Školní vzdělávací program

Transkript

Školní vzdělávací program
pro základní vzdělávání
„Spolu pro život“
Základní škola náměstí Svobody 3,
Šternberk,
příspěvková organizace
Platnost dokumentu: od 1. 9. 2015
1
Obsah
1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ................................................................................................................. 4
2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ........................................................................................................ 5
2.1 Úplnost a velikost školy ............................................................................................................. 5
2.2 Vybavení školy ........................................................................................................................... 5
2.3 Charakteristika pedagogického sboru ........................................................................................ 6
2.4 Charakteristika žáků ................................................................................................................... 6
2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce ......................................................................... 7
2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ........................................................................................ 7
3 CHARAKTERISTIKA ŠVP .............................................................................................................. 9
3.1 Zaměření školy ........................................................................................................................... 9
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie školy .................................................................................... 10
3.3 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ........................................................ 13
3.4 Vzdělávání mimořádně nadaných žáků .................................................................................... 15
3.5 Začlenění průřezových témat ................................................................................................... 17
3.6 Začlenění Etické výchovy ........................................................................................................ 18
4 UČEBNÍ PLÁN ................................................................................................................................. 20
4.1 Učební plán pro 1. stupeň ......................................................................................................... 20
4.2 Učební plán pro 1. stupeň se zaměřením na TV....................................................................... 21
4.3 Učební plán pro 2. stupeň ......................................................................................................... 22
4.4 Učební plán pro 2. stupeň se zaměřením na M, Inf a FG ......................................................... 23
4.5 Poznámky k učebnímu plánu ................................................................................................... 24
5 VZDĚLÁVACÍ OBLASTI ............................................................................................................... 27
5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ................................................................................... 28
5.1.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (ČJ) .............................................................................. 31
5.1.2 CIZÍ JAZYK - Anglický jazyk (AJ) ..................................................................................... 72
5.1.3.1 DALŠÍ CIZÍ JAZYK – Německý jazyk (NJ)..................................................................... 96
5.1.3.2 DALŠÍ CIZÍ JAZYK – Ruský jazyk (RJ) ........................................................................ 105
5.1.3.3 DALŠÍ CIZÍ JAZYK – Anglický jazyk 2 (AJ2) .............................................................. 112
5.2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ........................................................................................ 120
5.2.1 MATEMATIKA (M) .......................................................................................................... 122
5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ........................................................... 151
5.3.1 INFORMATIKA (Inf)......................................................................................................... 153
5.4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT .......................................................................................................... 162
2
5.4.1 ČLOVĚK A JEHO SVĚT (ČaJS) ....................................................................................... 165
5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST ..................................................................................................... 188
5.5.1 DĚJEPIS (D) ....................................................................................................................... 191
5.5.2 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ (VkO) .................................................................................. 198
5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA ............................................................................................................. 211
5.6.1 FYZIKA (F) ........................................................................................................................ 213
5.6.2 CHEMIE (Ch) ..................................................................................................................... 223
5.6.3 PŘÍRODOPIS (Př) .............................................................................................................. 236
5.6.4 ZEMĚPIS (Z) ...................................................................................................................... 246
5.7 UMĚNÍ A KULTURA ............................................................................................................... 262
5.7.1 HUDEBNÍ VÝCHOVA (HV) ............................................................................................ 265
5.7.2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA (VV) ........................................................................................ 276
5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ ................................................................................................................. 291
5.8.1 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ (VkZ) ....................................................................................... 293
5.8.2 TĚLESNÁ VÝCHOVA (TV) ............................................................................................. 306
5.9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE ....................................................................................................... 330
5.9.1 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE (ČaSP) ................................................................................... 332
5.10 DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY ................................................................................. 349
5.10.1 SPORTOVNÍ HRY (SH) .................................................................................................. 349
5.10.2 FINANČNÍ GRAMOTNOST (FG) .................................................................................. 354
5.10.3 ŽÁKOVSKÝ PARLAMENT (ŽP) ................................................................................... 358
6 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ............................................................... 361
6.1 HODNOCENÍ ŽÁKŮ ................................................................................................................ 361
6.1.1 PRAVIDLA HODNOCENÍ ŽÁKŮ .................................................................................... 362
6.1.2 ZÍSKÁVÁNÍ PODKLADŮ PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ .................................................. 362
6.1.3 HODNOCENÍ CHOVÁNÍ ŽÁKŮ ...................................................................................... 363
6.1.4 HODNOCENÍ PRŮBĚHU A VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ ................................ 364
6.1.5 KOMISIONÁLNÍ PŘEZKOUŠENÍ ................................................................................... 371
6.1.6 OPRAVNÉ ZKOUŠKY ...................................................................................................... 372
6.1.7 HODNOCENÍ ŽÁKŮ CIZINCŮ ........................................................................................ 372
6.2 AUTOEVALUACE ŠKOLY - rámcová struktura vlastního hodnocení .................................. 373
6.3 AUTOEVALUACE ŠKOLY – hlavní oblasti vlastního hodnocení ......................................... 374
3
1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Název školního
vzdělávacího programu:
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
„Spolu pro život“
Údaje o škole:
Základní škola náměstí Svobody 3, Šternberk, příspěvková
organizace
Adresa školy:
Náměstí Svobody 1264/3, Šternberk, 785 01
Jméno ředitele:
Mgr. Pavel Konečný
Kontakty:
+420 585 080 070,
mobil: +420 731 608 598, +420 731 189 084
[email protected] www.zsns-stbk.cz
Zřizovatel:
Město Šternberk, Horní náměstí 16, Šternberk, 785 01
Kontakty:
Mgr. Stanislav Orság, starosta města
585 086 274
Platnost dokumentu:
od 31. 8. 2007,
úprava v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem pro
základní vzdělávání k 1. 9. 2015
Podpis ředitele:
Razítko školy:
4
2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
2.1 Úplnost a velikost školy
Základní škola náměstí Svobody 3, Šternberk je školou úplnou s 1. až 9. ročníkem. Jejím
zřizovatelem je Město Šternberk. Budova školy se nachází v centru města. Škola má v rejstříku škol
uvedenou kapacitu 540 žáků. Vzhledem k poklesu populační křivky je v současnosti počet tříd 17, po
dvou třídách na 1. stupni v ročníku, po dvou třídách v 6., 7. a 8. ročníku a jedné třídě v 9. ročníku
(tento stav se může měnit). Čtvrtina žáků dojíždí z okolních obcí.
2.2 Vybavení školy
Výuka probíhá v 31 učebnách - 10 učeben na 1. stupni, 21 učeben na 2. stupni, z nichž je
12 odborných. Školní družina je součástí školy, má kapacitu 120 dětí, podle počtu zapsaných žáků 3 4 oddělení, s maximálním počtem dětí v oddělení 30. Školní družina pro svoji činnost využívá
samostatné učebny, vybavené pro odpočinek, relaxaci, hry a tvořivé činnosti.
Učebny jsou průběžně renovované, jsou světlé, vybavené nábytkem a nastavitelnými lavicemi,
odborné pracovny jsou vybaveny interaktivními tabulemi a informační technologií. Na výzdobě školy
se podílí žáci společně s učiteli. Na 1. stupni mají žáci možnost relaxace v hracích koutcích, na
koberci. Při výuce žáci mohou využívat dvě učebny ICT, odborné pracovny pro výuku zeměpisu,
chemie, fyziky, přírodopisu, výtvarné výchovy, cizích jazyků, hudební výchovy, českého jazyku,
matematiky a školní kuchyni. Knihovna je průběžně doplňována krásnou literaturou a encyklopediemi,
žáci zde najdou ICT techniku s připojením k internetu.
Prostorné chodby slouží o přestávkách ke vzájemné komunikaci žáků. Jsou zde umístěny
automaty s nápoji. Žáci mohou využívat služeb bufetu.
Škola má tři tělocvičny. Dvě přímo v budově školy a třetí, největší se sociálním zařízením a
zázemím, v těsné blízkosti školy. Škola realizuje své sportovní aktivity na školním dvoře. V současné
době je zpracovaná dokumentace pro celkovou rekonstrukci dvora a přilehlého pozemku na sportovní
multifunkční areál. Součástí budovy je nově vybudovaná školní jídelna s výdejnou, kterou lze využít i
jako společenskou místnost pro různá kulturní vystoupení a další aktivity.
V posledních letech se ve spolupráci rodičů, žáků a školy podařilo vybavit šatny šatními
skříňkami. Stav vybavení není dokončen, usilujeme o doplnění takového počtu skříněk, aby každý žák
měl svou vlastní skříňku.
Škola má příkladné vybavení počítačovou technikou a celkem 12 učeben vybavených
interaktivními tabulemi. Ve dvou pracovnách se nachází 42 počítačových stanic, v učebnách
s interaktivními tabulemi jsou PC s připojením k internetu, další PC jsou pak ve sborovně atd.
Pedagogičtí pracovníci i žáci využívají školní počítačové sítě, internet, kopírky, tiskárny. Přes internet
se rozvíjí komunikace a přenos informací mezi rodiči a třídním učitelem.
Veškerá organizace školy je spravována pomocí Systému agend pro školy (SAS) – evidence
žáků, tisk výstupů pro státní orgány a samosprávy, klasifikace žáků a tisk vysvědčení, zápis žáků,
evidence majetku, informační servis – týdenní, měsíční a roční plán akcí atd. S tímto softwarovým
5
balíkem umožňujícím automatizaci administrativních činností škola efektivně pracuje od školního roku
2002/2003. Ve školním roce 2013/2014 zavedla škola z důvodu zefektivnění organizace práce a
dalších aspektů programy Rozvrh 4.1 a Zastupovanie 2011.
Se životem školy a výsledky její práce se lze seznamovat na internetových stránkách školy.
Samozřejmostí se staly pravidelné příspěvky do Šternberských listů, přibližující školní i mimoškolní
aktivity žáků, učitelů a rodičů. Koordinace příspěvků je díky počítačové síti velmi efektivní a
přehledná, na příspěvcích se podílí celý pedagogický sbor. Cenným zdrojem informací je školní
kronika doplněná fotodokumentací. Ke své prezentaci škola využívá také „Dnů otevřených dveří“,
„Dne dětí“ a účasti našich žáků na vystoupeních při společenských akcích pořádaných městem
Šternberk a dalšími organizacemi.
2.3 Charakteristika pedagogického sboru
Počet pedagogických pracovníků a vychovatelek odpovídá normativům MŠMT, v současné době
je to 32 pedagogických pracovníků, z toho 10 pedagogů na 1. stupni, 14 pedagogů na 2. stupni (z toho
2 pracovníci ve vedení školy), 4 vychovatelky a 4 asistenti pedagoga (z toho 1 asistentka pedagoga pro
žáky ze sociálně znevýhodněného prostředí a 1 asistentka pedagoga vykonávající zároveň funkci
učitele). Na škole pracuje také 1 psycholog. Odborná kvalifikovanost vyučujících je asi 90%.
Pedagogové se průběžně vzdělávají v rámci DVPP. Semináře jsou zaměřeny na podporu
kurikulární reformy, rozšíření odbornosti své aprobace, využití nových organizačních forem a metod
práce, výuku jazyků. Orientujeme se na tematické semináře pro celý pedagogický sbor.
Žákům zajišťujeme odbornou pomoc v oblasti reedukace a logopedie. Ve škole pracuje
výchovný poradce, metodik prevence sociálně-patologických jevů, metodik environmentální výchovy,
koordinátor ICT, koordinátor ŠVP, metodické orgány jednotlivých předmětů, 1. stupně a školní
družiny.
Pedagogičtí pracovníci se podílí na aktivitách zájmové činnosti ve škole. Žáci mohou
navštěvovat pohybové hry, kopanou, výtvarný kroužek, jazykové kroužky a další kroužky, které jsou
každoročně nabízeny a na základě zájmu žáků realizovány. Vyučující pořádají pro děti víkendové
pobyty, odpolední akce tříd, v rámci integrovaného vyučování realizují se žáky projekty, exkurze a
využívají motivační nabídky dalších zainteresovaných institucí.
Škola spolupracuje s PPP Olomouc, PC Olomouc, s psychology, Městskou policií Šternberk,
Policií ČR, odborem péče o děti při MěÚ ve Šternberku a jinými organizacemi. Škola se podílí na
aktivitách Města Šternberk, Domu dětí a mládeže ve Šternberku, knihovny, MKZ Šternberk a hradu
Šternberk.
2.4 Charakteristika žáků
Většina žáků pochází ze spádové oblasti centra města, blízkého sídliště a zástavby rodinných
domů. Přibližně jedna čtvrtina dojíždí z okolních obcí. U žáků respektujeme jejich individualitu,
zajišťujeme odbornou péči žákům se specifickými poruchami učení a chování, pečujeme o žáky se
zdravotním postižením, podporujeme rozvoj talentovaných žáků.
6
Při hodnocení a zkvalitnění výsledků školy využíváme od školního roku 2002/2003 testy Kalibro
a další možnosti testování (SCIO, testy ČŠI). Mapujeme průběh a výsledky vzdělávání nejen školy, ale
i individuální rozvoj žáků. Ve 3., 5., 7. a 9. ročníku porovnáváme výsledky a úspěchy v rámci třídy,
školy, České republiky v závislosti na finančních možnostech školy. O kvalitě průběhu vzdělání hovoří
výsledky přijímacího řízení na střední školy. Do 1. ročníků osmiletého typu studia na Gymnázium ve
Šternberku odchází každý rok z pátého ročníku přibližně 20% žáků.
2.5 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
Sportovní hry se každoročně konají v rámci tradičního setkání dětí a mládeže partnerských
měst - slovenská Dobšiná, polský Kobiór, maďarský Sájoszentpéter .
Ve spolupráci s DDM Šternberk se školami ve Šternberku organizujeme tradiční aktivity:
novoroční plavecké závody pro 3. - 5. ročník, plavecké štafety pro 3. - 9. ročník, tenisový
turnaj, sportovní soutěže atd.
Na podporu sportovních aktivit škola pořádá podzimní a jarní atletické dopoledne, lyžařský
výcvikový kurz.
Pro vybrané třídy organizujeme školy v přírodě.
Třídní učitelé pro své žáky, často ve spolupráci s rodiči, pořádají víkendové pobyty, sportovní a
kulturní odpoledne.
V rámci vyučování připravují pedagogové exkurze, kulturně–vzdělávací akce ve Šternberku,
v blízkém okolí a dalších místech České republiky, v závislosti na možnostech také zahraniční
vzdělávací pobyty.
Rozvíjíme spolupráci s Gymnáziem ve Šternberku. Pořádáme společně zájezdy a exkurze,
zapojujeme se do soutěží a aktivit pořádaných studenty v rámci jejich prezentace a projektů.
Pro plavecký výcvik využíváme krytý bazén v Olomouci. Žáci 2. a 3. ročníku absolvují
základní plavecký výcvik, ve 3. ročníku zdokonalovací plavecký výcvik.
Škola aktivně spolupracuje se SRPŠ, prezentuje své aktivity a projekty v rámci Dne dětí, Dne
otevřených dveří, na webových stránkách školy, tisku a dalších místech.
Prostřednictvím nezávislé neziskové organizace BwindiOrphans žáci školy adoptovali dítě na
dálku z Ugandy a přispívají každoročně na školné.
Každoročně se žáci snaží přispět finanční částkou dětem na onkologickém oddělení Fakultní
nemocnice v Olomouci v rámci akce „Vánoční hvězda“, průběžně sa zapojují do dalších
charitativních akcí a aktivit.
2.6 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
Spolupráce s rodiči, s HV SRPŠ, školskou radou se neustále rozvíjí. Rodiče se podílí na vedení
zájmových kroužků, různých aktivitách školy i prezentaci školy (Den otevřených dveří, Den dětí,
projektové dny, školní ples, víkendové pobyty dětí, školní výlety). Po dohodě s vyučujícím rodiče
mohou navštívit výuku, konzultovat s učiteli a metodiky výchovné i vzdělávací problémy.
7
Spolupráce s místní knihovnou, DDM a ZUŠ ve Šternberku, šternberským hradem, mateřskými
školami a ostatními základními školami, Městskou policií atd. patří k pravidelným aktivitám v ročním
plánu.
V odborné oblasti využíváme služeb Pedagogicko-psychologické poradny a dalších odborných
speciálních pedagogických center v Olomouci, spolupracujeme s Univerzitou Palackého v Olomouci.
8
3 CHARAKTERISTIKA ŠVP
3.1 Zaměření školy
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Spolu pro život vychází z koncepce
Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV) a svým pojetím navazuje na
Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání.
Cílem základního vzdělávání je pomoci žákům získávat a postupně zdokonalovat klíčové
kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace
blízké životu a na praktické jednání.
Na utváření klíčových kompetencí se podílí devět vzdělávacích oblastí s jednotlivými
vzdělávacími obory a doplňující volitelné předměty. Realizace výuky probíhá v konkrétních
vyučovacích předmětech, které respektují cílová zaměření, očekávané kompetence a učivo
vzdělávacích oborů. Výuka v jednotlivých vyučovacích předmětech ve svém souhrnu směřuje
k očekávaným výstupům vzdělávacích oblastí a tedy i k dosažení klíčových kompetencí stanovených
v RVP ZV.
Školní vzdělávací program v jednotlivých vyučovacích předmětech v konkrétních ročnících
specifikuje školní (dílčí) výstupy žáků s vymezením učiva použitým jako prostředek pro dosažení
dílčích výstupů. Do výuky jsou integrována průřezová témata, která jsou formativním prvkem
základního vzdělávání v okruzích aktuálních problémů současného světa.
Základní škola náměstí Svobody 3 Šternberk se na základě analýzy podmínek školy, možností a
potřeb žáků a požadavků rodičů vytvořila školní vzdělávací program, který zaměření školy upřesňuje
do podoby následujících vzdělávacích priorit. Program zároveň respektuje tradice školy.
Priority školy
1. Vytvářet školu otevřenou svému okolí, usilovat o kvalitní a dobrou komunikaci se všemi
partnery školy.
2. Poskytovat kvalitní základ všeobecného vzdělání zaměřeného na „aktivní dovednosti“ žáků
uplatnitelné v životě:
osvojit si strategii učení a být motivován pro celoživotní učení
tvořivě myslet, logicky uvažovat a řešit problémy
všestranně komunikovat v mateřském jazyce, cizím jazyce a v informačních a
komunikačních technologiích, zejména s ohledem na život v Evropské unii
pracovat v týmu a respektovat práci a úspěchy vlastní a druhých
projevovat se jako samostatná, svobodná a zodpovědná osobnost
projevovat vnímavost a citlivý vztah k lidem i k přírodě
pozitivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví
být tolerantní a ohleduplný k jiným lidem, k jiným kulturním hodnotám
poznat své reálné možnosti a uplatňovat je při rozhodování o vlastní životní a profesní
orientaci
9
posilovat pozitivní přístup k celoživotnímu vzdělávání
3. Klást důraz na všeobecné a rovné vzdělávání pro všechny - podpora žáků se speciálními
vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných.
4. Utvořit širokou nabídku volitelných vyučovacích předmětů.
5. Nabídkou zájmových útvarů podporovat pozitivní klima a partnerské vztahy ve škole, rozvoj
osobnosti dítěte.
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie školy
Výchovné a vzdělávací strategie jsou promyšleně volené a řazené postupy, kterými škola cíleně
směřuje k naplňování klíčových kompetencí žáků. Jedná se tedy o soubor společně uplatňovaných a
upřednostňovaných postupů, metod a forem práce, případně aktivit, příležitostí a pravidel, které
pedagogičtí pracovníci školy používají ve výuce.
Strategie jsou členěny podle toho, kterou z klíčových kompetencí rozvíjejí přednostně, je však
zcela jasné, že jednotlivé výchovné a vzdělávací strategie směřují současně k více klíčovým
kompetencím. Členění v textu je proto pouze orientační a záleží na dohodě učitelů v rámci
pedagogického sboru, ke které klíčové kompetenci konkrétní strategii využijí.
Klíčové kompetence:
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence personální a sociální
Kompetence občanské
Kompetence pracovní
Cíl: Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní vzdělávání
1. Používáme často metody aktivního učení, kterými motivujeme žáka ke snaze být
nakloněn dalším příležitostem získávat nové zkušenosti, být nakloněn celoživotnímu
vzdělávání.
2. Vedeme žáky k jejich seberealizaci nabídkou školních akcí.
3. Využíváním poznatků z praktického života, mezipředmětových vztahů, vedeme žáky
k pochopení proč a k čemu se dané věci učí.
4. Čtením s porozuměním, prací s textem umožňujeme žákovi pracovat s obecnými
termíny a znaky a uvádět věci do souvislostí.
5. Věnujeme dostatek času nácviku studijního čtení, vyhledávání klíčových slov v textu,
formulování hlavních myšlenek textu, vytváření otázek, poznámek a výpisků.
10
6. Povzbuzujeme žáky, aby se sami hodně ptali, oceňujeme otázky stejně jako jejich
odpovědi.
7. Pracujeme metodami, které umožňují žákovi zapojit co nejvíce smyslů.
8. Umožňujeme zabývat se diskuzemi a aktivními metodami učení, důležitými a
aktuálními problémy podle potřeb a zájmů žáků.
9. Při procesu učení tvoříme a se žáky formulujeme jasná a srozumitelná kritéria
hodnocení, v procesu sebehodnocení žáka diskuzemi vedeme žáka ke spoluúčasti
na vytváření kritérií a jejich vyhodnocování za účelem žákova pokroku a zdokonalení.
Cíl: Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a řešení problémů
1. Ve vhodných oblastech vzdělávání pro vnímání nejrůznějších problémových situací
používáme netradiční úlohy.
2. Motivujeme žáka volbou metod a forem práce k hledání řešení problémů.
3. Při výuce motivujeme žáka v co největší míře problémovými úlohami z praktického
života.
4. Vedeme žáky dle jejich možností a při vhodných příležitostech k aktivnímu podílu na
všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení.
Cíl: Vést žáky k všestranné a účinné komunikaci
1. Zařazujeme aktivity, které učí žáky argumentovat a obhajovat vhodnou formou svůj
vlastní názor a zároveň naslouchat názorům ostatních.
2. Při výuce volíme vhodný výběr textů, pracujeme s obrazovým materiálem a
využíváme informační technologie, nabízíme žákům možnost využití školní knihovny a
přístupu k Internetu.
3. Využíváme metody obsahující prvky prezentace výsledků žáků, umožňujeme žákům
možnost samostatné ústní i písemné prezentace.
4. Pro spolupráci s ostatním lidmi zařazujeme do vyučování i používání neverbálních
prostředků.
Kompetence personální a sociální
Cíl: Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých,
vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací;
rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě.
1. Pravidelným a dostatečným výběrem kooperativních metod vedeme
k postupnému získávání zkušeností v oblasti spolupráce.
2. Důsledně vyžadujeme respektování společně dohodnutých pravidel chování.
žáky
11
3. Vytvářením kritérií hodnocení k dané činnosti vedeme žáky k uspokojení ze svých
úspěchů i k ocenění práce druhých.
4. Hodnotíme individuální pokrok u jednotlivých žáků.
5. Používáním modelových situací procvičujeme reakce žáků na danou životní situaci,
podporujeme vytváření vztahů mezi žákem a učitelem a žáky vzájemně.
6. Motivujeme žáky zajímavou přípravou akcí pro své spolužáky a pro veřejnost.
7. U žáků posilujeme sociální chování a sebeovládání, vnímání potřeb starých,
nemocných, postižených osob.
8. Nabízíme žákům projekty v oblasti protidrogové prevence, projekty zaměřené na
vztahy v kolektivu třídy a projekty z oblasti environmentální výchovy.
Cíl: Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturním a duchovním hodnotám,
učit je žít společně s ostatními lidmi, připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné,
svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti, učit žáky
aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný.
1. Vytváříme takovou atmosféru ve třídě, v níž se žák učí ohleduplnosti, respektování
ostatních, má možnost a dostatek prostoru pro vyjádření svých názorů. Podněcujeme
k vyjádření vlastních názorů a myšlenek.
2. Pomocí vzdělávacích témat a aktuálních situací vedeme žáky k poznávání kultury
vlastní i jiných národů k hledání odlišností i spojujících prvků.
3. Využíváme metody a formy, které podporují u žáků vnitřní motivaci k zodpovědnému
jednání, ve třídních kolektivech se žáci podílejí na stanovení pravidel chování.
4. Vlastním příkladem pedagoga vedeme žáka k prezentaci svých názorů a k aktivní
účasti ve školním životě.
5. Učíme žáky stupňováním náročnosti požadavků poznávat jejich fyzické a duševní
možnosti, vytváříme psychohygienické podmínky pro zdravý vývoj žáků podle
právních norem a specifik života školy.
6. Diskuzí se žáky podporujeme rozvoj jejich estetického cítění.
7. Učitel průběžně diagnostikuje a vyhodnocuje vzájemné sociální vztahy v kolektivu,
podle závažnosti reaguje a hledá východiska
8. V rámci osobního přístupu pedagoga hledáme cesty k odpovědnému přístupu žáka
k sobě i ke kolektivu.
Cíl: Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi
a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní
a profesní orientaci.
1. Výběrem aktivit podporujících rozvíjení zájmů žáka jej vedeme k poznávání svých
reálných možností a k sebehodnocení (exkurze, besedy).
12
2. Nabízíme rozsáhlý výběr volitelných předmětů a zájmových útvarů, kterými
pomáháme žákům při jejich profesní orientaci.
3. Seznamujeme žáky s možnostmi uplatnění, zařazováním témat k volbě povolání.
4. Spolupracujeme s oddělením sociální prevence, městskou policií, učíme žáky
pravidlům bezpečnosti silničního provozu a zásadám osobní bezpečnosti a bezpečnosti
práce.
5. Učíme žáka pracovat podle předem stanovených kritérií a dodržovat zadání a
termíny. Důsledně vyžadujeme dodržování dohodnutých pravidel.
3.3 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením,
žáci se zdravotním znevýhodněním a žáci se sociálním znevýhodněním.
Při vzdělávání těchto žáků je třeba uplatňovat kombinaci speciálně pedagogických postupů a
alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace.
Při práci s těmito žáky je nutná úzká spolupráce školy, žáků, jejich rodičů a školského
poradenského zařízení. V rámci školy jde pak hlavně o spolupráci třídního učitele, ostatních
vyučujících žáka, výchovného poradce a vedení školy. Na klasifikačních poradách jsou všichni
vyučující informováni o problémech těchto žáků. Žáci jsou zařazeni do běžných tříd, se snahou
o začlenění do třídního kolektivu. Snažíme se o častou komunikaci a kontrolu, posilování jejich
sebevědomí a využívání speciálních vyučovacích pomůcek.
Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním
Vycházíme ze zákona č.561/2004 Sb., vyhlášky č. 73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č. 8.
Za žáky se zdravotním postižením jsou považováni žáci s tělesným, zrakovým, sluchovým,
mentálním postižením, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými
poruchami učení a chování.
Za žáky se zdravotním znevýhodněním jsou považováni žáci se zdravotním oslabením,
dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování.
O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči či zákonnými zástupci žáka na
základě lékařského a speciálně-pedagogického vyšetření a s přihlédnutím k možnostem školy i místím
specifikům.
Zásady pro práci s žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním
seznámit všechny pedagogy a spolužáky s daným postižením žáka
respektovat zvláštnosti a možnosti žáka
dohodnout se s rodiči a odborným pracovištěm na možnostech úzké spolupráce
stanovit způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování
vytvořit optimální pracovní prostředí včetně vstřícné přátelské atmosféry
13
zabezpečit potřebné kompenzační a didaktické pomůcky
vysvětlit a objasnit způsob hodnocení žáka (slovní hodnocení, možnosti úlev)
užívat při práci speciální metody a formy
dbát na to, aby dítě mohlo své znevýhodnění kompenzovat i jinými činnostmi, v nichž je
úspěšné
dle možností zajistit osobního asistenta
Vzdělávání žáků se specifickými poruchami učení
Žáci patřící do této skupiny jsou integrováni do běžných tříd. Jsou se souhlasem zákonných
zástupců doporučeni na vyšetření do školského poradenského zařízení (PPP). Dle závěrů PPP je pro
žáky vypracován individuální vzdělávací plán, který obsahuje mimo jiné způsoby reedukace,
pomůcky, které se budou při nápravě používat a způsob hodnocení.
Zásady pro práci s žáky se specifickými poruchami učení
vypracovat individuální vzdělávací plán
seznámit všechny pedagogy s poruchou žáka a jejími specifiky
dohodnout si s rodiči možnost úzké spolupráce (lze stanovit termíny schůzek), získat si
jejich důvěru
seznámit spolužáky s rozdílným způsobem hodnocení
volit takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá
porucha negativní vliv
klást důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony
zajistit žákovi potřebné pomůcky
podporovat snahu, pochválit při sebemenším zlepšení výkonu, nedostatky neporovnávat
s ostatními
střídat pracovní tempo, dodržovat přestávky
při práci odstranit rušivé vlivy
vyhledávat činnosti, v nichž je žák úspěšný
snažit se o pravidelnou komunikaci a následnou zpětnou vazbu
Vzdělávání žáků se specifickými poruchami chování
Žáci se specifickými poruchami chování se projevují hyperaktivně, popřípadě mají učební
problémy nebo mentální postižení. Nerespektují normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví,
impulsivní a snadno unavitelní. Také žáci patřící do této skupiny jsou integrováni do běžných tříd.
Zásady pro práci s žáky se specifickými poruchami chování
seznámit všechny pedagogy s poruchou žáka a jejími specifiky
dohodnout se s rodiči, případně s odborným pracovištěm, na možnostech úzké spolupráce
stanovit způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování
14
stanovit přesná pravidla chování
dohodnout se na systému pochval a trestů
vést žáka ke spolupráci, získat si jeho důvěru
při práci odstranit rušivé vlivy
zařazovat relaxační cvičení
dle možností snížit počet žáků ve třídě
Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním
Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného od
prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace.
Jsou to žáci z různých u nás již žijících menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace.
Mohou se setkávat s různými obtížemi pro svou jazykovou odlišnost nebo proto, že jsou hluboce
ovlivněni svými rodinami a jejich kulturními vzorci, projevujícími se v chování, jednání, odlišné
hodnotové stupnici, stylu života, pojetí výchovy dětí, vztahu ke vzdělání apod.
Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou často
ohroženi sociálně patologickými jevy.
Zásady pro práci s žáky se sociálním znevýhodněním
zajistit individuální péči
respektovat zvláštnosti a možnosti žáka
doplnit vzdělávací obsah specifickými materiály o historii, kultuře a tradicích žáků
z kulturně odlišného prostředí
častá komunikace a kontrola
v případě potřeby vypracovat individuální plán
zajistit specifické učebnice a pomůcky
úzce spolupracovat s rodinou, výchovným poradcem, PPP a sociálním odborem
začlenit žáky do kolektivu
posilovat jejich sebevědomí
využívat pomoci školní psycholožky, asistenta pedagoga, asistenta pedagoga pro žáky ze
sociálně znevýhodněného prostředí, případně Poradny pro občanství
3.4 Vzdělávání mimořádně nadaných žáků
Školní vzdělávací program je nastaven tak, aby umožňoval individuální osobnostní rozvoj
každého žáka a aby rozvíjel jeho talent, nadání a zájmy. Základní škola má zásadní význam pro
rozpoznávání a rozvíjení mimořádného nadání dítěte. Tito žáci mají své specifické vzdělávací potřeby.
Naším úkolem je najít tyto žáky a vytvořit vhodné podmínky pro jejich rozvoj.
15
Při vzdělávání žáků mimořádně nadaných škola postupuje podle Vyhlášky č. 73/2005 Sb.,
o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů
mimořádně nadaných.
Škola podle svých možností rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Tyto žáky hledáme i mezi
žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Při zjišťování mimořádného nadání spolupracuje
s poradenským zařízením a na základě jeho odborného vyšetření sestavuje pro žáka individuální
vzdělávací plán (IVP) podle § 13 výše uvedené vyhlášky. Mimořádně nadaní žáci mohou být přeřazeni
do vyššího ročníku podle § 14 výše uvedené vyhlášky.
Ukazatele (indikátory) mimořádně nadaných žáků:
jeho znalosti a schopnosti přesahují stanovené požadavky
rychle se učí nové věci
dobře zvládá mechanismy učení
má bohatý, aktivní slovník, dobrá úroveň vyjadřování
aktivně rozšiřuje znalosti a dovednosti ve svém oboru (zatímco ostatní obory jej můžou
nezajímat)
je nápaditý a originální v řešeních a odpovědích
vnímá souvislosti tam, kde je většina žáků nevidí, vyžaduje nové informace
je samostatný v rozhodování, v řešení problémů i v chování
často pro něj neexistují autority, můžou se objevit problémy v komunikaci s učiteli či žáky
odmítá konvence, má tendence k vytváření vlastních pravidel
má sklony k perfekcionismu
malá ochota ke spolupráci v kolektivu
vlastní pracovní tempo
dává přednost společnosti starších dětí, samotě
vyšší citlivost na problémy – své vlastní, ale i sociální (výrazný smysl pro spravedlnost)
různé vývojové nerovnoměrnosti – se zrychleným rozumovým vývojem se pojí průměrný
vývoj emocí a třeba i zpomalený vývoj v oblasti jemné motoriky
Pokyny pro práci s mimořádně nadanými žáky:
učitel by měl vědět, co žák umí a měl by umět dát najevo, že to ví
umožnit práci s více zdroji informací (naučná literatura, slovníky, literatura, Internet),
nabízet podnětné materiály
zadávat náročnější samostatné úkoly, při nichž uplatní své nadání a tvořivost, a
dlouhodobější projekty
dle možnosti pověřovat řízením a vedením žákovských skupin
možnost návštěvy vyučovacích hodin ve vyšších ročnících
směřovat k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou
16
připravit širokou nabídku volitelných předmětů na 2. stupni – je tak kladen důraz na
individuální přístup ke vzdělávání žáků a na zodpovědnost žáků za jejich vlastní
vzdělávání. Žáci si vybírají podle zájmu a nadání, ve vyšších ročnících podle
předpokládané orientace při volbě povolání, eventuálně podle potřeby přípravy na přijímací
zkoušky.
Podněcovat k účasti a reprezentaci školy v soutěžích, olympiádách, přehlídkách
(znalostních, dovednostních, uměleckých, sportovních).
spolupracovat při práci s nadanými žáky s ostatními kolegy i různými subjekty mimo školu
(např. základní umělecká škola, sportovní organizace, knihovny, …)
nenutit žáka opakovat základní učivo
respektovat individuální učební tempo, umožnit rychlejší postup v učení
poskytnou mu určitou volnost v rozhodování, jak využít ušetřený čas (např. práce
s počítačem)
pomoci najít nadanému žákovi jemu podobné vrstevníky
umožnit stanovování vlastních cílů a podílení se na hodnocení své práce
pravidelně spolupracovat s rodinou a odborným poradenským zařízením
3.5 Začlenění průřezových témat
Průřezová témata tvoří povinnou součást základního vzdělávání. Jsou realizována formou
integrace do vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů. Jednotlivé tematické okruhy průřezových
témat průběžně přirozeně prolínají těmito předměty a jejich konkretizace je uvedena v jednotlivých
tabulkách vyučovacích předmětů.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Osobnostní a sociální výchova (OSV)
Výchova demokratického občana (VDO)
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)
Multikulturní výchova (MuV)
Environmentální výchova (EV)
Mediální výchova (MeV)
Vysvětlivky
INT/HV = uvedený tematický okruh je součástí vzdělávacího předmětu Hudební výchova, a to formou
integrace
Používané zkratky vyučovacích předmětů
Český jazyk a literatura
Matematika
Informatika
Člověk a jeho svět
ČJ
M
Inf
ČaJS
17
Dějepis
Výchova k občanství
Fyzika
Chemie
Zeměpis
Přírodopis
Výtvarná výchova
Hudební výchova
Tělesná výchova
Člověk a svět práce
Výchova ke zdraví
Anglický jazyk
Německý jazyk
Ruský jazyk
Finanční gramotnost
Sportovní hry
Žákovský parlament
D
VkO
F
Ch
Z
Př
VV
HV
TV
ČaSP
VkZ
AJ
NJ
RJ
FG
SH
ŽP
3.6 Začlenění Etické výchovy
Důvodem pro začlenění Etické výchovy do ŠVP je potřeba systematického rozvíjení mravní
stránky osobnosti žáků. Důležitost a aktuálnost tohoto kroku podporují i zkušenosti z většiny zemí
OECD.
Etická výchova je realizována formou integrace do vzdělávacího obsahu vyučovacích předmětů.
Jednotlivé tematické okruhy Etické výchovy prolínají těmito předměty a jejich konkretizace je
uvedena v jednotlivých tabulkách vyučovacích předmětů.
Etická výchova vytváří celou řadu mezipředmětových vztahů. Ve vzdělávací oblasti Jazyk
a jazyková komunikace ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura rozvíjí etická výchova učivo
naslouchání, mluvený projev, písemný projev a tvořivé činnosti s literárním textem a ve vzdělávacím
oboru Cizí jazyk učivo pravidla komunikace v běžných každodenních situacích. Ve vzdělávací oblasti
Člověk a jeho svět rozvíjí učivo domov, škola, rodina, soužití lidí, chování lidí, základní globální
problémy, ohleduplné chování k přírodě, ochrana přírody, partnerství, rodičovství a základy sexuální
výchovy. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost ve vzdělávacím oboru Výchova k občanství
doplňuje učivo naše škola, obec, region, kraj, lidská setkání, vztahy mezi lidmi, zásady lidského
soužití, podobnost a odlišnost lidí, osobní rozvoj, vnitřní svět člověka a lidská práva. Ve vzdělávací
oblasti Člověk a příroda ve vzdělávacím oboru Přírodopis rozvíjí učivo životní styl a ochrana přírody a
životního prostředí. Ve vzdělávací oblasti Člověk a kultura ve vzdělávacím oboru Výtvarná výchova
rozvíjí u žáků prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností a
ověřování komunikačních účinků. Ve vzdělávací oblasti Člověk a zdraví ve vzdělávacím oboru
Výchova ke zdraví rozvíjí učivo vztahy mezi lidmi a formy soužití, změny v životě člověka a jejich
reflexe, zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence a osobnostní a
18
sociální rozvoj. Současně rozvíjí čtenářskou gramotnost – porozumění textům, posouzení spolehlivosti
a platnosti informací a jejich využití v životě.
Z průřezových témat navazuje především na vzdělávací obsah osobnostní a sociální výchovy,
multikulturní výchovy, environmentální výchovy a mediální výchovy.
Etická výchova vede žáka především k navázání a udržování uspokojivých vztahů, k vytvoření si
pravdivé představy o sobě samém, k tvořivému řešení každodenních problémů, k formulaci svých
názorů a postojů na základě vlastního úsudku s využitím poznatků z diskuze s druhými, ke kritickému
vnímání vlivu vzorů při vytváření vlastního světonázoru, k pochopení základních environmentálních
a ekologických problémů a souvislostí moderního světa. Rozvíjí u žáka sociální dovednosti, které jsou
zaměřeny nejen na vlastní prospěch, ale také na prospěch jiných lidí a celé společnosti, na samostatné
pozorování s následným kritickým posouzením a vyvozením závěrů pro praktický život, samostatnost
při hledání vhodných způsobů řešení problémů, správné způsoby komunikace, respekt k hodnotám,
názorům a přesvědčení jiných lidí, schopnost vcítit se do situací ostatních lidí, pozitivní představu
o sobě samém a schopnost účinné spolupráce.
19
4 UČEBNÍ PLÁN
4.1 Učební plán pro 1. stupeň
Navýšení
z disponib.
dotace
1.
2.
3.
4.
5.
Počet hodin
předmětu
Český jazyk a
literatura
9
9
8
6
6
38
3
Anglický jazyk
-
-
4
4
4
12
3
9
Matematika
4
5
5
5
5
24
4
20
Informatika
-
-
-
1
1
2
1
1
2
3
2
2
4
13
1
12
Hudební výchova
1
1
1
1
1
5
-
Výtvarná výchova
1
1
1
2
2
7
-
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
2
2
3
3
2
12
2
10
Člověk a svět
práce
Člověk
a svět práce
1
1
1
1
1
5
-
5
-
-
-
14
14
14
118
Vzdělávací oblast Vyučovací předmět
Jazyk a jazyková
komunikace
Matematika a její
aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Umění a kultura
Počet hodin v ročníku (podle RVP)
Disponibilní časová dotace
Skutečný počet hodin (náš ŠVP)
Min. počet
hodin (podle RVP)
35
12
18-22 18-22 22-26 22-26 22-26
-
-
-
-
-
20
22
25
25
26
118
20
4.2 Učební plán pro 1. stupeň se zaměřením na TV
Navýšení
z disponib.
dotace
1.
2.
3.
4.
5.
Počet hodin
předmětu
Český jazyk a
literatura
9
9
8
6
6
38
3
Anglický jazyk
-
-
4
4
4
12
3
9
Matematika
4
5
5
5
5
24
4
20
Informatika
-
-
-
-
1
1
-
1
2
2
2
2
4
12
-
12
Hudební výchova
1
1
1
1
1
5
-
Výtvarná výchova
1
1
1
2
2
7
-
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
3
3
3
3
2
14
4
10
Člověk a svět
práce
Člověk
a svět práce
1
1
1
1
1
5
-
5
-
-
-
Vzdělávací oblast Vyučovací předmět
Jazyk a jazyková
komunikace
Matematika a její
aplikace
Informační a
komunikační
technologie
Umění a kultura
Min. počet
hodin (podle RVP)
35
12
18-22 18-22 22-26 22-26 22-26
-
-
-
-
-
-
14
14
21
22
25
24
26
118
14
118
21
4.3 Učební plán pro 2. stupeň
Vzdělávací oblast
Vyučovací předmět
6.
7.
8.
9.
Jazyk a jazyková
komunikace
Anglický jazyk
1. blok - Další cizí jazyk
5
3
-
4
3
2
5
3
2
5
3
2
Počet
hodin
předmětu
19
12
6
Matematika
4
5
5
5
19
4
15
Informatika
1
-
-
-
1
-
1
Dějepis
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Výchova ke zdraví
2. blok - 3 předměty
2
1
1
2
2
1
2
2
1
1
-
2
1
2
2
2
1
1
2
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
1
2
1
1
2
1
2
2
1
1
1
2
2
1
1
1
8
4
7
4
7
7
4
6
8
3
4
3
1
1
1
1
1
1
1
3
28-30
-
28-30
-
30-32
-
30-32
-
--
24
24
28
30
32
32
122
24
122
Matematika a její
aplikace
Informační a kom.
technologie
Člověk a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Volitelné předměty
Navýšení
z disp.
dotace
4
6
Min. počet
hodin
(podle RVP)
15
12
-
11
21
10
10
3
-
22
4.4 Učební plán pro 2. stupeň se zaměřením na M, Inf a FG
Vzdělávací oblast
Vyučovací předmět
6.
7.
8.
9.
Jazyk a jazyková
komunikace
Anglický jazyk
1. blok – Další cizí jazyk
5
3
-
4
3
2
5
3
2
5
3
2
Počet
hodin
předmětu
19
12
6
Matematika
5
6
6
6
23
8
15
Informatika
1
1
1
1
4
3
1
Dějepis
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Tělesná výchova
Výchova ke zdraví
2. blok - 3 předměty
2
0
1
2
2
1
2
2
1
1
-
2
1
2
2
2
1
1
2
1
0
0
2
1
2
2
2
1
1
1
2
1
0
2
1
2
2
1
1
1
2
2
0
1
0
8
3
7
4
7
6
4
6
8
2
3
-
1
1
1
-
28-30
-
28-30
-
30-32
-
30-32
-
-
24
24
28
30
32
32
122
24
122
Matematika a její
aplikace
Informační a kom.
technologie
Člověk a společnost
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Volitelné předměty
Navýšení
z disp.
dotace
4
6
Min. počet
hodin
(podle RVP)
15
12
-
11
21
10
10
3
-
23
4.5 Poznámky k učebnímu plánu
Využití disponibilní časové dotace
Na 1. stupni (celkem 14 hodin) je v souladu s prioritami školního vzdělávacího
programu použita k navýšení časové dotace povinných vyučovacích předmětů (Český jazyk a
literatura – 3 hodiny, Anglický jazyk – 3 hodiny, Matematika – 4 hodiny, Informatika –
1 hodina, Člověk a jeho svět – 1 hodina, Tělesná výchova – 2 hodiny).
Ve třídě 1. stupně se zaměřením na TV je navýšení časové dotace následující:
Český jazyk a literatura – 3 hodiny, Anglický jazyk – 3 hodiny, Matematika – 4 hodiny,
Tělesná výchova – 4 hodiny.
Na 2. stupni (celkem 24 hodin) je v souladu s prioritami školního vzdělávacího programu
použita k navýšení časové dotace povinných vyučovacích předmětů (Český jazyk a literatura
– 4 hodiny, Matematika – 4 hodiny, Fyzika – 1 hodina, Zeměpis – 1 hodina, Přírodopis –
1 hodina, Dějepis – 1 hodina, Chemie – 1 hodina, Výchova ke zdraví – 1 hodina, Člověk a
svět práce – 1 hodina) a k realizaci volitelných vyučovacích předmětů (9 hodin). Blíže
viz níže - Volitelné předměty.
Ve třídě 2. stupně se zaměřením na M, Inf a FG je navýšení časové dotace následující:
Český jazyk a literatura – 4 hodiny, Matematika – 8 hodin, Informatika – 3 hodiny, Fyzika –
1 hodina, Přírodopis – 1 hodina, Chemie – 1 hodina, realizace volitelných vyučovacích
předmětů – dalšího cizího jazyka - 6 hodin.
Průřezová témata se realizují formou integrace do jednotlivých vyučovacích předmětů
(viz tabulka v Charakteristice ŠVP).
Výuka (vzdělávací obsah vyučovacích předmětů) je realizována převážně formou
klasických vyučovacích hodin, některá témata jsou realizována formou předmětových
projektů nebo vzdělávacích exkurzí, besed nebo přednášek. V závislosti na možnostech školy
a zájmu žáků je ve vybraných ročnících 1. stupně organizována škola v přírodě internátní
formou ve vhodném objektu. V 7. ročníku pak je organizován lyžařský kurz.
Na 1. stupni je od roku 2014/2015 nabízena žákům u zápisu do 1. ročníku možnost
jejich zařazení do třídy se zaměřením na tělesnou výchovu.
Na 2. stupni od školního roku 2013/2014 pak mají žáci možnost zařazení do třídy se
zaměřením na M, Inf a FG, kdy došlo ke změnám v učebním plánu a dalšímu navýšení
hodinové dotace v matematice a informatice.
V těchto třídách došlo ke změnám v hodinové dotaci některých předmětů oproti třídám se
standardní výukou (viz. učební plány).
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura má komplexní charakter,
pro přehlednost je členěn do specifických složek:
 komunikační a slohová výchova
 jazyková výchova
 literární výchova
O časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující.
Rozdělení disponibilní dotace předmětů v ročnících ve třídách se standardním studiem
(rozdíly v časové dotaci předmětů ve třídách se zaměřením jsou uvedeny v učebních
plánech)
24
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je na 1. stupni navýšen o 3 vyučovací hodiny
z disponibilní časové dotace (v 1. ročníku o 1 hodinu, ve 2. ročníku o 1 hodinu, ve 3. ročníku
o 1 hodinu), na 2. stupni navýšen o 4 vyučovací hodiny z disponibilní časové dotace
(v 6. ročníku o 1 hodinu, v 8. ročníku o 1 hodinu, v 9. ročníku o 2 hodiny).
Vyučovací předmět Anglický jazyk je na 1. stupni navýšen o 3 vyučovací hodiny
z disponibilní časové dotace (ve 3. ročníku o 1 hodinu, ve 4. ročníku o 1 hodinu, v 5. ročníku
o 1 hodinu).
Vyučovací předmět Matematika je na 1. stupni navýšen o 4 vyučovací hodiny z disponibilní
časové dotace (ve 2. ročníku o 1 hodinu, ve 3. ročníku o 1 hodinu, ve 4 ročníku o 1 hodinu,
v 5. ročníku o 1 hodinu). Na 2. stupni je navýšen o 4 vyučovací hodiny z disponibilní časové
dotace (v 7. ročníku o 1 hodinu, v 8. ročníku o 1 hodinu, v 9. ročníku o 2 hodiny).
Vyučovací předmět Informatika je na 1. stupni navýšen ve 4. ročníku o 1 vyučovací hodinu
z disponibilní časové dotace.
Vyučovací předmět Člověk a jeho svět je na 1. stupni v ročníku navýšen ve 2. ročníku
o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace.
Vyučovací předmět Fyzika je na 2. stupni navýšen v 9. ročníku o 1 vyučovací hodinu
Vyučovací předmět Přírodopis je na 2. stupni navýšen v 7. ročníku o 1 vyučovací hodinu
Vyučovací předmět Zeměpis je na 2. stupni navýšen v 8. ročníku o 1 vyučovací hodinu
Vyučovací předmět Tělesná výchova je na 1. stupni navýšen o 2 vyučovací hodiny
z disponibilní časové dotace (ve 3. ročníku o 1 hodinu, ve 4. ročníku o 1 hodinu) za účelem
výuky plavání (pozn.: pokud je realizováno).
Vyučovací předmět Výchova k občanství je na 2. stupni navýšen v 6. ročníku o 1 vyučovací
hodinu z disponibilní časové dotace.
Vyučovací předmět Chemie na 2. stupni navýšen v 8. ročníku o 1 vyučovací hodinu
Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je na 2. stupni navýšen v 7. ročníku o 1 vyučovací
Vyučovací předmět Člověk a svět práce je na 2. stupni navýšen v 9. ročníku o 1 vyučovací
Vyučovací předmět Člověk a svět práce tvoří na 2. stupni tyto tematické okruhy: Pěstitelské
práce, chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů a Svět práce.
Volitelné předměty jsou realizovány z disponibilní časové dotace.
Nabídka volitelných předmětů od školního roku 2013/2014 respektuje zákonnou povinnost
zařadit další cizí jazyk (německý jazyk, ruský jazyk, anglický jazyk 2).
25
Zařazení cizích jazyků a ostatních volitelných předmětů v ročnících 2015/2016:
7. ročník
1. blok - Žáci si zvolí povinně volitelný další cizí jazyk. Na výběr je ruský nebo německý
jazyk v rozsahu 2 hodiny týdně na období 7. - 9. ročníku.
2. blok - Žáci nezařazení do skupiny se zaměřením na M, Inf a FG si zvolí volitelný předmět
2. bloku v rozsahu 1 hodiny z uvedené nabídky:
- Žákovský parlament
- Finanční gramotnost
- Sportovní hry
8. ročník
1. blok - Žáci pokračují ve výuce zvoleného dalšího cizího jazyka (ruský jazyk, německý
jazyk) v rozsahu 2 hodin týdně.
- Sportovní hry
Pozn.: Finanční gramotnost je jednoletý učební blok, tzn. že do tohoto volitelného předmětu
se můžou přihlásit pouze žáci, kteří tento předmět neměli zvolen v předchozím období.
9. ročník
1. blok - Žáci pokračují ve výuce již zvolených cizích jazyků (ruský jazyk, německý jazyk,
anglický jazyk 2) v rozsahu 2 hodin týdně.
- Sportovní hry
Pozn.: Finanční gramotnost je jednoletý učební blok, tzn. že do tohoto volitelného předmětu
se mohou přihlásit pouze žáci, kteří tento předmět neměli zvolen v předchozím období.
Poznámky:
vedení školy zvolí volitelné předměty na základě počtu přihlášených žáků
žák volí z nabídky volitelných předmětů 2 varianty zařazení
vedení školy na základě počtu přihlášených žáků může přesunout žáka z varianty č. 1 do
varianty č. 2
žák si vybírá z 1. a 2. bloku různé typy volitelných předmětů dle nabídky daného školního
roku
další cizí jazyk (německý, ruský) si žák volí na celou dobu školní docházky
Skladba jednotlivých skupin předmětů (bloků) se může v dalších letech změnit.
26
5 VZDĚLÁVACÍ OBLASTI
Názvy a zkratky vyučovacích předmětů a průřezových témat v ŠVP
 POVINNÉ PŘEDMĚTY
 Český jazyk a literatura
 Anglický jazyk
 Matematika
 Člověk a jeho svět
 Dějepis
 Výchova k občanství
 Fyzika
 Chemie
 Zeměpis
 Přírodopis
 Výtvarná výchova
 Hudební výchova
 Tělesná výchova
 Člověk a svět práce
 Výchova ke zdraví
 Informatika
ČJ
AJ
M
ČaJS
D
VkO
F
Ch
Z
Př
VV
HV
TV
ČaSP
VkZ
Inf
 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY
1. BLOK – Další cizí jazyk
 Německý jazyk
NJ
 Ruský jazyk
RJ
 Anglický jazyk 2
AJ 2
(pozn. výuka skončí ve školním roce 2015/2016)
2. BLOK - DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY
 Sportovní hry
SH
 Finanční gramotnost
FG
 Žákovský parlament
ŽK
(1. - 9. roč.)
(3. - 9. roč.)
(1. - 9. roč.)
(1. - 5. roč.)
(6. - 9. roč.)
(6. - 9. roč.)
(6. - 9. roč.)
(8. - 9. roč.)
(6. - 9. roč.)
(6. - 9. roč.)
(1. - 9. roč.)
(1. - 9. roč.)
(1. - 9. roč.)
(1. - 9. roč.)
(6., 7., 9. roč.)
(4. - 6. roč.)
(7. - 9. roč)
(7. - 9. roč)
(7. - 9. roč)
(7. – 9. roč.)
(7. – 9. roč.)
(7. – 9. roč.)
 PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
 Osobnostní a sociální výchova
 Výchova demokratického občana
 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
 Multikulturní výchova
 Environmentální výchova
 Mediální výchova
OSV
VDO
VMEGS
MuV
EV
MeV
27
5.1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
Charakteristika vzdělávací oblasti
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve
výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům
všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je
zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi
a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim,
vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích
oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk1. Kultivace jazykových
dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen
pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších
oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné
podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při
realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské
komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit
svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního
světa i sebe sama.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter,
ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové
výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek
vzájemně prolíná.
V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení,
číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo
slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a
kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku
textu a jeho výstavbu.
V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování
spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková
výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem
jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a
dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti
porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat
k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání
většiny informací, ale i předmětem poznávání.
V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí
se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní
názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně
získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a
produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou
pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.
Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím
Dramatické výchovy, zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor.
Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které
přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový
základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.
28
Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení
mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním
uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné
kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a
tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze
Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání
cizího jazyka2. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2, vzdělávání
v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského
referenčního rámce pro jazyky)3.
Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání
v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura
žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání.
Cílové zaměření vzdělávací oblasti
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových
kompetencí tím, že vede žáka k:
pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, a
důležitého sjednocujícího činitele národního společenství
pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání
rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro
rozvoj osobního i kulturního bohatství
rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní
rozmanitosti
vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání
informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů
zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení
pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace
samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými
a literárními prameny i s texty různého zaměření
získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako
prostředku prosazení sebe sama
individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků,
k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na
uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání
_______________
1
Další cizí jazyk je od školního roku 2013/2014 vymezen jako součást vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková
komunikace. Škola zařazuje Další cizí jazyk podle svých možností nejpozději od 8. ročníku v minimální časové dotaci 6
hodin. Vzhledem k posilování významu výuky cizích jazyků musí škola daných 6 disponibilních hodin využít pouze pro
výuku Dalšího cizího jazyka, nebo v odůvodněných případech pro upevňování a rozvíjení Cizího jazyka.
2
V tomto období je důraz kladen na ústní komunikaci a vytváření základu (zejména ve fonetice a syntaxi) pro další
osvojování jazyka. Rovněž je cílem rozvoj jazykového povědomí ve vztahu k mateřskému a případně dalším jazykům.
3
Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické,
sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se
studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky.
Úroveň A2: Žák – rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně
týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Komunikuje
prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných
skutečnostech. Popíše jednoduchým způsobem svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitostí týkající se jeho
nejnaléhavějších potřeb.
Úroveň A1: Žák – rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním
potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního
29
rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým
způsobem se domluví, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu pomoci.
30
5.1.1 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA (ČJ)
5.1.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura
A. Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura umožňuje žákům získané dovednosti a
vědomosti uplatnit a využít při osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání.
Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům
poznat a pochopit vývoj lidské společnosti. Při realizaci tohoto vyučovacího předmětu se
vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své
reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby
se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.
Směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné formě,
umožňuje osvojování a rozvíjení čtenářských dovedností, vede žáky k využívání různých
zdrojů informací.
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět a
mezi ostatními vyučovacími předměty zaujímá stěžejní postavení. Má komplexní charakter,
ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek:
Komunikační a slohová výchova (součástí je i psaní)
Jazyková výchova
Literární výchova
Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se realizuje ve všech ročnících jako
samostatný vyučovací předmět s následující časovou dotací.
V 1. a 2. ročníku je to 9 vyučovacích hodin týdně, ve 3. ročníku 8 vyučovacích hodin
týdně (v 1., 2. a 3. ročníku byla tato dotace navýšena z disponibilních hodin v počtu
1 hodiny).
Ve 4. a 5. ročníku je to 6 vyučovacích hodin týdně.
Na 1. stupni tedy nedošlo k žádnému navýšení z disponibilní dotace vyučovacích hodin.
V 6., 8. a 9. ročníku je to 5 vyučovacích hodin týdně (z toho je v těchto ročnících po
1 disponibilní hodině) a jen v 7. ročníku jsou to pouze 4 vyučovací hodiny týdně.
Na 2. stupni tedy došlo k navýšení z disponibilní dotace o 3 vyučovací hodiny a to v 6., 8.
a 9. ročníku.
Do vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura jsou také průběžně začleňována
průřezová témata. Zejména je to Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova,
Mediální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
Výuka probíhá v kmenových třídách se všemi žáky, pouze v 1. ročníku je umožněno
1 vyučovací hodinu půlit. V hodinách Českého jazyka a literatury pracují žáci se základními
jazykovými příručkami (Pravidla českého pravopisu, Stručná mluvnice česká, Slovník
spisovné češtiny). Používají i gramatické karty a přehledy. K dispozici jsou nejrůznější
slovníky a encyklopedie. Ve třídách je možné neustále využívat jako informační zdroj
internet. K procvičování učiva slouží také PC programy.
Během školního roku jsou do výuky aktuálně zařazovány krátkodobé i dlouhodobější
projekty. Kromě didaktických her a netradičních cvičení jsou do hodin zařazovány soutěže,
kooperativní vyučování, dramatizace, situační metody práce, volné psaní na určité téma,
kritické myšlení aj. Své názory a zkušenosti žáci prezentují při různých diskuzích. V průběhu
celé školní docházky se účastní besed v Městské knihovně Šternberk.
Od druhého ročníku se žáci zapojují do školního kola recitační soutěže.
Vítanou změnu přinášejí do výuky vizuální, auditivní a audiovizuální pomůcky. Ve
výuce literární výchovy je důležitá videoprojekce, protože prostřednictvím videa či DVD se
31
žáci seznamují s filmovou či divadelní adaptací literárního díla. Pak je tu ještě tvorba
dokumentární, medailony atd. Mluvené ukázky z tvorby právě probíraných autorů přibližují
zvukovou podobu díla. CD navíc namlouvají většinou přední čeští umělci, takže na žáky
působí i jejich vzorový přednes, seznamují se s kulturou mluveného projevu. V literární
výchově a slohu využíváme estetického a inspiračního působení výtvarných a hudebních děl.
Pravidla společenského chování si žáci osvojují na kulturních akcích pořádaných školou
(návštěvy divadelních a filmových představení atd.)
B. Výchovné a vzdělávací strategie pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí žáků
Na úrovni vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura využíváme pro utváření a
rozvoj daných klíčových kompetencí tyto postupy:
- vedeme žáky k samostatnému vyhledávání potřebných informací z více informačních
zdrojů a k jejich následnému kritickému posouzení
- klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem – v literární výchově vybíráme
texty podle věku a zájmu žáků
- učíme žáky pracovat se základními jazykovými příručkami
- uplatňujeme individuální přístup k žákům a dbáme na jejich vnitřní motivaci – žáky
nepřeceňujeme, ale také nepodceňujeme
- u žáků budujeme zdravé sebevědomí, objektivní sebehodnocení a touhu po
sebezdokonalování
- usilujeme o to, aby učivo představovalo pro žáky smysluplnou aktivitu se zřetelným
cílem
- zadáváme problémové úlohy, úlohy rozvíjející tvořivost a vyžadující kombinování
informací z různých zdrojů
- zařazujeme metody, při kterých žáci docházejí k objevům, řešením a závěrům sami
- učíme žáky zásadám mezilidské komunikace a kultury mluveného projevu a vedeme
je k jejich dodržování v praktickém životě
- do výuky českého jazyka literatury zařazujeme hry a činnosti zaměřené na zlepšování
mezilidské komunikace a na pěstování asertivity
- podporujeme žáky při tvorbě školního časopisu
- při skupinové práci učíme žáky naslouchat názorům jiných lidí, formulovat a
obhajovat názory vlastní
- snažíme se o to, aby žák v psaném projevu aplikoval pravidla českého pravopisu
- pomáháme žákům při vytváření jejich vlastního textu (sestavení životopisu, dopisu
atd.)
Kompetence sociální a personální
- do výuky často zařazujeme skupinovou práci – pravidla práce si žáci vytvářejí
společně s vyučujícím
- učíme žáky prezentovat výsledky jejich práce
- umožňujeme žákům spoluutvářet kritéria hodnocení
- usilujeme o to, aby se žák cítil odpovědný za své chování a výsledky své školní práce
32
-
žákům vštěpujeme zásady společenského chování na kulturních akcích pořádaných
školou (návštěvy kin, divadel aj.)
do učiva literární výchovy zařazujeme příběhy s osobním rozměrem
- vedeme žáky k tomu, aby zadané úkoly plnili včas a dodržovali předem stanovená
pravidla
- dohlížíme, zda žáci správně používají pomůcky
5.1.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk a literatura
33
Český jazyk – 1. ročník
Školní výstupy
-
-
porovnává a vyhledává stejné nebo odlišné obrázky
zrakem
správně obrázky pojmenuje
rozlišuje, co je vlevo a vpravo, vpředu, vzadu, vedle,
před, za, nahoře, dole
pozná řádek, sloupec
podle sluchu určí hlásku na začátku, uprostřed nebo
na konci slova
ve slově správně vyhledá dané písmeno
pozná jednotlivá písmena ve vztahu k jim
odpovídajícím hláskám
rozlišuje písmena malá, velká, tiskací, psací
správně čte dlouhé a krátké samohlásky
skládá a rozkládá slabiky a slova
skládá věty a rozlišuje v nich slova zrakem i sluchem
správně řadí hlásky ve slabice, slabiky ve slově a
slova ve větě
správně používá znaménka ve slabikách, slovech a
větách
čte správně, plynule a s porozuměním slova, věty,
jednoduchý text (složitější slova může vázaně
slabikovat)
správně odpovídá na kontrolní otázky
rozpozná začátek a konec věty
rozliší tečku, čárku, otazník, vykřičník, uvozovky,
pomlčku, dvojtečku, nadpis, středník
Učivo
Komunikační a slohová výchova
Čtení
- jazyková, sluchová a zraková příprava
- analyticko-syntetická cvičení
- pravolevá orientace
- hlásky a písmena
- písmena malá, velká, tiskací, psací
- délka samohlásek
- analyticko-syntetický rozklad
-
Průřezová témata, mezipředmětové
vztahy, DVO EtV
OSV
Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností poznávání
Sebepoznání a sebepojetí
Sociální rozvoj
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
řazení hlásek ve slabice, slově, větě
slabiky
- čtení otevřené slabiky
- čtení zavřené slabiky na konci slov
- čtení otevřené slabiky trojpísmenná slova
- čtení jednoduchých slov s otevřenou
slabikou
- čtení slov se souhláskou na konci
- čtení slov s dvojhláskou au, ou
- čtení slov se dvěma souhláskami na
začátku, uprostřed
- čtení slov zavřenou slabikou se dvěma
souhláskami na začátku
- čtení složitějších víceslabičných slov
- čtení slov se skupinami di, ti, ni,dy, ty, ny;
dě, tě, ně; bě, pě, vě, mě
- čtení slov se slabikotvornými r, l
34
-
-
- čtení delších slov se shluky souhlásek
interpunkční znaménka
komunikační pravidla
výslovnost
porozumění pokynům
technika mluveného projevu
komunikační žánry
respektuje základní komunikační pravidla
v rozhovoru
pečlivě vyslovuje a opravuje výslovnost
rozumí mluveným pokynům přiměřených svému věku
vyjadřuje se v krátkých mluvených projevech,
správně dýchá
a volí vhodné tempo řeči
Psaní
používá oslovení, pozdrav, prosbu, omluvu,
- příprava na psaní
poděkování,
- uvolňovací cviky
blahopřání
- psaní prvků písmen a číslic
nacvičuje správné sezení při psaní, držení psacího
- orientace v liniatuře
náčiní, umístění sešitu a jeho sklon, správnou
- opis, přepis, diktát
vzdálenost očí
- interpunkční znaménka
provádí činnosti a přípravné cviky pro uvolňování
- velké písmeno u vlastních jmen a na začátku
ruky
věty
píše čáry, tečky, kruhy, oblouky, zátrhy, kličky,
- užívání pojmů při psaní
vlnovky, ovály
- základní návyky při psaní
pozná linku, řádek
rozlišuje a píše správné tvary písmen, číslic
spojuje písmena a slabiky
opisuje, přepisuje písmena, slabiky, krátká slova,
jednoduché věty
dodržuje správné pořadí písmen
píše podle diktátu písmena, slabiky, slova a
jednoduché věty
pozná a píše za větou tečku, otazník, vykřičník
píše velké písmeno u vlastních jmen a na začátku věty
rozumí pojmům a podle potřeby je užívá – slovo,
slabika, hláska, písmeno malé, velké, tiskací, psací,
tečka, háček, a čárka nad písmenem, tečka, čárka,
EtV - si osvojí oslovování křestními
jmény, používání vhodných forem
pozdravu, naslouchání, dodržování
jednoduchých komunikačních
pravidel ve třídě, poděkování,
omluvu, přiměřenou gestikulaci
35
-
dvojtečka, otazník, vykřičník, pomlčka, uvozovky,
nadpis, řádek, odstavec
dodržuje úhlednost písma a zachovává základní
hygienické, pracovní a estetické návyky
poslouchá poezii
Literární výchova
recituje básničky, říkadla, rozpočitadla
- poslech a reprodukce poezie
poslouchá a vypravuje pohádky
- poslech a dramatizace pohádek
dramatizuje pohádky
- vypravování podle obrázkové osnovy
vypravuje podle obrázkové osnovy
- vypravování přečteného nebo slyšeného
vypravuje vlastní zážitky z přečteného nebo slyšeného
textu
textu
- dokončení příběhu
dokončí příběh podle vlastní fantazie
- výtvarné vyjádření textu
nakreslí obrázek k přečtenému nebo slyšenému textu
- beseda
beseduje nad přečteným textem nebo pohádkou
- rozvíjení dovedností a návyků s knihou
z televize
- dechová, hlasová cvičení
dodržuje správné návyky v zacházení s knihou
- výslovnost
provádí cvičení dechu, hlasu a výslovnosti
- literární pojmy
seznamuje se se základními literárními pojmy – kniha,
čtenář, spisovatel, básník, ilustrátor, článek, nadpis,
odstavec, divadelní představení
MuV
Lidské vztahy
36
Školní výstupy
-
čte správně, plynule a s porozuměnímí texty přiměřené svým
rozsahem i obsahem věku nahlas i potichu
čte texty vhodné k nácviku výrazného čtení
čte zřetelně a jasně
užívá správný slovní přízvuk
poznává čtení jako zdroj informací
orientuje se v textu dětských knih
respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
rozumí mluveným pokynům přiměřených věku
vyjadřuje se v krátkých mluvených projevech, správně dýchá
a volí vhodné tempo řeči
používá oslovení, pozdrav, prosbu, omluvu, poděkování,
žádost, blahopřání
pojmenuje jednoduché předměty, činnosti a popíše je
sestaví telefonický rozhovor podle osnovy
podle vlastní fantazie dokončí příběh
dodržuje správné sezení při psaní, držení psacího náčiní,
umístění sešitu a jeho sklon, správnou vzdálenost očí
správně spojuje písmena, slabiky
dodržuje správné tvary písmen a číslic
užívá velká písmena ve slovech i ve větě
píše velká tiskací písmena
používá znaménka ve slovech i větách
opisuje, přepisuje písmena, slova a krátké věty
píše diktát
používá získané vědomosti a znalosti z nižšího ročníku
rozezná hlásku - písmeno, slabiku, slovo
Učivo
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ
VÝCHOVA
Čtení
správnost, plynulost, porozumění čtení
nácvik výrazného čtení
slovní přízvuk
zdroj informací
orientace v textu
Komunikace a sloh
výslovnost
jednoduchý popis
vypravování podle obrázkové osnovy
telefonický rozhovor
dokončení příběhu
Psaní
základní hygienické, pracovní a
estetické návyky
spojení písmen, slabik
tvary písmen a číslic
velká písmena
velká tiskací písmena
umisťování znamének
opis, přepis, diktát
Jazyková výchova
opakování učiva 1. ročníku
vztahy, DVO EtV
OSV
Osobnostní rozvoj
Psychohygiena
Sociální rozvoj
Poznávání lidí
Komunikace
EtV
- osvojí si oslovování křestními
- osvojí si základy pozitivního
hodnocení a přijetí druhých
- osvojí si základní vědomosti a
dovednosti pro vytvoření sebeúcty a
úcty k druhým
- vyjadřuje city v jednoduchých
situacích
37
-
vyjadřuje se ústně i písemně v jednoduchých větách
hláska - písmeno, slabika, slovo
orientuje se v abecedě a řadí slova podle abecedy
abeceda
rozlišuje písmo psané a tištěné
písmo psané a tištěné
spojuje a odděluje věty
věta jednoduchá, souvětí
řadí věty podle dějové posloupnosti
řazení vět v textu
rozlišuje věty oznamovací, tázací, rozkazovací a přací
druhy vět
určí nadřazenost a podřazenost slov
slovní význam
vyhledá slova souřadná, protikladná a souznačná
pořádek slov ve větě
řadí slova ve větě tak, aby dávala smysl
význam slabiky pro dělení slov na konci
dělí slova na konci řádku podle slabik
řádku
dělí hlásky na samohlásky, dvojhlásky a souhlásky
rozdělení hlásek
správně používá psaní u, ú, ů
psaní u, ú, ů
ve slově vyhledá slabikotvorné souhlásky r, l
slabikotvorné r, l
správně vyslovuje krátké a dlouhé samohlásky
dělení souhlásek a psaní i,í/y,ý
rozlišuje souhlásky tvrdé, měkké a obojetné
párové souhlásky uprostřed a na konci
zdůvodní a správně napíše i,í/y,ý po měkkých a tvrdých
slov výslovnost a psaní skupin dě, tě,
souhláskách
ně, bě, pě, vě, mě
zdůvodňuje a správně píše souhlásky uprostřed a na konci
slovní druhy
slov
vlastní a obecná jména
– b-p, d-t, ď-ť, v-f, z-s, ž-š,h-ch
správně vyslovuje a píše slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě,
vě, mě
seznámí se se slovními druhy a pozná podstatná jména,
slovesa, předložky a spojky
rozlišuje vlastní a obecná jména a napíše správné písmeno
čte a recituje básně, říkadla, rozpočitadla, hádanky
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
poslouchá a vypravuje pohádky, příběhy
poslech a reprodukce poezie
dramatizuje pohádky
poslech a dramatizace pohádek
vypravování podle obrázkové osnovy
vypravuje vlastní zážitky z přečteného nebo slyšeného textu
vypravování přečteného nebo slyšeného
dokončí příběh podle vlastní fantazie
textu
nakreslí obrázek k přečtenému nebo slyšenému textu
dokončení příběhu
MuV
Lidské vztahy
EtV – využívá prvky tvořivosti při
společném plnění úkolů
38
-
-
beseduje nad přečteným textem nebo pohádkou z televize
dodržuje správné návyky při zacházení s knihou
provádí cvičení dechu, hlasu a výslovnosti
seznamuje se se základními literárními pojmy – kniha,
čtenář, spisovatel, básník, ilustrátor, článek, nadpis, divadelní
představení
seznamuje se s dětskými časopisy
navštěvuje filmová a divadelní představení
beseduje v městské knihovně
výtvarné vyjádření textu
beseda
rozvíjení dovedností a návyků s knihou
dechová a hlasová cvičení
literární pojmy
dětské časopisy
kulturní akce
městská knihovna
39
Školní výstupy
-
čte plynule s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a
náročnosti nahlas i potichu
člení text
používá čtení jako zdroje informací
orientuje se v textu dětských knih a časopisů
rozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřených
věku
v mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo
řeči
používá oslovení, pozdrav, prosbu, poděkování, omluvu,
žádost, blahopřání
vypravuje podle obrázků
popisuje jednoduché předměty a činnosti
vyjadřuje se souvisle a klade otázky
vypravuje podle osnovy
sestaví jednoduchou osnovu, nadpis
požádá o informaci
podá stručné informace (i telefonicky)
uvítá návštěvy a rozloučí se s nimi
dodržuje správné sezení při psaní, držení psacího náčiní,
umístění sešitu a jeho sklon, správnou vzdálenost očí
píše správné tvary písmen a číslic
správně spojuje písmena i slabiky
pracuje s chybou – v chybně napsaném textu opraví chyby
(tvary písmen, pravopis, interpunkční znaménka)
píše čitelně, úhledně, přiměřeně rychle
Učivo
VÝCHOVA
Čtení
plynulé čtení
členění textu
čtení jako zdroj informací
orientace v textu
Komunikace a sloh
výslovnost
vypravování – podle obrázků, podle
osnovy
otázky
jednoduchá osnova, nadpis
společenský styk
Průřezová témata,
mezipředmětové vztahy, DVO EtV
OSV
Osobnostní rozvoj
Psychohygiena
Sociální rozvoj
Poznávání lidí
Komunikace
EtV
- si osvojí oslovování křestními
- zvládá prosociální chování:
pomoc v běžných školních
situacích, dělení se, vyjádření
soucitu, zájem o spolužáky
- reflektuje situaci druhých a
adekvátně poskytuje pomoc
Psaní
základní hygienické, pracovní a estetické
návyky
tvary a spoje písmen
práce s chybou
úprava a kontrola písemného projevu
žánry písemného projevu
40
-
-
-
provádí průběžnou i závěrečnou kontrolu vlastního
písemného projevu
napíše adresu, blahopřání, pozdrav, vzkaz, krátký dopis,
popis a vypravování
používá získané vědomosti a znalosti z učiva nižších ročníků
rozezná větu jednoduchou a souvětí
určí počet vět v souvětí
napíše věty podle vzorců
spojí věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a
jinými spojovacími výrazy
doplní a odůvodní párové souhlásky uvnitř slova b-p, d-t, ďť, h-ch, v-f, z-s, ž-š
vyjmenuje a orientuje se v abecedě
rozliší ve slově část předponovou, kořen, část příponovou
vyjmenuje vyjmenovaná slova a používá jejich znalost
v praktických cvičeních
odůvodní psaní y, ý po b, l, m, p, s, v, z ve vyjmenovaných
slovech
vyhledá v textu slova příbuzná
vyhledá ve větách základní skladební dvojice
pozná a rozlišuje ve větách podstatná jména, přídavná
jména, zájmena, číslovky, slovesa, příslovce, předložky,
spojky, částice, citoslovce
skloňuje podstatná jména, určuje pád, číslo, rod, životnost
rozpozná a správně píše vlastní jména s velkým písmenem
časuje slovesa v čase přítomném, minulém a budoucím,
určuje osobu, číslo, čas
vyhledává slova nadřazená, podřazená, souřadná,
protikladná, souznačná
rozlišuje slabiky, hlásky, určuje počet slabik
čte a recituje vhodné literární texty
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
věta jednoduchá, souvětí, vzorce souvětí
spojování vět v souvětí
párové souhlásky
abeceda
stavba slova
vyjmenovaná slova
základní skladební dvojice
slovní druhy – ohebné, neohebné
skloňování podstatných jmen, určování
mluvnických kategorií
psaní vlastních jmen
časování sloves, určování mluvnických
kategorií
slova příbuzná
slovní význam
hláskosloví
.
MuV
41
-
vyjadřuje své vlastní postoje a pocity z přečteného textu
rozezná různé typy vyjadřování v próze i poezii
odliší pohádku od ostatních vyprávění
vypráví pohádky, povídky
dramatizuje
domýšlí příběhy podle vlastní fantazie
charakterizuje literární postavy
beseduje nad knihou
nakreslí obrázek k přečtenému nebo napsanému textu
pozná dětské časopisy a pracuje s nimi
používá literární pojmy – báseň, pohádka, povídka,
spisovatel, básník, ilustrátor, kniha, čtenář, divadelní
představení, herec, verš, rým
recitace veršů
vyjadřování postojů a pocitů
práce s literárním textem
besedy o knihách
využití poezie, prózy, divadla, televize,
literatury umělecké i dětské, výtvarného
doprovodu i ilustrací
dětské časopisy
literární pojmy
Lidské vztahy
EtV – výstupy viz výše
42
Školní výstupy
-
čte správně, plynule a dostatečně rychle texty přiměřeně náročné
čte potichu delší texty a reprodukuje obsah přečteného
přirozeně intonuje
používá správný slovní i větný přízvuk
člení věty
frázuje, dbá na barvu a sílu hlasu
vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích a slovnících
využívá poznatků z četby v další školní činnosti
rozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřených věku
v mluvených projevech a volí vhodné tempo řeči
používá oslovení, pozdrav, prosbu, poděkování, omluvu, žádost
užívá vhodné jazykové prostředky
seznámí se s pravidly sestavování osnovy
vypráví podle osnovy a člení text na úvod, vlastní vyprávění,
závěr
popisuje osobu, postavu
popisuje věc a děj
-
popíše činnost a člení text na úvod, vlastní popis a závěr
předvede správný telefonický rozhovor
vytvoří pozvánku, oznámení
napíše blahopřání a dopis
vytvoří zprávu, navrhne reklamu
-
Učivo
VÝCHOVA
Čtení
rozvoj techniky čtení
tiché čtení s porozuměním
čtení jako zdroj informací a jejich
využití
čtení textů uměleckých a populárně
naučných
Komunikace a sloh
výslovnost
jazykové prostředky
osnova, nadpis
vypravování podle osnovy
členění textu na odstavce
popis osoby, věci, děje
popis činnosti
formy společenského styku
vztahy, DVO EtV
MeV
Kritické čtení a vnímání mediálních
sdělení
OSV
Osobnostní rozvoj
VMEGS
Evropa a svět nás zajímá
OSV
Sociální rozvoj
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
MuV
Lidské vztahy
EtV – reflektuje důležitost prvků
neverbální komunikace, eliminuje
hrubé výrazy z verbální komunikace,
zvládá položit vhodnou otázku
MeV
Tvorba mediálního sdělení
43
-
dodržuje správné sezení při psaní
Psaní
správně užívá psací potřeby a pomůcky
hygienické, pracovní a estetické
píše v přirozené velikosti se správným sklonem písma
návyky
opisuje a přepisuje text
velikost, sklon písma
píše diktát
kontroluje a opravuje písemný projev
kontrola a oprava písemného projevu
užívá svůj osobitý rukopis a dbá na celkovou úpravu písemného
úprava písemného projevu
projevu
žánry písemného projevu
napíše adresu, dopis, pozvánku, oznámení, zprávu,
tiskopisy
blahopřání, pozdrav, vzkaz, popis, vypravování
vyplňuje tiskopisy
používá získané vědomosti a znalosti z učiva nižších ročníků
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
užívá různé podoby slova
rozlišuje slova podle významu
nauka o slově, hlásková podoba slova
rozpozná slova jednoznačná, mnohoznačná, spisovná a
slovní význam
nespisovná
slova spisovná a nespisovná
poznává slova citově zabarvená – slova lichotná, hanlivá
slova citově zabarvená
ve slovech rozezná předponu – kořen – příponu
stavba slova
tvoří slova pomocí předpon a správně je napíše
tvoření slov
rozpozná předpony a předložky, správně je píše
správně používá i/y po obojetných souhláskách uvnitř přiměřeně
náročných slov
určuje slovní druhy
vyhledává neurčitek v textu
rozlišuje slovesa zvratná, jednoduché a složené tvary sloves
určuje u sloves osobu, číslo, čas
časuje slovesa v čase přítomném, minulém a budoucím
skloňuje podstatná jména rodu středního, ženského, mužského a
přiřazuje je ke vzorům
určuje u podstatných jmen pád, číslo, rod, vzor
určuje větu jednoduchou a souvětí
předpony od-, nad-, před-; vz-, roz-,
bez-; ob-, v-, vy-, výpředložky
vyjmenovaná slova
slovní druhy
infinitiv sloves (neurčitek)
určité slovesné tvary
časování sloves
skloňování podstatných jmen, vzory
stavba věty
podmět a přísudek
shoda přísudku s podmětem
44
-
ve větě jednoduché určuje a vyznačí základní skladební dvojici
– podmět a přísudek
seznámí se s pojmy holý podmět a přísudek, rozvitý podmět a
přísudek
určí počet vět v souvětí, napíše některé vzorce souvětí
pozná spojovací výrazy v souvětí
seznámí se s některými pravidly pravopisu příčestí minulého
recituje básně
reprodukuje obsah textu
odliší poezii od prózy
hodnotí postavy literárního díla
vyjadřuje své postoje a pocity z přečteného textu
souvětí, jednodušší vzorce souvětí
recitace básní
reprodukce obsahu
poezie, próza
hodnocení postav
vyjádření postojů a pocitů
dramatizace
práce s literárním textem
domýšlí literární příběhy
výběr četby podle osobního zájmu
beseduje o přečtených knihách, o kulturních představeních,
kulturní představení
o dětských hrdinech
základy literatury
doporučí knihu, kulturní představení
poezie – lyrika, epika
rozumí literárním pojmům při praktické činnosti – přirovnání,
próza – pověst, povídka, bajka
zosobnění, bajka, dramatizace, próza, poezie
MuV
Lidské vztahy
Etnický původ
OSV
Osobnostní rozvoj
VMEGS
45
Školní výstupy
-
čte správně, plynule, výrazně a s porozuměním texty přiměřeně náročné
potichu i nahlas
vyjádří své pocity z přečteného textu a názory o něm
čte procítěně s prvky uměleckého přednesu
rozlišuje v textu podstatné a okrajové informace
zaznamenává důležité informace
reprodukuje text a zapamatuje si podstatná fakta
vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích, slovnících, odborné
literatuře, na internetu
využívá poznatků z četby v další školní činnosti
posoudí, zda jednoduché sdělení je úplné nebo neúplné
dokáže vést správně rozhovor, i telefonický
chápe funkci záznamníku
v mluveném projevu používá správnou intonaci, přízvuk, pauzy a volí
přiměřené tempo řeči
podle situace vhodně užívá spisovnou a nespisovnou výslovnost a také ji
rozliší
sestaví osnovu a popíše předmět, pracovní postup
písemně vyjádří své vlastní zážitky
napíše dopis (ve správném sledu jeho částí)
sestaví SMS zprávu a e-mailovou zprávu stručnou a výstižnou
používá jednoduché tiskopisy a dokáže je vyplnit
Učivo
KOMUNIKAČNÍ A
SLOHOVÁ VÝCHOVA
Čtení
výrazné hlasité čtení
uměleckých i naučných
textů
čtení s prvky uměleckého
přednesu
rozlišení informací a jejich
zaznamenávání
reprodukce, zapamatování
textu
četba jako zdroj informací
využití poznatků
Komunikace a sloh
posouzení úplnosti sdělení
rozhovor
vzkaz na záznamníku
výslovnost
osnova, popis předmětu,
pracovního postupu
vyjádření zážitků
dopis, SMS, e-mail
tiskopisy – přihláška,
dotazník
dorozumívání kultivované
reklama a její záměr
vztahy, DVO EtV
OSV
Osobnostní rozvoj
VMEGS
OSV
Osobnostní rozvoj
Psychohygiena
OSV
Sociální rozvoj
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
MuV
Lidské vztahy
46
-
kultivovaně se dorozumívá ve škole i mimo školu
chápe význam reklamy a rozliší její záměr
vymyslí a napíše krátkou povídku
sestaví osnovu vyprávění zajímavého příběhu
užívá správně psací potřeby a pomůcky
dodržuje základní hygienické a pracovní návyky při psaní
píše v přirozené velikosti se správným sklonem písma
užívá osobitý rukopis a dbá na celkovou úpravu písemného projevu
napíše adresu, dopis, oznámení, zprávu, vzkaz, pozvánku, inzerát
opisuje a přepisuje text s přímou řečí
píše diktát
kontroluje a opravuje svůj písemný projev
píše správně přiměřeně náročná sdělení
požívá získané vědomosti a dovednosti z nižších ročníků
používá český jazyk jako nástroj dorozumívání
určuje kořen, předponu a příponu
vyznačuje slovotvorné základy, jak byla slova odvozena
doplňuje předpony a přípony podle smyslu
používá odůvodnění pravopisu s přihlédnutím ke tvoření slov
osvojuje si spisovnou výslovnost a pravopis souhláskových skupin
rozlišuje základní význam předpon – roz-, bez-, vz-, od-, pod-, nad-,
před-, s-, z-, ob-, vpoužívá předložky v praxi
v textu vyhledává slova jednoznačná, mnohoznačná, slova s citovým
zabarvením, protikladná, souznačná, souřadná, nadřazená, podřazená
rozlišuje a určuje slovní druhy
u sloves určuje osobu, číslo, čas a slovesný způsob
(oznamovací, rozkazovací, podmiňovací)
určuje ve větě základní větné členy – podmět a přísudek
rozezná a vyhledá podmět holý, rozvitý a několikanásobný
vlastní tvorba
osnova vyprávění
Psaní
hygienické, pracovní a
estetické návyky
velikost, sklon písma
úprava písemného projevu
formy společenského styku
kontrola a oprava
písemného projevu
správnost písemného
sdělení
MeV
Tvorba mediálního sdělení
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
mateřský jazyk – prostředek
dorozumívání
stavba slova – odvozování
slov předponami a
příponami, části slova,
kořen – společný pro
všechna příbuzná slova
souhláskové skupiny na
styku předpony nebo
přípony a kořene
souhláskové skupiny mě,
mně
47
-
-
pozná podmět nevyjádřený
rozpozná druhy přídavných jmen – tvrdá, měkká, přivlastňovací
skloňuje přídavná jména
zařazuje přídavná jména do tří stupňů vlastností
podle kartičky s přehledy zájmen zařazuje zájmena k jednotlivým
druhům
skloňuje zájmena
správně píše v dopise Ty, Vy, Tvůj, Váš s velkým počátečním písmenem
zařazuje číslovky ke druhům
skloňuje číslovky základní
vyhledá ve větě jednoduché rozvíjející větné členy
rozlišuje v souvětí větu hlavní a vedlejší
shrne poznatky o neohebných slovních druzích – příslovce, předložky,
spojky, částice, citoslovce
převede text do přímé řeči
využívá Pravidla českého pravopisu
recituje básně
reprodukuje text podle svých schopností
vyhledává a vymýšlí rýmy
rozlišuje různé typy textů – umělecké, naučné, odborné
rozlišuje poezii od prózy
používá elementární literární pojmy – hádanka, říkanka, báseň, pohádka,
bajka, povídka, pověst, báje, spisovatel, básník, ilustrátor, kniha, čtenář,
divadelní a filmové představení, herec, režisér, verš, rým, přirovnání
vede si čtenářský deník
dramatizuje povídky, pohádky
orientuje se v dětské literatuře a časopisech
zaujímá postoj k literárním postavám
porovnává ilustrace různých výtvarníků
navštěvuje divadelní a filmová představení, beseduje o nich, hodnotí je
navštěvuje městskou knihovnu
přídavná jména
zájmena
číslovky
příslovce, předložky, spojky,
částice, citoslovce
recitace
reprodukce
vlastní tvorba
typy textů
poezie, próza
literární pojmy
čtenářský deník
dramatizace
hodnocení literárních postav
porovnávání ilustrací
divadlo, film
knihovna
MuV
Lidské vztahy
Etnický původ
MeV
Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
Interpretace vztahu mediálních sdělení
a reality
MeV
Vnímání autora mediálních sdělení
VMEGS
EtV – identifikuje základní city, vede
rozhovor s druhými o jejich prožitcích,
na základě empatického vnímání
přemýšlí nad konkrétní pomocí
48
ČESKÝ JAZYK – 6. ročník
Školní výstupy
-
ve slově rozliší předponu, kořen slova, příponu, popř. koncovku – tyto pojmy
objasní
určí, zda bylo slovo vytvořeno předponou nebo příponou
mění význam slova předponami a příponami
ke slovům uvádí slova příbuzná
provede slovotvorný rozbor
z příkladů vyvodí, k jakým změnám samohlásek či souhlásek dochází
v kmeni základového slova při tvoření slov odvozováním
odůvodní pravopis skupin souhlásek na rozhraní předpony a kořene slova,
odůvodní psaní zdvojených souhlásek
správně píše i,í/y,ý po souhláskách měkkých, tvrdých a obojetných, uvede
slova vyjmenovaná a příbuzná
odůvodňuje způsob psaní souhláskových skupin
správně doplňuje předpony s-, se- z-, ze-, vz-, vzeodůvodňuje pravopis skupin bě – bje, pě, vě – vje, mě – mně, vyjmenuje
slova určená k zapamatování
správně doplňuje předložky s, z, řekne, s kterými pády se tyto předložky pojí
uvede pravopisné pravidlo, kterým se řídí při doplňování i, y v příčestí
minulém sloves
odůvodňuje pravopis koncovek podstatných jmen, přídavných jmen a sloves
v Pravidlech českého pravopisu ověřuje správnost svého rozhodnutí
v PČP vyhledává potřebné informace a poznatky aplikuje při psaní textu
rozliší větu jednoduchou a souvětí
sestaví graf věty jednoduché
věty jednoduché spojí do souvětí s využitím vhodných spojovacích výrazů,
Učivo
mezipředmětové vztahy, DVO, EtV
JAZYKOVÁ
VÝCHOVA
Stavba slova
Pravopis lexikální,
morfologický a
syntaktický
Stavba věty
Věta jednoduchá, souvětí
Základní větné členy
49
-
jednotlivá slova ve větě holé náležitě rozvíjí
ve větě jednoduché vyhledá větné členy základní
podmět a přísudek blíže charakterizuje
v textu rozlišuje přísudek slovesný, jmenný se sponou a jmenný beze spony a
dokáže je zaměnit
uvede slovesa sponová
vyjmenuje a ve větě určí druh podmětu (vyjádřený, nevyjádřený, holý,
rozvitý a několikanásobný)
uvede, jakým slovním druhem je podmět vyjádřen
při psaní využívá znalost pravidla o shodě přísudku s podmětem (i
v případech, že je podmět nevyjádřený nebo několikanásobný)
vyjmenuje slovní druhy ohebné a neohebné
odůvodní dělení slovních druhů na ohebné a neohebné
v předloženém textu jednotlivá slova správně zařadí ke slovním druhům
utvoří věty, ve kterých stejné slovo použije ve funkci různých slovních druhů
ve složitějších případech ověřuje svá rozhodnutí v jazykových příručkách
vyhledá v textu podstatná jména
určí mluvnické a slovní významy podstatných jmen
správně vyskloňuje podst. jména označující párové části těla
uvede příklady podstatných jmen hromadných, pomnožných, látkových,
konkrétních a abstraktních, vlastních a obecných
určí druh podstatného jména
do vět doplňuje správné tvary podstatných jmen
v těžších případech ověřuje správné tvary podst. jmen v jazykových
příručkách
píše správně koncovky podstatných jmen, pravopis odůvodňuje pomocí
vzorů podst. jmen
správně doplňuje velká a malá písmena ve vlastních jménech (jména osob,
názvy měst, ulic, řek …)
v textu vyhledá přídavná jména a roztřídí je na tvrdá, měkká a přivlastňovací
určí kategorie přídavného jména
odůvodňuje pravopis příd. jmen
Slovní druhy ohebné a
neohebné
Podstatná jména
Přídavná jména
50
-
řekne, jak rozpozná příd. jména přivlastňovací od podst. jmen
stupňuje přídavná jména
správně píše druhý a třetí stupeň přídavných jmen
příd. jména nahrazuje synonymy
vytvoří správný tvar příd. jmen ve spojení s duálovými tvary podst. jmen
v textu najde jmenné tvary př. jmen – správně u nich doplňuje i/y
převede př. jména tvrdá do množného čísla
tvoří př. jména k vlastním jménům místním – zdůvodňuje správné psaní
počátečních písmen a přípon
v textu vyhledá zájmena a roztřídí je na jednotlivé druhy
druhy zájmen charakterizuje
tvoří spisovné tvary zájmen a používá je ve svém projevu
vysvětlí rozdíl mezi zájmeny tázacími a vztažnými
správně skloňuje a píše tvary zájmen já, ten, náš, on, ona, ono, oni
odliší použití tvarů sebou – s sebou, jejich – jejích
v textu vyhledá číslovky a roztřídí je na jednotlivé druhy
ve svém projevu správně používá číslovky dva, oba, tři, čtyři
číslovky v textu správně přečte
číslice nahrazuje slovy a naopak
u číslovek vyjádřených číslicemi doplní správně interpunkci
v textu nalezne slovesa
určuje u sloves osobu, číslo, způsob a čas
na základě daných mluvnických kategorií vytvoří správný tvar slovesa
správně tvoří tvary podmiňovacího způsobu
převádí sloveso z jednoho času do druhého
slovesa nahrazuje synonymy
mění význam sloves použitím různých předpon
odůvodní dělení sloves na plnovýznamová a neplnovýznamová
Zájmena
Číslovky
Slovesa
KOMUNIKAČNÍ A
SLOHOVÁ VÝCHOVA
Popis děje
-
pracuje s textem – události v textu seřadí podle chronologie
OSV – osobnostní rozvoj - rozvoj
schopností poznávání
51
-
sestaví osnovu větnou a heslovitou
podle obrázků napíše popis děje
neopakuje slovesa, popř. opakování sloves odstraňuje
převypráví a popíše svůj běžný den a den vybraného člena rodiny
-
uvede odlišnosti dopisu soukromého úředního
podle ukázek dopisů odvodí uspořádání a veškeré náležitosti dopisu
napíše neformální dopis vybrané osobě
podle vztahu k adresátovi volí správně jazykové prostředky
při psaní nezapomíná na náležitosti, které musí být v dopise obsaženy
dodržuje kompozici dopisu
dbá na grafickou úpravu textu
zdůvodní, proč píšeme některá osobní zájmena v dopise velkým počátečním
písmenem (Vy, Ty, Vám, my,…)
napíše dopis své oblíbené pohádkové postavě, literárnímu hrdinovi
zjistí, jak poslat dopis doporučeně
přečte s porozuměním text
vyhledá a sdělí hlavní myšlenku textu (písemně, ústně)
ze snadného odborného textu zpracuje výpisek a výtah
uvede rozdíly mezi výpiskem a výtahem
řekne, jak výpisek a výtah využije v praktickém životě
vypíše odborná slova a jejich význam vyhledá ve slovníku
o daném tématu vyhledá informace i v jiných zdrojích (encyklopedie,
internet atd.) - nalezené informace porovná
uvede zdroj informací se všemi náležitostmi
ve slovníku vyhledá pojmy citát a citace – správně používá a píše uvozovky
o dané problematice zpracuje referát a prezentuje práci před spolužáky
podle textu pozvánky vyvodí, které informace musí obsahovat tento slohový
útvar
-
Dopis soukromý a úřední
EtV
- komunikuje otevřeně, pravdivě,
s porozuměním pro potřeby druhých
a přiměřeně situaci
- respektuje velikost a důstojnost
lidské osoby, objevuje vlastní
jedinečnost a identitu a vytváří si
zdravé sebevědomí
OSV – sociální rozvoj- komunikace
EtV – aplikuje postoje a způsobilosti,
které rozvíjejí mezilidské vztahy
Výpisek a výtah
Pozvánka
OSV – sociální rozvoj - komunikace
52
-
-
-
napíše pozvánku na vybranou akci, dbá na úpravu a grafické zpracování textu
pozvánky
v tisku vyhledá pozvánku
na základě četby zpráv a oznámení uvede nezbytné náležitosti těchto
Zpráva a oznámení
slohových útvarů (hodnocení, výzva k účasti,…)
řekne, čím se liší zpráva a oznámení
v novinách a na internetu najde příklady zpráv a oznámení
napíše zprávu a oznámení do školního časopisu
zformuluje ústní a písemnou gratulaci k významné životní události,
Blahopřání
jubileu….
podle vztahu k adresátovi správně volí formu a jazykové prostředky
při ústním projevu dbá na neverbální komunikaci, kulturu mluveného projevu
definuje pojem vypravování
Vypravování
podle textu vypravování stanoví jeho charakteristické rysy
porovná vypravování a popis děje
vlastními slovy převypráví přečtený nebo slyšený text
podle obrázků napíše vypravování
zpracuje osnovu textu (úvod, stať, závěr), na základě osnovy napíše text
text člení do odstavců, neopakuje slovesa, správně píše přímou řeč, používá
jazykové prostředky ke stupňování napětí v ději (změna slovesných časů,
krátké věty, ...)
napíše jednoduché vypravování
LITERÁRNÍ
VÝCHOVA
vyjmenuje literární druhy
Literární druhy
uvede základní znaky lyriky, epiky a dramatu
na ukázkách doloží, čím se jednotlivé literární druhy liší
vyhledá příklady lyriky a epiky ve své a ve školní knihovně
uvede důvody, proč lidé čtou knihy
na základě ukázek vyvodí charakteristické znaky pohádky
Pohádka
reprodukuje text pohádky vlastními slovy
vyjmenuje druhy pohádek
MeV – kritické čtení a vnímání
MeV - tvorba mediálního sdělení
OSV – sociální rozvoj - mezilidské
vztahy, komunikace
EtV – komunikuje otevřeně,
pravdivě, s porozuměním pro potřeby
druhých a přiměřeně situaci
MuV – kulturní rozdíly
53
-
k jednotlivým druhům vyhledá příklady
najde shodné znaky pohádek různých národů
uvede nejvýznamnější autory žánru
seznámí spolužáky se svými oblíbenými pohádkami
napíše vlastní pohádku a text doprovodí ilustracemi
porovná psanou předlohu s televizním či filmovým zpracováním
z textu pověsti vyvodí typické znaky žánru
porovná pověst s pohádkou – uvede shodné a rozdílné znaky
odliší pravdivé jádro od vymyšleného
vlastními slovy převypráví známé pověsti z českých dějin
v knihovně se seznámí s knihou A. Jiráska Staré pověsti české a vyhledá,
které pověsti v knize najdeme
najde pověsti, které se vztahují k našemu městu a jeho blízkému okolí
definuje pojem kronika
přečte ukázky z vybraných kronik
objasní pojem báje (mýtus)
seznámí se s ukázkami mýtů
řekne, proč vznikaly a jaký význam jim přisuzovali tehdejší lidé
přečte ukázky z řecké mytologie
uvede nejznámější řecké bohy a hrdiny a stručně je charakterizuje
uvede příklady mýtů ostatních národů
přečte některé biblické mýty
vyhledá základní informace o Bibli
definuje pojem bajka
přečte ukázky bajek, které jsou psány prózou i ve verších
najde v bajce skryté ponaučení
uvede vlastnosti zvířecích hrdinů a zhodnotí jejich chování
čte s porozuměním
vyjmenuje nejslavnější autory bajek
přečte knihu bajek
seznámí se s klasickými díly české literatury 19. století
v ukázkách najde, jak žili tehdejší lidé (lidové zvyky a tradice, sepětí
Pověst
Mýty
Bajka
19. století v naší literatuře
EtV – respektuje velikost a
důstojnost lidské osoby, objevuje
54
s přírodou, vztahy mezi lidmi) a porovná jejich způsob života s dnešním
vlastní jedinečnost a identitu a
- uvede stručný děj knihy Babička od B. Němcové a charakterizuje vztah dětí
vytváří si zdravé seběvědomí
k babičce
- analyzuje etické aspekty různých
- přečte několik balad z Erbenovy Kytice
životních situací
- na základě četby definuje pojem balada
- posoudí jednání vybraných literárních postav
- výtvarně doprovodí pár vybraných veršů z libovolné balady
- porovná jazyk dřívější se současným
- vyhledá informace o nejznámějších autorech a jejich tvorbě
- přečte ukázky z dobrodružné literatury
Dobrodružství v literatuře
- stručně převypráví děj ukázky
- najde kladné a záporné stránky postav z příběhů
- řekne vlastní názor na jednání postav
- v textu najde geografické a historické reálie
- sestaví osnovu textu
- definuje pojem cestopis a přečte ukázky z cestopisné literatury
- přečte s porozuměním ukázky z humorné literatury
Humorná literatura
- v textech vyhledá humorné situace
- zhodnotí jednání a vlastnosti postav
- sestaví osnovu textu
- přečte libovolnou knihu z této oblasti
- vyhledá kreslené vtipy od různých autorů
- po přečtení ukázky text převypráví vlastními slovy
Svět lidí a svět zvířat
EtV – vztah člověka k prostředí
- zhodnotí vztah mezi lidmi a zvířaty
- uvede vlastnosti zvířecích hrdinů
- vyhledá základní informace o zvířatech, která vystupují v některých
ukázkách
- vybrané texty ilustruje
- v knihovně vyhledá další knihy s touto tematikou
Během celého školního roku čte doporučené knihy. Seznámí spolužáky s vybranými přečtenými knihami. Aktivně vyhledává informace z různých
zdrojů. Navštíví městskou knihovnu. Vyhledává knihy a informace v knihovnickém systému.
55
Školní výstupy
-
vyjmenuje a charakterizuje základní a rozvíjející větné členy
větné členy základní a rozvíjející určí ve větě
rozlišuje větné členy holé, rozvité a několikanásobné
jednotlivá slova rozvíjí náležitými větnými členy
sestaví graf věty jednoduché
podle grafu s větnými členy vytvoří větu
mění přívlastek shodný na neshodný a naopak
rozliší přívlastek několikanásobný a postupně rozvíjející
nahrazuje větné členy větou a naopak
definuje pojem slovo
rozlišuje význam slovní a gramatický
vysvětlí pojmy synonyma, homonyma, antonyma, slova jednoznačná a
mnohoznačná, sousloví – vyhledá v textu příklady a uvádí i příklady vlastní
objasní pojmy metonymie a metafora
najde ve slovníku, zda slovo mnohoznačné bylo použito ve významu
základním, nebo přeneseném
nahradí sousloví pojmenováním jednoslovným a naopak, rozpozná obrazný
význam sousloví
vysvětlí význam některých často užívaných přísloví, rčení, přirovnání a
pranostik
některé lidské vlastnosti vyjádří přirovnáním
správně tvoří synonyma a vhodně je užívá ve větách
uvádí antonyma k daným slovům
v textu najde termíny – uvede příklady
pracuje se slovníky
uvede nejčastější způsoby obohacování slovní zásoby v českém jazyce
(odvozování, skládání, zkracování, přejímání slov z cizích jazyků)
Učivo
mezipředmětové vztahy, DVO, EtV
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
Základní a rozvíjející větné
členy
Význam slov
Tvoření slov a slovní zásoba
56
-
určí, jakým způsobem vznikla jednotlivá slova v textu
definuje pojem odvozování
tvoří nová slova s pomocí předpon, přípon
odvozuje podstatná jména, přídavná jména, zájmena a slovesa
tvoří slova složená
u přídavných jmen vzniklých skládáním klade správně spojovník
na příkladech rozliší iniciálové zkratky a zkratková slova
správně vyslovuje a píše tyto typy zkratek
správně píše a čte zkratky frekventovaných slov a slovních spojení (tj.,
apod., atd. a dalších)
potřebné informace vyhledává ve slovnících
procvičuje učivo 6. ročníku o slovních druzích ohebných
v textu vyhledává dané slovní druhy
v textu vyhledá příslovce a určí jejich druh
uvede, z jakých slov příslovce vznikla
tvoří příslovce od podstatných a přídavných jmen
obohacuje si slovní zásobu – nahrazuje příslovce jinými se stejným
významem, rozvíjí přídavná jména a příslovce různými příslovci
správně píše a používá příslovečné spřežky
tvoří od příslovcí 2. a 3. stupeň
odůvodňuje pravopis příslovcí
v textu najde předložky
rozdělí předložky na vlastní a nevlastní
tvoří věty, kde je předložka nevlastní jiným slovním druhem
určí, se kterými pády se pojí dané předložky (s, z, kromě, mimo apod.)
k některým předložkám uvádí synonyma
do vět či slovních spojení správně doplňuje předložky slabičné nebo
neslabičné
určí v textu spojky
rozdělí spojky na podřadicí a souřadicí
spojky nahrazuje jinými s týmž významem
spojuje věty jednoduché v souvětí vhodnými souřadicími i podřadicími
Slovní druhy ohebné a
neohebné
Příslovce
Předložky
Spojky
57
spojovacími výrazy
- správně umisťuje čárky před spojkami
- ve větách vyhledá částice a definuje jejich funkci
- určí, kdy jde ve větách o částice a kdy o jiný slovní druh
- najde ve větě citoslovce a rozhodne, zda se jedná o vyjádření nálady, citu,
zvuku apod.
- rozliší, zda je či není citoslovce ve větě větným členem
- citoslovce zamění za sloveso a naopak
- správně doplňuje čárky
Během celého školního roku si procvičuje pravopis lexikální, morfologický a
syntaktický.
-
opakování z 6. ročníku
na základě vědomostí z 6. ročníku odstraňuje v textu vypravování slohové
nedostatky
stupňuje napětí děje, mění vhodně slovesný čas minulý na přítomný
činí vypravování poutavějším přirovnáními a dějovými slovesy
v textu najde slova nespisovná a citově zabarvená
sestaví osnovu textu – stať dělí na více částí
podle textu pracovního postupu odvodí, které náležitosti v něm musí být
obsaženy
sestaví osnovu
napíše popis prac. postupu u jednoduchého výrobku, cviku, školního
pokusu
využívá znalostí z ostatních předmětů (Pč, Tv, Vv…)
dodržuje přesný postup (chronologii)
volí výstižná slovesa
najde v textu odborné názvy a jejich význam vysvětlí s použitím slovníku
popíše vybraný předmět od nejdůležitějších částí po detaily
podstatná jména rozvíjí výstižnými přídavnými jmény
text rozčlení na odstavce
Částice
Citoslovce
KOMUNIKAČNÍ A
SLOHOVÁVÝCHOVA
Vypravování
Popis pracovního postupu
Popis předmětu, výrobku,
uměleckého díla
58
-
sestaví osnovu popisu
popíše svůj pokoj
napíše popis obrazu
některé názvy částí lidského těla rozvíjí vhodnými přídavnými jmény
na základě četby popisu osoby sestaví osnovu
napíše popis vzhledu vybrané osoby
v textu dodržuje posloupnost, všímá si nápadných znaků popisovaného
v popisu uplatňuje rozmanitá přídavná jména, slovesa, přirovnání
popíše svou oblíbenou literární postavu
-
vysvětlí pojem referát
napíše referát o přečtené knize, divadelním nebo filmovém představení,
které zhlédl
připojí své vlastní hodnocení díla
sestaví osnovu referátu
přepracuje psaný referát do ústní podoby a seznámí s ním spolužáky
při prezentování referátu udržuje kontakt s posluchači
-
Popis osoby (vnější
charakteristika)
Referát
EtV
– komunikuje otevřeně, pravdivě,
- rozlišuje manipulační působení
médií a identifikuje se
s pozitivními prosociálními vzory
-
definuje pojmy pohádka, pověst, bajka, mýtus
uvede charakteristické znaky žánrů
vyjmenuje nejznámější autory
přečte ukázky těchto žánrů
na základě četby povídky uvede její typické znaky
vyvodí vlastnosti hlavního hrdiny povídky i ostatních postav
zhodnotí jednání postav
přečte si alespoň pět povídek od různých autorů (J. Neruda, K. Čapek a
další)
zjistí základní informace o autorech povídek a jejich díle
ve slovníku najde pojmy balada a romance
Próza
(opakování učiva 6.
ročníku)
Povídka
OSV – morální rozvoj - řešení
problémů a rozhodovací dovednosti,
osobnostní rozvoj – kreativita
Etv – analyzuje etické aspekty
různých životních situací
59
-
přečte ukázky balad a romancí
Balada a romance
řekne, čím se balada a romance liší
vyjmenuje nejznámější autory balad a romancí
uvede, čím se liší lyrika a epika
Poezie
porovná poezii a prózu
vysvětlí pojmy sloka, verš, rým
v básních určí druhy rýmu
doplňuje rýmy
objasní pojmy personifikace, metafora, zvukomalba – v textu najde příklady
pokusí se vystihnout hlavní myšlenku básně
popíše, jaké pocity v něm báseň vyvolává
vybranou báseň ilustruje
zdokonaluje se v recitaci
přečte libovolnou básnickou sbírku
shromáždí informace o vybraných autorech
OSV – osobnostní rozvoj - kreativita
Upevňuje své znalosti z 6. ročníku. Rozlišuje epiku, lyriku a drama. Vlastními slovy převypráví přečtený nebo slyšený text a sdělí jeho hlavní
myšlenku. Čte plynule, správně vyslovuje. Samostatně vyhledává informace o autorech a knihách.
60
Školní výstupy
-
opakuje a procvičuje učivo o větě jednoduché, souvětí, větných členech
základních a rozvíjejících
rozlišuje podmět vyjádřený, nevyjádřený a všeobecný
rozlišuje přísudek slovesný, jmenný se sponou, jmenný beze spony
u přísudku slovesného určí slovesný tvar jednoduchý nebo složený
vyjmenuje slovesa sponová, fázová a způsobová
rozpozná v textu větu jednočlennou a dvojčlennou a uvede jejich odlišnosti
nahradí větu jednočlennou větou dvojčlennou a naopak
vysvětlí pojem větný ekvivalent – najde ho v textu a uvede, kterým slovním
druhem je vyjádřen
určuje ve větách doplněk a uvede, s čím tvoří skladební dvojice
správně píše koncovky doplňků
ve větách rozlišuje větné členy holé, rozvité a několikanásobné – klade
správně čárku mezi několikanásobné větné členy
rozlišuje přívlastek shodný, neshodný, volný, těsný, postupně rozvíjející a
několikanásobný – správně doplňuje interpunkci
vyjmenuje významové poměry mezi větnými členy několikanásobnými a
zdůvodní jejich význam
uvede charakteristické spojovací výrazy pro jednotlivé významové vztahy
určuje významové poměry mezi několikanásobnými větnými členy
rozpozná větu jednoduchou od souvětí
definuje větu hlavní a vedlejší, rozliší souvětí souřadné od podřadného
uvede charakteristické spojovací výrazy souřadicí a podřadicí
v souvětích rozlišuje větu hlavní, větu vedlejší – podle daného grafu sestaví
souvětí a naopak
určuje druhy vět vedlejších – správně tvoří otázky, kterými se ptá na větu
Učivo
vztahy, DVO, EtV
JAZYKOVÁ
VÝCHOVA
Skladba
Větné členy
Významové poměry mezi
větnými členy
Věta jednoduchá
Druhy souvětí
Věta hlavní
Věta vedlejší
61
-
-
vedlejší
uvede charakteristické znaky jednotlivých druhů vět vedlejších
k větě hlavní doplní podle zadání určitý druh věty vedlejší
větný člen nahradí příslušnou větou vedlejší a naopak
určuje významové poměry mezi větami hlavními
z příkladů vyvodí, kdy jsou věty vedlejší spojeny souřadně, sestaví graf
souvětí se souřadně spojenými větami vedlejšími
určuje významové poměry mezi souřadně spojenými větami vedlejšími
opakuje a procvičuje své vědomosti o slovních druzích ohebných i
neohebných
tvoří správné tvary obecných jmen přejatých
uvede vzory pro skloňování slova idea a vyskloňuje ho
nahrazuje slova přejatá slovy domácími se stejným nebo podobným
významem, některé české termíny nahradí cizími
do slov přejatých správně doplňuje s, z / dlouhé nebo krátké samohlásky / i, y
ve slovníku vyhledá informace o původu slova a o jeho výslovnosti
uvede některá obecná přejatá jména nesklonná
správně skloňuje vlastní jména cizího původu a uvede vzory pro jejich
skloňování
správnost vytvořených tvarů ověřuje v Pravidlech českého pravopisu
řekne příklady vlastních jmen, která se neskloňují
správně píše velká písmena i ve složitějších případech vlastních jmen
(mezinárodní organizace, zastupitelské sbory, vzdělávací a kulturní
instituce…)
u sloves určuje osobu, číslo, způsob a čas
vytvoří správný tvar slovesa podle zadaných slovesných kategorií
nahrazuje slovesa synonymy
definuje pojem slovesný vid
rozpozná vid dokonavý od nedokonavého
slovesa v textu rozlišuje podle vidu, tvoří vidové dvojice
tvoří slovesa násobená
v textu vyhledá slovesné tvary a určí, zda jsou v rodě činném nebo trpném
Tvarosloví
Podstatná jména
Slovesa
62
- rozliší, kdy vyjadřuje zvratná podoba slovesa rod činný a kdy rod trpný
- převede slovesa z rodu činného do rodu trpného a naopak
- nahrazuje příčestí minulé příčestím trpným
- slovesa zařazuje k příslušným třídám a vzorům
- tvoří správné tvary sloves – svá rozhodnutí ověřuje v jazykových příručkách
- vyjmenuje nepravidelná slovesa
- ve větách nahrazuje sloveso BÝT výstižnějšími slovesy
V průběhu celého školního roku opakuje a procvičuje základní pravopisná
pravidla.
-
v textu rozliší charakteristiku vnější a vnitřní, přímou a nepřímou
vyhledá jazykové prostředky charakteristiky (přirovnání, metafora, rčení,
výstižná pojmenování….)
po přečtení ukázek charakteristiky vypracuje osnovu
najde příklady charakteristiky v literatuře
odstraňuje opakování slov z textu, text člení na odstavce
sestaví charakteristiku blízkého člověka, oblíbeného literárního hrdiny,
herce….
přečte ukázky líčení od vybraných autorů – popíše jazyk ukázky (básnické
obraty, volbu přídavných jmen)
vysvětlí pojem poetismus
vytvoří subjektivně zabarvený popis, v němž použije personifikaci, metaforu,
přirovnání, básnický přívlastek
vyjádří vlastní pocity nebo nálady prózou či veršem
procvičí své vědomosti ze 7. ročníku
vyhledá v textu hlavní myšlenky
zpracuje výpisek a výtah z libovolného textu
sestaví osnovu textu
při citacích píše správně uvozovky
uvádí zdroj informací s veškerými náležitostmi
najde další odkazy na zdroje informací o daném tématu
KOMUNIKAČNÍ A
SLOHOVÁ VÝCHOVA
Charakteristika
Líčení
OSV - osobnostní rozvojsebepoznání a sebepojetí
EtV – respektuje velikost a důstojnost
OSV - osobnostní rozvoj – kreativita
EtV – analyzuje etické aspekty
různých životních situací
Výpisek
Výtah
63
Výklad
Dotazník
-
na základě četby či poslechu ukázek uvede, co je výklad, kde a proč se
používá
vypracuje jednoduchý výklad a přednese jej před spolužáky – pracuje podle
předem připravené osnovy
najde v textu slova, jimž nerozumí a jejich význam vyhledá v jazykových
příručkách
uvede zdroj informací
pro mluvený výklad si připraví názorné pomůcky – dbá na způsob přednesu
(nečte, udržuje kontakt s posluchači, správně vyslovuje…)
vyplní dotazník
uvede, co se píše do kolonky národnost, státní příslušnost
vysvětlí, k čemu slouží anketa
zformuluje vlastní názor
sestaví jednoduchou anketu, která bude zaměřena na život v naší škole či
městě
anketu připraví ve formě ústní i písemné
při ústním dotazování respondentů dbá na zásady slušného chování (pozdrav,
poděkování…)
výsledky ankety zpracuje v písemné podobě
OSV – sociální rozvoj – komunikace
EtV – je vnímavý k sociálním
problémům, v kontextu své situace a
svých možností přispívá k jejich
řešení
s porozuměním pro potřeby
-
samostatně vyplňuje jednoduché tiskopisy
uvede, k čemu jednotlivé tiskopisy slouží
Tiskopisy
-
-
vyhledá základní údaje o Bibli
převypráví některé biblické mýty
uvede některé významné skutky biblických postav
řekne, kterými přikázáními Desatera by se měli řídit všichni lidé
převypráví některé antické mýty
uvede nejznámější řecké bohy a hrdiny
vysvětlí pojem epos
Anketa
LITERÁRNÍ
VÝCHOVA
Starověká literatura
EtV – rozlišuje manipulační působení
médií a identifikuje se s pozitivními
prosociálními vzory
64
-
stručně nastíní děj Homérových eposů Ilias a Odyssea
řekne, jaká témata byla typická pro antická dramata
přečte ukázky ze starší české literatury
porovná jazyk ukázek se současnou češtinou
uvede, jakými jazyky byla psána tehdejší díla
definuje pojmy legenda, cestopis, kronika – uvede příklady ze starší české
literatury
porovná Kosmovu a Dalimilovu kroniku (autor, doba vzniku, jazyk, obsah
atd.) a přečte ukázky z těchto kronik
charakterizuje literaturu doby husitské
uvede základní údaje o životě a díle J. Husa – na základě četby ukázek shrne
Husovy názory na církev a společnost
ve slovníku najde pojem chorál – seznámí se s ukázkami
charakterizuje dobu renesance a humanismu – přečte několik ukázek z doby
humanismu
vysvětlí dopad bitvy na Bílé hoře na českou společnost a literaturu
vyhledá základní informace o životě a díle J. A. Komenského
z ukázek vyvodí názory Komenského na vzdělání
časově vymezí dobu národního obrození
řekne, jak ovlivnilo dění ve společnosti vývoj českého jazyka, literatury a
divadla
vyjmenuje nejznámější autory – z jejich díla vybere hlavní myšlenky a názory
uvede, která divadla hrála česky a jaký to mělo přínos pro společnost
časově zařadí a charakterizuje dobu romantismu
přečte ukázky z básně Máj od K. H. Máchy
stručně převypráví děj básně
vyhledá básnické prostředky
báseň ilustruje
vybranou část básně zarecituje
uvede hlavní rysy literatury této doby
přečte ukázky z nejznámějších lit. děl vybraných autorů (Němcová, Borovský,
Sládek, Neruda aj.)
Středověká literatura
Národní obrození
Romantismus
Literatura 2. pol. 19. stol.
65
-
ukázku zařadí k lit. druhu a žánru
zhlédne některé filmové a televizní adaptace lit. děl
zhodnotí jazyk díla
vyhledá charakteristiky postav a zhodnotí jejich jednání
přečte ukázky z děl vybraných světových autorů (Shakespeare, Moliere…)
autora zařadí k příslušnému literárnímu směru a řekne, v jaké době tvořil
Světová literatura
MuV – kulturní rozdíly
Práce s textem – vyhledávání modelových situací, zhodnocení chování literárních postav (OSV).
66
Školní výstupy
-
vyjmenuje některé jazykové rodiny a uvede jejich zástupce
rozčlení slovanské jazyky na západní, východní a jižní
na vybraných slovech doloží shodné znaky mezi slovanskými jazyky
uvede, kteří Slované píší latinkou a kteří azbukou
srovná češtinu v ukázkách z různých dob a popíše její nejdůležitější vývojové
změny
řekne, jaký vliv má společenská situace na vývoj jazyka a doloží to na vývoji
českého jazyka
vysvětlí, co je archaismus, historismus a neologismus – ke každému pojmu
najde příklad
rozlišuje češtinu spisovnou a nespisovnou, obecnou češtinu a nářečí
převede češtinu nespisovnou do spisovné podoby
vysvětlí pojmy slang a argot – uvede příklady
do slepé mapy ČR zakreslí nářeční skupiny
na základě ukázek porovná jednotlivá nářečí
v krásné literatuře vyhledá příklady nářečí
analyzuje krátký projev z hlediska použitých slov
opakuje a procvičuje vědomosti z nižších ročníků
v textu bezpečně rozpozná slovní druhy ohebné a neohebné
u podstatných jmen, přídavných jmen, zájmen, číslovek určuje příslušné druhy,
popř. kategorie
ohebné slovní druhy správně skloňuje, slovesa časuje
tvoří správné tvary sloves, určuje u nich osobu, číslo, způsob, čas, rod, vid,
třídu a vzor
pozná v textu přechodníky
potřebné údaje vyhledává a ověřuje v jazykových příručkách
Učivo
vztahy, DVO, EtV
JAZYKOVÁ
VÝCHOVA
Nauka o jazyce
EtV
- rozlišuje manipulační působení
Slovanské jazyky
Útvary českého jazyka - komunikuje otevřeně, pravdivě,
Tvarosloví
67
-
ovládá pravidla pravopisu lexikálního a tvaroslovného
upevňuje a rozšiřuje své poznatky o větných členech, stavbě věty a souvětí,
druzích vět vedlejších atd.
najde ve větě přístavek
doplní do věty vhodný přístavek
klade správně čárky
rozliší samostatný větný člen a osamostatnělý větný člen
rozliší vsuvku od věty vedlejší
vysvětlí, co je výpustka a pozná ji ve větě
provede rozbor složitějšího typu souvětí (5 a více vět)
ovládá pravidla pravopisu syntaktického
provede slovotvorný rozbor a rozbor stavby slova
tvoří slova odvozováním, skládáním a přechylováním
správně píše a čte slova, která vznikla zkracováním
vysvětlí významový rozdíl mezi vybranými slovy a slova použije ve větách
(např. významný – významový, otcův – otcovský…)
ke slovům doplňuje slova s významem nadřazeným, slova podřazená a
vzájemně souřadná
určí, zda je slovo jednoznačné nebo mnohoznačné
v textu najde homonyma, synonyma, sousloví
ke slovům doplňuje antonyma
vysvětlí rozdíly mezi metaforou a metonymií
vysvětlí význam některých rčení
podstatná jména, přídavná jména, slovesa doplňuje vhodnými přirovnáními
slova cizího původu nahrazuje slovy domácími
vybere z textu termíny a zjistí jejich význam
roztřídí hlásky na znělé, neznělé a jedinečné
správně intonuje, klade pauzy, důraz slovní i větný
vybraný text prezentuje s využitím zásad spisovné výslovnosti
Skladba
Tvoření slov a
jejich význam
Zvuková stránka
jazyka
KOMUNIKAČNÍ A
SLOHOVÁ
VÝCHOVA
68
-
na základě vybrané ukázky životopisu vyvodí veškeré náležitosti slohového
útvaru a sestaví jeho osnovu
napíše vlastní strukturovaný životopis
vyhledá ukázky životopisů v krásné literatuře
vysvětlí pojmy biografie a autobiografie
Životopis
přečte úvahu – vyvodí typické znaky úvahy
v textu najde hlavní myšlenky, hodnotící prostředky, názory a stanoviska
autora úvahy
najde společné a rozdílné rysy úvahy s výkladem
zhodnotí jazyk a syntax úvahy
zformuluje svůj názor na daný problém, navrhne řešení
napíše úvahu
diskutuje na vybrané téma
vyjádří a obhájí své stanovisko
respektuje zásady diskuze
mluví spisovně, správně volí jazykové prostředky, udržuje klidný tón, zřetelně
vyslovuje
dbá na zásady neverbální komunikace
klade otázky, které se týkají dané problematiky
diskuzi vhodně zahájí
podle ukázek srovná projev a proslov (rozsah, kompozice, oficiálnost…)
vyvodí charakteristické znaky proslovu a sestaví jeho osnovu
napíše a přednese krátký proslov – dbá na zvukovou stránku jazyka
vysvětlí pojmy zpráva, oznámení, interview, inzerát a reklama a najde příklady
těchto zpravodajských útvarů v tisku
napíše inzerát
sestaví otázky pro rozhovor s vybranou osobou
vyvodí, jaké jsou cíle reklamy
v novinách najde úvodník a komentář – uvede jejich charakteristické znaky
porovná, jak o jedné zprávě informují různá média – zaujme vlastní stanovisko
vyhledá příklady zpravodajských serverů na internetu
Úvaha
OSV – osobnostní rozvoj –
sebepoznání a sebepojetí
vytváří si zdravé sebevědomí
OSV – osobnostní rozvoj – kreativita
Diskuze
OSV - sociální rozvoj – komunikace
EtV - nahrazuje agresivní a pasivní
chování chováním asertivním,
neagresivním způsobem obhajuje svá
práva
- aplikuje postoje a způsobilosti, které
rozvíjejí mezilidské vztahy
Proslov
Publicistika
MeV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
MeV – fungování a vliv médií ve
společnosti
69
-
-
přečte ukázky fejetonů od autorů minulých i současných (Neruda, Čapek,
Křesťan….)
analyzuje fejeton po stránce jazykové
vyhledá fejeton v novinách a pokusí se o vlastní tvorbu
přečte ukázky z knih vztahujících se k 1. sv. válce (Hašek, John aj.) – popíše
vliv doby na tvorbu autorů
vysvětlí pojmy satira a humoristický román
zhlédne ukázky z filmu Dobrý voják Švejk
napíše charakteristiku Švejka
řekne, co je legionářská literatura
stručně charakterizuje umělecké směry 1. pol. 20. stol.
uvede představitele poezie a prózy a přečte ukázky z jejich tvorby
u vybraných autorů zjistí informace o jejich životě a tvorbě
pracuje s textem – převypráví obsah, hledá hlavní myšlenky díla, zhodnotí
jednání postav, mezilidské vztahy
v poezii najde některé básnické prostředky
uvede některé dramatiky
vysvětlí pojmy vztahující se k divadlu
seznámí se s tvorbou Osvobozeného divadla
na základě četby vysvětlí hlavní myšlenky her K. Čapka
řekne, co znamená kabaret
uvede charakteristické rysy literatury v době 2. sv. války
uvede, jak se v literatuře odrazilo společenské dění v letech 1945-1989
rozdělí literaturu na exilovou, samizdatovou a oficiální
uvede představitele a seznámí se s ukázkami z jejich tvorby
s texty pracuje
vysvětlí pojem absurdní drama
po seznámení s ukázkami vyvodí znaky absurdního dramatu
poslechne si texty nejznámějších písničkářů (Kryl, Hutka) – najde hlavní
Fejeton
MeV – tvorba mediálního sdělení
MeV – stavba mediálních sdělení
MeV – vnímání autora mediálních
sdělení
LITERÁRNÍ
VÝCHOVA
Literatura ovlivněná
1. sv. válkou
Meziválečná literatura
a divadlo
Literatura v době 2.
sv. války
VDO – občan, občanská společnost a
stát
EtV - komunikuje otevřeně,
respektuje velikost a důstojnost lidské
osoby, objevuje vlastní jedinečnost a
identitu a vytváří si zdravé
seběvědomí
Literatura po roce
1945
70
-
myšlenku textu
vysvětlí pojmy cenzura, trezorový film
formuluje vlastní názory na četbu
vysvětlí, co je literatura faktu – uvede autory
přečte ukázky z knih slavných světových autorů – přiřadí je k literárnímu
směru
zjistí o autorech a jejich tvorbě základní údaje
ukázky zařadí k literárnímu druhu a žánru
uvede některé současné spisovatele, dramatiky a režiséry
zjistí, kteří z autorů se dokázali prosadit i v zahraničí
uvede osobnosti současné dokumentaristiky
rozlišuje četbu hodnotnou od konzumní
uvede nejznámější divadelní scény – navštíví divadelní představení – vyjádří
své dojmy
vyhledá informace o regionální literatuře a divadle
zjistí, jaké časopisy o literatuře vycházejí
Světová literatura
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá
Současná česká
literatura, divadlo a
film
71
5.1.2 CIZÍ JAZYK - Anglický jazyk (AJ)
5.1.2.1Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk
Cílem výuky cizího jazyka je, aby žáci získali základ komunikace v anglickém jazyce.
Jedná se o osvojování jednoduchých sdělení a základů pravidel komunikace v běžných
každodenních situacích, se kterými se žáci mohou setkat. Výuka cizího jazyka může přispět i
k rozvíjení řečových dovedností. Rozsah slovní zásoby se přizpůsobuje tomuto zaměření
výuky.
Vyučovací předmět Anglický jazyk je vyučován ve 3. až 9. ročníku.
Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a
souvisejících tematických okruhů průřezových témat Osobnostní a sociální výchova,
Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech, Multikulturní výchova,
Enviromentální výchova a Mediální výchova.
Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace pro kontakt s lidmi z různých částí
světa, pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních
dovedností, kterým podřizujeme výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Výuka je
založena na modelu britské angličtiny, ale žáci se také seznamují s výrazy americké
angličtiny.
Vyučovací předmět má ve 3., 4. a 5. ročníku časovou dotaci 4 hodiny týdně (počet
hodin byl na prvním stupni navýšen o 1 vyučovací hodinu týdně z disponibilní dotace).
Výuka probíhá v kmenových třídách s nižším počtem žáků. Při vyšším počtu žáků jsou žáci
rozděleni do skupin (v ročníku tak bývá více skupin na Anglický jazyk, než je kmenových
tříd).
Předmět směřuje k získání dovedností a vědomostí potřebných k dorozumívání se
s cizincem v běžných situacích, ke komunikaci o jednoduchých tématech a k porozumění
čtenému textu. Jeho obsah i struktura je na 1. stupni podřízena snaze o maximální motivaci
žáků, získání důvěry a zájmu o jazyk. Výuka se především opírá o interaktivní hry, písničky,
poslech a konverzaci. Písemný projev je zde záměrně potlačen (nikoliv zcela vyloučen). Jsou
užívány vizuální předlohy (nástěnné tabule, obrázky s písemnou podobou slovíček), audiální
předlohy spojené s dramatizací a výukové programy na počítači. Žáci pracují na tematických
projektech a svou práci sami hodnotí v miniportfoliu.
V mezipředmětových vztazích se žáci orientují na učivo předmětů Český jazyk a
literatura, Matematika, Člověk a jeho svět, Člověk a svět práce, Tělesná výchova,
Hudební výchova, Výtvarná výchova a ve 4. a 5. ročníku Informatika.
Časová dotace na 2. stupni jsou 3 vyučovací hodiny týdně pro 6., 7., 8. a 9. ročník. Na
2. stupni je výuka realizována v jazykové učebně vybavené audiovizuální technikou a
interaktivní tabulí. Žáci mají k dispozici písemné, zvukové i obrazové materiály, využívají
anglickou knihovnu a počítačové učebny s internetem. Ve všech ročnících žáci pracují na
tematických projektech a vytvářejí své portfolio. V mezipředmětových vztazích se orientují
především na učivo Zeměpisu, Dějepisu, Přírodopisu a Hudební výchovy.
72
Obsah výuky vychází ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky a
předpokládá dosažení úrovně A1. Obsah učiva 6. – 9. ročníku odpovídá rozsahu očekávaných
výstupů podle vzdělávacích standardů pro 9. ročník.
Anglický jazyk na druhém stupni směřuje ke zvládnutí pravidel mezilidské komunikace
daného kulturního prostředí, rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku, k samostatnému získávání
informací a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny. Žáci jsou vedeni
k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti, ke snižování jazykové bariéry,
k vnímání jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací.
Na úrovni vyučovacího předmětu Anglický jazyk využíváme pro utváření a rozvoj
daných klíčových kompetencí tyto postupy:
- vedeme žáky k pochopení důležitosti komunikovat anglicky pro další studium i
praktický život
- umožňujeme diferencované výkony podle individuálních schopností žáků
- propojujeme probraná témata a jazykové jevy
- umožňujeme žákům pracovat s různými materiály a zdroji v anglickém jazyce a
vedeme je k jejich pravidelnému užívání
- zařazujeme metody, při kterých žáci řeší jednoduché problémové situace
v cizojazyčném prostředí
- vedeme žáky k vlastní tvořivé činnosti formou projektů
- podporujeme žáky v účasti na jazykových soutěžích pro vlastní ověření jazykové
zdatnosti
- vytváříme příležitosti pro smysluplnou vzájemnou komunikaci
- učíme žáky formulovat jednoduché myšlenky anglicky
- využíváme dovednosti v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu
- umožňujeme žákům aktivní účast na mezinárodních portálech
- klademe důraz na dodržování zásad slušného chování při skupinové práci
- hodnotíme pokrok žáků v práci s Evropským jazykovým portfoliem a tím
upevňujeme jejich sebevědomí
- seznamujeme žáky s reáliemi a kulturním prostředím v anglicky mluvících zemích
- vysvětlujeme a diskutujeme s dětmi o rozdílnosti života v ČR a anglicky mluvících
zemích
- učíme žáky samostatně pracovat s cizojazyčnou literaturou, obrazovými i
výkladovými slovníky
73
-
vedeme žáky k používání angličtiny při získávání informací
směřujeme žáky k prezentaci svých výsledků
5.1.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk
74
Anglický jazyk/3. ročník
Školní výstupy
-
buduje si pozitivní vztah k anglickému jazyku
seznámí se s jeho zvukovou stránkou
rozvíjí své poslechové schopnosti
seznámí se s anglickou abecedou
-
pozdraví, představí se
plní úkoly zadané anglicky, odpoví na otázky
počítá do 12, označí základní barvy
zeptá se na předměty kolem sebe, odpovídá
žádá a odpovídá na žádost
-
zeptá se na barvy a odpovídá
zeptá se na věk a odpovídá
-
určí a pojmenuje domácí zvířátka
odhadne a zeptá se na správnost
určuje zvířata podle velikosti a barvy
-
vyjádří pocity a nálady
mluví i o pocitech jiných lidí
Učivo
AUDIO-ORÁLNÍ KURZ (1 měsíc)
cvičení zaměřená na výslovnost,
zvukovou stránku anglického jazyka
(names, greetings, classroomlanguage
,Play with sounds), zvukové rozlišení
hlásek, shodu či různost zvukové a
grafické podoby, jazykolamy,
jednoduché říkanky, rozpočitadla,
tradiční říkanky
The English Alphabet
pozdravy, yes, no, barvy, čísla 1 – 12,
pokyny učitele k výuce – např. Close
your book. Get into pairs. Is that right?
atd.
školní potřeby
What´s this? A (red) pen.
Please, thank you.
Here you are.
zařízení třídy, čísla 13-20
How old are you? What colour is the..?
You are..
zvířata
It´s... Is it a...? Yes, it is. No, it isn´t.
big, little
I´m, she´s, he´s + přídavné jméno
are you + přídavné jméno
několik přídavných jmen
How are you? I´m fine, than kyou.
Průřezová témata, mezipředmětové vztahy,
DVO EtV
MuV – Multikulturalita (vstup do cizího
jazyka)
ČJ (budování pozitivního vztahu k cizímu
jazyku)
MuV – Multikulturalita (význam angličtiny
jako prostředku mezinárodní komunikace)
EtV - si osvojí oslovování křestními jmény,
používání vhodných forem pozdravu,
naslouchání, dodržování jednoduchých
komunikačních pravidel ve třídě, poděkování,
M (sčítání a odčítání do 20)
ČaJS (rozvoj pozorování a myšlení)
OSV – Osobnostní rozvoj (Sebepoznání a
sebepojetí), Sociální rozvoj (Poznávání lidí)
ČaJS (vyjadřování pozitivních citů)
EtV - osvojí si základní
75
-
popíše vzhled člověka
-
mluví o členech své rodiny
-
popíše lidské tělo
-
dává příkazy a rozumí jim
vyjmenuje dny, seznámí se s názvy měsíců
zazpívá písničky
říká básničky
účinkuje ve hře
vyjmenuje anglickou abecedu
hláskuje některá slova
má správnou a srozumitelnou výslovnost
používá abecední slovník
vymění si s partnerem informace o sobě,
pojmenuje některé předměty
- ohodnotí svůj výkon
- rozumí některým postupům vlastního učení
Reálie:
části lidského těla, barvy vlasů
I´ve got, he/she´s got
členové rodiny
my, old, and
Who? This is..
How many (brothers, sisters)...?
části těla
Has it got...? Yes, it has...
No, it hasn´t. I haven´t got...
slovesa pohybu, TotalPhysical
Response(TPR)
názvy dnů a měsíců
materiály z učebnice,
dramatizace (Halloween, Christmas)
The English Alphabet
How do you spell...?
slovník k učebnici v pracovním sešitě
(předpoklady)vědomosti a dovednosti pro
vytvoření sebeúcty a úcty k druhým
- osvojí si základy pozitivního hodnocení a
přijetí druhých
MuV – Kulturní diference
OSV – Sociální rozvoj (Mezilidské vztahy),
Morální rozvoj (Hodnoty, postoje, praktická
etika)
TV (cvičení zaměřená na rozvoj pohybových
dovedností, řeč těla)
ČaJS (rozvoj časové orientace)
HV (písničky, básničky, říkanky)
ČJ (rozvoj pozitivního vztahu k cizímu jazyku)
What´s your name? How are you? I am VMEGS – Evropa a svět nás zajímá,
fine, thank you.
Objevujeme Evropu a svět
What´s your favourite...?
Do you like...?Yes, I do.
What´s this? It´s a..
Is it a ..? Yes, it is. No, it isn´t.
miniportfolio
OSV – Osobnostní rozvoj (Sebepoznání a
sebepojetí)
názvy svátků a slovní zásoba k nim,
MuV – Multikulturalita
76
-
pojmenuje svátky a chápe kulturní rozdíly ve
zvycích
seznámí se a představí
vyhledá rozdíly mezi českou a anglickou školou
Čtení:
- vyhledá potřebné informace v jednoduchém textu,
který se vztahuje k osvojeným tématům
- rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného
života, zejména pokud má k dispozici vizuální
oporu
- čte jednoduché texty
Poslech:
- rozumí jednoduchému jazyku učitele, pokud jsou
informace pronášeny pomalu a zřetelně, týkají se
osvojovaných témat a žák má k dispozici vizuální
oporu
- rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud
je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici
vizuální oporu
Psaní:
- píše jednotlivá slova a věty
- vypracuje projekt
- napíše s použitím jednoduchých vět a slovních
spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z
oblasti svých zájmů a každodenního života
- vyplní osobní formuláře
Řečové dovednosti
- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele,
které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou
výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně
- zopakuje a použije slova a slovní spojení, se
Halloween, Thanksgiving, Christmas,
Easter
Where are you from? I´m from...
několik cizích zemí
Our school and class
ČaSP (vlastní výrobky dětí, rukodělné aktivity)
ČaJS (zeměpisná orientace, životní prostředí)
texty, komiksy z učebnice
poslechy z učebnice, písničky,
básničky, příběhy, jazyk učitele
cvičení z pracovního sešitu a učebnice, ČaSP, VV
mluvnice – základní gramatické
(vlastní výrobky dětí, rukodělné aktivity)
struktury a typy vět (jsou tolerovány
elementární chyby, které nenarušují
smysl sdělení a porozumění)
zvuková a grafická podoba jazyka –
fonetické znaky (pasivně), základní
výslovnostní návyky, vztah mezi
zvukovou a grafickou podobou slov
77
-
-
kterými se v průběhu výuky setkal
rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného
textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a
s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici
vizuální oporu
přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či
slovního spojení
píše slova a krátké věty na základě textové a
vizuální předlohy
zapojí se do jednoduchých rozhovorů, pozdraví a
rozloučí se
sdělí jednoduchým způsobem základní informace
týkající se jeho samotného
odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho
samotného a dalších osvojovaných témat a
podobné otázky pokládá
slovní zásoba – žáci si osvojí a umí
používat základní slovní zásobu
v komunikačních situacích probíraných
tematických okruhů a umí ji používat
v komunikačních situacích, práce se
slovníkem
78
Anglický jazyk / 4. ročník
Školní výstupy
-
rozumí zvukové a grafické podobě jazyka u
osvojovaných témat
rozumí (pasivně) fonetickým znakům
používá základní slovní zásobu v komunikačních
situacích probíraných tematických okruhů
při komunikaci používá jednoduché fráze
správně hláskuje probíraná slova
vyslovuje srozumitelně a dostatečně jasně anglické
hlásky ve známých slovech a větách
používá dvojjazyčný slovník
-
užívá prakticky číslovky 1-100
pojmenuje lidi a hovoří o nich
písemně, se slovní nápovědou uvede informace o sobě
a o lidech kolem sebe
objedná jídlo
mluví o tom, co má a nemá rád
pokládá jednoduché otázky
uvede čas (hodiny)
-
vyjmenuje měsíce
vyjmenuje zvířata v ZOO
získává a třídí informace o zvířatech
popíše některé zvíře a jeho vlastnosti
-
Učivo
vztahy, DVO EtV
základní výslovnostní návyky, vztah mezi
zvukovou a grafickou podobou slov,
fonetické znaky (pasivně)
základní slovní zásoba tematických
okruhů a fráze z učebnice
anglická abeceda
MeV (vnímání autora mediálního
sdělení)
kapesní slovník
ČJ
How do you spell…?
What are these? They´re …
číslovky 1-100
OSV – Mezilidské vztahy, poznávání
členové širší rodiny, blahopřání a předání lidí
dárků
MuV – Lidské vztahy
his, her
běžné potraviny, ovoce a zelenina
What do you have for...?
OSV – Osobnostní a sociální rozvoj
Does he/she like...? He/she doesn´t like … (sebepoznání a sebepojetí, komunikace)
some, any,(eight) o´clock, half past (nine) ČaJS (pozitivní city)
always, sometimes, never
EtV – si uvědomuje své schopnosti a
silné stránky, utváří své pozitivní
sebehodnocení
názvy měsíců, roční období (pasivně)
běžná zvířata v ZOO a jejich vlastnosti,
Enviromentální výchova (lidské
jednoduchý popis vzhledu zvířat
aktivity a problémy životního prostředí)
They aren´t.... Are they…?
ČaJS
Bigger, smaller than
79
-
-
-
Where are they?, next to, between,
opposite
vyjmenuje důležité obchody a budovy ve městě
důležité obchody a budovy ve městě
ptá se na umístění budov a obchodů a odpovídá
dotaz a odpověď na umístění
způsob dopravy
Where is the …? How many …?
hovoří o volnočasových aktivitách
volnočasové aktivity
uvede informace o sobě a o lidech kolem sebe, o
dny v týdnu, týdenní režim
věcech
televizní pořady
zeptá se kamaráda na jeho zájmy a odpovídá na stejnou I likes wimming. Do you likes wimming?
otázku
vyjmenuje povolání
běžná povolání a nástroje s nimi spojené
popíše činnosti běžných povolání
quarter past, quarter to
uvede čas (hodiny)
popíše počasí podle obrázků
běžné typy počasí, dotazy na počasí
ptá se na počasí v některých městech
oblečení
mluví o oblečení
What´s the weather like today? He´s/She´s
wearing…
získává a předává informace
hrady a jejich obyvatelé
ptá se a odpovídá na minulé činnosti
minulý čas
popíše uplynulé události
dotazy na uplynulé činnosti
vymění si s partnerem informace o sobě
What´s your name? How are you? I am
mluví o svých schopnostech
fine, thank you.
pojmenuje předměty
What´s your favourite...?
Do you like...?Yes, I do.
What´s this? It´s a...
Is it a ...? Yes, it is. No, it isn´t
říká básničky
účinkuje ve hře
materiály z učebnice
doplňková témata
dramatizace
TV (zdravý životní styl)
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá,
(pozitivní vztah k jinakosti, srovnání
zvyků a tradic)
ČJ (budování a rozvoj pozitivního
vztahu k cizímu jazyku)
MuV – Multikulturalita (význam
angličtiny jako prostředku nadnárodní
komunikace a studia)
HV (písničky, básničky)
80
-
ohodnotí svůj výkon
rozumí některým postupům vlastního učení
miniportfolio, sebehodnocení
-
používázákladní gramatické struktury a typy vět
mluvnice – základní gramatické struktury
a typy vět
(jsou tolerovány elementární chyby, které
nenarušují smysl sdělení a porozumění)
Témata z učebnice
-
-
-
-
-
MLUVENÍ
zapojí se do jednoduchých rozhovorů, pozdraví a
rozloučí se
sdělí jednoduchým způsobem základní informace
týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času
a dalších osvojovaných témat
samotného, rodiny, školy, volného času a dalších
osvojovaných témat a podobné otázky pokládá + EtV
ČTENÍ S POROZUMĚNÍM
vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu,
který se vztahuje k osvojovaným tématům
rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života,
zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
POSLECH S POROZUMĚNÍM
rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které
jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností
rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou
pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných
témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu
rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je
pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální
oporu
Where are you from? I´m from...,
Our neighbours
Ourschool and class
OSV – Osobnostní rozvoj Morální
rozvoj
(Sebepoznání a sebepojetí)
MuV – multikulturalita
M (porovnávání čísel)
VDO – Občanská společnost a škola
texty, komiksy a dodatečné materiály
k učebnici
ČaJS (zeměpisné reálie)
poslech audio nahrávek, písniček,
básniček, příběhů a jazyka učitele
Inf (využití výukového softwaru a
audiovizuálních médií)
81
-
-
PSANÍ
materiály z učebnice a pracovního sešitu
napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a
slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech
z oblasti svých zájmů a každodenního života
vyplní osobní údaje do formuláře
vypracuje projekt
REÁLIE
anglická jídla
dopravní prostředky
britské svátky
běžná povolání v Londýně
cena v eurech
města ve Velké Británii
ČaSP, VV (vlastní výrobky dětí,
rukodělné aktivity)
M (porovnávání čísel)
82
Školní výstupy
-
-
-
-
vymění si s partnerem informace o sobě
mluví o svých schopnostech,
pojmenuje předměty.
sdělí jednoduchým způsobem základní
informace týkající se jeho samotného, jeho
rodiny, školy, volného času a dalších
samotného, jeho rodiny, školy, volného času a
dalších osvojovaných témat
zapojí se do jednoduchého rozhovoru
počítá do 100
zeptá se na telefonní číslo, odpovídá
mluví o tom, kde věci jsou, používá množné
číslo
rozumí jednoduchým číselným údajům
čte a užívá názvy států
ptá se na určitá místa a odpovídá
What´s your name? How are you? I am fine, thank
MuV – Multikulturalita (význam
you.
angličtiny jako prostředku
What´syour favourite...?
nadnárodní komunikace a studia)
Do you like..? Yes, I do. What´s this? It´s a..
ČJ (rozvoj a upevňování pozitivního
Isit a ..? Yes, it is. No, it isn´t.
vztahu k cizímu jazyku)
He/she can play the... hudební nástroje
EtV – si uvědomuje své schopnosti a
(50 – 60 pokynů během školního roku, žáci rozumí a silné stránky, utváří své pozitivní
reagují na ně)
sebehodnocení
- zvuková a grafická podoba jazyka –
- se dokáže těšit z radosti a úspěchu
fonetické znaky (pasivně) základní
jiných, vyjadřuje účast na radosti i
výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a bolesti druhých, pozitivně hodnotí
grafickou podobou slov
druhé v běžných podmínkách
- slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat - identifikuje základní city, vede
základní slovní zásobu v komunikačních
rozhovor s druhými o jejich
situacích probíraných tematických okruhů a prožitcích, na základě empatického
umí ji používat v komunikačních situacích
vnímání přemýšlí nad konkrétní
- základní gramatické struktury a typy vět
pomocí
nenarušují smysl sdělení a porozumění)
čísla 0-100
M (sčítání a odčítání do 100,
What´s your phone number?
porovnávání čísel)
There is ..., There are...
nepravidelné množné číslo
Učivo
názvy států, bydliště
Where are you from? I´m not from China.
ČaJS (zeměpisné reálie a orientace)
83
-
mluví o členech své rodiny
ptá se a odpovídá na to, komu co patří
-
pojmenuje předměty, zvířata a ptá se na ně
používá krátké odpovědi
popíše obrázek
-
vyjádří čas, zeptá se na čas
mluví o škole a rozvrhu
řadí a užívá názvy dnů
seznámí se s názvy měsíců
-
vybere a pojmenuje své záliby
popíše svůj den
popíše, co dělá ve volném čase
-
pojmenuje místa a místnosti v domě
mluví o tom, kde věci jsou
popíše dům/byt
čte a mluví o městě
vyjmenuje a ptá se na určitá místa
-
popíše vzhled člověka, oblečení
popíše a předvede, co lidé právě dělají
vyjmenuje, jaké mají oblečení
rodina
Who are you?
Who´s is this?
my, your, he, she, its, our, their
technické věci, mazlíčci, zvířata
I´ve got..., I haven´t got...
Have you got a pet?
OSV – Osobnostní rozvoj
(sebepoznání a sebepojetí), Sociální
rozvoj (poznávání lidí)
ČaJS (vyjadřování pozitivních citů)
ČaJS (rozvoj pozorování a myšlení)
What time is it? It’s…o’clock./It’s half past…
We’ve got + předmět
Have we got…? Yes, we have./No, we haven’t.
When have we got…?
on + den, at + hodina
školní předměty
hodiny, dny v týdnu, měsíce
What day is it today?, kalendářní rok, roční období
přítomný čas prostý
What do you do on (Mondays)?
…in your free time?
I get up + další činnosti. I don´t get up...
I go skating, I play football +další.
Do you play...? Yes, I do. No, I don´t.
When does she go...?
nábytek a místnosti
There is/ are..., There isn´t/ aren´t...
in, on, under + další
It’s next to/opposite the…
místa ve městě
in the country, town, city centre, Excuse me.
přítomný čas průběhový, Total Physical Response
I´m reading, making + další
I´m not buying...
VMEGS – Objevujeme Evropu a
svět
M (čítání a odčítání do 100,
OSV – Osobnostní rozvoj
(Seberegulace a sebeorganizace)
HV, VV, TV (volnočasové aktivity)
TV (řeč těla, denní režim, zdravý
životní styl)
84
-
říká básničky
dramatizuje komiks, příběh
správně hláskuje známá slova
vyslovuje srozumitelně a dostatečně jasně
anglické hlásky ve známých slovech a větách
- ohodnotí svůj výkon
- rozumí některým postupům vlastního učení
Zazpívá pí Reálie:
- pojmenuje některé svátky a mluví o nich
- rozumí názvům světadílů, ukáže je na mapě
- vyhledá informace o lidech
- seznámí se a představí
- mluví o rodině, o svém městě
- seznámí se s rozdíly mezi anglickou a českou
školou
- vyjmenuje sporty, mluví o volném čase
- vyhledává informace k jednotlivým tématům v
časopisech nebo na webových stránkách,
informace využije
- rozumí krátkým pokynům v učebnici
Čtení:
- vyhledává specifické informace v textu
- čte přiměřeně dlouhé texty z učebnice
- přečte básničku, pohled, rozvrh hodin a
televizní program
- vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém
textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům
Is he/she…? Yes, he/she is./No, he/she isn’t.
What are you doing? I’m..., lidské tělo
materiály z učebnice, doplňková témata, dramatizace HV (písničky, básničky)
Mickey, Millie and Mut
TV (řeč těla)
Abeceda. How do you spell...?
dvojjazyčný slovník
práce se slovníkem
Progress Check, I can...
(Miniportfolio, Self-evaluation, Reflection)
OSV – Osobnostní rozvoj Morální
rozvoj (Sebepoznání a sebepojetí
názvy svátků a slovní zásoba k nim (Halloween,
Thanksgiving, Christmas, New Year, Valentine’s
Day, Easter)
materiály z učebnice
Where are you from? I´m from...,
The world, people´s names, live in..., speak...
My family and my town
Schools in England
Sports and free time
M (sčítání a odčítání do 100,
ČaSP (vlastní výrobky dětí,
ČaJS (zeměpisné reálie a orientace)
EV – Základní podmínky života
texty, příběhy, komiksy a doplňkové materiály
z učebnice
85
rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného
života, zejména pokud má k dispozici vizuální
oporu
poslech audio nahrávek, písniček, básniček, příběhů
Poslech:
- rozumí přiměřeně obtížným nahrávkám
a jazyka učitele
z učebnice a jazyku učitele
- rozumí jednoduchým pokynům a otázkám
učitele, které jsou sdělovány pomalu a
s pečlivou výslovností
- rozumí slovům a větám, pokud jsou pronášeny
pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných
témat, zejména pokud má k dispozici vizuální
oporu
- rozumí jednoduchému poslechovému textu,
pokud je pronášen pomalu a zřetelně a pokud
má k dispozici vizuální oporu
Psaní:
- píše anglické věty a krátké texty
materiály z učebnice a pracovního sešitu
- napíše pohled a jednoduchý dopis
- vypracuje projekt
- napíše krátký text s použitím jednoduchých vět
a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a
událostech z oblasti svých zájmů a
každodenního života
- vyplní osobní údaje do formuláře
-
Inf (využití výukového softwaru,
audiovizuálních
a interaktivních médií)
ČaSP, VV (vlastní výrobky dětí,
86
Školní výstupy
Učivo
vztahy, DVO EtV
Rozumí jednoduchým instrukcím učitele.
Umí pozdravit, rozloučit se, poděkovat.
Umí představit sebe a kamaráda.
Rozumí názvům věcí ve třídě.
Vyplní jednoduchý formulář s osobními údaji.
EtV – komunikuje otevřeně, pravdivě,
Introduction
Komunikace a dovednosti – pozdravy, představování, vlastnictví s porozuměním pro potřeby druhých a
věcí
přiměřeně situaci
Slovní zásoba – pokoj a vybavení, školní pomůcky
Mluvnice – be, can, havegot, otázky
Fonetika – hláskování
Umí klást jednoduché otázky, odpovídat na ně.
Rozumí číslům, umí čísla používat.
Umí říct kolik je hodin.
Umí napsat krátké blahopřání.
Umí popsat, co pravidelně dělá.
My life
Komunikace a dovednosti – čtení a mluvení o narozeninách,
činnostech
Slovní zásoba – dny v týdnu, měsíce v roce, data, domácí práce
Mluvnice – přít. čas prostý, otázky ano/ne, řadové číslovky,
příslovce frekv.
Fonetika – fonetický přepis výslovnosti, intonace otázek
Rozumí krátkým jednoduchým textům.
V jednoduchých textech dokáže najít konkrétní
informace.
V krátkých nahrávkách rozumí důležitým
informacím.
OSV – kreativita, EV – lidské aktivity a
Animals
Komunikace a dovednosti – popis zvířat, klasifikace zvířat, čtení problémy životního prostředí
o zvířatech
MV: biologie
Slovní zásoba – části těla, zvířata a jejich chování, péče o zvířata
Mluvnice – přít. čas průběhový, předmětná zájmena
Fonetika – slabiky, důraz a rytmus
Rozumí jednoduchým osobním dopisům.
Rozumí krátkým zprávám na pohlednicích.
Umí napsat na pohlednici krátký jednoduchý
pozdrav.
Rozumí jednoduchým otázkám na minulost.
Holidays
Komunikace a dovednosti – povídání o dovolené, pozdrav z
dovolené
Slovní zásoba – dopravní prostředky, nehody na cestách
Mluvnice – minulý čas slovesa být, pravidelných a
nepravidelných sloves
Fonetika – čtení koncovky –ed v min. čase, výslovnost
pomocných sloves
MuV – lidské vztahy
OSV – poznávání lidí
MV: dějepis
Dokáže si říct o věci v obchodě, pomáhá si při
Food
VMEGS - Evropa a svět nás zajímá
VMEGS - Evropa a svět nás zajímá, OSV
– poznávání lidí
MV: matematika
87
tom gesty.
Dokáže najít jednoduché informace v jídelních
lístcích a na informačních letácích.
Rozumí jednoduchému návodu.
Komunikace a dovednosti – objednání jídla, nákupní seznam,
recept
Slovní zásoba – jídlo a nápoje
Mluvnice – počitatelnost podstatných jmen, množství, členy
Fonetika – stejně znějící slova, rozpoznávání slyšených hlásek
MV: zeměpis
V textech dokáže poznat známá slova, jména a
fráze.
Dovede jednoduše popsat jaké je počasí.
Umí porovnávat věci.
Jednoduchými větami popíše UK a ČR.
Theworld
Komunikace a dovednosti – reálie UK, porovnávání věcí
Slovní zásoba – zeměpisné názvy, počasí, přídavná jména
Mluvnice – stupňování přídavných jmen, otázky začínající
„Jak…?“
Fonetika – důraz a rytmus, znění samohlásek
VMEGS – objevujeme Evropu a svět,
MV: zeměpis
Dokáže najít základní informace, kde se hraje
film a v kolik začíná.
Umí někoho pozvat a reagovat na pozvání.
Umí se domluvit s kamarády na tom, co budou
dělat, kam půjdou a kde se sejdou.
Entertainment
Komunikace a dovednosti – domlouvání schůzky, naplánované
činnosti
Slovní zásoba – televizní programy, druhy filmů
Mluvnice – záměr něco udělat, přídavná jména a příslovce
Fonetika – větný přízvuk, rytmus
MuV – multikulturalita, MeV – tvorba
mediálního sdělení
EtV - rozhoduje se uvážlivě a vhodně
v každodenních situacích a nevyhýbá se
řešení osobních problémů
-nahrazuje agresivní a pasivní chování
chováním asertivním, neagresivním
způsobem obhajuje svá práva
MV: dějepis
88
Školní výstupy
Učivo
vztahy, DVO EtV
Rozumí jednoduchým větám o sobě a rodině.
Umí říct a napsat kdo je, čím je a kde žije.
Umí se zeptat na to, co lidé dělají v práci nebo
ve škole a co ve volném čase.
Introduction
Komunikace a dovednosti – povídání o sobě a kamarádech
Slovní zásoba – škola, třída, spolužáci, pokyny
Mluvnice – přítomný čas prostý a průběhový
Fonetika – spelling
Rozumí základním informacím o lidech, jejich
rodině, bydlišti, práci a koníčcích.
Umí se ptát na to, co lidé dělali a na takové
otázky odpovídat.
Umí popsat sebe, svou rodinu a další lidi.
My life
Komunikace a dovednosti – čtení domov, rodina; opakované
činnosti
Slovní zásoba – etapy života, rodina, zájmy a koníčky
Mluvnice – pravidelná a nepravidelná slovesa, minulý čas prostý
Fonetika – samohlásky a dvojhlásky
MuV – kulturní diference,
OSV – poznávání lidí, mezilidské vztahy
EtV - komunikuje otevřeně, pravdivě,
s porozuměním pro potřeby druhých a
-respektuje velikost a důstojnost lidské
identitu a vytváří si zdravé sebevědomí
MV: biologie
Umí popsat, jaké má plány do budoucna.
Umí číst a používat velká čísla, podle poslechu
je umí numericky zapsat.
Dovede vyjádřit svá okamžitá rozhodnutí.
Dokáže najít konkrétní informace v textu.
The future
Komunikace a dovednosti – život v budoucnosti, nabídka
pomoci, úmysly
Slovní zásoba – místa, vesmír
Mluvnice – budoucí čas, rozhodnutí
Fonetika – souhlásky, tiché hlásky
MuV – kulturní diference, MeV – tvorba
EtV – analyzuje etické aspekty různých
-rozhoduje se uvážlivě a vhodně
MV: zeměpis
Dokáže popsat obrázek související s minulostí.
Hovoří-li lidé pomalu a zřetelně, dokáže poznat,
o čem mluví.
Dokáže se účastnit krátké konverzace.
Umí popsat místa a předměty.
Times and places
Komunikace a dovednosti – státy a národnosti, popis
obrázku/události
Slovní zásoba – kolokace, přírodní katastrofy, dům/budova
Mluvnice – minulý čas průběhový
MuV – etnický původ,
poznáváme svět
MV: zeměpis
89
Fonetika – přízvučné a nepřízvučné souhlásky
Dokáže pochopit jednoduchý článek s obrázky.
Rozumí jednoduchému popisu cesty.
S pomocí mapy se dokáže zeptat na cestu nebo
poradit někomu jinému.
Rozumí běžným nápisům (ulice, nádraží…)
London
Komunikace a dovednosti – dotazy na cestu, vysvětlení cesty
Slovní zásoba – místa ve městě, orientace ve městě
Mluvnice – členy s místními názvy, rozkaz, složeniny
Fonetika – přízvuk ve slově
VMEGS - Evropa a svět nás zajímá,
poznáváme svět
MV: dějepis
Umí jednoduše hovořit o svých zkušenostech a
zkušenostech jiných lidí.
Dovede vyjádřit, jakou činnost právě dokončil.
Umí vlastními slovy sdělit údaje ze života
slavných osobností.
Experiences
Komunikace a dovednosti – ambice, co lidé dokázali, interview,
poslech
Slovní zásoba – zkušenosti
Mluvnice – předpřítomný čas
Fonetika – větný přízvuk, slabé a silné tvary
MuV – princip sociálního smíru a
solidarity,
MV: hudební výchova
Rozumí příkazovým a zákazovým
piktogramům.
Umí vyjádřit své pocity (bolest, únava, hlad…)
Dovede na tato vyjádření reagovat radou.
Ví, jak se ve vyučování chovat, dovede shrnout
základní pravidla chování.
Problems
Komunikace a dovednosti – dávání rad, sestavení školních
pravidel, návrhy
Slovní zásoba – frázová slovesa, pocity a problémy
Mluvnice – podmiňovací způsob, musím-nesmím-nemusím
Fonetika – intonace oznamovací věty a otázky
solidarity,
EV – lidské aktivity a problémy životního
prostředí, vztah člověka k prostředí
EtV – rozhoduje se uvážlivě a vhodně
-je vnímavý k sociálním problémům,
v kontextu své situace a svých možností
přispívá k jejich řešení
MV: biologie
90
Školní výstupy
Učivo
Umí lidi zdvořile oslovit a zahájit konverzaci.
Dokáže mluvit o své škole a své práci ve škole.
Umí se vyjádřit o svých plánech a úmyslech.
Dovede ve větě určit slovní druhy.
Dokáže se zeptat na základní informace.
Introduction
Komunikace a dovednosti – vyjádření úmyslu, předpovědi, plánu
Slovní zásoba – opakování
Mluvnice – přítomný a budoucí čas
Fonetika – fonetická abeceda, větný přízvuk
Dokáže říct, co chce, zeptat se na velikost,
barvu, materiál, cenu oděvů.
Umí vyprávět příběh, dovede shrnout hlavní
myšlenky z čteného textu.
Zdokonaluje se v práci se slovníkem.
Past and present
Komunikace a dovednosti – reakce na sdělení, nákup oblečení
Slovní zásoba – oblečení, materiály, složená podstatná jména
Mluvnice – minulý čas prostý a průběhový
Fonetika – samohlásky
MV: dějepis
Dokáže najít informace v různých částech
delšího textu, dokáže odhadnout význam
neznámých slov.
Umí mluvit o svých zážitcích, pocitech a
reakcích.
Fame and fortune
Komunikace a dovednosti – čtení, poslechové aktivity, rozhovory
Slovní zásoba – slovesa, předložky, podstatná a přídavná jména
Fonetika – intonace otázky, pomocná slovesa
MV: ICT
Umí sestavit zdravý jídelníček.
Dokáže vyjádřit souhlas a nesouhlas s jinými
lidmi.
Když něčemu nerozumí, umí člověka, se
kterým mluví, požádat, aby zopakoval, co řekl.
Health and safety
Komunikace a dovednosti – vyjádření souhlasu a nesouhlasu, rady
Slovní zásoba – nemoci, léčení, zdravý životní styl
Mluvnice – vztažné věty
Fonetika – dvojhlásky, větný přízvuk
EtV – rozhoduje se uvážlivě a vhodně
-aplikuje postoje a způsobilosti, které
-komunikuje otevřeně, pravdivě,
MV: biologie
Umí si objednat jídlo nebo pití.
Heroes
Dokáže se účastnit krátké konverzace o tom, co Komunikace a dovednosti – žádosti, objednávání jídla, popis scény EtV - komunikuje otevřeně, pravdivě,
ho zajímá.
Slovní zásoba – přídavná jména –ed/-ing,
91
Umí spojovat věty výrazy a/ale/protože… a za
pomoci slovesa+ing
Mluvnice – vidět/slyšet, infinitiv/sloveso+ing, interpunkce
Fonetika – přízvuk ve slovesech
MV: výtvarná výchova
Umí napsat stručný popis nějaké události.
Dokáže napsat krátkou slohovou práci o tématu,
které ho zajímá.
Umí stručně vysvětlit a zdůvodnit své názory.
Ourenvironment
Komunikace a dovednosti – životní prostředí, vyjádření obavy,
řešení
Slovní zásoba – životní prostředí, změny klimatu, živočichové
Mluvnice – trpný rod
Fonetika – příčestí minulé, větný přízvuk - obavy
VMEGS – objevujeme Evropu a svět
MV: zeměpis, přírodopis
Umí se ptát na záliby a na otázky o zálibách
odpovídat.
Umí vyjádřit, co má a nemá rád.
Své zážitky a pocity dovede popsat v osobním
dopisu/e-mailu.
Relationship
Komunikace a dovednosti – popis situace, rady, čtení o Evropské
unii
Slovní zásoba – frázová slovesa, sloveso + podstatné jméno
Mluvnice – podmínkové věty, účelové věty
Fonetika – stejně a podobně znějící slova
-analyzuje a aplikuje empatii
v kolektivu
MV: Výchova k občanství
92
Učivo
Rozumí informacím o lidech, jejich rodině,
bydlišti, práci a koníčcích. Vyplní základní
údaje o sobě ve formuláři. Umí říct kdo je a
čím je. Napíše e-mail o svém kamarádovi.
People
Komunikace a dovednosti – vyjádření vlastního názoru,
souhlasu/nesouhlasu
Slovní zásoba – osobní údaje, popis osoby, zájmy, vyjádření názoru,
žádost
Mluvnice – přivlastňování, předložky místa a času, přítomné časy
- respektuje velikost a důstojnost lidské
Rozumí krátkým textům, vyhledá v nich
požadované informace. Dokáže se ptát, kde
lidé žijí a co mají, dokáže na takové otázky
odpovídat. Napíše popis svého pokoje/bytu.
MuV – kulturní diference
Home
Komunikace a dovednosti – popis, otázka, prosba, řazení vět v
dopisu
Slovní zásoba – obytné budovy, místnosti, vybavení
Mluvnice – přídavná jména, thereis/are, místní předložky, přítomné
časy
Dokáže mluvit o svém domově, své rodině a
lidech, které zná. Dokáže jednoduchými
větami napsat, kde žije a kdo je. Dokáže se
účastnit krátké konverzace.
Family and Society
Komunikace a dovednosti – zvyky a tradice, gratulace/přání, reakce
na přání
Slovní zásoba – svátky a oslavy, rodina a přátelé, každodenní
činnosti
Mluvnice – přivlastňovací -s, přídavná jména a přivlastňovací
zájmena,
- respektuje velikost a důstojnost lidské
Umí se s kamarády domluvit na tom, co budou
dělat, kam půjdou a kdy se sejdou.
ve škole, na takové otázky odpoví.
School
Komunikace a dovednosti – komunikace při vyučování, určování
času
Slovní zásoba – škola, vyučovací předměty, popis činností, školní
řád
Mluvnice – číslovky, modální slovesa, stupňování přídavných jmen
EtV – nahrazuje agresivní chování
Školní výstupy
Zeptá se na základní informace a adekvátně na Job
EtV - respektuje velikost a důstojnost
93
ně reaguje. Umí popsat své sny a cíle,
vysvětlit své názory a plány. Dovede z vět
sestavit souvislý logický text.
Komunikace a dovednosti – popis plánů a cílů, budoucí povolání
Slovní zásoba – zaměstnání, místa práce
Mluvnice – způsoby vyjádření budoucího děje
Dokáže najít informace v jídelních lístcích a
na informačních letácích. Umí říct, co chce,
zeptat se na cenu, v obchodě, restauraci atp.
Food
Komunikace a dovednosti – objednání jídla, nakupování,
poděkování
Slovní zásoba – potraviny, druhy balení, denní jídla a jejich příprava
Mluvnice – počitatelnost podstatných jmen, určování množství,
zájmena
Dovede vyjádřit, co má či nemá rád. Rozumí
běžným nápisům na ulicích, v obchodech.
Umí se zeptat na cenu, velikost a množství.
Umí někoho pozvat a reagovat na pozvání.
Shopping and Services
Komunikace a dovednosti – využívání služeb, vyjádření líbí/nelíbí,
srovnání
Slovní zásoba – druhy zboží a obchodů, vyjádření váhy, velikosti,
ceny
Mluvnice – rozkazovací způsob, vztažné věty, předpřítomný čas
S pomocí mapy nebo plánku se dokáže zeptat
na cestu nebo poradit někomu jinému. Umí se
zeptat na základní informace o veřejné
dopravě a koupit si jízdenky. Popíše výlet.
Travelling and Tourism
Komunikace a dovednosti – otázky na cestu, instrukce jak se kam
dostat
Slovní zásoba – turistické cíle, dopravní prostředky, ubytování
Mluvnice – množné číslo podstatných jmen, minulý průběhový čas
VMEGS – Objevujeme Evropu a svět
MV: zeměpis
Umí vyjádřit své myšlenky o hudbě, literatuře,
filmu, výtvarném umění. Umí popsat děj
knihy nebo filmu. Rozumí ději jednoduché
povídky.
Culture
Komunikace a dovednosti – vyjádření názoru, projev zájmu, návrhy,
nápady
Slovní zásoba – kulturní obory, autoři a jejich díla
Na základě informací dovede sestavit
vyprávění o slavném sportovci. Dovede
hovořit o svých schopnostech a svém vztahu
ke sportu. Rozumí jednoduché promluvě.
Sport
Komunikace a dovednosti – vyjadřování schopností, vlastní vztah
ke sportu
Slovní zásoba – sportovní disciplíny, náčiní a vybavení, sportovní
akce
Umí začít, vést, skončit jednoduchý rozhovor. Health
jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé
sebevědomí
OSV – psychohygiena
94
Rozumí příkazům, zákazům, dovede
navrhnout a poradit. Zvládne popsat své
pocity a zdravotní problémy.
Komunikace a dovednosti – otázky na zdravotní stav, návrhy a rady
Slovní zásoba – části těla, nemoci a jejich příznaky, lékaři, léčba a
léky
Mluvnice – must, have to, should; předpřítomný čas a čas minulý
MV: výchova ke zdraví
Rozumí jednoduchým technickým návodům.
Umí dát jednoduché, ale podrobné instrukce.
Zvládne jednoduše popsat poruchu např.
telefonu. Napíše zprávu o známém vynálezu.
Science and Technology
Komunikace a dovednosti – popis funkcí, žádost, odmítnutí
Slovní zásoba – výdobytky techniky a jejich využití, vynálezci a
vynálezy
Mluvnice – podmínková souvětí přítomná skutečná, trpný rod
Připraví si referát k probíranému tématu.
V textu pozná hlavní argumenty. Ve známém
kontextu odhadne význam neznámých slov.
Umí konverzovat o počasí. Napíše zprávu.
Nature and Weather
Komunikace a dovednosti – popis fotografie, zpráva pro TV/rádio
Slovní zásoba – roční období, měsíce, předpověď počasí, přírodní
jevy
Mluvnice – podmínková souvětí přítomná neskutečná, tvoření příd.
jmen
EV – lidské aktivity a problémy
životního prostředí
Zná běžně užívané zeměpisné názvy. Popíše
aktuální událost. Dokáže se vypořádat
s několika běžnými situacemi, které mohou
nastat při cestování do ciziny.
English Speaking Countries
Komunikace a dovednosti – pozdrav z výletu, práce s informacemi
Slovní zásoba – kontinenty, státy, národnosti, symboly
Mluvnice – vedlejší přívlastkové věty (which, where, who, whose)
EtV – spolupracuje i v obtížných
sociálních situacích
MV: zeměpis
95
5.1.3.1 DALŠÍ CIZÍ JAZYK – Německý jazyk (NJ)
5.1.3.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Německý jazyk
Německý jazyk se vyučuje se v rozsahu 2 hodiny týdně od 7. ročníku ZŠ nebo 3 hodiny
týdně od 8. ročníku ZŠ. Výuka probíhá zpravidla ve třídách dělených v rámci ročníku.
Součástí vyučování německého jazyka je nejen vyučovací hodina, ale i další akce jako
projekty, soutěže, exkurze apod.
Výuka je zaměřena především na zvládnutí komunikativních dovedností na úrovni A1.
Hlavní náplní výuky německému jazyku je vést žáky k jeho praktickému používání při
komunikaci v ústním i písemném projevu. Přitom jsou zohledňovány individuální možnosti a
schopnosti žáků. Při rozvíjení dovedností se zaměřujeme na složku receptivní - tj. poslech a
čtení s porozuměním, produktivní - psaní a ústní projev a interaktivní - jednoduchá
konverzace.
V předmětu Německý jazyk využíváme pro rozvoj a utváření klíčových kompetencí
různé výchovné a vzdělávací strategie:
- při osvojování slovní zásoby: pochopení slov ve vztazích- sociogramy, protiklady
- motivace spojená s potřebou naučit se určité výrazy (projekty)
- pochopení systému gramatiky- systematizace, zařazení dalších jevů do systému
- využití a aplikace internacionalismů
- rozvoj jednotlivých dovedností - poslech s porozuměním, ústní projev, ….
- uplatňování získaných dovedností k řešení jakéhokoliv problému
- orientace žáka v cizím prostředí
- řešit úkoly v učebnici a PS podle zadání
- zpracování projektů
- vyjádřit a formulovat myšlenku tak, aby partner porozuměl
- rozšiřování slovní zásoby
- schopnost reakce na slyšené i psané – pokyny, povely, úkoly
- týmová spolupráce, práce ve dvojicích, skupinách
- sebehodnocení a hodnocení jiných
- zodpovědné plnění zadaných úkolů
- uvědomit si tradice české ve srovnání s jinými
96
- práce se slovníkem
- vyhledávání informací, materiálů
- formování pracovních návyků - vedení sešitu, psaní slovíček, portfolio
- schopnost pracovat ve dvojici
komunikace. Škola zařazuje Další cizí jazyk podle svých možností nejpozději od 8. ročníku v minimální časové
dotaci 6 hodin. Vzhledem k posilování významu výuky cizích jazyků musí škola daných 6 disponibilních hodin
využít pouze pro výuku Dalšího cizího jazyka, nebo v odůvodněných případech pro upevňování a rozvíjení
Cizího jazyka.
5.1.3.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Německý jazyk
97
Německý jazyk, druhý cizí jazyk / 7. ročník
Školní výstup
Poslech s porozuměním
- Žáci rozumí jednoduchým pokynům a otázkám
učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou
výslovností
Učivo
Vstupní audioorální kurz
Erste Schritte
abeceda
pozdravy
Mluvení
jazykolamy
- Žáci se zapojí do jednoduchýmch rozhovorů
čísla od 0 do 20
dny v týdnu
Čtení s porozuměním
pozdravy
- Žáci rozumí jednoduchým informačním nápisům a
běžná německá dívčí a chlapecká jména
orientačním tématům
základní údaje o německy mluvících zemích
Psaní
- Žáci vyplní základní údaje o sobě ve formuláři
-
OSV
Osobnostní rozvoj
- rozvoj schopnosti poznávání
Z – německy mluvící země
M - klasic. matematic. operace
ČJ – skladba věty
pravdivě, s porozuměním pro
potřeby druhých a přiměřeně situaci
fonetické znaky (pasivně)
OSV
základní výslovnostní návyky
vztah mezi zvukovou a grafickou podobou Osobnostní rozvoj
- sebepoznání a sebepojetí
Ich heisse, ich wohne in
představení, písemné sdělení základních údajů
o sobě
tykání, vykání
časování pravidelných sloves a slovesa sein
slovosled oznamovací a tázací věty po
zájmenech W…
- žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji
ČJ – souvislé vyprávění
VkZ - rodinné vztahy
OSV
Osobnostní rozvoj
98
-
sdělí základní údaje o sobě a rodině
odpovídá na jednoduché otázky
vyplní základní údaje do formuláře
reprodukuje ústně obsah přiměřeně obtížného
čteného nebo slyšeného textu
-
popíše zákl. údaje o své rodině, její běžné
každodenní činnosti
zapojí se do jednoduché konverzace dalších osob
-
charakterizuje jednoduše osoby kolem sebe
používá známou slovní zásobu
popisuje kdo co dělá, co kdo má a nemá rád
časově popíše dobu příchodu a odchodu
-
popisuje předměty školní potřeby
posuzuje správnost příkazů
rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně
reaguje
popisuje části těla zvířat
-
popisuje činnosti během týdne
telefonicky domlouvá a odmítá navržený program
vypráví o svých zálibách
používat v komunikačních situacích
probíraných tematických okruhů, práce se
slovníkem
Meine Familie
rodinné album
představení členů rodiny
přivlastňovací zájmena mein, dein
předložka von- způsoby použití
Freunde
časové údaje
popis osoby
předložka um
stupňování příslovcí
přivlastňovací zájmena
zápor nicht
Schule
školní potřeby, popis předmětu
rozkazovací způsob
určitý a neurčitý člen podst. jmen
zápor kein
-
základní gramatické struktury a typy vět
nenarušují smysl sdělení)
VkZ – rodina
-respektuje velikost a důstojnost
MuV – etnický původ
VkZ – režim dne
TV – význam sportu
MeV – práce v realizačním týmu
D – Marie Terezie
Z- SRN
EtV - respektuje velikost a
99
-
posílá e-mail, odpovídá na dopis, chatuje
Mein Hobby
popis činnosti během týdne
telefonování, dopisování e-mail, chat
vyprávění o koníčcích
předložka an /am/
OSV
Osobnostní rozvoj
- psychohygiena
sociální rozvoj
- komunikace
100
Školní výstup
-
-
-
-
-
Žáci rozumí slovům a jednoduchým větám, které
jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se
osvojovaných témat, zejména pokud má
k dispozici vizuální oporu
Mluvení
Sdělí jednoduchým způsobem základní informace
týkající se jeho samotného, rodiny, školy, a dalších
Učivo
Ich habe einen Computer
popis zvířat, psaní dopisu
časování slovesa haben
4. p. podst. jmen s členem určitým
zápor kein ve 4. p.
reálie – Vídeň
EV – vztah člověka k prostředí
Z – Rakousko součást EU
D – Rakousko-Uherská monarchie
Př – péče o zvířata
Žáci si osvojí slovní zásobu k danému tématru
Umí ji používat
Pracují se slovníkem
OSV
Osobnostní rozvoj
Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se
- rozvoj schopnosti poznávání
Wo und wann?
vztahují k běžným tématům
pozvánka
VkO – tradice a svátky
určování
času,
roční
období
VV – pozvánky
Psaní
Napíše jednoduché texty, které se týkají jeho
předložka in, im /splynutí s členem/
samotného a dlších osvojovaných témat
množné číslo podst. jmen
VMEGS – objevujeme Evropu a
Vyjadřuje vlastnictví prostřednictvím slovesa
svět
In den Ferien
haben
cestování
- Evropa a svět nás zajímá
Používá abecední dvojjazyčný slovník
Evropské země EU
MeV – fungování a vliv médií ve
Popisuje činnosti u počítače
Vypravuje o domácích mazlíčcích
Vysněné prázdniny
společnosti
Vazba „ich möchte“
Aktivně užívá základní číslovky i základní početní
Předložkové vazby s in, nach, an
Z – práce s mapou
výkony
Časování slovesa fahren
ICT – vyhledávání informací
101
-
Vyjádří písemně nebo telefonicky pozvání k oslavě
a adekvátně na ně reaguje
Jednoduše popíše obrázek /počasí, roční období/
Bei uns
bydlení – zařízení bytu
Sdělí ústně i písemně základní údaje o plánovaném
opakování časování pravidelných sloves
pobytu
časování sloves s odlučitelnou předponou a
Poskytuje informace o cíli cesty, způsobu pobytu a
nepravidelných
časovém harmonogramu
Vyplní základní údaje do formuláře
bydlení ve světě
Napíše stručnou zprávu, pozdrav z pobytu
-
Přesně určí místo bydliště
Popisuje části bytu – podrobněji dětský pokoj
Popisuje své vysněné bydlení
Vede rozhovor na téma bydlení
Vyjadřuje své konkrétní představy
Čte plynule a foneticky správně
-
Obohacuje slovní zásobu k tématu volný čas
Vyjadřuje čas a časové údaje
Popisuje místo setkání – jednoduchý popis cesty
Navrhne program kamarádovi –přijetí, odmítnutí
návrhu
Porozumí slyšenému textu – reprodukuje ho
-
-
Wie komme ich?
jednoduchá orientace ve městě
popis cesty, otázky na směr cesty
pozvání do kina, divadla
přijetí, odmítnutí pozvání – důvody
předložky se 3. a 4. pádem, splývání
předložky s členem
slovosled ve větě oznamovací a tázací
Mein Tag
denní režim
povinnosti a záliby
způsobová slovesa
Vypráví o činnostech v průběhu dne
číslovky do 100 000
Rozlišuje povinnosti a záliby, povinnosti vyjadřuje
aktivity dětí u nás a v jiných zemích
slovesem müssen
Určí časové intervaly pro jednotlivé činnosti
Vede rozhovory s další osobou na téma
nakupování
OSV
Sociální rozvoj
- mezilidské vztahy
VkZ – byt
Z- Rakousko
VkZ – režim dne
OSV
Osobnostní rozvoj
- psychohygiena
Sociální rozvoj
- komunikace
VkZ – režim dne
102
Školní výstup
- Rozumí základním informacím v krátkých poslechových
textech, které se týkají každodenních témat.
Mluvení
- Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného,
rodiny a dalších osvojených témat
- Rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má
k dispozici vizuální oporu a vyhledá v něm požadovanou
informaci
Psaní
- Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení
- Prohlubuje si slovní zásobu na téma škola a vzdělání
- Seznamuje se s reáliemi němec. školství a srovnává ho
s českým
- Jednoduše popíše činnosti ve škole (co se smí a nesmí)
- Sestaví krátký zápis na téma Meine Woche
- Popisuje části těla
- Zapojí se do jednoduché pečlivě vyslovované konverzace
dalších osob
- Vyslovuje základní údaje o sobě a své rodině
- Informace zapisuje do formuláře
- Reprodukuje ústně obsah čteného a slyšeného textu
- Užívá slovní zásobu týkající se cestování a dopravních
prostředků
- Orientuje se podle jednoduchého plánu města
- Vede rozhovory s další osobou, získává informace o místě
Učivo
Meine Woche, Mein Tag
informace o škole – rozšíření
slovní zásoby
interview s osobností
čtení s porozuměním
další způsobová slovesa
časové údaje
zájmeno „man“
poslední ceta do Berlína
Was tut mir weh?
části těla
popis problému, vyjádření bolesti
rozhovor s lékařem, popis situace
préteritum „haben a sein“
sloveso „tun“
skloňování osobních zájmen
OSV
osobnostní rozvoj
- seberegulace a sebeorganizace
sociální rozvoj
- komunikace
VkZ – režim dne
OSV
Osobnostní rozvoj
VkZ – zdraví
EtV – rozhoduje se uvážlivě a
vhodně v každodenních situacích a
In der Stadt – auf dem Lande
popis cesty, orientace podle plánu nevyhýbá se řešení osobních
charakteristika místa kde kdo žije problémů
(město – venkov)
-aplikuje postoje a způsobilosti,
požádání o informaci
vazba „ich möchte, ich hätte gern“
103
-
pobytu v info centru
základní informace o Berlíně
Používá názvy států EU a seznamuje se s jejími základními
situační rozhovory
údaji
předložky s 3. pádem
Obohacuje slovní zásobu na téma příroda, počasí, oblékání
minulý čas některých silných
Vyjadřuje budoucnost
sloves
Seznamuje se s reáliemi německy mluvících zemí a srovnává
jejich tradice a zvyky
Das Wetter heute
Jednoduše popíše aktuální počasí
Sestaví blahopřání v ústní i písemné podobě
popis počasí, ročního období
Rozliší jednotlivé části oblečení ve spojitosti s ročním
oděv ve vztahu k ročnímu období
obdobím
blahopřání k svátku
Sdělí zákl. údaje o zálibách své rodiny
přivlastňovací zájmena
Reprodukuje písemně i ústně obsah přiměřeně obtížného textu
préteritum modálních sloves
a jednoduché konverzace
plurál podst.jmen
Vypráví o plánech do budoucna
projekt Jahreszeiten – Kleidung
Plynule a jednoduše sdělí průběh dovolené
Používá známá slovesa v perfektu
Pracuje s jazykovým portfoliem, stanoví si cíle v cizím jazyce Wieder Ferien
plány na dovolenou
moje vysněná dovolená
co se mi líbí a co mě baví
stupňování příslovcí
zeměpisné názvy
projekt – nabídka cestovní
kanceláře
projekt – cizí jazyk a já
ČaSP – volba povolání
VV – specifika oděvu
OSV
osobnostní rozvoj
sociální rozvoj
- komunikace
VV – módní trendy
ČaSP – tradiční jídla ve světě
EtV – rozhoduje se uvážlivě a
nevyhýbá se řešení osobních
problémů
104
5.1.3.2 DALŠÍ CIZÍ JAZYK – Ruský jazyk (RJ)
5.1.3.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Ruský jazyk
Vzdělávací obsah povinného předmětu Ruský jazyk navazuje na vzdělávací oblast
Jazyk a jazyková komunikace.
Vyučovací předmět vede žáka k osvojení si potřebné jazykové znalosti, dovednosti a
k aktivní komunikaci v cizím jazyce. Předmět klade důraz na čtení s porozuměním
přiměřených textů odpovídající úrovně a snaží se o postupné rozvíjení žáka v oblasti psaní (od
jednotlivých slov až k celému odstavci). Žák se ve výuce seznamuje s reáliemi rusky
mluvících zemí. Předmět mu umožňuje poznávat cizí kultury, tedy tradice a odlišný způsob
života lidí v jiných zemích. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace pro kontakt
s lidmi z různých částí světa, pro práci s počítačem, internetem atd. Proto klademe důraz na
rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme výuku gramatické části vzdělávacího
předmětu. Znalost cizího jazyka vede žáka k poznání jiných cizojazyčných kultur a
prohlubuje toleranci k nim. Ruský jazyk se realizuje na 2. stupni v 7. - 9. ročníku s časovou
dotací 2 vyučovací hodiny týdně v každém ročníku. Výuka probíhá v návaznosti na český
jazyk, zeměpis, dějepis, hudební výchovu.
Na 2. stupni je výuka realizována v odborné jazykové učebně vybavené audiovizuální
technikou. Žáci mají k dispozici písemné, zvukové i obrazové materiály a počítačové učebny
s internetem. V předmětu jsou začleněna průřezová témata: Mediální výchova,
Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální výchova.
Na úrovni vyučovacího předmětu Ruský jazyk využíváme pro utváření a rozvoj daných
klíčových kompetencí tyto postupy:
- vedeme žáky k pochopení důležitosti komunikovat rusky pro další studium i
praktický život
- umožňujeme diferencované výkony podle individuálních schopností žáků
- propojujeme probraná témata a jazykové jevy
- umožňujeme žákům pracovat s různými materiály a zdroji v ruském jazyce a
vedeme je k jejich pravidelnému užívání
- zařazujeme metody, při kterých žáci řeší jednoduché problémové situace
v cizojazyčném prostředí
- vedeme žáky k vlastní tvořivé činnosti formou projektů
- podporujeme žáky v účasti na jazykových soutěžích pro vlastní ověření jazykové
zdatnosti
- vytváříme příležitosti pro smysluplnou vzájemnou komunikaci
- učíme žáky formulovat jednoduché myšlenky rusky
105
-
využíváme dovednosti v ruském jazyce k navázání kontaktu či vztahu
umožňujeme žákům aktivní účast na mezinárodních portálech
- klademe důraz na dodržování zásad slušného chování při skupinové práci
- hodnotíme pokrok žáků v práci s Evropským jazykovým portfoliem a tím
upevňujeme jejich sebevědomí
- seznamujeme žáky s reáliemi a kulturním prostředím v rusky mluvících zemích
- vysvětlujeme a diskutujeme s dětmi o rozdílnosti života v ČR a rusky mluvících
zemích
- učíme žáky samostatně pracovat s cizojazyčnou literaturou, obrazovými i
výkladovými slovníky
- vedeme žáky k používání ruštiny při získávání informací
- směřujeme žáky k prezentaci svých výsledků
komunikace. Škola zařazuje Další cizí jazyk podle svých možností nejpozději od 8. ročníku v minimální časové
dotaci 6 hodin. Vzhledem k posilování významu výuky cizích jazyků musí škola daných 6 disponibilních hodin
využít pouze pro výuku Dalšího cizího jazyka, nebo v odůvodněných případech pro upevňování a rozvíjení
Cizího jazyka.
5.1.3.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Ruský jazyk
106
Ruský jazyk / 7. ročník
Školní výstup
Učivo
Rozezná jednotlivá písmena azbuky.
Rozliší zvukovou i grafickou podobu písmene v azbuce, posléze
i slova /přízvučné a nepřízvučné slabiky/, vyslovuje, čte plynule
a foneticky správně jednoduché texty.
Při ústním projevu dokáže rozlišit základní informace a
rozpozná, o čem se mluví. Rozumí krátkým jednoduchým
sdělením, odhadne význam nových slov z kontextu textu,
vyhledá požadovanou informaci.
Pravidla psaní azbuky
Základy hláskové stavby slov
Četba a poslech textu
OSV - komunikace, rozvoj
schopností poznání, sebepoznání a
sebepojetí
Dokáže pozdravit při setkání, loučení a poděkovat.
Umí představit sebe, kamaráda a domluvit si telefonické setkání.
Rozumí jednoduchým instrukcím učitele.
Dokáže říct kdo odkud je, kde bydlí.
V krátkých nahrávkách rozumí důležitým informacím.
Představení
Seznámení
Mluvíme rusky
1. p. v oslovení
Číslovky v 1. p. 1-20
poznáváme svět, lidské vztahy
OSV- sebepoznání a sebepojetí
Umí se zeptat na to, co lidé dělají.
Umí požádat o informaci, domluvit si schůzku.
Zahájí a ukončí rozhovor.
Dokáže vyhledat neznámá slovíčka v krátkém textu.
Umí číst a používat čísla, podle poslechu je umí numericky zapsat.
Návštěva
Nepřízvučné –o, -a
Pohyblivý přízvuk sloves учить,
посмотреть
Číslovky v 1. p. 30-900
Osobní zájmena v 1. a 3. p
Časování sloves звонить, быть,
poznáváme svět
MV: zeměpis
MV: český jazyk, výchova ke zdraví
107
посмотреть, учить
Rozumí jednoduché promluvě.
Umí začít, vést, skončit jednoduchý rozhovor.
Reprodukuje písemně i ústně obsah přiměřeně obtížného textu a
jednoduché konverzace.
Rozumí základním informacím o lidech, jejich rodině, bydlišti, práci a
koníčcích.
Umí se ptát na to, co lidé dělali a na takové otázky odpovídat.
Rodina
Povolání
Pohyblivý přízvuk slovesa
учиться
Výslovnost де, те, не
MuV – kulturní diference
OSV – poznávání lidí, mezilidské
vztahy
MV: výchova ke zdraví
108
Školní výstup
Učivo
vztahy, DVO EtV
Rozezná jednotlivá písmena azbuky
Rozliší zvukovou i grafickou podobu písmene
v azbuce, posléze i slova /přízvučné a nepřízvučné
slabiky/, Vyslovuje, čte plynule a foneticky správně
jednoduché texty
Při ústním projevu dokáže rozlišit základní informace a
rozpozná, o čem se mluví. Rozumí krátkým
jednoduchým sdělením, odhadne význam nových slov
z kontextu textu, vyhledá požadovanou informaci.
OSV - komunikace, rozvoj schopností
Volný čas
poznání, sebepoznání a sebepojetí
Seznamování
Výslovnost tvrdého a měkkého – л
Výslovnost zakončení zvratných sloves
- ться, -тся
Slovesné vazby играть на чём, играть
во что
Časování sloves читать, говорить,
учить, жить
Dokáže najít konkrétní informace v textu.
Škola
Vyučování
Předměty
Hodiny
Řadové číslovky v 1. a 6. p.
Minulý čas
Vyjádření vykání
Předložkové vazby odlišné od češtiny
после, по
Doprava
Dopravní prostředky
Skloňování podst. jmen магазин,
портфель, школа, фотография,
неделя v j. č.
-spolupracuje v obtížných sociálních
situacích
MV: zeměpis
Dokáže mluvit o své škole a své práci ve škole.
Umí se vyjádřit o svých plánech a úmyslech.
Napíše krátký dopis.
Dokáže říci kolik je hodin, jak se zapsat do kurzu a
orientovat se v budově školy dle plánku.
Dokáže konverzovat o začátku a konci vyučování, kdo kde
byl a co dělal.
S pomocí mapy nebo plánku se dokáže zeptat na cestu
nebo poradit někomu jinému. Umí se zeptat na
základní informace o veřejné dopravě a koupit si
jízdenky. Popíše výlet.
Umí dát jednoduché, ale podrobné instrukce.
Dokáže vyjmenovat dopravní prostředky.
MV: matematika
109
Školní výstup
Učivo
S pomocí mapy se dokáže zeptat na cestu nebo poradit někomu
jinému.
Umí názvy dopravních prostředků.
Dovede jednoduše popsat jaké je počasí.
Dopravní prostředky
Cestování
Počasí
Časování sloves ехать, (по)мочь
Infinitivní věty
poznáváme svět
MV: dějepis, zeměpis
Dokáže rozeznat domácí zvířata.
Umí je rozdělit na žijící na souši, ve vodě a létají ptáky.
Umí neznámá slova vyhledat ve slovníku.
Zvířata
Vazby s předložkami после, по
OSV – kreativita
MV: biologie
Dokáže si říct o věci v obchodě, pomáhá si při tom gesty.
Umí říci co chce koupit a co komu sluší.
Dokáže říct, co chce, zeptat se na velikost, barvu a cenu oděvů.
Umí vyprávět příběh, dovede shrnout hlavní myšlenky z čteného
textu.
Nákupy v obchodním domě
Časování sloves купить,
спросить, взять
1. a 2. p. mn. č. podst. jmen
магазин, портфель, школа
MV: zeměpis
Sdělí zákl.údaje o zálibách své rodiny.
Reprodukuje písemně i ústně obsah přiměřeně obtížného textu
a jednoduché konverzace.
Vypráví o plánech do budoucna.
Plynule a jednoduše sdělí průběh dovolené, prázdnin.
Dovolená
Prázdniny
Moskva, Praha
Pohyblivé –o, -e u podst. jmen
1. a 2. p. mn. č. podst. jmen
неделя, фотография, место,
здание
MV: zeměpis
110
Rozumí informacím o lidech, jejich rodině, bydlišti, práci a
koníčcích, cestování, zvířatech, škole, počasí… Vyplní
základní údaje o sobě ve formuláři. Napíše e-mail o probraných
tématech.
Zeptá se na základní informace a adekvátně na ně reaguje.
Rozumí jednoduché promluvě.
Umí začít, vést, skončit jednoduchý rozhovor.
Ve známém kontextu odhadne význam neznámých slov.
Komunikace a dovednosti
111
5.1.3.3 DALŠÍ CIZÍ JAZYK – Anglický jazyk 2 (AJ2)
5.1.3.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk 2
Anglický jazyk se vyučuje se v rozsahu 2 hodiny týdně od 7. ročníku ZŠ nebo 3 hodiny
týdně od 8. ročníku ZŠ. Výuky se účastní žáci se specifickými výukovými obtížemi a jsou
osvobození od výuky druhého cizího jazyka (ruského, německého) na základě individuálního
vzdělávacího plánu. Výuka probíhá v učebně 320, která je pro výuku cizího jazyka vybavena
interaktivní tabulí a audiovizuální technikou.
Součástí vyučování anglického jazyka je nejen vyučovací hodina, ale i další akce jako
projekty, soutěže, exkurze apod.
Výuka je zaměřena především na procvičování a fixování učiva a zvládnutí
komunikativních dovedností na úrovni A1. Hlavní náplní výuky je vést žáky k praktickému
používání jazyka při komunikaci v ústním i písemném projevu. Přitom je uplatňován
individuální přístup a voleny metody práce vhodné pro žáky se specifickými poruchami
učení. Při rozvíjení dovedností se zaměřujeme na složku receptivní - tj. poslech a čtení
s porozuměním, produktivní - psaní a ústní projev a interaktivní - jednoduchá konverzace.
V předmětu Anglický jazyk 2 využíváme pro rozvoj a utváření klíčových kompetencí
různé výchovné a vzdělávací strategie:
- procvičování gramatiky v kontextu čteného nebo slyšeného textu, pochopení pravidel
- opakování učiva anglického jazyka, kontrola naučeného
- sledování pokroku žáka, motivační úkoly na probranou látku
- využití osvojených znalostí v praktickém životě
- vedení žáků k sebehodnocení
- zadávání úkolů, při kterých jsou žáci nuceni vyhledávat informace
- rozhodování mezi kvalitou a kvantitou obsahu projektu je ponecháno na žákovi
- řešení problémových úloh a situací z praktického života
- procvičování gramatických struktur a slovní zásoby
- srozumitelně formulované informace v logickém sledu
- zařazování rozhovorů o tématech blízkých žákům
- prostor pro písemnou i ústní prezentaci vypracovaných úkolů
112
- různé formy práce (samostatná, párová, týmová) – umožní inspiraci a vzájemnou
pomoc
- přizpůsobení výuky individuálním potřebám a schopnostem žáků
- zodpovědné plnění zadaných úkolů, testů, projektů
- zodpovědnost za podíl při týmové práci
- témata týkající se života v anglicky mluvících zemích
- ponechání tempa práce, které žákovi vyhovuje
- střídání různých technik učení, návyk na jistý druh práce a učení
- vyžadováno hodnocení vlastní práce a osobního pokroku v učení
5.1.3.3.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk 2
113
Anglický jazyk 2 / 7. ročník
Školní výstupy
Učivo
Umí se zeptat na to, co lidé dělají v práci nebo ve škole a
co ve volném čase.
It’s me
Komunikace a dovednosti – povídání o sobě a kamarádech
Slovní zásoba – škola, třída, spolužáci, pokyny
Mluvnice – zájmena, to be, to have
Rozumí základním informacím o lidech, jejich rodině,
bydlišti, práci a koníčcích.
Umí se ptát na to, co lidé dělali a na takové otázky
odpovídat.
This is my family
Komunikace a dovednosti – čtení domov, rodina; opakované
činnosti
Slovní zásoba – etapy života, rodina, zájmy a koníčky
Mluvnice – can, přítomný čas prostý v kladných větách
vztahy
MV: biologie
Jednoduše popíše byt/dům a jeho okolí.
Podle diktátu dovede vyznačit rozmístění věcí
v místnosti. Dovede použít věty s vazbou there is/are
v popisech obrázků.
Our house
Komunikace a dovednosti – bydlení – zařízení bytu
Slovní zásoba – místnosti, nábytek
Mluvnice – předložky místa, there is/are
MV: zeměpis
Dokáže popsat obrázky související s životem dětí.
Hovoří-li lidé pomalu a zřetelně, dokáže poznat, o čem
mluví.
My life
Komunikace a dovednosti – hovoříme o pravidelných
denních činnostech
Slovní zásoba – slovesa, koníčky, volnočasové aktivity,
povinnosti
Mluvnice – přítomný čas prostý otázka a zápor
S pomocí mapy se dokáže zeptat na cestu nebo poradit
někomu jinému.
My town
Komunikace a dovednosti – dotazy na cestu, vysvětlení cesty poznáváme svět
Slovní zásoba – místa ve městě, orientace ve městě
Mluvnice – členy s místními názvy, rozkaz, složeniny
114
Umí jednoduše hovořit o svých zkušenostech
z narozeninových oslav.
Dovede vyjádřit, jaké je aktuální počasí.
Umí vlastními slovy charakterizovat svátky jednotlivých
ročních období.
Holidays and Celebrations
Komunikace a dovednosti – ambice, co lidé dokázali,
interview, poslech
Slovní zásoba – roční období, počasí, svátky a oslavy
Mluvnice – přítomný čas prostý a průběhový
solidarity,
115
Školní výstupy
Učivo
ve škole a co ve volném čase.
My life
Komunikace a dovednosti – povídání o sobě a kamarádech, rodině
Slovní zásoba – škola, třída, spolužáci, rodina, volný čas, povinnosti
Mluvnice – zájmena, to be, to have, can, přítomné časy
Umí popsat sebe a své kamarády, dovede říct,
co má kdo na sobě. Rozumí jednoduchým
sdělením, podle popisu rozpozná jednotlivé
osoby. Zná povolání svých rodičů. Dovede se
zeptat na oblíbené věci.
Describing people
Komunikace a dovednosti – popis osoby
Slovní zásoba – přídavná jména, oblečení
Mluvnice – členy, jednotné a množné číslo, počitatelnost podstatných
jmen
vztahy
MV: biologie
Jednoduše popíše svůj jídelníček. Rozliší zdravé
a nezdravé potraviny. Dovede si po telefonu
objednat pizzu nebo jiné jídlo. Dovede v textu
vybrat konkrétní informace.
Food and drink
Komunikace a dovednosti – vyjádření libosti a nelibosti, názoru
Slovní zásoba – jídlo a nápoje
Mluvnice – tázací zájmena, frekvenční příslovce
Hovoří-li lidé pomalu a zřetelně, dokáže poznat,
o čem mluví. Dokáže se účastnit krátké
konverzace. Vyhledá v jednoduchém textu
potřebnou informaci a vytvoří odpověď na
otázku.
The human body
Komunikace a dovednosti – u lékaře, popisujeme své problémy
Slovní zásoba – části těla, nemoci a první pomoc
Mluvnice – should, shouldn’t, can, must, have to
MV: biologie
Dokáže pochopit článek s obrázky. Rozumí
textu ze života zvířat, dovede ho jednoduchým
způsobem reprodukovat. Vyhledá v textu
důležité informace. Dovede pracovat
s dvojjazyčným slovníkem.
Animals
Komunikace a dovednosti – popisujeme zvířata, pracujeme s textem
Slovní zásoba – zvířata, potrava, zvyky zvířat, prostředí, ve kterém
žijí
Mluvnice – přítomný čas prostý a průběhový, minulý čas
VMEGS - poznáváme svět
116
Zvládne jednoduchý rozhovor v obchodě.
Dovede popsat zboží, které si přeje, dovede se
zeptat na cenu, zkontroluje si účet. Vyjádří svůj
názor a umí se zeptat na názor druhých.
Připraví nákupní seznam a pozvánku na oslavu.
Shopping
Komunikace a dovednosti – nakupování, příprava večírku, dárky
Slovní zásoba – čísla, ceny, otázky spojené s nakupováním
Mluvnice – shrnutí mluvnice, přídavná jména, příslovce
solidarity
117
Školní výstupy
Učivo
Rozumí krátkým textům, vyhledá v nich
požadované informace. Dokáže se ptát, kde lidé
žijí a co mají, dokáže na takové otázky
odpovídat. Napíše dopis o tom, kde bydlí.
Home
Komunikace a dovednosti – popis, píšeme dopisu
Slovní zásoba – bydlení
Mluvnice – přídavná jména, there is/are, místní předložky, přítomné
časy
Umí popsat své sny a cíle, vysvětlit své názory a
plány. Dovede z vět sestavit souvislý logický
text. Napíše svůj životopis.
Job
Komunikace a dovednosti – popis plánů a cílů, budoucí povolání
Slovní zásoba – zaměstnání, místa práce
Mluvnice – způsoby vyjádření budoucího děje
Dovede vyjádřit, co má či nemá rád. Rozumí
Shopping
běžným nápisům na ulicích, v obchodech. Umí se Komunikace a dovednosti – využívání služeb, vyjádření líbí/nelíbí,
zeptat na cenu, velikost a množství.
srovnání
Slovní zásoba – druhy zboží a obchodů, vyjádření váhy, velikosti,
ceny
Mluvnice – rozkazovací způsob, předpřítomný čas
Dokáže zeptat na cestu nebo poradit někomu
jinému. Umí se zeptat na základní informace o
veřejné dopravě a koupit si jízdenky. Popíše
výlet.
Travelling and Tourism
Komunikace a dovednosti – otázky na cestu, instrukce jak se kam
dostat
Slovní zásoba – turistické cíle, dopravní prostředky, ubytování
Mluvnice – množné číslo podstatných jmen, minulý průběhový čas
svět
MV: zeměpis
Umí vyjádřit své myšlenky o hudbě, literatuře,
filmu, výtvarném umění.
Rozumí ději jednoduché pohádky či povídky.
Culture
Komunikace a dovednosti – vyjádření názoru, projev zájmu, návrhy,
nápady
Slovní zásoba – kulturní obory, autoři a jejich díla
Dovede popsat roční období. Ve známém
kontextu odhadne význam neznámých slov.
Nature and Weather
Komunikace a dovednosti – popis fotografie, předpověď počasí
EV – Lidské aktivity a problémy
118
Umí konverzovat o počasí. Napíše zprávu.
Pracuje s dvojjazyčným slovníkem.
Slovní zásoba – roční období, měsíce, předpověď počasí, přírodní
jevy
Mluvnice – opakování
Zná běžně užívané zeměpisné názvy.
Napíše pozdrav z výletu, popíše průběh cesty.
Popíše aktuální událost ve světě.
English Speaking Countries
Komunikace a dovednosti – vyhledávání a třídění informací
Slovní zásoba – kontinenty, státy, národnosti, symboly
Mluvnice – opakování
svět
MV: zeměpis
119
5.2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace je v základním vzdělávání založena
především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty
a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné
v praktickém životě, a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji
nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním a vytváří předpoklady pro další
úspěšné studium.
Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům
a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy,
algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři
tematické okruhy.
V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a
dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují
aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické
porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění
(umět operaci propojit s reálnou situací). Učí se získávat číselné údaje měřením,
odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí
při matematizaci reálných situací.
V dalším tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité
typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se
s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí
k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu.
Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech
je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují
s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto
závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují
geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti
útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině
(resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah
(resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede
žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních
situací.
Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy
a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech
školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly
prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit
problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje
a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh,
jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní
schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně
úspěšní.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný
počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což
120
umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a
v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji
informací.
Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí
tím, že vede žáka k:
-
využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření
a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace
-
rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si
nezbytných matematických vzorců a algoritmů
rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a
srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů
rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních
matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na
základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů
vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení
úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu
vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti
s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování
matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její
matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna
situace může být vyjádřena různými modely
provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného
postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem
k podmínkám úlohy nebo problému
přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně
symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování
grafického projevu
rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících
situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání
možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby
rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné
sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti
a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo
pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů
-
-
121
5.2.1 MATEMATIKA (M)
5.2.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Matematika
Vyučovací předmět Matematika je vyučován na 1. a 2. stupni jako samostatný
předmět. V 1. ročníku má časovou dotaci 4 hodiny týdně, ve 2., 3., 4. a 5. ročníku 5 hodin
týdně (tato časová dotace byla navýšena z disponibilních hodin ve 2., 3., 4., a 5. ročníku
v počtu 1 hodiny týdně), v 6. ročníku čtyři hodiny týdně a v 7., 8. a 9. ročníku 5 hodin
(3 hodiny navýšeny z disponibilní dotace).
Předmět směřuje k získání dovedností a vědomostí potřebných v praktickém životě,
k porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným
vztahům. Prolíná všemi předměty a je součástí připravovaných projektů. Je realizován
aktivními metodami výuky, které slouží pro vytváření klíčových kompetencí a k dosažení
očekávaných výstupů.
Předmět se zaměřuje na práci s číslem a početní operace, práci s číslem a proměnnou,
dále geometrii v rovině a prostoru, závislosti, vztahy a práci s daty, nestandardní aplikační
úlohy. Rozvíjí analyticko-syntetické myšlení, logiku, tvořivost a schopnost řešit problém.
Žáci si postupně osvojují základní matematické pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a
způsoby jejich užití.
Výuka je realizována především v kmenových třídách. Ve vyučování využíváme
skupinové formy výuky, práci frontální i práci s využitím technických pomůcek (především
kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a demonstračních
pomůcek, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém
počítání, případně v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické
práci se zdroji informací.
Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky nejen ve dvou vybavených
počítačových učebnách s možností trvalého připojení k internetu, ale i ve třídách.
Žákům 9. ročníků nabízíme možnost přípravy na přijímací zkoušky z matematiky. Žáci
se zapojují do matematických soutěží a olympiád. K hodnocení matematických schopností
našich žáků využíváme národní srovnávací testy.
Předmět má mezipředmětové vztahy k oborům Informatika, Fyzika, Chemie, Výchova
k občanství, Zeměpis, Dějepis, Hudební výchova, Výtvarná výchova, Výchova ke zdraví.
Do vyučovacího předmětu jsou začleňována průřezová témata - Osobnostní a sociální
výchova, Environmentální výchova, Multikulturní výchova. Osobnostní a sociální výchova je
naplňována v průběhu samotného vzdělávacího a výchovného procesu formou metod práce a
přístupem učitele. Environmentální výchova a Multikulturní výchova je realizována při
využití matematiky v reálných situacích.
Na úrovni vyučovacího předmětu Matematika využíváme pro utváření a rozvoj daných
122
- vedeme žáky k osvojení si základních matematických pojmů a vztahů postupnou
abstrakcí a zobecňováním reálných jevů
- rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si
matematických vzorců a algoritmů
- seznamujeme žáky s odbornou terminologií, vytváříme zásoby matematických
nástrojů
- vedeme žáky k plánování úkolů a postupů
- umožňujeme žákům pracovat s materiály a informačními zdroji, v nichž si mohou
ověřit správnost svého řešení
- vedeme žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném
životě
- vedeme žáky k rozboru problému, k provádění plánu řešení, odhadování výsledků,
volbě správného postupu a k vyřešení problému
- zařazujeme úlohy a metody rozvíjející tvořivost žáků
- s chybou žáka pracujeme jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
- rozvíjíme práci ve skupinách, která je příležitostí ke vzájemné komunikaci mezi žáky
- umožňujeme žákům prezentovat své znalosti a dovednosti, zdůvodnit své matematické
postupy
- vedeme žáky k přesnému a stručnému vyjadřování a ke zdokonalování grafického
projevu
- učíme žáky efektivně si zorganizovat vlastní práci
- vedeme žáky ke správnému a bezpečnému užívání pomůcek, nástrojů, techniky a
dalšího vybavení
5.2.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika
123
Matematika / 1. ročník
Školní výstupy
-
-
-
porovnává množství a velikosti
čte a zapisuje přirozená čísla 1, 2, 3
porovnává čísla 1 - 3
řeší jednoduché slovní úlohy podle obrázků
provádí početní operace s přirozenými čísly
pamětně
provádí lineární uspořádání
vytváří soubory s daným počtem prvků
seznamuje se s číselnou osou
orientuje se v prostoru
sestaví číselnou řadu 0-10
čte, píše číslice 6 - 10
porovnává čísla 0 - 10
sčítá a odčítá do 10
orientuje se na číselné ose
řeší jednoduché slovní úlohy
řeší slovní úlohy používající vztahy o n více, o n
méně
poznává geometrické tvary: trojúhelník, kruh,
čtverec, obdélník
Učivo
Číselný obor do 3
Úvod do učiva o přirozeném čísle.
Posloupnost přirozených čísel.
Sčítání a odčítání do 5.
mezipředmětové vztahy
OSV
Osobnostní rozvoj
Seberegulace a sebeorganizace
Psychohygiena
Kreativita
Sociální rozvoj
Komunikace
Kooperace a kompetice
ČJ - vypráví podle obrázků,
ČaJS - Jsem školák
OSV
Morální rozvoj
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
EV
Vztah člověka k prostředí
ČaSP - stříhání
ČaJS - Podzim
Číselný obor od 6 do 10
MuV
Numerace, sčítání a odčítání v oboru 0- Etnický původ
10.
Automatizace spojů sčítání a odčítání
ČaJS - Vánoce,
v oboru do 10.
Hv - hudební nástroje
Geometrické tvary.
124
-
řadí čísla 0 - 20
pozná a porovnává čísla 11 - 20
vytváří soubory o určitém počtu prvků
sčítá a odčítá v oboru do 20
znázorní, vyřeší jednoduché slovní úlohy
pozná krychli, kvádr, kouli, válec
Přirozená čísla 0-20
Sčítání a odčítání do 20 bez přechodu
přes desítku.
Tělesa: krychle, kvádr, koule, válec.
ČJ - otázka, odpověď
ČaJS - jaro, Velikonoce
ČaSP - modelování těles
125
Školní výstupy
-
zvládá sčítání a odčítání do 20 bez přechodu desítky
používá znaky nerovnosti při porovnávání čísel
do 20
řeší jednoduché slovní úlohy
seznámí se s technikou sčítání do 20 s přechodem
přes desítku
upevní si techniku sčítání do 20 s přechodem přes
desítku
seznámí se s technikou odčítání do 20 s přechodem
desítky
upevní si techniku odčítání do 20 s přechodem
desítky
řeší slovní úlohy o několik více, o několik méně
sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes desítku
pozná geometrické tvary
pojmenuje kvádr, krychli, kouli, válec
modeluje z plastelíny kužel, jehlan
používá pravítko, rýsuje přímku, lomenou čáru
pozná geometrické tvary v praktickém životě kolem
nás
vyznačí, vymodeluje bod v rovině, označí společný
bod, pojmenuje vrcholy geometr. tvaru
najde úsečky ve třídě, vyznačí úsečku v geometr.
tvaru, vyznačí krajní body úsečky, spojí dva body
orientuje se na číselné ose do 100, s její pomocí
počítá po desítkách, jednotkách
zapíše a přečte čísla v oboru do 100
řeší jednoduché slovní úlohy - provede zápis,
výpočet odpověď, kontrolu
sčítá a odčítá po desítkách v oboru do 100
Učivo
Numerace do 20
Opakování učiva 1. ročníku.
Sčítání a odčítání do 20 bez přechodu přes
desítku.
Sčítání do 20 s přechodem přes desítkusčítanec, sčítanec, součet.
Odčítání s přechodem přes desítkumenšenec, menšitel, rozdíl.
Řešení jednoduchých slovních úloh,
znázornění, zápis, odpověď.
OSV
Osobnostní rozvoj
Psychohygiena
Kreativita
Geometrie
Geometrické tvary.
Tělesa - kvádr, krychle, koule, válec,
kužel, jehlan.
Seznámení s pravítkem, rýsování přímky,
lomené čáry, kreslení křivé čáry.
Bod-v rovině, na přímce, bod jako vrchol.
Úsečka- krajní body.
OSV
Sociální rozvoj
Mezilidské vztahy
Komunikace
Počítání do 100 po desítkách a
jednotkách.
Čtení a zápis čísel, orientace na číselné
ose.
Jednoduché slovní úlohy.
OSV
Morální rozvoj
Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
ČJ - vytváření slovních úloh, pohádky
ČaJS - Škola, Dopravní výchova, Podzim
ČaSP - modelování těles
ČaJS - nakupujeme, Vánoce
126
-
orientuje se v kovových mincích i bankovkách do
100, nakupuje s nimi
Sčítání a odčítání desítek do 100.
Počítání s penězi - nakupování, prodávání
-
porovnává velikost úseček
ukáže vrchol, hranu na krychli, kvádru
používá pravítko při rýsování přímky, lomené čárydodržuje základní pravidla při rýsování
ČaSP - vystřihování, modelování
Geometrie
Tělesa - krychle, kvádr, koule, válecstavebnice, vrchol, hrana.
Procvičování rýsování přímek a lomených
čar. Kreslení křivých čar.
-
sčítá a odčítá v oboru do 100 bez přechodu desítky
vyřeší samostatně jednodušší slovní úlohy,
seznamuje se se složitějšími
počítá se závorkami
rozdělí čísla na jednociferná, dvojciferná, trojciferná
seznámí se s pravidly zaokrouhlování
zapíše správně příklady na písemné sčítání a odčítání
písemně sčítá a odčítá s pomocí
sčítá a odčítá v oboru do 100 s přechodem přes
desítku, používá číselnou osu
řeší s pomocí složitější slovní úlohy, vytvoří zápis,
výpočet, odpověď
používá peníze do stokoruny při nákupech
sčítá a odčítá do 100 při řešení praktických úloh
Numerace do 100
EV
Sčítání a odčítání v oboru do 100 bez
Základní podmínky života
přechodu desítky.
ČaJS - Zimní sporty, Jaro
Složitější slovní úlohy.
Počítání do 100 s použitím závorek.
Řády.
Zaokrouhlování na desítky.
Písemné sčítání a odčítání jednociferných
a dvojciferných čísel.
Sčítání s přechodem přes desítku do 100.
Odčítání s přechodem přes desítku do 100.
Procvičování sčítání a odčítání
s přechodem přes desítku.
Procvičování používání závorek.
Počítání s penězi.
Geometrie
Jednotky délky.
Měření délky.
Rýsování úsečky
Měření délky úsečky.
Čtyřúhelník.
Jednotky hmotnosti a objemu.
-
seznámí se s jednotkami délky - kilometr, metr,
decimetr, centimetr, milimetr
pomocí pravítka změří délku školních předmětů
pomocí pravítka narýsuje úsečku
pomocí pravítka změří délku úsečky a zapíše ji
počítá a zapisuje vrcholy, strany
seznámí se s jednotkami hmotnosti - kilogram,
objemu - litr
váží, měří předměty - užívá jednotky v praxi
127
-
vyjmenuje násobky čísla 2, 3, 4, 5
násobí a dělí v oboru násobilek 2, 3, 4, 5
řeší a vytváří slovní úlohy na násobení a dělení
ČaSP - vystřihování, modelování
Násobení a dělení přirozených čísel
v oboru násobilek do 100
Názorné zavedení násobení a dělení na
souborech různých předmětů.
Řady násobků a násobilka čísel 2, 3, 4, 5.
Dělení v oboru těchto násobilek.
Slovní úlohy na násobení a dělení v oboru
násobilek.
128
Školní výstupy
-
-
poznává matematiku jako zdroj pro řešení praktických
úkolů
pamětně i písemně sčítá a odčítá přirozená čísla do 20,
dvojciferná čísla v oboru do 100
automaticky užívá spoje všech násobilek
rozkládá čísla na dva činitele
znázorní příklady násobení a dělení
čte a sestavuje tabulky násobků daného čísla
navrhne tabulkové zápisy z praktického života
sestavuje příklady násobení a dělení k daným reálným
situacím
pracuje s tabulkou násobení
řeší jednoduché slovní úlohy pomocí sčítání, odčítání,
násobení a dělení
užívá násobení a dělení při řešení praktických úloh
řeší a vytváří slovní úlohy vedoucí k násobení
dvojciferných čísel jednociferným, dělení dvojciferného
čísla jednociferným
provádí odhad výsledku
řeší slovní úlohy se vztahy n-krát více, n-krát méně
pamětně násobí dvojciferné číslo jednociferným
v jednoduchých případech
dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilek
určí neúplný podíl a zbytek v jednoduchých případech
využívá závorek
lineárně upořádá čísla do 1000.
počítá po stovkách, desítkách a jednotkách
čte a zapíše trojciferná čísla
porovnává dvě čísla v oboru do 1000 na číselné ose,
zapíše nerovnost
Učivo
Opakování učiva 2. ročníku
Sčítání a odčítání čísel do 20.
Sčítání a odčítání čísel do 100.
Slovní úlohy
Násobilka v oboru do 100
Násobení a dělení v oboru násobilek 2, 3,
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.
Násobení deseti.
Násobení a dělení dvojciferných čísel
jednociferným.
Závorky.
Slovní úlohy se dvěma různými početními
výkony.
Dělení se zbytkem.
OSV
Osobnostní rozvoj
Přirozená čísla v oboru do 1000
Rovnice, nerovnice.
Číselná řada.
Zápis čísel.
Číselná osa.
OSV
Sociální rozvoj
Mezilidské vztahy
Komunikace
OSV
Osobnostní rozvoj
EV
Lidské aktivity a problémy životního
prostředí
129
-
-
řeší jednoduché rovnice
sčítá a odčítá násobky sta
písemně sčítá dva sčítance, provádí kontrolu pomocí
záměny sčítanců
písemně odčítá, výsledek kontroluje sčítáním
řeší úlohy na porovnávání dvou dvojciferných čísel
stanoví předběžný odhad výsledku
řeší a vytváří slovní úlohu, najde důležité údaje, sestaví
plán řešení, vytvoří rovnici, vypočítá numericky, sestaví
odpověď
vyznačí řešení na číselné ose
objevuje všechny postupy při řešení složených slovních
úloh
orientuje se v čase, převádí jednoduché časové jednotky
ovládá v rámci svých schopností učivo 3. roč.
vyznačí bod, krajní bod úsečky, průsečík dvou přímek
rýsuje přímku
měří délku úsečky s přesností na milimetry
odhadne délku úsečky
sestrojí úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr
převádí jednotky délky
odhaduje délky, vzdálenosti
určí obvod jednoduchého obrazce sečtením délek jeho
stran
měří délku stran rovinných obrazců
kreslí a rýsuje rovinné obrazce ve čtvercové síti
měří délku hran tělesa
modeluje tvar kvádru, krychle, koule, válce
Porovnávání čísel.
Zaokrouhlování čísel na stovky, desítky.
Rozklad čísla v desítkové soustavě.
Jednoduché rovnice.
Slovní úlohy.
Převod jednoduchých časových jednotek.
Geometrie
Přímka, polopřímka, vzájemná poloha
dvou přímek.
Rovnoběžky, různoběžky.
Úsečka, měření délky úsečky.
Čtvercová síť.
Rovinné obrazce - strana, vrchol, obvod.
Jednotky délky.
Tělesa.
EV
OSV
Sociální rozvoj
130
Školní výstupy
-
-
Učivo
dělí a násobí v oboru násobilky
Opakování učiva 3. ročníku
sčítá a odčítá dvojciferná čísla do 1000 zpaměti a písemně Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do
zvládá základní numeraci do 1000, jednoduché slovní úlohy 100 zpaměti a písemně.
Numerace v oboru do 1000, slovní
užívá a rozlišuje pojmy přímka a úsečka
úlohy.
rýsuje libovolné úsečky i úsečky dané délky
Geometrie
používá jednotky délky v praktických úlohách
Přímka, bod, úsečka, průsečík přímek,
změří délku úsečky
měření úsečky
provádí rýsování s pečlivostí
čte, zapisuje, porovnává přirozená čísla v oboru do 1000
Numerace do 1000.
provádí početní operace s přirozenými čísly pamětně (v
Sčítání a odčítání zpaměti i písemně
jednoduchých případech) a písemně
v oboru do 100.
využívá komutativnost, asociativnost sčítání a násobení
Zaokrouhlování na stovky, desítky a
provádí odhady a kontroly výpočtů
jednotky.
zaokrouhluje dané číslo, provádí odhady
Jednoduché rovnice typu x=240-110 bez
užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
úprav, v aplikaci na slovní úlohy.
řeší jednoduché rovnice v oboru do 1000
zdokonaluje násobení a dělení v oboru násobilky
Násobení a dělení mimo obor násobilky
rozumí matemat. termínům a symbolice na požadované
(pamětné).
úrovni
Dělení se zbytkem v oboru násobilky.
rozvíjí zkušenosti s řešením úloh, problémů, poznává
Dělení násobků deseti jednociferným
možnosti dojít k správnému výsledku různými způsoby, i
číslem zpaměti.
způsoby nezávislými na postupech
Praktické slovní úlohy.
rozvíjí logické myšlení a úsudek
Násobení dvojciferných čísel
dělí se zbytkem v oboru násobilky a používá jej v praxi
jednociferným.
násobí a dělí mimo obor násobilky pamětně, dělí násobky
Písemné násobení.
deseti jednociferným číslem zpaměti
rozvíjí dovednosti s danými matematickými operacemi
čte, zapisuje, porovnává přirozená čísla v oboru do 10 000, Numerace do 10 000.
zapíše jejich nerovnost
Porovnávání čísel.
OSV
Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností
poznávání
OSV
Osobnostní rozvoj
Seberegulace
a sebeorganizace
EtV
-uvědomuje si své schopnosti a silné
stránky, utváří své pozitivní
sebehodnocení
OSV
Sociální rozvoj
131
-
porovnává množství a velikost
provádí početní operace s přirozenými čísly do 10 000
pamětně (v jednoduchých případech) a písemně
využívá komutativnosti a asociativnosti při sčítání a
násobení
kontroluje a odhaduje výpočty
zaokrouhluje dané číslo na tisíce, provádí odhad
dosadí za proměnnou do tabulek podle daného předpisu
sestavuje slovní úlohy k daným příkladům
rozvíjí úsudek řešením vhodných slovních úloh
vybaví si postup písemného sčítání a odčítání a provádí
kontrolu záměnou čísel
používá jednoduché tabulky
používá jednoduchý kalkulátor, využívá jej ke kontrole
výpočtu
získává a rozvíjí zájem o matematiku a jejím
prostřednictvím o techniku
na úrovni svých schopností a možností používá probrané
učivo v praktickém životě
získané dovednosti a zkušenosti používá v praxi
čte, zapíše, porovná čísla do 1 000 000, řeší příslušné
nerovnice
zobrazí čísla na číselné ose
počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících, tisících
rozkládá čísla v desítkové soustavě
pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvě číslice
různé od nuly
písemně sčítá a odčítá v oboru
pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 nejvýše se dvěma
různými číslicemi jednociferným číslem
písemně násobí jedno a dvojciferným činitelem
písemně dělí jednociferným dělitelem
provádí odhad a kontrolu svého výpočtu, i pomocí
Sčítání a odčítání do 10 000- pamětně.
Asociativnost a komutativnost u sčítání.
Zaokrouhlování v oboru do 10 000.
Písemné sčítání a odčítání do 10 000.
Poznávání lidí
Násobení a dělení zpaměti do 10 000.
Písemné násobení do 10 000.
Slovní úlohy různého typu.
Zajímavé praktické úkoly.
Práce s kalkulátorem.
Numerace do 1 000 000
Posloupnost přirozených čísel do
1 000 000.
Číselná osa.
Zaokrouhlování.
Sčítání, odčítání pamětně i písemně do
1 000 000.
Slovní úlohy.
Dělení dvojciferným číslem.
Převody peněz.
OSV
Sociální rozvoj
Mezilidské vztahy
132
-
-
-
kalkulátoru
rozvíjí logické myšlení ve slovních úlohách
řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, provádí
početní výkony s čísly v daném oboru a na vztahy o nvíce/méně, n-krát více/méně
řeší slovní úlohy na dva až tři početní výkony
využívá získaná řešení v praxi
zná české bankovky a používá je v prakt. úlohách
názorně vyznačí polovinu, čtvrtinu celku
řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny,
čtvrtiny, pětiny, desetiny daného počtu
sčítá zlomky se stejným jmenovatelem
Zlomky
Celek, část, zlomek.
Čitatel, jmenovatel, zlomková čára.
Polovina, čtvrtina, třetina, pětina,
desetina, názorné obrázky k určování
těchto zlomků.
Řešení a vytváření slovních úloh
k určování
poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny,
desetiny daného celku.
Sčítání zlomků se stejným jmenovatelem
v jednoduchých případech.
kreslí a rýsuje rovnoběžky a různoběžky
Geometrie
určí vzájemnou polohu dvou přímek
Rovnoběžky, různoběžky, kolmice,
sestrojí rovnoběžku s danou přímkou
kružnice
vyznačí průsečík
Vzájemná poloha dvou přímek v rovině,
narýsuje libovolný rovnoběžník
rovnoběžky, různoběžky-průsečík.
rýsuje kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou k dané přímce Kolmice, kolmost.
narýsuje libovolný obdélník
Kružnice, kruh.
rýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem
Střed a poloměr kružnice.
určí osu souměrnosti modelováním, překládáním papíru na
názorných obrázcích
Souměrnost
určí rovinu souměrnosti na modelech krabičky apod.
Osa souměrnosti.
pozná souměrný útvar
Souměrné útvary.
sestrojí souměrný útvar ve čtvercové síti
Rovnoramenný trojúhelník.
vymodeluje souměrný útvar
Rovnostranný trojúhelník.
OSV
Sociální rozvoj
OSV
Morální rozvoj
Řešení problémů
a rozhodovací dovednosti
EV
Lidské aktivity
a problémy životního
prostředí
133
-
určí obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové sítě
používá základní jednotky obsahu cm2, m2, mm2
řeší jednoduché praktické úlohy na výpočet obsahu
obdélníků a čtverců
pozoruje tělesa z různých pohledů, rozkládá je
vymodeluje síť kvádru, krychle i z dané sítě
určí povrch kvádru (krychle) součtem obsahů stěn
Obsah čtverce a obdélníku, síť kvádru
a krychle
Obsah čtverce a obdélníku ve čtvercové
síti.
Jednotky obsahu cm2, m2, mm2.
Slovní úlohy na výpočet obsahu
obdélníků a čtverců.
Síť kvádru a krychle
134
Školní výstupy
-
čte, zapisuje, porovnává čísa do milionu i přes milion
zobrazí přirozená čísla na číselné ose
zapíše dané přirozené číslo v desítkové soustavě
zaokrouhluje na miliony, statisíce, desetitisíce, tisíce, sta,
desítky, využívá zaokrouhlování v praktických situacích
pamětně sčítá a odčítá přirozená čísla (sčítaná nebo odčítaná
čísla mají nejvýše dvě číslice různé od nuly)
užívá písemných algoritmů
pamětně násobí a dělí přirozená čísla
písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla
písemně odčítá dvě přirozená čísla
pamětně násobí a dělí přirozená čísla v jednoduchých
případech
užívá písemných algoritmů násobení (až čtyřciferní činitelé),
dělí jedno a dvojciferným dělitelem
řeší jednoduché a složené slovní úlohy na jeden až dva početní
výkony s přirozenými čísly
řeší praktické slovní úlohy i nezávisle na postupech školské
matematiky, rozvíjí logické myšlení
užívá vlastností početních výkonů (komutativnost,
asociativnost, distributivnost)
provádí odhady a kontroly výpočtů
využívá získané vědomosti a dovednosti v praxi
používá symboly pro jednoduché římské číslice
porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla
a toto číslo vyznačí na číselné ose
přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose
desetinné číslo dané hodnoty
zaokrouhluje dané desetinné číslo řádu desetin na celky
Přirozená čísla.
OSV
Přirozená čísla, celá čísla
Osobnostní rozvoj
Posloupnost přirozených čísel.
Rozvoj schopností a poznání
Číselná osa.
Zápis přirozeného čísla v desítkové
EV
soustavě
Lidské aktivity a životní
a jeho znázornění (teploměr, model) prostředí
Početní výkony s přirozenými čísly a EtV
jejich vlastnosti.
– uvědomuje si své schopnosti a
Písemné algoritmy početních výkonů. silné stránky, utváří své pozitivní
Zaokrouhlování na miliony, statisíce, sebehodnocení
desetitisíce, tisíce, sta, desítky.
Odhady výsledků, kontrola výpočtu.
Slovní úlohy na jeden až dva početní
výkony.
Učivo
Římské číslice.
Desetinná čísla, zlomky
Praktické modely desetinných číselpeníze, hmotnosti, délky.
OSV
Osobnostní rozvoj
Kreativita
135
-
písemně sčítá a odčítá desetinná čísla řádu desetin, setin
násobí a dělí desetinná čísla řádu deseti a setin deseti a stem
násobí a dělí desetinná čísla řádu deseti a setin přirozeným
číslem menším než deset
řeší a vytváří slovní úlohy vedoucí k užití desetinných čísel
v jednoduchých případech
používá desetinná čísla v praktických úlohách
vyhledává a vyhodnocuje data z úloh, využívá je v praktických
úlohách, vymyslí slovní úlohu z praxe
modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku
porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru
kladných čísel
rýsuje rovnoběžky a kolmice daným bodem
narýsuje pravoúhlý, rovnostranný, rovnoramenný trojúhelník
narýsuje obdélník, čtverec
provádí odhady obvodu a obsahu
vypočítá obvod a obsah obdélníku a čtverce
převádí jednotky obsahu cm2, mm2, m2, ha
pozná tělesa
vypočítá povrch kvádru a krychle sečtením obsahů jejich
podstav a stěn
řeší úlohy z praxe na výpočty obsahů obdélníku a čtverce,
povrchu kvádru a krychle
doplňuje řády čísel, doplňuje tabulky
čte a sestrojuje grafy ve čtvercové síti
sestrojuje a čte jednoduché grafy v soustavě souřadnic, graf
závislosti teploty na čase
vysvětlí jednoduché grafy v tisku, v TV
Číselná osa.
Zlomky se jmenovatelem 10, 100,
jejich zápis desetinným číslem.
Desetinná čárka.
Desetina, setina
Sociální rozvoj
Mezilidské vztahy
Geometrie
Rovinné obrazce, tělesa
Konstrukce, obdélníku, čtverce,
pravoúhlého, rovnoramenného,
rovnostranného trojúhelníku
Jednotky obsahu a, ha, km2, mm2.
Povrch kvádru a krychle.
OSV
Morální rozvoj
Řešení problémů
a rozhodovací dovednosti
MeV
Interpretace vztahu
a reality
Tabulky, grafy, diagramy
Proměnná, nezávisle proměnná,
závisle proměnná.
Grafy.
Soustava souřadnic.
136
Matematika a její aplikace / 6. ročník
Školní výstupy
Učivo
Opakování a rozšíření učiva aritmetiky 5.
ročníku
Početní výkony s přirozenými čísly
Desetinná čísla řádu desetin a setin, jejich
sčítání a odčítání
Zlomek jako část celku, sčítání a odčítání
zlomků se stejným jmenovatelem
Opakování a rozšíření učiva geometrie 5.
ročníku
Rozeznávání rovinných obrazců
Délka úsečky, jednotky délky
Rovnoběžné a kolmé přímky
Obvod a obsah čtverce a obdélníka
Rozeznávání jednoduchých geom. těles
-
používá s porozuměním učivo 1. a 2. období
porovnává množství a velikosti, provádí lineární
uspořádání
zaokrouhluje a provádí odhady výsledků v oboru
přirozených čísel
řeší a tvoří úlohy, v nichž aplikuje početní operace
s přirozenými čísly
používá s porozuměním učivo 1. a 2. období
poznává a určuje základní geometrické útvary
používá základní geometrické značky
měří délky úseček, převádí jednotky délky
sestrojuje úsečky dané délky, rovnoběžky, kolmice,
kružnici s daným středem a poloměrem
provede základní konstrukci trojúhelníka (rozbor,
postup konstrukce)
vypočítá obsah čtverce a obdélníka
používá a převádí jednotky obsahu
zobrazuje des. čísla na číselné ose
porovnává des. čísla
zaokrouhluje desetinná čísla na daný řád
násobí a dělí desetinná čísla 10, 100, 1000
převádí jednotky délky a hmotnosti
písemně sčítá, odčítá, násobí a dělí desetinná čísla
řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtům s
desetinnými čísly
provádí odhad a kontrolu výsledků řešení úloh
-
rozlišuje druhy čar
-
Desetinná čísla
Čtení a zápis desetinných čísel
Porovnávání desetinných čísel
Zaokrouhlování desetinných čísel
Sčítání a odčítání desetinných čísel
Násobení a dělení des. čísel 10, 100, ...
Násobení des. čísel přirozeným číslem
Násobení des. čísel desetinným číslem
Dělení des. čísel přirozeným číslem
Dělení des. čísel desetinným číslem
Základy rýsování
OSV
Osobnostní rozvoj
Z – měření na mapách
F, Ch – převody jednotek
137
-
-
používá technické písmo k popisu geom. útvarů
sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném
rovnoběžném promítání
vypočítá povrch a objem krychle a kvádru
převádí jednotky obsahu, objemu a duté míry
sestrojí síť krychle a kvádru
řeší úlohy z praxe na výpočty objemů a povrchů
kvádru a krychle
sestrojí daný bod v pravoúhlé soustavě souřadnic
určí souřadnice bodu v pravoúhlé soustavě souřadnic
určí, zda jsou dva rovinné obrazce shodné
sestrojí obraz rovinného obrazce v osové
souměrnosti
pozná osově souměrné útvary
určí osu souměrnosti osově souměrného útvaru
rozliší prvočíslo a číslo složené
zná a užívá znaky dělitelnosti čísly 2,3,4,5,6,9,10,100
provede rozklad přirozeného čísla na součin
prvočísel
určí největší společný dělitel dvou až tří přirozených
čísel
určí nejmenší společný násobek dvou až tří
přirozených čísel
řeší jednoduché slovní úlohy s použitím znalostí o
dělitelnosti
narýsuje úhel dané velikosti
změří velikost úhlu pomocí úhloměru
Druhy čar, technické písmo
Krychle a kvádr
Obraz krychle a kvádru ve volném
rovnoběžném promítání
Síť krychle a kvádru
Povrch krychle a kvádru
Objem krychle a kvádru
OSV
Osobnostní rozvoj
Kreativita
Vv – druhy písma
F – měření objemu
Ch – měření objemu
Vv - perspektiva
Osová souměrnost
Pravoúhlá soustava souřadnic
Shodnost geometrických útvarů
Osová souměrnost
Osově souměrné útvary
Vv – osově souměrné obrazce
Z – zeměpisná síť
Dělitelnost
Násobek, dělitel
Prvočísla, čísla složená
Znaky dělitelnosti
Rozklad čísel na součin prvočísel
Nejmenší společný násobek
Největší společný dělitel
Ch – násobení, úpravy rovnic
Úhel a jeho velikost
Úhel a úhloměr, velikost úhlu
Z – zeměpisná délka a šířka
F – odraz a lom světla
138
-
užívá jednotky stupeň, minuta
odhadne velikost úhlu
sčítá a odčítá úhly
pozná pravý, přímý, tupý a ostrý úhel
vyznačí vrcholové, vedlejší úhly, určí jejich velikost
sestrojí úhly o velikosti 60˚,30˚,45˚,15˚ bez úhloměru
třídí a popíše trojúhelníky
rozhodne o existenci trojúhelníka na základě trojúh.
nerovnosti
určí velikost třetího vnitřního úhlu trojúhelníka
vypočítá obvod trojúhelníka
určí třetí stranu trojúhelníka výpočtem
sestrojí výšky a těžnice trojúhelníku
sestrojí kružnici opsanou a vepsanou trojúhelníku
užívá logickou úvahu pro řešení úloh a problémů
užívá kombinační úsudek pro řešení úloh a problémů
nalézá různá řešení předkládaných situací
řeší úlohy na prostorovou představivost
aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti
z různých oblastí
Osa úhlu
Stupeň a minuta
Sčítání a odčítání úhlů
Typy úhlů
Sčítání a odčítání úhlů
Trojúhelníky
Úhly v trojúhelníku
Trojúhelníková nerovnost
Obvod trojúhelníku
Třídění trojúhelníků
Výšky v trojúhelníku
Těžnice v trojúhelníku
Střední příčky v trojúhelníku
Kružnice opsaná a vepsaná
Nestandardní aplikační úlohy a problémy
Číselné a logické řady
Číselné a obrázkové analogie
Logické a netradiční geometrické úlohy
(není vyučováno jako samostatná oblast, ale
prolíná učivem celého školního roku ve
všech ročnících)
F – těžiště tělesa
v každodenních situacích a nevyhýbá
se řešení osobních problémů
139
Školní výstupy
Učivo
-
používá s porozuměním učivo předchozích
ročníků
-
uvede daný zlomek na základní tvar
porovná dva zlomky
zobrazí daný zlomek na číselné ose
určí společného jmenovatele dvou až tří
zlomků
sčítá a odčítá dva až tři zlomky
násobí a dělí dva zlomky
upraví smíšené číslo na zlomek
zjednoduší složený zlomek
určí převrácené číslo k danému zlomku
převádí zlomek na desetinné číslo a naopak
řeší slovní úlohy vedoucí k operacím se
zlomky
určí, zda jsou dané útvary shodné
aplikuje věty sss, sus, usu při posouzení
shodnosti trojúhelníků
sestrojí trojúhelník zadaný podle vět sss, sus,
usu
sestrojí obraz útvaru ve středové souměrnosti
určí střed souměrnosti středově souměrného
obrazce
Opakování a prohloubení učiva 6. ročníku
Početní výkony s desetinnými čísly
Osová souměrnost
Trojúhelník a jeho vlastnosti
Krychle a kvádr – zobrazování, sítě, povrchy,
objemy, jednotky, převádění jednotek, slovní úlohy
Dělitelnost přirozených čísel
Zlomky
Zlomek, základní tvar zlomku
Rozšiřování a krácení zlomků, rovnost zlomků
Zobrazování zlomků na číselné ose, porovnávání
Společný jmenovatel, početní operace se zlomky
Převrácené číslo, smíšená čísla, převádění na
zlomky
Složený zlomek
Řešení slovních úloh s využitím početních výkonů
se zlomky
-
Shodnost a shodná zobrazení
Shodnost geometrických útvarů, shodnost
trojúhelníků
Věty o shodnosti trojúhelníků
Konstrukce trojúhelníků podle vět sss, sus, usu
Shodná zobrazení, středová souměrnost,
samodružný bod, útvar středově souměrný
Hv – druhy not
Vv – dekorativní práce, osově
souměrné útvary
140
-
zapíše záporné a kladné číslo a zobrazí je na
číselné ose
určí opačné číslo k danému číslu
určí absolutní hodnotu celého čísla a vysvětlí
její geom. význam
sčítá a odčítá celá čísla
násobí a dělí celá čísla
aplikuje početní výkony s celými čísly ve
slovních úlohách z praxe
zobrazí dané racionální číslo na číselné ose
porovná dvě racionální čísla
určí absolutní hodnotu racionálního čísla
pomocí číselné osy
sčítá a odčítá racionální čísla
násobí a dělí racionální čísla
aplikuje početní výkony s celými a
racionálními čísly v jednoduchých úlohách
porovná dvě veličiny poměrem
daný poměr zjednoduší krácením, uvede na
základní tvar
zvětší (zmenší) danou hodnotu v daném
poměru
rozdělí celek na dvě a více částí v daném
poměru
řeší slovní úlohy z praxe s využitím poměru (i
měřítka plánů a map)
zapíše tabulku přímé, nepřímé úměrnosti
určí, zda daná závislost je nebo není přímá
(nepřímá) úměrnost a své tvrzení zdůvodní
řeší slovní úlohy pomocí trojčlenky
určí, kolik procent je daná část z celku
určí, jak velkou část celku tvoří daný počet
Celá čísla
Čísla kladná a záporná, čísla navzájem opačná
Absolutní hodnota čísla (geom. model)
Uspořádání celých čísel
Sčítání a odčítání celých čísel
Násobení a dělení celých čísel
D – časová osa
Racionální čísla
Uspořádání racionálních čísel
Početní operace s racionálními čísly
Řešení slovních úloh na početní výkony v oboru
celých a racionálních čísel
Poměr, přímá a nepřímá úměrnost
Poměr, postupný poměr
Měřítko plánů a map
Přímá úměrnost
Nepřímá úměrnost
Trojčlenka, slovní úlohy
VMEGS - objevujeme Evropu a svět
Procenta, úroky
Procento, základ, procentová část, počet procent
Ch – koncentrace směsí
Z – měřítko mapy
Ch – hmotnostní zlomek, výpočty
z chem. rovnic
F – závislost mezi některými fyz.
veličinami
141
-
-
-
-
procent
určí celek z dané části, z daného počtu procent
řeší slovní úlohy na výpočet počtu procent,
procentové části, celku
řeší jednoduché příklady na výpočet úroků
rozlišuje jednotlivé druhy rovnoběžníků a
jejich vlastnosti
rozlišuje jednotlivé druhy lichoběžníků a
jejich vlastnosti
sestrojí rovnoběžník v jednoduchých
případech
vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku
sestrojí lichoběžník v jednoduchých případech
vypočítá obvod a obsah lichoběžníku
řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu obvodu a
obsahu rovnoběžníku, lichoběžníku a
trojúhelníku
sestrojí síť hranolu s rovnoběžníkovou,
trojúhelníkovou nebo lichoběžníkovou
základnou
vypočítá povrch a objem hranolu s
rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou nebo
lichoběžníkovou základnou
užívá logickou úvahu pro řešení úloh a
problémů
užívá kombinační úsudek pro řešení úloh a
problémů
nalézá různá řešení předkládaných situací
aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti
Úrok, jednoduché úrokování
Čtyřúhelníky
Rovnoběžník a jeho vlastnosti, výšky a úhlopříčky
Obdélník, kosodélník, čtverec, kosočtverec
Obvod a obsah rovnoběžníku
Obsah trojúhelníku
Lichoběžník, vlastnosti lichoběžníku
Obvod a obsah lichoběžníku
Konstrukce lichoběžníku
Řešení slovních úloh na výpočty obvodů a obsahů
trojúhelníků, rovnoběžníků a lichoběžníků
Hranoly
Hranoly s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou a
lichoběžníkovou základnou
Sítě hranolů
Objem a povrch hranolu
Úlohy z praxe na výpočty objemů a povrchů
(není vyučováno jako samostatná oblast, ale prolíná
učivem celého školního roku ve všech ročnících)
142
Školní výstupy
-
používá s porozuměním učivo
předchozích ročníků
-
určí druhou mocninu a druhou
odmocninu pomocí tabulek a kapesního
kalkulátoru
vysloví Pythagorovu větu
určí, zda trojúhelník zadaný třemi
stranami je pravoúhlý
vypočítá třetí stranu trojúhelníka
pomocí Pythagorovy věty
řeší slovní úlohy vedoucí k užití
Pythagorovy věty
určí mocniny s přirozeným mocnitelem
provádí základní početní operace s
mocninami
zapíše dané číslo v desítkové soustavě
pomocí mocnin deseti a ve tvaru a.∙10n,
kde 1<a<10
-
-
vysvětlí rozdíl mezi kružnicí a kruhem
určí vzájemnou polohu přímky a
kružnice
určí vzájemnou polohu dvou kružnic
sestrojí tečnu ke kružnici v daném bodě
kružnice
Učivo
Racionální čísla a početní výkony s nimi
Poměr, přímá a nepřímá úměrnost, procenta
Čtyřúhelníky a trojúhelníky
Hranoly
Druhá mocnina a odmocnina, Pythagorova věta
Druhá mocnina a odmocnina
Určování druhé mocniny a odmocniny pomocí tabulek a
kalkulátoru
Pythagorova věta, její algebraický a geometrický
význam
Řešení úloh z praxe na užití Pythagorovy věty
Mocniny s přirozeným mocnitelem
Násobení a dělení mocnin s přirozeným mocnitelem
Mocnina součinu
Mocnina zlomku
Mocnina mocniny
Zápis čísel v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti
Kruh, kružnice
Kruh, kružnice, vzájemná poloha kružnice a přímky
Vzájemná poloha dvou kružnic
Vnější a vnitřní dotyk dvou kružnic, středná
Konstrukce tečny ke kružnici v daném bodě
Thaletova věta, užití při konstrukci tečny
D – historie vědy
VkZ – výpočet BMI
D – historie vědy
143
-
-
-
sestrojí tečnu ke kružnici z daného bodu
ležícího vně kružnice
vysloví Thaletovu větu a aplikuje ji v
úlohách
vypočítá obsah a obvod kruhu, délku
kružnice
aplikuje získané poznatky při řešení
úloh z praxe
určí hodnotu daného číselného výrazu
zapíše slovní text pomocí výrazů s
proměnnými v jednoduchých případech
násobí a dělí mnohočlen jednočlenem
násobí dvojčlen dvojčlenem a
trojčlenem
sčítá a odčítá mnohočleny
upraví výraz vytýkáním před závorku
užívá vzorce (a+b)2, (a-b)2, a2-b2 k
úpravě výrazů
řeší lineární rovnice pomocí
ekvivalentních úprav
provádí zkoušku správnosti řešení
lineární rovnice
vypočítá hodnotu neznámé ze vzorce po
dosazení číselných hodnot všech
daných veličin
řeší slovní úlohy pomocí lineárních
rovnic
načrtne síť válce
vypočítá povrch a objem válce
Obsah kruhu, délka kružnice, číslo π
Slovní úlohy na výpočet obsahu kruhu, obvodu kruhu
Celistvé algebraické výrazy, jejich úpravy a početní
výkony s nimi
Číselný výraz, hodnota číselného výrazu
Proměnná, výraz s proměnnou
Celistvý výraz
Zápis slovního textu pomocí výrazů
Mocniny s přir. mocnitelem, kde základem je proměnná
Mnohočlen
Násobení mnohočlenu jednočlenem i mnohočlenem
Dělení mnohočlenu jednočlenem
Sčítání a odčítání mnohočlenů
Vytýkání před závorku
Užití vzorců (a+b)2, (a-b)2, a2-b2
Řešení lineárních rovnic
Rovnost, vlastnosti rovnosti
Lineární rovnice s jednou neznámou, kořen lin. rovnice,
zkouška
Ekvivalentní úpravy lineárních rovnic
Řešení jednoduchých lineárních rovnic pomocí
ekvivalentních úprav
Řešení slovních úloh pomocí lineárních rovnic
Výpočet neznámé ze vzorce
Válec
Válec, síť válce, podstavy a plášť válce
F – výpočty fyzikálních veličin
144
-
-
-
aplikuje získané poznatky při řešení
Objem a povrch válce
úloh
Řešení slovních úloh na výpočty V a S válce
používá základní pravidla přesného
Konstrukční úlohy
rýsování
Množiny bodů dané vlastnosti
sestrojí rovnoběžky s danou přímkou v
Základní pravidla přesného rýsování, užití v praxi
dané vzdálenosti
Základní konstrukční úlohy
sestrojí soustředné kružnice
Konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků
sestrojit trojúhelníky a čtyřúhelníky
Využití Thaletovy kružnice
zadané různými prvky v jednodušších
případech
aplikuje při konstrukcích vlastnosti
Thaletovy kružnice
provede jednoduché statistické šetření a Základy statistiky a pravděpodobnosti
Inf – tabulkový editor
zapíše jeho výsledky formou tabulky
Statistický soubor, statistické šetření
Z – práce se statist. daty v mapách a
čte v tabulkách a grafech a interpretuje
Jednotka, znak, četnost, aritmetický průměr
kartogramech
je v praxi
Medián, modus, užití v praxi
vypočítá aritmetický průměr
Diagramy - sloupkový, kruhový
sestrojí různé diagramy a grafy
Čtení a sestrojování diagramů
užívá logickou úvahu pro řešení úloh a
problémů
užívá kombinační úsudek pro řešení úloh Číselné a obrázkové analogie
a problémů
nalézá různá řešení předkládaných situací (není vyučováno jako samostatná oblast, ale prolíná
učivem celého školního roku ve všech ročnících)
aplikuje a kombinuje poznatky a
dovednosti z různých oblastí
Třída s rozšířenou výukou matematiky, informatiky a finanční gramotnosti
FINANČNÍ GRAMOTNOST
sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti Rozpočet domácnosti
OSV
Typy rozpočtu domácnosti
uvede možné hlavní příjmy a výdaje
VMEGS
domácnosti
Hospodaření s rozpočtem domácnosti
M – Číslo a proměnná
zváží nezbytnost různých osobních a
145
-
-
-
-
rodinných výdajů, objasní princip
vyrovnaného, schodkového a
přebytkového rozpočtu
rozlišuje a porovnává různé formy
vlastnictví
rozlišuje druhy majetku a způsoby jeho
ochrany
na příkladech ukáže vhodné využití
různých nástrojů hotovostního a
bezhotovostního placení
vysvětlí, jakou funkci plní banky
popíše, jaké služby banky nabízejí
uvede rozdíly mezi kreditní a debetní
kartou, příklady použití
vysvětlí omezení kreditních a debetních
karet
uvede a porovná nejobvyklejší způsoby
nakládání s volnými finančními
prostředky (spotřeba, úspory, investice)
uvede a porovná nejčastější způsoby
krytí deficitu (úvěry, splátkový prodej,
leasing)
vysvětlí význam úroku placeného a
přijatého
vypočítá výši úroků při jednoduchém
úrokování
uvede nejčastější druhy pojištění
navrhne způsob využití jednotlivých
druhů pojištění
rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí
příjmy státu a do kterých oblastí stát
směřuje své výdaje
Majetek, vlastnictví
OSV
Způsoby placení, nakládání s penězi
MeV
Bankovnictví
Služby bank
Aktivní a pasivní operace
VMEGS
Produkty finančního trhu
pro investování
pro získání finančních prostředků
MeV
Úročení
Úroky z vkladu, daň z úroku
Úroky při splátkách úvěrů
M – Číslo a proměnná, procenta,
základy finanční matematiky
Pojištění
MeV
Státní rozpočet
Zdroje státního rozpočtu
Výdaje státního rozpočtu
VkO
146
- vyloží podstatu fungování trhu na
příkladu chování kupujících
- objasní vliv nabídky a poptávky na
tvorbu ceny
- zná základní práva spotřebitele
- vysvětlí, jak se bránit v případě porušení
práv spotřebitele
- na příkladu ukáže tvorbu ceny jako
součet nákladů, zisku a DPH
Nabídka a poptávka
Trh a jeho fungování
OSV
Základní práva spotřebitelů
VkO
Tvorba ceny
147
Školní výstupy
-
používá s porozuměním učivo předchozích
ročníků
-
určí podmínky, za kterých má daný lomený výraz
smysl
krátí a rozšiřuje lomené výrazy
násobí a dělí dva lomené výrazy
sčítá a odčítá dva až tři lomené výrazy
převede složený lomený výraz na násobení dvou
lomených výrazů
řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve
jmenovateli
řeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k lineárním
rovnicím s neznámou ve jmenovateli
řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma
neznámými dosazovací metodou
provede zkoušku řešení
řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma
neznámými sčítací metodou
aplikuje získané dovednosti při řešení slovních
úloh
rozezná funkční vztah od jiných vztahů
určí definiční obor funkce a obor hodnot funkce
-
Učivo
Racionální čísla a početní výkony s nimi
Algebraický výraz, mnohočlen a operace s nimi,
rozklad na součin
Lineární rovnice
Kruh, kružnice, válec
Konstrukční úlohy
Lomené algebraické výrazy, lin. rovnice
s neznámou ve jmenovateli
Lomený výraz, definiční obor výrazu
Krácení a rozšiřování lomených výrazů.
Násobení a dělení lomených výrazů
Sčítání a odčítání lomených výrazů Složený
lomený výraz
Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli a
jejich řešení.
Soustavy lineárních rovnic se dvěma
neznámými
Lineární rovnice se dvěma neznámými
Řešení soustavy metodou dosazovací, sčítací
Řešení slovních úloh pomocí soustavy
Řešení slovních úloh "o pohybu", "o společné
práci", "o směsích"
Funkce a jejich užití v praxi
Funkce, def. obor a obor hodnot funkce,
Ch - směsi
148
-
vysvětlí na příkladech základní vlastnosti dané
funkce
sestrojí graf lin. funkce y = kx +q a nepřímé
úměrnosti y = k/x
řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic
-
určí podobné útvary v rovině
určí a použije poměr podobnosti
rozdělí úsečku dané délky v daném poměru
využívá vět o podobnosti trojúhelníků při řešení
úloh
-
vysvětlí význam goniom. funkcí v pravoúhlém
trojúhelníku
určí hodnoty goniometrických funkcí
pomocí tabulek
určí hodnoty goniometrických funkcí
pomocí kalkulátoru
aplikuje goniometrické funkce při řešení
jednoduchých úloh
načrtne síť daného tělesa
vypočítá objem a povrch jehlanu v jednoduchých
případech
vypočítá objem a povrch kužele
vypočítá objem a povrch koule
-
vypočítá úrok z dané jistiny za určité období při
dané úrokové míře
určí hledanou jistinu
provádí jednoduché a složené úrokování
vypočítá úrok z úroku
nezávislá a závislá proměnná
Graf funkce, průběh funkce, vlastnosti Lineární
funkce y = kx+q, přímá úměrnost, užití k řešení
úloh z praxe
Grafické řešení soustavy dvou lineárních rovnic
Lomená funkce y = k/x a její graf, nepřímá
úměrnost
Podobnost
Podobnost rovinných útvarů, poměr podobnosti
Podobnost trojúhelníků, věty o podobnosti
Konstrukční využití podobnosti trojúhelníků,
dělení úsečky v daném poměru
Užití podobnosti v praxi
Goniometrické funkce jako poměry stran
v pravoúhlém trojúhelníku
Vztahy mezi stranami a úhly pravoúhlého
trojúhelníka
Hodnoty goniometrických funkcí v tabulkách a
na kalkulačce
Užití goniometrických funkcí ve slovních
úlohách
Jehlan, kužel, koule
Jehlan, kužel - síť jehlanu a kužele, objem a
povrch jehlanu a kužele.
Koule – poloměr koule, objem a povrch koule.
Řešení úloh z praxe (i s využitím goniometr.
funkcí)
Základy finanční matematiky
Úrok, jistina, úrokové období, úroková míra
Jednoduché a složené úrokování
Úlohy z finanční matematiky
F – grafy závislostí fyz. veličin
Inf – tabulkový editor
VkO - ekonomie
149
- užívá logickou úvahu pro řešení úloh a problémů
- užívá kombinační úsudek pro řešení úloh a
problémů
- nalézá různá řešení předkládaných situací
- řeší úlohy na prostorovou představivost
- aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti
(není vyučováno jako samostatná oblast, ale
prolíná učivem celého školního roku ve všech
ročnících)
150
5.3 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ
TECHNOLOGIE
Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům
dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání
výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací,
tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě.
Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou
byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást
základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti
nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení
profesní i zájmové činnosti.
Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných
informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení
kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít
mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a
vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.
Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie
umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a
informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato
aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a
komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního
vzdělávání.

poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních
informačních a komunikačních technologií

porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem,
zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím

schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem
algoritmické myšlení

porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních
zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací

využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení
efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce

tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků
své práce

pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování
přírodních i sociálních jevů a procesů

respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání softwaru
151


zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na
internetu či jiných médiích
šetrné práci s výpočetní technikou
152
5.3.1 INFORMATIKA (Inf)
5.3.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Informatika
Vyučovací předmět Informatika je vyučován ve 4. až 6. ročníku v rozsahu jedné
hodiny týdně. Hodinová dotace byla navýšena na 1. stupni z disponibilní časové dotace
o 1 hodinu.
Při výuce předmětu Informatika žák získává základní znalosti a dovednosti z oblasti
výpočetní techniky a moderních informačních technologií. Po absolvování předmětu se
dokáže orientovat ve světě informací, pracovat s informacemi a využívat je při svém
vzdělávání i v praktickém životě.
Na 2. stupni má úzké mezipředmětové vztahy ke vzdělávacím oborům Matematika, Český
jazyk a literatura, Výtvarná výchova, Praktické činnosti. Do vzdělávacího obsahu je
integrován obsah průřezového tématu Mediální výchova.
Výuka Informatiky je prováděna ve dvou počítačových učebnách a je založena na
kombinaci výkladu a praktických cvičení. Během cvičení pracují žáci individuálně nebo ve
skupinách u jednotlivých počítačů. Kromě výuky informatiky mají žáci možnost vyžívat
výpočetní techniku i v dalších vyučovacích předmětech ve svých třídách.
Na úrovni vyučovacího předmětu Informatika využíváme pro utváření a rozvoj daných
- učíme je základní dovednosti práce s PC
- vedeme je k poznání úlohy informací a k využívání informačních a komunikačních
technologií v praktickém životě
- umožňujeme jim porozumět toku informací – jejich vzniku, uložení na média,
přenosu, zpracování, vyhledávání a praktické využití
- vedeme je k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a
počítačových sítí
- učíme je formulovat požadavky, nalézat řešení a tvořivě přistupovat k jejich realizaci
pomocí počítačových technologií
- zadáváme žákům takové úlohy, při kterých porovnávají informace a poznatky
z většího množství informačních zdrojů a tím dosahují větší věrohodnosti vyhledaných
informací
- zapojujeme žáky do týmové práce, která je založená na komunikaci mezi žáky
- učíme je využívat ICT při komunikaci na dálku
- vedeme je k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při
prezentaci výsledků své práce
- poukazujeme na dodržování platné legislativy a obecných morálních zásad
v souvislosti s ICT – nelegální software, autorský zákon, ochrana osobních údajů, …
153
-
vedeme je ke kritickému myšlení a zaujetí odpovědného přístupu k nevhodným
obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích
- seznamujeme je s bezpečnostními a hygienickými pravidly pro práci s výpočetní
technikou a vedeme je k jejich dodržování
- vyžadujeme šetrnou práci s výpočetní technikou
- ukazujeme jim cesty jak využit ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další
profesní růst
5.3.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Informatika
154
Informatika / 4. ročník
Školní výstupy
Učivo
- korektně zapne a vypne stanici
- vysvětlí význam pojmu HARDWARE,
pojmenuje nejběžnější součásti a zařízení
počítače
- vysvětlí význam pojmu SOFTWARE,
uvede příklady různých typů softwaru
- vyjmenuje části PC a základní přídavná
zařízení k PC
- využívá jejich základní funkce
- orientuje se na klávesnici, popíše funkce
nejdůležitějších kláves (Enter, Esc,
Delete, Shift …)
- ovládá základní operace s myší
- popíše nejdůležitější části plochy
- pracuje s okny, složkami, soubory,
zástupci
- spustí jednoduché aplikace typu
Kalkulačka, Poznámkový blok,
Malování, WordPad,
- ovládá přepínání mezi okny a aplikacemi
- pracuje v grafickém editoru
- s použitím nástrojů nakreslí obrázek,
uloží jej, znovu
- otevře pro změny a změněný znovu uloží
- využívá většinu možností poskytovaných
grafickým editorem
Začátky s počítačem
Postup zapnutí a vypnutí počítače. Rozdělení na
hardware, software, základní informace a charakteristiky
obou pojmů.
Základní popis počítače (pojmy monitor, klávesnice, myš,
základní jednotka) a přídavných zařízení (tiskárna, skener,
reproduktory aj.)
OSV
Osobnostní rozvoj
Práce s klávesnicí a myší
Části klávesnice – její rozdělení a funkce nejdůl. kláves
Myš – práce s myší, pojmy klepnutí, poklepání, uchopení a
tažení
Pracovní prostředí OS, plocha obrazovky – struktura a
popis nejdůležitějších částí (panely, ikony, lišty)
Okna – jejich základní struktura a rozdělení, práce s okny
Práce s aplikacemi - spuštění aplikací, přepínání mezi
nimi. Práce se základními uživatelskými prvky (tlačítka,
rozbalovací nabídky, seznamy, …)
OSV
Osobnostní rozvoj
Seberegulace a
sebeorganizace
M – výpočty s kalkulačkou
Grafika (malování)
Uložení vytvořeného obrázku nebo změn, otevření
obrázku.
Panel kreslících nástrojů, základní nástroje a možnosti
nastavení (tvary štětce, barvy, základní tvary, …)
Využití dalších možností práce s obrázkem – vystřižení,
kopírování, otočení, roztažení, …
OSV
Osobnostní rozvoj
Kreativita
Pč – dopravní výchova (malování
dopravních značek)
Vv
155
Školní výstupy
- chrání data před poškozením a ztrátou
- dodržuje základy bezpečné práce s PC
- dodržuje zásady prevence před zdravotními
riziky spojenými s touto prací
- pracuje s okny, složkami, soubory, zástupci
- ovládá přepínání mezi okny a aplikacemi
- v textovém editoru napíše krátký text
- jednoduchými formami ho upravuje a stylizuje
- dodržuje základní typografická pravidla
- dbá na gramatickou správnost psaného textu
- vloží obrázek do textového souboru
- na praktických úkolech získává, ověřuje a
upevňuje své editační znalosti a dovednosti
- objasní pojem Internet, jeho možnosti a užití
- ovládá základní práci v síti Internet a s www
adresami
- formuluje správně požadavek při vyhledávání
na Internetu
- vyhledává informace, posuzuje jejich
závažnost a správnost
- využívá e-mail
- komunikuje pomocí Internetu
- uvědomuje si důležitost ochrany osobních dat
na Internetu a problematičnost nevhodného
obsahu některých stránek
Učivo
Začátky s počítačem
Hygiena na počítači, zásady bezpečnosti práce a
prevence zdravotních rizik. Jednoduchá údržba PC,
postupy při běžných problémech HW i SW.
Práce se soubory, složkami
– ukládání, kopírování, odstraňování, změna názvu,
organizace dat v počítači, vytváření vlastních složek.
Textový editor
Psaní, editace textu, panel nástrojů. Základní práce
s textem – označení, pohyb v textu, formát textu.
Základní typografická pravidla (psaní mezer za
interpunkčními a dalšími znaky).
Formát odstavce, zarovnání.
Vložení obrázku, formát obrázku.
Internet
Vysvětlení pojmu, vznik, užití.
Pojem webové stránky, internetové adresy.
Vyhledávání na Internetu, správná formulace
požadavku
Komunikace na Internetu
Základní způsoby komunikace (e-mail, chat)
E-mail – zakládání vlastní e-mailové schránky, práce
s e-mailem
Chat – zásady komunikace, ochrana osobních dat,
komunikace v rámci skupiny
EtV – iniciativně vstupuje do vztahů
s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich
nabídky k aktivitě a na nevhodné
reaguje asertivně
ČJ - pravopis
MeV- Kritické čtení
a vnímání mediálních sdělení
ČJ – jazykové příručky (slovníky,
encyklopedie)
OSV
Komunikace
EtV – iniciativně vstupuje do vztahů
reaguje asertivně
156
Školní výstupy
- vysvětlí rozdíl mezi hardwarem a softwarem
- popíše základní hardwarové komponenty PC
- užívá jednotky informací
- rozdělí software na operační systém, aplikační
software
- chrání data před poškozením a ztrátou
- dodržuje základní pravidla hygieny při práci s PC
- dodržuje základy bezpečné práce s PC
- suverénně používá myš
- orientuje se na klávesnici
- uspořádává si okna pro svou práci
- používá složky i soubory, rozlišuje základní typy
souborů a programů podle koncovek souborů a
programů
- samostatně si uspořádává data na PC
- používá textový editor
- upravuje texty v rámci stylu, typu písma, prohlubuje
své dosavadní znalosti týkající se úprav textu apod.
- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla
pro práci s textem.
- pracuje s informacemi v souladu se zákony o
duševním vlastnictví
Učivo
Hardware – software.
Vysvětlení obou pojmů.
HW - vstupní, výstupní zařízení počítače,
základní jednotka (procesor, pevný disk,
operační paměť, mechaniky).
Jednotky informací.
SW – základní přehled a charakteristiky, jejich
základní funkce (operační systémy, aplikace)
Hygiena na počítači, zásady bezpečnosti práce
Jednoduchá údržba PC, postupy při běžných
problémech HW i SW.
Pracovní prostředí OS
Práce s myší.
Orientace na klávesnici.
Struktura a popis nejdůležitějších částí plochy
(panely, ikony, tlačítka, lišty), nastavení
pracovní plochy, spořiče obrazovky.
Práce s okny.
Organizace dat v počítači – soubory, složky,
struktura složek, cesta k souborům, složkám,
hledání souborů, složek
Textový editor
Prohloubení a zdokonalení práce s textem
v rámci textového editoru (formátování textu,
odstavce, vkládání obrázku do textu).
Základní estetická a typografická pravidla pro
práci s textem.
JČ – pozvánka
157
- vytváří a upravuje jednoduché tabulky
- vytvoří jednoduchý graf na základě zhotovené
tabulky
- v jednoduchém grafickém editoru vytváří obrázky
podle předlohy a vlastní fantazie
- vkládá obrázky do textových dokumentů
- vyhledává informace na Internetu, třídí je, srovnává
je, posuzuje jejich závažnost, návaznost a
věrohodnost, ukládá vyhledané informace
- využívá na Internetu mapy, slovníky
- ukládá oblíbené www stránky, texty, obrázky aj.
- aktivně propojuje textové a grafické editory a prvky
Internetu
- uvědomuje si problematičnost nevhodného obsahu
některých stránek na Internetu
- vytváří vlastní jednoduchý dokument a vkládá jej na
web
Tabulkový editor
Pojmy: sešit, list, řada, sloupec, buňka a pohyb
mezi nimi. Označení řady, sloupce, buněk,
zadávání údajů.
Graf, vytvoření grafu, úprava vzhledu.
Počítačová grafika
Druhy grafických formátů (bitmapové a
vektorové obrázky, kliparty)
Malování – vytváření vlastních obrázků, užití
obrázků v rámci textového editoru
Základy práce s bitmapovým grafickým
editorem.
Internet
Práce s informacemi, využití možností
Internetu. Orientace v základní nabídce
českých internetových portálů. Vyhledávání
informací na internetových stránkách
Práce s e-mailem – poslání přílohy
Web
Registrace, práce se soubory na webu
MeV- kritické čtení
a vnímání mediálních sdělení
OSV
Komunikace
JČ – jazykové příručky (slovníky,
encyklopedie)
158
Informatika pro třídu s rozšířenou výukou M, Inf a FG / 7. ročník
Školní výstupy
- vyjmenuje předchůdce počítačů
- zařadí počítač do správné generace
- používá textový editor
- prohlubuje své dosavadní znalosti týkající se
úprav textu
- uplatňuje základní estetická a typografická
pravidla pro práci s textem.
- objasní strukturu dokumentu, rozpoznává
vlastnosti jednotlivých objektů
- dokáže vytvořit citaci vloženého obrázku
- upraví a vytiskne dokument
- vysvětlí způsob činnosti uvedených zařízení
- ovládá jejich základní funkce
- získá obrázek skenováním, fotografováním
- promyslí příběh a pointu
- vytvoří komiks
Učivo
Historie počítačů
Předchůdci dnešních počítačů a jejich tvůrci.
Generace počítačů.
Textový editor
Pokročilé formátování textu, kopírování, přesun,
typografická pravidla.
Formátování odstavce - zarovnání, odsazení,
řádkování, mezery, tabelátory, číslování, odrážky
(seznamy), odkazy.
Záhlaví, zápatí, čísla stránek a vzhled stránky, …
Struktura dokumentu - odstavce, tabulky, grafické
objekty a jejich vlastnosti.
Word Art, kontrola pravopisu, automatické opravy.
Několikastránkové texty, generování obsahu, vložení
titulní stránky.
Vytvoření citace obrázku vloženého do dokumentu
z internetu. Tisk.
Digitální periferie a práce s nimi
Digitální periferie PC (skener, digitální
fotoaparát,…), jejich použití a základní funkce.
Digitalizace materiálů.
Úprava fotografie - kompozice, zlatý obdélník, zlatý
řez.
Tvorba komiksu
Vytvoření komiksu pomocí editoru na internetu
MeV - stavba mediálních sdělení
(sestavení sdělení v textovém editoru
a využití tištěných a digitálních
dokumentů)
ČJ - pravopis
OSV - Osobnostní rozvoj - kreativita
159
Školní výstupy
- rozlišuje grafiku rastrovou a vektorovou,
jejich vznik, vlastnosti a možnosti
zpracování
- vytvoří a upraví vektorové objekty
v grafickém editoru podle předlohy nebo
vlastní fantazie
- zpracovává a prezentuje výsledky své
práce s využitím prostředků ICT
- objasní principy želví grafiky
- používá základní příkazy
programovacího jazyka
- navrhne algoritmus, sestaví jednoduché
procedury
Učivo
Počítačová grafika
Druhy grafických formátů (rastrová a vektorová grafika).
Práce s vektorovým grafickým editorem (Zoner Callisto).
Grafické objekty – kreslení, nastavení vlastností a barvy,
obrysů a výplně.
Vkládání a úprava textu.
Animace.
Prezentace (PowerPoint)
Snímková prezentace, publikace dokumentů, projekční
technika. Princip snímků, rozvržení obrazovky, vzhled.
Vkládání grafických objektů, efekty.
Programování pro děti (Imagine Logo, …)
Seznámení s pracovním prostředím a principy želví
grafiky.
Základní příkazy pro změnu pozice a orientace.
Algoritmus jako procedura.
Programování jednoduchých procedur bez parametrů.
Proměnná jako parametr procedury. Problémy spojené se
zavedením pojmů procedura a proměnná.
Jednoduchý cyklus se známým počtem opakování.
Rekurze jako nekonečný cyklus. Prvek náhody v
experimentu, procedura random.
Editace tvarů želvy a její animace, tvorba jednoduchých
animací.
VV
OSV - Osobnostní rozvoj - kreativita
(prezentace výsledků své činnosti)
M – výrazy s proměnnou
160
Školní výstupy
- vytváří a upravuje tabulky
- vytvoří graf na základě zhotovené tabulky
- používá tabulkový editor ke zpracování dat
a k prezentaci výsledků formou grafů
- tvoří jednoduché webové stránky
- publikuje formou webových stránek
s odpovídající úrovní obsahu a zpracování,
- rozlišuje prostředky v této oblasti a užívá je
podle vhodnosti k jednotlivým účelům
- využívá vhodné aplikace
- spustí hudební soubor v nějakém
multimediálním programu spustí soubor s
filmem
- zpracuje dokument na dané téma
- využije znalosti probrané látky
EV- Základní podmínky života
Tabulkový editor
Základní funkce. Pojmy sešit, list, řada, sloupec, buňka (zjišťování aktuálních informací o
a pohyb mezi nimi.
stavu prostředí)
Označení řady, sloupce, buněk, zadávání údajů.
Základní operace s buňkou, úprava formátu buňky.
Blok.
Vytvoření tabulky, její úprava.
Graf, vytvoření grafu, typy grafů a jejich úprava.
Vzorce, základní funkce.
Web
- Webové stránky – základy jazyka HTML
- Příkazy pro formátování odstavce, formátování
textu.
- Tvorba seznamů, vkládání obrázku, tabulky a
tvorba odkazů.
- Programy pro správu a tvorbu webů.
MeV - Fungování a vliv médií ve
Multimédia
- základní ovládání programů pro přehrávání hudby, společnosti
filmů
- přehrání, zastavení hudebního souboru, filmu
Projekty - Samostatné práce na zadané téma
Učivo
161
5.4 ČLOVĚK A JEHO SVĚT
Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je
koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje
vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky,
zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje
k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným)
obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni.
Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní
zkušenosti žáků získané ve výchově, v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí
pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se
tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se
seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat
lidi, vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a
přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání
sebe, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve
společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně
situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do
budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět
se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory
a podněty jiných.
Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející
z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů
jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této
vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i
ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich
postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.
Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích
oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických
okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty
vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu1.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího
okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve
společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami,
hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na
praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností
žáků (např. v dopravní výchově). Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem
probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění
a vztah k naší zemi.
1
Je možné tradičně vytvářet jeden předmět v 1. – 3. ročníku (tj. přiřazovat očekávaným výstupům pro 1. období vhodné
učivo vybrané z jednotlivých tematických okruhů) a dva předměty ve 4. a 5. ročníku (tj. tematické okruhy 1, 2 a 3 využít
jako základ pro Vlastivědu a okruhy 4 a 5 pro Přírodovědu), je však možné vytvářet jen jeden předmět i ve 4. a 5. ročníku
nebo jeden souvislý předmět od 1. do 5. ročníku. Není nutno se vždy striktně držet tematických okruhů, podle potřeby je
lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k očekávaným výstupům.
162
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy
vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu pomoci a solidarity
mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se
lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi,
se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět
(globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem
budoucího občana demokratického státu.
V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak
a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se
poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu
se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším
okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem
o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli
samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od
členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky
regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční
soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i
neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří
jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze,
kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického
poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody,
učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu,
hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a
k trvale udržitelnému rozvoji.
V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě
poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby.
Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak
se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné
z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní
poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si
bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných
událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují,
jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci
docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka.
Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají
žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role,
řeší modelové situace atd.

utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti

orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu

orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických,
zeměpisných a kulturních informací
163








rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných
skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech
poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a
jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně
uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů
samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní
komunikaci v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím
elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů)
utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností
aktivního uplatnění při jejich ochraně
přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí
objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu
mohl uspět
poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich
předcházení
poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání
v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti
druhých, včetně chování při mimořádných událostech
164
5.4.1 ČLOVĚK A JEHO SVĚT (ČaJS)
5.4.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Člověk a jeho svět
Vyučovací předmět Člověk a jeho svět je rozčleněn do pěti tematických okruhů: Místo,
kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví.
Předmět Člověk a jeho svět má v 1. ročníku časovou dotaci 2 hodiny, ve 2. ročníku
3 hodiny, ve 3. a 4. ročníku 2 hodiny a v 5. ročníku 4 hodiny. Dotace disponibilních hodin
činí 1 hodinu ve 2. ročníku. Výuka probíhá v kmenových třídách v plném počtu žáků.
Vyučovací předmět Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP, která je
koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato vymezuje vzdělávací obsah
týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších
témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický
život.
Vzdělávání v oblasti Člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní
zkušenosti žáků získané v rodině. Žáci se učí pozorovat, pojmenovat věci, jevy a děje. Utváří
se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe, své okolí. Učí se vnímat lidi, vztahy
mezi nimi, poznávají i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, přemýšlet o nich. Učí se
vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.
Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků, vycházející
z konkrétních nebo modelových situací.
Potřebné vědomosti získávají z učebnic, pracovních sešitů, pracovních listů, encyklopedií a
různých názorných pomůcek. Využívají počítače s možností připojení na internet, chodí na
exkurze a vycházky do přírody.
Do vyučovacího předmětu jsou začleňována průřezová témata Osobnostní a sociální
výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální, Mediální výchova.
Na úrovni předmětu Člověk a jeho svět využíváme pro utváření a rozvoj daných
- věnujeme maximální pozornost čtení s porozuměním
- zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a zpracovávají informace z různých
zdrojů
- informace systematicky opakujeme a procvičujeme pomocí různých aktivit
- využíváme efektivní metody učení
- zařazujeme metody, při kterých žáci sami objevují, řeší, vyslovují závěry
- zadáváme problémové úkoly
- navozujeme atmosféru bezpečí a přátelské komunikace
165
-
vytváříme příležitost k samostatnému výstupu před kolektivem, který dokáže
naslouchat
- zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují, vzájemně si pomáhají, povzbuzují se
- řešíme okamžitě problémy ve skupině, mezi jednotlivci, vytváříme modelové situace
- zadáváme diferencované úkoly, aby všichni žáci zažili úspěch
- zařazujeme do života třídy ekologické aktivity
- vedeme žáky k ochraně životního prostředí i péči o své zdraví
- vytváříme příležitosti k reprezentaci třídy i školy
- zařazujeme do výuky co nejvíce rozmanitých praktických činností
5.4.1.2 Charakteristika vyučovacího předmětu Člověk a jeho svět
166
Člověk a jeho svět / 1. ročník
Školní výstupy
Učivo
najde cestu do školy a zpět
vybaví si název školy
zná jméno třídní učitelky, ředitele školy,
vychovatelky
chová se ukázněně ve škole a mimo školu
dokáže rozlišit nežádoucí formy chování
připraví si pomůcky do školy
udržuje pořádek ve svých věcech, ve školní
aktovce
uspořádá si pracovní místo
projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem
spolužáků i jiných lidí
Jsem školák
Dítě a škola, orientace ve škole, ve třídě,
osoby ve škole, úcta k nim.
Školní řád, třída ve vyučovací hodině a o
přestávce.
Pracovní návyky – příprava do školy, práce a
odpočinek, soužití ve škole.
Riziková místa a situace ve třídě, škole a
v okolí školy
-
jmenuje dny v týdnu
vyjmenuje čtvero ročních období a
charakterizuje je
popíše změny v přírodě podle ročního období
-
pojmenuje rodinné příslušníky
vypráví o své rodině, bydlišti a okolí
používá zdvořilá slova
Podzim
Příroda na podzim.
Rostliny a živočichové v parku a v lese.
Práce v sadu a na zahradě.
Podzim na poli – ovoce, zelenina, části rostlin.
Rizika v přírodě spojená s ročním obdobím,
mimořádné události způsobené přírodními
vlivy a ochrana před nimi.
Moje rodina
Členové rodiny a vztahy mezi nimi.
Projevy úcty a citu v rodině.
Slavení svátku, rodinné oslavy.
Prostředí domova a práce doma.
Odpočinek a hry.
-
-
VDO - občanská spol. a škola
OSV - osobnostní rozvoj - rozvoj
schopností poznání, seberegulace a
sebeorganizace
- sociální rozvoj - poznávání lidí
VV, ČJ, ČaSP, M
EtV - se podílí na vytváření společenství
třídy prostřednictvím dodržování jasných
a splnitelných pravidel
- reflektuje situaci druhých a adekvátně
poskytuje pomoc
EV - ekosystémy
VV, ČaSP, M, ČJ, HV
MuV - lidské vztahy
VV, ČaSP, ČJ
EtV - osvojí si základy pozitivního
hodnocení a přijetí druhých, vyjadřuje
city v jednoduchých situacích
167
-
vyjmenuje měsíce tohoto ročního období
popíše změny v přírodě
dokáže časově zařadit Vánoce
uvede vánoční zvyky a tradice
-
rozlišuje čas k práci a odpočinku
jmenuje zaměstnání rodičů
vysvětlí, v čem spočívají některá povolání
rozlišuje běžně užívané výrobky, ví k čemu
slouží
počítá finanční hotovost
pojmenuje části lidského těla
zná názvy běžných nemocí
ví, co dělat v případě úrazů
dodržuje základní hygienické návyky
dodržuje správnou životosprávu (výživa,
vitamíny, odpočinek, spánek, pitný režim)
vhodně se chová u lékaře
ovládá způsoby komunikace s operátory
tísňových linek
uplatňuje základní pravidla bezpečného chování
chodce
rozezná nebezpečí různého charakteru
využívá bezpečná místa pro hru a volný čas
dokáže časově zařadit Velikonoce
uvede velikonoční zvyky a tradice
rozlišuje jarní květiny
-
Zima
Změny v přírodě, počasí.
Zimní měsíce, zimní svátky.
Vánoce – tradice a zvyky.
Zimní sporty.
Práce a volný čas
Pracovní činnosti lidí, různá povolání.
Volný čas a jeho využití.
Domácí práce, domácí spotřebiče, bezpečnost.
Svět financí.
MuV - lidské vztahy, etnický původ
Člověk a jeho zdraví
Zdraví člověka – prevence drogové závislosti.
Části těla.
Péče o zdraví, osobní hygiena.
Zdravá výživa.
Poskytnutí první pomoci.
Bezpečné chování, vzájemná pomoc.
Preventivní chování v různých situacích
ohrožení vlastního zdraví.
schopností poznání, sebepoznání a
sebepojetí
VV, ČaSP, ČJ, M, HV
TV, VV, ČaSP
TV, VV, ČaSP, ČJ, M
Jaro
Jarní měsíce, změny v přírodě, příroda na jaře. MuV - lidské vztahy
Velikonoční svátky, zvyky a tradice.
Stavba rostlin, strom, keř, bylina.
Jarní květiny – určování.
168
-
pozná některá volně žijící zvířata
pojmenuje domácí zvířata a jejich mláďata
-
orientuje se v čase: rok, měsíc, týden, hodina
využívá časové údaje k plánování denních
činností
-
vyjmenuje měsíce tohoto roční období
rozlišuje živočichy žijící u vody a ve vodě
zná zásady bezpečného pobytu u vody
zapisuje značky o počasí
Živočichové ve volné přírodě – ptáci.
Domácí zvířata a jejich mláďata.
Práce na zahradě, vývoj plodu.
Lidé a čas
Dny v týdnu, kalendář – svátek, narozeniny.
Roční období, měsíce.
Hodiny, měření času.
Denní režim.
Léto
Proměny přírody v létě.
Živočichové a rostliny u vody, v lese.
Chystáme se na prázdniny
M
(cestování)
EV - ekosystémy
169
Školní výstupy
-
-
vybaví si název školy
zná jméno třídní učitelky, ředitele školy,
vychovatelky
orientuje se v budově školy
chová se ukázněně ve škole a mimo školu
dokáže rozlišit nežádoucí formy chování
projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem
spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i
nedostatků
připraví si pomůcky do školy
udržuje pořádek ve svých věcech, ve školní
aktovce
uspořádá si pracovní místo
zná cestu do školy a zpět
dokáže rozlišit některé dopravní značky
jmenuje dny v týdnu a měsíce tohoto ročního
období
vyjmenuje čtvero ročních období a
charakterizuje je
popíše změny v přírodě podle ročního období
pozná některé volně žijící živočichy a třídí je
dokáže rozlišit různé druhy ovoce a zeleniny
pozná některé ovocné stromy
pozná známé zemědělské plodiny
popíše stavbu těla rostlin
pojmenuje rodinné příslušníky
vypráví o své rodině, bydlišti a okolí
používá zdvořilá slova
Učivo
Jsem školák
Budova školy, třída, vnitřní řád školy.
Ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní
emocionality; rizikové situace; rizikové chování,
předcházení konfliktů.
Cesta do školy
Dopravní prostředky, dopravní značky.
VDO - občanská společnost a škola
schopností poznávání, seberegulace
a sebeorganizace
VV, ČJ, ČaSP
EtV - osvojí si základy pozitivního
hodnocení a přijetí druhých, zvládá
prosociální chování: pomoc
v běžných školních situacích, dělení
se, vyjádření soucitu, zájem o
spolužáky
Podzim
Proměny přírody na podzim, kalendář přírody.
Práce na poli a na zahradě.
Živočichové ve volné přírodě – ptáci, savci, hmyz.
Zelenina a její druhy.
Ovocné stromy, ovoce.
Zemědělské plodiny.
Stavba těla rostlin.
EV - ekosystémy
Moje rodina
Členové rodiny a vztahy mezi nimi.
Práva a povinnosti členů rodiny, domácí práce.
MuV - lidské vztahy, etnický původ
VV, ČaSP, M, ČJ, HV
170
-
vybaví si datum svého narození
rozlišuje práva a povinnosti členů v rodině
rozlišuje pojmy město a vesnice
orientuje se v blízkém okolí svého bydliště
-
dokáže časově zařadit Vánoce
uvede vánoční zvyky a tradice
vyjmenuje některé zimní sporty
zná zásady správného chování při sportu
pojmenuje části lidského těla
zná názvy běžných nemocí
ví, co dělat v případě úrazů
dodržuje základní hygienické návyky
dodržuje správnou životosprávu (výživa,
vitamíny, odpočinek, spánek, pitný režim)
rozlišuje nemoci a úrazy
zná základní vybavení lékárničky
vhodně se chová u lékaře
má základní informace o návykových látkách
rozezná nebezpečí různého charakteru,
využívá bezpečná místa pro hru a trávení
volného času; uplatňuje základní pravidla
bezpečného chování účastníků silničního
provozu
ovládá způsoby komunikace s operátory
tísňových linek
-
-
Významné události v rodině.
Náš domov
Bydliště a sousední obce.
Významná místa v krajině.
Riziková místa a situace.
Zima
Proměny přírody v zimě, zimní sporty.
Životní projevy živočichů v přírodě v zimě.
Vánoce, zvyky tradice.
VV, ČaSP, ČJ
EtV – reflektuje situaci druhých a
(zvyky a tradice)
Člověk a jeho zdraví
Naše tělo-stavba těla, základní funkce a projevy.
Lidské smysly.
Nemoc a úraz, péče o zdraví.
Nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před
infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS),
prevence nemocí a úrazů.
Prevence drogové závislosti.
Návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost.
Nebezpečí komunikace prostřednictvím
elektronických médií.
Hygiena a čistota.
Potraviny a výživa, správné stolování.
Zdravý životní styl, správná výživa, výběr a způsoby
uchování potravin, vhodná skladba stravy, pitný
režim.
Krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru,
označování nebezpečných látek.
Dopravní značky; předcházení rizikových situací
v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní
OSV - osobnostní rozvoj sebepoznání a sebepojetí
- sociální rozvoj - poznávání lidí
MeV - kritické čtení a vnímání
TV, VV, ČaSP, ČJ
171
-
orientuje se v čase: rok, měsíc, týden, hodiny
zná čtvero ročních období, umí je
charakterizovat
jmenuje jednotlivé měsíce
časově zařadí Vánoce a Velikonoce
zná některé vánoční a velikonoční zvyky a
tradice
rozliší minulost, současnost a budoucnost
rozlišuje čas k práci a odpočinku
jmenuje zaměstnání rodičů
vysvětlí, v čem spočívají některá povolání
rozlišuje běžně užívané výrobky , ví k čemu
slouží
dokáže časově zařadit Velikonoce
uvede velikonoční zvyky a tradice
rozlišuje jarní květiny a stromy
pozná některá volně žijící zvířata a ptáky
pojmenuje domácí zvířata a jejich mláďata
pozná některé luční květiny a živočichy
pozná zemědělské plodiny
rozlišuje listnaté a jehličnaté stromy
prvky).
Přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a
duševního zdraví, čísla tísňového volání, správný
způsob volání na tísňovou linku.
Mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená –
postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace,
zkouška sirén), požáry (příčiny a prevence vzniku
požárů, ochrana a evakuace při požáru), integrovaný
záchranný systém.
Lidé a čas
Orientace v čase podle hodin.
Kalendářní rok, školní rok.
M
Minulost, současnost, budoucnost.
Práce a volný čas
Volný čas a jeho využití.
Pracovní činnosti lidí, různá povolání.
Suroviny a výrobky.
Jaro
Stromy na jaře – popis stromu, vývoj plodu.
Ptáci na jaře, stavba těla.
Domácí a hospodářská zvířata, jejich význam.
Rostliny na louce, na poli, u lesa.
Význam zemědělských plodin.
EV - ekosystémy
TV, VV, ČaSP
172
-
rozlišuje živočichy žijící u vody a ve vodě
zná zásady bezpečného pobytu u vody
Léto
Proměny přírody v létě.
Živočichové a rostliny u vody, ve vodě.
(cestování)
EV - ekosystémy
173
Školní výstupy
-
-
Učivo
uvede plnou adresu a telefonní číslo
Domov
ví, že není vhodné sdělovat tyto informace cizím lidem
- město, obec, kde žiji
orientuje se v členění domu a bytu
- obchod, služby, kultura, vzdělání,
popíše funkce jednotlivých prostorů
zdravotnictví
bezpečně se orientuje v nejbližším okolí bydliště
- bezpečnost, průmysl, sport,
používá nejkratší a nejbezpečnější trasu domov – škola
turistika
přiměřeně ke svému věku se chová na ulici, na hřišti,
- doprava, dopravní výchova
v parku, v dopravních prostředcích
- škola – prostředí školy, činnosti ve
vyjmenuje a v případě potřeby použije důležitá telefonní
škole, okolí, riziková místa a
čísla
situace
dodržuje pořádek, snaží se přispět ke zlepšení životního
- soužití lidí, principy demokracie
prostředí – za pomoci učitele a rodičů
- chování lidí – ohleduplnost, etické
uvede příklady obchodů, služeb, kultury, vzdělání,
zásady, zvládání vlastní
zdravotnictví, průmyslu, sportu, turistiky ve svém bydlišti
emocionality, rizikové situace,
orientuje se v základních pravidlech silničního provozu
rizikové chování, předcházení
rozlišuje blízké příbuzenské vztahy, projevuje toleranci
konfliktům
k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich
- naše vlast – domov, krajina, národ,
přednostem i nedostatkům
státní symboly, armáda ČR
pojmenuje hlavní zeměpisné dominanty v místní krajině
Krajina kolem nás
popíše typy krajiny
- typy krajiny
určí hlavní světové strany
- orientace v krajině, podle mapy,
chápe nebezpečí osamoceného pohybu v krajině
určování světových stran
vysvětlí, proč je důležité chránit přírodu a sám přispívá k její - bezpečnost v přírodě
ochraně
- ochrana přírody
- rizika v přírodě- rizika spojená
s ročními obdobími a sezonními
činnostmi, mimořádné události
způsobené přírodními vlivy a
ochrana před nimi
OSV – sociální rozvoj, komunikace
EV - vztah člověka k prostředí
VV, ČaSP, TV, ČJ
EtV - reflektuje situaci druhých a
- si osvojí základní
(předpoklady)vědomosti a
dovednosti pro vytvoření sebeúcty
a úcty k druhým
- si osvojí základy pozitivního
VV, ČaSP, TV
174
-
-
definuje pojem přírodnina a lidský výtvor
roztřídí přírodniny na živé a neživé
rozpozná různé materiály a orientuje se v jejich použití
uvede příklady vkusných a nevkusných věcí, vhodného a
nevhodného chování k věcem
vysvětlí, proč je nutné třídit odpad
třídí odpad
porovná vlastnosti látek, rozdělí je na pevné, kapalné a
plynné, uvede příklady změn vlastností látek
porovnává délku, hmotnost, objem, čas, teplotu věcí a jevů
používá základní jednotky měření
provádí elementární pokusy s různými látkami při použití
jednoduchých měřících pomůcek
Přírodniny a lidské výtvory
- suroviny, odpad, odpady jako
druhotné suroviny)
- vlastnosti látek, látky pevné,
kapalné a plynné
- změny vlastností látek
EV - lidské aktivity a problémy
Měření
- měření délky, hmotnosti, objemu,
času, teploty
TV, M
vyjmenuje základní podmínky pro život
Neživá příroda
vysvětlí základní význam vody, vzduchu, Slunce, hornin,
- Slunce, vzduch, voda
nerostů a půdy pro život člověka
- ekologie
chápe příčiny některých přírodních dějů a zákonitostí
- horniny a nerosty
vyjádří vlastními slovy příčiny znečištění životního prostředí - půda, uhlí, ropa, zemní plyn
člověkem
vybaví si význam uhlí, ropy a zemního plynu pro člověka
popíše základní podmínky života na Zemi, znaky života
Živá příroda – rostliny
rostlin
- znaky života rostlin
vyjádří vlastními slovy proměny přírody v jednotlivých
- části těla rostlin
ročních obdobích
- rostlina a prostředí
uvede nejznámější rostliny
popíše části rostliny – kořen, stonek, list, květ, plod
vysvětlí rozdíly mezi dřevinami, bylinami, houbami
vypěstuje nenáročnou rostlinu
roztřídí houby na jedlé a jedovaté
Houby
vybaví si zásady první pomoci při otravě houbami
VV, ČaSP, TV
EV - základní podmínky života
TV, VV, ČaSP
TV, ČaSP, VV
ČaSP, VV
175
-
-
vybaví si základní znaky života živočichů
uvede příklady obratlovců a bezobratlých
pozná některé zástupce jednotlivých skupin podle druhu
přijímané potravy
popíše zástupce živočichů podle jejich typických znaků
označí některá volně žijící hospodářská a domácí zvířata a
uvědomí si rozdíly jejich existence
vyjádří vlastními slovy závislost rostlin a živočichů
na sobě
zná pravidla bezpečnosti při kontaktu s neznámými
rostlinami a živočichy
popíše základní rozdíly mezi lidmi, mezi lidmi a jinými
živočichy
orientuje se v základních etapách průběhu lidského života
pojmenuje části lidského těla včetně nejdůležitějších
vnitřních ústrojí, orgánů a orientuje se v jejich funkci
popíše lidské smysly, vybaví si jejich funkci
vysvětlí funkci rodiny
dodržuje základní pravidelné činnosti denního režimu i
jejich vhodnou délku /za pomoci rodičů a učitelů/
rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná
místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní
pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu,
jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných
orientuje se v čase, používá kalendář, určí čas podle
hodin a kalendáře
orientuje se ve světě techniky, který ho bezprostředně
obklopuje
popíše, jak bezpečně zacházet s nejběžnějšími nástroji a
přístroji domácnosti
vhodně se chová v různých situacích a uplatňuje základní
pravidla slušného chování
Živá příroda – živočichové
- znaky života živočichů
- stavba těl živočichů
- živočichové a prostředí
TV, ČaSP, VV
Člověk
- zdravý životní styl, správná
výživa, výběr a způsoby
uchovávání potravin, vhodná
skladba stravy, pitný režim
- růst a vývoj
- části lidského těla
- rodina
- lidé a čas
- denní režim, volný čas, pracovní
činnosti
- člověk mezi lidmi
- člověk a zdraví, první pomoc,
prevence nemocí a úrazů, první
pomoc při drobných poraněních
OSV – osobnostní rozvoj,
sebepoznání a sebepojetí,
seberegulace a sebeorganizace,
psychohygiena
TV, VV, ČaSP, ČJ, INF
EtV- si osvojí oslovování
křestními jmény, používání
vhodných forem pozdravu,
naslouchání, dodržování
- podílí se na vytváření
společenství třídy prostřednictvím
dodržování jasných a splnitelných
pravidel
176
-
chápe nevhodnost neslušných, hrubých výrazů
snaží se řešit spory nenásilným způsobem
uplatňuje základní návyky osobní a intimní hygieny
rozpozná obvyklé příznaky běžných nemocí
pamatuje si tísňová čísla a dokáže přivolat pomoc
ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek
177
Školní výstupy
-
popíše některé změny v podzimní přírodě
vyjmenuje základní podmínky života
vysvětlí vlastními slovy potravní vazby v přírodě
uvede zástupce živočichů a rostlin společenstva
okolí lidských obydlí
popíše životní cykly jednoletých, dvouletých a
vytrvalých bylin
rozliší s porozuměním pojmy bydliště, domov,
vlast, cizina
popíše polohu ČR na mapě Evropy
seznámí se s kraji a krajskými městy ČR
používá pojmy stát, prezident, parlament, vláda,
volby, demokracie
uvede jména prezidenta a premiéra ČR
vyjmenuje státní symboly ČR
chápe význam přírodních celků pro člověka
uvede příklady zástupců živočichů a rostlin
jednotlivých společenstev
zná hlavní a vedlejší světové strany, dovede je
použít při orientaci na mapě
uvědomuje si, co určuje měřítko mapy
zná význam barev na mapě
pracuje s mapou místní krajiny
rozliší mapu, náčrt, plán
seznámí se s kompasem a buzolou
orientuje se v krajině ČR
Učivo
Podzim
Společenstva živých organizmů
Životní podmínky živých organizmů.
Potravní vazby rostlin, hub a živočichů.
Společenstva okolí lidských obydlí
Rostliny kulturní a plané.
Rostliny jednoleté, dvouleté, vytrvalé.
Naše vlast – Česká republika
Škola – prostředí školy, bezpečná cesta do
školy, riziková místa a situace.
Poloha, krajina, obyvatelé ČR.
Kraje a krajská města.
Demokratický stát, armáda ČR.
Společenstva polí
Hospodářské rostliny, plevele.
Živočichové na polích.
Společenstva vod
Rostliny našich vod.
Živočichové našich vod.
Mapy a plány
Čtení map, měřítko a vysvětlivky mapy.
Plány.
Orientace v krajině – buzola, kompas.
Povrch České republiky
Povrch krajiny, ČR.
Typy krajiny.
EV – ekosystémy, základní
podmínky života
VDO – občan, občanská společnost
a stát
MeV – stavba mediálních sdělení
HV, VV, ČaSP
EV - ekosystémy
schopnosti poznání
ČaSP, VV, TV
178
-
-
uvede příklady zástupců živočichů a rostlin
společenstva lesů
vysvětlí vztahy organizmů a neživé přírody
/získávání potravy, úkryty, ochrana před nepřáteli/
chápe význam lesů pro člověka
hovoří samostatně o přípravě rostlin a živočichů na
zimu
popíše tok řeky od pramene po ústí
vysvětlí, co je povodí, úmoří, rozvodí
rozliší pojmy počasí a podnebí
uvědomuje si důležitost nerostného bohatství pro
člověka, nutnost správného hospodaření
uvede příklady různých druhů průmyslu v ČR
popíše některé změny v zimní přírodě
seznámí se s běžnými druhy živočichů a rostlin
z volné přírody
shrne získané poznatky o přípravě rostlin a
živočichů na zimu
uvědomí si význam pomoci člověka přezimujícím
živočichům
vybaví si některé názvy přezimujících živočichů
seznámí se se základními druhy hornin a nerostů
uvede nejvýznamější velkoplošná chráněná území
přírody v ČR
popíše hlavní přírodní a společenské atraktivity
cestovního ruchu a rekreace v ČR
změří hmotnost tělesa na vahách, objem odměrným
válcem, teplotu teploměrem, čas hodinkami a
stopkami
k jednotlivým veličinám přiřazuje měřidla a
základní jednotky
orientuje se v jednotlivých etapách pravěku
Společenstva lesů
Lesy listnaté, smíšené, jehličnaté.
Lesní plody, houby.
Význam lesů.
Živočichové našich lesů.
Podzimní přípravy rostlin a živočichů na zimu.
Vodstvo ČR
Řeky, vodní nádrže.
Počasí a podnebí
Půda a zemědělství
Nerostné bohatství, průmysl
EV – vztah člověka k prostředí,
ekosystémy, základní podmínky
života
OSV – osobnostní rozvoj psychohygiena
Zima - živá a neživá příroda
Rostliny v zimě, pozorování volně žijících
živočichů.
Přezimující živočichové.
Horniny, nerosty.
Chraňme přírodu
Chráněná území ČR
Cestujeme po naší vlasti, našem kraji
EV – základní podmínky života,
vztah člověka k prostředí
Měření
Délka, hmotnost, teplota, čas, objem.
Čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový
sled událostí, letopočet, kalendář, roční období,
denní režim.
MV – etnický původ, lidské vztahy
VV, TV, ČaSP
TV, VV
VV, ČaSP, HV, ČJ, M
179
-
charakterizuje svými slovy způsob života starých
Slovanů
jmenuje první státní útvary na našem území
seznámí se s nejstarší minulostí naší země
v pověstech
vyjádří rozdíl mezi pověstí a historickou
skutečností
uvědomuje si význam příchodu Cyrila a Metoděje
na naše území
uvědomuje si změny v jarní přírodě
rozliší některé vybrané jarní rostliny
popíše význam částí kvetoucích rostlin pro člověka
popíše některé základní práce v zemědělství,
vodním hospodářství a lesnictví
pozná některé živočichy a popíše jejich stavbu těla
uvádí příklady domácích zvířat a jejich chovu
seznámí se s významnými osobnostmi tohoto
období
popíše svými slovy způsob života lidí
pozoruje život rostlin a živočichů
popíše změny v letní přírodě
chápe význam zemědělství pro člověka
uvědomuje si význam sběru léčivých bylin
charakterizuje hospodářský a kulturní rozvoj
Českého státu za vlády Karla IV.
popíše způsob života jednotlivých vrstev
obyvatelstva
vysvětlí význam přírody pro člověka
uvědomuje si nutnost ochrany přírody
popíše období husitských válek
jmenuje významné osobnosti této doby – Jan Hus,
České země v pravěku
Příchod Slovanů
Kupec Sámo.
Pověsti.
Velkomoravská říše.
ČaSP, ČJ
Jaro
Růst rostlin.
Rozkvetlé zahrady, louky, pole.
Kvetoucí rostliny, význam jejich částí.
Živočichové na jaře.
Stavba těla živočichů.
Domácí zvířata a jejich chov.
Vznik českého státu a vláda prvních
Přemyslovců
Vznik Českého království, vláda přemyslovských
králů.
Léto
Rostliny a živočichové v létě.
Zrání plodů rostlin.
Trávy, kvetoucí rostliny, léčivé byliny.
Živočichové v létě.
Český stát za vlády Lucemburků
Život ve středověku.
Význam půdy, lesů, vodních ploch.
Ochrana přírody, ekologie.
Člověk a příroda.
EV – základní podmínky života
VV, ČaSP, ČJ
180
-
Jan Žižka
nastíní způsob života lidí za vlády Jiřího z
Poděbrad
popíše nejvýznamnější události, osobnosti
habsburské monarchie – císař Rudolf II.
Doba husitská
Husitské války.
České země po husitských válkách.
První Habsburkové na českém trůně.
EtV – průběžně učivo celého ročníku vhodně
zapracováno formou zážitkových aktivit
EtV - průběžně
- dokáže se těšit z radosti a
úspěchu jiných, vyjadřuje účast na
radosti i bolesti druhých, pozitivně
hodnotí druhé v běžných
podmínkách
181
Školní výstupy
-
-
rozdělí přírodu na živou a neživou
vyjádří vlastními slovy vztah mezi živou a
neživou přírodou
vyjmenuje základní podmínky života na
Zemi
chápe nutnost ochrany životního prostředí
stručně charakterizuje specifické přírodní
jevy a z nich vyplývající rizika vzniku
mimořádných událostí; v modelové situaci
prokáže schopnost se účinně chránit
popíše způsob života lidí a nejvýznamnější
události období
orientace v čase a časový řád – určování
času, letopočty, kalendáře, denní režim
uvědomuje si přínos práce J. A. Komenského
pro naše školství
pozná vybrané nerosty a horniny
uvede příklady nerudních surovin, rud a
energetických surovin
vybaví si jejich význam pro člověka, využití
v praxi
vysvětlí příčiny zvětrávání – vznik půdy,
složení půdy
popíše na příkladech význam energie pro
život
uvědomuje si nutnost šetření energií
ovládá manipulaci s běžnými
elektrospotřebiči
dodržuje bezpečnostní předpisy při práci
Učivo
Jsme součástí přírody
- člověk a neživá příroda
- podmínky života na Zemi
- rizika v přírodě – rizika spojená s ročními
obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné
události způsobené přírodními vlivy a ochrana
před nimi
Doba pobělohorská, Život v barokní době,
J. A. Komenský
- r. 1526 – 1. pol. 18. stol.
Neživá příroda
- pozorování, nerosty a horniny, nerudní suroviny,
rudy, člověk a energie
- elektrická energie, elektrárny, elektrické
spotřebiče, půda
Osvícenství, Život lidí v této době,
Manufaktury a první stroje
- 2. pol. 18. stol. – počátek 19. stol.
ČaSP, VV, TV, ČJ
ČaSP, VV, TV
182
-
s nimi
popíše nejvýznamnější události a osobnosti
období /Marie Terezie, Josef II./
posoudí změny ve způsobu života –
manufaktury a první stroje ve výrobě
vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi
vyjmenuje, co tvoří naši sluneční soustavu
popíše postavení Země ve vesmíru
uvede důsledky pohybu Země kolem své osy
a kolem Slunce na život
ukáže pohyb Země a jeho důsledky na
globusu
charakterizuje svými slovy společenský,
politický a kulturní život v českých zemích
vybaví si nejvýznamnější osobnosti období –
F. Palacký, J. K. Tyl, T. G. Masaryk
uvede příklady organismů žijících v různých
oblastech Evropy a světa
vyjmenuje a ukáže na mapě jednotlivé
podnebné pásy, dokáže je charakterizovat
uvědomuje si význam botanických a ZOO
zahrad
vyjádří vlastními slovy vývoj česko –
německého soužití
objasní vznik Československé republiky
popíše polohu a podnebí v ČR
pozná rozmanitost života ve vybraných
přírodních celcích
vyjádří vlastními slovy demokratické
principy budování státu
posoudí život v době nacistické okupace a
význam obnovení Československé republiky
Člověk a vesmír
- Slunce, vesmír, souhvězdí, galaxie, sluneční
soustava, planety sluneční soustavy
- Země – střídání dne a noci, ročních období
Obrození měšťanské společnosti, Z poddaného
člověka občan, Stroje ovládly život, Národ sobě
- konec 18. stol. – 19. stol.
ČaSP, VV, ČJ
Člověk a živá příroda
- podnebné pásy
- botanické zahrady, ZOO zahrady
Češi a Němci, Směřujeme k samostatnosti
- 19. stol. – 1. pol. 20. stol.
EV – ekosystémy
Česká republika
- oblast mírného pásu
- společenstva živých organismů na území naší
vlasti
Tvář Československé republiky, Válečná a
poválečná léta, Od totalitní moci k demokracii
- 20. století
EV – ekosystémy
ČaSP, VV, TV
ČaSP, VV, TV
183
-
-
-
charakterizuje způsob života v poválečném
období, v období totality a po obnovení
demokracie
třídí organismy na rostliny a živočichy
rozlišuje rostliny výtrusné a semenné, byliny,
dřeviny
rozděluje živočichy na bezobratlé a
obratlovce, uvede příklady zástupců
své poznatky dokáže zdůvodnit
konkretizuje pojmy území, poloha, územní a
správní celek
zná důležité informace o svém bydlišti a kraji
vyjmenuje kraje a krajská města ČR
popíše polohu, povrch a vodstvo konkrétních
oblastí
charakterizuje zeměpisné a přírodní prvky
jednotlivých krajin pomocí vhodných map
uvede významná města a stavby regionů,
atraktivity cestovního ruchu a chráněné
oblasti
popíše společné znaky života člověka
s ostatními živočichy
vyjmenuje názvy částí těla
uvědomuje si význam kostry a svalové
soustavy pro pohyb člověka
popíše stavbu a funkci jednotlivých soustav
v lidském těle
pečuje o vlastní zdraví
vyjmenuje a charakterizuje jednotlivé etapy
lidského vývoje
rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí
a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a
Třídění živých organismů
- bakterie, houby, rostliny
- živočichové – obratlovci, bezobratlí
EV – ekosystémy
VV, TV
Česká republika, Kraj, v němž žijeme, jednotlivé
kraje ČR
Člověk
- společné znaky s ostatními živočichy
- lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy
- vývoj člověka
- soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace,
principy demokracie
- chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného
chování – ohleduplnost, etické zásady, zvládání
vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové
chování, předcházení konfliktům
- právo a spravedlnost – základní lidská práva a
práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy,
VMEGS – jsme Evropané
VDO – principy demokracie jako
formy vlády a způsobu rozhodování
VDO - formy participace občanů v
politickém životě
EtV- reflektuje důležitost prvků
- uvědomuje si své schopnosti a silné
stránky, utváří své pozitivní
184
-
-
-
-
dohodne se na společném postupu a řešení
rozpozná ve svém okolí jednání a chování,
která se už tolerovat nemohou a která
porušují základní lidská práva nebo
demokratické principy
orientuje se v základních formách vlastnictví;
používá peníze v běžných situacích, odhadne
a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze,
na příkladu ukáže nemožnost realizace všech
chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si
půjčovat a jak vracet dluhy
uplatňuje účelné způsoby chování v situacích
ohrožujících zdraví a v modelových situacích
simulujících mimořádné události; vnímá
dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a
vyvodí odpovídající závěry pro své chování
jako chodec a cyklista
rozpozná život ohrožující zranění; ošetří
drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc
-
-
protiprávní jednání a korupce, právní ochrana
občanů a majetku včetně nároků na reklamaci,
soukromého vlastnictví, duševních hodnot
vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné;
hmotný a nehmotný majetek; rozpočet, příjmy a
výdaje domácnosti; hotovostní a bezhotovostní
forma peněz, způsoby placení; banka jako správce
peněz, úspory, půjčky
péče o zdraví – zdravý životní styl, správná
výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin,
vhodná skladba stravy, pitný režim, nemoci
přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi
přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS),
prevence nemocí a úrazů, první pomoc při
drobných poraněních
Česká republika – demokratický stát,
Praha - hlavní město,
ČR, součást společenstva hospodářsky vyspělých
států, EU
-
-
-
sebehodnocení
- dokáže se těšit z radosti a úspěchu
jiných, vyjadřuje účast na radosti i
bolesti druhých, pozitivně hodnotí
druhé v běžných podmínkách
- identifikuje základní city, vede
rozhovor s druhými o jejich
prožitcích, na základě empatického
vnímání přemýšlí nad konkrétní
pomocí
- jednoduchými skutky realizuje
tvořivost v mezilidských vztazích,
především v rodině a v kolektivu třídy
- iniciativně vstupuje do vztahů
reaguje asertivně
TV
partnerství, manželství, rodičovství, základy
sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině,
partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka
vztahů, etická stránka sexuality
návykové látky, hrací automaty a počítače,
závislosti, nebezpečí komunikace prostřednictvím
elektronických médií
krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro
hru, označování nebezpečných látek
dopravní značky, předcházení rizikovým situacím
v dopravě a v dopravních prostředcích
(bezpečnostní prvky)
185
šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání
přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a
duševního zdraví, čísla tísňového volání, správný
způsob volání na tísňovou linku
- mimořádné události a rizika ohrožení s nimi
spojená – postup v případě ohrožení (varovný
signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a
prevence vzniku požáru, ochrana a evakuace při
požáru); integrovaný záchranný systém
vlastními slovy popíše význam surovin pro
Člověk zpracovává výrobky, přijímá informace
člověka
- průmysl
ovládá základy práce s počítačem
- zařízení sloužící k příjmu informací
vysvětlí využití jednoduchých strojů – páka, - jednoduché stroje a zařízení
kladka, nakloněná rovina, kolo
ČR jako součást Evropy
rozlišuje pojmy vlast a cizina
Evropa – sjednocující světadíl,
vyjmenuje a popíše státní symboly ČR
Sousední státy ČR, Evropa jeden ze světadílů,
používá s porozuměním základní státoprávní Cestujeme po Evropě
pojmy: stát, prezident, parlament, vláda,
volby, demokracie
uvede jména prezidenta a premiéra ČR
vybaví si nejvýznamnější pamětihodnosti
hlavního města Prahy
chápe význam spolků EU, NATO, OSN,
UNESCO /UNICEF/
orientuje se na mapách Evropy
popíše polohu ČR v Evropě
určí na mapách sousední státy ČR
popíše polohu sousedních států ČR, stručně
posoudí jejich přírodní tvářnost,
hospodářskou a společenskou vyspělost
vyhledá na mapách známé oblasti cestovního
ruchu na území sousedních států ČR
-
-
-
-
solidarity
INF, ČaSP, všechny vyučovací
předměty – práce na PC
186
-
-
vyjmenuje a vyhledá na mapě světa
jednotlivé světadíly a oceány na Zemi
vyjmenuje a vyhledá na mapách významné
evropské státy, významná evropská města a
střediska cestovního ruchu
uvede příklady zásad ochrany přírody a
životního prostředí jako celku a uplatňuje je
v praktickém životě
Chráníme přírodu
- vztah člověka k životnímu prostředí
TV, VV
187
5.5 ČLOVĚK A SPOLEČNOST
Vzdělávací oblast Člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi
a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty
života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje
žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají
do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na
utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému
civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná
demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání
v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů,
výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě
k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato
vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování
při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech.
Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje
důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském
životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti,
zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry,
reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích.
Vzdělávací oblast Člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova
k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast Člověk a jeho
svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého
života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru
Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti Člověk a
příroda.
Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho
hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické
paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání
dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do
obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny
většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám
evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie,
které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni
k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů,
ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním
charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány
prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních.
Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí
s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a
vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a
k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací.
188
Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí
jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a
orgánů včetně činností armády a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského
života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a
přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské
a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost
a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti.

rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních
společenství, utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře

odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, promýšlení jejich souvislostí a
vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase

hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání
s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku

utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost

rozlišování mýtů a skutečnosti, rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru
a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti
i minulosti

vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální
texty společenského a společenskovědního charakteru

rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických,
politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života;
k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a
širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních

úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním
či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství

uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných,
rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu

získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu
o veřejné záležitosti

utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického
sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých
lidí

orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního
(rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situaci

utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu,
k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině,
v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve
společnosti

rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících
základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové
manipulaci
189

uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů,
názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému
obhajování svých práv
190
5.5.1 DĚJEPIS (D)
5.5.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Dějepis
Dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Vyučovací předmět
má časovou dotaci 2 hodiny týdně. Důraz je kladen na schopnost orientovat se v časovém
sledu událostí, znát dobře dějiny své země, umět vycházet z historických událostí, z kterých
se lze poučit. Každý ročník navazuje na ročník předcházející.
Na úrovni vyučovacího předmětu Dějepis využíváme pro utváření a rozvoj daných
- Učíme žáky, aby pochopili probírané oblasti v dějepisně-zeměpisném kontextu.
- Snažíme se, aby žáci uměli vyhledávat a třídit informace o probíraných oblastech
podle zadaných kritérií.
- Seznamujeme žáky s obecně používanými znaky, termíny a symboly vzdělávacích
oborů -zeměpis, dějepis, informační a komunikační technologie, výchova k občanstvía dáváme je společně do vzájemných souvislostí.
- Vedeme žáky, aby vnímali nejrůznější společenské problémy v souvislosti s danou
dobou a uměli je pochopit.
- Rozvíjíme schopnosti dětí vnímat paralely s historií.
- Usilujeme o to, aby žáci byli schopni posoudit danou událost z nejrůznějších
společenských aspektů.
- Vedeme žáky k souvislé a výstižné formulaci svých myšlenek.
- Vyžadujeme od žáků, aby uměli vyslechnout odlišný názor a zabývali se jím.
- Vedeme žáky, aby si osvojili postupy při užívání informačních a komunikačních
prostředků a naučili se je tvořivě využívat jako nástroje poznání.
- Ověřujeme u dětí získané komunikační dovednosti k vytváření kvalitních vztahů.
- Snažíme se, aby děti chápaly význam týmové práce a naopak význam samostatné
práce.
- Korigujeme u žáků příjímání a získávání rolí v různých skupinách velmi nenásilnou a
citlivou formou.
- Snažíme se, aby se žáci seznámili s možnostmi utváření příjemné atmosféry v týmu.
- Naučíme je diskutovat.
- Chceme, aby žáci přijali základní principy, na kterých spočívají zákony a společenské
normy.
191
-
Seznámíme děti s našimi kulturními tradicemi a historickým dědictvím, aby si vážily
země, kde žijí a kterou mají ochraňovat.
Vedeme žáky k tomu, aby respektovali přesvědčení druhých lidí a vážili si jejich
vnitřních hodnot.
Usilujeme, aby žáci nacházeli nenásilné cesty k řešení problémů.
- Snažíme se, aby žáci nacházeli způsoby, jak využívat znalostí získané ve škole a
mimo ni pro svůj další rozvoj.
5.5.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Dějepis
192
Dějepis / 6. ročník
Školní výstupy
-
-
diskutuje o úloze historie pro současnost
vyjádří na časové přímce časový údaj a
orientuje se v hlavních historických periodách
rozliší a seřadí vývojové typy pravěkého
člověka
popíše způsob lovu a pravěké zbraně a nástroje
objasní příčiny a důsledky přechodu
společnosti z kočovného způsobu života
k usedlému
popíše každodenní život zemědělců
objasní vznik náboženství
objasní přednost kovů a uvede důsledek jejich
užívání
uvede některá archeologická naleziště u nás
vysvětlí vznik států a zdůvodní místo vzniku
v souvislosti na přírodních podmínkách
určí, kterým dnešním státům náleží uvedené
oblasti
uvede příklady odkazu starověkých států světu
v oblasti věd a kultury
vysvětlí podstatu antické demokracie
srovná vývoj starověkých států a Evropy
uvede nejvýznamnější typy památek, které se
staly
součástí světového kulturního dědictví
Učivo
mezipředmětové vztahy DVO EtV
ČLOVĚK V DĚJINÁCH
Lidé, jejich přítomnost a minulost
POČÁTKY LIDSKÉ
SPOLEČNOSTI
PRAVĚK
- doba kamenná
- počátky zemědělství a řemesel
- projevy duchovního života lidí
- doba bronzová
- Evropa v pravěku
- doba železná, Keltové
NEJSTARŠÍ CIVILIZACE,
KOŘENY EVROPSKÉ
KULTURY
STAROVĚK
- Mezopotámie, Egypt, Indie,
Čína
- antické Řecko a Řím
- střední Evropa v období
nejstarších států
Ch - Kovy a slitiny
VV - Vývoj malby)
RV - Život v histor. etapách
F - Měření času
OSV Rozvoj schopností poznávání- Antické státy
MuV
Multikulturalita - Kultura starověkých států
Ch - Názvy prvků/řečtina/
ČJ – Lidové báje, pověsti, mýty
VkO - Vznik státu a právo
M, F - Slavné osobnosti
F - Měření času
Z - Nejstarší státní útvary
VMEGS - Objevujeme E a svět – Státy antiky
EtV – analyzuje etické aspekty různých životních situací
-rozlišuje manipulační působení médií a identifikuje se
s pozitivními prosociálními vzory
193
Školní výstupy
-
ukáže na mapě oblasti obydlené nově příchozími etniky
popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala
v důsledku příchodu nových etnik a vytváření nových států
uvede příklady karolinské kultury
vysvětlí úlohu křesťanství ve středověku
doloží příklady arabské kultury a kultury islámu
najde na mapě území obydlené Slovany
vymezí území Velké Moravy
vysvětlí důležitost byzantské mise pro vzdělanost Slov.
uvede příklady legend souvisejících s počátky čes. státu
sestaví časovou posloupnost vzniku Z. států v E
popíše organizaci světské a církevní moci
vymezí úlohu křesťanství v životě člověka
uvede znaky románského slohu, příklady stav. památek
vysvětlí změny v zemědělské výrobě, popíše život ve
středověkém městě, uvede příklady řemesel
uvede znaky gotiky, vybere významné památky
popíše dobu vlády Karla IV. A jeho význam pro nás
pracuje s mapkou a dějepisným atlasem a dokládá rozvoj
českého státu
posoudí události stoleté války, osobnost Jany z Arku, vyhledá
souvislosti s českou historií
popíše společnost v období vrcholného středověku
zhodnotí krizi církve
shrne význam osobnosti Jana Husa
zdůvodní výsledek husitského hnutí
popíše situaci v českém státě za vlády JzP
objasní pojem stavovský stát
Učivo
RANY STŘEDOVĚK
- stěhování národů
- Byzantská říše
- Francká říše
- arabský svět
- Sámova říše a Velká Morava
- Český stát v době prvních
Přemyslovců
- formování prvních státních celků
v Evropě
- románská kultura
VRCHOLNÝ STŘEDOVĚK
- rozvoj řemesel a obchodu, vznik
měst a jejich význam
- gotická kultura
- Český stát za posledních
Přemyslovců
- Lucemburkové na českém trůně
- konflikt mezi Anglií a Francií
- husité
POZDNÍ STŘEDOVĚK
- doba Jiřího z Poděbrad
ČJ – Literatura - Legendy
Z - Evropa – vývoj států
VMEGS Evropa a svět-Vznik států v E
-rozlišuje manipulační působení
ČJ – Literatura - Kroniky
Životopis Karla IV.
OSV Poznávání lidí - Projekt
Přemyslovci
ČJ - Literatura-Cestopisy
194
-
rozezná pozdní vladislavskou gotiku a uvede příklady
uvede změny ve výrobě a obchodu
seznámí se s pojmem „manufaktura“
- Jagellonský stát
- hospodářský a technický rozvoj
našich zemí a Evropy
-
na mapě ukáže cesty mořeplavců, určí důvody hledání nových
cest
objasní význam a důsledky zámořských plaveb
vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové
myšlenky žádající reformu církve
rozpozná základní znaky renesance a vůbec všech kultur
stylů a uvede jejich představitele a příklady významných
památek
objasní pojem absolutistická monarchie
objasní vznik a konec třicetileté války
objasní význam osobnosti J. A. Komenského
vyjmenuje a rozpozná památky z období baroka
objasní postavení českého státu v podmínkách E
RANÝ NOVOVĚK
- objevné cesty
- změny v hospodaření v 16. st.
- renesance a humanismus
- náboženská reformace
- počátky absolutistických monarchií
Francie a Anglie
- třicetiletá válka
- barokní kultura
-
ČJ – Literatura – Marco Polo, Dílo J.
A. Komenského
Z - Amerika – objevování nových
světadílů
MuV – Multikulturalita, Kultura E
zemí
-analyzuje etické aspekty různých
195
Školní výstupy
-
-
vysvětlí ekonom., polit., social. a kult. změny ve společnosti
vysvětlí pojem konstituční monarchie a parlamentarismus
určí podstatu průmyslové revoluce, objasní základní pojmy,
zdůvodní vznik průmyslové revoluce
vysvětlí pojmy vztahující se k absolutismu v E, objasní
společné rysy, srovná se situací u nás
popíše činnost osvícenců, uvede jejich myšlenky
posoudí osobnost panovníka a jeho reformy
popíše boj za nezávislost a vysvětlí vznik občanské
společnosti
zhodnotí revoluce ve Francii
objasní úlohu Napoleona v dějinách 19. st.
srovná hospodářskou vyspělost států
provede přehled revolučního hnutí v r. 1848
objasní předpoklady, cíle a úkoly národního obrození
uvede hlavní rozpory mezi českými poslanci a poslanci
rakouskými v řišské radě
interpretuje základní myšlenky ústav v E a v USA
vysvětlí význam sjednocení Německa a Itálie
porovná hospodářskou a kulturní úroveň mocností E, USA a
Japonska koncem 19. st.
zdůvodní hlavní problémy, které vedly k obč. válce v USA
orientuje se v uměleckých slozích
-zjistí vztahy velmocí, rozpory, lokální střety, rozliší pojmy
záminka a příčina, popíše průběh války, posoudí výsledek a
důsledky
vysvětlí boj o samostatnost českého státu, chápe dějinnou
situaci, vyhledá dokumenty z tohoto období
Učivo
NOVOVĚK
- období od 2. pol. 17. st. do 18. st.
- anglická revoluce
- průmyslová společnost, zrod moderní
vědy
- absolutismus v E a v našich zemích
- osvícenský absolutismus
v Habsburské mon.
- vznik USA
- francouzské revoluce
- napoleonské války
- průmyslová revoluce, modernizace
společnosti
- národní a osvobozenecké hnutí v E
- rok 1848
- postavení českých zemí v habsburské
monarchii, Bachův absolutismus, vznik
R-U
- sjednocení Itálie a Německa
- občanská válka v USA
- světové mocnosti na sklonku 19. st.
- české země na konci 19. st.
- klasicismus, romantismus, moderní
umělecké směry, secese
MODERNÍ DOBA
- 1. sv. válka
- vznik Československa, T. G. Masaryk
VMEGS
Objevujeme svět a Evropu Kolonialismus
MuV
Multikultura – Kultura Evropy a
Asie
196
Školní výstupy
-
na příkladech demonstruje zneužití techniky ve svět.
válkách a jeho důsledky
rozpozná klady a nedostatky demokracie
rozliší politické proudy u nás
posoudí mezinárodní vztahy a systém uspořádání E
objasní pojmy fašismus a komunismus, najde shody a
rozdíly a tyto systémy charakterizuje
na příkladech vyloží pojem antisemitismus a rasismus a
nepřijatelnost pro demokracii
uvede příčiny a důsledky hospodářské krize
na mapě ukáže vytváření koalic, objasní postoje velmocí
uvede důsledky Mnichova pro nás
popíše život obyvatelstva u nás za protektorátu
znázorní hlavní etapy 2. sv. v., uvede projevy odporu,
hlavní bitvy, zhodnotí význam a činy našich vojáků
objasní situaci v poválečném Československu
objasní důsledky politického převratu u nás
objasní pojem studená válka, uvede příklady
na příkladech rozliší systém totalitní a demokratický
srovná situaci v Maďarsku a v Československu /56-68/
vysvětlí příčiny a důsledky bipolárního světa
vysvětlí mocenské a politické důvody euroatlantické
hospodářské a vojenské spolupráce
prokáže základní orientace v problémech současného
světa
Učivo
MODERNÍ DOBA
- mezinárodní politická situace E ve
20. letech
- vznik fašismu a komunismu v E
- první projevy fašistické agrese
- světová hospodářská krize
- kultura, věda, technika před válkou
- Mnichov
- 2. sv. v.
Československo za války
- poválečné Československo, únorový
převrat
DĚJINY 2. POL. 20. STOLETÍ.
- studená válka
- rozpad koloniálního systému
- vývoj Československa v letech 1948/89
- vnitřní situace zemí východního bloku
- charakteristika západních zemí
- krize SSSR – perestrojka
- obnova demokracie u nás 1989
- rozpad Československa, vznik ČR
- technika, věda a kultura koncem 20. st.
VMEGS - E a svět nás zajímá – Jsme
Evropané
MuV Multikulturalita – Kulturní
směry
Princip sociálního míru a solidarity –
Demokracie - fašismus a komunismus
Lidské vztahy – Vztahy Č a Němců
-rozlišuje manipulační působení médií
a identifikuje se s pozitivními
MuV – Etnický původ – Holocaust
OSV – Hodnoty, postoje, praktická
etika - Rok 1968 a 1989
MeV – Interpretace vztahu mediálních
sdělení - Politické procesy
řešení
197
5.5.2 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ (VkO)
5.5.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova k občanství
„Občanem se člověk nerodí, občana je třeba vychovat.“
T. G. Masaryk
Vyučovací předmět Výchova k občanství vede žáky k orientaci v sociální realitě a
jejich začleňování do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá žákům cestu
k sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání
druhých lidí v různých životních situacích. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a dalších
společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů,
s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a
uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní
názory, chování, jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje
smysl jednotlivců pro občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě
demokratické společnosti.
Vyučovací předmět Výchova k občanství se na 2. stupni realizuje jako samostatný
vyučovací předmět v 6. až 9. ročníku s časovou dotací 1 vyučovací hodina týdně. Tato časová
dotace byla navýšena v 6. ročníku z disponibilních hodin v počtu 1 hodiny týdně.
Tematicky navazuje na vzdělávací obsah předmětu Člověk a jeho svět na 1. stupni,
zejména na jeho tematické okruhy Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas.
Na 2. stupni má úzké mezipředmětové vztahy ke vzdělávacím oborům Český jazyk a
literatura, Dějepis, Zeměpis, Výchova ke zdraví a Člověk a svět práce.
Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu je integrován obsah průřezového
tématu Výchova demokratického občana.
Výuka probíhá v kmenových třídách, učebnách informatiky a multimediální učebně,
kde mají žáci přístup k Internetu. Část výuky probíhá také na veřejných prostranstvích mimo
školu.
Na úrovni vyučovacího předmětu Výchova k občanství využíváme pro utváření a
- Vedeme žáky k hodnocení a třídění poznatků a vyvozování závěrů
- Zadáváme úkoly, při kterých žáci kombinují různé informační zdroje
- Klademe důraz na čtení textu s porozuměním
- Vedeme žáky ke schopnosti objevovat a formulovat problém a hledat různé
varianty řešení
- Učíme žáky argumentovat a obhajovat svůj názor při řešení problému
- Předkládáme žákům dostatek námětů k samostatnému uvažování, zadáváme
zajímavé domácí úkoly zaměřené na řešení situací z běžného života
- Klademe žákům otevřené otázky
- Umožňujeme žákům volný přístup k informacím a učebním pomůckám
198
- Zajímáme se o náměty, zkušenosti a názory žáků, umožňujeme žákům jejich
prezentaci
- Vedeme žáky k výstižnému, kultivovanému a souvislému projevu
- Upozorňujeme žáky na prohřešky vůči kultuře mluveného i psaného projevu,
trváme na správném vyjadřování
- Vedeme žáky k diskuzi ve skupině
- Navozujeme situace, které jsou příležitostí ke komunikaci mezi žáky
- Zadáváme úkoly, při kterých žáci musejí spolupracovat v týmu
- Upevňujeme dobré mezilidské vztahy ve třídě i na škole
- Vytváříme dostatek příležitostí pro osobní realizaci, pro prezentaci vlastního
názoru a postoje
- Vedeme žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili svou práci
- Respektujeme individuální zvláštnosti žáků
- Usilujeme o to, aby si žáci osvojili zásady společenského chování, a důsledně je
vyžadujeme
- Vedeme žáky k prosazování vlastních práv a dodržování svých povinností
- Předkládáme a navozujeme žákům konkrétní problémové situace z běžného
společenského života
- Vedeme žáky k zodpovědným občanským postojům, připravujeme je nést
následky svého chování
- Usilujeme o co největší povědomí o společenských a právních normách,
předkládáme jejich zdroje
- Netolerujeme projevy nesnášenlivosti a intolerance, upozorňujeme na ně
- Vedeme žáky k efektivní organizaci vlastní práce
- Důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel práce, trváme na
dokončení práce v dohodnuté kvalitě a termínu
5.5.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výchova k občanství
199
Výchova k občanství / 6. ročník
Školní výstupy
-
vyhledá základní informace o škole na internetu
orientuje se na webových stránkách školy a vybírá
z nich pro sebe potřebné informace
popíše a interpretuje svá práva a povinnosti,
respektuje společná pravidla
rozliší vhodné a nevhodné chování ve škole
podle svého zájmu se účastní práce v samosprávných
orgánech školy (třídní samospráva, žákovský
parlament)
Učivo
ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI
Naše škola
- život ve škole
- práva a povinnosti žáků
- význam a činnost žákovské
samosprávy
- společná pravidla a normy
- vklad vzdělání pro život
VDO
Občanská společnost a škola
MuV
Lidské vztahy
EtV – respektuje velikost a důstojnost lidské
osoby, objevuje vlastní jedinečnost a identitu a
-rozlišuje manipulační působení médií a
identifikuje se s pozitivními prosociálními vzory
-komunikuje otevřeně, pravdivě, s porozuměním
pro potřeby druhých a přiměřeně situaci
-analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu
chováním asertivním, neagresivním způsobem
obhajuje svá práva
-spolupracuje i v obtížných sociálních situacích
- je vnímavý k sociálním problémům,
-analyzuje etické aspekty různých životních
situací
-rozhoduje se uvážlivě a vhodně v každodenních
situacích a nevyhýbá se řešení osobních
problémů
-aplikuje postoje a způsobilosti, které rozvíjejí
mezilidské vztahy
200
-
-
zařadí obec do vyššího územně správního celku,
orientuje se na mapě
vyhledá základní informace o obci, regionu, kraji
pojmenuje základní instituce obce a kraje a objasní
jejich funkci
uvede příklady zajímavých a památných míst obce a
regionu, označí „typické“ pro náš kraj, region
uvede příklady typických místních tradic a zvyků
vyhledá informace o významných rodácích obce,
regionu a kraje
navrhne výlet za poznáním kulturních památek a
přírodních krás obce a regionu
rozliší šetrné a nešetrné chování ke kulturním
památkám, vysvětlí nutnost jejich ochrany, odmítá
vandalismus
na příkladech vyloží pojem vlastenectví a odliší je od
nacionalismu
s pomocí mapy pojmenuje zajímavá a památná místa
vlasti
vyjmenuje skutečnosti charakteristické pro ČR a
skutečnosti, které proslavily naši vlast
uvede příklady významných osobností českého
národa
vysvětlí vztah mezi významnými událostmi českých
dějin a státními svátky a památnými dny
vyjmenuje státní symboly ČR
objasní účel státních symbolů a uvede příklady jejich
používání
Naše obec, region, kraj
- důležité instituce
- zajímavá a památná místa
- významní rodáci
- místní tradice
- ochrana kulturních památek,
přírodních objektů a majetku
MuV
Kulturní diference
Etnický původ
EtV – rozlišuje manipulační působení médií a
Naše vlast
- pojem vlasti a vlastenectví
- zajímavá a památná místa
- co nás proslavilo
- významné osobnosti
- státní symboly ČR
- státní svátky, významné dny
VMEGS
Jsme Evropané
EtV – rozlišuje manipulační působení médií a
201
Výchova k občanství – 7. ročník
Školní výstupy
-
vysvětlí a popíše jednotlivé kulturní projevy člověka
uvede příklady kulturních hodnot
vyjmenuje známé kulturní instituce -místní, regionální, národní
podle svého zájmu si vybírá kulturní akce z nabídky kulturních
institucí a využívá jejich služeb
vyjmenuje zdroje informací, uvede konkrétní sdělovací prostředky
vybere a označí svůj oblíbený zdroj informací
diskutuje o vlivu reklamy a mediálních sdělení na chování lidí a
jejich názory
kriticky třídí informace z médií a dělí je dle věrohodnosti a
bezpečnosti
diskutuje o významu vzdělání pro život člověka, zhodnotí a na
příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří
své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a
jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu
Učivo
ČLOVĚK VE
SPOLEČNOSTI
- Kulturní život
- rozmanitost kulturních
projevů
- kulturní hodnoty, kulturní
tradice
- kulturní instituce
- masová kultura, prostředky
masové komunikace,
masmédia
MuV
Kulturní diference
MeV
Fungování a vliv médií
ve společnosti
Kritické čtení a vnímání
v kolektivu
-nahrazuje agresivní a pasivní
práva
-spolupracuje i v obtížných sociálních
situacích
v kontextu své situace a svých
202
možností přispívá k jejich řešení
-
respektuje odlišné názory či zájmy lidí i odlišné způsoby jejich
chování i myšlení, je tolerantní k menšinám
rozpozná projevy rasové nesnášenlivosti a vysvětlí, k jakým
důsledkům může vést
uvede příklady příčin a situací, v nichž mohou mezi lidmi vznikat
vzájemné neshody a konflikty
uplatňuje vhodné způsoby řešení neshod, konfliktů
dokáže přijímat přátelství jiných lidí a sám přátelství poskytovat
uvědomí si význam přátelství v životě člověka
uplatňuje vhodné způsoby komunikace v různých životních
situacích
navrhuje způsoby pomoci lidem v nouzi a v případě potřeby jim
dokáže přiměřeně pomáhat
vysvětlí, proč je důležitá vzájemná solidarita mezi lidmi v situacích
ohrožení (záplavy, požáry..)
v modelových příkladech prokáže ovládání základních
společenských pravidel chování
(pozdravy, představování, blahopřání, slavnostní chvíle, stolování)
vysvětlí, proč je výhodné vzájemně spolupracovat (rozdělit si
úkoly)
Lidská setkání, mezilidské
vztahy a komunikace, zásady
lidského soužití
- lidská setkání
- podobnost a odlišnost lidí
- přirozené a sociální rozdíly
mezi lidmi
- problémy lidské
nesnášenlivosti
- vztahy mezi lidmi (osobní a
neosobní vztahy, přátelství,
party, skupiny, láska)
- mezilidská komunikace a
její projevy
- konflikt a jeho řešení
- pravidla chování
- lidská solidarita (pomoc
člověku v nouzi, potřební
lidé ve společnosti)
OSV
Sociální rozvoj
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Osobnostní rozvoj
Psychohygiena
Morální rozvoj
dovednosti
203
-
spolupracuje ve skupině a přebírá odpovědnost za společné úkoly,
činnosti či práce
vysvětlí příčiny vzniku státu a práva, doloží příklady
vysvětlí pojem právní norma (zákon)
rozliší nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich
znaky
na příkladech známých států rozliší republiku a monarchii
(demokracii a diktaturu)
rozliší a porovná znaky demokratického a totalitního státu,
doloží na příkladech z české historie
vysvětlí, jaké výhody má demokratický způsob řízení státu pro
každodenní život občanů
pracuje s Ústavou ČR, vyhledává v ní informace
charakterizuje a porovná složky státní moci a vysvětlí, jaké úkoly
plní jejich orgány a instituce
uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí,
kraje a státu
objasní smysl voleb v demokratických státech a vysvětlí, jak
mohou výsledky voleb ovlivňovat život občanů
stručně charakterizuje hlavní formy voleb do zastupitelstev ČR
popíše průběh voleb do zastupitelstev a v modelové situaci
předvede činnost voliče ve volební místnosti
-
-
-
-
lidská činnost, spolupráce
lidí
(běžné činnosti v životě
lidí; dělba práce; výhody
spolupráce lidí)
STÁT A PRÁVO
Právní základy státu
vznik státu a práva
znaky státu
typy a formy státu
státní občanství ČR
Ústava ČR
složky státní moci
Státní správa a
samospráva
orgány a instituce státní
správy a samosprávy a
jejich úkoly
Principy demokracie
znaky demokratického
způsobu rozhodování a
řízení státu
politický pluralismus
význam a formy voleb do
zastupitelstev ČR
VDO
Občan, občanská společnost
a stát
Formy participace občanů
v politickém životě
Principy demokracie jako formy
vlády a způsobu rozhodování
VMEGS
Jsme Evropané
204
Školní výstupy
-
-
-
-
respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, na
konkrétních příkladech uvede, jak přiměřeně uplatňuje svá
práva
uvede příklady základních práv a svobod každého člověka a
dokumentů upravujících lidská práva
posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, uvede
příklady režimů, ve kterých jsou potlačována
vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád,
respektuje základní právní normy našeho státu
uvede příklady činnosti důležitých orgánů právní ochrany
občanů (policie, státní zastupitelství, soudy, advokáti, notáři)
orientuje se ve významných dokumentech, v nichž se publikují
právní předpisy
rozliší protiprávní jednání a na příkladech posoudí podmínky
trestní postižitelnosti občanů
rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady
uvede příklady postihů, které může použít náš stát v případě
protiprávního jednání (pokuta, odnětí svobod aj.)
uvede příklady práv a povinností, které vyplývají z důležitých
právních vztahů (vlastnictví předmětu, pracovní poměr,
manželství)
na příkladech posoudí podmínky vzniku reklamačního nároku,
dokáže reklamovat vadné zboží, přiměřeně uplatňuje svá práva
včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy
druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod,
rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu
diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání
Učivo
STÁT A PRÁVO
- Lidská práva
- základní lidská práva
- práva dítěte
- úprava lidských práv a práv
dětí v dokumentech
poškozování lidských práv,
diskriminace
- Právní řád ČR
- význam funkce právního
řádu
- orgány právní ochrany
občanů
- právní norma, předpisy
- publikování právních
předpisů
- Protiprávní jednání
- pojem protiprávního jednání
a trestní postižitelnosti
- postihy protiprávního
jednání
- Právo v každodenním
životě
- člověk v právních vztazích
- důležité právní vztahy a
závazky z nich vyplývající
VDO
Občan, občanská společnost
a stát
Principy demokracie jako formy vlády a
způsobu rozhodování
MuV
Princip sociálního smíru
a solidarity
Etnický původ
jedinečnost a identitu a vytváří si zdravé
sebevědomí
identifikuje se s pozitivními
situacích
205
-
-
objasní význam pojmu osobnost z psychologického a
sociologického hlediska
vnímá rozdílnost jednotlivých osobností
uvědomuje si, že každý člověk má kladné a záporné vlastnosti
a že je důležité rozvíjet dobré stránky osobnosti a potlačovat
špatné
seznámí se s pojmy charakter, svědomí, egocentrismus,
altruismus, egoismus
je schopen sebepoznání, poznání jiných lidí
uvědomí si význam vůle, posiluje své volní jednání
získá základní představu o znacích emocí a dostává tak návod
k vlastnímu sebepoznání
porozumí různým stránkám lidského života
uvědomí si existenci sociálních pozic a rolí, učí se, co role
vyžadují a jak se s nimi musí člověk vyrovnávat
učí se zodpovědně volit životní cíle a nacházet cesty k jejich
realizaci
zamyslí se nad smyslem lidského života
objasní, proč má lidský život smysl v konání dobra a
prospěchu nejen v osobním, ale i obecném
uvědomí si význam životního názoru, vliv víry a náboženství
v životě člověka
ČLOVĚK JAKO JEDINEC
- člověk jako osobnost
- charakter, charakterové
vlastnosti
- svědomí
- sebepoznání, sebevědomí,
sebehodnocení, sebekritika
- vůle, volní jednání
- city a emoce (protikladnost,
smíšenost, podmíněnost,
pestrost, nakažlivost emocí,
hloubka citu, výrazovost)
- sociální pozice, sociální role
- životní cíle, aspirace,
plánování života
- hledání smyslu lidského
života (dobro, spokojenost,
radost, odpovědnost,
solidarita)
- životní názor (víra,
náboženství, náboženské
OSV
Osobnostní rozvoj
Morální rozvoj
dovednosti
VMEGS
206
-
seznámí se s významnými světovými náboženstvími, církvemi
a náboženskými hnutími
vysvětlí význam náboženské tolerance, náboženské svobody
sekty, svoboda a tolerance,
závislost a samostatnost)
207
Školní výstupy
-
-
-
rozlišuje různé druhy majetku a různé formy vlastnictví, porovnává
je, uvede příklady ze svého okolí.
rozlišuje hmotné a duševní vlastnictví; uvede příklady jejich (právní)
ochrany
na příkladech objasní funkci a podobu peněz
u vybraných profesí rozhodne, komu náleží za jeho práci mzda a
komu plat
dokáže se rozhodnout, jak vhodně nakládat s penězi
v tisku vyhledá příklady správného hospodaření s penězi, majetkem a
různými formami vlastnictví
popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým
svěřeným majetkem;
uvede, které konkrétní zásady hospodárnosti dodržuje
se spolužáky ve skupině zdokumentuje případy vandalského či
nehospodárného zacházení s majetkem; v komentáři zdůvodní, proč je
toto jednání nevhodné či nebezpečné,
navrhne opatření, jak takovému jednání zamezit, sestaví desatero
pravidel pro hospodárné zacházení s majetkem ve škole
rozliší a porovná úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady
na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu
fungování trhu
vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí
uvede, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí
stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze
státního rozpočtu získávají občané
rozliší význam pojmů: ekonomie, ekonomika
vyjmenuje dva základní typy ekonomik
vyjmenuje hlavní sektory a hlavní odvětví národního hospodářství
Učivo
STÁT A
HOSPODÁŘSTVÍ
- majetek
- vlastnictví
- lidské potřeby a druhy
statků
- peníze a hodnota
- národní hospodářství
- odvětví a sektory
národního hospodářství
- státní rozpočet a daně
- tržní hospodářství
- výroba
- zisk, investice, výrobní
náklady
- podnikání z hlediska
jeho formy a vlastnictví
v kolektivu
-nahrazuje agresivní a pasivní
práva
situacích
208
-
-
-
-
-
-
-
-
na konkrétních příkladech podniků uvede nejčastější právní formy
podnikání; k jednotlivým formám živnostenského podnikání uvede
příklady konkrétních živností
na konkrétních příkladech uvede výhody ekonomické, politické a
bezpečnostní spolupráce mezi státy (v historii i v současnosti)
vyjmenuje nejvýznamnější mezinárodní organizace, nadace a
společenství, uvede jejich zkratky a stručnou charakteristiku
rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního
vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady
sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a
výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží
nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní
princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu
domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti, a vyhýbá se rizikům při
hospodařená s penězi
na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a
bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní
platební karty, vysvětlí jejich omezení
vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí,
vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy
pojištění a navrhne, kdy je využít
uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými
prostředky a způsoby krytí deficitu
na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu
fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její
změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a
DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz
rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí
stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze
státního rozpočtu získávají občané
rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady
209
jejich součinnosti
-
-
-
-
uvede termín (rok) začlenění ČR do NATO a do EU
vysvětlí význam slova: integrace
objasní podstatu, význam a výhody evropské integrace; uvede
konkrétní příklady
vyjmenuje jednotící prvky evropské civilizace
uvede některé výhody a nevýhody členství ČR v EU
popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů
uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU a možné způsoby jejich
uplatňování
na internetu vyhledá požadované informace k EU
objasní pojem: globalizace; uvede projevy, klady a zápory globalizace
v denním tisku vyhledá příklady mezinárodního terorismu; navrhne
způsoby jeho potírání a zhodnotí jejich účinnost, výhody a nevýhody
vyjmenuje nejzávažnější globální problémy současnosti, vyjádří na ně
svůj osobní názor, popíše jejich hlavní příčiny, i možné důsledky pro
život lidstva
na konkrétních příkladech objasní souvislosti globálních a lokálních
problémů a uvede příklady možných projevů a způsobů řešení
globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu
uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství,
k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a
popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu
a účasti v zahraničních misích
uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj
ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při
zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru
MEZINÁRODNÍ
VZTAHY, GLOBÁLNÍ
SVĚT
- mezinárodní spolupráce
- ekonomická, politická
a bezpečnostní
spolupráce mezi státy
- významné mezinárodní
organizace
- (OSN, NATO,
UNESCO, UNICEF,
- WHO, EU, OBSE,
OECD, MMF, RE)
- evropská integrace
- Evropská unie a ČR
- globalizace, globální
problémy světa
- mezinárodní terorismus
- odpovědnost člověka za
osud Země

globalizace –
projevy, klady a
zápory; významné
globální problémy
včetně válek
a terorismu,
možnosti jejich
řešení
VMEGS
Objevujeme svět a Evropu
Jsme Evropané
EV
210
5.6 ČLOVĚK A PŘÍRODA
Vzdělávací oblast Člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním
přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a
jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání
současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě.
V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož
součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je
založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i
člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a
zásahů člověka do přírody. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření
otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického
uvažování.
Vzdělávací obory vzdělávací oblasti Člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie,
Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům
hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost
přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při
studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti.
Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat,
experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních
jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí
zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak?
Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a
řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro
jejich předvídání či ovlivňování.
Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a
mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností,
především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činnosti na stav
životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat
příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle
využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů
udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož
významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka,
utváří – spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním – také vzdělávání
zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek
a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i
ve světě.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i
společenskovědní charakter, je, v zájmu zachování celistvosti oboru, umístěn celý v této
vzdělávací oblasti.
Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět,
která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního
vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace,
Člověk a společnost, Člověk a zdraví a Člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími
vzdělávacími oblastmi.
211
zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod
poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování
potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají
vliv i na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky
formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi
způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních
faktech více nezávislými způsoby
posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro
potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů
zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke
svému zdraví i zdraví ostatních lidí
porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního
prostředí
uvažování a jednání, která preferují, co nejefektivnější využívání zdrojů energie
v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak
slunečního záření, větru, vody a biomasy
utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně
či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí
212
5.6.1 FYZIKA (F)
5.6.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Fyzika
Vyučovací předmět Fyzika vede žáky k hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich
vzájemných souvislostí, rozvíjí a upevňuje dovednosti objektivně pozorovat a měřit fyzikální
vlastnosti a procesy. Učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi
nimi, směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie a podporuje
logické uvažování žáků. Vede žáky ke vhodnému chování v situacích možného ohrožení
života, zdraví, majetku nebo životního prostředí.
Předmět fyzika je vyučován na 2. stupni jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu
hodinu týdně a v 7, 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně. Tato časová dotace byla navýšena
z disponibilních hodin v počtu 1 hodiny týdně.
Tematicky navazuje na vzdělávací obsah předmětu Člověk a jeho svět na 1. stupni. Na
2. stupni má úzké mezipředmětové vztahy ke vzdělávacím oborům Matematika, Chemie,
Zeměpis, Přírodopis, Dějepis.
Do vzdělávacího obsahu je integrován obsah průřezového tématu Výchova k myšlení
v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova a Mediální výchova.
Výuka fyziky probíhá v odborné učebně nebo ve kmenové třídě. Součástí vybavení
učebny je pracovní řád učebny fyziky, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné.
Na úrovni vyučovacího předmětu Fyzika využíváme pro utváření a rozvoj daných
- učíme žáky vyhledávat potřebné informace v různých pramenech a jejich efektivní
využití
- seznamujeme žáky s odbornou terminologií
- vedeme žáky k vyjádření či zformulování fyzikálních problémů
- využíváme základní postupy vedoucí k řešení problému a vyhodnocení získaných dat
- ověřujeme správnost hypotézy pokusem či pozorováním
- rozvíjíme schopnost samostatného uvažování
- korigujeme chybná řešení problému
- poukazujeme na používání osvojených metod i v jiných oblastech
- rozvíjíme práci ve skupinách, která je založena na komunikaci mezi žáky
- vedeme žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
213
-
umožňujeme žákům prezentovat své znalosti a dovednosti
- vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů, techniky a vybavení
- vyžadujeme od žáků dodržování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a
zařízeními
5.6.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Fyzika
214
Fyzika / 6. ročník
Školní výstupy
- objasní pojem fyzika
- získá představu o tom, jak fyzika ovlivňuje náš
každodenní život
- rozlišuje látku a těleso, uvede příklady látek a těles
- popíše rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou a plynnou
a vlastnosti, kterými se od sebe liší
- vyjmenuje tři základní fyzikální pole
- rozpozná, zda na dané těleso působí síla a pomocí
prodloužené pružiny porovná podle velikosti dvě
působící síly
- změří sílu siloměrem
- popíše závislost mezi gravitační silou působící na
těleso a hmotností tělesa
- uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se
částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe
působí
- názorně předvede difúzi
- vysvětlí, co je fyzikální veličina
- používá obecný zápis fyzikální veličiny pomocí
označení, velikosti a jednotky
- ovládá značky a jednotky základních veličin
- změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité
fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa
- používá a převádí základní i vedlejší jednotky délky
- vyjmenuje základní měřidla délky a zásady jejich
používání
- změří délku tělesa, výsledek zapíše a vyjádří v různých
jednotkách
Učivo
Úvod
Látka a těleso
- stavba látek - rozdělení látek na pevné,
kapalné a plynné, vzájemné působení těles,
gravitační síla, gravitační pole, měření síly,
vzájemné silové působení částic, částicová
stavba látek
Př – principy krystalografie
Z – gravitace ve sluneční soustavě
D – historické osobnosti vědy
Ch – látka a těleso, oddělování
složek směsí, částicové složení látek
Fyzikální veličiny
MeV
Práce v realizačním týmu
- délka
M, Z, Ch, TV – používané fyzikální
veličiny
M – desetinná čísla
Z – rozměry ve sluneční soustavě,
vzdálenost
TV – běh na určitou vzdálenost,
měření délek ve sportu
215
- vysvětlí, proč každé měření má omezenou přesnost a je
zatíženo chybou
- používá a převádí jednotky objemu
- objem
- změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí
odměrného válce a zapíše výsledek
- používá a převádí jednotky hmotnosti
- hmotnost
- popíše rovnoramenné váhy
- změří hmotnost pevných a kapalných těles na
rovnoramenných vahách a výsledek zapíše ve vhodné
jednotce
- definuje pojem hustota látky
- hustota
- používá a převádí jednotky hustoty
- využívá s porozuměním vztah mezi hustotou,
hmotností a objemem při řešení praktických problémů
- pracuje s tabulkami
- používá a převádí jednotky času
- změří časový úsek pomocí stopek
- orientuje se na ciferníku hodin
- předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané
změně jeho teploty
- vysvětlí důsledky objemové a délkové roztažnosti
- používá jednotky teploty
- objasní princip a konstrukci základních teploměrů –
kapalinových a bimetalových
- změří teplotu pomocí teploměrů
- graficky zaznamená změny teploty v průběhu času
- čas
- teplota
(teplotní roztažnost těles)
Př – vitální kapacita plic
M – krychle a kvádr
Př – hmotnosti živočichů
Z – vlastnosti některých planet
VkZ – zásady zdravé výživy
Ch – vlastnosti látek
M – řešení jednoduchých rovnic
D – časová osa, měření času ve
starověku a středověku
TV – měření času ve sportu
Z – teploty na povrchu Slunce a
planet, meteorologie
Ch – vlastnosti látek, exotermické a
endotermické reakce
216
Školní výstupy
Učivo
- objasní klid a pohyb tělesa
- pozná z konkrétního příkladu, zda je těleso v klidu
nebo v pohybu vzhledem k jinému tělesu
- rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem
k jinému tělesu
- využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh
vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného
pohybu těles
- znázorní graf závislosti dráhy na čase při
rovnoměrném pohybu a zapíše z něho hodnoty dráhy a
času
- experimentálně určí průměrnou rychlost
nerovnoměrného pohybu ze změřené dráhy a času
- změří velikost působící síly
- znázorní sílu orientovanou úsečkou
- určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil
působících na těleso, jejich velikosti, směry a
výslednice
- používá a převádí jednotky síly
- používá vztah mezi gravitační silou a hmotností při
řešení problémů a úloh
- určí graficky i výpočtem výslednici dvou sil
působících na těleso ve stejných nebo opačných
směrech
- pozná, zda síly působící na těleso jsou v rovnováze
- experimentálně zjistí těžiště tělesa
- využívá poznatek, že poloha těžiště v tělese závisí na
rozložení látky v něm
Pohyb tělesa
- pohyb tělesa – pojmy klid a pohyb tělesa,
popis tělesa, rovnoměrný a nerovnoměrný
pohyb tělesa, rychlost rovnoměrného pohybu,
dráha při rovnoměrném pohybu, průměrná
rychlost pohybu tělesa
MeV
- síla, skládání sil - znázornění síly,
gravitační síla a hmotnost tělesa, skládání
dvou sil stejného směru, skládání dvou sil
opačného směru, rovnováha sil, těžiště tělesa
M – těžiště trojúhelníku, řešení
jednoduchých rovnic
M – přímá a nepřímá úměra, řešení
jednoduchých rovnic
217
- využívá Newtonovy zákony pro objasňování či
předvídání změn pohybu těles při působení stálé
výsledné síly v jednoduchých situacích
- aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení
praktických problémů
- používá vztah pro moment síly při řešení problémů a
úloh
- experimentálně určí moment síly ze změřené síly a
ramene síly
- vyjádří rovnováhu na páce a pevné kladce pomocí sil a
momentů sil
- popíše tlakovou sílu a její účinky
- používá a převádí základní i vedlejší jednotky tlaku
- používá vztah pro tlak při řešení problémů a úloh
- využívá poznatek o tom, že třecí síla je přímo úměrná
tlakové síle, souvisí s materiálem a drsností styčných
ploch
- využívá zákona o přímočarém šíření světla ve
stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla
při řešení problémů a úloh
- rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve dvou různých
prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici nebo
od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze
průchodu světla čočkami
- posuvné účinky síly, pohybové zákony urychlující a brzdné účinky síly na těleso,
zákon setrvačnosti, zákon vzájemného
působení dvou těles
- otáčivé účinky síly - účinek síly na těleso
otáčivé kolem pevné osy, páka, užití páky,
kladky
MeV
- deformační účinky síly - tlaková síla, tlak,
tlak v praxi
- tření - třecí síla, třecí síly v denní a
technické praxi
Světelné jevy
- světelné zdroje, rychlost světla, přímočaré
šíření světla, měsíční fáze, stín, odraz světla,
zákon odrazu světla, zobrazení rovinným
zrcadlem, zrcadla v praxi, lom světla, rozklad
slunečního světla optickým hranolem
M – úhly
Z - měsíc
218
Školní výstupy
- objasní podstatu Pascalova zákona
- objasní vznik vztlakové síly při ponoření tělesa do
kapaliny, určí její velikost a směr v konkrétních
situacích
- objasní podstatu Archimédova zákona
- využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných
tekutinách pro řešení konkrétních praktických
problémů
- předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné
tekutině chování tělesa v ní
- objasní vznik vztlakové síly při ponoření tělesa do
plynu, určí její velikost a směr v konkrétních situacích
- objasní podstatu určení atmosférického tlaku pomocí
Torricelliho pokusu
- rozpozná, zda v nádobě je přetlak nebo podtlak
Učivo
Mechanické vlastnosti kapalin a plynů
- mechanické vlastnosti kapalin – přenášení
tlaku v kapalině, hydraulické zařízení, účinky
gravitační síly na kapalinu, hydrostatický tlak,
vztlaková síla působící na těleso v kapalině,
Archimédův zákon, potápění, plování a
vznášení se stejnorodého tělesa v kapalině,
plování nestejnorodých těles
MeV
Z - hydrosféra
Ch - voda
- mechanické vlastnosti plynů - atmosféra
Země, atmosférický tlak, měření
atmosférického tlaku, změny atmosférického
tlaku, vztlaková síla působící na těleso
v atmosféře Země, tlak plynu v uzavřené
nádobě, manometr
- určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a Práce. Energie. Teplo
z ní určí změnu energie tělesa
- práce, výkon - práce při přemístění tělesa,
- využívá s porozuměním vztah mezi výkonem,
práce vykonaná při zvedání tělesa použitím
vykonanou prací a časem
pevné kladky, výkon, výpočet práce z výkonu
a času, účinnost
Z – atmosféra
Ch - vzduch
- využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých
forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních
problémů a úloh
- porovná vnitřní energie tělesa ze znalostí teplot tělesa
- pohybová a polohová energie - pohybová
energie tělesa, polohová energie tělesa,
vzájemná přeměna polohové a pohybové
energie tělesa
- vnitřní energie, teplo - vnitřní energie tělesa,
EV
Ch – energie chemických reakcí
Př - energie
MeV
219
- určí v jednoduchých případech teplo přijaté či
odevzdané tělesem
- zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých
energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní
prostředí
- rozezná základní skupenské přeměny látek
- objasní souvislost těchto přeměn se změnami vnitřní
energie a částicové struktury látek
- využívá uvedených znalostí při objasňování jevů v
přírodě
- rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně
analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku
- posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku
na životní prostředí
změna vnitřní energie tělesa při konání práce,
změna vnitřní energie tělesa při tepelné
výměně, teplo, měrná tepelná kapacita látky,
pokusné určení tepla přijatého nebo
odevzdaného tělesem při tepelné výměně,
tepelná výměna prouděním, zvětšení vnitřní
energie tělesa při pohlcení tepelného záření,
využití energie slunečního záření
- změny skupenství látek - skupenství látky,
tání a tuhnutí, vypařování, var, kapalnění,
pístové spalovací motory
Ch – vlastnosti látek, změny
skupenství
Zvukové jevy
- zvukový rozruch, šíření zvukového rozruchu
prostředím, tón, výška tónu, odraz zvuku,
ochrana před nadměrným hlukem
220
Školní výstupy
- ověří existenci elektrického pole
- určí hlavní jednotku elektrického náboje, její díly
Učivo
Elektrické jevy
- elektrický náboj, elektrické pole –
elektrometr, elementární elektrický náboj,
jednotka elektrického náboje, vodič a izolant
v elektrickém poli, siločáry elektrického pole
- elektrického proud - směr elektrického
proudu v obvodu, měření elektrického
proudu, ampérmetr, elektrické napětí, měření
elektrického napětí, voltmetr, zdroje
elektrického napětí, Ohmův zákon. elektrický
odpor, závislost elektrického odporu na
vlastnostech vodiče, výsledný odpor rezistorů
spojených v elektrickém obvodu za sebou,
výsledný odpor rezistorů spojených
v elektrickém obvodu vedle sebe, reostat,
dělič napětí (potenciometr), elektrická práce,
elektrická energie, elektrický příkon
- sestaví správně podle schématu elektrický obvod
- analyzuje správně schéma reálného obvodu
- rozliší stejnosměrný proud od střídavého
- určí hlavní jednotku napětí a elektrického proudu, její
díly a násobky
- změří elektrický proud a napětí
- využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení
praktických problémů
- určí hlavní jednotku elektrického odporu, její násobky
- zjistí, že odpor vodiče závisí na vlastnostech vodiče
- určí výsledné napětí, proud a odpor vodičů spojených
za sebou a vedle sebe z odpovídajících veličin na
jednotlivých vodičích
- objasní podstatu reostatu
- využívá prakticky poznatky o působení magnetického - elektromagnetické jevy - magnetické pole
pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny
cívky s proudem, elektromagnet a jeho užití,
magnetického pole v okolí cívky na vznik
působení magnetického pole na cívku
indukovaného napětí v ní
s proudem, elektromotor, elektromagnetická
- objasní podstatu složení a funkce elektromotoru
indukce
- objasní princip vzniku střídavého proudu
- střídavý proud - vznik střídavého proudu,
- určí periodu a kmitočet střídavého elektrického proudu měření střídavého proudu a střídavého napětí,
či napětí
transformátory, rozvodná elektrická síť
- objasní podstatu a funkci transformátoru
VMEGS
HV – obsluha elektronických
hudebních zařízení
EV
Lidské aktivity a problémy
221
- rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy
jejich vlastností
- objasní podstatu PN přechodu, stavby a funkce
polovodičové diody
- zapojí správně polovodičovou diodu
- objasní princip vzniku jaderné energie
- objasní štěpení jádra atomu
- popíše hlavní části jaderné elektrárny (jaderný reaktor)
- popíše nepříznivý vliv radioaktivního záření na lidský
organismus
- vedení elektrického proudu v polovodičích jak lze měnit odpor polovodičů, polovodiče
typu N a P, polovodičová dioda, dioda jako
usměrňovač, další součástky s jedním
přechodem PN
Jaderná energie
- atomová jádra, radioaktivita, využití
jaderného záření, jaderné reakce, uvolňování
jaderné energie, jaderný reaktor, jaderná
energetika, ochrana před zářením
- objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních
silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet
kolem planet
- odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností
Země a vesmír
- sluneční soustava, hvězdy
VMEGS
EV
Lidské aktivity a problémy
Z – Země ve vesmíru
222
5.6.2 CHEMIE (Ch)
5.6.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Chemie
Vyučovací předmět Chemie se realizuje jako samostatný vyučovací předmět v 8. a
9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. Tato časová dotace byla navýšena v 8. ročníku
z disponibilních hodin v počtu 1 hodiny.
Výuka probíhá v moderní učebně chemie, žáci zde mají k dispozici pracovní listy a
různé zdroje informačních materiálů – odborné publikace, trvalé internetové připojení
k počítačům. Učebna dále umožňuje bezpečné a pohodlné provádění experimentů během
vyučovacích hodin i v rámci žákovských laboratorních prací.
Vyučovací předmět zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním látek, jejich
vlastností a jejich přeměn v látky jiné. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší
porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i lepší pochopení a
využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. Svým
badatelským a činnostním charakterem výuky umožňuje žákům rozvíjet důležité dovednosti,
klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi. Žáci jsou vedeni
k aktivitám směřujícím k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví
i zdraví ostatních lidí.
Vyučovací předmět chemie má úzké mezipředmětové vztahy s předměty Fyzika,
Výchova ke zdraví, Člověk a svět práce, Přírodopis, Matematika, Výchova k občanství,
Zeměpis a s volitelným předmětem Chemický seminář.
Do vzdělávacího obsahu je integrován obsah průřezových témat Výchova
demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
Mediální výchova a především průřezové téma Environmentální výchova.
Na úrovni vyučovacího předmětu Chemie využíváme pro utváření a rozvoj daných
Kompetence k učení:
- zadáváme úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů
- klademe důraz na čtení s porozuměním, vyhledávání informací
- učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na
internetu
- umožňujeme žákům samostatně či v kooperaci s ostatními žáky provádět experimenty,
které buď ověřují či potvrzují vyslovované hypotézy, nebo slouží jako základ pro
odhalování přírodních zákonitostí
- motivujeme k práci na chemické olympiádě a problémové otázky s ní související
s žáky konzultujeme
- zadáváme zajímavé domácí úkoly
Kompetence k řešení problémů:
223
-
-
vedeme žáky ke zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých
empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod
racionálního uvažování
rozvíjíme schopnost objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení
poukazujeme na potřebu klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních
procesů, tyto otázky pak správně formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi
vedeme žáky ke způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek
o přírodních faktech více nezávislými způsoby
umožňujeme žákům posuzovat důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných
přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů
vedeme žáky k bezpečnému a účinnému používání chemických látek, nástrojů a
vybavení
nabízíme dostatek situací vedoucích k utváření dovedností vhodně se chovat při
kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví,
majetek nebo životní prostředí lidí
Kompetence občanské:
- vedeme žáky k možnosti rozvoje i zneužití chemie
- zapojujeme žáky do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům,
k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí
- objasňujeme žákům souvislosti mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního
prostředí
- vedeme žáky k uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů
energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů
- žáky vedeme k třídění odpadů
- důsledně vyžadujeme dodržování stanovených pravidel (manipulace s chemickými
látkami, chování v učebně chemie) a dodržování stanovených pracovních postupů
Kompetence sociální a personální:
- během vzdělávání často zařazujeme práci ve dvojicích nebo ve skupinách, vzájemnou
pomoc při učení
- zadáváme úkoly, při nichž žáci spolupracují ve skupině (např. při práci na projektech)
rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role
- podporujeme u žáků vytváření pozitivní představy o sobě samém, která podporuje
jejich sebedůvěru a samostatný rozvoj
Kompetence komunikativní:
- vedeme žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci
- vedeme žáky ke vhodné diskuzi v malé skupině i v debatě celé třídy
- umožňujeme žákům prezentovat své názory, náměty a zkušenosti
- zadáváme úkoly, při nichž žáci spolupracují ve skupině
Kompetence pracovní:
- seznamujeme žáky se zásadami bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a důsledně
vyžadujeme jejich dodržování
224
-
vyžadujeme dokončování práce v dohodnuté kvalitě a termínech
výuku doplňujeme o praktické exkurze
důsledně vyžadujeme dodržování vymezených pravidel, plnění povinností
5.6.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Chemie
225
Chemie / 8. ročník
Školní výstupy
-
-
-
uvede zásady bezpečné práce v chemické
pracovně, poskytne a přivolá první pomoc při
úrazu
uvede příklady nebezpečných chemických látek a
zásady bezpečné práce s nimi
vysvětlí význam R-vět a S-vět a uvede jejich
příklady u výrobků, které se běžně prodávají
uvede a zdůvodní nejúčelnější jednání v případě
požáru, správně zvolí a použije hasící přístroj
zná důležitá telefonní čísla, způsob ohlašování
požárů
uvede příklady chemického děje
definuje, čím se zabývá chemie
rozliší fyzikální tělesa a látky
rozpozná u běžně známých dějů, zda dochází
k přeměnám látek
uvede příklady chemické výroby ve svém okolí a
zhodnotí význam i případná rizika pro společnost
a pro obyvatele v okolí chemických závodů
rozliší základní laboratorní sklo a nádobí
uvede fyzikální a chemické vlastnosti látek
rozliší známé látky podle jejich různých vlastností
navrhne a provede jednoduché chemické pokusy a
zaznamená jejich výsledek
popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných
látek
rozpozná skupenství látek a jejich změny
Bezpečnost při experimentální činnosti EV - vztah člověka k prostředí
zásady bezpečné práce v chemické
VDO - občan, občanská
pracovně
společnost a stát
první pomoc při úrazu (poleptání,
Př - nemoci, úrazy, prevence
popálení, pořezání)
ČaSP - bezpečnost při práci
hořlavé látky, požár
VkZ - úrazy
Učivo
Úvod do chemie
vymezení chemie
látky a tělesa
chemické děje
chemická výroba
historie chemie (alchymie)
laboratorní sklo a nádobí
F - látka a těleso
ChS - laboratorní sklo a nádobí
vlastnosti látek – barva, skupenství,
rozpustnost ve vodě, kujnost, tepelná a
elektrická vodivost, hustota
změny skupenství – tání, tuhnutí,
vypařování, zkapalnění, sublimace
F - fyzikální veličiny, hustota,
teplota, změny skupenství
ChS - měření fyzikálních veličin
226
-
-
-
-
rozliší směs a chemicky čistou látku
rozliší stejnorodé a různorodé směsi
rozliší suspenzi, emulzi, pěnu, dým, mlhu a uvede
jejich příklady z běžného života
uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé
směsi
použije správně (v souvislostech) pojmy:
rozpouštědlo, rozpuštěná látka, rozpustnost,
koncentrovanější, zředěnější, nasycený a
nenasycený roztok
aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a
plošného obsahu povrchu rozpuštěné látky na
rychlost jejího rozpouštění při vysvětlování
známých situací z běžného života
vypočítá složení roztoků (hmotnostní zlomek
rozpuštěné látky) a připraví roztok o
požadovaném složení
sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede
filtraci
popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí
princip destilace
navrhne postup oddělování složek směsí v běžném
životě
vypracuje protokol z laboratorní práce
vysvětlí princip usazování, krystalizace, sublimace
a chromatografie
rozezná a uvede názvy vody v plynném, kapalném
a pevném skupenství
zhodnotí význam vody pro život na Zemi
uvede základní vlastnosti vody a její využití
v praxi
rozliší vodu měkkou a tvrdou
dokáže odstranit vodní kámen např. v rychlovarné
Směsi
různorodé a stejnorodé směsi (roztoky)
složky směsi
hmotnostní zlomek
M - přímá úměrnost, úlohy o
směsích a roztocích, procenta
Oddělování složek směsí
usazování, filtrace, destilace,
krystalizace, sublimace, chromatografie
laboratorní dokumentace - záznam a
zdokumentování experimentu
(laboratorní protokol)
F - látka a těleso
Př - principy krystalografie
ChS - oddělovací metody
Voda
voda - tvrdá, měkká minerální,
destilovaná, pitná, odpadní
výroba pitné vody
podmínky života
Př - Země a život
VkZ - výchova ke zdraví, Životní
prostředí
F - vlastnosti kapalin
Z - hydrosféra
227
-
-
-
-
-
-
konvici
rozliší vodu destilovanou, pitnou, užitkovou,
odpadní a uvede příklady jejich výskytu a použití
uvede princip výroby pitné vody ve vodárnách
vysvětlí oběh vody v přírodě
uvede příklady znečišťování vody v přírodě i
v domácnosti a navrhne nejvhodnější preventivní
opatření a způsoby likvidace znečištění
uvede složení vzduchu
popíše, co je teplotní inverze a smog, a uvede
příklady zdrojů informací o čistotě ovzduší
vysvětlí význam ozonové vrstvy pro život na
Zemi a zhodnotí vliv činnosti člověka na její
změny
rozliší vzácné plyny a uvede příklady jejich
použití v běžném životě
používá pojmy atom, molekula ve správných
souvislostech
popíše složení atomu (atomového jádra a
elektronového obalu)
vysvětlí pojmy protonové a nukleonové číslo a
užívá je k určení prvků a počtu protonů, elektronů
a nukleonů
vysvětlí pojem valenční elektrony
popíše vznik kationu a anionu z neutrálních atomů
a dokáže ho zapsat chemickou rovnicí
používá pojem chemický prvek
rozliší periody a skupiny v periodické soustavě
prvků a vyhledá známé prvky s podobnými
vlastnostmi
vyhledá v periodické soustavě prvků názvy prvků
ChS - voda
Vzduch
vzduch - složení a vlastnosti
čistota ovzduší
ozonová vrstva
vzácné plyny
Částicové složení látek
molekuly, atomy
atomové jádro, protony, neutrony
elektrony, elektronový obal atomu,
valenční elektrony
ionty
protonové a nukleonové číslo
podmínky života, lidské aktivity a
problémy životního prostředí
VMEGS - objevujeme Evropu a
svět
Př - Země a život
F - vlastnosti plynů
Z - atmosféra, globální problémy
lidstva
VkO - globální problémy lidstva
F - složení látek
Periodická soustava prvků
chemický prvek
periody
skupiny
228
-
-
-
-
k daným protonovým číslům
používá značky a názvy nejvýznamnějších
chemických prvků
dokáže s využitím periodické soustavy prvků určit
počet valenčních elektronů daného prvku
používá pojmy chemická látka, chemický prvek,
chemická sloučenina a chemická vazba ve
správných souvislostech
rozliší chemickou značku prvku a chemický
vzorec sloučeniny
určí počet atomů prvků v molekule
rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a
určí je správně v konkrétních příkladech
provede jednoduché chemické reakce v baňce
nebo ve zkumavce
zapíše jednoduché chemické rovnice při zadání
názvu a vzorců výchozích látek a produktů
uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické
reakce a aplikuje ho při úpravách chemických
rovnic
správně používá pojmy chemické slučování a
chemický rozklad
rozliší kovy, nekovy a polokovy podle vlastností i
podle umístění v periodické soustavě prvků
uvede příklady vlastností a praktického využití
vybraných kovů, slitin a nekovů
vysvětlí význam pojmu koroze a navrhne možné
způsoby ochrany kovů proti korozi
určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech
zapíše z názvů vzorce halogenidů a naopak ze
vzorců jejich názvy
popíše vlastnosti, použití a význam chloridu
Chemické prvky, chemické sloučeniny
chemické prvky
vybrané názvy a značky chemických
prvků
chemická vazba
Chemické reakce a chemické rovnice
výchozí látky a produkty
chemický děj
chemické slučování, chemický rozklad
zákon zachování hmotnosti
jednoduché chemické rovnice
M - dělitelnost
Kovy, nekovy, polokovy
významné kovy - železo, hliník, zinek,
měď, stříbro, zlato, rtuť, alkalické kovy
slitiny - mosaz, bronz, dural
významné nekovy - vodík, kyslík, dusík,
síra, fosfor, uhlík, halogeny
EV – ekosystémy, lidské aktivity
a problémy životního prostředí
svět
Př - projevy života, Země a život
D - doba železná, bronzová
ChS - kovy
Př - nerosty a horniny
Halogenidy
fluoridy, chloridy, bromidy a jodidy
názvosloví halogenidů
chlorid sodný
229
-
-
-
-
sodného
diskutuje nad použitím chloridu sodného
v posypech silnic a v potravě
zapíše z názvů vzorce sulfidů a naopak ze vzorců
jejich názvy
určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech
zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak ze vzorců
jejich názvy
popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a
posoudí vliv těchto látek na životní prostředí
uvede, co může způsobovat „skleníkový efekt“ a
navrhne možnosti eliminace vlivu tohoto jevu na
životní prostředí
popíše způsob pomoci člověku přiotrávenému
oxidem uhelnatým
rozliší kyslíkaté a bezkyslíkaté kyseliny
popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin
zapíše z názvů kyselin vzorce a ze vzorců jejich
názvy
popíše bezpečné ředění jejich koncentrovaných
roztoků
poskytne první pomoc při zasažení lidského těla
kyselinou
vysvětlí vznik kyselých dešťů, zhodnotí jejich vliv
na životní prostředí a uvede příklady opatření,
kterými jim lze předcházet
posoudí vliv vybraných kyselin na životní
prostředí
popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů
zapíše z názvů hydroxidů vzorce a ze vzorců
jejich názvy
popíše jejich bezpečné rozpouštění
Sulfidy
názvosloví sulfidů
sulfidy (galenit, sfalerit)
Oxidy
oxid siřičitý, oxid dusnatý a oxid
dusičitý, oxid uhelnatý, oxid uhličitý,
oxid křemičitý, oxid hlinitý
oxid vápenatý - pálené vápno a jeho
výroba
názvosloví oxidů, oxidační číslo
skleníkový efekt
Př - nerosty a horniny
Kyseliny
kyslíkaté a bezkyslíkaté kyseliny
kyselina chlorovodíková, dusičná, sírová,
fosforečná
názvosloví kyselin
kyselé deště
Z - globální problémy lidstva
Hydroxidy
hydroxid sodný, draselný
hydroxid vápenatý
amoniak, hydroxid amonný
EV - ekosystémy, základní
podmínky života
VkO - občan, občanská společnost
a stát
Př - Země a život, ekosystém les
M - dělitolnost
Z - globální problémy lidstva
230
-
-
poskytne první pomoc při zasažení lidského těla
roztokem hydroxidu
posoudí vliv vybraných hydroxidů (v odpadech)
na životní prostředí
slovně vyjádří a zapíše chemickou rovnicí
„hašení“ vápna
rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí
indikátorů a uvede příklady takovýchto roztoků
změří pH roztoku univerzálním indikátorovým
papírkem a určí, zda se jedná o kyselý nebo
zásaditý roztok
rozliší silnou a slabou kyselinu
názvosloví hydroxidů
Indikátory, pH
indikátory pH
pH
silné a slabé kyseliny
MeV - fungování a vliv médií ve
společnosti, interpretace vztahu
ChS - indikátory, pH
231
Chemie / 9. ročník
Školní výstupy
-
-
-
uvede zásady bezpečné práce v chemické
pracovně, poskytne a přivolá první pomoc při
úrazu
uvede příklady nebezpečných chemických látek a
zásady bezpečné práce s nimi
vysvětlí význam R-vět a S-vět a uvede jejich
příklady u výrobků, které se běžně prodávají
uvede a zdůvodní nejúčelnější jednání v případě
požáru, správně zvolí a použije hasící přístroj
zná důležitá telefonní čísla, způsob ohlašování
požárů
rozezná neutralizaci mezi ostatními chemickými
reakcemi
provede neutralizaci velmi zředěných roztoků
známých kyselin a hydroxidů, uvede názvy a
vzorce výchozích látek a produktů a zapíše děj
chemickou rovnicí
popíše podstatu první pomoci při poleptání
pokožky roztokem kyseliny nebo hydroxidu
rozliší, které látky patří mezi soli
zapíše z názvů vybraných solí vzorce a ze vzorců
jejich názvy
navrhne postupy přípravy daných solí
uvede příklady uplatnění solí v praxi
uvede význam průmyslových hnojiv a posoudí
jejich vliv na životní prostředí
popíše složení, vlastnosti a použití nejznámějších
stavebních pojiv
popíše vlastnosti a použití keramiky
Bezpečnost při experimentální činnosti EV - vztah člověka k prostředí
zásady bezpečné práce v chemické
VDO - občan, občanská
pracovně
společnost a stát
první pomoc při úrazu (poleptání,
popálení, pořezání)
hořlavé látky, požár
Učivo
Neutralizace, soli
podstata neutralizace
příprava solí
názvosloví solí
vlastnosti a použití vybraných solí
průmyslová hnojiva
stavební pojiva (sádra, vápenná malta,
beton)
keramika
Vv - prostorové vyjádření - hlína
ČaSP - hnojiva, životní prostředí
ChS - stavební pojiva
232
-
zapíše reakce tvrdnutí malty
-
rozezná redoxní reakce mezi ostatními
chemickými reakcemi
vysvětlí pojmy oxidace a redukce
popíše princip výroby železa a oceli a zhodnotí
jejich význam pro národní hospodářství
vysvětlí pojem koroze, uvede příklady činitelů
ovlivňující její rychlost, uvede způsoby ochrany
ocelových výrobků před korozí
předpoví a ověří vliv různých činitelů na průběh
koroze jednoduchým pokusem
rozliší podstatu galvanických článků a elektrolýzy,
uvede příklady jejich praktického využití
popíše rozdíl mezi galvanickým článkem a
akumulátorem
vhodně používá veličinu látkové množství a
jednotku mol při čtení chemických rovnic
vypočítá molární hmotnost sloučeniny z molárních
hmotností chemických prvků
řeší jednoduché výpočtové úlohy z chemických
rovnic (vypočítá hmotnost výchozí látky nebo
produktu ze známé hmotnosti jiného reaktantu
nebo produktu)
rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické
a které endotermické
uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných
paliv
popíše vlastnosti a využití ropy, uhlí a zemního
plynu jako surovin pro chemický průmysl a jako
paliv
vyhledá a uvede příklady produktů průmyslového
zpracování ropy
-
-
-
-
Redoxní reakce
oxidace a redukce
výroba železa a oceli
galvanický článek
elektrolýza
koroze
F - elektrický proud a napětí
ChS - koroze
Látkové množství
látkové množství, mol
molární hmotnost
výpočty z chemických rovnic
M - přímá úměrnost, poměr,
trojčlenka
Energie chemických reakcí
exotermické a endotermické reakce
paliva
uhlí
zemní plyn
ropa a její frakční destilace
F - teplo, energie
VkZ - domov
Z - těžba nerostných surovin
233
-
-
-
-
vyhledá a uvede příklady havárií způsobených
ropou, ropnými produkty a zemním plynem
posoudí vliv spalování různých paliv (včetně
motorových paliv) na životní prostředí
používá bezpečně spotřebiče na topné plyny
v domácnosti
rozliší anorganické a organické sloučeniny
rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich
vzorce, vlastnosti a použití, sestaví jejich modely
vysvětlí význam pojmu oktanové číslo benzinů
zhodnotí pohonné látky z hlediska péče o životní
prostředí
rozliší pojmy „uhlovodíky“ a „deriváty
uhlovodíků“
rozliší uhlovodíkový zbytek a funkční
(charakteristickou) skupinu na příkladech vzorců
známých derivátů
rozliší a zapíše vzorce nejvýznamnějších derivátů,
uvede vlastnosti a využití těchto látek
uvede výchozí látky a produkty esterifikace a
rozliší esterifikaci mezi ostatními typy
chemických reakcí
vysvětlí důležitost ozonové vrstvy a způsob jejího
narušování
orientuje se ve výchozích látkách a produktech
dýchání a fotosyntézy
uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její
význam pro život na Zemi
rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitamíny,
uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka
posoudí různé potraviny z hlediska obecně
uznávaných zásad zdravé výživy
Organické látky
organické sloučeniny
uhlovodíky a první z nich (methan)
alkany (ethan, propan, butan)
alkeny a alkyny (ethylen, acetylen)
areny (benzen, naftalen)
uhlovodíky jako motorová paliva
Deriváty uhlovodíků
halogenové deriváty
alkoholy (methanol, ethanol,
ethylenglykol, glycerol)
fenoly (fenol)
aldehydy (acetaldehyd, formaldehyd)
ketony (aceton)
karboxylové kyseliny (mravenčí, octová)
estery, esterifikace (ethylester kyseliny
octové)
svět
Přírodní látky
fotosyntéza
sacharidy
tuky
bílkoviny
mediálního sdělení, práce
v realizačním týmu
EV - ekosystémy, základní
podmínky života
Př - projevy života
VkZ - zdravá výživa
234
-
-
-
-
rozliší plasty od dalších látek, uvede příklady
jejich názvů, vlastností a použití
posoudí vliv používání plastů na životní prostředí
rozliší přírodní a syntetická vlákna
uvede výhody a nevýhody používání syntetických
vláken
doloží na příkladech význam chemických výrob
pro národní hospodářství a pro člověka
uvede příklady prvotních a druhotných surovin
pro chemické výroby a zhodnotí je z hlediska
udržitelného rozvoje na Zemi
zhodnotí ekonomický a ekologický význam
recyklace odpadů
vysvětlí pojem biotechnologie a uvede příklady
posoudí klady a zápory pesticidů
zjistí, kde a jak v okolí dochází ke znečišťování
životního prostředí a doporučí, jak tomu
předcházet
zachází bezpečně s běžnými mycími a čisticími
prostředky používanými v domácnosti
Plasty a syntetická vlákna
polyethylen, polypropylen, polystyren,
polyvinylchlorid
polyamidová a polyesterová vlákna
ChS - plasty a syntetická vlákna
Chemie a společnost
chemické výroby
pesticidy
biotechnologie, enzymy
léčiva
drogy
detergenty
potraviny
chemie a životní prostředí
MeV - interpretace vztahu
EV - základní podmínky života,
lidské aktivity a problémy
VkZ - domov, návykové látky,
zdravá výživa, zdraví
ČaSP - zelenina
ChS - detergenty
uvede příklady nejrozšířenějších výbušných,
hořlavých a toxických látek a způsob jejich
označování
uvede nejúčelnější jednání v případě havárie
s únikem nebezpečných látek
zjistí výrobní podniky v regionu, uvede, co
vyrábějí, a posoudí s nimi související nebezpečí
Havárie s únikem nebezpečných látek
látky výbušné, hořlavé, toxické
zásady chování při úniku nebezpečných
látek
improvizovaná ochrana při úniku
nebezpečných látek
VkZ - ochrana člověka za
mimořádných událostí
235
5.6.3 PŘÍRODOPIS (Př)
5.6.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Přírodopis
Vyučovací předmět Přírodopis směřuje žáky k orientaci v životě, celistvosti jeho chápání.
Zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody, podporuje vytváření otevřeného
myšlení, kritického myšlení a logického uvažování. Má úzké mezipředmětové vztahy se
Zeměpisem, Chemií, Fyzikou a Výchovou ke zdraví.
Předmět Přírodopis se vyučuje na 2. stupni v 6. až 8. ročníku po 2 vyučovacích hodinách
týdně a v 9. ročníku po 1 vyučovací hodině týdně. Výuka probíhá většinou v učebně přírodopisu
s plným počtem žáků. Učivo je časově rozloženo tak, aby odpovídalo stavu vegetace a životním
projevům organismů v jednotlivých obdobích roku. Tato časová dotace byla navýšena o 1 hodinu
Součástí výuky jsou také exkurze, projekty UNESCA, soutěže. Výuka přírodopisu navazuje
na předmět Člověk a jeho svět na 1. stupni.
Na úrovni vyučovacího předmětu Přírodopis využíváme pro utváření a rozvoj daných
- vedeme žáky ke čtení textu s porozuměním a k vyhledávání informací samostatně
- vedeme žáky k sebehodnocení
- seznamujeme žáky s různými metodami poznávání přírodních objektů
- vedeme žáky k získávání a zpracování informací, využívat je k dalšímu učení a podle
možností realizovat vlastní nápady (např. klíčení semen, krystalizace soli kamenné,
herbář…)
- vedeme žáky k zapojování se do přírodovědných soutěží
- zadáváme zajímavé domácí úkoly formou referátů – projektů
- vedeme žáky ke schopnosti objevovat a formulovat problém a hledat různé varianty řešení
- vedeme žáky ke schopnosti obhájit svůj názor při řešení problému
- úměrně k věku žáků vedeme žáky k práci s různými zdroji informací
- předkládáme žákům dostatek námětů k samostatnému uvažování a řešení problémů
souvisejících se zdravím člověka v různých etapách života
- vedeme žáky k samostatnému pozorování praktických jevů a jednání lidí souvisejících se
zdravím (civilizační choroby)
- žáky vedeme k přesnému, logickému a uspořádanému vyjadřování či argumentaci
- vedeme žáky objektivně a přehledně sdělovat výsledky svých pozorování a experimentů
236
-
dbáme na vhodné vyjadřování žáků mezi sebou, s učiteli, s rodiči i s ostatními dospělými
ve škole i mimo školu
vedeme žáky k formulování vlastních názorů na problematiku a zároveň poslouchat názor
jiných, přijmout kritiku a poučit se z ní
- během experimentální práce vedeme žáky k respektování a důslednému dodržování
daných postupů a návodů a učíme je základům týmové práce
- uplatňujeme formu „pomáhejme si“ – práce dvojic
- seznamujeme žáky s vlastnostmi některých látek a s jejich vlivem na životní prostředí
- vedeme žáky ke správnému a zodpovědnému poskytnutí první pomoci a k zodpovědnému
chování v krizových situacích
- formou laboratorní práce vedeme žáky k dovednosti pracovat se základními laboratorními
přístroji – mikroskop
- vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a důsledně je
dodržujeme
- prací a poznáváním přírody umožňujeme rozvíjet profesní orientaci žáků
5.6.3.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodopis
237
Přírodopis / 6. ročník
Školní výstupy
-
se orientuje v názorech na vznik Země i života
uvede příklady rozmanitosti přírody
rozliší organické a anorganické látky
odliší atmosféru, hydrosféru
vysvětlí funkci ozonosféry pro trvání života organismů
vysvětlí význam Slunce, vody, kyslíku, CO2 pro život na Zemi
nakreslí a popíše buňku, vysvětlí funkci organel
vysvětlí rozdíl mezi rostlinou a živočišnou buňkou
popíše průběh fotosyntézy
pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý mikroskopický
preparát
vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a
mnohobuněčným organismem, uvede příklady
vysvětlí pojmy: pletivo, tkáně, orgán, orgánová soustava,
organismus
vymezí základní projevy života, uvede jejich význam
-
dokáže roztřídit organismy do říší
pochopí rozdíl mezi bakterií a virem
jmenuje některé virové a bakteriální nemoci člověka
vysvětlí význam půdních a užitkových bakterií na příkladech
vysvětlí pojmy producent, konzument, reducent
na příkladech řas, kvasinek a prvoků
pozoruje mikroskopem trepky
pochopí nezbytnost jednotlivých složek v potravním řetězci
-
Učivo
Obecná biologie
Země a život
Z - Planeta Země
Ch - voda,vzduch, kyslík, oxidy
Buňka
OSV - sociální rozvoj - kooperace a
kompetice
Nebuněčnost,
jednobuněčnost,
mnohobuněčnost.
EV - ekosystémy
Projevy života:
CH - přírodní látky, kyslík
fotosyntéza, dýchání,
výživa, růst,
rozmnožování,
dráždivost, vývin
Třídění organismů VMEGS - Evropa a svět nás zajímá
viry a bakterie
Jednoduché
organismy:
rostliny
houby
živočichové
kompetice
238
-
zná význam řas a vybrané zástupce
vysvětlí rozdíl ve stavbě buňky hub a rostlin
pozná jednotlivé části hub
zná význam hub v přírodě i pro člověka
rozlišuje mezi parazitismem a symbiózou
pozná /i s pomocí atlasu/ naše nejznámější jedlé a jedovaté houby
vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin
pozná některé druhy lišejníků
popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů
vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky
rozliší vnitřní a vnější parazity
rozliší podle charakteristických znaků plže, mlže, hlavonožce
pochopí vývojové zdokonalení stavby těla
rozliší vodní a suchozemské druhy
pozná vybrané zástupce (hlemýžď, páskovka, škeble, srdcovka..)
zná jejich význam a postavení v přírodě
popíše tělo žížaly
vysvětlí funkce jednotlivých orgánů
objasní pojmy regenerace, hermafrodit
vysvětlí význam žížaly v přírodě
dokáže popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců
rozliší jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků
uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd
dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu
rozliší proměnu dokonalou a nedokonalou
orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané
zástupce
zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a
epidemiologických druhů hmyzu
pochopí význam ostnokožců z vývojového hlediska
Biologie hub
mnohobuněčné
organismy:
nižší rostliny
houby
lišejníky
Biologie živočichů –
bezobratlí
žahavci
ploštěnci
hlísti
měkkýši
kroužkovci
Členovci
pavouci
korýši
hmyz
Ostnokožci
CH - insekticidy
EV - ekosystémy
239
Školní výstupy
-
Učivo
vysvětlí význam a zásady třídění organismů
zná jednotlivé taxonomické jednotky
vysvětlí rozdíl mezi strunatci a obratlovci
porovná vnitřní a vnější stavbu živ.
vysvětlí funkci jednotlivých orgánů
zařadí zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování
vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí
pozná vybrané zástupce ryb
rozliší nejznámější mořské a sladkovodní ryby
rozumí postavení ryb v potravním řetězci, významu ryb v potravě
člověka
vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí
určí vybrané zástupce obojživelníků
Třídění organismů
porovná obojživelníky s plazy
určí vybrané druhy našich i exotických plazů
zná význam plazů v potravním řetězci
poskytne první pomoc při uštknutí hadem
chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení
k letu
pozná vybrané zástupce, zařadí je podle znaků do nejznámějších
řádů (pěvci, dravci, atd.)
zná zástupce tažných a přezimujících ptáků
vysvětlí pojmy biologická rovnováha, etologie, ekologie
popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku
rozliší podle charakteristických znaků základní řády savců a zařadí
vybrané zástupce
vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu života (kytovci,
netopýři...)
plazi
Biologoe živočichů Z - rozšíření organismů, migrace
VMEGS - jsme Evropané
Strunatci:
podkmen obratlovci
třídy:
kruhoústí
paryby
ryby
obojživelníci
ptáci
EV - ekosystémy
CH - chem. průmysl – znečištění
vody
ČaSP - chovatelství
savci
240
-
pozná vybrané zástupce
uvede některé z kriticky ohrožených druhů savců u nás i ve světě
zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka
-
vysvětlí vývoj rostlin
rozliší nižší a vyšší rostlinu
-
zná příklady výtrusných rostlin
popíše stavbu mechové rostliny
rozliší vybrané zástupce na mechorosty a kapraďorosty
vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě
-
vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami
rozliší podle charakteristických znaků hlavní zástupce
nahosemenných rostlin
zná význam lesa a způsoby jeho ochrany
objasní pojem ekosystém
-
vysvětlí funkci jednotlivých částí rostl. těla
-
vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a
uvede konkrétní příklady
rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin
určí některé druhy bylin a dřevin ze svého okolí
zná významné zástupce jednotlivých čeledí
vysvětlí význam lučních porostů
zná příklady a využití kulturních plodin
pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin
-
Biologie rostlin
vývoj rostlin –
přechod rostlin na
souš
vyšší rostliny
rostliny výtrusné:
mechorosty
kapraďorosty,
kapradiny,
přesličky, plavuně
nahosemenné
rostliny
ekosystém les
stavba rostlinného
těla (kořen, stonek,
list, květ, plod)
krytosemenné
rostliny
ekosystém louka
kompetence
EV - ekosystémy
Ch - oxidy
ČaSP - polní plodiny, léčivé rostliny,
okrasné rostliny
EV - ekosystémy
Z - přírodní podmínky regionů,
kulturní krajiny
241
Školní výstupy
-
-
Učivo
zařadí člověka do systému živoč.říše
charakterizuje biologické znaky lidského a
živočišného organismu
vysvětlí vývoj člověka
zná lidské rasy a jejich charakt.znaky
Původ a vývoj člověka
vysvětlí pojmy: buňka, tkáně, orgán, orgánová soustava,
organismus
objasní stavbu a fci orgánů a org. soustav lids. těla a
vysvětlí vztahy
pojmenuje základní kosti a svaly
zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první
pomoci
dovede vysvětlit, jak tělo získává energii
zná složení krve a funkci jednotlivých částí krve
zná stavbu srdce, druhy cév
vysvětlí činnost srdce a celé oběhové soustavy
zná příčiny nemocí oběhové soustavy a krve, jejich
prevenci a základy první pomoci
pojmenuje a popíše části dýchací soustavy
vysvětlí činnost dýchací soustavy v klidu a při zátěži
zná příčiny nemocí dýchací soustavy, prevence, první
pomoc
pojmenuje a popíše tráv.soustavy, zná jejich funkci
zná příčiny nemocí trávicí soustavy, jejich prevence a
zásady první pomoci
Biologie člověka
buňky, tkáně, orgány
orgánové soustavy - opěrná a
svalová
Lidské rasy
MuV- etnický původ
Z, Dě - vývoj člověka, lidské rasy
VkO - rasismus
přiměřené situaci
osoby, objevuje vlastní jedinečnosti a
TV - význam posilování, udržování
kondice
Ch - aerobní procesy, oxidace
Energie
Tělní tekutiny
Oběhová soustava
F - zákon zachování energie, přeměna
energie
OSV - osobnostní rozvoj psychohygiena
Dýchací soustava
Ch - oxidy, spalování
MeV - interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality
Trávicí soustava
Ch - cukry, tuky, bílkoviny
242
-
-
-
zná stavbu a funkci vylučovací soustavy
zná příčiny onemocnění vylučovací soustavy, jejich
prevence a zásady první pomoci
zná význam a stavbu kůže
zná příčiny onemocnění soustavy kožní, jejich prevence
a zásady první pomoci
zná stavbu nervové soustavy
popíše činnost nervové soustavy
popíše části mozku a jejich význam
zná příčiny nervové soustavy, jejich prevence a zásady
první pomoci
zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv
na řízení lidského organismu
zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a
rovnovážného ústrojí
zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první
pomoci
popíše stavbu a funkci mužské a ženské pohl. s.
vysvětlí způsob oplození
zná nebezpečí přenosu pohlavní chorob
objasní vznik a vývoj nového jedince od početí do stáří
orientuje se v základních vývojových stupních
fylogeneze člověka
Vylučovací soustava
Ch - projekt „voda“
Soustava kožní
Ch - pravidla první pomoci (kyseliny,
zásady)
objasní význam zdravého způsobu života
nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické
zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná
poranění a život ohrožující stavy, epidemie
pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu
na zdraví člověka
Životní styl
Nemoci, úrazy a prevence
Soustava nervová
Žlázy s vnitřní sekrecí
Smyslové orgány
Ch - vlastnosti látek a lidské smysly
Rozmnožování
Pohlavní soustava
Vývoj jedince
VkZ - sexualita, pohlavně přenosné
choroby
243
Školní výstupy
-
-
vysvětlí teorii vzniku Země
objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a
trvání života
rozliší prvky souměrnosti krystalu
orientuje se ve stupnici tvrdosti
rozpozná vybrané nerosty podle charakt. vlastností
zná význam některých důležitých nerostů (rudy)
rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné
popíše způsob jejich vzniku
zná význam a použití důležitých hornin (žula,
vápenec, břidlice)
rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geol.dějů
popíše druhy zvětrávání
dokáže popsat vlivy erozí ve svém okolí
porovná význam půdních činitelů pro vznik
půdy
rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy
rozlišuje jednotlivé geologické éry podle
charakteristických znaků a typických organismů
Učivo
Země
vznik, stavba
Z - planeta Země, stavba
Mineralogie
nerost, hornina, krystal
třídění nerostů:
prvky, halogenidy, sulfidy
oxidy, uhličitany, dusičnany
sírany, fosforečnany, křemičitany,
organolity
Petrologie
horniny
F, Ch - terminologie, rozpustnost
Ch - chem. vzorce, značky prvků
Geologické děje
vnitřní
vnější
Z - vznik pohoří, pohoří v ČR, ve
světě
Z - půdní typy
Pedologie
půdy
Vznik a vývoj života na Zemi
éry vývoje Země:
prekambrium
prvohory
druhohory
třetihory
čtvrtohory
244
-
-
-
-
objasní základní ekologické pojmy (ekosystém,
potravní řetězec, populace, společenstvo, biom)
rozliší živé a neživé složky životního prostředí
uvede konkrétní příklad potravního řetězce a
vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce
vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede
konkrétní příklady parazitismu a symbiózy
Ekologie
abiotické podmínky života – světlo,
teplo, voda, vzduch, minerální látky
biotické podmínky života – jedinec,
populace, společenstvo, ekosystém
uvede příklady kladných i záporných vlivů
člověka na životní prostředí a jejich důsledky pro
rovnováhu ekosystému
uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoji
různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné
události způsobené výkyvy počasí a dalšími
přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné
dopady i ochranu před nimi
sleduje aktuální stav život. prostředí
chápe principy trvale udržitelného rozvoje
rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje
energie
orientuje se v globálních problémech biosféry
Člověk a životní prostředí
stav životního prostředí
člověk a biosféra
ochrana přírody
- podnebí a počasí ve vztahu k životu
– význam vody a teploty prostředí
pro život, ochrana a využití
přírodních zdrojů, význam
jednotlivých vrstev ovzduší pro
život, vlivy znečištěného ovzduší a
klimatických změn na živé
organismy a na člověka
- mimořádné události způsobené
přírodními vlivy – příčiny vzniku
mimořádných událostí, přírodní
světové katastrofy, nejčastější
mimořádné přírodní události v ČR
(povodně, větrné bouře, sněhové
kalamity, laviny, náledí) a ochrana
před nimi
Ch - chem. průmysl a jeho dopad na
životní prostředí
- aplikuje postoje a způsobilosti, které
- analyzuje etické aspekty různých
EV- vztah člověka k prostředí,
lidské aktivity a problémy životního
prostředí
245
5.6.4 ZEMĚPIS (Z)
5.6.4.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Zeměpis
V rámci RVP je Zeměpis koncepčně zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a příroda.
Zahrnuje také všechna průřezová témata, která jsou volně zařazena do vyučovacích okruhů
zeměpisu (zejména Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
Multikulturní výchova, Environmentální výchova, ale také Mediální výchova, Výchova
demokratického občana a Osobnostní a sociální výchova). Ve vzdělávací oblasti úzce
spolupracuje s fyzikou, přírodopisem a chemií. Dále jsou uplatňovány mezipředmětové
vztahy s občanskou výchovou a dějepisem.
Zeměpis studuje vztahy mezi člověkem a prostředím, s důrazem na charakteristiku
jednotlivých regionů, rozmístění lidí, jevů a událostí v prostoru. Seznamuje žáky s hlavními
přírodními, hospodářskými a sociálními fakty v rámci celého světa, ale i na regionální úrovni
v jednotlivých světadílech, státech a blízkém okolí.
Tématicky se učivo řadí do těchto okruhů:
1.
Geografické informace a zdroje dat
2.
Přírodní obraz Země
3.
Regiony světa
4.
Společenské a hospodářské prostředí
5.
Životní prostředí
6.
Česká republika
7.
Terénní geografická výuka, praxe a aplikace
Nejprve si žáci osvojují základní poznatky o Zemi jako vesmírném tělese a znázornění
jejího povrchu prostřednictvím map a globusů. Dále se seznamují s přírodními složkami
krajiny (krajinné sféry, životního prostředí a globální problémy lidstva), učí se chápat oblasti
socioekonomické geografie (společenské, hospodářské, politické a kulturní jevy). Důraz je
kladen na regionální znalost světadílů, oceánů a jednotlivých států. V praktických
dovednostech se učí orientaci na mapách, kartografické výpočty, práci se statistikami a
informačními zdroji. Jsou vedeni k samostatnému vyhledávání a třídění informací z různých
zdrojů, nalézání cesty ke správnému řešení, porozumění pojmům a obhajování výsledků své
práce.
Žáci by se měli na základě zeměpisných znalostí umět orientovat v současném světě a
v problémech lidstva, uvědomovat si civilizační rizika a spoluzodpovědnost za kvalitu života
na Zemi, vztah lidí k přírodnímu a společenskému prostředí.
Zeměpis je vyučován ve všech ročnících na druhém stupni s touto hodinovou dotací:
6. ročník – 2h týdně
Hodinová dotace byla na 2. stupni navýšena z disponibilní časové dotace o 1 hodinu.
Výuka zeměpisu probíhá v odborné učebně, která je k tomu zařízena. V hodinách se
využívá nejčastěji hromadné formy výuky vzhledem k počtu žáků a uzpůsobení učebny. Je
246
kladen důraz na samostatnou práci, při níž žáci pracují s atlasy, pracovními sešity a
samostatně řeší úlohy. Méně je využívána skupinová forma, při níž jsou žáci vedeni
k problémovému vyučování. Hodiny jsou doplněny o plánovací hry, projekty a terénní výuku
a školní kolo zeměpisné olympiády. V maximální míře jsou využívány názorné pomůcky
(nástěnné mapy, atlasy, globusy, buzoly, modely, audiovizuální technika a internet). Při výuce
jsou používány nejčastěji učebnice z nakladatelství Prodos a školní atlasy z nakladatelství
Kartografie Praha. Učitel pracuje zejména s materiály vydávanými Českou geografickou
společností, sleduje dění ve světě a dle potřeby aktualizuje učivo.
Na úrovni vyučovacího předmětu Zeměpis využíváme pro utváření a rozvoj daných
Při zeměpisné výuce užíváme nejen klasické procesuální metody (motivace, expozice,
fixace, diagnostika a aplikace), ale také se snažíme o zařazení a uplatnění méně tradičních a
inovačních metod (rozvoj mezipředmětových vztahů, problémové vyučování, plánovací hry,
brainstorming, schématické nákresy krajiny a zeměpisné projekty). Aktivizujeme základními
geografickými otázkami: Kde to je? Proč je to právě tam? Jak to vzniklo? Čím je dané
prostředí významné? Jaký to má vliv na okolí a lidstvo? Dále vedeme žáky k tomu, aby si
základní data a informace samostatně vyhledávali v seriózních zdrojích a naučili je kriticky
porovnávat. Tyto informace zpracovávají formou referátů, v nichž vyjadřují své vlastní
stanovisko. Pomocí didaktických technik žáky motivujeme k dalšímu učení a vedeme
k jasnému vyjadřování svých vědomostí a názorů. Rozvíjíme u žáků pozitivní vztah ke
společenskému a přírodnímu prostředí. Důležitou výchovně vzdělávací strategií je i rozvoj
kázně a sebekázně žáka jako nezbytného předpokladu k naplnění předem daných cílů. Učíme
žáky vnímat, osvojovat a orientovat se v klíčových kompetencích, které tvoří nedílnou součást
zeměpisných znalostí.
Zadáváme žákům samostatnou práci formou referátů, které prezentují ústní formou.
Při jejich zpracování se učí využívat informačních zdrojů (odborné literatury, turistické
průvodce, populárně vědecké geografické časopisy, internetové stránky, fotografie, statistické
zdroje) a kriticky zhodnotit použité zdroje. Kontrolujeme výsledky žáků a společně
formulujeme závěry. Témata jsou volena tak, aby vzbudila pocit osobní angažovanosti v
problematice a v praktických důsledcích v našem životním prostředí. Podporujeme tak vnitřní
motivaci u žáků.
Řešíme rovněž i takové úkoly, ve kterých je třeba nalézat originální způsoby. Za tímto
účelem zařazujeme do výuky miniaturní projekty realizované formou skupinové práce.
Požadovaným výstupem může být studie či návrh řešení problematiky konkrétní prostorové
situace, nebo geografického problému (zejména ve vztahu k ČR a místu bydliště).
Srovnáváním geografických jevů a jejich analýzou se společně učíme, že přírodní a
společenské jevy mohou být uspořádány i jinak, než jak zažíváme ve svém každodenním
životě.
247
Vyžadujeme po žácích používání geografické terminologie i pojmy z jiných vědních
oborů. Pracujeme s pojmy, které přesně definujeme. Tyto kompetence realizujeme jednak
poslechem výkladu učitele, problémovým rozhovorem s učitelem při frontální výuce i v
komunikaci se spolužáky ve skupinové výuce, ale také účastí na besedách s cestovateli a
odborníky. Kromě odborného jazyka si ve vyučování osvojujeme i práci s informačními
médii, jak bylo popsáno výše.
Kompetence sociální, personální a občanské
Snažíme se navodit ve vyučování atmosféru společného zájmu na stavu životního
prostředí na Zemi a vytváříme v žácích vědomí, že globální problémy lidstva se týkají nás
všech. Uvádíme a vysvětlujeme na příkladech nutnost ochrany životního prostředí a
zadáváme pracovní úkoly ve skupině. Učitelé se tak soustředí na vzájemnou spolupráci a
podporu individuálního rozvoje žáka k obecnému prospěchu.
Organizujeme a podporujeme účast v zeměpisných soutěžích (zeměpisná olympiáda,
Eurorebus). Žáci se učí hodnotit své výsledky, které porovnávají s druhými
Zeměpisné učivo slouží žákům také jako prostředek k porozumění politickému a
ekonomickému dění, k lepšímu zapojení do místní, regionální i celostátní politiky a
občanského sektoru. Za tímto účelem zařazujeme didaktické hry a používání simulačních a
inscenačních metod.
-
Dohlížíme na správnou manipulaci žáků s pomůckami při výuce i v terénní praxi.
Vedeme žáky k samostatnému využívání moderních komunikačních technologií
(geografického softwaru), k cestování, k orientaci v terénu a uplatnění získaných vědomostí
v životě.
-
5.6.4.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Zeměpis
248
Zeměpis / 6. ročník
Školní výstupy
-
-
porozumí základním pojmům: vesmír, vesmírná tělesa, galaxie, Mléčná
dráha, hvězda, souhvězdí, Slunce, sluneční soustava, planety, měsíce,
planetky, meteorické tělesa, komety
porovnává jednotlivá vesmírná tělesa, dokáže rozlišit hvězdy od planet
samostatně pozoruje vesmírná tělesa na obloze
objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém
(předvede pohyb vesmírných těles)
vysvětlí význam Slunce pro život
určí polohu Země ve sluneční soustavě a porovná vlastnosti planety
Země s ostaními tělesy sluneční soustavy
posoudí vztah mezi Zemí a Měsícem, popíše jeho polohu, povrch a
pohyby
pojmenuje jednotlivé fáze Měsíce
zhodnotí působení Slunce a Měsíce na planetu Zemi
používá s porozuměním základní pojmy: geoid, zemská osa, severní a
jižní zeměpisný pól
určí a popíše tvar Země s pomocí globusu
porovná základní rozměry Země se vzdálenostmi ve svém okolí
předvede pohyby Země na telluriu a glóbu
určí délku jednoho otočení kolem zemské osy a oběhu Země kolem
Slunce
zhodnotí důsledky pohybů Země v praktickém životě
objasní délku dne a nocí v průběhu roku v závislosti na zeměpisné šířce
posoudí vliv střídání ročních období v různých místech na Zemi
používá s porozuměním základní pojmy: glóbus, mapa, plán, atlas
(jejich obsah a měřítko), výškopis, polohopis, legenda, mapový klíč,
vrstevnice, kóta, nadmořská výška, zkreslení, poledníky, rovnoběžky,
zeměpisná síť, zeměpisné souřadnice, zeměpisná délka, zeměpisná šířka
Učivo
PLANETA ZEMĚ
Země ve vesmíru
vznik a vývoj vesmíru
Slunce a sluneční
soustava, postavení Země
ve vesmíru,
Měsíc a umělé družice
Země
Země jako těleso
tvar a rozměry Země,
pohyby Země (rotace,
oběh) a jejich důsledky,
střídání ročních období,
časová pásma, datová
hranice
GEOGRAFICKÉ
INFORMACE ZDROJE
DAT, KARTOGRAFIE
A TOPOGRAFIE
EV
Fyzika – sluneční soustava.
Přírodopis – vznik a stavba Země.
Matematika – pravoúhlá soustava
souřadnic.
OSV
MeV
249
-
-
-
vnímá glóbus jako ideální zmenšený model Země a dokáže ho používat
k demonstraci
vnímá a používá plány a mapy jako zmenšený, zjednodušený rovinný
obraz zemského povrchu, nebo jeho části
rozvíjí si prostorovou představivost v rámci různých pohledů na
zobrazení zemského povrchu
rozlišuje druhy map podle jejich měřítka a obsahu
uvědomuje si zkreslení kartografických děl
určuje zeměpisnou polohu na mapách podle údajů zeměpisné šířky a
zeměpisné délky
dokáže používat mapového klíče a legendy k přečtení kartografických
orientuje se v obsahu a rejstříku zeměpisných atlasů, aktivně s nimi
pracuje
čte a vysvětlí informace z různých druhů map (plán měst, turistická
mapa, tematická mapa, obecně zeměpisná mapa, obrázková mapa,
mentální mapa)
aplikuje měřítko mapy na výpočet skutečných vzdáleností na mapách
dokáže se orientovat v terénu pomocí mapy a buzoly
uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině,
uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání
při mimořádných událostech
objasní s porozuměním stavbu zemského tělesa a zemské kůry, jejich
členění na litosférické desky
demonstruje pohyb litosférických desek
vyjádří základní představu o působení vnitřních přírodních sil
v zemském tělese, o vzniku a zániku zemské kůry
pojmenuje jednotlivé části oceánského dna
rozliší typy pohoří podle vzniku
porozumí působení vnitřních přírodních sil na zemský povrch
projevující se zemětřesením, sopečnou činností
vyhledá na mapě oblasti s nejčastějším výskytem zemětřesení a sopečné
činnosti
Glóbus a mapa
glóbus (měřítko,
kartografická zobrazení)
zeměpisná síť (zeměpisná
délka, šířka), obsah mapy
kartografické vyjadřovací
prostředky (měřítko,
výškopis, polohopis)
výpočty vzdálenosti na
mapách
druhy map, soubory map,
praktický nácvik činností
s mapami
Interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality
PŘÍRODNÍ OBRAZ
ZEMĚ
Stavba Země
stavba zemského tělesa
členění krajinné sféry
(zemská kůra a její členění
na litosférické desky)
oceány světadíly
působení vnitřních sil
(sopečná činnost,
zemětřesení)
EV
prostředí
Matematika – poměr, měřítko.
Informační a komunikační
technologie – práce s internetem.
řešení
-rozhoduje uvážlivě a vhodně
MeV
sdělení
Přírodopis – geologické procesy.
250
-
zhodnotí na příkladech příčiny a důsledky přírodních katastrof
způsobených vnitřními silami na přírodu a člověka
popíše rozrušování zemské kůry v důsledku zvětrávání a lidské činnosti
objasní protikladné působení vnitřních a vnějších přírodních činitelů na
utváření zemského povrchu
popíše rozložení zásob vody na Zemi
znázorní složení hydrosféry a hlavní procesy v ní probíhající
pojmenuje a vyhledá na mapách světa jednotlivé oceány, porovná jejich
vertikální a horizontální členitost
rozliší a pojmenuje pohyby a vlastnosti mořské vody
zhodnotí význam oceánů a moří pro životní prostředí na Zemi a pro
lidskou společnost
znázorní vodní tok a jeho části od pramene k ústí
vysvětlí rozdíl mezi jezerem a umělými vodními nádržemi
objasní, co to jsou bezodtokové oblasti a vyhledá v mapách jejich
příklady
popíše proces vzniku horského ledovce nad sněžnou čarou a vznik
pevninského ledovce
porovná rozmístění, činnost a funkci ledovců na zemském povrchu
vyhledá v mapách největší současné ledovce a oblasti stálého mořského
zalednění
pojmenuje složky ovzduší a orientačně porovná podíl kyslíku mezi
ostatními plyny zastoupenými v zemské atmosféře
zhodnotí význam kyslíku pro organismy na Zemi
porozumí pojmu podnebí
pojmenuje činitele ovlivňující podnebí a posoudí, jak ovlivňují podnebí
v jednotlivých částech světa
porovná jednotlivé oblasti na Zemi podle množství dopadajícího
slunečního záření a dalších vlivů ovlivňující klima
vymezí s pomocí základních rovnoběžek podnebné pásy na mapách
porovná jednotlivé oblasti s rozdílným podnebím v různých částech
světa
působení vnějších sil
(zvětrávání, činnost
člověka)
KRAJINNÉ SFÉRY
Hydrosféra
rozložení vody na Zemi
(oceány a souše)
oběh vody, vlastnosti vody
světový oceán (oceány a
moře)
vodstvo na pevnině,
ledovce
EV
Základní podmínky života.
Ekosystémy.
Vztah člověka k prostředí.
Atmosféra
stavba atmosféry
podnebí a podnebné pásy
počasí
oběh vzduchu v atmosféře
EV
VMEGS
Fyzika – vlastnosti kapalin. Výchova
ke zdraví – pitná voda.
Chemie – voda.
Fyzika – vlastnosti plynu.
Přírodopis – počasí a podnebí.
Chemie - vzduch
251
-
-
-
ujasní si rozdíl mezi kontinentálním a oceánským typem podnebí
vysvětlí rozdíl mezi podnebím a počasím
pojmenuje činitele utvářející počasí
objasní, jak se mění teplota vzduchu, množství a charakter srážek se
stoupající nadmořskou výškou
popíše základní rysy celkového oběhu vzduchu v atmosféře
popíše vznik, charakter a působení hlavních pravidelných větrů na
Zemi, pojmenuje je a vyhledá na mapách
popíše vznik a složení půd
posoudí význam humusu v půdě
rozlišuje mezi půdním druhem a půdním typem
objasní zonální rozmístění hlavních půdních typů ve světě
rozpozná souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými
složkami přírodní sféry
znázorní uspořádání půd, rostlinstva a živočišstva v závislosti na
zeměpisné šířce a nadmořské výšce
popíše a porovná jednotlivé typy krajin
vyhledá v mapách biosféry jednotlivá šířková pásma původních
přírodních krajin
určí u jednotlivých šířkových pásů geografickou polohu, vyhledá
v mapách jejich rozmístění, uvede znaky podnebí, půd, rostlin a
živočichů
popíše život lidí, zemědělskou činnost
posoudí význam dané krajiny pro životní prostředí
dovede používat základní pojmy z ekologie
Pedosféra
vznik, vlastnosti a složení
půd (úrodnost, typy,
druhy)
jejich výskyt na Zemi
význam a ochrana půd.
Biosféra
typy původních přírodních
krajina na Zemi,
rozmístěné v závislosti na
zeměpisné šířce a
nadmořské výšce
biosféra, ekosystém,
ekologie
šířkové pásy: tropické
lesy, savany, pouště a
polopouště, subtropické
krajiny, stepi, lesy mírného
pásu, tundra, tajga, polární
oblasti
krajinná sféra – výškové
stupně
Přírodopis – půdy.
EV
Ekosystémy.
Přírodopis – ochrana přírodního
prostředí. Výchova ke zdraví –
odpady, ekologie.
Výchova k občanství – globální
problémy lidstva.
252
Školní výstupy
-
-
porovná vzájemný poměr světového oceánu a pevniny
vyhledá na mapách jednotlivé oceány, určí jejich geografickou
polohu, porovná je s ostatními (vzhledem k sousední oceánům,
kontinentům a polokoulím)
určí vybraná moře, ostrovy, zálivy, průlivy a průplavy
posoudí význam a hospodářské využití oceánů
určí geografickou polohu Afriky (v zeměpisné síti, vzhledem
k ostatním světadílům, sousedním oceánům)
vyhledá v mapách horizontální členitost: pobřeží, moře, zálivy,
ostrovy, poloostrovy, průlivy, Suezský průplav
popíše výškovou členitost, pojmenuje nejvíce zastoupené
povrchové útvary a vyhledá v mapách povrchové celky Afriky
porovná podnebí v jednotlivých částech Afriky
vyhledá v mapách hlavní toky afrických řek, jezera, bezodtoké
oblasti
objasní rozmístění rostlinstva a živočišstva v trop. deštných
lesích, savanách, stepích, pouštích, subtrop.krajině
vyhledá významné přírodní zdroje, nerostné suroviny
určí nejhustěji a řídce zalidněné oblasti a posoudí příčiny
nerovnoměrného zalidnění
srovná obyvatelstvo Afriky podle rasy, kultury, náboženství a
způsobu života
vymezí jednotlivé regiony Afriky: severní, střední, východní a
jižní oblast a určí jejich hospodářské postavení
vyhledá v mapách modelové státy a jejich velká města
určí geografickou polohu Austrálie (v zeměpisné síti, vzhledem
porovná rozlohu Austrálie vzhledem k jiným světadílům
Učivo
REGIONY SVĚTA
Světový oceán
Atlantský oceán, Indický oceán,
Tichý oceán, Severní ledový
oceán
Afrika
Přírodní podmínky- poloha,
povrch, podnebí a vodstvo,
rostlinstvo a živočišstvo, přírodní
zdroje.
Obyvatelstvo – vývoj, rozmístění,
rasy, kultura, náboženství, jazyky.
Regiony – Severní Afrika, Střední
subsaharská Afrika, Východní
Afrika, Jižní Afrika
Austrálie a Oceánie
EV
Ekosystémy, základní podmínky
života, lidské aktivity a problémy
životního prostředí.
Přírodopis – organismy a prostředí
Dějepis – počátky lidské společnosti
Přírodopis – organismy a prostředí
MuV
Kulturní diference, etnický původ,
podpora multikulturality.
253
ostrovy, poloostrovy, průlivy
- popíše výškovou členitost, pojmenuje nejvíce zastoupené
povrchové útvary a vyhledá v mapách povrchové celky
- porovná podnebí v jednotlivých částech Austrálie
- vyhledá v mapách hlavní toky řek, jezera, bezodtoké oblasti
- pojmenuje příklady zástupců australské endemitické fauny a
flóry
- lokalizuje významné přírodní zdroje, nerostné suroviny
- uvědomí si evropskou kolonizaci a osídlování světadílu
- popíše život a osud původních obyvatel Austrálie aboriginů a
jejich součsné postavení
- určí nejhustěji a řídce zalidněné oblasti a posoudí příčiny
- vyhledá v mapách členské státy, teritotia a největší města
Australského svazu
- zhodnotí hospodářskou úroveň (zemědělství, průmysl)
- lokalizuje v mapách regiony oceánie: Mikronésii, Polynésii,
Melanésii s vybranými státy
- určí geografickou polohu a uvědomí si jiný způsob
kartografického zobrazení části zeměkoule
- popíše základní společné znaky a odlišnosti polárních oblastí
- vysvětlí vliv zeměpisné polohy na arktické podnebí, zhodnotí
přírodní poměry a jejich vliv na život
- posoudí vědecké výzkumy v Antarktidě, životní prostředí
- zhodnotí mezinárodní politické aspekty
- určí geografickou polohu Ameriky (v zeměpisné síti, vzhledem
- vyhledá v mapách horizontální členitost: pobřeží, moře, zálivy,
ostrovy, poloostrovy, průlivy, Panamský průplav
- popíše výškovou členitost, pojmenuje nejvíce zastoupené
-
zdroje.
Obyvatelstvo – osídlování,
rozmístění, rasy, kultura,
náboženství, jazyk.
Australský svaz, hospodářství.
Oblasti Oceánie- Mikronésie,
Polynésie, Melanésie, Nový
Zéland
Přírodopis – endemické druhy rostlin
a živočichů
Dějepis – Objevy a dobývání
Polární oblasti
Arktida, Antarktida
Amerika
zdroje.
Obyvatelstvo – objevy,
OSV
Poznávání lidí
Dějepis – nejstarší civilizace,
zámořské objevy.
254
-
-
-
Ameriky
porovná podnebí v jednotlivých částech Ameriky
vyhledá v mapách hlavní toky řek, jezera, vodopády
pojmenuje rozmístění rostlinstva a živočišstva v trop. deštných
lesích, savanách, stepích, pouštích, subtrop.krajině, severské
jehličnaté lesy, tundry
vyhledá významné přírodní zdroje (národní parky), nerostné
suroviny
popíše základní etapy a události v historii osídlování Ameriky
lokalizuje původní kultury (Inuité, Inkové, Aztékové, Mayové)
srovná obyvatelstvo Ameriky podle rasy, kultury, náboženství a
způsobu života, etnika
vymezí jednotlivé regiony Ameriky: Severní, Střední, Jižní Am.
vyhledá v mapách jednotlivé státy a jejich velká města
posoudí jejich polohu vůči sousedním státům
určí politický význam, administrativní členění, kulturní rozdíly,
hospodářské postavení, zemědělství, průmysl, zásoby
nerostných surovin, předpoklady cestovního ruchu
určí geografickou polohu Asie (v zeměpisné síti, vzhledem
ostrovy, poloostrovy, průlivy
popíše výškovou členitost, vyhledá v mapách povrchové celky
Asie (nejvyšší vrcholy světa)
porovná podnebí v jednotlivých částech Asie
vyhledá v mapách hlavní toky řek, jezera, bezodtoké oblasti
pojmenuje rozmístění rostlinstva a živočišstva v trop. deštných
lesích, savanách, stepích, pouštích, subtrop.krajině, tundry, tajgy
lokalizuje rozmístění nejstarších asijských kultur v poříčí
velkých řek (Čína, Indie, Blízký východ)
osídlování, původní obyvatelé,
rozmístění, rasy, kultura,
náboženství, jazyky, sídla
Regiony a státy:
Severní Amerika – Kanada, USA
Střední Amerika – Mexiko,
Karibská oblast
Jižní Amerika – Karibské státy a
guayanská oblast, Brazílie,
Andská oblast, Laplatská oblast
Asie
zdroje.
Obyvatelstvo – nejstarší kultury,
rozmístění, rasy, náboženství,
jazyky, sídla.
Regiony a státy:
Jihozápadní Asie – země blízkého
východu (Turecko, arabské státy
při pobřeží Středozemního moře,
255
-
-
nerovnoměrného zalidnění (nejlidnatější státy Čína, Indie)
srovná obyvatelstvo Asie podle rasy, kultury, náboženství a
způsobu života
vymezí jednotlivé regiony Asie: Jihozápadní, Střední, Jižní,
Jihovýchodní, Východní Asie
určí politický význam, kulturní rozdíly, hospodářské postavení,
zemědělství, průmysl, zásoby nerostných surovin, předpoklady
cestovního ruchu
určí lokality se stálým politickým a náboženským napětím
Izrael)a země středního východu
(státy Arabského poloostrova,
Irák, Írán, Afghánistán)
Jižní Asie – Indie a okolní státy
Jihovýchodní Asie – státy
poloostrova Zadní Indie,
Indonésie
Východní Asie-Čína, Japonsko,
Mongolsko
Střední Asie – Kazachstán,
Uzbekistán, Kyrgystán,
Turkmenistán
256
Školní výstupy
-
-
-
určí geografickou polohu Evropy (v zeměpisné síti, vzhledem
vyhledá v mapách horizontální členitost: pobřeží, moře,
zálivy, ostrovy, poloostrovy, průlivy
popíše výškovou členitost, pojmenuje nejvíce zastoupené
Evropy
porovná podnebí v jednotlivých částech Evropy
vyhledá v mapách hlavní toky řek, jezera
objasní závislost rozmístění rostlinstva a živočišstva, půd
v Evropě na zeměpisné šířce
vyhledá významné přírodní zdroje, nerostné suroviny
vyhledá v mapách nejhustěji a řídce zalidněné oblasti Evropy,
zdůvodní příčiny rozmístění obyvatelstva
srovná obyvatelstvo Evropy podle národů, jazykových skupin,
kultury, náboženství
vymezí jednotlivé regiony Evropy: Severní, Západní, Jižní,
Střední, Jihovýchodní, Východní
lokalizuje na politické mapě jednotlivé státy příslušných
oblastí Evropy, srovná jejich hospodářskou vyspělost
určí politický význam, administrativní členění, kulturní
rozdíly, hospodářské postavení, zemědělství, průmysl, zásoby
nerostných surovin, předpoklady cestovního ruchu
vymezí v mapách hranici mezi evropskou a asijskou částí
Ruska
charakterizuje obyvatelstvo, hospodářství, kulturní tradice a
Učivo
EV
Ekosytémy
REGIONY SVĚTA
Evropa
Přírodní podmínky- poloha, povrch,
podnebí a vodstvo.
Obyvatelstvo – rozmístění,
náboženství, jazyky.
Výchova k občanství – evropská
integrace, globální svět
Regiony:
Severní Evropa, Západní Evropa,
Jižní Evropa, Střední Evropa,
Jihovýchodní Evropa, Východní
Evropa,
Rusko – evropská část.
257
-
-
sídla Ruské federace
zhodnotí vývoj počtu obyvatelstva na Zemi
objasní územní rozdíly v hustotě zalidnění na Zemi a vysvětlí
příčiny těchto rozdílů
rozlišuje typy migrací podle různých kritérií
rozliší rozdíly ve fyzických znacích mezi lidmi v závislosti na
přírodních podmínkách, argumentuje proti rasistickým teoriím
zařazuje hlavní světové a evropské jazyky do jazykových
skupin, lokalizuje v mapách konkrétní jazykové oblasti
vymezí základní rozdíly světových náboženství, vyhledá
v mapách jeich rozšíření a oblasti s trvalými náboženskými
konflikty
hodnotí význam náboženského vyznání pro společenské,
kulturní a politické prostředí
rozlišuje sídla podle velikosti
popíše typické znaky malých sídel, velkých sídel, jejich funkci
vysvětlí pojmy urbanizace, konurbace, aglomerace,
megalopole
vývoj hospodářských vztahů v jednotlivých etapách lidstva,
hodnotí příčiny vyspělosti a zaostalosti států
uvede kritéria pro porovnání hospodářské a společenské
vyspělosti zemí
rozlišuje sektorovou strukturu států – primér, sekundér, terciér
vymezí pomocí map hlavní zemědělské oblasti světa, určí a
zdůvodní jejich specializaci
rozliší členění průmyslu na jednotlivá odvětví
zvažuje hlavní lokalizační faktory, ovlivňující územní
rozmístění průmyslových odvětví
rozlišuje dopravu podle funkce, charakteru komunikace a
podle druhu dopravního prostředku
vymezí na mapách hlavní dopravní světové tahy
rozlišuje mezi výrobními a nevýrobními službami
SPOLEČENSKÉ A
HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ
Demografie
Obyvatelstvo světa a jeho růst,
rozmístění, územní pohyb, lidské
rasy, národy, jazyky, náboženství.
Lidská sídla.
VMEGS
Jsme Evropané
MuV
Kulturní diference
Podpora mulitulturality
Výchova k občanství – člověk ve
společnosti
Hospodářské prostředí
Světové hospodářství- jádrové a
periferní oblasti, globalizace.
Světové zemědělství, průmysl,
služby.
Výchova k občanství – stát a
hospodářství
258
-
rozlišuje základní typy cestovního ruchu
pojmenuje základní rozdíly mezi nezávislým státem,
autonomním a závislým územím
objasní pojem státní hranice a rozlišuje její pevninský, mořský
a vzdušný prostor
uvádí rozdíly mezi jednotlivými formami státního zřízení
(republika, konstituční a absolutní monarchie)
rozlišuje mezi totalitním a demokratickým režimem,
federativním a unitárním státem
uvádí příklady rozdělení státu na menší územně správní
jednotky
uvede názvy hlavních mezinárodních politických organizací,
jejich cíle a členské státy
načrtne základní strukturu OSN, Evropské unie, NATO
konkretizuje na příkladech kořeny a příčiny ohnisek neklidu,
ozbrojených konfliktů
srovná současnou politickou mapu světa se starými mapami
Politická mapa současného světa
Státy na Zemi.
Státní hranice.
Státní zřízení. Správní členění.
Ohniska neklidu.
Integrační procesy v Evropě a ve
světě.
MeV
sdělení.
Interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality
VDO
Principy demokracie jako formy
vlády a způsobu rozhodování
Výchova k občanství - Stát a právo,
mezinárodní vztahy, globální svět.
259
Školní výstupy
-
-
-
určí geografickou polohu České republiky v zeměpisné síti, její
postavení v Evropě a vůči sousedním státům a posoudí důsledky
polohy
orientuje se na fyzické mapě ČR, vyhledává v České vysočině a
Karpatech hlavní pohoří a jiné tvary povrchu
pojmenuje hlavní činitele ovlivňující podnebí v ČR a rozlišuje
jednotlivé podnebné oblasti
zařadí území ČR k úmořím evropských moří
pojmenuje hlavní vodní toky a vyhledá je na mapách
rozlišuje mezi povrchovým a podpovrchovým vodstvem,
přírodními a úmělými vodními nádrženi a zhodnotí jejich
význam
pojmenuje hlavní půdní typy a druhy na území ČR a uvede
jejich rozmístění
rozlišuje velkoplošná a maloplošná chráněná území v ČR a
uvádí jejich příklady
uvádí příklady přírodních a kulturních krajin ČR a zejména ve
svém regionu
posoudí aktuální stav demografického vývoje obyvatelstva v ČR
zhodnotí rozmístění obyvatelstva a faktory které je ovlivňují
porovná na základě statistických údajů věkovou, náboženskou a
národnostní skladbu obyvatel
rozděluje sídla podle určitých kritérií- velikosti, funkce,
charakteru
objasní rozdělení politické moci v ČR
vymezí a vyhledá v mapách hlavní dopravní tahy v ČR a jejich
napojení na okolní státy
pojmenuje určující podmínky a atraktivity pro rozvoj cestovního
Učivo
ČESKÁ REPUBLIKA
Fyzickogeografické podmínky
Poloha, rozloha ČR.
Geomorfologické členění
povrchu. Podnebí a počasí.
Vodstvo. Půdy. Ochrana životního
prostředí.
VMEGS
EV
Ekosystémy
prostředí
Vztah člověka a prostředí
Výchova k občanství-naše vlast
Přírodopis-geologická stavba ČR
Socioekonomické podmínky
Obyvatelstvo, sídla, organizace
státu, doprava, cestovní ruch,
zemědělství, průmysl, služby.
MuV
Kulturní diference
Podpora multikulturality
Výchova k občanství – člověk ve
společnosti, stát a hospodářství
260
-
-
ruchu v ČR
pojmenuje a vyhledá v mapách příklady národních kulturních
památek a památek zapsaných v UNESCO
člení hospodářství ČR do jednotlivých sektorů (primér,
sekundér, terciér)
zhodnotí charakter zemědělství v ČR
vymezí a lokalizuje v mapách oblasti těžby nerostných surovin
objasní pojmy obnovitelné a neobnovitelné energetické zdroje
zařazuje průmyslovou výrobu do jednotlivých odvětví
rozlišuje základní územní členění České republiky
komplexně srovnává jednotlivé regiony, podle vybraných
kritérií: přírodní podmínky, osídlení, hospodářství, turistické
atraktivity (s důrazem na místní region)
vyjadřuje své názory na kvalitu jednotlivých regionů v ČR
z hlediska bydlení, pracovních příležitostí a možnosti rekreace
Kraje České republiky
Praha
Středočeský kraj, Jihočeský kraj,
Plzeňský kraj, Karlovarský kraj,
Ústecký kraj, Liberecký kraj,
Královéhradecký kraj, Pardubický
kraj, Vysočina, Jihomoravský
kraj, Zlínský kraj, Olomoucký
kraj, Moravskoslezský kraj
VDO
Občan, občanská společnost a stát
MeV
sdělení o regionech ČR.
Výchova k občanství – kulturní život.
261
5.7 UMĚNÍ A KULTURA
Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální
poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. Kulturu,
jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické
zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako
neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce).
Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace
o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat
jinými než uměleckými prostředky.
Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým
účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění,
tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i
k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na
základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi
vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech
jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie,
bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp.
V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími
obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující
vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího
programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod.
Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností
s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění
dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro
sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí
se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem
rozpoznávat a interpretovat.
S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na
kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující
umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo,
film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými
druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení
společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání
dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak
k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu.
Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně
pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání
hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě
základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe
obsahovými doménami hudební výchovy.
Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující
rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho
hudebnosti – jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními
262
dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně
pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.
Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál
při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při
souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a
pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“
hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.
Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého
i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků.
Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při
hudební reprodukci i produkci.
Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni
pomocí pohybu, tance a gest.
Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž
žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu
analyzovat a interpretovat.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou
nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s
nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální
zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky.
Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně
vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku,
který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace.
V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech –
tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání,
cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí
výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené,
ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími
činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním
komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti
uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu
tvorby a komunikace.
Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet
schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této
zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření.
Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si
a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných
vyjádření.
Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi
utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i
neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl
dalších obrazových médií.
263
-
-
pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako
svébytného prostředku komunikace
chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské
existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné
vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů
a potřeb a k utváření hierarchie hodnot
spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání
uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu
k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a
potřebám různorodých skupin, národů a národností - uvědomování si sebe samého jako
svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání
životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - zaujímání osobní účasti v
procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních
prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě
264
5.7.1 HUDEBNÍ VÝCHOVA (HV)
5.7.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Hudební výchova
Vyučovací předmět Hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura a
to spolu s vyučovacím předmětem Výtvarná výchova.
Disponuje jednohodinovou dotací týdně v každém ročníku na obou stupních.
Výuka probíhá na 1. stupni v kmenových třídách, na 2. stupni převážně v učebnách hudební
výchovy či v kmenových třídách (s výjimkou koncertů apod.) při plném počtu žáků.
Ve výuce je využíváno encyklopedií, hudebních ukázek, hry na hudební nástroje, návštěvy
kin, divadel, koncertů či pořádání soutěží.
Předmět směřuje k chápání tradic, kritickému přístupu k hudebním projevům,
k vytváření osobního postoje a objevování. Sleduje smysl a podstatu tvůrčí činnosti.
V neposlední řadě je zaměřen na praktické využití získaných znalostí a dovedností.
K realizaci využíváme aktivní metody výuky, které slouží k vytváření klíčových
kompetencí a k dosažení očekávaných výstupů.
Do tohoto vyučovacího předmětu jsou zařazována průřezová témata Osobní a sociální
výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Environmentální
výchova, Mediální výchova.
Na úrovni vyučovacího předmětu Hudební výchova využíváme pro utváření a rozvoj
- vedeme žáky k porozumění obecně používané hudební terminologie- předkládáme
žákům dostatečné množství estetických prožitků, pomocí nichž si uvědomují
různorodost a individualitu cítění
- formou projektů a referátů umožňujeme žákům vyjádřit svůj názor na základě
samostatně získaných informací (internet, knihovna, hudební magazíny, televize)
- dáváme žákům prostor pro kritické hodnocení vlastních výkonů
- společně stanovujeme další dílčí cíle
- na příkladu konkrétních hudebních období a děl analyzujeme hudbu jako prostředek
k sebezdokonalování, jako metodu k pozdvižení vlastní cílevědomosti a umění jednat
samostatně
- diskutujeme s žáky o daných hudebních problematikách (kvalita hudby, textů…)
- vytváříme klima pro svobodné vyjádření názorů, kulturních projevů
- hodnotíme s žáky přínos hudebního působení na jedince, kvalitu mezilidských vztahů,
osobní rozvoj
- zdokonalujeme s žáky metody nonverbální komunikace
265
- zviditelňujeme důležitost role jednotlivce a opodstatnění jeho participace na společné
činnosti (hlas ve sboru, nástroj v orchestru, souhra tempa atp.)
- na základě pozitivního hodnocení ostatními budujeme u žáků sebedůvěru
- uvádíme do praxe zásady etického chování (školní akce, koncerty atd.)
- na příkladech z hudby znázorňujeme nezbytnost přebírání zkušeností a metod pro
vlastní zdokonalování
- podporujeme rozvíjení osobních ctností, jež přesahují i rámec vlastní HV (tolerance
vůči odlišnému názoru, rozdílný pohled na kulturní elementy, přizpůsobení se
požadavkům většiny atd.)
- objasňujeme žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše i zahraniční hudební
tradice a dědictví
- vzbouzíme v dětech pozitivní postoj k různorodým uměleckým dílům, smysl pro
kulturu, estetiku a tvořivost
- pomáháme žákům pochopit důvod odlišnosti ostatních národů a menšin objasněním
jejich historického (a hudebního) vývoje
- na základě osobní praktické zkušenosti pronikáme s žáky do principů a funkcí
jednotlivých hudebních nástrojů
- hudební pravidla a smysl jejich dodržování převádíme na situace běžného života
- při hudebních projevech rozvíjíme s žáky i stránku pohybového vyjádření
5.7.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Hudební výchova
266
Hudební výchova / 1. ročník
Školní výstupy
Učivo
-
dbá na správné dýchání a držení těla
provádí hlasová a dechová cvičení
rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní
vytleskává rytmus podle vzoru
rozlišuje krátké a dlouhé tóny
Vokální činnosti
– zvuk, tón, píseň, říkadlo
-
Instrumentální činnosti
– hudební nástroje a jejich zabarvení
-
používá jednoduché hudební nástroje
k rytmickému cvičení a doprovodu
pozná a pojmenuje některé hudební nástroje
-
vyjadřuje hudbu pohybem
Hudebně - pohybové činnosti
– pochod, pohybové hry
OSV – Osobnostní rozvoj:
Rozvoj schopností poznávání, Sebepoznání a
sebepojetí
Sociální rozvoj:Poznávání lidí, Mezilidské
vztahy, Komunikace
EV – Vztah člověka k prostředí
ČJ, ČaJS, TV
EtV - si osvojí základní (předpoklady)
vědomosti a dovednosti pro vytvoření sebeúcty
a úcty k druhým
OSV – Osobnostní rozvoj:
Rozvoj schopností poznávání, Kreativita
EV - Základní podmínky života
ČJ, ČaJS, TV
OSV - Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností
poznávání, Kreativita
ČaJS, ČJ, TV
EtV - vyjadřuje city v jednoduchých situacích
- využívá prvky tvořivosti při společném plnění
úkolů
-
pozná známé vánoční koledy a ukolébavky
rozliší vybrané hudební nástroje a zvuky
Poslechové činnosti
– koledy a ukolébavky
OSV – Osobnostní rozvoj: Psychohygiena
ČaJS, ČJ, TV
267
Školní výstupy
Učivo
Vokální činnosti
– tón, píseň, takt, notové písmo
-
dbá na správné dýchání a držení těla
vytleskává rytmus podle vzoru
rozlišuje krátké a dlouhé tóny
rozezná melodii stoupavou a klesavou
pozná zesilování, zeslabování, zrychlování,
zpomalování v hudbě
pozná 2/4 takt, notu čtvrťovou, půlovou
hraje na jednoduché rytmické hudební nástroje
doprovází zpěv na Orffovy hudební nástroje
-
pohybem vyjadřuje soudobou taneční hudbu
pochoduje v rytmu samostatně i ve skupině
Hudebně - pohybové činnosti
– pohybové vyjádření tempa, dynamiky,
emocionálních, zážitků, pohybové hry
-
sluchem rozliší některé hudební nástroje
poslouchá vokální a instrumentální hudbu
rozezná sólovou hru a zpěv
– orchestr a sólo
-
– hudební nástroje a jejich rozlišení
OSV – Osobnostní rozvoj:Rozvoj schopností
poznávání, Sebepoznání a sebepojetí
Sociální rozvoj: Komunikace
ČaJS. TV, ČJ
OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj
schopností, Kreativita
ČaJS, TV, ČJ
OSV - Sociální rozvoj:Poznávání lidí
Osobnostní rozvoj: Sebepoznání a sebepojetí
TV
EtV - vyjadřuje city v jednoduchých
situacích
- využívá prvky tvořivosti při společném
plnění úkolů
MeV – Fungování a vliv médií
VDO - Občanská společnost a škola
ČJ, ČaJS, TV
268
Školní výstupy
-
-
-
vytleskává rytmus 2/4 taktu, 3/4 taktu
rozlišuje vysoké a nízké tóny
rozpozná základní hudební znaky (notová osnova, houslový
klíč, taktová čára, nota osminová a čtvrťová, pomlka
půlová)
kánon
zpívá podle svých dispozic intonačně a rytmicky čistě
využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodům písní
hraje na rytmické hudební nástroje
rozezná v hudbě nástroje smyčcové, bicí, dechové
Učivo
Vokální činnosti
– píseň, takt, notová osnova,
notový klíč, notové písmo,
pomlka, kánon
OSV – Osobnostní rozvoj:Rozvoj schopností
poznávání, Sebepoznání a sebepojetí
ČJ, AJ, ČaJS, TV
– hudební nástroje smyčcové, OSV - Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopnosti
bicí, dechové
poznávání, Kreativita
Sociální rozvoj: Poznávání lidí, Mezilidské
vztahy
ČJ
EtV - využívá prvky tvořivosti při
pohybuje se v daném rytmu podle hudby na místě a
Hudebně - pohybové činnosti OSV – Morální rozvoj: Hodnoty, postoje,
v prostoru
- dvoudobá chůze a pohyb,
praktická etika
vyjadřuje charakter, tempo a dynamiku melodie pohybem
pohyb podle hudby, pohybové MuV – Lidské vztahy
využívá pohybové hry
vyjádření melodie, tempa a
rozliší polkový krok
dynamiky
TV, ČJ
rozezná smyčcové, dechové a bící hudební nástroje v hudbě Poslechové činnosti
MeV – Fungování a vliv médií ve společnosti
pozná skladby známých a význymných hudebních
– poslech skladeb B. Smetany a MuV – Lidské vztahy
skladatelů (B. Smetany a A. Dvořáka)
A. Dvořáka, poslech soudobé
OSV – Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností
poslouchá soudobou hudbu
hudby
poznávání - Sociální rozvoj: Poznávání lidí
ČJ
269
-
OSV – Sociální rozvoj: Poznávání lidí,
Vokální činnosti
zpívá podle svých dispozic intonačně a rytmicky správně – píseň, 4/4 takt, stupnice, klesající a
Mezilidské vztahy
rozliší klesající a stoupající melodii
stoupající melodie, taktování, posuvky, EV - Základní podmínky života
taktuje ve dvou, tří, čtyřčtvrťovém taktu
mollová a durová tónina, čtvrťová a
ČJ, AJ
rozezná durovou a mollovou tóninu
osminová nota s tečkou, kánon, dvojhlas Č a S
rozliší notu osminovou s tečkou a čtvrťovou s tečkou
zpívá kánon a rozezná dvojhlas
zazpívá a zapíše tóny ve stupnici a zapíše jednoduchý
notový zápis
pozná předznamenání – béčko, křížek
zahraje jednoduchý doprovod na Orffovy hudební
nástroje
– hudební nástroje, Orffovy hudební
TV
pozná některé hudební nástroje v hudbě
nástroje, instrumentální hudba
-
vyjadřuje charakter, tempo a dynamiku hudby pohybem
používá kroky ve ¾ taktu
Hudebně- pohybové činnosti
– pohyb ve ¾ taktu, vyjádření hudby
pohybem
-
poslouchá skladby známých hudebních skladatelů
rozliší melodii od doprovodu
rozezná v hudbě malou písňovou formu(a, b; a, b, a)
pozná durovou a mollovou melodii
poslouchá a pozná skladby pěveckého sboru
– poslech skladeb významných
hudebních skladatelů, sborového zpěvu,
malá písňová forma, poslech soudobé
hudby
Školní výstupy
-
Učivo
OSV – Osobnostní rozvoj:Kreativita
TV
EtV - identifikuje základní city, vede
AJ, ČJ
270
Školní výstupy
Učivo
Vokální činnosti
– vokální dovednosti,
stupnice dur a moll, notový
zápis, koruna, polyfonie
-
provádí hlasová, dechová a rytmická cvičení
zpívá podle svých dispozic intonačně a rytmicky správně
taktuje ve dvou, tří, čtyřčtvrťovém taktu
rozezná durovou a mollovou tóninu a stupnici
rozliší poyfonní zpěv
zazpívá a zapíše tóny ve stupnici
zapíše skupiny not
pozná korunu
pozná a zpívá českou hymnu
zahraje jednod. doprovod lid. písní na Orffovy hud. nástroje
pozná některé hudební nástroje v hudbě
rytmicky improvizuje
rozliší předvětí a závětí
vyjadřuje charakter, tempo, dynamiku a emocionální prožitek
z hudby pohybem
rozezná polkový a valčíkový krok
reaguje pohybem na znějící hudbu
-
poslouchá skladby známých hudebních skladatelů (čes. i zahr.)
rozezná v hudbě malou písňovou formu
rozliší hudbu polyfonní a homofonní
pozná durovou a mollovou melodii
poslouchá a pozná skladby pěveckého sboru a orchestru
rozezná hudbu poslechovou a taneční
rozliší symfonický orchestr a lidovou kapelu
– poslech skladeb
významných hudebních
skladatelů, sborového zpěvu,
orchestru, koncertu, poslech
hudby dříve a dnes
-
Vokální činnosti
– vokální dovednosti,
stupnice dur a moll, notový
zápis, koruna, polyfonie
Hudebně- pohybové
činnosti
– pohyb v daném taktu,
vyjádření populární hudby
pohybem,
OSV – Sociální rozvoj:Mezilidské vztahy
- Morální rozvoj:řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
VDO – Občan, občanská společnost a stát
ČJ, AJ, Č a JS
TV
OSV – Osobnostní rozvoj: Sebepoznání a
sebepojetí sociální rozvoj
TV, ČJ, AJ
EtV- se dokáže těšit z radosti a úspěchu jiných,
vyjadřuje účast na radosti i bolesti druhých,
pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách
MeV – Tvorba mediálních sdělení
AJ, ČJ
271
-
Školní výstupy
Učivo
spolupracuje s kolektivem při společném vokálním
podání skladeb
zkvalitňuje svůj hlasový projev pomocí hlasových
cvičení, interpretace písní
zdokonaluje svůj intonační projev opakováním
melodické předlohy
dodržuje tempo písně, přizpůsobuje se celku
- vícehlasý a jednohlasý zpěv
- rytmická souhra při zpěvu náležitosti - - zpěvu, poloha hlasu
- základy grafického záznamu tónů
- důležité hudební pojmy (tempo,
harmonie, intonace)
rozezná jednotlivé nástroje v kompaktní skladbě
popíše účel nástroje ve skladbě na základě svých
dojmů a pocitů
postihne smysl a funkci hudebního díla
stručně popíše úlohu hlavních i vedlejších nástrojů
rozezná typické melodické postupy v hudebních
ukázkách z různých světových děl
aktivně se účastní společných vystoupení v rámci
školních i mimoškolních akcí
odhaduje a navrhuje vhodnou hudební kulisu k různým
společenským příležitostem
- jednoduchý rozbor části hud. díla
- slovní charakterizování hudebního díla
- známé melodie světových i našich
hudebních skladatelů
vztahy, DVO EtV
OSV - Rozvoj schopností poznávání,
Komunikace
VMEGS – Evropa a svět nás zajímá;
VkO – Naše vlast, region; Kulturní
dědictví
ČJ – popis, charakteristika
EtV
– komunikuje otevřeně, pravdivě
přiměřené situaci
272
Školní výstupy
-
-
-
vymyslí a interpretuje jednoduchý rytmický doprovod
ke známé písni
rozliší jednotlivé melodie a vzdálenosti hlasů v písni
orientuje se ve svém partu při zpěvu vícehlasých
skladeb
Učivo
- rytmický doprovod, hra na Orffovy nástroje
(rytmus na první dobu)
- souhra několika nástrojů a rytmů
- základní poznatky o harmonii, vícehlasu
užívá v praxi základní pravidla zápisu rytmických
znamének (noty, pomlky – taktové čáry)
rozezná jednotlivé druhy rytmů a aplikuje tyto
poznatky při reprodukci písní
-vnímá poslech hudby jako prostředek k porozumění
druhým, uvolnění, poznání sama sebe
- orientace v notovém zápisu, předznamenání
- hudební dílo a jeho zákulisí, vznik skladeb,
jejich dobové, politické, umělecké aj. zázemí
vyjmenuje základní hudební období a jejich
nejtypičtější rysy
charakterizuje paralely mezi známými obsahy
literárních, hudebních či výtvarných děl na základě
znalostí o daném období
- primární poznatky o vývoji hudby od
pravěku po současnost
- stručný průřez jednotlivými obdobími
OSV
Komunikace
Kreativita
M – zlomky
ČJ, D, VV – Literární, hudební a
výtvarný odkaz doby
EtV
- analyzuje a aplikuje empatii
v kolektivu
- aplikuje postoje a způsobilosti,
273
Školní výstupy
-
-
-
-
ovládá hru na základní rytmické a
melodické hudební nástoje
v rámci hudební produkce kolektivu
improvizuje na dané téma
zpěvem či hrou na hudební nástroj vyjádří
svou vlastní hudební ideu na základě
vnějšího podnětu
kvalitně interpretuje jedno i více hlasou
skladbu při nácviku s kolektivem
dle grafického záznamu skladby ji
reprodukuje
identifikuje typické melodické a taneční
prvky jednotlivých hudebních období,
národů
rozeznává jednotlivé části hudebního díla,
odhaluje smysl a podstatu hudební
myšlenky
pojmenuje hudebně výrazové postupy a
proniká k jejich emocionálnmu základu
pohybově vyjadřuje dynamiku a tempo
skladby
orientuje se v základních principech
hudebního záznamu a reprodukce
obslouží primární technická zařízení
Učivo
- nástrojová reprodukce melodií, rytmů
- rozvinutí hudebního tématu
- realizace vlastních hudebních a rytmických prvků
- rytmická a intonační souhra s kolektivem
- hudební reakce na umělecký podnět z jiných um. oblastí
(obraz, balet)
- druhy rytm. a mel. předznamenání, jejich praktické užití
- průřez hudební historií od prvních zmínek hudební
kultury až po konec 19. stol (znaky jednotlivých období,
zeměpisná orientace, vznik a vývoj hudebních nástrojů,
skladatelé a interpreti)
- složky hudebního díla, typy skladeb charakt. pro daná
období (opereta, fuga atd.)
- zákulisí vzniku hudebních děl, skladatelovy pohnutky,
metody pro efektivní vyjádření záměru
- teorie a praxe tanečního znázornění hudebního proudu
- druhy a původ hudebních médií
- články reprodukčního řetězce, jejich funkce a úkol
- obsluha elektronických hudebních zařízení
Multikulturalita
OSV – Kooperace a kompetice,
Kreativita
F – magnetické pole, elektrický
proud
EtV – analyzuje a aplikuje empatii v
kolektivu
274
Školní výstupy
-
-
-
zdokonaluje svůj vokální, instrumentální a taněční
projev na základě sebehodnocení a objektivního
hodnocení kolektivu
rozšiřuje způsoby praktické aplikace získaných
dovedností v rámci školních i mimoškolních aktivit
prohlubuje rytmické, intonační a taneční souznění
v interakci s ostatním kolektivem
melodicky, rytmicky nebo pohybově napodobuje
výrazné nosné atributy jednotlivých hudebních elementů
(typický melodický postup atp.)
na základě předložených hudebních a obrazových
materiálů kategorizuje jejich obsah, poslání
autentickým způsobem interpretuje smysl a dopad
shlédnutých hudebně mediálních sdělení
postihne vazby mezi hudbou, výtvarným uměním,
soiciálními podmínkami, politickou situací atd.
chápe hudbu jako prostředek k sebezdokonalování a
sebepoznávání a jako prostředek k utváření sociálních
vazeb
Učivo
- hudební směry 20. století, rocková a
popová hudba
- jazz: původ, vývoj, poselství
- hudba 50. – 70. let, hlavní myšlenkové
proudy (woodstock, hippies)
- hudba v mediích, 20. / 21. století, komerce,
míra vlivu mediálních obsahů na smýšlení
společnosti
- prohlubování součinnosti kolektivu při
společné realizaci hudebního a tanečního
doprovodu
- rozbor díla po stránce hudební i textové
- poselství a úloha hudby v jednotlivých
vývojových obdobích
- pravidla hudební kritiky
MuV – Lidské vztahy, Princip
sociálního smíru a solidarity
VMEGS – Evropa svět nás zajímá
OSV -Komunikace
Kooperace a kompetice,
Hodnoty – postoje, praktická etika
MeV – Kritické čtení a vnímání
Čj – sloh a literatura: popis,
charakteristika; literární, hudební a
výtvarný odkaz doby
EtV – analyzuje a aplikuje empatii
v kolektivu
275
5.7.2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA (VV)
5.7.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova
„Správně vidíme jen srdcem. Co je důležité, je očím neviditelné!“
Antoine de Saint-Exupéry
V rámci RVP je Výtvarná výchova koncepčně zařazena do vzdělávací oblasti Umění a
kultura, která umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží
nezastupitelnou část lidské existence – umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky
duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází
k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást
každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce…). Umění, jako proces
specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a
jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými
prostředky.
Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým
účinkem; dochází při něm k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k
uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto
procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat,
schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a
přistupovat k nim s vědomím osobní účasti.
Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou
nezastupitelným znakem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci
s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální
zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat vlastní jedinečné pocity a prožitky a zapojovat se
do procesu komunikace.
V etapě základního školství je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech dětí,
které jim umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání,
představivost, fantazii, intuici a invenci. Těmito činnostmi založenými na experimentování
vedeme žáky k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své
odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.
Výtvarná výchova je vyučována jako samostatný vyučovací předmět ve všech ročnících
1. i 2. stupně s časovou dotací 1 hodina týdně v 1. – 9. ročníku.
Výuka výtvarné výchovy probíhá v plném počtu žáků; na 1. stupni v kmenových
třídách, na 2. stupni v odborné učebně zařízené pracovními stoly s polohovací pracovní
deskou. K dispozici máme grafický lis, keramickou pec, hrnčířský kruh a různé informační
zdroje – odborné publikace, trvalé internetové připojení. Často bývá výuka realizována i
v prostorách šternberské městské galerie, v Handkeho galerii, na šternberském hradě, na
náměstí, také v ulicích i v parku našeho města.
V hodinách výtvarné výchovy se využívá nejčastěji hromadné formy výuky s důrazem
na samostatnou práci, ale i skupinová práce bývá často realizována.
Na úrovni vyučovacího předmětu Výtvarná výchova využíváme pro utváření a rozvoj
276
- Vedeme žáky k samostatnému pozorování a vnímání reality a následně k řešení
výtvarných problémů.
- Vedeme žáky k učení se prostřednictvím vlastní tvorby.
- Umožňujeme žákům pohled na umění a kulturu jako na způsob poznávání světa.
- Rozvíjíme tvořivost žáků aktivním osvojováním různých výtvarných technik.
- Vedeme žáky k vnímání uměleckých slohů a děl v jejich historickém kontextu.
- Vedeme žáky k tomu, aby vyhledávali vazby mezi druhy umění a uměleckými žánry
na základě podobnosti jejich znaků a témat.
- Klademe otevřené otázky, zadáváme problémové úlohy a úlohy rozvíjející tvořivost.
- Nabízíme žákům možnost volby vhodných výtvarných prostředků.
- Vedeme žáky ke kritickému myšlení při posuzování uměleckého díla i vlastní tvorby.
- Otevíráme před žáky možnosti přistupovat k umění a kultuře jako ke způsobu
dorozumívání.
- Rozvíjíme dovednosti důležité pro vedení dialogu nebo diskuse o dojmu z uměleckého
díla.
- Umožňujeme prezentaci výsledků práce žáků
- Předkládáme žákům množství příkladů pro vytváření potřeby pohybovat se
v estetickém prostředí.
- Žákům poskytujeme prostor pro osobité výtvarné projevy a pro respektování druhých.
- Vedeme žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině.
- Individuálním přístupem budujeme sebedůvěru žáka a podněcujeme jeho samostatný
rozvoj.
- Seznamujeme žáky s významnými výtvarnými díly a jejich autory.
- Vytváříme u žáků potřebu navštěvovat výstavy výtvarných prací.
- Podchycujeme a podporujeme individuální zájem žáků o kulturní dění.
- Umožňujeme žákům osvojování různých výtvarných technik, práci podle návodu,
předem stanoveného postupu a hledání vlastního výrazu.
- Vedeme žáky k tomu, aby si práci rozvrhli a organizovali.
- Vedeme žáky k dodržování hygienických a bezpečnostních pravidel a ke správnému
způsobu užití materiálů, nástrojů, techniky a vybavení
5.7.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výtvarná výchova
277
Výtvarná výchova / 1. ročník
Školní výstupy
-
zvládne techniku malby vodovými barvami,
temperami, suchým pastelem, voskovkami
rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného
vyjádření (barvy, tvary, objekty)
-
zvládne kresbu měkkým materiálem, dřívkem, perem
zvládne některé kombinované techniky – tiskátka,
frotáž
-
modeluje z plastelíny, moduritu, tvaruje papír
Učivo
Malba
– rozvíjení smyslové citlivosti, vlastního
prožitku a postojů ke skutečnosti
teorie barvy- barvy základní a doplňkové
(barevné spektrum)
výtvarné vyprávění
zobrazení živé, neživé přírody
postava
aktivní práce s ilustrací
Kresba
– rozvíjení smyslové citlivosti, výrazové
vlastnosti linie, vnímaní velikosti
poznávání a zobrazování tvarů věcí, živé a
neživé přírody
postava
Techniky plastického vyjádření
– spojení zrakového vnímání s vnímání
hmatovým
OSV – Osobnostní rozvoj Rozvoj
EV – Ekosystémy
EtV - vyjadřuje city v jednoduchých
situacích
- využívá prvky tvořivosti při
278
Školní výstupy
-
-
-
-
Učivo
prohloubí si a zdokonalí techniku malby
vodovými barvami, temperami, suchým
pastelem, voskovkami
umí míchat barvy
zvládne jednoduchou plošnou techniku
rozliší teplé a studené barvy
Malba
– volná malba, ilustrace
vyjádření skutečnosti na základě vlastního prožitku
dítěte, výtvarné vyprávění
zobrazování různých druhů přírodnin
postava
teorie barvy – teplé a studené barvy a jejich
výrazové vlastnosti, barevné spektrum, světlostní a
barevné kvality
vytváření osobního postoje k výtvarnému dílu
prohloubí si a zdokonalí kresbu měkkým
Kresba
materiálem, dřívkem, perem, rudkou
– výrazové vlastnosti linie a tvaru a jejich
umí se vyjadřovat v ploše
kombinace v ploše
zvládne některé kombinované techniky – frotáž, pozorování a zobrazení tvarů, barvy a struktury
koláž, kombinace různých materiálů
přírodních materiálů
zobrazování lidských výtvorů
prohloubí si a zdokonalí modelování z různých
druhů papíru, plastelíny a přírodních materiálů
OSV – Osobní rozvoj- Rozvoj
schopností poznávání, Kreativita
EV – Ekosystémy
EtV
- vyjadřuje city v jednoduchých
situacích
- využívá prvky tvořivosti při
Techniky plastického vyjádření – reflexe a vztahy
zrakového vnímaní k vnímání ostatními smysly –
hmatové a sluchové podněty
práce s přírodninami
279
Školní výstupy
-
-
-
Učivo
malba – Prohloubí si a zdokonalí techniku malby z
2. ročníku
umí míchat barvy
dovede používat různé druhy štětců dle potřeby
umí užívat důležité pojmy týkající se výtvarné
formy, výtvarných materiálů a technik
zvládne výtvarné vyjádření v ploše a jednoduché v
prostoru
Malba
– míchání barev, barevné spektrum
rozvíjení dětské představivosti a fantazie
(pohádkové náměty, …)
Vztah postavy a prostředí
Výtvarné vyprávění
Zobrazení tvarů užitkových předmětů
Zobrazení přírodnin
Využití výtvarných technik a postupů
v aktivitách EtV
Teorie barvy – barevný kontrast a harmonie
kresba – Poznává různé druhy linie
Kresba
umí řešit přiměřené úkoly v plošných a prostorových – kultivace vedení linie (přítlak, odlehčení
pracích
křížení, zhušťování, …), hledání správného
umí pracovat s měkkým materiálem – dřívkem,
tvaru
perem rudkou
Předměty v životě dítěte – plošné a prostorové
vyjádření
Otisky, koláž, frotáž, práce s různými druhy
výtvarných prostředků (pastel, voskovky,
tuš,…)
pozná základní prostorové útvary
modeluje podle skutečnosti
zdokonaluje si cit pro prostor
OSV – Osobní rozvoj
Rozvoj schopností poznávání,
Kreativita, Poznávání lidí
EtV - zvládá prosociální chování:
pomoc v běžných školních situacích,
dělení se, vyjádření soucitu, zájem o
spolužáky
Techniky prostorového vyjádření – vytváření
objemu modelováním
Rozvíjení citu pro prostor
Modelování podle skutečnosti
Práce s přírodninami
280
Školní výstupy
-
prohloubí si a zdokonalí techniky malby
z 3. ročníku
zvládne míchání barev, rozlévání a kombinaci
různých technik
umí barevně vyjádřit své pocity a nálady
zobrazuje přiměřeně v ploše i v prostoru
komunikuje o obsahu výtvarných děl
Učivo
Malba
– hra s barvou, míchání barev, barevné
spektrum, barevné kontrasty
Vyjádření děje
Zpřesnění proporcí lidské postavy
Malba vycházející ze skutečnosti i představ
Prohloubení komunikace o výtvarném díle
Osobní postoj v komunikaci
-
prohloubí si a zdokonalí techniky kresby
z 3. ročníku
užívá a kombinuje prvky výtvarného díla
v plošném vyjádření linie
zvládne přiměřené vyjádření v prostoru
rozeznává některé grafické techniky
prohloubí si znalosti ze 3. ročníku, získává cit
pro prostorové ztvárnění skutečnosti
OSV – Osobní rozvoj- Rozvoj
schopností poznávání, Kreativita,
Komunikace (řeč předmětů)
MuV – Kulturní diferenciace
EV – Lidské aktivity a problémy
EtV - reflektuje důležitost prvků
neverbální komunikace, eliminuje hrubé
výrazy z verbální komunikace, zvládá
položit vhodnou otázku
Kresba
– vlastnosti linie, kompozice v ploše
Kresba různým materiálem – pero + tuš, dřívko
+ tuš, rudka, uhel
Grafické techniky – otisk, vosková technika,
koláž, práce s textilem
Technicky plastické vyjadřování
– modelování z různých druhů papírů,
plastelíny, hmoty DAS
281
Malba - Prohloubí si a zdokonalí techniky malby ze
OSV – Osobní rozvoj
Malba
4. ročníku
– Řešení úloh dekorativního charakteru
Rozvoj schopností poznávání,
Zvládne kombinaci různých technik
v ploše,
Kreativita
Umí porovnávat světlostní poměry, barevné kontrasty a proporcemi lidského těla a hlavy
harmonie
Umělecké vyjádření skutečnosti v malbě VMEGS – Evropa a svět nás zajímá
Rozlišuje různé druhy výtvarného umění (malířství,
(figura, portrét, krajina, zátiší)
VDO – Občan, občanská společnost a
grafiku, sochařství)
stát
Komunikuje o obsahu svých děl
Teorie malby – uplatňování teoretických a EtV - reflektuje důležitost prvků
Zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních
praktických poznatků ve vlastní výtvarné neverbální komunikace, eliminuje
zkušeností v návaznosti na komunikaci
činnosti
Kresba - prohlubuje si a zdokonaluje si techniku kresby Kresba
ze 4. ročníku
– uplatňování výrazových vlastností linie
Zvládá obtížnější práce s linií
Experimentování s různými druhy linie
Užívá a kombinuje prvky výtvarného díla
Písmo jako dekorativní prvek
v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků
Zobrazování prostorových objektů
Koláž
Otisk
Práce s různými materiály
Školní výstupy
-
-
-
Umí vytvořit jednoduché prostorové objekty
Rozvíjí si prostorové vidění a cítění
Dokáže pracovat s materiálem s ohledem na účel, užití
a výtvarný výraz
Učivo
Techniky plastického vyjádření
– řešení úloh dekorativního charakteru
v prostoru
Práce s různými materiály a jejich
kombinace
(hlína, sádra, dřevo, kamínky, luštěniny,
mušle, textil, vlna, vata,…)
282
Školní výstupy
-
-
-
-
-
-
-
Učivo
vztahy, DVO EtV
vybírá, vytváří a pojmenovává bohatou škálu prvků
vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, používá je
pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a
poznatků, kombinuje různé vlastnosti prvků a jejich
vztahů pro získání působivých výsledků
užívá vizuálně obrazných vyjádření k zaznamenání
vizuálních zkušeností i zkušeností získaných ostatními
smysly a k zachycení podnětů z představ a fantazie
užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů
v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody
uplatňované v současném výtvarném umění a
digitálních médiích (počítačová grafika, fotografie,
video, animace)
vybírá, vytváří a kombinuje prostředky pro vlastní
vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky
s působením již existujících a běžně užívaných vizuálně
obrazných vyjádření
rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině
smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a
v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu
- vizuálně obrazné vyjádření a jeho prvky
(vztahy+uspořádání)
- kresebné studie - linie, tvary, objemy,
barva, světlo, textura, kontrast, rytmus
interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření
současnosti i minulosti, vychází přitom ze svých
znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností
a prožitků
porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace
vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje
-typy vizuálně obrazných vyjádření
- hračky, objekty, texty, skulptura,
plastika, volná malba
VMEGS
Evropa a svět
- přístupy k obrazným vyjádřením
lidská postava
- uspořádání objektů do celků; lineární,
barevné a světelné vztahy
- prostorové vytváření – papír, hlína, drát
- vztahy vnímání zrakem a ostatními
smysly
- reflexe ostatních uměleckých druhů a
podnětů z okolí
Ev
Ekosystémy
- smyslové účinky obrazných vyjádření
- kombinace a variace vlastní tvořivosti
(tiskovina, reklama)
OSV
Osobnostní rozvoj, zhodnocení
vlastní tvorby
MeV
Multikulturalita
- prostředky pro vyjádření emocí, nálad,
fantazie, představ i zkušeností
- manipulace s objekty, pohyby těl
283
k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní
podmíněnosti svých hodnotových soudů
-
ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či
samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření
v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich
prezentaci
sebevědomí
- zaujímání osobního postoje, nabývání
komunikačního obsahu a jeho proměny
284
Školní výstupy
Učivo
vztahy, DVO EtV
Ev
Botanika
-
vybírá, vytváří a pojmenovává bohatou škálu prvků
vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, používá je
pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a
poznatků, kombinuje různé vlastnosti prvků a jejich
vztahů pro získání působivých výsledků
-
vizuálních zkušeností i zkušeností získaných ostatními
smysly a k zachycení podnětů z představ a fantazie
barevné a světelné vztahy
Ev
Ekosystémy
-
v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody
uplatňované v současném výtvarném umění a
digitálních médiích (počítačová grafika, fotografie,
video, animace)
vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky
s působením již existujících a běžně užívaných vizuálně
obrazných vyjádření
rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině
smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a
v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu
smysly
podnětů z okolí
MeV
Kulturní tradice, hledání souvislostí
OSV
Spolupráce
znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností
a prožitků
- typy vizuálně obrazných vyjádření
plastika, volná malba
-
-
-
- manipulace s objekty, pohyby těl
VMEGS
Město
Moře
285
-
porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace
vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje
k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní
podmíněnosti svých hodnotových soudů
- lidská postava
-
ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či
samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření
v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich
prezentaci
- zaujímání osobního postoje, nabývání
EtV
– komunikuje otevřeně, pravdivě,
sebevědomí
-analyzuje empatii v kolektivu
286
Školní výstupy
Učivo
vztahy, DVO EtV
-
vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu
prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich
vztahů, používá je pro vyjádření vlastních
zkušeností, vjemů, představ a poznatků,
kombinuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů
pro získání působivých výsledků
- základy perspektivy a kompozice
-
užívá vizuálně obrazných vyjádření
k zaznamenání vizuálních zkušeností i zkušeností
získaných ostatními smysly a k zachycení
podnětů z představ a fantazie
barevné a světelné vztahy, zaznamenání
časového průběhu
-
v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé
metody uplatňované v současném výtvarném
umění a digitálních médiích (počítačová grafika,
fotografie, video, animace)
smysly
podnětů z okolí
MeV
Kniha o našem kraji, městě (obal,
předsádka)
-
vybírá, vytváří a kombinuje prostředky pro
vlastní působivé vyjádření; porovnává a hodnotí
jeho účinky s působením již existujících a běžně
užívaných vizuálně obrazných vyjádření
OSV
Mezilidské vztahy
-
rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření
v rovině smyslového účinku, v rovině
subjektivního účinku a v rovině sociálně
utvářeného a symbolického obsahu
- manipulace s objekty, pohyby těl,
zachycení pohybu
287
-
znalostí historických souvislostí i z osobních
zkušeností a prožitků
plastika, volná malba, fotografie, komiks,
dramatická akce
VMEGS
Orient
-
porovnává na konkrétních příkladech různé
interpretace vizuálně obrazného vyjádření,
vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní,
společenské a kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů
- lidská postava
-
ověřuje komunikační účinky vybraných,
upravených či samostatně vytvořených vizuálně
obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá
vhodnou formu pro jejich prezentaci
- zaujímání osobního postoje, hledání
- zdůvodňování odlišností, určování
kritérií pro prvky vlastní i převzaté,
respektování záměru autora, veřejná
prezentace, proměny obsahu v různých
rovinách (historická, kulturní, sociální)
MeV
Vztah člověka a prostředí, lidské
aktivity
sebevědomí
VMEGS
Severské země
288
Školní výstupy
Učivo
vztahy, DVO EtV
-
vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu
prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů,
používá je pro vyjádření vlastních zkušeností,
vjemů, představ a poznatků, kombinuje různé
vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání
působivých výsledků
- kresebné studie - linie, tvary, objemy, barva,
světlo, textura, kontrast, rytmus
- základy perspektivy a kompozice
-
vizuálních zkušeností i zkušeností získaných
ostatními smysly a k zachycení podnětů z představ
a fantazie
barevné a světelné vztahy, zaznamenání
časového průběhu
EV
Nerosty
-
v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé
metody uplatňované v současném výtvarném umění
a digitálních médiích (počítačová grafika,
fotografie, video, animace)
- vztahy vnímání zrakem a ostatními smysly
podnětů z okolí
MeV
Vliv médií ve společnosti
-
působivé vyjádření; porovnává a hodnotí jeho
účinky s působením již existujících a běžně
užívaných vizuálně obrazných vyjádření
OSV
Skupinová práce,
komunikace, hodnocení
-
rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření
v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního
účinku a v rovině sociálně utvářeného a
symbolického obsahu
- manipulace s objekty, pohyby těl, zachycení
pohybu
289
-
znalostí historických souvislostí i z osobních
zkušeností a prožitků
- hračky, objekty, texty, skulptura, plastika,
volná malba, fotografie, komiks, dramatická
akce
VMEGS
Architektura Evropy
-
porovnává na konkrétních příkladech různé
interpretace vizuálně obrazného vyjádření,
vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní,
společenské a kulturní podmíněnosti svých
hodnotových soudů
- lidská postava
-
ověřuje komunikační účinky vybraných,
upravených či samostatně vytvořených vizuálně
obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá
vhodnou formu pro jejich prezentaci
- zaujímání osobního postoje, hledání
- zdůvodňování odlišností, určování kritérií
pro prvky vlastní i převzaté, respektování
záměru autora, veřejná prezentace, proměny
obsahu v různých rovinách (historická,
kulturní, sociální)
MeV
Dialog postav
sebevědomí
VMEGS
Drama
290
5.8 ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je
utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování
podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka
atd. Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální
pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví
jednou z priorit základního vzdělávání.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování
zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a
aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby
žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, způsob jeho ochrany i
hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují
s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si
dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a
získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části
o poznávání zásadních životních hodnot1, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání
v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné
motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví.
Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti
a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité,
aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují.
Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho
všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na
větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se
zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i
ochraně zdraví.
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve
vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní
tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích
oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy.
Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví
v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým
vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do
ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou
vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení
v každodenních i rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem
k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje
výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní
a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi,
partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků.
Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků
v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a
zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou
zdatnost, duševní a sociální pohodu.
________________
1
Je vhodné usilovat o to, aby předkládané názory nebyly v příkrém rozporu s názory zákonných zástupců žáků.
291
Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a
výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do
denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro
optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro
podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je
v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá
dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje.
V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze
somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a
jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky,
grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní
stav žáků.
Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání,
které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování
zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení
– v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí
tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby
preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům
se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí
žáků tím, že vede žáky k:
poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot
pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání
radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a
atmosférou příznivých vztahů
poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu
vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí
získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na
to, co zdraví ohrožuje a poškozuje
využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu,
k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví
v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní
ochranou zdraví
propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy
se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.
chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného
předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.
ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných
událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých
mimořádných událostí
aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně
prospěšných činností ve škole i v obci
292
5.8.1 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ (VkZ)
5.8.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví
A. Obsahové, časové a organizační a vymezení předmětu
Vyučovací předmět Výchova ke zdraví se vyučuje v rámci vzdělávací oblasti Člověk a
zdraví a navazuje svým pojetím i vymezenými cíli na výuku Prvouky, Přírodovědy a Tělesné
výchovy na 1. stupni.
Výchova ke zdraví vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní
zapojení do života a zdravý životní styl. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné
zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a
čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si
poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí
se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv
dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví.
Výchova ke zdraví je vyučována především v kmenových třídách a učebně informatiky.
Vyučuje se jako samostatný předmět v 6., 7. a 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina týdně.
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání. Vzhledem ke
zdůrazňované formativní funkci vyučovacího předmětu nabývají žáci vědomosti, dovednosti,
hodnoty a postoje především aktivizujícími a komplexními výukovými metodami jako jsou
didaktické hry, skupinová a kooperativní výuka, samostatná práce žáků, kritické myšlení,
projektová výuka, aktivní sociální učení, prožitkové učení. Tyto formy a metody u žáků rozvíjejí
iniciativu, tvořivost, samostatnost, spolupráci a komunikaci, posilují zdravé sebevědomí,
zodpovědnost a přispívají k utváření vlastních názorů a k volbě správného rozhodování.
B. Výchovné a vzdělávací strategie vedoucí k utváření klíčových kompetencí
Vyučovací předmět Výchova ke zdraví přispívá k rozvoji klíčových kompetencí žáků
těmito společnými strategiemi:
Kompetence k učení:
- zařazujeme do výuky a aktivity a úkoly k vytvoření komplexního pohledu na přírodní a
společenské jevy
- vedeme žáky ke schopnosti vyhledat a hodnotit informační zdroje související s podporou
a ochranou zdraví a na základě jejich pochopení je využívá v praktickém životě
- podněcujeme žáky využívat získaných poznatků k ochraně a upevňování svého zdraví
- motivujeme žáky k tomu, aby si osvojili a postupně kultivovali odpovědné chování,
rozhodování a komunikaci
Kompetence k řešení problémů:
- zařazujeme do výuky aktivity a úkoly, které umožňují vnímat nejrůznější problémové
situace související se zdravím, mezilidskými vztahy a osobním bezpečím, aby je dovedli
rozpoznávat a uměli na ně adekvátně reagovat a přijímat odpovědnost za bezpečí své i
druhých
- zařazujeme do výuky takové metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí
k závěrům a vyhodnocují získaná fakta
- vedeme žáky ke schopnosti obhájit svá rozhodnutí
Kompetence komunikativní:
- vedeme žáky ke schopnosti uplatňovat osvojené modely specifických komunikativních
dovedností při řešení dílčích úkolů, problémových a krizových situací
293
-
vedeme žáky ke schopnosti formulovat vlastní myšlenky v písemné i mluvené formě,
vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně
vytváříme podmínky pro účinné zapojení do diskuse
vedeme žáky k rozvíjení schopností sebevědomě komunikovat mezi žáky, respektovat
názory druhých a přijmout kritiku
Kompetence sociální a personální:
- využíváme skupinového a kooperativního vyučování, při kterém vedeme žáky ke
spolupráci při řešení problémů, respektování a uvědomění si jedinečnosti a užitečnosti
každého
- využíváme získané komunikační dovednosti k vytváření pozitivních, zdvořilých a
tolerantních vztahů k druhým
Kompetence občanské:
- vedeme žáky k pochopení zájmu podpory a ochrany zdraví
- vedeme žáky k odpovědnosti ochránit zdravé své i jiných
- podněcujeme u žáků uvědomování si základních problémů a potřeb v oblasti zdraví,
zdravého životního stylu, rodinného života, rodičovství, osobního bezpečí
Kompetence pracovní:
- vytváříme podmínky, při kterých se žáci učí pracovat na úkolech, při kterých projeví
svou iniciativu, představivost, znalosti a schopnosti spolupracovat s ostatními
- snažíme se přesvědčit žáky o nutnosti plnit si své povinnosti
5.8.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví
294
Výchova ke zdraví / 6. ročník
Školní výstup
- používá pojmy úplná, neúplná a rozšířená rodina
- objasní vztahy mezi mužem a ženou v dřívějším a dnešním
-
postavení
rozezná příbuzenské vztahy a určí, jaký má pro něho rodina
význam
popíše základní práva nezletilých dětí v rodině a uvede příklady
základních povinností dospělých dětí vůči svým rodičům
určí povinnosti všech členů ve své rodině
najde souvislosti s narozením dítěte, adopcí, dospíváním,
rozvodem apod.
vyjmenuje členy rodiny, objasní jejich role
- vysvětlí pojem domov a dovede rozpoznat úklid dle rozsahu
- uplatňuje některé hygienické a bezpečnostní požadavky na
-
zařízení jednotlivých částí bytu
uplatňuje zásady hygieny a ochrany zdraví při práci, včetně
dodržování zásad bezpečného bydlení
uspořádá jednotlivé části zařízení v bytě a určí soukromé i
společenské prostory
- vyjádří se k problematice zdravého životního stylu, má vlastní
-
názor k problematice zdraví a je schopen diskuse
posoudí, co je pro něj prospěšné ve stravovacím režimu člověka
z hlediska zdravé výživy
navrhne svůj denní režim
uplatňuje zásady zdravého stravovacího a pitného režimu
Učivo
RODINA
Typy rodin
Postavení muže a ženy
v rodině
Příbuzenské vztahy, práva
Povinnosti a změny v rodině
DOMOV
Barvy, úklid, uspořádání
Hygiena a vliv bytu na zdraví
Bezpečnost v bytě
ZDRAVÍ
Péče o zdraví, denní režim
Zdravý způsob života
Duševní a osobní hygiena
Pohybový režim, buď fit
Strečink, relaxace
vztahy, DVO EtV
OSV
osobnostní rozvoj
- psychohygiena
sociální rozvoj
- komunikace
- kooperace
- mezilidské vztahy
morální rozvoj
- řešení problémů
- hodnoty a postoje
MuV
- lidské vztahy
- etnický původ
- multikulturalita
- kulturní diferenciace
MeV
– interpretace vztahu mediálních sdělení a
reality
EtV
-komunikuje otevřeně, pravdivě
VV – lidská figura
295
ČJ – charakteristika osoby
D – rodinné vztahy v historii
- uvědomí si význam aktivní podpory zdraví
- vysvětlí pojem pohybový režim
- zvládne zásady duševní hygieny v denním režimu a správně se
-
rozhoduje v situacích duševní nepohody a pracovního přetížení
orientuje se v kosmetické péči
umí sestavit osobní pohybový režim
aplikuje relaxaci a strečink v regeneraci organismu a překonávání
únavy
ZDRAVÁ VÝŽIVA
- posoudí současné stravovací zvyklosti u nás s ohledem k zásadám Zdravé a nezdravé pokrmy,
-
zdravé výživy
užívá pojmy pochutina, poživatina, nápoj, pokrm, dieta apod.
sestavuje jídelníček pro rodinou stravu, omezí tuky, cukry, sůl a
obohatí stravu o vitamíny, ovoce, zeleninu
rozpozná vhodnost (nevhodnost) jednoduchých technologických
postupů přípravy pokrmů v souvislosti se zdravou výživou
šetrně zachází s potravinami a určí jejich způsoby skladování
- orientuje se v základních pojmech a vyjádří vlastní názor
-
k dokumentu „Čas proměn“
porovná rozdíl mezi pouhou zamilovaností a zralou láskou
projevující se trvalým citovým vztahem, rozezná druhy lásky
respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje,
chová se kultivovaně
- najde zdravotní rizika spojená s kouřením, pitím alkoholu a
-
požíváním drogy
argumentuje ve prospěch zdraví s těmito látkami
rozpozná klamavou reklamu na alkohol, tabák a vyjádří vlastní
názor
pojmy
Pyramida
Zásady správné životosprávy
Výdej energie
Tepelné úpravy potravin
VMEGS
–Evropa a svět nás zajímá
MuV
– lidské vztahy
MeV
–fungování a vliv médií ve společnosti
VV – domov
Ch – detergenty
Př – úrazy
Z – ekologie, životní styl
OSV osobnostní rozvoj
- psychohygiena
sociální rozvoj
- poznávání lidí
SEXUÁLNÍ VÝCHOVA TV – pohyb a zdraví
Pojmy (slovníček)
Př – životní styl
„Čas proměn“
Láska
- psychohygiena
MeV
– fungování a vliv médií ve společnosti
EtV
NÁVYKOVÉ LÁTKY
Alkohol
Kouření
identifikuje se s pozitivními prosociálními
Drogy
vzory
296
Ch – zdravá výživa
ČaSP – příprava pokrmu
- obhájí příklady pozitivních životních cílů a hodnot jako
protiargument zneužívání návykových látek
- umí charakterizovat rizikové situace
- zná pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví
- samostatně zvládá základní postupy 1. pomoci, včetně obvazové
-
techniky
poskytne nezbytnou 1. pomoc i při vážnějších poraněních.
rozumí integrovanému záchrannému systému
zná zásady ochrany člověk za mimořádných situací
zná zásady kolektivní ochrany obyvatelstva a chování po
vyhlášení mimořádné situace, evakuace
OSOBNÍ BEZPEČÍ
Úrazy
Linky tísňového volání
Pravidla bezpečného chování
Integrovaný záchranný systém
OSV morální rozvoj
- řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
MeV
– fungování a vliv médií ve společnosti
Př – rozmnožovací soustava
morální rozvoj
- hodnoty a postoje
VDO
- občanská společnost a škola
MeV
- fungování a vliv médií ve společnosti
- interpretace vztahu mediálních sdělení a
reality
Ch – drogy
OSV sociální rozvoj
- komunikace
- kooperace
morální rozvoj
- hodnoty a postoje
MuV
– lidské vztahy
297
Př – nemoci, úrazy, prevence
ČaSP – bezpečnost při práci
EtV
-respektuje velikost a důstojnost osoby,
objevuje vlastní jedinečnost a identitu a
situacích
298
Školní výstup
-
-
-
Učivo
respektuje přijatá pravidla soužití a přispívá k utváření dobrých
mezilidských vztahů v komunitě
vysvětlí povinnosti, práva a orientuje se v nich
rozvíjí prosociální chování
zná zásady řešení problémů v mezilidských vztazích
uvědomuje si vlastní identitu, význam seberegulace, sebeorganizace
pro vlastní potřebu
definuje pojmy: sebepojetí, sebeorganizace
vysvětlí význam náhradní rodinné péče pro děti vyrůstající mimo
rodinu
orientuje se ve zvláštnostech vývoje osobnosti, především ve věku
základ. školy
respektuje sebe sama i druhé a přijímá názory druhého, empatie
rozpozná kladné a záporné vlastnosti pro citový život v jednání a
chování
RODINA
zná vlivy prostředí na zdraví a uvědomuje si vliv životního stylu na
zdraví
používá ve svém denním režimu zásady přispívající k zachování a
upevňování zdraví – osobní, duševní hygiena a intimní
dodržuje hygienické zásady v návycích vztahujících se k osobní a
intimní hygieně, k základům kosmetické péče, k hygieně odívání,
bydlení aj.
zařadí formy aktivního odpočinku a způsoby otužování do svého
denního režimu
vysvětlí vztah mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím
definuje pojem zdraví a základní lidská potřeba
navrhne vhodné uspořádání jednotlivých částí bytu
Denní režim
Zdravý životní styl
Faktory ovlivňující zdraví
Hygiena osobní, odívání,
bydlení
Funkce a výchovné styly
v rodině
Práva a povinnosti
Náhradní rodinná péče
Utváření osobnosti
Sebepojetí, sebeorganizace
ZDRAVÍ
OSV sociální rozvoj
- komunikace
- kooperace
morální rozvoj
- hodnoty a postoje
MuV
- lidské vztahy
MeV
reality
EtV
situacích
vzory
299
ZDRAVÁ VÝŽIVA
-
-
navrhne jídelníček pro rodinné stravování, omezí tuky, cukry, sůl a
obohatí stravu o zeleninu a ovoce
Výživová hodnota, BMI
orientuje se ve specifických potřebách výživy
Poruchy příjmu potravy
rozpozná alternativní výživové směry
Vegetariánství
najde vhodnou stravu proti obezitě a dokáže si spočítat a vyhodnotit
vlastní i druhých BMI
sestaví jednoduchý pokrm ze studené kuchyně
rozpozná klamavou reklamu na potraviny a vyjádří svůj názor
zhodnotí jídelníček ve školní jídelně z hlediska zásad zdravé výživy
a navrhne potřebné změny
zjistí souvislosti mezi způsobem stravování a rozvojem
civilizačních nemocí, uplatňuje zdravé stravovací návyky
SEXUÁLNÍ VÝCHOVA
uplatňuje ve svých citových projevech na veřejnosti vhodnou míru
zdrženlivosti (studu)
Dospívání, puberta
odhadne, zda organismus dospívající dívky je či není biologicky
Partnerské vztahy
zralý pro těhotenství, porod a plný intimní život
Menstruace, hygiena
popisuje tělesné, duševní a společenské změny v období dětství,
Sexuální obtěžování
puberty a dospívání
děvčata se orientují v menstruačním kalendáři
dodržuje zásady osobní intimní hygieny s ohledem na zdravotní
hlediska a uplatňuje ohleduplné mezilidské vztahy
svěří se v případě sexuálního zneužívání rodičům nebo
důvěryhodné osobě, obrátí se na krizová centra, linky důvěry aj.
posoudí pořady v médiích, které vždy neukazují přátelství, lásku a
rodičovství ve správné podobě
v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli přijímá
odpovědnost za bezpečné chování
popíše mužské a ženské pohlavní orgány
NÁVYKOVÉ LÁTKY
orientuje se v základních pojmech a rozdělí návykové látky do
- rozhoduje se uvážlivě a vhodně
rozvíjí mezilidské vztahy
ČJ – slohový útvar na volné téma
ČaSP– volba povolání
- psychohygiena
sociální rozvoj
- poznávání lidí
TV – hygiena
Ch – vitamíny, potraviny
- sebeorganizace a seberegulace
EV
- vztah člověka k prostředí
M – grafy, druhá mocnina
Ch - potraviny
OSV morální rozvoj
300
-
-
-
-
skupin dle užití
určí význam slov nelegální, legální návykové látky a jejich
preventivní opatření
vysvětlí psychosociální rizika spojené se zneužíváním návykových
látek
uplatňuje osvojené sociální dovednosti při kontaktu se sociálně
patologickými jevy ve škole i mimo ni a v případě potřeby vyhledá
odbornou pomoc
používá způsoby odmítání návykových látek v modelových
situacích i ve styku s vrstevníky
rozpozná taktiky reklamních agentur propagující tabákové výrobky
a alkoholické nápoje a umí k nim zaujmout správné stanovisko
Pojmy, rozdělení
Prevence
Druhy závislosti
Reklama a návykové látky
OSOBNÍ BEZPEČÍ
projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a
železniční dopravy
Řešení různých situací
v případě potřeby poskytne první pomoc
Vlastnosti agresora
aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí
Násilí v sexualitě
dodržuje pravidla bezpečné komunikace prostřednictvím elektronic.
médií
svěří se v případě sexuálního obtěžování rodičům nebo
důvěryhodné osobě
zhodnotí, zda sexuálnímu znásilnění lze předcházet správným
zhodnocením situace vhodným jednáním, např. odmítnutím
alkoholu, pozváním od neznámé osoby aj.
posoudí, jestli setkání s agresivními lidmi může být nebezpečné
kriticky posoudí manipulativní vliv reklamy a sekt
MeV
OSV
osobnostní rozvoj
morální rozvoj
- hodnoty a postoje
VDO
MeV
reality
Ch – drogy, alkoholy
VkO – prostředky masové komunikace,
masmédia
OSV
osobnostní rozvoj
morální rozvoj
- hodnoty a postoje
301
MeV
reality
ČaSP – bezpečnost při práci
302
Školní výstup
-
-
-
objasní předpoklady manželství - vzájemná láska, věrnost,
tolerance, nesobeckost, pomoc, sexuální přitažlivost
vysvětlí, za jakých podmínek může člověk uzavřít
manželství
vyjmenuje práva a povinnosti manželů a vnese je v
plnoletosti do praktického života
posoudí věkovou kategorii a určí, kdo může vstoupit do
svazku manželského
váží si životního poslání otce a matky-výchova dětí,
vštěpování morálních zásad aj.
používá pojem asertivita ve smyslu zdravého prosazení se
vysvětlí pojem stres a jeho vliv na zdraví
ovládá kompenzační, relaxační a regenerační techniky
rozezná stres fyzický od psychického
posoudí, o jaký druh konfliktu se jedná a pokusí se vyvodit
jeho příčiny
vysvětlí souvislosti mezi zdravou, nezdravou výživou a
rozvojem civilizačních chorob
v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli
mladých lidí přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální
chování
posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska
odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých
orientuje se ve faktorech působících na člověka, rozezná je
(fyzický, duševní a sociální) a uvede příklady
uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování,
chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými,
civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním
Učivo
MANŽELSTVÍ
Práva a povinnosti manželů
Věkové podmínky
Duševní hygiena a odolávání stresu
Asertivita
Konflikt
ZDRAVÍ
Civilizační nemoci a léky
Preventivní a lékařská péče
Faktory působící na člověka
Ochrana před přenosnými chorobami a
odpovědnost za své zdraví i zdraví
jiných
Bezpečné způsoby chování (nemoci
přenosné pohlavním stykem, HIV,
AIDS)
Pohlavní choroby
OSV
osobnostní rozvoj
- rozvoj schopnosti poznání
sociální rozvoj
- komunikace
- kooperace
morální rozvoj
- hodnoty a postoje
MuV
- lidské vztahy
- etnický původ
- multikulturalita
MeV
reality
EtV
situacích
303
-
-
problémem a v případě potřeby vyhledá lékaře a popíše své
zdravotní problémy
rozlišuje přenosné a chronicky nepřenosné nemoci a
aktivně se proti nim brání
vyjmenuje základní cesty přenosu nákaz
osvojí si pojmy z oblasti sexuality
zná základní pravidla hygieny při pohlavním styku
přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování, které
je v souladu se zdravím, morálkou i životními cíli žáka
orientuje se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců
(homosexuální, bisexuální…)
uvede formy sexuálního zneužívání, chápe význam
sexuální zdrženlivosti a zná rizika
vysvětlí početí a vývoj plodu, orientuje se v průběhu
porodu
vyjmenuje druhy antikoncepce – spolehlivost, vhodnost
pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství
a orientuje se v možnostech i ve vhodnosti jejich použití
vyjmenuje poruchy pohlavní identity
zdůvodní, proč by budoucí maminka měla pro zdravý
vývoj dítěte zachovávat správnou životosprávu, zříci se
kouření, pití alkoholu apod.
kriticky se vyjadřuje k projevu násilí
rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a používá
účinné formy chování
projevuje odpovědné chování v situacích násilí a šikany
mezi vrstevníky
samostatně vyhledá odbornou pomoc
zdůvodní nevhodnost veřejně mluvit o svých intimních
záležitostech
SEXUÁLNÍ VÝCHOVA
Fakta o sexualitě a slovníček pojmů
Anatomie ženských a mužských
pohlavních orgánů
Předčasná sexuální zkušenost a její
rizika
Sexuální orientace, deviace, zneužívání
Početí, těhotenství, porod
Metody antikoncepce
Rizikové chování a ochrana před
nákazou
Výživa v období těhotenství
Krizové situace: šikana, kriminalita,
pornografie, prostituce, kuplířství
NÁVYKOVÉ LÁTKY
Pojmy alkoholismus, tabakismus,
vzory
rozvíjí mezilidské vztahy
ČaSP – práva a povinnosti
OSV
osobnostní rozvoj
- psychohygiena
- rozvoj schopnosti poznání
- kreativita
sociální rozvoj
- kooperace a kompetice
OSV
osobnostní rozvoj
- sebepojetí a sebepoznání
morální rozvoj
MuV
304
-
-
-
objasní pojmy alkohol, tabák, návyková látka
orientuje se v účincích nejznámějších návykových látek
orientuje se ve způsobu podávání návykových látek a toho,
co mohou způsobit
uvede zdravotní a psychosociální rizika spojená
se zneužíváním návykových látek
určí souvislosti mezi injekční aplikací návykové látky a
možností nákazy virem HIV
vysvětlí souvislost mezi zneužíváním návykové látky a
bezpečností silničního provozu
orientuje se v zákonech spojených se zneužíváním
návykových látek
návykové látky
Dělení návykových látek
Nejčastěji zneužívané návykové látky
Prevence návykových látek návyková
látka a zákon
vysvětlí, jaký význam má pro život společnosti i
jednotlivce dodržování společenských norem
určí, ve kterých oblastech společenského styku a
kulturního chování pro svůj vlastní život
zdůvodní, proč je důležité, aby člověk řídil své jednání a
rozhodování na základě mravních hodnot a vysvětlí, jaký
význam má v životě jednotlivce a společnosti mravní
odpověď za vlastní jednání
zná pravidla slušného chování
SPOLEČENSKÉ CHOVÁNÍ
- lidské vztahy
- multikulturalita
EV
MeV
reality
Stolování
Pozdrav, návštěva
Podání ruky
Ve společnosti (divadlo, kino, dopravní
prostředky aj.)
OSV
morální rozvoj
- hodnoty a postoje
VDO
MeV
reality
EV
- lidské aktivity a přírodní prostředí
Ch – drogy, alkoholy
MuV
– lidské vztahy
VkO – společenské chování
305
5.8.2 TĚLESNÁ VÝCHOVA (TV)
5.8.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Tělesná výchova
Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve
vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova.
Vzdělávací obor Tělesná výchova směřuje k poznání vlastních pohybových možností a
zájmů a dále k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a
sociální pohodu.
Vyučovací předmět Tělesná výchova se na 1. stupni realizuje jako samostatný vyučovací
předmět, má v 1. – 5. ročníku časovou dotaci 2 hodiny týdně. Ve 3. a 4. ročníku je navýšení po
1 hodině z disponibilní časové dotace. V 1. – 5. ročníku výuka probíhá v kmenových třídách
v plném počtu žáků. Od 1. tříd se žáci celoročně zapojují do sportovních soutěží v rámci města,
regionů (atletika, plavání, vybíjená). Ve 2. a 3. ročníku se žáci účastní plaveckého výcviku.
Vyučovací předmět Tělesná výchova se na 2. stupni realizuje jako samostatný vyučovací
předmět v 6. - 9. ročníku s časovou dotací 2 hodiny týdně. V rámci tělesné výchovy se žáci dělí do
skupin na chlapce a dívky.
Na 1. i 2. stupni umožňujeme žákům v hodinách TV bruslení.
Do vzdělávacího obsahu je integrován obsah průřezového tématu Osobnostní a sociální
výchova.
Vzdělávání zaměřujeme na:
- regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole
- rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu
- poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování
dovedností jim předcházet nebo je řešit
Formy realizace předmětu tělesná výchova
Vyučovací hodina
Soutěž
Turnaj
Lyžařský kurz
Na úrovni vyučovacího předmětu Tělesná výchova využíváme pro utváření a rozvoj daných
- vedeme k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty
- utvrzujeme v pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní a sociální pohody
- vytváříme prostor pro dostatečné osvojování pohybových dovedností správnými
metodickými postupy v tělesné výchově
- vedeme žáky k poznání vlastní fyzické a pohybové výkonnosti
306
- usměrňujeme v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, ale i na to, co zdraví
ohrožuje a poškozuje (denní režim, hygiena, strava)
- zajímáme se o uvědomění si člověka závislého na způsobu vlastního jednání a rozhodování
(nebezpečí návykových látek)
- navozujeme problémové situace, které motivují žáky k týmové spolupráci, nutnosti stanovit
taktiku hry
- řešíme herní situace a problémy (např. sestavováním družstev z rozdílně technicky a
fyzicky výkonných žáků)
- vedeme k porozumění tělocvičného názvosloví osvojovaných činností, smluvených povelů a
signálů
- zařazováním mezitřídních i celoškolních soutěží a turnajů podporujeme vzájemnou
komunikaci mezi věkově rozdílnými skupinami žáků
- zadáváme úkoly pro možnost uplatnění správných zásad jednání a chování (fair play)
- vyžadujeme v hodinách dodržování pravidel bezpečnosti
- umožníme žákům podílet se na vytváření pravidel chování při sportovních činnostech
- podporujeme možnost zapojení i neprůbojných a málo iniciativních žáků a rozvíjíme jejich
schopnost zastávat různé role
Kompetence občanské a pracovní
- důsledně dbáme na dodržování pravidel chování
- uplatňujeme pozitivní hodnocení a motivaci žáků
- vyžadujeme vhodné sportovní vybavení pro výuku
- podle možností vedeme žáky k sebehodnocení
5.8.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Tělesná výchova
307
Tělesná výchova / 1. ročník
Školní výstup
-
-
osvojí si základní přípravu organismu před pohybovou
aktivitou, cviky pro zahřátí a uvolnění
spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se
zdravím a využívá nabízené příležitosti
dbá na správné držení těla a dýchání
vyjadřuje melodii pohybem
rozumí základním tělocvičným pojmům
užívá pojmy tělocvičného nářadí a náčiní
reaguje na základní povely k osvojované činnosti a její
organizaci
dodržuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady hygieny při
sportování
používá vhodné sportovní oblečení a obuv
-
spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových
činnostech a soutěžích
jedná v duchu fair-play
dodržuje základní pravidla her
-
osvojí si prvotní techniku základních atletických disciplín
zvládne jednoduché gymnastické cviky
-
Učivo
OSV
Osobnostní rozvoj
OSV
Každodenní cvičení, tělovýchovné Osobnostní rozvoj
chvilky, kondiční a rytmické
formy.
Psychohygiena
OSV
Základní pokyny a povely.
Sociální rozvoj
Komunikace
Příprava ke sportovnímu výkonu.
Pravidla bezpečnosti.
OSV
Morální rozvoj
Hodnoty, postoje, praktická etika
OSV
Pohybová tvořivost, organizace při Osobnostní rozvoj
TV.
Kreativita
Sociální rozvoj
Mezilidské vztahy, Komunikace
EtV - se podílí na vytváření společenství třídy
prostřednictvím dodržování jasných a
splnitelných pravidel
Základy sportovních aktivit.
308
Školní výstup
-
-
-
-
-
vysvětlí potřebu pohybu pro
udržení zdraví
vyjádří vlastními slovy pravidla
bezpečného chování při TV a
sportu, řídí se jimi
reaguje na základní pokyny,
signály a gesta učitele
přivolá pomoc při poraněních
jednoduše zhodnotí kvalitu
pohybové činnosti a reaguje na
pokyny k vlastním chybám
dohodne se na spolupráci v
družstvu
Učivo
Organizace, hygiena a bezpečnost v TV
Základní pojmy (terminologie) spojené s osvojovanými
činnostmi, cvičebními prostory a vybavením.
Základní zásady bezpečného pohybu a chování při TV
a sportu.
Význam pohybu pro zdraví a vývoj organismu žáka.
Rozložení množství pohybu v režimu dne.
Preventivní význam zdravotně zaměřených
pohybových činností.
První pomoc při drobných poraněních, přivolání první
pomoci.
Sledování školních informací o tělesné výchově a
sportu.
Základní organizační činnosti na smluvené povely,
signály.
Příprava a úklid nářadí a náčiní.
Příprava pro pohybovou činnost (oblečení a obuv).
Pravidelné mytí po pohybových aktivitách.
Bezpečný pohyb a bezpečné chování ve známých
prostorech.
s pomocí učitele se přesvědčuje, že Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační,
různá cvičení mají různé účinky
relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
popíše své pohybové přednosti i
Základní pojmy spojené s jednotlivými druhy cvičení,
nedostatky a s pomocí učitele a
osvojovanými činnostmi, základními polohami a
rodičů je ovlivňuje
pohyby.
používá zásady správného sezení, Význam jednotlivých druhů cvičení, jejich použití
držení těla ve stoji, dýchání
v denním režimu.
s pomocí učitele odstraňuje
Správné držení těla při práci vsedě, ve stoje, při zvedání
cvičením únavu při výuce
břemen. Význam soustředění při cvičení, prožívání
OSV
Osobnostní rozvoj
Sebepoznání, sebepojetí, Psychohygiena
Sociální rozvoj
Mezilidské vztahy
Morální rozvoj
EV
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
EtV - podílí se na vytváření společenství třídy
prostřednictvím dodržování jasných a splnitelných
pravidel
- osvojí si základní (předpoklady) vědomosti a
dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty
k druhým, základy pozitivního hodnocení a přijetí
druhých
- zvládá prosociální chování: pomoc v běžných
školních situacích, dělení se, vyjádření soucitu,
zájem o spolužáky
OSV
Osobnostní rozvoj
Sebepoznání, sebepojetí
Psychohygiena
Kreativita
309
-
zařazuje do svého režimu dne
vhodné pohybové činnosti
osvojené při TV
-
pojmenuje osvojované cviky a
gymnastické nářadí i náčiní
provádí gymnastická cvičení se
zpevněným tělem
provede kotoul vpřed i vzad,
prosté skoky snožmo
z trampolínky, gymnastický odraz
-
cviků. Příprava organismu pro různé pohybové
EtV - využívá prvky tvořivosti při společném plnění
činnosti.
úkolů
Základní technika jednotlivých druhů cvičení a jejich
- reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje
konkrétní účinky.
pomoc
Protahovací a napínací cvičení. Rychlostně silová
cvičení. Vytrvalostní cvičení. Cvičení pro rozvoj
kloubní pohyblivosti. Cvičení dechová.
Cvičení kompenzační (po práci vsedě, ve stoje, po
jednostranné zátěži).
Cvičení pro správné držení těla.
Cvičení vyrovnávací (podle úrovně oslabení jednotl.
žáků).
Psychomotorická cvičení. Cvičení motivační, tvořivá.
Náměty pro cvičení v jiných předmětech. Cvičení pro
každý den.
Gymnastika
Pojmy: základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží,
nohou trupu, názvy používaného nástroje a náčiní.
Základní bezpečnostní pravidla pro gymnastiku.
Gymnastické držení těla. Soustředění na cvičení.
Průpravná gymnastická cvičení.
Akrobacie
Kotoul vpřed i vzad.
Přeskok
Skoky prosté odrazem snožmo z trampolínky. Výskok
do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu
odrazem z trampolínky.
Hrazda
Ručkování ve visu.
Kladina
Chůze s dopomocí.
310
-
-
-
-
-
-
-
vnímá cvičení s hudebním a
rytmickým doprovodem či zpěvem
jako radostný pohyb
snaží se o základní estetické držení
těla
vyjádří jednoduchou melodii,
rytmus a hlasitost doprovodu
pohybem
tančí Mazurku
pojmenuje základní atletické
disciplíny, orientuje se
v základních pojmech
souvisejících s během, hodem a
skokem do dálky
za pomoci učitele dodržuje
základní pravidla bezpečnosti při
atletických činnostech
osvojuje si základní techniku běhu,
skoku a hodu
Rytmické a kondiční gymnastické činnosti s hudbou,
tanec
Zásady bezpečnosti při gymnastických činnostech,
tanci.
Vnímání, prožívání, vyjádření rytmu, tempa a melodie
pohybem.
Tance založené na taneční chůzi, běhu.
Atletika
Základní pojmy týkající se běhu, skoku a hodu, názvy
částí atlet. hřiště. Zjednodušené startovní povely a
signály. Vhodné oblečení pro atlet. činnosti.
Průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké vytrvalosti,
rychlosti, odrazové síly a obratnosti.
Běh
Rychlý běh na 50 m.
Motivovaný vytrvalostní běh podle úrovně žáků.
Základy nízkého a polovysokého startu.
Skok
Skok do dálky z rozběhu
Hod
Hod míčkem z místa, hod z chůze
připraví se na turistickou akci
Turistika a pobyt v přírodě
(vhodné oblečení, sbalí si batoh)
Základní pojem spojený s vycházkami, výlety do
za pomoci dospělých
přírody, s používanými pomůckami, oblečením,
orientuje se v přírodě podle značek orientací. Způsob pohybu v terénu, chování v přírodě.
a výrazných přírodních úkazů
Oblečení pro turistiku, obsah batohu.
uvědomuje si možná nebezpečí při První pomoc při drobných poraněních
přepravě, putování, táboření
v improvizovaných podmínkách. Ochrana před ohněm,
ošetří drobná poranění
popálením. Základní zásady hygieny a bezpečnosti při
turistice a pobytu v přírodě, ochrana přírody.
Základní dopravní značky.
Stravování a pití na turistické akci.
MuV – kulturní diference, lidské vztahy
úkolů
OSV
Osobnostní rozvoj
Seberegulace, sebeorganizace
Psychohygiena
Kreativita
Sociální rozvoj
Mezilidské vztahy
311
-
-
-
-
-
-
Základy orientace v přírodě podle přírodních úkazů,
aplikace znalostí o rostlinách a zvířatech.
Chůze v terénu ve skupině, pochodovém tvaru, běh po
vyznačené trase s překonáváním přiměřených
přírodních překážek, s vykonáváním různých
pohybových úkolů.
vysvětlí některé pohybové hry,
Pohybové hry a netradiční pohybové činnosti
hraje je se svými spolužáky i
Základní pojmy související s osvojovanými hrami a
mimo tělesnou výchovu
používaným náčiním.
popíše možná nebezpečí při hrách, Základní organizační povely pro realizaci her.
snaží se jim za pomoci učitele
Základní pravidla osvojovaných her.
zabránit
Bezpečnost při různých druzích her a v různých
spojuje pohyb s hudbou, rytmem, podmínkách.
příběhem, představou, zkušeností Využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám.
využívá k pohybové hře hračky a Poh. hry pro manipulaci s různým nářadím, pro
jiné předměty než tělocvičné
zdokonalování nových pohyb. dovedností, pro rozvoj
nářadí
pohybové představivosti a tvořivosti (na základě
pohádek, vyprávění, pojmů, pocitů, představ)
Poh. hry kontaktní (pro pociťování vzájemné energie,
blízkosti), s vyrovnávacím, relaxačním, motivačním
účinkem.
pojmenuje používané náčiní,
Sportovní hry
osvojované dovednosti,
Základní pojmy spojené s osvojovanými činnostmi,
nejznámější sportovní hry
náčiním pro sportovní hry.
hází a chytá míč odpovídající
Základní sportovní hry.
velikosti dle základních způsobů
Základy hygieny a bezpečnosti při sportovních hrách.
házení
Držení míče jednoruč, obouruč.
využívá činnosti s míčem jako
Manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti
vhodné emotivní činnosti
(na místě a v pohybu, vyvolenou i opačnou rukou,
nohou).
Základní přihrávky rukou a nohou (vyvolenou i
opačnou).
úkolů
OSV
Osobnostní rozvoj
Seberegulace, seberealizace
Sociální rozvoj
Mezilidské vztahy
MuV – lidské vztahy, multikultura
312
Školní výstup
-
-
-
-
-
spojuje pravidelnou každodenní
pohybovou činnost se zdravím a využívá
nabízené příležitosti
uplatňuje hlavní zásady hygieny a
bezpečnosti při pohybových činnostech
ve známých prostorech školy i v méně
známých prostorech (bazény)
reaguje na základní povely a pokyny
k osvojované činnosti a její organizaci
naplňuje zásady fair-play chování při
sportu
přivolá pomoc při poranění
Učivo
Činnosti ovlivňující zdraví
Funkce pohybu ve zdravém životním stylu.
Význam přípravy organismu před cvičením,
uklidnění po zátěži, napínací a protahovací
cvičení.
Vhodné a nevhodné prostředí pro TV a sport,
vhodné a nevhodné pohybové činnosti.
Osobní hygiena při různých pohybových
aktivitách, vhodné obutí a oblečení.
Bezpečný pohyb a chování i v méně známých
prostorech (bazén), jednání „fair play“,
olympijské ideály.
Škodlivý vliv kouření, pití alkoholu a požívání
drog na zdraví a pohybovou výkonnost
Správné držení těla, správné zvedání zátěže.
Přivolání pomoci při poranění.
OSV
Osobnostní rozvoj
sebepoznání a sebepojetí
psychohygiena
Sociální rozvoj
mezilidské vztahy
komunikace
Morální rozvoj
hodnoty, postoje, praktická etika
VMEGS
- osvojí si základní (předpoklady)vědomosti a
dovednosti pro vytvoření sebeúcty a úcty
k druhým
rozlišuje pohybové hry s různým
Pohybové hry
OSV
zaměřením
Základní pojmy související s funkcemi her, Morální rozvoj
spojuje pohyb s hudbou, rytmem,
pravidly a používaným náčiním.
řešení problémů a rozhodovací dovednosti
příběhem
Pohybové hry s různým zaměřením.
využívá netradiční náčiní při cvičení
Netradiční pohybové hry a aktivity.
zorganizuje jednoduchou pohybovou hru Využití netradičního náčiní při cvičení.
plnění úkolů
Pohybová tvořivost.
Využití přírodního prostředí pro pohybové hry.
zvládá kotoul vpřed, stoj na rukou
Základy gymnastiky
s dopomocí
Základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží,
nacvičuje kotoul vzad
nohou, trupu, názvy používaného náčiní a nářadí.
zkouší roznožku i skrčku přes nářadí
Průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti,
313
-
-
-
odpovídající výšky
provádí průpravná cvičení s pomocí
učitele
odrazí se z můstku
síly, rychlosti a koordinace pohybů.
Akrobacie
Kotoul vpřed i vzad. Stoj na rukou. Akrobatické
kombinace
Přeskok
Odraz z můstku. Přeskok 2-4 dílů bedny
z trampolíny. Nácvik roznožky přes kozu.
Kladinka
Chůze bez dopomoci
cvičením s hudbou relaxuje
Rytmické a kondiční formy cvičení pro děti
rozezná zvládnutý a nezvládnutý taneční Kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým
pohyb
doprovodem.
pohybem vyjadřuje výrazně rytmický a Vyjádření melodie a rytmu pohybem. Jednoduché
melodický doprovod
tance.
EtV - si osvojí základní (předpoklady)
vědomosti a dovednosti pro vytvoření
sebeúcty a úcty k druhým
- osvojí si základy pozitivního hodnocení a
přijetí druhých
- zvládá prosociální chování: pomoc
v běžných školních situacích, dělení se,
vyjádření soucitu, zájem o spolužáky
- vyjadřuje city v jednoduchých situacích
plnění úkolů
zdokonaluje základní techniky běhů,
skoků a hodů
reaguje na startovní povely
pojmenuje základní atletické disciplíny
Základy atletiky
Průpravná cvičení pro jednotlivé disciplíny.
Rychlý běh.
Motivovaný vytrvalý běh.
Skok do dálky. Hod raketkou.
rozvíjí pomocí sportovních her herní
Základy sportovních her
dovednosti a herní myšlení (tvořivost)
Manipulace s míčem, pálkou či jiným herním
zvládá konkrétní hry se zjednodušenými náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti.
pravidly
Spolupráce ve hře.
chápe základní role a hráčské funkce
Průpravné hry.
v družstvu a dodržuje je v utkání
Utkání podle pravidel minisportů.
ve hře spolupracuje
Průpravné úpoly
chytá míč jednoruč i obouruč
Přetahy, přetlaky
MuV
Lidské vztahy
plnění úkolů
- reflektuje situaci druhých a adekvátně
314
-
-
přihrává jednoruč i obouruč
připravuje se průpravným cvičením na
dribling
uplatňuje zásady fair-play jednání ve hře
využívá turistiku a pobyt v přírodě jako
vhodnou víkendovou a prázdninovou
činnost
spolupracuje při přípravách na turistické
akci
vhodně se chová v dopravních
prostředcích
chová se ohleduplně k přírodě, pohybuje
se podle turistických značek
zvládá pohyb v mírně náročném terénu
s pomocí učitele zvládá stavbu a
likvidaci tábořiště
ošetří drobná poranění
reaguje na smluvené signály a povely
zvládá pravidla osvojovaných
pohybových činností, jednoduchých her,
závodů a soutěží
poskytuje pomoc
Přesun do terénu.
Chování v dopravních prostředcích při přesunu.
Chůze v terénu.
Táboření.
Ochrana přírody.
OSV
Sociální rozvoj
mezilidské vztahy
Morální rozvoj
řešení problémů a rozhodovací dovednosti
EV
Činnosti podporující pohybové učení
OSV
Komunikace v TV.
Sociální rozvoj
Pravidla osvojovaných pohybových činností, her, komunikace
závodů, soutěží.
315
uvědomuje si důležitost přípravy organismu před
OSV
cvičením
Poznání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty. Osobnostní rozvoj
zorganizuje a předvede jednoduchou rozcvičku pro Vyváženost stavu tělesné, duševní i sociální
žáky
pohody.
Psychohygiena
používá při pohybové činnosti osvojované
Zapojování do činností podporujících zdraví a do
Sociální rozvoj
tělocvičné názvosloví
propagace zdravotně prospěšných činností ve škole Mezilidské vztahy
projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro
i mimo školu.
Morální rozvoj
zlepšení úrovně své zdatnosti
uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování
EV
v běžném sportovním prostředí
uvědomuje si bezpečný pohyb a chování i na jiných
prostředí
místech (plavecký bazén, cyklostezky)
rozliší význam jednotlivých druhů cvičení a jejich
Průpravná, kondiční, koordinační,
OSV
použití v denním režimu
kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a Osobnostní rozvoj
uvědomuje si podstatu únavy, jednostranné zátěže a jiná cvičení
svalové nerovnováhy
Základní technika jednotlivých cviků.
tvořivě zachází s pohybovými dovednostmi a
Význam strečinku.
Psychohygiena
vytváří vlastní pohybové představy
Vytrvalostní cvičení.
Kreativita
Cvičení kompenzační.
Cvičení pro správné držení těla.
Cvičení motivační, tvořivá, napodobivá.
Cvičení pro „každý den“.
osvojuje si průpravná cvičení pro ovlivňování
Gymnastika
pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace Pojmy: základní cvičební polohy, postoje, pohyby
pohybu
paží, nohou trupu, názvy používaného nástroje a
zvládá základní záchranu a dopomoc při
náčiní.
gymnastickém cvičení
Základní bezpečnostní pravidla pro gymnastiku.
Gymnastické držení těla. Soustředění na cvičení.
Průpravná gymnastická cvičení.
Školní výstup
-
-
-
Učivo
316
-
-
vnímá zdravotní a relaxační vliv hudby na
organismus
pojmenuje některé základní lidové tance
uvědomuje si estetické držení těla při tanci
vyjádří pohybem rytmický a melodický doprovod
seznámí se s moderními prvky cvičení s hudbou
(aerobik)
aktivně používá základní osvojované pojmy
chápe význam rozcvičení před jednotlivými
atletickými disciplínami
zdokonaluje techniky provedení jednotlivých
disciplín
zaměřuje se na kondiční běh jako na prostředek
rozvoje zdatnosti
samostatně se připraví na turistickou akci
Akrobacie
Kotoul vpřed i vzad, jeho modifikace.
Průpravné cviky pro zvládnutí stoje na rukou.
Akrobatické kombinace.
Přeskok
Průpravná cvičení pro nácvik gymnastického
odrazu z můstku. Přeskok dílů švédské bedny
odrazem. Nácvik skrčky přes kozu našíř.
Kladina
Chůze bez dopomoci.
Rytmické a kondiční gymnastické činnosti
s hudbou, tanec
Základní hudebně pohybové vztahy (rytmus, tempo,
melodie). Chování při tanci.
Základy estetického pohybu těla.
MuV – kulturní diference, lidské vztahy
Atletika
Základní pojmy týkající se běhu, skoku a hodu,
názvy částí atlet. hřiště. Běžecká abeceda.
Průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké
vytrvalosti, rychlosti, odrazové síly a obratnosti.
Běh
Rychlý běh na 50 m. Vytrvalostní běh na 300 m.
Běh v terénu. Nízký start i z bloků. Polovysoký
start.
Štafetový běh. Předávání štafetového kolíku.
Skok
Skok do dálky z rozběhu. Správná technika odrazu
a doskoku. Rozměření rozběhu.
Hod
Hod míčkem z místa i z rozběhu. Hod raketkou
z místa i z rozběhu.
OSV
317
-
-
zvolí vhodné oblečení a obuv
orientuje se s pomocí učitele podle mapy
chová se ohleduplně v přírodě
ošetří poranění
uvědomuje si své chování v dopravních
prostředcích
zvládá základy jízdy na kole a chování v silničním
provozu jako cyklista
rozumí různému zaměření a účelu pohybových her
pojmenuje a vysvětlí několik pohybových her
užívá osvojené zásady bezpečnosti jízdy na bruslích
samostatně se připraví pro činnosti na ledě
(oblečení, obutí)
zvládá jízdu vpřed se schopností reagovat na pohyb
jiného bruslaře
Příprava a dokumentace turistické akce. Chůze a
běh po vyznačené trase.
Základní dovednosti spojené s tábořením. První
pomoc.
Jízda na kole podle pravidel silničního provozu.
Dopravní testy.
uvědomuje si význam sportovních her pro rozvoj
herních dovedností a herního myšlení
osvojí si základní pojmy činností
seznámí se se zjednodušenými pravidly sportovních
her
zaznamená výsledek utkání
uplatňuje zásady fair play jednání ve hře
Sportovní hry
Základní pojmy osvojovaných činností, základní
označení a vybavení hřišť.
Základní role ve hře. Spolupráce ve hře.
Základní organizace utkání – losování, zahájení,
počítání, ukončení.
Vhodné oblečení a obuv pro hry.
Přihrávky, pohyb s míčem, vedení míče, střelba
míčem.
Variace her jednoho druhu.
Využití netradičního náčiní.
Bruslení.
Osobnostní rozvoj
Psychohygiena
Kreativita
Sociální rozvoj
Mezilidské vztahy
EtV – jednoduchými skutky realizuje
reaguje asertivně
OSV
Osobnostní rozvoj
Sociální rozvoj
Mezilidské vztahy
MuV – lidské vztahy, multikultura
318
zorganizuje a předvede rozcvičku
OSV
zaměřenou na konkrétní pohybovou
Zdraví jako nejdůležitější životní hodnota.
Osobnostní rozvoj
aktivitu
Vyváženost stavu tělesné, duševní i sociální pohody.
Sebepoznání, sebepojetí, Psychohygiena
používá při pohybové činnosti tělocvičné
Zapojování do činností podporujících zdraví a do
Sociální rozvoj
názvosloví
propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i
Mezilidské vztahy
projevuje samostatnost a vůli pro zlepšení mimo školu.
Morální rozvoj
úrovně své zdatnosti
Hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při provozování
osvojuje si zdravý životní styl
pohybové aktivity.
EV
uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného
Škodlivý vliv kouření, pití alkoholu a používání drog na Lidské aktivity a problémy životního
chování v běžném sportovním prostředí
zdraví a výkonnost.
prostředí
uvědomuje si bezpečný pohyb a chování i
Základní zdroje informací o TV a sportu (noviny,
EtV - si uvědomuje své schopnosti a silné
při doplňkových aktivitách (plavání,
časopisy, média, internet).
stránky, utváří své pozitivní sebehodnocení
cyklistika, turistika, lyžování)
najde z různých zdrojů potřebné informace
s vrstevníky, dokáže rozlišit jejich nabídky
o TV a sportu
k aktivitě a na nevhodné reaguje asertivně
rozlišuje vhodné a nevhodné činnosti, které Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační,
OSV
působí na zdraví člověka
relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení
Osobnostní rozvoj
usiluje o zvyšování úrovně kondice a
Technika jednotlivých cviků.
koordinace
Způsob kontroly jednotlivých cvičení (spolužák,
sestaví za pomoci učitele z jednoduchých
pocity).
Psychohygiena. Kreativita
základních cviků osvojovaných oblastí
MuV
celek
Lidské vztahy
soustředí se na správné a přesné provedení
EV
pohybu
Školní výstup
-
-
-
-
Učivo
319
-
-
-
zvládá aktivně základní pojmy
posuzuje gymnastické cviky jako
prostředek ke zdokonalování pohyblivosti,
obratnosti, síly, rychlosti a koordinaci
pohybu
poskytuje základní dopomoc a záchranu při
cvičení
uvědomuje si přesnost při gymnastickém
cvičení
vnímá zdravotní a relaxační vliv hudby na
organismus
seznámí se s moderními prvky cvičení
s hudbou (aerobik)
rozlišuje klidovou a zátěžovou tepovou
frekvenci
aktivně používá základní osvojované pojmy
samostatně zvládne rozcvičení před
jednotlivými atletickými disciplínami
zaměřuje se na zdokonalení techniky
jednotlivých disciplín
posuzuje kondiční běh jako prostředek
rozvoje celkové zdatnosti
uplatňuje průpravné atletické prvky
v celoročním pohybovém režimu
změří a zapíše výkony v osvojovaných
disciplínách
upraví doskočiště
připraví start běhu (bloky)
vydá povely pro start
Gymnastika
Přesnost cvičebních poloh. Záchrana a dopomoc při
cvičení. Pohyblivost, obratnost, koordinace, síla.
Akrobacie
Kotoul vpřed i vzad, jeho modifikace.
Stoj na rukou. Akrobatické kombinace.
Přeskok
Přeskok švédské bedny odrazem z můstku. Skrčka přes
kozu našíř. Nácvik roznožky přes kozu našíř.
Kladina
Chůze bez dopomoci.
Rytmické a kondiční gymnastické činnosti s hudbou, MuV – kulturní diference, lidské vztahy
tanec
Základní hudebně pohybové vztahy (rytmus, tempo,
melodie).
Aerobní cvičení, spalování tuků.
Atletika
Základní pojmy týkající se běhu, skoku a hodu, názvy
částí atlet. hřiště. Běžecká abeceda. Průpravná cvičení
pro ovlivňování běžecké vytrvalosti, rychlosti, odrazové
síly a obratnosti.
Běh
Rychlý běh na 50 i 60 m. Vytrvalostní běh na 300 m.
Běh v terénu. Nízký start i z bloků. Polovysoký start.
Štafetový běh. Předávání štafetového kolíku.
Skok
Skok do dálky z rozběhu. Správná technika odrazu a
doskoku. Letová fáze. Rozměření rozběhu.
Hod
Hod míčkem z místa i z rozběhu. Hod raketkou z místa i
z rozběhu.
320
-
-
samostatně se připraví na turist. akci
zvolí vhodné oblečení a obuv
orientuje se s pomocí učitele podle mapy
chová se ohleduplně v přírodě
ošetří poranění
uvědomuje si své chování v dopravních
prostředcích
zvládá základy jízdy na kole a chování
v silničním provozu jako cyklista
rozumí různému zaměření a účelu
pohybových her
pojmenuje a vysvětlí několik pohybových
her
užívá osvojené zásady bezpečnosti jízdy na
bruslích
samostatně se připraví pro činnosti na ledě
(oblečení, obutí)
zvládá jízdu vpřed se schopností reagovat
na pohyb jiného bruslaře
uvědomuje si význam sportovních her pro
rozvoj herních dovedností a herního
myšlení
používá pravidla osvojených sportovních
her
zaznamená výsledek utkání
chápe základní role a hráčské funkce v
družstvu
uplatňuje zásady fair play jednání ve hře
Příprava a dokumentace turistické akce.
Chůze a běh po vyznačené trase.
Základní dovednosti spojené s tábořením.
První pomoc.
Jízda na kole podle pravidel silničního provozu.
Dopravní testy.
Variace her jednoho druhu.
Využití netradičního náčiní.
Bruslení.
Sportovní hry
Základní pojmy osvojovaných činností, základní
označení a vybavení hřišť.
Základní role a spolupráce ve hře.
Průpravné sportovní hry.
Základní organizace utkání – losování, zahájení,
počítání, ukončení.
Vhodné oblečení a obuv pro hry.
Přihrávky, pohyb s míčem, vedení míče, střelba míčem.
OSV
Osobnostní rozvoj
Psychohygiena, Kreativita
Sociální rozvoj
Mezilidské vztahy
EV
EV
OSV
Osobnostní rozvoj
Sociální rozvoj
Mezilidské vztahy
MuV
lidské vztahy, multikultura
EtV - jednoduchými skutky realizuje
321
Školní výstup
-
-
-
používá hygienické zásady a návyky vztahující se k osobní
hygieně
uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém
prostředí sportovišť, přírody, silničním provozu
předvídá a předchází možným poraněním a úrazům vhodným
oblečením a obuví
seznámí se a pomáhá s organizací hodin, jednoduchých soutěží
užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího,
diváka
plní zodpovědně pokyny učitele
připravuje, uklízí nářadí a náčiní
v hodinách Tv usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím a
sportem
naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské
myšlenky (čestné soupeření)
Učivo
Člověk a sport
Hygiena a bezpečnost
Organizace hodin
Komunikace v TV
Rozcvičení
Správné držení těla
Sebehodnocení
ATLETIKA
při běhu uplatní vůli, zvládá techniku nové atletické disciplíny Atletická abeceda
i další náročnější techniky
Sprint, vytrvalost
získané dovednosti uplatní jako reprezentant školy
Skok daleký a z místa
upraví doskočiště, připraví start běhu a vydá povely pro start
Hody
předvede základní techniky atletických disciplín
Šplh
používá základní průpravná cvičení pro osvojování základních
atletických činností
s přiměřenou vytrvalostí usiluje o zlepšení úrovně tělesné
zdatnosti a využívá k tomu konkrétní postupy
GYMNASTIKA
Akrobacie
zvládne obtížný prvek s dopomocí, při cvičení uplatní svůj
Hrazda
fyzický fond
Kruhy
OSV - Řešení problémů
dovednosti
VDO
EtV
- respektuje velikost a důstojnost osoby,
- analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu
- -spolupracuje i v obtížných sociálních
situacích
- nahrazuje agresivní a pasivní chování
VkZ - hygiena
OSV
osobnostní rozvoj
- rozvoj schopností poznávání
VMEGS
VMEGS
OSV
322
-
předvede základní druhy cvičení a pohybu s hudbou
zařadí do cvičení různé přetahy, přetlaky, úchopy a odpory
-
uplatní zkušenosti z míčových her v dalších sportech
zařadí v souladu i s individuálními předpoklady osvojované
pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži
rozpozná základní rozdíly mezi jednotlivými druhy
sportovních her
zvolí taktiku a dodržuje ji za pomoci spoluhráčů a učitele
hodí, chytne a přihraje míč
rozpozná základní pojmy označující používané náčiní, části
hřiště a nejznámější sportovní hry-vysvětlí význam her a
uplatní při hře základní pravidla
-
-
používá rychlý a bezpečný pohyb na bruslích všemi směry
osvojené dovednosti uplatní i při hře v ledním hokeji
zvládá samostatnou přípravu pro činnosti na ledě
-
zaujímá správné cvičební polohy
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti
vytvoří si pro pohybovou hru jednoduché náčiní /za pomoci
učitele/
dodržuje pravidla v duchu fair play
vysvětlí účinky nejčastěji používaných cvičení
rozpozná své pohybové přednosti a nedostatky a s pomocí
učitele je ovlivňuje
-
Trampolína
Kondiční gymnastika
/kalanetika, aerobik/
Přeskoky Úpoly
SPORTOVNÍ A
POHYBOVÉ HRY
Basketbal
Volejbal
Kopaná
Florbal
Vybíjená
Přehazovaná
Ringo
BRUSLENÍ
Hry
Technika
CVIČENÍ, DOPLŃKOVÉ
SPORTY
Průpravná
Kondiční
Koordinační
Rovnovážná
Hry na sněhu
osobnostní rozvoj
- psychohygiena
sociální rozvoj
- komunikace
morální rozvoj
dovednosti
- hodnoty, postoje, praktická etika
EV
MuV
- lidské vztahy
OSV
osobnostní rozvoj
OSV
sociální rozvoj
- komunikace
323
Školní výstup
-
-
-
používá hygienické zásady a návyky vztahující se k osobní hygieně
uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí
sportovišť, přírody, silničním provozu
užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka
zdůvodní význam přípravy organismu před cvičením
při běhu uplatní vůli, zvládá techniku nové atletické disciplíny i další
náročnější techniky
upraví doskočiště, připraví start běhu a vydá povely pro start
používá zákl. průpravná cvičení pro osvojování zákl. atlet. činností
s přiměřenou vytrvalostí usiluje o zlepšení úrovně tělesné zdatnosti a
využívá k tomu konkrétní postupy
zvládne obtížný prvek s dopomocí, při cvičení uplatní svůj fyzický
fond
cvičí podle pokynů a zvládá bezpečně záchranu a dopomoc při
osvojovaných cvicích
uplatní zkušenosti z míčových her v dalších sportech
řídí sportovní utkání svých vrstevníků
ČLOVĚK A SPORT OSV
Hygiena a bezpečnost morální rozvoj
Organizace hodin
Komunikace v TV
dovednosti
Sebehodnocení
VDO
Rozcvičení
VkZ - hygiena
OSV
ATLETIKA
osobnostní rozvoj
Atletická abeceda
Sprint, vytrvalost
Skok daleký a z místa - seberegulace a sebeorganizace
Hody
VMEGS
Šplh
VMEGS
GYMNASTIKA
Akrobacie
OSV
Hrazda
osobnostní rozvoj
Kruhy
- psychohygiena
Trampolína
sociální rozvoj
Kondiční gymnastika - komunikace
Přeskoky
morální rozvoj
Úpoly
dovednosti
SPORTOVNÍ A
POHYBOVÉ HRY EV
Basketbal
Volejbal
MuV
Učivo
324
-
zařadí v souladu i s individuálními předpoklady osvojované
pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži
používá základní herní činnosti jednotlivce – základy obranných a
útočných činností
ovládá míč a střelbu v pohybu, zvolí taktiku a dodržuje ji za pomoci
spoluhráčů a učitele, hodí, chytne a přihraje míč
rozpozná základní pojmy označující používané náčiní, části hřiště a
nejznámější sportovní hry, vysvětlí význam her a uplatní při hře
základní pravidla,
zvládá základní údržbu náčiní a úpravu hřiště před a po utkání
-
-
vytvoří si pro pohybovou hru jednoduché náčiní /za pomoci učitele/
rozpozná své pohybové přednosti a nedostatky a s pomocí učitele je
ovlivňuje
-
používá základní naučené dovednosti na lyžích, snowboardu,
běžkách, které mu umožní bezpečný pohyb v nenáročném terénu
vyjmenuje zásady chování na společných zařízeních – chata, vleky,
sjezdovky, běžecké tratě a řídí se jimi
zná nejdůležitější pravidla pohybu v zimní krajině a chápe způsob
její ochrany
-
-
Kopaná
Florbal
Vybíjená
Přehazovaná
Ringo
BRUSLENÍ
Hry
Technika
CVIČENÍ,
DOPLŃKOVÉ
SPORTY
Průpravná
Kondiční
Koordinační
Rovnovážná
Hry na sněhu
LYŽOVÁNÍ
Lyže, snowboard,
běžky
Technika
- lidské vztahy
OSV
osobnostní rozvoj
OSV
sociální rozvoj
- komunikace
EtV
vytváří si zdravé sebevědomí, analyzuje
a aplikuje empatii v kolektivu,
spolupracuje i v obtížných sociálních
situacích
- rozlišuje manipulační působení médií a
prosociálními vzory, je vnímavý
k sociálním problémům, v kontextu své
situace a svých možností přispívá
k jejich řešení, rozhoduje se uvážlivě a
nevyhýbá se řešení osobních problémů
EV
- lidské aktivity a problémy životního
prostředí
325
Školní výstup
-
-
-
používá hygienické zásady a návyky vztahující se k osobní
hygieně
diváka
změří tepovou frekvenci a ví jak využít údaj pro úpravu pohybové
zátěže
zná základní startovní povely
při běhu uplatní vůli, zvládá techniku nové atletické disciplíny i
další náročnější techniky
zvládne úpravu jednotlivých soutěžních sektorů
s přiměřenou vytrvalostí usiluje o zlepšení úrovně tělesné
zdatnosti a využívá k tomu konkrétní postupy
zvládne obtížný prvek s dopomocí, při cvičení uplatní svůj
fyzický fond a správné držení těla
Učivo
ČLOVĚK A SPORT
Organizace hodin
Komunikace v TV
Sebehodnocení
Rozcvičení
ATLETIKA
Atletická abeceda
Sprint, vytrvalost
Hody
Šplh
Atletický čtyřboj
Štafetový běh
GYMNASTIKA
Akrobacie
Hrazda
Kruhy
Trampolína
/kalanetika,aerobik/
Přeskoky
Úpoly
SPORTOVNÍ A
POHYBOVÉ HRY
OSV
morální rozvoj
dovednosti
VDO
VkZ - hygiena
OSV
osobnostní rozvoj
VMEGS
VMEGS
OSV
osobnostní rozvoj
- psychohygiena
sociální rozvoj
- komunikace
morální rozvoj
dovednosti
EV
MuV
326
-
zvládne z osvojených cviků připravit a zacvičit krátkou sestavu
-
zvládá herní činnost jednotlivce, řídí se pravidly jednotlivých her
zvládá organizaci a řízení herních činností
umí použít různé herní systémy, herní kombinace, herní činnosti
hodí, chytne a přihraje míč, dodržuje pravidla fair play
dokáže zorganizovat školní turnaj
dodržuje pravidla bezpečnosti při sport. činnostech
rozvijí zdravou soutěživost, dbá na čestnost a spravedlnost
-
-
-
zaujímá správné cvičební polohy, usiluje o zlepšení své tělesné
zdatnosti
vytvoří si pro pohybovou hru jednoduché náčiní (za pomoci
učitele)
rozpozná své pohybové přednosti a nedostatky a s pomocí učitele
je ovlivňuje
Basketbal
Volejbal
Kopaná
Florbal
Vybíjená
Přehazovaná
Ringo
BRUSLENÍ
Hry
Technika
SPORTY
Průpravná
Kondiční
Koordinační
Rovnovážná
Hry na sněhu
- lidské vztahy
OSV
osobnostní rozvoj
SV
sociální rozvoj
- komunikace
EtV
objevuje vlastní jedinečnost a identitu
a vytváří si zdravé sebevědomí
- analyzuje a aplikuje empatii
v kolektivu
- spolupracuje i v obtížných sociálních
situacích
327
Školní výstup
-
-
-
používá hygienické zásady a návyky vztahující se k osobní hygieně
diváka
změří tepovou frekvenci a ví jak využít údaj pro úpravu pohybové
zátěže
zná základní startovní povely
při běhu uplatní vůli, zvládá techniku nové atletické disciplíny i
další náročnější techniky
zvládne úpravu jednotlivých soutěžních sektorů
s přiměřenou vytrvalostí usiluje o zlepšení úrovně tělesné zdatnosti
a využívá k tomu konkrétní postupy
zvládne obtížný prvek s dopomocí, při cvičení uplatní svůj fyzický
fond a správné držení těla
Učivo
ČLOVĚK A SPORT
Organizace hodin
Komunikace v TV
Sebehodnocení
Rozcvičení
ATLETIKA
Atletická abeceda
Sprint, vytrvalost
Hody
Šplh
Atletický čtyřboj
Štafetový běh
GYMNASTIKA
Akrobacie
Hrazda Kruhy
Trampolína
Přeskoky Úpoly
OSV
morální rozvoj
- řešení problémů a rozhodovací dovednosti
VDO
VkZ - hygiena
OSV
osobnostní rozvoj
VMEGS
VMEGS
OSV
osobnostní rozvoj
- psychohygiena
sociální rozvoj
- komunikace
morální rozvoj
- řešení problémů a rozhodovací dovednosti
EV
MuV
- lidské vztahy
OSV
328
-
-
zvládne z osvojených cviků připravit a zacvičit krátkou sestavu
osobnostní rozvoj
SPORTOVNÍ A
OSV
POHYBOVÉ HRY
sociální rozvoj
zvládá herní činnost jednotlivce
Basketbal
- komunikace
řídí se pravidly jednotlivých her, zvládá organizaci a řízení herních Volejbal
EtV
činností, umí použít různé herní systémy, herní kombinace, herní
Kopaná
činnosti
Florbal
Vybíjená
Přehazovaná
dodržuje pravidla fair play, dokáže zorganizovat školní turnaj
Ringo
rozvijí zdravou soutěživost, dbá na čestnost a spravedlnost
- analyzuje a aplikuje empatii v kolektivu
- spolupracuje i v obtížných sociálních
situacích
BRUSLENÍ
Hry
Technika
vytvoří si pro pohybovou hru jednoduché náčiní (za pomoci
vzory
učitele)
SPORTY
Průpravná
Kondiční
rozpozná své pohybové přednosti a nedostatky a s pomocí učitele
Koordinační
je ovlivňuje
Rovnovážná
Hry na sněhu
329
5.9 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií,
vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a
přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a
svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého
kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech.
Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní
dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělávání o důležitou složku nezbytnou pro
uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích
oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na
čtyři tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské
práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na osm
tematických okruhů Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské
práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce
s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce. Tematické okruhy na
2. stupni tvoří nabídku, z níž tematický okruh Svět práce je povinný, a z ostatních školy
vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů minimálně jeden další okruh.
Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu.
Tematický okruh Svět práce je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a vzhledem
k jeho zaměření na výběr budoucího povolání je vhodné jej řadit do nejvyšších ročníků
2. stupně.
Vzdělávací obsah je realizován na 1. i 2. stupni vzdělávání a je určen všem žákům (tedy
chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si
základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní
činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni
k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně
buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá
jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do
vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.
Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových
kompetencí žáků tím, že vede žáky k:
pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků
práce
osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí,
k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při
práci i v běžném životě
vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a
vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního
výsledku
poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s
pracovní činností člověka
330
autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k
novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí
chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, k sebeaktualizaci a
k rozvíjení podnikatelského myšlení
orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a
osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro
volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci
331
5.9.1 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE (ČaSP)
5.9.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Člověk a svět práce
Oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a
návyky, vede žáky k získání základních dovedností v různých oborech lidské činnosti a
přispívá k vytváření životní a profesní orientace.
Vzdělávací obsah předmětu Člověk a svět práce má na 1. stupni dotaci 1 hodinu týdně
ve všech ročnících a je rozdělen na čtyři tematické okruhy:Práce s drobným materiálem,
Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů.
Výuka probíhá v kmenových třídách při plném počtu žáků. Člověk a svět práce se stává
součástí i jiných předmětů, jako např. prvouky, přírodovědy, vlastivědy.
Vyučovací předmět Člověk a svět práce na 2. stupni navazuje na 1. stupeň a vyučuje se
jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Časová dotace v učebním plánu je
1 vyučovací hodina týdně (tato časová dotace byla v 9. ročníku navýšena z disponibilních
hodin v počtu 1 hodiny týdně). Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a
pedagogickým záměrům školy jsou vybrány tématické okruhy pro chlapce a dívky společně –
provoz a údržba domácnosti, příprava pokrmů ve cvičné kuchyni, pěstitelské práce na školní
zahradě, svět práce.
Předmět vede žáky k práci s různými materiály, k osvojování základních pracovních
dovedností a návyků, dodržování zásad bezpečnosti a hygieny a pomáhá žákům při
odpovědném rozhodování o profesním zaměření. Ve spolupráci s poradenskými zařízeními je
vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání,
k dispozici žákům jsou informační materiály o středním školství a trhu práce.
Do tohoto předmětu jsou také začleňována průřezová témata Osobnostní a sociální
výchova, Environmentální výchova a Výchova demokratického občana.
Na úrovni vyučovacího předmětu Člověk a svět práce využíváme pro utváření a rozvoj
- zadáváme úkoly, které umožní volbu různých postupů
- vedeme žáky k poznávání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnosti
- utváříme pozitivního vztah k práci a odpovědnosti
- vedeme žáky k plánování úkolů a postupů
- vedeme žáky k používání vhodných materiálů, nástrojů při práci
- klademe žákům otevřené otázky
- otevíráme žákům prostor pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci
- seznamujeme žáky s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní
orientace
- vedeme žáky k organizaci a plánování práce
332
-
zařazujeme metody, při kterých žáci docházejí k objevům, řešením a závěrům sami
- využíváme informační zdroje k získání nových poznatků
- seznamujeme žáky s přesným významem pojmů se vztahem k práci s technickým
materiálem a při přípravě pokrmů
- zajímáme se o vlastní nápady žáků, náměty při práci
- vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků k danému úkolu
- umožňujeme prezentovat výsledky práce žáků
- otevíráme prostor k prožívání různých rolí ve skupinách
- vedeme žáky k poznání, že technika je úzce spojena s pracovní činností člověka
- zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují
- umožňujeme rozdílné výkony podle individuálních schopností žáků
- vedeme žáky k respektování pravidel bezpečnosti při práci
- dodáváme žákům sebedůvěru
- vytváříme postoj k hodnotám, vztah k práci a životnímu prostředí
- vedeme žáky k dodržování bezpečnosti a hygienických pravidel při práci
- vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů
- seznamujeme žáky s podnikatelskými aktivitami od záměrů až po jejich realizaci
- vytváříme žákům prostor pro přijímání promyšlených rozhodnutí a dalším vzdělávání
a profesní orientaci
- vedeme k osvojení základních pracovních dovedností a návyků
5.9.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Člověk a svět práce
333
Člověk a svět práce / 1. ročník
Školní výstupy
-
hněte, válí, stlačuje, přidává, ubírá, tvaruje, dělí na části,
-
mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá a skládá
papír
vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru
-
navléká, aranžuje, dotváří, opracovává a třídí při sběru
přírodní materiál
pracuje podle slovního návodu nebo předlohy
navlékne jehlu, udělá uzel, stříhá textil,
šije zadním stehem,
přišívá knoflíky
slepuje textilii,
vytvoří jednoduchý textilní výrobek
sestavuje stavebnicové prvky,
montuje a demontuje stavebnici
zná základy péče o pokojové květiny – otírání listů,
zalévání, kypření
zasévá semena, provádí pozorování a hodnotí výsledky
pozorování
vhodně se chová při stolování
připraví tabuli pro jednoduché stolování,
připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)
Učivo
Práce s modelovací
hmotou
Práce s drobným
materiálem – papír,
karton
OSV- Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností poznání
EV- Vztah člověka k prostředí
AJ, VV, ČaJS
Práce s drobným
materiálem - přírodniny
Práce s drobným
materiálem - textil
Konstrukční činnosti
Pěstitelské práce
ČaJS
Příprava pokrmů
MuV- Lidské vztahy
EtV - průběžně
úkolů, reflektuje situaci druhých a adekvátně
poskytuje pomoc
334
Školní výstupy
-
hněte, válí, stlačuje, přidává, ubírá, tvaruje, dělí na části
-
Učivo
VV
papír
Práce s modelovací
hmotou
Práce s drobným
materiálem – papír,
karton
Práce s drobným
materiálem přírodniny
OSV - Osobnostní rozvoj
Rozvoj schopností a poznávání
-
-
šije zadním stehem,
přišívá knoflíky
slepuje textilii,
vytvoří jednoduchý textilní výrobek
Práce s drobným
materiálem - textil
-
zasévá semena
provádí pozorování a hodnotí výsledky pozorování
připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně)
-
-
VV, ČaJS, AJ
Příprava pokrmů
OSV-Sociální rozvoj - mezilidské vztahy
EtV - průběžně
- využívá prvky tvořivosti při společném plnění úkolů
- reflektuje situaci druhých a adekvátně poskytuje
pomoc
335
Školní výstupy
-
-
hněte, válí, stlačuje, přidává, ubírá, tvaruje, dělí na
části
papír
šije zadním stehem, přišívá knoflíky
slepuje textilii, vytvoří jednoduchý textilní výrobek
zasévá semena, provádí pozorování a hodnotí
výsledky pozorování
orientuje se základním vybavení kuchyně,
připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně),
udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch
Učivo
Práce s modelovací hmotou
Práce s drobným materiálem – vlastnosti
materiálů, funkce a využití prac. pomůcek a
nástrojů, jednoduché pracovní postupy,
využití tradic a lidových zvyků - papír,
karton
Práce s drobným materiálem - přírodniny
EtV – si osvojí základy pozitivního
AJ, VV, ČaJS
Práce s drobným materiálem - textil
VV
Konstrukční činnosti – práce se
stavebnicemi.
Pěstitelské práce – základní podmínky pro
pěstování rostlin, pěstování ze semen
v místnosti.
Příprava pokrmů – základní vybavení
kuchyně, výběr a nákup potravin,
jednoduchá úprava stolu, pravidla správného
stolování.
OSV-Osobnostní rozvoj
Psychohygiena
EtV – si osvojí základy pozitivního
336
Školní výstupy
Učivo
-
hněte, válí, stlačuje, přidává, ubírá, tvaruje, dělí na
části
Práce s modelovací hmotou
-
vyřezává, děruje, polepuje, tapetuje,
vytváří prostorové konstrukce
-
seznamuje se se základy aranžování, s různým
materiálem s prvky lidových tradic.
udržuje pořádek na pracovním místě
Práce s drobným materiálem
– vlastnosti materiálů, funkce a
využití pracovních pomůcek a
nástrojů, jednoduché pracovní
postupy, využití tradic a
lidových zvyků. Papír, karton
- přírodniny
-
zvládne různé druhy stehů – přední, zadní, ozdobný.
- textil
-
sestavuje složitější stavebnicové prvky,
pracuje podle slovního návodu, předlohy,
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,
poskytne první pomoc při úraze
- práce se stavebnicemi,
- práce s návodem
EtV - identifikuje základní city, vede rozhovor
s druhými o jejich prožitcích, na základě
empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní
pomocí
- jednoduchými skutky realizuje tvořivost
v mezilidských vztazích, především v rodině
a v kolektivu třídy
průběžně – především formou diskuse nad
výrobky, vlastním hodnocením, společnou prací
apod.
VV, AJ, ČaJS
337
-
zasévá semena
provádí pozorování a hodnotí výsledky pozorování
pozná pěstitelský materiál, nářadí a pomůcky a
správně s nimi pracuje
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
– základní podmínky pro
pěstování rostlin, pěstování
ČaJS, VV
pokojových rostlin, pěstování ze
semen
seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů
studené kuchyně
osvojuje si pravidla správného stolování a
společenského chování
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti,
Příprava pokrmů
– základní vybavení kuchyně,
výběr a nákup potravin,
jednoduchá úprava stolu,
pravidla správného stolování.
ČaJS,VV
338
Školní výstupy
-
vyřezává, děruje, polepuje, tapetuje,
vytváří prostorové konstrukce
-
seznamuje se se základy aranžování, s různým materiálem
s prvky lidových tradic.
zvládne různé druhy stehů – přední, zadní, ozdobný.
seznámí se s látáním a tkaním
sestavuje složitější stavebnicové prvky,
pracuje podle slovního návodu, předlohy,
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,
poskytne první pomoc při úraze
zná základy péče o pokojové květiny
pozná pěstitelský materiál, nářadí a pomůcky a správně
s nimi pracuje
-
Práce s drobným materiálem EtV - identifikuje základní city, vede rozhovor
– vlastnosti materiálů, funkce s druhými o jejich prožitcích, na základě
a využití pracovních
empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní
pomůcek a nástrojů,
pomocí
jednoduché pracovní postupy, - jednoduchými skutky realizuje tvořivost
využití tradic a lidových
v mezilidských vztazích, především v rodině
zvyků.
a v kolektivu třídy
Papír, karton
průběžně – především formou diskuse nad
výrobky, vlastním hodnocením, společnou
prací apod
VV, ČaJS, AJ
- přírodniny
- textil
Učivo
- práce se stavebnicemi,
- práce s návodem
Pěstitelské práce – základní
podmínky pro pěstování
rostlin, pěstování pokojových VV, ČaJS
rostlin, pěstování ze semen
Příprava pokrmů – základní
339
-
seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů
studené kuchyně
osvojuje si pravidla správného stolování a společenského
chování
dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti,
vybavení kuchyně, výběr a
nákup potravin, jednoduchá
úprava stolu, pravidla
správného stolování.
340
Člověk a svět práce s finanční gramotností / 6. ročník
Školní výstupy
-
používá zásady hygieny a bezpečnosti práce
dodržuje pracovní kázeň
poskytne základní první pomoc při úraze
-
určí sled podzimních prací na zahradě a zahrádce
objasní důležitost správného zpracování půdy na
podzim a na jaře
navrhne zpracování půdy před setím a sázením
postará se o vzešlá semena a přijaté sazenice
užívá a pojmenovává správně zahradní nářadí a náčiní
-
-
Učivo
BEZPEČNOST
hygiena při práci
bezpečnost při práci
PRAKTICKÁ PRÁCE NA ŠKOLNÍM
POZEMKU A ŠKOLNÍM DVOŘE
správná technika pletí, kypření, okopu
sklizeň podzimní zeleniny
způsob uskladnění a zazimování jiřin
hrabání listí
zpracování půdy na podzim – rytí
zpracování půdy na jaře
setí základních druhů zeleniny
pletí, okopávání, zalévání
určí různé druhy půd
PŮDA
zvládá jednoduché pracovní postupy práce s půdou
půda a její vlastnosti
získá základní znalosti o výživě a ochraně rostlin a
zpracování půdy
ochraně půdy, upřednostňuje ekologická hlediska
výživa rostlin
dokáže si plánovat a organizovat svou činnost
přirozená a umělá hnojiva
založení kompostu
sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti
ROZPOČET DOMÁCNOSTI
uvede možné hlavní příjmy a výdaje domácnosti
zváží nezbytnost různých osobních a rodinných výdajů
Hospodaření s rozpočtem domácnosti
objasní princip vyrovnaného, schodkového a
VkZ – hygiena, osobní nebezpečí
EtV – aplikuje postoje a způsobilosti,
které rozvíjí mezilidské vztahy
Př - půdy
Z – pedosféra
Ch - hnojiva
OSV
VMEGS
341
přebytkového rozpočtu
-
rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví
rozlišuje druhy majetku a způsoby jeho ochrany
na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů
hotovostního a bezhotovostního placení
MAJETEK, VLASTNICTVÍ
OSV
ZPŮSOBY PLACENÍ,
NAKLÁDÁNÍ S PENĚZI
MeV
-
používá živé a suché rostliny pro vazbu
vytvoří svícen nebo jednoduchý adventní věnec
provede výzdobu školy s ohledem na roční období
VAZBA
vánoční vazba
výzdoba školy
Vv – úprava přír. materiálu
-
rozpozná základní dopravní značky
přivolá první pomoc – tísňová volání
poskytne první pomoc při úrazu
aplikuje zodpovědné chování v dopravním provozu a
to jako chodec i jako cyklista
vyjmenuje základní povinné vybavení kola
zvládá jízdu na kole přez křižovatky
DOPRAVNÍ VÝCHOVA
základní dopravní značky
modelové situace zaměřené na nácvik
zvládnutí různých dopravních situací
procvičování způsobů tísňového volání
první pomoc při úraze
OSV – hodnoty, postoje, praktická
etika
stát
Inf – kreslení, internet
-
zhodnotí význam zeleně pro životní prostředí
vysvětlí význam zeleného hnojení
objasní výživu rostlin
ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
VÝZNAM ZELENĚ
VÝŽIVA ROSTLIN
EKOLOGICKÉ ZPŮSOBY
PĚSTOVÁNÍ ROSTLIN
EV – ekosystémy
Př – životní prostředí
342
Školní výstupy
- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
- dodržuje pracovní kázeň
- dokáže poskytnout první pomoc při úraze
- dokáže se orientovat v dopravním provozu
- provádí praktickou činnost na školní zahradě
v podzimním a jarním období
- provede podzimní a jarní přípravu půdy – sklizeň a
sadba zeleniny, hrabání listí…
- vysvětlí význam kompostování
- rozpozná základní druhy plevele
- dokáže rozeznat základní choroby rostlin a navrhnout
ochranu proti nim
- rozliší ovocné rostliny
- zhodnotí význam zeleniny pro člověka
- dokáže rozdělit zeleninu
- vysvětlí péči o zeleninu v době vegetace a ochrání ji
před škodlivými činiteli
-
-
uvede rozdíly mezi kreditní a debetní kartou, příklady
použití
vysvětlí omezení kreditních a debetních karet
uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání
s volnými finančními prostředky (spotřeba, úspory,
investice)
uvede a porovná nejčastější způsoby krytí deficitu
(úvěry, splátkový prodej, leasing)
Učivo
BEZPEČNOST
hygiena při práci
bezpečnost v dopravním provozu
Př, Tv, VkZ – první pomoc při úraze
OCHRANA ROSTLIN
plevele
choroby rostlin
ovocné rostliny – rozlišování, množení
ZELENINA
význam pěstování
rozdělení zeleniny
ošetřování
podmínky pro pěstování
BANKOVNICTVÍ
Služby bank
PRODUKTY FINANČNÍHO TRHU
- pro investování
- pro získání finančních prostředků
MeV
Ch – zdravá výživa, potraviny
VMEGS
343
-
vysvětlí význam úroku placeného a přijatého
vypočítá výši úroků při jednoduchém úrokování
ÚROČENÍ
POJIŠTĚNÍ
-
navrhne způsob využití jednotlivých druhů pojištění
-
PRÁCE VE CVIČNÉ KUCHYNI
Př – bezpečnost, první pomoc
Tv – bezpečnost, první pomoc
-
dodržuje zásady práce a bezpečnosti v kuchyni
dokáže poskytnout první pomoc
připraví jednoduché pokrmy s ohledem na tradiční
svátky – vánoce, velikonoce
orientuje se v typologii osobnosti
žák provede sebehodnocení a sebepoznání
VOLBA POVOLÁNÍ
sebepoznání
typologie osobnosti
-
vytvoří svícen nebo jednoduchý adventní věnec
provede výzdobu školy s ohledem na roční období
-
zhodnotí své možnosti pro chovatelství
navrhne obydlí pro jednotlivá zvířata
navrhne stravu pro zvířata
objasní péči o dom. zvířata
VAZBA
vánoční vazba
výzdoba školy
CHOVATELSTVÍ
kočka, rybičky, křeček, morče
VkZ - sebepoznání
OSV – sebepoznání a sebepojetí
EtV – nahrazuje agresivní a pasivní
neagresivním způsobem obhajuje
svá práva
sebevědomí
MeV
344
Školní výstupy
Učivo
- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce
BEZPEČNOST
- dodržuje pracovní kázeň
hygiena při práci
- dokáže poskytnout první pomoc při úraze
- dokáže se orientovat v dopravním provozu
bezpečnost v dopravním provozu
- uvědomuje si sled podzimních prací na zahradě a
zahrádce
- uvědomuje si důležitost správného zpracování půdy na
správná technika pletí, kypření, okopu
podzim a na jaře
sklizeň podzimní zeleniny
- dokáže uskladnit základní zeleninu
způsob uskladnění a zazimování jiřin
- ví, jak zpracovat půdu před setím a sázením
řízkování muškátů
- dokáže se postarat o vzešlá semena a přijaté sazenice
hrabání listí
- navrhne ochranu zeleniny před škodlivými činiteli
zpracování půdy na podzim – rytí
- umí správně používat a pojmenovat zahradní nářadí a
zpracování půdy na jaře
náčiní
setí základních druhů zeleniny
sázení předpěstované sadby
pletí, okopávání, zalévání
- rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do STÁTNÍ ROZPOČET
kterých oblastí stát směřuje své výdaje
- vyloží podstatu fungování trhu na příkladu chování
NABÍDKA A POPTÁVKA
kupujících
- objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny
- zná základní práva spotřebitele
ZÁKLADNÍ PRÁVA SPOTŘEBITELŮ
- vysvětlí, jak se bránit v případě porušení práv
spotřebitele
- na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů,
TVORBA CENY
zisku a DPH
- popíše vliv inflace na hodnotu peněz
INFLACE
OSV – hodnoty, postoje, praktická etika
OSV – kooperace a kompetice
VkO
OSV
VkO
345
-
rozpozná ovocné rostliny
vysvětlí způsob množení ovocných rostlin
-
chápe nutnost údržby domácnosti
DOMÁCNOST
navrhne správný postup úklidu bytu
provoz a údržba
chápe nutnost recyklace odpadu
úklid bytu
dodržuje zásady bezpečnosti v bytě
odpad a jeho recyklace
dokáže poskytnout první pomoc při úraze
bezpečnost v bytě
práce ve cv. kuchyni
rozdělí a charakterizuje okrasné rostliny
OKRASNÉ ROSTLINY
rozliší pokojové a venkovní rostliny
rozdělení a charakteristika okrasných
zvládá základní starost o pokojové a venkovní rostliny
rostlin
bonsaje
pokojové rostliny
venkovní rostliny
-
OVOCNÉ ROSTLINY
rozlišování
množení
v kolektivu
situacích
346
Školní výstupy
-
-
dodržuje pracovní kázeň
dokáže poskytnout první pomoc při úraze
uvědomuje si sled podzimních prací na zahradě
uvědomuje si důležitost správného zpracování půdy na
podzim a na jaře
ví, jak zpracovat půdu před setím a sázením
umí správně používat a pojmenovat zahradní nářadí a
náčiní
dodržuje zásady práce a bezpečnosti v kuchyni
vysvětlí nutnost celoživotního vzdělávání
uvědomuje si faktora lidské práce
vyhledá informace na internetu i v příručce
navrhne způsoby hledání zaměstnání a psaní životopisu
navštíví úřad práce
odhadne klady a zápory podnikání
orientuje se v nejznámějších léčivých rostlinách
zná zásady sběru, sušení a uchování
v klíči a na PC si dokáže vyhledat použití jednotlivých
léčivých rostlin
Učivo
OSV – hodnoty, postoje, praktická
etika
BEZPEČNOST
hygiena při práci
PRAKTICKÁ PRÁCE NA ŠKOLNÍM OSV – kooperace a kompetice
správná technika pletí, kypření, okopu,
hrabání listí, zpracování půdy na podzim –
rytí, zpracování půdy na jaře, pletí,
okopávání, zalévání
Př – bezpečnost, první pomoc
PRÁCE VE CVIČNÉ KUCHYNI
OSV – seberegulace a sebeorganizace
VOLBA POVOLÁNÍ
faktory charakterizující lidskou práci,
profesní orientace, česká vzdělávací
stát
soustava, rady při volbě povolání –
přihlášky, odvolání, zaměstnání –
životopis, úřad práce, práva a povinnosti
zaměstnanců a zaměstnavatelů, podnikání –
formy, klady a zápory
LÉČIVÉ ROSTLINY
charakteristika a význam léčivých rostlin, v kolektivu
rozdělení léčivých rostlin,
zásady sběru, sušení a uchování
347
situacích
348
5.10 DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY
5.10.1 SPORTOVNÍ HRY (SH)
5.10.1.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Sportovní hry
Volitelný předmět Sportovní hry je vyučován na 2. stupni v 7. až 9. ročníku v rozsahu
jedné hodiny týdně. Hodinová dotace byla na 2. stupni navýšena z disponibilních hodin
o 3 hodiny.
Vyučovací předmět Sportovní hry je zaměřen na regeneraci a kompenzaci jednostranné
zátěže působené pobytem ve škole, na rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu, na
poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty a na upevnění návyků poskytovat
základní první pomoc
Obsah je především zaměřen na hry, atletika je zařazována podle složení skupiny a zájmu
žáků.
Vyučování probíhá v tělocvičnách, na školním dvoře a hřišti nebo v okolí školy. Obsah
je pro dívky i chlapce stejný.
Vzdělávací oblast volitelného předmětu Sportovní hry navazuje na vzdělávací oblast
Člověk a zdraví.
Do vzdělávacího obsah obsahu je integrován průřezového tématu Osobnostní a
sociální výchova.
Na úrovni vyučovacího předmětu Sportovní hry využíváme pro utváření a rozvoj
- hodnotíme žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok
- stanovujeme dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu
- dodáváme žákům sebedůvěru
- sledujeme pokrok všech žáků
- vedeme žáky ke správným způsobům řešení problémů
- vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování
- podle potřeby žákům v činnostech pomáháme
349
-
zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
- umožňujeme každému žákovi zažít úspěch
- zadáváme úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat
- požadujeme dodržování dohodnuté kvality a postupy
Kompetence občanské a pracovní
- vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- umožňujeme žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo
výsledky
- vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
5.10.1.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Sportovní hry
350
Sportovní hry / 7. ročník
Školní výstupy
Učivo
OSV-sebepoznání a sebepojetí
-
volí odpovídající sportovní oblečení
správně používá terminologii
správně rozdělí sportovní hry
Bezpečnost při cvičení, názvosloví
- bezpečnost hygiena při cvičení
- základní pojmy
- rozdělení sportovních her (brankové,
síťové, pálkovací)
-
dbá na svoji fyzickou připravenost
správně provede protahovací, rovnovážná cvičení
zvládá kondiční, koordinační, rovnovážná cvičení
Atletická průprava
- běh- vytrvalostní, sprint, atletická abeceda
- hod, skok daleký
- šplh
-
zvládá cvičení s míčem v pohybu
-
rozvijí zdravou soutěživost
dbá na čestnost a spravedlnost
-
řídí se pravidly jednotlivých her
zvládá HČJ
dodržuje pravidla fair play
Cvičení pro manipulaci s míčem
- cvičení pro jednotlivce a dvojice
- cvičení pro házení, chytání
- cvičení pro driblování
- cvičení pro kopání a zpracování míče
nohou nebo hlavou
OSV – kooperace a kompetice
Průpravné hry
- pro florbal, kopanou, košíkovou, volejbal,
ringo
Závody, soutěže, štafetové hry
- základní pravidla jednotlivých sportovních
her
- hra fair-play
OSV - psychohygiena
351
Školní výstupy
-
zvládá HČJ
umí použít různé herní systémy, herní kombinace, herní
činnosti
dodržuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech
umí sladit pohyb s hudebním doprovodem
Učivo
-
volejbal
vybíjená
přehazovaná
fotbal
basketbal
florbal
ringo
stolní tenis
posilování
bruslení
úpoly
cvičení s hudbou
protahovací cviky
kondiční a koordinační cvičení
atletika
OSV
osobnostní rozvoj
- psychohygiena
sociální rozvoj
- komunikace
morální rozvoj
dovednosti
EV
– vztah člověka k prostředí
MuV
– lidské vztahy
352
Školní výstupy
-
zvládá HČJ
umí použít různé herní systémy, herní kombinace, herní
činnosti
dodržuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech
umí sladit pohyb s hudebním doprovodem,
zachovává rytmus a tempo
Učivo
-
volejbal
vybíjená
přehazovaná
fotbal
basketbal
florbal
ringo
stolní tenis
posilování
bruslení
úpoly
cvičení s hudbou
protahovací, rovnovážná cvičení
kondiční, koordinační, rovnovážná
cvičení
atletika
OSV
osobnostní rozvoj
- psychohygiena
sociální rozvoj
- komunikace
morální rozvoj
dovednosti
- hodnoty, postoje,praktická etika
EV
MuV
– lidské vztahy
353
5.10.2 FINANČNÍ GRAMOTNOST (FG)
5.10.2.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Finanční gramotnost
Volitelný předmět Finanční gramotnost je na 2. stupni nabízen žákům 7. až 9. ročníku.
Je koncipován jako roční kurz s časovou dotací 1 hodina týdně.
Výuka probíhá v učebně s dataprojektorem nebo interaktivní tabulí, počítačové učebně,
ve třídě nebo v terénu.
Při výuce žáci využívají dostupnou informační a komunikační techniku, materiály
z učebnice, pracovní listy. Informace částečně i samostatně vyhledávají a posuzují. Předmět
vede žáky ke schopnosti rozumně nakládat s finančními prostředky, orientovat se ve světě
bankovnictví, pojišťovnictví a finančních produktů, fungování nabídky a poptávky,
seznamuje je se základními právy spotřebitelů, učí je pracovat samostatně i v týmu a
samostatně se rozhodovat.
Volitelný předmět má mezipředmětovou vazbu se vzdělávací oblasti Matematika a její
aplikace, zejména v problematice úročení, výpočtu daní, splátek u hypoték a úvěrů a
s předmětem Výchova k občanství. Z průřezových témat do něj zasahuje zejména Osobnostní
a sociální výchova, VMEGS a Mediální výchova.
Na úrovni vyučovacího předmětu Finanční gramotnost využíváme pro utváření a
- motivujeme žáky k aktivnímu zapojení do vyučovacího procesu
- směřujeme žáky k základnímu osvojení nových poznatků
- vedeme žáky k upevnění poznatků o základních pojmech finanční gramotnosti
- vedeme ke kritickému zhodnocení nutnosti a účelnosti finančních produktů
- rozvíjíme schopnost odhadovat důsledky finančních situací
- vedeme žáky k systematickému a přesnému uvažování
- vedeme k přesnému vyjadřování týkajícímu se finančních záležitostí
- umožňujeme diskutovat o problémech, obhajovat vlastní názor
- podporování zájmu o názory, náměty a zkušenosti žáků
- rozvíjíme spolupráci ve skupině
354
-
vedeme žáky k uvědomění si svých práv při nakládání s financemi
vedeme žáky k uvědomění si odlišnosti myšlení lidí
- vedeme žáky k plánování svých výdajů
- rozvíjíme schopnost vyhledávání informací z různých zdrojů
5.10.2.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Sportovní hry
355
Finanční gramotnost / 7. - 9. ročník
Školní výstupy
-
-
sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti
uvede možné hlavní příjmy a výdaje domácnosti
zváží nezbytnost různých osobních a rodinných výdajů, objasní
princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu
rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví
rozlišuje druhy majetku a způsoby jeho ochrany
na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a
bezhotovostního placení
uvede rozdíly mezi kreditní a debetní kartou, příklady použití
vysvětlí omezení kreditních a debetních karet
uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými
finančními prostředky (spotřeba, úspory, investice)
uvede a porovná nejčastější způsoby krytí deficitu (úvěry, splátkový
prodej, leasing)
vysvětlí význam úroku placeného a přijatého
vypočítá výši úroků při jednoduchém úrokování
Učivo
Rozpočet domácnosti
Hospodaření s rozpočtem
domácnosti
Majetek, vlastnictví
OSV
VMEGS
OSV
Způsoby placení, nakládání
s penězi
Bankovnictví
Služby bank
MeV
Produkty finančního trhu
pro investování
pro získání finančních
prostředků
Úročení
Pojištění
MeV
navrhne způsob využití jednotlivých druhů pojištění
rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí Státní rozpočet
stát směřuje své výdaje
vyloží podstatu fungování trhu na příkladu chování kupujících
Nabídka a poptávka
objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny
zná základní práva spotřebitele
Základní práva spotřebitelů
VMEGS
MeV
VkO
OSV
VkO
356
Školní výstupy
-
vysvětlí, jak se bránit v případě porušení práv spotřebitele
na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH
popíše vliv inflace na hodnotu peněz
Učivo
Tvorba ceny
Inflace
357
5.10.3 ŽÁKOVSKÝ PARLAMENT (ŽP)
5.10.3.1 Charakteristika vyučovacího předmětu Žákovský parlament
Volitelný předmět Žákovský parlament je na 2. stupni nabízen žákům 7. až 9. ročníku.
Je koncipován jako roční volitelný předmět s časovou dotací 1 hodina týdně.
Vzdělávací obsah volitelného předmětu navazuje na vzdělávací obor Člověk a svět
práce a Výchova k občanství.
Zaměřuje se na propojení komunikace mezi žáky a pedagogy, cíleně rozvíjí občanské
kompetence, pomáhá třídním učitelům při práci, učí žáky odpovědnosti za svou práci a za své
chování. Žákovský parlament se zabývá návrhy, podněty a stížnostmi od žáků a předává je
vedení školy, se kterým o tom diskutuje a navrhuje řešení. V neposlední řadě také sbližuje
žáky z prvního a druhého stupně.
Vyučování probíhá v prostorách školy.
Na úrovni volitelného předmětu Žákovský parlament využíváme pro utváření a rozvoj
daných klíčových kompetencí žáků tyto postupy:
- rozlišujeme procesy učení a hodnocení
- zajímáme se o náměty, názory, zkušenosti žáků
- sledujeme úspěšnost jednotlivých žáků a oceňujeme jejich pokrok
- rozvíjíme využíváním co největšího množství zdrojů informací (ukázka učitele,
videoprojekce, práce s chybou)
- dodáváme žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáháme
- umožňujeme žákům hodnotit úspěšnost dosažení cíle
- rozvíjíme vytvářením dostatečného prostoru pro komunikaci mezi žákem a učitelem a
mezi žáky
- žákům umožňujeme, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory
- vedeme žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých
- umožňujeme každému žákovi zažít úspěch
- požadujeme dodržování dohodnuté kvality a postupy
- vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- umožňujeme žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich
výsledků
358
-
vyžadujeme dodržování pravidel
- rozvíjíme u žáků formou skupinové a individuální práce
- vedeme žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti
- umožňujeme žákům pracovat ve výuce se studijními materiály a zdroji (i případnými
kompenzačními pomůckami)
5.10.3.2 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Žákovský parlament
359
Žákovský parlament / 7. - 9. ročník
Školní výstupy
-
zvládá organizaci a pomoc při organizaci školních akcí
přebírá zodpovědnost za svěřenou činnost
dokáže komunikovat se třídou, předávat jasné informace na
daný měsíc
volí odpovídající způsob komunikace s vedením školy
zvládá propagaci činnosti a akcí ŽP
dbá na čestnost
ví jak se zachovat při zjištění šikany ve třídě
volí odpovídající způsob formulování požadavků třídy
zvládá zorganizovat seznamovací a zážitkové hry v rámci
ŽP
dokáže poradit mladším spolužákům s organizací ŽP I. st.
aktivně se zúčastňuje akcí pořádaných ŽP II. st.
seznamovací hry
OSV
bezpečné klima ve skupině, na
osobnostní rozvoj
škole (pravidla)
- psychohygiena
komunikace žáků mezi sebou,
sociální rozvoj
s učitelem, s dospělým
- komunikace
šikana – jak se bránit, jak ji
- kooperace
rozpoznat, komu se svěřit
morální rozvoj
práce člena ŽP ve třídě –
komunikace, vedení třídy
dovednosti
organizace a pomoc při školních - hodnoty, postoje, praktická etika
akcí – sběr papíru, celoroční
EV
soutěž tříd, besedy, školní
karneval, tématické dny
MuV
spolupráce se členy ŽP I. stupně – lidské vztahy
vedení kroniky
zážitkové hry
Učivo
-
-
360
6 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY
6.1 HODNOCENÍ ŽÁKŮ
Podle tohoto dokumentu jsou hodnoceni žáci vzdělávající se podle Školního
vzdělávacího programu pro základní vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením Spolu
pro život Základní školy náměstí Svobody 3 Šternberk (dále jen ŠVP ZV-LMP), který je
vypracován podle Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání – přílohy
upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením, č. j. 31 504/2004-22 ve znění
úpravy č. j. 27 002/2005-22.
Hodnocení žáka se řídí těmito právními předpisy:
• Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném
vzdělávání (školský zákon)
• Vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění školní
docházky ve znění vyhlášky 454/2006 Sb., kterou se mění vyhláška č. 48/2005 Sb.,
o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění školní docházky
• Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími
potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných
Hodnocení žáka je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu. Cílem hodnocení je
poskytnout žákovi i rodičům informace o tom, jak danou problematiku žák zvládá, jak je
schopen osvojené vědomosti a dovednosti použít v konkrétních situacích, na jaké úrovni si
osvojil potřebné strategie k učení, v čem se zlepšil a v čem ještě naopak chybuje. Při
hodnocení žáků vnímáme učitele jako odborníka, klíčovou roli mezi všemi evaluačními
činnostmi zaujímá ve ŠVP ZV-LMP právě hodnocení a klasifikace žáka učitelem. Přímo
v průběhu výchovně vzdělávacího procesu (a také souhrnně za určité konkrétní vzdělávací
období) poskytuje učitel žákovi nezbytnou zpětnou vazbu a pravdivý obraz o tom, do jaké
míry a s jakým úspěchem se mu daří dosahovat dílčích konkretizovaných výstupů
formulovaných v jednotlivých vyučovacích předmětech školního vzdělávacího programu.
1. Pravidla hodnocení žáků
2. Získávání podkladů pro hodnocení žáků
3. Hodnocení chování žáků
3.1 Kritéria klasifikace chování žáků
3.2 Výchovná opatření
4. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání žáků
4.1 Hodnocení vzdělávání žáků na vysvědčení
4.2 Průběžná klasifikace
4.2.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření
4.2.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
4.2.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření
4.3 Sebehodnocení žáků
4.4 Výstupní hodnocení
4.5 Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
5. Komisionální přezkoušení
6. Opravné zkoušky
7. Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR
361
6.1.1 PRAVIDLA HODNOCENÍ ŽÁKŮ
Stanovená pravidla hodnocení žáků jsou závazná pro všechny vyučující a musí být všemi
vyučujícími dodržována.
• Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je jednoznačné, srozumitelné,
srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné a všestranné.
• Každé hodnocení je pro žáka motivující.
• Rodiče a žáci jsou seznámeni s pravidly hodnocení žáků. Každému hodnocení závazně
předchází jasné a srozumitelné seznámení žáka s cíli vzdělávání a kritérii hodnocení. Žák
má právo vědět, v čem a proč bude vzděláván a kdy a jakým způsobem a podle jakých
pravidel bude v určité fázi vzdělávacího procesu hodnocen.
• Při hodnocení chování žáků využíváme tří klasifikačních stupňů (dle par. 15 vyhlášky
č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění školní docházky).
• Při hodnocení výsledků vzdělávání žáků využíváme pěti klasifikačních stupňů (dle par.
15 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění
školní docházky).
• Známka z vyučovacího předmětu nezahrnuje hodnocení chování žáka.
• Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména neklasifikují žáky ihned po
jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden.
• Účelem zkoušení není nacházet nedostatky ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí,
jaký je jeho individuální pokrok.
• Učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nového povinného učiva žákovi nebo celé
třídě k samostatnému nastudování a následnému zkoušení není přípustné.
• Před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití
učiva, prověřování znalostí je možné provádět až po dostatečném procvičení učiva.
• Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce objektivně, nesmí
podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu.
• Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických
vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání
podkladů.
• Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl
v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici.
6.1.2 ZÍSKÁVÁNÍ PODKLADŮ PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ
Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává
učitel zejména těmito metodami, formami a prostředky:
• soustavným sledováním výkonů žáka, jeho zájmu, snahy a připravenosti na vyučování,
včetně plnění domácích úkolů, nošení pomůcek
• různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktickými
testy, projekty
• kontrolními písemnými pracemi a praktickými zkouškami
• konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby i s pracovníky pedagogicko psychologických poraden a zdravotnických služeb, zejména u žáka s trvalejšími
psychickými a zdravotními potížemi a poruchami
• rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka
Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na
klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Při ústním vyzkoušení oznámí
učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a
362
praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů, včetně předložení opravené práce.
Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také
rodičům.
Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní
rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. O termínu písemné zkoušky, která
má trvat více než 30 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem.
Informuje o tom i ostatní vyučující. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku
uvedeného charakteru.
Vyučující zajišťují průběžné zapisování známek a dbají na jejich úplnost. Učitel je povinen
vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy
doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek. Učitel je povinen
uchovávat podklady po dobu 1 roku po uzavření klasifikačního období. Na požádání je učitel
povinen předložit je zákonným zástupcům žáka, vedení školy a kontrolnímu orgánu.
V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu
klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení
školy. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při
dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění
v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které sdělí škola při instituci, kde byl
žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje.
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se
hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Průměr
z klasifikace za příslušné období je pouze jedním z kritérií.
Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické
radě. Zákonné zástupce žáka informuje prokazatelným způsobem o prospěchu a chování žáka
třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů pravidelnými zápisy do žákovských knížek, při
třídních a konzultačních schůzkách, nebo jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. Údaje
o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně.
V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu
bezprostředně a prokazatelným způsobem.
Třídní učitelé zapíší číslicí známky za první i za druhé pololetí do školní matriky nejpozději
24 hodin před konáním klasifikační pedagogické rady. V případě předpokládané klasifikace
stupněm "nedostatečný" projednají tuto skutečnost s ředitelem školy v dostatečném časovém
předstihu před klasifikační pedagogickou radou. Zároveň připraví návrhy na umožnění
opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. Do školní matriky jsou
zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje
o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole.
6.1.3 HODNOCENÍ CHOVÁNÍ ŽÁKŮ
•
•
•
•
•
Základním kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád).
Dalšími sledovanými oblastmi při hodnocení chování žáků jsou: obecně platné
společenské normy, neomluvená absence žáků, dodržování třídních pravidel chování,
chování k ostatním spolužákům a k dospělým. Třídní pravidla stanovují společně žáci s
třídním učitelem, tato musí být v souladu se školním řádem.
Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s ostatními vyučujícími a
rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě.
Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích pořádaných
školou. Rodiče plně odpovídají za své děti v oblasti výchovné.
Při klasifikaci chování se přihlíží k věku žáka, morální a rozumové vyspělosti žáka.
363
•
Při klasifikaci chování se k uděleným opatřením k posílení kázně přihlíží pouze tehdy,
jestliže tato opatření byla neúčinná. V případě jejich účinnosti tedy může být žák
klasifikován stupněm velmi dobrý.
6.1.3.1 Kritéria klasifikace chování žáků
Stupeň 1 (velmi dobré)
Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování, respektuje ustanovení školního řádu a třídní
pravidla a chová se podle nich. Méně závažných přestupků se dopouští jen ojediněle. Žák je
však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí
závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu; nebo se
opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku ředitele školy
dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost
a zdraví sebe, svých spolužáků nebo jiných osob ve škole. Závažným způsobem poškozuje
majetek školy.
Stupeň 3 (neuspokojivé)
Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových
závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova
nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně
vzdělávací činnost školy. Žák není přístupný výchovnému působení. Zpravidla se přes
snížený stupeň z chování dopouští dalších závažných přestupků.
•
•
•
•
•
•
•
•
6.1.3.2 Výchovná opatření
Výchovná opatření jsou pochvaly a jiná ocenění a opatření k posílení kázně.
Ředitel školy nebo třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě
podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi za mimořádný projev lidskosti, občanské
nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci
udělit:
a) pochvalu třídního učitele,
b) pochvalu ředitele školy.
Třídní učitel oznámí řediteli udělení pochvaly třídního učitele. Pochvalu ředitele školy
udělí ředitel po projednání v pedagogické radě.
Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení
žákovi uložit:
a) napomenutí třídního učitele
b) důtku třídního učitele
c) důtku ředitele školy
Hodnocení chování žáka za přestupky proti školnímu řádu je individuální, s přihlédnutím
k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka.
Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku
ředitele školy lze žákovi uložit na návrh vyučujícího pouze po projednání v pedagogické
radě.
Třídní učitel neprodleně oznámí udělení výchovného opatření a jeho důvody
prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci.
Třídní učitel neprodleně zaznamená udělení výchovného opatření do školní matriky.
6.1.4 HODNOCENÍ PRŮBĚHU A VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ
6.1.4.1 Hodnocení vzdělávání žáků na vysvědčení
364
•
Vysvědčení se žákovi vydává za každé pololetí, za první pololetí školního roku lze žákovi
vydat výpis z vysvědčení.
•
Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech se
hodnotí na vysvědčení těmito klasifikačními stupni:
a) 1 - výborný
b) 2 - chvalitebný
c) 3 - dobrý
d) 4 - dostatečný
e) 5 - nedostatečný
•
Při hodnocení žáka podle odstavců se na prvním stupni použije pro zápis stupně
hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení klasifikačního stupně.
•
Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
a) prospěl(a) s vyznamenáním
b) prospěl(a)
c) neprospěl(a)
•
Žák je hodnocen stupněm
a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen na
vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze
všech povinných předmětů není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi
dobré
b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm
prospěchu 5 - nedostatečný
c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů hodnocen na vysvědčení stupněm
prospěchu 5 - nedostatečný
Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku
Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí nebo po opravných
zkouškách „prospěl“ ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem s výjimkou předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák
prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák
druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez
ohledu na prospěch tohoto žáka.
Žák, který při celkové klasifikaci je hodnocen stupněm "neprospěl", a to i po opravných
zkouškách, opakuje ročník. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již
jednou ročník opakoval. Ročník opakuje také žák, který nemohl být za závažných
objektivních, zejména zdravotních důvodů, klasifikován ani v náhradním termínu. Mimořádně
nadaný žák může být ředitelem školy přeřazen do vyššího ročníku bez absolvování
předchozího ročníku na základě výsledků komisionálního přezkoušení, vyjádření dětského
lékaře a pedagogicko-psychologické poradny; žák může být do vyššího ročníku přeřazen se
souhlasem zákonného zástupce žáka.
•
•
•
6.1.4.2 Průběžná klasifikace
je vedena v žákovské dokumentaci (žákovská knížka, školní matrika) a v dokumentaci
učitele (záznamy o klasifikaci)
řídí se pravidly hodnocení žáků obsaženými v bodu 1
vyučující získávají podklady pro hodnocení žáků podle bodu 2
365
•
pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: vyučovací předměty s převahou
teoretického zaměření, vyučovací předměty s převahou praktického zaměření a vyučovací
předměty s převahou výchovného zaměření
6.1.4.2.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického
zaměření
Převahu teoretického zaměření mají Český jazyk a literatura, Anglický jazyk, Matematika,
Zeměpis, Přírodopis, Dějepis, Fyzika, Chemie, Člověk a jeho svět.
Při průběžné klasifikaci předmětů s teoretickým zaměřením se klasifikuje jejich výchovná
část podle bodu 4.2.2 a jejich praktická část podle bodu 4.2.3.
Při klasifikaci v těchto předmětech se hodnotí:
o úroveň dosažených vědomostí a dovedností
o uplatňování osvojených poznatků a dovedností
o postup a práce s informacemi
o kvalita ústního, písemného a grafického projevu
o úroveň komunikačních dovedností a tvořivost
o schopnost řešit problémové situace
o samostatnost při studiu
o práce v týmu
o zájem o výuku
o příprava na výuku včetně pomůcek
Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií:
Stupeň 1 (výborný)
Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně.
Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe
vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích
oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, výstižný, grafický projev je přesný a
estetický. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá
rozhodnutí, účinně se zapojuje do diskuze. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle
a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Má aktivní zájem o výuku, na
předmět je připraven včetně pomůcek.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně,
v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy,
definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími
chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Spolupracuje
s učitelem na odstranění chyb. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti,
přesnosti a výstižnosti, grafický projev je většinou přesný a estetický. Kvalita výsledků je
zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí
studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické
principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Má
aktivní zájem o výuku, na předmět je téměř vždy připraven včetně pomůcek.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky
a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné nedostatky v ucelenosti,
přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí,
s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí.
366
Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku
správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Je schopen studovat podle návodu
učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho
působení je přínosné v menší míře. Částečně se zapojuje do diskuze. Projevuje jen malou
snahu a zájem o výuku.
Stupeň 4 (dostatečný)
U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při
využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti,
přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné nedostatky, chybně propojuje
do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Osvojené vědomosti a dovednosti
nedovede nebo nechce aplikovat. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není
tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a
výstižnosti, málo se zapojuje do diskuse, grafický projev je málo estetický, neúhledný.
Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké
těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho
působení není příliš přínosné. Projevuje minimální snahu a zájem o výuku.
Stupeň 5 (nedostatečný)
U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby.
Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty
učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky
z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném
projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, grafický projev je
neestetický. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické
principy, nepracuje pro tým, nezapojuje se do diskuze. Svou činností narušuje spolupráci,
jeho působení není pro tým přínosné. Neprojevuje snahu a zájem o výuku.
6.1.4.2.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného
zaměření
Převahu výchovného zaměření mají vyučovací předměty Výtvarná výchova, Hudební
výchova, Tělesná výchova, Výchova ke zdraví a Výchova k občanství. Při průběžné
klasifikaci předmětů s výchovným zaměřením se klasifikuje jejich teoretická část podle bodu
4.2.1 a jejich praktická část podle bodu 4.2.3.
o stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu
o osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace
o poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti
o připravenost na vyučování (vedení a úprava sešitů – pokud jsou vedeny, domácí
úkoly, pracovní a sportovní oděv, pomůcky)
o kvalita projevu
o vztah žáka k činnostem a zájem o ně
o estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice
o přihlédnutí v tělesné výchově ke zdravotnímu stavu žáka, ke všeobecné tělesné
zdatnosti, výkonnosti a jeho péči o vlastní zdraví
367
Žák je v činnostech velmi aktivní a na vyučování je stále řádně připraven. Pracuje tvořivě,
samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a má snahu je rozvíjet. Osvojené vědomosti,
dovednosti a návyky tvořivě aplikuje. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou
zdatnost a projevuje k nim aktivní vztah.
Žák je v činnostech aktivní a na vyučování je řádně připraven. Pracuje převážně samostatně,
využívá své osobní předpoklady a má snahu je rozvíjet. Osvojené vědomosti, dovednosti a
návyky tvořivě aplikuje v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou
zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech méně aktivní, méně tvořivý a méně samostatný a na vyučování bývá
připraven jen někdy. Při své práci potřebuje pomoc učitele, dopouští se chyb a jeho projev je
málo působivý. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou zdatnost. Nerozvíjí si
v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech málo aktivní, tvořivý a na vyučování nebývá většinou připraven. Při své
práci potřebuje značnou pomoc učitele a dopouští se častých chyb. Jeho projev a rozvoj jeho
schopností je málo uspokojivý. Projevuje velmi malý zájem a snahu o činnosti a nerozvíjí
dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
Žák je v činnostech pasivní a na vyučování nebývá téměř nikdy připraven. Rozvoj schopností
je neuspokojivý, jeho projev je chybný a nemá estetickou hodnotu. Nepracuje samostatně,
neprojevuje zájem o práci a nerozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.
6.1.4.2.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického
zaměření
Převahu praktického zaměření mají vyučovací předměty Člověk a svět práce a Informatika.
Při průběžné klasifikaci předmětů s praktickým zaměřením se klasifikuje jejich teoretická část
podle bodu 4.2.1 a jejich výchovná část podle bodu 4.2.2.
o vztah žáka k vyučovacímu předmětu, příprava na výuku včetně pomůcek (vedení a
úprava sešitů – pokud jsou vedeny, domácí úkoly, pracovní a sportovní oděv,
pomůcky)
o spolupráce v hodinách, plnění zadaných úkolů, aktivita, tvořivost, samostatnost,
zapojení do skupinové práce
o využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech
o osvojení potřebných dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce
o dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci
o udržování pořádku na pracovišti
Žák je v činnostech aktivní a tvořivý, pracuje samostatně a pohotově. Má kladný vztah k práci
a k pracovnímu kolektivu, je schopen organizovat práci ve skupině. Tvořivě aplikuje osvojené
vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších
nedostatků. Projevuje aktivní zájem o vyučovací předmět, na výuku je připraven včetně
368
pomůcek. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, udržuje pracoviště
v pořádku.
Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Má kladný vztah k práci a
k pracovnímu kolektivu, je schopen podílet se na organizaci práce ve skupině. Jeho vědomosti
a dovednosti mají častější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Jeho projev a
práce jsou méně působivé, dopouští se chyb, spolupracuje s učitelem na jejich odstranění. Má
zájem o vyučovací předmět, na výuku je připraven včetně pomůcek. Dodržuje předpisy
o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, udržuje pracoviště v pořádku.
Stupeň 3 (dobrý)
Žák je v činnostech málo aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový, při práci ve skupině se
nechá vést. Úkoly řeší s častými chybami. Své neúplné vědomosti a dovednosti aplikuje jen
s velkou pomocí učitele. Projevuje malou snahu a zájem o vyučovací předmět, na výuku není
připraven, chybí potřebné pomůcky. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při
práci, k pořádku na pracovišti musí být podněcován.
Žák je v činnostech převážně pasivní, při práci ve skupině se nechá vést. Jeho projev je
většinou chybný. Osvojené vědomosti a dovednosti nedovede nebo nechce aplikovat,
dopouští se větších chyb, které i za pomoci učitele překonává obtížně a nepřesně. Projevuje
minimální zájem o vyučovací předmět, nenosí potřebné pomůcky. Méně dbá na dodržování
předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, k pořádku na pracovišti musí být stále
podněcován.
Žák je v činnostech pasivní, při práci ve skupině nespolupracuje. V předmětu nepracuje ani
pod vedením učitele. Jeho projev je chybný. Neprojevuje zájem o vyučovací předmět, nenosí
potřebné pomůcky. Vědomosti a dovednosti nedovede nebo nechce aplikovat, dopouští se
větších chyb, které nedokáže překonávat ani s pomocí učitele. Nerespektuje dodržování
předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci, k pořádku na pracovišti musí být stále
podněcován.
6.1.4.3 Sebehodnocení žáků
Hlavním účelem hodnocení a klasifikace je motivovat žáka a poskytnout mu nezbytnou
zpětnou vazbu. Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a
perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné
prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe, svoji práci,
vynaložené úsilí, osobní možnosti a rezervy. Je žádoucí, aby si kvalitní zpětnou vazbu dovedli
žáci brzy vytvářet i sami, a naučili se vlastnímu kritickému sebehodnocení a hodnocení svých
spolužáků. Pro tyto evaluační formy by měl vyučující (všude, kde je to jen trochu možné)
vytvářet dostatečný prostor. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci
klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné
známce. Sebehodnocení žáků se však nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je
ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období.
6.1.4.4 Výstupní hodnocení
Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve
struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.
Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o:
369
o možnostech žáka a jeho nadání
o předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka
o chování žáka v průběhu povinné školní docházky
o dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka
Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní
povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí
také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí ke vzdělávání ve střední škole. V případě
podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení
stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní
hodnocení do 30. října.
6.1.4.5 Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním
postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním. Zdravotním
postižením je pro účely školských předpisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové
postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení
nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí
zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při
vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním
postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená
ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České
republiky.
Děti, žáci a studenti se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření
nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. Při hodnocení žáků a studentů
se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění.
Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci
a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.
U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na
základě žádosti zákonného zástupce žáka. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a
dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a
na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí
přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž
vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho
předpokladům. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady
podávat lepší výkony. Klasifikace byla provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních
stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky
překonávat. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a
jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován.
V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho
poznávací motivace k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb.
Učitel používá specifické formy a metody ověřování znalostí a dovedností, přihlíží k druhu
poruchy a stupni nápravy. Na základě doporučení PPP, SPC má žák nárok na toleranci
klasifikace tehdy, pokud se sám aktivně podílí na zlepšení svých výsledků. Při celkové
klasifikaci u žáka 1. - 9. ročníku, u něhož byla zjištěna po odborném vyšetření dyslexie,
dysortografie nebo dysgrafie, lze použít slovní hodnocení na základě žádosti zákonného
zástupce žáka. O použití slovního hodnocení rozhoduje ředitel na základě žádosti rodičů.
Při slovním hodnocení žáka se uvádí:
ovládnutí učiva předepsaného osnovami:
ovládá bezpečně
ovládá
370
v podstatě ovládá
ovládá se značnými mezerami
neovládá
úroveň myšlení:
pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti
uvažuje celkem samostatně
menší samostatnost myšlení
nesamostatné myšlení
odpovídá nesprávně i na návodné otázky
úroveň vyjadřování:
výstižné, poměrně přesné
celkem výstižné
ne dost přesné
vyjadřuje se s potížemi
nesprávné i na návodné otázky
úroveň aplikace vědomostí:
spolehlivě, uvědoměle užívá vědomostí a dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou
dovede používat vědomosti a dovednosti, dopouští se jen menších chyb
s pomocí učitele řeší úkoly, překonává potíže a odstraňuje chyby, jichž se dopouští
dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává
praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí učitele
píle a zájem o učení:
aktivní, učí se svědomitě a se zájmem
učí se svědomitě
k učení a práci nepotřebuje větších podnětů
malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty
pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné
6.1.5 KOMISIONÁLNÍ PŘEZKOUŠENÍ
Komisionální zkoušky se konají v těchto případech:
• při přezkoušení žáka, má-li zástupce pochybnosti o správnosti celkové klasifikace
• při zkoušení žáka, kterého nebylo možno klasifikovat v řádném termínu na konci prvního
nebo druhého pololetí
• při zařazování žáka do vyššího ročníku bez absolvování předcházejícího ročníku
• při zkoušení žáka, který plní povinnou školní docházku mimo území České republiky
• při zkoušení žáka, který je osvobozen od povinnosti docházet do školy
• při opravných zkouškách
• při přezkoušení dětí českých občanů, při jejichž vzdělávání v zahraničí nebylo
postupováno podle platných předpisů
• při přezkoušení, nařídil-li je školní inspektor nebo ředitel školy
Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci
prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení,
požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Při omluvené absenci vyšší než 150 hodin
za pololetí může vyučující navrhnout komisionální přezkoušení z daného předmětu.
O komisionálním přezkoušení rozhoduje ředitel školy. Komisi pro komisionální přezkoušení
jmenuje ředitel školy, v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje
komisi krajský úřad.
Komise je tříčlenná a tvoří ji:
371
•
předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že
vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný
pedagogický pracovník školy
• zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen,
popřípadě jiný vyučující daného předmětu
• přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací
oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání
Výsledek přezkoušení je konečný, již jej nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení.
Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří stupněm
prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným
způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního
nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení.
O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy.
Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka
ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi
náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy
v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena
možnost vykonat opravnou zkoušku.
6.1.6 OPRAVNÉ ZKOUŠKY
Žákovi, který je na konci druhého pololetí klasifikován nejvýše ve dvou předmětech stupněm
"nedostatečný", ředitel školy umožní vykonat opravné zkoušky. Opravné zkoušky jsou
zkoušky komisionální. Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je
vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Termíny opravných
zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Nemůže-li se žák z
vážných důvodů dostavit k opravným zkouškám, umožní mu ředitel školy vykonání
opravných zkoušek nejpozději do 15. září; do té doby žák navštěvuje podmíněně nejbližší
vyšší ročník. Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku, a to i
v náhradním termínu.
O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Žák,
který se z vážných důvodů a po předchozí omluvě zákonným zástupcem ve stanoveném
termínu k opravné zkoušce nedostaví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu
nedostatečný.
6.1.7 HODNOCENÍ ŽÁKŮ CIZINCŮ
Při hodnocení výsledků vzdělávání žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní
docházku se postupuje podle § 51 až 53 školského zákona č. 561/2004 Sb. a § 14 až 17
vyhlášky č. 48/2005 Sb. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího
oboru Český jazyk a literatura určeného ŠVP se po dobu nejméně 3 po sobě jdoucích pololetí
po zahájení docházky do školy v ČR považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za
závažnou souvislost podle § 15 odst. 2 a 4 vyhlášky, která ovlivňuje výkon žáka.
Při hodnocení žáka - cizince škola používá výrazně individuální kritéria hodnocení tak, aby
hodnocení zahrnovalo všechny souvislosti, které ovlivňují jeho výkon. Z důvodů nedostatku
podkladů je možné žáka na konci 1. pololetí nehodnotit na vysvědčení, a to ani v náhradním
termínu. Pokud by žák ale nebyl hodnocen na vysvědčení na konci 2. pololetí, znamenalo by
to, že musí opakovat ročník.
372
6.2 AUTOEVALUACE ŠKOLY
- rámcová struktura vlastního hodnocení
V souladu s § 12 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším
odborném a jiném vzdělávání a na základě vyhlášky č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti
dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy je navržena tato struktura
vlastního hodnocení školy.
Nový systém vzdělávání by měl být založen na aktivní účasti žáků, na jejich tvořivosti, na nových
vyučovacích metodách a strategiích učitelů. Aby takový systém vzdělávání mohl fungovat, je třeba
k tomu mít i odpovídající klima (přátelskou, motivující atmosféru), vztahy (otevřené vztahy mezi
učiteli a žáky, mezi učiteli a rodiči apod.), ale i vybavení, prostory a další podmínky školy.
Kvalitní vzdělávání není možné bez podrobné analýzy podmínek školy, bez zjištění současného
stavu vzdělávání, atmosféry, materiálního i personálního zabezpečení atd., ale také bez znalosti
představ a plánů učitelů, žáků i rodičů. Zjištění současného stavu, definování slabých i silných
stránek, příležitostí a také rizik je pro školu důležitým bodem pro kvalitní a perspektivní realizaci
školního vzdělávacího programu; nezbytným předpokladem při stanovování vzdělávacích priorit a
výchovných a vzdělávacích strategií.
Ke zjištění potřebných údajů využíváme různé informační zdroje a analytické prostředky. K těm
nejčastějším patří:
a) Vlastní materiály
Informace z výročních a inspekčních zpráv, výsledky testování žáků, vlastní statistická šetření,
sdělení rodičů, údaje z dotazníků zadaných učitelům, žákům, rodičům a další zdroje.
b) Setkání, diskuse
K analýze podmínek slouží diskuse, neformální setkání pedagogů, práce v předmětových komisích,
provozní porady, setkání s rodiči, s radou školy, s představiteli obce, semináře, ankety apod.
c) Dotazníky
Dotazníky jsou cenným a poměrně rychlým zdrojem velkého množství informací zahrnujících
všechny oblasti školy, od materiálních podmínek přes klima a úroveň vyučování až po rodičovská
očekávání. Prostřednictvím dotazníků se nezjišťují jen fakta, ale i názory, hodnocení a třeba také
přání.
d) Analýza SWOT
Analýza SWOT patří mezi nástroje, které využíváme pro kvalitní vyhodnocování činnosti školy ve
spolupráci s co nejširším týmem pracovníků. Není na místě očekávat nová, převratná zjištění –
rozhodující jevy jsou vedení školy známé a jsou denně součástí jejich přemýšlení o práci, jejích
podmínkách i výsledcích. Cílem analýzy je vlivy na školu a její možnosti systematicky, ukázněně a
cílevědomě uspořádat a mnohdy intuitivní závěry si potvrdit.
SWOT analýzu neuskutečňujeme izolovaně od jiných procesů a metod hodnocení kvality školy.
Naopak, SWOT analýza je součástí širšího procesu a počátkem procesu sebehodnocení kvality
(autoevaluace) i marketingu školy.
373
6.3 AUTOEVALUACE ŠKOLY
– hlavní oblasti vlastního hodnocení
Hlavní oblasti
vlastního
hodnocení
školy
Podmínky ke
vzdělávání
Průběh
vzdělávání
Cíle
Zlepšení vybavenosti
odborných učeben a
kabinetů
Rozšíření počtu a kvality
PC
Vybudování hřiště
Rozsah a vhodnost
vyučovacích forem a
metod
Interakce mezi učitelem a
žákem
Stimulace a motivace
žáků
Tempo učení
Výběr úkolů
Kritéria
Nástroje
Časový
harmonogram
Dostatek
finančních
zdrojů
Pozorování
Rozhovor
Dotační programy
Průběžně
Plnění
tématických
plánů
Hospitace
Hospitační rozhovor
Rozhovor s žáky
Pozorování
Průběžně
Podpora školy
žákům,
spolupráce
s rodiči,
vliv
vzájemných
vztahů školy,
žáků, rodičů a
dalších osob na
vzdělávání
Zvýšení spolupráce
s rodiči
Prezentace žákovských
aktivit
Vtažení rodičů do
zájmových aktivit žáků
Naplněnost
školy v rámci
demografie obce
a individuálních
možností rodičů
Rozhovor
Zápis do 1. ročníku
Dotazník
3x ročně
rozhovor
s rodiči
v rámci
třídních
schůzek
1x ročně zápis
do 1. ročníku
1x za dva roky
dotazník
Výsledky
vzdělávání
žáků
Dosažení co
nejkvalitnějších výsledků
odpovídajících
individuálním možnostem
žáků
Požadované
výstupní
znalosti
Analýza žákovských
prací
Srovnávací testy
Průběžně
1x ročně
Řízení školy,
kvalita
personální
práce,
kvalita dalšího
vzdělávání
pedagogických
pracovníků
Průběžné funkční
vzdělávání
Odborný růst
pedagogických
pracovníků
Nabídka, účast
a využití DVPP
Pozorování
Rozhovor
SWOT analýza
Průběžně.
1x ročně
SWOT
analýza
374
Úroveň
výsledků práce
školy, zejména
vzhledem
k podmínkám
vzdělávání a
ekonomickým
zdrojům
Úspěšnost žáků u
přijímacích zkoušek
Úspěšnost žáků na
soutěžích
Výsledky práce
s integrovanými žáky
Nabídka zájmových
kroužků Spokojenost žáků
ve škole
Spokojený žák
Rozbor dokumentů
Pozorování
Rozhovor
Dotazník
Průběžně
rozbor
Průběžně
pozorování
a rozhovor
1x ročně
dotazník
375

Školní vzdělávací program

Transkript

Podobné dokumenty

Ing. Kateřina Bezdíčková a Mgr. Martina Lukšová