají členové jeho
právo v rodině
rodiny a z obrázků v učebnici, objasní
režim dne
práva dětí
bez povinností nic nefunguje
vysvětlí svůj denní režim
co mohu dělat já a co ostatní
z textu učebnice objasní, co se dělo, když
jak mohou být prosazována práva
nikdo neplnil žádné povinnosti a úkoly
vysvětlí co to je všeobecná deklarace
lidských práv a objasní proč je v dnešním
světě nezbytná
uvede proč má platit právo pro všechny
stejně a objasní předsudky rasové,
politické, náboženské
kriticky posoudí text z učebnice o
prosazování práv Indů Gandhím a uvede
své názory na jeho pojetí práva
principy demokracie jako formy vlády
a způsobu rozhodování
lidské vztahy
TO: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
objasňuje důležitost pozitivních a zdravých Téma: Člověk a zdraví
vztahů mezi lidmi
zdravotní harmonie člověka
Přesah: biologie
vyloží, jak spolu v životě souvisí tělesné,
zdravý životní styl
duševní a sociální zdraví
přenosné a civilizační choroby
posuzuje své stravovací návyky a sleduje,
první pomoc
zda nemohou vést k rozvoji civilizačních
zdraví v jednotlivých životních etapách
chorob
člověka
objasňuje některé rizikové faktory nemocí,
uvědomuje si především rizika chorob
přenosných a civilizačních
při kritických událostech při ohrožení
- 214 -
zdraví zaujímá odpovědné chování,
poskytuje první pomoc
kriticky posuzuje tělesné a duševní rozdíly
mezi lidmi různého věku, chová se
ohleduplně a tolerantně vůči starým a
hendikepovaným a nemocným lidem
OBČANSKÁ VÝCHOVA
tercie
Školní výstupy
objasní charakteristiky osobnosti, posoudí
různé
pohledy na osobnost
popisuje vlastnosti osobnosti a posoudí,
proč je důležité vlastnosti osobnosti
rozvíjet
vysvětlí pojem inteligence a provede jeho
rozdělení a popíše její provázanost s
emocemi
rozpozná jednotlivá vývojová období
člověka
Učivo
Téma: Člověk jako osobnost
rozlišení lidských typologií
vlastnosti osobnosti a sebepoznání a
seberegulace
důležité aspekty osobnosti
vývoj člověka
osobní potenciál
- 215 -
poznávání lidí
zdraví)
hodnota a podpora zdraví
a respektuje rozdílnosti mezi těmito
obdobími
popíše, co to je charakter, a zhodnotí své
charakterové a volní vlastnosti
dovede posoudit různé druhy chování a
rozlišuje
chování přijatelné a nepřijatelné
rozpoznává své city a pocity, které se
během života objevují
objasní dělení citů
vyloží obvyklé a typické psychické
problémy člověka a uvede způsoby, jak
těmto problémům
předcházet a jak je řešit
Téma: Člověk a citový život
druhy chování
proměnlivost citů a pocitů
základní rozdělení citů
psychické problémy lidského života
vysvětlí zásady správné komunikace a
Téma: Komunikace
vyloží,
co to je komunikace
s jakými problémy se při své každodenní
komunikační prostředky
komunikaci setkává
asertivní chování
vyloží různé druhy komunikace a uvede,
jaké
komunikační prostředky běžně užívá
popíše, jaké charakteristiky má asertivní
komunikace a uvede, jak v životě asertivně
reagovat
TO: STÁT A PRÁVO
objasní, co to je právo a právní vztahy,
Téma: Člověk a právo
- 216 -
poznávání lidí
psychohygiena
zdraví)
hodnota a podpora zdraví
komunikace
zdraví)
vysvětlí
pojem právnická a fyzická osoba a vyloží,
jakým
způsobem jsou tyto dva termíny využívány
v běžném životě
popíše, co to je právní způsobilost, a
vysvětlí termíny způsobilost k právům a
povinnostem a způsobilost k právním
úkonům a uvede, jak jsou tyto termíny
užívány v praxi
chápe, proč je nutné právo v moderní
civilizované společnosti, uvede, proč je pro
právní fungování nutný stát, a popíše
základní oblasti, které stát řídí a zajišťuje
uvede, jak složité je fungování práva, a
vysvětlí základní systém práva
uvede základní druhy práva a vysvětlí,
v jakých oblastech se s nimi může setkat
objasní základní úkoly soudů a uvede
strukturu soudu, vyloží, jaké funkce
zaujímají v našem právním řádu soudce,
advokát, notář, státní zástupce, popíše, jak
se na zajišťování a ochraně právního řádu
podílí armáda, policie
vysvětlí, jak je zajištěno řízení našeho
státu, objasní termín ústava
objasní, co to je občanství a jaké práva a
závazky z toho vyplývají
objasní, co je právo na majetek a vysvětlí
základní členění majetku, rozpozná
porušení vlastnického práva v běžném
co to je právo
rozlišení člověka jako nositele
základních práv
stát jako garant fungování práva
právo je systém
druhy práva
soudy, armáda, policie a povolání, která
působí v právním odvětví
ústava a tři základní moci ve státě
Téma: Člověk a občanský život
co to znamená být občanem státu
vlastnictví
půjčky
o pojištění
- 217 -
principy demokracie jako formy vlády
a způsobu rozhodování
životě
vyloží pojem dlužník a věřitel a z toho
vyplývající povinnosti pro dané subjekty,
uvědomuje si rizika půjček
popíše význam pojištění pro dnešní dobu a
objasní, jaké výhody přináší pojistná
smlouva, uvede nejvýznamnější pojišťovny
působící v naší republice
popíše, jakým způsobem se společnost
snaží pomáhat starým, nemocným,
nezaměstnaným a dětem, uvědomuje si, že
princip solidarity je důležitou součástí
civilizované země
občanskoprávní jistoty pro sociálně
slabé
posuzuje různé podoby lidského soužití a Téma: Člověk a rodinný život
objasní rozdíl mezi tradičním modelem
manželství s otazníkem
rodiny a dalšími formami lidského soužití
děti dar lásky
posoudí, které trendy dnes nejvíce ohrožují
manželství podle práva
děti a na příkladech dokáže ukázat, které
rodina základ harmonického rozvoje
obecné vlastnosti by neměli milujícím
osobnosti
rodičům chybět
práva dítěte
vysvětlí a z příkladů vybírá právní
konflikty v rodinných vztazích
náležitosti, které jsou nezbytné
- staří jako završení života
k právoplatnému uznání manželství
uvede, které oblasti má rodina při výchově
na starosti
popíše základní práva dítěte a vysvětlí,
která jsou v rodinách nejčastěji porušována
objasní nejčastější příčiny manželských
konfliktů a vybírá různá řešení, jak tyto
konflikty řešit
- 218 -
poznávací schopnosti
mezilidské vztahy
zdraví)
vysvětlí, jak si představují stáří a objasní,
jak se projeví celoživotní styl života
v kvalitě života ve stáří, vyloží, jakým
způsobem by se měly děti starat o své
rodiče ve staří
TO: SVĚT PRÁCE
orientuje se v základních lidských
profesích
kriticky posuzuje své možnosti pro výběr
povolání
objasní, jakým způsobem může hledat
pomoc při volbě povolání
Téma: Volba povolání
profese
kritéria pro volbu povolání
OBČANSKÁ VÝCHOVA
kvarta
Školní výstupy
poznávací schopnosti
mezilidské vztahy
komunikace
spolupráce a soutěživost
Učivo
TO: SVĚT PRÁCE
uvede způsoby takového chování, které mu Téma: Člověk a pracovní život
zajistí, že se uplatní na trhu práce, objasní,
trh práce
co to je nezaměstnanost, jakými
zákoník práce
mechanismy může člověk
smysl práce
hledat práci
volba povolání
vysvětlí, co to je zákoník práce, právnická
systém vzdělávání
osoba, fyzická osoba, objasní, jakými
způsoby může uzavřít smlouvu se
- 219 -
lidské aktivity a problémy životního
prostředí
zaměstnavatelem
popíše, proč je důležité nacházet u práce
smysl, vysvětlí rozdíl mezi reálnou a
nominální mzdou a objasní pojem
kvalifikace
vyloží, jakým zaměstnáním by chtěl
získávat obživu a vysvětlí, podle jakých
kriterií by se měl rozhodovat
vyloží, v čem spočívá důležitost vzdělání a
objasní naši vzdělávací soustavu
TO: STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ
vysvětlí, co jsou základní lidské potřeby a Téma: Soukromé a státní hospodářství
co to je spotřeba, objasní statky hmotné a
potřeba a spotřeba
nehmotné, vyloží, jakým způsobem
obchodní styk a peníze
funguje soukromé podnikání a uvede
trh a jeho různé pojetí
oblasti podnikání
hospodářství státu
objasní výměnné a směnné obchodování,
vlastnictví
vysvětlí funkci peněz, inflaci
banky
rozliší tři základní systémy fungování trhu
hospodářská politika
a objasní jejich dopad na celé hospodářství
daně a jejich důležitost pro fungování
státu
státu
objasní členění národního hospodářství a
vysvětlí, jakými způsoby hodnotíme
výkonnost národního hospodářství
popíše základní druhy vlastnictví
vysvětlí k čemu slouží banky, objasní
funkci centrální banky vůči bankám
komerčním
objasní, jakými mechanismy stát v tržní
ekonomice řídí hospodářství a jaké k tomu
používá nástroje
- 220 -
prostředí
vyloží, co to je daň a provede rozlišení daní
přímých a nepřímých, vysvětlí, co to jsou
příjmy státního rozpočtu a výdaje státního
rozpočtu
TO: STÁT A PRÁVO
objasní potřebu lidí slučovat se do
společenství, vysvětlí, co to je druhotné a
prvotní tvoření státu
popíše, jaké zná formy státu, druhy státu a
vysvětlí co to jsou občanská práva a
povinnosti vzhledem ke kvalitnímu
fungování státu
vysvětlí, jak si představuje fungování
demokracie v životě a popíše fungování
přímé a nepřímé demokracie
popíše, jak funguje vláda země a jaké
úkoly mají ministerstva, vysvětlí, jakou
úlohu hrají v řízení státu krajské úřady,
městská a obecní zastupitelstva
vyloží důležitost voleb pro spravedlivé
fungování státu, vysvětlí poměrný a
většinový volební systém, uvede, jaké
zásady jsou s možností volit spojeny
vysvětlí, proč je dobré, že se o moc uchází
občané z různými názory a objasní v této
souvislosti základní funkci politiky a
politických stran
uvede, která věda se zabývá studiem
politiky, vysvětlí dělení stran podle
myšlenek či podle toho, jak chápou
rozdělení bohatství ve společnosti
Téma: Státní a právní problematika
vznik státu
formy participace občanů v politickém
typy státu
životě
demokracie a její fungování ve státě
vláda, krajské úřady, městská a obecní PT: Multikulturní výchova
kulturní diference
zastupitelstva
lidské vztahy
volby jako hlavní činitel rozdělení moci
různé názory lidí na fungování státu –
etnický původ
politika
multikulturalita
druhy politických stran a jejich pohled
na fungování společnosti
morální principy státu
národnostní otázka ve státě
minority ve státě a jejich práva
naše národnostní menšiny
- 221 -
vyloží, rozdělení států podle morálních
principů na státy národní, státy založené na
zásadách občanských, na státy založené na
zásadách náboženských
objasní, jak je národnost pojímaná u
kosmopolitního přístupu a národnostního
přístupu
vysvětlí, co jsou to národnostní menšiny a
objasní v této souvislosti Listinu
základních práv a svobod
vyloží, které národnostní menšiny žijí u nás
a vysvětlí, jak se do naší země dostali
TO: MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT
vysvětluje prostřednictvím různých
Téma: Globální problémy lidstva
příkladů co všechno jsou globální
základní globální otázky
problémy, objasní ekonomické,
ohrožená bezpečnost, životní prostředí
náboženské a populační mapy dnešního
v ohrožení
světa
odpovědný jedinec jediné řešení
uvede ekologické, národnostní,
globálních problémů
bezpečnostní problémy, které ohrožují
organizace pomáhající potřebným
život na naši planetě v dalších letech
uvádí důvody, jak se jeho vlastní
odpovědnost, vzdělanost, tolerance může
podílet na harmonickém fungování světa
posuzuje činnost mezinárodních, ale i
domácích humanitárních organizací, uvede
nejznámější z nich
- 222 -
lidské vztahy
multikulturalita
základní podmínky života
prostředí
vysvětlí co je to sociální role a jak se různé Téma: Životní perspektivy
role člověka mohou dostávat do konfliktů
role člověka v životě
vyloží čeho by chtěl v životě dosáhnout
cíle člověka
objasní, jaké jsou zásady proto, abychom
obecná pravidla pro kvalitní
svých cílů dosáhli
rozhodování
popíše způsoby života, které vedou
sociálně a zdravotně rizikové způsoby
k sociálně patologickým jevům
života
vysvětlí rozdělení drog do pěti skupin, dle
návykové látky
účinku, objasní u každé návykové látky
vnitřní život člověka
rizika užívání
základní rozčlenění náboženství
vysvětlí svůj pohled na duchovní otázky
světová náboženství
života
nové vnímání víry, bez kritického
objasní co to je náboženství a vysvětlí
náhledu
pojem monoteismus a polyteismus a
náhled na vlastní život
pojmenuje vědu, která se zabývá bohem
uvede hlavní světová náboženství
vysvětlí pojem nová náboženská hnutí a
sekty a objasní nebezpečí sektářství
vysvětlí, jak chápe smysl lidského života
kvinta
rozvoj schopností poznávání
psychohygiena
kreativita
výchova ke zdraví
Učivo
Školní výstupy
TO: OBČAN VE STÁTĚ
• Rozlišuje a porovnává historické i současné Politologie
typy státu, formy, druhy států.
• Teorie státu, vlastnosti států
- 223 -
• Vyloží podstatu demokracie, porovná
postavení člověka v demokracii a totalitě.
• Vymezí, jakou funkci plní ve státě Ústava a
které oblasti života spravuje.
• Objasní rozdělení státní moci v ČR na tři
nezávislé složky, rozlišuje a porovnává
úkoly a funkce orgánů státní moci.
• Obhajuje svá lidská práva, respektuje lidská
práva druhých lidí a uvážlivě vystupuje
proti jejich porušování.
• Rozlišuje politická spektra v politice,
porovnává přístupy politických stran
k řešení problémů všedního života.
• Vyloží význam politického pluralismu pro
život ve státě, objasní termín ideologie a
uvede různé typy ideologií, uvede příklady
politického extremismu a v čem spočívá
nebezpečí ideologií.
• Historický vývoj států
• Demokratický právní stát, principy
demokracie
Politologie – ústavní pořádek
• Ústava ČR – základní ustanovení
• Státní moc v ČR její rozložení a úkoly
Lidská práva a lidsko právní dokumenty
Politologie – občan a politika
• Politika a politická činnost
Různost přístupu v politice a ideologie
• Vyloží podstatu voleb do parlamentu, kraje,
Politologie – volby a volební systémy
obce, EU.
• Možnosti volby občana ČR
• Na příkladech rozlišuje volební systémy.
•
•
Přesah - zeměpis
• Poměrný a většinový volební systém
Popíše úlohu zájmových organizací.
Popíše úlohu občanských hnutí
v politickém životě.
Politologie – občanská společnost
• Občanská společnost
Participace občanů v politickém životě
- 224 -
globálních souvislostech – Globální problémy,
jejich příčiny a důsledky
TO: MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT
Mezinárodní vztahy
• Uvede příklady činnosti některých
významných mezinárodních organizací a
• Světové mezinárodní organizace
vysvětlí, jaký má vliv jejich činnost na
• Globalizace
chod světa.
• Objasní projevy globalizace, uvede
globální problémy dneška, posoudí důvody
těchto jevů a pokusí se nastolit možné
varianty řešení těchto problémů.
TO: TRH PRÁCE A PROFESNÍ VOLBA
• Kriticky posoudí své zdravotní, osobnostní
předpoklady pro další studium a svoji
profesní orientaci.
• Posuzuje profesní a vzdělávací nabídku
související s jeho budoucím uplatněním.
• Vyhotovuje dokumentaci důležitou pro
přijetí do zaměstnání.
• Vhodně prezentuje vlastní osobu, práci.
• Uvědomuje si, že práce není jenom nutnost,
ale také možnost rozvoje své osobnosti.
TO: PRACOVNĚPRÁVNÍ VZTAHY
• Objasní, jak uzavřít pracovní smlouvu a
podat výpověď.
• Objasní, jaké má pracovní práva a jaké
pracovní povinnosti.
• Vysvětlí funkci odborů.
• Uvědomuje si důležitost bezpečnosti své
práce, nejen vůči sobě a ostatním lidem, ale
Ekonomie a ekonomika - zaměstnanost
• Volba dalšího pracovního a studijního
směřování
• Možnosti uplatnění
• Životopis
• Společenské chování
• Proměny pohledu na práci v 21. století
globálních souvislostech – Globální problémy,
jejich příčiny a důsledky, Globalizační a
rozvojové procesy, Humanitární pomoc a
mezinárodní rozvojová spolupráce
Přesahy - ZEM
Integrace: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
Ekonomie a ekonomika – pracovně právní
vztahy
• Pracovní smlouva
• Právní pracovní podmínky
• Právní, poradenské, profesní instituce
zaměstnanců
• Bezpečnost práce
- 225 -
i vůči okolnímu živému i neživému
prostředí.
TO: TRŽNÍ EKONOMIKA
• Vysvětlí mechanismy fungování trhu v
závislosti na aktuální celosvětové, ale i
místně regionální situaci.
• Vnímá, že cena zboží, služeb, práce se
mění dle momentální situace na trhu.
• Rozlišuje různé formy samostatného
podnikaní.
• Posuzuje reklamu, uvědomuje si některé
praktiky, které mají zvýšit prodejnost
výrobku či služby.
Ekonomie a ekonomika – základní termíny
• Základní ekonomické pojmy
• Fungování trhu
• Právní subjekty v tržní ekonomice
globálních souvislostech – Globalizační a
rozvojové procesy
• Člověk v pracovním procesu
TO: NÁRODNÍ HOSPODÁŘSTVÍ A ÚLOHA STÁTU V EKONOMICE
Ekonomie a ekonomika - daně
• Vysvětlí princip příjmů a výdajů států.
• Objasní základní typy daní a kde konkrétně • Úloha státu v tržní ekonomice
stát provádí zdanění.
• Daňová soustava
• Uvede, jakým způsobem provede daňové
• Znalost a kontrola vlastních daní
přiznání, jak provede základní výpočty daní • Ukazatele vyspělosti ekonomiky
a zjistí výši sociálního a zdravotního
• Sociální politika
pojištění.
• Objasní základní ekonomické ukazatele a
vysvětlí, jak ovlivňují životní úroveň
občanů.
• Uvede postup, jak zjistit nárok na sociální
dávku, objasní úkoly Úřadu práce.
TO: FINANCE
globálních souvislostech – Globalizační a
rozvojové procesy
- 226 -
•
•
•
•
•
•
•
•
Používá běžné finanční nástroje.
Objasní termíny týkající se cenných papírů
a vysvětlí princip vývoje cen akcií a
možnosti investic do cenných papírů.
Uvede příjmy a výdaje běžné domácnosti.
Vyloží možnosti, jak uplatňovat práva
spotřebitele.
Vysvětlí možnosti investování volných
finančních prostředků.
Objasní možnosti půjčení peněz, uvede
důvody, kdy je půjčení peněz vhodné a kdy
naopak, vysvětlí jak se vyvarovat
problémům se splácením.
Objasní bankovní soustavu v ČR a vysvětlí
činnost ČNB a její vliv na činnost
komerčních bank.
Posuzuje moderní bankovní služby
z hlediska výhodnosti pro klienta.
TO: OBČAN A PRÁVO
• Objasní rozdílnost mezi morálními a
právními normami.
• Vysvětlí nutnost sankcí při porušení právní
normy.
• Popíše, které státní orgány vydávají právní
předpisy a kde se uveřejňují.
• Vysvětlí rozdíl mezi právnickou a fyzickou
osobou.
• Uvede podmínky vzniku a zániku
důležitých smluv.
Ekonomika a ekonomika - finance
• Peníze
• Cenné papíry
• Rozpočet domácnosti
• Spotřebitelská práva
• Možnosti zhodnocení našich financí
• Finanční půjčky
• Banky
• Moderní bankovní služby pro klienta
Právo – základní termíny
• Vývoj práva
• Pojem právní norma, sankce
• Právní řád, systém právních odvětví
• Fyzické osoby, právnické osoby
• Právní skutečnost objektivní, právní
skutečnost subjektivní, smlouvy
- 227 -
globálních souvislostech - Žijeme v Evropě,
Globální problémy, jejich příčiny a důsledky
sexta
Školní výstupy
TO: OBČAN A PRÁVO
• Rozumí, jaké případy se řeší v občanském
soudním řízení a jaké v trestním řízení.
• Rozlišuje trestný čin a přestupek, vymezí
podmínky trestní postižitelnosti občanů a
uvede příklady postihů trestné činnosti.
• Vysvětlí náplň činnosti orgánů právní
ochrany, uvede možnosti, s kterými se
občané mohou na tyto instituce obracet.
• Uvědomuje si nutnost dodržovat právní
normy, ale i normy morální.
• Objasní, proč se lidé odlišují ve svém
chování, uvede faktory, které ovlivňují
prožívání, chování a činnost člověka.
• Vysvětlí vývojová období člověka, objasní,
co každá etapa přináší do života nového a
jaké úkoly před člověka staví.
• Objasní, jak člověk vnímá, prožívá a
poznává skutečnost, sebe i druhé lidi.
• Porovnává různé metody učení a vybírá si
vhodnou metodu pro své učení, objasní
zásady duševní hygieny při práci a učení.
• Vysvětlí možné způsoby reagování na
Učivo
• Občanské soudní řízení, trestní řízení
• Trestní právo
• Notáři, advokáti, komerční právníci, státní
zastupitelství
• Morálka základ státu
Psychologie – základní termíny
• Třídění psychických jevů, jedinec, člověk
osobnost
• Periodizace vývoje lidského jedince
• Vnímání, myšlení, sebepojetí
• Učení, základy psychohygieny
• Člověk v náročné životní situaci
• Asertivita a společenské chování
globálních souvislostech - Globální problémy,
jejich příčiny a důsledky
PT Osobnostní a sociální výchova – Morálka
všedního dne
PT Osobnostní a sociální výchova – Poznávání
a rozvoj vlastní osobnosti
Seberegulace, organizační dovednosti a
efektivní řešení problémů
- 228 -
•
náročné životní situace.
Uvědomuje si důležitost mezilidské
komunikace, učí se reagovat asertivně a
emfaticky.
• Uvědomuje si důležitost vhodné
komunikace ve formálních i neformálních
vztazích, uvědomuje si, že případné
neshody či konflikty s druhými lidmi je
vhodné řešit konstruktivním způsobem.
• Objasní, jaký význam má sociální kontrola
ve skupině a ve větších sociálních celcích.
• Vnímá sociální změny v individuálním i
společenském vývoji, posuzuje změny
konstruktivní i destruktivní.
• Posuzuje sociální problémy současnosti a
popíše možné dopady sociálně
patologického chování na jedince a
společnost.
Sociologie – základní sociologické termíny
• Komunikace, konflikty a jejich zvládání,
sociální interakce, socializace
• Sociální útvary, sociální struktura
• Společenský vývoj, třídy a vrstvy
• Sociální procesy
TO: ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ
Psychologie – seberozvoj člověka
• Uvědomuje si důležitost měnit své
negativní návyky, vnímá důležitost pomoci • základy psychohygieny
ostatním při ohrožujících stavech.
komunikace, Spolupráce a soutěž
PT Multikulturní výchova - Základní problémy
sociokulturních rozdílů, Psychosociální
aspekty multikulturality
Integrace: VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
Přesahy – BIG
komunikace, Spolupráce a soutěž,
TO: VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ
• Má snahu řešit problémy mezi lidmi.
• otázky praktické a sociální etiky
• Posoudí hodnoty, které mladým lidem
• sociální etika, sociální útvary, rodinné právo a rozvoj vlastní osobnosti, Sebegulace,
- 229 -
•
usnadňují vstup do samostatného života a
má snahu usilovat ve svém životě o jejich
naplnění.
Chápe nutnost úcty ke každému živému
tvoru bez ohledu na jeho názory, postoje a
činy.
• etika, osobnost člověka, sebevýchova
organizační dovednosti a efektivní řešení
problémů
PT Multikulturní výchova – Psychosociální
aspekty multikulturality
TO: ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE
• Objasní, jaké způsoby vedou k orientaci ve • Složitosti dospívání
vlastních pocitech a emocích.
• Zodpovědný a zdravý sexuální život
• Uvědomuje si důvody, díky kterým je pro
další zdravý vývoj osobnosti, vůči sobě
samé, ale i vůči svému okolí, dobré
dodržovat zásady etické a zodpovědné
sexuality.
a rozvoj vlastní osobnosti
Přesahy BIG
TO: RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE
• Objasní důsledky sexuálně motivované
• Pornografie, sexuální obchod
kriminality z trestní, etické a morální
• Šikana, brutalita, zanedbání péče
stránky.
• Objasní psychické a sociální důsledky pro
oběti šikany, zanedbávané děti a vysvětlí
možnosti, jak těmto obětem pomoci.
Přesahy BIG
PT Mediální výchova – Účinky mediální
produkce a vliv médií
Seberegulace,
Organizační dovednosti a řešení problémů
- 230 -
septima
Učivo
Školní výstupy
TO: ÚVOD DO FILOSOFIE A RELIGIONISTIKY
Filosofie - základy filosofie
• Objasní termín filosofie, porovná přístup
filosofie, mýtu, náboženství.
• Co je filosofie
•
Přesahy – DEJ,CEJ
•
•
•
•
•
•
•
Popíše členění indického a čínského
myšlení.
Popíše myšlenky buddhismu, Lao- c,
Konfucia.
Filosofie - orientální filosofie
• Myšlení staré Indie a Číny
• Buddhistická filosofie, Čínské myšlení
Filosofie – antická filosofie
• Antická filosofie
Popíše základní období antické filosofie.
Objasní hlavní myšlenky předsokratovské • Předsokratovská filosofie
filosofie a vysvětlí filosofický přístup
• Filosofie klasického období
Míletské školy, Pythagoráse, elejské školy, • Helénistická filosofie
Hérakleitose, Antických atomistů.
Objasní hlavní myšlenky filosofie
klasického období a vysvětlí filosofický
přístup sofistů, Sokrata, Platóna, Aristotela.
Objasní hlavní myšlenky helénistické
filosofie
a vysvětlí filosofický přístup Epikúra,
Stoiků, Skeptiků, Plótina.
Filosofie – křesťanská filosofie
• Křesťanská filosofie
Objasní hlavní myšlenky křesťanského
• Aurelius Augustinus¨
filosofického myšlení.
• Scholastika
Vysvětlí hlavní myšlenky Aurelia
• Arabská a židovská filosofie středověku
Augustina
- 231 -
•
Objasní hlavní myšlenky scholastiky a
vysvětlí filosofický přístup Tomáše
Akvinského.
• Vysvětlí hlavní myšlenky středověké
arabské a židovské filosofie a objasní
filosofický přístup
Avicenny a Averroese.
•
•
•
Filosofie – renesanční filosofie
• Renesanční filosofie
Objasní hlavní myšlenky renesance a
vysvětlí filosofický přístup hermetické
filosofie, Giordana Bruna, Francise
Bacona, Thomase Hobbese.
Filosofie – novověká filosofie
• Porenesanční filosofické systémy
• Descartovi současníci
• Anglický empirismus
Objasní hlavní myšlenky novověké
• Francouzké osvícenství
filosofie do 19. století a vysvětlí filosofický • Německá filosofie
přístup
René Descarta, Barucha Spinozi,
Gottfrieda Leibnize, Johna Locka, George Filosofie - filosofie 19. a 20. století
Berkeleyho,
• Filosofie 19 a 20 století
Davida Huma, Francoise Voltaira, Jeana
• Pozitivismus
Jacquese Rousseau, Emmanuela Kanta,
• Marxismus
Friedricha Hegera.
• Iracionalismus
• Filosofie života
Objasní hlavní myšlenky filosofie 19. a 20.
• Pragmatismus
století a vysvětlí filosofický přístup
• Fenomenologie
Augusta Comta, Karla Marxe, Artura
• Filosofie bytí
Schopenhauera, Friedricha Nietzscheho,
• Existencialismus
Sorena Kierkegaarda,
• Křesťansky orientovaná filosofie
Henriho Bergsona, Johna Deweyho,
•
Novopozitivismus
Edmunda
• Hermeneutika
Husserla, Tomáše Masaryka, Martina
Heideggera, Jana Patočky, Jeana Paula
- 232 -
Sartra, Alberta Camuse, Ericha Fromma,
novotomismu, Pierra de Chardin, Jacquese
Maritaina, Ludwiga Wittgensteina, Hanse
Gadamera.
•
•
•
•
•
•
•
Objasní hlavní myšlenky filosofie
postmoderní
a vysvětlí filosofický přístup Claudi Lévi
Strausse, Michela Foucaulta, Jacquesa
Derridy
Jeana Lyotarda.
Zhodnotí význam vědeckého poznání.
Objasní vývoj vědy od počátku lidstva až
po dnešek.
Posoudí proměny současné vědy a
zhodnotí,
jakým způsobem mohou tyto změny
pozitivně, ale i negativně ovlivňovat
praktický život.
Filosofie - postmodernismus
• Filosofie postmoderní
• Strukturalismus
Filosofie – věda a filosofie
• Věda v našem životě
• Věda v kulturních epochách
• Proměna současné vědy
Filosofie - etika
• Přesvědčování a struktura argumentu
• Klamy při argumentaci
• Co je to etika, proč etika
• Kořeny a zdroje etiky
Filosofie – filosofie náboženství
• Světové náboženské systémy
• Tolerance základ života
Objasní zásady etické a věcné
argumentace.
Posuzuje argumentaci druhých lidí a
zhodnotí, zda se jedná o korektní
argumentaci či nikoliv.
Objasní základní etické kategorie a z jejich
hlediska posuzuje jednání lidí.
- 233 -
PT Osobnostní a sociální výchova – sociální
komunikace, Morálka všedního dne,
Spolupráce a soutěž
•
Objasní dějinnou proměnlivost etiky.
•
•
Rozlišuje významná náboženství.
Identifikuje náboženskou, ale i jinou
nesnášenlivost.
- 234 -
5.1.9
Fyzika
Vyučovací předmět: FYZIKA
Vyučovací předmět FYZIKA vychází ze vzdělávacího oboru Fyzika v RVP ZV
(VÚP, Praha, 2005) a RVP pro gymnázia (VÚP, Praha, 2007). Do svého obsahu integruje
na nižším stupni průřezové téma Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení (protokoly
z praktických cvičení, dále během celého studia žáci vytvářejí referáty, domácí praktické
pokusy s popisem atd.) a Environmentální výchovu na vyšším stupni v tématických
okruzích Člověk a životní prostředí a Životní prostředí regionu a České republiky. Dále
integruje i s časovou dotací 0,5 hodiny tématický okruh Práce s laboratorní technikou ze
vzdělávací oblasti Člověk a svět práce (tercie). Ve kvartě se předmět podílí na realizaci
celoškolního projektu Žijeme v Moravské bráně tématickým celkem Energetika.
Cílem výuky předmětu fyzika je osvojení základních fyzikálních pojmů a
zákonitostí v přírodě, ale i technické společnosti. Současně rozvíjí přirozenou touhu o
poznání a pochopení světa kolem nás, tak i celého vesmíru. Předmět svoji náplní a
způsobem výuky podporuje rozvoj nejen vědomostí, ale i žákovských dovedností. Rozvíjí
schopnost analyzovat základní přírodní jevy a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných
jevů. Děje se tak při měření a experimentování v hodinách praktické výuky. Řešením
běžných a problémových úloh všestranně rozvíjí fyzikální způsob myšlení logickou
úvahou, ale i technické myšlení, které je nutné pro praktickou činnost v budoucím svém
technickém zaměření (zaměstnání). Získané vědomosti a dovednosti se ověřují ve
srovnávacích testech, na okresních a krajských olympiádách a dalších fyzikálních
soutěžích.
Fyzika je realizována jako povinný předmět na nižším stupni gymnázia pro žáky
primy až kvarty.
- 235 -
Na vyšším stupni gymnázia je fyzika vyučována jako povinný předmět v kvintě až
septimě s možností volby rozšiřujícího studia fyziky, v podobě volitelného předmětu
Seminář z fyziky pro septimu a oktávu.
Výuka probíhá většinou v odborné učebně fyziky, která je vybavena všemi
potřebnými pomůckami, počítačem, DVD a projektorem. Při hodinách praktického cvičení
je třída dělena na 2 pracovní skupiny, které se periodicky střídají podle časové dotace
daného ročníku.
Časové týdenní dotace jednotlivých tříd:
ROČNÍK
ČASOVÁ DOTACE
PRAKTICKÁ CVIČENÍ
PRIMA
1 hodina za týden
---
SEKUNDA
2 hodiny za týden
---
TERCIE
2 hodiny za týden
0,5 hodiny za týden
KVARTA
2 hodiny za týden
---
KVINTA
2 hodiny za týden
1 hodina za týden
SEXTA
2 hodiny za týden
1 hodina za týden
SEPTIMA
1 hodina za týden
kompetencí:
Klíčové kompetence učitele jakožto nástroj a způsob, metody a formy práce:
•
Učitel zadává úkoly a referáty tak, aby žáci využili naučili se pracovat a
třídit informace z různé druhy informačních zdrojů a materiálů
(vědeckopopulární časopisy, moderní informační technologie, odborná
literatura…)
•
Učitel zařazuje do výuky demonstrační a frontální pokusy
- 236 -
•
Učitel dbá na správné vedení sešitu, společnou úpravu
•
Učitel zařazuje motivační příklady z praxe, ukazuje na souvislosti fyziky a
ostatních přírodních věd (mezipředmětové vztahy – biologie, matematika,
chemie, informatika…)
•
Učitel vede k důkladnému a pečlivému ověřování informací, kritické práci
se zdroji, usiluje, aby pochopili důležitost nezkreslených faktů
•
Učitel vede studenty k samostatnému učení
•
Učitel motivuje, chválí
•
Učitel podněcuje žáky k odhadování výsledku a jeho zhodnocení, zda je
reálný
•
Učitel vyžaduje fyzikální rozbor, správný zápis a zdůvodnění postupu při
řešení příkladů
•
Učitel podporuje žáky v hledání různých cest k řešení problému
•
Při práci studentů na náročnějších úkolech a projektech stanovuje učitel ve
spolupráci se žáky časový a personální harmonogram realizace, dbá na jeho
dodržení.
•
Učitel vede studenty k vyřešení problému, podporuje uplatnění intuice i
představivost žáků, ale současně je vyžaduje podložit fakty a ověřitelnými
argumenty.
•
Učitel dbá, aby žáci jasně a srozumitelně formulovali myšlenky ústně i
písemně
•
Učitel zadává úkoly, které vyžadují využití různých zdrojů informací
(odborná literatura, tabulky, grafy)
•
Učitel podněcuje žáky k vlastnímu projevu, a k vzájemné diskusi
•
Učitel zapojuje a podněcuje studenty k dialogu
- 237 -
•
Učitel zařazuje a umožňuje práci s prostředky moderních informačních
technologií
•
Učitel vede studenty k uplatňování a prohlubování znalostí i odborné
terminologie fyziky a techniky s ohledem na jejich budoucí profesní
zaměření
•
Učitel zařazuje do výuky práci v malých skupinách (cvičení - příklady,
referáty, seminární práce)
•
Učitel v praktických cvičeních sleduje a hodnotí vzájemnou spolupráci žáků
ve skupině
•
Učitel umožňuje studentům se profilovat v povinně i nepovinně volitelném
předmětu fyzika
•
Učitel vede studenty při jejich vzájemné spolupráci ke schopnosti
vyslechnout a následně vyhodnotit správnost názoru druhých a popř. ho
následně využít v aplikaci při řešení problému
•
Učitel důsledně kontroluje plnění uložených úkolů
•
Učitel kladným hodnocením a povzbuzováním podporuje snahu žáků
•
Učitel orientačním zkoušením a testy ověřuje soustavnou přípravu žáků na
výuku
•
Učitel sleduje spolu se studenty veřejné dění, vývoj událostí a společně je
posuzují
•
Učitel vede studenty ke správnému používání odborné terminologie v rámci
fyziky a techniky
•
Učitel podporuje studenty vyjádřit svůj názor a přijímat názor druhých
•
Učitel dbá na dodržování pravidel při používání školních
pomůcek a při práci v odborné učebně fyziky
- 238 -
fyzikálních
•
Učitel v hodinách praktického cvičení vyžaduje dodržování předepsaných
postupů a zásad bezpečnosti a hygieny práce
• Učitel vhodně motivuje studenty k plnění požadavků
• Učitel podporuje kreativní a inovativní postupy v řešení problému
• Učitel se snaží podpořit studenty, aby nabyté informace byli maximálně
schopni aplikovat je v praxi
- 239 -
FYZIKA
prima
(Člověk a příroda)
Školní výstupy
Učivo
TO: LÁTKY A TĚLESA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Stavba látek
Pojem látka, těleso, pojem síla jakožto
pozoruje fyzikální tělesa a jejich vzájemné vzájemné působení těles
silové působení
Stavba látek (částice – atomy a molekuly)
rozliší těleso a látku na konkrétních Složení a vlastnosti pevných, kapalných a
příkladech
plynných látek
uvede příklady jevů dokazujících částicové
složení látek a vzájemný pohyb těchto
částic, vysvětlí jev difůze
vysvětlí některé vlastnosti látek na základě
částicového složení
popíše stavbu atomu (zdůrazní rozdíl mezi
atomem a molekulou)
zapisuje značky některých fyzikálních
veličin, jejich jednotky
převádí násobné a dílčí jednotky
využívá vztah mezi hustotou, hmotností a
objemem a umí je aplikovat na konkrétních
příkladech
měří některé fyzikální veličiny vhodně
zvolenými měřidly (hmotnost, délku,
objem, teplotu a čas)
Fyzikální vlastnosti těles a jejich měření
Pojem fyzikální veličina a její jednotka
Hmotnost, hustota, délka, objem
Teplota tělesa a způsoby jejich měření
Čas a jeho měření
- 240 -
sdělení: Referáty s motivační tematikou
Sestavování křížovek s fyzikální
tematikou
Jednoduché domácí pokusy
s vypracovaným popisem
(během celého studia)
Přesah: MAT
Přesah: ZEM
TO: ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE
Elektrické vlastnosti látek
• vysvětlí chování těles při jejich elektrování Model atomu, atomy různých chemických Přesah: CHE
• provede
s jednoduchými
pomůckami prvků
pokusy ověřující některé elektrické a Elektrický náboj, elektrické pole, elektrování
magnetické vlastnosti látek a vysvětlí tyto těles
pokusy
• koná jednoduché pokusy s trvalými Magnetické vlastnosti látek
Magnety přírodní a umělé
Přesah: ZEM
magnety a sleduje jejich silové účinky
Magnetické
pole,
magnetování
těles
• sleduje chování jednoduché magnetky
Magnetické pole Země
v magnetickém poli Země
FYZIKA
sekunda
Školní výstupy
Učivo
TO: POHYB TĚLES, SÍLY
•
•
žák rozhodne, jaký druh pohybu těleso
koná vzhledem k jinému tělesu
s porozumění řeší jednoduché úlohy
využívající vztah mezi rychlostí dráhou a
časem u rovnoměrného pohybu těles
Pohyb tělesa
Druhy pohybu
Pohyb rovnoměrný přímočarý
Jednotky, převody fyzikálních veličin
Průměrná rychlost
- 241 -
Přesah: ZEM, TEV
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
dokáže řešit rozdílné úlohy na výpočet
průměrné rychlosti
Síla a její měření
Měření
siloměrem
určí na konkrétní jednoduché situaci druhy
Skládání sil stejného a opačného směru
sil působící na těleso, velikost a směr její
Těžiště
tělesa
výslednice
Vlastnosti síly a její zákony:
změří pomoci siloměru velikost síly
Zákon vzájemného působení dvou sil
působící na těleso
skládá graficky dvě síly působící na těleso, Zákon setrvačnosti
Odporové síly, třecí síla
vypočte matematicky výslednici pro síly
Otáčivý účinek síly
stejného a opačného směru
rozhodne o rovnováze sil působící na těleso Moment síly a jeho využití u páky
Tlaková síla, tlak
dovede prakticky určit polohu těžiště
Deformační účinek síly
daného rovinného obrazce
vypočte tíhovou sílu v gravitačním poli
Země ze znalosti hmotnosti
na konkrétních příkladech ukáže vzájemné
silové působení těles (princip akce a
reakce) a setrvační projevy těles, jejich
využití v technické praxi
na rozličných příkladech ukáže existenci
odporových sil
na příkladech ukáže příznivé a nepříznivé
projevy třecích sil
vypočítá moment síly, vysvětlí jeho
působení na těleso, konkrétně řeší u
jednoduché páky
rozlišuje pojmy tlak a tlaková síla
na jednoduchých příkladech ukáže
deformační účinek síly na těleso
v technické praxi (ve strojírenství,
- 242 -
Přesah: TEV
stavebnictví) atd.
TO: MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
vysvětlí funkci hydraulického lisu pomocí
Pascalova zákona
uvědomuje si souvislost hydrostatického
tlaku s hloubkou a řeší související početní
příklady
vysloví Archimédův zákon
pomocí vztlakové síly a hustoty tělesa určí
podmínky klesání, vznášení se, stoupání
těles
na jednoduchém příkladě ukáže, jak velkou
vztlakovou silou je nadlehčováno těleso
určitého objemu
určí podmínky plování těles a rozumí
technické aplikaci Archimédova zákona
(lodě, ponorky)
kvalitativně objasní atmosférický tlak
vysvětlí Torricelliho pokus a způsob
měření rtuťovým tlakoměrem
popíše měření tlaku pomocí kovového
aneroidu
objasní přetlak a podtlak plynu v uzavřené
nádobě a způsob měření pomocí
kapalinového manometru
Mechanické vlastnosti kapalin
Pascalův zákon, hydraulický lis
Hydraulický tlak, vztlaková síla
Archimédův zákon, potápění vznášení, plování
těles – technické aplikace
Mechanické vlastnosti plynů
Atmosféra Země, atmosférický tlak a jeho Přesun: do ZEM – atmosféra (PRM)
měření, aneroid
Vztlaková síla v uzavřené nádobě
Podtlak, přetlak, manometr
Technické aplikace
- 243 -
Základní poznatky z optiky
Zdroje, optické prostředí, stín, polostín, zatmění
•
•
•
•
•
•
•
•
•
popíše různé druhy optického prostředí,
ukáže na příkladech stín a polostín
popíše vznik sbíhavých a rozbíhavých
paprsků
pomocí pojmu stín a polostín vysvětlí
zatmění Slunce a Měsíce
na magnetické lavici sestrojí obraz
rovinných útvarů vzniklých po odrazu
světla od zrcadel
popíše chování světla na rozhraní dvou
prostředí
na optické lavici vytvoří obraz rovinného
útvaru po průchodu tenkou čočkou
popíše hranolové spektrum
dokáže určit typ čočky a její vlastnosti
popíše základní funkci mikroskopu a
dalekohledu a uvede příklady jejich využití
v technické a vědecké praxi
Přesun: ze ZEM – Zatmění Slunce, Měsíce
(PRM)
Měsíce, Slunce, rychlost světla
Zákon odrazu, rovinné a kulové zrcadlo
Zákon lomu, čočka spojná a rozptylná
Rozklad světla hranolem
Základní optické přístroje mikroskop
dalekohled
a
Přesah: BIG
- 244 -
FYZIKA
tercie
Školní výstupy
TO: ENERGIE
• vysvětlí pojem mechanická práce,definuje
fyzikální vztah, řeší fyzikální příklady
• definuje a vysvětlí fyzikální veličinu
výkon, převádí jednotky výkonu, řeší
jednoduché příklady na výpočet
• využívá s porozuměním vztah mezi
výkonem, vykonanou prací a časem
• vysvětlí pojem energie a umí rozlišit
polohovou a pohybovou energii a jejich
přeměny, definuje fyzikální vztahy,
jednotky a umí řešit fyzikální příklady
• popíše obecně platný zákon zachování
energie
• umí vysvětlit princi Perpetum mobile
• definuje fyzikální veličinu účinnost,
aplikuje vztah při výpočtech
• vysvětlí princip jednoduchých strojů,
znalosti umí aplikovat do technické praxe
Učivo
sdělení (protokoly z lab.cv. – celý ročník)
Práce a energie
Práce
Výkon
Energie
Polohová energie
Pohybová energie
Přeměny energie
Zákon zachování energie
Perpetuum mobile
Účinnost
Jednoduché stroje
Vnitřní energie tělesa
Měření fyzikálních veličin, zpracování
•
•
vysvětlí pojem vnitřní energie, její
souvislost s teplem
objasní, jakým způsobem s e přenáší teplo
naměřených hodnot
Teplo, teplota a její měření
- 245 -
•
•
•
•
•
•
•
•
z teplejšího tělesa na chladnější
uvede příklad změny vnitřní energie
v konkrétních případech
řeší početně příklady na Zákon zachování
mechanické energie rozšířený o vnitřní
energii
kvalitativně vysvětlí přeměny skupenství,
uvede příklady
popíše elektrický kalorimetr a jeho
vlastnost ověří na konkrétním příkladě
spolu s výpočtem
popíše konstrukci termosky, objasní a
odzkouší její funkci
na konkrétních příkladech vypočte přijaté a
odevzdané teplo
řeší jednoduché početní příklady
s kalorimetrickou rovnicí
při práci se směšovacím kalorimetrem na
konkrétní zadání aplikuje kalorimetrickou
rovnici
Šíření tepla prouděním a zářením
Vnitřní energie tělesa a její změny tepelnou
výměnou a konáním práce
Tepelné motory
Zákon zachování mechanické energie rozšířený Přesah: CHE
o vnitřní energii
Přeměny skupenství látek
Tání, tuhnutí, skupenské teplotání
Vypařování a kapalnění, kalorimetrická rovnice
Elektrický obvod
• sestaví správně dle schématu jednoduchý
Elektrický
proud
v kovech,
schéma
elektrický obvod
• rozliší a popíše součásti jednoduchého jednoduchého obvodu, pojmy zdroj, spotřebič,
elektrického obvodu a vysvětlí jejich vodič, izolant
Tepelné spotřebiče, pojistka
základní funkci
• popíše na příkladech různé vodiče a Základní pravidla bezpečnosti při práci
s elektrickým proudem, první pomoc
izolanty
• ovládá základní pravidla při zacházení
s elektrickým proudem
- 246 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Elektrické pole
vysvětlí jednoduché pokusy
s elektromotorem při tření různých látek a Elektrické vlastnosti látek, elektrometr
přenášení nábojů z jednoho tělesa na druhé Elektrické pole, siločáry elektrického pole
kondenzátor
Vedení elektrického proudu v kovech
pokusem pomocí elektrometru objasní
Elektrický obvod, elektrické napětí a proud
kvantovou povahu elektrického náboje
rozliší z hlediska částicové struktury vodič Voltmetr, ampérmetr, zdroje a spotřebiče
Ohmův zákon, elektrický odpor, řazení odporů,
a izolant
elektrická práce, elektrický výkon a příkon
uvede základní podmínku pro vznik
Bezpečnost při práci s elektrickými přístroji a
elektrického proudu, rozliší stejnosměrný
zařízeními
od střídavého proudu
vysvětlí příčiny elektrického odporu u
vodiče
pokusem ukáže zahřívání vodiče při
průchodu elektrického proudu
v početních příkladech dokáže aplikovat
Ohmův zákon na jednoduchý a rozvětvený
elektrický obvod
vypočte proud a napětí v jednotlivých
částech obvodu
změří měřícím přístrojem (multimetrem)
napětí i proud v jednotlivých částech
obvodu
prakticky sestaví a matematicky řeší oba
způsoby řazení odporů v jednoduchém
obvodu
prokáže znalost nejčastěji používaných
elektrotechnických značek
dle schématu uspořádá propojení součástek
v kazetě Elektronik
- 247 -
•
prokáže znalost zásad bezpečného
zacházení s elektrickým spotřebičem
TO: ZVUKOVÉ DĚJE
• vysvětlí vznik síly pružnosti, deformaci
pružného tělesa
• umí popsat periodický kmitavý pohyb
pomocí frekvence, periody
• zná základní jednotky frekvence a periody
a vzájemně je převádí
• vysvětlí podstatu vlnění, rozlišuje druhy
vlnění
•
•
•
•
•
dovede rozlišit různé zdroje zvuku
uvědomuje si podmínky šíření zvuku
v různých látkových prostředích, vysvětlí
pohlcování a odraz zvukových vln
objasní ozvěnu jako důsledek odrazu zvuku
na překážku
objasní příčiny odlišnosti barvy tónu na
různých hudebních nástrojích
uvědomí si příčinu různé výšky tónu u
konkrétních hudebních nástrojů (strunné,
žesťové)
Vlastnosti pružných těles
Kmitavý pohyb
Kmitání pružných těles
Vlnění
Vlnění příčné a podélné
Vlastnosti zvuku
Látkové prostředí a podmínky šíření zvuku
Rychlost šíření zvuku, pohlcování a odraz,
ozvěna, výška a barva tónu v hudební akustice
TO: PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU
• Prakticky využívá a plánuje vhodné
•
pracovní postupy pro řešení
•
Základní laboratorní postupy a metody
Základní laboratorní přístroje, zařízení a
- 248 -
Přesah: HUV
•
•
•
•
experimentálních úloh a pozorování
Zpracuje protokol o cíli, průběhu a
výsledcích své experimentální práce; na
základě kombinace výsledků
experimentální práce a teoretických
znalostí v něm zformuluje závěr
Vyhledá v dostupných informačních
zdrojích podklady, které mu pomohou
provést experimentální práci
Při práci dodržuje pravidla bezpečné práce
a ochrany životního prostředí
Je připraven poskytnout první pomoc při
úrazu v laboratoři
•
pomůcky
Struktura protokolu; tvorba závěru práce
•
První pomoc při úrazu v laboratoři
FYZIKA
kvarta
PT Mediální výchova - Tvorba mediálního
sdělení
Školní výstupy
Učivo
Magnetické pole
• ověří existenci magnetického pole pomocí
Působení magnetického pole na vodič
železných pilinek
Magnetické pole trvalého magnetu, vodiče a
• zapojí do obvodu cívku a prokáže, že
cívky
v okolí vodiče s proudem vzniká
Otáčivý účinek magnetického pole na cívku
magnetické pole
s elektrickým proudem
• vysvětlí princip zvonku a
- 249 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
elektromagnetického relé, provede zapojení
do elektrického obvodu
sestrojí elektromagnet a vysvětlí jeho
funkci
změří střídavé veličiny pomocí
univerzálního přístroje – multimetru
kvalitavně užívá Faradayův zákon
elektromagnetické indukce při objasňování
činnosti elektromotoru a tranzistoru
objasní princip vedení proudu
v polovodičích
vysvětlí činnost PN přechodu u diody,
uvede příklady technického využití
zapojí správně polovodičovou diodu
v jednoduchém obvodu
objasní princip činnosti PNP tranzistoru
v jednoduchém obvodu, popíše jeho
konstrukci
objasní princip vedení proudu
v polovodičích
vysvětlí činnost PN přechodu u diody,
uvede příklady technického využití
zapojí správně polovodičovou diodu
v jednoduchém obvodu
objasní princip činnosti PNP tranzistoru
v jednoduchém obvodu, popíše jeho
konstrukci
při praktických cvičeních se řídí provozním
řádem laboratoře a dbá na dodržování zásad
bezpečnosti práce
Magnetická, elektromagnetická indukce
Kondenzátor, cívka, transformátor
Elektromagnetické kmity, vlny
Bezpečnost práce s elektrickými spotřebiči.
Stejnosměrný elektromotor
Vedení elektrického proudu
v polovodičích
Stavba a materiál polovodiče, přechod PN,
dioda
Usměrňování střídavého proudu, tranzistor,
integrovaný obvod
Vlastnosti a technické aplikace
- 250 -
TO: ENERGIE
•
•
•
•
Projekt – Žijeme v Moravské bráně
Jaderná energie
Historie objevu, Bohrův model atomu, jádro
atomu, radioaktivita, využití radioaktivity.
popíše výrobu a přenos elektrické energie
Princip jaderné reakce, štěpení, řetězová reakce
vyjádří princip jaderného štěpení a řetězové Jaderný reaktor, jaderná elektrárna,
reakce
termonukleární reakce
popíše základní sestavu jaderného reaktoru
Ochrana před radioaktivním zářením
je si vědom nutnosti chránit se před
radioaktivním zářením
TO: VESMÍR
Základní poznatky o vesmíru
Základní stavební prvky vesmíru (galaxie,
•
•
•
•
•
objasní rozdíl mezi hvězdou a planetou dle
pozorování a dalších rozdílných vlastností
na příkladě Slunce popíše složení hvězd a
jejich základní vývojová stádia
nakreslí Sluneční soustavu a uvede její
základní fyzikální charakteristiky
popíše Keplerovy zákony na pohybech
planet
vysvětlí jednotlivé měsíční fáze
hvězdy, planety, další tělesa)
Keplerovy zákony
Hvězdy a jejich fyzikální vlastnosti, vývojová
fáze hvězd
Sluneční soustava, pohyb planet a Měsíce
Galaxie
Sluneční a hvězdný čas, Souhvězdí
- 251 -
Přesah: ZEM
FYZIKA
kvinta
Učivo
Školní výstupy
TO: FYZIKÁLNÍ VELIČINY A JEJICH MĚŘENÍ
• zná základní fyzikální veličiny, jednotky a • Metody a význam fyziky
aplikuje vhodnou metodu jejich měření
• Fyzikální veličiny a jejich jednotky
• je schopen matematicky vyhodnotit
• Soustavy fyzikálních veličin a jednotek –
výsledky měření
Mezinárodní soustava jednotek SI
• umí výsledky zpracovat graficky a
• Skalární a vektorové veličiny
vyhodnotit je
• Metody měření fyzikálních veličin
• umí definovat a rozlišit význam skalárních a
vektorových veličin, znalosti využívá při
řešení fyzikálních úloh
TO: POHYB TĚLES A JEJICH VZÁJEMNÉ PŮSOBENÍ
Kinematika pohybu
• rozlišuje jednotlivé druhy pohybu
• Mechanický pohyb
• volí vhodnou vztažnou soustavu
• Poloha hmotného bodu
• vyžívá znalosti o práci s vektory (součet,
rozdíl, součin, podíl)
• Trajektorie a dráha hmotného bodu
• vyslovuje jejich základní charakteristiky
• Rychlost hmotného bodu
• Rovnoměrný pohyb
• graficky znázorňuje závislosti veličin
pohybu
• Zrychlení hmotného bodu
• vyslovuje a aplikuje fyzikální vztahy
• Rovnoměrně zrychlený přímočarý pohyb
při řešení příkladů
• Dráha rovnoměrně zrychleného pohybu
• samostatně vyjadřuje neznámou veličinu
• Volný pád
z fyzikálního vztahu
• Skládání pohybů a rychlostí
• ovládá rozměrovou analýzu
• Rovnoměrný pohyb po kružnici
• převádí teoretické znalosti do běžné praxe • Zrychlení při pohybu po kružnici
- 252 -
Přesah: MAT
Přesah: IVT
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
znalosti o síle aplikuje v příkladech
běžného života
popisuje vzájemné silové působení těles
graficky zpracuje složky sil do výslednice
sil
vysloví I. a III. Newtonův pohybový zákon,
dokáže aplikovat II. Newtonův pohybový
zákon ve výpočtech, znalosti zákonů
využívá v řešení problémových úloh
rozlišuje aplikaci inerciální a neinerciální
vztažné soustavy, vyjadřuje jejich rozdíl
uvádí z běžné praxe příklady smykového
tření a valivého odporu
vyjadřuje složky zrychlení, graficky i
slovně popisuje jejich vlastnosti
analyzuje obecné vlastnosti Newtonova
gravitačního zákona
rozlišuje rozdíl gravitačního a tíhového
pole na povrchu Země
popisuje pohyby těles v blízkost povrchu
Země (volný pád, vrhy)
popisuje pohyby těles ve větší vzdálenosti
od Země (umělé družice, kruhová a
parabolická rychlost)
pomocí MFCHT tabulek zjišťuje střední
vzdálenost planet od Slunce, hustoty a
průměry planet
Dynamika hmotného bodu
• Vzájemné působení těles
• Newtonovy pohybové zákony
• První, druhý pohybový zákon
• Hybnost hmotného bodu
• Změna hybnosti a impuls síly
• Třetí pohybový zákon
• Zákon zachování hybnosti
• Smykové tření, valivý odpor
• Dostředivá síla
• Inerciální vztažné soustavy, neinerciální
vztažné soustavy
Gravitační pole
• Newtonův gravitační zákon
• Intenzita gravitačního pole
• Gravitační a tíhové zrychlení
• Tíhová síla a tíha tělesa
• Pohyby těles v homogenním tíhovém poli
Země
• Pohyby těles v centrálním gravitačním poli
Země
• Pohyby těles v gravitačním poli Slunce
• Sluneční soustava
Mechanika tuhého tělesa
• Pohyb tuhého tělesa
• Moment síly vzhledem k ose otáčení,
definuje momentovou větu u jednoduchých
momentová věta
- 253 -
Přesah: ZEM
Přesah: ZEM
Přesah: BIG
mechanismů, vyjádří její důležitost a
použití při řešení jednoduchých příkladů
z běžné praxe
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Mechanika kapalin a plynů
• hydrostatika, hydrostatický tlak
• Archimédův zákon
• Plování těles
využívá zákony zachování některých
• hydrodynamika – proudění kapalin
důležitých fyzikálních veličin při řešení
• Rovnice kontinuity
problémů a úloh
Mechanická práce a mechanická energie
• Mechanická práce
• Kinetická energie
• Potenciální energie
vysvětlí souvislost mezi mechanickou prací • Mechanická energie
a energií
• Zákon zachování energie, hmotnosti,
vyjádří vztah mezi kinetickou a potenciální
hybnosti
energií
analyzuje na jednotlivých konkrétních
příkladech vzájemnou přeměnu kinetické a
potenciální energie
definuje Zákon zachování energie
Mechanické kmitání a vlnění
na konkrétních situacích aplikuje zákon
• Kmitavý pohyb (oscilátor, periodický děj.
zachování energie
kmitavý pohyb, časový diagram, kmit, doba
popisuje kmitavý pohyb , používá názvy
kmitu – perioda, frekvence –
veličin popisující kmitavý pohyb
kmitočet,harmonický pohyb)
vysvětluje vznik kmitavého pohybu
• Kinematika kmitavého pohybu (amplituda,
definuje pojmy periodický děj, kmitavý
okamžitá výchylka, fáze, rovnice kmitavého
pohyb, perioda, frekvence, amplituda,
pohybu, úhlová frekvence)
okamžitá výchylka
• Dynamika kmitavého pohybu (harmonický
používá značky a jednotky veličin
pohyb mechanického oscilátoru, vlastní
popisující kmitavý pohyb
kmitání oscilátoru)
popisuje možnosti vzniku mechanického
• Mechanické vlnění
vlnění
• Postupné mechanické vlnění (příčné,
je schopen uvádět příklady z praxe vzniku
- 254 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
mech. vlněné
popisuje druhy postupného vlnění
definuje rychlost vlnění, které se šíří
pružným prostředím
vyjadřuje definiční vztah postupné vlny
vysvětluje šíření, odraz a interferenci
mechanického vlnění
popisuje skládání vlnění – interference
vlnění
popisuje průběh odrazu vlnění na volném a
pevném konci
ovládá popis stojatého vlnění pomocí
definičních veličin
definuje pojem tón, složený tón, výška tónu
vysvětluje fyzikální vztah pro výpočet
intenzity zvuku, aplikuje ho problémových
příkladů
zná postup výpočtu hodnoty rychlosti
zvuku ve vzduchu, jednotku
•
•
•
•
•
•
•
podélné, vlnová délka)
Rovnice postupné vlny
Interference vlnění
Odraz vlnění v řadě bodů
Lom vlnění
Stojaté vlnění (rychlost vlnění, vlnová délka)
Přesah: HUV
Zvuk a jeho vlastnosti
Hlasitost a intenzita zvuku, rychlost zvuku
- 255 -
FYZIKA
sexta
Školní výstupy
TO: STAVBA A VLASTNOSTI LÁTEK
• rozlišuje strukturu, vlastnosti látek různého
skupenství, porovnává je
• vysvětlí vztah mezi vlastností látky a její
vnitřní stavbou
• umí charakterizovat pohyb částic látek
různého skupenství
• popisuje možné interakce částic
•
•
•
•
•
•
•
•
Učivo
Kinetická teorie látek
• Difúze, osmóza
• Brownův pohyb
• Vzájemné působení částic. Potenciální
energie částic
• Modely struktur látek různého skupenství
• Rovnovážný stav soustavy
Termodynamika
rozlišuje a vzájemně převádí hodnoty
• Teplota a její měření
termodynamické teploty na Celsiovu teplotu • Termodynamická teplota, Celsiova teplota
charakterizuje základní body
• Vnitřní energie tělesa
Termodynamické i Celsiovy teplotní
• Změna vnitřní energie tělesa konáním práce
stupnice
• Změna vnitřní energie tělesa při tepelné
vypočítá v jednoduchých případech změnu
výměně
vnitřní energie
• Teplo
aplikuje první i druhý termodynamický
• Měrná tepelná kapacita
zákon při řešení problémových úloh
• Kalorimetrická rovnice
sestavuje kalorimetrickou rovnici pro daný • První termodynamický zákon
stav
• Přenos vnitřní energie
umí pracovat s MFCHT a vyhledávat
• Ideální plyn
hodnoty měrné tepelné kapacity látek
• Stavová rovnice pro ideální plyn – pro
definuje pojem ideální plyn
stálou hmotnost
řeší úlohy na změnu stavu ideálního plynu
• izochorický, izobarický, izotermický,
pomocí stavové rovnice
adiabatický děj ideálního plynu
- 256 -
Přesah: BIG
Přesah: CHE
Přesah: MAT
• definuje druhý termodynamický zákon
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
objasní pojem pevné těleso, deformace
vysvětlí podstatu vzniku pružné deformace
vyjmenuje a popíše druhy deformace
definuje normálové napětí, sílu pružnosti
ovládá formulaci Hookova zákona pro
pružnou deformaci tahem
popisuje fyzikální jev Teplotní roztažnosti
pevných těles
aplikuje teoretické poznatky teplotní
roztažnosti pevných těles do praxe
vysvětluje pojem dilatace
pracuje s matematickým vyjádřením
délkovou i objemovou teplotní roztažností
řeší problémové úlohy teplotní roztažnosti
pevných těles
definuje povrchové napětí a povrchovou sílu
charakterizuje kapilární depresi a elevaci,
vysvětluje na příkladech z běžné praxe
vyjádří fyzikální vztah pro objem kapaliny
za stálého vnějšího tlaku
popisuje změny skupenství látek
sestavuje fázový diagram, popisuje změny
skupenství
fyzikálně objasňuje některé jevy v přírodě
• pV diagram
• Druhý termodynamický zákon
Vlastnosti látek
• Deformace pevného tělesa
• Síla pružnosti
• Normálové napětí
• Hookův zákon pro pružnou deformaci tahem
• Teplotní roztažnost pevných těles, praxe
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Povrchová vrstva kapaliny
Povrchová síla
Povrchové napětí
Kapilarita, kapilární jevy
Teplotní objemová roztažnost kapalin
Tání
Tuhnutí
Sublimace, desublimace
Vypařování, kapalnění
Anomálie vody
Fázový diagram
- 257 -
Přesah: BIG
Přesah: CHE
TO: ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY, SVĚTLO
• uvádí příklady z praxe vzniku elektrického Elektrický náboj a elektrické pole
náboje
• Elektrický náboj a jeho vlastnosti
• vysvětlí pojem elektrostatické indukce
• Silové působení elektrických nábojů,
Coulombův zákon
• vyjádří a aplikuje do fyzikálních příkladů
Coulombův zákon
• Intenzita elektrického pole
• vysvětlí rozdíl mezi intenzitou
• Elektrický potenciál
homogenního a radiálního elektrického
• Elektrické napětí
pole
• Kapacita vodiče a kondenzátor
• definuje fyzikální veličinu elektrický
• Energie nabitého kondenzátoru
potenciál
• Spojování kondenzátorů
• vysvětlí vztah mezi elektrickým
potenciálem a napětím
• dokáže sestavit nákres homogenního
elektrického pole a s jeho pomocí definovat
napětí
• popíše části deskového kondenzátoru
• vyjádří fyzikálním vztahem kapacitu
vodiče, deskového kondenzátoru, řeší
fyzikální úlohy
• graficky znázorňuje normalizovanými
Elektrický proud v látkách
elektrotechnickými značkami spojování
• Vznik elektrického proudu
kondenzátorů (paralelně, sériově)
• charakterizuje fyzikální veličinu elektrický • Vodič v elektrickém poli (kovový,
kapalinový, vodivé plyny)
proud, elektrický odpor
• Izolant v elektrickém poli
• používá znalostí Ohmova zákona
• Vznik stejnosměrného proudu
• graficky znázorňuje schémata zapojení
jednotlivých prvků v obvodu pomocí
• Elektrický proud
normalizovaných elektrotechnických
• Elektronová vodivost kovů
- 258 -
Přesah: MAT
•
•
•
•
•
•
•
značek
vysvětluje chování dielektrika
v elektrickém poli
popisuje mechanismy vedení elektrického
proudu v kovech, kapalinách, plynech,
polovodičích
zná využití polovodičových součástek
v praxi
vysvětlí vlastní a příměsovou vodivost,
propustný a zvěrný směr, přechody
vysvětlí princip ionizace nárazem
popisuje využití samostatného výboje
v praxi
objasní podstatu doutnavého výboje ve
zředěném plynu
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ohmův zákon pro část elektrického obvodu
Elektrický odpor
Ohmův zákon pro uzavřený obvod
Kirchhoffovy zákony
Elektrická práce a elektrický výkon
stejnosměrného proudu
Polovodiče (vlastní, nevlastní)
Diodový jev
Polovodičová dioda
Elektrický proud v plynech a ve vakuu
Samostatný výboj
Katodové záření
FYZIKA
septima
Učivo
Školní výstupy
TO: ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY, SVĚTLO
• popíše magnetické pole tyčového magnetu, Magnetické pole
silové působení tyčového magnetu na přímý • Stacionární magnetické pole
vodič
• Vzájemné silové působení vodičů
s proudem a magnetů
• vysvětlí pojem magnetická indukční čára,
homogenní magnetické pole
• Magnetické indukční čáry
- 259 -
• dokáže aplikovat Ampérovo pravidlo pravé
ruky
• vyjádří fyzikální pro výpočet magnetické
indukce, aplikuje ho při řešení tématických
fyzikálních příkladů
• aktivně využívá znalosti Flemingova
pravidla pravé ruky
• definuje jednotku proudu
• vyjádří fyzikální vztah skalární veličiny
magnetického indukčního toku, aplikuje ho
při řešení fyzikálních příkladů
• vysvětlí Faradayův zákon elektromagnetické
indukce, interpretuje jeho fyzikální
vyjádření, používá ho v řešení úloh
• zná interpretaci Lenzova zákona
• popíše jev vlastní indukce
• schématicky znázorní obvody střídavého
proudu (R,L,C)
• objasní funkci generátoru střídavého proudu
(alternátoru) ve srovnáním s dynamem
• vysvětli princip funkce elektromotoru na
trojfázový proud, popíše stavbu
asynchronního i synchronního
elektromotoru
• vyjmenuje využití elektromotorů v běžné
praxi, vyjádří výhody i nevýhody zařízení
• definuje transformační poměr
• vyjádří rovnici transformátoru, popíše jeho
stavbu a jeho využití v běžné praxi
• porovnává šíření různých druhů
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ampérovo pravidlo pravé ruky
Magnetická indukce
Přesah: MAT
Flemingovo pravidlo pravé ruky
Vzájemné silové působení dvou přímých
rovnoběžných vodičů s proudem
Magnetické pole cívky
Nestacionární magnetické pole
Magnetický indukční tok
Elektromagnetická indukce
Faradayův zákon elektromagnetické indukce
Lenzův zákon
Vlastní indukce
Střídavý proud
• Obvod střídavého proudu s odporem – u,i
• Obvod střídavého proudu s indukčností – u,i
• Obvod střídavého proudu s kapacitou – u,i
• Generátor střídavého proudu – alternátor
• Elektromotor na trojfázový proud –
asynchronní, synchronní
• Transformátor
Elektromagnetické záření
• Elektromagnetická vlna
- 260 -
elektromagnetického vlnění v různých
prostředích
• používá zákony šíření světla v prostředí
•
•
•
•
graficky znázorňuje odraz a lom světla
zná typy čoček i zrcadel
popisuje stavbu oka, zrakové vady
vyvozuje vlastnosti zobrazení předmětů
optickými systémy
TO: MIKROSVĚT
• využívá znalosti o kvantování energie
záření
• popisuje vznik fotoefektu, jeho princip a
průběh
• řeší fyzikální problémy
• zná vyuití fotoelektrického jevu v běžné
praxi (fotorezistor, fotočlánek)
• definuje pojem foton
• vysvětluje do Broglieovu hypotézu
• analyzuje rozdíly mezi druhy spekter
• umí prezentovat Bohrovy postuláty
• Přehled elektromagnetického záření
Vlnové vlastnosti světla
• Základní vlastnosti světla, rychlost světla
• Stálost rychlosti světla v inerciálních
soustavách, důsledky
• Odraz a lom světla
• Zákon lomu světla, Snellův zákon lomu
• Optické spektrum
• Interference světla
Optické zobrazování
• Zobrazování optickými soustavami – oko,
rovinné zrcadlo, kulové zrcadlo
• Čočky
• Zobrazení tenkou čočkou
• Oko jako optická soustava – zorný úhel,
dalekozraké a krátkozraké oko
• Lupa
Kvanta a vlny
• Kvantová hypotéza
• Planckova konstanta, Energie kvanta
• Fotoelektrický jev
• Foton, Korpuskulárně vlnový dualismus
• Vlnové vlastnosti částic
Atomy
• Kvantování energie atomů
• Bohrovy postuláty
- 261 -
Přesah: MAT
Přesah: BIG
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
popíše stavbu, využití laseru v praxi
využívá zákon radioaktivní přeměny
k předvídání chování radioaktivních látek
zná druhy záření a ochranu před nimi
definuje zákon radioaktivní přeměny
používá pojem poločas přeměny a aplikuje
ho při řešení fyzikálních příkladů
je si vědom dodržení zákonů zachování
(energie, hybnosti, elektrického náboje,
počtu nukleonů)
vysvětlí využití jaderné reakce v jaderných
reaktorech
zná princip a umístění jaderných elektráren
ČR
vyjmenuje příklady využití radionuklidů
v praxi
navrhuje možné způsoby ochrany člověka
před nebezpečnými druhy záření
•
•
•
•
•
•
•
•
Vlastnosti atomových jader
Spontánní a simulovaná emise
Laser
Vlastnosti atomových jader
Radioaktivita
Jaderné reakce – řetězová reakce
Jaderná energetika – jaderný reaktor
Využití radionuklidů a ochrana před
zářením
- 262 -
PT : Environmentální výchova
- Člověk a životní prostředí
PT : Environmentální výchova
- Životní prostředí regionu, ČR
5.1.10 Chemie
Vyučovací předmět: CHEMIE
Předmět realizuje většinu vzdělávacího oboru Chemie, část vzdělávacího oboru
Fyzika z RVP ZV a část vzdělávacího oboru Geologie (část Voda) z RVP G. Na nižším
stupni realizuje také část tématického okruhu Práce s laboratorní technikou ze
vzdělávacího oboru Člověk a svět práce. Na vyšším stupni rozvíjí průřezové téma Člověk a
životní prostředí z Environmentální výchovy.
Chemie je vyučována v tercii, kvartě, kvintě a sextě po dvou hodinách týdně;
Jednou za čtyři týdny v tercii a jednou za dva týdny v kvintě a sextě absolvují studenti
dvouhodinové laboratorní cvičení. Laboratorní cvičení se uskutečňují převážně v chemické
laboratoři a jejich náplní je práce s chemikáliemi a laboratorní technikou, příp. práce na
drobných výukových projektech. Důraz je kladen na to, aby jednotliví studenti pochopili a
prakticky si ověřili procesy o nichž se hovořilo během teoretické výuky, proto na
laboratorních úkolech pracují maximálně ve dvojicích.
Výuka ve třídě je realizována frontálně se zařazením demonstračních pokusů a také
používáme formu skupinové práce.
Hlavními vyučovacími metodami jsou výklad a vysvětlování učiva, demonstrační
pokus, hra, chemický experiment realizovaný žáky, instruktáž a samostatná i skupinová
práce na problémových úkolech. V každý rok během výuky Chemie je se studenty
realizován nejméně jeden projekt s chemickou tématikou, jehož součástí je, pokud je to
možné, i exkurze do (průmyslových) podniků souvisejících s tématem projektu. V tercii
chemie spolurealizuje celoškolní projekt Žijeme v Moravské bráně – téma Voda.
- 263 -
kompetencí:
•
vedeme žáky k využívání ve škole nabytých vědomostí a dovedností
v praktickém životě, což je podpořeno, zvláště na nižším stupni, i
samostatnými domácími pokusy
•
u skupinové výuky vedeme žáky k hodnocení práce spolužáků
•
klademe důraz na vyvozování nových poznatků z dříve získaných
vědomostí
•
vedeme žáky k pozorování a zdůvodňování jevů v každodenním životě
•
především metodou projektové výuky vedeme žáky k nahlížení na jevy a
problémy z různých úhlů pohledu
•
vedeme žáky k využívání různých informačních zdrojů a uvědomování si
míry důvěryhodnosti zdrojů
•
žáky zapojujeme podle jejich zájmu a schopností do soutěží a olympiád
•
poskytujeme žákům dostatečný prostor pro vyjádření jejich myšlenek a
vedeme je k tomu, aby své myšlenkové postupy uměli jasně a srozumitelně
vyjádřit
•
vedeme žáky k různým způsobům vyjádření myšlenek a postupů
(mluveným projevem, slovně, graficky, pomocí symbolů atd.)
•
především v rámci projektové výuky průběžně monitorujeme sociální
vztahy ve skupinách, učíme žáky pracovat ve skupině a nést svůj díl
odpovědnosti za splnění společného úkolu
•
věnujeme se i problémovým tématům z různých úhlů pohledu (témata např.
získávání energie, doprava, znečištění vody a půdy, léky, návykové látky)
- 264 -
•
vedeme žáky ke třídění odpadu, snížení jeho produkce a seznamujeme je
s postupy likvidace odpadu
•
pořádáme praktické exkurze
•
zadáváme žákům laboratorní i domácí pokusy
•
vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při prováděné činnosti
•
podporujeme stanovení vlastního postupu práce
- 265 -
CHEMIE
tercie
Školní výstupy
Učivo
TO: ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY
• Používá pojmy atom a molekula ve
• Atomy, molekuly, atomové jádro, protony, Přesah – FYZ
správných souvislostech
neutrony, elektronový obal, elektrony
• Z úplného zápisu značky atomu odvodí
jeho částicové složení
• Názvy a značky prvků, periodická soustava
• Rozlišuje chemické prvky a chemické
prvků – skupiny a periody
sloučeniny a pojmy užívá ve správných
souvislostech
• Chemická vazba
• Rozlišuje kovy a nekovy a usuzuje na
odlišné vlastnosti jejich sloučenin
• Názvosloví jednoduchých anorganických
sloučenin
TO: CHEMICKÉ REAKCE
• Rozlišuje výchozí látky a produkty
chemických reakcí
• Rozlišuje různé typy chemických reakcí
• Přečte chemické rovnice
• S využitím zákona zachování hmotnosti
vyčíslí rovnici a vypočítá hmotnost výchozí
látky nebo produktu
• Posoudí faktory ovlivňující rychlost
chemických reakcí a poznatky aplikuje
v praxi
• Vysvětlí princip redoxních reakcí a posoudí
jejich praktické důsledky a možnosti
využití
•
•
•
•
•
•
•
Chemické reakce a chemické rovnice
Typy chemických reakcí – analýza,
syntéza, neutralizace
Zákon zachování hmotnosti
Vyčíslení rovnic
Přesah MAT
Látkové množství, molární hmotnost
Faktory ovlivňující rychlost chemických
reakcí – teplota, plošný obsah povrchu
výchozích látek, tlak, katalyzátory
Redoxní reakce – vzájemné vytěsňování
kovů, koroze, získávání kovů z rud, výroba Přesah - FYZ
elektrického proudu chemickou cestou
- 266 -
TO: TĚLESA A LÁTKY
• Pracuje bezpečně s různými látkami
• Hodnotí nebezpečnost látek, včetně těch,
s nimiž zatím pracovat nesmí
TO: SMĚSI
• Rozlišuje směsi a chemické látky
• Prakticky připraví roztok o zadané
hmotnostní koncentraci
• Objasní základní faktory ovlivňující
rozpouštění pevných látek
• Navrhne postup a prakticky provede
oddělení složek, jejichž vlastnosti zná, ze
směsi
• Popíše příklady oddělování složek směsí
v praxi
• Rozliší vodu destilovanou, dešťovou,
pitnou, minerální a odpadní a uvede jejich
hlavní složky
• Přiblíží základní postupy při čištění
odpadních vod a úpravy vody na pitnou
• Vyjmenuje základní složky vzduchu
• Uvede příklady znečišťování vody a
vzduchu s důrazem na prostředí v němž žije
a navrhne reálná opatření ke snížení
znečišťování
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Přesah OVY
Zásady bezpečné práce v laboratoři i
Nebezpečné látky a přípravky – R - věty, S
– věty, varovné značky a symboly a jejich
význam
Přesah – MAT
Směsi různorodé a stejnorodé
Hmotnostní zlomek a hmotnostní
koncentrace; zředěnější, nasycený a
nenasycený roztok
Vliv teploty, míchání a plošného obsahu
pevné složky na rychlost jejího rozpouštění
do roztoku
Oddělování složek směsí (usazování,
filtrace, destilace, krystalizace, sublimace)
Voda destilovaná, dešťová, pitná,
minerální, odpadní
Úprava vody na pitnou, čištění vody
Vzduch – složení, znečištění
Čistota vody a vzduchu v regionu
Přerovsko s důrazem na Lipensko
- 267 -
Přesah – ZEM
TO: ANORGANICKÉ SLOUČENINY
• Popíše vlastnosti nejvýznamnějších oxidů,
hydroxidů, kyselin a solí a z jejich
vlastností vyvodí význam pro praxi
• Posoudí vliv různých anorganických látek
na životní prostředí a navrhne opatření ke
snížení jejich škodlivého působení
• Vlastními slovy vyjádří rozdíl mezi
kyselinou, zásadou a neutrální látkou
• Je schopen vyjádřit stupeň kyselosti a
zásaditosti roztoku pomocí stupnice pH
• Ke zjištění kyselosti a zásaditosti roztoků
prakticky používá různé indikátory
•
Přesah - BIG
Oxidy, hydroxidy, kyseliny, soli –
vlastnosti, způsoby vzniku, použití; vliv
těchto látek na životní prostředí a zdraví
člověka, možnosti řešení negativního vlivu
•
Kyselost a zásaditost roztoků, pH –
stupnice, acidobazické indikátory - uměle
připravené i přírodní
TO: CHEMIE A SPOLEČNOST
• Orientuje se v přípravě a využívání různých •
anorganických látek v praxi a jejich vlivech •
na životní prostředí a zdraví člověka
•
•
•
• Zpracuje protokol o cíli, průběhu a
•
• Vyhledá v dostupných informačních
zdrojích podklady, které mu pomohou
Průmyslová hnojiva
Sklo, cement, vápno, sádra, keramika
Recyklace surovin
pomůcky
- 268 -
PT Environmentální výchova - Lidské aktivity
a problémy životního prostředí
Přesah - BIG
sdělení
•
•
provést experimentální práci
Při práci dodržuje pravidla bezpečné práce
a ochrany životního prostředí
•
CHEMIE
kvarta
Školní výstupy
Učivo
TO: ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY
• Pojmenuje systematicky i triviálně
• Názvosloví organických sloučenin; vzorce
základní organické sloučeniny
strukturní, racionální a sumární
TO: ORGANICKÉ SLOUČENINY
• Uvede zdroje, způsoby výroby, vlastnosti a •
použití základních uhlovodíků a jejich
derivátů
• Zhodnotí užívání fosilních surovin a uvede
příklady produktů jejich průmyslového
•
zpracování
•
• Uvede příklady zdrojů sacharidů, tuků,
bílkovin a vitamínů a objasní jejich
•
význam a funkci v lidském organismu
•
• Popíše průběh a význam fotosyntézy,
včetně faktorů, které ji ovlivňují
Alkany, alkeny, alkyny, areny,
halogenderiváty uhlovodíků, alkoholy,
karbonylové a karboxylové sloučeniny –
zdroje, vznik, vlastnosti, použití
PT Environmentální výchova
Uhlí, ropa, zemní plyn jako paliva a
- Základní podmínky života
výchozí látky chemického průmyslu
- Lidské aktivity a problémy
Sacharidy, tuky, bílkoviny, vitamíny –
životního prostředí
zdroje, význam, funkce
- Vztah člověka k prostředí
Fotosyntéza
(projekt)
Biotechnologie – výroba piva, vína, mléčné
kvašení, úprava vody, zpracování odpadu
Přesah – BIG, ZEM
- 269 -
•
Orientuje se ve výchozích látkách a
produktech biochemického zpracování
sacharidů, tuků a bílkovin
TO: CHEMICKÉ REAKCE
• Vysvětlí význam teplotních změn při
chemických reakcích pro praxi
•
•
• Zhodnotí využívání prvotních a druhotných
surovin z hlediska trvale udržitelného
rozvoje na Zemi
• Orientuje se v přípravě a využívání
různých látek v praxi a jejich vlivech na
životní prostředí a zdraví člověka
• Aplikuje znalosti o vlastnostech látek a
průběhu chemických reakcí na řešení
modelových situací z praxe (např. hašení
požárů)
•
•
•
•
•
•
•
•
Reakce exotermní a endotermní, molární
sdělení
teplo reakce
Získávání energie – uhlí, ropa, zemní plyn,
jaderné energie
Průmyslová hnojiva, pesticidy, insekticidy
Detergenty
Trvale udržitelný způsob života
Léčiva a návykové látky
Kosmetické přípravky
Hořlaviny – třídy nebezpečnosti
Hašení požárů
Předcházení vzniku požárů
PT Osobnostní a sociální výchova – Morální
rozvoj (drogy, závislost)
zajímá
PT Environmentální výchova –Lidské aktivity
- Vztah člověka k prostředí
Přesah – OVY, BIG
TO: POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE
• Aplikuje znalosti o vlastnostech látek a
• Havárie chemických provozů
průběhu chemických reakcí na řešení
• Úniky nebezpečných látek
modelových situací z praxe (např. úniky
nebezpečných látek, havárie chemických
provozů) a objasní nejefektivnější jednání
- 270 -
Přesah – OVY
PT Environmentální výchova –Lidské aktivity
CHEMIE
kvinta
Školní výstupy
Učivo
TO: OBECNÁ CHEMIE
• používá správnou chemickou terminologii, • názvosloví anorganické chemie
symboliku a značení
• chemické rovnice
• popíše chemický děj chemickou rovnicí a
z chemické rovnice dovede vyvodit
představu o chemickém ději
• správně čte zápis chemických rovnic
• čte s porozuměním chemický text a zpracuje
z něho výstižné sdělení
• získávané chemické poznatky propojuje
s poznatky jiných oborů
• chemická laboratorní praxe
• pojmenuje základní chemické nádobí a
• chemický experiment
pomůcky a sestaví jednoduchou aparaturu
• bezpečně a hygienicky pracuje v chemické
laboratoři
• provádí jednoduché chemické experimenty a
vysvětlí jejich průběh
• sestaví protokol o provedené laboratorní
práci
• vysvětlí rozdíl mezi směsí a chemicky čistou • soustavy látek a jejich složení
látkou
• popíše soustavu a rozliší směs homogenní a
heterogenní
• s jistotou vymezí pojmy chemický prvek,
- 271 -
Přesah - FYZ
chemická sloučenina, atom, molekula a ion
• popíše stavbu a složení atomového jádra a
• stavba atomu
obalu
• zapíše elektronovou konfiguraci prvků a
• periodická soustava prvků
iontů
• chemická vazba a vlastnosti látek
• předvídá vlastnosti prvků a jejich chování
v chemických procesech na základě
poznatků o periodické soustavě prvků
• využívá znalosti o částicové struktuře látek a
chemických vazbách k předvídání některých
vlastností látek a jejich chování
v chemických reakcích
• veličiny a výpočty – látkové množství, mol,
molární hmotnost, molární objem, molární
• vysvětlí pojem látkového množství, definuje
koncentrace, hmotnostní a objemový
jednotku mol
zlomek
• používá ve výpočtech i v praktických
úlohách veličiny molární hmotnost, molární
objem, molární koncentrace, hmotnostní a
objemový zlomek
• klasifikuje chemické děje podle tepelné
bilance a objasní význam exo- a
endotermických dějů pro praxi
• tepelné změny při chemických reakcích
• termochemické rovnice
• uvede základní faktory ovlivňující rychlost • rychlost chemických reakcí
chemické reakce (koncentrace látek, teplota, • chemická rovnováha
tlak, pozitivní a negativní katalyzátor)
• rovnovážná konstanta
• objasní pojmy aktivační energie a
aktivovaný komplex
• vysvětlí pojem chemické rovnováhy
v soustavě a její dynamický charakter
- 272 -
• zapíše vztah pro rovnovážnou konstantu
z chemické rovnice dané chemické reakce a
vypočítá hodnotu rovnovážné konstanty
TO: ANORGANICKÁ CHEMIE
• při popisů prvků a sloučenin správně
• názvosloví anorganické chemie
používá chemické názvosloví
• zápis vzorců
• tvoří a pojmenovává vzorce hydridů, oxidů,
sulfidů, halogenidů, hydroxidů, kyslíkatých
kyselin, solí, hydrogensolí a hydrátů
• zapíše souhrnný, strukturní a elektronový
vzorec sloučeniny
• uvede základní způsoby přípravy, výroby a
využití vodíku a kyslíku
• zapíše a vyčíslí chemické rovnice
vyjadřující základní reakce vodíku, kyslíku
a jejich sloučenin (hydridů a oxidů)
• vodík, kyslík a jejich sloučeniny
• popíše význam a využití vzácných plynů
(helium, neon, argon)
• p – prvky – vzácné plyny
• uvede příklady výskytu halogenů ve formě
halogenidů, základní způsoby přípravy a
výroby chloru a použití chloru a jodu
• objasní princip chlorování vody,
desinfekčních účinků chlornanů a
oxidačních účinků chlorečnanů
vyjadřující základní chemické reakce
halogenů a halogenovodíků
• p – prvky – halogeny a jejich sloučeniny
Přesah - BIG
- 273 -
• p – prvky – chalkogeny – síra a její
sloučeniny
• uvede příklady výskytu a využití síry,
sádrovce a kamenců
• popíše výrobu a použití kyseliny sírové
• objasní vznik, vlastnosti a účinky oxidu
siřičitého a sulfanu
• zapíše a objasní základní chemické reakce
síry a jejich sloučenin
• vysvětlí příčiny vzniku kyselých dešťů a
objasní metodu odsiřování kouřových plynů
• p – prvky – prvky skupiny dusíku – dusík,
• popíše výrobu, vlastnosti a použití dusíku,
fosfor a jejich sloučeniny
amoniaku, kyseliny dusičné a kyseliny
trihydrogenfosforečné
vyjadřující základní chemické reakce
dusíku, fosforu a jejich sloučenin
• uvede hlavní příčiny znečišťování ovzduší
výfukovými plyny a posoudí možnosti
omezení tohoto jevu
• zdůvodní význam výroby průmyslových
hnojiv a jejich možné negativní účinky na
životní prostředí
• p – prvky – prvky skupiny uhlíku – uhlík,
• popíše příklady výskytu alotropických
křemík a jejich sloučeniny
modifikací uhlíku a na základě struktury
odvodí jejich vlastnosti
• popíše příklady výskytu a použití důležitých
sloučenin uhlíku a křemíku
• uvede hlavní způsoby využití křemíku a
jeho sloučenin (polovodiče, elektrotechnika,
výrobky ze skla, porcelánu a keramiky)
- 274 -
Přesah - ZEM
Přesah – BIG
PT Environmentální výchova - Člověk a
• přiblíží složení a využití půdy, vč. Důsledků
pro životní prostředí
• p – prvky s kovovým charakterem – hliník,
• objasní výskyt, způsob výroby a význam
cín, olovo
cínu, olova a hliníku pro praxi
• popíše způsob výroby a vlastnosti sodíku,
hořčíku a hydroxidu sodného
• přiblíží postup výroby a použití páleného a
hašeného vápna
• objasní princip tvrdnutí malty, betonu a
sádry
• objasní průběh krasových jevů
• uvede možnosti a principy použití
hydrogenuhličitanu sodného v domácnosti
• s – prvky a jejich sloučeniny
• zdroje energie a surovin na Zemi – klady a
zápory využívání
• má přehled o tom, jaké zdroje energie a jaké
suroviny člověk na Zemi využívá a jaké
klady a zápory se s jejich využíváním a
získáváním pojí
TO: VODA
• charakterizuje složení běžných druhů vody • chemické složení různých druhů vod
(destilovaná, pitná, minerální, mořská,
• zdroje pitné a užitkové vody
podzemní, povrchová, dešťová…)
• úprava vody na pitnou
• zhodnotí důležitost a využitelnost různých • čištění odpadních vod
druhů vod
• rozložení povrchových vod na Zemi
• posoudí možné způsoby efektivního
• hydrogeologický cyklus
hospodaření s vodou v rámci místního
• hydrogeologické systémy podzemních vod a
regionu i v rámci různých částí světa
propustnost hornin
• uvědomuje si nutnost minimalizace
• zdroje znečištění a ochrana podzemních vod
znečišťování vody a své uvědomění přenáší • geologické působení vody
do praktického života
• nedostatek pitné vody a jeho dopad na
- 275 -
Integrace vzdělávacího oboru GEOLOGIE
Celé téma:
životní
prostředí
Přesah - ZEM, BIG
•
posuzuje pozitiva a negativa člověkem
budovaných vodních děl (přehrad, úprav
toků atd.)
společnost
CHEMIE
sexta
Školní výstupy
Učivo
• pojmenuje a zapíše vzorce koordinačních
• d-prvky – železo, chrom, mangan, měď,
sloučenin
stříbro, zlato, zinek, rtuť, platina
• přiblíží princip barevnosti sloučenin (nejen) • barviva
kovů a jejího využití
• uvede a vysvětlí hlavní způsoby získávání a
výroby d-prvků (problematika těžby rud a
výroby kovů)
• podrobněji popíše hutnickou výrobu železa a
oceli
• zdůvodní důležitost recyklace kovů
• popíše význam, použití a vlastnosti drahých
kovů
• chemicky objasní princip černání stříbra
• na základě znalosti elektrochemické řady
napětí předpoví průběh reakcí neoxidujících
kyselin a solí kovů s kovy
• odvodí společné vlastnosti f-prvků
• popíše význam a princip použití uranu
• f-prvky, uran
- 276 -
Přesun z TO Organická chemie
Přesah - ZEM
• zhodnotí přínosy a rizika jaderné energetiky
• objasní a prakticky provede kvalitativní
způsob důkazu aniontů a kationtů danými
činidly
• vysvětlí podstatu odměrné analýzy a
prakticky ji zrealizuje
• uvede příklad použití analytických metod v
praxi
• kvalitativní důkaz iontů
• odměrná analýza
TO: ORGANICKÁ CHEMIE
• zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku významné • struktura organických sloučenin
pro strukturu organických sloučenin
• na základě struktury teoreticky i prakticky
odvozuje vlastnosti organických sloučenin
•
•
• názvosloví organické chemie
používá systematické i triviální názvy a
vzorce organických sloučenin
klasifikuje základní typy reakcí organických
sloučenin (adice, substituce, eliminace,
přesmyk, homolýza, heterolýza)
• charakterizuje vlastnosti uhlovodíků, výskyt
a použití
• popíše způsoby a rizika získávání
uhlovodíků ze základních surovin (ropa,
zemní plyn, uhlí) a jejich další zpracování a
využití
• objasní základní typy reakcí uhlovodíků
(radikálová substituce, elektrofilní a
• uhlovodíky – vlastnosti, klasifikace, výskyt,
použití
• ropa, zemní plyn, uhlí
• benzín, parafíny
- 277 -
Přesah - ZEM
radikálová adice, nitrace, polymerace) a
jejich význam pro praxi
• přiblíží toxické působení arenů
• odvodí metody přípravy halogenderivátů a
jejich vlastnosti
• ukáže roli halogenderivátů při znečišťování
životního prostředí (DDT, freony,
polychlorované bifenyly)
• ze struktury kyslíkatých derivátů uhlovodíků
a na základě znalosti principů reakcí
v anorganické chemii odvodí nejdůležitější
reakce kyslíkatých derivátů uhlovodíků,
prakticky některé z nich provede a
pojmenuje produkty reakcí
• popíše základní technologické postupy
výroby methanolu a technického ethanolu
• má přehled o základních technologických
postupech při výrobě piva, vína a destilátů
• objasní jedovatost methanolu a ethanolu pro
živé organismy
• zdůvodní vlastnosti a význam glycerolu a
fenolu
• popíše vlastnosti a použití diethyletheru,
formaldehydu a acetonu
• popíše výskyt, význam, vlastnosti a použití
běžných karboxylových kyselin (kyselina
mravenčí, octová, máselná, šťavelová,
benzoová, ftalová) a jejich derivátů (kyselina
mléčná, vinná, citronová, salicylová,
aminokyseliny)
• halogenderiváty uhlovodíků
• kyslíkaté deriváty uhlovodíků (alkoholy,
fenoly, karbonylové sloučeniny,
karboxylové kyseliny a jejich deriváty)
- 278 -
• přiblíží výrobu octa
• seznámí spolužáky s výskytem a účinky
nejdůležitějších heterocyklických sloučenin,
alkaloidů, isoprenoidů a steroidů (forma
projektů nebo referátů)
• uvědomuje si toxicitu a negativní působení
omamných a návykových látek
• znázorní způsob výroby polymerů
• má přehled o nejčastěji se vyskytujících
polymerech, jejich použití a vlastnostech
(polyethylen, polypropylen,
polyvinylchlorid, polystyren, teflon,
polyethylentereftalát, nylon,
fenolformaldehydové a
močovinoformaldehydové pryskyřice,
polyurethany, silikony)
• popíše běžně používaná léčiva (analgetika,
antipyretika, anestetika, sedativa aj.) a
princip jejich účinku
• heterocyklické sloučeniny
• alkaloidy, isoprenoidy a steroidy
• syntetické makromolekulární látky –
výroba, vlastnosti, použití
• léčiva
• pesticidy
Barviva - přesun do TO Anorganická chemie
–
d-prvky
• popíše konkrétní příklady pesticidů (DDT,
HCH, organofosfáty aj.) a vysvětlí negativní
• tenzidy
působení pesticidů na životní prostředí
• vysvětlí vliv struktury na prací a čisticí
účinky tenzidů, vysvětlí vliv tenzidů na
• vysvětlí rozdíl ve složení a vlivu na životní
- 279 -
prostředí u jádrového a tekutého mýdla
• má přehled o průmyslových výrobách léčiv,
pesticidů, barviv a tenzidů
TO: BIOCHEMIE
• nakreslí strukturní vzorec glukózy a
• sacharidy, lipidy, proteiny, nukleové
fruktózy, objasní jejich výskyt a význam
kyseliny – struktura, význam, výskyt,
v živých organismech a způsoby jejich
výroba, použití, metabolismus
výroby
• popíše výskyt a význam maltózy, laktózy a
sacharózy; přiblíží průmyslovou výrobu
sacharózy
• popíše výskyt a strukturu celulózy,
glykogenu a škrobu a objasní souvislosti
mezi jejich strukturou a vlastnostmi
(pevnost, stravitelnost, omezená
recyklovatelnost papíru, barvitelnost
škrobu...)
• má přehled o základních technologických
postupech při výrobě papíru, buničiny a
škrobu
• vytvoří vzorec acylglycerolu
• vysvětlí strukturální rozdíl mezi pevnými
tuky a oleji a objasní princip ztužování tuků
• napíše rovnici vzniku mýdla z tuku a
hydroxidu a syntézu v praxi provede
• popíše vznik polypeptidu z aminokyselin a
polynukleotidového řetězce z nukleotidů
• znázorní primární, sekundární, terciální (a
kvarterní) strukturu bílkovin a nukleových
kyselin
- 280 -
Přesah – BIG
Přesah – BIG
•
•
•
vysvětlí proces replikace nukleové kyseliny,
transkripce a translace
objasní funkce sacharidů, lipidů, proteinů a
nukleových kyselin v živých organismech
má základní přehled o metabolismu
• enzymy
sacharidů, lipidů, proteinů a nukleových
kyselin v živých organismech
Přesah – BIG
• charakterizuje enzymy jako biokatalyzátory,
objasní strukturu enzymů, aktivaci a inhibici • vitamíny
enzymů a selektivitu jejich působení
• klasifikuje základní vitamíny, popíše jejich
význam pro lidský organismus, přírodní
zdroje a projevy hypo- a hypervitaminózy
Přesah – BIG
• hormony
Přesah – BIG
• charakterizuje hormony a jejich funkce v
organismu
PT ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA – Člověk a životní prostředí
• posoudí formy ovlivňování životního
• formy ovlivňování životního prostředí
prostředí člověkem z hlediska udržitelnosti
z hlediska udržitelnosti
• uvědomuje si, které vlivy prostředí ohrožují • vliv prostředí na zdraví člověka
zdraví člověka
• zaujímá aktivní přístup při ochraně životního • příčiny a důsledky globálních ekologických
problémů
prostředí - především si uvědomuje svůj vliv
koncového spotřebitele a je ochoten se kvůli • nástroje a možnosti řešení globálních
udržitelnému rozvoji uskromnit
ekologických problémů
- 281 -
5.1.11 Biologie
Vyučovací předmět: BIOLOGIE
V předmětu BIOLOGIE se žáci seznamují s živou i neživou přírodou. Získávají
znalosti o struktuře a životních funkcích živých organismů, zkoumají jejich vzájemné
vztahy i vztahy mezi organismy a prostředím, ve kterém žijí. Biologické poznání umožňuje
žákům porozumět přírodním zákonitostem, vnímat člověka jako součást přírody a vážit si i
jiných forem života. Získané poznatky by měly vést k pochopení důležitosti udržování
přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav (včetně člověka). Informace týkající se
oblasti lidského zdraví by pak měly pomoci žákům zvolit si zdravý životní styl.
Vyučovací předmět BIOLOGIE realizuje na nižším stupni tedy v primě až kvartě
obsah vzdělávacího oboru Přírodopis, který je rozdělen do osmi tematických okruhů:
-
Obecná biologie a genetika
-
Biologie hub
-
Biologie rostlin
-
Biologie živočichů
-
Biologie člověka
-
Neživá příroda
-
Základy ekologie
-
Praktické poznávání přírody
Na vyšším stupni gymnázia tedy v kvintě až septimě realizuje obsah vzdělávacího oboru
Biologie, který je rozdělen do deseti tematických okruhů:
- Obecná biologie
-
Biologie virů
-
Biologie bakterií
-
Biologie protist
- 282 -
-
Biologie hub
-
Biologie rostlin
-
Biologie živočichů
-
Biologie člověka
-
Genetika
-
Ekologie
Předmět BIOLOGIE dále realizuje na obou stupních podstatnou část vzdělávacího
oboru Výchova ke zdraví, část oboru Člověk a svět práce – tematický okruh Práce
s laboratorní technikou (na nižším stupni) a část vzdělávacího oboru Geologie - tematický
okruh Složení, struktura a vývoj Země (na vyšším stupni). Dále předmět Biologie realizuje
na nižším stupni vybrané tématické okruhy průřezových témat Mediální výchova – Tvorba
mediálního sdělení, Environmentální výchova – Ekosystémy, Základní podmínky života,
Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí. Na vyšším stupni
pak realizuje tématické okruhy průřezového tématu Environmentální výchova –
Problematika vztahů organismů a prostředí, Člověk a životní prostředí, Životní prostředí
regionu a České republiky
Předmět biologie je vyučován v primě až sextě s časovou dotací 2 hodiny týdně,
v septimě 3 hodiny týdně. Na povinný vyučovací předmět navazuje pro zájemce volitelný
předmět Seminář z biologie ( septima, oktáva) a Přírodovědný blok v oktávě, který vybírá
a propojuje zajímavá témata z oblastí fyziky, chemie, biologie a zeměpisu.
Ve výuce předmětu se používají následující formy: výkladové hodiny propojené
diskusí na daná témata, exkurze, projekty, přednášky a tématické vycházky do přírody.
V průběhu školního roku jsou realizována praktická cvičení.
- 283 -
kompetencí:
•
při výkladu vedeme žáky k uvádění vlastních příkladů, posuzování jejich
správnosti
•
umožňujeme žákům vyhledávat další informace z různých informačních zdrojů
(internet,časopisy, knihy, encyklopedie aj.) a seznamovat s nimi na základě
referátů své spolužáky
•
vedeme žáky k aplikaci poznatků při praktických cvičeních a exkurzích
•
vedeme žáky k samostatnosti, odpovědnosti za výsledek, umožňujeme vnímat a
hodnotit pokrok v učení
•
při výkladu postupujeme od jednoduššího ke složitějšímu tak, aby si žáci sami
mohli některé zákonitosti odvodit a zformulovat
•
upřednostňujeme spolupráci žáků při vyhledávaní společných a rozdílných
znaků na přírodninách, zařazování přírodnin do systémů
•
řešíme problémová témata, výsledky této práce jsou prezentovány formou
projektů
•
při testech navrhujeme různé postupy řešení (třídění přírodnin, přiřazování,
vysvětlování pojmů apod.)
•
rozvíjíme schopnost žáků objektivně posuzovat věrohodnost a zaměření
různých informačních zdrojů a podle toho se získanými informacemi nakládat
•
podporujeme komunikativnost žáků během prezentace svých referátů a ústního
zkoušení
•
používáme moderní informační technologie – prezentace, e-mail – při práci
v hodině nebo při prezentaci své domácí přípravy
- 284 -
•
při laboratorní práci dbáme na zápis protokolu laboratorní práce vhodnými
jazykovými prostředky s důrazem na správné používání odborné terminologie
•
vedeme žáky k respektování autorských práv při používání poznatků z odborné
literatury, časopisů a internetu, vyžadujeme, aby žák ve své samostatné práci
uváděl zdroje, ze kterých čerpal
•
zařazujeme práci ve skupinách, žáci si sami rozdělují dílčí úkoly (exkurze,
laboratorní práce, samostatná práce v hodinách)
•
spoluutváříme názory k otázkám vztahu lidské společnosti k přírodnímu
prostředí
•
skupinovou diskusí o výsledcích práce jednotlivce nebo skupiny rozvíjíme
schopnost studentů v sociálním kontextu sebekriticky hodnotit sama sebe
•
výklad směřujeme k pochopení spojení člověka s přírodou, nutíme žáky
zaujímat svá stanoviska na konkrétní ekologické a environmentální problémy
•
klademe důraz na ochranu životního prostředí a účast žáků v projektech
spojených s touto problematikou
•
podporujeme studenty k zapojování do veřejného života na regionální i
celostátní úrovni
•
žáky vedeme k odmítání rasistických názorů
•
na konkrétních situacích žáky seznamujeme s možnými způsoby ohrožení
lidského života, nacvičujeme poskytnutí účinné první pomoci
•
používáme základní pomůcky pro biologická pozorování a výzkum (mikroskop,
lupa aj.), seznamujeme žáky s jejich využitím
•
vedeme žáky k pečlivé a systematické práci, dodržujeme pracovní postupy při
laboratorních pracích, s ohledem na přesnost a bezpečnost
- 285 -
•
motivujeme žáky, aby plnili své školní povinnosti (plnění domácích
úkolů, domácí příprava), podporujeme vlastní iniciativu a aktivitu při školních
akcích, snažíme se ve výuce tematizovat dilemata, kterým je člověk v dnešní
době vystaven
• směřujeme žáky k vyhledávání informací z více zdrojů tak, aby nabité informace
použil v praxi
•
vedeme žáky k zodpovědnému posouzení vlastních odborných a osobních
předpokladů pro profesní zaměření
Vzdělávací obsah:předmětu:
- 286 -
BIOLOGIE
Školní výstupy
Učivo
PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY
• základní laboratorní postupy a metody
• vybere a prakticky využívá vhodné
pracovní postupy, přístroje a měřící
• protokol o experimentu
techniku pro konání pozorování, měření a • základní laboratorní přístroje, zařízení a
experimenty
pomůcky: mikroskop, lupa, určovací klíče
• zpracuje protokol o cíli, průběhu a
a atlasy…..
výsledcích své experimentální práce
• základy první pomoci při úrazu během
• zformuluje závěry, ke kterým dospěl
laboratorního cvičení
• vyhledá z dostupných informačních zdrojů
všechny podklady
• dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany
životního prostředí při experimentální práci
• vysvětlí, jak poskytnout první pomoc při
Exkurze BIO/GEO Jeseníky (kvarta)
úrazu v laboratorních cvičeních
• dodržuje pravidla bezpečnosti a chování při
pozorování v přírodě
- 287 -
sdělení
• téma prolíná všemi ročníky a je
zařazováno průběžně při vhodných
příležitostech
Přesah - ZEM
BIOLOGIE
prima
Školní výstupy
TO: NEŽIVÁ PŘÍRODA
• vysvětlí vznik Země
• objasní vliv jednotlivých sfér Země na
vznik a trvání života
• vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi
• rozlišuje jednotlivá geologická období
podle charakteristických znaků
TO: OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA
• rozliší základní projevy a podmínky života
• orientuje se v daném přehledu vývoje
organismů
• rozpozná zákonitosti rozmanitosti přírody
• rozlišuje základní vztahy mezi organismy a
konkrétní příklady těchto organismů
• popíše základní rozdíly mezi buňkou
rostlin, živočichů, bakterií
• objasní funkci základních organel
• rozpozná, porovná a objasní funkci
základních orgánů (orgánových soustav)
rostlin a živočichů
• vysvětlí nutnost taxonomických jednotek
při třídění organismů
• popíše rozdíly mezi baktériemi , viry a
uvede na příkladech z běžného života
Učivo
•
•
•
názory na vznik Země
stavba Země
Sluneční soustava
•
•
geologická období
názory na vznik života
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ústrojné a neústrojné látky
tvar, stavba a velikost těla
vznik a vývoj života na Zemi
rozmanitost přírody
PT Environmentální výchova – Základní
projevy života
podmínky života
význam života
buňka – rostlinná, živočišná, hub
Přesah – CHE, OVY
organismy jednobuněčné a mnohobuněčné
pletiva a orgány rostlin
tkáně, orgány a orgánové soustavy
živočichů
význam a zásady třídění živočichů (přehled
organismů)
viry
bakterie
sinice
•
•
•
•
- 288 -
Přesahy – ZEM, FYZ, DEJ
význam virů a bakterií v přírodě i pro
člověka sinicemi
TO: BIOLOGIE HUB
• rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté
houby s plodnicemi
• popíše znaky smrtelně jedovatých hub
• vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich
význam v ekosystému
• rozeznává základní druhy lišejníků
• objasní funkci dvou organismů ve stélce
lišejníků
•
•
lišejníky: stavba, symbióza, výskyt a
význam
TO: BIOLOGIE ROSTLIN
• objasní důležitost řas pro výživu a jejich
postavení v ekosystému
•
poznávání a zařazování daných zástupců
běžných druhů řas
•
systém živočichů: prvoci, žahavci,
ploštěnci,hlísti, měkkýši, kroužkovci,
členovci, korýši, vzdušnicovci, hmyz,
ostnokožci
projevy chování živočichů
stavba těla, rozmnožování, význam a
hlavní zástupci systému živočichů
•
•
houby bez plodnic: stavby, výskyt, význam
houby s plodnicemi: stavby, výskyt,
význam, zásady sběru, konzumace
PT Environmentální výchova - Ekosystémy
první pomoc při otravě houbami
TO: BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ
•
•
•
•
•
rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny
živočichů
zařazuje je do hlavních taxonomických
skupin
porovná základní vnější a vnitřní stavbu
vybraných živočichů a vysvětlí funkce
jednotlivých orgánů
na příkladech objasní způsoby
rozmnožování, způsob života a projevy
chování daných živočichů
uplatňuje zásady bezpečného chování ve
styku se živočichy
•
•
- 289 -
•
•
•
vysvětlí nebezpečí nákazy vnitřními
cizopasníky
popíše způsob přenosu cizopasníků na
člověka
popíše místa výskytu daných skupin
živočichů a jejich hospodářský význam
TO: ZÁKLADY EKOLOGIE
• rozlišuje a uvede příklady systémů
organismů – společenstvo, ekosystém
• uvede příklady kladných a záporných vlivů
člověka na životní prostředí
• uvede příklady narušení rovnováhy
ekosystému
• rozlišuje základní vztahy mezi organismy a
konkrétní příklady těchto organismů
•
•
•
•
•
•
společenstvo
potravní závislost
ekosystém
rovnováha v ekosystémech
ochrana přírody
chráněná území a chráněné rostlinné a
živočišné druhy
- 290 -
Přesun: ze ZEM (přírodní krajiny)
PT Environmentální výchova – Ekosystémy
Přesah - ZEM
Přesun : ze ZEM (ochrana ž.p.)
do ZEM (chráněná území)
z OVY
BIOLOGIE
sekunda
Školní výstupy
•
•
•
•
•
•
•
•
rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny
živočichů
zařazuje je do hlavních taxonomických
skupin
porovná základní vnější a vnitřní stavbu
vybraných živočichů a vysvětlí funkce
jednotlivých orgánů
na příkladech objasní způsoby
rozmnožování, způsob života a projevy
chování daných živočichů
vysvětlí nebezpečí nákazy vnitřními
cizopasníky
popíše způsob přenosu cizopasníků na
člověka
popíše místa výskytu daných skupin
živočichů a jejich hospodářský význam
• rozlišuje základní stavbu orgánů vyšších
rostlin a jejich funkce
• odvodí na základě pozorování uspořádání
rostlinného těla
Učivo
•
•
•
•
•
stavba těla, rozmnožování, význam a hlavní
zástupci systému živočichů
systém živočichů : strunatci, mihule,
paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci
systém rostlin: mechorosty, kapraďorosty,
nahosemenné rostliny, krytosemenné
rostliny
anatomie a morfologie rostlin: stavba a
- 291 -
•
•
•
rozlišuje základní systematické skupiny
rostlin
vysvětlí základní principy fyziologických
procesů a jejich využití při pěstování
rostlin
odvodí přizpůsobení některých rostlin
podmínkám prostředí
TO: ZÁKLADY EKOLOGIE
• rozlišuje a uvede příklady systémů
organismů – společenstvo, ekosystém
• uvede příklady výskytu organismů
v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
• rozlišuje jednotlivá společenstva
•
•
•
•
•
•
•
•
význam jednotlivých částí těla vyšších
rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno,
plod)
květenství
fyziologie rostlin : fotosyntéza, dýchání,
růst, rozmnožování (opylení,oplození)
ochrana rostlin
význam rostlin
společenstvo lesa
společenstvo vod a mokřadů
společenstvo luk, pastvin a travnatých
strání
společenstvo polí a sídelní aglomerace
PT Environmentální výchova – Ekosystémy
Přesah – ZEM, VYV
BIOLOGIE
tercie
Školní výstupy
• popíše život vybraných druhů savců, jejich •
přizpůsobení se prostředí a výživě
•
• popíše kostru, orgány a orgánové soustavy
vybraných savců
•
• určuje typické zástupce z jednotlivých řádů
Učivo
savci
stavba těla, rozmnožování, význam a hlavní
zástupci nejdůležitějších řádů
Přesah - ZEM
savci biomů světa
- 292 -
•
•
vyjmenuje některé z kriticky ohrožených
zástupců savců u nás i ve světě
TO: BIOLOGIE ČLOVĚKA
• vysvětlí zařazení člověka do systému
živých organismů
• popíše vývojové etapy člověka
• popíše různé názory na vznik člověka
• určí polohu a objasní stavbu a funkci
orgánů a orgánových soustav lidského těla,
vysvětlí jejich vztahy
• rozlišuje vstupní brány nemocí, zná zásady
prevence
• orientuje se v základních vývojových
stupních fylogeneze člověka
• objasní vznik a vývin nového jedince od
početí až do stáří
• vysvětlí pojem antikoncepce a plánované
rodičovství
• rozlišuje příčiny, případně příznaky
běžných n emocí a uplatňuje zásady jejich
prevence a léčby
• aplikuje první pomoc při poranění nebo
jiném poškození těla
•
•
•
•
•
vývoj člověka
anatomie a fyziologie: stavba a funkce
jednotlivých orgánů a orgánových soustav
(opěrná, pohybová, oběhová, dýchací,
trávicí, vylučovací, řídící a rozmnožovací)
PT Multikulturní výchova – Etnický původ
Přesah – ZEM, ČJL
praktické zásady a postupy při léčení
nemocí
zásady první pomoci
zdraví životní styl
Přesun: z TEV
•
•
•
dává do souvislosti složení stravy a způsob
stravování s rozvojem civilizačních nemocí •
uplatňuje zdravé stravovací návyky
zdraví)
změny v životě člověka a jejich reflexe:
etapy života člověka
- 293 -
Přesah – OVY, TEV
•
•
•
projevuje odpovědný vztah k zdravému
životnímu stylu
přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální
chování
dává do souvislostí rizika spojená se
zneužívání návykových látek
•
•
•
•
•
•
TO: OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA
• objasní pojmy gen, chromozom, DNA,
genotyp, fenotyp, alela a uvědomuje si
důležitost studia genetiky
• vysvětlí podstatu pohlavního a
nepohlavního rozmnožování a jeho význam
z hlediska dědičnosti
• uvede příklady dědičnosti v praktickém
životě
•
•
•
•
•
sexuální dospívání a reprodukční zdraví
výživa a zdraví
tělesná a duševní hygiena
ochrana před přenosnými i nepřenosnými
chorobami, chronickým onemocněním a
úrazy
civilizační choroby
dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany
zdraví
dědičnost
křížení
přenos dědičných informací
gen
křížení
- 294 -
BIOLOGIE
kvarta
Školní výstupy
TO: NEŽIVÁ PŘÍRODA
• shrne základní fyzikální vlastnosti nerostů
• určí a stručně popíše běžné nerosty a jejich
užití
• aplikuje praktické metody poznávání
přírody
• dodržuje základní pravidla bezpečnosti
práce a chování při poznávání neživé
přírody
• určí a stručně popíše běžné horniny a jejich
užití
• vysvětlí původ hořlavých usazenin a jejich
význam
• vysvětlí geologický oběh hornin i oběh
vody
• objasní pohyby litosférických desek
• shrne nejdůležitější poruchy zemské kůry
• vysvětlí původ sopečné činnosti a
zemětřesení
• rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších
geologických dějů
• shrne působení zemské tíže, vody, větru a
organizmů na přetváření zemského
povrchů
• uvede na základě pozorování význam vlivu
podnebí a počasí na rozvoj a udržení života
• rozliší některé typy půd a jejich úrodnost
Učivo
•
•
fyzikální a chemické vlastnosti nerostů
třídění a přehled nerostů
•
•
•
horniny vyvřelé
horniny usazené
horniny přeměněné
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
vrásnění
sopečná činnost
zemětřesení
zlomy
pohyby litosférických desek
zvětrávání
působení zemské tíže
působení vody, větru a organizmů
vznik půd
typy a význam půd
voda
- 295 -
Přesah – CHE
Přesun : do ZEM
PT Environmentální výchova – Vztah člověka
k prostředí
•
•
•
•
•
shrne éry vývoje Země a jejich typické
zástupce fauny a flóry
objasní význam paleontologie pro
pochopení vývoje života na Zemi
popíše jednotlivé způsoby výzkumu
paleontologie
objasní geologické složení ČR
uvede na základě pozorování význam vlivu
podnebí a počasí na rozvoj a udržení života
na Zemi
•
•
•
•
•
•
•
•
prekambrium
prvohory
druhohory
třetihory
čtvrtohory
paleontologie
Český masiv a Západní Karpaty
Podnebí a počasí ve vztahu k životu
BIOLOGIE
kvinta
Školní výstupy
TO: OBECNÁ BIOLOGIE
• Odliší živé soustavy od neživých na základě
jejich charakteristických vlastností
• Objasní stavbu a funkci buněčných struktur
(organel) a životní projevy prokaryotní a
eukaryotní buňky
• Popíše rozdíly ve stavbě, funkcích, způsobu
výživy a zásobních látkách buňky rostlinné,
živočišné a hub
• Vysvětlí význam diferenciace a specializace
buněk pro mnohobuněčné organismy
PT Environmentální výchova – Základní
podmínky života
Přesah - ZEM
PT Environmentální výchova – Lidské aktivity
a problémy životního prostředí (exkurze
BIO/GEO Jeseníky)
Učivo
•
•
•
•
•
Obecné vlastnosti živých organismů
Hierarchie živých organismů (soustav)
Prokaryotní buňka
Eukaryotní buňka
Rozmnožování buněk, mitóza, meióza,
buněčný cyklus
- 296 -
TO: BIOLOGIE VIRŮ
• Charakterizuje viry jako nebuněčné
• Stavba a funkce virů
soustavy
• Průběh virové infekce
• Zhodnotí způsoby ochrany proti virovým
• Virová onemocnění
onemocněním a metody jejich léčby
• Zhodnotí pozitivní a negativní význam virů
TO: BIOLOGIE BAKTERIÍ A SINIC
• Charakterizuje bakterie a sinice z hlediska • Stavba a funkce bakterií
ekologického, zdravotního a
• Bakteriální choroby
hospodářského
• Stavba a funkce sinic
• Uvede zástupce
• Uvede příklady využití bakterií člověkem
• Zhodnotí způsoby ochrany proti
bakteriálním onemocněním a metody jejich
léčby
TO: BIOLOGIE HUB
• Pozná a pojmenuje ( s využitím různých
informačních zdrojů) významné zástupce
hub a lišejníků
• Posoudí ekologický, zdravotnický a
hospodářský význam hub a lišejníků
• Charakterizuje rostlinná pletiva – jejich
rozdělení podle různých kritérií
• Popíše stavbu těl rostlin, stavbu a funkci
• Stavba a funkce hub
• Stavba a funkce lišejníků
• Morfologie a anatomie rostlin
• Fyziologie rostlin ( fotosyntéza, příjem,
vedení a výdej látek rostlinou)
- 297 -
Integrace VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
TO: Zdravý způsob života a péče o zdraví
PT Environmentální výchova – TO:
Problematika vztahů organismů a prostředí
•
•
•
•
•
•
rostlinných orgánů ( kořen, stonek, list,
• Systém a evoluce rostlin ( řasy, ryniofyty,
květ plod)
mechorosty, plavuně, přesličky, kapradiny,
nahosemenné rostliny, krytosemenné
Objasní princip životních cyklů a způsoby
rozmnožování rostlin
rostliny – jednoděložné, dvouděložné)
Porovná společné a rozdílné vlastnosti
• Rostliny a prostředí
nižších a vyšších rostlin
Pozná, pojmenuje ( s možným využitím
různých informačních zdrojů) významné
rostlinné druhy, zařadí je do systému a
uvede jejich ekologické nároky
Zhodnotí rostliny jako primární producenty
biomasy a možnosti využití rostlin
v různých odvětvích lidské činnosti
Posoudí vliv životních podmínek na stavbu
a funkci rostlinného těla
Zhodnotí problematiku ohrožených
rostlinných druhů a možnosti jejich
ochrany
TO: BIOLOGIE PROTIST (PRVOKŮ)
● Stavba a funkce protist (prvoků)
• Charakterizuje PRVOKY z hlediska
ekologického, zdravotnického a
• Systém prvoků ( živočišní bičíkovci,
hospodářského
panožkovci, výtrusovci, nálevníci)
• Popíše charakteristické organely, základní
typy rozmnožování
• Charakterizuje významné skupiny prvoků a
jejich zástupce
• Popíše nejvýznamnější nemoci člověka
způsobené prvoky a uvede možnosti
ochrany člověka před těmito chorobami
- 298 -
BIOLOGIE
sexta
Školní výstupy
• Charakterizuje hlavní taxonomické jednotky
živočichů, na vybraném druhu (modelovém
organismu) popíše morfologii a anatomii,
objasní funkci významných orgánů a
orgánových soustav. Uvede nižší
systematické jednotky a významné zástupce
• Popíše evoluci a adaptaci jednotlivých
orgánových soustav
• Objasní principy základních způsobů
rozmnožování a vývoj živočichů
• Pozná, pojmenuje ( s možným využitím
různých informačních zdrojů) významné
živočišné druhy, zařadí je do systému a
uvede jejich ekologické nároky
• Posoudí význam živočichů v přírodě a
v různých odvětvích lidské činnosti
• Charakterizuje pozitivní a negativní
působení živočišných druhů na lidskou
populaci
• Charakterizuje základní typy chování
živočichů
• Zhodnotí problematiku ohrožených druhů a
možnosti jejich ochrany
Učivo
• Systém živočichů
• Diblastica – Houby, Žahavci.
• Triblastica – Ploštěnci, Hlísti, Měkkýši,
Kroužkovci, Členovci ( Klepítkatci,
Žabernatí, Vzdušnicovci), Ostnokožci,
Polostrunatci, Strunatci ( Pláštěnci,
Kopinatci, Obratlovci – Kruhoústí, Paryby,
Ryby, Obojživelníci, Plazi, Ptáci, Savci)
• Morfologie a anatomie živočichů
• Fyziologie živočichů
• Evoluce živočichů
• Živočichové a prostředí
• Etologie živočichů
- 299 -
BIOLOGIE
septima
Školní výstupy
Učivo
TO: SLOŽENÍ, STRUKTURA A VÝVOJ ZEMĚ
Integrace GEOLOGIE
Přesah - Zeměpis
• Porovná složení a strukturu jednotlivých
• Země jako geologické těleso – základní
zemských sfér a objasní jejich vzájemné
geobiocykly
vztahy
• Zemské sféry – chemické, mineralogické a
petrologické složení Země
• Využívá vybrané metody identifikace
minerálů
• Minerály – jejich vznik a ložiska, krystaly a
jejich vnitřní stavba, fyzikální a chemické
vlastnosti nerostů
• Geologická historie Země – geologická
období vývoje Země, změny polohy
kontinentů
TO: OBECNÁ BIOLOGIE
• Porovná významné hypotézy o vzniku a
evoluci živých soustav na Zemi
• Odvodí hierarchii recentních organismů ze
znalostí o jejich evoluci
• Podle předloženého schématu popíše a
vysvětlí evoluci člověka
• Využívá znalosti o orgánových soustavách
pro pochopení vztahů mezi procesy
probíhajícími v lidském těle
• Vznik a vývoj živých soustav, evoluce
• Evoluce člověka
• Opěrná a pohybová soustava
• Soustavy látkové přeměny – oběhová,
dýchací, vylučovací
• Soustavy regulační – nervová a hormonální
- 300 -
•
Charakterizuje individuální vývoj člověka a • Soustavy rozmnožovací
posoudí faktory ovlivňující jej v pozitivním • Ontogeneze člověka
a negativním směru
TO: ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ
• Usiluje o pozitivní změny ve svém životě
• Vliv životních a pracovních podmínek a
životního stylu na zdraví v rodině, škole,
související s vlastním zdravím a zdravím
druhých
obci
• Zdravá výživa – specifické potřeby výživy
• Zařazuje do denního režimu osvojené
podle věku, zdravotního stavu a profese
způsoby relaxace, v zátěžových situacích
uplatňuje osvojené způsoby regenerace
• Hygiena pohlavního styku, hygiena
v těhotenství
• Podle konkrétní situace zasáhne při
závažných poraněních a život ohrožujících • První pomoc při úrazech a náhlých
stavech
zdravotních příhodách
TO: ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE
Přesah - ZSV
• Uplatňuje odpovědné a etické přístupy
• Změny v období adolescence – tělesné,
k sexualitě, rozhoduje se s vědomím
duševní
možných důsledků
• Péče o reprodukční zdraví – faktory
ovlivňující plodnost, preventivní prohlídky,
• Orientuje se v problematice reprodukčního
zdraví z hlediska odpovědnosti
osvěta spojená s abúzem nikotinu, alkoholu,
k budoucímu rodičovství
drog a sexuálně přenosnými chorobami
• Metody asistované reprodukce - biologické,
etické, psychosociální a právní aspekty
TO: RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE
• Projevuje odolnost vůči výzvám
• Civilizační choroby, poruchy příjmu
k sebepoškozujícímu chování a rizikovému
potravy, choroby přenosné pohlavním
životnímu stylu
stykem HIV/AIDS, hepatitidy
• Zaujímá odmítavé postoje ke všem formám • Rizika v oblasti sexuálního a reprodukčního
rizikového chování
zdraví – promiskuita, předčasné ukončení
- 301 -
•
Uvede důsledky porušování paragrafů
trestního zákona související s výrobou a
držením návykových látek a s činností pod
jejich vlivem, a vyvozuje z nich osobní
odpovědnost
TO: GENETIKA
• Využívá znalosti o genetických
zákonitostech pro pochopení rozmanitostí
organismů
• Analyzuje možnosti využití znalostí
z oblasti genetiky v běžném životě
TO: EKOLOGIE
• Používá správně základní ekologické
pojmy
• Objasňuje základní ekologické vztahy
• Objasní, jak člověk ovlivňuje životní
prostředí od počátku své existence až po
současnost
• Zhodnotí význam organismů pro člověka,
zná příčiny vzniku a zániku některých
rostlinných a živočišných druhů
• Ví, jaké zdroje energií a surovin člověk na
Zemi využívá a jaké problémy s tím souvisí
• Zhodnotí, jak člověk využívá vodu a půdu
těhotenství
• Autodestruktivní závislosti a kriminalita
související s těmito jevy – zdravotní a
psychosociální rizika
• Výroba, držení a zprostředkování
nelegálních návykových látek; návykové
látky a bezpečnost v dopravě
Přesah - ZSV
• Molekulární a buněčné základy dědičnosti –
transkripce, translace, genetický kód
• Dědičnost a proměnlivost – genetika
eukaryotní buňky, dědičnost kvalitativních
znaků, genetická proměnlivost
• Genetika člověka, dědičné choroby
• Genetika populací
•
•
•
•
Základní ekologické pojmy
Podmínky života
Biosféra a její členění
Člověk a životní prostředí
- 302 -
PT Environmentální výchova – TO: Člověk a
•
•
Objasní příčiny a důsledky globálních
ekologických problémů
Objasní základní principy, které se pojí
s myšlenkou udržitelného rozvoje
TO: ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ REGIONU A ČESKÉ REPUBLIKY
• Objasní, s kterými problémy z hlediska
• Ochrana životního prostředí regionu a ČR
životního prostředí se ČR a region nejvíce
potýká
• Vysvětlí, s kterými problémy z hlediska
životního prostředí se ČR a region nejvíce
potýká
• Objasní historii a současný stav ochrany
přírody a krajiny v ČR
- 303 -
Přesah - ZEM
5.1.12 Zeměpis
Vyučovací předmět: ZEMĚPIS
Vyučovací předmět ZEMĚPIS je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda
s výraznými přesahy do vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Zeměpis má tedy
důležitou integrující funkci mezi přírodovědnými a společenskovědnými obory s cílem
porozumět jak zákonitostem přírodních procesů, tak i zákonitostem lidské činnosti na
Zemi. Komplexní pohled na vztah mezi přírodou a člověkem je nezbytný pro pochopení
fungování dnešního světa. Předmět svou podstatou je zaměřen nejen na získávání poznatků
o Zemi a dovedností nezbytných pro každodenní život, ale hlavně vede k poznání nutnosti
ochrany životního prostředí (krajiny) a principů trvale udržitelného rozvoje. Poznání
sociokulturního a geopolitického prostředí
dále představuje nezbytný předpoklad pro
orientaci a život každého člověka v dnešním složitém světě.
Vzdělávací obsah předmětu je na nižším stupni rozdělen do 6 tématických okruhů
(RVP ZV) s časovou dotací 2 hodiny týdně (prima, sekunda, tercie) a 1 hodina týdně
(kvarta).
TO:
- Geografické informace a kartografie
-
Přírodní obraz Země
-
Společenské a hospodářské prostředí
-
Krajina a životní prostředí
-
Regiony světa
-
Česká republika a terénní výuka
Na vyšším stupni pak do 5 tématických okruhů (RVP G) s časovou dotací 3 hodiny týdně
(kvinta) a 2 hodiny týdně (sexta). TO: - Přírodní prostředí
-
Sociální prostředí
-
Životní prostředí
-
Regiony
- 304 -
-
Geografické informace a terénní vyučování
Na vyšším stupni předmět dále integruje část vzdělávacího obsahu oboru geologie. Jedná
se o tématické okruhy Složení, struktura a vývoj Země, Geologické procesy v litosféře a
Člověk a anorganická příroda.
Na vzdělávací obsah povinného předmětu navazují předměty volitelné. Jedná se
především o dvouletý Seminář ze zeměpisu sloužící jako příprava k maturitní zkoušce
nebo přijímacím zkouškám na vysoké školy, kde žáci obohatí a rozšíří své dosavadní
znalosti a dovednosti, a Přírodovědný blok v oktávě, který vybírá a propojuje zajímavá
témata z oblastí fyziky, chemie, biologie a zeměpisu.
Předmět má mnoho mezipředmětových vztahů k ostatním vzdělávacím oborům
vyučovaných na škole. Kromě přírodovědných předmětů je to hlavně k občanské výchově
a dějepisu. Zeměpis také integruje tématické okruhy průřezových témat Výchova
demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (na
nižším i vyšším stupni), Multikulturní výchova (na nižším i vyšším stupni),
Environmentální výchova (na nižším i vyšším stupni), a Mediální výchova. V sekundě a
kvartě dále spolurealizuje celoškolní projekt Žijeme v Moravské bráně – témata Odpady a
Energetika.
Výuka zeměpisu probíhá neděleně v kmenových učebnách s použitím velkého
množství pomůcek a didaktické techniky nebo dle potřeby v učebnách multimediální a
IVT. Součástí výuky jsou zeměpisné vycházky, besedy, výukové pořady, výstavy a
exkurze. Ve výuce je kladen důraz na skupinovou práci při řešení problémů a
sebekontrolu.
kompetencí:
Výchovné a vzdělávací strategie uplatňované ve výuce zeměpisu vycházejí a
navazují na strategie, které jsou používané na úrovni školy. Učitelé zeměpisu rozvíjí
klíčové kompetence následujícími výchovnými a vzdělávacími strategiemi:
- 305 -
•
přistupujeme
k vlastní
výuce
plánovitě,
s rozvahou,
svědomitě
a
systematicky, používáme nové a netradiční metody, pomůcky, výpočetní
techniku, a tím vytváříme pozitivní vztah k předmětu i učení obecně
•
motivujeme žáky k získávání informací o problematice dnešního světa a
jejich prezentaci v podobě aktualit a referátů
•
samohodnocením a rozborem zkoušení učíme žáky objektivně posuzovat
stav svých znalostí a dovedností
•
předkládáme žákům dostatek podnětů k samostatnému uvažování o vývoji
Země v rámci interakce člověk – příroda
•
navozujeme modelové situace, při kterých hledáme varianty řešení,
korigujeme chyby a na praktických příkladech aplikujeme známé a
osvědčené postupy řešení
•
motivujeme žáky k úvahám o současném světě, geopolitických a globálních
problémech
•
učíme, používáme a pracujeme s geografickými výrazovými prostředky a
zdroji dat (geograf.jazyk, mapové značky, zkratky, tabulky, grafy,
diagramy…)
•
motivujeme žáky a umožňujeme jim používat moderní komunikační
techniku při zpracování a prezentaci zadaných úkolů
•
upřednostňujeme výuku formou dialogu a skupinovou práci
•
přátelskou atmosférou odlehčujeme výchovně vzdělávací proces, přesto
jsme důslední a dodržujeme dohodnutá pravidla
•
podporujeme týmovou práci se všemi pravidly (role, komunikace,
odpovědnost), proto zařazujeme odpovídající cvičení a úkoly
- 306 -
•
příklady ze sociokulturního prostředí zdůrazňujeme principy demokracie,
občanské odpovědnosti a poukazujeme na kulturní, ekonomickou a sociální
různorodost lidské populace
•
předkládáme podněty a zapojujeme žáky do projektu Adopce na dálku, kde
se prakticky seznámí s problematikou rozvojového světa, a tím posilujeme
empatii a aktivní občanské postoje
•
na konkrétních
příkladech ze socioekonomického prostředí světa a hlavně
České republiky (geografická exkurze) ulehčujeme žákům orientaci ve světě
práce
•
důsledností vedeme žáky k plnění zadaných úkolů
•
vedeme žáky k odpovědnosti za své rozhodování a jednání
- 307 -
ZEMĚPIS
Školní výstupy
Učivo
TO: GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT
• Geografický a kartografický jazyk, obsah
• Získává informace z různých zdrojů
mapy
• Orientuje se v základních mapových dílech
• Kartografické produkty a ostatní zdroje dat
• Rozumí tabulkám, grafům a diagramům
• Zpracovává a prezentuje získané informace • V průběhu ročníků: práce s mapou,
tabulkami, obrázky, diagramy…
• Používá základní geografickou,
Prezentace tématických referátů, aktualit
topografickou a kartografickou
terminologii
sdělení (průběžně dle zadání + kvarta –
prezentace ČR)
Přesahy – ČJL, IVT
ZEMĚPIS
prima
Školní výstupy
TO: ÚVOD DO ZEMĚPISU
• Chápe souvislosti historických,
společenských a kulturních událostí
s vývojem poznatků o Zemi
• Rozezná a chápe souvislosti vzájemného
působení člověka a přírody na Zemi
TO: KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE
• Rozezná a zhodnotí rozmístění
geografických objektů a jevů v krajině,
Učivo
•
Vývoj poznatků o Zemi
•
Krajinná sféra – přírodní a společensko
hospodářské složky krajiny
•
Globus a mapa, atlasy a druhy map,
měřítko
- 308 -
Přesahy – DEJ
Přesahy – MAT
•
•
vnímá vzájemné souvislosti
Chápe principy praktického využití
Dokáže vytvořit jednoduchou mapu
•
•
TO: PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ
• Zhodnotí postavení Země ve vesmíru a
srovná podstatné vlastnosti Země
s ostatními tělesy sluneční soustavy
• Prokáže na konkrétních příkladech tvar
planety Země, zhodnotí důsledky pohybů
Země na život lidí a organismů
•
•
•
Zeměpisná síť, určování polohy
Práce s mapou (azimut, orientace,
měření…)
Vznik mapy
Země jako vesmírné těleso
• Vesmír a sluneční soustava
Přesahy – FYZ, BIG, OVY
•
•
•
Přesuny: do FYZ (zatmění Slunce, Měsíce)
z OVY (čas a kalendář)
Tvar a rozměry Země
Pohyby Země a jejich důsledky
Čas a kalendář
Obecný fyzický zeměpis
Rozezná, vymezí a porovná složky přírodní • Litosféra – stavba Země
sféry
- reliéf jako výsledek působení vnitřních a
Pojmenuje a vysvětlí základní prvky a děje
vnějších procesů (vznik pohoří, sopečná
přírodních sfér
činnost, zemětřesení, zvětrávání)
• Hydrosféra – světový oceán, vodstvo
pevnin
- oběh vody
• Atmosféra – počasí a podnebí
- podnebné pásy
• Pedosféra – vznik a složení půd
- půdní druhy a typy
Chápe souvislosti v jejich vzájemném
• Biosféra – organismy a jejich životní
ovlivňování
prostředí
• Zonalita a přírodní krajiny
- 309 -
z BIG (endogenní činitelé)
z FYZ (atmosféra Země)
do BIG (přírodní krajiny)
TO: SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ
Obyvatelstvo a sídla
• Posoudí a srovná rozmístění populace
podle kritérií
• Rozmístění obyvatelstva, přirozená měna
• Má představu o struktuře, mobilitě a
dynamice růstu světové populace
• Strukturní znaky populace (věk, pohlaví,
rasy, národy, jazyky, náboženství)
• Chápe a srovná zvláštnosti lidských ras,
národů a kultur, posuzuje jejich přínos pro • Migrace
světovou civilizaci
• Popíše typy a funkce sídel vzhledem
• Lidská sídla
k přírodním podmínkám a stupni rozvoje
společnosti
ZEMĚPIS
sekunda
Přesahy – CJL, OVY
Přesuny: do ČJL (jazyky)
do OVY (náboženství)
PT Multikulturní výchova - Kulturní diference
- Etnický původ
Školní výstupy
Učivo
TO: SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ
Hospodářská činnost lidí
• Zhodnotí přiměřeně strukturu a funkci
světového hospodářství
• Sektorová a odvětvová struktura světového
hospodářství
• Posoudí hlavní lokalizační faktory
hospodářských aktivit
• Zemědělství – význam a rozmístění
zemědělské výroby
• Vymezí na mapě hlavní produkční oblasti,
chápe jejich rozdílná zaměření
• Průmysl – členění a rozmístění průmyslové
výroby, průmyslové oblasti
• Popíše hlavní principy zemědělské výroby,
průmyslu, služeb a dopravy
• Služby – dělení služeb, hlavní destinace
cestovního ruchu, obchodní bilance
• Posoudí vliv hospodářských aktivit na
krajinu
• Doprava – druhy a funkce dopravy
- 310 -
Přesahy – OVY, DEJ, CHE, CJ1
Přesuny: z OVY (hospod. politika státu)
do CHE (průmyslové znečištění)
PT Výchova demokratického občana - Formy
participace občanů v politickém životě
•
•
•
Chápe význam slova globalizace
Rozlišuje základní politické útvary a
mezinárodní integrace
Vnímá hlavní aktuální geopolitické změny
a politické problémy v konkrétních
světových regionech
TO: KRAJINA A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
• Popíše krajinnou sféru, krajinotvorné
procesy a vymezí základní typy krajin
• Konkrétně uvede krajinné složky a jejich
vzájemnou interakci
• Posoudí vliv společensko hospodářských
aktivit na životní prostředí
Politické rozdělení světa
• Politické rozdělení světa (státy, hranice,
administrativní členění), systémy politické
moci
• Mezinárodní organizace
• Globální problémy lidstva
•
•
Krajinotvorní činitelé a procesy
Typy krajin
do OVY (formy vlády a systémy
politické moci)
z OVY, z DEJ (mezinárodní
organizace)
Přesahy – BIG, OVY
Přesuny: z OVY (vztah člověka k přírodě)
•
•
Člověk a životní prostředí
Trvale udržitelný rozvoj
TO: REGIONY SVĚTA
Regionální zeměpis světadílů a oceánů
• Chápe příčiny přírodních, společensko
hospodářských a kulturních odlišností
• Afrika – charakteristika přírodních a
světových regionů
socioekonomických poměrů
- palčivé problémy Afriky
• Vymezí a porovná světové regiony podle
- vybrané regiony Afriky (Sahel, islámská
zvolených kritérií
Afrika…)
• Lokalizuje a ukáže regiony na mapě
• Porovná a přiměřeně zhodnotí polohu,
• Oceány – charakteristika a hospodářské
rozlohu, přírodní, kulturní, společenské,
využití
politické a hospodářské poměry, zvláštnosti
- 311 -
do BIG (ochrana životního prostředí)
Projekt – Žijeme v Moravské bráně (Odpady)
- Základní podmínky života
- Vztah člověka a prostředí
Přesahy - DEJ
•
a podobnosti, potenciál a bariéry
jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných
makroregionů světa a vybraných
modelových států
Sleduje a orientuje se v celospolečenských
změnách vybraných regionů, hlavně EU
•
Austrálie a Oceánie – charakteristika
přírodních a socioekonomických poměrů
- členění Austrálie a Oceánie
ZEMĚPIS
tercie
Školní výstupy
TO: REGIONY SVĚTA
• Chápe příčiny přírodních, společensko
hospodářských a kulturních odlišností
světových regionů
• Vymezí a porovná světové regiony podle
• Lokalizuje a ukáže regiony na mapě
• Porovná a přiměřeně zhodnotí polohu,
rozlohu, přírodní, kulturní, společenské,
politické a hospodářské poměry,
zvláštnosti a podobnosti, potenciál a
bariéry jednotlivých světadílů, oceánů,
vybraných makroregionů světa a
vybraných modelových států
• Sleduje a orientuje se v celospolečenských
Učivo
Regionální zeměpis světadílů a oceánů
Přesahy – DEJ, CJ1, CJ2
• Amerika – charakteristika přírodních a
Přesuny: do DEJ (objevení a kolonizace
- americký kotel národů
kontinentů)
- vybrané regiony Ameriky (USA, Kanada,
latinská Amerika…)
•
Asie – charakteristika přírodních a
- hospodářský gigant, země NIZ
- kulturní odlišnosti a příčiny problémů
- vybrané regiony Asie (Čína, Japonsko,
Indie, Asijští tygři, ropné státy…)
PT Multikulturní výchova – Multikulturalita
- 312 -
změnách vybraných regionů, hlavně EU
•
Evropa – charakteristika přírodních a
- územní a hospodářské rozdíly
- spolupráce a integrace
- Evropská unie
- evropské regiony
PT Výchova k myšlení v Evropských a
zajímá
- Objevujeme Evropu a svět
- Jsme Evropané
ZEMĚPIS
kvarta
Školní výstupy
TO: ČESKÁ REPUBLIKA
• Zhodnotí a porovná na přiměřené úrovni
polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje,
lidský a hospodářský potenciál České
republiky v evropském a světovém
kontextu
• Ovládá místopis České republiky
• Vymezí a lokalizuje místní oblast
Přerovska – Lipenska
• Zhodnotí přírodní, hospodářské a kulturní
poměry místního regionu, možnosti dalšího
rozvoje, vazby k dalším územním celkům
• Sleduje a orientuje se celospolečenském
dění (politickém, hospodářském,
kulturním) regionu i celé České republiky
Učivo
Regionální zeměpis České republiky
• Česká republika na mapě Evropy
• Přírodní podmínky
• Ochrana přírody a krajiny ČR
• Obyvatelstvo a sídelní struktura
• Hospodářský potenciál
• Doprava – krev hospodářství
• Oblasti ČR - prezentace
• Můj domov Přerovsko – Lipensko
- 313 -
Přesahy – BIG, CHE
Přesuny: z BIG (systém ochrana přírody ČR)
PT Multikulturní výchova – Kulturní diference
z CHE (chemický průmysl ČR)
sdělení
TO: TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE
Exkurze BIO/GEO Jeseníky
• Ovládá zásady praktické topografie a
orientace v terénu
• Praktické procvičení orientace a práce
s mapou
• Aplikuje v terénu praktické postupy při
pozorování, zobrazování a hodnocení
• Hodnocení krajiny – vliv průmyslu na
krajiny
CHKO Jeseníky
• Uplatňuje v praxi zásady bezpečného
• Návštěva Rapotínských skláren, PVE
pohybu a pobytu ve volné přírodě
Dlouhé Stráně, město Bruntál, podhorské
zemědělství
• CHKO Jeseníky – naučná stezka Bílá
Opava, Praděd, Uhlířský vrch
• Ochrana člověka při nepřízni počasí a
živelné pohromě
ZEMĚPIS
kvinta – sexta (průběžně)
Školní výstupy
TO: GEOGRAFICKÉ INFORMACE
• Podle zadání cíleně a samostatně získává a
zpracovává informace a data z různých
zdrojů
• Informace posuzuje kriticky
• Vždy uvádí příslušný zdroj informací
• Využívá kartografické produkty – mapy,
Přesahy – BIG
(Energetika)
(Člověk a příroda, Člověk a společnost)
Učivo
Přesahy – IVT, ČJL
• Informační zdroje, kartografické a
statistické produkty
• Geografický jazyk, odborná terminologie
• V průběhu ročníků: práce s mapou,
tabulkou, grafem, diagramem, schématem…
• Zpracování textu dle norem ČSN –
- 314 -
globy, profily, kartogramy…
• Je schopen interpretovat statistická data
z tabulek, grafů, map apod.
• Používá odbornou terminologii
• Sestavuje,vytváří a vhodně prezentuje
vlastní výstupy v podobě tabulek, grafů,
kartogramů, schémat, textů nebo
počítačových prezentací
závěrečná práce ze ZEM (sexta)
ZEMĚPIS
kvinta
Školní výstupy
TO: PŘÍRODNÍ PROSTŘEDÍ
• Orientuje se v teoriích o vzniku a velikosti
vesmíru
• Popíše vznik a vývoj Sluneční soustavy,
porovná a zhodnotí tvar, velikost, složení a
pohyby jednotlivých těles
• Zná důsledky pohybů Země nejen na život
člověka, ale i celý geosystém
• Bez problému vymezí fyzické složky
krajiny, dokáže popsat jejich vzájemnou
provázanost v celém fyzickogeografickém
systému
• Chápe a na konkrétních příkladech popíše
mechanismy geomorfologického cyklu
Učivo
Planetární zeměpis
• Vesmír a sluneční soustava
• Tvar a velikost Země
• Pohyby Země a jejich důsledky
• Čas
Fyzický zeměpis
• Stavba Země, složení litosféry
• Magmatismus
• Wegenerova teorie a její důsledky
• Zvětrávání, denudační a modelační procesy
• Geomorfolofické tvary reliéfu
- 315 -
Přesahy – FYZ
Integrace GEOLOGIE
TO: Geologické procesy v litosféře
• Zná principy deskové tektoniky i s jejími
důsledky
• Určí nerostné složení a strukturu hornin,
popíše složení zemského tělesa včetně
geosfér
• Popíše funkci a složení atmosféry jako
globálního klimatického systému
• Objasní mechanismy všeobecné cirkulace
atmosféry
•
•
•
•
Atmosféra – stavba, funkce, složení
Klimatogeografičtí činitelé
Počasí
Globální problémy spojené s atmosférou
• Hydrosféra – světový oceán, vodstvo pevnin
• Oběh vody
• Popíše rozložení hydrosféry na Zemi
• Objasní oběh vody v krajině
• Pedosféra – pedogenetický proces
• Půdní druhy, typy
• Chápe význam pedosféry jako prostředku
pro obživu lidstva
• Popíše pedogenetický proces, stavbu,
složení a dělení půd
• Vymezí rozšíření půd v závislosti na FG
prostředí
• Biosféra - přírodní krajiny
• zonalita
Integrace GEOLOGIE
TO: Člověk a anorganická příroda (část půdy
– je dále rozšířena v TO Regiony-místní
region)
Přesahy – BIG
• Chápe pojem biom jako vzájemně
propojený systém pedosféry, atmosféry,
hydrosféry, litosféry a bioty , chápe
souvislosti v jejich vzájemném ovlivňování
• Vymezí a popíše hlavní světové biomy jako
samostatné navazující celky FG sféry
• Objasní pojem zonalita
- 316 -
TO: GEOGRAFICKÉ INFORMACE
• Je schopen vytvořit jednoduchou mapu, zná
náležitosti mapového díla
• Orientuje se v nových informačních a
datových technologiích, je schopen
vyhledat je na internetu a použít
TO: SOCIÁLNÍ PROSTŘEDÍ
• Popíše a zhodnotí dynamiku populačního
vývoje obyvatelstva a strukturu
obyvatelstva
• Objasní regionální sociokulturní rozdíly
• Zná příčiny a důsledky mobility
obyvatelstva
• Je schopen vymezit sídelní systémy, popsat
jejich vývoj, strukturu a funkci
• Na příkladu místního regionu predikuje
demografický a urbanistický vývoj
•
•
Chápe světové hospodářství jako
dynamický, propojený systém
Zhodnotí strukturu a funkci
svět.hospodářství
Vymezí jádrové a periferní produkční
oblasti, popíše lokalizační faktory
Zná příčiny a důsledky nerovnoměrnosti
v produkci a spotřebě surovin a energie
Chápe pojem globalizace
•
•
Zná nejdůležitější mezinárodní organizace
Popíše jejich cíl, strukturu a vztah k ČR
•
•
•
Kartografie
• Obsah a náležitosti mapového díla
• Geografické informační systémy
• Dálkový průzkum země
• Demografická revoluce
• Územní rozmístění obyvatelstva
• Struktura obyvatelstva
• Mobilita
• Lidská sídla
– Základní problémy sociokulturních
rozdílů
PT Výchova k myšlení v evrop. a global. souv.
– Globální problémy, jejich příčiny a
důsledky
Hospodářství
• Sektorová a odvětvová struktura světového
hospodářství
• Lokalizační faktory
• Primární, sekundární, terciární hospodářská
sféra
Politický zeměpis
• Politické rozdělení světa
• Mezinárodní integrace
• Ohniska napětí ve světě
• Globální problémy lidstva
- 317 -
Přesahy – DEJ, ZSV
•
•
•
Chápe jejich geopolitický přínos
Orientuje se v hlavních geopolitických
problémech, je schopen je zhodnotit
Samostatně navrhuje možnosti řešení
krizových situací
– Globální problémy, jejich příčiny a
důsledky
ZEMĚPIS
sexta
Školní výstupy
TO: ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
• Vymezí typy krajin, popíše jednotlivé
složky a krajinotvorné procesy
• Chápe krajinu jako výsledek vzájemné
interakce přírody a společnosti v hranicích
KS
• Zhodnotí vliv společensko hospodářských
aktivit na životní prostředí, popíše důsledky
a to na všech úrovních
• Orientuje se v principech Trvale
udržitelného rozvoje
• Objasní potřeby člověka při využívání
přírodních zdrojů, je si vědom dopadů na
krajinu
• Na modelovém příkladu vyhodnocuje
zatížení krajiny a navrhuje způsoby
rekultivace a revitalizace
Učivo
Krajina a životní prostředí
• Krajina – typy, krajinotvorní činitelé
• Vzájemná interakce člověk x příroda
• Životní prostředí
• Trvale udržitelný rozvoj
Přesahy – BIG, CHE
Integrace GEOLOGIE
TO: Člověk a anorganická příroda
- 318 -
TO: REGIONY
• Vymezí regiony na Zemi podle zadaných
kritérií, popíše jejich přírodní a
sociokulturní odlišnost, zhodnotí jejich
význam pro okolní svět
• Vymezí místní region Lipensko, zhodnotí
přírodní, hospodářské a kulturní poměry,
vazby na okolní územní celky a postavení
v rámci ČR
• Zná a popíše geologické zvláštnosti vývoje
a stavby Moravské brány
• Posoudí význam průmyslové činnosti, která
probíhá v regionu a její dopad na životní
prostředí
• Orientuje se v problematice nakládání
s odpady, ve škole odpad třídí
•
•
Zhodnotí geopolitickou a geoekonomickou
polohu ČR, lokalizuje je na mapách a
zařadí do světových struktur
Popíše přírodní poměry a surovinové zdroje
ČR
Aktivně se zajímá se o měnící se
sociokulturní prostředí ČR
Popíše transformační proces a strukturu
hospodářství ČR, vnímá současné změny
Je schopen popsat regionální odlišnosti ČR
•
•
•
Sleduje vývoj a integraci ČR v rámci EU
Zajímá se o systém fungování EU
Popíše Evropu jako modelový region,
•
•
•
Regionální zeměpis
• Charakteristika místního regionu Lipensko
• Životní prostředí regionu
• Geografická vycházka Moravskou bránou
(terénní výuka – květen/červen)
– Životní prostředí regionu a ČR
Integrace GEOLOGIE
TO: Geologické procesy v litosféře
TO: Člověk a anorganická příroda
•
•
•
•
•
Česká republika – poloha, přírodní
prostředí
Transformace ekonomiky po roce 1989
Sektorová struktura hospodářství
Jádrové a periferní oblasti v ČR
– Základní problémy sociokulturních
rozdílů
– Žijeme v Evropě
•
Vymezení světových makroregionů –
– Žijeme v Evropě
- 319 -
•
dokáže vyhledat potřebné informace,
provést fyzickogeografickou syntézu
Aktivně sleduje celospolečenské změny ve
světě, hlavně v Evropě
TO: TERÉNNÍ VYUČOVÁNÍ
• Bezpečně se pohybuje v terénu
• Ovládá zásady pozorování
• Hodnotí interakci přírodních a
společenských složek krajiny
• Sbírá informace a data, která následně dle
zadání zpracovává
•
•
•
Evropa
Evropa – charakteristika přírodních a
Územní, kulturní a hospodářské rozdíly
Evropská unie
Geografická vycházka Moravskou bránou
(květen/červen)
• Propojení s výukou TO Regiony – Místní
region
- 320 -
Spolupráce s BIG
5.1.13 Hudební výchova
Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA
HUDEBNÍ VÝCHOVA vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních,
hudebně-pohybových
a
poslechových
činností
k porozumění
hudebního
umění,
k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu. Umožňuje žákovi projevovat se jak při
individuálních, tak i skupinových činnostech, a to vokálních, instrumentálních a hudebně –
pohybových. Obsahem vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci
pěveckého a mluvního projevu metodou posilování správných pěveckých návyků.
Obsahem instrumentálních činností je hra na jednoduché hudební nástroje. Obsahem
poslechových činností je aktivní vnímání znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve
všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a
interpretovat. Obsahem hudebně-pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na
ni pomocí pohybu, tance, gest (u nižšího stupně). Žáci získávají poznatky z oblasti hudební
teorie a historie (artificiální a nonartificiální hudby), zařazují znějící hudbu do uměleckého
období, určují styl, žánr, formu díla, vytváří hodnotící soudy. Žáci samostatně vyhledávají
z různých zdrojů informace k probíranému učivu, seznamují spolužáky s novými údaji,
vybírají k tématu vhodné hudební ukázky. U vyššího stupně je těmto poslechovým
činnostem věnována větší část hodiny. Výuka HUV probíhá u nižšího stupně v dělených
skupinách o maximálním počtu 16 lidí a střídá se každý týden s výtvarnou výchovou. Od
vyššího stupně (od kvinty po sextu) je hudební výchova volitelná. Týdenní časové dotace
předmětu:
- 321 -
Prima:
1,5 hodina
Sekunda:
1,5 hodina
Tercie:
1 hodina
Kvarta:
1 hodina
Kvinta:
2 hodiny
Sexta:
2 hodiny
Vzhledem k podmínkám, počtu žáků a racionalizaci nákladů může probíhat výuka
neděleně, výjimečně můžou být spojeny skupiny po sobě jdoucích ročníků.
kompetencí:
•
učitel nabízí žákům různé způsoby pro osvojování učiva
•
postupným pronikáním do hudebního oboru vede učitel žáky k uvědomění
si významu hudební výchovy pro život
•
prostřednictvím práce s referáty dává učitel žákům příležitost naučit se
vyhledávat, třídit, zpracovávat a předávat informace, uchovávat je a dále je
uplatňovat
•
učitel simuluje problémové situace, upozorňuje na nesrovnalosti a tím
rozvíjí schopnost žáků pokoušet se nalézt řešení, povzbuzuje při případném
nezdaru a to jak při hudebních aktivitách, tak při osvojování si nového učiva
•
učitel průběžně ověřuje schopnosti žáků užívat zavedené pojmy, vyjadřovat
se písemně i ústně k probíraným tématům i hudebním dílům
•
učitel vytváří v hodinách hudební výchovy prostor pro společnou práci, pro
práci v týmu, toto uplatňuje hlavně při nácviku programu na školní
Akademii
•
před návštěvou výchovných koncertů učitel seznamuje žáky s pravidly
chování a společenské etikety
- 322 -
•
učitel vysvětluje žákům význam našich národních tradic a kulturního a
historického dědictví
•
učitel dává žákům dostatek příležitosti ke zvládnutí základní techniky hry na
jednoduché hudební nástroje a zároveň je vede k dodržování předem
určených pravidel
- 323 -
HUDEBNÍ VÝCHOVA
prima
Školní výstupy
(Umění a kultura)
Učivo
TO:
•
•
•
•
•
•
•
Vokální činnosti
• Intonační cvičení
Zpívá na základě svých dispozic intonačně
čistě a rytmicky přesně
• Rozšiřování hlasového rozsahu
Orientuje se v jednoduchém notovém
• Zpěv lidových písní
zápisu
• Lidový dvojhlas
• Píseň a její hudební forma
Instrumentální činnosti
• Jednoduchý doprovod lidových
písní, rytmická hra na tělo
• Noty, pomlky, akordy, dur stupnice
Využívá jednoduché hudební nástroje
(Orffův instrumentář a vytváří jednoduché
Hudebně pohybové činnosti
doprovody)
• Pantomima
Zapíše tóny do notové osnovy
• Využívání řeči těla
Pohybem vyjádří obsah písně
Rozliší hlasy jednotlivých hudebních
nástrojů a dokáže je správně zařadit
Rozpozná muzikál, operu, operetu,
melodrama
Poslechové činnosti
• Poznávání hudebních nástrojů,jejich
rozdělení do nástrojových skupin
• Muzikál, opera, opereta, balet,
melodrama
• Hudební výrazové prostředky
• Poslech vybraných skladeb
- 324 -
zajímá
PT: Mediální výchova - Vnímání autora
mediálních sdělení
•
Rozpozná hudební výrazové prostředky ve
vybraných ukázkách
HUDEBNÍ VÝCHOVA
sekunda
Školní výstupy
(Umění a kultura)
Učivo
TO:
•
•
•
•
•
•
•
Zpívá intonačně čistě na základě svých
dispozic
Pracuje na rozšiřování svého hlasového
rozsahu
Při zpěvu uplatňuje správné pěvecké
návyky
Na základě svých individuálních
schopností a dovedností rytmicky
doprovází jednoduchou píseň
Využívá svých dosavadních znalostí
z hudební nauky
Rozliší vybrané druhy lidových tanců
Na základě individuálních schopností
pohybově ztvární vybranou skladbu
Vokální činnosti
• Hlasová hygiena
• Lidský hlas, mutace
• Lidové a umělé písně
• Druhy lidových písní
• Tvorba jednoduchých doprovodů
• Noty, dur a moll stupnice, intervaly,
akordy
• Lidové tance,polka, valčík moderní
tance
• Taktování, dirigování jednoduchých
lidových písní
• Pantomima
- 325 -
•
•
•
•
Při poslechu využívá dosavadních
získaných zkušeností
Zařadí skladbu do příslušného období
Pojmenuje hudební formy různých období
Využívání řeči těla
• Skladba vokální a instrumentální
• Hudba duchovní a světská
• Hudební formy: kánon, fuga, oratorium,
kantáta, koncert, sonáta, symfonie
• Poslech vybraných skladeb
HUDEBNÍ VÝCHOVA
tercie
Školní výstupy
(Umění a kultura)
Učivo
TO:
•
•
•
•
Zpívá na základě svých individuálních
schopností a získaných dovedností
intonačně čistě a rytmicky přesně
Dokáže ocenit kvalitní pěvecký projev
druhého
Dle svých individuálních schopností a
dovedností tvoří jednoduché doprovody
k pěveckým projevům za pomoci
hudebních nástrojů
Uvede příklady jednoduchých akordických
značek
Vokální činnosti
• Hlasová a rytmická cvičení
• Rozšiřování hlasového rozsahu
• Orientace v hudebním záznamu
• Zpěv lidových a umělých písní
• Nástrojová reprodukce vybraných
melodií
• Tvorba jednoduchých instrumentálních
doprovodů,jednoduché improvizace
• Akord, akordické značky
• Noty, intervaly, stupnice dur i moll
- 326 -
•
Na základě pohybové vyspělosti předvede
jednoduchou pohybovou vazbu
•
•
Pojmenuje vybrané hudební pojmy
Všímá si dynamických a výrazových změn
v hudebním proudu
Určuje souvislosti mezi hudbou a jinými
druhy umění
Orientuje se v hudebních slozích, uvede
významné představitele
Zařadí na základě získaných vědomostí a
vlastních zkušeností slyšenou hudbu do
stylového období
Rozlišuje hudbu artificiální a
nonartificiální
•
•
•
•
• Taktování
• Vlastní ztvárnění znějící moderní hudby
• Přehled hudebních slohů artificiální
hudby
• Hudba artificiální a nonartificiální
• Původ hudby, pravěk a starověk (Řecko,
Řím)
• Středověk – gregoriánský chorál,
světská píseň
• Renesance – mše, madrigal
• Baroko – opera,J. S. Bach, G. F. Handel
• Klasicismus – hud. formy, představitelé
• Romantismus – hud. formy,
představitelé
• Hudba 20. století – impresionismus,
dodekafonie, Pařížská šestka
• Jazz, spirituály, blues
• Populární hudba
• 50. léta – rock-n-roll, country and
western
• 60. léta, 70. léta
- 327 -
HUDEBNÍ VYCHOVA
kvarta
Školní výstupy
(Umění a kultura)
Učivo
TO:
•
•
•
•
Při zpěvu dodržuje správné pěvecké
návyky a hlasovou hygienu
Dle svých hudebních dispozic zpívá
kultivovaně, intonačně čistě a rytmicky
přesně vybrané písně
Reprodukuje tóny hrané v různé výšce ve
své hlasové poloze
Dle svých individuálních schopností a
dovedností doprovází vokální projev
•
Dle svých schopností a dovedností reaguje
adekvátním pohybem na hudbu
•
Při poslechu využívá získaných znalostí a
zkušeností k postižení hudebních
výrazových prostředků
Orientuje se v množství hudebních druhů,
žánrů a stylů
Na základě poslechu zařadí slyšenou
skladbu do stylového období
•
•
Vokální činnosti
• Výběr písní odpovídající probíraným
obdobím české hudby vážné i populární
• Zpěv v jednohlase i vícehlase
• Sluchová analýza
• Prolínají do ostatních hudebních
činností během školního roku
• Noty, akordy, rytmus, metrum
• Pohybové hry
• Počátky českých hudebních dějin –
nejstarší české písně, husitský chorál
• Česká renesance
• České baroko
• Český klasicismus
• Český romantismus
• Česká hudba 20. století
• Česká populární hudba (jazz a swing,
- 328 -
trampská píseň, divadla malých forem,
big beat, folk, pop a rock
HUDEBNÍ VÝCHOVA
kvinta
Školní výstupy
TO: PRODUKCE
• Žák uplatňuje zásady hlasové hygieny
• Při mluveném projevu vede svůj hlas zněle a
přirozeně, správně artikuluje
• Orientuje se v zápise přiměřeně náročných
instrumentálních skladeb a dokáže je na
základě svých individuálních hudebních
schopností realizovat
• Orientuje se v zápise jednoduchých vokálněinstrumentálních písní a skladeb a osvojuje
si hudebně teoretické poznatky, které mu
umožní zápis dešifrovat
• Reaguje na hudbu pohybem
TO: RECEPCE A REFLEXE
• Orientuje se ve vývoji hudebního umění
• Uvědomuje si rozdílnost hudebního
myšlení v jednotlivých etapách
• Rozlišuje hudební slohy podle
(Umění a kultura)
Učivo
vokální činnosti
• Hlasové ústrojí
• Kultivace pěveckého a hlasového rozsahu
• Intonační výcvik – práce s opěrnými
písněmi
• Rytmický výcvik – rytmická deklamace
textu
instrumentální činnosti
• Hra na hudební nástroje Orffova
instrumentáře
• Práce s jednoduchým grafickým záznamem
instrumentálních kompozic
hudebně pohybové činnosti
Tanec jako způsob komunikace
•
•
•
•
Durové stupnice
Intervaly čisté a velké
Základní harmonické funkce
Původ hudby, pravěk, starověk
- 329 -
•
•
•
•
•
charakteristických znaků
Přistupuje k hudebnímu dílu jako
k autorově reflexi vnějšího i vnitřního světa
vyjadřované pomocí hudby
Na základě svých schopností a znalostí toto
poselství dešifruje a interpretuje
Rozpozná hudebně výrazové prostředky
užité ve skladbě
Uvědomuje si hudební formu díla dle svých
možností
Žák v procesu poznávání hudební kultury
kriticky využívá média tištěná i
elektronická k získávání poznatků pro
vlastní přípravu
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Gregoriánský chorál
Raný středověký vícehlas
Ars antiqua, ars nova
Renesance
Vývoj notace
Baroko – opera, oratorium, mše
České hudební baroko
Vznik a vývoj jazzu
Doba „předjazzová,“, 20. léta 20. století,
swing
Nonartificiální hudba v Evropě 20. století –
Anglie, Francie
Postavení umění ve společnosti, jeho
historické proměny
Umělecká znakovost, role umělce
Rozbor poslouchaných skladeb vedený
žákem ve spolupráci s učitelem
HUDEBNÍ VÝCHOVA
sexta
Školní výstupy
TO: PRODUKCE
• Žák uplatňuje zásady hlasové hygieny
• Využívá svého individuálního pěveckého
potenciálu při zpěvu
(Umění a kultura)
Učivo
Vokální činnosti
• Kultivace pěveckého a hlasového rozsahu
• Intonační výcvik –práce s opěrnými písněmi
• Rytmický výcvik – rytmická deklamace
- 330 -
• Při mluveném projevu vede svůj hlas zněle a
přirozeně, správně artikuluje
• Orientuje se v zápise přiměřeně náročných
vokálních skladeb a dokáže je na základě
svých individuálních hudebních schopností
realizovat
• Využívá jednoduché hudební nástroje při
individuálních nebo společných hudebních
aktivitách
• Pohyb ve spojení s hudbou využívá
k vyjádření vlastních představ a pocitů
TO: RECEPCE A REFLEXE
• Orientuje se ve vývoji hudebního umění
• Uvědomuje si rozdílnost hudebního
myšlení v jednotlivých etapách
• Rozlišuje hudební slohy podle
charakteristických znaků
• Rozpozná hudebně- výrazové prostředky
užité ve skladbě
• Uvědomuje si hudební formu díla na
přiměřené úrovni
• Vytváří vlastní soudy a preference o znějící
hudbě
• Uvědomuje si roli hudebního průmyslu
v současném světě
• Žák v procesu poznání hudební kultury
kriticky využívá média tištěná i
elektronická k získávání poznatků pro
vlastní přípravu
textu
• Jednohlasý i vícehlasý zpěv metodou
nápodoby nebo dle notového zápisu
• Hra na hudební nástroje Orffova
instrumentáře
• Orientace v notovém a grafickém zápise
instrumentálních kompozic
• Tanec jako způsob komunikace
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Mollové stupnice
Základní kvintakordy a jejich obraty
Klasicismus
Klasicismus v české hudbě
Romantismus – fáze romantismu a hlavní
představitelé
Česká hudba 19. století
Ruská hudba 19. století
Světová hudba 20. století
Jazz a swing v české hudbě
Vývoj populární hudby ve světě i u nás
Prolínání artificiální a nonartificiální hudby
komentovaný poslech hudebních děl vedený
žákem ve spolupráci s učitelem a to formou
rozboru poslouchaných skladeb
- 331 -
5.1.14 Výtvarná výchova
Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Vyučovací předmět VÝTVARNÁ VÝCHOVA je podle RVP ZV a RVP G
zastoupen ve vzdělávací oblasti Umění a kultura, je povinně zařazen do všech ročníků
základního vzdělávání. Pro první dva ročníky středoškolského vzdělávání si žáci zvolí
jeden z oborů vzdělávací oblasti Umění a kultura (hudební nebo výtvarný obor). Předmět
VÝTVARNÁ VÝCHOVA otevírá žákům svět duchovního bohatství lidstva v historických
souvislostech a společenském kontextu s přesahy do vzdělávacích oblastí Člověk a
společnost, Člověk a jeho svět, Člověk a svět práce. Inspirací k tvořivým činnostem se
stává také přírodní bohatství země, kterým předmět přesahuje do vzdělávací oblasti Člověk
a příroda. Za pomoci především vizuálně zrakových prostředků výtvarného sdělení
propojuje jednotlivé druhy umění (výtvarné, literární a dramatické, hudební). Rozvíjí,
aktivizuje a prohlubuje kulturní rozhled žáků. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové
citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) je vede
k rozvíjení pocitů a prožitků a k uplatňování zkušeností a dovedností cestami hledání,
objevování a experimentu. Výtvarná výchova vytváří podmínky pro individuální i
skupinovou tvořivost, motivuje tak k sebepoznávání, asertivnímu chování, hledání
pozitivních hodnot ve společnosti.
Výtvarná výchova v průběhu základních ročníků osmiletého gymnázia integruje
Průřezová témata:
- Osobnostní a sociální výchova
- Environmentální výchova
- Mediální výchova
Časové vymezení předmětu (týdenní časová dotace):
•
Prima:
1,5 hodiny
•
Sekunda:
1,5 hodiny
- 332 -
•
Tercie:
1 hodina
•
Kvarta:
1 hodina
•
Kvinta:
2 hodiny
•
Sexta:
2 hodiny
Výuka pro nižší stupeň gymnázia probíhá v dělených skupinách o max. počtu žáků
16, ve dvouhodinových blocích , v primě a sekundě s 1 hodinou za čtrnáct dní navíc. Na
vyšším stupni gymnázia platí týdenní časová dotace předmětu pro žáky daného ročníku,
kteří si jej zvolili za povinný.
•
forma realizace výuky: vyučovací hodiny, projekty, výstavy
•
místo realizace výuky: učebna výtvarné výchovy, učebna s videoprojekcí,
exteriér, knihovna a výstavní prostory města
Vzhledem k podmínkám, počtu žáků a racionalizaci nákladů může probíhat výuka
neděleně, výjimečně můžou být spojeny skupiny po sobě jdoucích ročníků.
kompetencí:
•
učitel vede žáky k samostatné tvořivé práci, podporující jejich fantazii,
asociace, myšlení v symbolech a metaforách
•
učitel probouzí u žáků zájem o výtvarnou kulturu, a to zprostředkovaně
(tiskoviny, internet, odborné publikace) i přímým kontaktem (výstavy)
•
učitel vede žáky metodami projektového vyučování
•
učitel vede žáky k propojování výtvarného úkolu s dalšími umělec. obory
•
učitel vede žáky k hledání vlastních postupů při řešení výtvarného problému
•
učitel vede žáky k porozumění výtvarným termínům a jejich správnému
užívání
- 333 -
•
učitel vede žáky k hodnocení a interpretaci výsledků vlastní tvorby i tvorby
ostatních
•
na základě smyslových a jazykových zkušeností učitel vede žáky k
interpretaci a hodnocení děl uměleckých
•
s ohledem na tvůrčí záměr učitel u žáků podporuje schopnost společného
tvoření
•
učitel vede žáky k zodpovědnosti za svůj díl práce, k dodržování pravidel a
respektování tvůrčího přínosu ostatních členů skupiny
•
v procesu tvorby a interakce s uměleckou produkcí učitel vede žáky
k vnímání, respektování a ochraně přírodního, kulturního a duchovního
dědictví
•
učitel vede žáky k chápání jedinečnosti každého člověka a současně
možnosti kriticky posuzovat názory druhých
•
při realizaci výtvarného záměru učitel vede žáky k osvojení nabízeného
pracovního postupu, k ověřování možností výtvarné techniky, aplikování
a hledání jejích variací
•
výsledky tvořivosti žáků směřuje k možnosti prezentace (výzdoba třídy,
školy, výstavy, účast na soutěži)
•
učitel vede žáky ke kvalitě, hospodárnosti a dodržování zásad bezpečnosti
práce, k ochraně vlastního zdraví i zdraví druhých
- 334 -
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
prima
(Umění a kultura)
Školní výstupy
TO:
• seznamuje se s působením vizuálně
obrazného vyjádření v rovině smyslového
i subjektivního účinku a v rovině sociálně
utvářeného i symbolického obsahu
•
•
•
•
vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší
škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření
pro realizaci vlastních představ s cílem
dosáhnout osobitého výsledku
zvládá rozvržení linie, tvaru, objemu
v ploše
Učivo
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
získává znalosti základních pojmů nauky o
barvách
•
uplatňuje výrazové možnosti malířských
•
technik k osobitému výtvarnému projevu
•
•
- Kreativita
- Komunikace – prolínají celým studiem
ve všech ročnících
člověk a jeho vnímání světa – obor estetika,
druhy umění
výtvarné dílo- vztah formy a obsahu
rovina vlastní tvorby – vnímání, realizace,
interpretace
kresba, linie, čára – hry s linií, druhy linií,
lineární kompozice
kresebné techniky
pohyb, rytmus, řazení prvků
proměna tvaru, tvarová kompozice
vyjádření objemu v ploše
výtvarné vyjádření povrchu, struktury
barvy základní, doplňkové, vztahy mezi
barvami, barevný odstín
psychologie vnímání barev
barevná a tvarová kompozice
kontrast barevný, světelný, tvarový
sochařské pojmosloví - plastika, skulptura,
objekt, reliéf, busta, sousoší
- 335 -
Přesah – OVY (tercie)
•
•
uplatňuje základní pojmy z oboru
sochařství ověřuje si tvárné možnosti
nabízených materiálů
•
•
prostorové vyjadřování
experimenty s materiály – objem, plasticita,
dekor, rytmus řazení prvku techniky malby
•
člověk jako námět v dějinách výtvarného
umění
uměleckohistorické slohy (pravěk – antika) Přesah - DEJ (prima)
lidská postava, pohyb
vztah člověka k prostředí – přírodní
interpretuje uměleckou výtvarnou tvorbu
•
minulosti a současnosti, vychází při tom ze •
znalostí historických souvislostí i osobních •
zkušeností
•
•
•
•
•
užívá vizuálně obrazná vyjádření
•
k zaznamenání vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných ostatními smysly a k
zaznamenání podnětů z představ a fantazie •
•
sleduje, dokumentuje a prezentuje průběh
vlastního výtvarného projevu
ověřuje komunikační účinky výtvarně
obrazných vyjádření vlastních i spolužáků
porovnává s hodnocením
zprostředkovaných uměleckých děl
záznam emocí, prožitků, nálad, fantazie,
snu, osobních zkušeností
výtvarné vyjádření prožitků z hudby,
literatury, divadla, filmu
Přesah – HUV, ČJL
interpretace tvorby vlastní i spolužáků
PT Mediální výchova - Kritické čtení a
návštěvy výstav, videoprojekce, reprodukce vnímání mediálních sdělení
uměleckých děl
- 336 -
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
sekunda
(Umění a kultura)
Školní výstupy
TO:
• užívá prostředky vizuálně obrazných
vyjádření pro zachycení jevů a procesů
v proměnách a vztazích
• užívá některé metody současného
výtvarného umění a digitálních médií –
počítačová grafika, fotografie
•
•
•
•
Učivo
•
•
•
člověk a příroda
krajina- vyjádření prostoru a časového
průběhu, proměny krajiny v ročních
obdobích, hledání krajinného výřezu,
motivu
práce s fotografií, proměny světla, koláž
vybírá, kombinuje, vytváří a pojmenovává
co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných •
vyjádření pro realizaci vlastních představ •
s cílem dosáhnout osobitého výsledku
zvládá rozvržení linií, tvarů a objemů
•
v ploše
kresba – stylizace, zjednodušení, hry s linií
kreslený příběh, comics – kombinace
kreslířských materiálů a technik
písmo – vývoj, druhy, řazení písma, psací i
tiskové písmo, hry s písmem
uplatňuje znalosti základních pojmů nauky •
o barvách
ověřuje výrazové možnosti malířských
•
technik při osobitém záznamu vzpomínek,
představ a fantazií
•
malba - míchání barev, barevná stupnice,
harmonie, kontrast
hledání výrazových prostředků pro
vyjádření nálad, pocitů, fantazie
osobní prostor, místo k bytí
•
hledá možnosti nabízených materiálů,
technik a jejich kombinací vzhledem
k tvůrčímu záměru a možnosti prezentace
•
•
•
průmyslový design a technická estetika
reklama – využití televize, tiskovin
kombinované techniky
•
srovnává uměleckou výtvarnou tvorbu
minulosti a současnosti, vychází ze
•
uměleckohistorické slohy (středověk –
novověk)
- 337 -
Přesah - IVT
sdělení
Přesah - DEJ (sekunda)
•
znalostí historických a kulturních
souvislostí i osobních zkušeností
•
•
návštěvy výstav, pamětihodností v okolí
video, film
utváří si postoje ke kulturnímu dědictví
předků a vysvětluje je s ohledem na
krajové zvláštnosti
•
•
rytmus, dekor, ornament
lidové umění – zvyky, tradice, řemesla
globálních souvislostech - Jsme Evropané
Přesah - HUV
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
tercie
(Umění a kultura)
Školní výstupy
TO:
• vyhledává aktivní kontakt s výtvarným
uměním a získané poznatky uplatňuje při
srovnání uměleckých děl různých epoch
• vysvětluje své postoje a hodnotové soudy
z pozice autora, příjemce, interpreta
Učivo
•
•
•
člověk a prostředí
architektura a její vliv na člověka
v proměnách času
seznámení s uměleckohistorickými
památkami v nejbližším okolí
perspektiva, exteriér, interiér
uměleckohistorické směry (klasicismus,
romantismus, realismus, secese)
návštěvy výstav, video, film, fotografie
rozpoznává specifičnosti vizuálně
•
obrazných prostředků a výtvarných technik •
a vědomě uplatňuje jejich možnosti při
vlastní tvorbě i interpretaci umělecké
•
grafické techniky
užitá grafika – plakát, informační leták,
počítačová prezentace
volná grafika – techniky tisku z výšky,
•
•
•
•
- 338 -
Přesah - DEJ
Přesah – IVT
•
tvorby
nalézá vhodnou formu pro prezentaci
vlastních vizuálně obrazných vyjádření
•
•
•
•
•
•
•
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky
zobrazení pro vlastní osobité vyjádření,
porovnává a hodnotí jejich výraz a účinek •
rozlišuje působení vizuálně obrazného
vyjádření v rovině smyslového účinku,
v rovině subjektivního účinku, sociálně
utvářeného i symbolického obsahu
využívá široké škály prvků vizuálně
obrazných vyjádření pro zachycení vjemů,
představ a poznatků, variuje vlastnosti
prvků
ověřuje komunikační účinky vizuálně
obrazných vyjádření v sociálních vztazích
•
•
•
•
hloubky
písmo a jeho užití v grafických aplikacích,
rozpal písma, fonty, uspořádání prvků,
kompozice, barevné řešení
adjustace, paspartování, realizace výstavy
sdělení
humor ve výtvarném umění – karikatura,
comics, parafráze, narážka
koláž – výběr prvků, jejich uspořádání
v ploše, vyjádření pocitů, nálad,
představ,osobních zkušeností
papír – historie psacích látek, výtvarné
využití materiálu
proměny života – kresba v plenéru
přírodní motiv
oblast lidské práce – zachycení postavy
v různých postojích, komunikace a
spolupráce ve skupině
- 339 -
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
kvarta
(Umění a kultura)
Školní výstupy
Učivo
TO:
• nalézá, vybírá, uplatňuje odpovídající
•
vizuálně obrazné prostředky pro vyjádření •
osobních prožitků a zkušeností s cílem
obohatit svou smyslovou a sociální
•
citlivost
• rozpozná individuální přínos vlastní tvorby
a její vliv na interpretaci a přijetí v sociální
skupině
•
• vytváří si historicko srovnávací přehled
•
uměleckých vizuálně obrazných vyjádření
podle nabízených kritérií
•
•
•
utváří si a zdůvodňuje osobní postoj
k inspiračním zdrojům vizuálně obrazných
vyjádření a jejich vliv na jednotlivce i
společnost
•
•
•
•
na základě porovnání uměleckých děl
rozlišuje pojmy umělecký sloh a umělecký •
směr
identita člověka
subjektivní vyjádření, introspekce,
temperament (extrovert – introvert)
úplně sám(a) nebo dvojice? – abstraktní
záznam
v proměnách času
historické a společenské aspekty moderních
uměleckých směrů ( kubismus, futurismus, Přesah - DEJ
dadaismus, surrealismus)
zátiší – inspirace vědou a technikou,
prostor a čas
životní styl – problémy civilizace
droga jako součást kulturního a
náboženského života minulosti i
současnosti
výtvarné aktivity v rámci protidrogové
prevence
v proměnách času – současné výtvarné
tendence
moderní a postmoderní směry výtvarného
umění (pop art, land art, body art,
- 340 -
PT Osobnostní a sociální výchova - Hodnoty,
postoje, praktická etika
Přesah OVY
Přesah - DEJ
PT Environmentální výchova - Vztah člověka
k prostředí
•
sleduje proměny vztahu umění ke
skutečnosti, vidění a stavby uměleckých
děl, společenské a filozofické okolnosti
vzniku uměleckých děl
•
•
•
•
při vlastní tvorbě vědomě propojuje
podněty získané z různých uměleckých
druhů
sleduje jejich subjektivní a sociální
působnost a proměnu komunikačního
obsahu
•
konceptuální umění)
vývoj uměleckých vyjadřovacích
prostředků, nestandardní postupy ve
výstavbě díla
syntetické umění – divadlo, kulisy,
rekvizity, hudba, hra s textem
performace, akční malba, haptické etudy
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
kvinta
(Umění a kultura)
Školní výstupy
TO: OBRAZOVÉ ZNAKOVÉ SYSTÉMY
• rozpoznává různé znakové systémy,
specifičnosti různých vizuálně obrazných
znakových systémů a vědomě uplatňuje
jejich prostředky při vlastní tvorbě a
interpretaci
Učivo
• analýza znakových systémů u různých druhů PT Osobnostní a sociální výchova –
umění (hudba, psané a mluvené slovo,
divadlo, umělecká i mimoumělecká
znakovost) z hlediska vývoje poznání a
komunikace u jednotlivce i společnosti
• identifikuje charakteristické prostředky
• vizuálně obrazné znakové systémy
jednotlivých výtvarných oborů (architektura,
- 341 -
vizuálně obrazných vyjádření u tvorby
vlastní i umělecké
• objasní roli autora, příjemce a interpreta při
utváření obsahu a komunikačního účinku
obrazně vizuálního vyjádření
• pojmenuje účinky vizuálně obrazných
vyjádření na smyslové vnímání, při vlastní
tvorbě tak rozšiřuje citlivost svého
smyslového vnímání
sochařství, malířství, užité umění)
• klasické postupy tvorby, jejich inovace a
technologický experiment
• interpretace a recepce uměleckého díla:
příklady z odborných uměleckých publikací,
využívání programů výstav, galerií, muzeí
• vlastní tvorba: smyslové vnímání jako
předpoklad tvorby, proměny subjektivního
• při vlastní tvorbě uplatňuje osobní prožitky,
zkušenosti a znalosti, rozpozná jejich vliv a
vyjádření, seberealizace, reflexe,
přínos pro tvorbu, interpretaci a přijetí
introspekce, studie, volný přepis skutečnosti,
vizuálně obrazných vyjádření
fantazijní práce, inspirace uměním, vlastní
interpretace
TO: ZNAKOVÉ SYSTÉMY VÝTVARNÉHO UMĚNÍ
• hledá, třídí a uplatňuje odpovídající
• vizuálně obrazné vyjádření plošné a
prostorové (kresba, malba, grafika,
prostředky pro své projekty
kombinované techniky, experimenty
• vybírá vzhledem k vlastnímu tvůrčímu
s materiály, práce s PC, digitální
záměru vhodný vyjadřovací způsob a
technologie)
využívá technických možností médií
• vyjadřovací prostředky: bod, linie, tvar,
plocha, prostor, barva, světlo, technika,
materiál, kontrast, rytmus
• vytváří si přehled uměleckých vizuálně
obrazných vyjádření podle samostatně
• umění v proměnách času: umělecká
hodnota, společenská norma, subjektivní
hodnocení díla, jeho historické a
společenské proměny
• rozlišuje umělecké epochy, slohy a směry
- 342 -
Přesah do IVT
Přesah do DEJ
Přesah do DEJ
•
z hlediska podstatných proměn vidění a
stavby uměleckých děl a dalších vizuálně
obrazných vyjádření
na příkladech uvádí příčiny vzniku a
proměn uměleckých směrů a objasní širší
společenské a filozofické okolnosti vzniku
uměleckých děl
• umělecké epochy a slohy od počátku do 18.
století: databáze informací, jejich třídění,
osobnosti výtvarného umění, umělecká
tvorba jednotlivých epoch, sledování
proměny formy a obsahu děl
• historické proměny pojetí uměleckého
procesu (magický, mytický,
univerzalistický)
• světonázorové, náboženské, filozofické a
vědeckotechnické zázemí historických slohů
evropského kulturního okruhu
TO: UMĚLECKÁ TVORBA A KOMUNIKACE
• vlastní tvořivou aktivitu chápe jako
•
základní formu rozvoje své osobnosti
• vysvětluje předpoklady nutné k recepci
•
uměleckého díla
•
rozvoj smyslového vnímání a předpokladů
tvorby
postavení umění ve společnosti v průběhu
historie
mimovědomá a uvědomělá recepce
uměleckého díla
VÝTVARNÁ VÝCHOVA
sexta
Školní výstupy
TO: OBRAZOVÉ ZNAKOVÉ SYSTÉMY
• na příkladech vizuálně obrazných vyjádření
(Umění a kultura)
Učivo
• využití odborných uměleckých publikací,
- 343 -
INT PT Osobnostní a sociální výchova:
časopisů, encyklopedií, monografií,
uvede, rozliší a porovná osobní a
programů muzeí a galerií
společenské zdroje tvorby, rozpozná je při
vlastní tvorbě
• inspirace pro vlastní tvorbu: archetypální
principy, moderní umění, tradice, zvyky,
• na příkladech objasní vliv komunikace na
přijetí a interpretaci vizuálně obrazného díla,
folklór
aktivně se do procesu komunikace zapojuje
a respektuje jeho pluralitu
TO: ZNAKOVÉ SYSTÉMY VÝTVARNÉHO UMĚNÍ
• své aktivní kontakty a získané poznatky
• tradiční a moderní výtvarná praxe z hlediska
z výtvarného umění uvádí do vztahů jak
prostředků, obsahu a účinku
s aktuálními i historickými výtvarnými
• nová média a jejich vliv ( design, užitá
projevy, tak s ostatními vizuálně obraznými
grafika, akční umění)
vyjádřeními, uplatňovanými v běžné
• vliv reklamy ( pop art, televize)
komunikaci
• požadavek a meze obecné srozumitelnosti
• masovost a autenticita projevu
•
•
•
•
vědomě uplatňuje odpovídající prostředky • vlastní tvorba výtvarně obrazného
pro své projekty, využívá znalostí
vyjádření: využití citace, parafráze, znaku Přesah do IVT
aktuálních způsobů vyjadřování
(symbolismus), humoru a hry ( dadaismus),
experimentuje s různými vizuálně
iluze prostoru, objemu, pohybu (op art,
obraznými prostředky, při vlastní tvorbě
fotografie, film), podvědomí (surrealismus)
uplatňuje vyjadřovací prostředky
• kombinace výtvarných technik a postupů
současného výtvarného umění i dostupných
(impresionismus, kubismus,
digitálních technologií
konstruktivismus), strukturace povrchu
na konkrétních příkladech vysvětlí, jak
díla, taktilní a haptické kvality díla, lidské
vizuálně obrazná vyjádření působí v rovině
tělo v procesu tvorby (informel, body art,
smyslové, subjektivní i sociální a ovlivňují
umění akce)
utváření postojů a hodnot
• umělecké slohy a směry 19. století až do
osobní význam vlastní tvůrčí aktivity
současnosti: databáze informací, jejich
objasňuje v procesu umělecké tvorby i
- 344 -
•
v životě
rozlišuje umělecké slohy a směry z hlediska
podstatných proměn vidění a stavby
uměleckých děl a dalších vizuálně
obrazných vyjádření
TO: UMĚLECKÁ TVORBA A KOMUNIKACE
• objasní předpoklady potřebné k recepci
•
uměleckého díla, zejména k porozumění
uměleckým dílům současnosti
•
• porovnává podstatné rysy modernistického •
přístupu k uměleckému procesu
•
s magickým, mytickým a
•
univerzalistickým, rozpoznává je
v současném umění a na příkladech
vysvětluje
• samostatně vyhledává informace a využívá
je pro své další vzdělávání
•
•
rozpozná vnitřní diferencovanost
uměleckého znakového systému a nalézá
umělecké znaky konvenční a originální
třídění, osobnosti výtvarného umění,
umělecká díla, proměny „obecného vkusu“ a
„estetických norem“
slohy a směry 20. století a současné
výtvarné tendence v evropském kontextu
vztahy s neevropskými kulturami
zrušení hranice umění a neumění
práce s uměleckým dílem
specifická řeč výtvarného umění, osobní
zkušenost
znakové systémy výtvarného díla, tvořivá
osobnost v roli tvůrce, interpreta a
recipienta, chápání uměleckých hodnot
- 345 -
Přesah do DEJ
5.1.15 Tělesná výchova
Vyučovací předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA
Vyučovací
předmět
TĚLESNÁ
VÝCHOVA
vede
žáky
prostřednictvím
pohybového učení a tělesných cvičení k pohybovému sebeutváření a kultivaci,
k harmonickému a všestrannému rozvoji a ke zdravému způsobu života. Hlavním cílem je
podporovat zdraví i radost z pohybu a vytvářet pozitivní vztah k tělesné výchově a sportu.
Vyučovací předmět vychází ze vzdělávacího oboru Tělesná výchova z RVP ZV a na
nižším stupni gymnázia jsou do něj integrovány tematické okruhy Komunikace, Kooperace
a kompetice, Poznávání lidí a Mezilidské vztahy z průřezového tématu Osobnostní a
sociální výchova, dále tematický okruh Lidské aktivity a problémy životního prostředí
z průřezového tématu Environmentální výchova, který je realizován v sekundě v rámci
lyžařského výcviku. Na vyšším stupni gymnázia jsou do předmětu integrovány tematické
okruhy Seberegulace, organizační dovednosti a efektivita řešení problémů a Spolupráce a
soutěž z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. Do všech ročníků jsou
integrovány některé výstupy ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví.
Časová dotace vyučovacího předmětu Tělesná výchova jsou dvě vyučovací hodiny
týdně v každém ročníku. V důsledku podmínek jsou obě vyučovací hodiny v každém
ročníku spojeny do dvouhodinového bloku. Součástí výuky je i týdenní lyžařský kurz,
který je realizován v sekundě a kvintě, a sportovně turistický kurz, který probíhá v septimě.
Vyučovací předmět tělesná výchova je organizován v několika formách –
vyučovací jednotka, lyžařský kurz, závody, soutěže, utkání. Tělesná výchova je vyučována
odděleně pro chlapce a dívky, s výjimkou lyžařského kurzu, sportovně turistického kurzu a
závodů. Vzhledem k podmínkám, počtu žáků a racionalizaci nákladů můžou být spojeny
skupiny chlapců a dívek po sobě jdoucích ročníků, výjimečně může probíhat výuka
neděleně. Výuka probíhá především v tělocvičnách SPŠSt, ZŠ nebo v hale SŠE, dále na
- 346 -
venkovním hřišti s atletickým oválem a doskočištěm, v plaveckém bazénu, v horském
přírodním prostředí nebo na kluzišti. V rámci předmětu jsou využívány expoziční, fixační,
diagnostické i motivační didaktické metody, které prostřednictvím interakce učitele a žáků
nebo žáků navzájem vedou ke splnění stanovených cílů.
kompetencí:
•
Pomocí vlastních ukázek a výkladu vedeme žáky k pochopení struktury
pohybových činností.
•
Za použití didaktických metod navozujeme u žáků pohybové učení, fixujeme
základní pohybové dovednosti a usilujeme o zdokonalení již osvojených
pohybových dovedností.
•
U žáků rozvíjíme schopnost odhalovat vlastní chyby při cvičení a nabízíme
možnosti jejich nápravy.
•
Předkládáme žákům poznatky o tělesné fyziologii, o souvislosti pohybu a
zdraví, o vlivu tělesných cvičení na tělesnou zdatnost a využíváme kondiční
cvičení pro její rozvoj.
•
Vedeme žáky k využívání pohybových činností v rámci svých volnočasových
aktivit.
•
Vedeme žáky k samostatnému rozhodování a řešení problémových situací
vzniklých při pohybové činnosti (zejména ve sportovních hrách).
•
Dáváme žákům možnost výběru (pohybové činnosti, náčiní a nářadí, délky
hrací doby atd.) a tím jim umožňujeme podílet se na přípravě a organizaci
pohybových činností a vlastního učení.
•
U žáků podporujeme kreativitu.
- 347 -
•
Rozvíjíme komunikaci mezi učitelem a žáky při nácviku pohybových
dovedností, při rozboru herních situací atd.
•
Učíme žáky, jak komunikovat mezi sebou v herních situacích a při vedení
družstva.
•
Prostřednictvím skupinových forem výuky podporujeme zařazování žáků do
kolektivu, vytváření mezilidských vztahů a vzájemnou spolupráci.
•
Učíme žáky, jak ovládat a řídit své chování a jednání v herních situacích a tak
rozvíjíme seberegulaci.
•
Vedeme žáky k respektování pravidel her a soutěží a k dodržování zásad fairplay.
•
Vedeme žáky k zodpovědnému jednání v krizových situacích a k poskytnutí
první pomoci.
•
Podporujeme aktivní zapojování žáků do sportovních aktivit v rámci svého
města nebo obce.
•
Poučujeme žáky o zásadách bezpečnosti při pohybové činnosti v hodině tělesné
výchovy i mimo ni.
•
Instruujeme žáky ohledně bezpečného a šetrného zacházení se sportovním
náčiním a nářadím a ohledně údržby sportovní výstroje a výzbroje.
•
Vyžadujeme důsledné plnění zadaných úkolů a v rámci možností dosažení
daných výsledků.
- 348 -
TĚLESNÁ VÝCHOVA
prima - kvarta
Školní výstupy
(Člověk a zdraví)
Učivo
Průřezová témata (PT), integrace (I),
přesahy
TO: ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
• chápe význam pohybu pro zdraví, zaujímá
aktivní postoj ke zdraví a pravidelně se
věnuje pohybové aktivitě
• změří svoji tepovou frekvenci před
cvičením i po cvičení
• dodržuje správné polohy při cvičení
• rozlišuje různé druhy dýchání a používá
správný způsob dýchání při cvičení
• usiluje o rozvoj své tělesné zdatnosti
• zná a využívá různá cvičení pro rozvoj své
tělesné zdatnosti
• před cvičením se zahřeje, protáhne a
rozcvičí pomocí speciálních cviků ve shodě
s hlavní pohybovou činností (pod vedním
učitele)
• po cvičení se uvolní a protáhne zatěžované
svaly ve shodě s hlavní pohybovou činností
(pod vedením učitele)
• posoudí vlastní držení těla a zná způsoby
vyšetření svalových dysbalancí
• využívá osvojená kompenzační,
vyrovnávací a relaxační cvičení ke korekci
svalových dysbalancí a regeneraci
Význam pohybu pro zdraví
• rekreační a výkonnostní sport
• rozdíly ve sportu dívek a chlapců
Přesah: BIG – biologie člověka (tercie)
• měření tepové frekvence (TF) – průměrné
hodnoty TF u člověka v klidu a při cvičení,
vliv cvičení na hodnotu TF
• správné polohy při cvičení
• správný způsob dýchání při cvičení a
dechová cvičení
Zdravotně orientovaná zdatnost
• rozvoj zdravotně orientované zdatnosti
• kondiční cvičení - manipulace se zatížením
• pohybové hry v rušné části hodiny (rozehřátí
organismu před vlastní činností)
• rozcvičení pomocí speciálních cviků před
hlavní pohybovou činností
• protažení zatěžovaných svalů po hlavní
pohybové činnosti
Prevence a korekce jednostranného zatížení a
svalových dysbalancí
• hodnocení postavy a držení těla, vyšetřování
• průpravná, kompenzační, vyrovnávací a
relaxační cvičení
- 349 -
• strečink (protahování)
• sílení svalů pro správné držení těla a korekci
Hygiena při pohybových činnostech
• tělesná a duševní hygiena
zná a dodržuje základní zásady osobní
• pravidla osobní hygieny v hodinách tělesné
hygieny v hodinách tělesné výchovy i mimo
výchovy i v nestandardním prostředí
ni
(plavecký bazén…)
Bezpečnost při pohybových činnostech
• poučení o bezpečnosti a ochraně zdraví při
pohybových činnostech v hodinách tělesné
zná a dodržuje základní pravidla
výchovy i v jiném prostředí a v různých
bezpečnosti při pohybově aktivitě
klimatických podmínkách
v hodinách tělesné výchovy i mimo ni
• rizika ohrožení zdraví
Přesun: BIG – biologie člověka (tercie)
předchází situacím, které by mohly vést
• první pomoc při TV a sportu - ošetření
k úrazu a ohrožení zdraví
poranění,
odsun
raněného,
záchrana
chová se zodpovědně při vzniku
tonoucího, dopomoc unavenému plavci,
mimořádných událostí, je schopen ošetřit
přivolání pomoci
drobná poranění a přivolat pomoc
• pravidla dopomoci a záchrany při
zvládá dopomoc a záchranu při pohybových
pohybových činnostech
činnostech
organizmu
• využívá cviky pro strečink a sílení svalů a
zdůvodní jejich význam
•
•
•
•
•
TO: ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
Měření výkonů a posuzování pohybových
dovedností
• podílí se na měření a vyhodnocování
výkonů
• měření, evidence, vyhodnocování
• užívá osvojené tělocvičné názvosloví i
Komunikace v TV
smluvené signály a povely a rozumí jim
• vzájemná komunikace a spolupráce při
• komunikuje a spolupracuje se svým
osvojování a realizaci pohybových činností družstvem s cílem uplatnit dohodnutou
tělocvičné názvosloví, smluvené signály a
taktiku a zvítězit
- 350 -
•
•
•
•
povely
Organizace prostoru a pohybových činností
• v hodinách TV i v jiném prostředí a
nestandardních podmínkách (plavecký
podílí se na organizaci pohybových činností
v různém prostoru a uvědomuje si její
bazén, kluziště…)
význam ve smyslu efektivity výuky i
• výběr a ošetřování sportovní výstroje a
prevence úrazu
výzbroje
používá a ošetřuje sportovní výstroj a
Pravidla osvojovaných pohybových činností
výzbroj
• atletika, sportovní hry, závody a soutěže
Zásady jednání a chování v různém prostředí
zná a dodržuje pravidla osvojených
a při různých činnostech
pohybových činností
zná a dodržuje zásady chování v různém
prostředí a při různých činnostech
TĚLESNÁ VÝCHOVA
prima
Školní výstupy
Učivo
TO: ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
Atletika
• podle svých předpokladů zvládá techniku
• testy pro zjištění atletické a výkonnostní
jednotlivých atletických disciplín (předvede
úrovně
nízký a polovysoký start, šlapavou a
• pohybové hry pro rozvoj rychlosti,
švihovou techniku běhu, pětidobý
vytrvalosti a síly
odhodový rytmus a skok daleký)
• atletická abeceda
- 351 -
přesahy
• provede testy pro ověření výkonnosti
v jednotlivých atletických disciplínách
• podle svých předpokladů usiluje o zlepšení
svých výkonů i techniky jednotlivých
atletických disciplín
• dovede si připravit atletické bloky pro
nízký start
• používá startovní povely a zná atletické
názvosloví
• zná pravidla atletických disciplín
• zvládá základní techniku házení a chytání
• orientuje se v prostoru a komunikuje a
spolupracuje se svými spoluhráči
• za pomoci učitele pohybovou hru
organizuje, řídí a kreativně doplňuje
• dodržuje pravidla her a řídí se zásadami
fair-play
• kreativně uplatňuje pohybové dovednosti
osvojené v průpravných pohybových hrách
• chápe hráčské role a cíl dané sportovní hry
• v rámci svých možností zvládá základní
herní činnosti jednotlivce (HČJ) v dané
sportovní hře
• orientuje se v prostoru a spolupracuje se
svými spoluhráči v rámci herní kombinace
(HK) nebo průpravné hry
• osvojené dovednosti uplatňuje při soutěžích
a v utkání
• dodržuje pravidla her, řídí se zásadami fairplay a respektuje pokyny i výroky
• starty (polovysoký, nízký)
• šlapavá a švihová technika běhu
• běhy: 60 m, 200 m, 600 m, 400 m, 800 m,
1500 m, Cooperův test, přespolní běh (do 8
min)
• skok daleký
• pětidobý odhodový rytmus, hod kriketovým
míčkem
• štafety
• atletický víceboj
Pohybové hry
• s různým zaměřením - rozehřátí organismu
před vlastní činností, průprava na sportovní
hry (házení, chytání, pohyb v prostoru…),
rozvoj rychlosti, síly a vytrvalosti
• vybíjená, přehazovaná. přihrávaná …
Sportovní hry
• průpravné pohybové hry
• basketbal - nácvik herních činností
jednotlivce (HČJ) a herních kombinací
(HK), průpravná hra
• kopaná, softbal, florbal, frisbee – HČJ, hra
• ringo
• komunikace
• kooperace a kompetice
• kreativita
• komunikace
• kreativita
- 352 -
• kreativita
rozhodčího
• podle svých předpokladů a podle potřeby
s dopomocí předvede osvojené pohybové
dovednosti v akrobacii, na hrazdě, na tyči,
na trampolínce a přes kozu
• kreativně spojuje osvojené akrobatické
cviky do jednoduché sestavy a předvede ji
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Gymnastika
• akrobacie - různé modifikace kotoulů,
spojení do sestav, stoj na lopatkách, stoj na
rukou, váha předklonmo, rovnovážné prvky
• skoky - odrazem z můstku přes kozu
(roznožka, skrčka), odrazem z trampolínky
(skoky přímé)
• hrazda - vzpor, přešvihy, zákmih
ovládá a koordinuje své pohyby
• šplh na tyči
cítí rytmus a pohybuje se do rytmu (formou Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a
chůze, poskoků, tance…)
rytmickým doprovodem
pod vedením učitele zacvičí krátkou
• rytmická gymnastika - chůze, poskoky,
skladbu aerobní gymnastiky
obraty, taneční krok
vysvětlí podstatu úpolového cvičení
• aerobní gymnastika
Úpoly
prokazuje prožitek ze hry
• přetlaky, přetahy, úpolové hry
předvede základní plavecké dovednosti
Plavání (dle podmínek)
podle svých předpokladů zvládá alespoň
jeden plavecký způsob a uplatňuje postupy • plavecké dovednosti - splývání, potápění,
rytmické dýchání do vody, šlapání vody
nabídnuté učitelem pro zlepšení techniky
•
technika
plaveckých způsobů
uvědomuje si význam rozvoje plavecké
vytrvalosti a usiluje o její zlepšení
• rozvoj plavecké vytrvalosti
v závislosti na podmínkách a podle svých
• hry ve vodě
předpokladů zvládá základní dovednosti v Bruslení (dle podmínek)
bruslení
• jízda vpřed, zatáčení, zastavení
osvojené dovednosti v bruslení tvořivě
uplatňuje při rekreační činnosti
rozumí pojmům kruhový a variabilní
Kruhový a variabilní provoz
provoz
• k rozvoji pohybových schopností a nácviku
v rámci kruhového a variabilního provozu
- 353 -
usiluje o rozvoj svých pohybových
schopností a zdokonalení pohybových
dovedností
• pod vedením učitele zvládá a organizuje
jednoduchá pořadová cvičení
nebo zdokonalování pohybových dovedností
Pořadová cvičení
TĚLESNÁ VÝCHOVA
sekunda
Školní výstupy
Učivo
Atletika
jednotlivých atletických disciplín (předvede
vytrvalosti a síly
švihovou techniku běhu, pětidobý
odhodový rytmus a skok daleký)
• běhy: 60 m, 400 m, 800 m, 1500 m,
Cooperův test, přespolní běh (do 10 min)
• podle svých předpokladů usiluje o zlepšení • skok daleký krokem
• pětidobý odhodový rytmus, hod kriketovým
míčkem
• dovede si připravit atletické bloky pro
• štafety
nízký start
• atletický víceboj
názvosloví
- 354 -
přesahy
• zná pravidla atletických disciplín
fair-play
• usiluje o rozvoj základních herních činností
jednotlivce (HČJ) v dané sportovní hře
(HK) nebo průpravné hry
a v utkání
rozhodčího
dovednosti v akrobacii, na hrazdě, na tyči,
na trampolínce a přes kozu
Pohybové hry
rozvoj rychlosti, síly avytrvalosti
• komunikace
• kreativita
Sportovní hry
• basketbal - rozvoj herních činností
(HK), průpravná hra
• ringo
• komunikace
• kreativita
Gymnastika
hlavě, stoj na rukou, váha předklonmo,
rovnovážné prvky, akrobatické skoky,
akrobatická sestava
(roznožka, skrčka), odrazem z trampolínky
(skoky přímé)
• šplh na tyči
- 355 -
• kreativita
• ovládá a koordinuje své pohyby
• cítí rytmus a pohybuje se do rytmu (formou
• pod vedením učitele zacvičí krátkou
• vysvětlí podstatu úpolového cvičení
• prokazuje prožitek ze hry
• předvede základní plavecké dovednosti
• podle svých předpokladů zvládá alespoň
jeden plavecký způsob a uplatňuje postupy
• uvědomuje si význam rozvoje plavecké
• v závislosti na podmínkách a podle svých
předpokladů zvládá základní dovednosti v
bruslení
• osvojené dovednosti v bruslení tvořivě
předpokladů předvede základní dovednosti
běžeckého a sjezdového lyžování
• usiluje o rozvoj svých vytrvalostních
schopností, orientuje se v terénu a dokáže
se pohybovat ve ztížených terénních
podmínkách zimní horské krajiny v rámci
lyžařské turistiky
• zvládne jízdu na vleku
• zná a dodržuje pravidla bezpečného
chování a pohybu v zimní horské krajině
• ví, jakým způsobem jednat při vzniku
Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a
rytmickým doprovodem
obraty, taneční krok
Úpoly
• plavecké dovednosti - splývání, potápění,
rytmické dýchání do vody, šlapání vody
• technika plaveckých způsobů
• hry ve vodě
Bruslení (dle podmínek)
Lyžování (sedmidenní LVVZ, dle podmínek)
• rozvoj silových schopností DK
• běžecké lyžování – klasická technika běhu
(střídavý běh dvoudobý, soupažný běh
jednodobý)
• sjezdové lyžování - sjezdový postoj, obraty,
pád, jízda šikmo svahem, sesouvání a
hranění, odšlapování, zastavení, základní
oblouky (ke svahu, v pluhu, z pluhu, z
přívratu vyšší nebo nižší lyže, z rozšířené
stopy, kročný, snožný), jízda v terénních
nerovnostech, terénní skok, bruslení,
synchronní jízda, jízda brankami…
- 356 -
• poznávání lidí
• mezilidské vztahy
• lidské aktivity a problémy životního
prostředí
poranění v nestandardním zimním prostředí
• rozumí pojmům kruhový a variabilní
provoz
• v rámci kruhového a variabilního provozu
dovedností
• pod vedením učitele zvládá a organizuje
• lyžařská turistika
• jízda na vleku
• lyžařská výzbroj a výstroj – údržba
materiálu, mazání lyží
• bezpečnost pohybu a základy první pomoci
v prostředí zimní horské krajiny
• další pohybové činnosti v závislosti na
zájmu žáků a podmínkách školy
nebo zdokonalování pohybových dovedností
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Tercie
Školní výstupy
Učivo
Atletika
jednotlivých atletických disciplín
vytrvalosti a síly
- 357 -
Průřezová témata), integrace , přesahy
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
(předvede nízký a polovysoký start,
šlapavou a švihovou techniku běhu,
pětidobý odhodový rytmus a skok daleký)
provede testy pro ověření výkonnosti
podle svých předpokladů usiluje o zlepšení
dovede si připravit atletické bloky pro
nízký start
používá startovní povely a zná atletické
názvosloví
zná pravidla atletických disciplín
zvládá základní techniku házení a chytání
orientuje se v prostoru a komunikuje a
za pomoci učitele pohybovou hru
dodržuje pravidla her a řídí se zásadami
fair-play
kreativně uplatňuje pohybové dovednosti
chápe hráčské role a cíl dané sportovní hry
usiluje o rozvoj základních herních
činností jednotlivce (HČJ) v dané
sportovní hře
orientuje se v prostoru a spolupracuje se
(HK), herního systému (HS) nebo
průpravné hry
osvojené dovednosti uplatňuje při
•
•
•
•
•
•
•
•
atletická abeceda
starty (polovysoký, nízký)
šlapavá a švihová technika běhu
běhy: 60 m, 400 m, 800 m, 1500 m,
fartlek (max. 15 min)
skok daleký krokem
pětidobý odhodový rytmus, hod
kriketovým míčkem
štafety
Pohybové hry
před vlastní činností, průprava na
sportovní hry (házení, chytání, pohyb v
prostoru…), rozvoj rychlosti, síly a
vytrvalosti
• komunikace
• kreativita
Sportovní hry
• komunikace
• kreativita
(HK), nácvik herních systémů (HS), hra
• volejbal– nácvik HČJ a HK, průpravná hra
• ringo
- 358 -
•
•
•
•
soutěžích a v utkání
dodržuje pravidla her, řídí se zásadami
fair-play a respektuje pokyny i výroky
rozhodčího
podle svých předpokladů a podle potřeby
dovednosti v akrobacii, na hrazdě, na
kladině, na kruzích, na tyči i na laně, na
trampolínce a přes kozu
kreativně spojuje osvojené akrobatické
uplatňuje kreativitu při skocích na
trampolínce
Gymnastika
• kreativita
přemet stranou, rondát, rovnovážné prvky,
akrobatické skoky, akrobatická sestava
(roznožka, skrčka, odbočka), odrazem z
trampolínky (skoky přímé, kreace)
• kladina - přechody, obraty, rovnovážné
prvky, poskoky, seskoky
• kruhy - svis stojmo, svis vznesmo,
komíhání
• šplh na tyči, šplh na laně smyčkou
Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou
a rytmickým doprovodem
• cítí rytmus a pohybuje se do rytmu
(formou chůze, poskoků, tance…)
obraty, taneční krok, sestava
• s pomocí učitele vymyslí a předvede
taneční sestavu
Úpoly
• technika pádu
• předvede techniku pádu
jeden plavecký způsob a uplatňuje postupy Plavání (dle podmínek)
- 359 -
•
•
•
•
•
•
•
uplave 50 m zvoleným plaveckým
způsobem
bruslení
provoz
dovedností
pod vedením učitele zvládá a organizuje
• 50 m na čas
• k rozvoji pohybových schopností a
nácviku nebo zdokonalování pohybových
dovedností
TĚLESNÁ VÝCHOVA
kvarta
Školní výstupy
Učivo
Atletika
vytrvalosti a síly
(předvede nízký a polovysoký start,
- 360 -
Průřezová témata (PT), integrace (I), přesahy
•
•
•
•
•
šlapavou a švihovou techniku běhu,
pětidobý odhodový rytmus a skok daleký,
skok vysoký flopem), dovede ji analyzovat
a opravit nedostatky
dovede si připravit atletické bloky pro
nízký start
názvosloví
zná pravidla atletických disciplín
fair-play
• usiluje o rozvoj základních herních
činností jednotlivce (HČJ) v dané
sportovní hře
• běhy: 60 m, 400 m, 800 m, 1500 m,
• fartlek (max. 15 min)
• skok daleký krokem a základy skoku
závěsem
• pětidobý odhodový rytmus, hod
kriketovým míčkem
• štafety
• skok vysoký flopem
Pohybové hry
• komunikace
před vlastní činností, průprava na
• kreativita
sportovní hry (házení, chytání, pohyb v
prostoru…), rozvoj rychlosti, síly a
vytrvalosti
• komunikace
Sportovní hry
• kreativita
jednotlivce (HČJ), herních kombinací
(HK), hra a herních systémů (HS)
• volejbal– rozvoj HČJ a HK, průpravná hra
• ringo
- 361 -
•
•
•
•
•
•
•
průpravné hry
je schopen analyzovat techniku osvojené
pohybové činnosti v dané sportovní hře a
opravit nedostatky
osvojené dovednosti uplatňuje při
soutěžích a v utkání
dodržuje pravidla her, řídí se zásadami
fair-play a respektuje pokyny i výroky
rozhodčího
osvojené gymnastické dovednosti je
schopen analyzovat a následně opravuje
chyby a nedostatky
cviky a cviky na kladině do jednoduché
sestavy a předvede ji
trampolínce
• cítí rytmus a pohybuje se do rytmu
(formou chůze, poskoků, tance…)
• s pomocí učitele vymyslí a předvede
taneční sestavu
• kreativita
Gymnastika
přemet stranou, rondát, rovnovážné prvky,
akrobatické skoky, akrobatická sestava
trampolínky (skoky přímé, kreace)
prvky, poskoky, seskoky, sestava
komíhání
a rytmickým doprovodem
obraty, taneční krok, taneční kreace,
sestava
- 362 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
předvede techniku pádu
způsobem
bruslení
provoz
dovedností
pod vedením učitele zvládá a organizuje
Úpoly
• technika pádu
• 50 m na čas
• k rozvoji pohybových schopností a
nácviku nebo zdokonalování pohybových
dovedností
- 363 -
TĚLESNÁ VÝCHOVA
kvinta - oktáva
Školní výstupy
TO: ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Učivo
Význam pohybu pro zdraví
chápe význam pohybu pro zdraví a zaujímá • rekreační a výkonnostní sport
aktivní postoj ke zdraví
• seberegulace, organizační dovednosti a
• rozdíly ve sportu dívek a chlapců
efektivita řešení problémů
ve spolupráci s učitelem organizuje svůj
• měření tepové frekvence (TF) – průměrné
pohybový režim v hodinách tělesné
hodnoty TF u člověka v klidu a při cvičení,
výchovy i mimo ni
vliv cvičení na hodnotu TF
změří svoji tepovou frekvenci před
• správné polohy při cvičení
cvičením i po cvičení
• správný způsob dýchání při cvičení a
dodržuje správné polohy při cvičení
dechová cvičení
rozlišuje různé druhy dýchání a používá
správný způsob dýchání při cvičení
Zdravotně orientovaná zdatnost
usiluje o rozvoj své tělesné zdatnosti
• rozvoj a udržení zdravotně orientované
zdatnosti
zná a samostatně využívá vhodné soubory
cvičení k různým účelům (pro udržení či
• kondiční cvičení - manipulace se zatížením
rozvoj tělesné zdatnosti, pro zahřátí a
• pohybové hry v rušné části hodiny
protažení před následující pohybovou
(rozehřátí organismu před vlastní činností)
činností, pro uvolnění a protažení
• speciální cviky pro rozcvičení před hlavní
zatěžovaných svalů po pohybové činnosti,
pohybovou činností, pro protažení po
pro tělesnou relaxaci)
hlavní pohybové činnosti a pro tělesnou
zná a dodržuje zásady správného zatěžování
realxaci
organismu
posoudí vlastní držení těla a zná způsoby
Prevence a korekce jednostranného zatížení
vyšetření svalových dysbalancí
a svalových dysbalancí
využívá osvojená kompenzační,
• hodnocení postavy a držení těla,
vyrovnávací a relaxační cvičení ke korekci
vyšetřování svalových dysbalancí
- 364 -
• průpravná, kompenzační, vyrovnávací a
relaxační cvičení
• strečink (protahování)
• sílení svalů pro správné držení těla a
korekci svalových dysbalancí
Hygiena při pohybových činnostech
zná a dodržuje základní zásady osobní
• tělesná a duševní hygiena
hygieny v hodinách tělesné výchovy i mimo • pravidla osobní hygieny v hodinách tělesné
ni
výchovy i v nestandardním prostředí
využívá vhodné soubory cvičení pro
(plavecký bazén…)
duševní relaxaci
Bezpečnost při pohybových činnostech
zná a dodržuje základní pravidla
• poučení o bezpečnosti a ochraně zdraví při
bezpečnosti při pohybově aktivitě
pohybových činnostech v hodinách tělesné
v hodinách tělesné výchovy i mimo ni
výchovy i v jiném prostředí a v různých
předchází situacím, které by mohly vést
klimatických podmínkách
k úrazu a ohrožení zdraví
• rizika ohrožení zdraví
chová se zodpovědně při vzniku
• první pomoc při TV a sportu – ošetření
mimořádných událostí, je schopen ošetřit
poranění, přivolání pomoci
drobná poranění a přivolat pomoc
• pravidla dopomoci a záchrany při
zvládá dopomoc a záchranu při pohybových
pohybových činnostech
činnostech
svalových dysbalancí a regeneraci
organizmu
• využívá cviky pro strečink a sílení svalů a
zdůvodní jejich význam
•
•
•
•
•
•
TO: ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ
Měření výkonů a hodnocení pohybových
• podílí se na měření a vyhodnocování
dovedností
výkonů
• sleduje sportovní výsledky a srovnává je se • měření, evidence, vyhodnocování
Komunikace v TV
svými
• vzájemná komunikace a spolupráce při
• užívá osvojené tělocvičné názvosloví i
osvojování a realizaci pohybových činností • spolupráce a soutěž
smluvené signály a povely a rozumí jim
- tělocvičné názvosloví, smluvené signály a
• uvědomuje si význam daných sportovních
povely
rolí a na jejich úrovni komunikuje a
- 365 -
•
•
•
•
•
•
spolupracuje se svým družstvem s cílem
uplatnit dohodnutou taktiku a zvítězit
podílí se na organizaci, realizaci,
vyhodnocení i dokumentaci pohybových
činností v různém prostoru a uvědomuje si
jejich význam ve smyslu efektivity výuky i
prevence úrazu
používá a ošetřuje sportovní výstroj a
výzbroj
zná a dodržuje pravidla osvojených
pohybových činností
je schopen vést utkání, závody či soutěže a
rozhodovat v nich
jedná podle zásad fair play v hodinách TV,
při závodech i mimoškolních pohybových
činnostech
chápe význam spolupráce ve sportu, sportu
pro každého a vliv podpůrných látek na
výkon a zdraví sportovce
• rozdělení sportovních rolí v rámci družstva
Organizace prostoru a pohybových činností
• v hodinách TV i v jiném prostředí a
nestandardních podmínkách (plavecký
bazén, kluziště…)
• výběr a ošetřování sportovní výstroje a
výzbroje
Pravidla osvojovaných pohybových činností
• atletika, sportovní hry, závody a soutěže
• povinnosti a práva různých sportovních rolí
Olympismus v současném světě
• jednání fair play, spolupráce ve sportu,
sport pro každého, podpůrné látky
neslučitelné s etikou sportu
TĚLESNÁ VÝCHOVA
kvinta
Školní výstupy
Učivo
Atletika
- 366 -
•
•
•
•
osvojených atletických disciplín (předvede
švihovou techniku běhu, pětidobý odhodový
rytmus, skok vysoký flopem), dovede
analyzovat stěžejní části pohybu a opravit
nedostatky
učí se techniku nových atletických disciplín
(skok daleký závěsem, vrh koulí) a na
úrovni svých individuálních předpokladů ji
zdokonaluje
svých výkonů i zdokonalení techniky
názvosloví a pravidla atletických disciplín
•
•
•
•
•
•
•
•
•
vytrvalosti a síly
atletická abeceda
běhy: 100 m, 400 m, 800 m, 1500 m,
skok daleký závěsem
pětidobý odhodový rytmus, hod granátem
vrh koulí
štafety
skok vysoký flopem
Pohybové hry
• pohybovou hru samostatně organizuje, řídí a
rozvoj rychlosti, síly, vytrvalosti a
kreativně doplňuje
obratnosti
• vybíjená, přehazovaná, přihrávaná …
fair-play
• spolupráce a soutěž
Sportovní hry
osvojené v pohybových hrách
• chápe hráčské role a cíl dané sportovní hry • basketbal - rozvoj herních činností
•
spolupráce
a soutěž
jednotlivce (HČJ), herních kombinací (HK)
- 367 -
a herních systémů (HS), utkání
svými spoluhráči v rámci herní kombinace • volejbal– rozvoj HČJ a HK, nácvik HS,
průpravná hra
průpravné hry
• kopaná, softbal, florbal, frisbee, ringo –
HČJ, hra
• přizpůsobí svou pohybovou činnost
věkovým, pohlavním i výkonnostním
rozdílům všech sportujících
• je schopen analyzovat techniku osvojené
opravit nedostatky
• připraví a uklidí hřiště i sportovní výstroj
nebo výzbroj před i po utkání
a v utkání
• za pomoci učitele se podílí na organizaci
utkání
• dodržuje pravidla her, řídí se zásadami fairPT: Osobnostní a sociální výchova
play a respektuje pokyny i výroky
rozhodčího
Gymnastika
přemet stranou, rondát, silové a rovnovážné
prvky,
akrobatické skoky, akrobatická
sestava
• usiluje o své pohybové zdokonalení v
jednotlivých gymnastických úkonech
• osvojené gymnastické dovednosti je
trampolínky
(skoky přímé, kreace)
schopen analyzovat a následně označí a
opravuje chyby a nedostatky
•
hrazda - výmyk, vzpor, přešvihy, spád do
- 368 -
• uplatňuje kreativitu při skocích na
trampolínce
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
závěsu v podkolení a vzepření závěsem v
podkolení, seskok zášvihem
• kruhy - svis stojmo, svis vznesmo, komíhání
a rytmickým doprovodem (Dívky)
cítí rytmus a pohybuje se do rytmu (formou • rytmická gymnastika - chůze, poskoky,
obraty, taneční krok, taneční kreace, sestava
samostatně nebo ve skupině vymyslí a
předvede taneční sestavu nebo sestavu
aerobní gymnastiky
Úpoly
• technika pádu
předvede techniku pádu
jeden plavecký způsob a uplatňuje postupy • 50 m na čas
způsobem
bruslení
osvojené dovednosti v bruslení a plavání
Lyžování (dle podmínek)
tvořivě uplatňuje při rekreační činnosti
• lyžařská výzbroj a výstroj, její údržba
• běžecké lyžování, sjezdové lyžování
má přehled o moderním lyžařském a
- 369 -
•
•
•
•
snowboardovém vybavení a správným
způsobem se stará o jeho údržbu
předpokladů zvládne základní dovednosti
běžeckého a sjezdového lyžování a
snowboardingu a usiluje o jejich
zdokonalení
usiluje o rozvoj svých vytrvalostních
schopností a dokáže se pohybovat ve
ztížených terénních podmínkách zimní
horské krajiny v rámci lyžařské turistiky
zvládne jízdu na vleku
zná a dodržuje pravidla bezpečného chování
a pohybu na sjezdovce a v zimní horské
krajině
•
•
•
•
•
•
nové trendy: carvingové lyžování
snowboarding (dle zájmu žáků)
lyžařská turistika
jízda na vleku
jízda v terénních nerovnostech
bezpečnost pohybu v zimní horské krajině
• rozumí pojmům kruhový a variabilní provoz Kruhový a variabilní provoz
nebo zdokonalování pohybových
dovedností
dovedností
• samostatně organizuje jednoduchá pořadová Pořadová cvičení
cvičení
- 370 -
TĚLESNÁ VÝCHOVA
sexta
Školní výstupy
Učivo
Atletika
vytrvalosti a síly
švihovou techniku běhu, pětidobý odhodový • starty (polovysoký, nízký)
• běhy: 100 m, 400 m, 800 m, 1500 m,
nedostatky
• učí se techniku nových atletických disciplín • skok daleký závěsem
• pětidobý odhodový rytmus, hod granátem
úrovni svých individuálních předpokladů ji • vrh koulí
zdokonaluje
• štafety
Pohybové hry
obratnosti
- 371 -
fair-play
průpravné hry
opravit nedostatky
a v utkání
utkání
rozhodčího
Sportovní hry
jednotlivce (HČJ), herních kombinací (HK) • spolupráce a soutěž
• volejbal– rozvoj HČJ, HK a HS, průpravná
hra
Gymnastika
přemet stranou, rondát, silové a rovnovážné
prvky, akrobatické skoky, akrobatická
- 372 -
•
•
•
•
trampolínce a přes kozu a bednu našíř
usiluje o své pohybové zdokonalení v
jednotlivých gymnastických úkonech a o
rozvoj silových schopností, ohebnosti a
obratnosti
trampolínce
•
•
•
•
•
sestava
skoky - odrazem z můstku přes kozu a
bednu našíř (roznožka, skrčka, odbočka),
odrazem z trampolínky (skoky přímé,
kreace)
kladina - přechody, obraty, rovnovážné
podkolení, podmet
kruhy - svis stojmo, svis vznesmo,
komíhání, obraty
šplh na tyči, šplh na laně smyčkou, šplh na
dvou tyčích
• cítí rytmus a pohybuje se do rytmu (formou • rytmická gymnastika - chůze, poskoky,
• samostatně nebo ve skupině vymyslí a
aerobní gymnastiky
• předvede techniku pádu a základní údery
• uplave 50 m zvoleným plaveckým
Úpoly
• přetlaky, přetahy, úpolové hry,
• technika pádu, základní údery
• 50 m na čas
- 373 -
způsobem
• uvědomuje si význam rozvoje plavecké
bruslení
• osvojené dovednosti v bruslení a plavání
dovedností
dovedností
• samostatně organizuje jednoduchá pořadová Pořadová cvičení
cvičení
TĚLESNÁ VÝCHOVA
septima
Školní výstupy
Učivo
Atletika
vytrvalosti a síly
- 374 -
•
•
•
•
švihovou techniku běhu, pětidobý odhodový
nedostatky
učí se techniku nových atletických disciplín
úrovni svých individuálních předpokladů ji
zdokonaluje
•
•
•
•
•
•
•
•
•
atletická abeceda
běhy: 100 m, 400 m, 800 m, 1500 m,
skok daleký závěsem
pětidobý odhodový rytmus, hod granátem
vrh koulí
štafety
skok vysoký flopem
Pohybové hry
obratnosti
fair-play
Sportovní hry
• chápe hráčské role a cíl dané sportovní hry • basketbal - rozvoj herních činností
jednotlivce (HČJ), herních kombinací (HK)
- 375 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
svými spoluhráči v rámci herní kombinace • volejbal– rozvoj HČJ, HK a HS, hra
průpravné hry
přizpůsobí svou pohybovou činnost
je schopen analyzovat techniku osvojené
opravit nedostatky
připraví a uklidí hřiště i sportovní výstroj
osvojené dovednosti uplatňuje při soutěžích
a v utkání
za pomoci učitele se podílí na organizaci
utkání
dodržuje pravidla her, řídí se zásadami fairplay a respektuje pokyny i výroky
Gymnastika
rozhodčího
přemet stranou, rondát, přemet, silové a
• skoky - odrazem z můstku přes kozu a
kreace)
obratnosti
• hrazda - výmyk, vzpor, přešvihy, spád do
- 376 -
• uplatňuje kreativitu při skocích na
trampolínce
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
podkolení, toče, podmet
komíhání, obraty
• šplh na tyči, šplh na laně smyčkou, šplh na
dvou tyčích
cítí rytmus a pohybuje se do rytmu (formou • rytmická gymnastika - chůze, poskoky,
samostatně nebo ve skupině vymyslí a
aerobní gymnastiky
Úpoly
předvede techniku pádu a základní údery
jeden plavecký způsob a uplatňuje postupy • 50 m na čas
způsobem
bruslení
osvojené dovednosti v bruslení a plavání
- 377 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Turistika a pobyt v přírodě (dle podmínek)
• cyklistika – výzbroj a výstroj, údržba,
zná potřebnou výstroj a výzbroj pro
zásady bezpečného chování a jízdy ve
cyklistiku a kanoistiku a zvládá základní
údržbu
skupině na cestách a cyklistických stezkách
dodržuje zásady bezpečnosti na cestách, na • turistika - orientace a bezpečnost v neznámé PT: Osobnostní a sociální výchova
vodě i v neznámé krajině
krajině
využívá a rozvíjí osvojené pohybové
• orientační běh – práce s buzolou
dovednosti z hodin tělesné výchovy
• kanoistika – výstroj a výzbroj, základy
techniky, bezpečnost na vodě
předpokladů zvládne základní dovednosti v • střelba ze vzduchovky
kanoistice, střelbě a práci s buzolou a
• sportovní hry – softbal, badminton, stolní
usiluje o jejich zdokonalení
tenis
usiluje o rozvoj svých vytrvalostních
• sportovní víceboj
schopností v rámci cyklistiky, orientačního
běhu a sportovních či pohybových her
samostatně organizuje a řídí sportovní hru
dodržuje pravidla her a řídí se zásadami
fair-play
spolupracuje, komunikuje a soutěží s
ostatními žáky
rozumí pojmům kruhový a variabilní provoz • k rozvoji pohybových schopností a nácviku • seberegulace, organizační dovednosti a
dovedností
dovedností
samostatně organizuje jednoduchá pořadová
cvičení
- 378 -
TĚLESNÁ VÝCHOVA
oktáva
Školní výstupy
Učivo
Atletika
vytrvalosti a síly
švihovou techniku běhu, pětidobý odhodový • starty (polovysoký, nízký)
• běhy: 100 m, 400 m, 800 m, 1500 m,
nedostatky
• učí se techniku nových atletických disciplín • skok daleký závěsem
• pětidobý odhodový rytmus, hod granátem
úrovni svých individuálních předpokladů ji • vrh koulí
zdokonaluje
• štafety
Pohybové hry
obratnosti
- 379 -
fair-play
průpravné hry
opravit nedostatky
a v utkání
utkání
rozhodčího
Sportovní hry
jednotlivce (HČJ), herních kombinací (HK) • spolupráce a soutěž
• volejbal– rozvoj HČJ, HK a HS, hra
Gymnastika
přemet stranou, rondát, přemet, silové a
- 380 -
•
•
•
•
obratnosti
trampolínce
•
•
•
•
•
skoky - odrazem z můstku přes kozu a
kreace)
kladina - přechody, obraty, rovnovážné
podkolení, toče, podmet
kruhy - svis stojmo, svis vznesmo,
komíhání, obraty
šplh na tyči, šplh na laně smyčkou, šplh na
dvou tyčích
Estetické a kondiční formy cvičení s hudbou • seberegulace, organizační dovednosti a
• cítí rytmus a pohybuje se do rytmu (formou
• samostatně nebo ve skupině vymyslí a
aerobní gymnastiky
Úpoly
• předvede techniku pádu a základní údery
- 381 -
dovedností
• samostatně organizuje jednoduchá pořadová
cvičení
dovedností
- 382 -
5.2 Volitelné předměty – nižší stupeň
5.2.1
Environmentální výchova
Vyučovací předmět: ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Předmět realizuje velkou část průřezového tématu Environmentální výchova a části
dalších průřezových témat (Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova).
Je volitelný, vyučován v sekundě, s týdenní jednohodinovou dotací (podle
podmínek ideálně dvě hodiny jednou za dva týdny).
Výuka je realizována v učebně, na školním pozemku, v širším okolí školy a města
Lipníku nad Bečvou. Některé hodiny standardní výuky jsou nahrazeny exkurzemi podle
podmínek.
Je dbáno na minimalizaci frontální výuky a důraz je kladen na samostatnou i
skupinovou práci žáků v oblasti duševní i manuální; a také na to, aby získané vědomosti,
dovednosti a postoje přijali za své a měli snahu je dále rozvíjet.
V oblasti vědomostí je cílem vytvořit základní porozumění, jak pracují přírodní
systémy, jak lidé ovlivňují životní prostředí (dále jen ŽP) a jak jsou jím ovlivňováni, jaké
problémy způsobují v ŽP svým jednáním a jak je možné tyto problémy řešit.
V oblasti dovedností je cílem vytvořit dovednosti potřebné pro identifikaci a
zkoumání problémů ŽP a jejich řešení.
V oblasti postojů je cílem vytvořit soubor hodnot a vztahů pro zvýšení zájmu a
účasti při ochraně a tvorbě ŽP.
Hlavním cílem tedy je, aby žáci přijali a byli ochotni nést a schopni unést svůj díl
odpovědnosti za stav svého – blízkého i širšího – životního prostření.
- 383 -
kompetencí:
•
volitelným předmětem podporujeme zájem o environmentálně pozitivní
myšlení a jednání
•
rozvíjíme návyky hodnocení vlastní činnosti a kritického přístupu
•
klademe důraz na uplatnění teoretických znalostí v každodenním životě
•
učíme žáky propojovat získané informace a zkušenosti
•
předkládáme žákům problémové situace každodenního života a hledáme
možnosti řešení
•
volíme metody k rozvoji kreativity žáků
•
vedeme žáky k pečlivé volbě informačních zdrojů
•
dáváme žákům dostatečný prostor pro vyjádření jejich myšlenek
•
podporujeme aktivní formulování myšlenek
•
vedeme žáky k asertivnímu jednání
•
učíme žáky odpovědnosti
•
zdůrazňujeme nutnost hlubšího poznání jedinců, skupin a důvodů jejich
jednání
•
nevyhýbáme se palčivým tématům
•
vedeme žáky ke způsobu života, který je v souladu s udržitelným rozvojem
(šetření zdroji, recyklace surovin...)
•
spolupracujeme
s organizacemi,
výchovou a ochranou ŽP
- 384 -
které
se
zabývají
environmentální
•
pořádáme praktické exkurze (zpracování odpadů, čištění vody, ekofarmy,
ekologicky zajímavá území...)
•
zařazujeme manuální činnosti – hlavně přímo v přírodě
- 385 -
sekunda
volitelný předmět
Školní výstupy
•
•
•
•
•
•
•
•
Učivo
•
•
•
Důležitost vztahů. Vztahy v přírodě.
Pozorování a smyslové vnímání okolí
Praktické činnosti s přírodninami
•
Vnímá proměny svého životního prostředí
(ŽP) v čase
Uvědomuje si podmínky života, možnosti •
jejich ohrožení a je veden k úsilí o vysokou
kvalitu života vlastní i ostatních lidí
Naše ŽP v různých ročních a denních
dobách
Citlivě vnímá prostředí, v němž žije,
předměty s nimiž zachází, rostliny,
živočichy i lidi s nimiž přichází do
kontaktu
Má přehled o ŽP na jiných kontinentech a
v jiných dobách
Chápe souvislosti mezi vývojem lidské
populace a vztahy k prostředí v různých
oblastech světa
Má přehled o současných globálních
problémech, jejich příčinách a možnostech
řešení
Svým způsobem života přispívá
k minimalizaci svého podílu na globálních
problémech
Umí komunikovat o problémech ŽP s
ostatními
•
•
•
•
•
•
Podmínky a kvalita života
Život na jiných kontinentech a v jiných
dobách
Přírodní národy
Růst lidské populace a s ním spojené
problémy
PT – Environmentální výchova (většina,
viz.↓)
Přesah - BIG, OVY
PT – Osobnostní a sociální rozvoj
· Osobnostní rozvoj (sebepoznání,
sebepojetí, kreativita, rozvoj schopností
poznávání)
· Sociální rozvoj (poznávání lidí,
komunikace)
· Morální rozvoj (hodnoty, postoje,
praktická etika)
Přesah – ZEM
Globální svět
Globální problémy – odpady, znečištění
PT – Mediální výchova – kritické čtení a
vody, vzduchu a půdy, změny klimatu,
vnímání
extrémní výkyvy počasí, kácení tropických
deštných lesů, ohrožení biologické
diverzity
Energie – zdroje, úspora...
- 386 -
•
•
•
•
•
Má přehled o přírodě blízkých způsobech •
života, které realizují lidé v jeho okolí
Má přehled o základních formách ochrany •
ŽP v ČR, zvláště ve svém regionu
•
Porovná výhody a nevýhody přírodních a
umělých ekosystémů
Zdroje informací o problémech ŽP
Trvale udržitelný rozvoj
Přírodě blízký způsob života.
Ekozemědělství. Ekovýrobky. Ekoznačení.
Přesah – BIG, ZEM
Ochrana ŽP v ČR
Naše lesy – skladba, přínos, problémy...
- 387 -
5.2.2
Já mezi ostatními
Vyučovací předmět: JÁ MEZI OSTATNÍMI
Předmět je urče pro druhý ročník osmiletého gymnázia. Cílem je rozvinout u žáků
zájem o hlubší poznání sebe sama, to znamená rozvinout schopnosti a dovednosti v rámci
sebepojetí a sebepoznávání, naučit je snazšímu rozhodování, řešení konfliktů v souladu se
svým svědomím a vybudovat schopnost svým vlastním příkladem měnit jednání lidí kolem
sebe k lepšímu. Předmět má část teoretickou i praktickou – cvičení, praktické ukázky,
pokusy apod. je rozdělen na dvě části – Já, Já mezi ostatními.
Týdenní časová dotace je jedna hodina, podle náplně lze realizovat výuku ve 2
hodinách 1x za 14 dní. Předmět se vyučuje ve skupině, výuka probíhá v učebně, případně
podle potřeby v terénu.
kompetencí:
•
Učitel vede žáky k využívání vlastních pracovních postupů– doplňují pracovní
listy, individuálním způsobem zpracovávají zadaná témata – výtvarně, dramaticky,
slohově, prakticky apod.
•
Učitel zadává práci s odbornými příručkami, slovníky cizích slov, dalšími
informačními zdroji/ internet, tisk, další zdroje/
•
Učitel propojuje teoretické poznatky s praktickými ukázkami– např. jak pomoci při
domácích pracích, cvičení psychohygieny apod.
•
Učitel v určitých případech spolupracuje s odborníky např. psychologem,
sociologem apod. a vede žáky ke schopnosti vyhledat odbornou radu, pomoc besedy
- 388 -
•
Učitel vede žáky k využívání dosavadních životních zkušeností, jsou připraveni
naslouchat druhým.
•
Učitel zařazuje do výuky motivační úlohy, při kterých žáci předvedou své znalosti
a dovednosti a individuálně se projeví.
•
Učitel s žáky rozebírá různé životní situace, vlastní pocity, pocity druhých,
společně hledají pro a proti různých řešení životních situací.
•
Učitel vede žáky k samostatnosti v rozhodování, pomoci druhým a drobných
pracovních úkonech.
•
Hodina je vedena v kruhu, každý názor žáka je respektován.
•
Učitel zařazuje práci ve dvojici, v menší skupině i v celém kolektivu.
•
Pomocí scének nacvičuje učitel s žáky různé modely řešení konfliktních situací,
vlastní prezentace i asertivního jednání.
•
Učitel volí formu práce skupinovou i individuální , všichni vždy vyslechnou názor
ostatních, hodnotí názor – ne autora.
•
Učitel vede žáky ke slušnému asertivnímu jednání, prezentace své práce, hájení
vlastního názoru.
•
Učitel s žáky procvičuje vyjadřování stanovisek a názorů – diskuse, přidělí
konkrétní role…
•
Učitel vede žáky k sebehodnocení podle vlastního žebříčku hodnot, žáci hodnotí
projevy vlastní i projevy druhých
•
Učitel vede žáky k toleranci a respektování názorů druhých.
•
Učitel zdůrazňuje, že člověk má povinnost postavit se proti fyzickému a
psychickému násilí.
- 389 -
•
Učitel vede žáky k zodpovědnosti za své činy i dožadování se dodržování svých
práv.
•
Učitel zařazuje do výuky modelové životní situace a vede žáky k jejich správnému
řešení.
•
Učitel vede žáky ke spolupráci, dodržování vymezených pravidel při práci.
•
Učitel rozebírá se žáky výsledky jejich práce, vede žáky k tomu, aby k nim
přistupovali z hlediska kvality odvedené práce i společenského významu.
•
Učitel vede žáky k tomu, aby si vážili práce cizí i vlastní a dovedli ji ohodnotit.
- 390 -
JÁ MEZI OSTATNÍMI
sekunda
Školní výstupy
Učivo
TO: JÁ
• dovede zařadit sebe sama do
Téma: SEBEPOJETÍ
společnosti
• kdo jsem
• objasní rodinné vazby
• kam patřím
• vysvětlí, kde je jeho „bezpečné místo“
• mé kvality
• posoudí, jaké jsou výhody a nevýhody
•
mé nedostatky
jeho role v životě
• mé schopnosti a dovednosti
• dovede rozpoznat, v čem je dobrý a v
• sebeúcta
čem má nedostatky, pracuje na
odstranění těch nedostatků, u kterých je
to možné
• popíše své schopnosti a dovednosti
• vysvětlí pojem sebeúcta
•
•
•
•
•
•
•
vysvětlí, pojem tělesné zdraví
dovede rozpoznat, kdy je zdravý a kdy
se necítí zcela v pořádku
vysvětlí pojem mentální
objasní, jak získává informace a
využívá je při svém konání
popíše,jak vnímá vlastní prožitky
rozlišuje hlavní emoce a dovede je
popsat
objasní, jak vidí sebe jako individualitu
a jak vychází s ostatními lidmi
Téma: KVĚT ZDRAVÍ
• tělesné zdraví
• mentální zdraví
• citové zdraví
• sociální zdraví
• osobní zdraví
• duchovní zdraví
- 391 -
Volitelný předmět Já mezi ostatními úzce
souvisí s P.T. Osobnostní a sociální výchova,
a je zaměřen hlavně na:
- osobnostní rozvoj
- poznávací schopnosti
- sebepoznání a sebepojetí
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
dokáže definovat, co pro něj znamená
úspěch
dokáže sestavit vlastní žebříček hodnot
objasní, proč je důležitá spojitost mezi
jednotlivými částmi květu
Téma: PSYCHOHYGIENA
dovede vysvětlit, co ho motivuje
• motivace
k činnostem
• jak předcházet únavě
ovládá několik způsobů, jak předcházet
• relaxační techniky
únavě – střídání činností, přestávky,
plánování…
zná princip některých relaxačních
technik – uvolnění obličejových svalů,
blesková relaxace…
dovede sepsat a realizovat nákup
umí kolem sebe udržovat pořádek doma
i jinde
zvládne přichystat si svačinu do školy
zvládne drobné nutné úpravy oblečení –
přišít knoflík, zašít rozpáraný šev apod.
TO: JÁ MEZI OSTATNÍMI
• definuje pojmy verbální a neverbální
komunikace, uvede příklady
• rozpozná základní momentální pocity
člověka
• pochopí, jak odrážet řeč těla, pocity,
myšlenky
•
definuje slovo konflikt
Téma: SOBĚSTAČNOST
• nákup
• čistota kolem sebe
• svačina
• drobné úpravy oděvu
Téma: KOMUNIKACE
• verbální komunikace
• neverbální komunikace
• pozitivní a negativní řeč těla
• reflexivní naslouchání
Téma: KONFLIKT
• kořeny konfliktu
- 392 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
vysvětlí své vlastní pohledy na konflikt
rozpozná základní zdroje konfliktu
popíše, jaké jsou kořeny konfliktu
určí pořadí potřeb
rozezná řadu možností, ze kterých si
může vybrat, když se rozhoduje
snaží se pochopit způsob uvažování
druhého, jeho názory
snaží se předvídat chování druhého
snaží se vcítit do druhého do té míry,
je-li pro něj daná zkušenost příjemná
nebo ne
definuje chování pasivní, agresivní,
asertivní
rozpozná uvedené druhy chování
v běžných situacích
snaží se osvojit si vybrané asertivní
techniky – např. ohraná gramofonová
deska, říkat ne a ptát se proč
dokáže dle vlastní fantazie ztvárnit
situaci, dokončit příběh, namalovat
pocit
vyřeší hypotetickou situaci
umí vymyslet neobvyklé využití
předmětů
•
•
rozpoznání konfliktu
rozhodování
Téma: EMPATIE
• poznávací složka empatie
• emocionální stránka empatie
• pomoc druhým
Téma: ASERTIVITA
• druhy chování
• některé asertivní techniky
Téma: TVOŘIVOST A INICIATIVA
• tvořivé úkoly
• brainstorming
- 393 -
5.2.3
Počítačová grafika
Vyučovací předmět: POČÍTAČOVÁ GRAFIKA
Volitelný předmět POČÍTAČOVÁ GRAFIKA vychází ze vzdělávacího oboru
Informační a komunikační technologie z RVP ZV, který doplňuje a rozšiřuje. Dále
částečně realizuje tématický okruh Využití technologií ze vzdělávacího oboru Člověk a
svět práce.
Týdenní časová dotace 1 hodiny týdně může být z organizačních a praktických
důvodů přizpůsobena na čtrnáctidenní cykly s 2 hodinami.
Výuka volitelného předmětu počítačová grafika probíhá ve specializované učebně
výpočetní techniky vybavené potřebným hardwarem a softwarem. Pro výuku má každý žák
k dispozici vlastní pracoviště. Žáci se seznámí s běžně užívaným hardwarem a softwarem,
s novými vývojovými trendy v oblasti využití výpočetních technologií a se zaměření na
zpracování grafických informací. Dále má informatika a výpočetní technika za cíl naučit
žáky vyhledávat , třídit, ověřovat a využívat informace z internetové sítě a využívat
internetu ke komunikaci při respektování zásad etiky a legislativy a k prezentaci výsledků
své práce.
kompetencí:
•
•
Učitel vede žáky k samostatnosti při vyhledávání a práci s novými informacemi
•
- 394 -
•
Učitel vede žáky k samostatnosti hledávání vlastních postupů při řešení problémů
•
Učitel zařazuje samostatná vystoupení žáků s jejich prácemi pomocí prezentace a
promítání přes dataprojektor
•
Žáci hodnotí vlastní samostatné práce i práce ostatních žáků
•
Učitel podporuje a vyhledává talenty pomocí různých soutěží s výpočetní technikou
•
•
Žáci mohou prezentovat výsledky své práce, např. při Dnu otevřených dveří
- 395 -
POČÍTAČOVÁ GRAFIKA
tercie
Školní výstupy
TO: Zpracování a využívání grafických informací
o Používá internet vyhledávání obrázků
a dále zpracovává
o Pracuje s digitálním fotoaparátem a
obrázky dále zpracovává
o Vytváří technické i propagační
grafické materiály
Učivo
o Grafika pod Windows
o Rastrová grafika
o Vektorová grafika
- 396 -
5.2.4
Zpracování textů
Vyučovací předmět: ZPRACOVÁNÍ TEXTŮ
Volitelný předmět ZPRACOVÁNÍ TEXTŮ vychází ze vzdělávacího oboru
Informační a komunikační technologie z RVP ZV, který doplňuje a rozšiřuje. Dále
částečně realizuje tématický okruh Využití technologií ze vzdělávacího oboru Člověk a
svět práce.
Týdenní časová dotace 1 hodiny týdně může být z organizačních a praktických
důvodů přizpůsobena na čtrnáctidenní cykly s 2 hodinami.
Výuka volitelného předmětu zpracování textů probíhá ve specializované učebně
výpočetní techniky vybavené potřebným hardwarem a softwarem. Pro výuku má každý žák
k dispozici vlastní pracoviště. Žáci se seznámí s běžně užívaným hardwarem a softwarem,
s novými vývojovými trendy v oblasti využití výpočetních technologií a se zaměření na
zpracování grafických informací. Dále má informatika a výpočetní technika za cíl naučit
žáky vyhledávat , třídit, ověřovat a využívat informace z internetové sítě a využívat
internetu ke komunikaci při respektování zásad etiky a legislativy a k prezentaci výsledků
své práce.
kompetencí:
•
•
Učitel vede žáky k samostatnosti při vyhledávání a práci s novými informacemi
•
- 397 -
•
Učitel vede žáky k samostatnosti hledávání vlastních postupů při řešení problémů
•
Učitel zařazuje samostatná vystoupení žáků s jejich prácemi pomocí prezentace a
promítání přes dataprojektor
•
Žáci hodnotí vlastní samostatné práce i práce ostatních žáků
•
Učitel podporuje a vyhledává talenty pomocí různých soutěží s výpočetní technikou
•
•
Žáci mohou prezentovat výsledky své práce, např. při Dnu otevřených dveří
- 398 -
ZPRACOVÁNÍ TEXTŮ
tercie
Školní výstupy
TO: Zpracování a využívání textových informací
o Vyhledává informace z různých
portálů
o Zpracovává informace v textovém
editoru
o Používá tabulky pro zpracování
textových a numerických informací
Učivo
o Internet
o Textové editory
o Tabulkové editory
- 399 -
5.2.5
Chemická laboratoř
Vyučovací předmět: CHEMICKÁ LABORATOŘ
Předmět realizuje většinu vzdělávacího oboru Chemie a část tématického okruhu
Práce s laboratorní technikou ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce.
Je volitelný,
vyučovaný v kvartě; student absolvuje jednou za dva týdny
dvouhodinové laboratorní cvičení. Výuka probíhá především v chemické laboratoři.
Hlavními vyučovacími metodami jsou instruktáž, chemický experiment realizovaný
žáky (nejčastěji dvojicí žáků), práce na problémových úkolech a chemický experiment
realizovaný vyučujícím.
kompetencí:
•
volitelným předmětem podporujeme zájem o obor a rozvíjíme vědomosti a
dovednosti v oboru
•
klademe důraz na praktickou aplikaci a rozvoj vědomostí, které žáci nabyli v rámci
teoretické výuky
•
učíme žáky propojovat znalosti získané v jednotlivých předmětech a jednotlivých
oborech chemie
•
vedeme žáky k propojování vědomostí a dovedností získaných při práci v laboratoři
s každodenním životem
•
inspirujeme žáky k různým způsobům řešení problémové situace/ zadaného úkolu
- 400 -
•
vedeme žáky k přesnému, výstižnému a srozumitelnému vyjadřování jejich
myšlenkových postupů a slušnému vyjadřování svých názorů, zvláště při
komunikaci ve dvojici
•
pomáháme žákům osvojit si jasnou odbornou terminologii při komunikaci během
práce
•
učíme žáky pracovat ve skupině (nejčastěji ve dvojici) a nést svůj díl odpovědnosti
za splnění společného úkolu
•
vedeme žáky k uvědomění si vlivu různých chemických látek na zdraví a životní
prostředí
•
pomáháme žákům osvojit si techniku práce a postupy při manipulaci
s laboratorními pomůckami
•
vedeme žáky k dodržování bezpečnosti při prováděné činnosti
•
- 401 -
CHEMICKÁ LABORATOŘ
kvarta
Školní výstupy
TO: ORGANICKÉ SLOUČENINY
• Ověří přítomnost některých prvků
v organických látkách
• Rozliší nejjednodušší uhlovodíky
• Určí společné a rozdílné vlastnosti
organických látek
• Pracuje bezpečně s používanými látkami
Učivo
•
•
Důkaz některých prvků v organických
látkách
Základní uhlovodíky a jejich směsi.
Vlastnosti uhlovodíků.
Plynné alkany. Ropa. Benzín. Acetylen.
Parafín.
Chemické vlastnosti uhlovodíků a jejich
Přesah - BIG
derivátů. Praktická aplikace.
Vlastnosti a důkaz sacharidů, tuků a
bílkovin.
Izolace organických sloučenin z přírodního
materiálu.
Základní biotechnologie
•
Prací prášky, mýdla, hnojiva...
•
•
•
•
•
• Ověří vlastnosti a využití různých látek
používaných v praxi
•
•
• Ovládá manipulaci s laboratorní technikou
pomůcky
- 402 -
•
•
•
a pomůckami
Zpracuje protokol o cíli, průběhu a
Dodržuje pravidla bezpečné práce a
ochrany životního prostředí
•
•
•
Laboratorní řád
- 403 -
sdělení
5.2.6
Fyzikální laboratoř
Vyučovací předmět: FYZIKÁLNÍ LABORATOŘ
Předmět vychází ze vzdělávacího oboru Fyzika a částečně tématického okruhu
Práce s laboratorní technikou ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce.
Konkrétní praktickou činností podporuje fyzikální způsob myšlení a manuální
zručnost.
Výuka probíhá jako volitelný předmět jednou za dva týdny, jako dvouhodinové
laboratorní fyzikální cvičení, především v učebně fyziky.
Hlavními vyučovacími metodami jsou instruktáž, fyzikální experiment realizovaný
žáky (nejčastěji skupinou dvou až čtyř žáků), a experiment
nebo frontální pokus
předvedený vyučujícím.
kompetencí:
•
volitelným předmětem podporujeme zájem o obor a rozvíjíme vědomosti a
praktické dovednosti v oboru
•
podporujeme zájem o přírodní vědy a fyzikálně technické aplikace
•
klademe důraz na praktické znalosti a manuální dovednosti
•
propojujeme teoretické vědomosti a praktické dovednosti při realizaci pokusů
•
inspirujeme žáky k různým způsobům řešení problémové situace/ zadaného úkolu
•
vedeme žáky k přesnému vyjadřování a sdělování si poznatků ve skupině
- 404 -
•
pomáháme žákům osvojit si jasnou odbornou terminologii při komunikaci během
práce
•
učíme žáky spolupracovat ve skupině
•
učíme žáky zodpovědnosti za splnění společného úkolu
•
vedeme žáky k uvědomění si stavu životního prostředí a odpovědnosti za tento stav
•
učíme žáky zaujímat reálné stanovisko k problému
•
pomáháme žákům osvojit si techniku práce a postupy při manipulaci
s laboratorními pomůckami
•
vyžadujeme uvážlivý a citlivý přístup k fyzikálním pomůckám
•
vedeme žáky k dodržování bezpečnosti při prováděné činnosti
•
- 405 -
FYZIKÁLNÍ LABORATOŘ
kvarta
Školní výstupy
TO: LÁTKY A TĚLESA
• uvědomí si postupy přesného měření délek
a průměrů těles
• vhodně volí různé druhy měřidel z hlediska
jejich přesnosti
• rozliší a určí různé druhy chyb, kterých se
dopouští při měření
• porozumí aplikaci Archimedova zákona při
měření hustot různých těles
výsledku svého měření
• dodržuje bezpečnost práce při manipulaci
s fyzikálními pomůckami
Učivo
•
•
•
•
chyby měření a zpracování naměřených
hodnot
přesné měření délek a průměrů kovových a
dřevěných součástí (posuvka, mikrometr)
měření hustoty pevných a kapalných těles
Archimedův zákon a jeho aplikace
• na optické lavici ověří základní poznatky
• vlastnosti světla v různých optických
z geometrické optiky
prostředí, vznik stínu a polostínu – aplikace
u přírodních jevů
• navrhne sestavu zatmění Měsíce a Slunce
• odraz a lom u rovinného a kulového
• popíše a ověří chování světla na rozhraní
zrcadla, čočky spojené a rozptýlené
dvou prostředí
• základní optické prvky a součásti používané
• vytvoří obraz rovinného útvaru pomocí
v optické kazetě
zrcadla a čočky
• optické přístroje – lupa, mikroskop,
• popíše a vytvoří hranolové spektrum
dalekohled, projektor, foto
• ukáže funkci mikroskopu a dalekohledu,
• rozklad světla hranolem
vytvoří jejich základní sestavu na optické
- 406 -
Tvorba protokolů po celou dobu volitelného
předmětu zasahuje do:
PT Mediální výchovy – Tvorby mediálního
sdělení
•
•
lavici
zpracuje protokol o průběhu a výsledku
zadaného úkolu
dodržuje bezpečnost práce při manipulaci
s fyzikálními pomůckami
• prakticky využívá a plánuje vhodné
•
pracovní postupy pro řešení zadaných úloh
• ovládá manipulaci s různými druhy
fyzikálních pomůcek
•
výsledcích měření
• kombinuje teoretické znalosti s výsledky
dosaženými při měření a experimentu
•
• dodržuje pravidla bezpečnosti práce
stanovené v učebně fyziky
•
základní laboratorní přístroje a pomůcky
pro fyz.měření a experiment
(jemnomechanické, elektrické, optické)
základní fyz.postupy a metody měření,
zpracování naměřených hodnot, chyb
měření
Struktura protokolu; jeho tvorba a závěr
práce
Laboratorní řád pro fyzikální učebnu,
poskytnutí první pomoci při úrazu
- 407 -
sdělení
3.1 Volitelné předměty – vyšší stupeň
3.1.1 Konverzace v anglickém jazyce
Vyučovací předmět: KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE
Volitelný předmět KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE
vychází ze
vzdělávacího oboru Jazyk a jazyková komunikace z RVP G.
Výuka probíhá od kvinty do oktávy s týdenní časovou dotací dvě vyučovací hodiny
spojené do dvouhodinového bloku v každém ročníku. Nejčastěji se výuka uskutečňuje v
učebně cizích jazyků nebo ve třídě.
V kvintě a sextě je konverzace založena především na komunikaci (s učitelem, s
ostatními žáky, popřípadě s rodilým mluvčím) a spočívá v prohlubování vyjadřovacích a
komunikačních schopností a rozvoji vědomého užívání anglického jazyka. V septimě a
oktávě se předmět zaměřuje na přípravu k maturitní zkoušce, žáci si rozšiřují a upevňují
slovní zásobu v rámci daných tematických okruhů a zdokonalují své dovednosti ve čtení,
mluvení, psaní i poslechu. Dané tematické okruhy lze v závislosti na aktuálních
podmínkách a možnostech (např. besedy, přednášky, časová dotace atd.) přesouvat mezi
jednotlivými ročníky.
V hodinách využíváme nejrůznější metody pro výuku jazyků – samostatnou i
skupinovou práci, dialogy, diskuze, prezentace, poslech, četbu a výklad textu s následnou
konverzací na dané téma atd. Veškeré metody vedou prostřednictvím interakce učitele a
žáků nebo žáků navzájem ke splnění stanovených cílů.
kompetencí:
- 408 -
•
Za použití různých didaktických metod zdokonalujeme u žáků všechny 4
základní jazykové dovednosti – čtení, psaní, mluvení i poslech.
•
U žáků rozvíjíme schopnost odhalovat vlastní chyby ve svém projevu a
vedeme je k sebehodnocení.
•
Zadáváme žákům samostatnou nebo skupinovou práci na dané téma (referát,
prezentace, projekt atd.) a nabízíme využití různých informačních zdrojů,
slovníků, encyklopedií atd.
•
Předkládáme
žákům
dostatečnou
slovní
zásobu
v
rámci
daných
konverzačních témat.
•
Pracujeme s výkladovými slovníky - rozvíjíme tak porozumění textu a
obohacujeme slovní zásobu.
•
Vedeme žáky k využívání anglického jazyka i mimo školu (úkoly, četba
knih, časopisů, sledování filmů atd.)
•
Předkládáme žákům nejrůznější úkoly a vedeme je k jejich řešení
samostatně, ve dvojici nebo ve skupině (vyhledávání informací,
porovnávání získaných informací atd.)
•
Simulujeme různé problémové situace z běžného života (na nádraží, v
obchodě atd.), při kterých žáci dané situce řeší za použití vhodných
•
Vedeme žáky k uplatňování osvojené slovní zásoby při odvozování výrazu
v textu nebo mluveném projevu a učíme je porozumět neznámým výrazům
z kontextu.
•
Učíme žáky spolupracovat a komunikovat s učitelem, ve dvojicích i ve
skupině (dialogy, diskuze, argumentace, komunikační cvičení různého
typu).
- 409 -
•
Podněcujeme žáky k vyjadřování vlastního názoru a ke sdělení získaných
zkušeností v určité oblasti (volný čas, rodina, domov apod.) a učíme je
tolerovat názory druhých.
•
Vybíráme aktuální a vhodná témata k rozhovoru či diskuzi a navozujeme
určité situace z běžného života.
•
Prostřednictvím skupinových a párových forem výuky podporujeme
neustálou interakci žáků a vzájemnou spolupráci.
•
Vytváříme skupinové projekty týkající se daného tématu, což vyžaduje
rozdělení rolí uvnitř skupiny, zodpovědnost, správnost a důslednost.
Následuje prezentace skupin, čímž podporujeme sebehodnocení i hodnocení
druhých.
•
Za použití naučné literatury a videonahrávek seznamujeme žáky s odlišnými
kulturami, tradicemi a jiným způsobem života anglicky mluvících zemí.
•
Vedeme žáky k diskuzi o geografické, politické, ekologické i kulturní
situaci v naší zemi, regionu a městě ve srovnání se situací v jiných zemích.
•
Vyžadujeme důsledné plnění zadaných úkolů a zdůrazňujeme efektivitu a
kvalitu provedené práce.
•
V tématech týkajících se práce a zaměstnání seznamujeme žáky
s
různými druhy povolání a podněcujeme žáky k diskuzi týkající se jejich
budoucí kariéry.
•
Směřujeme žáky k celoživotnímu vzdělávání v rámci jazykové komunikace.
- 410 -
KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE
kvinta
(volitelný předmět)
Školní výstupy
Učivo
TO: RECEPTIVNÍ A KOMUNIKATIVNÍ JAZYKOVÉ DOVEDNOSTI
Témata a slovní zásoba:
• rozumí hlavním bodům poslechových
nahrávek, ústního projevu a čteného textu, • Představení sebe, svých volnočasových
dokáže je shrnout a jednoznačně odpovědět
aktivit, rodiny a domova
na otázky, které se k nim vztahují
• Můj vysněný domov a budoucí rodina
• na základě kontextu odhaduje významy
• Moje škola a budoucí plány
neznámých výrazů
• Moje pracovní zkušenosti
• k vyhledávání informací využívá různé
• Mí přátelé
informační zdroje (překladové i výkladové • Moje oblíbené jídlo a pití
slovníky, internet, literaturu atd.)
• Můj typický den a víkend
• přednese referát na zadané téma
• Já a nakupování
• popisuje, porovnává, sděluje informace a
• Četba nebo televize?
uvádí příklady podle svých zkušeností k
• Filmy založené na knihách britské nebo
jednotlivým konverzačním tématům
americké literatury
• je schopen vést dialog ve dvojici nebo
• Kultura a hudba v mém životě
diskuzi ve skupině na zadané téma a
• Já a sport
spontánně reagovat na výroky ostatních
• správně aplikuje již osvojené jazykové a
Jazyková spojení a fráze typické pro různé
gramatické struktury, větný přízvuk a
komunikační situace
intonaci
• formální
• četbou, poslechem, referáty i komunikací si • neformální
rozšiřuje a upevňuje všeobecnou slovní
zásobu k jednotlivým konverzačním
Fonetika
tématům
• výslovnost
• domluví se v běžných každodenních
• intonace
situacích i při setkání s rodilým mluvčím
- 411 -
sexta
Školní výstupy
Učivo
• rozumí hlavním bodům poslechových
nahrávek, ústního projevu a čteného textu
• Mé zkušenosti s cestováním
složitějšího charakteru, dokáže je
• Můj styl oblékání a móda
reprodukovat, shrnout a jednoznačně
• Počasí
odpovědět na otázky, které se k nim
• Mé zdraví a nemoci
vztahují
• Mé nálady, emoce, strach, starosti, víry a
• na základě kontextu odhaduje významy
pověry
neznámých výrazů
• Sociální otázky
• Politické otázky
informační zdroje (překladové i výkladové • Morální a etické otázky
• Environmentální otázky
• přednese referát na zadané téma
• Služby
• podrobně popisuje, porovnává, sděluje
• Co kdyby....?
informace a uvádí příklady podle svých
• Filmy založené na knihách britské nebo
zkušeností k jednotlivým konverzačním
americké literatury
tématům
• Svátky a tradice v anglicky mluvících
• je schopen vést dialog ve dvojici nebo
zemích
diskuzi ve skupině na zadané téma a
spontánně reagovat na výroky ostatních
• správně aplikuje již osvojené jazykové a
• formální
intonaci
• neformální
• četbou, poslechem, referáty i komunikací si
rozšiřuje a upevňuje všeobecnou slovní
Fonetika
zásobu k jednotlivým konverzačním
• výslovnost
- 412 -
tématům
• domluví se v běžných každodenních
situacích i při setkání s rodilým mluvčím
• intonace
septima
Školní výstupy
Učivo
• rozumí autentickým poslechovým
(v českých a britských souvislostech)
nahrávkám, ústnímu projevu a čtenému
textu na vyšší úrovni obtížnosti
• Cestování
• informace získané poslechem a četbou je
• Vzdělávání
schopen analyzovat a správně interpretovat • Moje budoucí kariéra a význam učení
na základě zadaných úkolů
jazyků
• dokáže na základě kontextu odhadnout
• Rodina
významy neznámých výrazů
• Bydlení
• Nakupování
informační zdroje (překladové i výkladové • Oblečení a móda
• Jídlo a pití
• předloží a přednese prezentaci na zadané
• Sport a hry
téma v písemné i ústní formě
• Kultura a zábava
• srozumitelně, gramaticky správně a plynule • Média
odpovídá na otázky k jednotlivým
konverzačním tématům
Reálie:
• věcně formuluje a vyjádří svůj názor k
• Londýn
- 413 -
•
•
•
•
předložené problematice písemnou i ústní
formou
na zadané konkrétní i abstraktní téma
diskutuje ve dvojici nebo ve skupině a
vhodným způsobem reaguje na názory
ostatních
správně aplikuje již osvojené jazykové a
intonaci na vyšší úrovni obtížnosti
četbou, poslechem, prezentacemi i
komunikací si rozšiřuje a upevňuje
specifickou slovní zásobu k jednotlivým
adekvátně a za použití vhodných
jazykových prostředků se domluví v
každodenních i méně běžných situacích a
při setkání s rodilým mluvčím
• New York City
• Lipník a jeho okolí
• formální
• neformální
Fonetika
• výslovnost
• intonace
oktáva
Školní výstupy
Učivo
• rozumí autentickým poslechovým
nahrávkám, ústnímu projevu a čtenému
• Počasí a roční období
textu na vyšší úrovni obtížnosti
• Životní prostředí
• informace získané poslechem a četbou je
• Britská a americká literatura
- 414 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
schopen analyzovat a správně interpretovat
na základě zadaných úkolů
dokáže na základě kontextu odhadnout
významy neznámých výrazů
k vyhledávání informací využívá různé
informační zdroje (překladové i výkladové
předloží a přednese prezentaci na zadané
téma (i odborné) v písemné i ústní formě
srozumitelně, gramaticky správně a plynule
odpovídá na otázky k jednotlivým
věcně formuluje a vyjádří svůj názor k
předložené problematice písemnou i ústní
formou
na zadané konkrétní i abstraktní téma
diskutuje ve dvojici nebo ve skupině a
vhodným způsobem reaguje na názory
ostatních
správně aplikuje již osvojené jazykové a
intonaci na vyšší úrovni obtížnosti
četbou, poslechem, prezentacemi i
komunikací si rozšiřuje a upevňuje
specifickou slovní zásobu k jednotlivým
adekvátně a za použití vhodných
jazykových prostředků se domluví v
každodenních i méně běžných situacích a
při setkání s rodilým mluvčím
• Můj život
• Můj denní program a volný čas
• Zdraví a český i britský systém
zdravotnictví
• Globální problémy
Reálie:
• Česká republika
• Austrálie
• Velká Británie
• Britský způsob života
• Spojené státy americké
• Kanada
• formální
• neformální
Fonetika
• výslovnost
• intonace
- 415 -
5.3.2
Konverzace v německém jazyce
Vyučovací předmět: KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE
KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE je realizována ve dvou posledních
ročnících – v septimě a v oktávě s následující hodinovou dotací: v septimě 2 hodiny
spojené do dvouhodinového bloku a taktéž i
v oktávě 2 hodiny spojené do
dvouhodinového bloku.
Hlavním cílem předmětu je prohloubení a rozšíření komplexních komunikačních
kompetencí. Konverzace v německém jazyce je zaměřena jednak na práci s poslechovými
a psanými texty – receptivní dovednosti, jednak na mluvení a psaní v německém jazyce –
produktivní dovednosti. V rámci tohoto předmětu dojde k rozšíření slovní zásoby ve
vybraných tématických okruzích.
kompetencí:
•
zdokonalujeme u žáků všechny 4 základní jazykové dovednosti – čtení, psaní,
mluvení a poslech
•
předkládáme žákům dostatečnou slovní zásobu v rámci daných témat
•
vedeme žáky samostatně, ve dvojicích či ve skupině k řešení problému
•
vedeme žáky ke spolupráci a komunikaci ve dvojicích či ve skupinách
•
podporujeme a oceňujeme vzájemnou spolupráci mezi žáky
- 416 -
•
seznamujeme žáky s odlišným způsobem života v německy mluvících zemích
•
vedeme žáky k celoživotnímu vzdělávání v rámci jazykové komunikace
- 417 -
KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE
septima
Školní výstupy
TO: RECEPTIVNÍ A ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
• Rozpozná téma
•
• Pochopí hlavní myšlenku
•
•
• Postihne hlavní body
• Pochopí záměr/názor mluvčího
•
•
• Postihne specifické informace
• Porozumí orientačním pokynům
•
• Shromáždí specifické informace z různých •
částí textu
•
• Shromáždí specifické informace z více
•
krátkých textů
• Porozumí jednoduchým návodům, nápisům
atd.
• Odhadne význam neznámých výrazů
• Popíše místo, věc, událost apod. související •
s probíraným tématem
•
• Popíše pocity a reakce
•
• Vyjádří názor, vlastní myšlenku
•
• Vysvětlí problém nebo navrhne řešení
•
• Shrne předložené informace
•
• Zodpoví jednoduché dotazy
•
•
Učivo
Charakteristika osoby
Rodina
Domov a bydlení
Každodenní život
Vzdělávání
Volný čas a zábava
Mezilidské vztahy
Cestování a doprava
Charakteristika osoby
Rodina
Domov a bydlení
Každodenní život
Vzdělávání
Volný čas a zábava
Mezilidské vztahy
- 418 -
• Cestování a doprava
• Zjistí a předá jednoduché informace
• TÉMATA A SLOVNÍ ZÁSOBA
• Zodpoví běžné dotazy
• Charakteristika osoby
• Rodina
• Zahájí, udržuje a ukončí jednoduchý
rozhovor
• Domov a bydlení
• Požádá o zopakování, objasnění nebo
• Každodenní život
rozvedení toho, co bylo řečeno
• Vzdělávání
• Volný čas a zábava
• Mezilidské vztahy
• Cestování a doprava
KONVERZACE V NĚMECKÉM JAZYCE
oktáva
Školní výstupy
TO: RECEPTIVNÍ A ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
• Pochopí hlavní myšlenku
•
• Pochopí postoj, názor mluvčích
•
• Postihne hlavní body
•
• Postihne detailní informace
•
• Vyhledá důležité informace
•
• Shromáždí informace z různých částí textu •
Učivo
Zdraví a hygiena
Stravování
Nakupování
Práce a povolání
Služby
- 419 -
• Shromáždí informace z více krátkých textů
• Odhadne význam neznámých výrazů
• Společnost
• Zeměpis a příroda
• Popíše podrobně místo, věc, událost apod. •
související s probíraným tématem
•
• Vyjádří myšlenky
•
• Vysvětlí výhody a nevýhody různých
•
možností
•
• Shrne informace
•
• Zdůvodní svůj názor
•
• Zformuluje hypotézy
•
Zdraví a hygiena
Stravování
Nakupování
Práce a povolání
Služby
Společnost
Zeměpis a příroda
• TÉMATA A SLOVNÍ ZÁSOBA
• Zjistí, předá a ověří si informaci
• Zdraví a hygiena
• Zahájí, udržuje a ukončí rozhovor
• Stravování
• Pohotově klade otázky a reaguje na ně
• Nakupování
• Reaguje na názor
• Práce a povolání
• Služby
• Společnost
• Zeměpis a příroda
- 420 -
5.3.3
Konverzace v ruském jazyce
Vyučovací předmět: KONVERZACE V RUSKÉM JAZYCE
Volitelný předmět KONVERZACE V RUSKÉM JAZYCE vychází ze vzdělávací
oblasti Jazyk a jazyková komunikace a vznikl rozpracováním vzdělávacího oboru Další
cizí jazyk z RVP ZV a GV.
Výuka probíhá od kvinty do oktávy s týdenní časovou dotací dvě vyučovací hodiny
spojené do dvouhodinového bloku v každém ročníku. Výuka se uskutečňuje v jazykové
učebně, popř. v kmenové třídě.
V kvintě a sextě je konverzace založena především na komunikaci (s učitelem, s
ostatními žáky, popřípadě s rodilým mluvčím) a spočívá v prohlubování vyjadřovacích a
komunikačních schopností a rozvoji vědomého užívání ruského jazyka. Konverzace
v ruském jazyce klade důraz na prohlubování vyjadřovacích a komunikačních schopností
získaných v hodinách ruského jazyka a vede k rozvoji vědomého užívání ruského jazyka.
Předmět se v septimě a oktávě zaměřuje na přípravu k maturitní zkoušce, žáci si rozšiřují a
upevňují slovní zásobu v rámci daných tematických okruhů, zdokonalují své řečové
dovednosti receptivní, produktivní a interaktivní (čtení, mluvení, psaní i poslech), rozvíjí
schopnosti dorozumět se tímto jazykem v dané situaci. Úkolem tohoto předmětu je také
prohlubování faktografických znalostí o Ruské federaci a upevňování vědomí existence
odlišných kultur, stimulace žáků k samostatné práci při vyhledávání různých informačních
zdrojů a zpracovávání informací, referátů a projektů. Dané tematické okruhy lze v
závislosti na aktuálních podmínkách a možnostech (např. besedy, přednášky, časová
dotace atd.) přesouvat mezi jednotlivými ročníky.
skupinovou práci, dialogy, diskuze, prezentace, četbu a výklad textu s následnou
konverzací na dané téma, poslech atd..
- 421 -
kompetencí:
•
Různými didaktickými metodami vedeme žáky ke zdokonalování všech 4
jazykových dovedností (čtení, psaní, mluvení a poslech)
•
encyklopedií, slovníků (dvojjazyčných, výkladových, tematických) atd.
•
z kontextu.
•
Při realizaci úkolu vedeme žáky k hledání různých variant řešení daného
problému,
k využívání
mezipředmětových
vztahů
prostřednictvím
získaných vědomostí.
•
typu).
•
•
•
Využíváním různých forem výuky podporujeme neustálou interakci žáků a
vzájemnou spolupráci, respektování ostatních ve skupině, uvědomování si
své role a odpovědnosti v týmu.
- 422 -
•
Pomocí naučné literatury a videonahrávek seznamujeme žáky s odlišnými
kulturami, tradicemi a jiným způsobem života v Rusku
•
•
- 423 -
KONVERZACE V RUSKÉM JAZYCE
kvinta
Školní výstupy
Učivo
Receptivní řečové dovednosti:
Osobní a společenský život
Poslech:
• Já a moje rodina (osobní údaje, členové
• Rozumí hlavním myšlenkám na běžná
rodiny, rodinné vztahy)
témata, se kterými se setkává.
• Osobní vztahy a komunikace (přátelé,
charakter, věk, postava)
• Odhaduje na základě kontextu významy
neznámých výrazů.
• Domov, ubytování a bydlení (můj pokoj,
Čtení:
můj dům, můj byt)
• Chápe smysl textů na běžná témata.
• Volný čas a společenské aktivity (kulturní a
sportovní zájmy, koníčky, stravování)
• Rozumí popisům událostí, pocitům a
postojům autora.
• Prázdniny, cestování, významné události,
plány do budoucna (doprava, profesní a
• Rozpozná hlavní body
studijní plány)
• Používá překladové slovníky.
Produktivní řečové dovednosti:
Fonetika
Ústní a písemný projev
• výslovnost
• Jednoduše popíše události, zážitky,
argumenty a cíle.
• intonace
• Stručně odůvodní své názory, plány.
S různými druhy slovníků se pracuje po celou
• Napíše jednoduché souvislé texty na běžná
dobu studia.
témata (žádost, nabídku)
Interaktivní řečové dovednosti
• Zapojuje se do běžných komunikačních
situací
na běžná témata.
• Komunikuje foneticky správně, využívá
pravidla výstavby textu a vhodné jazykové
- 424 -
prostředky.
Jazyková kompetence
• Používá gramatické prostředky
• Používá pravidla o stavbě vět a větných
celků
Každodenní život
Poslech:
• Život doma (stravování, nákupy,
každodenní povinnost)
• Školní život (stravování, výuka, škola,
cestování do školy, předměty ve škole)
• Zdraví a životní styl (péče o zdraví,
Čtení:
hygienické návyky, vzhled)
postojům autora.
argumenty a cíle.
situací
- 425 -
dobu studia.
prostředky.
celků
sexta
Školní výstupy
Učivo
Svět kolem nás
Poslech:
• Město a region, ve kterém žiji (doprava,
služby, bydlení, sportovní a kulturní vyžití,
události, zajímavá místa, přírodní lokality)
• Lidé a společnosti (vztahy mezi lidmi,
společenské problémy)
Čtení:
• Příroda, počasí
• Tradice a zvyky (svátky, tradice a zvyky,
regionální zvyklosti)
postojům autora.
• Doprava a cestování (turistika)
• Život v jiných zemích (mateřský jazyk, cizí
jazyk, místa, zvyky, lidé)
• Zeměpis a příroda (Moskva, Petrohrad)
- 426 -
argumenty a cíle.
situací
prostředky.
celků
septima
Školní výstupy
Učivo
Osobní a společenský život
Poslech:
• Já a moje rodina (osobní údaje, členové
rodiny, rodinné vztahy)
- 427 -
• Chápe postoje mluvčích
• Rozumí rozhlasovým, ale také televizním
nahrávkám na běžná témata za
předpokladu, že jsou vysloveny pomalu,
zřetelně a spisovným jazykem.
Čtení
postojům autora.
• Vyhledá důležité podrobnosti
• Odhadne význam neznámých slov a výrazů
• Používá překladové a výkladové slovníky.
argumenty a cíle.
• Stručně odůvodní své názory, plány, popíše
obsah knihy, filmu.
témata (žádost, nabídku, stížnost,
reklamaci)
• Posoudí kriticky film, knihu, divadelní hru.
situací na běžná témata.
prostředky.
• Osobní vztahy a komunikace (přátelé,
charakter, věk, postava)
• Domov, ubytování a bydlení (můj pokoj,
můj dům, můj byt)
• Volný čas a společenské aktivity (kulturní a
sportovní zájmy, koníčky, stravování)
• Prázdniny, cestování, významné události,
plány do budoucna (doprava, profesní a
studijní plány)
dobu výuky v septimě i v oktávě.
- 428 -
• Používá lexikální prostředky
• Používá jazykové funkce
celků
• Používá zvukové prostředky
• Používá grafickou stránku jazyka
Každodenní život
Poslech:
• Život doma (stravování, nákupy,
každodenní povinnost)
• Školní život (stravování, výuka, škola,
cestování do školy, předměty ve škole)
• Zdraví a životní styl (péče o zdraví,
nahrávkám na běžná témata za
hygienické návyky, vzhled)
předpokladu, že jsou vysloveny pomalu,
zřetelně a spisovným jazykem.
Čtení
postojům autora.
argumenty a cíle.
- 429 -
Výstupy jsou totožné i v oktávě.
obsah knihy, filmu.
témata (žádost, nabídku, stížnost,
reklamaci)
situací na běžná témata.
prostředky.
celků
- 430 -
oktáva
Školní výstupy
Učivo
Svět kolem nás
Poslech:
• Město a region, ve kterém žiji (doprava,
služby, bydlení, sportovní a kulturní vyžití,
události, zajímavá místa, přírodní lokality)
• Lidé a společnosti (vztahy mezi lidmi,
společenské problémy)
• nahrávkám na běžná témata za předpokladu, • Příroda a životní prostředí (ochrana
životního prostředí, počasí)
že jsou vysloveny pomalu, zřetelně a
spisovným jazykem.
• Tradice a zvyky (svátky, tradice a zvyky,
Čtení
regionální zvyklosti)
• Doprava a cestování (turistika)
• Život v jiných zemích (mateřský jazyk, cizí
postojům autora.
jazyk, místa, zvyky, lidé)
• Světové události a témata (přírodní
katastrofy, konflikty, sportovní a kulturní
události, významní spisovatelé, osobnosti
Ruska, hudba)
• Zeměpis a příroda (Česká republika, Ruská
federace, Moskva, Petrohrad)
argumenty a cíle.
obsah knihy, filmu.
témata (žádost, nabídku, stížnost, reklamaci)
- 431 -
situací
• na běžná témata.
prostředky.
celků
TO: Opakování a příprava k maturitní zkoušce
• Zná systém maturitní zkoušky, její části
• Maturitní otázky a okruhy – opakování a
doplnění učiva
• Je schopen vykonat maturitní zkoušku
•
Texty a učivo z běžného života.
• Chápe význam cizího jazyka v životě
• Cizí jazyk rozvíjí v průběhu celého života
- 432 -
5.3.4
Seminář z matematiky
Vyučovací předmět: SEMINÁŘ Z MATEMATIKY
Volitelný předmět SEMINÁŘ Z MATEMATIKY vychází a navazuje na
vzdělávací obsah povinného předmětu matematika. Cílem předmětu je doplnit a rozšířit
základní učivo matematiky na úroveň znalostí a dovedností, jak jsou definovány v katalogu
požadavků společné maturitní zkoušky z matematiky, který schválilo MŠMT ČR dne
11.3.2008 (čj. 3250/2008-2/cermat).
Hlavní úkoly tohoto předmětu jsou:
- zopakovat látku probranou v povinném předmětu Matematika
- doplnit učivo o kapitolu Komplexní čísla a Diferenciální počet
- rozvinout rutinní dovednosti vyčíslování, přesného matematického zapisování a
vyjádření problému matematickým jazykem,
- aplikovat známé metody ve složitějších a nových situacích
- doplnit metody řešení rovnic, nerovnic a jejich soustav
- rozšířit učivo z analytické geometrie o útvary v prostoru
- rozvíjet tvůrčí schopnosti žáka zejména při výběru metody řešení úloh, hledání analogií a
souvislostí mezi jednotlivými oblastmi matematiky
Jde o učivo, které studenti využijí na vysokých školách technického a ekonomického
směru.
Předmět je součástí základní nabídky volitelných předmětů. Je koncipován jako
dvouroční seminář (septima – oktáva) s časovou dotací 2 hodiny týdně. Výuka probíhá ve
skupině v kmenové učebně. Při výuce je kladen důraz na samostatnost při plnění zadaných
úkolů, proaktivní přístup, vzájemnou kontrolu, kreativitu, dialog. Matematické vzdělávání
napomáhá rozvoji abstraktního a analytického myšlení, logického vyvozování a
geometrického vnímání světa. Matematické myšlení a zdůvodňování, vytváření hypotéz a
- 433 -
deduktivní úvahy napomáhají rozvíjet schopnost soustředění a hlubšího porozumění
problému. Vzdělávací cíle odrážejí současné pojetí vzdělávacího procesu a rozvíjí
schopnost pracovat s informacemi, dovednost formulovat a argumentovat.
kompetencí:
•
do výuky zařazujeme různé metody práce – rozhovor, diskuse, samostatná
práce, práce s textem
•
vhodnými úlohami upozorňujeme žáky na důsledky nepřesného vyjadřování
v matematice a vedeme je k přesnému vyjadřování
•
při rozboru řešení úloh žáci pracují s chybou jako s pozitivním prvkem,
který vede k hlubšímu zamyšlení nad použitým postupem
•
vytváříme u žáků zásoby matematických nástrojů (početní operace,
algoritmy, metody řešení úloh, matematická symbolika), které žáci
efektivně využívají při řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe
•
vybrané postupy zařazujeme postupně ve stále složitější formě a nových
situacích
•
podporujeme u žáků nalézaní různých variant řešení zadaných úloh
•
u vybraných úloh požadujeme, aby žáci rozložili problém na dílčí rutinní
úlohy
•
vedeme žáky tak, aby u vybraných úloh vytvořili časový a myšlenkový
prostor pro prezentaci a obhajování individuálního postupu a pro diskusi
ostatních žáků
•
vedeme žáky ke stručnému a matematicky přesnému vyjadřování
- 434 -
•
při řešení příkladu vyžadujeme, aby žáci dokázali daný problém slovně
přeformulovat do matematické terminologie, aby se naučili číst slovní úlohy
s porozuměním a dokázali slovně interpretovat matematický výsledek
•
metodou řízené diskuse učíme žáky tolerovat názory druhých, kriticky
vyhodnocovat navržené postupy a spolupracovat s ostatními při řešení
příkladů
•
učíme žáky takovým návykům, které uplatní ve své budoucí profesi (třídění
poznatků, systematizace, zápisy do tabulek, přesné vyjadřování…)
•
vedeme žáky k odpovědnosti za svou domácí přípravu
•
•
učíme žáky pracovat v kolektivu, zapojovat se do diskuse, obhajovat vlastní
názory
- 435 -
SEMINÁŘ Z MATEMATIKY
septima
Školní výstupy
TO: ČÍSELNÉ OBORY
• Provádí aritmetické operace s přirozenými, • Číselné obory
celými, racionálními a reálnými čísly
• Užívá základná pojmy: opačné číslo,
převrácené číslo, absolutní hodnota,interval,
množina
• Provádí operace s mocninami s racionálním
exponentem
TO: ALGEBRAICKÉ VÝRAZY
• Určuje hodnotu výrazu, nulové body
výrazu, definiční obor výrazu
• rozkládá mnohočleny na součin vytýkáním
a užitím vzorců
• Provádí početní operace s lomenými výrazy
a s výrazy obsahujícími mocniny a
odmocniny
TO: ROVNICE A NEROVNICE
• řeší lineární a kvadratické rovnice a
nerovnice, řeší soustavy rovnic, diskutuje
řešitelnost nebo počet řešení
• rozlišuje ekvivalentní a neekvivalentní
úpravy rovnic
• geometricky interpretuje číselné,
algebraické a funkční vztahy, graficky
•
•
•
•
Učivo
Algebraický výraz
Mnohočleny
Lomené výrazy
Výrazy s mocninami a odmocninami
• Lineární rovnice a jejich soustavy, rovnice
s neznámou ve jmenovateli
• Kvadratické rovnice
• Rovnice s neznámou pod odmocninou
• Lineární a kvadratické nerovnice a jejich
soustavy
• Goniometrické rovnice a jednoduché
- 436 -
•
znázorňuje řešení rovnic, nerovnic a jejich
soustav
analyzuje a řeší problémy, v nichž aplikuje
řešení lineárních a kvadratických rovnic a
jejich soustav
TO: KOMPLEXNÍ ČÍSLA
• vyjádří komplexní číslo v algebraickém i
goniometrickém tvaru, provádí početní
operace s těmito čísly
• zakreslí komplexní čísla v Gaussově rovině
• převádí komplexní číslo z algebraického
tvaru na goniometrický tvar a obráceně
• umocňuje a odmocňuje komplexní číslo
v goniometrickém tvaru užitím Moivreovy
věty
• řeší kvadratické rovnice v oboru
komplexních čísel
• řeší binomické rovnice
nerovnice
• Exponenciální a logaritmické rovnice a
jednoduché nerovnice
• Algebraický a goniometrický tvar
komplexního čísla
• čísla komplexně sdružená, absolutní
hodnota komplexního čísla
• Geometrické znázornění komplexních čísel
• Moivreova věta
• Mocnina a odmocnina komplexního čísla
• Binomické rovnice
• Kvadratické rovnice v oboru komplexních
čísel
- 437 -
SEMINÁŘ Z MATEMATIKY
oktáva
Školní výstupy
TO: FUNKCE
• načrtne grafy požadovaných funkcí
(zadaných jednoduchým funkčním
předpisem) a určí jejich vlastnosti
• formuluje a zdůvodňuje vlastnosti funkcí
• využívá poznatky o funkcích pro
modelování reálných dějů
• řeší aplikační úlohy s využitím poznatků o
funkcích
• aplikuje vztahy mezi hodnotami
exponenciálních a logaritmických funkcí
TO: POSLOUPNOSTI A ŘADY
• formuluje a zdůvodňuje vlastnosti
posloupností
• na základě znalosti vlastností funkcí řeší
aplikační úlohy s využitím poznatků o
posloupnostech
• rozlišuje společné a rozdílné vlastnosti
funkcí a posloupností
• interpretuje z funkčního hlediska složené
úrokování, aplikuje exponenciální funkci a
geometrickou posloupnost ve finanční
matematice
Učivo
• Obecné poznatky o funkcích - pojem funkce,
definiční obor funkce, obor hodnot funkce,
graf funkce, vlastnosti funkcí
• Lineární funkce, kvadratická funkce, funkce
s absolutní hodnotou, lineární lomená
funkce, mocninné funkce,
• Exponenciální funkce, logaritmické funkce
• Goniometrické funkce
• Pojem posloupnosti, způsoby zadání
posloupnosti
• Aritmetická posloupnost a její užití
• Geometrická posloupnost a její užití
• Pojem limita posloupnosti, posloupnost
konvergentní a divergentní
• Nekonečná geometrická řada
- 438 -
TO: PLANIMETRIE
• používá geometrické pojmy, zdůvodňuje a
• určuje vzájemnou polohu útvarů,
• řeší polohové a nepolohové konstrukční
úlohy užitím množin bodů dané vlastnosti,
pomocí shodných zobrazení a pomocí
konstrukce na základě výpočtu
• v úlohách početní geometrie aplikuje
funkční vztahy, pracuje s proměnnými a
iracionálními čísly
• řeší planimetrické problémy motivované
praxí
TO: STEREOMETRIE
• řeší stereometrické problémy motivované
praxí
• využívá náčrt při řešení prostorového
problému
• zdůvodňuje a využívá vlastnosti
geometrických útvarů v prostoru, na
základě vlastností třídí útvary
• zobrazí ve volné rovnoběžné projekci
základní tělesa
• určuje vzájemnou polohu útvarů
vzdálenosti a odchylky
• Shodná zobrazení
• Podobnost a stejnolehlost
• Konstrukční úlohy metodou množin bodů
dané vlastnosti
• Konstrukční úlohy algebraickou metodou
• Konstrukční úlohy metodou shodných
zobrazení
• Řešení pravoúhlého trojúhelníku
• Řešení obecného trojúhelníku
• Polohové a metrické vlastnosti útvarů
v prostoru
• Tělesa
- 439 -
TO: ANALYTICKÁ GEOMETRIE
• užívá různé způsoby analytického vyjádření • Vektory
přímky v rovině (geometrický význam
• Přímka a rovina
koeficientů)
• Kuželosečky
• řeší analyticky polohové a metrické úlohy o
lineárních útvarech v rovině i v prostoru
• srovnává analytický a planimetrický způsob
řešení úloh
• využívá charakteristické vlastnosti
kuželoseček k určení analytického
vyjádření
• z analytického vyjádření určí údaje o
kuželosečce
TO: KOMBINATORIKA
• řeší reálné problémy s kombinatorickým
podtextem
• upravuje výrazy s faktoriály a
kombinačními čísly
• využívá kombinatorické postupy při
výpočtu pravděpodobnosti
TO: DIFERENCIÁLNÍ POČET
• vypočítá limity některých funkcí
• derivuje funkce a užije první i druhou
derivaci k vyšetřování průběhu funkce
• využívá derivaci funkce k vyjádření tečny
funkce
• integruje funkce podle základních pravidel
• Kombinatorika
• Pravděpodobnost
• Statistika
• Limita funkce
• Derivace funkce
• Integrál
- 440 -
5.3.5
Informační technologie
Vyučovací předmět: INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE
Cílem
volitelného
předmětu
INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE je
rozšířit
vzdělávací obsah povinného předmětu informatika a výpočetní technika. Vzdělávací obsah
je rozdělen do několika okruhů zabývající se multimédií, vyhledávání, zpracování
informací, použití internetu, tvorbu vlastních WWW stránek a základy programování .
dvouroční volitelný předmět (kvinta – sexta) s časovou dotací 2 hodiny týdně. Výuka
probíhá ve specializované učebně..
kompetencí:
Klíčové kompetence rozvíjíme zejména následujícími výchovně vzdělávacími
strategiemi. Tyto strategie navazují na strategie uplatňované v povinném předmětu
informatika a výpočetní technika.
•
učitel vede žáky k samostatnosti při řešení problému, upozorňuje na chyby a
koordinuje postup řešení
•
učitel spolupracuje s žáky při zpracování zadaných úkolů, diskutuje o
navržených řešení a konzultuje výstupy
•
v komunikaci upřednostňujeme moderní informační technologie
- 441 -
•
učitel vede žáky k samohodnocení vlastní samostatné práce i k vzájemnému
hodnocení práce ostatních žáků
•
učitel vyžaduje dodržování provozních řádů v učebně výpočetní techniky
•
učitel jasně vymezuje požadavky a pravidla a důsledně trvá na jejich
dodržení
•
učitel informuje žáky o autorských právech a vyžaduje jejich dodržování
•
učitel motivuje žáky k samostatnosti a prezentaci výsledků své práce
- 442 -
INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE
kvinta
Školní výstupy
TO: INTERNET
• Využívá Internet a jeho služby
• Zvládá tvorbu Web stránek
• Pro tvorbu WWW stránek používá jazyk
HTML
• vytvoří dynamické WWW stránky
(Volitelný předmět)
Učivo
•
•
•
•
•
•
•
•
Důležité protokoly
Služba FTP
Adresy na internetu
Připojení na internetu
Jazyk HTML
Základní syntaxe tvorby internetových
stránek
Úprava textu, tabulek, odkazy, obrázky,
rámy, formuláře a další
Práce s editory
Způsoby umístění stránek na internet
Skriptovací jazyky
Dynamické www stránky
Základní technologie pro tvorbu webových
aplikací
Základy programování pomocí PHP
Databáze
•
•
•
•
Zásady práce s multimédii
Zpracování zvuku
Zpracování obrazu
Digitální foto a úprava fotografií
•
•
•
•
•
•
TO: MULTIMÉDIA
• Ovládá způsoby uložení zvuku a obrazu
v digitální podobě
• Ovládá základní způsoby zachytávání
zvuku a obrazu
• Zpracuje digitální fotografií
- 443 -
INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE
sexta
Školní výstupy
TO: ALGORITMIZACE ÚLOH
• Zvládá základní principy logického
uvažování při vytváření programový kódů
• Používá algoritmus a jeho jednotlivé fáze
TO: ZÁKLADY PROGRAMOVÁNÍ
• Zvládá základní popis vývojového prostředí
• Používá základní prvky programování
• Rozumí základním pojmům
• Ovládá základní příkazy programovacího
jazyka
• Pracuje s procedurami
Učivo
•
•
•
•
•
•
•
•
Úvod do oblasti programování
Základní pojmy
Algoritmus
Základní složky algoritmu
Popis algoritmů
Základní typy datových struktur
Řídící algoritmy
Další práce s algoritmy
• Seznámení s vývojovým prostředím
• Základní pojmy a příkazy programovacího
jazyka
• Typy konstant a proměnných
• Základní operátory jazyka
• Uložení výsledků do souboru
- 444 -
5.3.6
Seminář z dějepisu
Vyučovací předmět: SEMINÁŘ Z DĚJEPISU
Volitelný předmět SEMINÁŘ Z DĚJEPISU navazuje na náplň povinného předmětu
dějepis. Důkladně se opakuje, shrnuje a obohacuje dějepisné učivo, tak aby žák dosáhl
úrovně odpovídající katalogu požadavků společné maturitní zkoušky z dějepisu dle MŠMT
ČR. Prohlubuje se dosavadní poznání historických jevů a procesů, s větší šíří se objasňují
historické události.
Vzdělávací obsah je rozčleněn do dvou ročníků (septima a oktáva) s časovou dotací
2 hodiny týdně. Žáci se seznamují s místem historie v systému věd, s metodami historické
vědy a postupem práce historika, též s regionálními dějinami, s pomocnými vědami
historickými a jejich funkcí v historickém výzkumu. Vyučování probíhá ve skupině na
kmenové učebně. Užívá se tradičních i moderních didaktických pomůcek (vedle učebnic
historické časopisy, sborníky, různé druhy dokumentů, historické mapy i atlasy, obrazy,
audiovizuální technika, někdy i historická beletrie). Žáci jsou vedeni k tomu, aby byli sami
schopni získávat informace z historických zdrojů. Užívá se i dialogu, v němž jsou žáci
vedeni ke srovnávání různých koncepcí a k věcné argumentaci o historických faktech.
kompetencí:
•
Vedeme
žáky
k poznávání
předpokladů
rozvoje
historické
vědy
v souvislosti se společenským systémem (v demokratických systémech má
historie široké pole ke svému rozvoji, v totalitních systémech je její rozvoj
brzděn a deformován vládnoucí ideologií).
- 445 -
•
Zvyšujeme u žáků zájem o historické objekty, aby je dovedli popisovat,
porovnávat a rozlišovat dle znaků doby, v níž vznikly.
•
Prohlubujeme u žáků porozumění vývojovým tendencím světového dění
v minulosti i současnosti.
•
Využíváme co nejvíce moderní vyučovací metody.
•
Systematicky žáky upozorňujeme na nedostatky a odstraňujeme je za
součinnosti celé skupiny.
•
Podněcujeme žáky k práci s odbornou historickou literaturou a s prameny
(vysvětlujeme hlavní zásady této práce).
•
Spolupracujeme s žáky při řešení zadaných úkolů, ukazujeme různé
možnosti řešení apod.
•
Rozvíjíme schopnosti žáků získávat informace k danému problému (tématu)
z různých zdrojů, dávat získané informace do souvislostí a hodnotit je jak
z hlediska pravosti (autentičnosti), tak i z hlediska jejich závažnosti (zda
jsou podstatné a hodné zpracování, nebo jen podružné, tedy zpomalující
práci historika, pokud by se jimi podrobněji zabýval).
•
Probouzíme v žácích snahu po co nejširším využití informačních zdrojů a
podporujeme jejich vlastní výzkumné iniciativy.
•
Vytváříme příležitosti k diskusím spjatým s historickou tematikou, v níž
dbáme i na vhodné jazykové vyjadřování (tzn. přesné formulování myšlenek
co nejvhodnější formou).
•
K rozvíjení komunikace příležitostně využíváme i moderní technologie.
•
Vytváříme příležitosti k projevům samostatného myšlení žáků, rozvíjíme
jejich schopnost logické argumentace (v souvislosti s obhajováním
stanoviska, k němuž dospěli svým studiem či svými výzkumnými
iniciativami.
- 446 -
•
Při práci s literaturou a prameny zdůrazňujeme žákům nutnost kritického
přístupu.
•
Vychováváme též žáky k toleranci vůči názorům a postojům druhých,
k respektování odlišností individuálních i skupinových (jak v pohledu na
dějiny a současné dění, tak v ostatních oblastech života).
•
Společně s žáky hledáme různé souvislosti historie s jinými předměty,
opírajíce se o skutečnost, že v dějinách jde mimo jiné i o vývoj vědy,
techniky a umění.
•
Pěstujeme u žáků schopnost poznávat v historii mravní vzory a vidět v tom i
příklady pro vlastní život.
•
Vedeme žáky k vytrvalosti, pravidelnosti a důslednosti jak ve zvládání
výuky, tak i v práci s historickými dokumenty.
•
Objasňujeme žákům nutnost dalšího vzdělávání i po absolvování
středoškolského a vysokoškolského studia, aby člověk nezůstával pozadu za
vývojem historické vědy. Proto se je už nyní snažíme usměrňovat
k vytváření návyku sledovat nejnovější literaturu a časopisy z oboru
historie.
•
V souvislosti s poznáváním historických památek rozvíjíme u žáků
odpovědný vztah ke kulturnímu dědictví našich předků, aby cítili povinnost
chránit toto dědictví v souvislosti s ochranou celého životního prostředí.
•
Vedle ochrany památek a přírody vedeme žáky k dalším užitečným
společenským aktivitám, pro něž nalézáme vzory v historii (např.
angažovanost církevních řeholí v pomoci chudým, nemocným či ostatním
potřebným apod.).
- 447 -
•
V souvislosti s hlubším poznáním našeho domácího i zahraničního odboje
v obou posledních světových válkách upevňujeme v žácích lásku k české
zemi a úctu k českému státu.
•
Usměrňujeme žáky k samostatnému vyhledávání zdrojů historických
informací, k jejich hlubší analýze včetně poznání jejich lokalizace
prostorové a časové.
•
Ukazujeme žákům demokracii s jejím liberalismem a tržním systémem jako
nejideálnější společenské zřízení pro svobodné rozvinutí výzkumných
aktivit v oboru historie.
•
Upřednostňujeme vždy takové aktivity, v nichž se setkávají hlubší zájmy
jednotlivých žáků s aktuálními potřebami současné doby.
- 448 -
SEMINÁŘ Z DĚJEPISU
septima
Školní výstupy
Učivo
TO: UVEDENÍ DO HISTORICKÉ PROBLEMATIKY
• Zvládá zařazení dané historické
• Rozčlenění historie na dějiny obecné,
problematiky do dějin obecných, národních
národní a regionální
či regionálních a postihuje souvislosti mezi • Nástin vývoje názorů na dějiny
těmito třemi oblastmi
v jednotlivých epochách, zejména pojetí
mytologické, křesťanské, renesanční,
• Rozumí příčinám i důsledkům rozdílného
pojetí dějin v různých historických
osvícenské, romantické, pozitivistické,
epochách
marxistické a moderní
• Orientuje se v různých koncepcích
• Různé koncepce periodizace dějin
periodizace dějin a je schopen je
• Zákony společenského vývoje a vztahy mezi
porovnávat
materiální základnou a duchovní nadstavbou
v tomto vývoji
• Postihuje hybné síly společenského vývoje
včetně jeho stránek materiálních a
duchovních
TO: METODY UŽÍVANÉ V HISTORICKÉ VĚDĚ A POSTUP PRÁCE HISTORIKA
• Získávání faktů z historických pramenů
metodou přímou a nepřímou
• Rozumí metodě získávání faktů
z historických pramenů včetně jejich
• Doplňování a objasňování historických dějů
dalšího doplňování a plně chápe specifický
metodou genealogickou
přínos různých výzkumných metod pro
• Postup historika při nedostatku přímých
dosažení konečného cíle v práci historika
pramenů – metoda filologická jako analýza
• Postihuje rozdíly v ověřování historických
historických textů
údajů (ve srovnání s ověřováním údajů
• Zkoumání historických dějů v souvislosti
v jiných vědách)
s jejich zeměpisným rozmístěním – metoda
• Uvede možnosti kombinování různých
geografická
- 449 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
metod historického výzkumu
Nalezne (v příslušných dokumentech
apod.), která témata byla v historické vědě
již zpracována a která byla zpracována jen
částečně nebo vůbec
Definuje pojem heuristika, rozumí úloze
heuristiky v historickém zkoumání
Zvládá hlavní zásady orientace
v knihovnách, archivech a muzeích
Vymezuje pojem historický pramen
Postihne rozdíl mezi samotným
historickým jevem a jeho různými pojetími,
též příčiny těchto různých pojetí
Rozumí zrodu historických pramenů, jejich
třídění dle různých hledisek i jejich užití
v práci historika
Definuje pojem historická kritika vnější
Definuje pojem historická kritika vnitřní
Definuje pojem interpretace historických
děl, rozumí její návaznosti na historickou
kritiku a zvládne vytvoření hierarchie
historických pramenů
Definuje pojem syntéza historického
výzkumu a chápe historické dílo jako
výsledek této syntézy
• Metody retrogresívní a progresivní v práci
historika
• Statistické metody a užití jejich výsledků
(tabulky, grafy, mapy apod.)
• Principy srovnávací metody a jejich aplikace
na historické děje
• Specifika ověřování historických údajů (na
rozdíl od ověřování údajů v jiných vědách)
• Kombinování různých metod historického
výzkumu (s cílem zajištění co největší
spolehlivosti výsledků)
• Zásady správné volby tématu historikovy
výzkumné práce (zaměření na témata dosud
nezpracovaná apod.)
• Heuristika jako shromažďování podkladů
(literatury a pramenů) a jejich studium
• Úloha historické literatury v heuristice,
zejména srovnávání výsledků a stanovisek
různých historiků – práce s naučnými
slovníky a encyklopediemi, s odbornými
historickými knihami a časopisy,
s bibliografickými příručkami a přehledy
• Zásady orientace ve vědeckých knihovnách,
archívech a muzeích
• Historické prameny jako produkty
historického vývoje a stopy historických
jevů
• Rozdíl mezi historickým jevem a jeho
různými pojetími (výklady) v různých
dobách a u různých historiků
• Zrod historických pramenů jako působení
společenství lidí na okolní prostředí i na
- 450 -
•
•
•
•
•
sebe navzájem
Roztřiďování historických pramenů dle
různých hledisek (zejména praktické třídění
na prameny hmotné, obrazové, ústně
dochované a písemné) a jejich využití
v práci historika
Historická kritika vnější: zjišťování pravosti
pramene, stavu jeho dochování (zda nebyl
v minulosti měněn), též okolností vzniku
pramene (čas, místo, autor) a jeho
neodvozenosti či odvozenosti (zda vznikl
nezávisle na jiných pramenech či
v závislosti na nich), případně chyb
způsobených autorem či editory
Historická kritika vnitřní: zjišťování obsahu
pramene (o čem vypovídá), jeho
hodnověrnosti a možnosti porozumění jeho
smyslu a funkci, které měl v době svého
vzniku, též zkoumání faktorú
(společenských a individuálních)
ovlivňujících pravdivost pramene
Interpretace historických děl (navazující na
historickou kritiku) včetně pramenů všeho
druhu, vzájemná konfrontace pramenů a
vytváření jejich hierarchie (dle stupně
historické hodnoty)
Syntéza historického výzkumu (jako shrnutí
jeho výsledků), jejímž produktem jsou
věděcká historická díla, zejména
monografie, ale i různé zprávy, referáty,
recenze, edice, pojednání, výklady
(přednášky) a učebnice
- 451 -
TO: REGIONÁLNÍ DĚJINY MORAVSKÉ BRÁNY V DOBĚ PRAVĚKU, STAROVĚKU A STŘEDOVĚKU
• Zajímá se o historické dění ve svém rodišti • Historické děje spjaté s Lipníkem n.B.,
a regionu (zaměřené na pravěk, starověk a
okolními obcemi a hradem Helfštýnem od
středověk), dovede nalézt příslušné
pravěku do konce středověku
historické údaje na dané téma
• Lipník n.B. jako městská památková
z regionálních dějin, vybrat ty podstatné a
rezervace a další městské památkové
zpracovat je formou studie nebo referátu
rezervace v ČR
• Historické děje spjaté s Hranicemi a
okolními obcemi od pravěku do konce
středověku
• Historické děje spjaté s Přerovem a okolními
obcemi od pravěku do konce středověku
• Souvislosti historických dějů Lipenska,
Hranicka a Přerovska v rámci regionálních
dějin celé Moravské brány
TO: PŘÍPRAVA NA MATURITNÍ ZKOUŠKY
• Zvládá učivo pravěku, starověku a
• Opakování příslušných tematických okruhů
středověku probrané v dějepise a
dějepisného učiva (s jeho prohloubením)
opakované v semináři dějepisu
zahrnujících pravěk, starověk a středověk
- 452 -
SEMINÁŘ Z DĚJEPISU
oktáva
Školní výstupy
Učivo
TO: POMOCNÉ VĚDY HISTORICKÉ V UŽŠÍM SMYSLU
• Rozumí zásadám práce s listinami a dalšími • Diplomatika zkoumající listiny (jejich vnější
materiály, s nimiž pracuje diplomatika
a vnitřní znaky), úřední knihy a akta
• Zvládá poznání nejzákladnějších druhů
• Paleografie zkoumající různé druhy písma
písma užívaného v historických pramenech
(zejména latinské písmo, kyrilice, gotické
písmo apod.) a jejich vývoj, též psací látky a
• Zhodnotí význam pečetí na historických
nástroje
dokumentech
• Sfragistika zkoumající podobu a funkci
• Provede popis hlavních znaků erbu a
pečetí v různých historických obdobích
porozumí funkci erbů v daných historických
obdobích
• Heraldika zkoumající podobu a funkci erbů
(šlechtických, městských, církevních,
• Pochopí hlavní zásady sestavování rodových
zemských apod.)
posloupností a jejich přínos pro hlubší
poznání historického dění
• Genealogie zkoumající rodové posloupnosti
panovníků, šlechticů aj. v souvislosti
• Uvědomí si odlišnosti zobrazování času
s historickým děním
historických událostí v různých civilizacích
a dobách (i náročnost převádění těchto údajů • Chronologie zkoumající měření času
do současných časových parametrů)
v různých civilizacích a historických
epochách – možnosti převádění zmíněných
• Pochopí funkci peněz v historickém dění a
růzností na současné parametry v zájmu
jejich nejzákladnější typy
přesného řazení historických událostí
• Postihne rozdíly v oblasti měr a vah
• Numismatika zkoumající podobu, funkci a
v různých zemích a dobách (i náročnost
vývoj peněz v různých zemích a dobách
převedení do současných parametrů)
• Metrologie zkoumající míry a váhy
v různých zemích a jejich převod na
současné míry a váhy v zájmu upřesňování
historických údajů
- 453 -
TO: POMOCNÉ VĚDY HISTORICKÉ V ŠIRŠÍM SMYSLU A VĚDY PŘÍBUZNÉ
• Chápe význam archeologických památek a • Archeologie zkoumající objekty a předměty
nutnost jejich ochrany, má základní
nacházející se pod zemským povrchem –
představu o práci archeologa
následně je pak popisující a zařazující do
příslušných historických období
• Posoudí přínos jazykovědy k bližšímu
poznání dochovaných pramenů
• Jazykověda pomáhající zpřesňovat čas
vzniku pramene i poznání jeho vnitřního
• Vymezí oblast historických znalostí, které
obsahu a smyslu, a to podle zkoumání
souvisejí s poznáním zeměpisným
dobových znaků jazyka
• Dovede uvést do souvislostí demografické
• Zeměpis související s přesným umisťováním
údaje s historickým děním
historických dějů
• Postihne souvislosti historických jevů
• Demografie zkoumající souvislost
s jejich sociologickým aspektem
historického dění s hustotou a pohybem
• Postřehne, že státy a jejich právní systémy
obyvatel (migrace a emigrace), porodností,
jsou výsledkem historického dění a zpětně
úmrtností apod.)
toto dění ovlivňují
• Sociologie, jež má s historií společný
• Vymezí, které společenské jevy jsou
předmět zkoumání (lidskou společnost)
výsledkem ekonomického stavu a rozvoje
• Nauka o státě a právu, neboť vznik státu a
daných lidských společenství
práva bezprostředně navazuje na historické
• Ukáže, v čem statistické metody mohou
dění
obohatit naši představu o historickém dění
• Pochopí vzájemné souvislosti a vazby mezi • Ekonomie a ekonomika, neboť ekonomické
změny jsou jedním ze základních impulzů
společenským děním a psychickými
vývoje
společnosti
procesy probíhajícími v lidech jako
• Statistika, jejíž údaje přispívají ke
tvůrcích tohoto dění
zpřesňování pohledu na historické dění
• Dovede logicky zdůvodňovat jak historické
• Psychologie, která odhaluje duševní aspekty
jevy, tak i svůj pohled na ně
lidských činů, jejichž výsledkem je
• Nalézá spojitosti mezi historickým děním
společenské dění, současně však odhaluje i
dané doby a její myšlenkovou atmosférou,
zpětné působení společenského dění na
která nachází svůj odraz ve filozofických
psychiku člověka
směrech
• Logika související s historií v tom, že
• Rozliší činy historických osobností, tzn.
- 454 -
•
činy morálně kladné (žádoucí) od činů
morálně záporných (nežádoucích) na
různých příkladech z historického dění
Dovede postihnout, jakým způsobem se
daná doba odráží v uměleckých dílech
všeho druhu
z daných historických údajů lze vyvozovat
logické závěry o historickém dění a hledat
jeho zákonitosti
• Filozofie související s historií v tom, že v
proměnách názorů na svět (a na místo
člověka v něm) se odráží i historické dění a
myšlenková atmosféra z tohoto dění
vyplývající
• Etika související s historií v tom, že
v dějinách je řada příkladů vysoké
mravnosti (hodných následování) jakož i
řada příkladů upadlé morálky (hodných
zavržení)
• Estetika související s historií v tom, že
každá historická epocha nachází svůj výraz
v umění, ať už výtvarném, literárním či
hudebním
TO: REGIONÁLNÍ DĚJINY MORAVSKÉ BRÁNY V NOVOVĚKU A DOBĚ NEJNOVĚJŠÍ
• Zajímá se o historické dění ve svém
• Historické děje spjaté s Lipníkem n.B.,
regionu (zaměřené na novověk a dobu
okolními obcemi a hradem Helfštýnem
nejnovější), dovede nalézt příslušné
v novověku a době nejnovější
historické údaje k danému tématu
• Historické památky Lipníka n.B., příp.
z regionálních dějin, vybrat ty nejdůležitější
dalších městských památkových rezervací
a zpracovat je jako studii nebo referát
v ČR
• Historické děje spjaté s Hranicemi a
okolními obcemi v novověku a době
nejnovější
• Historické děje spjaté s Přerovem a
okolními obcemi v novověku a době
nejnovější
- 455 -
• Souvislosti zmíněných historických dějů
(Lipenska, Hranicka a Přerovska) v rámci
regionálních dějin Moravské brány
TO: PŘÍPRAVA NA MATURITNÍ ZKOUŠKY
• Zvládá učivo novověku a doby nejnovější, • Opakování příslušných tematických okruhů
probrané v dějepise a opakované v semináři
dějepisného učiva (s jeho prohloubením)
dějepisu
zahrnující novověk a dobu nejnovější
- 456 -
5.3.7
Seminář ze základů společenských věd
Vyučovací předmět: SEMINÁŘ ZE ZÁKLADŮ SPOLEČENSKÝCH VĚD
Volitelný předmět SEMINÁŘ ZE ZÁKLADŮ SPOLEČENSKÝCH VĚD vychází a
navazuje na vzdělávací obsah povinného předmětu základy společenských věd. Cílem
předmětu je dvojí: A) prohloubit a rozšířit znalosti ze základů společenských věd a to
především, tak aby studenti získali znalosti a dovednosti, které jsou definovány v katalogu
požadavků pro státní maturitní zkoušku ze základů společenských věd. B) díky povaze a
obsahu předmětu, se seminář základů společenských věd snaží rozvíjet etickou osobnost
člověka a pochopení a toleranci vůči různorodosti okolního světa.
Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen do tématických oblastí zabývající
se
neformální logikou, etikou a etickou výchovou, multikulturalitou a společensko sociálními
problémy světa, mezinárodními vztahy a religionistikou.
Předmět je součástí základní nabídky volitelných předmětů. Je dvouroční (septima –
oktáva)
s časovou dotací 2 hodiny týdně. Výuka probíhá v učebně. Při výuce je
podněcován a podporován dialog, samostatné uvažování a samostatnost při všech
činnostech a úkolech, netradiční a nonkonformní řešení, snaha pochopit protichůdné
názory a řešení, otevřenost a upřímnost. Ve výuce jsou využívány všechny dostupné
materiály a interaktivní pomůcky.
kompetencí:
Klíčové kompetence rozvíjíme především následujícími výchovně vzdělávacími
strategiemi. Tyto strategie navazují na strategie uplatňované v povinném předmětu základy
společenských věd.
- 457 -
•
Učitel různými přístupy vede žáky k aktivitě a zájmu o učivo, která vede
k potřebě dále se o daná témata zajímat a rozšiřovat si své znalosti a
zkušenosti.
•
Vedeme žáky k chápání učení jako celoživotního rozvoje osobnosti.
•
Učitel vyhledává situace, kdy jsou studenti nuceni společně hledat řešení i
přes různost pohledů a povah.
•
Rozvíjíme schopnost žáků objektivně posuzovat věrohodnost a zaměření
různých informačních zdrojů a podle toho se získanými informacemi
nakládat.
•
Učitel vede žáky k samostatné prezentaci prostřednictvím referátů či
nejrůznějších úkolů, k prezentaci výsledků své práce, k čemuž také mohou
použít, dle podmínek školy, nejrůznější komunikační a informační
prostředky.
•
Vedeme studenty ke správnému používání odborné terminologie
•
Učitel vede žáky k realistickému a optimistickému pohledu na sebe sama.
•
Rozvíjíme v žácích ochotu angažovat se, být prospěšný třídnímu kolektivu,
škole, nebýt lhostejný vůči okolí.
•
Podporujeme u žáků rozvoj právního vědomí.
•
Učitel u studentů pěstuje chápání odlišností, jako něco hodného zájmu a
zkoumání.
•
Podporujeme vlastní iniciativu, jak v školních, tak i v mimoškolních akcích
a vystavujeme žáky situacím, kdy se musí samostatně rozhodovat.
- 458 -
SEMINÁŘ ZÁKLADŮ SPOLEČENSKÝCH VĚD
septima
Školní výstupy
TO: ZÁKLADY NEFORMÁLNÍ LOGIKY
• Na příkladu objasní výroky, propozice,
vlastní jména, predikáty, logické spojky
• Popíše rozdíl mezi smyslem a denotátem
jazykových výrazů
• Na příkladu objasní rozdíl mezi homonymi
a synonymi a popíše důvody minimalizace
užívání obou termínů v logice
• Objasní termín vágnost a na příkladu popíše
komplikace, které přináší k dobrému
porozumění jazyka
• Vyloží důležitost definice pro porozumění
v logickém uvažování. Objasní možné
druhy definic. Rozliší a popíše definiendum
a definiens
• Vyloží význam usuzování pro každodenní
život. A popíše jednotlivé části úsudku a
vymezí jednotlivé možnosti, jak s úsudku
vyvozovat závěry
• Objasní spornost jako metodu posuzování a
zjišťování logického vyplívání výroků
• Vyloží strukturu a pravidla správného
usuzování a popíše typy vždy správných
úsudků
• Vysvětlí protipříklad jako metodu
zjišťování správnosti úsudků
• Na příkladu objasní induktivní usuzování.
Učivo
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Jazykové výrazy a jejich analýza
Smysl a denotát jazykových výrazů
Homonyma a synonyma
Vágnost
Definice
Usuzování a logické vyplývání
Spornost
Běžné typy vždy správných úsudků.
Protipříklad
Indukce
Argumentace
Struktura argumentu
Klamy při argumentaci
- 459 -
•
•
•
Popíše jak se přesvědčování projevuje
v našem každodenním životě. Příkladem
ukáže různé možnosti ,jak přesvědčovat
Objasní členění argumentu
Popíše a vysvětlí typy klamné argumentace
TO: ETIKA A ETICKÁ VÝCHOVA
• Objasní termín etika a pole působnosti etiky
• Vyloží základní dva pohledy na etiku
• Objasní jak se dále etika rozděluje
• Zamyslí se nad smyslem etiky
• Objasní pohled antiky na etiku
• Objasní pohled křesťanství na etiku
• Objasní pohled utilitarismu a pragmatismu
na etiku dneška
• Objasní pohled etiky autonomie na etiku
dneška
• Objasní pohled etiky odpovědnosti na etiku
dneška.
• Osvětlí různé pohledy na zlo okolo nás.
• Osvětlí termíny svoboda a mravní jednání
• Zamyslí se nad svědomím, jako
regulativem vlastního jednání
• Objasní jak lze chápat přirozený mravní
zákon
• Na příkladu objasní,jak dnes etika pojímá
důstojnost lidské osoby
• Popíše chápání smyslu života obecně, ale
také
vlastní pojetí smyslu života
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Co je etika
Proč etika
Kořeny naší etiky
Typy moderní etiky
Některé základní etické kategorie
Smysl života
Přátelství a láska
Rodina
Etika v lidských vtazích
Etika v různých oblastech našeho života
Etika v kritických fázích života
- 460 -
•
•
•
•
•
•
Popíše jaké podoby může mít láska
Vysvětlí důležitost láskyplnosti vůči
ostatním
lidem a přátelství jako naplňování lidských
vztahů
Popíše důležitost manželství a rodiny pro
dnešní svět
Objasní základní termíny v oblasti etiky
lidských vztahů
Objasní vztah v oblasti etiky a ekologie,
ekonomiky, politiky
Objasní, zásady postupu při kritických
situacích v životě
TO: MULTIKULTURALITA
• Objasní jaké rasy, národnosti se na naší
planetě objevují
• Objasní důležitost rovného a spravedlivého
hodnocení, každého člověka
• Popíše,některé teorie o rovnosti všech lidí
• Popíše teorie popisující nerovnost lidí
• Objasní světové i domácí historické
události, ve kterých došlo ke genocidě,
perzekuci, omezování určité části
obyvatelstva
• Objasní, jaké národnosti u nás žijí a
s jakými problémy se u nich setkáváme.
TO: FILOSOFIE VĚDY
• Objasní co je to věda a jak se projevuje
v našem životě
•
•
•
•
Lidské rasy
Různost lidí tvoří bohatství tohoto světa
Rasistické teorie o nerovnosti lidí
Omezování, genocida obyvatelstva v našich
i světových dějinách
• Národností složení v ČR.
• Věda v našem životě
• Filosofie vědy
- 461 -
•
•
•
•
•
Objasní co nám věda přináší, jak ji můžeme
dělit a jaký má vlastně smysl
Objasní co je paradigma vědy
Popíše, jak se věda a její výsledky
v jednotlivých historických epochách
uplatňovala
Vysvětlí úkoly moderní vědy a popíše
současné přístupy vědy k poznání
Objasní jaké etické otázky se dnes u
vědeckého poznání objevují
•
•
•
•
Paradigma vědy
Věda v kulturních epochách
Současné přístupy vědeckého poznání
Etika vědy
SEMINÁŘ ZÁKLADŮ SPOLEČENSKÝCH VĚD
oktáva
Školní výstupy
TO: MEZINÁRODNÍ VZTAHY
• Charakterizuje důvody nutnosti dodržování
spolupráce a kooperace mezi státy
• Objasní, co mezinárodní vztahy studují
• Objasní hlavní důvody pro mezinárodní
spolupráci mezi státy
• Objasní největší ohniska problémů
• Objasní cíle genderových studií
• Popíše jak se média a žurnalistika podílí
na formování názorů veřejnosti na aktuální
společenské dění
Učivo
•
•
•
•
•
Smysl studia mezinárodních vztahů
Ohniska konfliktů současného světa
Gender
Média a žurnalistika
Environmentalismus
- 462 -
•
•
Objasní důležitost pěstování sociální
politiky a popíše, jak se vlastně sociální
politika provádí v praxi
Vysvětlí cíle environmentálních studií a
popíše hlavní oblasti a úkoly studia
environmentalismu
TO: SPOLEČENSKOSOCIÁLNÍ PROBLÉMY SVĚTA
• Popíše hlavní sociální problémy dnešního • Problematika rozvoje a zlepšování sociální
světa
situace lidstva
• Objasní, které nemoci zhoršují situaci
• Celosvětové choroby
mnoha lidí světa
• AIDS
• Charakterizuje nemoc AIDS a popíše její
• Chudoba
devastující účinky na lidstvo
• Negramotnost
• Objasní důvody chudoby mnoha lidí celého • Sociálně patologické jevy
světa a posoudí možnosti nápravy
• Vyloží hlavní problémy, které přináší
negramotnost
• Vyloží hlavní problémy , které přinášejí
sociálně patologické jevy.
• Popíše, které organizace, instituce se
zaměřují na organizování pomoci lidem v
nouzi a popíší projekty, kterými se snaží
pomoci
TO: RELIOGINISTIKA
• Vyloží hlavní cíl všech náboženství světa
• Charakterizuje hlavní světová náboženství
• Charakterizuje hlavní křesťanské
denominace
• Popíše a charakterizuje základní
•
•
•
•
•
Úkol náboženství
Světová náboženství
Křesťanství
Základní naučení křesťanství
Svátky v křesťanství
- 463 -
křesťanskou věrouku
• Nová náboženství
• Charakterizuje základní křesťanské svátky
• Objasní důvodu vzniku stále nových odnoží
náboženství
TO: OPAKOVÁNÍ A PŘÍPRAVA K MATURITNÍ ZKOUŠCE
• Zná systém maturitní zkoušky, orientuje se • Pravidla maturitní zkoušky
v jednotlivých úrovních
• Maturitní okruhy, doplňování učiva
z různých zdrojů
• Cílevědomě se připravuje k maturitní
zkoušce
• Vzdělání jako možnost lépe chápat sebe i
svět
• Humanitní vzdělání rozvíjí celý život a
bere jej jako součást vlastního seberozvoje
- 464 -
5.3.8
Seminář z fyziky
Vyučovací předmět: SEMINÁŘ Z FYZIKY
Volitelný předmět SEMINÁŘ Z FYZIKY vychází a navazuje na vzdělávací obsah
povinného předmětu fyzika vycházejícího z požadavku RVP ZV a RVP G.
Cílem předmětu je doplnit, rozšířit, zesystematizovat a upevnit základní učivo na
úroveň znalostí definovaných v Katalogu požadavků zkoušek společné části maturitní
zkoušky z fyziky, který byl schválen MŠMT ČR dne 11. března 2008, č.j. 3248/2008 –
2/cermat .
Vzdělávací obsah je rozdělen do tématických okruhů podle logického členění ve
fyzice.
Předmět je součástí základní nabídky volitelných předmětů. Je koncipován do
dvouletého bloku pro septimu a oktávu s časovou dotací 2 hodiny / týden. Výuka probíhá
v odborné učebně fyziky.
Během výuky je kladen důraz na samostatnost při plnění zadaných úkolů. Využívá
se používání didaktických pomůcek, podporuje se zejména kreativita a formy projevu jako
např. dialog, diskuse, prezentace. Umožněno a podporováno je také pracovat s ICT , jako
prostředek a forma zpracování požadavků.
kompetencí:
strategiemi, které navazují na strategie uplatňované v povinném předmětu fyzika.
•
vedeme žáky k uplatňování osvojených pojmů a znalostí v běžné praxi a při
řešení problémových úloh fyziky
- 465 -
•
zadáváme žákům samostatnou nebo skupinovou práci na přesně zadané
téma, které studenti zpracují pomoci různých informačních zdrojů a jsou
schopni prezentovat zjištěné poznatky
•
podporujeme spolupráci studentů navzájem, jsme jim nápomocni při řešení
zadaných úkolů, diskutujeme o možnostech řešení, napomáháme jim při
tvorbě hypotéz, závěrů, konzultujeme výstupy
•
při realizaci úkolu se maximálně snaží využívat mezipředmětové vztahy
(matematika)
•
učíme studenty dialogu, diskutovat, argumentovat, komunikovat s učitelem
•
při popisu problému dbáme na správné používání odborných termínů
•
maximálně podporujeme využívání ICT technologií
•
volíme aktuální témata k diskusi z praxe
•
podporujeme vzájemnou interakci studentů, respektování názoru druhých
•
přesně vymezujeme požadavky a pravidla práce
•
vedeme studenty k toleranci a vzájemnému respektování názoru druhých
•
podněcujeme u studentů vyvíjení samostatné aktivity, motivujeme je
k samostatnému jednání při řešení problému
- 466 -
SEMINÁŘ Z FYZIKY
septima
Školní výstupy
Učivo
TO: MECHANIKA – KINEMATIKA, DYNAMIKA
• obratně umí pracovat se základními i
• Soustavy veličin a jednotek , SI, jejich
odvozenými jednotkami, rozměrová analýza
měření
• vypočítá ze souboru naměřených hodnot
• Základy vektorové algebry, skalární a
veličin aritmetický průměr, průměrnou
vektorové veličiny
odchylku měření
• Kinematika – Mechanické pohyby
• odhadne chybu měření daného měřidla
• Vztažné soustavy
• rozlišuje skalární i vektorové veličiny
• Rovnoměrně přímočarý pohyb
• pracuje se základy vektorové algebry
• Rovnoměrně proměnné pohyby
• určuje polohu hmotného bodu v rovině i
• Volný pád
prostoru
• Rovnoměrný pohyb po kružnici
• definuje druhy mechanických pohybů a řeší • Dynamika – Pohybové zákony
problémové úlohy
• Skládání a rozklad sil působících na hmotný
• umí graficky znázornit pohyby
bod
• vysvětluje význam konstant ve fyzikálních • Tření
vztazích, odvozuje jejich jednotku
• Inerciální vztažné soustavy, Galileiho
• volí vhodně vztažnou soustavu při řešení
princip relativity
úlohy
• Otáčející se vztažné soustavy
• využívá teoretických znalostí a uvádí
• Mechanická práce
příklady z běžné praxe
• Mechanická energie
• graficky skládá i rozkládá síly působící
• Kinetická energie hmotného bodu
v jednom bodě
• Potenciální energie tíhová
• řeší úlohy na přeměny energie
• Potenciální energie pružnosti
• určuje účinnost pomocí vykonané práce a
• Mechanická energie
dodané energie nebo pomocí výkonu a
• Zákon zachování energie
příkonu
• Účinnost
- 467 -
• Výkon
TO: GRAVITAČNÍ POLE, ASTROFYZIKA
• vypočítá velikost gravitační síly
• vypočítá velikost gravitačního zrychlení
v gravitačním poli
• řeší problémy v homogenním a centrálním
gravitačním poli
• řeší pohyby těles v gravitačním poli
• vypočítá výšku nad povrchem Země a
velikost rychlosti
• zná pohyby planet v gravitačním poli
Slunce
• aplikuje Keplerovy zákony
TO: MECHANIKA – TUHÉHO TĚLESA
• volí model tuhého tělesa
• vypočítá moment síly vzhledem k ose
otáčení
• umí vyslovit závěr účinku výsledného
působení momentu sil
• graficky skládá působení sil na těleso
• skládá různoběžné i rovnoběžné síly
působící v různých bodech tuhého tělesa
• předpovídá účinky sil
• rozkládá sílu do dvou směrů
• aplikuje momentovou větu
• určuje těžiště výpočtem nebo geometrickou
konstrukcí
• určuje kinetickou energii otáčivého pohybu
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Newtonův gravitační zákon
Gravitační pole
Intenzita gravitačního pole
Gravitační a tíhové zrychlení
Gravitační pole Země
Pohyby v homogenním gravitačním poli
Země
Pohyby v radiálním gravitačním poli Země
Sluneční soustava
Keplerovy zákony
Tělesa Sluneční soustavy
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Tuhé těleso
Pohyb tuhého tělesa
Moment síly vzhledem k ose otáčení
Skládání a rozklad sil
Dvojice sil
Rozklad sil
Těžiště tuhého tělesa
Rovnovážná poloha tuhého těles
Kinetická energie tuhého tělesa
- 468 -
•
určuje celkovou pohybovou energii
valícího se tělesa
TO: MECHANIKA - TEKUTIN
• určuje tlak, tlakovou sílu
• zná princip hydraulického lisu a řeší úlohy
• vypočítá hydrostatickou tlakovou sílu,
hydrostatický tlak, hydrostatickou
vztlakovou sílu
• chování těles v kapalině
• řeší příklady s použitím Archimédova
zákona
• počítá objemový průtok, rychlost proudění,
hmotnostní průtok
• řeší pomocí Bernoulliho rovnice a rovnice
kontinuity
TO: MOLEKULOVÁ FYZIKA A TERMIKA
• graficky znázorňuje závislost velikosti
výsledné síly působící mezi dvěma
částicemi na jejich vzdálenosti
• umí stanovit, kdy nastane rovnovážný stav
soustavy
• řeší kalorimetrickou rovnici
• převádí Celsiovu teplotu na
Termodynamickou a opačně
• používá vztahy pro relativní atomovou
hmotnost, relativní molekulovou hmotnost,
látkové množství, počet částic, molární
hmotnost, molární objem, Avogadrovu
konstantu při řešení úloh
•
•
•
•
•
•
•
Vlastnosti kapalin a plynů
Základy statiky tekutin
Archimédův zákon
Proudění kapalin a plynů
Rovnice spojitosti pro ustálené proudění
Bernoulliho rovnice
Hydrodynamické a aerodynamické
paradoxon
• Proudění reálné kapaliny
• Obtékání těles reálnou tekutinou
Základní poznatky, vnitřní energie, práce, teplo
• Kinetická teorie látek
• Teplota a její měření
• Vnitřní energie
• Teplo
• Měrná tepelná kapacita
• Kalorimetrická rovnice, kalorimetr
• Termodynamické zákony
• Kruhový děj
• Tepelné stroje
Struktura a vlastnosti plynů, pevných látek a
kapalin
• Ideální plyn, střední kvadratická rychlost
- 469 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
řeší úlohy na změnu stavu ideálního plynu
graficky znázorní průběh dějů s ideálním
plynem (pV diagram)
vypočítá teplo při konstantním tlaku a
objemu
vypočítá práci vykonanou plynem při
stálém tlaku
graficky znázorní vykonanou práci
graficky pomocí pV diagramu znázorňuje
kruhový děj
počítá účinnost tepelného stroje
aplikuje Hookův zákon
řeší úlohy na délkovou a objemovou
roztažnost
počítá povrchovou sílu pomocí
povrchového napětí
počítá poloměr kapiláry z kapilární elevace
či deprese
s využitím MFCH tabulek počítá celkové
teplo, které přijme pevné těleso dané
hmotnosti a dané teploty, aby se změnilo
v kapalinu o teplotě vyšší, než je teplota
tání
počítá teplo potřebné k dané změně
skupenství
počítá výslednou teplotu soustavy
používá křivku syté páry
řeší jednoduché příklady související se
závislostí teploty varu kapaliny na vnějším
tlaku
• Tlak plynu z hlediska molekulové fyziky
• Stavová rovnice pro ideální plyn
• Izotermický, izochorický a izobarický děj
s ideálním plynem
• Adiabatický děj s ideálním plynem
• Práce plynu
• Vlastnosti kapalin
• Povrchová vrstva kapaliny
• Povrchové napětí, povrchová síla
• Jevy na rozhraní pevného tělesa a kapaliny
• Kapilární jevy
• Teplotní a objemová roztažnost kapalin
• Ideální krystalová mřížka
• Poruchy krystalové mřížky
• Typy vazeb v pevných látkách
• Deformace pevného tělesa
• Teplotní roztažnost pevných látek
• Tání a tuhnutí
• Změna objemu těles při tání a tuhnutí
• Sublimace a desublimace
• Vypařování kondenzace
• Nasycená a přehřátá pára
• Fázový diagram
- 470 -
TO: MECHANICKÉ KMITÁNÍ A VLNĚNÍ
• vyjadřuje okamžitou výchylku pomocí
frekvence, amplitudy a počáteční fáze
• počítá periodu, frekvenci pružinového
oscilátoru, kyvadla
• vyjadřuje z rovnice požadované veličiny
• řeší jednoduché praktické problémy
harmonického kmitání
• hodnotí možnost vzniku rezonance
• z časového diagramu dvou harmonických
kmitání určuje jejich fázový rozdíl
• graficky sčítá dvě izochronní harmonická
kmitání
• rozlišovat jednotlivé typy mechanického
vlnění
• vypočítat vlnovou délku, frekvenci,
rychlost postupného vlnění
• definovat interferenční maximum a
minimum
mechanického vlnění
• vypočítá vlnovou délku, frekvenci
• určuje frekvenci z časového diagramu
• řeší problémy akustiky
Mechanické kmitání
• Periodické děje
• Kmitavý pohyb
• Harmonický kmitavý pohyb
• Energie harmonického kmitavého pohybu
• Mechanické oscilátory
• Elektromagnetický oscilátor
• Nucené kmitání
• Skládání a rozklad kmitavých pohybů
Mechanické vlnění
• Postupné mechanické vlnění
• Postupné harmonické vlnění
• Interference vlnění
• Šíření vlnění v prostoru
• Ohyb vlnění
• Odraz vlnění
• Lom vlnění
• Stojaté vlnění
• Zvuk
TO: ELEKTŘINA A MAGNETISMUS – ELEKTRICKÝ NÁBOJ, ELEKTRICKÉ POLE
• vypočítá z Coulombova zákona veličiny
• Elektrický náboj
• vypočítá intenzitu elektrického pole
• Coulombův zákon
bodového náboje, velikost intenzity
• Intenzita elektrického pole
homogenního elektrického pole
• Elektrický potenciál
• vypočítá práci vykonanou elektrickou silou
- 471 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
vypočítá celkovou kapacitu deskového
kondenzátoru, zapojování kondenzátorů
znázornit siločáry, eqvipotenciální plochy
vypočítá náboj
počítá s Ohmovým zákonem
vypočítá odpor vodiče, pracuje s měrným
elektrickým odporem
rozeznává zapojení rezistorů, počítá
výsledný odpor
počítá práci a výkon stejnosměrného
elektrického proudu
používá Kirchhoffovy zákony v základních
typech elektrických obvodů, počítá
elektromotorické napětí
řeší jednoduché praktické problémy
elektrických obvodů
používá normalizované elektrotechnické
značky prvků elektrického obvodu
zná problematiku polovodičové diody,
tranzistoru, ampérmetru, voltmetru
umí graficky sestrojit V-A charakteristiku
spotřebiče, z ní určit odpor spotřebiče
vyjádří okamžitou hodnotu střídavého
proudu v jednoduchém obvodu střídavého
proudu
vyjadřuje fázový rozdíl střídavého proudu a
napětí
požívá časový diagram střídavého napětí a
proudu
vypočítá induktanci, kapacitanci
vypočítá impedanci v RLC v sérii
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Vodič v elektrickém poli
Izolant v elektrickém poli
Kapacita vodiče
Spojování kondenzátorů
Elektrický proud
Elektrický obvod
Elektrický odpor
Práce v obvodu ustáleného proudu
Ohmův zákon pro uzavřený obvod
Kirchoffovy zákony
Spojování rezistorů
Měření proudu a napětí
Rozdělení látek podle schopnosti vést
elektrický proud
• Elektrický proud v kovech
• Polovodiče, vodivost polovodičů
• Tranzistorový jev
• Elektrický proud v elektrolytech
• 1. Faradayův zákon
• 2. Faradayův zákon
• Galvanické články
• Elektrický proud v plynech
Magnetické pole
• Magnetická indukce
• Silové působení magnetického pole na vodič
s proudem
• Magnetické pole vodičů s proudem
• Silové působení mezi dvěma vodiči
s proudem
• Magnetické vlastnosti látek
• Faradayův zákon elektromagnetické indukce
- 472 -
•
•
•
počítá efektivní hodnoty střídavého proudu
počítá transformační poměr
řeší jednoduché problémy v obvodu
střídavého proudu
• Vlastní indukce
• Energie magnetického pole
Střídavý proud
• Obvod střídavého proudu s ideálním
rezistorem, cívkou, kondenzátorem
• Složené obvody střídavého proudu
• Výkon střídavého proudu
• Transformátor
• Výroba a využití elektrické energie
SEMINÁŘ Z FYZIKY
oktáva
Školní výstupy
Učivo
TO: ELEKTROMAGNETICKÉ KMITÁNÍ A VLNĚNÍ
• umí znázornit schéma jednoduchého
• Elektromagnetické pole
elektromagnetického oscilátoru
• Elektromagnetické vlnění
• popíše kmitání oscilačního obvodu LC
• Elektromagnetický dipól
• z grafu určuje frekvenci, periodu kmitů
• Přenos informací
• vypočítá periodu, frekvenci vlastního
• Spektrum elektromagnetického záření
kmitání oscilačního obvodu LC
• Tepelné záření
• vypočítá vlnovou délku
• Fotoelektrický jev
elektromagnetického vlnění
související s elektromagnetickým vlněním
• umí vysvětlit princip fotoelektrického jevu
- 473 -
TO: OPTIKA
• pracuje s vlnovou délkou světla ve vakuu,
vzduchu
• určuje k dané vlnové délce frekvenci světla
a obráceně
• vypočítá pomocí indexu lomu daného
prostředí rychlost světla v tomto prostředí
• určuje změnu vlnové délky při vstupu
paprsku do prostředí s jiným indexem lomu
• počítá úhel lomu, dopadu nebo index lomu
s použitím zákona lomu a odrazu
• počítá mezní úhel dopadu
• graficky sestrojuje k danému dopadajícímu
paprsku po průchodu rozhranním mezi
dvěma prostředími paprsek lomený, nebo
odražený
• popisuje a je schopen nakreslit průchod
monofrekvenčního a bílého světla opticky
disperzním hranolem
• určuje interferenční minimum a maximum
při ohybu světla na dvojštěrbině a na
mřížce
• aplikuje principy paprskové optiky, chod
význačných paprsků při konstrukci obrazu
vzniklého zobrazením rovinným a kulovým
zrcadlem, tenkou spojkou a tenkou
rozptylkou
• popisuje vlnové vlastnosti daného obrazu
vzhledem k jeho předmětu
• řeší úlohy pomocí zobrazovací rovnice
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Pojmy optiky
Fotometrie
Odraz světla
Lom světla
Interference světla
Ohyb světla
Polarizace světla
Zákony geometrické optiky
Optické zobrazování
Zobrazení lomem, odrazem – zrcadla
Čočky
Zobrazování čočkami
Optické přístroje
- 474 -
•
•
•
•
•
kulového zrcadla a čočky
používá znaménkovou konvenci
počítá příčné zvětšení
vypočítá optickou mohutnost
řeší jednoduché praktické problémy
optického zobrazování čočkami i zrcadly
zná konstrukci jednoduchých optických
soustav
TO: SPECIÁLNÍ TEORIE RELATIVITY
• vyvozuje z principu relativity a principu
konstantní rychlosti světla některé
jednoduché důsledky
• v konkrétních příkladech je schopen určit
zda události současné v jedné inerciální
soustavě jsou současné i v jiné inerciální
soustavě
• používá vztahy pro dilataci času, kontrakci
délek a skládání rychlostí při řešení
konkrétních situací
• vypočítá relativistickou hmotnost
• určuje ze změny energie soustavy změnu
její hmotnosti a naopak
•
•
•
•
•
•
Klasické představy o prostoru a čase
Galileiho transformace
Princip speciální teorie relativity
Relativnost současnosti
Dilatace času
Kontrakce délky
TO: JADERNÁ A ATOMOVÁ FYZIKA (FYZIKA MIKROSVĚTA)
• vypočítá energii fotonů, vlnovou délku
• Atomy
• z kinetické energie nebo hybnosti částice
• Modely atomu
vypočítá de Brogliho vlnovou délku
• Vlnové vlastnosti částic
• používá Einsteinův vztah pro vnější
• Kvantověmechanický model atomu
fotoelektrický jev při řešení úloh
• Pauliho vylučovací princip
• určí výsledný náboj iontu z počtu jeho
• Interakce fotonů a atomů
- 475 -
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
protonů a elektronů
určí frekvenci a vlnovou délku
emitovaného nebo absorbovaného záření
při přechodu elektronu z jednoho
energetického stavu do druhého
používá správně nukleonové, protonové,
neutronové číslo
zná vztahy mezi nimi
určuje složení atomového jádra, určí,
kterému prvku jádro náleží, správně napíše
značku jeho nuklidu
vypočítá hmotnost daného jádra
vypočítá vazebnou energii a vazebnou
energii na jeden nukleon
umí převádět hodnotu vazebné energii v eV
na J
pomocí vazebné energii porovnává stabilitu
různých jader
rozlišuje druhy radioaktivního záření
popisuje chování radioaktivního záření
v elektrickém i magnetickém poli
používá zákony zachování elektrického
náboje a počtu nukleonů při zápisu
jaderných reakcí
z klidových energií nebo hmotností
vstupujících a vystupujících částic
energetickou bilanci reakce
určuje poločasy rozpadu
určuje ze známého poločasu přeměny
radionulkidu a počátečního počtu jader
počet přeměněných a nepřeměněných jader
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Laser
Stavba atomového jádra
Jaderné síly
Jaderné reakce
Vazebná energie jádra
Syntéza a štěpení jader
Jaderný reaktor, jaderná elektrárna
Radioaktivita
Radioaktivní přeměny
- 476 -
po určité době
TO: ASTROFYZIKA
• umí popsat a vysvětlit pohyb nebeských
objektů
• pracuje s astronomickou jednotkou,
paralaxou, parseckem, světelným rokem
• zná planety Sluneční soustavy
• zná podstatu a možnosti letů do vesmíru
• umí vysvětlit vznik a vývoj hvězd (černý
trpaslík, červený obr, bílý trpaslík,
supernova, neutronová hvězda, černá díra)
•
•
•
•
•
•
•
•
Vzdálenosti ve vesmíru
Pohyb nebeských objektů
Sluneční soustava
Lety do vesmíru
Vlastnosti hvězd
Vznik a vývoj hvězd
Soustavy hvězd, galaxie
Vesmír
TO: PŘÍPRAVA K MATURITNÍ ZKOUŠCE Z FYZIKY
• Zná systém maturitní zkoušky, orientuje se • Maturitní okruhy a otázky – opakování a
v jednotlivých úrovních, chápe význam
doplnění učiva
fyziky pro život
• Příklady z fyzikální praxe
• Je schopen úspěšně vykonat maturitní
zkoušku
• Fyzikální poznatky rozvíjí po celý život
- 477 -
5.3.9
Seminář z chemie
Vyučovací předmět: SEMINÁŘ Z CHEMIE
Předmět rozvíjí výchovně – vzdělávací kompetence studentů získané během studia
od primy do sexty a navazuje na vzdělávací obsah předmětu Chemie vyučovaný od tercie
do sexty.
Seminář z chemie je vyučován během septimy a oktávy s časovou dotací dvou
hodin týdně.
Součástí výuky jsou, kromě frontální výuky, i práce s chemikáliemi a laboratorní
technikou v laboratoři, řešení problémových úloh a řízené diskuze. Studenti vypracují
minimálně jednu seminární práci splňující odborné i formální náležitosti; tuto práci
odprezentují před spolužáky a fundovaně reagují na otázky spolužáků.
Při laboratorních cvičeních je důraz kladen na to, aby jednotliví studenti pochopili a
prakticky si ověřili procesy o nichž se hovořilo během teoretické výuky, proto na
laboratorních úkolech pracují studenti převážně sami (tzn. úkoly jsou zadávány
jednotlivcům). Kromě požadavku na praktickou realizaci úkolu je důraz kladen i na
správné zachycení postupu práce v laboratorním protokolu a především, stejně jako u
seminární práce, na obsahově i formálně správný závěr.
Při řízených diskuzích je kladen důraz na předchozí přípravu žáků na diskutované
téma a na jejich schopnost srozumitelně a fundovaně se vyjadřovat k problému.
Cílem výuky předmětu Seminář z chemie je především kvalitní příprava studentů
k maturitní zkoušce z chemie, kvalitní příprava k přijímacím zkouškám z chemie a bloků
přírodovědných předmětů na vysoké školy a rozšíření poznatků z oboru v rovině teoretické
i v oblasti praktické aplikace.
- 478 -
kompetencí:
Kompetence rozvíjené v rámci Semináře z chemie odpovídají kompetencím
rozvíjeným v rámci Chemie. Jsou rozvíjeny na vyšší úrovni vzhledem k vyšší úrovni
znalostí a dovedností studentů. Oproti Chemii je v semináři kladen menší důraz na
skupinovou práci a praktické exkurze jsou realizovány pouze tehdy, pokud je to
smysluplné a možné vzhledem k aktuální situaci (zájem studentů, situace v navštívených
podnicích apod.). Větší důraz je kladen na rozvoj chemických vědomostí a dovedností,
schopnost práce s odbornými zdroji, připravenost vysvětlit a obhájit získané poznatky a na
zautomatizování propojování poznatků z jednotlivých vědních disciplín, praktického života
a chemie.
- 479 -
SEMINÁŘ Z CHEMIE
septima
Školní výstupy
Učivo
TO: OBECNÁ CHEMIE
• Používá správnou chemickou terminologii, • Chemická terminologie
symboliku a značení
• Chemické rovnice
• Tvoří a pojmenovává vzorce hydridů, oxidů,
sulfidů, nitridů, fosfidů, halogenidů,
hydroxidů, kyslíkatých kyselin,
peroxokyselin, thiokyselin, halogenkyselin,
solí, hydrogensolí, hydrátů, komplexních
sloučenin a iontů
• Zapíše souhrnný, strukturní a elektronový
vzorec sloučeniny
Vztahuje se i na oktávu.
• Popíše chemický děj chemickou rovnicí a
z chemické rovnice vyvozuje reálnou
představu o chemickém ději
• Sám sestaví složitější aparaturu
• Provádí chemické experimenty a vysvětlí
jejich průběh
• Správně sestaví podrobný protokol o
provedené laboratorní práci s důrazem na
správně zformulovaný závěr
• Chemická laboratorní praxe
• Radioaktivita
• Charakterizuje typy radioaktivního záření,
rozdíly mezi přirozenou a umělou
radioaktivitou a využití radioaktivity v praxi
• Kvantová čísla
• Zapíše a doplní rovnice jaderných reakcí
- 480 -
• Objasní význam čtyř kvantových čísel
• Periodická soustava prvků
• Předvídá vlastnosti prvků a jejich chování
• Chemická vazba a vlastnosti látek
v chemických procesech na základě
poznatků o periodické soustavě prvků (PSP)
• Využívá znalosti o částicové struktuře látek
a chemických vazbách k předvídání
některých vlastností látek a jejich chování
v chemických reakcích
• Charakterizuje různé typy chemické vazby a
slabších vazebných interakcí a jejich
význam
• Veličiny a výpočty – látkové množství, mol,
molární hmotnost, molární objem, molární
• Používá ve výpočtech i v praktických
koncentrace, hmotnostní a objemový zlomek
úlohách veličiny molární hmotnost, molární
objem, molární koncentrace, hmotnostní a
objemový zlomek
• Hodnoty základních chemických veličin
vyhledá v tabulkách, odečte z grafu nebo
schématu
• Řeší jednoduché příklady s použitím
definičních a odvozených vztahů veličin
nebo úměry
• Termochemické rovnice
• Aplikuje termochemické zákony při výpočtu
reakčního tepla z termochemických rovnic
• Porovná perspektivu použití různých zdrojů
energie
• Rychlost chemických reakcí
• Uvede základní faktory ovlivňující rychlost • Chemická rovnováha
chemické reakce (koncentrace látek, teplota, • Rovnovážná konstanta
• Katalyzátory
tlak, pozitivní a negativní katalyzátor)
• Objasní využití a princip účinku
- 481 -
•
•
•
•
•
katalyzátorů v různých chemických a
potravinářských výrobách, v dopravě, při
biochemických dějích atd.
Vysvětlí pojem chemické rovnováhy
v soustavě a její dynamický charakter
Zapíše vztah pro rovnovážnou konstantu
z chemické rovnice reakce a vypočítá
• Acidobazické, redoxní, srážecí a
hodnotu rovnovážné konstanty
komplexotvorné reakce
Přiblíží chemickou rovnováhu v reakcích
acidobazických, redoxních, srážecích a
• pH
komplexotvorných
Vypočítá pH roztoků silných kyselin a zásad • Vodné roztoky solí
a objasní chování solí ve vodných roztocích
se zaměřením na pH
• Kvalitativní a kvantitativní analýza
Teoreticky i prakticky ovládá základní
principy a postupy kvalitativní i
kvantitativní analýzy
• Orientuje se ve výskytu a vlastnostech
• Důležité s-, p-, d- a f-prvky PSP, jejich
důležitých prvků PSP, vlastnosti prvků a
výskyt, vlastnosti, sloučeniny; výroba,
použití a vlastnosti sloučenin
jejich sloučenin odvozuje na základě
znalostí elektronové konfigurace, typu vazeb
ve sloučeninách a na základě vlastností
podobných sloučenin
• Uvede základní typy reakcí důležitých prvků
PSP a jejich sloučenin
• Chemicky i technologicky popíše způsoby
získávání čistých prvků a laboratorní
- 482 -
přípravu i průmyslovou výrobu jejich
sloučenin
• Přiblíží použití různých chemických prvků a
sloučenin v praxi, jejich vlastnosti, účinky
• Vliv prvků a sloučenin na zdraví organismů
na zdraví, životní prostředí atd.
a životní prostředí
• Jako spotřebitel zohledňuje účinky výrobků
na zdraví a životní prostředí a snaží se žít
způsobem podporujícím zdraví a
umožňujícím trvale udržitelný rozvoj
SEMINÁŘ Z CHEMIE
oktáva
Školní výstupy
TO: ORGANICKÁ CHEMIE
• Zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku
významné pro strukturu organických
sloučenin
• Na základě struktury teoreticky i prakticky
odvozuje vlastnosti organických sloučenin
•
Učivo
• Struktura organických sloučenin
• Vlastnosti organických sloučenin
• Názvosloví organické chemie
Používá systematické i triviální názvy a
vzorce organických sloučenin
• Popíše výskyt a výrobu důležitých
organických sloučenin – uhlovodíků,
halogenderivátů, kyslíkatých, dusíkatých a
- 483 -
sirných derivátů organických sloučenin
• Objasní základní fyzikální a chemické
vlastnosti jednotlivých skupin organických
sloučenin, důkazové reakce jednotlivých
skupin a princip použití těchto sloučenin
v praxi vč. jejich účinků na zdraví a životní
prostředí
• Charakterizuje organické sloučeniny
křemíku a fosforu, jejich názvosloví,
vlastnosti a význam pro praxi
• Objasní praktický význam analýzy
v organické chemii a popíše základní
principy analytických instrumentálních
metod
•
•
•
•
•
•
Alkany, alkeny, alkyny, areny
Halogenderiváty
Nitroderiváty a barevnost látek
Alkoholy, fenoly, ethery, thioly
Aldehydy, ketony
Karboxylové kyseliny a jejich funkční a
substituční deriváty (halogenkyseliny,
hydroxykyseliny, aminokyseliny)
• Syntetické i přírodní polymery
• Organické sloučeniny křemíku a fosforu
• Spektroskopie, odměrná analýza,
chromatografie, kolorimetrie
TO: BIOCHEMIE
• Charakterizuje a klasifikuje sacharidy,
• Sacharidy
vyjádří jejich acyklickou a cyklickou
strukturu pomocí Fischerových,
Tollensových a Hawortových vzorců,
objasní jejich fyzikální a chemické
vlastnosti, způsoby vzniku, formy jejich
výskytu a způsoby získávání a použití
• Lipidy
• Charakterizuje základní typy lipidů, včetně
složitých lipidů (glykolipidy, fosfolipidy),
způsobu jejich vzniku, výskytu a
- 484 -
zpracování
• Proteiny, nukleové kyseliny, replikace,
proteosyntéza
•
Popíše strukturu, vlastnosti a způsob vzniku
polypeptidů, proteinů a nukleových kyselin • Metabolismus
•
Popíše základní metabolické dráhy při
odbourávání sacharidů, lipidů a bílkovin
• Fotosyntéza
•
Podrobněji objasní mechanismus
fotosyntézy
• Aklaloidy, isoprenoidy
• Enzymy, vitaminy, hormony
•
Na konkrétních příkladech popíše význam
enzymů, alkaloidů, isoprenoidů, vitamínů a
hormonů pro živé organismy
• Maturitní okruhy a otázky – opakování a
zkoušku a přijímací zkoušky na vysokou
doplnění učiva
školu
• Ústní a písemný projev
• Po obsahové i formální stránce je schopen • Testy
prezentovat své vědomosti a dovednosti
• Demonstrační pokusy
(ústní i souvislý písemný projev, různé typy
testů, praktická a demonstrační činnost
v laboratoři)
- 485 -
5.3.10 Seminář z biologie
Vyučovací předmět: SEMINÁŘ Z BIOLOGIE
Volitelný předmět SEMINÁŘ Z BIOLOGIE obsahově navazuje na povinný
předmět BIOLOGIE. Svou obecnou charakteristikou a cíli seminář z biologie nevybočuje
od charakteristiky a cílů, jež si klade předmět biologie. Je určen žákům, kteří chtějí
maturovat z biologie a kteří budou eventuelně skládat z biologie přijímací zkoušky na VŠ.
V návaznosti na poznatky získané žáky v průběhu studia kvinty až septimy v předmětu
biologie si klade za cíl jejich rozšíření na úroveň znalostí a dovedností, jak jsou definovány
v katalogu požadavků společné maturitní zkoušky z biologie, který schválilo MŠMT ČR
dne 11.3.2008 (čj. 3250/2008-2/cermat).
Předmět seminář z biologie je vyučován v septimě a oktávě s časovou dotací 2
hodiny týdně. Předmět je koncipován tak, aby v septimě upevnil a rozšířil poznatky kvinty
a sexty – tj. zejména z tematických okruhů
ŽIVOČICHŮ.
BIOLOGIE ROSTLIN a BIOLOGIE
Rozšíření se týká zejména fyziologie a morfologie rostlin, histologie
živočišných tkání, systematiky nižších taxonů a vztahů mezi organismy a prostředím. V
oktávě pak rozšiřujeme a upevňujeme poznatky žáků ze septimy - zejména tematické
okruhy OBECNÁ BIOLOGIE, BIOLOGIE ČLOVĚKA a GENETIKA a věnujeme se
přípravě k maturitě. Rozšíření se týká zejména genetiky, dále tématu životní prostředí a
člověk a obecné biologie - metabolismu organismů.
Výuka probíhá ve skupině v kmenové učebně. Do výuky zařazujeme praktická
cvičení - jednak laboratorní práce, jejichž těžištěm je mikroskopování, dále pokusy, na
podzim a na jaře pozorování v přírodě, exkurze. Klademe důraz na aktivní přístup
studentů, jejich samostatnou práci.
- 486 -
kompetencí:
•
vedeme žáky k pravidelnému sebehodnocení, odhalování svých nejčastějších
chyb a k jejich odstraňování
•
vedeme žáky k vytváření vlastního stylu učení
•
v oktávě pomáháme studentům s rozvržením učiva k domácí přípravě tak, aby
se dobře připravili k maturitě
•
umožňujeme, aby žáci nahlíželi na problém z různých pohledů, motivujeme k
hledání rozmanitých postupů řešení, vedeme k toleranci ke zcela odlišným
pohledům a netradičním řešením.
•
při práci žáků na náročnějších úkolech stanovujeme ve spolupráci se žáky
časový harmonogram realizace a dbáme na jeho dodržení.
•
vedeme žáky k používání odborné terminologie biologie
•
zadáváním úkolů (referátů, apod.) vedeme žáky k mluvené a písemné
prezentaci své práce, navozujeme skupinové diskuse, podporujeme u žáků
projev vlastního názoru
•
umožňujeme žákům využít svých individuálních schopností a dovedností při
dosahování společných cílů
•
využíváme kooperativní formy výuky
•
při spolupráci s ostatními vedeme žáky k tomu, aby vyslechli názor druhých
•
usilujeme, aby se žáci zajímali o konkrétní problémy obce týkající se biologie (
např. otázky ochrany přírody, ochrany zdraví apod.), zaujímali k těmto
problémům svá stanoviska a navrhovali řešení
•
podporujeme žáky v poznávání okolní přírody našeho regionu
- 487 -
•
vedeme žáky k zodpovědné, cílevědomé práci, podporujeme kreativitu
- 488 -
SEMINÁŘ Z BIOLOGIE
septima
Školní výstupy
• Upevňuje školní výstupy tematického
okruhu Biologie rostlin ŠVP pro biologii
• Umí pracovat s atlasy a klíči na určování
rostlin
• Umí pracovat s lupou, mikroskopem ( se
žárovkou i bez ní)
• Umí zhotovit dočasný preparát
• Umí provádět příčné řezy rostlinnými
orgány
• Dokáže interpretovat květní vzorce a
diagramy
• Vysvětlí rozdílnou stavbu květu v
souvislosti s odlišným způsobem opylování
• Charakterizuje podstatu,schéma a průběh
fotosyntézy a její význam pro biosféru a pro
člověka
• Popíše postupnou adaptaci rostlin k životu
na souši
• Vysvětlí hlavní fylogenetické vztahy mezi
jednotlivými odděleními rostlin
• Porovná charakteristické znaky a významné
druhy jednoděložných a dvouděložných
rostlin
• Uvede příklady základních přírodních
biotopů v ČR
• Uvede příklady pozitivního a negativního
Učivo
•
•
•
•
•
•
•
Opakování a rozšíření učiva kvinty
Stavba rostlinné buňky
Rostlinná pletiva
Anatomie a morfologie rostlin
Systém a evoluce rostlin
Fyziologie rostlin
Ekologie a ochrana rostlin
- 489 -
významu konkrétních druhů rostlin pro jiné
organismy
• Vysvětlí hlavní příčiny vegetačních pásem
Země
• Na základě znalostí vztahů mezi rostlinami
navzájem, rostlinami a ostatními organismy
a rostlinami a prostředím řeší konkrétní
problémy týkající se výskytu rostlin v
určitém prostředí
TO: BIOLOGIE HUB
• Stavba, způsob výživy a rozmnožování hub
okruhu Biologie hub ŠVP pro biologii
• Systém hub
• Uvede chybné postupy, které vedou k
• Lišejníky
šíření houbových chorob
• Objasní význam kvasinek a jiných druhů
hub v potravinářském a farmaceutickém
průmyslu
• Uvede možnosti prevence a ochrany před
houbovými chorobami
• Odvodí vztah mezi imisní zátěží a velikostí
a tvarem lišejníkové stélky
okruhu Biologie živočichů ŠVP pro
biologii
• Popíše fylogenezi jednotlivých orgánových
soustav živočichů
• Odvozuje důsledky změn vlastností
•
•
•
•
•
Opakování a rozšíření učiva sexty
Stavba živočišné buňky
Biologie prvoků
Živočišné tkáně
Systém a evoluce mnohobuněčných
živočichů
- 490 -
•
•
prostředí na životní projevy živočichů
Na příkladech popíše různé role živočichů
v přírodě
Navrhne možná opatření k ochraně
ohrožených druhů volně žijících živočichů
• Evoluce orgánů a orgánových soustav
- povrch těla živočichů
- vnější a vnitřní kostra
- pohybové soustavy bezobratlých, vodních a
suchozemských obratlovců
- soustava trávící
- soustava oběhová
- soustava dýchací
- soustava vylučovací
- tělesná teplota živočichů
- typy rozmnožování
- typy vývinu jedince
- ontogeneze obratlovců
• Živočichové a prostředí
SEMINÁŘ Z BIOLOGIE
oktáva
Školní výstupy
• Popíše stavbu a funkci jednotlivých
orgánových soustav
• Objasní, jak se jednotlivé orgánové
soustavy vzájemně ovliňují a jak
spolupůsobí při udržování homeostázy.
• Uvede příklady onemocnění jednotlivých
Učivo
• Opěrná a pohybová soustava člověka
• Oběhová soustava člověka a imunitní
systém
• Dýchací soustava člověka
• Trávicí soustava a metabolismus
• Nervová soustava a smysly člověka
- 491 -
orgánů, objasní jejich příčiny a zhodnotí,
jaké jsou možnosti prevence.
• Při praktických cvičeních si ověří činnost
některých orgánových soustavách
• Ovládá první pomoc při život ohrožujících
stavech
• Vylučovací soustava
• Krycí soustava - kůže
• Rozmnožovací soustava a vývin člověka
TO: GENETIKA
• Popíše složení, strukturu a funkci
• Molekulární základy dědičnosti
nukleových kyselin
• Popíše průběh replikace, transkripce a
translace
• Objasní podstatu genetického kódu
• Genetika buňky
• Porovná uložení genetické informace v
prokaryotní a eukaryotní buňce
• Objasní genetické důsledky meiózy,mitózy
a crossing-overu
• Uvede rozdíly v genetice prokaryotní a
eukaryotní buňky
• Genetika mnohobuněčného organismu
• Vysvětlí Mendelovy zákony a aplikuje je
na příkladech
• Popíše typy chromozómového určení
pohlaví
• Genetická proměnlivost
• Objasní principy dědičnosti
mnohobuněčného organismu
• Uvede faktory podmiňující proměnlivost
organismů
• Genetika populací
• Uvede příklady mutací, příčiny jejich
vzniku a následky
• Genetika člověka
• Objasní základní genetické zákonitosti v
- 492 -
•
•
•
populaci
Objasní metody výzkumu genetiky člověka
Uvede příklady dědičných chorob
Znalosti z genetiky člověka využije při
sestavování rodokmenů a řešení
jednoduchých úloh na určování dědičnosti
některých znaků
TO: EKOLOGIE A OCHRANA ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ
• Znalosti základních ekologických pojmů a • Organismy a prostředí
vztahů mezi organismy navzájem a
• Ekologie populací
organismy a prostředím využívá při řešení • Ekologie společenstev a ekosystémů
modelových situací
• Ochrana životního prostředí
• Navrhuje řešení konkrétních ekologických
problémů s ohledem na problematiku ČR a
regionu
• Zná systém maturitní zkoušky, orientuje se • Maturitní okruhy- opakování a doplnění
učiva
biologie pro život
• Seznámení s různými typy testových otázek
v maturitních testech
zkoušku
• Biologické poznatky rozvíjí po celý život
- 493 -
5.3.11 Seminář ze zeměpisu
Vyučovací předmět: SEMINÁŘ ZE ZEMĚPISU
Volitelný předmět SEMINÁŘ ZE ZEMĚPISU vychází a navazuje na vzdělávací
obsah povinného předmětu zeměpis. Cílem předmětu je doplnit a rozšířit základní
zeměpisné učivo na úroveň znalostí a dovedností, jak jsou definovány v katalogu
požadavků společné maturitní zkoušky ze zeměpisu, který schválilo MŠMT ČR dne
11.3.2008 (čj. 3250/2008-2/cermat).
Vzdělávací obsah je rozdělen do několika tématických okruhů zabývající se prací
s geografickými daty, aktuální geopolitickou a geoekonomickou situací, globálními
problémy a geografickými makroregiony. Předmět dále obsahuje opakovací blok
základního učiva.
dvouroční seminář (septima – oktáva) s časovou dotací 2 hodiny týdně. Výuka probíhá ve
skupině v kmenové učebně. Při výuce je kladen důraz na samostatnost při plnění zadaných
úkolů, proaktivní přístup, vzájemnou kontrolu, používání moderních didaktických
pomůcek, kreativitu, dialog. Používáme i netradiční výukové metody jako modelování
situace nebo hra.
kompetencí:
strategiemi. Tyto strategie navazují na strategie uplatňované v povinném předmětu
zeměpis.
- 494 -
•
kreativní a moderní výukou rozvíjíme u žáků proces vlastního učení,
korigujeme chyby a nedostatky, učíme s nimi žáky dále pracovat
•
spolupracujeme s žáky při zpracování zadaných úkolů, diskutujeme o
možnostech řešení, jsme jim nápomocni při tvorbě hypotéz, závěrů,
konzultujeme výstupy
•
výuku vedeme formou dialogu, dbáme na odbornost
•
v komunikaci upřednostňujeme moderní informační technologie
•
jasně vymezujeme požadavky a pravidla, jsme důslední v jejich plnění,
jasná pravidla jsou základem přátelské a tvůrčí atmosféry
•
na konkrétních příkladech zdůrazňujeme sociokulturní odlišnost lidí, častý
zdroj nepokojů a válek, ale i kulturní a společenskou rozmanitost
obohacující lidskou společnost
•
popisujeme principy tržní společnosti jako zatím nejdokonalejšího
společenského systému
•
podněcujeme u žáků proaktivní přístup, motivujeme je k samostatnému
jednání
- 495 -
SEMINÁŘ ZE ZEMĚPISU
septima
Školní výstupy
Učivo
TO: GEOPOLITICKÁ A GEOEKONOMICKÁ SITUACE
• Aktivně se zajímá o geopolitickou situaci na • Zprávy, aktuality a komentáře, rozbor,
diskuse
regionální až planetární úrovni
• Aktivně se zajímá o geoekonomickou situaci • Média
na regionální až planetární úrovni
• Chápe geografické a historické souvislosti
• Rozumí a vysvětlí jevy spojené s globalizací
• K situacím zaujímá jasná stanoviska
v souladu s demokratickými principy
• Soustavně a trvale se zajímá o dění
v regionu i světě
• Má všeobecný přehled
TO: GEOGRAFICKÁ DATA
• Podle zadání cíleně a samostatně získává a
zpracovává informace a data z různých
zdrojů
• Informace posuzuje kriticky
• Vybírá podstatné informace
• Vždy uvádí příslušný zdroj informací
• Využívá kartografické produkty – mapy,
globy, profily, kartogramy…
• Je schopen interpretovat statistická data
z tabulek, grafů, map apod.
• Používá odbornou terminologii
• Informace vyhodnocuje a vyvozuje závěry
Tématický okruh – stejná náplň i v oktávě
Práce s geografickými daty prostupuje celou
• Informační zdroje, kartografické a
výukou v septimě i oktávě.
statistické produkty
• Geografický jazyk, odborná terminologie,
generalizace
• Kartogram, tabulka, graf, profil, výřez mapy
• V průběhu ročníků: práce s mapou,
tabulkou, grafem, diagramem, schématem…
• Zpracování textu dle norem ČSN –
seminární práce ze SZE
- 496 -
•
Sestavuje,vytváří a vhodně prezentuje
vlastní výstupy v podobě tabulek, grafů,
kartogramů, schémat, textů nebo
počítačových prezentací
TO: SVĚTOVÉ MAKROREGIONY
Výstupy jsou totožné i v oktávě.
• Afrika
přírodní a socioekonomické poměry
palčivé problémy Afriky
příčiny zaostalosti Afriky, možnosti rozvoje
regiony: islámská, černá, jižní Afrika
• Vyhledá informace o regionech v různých
státy: Egypt, Nigérie, RSA
informačních zdrojích, kriticky je zhodnotí,
zpracuje a vytvoří závěry
• Amerika
• Bezpečně ovládá místopis světových
makroregionů
sociální prostředí – specifika
americké integrace – NAFTA…
• Popíše, porovná a zhodnotí přírodní,
šedá ekonomika
sociokulturní a socioekonomické poměry,
regiony: severní, latinská
orientuje se v celospolečenských a
státy: Kanada, USA, Mexiko, Brazílie
geopolitických změnách regionu
• Popíše a zhodnotí nejen předpoklady
• Antarktida
rozvoje regionu, ale i jejich problémy a
přírodní prostředí
bariéry
výzkumná činnost
• Komplexně charakterizuje modelový stát
Smlouva o Antarktidě
regionu
• Popíše vztah regionu k ČR
- 497 -
SEMINÁŘ ZE ZEMĚPISU
oktáva
Školní výstupy
Učivo
TO: GEOPOLITICKÁ A GEOEKONOMICKÁ SITUACE
• Aktivně se zajímá o geopolitickou situaci na • Zprávy, aktuality a komentáře, rozbor,
regionální až planetární úrovni
diskuse
• Aktivně se zajímá o geoekonomickou situaci • Média
na regionální až planetární úrovni
• Chápe geografické a historické souvislosti
• Rozumí a vysvětlí jevy spojené s globalizací
• K situacím zaujímá jasná stanoviska
v souladu s demokratickými principy
• Soustavně a trvale se zajímá o dění
v regionu i světě
• Má všeobecný přehled
TO: SVĚTOVÉ MAKROREGIONY
• Austrálie a Oceánie
členění a hospod.zaměření
atraktivity cestovního ruchu
Australský svaz
• Vyhledá informace o regionech v různých
informačních zdrojích, kriticky je zhodnotí,
zpracuje a vytvoří závěry
• Asie
• Bezpečně ovládá místopis světových
ekonomický
rozvoj – státy NIZ
makroregionů
petrodolary
konfliktní místa v Asii
• Popíše, porovná a zhodnotí přírodní,
regiony: Východní, jihovýchodní, jižní,
sociokulturní a socioekonomické poměry,
jihozápadní
orientuje se v celospolečenských a
- 498 -
•
•
•
geopolitických změnách regionu
Popíše a zhodnotí nejen předpoklady
rozvoje regionu, ale i jejich problémy a
bariéry
Komplexně charakterizuje modelový stát
regionu
Popíše vztah regionu k ČR
TO: GLOBÁLNÍ PROBLÉMY
• Má dostatek odborných informací o
globálních problémech, vnímá různé
názorové proudy
• Chápe podstatu globálních problémů,
uvědomuje si důsledky a nutnost jejich
řešení
• Předkládá vlastní názory o způsobu řešení
• Přesně vymezí nejvíce zasažené oblasti
• Myslí a chová se ekologický, je zastáncem
trvale udržitelného rozvoje
státy: Čína, Japonsko, Indie
• Rusko a SNS
nerostné bohatství
problematika Aralského jezera
ruští oligarchové
Rusko jako globální velmoc
• Životní prostředí a trvale udržitelný rozvoj
• Kjótský protokol, Kodaňská konference o
vývoji klimatu
• Hlad, chudoba, nemoci
• Příčiny, důsledky
• Humanitární a rozvojová pomoc
•
•
•
•
Terorismus a válečné konflikty
Ideologie, nacionalismus, separatismus
Konfliktní místa
Boj proti terorismu, Osa zla
OPAKOVÁNÍ A PŘÍPRAVA K MATURITNÍ ZKOUŠCE
• Zná systém maturitní zkoušky, orientuje se • Maturitní okruhy a otázky – opakování a
doplnění učiva
zeměpisu pro život
• Příklady z geografické praxe
zkoušku
• Zeměpisné poznatky rozvíjí po celý život
- 499 -
5.3.12 Základy ekonomie
Vyučovací předmět: ZÁKLADY EKONOMIE
Cílem volitelného předmětu ZÁKLADY EKONOMIE je orientace a důkladné
porozumění základním myšlenkám a pojmům ekonomiky a jejich vzájemných vztahů,
teoreticky i prakticky připravit žáka na situace, s nimiž se setká v praxi, naučit žáka
aplikovat teoretické znalosti na aktuální situace v ekonomice, naučit žáka správně
analyzovat vzniklé situace v ekonomice a reagovat na ně.
Výuka probíhá od kvinty do sexty v rámci volitelného předmětu základy ekonomie
s časovou dotací dvě vyučovací hodiny týdně, v septimě a oktávě pokračuje jako volitelný
seminář základy ekonomie s časovou dotací dvě vyučovací hodiny týdně. Předmět využívá
znalosti matematiky, informatiky a výpočetní techniky, využívá a doplňuje znalosti a
dovednosti
informační technologie,
používá tabulkové kalkulátory k analýze dat a
ekonomickým výpočtům.
Předmět je součástí nabídky volitelných předmětů. Ve výuce se využívá moderní
informační technologie,
didaktické pomůcky, diskusi, prezentace a jiné prostředky
k dosažení stanoveného cíle.
kompetencí:
•
podporujeme u žáků rozvoj schopností abstraktního a logického myšlení
•
vytváříme u žáků zásoby ekonomických nástrojů které žáci využívají při
řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe
- 500 -
•
učitel vede k důkladnému ověřování informací, zdrojů informací, vede žáky
k pochopení důležitosti nezkreslených faktů
•
učitel vede žáky ke stanovení vlastní hypotézy, diskutuje o navržených
krocích a zvolených postupech pro řešení problému, současně vyžaduje
rozhodnutí podložit fakty a důkazy.
•
učitel dbá, aby žáci jasně a srozumitelně formulovali své myšlenky a
užívali vhodnou terminologii
•
v komunikaci využíváme moderní informační technologie
•
vybíráme aktuální a vhodná témata diskuzi
•
učitel vede studenty při jejich vzájemné spolupráci k toleranci různých
názorů, kriticky hodnotit správnost názoru jiných a použít jej pro řešení
problému.
•
učíme žáky ke správným návykům, které uplatní v budoucí praxi, jako je
použití odborné terminologie, přesné vyjadřování, tvorba přehledných
databází, zodpovědné zacházení s finančními prostředky, vhodně se
prezentovat na veřejnosti…
•
popisujeme principy tržní společnosti jako zatím nejdokonalejšího
společenského systému
•
•
vedeme žáky k uplatnění teoretických poznatků v praxi
- 501 -
ZÁKLADY EKONOMIE
kvinta
Školní výstupy
• Orientuje se v ekonomických systémech a
posoudí výhody a nevýhody jednotlivých
systémů
• Pochopí a dokáže vysvětlit mechanismy
fungování trhu
Učivo
•
Základní ekonomická východiska
klasifikace ekonomických systémů
•
Základní ekonomické pojmy
chování spotřebitele na trhů zboží a služeb
hospodářský proces
trh
tržní mechanizmus
•
Subjekty národního hospodářství
firmy a jejich právní normy
živnosti
obchodní zákoník
obchodní společnosti a družstva
státní podniky
•
Podniková ekonomika
• Orientuje se v tvorbě ceny
• Rozpozná cenové triky
• Má přehled o jednotlivých právních formách
podnikání a jejich založení
- 502 -
ZÁKLADY EKONOMIE
sexta
Školní výstupy
• Má přehled o jednotlivých právních
formách podnikání a jejich založení
Učivo
•
Podniková ekonomika
podnik v tržní ekonomice
zakládání podniku
majetková a kapitálová výstavba podniku
dlouhodobý majetek
výroba a náklady firmy
logistika
výroba
•
Ekonomický informační systém
•
Marketing
•
Pojetí a funkce peněz
formy peněz
měna
peněžní zásoba
•
Hospodaření domácnosti
rozpočty domácností
práva spotřebitele
• Posoudí výhody a rizika podnikání
• Ovládá základy ekonomického
informačního systému a účetnictví
• Ovládá základní prvky marketingu
TO: FINANCE
• Ovládá běžné platební nástroje
•
Získá přehled v hospodaření domácnosti
- 503 -
ZÁKLADY EKONOMIE
septima
Školní výstupy
TO: FINANCE
• Zná způsoby využití volných finančních
prostředků
•
Orientuje se ve finančních produktech a
dokáže zvolit nejvhodnější produkt
vzhledem ke svým potřebám
•
Zná výhody a nevýhody jednotlivých
finančních produktů
•
•
•
Učivo
•
Finanční trhy
finanční produkty
peněžní trh
kapitálový trh
burzy
bankovnictví
pojišťovnictví
•
Bankovní soustava
Centrální banka
Obchodní banky
Orientuje se v pojistných produktech a
dokáže posoudit výhody a nevýhody
Objasní funkci ČNB a komerčních bank
Ovládá moderní bankovní služby
• Vysvětlí pojmy Hrubý domácí produkt a
• Makroekonomické výstupy
hrubí národní produkt a zná metody jejich
hospodářská a sociální politika státu
zjišťování
funkce státu a jeho nástroje
•
Rozumí podstatě inflace, příčiny, typy a
důsledky inflace
•
Pousadí vliv ekonomických ukazatelů na
životní úroveň
•
Inflace
příčiny inflace
typy inflace
důsledky inflace
monetární politika
- 504 -
ZÁKLADY EKONOMIE
oktáva
Školní výstupy
Učivo
• Objasní základní principy fiskální politiky • Fiskální politika
Daňoví politika
výdajová
politika
• Orientuje se v daňovém systému
státní rozpočet, deficit a státní dluh
• Ovládá základní výpočty daní
• Daňový systém
daň z přidané hodnoty
• Ovládá způsoby podání daňového přiznání
spotřební daň
daň z příjmu
• Rozlišuje, na které činnosti se zdaňovací
ostatní daně
povinnost vztahuje
•
•
Orientuje se v sociální politice
•
Objasní princip podpory v nezaměstnanosti •
•
Objasní funkci úřadu práce a personálních
agentur
•
Má přehled o světové ekonomice
•
Posoudí vliv zahraničního obchodu na
národní hospodářství
Sociální politika státu
Světová ekonomika
- 505 -
5.3.13 Blok informační technologie a programování
Vyučovací předmět: BLOK INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE A
PROGRAMOVÁNÍ
Volitelný předmět: BLOK INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE A PROGRAMOVÁNÍ
obsahově navazuje na předmět Informatika a výpočetní technika a je součástí nabídky
povinně volitelných předmětů pro žáky oktávy.
Oktáva 4 hodiny
Výuka předmětu informační technologie a programování probíhá ve specializované
učebně výpočetní techniky vybavené potřebným hardwarem a softwarem. Každý žák má
k dispozici vlastní pracoviště.
Předmět
nabízí žákům rozšíření znalostí a dovedností z oblasti informačních
technologií a zejména algoritmizace úloh a programování. Podněcuje u žáků kreativitu při
práci, vede žáky k samostatnosti, samostatnému úsudku, ale i k týmové spolupráci žáků
pro dosažení optimálních výsledků. Vede žáky k využití získaných znalostí a dovedností,
k dalšímu vzdělávání i k praxi. Získané dovednosti jsou v současné společnosti nutným
předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou efektivního rozvíjení profesní a
zájmové činnosti.
kompetencí:
•
Učitel vede žáky k systematickému zpracování a vyhodnocení informací
vedoucí k efektivitě práce.
- 506 -
•
Učitel porovnává dosažené znalosti a dovednosti žáků, hodnotí výsledky
jejich práce, diskutuje s žáky o zvolených způsobech řešení problému a
rozebírá i jiné možnosti postupu.
•
Učitel využívá samostatné práce k procvičení daného učiva.
•
Učitel podněcuje v žácích snahu o samostatné nalezení řešení problémů.
•
Učitel vede žáky ke kritickému hodnocení vlastní práce i práce ostatních
žáků.
•
Učitel zadává skupinové aktivity.
•
Učitel vyžaduje dodržování provozního řádu v učebny výpočetní techniky.
•
Učitel vede žáky k zodpovědnému řešení úkolů.
•
Šetrným zacházením s výpočetní technikou učí žáky zacházet se svěřeným
majetkem.
•
Učitel motivuje žáky k prezentaci výsledků své práce.
- 507 -
BLOK INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE A PROGRAMOVÁNÍ
oktáva
Školní výstupy
TO: DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE
• Používá algoritmus a jeho jednotlivé fáze
• Zvládá popis vývojového prostředí
• Zvládá postupy při řešení úlohy
• Zná základní pojmy
• Ovládá základní příkazy programovacího
jazyka
• Ovládá základní operátory jazyka
• Ukládá výsledky do souboru
Učivo
• Postup při řešení úlohy v programovacím
jazyku
• Struktura programovacího jazyku
• Komentáře
• Hlavičkové soubory
• Základní pojmy, identifikátor, klíčová slova
• Typy konstant a proměnných
• Terminálový vstup a výstup
• Formátové specifikace
• Základní příkazy programovacího jazyka
• Přiřazovací příkaz
• Podmíněný příkaz
• Příkazy cyklu
• Ostatní příkazy
• Základní operátory jazyka
• Uložení výsledku do souboru
- 508 -
5.3.14 Společenskovědní blok
Vyučovací předmět: SPOLEČENSKOVĚDNÍ BLOK
Volitelný předmět SPOLEČENSKOVĚDNÍ BLOK vychází z RVP G.
Výuka probíhá v oktávě s týdenní časovou dotací čtyři vyučovací hodiny spojené
do bloku. Navazuje na obsah vyučovacích předmětů: dějepis, základy společenských věd,
český jazyk a literatura, hudební výchova a výtvarná výchova. Propojuje poznatky z
jednotlivých předmětů. Výuka se uskutečňuje v kmenové učebně nebo probíhá formou
besed, exkurzí, výstav, koncertů a návštěv dalších kulturních akcí. V hodinách využíváme
nejrůznější metody pro výuku společenských věd – samostatnou i skupinovou práci,
dialogy, diskuse, prezentace, poslech, četbu a interpretaci textu s následnou diskusí na
dané téma atd. Veškeré metody vedou prostřednictvím interakce učitele a žáků nebo žáků
navzájem ke splnění stanovených cílů. Cílem předmětu je praktické doplnění teoretických
znalostí v komplexu společenskovědních předmětů s důrazem na účast na příslušných
kulturních akcích. Předmět se zaměřuje především na současnost a nedávnou minulost.
Předpokladem úspěšného zakončení bloku je výstup v podobě písemného zpracování a
prezentace témat.
kompetencí:
•
Zvyšujeme u žáků zájem o současné dění.
•
Prohlubujeme u žáků porozumění vývojovým tendencím historického a
kulturního dění v současnosti i minulosti.
•
Vedeme žáky k pochopení současného společenského života.
•
Seznamujeme žáky s činností kulturních a společenských institucí.
- 509 -
•
Podněcujeme u žáků estetické vnímání a prožívání.
•
Rozvíjíme u žáků schopnosti získávat informace z různých zdrojů.
•
Ukazujeme žákům možnost rozmanitého využití volného času.
•
Učíme žáky spolupracovat a komunikovat s učitelem, spolužáky i
veřejností.
•
zkušeností v určité oblasti.
•
Vybíráme aktuální a vhodná témata k rozhovoru, besedě či diskusi a
navozujeme určité situace ze společenského života.
•
Prostřednictvím návštěv kulturních akcí podporujeme u žáků orientaci
v kulturním a společenském prostředí.
•
Vytváříme skupinové projekty týkající se daného tématu, což vyžaduje
rozdělení rolí uvnitř skupiny, zodpovědnost, správnost a důslednost.
Následuje prezentace skupin, čímž podporujeme sebehodnocení i hodnocení
druhých.
•
Vedeme žáky k diskusi o pestrosti kulturního a společenského vyžití v
regionu.
•
Rozlišujeme se žáky hodnoty od pseudohodnot.
•
Směřujeme žáky k začlenění kulturně – společenského dění do vlastního
životního stylu.
- 510 -
SPOLEČENSKOVĚDNÍ BLOK
oktáva
Školní výstupy
Učivo
TO: OSOBNOSTI SOUČASNOSTI A MINULOSTI
• Orientuje se ve společensko – kulturním
• Češi v Evropě a ve světě
dění současnosti
• 10 Čechů dneška
• Zváží a ocení přínos Čechů domácí i
světové kultuře
TO: TOTALITA A KRIZE V KOMUNIKACI
• Reflexe naší totalitní minulosti
•
• Rozliší znaky absurdního dramatu a
•
konkrétně odhalí
•
• Porovná předlohu a způsob jejího
zpracování
Lidská práva a jejich porušování
Absurdní drama
Adaptace literárních děl (např. film, divadlo,
výtvarné, hudební umění ….)
TO: REGION STŘEDNÍ MORAVY V HISTORII A KULTUŘE
• Orientuje se ve společensko – kulturním
• Tradice a současnost regionu
dění regionu minulosti i současnosti
• Významné osobnosti regionu
• Získává povědomí o významných rodácích
a osobnostech působících v našem regionu
- 511 -
5.3.15 Přírodovědný blok
Vyučovací předmět: PŘÍRODOVĚDNÝ BLOK
PŘÍRODOVĚDNÝ BLOK je povinně volitelný předmět pro žáky oktávy s časovou
dotací 4 hodiny týdně.
V předmětu je propojován vzdělávací obsah přírodovědných
předmětů (zeměpis, biologie, chemie, fyzika).
Vzdělávací obsah je rozčleněn do
vzdělávacích okruhů – krajiny Země. Na tyto krajiny je nahlíženo z pohledu daných
předmětů s cílem vzájemného mezipředmětového propojení, jde tedy o doplnění
teoretických znalostí a praktických dovedností v komplexu přírodovědných předmětů.
Předmět je součástí nabídky volitelných bloků, které si volí žáci dle zájmu a dle zaměření
svého dalšího studia.
Výuka probíhá většinou v kmenové učebně, případně v odborných učebnách a to
formou výkladu, diskuze, besedy, projektů popřípadě formou tématicky zaměřené exkurze.
Zvláštní důraz klademe na samostatnou práci, skupinovou práci, diskusi a prezentaci.
kompetencí:
Výchovné a vzdělávací strategie předmětu vychází a naplňují stejné strategie jednotlivých
povinných předmětů (zeměpis, biologie, chemie, fyzika). Zde jsou některé z nich:
•
při výkladu vedeme žáky k uvádění vlastních příkladů, posuzování jejich
správnosti
•
umožňujeme žákům vyhledávat další informace z různých informačních zdrojů
(internet,časopisy, knihy, encyklopedie aj.) a seznamovat s nimi na základě
referátů své spolužáky
- 512 -
•
vedeme žáky k aplikaci poznatků při praktických cvičeních a exkurzích
•
vedeme žáky k samostatnosti, odpovědnosti za výsledek, umožňujeme vnímat a
hodnotit pokrok v učení
•
při výkladu postupujeme od jednoduššího ke složitějšímu tak, aby si žáci sami
mohli některé zákonitosti odvodit a zformulovat
•
upřednostňujeme spolupráci žáků při vyhledávaní společných a rozdílných
znaků na přírodninách, zařazování přírodnin do systémů
•
řešíme problémová témata, výsledky této práce jsou prezentovány formou
projektů
•
při testech navrhujeme různé postupy řešení (třídění přírodnin, přiřazování,
vysvětlování pojmů apod.)
•
rozvíjíme schopnost žáků objektivně posuzovat věrohodnost a zaměření
různých informačních zdrojů a podle toho se získanými informacemi nakládat
•
podporujeme komunikativnost žáků během prezentace svých referátů a ústního
zkoušení
•
používáme moderní informační technologie – prezentace, e-mail – při práci
v hodině nebo při prezentaci své domácí přípravy
•
při laboratorní práci dbáme na zápis protokolu laboratorní práce vhodnými
jazykovými prostředky s důrazem na správné používání odborné terminologie
•
vedeme žáky k respektování autorských práv při používání poznatků z odborné
literatury, časopisů a internetu, vyžadujeme, aby žák ve své samostatné práci
uváděl zdroje, ze kterých čerpal
•
zařazujeme práci ve skupinách, žáci si sami rozdělují dílčí úkoly (exkurze,
laboratorní práce, samostatná práce v hodinách)
- 513 -
•
spoluutváříme názory k otázkám vztahu lidské společnosti k přírodnímu
prostředí
•
skupinovou diskusí o výsledcích práce jednotlivce nebo skupiny rozvíjíme
schopnost studentů v sociálním kontextu sebekriticky hodnotit sama sebe
•
výklad směřujeme k pochopení spojení člověka s přírodou, nutíme žáky
zaujímat svá stanoviska na konkrétní ekologické a environmentální problémy
•
klademe důraz na ochranu životního prostředí a účast žáků v projektech
spojených s touto problematikou
•
podporujeme studenty k zapojování do veřejného života na regionální i
celostátní úrovni
•
žáky vedeme k odmítání rasistických názorů
•
na konkrétních situacích žáky seznamujeme s možnými způsoby ohrožení
lidského života, nacvičujeme poskytnutí účinné první pomoci
•
používáme základní pomůcky pro biologická pozorování a výzkum (mikroskop,
lupa aj.), seznamujeme žáky s jejich využitím
•
vedeme žáky k pečlivé a systematické práci, dodržujeme pracovní postupy při
laboratorních pracích, s ohledem na přesnost a bezpečnost
•
motivujeme žáky, aby plnili své školní povinnosti (plnění domácích
úkolů, domácí příprava), podporujeme vlastní iniciativu a aktivitu při školních
akcích, snažíme se ve výuce tematizovat dilemata, kterým je člověk v dnešní
době vystaven
•
vedeme žáky k zodpovědnému posouzení vlastních odborných a osobních
předpokladů pro profesní zaměření
- 514 -
PŘÍRODOVĚDNÝ BLOK
oktáva
Školní výstupy
TO: TROPICKÉ LESY
• vymezí krajinu z pohledu jednotlivých
předmětů
• popíše rostlinstvo, živočišstvo, podnebí,
vodstvo
• chápe vzájemné vztahy mezi živou a
neživou přírodou
• popíše socioekonomické prostředí krajiny,
chápe vzájemné vztahy mezi nimi
• vysvětlí základní chemické a fyzikální
procesy probíhající v dané krajině
• chápe ekologická rizika a přínosy krajiny
TO: SAVANY
předmětů
vodstvo
neživou přírodou
Učivo
•
•
•
•
•
fauna a flóra, potravní vztahy
počasí, vodstvo
obyvatelstvo a hospodářská aktivita
chemické procesy
přírodní zdroje
•
•
•
•
•
počasí, vodstvo
chemické procesy
přírodní zdroje
- 515 -
TO: POUŠTĚ
předmětů
vodstvo
neživou přírodou
TO: SUBTROPY
předmětů
vodstvo
neživou přírodou
TO: STEP
předmětů
•
•
•
•
•
počasí, vodstvo
chemické procesy
přírodní zdroje
•
•
•
•
•
počasí, vodstvo
chemické procesy
přírodní zdroje
• fauna a flóra, potravní vztahy
• počasí, vodstvo
• obyvatelstvo a hospodářská aktivita
- 516 -
•
•
•
•
vodstvo
chápe vzájemné vztahy mezi živou a
neživou přírodou
popíše socioekonomické prostředí krajiny,
vysvětlí základní chemické a fyzikální
chápe ekologická rizika a přínosy krajiny
TO: LISTNATÉ A SMÍŠENÉ LESY
předmětů
vodstvo
neživou přírodou
TO: TAJGA
předmětů
vodstvo
neživou přírodou
• chemické procesy
• přírodní zdroje
•
•
•
•
•
počasí, vodstvo
chemické procesy
přírodní zdroje
•
•
•
•
•
počasí, vodstvo
chemické procesy
přírodní zdroje
- 517 -
TO: TUNDRA
předmětů
vodstvo
neživou přírodou
TO: POLÁRNÍ KRAJINY
předmětů
vodstvo
neživou přírodou
•
•
•
•
•
počasí, vodstvo
chemické procesy
přírodní zdroje
•
•
•
•
•
počasí, vodstvo
chemické procesy
přírodní zdroje
- 518 -
TO: OCEÁNY A MOŘE
předmětů
• popíše život a základní děje
• popíše hospodářské využití, chápe
vzájemnou interakci
TO: HORSKÉ KRAJINY
předmětů
vodstvo
neživou přírodou
TO: VESMÍR
• vymezí vesmír z pohledu jednotlivých
předmětů
• popíše výzkum vesmíru
• vysvětlí základní procesy probíhající ve
vesmíru
•
•
•
•
•
pohyby hydrosféry
chemické procesy
přírodní zdroje
•
•
•
•
•
počasí, vodstvo
chemické procesy
přírodní zdroje
•
•
•
•
vesmír
výzkumné projekty
fyzikální a chemické procesy a děje
využití vesmíru
- 519 -
5.3.16 Španělština
Vyučovací předmět: ŠPANĚLSKÝ JAZYK
Volitelný předmět ŠPANĚLSKÝ JAZYK vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a
jazyková komunikace a vznikl rozpracováním vzdělávacího oboru Další cizí jazyk z RVP
ZV a GV.
Výuka probíhá od tercie do oktávy ve věkově kombinované skupině s týdenní
časovou dotací dvě vyučovací hodiny spojené do dvouhodinového bloku. Výuka se
uskutečňuje v jazykové učebně nebo ve třídě.
Výuka španělského jazyka je založena především na komunikaci s učitelem, s
ostatními žáky, popřípadě s rodilým mluvčím a spočívá v rozvoji vyjadřovacích a
komunikačních schopností žáků. Předmět se zaměřuje na získávání, rozšiřování a
upevňování slovní zásoby v rámci daných tematických okruhů, rozvíjení řečových
dovednosti receptivních, produktivních a interaktivních (čtení, mluvení, psaní a poslech),
rozvíjí schopnosti dorozumět se tímto jazykem v různých situacích. Úkolem tohoto
předmětu je také prohlubování faktografických znalostí o španělsky mluvících zemích a
upevňování vědomí existence odlišných kultur, stimulace žáků k samostatné práci při
vyhledávání různých informačních zdrojů a zpracovávání informací, referátů a projektů.
Dané tematické okruhy lze v závislosti na aktuálních podmínkách a možnostech (např.
besedy, přednášky, časová dotace atd.) přesouvat a obměňovat.
skupinovou práci, dialogy, diskuze, prezentace, četbu a výklad textu s následnou
konverzací na dané téma, poslech atd..
- 520 -
kompetencí:
•
Různými didaktickými metodami vedeme žáky ke zdokonalování všech čtyř
jazykových dovedností (čtení, psaní, mluvení a poslechu).
•
U žáků rozvíjíme schopnost odhalovat vlastní chyby ve svém projevu a
vedeme je k sebehodnocení
•
encyklopedií, slovníků (dvojjazyčných, výkladových, tematických) atd.
•
Předkládáme
žákům
dostatečnou
slovní
zásobu
v
rámci
daných
konverzačních témat.
•
Vedeme žáky k využívání španělského jazyka i mimo školu (úkoly, četba
knih, časopisů, sledování filmů, poslech písní atd.)
•
Při realizaci úkolu vedeme žáky k hledání různých variant řešení daného
problému,
k využívání
mezipředmětových
vztahů
prostřednictvím
získaných vědomostí.
•
Předkládáme žákům nejrůznější úkoly a vedeme je k jejich řešení
samostatně, ve dvojici nebo ve skupině (vyhledávání informací,
porovnávání získaných informací atd.)
•
Simulujeme různé problémové situace z běžného života (na nádraží, v
obchodě atd.), při kterých žáci dané situace řeší za použití vhodných
•
z kontextu.
- 521 -
•
typu).
•
•
•
Využíváním různých forem výuky podporujeme neustálou interakci žáků a
vzájemnou spolupráci, respektování ostatních ve skupině, uvědomování si
své role a odpovědnosti v týmu.
•
Pomocí naučné literatury, videonahrávek, hudebních nahrávek a internetu
seznamujeme žáky s odlišnými kulturami, tradicemi a jiným způsobem
života španělsky mluvících zemí.
•
•
Vyžadujeme důsledné plnění zadaných úkolů a zdůrazňujeme efektivitu a
kvalitu provedené práce.
•
V tématech týkajících se práce a zaměstnání seznamujeme žáky s různými
druhy povolání a podněcujeme žáky k diskuzi týkající se jejich budoucí
kariéry.
•
- 522 -
ŠPANĚLSKÝ JAZYK
tercie - oktáva
Školní výstupy
Učivo
Poslech:
• Představení sebe, svých volnočasových
aktivit, rodiny a domova
• Můj domov
• Moje škola
• Moje pracovní zkušenosti
Čtení:
• Mí přátelé
• Moje oblíbené jídlo a pití
• Můj typický den a víkend
postojům autora.
• Já a nakupování
• Rozpozná hlavní body.
• Kultura a hudba v mém životě
• Já a sport
• Mé zkušenosti s cestováním
• Můj styl oblékání a móda
• Počasí
argumenty a cíle.
• Mé zdraví a nemoci
• Mé nálady, emoce, strach, starosti, víry a
pověry
témata.
• Sociální otázky
• Politické otázky
• Morální a etické otázky
situací
• Environmentální otázky
• Služby
• Svátky a tradice ve španělsky mluvících
zemích
- 523 -
prostředky.
• Používá pravidla o stavbě vět a větných celků • formální
• neformální
Fonetika
• výslovnost
• intonace
- 524 -
5.4 Projekty
5.4.1
Název:
ŽIJEME V MORAVSKÉ BRÁNĚ
Kdo, co:
Všechny třídy nižšího stupně
Témata: propojení environmentální a mediální výchovy
prima
V přírodě o přírodě
sekunda Odpady
tercie
Voda, Redakce
kvarta
Energetika
Cíl:
Umožnit žákům vhled do problematiky ochrany životního prostředí,
principů trvale udržitelného rozvoje a skupinové práce na zadaném
úkolu
Zabezpečení:
Organizace:
Všichni učitelé
Učitelé BIG, IVT, FYZ, ZEM,ČJL
Forma:
Metody:
1 – 3 projektové dny
instruktáž, beseda, exkurze, samostatná práce
Rozvoj klíčových
kompetencí:
učení
řešení problémů
komunikativní
sociál. a personální
občanská
pracovní
Realizace
průřezových témat:
Environmentální
výchova
Mediální výchova
nové metody výuky, propojení teoretických
znalostí s praxí
rozvoj kreativity, vyhledávání a zpracovávání
informací
rozvoj vhodných prostředků komunikace,
kultura mediálního sdělení
rozvoj spolupráce, posílení sociálních vztahů
ve skupině
rozvoj morálních hodnot, odpovědnost za stav
životního prostředí
práce v týmu, dosažení společného cíle
Vztah člověka a prostředí
Tvorba mediálního sdělení
Práce v realizačním týmu
Souvislost s učivem:
BIG, ZEM, CHE, FYZ, IVT, ČJL, CJ
Výsledek projektu:
Vědomosti a praktické zkušenosti z oblasti environmentální výchovy
Mediální sdělení (zpráva, bulettin, plakát, časopis…)
- 525 -
5.4.2
Adaptační program
Název:
Kdo, co:
ADAPTAČNÍ PROGRAM
PRIMA
Témata:
Jaký jsem – kdo jsem
Shody a rozdíly mezi lidmi
Společný dům
Brainstorming
Hry na uvolnění stresu
Cíl:
Vzájemné poznání nových spolužáků, tvorba kolektivu, seznámení
se mimo školní budovu.
Zabezpečení:
Organizace:
třídní učitel, preventista, výchovný poradce
třídní učitel
Forma:
Metody:
výjezdový pobyt – 3 dny
skupinová práce, beseda, exkurze
Rozvoj klíčových
kompetencí:
učení
komunikativní
občanská
pracovní
nové metody výuky, žáci si vybírají vhodné
metody a volí vlastní postup
využití vzájemných zkušeností, kreativní
zpracování
rozvoj komunikace verbální i neverbální,
kultivovaného vlastního projevu
rozvoj spolupráce, vytváření pozitivních
vztahů ve skupině
rozvoj morálních hodnot, odpovědnost za
své rozhodnutí
Rozvoj odpovědnosti za společně odvedenou
práci
Realizace
Osobnostní a
sociální výchova
Osobnostní rozvoj
Sociální rozvoj
Morální rozvoj
OVY,VYV
Výsledek projektu:
adaptace na nové prostředí
usnadnění přechodu na jiný typ školy
tvorba kolektivu
ukázky zpracování zadaných úkolů vystaveny v nové třídě
- 526 -
5.4.3
Civilní ochrana
Název:
Kdo, co:
CIVILNÍ OCHRANA
KVINTA
Témata: Ochrana člověka za mimořádných událostí
(TO vzdělávací oblasti Výchova ke zdraví)
Cíl:
Uvést žáky do problematiky ochrany člověka za mimořádných
událostí
Zabezpečení:
Organizace:
Všichni učitelé
Učitelé CHE, BIG, ZEM, ZSV
Forma:
Metody:
1 projektový den
Instruktáž, beseda, exkurze, samostatná práce, test
Rozvoj klíčových
kompetencí:
učení
komunikativní
občanská
podnikavosti
nácvik chování při mimořádných situací
řešení krizových situací
rozvoj nutných prostředků komunikace
v mimořádných situacích
rozvoj cílevědomého vnímání a jednání
výchova k odpovědnosti k ochraně osob a
majetku
zvážení reálné situace a osobních rizik
Realizace
Osobnostní a
sociální výchova
BIG, CHE, ZEM, ZSV
Výsledek/výstup
projektu:
naplnění TO
vědomosti a praktické dovednosti z oblasti ochrany člověka za
mimořádných událostí
utváření postojů a hodnot občanské společnosti
test
- 527 -
6
HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
6.1
Pravidla hodnocení žáků
Hodnocení výsledků vzdělávání žáka je vyjádřeno klasifikací. Klasifikační stupnice
má 5 stupňů:
1 – výborný
2 – chvalitebný
3 – dobrý
4 – dostatečný
5 – nedostatečný
Pro průběžnou klasifikaci během roku lze použít i mezistupně označené znaménky
+ nebo - . Výsledná známka nezahrnuje hodnocení chování a je vždy učitelem zdůvodněná.
Zkoušíme jen probrané a procvičené učivo. Ústní zkoušení probíhá formou dialogu,
písemné zkoušení v rozsahu vypracování nad 20 minut je oznamováno žákům předem.
Hodnocení žáků slouží především jako zpětná vazba. Z pohledu učitele ověřuje
efektivitu výchovně vzdělávacího procesu a porovnává výkony žáků v rámci skupiny,
třídy, školy a ostatních škol. Žákům pak poskytuje informace o zvládání předepsaných
výstupů vzdělávání.
Základní kritéria, o která se opírá hodnocení:
•
zvládání výstupů z učebních osnov, ústní i písemnou formou
•
úroveň vyjadřování a prezentace z obecně jazykového, ale i odborného
hlediska
•
včasné plnění úkolů, dobrovolná činnost nad rámec povinností
•
aktivita v hodinách i mimo ně, projevované dotazy
•
zájem o předmět projevující se tak, že žák sám ve volném čase
prohlubuje své znalosti a dovednosti
Podrobné rozpracování klasifikace je součástí Školního řádu (Příloha 1) - Pravidla
pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků.
- 528 -
6.2
Autoevaluace školy
Vlastní hodnocení školy je v souladu s vyhláškou MŠMT ČR č.15/2005 Sb. a je
prováděno ve dvouletých cyklech. Škola vytyčuje následující oblasti, cíle a kritéria, volí
evaluační nástroje a časový plán (Tabulka 15). S výsledky autoevaluace se dále pracuje,
údaje se analyzují v pracovních skupinách a vytváří se následná opatření.
Tabulka 15. Autoevaluace GLNB
Oblast
Cíl
Kriterium
materiální
podmínky
Podmínky ke
vzdělávání
dostatek finančních
zdrojů
aprobovanost
pedagogických
pracovníků
Nástroj
kontrola a analýza
podmínek vedením
školy (podklady
garanti předmětů,
správci sbírek,
provozní
pracovníci,
zřizovatel)
hospitace
hodnocení ČŠI
Časové rozvržení
průběžně během
roku, vyhodnocení
na konci školního a
kalendářního roku
průběžně
hospitace
Průběh
vzdělávání
naplňování obsahu
ŠVP
ŠVP jako živý
dokument
aktualizovaný podle
měnících se
podmínek
průběžně
hodnocení garanty
předmětů
1x ročně
koordinátor ŠVP
Podpora žákům a
studentům,
spolupráce s rodiči,
vliv vzájemných
vztahů školy, žáků,
rodičů a dalších
osob na průběh
vzdělávání
dobrá komunikace
s rodiči
škola jako
komunitní centrum
udržení a posílení
kvality výuky
Výsledky
vzdělávání
účast žáků
v soutěžích a
olympiádách
spokojenost rodičů
se školou
třídní schůzky
(záznamy+podněty
rodičů)
webové stránky
školy
průběžně dle
podmínek
(TS min. 2xročně)
spokojenost
zřizovatele a
veřejnosti
společenské a
kulturní akce
odchody žáků na
jiné SŠ
žákovský dotazník
(samohodnocení)
2x ročně
vyšší účast i
úspěšnost
záznamy ze soutěží
průběžně
- 529 -
Oblast
Cíl
Řízení školy,
kvalita personální
práce, kvalita
dalšího vzdělávání
pedagogických
pracovníků
dobré vztahy a
komunikace ve
škole
Úroveň výsledků
práce školy,
zejména vzhledem
k podmínkám
vzdělávání a
ekonomickým
zdrojům
výsledky
odpovídající
individuálním
možnostem žáků
Kriterium
kvalitní a funkční
informační systém
porovnání výsledků
vzdělávání po 4
letech
(přidaná hodnota)
- 530 -
Nástroj
Časové rozvržení
pozorování
rozhovor
průběžně
učitelský dotazník
1x za dva roky
testy SCIO
dle zadání SCIO
7
PŘÍLOHY
Příloha 1. Školní řád
Školní řád pro žáky
Gymnázia, Lipník nad Bečvou, Komenského sady 62
Ředitel Gymnázia, Lipník nad Bečvou, Komenského sady 62, vydává školní řád, jehož
smyslem je zajištění plynulé a nerušené školní práce, ochrany zdraví, bezpečnosti žáků a
pracovníků školy a vytvoření studijní atmosféry, v níž je za ukázněné chování považováno
takové, které neomezuje práva ostatních a nenarušuje bezpečnost, zejména neoslabuje proces
výuky, výchovy a vzdělávání a nerozptyluje pozornost jiných žáků.
Struktura školního řádu je dána § 30 zákona č. 561/ 2004 Sb. o předškolním,
základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon).
I. Docházka do školy
1. Základní povinností žáka je docházet do školy pravidelně a včas podle stanoveného
rozvrhu hodin a zúčastňovat se vyučování všech povinných, volitelných a nepovinných
předmětů, které si zvolil. Žák je povinen zaujmout své místo ve třídě nebo odborné učebně
včas před zahájením výuky.
2. Vyučovací hodina trvá 45 minut. V odůvodněných případech lze vyučovací hodiny
spojovat.
3. Uvolnění z vyučování na dobu dva dny a kratší povoluje třídní učitel na základě písemné
žádosti, na dobu delší než dva dny ředitel školy (žádost řediteli se podává prostřednictvím
třídního učitele, který se k ní vyjádří). Písemná žádost musí být potvrzena rodiči, resp.
zákonnými zástupci žáka a slouží zároveň jako omluvenka.
4. a) nemůže-li se nezletilý žák nepředvídaně zúčastnit vyučování, je zástupce (rodič) žáka
povinen nejpozději do příštího vyučovacího dne oznámit třídnímu učiteli důvod
nepřítomnosti. Nemůže-li se zletilý žák nepředvídaně zúčastnit vyučování, je povinen do
příštího vyučovacího dne oznámit třídnímu učiteli důvod své nepřítomnosti. Zletilý žák nebo
zákonný zástupce nezletilého žáka je povinen písemně doložit důvody nepřítomnosti žáka ve
vyučování nejpozději do 3 kalendářních dnů po návratu do vyučování třídnímu učiteli.
b) jestliže se žák, který splnil povinnou školní docházku, neúčastní po dobu nejméně 5
vyučovacích dnů vyučování a jeho neúčast není omluvena, vyzve písemně ředitel školy
zletilého žáka nebo zákonného zástupce nezletilého žáka, aby neprodleně doložil důvody
žákovy nepřítomnosti; zároveň upozorní, že jinak bude žák posuzován, jako by vzdělávání
zanechal. Žák, který do 10 dnů od doručení výzvy do školy nenastoupí nebo nedoloží důvod
nepřítomnosti, se posuzuje, jako by vzdělávání zanechal posledním dnem této lhůty; tímto
dnem přestává být žákem školy.
c) třídní učitel omluví nepřítomnost žáka ve vyučování na základě omluvenky podepsané
rodičem (zákonným zástupcem) nebo lékařem. Absenci může omluvit rodič (zákonný
zástupce), při nepřítomnosti delší než pět dnů nebo při často se opakujících krátkodobých
absencích může třídní učitel vyžadovat potvrzení ošetřujícího lékaře. Tato povinnost platí i
pro zletilé studenty, o výjimce v odůvodněných případech rozhoduje třídní učitel.
d) v omluvném listu (u žáků plnících povinnou školní docházku v žákovské knížce)
podepisuje zákonný zástupce každou nepřítomnost (tedy i tu, kterou podepsal ošetřující
lékař). Při návratu do vyučování je žák povinen neprodleně předložit třídnímu učiteli (nebo
jeho zástupci) omluvenku.
- 531 -
e) v odůvodněných případech (např. častá krátkodobá nepřítomnost žáka ze zdravotních
důvodů) má třídní učitel právo vyžadovat lékařské potvrzení na každou neúčast ve škole.
f) rovněž vyučující tělesné výchovy má v odůvodněných případech (např. častá neúčast v
hodinách zdůvodňovaná zdravotními potížemi) právo vyžadovat řádnou omluvenku od
ošetřujícího lékaře.
4. Onemocní-li žák nebo některá z osob, s nimiž bydlí nebo je v trvalém styku, přenosnou
infekční nemocí, oznámí to ihned prostřednictvím třídního učitele řediteli školy.
5. Musí-li žák z vážných důvodů odejít ze školy (nemoc, lékařské ošetření apod.), požádá o
povolení odejít ze školy svého třídního učitele a informuje o tom také vyučujícího, který ve
třídě vyučuje následující hodinu. V případě náhlého onemocnění, nevolnosti, zranění žáka
apod. vyrozumí třídní učitel rodiče a pověří doprovodem žáka jinou zletilou osobu. V případě
nepřítomnosti třídního učitele jedná žák s určeným zástupcem třídního učitele, není-li možné
ani to, projedná věc v kanceláři školy.
II. Pravidla chování
Žákům je bezvýhradně zakázáno:
A) kouřit v celém areálu a prostorách školy i při činnostech organizovaných a pořádaných
školou.
B) nosit, držet, distribuovat či jinak zneužívat v areálu školy nebo na činnostech a akcích
organizovaných školou alkoholické nápoje či jiné drogy, návykové a zdraví škodlivé látky
nebo je konzumovat a používat ve škole nebo při činnostech a akcích organizovaných a
pořádaných školou.
C) přinášet do školy nebo na činnosti a akce organizované a pořádané školou věci nebezpečné
životu a zdraví a věci, které by mohly rozptylovat pozornost ostatních žáků při výuce.
D) dopouštět se všech sociálně patologických projevů, jevů netolerance vůči ostatním a
poškozování cizích práv (zneužívání návykových látek, šikanování, brutalita, nadměrná
hrubost, rasismus, fašismus, vandalismus, kriminalita) a vyjadřovat názory, které tyto jevy
propagují.
E) v areálu školy, v době výuky ( při přesunech do TV ) a na všech školních akcích používat
dopravní prostředky, stejně tak kolečkové brusle, skateboardy apod.
Další pravidla chování a úkoly pro žáky:
1. Žáci nesmí mít při vyučování zapnutý mobilní telefon. Mobilní telefony, ani jiné předměty
nesouvisející s výukou, nesmí ležet na lavici.
2. Každý žák udržuje své místo a jeho okolí v čistotě a pořádku, zachází šetrně se svými
věcmi i s věcmi spolužáků a s veškerým školním majetkem. Každé poškození školního
zařízení ihned hlásí třídnímu učiteli. Žáci, kteří úmyslně nebo z nedbalosti poškodí školní
majetek, jsou povinni vzniklou škodu uhradit.
3. Při vstupu dospělé osoby do třídy zdraví žáci povstáním na pokyn vyučujícího.
4. Do školy a do vyučování není dovoleno nosit věci, které nejsou k vyučování nutné nebo
s výukou nesouvisí a rozptylují pozornost.
5. Zjistí-li žák poškození nebo ztrátu svých věcí, je povinen to okamžitě ohlásit třídnímu
učiteli.
6. Je zakázáno vyklánět se z oken, vyhazovat z nich předměty a pokřikovat. Větrání se
provádí za přítomnosti vyučujícího.
7.Učebnice, které žákům zapůjčila škola se udržují v pořádku, zabalené a podepsané. Při
přejímání učebnic (resp. jiných pomůcek) je žák povinen případné závady ihned hlásit, jinak
nese zodpovědnost za poškození sám.
- 532 -
8. Ve školních jídelnách jsou žáci povinni chovat se maximálně ukázněně a dodržovat řád
školní jídelny, všechna hygienická a společenská pravidla stolování a respektovat upozornění
a pokyny pedagogického dozoru a personálu.
9. Pořádková služba odpovídá za čistotu a pořádek ve třídě, závady neprodleně hlásí třídnímu
učiteli nebo příslušnému vyučujícímu. Čistí tabuli (stěrkou nebo suchým hadrem), odpovídá
za třídní knihu a v případě nutnosti ji odevzdá do kanceláře školy. Do deseti minut po začátku
vyučovací hodiny hlásí v kanceláři školy nebo zástupci ředitele eventuální nepřítomnost
vyučujícího. Na začátku každé vyučovací hodiny hlásí vyučujícímu nepřítomné žáky,
kontroluje stav učebny a zhasíná světlo, a to i při odchodu do jiné učebny. Službu (zpravidla
na jeden týden) určuje a její povinnosti specifikuje a kontroluje třídní učitel.
10. Do odborných učeben vstupují žáci pouze na pokyn a zpravidla v doprovodu vyučujícího.
Žáci jsou povinni dodržovat řád odborné učebny, resp. laboratoře, s nímž jsou seznamováni
vždy na začátku školního roku. Zápis o poučení provede vyučující do třídní knihy.
11. Všichni žáci školy jsou povinni vždy šetřit majetek školy a dbát maximální hospodárnosti
ve spotřebě elektřiny, vody a ostatního spotřebního materiálu školy.
12. Bez prodlení žák hlásí všechny případy úrazů (i drobných, zdánlivě bezvýznamných)
osobě konající dozor a třídnímu učiteli.
III. Práva a opravné prostředky žáků a zákonných zástupců nezletilých žáků
Práva žáků a zákonných zástupců nezletilých žáků:
1. Žáci a studenti mají právo
a) na vzdělávání a školské služby podle zákona č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním,
středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon)
b) na informace o průběhu a výsledcích svého vzdělávání
c) volit a být voleni do školské rady, jsou-li zletilí
d) zakládat v rámci školy samosprávné orgány žáků a studentů, volit a být do nich voleni,
pracovat v nich a jejich prostřednictvím se obracet na ředitele školy s tím, že ředitel školy je
povinen se stanovisky a vyjádřeními těchto samosprávných orgánů zabývat,
e) vyjadřovat se ke všem rozhodnutím týkajícím se podstatných záležitostí jejich
vzdělávání, přičemž jejich vyjádřením musí být věnována pozornost odpovídající jejich věku
a stupni vývoje,
f) na informace a poradenskou pomoc školy nebo školského poradenského zařízení v
záležitostech týkajících se vzdělávání podle tohoto zákona
2. Práva uvedená v odstavci 1. s výjimkou písmen a) a d) mají také zákonní zástupci
nezletilých žáků.
3. Na informace podle odstavce 1. písm. b) mají v případě zletilých žáků a studentů právo
také jejich rodiče, popřípadě osoby, které vůči zletilým žákům a studentům plní vyživovací
povinnost.
Dále mají žáci tato práva:
1. Žák je chráněn před všemi formami diskriminace, které vyplývají z jeho postavení,
vyjádřených názorů či přesvědčení. Má právo (vhodným a slušným způsobem) svobodně
vyjadřovat své názory ve všech záležitostech, které se ho dotýkají. Za tímto účelem se žáku
zejména poskytuje možnost, aby byl vyslyšen (přímo či prostřednictvím zákonného zástupce)
v každém řízení, které se ho bezprostředně dotýká. Žák, který má konstruktivní připomínky
vedoucí ke zlepšení provozu školy či výuky, má právo (ve vhodnou dobu a na vhodném
místě) sdělit svoje názory vyučujícím, např. třídnímu učiteli na třídnických hodinách, vedení
školy i na předem domluveném osobním jednání. Výkon tohoto práva podléhá omezení, která
jsou nutná k respektování práv, svobod i pověsti jiných a k ochraně bezpečnosti, pořádku,
zdraví nebo morálky.
- 533 -
2. Škola zaručuje svobodu výuky náboženství jako nepovinného předmětu, pokud se
k předmětu náboženství uskutečňovanému danou církví nebo náboženskou společností,
kterým bylo přiznáno zvláštní právo vyučovat náboženství ve státních školách, přihlásí ve
školním roce alespoň 7 žáků školy. K vyučování náboženství lze spojovat žáky z několika
ročníků, nejvýše však do počtu 30 žáků ve třídě. Vyučovat náboženství může
v pracovněprávním vztahu pověřený zástupce církve nebo náboženské společnosti, který
splňuje předpoklady pro výkon činnosti pedagogického pracovníka podle zvláštního právního
předpisu.
3. Žáci i jejich zákonní zástupci mají systematicky zpřístupňovány informace o dalším
vzdělávání a škola jim poskytuje kolektivní i individuální poradenskou službu v oblasti
dalšího vzdělávání, pokračování studia a volby povolání, a to zejména prostřednictvím
výchovného poradce školy. Žák (či jeho zákonný zástupce) má rovněž možnost využívat
nabízeného kontaktu s pedagogicko-psychologickým pracovníkem (Radim) spolupracujícím
se školou, resp. s pedagogicko-psychologickou poradnou, která pomáhá řešit výukové a
výchovné problémy žáků.
4. Škola poskytuje individuální informace o průběhu vzdělávání a výchovy žáka pro jeho
zákonné zástupce (prostřednictvím žákovských knížek u žáků plnících povinnou školní
docházku, internetu, pravidelných třídních schůzek, případně písemných vyrozumění). Po
předchozí dohodě mají zákonní zástupci možnost projednat otázky výchovy a studijní
problematiku svých dětí osobně s příslušným vyučujícím kdykoliv během školního roku.
5. Škola soustavně vytváří a kontroluje podmínky pro bezpečnost a řádnou ochranu zdraví
žáků a dalších školských pracovníků při činnostech souvisejících, které přímo souvisí s
výchovou a vzděláváním, které škola organizuje. Při eventuálním úrazu zajišťuje první pomoc
zraněnému, jeho další odborné ošetření i následnou informaci zákonným zástupcům.
6. Ředitel školy může ze závažných důvodů, zejména zdravotních, na žádost zcela nebo zčásti
uvolnit žáka z vyučování některého předmětu; žáka se zdravotním postižením může také
uvolnit z provádění určitých činností, popřípadě rozhodnout, že tento žák nebude v některých
předmětech hodnocen. V předmětu tělesná výchova ředitel školy uvolní žáka z vyučování na
písemné doporučení registrujícího praktického lékaře nebo odborného lékaře. Žák není
z předmětu, z něhož byl zcela uvolněn, hodnocen.
Uvolnění z vyučování některého předmětu však neznamená, že žák není ve vyučovací hodině
přítomen (je zaměstnáván pomocnými pracemi apod.). Je-li daný předmět zařazen na první
nebo poslední vyučovací hodinu, může ředitel školy na základě písemné žádosti zákonného
zástupce žáka uvolnit žáka na dobu vyučování tohoto předmětu z výuky zcela.
7. Ředitel školy je povinen přerušit vzdělávání žákyni z důvodu těhotenství a mateřství,
jestliže vyučování podle lékařského posudku ohrožuje těhotenství žákyně.
8. Ředitel školy může mimořádně nadaného žáka (u nezletilého se souhlasem zákonného
zástupce) přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku na základě
příznivého výsledku komisionálního přezkoušení, vyjádření lékaře a pedagogickopsychologické poradny.
9. Žákům gymnázia, kteří plní povinnou školní docházku, škola bezplatně zapůjčuje učebnice
a učební texty uvedené v seznamu učebnic vydávaném MŠMT ČR na dobu jednoho školního
roku. Za učebnici nebo školní potřebu dlouhodobé životnosti, kterou žák ztratí nebo
znehodnotí, zaplatí částku odpovídající stavu učebnice či školní potřeby v době ztráty nebo
znehodnocení. Pro sociálně potřebné žáky, kteří již ukončili povinnou školní docházku, je
zřízen k bezplatnému zapůjčení zvláštní oddíl učebnic a učebních textů v rozsahu
pokrývajícím potřeby až 10% žáků školy. Pravidla pro jejich rozdělování stanovuje ředitel
školy.
- 534 -
10. Žák (v případě jeho nezletilosti zákonný zástupce) může v závažných důvodech požádat o
přestup na jinou školu (postupuje se přitom podle § 66, odst. 2 a 4 zákona č. 561/2004 Sb. o
předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon)
11. Žák, který splnil povinnou školní docházku (resp. jeho zákonný zástupce), může požádat
o přerušení vzdělávání, a to až na dobu dvou let. Po dobu přerušení vzdělávání žák není
žákem této školy. Po uplynutí doby přerušení vzdělávání pokračuje žák v tom ročníku, ve
kterém bylo studium přerušeno. Žák však může nastoupit i před uplynutím doby přerušení
vzdělávání, jestliže jeho žádosti ředitel školy vyhoví.
13. Žák, který splnil povinnou školní docházku, může zanechat vzdělávání na základě
písemného sdělení doručeného řediteli školy. Součástí sdělení nezletilého žáka je písemný
souhlas jeho zákonného zástupce. Žák přestává být žákem školy dnem následujícím po dni
doručení tohoto sdělení řediteli školy, popřípadě dnem uvedeným ve sdělení o zanechání
vzdělávání, pokud jde o den pozdější. Žák nemůže zanechat vzdělávání, pokud na gymnáziu
plní povinnou školní docházku (v tomto případě lze pouze na základě podané písemné žádosti
zákonných zástupců žáka povolit přestup zpět na základní školu).
IV. Povinnosti žáků, studentů a zákonných zástupců nezletilých žáků
1. Žáci a studenti jsou povinni
a) řádně docházet do školy a řádně se vzdělávat
b) dodržovat školní řád, předpisy a pokyny školy k ochraně zdraví a bezpečnosti, s nimiž
byli seznámeni
c) plnit pokyny pedagogických pracovníků a zaměstnanců škol a školských zařízení
vydaných v souladu s právními předpisy a školním nebo vnitřním řádem
2. Zletilí žáci a studenti jsou dále povinni
a) informovat školu a školské zařízení o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích
nebo jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání
b) dokládat důvody své nepřítomnosti ve vyučování v souladu s podmínkami stanovenými
školním řádem
c) oznamovat škole a školskému zařízení osobní údaje podle § 28 odst. 2 a 3 zákona č.
561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání
(školský zákon) a další údaje, které jsou podstatné pro průběh vzdělávání nebo bezpečnost
žáka a studenta, a změny v těchto údajích
3. Zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků jsou povinni
a) zajistit, aby žák docházel řádně do školy nebo školského zařízení
b) na vyzvání ředitele školy nebo školského zařízení se osobně zúčastnit projednání
závažných otázek týkajících se vzdělávání a chování žáka
c) informovat školu a školské zařízení o změně zdravotní způsobilosti, zdravotních obtížích
žáka nebo o jiných závažných skutečnostech, které by mohly mít vliv na průběh vzdělávání
d) dokládat důvody nepřítomnosti žáka ve vyučování v souladu s podmínkami stanovenými
školním řádem
e) oznamovat škole a školskému zařízení údaje podle § 28 odst. 2 a 3 zákona č. 561/2004
Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský
zákon) a další údaje, které jsou podstatné pro průběh vzdělávání nebo bezpečnost žáka, a
změny v těchto údajích
- 535 -
4. Dále mají žáci tyto povinnosti:
a) snažit se v celém výchovně-vzdělávacím procesu osvojovat si vědomosti, dovednosti a
návyky potřebné k dosažení úplného středoškolského vzdělání a připravovat se na tvořivou
práci a odbornou činnost v dalším studiu na vysoké škole, resp. v dalším povolání.
b) osvojovat si a uplatňovat ve styku s ostatními zásady humanity, demokracie a tolerance.
Plnit pokyny pedagogických pracovníků a jiných pracovníků a zaměstnanců školy, chovat se
ve škole i mimo školu tak, jak to odpovídá pravidlům společenského chování, a tak, aby dělali
čest škole i sobě.
c) chránit své zdraví i zdraví jiných, dbát o čistotu a pořádek, pomáhat při udržování
pořádku ve škole a v jejím okolí.
d) šetřit a chránit před poškozením veškeré školní zařízení a školní majetek, učebnice a
pomůcky.
e) dodržovat stanovenou vyučovací dobu a rozsah přestávek. V době zvonění být již ve třídě
(resp. před odbornou učebnou) a být připraven na vyučování.
f) sledovat změny v rozvrhu vyučování (suplování), které jsou zveřejňovány na nástěnce
v 1. podlaží nebo na webových stránkách školy – www.glnb.cz.
g) po vstupu do školní budovy se přezouvat
h) pravidelně a aktuálně informovat své rodiče, resp. zákonné zástupce o svých studijních
výsledcích ve škole, o oznámeních školy a akcích organizovaných a pořádaných školou.
i) seznámit se se školním řádem a respektovat ho. Třídní učitel provádí poučení o školním
řádu prokazatelným způsobem vždy na začátku školního roku nebo po doplnění či změnách
školního řádu a zápis o tom provede do třídní knihy.
j) rodiče mají možnost seznámit se se školním řádem prostřednictvím třídních učitelů na
třídních schůzkách či individuálních návštěvách školy. Školní řád je též vystaven na
webových stránkách gymnázia.
k) podáním přihlášky, resp. přijetím žáka ke studiu se žák a jeho zákonní zástupci
dobrovolně zavazují chovat se a jednat v souladu s tímto školním řádem.
V. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků a studentů
1. Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Za první pololetí lze žákovi vydat místo
vysvědčení výpis z vysvědčení.
2. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm:
výborný
chvalitebný
dobrý
dostatečný
nedostatečný
3. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí příslušného ročníku
prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem
s výjimkou předmětů, z nichž žák není hodnocen.
4. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou
měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit žáka ani v náhradním termínu,
žák se za první pololetí nehodnotí.
5. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do
konce září následujícího školního roku. Do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší
ročník. Není-li žák hodnocen ani v tomto termínu, neprospěl.
6. Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze 2 povinných předmětů, nebo žák,
který neprospěl na konci prvního pololetí nejvýše ze 2 povinných předmětů vyučovaných
- 536 -
pouze v prvním pololetí, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku nejpozději do konce
příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni
konat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.
7. Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí
neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni již jednou
ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit
opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů.
8. Jestliže žák, který splnil povinnou školní docházku na konci 2. pololetí, neprospěl, může
ředitel školy (na základě písemné žádosti zákonného zástupce nezletilého žáka nebo zletilého
žáka samotného) povolit opakování ročníku. Není-li opakování povoleno, přestává být žákem
školy.
9. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví,
neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné
zkoušky nejpozději do konce září následujícího školního roku.
10. Má-li zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka pochybnosti o správnosti
hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy
se o hodnocení prokazatelně dověděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání
vysvědčení požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení; je-li vyučujícím žáka v daném
předmětu ředitel školy, může požádat Krajský úřad Olomouckého kraje. Komisionální
přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se
zletilým žákem nebo zákonným zástupcem nezletilého žáka.
11. Při výrazné absenci nebo nesplnění podmínek klasifikace v průběhu klasifikačního období
může vyučující daného předmětu rozhodnout o přezkoušení žáka v rozsahu probraného učiva
za dané pololetí. Vyučující žákovi prokazatelně (např. veřejně před třídou) sdělí požadavky
doplňující zkoušky k uzavření klasifikace a oznámí termín zkoušky. Přezkoušení je doloženo
protokolem.
12. V jednom dni mohou studenti jedné třídy psát nejvýše jednu velkou písemnou práci.
Velká písemná práce je opakování za časové období delší jak jeden měsíc. Velkou písemnou
prací je též písemné prověření znalostí delší než 30 minut. Písemná práce musí být předem
zapsána v třídní knize a termín a obsah práce se žákům oznamuje minimálně týden předem
VI. Výchovná opatření
1. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Kázeňským
opatřením je podmínečné vyloučení žáka ze školy, vyloučení žáka ze školy a další kázeňská
opatření, která nemají právní důsledky pro žáka. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská
opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo třídní učitel.
Kázeňská opatření:
a) napomenutí třídního učitele
b)důtka třídního učitele (uložení výchovných opatření ve své pravomoci oznámí třídní učitel
neprodleně řediteli školy a informuje učitelský sbor na nejbližší pedagogické radě)
c) důtka ředitele školy
d) podmíněné vyloučení ze studia (se zkušební lhůtou nejdéle na dobu jednoho roku)
e) vyloučení ze studia
Kázeňská opatření se udělují před kolektivem třídy a oznamují se písemně rodičům nebo
zákonným zástupcům žáka.
2. Ředitel školy nebo školského zařízení může v případě závažného zaviněného porušení
povinností stanovených tímto školním řádem rozhodnout o podmíněném vyloučení nebo o
vyloučení žáka ze školy. V rozhodnutí o podmíněném vyloučení stanoví ředitel školy
zkušební lhůtu, a to nejdéle na dobu jednoho roku. Dopustí-li se žák v průběhu zkušební lhůty
dalšího zaviněného porušení povinností stanovených tímto školním řádem, může ředitel školy
- 537 -
rozhodnout o jeho vyloučení. Žáka lze podmíněně vyloučit nebo vyloučit pouze v případě, že
splnil povinnou školní docházku.
3. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka nebo studenta vůči pracovníkům školy
nebo školského zařízení se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností
stanovených tímto řádem.
4. O podmíněném vyloučení nebo o vyloučení žáka či studenta rozhodne ředitel školy do
dvou měsíců ode dne, kdy se o provinění žáka nebo studenta dověděl, nejpozději však do
jednoho roku ode dne, kdy se žák nebo student provinění dopustil, s výjimkou případu, kdy je
provinění klasifikováno jako trestný čin podle zvláštního právního předpisu. O svém
rozhodnutí informuje ředitel pedagogickou radu. Žák přestává být žákem školy dnem
následujícím po dni nabytí právní moci rozhodnutí o vyloučení, nestanoví-li toto rozhodnutí
den pozdější.
5. Kázeň ve škole je zajišťována způsobem slučitelným s lidskou důstojností, bez urážení a
ponižování a s ohledem na daný věk žáka. Pochvalu nebo jiné ocenění uděluje žákům třídní
učitel, ředitel nebo orgán státní správy ve školství. O udělení pochvaly jsou písemně
informováni rodiče nebo zákonní zástupci žáka.
6. Třídní učitel zaznamená každé udělené výchovné opatření do třídního výkazu a
elektronické karty žáka.
VII. Závěr
Všichni žáci a studenti jsou povinni se seznámit s obsahem tohoto řádu školy a řídit se jím
v plném rozsahu.
Součástí školního řádu je:
Příloha č. 1: Pokyn – prevence záškoláctví
Příloha č. 2: Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků
Příloha č. 3: Zvonění
Příloha č. 4: Přestávky
Příloha č. 4 : Podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany před sociálně patologickými jevy a
před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí a
Příloha č. 5: Provozní řád
nejsou součástí této přílohy ŠVP z důvodu jejich nutných aktualizací
Projednáno a schváleno na pedagogické radě dne 29.8. 2008
Projednáno a schváleno školskou radou dne 9.10. 2008
_________________________
Mgr. Jiří Kočí
ředitel školy
- 538 -
Příloha č. 1
Pokyn
k uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci a postihu záškoláctví
Čl. I
Prevence záškoláctví
(1) Dobu a způsob uvolnění žáka ze školního vyučování stanoví školní řád. V případě
podezření z nevěrohodnosti dokladu potvrzujícího důvod nepřítomnosti žáka, se může ředitel
školy v dané věci obrátit na zákonného zástupce nezletilého žáka nebo požádat o spolupráci
věcně příslušný správní orgán.
(2) Školní docházku (omluvenou a neomluvenou nepřítomnost) žáků své třídy eviduje třídní
učitel v třídní knize.
(3) Na prevenci záškoláctví se podílí třídní učitel, výchovný poradce a školní metodik
prevence ve spolupráci s ostatními učiteli a zákonnými zástupci žáka.
Součástí prevence je:
a) pravidelné zpracovávání dokumentace o absenci žáků (třídní učitel vždy jedenkrát za
týden)
b) součinnost se zákonnými zástupci
c) analýza příčin záškoláctví žáků včetně přijetí příslušných opatření
d) výchovné pohovory s žáky
e) spolupráce se školním psychologem a institucemi pedagogicko psychologického
poradenství
f) aktuální konání výchovných a preventivních akcí ve škole
g)spolupráce s orgány sociálně-právní ochrany dětí apod.
Čl. II
Způsob omlouvání nepřítomnosti, řešení neomluvené nepřítomnosti a postup zúčastněných
subjektů
(1) Nepřítomnost nezletilého žáka školy ve škole omlouvá v souladu s platnými právními
předpisy zákonný zástupce žáka; zletilý žák omlouvá svou nepřítomnost dle „Čl. III
(2) Škola může požadovat, pokud to považuje za nezbytné, doložení nepřítomnosti žáka
z důvodu nemoci ošetřujícím lékařem žáka, resp. praktickým lékařem pro děti a dorost, a to
pouze jako součást omluvenky vystavené zákonným zástupcem nezletilého žáka nebo
omluvenky vystavené zletilým žákem, a to pouze v případě, že nepřítomnost žáka ve škole
přesáhne tři dny školního vyučování.
(3) Na dobu nepřítomnosti žáka ve škole, která předchází návštěvě žáka u ošetřujícího
lékaře, resp. praktického lékaře pro děti a dorost, není tento lékař oprávněn vydat potvrzení o
nemoci, neboť zpětně nelze jednoznačně a zodpovědně posoudit zdravotní stav žáka.
(4) Ve zcela výjimečných, individuálně stanovených případech (především v případě časté
nepřítomnosti žáka nasvědčující zanedbávání školní docházky) může škola požadovat jako
součást omluvenky potvrzení ošetřujícího lékaře, resp. praktického lékaře pro děti a dorost, o
nemoci žáka i v případě nepřítomnosti, která nedosahuje délky uvedené v odstavci 2, tj.tří dnů
školního vyučování.
(5) Školy a zdravotnická zařízení, tedy i praktičtí lékaři pro děti a dorost, jsou v souladu s §
10 odst. 4 zákona č. 359/1999 Sb., o sociálně-právní ochraně dětí, povinni oznamovat orgánu
sociálně-právní ochrany dětí skutečnosti nasvědčující tomu, že se v konkrétních případech
jedná o děti, na něž se sociálně-právní ochrana zaměřuje (o děti, které vedou zahálčivý nebo
nemravný život spočívající zejména v tom, že zanedbávají školní docházku; o děti, jejichž
rodiče neplní povinnosti plynoucí z rodičovské zodpovědnosti, nebo tato práva nevykonávají
či jich zneužívají apod.).
- 539 -
(6) O neomluvené i zvýšené omluvené nepřítomnosti informuje třídní učitel výchovného
poradce, který tyto údaje vyhodnocuje. Při zvýšené omluvené nepřítomnosti krátkodobého
charakteru ověřuje její věrohodnost. Neomluvenou nepřítomnost řeší se zákonným zástupcem
žáka nebo zletilým žákem třídní učitel formou pohovoru, na který je zákonný zástupce nebo
zletilý žák pozván prokazatelným způsobem. Projedná důvod nepřítomnosti žáka a způsob
omlouvání jeho nepřítomnosti a upozorní na povinnost stanovenou zákonem. Seznámí
zákonného zástupce nebo zletilého žáka s možnými důsledky v případě nárůstu neomluvené
nepřítomnosti. Provede zápis z pohovoru (příloha č.1), do něhož uvede způsob nápravy
dohodnutý se zákonným zástupcem nebo zletilým žákem. Zákonný zástupce nebo zletilý žák
zápis podepíše a obdrží kopii zápisu. Případné odmítnutí podpisu nebo převzetí zápisu
zákonným zástupcem nebo zletilým žákem se do zápisu zaznamená.
(7) Během období, kdy škola vyhodnocuje neomluvenou nepřítomnost, může ředitel školy
v zájmu zjištění pravé příčiny záškoláctví žáka a jejího odstranění požádat o spolupráci
odborníky z oblasti pedagogicko-psychologického poradenství, popř. orgány sociálně-právní
ochrany dětí.
(8) Při počtu neomluvených hodin nad 10 hodin svolává ředitel školy školní výchovnou
komisi, které se dle závažnosti a charakteru nepřítomnosti žáka účastní: ředitel školy,
zákonný zástupce, třídní učitel, výchovný poradce, zástupce orgánu sociálně-právní ochrany
dětí, školní metodik protidrogové prevence, popř. další odborníci .
(9)
Pozvání zákonných zástupců na jednání školní výchovné komise se provádí
doporučeným dopisem. O průběhu a závěrech jednání školní výchovné komise se provede
zápis, který zúčastněné osoby podepíší
(10) . Případná neúčast nebo odmítnutí podpisu zákonnými zástupci se v zápisu zaznamená.
Každý účastník jednání obdrží kopii zápisu.
(11) V případě, že opakovaná neomluvená nepřítomnost žáka přesáhne 25 hodin, ředitel školy
zašle bezodkladně oznámení o pokračujícím záškoláctví
s náležitou dokumentací
příslušnému orgánu sociálně-právní ochrany dětí nebo pověřenému obecnímu úřadu. Tato
ohlašovací povinnost vychází z platné právní úpravy.
(12) V případě opakovaného záškoláctví v průběhu školního roku, pokud již byli zákonní
zástupci pravomocným rozhodnutím správního orgánu postiženi pro přestupek podle
ustanovení zákona, je třeba postoupit v pořadí již druhé hlášení o zanedbání školní docházky
Policii ČR, kde bude případ řešen jako trestní oznámení pro podezření spáchání trestného činu
ohrožení mravní výchovy mládeže. Kopie hlášení o zanedbání školní docházky bude zaslána
příslušnému okresnímu úřadu nebo pověřenému obecnímu úřadu.
Čl. III
Omlouvání absence u žáků, kteří dovršili 18 let
Důvod absence:
Způsob omluvy:
„rodinné důvody - krátkodobé“
potvrzují rodiče (předem)
„nemoc“, „nevolnost“
potvrzují rodiče, žák oznamuje třídnímu učiteli
„konkrétní důvody do 2 dnů“
podepisuje zletilý žák sám (POUZE po schválení
třídním učitelem PŘEDEM)
„rekreace a jiné dlouhodobé“
písemná žádost řediteli o uvolnění podepsaná rodiči
Čl. IV
Závěrečné ustanovení
(1) Ustanovení čl. II odst. 1 až 5 jsou stanoveny v dohodě se Sdružením praktických lékařů
pro děti a dorost České republiky.
(2) Metodický pokyn nabývá účinnosti dnem schválení pedagogickou radou školy.
- 540 -
Tento metodický pokyn je zpracován na základě metodického pokynu MŠMT k jednotnému
postupu při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci a postihu záškoláctví ze dne
11.3.2002 čj.: 10 194/2002-14 jako jednotný postup při uvolňování a omlouvání žáků
základních a středních škol z vyučování a při prevenci a postihu záškoláctví v základních a
středních školách.
Projednáno a schváleno na pedagogické radě dne 29.8. 2008
Projednáno a schváleno školskou radou dne 9.10. 2008
Mgr. Jiří Kočí – ředitel školy
Příloha č. 2
Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků
Smyslem hodnocení je objektivně posoudit jednotlivé složky školního výkonu žáka.
1.
Zásady klasifikace
Při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále učitel)
uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi.
• Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák
mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou
indispozici.
• Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do dvou skupin:
a) předměty s převahou výchovného zaměření (TV,HV,VV)
b) předměty s převahou teoretického zaměření
2.
2.1
Stupně hodnocení a klasifikace:
Prospěch
Prospěch žáka v jednotlivých vyučovacích předmětech je klasifikován těmito stupni:
1.
– výborný
2.
– chvalitebný
3.
– dobrý
4.
– dostatečný
5.
– nedostatečný
Poznámka:
Jednotlivými vyučovacími předměty jsou chápány předměty povinné, povinně volitelné i
volitelné.
2.2
Chování
Chování žáka je klasifikováno těmito stupni:
1 – velmi dobré
2 – uspokojivé
3 – neuspokojivé
2.3
Celkový prospěch
Celkový prospěch žáka je hodnocen:
• prospěl s vyznamenáním
• prospěl
• neprospěl
•
- 541 -
2.4 Hodnocení žáka
Celkové hodnocení žáka na konci prvního a druhého pololetí vyjadřuje výsledky
klasifikace ve vyučovacích předmětech (povinných a povinně volitelných) a
klasifikaci chování. Nezahrnuje klasifikaci nepovinných předmětů. Stupeň celkového
prospěchu se uvádí na vysvědčení
Žák je na konci prvního a druhého pololetí hodnocen takto:
• prospěl s vyznamenáním, nemá-li v žádném vyučovacím předmětu prospěch horší
než chvalitebný, průměrný prospěch z povinných předmětů nemá horší než 1,50 a
jeho chování je velmi dobré
• prospěl, nemá-li v žádném vyučovacím předmětu prospěch nedostatečný
• neprospěl, má-li z některého předmětu prospěch nedostatečný
2.5 Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci
a) Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování
žáka získává učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:
1.
soustavným diagnostickým pozorováním žáka
2.
soustavným sledováním výkonu žáka a jeho připravenosti na vyučování
3.
různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové)
4.
kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami
5.
analýzou výsledků činnosti žáka
6.
konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky
pedagogicko-psychologických poraden a zdravotnických služeb
7.
rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka
b) Žák musí být z předmětu vyzkoušen ústně nebo písemně alespoň třikrát za každé
pololetí.
c) Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace a poukazuje na klady a
nedostatky hodnocených projevů výkonů, výtvorů. Při ústním vyzkoušení oznámí učitel
žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek, prací a
praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů.
d) Učitel je povinen vést přehlednou a prokazatelnou soustavnou evidenci o každé
klasifikaci žáka.
e) Zákonné zástupce žáka informuje učitel pravidelně o prospěchu a chování žáka:
- na pravidelných třídních schůzkách
- prostřednictvím žákovské knížky (u žáků primy až kvarty)
- prostřednictvím internetové žákovské knížky
- v případě kázeňských a prospěchových problémů 1x za čtvrtletí písemnou formou
na připravený tiskopis, aby byl rodič prokazatelně informován o zhoršení
prospěchu a chování svého dítěte
- osobními rozhovory či písemnou formou (dopis apod.)
f) Při hodnocení učitel sleduje:
1.
v jaké míře a kvalitě si žák osvojuje poznatky, dovednosti a zručnosti dané
povahou jednotlivých vyučovacích předmětů
2.
jak dovede žák používat získané vědomosti a dovednosti
3.
jak žák zvládá základní komunikační prostředky, které mu umožňují užívat
a uplatňovat získané vědomosti
4.
jak se u žáka projevují rysy samostatného myšlení
5.
jak ovládá důležité učební postupy a způsoby samostatné práce (práce s
učebnicí, tabulkami, odkazy, slovníky, vyhledávání informací)
- 542 -
6.
jak žák chápe a s jakým porozuměním přijímá mravní a občanské hodnoty,
které jsou významné pro jeho rozhodování a jednání v dalším životě
7.
jak se žák projevuje, jaké má vlastnosti ( spolehlivost, odpovědnost,
vstřícnost, tolerantnost)
3.
Klasifikace žáka
Žáci se klasifikují ve všech vyučovacích předmětech uvedených v učebním plánu
příslušného ročníku.
a)
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušný předmět.
b)
V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační
období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Nedojde-li k dohodě, stanoví se výsledný
klasifikační stupeň rozhodnutím ředitele školy.
c)
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního
období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační
období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné
období.
d)
Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce objektivně, nesmí
podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu.
e)
Vyučující informuje třídního učitele a vedení školy o prospěchu a chování žáků
nejméně čtvrtletně (dle potřeby i častěji) při jednání pedagogické rady školy zapsáním
známek do klasifikačních přehledů, případně ústně při jednání pedagogické rady.
f)
Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednávají při
pedagogických radách.
g)
Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však
48 hodin před jednáním „klasifikační“ pedagogické rady, zapíší učitelé příslušných
předmětů výsledky celkové klasifikace do výkazů o třídě a do elektronické karty žáka.
Připraví návrhy na opravné zkoušky a klasifikaci v náhradním termínu. Třídní učitelé
připraví pozvánky na opravné zkoušky. Termín a komise stanoví ředitel školy.
i) Nelze-li žáka klasifikovat v prvním pololetí pro závažné objektivní příčiny, určí
ředitel školy pro jeho vyzkoušení náhradní termín, a to zpravidla tak, aby klasifikace
za první pololetí mohla být ukončena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního
pololetí.
Nelze-li žáka klasifikovat ve druhém pololetí, je žák zkoušen a klasifikován za toto
období zpravidla v posledním týdnu měsíce srpna v den určený ředitelem.
4. Komisionální zkouška.
Komisionální zkoušku koná žák v těchto případech: a) koná-li rozdílovou zkoušku, b)
požádá-li žák nebo zákonný zástupce žáka o jeho přezkoušení nebo koná-li se
přezkoušení z podnětu ředitele střední školy, c) koná-li opravné zkoušky, d) při studiu
jednotlivých vyučovacích předmětů, e) je-li žák osvobozen od povinnosti docházet do
školy.
Jestliže má žák nebo zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace na konci prvního
nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy se dověděl o jejím výsledku, požádat
ředitele školy o přezkoušení. Ředitel školy nařídí komisionální přezkoušení, jestliže zjistí,
že vyučující porušil pravidla hodnocení a klasifikace. Přezkoušení se koná komisionální
zkouškou. Nelze však přezkoušet žáka, který již byl v klasifikačním období
z vyučovacího předmětu, jehož klasifikace je napadána, komisionálně přezkoušen (s
výjimkou – a,c,d,e). Je-li vyučujícím ředitel školy, může být požádán o přezkoušení žáka
krajský úřad.
- 543 -
Komise pro komisionální zkoušky je nejméně tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel
střední školy nebo jím pověřený učitel, zkoušející je učitel vyučující žáka danému
vyučujícímu předmětu a přísedící je učitel, který má aprobaci pro týž nebo příbuzný
vyučovací předmět. Pokud je ředitel střední školy zároveň vyučujícím, jmenuje předsedu
krajský úřad. Členy komise jmenuje ředitel střední školy. Výsledek zkoušky vyhlásí
předseda veřejně v den konání komisionální zkoušky. Rozhodnutí o klasifikaci je
konečné v případech b) a c).
5. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
Stupeň 1 (výborný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice, zákonitosti uceleně, přesně a
plně chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a praktické
činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení
teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů i zákonitostí. Myslí
logicky správně, zřetelně se u něj projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a
písemný projev je správný, přesný, výstižný. Grafický projev je přesný a estetický.
Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní. Je schopen samostatně studovat vhodné texty.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně,
přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a praktické činnosti.
Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené
poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a
hodnocení jevů i zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a
tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a
výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický
projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí
studovat vhodné texty.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů,
definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a
praktických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za
pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností při řešení
teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí
hodnocení jevů podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé,
v jeho logice se vykytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve
správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější
nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky, je schopen
samostatně studovat podle návodu učitele.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné
mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a praktických činností je málo
pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností pří
řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání
poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují
závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky
ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém
projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné chyby dovede
žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti.
- 544 -
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a
značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a praktické činnosti
má velni podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při
řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a
hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele.
Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky,
v ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i
výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky a
chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele.
6.
Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného působení
Stupeň 1 (výborný)
Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní
předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Jeho projev je esteticky působivý, originální,
procítěný, přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které
úspěšně rozvíjí. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky.
Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky. Má zájem o umění,
estetiku, tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně
své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý,
dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich
aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou
kulturu.
Stupeň 4 (dostatečný)
Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopnosti a jeho projev jsou
málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se
značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopnosti je neuspokojivý. Jeho
projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a
dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.
7.
Klasifikace žáků se specifickými vývojovými poruchami (dyslexie, dysortografie,
dysgrafie, …)
U žáků s vývojovou poruchou klade učitel důraz na ten druh projevu žáka (písemný
nebo ústní), ve kterém má předpoklady podat lepší výkon. Při klasifikaci nevychází učitel
z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. Žák píše písemné práce
přizpůsobené své dysfunkci. Zákonní zástupci žáků s vývojovou poruchou,
diagnostikovanou odborným pracovištěm, mohou požádat o slovní hodnocení.
Projednáno a schváleno :
pedagogickou radou školy dne 29.8. 2008
školskou radou dne 9.10. 2008
Mgr. Jiří Kočí – ředitel školy
- 545 -
Příloha č.3
VYUČOVACÍ HODINY
(0. hod.:
7:00 - 7:45)
1. hod.:
7:55 - 8:40
2. hod.:
8:50 - 9:35
3. hod.:
9:55 - 10:40
4. hod.:
10:50 - 11:35
5. hod.:
11:45 - 12:30
6. hod.:
12:40 - 13:25
7. hod.:
13:25 - 14:10
8. hod.:
14:15 - 15:00
9. hod.:
15:05 - 15:50
Poznámka : Začíná li odpolední vyučování 7. hodinou, dopolední vyučování
končí 5. vyučovací hodinou.
- 546 -
Příloha č.4
PŘESTÁVKY
8:40 - 8:50
9:35 - 9:55
10:40 - 10:50
11:35 - 11:45
12:30 - 12:40
14:10 - 14:15
15:00 - 15:05
- 547 -

Školní vzdělávací program - Gymnázium, Lipník nad Bečvou

Transkript

Podobné dokumenty

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Farní zpravodaj - květen 2016

c_Pravidla SGM (FIG) verze 2015

č. 1 - Oficiální stránky gymnázia Pardubice