doczde - ZŠ Kuncova
download 
Stížnost Transkript
zde - ZŠ Kuncova
Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky _________________________________________________________________________________________________________________________ ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ KUSTOD (KUNCOVA – STODŮLKY) Č.j.: 551/2007 Doplněné a upravené vydání, platné od školního roku 2015/2016 V Praze dne 30.6.2007 č.j.: /2015 V Praze dne 31.8.2015 „Non schoale sed vitae discimus“ (Neučíme se pro školu, ale pro život) (Lucius Annaeus Seneca) OBSAH IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ..................................................................................................................................... 13 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ............................................................................................................................ 14 HISTORIE ŠKOLY.................................................................................................................................................................14 ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY ........................................................................................................................................17 VYBAVENÍ ŠKOLY ............................................................................................................................................................... 18 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU.........................................................................................................21 CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ ............................................................................................................................................... 21 DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE ...................................................................................... 23 SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY .............................................................................................................24 SERVISNÍ SLUŽBY................................................................................................................................................................ 25 ŠKOLNÍ DRUŽINA .................................................................................................................................................................................................. 25 ŠKOLNÍ KLUB .......................................................................................................................................................................................................... 25 ŠKOLNÍ INFORMAČNÍ CENTRUM – KNIHOVNA A STUDOVNA ............................................................................................................... 25 CHARAKTERISTIKA ŠVP ..................................................................................................................................26 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY .............................................................................................................................................................. 30 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ..................................................................................................................... 31 CÍLE ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ ................................................................................................................................................................... 31 KLÍČOVÉ KOMPETENCE ..................................................................................................................................................................................... 36 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ................................................. 38 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ......................................................................................... 42 PRŮŘEZOVÁ TÉMATA ........................................................................................................................................................ 43 1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA .................................................................................................................................................... 43 2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA ............................................................................................................................................. 47 3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH ............................................................................... 48 4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA.................................................................................................................................................................... 48 5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA .............................................................................................................................................................. 49 6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA ................................................................................................................................................................................. 50 DALŠÍ OBLASTI VZDĚLÁVÁNÍ .........................................................................................................................................52 VZDĚLÁVÁNÍ PRO UDRŽITELNÝ ROZVOJ, ENVIRONMENTÁLNÍ VZDĚLÁNÍ, VÝCHOVA A OSVĚTA ....................................... 52 SEXUÁLNÍ VÝCHOVA ........................................................................................................................................................................................... 57 OCHRANA ČLOVĚKA ZA BĚŽNÝCH RIZIK A MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ ........................................................................................ 64 DOPRAVNÍ VÝCHOVA .......................................................................................................................................................................................... 75 UČEBNÍ PLÁN ....................................................................................................................................................... 92 UČEBNÍ PLÁN PRO 1. STUPEŇ ..........................................................................................................................................92 UČEBNÍ PLÁN PRO 2. STUPEŇ ..........................................................................................................................................93 POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU ..................................................................................................................................95 UČEBNÍ OSNOVY ................................................................................................................................................. 96 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE.............................................................................................................................. 96 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ...................................................................................................................................................................... 96 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 1. A 2. OBDOBÍ ......................................................................................................... 97 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ....................................................... 100 ČESKÝ JAZYK – 1. ročník ................................................................................................................................................................................ 102 ČESKÝ JAZYK – 2. ročník ................................................................................................................................................................................ 103 ČESKÝ JAZYK – 3. ročník ................................................................................................................................................................................ 105 ČESKÝ JAZYK – 4. ročník ................................................................................................................................................................................ 106 ČESKÝ JAZYK – 5. ročník ................................................................................................................................................................................ 109 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ ................................................................................................................... 2 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ........................................................... 4 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 6. ročník..................................................................................................................................................... 8 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 7. ročník................................................................................................................................................... 10 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 8. ročník................................................................................................................................................... 12 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 9. ročník................................................................................................................................................... 14 ANGLICKÝ JAZYK ................................................................................................................................................................................................. 17 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 1. A 2. OBDOBÍ ......................................................................................................... 18 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ ................................................................................................................. 21 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ......................................................... 22 ANGLICKÝ JAZYK – 3. ročník .......................................................................................................................................................................... 26 ANGLICKÝ JAZYK – 4. ročník .......................................................................................................................................................................... 27 ANGLICKÝ JAZYK – 5. ročník .......................................................................................................................................................................... 28 ANGLICKÝ JAZYK – 6. ročník .......................................................................................................................................................................... 29 ANGLICKÝ JAZYK – 7. ročník .......................................................................................................................................................................... 30 ANGLICKÝ JAZYK – 8. ročník .......................................................................................................................................................................... 31 ANGLICKÝ JAZYK – 9. ročník .......................................................................................................................................................................... 32 DALŠÍ CIZÍ JAZYK ................................................................................................................................................................................................. 33 DALŠÍ CIZÍ JAZYK – NĚMECKÝ JAZYK .......................................................................................................................................................... 35 NĚMECKÝ JAZYK – 7. ročník ........................................................................................................................................................................... 36 NĚMECKÝ JAZYK – 8. ročník ........................................................................................................................................................................... 38 NĚMECKÝ JAZYK – 9. ročník ........................................................................................................................................................................... 39 DALŠÍ CIZÍ JAZYK – FRANCOUZSKÝ JAZYK ................................................................................................................................................ 42 FRANCOUZSKÝ JAZYK – 7. ročník ................................................................................................................................................................. 42 FRANCOUZSKÝ JAZYK – 8. ročník ................................................................................................................................................................. 43 FRANCOUZSKÝ JAZYK – 9. ročník ................................................................................................................................................................. 45 DALŠÍ CIZÍ JAZYK – ŠPANĚLSKÝ JAZYK ....................................................................................................................................................... 46 ŠPANĚLSKÝ JAZYK – 7. ročník ........................................................................................................................................................................ 46 ŠPANĚLSKÝ JAZYK – 8. ročník ........................................................................................................................................................................ 47 ŠPANĚLSKÝ JAZYK – 9. Ročník ....................................................................................................................................................................... 48 DALŠÍ CIZÍ JAZYK - ITALSKÝ JAZYK ............................................................................................................................................................. 49 DALŠÍ CIZÍ JAZYK – RUSKÝ JAZYK ................................................................................................................................................................. 54 RUSKÝ JAZYK – 7. ročník .................................................................................................................................................................................. 58 RUSKÝ JAZYK – 8. ročník .................................................................................................................................................................................. 59 RUSKÝ JAZYK – 9. ročník .................................................................................................................................................................................. 60 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ....................................................................................................................................62 MATEMATIKA ......................................................................................................................................................................................................... 62 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 1. A 2. OBDOBÍ ......................................................................................................... 63 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ......................................................... 66 MATEMATIKA – 1. ročník.................................................................................................................................................................................. 68 MATEMATIKA – 2. ročník.................................................................................................................................................................................. 70 MATEMATIKA – 3. ročník.................................................................................................................................................................................. 72 MATEMATIKA – 4. ročník.................................................................................................................................................................................. 74 MATEMATIKA – 5. ročník.................................................................................................................................................................................. 77 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ ................................................................................................................. 81 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ......................................................... 84 MATEMATIKA – 6. ročník.................................................................................................................................................................................. 87 MATEMATIKA – 7. ročník.................................................................................................................................................................................. 91 MATEMATIKA – 8. ročník.................................................................................................................................................................................. 94 MATEMATIKA – 9. ročník.................................................................................................................................................................................. 97 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ..................................................................................................... 101 INFORMATIKA ...................................................................................................................................................................................................... 101 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 2. OBDOBÍ ............................................................................................................... 102 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ ............................................................................................................... 103 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ....................................................... 104 INFORMATIKA – 5. ročník ............................................................................................................................................................................... 106 INFORMATIKA – 6. ročník ............................................................................................................................................................................... 107 ČLOVĚK A JEHO SVĚT ..................................................................................................................................................... 108 PRVOUKA ............................................................................................................................................................................................................... 108 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 1. OBDOBÍ ............................................................................................................... 108 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ....................................................... 112 PRVOUKA – 1. ročník ........................................................................................................................................................................................ 114 PRVOUKA – 2. ročník ........................................................................................................................................................................................ 116 PRVOUKA – 3. ročník ........................................................................................................................................................................................ 118 PŘÍRODOVĚDA ..................................................................................................................................................................................................... 120 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 2. OBDOBÍ ............................................................................................................... 121 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ....................................................... 125 PŘÍRODOVĚDA – 4. ročník .............................................................................................................................................................................. 127 PŘÍRODOVĚDA – 5. ročník .............................................................................................................................................................................. 129 VLASTIVĚDA ......................................................................................................................................................................................................... 131 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 2. OBDOBÍ ............................................................................................................... 131 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ....................................................... 131 VLASTIVĚDA – 4. ročník .................................................................................................................................................................................. 133 VLASTIVĚDA – 5. ročník .................................................................................................................................................................................. 137 ČLOVĚK A SPOLEČNOST ................................................................................................................................................. 142 DĚJEPIS ................................................................................................................................................................................................................... 142 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ .............................................................................................................. 143 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ....................................................... 147 DĚJEPIS – 6. ročník ............................................................................................................................................................................................ 150 DĚJEPIS – 7. ročník ............................................................................................................................................................................................ 153 DĚJEPIS – 8. ročník ............................................................................................................................................................................................ 157 DĚJEPIS – 9. ročník ............................................................................................................................................................................................ 159 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ .................................................................................................................................................................................. 161 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ ............................................................................................................... 161 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ....................................................... 166 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 6. ročník ........................................................................................................................................................... 169 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 7. ročník ........................................................................................................................................................... 170 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 8. ročník ........................................................................................................................................................... 171 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 9. ročník ........................................................................................................................................................... 173 ČLOVĚK A PŘÍRODA ......................................................................................................................................................... 175 FYZIKA .................................................................................................................................................................................................................... 175 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ ............................................................................................................... 176 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ....................................................... 179 FYZIKA – 6. ročník ............................................................................................................................................................................................. 180 FYZIKA – 7. ročník ............................................................................................................................................................................................. 183 FYZIKA – 8. ročník ............................................................................................................................................................................................. 186 FYZIKA – 9. ročník ............................................................................................................................................................................................. 189 CHEMIE ................................................................................................................................................................................................................... 194 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ ............................................................................................................... 195 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ....................................................... 198 CHEMIE – 8. ročník ............................................................................................................................................................................................ 199 CHEMIE – 9. ročník ............................................................................................................................................................................................ 206 PŘÍRODOPIS........................................................................................................................................................................................................... 210 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ ............................................................................................................... 211 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ................................................................................ 215 PŘÍRODOPIS – 6. ročník ................................................................................................................................................................................... 217 PŘÍRODOPIS – 7. ročník ................................................................................................................................................................................... 219 PŘÍRODOPIS – 8. ročník ................................................................................................................................................................................... 220 PŘÍRODOPIS – 9. ročník ................................................................................................................................................................................... 222 ZEMĚPIS .................................................................................................................................................................................................................. 223 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ ............................................................................................................... 224 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ....................................................... 228 ZEMĚPIS – 6. ročník........................................................................................................................................................................................... 230 ZEMĚPIS – 7. ročník........................................................................................................................................................................................... 232 ZEMĚPIS – 8. ročník........................................................................................................................................................................................... 235 ZEMĚPIS – 9. ročník........................................................................................................................................................................................... 236 UMĚNÍ A KULTURA ........................................................................................................................................................... 239 VÝTVARNÁ VÝCHOVA ....................................................................................................................................................................................... 240 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 1. A 2. OBDOBÍ ....................................................................................................... 240 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ....................................................... 243 VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 1. ročník ................................................................................................................................................................ 245 VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 2. ročník ................................................................................................................................................................ 247 VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 3. ročník ................................................................................................................................................................ 248 VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 4. ročník ................................................................................................................................................................ 250 VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 5. ročník ................................................................................................................................................................ 251 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ ............................................................................................................... 252 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ....................................................... 254 VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 6. – 9. ročník ......................................................................................................................................................... 257 HUDEBNÍ VÝCHOVA ........................................................................................................................................................................................... 263 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 2. OBDOBÍ ............................................................................................................... 263 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ....................................................... 266 HUDEBNÍ VÝCHOVA – 1. ročník .................................................................................................................................................................... 269 HUDEBNÍ VÝCHOVA – 2. ročník .................................................................................................................................................................... 271 HUDEBNÍ VÝCHOVA – 3. ročník .................................................................................................................................................................... 273 HUDEBNÍ VÝCHOVA – 4. ročník .................................................................................................................................................................... 275 HUDEBNÍ VÝCHOVA – 5. ročník .................................................................................................................................................................... 277 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ ............................................................................................................... 279 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ: ...................................................... 281 HUDEBNÍ VÝCHOVA – 6. ročník .................................................................................................................................................................... 285 HUDEBNÍ VÝCHOVA – 7. ročník .................................................................................................................................................................... 287 HUDEBNÍ VÝCHOVA – 8. ročník .................................................................................................................................................................... 289 HUDEBNÍ VÝCHOVA – 9. ročník .................................................................................................................................................................... 291 ČLOVĚK A ZDRAVÍ ........................................................................................................................................................... 293 TĚLESNÁ VÝCHOVA ........................................................................................................................................................................................... 293 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 1. A 2. OBDOBÍ ....................................................................................................... 293 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ: ...................................................... 296 TĚLESNÁ VÝCHOVA – 1. ročník .................................................................................................................................................................... 298 TĚLESNÁ VÝCHOVA – 2. ročník .................................................................................................................................................................... 303 TĚLESNÁ VÝCHOVA – 3. ročník .................................................................................................................................................................... 309 TĚLESNÁ VÝCHOVA – 4. ročník .................................................................................................................................................................... 315 TĚLESNÁ VÝCHOVA – 5. ročník .................................................................................................................................................................... 321 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ ............................................................................................................... 328 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ....................................................... 331 TĚLESNÁ VÝCHOVA – 6. ročník .................................................................................................................................................................... 334 TĚLESNÁ VÝCHOVA – 7. ročník .................................................................................................................................................................... 338 TĚLESNÁ VÝCHOVA – 8. ročník .................................................................................................................................................................... 342 TĚLESNÁ VÝCHOVA – 9. ročník .................................................................................................................................................................... 346 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ ....................................................................................................................................................................................... 350 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ ............................................................................................................... 350 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ....................................................... 353 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – 7. ročník ................................................................................................................................................................ 356 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – 8. ročník ................................................................................................................................................................ 357 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – 9. ročník ................................................................................................................................................................ 359 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE .................................................................................................................................................. 362 PRACOVNÍ ČINNOSTI ......................................................................................................................................................................................... 362 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 1. A 2. OBDOBÍ ....................................................................................................... 363 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ....................................................... 365 PRACOVNÍ ČINNOSTI – 1. ročník .................................................................................................................................................................. 367 PRACOVNÍ ČINNOSTI – 2. ročník .................................................................................................................................................................. 368 PRACOVNÍ ČINNOSTI – 3. ročník .................................................................................................................................................................. 369 PRACOVNÍ ČINNOSTI – 4. ročník .................................................................................................................................................................. 371 PRACOVNÍ ČINNOSTI – 5. ročník .................................................................................................................................................................. 373 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ ............................................................................................................... 376 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ....................................................... 378 PRACOVNÍ ČINNOSTI – 6. ročník (hoši i dívky) .......................................................................................................................................... 380 PRACOVNÍ ČINNOSTI – 7. ročník (dívky) .................................................................................................................................................... 382 PRACOVNÍ ČINNOSTI – 7. ročník (hoši)....................................................................................................................................................... 383 PRACOVNÍ ČINNOSTI – 8. ročník (dívky) .................................................................................................................................................... 384 PRACOVNÍ ČINNOSTI – 8. ročník (hoši)....................................................................................................................................................... 385 PRACOVNÍ ČINNOSTI – 9. ročník (hoši i dívky) .......................................................................................................................................... 386 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY .................................................................................................................................................. 387 SEMINÁŘ Z MATEMATIKY ............................................................................................................................................................................... 387 SEMINÁŘ Z MATEMATIKY – 6. ročník ........................................................................................................................................................ 387 SEMINÁŘ Z MATEMATIKY – 7. ročník ........................................................................................................................................................ 388 SEMINÁŘ Z MATEMATIKY – 8. ročník ........................................................................................................................................................ 390 SEMINÁŘ Z MATEMATIKY – 9. ročník ........................................................................................................................................................ 392 ZÁKLADY PROGRAMOVÁNÍ ............................................................................................................................................................................ 394 ZÁKLADY PROGRAMOVÁNÍ – 6. ročník ..................................................................................................................................................... 395 ZÁKLADY PROGRAMOVÁNÍ – 7. ročník ..................................................................................................................................................... 397 ZÁKLADY PROGRAMOVÁNÍ – 8. ročník ..................................................................................................................................................... 399 ZÁKLADY PROGRAMOVÁNÍ – 9. ročník ..................................................................................................................................................... 401 NĚMECKÝ JAZYK ................................................................................................................................................................................................ 403 NĚMECKÝ JAZYK – 6. ročník ......................................................................................................................................................................... 404 NĚMECKÝ JAZYK – 7. ročník ......................................................................................................................................................................... 406 NĚMECKÝ JAZYK – 8. ročník ......................................................................................................................................................................... 408 NĚMECKÝ JAZYK – 9. ročník ......................................................................................................................................................................... 410 FRANCOUZSKÝ JAZYK ...................................................................................................................................................................................... 412 FRANCOUZSKÝ JAZYK – 6. ročník ............................................................................................................................................................... 415 FRANCOUZSKÝ JAZYK – 7. ročník ............................................................................................................................................................... 416 FRANCOUZSKÝ JAZYK – 8. ročník ............................................................................................................................................................... 417 FRANCOUZSKÝ JAZYK – 9. ročník ............................................................................................................................................................... 419 ÚPOLY...................................................................................................................................................................................................................... 421 ÚPOLY – 6. – 9. ročník........................................................................................................................................................................................ 421 MÍČOVÉ HRY ......................................................................................................................................................................................................... 423 OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ ............................................................................................................... 423 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ ....................................................... 425 MÍČOVÉ HRY – 6. ročník .................................................................................................................................................................................. 427 MÍČOVÉ HRY – 7. ročník .................................................................................................................................................................................. 428 MÍČOVÉ HRY – 8. ročník .................................................................................................................................................................................. 428 MÍČOVÉ HRY – 9. ročník .................................................................................................................................................................................. 429 KONVERZACE V CIZÍM JAZYCE..................................................................................................................................................................... 430 KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE – 6. – 9. ročník ......................................................................................................................... 433 DĚJINY UMĚNÍ ...................................................................................................................................................................................................... 442 DĚJINY UMĚNÍ – 6. – 9. ročník ........................................................................................................................................................................ 442 VÝTVARNÉ TECHNIKY ...................................................................................................................................................................................... 444 VÝTVARNÉ TECHNIKY – 6. – 9. ročník ........................................................................................................................................................ 444 ŠKOLNÍ DRUŽINA .............................................................................................................................................................. 446 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ....................................................................................................450 PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ ............................................................................................................................. 450 HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ........................................................................................................................................ 450 CHOVÁNÍ ................................................................................................................................................................................................................ 450 V PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU NAUKOVÉHO ZAMĚŘENÍ ..................................................................................................................... 452 VE VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU VÝCHOVNÉHO ZAMĚŘENÍ ................................................................................ 454 HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI .............................. 455 V PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU NAUKOVÉHO ZAMĚŘENÍ ..................................................................................................................... 455 VE VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU VÝCHOVNÉHO PŮSOBENÍ ................................................................................. 457 CELKOVÉ HODNOCENÍ.................................................................................................................................................... 458 ZPŮSOB ZÍSKÁVÁNÍ PODKLADŮ PRO HODNOCENÍ ................................................................................................ 458 HODNOCENÍ PRÁCE V ZÁJMOVÝCH ÚTVARECH .................................................................................................... 459 HODNOCENÍ ŽÁKŮ, KTEŘÍ NEJSOU STÁTNÍMI OBČANY ČR ................................................................................ 459 SEBEHODNOCENÍ .............................................................................................................................................................. 460 VÝSTUPNÍ HODNOCENÍ ................................................................................................................................................... 460 SLOVNÍ HODNOCENÍ ........................................................................................................................................................ 460 KOMISIONÁLNÍ PŘEZKOUŠENÍ ..................................................................................................................................... 461 OPRAVNÁ ZKOUŠKA......................................................................................................................................................... 463 PŘEZKOUŠENÍ .................................................................................................................................................................... 463 DODATEČNÁ ZKOUŠKA ................................................................................................................................................... 463 POSTUP DO DALŠÍHO ROČNÍKU.................................................................................................................................... 464 AUTOEVALUACE ŠKOLY ................................................................................................................................................. 464 Oblasti autoevaluace .......................................................................................................................................................................................... 464 Cíle a kritéria autoevaluace ................................................................................................................................................................................ 465 Nástroje autoevaluace ........................................................................................................................................................................................ 465 Časové rozvržení autoevaluačních činností ....................................................................................................................................................... 465 SCHVALOVACÍ DOLOŽKA ............................................................................................................................. 466 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Oficiální název: ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Motivační název: KUSTOD (KUNCOVA – STODŮLKY) Předkladatel: Základní škola: Ulice, č.p., č.o.: PSČ, město: Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580/1 155 00 Praha 5 – Stodůlky IČ: IZO: REDIZO: Jméno ředitele: Kontakty: tel.: e-mail: www: Koordinátor ŠVP ZV: PaedDr. Pavel Petrnoušek 235 52 09 75, 235 52 09 76, 235 52 09 91 [email protected], [email protected] http://www.zskuncova.org Mgr. Zdenek Vlk (do 30.6.2013), Mgr. Petr Vaněk (od 1.7.2013) Zřizovatel školy: Název: Adresa: Kontakty: tel.: e-mail: www: Úřad Městské části Praha 13 Sluneční náměstí 13/2580, 158 00 Praha 13 ústředna - 235 01 11 11, vedoucí OŠ - 235 01 24 28 [email protected], [email protected] http://www.praha13.cz Platnost dokumentu od 1.9.2013 673 652 13 102 385 360 600 038 408 ……………………………………………….. ředitel školy CHARAKTERISTIKA ŠKOLY HISTORIE ŠKOLY Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 byla budována počátkem 80. let XX. století jako první základní škola sídlištního typu na území vznikajícího Jihozápadního Města. Činnost školy byla slavnostně zahájena 1. září 1983 pod vedením paní ředitelky Milady Jelínkové, která zastávala svoji funkci až do konce školního roku 1989/1990. Vedení školy v následujících letech zajišťovala paní ředitelka Jana Rybáková, která pracovala v této funkci až do roku 1997, kdy byla vystřídána dosavadním ředitelem školy panem Pavlem Petrnouškem. Kapacita školy (1200 žáků) byla na konci 80. let XX. století překračována a hrozilo směnné vyučování. Postupně ale byly na Praze 13 otevírány další základní školy, takže počet žáků v ZŠ Kuncova od poloviny 90. let již nerostl, ale začal naopak klesat. Za téměř 25 let existence školy jí prošly desítky učitelů a více než dva tisíce absolventů. V současnosti má škola 450 žáků. ZŠ Kuncova je známá jako instituce s vysokou úrovní rozšířené výuky matematiky, která byla zajišťována ve výběrových třídách 6.-9. ročníku již od školního roku 1989/1990. Žáci matematických tříd naší školy každoročně obsazují přední místa v obvodních i krajských kolech matematických olympiád a soutěží díky vynikající práci současných i bývalých učitelů matematiky. Žáci 9. ročníku ZŠ Kuncova se již několikrát stali vítězi krajského kola matematické olympiády v četné konkurenci žáků z jiných škol včetně studentů víceletých gymnázií. Žáci našich matematických tříd jsou bez problémů přijímáni na gymnázia a střední průmyslové školy, kde úspěšně studují. Škola zorganizovala od roku 1996/1997 deset ročníků vlastní matematické soutěže Mladý Pythagoras, které se za léta její existence zúčastnily tisíce žáků 5. tříd z desítek pražských škol. ZŠ Kuncova je tradiční hostitelkou obvodních kol matematické olympiády pro žáky 6.-8. ročníku a probíhá zde i slavnostní vyhodnocení všech matematických soutěží organizovaných na Praze 5 i 13. Od školního roku 1997/1998 byly v ZŠ Kuncova zřizovány třídy s rozšířenou výukou jazyků od 3. ročníku. Prvním cizím jazykem byla angličtina, v 6. ročníku žáci přibírali druhý cizí jazyk, kterým je francouzština nebo němčina. Výuka francouzštiny byla doplňována tradičními výměnnými jazykovými pobyty našich žáků ve francouzských rodinách a francouzských korespondentů u nás, a to od poloviny 90. let až do současnosti v periodě 1x za dva roky. Vyučující anglického jazyka zajišťují pro žáky naší školy poznávací zájezdy do Velké Británie (Londýn, jižní Anglie) a samy se zapojily do projektu Socrates – Comenius, v jehož rámci vycestovaly do partnerských škol do Norska, Velké Británie a Itálie. Od školního roku 2006/2007 probíhá výuka anglického jazyka pro zájemce již od 1. ročníku, povinná je pro všechny žáky od 3. ročníku. Nejmladší tradicí se stalo v ZŠ Kuncova zřizování tříd s rozšířenou výukou tělesné výchovy od 6. ročníku, a to od školního roku 2005/2006. Žáci sportovních tříd mají pět hodin tělesné výchovy týdně, z nichž jedna je věnována judu, dvě basketbalu a dvě všeobecné tělesné výchově. Škola navázala spolupráci s judistickým i basketbalovým svazem ČR a zaměstnává zkušené trenéry. Ve školním roce 2006/2007 se vyučovalo podle vzdělávacího programu Základní škola, v jehož rámci jsme organizovali a nabízeli rozšířenou výuku hudební výchovy (v1.ročníku), rozšířenou výuku výtvarné výchovy (ve 3. ročníku), rozšířenou výuku jazyků (od 3. ročníku), rozšířenou výuku matematiky a přírodovědných předmětů (od 6. ročníku) a rozšířenou výuku tělesné výchovy se zaměřením na judo (od 6. ročníku). Od školního roku 2010/2011 se všechny třídy vzdělávají podle školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání KUSTOD. Škola nabízí řadu volitelných a nepovinných předmětů (informatika, sportovní hry, druhý cizí jazyk, konverzace v cizím jazyce, cvičení z matematiky aj.) . S příchodem stávajícího ředitele do ZŠ Kuncova byla v roce 1997 zahájena nadstandardní výuka prevence sociálně patologických jevů pro žáky 6. - 7. ročníku a sexuální výchova a kurzy protidrogové prevence pro žáky 8. a 9. ročníku. V roce 2000 byla natočena v naší škole edukativní videokazeta Dospívání a menstruace, která získala 1. místo za nejlepší výchovnou audiovizuální pomůcku na výstavě Schola Nova. Natáčení se zúčastnilo více než 20 žáků naší školy pod vedením ředitele školy, který byl i odborným poradcem při tvorbě scénáře. Nejstarší žáci školy se aktivně zapojují do informativní akce Červená stužka spojené s finanční sbírkou, která připadá na 1. prosinec, kdy si připomínáme Mezinárodní den boje proti AIDS. Kvalitní preventivní a osvětovou práci vykonává v naší škole i Policie ČR, jejíž členové vedou besedy s žáky I. i II. stupně. Mezi velmi oblíbené patří celoroční preventivní akce Policie ČR Ajaxův zápisník, do které se každoročně zapojují žáci 2. ročníku. Škola věnuje pozornost i zdravému životnímu stylu. Pro žáky 3. a 4. tříd organizujeme plavecký výcvik, pro žáky 7. ročníku lyžařské výcvikové kurzy v tuzemsku a pro žáky 8. a 9. ročníku lyžařský kurz v Rakousku, organizujeme dále školy v přírodě, zahraniční zájezdy, školní výlety a další akce související s výchovně-vzdělávací činností školy. Žáci školy mají k dispozici nápojový automat a automat s dotovaným školním mlékem a mléčnými výrobky. Každoročně je věnována pozornost i environmentální a dopravní výchově, žáci se zapojují do výtvarných soutěží s ekologickou tematikou i dalších akcí. Škola organizuje díky vyučující výtvarné výchovy vlastní celoškolní výtvarné soutěže a projekty, jejichž artefakty společně s bohatou květinovou výzdobou příjemně doplňují velmi pěkné školní prostory. Žáci navštěvují výstavy, galerie a výtvarná sympózia. Vedení základní školy zajišťuje, nabízí a organizuje bohatou mimoškolní činnost pro žáky naší školy i dalších škol a pronajímá prostory jednotlivcům i organizacím, které pracují s dětmi a mládeží – Kühnův dětský sbor, ZUŠ, Kytarová škola Pavla Soukupa, výtvarný kroužek, dramatický kroužek, přípravný kurz z českého jazyka k přijímacím zkouškám, přípravný kurz matematiky k přijímacím zkouškám, logopedie, volejbalový kroužek, hra na kytaru, moderní gymnastika, basketbal, fotbalová škola, střelba, stolní tenis, moderní tanec, aerobic, bojové sporty, softbal aj. Detašované pracoviště Kühnova dětského sboru vzniklo v ZŠ Kuncova v lednu 2001. Členové sboru vystupují pravidelně na koncertech v Rudolfinu, v operách v Národním divadle a reprezentují naši zemi i v zahraničí. Škola díky vyučující hudební výchovy každoročně otevírá kroužky hry na kytaru a jejich členové vystupují vedle dalších žáků na tradičních a oblíbených školních akademiích i na akcích určených předškolním dětem, které nás vždy v lednu před zápisem navštěvují. Vybraní žáci školy se od roku 1999 zapojují do obvodní pěvecké soutěže Butovický zvoneček. Během devíti ročníků soutěže se ZŠ Kuncova stala nejúspěšnějším účastníkem, neboť její žáci získali nejvyšší počet ocenění a vydobyli si vysoký respekt a uznání. Mladí zpěváci a zpěvačky předvádějí mimořádně kvalitní výkony, díky nimž pravidelně obsazují nevyšší místa a jako vítězové nahrávají své písně na pamětní CD v nahrávacím studiu Kulturního domu Mlejn a postupují do krajské pěvecké soutěže Pražská snítka. I v ní dokázali již několikrát v různých kategoriích zvítězit. Výrazná je činnost vedoucí dramatického kroužku, která s žáky I. stupně každý rok uvede nově nastudovanou pohádku. Tu zhlédnou nejen ostatní žáci z nižších tříd a jejich rodiče, ale i předškoláci ze sousedních mateřských škol. V kroužku se věnují i recitaci, jazykolamům a scénkám. Vedle úspěchů v pěveckých soutěžích se mohou talentovaní žáci I. i II. stupně naší školy pochlubit i velmi dobrými výsledky v recitační soutěži Pražské poetické setkání (dříve Pražské vajíčko). Do krajského kola postoupilo v minulých letech několik našich žáků, z nichž dvěma se podařilo získat 1. místo, z toho jednou s postupem do národního kola. Škola je přiměřeně náročná, výkon žáka za cenu stresu není cílem. Ve škole panuje přirozená atmosféra, žáci pracují v žákovském parlamentu a vyjadřují se k chodu školy. Součástí školy je školní družina, školní knihovna a školní jídelna. Od 1. 1. 1998 je škola právním subjektem. Je příspěvkovou organizací. V budově školy sídlí OPPP pro Prahu 5 a Prahu 13, soukromé Gymnázium Školy mezinárodních a veřejných vztahů Praha a Soukromá obchodní akademie Kuncova. ÚPLNOST A VELIKOST ŠKOLY Základní škola Kuncova má devět ročníků a člení se na první a druhý stupeň. První stupeň je tvořen prvním až pátým ročníkem a druhý stupeň šestým až devátým ročníkem. Na I. stupni máme v každém ročníku dvě třídy, na II. stupni bývají v ročníku nejčastěji dvě výjimečně i tři třídy. Průměrná naplněnost tříd je 23 žáků. Škola byla projektována jako velkokapacitní prostorově i energeticky náročná budova určená původně pro 1200 žáků. Základ tvoř í 4 velké relativně samostatné pavilony. Mezi pavilony orientovanými na západní stranu (označované jako B1 a B2) a pavilony na straně východní (B4 a B3) je atrium, které škola nevyužívá pro výchovně vzdělávací činnost. Výrazný úbytek žáků ke konci 90. let XX. století a na počátku 3. tisíciletí, kdy jejich počet klesl pod 500, vedl ředitele školy ke snaze, co nejefektivněji využít ohromnou prostorovou kapacitu školy. Z venku přístupný pavilon B4 byl pronajat Soukromé obchodní akademii (V pavilonu B4 má soukromá obchodní akademie 13 učeben.) a do 1. patra části C1 školní budovy nad západní tělocvičnou se nastěhovala Obvodní pedagogickopsychologická poradna pro Prahu 5. V září 2005 byly pronajaty v pavilonu B2 tři učebny a dva kabinety soukromému Gymnáziu Školy mezinárodních a veřejných vztahů Praha a od září 2007 užívá gymnázium celý pavilon B2 se samostatným vchodem, aby se všechny školní subjekty vzájemně nerušily. V pavilonu B2 má soukromé gymnázium k dispozici 11 učeben, přičemž další prostory lze na učebny stavebně upravit. Výuka žáků I. stupně základní školy probíhá v samostatném pavilonu B1, žáci II. stupně používají pavilon B3 a pavilony A i C školní budovy. Na jižní straně budovy (část A) byly v 1. patře vlevo vytvořeny z bývalých prostor školní družiny tři nové kmenové učebny základní školy od školního roku 2007/2008. Vpravo je pět oddělení školní družiny. Ve střední části pavilonu A jsou dvě počítačové učebny a jazyková laboratoř. Ve druhém poschodí jsou dvě velké a jedna malá školní jídelna. Na severní straně budovy (část C) jsou v přízemí umístěny tři tělocvičny, sociální zařízení a kabinety vyučujících Tv. V pravé části 1. poschodí pavilonu C2 se nachází judistická tělocvična a školní dílny. V levé části 1. poschodí pavilonu C1 je PPP pro Prahu 5 a Prahu 13. Od školního roku 2007/2008 využívá ZŠ Kuncova kromě knihovny celkem 36 učeben (včetně tělocvičen a dílen), z nichž je 20 kmenových a 16 odborných (cvičná kuchyňka s malou jídelnou, dílny, zeměpis, učebna výtvarné výchovy, přírodopis, chemie-fyzika, učebna němčiny a francouzštiny, dvě počítačové učebny, tři učebny anglického jazyka, sál na judo a tři tělocvičny). VYBAVENÍ ŠKOLY Díky provedené rekonstrukci budovy školy ve školním roce 2010/2011, kdy byl zateplen obvodový plášť budovy školy, opravena a kvalitně zaizolována rovná střecha a škola přešla po provedené rekonstrukci kotelny od 1. 1. 2011 na plynové vytápění, došlo k výraznému snížení nákladů na teplo a k finančním úsporám. Se souhlasem zřizovatele mohla škola uspořené prostředky použít na výraznou obměnu školního nábytku. V průběhu školního roku 2011/2012 jsme pořídili nové žákovské lavice a židle do pěti tříd. Do každé učebny I. stupně jsme nechali na míru vyrobit vždy 30 dřevěných žákovských skříněk, které slouží žákům k uložení kufříků s výtvarnými potřebami a oblečení a obuvi na tělesnou výchovu. Celkem jsme do 13 tříd umístili 390 žákovských skříněk, které barevně ladí s lištami školních lavic a spoluvytvářejí příjemné školní prostředí. Z většiny tříd jsme odebrali staré učitelské skříňky a nahradili jsme je novými, které využívají vyučující pro uložení pomůcek, knih a sešitů. Na míru jsme nechali vyrobit nové velké nástěnky s dřevěnými rámy do všech tříd i společných prostor I. stupně. Z důvodu rostoucího počtu žáků jsme koncem školního roku 2011/2012 museli přeměnit dosavadní učebnu angličtiny a hudební výchovy v přízemí pavilonu I. stupně (B1) na kmenovou třídu pro žáky současné I. A. Nádherně vybavená prostorná učebna se stupínkem, interaktivní tabulí s posunem, dataprojektorem a PC s připojením k internetu, novými lavicemi, židlemi, žákovskými a učitelskými skříňkami, nástěnkami a herním kobercem slouží zároveň v odpoledních hodinách k výuce angličtiny s rodilým mluvčím. Nové zázemí pro potřeby zkoušek Kűhnova dětského sboru a pro výuku nauky ZUŠ Stodůlky jsme vytvořili v bývalé učitelské jídelně ve 2. patře pavilonu A v přední části budovy nad vchody do školy a šatnami. S ohledem na dále se zvyšující počet dětí docházejících do školní družiny jsme koncem školního roku a o prázdninách 2012 přeměnili dvě doposud málo využívané místnosti v 1. patře pavilonu A na nové 6. a 7. oddělení ŠD. Do družinových oddělení jsme zakoupili lichoběžníkově řešené pracovní stoly a nové židle. Na míru jsme nechali do všech oddělení vyrobit skříňky na uskladnění hraček a věcí. Dvě oddělení ŠD jsme vybavili novými regály na odložení tašek a věcí žáků. Do jednoho z nových oddělení jsme museli přivést vodu, napojit odpad a umístit umyvadlo, aby učebna vyhovovala požadavkům na výuku kladeným vyhláškou č. 410/2005 Sb. Počátkem května po nákladné a náročné rekonstrukci byla zprovozněna druhá počítačová učebna. Náklady na vybudování pracovny, která dnes poskytuje zázemí 30 žákům a učiteli, si vyžádala částku 510 504, - Kč. Do učebny byly dodány na míru vyrobené nové pracovní stoly, které jsou řazeny za sebou, žákovské židle, počítače, monitory a klávesnice. Nové jsou i veškeré elektrické rozvody a kabeláž. Vyučující informatiky má k dispozici i mobilní interaktivní tabuli IQ board, kterou lze snadno přemisťovat z jedné PC učebny do druhé. Tabuli lze ovládat jednoduše dotykem ruky, je ale možné na její plochu i psát. Učebna prošla několik dní po otevření úspěšnou zatěžkávací technickou zkouškou, kterou bylo plošné testování žáků 5. a 9. tříd. Během letních prázdnin proběhla velká rekonstrukce v prostoru šaten II. stupně. Po vybourání starých kovových šatních kójí byl celý prostor vymalován, došlo k výměně zastaralých osvětlovacích těles za nová, strženo bylo lino a na zarovnanou a čistou podlahovou plochu bylo položeno nové zátěžové linoleum. Tyto práce, které zajišťoval OŠ ÚMČ Praha 13, si vyžádaly náklady ve výši 650 tisíc korun. Nakonec bylo navezeno a nainstalováno 308 plechových šatních žákovských skříněk, které jsme zakoupili za 419 tisíc korun z našich školních rezerv. Skříňky jsou bezplatně k dispozici všem žákům II. stupně popř. i žákům vyšších tříd I. stupně od školního roku 2012/2013. Každý žák obdržel klíč od skříňky, za kterou bude zodpovědný po celou dobu docházky do naší školy. Škola disponuje dostatečným počtem kmenových i odborných učeben. Ve školním roce 2012/2013 využívala ZŠ Kuncova 21 kmenových učeben (z toho 3 sloužily i jako odborné pracovny), 11 odborných pracoven, 25 kabinetů, 3 tělocvičny se sociálním zázemím (sprchy, WC), 1 judistickou cvičebnu, 1 školní knihovnu, 8 místností pro školní družinu a 2 jídelny se školní kuchyní. Odborné učebny: – přírodopis – chemie - fyzika – matematika (též kmenová učebna) – výtvarná výchova – zeměpis (též kmenová učebna) – jazyková laboratoř II. st – jazyková učebna - angličtina – jazyková učebna - francouzština - němčina – jazyková učebna - angličtina - ruština – hudebna II. stupně (též kmenová učebna) – počítačová učebna I – počítačová učebna II – cvičná kuchyň a jídelna – dílna – tělocvična J – tělocvična V – tělocvična Z – tělocvična pro judo Vybavenost Základní školy Kuncova výukovými technologiemi je ve srovnání s jinými školami v Praze i v republice ojedinělá, neboť interaktivní tabule s dataprojektorem a PC s připojením k internetu je v každé kmenové třídě a téměř ve všech odborných učebnách. Celkem využíváme 29 interaktivních tabulí, 32 dataprojektorů a 106 počítačů (8 pro kancelářské použití a servry, 15 pro vedení matriky, 29 pro práci s interaktivní tabulí a 54 k dispozici pro práci dětí). Nadstandardní je technické vybavení v učebně chemie - fyziky (interaktivní tabule, počítač s připojením k internetu, videorekordér, dataprojektor, promítací plátno, rozvaděč el. proudu, digestoř), v učebně přírodopisu (interaktivní tabule, počítač s připojením k internetu, dataprojektor, videorekordér, rozvaděč el. proudu, promítací plátno) a v jazykové laboratoři (interaktivní tabule, výkonný počítač s připojením Naformátována tabulka Naformátována tabulka k internetu, dataprojektor, vizualizér, kazetový magnetofon, MP 3 přehrávač, DVD přehrávač, možnost příjmu a pozastavení TV přímého přenosu, 25 ks sluchátek s mikrofonem). Jazyková laboratoř nabízí 24 pracovních míst napojených na centrální panel učitele. V učebně českého jazyka - hudební výchovy pro žáky II. stupně je k dispozici interaktivní tabule, počítač s připojením k internetu a dataprojektor. Kromě toho vyučující Hv používají i hi-fi soupravu, videorekordér pro CD i DVD, televizi, elektronické klávesové nástroje, orffovský instrumentář, výukový program pro hudební výchovu Sibelius a několik kytar. Škola má dvě učebny výpočetní techniky (20 a 30 počítačů), ve kterých je k dispozici mobilní interaktivní tabule s dataprojektorem i promítacím plátnem. K dispozici je i drobná didaktická technika (radiomagnetofony, meotary, DVD přehrávače aj.) a učební pomůcky (výukové programy, nástěnné obrazy, mapy aj.). S ohledem na nutnost zlepšovat čtenářskou gramotnost žáků byly zakoupeny i ve školním roce 2011/2012 nové knihy do školní knihovny. Z prostředků rodičů bylo přes školskou radu uvolněno téměř 28 000, - Kč. Knihovna obsahuje již více než 6200 svazků. Ve školní knihovně jsou k dispozici i 4 žákovské počítače s připojením na internet. Děti, které navštěvovaly školní družinu, využívaly nejen 7 družinových místností, ale i společné družinové oddělení a místnost s videem a televizí. Prostorové podmínky školy jsou zatím dostatečné a mírně nadstandardní. V pronajatém třináctitřídním pavilonu B4 sídlí soukromý subjekt Střední odborné škola Kuncova. Pavilon B2 je pronajat soukromému Gymnáziu mezinárodních a veřejných vztahů Praha. V části pavilonu C sídlí Pedagogicko-psychologická poradna pro Prahu 5 a Prahu 13. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Pedagogický sbor ZŠ Kuncova je stabilizovaný. Tvoří jej celkem 40 pracovníků. Je to 7 vychovatelek a 33 učitelů (27 žen a 6 mužů). Kvalifikovanost výuky na I. stupni je 100 %, na II. stupni 98,79 % a ve školní družině 100 %. Výuka aprobovanými učiteli je pokryta celkem z 91,2 %. Potěšitelné je, že 100 % aprobovanost je v hlavních předmětech, a to v českém jazyce a v matematice, ale i ve Aj, Fj, Nj, Ch, Př, D, Z, Vv a Hv. Vedení školy se rádo ztotožňuje se zjištěním pracovníků ČŠI, dle kterých je v pedagogickém sboru ZŠ Kuncova několik mimořádných pedagogických osobností. Věkový průměr pedagogického sboru je 48 let a působí v něm výraznou měrou i muži. CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ Ve školním roce 2012/2013 jsme nabízeli a zajišťovali rozšířenou výuku matematiky, jazyků, tělesné výchovy a výtvarné nebo hudební výchovy ve všech třídách II. stupně. Nejdříve si ZŠ Kuncova získala dobré jméno a uznání díky rozšířené výuce matematiky a informatiky, která byla zavedena od školního roku 1989/1990 pro žáky od 6. do 9. ročníku. Od roku 1998 byla vyučovací nabídka obohacena o rozšířenou výuku jazyků, kdy byla k povinné angličtině přidána též od 6. ročníku francouzština nebo němčina. V roce 2005 k matematickým a jazykovým třídám přibyly třídy s rozšířenou výukou tělesné výchovy se zaměřením na judo a basketbal. Rozřazení dětí do specializovaných tříd mělo ovšem svoje nevýhody. V matematických třídách byli velmi silně zastoupeni chlapci, v jazykových bylo zase více děvčat než chlapců. Ve sportovních třídách byl výrazně horší celkový prospěch a vyskytovalo se více kázeňských problémů. Mezi jednotlivými třídami převládala spíše rivalita než spolupráce. Proto jsme od školního roku 2007/2008 od rozřazování žáků do matematických, jazykových a sportovních tříd odstoupili a zavedli jsme nový model, kdy byly třídy s rozšířenou výukou nahrazeny studijními skupinami. Kromě matematické, jazykové a sportovní studijní specializace jsme nově nabídli i výtvarnou nebo hudební studijní skupinu. Každý žák 5. třídy, ať už je z naší školy nebo k nám chce přestoupit z jiné základní školy, má možnost si na základě svých studijních výsledků, dispozic a předpokladů podat přihlášku do 6. třídy, a to do studijní skupiny matematické, jazykové, sportovní nebo výtvarné (popř. hudební). Do jakékoliv studijní skupiny přijímáme žáky nebo žákyně bez přijímacích zkoušek, pokud měli na konci I. pololetí 5. třídy na vysvědčení prospěch s vyznamenáním. Pokud má žák hlásící se do matematické nebo jazykové skupiny prospěch horší, musí vykonat přijímací zkoušku buď z matematiky, nebo z českého jazyka a angličtiny. Žáci s lepším prospěchem mají přednost před uchazeči s prospěchem slabším. Žáci všech čtyř studijních skupin jsou v každé třídě v ročníku. Každá třída má svůj rozvrh. Žáci se do skupin spojují vždy pouze na specializovanou výuku ve stejné době. Ve třídách je většinou stejný počet žáků, stejně početně jsou zastoupeni chlapci a dívky a komunikace žáků mezi sebou a třídami je neformální a přirozená. Zařazení dětí do studijních skupin podle jejich dispozic, nadání, snahy a prospěchu je motivující, protože při neplnění školních povinností (dlouhodobě slabý prospěch, kázeňské problémy) může ředitel takového žáka v souladu se školským zákonem z výběrové skupiny ke konci klasifikačního období vyloučit. Pod vedením kvalifikovaných učitelů a trenérů se dostavují výborné výsledky v obvodních, krajských a dokonce i republikových soutěžích a olympiádách. Další dobrou zkušeností je, že z 5. ročníku naší školy odchází na víceletá gymnázia každoročně méně žáků, než kolik jich přichází z jiných škol do studijních skupin našeho budoucího 6. ročníku. Realizace našeho školního vzdělávacího programu, zajištění rozšířené v ýuky a práce s nadanými žáky je sice organizačně, personálně i finančně náročná (a není bohužel nijak ze strany státu platově oceněna), ale přináší hmatatelné výsledky a je oceňována pracovníky ČŠI i Společností pro talent a nadání (STaN), která se věnuje problematice práce s nadanými dětmi. I nadále budeme věnovat pozornost žákům integrovaným. Jedná se o děti, které mají nejčastěji vývojové poruchy učení. Zcela běžný je individuální přístup vyučujících k těmto žákům, spolupráce s pedagogicko psychologickou poradnou a četnější kontakt s rodiči. V naší škole studuje 41 žáků-cizinců, kterým pomáháme se adaptovat na české prostředí a zvládnout kvalitně český jazyk, aby úspěšně přešli na střední školy. O zvýšeném zájmu rodičů o naši školu vypovídají výsledky zápisu dětí do budoucích 1. tříd v posledním roce, kdy bylo zapsáno 107 žáků, což je nejvíce za posledních 12 let. Velmi nás potěšilo, že většinu žáků tvořily děti, které k nám přišly i z jiných spádových obvodů. Úspěšnost žáků při přijímacím řízení na střední školy je vysoká. Na osmiletá gymnázia bylo přijato 80% hlásících se páťáků, na šestiletá gymnázia 30% zájemců a na čtyřletá 80% uchazečů. Na střední školy, ať už gymnázia, SOŠ či SOU, byli přijati všichni žáci 9. ročníku. S vyznamenáním každoročně prospívá kolem 55 - 60% žáků školy. Celkový průměr na školu se pohybuje mezi 1,46 – 1,50. Žáci ZŠ Kuncova se spolupodílejí na vytváření příznivé pracovní atmosféry v naší škole. Od 4. ročníku má každá třída dva své zástupce v žákovském parlamentu. Zástupci si volí ze svého středu předsedu, místopředsedu a zapisovatele. Zasedání žákovského parlamentu se vždy osobně účastní ředitel školy, který se vyjadřuje k jednotlivým návrhům, připomínkám a podnětům žáků a zároveň členy parlamentu informuje o koncepčních záměrech rozvoje školy, změnách, akcích, soutěžích apod. Mezi nejvýraznější výsledky činnosti žákovského parlamentu patří vytvoření vlastního znaku naší školy, který byl realizován ve formě pamětního odznaku a používá se i v záhlaví školních listin a dokumentů. Členové žákovského parlamentu odsouhlasili sponzorování pražské ZOO (chov loskutáka posvátného) i školní docházky chlapce Balaraje z Indie. Své závazky již několik let spolehlivě plní. Finance získáváme sběrem netříděného papíru, kterého během roku rodiče i žáci nanosí více než 10 tun. Zápisy z jednání parlamentu jsou umisťovány na webové stránky školy. DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE Naše škola získala finanční prostředky z fondů EU na dvouletý evropský projekt Partnerství škol COMENIUS a obdržela na jeho realizaci 17 000 EUR. Projekt je časově rozvržen na období srpen 2011 – červenec 2013. Ústředním jazykem projektu je francouzština. Do projektu byly zařazeny dvě belgické školy (z Liège a z Visé), jedna italská škola ze Zogna u Bergama a jedna španělská škola z Malagy. Českou republiku reprezentuje Základní škola Kuncova. Samotný projekt se skládá z dílčích projektů, které jsou dětmi postupně zpracovávány a pak prezentovány v zahraničí. Projekty představí naši školu, městskou část Praha 13, Prahu, Českou republiku, českou výtvarnou tvorbu pro děti, český jazyk, českou literaturu včetně pohádek, typických říkadel, zvyků apod. Představena budou i typická česká jídla. Posledním společným projektem bude ekologie a ochrana životního prostředí. - Mezi základní cíle projektu patří: akceptovat rozdíly kulturní, rasové, sociální a fyzické u nás a v Evropě povzbudit a motivovat děti ke studiu evropských jazyků posílit vědomí počítačových technologií dosáhnout pocitu sounáležitosti s Evropou a jejími hodnotami Poznávací zájezdy do německy mluvících zemí zajišťují vyučující němčiny. Naše škola spolupracuje s PedF UK (katedrou cizích jazyků) a jejím zahraničním hostům umožňuje hospitační a návštěvní činnost. V průběhu roku jsme byli informováni Arcidiecézní charitou Praha, že z důvodu vyššího věku již nemůžeme v rámci projektu Adopce na dálku dále podporovat chlapce Balaraje z Indie, kterému jsme několik let hradili výdaje na školní docházku z peněz získaných sběrem papíru a plastových víček. Zástupci tříd v rámci žákovského parlamentu naší školy rozhodli, že chtějí v plnění závazku hradit školní docházku nějakému dítěti z rozvojové země pokračovat. K adopci na dálku vybrali jedenáctiletou dívku Vijayalaxmi Hadapathu z indického města Badami, které budeme zasílat 4.900,- Kč ročně. SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY Rada školy zřízená ke dni 14. 12. 1999 usnesením č. 654 MR z 22. schůze Místní rady Městské části Praha 13 byla s ohledem na vydání nového školského zákona zrušena. Nyní funguje pod názvem Školská rada, která byla zřízena 1. 7. 2005 usnesením Rady MČ P 13 č. 380/2005. Schází se pravidelně třikrát za rok. Školská rada má 6 členů: třetinu tvoří zástupci školy, třetinu zástupci rodičů a třetinu zastupitelé z Úřadu MČ Praha 13, která je naším zřizovatelem. Školská rada se podílí se na správě školy v rámci svých kompetencí. Předsedkyní je paní Borkovcová. Všichni rodiče žáků na počátku školního roku dostávají informativní list s podrobnými údaji o organizaci školního roku a důležitými informacemi o provozu školy. Rodiče využívají třídní schůzky (5x ročně) a konzultační hodiny vedení školy a výchovné poradkyně. Konzultační hodiny probíhají po telefonické domluvě. K informování veřejnosti využíváme nástěnné noviny u vchodu A 1 a webovou prezentaci. Pro rodiče a širokou veřejnost organizujeme vždy na podzim den otevřených dveří, informace o naší škole zveřejňuje časopis STOP i kabelová televize. Škola si zajišťuje vlastní internetovou prezentaci na adrese http://www.zskuncova.org V kulturním domě Mlejn pravidelně 1x za dva roky organizujeme školní akademii. Pro pět mateřských škol (Vlachova, Paletka, Pastelka, Vlasákova a Hostinského) organizujeme každoročně počátkem ledna návštěvu školy s ukázkou činností, kulturním programem, občerstvením a prohlídkou školní budovy. Pro DDM Praha 5 zajišťujeme organizaci obvodního kola matematické olympiády pro žáky 6., 7. a 8. ročníku základních škol a odpovídajících tříd víceletých gymnázií, a to k maximální spokojenosti obvodní metodičky matematiky. Naše škola spolupracuje i s PedF UK s katedrou cizích jazyků, Školním sportovním klubem Luka, FZŠ Chlupova a ZŠ Mohylová odkud k nám přicházejí žáci do budoucích 6. tříd, Policií ČR, která zajišťuje pro naše žáky přednášky a besedy, ČČK, Domem světla a Společností pro rodinu a sexuální výchovu, a desítkami dalších organizací a jednotlivců. SERVISNÍ SLUŽBY ŠKOLNÍ DRUŽINA Školní družina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. ŠD není pokračováním školního vyučování, ani ho nikterak nenahrazuje. Hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti, učí je ušlechtilé zábavě, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy žáků. Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní ŠD funkci sociální, tzn. dohled nad žáky po určitou dobu před nebo po skončení vyučování. ŠD pracuje v kontextu dalších subjektů nabízejících aktivity mimo vyučování (zájmové kroužky, ZUŠ, apod.). ŠKOLNÍ KLUB Odpolední školní klub bude zřízen (při dostatku finančních prostředků) pro žáky vyšších ročníků v prostorách knihovny. Bude umožňovat žákům smysluplně trávit volný čas (např. před odjezdem MHD, odpolední výukou a zájmovými kroužky). Žáci si zde budou moci číst, vypracovávat domácí úkoly, využívat počítač, hrát hry se svými spolužáky (např. šachy), malovat, povídat si. ŠKOLNÍ INFORMAČNÍ CENTRUM – KNIHOVNA A STUDOVNA V knihovně a studovně je soustředěna většina informačních zdrojů školy. Fond tvoří naučná literatura, beletrie, knihy encyklopedického charakteru, slovníky, odborné příručky. Celý fond knihovny je zpracován na počítači, katalog je přístupný pedagogům i žákům na školní síti. Pro žáky jsou zde k dispozici 4 počítače s Internetem a výukovými programy. Učitelé hojně využívají fond a prostory knihovny ve výuce. Vedou žáky k tomu, aby si sami vyhledávali informace a tím si také učební látku lépe osvojili. Žáci si mohou vypůjčit veškerou literaturu, kterou potřebují, zpracovávají zde referáty od vyhledávání informací až po vlastní realizaci. Knihovna poskytuje učitelům i žákům kvalitní zdroj informací a tím vytváří podmínky pro projektové vyučování a globální výchovu. CHARAKTERISTIKA ŠVP Základní filozofie programu Školní vzdělávací program KUSTOD naplňuje výchovné a vzdělávací cíle RVP ZV. Školní vzdělávací program KUSTOD vychází v souladu s RVP ZV z poznatků, že v základním vzdělávání jde o to, aby si žáci osvojili základní poznatky o životě kolem sebe, (nelze naučit vše, k čemu lidstvo v poznání došlo) k učení lze žáky motivovat a učinit je zajímavým a přiměřeným jejich věku nejlepších a trvalých výsledků lze dosáhnout na základě porozumění určitému jevu. Toho lze dosáhnou tehdy, když žák zapojí do učení co nejvíc smyslů, když bude provádět činnosti, pozorovat, hovořit o nich, vyslovovat závěry – objevovat chceme-li dosáhnout dobrých výsledků u všech žáků, musíme jim dát prostor pro učení, protože stejných výsledků nelze dosáhnout u všech žáků za stejnou dobu kvalitu vzdělávání neurčuje množství poznatků, ale jejich propojenost, smysluplnost a použitelnost pro život efektivitu vzdělávání nelze založit jen na posuzování chyb žáků a na přípravě (připravenosti) pro přijímací zkoušky, ale je nutné využít nové mechanismy k hodnocení výsledků vzdělávání postavené na průběžném hodnocení činností žáků, na ověřování schopnosti řešit problémy komplexně a na celkovém posunu žáka nejen v kvalitě vědomostí a rozvoji dovedností, ale zejména v komplexním rozvoji osobnosti žáka pozitivně laděné hodnotící soudy, užívané průběžně, mají vyšší motivační hodnotu a vedou k celkově dobrému zvládání učiva Učitel vede žáky ke spolupráci, podnikavosti a vynalézavosti. Učí je, že trvalých vědomostí lze nabývat hlavně na základě vlastní činnosti. Učitel nepředkládá žákům zpravidla hotové výsledky a poznatky k osvojení, ale vede je k tomu, aby vše nové, pokud to lze, získávali na základě činností, pozorování, pokusů – na základě objevování. Nezaměstnává jednostranně rozum a paměť žáků, ale působí také na jejich city a vůli. Nehromadí jen množství vědomostí místo jejich kvality, ale snaží se rozvíjet schopnosti žáků a seznamovat je s pracovními metodami a postupy. Tyto metody a postupy si žáci osvojují tak, aby je uměli uplatnit v životě a mohli se sami dál vzdělávat. Učení je založené na metodě objevování. Žáci objevují principy a zákonitosti jevů a problémů sami, na základě kroků určených učitelem. Manipulací s pomůckami a vlastní činností si žáci poměrně rychle a především trvale osvojují praktické zkušenosti, poznávají k čemu nový poznatek a dovednost slouží. Učivo se procvičuje na konkrétních příkladech a situacích, které přináší každodenní život kolem nás, a tak má pro žáky osobní smysl, a zároveň se zaměřuje na zvládnutí podstatných jevů. Činnosti s konkrétními věcmi a pokusy učí žáky vnímat učení jako činnost důležitou pro vlastní život i existenci okolního světa. V průběhu vzdělávacího procesu je žák veden k sebekontrole, sebehodnocení a samostatnému rozhodování. Učí se pracovat sám i spolupracovat v týmu. Základní metoda – metoda objevování – staví do popředí význam otázek žáků ve vyučování. Je-li dítě schopno k určitému jevu položit otázku, je to znamení, že o pozorovaném jevu přemýšlí, hledá vysvětlení, je schopno mu porozumět a na otázku najít správnou odpověď. V pokládání otázek pomáhá žákům hlavně pozorování určité prováděné činnosti. Úloha učitele spočívá v tom, aby žákům několik „žákovských otázek“ formuloval sám, aby je povzbuzoval, aby jim dával dostatek příležitostí k vzájemnému kladení otázek, aby pozitivně podpořil i otázky neobratně formulované. Učitel brzy pozná, že se žáci ve formulaci otázek lepší, že jsou stále obratnější a pohotovější. Schopnost ptát se je jedním z klíčů k úspěšnému učení a získává se hlavně cvikem. Otázky kladené žáky ke kterýmkoli partiím učiva provokují myšlení žáků, vedou je k hledání vysvětlení, výrazně napomáhají k učení. Pro žáky je vždy při probírání nové látky nejdůležitější vytvořit si prostřednictvím činností představu o jevech, kterým chceme učit, a naučit se tyto jevy vnímat. Průběžně musíme žáky nechat o pozorovaných jevech hovořit, a tím se u nich postupně vytváří jejich věku při měřený odborný slovník. Až po dokonalém zvládnutí prvních dvou kroků všemi žáky přichází na řadu automatizace – procvičování učiva činnostními i klasickými formami. Další důležitou metodou je individualizace, tzn. dát každému žákovi možnost, aby daný úkol nebo problém řešil vlastním způsobem, na základě svých zkušeností a dovedností. Tato metoda napomůže učiteli dobře poznat, do jaké míry žáci zvládli učivo, zvláště když učitel dovede využívat individualizaci pro zpětnou vazbu. Tato metoda vede také k tomu, že si žáci uvědomí, co se vlastně učí a co z toho už umí. Významnou roli při této práci má zdůvodňování zvoleného řešení, tedy odpovědi na otázku, proč jsem řešení provedl právě tak. Žáka tím vedeme k přemýšlení o své práci, k jejímu srovnávání s prací spolužáků, k uvědomění si dalších možností řešení. Tato činnost přispívá značnou mírou k rozumovému vývoji žáka. Velkým kladem, který činnostní metody přinášejí do výuky, je chuť a radost, s jakou děti pracují. K základním pracovním metodám patří metody aktivizující, zejména metoda situační, problémová a projektová, metody názorně demon strační, metody slovní, zejména dialogické, metody samostatné práce, metody výzkumné, tvořivá práce s učebnicemi, pracovními sešity a didaktickými pomůckami a hrami. Vyučovací metody jsou volné v mezích, které jsou dány přirozeným vývojem žáků. Učitel volí v těchto mezích a při dokonalé znalosti učební látky takové metody, aby v každém předmětu soustavně rozvíjel zájem žáků, a dosahoval tak co nejlepších výsledků bez přetěžování žáků a přepínání vlastních sil. Menší nadání nebo částečná neznalost v některé oblasti by neměly být překážkou rozvoje žáka v jiných oblastech. Aby toho mohlo být dosaženo, zaměřuje se náš vzdělávací program na využívání mezipředmětových vztahů. To znamená, že učí žáky užívat všech vědomostí a dovedností, kterým se naučili při každé vhodné příležitosti, ve všech učebních předmětech i v praktickém životě. Při osvojování nového učiva dbáme na to, aby nové učivo vycházelo z učiva předešlého, aby byly nové představy zařazovány do okruhu představ starších. Rozvoj inteligence žáka je podporován tím, že je žákovi umožněno samostatně se rozhodovat, uvažovat, provádět svoje činnosti, učit se řešit problémy. Žák své činnosti provádí samostatně. Vedeme ho přitom k samostatnému pozorování, srovnávání, rozboru pozorovaného jevu, k vlastnímu uvažování, kladení otázek, ke komunikaci. Činnosti organizujeme tak, aby žáci byli často v situacích, které vyžadují, aby o práci přemýšleli. Učitel sám je při různých formách výuky organizátorem a usměrňovatelem práce žáků. Zájem žáků, který je při tomto způsobu výuky zřejmý, jejich vnitřní zaujetí pro řešení předkládaných problémů, jejich radost i z dílčích úspěchů, to vše přináší pocit vnitřního uspokojení také pro učitele. Prožívání každodenních drobných překvapení z někdy i nečekaných úspěchů žáků, které běžná výuka řadí mezi méně schopné, přináší učiteli radost, dává mu pocit naplnění a uvědomění si krásy učitelského povolání. Při realizaci ŠVP je třeba co nejvíce dbát na zachování přirozené skladby žákovských kolektivů. Nejlépe v počtu kolem 25 žáků. Je proto vhodné minimalizovat vyčleňování žáků talentovaných i žáků se sociálními, učebními nebo zdravotními problémy. Tyto problémy jsou zde řešeny vnitřní diferenciací, individualizací a samoučením. Pracovní postup k dosažení určitého učebního cíle se řídí nejen povahou probíraného učiva, ale též charakterem vývojového období žáků. Nedoporučuje se hodnotit žáky podle unifikovaného modelu. Každý má mít nárok na individuální tempo, možnost chybování a znovuobjevování, hodnocení podle individuálního pokroku v učení. Každý má mít prostor na individuální projev a názor, prostor pro vzájemnou komunikaci a spolupráci. Je třeba připravit pro žáky podmínky, ve kterých by cítili jistotu, bezpečí, sebedůvěru, sounáležitost, ve kterých by se mohli seberealizovat. V průběhu vyučování dbát na pozitivní ladění hodnotících soudů. Uvědomit si, že všechny neúspěchy žáků, obzvláště počáteční, nepříznivě dopadají na vztah žáků ke škole i k dalšímu učení. V popředí záměrů a cílů Školního vzdělávacího programu KUSTOD je rozvoj tvořivosti žáků. Důležitým předpokladem pro rozvoj tvořivosti je motivovat žáky tak, aby měli radost z pochopení probíraného učiva. Přitom je třeba respektovat jejich individuální vlohy. Aby žáci byli schopni tvořivě riskovat při řešení úkolů a problémů, je třeba podporovat jejich samostatnost, sebejistotu, zodpovědnost, pozitivní sebehodnocení. Učitelé se pro žáky stanou partnery a poradci, pomocníky na cestě za samoobjevováním, stanou se jejich oporou. Veškerá činnost učitelů a především žáků musí být ve finále doprovázena pocity uspokojení a radosti z dobrých výsledků. Dalším principem je ta skutečnost, že žák je stále podněcován k produkování myšlenek, nápadů, kladení otázek, odpovídání. Často se tak děje při činnostním učení, ať už s pomůckami, nebo na základě úloh ze života. Důraz je kladen na využívání poznatků v rámci smysluplných celků, na individuální porozumění a nepřetěžování žáků. Každá činnost, která žáka zapojuje do vyučovacího procesu, která mobilizuje jeho síly, je tou nejlepší metodou získávání nových zkušeností. Tato metoda je motivující a je velmi často zdrojem pozitivních prožitků, bez pasivního osvojování si hotových poznatků. Žákům v různých vyučovacích předmětech při činnostech proto vytváříme situace, které budou schopni řešit. Zapojením žáků do vyučování je podněcovaná jejich aktivita, posiluje se v nich sebedůvěra, která je vede k soustředěné práci. Učitel má možnost individuálně sledovat žáky, neboť při manipulaci s věcmi se zobrazuje mysl žáků přímo před každým z nich. Může tak přizpůsobit postup výuky pozorované individuální práci žáků. Vede žáky k hovoru o pozorovaném jevu (problému), tím se mnohé objasní i ostatním spolužákům. Velký význam má také to, že nikdo není izolován. Vzájemná nápodoba činností a vyjadřování mezi žáky zefektivňuje vyučování. Vlastní činnosti zařazujeme do výuky krátce a často v různých formách, aby upoutaly pozornost všech žáků, vedly dříve či později k znovuobjevení poznatku, k pochopení učiva a jeho dobrému zvládnutí. Předchází se tak bezduchému memorování látky naučené zpaměti bez porozumění. Kolektivní individualizovaná výuka s využitím činností žáků a zpětné vazby přináší do vyučovacích hodin přirozenou potřebu diferenciace a skupinové práce. Při hovoru o pozorovaném jevu jsou kladeny otázky nejen učitelem, ale i žáky navzájem. V rámci Školního vzdělávacího programu KUSTOD se realizuje harmonický rozvoj tělesných i duševních schopností každého dítěte. Škola musí umožnit každému žákovi takový tělesný a duševní vývoj, jakého je schopen. Způsob a míra žákova rozvoje se neposuzuje jen podle míry vědomostí, ale zejména, podle toho, s jakou jasností a jistotou dovede žák myslet, své myšlenky vyjadřovat a řešit úkoly z praktického života, jak se vyvíjí jeho osobnost ve své mnohostrannosti. ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Škola má některá specifika a klade důraz na některé oblasti výchovy a vzdělávání, které ji odlišují od ostatních škol a tím dochází k její profilaci: Škola je zaměřena na: výuku cizích jazyků výuku matematiky výuku tělesné výchovy výuku estetické výchovy výuku informatiky o o o o o o o o o o o o o o chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě, tzn. méně encyklopedických poznatků a více se zaměřit na činnostní učení se zaměřením na praxi, zavádět do výuky efektivní metody výuky, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterými vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu, pro budoucí život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků, vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích a jejich využívání, preferovat sportovní výchovu, vést žáky ke zdravému životnímu stylu, vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu, chceme stejnou péči věnovat všem žákům, chceme klást důraz na všeobecné a rovné vzdělání pro všechny, neboť pro úspěšný rozvoj dítěte má velký význam život v populačně přirozené skupině (ve skupině jsou zastoupeni žáci s různými vlohami, nadáním a vlastnostmi), nechceme preferovat jen intelektuální nadání, ale chceme stejně podporovat žáky i s jiným druhem nadání, jako je hudební, poh ybové, manuální, estetické apod., provádět rozumnou integraci dětí zaostávajících, či jinak postižených přímo ve třídách základní školy s ostatními dětmi, chceme se zaměřovat i na žáky nadané, chceme jim vytvořit podmínky pro jejich rozvoj a tím omezit jejich přechod na jiné školy, z metod práce chceme u těchto žáků preferovat samostatnou práci, skupinovou práci, projektové vyučování apod. rovněž se chceme zúčastňovat různých soutěží školního i okresního charakteru, kde rovněž mají možnost se žáci prezentovat a zejména při přípravě k těmto soutěžím dochází k rozvoji jejich nadání, chceme dále rozvíjet silné stránky školy a maximálně eliminovat a napravovat to, co považujeme za nedostatky. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE CÍLE ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ Cíl 1. Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení CO PŘEDSTAVUJE V ŽIVOTĚ ŠKOLY, ŽÁKA A VE VÝUCE ŠKOLA: ŽÁK: VÝUKA: Rozvoj postojů, dovedností a způsobů rozhodování metodami, které umožňují přímou zkušenost Dostatek informačních zdrojů a učebních impulsů (nabídek) - knihovna, internet, exkurze Propojení informací se skutečným životem Samostatnost, organizace vlastní činnosti Vlastní úsudek, iniciativa, tvořivost, zodpovědnost Komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu Poznávání vlastních možností Prezentace vlastních výsledků Tvořivost (práce na projektech) Účast na organizaci vzdělávání Práce v motivujícím prostředí Práce s přiměřeným učivem Hodnocení formou zpětné vazby Hodnocení za to, co žák zvládá, ne za to, co neumí Výuka bez situací nerovnosti a ponížení Stanovení dílčích cílů Zařazování metod, které podporují zvídavost Využívání kladného hodnocení Dobré výsledky podporují motivaci Osobní příklad 2. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů ŠKOLA: ŽÁK: VÝUKA: Poznatky nejsou žákům předkládány v hotové podobě Uplatňování mezipředmětových vztahů Objevování vzájemných vztahů a příčin přírodních, společenských a dalších jevů a dějů Přechod od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám Praktická cvičení Uplatňování základních myšlenkových operací – srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce Rozvíjení schopnosti logického uvažování Řešení problémů na základě kritického zhodnocení informací Podpora netradičních způsobů řešení 3. Vést žáky všestranné, účinné a otevřené komunikaci ŠKOLA: Prostor pro střetávání a komunikaci různými formami (ústně, písemně, výtvarnými prostředky, pomocí technických prostředků atd.) ŽÁK: Dodržování etiky komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních, nezdařených aj. názorů) Základ pro hledání a objevování problémů Základ spolupráce a společného prožívání Předpoklad poznávání sebe a vztahů k jiným Práce v týmu 4. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých 5. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti ŠKOLA: ŽÁK: VÝUKA: ŠKOLA: ŽÁK: VÝUKA: Jasná pravidla pro soužití ve škole - práva, povinnosti, sankce Kooperativní učení, spolupráce ve výuce Osobní odpovědnost za výsledky společné práce Atmosféra demokracie a přátelství Spolupráce učitelů a podíl na řízení školy Spolupráce s rodiči a dalšími partnery Školní řád Učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí Demokracii a svobodu nezaměňovat za anarchii Nutnost dodržování mravních hodnot a slušného jednání Vhodnou formou prosazovat své zájmy Učit se argumentovat Školní parlament – účast zástupců tříd Pracovat se školním řádem 6. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě ŠKOLA: Chápání bohatství a složitost citového života, rozvíjet citovou otevřenost vůči podnětům z prostředí, ve kterém žijí ŽÁK: Orientace ve vlastním citovém životě a v citových vztazích S pomocí dospělých řeší své citové vztahy VÝUKA: Učit otevřeně a kultivovaně projevovat své city Učit ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám Vést k uvědomění citové nevyzrálosti v období dospívání 7. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný ŠKOLA: Čistota prostředí školy Vhodné hygienické zázemí Vhodné prostředí - účelnost, funkčnost, estetičnost, bezpečí - spoluúčast na jeho úpravě Organizace denního režimu ve prospěch žáků (časová, obsahová) Zdravý stravovací a pitný režim Pohybové relaxační přestávky, dostatečná nabídka pohybových aktivit pro každého (včetně víkendových a prázdninových zájezdů) Škola bez kouře a drog Důsledná prevence šikany a násilí ŽÁK: Vztahy ve škole - úcta, sounáležitost, uznání Respektování individuálních rozdílů, motivační hodnocení VÝUKA: Kompenzační a hygienické přestávky v učení 8. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi 9. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci ŽÁK: Chápání principy a fungování demokracie v osobním životě i ve škole a společnosti Otevřenost vůči spolužákům Solidarita s druhými Rozvíjení kritických postojů k negativním projevům ve škole i společnosti VÝUKA: Integrace žáků vyžadujících speciální péči Uvažování v evropských a celosvětových souvislostech Rozvíjení schopnosti empatie Multikulturní výchova – porozumění odlišnému způsobu života lidí z jiných kultur Vytváření podmínek pro adaptaci žáků z jiných kulturních prostředí Ohleduplnost vůči starým a nemocným lidem ŠKOLA: Uplatňování sebehodnocení žáků. Harmonogram informační a poradenské činnosti v oblasti profesní orientace ŽÁK: Osvojování základních pracovních dovedností a návyků VÝUKA: Hodnocení žáků KLÍČOVÉ KOMPETENCE Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. KOMPETENCE K UČENÍ – umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k žákům, maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch.. Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost. Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. Učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy (Kalibro, Scio, matematický Klokan ap.). Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu. Na škole v přírodě a projektových dnech používáme k logickému řešení problémů miniprojekty. Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží. Starší žáci připravují různé aktivity pro mladší spolužáky (divadlo, soutěže, akce ve ŠK, dopravní výchova). Děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Podporujeme komunikaci s jinými školami. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení. Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech (při Tv, na školách v přírodě apod.). Usilujeme, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí. Učíme je zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce. KOMPETENCE OBČANSKÉ - připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti Ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování. Školní řád navazuje na pravidla chování vytvořená ve třídách. Je kladen důraz na environmentální výchovu, ekologicky myslící jedinec (projekt Poznej a chraň aj.). Žáky vedeme k třídění odpadů (viz environmentální plán školy). Při ozdravných pobytech v přírodě se žáci chovají jako zodpovědné osoby. Žáky zapojujeme do evropských projektů, kde se prakticky seznamují s kulturou jiných národů (projekt EU, apod.) KOMPETENCE PRACOVNÍ - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce. Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci. Výuku doplňujeme o praktické exkurze. Na škole je vypracován celoškolní plán k volbě povolání. Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci se specifickými poruchami učení) Žáci, u kterých se projevují příznaky některé z vývojových poruch učení, posíláme se souhlasem rodičů na vyšetření do pedagogicko psychologické poradny. Na základě vyšetření a doporučení poradny jsou pak tyto děti zařazovány do reedukační péče. V případě, že pedagogickopsychologická poradna nebo speciálně pedagogické centrum diagnostikuje vývojovou poruchu učení je na žádost zákonných zástupců dítěte vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého se s dítětem v průběhu školního roku pracuje. V něm uvádíme závěry a doporučení z vyšetření v PPP, na co se konkrétně v reedukaci zaměříme, pomůcky, které se budou při nápravě používat, způsob hodnocení, termín reedukační péče, jméno paní učitelky, která bude s dítětem pracovat. Při klasifikaci těchto dětí přihlížíme k vývojové poruše a hodnotíme s tolerancí. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci zrakově a sluchově postižení) Vzdělávání žáků zrakově postižených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. V rámci disponibilní dotace budou realizovány podle individuálních potřeb jednotlivých žáků předměty speciální péče – zejména: prostorová orientace a samostatný pohyb zrakově a sluchově postižených zraková a sluchová stimulace práce s optickými pomůckami logopedická péče zdravotní tělesná výchova Rozvrh hodin a týdenní časové dotace budou jako dosud zpracovány na každý školní rok tak, aby byl naplněn učební plán daného ročníku ve spolupráci s SPC. Podle stupně postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (tělesné postižení) Vzdělávání žáků tělesně postižených bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se přeřazení žáka z tělesné výchovy do zdravotní tělesné výchovy, omezení ve výtvarné výchově, pracovních činnostech, případně v ostatních předmětech. Protože škola není bezbariérová, je nutné požadovat přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Učitel musí žáky na přítomnost postiženého spolužáka předem připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Vzdělávání žáků s autismem Jedná se o žáky s lehčími formami autismu (s autistickými rysy). Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení speciálně pedagogického centra se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního vzdělávacího plánu. Učitel musí s žáky, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s takto postiženými spolužáky. Na základě posouzení SPC o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Vzdělávání žáků s poruchami chování Jedná se o žáky hyperaktivní, popřípadě s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní. Vzdělávání těchto žáků bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Ve spolupráci a na doporučení pedagogicko-psychologické poradny se budou žáci vzdělávat podle zpracovaného individuálního výchovněvzdělávacího plánu. V procesu vytváření klíčových kompetencí bude nutné klást zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchovu k práci a ke spolupráci. Učitel musí s žáky, stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování s tímto žákem. Zavést systém pochval a trestů. Vzdělávání žáků s více vadami Vzdělávání žáků s více vadami bude probíhat ve třídách na 1. a 2. stupni školy formou individuální integrace. Žáci se budou vzdělávat podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů. Ve spolupráci a na doporučení příslušných speciálně pedagogických center nebo pedagogicko-psychologických poraden budou realizovány změny v učebním plánu, týkající se těchto žáků. Na základě posouzení SPC nebo PPP o závažnosti postižení bude požadována přítomnost osobního asistenta, který bude pomáhat žákovi (jednomu či více) při přizpůsobení se školnímu prostředí, bude pomáhat učitelům při komunikaci s takovým to dítětem, pomáhat při komunikaci dítěte s ostatními žáky a také při komunikaci školy s rodiči postiženého žáka. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Individuální peče bude věnovaná žákům se sociálním znevýhodněním, tedy žákům, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházejici z majoritní populace. Žáci z nepodnětného rodinného prostředí, s nízkým sociálně kulturním a často i nízkým ekonomickým postavením, mívají nejen problémy vzdělávací, ale nezřídka i problémy kázeňské a častěji jsou ohroženi sociálně patologickými jevy. Proto je nezbytné věnovat všem těmto žákům specifickou pozornost v rozsahu, který potřebuji. Zákonným zástupcům těchto žáků bude umožněno, na základě jejich žádosti, poskytovat škole snížený příspěvek na provoz, nebo budou z teto povinnosti zcela osvobozeni. Žáci z kulturně odlišného prostředí, často i jazykově odlišného, mívají problémy od vstupu do školy, neboť výuka neprobíhá v jejich mateřském jazyce. Pozornost budeme proto u těchto žáků věnovat osvojeni českého jazyka, ale i seznámeni s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Vedle toho jim zajistíme, ve shodě se školským zákonem, vzdělávaní v jejich mateřském jazyce a možnost získávat v průběhu školní docházky i informace a podněty pro budováni jejich vlastni identity: vzdělávací obsah bude doplněn o specifické materiály o historii, kultuře a tradicích jejich národnosti. Škola je připravena pomoci rodičům i při řešeni jejich osobních problémů, a to radou a dle možnosti i prakticky. Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním škola zabezpečí tytopodmínky: - individuální nebo skupinovou péči, eventuálně individuální vzdělávací plán - přípravné třídy - při větším počtu žáků se sociálním znevýhodněním - pomoc asistenta třídního učitele - odpovídající metody a formy práce - specifické učebnice a materiály - pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu - spolupráci s odborníky: psychologem, etopedem, sociálním pracovníkem apod. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Zařazení nadaných žáků do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech. Pro tyto žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvízy, záhady, problémové úlohy), i navštívit vyučovací hodiny ve vyšších ročnících. V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň … Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při základních uměleckých školách. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní uměleckou školou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. Na základě doporučení PPP, SPC je možné vzdělávat žáka v určitém předmětu v jiném postupném ročníku. PRŮŘEZOVÁ TÉMATA Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do normální výuky. Blíže je integrace vyjádřena v učebních osnovách jednotlivých vyučovacích předmětů. Přehled začlenění tematických okruhů průřezových témat v ročnících zkr. př. P B A K – integrace do předmětu – projekt školní, ročníkový – beseda, přednáška – školní – akce pro žáky – kurz 1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma: Ročník: 1. 2. 1. stupeň 3. 2. stupeň 4. 5. 6. 7. 8. 9. Čj Aj Ma Pří Vla Ev Inf Tv Pč Aj Ma Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Aj Ma Dě Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Aj Ma Dě Fy Ch Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Aj Ma Fy Ch Př Ze VO Inf Vv Hv Tv Pč Osobnostní rozvoj 1. Rozvoj schopností poznávání Čj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Aj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Tv Pč 2. Sebepoznání a sebepojetí 3. Seberegulace a sebeorganizace 4. Psychohygiena Čj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Aj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Aj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Aj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Inf Tv Pč Čj Aj Ma Dě Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Čj Aj Ma Dě Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Inf Tv Pč Aj Ma Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Aj Ma Dě Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Inf Tv Pč Aj Ma Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Aj Ma Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Čj Aj Ma Dě Fy Ch Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Aj Ma Dě Fy Ch Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Aj Ma Fy Ch Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Čj Aj Ma Dě Fy Ch Př Ze VO Inf Vv Hv Tv Pč Aj Ma Fy Ch Př Ze VO Inf Vv Hv Tv Pč Aj Ma Fy Ch Př Ze VO Inf Vv Hv Tv Pč 5. Kreativita Čj Ma Prv Ev Tv Pč Sociální rozvoj 6. Poznávání lidí 7. Mezilidské vztahy Čj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Ma Prv Ev Tv Pč Aj Ma Dě Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Aj Ma Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Čj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Aj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Inf Tv Pč *K1 *K1 *K2 *K2 *K3 *K3 Čj Aj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Inf Tv Pč Aj Ma Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Aj Ma Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Inf Tv Pč Čj Aj Ma Dě Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Čj Aj Ma Dě Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Čj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Aj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Tv Pč Aj Ma Fy Ch Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Aj Ma Fy Ch Př Ze VO Inf Vv Hv Tv Pč *K4 Aj Ma Fy Ch Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Čj Aj Ma Dě Fy Ch Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč *K4 Aj Ma Fy Ch Př Ze VO Inf Vv Hv Tv Pč Čj Aj Ma Dě Fy Ch Př Ze VO Inf Vv Hv Tv Pč 8. Komunikace 9. Kooperace a kompetice Čj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Aj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Aj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Inf Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Inf Tv Pč Čj Aj Ma Dě Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Čj Aj Ma Dě Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Čj Aj Ma Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Čj Aj Ma Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Čj Aj Ma Fy Ch Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Čj Aj Ma Fy Ch Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Čj Aj Ma Fy Ch Př Ze VO Inf Vv Hv Tv Pč Čj Aj Ma Fy Ch Př Ze VO Inf Vv Hv Tv Pč Čj Aj Ma Fy Ch Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Čj Aj Ma Fy Ch Př Ze VO Inf Vv Hv Tv Pč Morální rozvoj 10. Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Čj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Aj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Inf Tv Pč Čj Aj Ma Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Čj Aj Ma Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč 11. Hodnoty, postoje, praktická etika Čj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Inf Tv Pč Čj Aj Ma Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč 4. 5. 6. Prv Vv Vla Vv Pč Čj Vla Pč Prv Vla Hv Pč Čj Aj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Aj Ma Dě Fy Ch Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Čj Aj Ma Dě Fy Ch Př Ze VO Inf Vv Hv Tv Pč 2. stupeň 7. 8. 9. Čj Aj Ma Dě Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč 2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Průřezové téma: Ročník: 1. Občanská společnost a škola 2. Občan, občanská společnost a stát 3. Formy participace občanů v politickém životě 4. Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 1. 2. Čj Prv Vv Prv Vv Prv Prv 1. stupeň 3. Pč Vla Pč Vv/*P1 Pč VO ZV Dě Čj+Vv /*P10 VO ZV Čj Dě Tv VO ZV Dě VO ZV Dě VO ZV Dě VO ZV Dě VO ZV Čj Dě Tv VO ZV Dě VO ZV Dě VO ZV Čj Dě Tv VO ZV Dě VO ZV Dě VO Dě VO Čj Dě Tv VO Dě VO Čj Dě 3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Průřezové téma: Ročník: 1. Čj Prv Hv 1. Evropa a svět nás zajímá 2. Objevujeme Evropu a svět 3. Jsme Evropané 2. 1. stupeň 3. 4. 5. Aj Vv Pří Hv Vla Pč Aj Vla Hv/*P5 Čj Prv Hv Aj Prv Hv Aj Vv Pří Hv Vla Pč Prv Aj Prv Aj Vla Prv Aj Prv 6. 2. stupeň 7. 8. *B1 Aj Čj Ze Vv VO Hv Tv Čj Aj Dě Ze VO Aj Čj ZE Dě Aj Čj Vv VO Tv Aj Čj Vv VO Hv Tv Aj Dě VO Dě Aj Dě VO Dě Aj Dě 2. stupeň 7. 8. Aj Aj Aj Dě 4. 5. 6. Čj Aj Vla Př Vv Pč Čj Aj Vla Př Vv Pč Aj VO 9. *B2 Aj Čj Ze Vv VO Hv Tv Aj Dě Ze VO Aj ZE Dě VO 4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Průřezové téma: 1. Kulturní diference Ročník: 1. Prv 2. Prv Vv 1. stupeň 3. Čj Aj Prv Vv Pč Aj VO Ze Dě Aj VO Př Ze 9. Aj VO Ze Čj Ma Prv Ev Tv Pč 2. Lidské vztahy Čj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Aj Ma Prv Ev Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Tv Pč Čj Aj Ma Pří Vla Ev Inf Tv Pč Čj Aj Ma Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Hv/*P6 Pří/*B5 Vl Vv Pč Tv Dě Čj Aj 3. Etnický původ Prv Prv Prv Čj Vl Vv 4. Multikulturalita Prv Prv Aj Prv Aj Vv/*A1 Aj Vv/*A2 5. Princip sociálního smíru a solidarity Prv Prv Prv Vl Vl Čj Aj Ma Dě Fy Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč Ze Dě Čj Tv Hv Aj VO Dě Čj Aj Ma Fy Ch Př Ze VO VZ Vv Hv Tv Pč VO VZ Pří Ze Čj Tv Aj Čj VO VZ VO VZ Čj Aj Ma Fy Ch Př Ze VO Inf Vv Hv Tv Pč VO Ze Čj Tv Aj VO Dě 5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma: Ročník: 1. *P2 *P3 *B3 1. Ekosystémy 2. Základní podmínky života Prv Pč 2. *P2 *P3 *B3 1. stupeň 3. *P2 *P3 *B3 4. *P2 *P3 *B3 5. *P2 *P3 *B3 6. *P2 *P3 *B3 2. stupeň 7. 8. *P2 *P2 *P3 *P3 *B3 *B3 Prv Prv Pří Pč Pří Pč Př Pč Př Pč Př Ch Prv Pč Prv Pč Pří Pč Pří Pč Př Př Př Ch 9. *P2 *P3 *B3 Př Ch Čj Př Ch Fy 3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí 4. Vztah člověka k prostředí Čj Prv Hv Prv Hv Prv Pč Vv Prv Pč Vv 1. 2. Prv Hv Vv Vl Pč Vv Vl Pč Ze Př Dě Čj Vv Tv Prv Aj Pč Vv Pří Vla Aj Pč Vv Pří Vla Aj Pč Vv Aj Čj Př VO VZ Ze 4. 5. 6. Ze Př Dě Čj Vv Tv Ch Ze Př Fy Dě Čj Vv Tv Aj Čj Př VO VZ Ze Čj/*P7 Aj Př VO VZ Ch Ze Ch Ze Př Dě Čj Vv Tv Aj Př VO Ch Ze 6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Průřezové téma: Ročník: 1. stupeň 3. 2. stupeň 7. 8. 9. Okruhy receptivních činností 1. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 2. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 3. Stavba mediálních sdělení 4. Vnímání autora mediálních sdělení Čj Ma Vl Ma Ma Čj Ma Prv Čj Čj Čj Čj Čj Čj Čj Čj Aj Ma Vl Inf Čj Vv/*B4 Čj Čj Dě Ma VO Čj Dě Ma VO Čj Dě Ma VO Čj Dě Ma VO Čj Čj Čj Čj 5. Fungování a vliv médií ve společnosti Prv Pří Čj Pří VO VZ VO VZ VO VZ Okruhy produktivních činností 6. Tvorba mediálního sdělení VO *P4 Čj Vv Aj Čj Vv 7. Práce v realizačním týmu Aj Čj Vv Aj Čj Vv Čj+Vv /*P8 Čj+Vv /*P8 Aj Vv Čj+Vv /*P9 Aj Čj+Inf /*P4 Vv Čj+Vv /*P9 Čj+Inf /*P4 Projekty: *P1 (ročníkový) – VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA - Vv 6. roč. *P2 (celoškolní) – ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA – Celoškolní projekt třídění odpadů *P3 (celoškolní) – ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA – ze sběru druhotných surovin (papíru) sponzorování zvířete v pražské ZOO *P4 (ročníkový) – MEDIÁLNÍ VÝCHOVA – Čj + Inf 9. roč. – časopis, WEB *P5 (ročníkový) – VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - Hv 5. roč. *P6 (ročníkový) – MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Hv 5. roč. *P7 (ročníkový) – ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA – Čj 8. roč. *P8 (ročníkový) – MEDIÁLNÍ VÝCHOVA – Čj + Vv 7. roč. – kniha *P9 (ročníkový) – MEDIÁLNÍ VÝCHOVA a ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA – Čj + Vv 8. roč. - nástěnné noviny *P10 (ročníkový) – VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA – Čj + Vv +Hv 6. ročník – škola humorně Besedy: *B1 (ročníková) – K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - 8. roč. *B2 (ročníková) – K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH - 9. roč. *B3 (celoškolní) – ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA – Beseda o odpadech *B4 (ročníkový) – MEDIÁLNÍ VÝCHOVA – Vv 5. roč. *B5 (ročníkový) – MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Pří 5. roč. Akce pro žáky: *A1 (ročníkový) – MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Vv 4. roč. *A2 (ročníkový) – MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA - Vv 5. roč. Kurzy: *K1 (ročníkový) – PROGRAM POLICIE ČR AJAXŮV ZÁPISNÍK (2. a 3. ročník) *K2 (ročníkový) – KURZ ZDRAVÉHO ŽIVOTNÍHO STYLU (4. a 5. ročník) *K3 (ročníkový) – KURZ PREVENCE PŘED SOCIÁLNĚ-PATOLOGICKÝMI JEVY (6. a 7. ročník) *K4 (ročníkový) – SEXUÁLNÍ VÝCHOVA A PROTIDROGOVÁ PREVENCE (8. a 9. ročník) DALŠÍ OBLASTI VZDĚLÁVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ PRO UDRŽITELNÝ ROZVOJ, ENVIRONMENTÁLNÍ VZDĚLÁNÍ, VÝCHOVA A OSVĚTA Udržitelný rozvoj je úsilím o nalezení rovnováhy mezi kvalitou životního prostředí a rozvojem společnosti (kvalitou života lidí)., Jde tedy o alternativu k tradičnímu pojetí "rozvoje" jako jednostranného (= jednorozměrného) ekonomického (kvantitativního) růstu, který nebere ohledy na stav životního prostředí Vzdělávání pro udržitelný rozvoj (dále VUR) je oblast historicky vycházející z environmentálního / ekologického vzdělávání, výchovy a osvěty (dále EVVO) a úzce s ním související. V ohnisku EVVO jsou ekologické a environmentální otázky (samozřejmě, že se však přitom EVVO dotýká řady společenských a technických souvislostí), zatímco VUR je zacílen výhradně na interakci mezi životním prostředím a rozvojem lidské společnosti, resp. mezi životním prostředím, ekonomikou a sociálními otázkami a zdůrazňuje tak mezioborovost (vzhledem k tomu, že jde o interakci, mají však všechna témata VUR více či méně výrazný ekologický aspekt a v tomto smyslu souvisejí s EVVO). Aby bylo VUR účinné, mělo by „používat širokou škálu participatorních vzdělávacích metod orientovaných na proces a řešení a šitých na míru vyučovaným. Vedle tradičních metod by tyto metody měly zahrnovat mimo jiné diskuse, pojmové a vjemové mapování, filozofické zkoumání, objasňování hodnot, simulace, scénáře, modelování, hraní rolí, hry, informační a komunikační technologie (ICT), šetření, případové studie, exkurze a učení venku, projekty zaměřené na potřeby vyučovaných, analýzy správných postupů, zkušenosti z pracovišť a řešení problémů.“ Školní vzdělávací program reflektuje problematiku UR na několika rovinách – v cílech vzdělávání, v kompetencích, jichž má žák dosáhnout, v učivu a to i prostřednictvím průřezových témat. Tyto reformní kroky jsou v souladu s principy VUR a v zájmu VUR je jejich další pokračování (např. rozšiřování a vývoj průřezových témat a uplatňování celoškolního přístupu apod.). Důležité je rovněž vytvářet i mimo školu vhodné podmínky pro informální a neformální učení mladých lidí v oblasti VUR, tak aby podněcovaly a synergicky podporovaly základní vzdělávání v této oblasti. V praxi vzdělávání na prvním stupni ZŠ je vhodné zařazovat více témata lokálního charakteru (např. sezónní aspekty výživy během svačiny, rozmanitost přírody v blízkém okolí při vycházce, návštěva sběrného dvora, čističky odpadních vod atd.). V jednotlivých vyučovacích předmětech ZŠ je možné propojení VUR s úlohami, jež mají primárně tréninkový charakter (např. diktát) či nejsou zcela vázány na obsah (gramatika, matematika, fyzika) s tematickými oblastmi udržitelného rozvoje. Například nedílnou součástí výuky angličtiny je téma „zvířata," jež lze dobře propojit s tématem biodiverzity. V hodinách matematiky nebo fyziky lze VUR dobře aplikovat zejména na slovní úlohy (např. propojením s tématem doprava, ekologická stopa, ekonomická náročnost technologií či hypotetická výška stoupání hladiny oceánů). Na druhém stupni ZŠ lze integrovat VUR do výuky Výchovy k občanství prostřednictvím řešení sociálně-ekologických souvislostí (chudoba a devastace ekosystémů pralesů, základy ekopsychologie, konzum a alternativní způsoby života, volný trh a externality atd.). Uplatnění výše uvedeného principu retinity, jinak řečeno též větvení obsahu, může vypadat následovně. Žáci 1. stupně si sednou ke svačině společně do kroužku a každý uvede, odkud pochází to, co právě jí. S potravinami úzce souvisí téma ekologické stopy, fair trade, sezónní aspekty zemědělství, zdraví, kulturní zvyky spojené s některými lokálními potravinami apod. Při hodině dějepisu lze výuku obohatit o zamyšlení nad způsobem života osob, jež jsou právě předmětem výuky, nebo o nahlédnutí do historických map. Srovnání životních stylů či tváří krajiny v historii dobře napoví o proměně, kterou lidstvo prošlo. Samozřejmost, s jakou děti přijímají pohodlí současné civilizace je tím konfrontována s kroky, které k ní vedly. Propojování obsahů výuky s aktuálním děním v blízkém okolí či ve světě přirozeně zvyšuje motivovanost a pochopení významu probírané látky. Zahrnutí ekologických, ekonomických, sociálních a kulturních aspektů skutečnosti je klíčem k integrování VUR. Mělo by se to dít co nejpřirozenějším způsobem tak, aby se udržitelnost stala součástí přemýšlení, hodnot a jednání, jež současná škola rozvíjí. 1. Hlavní cíle Při začleňování VUR a EVVO do našeho školního vzdělávacího programu si klademe za cíl: • vést žáky k poznávání našeho životního prostředí • podporovat u žáků ochotu seznamovat se se vztahem člověka a jeho životního prostředí • pomoci žákům uvědomit si nezbytnost zachování podmínek života • vést žáky k přijetí spoluzodpovědnosti za současný i budoucí stav životního prostředí • učit žáky zvažovat a navrhovat různé varianty řešení problémů a negativních vlivů lidské společnosti na životní prostředí • podněcovat žáky k aktivní účasti na ochraně a utváření prostředí a směřovat jejich životní styl a hodnotovou orientaci k tzv. trvale udržitelnému rozvoji 2. VUR a EVVO na naší škole: V současné době probíhá zavádění VUR a EVVO do výuky především formou začlenění průřezového tématu Environmentální výchova do našeho ŠVP. Environmentální výchova zasahuje z větší části do přírodovědných předmětů vzdělávací oblasti Člověka a příroda, ale řadou tematických celků je propojena i s ostatními vyučovacími předměty. Tématům VUR a EVVO se ve větším rozsahu věnují především žáci kde je v rámci vyučovacího předmětu biologie věnovaná značná část hodinové dotace právě výuce Ekologie. Názorný přehled o začlenění témat Environmentáln í výchovy do konkrétních předmětů jednotlivých ročníků a předmětů je uveden v ŠVP – část „Průřezová témata“ . K úspěšnému začleňování do výuky přispívá i účast našich žáků v biologické olympiádě. 3. Očekávané výsledky: Všechny níže uvedené dovednosti, vědomosti a postoje sledují především pochopení a osvojení principů trvale udržitelného rozvoje - tzn. komplexního souboru strategií, které umožňují pomocí ekonomických nástrojů a technologií uspokojovat sociální, materiální i duchovní potřeby obyvatelstva a současně se snaží v plné míře respektovat tzv. environmentální limity. žák si uvědomuje: podstatu života a skutečnosti, které je třeba respektovat v zájmu jeho zachování i do budoucnosti základní funkci a strukturu ekosystémů nezbytnost a důsledky oběhů látek v biosféře provázanost existence lidského druhu s celou biosférou a nutnost zachovat základní podmínky života v celoplanetárním měřítku důležitost udržení diverzity na úrovni ekosystémů, druhů i genů potřebu šetrného přístupu k přírodním zdrojům, zvláště k těm vyčerpatelným, chápe neobnovitelnost některých zdrojů způsoby, přístupy a jednání, která vedou k narušování přírodních systémů na lokální, regionální i globální úrovni žák chápe: vývoj lidské společnosti po stránce materiální i duchovní způsoby hospodaření s přírodními zdroji typické pro jednotlivé etapy vývoje lidské společnosti i pro jednotlivé oblasti světa hlavní ekonomické a technologické nástroje vedoucí v budoucnosti k zachování podmínek života na naší planetě pojmy lidská náročnost a střídmost, tvořivost a pokora, odpovědnost v kontextu Environmentální výchovy význam vzájemného respektování různých ras, etnických a náboženských skupin, nezbytnost vstřícnosti a spolupráce důležitost funkce vzdělávání a vědy pro formování hodnotových postojů, které vedou k zachování života na Zemi 4. Strategie používané k naplnění kompetencí: Kompetence k učení v rámci možností používáme méně tradiční metody práce jako přímé pozorování a pokus, podporujeme samostatné získávání informací, vedeme žáky k jejich kritickému hodnocení a prezentaci získaných poznatků při získávání a ověřování informací pracují žáci s mikroskopy, preparačními soupravami, určovacími klíči, atlasy, encyklopediemi apod. s využitím mezipředmětových vztahů spirálovitě rozvíjíme nabyté dovednosti a vědomosti Kompetence k řešení problémů předkládáme žákům modelové situace a problémy z oblasti ochrany životního prostředí a snažíme se společně diskutovat možná řešení, posuzovat jejich pozitiva a negativa pracujeme s aktuálními informacemi v médiích, které se týkají problematiky životního prostředí, vedeme žáky k jejich kritickému posuzování a zaujímání odpovídajících postojů na základě práce s informačními zdroji vedeme žáky ke schopnosti samostatně zpracovat a prezentovat určité téma, klademe důra z na dodržení dohodnuté kvality a rozsahu dané práce i její prezentace Kompetence komunikativní učíme žáky jasně formulovat své názory a vytvářet srozumitelné úvahy o problémech z oblasti ochrany životního prostředí vedeme žáky ke schopnosti kultivovaným způsobem argumentovat ve prospěch svého postoje a obhajovat své názory respektujeme právo na odlišný názor Kompetence sociální a personální řešíme problémové úlohy ve dvojicích nebo větších skupinách, žáci se učí diskutovat možná řešení a výsledky se svými spolupracovníky v týmu většina laboratorních prací, která se dotýká svým zaměřením EVVO je žáky řešena ve dvojicích nebo ve skupinách, kde se žáci učí týmové spolupráci výsledky svých krátkodobých i dlouhodobých samostatných prací a projektů se učí žáci prezentovat před třídními kolektivy, snaží se své myšlenky obhajovat a diskutovat své názory s ostatními spolužáky Kompetence občanská zdůrazňujeme význam biodiverzity a ochrany přírody jako nezbytný předpoklad zachování života na Zemi vedeme žáky k odpovědnosti za své chování, k pochopení nutnosti mezilidské spolupráce při řešení problémů životního prostředí nejen na lokální ale i na globální úrovni Kompetence pracovní směřujeme žáky k tomu, aby své každodenní činnosti a aktivity vykonávali s ohledem na životní prostředí a trvale udržitelný rozvoj seznamujeme žáky s šetrnými technologickými postupy a výrobky 5. Dlouhodobé cíle na naší škole: začlenění VUR a EVVO do ŠVP prvního i druhého stupně především pomocí průřezového tématu Environmentální výchova, které svými tematickými celky přesahuje do řady povinných i volitelných předmětů pokračovat ve zvelebování vnitřního i vnějšího prostředí školy nadále podporovat třídění odpadů na naší škole – instalovat nádoby na tříděný odpad na chodby a do laboratorních učeben pokud to podmínky dovolí, organizovat pravidelný sběr starého papíru, příp. plastových víček organizovat ve školní družině sběr kaštanů a žaludů využívat výletů a exkurzí k začlenění tématiky VUR a EVVO podporovat jako pravidelnou součást výuky na prvním i na druhém stupni exkurzi do ZOO Praha s využitím výukových programů zaměřených na ochranu živočichů a záchranné chovy navázat spolupráci se středisky ekologické výchovy za účelem možných exkurzí a výukových programů a pobytů pro žáky zapojit se do účasti v některém z dlouhodobých projektů nabízených středisky ekologické výchovy umožňovat další vzdělávání pedagogů v oblasti Environmentální výchovy (účast na vzdělávacích akcích a seminářích) uspořádat projektové akce ke Dni Země, Dni Ptactva a Světovému dni životního prostředí Školní koordinátor: připravuje celoroční plán VUR a EVVO jako realizační program dlouhodobého programu environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty ( tento program je součástí koncepce rozvoje školy ) účastní se dalšího vzdělávání navazuje kontakty se středisky ekologické výchovy a přispívá k využití nabídek organizuje nebo přispívá k organizaci akcí zaměřených na ekologii (Den Země, Den ptactva, Světový den životního prostředí) podporuje a organizačně přispívá k ekologizaci provozu školy (separace odpadu) SEXUÁLNÍ VÝCHOVA Cíle vzdělávání Utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání . V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování několika cílů, zejména učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný. Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání žák: • vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy Kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělávání žák: • vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností • vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému • samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy • ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů • kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí Kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání žák: • naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje • využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem • využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání žák: • účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce • podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá • přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají • vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí své jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské Na konci základního vzdělávání žák: • respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí • rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka • chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní Na konci základního vzdělávání žák: • používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky • přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot Vzdělávací oblasti Sexuální výchova je zařazena do těchto oblastí: • Člověk a jeho svět (Člověk a jeho svět) • Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví, Tělesná výchova) Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět – I. stupeň základního vzdělávání Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Místo, kde žijeme – žáci se učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu. Lidé kolem nás – žáci si postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Lidé a čas – žáci se učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Rozmanitost přírody – žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Člověk a jeho zdraví – žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Učivo • lidské tělo – životní potřeby a projevy, základní stavba a funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince • partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina a partnerství, biologické a psychické změny v dospívání, etická stránka sexuality, HIV/AIDS (cesty přenosu) • péče o zdraví, zdravá výživa – denní režim, pitný režim, pohybový režim, zdravá strava; nemoc, drobné úrazy a poranění, první pomoc, úrazová zábrana, osobní, intimní a duševní hygiena – stres a jeho rizika; reklamní vlivy návykové látky a zdraví – odmítání návykových látek, hrací automaty a počítače, osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, krizové situace (šikana, týrání, sexuální zneužívání atd.), brutalita a jiné formy násilí v médiích, služby odborné pomoci • situace hromadného ohrožení Očekávané výstupy – 1. období (1. – 3. ročník) ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy – 1. období žák • uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; • projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví, dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných • chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě Očekávané výstupy – 2. období (4. – 5. ročník) ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy – 2. období žák • využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a k podpoře vlastního zdravého způsobu života • rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození • uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou • uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku Vzdělávací oblast Člověk a zdraví – II. stupeň základního vzdělávání Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je používat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: • poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty • pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní a sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů • poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů a na kvalitě prostředí • získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví • využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů chování rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví • propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálnímu postoji, s volním úsilím atd. • aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci Učivo Vztahy mezi lidmi a formy soužití • vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství • vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek Změny v životě člověka a jejich reflexe • dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny • sexuální dospívání a reprodukční zdraví – předčasná sexuální zkušenost, těhotenství a rodičovství mladistvých, poruchy pohlavní identity Zdravý způsob života a péče o zdraví • výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobů stravování na zdraví, poruchy příjmu potravy • tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví • režim dne • ochrana před přenosnými a nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy – bezpečné způsoby chování (nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV / AIDS, hepatitidy, preventivní a lékařská péče, odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů, (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě) Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence • stres a jeho rizika pro zdraví – kompenzační, relaxační regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti • civilizační choroby – zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče • auto destruktivní závislosti – zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologické hráčství, práce s počítačem, návykové látky (bezpečnost v dopravě, trestná činnost, doping ve sportu) • skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí, formy sexuálního zneužívání dětí, komunikace se službami odborné pomoci • bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, pohyb v rizikovém prostředí, přítomnost v konfliktních a krizových situacích • dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví • manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy • ochrana člověka za mimořádných událostí • celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich integrace, základní lidské potřeby a jejich hierarchie (Maslowova hierarchie potřeb) • podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví • podpora zdraví v komunitě – programy podpory zdraví Osobnostní a sociální rozvoj • sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí • seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací, stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení • psychohygiena – sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech • mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie, chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích • morální rozvoj – cvičení zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností, dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích, vstřícné a prosociální chování ČLOVĚK A ZDRAVÍ Očekávané výstupy – II. stupeň žák • respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery, pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická skupina, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví • vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • optimálně reaguje na fyzické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví • v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování • vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt, uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi Očekávané výstupy - II. stupeň (6.-9. ročník) Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj • sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace • psychohygiena Sociální rozvoj • poznávací schopnosti • mezilidské vztahy • komunikace Morální rozvoj • řešení problémů a rozhodovací dovednosti • hodnoty, postoje, praktická etika Mediální výchova • kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, • interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, • fungování a vliv médií ve společnosti. OCHRANA ČLOVĚKA ZA BĚŽNÝCH RIZIK A MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ Rozložení výstupů a učiva na 1. stupni ZŠ Základem osvojování dovedností a způsobů jednání je praktický nácvik a provádění ukázek, které jsou součástí výuky v každém ročníku. Pro efektivitu vzdělávání a výchovy jsou doporučovány metody prožitkové pedagogiky (praktický nácvik, skupinový trénink, simulační hry). Rozsah vědomostí i nácviku dovedností je pak třeba volit vždy přiměřeně vzhledem k věku a schopnostem žáků. 1. ročník Cíl výuky v daném ročníku: rozvíjet u žáků význam prevence rizik, opatrnosti a preventivního chování i důležitost obstát samostatně v obtížné situaci Dílčí výstupy (RVP): Žák a) chápe konkrétní nebezpečí spojená s riziky běžného života (doprava, chemické látky v domácnosti, elektrický proud, sport a zájmová činnost), s ohněm, s mimořádnou událostí b) přivolá pomoc (některým z osvojených způsobů) c) v případě potřeby použije linku tísňového volání; ovládá základní způsoby komunikace s operátory (přiměřeně k věku) Učivo: Sebeochrana, pomoc a prevence rizik o důležitá telefonní čísla tísňového volání a blízkých osob, adresa bydliště o kdy a jak přivolat pomoc, koho požádat o pomoc, jak se chránit a jak předcházet úrazům, otravám a jiným ohrožením (vazba na řešené běžné rizikové situace v různém ročním období, prostředí a při různých činnostech, včetně železniční a silniční dopravy) o doma – neznámý člověk (telefon, zvonek u dveří internet), zbraně, alkohol, vhodné i nevhodné dotyky – jejich hranice, nevhodné trestání), komunikace a pomoc rodičů, učitelů o bezpečný odchod z domova – klíče, výtah o venku – volba správné cesty do školy, nebezpečná místa v okolí domu a školy, chování při setkání s cizím člověkem, jak se chovat, když zabloudím v cizím prostředí nebo městě o správné vedení – vysvětlení pojmů a významu – kamarád, blízká osoba, cizí osoba, trápení, smutek, pomoc, příklady ze života o záchranáři, uniformy, činnosti o co se se mnou může dít, když se bojím nebo si nevím rady, jak to mohu zvládnout a co mám dělat; Požáry o oheň – požár o prevence vzniku požáru doma, příčiny vzniku požáru doma o největší rizika požáru o o ochrana při požáru a přivolání pomoci pravidlo – zastav se – lehni si – kutálej se 2. ročník Cíl výuky v daném ročníku: rozvíjet u žáků znalost nebezpečí a schopnost odhadnout riziko a vyhnout se mu; posilovat odpovědnost žáků za vlastní zdraví a bezpečnost Dílčí výstupy (RVP): a) Žák b) odhadne riziko/nebezpečnou situaci c) dodržuje zásady bezpečného chování v běžných životních situacích tak, aby nedocházelo k ohrožení jeho fyzického i duševního zdraví a zdraví jiných Učivo Opakování učiva z předchozího ročníku (diskuze, poznatky, zkušenosti) První pomoc o zajištění pomoci při různých rizikových situacích voláním na tísňovou linku nebo oslovením dospělé osoby, nácvik komunikace o základní pravidla poskytování pomoci při drobných poraněních a běžných onemocněních Péče o zdraví a prevence rizik o opakování učiva 1. ročníku + rozšíření o nové poznatky, zkušenosti, příběhy a otestování správné reakce dětí (rozpoznání rizik i schopnosti pomoci) o základní pravidla poskytování pomoci při drobných poraněních a běžných onemocněních v souvislosti s osvojováním učiva v oblasti rizik úrazovosti a onemocnění o bezpečné chování v různých životních situacích, v různém prostředí a při různých činnostech Požáry a jejich rizika o základní označování nebezpečných látek o základní bezpečnostní a výstražné tabulky,zejména nebezpečí úrazu elektrickým proudem, požáru, výbuchu, ozáření, poleptání (kyselinou, louhem, příčiny a prevence vzniku požáru mimo domov o správné chování při požáru o přivolání pomoci, ohlášení požáru Osobní bezpečí a podpora a ochranaduševního a fyzického zdraví o správné vedení – vysvětlení významu pojmů: lhostejnost, přátelství, rozdíly, žalování, pomoc, strach, zbabělost apod. o příklady ze života o jak se umět vypořádat se strachem, který doprovází nebezpečnou situací 3. ročník Cíl výuky v daném ročníku: rozvíjet u žáků schopnost rozpoznat varování před nebezpečím, rozeznat označení uzávěrů – zejména plynu, vody, elektřiny,umět určit (popsat) svou pozici v neznámém prostředí a zhodnotit možné následky svého jednání, zhodnotit důsledky bezdůvodného volání na tísňové linky, Dílčí výstupy (RVP): Žák a) na konkrétních příkladech rozpozná mimořádnou událost b) jedná racionálně podle osvojeného schématu v případě, kdy se ztratí a zná čísla na tísňovou linku, domů, do školy c) rozpozná rozdíl mezi signály (varovný signál, požární poplach, zkouška sirén) d) chová se účelně v případě požáru, mimořádné události i jiných rizikových situací běžného života; hledá pomoc u důvěryhodné dospělé osoby Učivo Opakování učiva z předchozího ročníku (diskuze, poznatky, zkušenosti) První pomoc (opakování a rozvíjení učiva osvojeného ve 2. ročníku) Mimořádné události o seznámení s pojmem o nejčastější mimořádné události (povodně, vichřice, požáry, laviny, únik nebezpečných látek) o varování před nebezpečím (konkretizace různých způsobů varování, varovný signál Všeobecná výstraha) o zásady volání na tísňové linky (co zajišťují, kdy volat, rizika a dopady bezdůvodného volání na tísňové linky) Požáry (modelové situace způsobů chování při požárech), nebezpečí zábavní pyrotechniky Péče o zdraví a prevence rizik o bezpečné chování v různých životních situacích a různých prostředích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel o nebezpečí za tmy, chování při setkání s cizím člověkem o citlivé a věku odpovídající vysvětlení podstaty rizikového chování (v souvislosti se šikanou, drogami, fyzickým a duševním násilím, agresivitou), jejich možných dopadů na zdraví (fyzické i duševní), pomoc v nouzi, příklady ze života o co mi může pomoci, když jsem v mimořádné situaci 4. ročník Cíl výuky v daném ročníku: rozvíjet u žáků schopnost bezpečně se orientovat a pohybovat ve známém prostředí (blízkém okolí školy a bydliště) i v méně známém prostředí (jiné části obce, města, příroda) za použití plánů měst a map Dílčí výstupy (RVP): Žák a) bezpečně se pohybuje v budově i mimo budovu v případě rizikových situací (nouzové východy, označené únikové cesty); aplikuje pravidla bezpečného chování v různých situacích b) zvládá základní pravidla bezpečného zacházení s ohněm c) rozezná označení uzávěrů vody a plynu d) poskytne základní první pomoc (dezinfikuje a ošetří drobná poranění, ošetří opařeniny a popáleniny, zastaví krvácení, zafixuje zlomenou končetinu) e) přivolá pomoc dospělého k záchraně tonoucího Učivo: Opakování a rozvíjení poznatků z předchozích ročníků (diskuze, poznatky,zkušenosti) Osobní bezpečí a prevence duševního a fyzického zdraví o vysvětlení významu pojmů: poznávání cizího prostředí, strach, stres, zbabělost, statečnost apod., příklady ze života o evakuace (obecně) o označení uzávěrů, rozvody plynu, vody, elektřiny, označení východů (ve škole) o bezpečné chování v různých životních situacích a různých prostředích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel o rizika letních prázdnin o nález neznámého předmětu, látky, munice; sloupy a stožáry elektrického vedení, spadlé dráty elektrického vedení, transformátory; železniční vagony Požáry a jejich rizika o příčiny vzniku požárů o požáry v přírodě, lesní požáry o největší rizika požáru Péče o zdraví a poskytování první pomoci o různý obvazový materiál a technika vzhledem k poraněné části těla, nácvik o rizika u vody (bazény, vodní plochy, horské potoky, řeky, moře, tobogany), přecenění sil, nebezpečí jezů na řekách, skok do neznámé vody, vodní víry, tonutí (pozn.: lze zařadit i do 3. ročníku ve vazbě na plavecké kurzy), záchrana tonoucího, pohyb na zamrzlých přírodních vodních plochách o co se se mnou může dít v nebezpečných situacích 5. ročník Cíl výuky v daném ročníku: rozvíjet u žáků dovednost poskytnout pomoc při běžných úrazech či onemocněních, včetně základního ošetření, i ovládat život zachraňující úkony (resuscitace) Dílčí výstupy (RVP): Žák a) rozlišuje příčiny úrazů, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence, případně léčby b) v modelové situaci uplatní správný postup při zásahu jiného člověka elektrickým proudem c) ošetři úrazy různého charakteru d) charakterizuje základní složky, funkce a činnosti integrovaného záchranného systému e) rozlišuje situace, kdy lze a kdy nelze uhasit požár f) pozná zneužívající osobu (blízkou, ale i neznámou), rozezná rizikové situace, riziková místa i rizikové osoby a řekne ne na nevhodné návrhy, má základní právní povědomí, umí přivolat pomoc Učivo: Opakování učiva z předchozích ročníků (diskuze, poznatky, zkušenosti) Integrovaný záchranný systém (složky, význam ve vztahu k řešení mimořádných událostí (obecně)) Požáry a jejich rizika o způsoby chování při požárech (modelové situace), možnosti hašení požáru o hasicí přístroje (obecně) o evakuace při požáru, nácvik evakuace o evakuační plán – význam, nákres evakuačního plánu (doma), požární hlásiče o úniková cesta, druhy únikových cest, význam značek označujících únikové cesty Péče o zdraví a poskytování první pomoci o resuscitace (praktická ukázka, nácvik) o přivolání pomoci, nahlášení události (praktický nácvik) o prevence rizik letních a zimních sportů (cyklistika, bruslení, výškové sporty, vodní sporty, horská turistika, lyžování, snowboarding aj. – výstroj a výzbroj) o rizika otrav, jejich příčiny a příznaky (léky, houby, jedovaté rostliny, zkažené potraviny, plyn, alkohol, cigarety, drogy, čisticí prostředky, chemické látky, neznámé a nebezpečné látky ve sklepích, na skládkách odpadu) o rizika v souvislosti s provozem elektrických a plynových spotřebičů Podpora a ochrana fyzického a duševního zdraví, prevence psychického onemocnění a násilí namířenému proti sobě samému o o o o vysvětlení pojmů: skutečné hodnoty, citová a mravní zralost, pomoc, neštěstí, přátelství, trápení, lhostejnost, diskriminace, šikana (obecně), kyberšikana (obecně), násilí psychické a fyzické (obecně), linka bezpečí, dobrý příklad, ochrana slabších, dobrý skutek, síla odpouštění, ochrana identity, sebepoškozování, sebevraždy, ohrožení a poruchy duševního vývinu v dětství a dospívání, psychické újmy virtuálního světa rizika a možné dopady – nevhodné dotyky, obtěžování, fotografování základy zvládání stresových stavů nebezpečí internetu Rozložení výstupů a učiva na 2. stupni ZŠ 6. ročník Cíl výuky v daném ročníku: rozvíjet u žáků schopnost adekvátně se chovat v případě vzniku mimořádné události a nařízené evakuace Dílčí výstupy (RVP): Žák a) charakterizuje rizika vzniku mimořádných událostí a jejich možné dopady na zdraví a životy lidí, životní prostředí a majetek, způsoby sebeochrany a vzájemné pomoci b) rozpozná varovný signál „Všeobecná výstraha“, adekvátně reaguje na tento signál, zná a prakticky uplatní postupy v případě nařízení evakuace, včetně zásad opuštění bytu c) ovládá základní zásady a postupy spojené s povodněmi, atmosférickými poruchami, haváriemi a dalšími mimořádnými událostmi; osvojené dovednosti a způsoby jednání aplikuje v simulovaných situacích hromadného ohrožení d) poskytne první pomoc, včetně život zachraňujících úkonů, dbá na bezpečnost svoji i svého okolí Učivo: Klasifikace mimořádných událostí o mimořádné události způsobené přírodními vlivy, havárie, antropogenní události (viz základní pojmy) o vysvětlení pojmu mimořádná událost, základní rozdělení mimořádných událostí s uvedením příkladů Varovný signál „Všeobecná výstraha“ o činnost při varovném signálu, druhy signálů, náhradní způsoby varování o funkce varovných signálů, rozdíly v signálech (ukázky), činnost po zaznění varovného signálu, další způsoby varování, obecné zásady opuštění bytu, opuštění bytu při povodni, požáru apod. Evakuace o průběh evakuace – na koho se vztahuje, kdo je evakuován přednostně, kdo nebývá evakuován (osoby podílející se na záchranných pracích) o evakuační zavazadlo, příprava a obsah evakuačního zavazadla o o evakuační a přijímací střediska, jejich funkce, co tato střediska zajišťují Ukrytí, nouzové přežití (pojmy ukrytí, nouzové přežití, humanitární pomoc) Povodně a zátopové oblasti o přívalové deště, blesková povodeň, protržení hráze, rozvodněné toky o co je povodeň, jak povodeň vzniká, rozdělení povodní, povodně, které postihly ČR v minulých letech o zásady chování před, při a po povodni, pokyny zasahujících složek, návrat do obydlí, zřícení domu, závaly Péče o zdraví a poskytování první pomoci o stavy bezprostředně ohrožující život, výkony zachraňující život; polohování – protišoková poloha, autotransfuzní poloha, zotavovací poloha, přenášení, transport raněného, ošetření o dopravní nehody – jejich prevence, pomoc v případě dopravní nehody o zásady první pomoci při úrazu elektrickým proudem, zlomeninách, otřesu mozku, astmatických a epileptických záchvatech, apod. Podpora a ochrana fyzického a duševního zdraví, prevence psychického onemocnění a násilí namířenému proti sobě samému o různé strategie zvládání stresových situací o prevence šikany o návykové látky – co jsou návykové látky, jak ohrožují zdraví a psychiku, protidrogová prevence, odmítání drog, jak se zachovat v případě, že jsou drogy ve škole nebo v jejím okolí, pomoc v různých situacích souvisejících s drogami o prevence rizik fyzického a duševního násilí spojených s internetem (osobní bezpečí na internetu, ochrana soukromí, ochrana osobních dat, cizí lidé, anonymita, ohrožení, násilí, psychické týrání, kyberšikana a její možné dopady) o prevence agresivity (formy agrese, její zvládání, její dopady na duševní a fyzické zdraví agresora i oběti), prevence násilí namířenému proti sobě, jiným osobám a majetku Prevence úrazů a nemocí spojených s běžnými činnostmi (práce/hry s PC, používání chemických látek v domácnosti, používání elektrického nářadí a přístrojů v domácnosti) 7. ročník Cíl výuky v daném ročníku: rozvíjet u žáků znalosti a dovednosti potřebné pro prevenci požárů a pro adekvátní reagování v případě požáru Dílčí výstupy (RVP): Žák a) vysvětlí rizika a příčiny vzniku požárů, popíše princip hoření a klasifikuje požáry podle tříd b) charakterizuje zásady protipožární prevence, v případě vzniku požáru adekvátně reaguje a v modelových situacích použije vhodné metody hašení požáru c) rozdělí hasicí přístroje vzhledem k třídám požáru a v případě potřeby je správně použije d) bezpečně opustí požárem ohrožený prostor a vyhledá bezpečí e) poskytne první pomoc v případě popálení a otravy zplodinami hoření f) aktivně předchází rizikům běžných úrazů, otrav, tonutí, popálenin, která hrozí v různém období, prostředí a při různých činnostech, včetně jejich příznaků, projevů a dopadů, poskytne první pomoc g) vhodně reaguje a jedná v případě ohrožení a nebezpečí, adekvátně pomůže sobě i blízkému v nouzi Učivo: Požáry a jejich rizika o rozdíl mezi ohněm a požárem, rizika požáru (snížený obsah kyslíku v ovzduší, zvýšená teplota, kouř, toxicita vznikajících zplodin hoření), princip hoření, třídy požáru, příčiny vzniku požáru, předcházení požáru, postupy v případě požáru, manipulace s otevřeným ohněm v přírodě, nebezpečí zábavní pyrotechniky, nebezpečnost látek, třídění látek do kategorií dle jejich hořlavosti, hasicí přístroje – druhy a jejich správné použití, fáze požáru, kategorie hoření Ochrana před úrazem elektrickým proudem (nebezpečí lezení na sloupy a stožáry elektrického vedení, dotýkání se drátů na zemi, lezení na elektrickélokomotivy, nebezpečí od poškozených zásuvek, vypínačů, přívodových šňůr, elektrických spotřebičů v domácnosti, elektrických sekaček, apod.) Péče o zdraví a poskytování první pomoci o praktický nácvik resuscitace a život zachraňujících úkonů o tepelná poranění (příčiny – působení teploty na lidský organismus, popáleniny, opařeniny, omrzliny, úpal, úžeh), příznaky a poskytnutí první pomoci či jejich ošetření o otravy alkoholem, léky, drogami, houbami, chemickými látkami – pevnými, tekutými, plynnými), jejich příčiny, příznaky a poskytnutí první pomoci o vnitřní a vnější krvácení – příznaky a poskytnutí první pomoci, stavění krvácení a ošetření o rány – řezné, sečné, bodné, střelné aj. – příčiny, příznaky a poskytnutí první pomoci o mechanické poranění oka, poleptání oka – příčiny, příznaky a poskytnutí první pomoci o poranění hrudníku, břicha – příčiny, příznaky a poskytnutí pomoci Podpora a ochrana fyzického a duševního zdraví, prevence psychického onemocnění a násilí namířenému proti sobě samému o o o o o o o drogová prevence – legální a nelegální drogy – jednotlivé druhy drog a jejich účinky na fyzické a psychické zdraví, příklady z praxe prevence agresivity (formy agrese, její zvládání, její dopady na duševní a fyzické zdraví agresora i oběti), prevence násilí namířenému proti sobě a na jiné osoby záškoláctví (formy záškoláctví, jeho možné dopady na duševní a fyzické zdraví) volný čas (party, kamarádi, co je spojuje, čemu se věnují, vlastnosti vůdce party, postavení v partě, co je dobře a co je špatně) jak poznám, že je někdo ve stresové situaci základy poskytování psychosociální pomoci a občanského sdílení v době mimořádných situací 8. ročník Cíl výuky v daném ročníku: rozvíjet u žáků schopnost rozpoznávat příčiny a projevy rizikového chování a rizikových činností, včetně jejich možných dopadů na duševní a fyzické zdraví, a aplikovat v praxi zásady bezpečného chování při antropogenních mimořádných událostech na všech místech, kde se pohybuje Dílčí výstupy (RVP): Žák: a) uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování a jednání v každodenním životě b) charakterizuje havárie a antropogenní události c) aktivně se v případě těchto mimořádných událostí chrání d) charakterizuje základní pravidla dekontaminace, jodové profylaxe e) rozpozná rizika fyzického a duševního násilí, jeho příznaky, projevy a dopady na vlastní osobu či jiné, předchází, rizikům, v případě nebezpečí adekvátně reaguje f) rozliší právní a protiprávní jednání nebo chování, které ohrožuje duševní a fyzické zdraví jeho osoby nebo druhých Učivo: Integrovaný záchranný systém (význam integrovaného záchranného systému, základní a ostatní složky, záchranné a likvidační práce) Mimořádná událost a krizové řízení, krizová situace, krizový stav Individuální ochrana Improvizovaná ochrana (prostředky, jejich využití doma, nácvik jejich používání) Havárie, antropogenní (viz základní pojmy) události (základní charakteristika, členění, nejfrekventovanější havárie a antropogenní události, dopady havárií, označování nebezpečných látek, bezpečnostní a výstražné tabulky) Havárie s únikem nebezpečných látek o základní druhy nebezpečných látek, nejčastější příčiny havárií s únikem nebezpečných látek, jaká rizika hrozí v okolí školy, příklady největších havárií, havarijní plán) o prevence vzniku havárií, chování v případě vzniku havárie, zásady chování v případě havárií, dekontaminace o šíření nebezpečných látek při haváriích (znaky a projevy havárií s únikem nebezpečných látek) Radiační havárie jaderných energetických zařízení (charakteristika a účinky ionizujícího záření na člověka, havárie radiačních zařízení, jak fungují české jaderné elektrárny, chování při radiační havárii) Terorismus, extremismus (formy, typy, nové hrozby, podezřelé předměty a poštovní zásilky, anonymní oznámení o uložení bomby (sankce), ohrožení výbušnými látkami, kybernetický terorismus, ochrana sebe a okolí) Péče o zdraví a poskytování první pomoci o praktický nácvik resuscitace a život zachraňujících úkonů, zajištění základních životních funkcí při zástavě dechu, krevního oběhu, masivním krvácení a poruchách vědomí o o o o poranění páteře – příčiny, příznaky, poskytnutí první pomoci úraz elektrickým proudem, zásah bleskem – příčiny, příznaky a poskytnutí první pomoci tonutí – příčiny, záchrana a poskytnutí první pomoci, praktický nácvik záchrany tonoucího zajištění intoxikací a křečových stavů, otravy (alkohol, drogy, léky, houby, chemické látky apod.) Prevence fyzického a duševního násilí, psychického onemocnění a násilí namířeného proti sobě samému (alkohol, nikotin, gambling, násilné chování) o rozpoznávání vlivu stresu na jedince o základy poskytování psychosociální pomoci a občanského sdílení v době mimořádných situací 9. ročník Cíl výuky v daném ročníku: rozvíjí u žáků schopnost aplikovat v praxi zásady bezpečného chování při mimořádných událostech způsobených přírodními vlivy na všech místech, kde se pohybuje a znát prevenci v péči o zdraví a umět poskytnout adekvátní pomoc v případě úrazu či násilí Dílčí výstupy (RVP): Žák a) uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování a jednání v každodenním životě b) charakterizuje mimořádné události způsobené přírodními vlivy c) prokazuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích mimořádných událostí d) prakticky zvládá základní způsoby přežití v přírodě, uplatňuje je v modelových situacích e) vhodně reaguje v situacích, kdy hrozí riziko násilí, není lhostejný a ví kde a jak zajistit pomoc f) chová se adekvátně v různých životních situacích tak, aby nedošlo k ohrožení fyzického i duševního zdraví g) rozpozná rizikové prostředí a činnosti a vyhýbá se jim Učivo Základní charakteristika mimořádných událostí způsobených přírodními vlivy o charakteristika a vznik mimořádných událostí způsobených přírodními vlivy, příklady největších mimořádných událostí tohoto charakteru (bouře a její doprovodné jevy, vichřice, silné mrazy, sněhové kalamity, extrémní teplo, dlouhotrvající sucha a teplotní inverze, laviny, sesuvy půdy, a další) o zásady chování při vzniku jednotlivých mimořádných událostí způsobených přírodními vlivy Přežití v přírodě(orientace v terénu, tvorba improvizovaného přístřešku, možnosti a způsoby signalizace, značení tras pochodu, lesní plodiny, rostliny, živočichové, brodění se vodním tokem, jak získat pitnou vodu, ochrana před nebezpečnou zvěří, rozdělání ohně, a další) Prevence úrazů a nemocí souvisejících s prací, zásady bezpečného chování - návaznost na učivo osvojované v předchozích ročnících Péče o zdraví a poskytování první pomoci o praktický nácvik resuscitace a život zachraňujících úkonů o o o o dopravní nehody – nahlášení dopravní nehody, zajištění vlastní bezpečnosti, aktivní postup při poskytování první pomoci raněným) první pomoc při úrazu elektrickým proudem ztrátová poranění a poranění kostí, svalů, kloubů – příčiny; poskytnutí první pomoci cukrovka, infarkt, mozková cévní příhoda, křeče, mdloba, kolaps, akutní zánět slepého střeva, febrilní křeče, invazivní meningokokové onemocnění a další onemocnění – příčiny, příznaky a poskytnutí první pomoci Prevence fyzického a duševního násilí, psychického onemocnění a násilí namířeného proti sobě samému o prevence fyzického a duševního násilí u dívek a slabších jedinců o prevence fyzického a duševního násilí na dětech a slabších jedincích, v souvislosti s činností náboženských hnutí a sekt (znaky sekt a jejich možné nebezpečí) o drogy, infekční onemocnění, přenosné choroby o jak působí stres na moje tělo, mysl a chování o základy poskytování psychosociální pomoci a občanského sdílení v době mimořádných situací Metody a formy práce Metody a formy výuky musí být vybírány s ohledem na obsah konkrétního učiva jednotlivých ročníků a na výsledky vzdělávání, kterých se má dosáhnout. Metody a formy práce si učitelé volí podle svých zkušeností, potřeb a s ohledem na charakter vyučovaného předmětu, mezipředmětové vztahy a potřeby žáků. K tomu uplatňují vhodnou motivaci, která umožní stimulaci práce žáků. Potřebné je také klást důraz na podporu samostatné práce žáků, zejména na osobní zodpovědnost, samostatnost, schopnost spolupráce a týmové kooperace se záměrem odpovídajícího s ebehodnocení a uvědomění si svých možností a usměrňování žákovských postojů. K tomu lze využívat: samostatnou práci žáků, skupinovou práci, vyhledávání informací, přípravu referátů, kreslení a malování, prezentace písemných, ústních a jiných prací, společné hodnocení, analýzy výsledků, „simulace“ SWOT analýzou, a dalšímetody dle uvážení. Významnou součástí teoretické výuky je používání názorných pomůcek v různé formě, které žákovi usnadňují pochopení učiva: odborná literatura, nástěnné obrazy, interaktivní tabule a počítače, učebnice a učební texty, pracovní listy, internet, výuková videa, dokumentární ukázky a fotografie, exkurze. K procvičování a upevňování učiva lze využívat různých forem: praktická cvičení, hry a soutěže, diskuse (zkušenosti, příklady ze života, poznatky, zážitky), dramatizace, simulační metody, pokusy, nácvik požadovaného chování, tvorba nákresů variant řešení situací, výuka a poznávání v terénu (dle prostředí, období, činnosti), projekty, spolupráce se složkami integrovaného záchranného systému a nestátními neziskovými organizacemi – besedy, ukázky, společné nácviky, praktické výcviky (nadstavbová forma po základní výuce a základním vzdělávání probíhajícím plně v rámci školy), návštěvy přímo na stanicích. Velký důraz by měl být kladen na propojenost učiva, pokud je problematika řazena do různých vyučovacích předmětů, a na vytváření mezipředmětových vazeb, které rozšiřují klíčové kompetence žáka. Důležité je rámcové opakování učiva z předchozích ročníků a dále rozšiřování a stupňování znalostí, navazujícím prohlubováním nácviku dovedností, s využitím rozdílných forem a metod výuky (individuální prožitky prohlubují nácvik dovedností). Praktické vyučování umožní žákům využít teoretické poznatky v praxi, ověří a rozšíří jejich znalosti tak, aby žák získal jistotu při provádění praktických činností, byl samostatný, dokázal prakticky použít nabyté znalosti a dovednosti při řešení a plnění praktických úkolů. DOPRAVNÍ VÝCHOVA Rozložení učiva, výstupy na konci 1. stupně ZŠ a nejdůležitější axiomy Základním smyslem začlenění dopravní výchovy do výchovně-vzdělávacího procesu na 1. stupni ZŠ je zajistit pro žáky příležitost poznat, pochopit a přijmout faktickou i etickou stránku bezpečnosti v silničním provozu. Základním cílem zařazení dopravní výchovy do výuky je získání vědomostí, dovedností a návyků v oblasti bezpečného a ohleduplného chování v silničním provozu, přijetí etických norem chování, rozvoj klíčových kompetencí žáka s důrazem na rozvoj komunikace, sounáležitosti, úcty ke zdraví, odpovědnosti za své zdraví a bezpečnost i zdraví jiných. Dále jde o výchovu k toleranci a ohleduplnosti k ostatním. Dopravní výchova by měla mít kladný dopad na celoživotní učení dětí a vést následně ke snížení nehodovosti a rizikových situací v silničním provozu. 1.ročník Cíl výuky v daném ročníku: seznámit žáky se základními pravidly bezpečnosti v silničním provozu; položit základ pro pochopení bezpečného a ohleduplného chování;poznat nejbližší okolí s ohledem na bezpečnost silničního provozu Dílčí výstupy(RVP): Žák a) v běžných činnostech školy uplatňuje pravidla chůze po chodníku a po silnici b) bezpečně překoná silnici c) rozlišuje bezpečná a nebezpečná místa pro hru d) v modelových situacích prokáže znalost správného cestování autem e) rozezná a používá bezpečnou cestu do školy Učivo: Silniční provoz Kdo je účastník silničního provozu (chodec, cyklista, dopravní prostředky) Pojmy v silničním provozu (chodník, obrubník, zábradlí, silnice, přechod pro chodce) Chodník Na chodníku (základní pravidla chůze po chodníku) Silnice Na silnici (co se děje na silnici, chůze po silnici, reflexní doplňky) Místo pro hru Kde si hrát (vhodná a nevhodná místa ke hře) Přecházení Přecházení silnice bez přechodu Přecházení silnice po přechodu Cestování Jízda autem (základní pravidla – autosedačka a zádržné systémy, výstup a nástup) Prolínající téma - cesta do školy Cesta do školy (bezpečná cesta do školy, konkrétní situace) 2.ročník Cíl výuky v daném ročníku: vést žáky k pochopení nutnosti bezpečného a ohleduplného chování, k uvědomování si rizik a nebezpečí v silničním provozu Dílčí výstupy(RVP): Žák a) správně používá pravidla chování na stezkách pro chodce (při akcích školy) b) rozeznává vybrané značky pro chodce c) bezpečně překonásilnici se světelnými signály d) rozlišuje a používá bezpečná místa pro hru e) v modelových situacích a při akcích školy uplatňuje pravidla správného cestování dopravními prostředky f) rozezná a používá bezpečnou cestu do školy, zvládá modelové situace“sám domů” Učivo: Silniční provoz Vztahy mezi účastníky silničního provozu (chodec, cyklista, dopravní prostředky) Chodník a stezka pro chodce Na chodníku a stezkách (základní pravidla, co a kdo kam smí a nesmí, správné chování, vztahy mezi účastníky na stezkách) Značky (Stezka pro chodce, Zákaz vstupu, Chodník uzavřen) Silnice Na silnici (základní pravidla chůze po silnici, reflexní doplňky) Krajnice a její nástrahy Místo pro hru Kde si hrát (vhodná a nevhodná místa ke hře) Na čem se ještě jezdí (in-line brusle, skateboard, koloběžka; ochrana - přilba a chrániče) Přecházení Přecházení silnice bez přechodu Přecházení silnice po přechodu Přecházení silnice po přechodu se světelnými signály Cestování Jízda autem (pravidla bezpečné jízdy – autosedačka a zádržné systémy, výstup a nástup) Cesta dopravními prostředky (základní pravidla cestování, nástup a výstup, chování za jízdy) Vztahy mezi cestujícími v autě, v hromadných prostředcích rolínající téma - cesta do školy Cesta do školy (pravidla bezpečné cesty do školy, konkrétní situace a nebezpečí) Poslouchej, dívej se, přemýšlej (vnímání všemi smysly a chápání souvislostí) 3.ročník Cíl výuky v daném ročníku: rozvíjet schopnost uvědomovat si rizika a nebezpečí v silničním provozu, vnímat okolní dění všemi smysly a učit se vyvozovat správné závěry pro bezpečné chování; uvědomovat si ostatní účastníky provozu, zejména v roli chodce Dílčí výstupy (RVP): Žák a) reaguje v roli chodce na ostatní účastníky SP b) používá reflexní doplňky a zná jejich dopad c) v modelových situacích využívá osvojená pravidla chování na stezkách pro chodce, v obytné zóně d) rozeznává vybrané značky e) bezpečně překonává silnici se světelnými signály, přejde mezi zaparkovanými vozy a silnici s více jízdními pruhy f) ovládá pravidla jízdy na bruslích a koloběžce a využívá je g) v modelových situacích a při akcích školy uplatňuje bezpečné chování v dopravních prostředcích a na zastávkách Učivo: Chodec Na chodníku Pravidla chůze po chodníku (co se smí a nesmí na chodníku) Kdo je chodec (brusle, koloběžka, apod.) Nebezpečí a nebezpečné chování (vztahy mezi účastníky na stezkách) Značky (Stezka pro chodce, Zákaz vstupu chodců, Chodník uzavřen) Silnice Pravidla chůze po silnici (pravidla pro jednotlivce a skupiny, Vidět a být viděn – reflexní doplňky) Nebezpečí na silnici (vozidla s právem přednosti v jízdě, tramvaj) Značky (Zákaz vstupu chodců, Chodník uzavřen, Silnice pro motorová vozidla, Dálnice) Místo pro hru Silnice a chodník (vhodná a nevhodná místa ke hře) Hřiště a cesta na něj Obytná zóna a její pravidla Na čem se ještě jezdí (in-line brusle, skateboard, koloběžka; ochrana - přilba a chrániče) Přecházení Přecházení silnice bez přechodu; přecházení silnice po přechodu; přecházení silnice s více pruhy; přecházení silnice po přechodu se světelnými signály Přecházení mezi zaparkovanými vozy Přecházení po přechodu s jízdním kolem Cestování autem Pravidla chování na parkovišti Nástup a výstup; odpovídající místo k sezení; pravidla chování mezi cestujícími v autě; zádržné systémy – autosedačky a poutání Cesta dopravními prostředky Druhy dopravních prostředků a jejich specifika Pravidla chování na zastávce Prolínající téma - cesta do školy Poslouchej, dívej se, přemýšlej (souvislosti konkrétních situací; posouzení situace, včasné vyvození bezpečného chování, nalezení správného řešení) 4.ročník Cíl výuky v daném ročníku: být zodpovědný za svoje chování, uvědomovat si rizika a vztahy mezi všemi účastníky silničního provozu;hledat řešení krizových situací;zejména v roli cyklisty; vnímat všemi smysly, zhodnotit a zpracovat získané informace a vyvodit z nich správné závěry pro bezpečnou cestu Dílčí výstupy (RVP): Žák a) popíše výbavu cyklisty a jízdního kola k bezpečné jízdě b) zná způsob a pravidla bezpečné jízdy na jízdním kole c) (při vhodných podmínkách školy) prokáže bezpečný pohyb na kole (na silnici, na stezkách i v terénu), chová se ohleduplně k ostatním účastníkům silničního provozu; bezpečně překoná s kolem silnici a zvládá základní manévry cyklisty d) vybere bezpečné místo pro pohyb na kole e) jako cyklista správně používá reflexní i ostatní doplňky a výbavu kola f) rozeznává vybrané značky g) naplánuje jednoduchý cyklistický výlet, včetně cesty dopravními prostředky; posoudí rizika cesty h) v modelových situacích prokáže znalost chování v krizové situaci Učivo: Cyklista Výbava jízdního kola a cyklisty Povinná a doporučená výbava jízdního kola a cyklisty (přilba, její funkce a použití;reflexní doplňky a ostatní doplňky pro bezpečnou jízdu) Odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu Způsob jízdy na jízdním kole Technika jízdy; přeprava zavazadel Bezpečná cesta Místa pro jízdu na kole (stezky pro cyklisty, obytná zóna) Cyklista na silnici Problematika silnice z pohledu cyklisty a značení (základní pravidla bezpečné jízdy na silnici,jízda za snížené viditelnosti a zhoršených podmínek) Znamení, zastavování, odbočování, předjíždění a objíždění Vedení kola, vyjíždění do silnice Přecházení s kolem bez přechodu a po přechodu Kde si hrát (vhodná a nevhodná místa ke hře) Značky Cyklista na křižovatce Druhy křižovatek a kruhový objezd (zásady přednosti v jízdě, odbočování) Vztahy mezi účastníky silničního provozu Rodinný cyklistický výlet Plánování trasy a výbava na cestu Cyklista v dopravních prostředcích Způsob jízdy ve skupině (zásady ohleduplnosti k ostatním účastníkům silničního provozu) V ohrožení Zásady správného chování v krizové situaci (možnosti krizových situací, jejich řešení, důležitá spojení) Prolínající téma - cesta do školy Poslouchej, dívej se, přemýšlej (souvislosti konkrétních situací, posouzení situace, včasné vyvození bezpečného chování, nalezení správného řešení) 5.ročník Cíl výuky v daném ročníku: upevňovat a rozvíjet získané vědomosti, dovednosti a návyky účastníka silničního provozu –chodce i cyklisty;poznávat vztahy mezi všemi účastníky, uvědomovat si je, učit se bezpečnému chování i v krizových situacích;seznámit se s první předlékařskou pomocí Dílčí výstupy (RVP): Žák a) bezpečně ovládá pravidla chodce i cyklisty b) rozeznává další dopravní značky c) poznává vztahy účastníků silničního provozu d) odhadne dopravní situaci, její nebezpečí a vyvodí správné řešení; snaží se zachovat adekvátně situaci e) zná ohleduplné chování a osvojuje si ho f) snaží se předcházet nebezpečí s ohledem na sebe i ostatní účastníky silničního provozu Učivo: Souhrnné znalosti a dovednosti z oblasti bezpečnosti chodce a cyklisty Na chodníku Shrnutí pravidel bezpečného a ohleduplného chování na chodníku Vztahy mezi účastníky silničního provozu Výbava jízdního kola a cyklisty Potřeba správné výbavy jízdního kola a cyklisty (reflexní doplňky a ostatní doplňkypro bezpečnou jízdu) Odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu Chodec a cyklista na silnici Shrnutí pravidel bezpečného a ohleduplného chování při pohybu na silnici Pravidla chůze po silnici pro skupiny i jednotlivce Pravidla jízdy za snížené viditelnosti Základní pravidla bezpečné jízdy na silnici (bezpečné manévry cyklisty na silnici) Pravidla pohybu za snížené viditelnosti a zhoršených podmínek Bezpečná jízda Technika jízdy Pravidla jízdy po stezkách a mimo silnici Cyklista na křižovatce Pravidla pro bezpečné překonání křižovatky Vztahy mezi účastníky silničního provozu Volný čas a sportovní aktivity Druhy volnočasových aktivit souvisejících se silničním provozem a dodržování pravidel(vhodné a nevhodné lokality k uskutečnění aktivit, konkretizace aktivit podle lokality ZŠ a obce) Přecházení silnice Shrnutí základních pravidel překonání silnice ve městě i mimo něj (vztahy mezi účastníky silničního provozu) Cesta dopravními prostředky Shrnutí základních pravidel bezpečnosti při cestování dopravními prostředky Pravidla při jízdě autem (zádržné systémy) Vztahy mezi cestujícími a účastníky hromadné dopravy Prázdniny Zásady bezpečného chování v době volna a cestování (specifika lokality bydliště a obce pro trávení dnů volna) Nebezpečí Krizové situace (možnosti, jejich řešení, důležitá spojení) Prolínající téma - cesta do školy Dopravní značky (odpovídající značky pro jednotlivé celky) V Silničním provozu nejsi sám (vnímání tématu v souvislostech zejména vztažených k dané situaci, řešení situací, sociální pohled, hledisko sounáležitosti, spolupráce) Výstupy na konci 1. stupně Co by měl žák ovládat po ukončení 5. ročníku ZŠ. Dovednosti žáků jsou rozděleny podle tematických okruhů – chodec, cyklista. Chodec Žák: - rozezná účastníky silničního provozu a vztahy mezi nimi - pozná nebezpečné situace a způsoby jejich řešení - zvládá pravidla chůze po chodníku a stezkách a uplatňuje je (při akcích školy) - uplatňuje bezpečné chování při chůzi po silnici - používá reflexní doplňky pro svou dobrou viditelnost - bezpečně přechází u (bez přechodu, s přechodem, se světelnými signály, přes dvojpruh) - bezpečně cestuje v hromadných dopravních prostředcích, chová se s respektem k ostatním cestujícím - bezpečně cestuje autem, při jízdě v autě používá autosedačku a zádržný systém, zná význam a techniku poutání - rozeznává a využívá bezpečná místa pro hru, uplatňuje bezpečnou jízdů na in-linech, koloběžce atd. - vnímá dopravní situaci všemi smysly, vyhodnotí ji a vyvodí správné závěry Žák zná dopravní značky a jejich význam: Stezka pro chodce – Stezka pro chodce a cyklisty – Stezka pro cyklisty – Podchod nebo nadchod Přechod pro chodce – Pozor, přechod pro chodce – Pěší zóna – Obytná zóna – Dej přednost v jízdě – Stop, dej přednost v jízdě – Železniční přejezd – Zákaz vjezdu všech vozidel–Zákaz vstupu chodců– semafory pro chodce a řidiče Cyklista - popíše výbavu jízdního kola a její funkci - charakterizuje postavení cyklisty v silničním provozu - zvládá základní techniku jízdy na kole (pokud jsou vhodné podmínky pro nácvik), zvládá základní manévry (změnu směru jízdy, odbočování, předjíždění, objíždění, otáčení, výjezd na silnici) - volí bezpečnou trasu jízdy (zvládá jízdu přes křižovatku, včetně jízdy po kruhovém objezdu, včetně situací s dalšími účastníky provozu) - vnímá dopravní situaci všemi smysly (vyhodnotí ji a vyvodí správné závěry pro bezpečnou jízdu) - ovládá základní postupy při předlékařské první pomoci Žák zná dopravní značky a jejich význam: Dálnice – Jednosměrný provoz – Přikázaný směr jízdy vpravo – Hlavní pozemní komunikace Nejdůležitější axiomy bezpečnosti v silničním provozu Uvedené axiomy slouží pro pedagogy jako vodítko při výuce dopravní výchovy. Nejsou určeny k pamětnému učení, avšak žáci by je měli přijmout za své a řídit se podle nich. Se všemi se postupně seznamují i v pracovních učebnicích nebo výukových setech pro dopravní výchovu pro žáky ZŠ. Axiomy jsou rozděleny podle výukových okruhů a pedagog by si je měl sám podle potřeby zařadit do výchovně-vzdělávacího procesu. Měly by sloužit jako podpůrný, vstupní i výstupní prvek dopravní výchovy. V závorce jsou uvedeny pojmy, kterých se okruh týká. Okruh 1: Účastníci silničního provozu Chodec, cyklista, dopravní prostředky, osobní, nákladní, hromadná doprava, vozidla s právem přednosti v jízdě, protijedoucí vozidla, předjíždějící vozidlo, přijíždějící vozidlo. Dívej se, poslouchej a přemýšlej. Nepočítej s tím, že řidič stihne zastavit. Ne každý účastník silničního provozu je ukázněný. Hraj si na bezpečných místech. Buď vždy opatrný a ohleduplný. Sleduj provoz okolo sebe. Neměň svoje rozhodnutí na poslední chvíli. Buď předvídavý. Nebuď lhostejný k ostatním. Nauč se poskytnout první pomoc. Ber ohled na ostatní účastníky silničního provozu. Počítej s chybami druhých. Nespoléhej se na to, že ostatní účastníci silničního provozu se chovají správně, bezpečně. Respektuj ostatní účastníky silničního provozu. Za všech okolností zachovej klid a chovej se bezpečně. Okruh 2: Chodník Chodník, obrubník, zábradlí. Po chodníku choď vpravo. Na chodníku si nehraj. Na obrubníku se nezdržuj. Zábradlí není na hraní a ani se nepřelézá. Nikdy nevstupuj náhle do silnice. Okruh 3: Silnice Silnice, dálnice, krajnice, dělicí čára, levý okraj, pravý okraj, středy (silnice), hlavní silnice, vedlejší silnice, zatáčka, jízdní pruhy, odbočovací pruhy, snížená viditelnost, svítání, soumrak stmívání, tma, reflexní doplňky, pestré oblečení. Po silnici jdi vlevo, proti přijíždějícím vozidlům. Silnice není hřiště, ani když na ní nic nejede. Řidič tě musí vidět i za snížené viditelnosti. Nos barevné oblečení. Na oblečení měj reflexní doplňky. Okruh 4: Přecházení silnice Přechod pro chodce, zebra, podchod, nadchod, semafor pro chodce, tlačítko pro chodce, semafor pro vozidla, vlevo – vpravo, rychle – pomalu, přímo – šikmo, oční kontakt, náhlý vstup do silnice, zakrytý výhled. Vždy se rozhlédni vlevo, vpravo a zase vlevo. Rozhlížej se před přechodem i na něm. Rozhlížej se po celou dobu přecházení silnice. Před přecházením navaž s řidičem oční kontakt. Přecházej rychle, ale ne zbrkle, a neutíkej. Po přechodu jdi vpravo. Přecházej přímo, nejkratší cestou. Při přecházení nepoužívej mobil ani sluchátka. Počítej s tím, že vozidla se blíží k tobě rychle. Počítej s tím, že řidič nemůže vždy zastavit hned. Vozidla s právem přednosti v jízdě mají vždy přednost. Nepřecházej na nepřehledných místech. Při rozhlížení mezi zaparkovanými auty nevyčnívej do silnice. Po přechodu kolo vždy veď. Nepočítej s předností na přechodu. Přecházej vždy na zelenou. Rozsvítí-li se ti při přecházení červená, dokonči přecházení, nevracej se. Používej podchody a nadchody. Nevstupuj do silnice bez rozhlédnutí. Nepřecházej na poslední chvíli. Okruh 5: Křižovatka Křižovatka, kruhový objezd, provoz řízený policistou, přednost v jízdě, přednost zprava. Při průjezdu křižovatkou se řiď pravidly a dopravními značkami. Nauč se rozumět pokynům policisty při řízení provozu na křižovatce. Okruh 6: Cestování autem Bezpečnostní pás, autosedačka, výstup, nástup, parkoviště. Při jízdě autem se vždy připoutej bezpečnostním pásem. Při jízdě autem používej autosedačku. Do auta nastupuj od krajnice nebo chodníku. Z auta vystupuj dveřmi k okraji silnice nebo k chodníku. Za jízdy autem nikdy nestůj mezi sedačkami. Nevyrušuj za jízdy řidiče. Okruh 7: Hromadná doprava Zastávka hromadné dopravy, nástupiště, eskalátor. Na zastávce si nehraj, stůj dále od okraje a klidně čekej. Při nástupu do prostředku hromadné dopravy dej přednost vystupujícím. Nevystupuj ani nenastupuj na poslední chvíli. Na eskalátorech stůj vpravo a přidržuj se madla. Jestliže je autobus vybaven bezpečnostními pásy, vždy se připoutej. Po vystoupení z autobusu přecházej nejlépe po přechodu. Po vystoupení z autobusu přecházej za autobusem a raději počkej, až odjede. V hromadných prostředcích uvolni místo nemocným, starším a těhotným ženám atd. Za jízdy hromadnými prostředky se drž. Nevstupuj na železniční přejezd, jestliže bliká červené světlo. Nepodlézej nikdy stažené závory. Okruh 8: Výbava cyklisty a kola Přilba, chrániče, povinná a doporučená výbava kola, výbava za snížené viditelnosti, brzdy, kryt řetězu, odrazky v pedálech, zvonek, přední a zadní odrazka, světlomet, blikačka. Nikdy nevyjížděj bez přilby. Nevyjížděj na nevybaveném nebo poškozeném kole. Jezdi jen na správně vybaveném jízdním kole. Za snížené viditelnosti používej správnou výbavu a reflexní doplňky. Okruh 9: Jízda na kole Stezka pro cyklisty, jízdní pruh pro cyklisty, objíždění a předjíždění, změna směru jízdy, zhoršené podmínky pro jízdu na kole, zřetelná jízda, tlaková vlna, řazení před křižovatkou. Používej stezky pro chodce a cyklisty. Ani jako cyklista nemáš na přechodu přednost. Používej jen správně vybavené jízdní kolo. Nepřeceňuj své síly. Kolo veď vždy ve směru jízdy. Jako cyklista jsi řidič nemotorového vozidla a platí pro tebe stejná pravidla jako pro ostatní. Cyklisté jezdí vždy za sebou. Dodržuj pravidla přednosti v jízdě. Řiď se dopravními značkami. Dávej včas a zřetelně znamení o změně směru jízdy. Rrozložení učiva, výstupy na konci 2. stupně ZŠ a nejdůležitější axiomy Základním smyslem zařazení dopravní problematiky na 2. stupeň ZŠ je další rozvíjení vědomostí, dovedností a návyků v oblasti bezpečného a ohleduplného chování v silničním provozu, snížení nehodovosti a rizik v silničním provozu a přijetí etických norem chování. Dále pak rozvoj životních kompetencí pedagogů, jejich další vzdělávání, výměna zkušeností, jejich cílené působení i mimo rámec ZŠ – vůči rodičům a veřejnosti v lokalitě školy. Cílem začlenění dopravní výchovy do výchovně-vzdělávacího procesu na 2. stupni ZŠ je prohlubovat a upevňovat znalosti a dovednosti z oblasti bezpečnosti v silničním provozu získané na 1. stupni ZŠ. Dále rozvíjet poznání a obohacovat tuto oblast o další poznatky a etickou stránku probematiky. Položit základy pro utváření vztahů mezi účastníky silničního provozu, orientaci v nich a pěstování správných reakcí, vedoucích k bezpečnosti vlastní i okolí, rozvíjet základy první předlékařské pomoci a připravit žáky na získání řidičského oprávnění pro malé motocykly a další skupiny. Rozvíjet klíčové kompetence s důrazem na úctu ke zdraví, k odpovědnému chování a odpovědnosti za své zdraví, k toleranci a ohleduplnosti k ostatním a na svoji bezpečnost. Rozložení učiva a výstupy na 2. stupni ZŠ 6. ročník Cíl výuky v daném ročníku: dovést žáky k pochopení pravidel bezpečného a ohleduplného chování v silničním provozu zejména v roli chodce;rozšířit jejich poznání z nižších ročníků, obohatit výchovně-vzdělávací proces o etické vzdělávání na dané téma; soustředit se na sociální vztahy a způsoby jednání a chování jedince;zabývat se zejména vztahy mezi všemi účastníky silničního provozu; zvládat svoje reakce, vlastní agresivitu a reakce a chování ostatních Dílčí výstupy (RVP): Žák a) ovládá pravidla bezpečného a ohleduplného chování chodce v silničním provozu a řídí se jimi b) chová se bezpečně v dopravních prostředcích a na zastávkách (v modelových situacích a při akcích školy) c) dodržuje povinnosti spolujezdce v autě– zejména poutání d) rozlišuje další dopravní značky a jejich význam e) posoudí situaci i z pohledu ostatních účastníků silničního provozu f) vysvětlí bezpečné chování, zejména z pohledu chodce Učivo: Chodec Na chodníku Pravidla bezpečného a ohleduplného chování na chodníku Vztahy mezi účastníky silničního provozu Chodec a cyklista na silnici Pravidla bezpečného a ohleduplného chování při pohybu na silnici (chůze jednotlivce po silnici a ve skupině, pravidla pohybu na silnici za snížené viditelnosti) Odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu Volný čas a sportovní aktivity Volnočasové aktivity související se silničním provozem (vhodné lokality k uskutečnění takových aktivit; konkretizace podle lokality ZŠ a obce) Přecházení křižovatky Pravidla překonání ve městě i mimo něj (překonávání různých křižovatek, křižovatka řízená příslušníkem policie) Vztahy mezi účastníky silničního provozu Cesta dopravními prostředky Pravidla bezpečnosti při cestování dopravními prostředky (pravidla při jízdě autem, zádržné systémy, vztahy mezi cestujícími a účastníky hromadné dopravy) Dopravní značky Odpovídající značky pro jednotlivá témata Prolínající téma – deník správného chodce Deník správného chodce – etická stránka chování v silničním provozu 7. ročník Cíl výuky v daném ročníku: dovést žáky k pochopení pravidel bezpečného a ohleduplného chování v silničním provozu, zejména v roli cyklisty;rozšířit jejich poznání z nižších ročníků, obohatit výchovně-vzdělávací proces o etické vzdělávání na dané téma;soustředit se na sociální vztahy a způsoby jednání a chování jedince; rozvíjet zejména vztahy mezi všemi účastníky silničního provozu; zvládat svoje vlastní reakcea agresivitu i reakce na chování ostatních Dílčí výstupy (RVP): Žák a) ovládá pravidla bezpečného a ohleduplného chování cyklisty v silničním provozu a uplatňuje je v praktických situacích školních akcí b) chová se bezpečně a ohleduplně v roli cyklisty, používá správnou výbavu jízdního kola; orientuje se ve vztazích cyklisty k ostatním účastníkům silničního provozu c) odhadne nebezpečí konkrétní situace a vyvodí správné řešení, zachová se adekvátně situaci; předchází nebezpečí s ohledem na sebe i ostatní účastníky silničního provozu (prokazuje v modelových situacích) d) poskytne první předlékařskou pomoc (v modelových situacích) e) rozlišuje další dopravní značky a jejich význam f) vysvětlí bezpečné chování zejména z pohledu cyklisty Učivo: Cyklista Výbava jízdního kola a cyklisty Výbava jízdního kola, výbava cyklisty (doplňky pro bezpečnou jízdu) Odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu (bezpečné a ohleduplné chování na chodníku, vztahy mezi účastníky silničního provozu) Bezpečná jízda Technika jízdy a její pravidla mimo silnici Cyklista na silnici Pravidla bezpečné jízdy na silnici (pravidla jízdy za snížené viditelnosti a zhoršených podmínek) Cyklista na křižovatce Pravidla pro bezpečné překonání křižovatky Vztahy mezi účastníky silničního provozu Křižovatka řízená příslušníkem policie Prázdniny Zásady bezpečného chování v době volna a při cestování Specifika lokality ZŠ, obce, prázdninových oblastí pro trávení dnů volna Krizové situace Možné krizové situace (jejich řešení, důležitá spojení;oprava jízdního kola) Nejjednodušší základy poskytnutí první předlékařské pomoci Dopravní značky Odpovídající značky pro jednotlivá témata Prolínající téma – deník správného cyklisty Deník správného cyklisty – etická stránka chování v silničním provozu 8. ročník Cíl výuky v daném ročníku: pochopit pravidla bezpečného a ohleduplného chování v silničním provozu, rizika a důležitost tématu; odhalit včas hrozící nebezpečí a odvodit bezpečné chování; zabývat se všemi účastníky silničního provozu a chovat se zodpovědně a ohleduplně; naučit se zvládat agresivitu svoji i ostatních; poznat další zásady první předlékařské pomoci; dokázat prakticky uplatňovat nejdůležitější prvky témat Dílčí výstupy (RVP): Žák a) vysvětlí souvislosti celkového chováním člověka, sounáležitosti a spolupráce v dopravních situacích pro uchování zdraví a života svojí osoby i druhých b) aktivně se zapojuje do činností podporujících snižování rizik a nehodovosti v dopravě c) charakterizuje souvislost mezi jednáním a charakterovými vlastnostmi osobnosti d) vymezí propojení mezi daným tématem a dalšími oblastmi života Učivo: Etika v silničním provozu Chodec Role chodce v silničním provozu (odpovědnost chodce a jeho chování, vztahy chodce k ostatním účastníkům silničního provozu) Přestupky chodců a ukázka legislativy Cyklista Role cyklisty v silničním provozu (odpovědnost cyklisty a jeho chování, vztahy cyklisty k ostatním účastníkům silničního provozu) Přestupky cyklistů a ukázka legislativy Dopravní značky Odpovídající značky pro jednotlivá témata Prolínající téma – deník správného chodce a cyklisty Přístup veřejnosti k bezpečnosti v silničním provozu – etická stránka chování v silničním provozu 9. ročník Cíl výuky v daném ročníku: pochopit vztahy mezi účastníky silničního provozu, být zodpovědný za svoje chování, dokázat rychle a správně vyhodnotit situaci a vyvodit závěry;naučit se potlačit svoji agresivitu a zvládnout agresivitu ostatních;poznat zásady první předlékařské pomoci a seznámit se s legislativou v oboru silničního provozu; pochopit důležitost tématu,ovládat pravidla bezpečného a ohleduplného chování v silničním provozu imožná rizika;uplatňovat v praxi nejdůležitější prvky témat Dílčí výstupy (RVP): Žák a) používá své znalosti a dovednosti v praxi b) orientuje se v základní legislativě související s tématem doprava c) interpretuje význam pojmů a problematiky bezpečnosti a ohleduplnosti v silničním provozu d) chová se tak, aby v silničním provozu chránil zdraví a život svůj i jiných osob – uvědomuje si dopad svého chování a koriguje jej podle situace e) analyzuje konkrétní situaci a vyvozuje bezpečné chování f) aplikuje znalosti z dané oblasti i do jiných oblastí život orientuje se v souvislostech chování všech účastníků silničního provozu g) aktivně se zapojuje do činností podporujících snižování rizik a nehodovosti h) vyřeší testy “řidičský průkaz nanečisto” Učivo: Na vlastní kůži Chodec Zážitkové lekce, projekty a další aktivity Cyklista Zážitkové lekce, projekty a další aktivity Poskytnutí první předlékařské pomoci Spolupráce s odborníky Návštěva centra záchranářů Můj první řidičák Zopakování a upevňování znalostí a dovedností Znalostní testy, závěrečná zkouška Nejdůležitější axiomy tématu bezpečnosti v silničním provozu Doplnění některých okruhů Okruh 1: Účastníci silničního provozu motorové vozidlo, nemotorové vozidlo zvláštní vozidla provozovatel vozidla jízdní souprava Okruh 3: Provoz na silnici silnice – silnice pro motorová vozidla – dálnice objížďka, obchvat jízdní pruh, připojovací jízdní pruh, odbočovací jízdní pruh; tramvajový pás překážka v provozu, neohrozit, neomezit zastavit, stát železniční přejezd obec, hranice obce, povolená rychlost, doporučená rychlost Okruh 5: Křižovatka hranice křižovatky, křižovatka a její druhy, křižovatka s řízeným a neřízeným provozem dát přednost v jízdě Okruh 6: Cestování autem bezpečnostní zádržný systém Okruh 10: Dopravní značky svislé, vodorovné, zákazové a příkazové značky Okruh 11: ostatní dopravní informační systém průkaz totožnosti, řidičské oprávnění legislativa, pravomoc, trestní odpovědnost, bodový systém, represe a sankce zdravotní způsobilost UČEBNÍ PLÁN UČEBNÍ PLÁN PRO 1. STUPEŇ Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Vzdělávací obory Předměty názvy Český jazyk a literatura Český jazyk Cizí jazyk Anglický jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět 1. - 5. ročník 1. 2. 3. Min. čas. dotace Čj 35,0 10,0 10,0 9,0 Aj 9,0 3,0 Zk Matematika Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Ma In Prv Přa Vla 20,0 1,0 4,0 5,0 5,0 1,0 2,0 2,0 12,0 z Dčd 9,0 Celkem 5,0 1,0 4,0 2,0 2,0 2,0 2,0 1,0 24,0 1,0 5,0 4,0 4,0 4. 5. 8,0 3,0 7,0 3,0 5,0 44,0 9,0 Umění a kultura Hudební výchova Výtvarná výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Hv Vv 12,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 2,0 1,0 2,0 5,0 7,0 Člověk a zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova Tv 10,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0 10,0 Pracovní činnosti Pč 5,0 P 14,0 118,0 1,0 1,0 1,0 1,0 1,0 5,0 Člověk a svět práce Průřezová témata Disponibilní časová dotace Celková povinná časová dotace 1. stupeň maximální počet hodin minimální počet hodin 14,0 20,0 22,0 24,0 26,0 26,0 1. r. 2. r. 3. r. 4. r. 5. r. 22 22 26 26 26 18 18 22 22 22 118,0 UČEBNÍ PLÁN PRO 2. STUPEŇ Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Průřezová témata Disponibilní časová dotace Vzdělávací obory Předměty názvy Český jazyk a literatura Český jazyk Cizí jazyk Anglický jazyk Další cizí jaz. (PVP) Fj / Nj / Rj / Šj / Ij Matematika Informatika Dějepis Dějepis Vých. k občanství Výchova k občanství Fyzika Fyzika Chemie Chemie Přírodopis Přírodopis Zeměpis Zeměpis Hudební výchova Hudební výchova Výtvarná výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Výchova ke zdraví Tělesná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti Čj Aj Fj/Nj/Rj Ma In Dě VO Fy Ch Př Ze Hv Vv VZ Tv Pč PT 6. - 9. ročník 6. Min. čas. dotace 15,0 4,0 3,0 12,0 7. 8. 9. 4,0 3,0 2,0 4,0 4,0 3,0 2,0 4,0 4,0 3,0 3,0 4,0 2,0 1,0 1,0 2,0 1,0 1,0 2,0 1,0 2,0 1,0 2,0 1,0 2,0 1,0 1,0 2,0 2,0 1,0 1,0 1,0 1,0 2,0 1,0 1,0 1,0 2,0 2,0 1,0 2,0 1,0 1,0 1,0 2,0 1,0 12,0 3,0 3,0 3,0 122,0 15,0 1,0 11,0 21,0 10,0 10,0 3,0 z Dčd 1,0 Celkem 1,0 16,0 12,0 7,0 16,0 1,0 7,0 4,0 6,0 4,0 6,0 6,0 4,0 6,0 3,0 8,0 4,0 3,0 12,0 12,0 29,0 30,0 31,0 32,0 24,0 122,0 4,0 1,0 2,0 1,0 2,0 2,0 1,0 1,0 2,0 7,0 1,0 1,0 1,0 1,0 24,0 Volitelné předměty: Celková povinná časová dotace Zk Disponibilní časová dotace rozdělena do povinně volitelných předmětů podle volby zaměření žáků takto: Volba zaměření Matematika a informatika Předměty 6. 7. 8. 9. Celkem Seminář z matematiky Základy programování 2,0 1,0 2,0 1,0 2,0 1,0 2,0 1,0 8,0 4,0 Druhý cizí jazyk 3,0 3,0 3,0 3,0 12,0 Míčové hry Úpoly 2,0 1,0 2,0 1,0 2,0 1,0 2,0 1,0 8,0 4,0 Výtvarné techniky Dějiny umění 2,0 1,0 2,0 1,0 2,0 1,0 2,0 1,0 8,0 4,0 3,0 3,0 3,0 3,0 18,0 Jazyky Tělesná výchova Výtvarná výchova 2. stupeň maximální počet hodin 6. r. 7. r. 8. r. 9. r. 30 30 32 32 POZNÁMKY K UČEBNÍMU PLÁNU Vzdělávací obsah jednotlivých vzdělávacích oblastí (oborů vzdělávacích oblastí) RVP je ve Školním vzdělávacím programu rozpracován do konkrétních vyučovacích předmětů, které škola žákům v daném vzdělávacím období v jednotlivých ročnících nabízí. Skladba těchto předmětů respektuje závazný platný Rámcový učební plán pro základní vzdělávání, zohledňuje aktuální vzdělávací podmínky školy a vytčené vzdělávací priority. ŠVP rozlišuje vzdělávací předměty: závazné, (povinně) volitelné a nepovinné. Školní vzdělávací program nevylučuje i existenci zájmových útvarů (zájmových kroužků), které mohou mít různé formy organizace i různé zdroje financování (včetně příspěvku rodičů). Volitelné předměty jsou v ŠVP koncipovány jako aktuální vzdělávací nabídka reagující na aktuální vzdělávací požadavky žáků a na aktuální vzdělávací podmínky a možnosti školy. Výuka od 6. ročníku je zaměřena na rozšířenou výuku se zaměřením na matematiku a informatiku (volitelné předměty – seminář z matematiky – 2 hod., informatika a programování – 1 hod.), jazyky (volba druhého cizího jazyka (NěJ, FrJ, RuJ) – 3 hod., výtvarnou výchovu (výtvarné techniky – 2 hod., výtvarný seminář – 1 hod.) a sportovní (míčové hry – 2 hod., úpoly – 1 hod) Žáci jsou povinni (v závazném počtu 3 hodin pro daný ročník) vybrat si z uvedené nabídky. O zařazení žáka do skupiny volitelného předmětu rozhoduje ředitel školy. Další cizí jazyk je od školního roku 2013/2014 povinným vyučovacím předmětem, který škola nabízí ve dvouhodinové týdenní dotaci žákům 7. – 9. ročníku. Žáci mají možnost volit ze tří nabízených alternativ – NěJ, FrJ, RuJ. O zařazení rozhodne ředitel školy. UČEBNÍ OSNOVY JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří s ložek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu. Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasné ho, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor. Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících: v 1. a 2. ročníku je mu věnováno 10 hodin, ve třetím ročníku 9 hodin, ve čtvrtém ročníku 8 hodin a v pátém ročníku 7 hodin. Vzdělávání v předmětu Český jazyk: - směřuje k ovládnutí základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností vede k využívání různých zdrojů informací – př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj Vyučovací předmět Český jazyk je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. V předmětu se realizují tematické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova. OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 1. A 2. OBDOBÍ KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru ČJL-3-1-04 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost ČJL-3-1-05 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči ČJL-3-1-06 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním ČJL-3-1-09 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev ČJL-3-1-10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení ČJL-3-1-11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Očekávané výstupy – 2. období žák ČJL-5-1-01 čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas ČJL-5-1-02 rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává ČJL-5-1-03 posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení ČJL-5-1-04 reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta ČJL-5-1-05 vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku ČJL-5-1-06 rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě ČJL-5-1-07 volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru ČJL-5-1-08 rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace ČJL-5-1-09 píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry ČJL-5-1-10 sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti Učivo čtení – praktické čtení (technika čtení, čtení pozorné, plynulé, znalost orientačních prvků v textu); věcné čtení (čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova) naslouchání – praktické naslouchání (zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem); věcné naslouchání (pozorné, soustředěné, aktivní – zaznamenat slyšené, reagovat otázkami) mluvený projev – základy techniky mluveného projevu (dýchání, tvoření hlasu, výslovnost), vyjadřování závislé na komunikační situaci; komunikační žánry: pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz, zpráva, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu; základní komunikační pravidla (oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování), mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) písemný projev – základní hygienické návyky (správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem); technika psaní (úhledný, čitelný a přehledný písemný projev, formální úprava textu); žánry písemného projevu: adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, omluvenka; zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis; jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník), vypravování JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák ČJL-3-2-01 rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky ČJL-3-2-02 porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná ČJL-3-2-03 porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost ČJL-3-2-04 rozlišuje slovní druhy v základním tvaru ČJL-3-2-05 užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves ČJL-3-2-06 spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy ČJL-3-2-07 rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky ČJL-3-2-08 odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Očekávané výstupy – 2. období žák ČJL-5-2-01 porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová ČJL-5-2-02 rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku ČJL-5-2-03 určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu ČJL-5-2-04 rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary ČJL-5-2-05 vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty ČJL-5-2-06 odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí ČJL-5-2-07 užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje ČJL-5-2-08 píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách ČJL-5-2-09 zvládá základní příklady syntaktického pravopisu Učivo zvuková stránka jazyka – sluchové rozlišení hlásek, výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin, modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) slovní zásoba a tvoření slov – slova a pojmy, význam slov, slova jednoznačná a mnohoznačná, antonyma, synonyma, homonyma; stavba slova (kořen, část předponová a příponová, koncovka) tvarosloví – slovní druhy, tvary slov skladba – věta jednoduchá a souvětí, základní skladební dvojice pravopis – lexikální, základy morfologického (koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých) a syntaktického (shoda přísudku s holým podmětem) LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy – 1. období žák ČJL-3-3-01 čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku ČJL-3-3-02 vyjadřuje své pocity z přečteného textu ČJL-3-3-03 rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění ČJL-3-3-04 pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Očekávané výstupy – 2. období žák ČJL-5-3-01 vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je ČJL-5-3-02 volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma ČJL-5-3-03 rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů ČJL-5-3-04 při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy Učivo poslech literárních textů zážitkové čtení a naslouchání tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod základní literární pojmy – literární druhy a žánry: rozpočitadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka, bajka, povídka; spisovatel, básník, kniha, čtenář; divadelní představení, herec, režisér; verš, rým, přirovnání VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Kompetence k učení učitel vede žáky ke stálému zdokonalování čtení učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu Kompetence k řešení problémů žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry žáci si vzájemně radí a pomáhají učitel hodnotí práci žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Kompetence komunikativní učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu žáci dokáží prezentovat své myšlenky a názory Kompetence sociální a personální učitel organizuje práci ve skupinách, aby žáci spolupracovali při řešení problémů učitel vede žáky k prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky žáci respektují pokyny pedagogů Kompetence občanské učitel využívá literatury naučné i vědecké k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí žáci zvládnou komunikaci i ve vyhraněných situacích pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály Kompetence pracovní učitel vede žáky k organizování a plánování učení učitel se zajímá, jak žákům vyhovuje jeho způsob výuky učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů ČESKÝ JAZYK – 1. ročník Výstup rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova; rozlišuje slovo, slabiku, hlásku; čte a rozlišuje dlouhé a krátké samohlásky; pozná větu, píše na konci věty tečku; ve svém mluveném projevu užívá správné tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves; čte nahlas slova, věty a krátké texty; rozpozná nadpis, řádek, odstavec, článek; rozumí jednoduchým písemným pokynům; adekvátně reaguje na mluvené pokyny (pozdrav, oslovení, prosba, poděkování, omluva, blahopřání); pozdraví, poděkuje, požádá, omluví se; Učivo Poznámky JAZYKOVÁ VÝCHOVA Písmena: malá, velká, tiskací a psací Délka samohlásek Opis a přepis slov a vět Kultura mluveného projevu OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (dovednosti pro sdělování verbální i neverbální) KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Věcné čtení Naslouchání: praktické a věcné Věcné čtení Souvislý mluvený projev Technika mluveného projevu: dýchání, výslovnost a nonverbální prostředky s pomocí učitele aplikuje zásady správného dýchání a mluveného projevu; mluví srozumitelně, pečlivě vyslovuje, opravuje nedbalou nebo nesprávnou výslovnost; v promluvách užívá vhodné verbální prostředky řeči; krátce, souvisle vypráví své zážitky; uvolňuje si ruku, nacvičuje správné držení těla, držení psacího náčiní; udržuje si pracovní a hygienické návyky, včetně prvních návyků psaní na počítači; píše správně tvary písmen a číslic i podle diktátu; kontroluje vlastní písemný projev; orientuje se na klávesnici počítače; Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kursy M: Číslo a početní operace. OSV Osobnostní rozvoj – Sebepoznání a sebepojetí (druzí jako zdroj informací o mně) OSV Sociální rozvoj – Komunikace (komunikace v různých situacích – zdvořilé vystupování) OSV – Sociální rozvoj Komunikace (technika řeči, verbální i neverbální sdělování) OČ – sebeochrana, pomoc a prevence rizik, kdy a jak přivolat pomoc a koho požádat o pomoc D – co se děje na silnici Hygiena psaní Technika psaní M: Číslo a početní operace. seřadí ilustrace podle časové (dějové) posloupnosti; podle obrázkové osnovy vypráví jednoduchý příběh; čte literární texty, pozorně naslouchá čtení; recituje básně, říkadla a rozpočítadla, zpaměti je přednáší; vyjadřuje své pocity z přečteného textu; rozpozná dobro a zlo v jednání pohádkových postav; odliší jednotlivé literární pojmy; pracuje tvořivě s literárním textem, dramatizuje jej. Mluvený projev: vypravování, dialog na základě obrazového materiálu LITERÁRNÍ VÝCHOVA Čtení Naslouchání Literární žánry (rozpočítadlo, hádanka, říkanka, pohádka) a další pojmy (kniha, čtenář, divadelní představení, loutkové divadlo, herec) Tvořivé činnosti s literárním textem: přednes, dramatizace OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (pěstování komunikačních dovedností – dialog) OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (projevy chování lidí) Metody, formy, nástroje, pomůcky - sluchová analýza a syntéza, rozhovor, vyprávění, manipulace s písmeny a slabikami, zapojování všech smyslů, ind. přístup, skupinová práce. ČESKÝ JAZYK – 2. ročník Výstup rozděluje slova na konci řádků; seřadí slova v abecedním pořádku podle jejich prvního písmena; identifikuje a správně píše slova, v nichž dochází ke spodobě znělosti; označí přízvučnou slabiku ve slově; správně vyslovuje a píše spojení předložky a ohebných slov; rozpozná slovo významově nadřazené ve skupině slov; ke skupině slov přiřadí slovo významově nadřazené; v textu najde slova příbuzná, citově zabarvená a zdrobněliny, vytvoří vlastní; přiřadí správně slova stejného anebo podobného významu a slova významu opačného; rozpozná a uvede více významů u známých slov; aplikuje pravidla psaní u, ů a ú, i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev, pravopis zdůvodní; správně píše velká písmena na počátku vět a vlastních Učivo Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kursy Poznámky JAZYKOVÁ VÝCHOVA Slabika Abeceda Spisovná výslovnost Spodoba znělosti Slovní přízvuk Význam slov: slova nadřazená a podřazená, synonyma, antonyma, slova příbuzná, slova citově zabarvená a zdrobněliny Pravopis lexikální Vlastní jména M: Číslo a početní operace. M: Závislosti a vztahy, práce s daty. jmen osob a zvířat, pravopis zdůvodní; rozliší slova do skupin podle jejich obecného významu (děj, věc, okolnost, vlastnost); rozpozná oznámení, otázku, výtku, rozkaz, přání; podle komunikačního záměru mluvčího zaznamená správně interpunkci na konci věty; moduluje melodii výpovědi podle svého záměru; v krátké výpovědi opraví chybnou modulaci; čte nahlas i potichu známé i neznámé jednoduché texty; jednoduše reprodukuje přečtené texty; rozumí písemným nebo ústním pokynům k práci a pobytu ve škole a adekvátně na ně reaguje; rozumí jednoduchým pokynům z různých oblastí života, např. v dopravě, knihovně, divadle; podle konkrétní komunikační situace volí vhodné oslovení a rozloučení; vyslechne druhého, naváže na téma zmíněné partnerem; správně dýchá a volí vhodné tempo řeči v připravených i nepřipravených školních projevech; Významové okruhy slov Druhy vět podle komunikačního záměru mluvčího KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení s porozuměním Čtení a naslouchání s porozuměním Mluvený projev: základní techniky, pravidla dialogu Mluvený projev: nonverbální prostředky v krátkých promluvách v běžných školních a mimoškolních situacích užívá vhodně melodie a tempa řeči, pauz a důrazu; svůj projev doprovodí jednoduchými gesty a vhodnou mimikou; píše krátká sdělení podle pokynů učitele; Psaný projev žáka při četbě nebo přednesu literárního textu správně vyslovuje, vhodně frázuje a užívá správné tempo a melodii řeči; LITERÁRNÍ VÝCHOVA Krásná literatura Poslech literárních textů Přednes literárních textů stručně reprodukuje obsah krátkého literárního textu; vyjádří pocity z přečteného literárního textu mluvenou formou nebo jednoduchými výtvarnými technikami, např. OSV – Sociální rozvoj – Mezilidské vztahy (péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy) OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (komunikace v různých situacích, pozdrav, prosba, omluva) OČ- První pomoc, osobní bezpečí. Zajištění pomoci při různých rizikových situacích voláním na tísňovou linku. Nácvik komunikace OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (verbální a neverbální komunikace) MKV – Lidské vztahy (rozvíjení empatie) Reprodukce textu Počátky interpretace literatury Rozšiřující učivo: -psaní na počítači MKV – Kulturní diference (jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti) EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl) VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (život dětí v jiných zemích) komiksem, obrázkem; odliší vyjadřování v próze a ve verších; rozumí základním literárním pojmům; vymyslí závěr jednoduchého příběhu; zaznamená klíčová místa jednoduchého literárního textu formou obrázku. Literární druhy a žánry: poezie, próza, báseň, pohádka, hádanka, rozpočítadlo, říkanka Literární pojmy: spisovatel, básník, čtenář, divadelní představení, herec, režisér Čtení s porozuměním Poslech literárních textů Zážitkové čtení a naslouchání Tvůrčí psaní ČESKÝ JAZYK – 3. ročník Výstup odůvodňuje a správně píše i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; správně píše vlastní jména vybraných států, ulic, zeměpisných názvů; rozezná slovo ohebné a slovo neohebné; v základním tvaru rozliší všechny ohebné slovní druhy; spojuje krátké věty do souvětí a užívá k tomu vhodné spojovací výrazy; obmění spojovací prostředky podle potřeby svého projevu nebo podle zadání učitele; čte plynule s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti; vyhledá informace v encyklopediích a slovnících pro děti; při čtení vhodně užívá nonverbální prostředky; reprodukuje obsah textu; doplní text o chybějící část, dovypráví jej, vymyslí název úryvku textu; aktivně se podílí na sestavování jednoduchých pravidel a Učivo Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kursy Poznámky JAZYKOVÁ VÝCHOVA Pravopis: vyjmenovaná slova, velká písmena Tvarosloví: slova ohebná a neohebná, slovní druhy Spojování vět Spojovací prostředky: spojky, vztažná zájmena, příslovce M: Číslo a početní operace. Rozšiřující učivo: -vyhledává významové souvislosti mezi slovy ve větě KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA MV – Interpretace vztahu mediálních Čtení s porozuměním, tvořivá práce s sdělení a reality (různé typy sdělení, textem jejich rozlišování) Naslouchání a čtení s porozuměním OSV – Sociální rozvoj – Komunikace M: Číslo a početní operace. pokynů pro různé situace ve škole; dodržuje vhodnou vzdálenost k partnerovi, udržuje s ním oční kontakt; rozhovor bezdůvodně nepřerušuje nebo požádá o přerušení a uvede důvod; naslouchá mluvenému projevu spolužáka a uvědomuje si jeho nonverbální prostředky; odhalí výraznější chyby v mluveném projevu, upozorní na ně a pomůže s jejich opravováním; v jednoduchém projevu dbá na to, aby byl gramaticky a věcně správný; opraví chyby v samostatném vypravování spolužáka; sestaví osnovu a podle ní píše krátké texty; v písemném projevu užívá vhodně jazykové prostředky, grafické symboly a interpunkci a při tom aplikuje znalosti osvojené v jazykové výchově; ústně i písemně vyjadřuje své pocity z přečteného textu; podle svých schopností ztvární obsah textu jednoduchými obrázky, jednoduchým komiksem, dramatizací či hudebním doprovodem; rozliší poezii a prózu; pozná a charakterizuje pohádku, příběh s dětským a zvířecím hrdinou, bajku; uvede nejznámější autory a ilustrátory knih pro děti. Mluvený projev: dialog, verbální a nonverbální prostředky komunikace Mluvený projev: kultivace mluveného projevu žáka. Psaný projev: vypravování, popis, inzerát, pozdrav, dopis, základy elektronické komunikace (sms, e-mail, chat), grafické symboly Rozvoj slovní zásoby LITERÁRNÍ VÝCHOVA Zážitkové čtení a naslouchání Reprodukce literárního textu Tvořivé činnosti s literárním textem Literární pojmy: verš, rým, pohádka Dětská literatura (komunikace v různých situacích) OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (dialog a jeho pravidla) AJ: Pravidla komunikace. DV- Cesta do školy Poslouchej, dívej se, přemýšlej. Posouzení situace, vyvození bezpečného chování, nalezení správného řešení M: Číslo a početní operace. MV – Tvorba mediálního sdělení (tvorba vhodných sdělení pro školní média) OČ-Mimořádné události Zásady volání na tísňové linky Péče o zdraví a prevence rizik. Rozšiřující učivo: -beseda o zhlédnutém divadelním představení MKV – Mezilidské vztahy (předsudky a stereotypy) Rozšiřující učivo: -komiks -příprava představení -výstavka prací Rozšiřující učivo: -debata o vlastní četbě -čtenářský kroužek -čtenářská beseda VMEGS – Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace) ČESKÝ JAZYK – 4. ročník Výstup vyhledá a vhodně použije slova stejného nebo podobného významu; Učivo JAZYKOVÁ VÝCHOVA Význam slova: synonyma, vícevýznamová slova Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kursy Poznámky M: Číslo a početní operace. v jednoduchých případech rozliší kořen slova, část předponovou a příponovou; podle instrukcí učitele graficky zaznamená stavbu slova; rozpozná a správně napíše předponu a předložku, zvládá jejich pravopis; vyhledá v neznámém textu plnovýznamová slova a určí jejich slovní druh; ohebné slovní druhy užívá ve správném tvaru; vhodně užívá koncovky spisovné a nespisovné s ohledem na komunikační situaci; určí nespisovné tvary u českých slov; označí různé komunikační situace, při nichž je vhodné užívat spisovných tvarů slov; ve dvojčlenné větě vyhledá základní skladební dvojici; ve větách s nevyjádřeným podmětem tvoří základní skladební dvojici za pomoci příslušných osobních zájmen; ve svém projevu užívá vhodných spojovacích výrazů a obměňuje je dle pokynů učitele; píše správně i/y ve vyjmenovaných slovech a slovech s nimi příbuzných; sdílí s ostatními čtenáři své pochopení textu a své prožitky; v krátkém odstavci nalezne klíčová slova a obsahové jádro sdělení, svůj výběr zdůvodní; vypíše z textu požadované informace; vyhledá v textu informace, které jej zaujmou nebo o nichž se chce více dozvědět; doplní neúplný text; sestaví souvislé vypravování a popis (podle pravidel časové a příčinné souvislosti); reprodukuje obsah slyšeného projevu, vybere z něj podstatné informace a zapamatuje si je; zaznamená si data a informace, s nimiž chce v budoucnosti dále pracovat; Stavba slova: kořen, předpona a část příponová Tvarosloví: slovní druhy plnovýznamových slov, spisovné a nespisovné tvary jmen, zájmen a sloves M: Číslo a početní operace. AJ: Slovní druhy. OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (komunikace v různých situacích) Skladba: základní větné členy, nevyjádřený podmět, souvětí souřadné a podřadné Spojovací výrazy Pravopis: lexikální KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Čtení a naslouchání s porozuměním a věcné čtení Osnova textu OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení vnímání, Výpisky pozornosti a soustředění) Vypravování Popis MV – Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení (hledání rozdílu mezi informativním a zábavním sdělením) MKV – Multikulturalita (vyprávění o setkání s projevy odlišných kultur – podle osobních zkušeností nebo četby) DV- Zásady správného chování v krizové situaci OČ - Rizika u vody, pohyb na zamrzlých přírodních vodních M: Číslo a početní operace. M: Číslo a početní operace. M: Netradiční aplikační úlohy a problémy. Rozšiřující učivo: -porovnání informací ze dvou zdrojů Rozšiřující učivo: -dokončení pohádky M: Číslo a početní operace. Rozšiřující učivo: dodržuje pravidla komunikace v různých prostředích a pravidla bezpečnosti na internetu; vhodně se zapojí do rozhovoru, udržuje a ukončí jej; postihne významné rozdíly mezi spisovnou a nespisovnou výslovností; rozhodne, zda je ukázka textu vhodná pro určitou situaci (s ohledem na spisovnost projevu); dle komunikačního záměru vědomě moduluje a intonuje promluvu, užívá vhodně tempa a pauz řeči; promluvu upraví podle změněného záměru; správně aplikuje pravopisné a gramatické jevy v jednoduchých písemných projevech; dodržuje kompoziční a jiné požadavky spojené s vypravováním a popisem; vyplní správně jednoduché formuláře v tištěné i elektronické podobě; sestaví osnovu vypravování, než začne psát souvislý text; tvoří nadpisy, člení text na odstavce; v souvislém textu zachovává časovou a příčinnou souvislost; podle osnovy vypráví krátký příběh, užívá vhodný jazyk; popíše svůj pokoj, členy rodiny, jednoduchý pracovní postup; za pomoci učitele rozpoznává v mediálních produktech (zejména v reklamě) některé manipulativní záměry a techniky a diskutuje o nich; sdělí své dojmy z přečteného literárního textu, argumentuje s oporou jeho konkrétní části; své dojmy vyjádří písemně i ústně; označí v krátkém odstavci literárního textu nejdůležitější část, svůj výběr zdůvodní; vypíše z textu informace dle zadání učitele; vypíše z textu informace, které jej zaujmou, formuluje otázky vyplývající z textu; přednáší a volně reprodukuje text; Mluvená komunikace: nonverbální prostředky, dialog, spisovná výslovnost Elektronická komunikace: chat, sociální sítě, telefon Písemný projev: dopis, blahopřání, vzkaz, zpráva, oznámení, inzerát, dotazník plochách ESV- Položení vhodné otázky. Komunikace při utváření kolektivu. OSV – Sociální rozvoj – Komunikace (pravidla komunikace s ohledem na prostředí a adresáta) -porovnání informací ze dvou zdrojů OSV – Morální rozvoj – Hodnoty, postoje, praktická etika (dodržování společenských norem a pravidel slušnosti v písemném projevu) M: Číslo a početní operace. Vypravování Popis Věcné naslouchání a čtení LITERÁRNÍ VÝCHOVA Zážitkové čtení Interpretace literárního díla Tvořivé činnosti s literárním textem MV – Vnímání autora mediálních sdělení (postoje a názory autora mediálního sdělení) tvoří vlastní text na dané či vlastní téma; rozliší poezii, prózu, drama; odliší umělecký text od neuměleckého. Literární pojmy: druhy a žánry, literatura neumělecká ČESKÝ JAZYK – 5. ročník Výstup najde v textu větu, která obsahuje slovo vícevýznamové; Učivo Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kursy Poznámky JAZYKOVÁ VÝCHOVA Význam slov: slovo vícevýznamové určí v běžných a jednoduchých slovech kořen, předponu a část příponovou a koncovku; uvede slova příbuzná k českým slovům; uvede příklady slov odvozených stejnou příponou či předponou; graficky označí ve slovech kořen, slovotvorný základ, předponu a příponovou část; Slovotvorba: odvozování slov, slovotvorný základ Stavba slova: kořen slova, příbuznost slov určí pád, číslo, vzor a rod podstatných jmen; určí mluvnické kategorie slovesa – osobu, číslo, způsob, čas; vyhledá složené tvary slovesa; určí druh a vzor přídavných jmen; píše správně koncovky podstatných jmen a přídavných jmen měkkých a tvrdých; rozpoznává neohebné slovní druhy (s výjimkou částic); správně píše předložku s/z; označí základ podmětu a základ přísudku dvojčlenné věty; na nevyjádřený podmět odkáže odpovídajícím osobním zájmenem; pozná souvětí; spojí věty, oddělí věty v souvětí čárkou nebo vhodným spojovacím výrazem; upraví spojení vět v souvětí dle zadání, užije správný spojovací výraz; píše správně i/y v koncovkách příčestí minulého (činného) ve shodě přísudku s podmětem v základních Tvarosloví: vzory podstatných jmen, přídavných jmen tvrdých a měkkých, způsob slovesa, složené slovesné tvary v činném rodu, předložky, spojky Pravopis morfologický M: Číslo a početní operace. Skladba: základní větné členy, větný základ, podmět vyjádřený a nevyjádřený Rozšiřující učivo: -valence – větný vzorec (minimální věta) Skladba: věta jednoduchá a souvětí Pravopis syntaktický případech; vymyslí název úryvku textu; rozhodne, zda je možno dozvědět se z textu danou informaci; z přečteného textu vyvozuje závěry; sdílí s ostatními čtenáři své pochopení textu a své prožitky; rozhodne, které informace v textu jsou nepodstatné pro jeho smysl; porovná informace ze dvou zdrojů; doplní neúplné sdělení; opraví neúplné sdělení jiného žáka; zeptá se na podrobnosti slyšeného projevu; při skupinové práci najde v reklamě nebo inzerci autorovu manipulaci, společný názor zdůvodní a obhajuje; najde ukázku nespisovných jazykových prostředků v literárním textu, diskutuje o vhodnosti jejich užití a o důvodu autora, proč tyto prostředky užil; rozpozná vhodnost použití spisovné či nespisovné výslovnosti dle situace; vhodně užívá spisovnou a nespisovnou výslovnost dle komunikační situace; správně aplikuje osvojené gramatické a stylistické vědomosti a dovednosti při tvorbě vlastního textu; zdůvodní význam osnovy; na základě osnovy vypráví příběh nebo popisuje postup práce; napíše pohádku, povídku, bajku, dotvoří ji obrázky; ohodnotí vlastní text a diskutuje o něm; odliší jednoduché literární, publicistické a populárně naučné texty a svou klasifikaci zdůvodní; charakterizuje základní žánry literatury pro děti; pozná v textu zvláštní či zvláštně užité jazykové prostředky jazyka, za pomoci učitele vysvětlí, proč je KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA MV – Interpretace vztahu mediálních Čtení s porozuměním sdělení a reality (různé typy sdělení, jejich rozlišování a funkce) Poznámky a výpisky M: Číslo a početní operace. Rozšiřující učivo: -autorský záměr -diskuse o porozumění textu M: Netradiční aplikační úlohy a problémy. Celistvost a soudržnost textu Čtení a naslouchání s porozuměním Literární dialog: přímá řeč, věty uvozovací, běžná komunikace MV – Vnímání autora mediálních sdělení (prostředky pro vyjádření nebo zastření názoru) DV – Prázdniny, zásady bezpečného chování v době volna a cestování. OČ- Ochrana fyzického a duševního zdraví. Nebezpečí internetu. Slohové útvary: vypravování, popis děje, popis pracovního postupu, inzerát, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz LITERÁRNÍ VÝCHOVA Tvořivé činnosti s literárním textem Základní literární pojmy: literatura umělecká a věcná Literární žánry: pohádka, povídka, bajka, lyrická báseň Slohové útvary: pohádka, povídka, bajka, lyrická báseň Populárně naučné texty: encyklopedie, Rozšiřující učivo: -tvořivá práce s reklamou -interpretace Rozšiřující učivo: -komunikace žáka s použitím ICT AJ: Osnova. VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (zvyky a tradice národů) EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí (změny v krajině mého domova způsobené lidskou činností) VMEGS – Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace); Objevujeme Evropu a svět (poznávání Rozšiřující učivo: -úvod do kritického čtení Rozšiřující učivo: - beseda o knihách a četbě autor užil, popíše, jak na něj působí; uvažuje o funkci verše, rýmu a rytmu poezie v konkrétním textu; popíše svými slovy kompozici povídky. slovník života a zájmů dětí v různých zemích světa) Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7., 8., 9. ročníku - 4 hodiny týdně Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na: - rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu - vyjádření reakcí a pocitů žáků - pochopení role v různých komunikačních situacích - orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama. - porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora, hlavní myšlenky - vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků - využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s dějepisem (misijní činnost Konstantina a Metoděje, husitství, veleslavínské období, období národního obrození) informačními a komunikačními technologiemi (komunikace prostřednictvím elektronické pošty, vytváření textů v textovém editoru, práce s informacemi – vyhledávání, zpracovávání, využívání, dodržování autorských pravidel) hudební výchovou (lidová slovesnost, melodrama, písničkáři, …) výtvarnou výchovou (ilustrace uměleckých děl) Vyučovacím předmětem český jazyk a literatura prolínají průřezová témata: OSV – mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení, poznávání lidí dle příběhů, dovednost zapamatovat si, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, řešení problémů… VDO – demokratické zásady v dílech spisovatelů, formování volních a charakterových rysů, sebekontrola, rozvíjení vynalézavosti, nápaditosti, tvořivosti… Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2009, strana 1 EGS – poznávání života v jiných zemích (deníky, cestopisy…), humanismus, morálka, právo, občanská zodpovědnost v literatuře MKV – literatura jiných národů, náboženství a kultur, posilování tolerance, majorita a minority v příbězích EV – lidová slovesnost a příroda, člověk a příroda, příroda a dobrodružství, vlastní tvorba (úvaha, esej…) MDV – výběr literatury, mediální sdělení a jeho hodnocení, reklama, zpravodajství, média v každodenním životě, odolnost vůči manipulaci OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ 2. stupeň KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák ČJL-9-1-01 odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji ČJL-9-1-02 rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru ČJL-9-1-03 rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj ČJL-9-1-04 dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci ČJL-9-1-05 odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru ČJL-9-1-06 v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči ČJL-9-1-07 zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu ČJL-9-1-08 využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát ČJL-9-1-09 uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování ČJL-9-1-10 využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů Učivo čtení – praktické (pozorné, přiměřeně rychlé, znalost orientačních prvků v textu), věcné (studijní, čtení jako zdroj informací, vyhledávací), kritické (analytické, hodnotící), prožitkové Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 2 naslouchání – praktické (výchova k empatii, podnět k jednání), věcné (soustředěné, aktivní), kritické (objektivní a subjektivní sdělení, komunikační záměr mluvčího, manipulativní působení projevu, zvukové prostředky souvislého projevu a prostředky mimojazykové), zážitkové mluvený projev – zásady dorozumívání (komunikační normy, základní mluvené žánry podle komunikační situace), zásady kultivovaného projevu (technika mluveného projevu, prostředky nonverbální a paralingvální); komunikační žánry: připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, referát, diskuse písemný projev – na základě poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových postupech a žánrech; vyjádření postoje ke sdělovanému obsahu, vlastní tvořivé psaní (komunikační žánry: výpisek, žádost, soukromý a úřední dopis, objednávka, teze, strukturovaný životopis, pozvánka, charakteristika, subjektivně zabarvený popis, výklad, úvaha) JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák ČJL-9-2-01 spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova ČJL-9-2-02 rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech ČJL-9-2-03 samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami ČJL-9-2-04 správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci ČJL-9-2-05 využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace ČJL-9-2-06 rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí ČJL-9-2-07 v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí ČJL-9-2-08 rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití Učivo zvuková podoba jazyka – zásady spisovné výslovnosti, modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný), intonace, členění souvislé řeči (pauzy, frázování) slovní zásoba a tvoření slov – slovní zásoba a její jednotky, slohové rozvrstvení slovní zásoby, význam slova, homonyma, synonyma, obohacování slovní zásoby, způsoby tvoření slov tvarosloví – slovní druhy, mluvnické významy a tvary slov skladba – výpověď a věta, stavba věty, pořádek slov ve větě, rozvíjející větné členy, souvětí, přímá a nepřímá řeč, stavba textu pravopis – lexikální, morfologický, syntaktický Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 3 obecné poučení o jazyce – čeština (jazyk národní, jazyk mateřský), skupiny jazyků (slovanské – především slovenština – a jiné, jazyky menšinové), rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné útvary a prostředky), jazyk a komunikace (jazyková norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny, jazykové příručky) LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák ČJL-9-3-01 uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla ČJL-9-3-02 rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora ČJL-9-3-03 formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo ČJL-9-3-04 tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie ČJL-9-3-05 rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty ČJL-9-3-06 rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele ČJL-9-3-07 uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře ČJL-9-3-08 porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování ČJL-9-3-09 vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích Učivo tvořivé činnosti s literárním textem – přednes vhodných literárních textů, volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu, záznam a reprodukce hlavních myšlenek, interpretace literárního textu, dramatizace, vytváření vlastních textů, vlastní výtvarný doprovod k literárním textům způsoby interpretace literárních a jiných děl základy literární teorie a historie – struktura literárního díla (námět a téma díla, literární hrdina, kompozice literárního příběhu), jazyk literárního díla (obrazná pojmenování; zvukové prostředky poezie: rým, rytmus; volný verš), literatura umělecká a věcná (populárně-naučná, literatura faktu, publicistické žánry) literární druhy a žánry – poezie, próza, drama, žánry lyrické, epické, dramatické v proměnách času – hlavní vývojová období národní a světové literatury, typické žánry a jejich představitelé VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 4 Celkově Učitel vede žáky ke zdokonalování jejich vyjadřovacích, ústních i písemných schopností a dovedností podporuje zvyšování čtenářské gramotnosti, informační gramotnosti ve vhodné míře trénuje aplikaci pravidel pravopisu a mluvnice soustavně sleduje zapojení jednotlivých žáků a výsledky jejich snahy využívá materiálů blízkých každodennímu životu žáků (regionální tisk, moderní média) volí metody a formy práce podporující zájem žáků (činnostní učení, prezentace, výpočetní technika) zařazuje průřezová témata stabilně naplňuje vytváření kompetencí – tímto způsobem organizuje veškerý školní život a v předmětu český jazyk a literatura pracuje cíleně s příběhy, které vytváření kompetencí podporují. Jde o příběhy z literatury i o vlastní tvorbu žáků Žáci - podílí se na výstavbě vyučovací hodiny prezentuje svoji snahu a činnost ústně, písemně i na počítači vyhledává informace i mimo školu pracuje se svými chybami své výroky promýšlí, vyjadřuje se plynule a v mezích slušného chování Kompetence k učení Učitel podporuje zvyšování čtenářské gramotnosti žáků vede žáky k vyhledávání a třídění informací (knihy i média) vede žáky k užívání správné terminologie a jazykových příruček zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých žáků sleduje při hodině pokrok všech žáků, pomáhá jim v individuálním postupu a tím udržuje jejich zájem vede žáky k využívání výpočetní techniky Žáci - vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků osvojují si základní jazykové a literární pojmy kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich využívají prostředků výpočetní techniky Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 5 - si uvědomují vlastní zodpovědnost za své vzdělávání, své možnosti a cíle, teď i v budoucím životě Kompetence k řešení problémů Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů vede žáky k plánování postupů podporuje netradiční – originální řešení problémů seznámí žáky s metodou algoritmu řešení problémů, SWOT analýzou a brainstormingem Žáci - vyhledávají informace vhodné k řešení problému využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení uvážlivě rozhodují Kompetence komunikativní Učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat, dělit si role v pracovním týmu, kde mohou vnímat své odlišnosti vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé vede žáky k výstižné argumentaci Žáci - formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory, mluví otevřeně a logicky rozumí různým typům textů a záznamů a umí je vytvářet využívají informačních a komunikačních prostředků publikují a prezentují své názory a myšlenky (nástěnné noviny, školní časopis, web, ppt. prezentace…) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 6 Kompetence sociální a personální Učitel vytváří demokratickou atmosféru a pravidla vede žáky k dodržování pravidel slušného chování dodává žákům sebedůvěru pomáhá žákům poznat různé sociální role podporuje mezi žáky vzájemnou pomoc, vytváří pro ni vhodné situace podporuje integraci žáků se speciálními potřebami do třídního kolektivu Žáci : - účinně spolupracují ve skupině - podílí se vytváření pravidel skupiny, hodnocení její činnosti a vyvozování závěrů a opatření - podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - přiměřeně diskutuje v menší i větší skupině, oceňuje názory druhých, respektuje jejich potřeby - vhodně podporuje svoji sebedůvěru, sebeuspokojení a sebeúctu Kompetence občanské Učitel na konkrétních modelových příkladech demonstruje pozitivní a negativní chování lidí netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé chování žáků Žáci: - respektují druhé, umí se vcítit, odmítají útlak – fyzický i psychický - chápou základní společenské normy, práva a povinnosti - umí poskytnout pomoc, chová se zodpovědně v rizikových situacích - uvědomuje si význam zachování přírody Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 7 Kompetence pracovní Učitel vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci, kvalitní práci oceňuje ve výuce mění pracovní podmínky žáků, vede je k adaptibilitě seznamuje žáky s různými profesemi, jejich náročností a možnostmi, ovlivňuje tak volbu jejich budoucího studia a povolání Žáci: - posilují svoji vůli - reálně hodnotí své možnosti a plánují budoucnost ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 6. ročník Výstup Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Učivo Poznámky Komunikační a slohová výchova - rozliší popis děje a vypravování - dodržuje časovou posloupnost - prohlubuje svoji schopnost vystavět zápletku - umí používat přímou řeč - umí pracovat s osnovou textu - popisuje výstižně - umí vyhledat hlavní myšlenky textu - ovládá zprávu, oznámení a dopis jako komunikační prostředek - vypravování - popis prostý - výpisky, výtah - oznámení a zpráva - dopis soukromý a úřední - komunikační žánry – i moderní (SMS, email) - tiskopisy VDO – autorské právo EGS – rodinné příběhy, cestování EV – popis přírody MDV – oznámení a zpráva Dě, Př - výpisky Lit – umělecké texty Jazyková výchova Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 8 - pracuje se základními jazykovými příručkami - odliší spisovný a nespisovný projev - správně vyslovuje a frázuje - osvojuje si pravidla pravopisu - v projevu správně používá větu jednoduchou a souvětí - spolehlivě určuje základ věty - používá správné tvary slov - obecná poučení o jazyce - zvuková stránka jazyka, spisovná výslovnost - pravopis slovotvorný, tvaroslovný a skladebný - věta a souvětí - základní větné členy - skladebné dvojice - tvary slov – ohebné slovní druhy OSV – jazyk jako prostředek poznávání, řešení problémů, sebepoznání, sebepojetí, fungování mezilidských vztahů, komunikace, kooperace, kompetice, vyjadřování postojů a hodnot OV – mateřský jazyk Literární výchova - čte s porozuměním - vlastními slovy reprodukuje umělecké dílo - interpretuje smysl díla - vhodným způsobem vyjádří názor a pocity - vede čtenářský deník - recituje, dramatizuje - vytváří vlastní slovesné dílo - charakterizuje svůj vztah k literatuře - rozlišuje slovesnost lidovou a autorskou - rozlišuje ústní slovesnost a literaturu - rozlišuje literaturu krásnou a odbornou - rozlišuje poezii, prózu a drama - rozlišuje formu a smysl jednotlivých příběhů - rozlišuje divadelní formy - pracuje s encyklopediemi a slovníky Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky - lidová slovesnost - poezie lidová - pohádky - báje - pověsti - bajky - příběhy ze života dětí - setkání s obrazy: Josef Čapek - setkání s hudbou: Leoš Janáček, Petr Iljič Čajkovskij - setkání s divadlem: Příhody lišky Bystroušky, Louskáček, Lucerna OSV – sebepoznání, vztahy, hodnoty EGS – rodinné příběhy MKV – mezilidské vztahy a etnický původ EV – člověk a příroda VV – umělecká ilustrace HV – opera, balet, píseň lidová OV – mezilidské vztahy a pojetí sebe sama Ze – místa příběhů Př – prostředí příběhů Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 9 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 7. ročník Výstup Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Učivo Poznámky Komunikační a slohová výchova - v teorii i praxi rozlišuje charakter projevů mluvených a psaných - zlepšuje své komunikační schopnosti, vede rozhovor s oslovováním - umí citovat důležitý text - dokáže „vytáhnout“ důležité informace z odborného textu - ovládá základy studijního čtení - seznamuje se s informační gramotností - respektuje autorské právo - ovládá užívání bibliografických údajů - ve vypravování, charakteristice a popisu používá vhodné vyjadřovací prostředky - stabilně pracuje s osnovou svého textu - používá vhodné prostředky pro úřední texty - charakterizuje reklamu, procvičuje její vytváření a získává schopnost reklamu kriticky posoudit - vhodně se podílí na diskusi - projevy mluvené a psané - pozdrav a dialog - osnova, výpisky, citáty - výtah - popis pracovního postupu - vypravování - charakteristika blízké osoby - úřední dopis, žádost - životopis - referát - reklama - diskuse OSV – charaktery lidí, sebepojetí, komunikace s lidmi, sebepoznání v diskusi VDO – komunikace s úřady, autorské právo MDV – manipulace reklamou Dě, Př – výtah, referát Pč – popis pracovního postupu Lit – umělecké texty Jazyková výchova Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 10 - používá správné tvary slov - rozlišuje a správně používá rod činný a trpný - seznamuje se s pravidly psaní velkých písmen - rozumí pravidlům tvoření českých slov - rozšiřuje si slovní zásobu - používá synonyma, antonyma, homonyma - chápe přenášení pojmenování - samostatně používá výkladové a jiné slovníky - správně používá druhy vět podle záměru svého sdělení, podle komunikační situace - rozumí souvislosti mezi větným členem a vedlejší větou - ve větných celcích používá správně interpunkci - zájmeno „jenž“ - slovesný rod - tvary slov – neohebné slovní druhy - pravopis velkých písmen - tvoření slov - slovní zásoba - význam slov - věty podle postoje mluvčího - větné členy - vedlejší věty OSV – poznávání sebe a světa – slovní zásoba, pojmy VDO – funkční komunikace s úřady a organizacemi – velká písmena Literární výchova - čte s porozuměním - vlastními slovy reprodukuje umělecké dílo - interpretuje smysl díla - vhodným způsobem vyjádří názor a pocity - vede čtenářský deník - recituje, dramatizuje - vytváří vlastní slovesné dílo - charakterizuje svůj vztah k literatuře - charakterizuje poezii, prózu a drama a jejich jednotlivé útvary - používá správné literární pojmy - pracuje s encyklopediemi a slovníky Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky - hrdinské příběhy - příběhy všedního dne - dobrodružné příběhy - poezie autorská - setkání s autory: Šrámek, Skácel - setkání s divadlem: Kouzelná flétna, Radúz a Mahulena, Romeo a Julie - setkání s filmem: Obecná škola - setkání s hudbou: Mozart, Suk . setkání s obrazy: Komárek OSV – sebepoznání, vztahy, hodnoty EGS – příběhy z jiných zemí MKV – původ a vztahy EV – člověk a příroda VV – umělecká ilustrace HV – opera, píseň autorská OV – mezilidské vztahy a pojetí sebe sama Ze – místa příběhů Př – prostředí příběhů Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 11 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 8. ročník Výstup Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Učivo Poznámky Komunikační a slohová výchova - používá správně moderní způsoby komunikace - dokáže popisovat výstižně a ve správném časovém sledu - přiměřeně dokáže popsat své city, pocity a nálady - je schopen připravit odborný výklad a ústně jej reprodukovat - používá odbornou terminologii - rozlišuje pojmy, fakta, názory a hodnocení - umí písemně i ústně zaujmout postoj a vyjádřit vlastní názor - moderní způsoby komunikace (e-mail, chat, SMS, MMS) - popis prostý – umělecké dílo - popis děje - popis pracovního postupu - popis osoby - charakteristika literární postavy - líčení - výklad - úvaha - publicistika VDO – občanská zodpovědnost, angažovanost mládeže – úvaha, autorské právo Dě, Př - výklad Inf – e-mail, chat VV – popis uměleckého díla Lit – umělecké texty Jazyková výchova - rozumí stavbě složitého souvětí - složitá souvětí užívá ve vlastní komunikaci ke sdělení složitějšího obsahu (výklad, úvaha, líčení) - posoudí vhodnost a přiměřenost přejímání cizích slov a vytváření českých novotvarů - ve svém projevu umí pracovat se slovesným videm - popíše zařazení češtiny do slovanských a indoevropských jazyků - rozlišuje a sám vhodně používá útvary národního jazyka, podle komunikační situace Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky - věta jednoduchá - souvětí - obohacování slovní zásoby - tvary cizích obecných a vlastních jmen - slovesný vid - systém slovesných tvarů - slovesné třídy a vzory - jazykové rodiny - útvary národního jazyka – spisovný, hovorový, obecná čeština, nářečí, slang EGS – obohacování slovní zásoby, cizí jména obecná a vlastní, jazykové rodiny, útvary národního jazyka Dě – původ etnických skupin, vývoj a rozvrstvování jazyků, vývoj a rozvrstvování českého jazyka Cizí jazyky - přejímání Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 12 Literární výchova - při rozboru literárního díla používá základní literární pojmy - charakterizuje základní literární žánry - z literárních děl čerpá informace o životě člověka v minulosti i dnes - interpretuje smysl díla - formuluje vlastní názor na umělecké dílo - recituje, píše - projevuje zájem navštěvovat divadla, filmová představení, galerie - pracuje s informačními zdroji Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky - starověká literatura - středověká literatura - renesanční literatura - barokní literatura - romantická literatura - realistická literatura OSV – sebepoznání, vztahy a hodnoty EGS – život v jiných zemích a dobách MKV – původ a vztahy EV – člověk a životní prostředí VV – umělecká ilustrace Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 13 ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 9. ročník Výstup Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Učivo Poznámky Komunikační a slohová výchova - dorozumívá se kultivovaně a výstižně - vhodně používá spisovný i nespisovný jazyk - vědomosti získané ve slohu aplikuje ve svém písemném a řečnickém projevu - zvládá stavbu textu, uspořádání informací, mezivětné navazování - zvládá výstavbu souvislého textu – úvod, stať, závěr - pracuje s odstavci, příp. kapitolami - je si vědom sdělnosti neverbální komunikace - správně aplikuje vědomosti o okolnostech a funkcích projevu - rozpozná případy manipulativní komunikace - zvládá psaní v textovém editoru - seznamuje se se způsobem vytváření webových stránek - komunikace verbální a neverbální - slohotvorní činitelé subjektivní a objektivní - projev mluvený a psaný - projev soukromý a veřejný - funkce projevu - funkční styly - reportáž - tisk, média, web - počítačová gramotnost, textový editor - webové stránky OSV – komunikace soukromá VDO – komunikace veřejná, autorské právo EV – reportáž MDV – zpravodajství, manipulativnost médií Inf – textový editor, webové stránky Lit – umělecké texty Jazyková výchova Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 14 - rozvíjí kultivovaný písemný i ústní projev - dbá na výstižnost a správnou formu (pravopis, gramatika, úprava) - obohacuje své vyjadřovací možnosti přechodník - používá rukopis i textový editor - obecná poučení o jazyce - slovní zásoba – odborné názvy, cizí slova - stavba slova a pravopis - tvarosloví (přechodník) - skladba OSV - jazyk jako prostředek poznávání, řešení problémů, sebepoznání, sebepojetí, fungování mezilidských vztahů, komunikace, kooperace, kompetice, vyjadřování postojů a hodnot VDO – jazyk jako prostředek komunikace ve veřejném životě EGS – jazyk jako prostředek poznávání Evropa a světa MKV – jazyk jako prostředek soužití lidí a řešení problémů EV – jazyk jako prostředek odborné terminologie, řešení problémů životného prostředí MDV – jazyk jako prostředek dorozumívání mezi lidmi, manipulace i obrany Inf – textový editor Cizí jazyky - přejímání Literární výchova Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 15 - při rozboru literárního díla používá základní literární pojmy - charakterizuje základní literární žánry - charakterizuje hlavní literární směry a uvede představitele - z literárních děl čerpá informace o životě člověka v minulosti i dnes - interpretuje smysl díla - formuluje vlastní názor na umělecké dílo - rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní - čte, recituje, píše - projevuje zájem navštěvovat divadla, filmová představení, galerie - pracuje s informačními zdroji - literatura 1. poloviny 20. st. - literatura 2. poloviny 20. st. OSV – člověk a společnost v literatuře VDO – principy demokracie jako formy vlády EGS – příběhy globalizovaného světa MKV – příběhy holocaustu a rasizmu VV – umělecká ilustrace Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Jana Faltejsková (1.st.), Mgr. Kateřina Luková (2.st.) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 16 ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v Evropě i ve světě. Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby angličtiny a na gramatiku. Žá ci pracují s bohatým obrazovým materiálem v učebnici a v pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Bohatě jsou využívány jednoduché říkánky, písně, nacvičování dialogů a konverzace. Angličtina je jedním z jednacích jazyků mezinárodních organizací. Proniká však i do každodenního života dětí. S angličtinou se pravidelně setkáváme prostřednictvím nápisů na zboží v obchodech, v populární hudbě, ve filmu i při práci s počítačem. Učebnice i pracovní sešity jsou koncipovány pro stávající časovou dotaci tří vyučovacích hodin týdně, od 3. do 5. ročníku. Učebnice obsahuje nejen přehledy gramatiky a slovník, ale i řadu textů z různých oblastí života dětí daného věku a seznamuje je s životem, zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků v několika zemích všech světadílů. Formy realizace: Ve vyučovací hodině: kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů, reprodukce textu v písemné a ústní formě, je kladen důraz i na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou hry, soutěže, recitac e, zpěv, výukové programy na PC a různé zajímavé krátkodobé projekty. Žáci mají možnost výjezdů do zahraničí, mohou se účastnit olympiád apod. Časová dotace: 3 hodiny týdně, od 3. do 5. ročníku. Místo realizace: v jazykových učebnách, v učebnách VT a v knihovně. Dělení klasické: na skupiny v rámci ročníku. Průřezová témata: - OSV (Sociální rozvoj) EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 17 MDV (Tvorba mediálního sdělení) EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) VDO (Občanská společnost a škola) OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 1. A 2. OBDOBÍ 1. stupeň Očekávané výstupy – 1. období ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI žák CJ-3-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně CJ-3-1-02 zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal CJ-3-1-03 rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu CJ-3-1-04 rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu CJ-3-1-05 přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení CJ-3-1-06 píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy Očekávané výstupy – 2. období POSLECH S POROZUMĚNÍM žák CJ-5-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností CJ-5-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu CJ-5-1-03 rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu MLUVENÍ žák CJ-5-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů CJ-5-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 18 CJ-5-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák CJ-5-3-01 vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům CJ-5-3-02 rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu PSANÍ žák CJ-5-4-01 napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života CJ-5-4-02 vyplní osobní údaje do formuláře Učivo zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov slovní zásoba – žáci si osvojí a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů a umí ji používat v komunikačních situacích, práce se slovníkem tematické okruhy – domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, jídlo, oblékání, nákupy, bydliště, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět, jsou-li součástí pamětně osvojeného repertoáru (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) CHARAKTERISIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk Anglický jazyk vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Cizí jazyk RVPZV. Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečnosti i v oblastech, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy i ve světě. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 19 Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak ve studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat způsob života v jiných zemích i jejich odlišné kulturní tradice a tím prohlubuje vědomí mezinárodního porozumění a tolerance mezi lidmi i mezi národy a také vytváří podmínky pro spolupráci. Angličtina je jedním z jednacích jazyků mezinárodních organizací. Proniká však i každodenního života. S angličtinou se pravidelně setkáváme prostřednictvím nápisů na zboží v obchodech, v populární hudbě, ve filmu i při práci s počítačem. Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby angličtiny a na gramatiku. Žáci pracují s bohatým obrazovým materiálem v učebnici a pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Bohatě jsou využívány jednoduché říkanky, písně, nacvičování dialogů a konverzace. Učebnice i pracovní sešity jsou koncipovány pro stávající časovou dotaci tří vyučovacích hodin týdně. Obsahují nejen přehledy gramatiky a slovník, ale i řadu textů z různých oblastí života dětí daného věku a seznamuje žáky s životem, zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků v několika zemích všech světadílů. Formy realizace: Ve vyučovací hodině se kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů a reprodukce textu v ústní a písemné podobě, se klade důraz i na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou i soutěže, hry, recitace, zpěv, výukové programy na počítačích a různé krátkodobé projekty. Žáci mají možnost zúčastnit se výjezdů do zahraničí, olympiád apod. Vzdělávací obsah předmětu - získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu - osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce - získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce - porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí - poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi - pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Časová dotace 3 hodiny týdně, od 6. do 9. ročníku. 2 hodiny týdně, další cizí jazyk Místo realizace v jazykových učebnách, v učebnách VT a v knihovně. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 20 Dělení - na skupiny v rámci ročníku. Průřezová témata: - OSV (Sociální rozvoj) EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) MDV (Tvorba mediálního sdělení) EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) VDO (Občanská společnost a škola) OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ 2. stupeň Očekávané výstupy POSLECH S POROZUMĚNÍM žák CJ-9-1-01 rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně CJ-9-1-02 rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat MLUVENÍ žák CJ-9-2-01 se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích CJ-9-2-02 mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech CJ-9-2-03 vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák CJ-9-3-01 vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech CJ-9-3-02 rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace PSANÍ žák Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 21 CJ-9-4-01vyplní základní údaje o sobě ve formuláři CJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat CJ-9-4-03 reaguje na jednoduché písemné sdělení Učivo zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace, ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem tematické okruhy - domov, rodina, bydlení, škola, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, stravovací návyky, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných jazykových oblastí mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence k učení žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení žáci propojují získané poznatky do širších celků žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: vedení žáků k ověřování výsledků zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace při hodnocení používáme převážně pozitivní motivace učíme práci s chybou Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 22 učíme trpělivosti, povzbuzujeme Kompetence k řešení problémů žáci jsou schopni pochopit problém žáci umí vyhledat vhodné informace Postup: kladení vhodných otázek umožnění volného přístupu k informačním zdrojům učíme žáky řešit problémy na základě praktických problémových úloh podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů Kompetence komunikativní žáci komunikují na odpovídající úrovni žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat Postup: vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích,… podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace podporujeme integrované používání cizího jazyka a VT učíme žáky prezentovat své názory a myšlenky vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci své osoby a své školy na veřejnosti učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace učíme žáky nonverbální komunikaci Kompetence sociální a personální žáci spolupracují ve skupině žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu žáci jsou schopni sebekontroly Postup: hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 23 vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti podněcování žáků k argumentaci podporujeme skupinovou a kooperativní výuku volíme formy aktivit, které umožní prezentovat kvality každého člena kolektivu třídy učíme žáky zastávat v týmu různé role učíme žáky kriticky hodnotit svou práci upevňujeme v žácích pocit, že ve skupinách lze lépe naplňovat osobní i společné cíle podporujeme integraci žáků se speciálními potřebami do kolektivů tříd netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu Kompetence občanské žáci respektují názory ostatních žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace Postup: vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů vedení žáků k diskusi vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si vedeme žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu monitorujeme chování žáků a včas přijímáme účinná opatření vedeme žáky k ochraně jejich zdraví a životního prostředí v hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace Kompetence pracovní žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci Postup: napomáhání při cestě ke správnému řešení zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí cíleně posilujeme motivaci žáků k dosažení cílů v budoucím studiu a životě na konkrétních příkladech demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 24 Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EV - základní podmínky života - ekosystémy - lidské aktivity a problémy životního prostředí EGS - jsme Evropané - Evropa a svět OSV - poznávání lidí - mezilidské vztahy - kooperace a kompetice, komunikace MDV - tvorba mediálního sdělení - práce v realizačním týmu MKV - lidské vztahy - mezilidské vztahy, etnický původ - princip sociálního smíru a solidarity VDO - principy demokracie - občan, společnost , stát - formy participace Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 25 ANGLICKÝ JAZYK – 3. ročník Výstup Učivo Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: Vyslovuje a čte foneticky správně v rozsahu slovní zásoby 1.dílu učebnice do 1000 slov Aktivně používá 50% slovní zásoby učebnice Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova probrané slovní zásoby Rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění Používá abecední slovník učebnice s menší pomocí učitele Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky Pravidla komunikace a jednoduchá sdělení: - jednoduché pozdravy, představování, poděkování, blahopřání, adresy, oslovení Tématické okruhy a slovní zásoba: Abeceda, číslovky, rodina, škola, barvy, hračky, zvířata, části lidského těla, oblečení, jídlo a pití Mluvnice: - slovesa „to be“, „to have“, „to like“ v přítomném čase - podstatná jména v jednotném a množném čísle Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 26 ANGLICKÝ JAZYK – 4. ročník Výstup Učivo Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: Rozumí známým slovům a zcela základním frázím týkající se své osoby, rodiny a bezprostředního okolí, pokud lidé hovoří pomalu a zřetelně Rozumí známým jménům, slovům a velmi jednoduchým větám v jednoduchých autentických materiálech, například na vývěskách, plakátech nebo katalozích Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu Jednoduchými frázemi a větami popíše místo, kde žije, a lidi, které zná Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku Klade jednoduché otázky a na podobné otázky odpovídat, pokud se týkají jeho základních potřeb, nebo jde-li o věci, jež jsou důvěrně známé. Napíše stručný jednoduchý text na pohlednici, například pozdrav z dovolené. Vyplní formuláře obsahující osobní údaje, například své jméno, národnost a adresu při přihlašování do hotelu. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky Pravidla komunikace a jednoduchá sdělení: - Dopis z prázdnin, žádost, omluva, poděkování, blahopřání, telefonní rozhovor, předání vzkazu, popis osoby, oblečení - Ptaní se na cestu, vysvětlení cesty - Jednoduchý nákup v obchodě, v bufetu a restauraci Tématické okruhy a slovní zásoba: - Domov, škola, volný čas, zájmová činnost, média, příroda, zvířata, oblečení, tělo, zdraví, jídlo a pití, tradice, zvyky, svátky, dny, měsíce, roční období, čas, počasí, zeměpisné údaje, číslovky do 100 - synonyma a antonyma - význam slov v kontextu Mluvnice: - pořádek slov ve větě, věty jednoduché, tvorba otázky a záporu - přítomný čas prostý a průběhový - modální sloveso „can“ Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 27 ANGLICKÝ JAZYK – 5. ročník Výstup Učivo Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: Rozumí známým slovům a zcela základním frázím týkající se své osoby, rodiny a bezprostředního okolí, pokud lidé hovoří pomalu a zřetelně Rozumí známým jménům, slovům a velmi jednoduchým větám v jednoduchých autentických materiálech, například na vývěskách, plakátech nebo katalozích Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu Jednoduchými frázemi a větami popíše místo, kde žije, a lidi, které zná Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku Klade jednoduché otázky a na podobné otázky odpovídat, pokud se týkají jeho základních potřeb, nebo jde-li o věci, jež jsou důvěrně známé. Napíše stručný jednoduchý text na pohlednici, například pozdrav z dovolené. Vyplní formuláře obsahující osobní údaje, například své jméno, národnost a adresu při přihlašování do hotelu. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky Pravidla komunikace a jednoduchá sdělení: - Dopis z prázdnin, žádost, omluva, poděkování, blahopřání, telefonní rozhovor, předání vzkazu - Ptaní se na cestu, vysvětlení cesty - Jednoduchý nákup v obchodě, v bufetu a restauraci Tématické okruhy a slovní zásoba: - Domov, škola, volný čas, zájmová činnost, média, příroda, zvířata, oblečení, tělo, zdraví, jídlo a pití, tradice, zvyky, svátky, dny, měsíce, roční období, počasí, zeměpisné údaje, číslovky do 100, řadové číslovky - synonyma a antonyma - význam slov v kontextu Mluvnice: - pořádek slov ve větě, věty jednoduché, tvorba otázky a záporu - použití předložek - přivlastňovací zájména - vazba there is/are - How much is..? - přítomný čas prostý a průběhový - modální slovesa „can“, Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 28 ANGLICKÝ JAZYK – 6. ročník Výstup Učivo Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: Rozumí frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají Pochopí smysl krátkých jasných jednoduchých zpráv a hlášení Čte nahlas, foneticky správně a plynule jednoduché texty přiměřeného obsahu Vyhledá konkrétní předvídatelné informace v jednoduchých každodenních materiálech, například inzerátech, prospektech, jídelních lístcích a jízdních řádech Rozumí a je schopen stručně reprodukovat přiměřený krátkým jednoduchým text Používá a obměňuje řadu frází a vět a je schopen jednoduše popsat vlastní rodinu a další lidi, životní podmínky, dosažené vzdělání a své současné nebo předchozí zaměstnání. Komunikuje v jednoduchých běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech Zvládne velmi krátkou společnou konverzaci, i když obvykle nerozumí natolik, aby konverzaci sám dokázal udržet Napíše krátké jednoduché poznámky a zprávy týkající se svých základních potřeb Napíše velmi jednoduchý osobní dopis, například poděkování Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá v něm správný význam slova Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky Pravidla komunikace a jednoduchá sdělení: - reakce na oslovení, přivítání, rozloučení, reakce na poděkování a na omluvu, prosba, žádost, rozhovor po telefonu, komunikace na poště, v obchodě, na ulici v jednoduchých situacích, informace, společenské setkání a program - písemná žádost, poděkování, omluva, osobní dopisy, tvorba jednoduchých plakátů - reklamy, programu, orientačních plánů - orientace ve známé i nové situaci, návrh pro kolektivní činnost Tématické okruhy a slovní zásoba: - Domov, rodina, bydlení, blízké okolí, škola, volný čas, zájmová činnost, sport, kultura, oblíbení hrdinové, jídlo, pití, stravování, nakupování, cestování, příroda, města, krajiny a světadíly, roční období, ekologie, problémy ve světě - Dopisy, formuláře, dotazníky, tabulky - Reálie anglicky mluvících zemí - Beletrie - Předpony a přípony, skládání slov Mluvnice: vyjádření budoucnosti - minulý čas průběhový - podmínkové věty ve frázích Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 29 ANGLICKÝ JAZYK – 7. ročník Výstup Učivo Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: Rozumí frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají Pochopí smysl krátkých jasných jednoduchých zpráv a hlášení Čte nahlas, foneticky správně a plynule jednoduché texty přiměřeného obsahu Vyhledá konkrétní předvídatelné informace v jednoduchých každodenních materiálech, například inzerátech, prospektech, jídelních lístcích a jízdních řádech Rozumí a je schopen stručně reprodukovat přiměřený krátkým jednoduchým text Používá a obměňuje řadu frází a vět a je schopen jednoduše popsat vlastní rodinu a další lidi, životní podmínky, dosažené vzdělání a své současné nebo předchozí zaměstnání. Komunikuje v jednoduchých běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech Zvládne velmi krátkou společnou konverzaci, i když obvykle nerozumí natolik, aby konverzaci sám dokázal udržet Napíše krátké jednoduché poznámky a zprávy týkající se svých základních potřeb Napíše velmi jednoduchý osobní dopis, například poděkování Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá v něm správný význam slova Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky Pravidla komunikace a jednoduchá sdělení: - reakce na oslovení, přivítání, rozloučení, reakce na poděkování a na omluvu, prosba, žádost, rozhovor po telefonu, komunikace na poště, v obchodě, na ulici v jednoduchých situacích, informace, společenské setkání a program - písemná žádost, poděkování, omluva, osobní dopisy, tvorba jednoduchých plakátů - reklamy, programu, orientačních plánů - orientace ve známé i nové situaci, návrh pro kolektivní činnost Tématické okruhy a slovní zásoba: - Domov, rodina, bydlení, blízké okolí, škola, volný čas, zájmová činnost, sport, kultura, oblíbení hrdinové, jídlo, pití, stravování, nakupování, cestování, příroda, města, krajiny a světadíly, roční období, ekologie, problémy ve světě - Dopisy, formuláře, dotazníky, tabulky - Reálie anglicky mluvících zemí - Beletrie - Předpony a přípony, skládání slov Mluvnice: - budoucí čas - sloveso „must“ a „to have to“ - minulý čas průběhový - předpřítomný čas prostý - stupňování přídavných jmen - tvorba příslovcí Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 30 ANGLICKÝ JAZYK – 8. ročník Výstup Učivo Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: Rozumí frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají Pochopí smysl krátkých jasných jednoduchých zpráv a hlášení Čte nahlas, foneticky správně a plynule jednoduché texty přiměřeného obsahu Vyhledá konkrétní předvídatelné informace v jednoduchých každodenních materiálech, například inzerátech, prospektech, jídelních lístcích a jízdních řádech Rozumí a je schopen stručně reprodukovat přiměřený krátkým jednoduchým text Používá a obměňuje řadu frází a vět a je schopen jednoduše popsat vlastní rodinu a další lidi, životní podmínky, dosažené vzdělání a své současné nebo předchozí zaměstnání. Komunikuje v jednoduchých běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech Zvládne velmi krátkou společnou konverzaci, i když obvykle nerozumí natolik, aby konverzaci sám dokázal udržet Napíše krátké jednoduché poznámky a zprávy týkající se svých základních potřeb Napíše velmi jednoduchý osobní dopis, například poděkování Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá v něm správný význam slova Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky Pravidla komunikace a jednoduchá sdělení: - reakce na oslovení, přivítání, rozloučení, reakce na poděkování a na omluvu, prosba, žádost, rozhovor po telefonu, komunikace na poště, v obchodě, na ulici v jednoduchých situacích, informace, společenské setkání a program - písemná žádost, poděkování, omluva, osobní dopisy, tvorba jednoduchých plakátů - reklamy, programu, orientačních plánů - orientace ve známé i nové situaci, návrh pro kolektivní činnost Tématické okruhy a slovní zásoba: - Domov, rodina, bydlení, blízké okolí, škola, volný čas, zájmová činnost, sport, kultura, oblíbení hrdinové, jídlo, pití, stravování, nakupování, cestování, příroda, města, krajiny a světadíly, roční období, ekologie, problémy ve světě - Dopisy, formuláře, dotazníky, tabulky - Reálie anglicky mluvících zemí - Beletrie - Předpony a přípony, skládání slov Mluvnice: - budoucí čas - minulý čas průběhový - předpřítomný čas prostý - podmínkové věty ve frázích - stupňování přídavných jmen - tvorba příslovcí - násobné číslovky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 31 ANGLICKÝ JAZYK – 9. ročník Výstup Učivo Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: Rozumí frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají Pochopí smysl krátkých jasných jednoduchých zpráv a hlášení Čte nahlas, foneticky správně a plynule jednoduché texty přiměřeného obsahu Vyhledá konkrétní předvídatelné informace v jednoduchých každodenních materiálech, například inzerátech, prospektech, jídelních lístcích a jízdních řádech Rozumí a je schopen stručně reprodukovat přiměřený krátkým jednoduchým text Používá a obměňuje řadu frází a vět a je schopen jednoduše popsat vlastní rodinu a další lidi, životní podmínky, dosažené vzdělání a své současné nebo předchozí zaměstnání. Komunikuje v jednoduchých běžných situacích vyžadujících jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a činnostech Zvládne velmi krátkou společnou konverzaci, i když obvykle nerozumí natolik, aby konverzaci sám dokázal udržet Napíše krátké jednoduché poznámky a zprávy týkající se svých základních potřeb Napíše velmi jednoduchý osobní dopis, například poděkování Odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu Používá dvojjazyčný slovník, vyhledá v něm správný význam slova Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky Pravidla komunikace a jednoduchá sdělení: - reakce na oslovení, přivítání, rozloučení, reakce na poděkování a na omluvu, prosba, žádost, rozhovor po telefonu, komunikace na poště, v obchodě, na ulici v jednoduchých situacích, informace, společenské setkání a program - písemná žádost, poděkování, omluva, osobní dopisy, tvorba jednoduchých plakátů - reklamy, programu, orientačních plánů - orientace ve známé i nové situaci, návrh pro kolektivní činnost Tématické okruhy a slovní zásoba: - Domov, rodina, bydlení, blízké okolí, škola, volný čas, zájmová činnost, sport, kultura, oblíbení hrdinové, jídlo, pití, stravování, nakupování, cestování, příroda, města, krajiny a světadíly, roční období, ekologie, problémy ve světě - Dopisy, formuláře, dotazníky, tabulky - Reálie anglicky mluvících zemí - Beletrie - Předpony a přípony, skládání slov Mluvnice: - vyjádření budoucnosti - minulý čas průběhový - předpřítomný čas prostý - podmínkové věty ve frázích - stupňování přídavných jmen - tvorba příslovcí - násobné číslovky Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Eva Nováková (1. st.), Mgr. Jana Štěpánková a Mgr. Kateřina Sklenářová (2.st.) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 32 DALŠÍ CIZÍ JAZYK CHARAKTERISIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Další cizí jazyk Další cizí jazyk vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Cizí jazyk RVPZV. Přispívá k chápání a objevování skutečnosti i v oblastech, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy i ve světě. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak ve studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat způsob života v jiných zemích i jejich odlišné kulturní tradice a tím prohlubuje vědomí mezinárodního porozumění a tolerance mezi lidmi i mezi národy a také vytváří podmínky pro spolupráci. Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby jazyka a na gramatiku. Žáci pracují s bohatým obrazovým materiálem v učebnici a pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Bohatě jsou využívány jednoduché říkanky, písně, nacvičování dialogů a konverzace. Učebnice i pracovní sešity jsou koncipovány pro stávající časovou dotaci dvou vyučovacích hodin týdně. Obsahují nejen přehledy gramatiky a slovník, ale i řadu textů z různých oblastí života dětí daného věku a seznamuje žáky s životem, zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků v několika zemích všech světadílů. Formy realizace: Ve vyučovací hodině se kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů a reprodukce textu v ústní a písemné podobě, se klade důraz i na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou i soutěže, hry, r ecitace, zpěv, výukové programy na počítačích a různé krátkodobé projekty. Žáci mají možnost zúčastnit se výjezdů do zahraničí, olympiád apod. Vzdělávací obsah předmětu - získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu - osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce - získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 33 - porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Časová dotace 2 hodiny týdně, povinně zařazen od 7. do 9. ročníku Místo realizace v jazykových učebnách, v učebnách VT a v knihovně. Nabídka „Dalšího cizího jazyka“: Německý jazyk, Francouzský jazyk, Ruský jazyk, (Španělský jazyk, Italský jazyk – dle možností získání lektorů) Dělení - na skupiny v rámci ročníku. Průřezová témata: - OSV (Sociální rozvoj) EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) MDV (Tvorba mediálního sdělení) EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) VDO (Občanská společnost a škola) Očekávané výstupy 2. stupeň POSLECH S POROZUMĚNÍM žák DCJ-9-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně DCJ-9-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu DCJ-9-1-03 rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat MLUVENÍ žák DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů DCJ-9-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 34 ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák DCJ-9-3-01 rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům DCJ-9-3-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům DCJ-9-3-03 rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci PSANÍ žák DCJ-9-4-01 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři DCJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-4-03 stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení Učivo zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem tematické okruhy - domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) DALŠÍ CIZÍ JAZYK – NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika vzdělávacího oboru - Německý jazyk Vzdělávací obsah předmětu poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa snižuje jazykové bariéry umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice prohlubuje mezinárodní porozumění Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 35 Časová dotace další cizí jazyk - 2 hodiny týdně ročníky 7. - 9. Učební řada „Deutsch mit Max“ (1. a 2. díl), nakladatelství FRAUS Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků využití všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí Formy a metody realizace skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, projekty NĚMECKÝ JAZYK – 7. ročník Očekávané výstupy Učivo Žák: rozumí jednoduchým pokynům při práci ve třídě a reaguje na ně dokáže pozdravit, poděkovat a představit svou rodinu rozumí jednoduché konverzaci a chápe její smysl Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky základní společenské fráze a obraty (pozdravy, poděkování, představení sebe) pokyny a instrukce používané ve vyučování jednoduché dialogy s důrazem na výslovnost podstatná jména s neurčitým členem – 1. pád věta oznamovací a tázací – slovosled sloveso „sein“ – přítomný čas podstatná jména s členem určitým – 1. pád Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 36 orientuje se v obsahu jednoduchého textu, formuje otázky, vyhledává odpovědi a potřebnou informaci používá abecední slovník učebnice rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům prezentuje říkanky, básničky, písničky a jiné texty řeší jednoduché situace související se seznamováním zvládá základy písemného projevu základní pravidla čtení a psaní techniky mluveného projevu – výslovnost a intonace otázky a odpovědi, krátká sdělení pojmenování členů rodiny, představení rodiny podstatná jména s neurčitým členem – 4. pád přídavná jména v přísudku časování pravidelných sloves zájmena „mein, dein, kein“ v 1. a 4. pádě jednotného čísla pojmenování předmětů ve třídě pojmenování vyučovacích předmětů sloveso „haben“ - přítomný čas podstatná jména s členem určitým – 4. pád sestavení rozvrhu popis týdne slovosled přímý a nepřímý číslovky 1 – 20 určení času Tematické okruhy: škola rodina volný čas příroda, počasí svátky cestování reálie Německy mluvících zemí reálie České republiky Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 37 NĚMECKÝ JAZYK – 8. ročník Očekávané výstupy Žák: Učivo rozumí obsahu promluvy rozliší zásadní informace od informací významově nepodstatných rozumí monologu či dialogu s malým počtem neznámých výrazů jejich význam dokáže odhadnout představit sebe a své sourozence, přátele pohovořit o sobě a své rodině říci, jaký máme rozvrh počítat do sto časování sloves „geben, nehmen, essen“ množné číslo podstatných jmen čtení tiché i hlasité vést telefonický rozhovor časování sloves „fahren, können, laufen“ pořádek slov. Větný rámec. Předložky se 3. pádem předložky se 4. pádem rozumí přiměřeně obtížným souvislým sdělením i konverzaci dvou a více osob sestavit text jednoduchého dopisu a odpověď na něj jednoduchý popis města předložky se 3. a 4. pádem časování sloves „müssen, lesen, sprechen, sehen“ ústně i písemně vyjádří svůj názor, zážitky, dojmy a přání sestaví krátkou zprávu či sdělení na zadané nebo zvolené téma. vede komunikaci v situacích souvisejících se životem v rodině, ve škole a běžných každodenních situacích popsat stručně situaci skloňování osobních zájmen „ich, du, er, sie, es“ časování slovesa „schlafen“ popis osoby, místa časování sloves s odlučitelnou předponou Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 38 užívá jednoduché obraty vyjadřující svolení (odmítnutí, radost) politování, omluvu, prosbu, žádost, výzvu, pozvání a reakci na pozvání, blahopřání popis děje a činnosti popsat základní zeměpisné údaje préteritum „sein, haben“ neurčité zájmeno man perfektum pravidelných sloves časování slovesa „wissen“ Tematické okruhy: Škola Rodina Volný čas Příroda, počasí Svátky Cestování Reálie Německy mluvících zemí Reálie České republiky NĚMECKÝ JAZYK – 9. ročník Výstup Žák: Učivo postihne hlavní smysl sdělení porozumí úryvkům autentických textů převážně Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý text sestaví vyprávění o rodině. předložky se 3. pádem perfektum pravidelných sloves s odlučitelnou předponou Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 39 informativního charakteru používá cizojazyčné slovníky a jazykové příručky. orientuje se v základních zeměpisných, společenskopolitických, kulturních a historických reáliích, a to i v porovnání s reáliemi mateřské země rozumí přiměřeně obtížným souvislým sdělením i konverzaci dvou a více osob ústně i písemně vyjádří svůj názor, zážitky, dojmy a přání sestaví zprávu či sdělení na zadané nebo zvolené téma vede komunikaci v situacích souvisejících se životem v rodině, ve škole a běžných každodenních situacích užívá jednoduché obraty vyjadřující svolení (odmítnutí, radost) politování, omluvu, prosbu, žádost, výzvu, pozvání a reakci na pozvání, blahopřání Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky popis události časování slovesa „vergessen“ předložky se 3. a 4. pádem skloňování přivlastňovacích zájmen v jednotném čísle časování slovesa „sollen“ perfektum nepravidelných sloves zpracování zadaného či volného tématu s využitím slovníku a dalších jazykových příruček vazba „es gibt, kein mehr“ perfektum sloves s pomocným slovesem „sein“ podstatná jména v množném čísle – souhrn reálie německy mluvících zemí popsat stručně situaci. perfektum nepravidelných sloves perfektum sloves s neodlučitelnými předponami slovesné vazby věty se zájmenem „niemand“ perfektum silných sloves „lesen, sprechen, schreiben, singen“ Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 40 popis děje a činnosti popsat základní zeměpisné údaje předložky se 4. pádem časování sloves „dürfen, wollen“ skloňování přídavných jmen po neurčitém členu Tematické okruhy: Škola Rodina Volný čas Příroda, počasí Svátky Cestování Reálie Německy mluvících zemí Reálie České republiky Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Dana Hanzlíková Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 41 DALŠÍ CIZÍ JAZYK – FRANCOUZSKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu – Francouzský jazyk Předmět Francouzský jazyk vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Jedná se o jeden z nejrozšířenějších jazyků (90 milionů rodilých mluvčích, 220 milionů uživatelů). Francouzština je mezinárodním diplomatickým jazykem, komunikačním jazykem EU, NATO, OSN a dalších podobných organizací. Je to románský jazyk, kterým se hovoří především ve Francii, Belgii, Švýcarsku, Kanadě, v mnoha zemích Afriky a na dalších místech světa. Ve vyučovací hodině se kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů a reprodukce textu v ústní a písemné podobě, se klade důraz i na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou i soutěže, hry, zpěv a výukové programy na počítačích. Výuka probíhá od 7. do 9. ročníku v malých skupinách s časovou dotací 2 hodiny týdně. Během těchto let mají žáci možnost výjezdu do zahraničí. Učebnice i pracovní sešity jsou koncipovány pro stávající časovou dotaci dvou vyučovacích hodin týdně. Obsahují nejen přehledy gramatiky a slovník, ale i řadu textů z různých oblastí života lidí ve Francii. FRANCOUZSKÝ JAZYK – 7. ročník Výstup Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Poznámky strana 42 Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: - dokáže pozdravit, poděkovat, omluvit se - umí představit sebe, svoji rodinu a své kamarády - dokáže vyplnit formulář (jméno, příjmení, adresa, telefon, email, národnost) - čte nahlas, plynule a foneticky správně jednoduchý text - chápe smysl krátkých sdělení a zpráv - reaguje na jednoduché otázky - komunikuje v běžných situacích, klade jednoduché otázky - rozumí běžným pokynům při práci ve třídě a správně reaguje - je schopen stručně reprodukovat krátký text - rozumí obsahu textů v učebnici - v textu najde požadované informace - je schopen pojmenovat předměty ve třídě, barvy, tvary - zná významné památky Francie - hovoří o svých aktivitách, o povolání - napíše krátký osobní dopis, vzkaz, sdělení Pravidla komunikace a jednoduchá sdělení: - reakce na oslovení, přivítání, rozloučení, poděkování, omluvu, prosbu, žádost - hovoří o sobě, o kamarádech, o zájmech - písemná žádost, poděkování - komunikace ve třídě Tematické okruhy a slovní zásoba: - představování, pozdravy - rodina, škola, třída, předměty ve třídě, barvy - prázdninové a volnočasové aktivity - povolání, osobní údaje Průřezová témata: - OSV - EGS - MKV - MUV Mezipředmětové vazby: - Čj - Aj -Z -M - Ov Reálie: - umístění Francie v Evropě a další frankofonní státy Evropy, hlavní města - velká města (Paris, Lyon, Marseille, Bordeaux, Toulouse, Nantes) - adresy ve Francii - hlavní památky Francie Mluvnice: - abeceda, výslovnost - člen určitý a neurčitý - číslovky 0 – 59 - osobní zájmena samostatná, nesamostatná - přivlastňovací zájmena nesamostatná - ukazovací zájmeno c´est, ce sont - slovesa 1. třídy v přítomném čase - nepravidelná slovesa être, avoir, aller - systém přídavných jmen FRANCOUZSKÝ JAZYK – 8. ročník Výstup Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Poznámky strana 43 Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: - čte foneticky správně delší text - reaguje na otázky týkající se daného tématu - rozumí a umí říct obsah kratšího textu, tvoří otázky - vyhledá v textu potřebné informace - sdělí ústně i písemně krátkými větami informace o sobě a své rodině, domu, bydlišti - popíše vzhled a vlastnosti osob - napíše přání k svátku, narozeninám - umí si sjednat schůzku, přijmout a odmítnou pozvání - zeptá se na základní časové údaje - je schopen popsat svůj dům, pokoj - dokáže říct, že je něco dovoleno nebo zakázáno - je schopen napsat jednoduchou slohovou práci – popis osoby, místnosti, místa bydliště - pracuje s dvojjazyčným slovníkem Pravidla komunikace a jednoduchá sdělení: - určí příbuzenské vztahy - hovoří o rodině a příbuzných - popíše vzhled a vlastnosti osob - hovoří o svých zájmech - vyjádří souhlas a nesouhlas - popíše běžný pracovní den - hovoří o místě svého bydliště Tematické okruhy a slovní zásoba: - rodina, povahové vlastnosti osob - záliby, zájmy, volný čas - město, místa ve městě - školní předměty - části domu, bytu, nábytek Průřezová témata: - OSV - EGS - MKV - MUV Mezipředmětové vazby: - Čj - Aj -D -Z -M - Ov Reálie: - francouzština ve světě, frankofonní státy mimo Evropu - zná hlavní francouzské svátky - umí pracovat s mapou a hledat informace - zná základní osobnosti Francie Mluvnice: - tvoření otázky formou est-ce que - větný zápor - číslovky 60-100 - nepravidelná slovesa – faire, devoir, savoir, prendre - vazba faire + de - budoucí čas futur proche - zvratná slovesa - množné číslo jmen - přítomný čas průběhový (être en train de) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 44 FRANCOUZSKÝ JAZYK – 9. ročník Výstup Učivo Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: - plynule čte a bez větších obtíží rozumí textu, umí odhadnout smysl - umí používat výrazy nespokojenosti a spokojenosti - popíše co má rád a co ne - umí vyjádřit kolik je hodin a zeptat se na čas - umí se zeptat na cestu, popsat cestu, svoji čtvrť, město - umí nakoupit základní potraviny, oblečené, běžné potřeby - zeptá se na cenu výrobku, umí se pohybovat v obchodě - popis počasí - ústně i písemně popíše některá zvířata - popíše jednoduchými větami vlastní pocity a nálady - učí se používat cizojazyčný výkladový slovník Pravidla komunikace a jednoduchá sdělení: - poradí, přikáže, zakáže - vyjádří, co se mu líbí a co ne - umí nakoupit v obchodě, ptát se na cenu zboží - popíše jaké je počasí, jak bude zítra - přání, pocity Tematické okruhy a slovní zásoba: - výrazy pro hodnocení zážitků - cestování - rady, pokyny, doporučení - obchody a druhy zboží - domácí a divoká zvířata Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy Poznámky Průřezová témata: - OSV - EGS - MKV - MUV Mezipředmětové vazby: - Čj - Aj -D -Z -M - Ov Reálie: - francouzské ostrovy - důležité osobnosti francouzské literatury - francouzské šansony i současná hudba - základní dějiny Francie - základné informace o České republice, francouzské názvy Mluvnice: - rozkazovací způsob kladný, záporný - slovesa 2. třídy – finir, choisir - nepravidelná slovesa – pouvoir, vouloir, dire, voir - číslovky 101 – 1000, 1 000 000 - stažený člen à, de - vazba il faut, il y a Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Dana Hanzlíková Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 45 DALŠÍ CIZÍ JAZYK – ŠPANĚLSKÝ JAZYK ŠPANĚLSKÝ JAZYK – 7. ročník Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy OSV Receptivní , produktivní a interaktivní řečové dovednosti: Pravidla komunikace a jednoduchá -čte nahlas, plynule a foneticky správně MKV sdělení: -reaguje na jednoduché otázky -reakce na oslovení, přivítání, rozEGS -chápe smysl krátkých sdělení a zpráv loučení, poděkování, omluvu, prosbu, žádost MUV -rozumí jednoduchým pokynům při práci ve třídě -hovoří o sobě, o kamarádech, o zájmech a reaguje na ně, klade otázky -písemná žádost, poděkování -je schopen stručně reprodukovat krátký text -komunikace ve třídě Čj, Z, Ov -rozumí obsahu textů v učebnici -popis prázdninového místa a dne -v textu najde požadované informace -dokáže pozdravit, poděkovat, omluvit se, představit sebe i své Tematické okruhy a slovní zásoba: přátele -představování, pozdravy -řekne o sobě základní údaje -škola, třída, předměty ve třídě, barvy -je schopen pojmenovat předměty ve třídě, barvy, tvary -prázdninové a volnočasové aktivity -zná významné památky Španělska -povolání, osobní údaje -dokáže si objednat v restauraci -roční období, světové strany, počasí -hovoří o svých aktivitách, o povolání -komunikuje v běžných situacích Reálie:oficiální jazyky Španělska -napíše krátký osobní dopis,vzkaz, sdělení Španělština ve světě -dokáže vyplnit formulář (jméno, příjmení, adresa, telefon, eGranada, Alhambra mail) počasí a příroda ve Španělsku adresy ve Španělsku španělské svátky a oslavy Výstup Učivo Poznámky Mluvnice: -abeceda, výslovnost -člen určitý a neurčitý -číslovky 0 – 100 -pravidelná a nepravidelná slovesa -přítomný čas -zájmena osobní, tázací, ukazovací -rod a číslo podst. a příd.jmen -slovesa se změnou v kmenové samohlásce Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 46 ŠPANĚLSKÝ JAZYK – 8. ročník Výstup Učivo Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: Pravidla komunikace a jednoduchá sdělení: -čte foneticky správně delší text -určí příbuzenské vztahy -reaguje na otázky týkající se daného tématu -hovoří o rodině a příbuzných -rozumí a umí říct obsah kratšího textu, tvoří otázky -popíše vzhled a vlastnosti osob -vyhledá v textu potřebné informace -hovoří o svých zájmech -odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu -vyjádří souhlas a nesouhlas -sdělí ústně i písemně krátkými větami informace o sobě a své -popíše běžný pracovní den rodině, domu, bydlišti -hovoří o místě svého bydliště -popíše vzhled a vlastnosti osob -reaguje na otázky související se zájmovou činností Tematické okruhy a slovní zásoba: -napíše přání k svátku, narozeninám -rodina, povahové vlastnosti osob -umí si sjednat schůzku, přijmout a odmítnou pozvání -záliby, zájmy, volný čas -zeptá se na základní časové údaje -město, místa ve městě -je schopen popsat svůj dům, pokoj -dopravní prostředky -zeptá se na cestu, orientuje se v mapě -orientace ve městě, práce s mapou -komunikuje v dopravních prostředcích -školní předměty -dokáže říct, že je něco dovoleno nebo zakázáno -části domu, bytu, nábytek -je schopen napsat jednoduchou slohovou práci – popis osoby, místnosti, místa bydliště Reálie:španělské svátky a oslavy -pracuje s dvojjazyčným slovníkem Barcelona Picos de Europa – národní park Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy Poznámky OSV EGS MKV D, Z, Vv, Ov Mluvnice: -přivlastňovací zájmena -stupňování přídavných jmen -příslovce -dvojí zápor ve větě -slovesa gustar, encantar, interesar -3.a4.pád -slovesné vazby -slovesa SER,ESTAR,HAY -neurčitá zájmena Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 47 ŠPANĚLSKÝ JAZYK – 9. Ročník Výstup Učivo Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: Pravidla komunikace a jednoduchá sdělení: -popíše své stravovací návyky -popíše, z čeho se skládá pokrm -poradí, přikáže, zakáže -hovoří o tom, co dělal v minulosti -vyjádří, co se mu líbilo a co ne -popíše hotel a služby,rezervace pokoje -komunikace v recepci,v baru, v obchodě (potraviny, oblečení) -přání, pocity -plynule čte a bez větších obtíží rozumí textu -umí používat výrazy nespokojenosti a spokojenosti -hovoří o svých stravovacích návycích, o typických španělských jídlech -dokáže sestavit základní menu -orientuje se v jídelním lístku -určí cenu potravin -pojmenuje některé obchody a druhy zboží -popíše co má rád a co ne -dokáže komunikovat v obchodě a v restauraci -umí si objednat pokoj v hotelu, vyřídí reklamaci -ovládá základní komunikaci v hotelu -dokáže popsat, co dělal v minulosti -rozumí otázkám a informacím týkajících se minulosti -seznamuje se se zajímavostmi Latinské Ameriky -dokáže říct, co je dobré a špatné pro životní prostředí -ústně i písemně popíše některá zvířata -popíše jednoduchými větami vlastní pocity a nálady -učí se používat cizojazyčný výkladový slovník Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy Poznámky EV OSV Z, Bi Tematické okruhy a slovní zásoba: -vaření, stolování, recepty -nákup potravin a oblečení -výrazy pro hodnocení zážitků -cestování -hotel, služby, ubytování -rady, pokyny, doporučení -obchody a druhy zboží -oblečení a jeho popis -životní prostředí -domácí a divokázvířata Reálie: cestovní ruch na Yucatánu Galapágy Mluvnice: -rozkazovací způsob kladný, záporný -minulý čas jednoduchý -vazby s infinitivem -předložky PARA,POR -3.p., 4.p. -gerundium, estar + gerundium Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Romana Černá Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 48 DALŠÍ CIZÍ JAZYK - ITALSKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu – Italský jazyk Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Italský jazyk Předmět Italský jazyk vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace.Přispívá k chápání a objevování skutečností i v oblastech, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci Evropy. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak ve studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat způsob života v Itálii, její odlišné kulturní tradice a tím prohlubuje vědomí mezinárodního porozumění a tolerance mezi lidmi i mezi národy a také vytváří podmínky pro spolupráci. Italský jazyk je stále vyhledávanějším cizím jazykem,zejména pro milovníky opery, módy, designu a dobrého jídla. Patří mezi románské jazyky. Hovoří se jím v Itálii a ve Švýcarsku. Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby jazyka, tedy na rozvoj receptivních a produktivních řečových dovedností a dále pak na dovednosti interaktivní (konverzace). Žáci pracují s bohatým obrazovým materiálem v učebnici a pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Bohatě jsou využívány jednoduché říkanky, písně, nacvičování dialogů a konverzace. Učebnice i pracovní sešity jsou koncipovány pro stávající časovou dotaci dvou vyučovacích hodin týdně. Obsahují nejen přehledy gramatiky a slovník, ale i řadu textů z různých oblastí života lidí v Itálii. Formy realizace: Ve vyučovací hodině se kromě výkladu, poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů a reprodukce textu v ústní a písemné podobě, se klade důraz i na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou i soutěže, hry, zpěv a výukové programy na počítačích. Žáci mají možnost výjezdu do zahraničí. Časová dotace: 2 hodiny týdně, od 7. do 9. ročníku Místo realizace: v jazykových učebnách a v běžných třídách Organizační vymezení: výuka probíhá ve skupině Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 49 Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: OSV (Sociální rozvoj, Poznávaní lidí, Mezilidské vztahy,Kooperace a kompetice, Komunikace) EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) MKV (Lidské vztahy,Kulturní diference,Multikulturalita, Etnický původ) MDV (Tvorba mediálního sdělení) EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) VDO (Občanská společnost a škola) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - učitel vede žáky k vyhledávání a zpracování informací, jejich užití v praktickém životě - učíme žáky pracovat s textem, číst text s porozuměním - učitel vede žáky k hledání, vysvětlování a nápravě chyb Kompetence k řešení problémů - učitel podporuje hledání a nápravu chyb, ověřování si správnosti výsledku - učitel vede žáky ke kladení cílených otázek, správnému formulování odpovědi na zadané otázky, podporuje diskusi Kompetence komunikativní - učíme žáky porozumět různým typům textu - učíme děti komunikaci v rámci dramatizace a dialogu - učíme děti zvládat běžná pravidla mezilidské komunikace daného kulturního prostředí Kompetence sociální a personální - učíme děti vzájemné spolupráci - simulujeme životní situace - vedeme žáky k sebehodnocení, přijímání kritiky i pochvaly Kompetence občanské - vedeme k pracovitosti, vytrvalosti, zodpovědnosti Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 50 Kompetence pracovní - učíme žáky získávat informace z různých zdrojů - učíme žáky pracovat s jazykovými a literárními prameny, texty, slovníky - vedeme žáky k samostatnosti v práci Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru 2. stupeň RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy žák vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpoví na otázku rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy žák sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formuláře reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace napíše jednoduchá sdělení a odpoví na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy žák zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace Učivo Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 51 základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích –oslovení, reakce na oslovení, pozdrav,přivítání, rozloučení, poděkování, představování, pozvání, omluva,prosba, žádost, telefonování, příbuzenské vztahy, vyjádření zájmu/nezájmu, vyjádření libosti/nelibosti, seznamování se, orientace ve škole, orientace ve městě, jak nakupovat, jak odpovídat na otázky jednoduchá sdělení – jméno, věk, adresa, pozdrav, žádost, poděkování, omluva, blahopřání, žádost o pomoc,službu, informaci základní vztahy – existenciální (Kdo?...), prostorové (Kde? Kam?...), časové (Kdy?...), kvalitativní (Jaký? Který? Jak?...), kvantitativní (Kolik?...) tematické okruhy – Jak se jmenuješ ?, Seznamte se!, Mluvíte italsky?, Na návštěvě, Rodina, Povolání, Volný čas, Seznámení, Škola, Doprava, Cestování, Nákupy, Řím, Miláno,Benátky,Florencie, Sicílie,Sardínie, Praha slovní zásoba a tvoření slov – výslovnost, intonace, synonyma, antonyma, význam slov v kontextu základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov – člen určitý a neurčitý, věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě, podstatná jména, číslovky, časování sloves, osobní, tázací a přivlastňovací zájmena, řadové číslovky, vyjadřování data, vyjádření vykání, předložkové vazby 2. stupeň Očekávané výstupy POSLECH S POROZUMĚNÍM žák DCJ-9-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně DCJ-9-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu DCJ-9-1-03 rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat MLUVENÍ žák DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů DCJ-9-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 52 ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák DCJ-9-3-01 rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům DCJ-9-3-02rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům DCJ-9-3-03 rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci PSANÍ žák DCJ-9-4-01 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři DCJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-4-03 stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení Učivo zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem tematické okruhy - domov, rodina, povolání, volný čas, seznámení, barvy, škola, nákupy, doprava, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), cestování, dopravní prostředky,oblékání, lidské tělo, zdraví, jídlo,zvířata, příroda, počasí, obec, Řím, Miláno, Benátky, Florencie, Sicílie, Sardínie, Praha, zajímavosti Itálie (památky, národní parky) mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Romana Černá Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 53 DALŠÍ CIZÍ JAZYK – RUSKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět je součástí nabídky volitelných předmětů, vyučuje se jako druhý cizí jazyk. Výuka je zaměřena na rozvíjení komunikativní kompetence žáků, zejména poslechu s porozuměním, v hovoru ve spojení s dovednostmi čtení a psaní. Důraz je kladen hlavně na zvukovou a grafickou stránku. Časové vymezení ročník počet hodin 7. 8. 9. celkem 2 2 2 6 Organizační vymezení Výuka probíhá ve skupině Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - učitel vede žáky k vyhledávání a zpracování informací, jejich užití v praktickém životě - učíme žáky pracovat s textem, číst text s porozuměním - učitel vede žáky k hledání, vysvětlování a nápravě chyb Kompetence k řešení problémů - učitel podporuje hledání a nápravu chyb, ověřování si správnosti výsledku - učitel vede žáky ke kladení cílených otázek, správnému formulování odpovědi na zadané otázky, podporuje diskusi Kompetence komunikativní - učíme žáky porozumět různým typům textu - učíme děti komunikaci v rámci dramatizace a dialogu - učíme děti zvládat běžná pravidla mezilidské komunikace daného kulturního prostředí Kompetence sociální a personální - učíme děti vzájemné spolupráci Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 54 - simulujeme životní situace - vedeme žáky k sebehodnocení, přijímání kritiky i pochvaly Kompetence občanské - vedeme k pracovitosti, vytrvalosti, zodpovědnosti Kompetence pracovní - učíme žáky získávat informace z různých zdrojů - učíme žáky pracovat s jazykovými a literárními prameny, texty, slovníky - vedeme žáky k samostatnosti v práci Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: Metody: - slovní (monologické, dialogické) - názorně demonstrační - hra jako vyučovací metoda - metody opakování a procvičování vědomostí a dovedností - metody samostatných prací žáků Formy: - frontální vyučování - skupinové vyučování Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: MKV – Lidské vztahy Kulturní diference Multikulturalita Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru 2. stupeň RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy žák vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 55 rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpoví na otázku používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy žák sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formuláře reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace napíše jednoduchá sdělení a odpoví na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy žák zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace Učivo základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích – pozdrav, poděkování, představování, pozvání, omluva, telefonování, příbuzenské vztahy, vyjádření zájmu/nezájmu, vyjádření libosti/nelibosti, seznamování se, orientace ve škole, orientace ve městě, jak nakupovat, jak odpovídat na otázky jednoduchá sdělení – jméno, věk, adresa, pozdrav, žádost, poděkování, omluva, blahopřání tematické okruhy – Jak se jmenuješ ?, Seznamte se!, Mluvíte rusky?, Na návštěvě, Rodina, Povolání, Volný čas, Seznámení, Škola, Doprava, Nákupy, Moskva, Petrohrad, Praha slovní zásoba a tvoření slov – výslovnost, intonace, synonyma, antonyma, význam slov v kontextu základní gramatické struktury a typy vět, základy lexikálního principu pravopisu slov – věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě, podstatná jména, číslovky, časování sloves, osobní zájmena, řadové číslovky, vyjadřování data, vyjádření vykání, předložkové vazby, skloňování podstatných jmen, skloňování zájmen, nesklonná podstatná jména, infinitivní věty, skloňování podstatných jmen v množném čísle Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 56 2. stupeň Očekávané výstupy POSLECH S POROZUMĚNÍM žák DCJ-9-1-01 rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně DCJ-9-1-02 rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu DCJ-9-1-03 rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat MLUVENÍ žák DCJ-9-2-01 se zapojí do jednoduchých rozhovorů DCJ-9-2-02 sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-2-03 odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá ČTENÍ S POROZUMĚNÍM žák DCJ-9-3-01 rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům DCJ-9-3-02rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům DCJ-9-3-03 rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci PSANÍ žák DCJ-9-4-01 vyplní základní údaje o sobě ve formuláři DCJ-9-4-02 napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat DCJ-9-4-03 stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení Učivo zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov slovní zásoba – žáci si osvojí slovní zásobu a umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 57 tematické okruhy - domov, rodina, povolání, volný čas, seznámení, škola, nákupy, doprava, kalendářní rok (svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), obec, Moskva, Petrohrad, Praha, reálie mluvnice – základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) RUSKÝ JAZYK – 7. ročník Výstup Učivo - seznámí se s mluvenou podobou ruštiny v předazbukovém období - rozumí obsahu a smyslu jednoduchých pokynů a reaguje na ně - rozumí obsahu jednoduchého textu pozdravy, oslovení, pracovní pokyny, představování, seznamování, otázky a odpovědi, poděkování, souhlas, nesouhlas, pozvání na návštěvu, omluva, dny v týdnu poslech a nácvik jednotlivých fonetických jevů (zvuků, slabik, slov, textů), nácvik přízvuku, čtení textů, intonace vět - pozoruje výslovnost českých a ruských slov a přízvuk - napodobuje melodii vět ze zvukového záznamu - vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně fonémy azbuky, slabiky, slova, věty a jednoduché texty se známou slovní zásobou - ústně sdělí základní údaje o sobě a své rodině - zapojí se do jednoduché konverzace prostřednictvím běžných výrazů a základních sloves v přítomném čase Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Меня зовут, имя, отчество, фамилия, národnosti, názvy států, Наша семья, У меня есть, číslovky 1 – 10, 11 20, spojení два (три, четыре) часа, года, 1. pád číslovek 30 – 90, 100 – 900, časování sloves жить, знать, говорить, звонить, быть, учить, посмотреть v přítomném čase Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy OSV (lidské vztahy), VGS (slovanské jazyky, Rusko, Eurasie) Poznámky Mezipředmětové vztahy – ČJ, D, Vv, Hv, Z OSV (lidské vztahy), MUV (multikulturalita) OSV Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 58 - osvojí si psanou podobu ruského jazyka nácvik psaní písmen a znaků - píše všechna velká i malá psací písmena i znaky azbuky т, а, к, о, м, б, з, э, н, в, у, azbuky е, я, г, д, и, й, л, п, ч, ш, ы, р, с, ь, - zná pořadí písmen azbuky ж, ф, ц, щ, х, ё, ю, ъ - ovládá pravidla pravopisu samohlásek pravopis samohlásek po ж, ш, ч, щ, ц a к, г, х - písemně sdělí základní údaje o sobě a své rodině dopis, opis, překlad - umí pracovat se slovníkem práce se slovníkem OSV OSV RUSKÝ JAZYK – 8. ročník Výstup Učivo - rozumí obsahu a smyslu pracovních pokynů Členové rodiny, příbuzní, Čím kdo a probíraného textu chce být?, Co koho zajímá?, Co se komu líbí?, Kdo má koho (co) rád?, - je schopen odhadnout význam nových slov O co se kdo zajímá?, Kdo co dělá ve volném čase? Seznámení, dopisování si, prosba, pozvání - vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky změny intonace otázek, výslovnost správně slova a texty se známou slovní zásobou де, те, не v přejatých slovech, - rozumí slyšenému textu výslovnost tvrdého л, měkkého л', - reprodukuje jednoduchý poslouchaný text zakončení zvratných sloves - ústně i písemně sdělí základní údaje o sobě, vyjádření libosti a nelibosti, играть o svých zájmech, volném čase, přátelích a o své в, играть на, стать кем, rodině интересоваться чем, увлекаться - zná osobnosti ruské kultury чем Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy OSV, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace Poznámky VGS, osobnosti ruské (světové) kultury (Vladimir Vysockij, Fjodor Šaljapin, Alexandr S. Puškin, Boris Pasternak, Lev N. Tolstoj - ENV) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 59 - zapojuje se do konverzace prostřednictvím osvojené slovní zásoby - časuje slovesa, skloňuje podstatná jména a osobní zájmena, používá přivlastňovací zájmena - píše všechna velká i malá psací písmena i znaky azbuky, zná pořadí písmen azbuky - čte všechna velká i malá psací i tiskací písmena azbuky - pracuje se slovníkem slovní zásoba k tématům Rodina, Povolání, Volný čas, Seznámení, slovesa 1. a 2. časování, zvratná slovesa учиться, заниматься, sloveso хотеть, slovesa se změnou kmenových souhlásek (писать, ходить), osobní zájmena v 1., 2. ve 3. a ve 4. pádě, přivlastňovací zájmena, podstatná jména muž. a žen. rodu v 7. pádě (názvy povolání) opisy textu, dopis OSV rozšiřující texty OSV práce se slovníkem OSV OSV RUSKÝ JAZYK – 9. ročník Výstup Učivo - pracuje s náročnějšími texty dle pracovních pokynů a s přiměřeným množstvím slovní zásoby - rozumí obsahu textů s pomocí slovníku - tvořivě pracuje s textem, vyhledává informace, formuluje otázky a odpovědi - formuluje své myšlenky v delších větných celcích Škola, vyučovací předměty, rozvrh hodin, doprava, orientace ve městě, nákupy, Moskva, Petrohrad, Praha Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy OSV Poznámky VGS Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 60 - porozumí slyšenému vyprávění - reprodukuje náročnější text - souvisle vypráví na dané téma - umí vyjádřit svůj názor v ruštině - časuje slovesa, skloňuje podstatná jména v j. i v mn. čísle, skloňuje zájmena, používá přivlastňovací zájmena a číslovky, používá správné slovesné vazby a gramatické struktury popřípadě je umí vyhledat - sestaví krátký text na dané téma - pracuje s dvojjazyčným slovníkem řadové číslovky, vyjadřování data, minulý čas, vyjádření vykání, předložkové vazby odlišné od češtiny: по, после, skloňování zájmen кто, что, skloňování podstatných jmen typů магазин, портфель, школа, неделя, фотография v j.č. i v mn.č., časování sloves ехать, помочь, купить, взять, infinitivní věty typu Как пройти ..., skloňování podst. jmen typů место, здание v j.č. a v 1. a ve 2. pádě mn. č., nesklonná podst. jména práce se slovníkem OSV OSV Za obsahové zpracování zodpovídá: PaedDr. Pavel Petrnoušek Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 61 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Vzdělávání v matematice je především zaměřeno na výchovu přemýšlivého člověka, který umí používat znalosti z matematiky v různých situacích občanského a profesního života. V hodinách matematiky proto vyučující cíleně motivují žáky k řešení matematických problémů; vedou žáky k matematizaci reálných situací a k posuzování věrohodnosti výsledků; rozvíjejí u žáků schopnost správně se matematicky vyjadřovat; podporují u žáků důvěru v jejich schopnosti; vychovávají žáky k vytrvalosti, kritičnosti a týmové spolupráci; budují u žáků pozitivní vztah k matematice. Vyučovací předmět Matematika vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace. Obsahové vymezení vyučovacího předmětu Na 1. stupni základního vzdělávání je kladen důraz na budování základů používání matematické symboliky a jazyka matematiky a na proces řešení problému. Základní matematické pojmy jsou vytvářeny ve čtyřech tematických okruzích: 1. číslo a početní operace – žáci porozumí pojmu číslo, získají dovednosti v pamětném a písemném počítání v oboru přirozených čísel, seznámí se s vlastnostmi základních operací s čísly, s odhadem a s prací s chybou; 2. závislosti, vztahy a práce s daty – žáci si postupně osvojí dovednosti, které souvisejí se zpracováním dat, seznamují se se závislostmi a jejich zápisy v běžném životě, doplňují a sestavují jednoduché tabulky a diagramy; 3. geometrie v rovině a v prostoru – žáci získají základní orientaci v rovině a prostoru, učí se poznávat, určovat, modelovat a znázorňovat jednoduché útvary v rovině i prostoru; 4. nestandardní aplikační úlohy a problémy – u žáků bude rozvíjeno logické myšlení a přechod od konkrétního myšlení k abstraktnímu. Učivo uvedené v učebních osnovách je v rámci školy závazné. Zařazení rozšiřujícího učiva zváží vyučující s ohledem na specifika konkrétní třídy a individuální potřeby žáků. Výuka matematiky je spojena i s rozvíjením finanční gramotnosti žáků ve shodě se Standardy finanční gramotnosti. Do učiva jsou zařazeny tyto obsahy: Peníze – způsoby placení; Hospodaření domácnosti – rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; Finanční produkty – úspory. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 62 Průřezová témata Do výuky jsou průběžně zařazována průřezová témata v souvislosti s aktuálními situacemi a problémy současného světa. Přínos těchto průřezových témat k rozvoji osobnosti žáka je uplatňován průběžně pomocí následujících tematických okruhů: Osobnostní a sociální výchova (OSV): Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání; Kreativita; Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS): Evropa a svět nás zajímá; Objevujeme Evropu a svět; Environmentální výchova (EV): Vztah člověka k prostředí; Mediální výchova (MV): Tematické okruhy receptivních činností – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení; Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality. Časové vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Matematika se realizuje ve všech ročnících 1. stupně ZŠ v této hodinové dotaci: Ročník Počet hodin 1. 4 2. 5 1. stupeň 3. 5 4. 5 5. 5 Organizační vymezení vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Matematika je vyučován především v kmenových učebnách příslušné třídy, standardní délka vyučovací hodiny je 45 minut. K výuce matematiky je využívána i multimediální a počítačová učebna, ostatní prostory školy i další podnětná prostředí. Během výuky matematiky jsou žákům nabízeny rozšiřující aktivity: soutěže, korespondenční semináře a programy podporující zájem žáků o matematiku (interaktivní výstavy, exkurze apod.). K rozvíjení matematické gramotnosti napomáhají i zájmové útvary. OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 1. A 2. OBDOBÍ 1. stupeň ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE Očekávané výstupy – 1. období Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 63 žák M-3-1-01 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků M-3-1-02 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti M-3-1-03 užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose M-3-1-04 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly M-3-1-05 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Očekávané výstupy – 2. období žák M-5-1-01 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení M-5-1-02 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel M-5-1-03 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel M-5-1-04 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel M-5-1-05 modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku M-5-1-06 porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel M-5-1-07 přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty M-5-1-08 porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose Učivo přirozená čísla, celá čísla, desetinná čísla, zlomky zápis čísla v desítkové soustavě a jeho znázornění (číselná osa, teploměr, model) násobilka vlastnosti početních operací s čísly písemné algoritmy početních operací ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy – 1. období žák M-3-2-01 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času M-3-2-02 popisuje jednoduché závislosti z praktického života M-3-2-03 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 64 Očekávané výstupy – 2. období žák M-5-2-01 vyhledává, sbírá a třídí data M-5-2-02 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy Učivo závislosti a jejich vlastnosti diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy – 1. období žák M-3-3-01 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci M-3-3-02 porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky M-3-3-03 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině Očekávané výstupy – 2. období žák M-5-3-01 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce M-5-3-02 sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran M-5-3-03 sestrojí rovnoběžky a kolmice M-5-3-04 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu M-5-3-05 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru Učivo základní útvary v rovině – lomená čára, přímka, polopřímka, úsečka, čtverec, kružnice, obdélník, trojúhelník, kruh, čtyřúhelník, mnohoúhelník základní útvary v prostoru – kvádr, krychle, jehlan, koule, kužel, válec délka úsečky; jednotky délky a jejich převody obvod a obsah obrazce vzájemná poloha dvou přímek v rovině osově souměrné útvary Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 65 NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Očekávané výstupy – 2. období žák M-5-4-01 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky Učivo slovní úlohy číselné a obrázkové řady magické čtverce prostorová představivost VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Matematickým vzděláváním lze významně přispět k utváření a rozvoji klíčových kompetencí žáků. Učitelé matematiky k tomu používají následující postupy, metody a formy práce: Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k učení Učitel: - prací s chybou jako pozitivním prvkem vede žáky k hlubšímu zamyšlení nad použitým postupem a správností výpočtu; - zadává vhodné slovní úlohy a příklady z běžného života a tím motivuje žáky k využívání matematických poznatků a dovedností v praxi; - pomocí modelování situací rozvíjí představivost žáků, používá metodu řízeného experimentu pro budování pojmů v mysli žáků; - nácvikem a častým prováděním náčrtů cíleně rozvíjí u žáků zručnost při grafickém vyjadřování; - používá v hodinách informační a komunikační technologie a tím vede žáky k využívání digitálních zdrojů a prostředků k vyhledávání informací, modelování, simulacím, výpočtům a znázorňování. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence k řešení problémů Učitel: - nácvikem řešení úloh s postupným stupňováním jejich náročnosti rozvíjí logické myšlení a úsudek žáků; - kladením jednoduchých problémových otázek vede žáky k hledání různých způsobů řešení a k tomu, aby si uvědomili, které z nich jsou efektivní a které nikoliv; - vytváří podnětné situace, které žáky vedou k tomu, aby o daném problému přemýšleli, řešili jej a svá řešení zaznamenali. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 66 Strategie vedoucí k rozvoji kompetence komunikativní Učitel: - důslednou kontrolou podporuje u žáků čtení slovních úloh s porozuměním, správnou matematizaci problémů a interpretaci výsledků; - cíleně využívá příležitosti k tomu, aby žáci tradičními i digitálními prostředky prezentovali ostatním postupy řešení úloh a srozumitelně vysvětlili, proč daný postup zvolili. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence sociální a personální Učitel: - organizací a kontrolou skupinové práce vede žáky k tomu, aby si rozdělili úlohy podle matematických znalostí a dovedností jednotlivých členů skupiny; - organizuje vyučovací hodiny tak, aby v případě, že zadanou matematickou úlohu žáci rychle vyřeší, nabídli svoji pomoc pomalejšímu spolužákovi. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence občanské Učitel: - povzbuzováním a odpovídajícím hodnocením podporuje u žáků zájem o matematiku a snahu zlepšovat své výsledky; - doporučuje žákům postupy pro získání zajímavých dat ze školního prostředí a každodenního života, která jsou vhodná ke statistickému zpracování. Strategie vedoucí k rozvoji kompetence pracovní Učitel: - důkladným procvičováním a důslednou kontrolou vede žáky ke správnému a bezpečnému užívání rýsovacích potřeb a digitálních nástrojů; - vhodnou volbou úkolů různé obtížnosti a jejich následným rozborem vede žáky k tomu, aby si efektivně naplánovali plnění úkolů. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 67 MATEMATIKA – 1. ročník Výstup Učivo Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Poznámky ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - spočítá prvky daného souboru; vytvoří skupinu s daným počtem prvků; podle obrázku rozhodne o vztahu více, méně, porovnává soubory (i bez počítání); využívá univerzální modely čísel; napíše a přečte číslice; doplní chybějící čísla v řadě; porovnává čísla, používá znaky rovnosti a nerovnosti, řeší slovní úlohy s porovnáváním čísel; využívá číselnou osu, orientuje se na ní, zobrazí na ní číslo; správně používá pojmy před, za, hned před, hned za, mezi; sčítá a odčítá zpaměti bez přechodu přes desítku; Přirozená čísla 1 – 20 Číslice 0 – 9, čísla 0 – 20 Znaky < , >, = Číselná osa Číselný obor 0 – 10, 10 – 20 řeší a tvoří slovní úlohy s využitím sčítání a odčítání bez přechodu přes desítku; řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahu „o x více (méně)“; Práce s textem slovní úlohy EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl – spotřeba věcí v rodině, škole) ČJL: Psaní číslic a znaků. Orientace na stránce knihy, počet slabik. Čtení slovní úlohy s porozuměním. Rozšiřující učivo: - komutativnost sčítání - sčítání a odčítání s přechodem přes desítku Další náměty do výuky: - praktické úkoly s využitím základních jednotek délky - propedeutika zlomku, vztah části a celku ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - čte a nastavuje celé hodiny; orientuje se ve struktuře času; zaznamenává jednoduché situace související s časem pomocí tabulek a schémat; doplní zadanou tabulku; orientuje se v jednoduchých schématech; Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Struktura času: hodina, den, týden, měsíc, rok Tabulky a schémata Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 68 GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU - rozezná, pojmenuje a načrtne základní rovinné útvary, uvede příklady těchto útvarů ve svém okolí; rozezná a pojmenuje základní tělesa, uvede příklady těchto těles ve svém okolí; orientuje se v prostoru, užívá prostorové pojmy; pomocí stavebnic modeluje rovinné i prostorové útvary; - porovná rovinné útvary stejného typu podle velikosti; porovná tělesa stejného typu podle velikosti; odhaduje a srovnává délky úseček s využitím pomůcek; - Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Rovinné útvary: čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh Tělesa: krychle, kvádr, koule, válec Orientace v prostoru: před, za, vpravo, vlevo, nahoře, dole ČJL: Vyjádření jednoduché prostorové orientace (např. procházkou po čtvercové síti). Rozšiřující učivo: - prostředí sirkových obrazců - plán krychlové stavby při sestavování prostorového útvaru složeného z jednotkových krychlí Porovnávání: větší, menší, stejný, nižší, vyšší Délka úsečky Poměřování úseček Další náměty do výuky: - skládání origami - parketování daných obdélníků Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 69 MATEMATIKA – 2. ročník Výstup Učivo Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Poznámky ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - - používá přirozená čísla k modelování situací běžného života; samostatně pracuje s univerzálními modely přirozených čísel; zapisuje a čte čísla v daném oboru; počítá po jednotkách a desítkách, rozliší sudá a lichá čísla; porovnává čísla, chápe rovnost a nerovnost i v různých významových kontextech (délka, čas, peníze); zobrazí číslo na číselné ose; využívá číselnou osu k porovnání čísel orientuje se v zápisu desítkové soustavy, sčítá a odčítá zpaměti dvojciferné číslo s jednociferným i dvojciferným číslem s přechodem násobků deseti; násobí zpaměti formou opakovaného sčítání i pomocí násobilky, dělí zpaměti v oboru osvojených násobilek; řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání a odčítání, násobení a dělení; řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahu „o x více (méně)“; Přirozená čísla 1 – 100 Počítání s penězi Peníze: způsoby placení Číselný obor 0 – 100 Lichá a sudá čísla Řád jednotek a desítek Násobilka 2, 3, 4, 5, 10 Součet a rozdíl Strategie řešení úloh z běžného života EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl – spotřeba věcí, množství odpadu ve spojení s „o x více (méně)“) ČJL: Orientace v textu, práce s knihou, čtení s porozuměním, věta oznamovací a tázací, odpověď na otázku. Rozšiřující učivo: - komutativnost sčítání při pamětném i písemném počítání - grafické znázornění slovních úloh Další náměty do výuky: - propedeutika zlomků, význam slov polovina, čtvrtina, třetina - modelování násobení a dělení na různých souborech Poznámka: Učitel používá pojmy: sčítanec, menšenec, menšitel, činitel, součin, dělenec, dělitel, podíl, záměna činitelů. ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - čte časové údaje na různých typech hodin, orientuje se v kalendáři; sleduje různé časové intervaly; používá vhodně časové jednotky a provádí jednoduché převody mezi nimi; Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Časové údaje: čtvrt hodiny, půl hodiny, tři čtvrtě hodiny, celá hodina VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (zážitky a zkušenosti z Evropy a světa – zkušenosti s časovými údaji při cestování); Objevujeme Evropu a svět (život Evropanů – odlišnosti při vážení a měření) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Rozšiřující učivo: - časové tabulky Poznámka: Časové intervaly volí učitel z běžného života žáka, např. délka vyučovací hodiny, délka přestávky, délka spánku. strana 70 - zachycuje výsledky měření pomocí tabulek a schémat; provádí odhady délky a množství; - navrhne a použije tabulku k organizaci údajů; třídí soubor objektů; Měření délky, hmotnosti, objemu Jednotky: centimetr, litr, kilogram Tabulková evidence zadaných údajů GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU - rozezná, pojmenuje a načrtne základní rovinné útvary, uvede příklady těchto útvarů ve svém okolí; rozezná a pojmenuje základní tělesa, uvede příklady těchto těles ve svém okolí; pomocí stavebnic modeluje rovinné a prostorové útvary podle zadání; změří délku úsečky, používá jednotky délky; provádí odhad délky úsečky. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Rovinné útvary: lomená čára, křivá čára, bod, úsečka, přímka, polopřímka Tělesa: kužel, jehlan Práce s pravítkem Jednotky délky: milimetr, centimetr, metr, kilometr Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Rozšiřující učivo: - kružnice, hranol - shodnost útvarů Další náměty do výuky: - využití čtverečkovaného papíru - využití počítačových programů pro matematiku na 1. stupni ZŠ strana 71 MATEMATIKA – 3. ročník Výstup Učivo Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Poznámky ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE - zapisuje a čte čísla v daném oboru; po jednotkách, po desítkách a stovkách, porovnává čísla; - zobrazí číslo na číselné ose a jejích úsecích; využívá číselnou osu k porovnání čísel rozloží číslo v desítkové soustavě v oboru do tisíce; sčítá a odčítá zpaměti čísla bez přechodu násobků sta; násobí a dělí zpaměti v oboru osvojených násobilek; násobí zpaměti dvojciferná čísla jednociferným činitelem mimo obor malé násobilky; násobí a dělí součet nebo rozdíl dvou čísel; používá závorky při výpočtech; řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání, odčítání, násobení, dělení; řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahu „o x více (méně)“ a „xkrát více (méně)“; ovládá jednoduché řešitelské strategie - Číselný obor 0 – 1 000 Rozklad čísla v desítkové soustavě Číselná osa – nástroj modelování Zápis čísla v desítkové soustavě Násobilka 6, 7, 8, 9 Nejbližší, nižší a vyšší násobek čísla Řešitelské strategie: pokus-omyl, řetězení od konce, vyčerpání všech možností, zjednodušování EV – Vztah člověka k prostředí (náš životní styl – spotřeba energie ve spojení s „o x více (méně)“ a „xkrát více (méně)“) ČJL: Orientace v textu, práce s knihou, křížovky (sloupec, řádek), stylizace a reprodukce odpovědí, významová stránka slov, čtení s porozuměním, druhy slov, dějová posloupnost. Rozšiřující učivo: - pohyb po číselné ose (propedeutika záporných čísel) - aritmetické operace i vztahy mezi čísly v různých jazycích, různých kontextech významových a strukturálních ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - využívá časové údaje při řešení různých situací z běžného života; Jízdní řády VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (zážitky a zkušenosti z Evropy a světa – cestujeme letadlem, lodí, autobusem, vlakem) - eviduje složitější statické i dynamické situace pomocí slov a tabulek; Teplota, teploměr, stupeň celsia Evidence sportovních výkonů MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (pěstování Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Rozšiřující učivo: - čtení údajů z grafů, diagramů, tabulek - pozorování závislostí a jejich vlastností - využití specifických počítačových programů pro matematiku na 1. stupni ZŠ - využití tabulkového strana 72 - čte a sestavuje tabulky násobků; doplní chybějící údaje do strukturované tabulky podle zadání; - rozezná, pojmenuje a načrtne rovinné útvary, uvede příklady těchto útvarů ve svém okolí; třídí trojúhelníky dle délek stran, uvede příklady těchto útvarů ve svém okolí; určí obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran; pomocí stavebnic modeluje rovinné útvary podle zadání; Tabulka jako nástroj pro řešení úloh kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě – tabulky cen produktů z reklamních letáků) procesoru (např. Excel) Poznámka: Učitel používá zjednodušený model jízdního řádu. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU - - rozezná a modeluje osově souměrné rovinné útvary, uvede konkrétní příklady. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Klasifikace trojúhelníků (obecný, rovnostranný, rovnoramenný) Rovinné útvary: mnohoúhelník (čtyřúhelník, pětiúhelník, šestiúhelník) Vrchol, strana, úhlopříčka mnohoúhelníku Osově souměrné rovinné útvary Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Rozšiřující učivo: - pravoúhlý trojúhelník - osa souměrnosti útvarů v rovině - využití počítačových programů pro geometrii na 1. stupni ZŠ strana 73 MATEMATIKA – 4. ročník Výstup Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Učivo Poznámky POČETNÍ OPERACE - - - využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení; čte a zapisuje čísla v daném oboru; počítá po statisících, desetitisících a tisících, používá rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě; porovnává čísla a znázorní je na číselné ose a jejích úsecích; sčítá a odčítá čísla v daném oboru (zpaměti pouze čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od nuly); písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem, písemně dělí jednociferným dělitelem; účelně propojuje písemné i pamětné počítání (i s použitím kalkulátoru); používá římské číslice při zápisu čísel; zaokrouhluje přirozená čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta a desítky; provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací (sčítání a jeho kontrola záměnou sčítanců, odčítání a jeho kontrola sčítáním, dělení a jeho kontrola násobením); provádí kontrolu výpočtů pomocí kalkulátoru; řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání, odčítání, násobení, dělení a slovní úlohy se dvěma početními operacemi; řeší a tvoří slovní úlohy vedoucí ke vztahu „o x více (méně)“ a „xkrát více (méně)“; Komutativnost a asociativnost Číselný obor 0 – 1 000 000 Písemné algoritmy sčítání, odčítání, násobení a dělení Římské číslice Hospodaření domácnosti: rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou zlomkem na příkladech z běžného života využívá názorných obrázků k určování 1/2,1/4, 1/3, 1/5, 1/10 celku vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky ČJL: Správný zápis slovních úloh, stylizace a reprodukce odpovědí, čtení s porozuměním, dějová posloupnost. Rozšiřující učivo: - znázornění celého záporného čísla na číselné ose - kmenové zlomky v kontextu části Zaokrouhlování čísel Odhad a kontrola výsledku Práce s kalkulátorem Matematizace reálné situace EV – Vztah člověka k prostředí (naše obec) – využití přírodních zdrojů nacházejících se v blízkosti bydliště ve spojení s „o x více (méně)“ a „xkrát více (méně)“) Celek, část, zlomek Polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina Řešení a tvorba slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celku VMEGS – Evropa a svět nás zajímá (zážitky a zkušenosti z Evropy a světa – cestujeme letadlem, lodí, autobusem, vlakem) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Další náměty do výuky: - skládání origami - mozaiky - krájení dortu, pizzy zlomkovnice strana 74 - porovná zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny) Čitatel, jmenovatel, zlomková čára Další náměty do výuky: - mozaiky - krájení dortu, pizzy - zlomkovnice ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY - provádí a zapisuje jednoduchá pozorování (např. měření teploty); používá tabulky k evidenci, modelování a řešení různých situací; doplňuje údaje, které chybí ve strukturované tabulce; vytvoří na základě jednoduchého textu tabulku a sloupkový diagram; Zásady sběru a třídění dat Strukturovaná tabulka Sloupkové diagramy VMEGS – Objevujeme Evropu a svět (naše vlast a Evropa, Evropa a svět – sběr údajů o teplotě a jejich porovnání v různých částech světa) AJ: Zápis hodin, dnů, měsíců a roků. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU - dodržuje zásady rýsování; narýsuje přímku, vyznačí polopřímku; narýsuje různoběžky a označí jejich průsečík; narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem; narýsuje čtverec, obdélník, trojúhelník ve čtvercové síti; měří vzdálenosti, používá vhodné jednotky délky a převodní vztahy mezi nimi; sčítá a odčítá graficky úsečky, porovná úsečky podle délky; určí délku lomené čáry a obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran; sestrojí rovnoběžné a kolmé přímky pomocí trojúhelníku s ryskou; určí vzájemnou polohu přímek v rovině; určí pomocí čtvercové sítě obsah čtverce, obdélníku, trojúhelníku a obsahy porovná; používá základní jednotky obsahu; rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary; určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru; rozpozná a využije osovou souměrnost i v praktických činnostech a situacích; Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Zásady rýsování Rýsování jednoduchých rovinných útvarů Čtvercová síť Jednotky délky a jejich převody: milimetr, centimetr, metr, kilometr Grafické sčítání a odčítání úseček Obvod mnohoúhelníku Vzájemná poloha přímek v rovině: rovnoběžky, různoběžky, kolmice Jednotky obsahu: mm2, cm2, m2 Rozšiřující učivo: - další rovinné útvary, např. pravý úhel a pravidelné mnohoúhelníky - sítě těles, papírové modely těles, stavby těles podle půdorysu Další náměty do výuky: - využití počítačových programů pro geometrii na 1. stupni ZŠ Osová souměrnost rovinného útvaru Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 75 NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY - využívá úsudek pro řešení jednoduchých slovních úloh a problémů. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Řešení úloh úsudkem Číselné a obrázkové řady OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů); Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity – skupinová práce žáků) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Rozšiřující učivo: - algebrogramy, magické čtverce, pyramidy, zašifrované příklady, sudoku - součtové trojúhelníky, násobilkové obdélníky Poznámka: Učitel v hodinách využívá uvolněné úlohy výzkumu TIMSS a úlohy z mezinárodní soutěže Klokan. strana 76 MATEMATIKA – 5. ročník Výstup Učivo Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Poznámky ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE čte a zapisuje čísla v daném oboru; počítá po milionech, používá rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě; porovnává čísla a znázorní je na číselné ose a jejích úsecích; písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla; písemně odčítá dvě přirozená čísla; písemně násobí až čtyřciferným činitelem; písemně dělí jednociferným nebo dvojciferným dělitelem; účelně propojuje písemné i pamětné počítání (i s použitím kalkulátoru); zaokrouhluje přirozená čísla na miliony; provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v daném oboru; provádí kontrolu výpočtu pomocí kalkulátoru; řeší a tvoří slovní úlohy z praktického života s využitím matematizace reálné situace; Číselný obor 0 – miliarda Písemné algoritmy sčítání, odčítání, násobení a dělení Zaokrouhlování - vyjádří celek z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny - sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny) pomocí názorných obrázků a tyto početní operace zapisuje Fáze řešení problému: zápis, grafické znázornění, EV – Vztah člověka k prostředí (naše obec; stanovení řešení, odhad a kontrola výsledku, posouzení reálnosti výsledku, formulace odpovědi) Řešení a tvorba slovních úloh k určování celku z dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny Využití názorných obrázků (např. čtvercová síť, kruhový diagram, číselná osa) - Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky ČJL: Správný zápis slovních úloh, stylizace a reprodukce odpovědí, čtení s porozuměním. AJ: Aplikace jednoduchých početních operací v oboru přirozených čísel, porovnávání větší, menší. přírodní zdroje, náš životní styl: energie a odpady – komplexní pojetí úloh včetně pochopení významu a nezbytnosti ekologického chování) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Další náměty do výuky: - krájení dortu, pizzy - zlomkovnice Poznámka: strana 77 Desetinné číslo Porovnávání desetinných čísel Využití názorných obrázků (např. čtvercová síť, kruhový diagram, číselná osa) VMEGS –Objevujeme Evropu a svět (život Evropanů – odlišnosti při vážení a měření) Číselná osa (kladná a záporná část) Měření teploty, vyjádření dlužné částky EV – Vztah člověka k prostředí: globální oteplování - vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí vyjádřenou desetinným číslem na příkladech z běžného života přečte, zapíše, znázorní desetinná čísla v řádu desetin a setin na číselné ose, ve čtvercové síti nebo v kruhovém diagramu porovná desetinná čísla v řádu desetin a setin znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a porovná celá čísla v rozmezí – 100 až + 100 nalezne reprezentaci záporných čísel v běžném životě - vybírá z textu data podle zadaného kritéria; - zjistí požadované údaje z kruhového diagramu, ve kterém nejsou k popisu použita procenta; - - - Učitel v hodinách využívá uvolněné úlohy výzkumu TIMSS a úlohy z mezinárodní soutěže Klokan. Další náměty do výuky: pozorování a měření ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Statistické údaje a jejich reprezentace Kruhový diagram Finanční produkty: úspory MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení (pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě – využití jednoduchých diagramů); Interpretace vztahů mediálních sdělení a reality (identifikace zjednodušení mediovaných sdělení) AJ: Porovnání některých statistických údajů anglicky mluvících zemí. Rozšiřující učivo: - další typy diagramů Další náměty do výuky: - využití tabulkového kalkulátoru ke zpracování dat GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU - při konstrukcích rovinných útvarů využívá elementární geometrické konstrukce a základní vlastnosti těchto útvarů; - sestrojí k dané přímce rovnoběžku a kolmici vedoucí daným bodem pomocí trojúhelníku s ryskou; - určí pomocí čtvercové sítě obsah rovinného obrazce, který je tvořen čtverci, obdélníky a trojúhelníky a obsahy porovná; Konstrukce čtverce a obdélníku Konstrukce pravoúhlého, rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku Konstrukce rovnoběžky a kolmice daným bodem Další náměty do výuky: - slovní úlohy na obsahy obdélníku, čtverce (práce s plánem bytu – velikost koberce, nákup tapet, obložení, podlahové plochy apod.) - geometrie a výtvarné umění - využití počítačových programů pro geometrii na 1. stupni ZŠ Složené obrazce ve čtvercové síti Další náměty do výuky: - origami ve čtvercové síti NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 78 - ovládá některé řešitelské strategie, v průběhu řešení nestandardních úloh objevuje zákonitosti a využívá je. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Magické čtverce, sudoku pyramidy, OSV – Osobnostní rozvoj – Rozvoj schopností poznávání (cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů); Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Rozšiřující učivo: - zašifrované příklady, hlavolamy, rébusy strana 79 Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové vymezení předmětu: Vyučovací předmět matematika prolíná celým základním vzděláváním a již svojí podstatou: rozvíjí logické,abstraktní a kritické myšlení vede k myšlenkové samostatnosti přispívá k intelektuálnímu rozvoji formuje volní a charakterové rysy osobnosti. řeší problémové úlohy a situace z běžného života Časové vymezení předmětu: V 6. – 9. ročníku je čtyřhodinová týdenní dotace. Žáci z matematických tříd mohou dále rozvíjet své schopnosti a dovednosti ve volitelném předmětu Seminář z matematiky, který je realizován v 6. – 9. ročníku ve dvouhodinové týdenní dotaci. Organizační vymezení předmětu: Ve výuce se využívají následující formy a metody práce : frontální výuka propojená řízeným rozhovorem s využitím demonstračních pomůcek samostatná práce žáků a řešení problémových situací práce ve skupinách didaktické hry, počtářské soutěže dostupné prostředky výpočetní techniky (kalkulátory, počítač, interaktivní tabule) Obsah vyučovacího předmětu matematika je spjat s vyučovacími předměty : fyzika , chemie, zeměpis (Člověk a příroda) informatika ( Informační a komunikační technologie) Předmětem prolínají průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV), výchova demokratického občana (VDO) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 80 – důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost – práce s mapou, slevy, využití poměru,…. Environmentální výchova (EV) – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana životního prostředí,…. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) – srovnání států, HDP, grafy,…. OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ 2. stupeň ČÍSLO A PROMĚNNÁ Očekávané výstupy žák M-9-1-01 provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu M-9-1-02 zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor M-9-1-03 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel M-9-1-04 užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) M-9-1-05 řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů M-9-1-06 řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) M-9-1-07 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním M-9-1-08 formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav M-9-1-09 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel Učivo dělitelnost přirozených čísel – prvočíslo, číslo složené, násobek, dělitel, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, kritéria dělitelnosti Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 81 celá čísla – čísla navzájem opačná, číselná osa desetinná čísla, zlomky – rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě; převrácené číslo, smíšené číslo, složený zlomek poměr – měřítko, úměra, trojčlenka procenta – procento, promile; základ, procentová část, počet procent; jednoduché úrokování mocniny a odmocniny – druhá mocnina a odmocnina výrazy – číselný výraz a jeho hodnota; proměnná, výrazy s proměnnými, mnohočleny rovnice – lineární rovnice, soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY Očekávané výstupy žák M-9-2-01 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data M-9-2-02 porovnává soubory dat M-9-2-03 určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti M-9-2-04 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem M-9-2-05 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů Učivo závislosti a data – příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti, nákresy, schémata, diagramy, grafy, tabulky; četnost znaku, aritmetický průměr funkce – pravoúhlá soustava souřadnic, přímá úměrnost, nepřímá úměrnost, lineární funkce GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU Očekávané výstupy žák M-9-3-01 zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku M-9-3-02 charakterizuje a třídí základní rovinné útvary M-9-3-03 určuje velikost úhlu měřením a výpočtem M-9-3-04 odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů M-9-3-05 využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 82 M-9-3-06 načrtne a sestrojí rovinné útvary M-9-3-07 užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků M-9-3-08 načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar M-9-3-09 určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti M-9-3-10 odhaduje a vypočítá objem a povrch těles M-9-3-11 načrtne a sestrojí sítě základních těles M-9-3-12 načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu Učivo rovinné útvary – přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh, úhel, trojúhelník, čtyřúhelník (lichoběžník, rovnoběžník), pravidelné mnohoúhelníky, vzájemná poloha přímek v rovině (typy úhlů), shodnost a podobnost (věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků) metrické vlastnosti v rovině – druhy úhlů, vzdálenost bodu od přímky, trojúhelníková nerovnost, Pythagorova věta prostorové útvary – kvádr, krychle, rotační válec, jehlan, rotační kužel, koule, kolmý hranol konstrukční úlohy – množiny všech bodů dané vlastnosti (osa úsečky, osa úhlu, Thaletova kružnice), osová souměrnost, středová souměrnost NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY Očekávané výstupy žák M-9-4-01 užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací M-9-4-02 řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí Učivo číselné a logické řady číselné a obrázkové analogie logické a netradiční geometrické úlohy Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 83 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů vytváření zásoby matematických nástrojů ( pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) využívání prostředků výpočetní techniky Učitel rozvíjí schopnost samostatně vyhledávat informace, třídit je a využívat rozvíjí soutěživost, zařazuj e vhodné problémové úkoly, matematické hádanky zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů při řešení reálné situace vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě rozvíjí paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a matem. algoritmů podporuje účast žáků v soutěžích a olympiádách, kde má možnost srovnávat své vědomosti s jinými žáky, učí se sebehodnocení. Kompetence k řešení problémů Žáci zjišťují, že realita je složitější než její matematický model provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů Učitel provádí se žáky rozbor úlohy, vede je k vytvoření plánu jeho řešení, odhadu řešení a ověřování správnosti výsledku rozvíjí samostatné uvažování a vyvozování logických závěrů vede žáky k argumentaci, k diskusi, k obhajování svých výroků učí žáky užívat různé postupy řešení a obhajovat svůj postup řešení rozvíjí získané vědomosti a dovednosti při objevování různých variant řešení pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení zařazuje takové úkoly, u kterých žáci mohou použít známé a osvědčené postupy řešení Kompetence komunikativní Žáci zdůvodňují matematické postupy vytvářejí hypotézy Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 84 komunikují na odpovídající úrovni Učitel vede žáky k přesnému vyjadřování myšlenek v logickém sledu, ke kultivovanému písemnému a ústnímu projevu vede žáky k matematickému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky učí žáky pracovat s informacemi, provádět situační náčrty, rozumět údajům sestavených do tabulek a grafů, používat různých textů a obrazových materiálů rozvíjí dovednost přesného a estetického rýsování zadává úkoly, které žáci řeší s využitím moderní informační a komunikační technologie vede žáky: o ke komunikaci při řešení navozeného problému (umět vyjádřit své myšlenky, obhájit svůj názor, hodnotit argumentaci jiných) o k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace Kompetence sociální a personální Žáci spolupracují ve skupině se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly Učitel učí žáky pracovat ve skupinách seznamuj e žáky s pravidly spolupráce v týmu vytváří příznivou atmosféru ve třídě a dodává žákům sebedůvěru vede žáky : o k dodržování dohodnutých postupů o k utváření pocitu zodpovědnosti za své jednání o k vzájemné spolupráci se spolužáky při řešení daného úkolu o k hodnocení vlastních výsledků a výsledků skupiny Kompetence občanské Žáci respektují názory ostatních formují si volní a charakterové rysy zodpovědně se rozhodují podle dané situace Učitel vede žáky k tomu, aby : o respektovali názory spolužáků o znali svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 85 o dodržovali pravidla slušného chování zařazováním úloh s ekologickou problematikou vede žáky k chápání ekologických souvislostí připomínáním významných matematických osobností vede žáky k přesvědčení o významném postavení matematiky jako vědy ve společnosti Kompetence pracovní Žáci zdokonalují si grafický projev jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Učitel vede žáky k tomu, aby : o respektovali názory spolužáků o znali svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu o dodržovali pravidla slušného chování zařazováním úloh s ekologickou problematikou vede žáky k chápání ekologických souvislostí připomínáním významných matematických osobností vede žáky k přesvědčení o významném postavení matematiky jako vědy ve společnosti Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 86 MATEMATIKA – 6. ročník Učebnice: FRAUS: Aritmetika pro 6. ročník ZŠ + pracovní sešit Geometrie pro 6. ročník ZŠ + pracovní sešit Alternativně Odvárko – Kadleček: Matematika pro 6. ročník + pracovní sešit Výstup Učivo - počítá zpaměti i písemně s přirozenými čísly - užívá uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose - zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací - řeší úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel Opakování učiva 1. stupně Aritmetika: přirozená čísla zápis v desítkové soustavě zobrazení na číselné ose porovnávání zaokrouhlování početní výkony slovní úlohy - používá s porozuměním pojmy bod, přímka, polopřímka, úsečka - umí sestrojit střed úsečky a její osu - narýsuje základní rovinné útvary a využívá potřebnou matematickou symboliku - sestrojí rovnoběžky a kolmice - rozlišuje a narýsuje kruh a kružnici - rozlišuje rovinné útvary a tělesa Geometrie Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky bod, přímka, polopřímka, úsečka-střed, osa vzájemná poloha dvou přímek geom. Pojmy a jejich symbolika čtverec, obdélník, trojúhelník kružnice, kruh krychle, kvádr Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky Estetická výchova – přesnost, grafický projev, grafická úprava Vv – prostorová představivovst Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 87 - vyjádří vztah částí k celku zlomkem a deset. číslem - zobrazí deset. číslo na číselné ose - porovnává a zaokrouhluje deset. čísla - provádí početní operace s deset. čísly - umí násobit a dělit deset. čísla 10, 100, 1000, … - převádí jednotky délky, obsahu a hmotnosti pomocí deset. čísel - řeší slovní úlohy z praxe Desetinná čísla zlomek, deset. číslo zobrazení na číselné ose porovnávání deset. čísel zaokrouhlování deset. Čísel sčítání a odčítání deset. čísel násobení a dělení deset. čísel 10, 100, 1000, … násobení a dělení deset. čísel zpaměti i písemně vlastnosti početních výkonů s deset. čísly řešení slovních úloh - převádění jednotek délky, obsahu, hmotnosti - řeší slovní úlohy z praxe s využitím vzorců pro obsah, obvod čtverce, obdélníku a obvod trojúhelníku - umí správně zapsat řešené úlohy Obvod a obsah čtverce, Obsah pokoje, pozemku obdélníku, obvod trojúhelníku F – převody jednotek obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku obsah čtverce, obdélníku obvod a obsah ve slovních úlohách Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Ceny nákupu F-převody jednotek Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 88 - chápe pojmy násobek, dělitel, prvočíslo, číslo složené, sudé a liché číslo, společný dělitel, společný násobek, soudělná a nesoudělná čísla - umí znaky dělitelnosti 2,3,4,5,6,8,9,10 - provádí rozklad složeného čísla na součin prvočísel - určí nejmenší společ. násobek a největší společ. dělitel skupiny čísel - řeší slovní úlohy s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel - umí přenést úhel a narýsovat jeho osu - narýsuje a změří velikost úhlu pomocí úhloměru - rozlišuje úhel pravý, přímý, ostrý, tupý - sčítá a odčítá úhly a jejich velikosti – výpočtem i graficky - rozlišuje dvojice úhlů, určuje jejich velikosti - načrtne a sestrojí trojúhelník - pozná vnitřní a vnější úhly v trojúhelníku a jejich vlastnosti - rozlišuje trojúhelník rovnoramenný, rovnostranný, růsnostranný, ostroúhlý, pravoúhlý a tupoúhlý Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Dělitelnost násobek a dělitel znaky dělitelnosti nejmenší společný násobek největší společný dělitel prvočísla a čísla složená čísla soudělná a nesoudělná slovní úlohy D – Eratosthenes a prvočísla Úhel přenášení úhlů, osa úhlu velikost úhlů ve stupních a minutách, úhloměr druhy úhlů sčítání a odčítání úhlů i graficky úhly vedlejší a vrcholové úhly střídavé a souhlasné Trojúhelník trojúhelníková nerovnost vnitřní a vnější úhly v trojúhelníku rozdělení trojúhelníků podle délek stran a velikosti vnitřních úhlů Z – určování zem. polohy místa Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 89 - určuje shodnost rovinných útvarů pomocí průsvitky - rozumí pojmům vzor, obraz, samodružný bod - sestrojí obraz rovinného útvaru v osové i středové souměrnosti - určí osu souměrnosti osově souměrného útvaru - určí střed souměrnosti středově souměrného útvaru - provede náčrt krychle a kvádru ve volném rovnoběžném promítání - sestrojí síť krychle a kvádru - převádí jednotky objemu - vypočítá objem a povrch krychle i kvádru - analyzuje a řeší úlohy z praxe - umí číst z grafu Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Osová a středová souměrnost shodnost geometrických útvarů osová souměrnost útvary osově souměrné středová souměrnost - útvary středově souměrné Vv – souměrnost Př – souměrnost v přírodě Čj – shoda zkladní konstrukční návyky, zvyšování sebedůvěry získáváním zručnosti a podporou tvořivosti Objem a povrch kvádru a krychle volné rovnoběžné promítání povrch krychle a kvádru jednotky objemu objem krychle a kvádru slovní úlohy z praxe Vv – prostorová představivost F – převody jednotek Grafy čtení z grafu Závěrečné opakování Vyhodnocování informací, chápání grafických záznamů Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 90 MATEMATIKA – 7. ročník Učebnice: FRAUS: Aritmetika pro 7. ročník ZŠ + pracovní sešit Geometrie pro 7. ročník ZŠ + pracovní sešit Alternativně Odvárko – Kadleček: Matematika pro 7. ročník + pracovní sešit Výstupy Učivo - provádí operace s desetinnými čísly - řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel - třídí základní rovinné útvary a počítá obvod a obsah - charakterizuje tělesa a vypočítá jejich objem a povrch - vyjádří vztah části k celku - zobrazí daný zlomek na číselné ose - uvede zlomek na základní tvar - porovnává zlomky a čísla smíšená - převede zlomek na deset. číslo a naopak - určí převrácené číslo k danému zlomku - stanoví společného jmenovatele více zlomů - matematizuje reálné situace a řeší slov. úlohy s využitím zlomků Opakování učiva z 6. ročníku desetinná čísla dělitelnost přirozených čísel rovinné útvary, obsah, obvod kvádr, krychle (objem, povrch) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Zlomky celek a jeho část číselná osa rozšiřování, krácení zlomků porovnávání zlomků zlomky, desetinná a smíšená čísla převrácené číslo početní výkony se zlomky slov. úlohy na početní výkony se zlomky Přesahy a vazby mezipředmětové vztahy průřezová témata Vv – prostorová představivost Poznámky Řešení fyzikálních úloh na výpočet hustoty, dráhy, času a rychlosti Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 91 - rozliší osově a středově souměrné útvary - určí shodné útvary pomocí průsvitky - užívá k argumentaci věty o shodnosti trojúhelníků - sestrojí trojúhelník podle sss, sus, usu - využívá geom. symboliku - sestrojí výšky v různých typech - trojúhel. - řeší úlohy z praxe na výpočet obsahu a obvodu trojúhelníka - zapíše a zobrazí celé číslo na číselné ose - určí opačné číslo k danému číslu - určí absolutní hodnotu - aplikuje početní výkony s celými číslypři řešení úloh v praxi - zobrazí rac. čísla na číselné ose - vyjádří racionální čísla zlomkem nebo desetinným číslem - provádí početní výkony s rac. čísly - řeší slovní úlohy na užití rac. čísel - rozlišuje typy rovnoběžníků (lichoběžníků) a zná jejich vlastnosti - sestrojí rovnoběžník (lichoběžník) v jednoduchých případech a užívá geom. symboliku k zápisu postupu konstrukce - řeší slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtům obvodu a obsahu rovnoběžníků a lichoběžníků Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Shodnost shodná zobrazení v rovině, středová souměrnost shodnost útvarů v rovině věty o shodnosti trojúhelníků konstrukce trojúhelníků podle věty sss, sus, usu obvod, obsah trojúhelníka Využití znalostí o hmotném středu tělesa ve fyzice Celá čísla znázornění na číselné ose čísla navzájem opačná absolutní hodnota porovnávání celých čísel početní výkony s celými čísly Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Racionální čísla záporná desetinná čísla a zlomky převrácená čísla porovnávání racionálních čísel součet, rozdíl racionálních čísel součin, podíl racionálních čísel Čtyřúhelníky vlastnosti rovnoběžníků konstrukce rovnoběžníků obvod a obsah rovnoběžníků vlastnosti lichoběžníků konstrukce lichoběžníků obvod a obsah lichoběžníků Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 92 - porovná dvě veličiny poměrem - umí zvětšit (zmenšit) danou hodnotu v daném poměru - rozdělí celek na části v daném poměru - zjednoduší poměr krácením - zdůvodní, zda závislost je nebo není přímá (nepřímá) úměrnost - řeší slovní úlohy z praxe s využitím poměru a trojčlenky - využívá měřítko při zhotovování jednoduchých plánů a čtení map - řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek - řeší úlohy z praxe na promile - provádí výpočty přes 1%, pomocí úměry a pomocí desetinných čísel Poměr, přímá a nepřímá úměrnost poměr, převrácený poměr krácení rozšiřování poměru poměr ve slovních úlohách přímá a nepřímá úměrnost postupný poměr trojčlenka měřítko plánu a mapy Využití úměrnosti při určování rovnovážné polohy na páce Fvztahy mezi veličinami Chvýpočty pomocí trojčlenky Změřítko plánu, mapy Užití v praxi-vaření, míchání barev,spotřeba benzínu, zakázky, počet dělníků Procenta, promile základní pojmy výpočet jednoho procenta, promile výpočet z, p, č slovní úlohy Osobnostní a sociální rozvoj Sociální rozvoj Ch – koncentrace Ch, Z – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek - rozlišuje tato tělesa, analyzuje jejich vlastnosti - načrtne a sestrojí sítě těchto těles - odhaduje, vypočítá objem a povrch těchto těles - analyzuje a řeší aplikační úlohy z praxe Hranoly krychle, kvádr, objem, povrch hranol - povrch, objem, síť hranol ve slovních úlohách Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Vyhledávání údajů a materiálů pomocí médií, porovnávání údajů, zpracování Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 93 MATEMATIKA – 8. ročník Učebnice: FRAUS: Aritmetika pro 8. ročník ZŠ + pracovní sešit Geometrie pro 8. ročník ZŠ + pracovní sešit Alternativně Odvárko – Kadleček: Matematika pro 8. ročník + pracovní sešit Výstupy - určuje druhou mocninu a odmocninu pomocí tabulek, kalkulátoru, zaokrouhluje, provádí odhady s danou přesností - řeší slovní úlohy z praxe - načrtne a sestrojí pravoúhlý trojúhelník - analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy - řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty - určuje mocninu s přirozeným mocnitelem - provádí základní operace s mocninami - umí zapsat číslo v desítkové soustavě pomocí mocniny čísla 10 - přečte zobrazené číslo na displeji kalkulátoru, řád čísla Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Učivo Přesahy a vazby: mezipředmětové vztahy, průřezová témata Poznámky Opakování učiva 7. ročníku operace s racionálními čísly základní poznatky z planimetrie Druhá mocnina a odmocnina Iracionální čísla, reálná čísla, druhá mocnina racionálního číselná osa čísla druhá odmocnina rac. čísla slovní úlohy Pythagorova věta Pythagorova věta, věta obrácená výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku užití Pythagorovy věty v praxi iracionální a reálná čísla osa reálných čísel procvičení Pythagorovy věty Mocniny s přirozeným a celým mocnitelem druhá mocnina a odmocnina třetí mocnina a odmocnina (kalkulátor) operace s mocninami s celým mocnitelem zápis čísla v desítkové soustavě souhrnná cvičení Osobnostní a sociální rozvoj Osobnostní rozvoj Pythagorejské trojúhelníky Konstrukce délky úsečky pomocí druhé odmocniny Užití při výpočtech výslednice sil – příklady s fyzikální tematikou Třetí odmocnina z přirozeného čísla pomocí kalkulátoru F – zápis jednotek fyz. veličin Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 94 - chápe pojmy konstanta a proměnná - určuje hodnoty číselných výrazů a výrazů s proměnnou - umí zapsat slovní text pomocí výrazů s proměnnými (matematizuje reálné situace) - provádí jednoduché početní operace - umí upravit výraz vytýkáním před závorku - umí užívat součtové vzorce ke zjednodušení výrazů - rozlišuje pojmy rovnost, rovnice - řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav - formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnice a chápe nutnost zkoušky správnosti řešení - chápe pojem kružnice, kruh - klasifikuje základní polohové vztahy v rovině - umí vypočítat délku kružnice a obsah kruhu - řeší aplikační úlohy s využitím matematických poznatků Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Výrazy Využití fyzikálních vzorců k číselné výrazy, hodnota vyjádření neznámé ze vzorce výrazy s proměnnou zápis slovního textu pomocí výrazu mnohočleny součet a rozdíl mnohočlenů součin mnohočlenů rozklad mnohočlenů na součin dělení mnohočlenu jednočlenem užití součtových vzorců souhrnná cvičení Lineární rovnice rovnost, rovnice ekvivalentní úpravy rovnic slovní úlohy jednoduché slovní úlohy o pohybu výpočet neznámé ze vzorce souhrnná cvičení Kruh, kružnice kruh, kružnice – základní pojmy vzájemná poloha kružnice a přímky vzájemná poloha dvou kružnic délka kružnice, obvod kruhu obsah kruhu slovní úlohy Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj F- využití fyzikálních témat, vztahy mezi veličinami Vv – estetický projev, užití v praxi Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 95 - ovládá základní pravidla přesného rýsování - charakterizuje a třídí základní rovinné útvary a umí je narýsovat - chápe pojem osa strany, úhlů, těžnice a výška, umí je sestrojit a použít ke konstrukci kružnice opsané a vepsané trojúhelníku - umí sestrojit základní geometrické množiny a charakterizovat jejich vlastnosti - zná schéma postupu při řešení konstrukčních úloh a využívá je při řešení úloh - sestrojí prav. n-úhelníky (6.,8.,12. n-úhelník) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Konstrukční úlohy vlastnosti trojúhelníku a núhelníku výška, těžnice trojúhelníka střední příčka kružnice opsaná a vepsaná pravidelné n-úhelníky množiny bodů dané vlastnosti Thaletova kružnice konstrukce tečny ke kružnice konstrukční úlohy v rovině souhrnná cvičení Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Zápis postupu řešení konstrukční úlohy Diskuse řešitelnosti úloh Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 96 MATEMATIKA – 9. ročník Učebnice: FRAUS: Aritmetika pro 9. ročník ZŠ + pracovní sešit Geometrie pro 9. ročník ZŠ + pracovní sešit Alternativně Odvárko – Kadleček: Matematika pro 9. ročník + pracovní sešit Výstupy - - Učivo Přesahy a vazby: mezipředmětové vztahy, průřezová témata Poznámky Opakování učiva 8. ročníku početní operace s mnohočleny lineární rovnice základní poznatky z planimetrie určovat podmínky, za kterých Operace s lomenými Osobnostní a sociální výchova má lomený výraz smysl algebraickými výrazy, lineární Osobnostní rozvoj umět rozložit výraz, najít rovnice s neznámou ve společného dělitele, krátit, jmenovateli rozšiřovat lomený výraz, definiční obor sčítat a odčítat více jak dva krácení a rozšiřování lomené výrazy společný jmenovatel lom. násobit a dělit lomené výrazy výrazů složené lomené výrazy převést operace s lomenými výrazy na násobení dvou lomených (součet, rozdíl, součin, podíl) výrazů složený lomený výraz řešit jednoduché lineární lineární rovnice s neznámou ve rovnice s neznámou ve jmenovateli, diskuse řešitelnosti jmenovateli s diskusí o slovní úlohy řešitelnosti souhrnná cvičení formuluje a řeší reálnou situací ve slovní úloze o pohybu, společné práci pomocí rovnic Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 97 - ovládá metody řešení soustav rovnic a umí rozhodnout o vhodnosti použité metody - formuluje reálnou situaci slovní úlohy pomocí soustav rovnic, které řeší - umí rozhodnout o řešení slovní úlohy - chápe pojmy shodný, podobný útvar - dovede aplikovat věty o shodnosti trojúhelníků na podobné trojúhelníky - sestrojí obrazec podobný danému - rozdělí úsečku v daném poměru - umí poznatky použít při práci s plány a mapou Soustavy dvou lineárních rovnic řešení soustavy dvou lin. rovnic metody řešení ( sčítací, dosazovací, kombinovaná) diskuse řešitelnosti slovní úlohy Podobnost podobnost, poměr podobnosti podobnost trojúhelníků, věty o podobnosti trojúhelníků délky úseček v podobných útvarech grafické dělení úsečky změna délky úsečky v daném poměru užití podobnosti měřítko plánu a mapy souhrnná cvičení Zhotovování plánů ve vhodném měřítku - zobrazení bodů v Oxy, souřadnice bodů - rozezná funkční vztah u jiných vztahů - rozlišuje pojmy definiční obor a obor hodnot - umí vyjádřit funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem - umí číst z grafů funkcí přímé a nepřímé úměrnosti vlastnosti funkcí - umí matematizovat reálné situace s využitím funkčních vztahů Funkce pravoúhlá soustava souřadnic pojem funkce definiční obor a obor hodnot graf funkce vlastnosti funkcí přímá a nepřímá úměrnost lineární funkce, vlastnosti, graf užití lin. funkce užití grafů funkcí při řešení soustav rovnic Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Využití grafů funkcí při znázorňování závislostí rychlosti a dráhy na čase Čtení grafů, jízdní řády, spotřeba benzínu Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 98 - umí zásady rovnoběžného promítání využít k zobrazování těles - umí sestrojit síť tělesa - aktivně ovládá vzorce pro objemy a povrchy těles - poznatky umí využít při řešení praktických úloh Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj Vv – prostorová představivost Užití v praxi – stavebnictví F-převody jednotek - Využití grafů programu EXCEL při zpracovávání statistických souborů Čtení diagramů Vyhledávání údajů a materiálů pomocí médií, porovnávání údajů, zpracování - Objemy a povrchy těles rovnoběžné promítání tělesa hranolového typu válec – objem , povrch, síť jehlan, zobrazení jehlanu, síť povrch a objem jehlanu kužel, zobrazení kužele, síť povrch a objem kužele koule, povrch, objem povrchy a objemy těles ve slovních úlohách souhrnná cvičení provádí jednoduchá statistická Základy statistiky šetření statistické šetření souboru výsledky šetření umí zapisovat stat. soubor, jednotka, znak, tabulkou, sloupkovým četnost diagramem nebo kruhovým aritmetický průměr umí číst tabulky a grafy a umí je diagramy – sloupcový, kruhový interpretovat práce s daty ve slovních úlohách na praktických úlohách provádí zpracování dat a porovnává soubory dat Finanční matematika umí vypočítat úrok z dané úrok, jistina, úrokovací období, jistiny za určité období při úroková míra dané úrokové míře jednoduché úrokování umí určit hledanou jistinu valuty, devizy, převody měn provádí jednoduché řešení jednoduchých úloh úrokování složené úrokování souhrnná cvičení Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Využití internetu – hledání změn v devizových kurzech různých finančních ústavů Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 99 - užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení problémových úloh - nalézá různá řešení předkládaných situací - řeší úlohy na prostorovou představivost - učí se kombinovat poznatky z různých tematických celků a ostatních vzdělávacích oblastí Nestandardní aplikační úlohy a Osobnostní a sociální výchova problémy Osobnostní rozvoj Sociální rozvoj číselné a logické řady, Morální rozvoj algebrogramy číselné obrázkové analogie logické a netradiční geometrické úlohy zpracování statistických souborů teorie grafů jednoduché kombinatorické úlohy počítačové programy úlohy MO, Pythagoriáda, Klokánek Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Radka Potužníková (1.st), Mgr. Margita Dimitrová (2.st.) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 100 INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE INFORMATIKA Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základn ího vzdělávání na 1. a 2. stupni v 5. a 6. ročníku v časové dotaci 1 hodiny. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Obsahové, časové a organizační vymezení realizován v 5. a 6. ročníku po jedné hodině týdně (všichni žáci v 5. ročníku získají základy práce na počítači pro vstup na 2. stupeň nebo pro výstup na víceleté gymnázium, v 6. ročníku pro využití během výuky) Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využ itím schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 101 - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 2. OBDOBÍ 1. stupeň ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM Očekávané výstupy – 1. a 2. období žák ICT-5-1-01 využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie ICT-5-1-02 respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady ICT-5-1-03 chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím Učivo základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení operační systémy a jejich základní funkce seznámení s formáty souborů (doc, gif) multimediální využití počítače jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Očekávané výstupy – 1. a 2. období žák ICT-5-2-01 při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 102 ICT-5-2-02 vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích ICT-5-2-03 komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení Učivo společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) metody a nástroje vyhledávání informací formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Očekávané výstupy – 1. a 2. období žák ICT-5-3-01 pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru Učivo základní funkce textového a grafického editoru OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ 2. stupeň VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE Očekávané výstupy žák ICT-9-1-01 ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost Učivo vývojové trendy informačních technologií hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování internet Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 103 ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ Očekávané výstupy žák ICT-9-2-01 ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací ICT-9-2-02 uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem ICT-9-2-03 pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví ICT-9-2-04 používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji ICT-9-2-05 zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě Učivo počítačová grafika, rastrové a vektorové programy tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia) ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Kompetence k učení - zadávanými úkoly jsou žáci vedeni k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě, pro toto poznávání využívají zkušeností s jiným SW, spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, literaturu apod. - tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, se žáci učí pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktické práci s technikou Kompetence k řešení problémů - žáci jsou vedeni zadáváním úloh a projektů k tvořivému přístupu při jejich řešení, učí se chápat, že v životě se při práci s informačními a komunikačními technologiemi budou často setkávat s problémy, které nemají jen jedno správné řešení, ale že způsobů řešení je více - vyučující v roli konzultanta - žáci jsou vedeni nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce Kompetence komunikativní Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 104 - žáci se také učí pro komunikaci na dálku využívat vhodné technologie – některé práce odevzdávají prostřednictvím elektronické pošty - při komunikaci se učí dodržovat vžité konvence a pravidla (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.) Kompetence sociální a personální - při práci jsou žáci vedeni ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech se učí pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. - žáci jsou přizváni k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný Kompetence občanské - žáci jsou seznamování s vazbami na legislativu a obecné morální zákony (SW pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla) tím, že je musí dodržovat (citace použitého pramene, ve škole není žádný nelegální SW, žáci si chrání své heslo ...) - při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, ke kterým se mohou dostat prostřednictvím Internetu i jinými cestami Kompetence pracovní - žáci dodržují bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou - žáci mohou využít ICT pro hledání informací důležitých pro svůj další profesní růst Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 105 INFORMATIKA – 5. ročník Výstup Učivo využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady chrání data před poškozením, ztrátou a zneužití ZÁKLADY PRÁCE S POČÍTAČEM základní pojmy informační činnosti - informace, informační zdroje, informační instituce struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení operační systémy a jejich základní funkce seznámení s formáty souborů (doc, gif) multimediální využití počítače jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE vývojové trendy informačních technologií společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací) základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) metody a nástroje vyhledávání informací formulace požadavku při vyhledávání na internetu, vyhledávací atributy Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Poznámky Projekty, Kurzy pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ editoru základní funkce textového a grafického editoru Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 106 INFORMATIKA – 6. ročník Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, VYHLEDÁVÁNÍ INFORMACÍ A KOMUNIKACE posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování internet ovládá práci s textovými a grafickými editory i ZPRACOVÁNÍ A VYUŽITÍ INFORMACÍ tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla počítačová grafika, rastrové a vektorové programy pro práci s textem a obrazem tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, pracuje s informacemi v souladu se zákony o jednoduché vzorce duševním vlastnictví prezentace informací (webové stránky, prezentační používá informace z různých informačních zdrojů a programy, multimédia) vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace informační etika v textové, grafické a multimediální formě Výtvarná výchova Mediální výchova Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Martin Arnot Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 107 ČLOVĚK A JEHO SVĚT PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení vyučuje se v prvním a druhém ročníku dvě hodiny týdně, ve třetím ročníku tři hodiny pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí utváří se prvotní ucelený obraz světa poznávání sebe i nejbližšího okolí seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy vnímání lidí a vztahů mezi nimi všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme – důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se základními právy a povinnostmi Lidé a čas – orientace v dějích a čase Rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody Člověk a jeho zdraví – základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování různých životních situací. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti. OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 1. OBDOBÍ MÍSTO, KDE ŽIJEME Očekávané výstupy - 1. období žák Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 108 ČJS-3-1-01 vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí ČJS-3-1-02 začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) ČJS-3-1-03 rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Učivo domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy; riziková místa a situace obec (město), místní krajina – její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod naše vlast – domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly, armáda ČR Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, EU, cestování mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky LIDÉ KOLEM NÁS Očekávané výstupy - 1. období žák ČJS-3-2-01 rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům ČJS-3-2-02 odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností Učivo rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie; obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování – ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktům Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 109 právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení; banka jako správce peněz, úspory, půjčky kultura – podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy - 1. období žák ČJS-3-3-01 využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti ČJS-3-3-02 pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije ČJS-3-3-03 uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost Učivo orientace v čase a časový řád – určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, denní režim, roční období současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost báje, mýty, pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy - 1. období žák ČJS-3-4-01 pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích ČJS-3-4-02 roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě ČJS-3-4-03 provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 110 Učivo látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život nerosty a horniny, půda – některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam Vesmír a Země – sluneční soustava, den a noc, roční období rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy - 1. období žák ČJS-3-5-01 uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví ČJS-3-5-02 rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných ČJS-3-5-03 chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek ČJS-3-5-04 reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech Učivo lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, biologické a psychické změny v dospívání, základy lidské reprodukce, vývoj jedince péče o zdraví – zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim; nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních, osobní, intimní a duševní hygiena Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 111 partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality návykové látky a zdraví – návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek; bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky; předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky), šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět. poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí upevňování preventivního chování orientace ve světě informací časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií učitel motivuje žáky pro celoživotní učení Kompetence k řešení problémů žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých poznávají a ovlivňují svou jedinečnost učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají různých informačních zdrojů Kompetence komunikativní Žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech. jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 112 pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si Kompetence sociální a personální Žáci pracují ve skupině. efektivně spolupracují na řešení problémů učí se respektovat názory druhých přispívají k diskusi učitel učí se věcně argumentovat učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů Kompetence občanské učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody učitel vede žáky k respektování pravidel Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti. učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje V Prvouce budou realizována tato průřezová témata: EV – vztah člověka k životnímu prostředí, ekosystémy, … VDO – občanská společnost a škola – pravidla chování, … MKV – princip sociálního smíru Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 113 PRVOUKA – 1. ročník Výstup - Učivo popíše bezpečnou cestu do školy rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí,modeluje situaci rozpoznávají školu a spolužáky určuje svoje pracovní místo uvede svojí adresu a zajímavosti ve svém okolí - - - Místo, kde žijeme domov-prostředí domova orientace v místě bydliště škola-prostředí školy, činnosti ve škole , okolí školy bezpečí v dopravním provozu-cesta do školy regionální památky pojmenuje členy rodiny a popíše jejich roli vyjmenuje dobré a špatné vlastnosti lidí rozliší blízké příbuzné vztahy v rodině uvede přirozené odlišnosti spolužáků,projevuje k nim toleranci modeluje svoje chování ve třídě ,ve školní jídelně,v dopravním prostředku,kině Lidé kolem nás rodina-postavení v rodině ,role členů blízké příbuzenské vztahy mezigenerační vztahy chování lidí-vlastnosti lidí pravidla slušného chováni uvede ze svého života příklad z minulosti,současnosti a budoucnosti uvede svůj režim dne s časovými údaji charakterizuje roční období z hlediska života v rodině,zvyku a činnosti členů rodiny Lidé a čas orientace v čase- měsíce ,dny,celé hodiny učení času,kalendář režim dne roční doby uvede příklady ze života živočichů a rostlin v jednotlivých ročních období rozliší některé přírodniny podle nápadných znaků Rozmanitosti přírody den a noc změny v přírodě v ročních období Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy VDO – Občanská společnost a škola - výchova dem. Občana v rámci třídního kolektivu Výchova k samostatnosti, k seberealizaci, ke smyslu pro spravedlnost, odpovědnost a ohleduplnost Poznámky Vést žáky k uvědomění si nové pozice EGS – Evropa a svět nás zajímá poznávání evropských kultur MKV –Kulturní diference. Etnický původ - poznávání etnických skupin EV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí , Vztah člověka k prostředí -výchova k životnímu prostředí Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Návštěva planetária. Péče o pokojové květiny ve třídách i na chodbách školy. strana 114 - uvede příklady dětských her,objasní význam hry pro dítě popíše základní stavbu lidského těla a funkci jednotlivých orgánových soustav uvede základní zásady osobní hyg.,správné výživy a zdravého způsobu života vysvětlí pojmy: zdraví, nemoc,úraz na příkladech uvede ,jak lze preventivně předcházet nemocem,úrazům,zneužívaní své osoby v modelových příkladech předvede první pomoc a uvede způsoby léčby běžných onemocnění Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Člověk a jeho zdraví lidské tělo-základní funkce a stavba péče a zdraví- pitný a pohybový režim,zdravá strava, nemoc,osobní hygiena osobní bezpečí- ochrana proti zneužití Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 115 PRVOUKA – 2. ročník Výstup - dodržuje správné návyky chodce rozlišuje dopravní prostředky zapíše adresu domů a adresu školy - - Popíše rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi uvede a píše povoláni rodičů zapíše datum narození vyjmenuje a popíše různá povolání a pracovní činnosti vysvětlí potřebu různosti lidí a jejich povolání pro společnost v modelových situacích předvede základní pravidla slušného chování ve společnosti a rodině objasní termíny: ohleduplnost, kamarádství uvede příklady tolerance k nedostatkům a přednostem spolužáků orientuje se v čase-například porovnává minulosti a současnosti rozlišuje kalendářní a školní rok, vymezí , týdny, dny, hodiny , minuty stanoví denní režim vhodný pro dítě, vymezí v něm vhodné pracovní a odpočinkové aktivity uvede významné kulturní historické památky a události regionu a interpretuje některé pověsti spjaté s místem, kde žije uvede příklady zvyku a práce lidí, soužití lidí Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Učivo Poznámky Ajax-projekt policie ČR pro Místo, kde žijeme orientace v místě bydliště a okolí MKV – Lidské vztahy ZŠ školy (harmonické vtahy v rodině) cesta na určité místo, dopravní Princip sociálního smíru a značení solidarity VDO – Občanská společnost a škola (demokratické vztahy ve třídě – tvorba třídního řádu) Lidé a čas současnost , minulost v našem životě - Občan, občanská společnost a stát (odpovědnost za své činy, proměny způsoby života bydlení, seznámení se s základními předměty denní potřeby, průběh lidskými právy, principy soužití lidského života, státní svátky a s minoritami) významné dny - Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 116 - - pozoruje , popíše a porovná viditelné proměny v přírodě pozná a pojmenuje domácí zvířata jejich mláďata, rozezná pokojové rostliny ,zeleninu, ovoce navrhne způsob pomoci živočichům v přírodě za nepříznivých situací Rozmanitosti přírody roční období změny v přírodě ochrana přírody-odpovědnost lidí vysvětlí péči o sluch ,zrak, vysvětlí rozdíly předškolního , školního a dospělého věku popíše prevenci nemocí a úrazu uvede příklady správného chování chodce a cyklisty uvede jak se chovat v situaci obecného ohrožení Člověk a jeho zdraví lidské tělo - funkce, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, vývoj jedince péče o zdraví-drobné úrazy a poranění, první pomoc osobní bezpečí -chování v rizikovém prostředí Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Návštěva planetária. Využití Ekohry BEO a projektového balíčku „Odpad-dopad“ MKV – Kulturní diference (vlastní kulturní zakotvení) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 117 PRVOUKA – 3. ročník Výstup - - Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy začlení svou obec do příslušného kraje popíše změny nejbližším okolí, v místě kde žije vyznačí na jednoduchém plánu místo bydliště a školy a cestu na určené místo doporučí spolužákům vhodná místa pro volny čas kultury služby sport ukáže uměle prvky v okolní krajině vyjádří různými způsoby estetickou hodnotu a rozmanitost přírody uvede příklady možnosti využití různých dopravních prostředku v regionu Místo, kde žijeme orientace v místě bydliště a okolní VDO - Občanská spol. a škola krajině vytváření pravidel chování, cesta z domova do školy pravidla týmové spolupráce obec, místní krajina její části poloha Hv - lidové písně v krajině význačné budovy EV - vztah člověka k prostředí dopravní síť naše obec, živ. styl uvede základní vlastnosti látek uvede příklady změn látek(hmotnost, teplo, objem) na příkladech uvede význam vody a vzduchu pro člověka uvede příklady využití hornin a nerostu v regionu rozliší rostliny kvetoucí a nekvetoucí , popíše časti rostlin vyjmenuje známe hospodářské a léčivé rostliny a najde v okolí školy rozliší hospodářská a domácí zvířata uvede živočichy a rostliny žijící v regionu uvede správný způsob likvidace odpadu, třídění Rozmanitosti přírody látky a jejich vlastnosti-změny skupenství látek,vlastnosti látek životní podmínky- voda vzduchvlastnosti půda-význam složení některé hospodářsky významné horniny a nerosty rostliny, houby,živočichové-výskyt v regionu význam v přírodě a pro člověka ochrana životního prostředí- likvidace odpadů Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Poznámky AJAX-návštěva hřiště dopravního VDO - Občan, občanská spol. a stát - práva a povinnosti, odpovědnost za své činy Návštěva planetária. chování, Ajax-projekt policie ČR vycházka EV - Lidské akt. a problémy ŽP Využití Ekohry BEO a - hospodaření s odpady projektového balíčku EV „Odpad-dopad“ Zákl. podmínky života - voda, ovzduší, půda, energie, přírodní zdroje Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 118 - význam správného držení těla navrhne správné pracovní polohy při činnostech ve škole a doma, popíše správnou volbu oblečení a obuvi pro jeho zdraví vysvětli význam péče o zdraví, otužování sestaví režim dne uvede správné zásady chování při styku s cizími osobami Člověk a jeho zdraví lidské tělo-životní potřeby a projevy,základní stavba funkce péče o zdraví –intimní a duševní hygiena, denní režim osobní bezpečí-bezpečné chování v rizikovém prostředí Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Jitka Novotná Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 119 PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení – vyučuje se ve 4. ročníku a v 5. ročníku po dvou hodinách týdně – přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme o okolní krajina (místní oblast, region) - zemský povrch, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, působení lidí na krajinu a životní prostředí Lidé kolem nás o základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, principy demokracie o základní globální problémy, problémy konzumní společnosti, globální problémy přírodního prostředí Lidé a čas o orientace v čase - kalendáře, letopočet, režim dne o současnost a minulost v našem životě Rozmanitost přírody o Země jako planeta sluneční soustavy o rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky o rovnováha v přírodě o vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy Člověk a jeho zdraví o lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce o partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 120 o péče o zdraví, první pomoc o odpovědnost člověka za své zdraví o situace hromadného ohrožení Součástí výuky je exkurze do planetária. Předmětem prolínají průřezová témata, zejména EV (vztah člověka k prostředí, zodpovědnost a spoluodpovědnost za stav životního prostředí, ekosystémy, základní podmínky života) a dále OSV a VDO. OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 2. OBDOBÍ MÍSTO, KDE ŽIJEME Očekávané výstupy - 2. období žák ČJS-5-1-01 určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu ČJS-5-1-02 určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě ČJS-5-1-03 rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí ČJS-5-1-04 vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického ČJS-5-1-05 zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích ČJS-5-1-06 rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam Učivo domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy; riziková místa a situace obec (město), místní krajina – její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačné budovy, dopravní síť okolní krajina (místní oblast, region) – zemský povrch a jeho tvary, vodstvo na pevnině, rozšíření půd, rostlinstva a živočichů, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí, orientační body a linie, světové strany Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 121 regiony ČR – Praha a vybrané oblasti ČR, surovinové zdroje, výroba, služby a obchod naše vlast – domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly, armáda ČR Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, EU, cestování mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky LIDÉ KOLEM NÁS Očekávané výstupy - 2. období žák ČJS-5-2-01 vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) ČJS-5-2-02 rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení ČJS-5-2-03 rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy ČJS-5-2-04 orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy ČJS-5-2-05 poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) Učivo rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie; obchod, firmy, zájmové spolky, politické strany, církve, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“ chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování – ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktům právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot vlastnictví – soukromé, veřejné, osobní, společné; hmotný a nehmotný majetek; rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení; banka jako správce peněz, úspory, půjčky kultura – podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura základní globální problémy – významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti, nesnášenlivost mezi lidmi, globální problémy přírodního prostředí Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 122 LIDÉ A ČAS Očekávané výstupy - 2. období žák ČJS-5-3-01 pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy ČJS-5-3-02 využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek ČJS-5-3-03 rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik ČJS-5-3-04 srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik ČJS-5-3-05 objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů Učivo orientace v čase a časový řád – určování času, čas jako fyzikální veličina, dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace, denní režim, roční období současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny regionální památky – péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost báje, mýty, pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj ROZMANITOST PŘÍRODY Očekávané výstupy - 2. období žák ČJS-5-4-01 objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka ČJS-5-4-02 vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období ČJS-5-4-03 zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí ČJS-5-4-04 porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 123 ČJS-5-4-05 zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat ČJS-5-4-06 stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit ČJS-5-4-07 založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu Učivo látky a jejich vlastnosti – třídění látek, změny látek a skupenství, vlastnosti, porovnávání látek a měření veličin s praktickým užíváním základních jednotek voda a vzduch – výskyt, vlastnosti a formy vody, oběh vody v přírodě, vlastnosti, složení, proudění vzduchu, význam pro život nerosty a horniny, půda – některé hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání, vznik půdy a její význam Vesmír a Země – sluneční soustava, den a noc, roční období rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi; význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí rovnováha v přírodě – význam, vzájemné vztahy mezi organismy, základní společenstva ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Očekávané výstupy - 2. období žák ČJS-5-5-01 využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života ČJS-5-5-02 rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození ČJS-5-5-03 účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob ČJS-5-5-04 uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista ČJS-5-5-05 předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 124 ČJS-5-5-06 uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou ČJS-5-5-07 rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc ČJS-5-5-08 uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku Učivo lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, biologické a psychické změny v dospívání, základy lidské reprodukce, vývoj jedince péče o zdraví – zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim; nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS), drobné úrazy a poranění, prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních, osobní, intimní a duševní hygiena partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality návykové látky a zdraví – návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek; bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky; předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky), šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Kompetence k učení učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování Kompetence k řešení problémů učitel zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci sami žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 125 Kompetence komunikativní učitel vede žáky k používání správné terminologie žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných Kompetence sociální a personální učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory a zkušenosti druhých učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků Kompetence občanské učitel buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat učitel vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti žáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují vymezená pravidla Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 126 PŘÍRODOVĚDA – 4. ročník Výstup Učivo charakterizuje některá společenstva – les, louka, voda, u lidských obydlí apod. pojmenuje běžně se vyskytující živočichy v jednotlivých společenstvech na různých místech a v různých životních podmínkách popíše stavbu jejich těla, zná jejich způsob života pojmenuje běžně se vyskytující rostliny a houby v jednotlivých společenstvech běžně se vyskytující živočichy a rostliny správně zařadí do jednotlivých společenstev - význam lesů pro člověka - ohleduplné chování v přírodě a ochrana přírody (živelné pohromy a ekologické katastrofy) vysvětlí, co jsou rostlinná patra ví, jak se máme v lese chovat Poznámky EV-ekosystémy les, louka, pole, vodní zdroje -základní podmínky života voda, půda, vzduch Ochrana biologických druhů Odpovědnost k ochraně přírody a přírodních zdrojů Vycházky, výstavy, výlety Telefonování, důležitá čísla Pč – péče o rostliny Čj – encyklopedie pojmenuje běžné zemědělské plodiny, jejich význam a použití pojmenuje běžné druhy zeleniny a ovoce, rostliny a jejich orgány (kořen, stonek, list, květ) má základní informace o postavení Země ve vesmíru uvědomuje si podmínky života na Zemi ví, jaký je rozdíl mezi planetou a hvězdou vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi vysvětlí střídání dne a noci a ročních období jako důsledek pohybu Země ve vesmíru seznámí se s působením magnetické a gravitační síly Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Rozmanitost přírody - rostliny, houby, živočichové (průběh a způsob života, výživa, stavba těla) - životní podmínky a jejich změny během roku Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Místo, kde žijeme - okolní krajina - rozšíření rostlinstva a živočichů, přírodní zajímavosti v okolí domu Pč – klíčení rostlin - vesmír a Země (sluneční soustava, den a noc, roční období) Čj – báje o souhvězdích Vv – kresba a malba na téma vesmír Pč – modelování těles M – měření gravitační síly Lidé a čas - orientace v čase – kalendáře, režim dne, roční období M – grafické záznamy teplot Čj – pranostiky Vv – tematické práce Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 127 zná stavbu lidského těla pojmenuje hlavní části e kostry vysvětlí, co je svalstvo a zná jeho význam Člověk a jeho zdraví - lidské tělo (základní stavba a funkce) zná zásady první pomoci (zlomeniny, zástava dýchání apod.) - péče o zdraví , zdravá výživa (první pomoc) zná telef. čísla tísňového volání (pro přivolání první pomoci, - učíme se nakupovat hasičů a policie) řídí se zásadami péče o zdraví, zná význam sportování, správné výživy evakuace - situace hromadného ohrožení EV-lidské aktivity a problémy životního prostředí Exkurze do planetária, hvězdárny Sestavování jídelníčku Pč – servírování zdravého pohoštění EV- vztah člověka k Životní prostředí, prostředí a zdraví Přednáška, filmy, besedy Tv – zvyšování kondice Vv – tematické práce Dopravní výchova pojmenuje běžně užívané elektrické spotřebiče zná zásady manipulace s el. spotřebiči zná zásady poskytnutí první pomoci při zasažení el. proudem význam elektráren Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Člověk a technika - osobní bezpečí (bezpečné zacházení s elektrickými spotřebiči) - péče o zdraví (první pomoc při zasažení elektrickým proudem) Pč – ošetření poranění Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 128 PŘÍRODOVĚDA – 5. ročník Výstup Učivo zná důležité nerosty a horniny umí vysvětlit proces zvětrávání hornin zná využití některých nerostů zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými přírodními zdroji umí popsat vznik půdy, zná význam půdy, její využití a princip ochrany zná pojmy vesmír, planeta, hvězda, družice, zemská přitažlivost dokáže pozorovat živočichy a rostliny, zformulovat a zapsat výsledek pozorování umí zařadit některé živočichy a rostliny do biolog. systému botanické a zoologické zahrady a jejich úloha v ochraně přírody Rozmanitost přírody - nerosty a horniny, půda (vznik půdy a její význam, hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání) - podnebné pásy - Země ve vesmíru, výpravy do vesmíru, kosmický výzkum ví, co znamená rovnováha v přírodě a uvede důsledky jejího porušení - rovnováha v přírodě (vzájemné vztahy mezi zná význam zdravého životního prostředí pro člověka, zná organismy) hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, půdy atd. - životní podmínky zná pojem recyklace zná a umí vysvětlit význam čističek odpadní vod uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka do přírody a krajiny a umí uvést příklad - ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody zná původ člověka jako druhu zná způsob rozmnožování a umí charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka zná části lidského těla, důležité orgány a jejich funkci, smyslová ústrojí zná a dovede jednat podle zásad první pomoci uvědomuje si škodlivost kouření, užívání drog a alkoholu, gamblerství Člověk a jeho zdraví - lidské tělo (základy lidské reprodukce, vývoj jedince) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky - péče o zdraví, zdravá výživa - návykové látky a zdraví Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, kurzy EV-ekosystémy - základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka k prostředí (prolíná výukou po celý šk. r.) Výukov é programy /zoo/ Vycházky, výlety, exkurze Poznámky Oživení znalostí z 4. ročníku Pč – pokusy s klíčivostí rostlin a množením Sběr plastových víček a starého papíru Třídění odpadu Exkurze např. sklárna, papírna, Opakování a rozšíření čistička apod. učiva 4. ročníku Preventivní program - návykové látky Tv – zvyšování vytrvalosti Vv – tematické práce Pč – příprava jednoduchého zdravého jídla Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 129 zná svoje základní práva a povinnosti – týrání, zneužívání, šikana umí zjistit tel. číslo linky důvěry, krizového centra zná pravidla telefonování na tyto instituce zná význam pojmů terorismus, rasismus je si vědom nutnosti kázně a dodržování pokynů v případě obecného ohrožení (požár, únik jedovatých látek apod.) zná zásady bezpečného chování v různém prostředí – škola, domov, styk s cizími osobami, silniční provoz, a řídí se jimi Lidé kolem nás - právo a spravedlnost (právní ochrana občanů a majetku, základní lidská práva a práva dítěte) - základní globální problémy, nesnášenlivost mezi lidmi - situace hromadného ohrožení zná jednoduché stroje a jejich praktické použití – páka, kladka, nakloněná rovina, kolo apod. zná princip a užití parního stroje a spalovacího motoru, zná jejich význam v techn. pokroku Člověk a technika - osobní bezpečí (bezpečné používání elektrických spotřebičů) - osobní bezpečí má základní poznatky o využití el. energie zná a dodržuje pravidla bezpečné práce při manipulaci s běžnými el. přístroji umí sestrojit jednoduchý el. obvod zná zdroje el. energie příjem informací a jejich význam pro život lidí VDO - občan, občanská společnost a stát - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování beseda s pracovníky HZS MKV- lidské vztahy - etnický původ - princip sociálního smíru a solidarity - počítače, televizní vysílání, radiový přenos zvuku Exkurze Pč – sestavení jednoduchého elektrického obvodu Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Marie Dobrovodská Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 130 VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Výuka je realizována ve 4. ročníku - 2 hod. týdně, v 5. ročníku - 2 hod. týdně vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět vzdělávací obsah je rozdělen na pět tematických okruhů, ve vlastivědě se realizují tři okruhy: Místo, kde žijeme Lidé kolem nás Lidé a čas - chápání organizace života v obci, ve společnosti - praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu - postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění - upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi - uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen - seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě - směřování k výchově budoucího občana demokratického státu - orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů - snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti organizace - žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s výužíváním různých forem práce, s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: MKV, EGS, VDO,OSV,ENV OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 2. OBDOBÍ Společné výstupy s přírodovědou VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Kompetence k učení Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 131 Žák: učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje Učitel: učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky učitel žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit Kompetence k řešení problémů Žák: učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině Učitel: učitel umožňuje,aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod. učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence komunikativní Žák: učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti Učitel: učitel vede žáky k ověřování výsledků učitel podněcuje žáky k argumentaci Kompetence sociální a personální Žák: rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností Učitel: učitel vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů učitel vytváří heterogenní pracovní skupiny Kompetence občanská Žák: pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 132 projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti Učitel: učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků učitel vede žáky k hodnocení vlastních výsledků Kompetence pracovní Žák: uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost Učitel: učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat VLASTIVĚDA – 4. ročník Výstup Učivo umí vyhledat své bydliště na mapě ČR umí vyhledat hlavní město (Prahu) na mapě ČR umí najít okresní města krajů ČR. umí najít na mapě a pojmenovat velké řeky, jezera a rybníky v ČR zná název kraje a krajského města Místo, kde žijeme - obec (město), místní krajina - části, poloha v krajině, minulost a současnost Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kursy Poznámky MKV-kulturní rozdílnost oblastí v ČR. Pč-vytvoření mapy ČR z přírodnin Vv-kresba okolí školy, bydliště OSV-poznání rodného města, okolí školy okolí domu. - okolní krajina (místní oblast, region) zemský povrch a jeho tvary, půda, rostlinstvo, živočišstvo, vliv krajiny na život lidí, životní prostředí, orientace, světové strany Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 133 umí vyhledat ČR na mapě Evropy zná rozdíl mezi podnebím a počasím zná pojem nadmořská výška umí charakterizovat podnebí ČR zná pojmy povodí, rozvodí, úmoří zná rozdíl mezi jezerem a rybníkem - regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR , surovinové zdroje, výroba, služby a obchod, turistika, památky, přírodní zajímavosti (národní parky) OSV- komunikace, kooperativní činnosti. ENV-životní prostředí,vliv krajiny na život lidí Čj– vypravování o cestování Čj – vypravování z prázdnin M- porovnání velikostí nadmořských výšek na území ČR Čj-četba Staré pověsti České-pověst o založení Prahy ví, že Praha je hlavní město ČR zná a umí vyprávět pověst o založení Prahy zná významné průmyslové podniky, kulturní a vzdělávací instituce umí ukázat a najít na mapě střední, východní, severní, západní a jižní Čechy,Moravu a Slezsko umí stručně charakterizovat jednotlivé oblasti podle mapy (povrch, poloha, hospodářství.....) umí vyhledat na mapě významná města a řeky a seznámí se s průmyslem a zemědělstvím v jednotlivých oblastech umí ukázat na mapě Čechy, Moravu, Slezsko umí pojmenovat a ukázat na mapě sousední státy - naše vlast - domov, národ, státní zřízení a politický systém, státní správa, samospráva, státní symboly Pč.výroba maket památek Vv – památky Čj – vypravování, reprodukce textu - mapy obecně zeměpisné a tematické obsah, grafika, vysvětlivky Čj – čtení Vv – ilustrace k pověstem Čj – vlastní jména, názvy států umí vysvětlit význam globu a mapy zná význam měřítka mapy umí najít a ukázat poledníky a rovnoběžky zná základní geografické značky umí ukázat na mapě a pojmenovat pohraniční pohoří umí ukázat na mapě a pojmenovat rozsáhlejší pohoří, vrchoviny a nížiny v ČR umí vysvětlit rozdíl mezi pohořím, vrchovinou a nížinou Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Exkurze do hlavního města ČR- Prahy strana 134 zná jméno prezidenta ČR a premiéra ČR zná oficiální název ČR a správně ho píše seznámí se se státním uspořádáním ČR, státními symboly a demokracií v ČR zná významná místa a kulturní památky Prahy a Středočeského kraje zná a umí vyprávět některé regionální pověsti zná některé postavy ze Starých pověstí českých zná některé významné osobnosti a památná místa českých dějin zná pojmy a umí časově zařadit Velká Morava, Přemyslovci, Jagelonci zná významné osobnost a umí je zařadit do příslušného období Karel IV., Jan Hus, Jan Žižka, J.A. Komenský, císař Rudolf II. umí popsat rozdíly ve způsobu života v minulosti a dnes umí popsat charakteristické rysy způsobu života v pravěku, středověku a dnes Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Lidé kolem nás - soužití lidí - mezilidské vztahy, obchod, firmy - vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné, státní VDO - občanská společnost a škola - občan, občanská společnost a stát - formy participace občanů v politickém životě - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Lidé a čas regionální památky - péče o památky, lidé a obory zkoumající minulost báje, mýty, pověsti - minulost kraje, domov, vlast, rodný kraj současnost a minulost v našem životě proměny způsoby života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny orientace v čase - dějiny jako časový sled událostí, kalendáře, letopočet, generace V-EGS-Vliv českých historických osobností na rozvoj a povědomí České republiky v Evropě (Karel IV, J.A. Komenský) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 135 Dílčí výstupy Cyklista I. Výbava jízdního kola a cyklisty Povinná a doporučená výbava jízdního kola a cyklisty (přilba, její funkce a použití;reflexní doplňky a ostatní doplňky pro bezpečnou jízdu) Odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu II. Způsob jízdy na jízdním kole Technika jízdy; přeprava zavazadel b) zná způsob a pravidla bezpečné jízdy na jízdním kole III. Bezpečná cesta Místa pro jízdu na kole (stezky pro cyklisty, obytná zóna) IV. Cyklista na silnici Problematika silnice z pohledu cyklisty a značení c) při vhodných podmínkách školy) prokáže bezpečný pohyb na (základní pravidla bezpečné jízdy na silnici, jízda za kole (na silnici, na stezkách i v terénu), chová se ohleduplně k ostatním účastníkům silničního provozu; bezpečně překoná s kolem snížené viditelnosti a zhoršených podmínek) Znamení, zastavování, odbočování, předjíždění a silnici a zvládá základní manévry cyklisty objíždění d) vybere bezpečné místo pro pohyb na kole e) jako cyklista správně používá reflexní i ostatní doplňky a výbavu Vedení kola, vyjíždění do silnice Přecházení s kolem bez přechodu a po přechodu kola Kde si hrát (vhodná a nevhodná místa ke hře) Značky V. Cyklista na křižovatce f) rozeznává vybrané značky Druhy křižovatek a kruhový objezd (zásady přednosti v jízdě, odbočování) Vztahy mezi účastníky silničního provozu g) naplánuje jednoduchý cyklistický výlet, včetně cesty dopravními VI. Rodinný cyklistický výlet Plánování trasy a výbava na cestu prostředky; posoudí rizika cesty Cyklista v dopravních prostředcích Způsob jízdy ve skupině (zásady ohleduplnosti k ostatním účastníkům silničního provozu) VII. V ohrožení h) v modelových situacích prokáže znalost chování v krizové Zásady správného chování v krizové situaci situaci (možnosti krizových situací, jejich řešení, důležitá spojení) Prolínající téma - cesta do školy Poslouchej, dívej se, přemýšlej (souvislosti konkrétních situací, posouzení situace, včasné vyvození bezpečného chování, nalezení správného řešení) Žák a) popíše výbavu cyklisty a jízdního kola k bezpečné jízdě Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky VV – kolo, výbava cyklisty, dopravní značky apod. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Doporučena návštěva dopravního hřiště strana 136 a) bezpečně se pohybuje v budově i mimo budovu v případě rizikových situací (nouzové východy, označené únikové cesty); aplikuje pravidla bezpečného chování v různých situacích b) zvládá základní pravidla bezpečného zacházení s ohněm c) rozezná označení uzávěrů vody a plynu d) poskytne základní první pomoc (dezinfikuje a ošetří drobná poranění, ošetří opařeniny a popáleniny, zastaví krvácení, zafixuje zlomenou končetinu) e) přivolá pomoc dospělého k záchraně tonoucího Ochrana člověka za mimořádných událostí Osobní bezpečí a prevence duševního a fyzického zdraví vysvětlení významu pojmů: poznávání cizího prostředí, strach, stres, zbabělost, statečnost apod., příklady ze života evakuace (obecně) označení uzávěrů, rozvody plynu, vody, elektřiny, označení východů (ve škole) bezpečné chování v různých životních situacích a různých prostředích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel rizika letních prázdnin nález neznámého předmětu, látky, munice; sloupy a stožáry elektrického vedení, spadlé dráty elektrického vedení, transformátory; železniční vagony Požáry a jejich rizika příčiny vzniku požárů požáry v přírodě, lesní požáry největší rizika požáru Péče o zdraví a poskytování první pomoci různý obvazový materiál a technika vzhledem k poraněné části těla, nácvik rizika u vody (bazény, vodní plochy, horské potoky, řeky, moře, tobogany), přecenění sil, nebezpečí jezů na řekách, skok do neznámé vody, vodní víry, tonutí (pozn.: lze zařadit i do 3. ročníku ve vazbě na plavecké kurzy), záchrana tonoucího, pohyb na zamrzlých přírodních vodních plochách co se se mnou může dít v nebezpečných situacíc Doporučeny metody prožitkové pedagogiky (praktický nácvik, skupinový trénink, simulační hry). VLASTIVĚDA – 5. ročník Výstup Učivo umí popsat život lidí v době osvícenecké zná reformy Marie Terezie umí vysvětlit, jak došlo k obrození českého jazyka a sebevědomí národa umí vyjmenovat národní buditelé České země - součást Rakouska osvícenství, obrození, buditelé českého národa, vynálezy. politické probuzení, dualismus,hospodářský a kulturní růst,nové uspořádání společnosti. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Hv - národní hymna ČJ - četba obrozeneckých děl. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Poznámky Možnost exkurze: Památník národního písemnictví strana 137 Vv - výtvarná činnost zná autora hudby a slov národní hymny umí vyjmenovat první velké vynálezy té doby. umí stručně popsat umělecký směr romantismus-umělecké osobnosti té doby umí vyjasnit důvody k zrušení poddanství umí vysvětlit vznik dualismu v Rakousku-Uhersku Zná historii Národního divadla umí vysvětlit pojmy: dělník, rolník, kapitalista možnost exkurze: Národní galerie v Praze - období romantismu zná důvody a průběh 1. světové války zná letopočet vzniku ČR zná jméno prvního a současného prezidenta zná pojmy vláda, parlament, zákon zná průběh druhé světové války umí vysvětlit, která skupina obyvatel byla ve 2. světové válce pronásledována. umí vysvětlit, jak postupovalo osvobození našich zemí Místo, kde žijeme zná příčinu vzestupu komunistické strany ví, co znamenala cenzura v umění, v kultuře, ve školství zná praktiky komunistické strany a vliv SSSR na Československo zná události roku 1968-období zrušení cenzury, okupace ČSSR ruskými vojsky zná okolnosti vzniku Charty 77 Komunismus období komunistické vlády, od totality k demokracii. umí vysvětlit průběh událostí roku 1989 ví kdo byl zvolen prvním prezidentem po roce 1989 ví, kdy vznikla Česká republika Demokracie v Československu počátek nových nadějí, vznik České republiky. - naše vlast -první světová válka-domov, krajina, národ, základy státního zřízení a politického systému ČR, státní správa a samospráva, státní symboly -okupace ČSR. druhá světová válka,boj proti fašistům,obnovená Československá republika. umí najít na mapě a vyjmenovat důležité řeky jezera, moře, Evropa - poloha na zemi - nížiny a hory,vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, podnebné pohoří a nížiny Evropy pásmy, časové pásmy v Evropě. umí určit, v jakém podnebním pásmu se Evropa nachází umí stručně popsat rostlinstvo a živočišstvo v Evropě zná, jaká je ekologická situace v Evropě - globální oteplování. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky VDO-vznik nového demokratického Československa OSV-rozvoj schopností poznávání ENV-životní prostředí.Problém globálního oteplování Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 138 zná pojem EU, umí na mapě ukázat státy EU umí na mapě určit polohu státu k ČR, najít hlavní města států Evropy dokáže stručně charakterizovat stát EU Evropa a svět - kontinenty, evropské státy, EU, cestování mapy obecně zeměpisné a tematické - obsah, grafika, vysvětlivky Lidé kolem nás - soužití lidí - mezilidské vztahy, obchod, firmy - vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, společné -kultura - podoby a projevy kultury, kulturní instituce, masová kultura a subkultura MKV-kulturní diference, lidské vztahy ČJ - literární zpracování, VV, Pč EGS-Evropa s svět nás zajímá -objevujeme Evropu a svět -jsme Evropané MKV-etnický původ -princip sociálního smíru a solidarity Souhrnné znalosti a dovednosti z oblasti bezpečnosti chodce a cyklisty VV – dopravní značky, situace a) bezpečně ovládá pravidla chodce i cyklisty b) rozeznává další dopravní značky c) poznává vztahy účastníků silničního provozu d) odhadne dopravní situaci, její nebezpečí a vyvodí správné řešení; snaží se zachovat adekvátně situaci Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Na chodníku Shrnutí pravidel bezpečného a ohleduplného chování na chodníku Vztahy mezi účastníky silničního provozu Výbava jízdního kola a cyklisty Potřeba správné výbavy jízdního kola a cyklisty (reflexní doplňky a ostatní doplňky pro bezpečnou jízdu) Odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu Chodec a cyklista na silnici Shrnutí pravidel bezpečného a ohleduplného chování při pohybu na silnici Pravidla chůze po silnici pro skupiny i jednotlivce Pravidla jízdy za snížené viditelnosti Základní pravidla bezpečné jízdy na silnici (bezpečné manévry cyklisty na silnici) Pravidla pohybu za snížené viditelnosti a zhoršených podmínek Bezpečná jízda Technika jízdy Pravidla jízdy po stezkách a mimo silnici Cyklista na křižovatce Pravidla pro bezpečné překonání křižovatky Vztahy mezi účastníky silničního provozu Volný čas a sportovní aktivity Druhy volnočasových aktivit souvisejících se silničním provozem a dodržování pravidel(vhodné a nevhodné Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Doporučena návštěva dopravního hřiště strana 139 e) zná ohleduplné chování a osvojuje si ho f) snaží se předcházet nebezpečí s ohledem na sebe i ostatní účastníky silničního provozu lokality k uskutečnění aktivit, konkretizace aktivit podle lokality ZŠ a obce) Přecházení silnice Shrnutí základních pravidel překonání silnice ve městě i mimo něj (vztahy mezi účastníky silničního provozu) Cesta dopravními prostředky Shrnutí základních pravidel bezpečnosti při cestování dopravními prostředky Pravidla při jízdě autem (zádržné systémy) Vztahy mezi cestujícími a účastníky hromadné dopravy Prázdniny Zásady bezpečného chování v době volna a cestování (specifika lokality bydliště a obce pro trávení dnů volna) Nebezpečí Krizové situace (možnosti, jejich řešení, důležitá spojení) Prolínající téma - cesta do školy Dopravní značky (odpovídající značky pro jednotlivé celky) V Silničním provozu nejsi sám (vnímání tématu v souvislostech zejména vztažených k dané situaci, řešení situací, sociální pohled, hledisko sounáležitosti, spolupráce) Integrovaný záchranný systém (složky, význam ve vztahu k řešení mimořádných událostí (obecně)) a) rozlišuje příčiny úrazů, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence, případně léčby b) v modelové situaci uplatní správný postup při zásahu jiného člověka elektrickým proudem c) ošetři úrazy různého charakteru d) charakterizuje základní složky, funkce a činnosti integrovaného záchranného systému e) rozlišuje situace, kdy lze a kdy nelze uhasit požár Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Požáry a jejich rizika způsoby chování při požárech (modelové situace), možnosti hašení požáru hasicí přístroje (obecně) evakuace při požáru, nácvik evakuace evakuační plán – význam, nákres evakuačního plánu (doma), požární hlásiče úniková cesta, druhy únikových cest, význam značek označujících únikové cesty Doporučeny metody prožitkové pedagogiky (praktický nácvik, skupinový trénink, simulační hry). Péče o zdraví a poskytování první pomoci resuscitace (praktická ukázka, nácvik) přivolání pomoci, nahlášení události (praktický nácvik) prevence rizik letních a zimních sportů (cyklistika, bruslení, výškové sporty, vodní sporty, horská turistika, lyžování, snowboarding aj. – výstroj a výzbroj) rizika otrav, jejich příčiny a příznaky (léky, houby, jedovaté rostliny, zkažené potraviny, plyn, alkohol, cigarety, drogy, čisticí prostředky, chemické látky, neznámé a nebezpečné látky ve sklepích, na skládkách odpadu) rizika v souvislosti s provozem elektrických a plynových Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 140 spotřebičů f) pozná zneužívající osobu (blízkou, ale i neznámou), rozezná rizikové situace, riziková místa i rizikové osoby a řekne ne na nevhodné návrhy, má základní právní povědomí, umí přivolat pomoc Podpora a ochrana fyzického a duševního zdraví, prevence psychického onemocnění a násilí namířenému proti sobě samému vysvětlení pojmů: skutečné hodnoty, citová a mravní zralost, pomoc, neštěstí, přátelství, trápení, lhostejnost, diskriminace, šikana (obecně), kyberšikana (obecně), násilí psychické a fyzické (obecně), linka bezpečí, dobrý příklad, ochrana slabších, dobrý skutek, síla odpouštění, ochrana identity, sebepoškozování, sebevraždy, ohrožení a poruchy duševního vývinu v dětství a dospívání, psychické újmy virtuálního světa rizika a možné dopady – nevhodné dotyky, obtěžování, fotografování základy zvládání stresových stavů nebezpečí internetu Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Eva Coufalová Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 141 ČLOVĚK A SPOLEČNOST DĚJEPIS Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku 2 hodiny týdně Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k: - rozvíjení vlastního historického vědomí - vnímání obrazu hlavních vývojových linií - získávání orientace v historickém čase - pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů - chápání kulturní rozmanitosti světa - utváření pozitivního hodnotového systému - pochopením minulosti vytvářet správné postoje v současnosti - prohlubování kritického vnímání a hodnocení - rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost, odporujících principům demokratického soužití - zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - přípravě žáka pro život v Evropě, podporování pocitu sounáležitosti - přípravě žáka pro život v globalizovaném, multikulturním světě, podporování tolerance, vstřícnosti, schopnosti pomáhat - využívání různých informačních a komunikačních technologií při vyhledávání a zpracování informací Komentář [KL1]: Pochopení role peněz a finančních produktů pro utváření naší společnosti a zároveň i možnosti a omezení jednotlivců Komentář [KL2]: Uvědomění siproblémů bezpečnosti lidí, způsobů ochrany přírody, lidí i výdobytků civilizace, způsobů řešení krizových siruací Komentář [KL3]: Pochopení důležitosti ochrany, ozbrojených složek, kolektivní bezpečnosti Komentář [KL4]: Chápání role, možností a limitů elektronických médií a bezpečné komunikace na nich Vyučovací předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty: zeměpis – orientace v prostoru, územní rozsah států,… matematika, fyzika, přírodopis, chemie – vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky… výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významní umělci… hudební výchova – vývoj hudebních projevů, významní skladatelé… Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 142 jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba, dějiny jazyka, jeho rozrůzňování, vývoj, vznik písma, knihtisku, médií… občanská výchova – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva, volební systém… tělesná výchova – odkaz řecké kultury, olympijské hry… Vyučovacím předmětem dějepis prolínají průřezová témata: OSV – komunikace, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů, kreativita… VDO – demokracie, despocie, tyranie, občanská práva, náboženská nesnášenlivost, tolerance, občanská společnost, volební systém, formy vlády, totalita, rasismus, holocaust, ideologie… EGS – integrace Evropy, vliv Říma na raně středověké státy, formování evropských států, křížové výpravy, mírové poselství Jiřího z Poděbrad, reformace, význam objevení Ameriky, buržoazní a buržoazně demokratické revoluce, celosvětové války, současná globalizace… MKV – sbližování a prolínání kult. vlivů v období helénismu, náš etnický původ, předsudky, stereotypy, husitství, poznávání jiných kultur, mezinárodní solidarita… EV – člověk a příroda, příroda a první civilizace, historické památky, dopad průmyslové revoluce na přírodu, zásahy do přírodních poměrů… MDV – národní obrození, propaganda, sdělovací prostředky a politika,… OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ 2. stupeň ČLOVĚK V DĚJINÁCH Očekávané výstupy žák D-9-1-01 uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků D-9-1-02 uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány D-9-1-03 orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu Učivo význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách; historické prameny historický čas a prostor Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 143 POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák D-9-2-01 charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu D-9-2-02 objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost D-9-2-03 uvede příklady archeologických kultur na našem území Učivo člověk a lidská společnost v pravěku NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY Očekávané výstupy žák D-9-3-01 rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací D-9-3-02 uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví D-9-3-03 demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem D-9-3-04 porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie Učivo nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz antické Řecko a Řím střední Evropa a její styky s antickým Středomořím KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA Očekávané výstupy žák D-9-4-01 popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států D-9-4-02 porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti D-9-4-03 objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 144 D-9-4-04 vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám D-9-4-05 ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury Učivo nový etnický obraz Evropy utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci) Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev kultura středověké společnosti – románské a gotické umění a vzdělanost OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY Očekávané výstupy žák D-9-5-01 vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky D-9-5-02 vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život D-9-5-03 popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky D-9-5-04 objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie D-9-5-05 objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky D-9-5-06 na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus D-9-5-07 rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek Učivo renesance, humanismus, husitství, reformace a jejich šíření Evropou zámořské objevy a počátky dobývání světa český stát a velmoci v 15. – 18. století barokní kultura a osvícenství MODERNIZACE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 145 žák D-9-6-01 vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti D-9-6-02 objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé D-9-6-03 porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů D-9-6-04 charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích D-9-6-05 na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy D-9-6-06 vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií Učivo Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět; vznik USA industrializace a její důsledky pro společnost; sociální otázka národní hnutí velkých a malých národů; utváření novodobého českého národa revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů politické proudy (konzervativismus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva kulturní rozrůzněnost doby konflikty mezi velmocemi, kolonialismus MODERNÍ DOBA Očekávané výstupy žák D-9-7-01 na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky D-9-7-02 rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů D-9-7-03 charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu D-9-7-04 na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv D-9-7-05 zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí Učivo Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 146 první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě; vznik Československa, jeho hospodářsko- politický vývoj, sociální a národnostní problémy mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech; totalitní systémy –komunismus, fašismus, nacismus – důsledky pro Československo a svět druhá světová válka, holocaust; situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj; politické, mocenské a ekonomické důsledky války ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT Očekávané výstupy žák D-9-8-01 vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků D-9-8-02 vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce D-9-8-03 posoudí postavení rozvojových zemí D-9-8-04 prokáže základní orientaci v problémech současného světa Učivo studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi; politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí) vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět problémy současnosti věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje; sport a zábava VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ KOMPETENCE K UČENÍ UČITEL zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 147 zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů vede k zamyšlení nad historickým vývojem ŽÁK - vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě - operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, - propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ UČITEL zařazuje rozmanité aktivity (diskuse, výklad, kreslení, řešení problémů, ICT,AV technika, ) zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením vede ke kritickému myšlení a logickému uvažování ŽÁK - vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti - samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ UČITEL vede žáky přesnému a výstižnému vyjadřování zařazuje do výuky diskuzi vede žáky k věcnému argumentování vede žáky k práci s různými typy textů vede k využívání informačních a komunikačních prostředků ŽÁK Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 148 - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu - účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů,… - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ UČITEL vytváří příznivé klima třídy dodává žákům sebedůvěru podle potřeby žákům v činnostech pomáhá ŽÁK - účinně spolupracuje ve skupině - podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, KOMPETENCE OBČANSKÉ UČITEL reflektuje při výuce společenské i přírodní dění vede žáky k tomu,aby brali ohled na druhé motivuje žáky k prozkoumávání názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních pěstuje v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému a kulturnímu dědictví ŽÁK - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí -odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí - chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy - respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví - projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 149 KOMPETENCE PRACOVNÍ UČITEL požaduje dodržování dohodnuté kvality práce umožňuje žákům vzájemně si radit a pomáhat vede žáky k využívání znalostí v běžné praxi ŽÁK - dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky - využívá svých znalostí v běžné praxi DĚJEPIS – 6. ročník Výstup - osvojí si základní periodizaci dějin - pracuje s časovou přímkou - orientuje se na mapě - má představu o základních možnostech získávání, zpracovávání a uchovávání historických informací Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Učivo Úvod do učiva - úvod do učiva - význam zkoumání dějin - získávání informací o dějinách - historické prameny Poznámky M – matematická osa Z – orientace na mapě Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 150 - rozpozná vývojová stádia člověka - seznámí se způsoby obživy a soužití lidí Pravěk Starší doba kamenná - způsob života jednotlivých vývojových typů člověka OSV – sociální dovednosti, mezilidské vztahy, kooperace, řešení problémů, vědomí o sobě samém a o druhých VV – pravěké malby ČJ – komunikace, vznik jazyka - pochopí podmínky a důsledky přechodu k zemědělství - podmínky vzniku řemesel Mladší doba kamenná - způsob obživy a života - počátky řemesel OSV – kreativita – výroba keramiky (tkaní) EV – první zásahy do přírody (zemědělství, domestikace) Z – zemědělské oblasti tehdy a dnes - pochopí důsledky oddělení řemesel od Doba kovů zemědělství jako podmínky pro vznik obchodu - rozvoj řemesel a obchodu - posoudí význam zpracovávání kovů a důsledky - zánik rodové společnosti toho pro společnost Fy – Stonehenge (technika, astronomie) - uvědomí si nerovnoměrnost vývoje v jednotlivých oblastech světa – chápe kulturní rozmanitost světa Z – orientace na mapě Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Naše země v období pravěku Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 151 - pochopí souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem států - seznámí se s podstatou společenského uspořádání - seznámí se s projevy náboženských představ Starověk Oblasti starověkého východu - charakteristické rysy oblasti - vývoj společnosti - náboženské představy - počátek písma a kultury - přínos starověkých civilizací VDO – vznik státu EV – příroda a první státy Fy – pyramidy - pochopí podstatu antické demokracie - chápe přínos řecké civilizace pro rozvoj evropské kultury - uvědomuje si vlastní občanskou identitu a nutnost respektovat identitu druhých - posoudí prolínání kulturních vlivů Řecko - kořeny řecké civilizace - archaické a klasické období - Makedonie - helénismus VDO – demokracie, despocie, tyranida, škola EGS – vliv řecké demokracie na pozdější Evropu MKV – indoevropský původ, sbližování a prolínání kulturních vlivů v období helénismu VV – řecké stavitelství, sochařství, malířství ČJ – řecké drama, literatura, eposy, dějepisectví, řečnictví Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 152 - učí se chápat formy státní moci - získá představu o vlivu osobností a společenských skupin - zhodnotí způsob vzniku impéria - dokáže porovnat barbarské civilizace se světem antiky - uvědomí si význam křesťanství pro vznik raně feudálních států Řím - království - republika - císařství - počátky křesťanství - římská kultura, technika, právo - rozpad říše římské VDO – občanská práva, právo, římská republika EGS – vliv Říma na raně středověké státy, srovnání vývoje ve Středomoří a v Orientu MKV – diferenciace civilizačního vývoje MDV – římské řečnictví VV – římské umění ČJ – římská filozofie a právo, řečnictví Fy – technika, stavitelství - posoudí rozdílný vývoj v různých částech Evropy Naše země v době římské EGS – rozdílná rychlost vývoje společnosti, Keltové – první Evropané DĚJEPIS – 7. ročník Výstup Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Učivo Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky strana 153 - osvojí si periodizaci středověku - orientuje se na mapě středověké Evropy - seznámí se s uspořádáním společnosti raně feudálního státu, který není národní - seznámí se se státotvornou úlohou panovnických dynastií - posoudí sociální rozvrstvení společnosti - učí se chápat úlohu křesťanství a víry - posoudí duchovní odkaz patronů českých zemí - charakterizuje dobový životní styl - posoudí obohacování Evropy kulturními podněty z Orientu Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Středověk Raný středověk - nový etnický obraz Evropy - byzantská, arabská a franská říše - první státní útvary na našem území - český stát v době knížecí - významné evropské státy - boj mezi mocí světskou a církevní - křížové výpravy - románská kultura a styl raného středověku VDO – feudální stát EGS – formování evropských států, sjednocování – Svatá říše římská, křížové výpravy MKV – etnický původ různých obyvatel Evropy VV – umění byzantské, arabské, karolinské, románské ČJ – první slovesné památky, evropské a české, první rukopisy Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 154 - učí se chápat změny politické, hospodářské, sociální a kulturní - posoudí vliv obchodování na život společnosti - zhodnotí rozmach českého státu a jeho význam v Evropě - charakterizuje dobový životní styl z hlediska sociálního a etnického - posoudí problémy, které vedly ke kritice církve a vyústily v českou reformaci - posoudí výsledky české reformace Vrcholný středověk - vznik měst a jejich význam - rozvoj řemesel a obchodu - české království za posledních Přemyslovců - nástup Lucemburků a vláda Karla IV. - státy Evropy západní, severní, východní - konflikt mezi Anglií a Francií - kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách - životní styl jednotlivých sociálních vrstev - gotická kultura OSV – víra a morálka, sebepoznání a seberegulace VDO – Magna charta libertatum, parlamentarismus, škola MKV – střet dvou pojetí křesťanství, židovství, tolerance, předsudky, stereotypy, příchod Romů EV – vliv dalšího osidlování na krajinu – městská kolonizace VV – gotické umění ČJ – kroniky, rozvoj češtiny, Husova reforma HV – gotická hudba, gregoriánský chorál, husitské písně - posoudí možnosti náboženské snášenlivosti, soužití v jednom státě - uvědomí si způsoby obsazování panovnických trůnů, příčiny a důsledky Pozdní středověk - doba poděbradská - doba jagellonská EGS – státy ve střední Evropě MKV – náboženská snášenlivost a nesnášenlivost VV – pozdní gotika Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Komentář [KL5]: Role bankovního systému strana 155 - osvojí si periodizaci novověku - orientuje se na historické mapě - pochopí novátorství humanismu a renesance - posoudí důvody, možnosti a důsledky objevných plaveb mimo Evropu - uvědomí si okolnosti vzniku středoevropského soustátí a jeho význam v Evropě - chápe podstatu absolutismu - posoudí postavení českých zemí v rámci habsburského státu - rozumí rozdílům mezi katolictvím a protestantstvím - chápe důsledky náboženské nesnášenlivosti Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Novověk Raný novověk - renesance a humanismus - objevné plavby a jejich společenské důsledky, objevení Ameriky - náboženská reformace - počátky absolutních monarchií - vznik středoevropského habsburského soustátí - český stát do Bílé hory - třicetiletá válka VDO – absolutismus a konstituce EGS - problémy „zvětšujícího se“ světa MKV – náboženská tolerance, etnický původ mimoevropských kultur MDV – propaganda katolické církve i husitů – Manifesty VV, HV – renesanční umění ČJ – humanistická literatura a filozofie OV – typy států, složky státní Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 156 DĚJEPIS – 8. ročník Výstup Učivo - rozpozná stěžejní momenty novověku - orientuje se na historické mapě - chápe podstatu parlamentarismu a konstituční monarchie - posoudí význam osvícenství a ústup víry v Boha - rozumí pojmu osvícenský absolutismus - uvědomí si rozpor mezi absolutní mocí a snahami nastupující buržoazie - rozumí pojmu kolonie a chápe důsledky kolonizace, pro země mimoevropské i pro Evropu - posoudí možnosti průmyslového a technického a vědeckého rozvoje - zhodnotí revoluční hnutí v Americe a ve Francii a jejich význam pro ostatní svět - porovná životní postoj pravidel dbalého klasicismu a nespoutaného romantismu Novověk 20./17.st. – 20./19.st. - občanská válka v Anglii, zrod Velké Británie - Francie za Ludvíka XIV. - Čechy v době pobělohorské - rozvoj vzdělanosti v době osvícenství - vláda Marie Terezie a Josefa II. v Čechách - nástup Ruska a Pruska - baroko a víra - vznik USA - průmyslová revoluce - francouzská revoluce - napoleonské války - klasicismus a romantismus Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky OSV – vzdělanost, osvícenství, rozum VDO – stát absolutní X konstituční, americká a francouzská revoluce, Prohlášení nezávislosti a Listina práv a svobod, stát občanů, ústavy, školství EV – průmysl VV, HV – baroko, klasicismus, romantismus ČJ – barokní „temno“, osvícenská filozofie Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 157 - formuluje důsledky rozbíjení středověkých politických, hospodářských a společenských struktur - rozumí osvobozovacímu hnutí národů jako důsledku změn ve společnosti - chápe národní obrozování jako jev, který různou formou zasáhl celou Evropu a vedl k vytváření novodobých národů, dříve vlastně neexistujících - rozumí snaze o vytvoření národních států - charakterizuje první český odboj (X Rakousku) - chápe vývoj sociálních skupin a to, že vytvářejí své vlastní politické strany, které budou zastupovat jejich zájmy - posoudí prudký rozmach průmyslu a jeho vliv na společnost a životní prostředí - chápe usilování o svobodu, států i lidí (otroci), rozumí pojmu rasismus Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky 20./19.st. – 10./20.st. - české země v 1. polovině 19. st. - rok 1848 v Evropě a českých zemích - sjednocování Německa a Itálie - britské impérium - občanská válka v USA - věda a technika - vznik Rakousko-Uherska - české země v 2. polovině 19. st. - rozmach průmyslové revoluce - společenské a sociální změny - nacionalismus a imperialismus - realismus - secese EGS – vznik národních států v Evropě, vliv britského impéria MKV – otrokářství, rasismus, britské impérium EV – průmyslová revoluce, přírodní prostředí, přírodní zdroje MDV – národní obrození jako záležitost prezentace, vliv tisku (knihy, noviny), vliv veřejného mínění VV, HV – národní obrození, realismus, secese ČJ – národní obrození, realismus, symbolismus VDO – české národní uvědomování, politické požadavky, politické strany, volby - kurie Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 158 DĚJEPIS – 9. ročník Výstup - rozumí mezníkům 20. století - orientuje se na mapě - popíše příčiny, ničivost a důsledky dvou světových válek - posoudí užívání atomové energie - charakterizuje totalitní komunismus, fašismus a nacismus - rozumí souvislosti mezi špatným stavem ekonomiky a ochotou řešit problémy extrémními ideologiemi - posoudí roli českých osobností a českého státu v době ohrožení nacismem a za 2. sv. války - charakterizuje druhý český odboj (X nacistům) - učí se vnímat rozmanitost kultury 20. st. a přínos Evropy i Čechů ke světovému dědictví Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Učivo Moderní doba 1914 – 1945 - první světová válka - ruské revoluce - vznik ČSR, rozvoj, sociální a národnostní problémy - zlatá 20. léta - krize 1929 - fašismus a nacismus - válečná ohniska - kultura, věda a technika 1. poloviny 20. st. - cesta k Mnichovu - 2. světová válka - Protektorát Čechy a Morava Poznámky OSV – problémy lidské nesnášenlivosti, manipulace ideologiemi VDO – všeobecné volební právo, formy vlády (totalita X demokracie), řešení národnostních problémů EGS – Společnost národů a Organizace společnosti národů MKV – rasismus, holokaust EV – zásadní růst vlivu lidí na přírodu MDV – propaganda VV, HV – umění 1. poloviny 20. st. ČJ – literatura 1. poloviny 20. st. Fy – atomová energie, technický a vědecký přínos válečného zbrojení Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Komentář [KL6]: Rozumí změnám ve společnosti, změnám rolí muže a ženy Posoudí přínosy, ale i ztráty, které tyto změny přináší strana 159 - popíše vznik a problémy bipolárního světa - posoudí přínos a problémy rozpadu koloniálního systému - charakterizuje poválečné Československo a zaujme postoj k odsunu Němců - chápe komunistickou totalitu - charakterizuje třetí český odboj (X komunistům) - charakterizuje Pražské jaro a normalizaci - posoudí příčiny, průběh a důsledky Sametové revoluce - zaujme postoj k sjednocující se Evropě, tehdy i nyní - popíše konec studené války a naději na jednotný prosperující svět 1945 – 1989 - poválečné uspořádání světa - studená válka - rozpad koloniálního systému - poválečné Československo - únorový převrat 1948 - sovětizace ČSR - Pražské jaro - normalizace - Sametová revoluce - sjednocování západní Evropy - narůstání problémů na Blízkém východě - perestrojka v SSSR - pád Berlínské zdi OSV - atheismus VDO – komunistická nesvoboda, Listina práv a svobod, Charta 77, NATO a OSN EGS – Východ X Západ, NATO a Varšavská smlouva, terorismus, EU EV – trvale neudržitelný rozvoj, fatální vyčerpání přírody, spotřeba, pohodlí, po nás potopa MDV – média, manipulace politická i ke spotřebě, multimédia, web OV – mezinárodní organizace, mezinárodní vztahy - rozumí vývoji demokracie v ČR - posoudí současné problémy mezi muslimským a křesťanským světem - posoudí možnosti multikulturního soužití 1989 – 2009 - budování demokracie - vznik České republiky - střet civilizací, terorismus - globalizace, multikulturalita OSV – péče o zdraví, duševní hygienu a vztahy mezi lidmi VDO – péče o demokracii EGS – péče o toleranci, nesobectví MKV – péče o multikulturalismus EV – péče o trvale udržitelný rozvoj a skromnost MDV – péče o nemanipulovatelnost OV – politický systém ČR Komentář [KL7]: A možnosti udržet mír Komentář [KL8]: Kolektivní obrana Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Anna Horáková Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 160 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím Vzdělávací oblast předmětu - postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků - orientace ve významných okolnostech společenského života - utváření vztahů žáků ke skutečnosti - formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života - formování vědomí odpovědnosti za vlastní život - vedení k sebepoznávání Časová dotace V 6. – 9. ročníku 1 vyučovací hodina týdně. Místo realizace - třídy knihovna učebna PC veřejná prostranství mimo školu OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 161 VO-9-1-01 objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání VO-9-1-02 rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu VO-9-1-03 zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje VO-9-1-04 zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají VO-9-1-05 kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí VO-9-1-06 zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu VO-9-1-07 uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem VO-9-1-08 objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám VO-9-1-09 rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti VO-9-1-10 posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci Učivo naše škola – život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, společná pravidla a normy; vklad vzdělání pro život naše obec, region, kraj – důležité instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci, místní tradice; ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku naše vlast – pojem vlasti a vlastenectví; zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti; státní symboly, státní svátky, významné dny kulturní život – rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní tradice; kulturní instituce; masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia lidská setkání – přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen; lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti vztahy mezi lidmi – osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace; konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti zásady lidského soužití – morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování; dělba práce a činností, výhody spolupráce lidí Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 162 ČLOVĚK JAKO JEDINEC Očekávané výstupy žák VO-9-2-01 objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života VO-9-2-02 posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek VO-9-2-03 rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání VO-9-2-04 popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru Učivo podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání; osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter; vrozené předpoklady, osobní potenciál vnitřní svět člověka – vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení; stereotypy v posuzování druhých lidí osobní rozvoj – životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny, sebezměna; význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ Očekávané výstupy žák VO-9-3-01 rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady VO-9-3-02 sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodařená s penězi VO-9-3-03 na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení VO-9-3-04 vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít VO-9-3-05 uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 163 VO-9-3-06 na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz VO-9-3-07 rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané VO-9-3-08 rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti Učivo majetek, vlastnictví – formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s penězi, majetkem a různými formami vlastnictví peníze – funkce a podoby peněz, formy placení; hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing; rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní banky a jejich služby - aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace; podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO Očekávané výstupy žák VO-9-4-01 rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky VO-9-4-02 rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu VO-9-4-03 objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů VO-9-4-04 vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů VO-9-4-05 přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťováni obrany státu VO-9-4-06 objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství VO-9-4-07 provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci VO-9-4-08 dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 164 VO-9-4-09 rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů VO-9-4-10 rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady VO-9-4-11 diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání Učivo právní základy státu – znaky státu, typy a formy státu; státní občanství ČR; Ústava ČR; složky státní moci, jejich orgány a instituce, obrana státu státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu; politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam; význam a formy voleb do zastupitelstev lidská práva – základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana; úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech; poškozování lidských práv, šikana, diskriminace právní řád České republiky – význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů; právní norma, předpis, publikování právních předpisů protiprávní jednání – druhy a postihy protiprávního jednání včetně korupce, trestní postižitelnost; porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; základní práva spotřebitele; styk s úřady MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT Očekávané výstupy žák VO-9-5-01 popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování VO-9-5-02 uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích VO-9-5-03 uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory VO-9-5-04 uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva VO-9-5-05 objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu VO-9-5-06 uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 165 při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru Učivo evropská integrace – podstata, význam, výhody; Evropská unie a ČR mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN aj.) globalizace – projevy, klady a zápory; významné globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení Průřezová témata -OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj) -VDO (občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování) -EGS ( Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané) -MKV (kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity) -EV ( lidské aktivity a problémy životního prostředí,vztah člověka k prostředí) -MDV ( tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu) Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video beseda dotazníky - interwiev VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Kompetence k učení žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry Postup: Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 166 vedení žáků k ověřování důsledků poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci zadávání úkolů způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence k řešení problémů žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí Postup: kladení otevřených otázek volný přístup k pomůckám Kompetence komunikativní žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují žáci komunikují na odpovídající úrovni žáci umí využívat ke komunikaci vhodné technologie Postup: zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projev podněcování žáků k argumentaci vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají, žáci upevňují dobré mezilidské vztahy žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních Postup: hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti Kompetence občanské žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 167 žáci respektují názory ostatních žáci si formují volní a charakterové rysy žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace Postup: vyžadování dodržování pravidel slušného chování vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů Kompetence pracovní žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Postup: dodávání sebedůvěry napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení vedení ke správnému způsobu používání techniky a vybavení Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 168 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 6. ročník Výstup Učivo umí se orientovat v kalendáři, zná letopočty umí vysvětlit původ a způsoby dodržování svátků uvádí příklady pořekadel a přísloví Rok v jeho proměnách a slavnostech - kalendář, letopočty - svátky - přísloví a pořekadla objasní pojem domov vysvětlí pojem domova z hlediska své přináležitosti k rodině, obci, regionu, vlasti objasní pojem vlast, národ popíše nejdůležitější národní zvyky a tradice zhodnotí význam nejvýznamnějších událostí a osobností českých dějin a českého národa vysvětlí úlohu mateřského jazyka v životě člověka Domov, místo kde žijeme - domov - prostředí domova - bydliště a jeho okolí - naše vlast - národní zvyky, významné události a osobnosti - mateřský jazyk vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny Rodina (vzájemná pomoc, důvěra) pro zdravý vývoj dítěte - postavení jedince v rodině - role členů rodiny rozpozná možné příčiny rodinných problémů a uvede - funkce a vývoj rodiny vhodné způsoby řešení - vztahy v rodině, rodinné problémy - úplná a neúplná rodina - náhradní rodinná péče - hospodaření rodiny zhodnotí přínos rozumného hospodaření s penězi porovná vhodné a nevhodné způsoby využívání rodinného (osobního) rozpočtu zdůvodní důležitost práce v životě člověka dokáže si vážit práce a jejích hodnot Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky Z- planeta země VDO- občan, občanská společnost D-historické hledisko - domov MKV- kulturní diference, multikulturaalita EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí EGS- jsme Evropané VkZ-vztahy mezi lidmi a formy Činnost lidí, práce hospodářství - hospodaření s penězi a majetkem, vlastnictví soužití - úcta k práci Projekt- rodokmen - pomoc dětí v domácnosti MKV- lidské vztahy - lidská činnost, spolupráce lidí (běžné činnosti OSV- komunikace, mezilidské v životě, dělba práce, výhody a nevýhody vztahy, kooperace, kompetice, řešení spolupráce) problémů, hodnoty, postoje VDO- občan, občanská společnost Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 169 EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí MDV-fungování a vliv médií ve společnosti VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 7. ročník Výstup Učivo objasní pojmy národ, vlast, národní Místo, kde žijeme bohatství, ctí národní tradice - národ - kořeny národa, historie národa vysvětlí význam státních symbolů - národní bohatství zdůrazní, proč je třeba respektovat jiné národy a - vlast – pojem vlast, národní a státní symboly, národnosti státní svátky, hlavní město vymezí, co je typické pro vlastní region - národnostní menšiny doloží na příkladech - naše obec, region, kraj nejvýznamnější místa, památky a osobnosti regionu, české země vysvětlí pojmy majetek, vlastnictví dodržuje zásady hospodárnosti, přiměřeně hospodaří s penězi a majetkem dokáže se rozhodnout, jak vhodně nakládat s penězi popíše, ze kterých zdrojů pochází příjmy státu a do kterých důležitých oblastí stát směřuje své výdaje správně rozezná odlišnosti v zacházení s veřejným a soukromým vlastnictvím objasní jakými způsoby ochraňovat majetek a vlastnictví, odpovědnost občana za způsobené škody Činnost lidí, práce, hospodářství - majetek - hospodaření a zacházení s majetkem - vlastnictví - ochrana majetku a vlastnictví vysvětlí význam slova kultura, umění a vyjádří, jaký význam mají v životě člověka respektuje odlišné projevy kultury a kulturní zvláštnosti vysvětlí přínos kulturních institucí pro život lidí charakterizuje prostředky masové komunikace Kultura, globální svět - kultura a umění - rozmanitost kulturních projevů - hodnoty a tradice - kulturní instituce Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky -dějepis, český jazyk, cizí jazyky, přírodopis, zeměpis EGS- Evropa a svět nás zajíma, Jsme Evropané MKV- multikulturalita, kulturní diference MDV- fungování a vliv médií VDO- občan, občanská společnost MKV- kulturní diference, multikulturalita MDV- fungování a vliv médií EGS - Jsme Evropané OSV- kreativita, sebepoznávání, Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 170 posoudí vliv masmédií na utváření masové kultury, na veřejné mínění - masová kultura, masmédia – prostředky hodnoty, postoje, etika masové komunikace, vliv masmédií na utváření masové kultury a veřejného mínění a na chování lidí VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 8. ročník Učivo Výstup Přiměřeně reaguje na fyziologické změny v pubertě Změny v životě člověka Uplatňuje vhodné způsoby chování k opačnému pohlaví -dospívání - hledání smyslu života Vymezí hodnoty člověka důležitých pro navazování přátelských a partnerských vztahů Respektuje pravidla soužití Přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Člověk hledá společenství - hledání blízkého člověka - komunikace - láska, přátelství - podobnost a odlišnost lidí - vztahy mezi lidmi – party - skupiny Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky - výchova ke zdraví OSVpsychohygiena, sebepoznávání, seberegulace, sebepojetí, kreativita, hodnoty, postoje VDO- výchova ke zdraví OSV- rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebereorganizace, psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 171 Člověk hledá svůj svět Pochopí, že člověk má kladné a záporné vlastnosti a že je - člověk a svět důležité rozvíjet dobré stránky osobnosti a potlačovat - zdraví osobní, duševní, citové, sociální, špatné tělesné, duchovní Pochopí, co vytváří rozdílnost jednotlivých osobností Seznámí se a uplatňuje zásady zdravého stravování Vysvětlí aspekty zdraví Vysvětlí hrozbu civilizačních nemocí VDO-Výchova ke zdraví vysvětlí základní znaky státu, typy státu, státní zřízení rozezná jednotlivé složky státní moci i jejich orgány a instituce objasní smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech (ovlivnění každodenního života občanů) přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a zájmy druhých lidí posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, zná významné dokumenty orientuje se v základních právech a povinnostech vyplývajících z důležitých právních vztahů a uplatňuje je ve svém životě Stát a právo - právní základy státu, právní řád ČR (význam funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, právní norma, předpis publikování právních předpisů - právo v každodenním životě (člověk v právních vztazích, důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající) -složky státní moci - volby a volební systém (znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, význam politického pluralismu, význam a formy voleb do zastupitelstev ČR) -práva a povinnosti občanů VDO - občan, občanská společnost - zeměpis, dějepis spolupracuje ve skupině, přebírá odpovědnost za společné úkoly chápe výhody spolupráce lidí při uskutečňování některých cílů - doloží propojenost pojmů práce, zaměstnání, povolání Činnost lidí, práce, hospodářství - Lidská činnost - spolupráce lidí - práce, zaměstnání, povolání EV- lidské aktivity OSV- rozvoj schopností poznávání, kreativita, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, komunikace, mezilidské vztahy, řešení problémů a rozhodování, hodnoty a postoje Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky projekt: Soudní líčení projekt: Ministerstva a jejich funkce a přínos EGS- Evropa a svět nás zajímá Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 172 VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 9. ročník Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy objasní zásady hospodárnosti, dokáže přiměřeně hospodařit s penězi a se svým i svěřeným majetkem vymezí základní způsoby získávání informací důležitých při výběru vhodného zaměstnání vyjádří své představy o vlastní budoucnosti objasní, jaké jsou důvody nezaměstnanosti dokáže rozlišovat funkce výroby, obchodu a služeb posoudí význam tvorby státního rozpočtu, daní dokáže vysvětlit podstatu fungování trhu chápe význam duševního vlastnictví a jeho ochranu sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, rozumí, co jsou příjmy a výdaje zná způsoby placení vysvětlí význam úroku Činnost lidí, práce, hospodářství - způsoby hospodaření - rozpočet státu - banky a jejich služby - volba povolání - problémy nezaměstnanosti - výroba, obchod, služby - principy tržního hospodářství VDO- občan, občanská společnost vysvětlí pojmy státní správa a samospráva dodržuje právní řád a respektuje základní právní normy našeho státu rozpozná protiprávní jednání orientuje se v základních úkolech orgánů právní ochrany občanů chápe význam ochrany lidských práv a svobod i povinnosti občana při obraně státu Stát a právo - státní správa a samospráva - právní řád ČR - protiprávní jednání - právní ochrana občanů - práva spotřebitele - lidská práva Principy demokracie VDO- občan, občanská společnost respektuje odlišné názory či zájmy lidí i odlišné způsoby jejich chování i myšlení, je tolerantní k menšinám rozpozná projevy masové nesnášenlivosti uplatňuje vhodné způsoby komunikace v různých životních situacích doloží na příkladech jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu vysvětlí pojem globalizace určí nejzávažnější současné planetární problémy, najde způsoby jejich řešení Člověk hledá společenství - lidská setkání - podobnost a odlišnost lidí - problémy lidské nesnášenlivosti - vztahy mezi lidmi-party mezilidská komunikace a její projevy lidská solidarita OSV- rozvoj schopností poznávání, seberegulace, sebeorganizace, sebepoznání, sebepojetí, psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodování, hodnoty a postoje MKV- princip sociálního smíru a solidarity EV- lidské aktivity a problémy živ. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Poznámky - dějepis, zeměpis, český jazyk MKV- kulturní diference MDV- fungování a vliv médií ve společnosti Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 173 vytváří svůj postoj ke globálním problémům Prostředí, vztah člověka k prostředí posoudí význam ekonomické, politické a bezpečnostní spolupráce mezi státy včetně zajišťování obrany státu porovná výhody a nevýhody členství v Evropské unii vymezí činnost některých mezinárodních společenství Člověk hledá svůj svět - globalizace, klady a zápory - terorismus a možnost řešení - významné globální problémy Mezinárodní vztahy - integrační procesy v Evropě - mezinárodní organizace, spolupráce ekonomická, politická a bezpečnostní pochopí význam pojmu osobnost z psychologického a Člověk hledá sám sebe sociologického hlediska - člověk jako osobnost pochopí, co vytváří rozdílnost jednotlivých osobností - charakter, charakterové vlastnosti, svědomí, pochopí, že každý člověk má kladné a záporné vlastnosti a sebekritika že je důležité rozvíjet dobré stránky osobnosti a potlačovat - vůle, volní jednání špatné - city a emoce (protikladnost, smíšenost, seznámí se s pojmy charakter, svědomí, egocentrismus, podmíněnost, pestrost, nakažlivost emocí, altruismus, egoismus hloubka citu, výrazovost je schopen sebepoznání, poznání jiných lidí uvědomí si význam vůle dokáže posilovat své volní jednání získá základní představu o znacích emocí a dostává tak návod k vlastnímu sebepoznání porozumí různým stránkám lidského života EGS- Evropa a svět nás zajímá, jsme Evropané MDV- fungování a vliv médií MKV- lidské vztahy, multikulturalita, OSV- rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodování, hodnoty, postoje a etika VkZ Za obsahové zpracování zodpovídá: PhDr. Katarína Počepická Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 174 ČLOVĚK A PŘÍRODA FYZIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu hodinu týdně a v 7., 8. a 9.ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu fyzika: směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy vede k vytváření a ověřování hypotéz učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování vytváří a rozvíjí u žáků schopnost abstraktního myšlení seznamuje žáky s vývojem vědy a techniky Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, pracovních listů, odborné literatury) samostatné pozorování krátkodobé projekty Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: - chemie: atomy a jejich stavba, jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek - přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 175 - zeměpis: magnetické a zemské póly Země, kompas magnetický a gyroskop, sluneční soustava, orientace na obloze Předmětem prolínají průřezová témata: rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat (VDO) rozvíjení dovedností a schopností (OSV) posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky (EV) komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV) evropská a globální dimenze v efektivním využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj (EGS) vzájemné respektování (MKV) OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ LÁTKY A TĚLESA Očekávané výstupy žák F-9-1-01 změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa F-9-1-02 uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí F-9-1-03 předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty F-9-1-04 využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů Učivo měřené veličiny – délka, objem, hmotnost, teplota a její změna, čas skupenství látek – souvislost skupenství látek s jejich částicovou stavbou; difúze POHYB TĚLES SÍLY Očekávané výstupy žák F-9-2-01 rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu F-9-2-02 využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles F-9-2-03 změří velikost působící síly Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 176 F-9-2-04 určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici F-9-2-05 využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích F-9-2-06 aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů Učivo pohyby těles – pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný; pohyb přímočarý a křivočarý gravitační pole a gravitační síla – přímá úměrnost mezi gravitační silou a hmotností tělesa tlaková síla a tlak – vztah mezi tlakovou silou, tlakem a obsahem plochy, na niž síla působí třecí síla – smykové tření, ovlivňování velikosti třecí síly v praxi výslednice dvou sil stejných a opačných směrů Newtonovy zákony – první, druhý (kvalitativně), třetí rovnováha na páce a pevné kladce MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN Očekávané výstupy žák F-9-3-01 využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů F-9-3-02 předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní Učivo Pascalův zákon – hydraulická zařízení hydrostatický a atmosférický tlak – souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny; souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře Archimédův zákon – vztlaková síla; potápění, vznášení se a plování těles v klidných tekutinách ENERGIE Očekávané výstupy žák F-9-4-01 určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa F-9-4-02 využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem F-9-4-03 využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh F-9-4-04 určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 177 F-9-4-05 zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí Učivo formy energie – pohybová a polohová energie; vnitřní energie; elektrická energie a výkon; výroba a přenos elektrické energie; jaderná energie, štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárna; ochrana lidí před radioaktivním zářením přeměny skupenství – tání a tuhnutí, skupenské teplo tání; vypařování a kapalnění; hlavní faktory ovlivňující vypařování a teplotu varu kapaliny obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie ZVUKOVÉ DĚJE Očekávané výstupy žák F-9-5-01 rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku F-9-5-02 posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí Učivo vlastnosti zvuku – látkové prostředí jako podmínka vzniku šíření zvuku, rychlost šíření zvuku v různých prostředích; odraz zvuku na překážce, ozvěna; pohlcování zvuku; výška zvukového tónu ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE Očekávané výstupy žák F-9-6-01 sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu F-9-6-02 rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí F-9-6-03 rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností F-9-6-04 využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů F-9-6-05 využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní F-9-6-06 zapojí správně polovodičovou diodu F-9-6-07 využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh F-9-6-08 rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 178 Učivo elektrický obvod – zdroj napětí, spotřebič, spínač elektrické a magnetické pole – elektrická a magnetická síla; elektrický náboj; tepelné účinky elektrického proudu; elektrický odpor; stejnosměrný elektromotor; transformátor; bezpečné chování při práci s elektrickými přístroji a zařízeními vlastnosti světla – zdroje světla; rychlost světla ve vakuu a v různých prostředích; stín, zatmění Slunce a Měsíce; zobrazení odrazem na rovinném, dutém a vypuklém zrcadle (kvalitativně); zobrazení lomem tenkou spojkou a rozptylkou (kvalitativně); rozklad bílého VESMÍR Očekávané výstupy žák F-9-7-01 objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet F-9-7-02 odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností Učivo sluneční soustava – její hlavní složky; měsíční fáze hvězdy – jejich složení VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Kompetence k učení Učitel vede žáky : k vyhledávání, třídění a propojování informací k používání odborné terminologie k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací k nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat Kompetence komunikativní Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 179 práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě Kompetence sociální a personální využívání skupinového a inkluzivního vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti učitel vede žáky k ochotě pomoci Kompetence občanské učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) Kompetence pracovní učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními FYZIKA – 6. ročník Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky zařadí správně fyziku do systému přírodních věd, fyzika, rozdělení fyziky, fyzikální děj pochopí její systematiku a význam pro člověka, uvede příklady fyzikálních dějů správně používá značky a jednotky základních veličin rozšířená výuka – SI soustava vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku vyjádří jednotky veličin pomocí předpon Ch-návaznost v 8.roč.-atomy, ionty, prvky, chem.vazba rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady látek a hmota, látka, těleso k nim příslušných těles EV- změny skupenství-počasísrážky, atd. EGS – možnost vzniku eroze Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 180 rozlišuje s porozuměním skupenství látek, uvede příklady změny skupenství skupenství látek, rozdělení látek na pevné, kapalné a plynné M-převody jednotek, převodní vztahy správně používá pojem atom, molekula, iont částicové stavba látek, složení atomu má představu o tom, z čeho se skládá atom (jádro, obal, proton, neutron, elektron) rozlišuje chování částic v krystalické mřížce a difuze v kapalinách a plynech, popíše rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou a plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe liší, uvede příklady difuze změří délku tělesa, výsledek zapsat a vyjádřit v jednotkách s různou násobící předponou fyzikální veličina - délka OSV změří hmotnost pevných a kapalných těles na sklonných a rovnoramenných vahách a výsledek zapíše ve vhodné jednotce hmotnost OSV změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí odměrného válce a správně zapíše výsledek objem -rozšířená výuka – dlaší odměrné nádoby OSV změří pomocí hustoměru hustotu kapaliny hustota změří objem a hmotnost tělesa a určí jeho průměrnou hustotu podle průměrné hustoty tělesa předpoví jeho chování ve vodě změří teplotu pomocí teploměru, určí rozdíl teplot z naměřených hodnot teplota předpoví, zda se délka či objem tělesa při změně teploty zvětší nebo zmenší teplotní roztažnost těles - kovových -dilatace umělých polymerních látek Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Z-6.roč.-sluneční soustava, vliv Měsíce M-jednoduché výpočty Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 181 změří časový úsek pomocí stopek a orientuje se na ciferníku hodin čas rozpozná, zda na dané těleso působí síla a pomocí prodloužené pružiny porovná podle velikosti dvě působící síly změří sílu siloměrem síla působící na těleso užívá s porozuměním vztah mezi gravitační silou působící na těleso a hmotností tělesa při řešení jednoduchých úloh gravitační síla, gravitační pole, hmotnost ovládá značky a jednotky elektrického proudu ovládá schematické elektrotechnické značky nakreslí jednoduchý elektrický obvod zapojí jednoduchý nerozvětvený el. obvod elektrický obvod Metody, formy, nástroje, pomůcky - jednotlivé fyzikální veličiny jsou po zavedení procvičeny formou skupinové práce (členové skupiny provedou jednotlivá měření, skupina jako tým zpracuje výsledky a stanoví závěr- např. ar.průměr naměřených hodnot) pomůcky: papírový model atomu; délková měřidla, posuvné měřítko; sklonné váhy, rovnoramenné váhy, pružiny, sada závaží; kádinka, odměrné válce; teploměr, digitální teploměr, bimetalový teploměr; papírové hodiny, stopky; siloměry; sada folií pro zpětný projektor; rezistzor pevný i s proměnným odporem, zvonek; vypínač; spojovací materiál, ampermetr, voltmetr; zdroj ss proudu; Učebnice: FRAUS: Fyzika 6 pro ZŠ a VG Laboratorní práce: 1. měření délky, objemu, hmotnosti 2. sestavení jednoduchého el. obvodu Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 182 FYZIKA – 7. ročník Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy vyjadřuje fyzikální veličiny ve správných jednotkách, fyzikální veličiny dovede je přepočítat pomocí násobících předpon M – desetinná čísla rozhodne, zda je dané těleso v klidu či v pohybu vzhledem k jinému tělesu změří dráhu uraženou tělesem a odpovídající čas určí druhy pohybů určí průměrnou rychlost z dráhy uražené tělesem za určitý čas používá s porozuměním vztah v=s/t pro rychlost rovnoměrného pohybu tělesa při řešení úloh znázorní grafem závislost dráhy rovnoměrného pohybu na čase a určí z něj k danému času dráhu a naopak CH 8.r. – vlastnosti látek pohyb a klid tělesa, jejich relativnost trajektorie, dráha, čas, pohyb přímočarý, křivočarý, rovnoměrný, nerovnoměrný OSV – bezpečnost silničního provozu rychlost průměrná a okamžitá grafické znázornění pohybů a grafické řešení skládání pohybů rozeznává jednotlivé druhy sil síla, účinky síly, určení síly, měření síly, určí podstatu a účinky síly tíha tělesa změří siloměrem velikost síly změří zvážením tělesa tíhu tělesa jako sílu a pochopí rozdíl mezi tíhou tělesa a jeho hmotností znázorní graficky sílu určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice dvou sil stejných či opačných směrů najde graficky výslednici různoběžných sil Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Poznámky grafické znázornění síly skládání sil výslednice sil M – grafické sčítání a odčítání úseček EV- silniční doprava – rozložení nákladu – škody na komunikacích OSV – bezpečnost silničního provozu – setrvačnost – bezpečnostní pásy Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 183 určí pokusně těžiště tělesa a pro praktické situace využívá fakt, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese z polohy těžiště a plochy podstavy odhadne a urči stabilitu tělesa těžiště tělesa, těžnice, těžiště jako působiště síly, stabilita tělesa využívá poznatky o podmínkách rovnovážné polohy otáčivé účinky síly na páce a pevné kladce pro vysvětlení praktických páka situací pevná kladka rozšířená výuka – kladka volná, kladkostroj využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo předvídání změn pohybu tělesa při působení sil demonstruje tíhu tělesa v závislosti na hmotnosti demonstruje setrvačnou sílu tělesa, která závisí na hmotnosti, nikoliv na gravitaci Newtonovy pohybové zákony zákon setrvačnosti, síly, akce a reakce předvede s porozuměním periodický děj na kyvadle periodický děj určí zdroje zvuku ve svém okolí, rozliší mezi tónem a akustika hlukem, odhadne hlasitost zdrojů ve svém okolí a její zdroje zvuku, tón, hluk, výška tónu, hlasitost vliv na člověka rychlost zvuku předpoví výšku tónu v závislosti na frekvenci předpoví rychlost zvuku v různých prostředích, předpoví rychlost zvuku ve vzduchu v závislosti na nadmořské výšce Z 6.r. – postavení Země ve vesmíru OSV-práce s buzolou, orientace na mapě M 7.r.- přímá a nepřímá úměrnost EV – nadměrná hladina hluku rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla světlo, zdroj světla rozliší mezi zdrojem světla a tělesem, které světlo pouze odráží využívá poznatku, že se světlo šíří přímočaře, objasní přímočaré šíření světla vznik stínu vyhledá hodnotu rychlosti světla v tabulkách pro rychlost světla vakuum a pro další optická prostředí Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 184 využívá zákona odrazu světla na rozhraní dvou optických prostředí k nalezení obrazu v rovinném zrcadle odraz světla rovinné zrcadlo pokusně určí rozdíl mezi dutým a vypuklým zrcadlem dutá a vypouklá zrcadla a dokáže uvést příklad jejich využití v praxi najde pokusně ohnisko dutého zrcadla sestrojí obrazy předmětů u dutých a vypouklých zrcadel rozhodne na základě znalostí o rychlostech světla ve lom světla dvou prostředích, zda se světlo při přechodu z jednoho prostředí do druhého bude lámat ke kolmici nebo od kolmice rozliší pokusně spojku a rozptylku, najde pokusně tenké čočky ohnisko tenké spojky a určí její ohniskovou vzdálenost dokáže popsat, z čeho jsou složeny jednoduché reálné vady čoček optické přístroje, s jakými vadami čoček se musejí vyrovnat a jak se využívají v běžném životě porozumí pojmům krátkozrakost a dalekozrakost a způsobu nápravy těchto očních vad brýlemi pokusně objasní rozklad bílého světla optickým hranolem, vysvětlí vznik duhy v přírodě sluneční spektrum, rozklad spektra pomůcky: sklonné váhy, rovnoramenné váhy,délková měřidla, pružiny, sada závaží; kádinka, odměrné válce; teploměr, digitální teploměr, bimetalový teploměr; sada hustoměrů, souprava pro mechaniku (podložky z různých materiálů-tření, hranol s otvory pro pokusné určení těžiště, kladka, páka; souprava pro optiku ladička, model lidského ucha, zdroje světla, clony, jednotlivé druhy zrcadel Učebnice: FRAUS: Fyzika 7 pro ZŠ a VG Laboratorní práce: 1. měření rychlosti 2. měření na páce dvouzvratné Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 185 FYZIKA – 8. ročník Výstup Učivo změří třecí sílu síla tření užívá s porozuměním poznatek, že třecí síla závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích ploch, ale nikoli na jejich obsahu navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly pochopí rozdíl mezi třením smykovým a valivým v jednoduchých případech určí velikost a směr působící tlakové síly užívá s porozuměním vztah mezi tlakem, takovou silou a obsahem plochy, na níž síla působí tlaková síla tlak z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu, s porozuměním používá vztah ρ=m/V, měří hustoměrem, pracuje s tabulkami mechanické vlastnosti kapalin a plynů hustota užívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce hydraulických zařízení Pascalův zákon Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky EV – železniční – silniční doprava, přetěžování kamiónů – škody na komunikacích OSV – záchrana tonoucího Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 186 vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a s porozuměním hydrostatický tlak používá vztah p=h ρ g k řešení problémů a úloh Archimedův zákon, vztlaková síla působící na tělesa objasní vznik vztlakové síly a určí její velikost a směr v kapalině v konkrétní situaci plování, vznášení se a potápění těles v kapalině porovnáním vztlakové a gravitační síly dokáže předpovědět, zda se těleso potopí v kapalině, zda se v ní bude vznášet nebo zda bude plovat na hladině, vysvětlí chování nehomogenních těles v kapalině odhadne chování balonu v atmosféře Z – atmosféra Země EV- předpověď počasí EV- znečištění ovzduší, exhalace vysvětlí vznik atmosférického tlaku, změří ho, vypočítá sací výšku čerpadla atmosféra Země, atmosférický tlak, Torricelliho pokus rozumí pojmu mechanická práce a výkon, dokáže určit, kdy těleso práci koná, s porozuměním používá vztah W=Fs a P=W/t při řešení problémů a úloh, určí výkon ze síly a rychlosti tělesa, určí práci z výkonu a času s použitím kWh práce rozlišuje jednotlivé formy energie z vykonané práce určí v jednoduchých případech změnu polohové a pohybové energie, je schopen porovnat pohybové energie těles na základě jejich rychlostí a hmotností využívá poznatku o vzájemné přeměně pohybové a polohové energie energie polohová a pohybová energie EGS- tepelná izolace- -šetření energií sestrojí Celsiovu teplotní stupnici na slepém teploměru používá různé druhy teploměrů termika teplota, měření teploty EGS-globální oteplování Zeměskleníkový efekt Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky výkon Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 187 vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při teplo a vnitřní energie tělesa změně teploty rozpozná v přírodě a v praktickém životě tepelná výměna některé formy tepelné výměny (prouděním, vedením, tepelným zářením) EV-změny skupenství- předpověď počasí, voda dokáže určit množství tepla přijatého a odevzdaného tělesem, zná-li hmotnost, měrnou tepelnou kapacitu a změnu teploty tělesa (bez změny skupenství) teplo přijaté a odevzdané tělesem kalorimetrická rovnice EGS – freony- ozonová díraškodlivý vliv UV záření rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a bude schopen uvést praktický příklad (tání, tuhnutí, vypařování, var, kondenzace, sublimace a desublimace) určí skupenské teplo tání u některých látek zjistí, kdy nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu, dokáže vysvětlit základní meteorologické děje objasní jev anomálie vody a jeho důsledky v přírodě změny skupenství Z 6. r. postavení Země ve vesmíru EGS – planeta Země jako součást vesmíru pomůcky: sada folií pro zpětný projektor, sada pro hydromechaniku, kádinky, odměrné válce, hustilka, aneroid, spojité nádoby, siloměr, deformační manometr, kalorimetr, teploměr, digitální teploměr, kahan, Učebnice: FRAUS: Fyzika 8 pro ZŠ a VG Laboratorní práce: 1. Určení hustoty metodou dvojího vážení 2. Kalorimetrická měření Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 188 FYZIKA – 9. ročník Výstup Učivo základní pojmy atomistiky (atom a atom a jeho složení jeho stavba, molekula, iont) proton, neutron, elektron podle počtu protonů a elektronů v částici iont pozná, zda jde o kladný či záporný iont stavba atomového jádra - izotop vysvětlí, jak se štěpí atomové jádro, pojem radioaktivita, radioaktivní záření lavinová reakce a popíše, na jakém principu lavinová reakce – bomba, reaktor, elektrárna funguje jaderný reaktor ochrana před radioaktivním zářením porozumí jak je zajištěn bezpečný provoz rozšířená výuka – jaderná fůze v jaderné elektrárně dokáže popsat nepříznivý vliv radioaktivního záření na lidský organismus odhadne výhled využití jaderné fůze Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky uvede EGS – alernativní zdroje energie – sluneční, větrné, vodní, geotermické elektrárny EGS – jaderná energievýhody a nevýhody, vliv na životní prostředí ověří, jestli na těleso působí elektrická síla a elektrická síla, elektrické pole zda v jeho okolí existuje elektrické pole vodič a nevodič v elektrickém poli, zapojí kondenzátor jako zdroj fotoblesku kondenzátor pokusně ověří, za jakých podmínek prochází elektrický proud obvodem elektrický proud objasní účinky elektrického proudu (tepelné, světelné, pohybové) změří elektrický proud ampérmetrem a elektrické napětí voltmetrem Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky elektrické napětí Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 189 používá s porozuměním Ohmův zákon pro kovy v úlohách Ohmův zákon demonstruje, jak odpor vodiče se zvětšuje odpor vodiče s rostoucí délkou a teplotou vodiče, zmenšuje se se zvětšujícím se obsahem jeho průřezu a souvisí s materiálem, ze kterého je vodič vyroben odliší zapojení spotřebičů v obvodu za sebou a vedle sebe a určí výsledné elektrické napětí, výsledný elektrický proud a výsledný odpor spotřebičů zapojí podle schématu a řeší složitější spojování odporů – rozvětvený obvod elektrický obvod rozvětvený jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod volí k jednotlivým spotřebičům vhodný zdroj napětí dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku zkratu a popíše možnosti ochrany před zkratem MDV – informace v médiích o mikrosvětě rozliší pokusně vodič od izolantu a to i v vedení elektrického proudu v kapalinách a kapalině v plynech uvede příklady vedení elektrického proudu v kapalinách a v plynech z běžného života a z přírody Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 190 uvede příklady využití elektrolýzy sestaví pokusný článek elektrolýza CH 8. r.- atom, molekula, chemické zdroje proudu – Voltův článek ionty rozšířená výuka – suchý článek, akumulátor magnetismus, magnety, elektromagnety pokusně zjistí vlastnosti magnetického pole a Zemský magnetismus, magnetická deklinace rozhodne o polaritě magnetů používá magnetický kompas a uvede meze jeho užití pokusně zjistí vliv elektrického proudu na magnetky pokusně zjistí vliv proměnného magnetického pole na vodič – elektromagnetickou indukci elektromagnetická indukce rozliší stejnosměrný proud od střídavého na střídavý proud základě jejich časového průběhu ověří pokusem, na čem závisí velikost indukovaného proudu v cívce a objasní vznik střídavého proudu popíše funkci transformátoru a jeho využití transformátor při přenosu elektrické energie Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky OSV – bezpečné zacházení s elektrospotřebiči, první pomoc při úrazu el. proudem Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 191 dokáže popsat způsob výroby a přenosu výroba a přenos elektrické energie elektrické energie popíše některé nepříznivé vlivy při výrobě rozšířená výuka – třífázový proud, jeho elektrické energie v elektrárnách na životní výroba a využití v elektromotorech prostředí EGS – šetření el. energií (žárovka – zářivka) CH 9. r. galvanický článek EGS – alternativní zdroje energie, Elektrická energie, výroba el.energie a její vliv na životní prostředí zapojí do obvodu střídavého proudu usměrňovací diodu a popíše její vlastnosti polovodiče, vlastnosti a využití rozšířená výuka – dvoucestný usměrňovač můstkový tranzistor popíše Sluneční soustavu a má představu o Vesmír, Sluneční soustava pohybu vesmírných těles (na základě poznatků o gravitačních silách) odliší planetu a hvězdu popíše hlavní součásti Sluneční soustavy (planety, měsíce, planetky, komety) má představu, jaké děje se odehrávají na Slunci objasní střídání dne a noci, ročních období a vznik jednotlivých měsíčních fází pomůcky: sada folií pro zpětný projektor, budík, optické hranoly, spojky, rozptylky, dalekohled, triedr, mikroskop, lupa, fotoaparát, model atomu, ampérmetry, voltmetry, reostaty, multifunkční digitální měřidlo, souprava pro elektroniku, souprava pro elektrotechniku, cívky, model Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 192 stejnosměrného elektromotoru, dynamo, transformátor, souprava pro elektrotechniku, Učebnice: FRAUS: Fyzika 9 pro ZŠ a VG Laboratorní práce: 1. rozvětvený el. obvod 2. měření ohniskových vzdáleností čoček Za obsahové zpracování zodpovídá: PhDr. Katarina Počepická Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 193 CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Vzdělávání v předmětu chemie: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy - učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními - nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů - práce ve skupinách - demonstrační pokusy - exkurze Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty). Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova, Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 194 Výchova demokratického občana), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova, Myšlení v evropských a globálních souvislostech). OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ POZOROVÁNÍ, POKUS A BEZPEČNOST PRÁCE Očekávané výstupy žák CH-9-1-01 určí společné a rozdílné vlastnosti látek CH-9-1-02 pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí CH-9-1-03 objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek Učivo vlastnosti látek – hustota, rozpustnost, tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek zásady bezpečné práce – ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném životě nebezpečné látky a přípravky – R-věty, S-věty, varovné značky a jejich význam mimořádné události – havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek SMĚSI Očekávané výstupy žák CH-9-2-01 rozlišuje směsi a chemické látky CH-9-2-02 vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení CH-9-2-03 vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek CH-9-2-04 navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi CH-9-2-05 rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití CH-9-2-06 uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění Učivo Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 195 směsi – různorodé, stejnorodé roztoky; hmotnostní zlomek a koncentrace roztoku; koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok; vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku; oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace) voda – destilovaná, pitná, odpadní; výroba pitné vody; čistota vody vzduch – složení, čistota ovzduší, ozonová vrstva ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY Očekávané výstupy žák CH-9-3-01 používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech CH-9-3-02 rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech CH-9-3-03 orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti Učivo částicové složení látek – molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony prvky – názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků, skupiny a periody v periodické soustavě chemických prvků; protonové číslo chemické sloučeniny – chemická vazba, názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin CHEMICKÉ REAKCE Očekávané výstupy žák CH-9-4-01 rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání CH-9-4-02 přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu CH-9-4-03 aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu Učivo chemické reakce – zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice, látkové množství, molární hmotnost klasifikace chemických reakcí – slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí – teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalýza Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 196 chemie a elektřina – výroba elektrického proudu chemickou cestou ANORGANICKÉ SLOUČENINY Očekávané výstupy žák CH-9-5-01 porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí CH-9-5-02 vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet CH-9-5-03 orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi Učivo oxidy – názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů kyseliny a hydroxidy – kyselost a zásaditost roztoků; vlastnosti, vzorce, názvy a použití vybraných prakticky významných kyselin a hydroxidů soli kyslíkaté a nekyslíkaté – vlastnosti, použití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů ORGANICKÉ SLOUČENINY Očekávané výstupy žák CH-9-6-01 rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití CH-9-6-02 zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy CH-9-6-03 rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití CH-9-6-04 orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. CH-9-6-05 určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu CH-9-6-06 uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů Učivo uhlovodíky – příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků paliva – ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva deriváty uhlovodíků – příklady v praxi významných alkoholů a karboxylových kyselin Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 197 přírodní látky – zdroje, vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů v lidském těle CHEMIE A SPOLEČNOST Očekávané výstupy žák CH-9-7-01 zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi CH-9-7-02 aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe CH-9-7-03 orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka Učivo chemický průmysl v ČR – výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze průmyslová hnojiva tepelně zpracovávané materiály – cement, vápno, sádra, keramika plasty a syntetická vlákna – vlastnosti, použití, likvidace detergenty, pesticidy a insekticidy hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti léčiva a návykové látky VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Kompetence k učení Učitel : vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů Kompetence k řešení problémů Učitel: předkládá problémové situace související s učivem chemie dává žákům možnost volit různé způsoby řešení dává možnost obhajovat svá rozhodnutí Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 198 vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty klade důraz na aplikaci poznatků v praxi Kompetence komunikativní Učitel: vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek podněcuje žáky k argumentaci zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat Kompetence sociální a personální Učitel: zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat podněcuje žáky ke smysluplné diskusi vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných Kompetence občanské Učitel: společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád vyžaduje dodržování pravidel slušného chování předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc) Kompetence pracovní Učitel: vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi CHEMIE – 8. ročník Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 199 Výstup Učivo Zařadí chemii mezi přírodní vědy. Uvede, čím se chemie zabývá. Rozliší fyzikální tělesa a látky. Uvede příklady chemického děje. Rozpozná u běžně známých dějů, zda dochází k přeměnám látek. Uvede příklady chemické výroby ve svém okolí a zhodnotí význam i případná rizika pro společnost a pro obyvatele v okolí chemických závodů. ÚVOD DO CHEMIE - vymezení předmětu chemie - látky a tělesa - chemické děje - chemická výroba Uvede základní fyzikální a chemické vlastnosti látek (barva, VLASTNOSTI LÁTEK zápach, hustota, teplota tání, teplota varu, kujnost, tepelná a (barva, skupenství, rozpustnost ve vodě, elektrická vodivost, rozpustnost ve vodě). kujnost, tepelná a elektrická vodivost, Rozliší známé látky podle jejich různých vlastností (barva, hustota) zápach, rozpustnost ve vodě). Navrhne a provede jednoduché chemické pokusy a zaznamená jejich výsledek. Popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek. Rozpozná skupenství látek a jejich změny (tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění, sublimace). Vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty hustoty, teploty tání, teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách. Uvede zásady bezpečné práce v chemické laboratoři, poskytne BEZPEČNOST a přivolá první pomoc při úrazu. PŘI EXPERIMENTÁLNÍ ČINNOSTI Uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady - zásady bezpečné práce v laboratoři bezpečné práce s nimi. - první pomoc při úrazu v laboratoři Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, kurzy, projekty Poznámky F - látky a tělesa F - veličiny (objem, hmotnost, teplota) hustota látek skupenství M - vyjadřování proměnné ze vzorce VÝCHOVA KE ZDRAVÍ: ochrana před úrazy dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví Př - nemoci, úrazy a prevence Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 200 M - procenta Rozliší různorodé a stejnorodé směsi. SMĚSI Rozliší různé druhy různorodých směsí (suspenze, emulze, - různorodé a stejnorodé směsi pěna, dým, mlha), uvede příklady z běžného života. (roztoky) Uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi. - složky směsi Správně (v souvislostech) použije pojmy: složky roztoku, - složení roztoků rozpouštěná látka, rozpouštědlo, rozpustnost, - hmotnostní zlomek koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok. - křížové pravidlo pro ředění roztoků Aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného obsahu povrchu rozpouštěné látky na rychlost jejího rozpouštění při vysvětlení známých situací z běžného života. S pomocí vzorce spočítá příklady na výpočet složení roztoků (hmotnostní zlomek, hmotnost roztoku, hmotnost rozpouštěné látky) a připraví roztok o požadované procentualitě. S pomocí křížového pravidla spočítá příklad na ředění roztoku a připraví z koncentrovanějšího roztoku požadovaný zředěnější roztok. Vysvětlí pojem nasycený a nenasycený roztok. EV - znečištění vody a vzduchu F - skupenské stavy látek Sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci. Popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace. Navrhne postup oddělování složek směsí v běžném životě. Vysvětlí princip usazování a krystalizace. Uvede příklad chemické výroby založené na oddělování složek směsi. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky ODDĚLOVÁNÍ SLOŽEK SMĚSÍ - usazování, filtrace, destilace, krystalizace EV - metody čištění vody a vzduchu Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 201 Rozezná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodě. VODA A VZDUCH Na příkladech uvede význam vody pro existenci života. Uvede základní vlastnosti vody a její využití v praxi. Rozliší vodu destilovanou, pitnou (včetně stolní), užitkovou, odpadní, uvede příklady jejich výskytu a využití. Vysvětlí pojem měkká, tvrdá a minerální voda. Popíše oběh vody v přírodě, vysvětlí jeho princip. Napíše chemický vzorec vody. Prokáže znalost složení vzduchu (dusík a kyslík kvantitativně v %). Označí kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek ve vzduchu. Vysvětlí princip hašení, uvede telefonní číslo hasičů. Popíše, jak poskytne první pomoc při popáleninách, uvede telefonní číslo rychlé zdravotnické pomoci. Popíše, co je teplotní inverze a smog, a uvede příklady zdrojů informací o čistotě ovzduší. Vysvětlí pojem skleníkový efekt, uvede jeho příčinu a důsledky. Uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v přírodě i v domácnosti. Uvede příklady, jak lze v nejbližším okolí omezovat znečišťování vody a vzduchu. Uvede význam vzduchu a vody pro chemickou výrobu. skládají z pohybujících se částic. Používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech. Slovně popíše složení atomu a vznik kationtu a aniontu z neutrálních atomů. Uvede příklady využití znalostí o částicovém složení látek člověkem. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky EV – význam vody a vzduchu jako základní podmínky života MDV – kritický přístup k inf. z médií k probl. čistoty vody a vzduchu EGS – čistota vody a vzduchu jako globální problém lidstva dotace EU na projekty ochrany a čistění vody a ovzduší F – stavba hmoty ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK - molekuly, atomy, protony, neutrony, atomové jádro, elektrony, elektronový obal, MDV – sledování a vyhledávání inf. o valenční elektrony, ionty nových objevech v mikrosvětě (nanotechnologie apod.) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 202 Používá značky a názvy nejznámějších chemických prvků: Br, Sn, K, N, F, P, He, Al, Mg, Cl, I, Si, O, Li, Mn, Cu, Pb, Pt, S, Na, Ag, C, Ca, H, Zn, Au, Fe, Rb, Cs, Fr, Be, Sr, Ba, Ra, Ti, V, Cr, Mo, W, U, Os, Co, Ni, Cd, Hg, B, Ga, In, Tl, Ge, As, Sb, Bi, Se, Te, Po, At, Ne, Ar, Kr, Xe, Rn Vysvětlí, co udává protonové číslo. Vyhledá v tabulkách názvy prvků ke známým (daným) protonovým číslům a naopak., zapíše správně ke značce prvku protonové číslo. PROTONOVÉ ČÍSLO, CHEMICKÉ PRVKY Používá pojmy chemické látky, chemický prvek, chemická CHEMICKÁ VAZBA, CHEMICKÉ sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech. SLOUČENINY Rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny. Ze vzorce (a z modelu molekuly) chemické sloučeniny odvodí kvalitativní i kvantitativní složení chemické látky (počet prvků a jejich název, počet atomů jednotlivých prvků v molekule). OSV – zodpovědnost jednotlivce za práci s prvky a sloučeninami ohrožujícími zdraví a živ. prostředí EV – nebezpečí poškození živ. prostředí někt. prvky a jejich slouč. (těžké kovy, baterie z mobilních tel., součástky PC v odpadu apod.) EGS – znečištění životního prostředí jako globální problém lidstva Uvede příklady praktického využití kovů (Fe, Al, Zn, Cu, Ag, CHEMICKÉ PRVKY A PERIODICKÁ Au). SOUSTAVA CHEMICKÝCH PRVKŮ Uvede základní složky slitin kovů (mosaz, bronz, dural) a - kovy a nekovy (vlastnosti, využití) příklady využití těchto slitin. Uvede příklady praktického využití nekovů (H, O, N, Cl, S, C). Popíše hlavní rozdíly mezi kovy a nekovy a jednoduchými pokusy ověří jejich vlastnosti. Rozliší periody a skupiny v periodické soustavě chemických prvků, vyhledá prvky s podobnými vlastnostmi Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 203 Rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a určí je správně v konkrétních příkladech. Provede jednoduché chemické reakce (včetně jednoduché přípravy plynů a jejich jímání). Uvede příklady chemických reakcí probíhajících v přírodě a chemických reakcí používaných při chemické výrobě. CHEMICKÉ REAKCE - výchozí látky a produkty - chemický děj Uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a ZÁKON ZACHOVÁNÍ HMOTNOSTI, využije ho při řešení úloh. CHEMICKÉ ROVNICE Zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané - látkové množství chemické reakce. - molární hmotnost Přečte chemické rovnice (včetně použití látkového množství). - úpravy (vyčíslení) chemických rovnic Provede jednoduché výpočty z chemických rovnic, s využitím vztahů pro n, M, m, V, c. Posoudí význam zákona zachování hmotnosti pro chemickou výrobu. Určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech. Zapíše z názvů vzorce oxidů a naopak ze vzorců jejich názvy. Popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto látek na životní prostředí EV - význam hromadné dopravy – oxidy ve OXIDY (siřičitý, sírový, uhličitý, uhelnatý, vápenatý, výfukových plynech dusnatý, dusičitý, křemičitý) - oxidační číslo EGS – kamiony x železnice projekty a dotace EU na snížení emisí Určí oxidační číslo atomů prvků v sulfidech. Zapíše z názvů vzorce sulfidů a naopak ze vzorců jejich názvy. SULFIDY (olovnatý, zinečnatý) Určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech. Zapíše z názvů vzorce halogenidů a naopak ze vzorců jejich názvy. Popíše vlastnosti, použití a význam chloridu sodného. HALOGENIDY - fluoridy, chloridy, bromidy, jodidy Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 204 Rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH. KYSELOST A ZÁSADITOST Orientuje se na stupnici pH a změří pH roztoku univerzálním ROZTOKŮ, pH indikátorovým papírkem. Bezpečně rozpouští hydroxidy, poskytne první pomoc při zasažení těmito látkami. Zapíše z názvů vzorce hydroxidů a naopak ze vzorců jejich názvy. Popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů HYDROXIDY (sodný, draselný, vápenatý, amonný) EV – vliv pH na život ve vodě (mrtvá jezera v Kanadě, řeky u nás) Bezpečně ředí roztoky kyselin, poskytne první pomoc při KYSELINY zasažení těmito látkami. (sírová, chlorovodíková, dusičná) Zapíše z názvů vzorce kyslíkatých kyselin a naopak ze vzorců - bezkyslíkaté a kyslíkaté kyseliny jejich názvy. Zapíše z názvů vzorce vybraných bezkyslíkatých kyselin (HCl, HF, HBr, HI, HCN, H2S) a naopak ze vzorců jejich názvy. Popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin. Vysvětlí, jak vznikají kyselé deště a jak jim lze předcházet. EV – reakce kyselinotvorných oxidů v atmosféře, působení kyselých dešťů, vznik smogu a jeho vliv na zdraví Bezpečně provede neutralizaci zředěných roztoků známých NEUTRALIZACE kyselin a hydroxidů, uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše je chemickými rovnicemi. Uvede příklady uplatnění neutralizace v praxi. OSV – osobní zodpovědnost při práci se žíravými kyselinami a hydroxidy, poskytnutí první pomoci při poleptání, zabezpečení lékařské pomoci zraněnému EV – nebezpečí havárií při výrobě, přepravě a skladování kyselin a hydroxidů Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 205 Rozliší, které látky patří mezi soli. Provede jednoduché přípravy solí. Uvede význam průmyslových hnojiv. Popíše složení, vlastnosti a použití nejznámějších stavebních pojiv (vápenná malta, sádra, beton). Vysvětlí pojem keramika, uvede příklady využití keramiky. SOLI, PRŮMYSLOVÁ HNOJIVA, STAVEBNÍ POJIVA - průmyslová hnojiva - vápenná malta, sádra, beton - keramika OSV – osobní zodpovědnost jedince za své zdraví (NaCl – hypertenze) – osobí zodpovědnost při užívání chem. látek (hnojiva apod.) EV – solení silnic MDV – informace a názory v médiích k probl. solení vozovek, formulace vlastních názorů EV – nebezpečí nadměrného hnojení um. hnojivy (stav plodin, ohrožení zdrojů pitné vody, poškození půdy apod. Projekty dle aktuálních možností, např. Voda kolem nás, Zákony a předpisy pro nakládání s chem. látkami, Zásady poskytnutí první pomoci CHEMIE – 9. ročník Výstup Učivo Vysvětlí pojmy „oxidace“ a „redukce“. Určí které ze známých reakcí patří mezi redoxní reakce. Popíše výrobu surového železa a oceli. Vysvětlí pojem „koroze“, uvede příklady činitelů ovlivňujících její rychlost, uvede způsoby ochrany ocelových výrobků před korozí. Experimentálně ověří vliv různých činitelů na průběh koroze. Objasní, co je podstatou galvanického článku a uvede příklady praktického využití. Objasní, co je podstatou elektrolýzy a uvede příklady praktického využití. Popíše elektrolytickou výrobu hliníku Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky REDOXNÍ REAKCE - oxidace a redukce - výroba železa a oceli - koroze - galvanický článek - elektrolýza - výroba hliníku Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, kurzy, projekty Poznámky EV – význam sběru starého železa a ost. kovů jako prům. suroviny, hosp. ztráty způsobené korozí Fe Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 206 Rozliší anorganické a organické sloučeniny. Zná pojem čtyřvaznost uhlíku Rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený, větvený Zná obecné vlastnosti uhlovodíků Umí vyjmenovat homologickou řadu uhlovodíků a zná jejich vzorce Zná vlastnosti a použití základních uhlovodíků. Uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy a zemního plynu. UHLOVODÍKY alkany, alkeny, alkiny, areny (methan, ethan, propan, butan, ethylen, propylen, acetylen, benzen, naftalen a jejich zdroje) Uvede základní složky při zpracování uhlí suchou destilací. ZDROJE UHLOVODÍKŮ Popíše postup zpracování ropy frakční destilací a vyjmenuje uhlí základní frakce ropy. ropa Uvědomuje si nebezpečí při manipulaci se zemním plynem. zemní plyn Rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a které endotermické. Uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv a popíše jejich vlastnosti a použití. Posoudí vliv spalování různých paliv (včetně pohonných látek pro automobily) na životní prostředí. Rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie. Používá bezpečně spotřebiče na topné plyny v domácnosti a plynové kahany při školních experimentech. Rozpozná označení hořlavých látek, uvede zásady bezpečné manipulace s těmito látkami. Uvede, jak postupovat při vzniku požáru, zná telefonní číslo pro přivolání hasičů, poskytne první pomoc při popálení. OSV – osobní zodpovědnost při práci s uhlovodíky (zemní plyn, acetylen, benzen atd.) EV – nebezpečí havárie při přepravě a zpracování ropy ENERGIE A CHEMICKÉ REAKCE F – formy energie - exotermické a endotermické reakce – obnovitelné a neobnovitelné zdroje - obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie energie - fosilní a průmyslově vyráběná paliva OSV – vlastní zodpovědnost za bezp. práci s topnými plyny a palivy EV – CO2 , CH4 jako skleníkové plyny, SO2 jako vedl. produkt spalování uhlí – kyselé deště význam obnovitelných zdrojů energie EGS – záv. sv. hospodářství na těžbě ropy, ochrana těžebních, dopravních a zpracovatelských provozů ropy a plynu před teror. útoky Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 207 Rozliší pojmy „uhlovodíky“ a „deriváty uhlovodíků“. DERIVÁTY UHLOVODÍKŮ Na příkladech vzorců známých derivátů uhlovodíků rozliší - halogenové deriváty uhlovodíkový zbytek a funkční (charakteristickou) skupinu. - alkoholy a fenoly Rozliší a zapíše vzorce methanolu, ethanolu, fenolu, - aldehydy a ketony kyseliny mravenčí a octové, formaldehydu a acetonu. Uvede - karboxylové kyseliny vlastnosti a příklady použití těchto látek. - estery, esterifikace, ethylester Uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší kyseliny octové esterifikaci mezi ostatními typy chemických reakcí. OSV – osobní zodpovědnost při práci s deriváty uhlovodíků (rozpouštědla, ředidla, barvy) EV – zneč. živ. prostředí (a odpadních vod) org. rozp. a řed., znež. živ. prostř. v chem. výrobách poškození ozónové vrstvy EGS – poškození ozónové vrstvy jako globální problém lidstva OSV – poškození zdraví užíváním alkohol. nápojů, nebezpečí vzniku závislosti na alkoholu VDO – zákony o výrobě, prodeji a užívání alkohol. nápojů MDV – výsledky průzkumu KHS o užívání alkohol. nápoj nezletilými, vlastní anketa ve třídě OSV – osobní zodpovědnost při práci s acetonem (karcin. látka) EV – nakládání se zbytky org. rozp., acetonu aj. Uvede výchozí látky, produkty a podmínky fotosyntézy. Rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitaminy, uvede příklady zdrojů těchto látek pro člověka a posoudí různé potraviny z hlediska obecně uznávaných zásad zdravé výživy. OSV – osobní zodpovědnost za svoji výživu, nadměrný příjem cukru OSV – osobní zodpovědnost za svoji výživu – nadměrný příjem tuků, cholesterol EV – znečištění odpadní vody saponáty EGS – znečištění odpadních vod saponáty jako globální problém lidstva OSV – osobní zodpovědnost za svoji výživu Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky PŘÍRODNÍ LÁTKY - sacharidy, tuky, bílkoviny, vitaminy - fotosyntéza Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 208 Rozpozná plasty od dalších látek, uvede příklady názvů, vlastností a použití. Posoudí vliv používání plastů na životní prostředí. Rozpozná názvy přírodních a syntetických vláken a uvede jejich výhody i nevýhody při jejich používání. PLASTY A SYNTETICKÁ VLÁKNA EV – plasty v odpadech, význam (polyethylen, polypropylen, polystyren, recyklace polyvinylchlorid, polyamidová a EGS – plasty jako globální problém polyesterová vlákna) lidstva VDO – zákony a předpisy o odpadech, recyklaci plastů Projekty dle aktuálních možností, např.: Světová naleziště a těžba surovin, Chemické látky užívané při výrobě potravin - aditiva, přísady ap., chemické výroby (cukr, papír, pivo, sklo, porcelán, keramika aj.) Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Martin Arnot Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 209 PŘÍRODOPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6. a 8. ročníku 2 hodiny týdně, v 7. a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu přírodopis: směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích seznamuje žáka se stavbou živých organismů Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) přírodovědné vycházky s pozorováním, exkurze krátkodobé projekty Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny , dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: - chemie : ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy - fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak - zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky Předmětem prolínají průřezová témata: Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 210 aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostření (VDO) evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (OSV) porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (EV) komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV) evropská a globální dimenze v základech ekologie (EGS) vzájemné respektování (MKV) OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA Očekávané výstupy žák P-9-1-01 rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů P-9-1-02 popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel P-9-1-03 rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů P-9-1-04 třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek P-9-1-05 vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti P-9-1-06 uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů P-9-1-07 uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka Učivo vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam – výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty; názory na vznik života základní struktura života – buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné význam a zásady třídění organismů dědičnost a proměnlivost organismů – podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, křížení viry a bakterie – výskyt, význam a praktické využití BIOLOGIE HUB Očekávané výstupy žák Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 211 P-9-2-01 rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků P-9-2-02 vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích P-9-2-03 objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků Učivo houby bez plodnic – základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy houby s plodnicemi – stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami lišejníky – stavba, symbióza, výskyt a význam BIOLOGIE ROSTLIN Očekávané výstupy žák P-9-3-01 odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům P-9-3-02 porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku P-9-3-03 vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin P-9-3-04 rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů P-9-3-05 odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí Učivo anatomie a morfologie rostlin – stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, list, květ, semeno, plod) fyziologie rostlin – základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování systém rostlin – poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděložných a dvouděložných); jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců význam rostlin a jejich ochrana BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ Očekávané výstupy žák P-9-4-01 porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů P-9-4-02 rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 212 P-9-4-03 odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí P-9-4-04 zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy Učivo stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla – živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – prvoci, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci), strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci) rozšíření, význam a ochrana živočichů – hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva projevy chování živočichů BIOLOGIE ČLOVĚKA Očekávané výstupy žák P-9-5-01 určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy P-9-5-02 orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka P-9-5-03 objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří P-9-5-04 rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života P-9-5-05 aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla Učivo fylogeneze a ontogeneze člověka – rozmnožování člověka anatomie a fyziologie – stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnožovací, řídící), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie životní styl – pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka NEŽIVÁ PŘÍRODA Očekávané výstupy Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 213 žák P-9-6-01 objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života P-9-6-02 rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek P-9-6-03 rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody P-9-6-04 porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě P-9-6-05 rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků P-9-6-06 uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi Učivo Země – vznik a stavba Země nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, určování jejich vzorků; principy krystalografie vnější a vnitřní geologické procesy – příčiny a důsledky půdy – složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady rekultivace vývoj zemské kůry a organismů na Zemi – geologické změny, vznik života, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí geologický vývoj a stavba území ČR – Český masiv, Karpaty podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi ZÁKLADY EKOLOGIE Očekávané výstupy žák P-9-7-01 uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi P-9-7-02 rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému P-9-7-03 vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam P-9-7-04 uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 214 Učivo organismy a prostředí – vzájemné vztahy mezi organismy, mezi organismy a prostředím; populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy, potravní řetězce, rovnováha v ekosystému ochrana přírody a životního prostředí – globální problémy a jejich řešení, chráněná území PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍROD Y Očekávané výstupy žák P-9-8-01 aplikuje praktické metody poznávání přírody P-9-8-02 dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody Učivo praktické metody poznávání přírody – pozorování lupou a mikroskopem (případně dalekohledem), zjednodušené určovací klíče a atlasy, založení herbáře a sbírek, ukázky odchytu některých živočichů, jednoduché rozčleňování rostlin a živočichů významní biologové a jejich objevy VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Kompetence k učení Učitel vede žáky: k vyhledávání, třídění a propojování informací ke správnému používání odborné terminologie k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací k nalézání souvislostí Kompetence k řešení problémů učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta Kompetence komunikativní práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 215 argumentovat, přijmout kritiku Kompetence sociální a personální využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých Kompetence pracovní učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 216 PŘÍRODOPIS – 6. ročník Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Kurzy a projekty Učivo Vstup Poznámky Metody zkoumání přírody - - - poznává zásady pro pozorování v přírodě pozoruje vybranou přírodninu ( její část ) okem, lupou popíše mikroskop, připravuje jednoduchý mikroskopický preparát, pozoruje ho malým zvětšením a jednoduše nakreslí orientuje se v učebnici a využívá rejstřík osvojuje si základní pravidla zakládání a sledování jednoduchého pokusu (v návaznosti na 1. stupeň ZŠ) vysvětlí pojem společenstvo a ekosystém uvádí příklady rostlin a hub rostoucích v lese, prakticky poznává lesní stromy, keře, byliny a houby , zejména jedovaté základní metody pozorování přírody nástroje pro pozorování přírody : lupa, mikroskop záznamy pozorování práce s literaturou jednoduchý pokus EV-rozmanitost přírody, probudit citový vztah OSV-základní hygienické návyky VZ-bezpečnost při práci Obecná biologie - - rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam – výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty; názory na vznik života základní struktura života – buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné význam a zásady třídění organismů dědičnost a proměnlivost organismů – podstata dědičnosti a přenos dědičných informací, gen, křížení EV-symbióza, lišejník jako indikátor čistoty ovzduší EV- potravní řetězce, zachování rovnováhy přírody Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 217 - uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka viry a bakterie – výskyt, význam a praktické využití Biologie hub - - rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků houby bez plodnic – základní charakteristika, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy houby s plodnicemi – stavba, výskyt, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami lišejníky – stavba, symbióza, výskyt a význam Biologie bezobratlých živočichů - - - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla – živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – prvoci, bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci) rozšíření, význam a ochrana živočichů – hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, živočišná společenstva projevy chování živočichů EV- umělé ekosystémy, zásahy člověka EV- rostliny producenti, potravní řetězce Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 218 PŘÍRODOPIS – 7. ročník Vstup Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Kurzy a projekty Učivo Poznámky Biologie obratlovců - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka - uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se - živočichy stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla – živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy mnohobuněčné, rozmnožování vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci jednotlivých skupin živočichů – strunatci (paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci) rozšíření, význam a ochrana živočichů – hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva projevy chování živočichů EV - umělé ekosystémy, zásady člověka EGS - mezinárodní smlouvy o rybolovu VkZ - ochrana před přenosnými chorobami, prevence RV, OV - mezilidské vztahy EV, OSV - chov domácích živočichů EV - chov andulek, papoušků Biologie rostlin - - - odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky EGS - hospodář. významné rostliny, anatomie a morfologie rostlin – bio produkty stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen, stonek, EGS - ohrožené druhy list, květ, semeno, plod) fyziologie rostlin – základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování EV - aktivní přístup k ochraně ŽP systém rostlin – poznávání a Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 219 - - zařazování daných zástupců běžných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů (plavuně, přesličky, kapradiny), nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděložných a dvouděložných); jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců význam rostlin a jejich ochrana rostlin rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí PŘÍRODOPIS – 8. ročník Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Kurzy a projekty Učivo Vstup Poznámky Biologie savců - - - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla vývoj, vývin a systém živočichů – významní zástupci savců rozšíření, význam a ochrana živočichů – hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva projevy chování živočichů Biologie člověka - určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky fylogeneze a ontogeneze člověka – RV, OV - tolerance k odlišnostem ras rozmnožování člověka TV - význam posilování, kondice, anatomie a fyziologie – stavba a cvičení Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 220 - - jejich vztahy orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy (opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací a rozmnožovací, řídící), vyšší nervová činnost, hygiena duševní činnosti nemoci, úrazy a prevence – příčiny, příznaky, praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí; závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie životní styl – pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka Ch - aerobní procesy, oxidace EV - znečištění ovzduší, exhalace MDV - využití medií, stav ovzduší, pylové zpravodajství EV - pitný režim EGS - hladomor, přístup k pitné vodě VkZ, EGS - nebezpečí AIDS, návykových látek VkZ - sexualita, pohlavně přenosné choroby hygiena, vlivy kouření, alkoholu a drog, zneužívání léků, zdraví a nemoc: vnější a vnitřní faktory ovlivňující lidský život (prostředí a dědičnost ) rozmnožování, vývin jedince, nebezpečí pohlavních chorob a AIDS, hlavní období lidského života, druhotné pohlavní znaky vztahy člověka k životnímu prostředí Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 221 PŘÍRODOPIS – 9. ročník Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Kurzy a projekty Učivo Vstup Poznámky Neživá příroda - - - - objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Země – vznik a stavba Země nerosty a horniny – vznik, vlastnosti, kvalitativní třídění, praktický význam a využití zástupců, určování jejich vzorků; principy krystalografie vnější a vnitřní geologické procesy – příčiny a důsledky půdy – složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam pro společnost, nebezpečí a příklady její devastace, možnosti a příklady rekultivace vývoj zemské kůry a organismů na Zemi – geologické změny, vznik života, výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí geologický vývoj a stavba území ČR – Český masiv, Karpaty podnebí a počasí ve vztahu k životu – význam vody a teploty prostředí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, význam jednotlivých F - gravitace, sluneční soustava Z - planeta Země, stavba Ch - ch. vzorce, značky prvků Z - vztah příroda a společnost EGS - spolupráce v otázkách živ. pr.a ochrana přírod. a kultur. bohatství UNESCO Ch - vzduch, čistota ovzduší, ozon. Vrstva EV - aktivní přístup k ochraně živ.pr. Z - ČR, místní region, krajina (typy) EV - chráněná území v místě bydliště Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 222 vrstev ovzduší pro život, vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka mimořádné události způsobené přírodními vlivy – příčiny vzniku mimořádných událostí, přírodní světové katastrofy, nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) a ochrana před nimi Za obsahové zpracování zodpovídá: Romana Čechová ZEMĚPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 7. a 9. ročníku dvě hodiny týdně, v 6. a 8. ročníku jednu hodinu týdně. Zeměpis se vyučuje v odborné učebně. Řád učebny zeměpisu je nedílným vybavením učebny, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka závazné. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k: získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 223 rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování aplikování geografických poznatků v praktickém životě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) zeměpisné vycházky s pozorováním projekty Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,… fyzika: sluneční soustava, vesmír, … přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, … ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování dějepis: kultura národů, historie států,… OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ GEOGRAFICKÉ INFORMACE, ZDROJE DAT, KARTOGRAFIE A TOPOGRAFIE Očekávané výstupy žák Z-9-1-01 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů Z-9-1-02 používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii Z-9-1-03 přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině Z-9-1-04 vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu Učivo Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 224 komunikační geografický a kartografický jazyk – vybrané obecně používané geografické, topografické a kartografické pojmy; základní topografické útvary: důležité body, výrazné liniové (čárové) útvary, plošné útvary a jejich kombinace: sítě, povrchy, ohniska – uzly; hlavní kartografické produkty: plán, mapa; jazyk mapy: symboly, smluvené značky, vysvětlivky; statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky; základní informační geografická média a zdroje dat geografická kartografie a topografie – glóbus, měřítko glóbusu, zeměpisná síť, poledníky a rovnoběžky, zeměpisné souřadnice, určování zeměpisné polohy v zeměpisné síti; měřítko a obsah plánů a map, orientace plánů a map vzhledem ke světovým stranám; praktická cvičení a aplikace s dostupnými kartografickými produkty v tištěné i elektronické podobě PŘÍRODNÍ OBRAZ ZEMĚ Očekávané výstupy žák Z-9-2-01 zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy Z-9-2-02 prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů Z-9-2-03 rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu Z-9-2-04 porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost Učivo Země jako vesmírné těleso – tvar, velikost a pohyby Země, střídání dne a noci, střídání ročních období, světový čas, časová pásma, pásmový čas, datová hranice, smluvený čas krajinná sféra – přírodní sféra, společenská a hospodářská sféra, složky a prvky přírodní sféry systém přírodní sféry na planetární úrovni – geografické pásy, geografická (šířková) pásma, výškové stupně systém přírodní sféry na regionální úrovni – přírodní oblasti REGIONY SVĚTA Očekávané výstupy žák Z-9-3-01 rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa Z-9-3-02 lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny Z-9-3-03 porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států Z-9-3-04 zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 225 Učivo světadíly, oceány, makroregiony světa – určující a porovnávací kritéria; jejich přiměřená charakteristika z hlediska přírodních a socioekonomických poměrů s důrazem na vazby a souvislosti (přírodní oblasti, podnebné oblasti, sídelní oblasti, jazykové oblasti, náboženské oblasti, kulturní oblasti) modelové regiony světa – vybrané modelové přírodní, společenské, politické, hospodářské a environmentální problémy, možnosti jejich řešení SPOLEČENSKÉ A HOSPODÁŘSKÉ PROSTŘEDÍ Očekávané výstupy žák Z-9-4-01 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa Z-9-4-02 posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel Z-9-4-03 zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje Z-9-4-04 porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit Z-9-4-05 porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků Z-9-4-06 lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech Učivo obyvatelstvo světa – základní kvantitativní a kvalitativní geografické, demografické hospodářské a kulturní charakteristiky globalizační společenské, politické a hospodářské procesy – aktuální společenské, sídelní, politické a hospodářské poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace světové hospodářství – sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně regionální společenské, politické a hospodářské útvary – porovnávací kritéria: národní a mnohonárodnostní státy, části států, správní oblasti, kraje, města, aglomerace; hlavní a periferní hospodářské oblasti světa; politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení (integrace) států; geopolitické procesy, hlavní světová konfliktní ohniska ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Očekávané výstupy žák Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 226 Z-9-5-01 porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin Z-9-5-02 uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) Z-9-5-03 uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí Učivo krajina – přírodní a společenské prostředí, typy krajin vztah příroda a společnost – trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva ČESKÁ REPUBLIKA Očekávané výstupy žák Z-9-6-01 vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy Z-9-6-02 hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům Z-9-6-03 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu Z-9-6-04 lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit Z-9-6-05 uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států Učivo místní region – zeměpisná poloha, kritéria pro vymezení místního regionu, vztahy k okolním regionům, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifika regionu důležitá pro jeho další rozvoj (potenciál x bariéry) Česká republika – zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje; obyvatelstvo: základní geografické, demografické a hospodářské charakteristiky, sídelní poměry; rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová struktura hospodářství; transformační společenské, politické a hospodářské procesy a jejich územní projevy a dopady; hospodářské a politické postavení České republiky v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu regiony České republiky – územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, kraj místního regionu, přeshraniční spolupráce se sousedními státy v euroregionech Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 227 TERÉNNÍ GEOGRAFICKÁ VÝUKA, PRAXE A APLIKACE Očekávané výstupy žák Z-9-7-01 ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu Z-9-7-02 aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny Z-9-7-03 uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech Učivo cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze – orientační body, jevy, pomůcky a přístroje; stanoviště, určování hlavních a vedlejších světových stran, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu; jednoduché panoramatické náčrtky krajiny, situační plány, schematické náčrtky pochodové osy, hodnocení přírodních jevů a ukazatelů ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelní pohromy; opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom v modelových situacích VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Kompetence k učení žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Učitel vede žáky: k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací k používání odborné terminologie k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 228 Učitel vede žáky: ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace k naslouchání a respektování názorů druhých k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede žáky: k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků k odpovědím na otevřené otázky k práci s chybou Kompetence sociální a personální žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání Učitel vede žáky: k využívání skupinového vyučování k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání k ochotě pomoci a o pomoc požádat k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Učitel vede žáky: k dodržování pravidel slušného chování Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 229 k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje k tomu, aby brali ohled na druhé k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu žáci jsou vedeni k efektivní práci Učitel vede žáky: k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací ZEMĚPIS – 6. ročník Výstup Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Poznámky strana 230 jednoduše vysvětlí, jak vznikl vesmír, hvězdy a další tělesa sluneční soustavy vyjmenuje tělesa patřící do sluneční soustavy - zejména planety vyhledá základní údaje o Zemi a nejbližších vesmírných tělesech, uvede pohyby, které naše Země vykonává a jejich důsledky vyhledá jaké přirozené družice má naše Země, základní údaje o Měsíci, jaké pohyby vykonává vyjmenuje hlavní mezníky v dobývání vesmíru, jak ovlivňují dnešní život Vesmír vesmír a hvězdy Slunce a sluneční soustava - planety, planetky, komety tvar a rozměry Země pohyby Země - pohyb okolo osy, pohyb okolo Slunce Měsíc - přirozená družice Země vývoj o poznání vesmíru, počátky výzkumu vesmíru OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodování Hodnoty, postoje, praktická etika dne MV Lidské vztahy EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí vysvětlí pojmy globus, mapa vypočítá různé vzdálenosti na globusu a mapě podle měřítka vysvětlí pojmy rovnoběžka a poledník, ukáže na mapě zeměpisné souřadnice kteréhokoli místa na Zemi orientuje se při určování časových pásem a přechodech datové meze na Zemi pracuje s turistickou mapou, znázorní výškopis a polohopis na mapách, vysvětlí pojmy – kóta, nadmořská výška, vrstevnice a určí význam některých mapových značek světové strany, vytvoří jednoduchý panoramatický náčrtek odhadne vzdálenost a výšku v terénu, zorientuje turistickou mapu, podle mapy určí Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Globus a mapa globus, mapa mapy - měřítko, druhy map, obsah map rovnoběžky, poledníky určování zeměpisné polohy čas na zeměkouli výškopis, polohopis světové strany vytvoří jednoduchý panoramatický náčrtek odhadne vzdálenost a výšku v terénu Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 231 vyjmenuje hlavní složky krajinné sféry popíše vnitřní stavbu naší Země, vyjmenuje základní části oceánského dna, typy pohoří podle způsobu vzniku, vnitřní a vnější činitele, kteří ovlivňují zemský povrch vysvětlí rozdíl mezi počasím a podnebím, vyjmenuje podnebné pásy vysvětlí pojmy – vnitřní a okrajová moře, průliv, průplav, záliv, poloostrov, ostrov, na mapě ukazuje světové oceány, studené a teplé mořské proudy vyjmenuje činitele, kteří se podílejí na vzniku půdy, uvádí jak půdy rozdělujeme vyjmenuje vegetační pásy na Zemi – u každého posoudí, kterému teplotnímu pásu odpovídá a vyhledá typické zástupce rostlin a živočichů rozliší jednotlivé části krajinné sféry a zařadí je do podosféry určí, které části jsou nejvíce ovlivněny činností člověka 1. Krajinná sféra krajinná sféra litosféra - stavba Země, dno oceánu, zemětřesení a sopečná činnost, vznik pohoří, vnější činitelé - působení tekoucí vody, povrch jako výsledek přírodních činitelů atmosféra - počasí, podnebí, podnebné pásy, oběh vzduchu v atmosféře hydrosféra - pohyby mořské vody, vodstvo na pevnině - řeky, jezera, bažiny, vodní nádrže, ledovce a podpovrchová voda pedosféra - složení půdy, půdní typy, půdní druhy, význam půdy a nebezpečí, která půdu ohrožují biosféra - tropické lesy, savany, pouště, polopouště, subtropická oblast, stepi a lesostepi, lesy mírného pásu, tundry, život v mořích a oceánech, výškové stupně rostlinstva ZEMĚPIS – 7. ročník Výstup Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Poznámky strana 232 vyhledá rozlohy světových oceánů, seřadí oceány podle rozlohy, na mapě ukáže nejhlubší místa oceánů, okrajová moře, poloostrovy, ostrovy, mořské proudy a porovná hospodářské využití oceánů seřadí světadíly podle rozlohy, popíše polohu světadílu – s jakými světadíly sousedí, které průplavy a průlivy světadíl oddělují, největší ostrovy a poloostrovy na mapě najde významná pohoří, řeky a jezera vyjmenuje podnebné pásy do kterých světadíl zasahuje – na mapě najde místa s nejvyššímu a nejnižšími teplotami, nejvyššími a nejnižšími srážkami vyjmenuje vegetační pásy do kterých světadíl zasahuje – vyhledá významné rostliny, živočichy a hospodářsky pěstované rostliny tohoto pásu na mapě ukáže hlavní naleziště nerostných surovin zjišťuje počet obyvatel a porovná rozmístění obyvatelstva rozděluje světadíl na několik oblastí, které se od sebe odlišují - srovnává lidnatost a hospodářskou úroveň na mapě ukáže polární oblasti, zhodnotí podmínky života v polárních oblastech Geografe světadílů a oceánů Světové oceány – Atlantský, Tichý, Indický, Severní ledový Zeměpis světadílů Afrika, Austrálie - poloha, rozloha povrch a vodstvo podnebí rostlinstvo, živočišstvo nerostné suroviny obyvatelstvo oblasti – Afriky, Austrálie Polární oblasti – Arktida, Antarktida OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodování Hodnoty, postoje, praktická etika dne MV Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 233 vyjmenuje státy Severní Ameriky, Střední Ameriky a Jižní Ameriky, vysvětlí které oblasti Ameriky a proč říkáme Karibská oblast a Latinská Amerika popíše polohu a povrch Ameriky, vyhledá na mapě nejdelší pohoří, činné sopky, nejvyšší vrcholy, významné veletoky, jezera, moře a oceány, které Ameriku obklopují vyjmenuje podnebné a vegetační pásy Ameriky – uvádí rostliny a živočichy typické pro jednotlivé pásy vyhledá základní údaje o obyvatelstvu – původní obyvatelstvo, přistěhovalci, hustota obyvatelstva a významná sídla na mapě ukáže hlavní oblasti těžby nerostných surovin vyjmenuje nejvýznamnější hospodářsky pěstované plodiny, uvede hlasní průmyslové oblasti a porovná hospodářskou vyspělost vybraných států vyjmenuje a na mapě ukáže státy Severní a Latinské Ameriky, hlavní města, využívá získaných znalostí k charakteristice jednotlivých států z hlediska přírodních i hospodářských podmínek Zeměpis světadílů – Amerika členění amerického kontinentu poloha, povrch, vodstvo podnebí, vegetace obyvatelstvo nerostné suroviny průmysl, zemědělství USA, Mexiko, Středoamerické země, Karibské státy, Andské státy, Brazílie, země Jižního rohu vyhledá rozlohu největšího světadílu, krajní body asijské pevniny na mapě ukáže významné ostrovy, poloostrovy, pohoří, nejvyšší hory, sopky, významná jezera a veletoky – do kterých oceánů se vlévají vyjmenuje podnebné pásy, vysvětlí pojem monzun, které oblasti Asie nejvíce ovlivňuje vyjmenuje vegetační pásy – uvede typické rostliny a živočichy každého pásu porovná počet obyvatel Číny s ostatními státy Asie, uvede nejrozšířenější náboženství a vyjmenuje hlavní jazykové skupiny na mapě ukáže významná naleziště nerostných surovin uvede významné hospodářsky pěstované rostliny a hlavní průmyslové oblasti vyjmenuje oblasti na které můžeme Asii rozdělit, které státy do oblasti patří a co je typické pro danou oblast z hlediska přírodních i hospodářských podmínek Zeměpis světadílů – Asie Asie – největší světadíl poloha, povrch, vodstvo podnebí vegetace obyvatelstvo nerostné suroviny průmysl, zemědělství oblasti ( regiony ) Asie Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 234 ZEMĚPIS – 8. ročník Výstup Učivo na mapě ukáže co tvoří hranici mezi Asií a Evropou, vyhledá krajní body Evropy, odhadne rozlohu a členitost – porovná s ostatními světadíly objasní důležité mezníky geologického vývoje Evropy, na mapě ukáže největší nížiny, pohoří, nejvyšší vrcholy, nejdelší evropský veletok a další významné řeky, jezera, ledovce, průlivy a průplavy vyjmenuje podnebné pásy do kterých Evropa zasahuje – porovná množství srážek a teploty v těchto pásech vyjmenuje hlavní vegetační pásy a uvede příklady typických zástupců z rostlinné a živočišné říše na mapě vyhledá ložiska nerostných surovin, hlavní hospodářsky pěstované rostliny a vyjmenuje hlavní průmyslové oblasti Evropy vyhledá počet obyvatel, vyjmenuje hlavní jazykové skupiny, vysvětlí pojmy – migrace, urbanizace, aglomerace a konurbace oblastmi se přepravuje nejvíce zboží a jakými dopravními prostředky na mapě vyhledá hlavní turistická centra Evropy uvede ekonomická a vojenská uskupení v Evropě vyjmenuje a na mapě ukáže všechny evropské státy, jejich hlavní města a využije získaných znalostí k charakteristice jednotlivých států z hlediska přírodních a hospodářských podmínek. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Zeměpis světadílů – Evropa zeměpisná poloha Evropy pohoří, nížiny a vodstvo podnebí Evropy rostlinstvo a živočišstvo nerostné suroviny, průmysl, zemědělství obyvatelstvo a osídlení Evropy doprava cestovní ruch ekonomické a vojenské organizace v Evropě Polsko a Slovensko – naši slovanští sousedé, ostatní středoevropské státy, Německo – evropská velmoc, severské země, ostrovní Británie, Francie, Středomořské státy a Balkánský poloostrov, evropské Rusko, samostatné státy bývalého Sovětského svazu Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy Poznámky OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodování Hodnoty, postoje, praktická etika dne VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MV Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 235 ZEMĚPIS – 9. ročník Výstup Učivo vysvětlí pojmy poloha a tvar vyjmenuje typy reliéfu, které v ČR převládají, vysvětlí, jak se Český masív a Karpaty měnily v jednotlivých geologických obdobích, zařadí jednotlivá pohoří pomocí mapy do horopisných celků vysvětlí čím je ovlivněno rozložení teplot a srážek v ČR, zjistí minimální a maximální naměřené hodnoty na mapě ukáže významné řeky, jezera, rybníky a přehrady a zdůvodní jejich využití vyhledá pomocí mapy chráněná území ČR přírodní podmínky poloha, tvar povrch a jeho členění - vznik a vývoj reliéfu, horopisné celky podnebí - teploty a srážky, podnebné oblasti vodstvo půdy rostlinstvo a živočišstvo ochrana přírody zjistí počet obyvatel ČR podle posledního sčítání, vysvětlí pojmy porodnost, úmrtnost, přírůstek obyvatelstva a urbanizace, zjišťuje národnosti a národnostní menšiny na území ČR vyjmenuje kraje ČR a významná sídla ČR obyvatelstvo základní údaje o obyvatelstvu rozdělení obyvatelstva sídla vyjmenuje hlavní průmyslová odvětví ČR, na mapě ukáže nejvýznamnější průmyslové zóny porovná příklady chovu hospodářských zvířat, vyjmenuje hlavní hospodářsky pěstované plodiny vyjmenuje druhy dopravy - jejich význam, problémy posoudí význam služeb - co do skupiny služeb řadíme, na mapě ukáže nejvyhledávanější místa z hlediska cestovního ruchu navrhuje příklady některých výrobků (surovin), které mají hlavní podíl na exportu a importu ČR hospodářství průmysl - průmysl paliv a energetiky, hutnický p., strojírenský p., chemický p., p. stavebních hmot, a spotřební p. zemědělství - chov hospodářského zvířectva, zemědělská půda a pěstování plodin, potravinářský průmysl doprava - železniční, vodní, silniční, letecká a potrubní doprava služby, rekreace a cestovní ruch zahraniční obchod Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy Poznámky OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodování Hodnoty, postoje, praktická etika dne VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MV Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 236 vyjmenuje regiony, na které je ČR rozdělena, vysvětlí čím se region podobá a čím se liší od sousedních regionů – využívá získané znalosti z přírodních a hospodářských podmínek ČR Oblasti ČR Praha, Střední Čechy, Jižní Čechy, Západní Čechy, Severozápadní Čechy, pánevní oblast, Severovýchodní Čechy, Východní Čechy, Vysočina, Jižní Morava, Střední Morava, Ostravsko-slezská oblast rozdělí státy podle geografické polohy, rozlohy a lidnatosti vyjmenuje politické formy států (republika, monarchie,...), vyhledá příklady, které převládají v současném světě vyjmenuje příklady nezávislých, závislých států, unitárních a federativních států - vysvětlit rozdíly mezi nimi rozdělí státy světa podle stupně hospodářského rozvoje vyjmenuje a vysvětlí hlavní význam politických organizací ve světě, součástí kterých je i ČR Politický zeměpis poloha, rozloha, lidnatost státní zřízení stupeň rozvoje států světa mezinárodní politické organizace a seskupení ohniska neklidu v současném světě vypočítá přírůstek obyvatelstva, zjistí příklady států s kladným a záporným přírůstkem, porovná tyto státy, vyhledá nejnovější údaje o počtu obyvatelstva, výhledy do budoucna porovná rozmístění obyvatelstva na Zemi rozdělí obyvatelstvo podle ras, jazyků vyjmenuje náboženství ve světě Obyvatelstvo - sídla obyvatelstvo světa a jeho početní růst rozmístění obyvatelstva na Zemi lidské rasy, národy, jazyky náboženství ve světě Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 237 vyjmenuje různé typy zemědělství, ve kterých oblastech světa se s nimi setkáme, vyhledá hlavní rybolovné oblasti na mapě ukáže hlavní oblasti těžby nerostných surovin, posoudí jejich význam pro jednotlivá průmyslová odvětví vyjmenuje hlavní průmyslová odvětví těžkého a spotřebního průmyslu vyjmenuje druhy dopravy zhodnotí význam služeb pro obyvatelstvo, na mapě ukáže hlavní oblasti cestovního ruchu vysvětlí pojmy import, export uvede nejdůležitější centra světového obchodu a hlavní hospodářské organizace ve světě Světové hospodářství světové hospodářství – opakování a shrnutí zemědělství, rybolov a lesní hospodářství těžba nerostných surovin energetika a těžký průmysl, spotřební průmysl úloha dopravy v hospodářství služby, cestovní ruch mezinárodní obchod hlavní hospodářské organizace ve světě Vlivy člověka a lidské společnosti na krajinu lidé a životní prostředí vzduch a životní prostředí uvede přímé a nepřímé vlivy lidských zásahů do životního prostředí navrhne, jakým způsobem se lze bránit proti dalšímu poškozování krajiny Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Monika Volková Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 238 UMĚNÍ A KULTURA UMĚNÍ A KULTURA Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu. Kulturu jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojo vání světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 239 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Při hodnocení výsledků práce žáků přihlížíme především k jejich přístupu k celému múzickému komplexu hudebních a výtvarných činností, ke snaze spolupracovat s ostatními a k úsilí o co nejlepší výsledek. Je možno zohlednit i případnou jednostrannou zaměřenost žáka na určitý typ činností. OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 1. A 2. OBDOBÍ VÝTVARNÁ VÝCHOVA Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 240 1. stupeň Očekávané výstupy – 1. období žák VV-3-1-01 rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ VV-3-1-02 v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace VV-3-1-03 vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky VV-3-1-04 interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností VV-3-1-05 na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Očekávané výstupy – 2. období žák VV-5-1-01 při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) VV-5-1-02 užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model VV-5-1-03 při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy VV-5-1-04 nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě VV-5-1-05 osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) VV-5-1-06 porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace VV-5-1-07 nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Učivo ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 241 prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury – jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru uspořádání objektů do celků – uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly -– vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností –manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby typy vizuálně obrazných vyjádření – jejich rozlišení, výběr a uplatnění – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání) OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle svých schopností a zaměření proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni Obsahové, časové a organizační vymezení Probíhá v 1.-3.ročníku jednu hodině týdně, ve 4. a 5.ročníku dvě hodiny týdně. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 242 Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění - vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově - seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik - učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace - učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání Organizace: žáci pracují ve třídě nebo výtvarné učebně za pomoci různých forem a postupů práce Průřezová témata: výtvarná výchova je úzce spjata s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Realizují se zde tato průřezová témata: Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Enviromentální výchova a Mediální výchova. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ - Kompetence k učení Vedeme žáky k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření - Kompetence k řešení problémů vedeme žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě - Kompetence komunikativní žáci se zapojují do diskuse respektují názory jiných Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 243 - žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti - Kompetence sociální a personální žáci umí tvořivě pracovat ve skupině učitel vede žáky ke kolegiální pomoci žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu - Kompetence pracovní žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi - Kompetence občanské žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 244 VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 1. ročník Výstup Učivo -Osvojí si základní dovednosti pro další výtvarnou práci, zvládne techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami Umí míchat barvy, hra s barvou Péče o pomůcky a materiál. Dodržování čistoty. První zachycení děje. -Uplatňuje osobitost při výtvarné práci. Vytvoření pracovního prostředí. Objevení barvy, Goethův kruh pokusy s mícháním barev.B.teplé, studené -Rozeznává vizuálně obrazné elementy. Umí popsat své prožitky a představy. Objevení linie, pokusy s vytvářením linií. -Uplatňuje osobitost, snaží se vyjádřit své fantazijní představy, porovnává s ostatními. Kresba, malba, kombinovaná technika. První seznámení s kompozicí. -Umí pracovat s různými nástroji (různé druhy štětců, dřívko, měkká tužka) a materiálem, rozšíří si škálu možností, jak výtvarně vyjádřit své prožitky. První seznámení se strukturou, s povrchem a jeho vlastnostmi. Otisk, prostorový otisk, objevení reliéfu. Plocha, tvar, prolínání tvarů, překrývání, vrstvení, kombinování neobvyklých Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, kurzy Výchova demokratického občana: Občanská společnost a škola – výchova k samostatnosti a sebekritice, ohleduplnost Vycházka Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá – poznávání evropských kultur Enviromentální výchova: Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí, výchova k ochraně životního prostředí Poznámky Nabídka námětů: * Zážitky z prázdnin. * Ilustrace k pohádce * Zelenina a ovoce. * Podzimní strom. * Frotáž. * Holý strom. * Mikuláš, čert, anděl. * Vánoční dárek. * Otisk listu. * Otisk ruky, prstu. * Bramborová razítka. * Život v moři. * Život pod listím. * Velikonoční kraslice. * Sluníčko- modelovací hmota * Dopravní značky. lisování listů Mediální výchova: Kritické čtení a vnímání Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 245 Uvědomuje si reliéf. materiálů -Volně pracuje s vizuálně obraznými elementy, učí se je kombinovat, rozlišovat pozadí a popředí. Vnímá vrstvení materiálu, kombinuje různé techniky koláže. -Objevuje a poznává různé způsoby modelace, různé postupy při modelaci objemu. Modeluje z plastelíny, tvaruje papír Uvědomování si prostoru a hmoty, vrstvení a vršení jednotlivých částí. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky mediálních sdělení – kritický přístup k výtvarnému umění a vedení k všeobecné informovanosti a orientaci ve výtvarném umění Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 246 VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 2. ročník Výstup Učivo Uvědomuje si sama sebe, uplatňuje osobitost ve výtvarném projevu. Všímá si vztahů kolem sebe, následnosti dějů. Pokus o zachycení děje,vyprávění příběhu. Dokáže výtvarně zpracovat, vyjádřit své představy, vymýšlet, dokončovat, měnit. Dokáže vyjádřit své fantazijní představy, interpretovat je verbálně Vnímá souvislost mezi pohádkovou postavou (zvířetem) a prostředím, ve kterém žije. Volně pracuje s vizuálně obraznými elementy, pokouší se volit materiál a způsob vyjádření vlastních představ. Vnímá souvislost mezi detailem a celkem, zjednodušuje, vybírá prvky, uplatňuje osobitost ve svém pojetí. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Neverbální napodobení, prostor, detail. Hra s barvou, míchání barev. Práce s linií, vytváření, dotváření linie. Kresba, malba, kombinovaná technika. Kombinování neobvyklých materiálů. Prostor, prostředí, účelnost, terén. Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, kurzy Výchova demokratického občana:Občanská společnost a škola – výchova k samostatnosti a sebekritice, ohleduplnost Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá – poznávání evropských kultur Nabídka námětů: * Zážitky z prázdnin. * Ilustrace k pohádce. * Zelenina a ovoce.. * Podzimní strom. * Otisk listu. Enviromentální výchova: * Mikuláš, čert, anděl. * Rodina u vánočního stromu. Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí, výchova k ochraně životního prostředí * Můj mazlíček. * Zvíře z džungle. Mediální výchova: Děj, čas, změna a proměna. Povrch, struktura, objem. Poznámky Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – kritický přístup k výtvarnému umění a vedení k všeobecné informovanosti a orientaci ve výtvarném umění Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, * Můj den. * Kytice pro maminku. * Zátiší.(různé mater.) strana 247 VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 3. ročník Výstup Učivo Uvědomuje si sama sebe, je vnímavý ke svému okolí. Zachycení děje, prožitku, nových zkušeností. Ilustrace, vztah detail a celek. Neverbální napodobení, prostor, detail, pozadí, kompozice. Práce s barvou, míchání barev. Práce s linií, druhy linií. ( měkká, rovná, živá ... ) Všímá si vztahů a dějů kolem sebe, dovede je výtvarně zpracovat. Dokáže výtvarně zpracovat, vyjádřit své představy, vymýšlet, dokončovat, měnit. Dokáže vyjádřit své fantazijní představy, interpretovat je verbálně, porovnává svůj způsob vyjádření s tvorbou ostatních. Vnímá souvislost mezi pohádkovou postavou ( zvířetem ) a prostředím, ve kterém žije, volně procuje s vizuálně obraznými elementy, volí materiál a způsob vyjádření vlastních představ. Vnímá souvislost mezi detailem a celkem, zjednodušuje, vybírá prvky, uplatňuje osobitost. Domýšlí příběhy a kontexty, samostatně volí vizuálně obrazné elementy k vyjádření napětí, kontrastu, děje. Verbálně hodnotí dílo své i tvorbu ostatních. Snaží Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Kresba, malba, kombinovaná technika. Kombinace neobvyklých materiálů a technik. Prostor, oblast, prostředí, vliv na prostředí, účelnost, terén, zákoutí. Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, kurzy Výchova demokratického občana:Občanská společnost a škola – výchova k samostatnosti a sebekritice, ohleduplnost sběr přírodního materiálu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá – poznávání evropských kultur Enviromentální výchova: Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí, výchova k ochraně životního prostředí Mediální výchova: Reliéf, detail, celek a části, zjednodušení, stylizace, povrch, struktura, dekor. Prostředí, prostor, kouzlo, atmosféra, písmo, vzpomínka. Poznámky Nabídka námětů: * Zážitky z prázdnin. * Ilustrace k příběhu. * Zátiší se zeleninou ( ovocem ). * Podzimní příroda. * Holý strom. * Mikuláš, čert, anděl. * Tři králové. * Vánoční přání. * Zvíře z džungle. * Les je plný skřítků. * Exotická zahrada. * Paví král. * Příběh hrnečku. * Škola v noci ožívá. * Příběh staré půdy * Archeologický nález. * Na co myslím? * Tajné písmo * Černobílá fotografie. * Dopravní prostředek. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – kritický přístup k výtvarnému umění a vedení k všeobecné informovanosti a orientaci ve výtvarném umění Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 248 se vstupovat do společného projektu. Nemá zábrany volně rozvíjet své myšlenky, své fantazijní představy Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Vzpomínka, vědomí, podvědomí, negativ x pozitiv. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 249 VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 4. ročník Výstup Učivo Pracuje dobře ve skupině, aktivně zasahuje do projektů. Snaží se o interpretaci vlastního pojetí. Vnímá haptické rozdíly různých povrchů. Prohlubuje sebepoznání a smyslové cítění. Hledá a všímá si plošných tvarů, vytváří různé kompozice, všímá si formátu, umí pracovat ve skupině. Umí slovně reagovat na text, obraz, hudbu, tanec. Domýšlí, dotváří, rozvíjí myšlenky. Učí se zjednodušovat, stylizovat. Projekt, koncept, průzkum, plošné vyjádření, materiál, struktura (otisk, monotyp, frotáž). Struktura, stavba, pletivo, linie. Koláž, muchláž, reliéf, vrstva, struktura Linie, obrys, silueta, klid x pohyb, animace, malba světlo x stín. Oživení, personifikace, dotvoření, napodobení akce x reakce. Šablona, celek, detaily, stylizace, nadsázka, zjednodušení, povrch, reliéf. Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, kurzy Výchova demokratického občana:Občanská společnost a škola – výchova k samostatnosti a sebekritice, ohleduplnost, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá – poznávání evropských kultur Enviromentální výchova: Ekosystémy, Vztah člověka k prostředí, výchova k ochraně životního prostředí umění 20. století Mediální výchova: Poznámky Nabídka námětů: * Život v moři. * Podzimní strom. * Tajuplný ostrov. * Hnízda, mraveniště. * Zvíře z podz. plodů. * Pavoučí sítě. * Pod mikroskopem. * Kůra stromu. * Cesta vody v potoce. * Prameny vlasů. * Stínohra. * Tanec. * Ilustrace k příběhu (bajce). * Let čmeláka (kresba) * Restaurátorství obrazu. * Člověk, příroda. * Pohádky. * Moje kolo. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – kritický přístup k výtvarnému umění a vedení k všeobecné informovanosti a orientaci ve výtvarném umění Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 250 VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 5. ročník Výstup Učivo Vnímá nepevné tvary kolem sebe (světlo, vzduch, vodu, šumění...), vnímá sebe jako součást svého okolí, rozlišuje pozadí a popředí. Všímá si světelných proměn v čase, vnímá barvy jako vlastnosti světla. Vnímá proporce lidského těla, vztahy mezi jednotlivými částmi těla. Vnímá proporce věcí. Bod, linie, plocha, tvar, síť, negativ x pozitiv, tečkovací technika, prstomalba. Hledá zajímavé tvary (i deformované), volně pracuje s tvarem, barvou, kompozicí. Vnímá rytmy kolem sebe, uvědomuje si jejich význam pro člověka, život obecně. Uvědomuje si sebe jako živého, vnímajícího člověka. Všímá si věcí v jejich prostředí a zamýšlí se nad vztahem mezi nimi a prostředím. Uvědomuje si sama sebe jako součást vymezeného prostoru. Volně pracuje s vizuálně obraznými elementy. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, kurzy Výchova demokratického občana:Občanská společnost a škola – výchova k samostatnosti a sebekritice, ohleduplnost Světlo, skvrna, plocha, barva, odstíny, pohyb vzduchu, vody. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá – poznávání evropských Figura, stavba těla, proporce, schéma, pozorování, porovnávání, kultur poměřování. Enviromentální výchova: Figurální kompozice, jednotící prvek, doplňkové barvy, kontrast Ekosystémy, Vztah člověka (studené x teplé barvy). k prostředí, výchova k ochraně Rytmus v hudbě, v přírodě, životního prostředí v životě člověka, dekor, nefigurální umění. Mediální výchova: Prostor, věci v prostoru. Postava a prostor, vytyčení určitého prostoru, mapování, kinetické umění (mobil), instalace. Grafika- druhy, originál x kopie, pozitiv x negativ, doplňkové barvy, písmo. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – kritický přístup k výtvarnému umění a vedení k všeobecné informovanosti a orientaci ve výtvarném umění Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Poznámky Nabídka námětů: * Polární záře, hvězdy, souhvězdí. * Meluzína. * Pavučina a rosa. * Duha nad městem. * Vlnění moře (klid, bouře). * Když za oknem prší. * Můj spolužák. * Mé lepší i horší já. * Zátiší. * Já v zrcadle času. * I věci žijí a umírají. * Mládí x stáří. * Hry s geometr. tvary. * Šátek pro princeznu x babu jagu. * Dlažba kostela. * Kouzelný koberec. * Totemy. *Hry na návrháře, živé sochy. * V šuplíku. * Pohyblivý mobil. * Zátiší např. malíře, fotografa. * Návrh přebalu učebnice, CD * Výlet na kole. strana 251 Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: - pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy - rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity - přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace - užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií - rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy (týká se společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře) Časové vymezení vyučovacího předmětu: - 6. a 7. ročník – 2 hodiny týdně - 8. a 9. ročník – 1 hodina týdně Organizační vymezení vyučovacího předmětu: - výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v učebnách výpočetní techniky nebo mimo budovu školy ( práce v plenéru). OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ Očekávané výstupy Žák VV-9-1-01 vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků VV-9-1-02 užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 252 VV-9-1-03 užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace VV-9-1-04 vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření VV-9-1-05 rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu VV-9-1-06 interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků VV-9-1-07 porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů VV-9-1-08 ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci Učivo ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, prostoru a časovém průběhu – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, světlostní, barevné, plastické a prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamické vyjádření reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě; reflexe ostatních uměleckých druhů (hudebních, dramatických) smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností –manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 253 typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics, fotografie, elektronický obraz, reklama, vizualizované dramatické akce, komunikační grafika; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování; důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunikačního obsahu; vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora; prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, projekty. Kompetence k učení při teoreticky zaměřených hodinách žák vyhledává, zpracovává, porovnává a využívá informace z různých zdrojů žák si vytváří takové učební materiály, aby je mohl dále využívat pro své vlastní učení žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací strategie učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost učitel vede žáka k samostatné práci s informacemi a k jejich zpracování, vyhodnocení a využití učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost Kompetence k řešení problémů žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 254 žák pracuje samostatně, tvořivě a aktivně žák si rozvrhne práci, používá vhodné či doporučené techniky strategie učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů učitel podporuje samostatnost a kreativitu učitel vede žáka k využívání různých zdrojů informací jakožto nástrojů poznávání (teoretického i praktického) učitel umožňuje žákovi zapojit se do školních projektů a pracovat týmově Kompetence komunikativní při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých žák formuluje a obhajuje výsledky své práce, učí se naslouchat druhým strategie učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami ( písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky, ..) učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace ( naslouchání, respektování originálních, nezdařených názorů, ..) Kompetence sociální a personální žák aktivně spolupracuje ve skupině, respektuje pravidla při práci v týmu, dodržuje je je a svou pracovní činností kladně ovlivňuje kvalitu práce strategie učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá učitel vytváří přátelskou pracovní atmosféru učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch, podporuje jeho zdravé sebevědomí učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků učitel zadává úkoly s ohledem na žákovy odpovídající schopnosti, dovednosti a zkušenosti Kompetence občanské při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu žáci respektují názor druhých, dodržují pravidla chování, má úctu k práci druhých žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží strategie učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 255 učitel organizuje různé akce a projekty ve spolupráci s galeriemi a jinými organizacemi učitel respektuje individualitu žáků při řešení praktických výtvarných úkolů, je mu příkladem a oporou Kompetence pracovní při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla žáci si vytváří pozitivní vztah k manuálním činnostem žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla, respektují zásady bezpečnosti, používají vhodné materiály, nástroje a techniky žák na svém pracovišti udržuje pořádek, chová se ekologicky s ohledem na životní prostředí strategie učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení učitel připravuje a zajišťuje bezpečné podmínky k výtvarným činnostem učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: OSV - rozvoj schopností poznávání - sebepoznání a sebepojetí - seberegulace a sebeorganizace - psychohygiena - kreativita, rozvoj výtvarného nadání - poznávání - mezilidské vztahy - komunikace - hodnoty, postoje, praktická etika - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - kooperace a kompetice VDO - principy demokracie EGS - jsme Evropané - Evropa a svět nás zajímá MKV - lidské vztahy Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 256 EV - vztah člověka k přírodě - lidské aktivity a problémy životního prostředí MDV - práce v realizačním týmu - fungování a vliv médií ve společnosti - tvorba mediálního sdělení KOMENTÁŘ: Navrhujeme, aby očekávané výstupy žáka i obsah učiva pro předmět VÝTVARNÁ VÝCHOVA na 2.stupni základní školy byly závazné po celé čtyři roky. Vzhledem ke specifičnosti tohoto předmětu (předmět má zejména výchovný charakter s uměleckým zaměřením) doporučujeme, aby konkrétní učivo bylo do jednotlivých ročníků zařazováno vždy s přihlédnutím k věkovým zvláštnostem, odpovídajícím dovednostem a individuálním schopnostem žáků. Jednotlivá témata je možno spojovat do větších tematických celků s rozšířenou časovou dotací, navzájem je propojovat a kombinovat a využívat při realizaci školních projektů (krátkodobých i celoročních). Dalším způsobem uměleckého vnímání i vlastní tvorby jsou speciální exkurze a programy ve spolupráci s galeriemi a muzei (např.Galerie hl. města Prahy, Národní galerie,...), výtvarné činnosti v plenéru či využívání ostatních uměleckých oborů (hudba, literatura, film) a masmédií (internet, tisk, fotografie,...) Obsah teoretického učiva (např. poznávání vývoje výtvarného umění v jednotlivých obdobích) je rovnoměrně rozložen tak, aby korespondoval s dalšími vyučovacími předměty (dějepis, literatura, hudební výchova,...) a mohl se navzájem doplňovat a propojovat. Při vlastních výtvarných činnostech, které jsou v tomto oboru stěžejní, pracuje každý žák individuálním tempem.Proto se chceme zaměřit u každého jednotlivce na rozvoj jeho vnímání, cítění, prožívání a rozvoj tvůrčího potenciálu VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 6. – 9. ročník Výstup Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Poznámky strana 257 Exkurze do galerie chápe, kdo je umělec, co vytváří, rozpozná a vyjmenuje příklady výtvarného umění, rozlišuje mezi uměním abstraktním a konkrétním, zná nejznámější galerie UMĚNÍ A LIDÉ (co je umění, kdo je umělec, kde se s uměním setkáváme, jaký význam má pro člověka, umění konkrétní a abstraktní) průběžně si osvojuje odborné pojmy, rozumí jejich významu a aktivně je používá VÝTVARNÁ TERMINOLOGIE (nejznámější odborné pojmy a termíny ve výtvarném umění) rozlišuje barvy základní a druhotné, studené, teplé, neutrální, chápe, co je barevný kontrast, příbuznost barev umí barvy namíchat a používat při výtvarných činnostech. Uplatňuje a rozvíjí svou subjektivitu, cit pro barvy a fantazii BARVY (barvy základní a druhotné, studené, teplé, neutrální, barevné valéry, míchání barev, hry s barvou) specifikuje základní charakteristiky jednotlivých výtvarných odvětví, prostřednictvím praktických činností vytváří charakteristické ukázky jednotlivých oborů OBORY VÝTVARNÉHO UMĚNÍ ( malířství, sochařství, grafika, užité umění, lidové umění, design, fotografie) zdokonaluje si a rozvíjí svůj kresebný styl, rozvíjí cit pro jemnost a přítlak, rozumí rozdílu mezi kresbou volnou a studijní, kreslí podle zkušenosti i podle fantazie KRESBA (bod, linie, tvar, textura – kontrast, podobnost, rytmus, kresba volná, kresba studijní) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Použití výtvarných slovníků strana 258 používá správné nástroje a pomůcky, rozvíjí svůj cit pro barvy, kreativitu a fantazii zdokonaluje si svůj malířský styl, aktivně si vyzkouší některé žánry, používá kombinované techniky inspiruje se při vlastní tvorbě svými zkušenostmi, fantazií a představivostí, přírodou a okolním světem. seznamuje se s výtvarnými díly nejvýznamnějších českých i světových umělců. MALBA (malířské techniky, malířské žánry- portrét, krajina, zátiší kombinované techniky- koláže, asambláže světlo a stín, objem, kontrast, podobnost pracuje s různými materiály a předměty, vytváří trojrozměrné objekty, kombinuje materiály, vybírá vhodné prostředky pro své osobité vyjádření SOCHAŘSTVÍ ( materiály v sochařství, termíny – busta, plastika, skulptura trojrozměrnost – hračky, objekty, mobily, reliéf) vyzkouší si některé grafické techniky, rozpozná rozdíl mezi kresbou, malbou a grafikou GRAFIKA (základy grafických technik – linoryt, monotyp, frotáž, otisky,... návrhy známky, plakátu, obalu, bankovky, mince,...) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Činnosti a techniky jsou voleny s ohledem na počet žáků ve třídě a při zajištění bezpečnosti žáků při práci strana 259 vyzkouší si různé druhy ilustrace různými technikami, rozumí rozdílu mezi ilustrací volnou a vědeckou, rozvíjí svou představivost a fantazii prostřednictvím aktivních výtvarných činností, vytvoří ilustraci do školního časopisu ILUSTRACE - ilustrace volná – próza, poezie, časopis, komiks,... - ilustrace vědecká objevuje různé typy písma, kombinuje písmo ve výtvarných činnostech, dodržuje estetickou stránku písma navrhuje si své písmo (význam, symbolika) PÍSMO (význam písma stručný vývoj písma typy písma) objevuje možnosti přírodních materiálů, experimentuje s nimi ve výtvarných činnostech, kombinuje je navzájem manipuluje s přírodními objekty, přizpůsobuje prostředí svému výtvarnému záměru PŘÍRODNÍ MATERIÁLY VE VÝTVARNÝCH ČINNOSTECH ( rostliny a plody a možnosti jejich využití ve výtvarných technikách, landart) vybírá vhodné náměty pro jednotlivé typy užitého umění, navrhuje, vytváří a prezentuje své práce UŽITÉ UMĚNÍ ( fotografie, šperky, keramika, reklama, plakát, komiks 7. r projekt (CJ,D) Výtvarné činnosti v přírodě DĚJINY UMĚNÍ utřídí si poznatky o vývoji výtvarného umění od pravěku až po současné umění orientuje se v architektuře, malířství, sochařství a uměleckém řemesle jednotlivých období zná nejvýznamnější památky v ČR i ve Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky PRAVĚKÉ UMĚNÍ – prvotní umění v dějinách lidstva, techniky, náměty, nejvýznamnější památky Exkurze Projekty v muzeích a galeriích Video Encyklopedie umění UMĚNÍ STAROVĚKU – umění Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Učební texty, filmy, exkurze, encyklopedie 6. ročník 6. ročník strana 260 světě. vyhledává informace o kulturním vývoji i o památkách, pracuje s různými zdroji (encyklopedie, internet, film, učební texty, časopisy atd.) shromažďuje a třídí si získané poznatky, navzájem je porovnává a interpretuje Mezopotámie, Egypta, starověkého Řecka a Říma ( architektura,malířství, sochařství, užité umění a památky) ROMÁNSKÉ UMĚNÍ – jeho vývoj v jednotlivých odvětvích, charakteristické znaky a nejznámější památky 7. ročník GOTICKÉ UMĚNÍ – vývoj v českých zemích a v Evropě, charakteristické znaky a nejznámější představitelé a památky 7. ročník Exkurze (Anežský klášter, Příběh Pražského hradu) RENESANCE – vývoj v českých zemích i v Evropě, charakteristické znaky architektury, renesanční malířství, sochařství, užité umění, nejznámější představitelé a památky BAROKO A ROKOKO – vývoj v českých zemích a v Evropě, charakteristické znaky architektury, malířství, sochařství, užité umění, nejznámější představitelé a památky KLASICISMUS A REALISMUS - vývoj v českých zemích a v Evropě, charakteristické znaky architektury, malířství, sochařství, užité umění, nejznámější představitelé a památky UMĚNÍ 20.STOLETÍ - vývoj v českých zemích a v Evropě, charakteristické znaky architektury, malířství, sochařství, užité umění, nejznámější představitelé a památky Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, 8. ročník 8. ročník 8. ročník 9. ročník strana 261 Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Marcela Vašková Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 262 HUDEBNÍ VÝCHOVA Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti – jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi – sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 2. OBDOBÍ HUDEBNÍ VÝCHOVA Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru 1. stupeň Očekávané výstupy – 1. období žák HV-3-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase HV-3-1-02 rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 263 HV-3-1-03 využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře HV-3-1-04 reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie HV-3-1-05 rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby HV-3-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Očekávané výstupy – 2. období žák HV-5-1-01 zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti HV-5-1-02 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not HV-5-1-03 využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní HV-5-1-04 rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby HV-5-1-05 vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace HV-5-1-06 rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny HV-5-1-07 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace Učivo VOKÁLNÍ ČINNOSTI pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišený zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu dvojhlas a vícehlas – prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod. intonace, vokální improvizace – diatonické postupy v durových a mollových tóninách (V., III. a I. stupeň, volné nástupy VIII. a spodního V. stupně apod.), hudební hry (ozvěna, otázka - odpověď apod.) záznam vokální hudby – zachycení melodie písně pomocí jednoduchého grafického vyjádření (např. linky), nota jako grafický znak pro tón, zápis rytmu jednoduché písně, notový zápis jako opora při realizaci písně INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 264 hra na hudební nástroje – reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů apod. rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace – tvorba předeher, meziher a doher s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva), hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď), jednodílná písňová forma (a – b) záznam instrumentální melodie – čtení a zápis rytmického schématu jednoduchého motivku či tématu instrumentální skladby, využití notačních programů HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt, taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků orientace v prostoru – utváření pohybové paměti, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách POSLECHOVÉ ČINNOSTI kvality tónů – délka, síla, barva, výška vztahy mezi tóny – souzvuk, akord hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem – rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná), zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj hudební styly a žánry – hudba taneční, pochodová, ukolébavka apod. hudební formy – malá písňová forma, velká písňová forma, rondo, variace interpretace hudby – slovní vyjádření (jaká je to hudba a proč je taková) Charakteristika vyučovacího předmětu na 1.stupni Obsahové, časové a organizační vymezení Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 265 - je realizována v 1. - 5. ročníku v 1 hodině týdně hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura - vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí: vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob hudby - Organizace - žáci pracují ve třídě nebo v hudební učebně s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem a s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. - Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova , Enviromentální výchova a Mediální výchova VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Kompetence k učení - vedeme žáky ke kultivaci jejich hudebnosti v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie - rozvíjíme u žáků receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými. Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, kmenové) učivo a učivo rozšiřující a doplňující. - vedeme žáky k užívání správné terminologie a symboliky - umožňujeme každému žákovi zažít úspěch Kompetence k řešení problémů - učíme žáka rozlišovat jednotlivé kvality tónů, rozpoznat výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - rozpoznat v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odlišit hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 266 - podporujeme originální, netradiční způsoby řešení hudebního vyjadřování sledujeme při hodině pokrok všech žáků vedeme žáky k vzájemnému naslouchání Kompetence komunikativní - učíme žáky porozumění hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby v jednotlivých hudebních epochách - vedeme žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace - učíme žáky naslouchat hudbě a vnímat hudební projevy druhých jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - zajímáme se o náměty, názory, zkušenosti žáků - vytváříme příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky - jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci a při hodnocení výsledků žáků v hudební výchově Kompetence sociální a personální - vedeme žáky ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby - pomáháme žákům získat vhled do hudební kultury české i jiných národů - vedeme žáky k vzájemnému naslouchání - vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - jdeme příkladem – respektujeme práci a roli ostatních Kompetence občanská - vedeme žáky ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl - vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich hudebním projevům - umožňujeme žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků - jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku - budujeme ve třídě přátelskou, otevřenou a uvolněnou atmosféru, bez které plný hudební prožitek není možný Kompetence pracovní - využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu - různými formami (koncert, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi spjatými s hudbou - vedeme žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů - vedeme žáky k užívání různých nástrojů a vybavení, k pozitivnímu vztahu k aktivním hudebním činnostem Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 267 - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - učíme žáky vhodně využívat psychohygienický účinek hudby vedeme žáky ke správnému zacházení s dostupnými hudebními nástroji a k jejich údržbě Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 268 HUDEBNÍ VÝCHOVA – 1. ročník Výstup Žák: dbá na správné dýchání a držení těla - provádí hlasová a dechová cvičení - zřetelně vyslovuje - zná význam not - rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní - umí vytleskat rytmus podle vzoru - rozlišuje krátké a dlouhé tóny - učí se používat dětské hudební nástroje k rytmickým cvičením a hudebnímu doprovodu - pozná a umí pojmenovat klavír, kytaru, flétnu, dřívka, triangl, hůlky, bubínek a další jednoduché nástroje - provádí hudebně pohybovou činnost (držení těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, kurzy Poznámky Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) - dvojhlas (lidový dvojhlas) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá poznávání evropské hudby Nabídka skladeb k poslechu: Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (reprodukce rytmu, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře, jednoduchý doprovod na zvonkohru - rytmizace, hudební hry (ozvěna, otázka a odpověď) Multikulturní výchova:Kulturní diference, Lidské vztahy - hudba etnických skupin Enviromentální výchova: Základní podmínky života výchova k životnímu prostředí – hudba – rámus Mediální výchova: vnímání autora mediálních sdělení - výběr kvalitní hudby hudba provází výuku ČJ, M (Jedna, dvě ..) i Prv (Prší, prší) Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) - pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Státní hymna ČR Ukolébavky Vánoční koledy Vivaldi: Čtvero ročních dob O hluchém bubnu Jak se kontrabas zamiloval +další, viz CD k Hudební výchově 1 (SPN) Nabídka písní k osvojení: 1,2,3,4,5 Běžela ovečka Boleslav, Boleslav Čížečku,čížečku Halí, belí Hrách a kroupy Jedna dvě Když jsem já sloužil Kočka leze dírou Kočka leze dolů Maličká su Marjánko,Marjánko strana 269 - pozná a naučí se vybrané vánoční koledy - pozná vybrané hudební nástroje (viz hudební nástroje) podle zvuku - seznámí se s varhanní hudbou - pozná hymnu ČR a rozumí smyslu textu Poslechové činnosti - kvality tónů ( výška, délka, síla, barva) - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) Měla babka 4 jabka Na tom pražským mostě Ovčáci,čtveráci Pec nám spadla Pekla vdolky Pod naším okýnkem Prší, prší Sedí liška pod dubem Šel zahradník do zahrady Tluče bubeníček To je zlaté posvícení Travička zelená Utíkej Káčo V zahradě na hrušce Chodím po Broadwayi John Brown Okoř Rodné údolí Koledy: Zelená se louka Štědrej večer nastal Pásli ovce Valaši Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 270 HUDEBNÍ VÝCHOVA – 2. ročník Výstup Učivo Žák rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii stoupavou a klesavou, zeslabování a zesilování - umí vytleskat rytmus podle říkadel a písní - zná pojmy notová osnova, noty, houslový klíč - rozlišuje noty, pomlky, takty - umí doplnit zpěv hrou na jednoduché hudební nástroje - umí zazpívat vybrané vánoční koledy Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) - dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) - pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku – klavír, trubka, housle, pikola - umí užívat dětské hudební nástroje Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten) - rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace - umí se pohybovat podle daného rytmu, při tanci tleskat a do pochodu bubnovat - umí pohybově vyjádřit hudbu, zpěv s tancem Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) - pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, kurzy Mezipředmětové vztahy Vv - ilustrace Tv – pochod taneční krok Čj – říkadla Vv - ilustrace Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice Mediální výchova: Vnímání autora mediálních sdělení (uplatnění výrazových prostředků v hudbě a tanci) Multikulturní výchova: Lidské vztahy (mezilidské vztahy v lidové písni) Enviromentální výchova: Péče o svou zem Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Poznámky Nabídka skladeb k poslechu: I.Hurník – nedokončená pohádka B.Smetana-Pochod komediantů V.Trojan-Žabák P.I.Čajkovskij-Skřivánek + další – viz např.CD k Hudební výchově 2 (SPN) Nabídka písní k osvojování: A já pořád,kdo to je Ach synku,synku Bejvávalo – kánon Černé oči,jděte spát Čtyři koně ve dvoře Dobrú noc Dú Valaši,dú Holka modrooká Já do lesa nepojedu Já jsem muzikant Já mám koně Jede,jede Kačena divoká Kalamajka Komáři se ženili Na tý louce zelený strana 271 - rozlišuje umělou a lidovou píseň - seznámí se s vybranými skladbami klasiků Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Poslechové činnosti - kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) - hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Nic nedbám Okolo Frýdku Okolo Třeboně Pásla ovečky Pějme píseň dokola Pekla vdolky Rybička maličká Spi děťátko,spi Šel tudy,měl dudy Ti zlosejnští muzikanti Víte-li pak,jak sedláček Vyletěla holubička Žežuličko,kde jsi byla strana 272 HUDEBNÍ VÝCHOVA – 3. ročník Výstup Učivo Žák umí vytleskat a taktovat dvoučtvrteční a tříčtvrteční takt - umí pojmenovat notovou osnovu - rozliší a přečte z notového zápisu takt dvoučtvrteční, tříčtvrteční, - rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou, čtvrťovou, podle zápisu not pozná stoupavou a klesavou melodii - seznámí se s hymnou ČR - naučí se zpívat vybrané písně - dbá na správné dýchání Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu) - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) - dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon) - rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, žesťové a umí uvést příklad - umí doprovázet na rytmické nástroje Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, zvonkoher) - rytmizace, hudební hry (otázka – odpověď), hudební improvizace - rozliší rytmus valčíku a polky - umí polkové a valčíkové kroky (chůze dvoudobá, třídobá) - umí pohybově vyjádřit hudbu Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt) - pohybové vyjádření hudby Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, kurzy Poznámky Nabídka skladeb k poslechu: Mezipředmětové vztahy Vv - ilustrace Tv – pochod taneční krok Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova: Lidské vztahy (mezilidské vztahy v lidové písni) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, W.A.Mozart-Menuet(Malá noční hudba) B.Smetana-Luisina polka, Vltava A.Dvořák-Humoreska Rimskij-Korsakov-Let čmeláka Varhanní hudba, různé další nástroje +CD k Hudební výchově 3 (SPN) Nabídka písní k osvojení: Ach synku,synku Až já pojedu Beskyde,Beskyde Bratře Kubo – kánon Bude zima,bude mráz Červený šátečku Dú Valaši-kánon Ej padá,padá rosička Hop hej,cibuláři Já jsem z Kutný Hory Kdybys měla má panenko Když jsem byl malučký Když jsem já ty koně pásal strana 273 (pohybová improvizace) - pozná B. Smetanu a A. Dvořáka na obraze - zná některá díla B. Smetany a A. Dvořáka - poslechem rozezná některé hudební nástroje - poslouchá vážnou hudbu, zábavnou, slavnostní Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Poslechové činnosti - kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord) - hudební výrazové prostředky, hudební prvky (pohyb melodie, rytmus) - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Koulelo se,koulelo Okolo Hradce Slunéčko zachází za hory U těch našich dvířek Uťal bučka Už se ten tálinskej Zelená sa bučina 1000 mil Bedna od whisky Červená řeka Jarní(Vozilo se na jaře) Jó třešně zrály Malé kotě Vesnická romance(A pršelo…) Koledy: Dej Bůh štěstí Jak jsi krásné Narodil se Kristus Pán strana 274 HUDEBNÍ VÝCHOVA – 4. ročník Výstup Učivo učí se další písně dbá na správné dýchání zná pojmy repetice, houslový klíč umí napsat houslový klíč rozlišuje délky not a umí je zapsat pozná dynamická znaménka p, mf, f a umí je v písní použít zná stupnici C dur (názvy not) Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) - dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas) (rozvíjení činností z 1. období) - hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) - dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně) - intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) - grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu) rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, klávesové, drnkací, bicí doprovodí písně na rytmických nástrojích rytmizace říkadel Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, kurzy Mezipředmětové vztahy: Vv - ilustrace Tv – pochod taneční krok Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice Multikulturní výchova: -lidské vztahyvzájemné obohacování různých kultur -kulturní diference-poznávání vlastního kulturního zakotvení,respektování zvláštností různých etnik Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orfeova instrumentáře, zobcových fléten) - rytmizace, melodizace a Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Poznámky Nabídka skladeb k poslechu: B. Smetana – Proč bychom se netěšili, Luisina polka, Vltava, Vyšehrad B. Martinů L. Janáček – Pilky W. A. Mozart – Menuet, Malá noční hudba vánoční hudba valčíky (J. Strauss aj,) Nabídka písní k osvojení: Beskyde, Beskyde, Na našem dvoře, Červená růžičko, Už ty pilky, Ten chlumecký zámek, Stojí vrba košatá, Široký, hluboký, Žežulka, Kdyby byl Bavorov, Náchodský zámeček, Zlaté střevíčky, Září, Červená řeka, Tři čuníci, Růže z Texasu, Valčíček, vánoční koledy aj. strana 275 stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry) - grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby) umí pohybově vyjádřit hudbu, valčíkový krok Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) - pohybové vyjádření hudby ( pantomima a pohybová improvizace) - orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) pamatuje si nejdůležitější údaje o B.Smetanovi zná jména některých oper B. Smetany zná názvy symfonických básní cyklu Má vlast seznámí se s životem a dílem A. Dvořáka a L. Janáčka poslouchá vybrané skladby pozná písně ve dvoučtvrtečním a tříčtvrtečním taktu pozná opakující se téma v poslouchané skladbě Poslechové činnosti - kvality tónů - vztahy mezi tóny - hudební výrazové prostředky a hudební prvky - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období) - hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) - hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) - interpretace hudby (slovní vyjádření) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Nabídka pro zpěv s tancem: variace kroky polkové, valčíkové, mazurka strana 276 HUDEBNÍ VÝCHOVA – 5. ročník Výstup Učivo Žák pozná smyčcové nástroje – housle, violoncello, kontrabas a dechové nástroje – trubka, pozoun, lesní roh - seznámí se s hudebními nástroji v symfonickém orchestru Vokální činnosti - pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena) - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) - dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas) (rozvíjení činností z 1. období) - hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 a 4/4 taktu) - dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně) - intonace a vokální improvizace (durové a mollové tóniny) - grafický záznam vokální hudby (čtení a zápis rytmického schématu písně, orientace v notovém záznamu) - zná pojmy stupnice C dur, repetice, zesílení, zeslabení - pozná basový klíč - čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém klíči - umí provést rozbor zapsané písně Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, kurzy Mezipředmětové vztahy: Vv - ilustrace Tv – pochod taneční krok Vv – Vánoce Pč – vánoční výzdoba Čj – vypravování Prv – lidové zvyky a tradice Poznámky Multikulturní výchova: lidské vztahy - etnický původ krajové zvyklosti A ja taka dzivočka Anička,dušička-dvojhlas Což se mně má milá Dobrú noc-dvojhlas Ej lásko,lásko Ej zalužicky poľo K Budějicům cesta Koupím já si koně vraný Měsíček svítí Muzikanti,co děláte Nabídka skladeb k poslechu: L.Janáček-Říkadla,Lašské tance B.Smetana-Libuše(vybrané pasáže),Prodaná nevěsta,Má vlast A.Dvořák-Slovanské tance,Novosvětská W.A.Mozart-Don Giovanni G.F.Handel-Vodní hudba koncert vánoční hudby J.J.Ryba-Česká mše vánoční +CD k Hudební výchově 5 (SPN) Mediální výchova: kritické čtení a a další CD dle potřeby vnímání mediálních sdělení -vnímání autora mediálních Nabídka písní k osvojení: sdělení Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 277 - druh písně, notový zápis, takt, melodie - seznámí se s krajovými lidovými tanci - umí taktovat čtyřčtvrteční takt - zná původ státní hymny fléten) - rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry) - grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby) - umí pohybově vyjádřit nálady - seznámí se s relaxací Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) - pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace) - orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) - umí jednoduché dvojhlasé písně - dbá na správné dýchání - doprovodí písně na rytmické a melodické hudební nástroje - poslouchá vybrané skladby - poslechem pozná vybrané smyčcové a dechové nástroje - pozná varhanní hudbu - pozná vánoční hudbu a vánoční koledy - pozná trampské písně, populární písně i některé další styly - seznámí se s životem a prací několika světově známých skladatelů Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Poslechové činnosti - kvality tónů - vztahy mezi tóny - hudební výrazové prostředky a hudební prvky - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období) - hudební styly a žánry (hudba pochodová, taneční, ukolébavka, …) - hudební formy (malá a velká písňová, rondo, variace) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Na tu svatú Katerinu Nezacházej, slunce Ráda,ráda,můj zlatej Honzíčku Sluníčko za hory zachází Teče voda proti vodě To ta Heľpa U panského dvora Viva la musica-kánon Vlaštovička lítá Voděnka studená Žádnyj neví, co sou Domažlice Batalion Bláznova ukolébavka Bon soir, mademoiselle Paris Holubí dům Jdem zpátky do lesů Mlýny Montgomery Náměšť Panenka(R.Křesťan) Řekni,kde ty kytky jsou Státní hymna ČR Koledy: Byla cesta,byla ušlapaná Den přeslavný Já bych rád k Betlému Nesem vám noviny Purpura Tichá noc V půlnoční hodinu strana 278 - interpretace hudby (slovní vyjádření) B.Smetana, A.Dvořák, L.Janáček, B.Martinů, W.A.Mozart, A.Vivaldi,J.S.Bach, L.van Beethoven, G.F.Handel a někteří další Charakteristika vyučovacího předmětu na 2.stupni Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k : – vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit – chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace – získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti – pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností – rozvoji žákovy celkové hudebnosti Časové vymezení předmětu: 6. - 9. ročník – 1 hodina týdně Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: – skupinové vyučování – samostatná práce – kolektivní práce – krátkodobé projekty OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 279 Očekávané výstupy žák HV-9-1-01 využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách HV-9-1-02 uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého HV-9-1-03 reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace HV-9-1-04 realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů HV-9-1-05 rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu HV-9-1-06 orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku HV-9-1-07 zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami HV-9-1-08 vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění Učivo VOKÁLNÍ ČINNOSTI pěvecký a mluvní projev – rozšiřování hlasového rozsahu, hlasová hygiena, hlasová nedostatečnost a některé způsoby její nápravy, mutace, vícehlasý a jednohlasý zpěv, deklamace, techniky vokálního projevu (scat, falzet apod.), jejich individuální využití při zpěvu i při společných vokálně instrumentálních aktivitách intonace a vokální improvizace – diatonické postupy v durových a mollových tóninách, improvizace jednoduchých hudebních forem hudební rytmus – odhalování vzájemných souvislostí rytmu řeči a hudby, využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu orientace v notovém záznamu vokální skladby – notový zápis jako opora při realizaci písně či složitější vokální nebo vokálně instrumentální skladby rozvoj hudebního sluchu a hudební představivosti – reprodukce tónů, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy, zachycování rytmu popřípadě i melodie zpívané (hrané) písně pomocí grafického (notového) záznamu reflexe vokálního projevu – vlastní vokální projev a vokální projev ostatních, hledání možností nápravy hlasové nedostatečnosti (transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 280 INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI hra na hudební nástroje – nástrojová reprodukce melodií (motivků, témat, písní, jednoduchých skladeb), hra a tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orffova instrumentáře, keyboardů a počítače, nástrojová improvizace (jednoduché hudební formy) záznam hudby – noty, notační programy (např. Capella, Finale, Sibelius) a další způsoby záznamu hudby vyjadřování hudebních i nehudebních představ a myšlenek pomocí hudebního nástroje – představy rytmické, melodické, tempové, dynamické, formální tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI pohybový doprovod znějící hudby – taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění pohybové vyjádření hudby v návaznosti na sémantiku hudebního díla – pantomima, improvizace pohybové reakce na změny v proudu znějící hudby – tempové, dynamické, rytmicko-metrické, harmonické orientace v prostoru – rozvoj pohybové pamětí, reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách POSLECHOVÉ ČINNOSTI orientace v hudebním prostoru a analýza hudební skladby – postihování hudebně výrazových prostředků, významné sémantické prvky užité ve skladbě (zvukomalba, dušemalba, pohyb melodie, pravidelnost a nepravidelnost hudební formy) a jejich význam pro pochopení hudebního díla hudební dílo a její autor – hudební skladba v kontextu s jinými hudebními i nehudebními díly, dobou vzniku, životem autora, vlastními zkušenostmi (inspirace, epigonství, kýč, módnost a modernost, stylová provázanost) hudební styly a žánry – chápání jejich funkcí vzhledem k životu jedince i společnosti, kulturním tradicím a zvykům interpretace znějící hudby – slovní charakterizování hudebního díla (slohové a stylové zařazení apod.), vytváření vlastní soudů a preferencí VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ: Kompetence k učení Žáci podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 281 používají obecně užívané hudební termíny získané znalosti propojují do souvislostí Učitel vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací k používání odborné terminologie k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu Kompetence k řešení problémů Žáci na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící skladby významné sémantické prvky, srovnávají je, slovně charakterizují, hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem samostatně a kriticky přemýšlejí žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů při zadání úkolu žáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení Učitel vede žáky ke správným způsobům řešení problémů s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení Kompetence komunikativní Žáci při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých Učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat zajímá se o náměty a názory žáků Kompetence sociální a personální Žáci efektivně spolupracují, respektují názory jiných žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné kvality svých spolužáků učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 282 Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence občanské Žáci respektují názor druhých chrání a oceňují naše kulturní tradice aktivně se zapojují do kulturního dění Učitel vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence pracovní Žáci při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla žáci si vytváří pozitivní vztah k hudebním činnostem Učitel vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů Průřezová témata: EV - vztah člověka k přírodě EGS - jsme Evropané - Evropa a svět nás zajímá OSV - poznávání lidí kreativita sebepoznání a sebepojetí komunikace hodnoty, postoje rozvoj schopností poznávání řešení problémů a rozhodovací dovednosti Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 283 - kooperace MDV - schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty z médií VDO - slušnost, tolerance, aktivita, samostatnost Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 284 HUDEBNÍ VÝCHOVA – 6. ročník Výstup Učivo pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus umí taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt dokáže pohybem vyjádřit obsah písně správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orffovy nástroje má rytmické cítění a rytmickou paměti dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry a dohry Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředm. vztahy Projekty Kurzy Hudebně pohybové činnosti - pochod, polka, valčík, mazurka - hra na dirigenta a orchestr - dramatizace písní - vánoční koledy – dramatické ztvárnění OSV – umění jako prostředek komunikace Instrumentální činnosti - reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu - rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo - rytmické hud. formy – pochod, polka, valčík - analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje TV – hud. poh. činnosti: krok pochodový, valčíkový, polkový Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Poznámky dějepis – vznik křesťanství OSV – estetika mezilidských vztahů OSV – rozvoj smyslového vnímání, obecná kreativita strana 285 sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a dovede je pojmenovat umí rozlišit operu, symfonickou báseň, melodram, symfonii seznámí se s českými skladateli 19./ 20.st. seznámí se s vybranými skladbami seznámí se s dějinami Národního divadla Poslechové činnosti - poznávání hud.nástrojů – rozdělení do skupin čeští skladatelé Bedřich Smetana - opery - symfonické básně Antonín Dvořák - opery symfonické tance symfonické básně symfonie Zdeněk Fibich – melodram Leoš Janáček Bohuslav Martinů D, Čj, Vv EGS – vnímání evropské hudeb. kultury, emotivnost, prožitek slavnostní hudba - česká hymna a hymny cizích národů - fanfáry dokáže podle svých individuálních dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně zpívat v jednohlase, popř. v dvojhlase, trojhlase umí slovně charakterizovat rozdíl mezi stupnicí a tóninou Vokální činnosti - intonační cvičení --> vzestupná a sestupná řada tónů, intonace stupnic dur - zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem - píseň – rytmické vyjádření textu písně - vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky zná základní vlastnosti tónů orientuje se v jednoduchém notovém zápisu umí vyhledat určené takty a rytmy Vv – ilustrace písní, výtvarný záznam melodie, rytmu EV – citová stránka osobnosti, láska k přírodě, vnímání krásy VDO – rozvíjet kritické myšlení, aktivitu, kooperaci - umí zazpívat českou hymnu - zvládne zazpívat 10 nových písní různých žánrů Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 286 HUDEBNÍ VÝCHOVA – 7. ročník Průřezová témata Mezipředm. vztahy Projekty Kurzy Výstup Učivo při zpěvu využívá správné pěvecké návyky podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně Vokální činnosti - lidové a umělé písně – dynamika melodie rytmus - výběr písní různých období - písně etnik - homofonie a polyfonie - intervaly - umí zazpívat 10 nových písní různých žánrů MKV – lid. písně jiných národů, poznávání kulturních tradic Poslechové činnosti Hudební formy písňová forma homofonie polyfonie fuga symfonie koncert symfonická báseň sonáta Jevištní hudební formy balet opera opereta muzikál hudební revue OSV – hudba jako prostředek komunikace EGS – vnímání evropské hudeb. kultury Čj, Vv, D jednohlasý zpěv dvojhlasý zpěv – kánon, zpěv v terciích při poslechu využívá získané zkušenosti rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby zařadí skladbu do příslušného období seznámí se s obsahy předních světových oper seznámí se s tvůrci světové hudby prostřednictvím hudebních forem a žánrů Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Poznámk y EV – citlivý přístup k okolní krajině, vnímání krásy přírody strana 287 pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých gest a tanečních kroků Instrumentální činnosti a pohybové činnosti - prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého šk. roku. - taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění – choreografie - moderní tance Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, OSV – obecná kreativita, rozvoj smyslového vnímání strana 288 HUDEBNÍ VÝCHOVA – 8. ročník Výstup dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu umí zazpívat lidový dvojhlas zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně respektuje dynamiku písně rozliší durovou a molovou stupnici zná pojem akord Učivo Vokální činnosti - hlasová a rytmická cvičení - intervaly - rytm. výcvik s oporou hud. nástroje - zpěv lidových i umělých písní( zvládne alespoň 10 nových písní) -stupnice dur a moll - akord Průřezová témata Mezipředm. vztahy, Projekty Kurzy Poznámky EV – citlivý přístup k přírodě, láska k místu, kde bydlím,… Čj seznámí se s charakteristickými prvky džezové hudby umí přesně rytmicky zazpívat vybrané písně Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky - divadla malých forem Semafor – J.Šlitr, J.Suchý a jejich písně - Osvobozené divadlo –J.Voskovec, J. Werich, J. Ježek a jejich písně Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 289 poznává nejstarší hudební památky a umí je zařadit do historických souvislostí orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích zná charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti z jiných oborů umělecké činnosti Poslechové činnosti Dějiny hudby Středověk – Hospodine pomiluj ny Ktož jsú boží bojovníci gregoriánský chorál Renesance – G.P.da Palestrina Baroko – J.S Bach, A. Vivaldi Klasicismus –L.van Beethoven W.A.Mozart Romantismus –F.Chopin F.Liszt P.I.Čajkovskij J.Brahms E.Grieg F.Schubert EGS – vnímání evropské a světové kultury Čj, D, Vv OSV – umění jako prostředek komunikace, estetika mezilidských vztahů Český romantismus – B. Smetana - Má vlast A.Dvořák Z.Fibich Česká mše vánoční – J. J. Ryba Česká mše půlnoční – A. Michna z Otradovic umí podle individuálních dispozic vytleskat obtížnější rytmus umí použít k doprovodu jednoduché hudební nástroje Instrumentální činnosti - jednoduchý doprovod písní – Orffovy nástroje - výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem MKV – původ různých stylů Hudebně pohybové činnosti Prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého školního roku. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 290 HUDEBNÍ VÝCHOVA – 9. ročník Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředm. vztahy Projekty Kurzy dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu rozpozná noty a pomlky, noty s tečkou,trioly pracuje s notovým materiálem, transponuje zná akordy, T,D,S, podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů seznámí se s charakteristickými prvky jazzové hudby Vokální činnosti - opakování učiva z předchozích ročníků. - opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus - zpěv písní z oblasti jazzu, swingu, blues,rocku, folku, country,big beatu,populární hudby….. EV – citový vztah k přírodě při poslechu využívá získaných znalostí a zkušeností postihuje hudebně výrazové prostředky rozpozná hudební styl a jeho specifický rytmus EGS – vnímání evropské hudební kultury MKV – tradice a rozmanitost kultur poznává hodnotu textu českých písní Poslechové činnosti Hudební žánry 19.,20. století: impresionismus – C. Debussy jazz ,swing, blues - J. Ježek G.Miller E. Fizgeraldová L. Armstrong rock‘n‘roll – B.Haley E. Presley rock 60.let – Beatles big beat v české hudbě – Olympic Petr Novák Marta Kubišová Karel Kryl J. Suchý, J.Šlitr country – M.Tučný folk – J. Nohavica,Plíhal bluegrass – R. Křesťan česká trampská píseň Spirituál kvintet Čechomor 70.,80.léta ve světové populární hudbě – Rolling Stones Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Poznámky Čj strana 291 -Led Zeppelin -Deep Purple -Black Sabbath -Pink Floyd -Queen ABBA poznává novodobé hudební nástroje a nástroje specifické pro určitý žánr rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové prostředky postihuje výrazové hudební prostředky doprovází rytmicky písně Instrumentální a pohybové činnosti - prolínají do vokálních i poslechových činností během celého školního roku - hudební výrazové prostředky rozpozná hud. nástroje, jejich výrazové možnosti Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Marie Franicová Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 292 ČLOVĚK A ZDRAVÍ TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň - je realizována v 1. - 5. ročníku - v každém ročníku jsou 2 hodiny týdně Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy: činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, lyžování a bruslení, další pohybové činnosti činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech Organizace - žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup,rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí. OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 1. A 2. OBDOBÍ Očekávané výstupy – 1. období žák TV-3-1-01 spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 293 TV-3-1-02 zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení TV-3-1-03 spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích TV-3-1-04 uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy TV-3-1-05 reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci Očekávané výstupy – 2. období žák TV-5-1-01 podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti TV-5-1-02 zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením TV-5-1-03 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her TV-5-1-04 uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka TV-5-1-05 jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti TV-5-1-06 jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví TV-5-1-07 užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení TV-5-1-08 zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy TV-5-1-09 změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky TV-5-1-10 orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace Učivo ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ význam pohybu pro zdraví – pohybový režim žáků, délka a intenzita pohybu příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení zdravotně zaměřené činnosti – správné držení těla, správné zvedání zátěže; průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 294 hygiena při TV – hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity; využití hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost základy gymnastiky – průpravná cvičení, akrobacie, cvičení s náčiním a na nářadí odpovídající velikosti a hmotnosti rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance průpravné úpoly – přetahy a přetlaky základy atletiky – rychlý běh, motivovaný vytrvalý běh, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem základy sportovních her – manipulace s míčem, pálkou či jiným herním náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, herní činnosti jednotlivce, spolupráce ve hře, průpravné hry, utkání podle zjednodušených pravidel minisportů turistika a pobyt v přírodě – přesun do terénu a chování v dopravních prostředcích při přesunu, chůze v terénu, táboření, ochrana přírody plavání – (základní plavecká výuka) hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu lyžování, bruslení (podle podmínek školy) – hry na sněhu a na ledě, základní techniky pohybu na lyžích a bruslích další pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků) ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ komunikace v TV – základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály organizace při TV – základní organizace prostoru a činností ve známém (běžném) prostředí zásady jednání a chování – fair play, olympijské ideály a symboly pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží měření a posuzování pohybových dovedností – měření výkonů, základní pohybové testy zdroje informací o pohybových činnostech Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována : MKV, EV, MDV a VDO Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 295 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ: Kompetence k učení žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, učí se cvičit podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení, změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími, orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích. Učitel umožňuje žákům,aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky. Kompetence k řešení problémů uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka, řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím. Učitel dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá. Kompetence komunikativní žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je i vydávají, zorganizují jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty. Učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých,vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci. Kompetence sociální a personální žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair - play - dodržují pravidla, označí přestupky, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině. Učitel zadává úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat,umožňuje každému žákovi zažít úspěch. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 296 Kompetence občanská podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení své zdatnosti, spojují svou pohybovou činnost se zdravím, zařazují si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení, jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení, učí se být ohleduplní a taktní. Učitel žákům umožňuje,aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků. Kompetence pracovní žáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě, učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 297 TĚLESNÁ VÝCHOVA – 1. ročník Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Uplatňuje a dodržuje za pomoci učitele pravidla ATLETIKA bezpečnosti při atletických činnostech. Dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru. Základní pojmy OSV Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. vhodné oblečení pro atletické činnosti Zvládá základní pojmy související s během, skokem základy bezpečnosti při atletických činnostech do dálky z místa a hodem. startovní povely a signály Zvládá základy nízkého a polovysokého startu základní názvosloví Zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky a hodu Běh míčkem. průpravná cvičení seznámení s technikou běhu startovní povely základy nízkého a polovysokého startu běh na 20 až 40 metrů běh v terénu, běh prokládaný chůzí Skok průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti odraz z místa skok do dálky z místa Hod průpravná cvičení pro hod kriketovým míčkem hod míčkem z místa Poznámky OSV – OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena MV – Kreativita MULTIKULTURNÍ Poznávání VÝCHOVA Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodování Hodnoty, postoje, praktická etika dne MV Lidské vztahy GYMNASTIKA Uplatňuje a dodržuje za pomoci učitele pravidla Základní pojmy bezpečnosti při gymnastických cvičeních. základní bezpečnostní pravidla Dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru. vhodné oblečení a obuv Reaguje na základní pokyny a gesta učitele názvy používaného náčiní a nářadí Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 298 Zvládá alespoň pasivně základní pojmy osvojených správné držení těla, základní cvičební postoje, cviků. polohy a pohyby Zvládá základní gymnastické držení těla. Akrobacie Zvládá se soustředit na cvičení. průpravná cvičení pro nácvik kotoulu vpřed Uvědomuje si, že při zpevnění těla se provádějí kotoul vpřed gymnastická cvičení snáze. průpravná cvičení pro nácvik kotoulu vzad kotoul vzad Zvládá kotoul vpřed, vzad, skoky prosté snožmoPřeskok z trampolíny. průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolínky skoky prosté odrazem snožmo z trampolínky Lavička (kladinka) Zvládá základy gymnastického odrazu. chůze s dopomocí Šplh na tyči průpravná cvičení pro nácvik přírazu obounož šplh s dopomocí Zvládá základy chůze na lavičce s dopomocí učitele. Rytmická a kondiční gymnastika základy estetického pohybu – chůze, běh, poskoky, obraty Zvládá základy šplhu s dopomocí učitele. rytmizovaný pohyb švihadlo Snaží se o estetické držení těla při chůzi, běhu, poskocích a obratech Zvládá některé pohybové hry a je schopen je hrát i POHYBOVÉ HRY mimo hodiny TV Dbá na kázeň a bezpečnost při hře Základní pojmy základní pravidla osvojovaných her základní organizační povely pro realizaci her bezpečnostní pravidla a podmínky SPORTOVNÍ HRY Uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních činnostech, za pomoci učitele je dodržuje. Základní pojmy spojené s osvojovanými činnostmi, náčiním, Zvládá základní pojmy označující náčiní,osvojované sportovím oblečením a částmi hřiště dovednosti,části hřiště a základní sportovní hry jako je základní pravidla sportovních her Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 299 vybíjená. Zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a hmotnosti základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách Nácvik držení míče jednoruč a obouruč základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a hmotnosti základní sportovní hry-vybíjená (se zjednodušenými pravidly, na malém hřišti ÚPOLY V rámci tématu „Pohybové hry“ a „Průpravná kondiční cvičení“ je možné zařazovat průpravné přetahy a přetlaky. PRŮPRAVNÁ, KONDIČNÍ, KOORDINAČNÍ, KOMPENZAČNÍ, RELAXAČNÍ, VYROVNÁVACÍ, TVOŘIVÁ A JINÁ CVIČENÍ: Zařazuje se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách Tv především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení. v běžných činnostech školy uplatňuje pravidla chůze po chodníku a po silnici bezpečně překoná silnici rozlišuje bezpečná a nebezpečná místa pro hru v modelových situacích prokáže znalost správného cestování autem rozezná a používá bezpečnou cestu do školy DOPRAVNÍ VÝCHOVA DV 1. I. Silniční provoz Kdo je účastník silničního provozu (chodec, cyklista, dopravní prostředky) Pojmy v silničním provozu (chodník, obrubník, zábradlí, silnice, přechod pro chodce) 1. II. Chodník Na chodníku (základní pravidla chůze po chodníku) III. Silnice Na silnici (co se děje na silnici, chůze po silnici, reflexní doplňky) 1. IV. Místo pro hru Kde si hrát (vhodná a nevhodná místa ke hře) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 300 V. Přecházení Přecházení silnice bez přechodu Přecházení silnice po přechodu VI. Cestování Jízda autem (základní pravidla – autosedačka a zádržné systémy, výstup a nástup) Prolínající téma - cesta do školy Cesta do školy (bezpečná cesta do školy, konkrétní situace) OCHRANA ČLOVĚKA ZA BĚŽNÝCH RIZIK A OČMU MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ chápe konkrétní nebezpečí spojená s riziky běžného života (doprava, chemické látky v domácnosti, elektrický proud, sport a zájmová Sebeochrana, pomoc a prevence rizik činnost), s ohněm, s mimořádnou událostí o důležitá telefonní čísla tísňového volání a přivolá pomoc (některým z osvojených způsobů) blízkých osob, adresa bydliště v případě potřeby použije linku tísňového volání; ovládá základní způsoby komunikace s operátory (přiměřeně k věku) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky o kdy a jak přivolat pomoc, koho požádat o pomoc, jak se chránit a jak předcházet úrazům, otravám a jiným ohrožením (vazba na řešené běžné rizikové situace v různém ročním období, prostředí a při různých činnostech, včetně železniční a silniční dopravy) o doma – neznámý člověk (telefon, zvonek u dveří internet), zbraně, alkohol, vhodné i nevhodné dotyky – jejich hranice, nevhodné trestání), komunikace a pomoc rodičů, učitelů o bezpečný odchod z domova – klíče, výtah o venku – volba správné cesty do školy, nebezpečná místa v okolí domu a školy, chování při setkání s cizím člověkem, jak se chovat, když zabloudím v cizím prostředí nebo městě o správné vedení – vysvětlení pojmů a významu Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 301 – kamarád, blízká osoba, cizí osoba, trápení, smutek, pomoc, příklady ze života o záchranáři, uniformy, činnosti o co se se mnou může dít, když se bojím nebo si nevím rady, jak to mohu zvládnout a co mám dělat; Požáry o oheň – požár o prevence vzniku požáru doma, příčiny vzniku požáru doma o největší rizika požáru o ochrana při požáru a přivolání pomoci pravidlo – zastav se – lehni si – kutálej Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 302 TĚLESNÁ VÝCHOVA – 2. ročník Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky ATLETIKA Uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech a za pomoci učitele je dodržuje. Základní pojmy OSV týkajících se běhů,skoků a hodů Rozvoj schopností názvy částí atletického hřiště Dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru. poznávání základy bezpečnosti při atletických činnostech Sebepoznání a sebepojetí zjednodušené startovní povely a signály Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. Běh Seberegulace a sebeorganizace průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké Zvládá základní pojmy související z během, skokem rychlosti a vytrvalosti Psychohygiena do dálky a hodem. základy nízkého a polovysokého startu Kreativita běh na 30 až 50 m Poznávání Zvládá základní techniku nízkého a polovysokého běh v terénu, běh prokládaný chůzí, dle Mezilidské vztahy startu. výkonnosti žáků i běh souvislý Komunikace Skok Kooperace a kompetice průpravná cvičení pro rozvoj odrazové síly a Řešení problémů a obratnosti rozhodování odraz z místa Hodnoty, postoje, praktická skok do dálky z místa etika dne Zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky Hod z místa, hodu míčkem z místa a za chůze průpravná cvičení pro hod míčkem hod míčkem z místa hod míčkem z chůze MV Lidské vztahy GYMNASTIKA Uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických Základní pojmy cvičeních a za pomoci učitele je dodržuje. základní bezpečnostní pravidla při Dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru. gymnastickém cvičení Reaguje na základní pokyny a gesta učitele. vhodné oblečení pro gymnastiku Zvládá alespoň pasivně základní pojmy osvojovaných základní cvičební polohy, postoje, pohyby Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 303 cviků a dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní. Zvládá základní gymnastické držení těla. Zvládá se soustředit na cvičení. Uvědomuje si, že při zpevnění těla se provádějí gymnastická cvičení snáze. paží, nohou, trupu, názvy používaného náčiní a nářadí gymnastické držení těla soustředění na cvičení Akrobacie průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed kotoul vpřed průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vzad kotoul vzad Zvládá kotoul vpřed a vzad, skoky prosté snožmo z trampolíny. Přeskok průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolínky skoky prosté odrazem snožmo z trampolínky výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolínky Zvládá základy gymnastického odrazu. Lavička (kladinka) chůze s dopomocí Šplh na laně a na tyči průpravná cvičení pro nácvik přírazu obounož šplh do výšky max.2 metrů s dopomocí Uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech a rytmizaci za pomoci učitele je dodržuje. Dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru. Reaguje na základní pokyny a gesta učitele. Zvládá základní estetické držení těla (snaží se o to). Zvládá základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůzi, běh, poskoky, obraty atd.). Umí vyjádřit jednoduchou melodii, rytmus pohybem Rytmická a kondiční gymnastika zásady bezpečnosti při gymnastických činnostech, rytmizaci vhodné oblečení a obuv základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůze, běh, poskoky, obraty, pohyby různých částí těla) rytmizovaný pohyb, nápodoba pohybem, tvořivé vyjádření rytmu pohybem švihadlo POHYBOVÉ HRY Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 304 Uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jím za pomoci učitele zabránit. Základní pojmy: Zvládá některé pohybové hry a je schopen hrát se související s osvojovanými spolužáky i mimo TV. hrami a používaným náčiním Zvládá v pohybové hře využít i hračky a jiné základní organizační povely pro realizaci her předměty (mimo tělocvičné náčiní). základní pravidla osvojovaných her Uvědomuje si, že lze pohyb spojovat s hudbou, bezpečnost při různých druzích her rytmem, příběhem, pohádkou, svou představou, a v různých podmínkách zkušeností. využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám SPORTOVNÍ HRY Uplatňuje pravidla bezpečnosti při sportovních hrách a za pomoci učitele je dodržuje. Základní pojmy Zvládá základní pojmy používané náčiní, osvojené spojené s osvojovanými činnostmi, dovednosti, části hřiště a nejznámější sportovní hry náčiním, oblečením pro sportovní hry a jako je vybíjená apod. částmi sportovního hřiště Zvládá základní způsoby házení a chytání míče základy bezpečnosti a hygieny při sportovních odpovídající velikosti a hmotnosti. hrách Uplatňuje základní znalosti sportovních her v praxi. Vlastní nácvik držení míče jednoruč a obouruč manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti (na místě a v pohybu vyvolenou i opačnou rukou) základní přihrávky rukou (vyvolenou i opačnou) základní sportovní hry-vybíjená (se zjednodušenými pravidly, na malém hřišti) ÚPOLY V rámci tématu „Pohybové hry“ a „Průpravná kondiční cvičení“ je možné zařazovat průpravné přetahy a přetlaky. PRŮPRAVNÁ, KONDIČNÍ, KOORDINAČNÍ, KOMPENZAČNÍ, RELAXAČNÍ, VYROVNÁVACÍ, TVOŘIVÁ A JINÁ CVIČENÍ: Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 305 Zařazuje se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách Tv, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení. správně používá pravidla chování na stezkách pro chodce (při akcích školy) rozeznává vybrané značky pro chodce bezpečně překonásilnici se světelnými signály rozlišuje a používá bezpečná místa pro hru v modelových situacích a při akcích školy uplatňuje pravidla správného cestování dopravními prostředky rozezná a používá bezpečnou cestu do školy, zvládá modelové situace“sám domů” DOPRAVNÍ VÝCHOVA DV 1. I. Silniční provoz Vztahy mezi účastníky silničního provozu (chodec, cyklista, dopravní prostředky) II. Chodník a stezka pro chodce Na chodníku a stezkách (základní pravidla, co a kdo kam smí a nesmí, správné chování, vztahy mezi účastníky na stezkách) Značky (Stezka pro chodce, Zákaz vstupu, Chodník uzavřen) III. Silnice Na silnici (základní pravidla chůze po silnici, reflexní doplňky) Krajnice a její nástrahy IV. Místo pro hru Kde si hrát (vhodná a nevhodná místa ke hře) Na čem se ještě jezdí (in-line brusle, skateboard, koloběžka; ochrana - přilba a chrániče) V. Přecházení Přecházení silnice bez přechodu Přecházení silnice po přechodu Přecházení silnice po přechodu se světelnými signály VI. Cestování Jízda autem (pravidla bezpečné jízdy – autosedačka a zádržné systémy, výstup a nástup) Cesta dopravními prostředky (základní pravidla cestování, nástup a výstup, chování za jízdy) Vztahy mezi cestujícími v autě, v hromadných prostředcích Prolínající téma - cesta do školy Cesta do školy (pravidla bezpečné cesty do školy, konkrétní situace a nebezpečí) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 306 Poslouchej, dívej se, přemýšlej (vnímání všemi smysly a chápání souvislostí) OCHRANA ČLOVĚKA ZA BĚŽNÝCH RIZIK A OČMU MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ odhadne riziko/nebezpečnou situaci dodržuje zásady bezpečného chování v běžných životních situacích tak, aby nedocházelo Opakování učiva z předchozího ročníku k ohrožení jeho fyzického i duševního zdraví a (diskuze, poznatky, zkušenosti) zdraví jiných První pomoc zajištění pomoci při různých rizikových situacích voláním na tísňovou linku nebo oslovením dospělé osoby, nácvik komunikace základní pravidla poskytování pomoci při drobných poraněních a běžných onemocněních Péče o zdraví a prevence rizik opakování učiva 1. ročníku + rozšíření o nové poznatky, zkušenosti, příběhy a otestování správné reakce dětí (rozpoznání rizik i schopnosti pomoci) základní pravidla poskytování pomoci při drobných poraněních a běžných onemocněních v souvislosti s osvojováním učiva v oblasti rizik úrazovosti a onemocnění bezpečné chování v různých životních situacích, v různém prostředí a při různých činnostech Požáry a jejich rizika Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky základní označování nebezpečných látek základní bezpečnostní a výstražné tabulky, zejména nebezpečí úrazu Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 307 Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 308 TĚLESNÁ VÝCHOVA – 3. ročník Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky ATLETIKA Uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických OSV disciplínách. Základní pojmy Rozvoj schopností Zvládá aktivně základní osvojované pojmy související základní disciplíny, části běžecké dráhy poznávání s během, skokem do dálky a hodem míčkem. skokanských sektorů, pomůcky pro měření Sebepoznání a sebepojetí Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. výkonů, úpravu doskočiště Seberegulace a základy bezpečnosti při atletických sebeorganizace činnostech, vhodné oblečení Psychohygiena startovní povely Kreativita základy techniky běhů, skoků a hodů Poznávání Běh Mezilidské vztahy běžecká abeceda Komunikace Zvládá základní techniku nízkého a polovysokého průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké Kooperace a kompetice startu. rychlosti a vytrvalosti Řešení problémů a Zvládá základní techniku běhu, skoku do dálky z nízký start na povel, polovysoký start rozhodování místa a hodu míčkem z chůze i z rozběhu. běh do 60 metrů Hodnoty, postoje, praktická Zvládá připravit start běhu (čára), vydat pokyny pro vytrvalostní běh v terénu do12 minut (dle etika dne start. výkonnosti žáků) Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a vytrvalý běh na dráze do 600 m reaguje na pokyny k vlastním chybám. Skok průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti MV skok z místa Lidské vztahy Hod průpravná cvičení pro hod míčkem hod míčkem z chůze (postupné spojení s rozběhem) hod míčkem s rozběhem spojení rozběhu s odhodem Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 309 GYMNASTIKA Uplatňuje pravidla bezpečnosti při gymnastických činnostech a rytmizaci. Za pomoci učitele je dodržuje. Základní pojmy Aktivně se zapojuje do pohybových činností. základní cvičební polohy, postoje, pohyby Reaguje na základní pokyny a gesta učitele. paží, nohou, trupu, názvy používaného nářadí Zvládá základní estetické držení těla (snaží se o to). a náčiní (aktivně) Zvládá základní estetický pohyb těla a jeho částí základní záchrana a dopomoc při (chůzi, běh, poskoky, obraty atd.). gymnastickém cvičení, vhodné oblečení průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů Správně provede kotoul vpřed a vzad Reaguje na základní pokyny a gesta učitele. Akrobacie kotoul vpřed a jeho modifikace kotoul vzad a jeho modifikace Přeskok průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku přeskok 2 – 4 dílů švédské bedny odrazem z trampolínky Lavička (kladinka) chůze bez pomoci (různé obměny chůze) Šplh na tyči šplh do výšky 4 metrů bez dopomoci Rytmická a kondiční gymnastika základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách, změny poloh, obměny tempa a rytmu tvořivé vyjádření rytmu pohybem základní tance založené na taneční chůzi a běhu (klusu) základní tance založené na kroku poskočném, přísuvném, přeměnném(seznámení s 2/4 a 3/4 tanečním krokem) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 310 bezpečnost při gymnastických činnostech švihadlo Uvědomuje si různá nebezpečí při hrách a snaží se jimPOHYBOVÉ HRY zabránit. Zvládá minimálně 10 pohybových her a zná jejichZákladní pojmy zaměření. související s funkcemi her, pravidly a Snaží se samostatně vytvářet pohybové hry, hledat používaným náčiním varianty známých her. variace her jednoho druhu využití přírodního prostředí pro pohybové hry bezpečnost při různých druzích her Uvědomuje si různá nebezpečí při sportovních hrách a SPORTOVNÍ HRY: snaží se jim zabránit. Zvládá základní pojmy osvojovaných činností. Základní pojmy Zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a související s osvojovanou činností, základní využívá je v základních kombinacích i v utkání podle označení a vybavení hřišť, základní role ve zjednodušených pravidel. hře, pravidla zjednodušených sportovních her Zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly a (miniher) dovede je využívat (samostatně nebo za pomoci vhodné oblečení a obutí pro sportovní hry učitele). Vlastní nácvik přihrávka jednoruč a obouruč chytání míče jednoruč a obouruč vedení míče driblingem střelba jednoruč a obouruč na koš (z místa i v pohybu, vyvolenou rukou) pohyb s míčem a bez míče, zastavení průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená, minibasketbal) Jedná v duchu fair play za pomoci učitele dodržuje pravidla soutěží. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky ÚPOLY V rámci témat „Pohybové hry“ a „Průpravná kondiční cvičení“ je možné zařazovat průpravné přetahy a přetlaky. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 311 PRŮPRAVNÁ, KONDIČNÍ, KOORDINAČNÍ, KOMPENZAČNÍ, RELAXAČNÍ, VYROVNÁVACÍ, TVOŘIVÁ A JINÁ CVIČENÍ Zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd. reaguje v roli chodce na ostatní účastníky SP používá reflexní doplňky a zná jejich dopad v modelových situacích využívá osvojená pravidla chování na stezkách pro chodce, v obytné zóně rozeznává vybrané značky bezpečně překonává silnici se světelnými signály, přejde mezi zaparkovanými vozy a silnici s více jízdními pruhy ovládá pravidla jízdy na bruslích a koloběžce a využívá je v modelových situacích a při akcích školy uplatňuje bezpečné chování v dopravních prostředcích a na zastávkách DOPRAVNÍ VÝCHOVA DV Chodec I. Na chodníku Pravidla chůze po chodníku (co se smí a nesmí na chodníku) Kdo je chodec (brusle, koloběžka, apod.) Nebezpečí a nebezpečné chování (vztahy mezi účastníky na stezkách) Značky (Stezka pro chodce, Zákaz vstupu chodců, Chodník uzavřen) II. Silnice Pravidla chůze po silnici (pravidla pro jednotlivce a skupiny, Vidět a být viděn – reflexní doplňky) Nebezpečí na silnici (vozidla s právem přednosti v jízdě, tramvaj) Značky (Zákaz vstupu chodců, Chodník uzavřen, Silnice pro motorová vozidla, Dálnice) III. Místo pro hru Silnice a chodník (vhodná a nevhodná místa ke hře) Hřiště a cesta na něj Obytná zóna a její pravidla Na čem se ještě jezdí (in-line brusle, skateboard, koloběžka; ochrana - přilba a chrániče) V. Přecházení Přecházení silnice bez přechodu; přecházení silnice po přechodu; přecházení silnice s více pruhy; přecházení silnice po přechodu se světelnými signály Přecházení mezi zaparkovanými vozy Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 312 Přecházení po přechodu s jízdním kolem VI. Cestování autem Pravidla chování na parkovišti Nástup a výstup; odpovídající místo k sezení; pravidla chování mezi cestujícími v autě; zádržné systémy – autosedačky a poutání VII. Cesta dopravními prostředky Druhy dopravních prostředků a jejich specifika Pravidla chování na zastávce na konkrétních příkladech rozpozná mimořádnou OCHRANA ČLOVĚKA ZA BĚŽNÝCH RIZIK A OČMU MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ událost jedná racionálně podle osvojeného schématu v případě, kdy se ztratí a zná čísla na tísňovou linku, domů, do školy rozpozná rozdíl mezi signály (varovný signál, požární poplach, zkouška sirén) chová se účelně v případě požáru, mimořádné události i jiných rizikových situací běžného života; hledá pomoc u důvěryhodné dospělé osoby Opakování učiva z předchozího ročníku (diskuze, poznatky, zkušenosti) První pomoc (opakování a rozvíjení učiva osvojeného ve 2. ročníku) Mimořádné události seznámení s pojmem nejčastější mimořádné události (povodně, vichřice, požáry, laviny, únik nebezpečných látek) varování před nebezpečím (konkretizace různých způsobů varování, varovný signál Všeobecná výstraha) zásady volání na tísňové linky (co zajišťují, kdy volat, rizika a dopady bezdůvodného volání na tísňové linky) Požáry (modelové situace způsobů chování při požárech), nebezpečí zábavní pyrotechniky Péče o zdraví a prevence rizik Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 313 bezpečné chování v různých životních situacích a různých prostředích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel nebezpečí za tmy, chování při setkání s cizím člověkem citlivé a věku odpovídající vysvětlení podstaty rizikového chování (v souvislosti se šikanou, drogami, fyzickým a duševním násilím, agresivitou), jejich možných dopadů na zdraví (fyzické i duševní), pomoc v nouzi, příklady ze života co mi může pomoci, když jsem v mimořádné situaci Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 314 TĚLESNÁ VÝCHOVA – 4. ročník Výstup Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Učivo ATLETIKA Poznámky OSV Rozvoj schopností Uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických Základní pojmy poznávání disciplínách. základní disciplíny, části běžecké dráhy, Sebepoznání a sebepojetí Zvládá aktivně osvojované pojmy. skokanského sektoru, pomůcky pro měření Seberegulace a Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. výkonů, úpravu doskočiště sebeorganizace základní techniky běhů, skoků, hodů Psychohygiena startovní povely Kreativita základní způsoby měření a zaznamenávání Poznávání výkonů Mezilidské vztahy Běh Komunikace běžecká abeceda Kooperace a kompetice zdokonalování techniky běhu -průpravná Řešení problémů a cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a rozhodování Zvládá aktivně techniku nízkého a polovysokého vytrvalosti Hodnoty, postoje, praktická startu. startovní povely etika dne Zvládá aktivně základní techniky běhů, skoků, hodů. nízký start (na povel), „polovysoký start“ Zvládá připravit start běhu (čáru) a vydat povely pro běh na 60 metrů start. vytrvalostní běh v terénu 12-15 min.(dle výkonnosti žáků) Dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných vytrvalý běh na dráze 600 m MV disciplinách a porovná je s předchozími výsledky. Lidské vztahy Skok průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a síly a obratnosti reaguje na pokyny k vlastním chybám. skok do dálky z místa Dbá na kázeň a bezpečnost Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Hod průpravná cvičení pro hod míčkem hod míčkem s rozběhem spojení rozběhu s odhodem Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 315 GYMNASTIKA Uplatňuje základy pravidel bezpečnosti Základní pojmy Zvládá základní pojmy aktivně. základní cvičební polohy, postoje, pohyby Reaguje na základní pokyny a gesta učitele. paží, nohou, trupu, názvy používaného nářadí Zvládá poskytnout základní dopomoc a záchranu pro a náčiní (aktivně) cvičení. základní záchrana a dopomoc při Dbá na bezpečnost cvičení gymnastickém cvičení průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů Zvládá kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou s dopomocí. Akrobacie kotoul vpřed a jeho modifikace kotoul vzad a jeho modifikace průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou stoj na rukou s dopomocí Přeskok průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku Zvládá s dopomocí učitele roznožku a skrčku přes skrčka přes kozu (bednu) našíř odrazem nářadí odpovídající výšky. z trampolínky (můstku) roznožka přes kozu našíř odrazem Zvládá chůzi na lavičce bez dopomoci. z trampolínky (můstku) Zvládá základy gymnastického odrazu z můstku. Zvládá základy šplhu. Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám. Lavička (kladinka) chůze bez dopomoci s různými obměnami Šplh na tyči šplh do výšky 4 metrů Reaguje na základní pokyny a gesta učitele. Snaží se samostatně o estetické držení těla. Zvládá pojmenovat osvojované činnosti i cvičební náčiní. Reaguje na hezký i nezvládnutý pohyb (projevuje Rytmická a kondiční gymnastika základní hudebně pohybové vztahy (rytmus, radost z hezky zvládnutého pohybu). tempo, takt, melodie) Zvládá základy estetického pohybu a jeho částí i základy estetického pohybu těla a jeho částí Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 316 s obměnami Zvládá základy tance založené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném, základy cvičení s náčiním. Zvládá přeskok přes švihadlo v různých polohách změny poloh, obměny tempa rytmu základy tance založené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném (základní taneční krok 2/4 a 3/4) základy cvičení s náčiním (šátek, míč, švihadlo) při hudebním doprovodu Uvědomuje si různá nebezpeční při hrách a snaží se POHYBOVÉ HRY jim za pomoci učitele zabránit. Zvládá minimálně 10-20 pohybových her a ví jaké je Základní pojmy jejich zaměření. souvisejí s funkcemi her, pravidla a Dovede samostatně vytvářet pohybové hry, používaným náčiním vyhledávat varianty známých her. variace her jednoho druhu využití přírodního prostředí pro pohybové hry využití netradičního náčiní Dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji. Uplatňuje pravidla bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách. Zvládá základní pojmy osvojovaných činností. Dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při rozhodování. Zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly (vybíjená, minifotbal, minibasketbal). Zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a využívá je v základních kombinacích i v utkáních podle zjednodušených pravidel. Reaguje na hráčské funkce v družstvu a dodržuje v utkání (za pomoci učitele), uplatňuje zásady fair play jednání ve hře. Dohodne na spolupráci (jednoduché taktice) družstva a dodržuje ji Dbá na kázeň a bezpečnost při hře Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky SPORTOVNÍ HRY Základní pojmy osvojovaných činností, základní označení a vybavení hřišť, základní role ve hře „Pravidla zjednodušených sportovních her základní organizace utkání-losování, zahájení, počítání skóre, ukončení utkání Výběrový lyžařský kurs vhodná obuv a oblečení pro sportovní hry Vlastní nácvik přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, trčením), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem) chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy vedení míče (driblingem, nohou) střelba jednoruč a obouruč na koš, střelba vnitřním nártem na branku z místa i z pohybu, vyvolenou rukou, nohou Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 317 pohyb s míčem a bez míče, zastavení průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená, minifotbal, minibasketbal) udržet míč pod kontrolou družstva, dopravit míč z obranné poloviny na útočnou a zakončit střelbou, řešit situaci jeden proti jednomu ÚPOLY V rámci témat „Pohybové hry“ a „Průpravná, kondiční cvičení“ je možné zařazovat cvičení z celé škály průpravných úpolů a zdůrazňovat význam vhodné aktivní obrany a přípravy na ni. PRŮPRAVNÁ, KONDIČNÍ, KOORDINAČNÍ, KOMPENZAČNÍ, RELAXAČNÍ, VYROVNÁVACÍ, TVOŘIVÁ A JINÁ CVIČENͨ Zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd. LYŽOVÁNÍ, BRUSLENÍ TURISTIKA A POBYT V PŘÍRODĚ Dle možností školy popíše výbavu cyklisty a jízdního kola k bezpečné jízdě zná způsob a pravidla bezpečné jízdy na jízdním kole (při vhodných podmínkách školy) prokáže bezpečný pohyb na kole (na silnici, na stezkách i v terénu), chová se ohleduplně k ostatním účastníkům silničního provozu; bezpečně překoná s kolem silnici a zvládá základní manévry cyklisty vybere bezpečné místo pro pohyb na kole jako cyklista správně používá reflexní i ostatní Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky DOPRAVNÍ VÝCHOVA DV Cyklista I. Výbava jízdního kola a cyklisty Povinná a doporučená výbava jízdního kola a cyklisty (přilba, její funkce a použití;reflexní doplňky a ostatní doplňky pro bezpečnou jízdu) Odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu II. Způsob jízdy na jízdním kole Technika jízdy; přeprava zavazadel Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 318 doplňky a výbavu kola rozeznává vybrané značky naplánuje jednoduchý cyklistický výlet, včetně cesty dopravními prostředky; posoudí rizika cesty v modelových situacích prokáže znalost chování v krizové situaci III. Bezpečná cesta Místa pro jízdu na kole (stezky pro cyklisty, obytná zóna) IV. Cyklista na silnici Problematika silnice z pohledu cyklisty a značení (základní pravidla bezpečné jízdy na silnici,jízda za snížené viditelnosti a zhoršených podmínek) Znamení, zastavování, odbočování, předjíždění a objíždění Vedení kola, vyjíždění do silnice Přecházení s kolem bez přechodu a po přechodu Kde si hrát (vhodná a nevhodná místa ke hře) Značky V. Cyklista na křižovatce Druhy křižovatek a kruhový objezd (zásady přednosti v jízdě, odbočování) Vztahy mezi účastníky silničního provozu VI. Rodinný cyklistický výlet Plánování trasy a výbava na cestu Cyklista v dopravních prostředcích Způsob jízdy ve skupině (zásady ohleduplnosti k ostatním účastníkům silničního provozu) VII. V ohrožení Zásady správného chování v krizové situaci (možnosti krizových situací, jejich řešení, důležitá spojení) bezpečně se pohybuje v budově i mimo budovu OCHRANA ČLOVĚKA ZA BĚŽNÝCH RIZIK A OČMU v případě rizikových situací (nouzové východy, MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ označené únikové cesty); aplikuje pravidla bezpečného chování v různých situacích zvládá základní pravidla bezpečného zacházení s ohněm Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Opakování a rozvíjení poznatků z předchozích ročníků (diskuze, poznatky,zkušenosti) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 319 rozezná označení uzávěrů vody a plynu poskytne základní první pomoc (dezinfikuje a ošetří drobná poranění, ošetří opařeniny a popáleniny, zastaví krvácení, zafixuje zlomenou končetinu) přivolá pomoc dospělého k záchraně tonoucího Osobní bezpečí a prevence duševního a fyzického zdraví vysvětlení významu pojmů: poznávání cizího prostředí, strach, stres, zbabělost, statečnost apod., příklady ze života evakuace (obecně) označení uzávěrů, rozvody plynu, vody, elektřiny, označení východů (ve škole) bezpečné chování v různých životních situacích a různých prostředích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel rizika letních prázdnin nález neznámého předmětu, látky, munice; sloupy a stožáry elektrického vedení, spadlé dráty elektrického vedení, transformátory; železniční vagony Požáry a jejich rizika příčiny vzniku požárů požáry v přírodě, lesní požáry největší rizika požáru Péče o zdraví a poskytování první pomoci Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 320 TĚLESNÁ VÝCHOVA – 5. ročník Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky ATLETIKA OSV Základní pojmy Rozvoj schopností Uplatňuje pravidla bezpečnosti při atletických základní disciplíny, části běžecké dráhy, poznávání disciplínách. skokanského sektoru, pomůcky pro měření Sebepoznání a sebepojetí Zvládá aktivně osvojované pojmy. výkonů, úpravu doskočiště Seberegulace a Reaguje na základní pokyny, signály a gesta učitele. základní techniky běhů, skoků, hodů sebeorganizace startovní povely Psychohygiena základní způsoby měření a zaznamenávání Kreativita výkonů Poznávání Běh Mezilidské vztahy běžecká abeceda Komunikace zdokonalování techniky běhu -průpravná cvičení Kooperace a kompetice pro ovlivňování běžecké rychlosti a Řešení problémů a vytrvalosti rozhodování Zvládá aktivně techniku nízkého a polovysokého nízký start (na povel), „polovysoký start“ Hodnoty, postoje, praktická startu. běh na 60 metrů etika dne Zvládá aktivně základní techniky běhů, skoků, hodů. vytrvalostní běh v terénu 12-15 min.(dle Zvládá připravit start běhu (čáru) a vydat povely pro výkonnosti žáků) start. vytrvalý běh na dráze 800 m Skok Dovede změřit a zapsat výkony v osvojovaných průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové MV disciplinách a porovná je s předchozími výsledky. síly a obratnosti Lidské vztahy skok do dálky z místa Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a skok do výšky (skrčný, střižný) z krátkého reaguje na pokyny k vlastním chybám. rozběhu Je seznámen se základní technikou skoku do výšky. rozměření rozběhu Dbá na kázeň a bezpečnost Hod průpravná cvičení pro hod míčkem hod míčkem s rozběhem spojení rozběhu s odhodem Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 321 GYMNASTIKA Uplatňuje základy pravidel bezpečnosti Základní pojmy Zvládá základní pojmy aktivně. základní cvičební polohy, postoje, pohyby Reaguje na základní pokyny a gesta učitele. paží, nohou, trupu, názvy používaného nářadí Zvládá poskytnout základní dopomoc a záchranu při a náčiní (aktivně) cvičení. základní záchrana a dopomoc při Dbá na bezpečnost cvičení gymnastickém cvičení průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinace pohybů Zvládá kotoul vpřed, vzad, stoj na rukou s dopomocí. Zvládá základy gymnastického odrazu z můstku. Akrobacie kotoul vpřed a jeho modifikace kotoul vzad a jeho modifikace průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukou stoj na rukou s dopomocí akrobatické kombinace Přeskok průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku skrčka přes kozu (bednu) našíř odrazem z můstku Zvládá chůzi na lavičce (kladině) s obměnami bez roznožka přes kozu našíř odrazem z můstku dopomoci. Zvládá s dopomocí učitele roznožku a skrčku přes nářadí odpovídající výšky. Lavička (kladinka) Zvládá základy šplhu. chůze bez dopomoci s různými obměnami Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a reaguje na pokyny k vlastním chybám. Šplh na tyči, na laně průpravná cvičení pro šplh Reaguje na základní pokyny a gesta učitele. šplh do výšky 4 metrů Zná názvy základních lidových tanců šplh na laně (dle výkonnosti žáků) Zvládá pojmenovat osvojované činnosti i cvičební náčiní. Reaguje na hezký i nezvládnutý pohyb (projevuje Rytmická a kondiční gymnastika názvy základních lidových tanců, držení radost z hezky zvládnutého pohybu). Dovede pohybem vyjádřit výrazně rytmický a partnerů při různých tancích, vzájemné Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 322 melodický doprovod Umí několik lidových tanců,valčíkový a polkový krok Zvládá přeskok přes švihadlo chování při tanci základy tance založené na kroku poskočném, přísunném, přeměnném (základní taneční krok 2/4 a 3/4) základy cvičení s náčiním (šátek, míč, švihadlo) při hudebním nebo rytmickém doprovodu, jednoduché sestavy Uvědomuje si různá nebezpeční při hrách a snaží se POHYBOVÉ HRY jim za pomoci učitele zabránit. Zvládá minimálně 10-20 pohybových her a ví jaké jeZákladní pojmy jejich zaměření. souvisejí s funkcemi her, pravidla a Dovede samostatně vytvářet pohybové hry, používaným náčiním vyhledávat varianty známých her. variace her více druhů využití přírodního prostředí pro pohybové hry využití netradičního náčiní Dohodne se na spolupráci (jednoduché taktice) SPORTOVNÍ HRY družstva a dodržuje ji. Uplatňuje pravidla bezpečnosti a hygieny přiZákladní pojmy sportovních hrách. osvojovaných činností, základní označení a Zvládá základní pojmy osvojovaných činností. vybavení hřišť, základní role ve hře „Pravidla Dovede zaznamenat výsledek utkání a pomáhat při zjednodušených sportovních her rozhodování. základní organizace utkání-losování, zahájení, Zvládá konkrétní hry se zjednodušenými pravidly počítání skóre, ukončení utkání (vybíjená, minifotbal, minibasketbal, florbal) vhodná obuv a oblečení pro sportovní hry Zvládá elementární herní činnosti jednotlivce a využívá je v základních kombinacích i v utkáníchVlastní nácvik podle zjednodušených pravidel. přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, Uvědomuje si základní role hráčské funkce v družstvu trčením), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, a dodržuje v utkání (za pomoci učitele), uplatňuje obloukem) zásady fair play jednání ve hře. chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení Dbá na kázeň a bezpečnost při hře. míče vnitřní stranou nohy Dokáže se dohodnout na spolupráci (jednoduché vedení míče (driblingem, nohou) taktice) vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji. střelba jednoruč a obouruč na koš, střelba Dovede získat základní informace o pohybových jednoruč ze země na branku, střelba vnitřním aktivitách a sportovních akcích ve škole a dokáže tyto nártem na branku (z místa) i z pohybu, aktuální informace předat. vyvolenou rukou, nohou Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti a Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 323 reaguje na pokyny k vlastním chybám udržet míč pod kontrolou mužstva, dopravit míč z obranné poloviny na útočnou a zakončit střelbou, řešit situaci jeden proti jednomu průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená, minifotbal, minibasketbal, florbal, miniházená) základní spolupráce ve hře ÚPOLY V rámci témat „Pohybové hry“ a „Průpravná, kondiční cvičení“ je možné zařazovat cvičení z celé škály průpravných úpolů a zdůrazňovat význam vhodné aktivní obrany a přípravy na ni. PRŮPRAVNÁ, KONDIČNÍ, KOORDINAČNÍ, KOMPENZAČNÍ, RELAXAČNÍ, VYROVNÁVACÍ, TVOŘIVÁ A JINÁ CVIČENÍ Zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV, především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd. LYŽOVÁNÍ, BRUSLENÍ TURISTIKA A POBYT V PŘÍRODĚ Dle možností školy bezpečně ovládá pravidla chodce i cyklisty rozeznává další dopravní značky poznává vztahy účastníků silničního provozu odhadne dopravní situaci, její nebezpečí a vyvodí správné řešení; snaží se zachovat adekvátně situaci zná ohleduplné chování a osvojuje si ho snaží se předcházet nebezpečí s ohledem na sebe ostatní účastníky silničního provozu DOPRAVNÍ VÝCHOVA DV Souhrnné znalosti a dovednosti z oblasti bezpečnosti chodce a cyklisty I. Na chodníku i Shrnutí pravidel bezpečného a ohleduplného chování na chodníku Vztahy mezi účastníky silničního provozu II. Výbava jízdního kola a cyklisty Potřeba správné výbavy jízdního kola a cyklisty Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 324 (reflexní doplňky a ostatní doplňkypro bezpečnou jízdu) Odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu III. Chodec a cyklista na silnici Shrnutí pravidel bezpečného a ohleduplného chování při pohybu na silnici Pravidla chůze po silnici pro skupiny i jednotlivce Pravidla jízdy za snížené viditelnosti Základní pravidla bezpečné jízdy na silnici (bezpečné manévry cyklisty na silnici) Pravidla pohybu za snížené viditelnosti a zhoršených podmínek IV. Bezpečná jízda Technika jízdy Pravidla jízdy po stezkách a mimo silnici V. Cyklista na křižovatce Pravidla pro bezpečné překonání křižovatky Vztahy mezi účastníky silničního provozu VI. Volný čas a sportovní aktivity Druhy volnočasových aktivit souvisejících se silničním provozem a dodržování pravidel(vhodné a nevhodné lokality k uskutečnění aktivit, konkretizace aktivit podle lokality ZŠ a obce) VII. Přecházení silnice Shrnutí základních pravidel překonání silnice ve městě i mimo něj (vztahy mezi účastníky silničního provozu) VIII. Cesta dopravními prostředky Shrnutí základních pravidel bezpečnosti při cestování dopravními prostředky Pravidla při jízdě autem (zádržné systémy) Vztahy mezi cestujícími a účastníky hromadné dopravy IX. Prázdniny Zásady bezpečného chování v době volna a cestování (specifika lokality bydliště a obce pro Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 325 trávení dnů volna) X. Nebezpečí Krizové situace (možnosti, jejich řešení, důležitá spojení) Prolínající téma - cesta do školy Dopravní značky (odpovídající značky pro jednotlivé celky) V Silničním provozu nejsi sám (vnímání tématu v souvislostech zejména vztažených k dané situaci, řešení situací, sociální pohled, hledisko sounáležitosti, spolupráce) OCHRANA ČLOVĚKA ZA BĚŽNÝCH RIZIK A OČMU MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ rozlišuje příčiny úrazů, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence, případně léčby v modelové situaci uplatní správný postup při zásahu jiného člověka elektrickým proudem Opakování učiva z předchozích ročníků ošetři úrazy různého charakteru Integrovaný záchranný systém (složky, charakterizuje základní složky, funkce a činnosti integrovaného záchranného systému význam ve vztahu k řešení mimořádných událostí (obecně)) rozlišuje situace, kdy lze a kdy nelze uhasit požár Požáry a jejich rizika pozná zneužívající osobu (blízkou, ale i neznámou), rozezná rizikové situace, riziková místa i rizikové osoby a řekne ne na nevhodné návrhy, má základní právní povědomí, umí přivolat pomoc (diskuze, poznatky, zkušenosti) způsoby chování při požárech (modelové situace), možnosti hašení požáru hasicí přístroje (obecně) evakuace při požáru, nácvik evakuace evakuační plán – význam, nákres evakuačního plánu (doma), požární hlásiče úniková cesta, druhy únikových cest, význam značek označujících únikové cesty Péče o zdraví a poskytování první Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 326 pomoci resuscitace (praktická ukázka, nácvik) přivolání pomoci, nahlášení události (praktický nácvik) prevence rizik letních a zimních sportů (cyklistika, bruslení, výškové sporty, vodní sporty, horská turistika, lyžování, snowboarding aj. – výstroj a výzbroj) rizika otrav, jejich příčiny a příznaky (léky, houby, jedovaté rostliny, zkažené potraviny, plyn, alkohol, cigarety, drogy, čisticí prostředky, chemické látky, neznámé a nebezpečné látky ve sklepích, na skládkách odpadu) rizika v souvislosti s provozem elektrických a plynových spotřebičů Podpora a ochrana fyzického a duševního zdraví, prevence psychického onemocnění a násilí namířenému proti sobě samému vysvětlení pojmů: skutečné hodnoty, citová a mravní zralost, pomoc, neštěstí, přátelství, trápení, lhostejnost, diskriminace, šikana (obecně), kyberšikana (obecně), násilí psychické a fyzické (obecně), linka bezpečí, dobrý příklad, ochrana slabších, dobrý skutek, síla odpouštění, ochrana identity, sebepoškozování, sebevraždy, ohrožení a poruchy duševního vývinu v dětství a dospívání, psychické újmy virtuálního světa rizika a možné dopady – nevhodné dotyky, obtěžování, fotografování základy zvládání stresových stavů Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 327 nebezpečí internetu Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku 2 hodiny týdně Vzdělávání je zaměřeno na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit Předmětem prolínají průřezová témata: - VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpovědného chování - OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání a sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích - MKV – schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy,…. - EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí - MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ Očekávané výstupy Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 328 žák TV-9-1-01 aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem TV-9-1-02 usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program TV-9-1-03 samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností –zatěžovanými svaly TV-9-1-04 odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší TV-9-1-05 uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Učivo význam pohybu pro zdraví – rekreační a výkonnostní sport, sport dívek a chlapců zdravotně orientovaná zdatnost – rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí – průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech – v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, improvizované ošetření poranění a odsun raněného ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ Očekávané výstupy žák TV-9-2-01 zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech TV-9-2-02 posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny Učivo pohybové hry – s různým zaměřením; netradiční pohybové hry a aktivity gymnastika – akrobacie, přeskoky, cvičení s náčiním a na nářadí estetické a kondiční formy cvičení s hudbou a rytmickým doprovodem – základy rytmické gymnastiky, cvičení s náčiním; kondiční formy cvičení pro daný věk žáků; tance úpoly – základy sebeobrany, základy aikidó, judó, karatedó Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 329 atletika – rychlý běh, vytrvalý běh na dráze a v terénu, základy překážkového běhu, skok do dálky nebo do výšky, hod míčkem nebo granátem, vrh koulí sportovní hry (alespoň dvě hry podle výběru školy) – herní činnosti jednotlivce, herní kombinace, herní systémy, utkání podle pravidel žákovské kategorie turistika a pobyt v přírodě – příprava turistické akce, přesun do terénu a uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce a cyklisty, chůze se zátěží i v mírně náročném terénu, táboření, ochrana přírody, základy orientačního běhu, dokumentace z turistické akce; přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový přístřešek, zajištění vody, potravy, tepla plavání (podle podmínek školy – zdokonalovací plavecká výuka, pokud neproběhla základní plavecká výuka, musí předcházet adaptace na vodní prostředí a základní plavecké dovednosti) – další plavecké dovednosti, další plavecký způsob (plavecká technika), dovednosti záchranného a branného plavání, prvky zdravotního plavání a plavecký sportů, rozvoj plavecké vytrvalosti lyžování, snowboarding, bruslení (podle podmínek školy) – běžecké lyžování, lyžařská turistika, sjezdové lyžování nebo jízda na snowboardu, bezpečnost pohybu v zimní horské krajině, jízda na vleku; (další zimní sporty podle podmínek školy) další (i netradiční) pohybové činnosti (podle podmínek školy a zájmu žáků) ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ Očekávané výstupy žák TV-9-3-01 užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu TV-9-3-02 naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu TV-9-3-03 dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji TV-9-3-04 rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora TV-9-3-05 sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí TV-9-3-06 zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže TV-9-3-07 zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci Učivo komunikace v TV – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech organizace prostoru a pohybových činností – v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj – výběr, ošetřování historie a současnost sportu – významné soutěže a sportovci, olympismus – olympijská charta pravidla osvojovaných pohybových činností – her, závodů, soutěží Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 330 zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech měření výkonů a posuzování pohybových dovedností – měření, evidence, vyhodnocování VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Kompetence k učení Žáci poznávají smysl a cíl svých aktivit plánují, organizují a řídí vlastní činnost užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole Učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu dodává žákům sebedůvěru sleduje pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů Žáci vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů vyhledávají informace vhodné k řešení problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení vede žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní Žáci komunikují na odpovídající úrovni si osvojí kultivovaný ústní projev účinně se zapojují do diskuze Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 331 Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování podle potřeby žákům v činnostech pomáhá zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat Kompetence sociální a personální Žáci spolupracují ve skupině podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat podle potřeby žákům v činnostech pomáhá požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské Žáci respektují názory ostatních si formují volní a charakterové rysy se zodpovědně rozhodují podle dané situace aktivně se zapojují do sportovních aktivit rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..) Učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé vyžaduje dodržování pravidel slušného chování umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 332 spoluorganizují svůj pohybový režim využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi ovládají základní postupy první pomoci Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 333 TĚLESNÁ VÝCHOVA – 6. ročník Výstup Učivo Uplatňuje a dodržuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech. Zvládá základní prvky běžecké abecedy Zvládá techniku běhu Zvládá základy nízkého a polovysokého startu Dokáže rozvrhnout síly při různě dlouhých bězích Zvládá základy štafetové předávky Zvládá průpravné cviky pro skok do výšky Dbá na kázeň a bezpečnost Zvládá průpravná cvičení pro hod kriketovým míčkem a granátem Dbá na kázeň a bezpečnost Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky ATLETIKA Běh základy běžecké abecedy technika běhu startovní povely starty z různých poloh běh na 60 metrů běh na 400 metrů běh na 1500 metrů 12-ti minutový běh štafety Skok průpravná cvičení pro skok vysoký Hod průpravná cvičení pro hod kriketovým míčkem a granátem Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodování Hodnoty, postoje, praktická etika dne VDO Občan, občanská společnost a stát VMEGS Evropa a svět nás zajímá MV Lidské vztahy Etnický původ Lidské aktivity a problémy životního prostředí Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 334 Zvládá chytání míče, přihrávku a vedení míče Zvládá základy techniky střelby na koš Dbá na kázeň a bezpečnost při hře BASKETBAL chytání míče jednoruč a obouruč přihrávka jednoruč a obouruč na místě a za pohybu vedení míče – dribling střelba na koš Zvládá přihrávku, vedení míče a střelbu Zvládá základy pravidel Chápe základy souhry týmu a taktiky Dbá na kázeň a bezpečnost při hře MALÁ KOPANÁ přihrávka na místě a za pohybu vedení míče střelba na branku hra Zvládá přihrávku, vedení míče a střelbu Zvládá základy pravidel Chápe základy souhry týmu a taktiky Dbá na kázeň a bezpečnost při hře FLORBAL přihrávka na místě a za pohybu vedení míče střelba na branku hra Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 335 GYMNASTIKA Zvládá kotoul vpřed, vzad i kotouly ve vazbách Zvládá drobnou akrobatickou sestavu za použití kotoulů Zvládá průpravné cvičení pro stoj o rukou, dokáže poskytnout dopomoc Dbá na bezpečnost cvičení Akrobacie kotoul vpřed kotoul vzad kotouly ve vazbách drobné sestavy průpravné cvičení pro stoj o rukou Zvládá průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu Přeskok průpravná cvičení pro nácvik gymnastického Zvládá skoky prosté odrazem snožmo odrazu Zvládá přeskok kozy roznožkou skoky prosté odrazem snožmo Dokáže poskytnout dopomoc přeskok kozy roznožkou Dbá na bezpečnost cvičení Zvládá průpravné cviky na lavičkách Zvládá rovnovážné cviky, chůzi, obraty a poskoky na kladině Dokáže poskytnout dopomoc Dbá na bezpečnost cvičení Kladina průpravné cviky na lavičkách rovnovážné cviky chůze obraty poskoky Zvládá techniku šplhu s přírazem Dbá na bezpečnost cvičení Šplh na laně a na tyči šplh do výšky 4 metrů s přírazem Zvládá výmyk s dopomocí Zvládá výskok do vzporu s dopomocí Dokáže poskytnout dopomoc Dbá na bezpečnost cvičení Hrazda výmyk výskok do vzporu průpravné cvičení na žebřinách Zvládá průprava pro kotoul vpřed i vzad Zvládá houpání Dokáže poskytnout dopomoc Dbá na bezpečnost cvičení Kruhy průprava pro kotoul vpřed průprava pro kotoul vzad houpání Chápe význam kruhového tréninku Zvládá techniku sedů – lehů a kliků Zvládá základy protahování Chápe význam protahovacích cviků Zvládá přeskok přes švihadlo Dbá na bezpečnost cvičení Kondiční gymnastika kruhový trénink sedy – lehy kliky protahovací cvičení švihadlo Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 336 Zvládá základy pravidel Chápe základy souhry týmu a taktiky Dbá na kázeň a bezpečnost při hře Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky DROBNÉ HRY gymbaly přehazovaná vybíjená badminton ragby Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 337 TĚLESNÁ VÝCHOVA – 7. ročník Výstup Učivo Běh běžecká abecedy zdokonalování techniky běhu startovní povely starty z různých poloh běh na 60 metrů běh na 400 metrů běh na 1500 metrů 12-ti minutový běh štafety OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodování Hodnoty, postoje, praktická etika dne Skok průpravná cvičení pro skok vysoký flopem VDO Občan, občanská společnost a stát Hod Technika hodu kriketovým míčkem a granátem VMEGS Evropa a svět nás zajímá ATLETIKA Uplatňuje a dodržuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech. Zvládá prvky běžecké abecedy Zvládá techniku běhu Zvládá techniku nízkého a polovysokého startu. Dokáže rozvrhnout síly při různě dlouhých bězích Zvládá techniku štafetové předávky Zvládá základy skoku flopem Dbá na kázeň a bezpečnost Zvládá techniku hodu kriketovým míčkem a granátem Dbá na kázeň a bezpečnost Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy Poznámky MV Lidské vztahy Etnický původ Lidské aktivity a problémy životního prostředí Zvládá chytání míče, přihrávku a vedení míče Zvládá techniku střelby na koš Zvládá průpravné cviky pro hru Dbá na kázeň a bezpečnost při hře Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky BASKETBAL chytání míče jednoruč a obouruč přihrávka jednoruč a obouruč na místě a za pohybu vedení míče – dribling střelba na koš průpravné hry Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 338 Zvládá přihrávku, vedení míče a střelbu Zvládá základy pravidel Chápe základy souhry týmu a taktiky Dbá na kázeň a bezpečnost při hře MALÁ KOPANÁ přihrávka na místě a za pohybu vedení míče střelba na branku hra Zvládá přihrávku, vedení míče a střelbu Zvládá základy pravidel Chápe základy souhry týmu a taktiky Dbá na kázeň a bezpečnost při hře FLORBAL přihrávka na místě a za pohybu vedení míče střelba na branku hra Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 339 Zvládá kotoul vpřed, vzad i kotouly ve vazbách Zvládá drobnou akrobatickou sestavu za použití kotoulů Zvládá stoj o rukou s dopomocí Dbá na bezpečnost cvičení Zvládá průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu Zvládá skoky prosté odrazem snožmo Zvládá přeskok kozy roznožkou Dokáže poskytnout dopomoc Dbá na bezpečnost cvičení Zvládá průpravné cviky na lavičkách Zvládá rovnovážné cviky, chůzi, obraty a poskoky na kladině Dokáže poskytnout dopomoc Dbá na bezpečnost cvičení Zvládá techniku šplhu s přírazem Dbá na bezpečnost cvičení Zvládá výmyk s dopomocí Zvládá výskok do vzporu s dopomocí Dokáže poskytnout dopomoc Dbá na bezpečnost cvičení Zvládá kotoul vpřed Zvládá kotoul vzad s dopomocí Dokáže poskytnout dopomoc Dbá na bezpečnost cvičení Dokáže připravit jednoduchý kruhový trénink Zvládá techniku sedů – lehů a kliků Zvládá základy protahování Chápe význam protahovacích cviků Zvládá různé skoky přes švihadlo Dbá na bezpečnost cvičení Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky GYMNASTIKA Akrobacie kotoul vpřed kotoul vzad kotouly ve vazbách drobné sestavy základy stoje o rukou Přeskok průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu skoky prosté odrazem snožmo přeskok kozy roznožkou Kladina průpravné cviky na lavičkách rovnovážné cviky chůze obraty poskoky Šplh na laně a na tyči šplh do výšky 4 metrů s přírazem Hrazda výmyk výskok do vzporu průpravné cvičení na žebřinách Kruhy kotoul vpřed průprava pro kotoul vzad houpání Kondiční gymnastika kruhový trénink sedy – lehy kliky protahovací cvičení švihadlo Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 340 Zvládá základy pravidel Chápe základy souhry týmu a taktiky Dbá na kázeň a bezpečnost při hře DROBNÉ HRY gymbaly přehazovaná vybíjená badminton ragby Zařadí lyžování jako vhodnou pohybovou i společenskou LYŽOVÁNÍ činnost. Osvojení sportu na horách Provede ošetření lyží Ošetření lyží a bot Předvede první pomoc při úrazu na lyžích Způsoby záchrany a přivolání pomoci Ukáže jednoduché prvky při jízdě. Jednoduché prvky při jízdě – pluh, obloučky Ukáže složitější prvky při jízdě Složitější prvky při jízdě – carvingový Ukáže běh na lyžích oblouk Ukáže jednoduché prvky při jízdě na snowboardu Běh na lyžích Dbá na kázeň a bezpečnost při lyžařském výcviku a pobytu Snowboard na horách Přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový, přístřešek, zajištění vody, potravy a tepla Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, rozšiřující učivo pro zájemce, zařadí se dle podmínek školy strana 341 TĚLESNÁ VÝCHOVA – 8. ročník Výstup Učivo Běh běžecká abecedy zdokonalování techniky běhu startovní povely starty z různých poloh běh na 60 metrů běh na 400 metrů běh na 1500 metrů 12-ti minutový běh štafety OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodování Hodnoty, postoje, praktická etika dne Skok Technika skoku vysoký flopem VDO Občan, občanská společnost a stát Hod Technika hodu kriketovým míčkem a granátem VMEGS Evropa a svět nás zajímá ATLETIKA Uplatňuje a dodržuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech. Zvládá prvky běžecké abecedy Zvládá techniku běhu Zvládá techniku nízkého a polovysokého startu. Dokáže rozvrhnout síly při různě dlouhých bězích Zvládá techniku štafetové předávky Zvládá skok flopem Dbá na kázeň a bezpečnost Zvládá techniku hodu kriketovým míčkem a granátem Dbá na kázeň a bezpečnost Zvládá dvojtakt Chápe základy souhry týmu a taktiky Dbá na kázeň a bezpečnost při hře Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy Poznámky MV Lidské vztahy Etnický původ Lidské aktivity a problémy životního prostředí BASKETBAL střelba na koš, dvojtakt hra Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 342 Chápe základy souhry týmu a taktiky Dbá na kázeň a bezpečnost při hře MALÁ KOPANÁ hra Chápe základy souhry týmu a taktiky Dbá na kázeň a bezpečnost při hře FLORBAL hra Zvládá techniku vrchního spodního odbytí Zvládá techniku podání Zvládá průpravné cviky pro hru Dbá na kázeň a bezpečnost při hře VOLEJBAL vrchní odbytí spodní odbytí podání průpravná cvičení Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 343 GYMNASTIKA Zvládá kotoul vpřed, vzad i kotouly ve vazbách Zvládá přemet stranou Zvládá stoj o rukou Dbá na bezpečnost cvičení Zvládá přeskok kozy skrčkou Zvládá přeskok kozy roznožkou Dokáže poskytnout dopomoc Dbá na bezpečnost cvičení Zvládá techniku šplhu s přírazem Dbá na bezpečnost cvičení Zvládá výmyk Zvládá spád závěsem v podkolení Zvládá přešvihy Dokáže poskytnout dopomoc Dbá na bezpečnost cvičení Zvládá kotoul vpřed i vzad Zvládá shyb s dopomocí Dokáže poskytnout dopomoc Dbá na bezpečnost cvičení Dokáže připravit kruhový trénink Zvládá techniku sedů – lehů a kliků Zvládá protahování Chápe význam protahovacích cviků Zvládá přeskok přes švihadlo Dbá na bezpečnost cvičení Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Akrobacie kotoul vpřed kotoul vzad přemet stranou stoj o rukou Přeskok průpravná cvičení pro nácvik skrčky přeskok kozy roznožkou a skrčkou Šplh na laně a na tyči šplh do výšky 4 metrů s přírazem základy techniky pro šplh na laně bez přírazu Hrazda výmyk spád závěsem v podkolení přešvihy průpravné cvičení na žebřinách Kruhy kotoul vpřed kotoul vzad shyb Kondiční gymnastika kruhový trénink sedy – lehy kliky protahovací cvičení švihadlo Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 344 Zvládá základy pravidel Chápe základy souhry týmu a taktiky Dbá na kázeň a bezpečnost při hře DROBNÉ HRY gymbaly přehazovaná vybíjená badminton ragby Zvládne složitější prvky při jízdě Zvládne složitější prvky při jízdě na snowboardu Dbá na kázeň a bezpečnost při lyžařském výcviku a pobytu na horách LYŽOVÁNÍ Zdokonalení složitějších prvků při jízdě – carvingový oblouk Snowboard – zdokonalení Přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový, přístřešek, zajištění vody, potravy a tepla Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, rozšiřující učivo pro zájemce, zařadí se dle podmínek školy strana 345 TĚLESNÁ VÝCHOVA – 9. ročník Výstup Učivo Běh běžecká abecedy zdokonalování techniky běhu startovní povely starty z různých poloh běh na 60 metrů běh na 400 metrů běh na 1500 metrů 12-ti minutový běh štafety OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodování Hodnoty, postoje, praktická etika dne Skok Technika skoku vysoký flopem VDO Občan, občanská společnost a stát Hod Technika hodu kriketovým míčkem a granátem VMEGS Evropa a svět nás zajímá ATLETIKA Uplatňuje a dodržuje pravidla bezpečnosti při atletických činnostech. Zvládá prvky běžecké abecedy Zvládá techniku běhu Zvládá techniku nízkého a polovysokého startu. Dokáže rozvrhnout síly při různě dlouhých bězích Zvládá techniku štafetové předávky Zvládá skok flopem Dbá na kázeň a bezpečnost Zvládá techniku hodu kriketovým míčkem a granátem Dbá na kázeň a bezpečnost Zvládá dvojtakt Chápe základy souhry týmu a taktiky Dbá na kázeň a bezpečnost při hře Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy Poznámky MV Lidské vztahy Etnický původ Lidské aktivity a problémy životního prostředí BASKETBAL střelba na koš, dvojtakt hra Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 346 Chápe základy souhry týmu a taktiky Dbá na kázeň a bezpečnost při hře MALÁ KOPANÁ hra Chápe základy souhry týmu a taktiky Dbá na kázeň a bezpečnost při hře FLORBAL hra Zvládá techniku vrchního spodního odbytí Zvládá techniku podání Zvládá průpravné cviky pro hru Chápe základy souhry týmu a taktiky Dbá na kázeň a bezpečnost při hře VOLEJBAL vrchní odbytí spodní odbytí podání průpravná herní cvičení hra Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 347 GYMNASTIKA Zvládá kotoul vpřed, vzad i kotouly ve vazbách Zvládá kotoul letmo Zvládá přemet stranou Zvládá stoj o rukou Dbá na bezpečnost cvičení Zvládá přeskok kozy skrčkou Zvládá přeskok kozy roznožkou Dokáže poskytnout dopomoc Dbá na bezpečnost cvičení Zvládá techniku šplhu s přírazem Dbá na bezpečnost cvičení Akrobacie kotoul vpřed kotoul vzad kotoul letmo přemet stranou stoj o rukou Přeskok přeskok kozy roznožkou a skrčkou Šplh na laně a na tyči šplh do výšky 4 metrů s přírazem šplh bez přírazu Zvládá výmyk Zvládá spád závěsem v podkolení Zvládá přešvihy Zvládá toč jízdmo Dokáže poskytnout dopomoc Dbá na bezpečnost cvičení Hrazda výmyk spád závěsem v podkolení přešvihy toč jízdmo Zvládá kotoul vpřed i vzad Zvládá shyb Dokáže poskytnout dopomoc Dbá na bezpečnost cvičení Kruhy kotoul vpřed kotoul vzad shyb Dokáže připravit kruhový trénink Zvládá techniku sedů – lehů a kliků Zvládá protahování Chápe význam protahovacích cviků Zvládá přeskok přes švihadlo Dbá na bezpečnost cvičení Kondiční gymnastika kruhový trénink sedy – lehy kliky protahovací cvičení švihadlo Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 348 Zvládá základy pravidel Chápe základy souhry týmu a taktiky Dbá na kázeň a bezpečnost při hře DROBNÉ HRY gymbaly přehazovaná vybíjená badminton ragby Zvládne složitější prvky při jízdě LYŽOVÁNÍ Zvládne složitější prvky při jízdě na snowboardu Zdokonalení složitějších prvků při jízdě – Dbá na kázeň a bezpečnost při lyžařském výcviku a pobytu carvingový oblouk na horách Snowboard – zdokonalení Přežití v přírodě, orientace, ukrytí, nouzový, přístřešek, zajištění vody, potravy a tepla rozšiřující učivo pro zájemce, zařadí se dle podmínek školy Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Jarmila Předotová (1. st.), Mgr. Monika Volková (2. st.) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 349 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 7., 8., a 9. ročníku 1 hodinu týdně. Vzdělávání je zaměřeno na preventivní ochranu zdraví na základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky na dovednosti odmítat škodlivé látky na předcházení úrazům na získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování na upevnění návyků poskytovat základní první pomoc Předmětem prolínají průřezová témata: - VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpov. chování - OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, poznávání sebe a lidí a jednání ve specifických rolích a situacích - MKV – schopnost zapojovat se do diskuze, rozeznat argumentaci a výrazové prostředky komerční i politické reklamy - EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí - EGS – osvojování evropských hodnot, svoboda lidské vůle, humanismus, morálka, kritické myšlení,… OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ Očekávané výstupy žák VZ-9-1-01 respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 350 VZ-9-1-02 vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví VZ-9-1-03 vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví VZ-9-1-04 posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví VZ-9-1-05 usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví VZ-9-1-06 vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí VZ-9-1-07 dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky VZ-9-1-08 uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc VZ-9-1-09 projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce VZ-9-1-10 samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím VZ-9-1-11 respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví VZ-9-1-12 respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování VZ-9-1-13 uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým VZ-9-1-14 vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi VZ-9-1-15 projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc VZ-9-1-16 uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí Učivo VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, partnerské vztahy, manželství a rodičovství vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, vrstevnická skupina, obec, spolek Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 351 ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny sexuální dospívání a reprodukční zdraví – zdraví reprodukční soustavy, sexualita jako součást formování osobnosti, zdrženlivost, předčasná sexuální zkušenost, promiskuita; problémy těhotenství a rodičovství mladistvých; poruchy pohlavní identity ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, pitný režim, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví; poruchy příjmu potravy vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota tělesná a duševní hygiena, denní režim – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, význam pohybu pro zdraví, pohybový režim ochrana před přenosnými chorobami – základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosné bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami a před úrazy – prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění; preventivní a léčebná péče; odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů (úrazy v domácnosti, při sportu, na pracovišti, v dopravě), základy první pomoci RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti auto-destruktivní závislosti – psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému, rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření, zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečný internet), násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, trestná činnost, dopink ve sportu skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – šikana a jiné projevy násilí; formy sexuálního zneužívání dětí; kriminalita mládeže; komunikace se službami odborné pomoci bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, bezpečný pohyb v rizikovém prostředí, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeochrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu vč. zvládání agresivity, postup v případě dopravní nehody (tísňové volání, zajištění bezpečnosti) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 352 manipulativní reklama a informace – reklamní vlivy, působení sekt ochrana člověka za mimořádných událostí – klasifikace mimořádných událostí, varovný signál a jiné způsoby varování, základní úkoly ochrany obyvatelstva, evakuace, činnost po mimořádné události, prevence vzniku mimořádných událostí HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci – složky zdraví a jejich interakce, základní lidské potřeby a jejich hierarchie podpora zdraví a její formy – prevence a intervence, působení na změnu kvality prostředí a chování jedince, odpovědnost jedince za zdraví, podpora zdravého životního stylu, programy podpory zdraví OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ ROZVOJ sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí, utváření vědomí vlastní identity seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací; stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení; zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování psychohygiena v sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie; chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, dopad vlastního jednání a chování VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Kompetence k učení Žáci: jsou vedeni k efektivnímu učení vyhledávají a třídí informace, využívá je v procesu učení vytvářejí si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy plánují, organizují a řídí si vlastní učení Učitel: zajímá se o náměty, názory, zkušenosti žáků Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 353 zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům, řešením sami žáci sleduje při hodině pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů Žáci: vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánují způsob řešení problémů vyhledávají informace vhodné k řešení problémů kriticky myslí jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel: klade otevřené otázky ukazuje žákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb podněcuje žáky k argumentaci Kompetence komunikativní Žáci: komunikují na odpovídající úrovni osvojí si kultivovaný ústní projev účinně se zapojují do diskuze uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské vztahy Učitel: vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální Žáci: spolupracují ve skupině podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají Učitel: zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 354 vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské Žáci: respektují názory ostatních formují si volní a charakterové rysy zodpovědně se rozhodují podle dané situace chápou základní ekologické souvislosti, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví Učitel: vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky zajímá se, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní Žáci: zdokonalují si grafický projev jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce mohou využít ICT pro hledání informací využívají znalostí v běžné praxi ovládají základní postupy první pomoci Učitel: umožňuje žákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi,… vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti vytváří pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 355 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – 7. ročník Učivo Výstup - - - - Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy dovede posoudit zdravotní a psychsociální rizika zneužívání návykových látek projevuje odpovědnost k sobě samému, odpovědnost za své zdraví i zdraví druhých v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc orientuje se a hledá vhodná řešení různých problémových situací vyvaruje se nevhodného využívání volného času, rozpozná rizika Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence MDV - fungování a vliv médií ve závislosti-nebezpečí návykových látek společnosti tabák, alkohol OSV - morální rozvoj gamblérství zneužívání léků skryté formy násilí - šikana, sexuální zneužívání návykové látky a zákon návykové látky a reklama vhodné a nevhodné využití volného času zdůvodní důležitost rodiny vymezí role jednotlivých členů rodiny a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu z hlediska prospěšnosti zdraví rozliší vhodné a nevhodné návyky a činnosti v rodině z hlediska podpory zdraví respektuje pravidla soužití mezi vrstevníky, svým chováním přispívá k dobrým vztahům mezi lidmi v rodině, škole, obci uplatňuje vhodné způsoby komunikace v různých životních situacích Vztahy nezi lidmi a formy soužití základy komunikace společenského chování uplatňuje zásady zdravého stravování posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky domov, rodina, vztahy mezi členy rodiny postavení a role muže a ženy v rodině vhodné a nevhodné návyky a činnosti v rodině z hlediska podpory zdraví vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity ( obec, škola, rodina) změny v rodině potřeba a právo na soukromí Zdravý způsob života a péče o zdraví -výživa a zdraví poznámky - výchova k občanství OSV - rozvoj schopností Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 356 - odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví uvede zásady zdravého bydlení vyjádří vlastní názor na význam zdraví pro člověka zařazuje do svého režimu dne vhodné formy využití volného času vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotu zdraví projevuje odpovědné chování v situacích ohrožujících zdraví poskytne v případě potřeby první pomoc - respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - - zdravé bydlení tělesná a duševní hygiena režim dne ochrana před úrazy (úrazy v domácnosti, ve škole, při sportu, v dopravě) zásady první pomoci Změny v životě člověka a jejich reflexe dětství, puberta poznávání OSV - kreativita, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice MKV- kulturní diference, lidské vztahy OSV - hodnoty, postoje, praktická etika dne, psychohygiena - přírodopis - tělesná výchova OSV- psychohygiena, sebepoznávání, seberegulace, sebepojetí, kreativita, sebepojetí, kreativita, hodnoty, postoje VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – 8. ročník Učivo Výstup - rozpozná netolerantní projevy chování uvádí do souvislostí rizika spojená s užíváním návykových látek uplatňuje osvojené způsoby odmítání návykových látek -projevuje odpovědné chování při komunikaci s vrstevníky a neznámými lidmi uplatňuje osvojené dovednosti při zvládání stresu Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy poznámky Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence VDO - výchova k občanství nebezpečí návykových látek MKV - kulturní diference sociálně patologické jevy pomoc člověku v nouzi situace ohrožující zdraví - agresivita, šikanování bezpečné chování - komunikace s neznámými lidmi Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 357 - - - - používá vhodné způsoby komunikace používá vhodné způsoby chování a komunikace v situacích ohrožujících zdraví stanoví si osobní cíle a zvládá postupné kroky k jejich dosažení uvede příklady pozitivních postojů v životě projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí sebeovládání a zvládání problémových situací efektivní a asertivní komunikace stres a jeho vztah ke zdraví dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví ochrana člověka za mimořádných událostí zásady první pomoci respektuje pravidla soužití příslušníků generací, přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů -uplatňuje vhodné způsoby řešení neshod se spolužáky -rozezná význam vzájemné solidarity mezi lidmi v situacích ohrožení uplatňuje dovednosti v oblasti dětských práv -v případě potřeby empaticky respektuje osoby s různými druhy postižení Vztahy mezi lidmi a formy soužití vztahy a pravidla soužití generací vztahy mezi lidmi vztahy ve dvojici - láska, přátelství, kamarádství, partnerské vztahy, manželství, rodičovství lidská solidarita dětská práva etický rozvoj osobnosti žáka morální rozvoj - zaujímání hodnotových postojů, stanovení osobních cílů VDO - výchova k občanství OSV - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetence uplatňuje zásady zdravého způsobu života v případě potřeby uplatní dovednosti v poruchách příjmu potravy dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí, chronických nepřenosných nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdraví vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních Zdravý způsob života a péče o zdraví zásady zdravého životního stylu stravování, hygiena, pohyb rizika poruch příjmů potravy mentální anorexie, bulímie ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami, před civilizačními nemocemi základy první pomoci SV – hodnoty, postoje, praktická etika dne, seberegulace, seberoorganizace, sebepoznání, sebepojetí, psychohygiena VDO – výchova k občanství - přírodopis - chemie Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 358 - - lidských potřeb a hodnotou zdravím posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí v případě potřeby poskytne první pomoc uplatňuje vhodné způsoby chování k opačnému Změny v životě člověka a jejich reflexe pohlaví člověk a dospívání respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně tělesné a duševní změny reaguje, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování - přírodopis OSV - psychohygiena, sebepoznávání, seberegulace, sebepojetí, kreativita, hodnoty, postoje VÝCHOVA KE ZDRAVÍ – 9. ročník Výstup - - - Učivo uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence spojená se zneužíváním návykových látek a životní auto – destruktuivní závislosti perspektivu mladého člověka skryté formy a stupně individuálního uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely násilí a zneužívání chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni kriminalita mládeže v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě i bezpečné chování a komunikace druhým dodržování pravidel bezpečnosti a uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace ochrany zdraví v situacích ohrožujících život a zdraví rozpozná netolerantní projevy chování ochrana člověka za mimořádných Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy poznámky VDO – výchova k občanství OSV - sebepoznávání, seberegulace, psychohygiena, sebepojetí, komunikace, mezilidské vztahy, poznávání Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 359 - - - - vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi v případě potřeby poskytne pomoc lidem v ohrožení projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí vymezí hodnoty člověka důležitých pro navazování přátelských a partnerských vztahů respektuje pravidla soužití mezi partnery, členy rodiny, spolužáky uplatňuje dovednosti asertivního chování projevuje odpovědný vztah k sobě samému i k druhým událostí, klasifikace mimořádných událostí Vztahy mezi lidmi a formy soužití komunikace v rodině a na veřejnosti sebereflexe, sebekontrola, sebeovládání psychohygiena - hledání pomoci při problémech respektování sebe sama i druhých naslouchání – přijímání názoru druhého osobnost, typy osobnosti formování osobnosti, dědičnost, zdravý vývoj osobnosti teritoriální rozdělení bytu v rámci komunikace rodiny, osobní prostor asertivita přátelství, láska a partnerství předpoklady pro soužití manželství a rodičovství mladistvá manželství OSV - řešení problémů a rozhodování, rozvoj schopností poznávání, komunikace, kooperace, kompetence, mezilidské vztahy, sebepoznávání, seberegulace, psychohygiena, sebepojetí, komunikace, mezilidské vztahy, poznávání vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 360 - - - - tělesným, duševním a sociálním zdraví Zdravý způsob života a péče o zdraví vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních výživa a zdraví lidských potřeb a hodnotou zdravím vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na uplatňuje zásady zdravého stravování zdraví vyjádří vlastní názor na význam zdraví pro člověka tělesná a duševní hygiena, pohybový režim, režim dne posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a ochrana před přenosnými nemocemi vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými i jinými chorobami VDO - výchova k občanství respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně Změny v životě člověka a jejich reflexe reaguje, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví sexuální dospívání respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, plánované rodičovství, antikoncepce etikou, morálkou a pozitivními životními cíli, chápe těhotenství, přerušení těhotenství význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného poruchy pohlavní identity, sexuální sexuálního chování deviace respektuje pravidla soužití mezi partnery zná rizika předčasného ukončení těhotenství a způsoby ochrany proti otěhotnění uplatňuje preventivní způsoby chování a jednání v souvislosti s přenosnými chorobami v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc MDV- fungování a vliv médií ve společnosti - přírodopis OSV- psychohygiena, seberegulace, sebeorganizace, sebepoznání, kooperace, řešení problémů a rozhodování, hodnoty a postoje MKV - lidské vztahy, multikulturalita MKV – lidské vztahy MDV – řešení problémů a rozhodování SV - hodnoty, postoje, praktická etika dne, seberegulace, sebeorganizace, sebepoznání, sebepojetí, psychohygiena VDO - výchova k občanství - přírodopis - chemie Za obsahové zpracování zodpovídá: PhDr. Katarina Počepická Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 361 ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět pracovní činnosti se vyučuje v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci se v něm učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Pracovní činnosti patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů: Práce s drobným materiálem - vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů - funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů - jednoduché pracovní postupy a organizace práce - lidové zvyky, tradice a řemesla Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční) - sestavování modelů - práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin - péče o nenáročné rostliny Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 362 - pěstování rostlin ze semen - pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování Příprava pokrmů - pravidla správného stolování - příprava tabule pro jednoduché stolování Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Předmětem prolínají průřezová témata, zejména Osobnostní a sociální výchova a Výchova demokratického občana (zodpovědnost každého jedince za své zdraví, spolupráce a pomoc při práci), Environmentální výchova (podmínky života, vztah k životnímu prostředí) OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 1. A 2. OBDOBÍ PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Očekávané výstupy – 1. období žák ČSP-3-1-01 vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů ČSP-3-1-02 pracuje podle slovního návodu a předlohy Očekávané výstupy – 2. období žák ČSP-5-1-01 vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu ČSP-5-1-02 využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic ČSP-5-1-03 volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu ČSP-5-1-04 udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Učivo vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) pracovní pomůcky a nástroje – funkce a využití Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 363 jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce lidové zvyky, tradice, řemesla KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI Očekávané výstupy – 1. období žák ČSP-3-2-01 zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi Očekávané výstupy – 2. období žák ČSP-5-2-01 provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž ČSP-5-2-02 pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu ČSP-5-2-03 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Učivo stavebnice (plošné, prostorové, konstrukční), sestavování modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem PĚSTITELSKÉ PRÁCE Očekávané výstupy – 1. období žák ČSP-3-3-01 provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování ČSP-3-3-02 pečuje o nenáročné rostliny Očekávané výstupy – 2. období žák ČSP-5-3-01 provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ČSP-5-3-02 ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny ČSP-5-3-03 volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní ČSP-5-3-04 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Učivo základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 364 pěstování rostlin ze semen v místnosti, na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.) pěstování pokojových rostlin rostliny jedovaté, rostliny jako drogy, alergie PŘÍPRAV A POKRMŮ PŘÍPRAVA POKRMŮ Očekávané výstupy – 1. období žák ČSP-3-4-01 připraví tabuli pro jednoduché stolování ČSP-3-4-02 chová se vhodně při stolování Očekávané výstupy – 2. období žák ČSP-5-4-01 orientuje se v základním vybavení kuchyně ČSP-5-4-02 připraví samostatně jednoduchý pokrm ČSP-5-4-03 dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování ČSP-5-4-04 udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni Učivo základní vybavení kuchyně výběr, nákup a skladování potravin jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování technika v kuchyni – historie a význam VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Kompetence k učení žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí učitel pozoruje pokrok u všech žáků Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 365 Kompetence k řešení problémů učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů učitel se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů Kompetence komunikativní žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce učitel vede žáky k užívání správné terminologie Kompetence sociální a personální učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku Kompetence občanské učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá žáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 366 PRACOVNÍ ČINNOSTI – 1. ročník Výstup Učivo umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír, vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru dovede navlékat, aranžovat, třídit při sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, Poznámky projekty a kurzy práce s drobným materiálem - papír Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností)práce s drobným materiálem - přírodniny OACV, EV umí stříhat textil a nalepit textilii práce s drobným materiálem - textil dovede sestavovat stavebnicové prvky umí montovat a demontovat stavebnici konstrukční činnosti koláž zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, pěstitelské činnosti zalévání kolektivní práce zná základy správného stolování a společenského příprava pokrmů chování práce ve skupinách Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 367 PRACOVNÍ ČINNOSTI – 2. ročník Výstup Učivo umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru práce s drobným materiálem - papír, karton Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy Poznámky OASV – osobnostní rozvoj dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne nebo zajistí první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností) dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při práce s drobným materiálem - přírodniny sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil naučí se zadní steh umí přišít knoflíky umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek práce s drobným materiálem - textil dovede sestavovat stavebnicové prvky umí montovat a demontovat stavebnici konstrukční činnosti textilní koláž zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, pěstitelské práce kypření, umí zasít semena provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky nácvik zadního stehu na čtvrtce OASV kolektivní práce EV - Základní podmínky života zasetí velikonočního osení příprava pokrmů Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, vánoční posezení práce ve skupinách strana 368 PRACOVNÍ ČINNOSTI – 3. ročník Výstup Učivo Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty a kurzy OASV- osobnostní rozvoj Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálů, funkce a využití pracovních MKV - lidské vztahy pomůcek - etnický a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a původ lidových zvyků. umí mačkat, trhat, lepit, polepovat, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru Poznámky Při každé činnosti udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze. - papír a karton Vv , prvouka dovede navlékat, aranžovat, dotvářet, opracovávat a třídit při - přírodniny sběru přírodní materiál pracuje podle slovního návodu nebo předlohy EV - vztah člověka k ŽP umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil naučí se zadní steh umí přišít knoflíky umí slepit textilii, vyrobí jednoduchý textilní výrobek - textil dovede sestavovat stavebnicové prvky umí montovat a demontovat stavebnici Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky nácvik zadního stehu na čtvrtce textilní koláž Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, kolektivní práce strana 369 zná základy péče o pokojové květiny - otírání listů, zalévání, Pěstitelské práce kypření, - základní podmínky pro pěstování rostlin ( i umí zasít semena pokojových), pěstování ze semen v místnosti. provádí pozorování a zhodnotí výsledky pozorování EV zasetí velikonočního osení orientuje se v základním vybavení kuchyně chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché stolování připraví jednoduchý pokrm (studená kuchyně) udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch MV - Evropa a svět nás zajímá vánoční besídka práce ve skupinách Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Příprava pokrmů - základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 370 PRACOVNÍ ČINNOSTI – 4. ročník Výstup Učivo dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat vytváří prostorové konstrukce seznámí se se základy aranžování a využití samorostů seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic udržuje pořádek na pracovním místě Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, kurzy Poznámky kolektivní práce Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní OASV postupy, využití tradic a lidových zvyků MKV-lidské vztahy -etnický původ -papír a karton MV -přírodniny Vv, přírodověda zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný -textil udržuje pořádek na svém pracovním místě, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze EV-vztah člověka k prostředí montuje a demontuje stavebnici dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky-pracuje podle slovního návodu,předlohy dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi - plošnými,konstrukčními,prostorovými - práce s návodem zná základy péče o pokojové květiny zná rozdíl mezi setím a sázením zná množení rostlin odnožemi a řízkováním umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky,nástroje a nářadí ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze Pěstitelské činnosti -základní podmínky pro pěstování rostlin,pěstování pokojových rostlin,pěstování rostlin ze semen v místnosti Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností) VDO Vv VDO, MV EGS-Evropa a svět nás zajímá Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 371 orientuje se v základním vybavení kuchyně seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně zná pravidla správného stolování a společenského chování dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce,poskytne první pomoc při úraze udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Příprava pokrmů –základní vybavení kuchyně, výběr a nákup potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 372 PRACOVNÍ ČINNOSTI – 5. ročník Výstup Učivo Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, Poznámky projekty, kurzy Práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat vytváří prostorové konstrukce seznámí se se základy aranžování a využití samorostů seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic -práce s papírem a kartonem OASV kolektivní práce -práce s přírodninami MKV-lidské vztahy -etnický původ zvládne různé druhy stehu - přední, zadní, ozdobný seznámí se s látáním a tkaním zná rozdíl mezi osnovou a útkem -práce s textilem umí háčkovat udržuje pořádek na pracovním místě, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze montuje a demontuje stavebnici Konstrukční činnosti dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky -práce se stavebnicí umí pracovat podle slovního návodu, předlohy nebo (plošnými,konstrukčními,prostorovými) jednoduchého schématu -práce s návodem dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první -práce s předlohou a s jednoduchým náčrtem pomoc při úraze Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky EV-vztah člověka k prostředí -dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností) Vv Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 373 zná základy péče o pokojové květiny Pěstitelské činnosti zná rozdíl mezi setím a sázením -základní podmínky pro pěstování rostlin, pěstování zná množení rostlin odnožemi a řízkováním pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen v seznámí se s rostlinami jedovatými, rostlinami jako drogy, místnosti alergiemi vede pěstitelské pokusy a pozorování MV umí zvolit podle druhu pěstitelských činností správné EGS-Evropa a svět nás zajímá pomůcky, nástroje a nářadí dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze orientuje se v základním vybavení kuchyně Příprava pokrmů seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené i teplé – základní vybavení kuchyně, výběr a nákup kuchyně potravin, jednoduchá úprava stolu, pravidla zná pravidla správného stolování a společenského chování správného stolování dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úraze udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět pracovní činnosti se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. Časová dotace v učebním plánu je 1 vyučovací hodina týdně. Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou vybrány některé tématické okruhy vyučovány společně a některé odděleně pro skupinu chlapců a skupinu dívek. Vzdělávání chlapců směřuje k: – získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním opracování materiálu – osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při prácí, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně techniky výpočetní, a to v základní uživatelské úrovni Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 374 – – – – osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku pro poznání a pochopení kontinuity vývoje technické vyspělosti a ekonomických podmínek života společnosti Vzdělávání dívek směřuje k: – získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména činnostech v domácnosti, vedení domácnosti apod. – poznání vybraných technologických výrobních postupů, materiálů a jejich užitných vlastností, surovin a plodin a osvojení si jednoduchých pracovních postupů pro běžný život – osvojení si a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně – získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě – získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojování potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci V předmětu pracovní činnosti se prolínají průřezová témata: Výchova demokratického občana – zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání, řešení problémů samostatně a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu a kooperovat. Osobnostní a sociální výchova – orientovat se v sobě samém, rozvíjet dovednosti a schopnosti, dobré vztahy k sobě samému, k dalším lidem a k dalším složkám životního prostředí Enviromentální výchova – pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné důsledky, provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí Mediální výchova – schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií, tisk, rozhlas, televize, internet Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – zavést evropskou dimenzi, evropský rozměr do vzdělávání jako prostředek Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 375 mezinárodní a multikulturní orientace, rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní Interkulturní výchova – zlepšovat klima třídy a školy, harmonizovat mezilidské vztahy, zlepšovat vztahy žák-žák, žák-učitel, učitel-rodič. OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ PRÁCE S TECHNICKÝMI MATERIÁLY žák ČSP-9-1-01 provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň ČSP-9-1-02 řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí ČSP-9-1-03 organizuje a plánuje svoji pracovní činnost ČSP-9-1-04 užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku ČSP-9-1-05 dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti Učivo vlastnosti materiálu, užití v praxi (dřevo, kov, plasty, kompozity) pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování jednoduché pracovní operace a postupy organizace práce, důležité technologické postupy technické náčrty a výkresy, technické informace, návody úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí, technika a volný čas, tradice a řemesla DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ žák ČSP-9-2-01 sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model ČSP-9-2-02 navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj. ČSP-9-2-03 provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení ČSP-9-2-04 dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu Učivo stavebnice (konstrukční, elektrotechnické, elektronické), sestavování modelů, tvorba konstrukčních prvků, montáž a demontáž Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 376 návod, předloha, náčrt, plán, schéma, jednoduchý program PROVOZ A ÚDRŽBA DOMÁCNOSTI žák ČSP-9-4-01 provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví ČSP-9-4-02 ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů ČSP-9-4-03 správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby provádí drobnou domácí údržbu ČSP-9-4-04 dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem Učivo finance, provoz a údržba domácnosti – rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory; hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti; údržba oděvů a textilií, úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace; spotřebiče v domácnosti elektrotechnika v domácnosti – elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, sdělovací technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem PŘÍPRAV A POKRMŮ žák ČSP-9-5-01 používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče ČSP-9-5-02 připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy ČSP-9-5-03 dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti ČSP-9-5-04 dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni Učivo kuchyně – základní vybavení, udržování pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena provozu potraviny – výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku příprava pokrmů – úprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů úprava stolu a stolování – jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole SVĚT PRÁCE (závazný pro 8. a 9. ročník s možností realizace od 7. ročníku) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 377 žák ČSP-9-8-01 orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí ČSP-9-8-02 posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy ČSP-9-8-03 využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání ČSP-9-8-04 prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce Učivo trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů, charakter a druhy pracovních činností; požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní; rovnost příležitostí na trhu práce volba profesní orientace – základní principy sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby zaměstnání – pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů podnikání – druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Kompetence k učení Žák poznává smysl a cíl učení má pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky umí posoudit vlastní pokrok kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich Učitel zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů vede žáky aby, v hodinách pracovali s odbornou literaturou pozoruje pokrok u všech žáků v hodině Kompetence k řešení problémů Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 378 Žák promýšlí pracovní postupy praktických cvičení při řešení se učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen jedno správní řešení poznatky aplikuje v praxi Učitel se zajímá o náměty klade otevřené otázky Kompetence komunikativní Žák se učí správnému technologickému postupu při práci při komunikaci používá správné technické názvosloví využívá informační zdroje k získání nových poznatků Učitel zadává úkoly, při kterých žáci spolupracují vede žáky, aby na sebe brali ohledy Kompetence sociální a personální Žáci pracují ve skupinách spolupracují při řešení problémů přispívají k diskusi a respektují názory jiných učí se věcně argumentovat Učitel podle potřeby pomáhá žákům každému žákovi umožňuje zažít úspěch dodává žáků sebedůvěru Kompetence občanské Žáci respektují pravidla při práci dokáží přivolat pomoc při zranění chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické dědictví Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 379 projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování dodává žákům sebedůvěru Kompetence pracovní Žák dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých dbá na ochranu životního prostředí své znalosti využívá v běžné praxi. Učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů pozoruje pokrok při práci v hodině jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok PRACOVNÍ ČINNOSTI – 6. ročník (hoši i dívky) Výstup Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Učivo Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Projekty, Kurzy Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Poznámky strana 380 Výstup Učivo Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Projekty, Kurzy Poznámky Práce s technickými materiály: - organizace a bezpečnost práce Ov – hygiena, bezpečnost, Příklady výrobků: je seznámen s řádem učebny, s bezpečností a - úloha techniky v životě člověka, činnost lidí, povolání Jmenovka hygienou práce zneužití techniky Př – péče o životní prostředí, Brousítko na tužky zná zásady poskytnutí první pomoci při - technika a životní prostředí, první ekologické problémy Přívěsek ke klíčům úrazu pomoc při úrazech F – technika, stroje a nástroje Háček je schopen načrtnout jednoduchý náčrtek - technické náčrty a výkresy, M – geometrie Věšáček výrobku technické informace Př – dřeviny, význam lesa Hrací kostka zvládá základní postupy při opracování dřeva - vlastnosti materiálu, užití v praxi – Stojánek na foto měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání dřevo, plast, kov zvolí a umí použít vhodné pracovní nástroje - pracovní postup OSV – stanovení osobních cílů, a nářadí - zhotovení výrobků ze dřeva, kovu spolupráce a komunikace v týmu a z plastu VDO – osobní zodpovědnost, - jednoduché pracovní postupy a respektování a dodržování operace předpisů a norem - pracovní pomůcky nářadí a nástroje pro ruční opracování Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 381 PRACOVNÍ ČINNOSTI – 7. ročník (dívky) Výstup Učivo umí jednoduché činnosti při přípravě pokrmů Příprava pokrmů dodržuje hygienická pravidla a předpisy zná základní dovednosti a návyky - Zásady hygieny potravy umí použít vhodné pomůcky a náčiní - Recepty a návody, kuchařské umí udržet pořádek a čistotu při práci knihy v učebně - Seznámení s elektrickými dbá na bezpečnost spotřebiči zvládá základní znalosti o domácnosti - Bezpečnost při vaření ovládá základní principy stolování - Úprava stolu – stolování orientuje se v základním vybavení - Druhy koření, skladování potravin má představu o zdravé výživě člověka - Bílkoviny, tuky, cukry, vitamíny získává poznatky o úpravě pokrmů - Zdravá výživa člověka - Studená kuchyně, teplá kuchyně - Úprava pokrmů Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Projekty, Kurzy Poznámky Ch, Př, Fy, Ov OSV – osobní rozvoj, sebepoznání kultura stolování VDO – osobní zodpovědnost za své zdraví respektování a dodržování předpisů a norem MV – recepty a návody v tisku, televizní a rozhlasové pořady EGS a MKV – stravovací návyky a zvyklosti ostatních národů Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 382 PRACOVNÍ ČINNOSTI – 7. ročník (hoši) Výstup Učivo provádí jednoduché práce s technickými Práce s technickými materiály materiály a dodržuje technologickou kázeň je schopen sestrojit jednoduchý technický - jednoduché pracovní operace a výkres a orientovat se v něm postupy má představu o způsobu výroby železa, oceli - technické kreslení – rovnoběžné a některých barevných kovů, polotovarů pravoúhlé promítání hutní druhovýroby - výroba železa, výroba oceli, těžba zvládá základní postupy při opracování a zpracování barevných kovů železa a oceli - pracovní postupy – zhotovení zná princip výroby a zpracování plastických výrobků ze dřeva, ze železa a z hmot včetně jejich vlastností plastu dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při - umělé hmoty – výroba a vlastnosti práci, zásady bezpečnosti a ochrany při práci - pracovní postupy – tvarování s nástroji a nářadím, zná zásady poskytnutí 1. plastů pomoci - další užití plastů a jejich recyklace - péče o čistotu a pořádek v okolí školy, - trávníky, atrium a školní hřiště Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Projekty, Kurzy M – geometrie Z – těžba železné rudy a barevných kovů EV – energetická náročnost výroby železa a její vliv na životní prostředí, separace odpadu Poznámky Příklady výrobků: Dřevěný svícen Plátovaná podložka Stojánek na tužky Kovový otvírák Plastová lžíce na boty Plastový věšák VDO – osobní zodpovědnost, respektování a dodržování předpisů a norem, poskytne l. pomoc EV – konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí Exkurze do podniku na výrobu zpracování plastů Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 383 PRACOVNÍ ČINNOSTI – 8. ročník (dívky) Výstup Učivo má základní znalosti o vzniku a vývoji oděvu je seznámen s kulturou a historií odívání zvládá jednoduché postupy ručního šití používá vhodné pomůcky a materiály orientuje se v návodech, obsluze šicích strojů a žehliček dodržuje zásady ochrany a bezpečnosti při práci umí zapojit šicí stroj, žehličku využívá dovednost, estetiku, vkus, úpravu využívá znalosti v domácnosti zná základy pletení a háčkování Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Projekty, Kurzy Provoz a údržba domácnosti F, Ch, Př, Vznik a vývoj oděvů - Kultura odívání – Egypt, Řecko, Řím - Šat – románský, gotika, renesance, baroko, rokoko, 19. a 20. stol. - Základy ručního šití, druhy stehů – vzorník - Výběr vhodného materiálu – polštář, zástěra, batoh, sáček na obuv - Návlek spodní a vrchní nitě, zapojení šicího stroje a žehličky - Bezpečnost při šití a žehlení - Šití polštáře, batohu, zástěry, krátké nebo dlouhé sukně - Základy pletení a háčkování – základní oko, hladce, obrace OSV – osobní rozvoj, historie odívání, módní trendy, kultura odívání, módní přehlídka VDO – pravidla bezpečné práce, vlastní zodpovědnost EV – přírodní a umělé materiály MV – módní časopisy, odborné časopisy kritický postoj k odívání EGS – módní trendy v Evropě a ve světě MKV – tolerance k tradicím jiných národů Poznámky Svět práce využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své možnosti při povolání a profesní přípravy rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Ov – osobní vlastnosti a zájmy, Úřad práce - Trh práce – povolání, druhy pracovišť, sebehodnocení Informační a poradenské pracovních prostředků, charakter a druhy středisko pracovních činností, požadavky VDO – osobní zodpovědnost, právní kvalifikační, zdravotní, osobní řád, práva a povinnosti občanů - Volba profesní orientace – osobní zájmy, tělesný a duševní stav, sebehodnocené, využívání poradenských služeb Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 384 PRACOVNÍ ČINNOSTI – 8. ročník (hoši) Výstup Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Projekty, Kurzy Učivo Poznámky Provoz a údržba domácnosti provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu - dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem - - Finance, provoz a údržba domácnosti - F, Ch, Př, rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory; hotovostní a bezhotovostní platební styk, OSV – osobní rozvoj, ekonomika ekonomika domácnosti; úklid domácnosti, domácnosti postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická VDO – pravidla bezpečné práce, likvidace; spotřebiče v domácnosti vlastní zodpovědnost Elektrotechnika v domácnosti elektrická instalace, elektrické spotřebiče, EV – ekologická likvidace, vztah elektronika, sdělovací technika, funkce, k životnímu prostředí ovládání a užití, ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem Svět práce využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky - - Trh práce – povolání, druhy pracovišť, pracovních prostředků, charakter a druhy pracovních činností, požadavky kvalifikační, zdravotní, osobní Volba profesní orientace – osobní zájmy, tělesný a duševní stav, sebehodnocení, využívání poradenských služeb Ov – osobní vlastnosti a zájmy, sebehodnocení Úřad práce – informační a poradenské středisko. VDO – osobní zodpovědnost, právní řád, práva a povinnosti občanů Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 385 PRACOVNÍ ČINNOSTI – 9. ročník (hoši i dívky) Výstup Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Projekty, Kurzy Učivo provádí montáž a demontáž jednoduchého zařízení provádí údržbu jednoduchých předmětů a zařízení dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu Design a konstruování - návod, předloha, náčrt, plán, schéma a P – prevence úrazů a zásady 1. jednoduchý program pomoci látkové koláže, batikování montáž a demontáž jízdního kola – přední VDO – osobní zodpovědnost, a zadní kolo, plášť a duše, seřízení brzd, respektování a dodržování předpisů a řídítek, nastavení sedla, převodníku, norem, poskytnutí nebo přivolání 1. údržba pedálů, nábojů kol pomoci údržba domácích spotřebičů sestavení modelu dopravního prostředku (letadlo, loď) - orientuje se v pracovních činnostech vybraných oblastí posoudí své možnosti v oblasti profesní orientace využije profesní informace pro výběr vhodného vzdělávání zná důležitá práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů prokáže v modelových situacích prezentaci své osoby při vstupu na trh práce M – geometrie - - - - Poznámky OSV – stanovení osobních cílů a Burza škol. naplánování cesty k jejich dosažení, možnosti vzdělávání – náplň učebních a sebepoznání a sebehodnocení Úřad práce, studijních oborů, informace a poradenské informační a poradenské služby Ov – školská soustava středisko. zaměstnání a způsoby hledání, informační základna pro volbu povolání Čj – životopis problémy nezaměstnanosti, úřady práce, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele Svět práce Design a konstruování zaměřit specificky vzhledem k rozdílným zájmům dívek a chlapců. Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Ingrid Žvátorová (1.st.), Mgr. Jiřina Vojáčková (2.st.) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 386 VOLITELNÉ PŘEDMĚTY Poznámka: Osnovy budou tvořeny postupně, jak budou předměty zaváděny do praxe. SEMINÁŘ Z MATEMATIKY SEMINÁŘ Z MATEMATIKY – 6. ročník Učebnice: Herman a kol.: Úvodní opakování Dělitelnost Výstup Učivo čte římské číslice Římské číslice zapisuje arabská čísla pomocí římských číslic určuje ciferný součet a ciferný součin Úlohy o přirozených číslech čísla - ciferný součet čísla sestavuje čísla s určitou vlastností - ciferný součin čísla - slovní úlohy zapisuje množiny pozná množinu konečnou, nekonečnou a prázdnou určuje podmnožinu dané množiny určuje průnik a sjednocení množin řeší úlohy Pythagoriády řeší úlohy MO zapisuje postup řešení řeší složitější číselné výrazy řeší slovní úlohy s desetinnými čísly Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Množiny, množinová symbolika - množina, prvek množiny - označení a určení množin - konečná, nekonečná a prázdná množina - podmnožina dané množiny - průnik a sjednocení množin Řešení úloh Pythagoriády a MO - úlohy školního a obvodního kola Pythagoriády - úlohy školního a obvodního kola MO Desetinná čísla - složitější číselné výrazy - slovní úlohy Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Projekty, Kurzy D - letopočty Čj – samohlásky, souhlásky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 387 zapisuje součin stejných činitelů pomocí mocniny hledá v tabulkách druhou mocninu a odmocninu, třetí mocninu a odmocninu řeší jednoduché rovnice určuje při řešení slovních úloh neznámou, sestaví rovnici, řeší rovnici, ověřuje výsledek řešení zkouškou Práce s tabulkami - mocnina, odmocnina - hledání v tabulkách Rovnice, slovní úlohy - řešení jednoduchých lineárních rovnic s jednou neznámou - řešení jednoduchých slovních úloh pomocí rovnice řeší slovní úlohy z praxe s využitím Obvod a obsah čtverce, obdélníku, uvedených vzorců obvod trojúhelníku vyjadřuje neznámou ze vzorce - obvod a obsah čtverce, obdélníku - obvod trojúhelníku - obsah pravoúhlého trojúhelníku - obvod a obsah složitějších útvarů - slovní úlohy z praxe využívá vzorce při řešení slovních úloh Objem a povrch kvádru a krychle z praxe - objem a povrch krychle vyjadřuje neznámou ze vzorce - objem a povrch kvádru - slovní úlohy z praxe odvozuje znaky dělitelnosti některými Dělitelnost složenými čísly - znaky dělitelnosti řeší slovní úlohy z praxe - slovní úlohy užívá logickou úvahu a kombinační - matematické hlavolamy úsudek při řešení problémových úloh - algebrogramy, číselné a logické řady řeší úlohy na prostorovou představivost - slovní úlohy různého typu nalézá různá řešení předkládaných situací F – druhá mocnina a odmocnina F – převody jednotek Vv – prostorová představivost F – převody jednotek Úlohy budou zařazovány průběžně přes celý školní rok SEMINÁŘ Z MATEMATIKY – 7. ročník Učebnice: Herman a kol.: Racionální čísla a procenta F. Běloun a kol.: Sbírka úloh z matematiky pro ZŠ Výstup Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Učivo Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Projekty, Kurzy Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 388 určuje neznámou při řešení slovních úloh, sestaví rovnici, řeší rovnici, ověřuje výsledek řešení zkouškou řeší slovní úlohy z praxe s využitím vzorců řeší úlohy Pythagoriády řeší úlohy MO zapisuje postup řešení Opakování učiva z 6. ročníku - slovní úlohy řešené rovnicí - obvod a obsah čtverce, obdélníku - objem a povrch kvádru, krychle řeší složitější číselné výrazy vyřeší slovní úlohy z praxe, provede rozbor matematického problému Zlomky - složitější číselné výrazy - slovní úlohy vypočítá složitější číselné výrazy s celými čísly vyřeší jednoduché rovnice v oboru celých čísel Celá čísla - složitější číselné výrazy - rovnice v oboru celých čísel provede základní početní operace s racionálními čísly: sčítání, odčítání, násobení, dělení upraví složený zlomek vyřeší slovní úlohy z praxe vyřeší jednoduché rovnice v oboru racionálních čísel, provede kontrolu výsledku rozliší jednotlivé druhy čtyřúhelníků, rovnoběžníků, lichoběžníků a popíše jejich vlastnosti vypočítá obvod, obsah těchto útvarů pomocí vzorce vyřeší slovní úlohy s využitím obvodu a obsahu těchto obrazců narýsuje a popíše deltoid, vypočítá jeho obvod a obsah vyřeší praktické slovní plohy s využitím znalostí o čtyřúhelnících Racionální čísla - početní výkony s racionálními čísly - slovní úlohy - jednoduché rovnice v oboru racionálních čísel Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky F – převody jednotek Vv – prostorová představivost Řešení úloh Pythgoriády a MO - úlohy školního a obvodního kola Pythagoriády - úlohy školního a obvodního kola MO Čtyřúhelníky - třídění čtyřúhelníků a jejich vlastnosti - obvody a obsahy čtyřúhelníků - deltoid - slovní úlohy z praxe Z, Př – teplota vzduchu F – převody jednotek Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 389 řeší slovní úlohy z praxe s využitím poměru a trojčlenky pracuje s měřítky map a plánu vypočítá objem a povrch hranolu vyřeší slovní úlohy na výpočet objemu a povrchu hranolu užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení problémových úloh Poměr, přímá a nepřímá úměrnost - poměr ve slovních úlohách - trojčlenka - měřítko plánu a mapy Hranoly - objem a povrch hranolu - slovní úlohy z praxe na objem a povrch - matematické hlavolamy - číselné a logické řady - slovní úlohy různého typu CH – výpočty pomocí trojčlenky Z – měřítko mapy a plánu užití v praxi – vaření, míchání barev Úlohy budou zařazovány průběžně přes celý školní rok. SEMINÁŘ Z MATEMATIKY – 8. ročník Učebnice: Herman a kol.: Výrazy, kruh, kružnice F. Běloun a kol.: Sbírka úloh z matematiky pro ZŠ Výstup Učivo provádí početní výkony s rac. čísly počítá jednoduché rovnice v oboru racionálních čísel řeší slovní úlohy na užití rac. čísel počítá slovní úlohy z praxe vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu rovinných útvarů analyzuje a řeší úlohy z praxe na výpočet objemu a povrchu hranolu vyřeší slovní úlohy z praxe s využitím trojčlenky Opakování učiva ze 7. ročníku - početní výkon s rac. čísly - jednoduché rovnice v oboru racionálních čísel - obvod a obsah rovinných útvarů - objem a povrch hranolu Procenta - slovní úlohy Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Projekty, Kurzy Ch – koncentrace roztoků CH, Z - stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek CH – koncentrace roztoku CH, Z – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek počítá druhou mocninu a odmocninu ve Druhá mocnina a odmocnina složitějších číselných výrazech - druhá mocnina a odmocnina rac. čísla řeší slovní úlohy z praxe - slovní úlohy Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 390 využívá Pythagorovu větu při řešení výpočtu obvodu a obsahu rovinných útvarů aplikuje Pythagorovu větu při počítání objemu a povrchu těles řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty v praxi Pythagorova věta - Pythagorova věta v planimetrii - Pythagorova věta ve stereometrii - užití Pythagorovy věty v praxi D – význam řecké matematiky pro vývoj myšlení člověka a rozvoj evropské kultury provádí základní operace s mocninami umí zapsat číslo v desítkové soustavě pomocí mocniny a . 10n n využívá zápis čísla a . 10 při převodu jednotek Mocniny s přirozeným a celým mocnitelem - operace s mocninami s přirozeným i celým mocnitelem - zápis čísla ve tvaru a . 10n, převody jednotek Výrazy - zápis slovního textu pomocí výrazu - početní výkony s mnohočleny - rozklad na součin F – převody jednotek D – staré plošné jednotky (sáh, lán) Lineární rovnice - řešení složitějších lineárních rovnic - slovní úlohy - výpočet neznámé ze vzorce Kruh, kružnice - délka kružnice, obvod kruhu - obsah kruhu - slovní úlohy F – využití fyzikálních vzorců Logické úlohy - matematické hlavolamy - zábavné úlohy - slovní úlohy různého typu Úlohy budou zařazovány průběžně přes celý školní rok. umí zapsat slovní text pomocí výrazů s proměnnými provádí početní výkony s mnohočleny umí rozklad na součin vytýkáním před závorku a užitím vzorců řeší složitější lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav řeší slovní úlohy pomocí rovnic umí vyjádřit neznámou ze vzorce umí vypočítat délku kružnice a obsah kruhu řeší aplikační úlohy s využitím matematických poznatků užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení problémových úloh Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky D – přínos řecké matematiky pro geometrii současnosti Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 391 SEMINÁŘ Z MATEMATIKY – 9. ročník Učebnice: Fr. Běloun: Sbírka úloh z matematiky pro ZŠ Herman a kol.: Rovnice, soustavy Výstup Učivo provádí operace s racionálními čísly řeší slovní úlohy vedoucí k užití Pythagorovy věty v rovině, v prostoru i v praxi analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy na kruh a kružnici Opakování učiva z 8. ročníku - racionální čísla - Pythagorova věta - kruh, kružnice zná schéma postupu při řešení konstrukčních úloh a využívá je při jejich řešení Konstrukční úlohy - konstrukce trojúhelníku - složitější konstrukční úlohy rozloží mnohočlen na součin: vytýkání pomocí vzorce umí sčítat, odčítat, násobit a dělit lomené výrazy upravuje složený lomený výraz Lomený výraz - rozklad mnohočlenů na součin - operace s lomenými výrazy - složený lomený výraz řeší lineární rovnice s neznámou ve Lineární rovnice, soustavy dvou jmenovateli lineárních rovnic ovládá metody řešení soustav a umí - lineární rovnice s neznámou ve rozhodovat o vhodnosti použité metody jmenovateli, diskuse řešitelnosti umí rozhodnout o řešení slovní úlohy - řešení soustavy dvou lineárních rovnic - metody řešení (sčítací, dosazovací, srovnávací) - diskuse řešitelnosti - slovní úlohy Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Projekty, Kurzy Iracionální čísla, reálná čísla D – význam řecké matematiky pro vývoj myšlení člověka a rozvoj evropské kultury Zápis postupu řešení konstrukční úlohy Diskuse řešitelnosti úloh F – používání vzorců známých z fyziky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 392 umí řešit všechny typy kvadratických Kvadratická rovnice rovnic - řešení všech typů kvadratických rovnic řeší slovní úlohy s využitím kvadratické - slovní úlohy rovnice umí vyjádřit funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem umí pracovat s grafem lineární i kvadratické funkce aktivně ovládá vzorce pro bojemy a povrchy těles poznatky umí využít při řešení praktických úloh užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení problémových úloh Funkce - lineární funkce - kvadratická funkce Využití grafů, jejich čtení a rýsování Objem a povrch těles - objem a povrch kužele - objem a povrch jehlanu - objem a povrch koule Vv – prostorová představivost F – převody jednotek - matematické hlavolamy algebrogramy, číselné a logické řady úlohy z MO slovní úlohy různého typu Úlohy budou zařazovány průběžně přes celý školní rok. Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Margita Dimitrová Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 393 ZÁKLADY PROGRAMOVÁNÍ Vyučovací předmět: Základy programování Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Základy programování je vyučován od 6. ročníku v matematicky zaměřených skupinách po jedné hodině týdně. Žáci jsou vedeni k algoritmickému myšlení a ke schopnosti pracovat s proměnnými veličinami. Dále jsou vedeni k zvládnutí řešení praktických programátorských úloh s využitím základních příkazů programovacího jazyka. Výchovné a vzdělávací postupy, které v daném předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí žáka Na úrovni předmětu základy programování jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: Kompetence k učení učitel vede žáky k systematickému a logickému postupu při vyhodnocení zadání, vstupních informací a jejich následnému zpracování. Dbá na správnou analýzu zadání a postup řešení od hlavních problémů a postupů k dalším podrobnostem. Učitel seznamuje žáky s dalšími zdroji informací a ukazuje, jak je při přípravě úloh využívat. tím, že žáci mohou využívat svých poznámek při praktických úkolech, je učíme pořizovat si takové poznámky, které jim pak pomohou při praktickém řešení úloh. Kompetence k řešení problémů učitel podněcuje v žácích snahu o samostatné nalezení řešení problémů, podněcuje schopnost myšlení žáků otázkami jdoucími za povrchní pohled na skutečnosti. Na příkladech seznamuje žáky s častými problémy uživatelů programů a počítačů vůbec a diskutuje s nimi možnosti jejich řešení. vyučující vystupuje v roli konzultanta tj. vede žáky nejen k nalézání řešení, ale také k jeho praktickému provedení a dotažení do konce. Kompetence komunikativní učitel vyžaduje od studentů střídmé, jasné a logické vyjádření, vyžaduje používání správných technických, odborných a programátorských termínů učitel vede studenty k úhledné prezentaci výsledků práce. Některé vhodné úlohy koncipuje tak, aby si studenti vyzkoušeli práci v menším týmu. Kompetence sociální a personální Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 394 při práci vedeme žáky ke kolegiální radě či pomoci, případně při projektech je učíme pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. zveme žáky k hodnocení prací - žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou žáci vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se chápat, že každý člověk je různě chápavý a zručný učitel nabádá žáky k zodpovědnému přístupu k předmětu a k pravidelnému pracovnímu rytmu. Kompetence občanské učitel naznačuje na řešených příkladech místo a možnosti využití dovedností žáků v jejich budoucím životě, ve společnosti i při dalších činnostech učitel připomíná dnešní široké zapojení technologií z oblasti ICT ve společnosti. S žáky rozebírá jednotlivá řešení z oblasti ICT ve společnosti. Kompetence pracovní učíme žáky dodržovat bezpečnostní a hygienická pravidla pro práci s výpočetní technikou učitel vytváří u žáků dobré pracovní návyky, které využijí v budoucím zaměstnání. ZÁKLADY PROGRAMOVÁNÍ – 6. ročník Výstup - dovede vysvětlit základní rozdíly mezi programovacími jazyky - chápe smysl tvorby programů. Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky Principy programování a druhy programovacích jazyků - dokáže pracovat s vývojovým editorem Vývojové prostředí - zapisuje text včetně českých i speciálních anglických znaků (|<>{}#[]*-+/\'!; apod.) - umí spustit překladač jazyka - dokáže pracovat se schránkou - na konci zvládne veškerou práci uložit Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 395 - zná základní strukturu programu - orientuje se v pojmech „hlavička a tělo programu“ - chápe princip knihoven Struktura programu - vyzná se v pojmech „proměnná a konstanta“ Jednoduché datové typy a př iř azení - umí deklarovat základní typy proměnných (celé číslo, znak, desetinné číslo) - dokáže proměnné přiřadit hodnotu a dále s ní pracovat - umí zobrazit obsah proměnné na obrazovce - dokáže načítat hodnotu proměnné z klávesnice Konzolový vstup / výstup znaku nebo čísla - dokáže vypsat text i obsah proměnné v žádaném formátu na obrazovku - umí načítat hodnotu proměnné v požadovaném formátu Formátovaný vstup a výstup - zná smysl a využití podmíněného příkazu Větvení programu podle podmínek - umí vytvářet jednoduché podmínky a tak větvit (Booleovské výrazy) program na části - umí tvořit negace výrazu - orientuje se ve složitějších podmínkách tj. zná pojmy „nebo“ „a zároveň“ a umí je použít Mat. – Přirozená čísla, Celá čísla Mat. – porovnávání čísel - chápe k čemu slouží složený příkaz a umí ho používat Složený příkaz např. při větvení programu - ovládá vytváření cyklů for a while, zná jejich strukturu a smysl - chápe rozdíl mezi předchozími příkazy a jejich uplatnění v programech Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Cykly Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 396 ZÁKLADY PROGRAMOVÁNÍ – 7. ročník Výstup Učivo - dokáže využívat cyklů s podmínkou na začátku i na konci a chápe rozdíl mezi nimi Složitější cykly - umí vytvořit jednoduchou nabídku (menu) pomocí větvení „switch“ - dokáže využít příkazu „switch“ ke zkrácení kódu tvořeného více podmínkami Větvení programu pomocí příkazu „switch“ Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy - dokáže vytvářet vlastní funkce tvořené hlavičkou a Funkce tělem - umí definovat parametry funkcí - zná pojem návratová hodnota funkce - zná rozdíl mezi globální a lokální proměnnou a umí je používat Mat. – geometrické vzorce - umí deklarovat proměnné různých typů a chápe rozdíly mezi nimi - orientuje se v rozsazích pro jednotlivé typy proměnných Datové typy Mat. – desetinná čísla - umí deklarovat řetězcové proměnné - je seznámen se základními funkcemi pro práci s řetězci - dokáže využívat řetězcových funkcí na úpravy a transformace textu (délka řetězce, vyhledávání v řetězci, kopírování a spojování řetězců apod.) Řetězce znaků Čj – hrátky se slovy Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Poznámky Program „tabulky geom. vzorců" vystavěný pomocí funkcí. Tvorba programů vytvářejících piktogramy ze zadaných slov. strana 397 - dokáže nadefinovat jednorozměrné (dvourozměrné) Jednorozměrná a dvourozměrná pole pole čísel - umí se v poli pohybovat, získávat data, zaměňovat hodnoty a doplňovat nová data - je schopen využívat polí k zadávání posloupností čísel či znaků - umí přesměrovat výstup do textového i binárního Souborový vstup a výstup souboru - dokáže data uložená v souboru zpětně načítat do paměti - umí využívat základních funkcí pro práci se soubory Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 398 ZÁKLADY PROGRAMOVÁNÍ – 8. ročník Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky zná základní typy sítí Zákl. myšlenky a principy Internetu ví, jak hardwarové a softwarové prostředky jsou potřeba k připojení Internetu umí vysvětlit, jakým způsobem se přenáší informace v celosvětové síti chápe čím je tvořena internetová stránka resp. zdrojový kód. - umí vytvářet nové html stránky pomocí vhodného editoru např. PSPadu. - chápe rozdíl mezi vzhledem zdrojového kódu a zobrazením kódu v prohlížeči - umí přepínat mezi zobrazením stránky a zdrojovým kódem Struktura stránky vytvořené v HTML (hlavička, tělo) - dokáže vytvořit html stránku tvořenou textem včetně Texty v HTML (nadpis, formátování textu, odstavce) změny velikosti písma, barev, zarovnání, řezů apod. - zná „tagy“ pro základní formátování textu - umí vytvořit nečíslované i číslované seznamy Tvorba seznamů a výčtů - orientuje se ve vnořených částech seznamů tj. vytváří podseznamy - dokáže změnit formát seznamů a výčtů Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 399 - umí vytvářet odkazy na své podstránky i na stránky Odkazy a obrázky již umístěné na internetu (tj. relativní i absolutní odkazy) - dokáže změnit formát odkazů (barva, velikost písma apod.) - umí vkládat obrázky do html stránek a nastavit chování obrázku vůči textu - dokáže změnit parametry obrázku (velikost, orámování) - chápe strukturu tabulky v html umí vytvářet jednoduché tabulky dokáže nastavovat parametry tabulky umí spojovat buňky v tabulce chápe smysl stránek tvořených pomocí tabulek s ohledem na jejich kompatibilitu Žáci vytváří malou html galérii obrazů, přičemž materiály si vyhledávají na internetu, nebo si mohou obrázky nechat nascanovat. Čj – projekt „školní časopis“ Žáci využívají všech svých dosavadních znalostí k vytvoření školního časopisu ve formátu html. Tabulky - dokáže definovat stránku pomocí framů (záměnou za Rámce (Framy) tělo stránky) - umí rozdělit okno jak horizontálně tak vertikálně - v odkazech umí určit místo jejich zobrazení (pomocí target a name) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky VV – projekt „Obrazy slavných umělců“ Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 400 ZÁKLADY PROGRAMOVÁNÍ – 9. ročník Výstup Učivo respektuje zásady autorského práva Základní pojmy z Informatiky právní ochrana informací, pirátství dovede upravit základní uživatelské nastavení počítače umí komprimovat a dekomprimovat soubory ví, jak postupovat v případě závady počítače dokáže charakterizovat uživatelské rozdíly mezi operačními systémy Prohloubení práce s počítačem základní nastavení počítače a jeho konfigurace (zvuk, grafika, síť….) závady a poruchy počítače komprimace a dekomprimace souborů operační systémy (MS – DOS, Unix, Windows), jejich vzájemné porovnání Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Poznámky Vytváření a zpracování informací pomocí počítačových dovede efektivně využívat základní aplikace pro práci aplikací s informacemi (grafický, textový editor, tabulkový textové editory, korespondence, makra, vkládání grafů, procesor) obrázků, šablony, styly… dokáže zvolit nejvhodnější prostředek pro zpracování typografické zásady při psaní dokumentů úlohy bitmapové a vektorové editory – vkládání textu, skenování… zná základy OLE techniky k propojování aplikací import a export dat v grafických editorech dovede vytvořit jednoduchou databázi pro uložení a tabulkové kalkulátory - funkce, práce s více tabulkami vyhledávání osobních údajů informací o své četbě princip OLE techniky, propojování aplikací apod. prezentace výsledků své činnosti s využitím běžných dovede prezentovat výsledky své práce s pomocí programů a technických prostředků (projektor, počítač…) prezentačního programu a dostupných technických funkce některého programu pro organizaci a plánování prostředků (adresář, kalendář, plánování…) dovede používat některý z programů pro organizaci standardní prostředí databázového programu informací vytváření databáze vyhledávání v databázi Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 401 zná základní typy sítí ví, jak hardwarové a softwarové prostředky jsou potřeba k připojení Internetu umí vysvětlit, jakým způsobem se přenáší informace v celosvětové síti dokáže, s pomocí učitele, spolupracovat mezi tuzemskými i zahraničními školami formou projektů rozumí funkci elektronického podpisu dovede využívat služby FTP získává z Internetu freeware a shareware umí vytvořit vlastní www stránku Počítačové sítě a Internet typy sítí, topologie sítí technická podpora internetu, připojení k Internetu architektura klient / server elektronická konference elektronický podpis služba FTP struktura internetové adresy vytváření vlastní www stránky Algoritmizace a programování zná základní příkazy společné všem programovacím standardní struktura programovacích jazyků jazykům základní programové konstrukce programovacích jazyků Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Martin Arnot Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 402 NĚMECKÝ JAZYK (Další cizí jazyk pro RvJ) Výchovné a vzdělávací strategie předmětu 1. Kompetence k učení: a) Žák chápe důležitost komunikace v německém jazyce (při studiu i v reálném světě). b) Žák dokáže spojovat do širších celků jazykové jevy s probíranými tématy. c) Žák se učí pracovat s chybou. 2. Kompetence k řešení problému: a) Žák je schopen řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí. b) Žák používá v praxi jazykové vědomosti a komunikační dovednosti. 3. Kompetence komunikativní: a) Žák rozumí přiměřeně náročnému sdělení v německém jazyce jak ve formě mluvené tak i ve formě psané. b) Žák je schopen formulovat své názory a myšlenky v německém jazyce. 4. Kompetence sociální: a) Žák si vyžádá radu v cizojazyčném prostředí. b) Žák spolupracuje a aktivně se zapojuje při komunikaci s německy mluvící skupinou. 5. Kompetence občanské: a) Žák si uvědomuje význam kultury německy mluvících zemí ve vztahu k České Republice a Evropě. b) Žák sleduje politický, společenský a kulturní život německy mluvících zemí. 6. Kompetence pracovní: a) Žák pracuje se slovníky (překladový, výkladový, internetové překladače). b) Žák využívá německého jazyka k vyhledávání informací i v jiných studijních oborech. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 403 NĚMECKÝ JAZYK – 6. ročník VZDĚLÁVACÍ VÝSTUP Žák: Receptivní řečové dovednosti: 1. čte plynule a foneticky správně jednoduchý text obsahující známou slovní zásobu. 2. rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici a v autentických materiálech. 3. rozumí známým každodenním výrazům a frázím a adekvátně na ně reaguje. 4.odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu. 5. používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku. VZDĚLÁVACÍ OBSAH Učivo: ZÁKLADY NĚMECKÉ VÝSLOVNOSTI A PRAVOPISU ČETBA A POSLECH přiměřeně obtížných textů vztahujících se k probíraným okruhům METODY A FORMY PRÁCE Frontální vyučování Skupinové vyučování Výklad MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, POZNÁMKY Mezipředmětové vztahy: Český jazyk Anglický jazyk Zeměpis Dějepis Občanská výchova Matematika Práce s názornými pomůckami a audiovizuální Osobnostní a sociální technikou Výchova – sociální rozvoj, rozvoj osobnosti žáka, Problémové vyučování komunikace Jazyk a jazyková komunikace Produktivní řečové dovednosti: 1. sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s probíranými tematickými okruhy. 2. písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty. 3. stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace. 4. je si schopen vyžádat jednoduchou informaci. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky PŘEDPOKLÁDANÉ TEMATICKÉ OKRUHY: 1. Já a moje rodina 2. Škola a školní potřeby 3. Činnosti a koníčky 4. Narozeniny a jejich oslava 5. Byt a bydlení 6. Můj denní program Frontální vyučování Skupinové vyučování Sociální dovednosti Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Výklad Práce s názornými pomůckami a audiovizuální technikou Problémové vyučování Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 404 5. jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky PŘEDPOKLÁDANÉ GRAMATICKÉ UČIVO: Projektové vyučování 1. slovosled ve větě oznamovací 2. tvoření otázek 3. časování sloves v přítomném čase 4. osobní zájmena 5. člen 6. zápor 7. časové údaje s předložkami um, am, im 8. množné číslo podstatných jmen 9. některé předložky se 3. a 4. pádem 10. časování způsobových sloves 11. číslovky 1 – 100 000 Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 405 NĚMECKÝ JAZYK – 7. ročník VZDĚLÁVACÍ VÝSTUP VZDĚLÁVACÍ OBSAH Žák: Receptivní řečové dovednosti: 1. čte plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu 2. rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory 3. orientuje se v textech, vyhledá známé fráze, výrazy a odpovědi na otázky 4. rozumí jednoduché konverzaci 5. odvodí význam nových slov z kontextu textu Učivo: NĚMECKÁ VÝSLOVNOST A PRAVOPIS Produktivní řečové dovednosti: 1. sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení související s probíranými okruhy 2. písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty 3. stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace 4. vyžádá si informaci 5. zapojí se do konverzace, je schopen komunikovat s ostatními mluvčími PŘEDPOKLÁDANÉ TEMATICKÉ OKRUHY: 1. Dopravní prostředky 2. Počasí, oblečení, roční období 3. Škola 5. Volný čas 6. Jak bydlíme METODY A FORMY PRÁCE Frontální vyučování Skupinové ČETBA A POSLECH přiměřeně vyučování obtížných textů, které se vztahují k níže uvedeným tématům Výklad MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, POZNÁMKY Mezipředmětové vztahy: Český jazyk Anglický jazyk Zeměpis Dějepis Občanská výchova Matematika Práce s názornými pomůckami a audiovizuální Osobnostní a sociální technikou výchova – sociální rozvoj, rozvoj osobnosti žáka, Problémové vyučování komunikace Frontální vyučování Skupinové vyučování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Výklad Práce s názornými pomůckami a audiovizuální technikou Problémové vyučování PŘEDPOKLÁDANÉ GRAMATICKÉ Projektové vyučování Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 406 UČIVO: 1. další předložky se 3. pádem 2. způsobová slovesa 3. přivlastňovací zájmena 4. časování sloves v přítomném čase 5. préteritum „sein, haben“ 6. číslovky 1- 1 000 000 7. množné číslo 8. perfektum 9.skloňování osobních a přivlasňovacích zájmen 10. Předložky se 3. a 4. pádem Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 407 NĚMECKÝ JAZYK – 8. ročník VZDĚLÁVACÍ VÝSTUP VZDĚLÁVACÍ OBSAH Žák: Receptivní řečové dovednosti: 1. čte plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu 2. rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnici a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory 3. orientuje se v textech, vyhledá známé fráze, výrazy a odpovědi na otázky 4. rozumí jednoduché konverzaci 5. odvodí význam nových slov z kontextu textu Učivo: NĚMECKÁ VÝSLOVNOST A PRAVOPIS Produktivní řečové dovednosti: 1. komunikuje v běžných situacích 2. zvládá krátkou společenskou konverzaci 3. používá. fráze a věty, které souvisejí s běžnými konverzačními tématy 4. pochopí smysl krátkých a jasných zpráv a hlášení 5. napíše jednodušší osobní dopis, poděkování 6. správně užívá při psaní i při konverzaci osvojené gramatické struktury PŘEDPOKLÁDANÉ TEMATICKÉ OKRUHY: 1. Jídlo 2. Pohádky 3. Komunikativní prostředky 4. Oblečení 5. Cestování 6. Sport METODY A FORMY PRÁCE Frontální vyučování Skupinové ČETBA A POSLECH přiměřeně vyučování obtížných textů, které se vztahují k níže uvedeným tématům Výklad MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, POZNÁMKY Mezipředmětové vztahy: Český jazyk Anglický jazyk Zeměpis Dějepis Občanská výchova Práce s názornými pomůckami a audiovizuální Osobnostní a sociální technikou výchova – sociální rozvoj, rozvoj osobnosti žáka, Problémové vyučování komunikace Frontální vyučování Skupinové vyučování Výklad Práce s názornými pomůckami a audiovizuální technikou Problémové vyučování PŘEDPOKLÁDANÉ GRAMATICKÉ Projektové vyučování UČIVO: Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 408 1. stupňování přídavných jmen a příslovcí 2. způsobová slovesa 3. préteritum 4. vedlejší věty 5. časové údaje 6. vyjadřování českého „svůj“ 7. předložkové vazby 8. předložky se 4. pádem 9. zvratná slovesa Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 409 NĚMECKÝ JAZYK – 9. ročník VZDĚLÁVACÍ VÝSTUP VZDĚLÁVACÍ OBSAH Žák: Učivo: Receptivní řečové dovednosti: NĚMECKÁ VÝSLOVNOST A 1. čte plynule a foneticky správně texty PRAVOPIS přiměřeného rozsahu 2. rozumí obsahu jednoduchých textů ČETBA A POSLECH přiměřeně v učebnici a autentických materiálů obtížných textů, které se vztahují k níže s využitím vizuální opory, v textech uvedeným tématům vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky 3. rozumí známým každodenním výrazům, frázím, složitějším souvětím a adekvátně na ně reaguje 4. odvodí pravděpodobný význam slov z kontextu textu 5. používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku 1. sestaví jednoduché sdělení (ústní nebo písemné), které souvisí s probíranými tematickými okruhy 2. písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty 3. stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, obsah rozhovorů a konverzace 4. vyžádá si informaci, domluví se Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky PŘEDPOKLÁDANÉ TEMATICKÉ OKRUHY: 1. Životní prostředí 2. Zdraví 3. Přátelé 4. Média 5. Huba a móda 6. Moje budoucnost – práce a METODY A FORMY PRÁCE Frontální vyučování Skupinové vyučování Výklad MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY, POZNÁMKY Mezipředmětové vztahy: Český jazyk Anglický jazyk Zeměpis Dějepis Občanská výchova Práce s názornými pomůckami a audiovizuální Osobnostní a sociální technikou výchova – sociální rozvoj, rozvoj osobnosti žáka, Problémové vyučování komunikace Jazyková kultura Frontální vyučování Praktické jazykové dovednosti Výchova k myšlení v evropských souvislostech Skupinové vyučování Výklad Práce s názornými pomůckami a audiovizuální Enviromentální výchova technikou Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 410 v běžných každodenních situacích 5. konverzuje na dané tématické celky zaměstnání Problémové vyučování Projektové vyučování PŘEDPOKLÁDANÉ GRAMATICKÉ UČIVO: 1. souřadící spojky 2. vyjadřování budoucnosti 3. pasivum 4. zápor 5. účelové věty „damit, um…zu“ 6. zájmena !dieser, solcher, jeder, alle“ 7. časové údaje 8. podmiňovací způsob 9. předložky s 2. pádem 10. skloňování přídavných jmen Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Markéta Vaňousová Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 411 FRANCOUZSKÝ JAZYK (Další cizí jazyk pro RvJ) Charakteristika předmětu Předmět Francouzský jazyk je vyučován od 6. do 9. ročníku základní školy v hodinové dotaci 3 vyučovacích hodin týdně a bude realizován v kmenových třídách a v odborné jazykové učebně (všechny vybaveny počítačem s přístupem na Internet) v budově školy, dále se uskuteční i akce mimo školu (besedy s rodilými mluvčími, výměnný pobyt s partnerskou školou v městě Sens ve Francii, exkurze, návštěvy muzeí, filmových a divadelních představení apod.). Předmět Francouzský jazyk vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Jeho cílovou dominantou je rozvoj recept ivních a produktivních řečových dovedností a dále pak dovedností interaktivních (konverzace). Žák po absolvování čtyř ročníků základní školy dosáhl úrovně A1 podle SERR a jeho jazykové kompetence se rozšířily rovněž o některé klíčové dovednosti z úrovně A2 a kompetence školního vzdělávacího programu: Rozumí známým výrazům z každodenního života a základním frázím zaměřeným na uspokojování konkrétních potřeb a správně je používá. Je schopen číst krátké, jednoduché texty. Vyhledá informace v jednoduchých textech. Rozumí krátkým a jednoduše psaným osobním dopisům. Dokáže představit sebe a ostatní a klást jiné osobě otázky (např. o tom, kde žije, o lidech, které zná,a o věcech, které má a sám na podobné otázky také odpovídá. Je schopen se jednoduchým způsobem domluvit za předpokladu, že druhá osoba mluví pomalu a zřetelně a je připravena pomoci.. Rozumí také větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají (např. osobní a rodinné informace, nakupování, bydlení…) Komunikuje při jednoduchých a rutinních úkolech, které vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných záležitostech. Je schopen vypracovat (v rámci svých schopností) samostatný úkol nebo referát, spolupracuje ve dvojici (např. dialog) a ve skupinách (např. na projektu), správně používá dvojjazyčný slovník. Má základní obecný přehled o reáliích francouzsky mluvících zemí, o jejich historii, současném životě a kultuře. V předmětu Francouzský jazyk budou zastoupeny i tematické okruhy některých průřezových témat (zvláště OSV, VMEGS, VV aj.). Část cílových kompetencí předmětu Francouzský jazyk bude prosazována i ve volitelném předmětu Francouzská konverzace. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 412 Výchovně vzdělávací strategie použité v předmětu FRANCOUZSKÝ JAZYK Popis žákovy kompetence Strategie učitelovy práce Kompetence k učení Žák vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro Učitel klade důraz na pozitivní motivaci žáků, používá vhodné efektivní učení. učební pomůcky – mapy, slovníky, encyklopedie, internet a AV Žák dokáže propojit získané poznatky do širších techniku, nabízí dostatečné množství informačních zdrojů a celků. zařazuje práci s Internetem. Oceňuje smysl a cíl učení. Učitel vede žáky k samostatnému plánování, organizaci a evaluaci jejich studia. Učitel podporuje používání francouzštiny jako komunikačního jazyka. Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace a vede žáky k ověřování výsledků. Učitel vysvětluje smysl a cíl učení, posiluje pozitivní vztah k učení Učitel vytváří problémové situace a zadává problémové úlohy, vede Kompetence k řešení Žák je schopen pochopit a promýšlet a plánovat řešení problému reproduktivně podle textových žáky k tomu, aby situace vnímali problémově, podporuje netradiční problémů zdrojů i produktivně prostřednictvím srovnávání způsoby řešení. Učitel podporuje týmovou spolupráci při řešení podobných a odlišných znaků, myslí kriticky, řeší problémů, využívá metod kooperativního učení. Učitel realizuje se problémy sám i v týmu, posuzuje efektivitu výsledku žáky projekty, jejichž podstatou je řešení problému (projektové a vlastní pokrok při zdolávání problému. vyučování). Žák formuluje a vyjadřuje své myšlenky, dokáže Učitel se zaměřuje na rozvíjení a prohlubování komunikačních Kompetence formulovat argumenty a obhájit je, dokáže pracovat dovedností v cizím jazyce: zařazuje besedy a diskuse jako součást komunikativní s cizojazyčnými informačními zdroji. výuky nabízí žákům informační a komunikační technologie jako Žák dokáže naslouchat promluvám druhých lidí a možnost komunikace se světem vede žáky k výstižnému a vhodně na ně reagovat, formuluje a vyjadřuje své souvislému projevu vytváří příležitosti pro komunikaci mezi žáky, myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se vede žáky ke kvalitní mezilidské komunikaci, připravuje žáky na výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním zvládnutí komunikace s různými lidmi v různých situacích, vytváří projevu. u žáků schopnost vhodné argumentace, podporuje kritiku a sebekritiku. Učitel zadává týmové úkoly, vyžadující organizaci práce ve Kompetence sociální a Žák účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje atmosféru práce v týmu i pracovní skupině, klade důraz na stanovení vnitřních pravidel fungování personální výsledky, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání týmu a vede žáky k dodržování a respektování společně s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých dohodnutých norem a pravidel. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 413 mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne Učitel usiluje, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině, pomoc nebo o ni požádá. učí žáky respektovat odlišnosti jedinců v kolektivu, podporuje Žák přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé vzájemnou pomoc žáků, vytváří situace, kdy se žáci vzájemně třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s potřebují. druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti Učitel vede žáky k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá své činnosti, podněcuje žáky k argumentaci. poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají. Posiluje sebedůvěru žáků a jejich samostatný rozvoj. Žák si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty . Učitel důsledně dbá na dodržování pravidel chování ve škole Kompetence občanské Žák respektuje názory ostatních. Žák se umí zodpovědně rozhodnout podle dané stanovených ve vnitřních normách školy, vlastním příkladem vede situace. žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem, netoleruje žádné rasové Žák posuzuje odlišnosti jednotlivých kultur, národů a projevy či projevy xenofobie a nacionalismu. respektuje je, prokazuje svou toleranci a vstřícnost Učitel vede žáky k prezentaci jejich myšlenek a názorů,vede žáky vůči druhým lidem. k diskusi a ke vzájemnému naslouchání si. Učitel rozvíjí u žáků smysl pro povinnost vyžadováním přípravy na Kompetence pracovní Žák je schopen efektivně organizovat svou práci a využívat své znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního výuku a zodpovědného přístupu k zadaným úkolům a napomáhá při rozvoje i své přípravy na budoucnost. cestě ke správnému řešení. Žák činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a Učitel zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu žáků. profesním zaměření. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 414 FRANCOUZSKÝ JAZYK – 6. ročník Výstup předmětu Učivo předmětu Žák se seznamuje s novým cizím jazykem a základům fr. fonetiky. TU RECONAIS LE FRANCAIS ? Naučí se pozdravy, představit sebe a ostatní, odpovědi na jednoduché otázky, osvojí si slov. zásobu z oblasti školních potřeb. Žák si osvojí pojmenování členů MA FAMILLE rodiny. Zná dny v týdnu, měsíce a počítá do 10. Osvojí si některé vlastnosti ostatních. Žák si osvojí zásobu z oblasti školního prostředí, umí určit polohu LE MATERIEL SCOLAIRE předmětů a rozeznává barvy., odpovídá na jednoduché otázky, jednoduché otázky tvoří. Žák rozeznává vlastnictví předmětů, tvoří otázky a dialogy, počítá do MES COPAINS 100, rozeznává symboly různých zemí, světové celebrity, vztahy mezi kamarády vztahy k autoritám. Žák se naučí používat výrazy nespokojenosti a spokojenosti, chuti. MON TEMPS LIBRE Umí odmítnout a přijmout nabídku. Ovládá sl. zásobu z oblasti sportu a svých koníčků. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Konkretizované tematické okruhy Přesahy a vazby, poznámky Členy určité žen. , muž. rodu, mn. číslo, předložka en, a, pořádek slov ve větě Časování slovesa etre, používání záporu, tvoření otázek, používání a postavení přídavných jmen a předložky de Člen určitý a neurčitý, množné číslo pod. jmen Přivlastňovací zájmena nesamostatná, sloveso avoir, aller, habiter,, s‘ appeler Otázka est-ce que,, množné číslo pod. jmen, časování slovesa faire Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 415 FRANCOUZSKÝ JAZYK – 7. ročník Výstup předmětu Učivo předmětu Žák ovládá foneticky správné čtení složené i z neznámé slovní zásoby. MA VILLE Žák se dobře orientuje ve městě / ulice města, dokáže se zeptat na cestu a porozumět odpovědi/, zdokonaluje zdvořilostní fráze. Ovládá pojmenování obchodů. Žák dokáže hovořit o sobě, o svém dni, svých zájmech, o zájmech svých přátel, o LE TEMPS LIBRE, práci a zájmech svých rodičů. Žák získá PARIS / QUÉBEC/ představu o Paříži/ ovládá znalost nejdůležitějších míst v Paříži eventuelně v jiném městě: Québec/ Žák rozumí pokynům učitele při práci ve třídě a dokáže na ně reagovat. L´ÉCOLE ! Žák formuluje jednoduché otázky a odpovídá na ně (ústně i písemně), je schopen napsat jednoduchou slohovou práci : popis Žák dokáže telefonovat, popsat svůj den a week-end v minulosti, přednést anekdotu. C´EST PASSÉ! Žák umí jednat v prostoru a v čase, vypravovat o svých prázdninových aktivitách, získávat, žádat a rozumět informacím o počasí, datu, místu, o délce trvání Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky LES VACANCES Konkretizované tematické okruhy Přesahy a vazby, poznámky Předložky místa, stažené členy / a, a l´,a la, au, aux, de, de l´, de la, du, des/ Rozkazovací způsob, slovesa: pouvoir, vouloir Tykání, vykání, výrazy potřeby / il est nécesaire, il faut…/, il y a, slovesa orientace ve městě Reálie Francie - Paříž a Kanady - Québec. Zdvořilostní fráze, mikrodialogy, jednoduchý popis, pokyny používané při vyučování, reakce na tyto pokyny Minulý čas složený z avoir a les participes passés – é, několik nepravidelných sloves v minul. čase, Zápor v čase minulém, přivl. zájmena Blízká budoucnost, rod zemí, předložky před státy žen. a mužského rodu, předložky před městy. Formulace otázek týkajících se počasí, prázdnin, dat, místa… Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 416 FRANCOUZSKÝ JAZYK – 8. ročník Výstup předmětu Učivo předmětu Žák ovládá plynulou četbu v cizím jazyce a orientuje se v neznámém textu. Učí se LES ACHATS používat cizojazyčný výkladový slovník. Ovládá pojmenování obchodů ve městě. Umí komunikovat v obchodě, používá zdvořilostní fráze. Žák získá znalost o obchodních centrech a vyjímečných obchodech ve Francii. Žák umí reagovat na nečekané situace na LA RUE ulici jako je rozhovor s policistou, manifestace ve městě, úraz na ulici. Žák zná pokyny v dopravních prostředcích, umí jednat s policistou, ovládá některé dopravní značky a výrazy typické pro atmosféru na ulici, umí popsat jednoduše událost, která proběhla v minulosti. Žák ovládá dialogy v obchodě při nakupování oblečení. Ovládá výrazy LA MODE spokojenosti a nespokojenosti nad zbožím. Ovládá slovní zásobu z této oblasti. Seznamuje se s životy a dílem modních návrhářů: Chanel, Dior, Y.S.-Laurent… Žák dokáže popsat svoje město, čtvrť, dům, byt, kde bydlí. Umí popisovat události, které L‘ APPARTEMENT se staly, rozumí kladeným otázkám, informacím týkající se minulosti. Ovládá slovní zásobu týkající se vybavení bytu nebo domu a obytného i neobytného prostostoru. Slohová esej: popis pokoje, vyprávění Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Konkretizované tematické okruhy Přesahy a vazby, poznámky Slovesa „pohybu“, minulý čas složený se slovesem etre / slovesa pohybu a zvratná slovesa/, zájmeno tout v samost. postavení, ve spojení s podst. jm. v jed. čísle a v mn. čísle, spojení …ne…que… Časování nepravidelných sloves / devoir, s’inquieter/ v čase přítomném, minulém budoucím a některé tvary podmiňovacího zp., que, qui, qu‘ est-ce que, qu‘ est-ce qui Přídavná jm.: beau, nouveau, virus a jejich tvary v muž., žen, rodě a mn. čísle a jejich postavení ve větě, čas. Sloves: mettre, il plait, záporky : personne, rien, jamais, plus Předložky času: dans, il y a , avant, l’imparfait sloves, zvláštnosti časování: voir, commancer,, voyager, essayer v l‘imparfait Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 417 Žák umí jednat v restauraci, objednat si jídlo a pití, odmítnout, používat zdvořilostní fráze LE REPAS u stolování. Žák ovládá slovní zásobu a zvláštnosti, které se používají v oblasti stolování, přípravy a nákupu jídla. Ovládá zjednodušenou komunikaci v domácnosti i v restauraci. Slohová práce: Zdraví., Menu. Žák poznává stolovací, stravovací návyky a zvláštnosti ve Francii. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Používání dělivého členu du, de la, de l‘, des a zájmenného příslovce en, časování sloves :attendre, boir, zdůraznění podmětu pomocí c’est…qui Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 418 FRANCOUZSKÝ JAZYK – 9. ročník Výstup předmětu Učivo předmětu Žák ovládá plynulou četbu a bez větších obtíží rozumí francouzskému textu , LE SYSTEME SCOLAIRE používá všechny slovníky. Orientuje se v novinových článcích, rozumí povídkám krásné literatury. .Žák si osvojuje znalost franc. školství. Ovládá srovnávání v popisu osobnosti, umí obhájit svůj názor, vyjádřit souhlas a nesouhlas s jinými lidmi. Žák se umí vyjadřovat v blízké LE SPORT budoucnosti, ale i v jednoduchém čase budoucím. Umí se ptát na minulost ostatních, ale i na jejich plány do budoucnosti. Umí používat obraty vyjadřující svolení, omluvu či prosbu. Slohová práce: esej – plány do budoucnosti Zˇák rozumí rodilému mluvčímu, získává znalost o historii Olympiády Žák se snaží rozumět jiným národům, umí vyprávět o svých zájmech , tužbách a LA VIE DES JEUNES přáních. Dokáže se orientovat v prostoru a reagovat na podněty, vyjádřit svůj názor a rozhodovat se. Rozumí jednoduchým textům písní současných fr. zpěváků Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Konkretizované tematické okruhy Přesahy a vazby, poznámky Stupňování příd. jmen a příslovcí / plus, le plus, moins, le moins, aussi… que…/, zvláštnosti stupňování př. jmen a přísl. Časování jednoduchého budoucího času u všech sloves včetně vyjímek,, osobní zájmena nesamostatná v předmětu,, tvoření příslovcí od př.jmen. Časování sloves envoyer, sortir, espérer Osobní zájmena nesamostatná V předmětu, podmínková souvětí / podmínka skutečná/, doplnění užití zájmena en Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 419 Žák má znalost o cestování, umí si jednoduše poradit na cestách / koupit si LE VOYAGE lístek, zeptat se na odjezd, uložit si zavazadlo v úschovně, ../ Umí se orientovat v inzerátech, které nabízejí pronájem, ubytování v hotelu. Umí si získat o ubytování. Rozumí kulturním programům. Esej: popis prázdnin Žák zná všechny příbuzenské vztahy a dokáže pojmenovat své široké příbuzné. LES GENERATION Umí vyprávět o svých příbuzných a charakterizovat je. Ovládá srovnání tří generací, umí je charakterizovat a popsat.Žák dokáže reprodukovat přiměřeně obtížný text, vyplnit dotazník nebo formulář. Předložky času: dans, il y a , avant, l’imparfait sloves, zvláštnosti časování: voir, commancer,, voyager, essayer v l’imparfait Neurčité zájmeno aucun, aucune, časování sloves: croire, vivre, promettre Vztažné zájmeno qui, que, podmiňovací způsob přítomný Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Dana Hanzlíková Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 420 ÚPOLY ÚPOLY – 6. – 9. ročník Základní škola má žáky seznámit se základními formami fyzického kontaktu (různé soutěže úpolového charakteru). Témata celkových úpolů na základní škole by měli být zaměřeny na přípravu úpolového cvičení. Nelze opomenout základy techniky pádů zdůrazněním důležitosti v prevenci úrazů v běžném životě. Důležitý je též individuální přístup ke každému cvičenci , čímž se předejde nezájmu jednotlivců z důvodu nezvládnutí technik či nedostatečnému vytížení. Systematika Podle tělesných cvičení dělíme úpoly na: 1. Přípravné (základní) – nevyžadují žádný speciální výcvik, slouží jako příprava pro sportovní úpoly a sebeobranu. Dělíme je na: - úpolové přetahy - úpolové přetlaky - úplové odpory - úpolové hry všechny jsou vhodné pro obě pohlaví i kategorie. 2. Sportovní – přesně určená pravidla, evidence výsledků, soutěží, úrovně soutěží 3. Sebeobrana – nejvíce se podobá původním bojovým činnostem. Ve světě existuje poměrně hodně sebeobranných disciplín. Z některých forem sebeobrany vznikly samotné úpolové sporty (judo, karate..)podle toho dělíme úpoly na. a.) sportovní – s použitím hl. úderů těla – box, Fr. A Th. box, Kick box, - s použitím hmatů a znehybnění – judo, zápas,umo,sambo - s použ. chladných zbraní-kendo, kobudo, šerm b.) sebeobrana - s použitím bod. a seč. zbraní -s použ. tyčí růz délek - s použitím zbraně - beze zbraně s použ. kopů, hodů, pák, škrcení.. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 421 Obsah praktických cvičení: 1. Úvod do problematiky, základní rozdělení úpolů /přípravné, sportovní, bojové/ 2. Úpolová etika, jednání, chování, navázání kontaktu, názvosloví 3. Rozcvičení všeobecné i specifické /zaměřené na úpoly/ doplněné strečinkem 4. Akrobacie – kotoulová řada až po přemety, salta 5. Pádová technika - principy pádů, psychologie a technika pádů /pády přímé – vpřed, vzad, stranou a volný pád/ 6. Judo – technika vybraných chvatů v postoji: O-goši, Seoi-nage, Tai-otoši, Osoto-gari, Ouči-gari, Tomoe-nage na zemi: Kesa-gatame, Joko-šiho-gatame, Ude-hišigi-žuši-gatame škrcení páky 7. Karatedo – údery, kopy, kryty 8. Aikido – páky, malé, velké 9. Sebeobrana – postoj, zem obrana proti úchopům za ruku, ruce, vlasy, rameno, kopům obrana proti úderům obrana proti obejmutí zepředu, zezadu obrana proti rdoušení zepředu, zezadu obrana proti zalehnutí - zem 10. Úpolové hry – malé, velké, posilování ve dvojicích 11. Právní normy , trestní zákon č. 140/1961 12. Relaxace Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 422 MÍČOVÉ HRY Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Míčové hry se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku 2 hodiny týdně Vzdělávání je zaměřeno na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole naučení zvládnutí základních míčových sportů profilově basketbalu poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty ovládání daného sportu na víc než uživatelské úrovni, příprava výkonnostních sportovců v souladu s jeho věkem a zaměřením OČEKÁVANÉ VÝSTUPY DLE RVP ZV NA KONCI 3. OBDOBÍ ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ SPORTOVNÍ VÝKONNOST Očekávané výstupy žák aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností -zatěžovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Učivo význam pohybu pro zdraví - výkonnostní sport, sport dívek a chlapců zdravotně orientovaná zdatnost - rozvoj ZOZ, kondiční programy, manipulace se zatížením prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí - průpravná, kompenzační, vyrovnávací, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech - v nestandardním prostředí, první pomoc při TV a sportu v různém prostředí a klimatických podmínkách, Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 423 improvizované ošetření poranění a odsun raněného ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ INDIVIDUÁLNÍCH ČINNOSTÍ Očekávané výstupy žák zvládá v souladu s individuálními předpoklady techniku individuálních činností a kombinací jak obranných tak útočných v basketbalu opakováním dochází k zlepšování individuálních činností k jemné koordinaci a variabilní tvořivosti schopnost sám opravovat si chyby uvědomovat si je a definovat Učivo Útočné činnosti- zvládnutí driblingu oběma rukama, dvojtakt oběma rukama, střelba z místa z výskoku. Přihrávky obouruč o zem. Hra 1-1 z místa z driblingu po přihrávce. Obranné činnosti- obrana hráče jeden na jednoho obrana hráče bez míče, spolupráce v clonách. Útočné kombinace- hod a běž, přesilové situace (2-1, 3-2), clona na hráče s míčem, clona na hráče bez míče Obranné kombinace- obrana přesilových situací, výpomoc, zdvojování. ČINNOSTI ZVLÁDNUTÍ KOLEKTIVNÍCH HER Očekávané výstupy žák užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci Učivo komunikace v TV - tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, smluvené povely, signály, gesta, značky, základy grafického zápisu pohybu, vzájemná komunikace a spolupráce při osvojovaných pohybových činnostech organizace prostoru a pohybových činností - v nestandardních podmínkách; sportovní výstroj a výzbroj - výběr, ošetřování historie a současnost sportu - významné soutěže a sportovci, olympismus – olympijská charta pravidla osvojovaných pohybových činností - her, závodů, soutěží zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech měření výkonů a posuzování pohybových dovedností - měření, evidence, vyhodnocování Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 424 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE PRO ROZVOJ KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ ŽÁKŮ Kompetence k učení Žáci poznávají smysl a cíl svých aktivit plánují, organizují a řídí vlastní činnost užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole Učitel hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu dodává žákům sebedůvěru sleduje pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů Žáci vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů vyhledávají informace vhodné k řešení problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení vede žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní Žáci komunikují na odpovídající úrovni si osvojí kultivovaný ústní projev účinně se zapojují do diskuze Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 425 Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování podle potřeby žákům v činnostech pomáhá zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat Kompetence sociální a personální Žáci spolupracují ve skupině podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat podle potřeby žákům v činnostech pomáhá požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské Žáci respektují názory ostatních si formují volní a charakterové rysy se zodpovědně rozhodují podle dané situace aktivně se zapojují do sportovních aktivit rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..) Učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé vyžaduje dodržování pravidel slušného chování umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 426 spoluorganizují svůj pohybový režim využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi ovládají základní postupy první pomoci Učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti MÍČOVÉ HRY – 6. ročník Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy útočné chytání míče jednoruč a obouruč přihrávka jednoruč a obouruč na místě a za pohybu vedení míče – dribling Zvládání základních individuálních činností Zvládání základních individuálních činností Obranné Obrana hráče bez míče Obrana hráče s míče Základní pravidla her Ovládání míče a zpracování Ostatní míčové sporty Vybíjená Fotbal florbal střelba na koš Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Spolupráce s hodiny TV a doplňování jednotlivých celků Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 427 MÍČOVÉ HRY – 7. ročník Výstup Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy Poznámky Ovládání míče v ztížených situací Řešení situace 1-1 Zhodnocení situace na hříšti Individuální činnosti Dribling slabou rukou, Změny směru před obráncem Přihrávky v pohybu Turnaje v basketbaluObvodní kolo NESTLE BASKET CUP Základní spolupráce mezi hráči Dopomoc v obraně Vytváření rychlého protiútoku Kombinace Kombinace hoď a běž Přesilová situace 2-1 Výpomoc v obraně Spolupráce s hodiny TV a doplňování jednotlivých celků MÍČOVÉ HRY – 8. ročník Výstup Učivo Využívání individuálních činností během rychlého útok zvládaní činnosti v plné rychlosti a bez protiútoku obránce Je schopen řešit činnosti agresivně v rámci pravidel obrana zdvojování Je schopen využívat tělesné kondice v sportu obrana hráče bez míče Je schopen přenášet dovednosti do jiných míčových Ostatní míčové sporty Fotbal sportů Volejbal-základy Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy Poznámky Spolupráce s hodiny TV a doplňování jednotlivých celků Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 428 MÍČOVÉ HRY – 9. ročník Výstup Učivo Je schopen používat jednoduché systémy v rámci pravidel je schopen plně využívat možnosti rychlého protiútoku je schopen si sám organizovat turnaj zápas a řídit dokáže zhodnotit situaci z hlediska obrany Chápe základy souhry týmu a taktiky Dbá na kázeň a bezpečnost při hře Využívání škály různých sportů jako regeneračních prvků Přenos schopností na jiné sporty Schopen zvládat základy většiny míčových sportů Basketbal Útok Individuální činnosti Clonění Řešení 1-1 Změny směru(otočka atd) Kombinace Clonění Přesilové situace Průřezová témata Mezipředmětové vazby Projekty, Kurzy Poznámky Obvodní kolo turnaje škol BASKETBAL Obrana Obrana hráče bez míče Přebírání Doskakování rotace Volejbal Odbití, příjem spodem horem, smeč Fotbal Brejky, střelba z dlouhé vzdálenosti Házená Vedení míče, kombinace, klička Softball Odpal, práce nadhazovače, hra v poli Spolupráce s hodiny TV a doplňování jednotlivých celků Za obsahové zpracování zodpovídá: Pavel Šenk Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 429 KONVERZACE V CIZÍM JAZYCE Charakteristika vyučovacího předmětu Anglický jazyk je důležitý cizí jazyk. Přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci v Evropě i ve světě. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak ve studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat způsob života v jiných zemích i jejich odlišné kulturní tradice a tím prohlubuje vědomí mezinárodního porozumění a tolerance mezi lidmi i mezi národy a také vytváří podmínky pro spolupráci. Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby angličtiny a na gramatiku. Žáci pracují s obrazovým a textovým materiálem /časopisy, různé tiskoviny/. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Témata jsou koncipována pro stávající časovou dotaci jedné až dvou vyučovacích hodin týdně, od 7. do 9. ročníku. Při výuce jsou používány různé materiály a slovníky, texty z různých oblastí života dětí daného věku a seznamující žáky s životem, zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků v několika anglicky mluvících zemích. Formy realizace: Ve vyučovací hodině: kromě poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů, reprodukce textu v písemné a ústní formě, je kladen důraz i na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou hry, soutěže, recitace, zpěv. Žáci mají možnost výjezdů do zahraničí. Časová dotace: 1-2 hodiny týdně, od 7. do 9. ročníku. Místo realizace: v jazykových učebnách a v běžných třídách. Dělení klasické: na skupiny v rámci ročníku. Průřezová témata: - OSV (Sociální rozvoj) - EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) - MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) - MDV (Tvorba mediálního sdělení) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 430 - EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) VDO (Občanská společnost a škola) Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu: Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence Kompetence k učení - vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělání - na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení - učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace - při hodnocení používáme převážně pozitivní motivace - učíme práci s chybou - učíme trpělivosti, povzbuzujeme Kompetence k řešení problémů - učíme žáky řešit problémy na základě praktických problémových úloh - podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémových úkolů Kompetence komunikativní - podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ - klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace - podporujeme integrované používání cizího jazyka a VT - učíme žáky vhodně prezentovat své názory a myšlenky - vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci své osoby a své školy na veřejnosti - učíme žáky naslouchat druhým jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - učíme žáky nonverbální komunikaci Kompetence sociální a personální - podporujeme skupinovou a kooperativní výuku Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 431 - volíme formy aktivit, které umožní prezentovat kvality každého člena kolektivu třídy učíme žáky zastávat v týmu různé role učíme žáky kriticky hodnotit svou práci upevňujeme v žácích pocit, že ve skupinách lze lépe naplňovat osobní i společné cíle podporujeme integraci žáků se specifickými potřebami do kolektivů tříd netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu Kompetence občanské - vedeme žáky k respektování názoru jiné osoby - vedeme žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu - monitorujeme chování žáků a včas přijímáme účinná opatření - vedeme žáky k ochraně jejich zdraví a životního prostředí - v hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - cíleně posilujeme motivaci žáků k dosažení cílů v budoucím studiu a životě - na konkrétních příkladech demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 432 KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE – 6. – 9. ročník Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Učivo: Holiday zahraniční kuchyně, stolování, rozhovor o prázdninách, minulý čas prostý, názvy států, získání informací, popis místa pobytu, předložky - místo vlastnosti lidí, činnosti s přáteli, trávení volného času slovní zásoba, zvyky v ČR a VB jídlo, stolování, vaření, pomoc rodičům v domácnosti bezpečné chování, pomoc ostatním plány do budoucna, povolání Velké Británie – obyvatelé, způsob života, bydlení, zajímavá místa Reálie dalších zemí, kde se mluví anglicky – způsob života, obyvatelé, bydlení, zajímavá místa Česká republika – obyvatelé, způsob života, zajímavosti pro cizince Friends Festivals Meals Accident Future Reálie Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 433 Charakteristika vyučovacího předmětu – Italský jazyk Italský jazyk je stále vyhledávanějším cizím jazykem, zejména pro milovníky opery, módy, designu a dobrého jídla. Patří mezi románské jazyky. Hovoří se jím v Itálii a ve Švýcarsku. Přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci v Evropě. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak ve studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat způsob života v Itálii a její odlišné kulturní tradice a tím prohlubuje vědomí mezinárodního porozumění a tolerance mezi lidmi i mezi národy a také vytváří podmínky pro spolupráci. Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby italštiny a na gramatiku. Žáci pracují s obrazovým a textovým materiálem /časopisy, různé tiskoviny/. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Témata jsou koncipována pro stávající časovou dotaci jedné vyučovací hodiny týdně, od 7. do 9. ročníku. Při výuce jsou používány různé materiály a slovníky, texty z různých oblastí života dětí daného věku a seznamující žáky s životem, zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků v Itálii. Formy realizace: Ve vyučovací hodině: kromě poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů, reprodukce textu v písemné a ústní formě, je kladen důraz i na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou hry, soutěže, recitace, zpěv. Žáci mají možnost výjezdů do zahraničí. Časová dotace: 1 hodina týdně, od 7. do 9. ročníku. Místo realizace: v jazykových učebnách a v běžných třídách. Dělení klasické: na skupiny v rámci ročníku. Průřezová témata: - OSV (Sociální rozvoj) - EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) - MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) - MDV (Tvorba mediálního sdělení) - EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) - VDO (Občanská společnost a škola) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 434 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu: Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence Kompetence k učení - vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělání - na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení - učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace - při hodnocení používáme převážně pozitivní motivace - učíme práci s chybou - učíme trpělivosti, povzbuzujeme Kompetence k řešení problémů - učíme žáky řešit problémy na základě praktických problémových úloh - podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémových úkolů Kompetence komunikativní - podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ - klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace - podporujeme integrované používání cizího jazyka a VT - učíme žáky vhodně prezentovat své názory a myšlenky - vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci své osoby a své školy na veřejnosti - učíme žáky naslouchat druhým jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - učíme žáky nonverbální komunikaci Kompetence sociální a personální - podporujeme skupinovou a kooperativní výuku - volíme formy aktivit, které umožní prezentovat kvality každého člena kolektivu třídy - učíme žáky zastávat v týmu různé role - učíme žáky kriticky hodnotit svou práci Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 435 - upevňujeme v žácích pocit, že ve skupinách lze lépe naplňovat osobní i společné cíle podporujeme integraci žáků se specifickými potřebami do kolektivů tříd netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu Kompetence občanské - vedeme žáky k respektování názoru jiné osoby - vedeme žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu - monitorujeme chování žáků a včas přijímáme účinná opatření - vedeme žáky k ochraně jejich zdraví a životního prostředí - v hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - cíleně posilujeme motivaci žáků k dosažení cílů v budoucím studiu a životě - na konkrétních příkladech demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 436 KONVERZACE V ITALSKÉM JAZYCE – 7. – 9. ročník Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Vacanze,viaggi rozhovor o prázdninách, cestování, doprava a dopravní prostředky, ubytování, názvy států, získání informací, popis místa pobytu, předložky – místo, přítomný čas, blízká budoucnost, jednoduchý minulý čas vlastnosti lidí, činnosti s přáteli, trávení volného času, rodina, bydlení, můj pokoj slovní zásoba, zvyky a svátky v ČR a v Itálii jídlo, stolování, vaření, recepty, rozhovor v baru a restauraci, nákup potravin, oděvů aj., pomoc rodičům v domácnosti Systém vzdělávání v Itálii, škola, třída, předměty, pomůcky, rozvrh hodin, plány do budoucna, povolání Životní prostředí, zvířata, rostliny Itálie – obyvatelé, způsob života, bydlení, zajímavá místa, historie Česká republika – obyvatelé, způsob života, zajímavosti pro cizince OSV Amicizia, famiglia, la mia casa Festival e feste Cucina italiana, gli acquisti Educazione, scuola,il mio futuro lavoro, professioni Ambiente naturale Reálie Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Poznámky Ov OSV MKV Ov OSV EGS OSV MKV Z, Ov OSV EGS Ov EV OSV MKV EGS Bi Z, D, Ov Ov Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 437 Charakteristika vyučovacího předmětu – Španělský jazyk Španělský jazyk je jedním z nejrozšířenějších jazyků. Patří mezi románské jazyky. Hovoří se jím ve Španělsku, v celé Latinské Americe (kromě Brazílie), mluví jím milióny lidí v USA i v bývalých španělských koloniích v Africe a jinde. Přispívá k chápání a objevování skutečností. Poskytuje jazykový základ pro komunikaci v Evropě i ve světě. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak ve studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat způsob života v jiných zemích i jejich odlišné kulturní tradice a tím prohlubuje vědomí mezinárodního porozumění a tolerance mezi lidmi i mezi národy a také vytváří podmínky pro spolupráci. Pozornost v hodinách je zaměřena na nácvik porozumění mluvenému slovu, na osvojení zvukové podoby španělštiny na gramatiku. Žáci pracují s obrazovým a textovým materiálem /časopisy, různé tiskoviny/. V kombinaci se zvukovou nahrávkou napodobují správnou výslovnost rodilých mluvčích. Témata jsou koncipována pro stávající časovou dotaci jedné vyučovací hodiny týdně, od 7. do 9. ročníku. Při výuce jsou používány různé materiály a slovníky, texty z různých oblastí života dětí daného věku a seznamující žáky s životem, zvyky a povinnostmi jejich vrstevníků v několika španělsky mluvících zemích. Formy realizace: Ve vyučovací hodině: kromě poslechu, četby, procvičování gramatiky, dialogů, reprodukce textu v písemné a ústní formě, je kladen důraz i na samostatnou práci žáků, práci se slovníkem a jiné vyhledávání informací. Součástí vyučování jsou hry, soutěže, recitace, zpěv. Časová dotace: 1 hodina týdně, od 7. do 9. ročníku. Místo realizace: v jazykových učebnách a v běžných třídách. Dělení klasické: na skupiny v rámci ročníku. Průřezová témata: - OSV (Sociální rozvoj) - EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) - MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) - MDV (Tvorba mediálního sdělení) - EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) - VDO (Občanská společnost a škola) Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 438 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu: Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence Kompetence k učení - vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělání - na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení - učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace - při hodnocení používáme převážně pozitivní motivace - učíme práci s chybou - učíme trpělivosti, povzbuzujeme Kompetence k řešení problémů - učíme žáky řešit problémy na základě praktických problémových úloh - podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení - podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémových úkolů Kompetence komunikativní - podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ - klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace - podporujeme integrované používání cizího jazyka a VT - učíme žáky vhodně prezentovat své názory a myšlenky - vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci své osoby a své školy na veřejnosti - učíme žáky naslouchat druhým jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - učíme žáky nonverbální komunikaci Kompetence sociální a personální - podporujeme skupinovou a kooperativní výuku - volíme formy aktivit, které umožní prezentovat kvality každého člena kolektivu třídy - učíme žáky zastávat v týmu různé role Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 439 - učíme žáky kriticky hodnotit svou práci upevňujeme v žácích pocit, že ve skupinách lze lépe naplňovat osobní i společné cíle podporujeme integraci žáků se specifickými potřebami do kolektivů tříd netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu Kompetence občanské - vedeme žáky k respektování názoru jiné osoby - vedeme žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem - netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu - monitorujeme chování žáků a včas přijímáme účinná opatření - vedeme žáky k ochraně jejich zdraví a životního prostředí - v hodnocení žáků uplatňujeme prvky pozitivní motivace Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - cíleně posilujeme motivaci žáků k dosažení cílů v budoucím studiu a životě - na konkrétních příkladech demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání vyučovaného cizího jazyka Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 440 KONVERZACE VE ŠPANĚLSKÉM JAZYCE – 7. – 9. ročník Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Vacaciones, viajes rozhovor o prázdninách, cestování, doprava a dopravní prostředky, ubytování, názvy států, získání informací, popis místa pobytu, předložky – místo, přítomný čas, blízká budoucnost, jednoduchý minulý čas vlastnosti lidí, činnosti s přáteli, trávení volného času, rodina, bydlení, můj pokoj OSV Ov OSV MKV Ov slovní zásoba, zvyky a svátky v ČR, ve Španělsku a v Latinské Americe jídlo, stolování, vaření, recepty, rozhovor v baru a restauraci, nákup potravin, oděvů aj., pomoc rodičům v domácnosti Systém vzdělávání ve Španělsku a v Latinské Americe, škola, třída předměty, pomůcky, rozvrh hodin, plány do budoucna, povolání Životní prostředí, zvířata, rostliny Španělska a Latinské Ameriky – obyvatelé, způsob života, bydlení, zajímavá místa, historie Česká republika – obyvatelé, způsob života, zajímavosti pro cizince OSV EGS Z, Ov Amistad, familia, mi casa Festivales y fiestas Cocina espaňola y latinoamericana, compras Educación, escuela, mi futuro trabajo, profesiones Medio ambiente Reálie Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Poznámky OSV MKV OSV EGS Z, Ov EV OSV MKV EGS Bi Z, D, Ov Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 441 DĚJINY UMĚNÍ Cílem tohoto předmětu je seznámit žáky podrobněji s nejvýznamnějšími osobnostmi jednotlivých období našeho i světového výtvarného umění a jejich díly, a rovněž nejvýznamnějšími památkami naší i světové architektury. Osnovy tohoto předmětu obsahově vycházejí z předmětu VÝTVARNÁ VÝCHOVA (zejména v části dějin výtvarného umění). V tomto předmětu by žáci pronikli hlouběji do problematiky vývoje umění, a to formou prací s odbornými publikacemi, encyklopediemi, reprodukcemi obrazů a časopisy, projekcí dokumentárních i životopisných filmů, účastí v naučných pořadech o umění ve spolupráci s Galerií hl. města Prahy a Národní galerií či exkurzemi a návštěvami expozic a výstav v galeriích a architektonických památek. Časová dotace předmětu: 6. – 9. ročník – 1 hod. týdně DĚJINY UMĚNÍ – 6. – 9. ročník Výstup aktivně vyhledává a shromažďuje informace o nejvýznamnějších představitelích výtvarného umění a architektury v daném období vede si písemné či obrazové záznamy k jednotlivým tématům interpretuje získané poznatky a vytváří samostané prezentace Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Učivo Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty, Kurzy Pravěké umění Propojení s Vv Umění Mezopotámie a Egypta Umění starověkého Řecka a Říma Umění Velké Moravy Románské umění Gotické umění Renesanční umění Baroko, rokoko Klasicismus Romantismus Směry 2.1/2 19.století (realismus,impresionismus,symbolismu s,secese,historismus) Umění 20.století(např.futurismus,kubismus,fau vismus,expresionismus,surrealismus,op- Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, Poznámky 6.ročník 6.ročník 6.ročník 6.ročník 7.ročník 7.ročník 8.ročník 8.ročník 8.ročník 9.ročník 9.ročník 9.ročník strana 442 art,pop-art,kinetické umění,land art,konceptuální umění,hyperrealismus) Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Marcela Vašková Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 443 VÝTVARNÉ TECHNIKY Cílem tohoto předmětu je žáky podrobněji seznámit s různými výtvarnými technikami, prakticky si vyzkoušet v rámci individuálních možností a technické dostupnosti práci s rozličnými nástroji a materiály. Při výtvarných činnostech je kladen důraz na schopnost žáka vybrat a prakticky použít vhodnou výtvarnou techniku pro zpracování daného námětu a zároveň se nebát experimentovat a hledat nové způsoby a kombinace technik při řešení výtvarného problému. Jednotlivé techniky budou vybírány a realizovány v každém ročníku s ohledem na věkové zvláštnosti žáků, jejich individuální schopnosti a dovednosti, výtvarné cítění, ale i náročnost techniky a materiální dostupnost. Časová dotace předmětu: 6. – 9. ročník – 2 hod. týdně VÝTVARNÉ TECHNIKY – 6. – 9. ročník Výstup Učivo rozvíjí kresbu z představy i Kresba motivovanou zkušeností zvládá základy studijní kresby používá různorodé nástroje rozvíjí malbu z představy i Malba ze zkušenosti experimentuje s barvami při pocitové malbě kombinuje různorodé malířské techniky rozumí rozdílu mezi užitou Grafika a volnou grafikou pracuje s různými materiály a nástroji Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty,Kurzy Propojení s Vv Poznámky Kresba kolorovaná, lavírovaná, kresba tužkou, rudkou,křídou, perokresba, apod. Malba temperou, akvarel, kombinované techniky, mastný pastel Gumotisk, otisky,monotyp,papírořez,sádr ořez,linoryt,vosková rezerva apod. Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 444 modeluje a tvaruje z představy i na základě pozorované zkušenosti tvaruje a kombinuje různé materiály Plastická a prostorová tvorba Reliéfy, asambláže, figury a busty,objekty Experimentuje s neklasickými technikami Neklasické výtvarné techniky Frotáž, koláž a dekoláž, litá kresba,roláž,muchláž,batika apod. Za obsahové zpracování zodpovídá: Mgr. Marcela Vašková Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 445 ŠKOLNÍ DRUŽINA CHARAKTERISTIKA, UMÍSTĚNÍ, VYBAVENÍ ŠD Školní družina je součástí Základní školy, nachází se v pavilonu A v 1. poschodí. Využívá pro svou činnost 7 místností. 4 kmenová oddělení mají svojí třídu, dále užívají družinovou tělocvičnu, společenskou místnost a hernu. Družinové děti mohou využít k pohybovým aktivitám renovované tělocvičny ve škole, školní hřiště a fotbalové hřiště s umělým povrchem. Stravování dětí probíhá ve školní jídelně. Pitný režim zajišťují střídavě p. vychovatelky ve spolupráci se šk. kuchyní. Materiální podmínky jsou velmi dobré, všechny třídy školní družiny jsou vybaveny novými stoly a židlemi s přírodních materiálů. Personální podmínky Zájmové vzdělávání je řízeno kvalifikovanými odborníky. Všechny 4 vychovatelky mají pedagogické vzdělání a přibližně 25letou praxi. Vzájemně se doplňuji ve svých specializacích. Základy práce s počítačem a komunikaci pomocí internetu zvládají po absolvování počítačového kurzu. Mají odbornost v tělovýchovné činnosti a výtvarné činnosti, po absolvování kurzů nekonvenčních technik a základů ručních prací mohou děti vést v dalších pracovních činnostech. Charakteristika dětí Program ŠD je koncipován pro 120 – 135 dětí, které bydlí v okolním panelovém sídlišti. Vzděláváme děti ve věku od 6 – 10 let, 1. – 5. ročník. V posledních letech i děti cizích státních příslušníků. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Pravidelně se podílíme na akcích organizovaných školou: Den otevřených dveří, akademie, kulturní vystoupení, výrobky. Několik let probíhá velmi úspěšně sběr žaludů a kaštanů pro Myslivecké sdružení na Vysočině. Sdružení rodičů nám finančně pomáhá zajistit výlety a jiné Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 446 akce. Rodiče pomáhají při sběru přírodnin.V dalších letech budeme spolupráci prohlubovat a rozšiřovat. VZDĚLÁVACÍ A VÝCHOVNÉ OBLASTI Člověk a jeho svět 1. Místo, kde žijeme Poznávání nejbližšího okolí, organizace školy, družiny, určení významných objektů, jejich návštěvy (knihovna, požární zbrojnice, orientace v prostoru a čase, odhadnout vzdálenost v čase, kopec, serpentina, vrchol, úpatí), beseda o našem městě-historie. Bezpečnost na cestě do školy, vycházkách, dopravní výchova (Kompetence činnostní a občanské). 2. Lidé kolem nás Osvojení zásad vhodného a společenského chování, tolerance, empatie, vzájemná úcta, komunikace slovní i mimo slovní, dodržování pravidel stolování, předcházení šikaně. (Kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální.) 3. Lidé a čas Budování a dodržování správného režimu, vytváření pravidelných návyků, umět využít správně a účelně svůj volný čas (základy pro využívání smysluplných volnočasových aktivit).(Kompetence k trávení volného času). 4. Rozmanitosti přírody Vycházky a pobyty v přírodě, pozorování změn, určování, využití encyklopedií, následné výtvarné zpracování, péče o pokojové rostliny, ekologická výchova – ochrana přírody(kompetence k učení). 5. Člověk a jeho zdraví Poznávání sebe sama, poučení a péče o zdraví a nemocech, zdravotní prevence, osobní hygiena a čistota, poučení o úrazech a jejich předcházení, umět ošetřit drobná poranění. Besedy na toto téma, v rámci prevence nové pohybové hry v místnosti, tělocvičně, terénu, relaxační cvičení, dodržování pitného režimu.(Kompetence komunikativní, sociální a interpersonální, občanské). 6. Umění a kultura Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 447 Výtvarná výchova Vytvářet a zafixovat u dětí v průběhu několikaleté docházky do ŠD kulturu chování, stolování, oblékání, cestování. Osvojení estetikykrásna,vnímání světa a okolí tvořivě, citlivě. Umění se vyjádřit neverbálně pomocí linie, tvaru, barvy, gesta, mimiky. Umění se vyjádřit jazykem, obohacení emocionálního života. (Kompetence komunikativní.) Použití nekonvenčních výtvarných technik, výstavy, módní přehlídky, nácvik kulturního pásma, dramatizace různých situací, návštěvy kina, divadla. CÍLE ŠVP ŠKOLNÍ DRUŽINY Rozvoj osobnosti člověka. Získání všeobecného přehledu (v návaznosti na učivo 1.stupně). Pochopení a uplatňování zásad demokracie-ÚMLUVA O PRÁVECH DÍTĚTE (každý má svá práva, ale i povinnosti). Utváření vědomí národní a státní příslušnosti, ale i respektu k jiné etnické, kulturní a náboženské skupině. Pochopení a uplatňování principu rovnosti žen a mužů. Získání a uplatňování znalostí o životním prostředí, jeho ochrana. Dodržování bezpečnosti a ochrana zdraví. KLÍČOVÉ KOMPETENCE Dlouhodobý proces, souhrn vědomostí, dovedností, schopností a postojů, které děti získávají v průběhu několikaleté docházky do školní družiny. Budou se prolínat všemi činnostmi zájmového vzdělávání. 1. KOMPETENCE K UČENÍ: učí se s chutí, práci dokončí, klade si otázky, hledá na ně odpověď, získané vědomosti dává do souvislostí, uplatňuje v praktických situacích a dalším učení. 2. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU: Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 448 všímá si dění okolo, snaží se řešit situace, při jejich řešení užívá logické, matematické, empirické postupy, chápe, že vyhýbání se řešení problému nevede k cíli. Započaté činnosti dokončuje. 3. KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE: ovládá řeč, vyjadřuje sdělení, myšlenky, otázky, odpovědi vhodně formulovanými větami, komunikuje bez ostychu s vrstevníky i dospělými, kultivovaně. 4. SOCIÁLNÍ A INTERPERSONÁLNÍ KOMPETENCE: samostatně rozhoduje o svých činnostech, uvědomuje si, že za ně odpovídá a nese důsledky, projevuje ohleduplnost, citlivost, rozpozná nevhodné chování, nespravedlnost, agresivitu, šikanu, spolupracuje ve skupině, dokáže se prosadit i podřídit-přijmout kompromis, respektuje jiné, je tolerantní k odlišnostem mezi lidmi. 5. ČINNOSTNÍ A OBČANSKÉ KOMPETENCE: učí se plánovat, organizovat, řídit a hodnotit, odhaduje rizika svých nápadů, odpovědně přistupuje k úkolům a povinnostem, uvědomuje si práva svá i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné prostředí (přírodní i společenské), dbá na své osobní zdraví i druhých. 6. KOMPETENCE K TRÁVENÍ VOLNÉHO ČASU: orientuje se v možnostech smysluplného trávení volného času, umí si vybrat zájmové činnosti dle vlastních dispozic, rozvíjí své zájmy v organizovaných skupinách i individuálních činnostech, dokáže odmítnout nevhodnou nabídku volného času. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 449 HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. Obecné zásady: – při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi – při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici – podklady pro klasifikaci učitel získává: soustavným sledováním výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování zkouškami písemnými, ústními, praktickými, pohybovými, didaktickými testy – písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí vyučující žákům předem (nejméně jeden týden) a ostatní vyučující informuje zápisem termínu do třídní knihy – na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období – v předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě HODNOCENÍ A KLASIFIKACE CHOVÁNÍ Chování žáka je klasifikováno těmito stupni: 1 – velmi dobré 2 – uspokojivé Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 450 3 – neuspokojivé Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje dodržování pravidel a zásad školního řádu. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy. Přispívá k upevňování dobrých pracovních vztahů ve třídě i ve škole. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažnějšího přestupku nebo se opakovaně dopouští méně závažných přestupků. Nepřispívá aktivně k upevňování kolektivu. Je ale přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Závažnějším přestupkem je více než 7 neomluvených hodin. Stupeň 3 (neuspokojivé) Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu, ničí školní majetek, chová se hrubě ke spolužákům nebo dokonce k zaměstnancům školy apod. Závažným přestupkem je více než 12 neomluvených hodin za pololetí. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených zákonem č. 561/2004 Sb. Známka z chování je vždy uzavřena k příslušnému pololetí. Výchovná opatření Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Výchovná opatření může udělit nebo uložit ředitel školy nebo třídní učitel. Třídní učitel, ředitel školy nebo zástupce obce, která je zřizovatelem školy, může žákovi po projednání na pedagogické radě udělit za mimořádný projev humánnosti, občanské a školní iniciativy, za záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci pochvalu nebo jiné ocenění. Žákovi, který vykazuje kázeňské problémy závažným porušováním školního řádu, lze udělit výchovná opatření k posílení kázně: NTU – napomenutí třídního učitele DTU – důtka třídního učitele DŘŠ – důtka ředitele školy Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 451 NTU – např. za zapomínání školních pomůcek, neplnění domácích úkolů, pozdní příchody do školy (3x), drobné porušování školního řádu DTU – např. za 1 neomluvenou hodinu za pololetí, opakované zapomínání školních pomůcek a neplnění školních úkolů, opakované pozdní příchody (6x), ojedinělé porušování školního řádu a pravidel společenského chování DŘŠ – např. za 2 – 6 neomluvených hodin za pololetí, více než 6 pozdních příchodů, opakované porušování školního řádu a pravidel společenského chování Třídní učitel může žákovi podle závažnosti provinění udělit napomenutí nebo důtku. Udělení důtky neprodleně oznámí řediteli školy. Udělení napomenutí i důtky oznámí též vždy na čtvrtletní pedagogické radě. Ředitel školy může žákovi udělit důtku po projednání na pedagogické radě. Třídní učitel zaznamenává udělení kázeňského opatření do katalogového listu žáka. Pokud se jedná o závažný přestupek proti ustanovení Školního řádu, nemusí učitel dodržet postupnou škálu kázeňských opatření. Po udělení kázeňského opatření je třídní učitel povinen prokazatelným způsobem informovat zákonného zástupce. Závažné kázeňské problémy škola projedná na výchovné komisi za přítomnosti zákonného zástupce žáka, třídního učitele, výchovného poradce a zástupce vedení školy. U prokázaného záškoláctví je nutné žáka bezprostředně postihnout a ihned prokazatelným způsobem vyrozumět zákonného zástupce žáka. V rámci prevence a ochrany před sociálně patologickými jevy škola též postupuje dle platných předpisů a směrnic a učiní další nezbytná opatření včetně zaslání hlášení příslušným úřadům. Jednotlivé kázeňské přestupky budou posuzovány individuálně. Za jeden přestupek se uděluje žákovi pouze jedno výchovné opatření k posílení kázně. Každý pedagogický pracovník je zároveň i vychovatelem. V PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU NAUKOVÉHO ZAMĚŘENÍ Stupeň 1 (výborný) Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodn é texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 452 Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 3 (dobrý) Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 4 (dostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy. Stupeň 5 (nedostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 453 nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen. VE VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU VÝCHOVNÉHO ZAMĚŘENÍ Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Vždy používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 454 Neprojevuje zájem o práci. HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI V PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU NAUKOVÉHO ZAMĚŘENÍ Stupeň 1 (výborný) ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky myšlení pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně je schopen samostatně studovat vhodné texty pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně umí a používá kompenzační pomůcky pracuje spolehlivě s upraveným textem po zadání práce pracuje samostatně Stupeň 2 (chvalitebný) v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky myslí logicky správně je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně umí a dovede použít kompenzační pomůcky pracuje spolehlivě s upraveným textem po zadání práce učitelem pracuje s jistotou Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 455 Stupeň 3 (dobrý) má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele vyjadřuje se obtížně a nepřesně dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele pracuje spolehlivě s upraveným textem nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat Stupeň 4 (dostatečný) má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a v myšlení se vyskytují závažné chyby je nesamostatný v práci s vhodnými texty práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami má velké obtíže při práci s upraveným textem závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit poznatků Stupeň 5 (nedostatečný) požadované poznatky si neosvojil samostatnost v myšlení neprojevuje je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele žák nepracuje pro tým správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele s upraveným textem nedovede pracovat chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 456 VE VYUČOVACÍCH PŘEDMĚTECH S PŘEVAHOU VÝCHOVNÉHO PŮSOBENÍ Stupeň 1 (výborný) v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě Stupeň 2 (chvalitebný) v činnostech aktivní, převážně samostatný úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky osvojené dovednosti , vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost Stupeň 3 (dobrý) v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost Stupeň 4 (dostatečný) v činnostech je málo tvořivý, často pasivní rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé úkoly řeší s častými chybami dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele projevuje velmi malý zájem a snahu Stupeň 5 (nedostatečný) v činnostech je skoro vždy pasivní rozvoj schopností je neuspokojivý jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 457 CELKOVÉ HODNOCENÍ Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: o prospěl(a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e) o prospěl(a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. o neprospěl(a) Žák neprospěl, je -li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí. o nehodnocen(a) Není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí. Ve výjimečných a zvláště odůvodněných případech může být žákovi prvního ročníku, který sice není postižen některou konkrétní diagnostikovanou poruchou, ale jehož celkový a mentální vývoj neodpovídá jeho věku a jeho postup do vyššího ročníku by vedl k prohloubení jeho zaostávání či poruchám vývoje, umožněno po vyjádření PPP a po projednání se zákonnými zástupci žáka opakování ročníku. Cílem tohoto opakování je vyrovnání úrovně žákovy osobnosti s požadavky školní docházky. V tomto případě je žák hodnocen stupněm neprospěl s poznámkou ze zdravotních důvodů. ZPŮSOB ZÍSKÁVÁNÍ PODKLADŮ PRO HODNOCENÍ Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 458 Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové atd.) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škola sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn. Žák se znovu nepřezkušuje. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů. HODNOCENÍ PRÁCE V ZÁJMOVÝCH ÚTVARECH Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: - pracoval(a) úspěšně - pracoval(a) HODNOCENÍ ŽÁKŮ, KTEŘÍ NEJSOU STÁTNÍMI OBČANY ČR Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 459 za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. SEBEHODNOCENÍ Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období. VÝSTUPNÍ HODNOCENÍ Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o – možnostech žáka a jeho nadání – předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka – chování žáka v průběhu povinné školní docházky – dalších významných zkutečnostech ve vzdělávání žáka Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí také v pátém a sedmém ročníku, jestliže se hlásí ke vzdělávání ve střední škole. V případě podání přihlášky k přijetí do oboru vzdělání, v němž je jako součást přijímacího řízení stanovena rámcovým vzdělávacím programem talentová zkouška, je žákovi vydáno výstupní hodnocení do 30. října. SLOVNÍ HODNOCENÍ O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. V případě použití slovního hodnocení jsou výsledky vzdělávání popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 460 k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely při jímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. KOMISIONÁLNÍ PŘEZKOUŠENÍ Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad Komise je tříčlenná a tvoří ji: – – – předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 461 Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 462 OPRAVNÁ ZKOUŠKA Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Žák koná opravnou zkoušku v případě, že byl na konci druhého pololetí klasifikován stupněm nedostatečně nejvýše ve dvou předmětech Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Pokud se žák v tomto termínu z vážných důvodů nemůže k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby žák navštěvuje podmínečně nejbližší vyšší ročník. Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Žák, který se bez vážných důvodů ve stanoveném termínu k opravné zkoušce nedostaví a do dvou dnů se neomluví, je klasifikován z daného předmětu stupněm prospěchu nedostatečný. PŘEZKOUŠENÍ Má-li zástupce žáka pochybnosti o správnosti klasifikace v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode dne, kdy bylo žákovi vydáno vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je-li vyučujícím daného předmětu ředitel školy, může zástupce žáka požádat o komisionální přezkoušení příslušného školního inspektora. V takovém případě jmenuje komisi školní inspektor. Přezkoušení provede komise do deseti dnů. Výsledek přezkoušení je konečný, další přezkoušení žáka je nepřípustné. DODATEČNÁ ZKOUŠKA Dodatečnou zkoušku koná žák: – který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci prvního pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 463 školy tak, aby klasifikace mohla být provedena nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí, ve výjimečných případech do konce klasifikačního období za druhé pololetí. – který nemohl být klasifikován pro závažné objektivní příčiny na konci druhého pololetí. Termín dodatečné zkoušky určí ředitel školy tak, aby klasifikace mohla být provedena do 31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do 15. října. Do té doby žák navštěvuje podmíněně vyšší ročník. Žák, který z vážných důvodů nemohl být klasifikován ani do 15. října, opakuje ročník. – Který podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek ve srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence. O dodatečné zkoušce rozhoduje pedagogická rada na návrh vyučujícího daného předmětu. POSTUP DO DALŠÍHO ROČNÍKU Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. AUTOEVALUACE ŠKOLY Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a § 12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Oblasti autoevaluace materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání průběh vzdělávání školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou výsledky vzdělávání Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 464 řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na každý školní rok (jsou stanoveny v rámcovém plánu práce pro každý školní rok). Nástroje autoevaluace rozbor dokumentace školy rozhovory s učiteli, rodiči dotazníky pro rodiče, žáky a učitele srovnávací prověrky, dovednostní testy hospitace Časové rozvržení autoevaluačních činností hospitační činnost (v průběhu celého škol. roku) sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (začátek školního roku) projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č.15/2005 Sb. – do konce září) projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce října) dovednostní testy žáků – Kalibro (dle potřeby) mapa školy – Scio (dle potřeby) srovnávací prověrky (průběžně celý škol. rok) dotazníky na klima školy (1x za 2 roky) Průběžně: rozhovory s učiteli a žáky, výstupy z jednání školské rady Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 465 SCHVALOVACÍ DOLOŽKA Školní vzdělávací program KUSTOD, verze 2013, byl projednán a schválen Školskou radou dne 24. června 2013 ………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………. Za Školskou radu při Základní škole, Praha 13, Kuncova 1580, 155 00 Praha 5 – Stodůlky Tato verze neprošla jazykovou kontrolou. Základní škola, Praha 13, Kuncova 1580 Kuncova 1580 155 00 Praha 5 – Stodůlky Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání KUSTOD, verze 2012, strana 466