SOUKROMÉ GYMN ASIUM JOSE FA ŠKVORE CKÉHO, Školní

Transkript

SOUKROMÉ GYMNASIUM JOSEFA ŠKVORECKÉHO, S.R.O.
Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání
Čtyřletý vzdělávací program
Humanitní gymnázium
„Pojďme listovat v sobě tak jako v knize“
Ale byl jsem mladý, nemyslel jsem na budoucnost, snadno jsem zahořel a snadno vychládal.
Josef Škvorecký – Mirákl
Soukromé gymnasium Josefa Škvoreckého,s.r.o.; LEGEROVA 5, PRAHA 2
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PLÁN
Č.j.: 336/V-01/09
Dne: 21. 8. 2009
Spisový znak: Ř-ŠVP-336/V-01/09
Skartační znak: V
Účinnost od: 1. 9. 2009
Změny:
Č.j.: 335/V-01/10
Dne: 30. 8. 2010
Skartační znak: V
Č.j.: 384/V-01/11
Dne: 1. 9. 2011
Skartační znak: V
Změny:
Změny:
Změny:
Změny:
Změny:
Změny:
Změny:
2
OBSAH:
OBSAH: ............................................................................................................................... 3
1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ........................................................................................................... 6
1.1 NÁZEV ŠVP ............................................................................................................................................... 6
1.2 PŘEDKLADATEL ........................................................................................................................................... 6
1.3 ZŘIZOVATEL ............................................................................................................................................... 6
1.4 PLATNOST DOKUMENTU ............................................................................................................................... 6
1.5 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ................................................................................................................................ 6
1.6 FORMA VZDĚLÁVÁNÍ .................................................................................................................................... 6
2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ....................................................................................................... 7
2.1 VELIKOST ŠKOLY .......................................................................................................................................... 7
2.2 VYBAVENÍ ŠKOLY ......................................................................................................................................... 7
2.3 DOSTUPNOST ŠKOLY .................................................................................................................................... 7
2.4 KLIMA ŠKOLY .............................................................................................................................................. 7
2.5 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU ...................................................................................................... 7
2.6 CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ................................................................................................................................ 7
2.7 DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE ........................................................................................ 7
2.8 SPOLUPRÁCE S PARTNERSKÝMI SUBJEKTY.......................................................................................................... 7
2.9 DALŠÍ MOŽNOSTI NABÍZENÉ ŽÁKŮM A UČITELŮM MIMO VYUČOVÁNÍ:..................................................................... 7
3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU .............................................................. 9
3.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY: ....................................................................................................................................... 9
3.2 PROFIL ABSOLVENTA:................................................................................................................................... 9
3.3 POŽADAVKY NA UCHAZEČE: ........................................................................................................................... 9
3.4 UKONČOVÁNÍ STUDIA .................................................................................................................................. 9
3.4.1 Úrovně obtížnosti ............................................................................................................................ 9
3.4.2 Organizace maturitní zkoušky:....................................................................................................... 10
3.4.3 Společná část 2012 ........................................................................................................................ 10
3.4.4 Společná část od roku 2012 .......................................................... Chyba! Záložka není definována.
3.4.5 Profilová část.................................................................................................................................. 11
3.4.6 Opravné zkoušky............................................................................................................................ 11
3.5 EVALUACE A AUTOEVALUACE ŠVP ................................................................................................................. 12
3.6 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE ............................................................................................................ 12
3.7 ZÁKLADNÍ KURIKULÁRNÍ ZÁSADY ................................................................................................................... 12
3.8 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ................................................................. 12
3.9 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH ......................................................................................... 12
3.10 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SOCIÁLNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM ....................................................................................... 12
DO TÉTO SKUPINY PATŘÍ ŽÁCI ZE SOCIÁLNĚ, KULTURNĚ A JAZYKOVĚ ODLIŠNÉHO PROSTŘEDÍ. HLAVNÍM PROBLÉMEM BÝVÁ
ZPRAVIDLA NEDOSTATEČNÁ ZNALOST VZDĚLÁVACÍHO JAZYKA. U ŽÁKŮ SE SOCIÁLNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM ŠKOLA ZAJIŠŤUJE
NAPŘÍKLAD: ................................................................................................................................................... 12
POMOC PŘI DOUČOVÁNÍ, .................................................................................................................................. 12
KONZULTACE S PSYCHOLOGEM V PŘÍPADĚ OHROŽENÍ ŽÁKŮ SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝMI JEVY,........................................... 12
NADSTANDARDNÍ PÉČI VÝCHOVNÉHO PORADCE, .................................................................................................... 12
FINANČNÍ POMOC PŘI NÁVŠTĚVÁCH KULTURNÍCH NEBO SPORTOVNÍCH ZAŘÍZENÍ,.......................................................... 12
DALŠÍ AKTIVITY VEDOUCÍ K MAXIMÁLNÍMU ZAPOJENÍ TĚCHTO ŽÁKŮ DO ŽIVOTA ŠKOLY. .................................................. 12
ZÁSADY PRO PRÁCI S DĚTMI SE SOCIÁLNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM: .................................................................................. 12
V PŘÍPADĚ POTŘEBY VYPRACOVÁNÍ INDIVIDUÁLNÍCH VZDĚLÁVACÍCH PLÁNŮ ................................................................. 12
ZAJIŠTĚNÍ SKUPINOVÉ NEBO INDIVIDUÁLNÍ PÉČE..................................................................................................... 13
ZAJIŠTĚNÍ SPECIFICKÝCH UČEBNIC A POMŮCEK ....................................................................................................... 13
VOLBA ODPOVÍDAJÍCÍCH METOD A FOREM PRÁCE ................................................................................................... 13
NASTOLENÍ PRAVIDELNÉ SPOLUPRÁCE S RODINOU A ODBORNÝM PRACOVIŠTĚM ........................................................... 13
VYTVOŘENÍ PŘÍZNIVÉHO KLIMATU PRO TYTO ŽÁKY VE ŠKOLNÍM PROSTŘEDÍ .................................................................. 13
FINANČNÍ PODPORA ŽÁKŮ PŘI ÚČASTI NA ČINNOSTECH SOUVISEJÍCÍCH S VÝUKOU .......................................................... 13
3.11 KLÍČOVÉ KOMPETENCE ............................................................................................................................. 14
3.11.1 Kompetence k učení .................................................................................................................... 14
3.11.2 Kompetence k řešení problémů................................................................................................... 14
3.11.3 Kompetence komunikativní ......................................................................................................... 14
3
3.11.4 Kompetence sociální a personální ............................................................................................... 14
3.11.5. Kompetence občanské................................................................................................................ 14
5. UČEBNÍ OSNOVY ............................................................................................................... 19
5.1 PŘEDMĚT:
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA..................................................................................................... 19
5.1.1 Český jazyk a jazyková komunikace ............................................................................................... 21
5.1.2 Literární výchova............................................................................................................................ 25
5.1.4 Ústní maturitní zkouška z literatury............................................................................................... 34
5.2 PŘEDMĚT:
ANGLICKÝ JAZYK ................................................................................................................... 35
5.2.1 Konverzace v anglickém jazyce ...................................................................................................... 41
5.3 PŘEDMĚT:
FRANCOUZSKÝ JAZYK............................................................................................................. 47
5.4 PŘEDMĚT:
NĚMECKÝ JAZYK ................................................................................................................... 58
5.5 PŘEDMĚT:
ŠPANĚLSKÝ JAZYK ................................................................................................................. 64
5.6 PŘEDMĚT:
MATEMATIKA...................................................................................................................... 74
5.7 PŘEDMĚT:
FYZIKA ............................................................................................................................... 81
5.8 PŘEDMĚT:
CHEMIE.............................................................................................................................. 87
5.9 PŘEDMĚT:
BIOLOGIE ........................................................................................................................... 94
5.10 PŘEDMĚT: ČLOVĚK A PŘÍRODA ............................................................................................................ 100
5.10.1 Obsahové vymezení a integrace oboru VÝCHOVA KE ZDRAVÍ ......................................................... 110
5.11 PŘEDMĚT: ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD ............................................................................................. 113
5.11.1 Obsahové vymezení a integrace oboru ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE: ...................................................... 132
5.12 PŘEDMĚT: DĚJEPIS ........................................................................................................................... 133
5.13 PŘEDMĚT: ZEMĚPIS .......................................................................................................................... 145
5.14 PŘEDMĚT: DĚJINY UMĚNÍ................................................................................................................... 154
5.14.1 Začlenění tvůrčích aktivit v rámci výtvarného a hudebního oboru do předmětu dějiny umění 158
5.15 PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA............................................................................................................. 161
5.16 PŘEDMĚT: INFORMATIKA ................................................................................................................... 169
6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ........................................................................... 173
6.1 HODNOCENÍ A KLASIFIKACE PROSPĚCHU STUDENTŮ ........................................................................................ 173
6.1.1 Požadavky na jednotlivé klasifikační stupně................................................................................ 173
6.1.2 ZÁSADY KLASIFIKACE A KLASIFIKAČNÍ DOKUMENTACE ........................................................... 173
6.1.3 Celkové hodnocení....................................................................................................................... 174
6.1.4 Doplňková zkouška ...................................................................................................................... 174
6.1.5.Opravná zkouška.......................................................................................................................... 174
6.1.6 Komisionální zkouška................................................................................................................... 174
6.1.7 Napomínání.................................................................................................................................. 175
6.1.8 Opakování ročníku ....................................................................................................................... 175
6.1.9 Uvolnění z předmětu ................................................................................................................... 175
6.1.10 Individuální vzdělávací plán ....................................................................................................... 175
6.1.11 Maturitní zkouška ...................................................................................................................... 175
6.2 AUTOEVALUACE ŠKOLY ............................................................................................................................. 176
6.2.1 Metodika vlastního hodnocení školy - Oblasti autoevaluace ...................................................... 176
6.2.2 Evaluační standardy ..................................................................................................................... 181
PŘÍLOHA Č. 1/2010............................................................................................................ 185
P1. UČEBNÍ OSNOVY VOLITELNÝCH PŘEDMĚTŮ ........................................................................... 185
P.1.1 VOLITELNÝ PŘEDMĚT: TVŮRČÍ PSANÍ ................................................................................................... 185
P.1.2 POVINNĚ VOLITELNÝ PŘEDMĚT: MODERNÍ LITERATURA ........................................................................... 187
P.1.3 POVINNĚ VOLITELNÝ PŘEDMĚT: MEDIÁLNÍ VÝCHOVA .............................................................................. 193
P.1.4 POVINNĚ VOLITELNÝ PŘEDMĚT: HUMANITNÍ ZÁKLAD .............................................................................. 195
P.1.5 POVINNĚ VOLITELNÝ PŘEDMĚT: MODERNÍ DĚJINY .................................................................................. 197
P2. PROJEKTY.................................................................................................................... 199
P2.1 CENA VÉVODY Z EDINBURGHU ................................................................................................................. 199
P2.1.1 Bronz:......................................................................................................................................... 199
P2.1.2 Stříbro: ....................................................................................................................................... 199
P2.1.3 Zlato: .......................................................................................................................................... 199
P2.2 CELOŠKOLNÍ PROJEKT: „PROCHÁZKA PRAHOU ZE VŠECH STRAN“..................................................................... 200
P2.2.1 Časové rozvržení ........................................................................................................................ 200
4
P2.2.2 Tématické skupiny a lokality ...................................................................................................... 200
P2.3 CELOŠKOLNÍ PROJEKT: „BEZPEČNÉ CESTY DO ŠKOLY“ .................................................................................... 200
P2.4 MEZINÁRODNÍ PROJEK SE ŠKOLOU LUNDELLSKA SKOLANE ŠVÉDSKÉHO MĚSTA UPPSALA. ...................................... 200
P2.5. PROJEKT „EVROPA 2045“..................................................................................................................... 201
5
1. I D E N T I F I K A Č N Í Ú D A J E
1.1 NÁZEV ŠVP
Školní vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání
Školní vzdělávací program byl vytvořen podle Rámcového vzdělávacího programu pro gymnaziální vzdělávání.
Motivační název
Pojďme listovat v sobě tak jako v knize
1.2 PŘEDKLADATEL
Název a adresa školy
SOUKROMÉ GYMNASIUM JOSEFA ŠKVORECKÉHO, s.r.o.
Legerova 5, 120 00 Praha 2
IČ:
25140108
Právní forma:
s.r.o.
Identifikátor právnické osoby:
600004872
IZO:
048086053
Ředitelka školy:
Mgr. Věra Kraklová – [email protected]
Koordinátor tvorby ŠVP:
Mgr. Věra Kraklová - [email protected]
Kontakty
ředitelna:
224262286
kancelář a sborovna:
224261173
e-mail:
[email protected]
WWW:
http://www.skvorecky.cz
1.3 ZŘIZOVATEL
SOUKROMÉ GYMNASIUM JOSEFA ŠKVORECKÉHO, s.r.o.
Adresa:
Legerova 5, 120 00 Praha 2
Jednatel:
Mgr. Václav Krištof
telefon:
224262286
e-mail:
[email protected]
1.4 PLATNOST DOKUMENTU
•
ŠVP platí od 1. září 2009 (pro první ročník/y)
1.5 VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
•
•
Čtyřletý vzdělávací program
Obor: 79-41-K/41 Gymnázium
1.6 FORMA VZDĚLÁVÁNÍ
Denní forma vzdělávání
Mgr. Věra Kraklová
ředitelka školy
6
2. C H A R A K T E R I S T I K A Š K O L Y
2.1 VELIKOST ŠKOLY
•
•
Počet kmenových a odborných učeben odpovídá běžnému provozu maximálně 10 tříd.
Kapacita školy podle zřizovací listiny je 280 žáků.
2.2 VYBAVENÍ ŠKOLY
•
•
•
Většina učeben je vybavena audio a videotechnikou (DVD, TV, video, zpětný projektor, dataprojektor).
Další prostory, které mohou využívat žáci i pedagogové, jsou žákovská knihovna, žákovská studovna,
cizojazyčné knihovny, multimediální učebna.
Pro výuku informatiky je k dispozici počítačová učebna, žákovská studovna s počítači a přístupem na
internet, multimediální učebny s řídícím počítačem a uživatelskými stanicemi. Připojení na internet je
možné ze všech počítačů. Využití počítačů včetně internetu je umožněno žákům i učitelům volně i mimo
výuku.
2.3 DOSTUPNOST ŠKOLY
•
Naše gymnázium má velmi dobré spojení MHD se všemi částmi města Prahy, metro – trasa C – stanice I. P.
Pavlova nebo Vyšehrad.
2.4 KLIMA ŠKOLY
•
•
•
Školní budova pochází z konce 19. století, je umístěna v blízkosti centra, na tzv. Severojižní magistrála, jejíž
přílišná zátěž by se měla v příštích letech výrazně omezovat.
Pro naši školu je charakteristický otevřený a demokratický přístup k žákům, díky nepříliš velkému počtu
žáků vytváří neformální, příjemná až rodinná atmosféra.
Vzhledem k tomu, že škola vzdělává i zahraniční žáky, především z východní Evropy a bývalé Jugoslávie,
panuje ve škole kosmopolitní atmosféra podporující multikulturní výchovu našich žáků.
2.5 CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU
•
Učitelský sbor je plně aprobovaný. Složení a počet členů pedagogického sboru závisí na kapacitě a
výkonech školy. Při kapacitě 10 tříd se předpokládá, že na naší škole působí zhruba 24 pedagogů. Učitelé
pracují v prostředí, které jim umožňuje využití nejvhodnějších pedagogických metod, výukových strategií
a vlastního tvůrčího přístupu. S vedením a se sebou navzájem spolupracují v rámci předmětových komisí,
jejichž význam stoupne se zařazením průřezových témat napříč jednotlivými předměty.
2.6 CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ
•
Žáci dochází či dojíždí ze všech částí Prahy, i ze vzdálenějších regionů cca do 100 km; škola mívá vždy i
několik dojíždějících žáků, pro které zajišťuje ve spolupráci s MČ Prahy 2 ubytování.
2.7 DLOUHODOBÉ PROJEKTY, MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE
•
Na škole probíhají dlouhodobé projekty zaměřené na zahraniční studijní výměny se stálými partnerskými
školami v Dánsku Det Kristne Gymnasium v Ringköbing a Švésku Lundellska skolane ze švédského města
Uppsala. Pravidelně pořádáme poznávací zájezdy zaměřené na studium dějin umění a historie.
2.8 SPOLUPRÁCE S PARTNERSKÝMI SUBJEKTY
•
•
•
Školská rada je ustavena dle Zákona č. 561/2004 Sb. (Školský zákon). Školská rada má šest členů.
Naše škola zajišťuje ve spolupráci s vysokými školami pedagogické praxe studentů učitelství, řada našich
pedagogů je fakultními učiteli (různé fakulty UK Praha, Literární akademie), předpokládáme rozšíření
spolupráce v oblasti projektů a grantových úkolů.
Vedení školy podporuje nadstandardní projekty v rámci minimálního preventivního programu.
2.9 DALŠÍ MOŽNOSTI NABÍZENÉ ŽÁKŮM A UČITELŮM MIMO VYUČOVÁNÍ:
•
•
•
•
•
Škola ve spolupráci se Společností Josefa Škvoreckého spolupořádá celostátní literární soutěž pro žáky
základních a středních škol „O cenu Josefa Škvoreckého“.
Pravidelně se zúčastňujeme soutěže a následných workshopů „Náchodská prima sezona“
Spolupráce s organizacemi Člověk v tísni, ÚDV
Žáci se každoročně účastní sbírkových akcí, především ve spolupráci s nadací Život dětem a Projekt Šance
Výchovný poradce školy pomáhá žákům zejména při výběru dalšího uplatnění; řešení individuálních
problémů
7
•
•
•
•
•
Fakultativní sportovní akce – Pražský juniorský maraton, baseballový turnaj
Klub mladého diváka - Organizace návštěv večerních představení v různých typech divadel
Kurzy Národní galerie
Filmový klub
Besedy se spisovateli, herci, režiséry
8
3. C H A R A K T E R I S T I K A Š K O L N Í H O V Z D Ě L Á V A C Í H O P R O G R A M U
3.1 ZAMĚŘENÍ ŠKOLY:
Škola poskytuje čtyřleté gymnaziální studium s rozšířenou výukou humanitních předmětů s ohledem na
budoucí zaměří pak volbu předmětů.
3.2 PROFIL ABSOLVENTA:
Náš absolvent je humanitně vzdělaný, jazykově vybavený, připravený ke studiu na vysoké škole dle svého
osobního zájmu a zaměření u nás i v zahraničí, je ochoten a schopen vyjádřit a obhájit vlastní názor.
Žáci jsou připravováni na všechny typy univerzitního studia individuální profilací v soustavě volitelných
předmětů, převažuje však zájem o studia humanitní.
V rámci výuky volitelných předmětů nabízíme studentům nadstandardní přípravu k budoucímu zaměření
především ve výuce tvůrčího psaní, mezi absolventy z let předchozích je několik již publikujících autorů,
zaměstnanců různých periodik či televizí či pracovníků kulturního managementu.
3.3 POŽADAVKY NA UCHAZEČE:
3.3.1 ORGANIZACE PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ:
Kritéria jsou upřesňována každý rok a zveřejňována v souladu s vyhláškou:
Přijímací řízení vychází z výsledků předchozího vzdělávání:
− Průměr známek z profilových předmětů.
− Další skutečnosti (soutěže, olympiády a podobně)
− Případně test obecně studijních předpokladů, slohová práce a motivační pohovor.
3.4 UKONČOVÁNÍ STUDIA
3.4.1 Úrovně obtížnosti
Povinné zkoušky společné části maturitní zkoušky jsou připraveny ve dvou úrovních obtížnosti – základní a
vyšší.
Obecně platí, že:
3.4.1.1 Dvě úrovně obtížnosti jsou nabízeny:
• v případě povinných zkoušek společné části;
• u nepovinných zkoušek společné části z předmětů, z nichž je možné konat rovněž zkoušku povinnou.
3.4.1.2 Zkoušky základní úrovně obtížnosti:
• ověřují povinné minimum dovedností a znalostí každého maturanta bez ohledu na typ střední školy, obor
či formu vzdělávání;
• ověřují v daném předmětu pouze to, co podle platných učebních dokumentů má v rámci svého studia
probrat maturující na všech typech středních škol, v jakémkoli oboru a v jakékoli formě studia;
• představuje v daném zkušebním předmětu průnik obsahu vzdělávání všech maturitních oborů.
3.4.1.3 Vyšší úroveň obtížnosti zkoušek:
• je úroveň výběrová a proto nelze očekávat, že na složení této zkoušky své žáky připraví každá škola v
každém oboru vzdělávání;
• ověřuje dovednosti a znalosti vlastní zejména těm oborům vzdělávání, z nich se podstatná část žáků
úspěšně hlásí ke studiu na vysoké školy;
• je odvozena od požadavků vysokých škol při přijímacích zkouškách.
3.4.1.4 Zkoušky z předmětů, z nichž není možnost konat povinné zkoušky (fyzika, chemie, biologie, dějepis,
zeměpis a dějiny umění):
• nejsou nabízeny ve dvou úrovních obtížnosti;
• mají výběrový charakter a mají proto logicky blíže zkouškám vyšší úrovně obtížnosti;
• jsou po stránce obsahu odvozeny od požadavků vysokých škol při přijímacích zkouškách.
3.4.1.5 Volba úrovně obtížnosti zkoušek:
• je svobodnou volbou žáka bez ohledu na typ či obor střední školy;
• v případě komplexních zkoušek z českého jazyka literatury a z cizího jazyka je zároveň volbou obtížnosti
všech dílčích zkoušek, tj. dílčí ústní zkoušky, písemné práce i didaktického testu.
9
3.4.1.6 Volbu úrovně obtížnosti zkoušek:
• provádí žák v rámci přihlášky k maturitní zkoušce;
• může žák v případě opravné zkoušky zvolit odlišně od té, kterou zvolil v řádném termínu zkoušky.
3.4.2 Organizace maturitní zkoušky:
Rok
2012
Společná část
Profilová část
2 povinné zkoušky:
1. český jazyk a literatura
2. cizí jazyk nebo matematika
2-3 povinné zkoušky
- stanoví ředitelka
školy
max. 3 nepovinné zkoušky:
z nabídky: další cizí jazyk, matematika, informatika, občanský
a společenskovědní základ, biologie, fyzika, chemie, dějepis,
zeměpis, dějiny umění
max. 2 nepovinné
zkoušky
nabídku stanoví
ředitelka školy
3.4.3 Společná část 2012
Náběhová fáze – Model 2 + 2 (2 povinné a max. 3 nepovinné zkoušky)
Náběhová fáze obsahuje několik úlev, aby přechod na novou maturitu proběhl plynule a bez větších komplikací
a aby všichni zúčastnění snáze přivykli této bezesporu velké změně. Její hlavní výhodou oproti druhé fázi (od
roku 2012) je možnost konat nepovinnou zkoušku z téhož předmětu jako povinnou. Dejme tomu, že si žák chce
zvolit vyšší úroveň zkoušky z cizího jazyka, ale při jejím neúspěšném vykonání v rámci povinných zkoušek by
neuspěl v celé společné části. Řešením tedy je zvolit u povinné zkoušky základní úroveň a vyšší pak u zkoušky
nepovinné, která nemá vliv na to, zda žák u maturitní zkoušky uspěje, či nikoli. Od roku 2012 již tato možnost
nebude – tzn., že žák nebude moci konat nepovinnou zkoušku z téhož předmětu, z něhož konal zkoušku
povinnou.
3.4.3.1 POVINNÉ ZKOUŠKY:
1. český jazyk a literatura,
2. cizí jazyk nebo matematika.
Povinné zkoušky koná žák buď v základní, nebo vyšší úrovni obtížnosti dle svého svobodného rozhodnutí.
Úroveň volí pro každou zkoušku zvlášť. V případě komplexní zkoušky z českého jazyka a literatury a cizího jazyka
se zvolená úroveň vztahuje na všechny tři její dílčí zkoušky (dílčí ústní zkoušku, didaktický test i písemnou práci).
Pro úspěšné složení společné části maturitní zkoušky musí uspět u obou povinných zkoušek.
3.4.3.2 NEPOVINNÉ ZKOUŠKY
Žák si může (ale nemusí) zvolit maximálně 3 nepovinné zkoušky, a to z nabídky:
• český jazyk a literatura, cizí jazyk, matematika, občanský a společenskovědní základ, biologie, fyzika,
chemie, dějepis, zeměpis a dějiny umění.
Cizí jazyk u povinných i nepovinných zkoušek nabízí tyto jazyky: anglický, německý, španělský, francouzský a
ruský. Při výběru cizího jazyka nehraje roli jeho hodinová dotace při studiu ani to, zda žák studoval daný jazyk
jako první nebo druhý. Žák si může dokonce zvolit takový cizí jazyk, který se během studia na své škole neučil.
Jedinou podmínkou je, že se tento jazyk na dané škole vyučuje.
Krom zmíněného cizího jazyka není volba nepovinných zkoušek omezena tím, zda se zkušební předměty na
škole vyučují. Žák má možnost si vybrat zkušební předmět, z něhož bude konat nepovinnou zkoušku, zcela
svobodně bez ohledu na to, jaký obor či typ střední školy studuje. Nepovinné zkoušky (s výjimkou cizích jazyků)
neznamenají pro školu žádné nároky na kvalifikaci učitelů, neboť jsou realizovány formou centrálně zadávaných
a centrálně vyhodnocovaných testů.
3.4.4.1 POVINNÉ ZKOUŠKY:
1. český jazyk a literatura,
2. cizí jazyk,
3. matematika
Povinné zkoušky koná žák buď v základní, nebo vyšší úrovni obtížnosti dle svého
svobodného rozhodnutí. Úroveň volí pro každou zkoušku zvlášť. V případě komplexní
zkoušky z českého jazyka a literatury a cizího jazyka se zvolená úroveň vztahuje na všechny
tři její dílčí zkoušky (dílčí ústní zkoušku, didaktický test i písemnou práci). Pro úspěšné
složení společné části maturitní zkoušky musí maturant uspět u všech tří povinných zkoušek.
10
3.4.4.2 NEPOVINNÉ ZKOUŠKY
Žák si může (ale nemusí) zvolit maximálně 3 nepovinné zkoušky, a to z nabídky:
• další cizí jazyk, matematika, informatika, občanský a společenskovědní základ, biologie, fyzika, chemie,
dějepis, zeměpis, dějiny umění.
Cizí jazyk u povinných i nepovinných zkoušek nabízí tyto jazyky: anglický, německý, španělský, francouzský a
ruský. Při výběru cizího jazyka nehraje roli jeho hodinová dotace při studiu ani to, zda žák studoval daný jazyk
jako první nebo druhý. Žák si může dokonce zvolit takový cizí jazyk, který se během studia na své škole neučil.
Jedinou podmínkou je, že se tento jazyk na dané škole vyučuje.
Krom zmíněného cizího jazyka není volba nepovinných zkoušek omezena tím, zda se zkušební předměty na
škole vyučují. Žák má možnost si vybrat zkušební předmět, z něhož bude konat nepovinnou zkoušku, zcela
svobodně bez ohledu na to, jaký obor či typ střední školy studuje. Nepovinné zkoušky (s výjimkou cizích jazyků)
neznamenají pro školu žádné nároky na kvalifikaci učitelů, neboť jsou realizovány formou centrálně zadávaných
a centrálně vyhodnocovaných testů.
3.4.5 Profilová část
Profilová část je plně v kompetenci ředitele školy.
Skládá se:
• ze 2 zkoušek,
• z možnosti konat až 2 nepovinné zkoušky.
Profilové zkoušky se mohou konat formou:
Studenti si mohou vybrat z nabídky předmětů: základy společenských věd, dějepis, estetická výchova, zeměpis,
francouzský jazyk, německý jazyk, španělský jazyk, matematika, biologie a chemie. Zkoušky profilové části se
budou konat formou ústní zkoušky a obhajoby maturitní práce,v případě matematiky formou písemné práce a
ústní zkoušky.
V případě, že si student u druhé povinné zkoušky společné části maturity vybere matematiku, je povinen si
v profilové části maturitní zkoušky vybrat zkoušku z cizího jazyka.
3.4.6 Opravné zkoušky
Pro absolvování maturitní zkoušky (MZ) je podmínkou úspěšné složení společné i profilové části, tzn. úspěšné
vykonání všech povinných zkoušek obou částí. V případě komplexních zkoušek to znamená uspět ve všech třech
dílčích zkouškách (dílčí ústní zkoušce, písemné práci i didaktickém testu).
Pokud žák neuspěje u jedné nebo více povinných zkoušek v řádném termínu MZ, má možnost konat až dvě
opravné zkoušky. Opravnou zkoušku koná žák pouze z těch předmětů, v nichž neuspěl. V případě komplexních
zkoušek opravuje všechny tři dílčí zkoušky, tedy celou komplexní zkoušku.
Opravné zkoušky společné části lze konat v 5 následujících letech po ukončení studia na střední škole.
Opravné zkoušky z nepovinných předmětů se nekonají! V případě nepovinných zkoušek lze opravnou zkoušku
nahradit složením tzv. jednotlivé zkoušky.
Pro opravné zkoušky si může žák zvolit jinou úroveň obtížnosti, než si zvolil v řádném termínu. Pokud tedy
konal zkoušku ve vyšší úrovni obtížnosti a neuspěl, může u opravné zkoušky zvolit úroveň základní.
Možné termíny opravných zkoušek společné části jsou buď v září, nebo v jarním termínu následujícího školního
roku. Stejně jako v řádném termínu maturitní zkoušky je podmínkou podání přihlášky řediteli příslušné školy, a
to:
• k podzimnímu termínu do 25. června (ředitel školy zanese do centrálního registru CERMATu do 30. 6.),
• k jarnímu termínu do 15. listopadu (ředitel školy zanese do centrálního registru CERMATu do 30. 11.).
Opravné a náhradní zkoušky se na rozdíl od řádného termínu konají pouze ve vybraných školách (tzv.
spádových), tedy nikoli ve všech středních školách. Výjimkou jsou dílčí ústní zkoušky z českého jazyka a
literatury a cizího jazyka, které koná žák ve škole, kde studoval.
Zářijový termín náhradních a opravných zkoušek
Náhradní a opravné zkoušky pro maturanty roku 2011 se konají v termínu od 6. do 14. září následujícího
školního roku. Opět se konají podle jednotného zkušebního schématu, který je však stanoven až na základě
přihlášek žáků (důvodem je optimalizace časového rozvrhu zkoušek s cílem minimalizovat délku, po kterou se
budou na školách konat).
Pozvánku ke konání náhradních a opravných zkoušek obdrží žák v průběhu posledního týdne prázdnin
(přípravného týdne) na své „kmenové“ škole. V pozvánce bude uvedeno kam a kdy se má k příslušné zkoušce
(zkouškám) dostavit.
11
3.5 EVALUACE A AUTOEVALUACE ŠVP
ŠVP považujeme zvláště v prvních čtyřech letech za otevřený dokument, který bude možno, ale i nutno
průběžně upravovat, hlavně díky systému zpětných vazeb. Od počátku prvního školního roku platnosti tohoto
ŠVP bude vytvořena kontrolní skupina – vedení školy, koordinátor ŠVP, předsedové předmětových komisí, která
bude pravidelně vyhodnocovat fungování ŠVP v praxi – tato autoevaluce povede k lepší provázanosti
jednotlivých průřezových témat a k dalšímu zeefektivnění výuky a vzdělávání na naší škole. Evaluační proces
bude dávat tento ŠVP do souladu s aktuálním vývojem školské legislativy.
3.6 VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE
Strategie vycházejí z následujících principů uplatňovaných v práci školy:
• Provázanost jednotlivých předmětů
• Projektová výuka
• Vysoká úroveň výuky a využití jazyků, návaznost na dosaženou úroveň v předchozím vzdělání
• Liberální přístup k žákům i učitelům
• Otevřenost ve vztahu k žákům
• Neformální klima školy
• Kosmopolitní a multikulturní atmosféra – zahraniční žáci - Individuální přístup, který umožňuje hladké
začlenění do našeho školského systému
• Nabídka postupné profilace výběrem volitelných předmětů
• Týmová práce
• Projektová výuka ve všech ročnících studijního programu
• Účast na dlouhodobých i mezinárodních projektech
3.7 ZÁKLADNÍ KURIKULÁRNÍ ZÁSADY
Naši žáci zvládnou požadavky gymnaziálního vzdělávání na úrovni ŠVP (který odpovídá RVP GV). V oblasti
humanitního vzdělávání, která je pro naši školu prioritní, jsou požadavky našeho ŠVP poněkud náročnější. Ve
volitelných předmětech, které tvoří individuální profil absolventa, jsou naši žáci připravováni v souladu
s požadavky Katalogů cílových požadavků společné části maturitní zkoušky.
3.8 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI
Vychází z prostorových možností školy – není bezbariérový přístup.
Školní vzdělávací program předpokládá možnost integrace žáků s lehčími postiženími.
Dle potřeb a na základě lékařských doporučení vytváří škola ve spolupráci s rodiči žáků se specifickými
poruchami učení individuální vzdělávací plány.
3.9 ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH
Mimořádně nadaní žáci našeho gymnázia mohou pro svůj rozvoj využít následujících možností:
•
•
•
Individuální vzdělávací plány
Účast na projektech – včetně mezinárodních
Olympiády a odborné soutěže
3.10 VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SOCIÁLNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM
DO TÉTO SKUPINY PATŘÍ ŽÁCI ZE SOCIÁLNĚ, KULTURNĚ A JAZYKOVĚ ODLIŠNÉHO PROSTŘEDÍ. HLAVNÍM PROBLÉMEM BÝVÁ ZPRAVIDLA
NEDOSTATEČNÁ ZNALOST VZDĚLÁVACÍHO JAZYKA. U ŽÁKŮ SE SOCIÁLNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM ŠKOLA ZAJIŠŤUJE NAPŘÍKLAD:
POMOC PŘI DOUČOVÁNÍ,
KONZULTACE S PSYCHOLOGEM V PŘÍPADĚ OHROŽENÍ ŽÁKŮ SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝMI JEVY,
NADSTANDARDNÍ PÉČI VÝCHOVNÉHO PORADCE,
FINANČNÍ POMOC PŘI NÁVŠTĚVÁCH KULTURNÍCH NEBO SPORTOVNÍCH ZAŘÍZENÍ,
DALŠÍ AKTIVITY VEDOUCÍ K MAXIMÁLNÍMU ZAPOJENÍ TĚCHTO ŽÁKŮ DO ŽIVOTA ŠKOLY.
ZÁSADY PRO PRÁCI S DĚTMI SE SOCIÁLNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM:
V PŘÍPADĚ POTŘEBY VYPRACOVÁNÍ INDIVIDUÁLNÍCH VZDĚLÁVACÍCH PLÁNŮ
12
ZAJIŠTĚNÍ SKUPINOVÉ NEBO INDIVIDUÁLNÍ PÉČE
ZAJIŠTĚNÍ SPECIFICKÝCH UČEBNIC A POMŮCEK
VOLBA ODPOVÍDAJÍCÍCH METOD A FOREM PRÁCE
NASTOLENÍ PRAVIDELNÉ SPOLUPRÁCE S RODINOU A ODBORNÝM PRACOVIŠTĚM
VYTVOŘENÍ PŘÍZNIVÉHO KLIMATU PRO TYTO ŽÁKY VE ŠKOLNÍM PROSTŘEDÍ
FINANČNÍ PODPORA ŽÁKŮ PŘI ÚČASTI NA ČINNOSTECH SOUVISEJÍCÍCH S VÝUKOU
13
3.11 KLÍČOVÉ KOMPETENCE
Klíčové kompetence jsou v našem programu rozvíjeny následovně:
3.11.1 Kompetence k učení
STRATEGICKÉ KROKY
ORGANIZAČNÍ FORMY
Individualizovat vyučovací metody a rozšířit jejich Profilace ve volitelných předmětech. Návrhy dalšího
variabilitu
směřování volitelných předmětů. Návrhy projektů
Posílit vnitřní motivaci žáků
Zapojení do projektů. Organizace exkurzí
Zefektivnit přenos a získávání informací
Samostatná práce se zdroji informací – Internet
Samostatná práce s literaturou
Posílit autoevaluační schopnosti žáků
Prezentace žákovských projektů v rámci školy a jiných
aktivit
3.11.2 Kompetence k řešení problémů
STRATEGICKÉ KROKY
Posílit metodu problémové výuky ve všech
předmětech
Využít schopnost žáků rozpoznat problém
Umožnit žákům interpretovat získané informace
a návrhy řešení problémů
3.11.3 Kompetence komunikativní
ORGANIZAČNÍ FORMY
Využití seminárních forem výuky
Vytváření studijních skupin napříč třídami
Zadávání projektů, individuálních a skupinových úkolů
Prezentace na webové stránce školy. Výstupy
z projektů za jednotlivé ročníky, ale i za celé studium
STRATEGICKÉ KROKY
ORGANIZAČNÍ FORMY
Umožnit žákům přístup k dostupným prostředkům Liberalizace používání ICT prostředků uvnitř školy
komunikace
Webové stránky školy, tříd, apod. Využití žákovské
knihovny a cizojazyčných knihoven
Poskytnout žákům teoretické a praktické nástroje Provázání výuky informatiky s ostatními předměty,
ke komunikaci
tak aby se využití výpočetní techniky stalo
samozřejmostí
Umožnit
žákům
prezentovat
komunikační Mimoškolní činnost (zájmové útvary, soutěže)
schopnosti ve škole i na veřejnosti
Obhajoby a ukázky projektů. Olympiády a jiné
soutěže.
Poskytnout žákům vysokou úroveň výstupních Zahraniční studijní výměny
komunikačních schopností v cizích jazycích
Olympiády a jiné soutěže.
3.11.4 Kompetence sociální a personální
STRATEGICKÉ KROKY
Poskytnout žákům možnosti hodnotit vlastní reálné
možnosti
Vést žáky ke schopnosti přijmout zodpovědnost
Posilovat
metody
k vytváření
hodnotných
mezilidských vztahů
Vést žáky k pozitivnímu vztahu ke zdraví
a zdravému životnímu stylu
3.11.5. Kompetence občanské
ORGANIZAČNÍ FORMY
Skupinové metody výuky ve všech předmětech
Externí formy evaluace školy – Vektor SCIO
Organizace prezentací projektů
Zapojení žáků do humanitárních akcí
STRATEGICKÉ KROKY
Učit žáky stanovit si perspektivní cíle
ORGANIZAČNÍ FORMY
Spolupráce s vysokými školami – semináře, praxe
Nabídka profilových maturitních zkoušek
Nabídka studia pro žáky minoritních skupin (většinou
zahraničních).Multikulturní
projekty
(včetně
mezinárodních). Účast na humanitárních akcích
Individuální a skupinové úkoly v předmětech
Účast žáků na organizaci mimoškolních aktivit
Práce třídních samospráv a účast zástupců žáků ve
školské radě školy.Organizační pomoc žáků při
občanských aktivitách v místě sídla školy
Toleranci a respektování různorodých hodnot
člověka povýšit na jednu ze základních norem
života školy
Učit žáky uvědoměle poskytovat účinnou pomoc
druhým
Umožnit žákům možnosti postupného zapojování
do občanského života okolí a společnosti
Preventivní program. Sportovní aktivity v rámci kurzů.
Aktivity v rámci sportovních soutěží
14
3.11 ZAČLENĚNÍ A INTEGRACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT
Průřezová témata jsou zařazena do předmětů a činností, se kterými se setkají všichni žáci, Podle
následujícího přehledu. Konkrétní zapracování do jednotlivých vyučovacích předmětů je součástí osnov
jednotlivých předmětů.
Tematické okruhy průřezových témat
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
INT/TV
INT/TV
INT/BI; TV
INT/TV
INT/ZSV; TV
INT/ZSV; TV
Osobnostní a sociální výchova (OSV)
Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti
INT/ZSV; TV
Seberegulace, organizační dovednosti a INT/ZSV; TV
efektivní řešení problémů
Sociální komunikace
INT/TV; DU
INT/ČJL; ZSV; TV INT/DU
INT/DU
Morálka všedního dne
INT/ZSV; D
INT/ZSV
Spolupráce a soutěž
INT/TV
INT/TV
INT/TV
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (MEGS)
Globalizační a rozvojové procesy
INT/Z
Globální problémy, jejich příčiny a INT/Z
důsledky
Humanitární pomoc a mezinárodní
rozvojová spolupráce
Žijeme v Evropě
INT/jazyky
INT/DU; ZSV; I
Vzdělávání v Evropě a ve světě
INT/I
Multikulturní výchova (MUV)
Základní problémy sociokulturních
rozdílů
INZ/Z
INT/Z; ZSV
INT/DU
INT/ZSV
INT/TV
INT/D
INT/ZSV
INT/ZSV
INT/ZSV
INT/jazyky
INT/EV; ZSV
INT/ jazyky
INT/jazyky
INT/Z;DU; ZSV
INT/ jazyky
INT/jazyky
INT/DU; ZSV
INT/ jazyky
Z INT/D;ČJL;
INT/ZSV
INT/ jazyky
INT/ jazyky
Z INT/D;ČJL
INT/Z; ZSV
INT/ jazyky
INT/ jazyky
INT/ jazyky
Vztah k multilingvní situaci a ke INT/ jazyky
INT/ZSV
spolupráci
mezi
lidmi
z různého
kulturního prostředí
Environmentální výchova (ENV)
INT/ jazyky
INT/ jazyky
Problematika vztahů organismu
a prostředí
Člověk a životní prostředí
INT/BI; ČP
Psychosociální aspekty interkulturality
INT/D; ČJL; Z INT/D; ČJL;
INT/ZSV
INT/ZSV
INT/ jazyky
INT/ jazyky
INT/ jazyky
INT/ jazyky
INT/BI
INT/F; CH; Z
INT/jazyky
INT/ jazyky
INT/CH; BI
INT/ČP
Životní prostředí České republiky
INT/BI
INT/Z; ČP
Mediální výchova (MEV)+ volitelný předmět ve 4.roč.
INT/ČP
INT/ČP
Média a mediální produkce
INT/I
INT/ZSV; I
INT/ČJL
Mediální produkty a jejich významy
Uživatelé
INT/DU
INT/ jazyky
INT/ZSV; I
INT/DU; I
INT/ jazyky
INT/ZSV; I
INT/ČJL; DU
INT/ jazyky
INT/D;ČJL;ZSV
INT/DU
Účinky mediální produkce a vliv médií
Role médií v moderních dějinách
INT/DU; I
INT/ZSV; I
INT/DU; ZSV; I
INT/ZSV; I
INT/ZSV; DU
INT/ČJL; DU
INT/D; ČJL; ZSV INT/D; ČJL
INT/DU
INT/ZSV; DUI
INT/ jazyky
INT/DU
INT/D;ČJL
INT/ZSV; DU
Poznámky:
Způsob realizace je upřesněn v učebních osnovách; součástí osnovy každého předmětu je zařazení průřezových
témat.
15
4. Učební plán
1.
2.
3.
4.
celková minimální
Dotace v ŠVP dotace
Český jazyk a literatura
4
4
5
5
18
12
Anglický jazyk*
3
3
4
4
14
12
Francouzský*/Německý */Španělský jazyk*
3
3
3
3
12
12
Matematika a její aplikace
3
3
2
2
10
10
Vzdělávací oblasti / obory
Jazyk a jazyková komunikace
Člověk a příroda a společnost
36
Fyzika
2
2
4
Chemie
2
2
4
Biologie
2
2
4
Člověk a příroda
3
3
6
Základy společenských věd
2
2
3
3
10
Dějepis
2
2
2
2
8
Zeměpis
2
2
2
2
8
Člověk a svět práce
INT
x
Umění a kultura
Dějiny umění
4
2
2
3
3
10
Člověk a zdraví
8
Tělesná výchova*
2
2
2
2
Výchova ke zdraví
INT
x
Informační a komunikační technologie
INT
4
Informatika*
2
Průřezová témata
INT
2
8
4
x
Dispomobilní dotace
26
Celková povinná dotace
33
33
33
33
132
132
Volitelné předměty
2
2
4
4
12
8
Povinně volitelné předměty:
1.
Humanitní základ
2
Mediální výchova
Moderní literatura
Novodobé dějiny, Dějiny mezinárodních vztahů
2.
3.
4.
Volitelné předměty:
1.
Tvůrčí psaní - základní
2
Tvůrčí psaní - pokračovací
Dějiny filozofie
Seminář dokumentárního dramatu
2
Divadelní teorie
2
Výtvarná tvorba
2
Světová literatura
2
Občanský a společenskovědní základ – maturitní
Matematika / Člověk a příroda - maturitní
*) dělené hodiny
2.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3.
4.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1 letý
1 letý
2 letý
2 letý
2 letý
2 letý
2 letý
1 letý
1 letý
1 letý
1 letý
1 letý
1 letý
16
4.1 Poznámky k učebnímu plánu:
Český jazyk a literatura: každoroční dotace je rozdělena na literární výchovu a český jazyk a jazykovou
komunikaci ve schématu (3+1, 3+1, 4+1, 4+1).
Cizí jazyk a další cizí jazyk je studován povinně a navazuje na obsah výuky RVP ZV s možností vytváření skupin
dle pokročilosti. Žáci si volí profilový cizí jazyk – anglický, německý jazyk nebo francouzský přihláškou ke studiu.
Volba profilace je závazná pro celé studium a zvolený profilový jazyk je povinnou volbou žáka ve společné i
profilové části maturitní zkoušky. Výuka je realizována ve skupinách.
Součástí anglického jazyka je anglická konverzace.
Podle Společného evropského referenčního rámce CEF všichni žáci ukončí studium cizích jazyků minimálně na
úrovni B2.
Fyzika: Součástí výuky jsou i průběžně zařazovaná praktická cvičení.
Chemie: Součástí výuky i laboratorní cvičení a praktická cvičení. Předmět integruje část vzdělávacího obsahu
oboru Geologie z RVP GV v 1. ročníku.
Biologie: Součástí výuky i laboratorní cvičení a praktická cvičení. Předmět integruje část vzdělávacího obsahu
oboru Výchova ke zdraví RVP GV v 1. a 2. ročníku.
Člověk a příroda: Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Geologie z RVP GV ve 4. ročníku.
Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Výchova ke zdraví RVP GV ve 3. a 4. ročníku.
Zeměpis: Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Geologie z RVP GV v 1. a 2. ročníku.
Základy společenských věd: Předmět integruje část vzdělávacího obsahu oboru Člověk a svět práce z RVP GV
Člověk a svět práce: Výuka je integrována následujícím způsobem:
Úvod do psychologie - problematika profesní volby a osobního managementu
Úvod do sociologie - sociální struktura společnosti - Sociální nerovnost a sociální mobilita
Úvod do politologie - otázka lidských práv; mezinárodní vztahy – evropský trh práce
Globální svět - evropská integrace a mezinárodní spolupráce; mezinárodní trh práce
Úvod do studia práva a pracovně právní problematiky - orgány právní ochrany; problematika
pracovněprávních vztahů
Úvod do ekonomie - tržní ekonomika, základní pojmy a subjekty; marketing; úloha státu v ekonomice a sociální
politika; finance
Úvod do filozofie a etiky - význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií i možná rizika jejich
zneužití
Dějiny umění: Předmět integruje vzdělávací obsah Výtvarného oboru a Hudebního oboru z RVP GV
Informační a komunikační technologie: Výuka je realizována v předmětu Informatika a vzdělávací obsah je
integrován průběžně v dalších předmětech
Tělesná výchova: Výuka je realizována ve skupinách. Předmět integruje část vzdělávacího obsahu Výchova ke
zdraví z RVP GV ve všech ročnících.
Výchova ke zdraví: Výuka je integrována v následujících předmětech:
ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ
Biologie 1. roč.: Viry, bakterie, houby
Biologie 2. roč.: Prevence chorob. Buňky – nádorové bujení
Člověk a příroda 3. roč.: Projekt Optimální výživa: vyhodnocení vlastního stylu stravování, pozitivní a negativní
působení medií.
Člověk a příroda 4. roč.: Ekologie x environmentalistika, znečištění prostředí, globální problematika znečištění
prostředí.
Základy společenských věd 1. roč.: Člověk jako jedinec - psychohygiena.
Základy společenských věd 3. roč.: Občan a právo - bezpečnost práce.
Tělesná výchova 1. – 4. roč.: Zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence.
Tělesná výchova 1. roč.: První pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách.
VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ
Člověk a příroda 3. roč.: Ontogenetický vývoj člověka - fáze vývoje, období 1. a 2. vzdoru, těhotenství, porod.
17
Základy společenských věd 2. roč.: Člověk ve společnosti - rozvoj sociálních dovedností.
ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE
Chemie 1. roč.: Toxicita látek.
Chemie 2. roč.: Alkoholy, alkaloidy a jiné návykové látky.
Člověk a příroda 3. roč.: Rozmnožovací soustava, antikoncepce, plánované rodičovství.
RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE
Člověk a příroda 3. roč.: Biologie lidského těla, onemocnění soustav lidského těla.
OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ
Chemie 1., 2. roč.: Pravidla při práci v chemikáliemi, S věty R věty.
Člověk a příroda 3. roč.: První pomoc.
Tělesná výchova 1. roč.: První pomoc.
Volitelné aktivity: Realizovány ve 1. až 4. ročníku formou povinně volitelných předmětů, které rozšiřují a
prohlubují vzdělávací obsah vzdělávacích oborů RVP GV. Žáci příslušných ročníků vybírají z každoroční aktuální
nabídky, která vychází zejména z poptávky žáků a je uvedena v příloze ŠVP. Výuka je realizována v jednoletých a
dvouletých kurzech.
18
5. U Č E B N Í O S N O V Y
5.1 PŘEDMĚT:
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Vzdělávací oblast: Jazyk a jazyková komunikace
Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura
Vzdělávací obor Český jazyk a literatura je realizován v povinném předmětu Český jazyk a literatura a ve
volitelných předmětech Humanitní základ, Moderní literatura a Tvůrčí psaní. Vyučovací předmět Český jazyk a
literatura realizuje některé části vzdělávacích oborů Jazyk a jazyková komunikace a rozvíjí průřezová témata
Mediální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU
OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ
Vymezení vyučovacího předmětu český jazyk a literatura je vytvořeno ze vzdělávacího oboru český jazyk a
literatura z RVP GV. Integruje v sobě obsah průřezových témat osobnostní a sociální výchova, výchova
k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, mediální výchova. Současně svým
obsahem doplňuje předměty dějepis, estetická výchova, základy společenských věd, humanitní základ,
novodobé dějiny. Předmět český jazyk a literatura představuje v rámci základního vzdělání součást oboru jazyk
a jazyková komunikace.
Předmět je realizován ve čtyřech ročnících s následující hodinovou dotací: první ročník čtyři hodiny týdně,
druhý ročník čtyři hodin týdně, třetí ročník pět hodin týdně, čtvrtý ročník pět hodin týdně. Jedna hodina
ročníkové dotace je věnována části Jazyk a jazyková komunikace.
Jeho hlavním cílem je kvalitní jazykové vzdělání, schopnost studentů využívat češtiny jako mateřského jazyka v
jeho mluvené i písemné podobě, jež umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské
společnosti. Studenti získají kompetenci k efektivní mezilidské komunikaci, učí se interpretovat různé
komunikační situace. V komunikační a slohové složce si studenti osvojí schopnost vnímat a chápat různá
jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo
slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho
obsah. Studenti získávají schopnost posuzovat formální stránku textu a jeho výstavbu. V jazykové složce žáci
získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a
rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním
předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a
dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé
jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. V literární složce studenti
poznávají prostřednictvím četby literární teorii, učí se vnímat její specifické znaky, postihovat umělecká
specifika literatur a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od
skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a
produkce literárního textu.
Výuka předmětu je doplňována o práci s odbornými texty a literárními prameny, samostatnou i skupinovou
prací studentů, referáty, prezentacemi, projekty, literárními soutěžemi, olympiádami, exkurzemi a diskuzemi.
19
KOMPETENCE, VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE
KOMPETENCE K UČENÍ
Student je veden vybírat a využívat pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie. Učitel vede
studenta k tomu, aby v učebnicích, knihách, textových a jiných pomůckách vyhledal příklady zkoumaného jevu,
sám stanovil pravidla pro tento jev typická a následně se sám pokusil vytvořit příklady vlastní, na nichž by právě
získané vědomosti uplatnil. Student je veden ke schopnosti praktické techniky pozorného, plynulého a věcného
čtení a chápání významu klíčových slov, interpretace, obsahového a formálního rozboru textů a tvorby textů
vlastních.
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
Učitel vede studenty k využívání učiva a materiálů souvisejících především s předměty osobnostní a sociální
výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, dějepis, estetická
výchova, základy společenských věd, humanitní základ.
Student aplikuje poznatky na praktické schopnosti využít osvojené jazykové jevy při práci s texty, které se
nezaměřují na konkrétní jev, či při práci s textem, jehož sám autorem. Schopnost řešení problémů lze prokázat
na literárních ukázkách a při práci s nimi. Student je veden ke správnému použití jazykových jevů. Student je
schopen přečtený text reprodukovat nebo vytvářet další texty vlastní – i s možností využití různých jazykových
vrstev.
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ
Učitel zařazuje do jednotlivých hodin samostatná vystoupení student a rozvíjí jejich schopnost věcně a
s využitím odborné terminologie obhajovat prezentované názory proti námitkám posluchačů a diskutovat o
nich, logicky formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, je schopen vytvářet vlastní projevy.
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ
Učitel vede studenta ke vzájemné komunikaci. Student je schopen reagovat na různorodé projevy, kontrolovat,
opravovat a hodnotit své výkony (písemné i mluvené). Učí se aplikovat své znalosti, řešit odborné problémy
v daném předmětu, ale také vhodně a citlivě komunikovat s okolím.
KOMPETENCE OBČANSKÉ
Studenti se prostřednictvím četby seznamují s odlišností lidských kultur, jejich prolínáním, vzájemným
ovlivňováním a nutností tolerance.
20
5.1.1 Český jazyk a jazyková komunikace
Ročník : první
Školní výstupy
Obecné poučení o jazyku a řeči
žák odlišuje různé variety
národního jazyka a vhodně je
využívá v souladu s komunikační
situací
žák popíše základní rysy češtiny a
vysvětlí zákonitosti jejího vývoje i
současné vývojové tendence
Zvuková stránka jazyka
žák ovládá zásady spisovné
výslovnosti v mluveném projevu
vhodně užívá nonverbálních
prostředků řeči
Grafická stránka jazyka
žák
v písemném
projevu
dodržuje zásady pravopisu a
s oporou příruček řeší složitější
případy
Stylistika
žák v písemném
i mluvením
projevu volí vhodné výrazové
prostředky podle jejich funkce a
vztahu k sdělovacímu záměru,
k dané situaci, kontextu i
adresátovi, vysvětlí a odůvodní
význam slov v daném kontextu
žák si osvojuje prakticky vhodnou
volbu výrazových prostředků
Funkční styly a jejich realizace v
textech
žák pořizuje z textu výpisky,
zpracovává výtahy, konspekty
žák volí adekvátní komunikační
strategie, zohledňuje partnera i
publikum,
rozeznává
manipulativní komunikaci a
dovede se jí bránit
Učivo
Jazyk a řeč, jazyková komunikace
Myšlení a jazyk
Národní jazyk a jeho útvary
Čeština a slovanské jazyky
Jazyková kultura
Základní vývojové tendence českého jazyka
Průřezová témata, přesahy
Mediální výchova
Zásady spisovné výslovnosti
Zvukové prostředky řeči
Mediální výchova
Písmo, jeho vznik a druhy
Základní principy českého pravopisu a
nejčastější odchylky od nich
Mediální výchova
Slohová
charakteristika
prostředků
Mediální výchova
(mediální produkty a jejich
významy)
významy)
výrazových
Text (komunikát) a komunikační situace –
prostředí, účastníci komunikace, jejich role
Míra připravenosti, oficiálnosti, formálnosti,
veřejnosti komunikace;
významy)
(mediální
Osobnostní
výchova
a
produkty)
sociální
(sociální komunikace)
Mluvenost a psanost
Prostě
sdělovací
administrativní
funkční
styl,
Komunikační strategie – adresnost, volba
jazykového útvaru, prostředků verbálních a
neverbálních s ohledem na partnera;
Vyjadřování přímé a nepřímé, jazyková
etiketa
Mediální výchova
(mediální produkty)
Osobnostní
výchova
a
sociální
21
Ročník : druhý
Školní výstupy
Slovní zásoba, sémantika a
tvoření slov
žák v mluveném i psaném
projevu
vhodně
využívá
slohotvorné
rozvrstvení
výrazových prostředků češtiny
Tvarosloví (morfologie)
žák ve svém projevu uplatňuje
znalosti
tvarosloví
a
slovotvorných
principů
českého jazyka
Funkční styly a jejich realizace
v textech
Učivo
Jednotky
slovní
frazeologických);
zásoby
(včetně
Mediální výchova
významové vztahy mezi slovy; rozšiřování
slovní zásoby; způsoby tvoření slov
Druhy a jejich mluvnické kategorie a
tvary
Publicistický styl
Mediální výchova
„Studenti píší noviny“
22
Ročník : třetí
Školní výstupy
Skladba (syntax)
žák ve svých projevech
uplatňuje znalost syntaktických
principů,
využívá znalosti o větných
členech jejich vztazích, o
aktuální členění výpovědí a o
druzích vět podle záměru
mluvčího
k vhodnému
vyjádření
myšlenky,
k účinnému
dorozumívání,
logickému
strukturování
výpovědí a k odlišnému záměru
mluvčího
Rétorika
žák při tvorbě vlastního textu
mluveného i psaného využívá
základní principy rétoriky
Učivo
Základní principy větné stavby (větné
členy, věty, souvětí a jejich vztahy);
Stylistika
žák posoudí a interpretuje
komunikační účinky textu,
svá tvrzení argumentačně
podpoří jeho všestrannou
analýzou
Funkční styly a jejich realizace
v textech
žák efektivně a samostatně
využívá různých informačních
zdrojů
(slovníky,
internet,
encyklopedie)
Funkce komunikátů
Mediální výchova
Sebevyjádření,
apel,
přesvědčování,
argumentace, kontakt aj. jako dominantní
funkce komunikátu
Odborný styl
Mediální výchova
Aktuální členění výpovědi);
valenční a textové syntaxe
základy
Rétorika
Mediální výchova
Druhy řečnických projevů, příprava a
realizace řečnického vystoupení
Osobnostní a sociální výchova
23
Ročník : čtvrtý
Školní výstupy
Stylistika
funkční styly a jejich realizace
v textech
žák používá různé prostředky
textového navazování vedoucí
ke zvýšení srozumitelnosti,
přehlednosti
a
logické
souvislosti sdělení, uplatní
textové členění v souladu
s obsahovou výstavbou textu a
rozvíjením tématu
Učivo
Monolog a dialog
Mediální výchova
Výstavba dialogu, vztah otázka-odpověď;
druhy literárního dialogu;
Subjekty mimotextové a vnitrotextové
(autor, čtenář, vypravěč, lyrický hrdina,
postavy);
Narativní postupy (řeč přímá, nepřímá,
nevlastní přímá, polopřímá)
Umělecký styl
Základní vlastnosti textu, principy jeho
výstavby
Mediální výchova
Koherence
textu
(navazování,
odkazování, tematické posloupnosti);
Členění textu a jeho signály; odstavec a
další jednotky, vzájemné vztahy textů
(intertextovost)
24
5.1.2 Literární výchova
5.1.2.1 LITERÁRNÍ TEORIE
Ročník : první až čtvrtý
Školní výstupy
Základy literární vědy
žák rozliší umělecký text od
neuměleckého, nalezne jevy,
které činí text uměleckým
žák tvořivě využívá informací z
odborné literatury, internetu,
tisku a z dalších zdrojů, kriticky
je třídí a vyhodnocuje
Učivo
Literární teorie
Literární historie
(sociální komunikace),
Literární kritika
Informatika
Metody interpretace textu
žák při interpretaci literárního
textu ve všech jeho kontextech
uplatňuje prohloubené znalosti
o struktuře literárního textu,
literárních
žánrech
a
literárněvědných termínech
žák rozliší texty spadající do
oblasti tzv. literatury vážné,
středního proudu a literárního
braku
a
svůj
názor
argumentačně zdůvodní
žák samostatně interpretuje
dramatické, filmové a televizní
zpracování literárních děl
žák rozliší a specifikuje
jednotky
vyprávění
(časoprostor,
vypravěč,
postavy) a zhodnotí jejich
funkci a účinek na čtenáře
Způsoby vyjadřování zážitků
z literárních děl a soudů nad
nimi
žák postihne smysl textu,
vysvětlí důvody a důsledky
různých interpretací téhož
textu, porovná je a zhodnotí,
odhalí
eventuální
dezinterpretace textu
Jazykové,
kompoziční
a
tematické
prostředky
výstavby literárního díla
žák na konkrétních příkladech
popíše specifické prostředky
básnického jazyka a objasní
jejich funkci v textu
Interpretační postupy a konvence
Význam a smysl, popis, analýza, výklad a
vlastní interpretace textu
Text a intertextovost
Kontext, vliv a způsoby mezitextového
Poetika
Interdisciplinárnost literární vědy
Literatura a její funkce
Mediální výchova
Čtenářské kompetence
Interpretace a přeinterpretování
Způsoby vyjadřování zážitků z literárních
děl a soudů nad nimi (osobní záznamy,
anotace, kritika a recenze, polemiky)
Jazykové, kompoziční a tematické
prostředky výstavby literárního díla –
tropy; figury
rytmus, rým a zvukové prostředky poezie
monolog, dialog, přímá a nepřímá řeč,
nevlastní přímá a polopřímá řeč
typy kompozice
motiv, téma
25
žák získané schopnosti a
dovednosti tvořivě využívá v
produktivních
činnostech
rozvíjejících jeho individuální
styl
žák identifikuje využití jednoho
textu
v
textu
jiném
(intertextovost) a objasní jeho
funkci a účinek na čtenáře
žák objasní rozdíly mezi fikčním
a reálným světem a vysvětlí,
jakým způsobem se reálný svět
promítá do literárního textu,
jaký vliv může mít svět fikce na
myšlení a jednání reálných lidí
žák rozezná typy promluv a
vyprávěcí způsoby a posoudí
jejich funkci v konkrétním
textu
PRÓZA
žák rozliší a specifikuje
jednotky vyprávění
postihne
základní
složky
obsahové a formální výstavby
textu zhodnotí jejich funkci a
účinek na čtenáře
POEZIE
žák se orientuje se v básnickém
textu,
postihne
základní
složky
TEORIE DRAMATU
žák
se
orientuje
se
v dramatickém textu,
postihne
základní
složky
navazování a mezitextové komunikace
(motto, citát, aluze), žánry založené na
mezitextovém navazování (parodie,
travestie, plagiát), hraniční rysy textu
(předmluva, doslov, ilustrace, obálka;
autorský komentář, recenze)
kontext postavy, prostředí a příběhu
teorie narativity základní kontexty
prozaického textu a způsoby jejich
vytváření, role a různá pojetí vypravěče,
kompoziční prvky prózy
motiv, téma, autorský postoj
jednotky jazykové výstavby textu, figury,
tropy, rytmus, rým, ustálené typy verše
a vyšší veršové útvary
obsah a forma básnického díla
stavba dramatu
základní vývojové etapy dramatu
osobnosti českého divadla 20. století
Multikulturní výchova,
Osobnostní výchova,
Mediální výchova
26
5.1.2.2 DĚJINY LITERATURY
Ročník : první až čtvrtý
Školní výstupy
Učivo
Vývoj literatury v kontextu
dobového myšlení, umění a
kultury
žák vystihne podstatné rysy
základních period vývoje české
i
světové
literatury,
významných
uměleckých
směrů,
uvede
jejich
představitele a charakterizuje
a interpretuje jejich přínos pro
vývoj literatury a literárního
myšlení
žák vysvětlí specifičnost vývoje
české literatury a vyloží její
postavení v kontextu literatury
světové (vzájemná inspirace,
příbuznost, odlišnosti a jejich
příčiny)
Funkce periodizace literatury, vývoj
kontextu české a světové literatury;
tematický a výrazový přínos velkých
autorských osobností; literární směry a
hnutí; vývoj literárních druhů a žánrů s
důrazem na moderní literaturu
Globalizační
procesy
1. ročník
Nejstarší památky světové literatury
Antická literatura
Středověk
Renesance a humanismus
Baroko
2. ročník
Klasicismus, osvícenství
Preromantismus
Česká literatura 1. poloviny 19. století
Romantismus
3. ročník
Realismus
Konec století v literatuře
Světová literatura 1. poloviny 20. století
1. světová válka v literatuře
4. ročník
2. světová válka v literatuře
Světová literatura 2. poloviny 20. století
Mediální výchova
a
rozvojové
(žijeme v Evropě)
Multikulturní výchova,
Osobnostní výchova,
Humanitní základ¨
Dějepis
Zeměpis
Dějiny umění
Základy společenských vědPsychologie,sociologie, filozofie
Výchova k myšlení v evropských
a globálních souvislostech,
vytváření kritických postojů ke
xenofobii, intoleranci, rasismu
atd.
zkoumání modelů různých
sociokulturních skupin
učit se respektu ke specifickým
rysům jiných jazyků
Enviromentální výchova
učit se poznávat kulturní
hodnoty ve svém okolí
Mediální výchova
vyhodnocovat kvalitu a význam
informačních zdrojů
27
Kánon děl k ústní maturitní zkoušce z českého jazyka:
Amis
Šťastný Jim
Apollinaire
Pásmo
Arbes
Svatý Xaverius
Austenová
Pýcha a předsudek
Austenová
Rozum a cit
Balzac
Otec Goriot
Baudelaire
Květy zla
Beckett
Čekání na Godota
Bezruč
Slezské písně
Bible
Starý zákon
Boccaccio
Dekameron
Bradbury
451 stupňů Fahrenheita
Brontëová E
Na Větrné hůrce
Bulgakov
Mistr a Markétka
Camus
Cizinec
Capote
Chladnokrevně
Clavell
Král krysa
Conrad
Srdce temnoty
Čapek K.
Bílá nemoc
Čapek K.
Matka
Čapek K.
Krakatit
Čapek K.
Povídky z jedné kapsy
Čapek K.
RUR
Čapek K.
Válka s mloky
Čech
Nový epochální výlet pana Broučka
Čechov
Racek
Čechov
Strýček Váňa
Čechov
Višňový sad
Čelakovský
Ohlas písní českých
Defoe
Moll Flandersová
Defoe
Robinson Crusoe
Dickens
Nadějné vyhlídky
Dickens
Oliver Twist
Dostojevskij
Bratři Karamazovi
Dostojevskij
Idiot
Dostojevskij
Zločin a trest
Dreiser
Americká tragédie
Dumas
Tři mušketýři
Dyk
Krysař
Eco
Jméno růže
Epos o Gilgamešovi
Epos o Gilgamešovi
Erben
Kytice
28
Euripides
Médeia
Exupéry
Malý princ
Ezop
Bajky
Feuchtwanger
Žid Süss
Feuchtwanger
Židovka z Toleda
Flaubert
Paní Bovaryová
Fuks
Spalovač mrtvol
Galsworthy
Sága rodu Forsytů
Gellner
Po nás ať přijde potopa!
Ginsberg
Kvílení
Glazarová
Vlčí jáma
Goethe
Faust
Goethe
Utrpení mladého Werthera
Gogol
Revizor
Goldoni
Sluha dvou pánů
Gončarov
Oblomov
Greene
Tichý Američan
Gruša
Modlitba k Janince
Hálek
Večerní písně
Hašek
Osudy dobrého vojáka Švejka
Havel
Odcházení
Havel
Zahradní slavnost
Havlíček Borovský
Petrolejové lampy
Havlíček Borovský
Křest svatého Vladimíra
Heller
Hlava XXII
Hemingway
Stařec a moře
Hemingway
Komu zvoní hrana
Hemingway
Sbohem armádo
Hlaváček
Pozdě k ránu
Holan
Terezka Planetová
Holan
První testament
Holan
Noc s Hamletem
Holub
Achilles a želva
Homér
Ilias
Homér
Odysseia
Hrabal
Ostře sledované vlaky
Hrabal
Perlička na dně
Hrabal
Slavnosti sněženek
Hrabě
Blues pro bláznivou holku
Hrubín
Hirošima
Hrubín
Romance pro křídlovku
Hugo
Chrám Matky Boží v Paříži
Chaucer
Canterburské povídky
29
Christina F.
Děti ze stanice ZOO
Ibsen
Nora
Ionesco
Plešatá zpěvačka
Irving
Svět podle Garpa
Jarry
Král Ubu
Jelineková
Pianistka
Jesenin
Anna Sněgina
Jirásek
F. L. Věk
Jirásek
Staré pověsti české
Jirotka
Saturnin
Kafka
Zámek
Kainar
Nové mýty
Kaplický
Kladivo na čarodějnice
Karel IV
Vita Caroli
Kerouac
Na cestě
Klicpera
Hadrián z Římsů
Klíma I.
Má veselá jitra
Kohout
Katyně
Kohout
Hodina tance a lásky
Kopta
Hlídač č.47
Kolář
Prométheova játra
Krchovský
Bestiální něha
Kundera M.
Nesnesiltelná lehkost bytí
Kundera M.
Žert
Laclos
Nebezpečné známosti
Legátová
Jozova Hanule
Levin
Rosemary má dětátko
Lodge
Den zkázy v Britském muzeu
London
Martin Eden
London
Tulák po hvězdách
Lustig
Démanty noci
Lustig
Modlitba pro Kateřinu Horovitzovou
Lustig
Židovská trilogie
Mácha
Máj
Machar
Confiteor
Machiavelli
Vladař
Mallarmé
Faunovo odpoledne
Mann
Profesor neřád
Márquez
Láska za časů cholery
Márquez
Sto roků samoty
Maupassant
Miláček
McCarthy
Tahle země není pro starý
Melville
Bílá velryba
30
Merle
Smrt je mým řemeslem
Miller
Smrt obchodního cestujícího
Moliére
Lakomec
Moliére
Tartuffe
Moravia
Římanka
Morrison
Nejmodřejší oči
Mrštíkové
Maryša
Murakami
Norské dřevo
Myrer
Poslední kabriolet
Nabokov
Lolita
Němcová
Babička
Němcová
Divá Bára
Neruda
Hřbitovní kvítí
Neruda
Povídky malostranské
Nezval
Edison
Nezval
Manon Lescaut
Olbracht
Golet v údolí
Orten
Ohnice
Orwell
1984
Orwell
Farma zvířat
Palahniuk
Snuff
Pasternak
Doktor Živago
Pavel
Smrt krásných srnců
Pecka
Motáky nezvěstnému
Pirandello
Šest postav hledá autora
Poe
Havran
Poe
Povídky
Poláček
Bylo nás pět
Preissová
Gazdina roba
Puškin
Evžen Oněgin
Racine
Faidra
Remarque
Čas žít, čas umírat
Remarque
Černý obelisk
Remarque
Na západní frontě klid
Rimbaud
Opilý koráb
Rolland
Petr a Lucie
Rostand
Cyrano z Bergeracu
Saroyan
Tracyho tygr
Seifert
Koncert na ostrově
Seifert
Na vlnách TSF
Seifert
Ruce Venušiny
Shakespeare
Hamlet
Shakespeare
Macbeth
31
Shakespeare
Sonety
Shakespeare
Zkrocení zlé ženy
Shakespeare
Romeo a Julie
Shaw
Pygmalion
Sienkiewicz
Quo vadis
Skácel
Co zbylo z anděla
Skácel
Smuténka
Smoljak, Svěrák
České nebe
Sofoklés
Antigona
Solženicyn
Jeden den Ivana Děnisoviče
Sova
Květy intimních nálad
Steinbeck
O myších a lidech
Steinbeck
Na východ od ráje
Styron
Sophiina volba
Swift
Gulliverovy cesty
Škvorecký
Zbabělci
Škvorecký
Lvíče
Šlejhar
Kuře melancholik
Tolkien
Pán prstenu
Tolstoj L.N.
Anna Kareninová
Tolstoj L.N.
Vojna a mír
Toman
Měsíce
Topol Jáchym
Miluju tě k zbláznění
Twain
Dobrodružství Huckleberryho Finna
Tyl
Paličova dcera
Vaculík
Sekyra
Vančura
Markéta Lazarová
Vančura
Rozmarné léto
Verlaine
Romance beze slov
Vian
Pěna dní
Viewegh
Báječná léta pod psa
Villon
Malý testament
Voltaire
Candide
Vonnegut
Groteska
Voskovec - Werich
Balada z hadrů
Vrchlický
Okna v bouři
Vysockij
Můj Hamlet
Waltari
Egypťan Sinuhed
Waltari
Plavovláska
Wernisch
Zimohrádek
Whitman
Stébla trávy
Wilde
Jak je důležité míti Filipa
Williams
Kočka na rozpálené plechové střeše
32
Wolker
Host do domu
Woolfová
K majáku
Zahradníček
Dům strach
Závada
Panychida
Zola
Nana
Zola
Zabiják
33
5.1.4 Ústní maturitní zkouška z literatury
Ústní zkouška je jednou z dílčích zkoušek z předmětu český jazyk a literatura a je zadávána formou tzv.
pracovních listů. Předmětem ústní části zkoušky jsou praktické komunikační dovednosti a přiměřená analýza a
interpretace uměleckého i neuměleckého textu, a to s využitím znalostí a dovedností získaných v průběhu
studia na daném typu střední školy. Zkoušku žák koná s pracovním listem, který dostává až po vylosování
zadání.
Struktura zkoušky
Struktura ústní zkoušky se liší podle úrovně obtížnosti zkoušky.
Obecná struktura zkoušky pro základní úroveň obtížnosti:
1. charakteristika uměleckého textu (s využitím vědomostí získaných přečtením celého díla a s orientačním
zasazením do literárněhistorického kontextu);
2. charakteristika neuměleckého textu.
Obecná struktura zkoušky pro vyšší úroveň obtížnosti:
1. analýza výňatku uměleckého díla (charakteristické rysy výňatku – s využitím vědomostí získaných přečtením
celého díla);
2. obecně kulturní a literárněhistorický kontext díla;
3. porovnání výňatku uměleckého textu s výňatkem textu neuměleckého;
4. typické rysy daného neuměleckého textu, jeho stylová a jazyková charakteristika.
ZÁKLADNÍ ÚROVEŇ OBTÍŽNOSTI
Světová a česká literatura do konce 19. století
min. 4 literární díla
(-19)
Žák si vybírá 20 Světová literatura 20. a 21. století
min. 4 literární díla
(20)
literárních děl
Česká literatura 20. a 21. století
min. 5 literárních děl
(20)
Minimálně jedním literárním dílem musí být v seznamu žáka zastoupena próza (pr), poezie (po), drama (dr)
VYŠŠÍ ÚROVEŇ OBTÍŽNOSTI
1. Světová a česká literatura do konce 18. století
2. Světová poezie (po) a próza (pr) 19. století
Žák si vybírá
literárních děl
30
3. Česká poezie (po) a próza (pr) 19. století
4. Světová a česká dramatická tvorba 19.–21. století (dr)
5. Světová a česká poezie 20. a 21. století (po)
6. Světová próza 20. a 21. století (pr)
7. Česká próza 20. a 21. století (pr)
min. 3 literární díla (-18)
min. 2 literární díla (19)
(z toho 1 básnické - po)
34
5.2 PŘEDMĚT:
ANGLICKÝ JAZYK
Vzdělávací obor:
Cizí jazyk – anglický jazyk
Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází z charakteristiky vzdělávacího oboru Cizí jazyk, který je součástí
vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, a dále rozvíjí průřezová témata Osobnostní a sociální výchova,
Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Enviromentální výchova,
Multikulturní výchova.
Žáci jsou rozděleni na základě vstupního testu podle úrovně do 2 skupin
Vyučovací předmět Anglický jazyk je vytvořen ze vzdělávacího oboru Cizí jazyk v RVP GV. Vzdělávání navazuje
na úroveň jazykových znalostí osvojených při předchozím studiu na ZŠ a směřuje k osvojení mluvené i psané
podoby jazyka na pokročilé úrovni odpovídající úrovni B2 podle Společného evropského rámce jazyků a k
osvojení poznatků potřebných pro získání mezinárodně uznávaných zkoušek (FCE). Na hodiny je třída dělena ve
všech ročnících. Výuka probíhá od prvního ročníku do čtvrtého ročníku s následující týdenní hodinovou dotací:
v prvním ročníku a v druhém ročníku 3 hodiny, ve třetím ročníku a ve čtvrtém ročníku 4 hodiny. Při výuce je
využívána práce s učebnicí (součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky, testy) a autentické materiály
(prospekty, letáčky, plánky, fotografie, videonahrávky, hry, hudba, ve 3. a 4. ročníku autentické literární texty).
Hodiny jsou doplněny jazykovými nebo poznávacími zájezdy do anglicky mluvící země, soutěžemi v angličtině,
návštěvou filmového nebo divadelního představení, odběrem anglického tisku a účastí na mezinárodních
projektech. Součástí předmětu je od druhého ročníku i anglická konverzace s dotací 1 hodina.
Do předmětu jsou integrovány tematické okruhy Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace,
z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, tematické okruhy Žijeme v Evropě a Vzdělávání v Evropě
a ve světě z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, tematický okruh
Základní problémy sociokulturních rozdílů z průřezového tématu Multikulturní výchova, tematický okruh Člověk
a životní prostředí z průřezového tématu Environmentální výchova a tematický okruh Mediální produkty a
jejich význam z průřezového tématu Mediální výchova.
Při řešení úkolů nechává učitel žákům prostor pro vlastní postup práce (práce s pracovním sešitem, tvorba a
zpracování dotazníků, nedokončen příběhy, problémové situace: zjisti, najdi, objednej…).
Žáci zpracovávají úkoly do podoby referátů, zpráv, prezentací a přednášejí je před spolužáky (využití různých
zdrojů informací - Internet, cizojazyčné časopisy, cizojazyčná literatura, -využití pomůcek, obrázků,
videotechniky a audiotechniky.
Učitel zařazuje do hodin práci se slovníky.
Učitel vede žáky k uplatňování osvojené slovní zásoby při odvozování neznámých výrazů z kontextu a ke tvoření
jiných slovních druhů.
Navozuje autentické situace vedoucí k řešení problémů (získat určitou informaci, zjistit čas, domluvit schůzku).
Zadává žákům náročnější úkoly, kde uplatňují znalosti z jiných předmětů a znalost práce s počítačem (výukové
jazykové programy, řízené vyhledávání informací na Internetu).
Učitel vede žáky ke komunikaci ve dvojici i ve skupině (nácvik konkrétních dialogů - v hotelu, na letišti, v
obchodě, na poště; fiktivní role ve skupině, hádka, plánování dovolené, víkendu…).
Vede žáky k aktivní komunikaci s rodilými mluvčími (diskuse s hosty, spolupráce s lektory, výměnné zájezdy,
besedy).
Učitel zařazuje práci ve dvojicích i ve skupinách (seřazování rozstříhaného textu, běhavé diktáty, dotazníky,
soutěže).
Učitel procvičuje s žáky vyjadřování stanovisek a názorů (v diskusi, rozhovoru, přidělí konkrétní role).
35
Učitel zařazuje hry a soutěže.
Učitel zadává žákům úkoly, ve kterých srovnávají způsob života, zvyky a obyčeje u nás a v anglicky mluvících
zemích a zaujímají stanoviska ke společenským, kulturním geografickým a ekologickým odlišnostem.
Zorganizuje setkání s rodilým mluvčím či studijní nebo výměnný pobyt, a tím konfrontuje žáka se životem, zvyky
a hodnotami jiné země.
Diskutuje se žáky o odlišném způsobu života v jiných zemích .
Společného evropského referenčního rámce CEF
36
Ročník : první
Školní výstupy
Poslech
a
čtení
s
porozuměním
při čtení dbá na správný slovní
a větný přízvuk a intonaci
čte i složitější text, kterému
nerozumí zcela přesně,
dokáže
vyhledat
základní
informace (globální čtení)
při práci s textem používá
slovník
v delším souvislém rozhovoru
vedeném rodilými mluvčími
ve
standardním
tempu
porozumí klíčovým informacím
v souvislém projevu rodilého
mluvčího rozezná hlavní téma
Ústní a písemný projev
v písemném projevu najde a
opraví jazykové chyby
napíše e-mail, ,jednoduchý
formální dopis
napíše příběh
připraví krátkou prezentaci
pronese krátký monolog na
dané téma s vyjádřením
vlastního názoru
zúčastní se diskuse a odůvodní
svůj názor
Interaktivní řečové dovednosti
domluví
se
v
běžných
každodenních
situacích
(v obchodě, při cestování, u
lékaře,v restauraci)
vede rozhovor s rodilým
mluvčím
získá a poskytne požadované
informace
požádá o radu, o pomoc
Učivo
rytmus a intonace souvislého projevu
Mluvnice
modální slovesa - opisy
předložky
vyjadřování budoucnosti - will a going to
přítomný, minulý a předpřítomný čas–
prostý a
průběhový
trpný minulý
Komunikační situace a funkce
nemožnost, nutnost, příkaz
libost, nelibost
zájem, nezájem
rozhovory, párová i skupinová práce,
referáty, četba
časopisů
práce se slovníkem, s textem, Internetem,
slovní
zásoba k jednotlivým tématům
vytvoření prezentace
Témata
svět kolem nás
zájmy a záliby
vyjadřování pocitů a názorů
národnosti, země, žádosti a nabídky
cestování a použití veřejné dopravy
popisy lidí, měst, jídla
fráze při společenském styku
Reálie anglicky mluvících zemí
Poznávání a rozvoj vlastní
osobnosti
- lidé, které znáš
- starší generace
- prázdniny, restaurace
Žijeme v Evropě
- cestování po Evropě a v USA
Základní
problémy
sociokulturních rozdílů
- národnosti a povahové rysy
- život v NY, v Londýně
- znečištění životního prostředí
Mediální produkty a jejich
významy
- noviny a časopisy
projekt (POL&IS)
jazykové soutěže
hry na procvičení slovní zásoby,
komunikativní hry
dotazníky
výukové programy
písničky
sledování výukových programů
na videu a DVD
samostatný projev - monolog
prezentace
křížovky
37
Ročník : druhý
Školní výstupy
Poslech
a
čtení
s
porozuměním
orientuje se výstavbě textu,
přiřadí nadpisy k jednotlivým
odstavcům
odvodí význam neznámých
slov z kontextu nebo ze
znalosti
tvorby
slov
a
internacionalizmů
vyhledá základní informace,
rozliší
podstatné
od
nepodstatného
přečtený
text
jednoduše
převypráví
při práci s textem používá i
výkladový slovník
v delším souvislém rozhovoru
vedeném rodilými mluvčími
ve
standardním
tempu
porozumí
klíčovým
informacím,
rozezná postoje a náladu
jednotlivých mluvčích
vyjádří
své
myšlenky
nekomplikovanou formou,
respektuje mluvnická pravidla
vysvětlí a zdůvodní svůj názor,
napíše
životopis,
žádost,
stížnost, připraví krátkou
prezentaci,
pronese krátký monolog na
dané téma s vyjádřením
vlastního názoru,
svůj názor ,
podrobně popíše své okolí,
zájmy a činnosti
při rozhovoru v případě
nepochopení
požádá
o
zopakování
výpovědi
a
získanou
informaci
sdělí
vlastními slovy
vede rozhovor s rodilým
mluvčím,
při
rozhovoru
respektuje zdvořilostní normy
Prezentace
zpracuje a prezentuje výsledky
své práce s využitím
pokročilých
funkcí
a
aplikačního
SW
a
multimediálních
technologií
Učivo
Mluvnice
rozdíl v použití předpřítomného
minulého času
předpřítomný trpný
podmínkové věty
časové věty
nepřímá řeč
question tags
a
popis, práce se slovníkem, i s výkladovým,
s textem,
Internetem, slovní zásoba k jednotlivým
tématům
osobnosti
- zájmy a záliby
- budoucí kariéra
- volný čas, životní události
- sport
Žijeme v Evropě
- cestování
- ideální prázdniny
Základní
problémy
- chování v cizině
- pravidla a omezení
Poslech
poslech delších projevů rodilých mluvčích
film s anglickými titulky
písně s doplňováním
- výhody a problémy moderní
doby
Čtení
čtení krátkých textů z učebnice, z časopisů
upravená beletrie
významy
- knihy a filmy
Témata
svět práce (obchodní dopis, telefonování,
e-maily atd.)
nakupování, sport a volný čas (návrhy,
diskuse)
umění - knihy, malířství, filmy
neformální angličtina, srovnání života v
různých
zemích
počasí, prázdniny, plány
životní události (svatba, narození, smrt)
život ve velkoměstě (New York, Londýn)
žákovská výměna
poznávací zájezd
jazykové soutěže
hry na procvičení slovní zásoby,
komunikativní hry
dotazníky
výukové programy
písničky
na videu a DVD
samostatný projev – monolog
prezentace
křížovky
Prezentace
programové
prostředí
pro
tvorbu
prezentace
snímek a jeho formátování
vkládání textu a obrázků do snímku
vkládání dalších objektů
animace a přechod snímku
38
Ročník : třetí
Školní výstupy
Poslech a čtení s porozuměním
vyhledá v méně běžném textu
klíčové informace a pracuje
s nimi
čte upravenou beletrii a vybrané
krátké původní texty
výkladový slovník
v delším rozhovoru vedeném
rodilými mluvčími ve
standardním tempu porozumí
klíčovým informacím,
srozumitelně
reprodukuje
přečtený nebo vyslechnutý méně
náročný autentický text
popíše své zážitky a události, sny,
naděje a cíle
stručně vysvětlí a odůvodní své
názory a plány
logicky
strukturuje
písemný
projev
připraví krátkou prezentaci
pronese krátký monolog na dané
téma s vyjádřením
vlastního názoru
svůj názor
podrobně popíše své okolí, zájmy
a činnosti
používá synonyma
při rozhovoru reaguje adekvátně
pouze s drobnými
gramatickými chybami a používá
jednoduché frazeologické
výrazy
vede aktivně rozhovor s rodilým
mluvčím
při
rozhovoru
respektuje
zdvořilostní normy
Učivo
Mluvnice
systém časů
prosté a průběhové
aktivum a pasivum
neformální angličtina
idiomy
složeniny (lifestyle, home tlen)
použití like
vyjadřování kvantity
diskuse - pro a proti; - dobře a špatně
zjišťování chybějících informací v textu
kladením otázek
(gap filling)
budoucí plány
domluva termínu, schůzky
CV a doporučující dopis
vedení přijímacího pohovoru
začátek,vedení
a
ukončení
telefonického hovoru
Témata
život v cizině
svět kolem nás - moje město, oblíbené
místo, ulice
(popisy)
svět práce (telefonování, e-maily,
přijímací pohovor)
kultura (noviny, knihy, filmy, televizní
programy)
osobnosti
- oblíbené místo, moje město
- telefonování, e-maily
- přijímací pohovor
Žijeme v Evropě
- cestování
Základní
problémy
- život v cizině – výhody –
nevýhody
- lidé žijící v cizině
- život ve městě, na venkově
významy
- noviny, knihy, filmy, televizní
programy
jazykové soutěže
hry, křížovky
výukové programy
písničky
na videu a DVD
samostatný projev - monolog
prezentace
Reálie
literatura anglicky mluvících zemí
39
Ročník : čtvrtý
Školní výstupy
Poslech
a
čtení
s
porozuměním
porozumí hlavním myšlenkám
složitějšího textu
rozliší hlavní a doplňující
informace
výkladový slovník, slovník na
Internetu
rozumí i textům s abstraktní
tematikou (poezie)
v delším rozhovoru vedeném
rodilými mluvčími ve
standardním tempu porozumí
klíčovým informacím,
hovoří s rodilým mluvčím
plynule a spontánně,
bez většího úsilí vysvětlí a
odůvodní své názory a plány
logicky strukturuje písemný
projev různých slohových stylů
na širokou škálu témat (esej)
uvádí výhody a nevýhody
různých možností
přednese souvislý projev na
zadané téma
svůj názor
při
rozhovoru
reaguje
adekvátně
a
gramaticky
správně i v méně běžných
situacích
vede aktivně rozhovor s
rodilým mluvčím i na témata
týkající se odbornějších zájmů
(životní prostředí, politická
situace, rasová diskriminace)
Učivo
Mluvnice
modální slovesa a jejich opisy,
podmiňovací způsob minulý
vztažné věty
podmínkové věty všech typů
souslednost časů
vyjadřování zvyku - opakovaná činnost v
minulosti
přací věty - vyjadřování hypotéz
členy a určitá zájmena
diskuse - klady a zápory, pro a proti
delší popis – monolog
řešení logických problémů na základě
daných údajů
nácvik složitější konverzace - začátek,
vedení a
ukončení
Témata
generační problémy - rodiče a děti
počasí, extrémní teplotní rozdíly
budoucí kariéra - plány a sny
stárnutí, pocity štěstí a neštěstí
zdravý životní styl
vzdělání
Reálie
anglicky mluvící země
metropole UK a USA
literatura anglicky mluvících zemí
svátky a oslavy
osobnosti
- generační problémy – rodiče a
děti
- budoucí kariéra, plány, sny
- pocity štěstí a neštěstí
- počasí, cestování
Žijeme v Evropě
- anglicky mluvící země,Londýn,
NY, vzdělání
Základní
problémy
- svátky a oslavy
- systém školství
- zdravý životní styl
- ochrana prostředí
významy
- úloha médií v našem životě
jazykové soutěže
výukové programy
četba časopisů a beletrie
na videu a DVD
samostatný projev – monolog
prezentace
práce s Internetem
vyhledávání
informací
na
Internetu i v odborných
časopisech
40
5.2.1 Konverzace v anglickém jazyce
Konverzace v anglickém jazyce je realizována ve třech posledních ročnících jako součást předmětu Anglický
jazyk s následující hodinovou dotací: ve 2. ročníku 1 hodina, 3. ročníku 1 hodina a ve 4. ročníku 1 hodina.
Úlohou předmětu je, aby žáci získali jistotu v aktivním používání učiva získaného během předešlého studia.
Vyučující kladou důraz na komplexní komunikační kompetence a na rozšiřování znalostí gramatiky, slovní
zásoby a zlepšování interaktivních dovedností. Žáci si učivo osvojují a rozšiřují prostřednictvím role play, diskusí
o tématech, zpracovávají vlastní prezentace a obhajují je. Některé učivo si procvičují na počítači.
Učitel vybírá nejběžnější komunikační problémy, které je člověk nucen řešit jak v soukromém, tak
společenském a profesním životě. Dotkne se při tom oblastí studentům již známých, např. cestování,
nakupování, volný čas; ale představí a rozvine také oblasti v základním sylabu opomíjené: základy obchodní
korespondence, problematiku přijímacích pohovorů, pracovních podmínek či světa financí apod. Zároveň
zahrne události ze současného společenského, kulturního a politického dění. V seminářích však vyučující klade
vyšší nároky na plynulost mluveného projevu, pohotové reakce a přesnost ve vyjadřování. Gramatická
správnost projevu tedy ustupuje do pozadí. Cílem je tedy zefektivnit mluvený i písemný projev studentů tak,
aby po absolvování kurzu obstáli při řešení problémů praktického života co nejlépe.
Učitel rozvíjí aktivní jazykové dovednosti získané v obecném základu a podporuje automatizaci žákovy slovní
zásoby, frazeologie a gramatické struktury tak, že se stanou běžnou součástí žákova jazykového vybavení. Dále
učitel zasvětí žáky nejdříve s pomocí prezentace (texty, audio a video materiály) do základů rétoriky a stylistiky,
později prakticky při besedách, diskusích a rozhovorech procvičí výrazivo typické pro prezentaci, obhajobu i
hodnocení vlastních i cizích názorů a myšlenek. Na konci kurzu studenti mají základní znalosti o jazykových
stylech a jsou schopni v závislosti na daném prostředí a situaci rozlišit a vědomě použít v kurzu probrané
formální i neformální jazykové prostředky (jinak se hovoří s kamarády v soukromí, jinak s lidmi na úřadě a na
veřejnosti).
Učitel napomáhá setkání s rodilými mluvčími nebo hosty, kteří dlouhodobě pobývali v anglofonní zemi.
Prostřednictvím besed s hosty, které mohou být zpestřeny promítáním videí či diapozitivů z cest, navodí
vyučující situaci co nejvíce podobnou reálnému komunikačnímu prostředí, ve kterém se stírají hranice mezi
vyučováním a přirozenou jazykovou zkušeností, kdy není cílem ovládnou a procvičit určitou jazykovou
dovednost, ale použít cizí (anglický) jazyk k běžným komunikačním cílům. Tato velmi důležitá aktivita má žáka
dovést ke komplexnímu použití angličtiny bez kontroly a korekce ze strany učitele, který se tu stává pouze
pozorovatelem, jenž monitoruje a koordinuje besedu rovněž zcela přirozeným způsobem.
Učitel formou řízených rozhovorů (se zadaným tématem a přesnými rolemi) nebo přesně zadaných praktických
úkolů (např. napsání reklamace, pozvánky, vzkazu kolegovi či oznámení) navozuje autentické situace a iniciuje u
žáků, kteří tak vstupují do různých komunikačních rolí, odpovídající reakce vedoucí k účinnému řešení.
Učitel zadává žákům úkoly (referáty, čtení článků z novin a internetu), v nichž srovnávají způsob života, zvyky a
obyčeje u nás a v anglicky mluvících zemích, a zaujímají stanoviska ke společenským, kulturním, geografickým a
ekologickým odlišnostem.
Učitel zařazuje diskuze se žáky o odlišném způsobu života v jiných zemích.
41
Ročník: druhý
Školní výstupy
žák správně užívá časy a
souslednosti událostí
převypráví
poslechnuté
informace
vyjádří vlastní názor, obhájí si
ho
je schopen účastnit se diskuse
rozšíří si
slovní zásobu
k tématu
aktivně se zúčastňuje diskuse
porozumí
základním
informacím v textu
reaguje adekvátně na otázky
uvědomuje si zásadní rozdíly a
jejich úskalí
popíše jednoduše prostředí, ve
kterém žije,
uvědomuje si, jaký vliv mají na
současný život média
Učivo
prázdniny, můj nejlepší a nejhorší zážitek
orientuje se v základních
údajích týkajících se reálií
anglicky mluvících zemích
rozšiřující informace o anglofonních
zemích
úvod do problematiky
rozšiřující informace o historii, geografii a
společnosti vybraných zemí
nakupování
využívá jazykových prostředků
k
vyjádření
vlastního
stanoviska
zvládá základní frázové otázky
ví,
jaké
jsou
možnosti
cestování a v čem jsou výhody
a
nevýhody,
umí
je
pojmenovat a obhájit
ví, co zajistit před cestováním
zná slovní zásobu nutnou
k cestování
referuje o cestování
aktivně se zapojuje do diskuse
správně užívá prostý čas
přítomný
porovná
odlišnosti
zvyků
v různých krajích
osvojí si získá slovní zásobu
daného tématu
užívá správně minulý čas
prostý a budoucí čas
pokusí se navrhnout módní
doplněk
hovoří a diskutuje o módě, o
jejím vývoji, o módních
trendech
obhájí a vysvětlí svůj názor
na internetu najde inzerát a
zájmy, koníčky a volný čas
zdokonalování užití prostého
přítomného
času
problémy mládeže, generační rozdíly
cestování
dopravní prostředky
budoucí čas a přací věty
možnost vydat sborník ze
zajímavých
příběhů
minulý čas prostý a průběhový
diskuse
užití audiovizuální techniky
prezentace kulturní akce + pokus
o její
realizaci
ukázky filmů a hudby
referáty,
projektový den na téma jeden
den
v anglicky mluvící zemi
role play
kde najít praktické rady
internet, odborné časopisy
zvyky a oslavy
příslovce častosti
fashion (móda)
použití módních časopisu
práce
užití internetu
42
umí na něj reagovat
napíše krátký formální dopis ,
v němž požádá o práci
vede interview přímé nebo po
telefonu
vyjádří, co by chtěl v budoucnu
dělat
žák umí třídu seznámit
s přečteným
dílem
a
subjektivně zhodnotit jeho
klady a zápory
frázové věty
role play
Reálie
upravená
anglicky
psaná
literatura, dvoujazyčné publikace
audio
video
43
Ročník: třetí
Školní výstupy
žák pozdraví
klade otázky a umí na ně
reagovat
porozumí mluvenému projevu
s odlišným akcentem
předvede rezervaci ubytování po
telefonu
diskutuje o úrovni a možnosti
ubytování
vyjádří pocity a dokáže hodnotit
orientuje se v jídelním lístku
popíše své oblíbené jídlo nebo
napíše jeho recept
porozumí zhudebněnému textu
přečte si (i v češtině) dílo alespoň
jednoho autora a referuje o něm
hovoří o své oblíbené hudbě
doplňuje předložené písňové
texty
zhodnotí přečtené dílo z anglicky
psané literatury, zařadí je do
literárně-historických souvislostí,
představí stručně autora díla a
jeho význam pro vývoj dané
literatury
pozná a zařadí základní formální
znaky díla a daného literárního
směru v díle obsažené (práce
s kompozicí, jazykem, postavami,
časoprostorem aj.)
používá formální jazyk
napíše životopis
Učivo
cestování
zeměpis anglicky mluvících zemí
klimatické podmínky
zajímavá místa, symboly
ubytování
služby poskytované v různých typech
ubytovacích
zařízeních
shlédnutí cestovního dokumentu
vyhledání vhodného ubytování
na internetu
brainstorming
stravování
typická kuchyně a stravovací návyky
v různých zemích
kultura
významní autoři a
angloamerické kultury
stěžejní
díla
základní díla angloamerické literatury
vyhledání na internetu
www.allmusic.com
(nebo jiný hudební portál)
anglická a americká literární díla
– práce s původním textem a
překladem,
dvoujazyčné
publikace
audio
video
svět práce
44
Ročník: čtvrtý
Školní výstupy
žák se informuje (telefonicky
nebo
jinou
cestou)
o
podmínkách vstupu do země
(potřebnost víza, nutné nebo
doporučené očkování, celní
předpisy dané země), vyplní
žádost
na
poslechnuté
ukázce
identifikuje jazykové odlišnosti
diskutuje o mezinárodních
vztazích a mezinárodních
prioritách
porovnává
různě
úrovně
restaurací,
pohovoří
o
vhodném oblečení, stolování a
etiketě
zmapuje několik restaurací ve
městě a na základě zhodnocení
doporučí restauraci
své názory porovnává s názory
ostatních a diskutuje o nich
zhodnotí
přečtené
dílo
z anglicky psané literatury,
zařadí
je
do
literárněhistorických
souvislostí,
představí stručně autora díla a
jeho význam pro vývoj dané
literatury
pozná a zařadí základní
formální znaky díla a daného
literárního
směru
v díle
obsažené (práce s kompozicí,
jazykem,
postavami,
časoprostorem aj.)
interpretuje základní myšlenku
díla, zhodnotí jeho význam
v kontextu dalšího vývoje dané
literatury, uplatňuje patřičné
časy, spojovací výrazy
a odpovídající přívlastky
prezentuje svou oblíbenou
hudbu, hovoří o trendech v
hudbě, popíše své nálady a
pocity při poslechu nebo
produkci hudby
uvádí
slangové
nebo
frazeologické obraty
používá formální jazyk v
písemném i ústním projevu
napíše strukturovaný životopis
Učivo
cestování
dějiny anglicky mluvících zemí
politický systém anglicky mluvících zemí
způsob života anglicky mluvících zemí
stravování
odpovídající sekvence
(např. Pretty Woman)
kultura
podrobný přehled britské a americké
literatury
zhlédnutí filmu nebo jeho části
v originálním znění
filmu
anglická a americká literární
díla – práce s původním textem
a překladem, dvoujazyčné
publikace
audio
video
vliv médií ( TV, rádio, tisk) na utváření
názorů a chování a
jejich vliv na používání jazyka (slang, fráze)
svět práce
kontaktování zaměstnavatele
odpověď na inzerát
telefonický rozhovor
písemná žádost
přijímací pohovor (oblečení, řeč těla)
Jig-saw reading
role play
45
používá odborné termíny v
psaném i mluveném projevu
napíše obchodní dopis
prezentuje výrobek, popíše
jeho funkci, vzhled, obhájí jeho
cenu
vysvětlí a odůvodní své názory
a plány a diskutuje o nich
četbou nebo poslechem se
připraví na téma a následně o
něm diskutuje
předestře svoji představu o
budoucí rodině
rozliší, co je a co není zdravý
způsob života (úloha sportu,
zdravá výživa, závislosti, stres)
porovná systém zdravotní péče
hodnotí funkci zdravotního a
úrazového pojištění
obhájí své názory
konverzuje o počasí, klimatu a
jejich vlivu na živelní katastrofy
podílí se na projektu o ochraně
životního prostředí
vyhledá informace týkající se
tématu na Internetu
připraví prezentaci
používá elektronickou poštu a
slovník
na základě domácí přípravy
diskutuje o výhodách a
nebezpečí
moderních
technologií
svět obchodu
obchodní korespondence
dopis (žádost o informace, stížnost,
reklamace aj.)
obchodní jednání (vzorce chování)
reklama
společnost
hodnota a funkce rodiny v odlišném
kulturním a
náboženském prostředí
role play
zdraví
lékař – pacient
role play
sekvence filmu (např. Crash)
životní prostředí
život ve městě a na venkově – pro a proti
moderní technologie
objevy, vynálezy a jejich význam pro
lidstvo
založení bankovního účtu apod.
praktická cvičení v počítačové
laboratoři
46
5.3 PŘEDMĚT:
FRANCOUZSKÝ JAZYK
Vzdělávací obor:
Další cizí jazyk – francouzský jazyk
Vyučovací předmět Francouzský jazyk vychází z charakteristiky vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který je
součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, a dále rozvíjí průřezová témata Osobnostní a sociální
výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Enviromentální
výchova, Multikulturní výchova.
Vyučovací předmět Francouzský jazyk je vytvořen ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk z RVP GV. Francouzský
jazyk lze studovat jako další cizí jazyk na čtyřletém gymnáziu. Vzdělávání směřuje k osvojení mluvené i psané
podoby jazyka od úplných začátků na pokročilou úroveň odpovídající úrovni B1 podle Společného evropského
rámce jazyků a osvojení poznatků potřebných pro získání mezinárodně
uznávaných zkoušek. Na hodiny je třída dělena ve všech ročnících. Výuka probíhá od prvního ročníku do
čtvrtého ročníku s následující týdenní hodinovou dotací: v prvním ročníku 3 hodiny, v druhém ročníku 3 hodiny,
v třetím ročníku 3 hodiny a ve čtvrtém ročníku 3 hodiny.
Při výuce je využívána práce s učebnicí (součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky, hry, hudba) a
autentické materiály (prospekty, letáčky, plánky, německý tisk, fotografie, videonahrávky, hry, hudba). Hodiny
jsou doplněny jazykovými nebo poznávacími zájezdy do francouzsky mluvící země, žákovskou výměnou, soutěží
ve francouzštině, návštěvou filmového nebo divadelního představení a odběrem francouzského tisku.
Do předmětu jsou integrovány tematické okruhy Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace a
Spolupráce a soutěž z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, tematické okruhy Globální problémy,
jejich příčiny a důsledky, Žijeme v Evropě z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech a tematický okruh Mediální produkty a jejich významy z průřezového tématu Mediální výchova.
Při řešení úkolů nechává učitel prostor pro vlastní postup práce (práce s pracovním sešitem, tvorba a
zpracování dotazníků, nedokončené příběhy, problémové situace: zjisti, najdi, objednej...).
Žáci zpracovávají úkoly do podoby referátů, zpráv, prezentací a přednášejí je před spolužáky (využívají různých
zdrojů informací - internet, cizojazyčný tisk, cizojazyčná literatura).
Učitel zařazuje do výuky práci se slovníky, jazykovými příručkami a jinými informačními zdroji.
Učitel zadává žákům testy, ve kterých prokáží svoji schopnost spojovat a kombinovat získané vědomosti ve
francouzštině s využitím poznatků i z jiných předmětů.
Pravidelným ústním zkoušením a kontrolou domácích cvičení učitel systematicky opakuje slovní zásobu.
Pravidelným poslechem zvukových nahrávek a prodlužováním vyslechnutých i opakovaných celků učitel cvičí
žákovu sluchovou paměť.
Učitel vede žáky k uplatňování dosud osvojené slovní zásoby a logických úvah při odvozování neznámých výrazů
z kontextu.
Učitel zařazuje do výuky motivační úkoly, při kterých mohou žáci projevit své získané znalosti a individuálně se
projevit (zjistit čas, domluvit si schůzku, získat určitou situaci...).
Učitel zadává žákům i časově náročnější úkoly, při kterých žáci využívají vědomostí z jiných předmětů a znalostí
práce s počítačem.
Učitel záměrně zadává takové úkoly, ve kterých se žáci musí doptat na dílčí údaje, na základě kterých pak
reagují ve výsledném projevu, dialogu či scénce.
Řízeným dialogem vede učitel žáka ke komunikaci v cizím jazyce.
Učitel vede žáky k reprodukci slyšeného.
Učitel vede žáky ke komunikaci ve dvojici i ve skupině (nácvik konkrétních dialogů - v hotelu, u lékaře, v
obchodě, na poště, fiktivní role ve skupině, hádka, plánování dovolené, víkendu...).
47
Učitel vede žáky k aktivní komunikaci s rodilými mluvčími (diskuse s hosty, spolupráce s lektory, výměnné
pobyty...).
Učitel zařazuje práci ve dvojicích i ve skupinách (dialogy na určité téma, dotazníky, shromažďování argumentů
pro a proti k tématu, soutěže na procvičování slovní zásoby a gramatických jevů, ...).
Žák dostává příležitost prezentovat svou práci před spolužáky a svá stanoviska hájit.
Učitel s žáky procvičuje vyjadřování stanovisek a názorů (v diskusi, rozhovoru, přidělí konkrétní role...).
Učitel zadává žákům úkoly, ve kterých srovnávají způsob života, zvyky a obyčeje u nás a ve francouzsky
mluvících zemích a zaujímají stanoviska ke společenským, kulturním, geografickým a ekologickým odlišnostem.
Zorganizuje setkání s rodilými mluvčími či studijní nebo výměnný pobyt, a tím konfrontuje žáka se životem,
zvyky a hodnotami jiné země.
Diskutuje se žáky o odlišném způsobu života v jiných zemích.
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
V předmětu jsou realizována následující průřezová témata a jejich tematické okruhy:
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Žáci získávají informace o způsobu života ve frankofonních zemích formou diskusí, četby, zpracováváním
projektů.
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost a stát
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
při zadávání a vyhodnocení individuálních nebo kolektivních prací, při rozhovorech a diskusích.
Rozvoj schopností poznávání
Sebepoznání a sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace
Psychohygiena
Kreativita
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Kooperace a kompetice
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Hodnoty, postoje, praktická etika
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
plněna zejména při výuce reálií, kdy žáci poznávají kulturní zvyklosti frankofonních zemí a funkci jazyka jako
dorozumívacího prostředku, který sjednocuje různé národy a jejich kultu-ry.
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
Princip sociálního smíru a solidarity
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
realizována při práci v rámci tematických celků, při práci s tiskem a ostatními mediálními prostředky.
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Interpretace mediálních sdělení a reality
Stavba mediálních sdělení
Fungování medií ve společnost
Tvorba mediálních sdělení
Práce v realizačním týmu
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
plněna při výuce reálií, při konverzačních tématech Cestování, Kultura, Divadlo, Film…
Evropa a svět nás zajímá
48
Objevujeme Evropu s svět
Jsme Evropané
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
ochrana přírody a životního prostředí, lidské aktivity, vztah člověka k problematice, nutnost mezinárodní
spolupráce – při četbě a zpracování textů na dané téma, při diskusích a pracích na projektech.
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Vztah člověka k prostředí
49
Ročník : první
Školní výstupy
Ovládá základní pravidla
francouzské výslovnosti.
Samostatně
přečte
jednoduchý text
Rozlišuje
výslovnost
samohlásek, umí vyslovit a
rozlišit nosové samohlásky.
Učivo
Vyjadřuje se v jednoduchých
oznamovacích větách..
Rozumí oslovení, umí jej
použít v konkrétní situaci, umí
pozdravit, rozloučit se.
Pořádek slov ve větě.
Osobní zájmena nesamostatná.
Přitakávací a odporovací částice
Člen neurčitý.
OSV – Poznávání lidí
Rozvoj
pozornosti
vůči
odlišnosti, specifika pozdravů a
oslovení
ve
francouzském
jazyce
Vyjádří datum a dny v týdnu.
Rozumí otázce, umí otázku
položit, umí dát souhlasnou a
nesouhlasnou odpověď.
Číslovka 1–20.
Vazby k vyjádření data a určitého dne.
OSV – Sebepoznání a sebepojetí
Rozvoj řečových dovedností,
komunikace
verbální
a
neverbální
Představí sebe a svého
kamaráda, vyjádří věk.
Popíše osobu a její vlastnosti.
Zeptá se na základní údaje
/jméno, věk, bydliště/.
Sloveso etre, aller.
Člen určitý.
Hodnotící příslovce.
Já, jako zdroj informací o sobě,
co o sobě vím, můj vztah
k druhým
Charakterizuje svou rodinu,
sám sebe.
Umí vyjádřit profese členů
své rodiny.
Zvláštnosti časování.
Zájmena přivlastňovací.
Otázky tvořené opisem a inverzí.
MKV – Lidské vztahy, tolerance,
spolupráce, empatie
Pojmenuje evropské státy a
národnosti, určí, ve kterých
zemích se mluví francouzsky.
Předložky jmen zemí a měst
Umí počítat do 60.
Vypravuje o svých zájmech a
zálibách.
Vyjádří kladný a záporný
vztah k jednotlivým aktivitám
Číslovky
Výraz mít/nemít rád.
Slovesa pouvoir, vouloir
Diskutuje
o
rozličných
způsobech trávení volného
času.
Vyjádří svou představu o
způsobu životního stylu.
Slovesná vazba faire de, jouer de, jouer a.
MKV
–
Jsme
Evropané,
rozumíme si, Evropa nás zajímá,
jazyk
jako
dorozumívací
prostředek různých
Já, jako zdroj informací o sobě
–
Seberegulace
a
sebeorganizace
Stanovení cílů a úkolů k jejich
dosažení
OSV – Psychohygiena
Dovednosti
pro
pozitivní
naladění
mysli,
uvolnění,
relaxace
Představí svůj každodenní
režim,
popíše
průběh
všedního dne i víkendu.
Popíše ideální den.
Představí svůj každodenní režim, popíše
průběh všedního dne i víkendu.
Popíše ideální den.
Pravidla výslovnosti, vázání.
Větná intonace.
Abeceda, spelování.
OSV – Rozvoj schopností, naučit
pracovat
se
slovníkem,
s učebnicí
dobrá organizace času, cvičení
soustředění a pozornosti
OSV – Komunikace
Rozvoj
speciálních
komunikačních
dovedností
v různých situacích, informace,
omluva, prosba, žádost
50
Rámcově
rozumí
textu
francouzské
písně
a
autentické nahrávce běžné
konverzace.
Reprodukuje text samostatně
nebo na základě pomocných
otázek.
51
Ročník : druhý
Školní výstupy
Popíše své školní i mimoškolní
aktivity.
Učivo
Slovesná vazba aimer faire, ne pas aimer
faire.
OSV
–
Seberegulace,
sebeorganizace (plánování učení
a studia, stanovení cílů a jejich
realizace)
Vyjádří co rád/nerad jí,
prezentuje
své
vlastní
stravovací návyky, kriticky
zhodnotí
svůj
způsob
stravování a jeho vliv na zdraví,
předvádí jednání v restauraci.
Umí pojmenovat základní
druhy potravin.
Slovesa détester, préférer, adorer
Dělivý člen, slovesa manger a boire,
výrazy množství, vyjádření absolutního
záporu.
OSV – Komunikace – vyjádření,
vysvětlení, žádost, prosba
OSV – Praktická etika
analýza
vlastního
chování,
postojů a hodnot.
MKV – Kulturní diference
respektovat kulturu stolování a
stravování rozličných národů.
Získá informace o způsobu
stravování
Francie
a
frankofonních zemí.
Vyjádří přesný čas a přesné
rozvržení všech aktivit.
Charakterizuje svůj školní den
a
jednotlivé
vyučovací
předměty,
vyjádří
jejich
náročnost
Popíše město, místo, kde bydlí.
Zeptá
se
na
cestu,
srozumitelně popíše trasu.
Vyjádření hodin.
Slovesná vazba k vyjádření právě
probíhajícího děje.
Hodnotící přídavná jména a příslovce,
jejich postavení ve větě.
Vyjádří rozkaz, příkaz, prosbu a
zdvořilou žádost.
Rozkaz sloves.
Rozlišení oslovení ty/vy.
Popíše způsob dopravy ve
městě a mimo něj.
Diskutuje o vlivu dopravy na
životní prostředí.
Slovesná vazba pour aller…
Vazby sloves aller en, prendre le…
Předložky vyjadřující směr.
Slovesa pohybová.
Stahování předložky a členu určitého.
Ukazovací zájmena, zájmeno Y
Diskutuje o výhodách bydlení
ve městech a na venkově.
Charakterizuje soužití generací.
Diskutuje o bydlení
ve
společnosti jiných národností.
Vypráví o událostech v
minulém čase, o aktivitách,
které se odehrály ve škole i
mimo ni.
Passé composé se slovesem avoir
Tvorba příčestí minulého probraných
nepravidelných sloves
Obhájí a charakterizuje své
plány do budoucna.
Vyjádří své představy o škole,
Budoucí čas jednoduchý.
Stahování předložky se členem určitým.
OSV – Rozvoj schopností
poznávání (cvičení pozornosti a
soustředění, cvičení dovedností
zapamatování)
Spolehlivost,
odpovědnost,
spravedlnost
OSV – Komunikace
(řeč těla, zvuků, dovednosti pro
verbální a neverbální sdělení,
specifické
komunikační
dovednosti)
OSV – Hodnoty a praktická etika,
pomáhající chování
EV – Lidské aktivity a problémy
životního prostředí (doprava a
její vliv na přírodní prostředí,
ekologická doprava)
EV – Ekosystémy (lidské sídloměsto-venkov)
MKV – Lidské vztahy
(Právo lidí udržovat tolerantní
vztahy)
Multikulturalita jako prostředek
vzájemného obohacování
OSV – Komunikace (v různých
situacích, dialog, vedení dialogu,
monolog, vstup do tématu,
vysvětlování)
VDO
–
Občan,
občanská
společnost a škola (vztahy ke
škole, zapojení do třídních
52
volném čase, sportovním a
kulturním vyžití.
Diskutuje
o
možnostech
prázdninového cestování do
zahraničí.
Porovná tradice a zvyky obou
zemí.
Charakterizuje způsob oslav
státních, rodinných i církevních
svátků.
aktivit,
spolehlivost)
Označení jmen zemí a národností.
Předložky vyjadřující místo, datum,
průběh děje.
Tázací příslovce.
odpovědnost,
(Jazyk
jako
dorozumívací
prostředek mezi lidmi různých
národností)
MV – Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení (rozlišování
zábavních prvků ve sdělení od
prvků
informativních
a
společenský významných)
MV – Interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
53
Ročník : třetí
Školní výstupy
Učivo
Popíše režim svého dne, své
školní i mimoškolní aktivity.
Časování zvratných sloves.
OSV
–
Seberegulace,
sebeorganizace
(plánování
učení a studia, stanovení cílů a
jejich realizace)
Vyjádří
spokojenost
a
nespokojenost,
doporučení,
návrh na změnu.
Vyjádření negace.
OSV – Mezilidské vztahy
respektování cizích názorů,
empatie.
Demonstruje
vhodný
a
nevhodný způsob oblékaní při
různých příležitostech.
Tázací zájmeno quel
Tvorba otázky opisem a inverzí
Zájmenný předmět ve 4. pádě a jeho
postavení ve větě.
MV – Práce v týmech realizace
módní
přehlídky
doplněné komentářem.
Podrobně
popíše
svého
kamaráda, jeho záliby a
vlastnosti, způsob oblékání,
jeho oblíbené barvy.
Přídavná jména vystihující vlastnosti a
jejich gramatická shoda s podmětem,
přídavná jména barev a jejich postavení
ve větě.
OSV
–
Sebepoznání
a
sebepojetí moje vztahy ke
kamarádům a druhým lidem.
Své
vědomosti
předvede
formou hry, hraní rolí.
Frankofonie a frankofonní státy v Evropě.
Vypráví o událostech v minulém
čase, o aktivitách, které se
odehrály ve škole i mimo ni.
Passé composé se slovesem être,
shoda příčestí minulého, pohybová
slovesa
Evropané, rozumíme si.
VMEGS – Objevujeme Evropu –
státní symboly frankofonních
zemí
situacích,
dialog,
vedení
dialogu, monolog, vstup do
tématu, vysvětlování)
Zařazuje
do
každodenní
konverzace
informace
o
budoucích událostech.
Reaguje na zjišťovací otázky
orientované do budoucna.
Určuje časovou posloupnost
dějů
Futur proche, futur simple
OSV – Komunikace a kreativita.
Rozvoj
komunikačních
dovedností.
Výrazy pendant, jusqu´à, il y a, depuis
Diskutuje se spolužáky o
aktivním řešení problému, o
vzájemné pomoci.
Projektový úkol – koláž.
Slovesné vazby: aider, remercier
Regiony Francie, jejich specifika.
situacích,
dialog,
vedení
VOD – Občan, občanská
společnost a stát.
Odpovědnost za své postoje a
činy.
MKV
–
Multikulturalita
prostředek
našeho
obohacování
EV – Lidské aktivity a
problematika
životního
prostředí,
odpady,
jejich
likvidace a recyklace, druhotné
suroviny
situacích,
dialog,
vedení
Navrhne aktivity podporující
zdravý životní styl, aktivity k
ekologickému hospodaření s
odpady
Vyjádří přání, obavu, účel
Subjonctif présent
54
Je schopen tolerovat názory
druhých.
Vyvodí závěry z kritiky své
vlastní
osoby.
Seznámí
společnost se svým názorem,
umí názor obhájit. Je ochoten
změnit své názory.
Slovesná
vazba
souhlas/nesouhlas
vyjadřující
Ohodnotí správný názor a umí
ho podpořit. Kriticky se vyjádří k
názoru negativnímu. Různými
způsoby
popře
určitou
informaci.
Projektový úkol – biografie
osobnosti francouzské kultury.
Vyjádření negace
Specifické formy vyjádření záporu pomocí
neurčitých zájmen a příslovcí
Osobnosti francouzské historie a
frankofonních zemí
OSV – Kooperace a kompetice
Dovednost navazovat na druhé,
rozvíjet vlastní linku jejich
myšlenky, podřízení se
OSV – Poznávání lidí. Rozvoj
pozornosti vůči odlišnosti,
hledání výhod v odlišnostech.
MKV – Kulturní diference.
Jedinečnost každého člověka a
jeho individuální zvláštnosti.
mediálních sdělení, rozdíl mezi
informací poučnou a reklamním
sdělením.
55
Ročník : čtvrtý
Školní výstupy
Učivo
Vhodně používá obraty pro
zahájení
konverzace
se
spolužákem a dospělou osobou
Požádá o zopakování údajů,
argumentuje ve prospěch/
neprospěch tvrzení, obhajuje
názor,
kritizuje
nevhodné
návrhy, předkládá výhodnější
způsob řešení.
Společenské formulace
Vzájemné poznávání ve třídě,
rozvoj
pozornosti
vůči
odlišnostem a hledání výhod v
odlišnostech,
chyby
při
poznávání lidí
Souvisle vypravuje a popisuje
osobní příběhy a události v
minulosti. Diskutuje o příbězích
, které se staly přátelům a
členům rodiny.
Passé composé, imparfait, plusqueparfait
OSV
–
Sebepoznání
a
sebepojetí
Já jako zdroj informací o sobě,
druzí jako zdroj informací o
mně
Péče o dobré vztahy, pohled na
svět očima druhého
Aktivně používá časové údaje,
vyjadřuje
právě
skončený
slovesný děj.
Vyjadřuje časové údaje a výrazy
pro předčasnost, souběžnost a
následnost děje.
Passé récent
Časové výrazy a předložky
Formuluje otázky zjišťovací,
doplňovací, umí položit otázky s
cílem dozvědět se podrobnosti
o ději, osobách a aktivitách
Tázací formulace
Qui est-ce qui
Qui est-ce que
Quést-ce qui
Quést-ce que
Vyjádří
předpoklad
hypotetičnost.
Podmínková souvětí
a
Umí vyjádřit nutnost, příkaz,
zákaz.
Dovednost navazovat na druhé
a rozvíjet vlastní linku jejich
myšlenky, pozitivní myšlení
Vazby il est nécessaire, il est important,
absolutní zápor ve větě
Diskutuje
o
rozmanitých
povoláních, o jejich výhodách a
nevýhodách.
OSV – Poznávání lidí, rozvoj
pozornosti vůči odlišnostem,
hledání výhod v odlišnostech
Na základě debaty o různých
profesích vysloví názor na
rovnost mužů a žen, na stejný
způsob odměňován.
Práce s mediálními prostředky,
zejména s tiskem
MV – Stavba mediálních
sdělení, příklad stavby a
uspořádání zpráv, porovnání
titulních stran různých deníků.
mediálního sdělení a reality,
vztah mediálního sdělení a
sociálních zkušenosti
56
EV – Lidské aktivity a přírodní
prostředí, význam ochrany
přírodních a architektonických
památek
Hovoří o svém vztahu k přírodě
a kulturním památkám.
Skupinový úkol: ČR a památky
UNESCO.
Vyjádří názor na
přírodního prostředí.
ochranu
Výrazy il faut, il ne faut pas
Diskutuje o úloze a vlivu
reklamy.
Zpracuje a prezentuje vlastní
reklamu na určitý výrobek.
Nepravidelné stupňování
přídavných jmen
Zná specifické žánry frankofonní
hudby (zouk, raï)
Diskutuje o moderním umění,
porovnává tvorbu současných
českých
a
francouzských
výtvarníků
EV – lidské aktivita, ochrana
přírody
při
masových
sportovních a kulturních akcích
příslovcí
a
mediálních sdělení, pěstování
kritického přístupu k reklamě,
rozlišování zábavních prvků ve
sdělení od informativních a
společensky významných
MKV
–
Multikulturalita
prostředek našeho obohacování
MKV
–
Multikulturalita
prostředek našeho obohacování
57
5.4 PŘEDMĚT:
NĚMECKÝ JAZYK
Vzdělávací obor:
Další cizí jazyk – německý jazyk
Vyučovací předmět německý jazyk vychází ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který je součástí vzdělávací
oblasti Jazyk a jazyková komunikace, a dále rozvíjí průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Mediální
výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Environmentální výchova, Multikulturní
výchova.
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU:
Vzdělávání v tomto předmětu probíhá na dvou úrovních. Pokud vzdělávání navazuje na úroveň jazykových
znalostí a komunikačních dovedností odpovídajících úrovni A1, které žák získal v předchozím vzdělání, směřuje
k dosažení úrovně B1, případně B2. Nemá-li žák možnost navázat na předchozí vzdělávání a je začátečníkem,
směřuje jeho vzdělávání k dosažení úrovně A2, případně B1. V receptivních řečových dovednostech žák rozumí
hlavním myšlenkám ústního projevu i psaného textu. V produktivních řečových dovednostech formuluje
v souladu s cílovou úrovní svůj názor na běžné téma srozumitelně a jazykově správně.
Výuka probíhá po celou dobu studia v 1. až 4. ročníku ve skupinách vytvořených podle úrovně jazykové
pokročilosti. Počet hodin je určen učebním plánem školy, který stanovuje ve všech ročnících všech zaměření
3 hodiny týdně. Výuka je během studia doplňována dalšími aktivitami, jakými jsou např. ročníkové práce,
exkurze, poznávací tématické cesty, projekty, výměnné pobyty s rodilými mluvčími apod.
KOMPETENCE K UČENÍ:
Učitel vede žáka k samostatné práci, jejímu plánování a organizaci, pomáhá mu účinně využívat nejrůznější
strategie učení a učí ho kriticky přistupovat ke zdrojům informací a jejich vyhodnocování a k sebereflexi při
dosahování učebních cílů. Učitel zadává samostatná vystoupení, případně referáty a seminární práce a pomáhá
vytvářet správné pracovní návyky. Provází žáka od jednodušších ke složitějším úkolům.
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ:
Učitel vede žáka k rozpoznávání problémů, k jejich pojmenování a řešení formou definování pravidel, která se
dál žák učí aplikovat. Při analyzování problémů podporuje u žáka rozvoj analytického, kritického a tvořivého
myšlení. Modelováním různých komunikačních situací vede žáka k samostatnému a odpovědnému
rozhodování.
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ:
Učitel žáka vede k pohotovým reakcím v každodenních situacích, ke srozumitelnému formulování názorů a
postojů a jejich obhajování, k porozumění složitějším projevům a ke sdělování komplexnějších témat.
Podporuje rozvoj psané i ústní komunikace a vhodné formy jejich prezentace.
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ:
Učitel podporuje kooperativní prostředí, učí žáky korekci vlastního jednání a chování, dbá na udržování
hodnotných mezilidských vztahů založených na vzájemné úctě, toleranci a empatii. Pomáhá žákům rozpoznat a
rozvinout silné stránky jejich osobnosti .
KOMPETENCE OBČANSKÉ:
učitel vede žáky k občanské odpovědnosti, k respektování různorodých názorů a postojů, k poznávání a k
chápání duchovních a kulturních hodnot. Učitel pomáhá sledovat události a vývoj veřejného života a zaujímat
k nim informované a zodpovědné stanovisko.
KOMPETENCE K PODNIKAVOST
učitel vede žáka cíleně k rozvoji osobních předpokladů v souvislosti s budoucím profesním zaměřením, motivuje
žáka k účasti v soutěžích, olympiádách a projektech. Nabízí žákům informace o možnostech dalšího vzdělávání a
pracovních příležitostech. Učí žáka rozpoznat rizika související s rozhodováním v reálných životních situacích.
ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI POTŘEBAMI
žáci se speciálními potřebami jsou integrováni do běžných tříd a ve spolupráci s PPP škola vytvoří pro tyto žáky
konkrétní podmínky.
58
ZABEZPEČENÍ VÝUKY NADANÝCH ŽÁKŮ
učitel se snaží vytvářet pro nadané žáky svým individuálním přístupem podmínky pro jejich rozvoj, ukazuje jim
možnosti dalšího mimoškolního vzdělávání, případně jim umožní přestup do pokročilejší jazykové skupiny.
59
Ročník : první
Školní výstupy – žák
Učivo
RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
(poslech a čtení s porozuměním)
Při poslechu žák rozumí známým slovům a
jednoduchým větám,
které se týkají
každodenních témat, rodiny a nejbližšího
okolí.
Rozlišuje jednotlivé mluvčí, snaží se
porozumět internacionalismům. Orientuje
se v krátkých promluvách, mluví-li lidé
pomalu a vyslovují-li správně.
Při čtení rozumí krátkým a jednoduchým
textům s běžnou tématikou, rozumí
číselným údajům a informacím o osobách a
místech a jednoduchým pokynům.
KOMUNIKAČNÍ SITUACE
Multikulturní výchova
vnímat
multikulturalitu
jako
prostředek
vzájemného
obohacování
uvědomění si vlastní kulturní
identity
Žák umí pozdravit a představit se
Umí hláskovat jména výrazy
Zahájit rozhovor
Objednat si a zaplatit
Počítat do 100
Pojmenovat základní předměty
Hovořit o jazycích
PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
Žák hovoří v jednoduchých větách o sobě,
své rodině, koníčcích, poskytne číselné
údaje a jednoduchými výrazy popíše osoby a
okolí. Dokáže napsat jména, jednotlivá slova
či více slov, umí vyplňovat informace do
jednoduchých formulářů, umí zapsat
jednoduchý text podle diktátu. Dokáže
napsat pohlednici a jednoduchý e-.mail
Hovořit o svých zájmech a rodině
Pojmenovat oblíbený předmět
Popsat denní program
různé sociální role mladého člověka
způsoby chování a jednání člověka
péče o vlastní zdraví
vnímání místa, v nichž žijeme,
změny
cítit odpovědnost za prostředí,
v němž žiji
Mediální výchova
vliv
médií
na
každodenního života
uspořádání
Sjednat si schůzku
Říci, kde lidé pracují a bydlí
INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI
Žák dokáže podle situace vhodně používat
pozdravy a další zdvořilostní formulace při
vítání a loučení, umí se ptát, jak se daří
dalším osobám, reaguje jednoduše na
kladené otázky. Umí se ptát na jednoduché
číselné informace.
Zeptat se na cestu
Popsat, co mu chutná, má rád,
vyjádřit základní emoce
TÉMATICKÉ OKRUHY
první kontakt, seznámení
lidé a jejich jazyky
naše třída, předměty
základní zeměpisné výrazy
rodina, bydlení, domácí zvířata
jídlo a jídelní zvyklosti
základní orientace ve městě
60
Ročník : druhý
Učivo
Při poslechu žák rozumí jednoduchým
pokynům a větám. Ve známých situacích
rozumí jednoduchým informacím a
číselným údajům.
Dokáže pochopit téma konverzace, mluví-li
se pomalu a standardním jazykem.
Orientuje se v delších promluvách, mluví-li
lidé pomalu a vyslovují-li správně.
Při čtení rozumí delším a jednoduchým
textům s obrázky, u nichž pochopí hlavní
informaci, rozumí informačním veřejným
tabulím, rozpozná hlavní téma novinových
článků a najde podle orientačních bodů
(čísla) podstatnou informaci. V hrubých
rysech rozumí obsahu příběhu.
rozvoj zdravého a bezpečného
životního stylu
způsoby chování a jednání
vztah ke spolupráci a soutěži
Žák dovede popsat v jednoduchých větách
známé osoby a situace, stručně hovoří o
osobních zkušenostech, hovoří o koníčcích,
poskytne číselné údaje a informace s čísly
související . Dokáže podat základní
informace ke známému tématu.
Píše podle diktátu. Dokáže napsat
jednoduchý dopis a popíše známé osoby a
věci.
Hovoří podrobně
přátelích, zvycích
Žák dokáže podle situace vhodně používat
konverzační obraty při vítání a loučení,
zvládne jednoduchou výměnu informací o
všedních tématech, zvládne
vyřešit
verbálně jednoduchou krizovou situaci (
zavolat pomoc). Umí přijmout a odmítnout
návrh,
případně
navrhnout
jinou
alternativu.
Rozumí popisu cesty
Rozumí informacím o ceně a
nabídce jídelníčku
Rozumí vyprávění jiné osoby o
tom, jak tráví den
Rozumí popisu základních emocí
Orientuje se v jízdních řádech a ve
způsobu kupování jízdenek
Domluví dobu a téma pracovní
schůzky
o
rodině,
Hovoří o nakupování
Popíše
části
lidského
těla,
jednoduché zdravotní problémy
Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech
respektovat odlišné názory a
pohledy jiných lidé na svět
prohlubovat
vnímavost
ke
kulturním rozdílnostem
uvědomit si vliv znečištěného
prostředí na lidské zdraví
uvědomování
si
vlastních
možností při ochraně ž.p.
Mediální výchova
orientace v nabídce mediálních
produktů
tvorba jednoduchých mediálních
produktů
Vyjádří prosbu o pomoc
TÉMATICKÉ OKRUHY
pracovní schůzka
povolání
zdraví, nemoci a lidské tělo
dovolená a prázdniny
doprava a nehody
úvod do německé jazykové oblasti
(osobnosti, města)
oblečení a móda
61
Ročník : třetí
Učivo
Rozumí hlavním bodům či myšlenkám
autentického ústního projevu i psaného
textu na běžné a známé téma.
Odhadne význam neznámých slov na
základě již osvojené slovní zásoby a
kontextu.
Při čtení rozumí delším, složitějším
textům s obrázky a grafy.
Využívá slovník při práci s neznámým
textem, pochopí v hrubých rysech děj
jednoduchého příběhu.
Prohlubování
výslovnostních
návyků
(výslovnost
složených slov),
nářeční odchylky
zlepšování kvality učení
strategie
zvládání
zátěžových
situací
vyhledávání informací
zvyšování
kvality
komunikace
v různých sociálních vazbách
Srozumitelně reprodukuje přečtený nebo
vyslechnutý, méně náročný autentický
text se slovní zásobou na běžná témata.
Jednoduše a souvisle popíše své okolí,
své zájmy a činnosti s nimi související.
Formuluje svůj názor ústně i písemně na
jednoduché, běžné téma srozumitelně,
gramaticky správně.
Reaguje adekvátně a gramaticky správně
v běžných, každodenních situacích užitím
jednoduchých, vhodných výrazů a
frazeologických obratů.
S jistou mírou sebedůvěry komunikuje
foneticky správně s použitím osvojené
slovní zásoby a gramatických prostředků.
Časové údaje a výrazy
Genitiv
Další předložky
Věta jednoduchá a souvětí
Souhrn předložek s dativem a
akuzativem
Předložky s genitivem
vnímat a hodnotit lokální a
regionální
jevy,
porovnávat
odlišnosti
a
shody
v kultuře a životním stylu
Mediální výchova
lidé v médiích a jejich práce
vztah mezi mediálními produkty a
skutečností
Předložkové vazby sloves
Slovotvorba
Zeměpisné názvy
Préteritum slabých a silných
sloves
vztah člověka k přírodním zdrojům,
možnost
každého
občana
napomáhat ke zlepšení ž.p
Podmínkové věty
Skloňování
v přívlastku.
příd.
jmen
62
Ročník : čtvrtý
Učivo
Identifikuje strukturu složitějšího
textu a rozliší hlavní informace.
Rozliší v mluveném projevu
jednotlivé mluvčí, identifikuje
různé styly a citová zabarvení
promluvy.
Užívá různé techniky čtení dle typu
textu a účelu čtení
Užívá různé druhy slovníků při
čtení
nekomplikovaných
faktografických textů.
Pochopí tematický záměr a
nejdůležitější
argumenty
v jednodušším originálním textu.
Dokáže formulovat složitější otázky
k danému textu
PRODUKTIVNÍ
ŘEČOVÉ
DOVEDNOSTI
Logicky a jasně strukturuje středně
dlouhý písemný projev, formální i
neformální text na běžné či známé
téma.
Ústně i písemně sdělí běžné,
obsahově jednoduché informace.
Využívá překladové slovníky při
zpracování písemného projevu na
méně běžné téma.
Dokáže
napsat
jednoduché
hodnocení knihy, filmu, výstavy.
Na základě obrázku popíše a
zhodnotí situaci. Umí popsat své
pocity, sny a plány.
INTERAKTIVNÍ
ŘEČOVÉ
DOVEDNOSTI
Vysvětlí gramaticky správně své
názory a stanoviska písemnou i
ústní formou,
je schopen zapojit se bez přípravy
do rozhovoru o tématu, které je
mu blízké.
Je schopen vyjádřit své pocity a
reagovat na cizí emoce.
Dokáže jednoduše komunikovat i
prostřednictvím
elektronických
médií.
Zvládne jednoduchou prezentaci
na zadané téma.
Dokáže komentovat moderní dějiny
Evropy
Dokáže vysvětlit problémy všedního
dne a poskytnout radu
Dokáže zaujmout stanoviska k různým
klišé a mýtům moderní doby
Dokáže zaujatě hovořit o regionu,
z něhož pochází, a zhodnotit klady a
zápory tohoto místa.
Dokáže sdělit své ideály a přání a
obavy.
Dokáže vyslovit prognózy a zdůvodnit
je.
Umí
diskutovat
o
konfliktech
vyplývajících z každodenního soužití.
Dokáže informovat o aktuálních
tématech německy mluvících zemí.
hodnoty a sociální role současné i
budoucí
zvládání emocí ve vypjatých
situacích
spolupráce s lidmi, kteří jsou
odlišní
ochota podílet se na obecně
prospěšných aktivitách
globálních souvislostech, vytváření
kritických postojů ke xenofobii,
intoleranci, rasismu atd.
zkoumání
modelů
různých
sociokulturních skupin
učit se respektu ke specifickým
rysům jiných jazyků
učit se poznávat přírodní
kulturní hodnoty ve svém okolí
a
Mediální výchova
vyhodnocovat kvalitu a význam
informačních zdrojů
Má vlastní zkušenost s četbou něm.
psané literatury a umí o ní jednoduše
hovořit.
TÉMATICKÉ OKRUHY
životní prostředí a péče o něj
soužití několika generací
stresové situace v každodenním životě
moje město, moje čtvrť , můj dům
německá literatura na základě četby
sebeprezentace v nových médiích
německý tisk
63
5.5 PŘEDMĚT:
ŠPANĚLSKÝ JAZYK
Vzdělávací obor:
Další cizí jazyk – španělský jazyk
Vyučovací předmět Španělský jazyk vychází z charakteristiky vzdělávacího oboru Další cizí jazyk, který je
součástí vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, a dále rozvíjí průřezová témata Osobnostní a sociální
výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Enviromentální
výchova, Multikulturní výchova.
Vyučovací předmět Španělský jazyk je vytvořen ze vzdělávacího oboru Další cizí jazyk z RVP GV. Španělský jazyk
lze studovat jako další cizí jazyk na čtyřletém gymnáziu. Vzdělávání směřuje k osvojení mluvené i psané podoby
jazyka od úplných začátků na pokročilou úroveň odpovídající úrovni B1 podle Společného evropského rámce
jazyků a osvojení poznatků potřebných pro získání mezinárodně
uznávaných zkoušek. Na hodiny je třída dělena ve všech ročnících. Výuka probíhá od prvního ročníku do
čtvrtého ročníku s následující týdenní hodinovou dotací: v prvním ročníku 3 hodiny, v druhém ročníku 3 hodiny,
v třetím ročníku 3 hodiny a ve čtvrtém ročníku 3 hodiny.
Při výuce je využívána práce s učebnicí (součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky, hry, hudba) a
autentické materiály (prospekty, letáčky, plánky, španělský tisk, fotografie, videonahrávky, hry, hudba). Hodiny
jsou doplněny jazykovými nebo poznávacími zájezdy do španělsky mluvící země, žákovskou výměnou, soutěží
ve španělštině, návštěvou filmového nebo divadelního představení a odběrem španělského tisku.
Do předmětu jsou integrovány tematické okruhy Poznávání a rozvoj vlastní osobnosti, Sociální komunikace a
Spolupráce a soutěž z průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, tematické okruhy Globální problémy,
jejich příčiny a důsledky, Žijeme v Evropě z průřezového tématu Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech a tematický okruh Mediální produkty a jejich významy z průřezového tématu Mediální výchova.
Při řešení úkolů nechává učitel prostor pro vlastní postup práce (práce s pracovním sešitem, tvorba a
zpracování dotazníků, nedokončené příběhy, problémové situace: zjisti, najdi, objednej...).
Žáci zpracovávají úkoly do podoby referátů, zpráv, prezentací a přednášejí je před spolužáky (využívají různých
zdrojů informací - internet, cizojazyčný tisk, cizojazyčná literatura).
Učitel zařazuje do výuky práci se slovníky, jazykovými příručkami a jinými informačními zdroji.
Učitel zadává žákům testy, ve kterých prokáží svoji schopnost spojovat a kombinovat získané vědomosti ve
španělštině s využitím poznatků i z jiných předmětů.
Pravidelným ústním zkoušením a kontrolou domácích cvičení učitel systematicky opakuje slovní zásobu.
Pravidelným poslechem zvukových nahrávek a prodlužováním vyslechnutých i opakovaných celků učitel cvičí
žákovu sluchovou paměť.
Učitel vede žáky k uplatňování dosud osvojené slovní zásoby a logických úvah při odvozování neznámých výrazů
z kontextu.
Učitel zařazuje do výuky motivační úkoly, při kterých mohou žáci projevit své získané znalosti a individuálně se
projevit (zjistit čas, domluvit si schůzku, získat určitou situaci...).
Učitel zadává žákům i časově náročnější úkoly, při kterých žáci využívají vědomostí z jiných předmětů a znalostí
práce s počítačem.
Učitel záměrně zadává takové úkoly, ve kterých se žáci musí doptat na dílčí údaje, na základě kterých pak
reagují ve výsledném projevu, dialogu či scénce.
Řízeným dialogem vede učitel žáka ke komunikaci v cizím jazyce.
Učitel vede žáky k reprodukci slyšeného.
Učitel vede žáky ke komunikaci ve dvojici i ve skupině (nácvik konkrétních dialogů - v hotelu, u lékaře, v
obchodě, na poště, fiktivní role ve skupině, hádka, plánování dovolené, víkendu...).
64
Učitel vede žáky k aktivní komunikaci s rodilými mluvčími (diskuse s hosty, spolupráce s lektory, výměnné
pobyty...).
Učitel zařazuje práci ve dvojicích i ve skupinách (dialogy na určité téma, dotazníky, shromažďování argumentů
pro a proti k tématu, soutěže na procvičování slovní zásoby a gramatických jevů, ...).
Žák dostává příležitost prezentovat svou práci před spolužáky a svá stanoviska hájit.
Učitel s žáky procvičuje vyjadřování stanovisek a názorů (v diskusi, rozhovoru, přidělí konkrétní role...).
Učitel zadává žákům úkoly, ve kterých srovnávají způsob života, zvyky a obyčeje u nás a ve španělsky mluvících
zemích a zaujímají stanoviska ke společenským, kulturním, geografickým a ekologickým odlišnostem.
Zorganizuje setkání s rodilými mluvčími či studijní nebo výměnný pobyt, a tím konfrontuje žáka se životem,
zvyky a hodnotami jiné země.
Diskutuje se žáky o odlišném způsobu života v jiných zemích.
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
V předmětu jsou realizována následující průřezová témata a jejich tematické okruhy:
VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA
Žáci získávají informace o způsobu života ve španělsky mluvících zemích formou diskusí, četby, zpracováváním
projektů.
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost a stát
OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA
při zadávání a vyhodnocení individuálních nebo kolektivních prací, při rozhovorech a diskusích.
Rozvoj schopností poznávání
Sebepoznání a sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace
Psychohygiena
Kreativita
Poznávání lidí
Mezilidské vztahy
Komunikace
Kooperace a kompetice
Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
Hodnoty, postoje, praktická etika
MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA
plněna zejména při výuce reálií, kdy žáci poznávají kulturní zvyklosti španělsky mluvících zemí a funkci jazyka
jako dorozumívacího prostředku, který sjednocuje různé národy a jejich kultu-ry.
Kulturní diference
Lidské vztahy
Etnický původ
Multikulturalita
Princip sociálního smíru a solidarity
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
realizována při práci v rámci tematických celků, při práci s tiskem a ostatními mediálními prostředky.
Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
Interpretace mediálních sdělení a reality
Stavba mediálních sdělení
Fungování medií ve společnost
Tvorba mediálních sdělení
Práce v realizačním týmu
VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
plněna při výuce reálií, při konverzačních tématech Cestování, Kultura, Divadlo, Film…
Evropa a svět nás zajímá
65
Objevujeme Evropu s svět
Jsme Evropané
ochrana přírody a životního prostředí, lidské aktivity, vztah člověka k problematice, nutnost mezinárodní
spolupráce – při četbě a zpracování textů na dané téma, při diskusích a pracích na projektech.
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Vztah člověka k prostředí
66
Ročník : první
Školní výstupy
Ovládá základní pravidla
španělské výslovnosti.
Samostatně
přečte
jednoduchý text.
Učivo
Pravidla výslovnosti, vázání.
Větná intonace.
Abeceda, spelování.
Rod a číslo podstatných jmen.
Národnosti.
Vyjadřuje se v jednoduchých
oznamovacích větách.
Rozumí oslovení, umí jej
použít v konkrétní situaci, umí
pozdravit, rozloučit se.
Časování slovesa ser v přítomném čase.
Přivlastňovací zájmena nesamostatná.
Přitakávací a odporovací částice.
Člen určitý.
OSV – Rozvoj schopností, naučit
pracovat
se
slovníkem,
s učebnicí
dobrá organizace času, cvičení
soustředění a pozornosti
Rozvoj
pozornosti
vůči
odlišnosti, specifika pozdravů a
oslovení ve španělském jazyce
Umí vyjádřit běžné lidské
profese.
Rozumí otázce, umí otázku
položit, umí dát souhlasnou a
nesouhlasnou odpověď.
Číslovky 1–20.
Postavení a shoda
s podstatnými.
Profese.
Rozvoj řečových dovedností,
komunikace
verbální
a
neverbální
Popíše svůj byt / dům a jeho
vybavení..
Zeptá se na základní údaje
/jméno, věk, bydliště/.
Časování pravidelných sloves v přítomném
čase.
Člen neurčitý.
Kontrast mezi slovesy estar a haber.
Dům a bydlení
Já, jako zdroj informací o sobě,
co o sobě vím, můj vztah
k druhým
Umí se zeptat na cestu či ji
popsat.
Pojmenuje důležitá místa ve
městě (obchody, památky
apod.)
Umí si objednat jídlo a pití
v restauraci.
Diskutuje o svých oblíbených
činnostech.
Zvláštnosti časování sloves v přítomném
čase.
Předložky místa
Číslovky 20-30
Vyjádření hodin
Imperativ I
Předmětová
zájmena
pro
nepřímý
předmět.
Me gusta
Číslovky 30-10 000
Jídlo
Zvratná slovesa
Předložky a, de, en, con, para, atd
Rodina
Fyzický popis osob
Každodenní režim
MKV – Lidské vztahy, tolerance,
spolupráce, empatie
Umí fyzicky popsat osoby.
Diskutuje o členech své
rodiny, o jejích základních
údajích apod. Umí popsat svůj
běžný školní / pracovní den.
přídavných
jmen
Orientuje se v nákupech
potravin a oblečení, umí
pojmenovat základní druhy
potravin i oděvů (a některé
z jejich charakteristik jako
barva, materiál apod.)
Předmětová zájmena pro přímý předmět
Slovesa parecer, quedar, gustar
Nákupy
Oblečení
Potraviny
Diskutuje o
možnostech
trávení volného času. Umí
pozvat či navrhnout návštěvu
kina, divadla atd. Umí udávat
data. Horoskop.
Gerundium
Průběhová vazba estar + gerundio
Nepravidelná slovesa v přítomném čase:
jugar, oír, conocer
Volný čas, Měsíce
MKV
–
Jsme
Evropané,
rozumíme si, Evropa nás zajímá,
jazyk
jako
dorozumívací
prostředek různých
Já, jako zdroj informací o sobě
–
Seberegulace
a
sebeorganizace
Stanovení cílů a úkolů k jejich
dosažení
Dovednosti
pro
pozitivní
naladění
mysli,
uvolnění,
relaxace
OSV – Komunikace
Rozvoj
speciálních
komunikačních
dovedností
v různých situacích, informace,
omluva, prosba, žádost
67
Umí popsat právě probíhající
děj. Diskutuje o možnostech
výletu do přírody.
Kombinace předmětových zájmen
Vazby ir a + infinitiv, tener que + infinitiv
Příčestí minulé a předpřítomný čas
Příroda, výlety
68
Ročník : druhý
Školní výstupy
Umí se omluvit, vyjádřit
překvapení, zklamání, znudění.
Umí diskutovat o událostech
nastalých v nedávné minulosti.
Učivo
Pretérito Perfecto
Pretérito Indefinido (pravidelně, ser,
estar, ir)
Vyjadřování minulosti
Cestování
OSV
–
Seberegulace,
sebeorganizace (plánování učení
a studia, stanovení cílů a jejich
realizace)
Umí v základě diskutovat o
svém psychickém a emočním
stavu. Umí vyprávět, co se
událo.
Pretérito Indefinido
Neurčitá a záporná zájmena
Příslovečná určení času
Indefinida
OSV – Komunikace – vyjádření,
vysvětlení, žádost, prosba
OSV – Praktická etika
analýza
vlastního
chování,
postojů a hodnot.
Diskutuje o počasí. Orientuje
se v jazykových prostředcích
užitečných
při
využívání
letecké přepravy.
Stupňování přídavných jmen
Ukazovací zájmena
Přivlastňovací zájmena samostatná
Neosobní slovesa
Letiště a cestování letadlem
Počasí
Pretérito Imperfecto
Příslovečná určení frekvence
Zvyky v minulosti
Lidské tělo a zdraví
respektovat kulturu stolování a
stravování rozličných národů.
Neosobní vazba hay que + infinitiv
Zvratné neosobní věty
Vyjadřování možnosti a zákazu
Podmínkové věty reálné v přítomnosti
OSV – Komunikace
(řeč těla, zvuků, dovednosti pro
verbální a neverbální sdělení,
specifické
komunikační
dovednosti)
OSV – Hodnoty a praktická etika,
pomáhající chování
Charakterizuje činnosti, kterým
se věnoval v minulosti. Umí
popsat
okolnosti
jiného
minulého děje. Popíše svůj
zdravotní stav a jednoduše
charakterizuje
základní
zdravotní obtíže.
Diskutuje o tématu studia
cizích jazyků. Ovládá názvy
sportů.
Préterita
OSV – Rozvoj schopností
poznávání (cvičení pozornosti a
soustředění, cvičení dovedností
zapamatování)
Spolehlivost,
odpovědnost,
spravedlnost
Pozná základní informace o
významných osobách dějin
Španělska y Latinské Ameriky
(Bolívar, Eva Perón) aj.
Události v minulosti přerušené jinou
událostí
Kontrast Indefinida a Imperfekta
Vyprávění příběhu a životopisu
Stupňovací konstrukce
Diskutuje
o
základních
osobních údajích. Umí vyplnit
běžné formuláře. Je schopen
hovořit o svém oblíbeném
herci, filmu apod.
Vazba llevar + gerundio a další
prostředky k vyjádření trvání nějaké
činnosti
Kontrast minulých časů
Vazba estaba + gerundio
Kino
EV – Lidské aktivity a problémy
životního prostředí (doprava a
její vliv na přírodní prostředí,
ekologická doprava)
Umí
v základních
bodech
popsat
lidskou
osobnost.
Diskutuje o různých názorech
na určitou záležitost. Je
schopen vyjádřit souhlas či
odmítnout.
Kontrast v použití ser, estar
Budoucí čas
(Duševní) charakteristika osob
Umí dávat instrukce ostatním.
Sepíše kuchyňský recept
Presente de Subjuntivo – užití
v rozkazech a v konstrukcích s významem
„mít nějakou povinnost“
EV – Ekosystémy (lidské sídloměsto-venkov)
MKV – Lidské vztahy
(Právo lidí udržovat tolerantní
vztahy)
Multikulturalita jako prostředek
vzájemného obohacování
situacích, dialog, vedení dialogu,
monolog, vstup do tématu,
69
Domácí práce
Vaření
vysvětlování)
VDO
–
Občan,
občanská
společnost a škola (vztahy ke
škole, zapojení do třídních
aktivit,
odpovědnost,
spolehlivost)
(Jazyk
jako
dorozumívací
prostředek mezi lidmi různých
národností)
mediálních sdělení (rozlišování
zábavních prvků ve sdělení od
prvků
informativních
a
společenský významných)
mediálních sdělení a reality
70
Ročník : třetí
Školní výstupy
Učivo
Popíše cestu po městě i mimo
něj. Hovoří o částech auta,
opravách,
dopravních
nehodách.
Podmiňovací způsob jednoduchý
Předminulý čas (plusquamperfecto)
Vyjadřování pravděpodobnosti
Cestování autem
OSV
–
Seberegulace,
sebeorganizace
(plánování
učení a studia, stanovení cílů a
jejich realizace)
Porozumí novinovým titulkům i
běžnému obsahu novin
Časová souslednost
Nepřímá řeč
Noviny a tiskoviny
Subjuntiv přítomný a jeho užití pro
vyjadřování pochybnosti, přání, účelu a
předmětných vedlejších vět, v nichž que
má význam „aby“
Složený budoucí čas a vyjadřování
domněnky v blízké minulosti
Zdraví a nemoci, konverzace u lékaře,
léky a léčení
respektování cizích názorů,
empatie.
situacích,
dialog,
vedení
tématu, vysvětlování).
Umí si zarezervovat pokoj
v hotelu a rozumí většině
služeb, které mu hotel může
nabídnout.
Je
schopný
zformulovat
stížnosti
nejrůznějšího druhu.
Časové spojky
Časové věty do budoucnosti s užitím
subjuntivu
Celkový přehled časových vět, včetně vět
v minulosti
Vedlejší věty uvozené pomocí esperar
que a užití subjuntivu
Vyjádření stížnosti
Cestování vlakem, letadlem, turismus,
hotely
OSV
–
Sebepoznání
a
sebepojetí moje vztahy ke
kamarádům a druhým lidem.
Vytvoří vlastní životopis ve
španělštině. Zajímá se o
podmínky a požadavky při
hledání práce.
Absolutní superlativ
Nepravidelnosti
při
stupňování
přídavných jmen a příslovcí
Neosobní struktury
Práce, životopis, pracovní pohovor,
pracovní smlouva, pracovní podmínky,
plat, profese
Vytýkací konstrukce a obvyklý slovosled
Pretérito
Perfecto
de
Subjuntivo
(předpřítomný subjuntiv)
Kontrast
mezi
přítomným
a
předpřítomným subjuntivem
Užití subjuntivu ve vedlejších vztažných
větách a větách subjektivně hodnotících
Slavní a společenský život, lidové
slavnosti
Subjuntiv / Indikativu v hraničních větách
vyjadřujících pravdu či pochybnost
Přehled všech základních užití subjuntivu
v přítomném čase
Imperfecto de Subjuntivo (minulý)
Kontrast
subjuntivu
přítomného,
předpřítomného a minulého
Časová souslednosti při přenášení
rozkazů do nepřímé řeči.
OSV – Komunikace
Simulace pracovního pohovoru.
Umí popsat u lékaře své
zdravotní potíže. Porozumí
lékařovým
instrukcím
souvisejícím s léčbou.
Umí identifikovat osoby dle
jejich popisu při společenských
událostech. Vyjadřuje údiv,
lítost apod.
Umí
využívat
jazykové
prostředky užívané při opravách
na domě.
situacích,
dialog,
vedení
OSV – Komunikace a kreativita.
Rozvoj
komunikačních
dovedností.
71
Opravy v domě, přibití obrazu, výměna
žárovky atd.
Diskutuje
s prodávajícím,
rozeznává různé druhy placení.
Popíše své psychické problémy.
Zformuluje rady.
Užití subjuntivu na vyjadřování účelu
Žádání o povolení, sloveso importar
Kombinace více předmětových zájmen
Nákupy v obchodních centrech, nákupy
na splátky, slevy
Podmínková
souvětí
nereálná
v
přítomnosti
Vyjadřování přání v podmiňovacím
způsobu
Vyjadřování názoru pomocí creo que.
Dávání rad, u psychologa, systém školství
Navrhne aktivity podporující
zdravý životní styl, aktivity k
ekologickému hospodaření s
odpady
Vyjádří přání, obavu, účel
Je schopen tolerovat názory
druhých.
Vyvodí závěry z kritiky své
vlastní
osoby.
Seznámí
společnost se svým názorem,
umí názor obhájit. Je ochoten
změnit své názory.
Ohodnotí správný názor a umí
ho podpořit. Kriticky se vyjádří k
názoru negativnímu. Různými
způsoby
popře
určitou
informaci.
Projektový úkol – biografie
osobnosti španělské kultury.
Vyjádření negace
Specifické formy vyjádření záporu pomocí
neurčitých zájmen a příslovcí
Osobnosti španělské historie a španělsky
mluvících zemí
situacích,
dialog,
vedení
VOD – Občan, občanská
společnost a stát.
Odpovědnost za své postoje a
činy.
MKV
–
Multikulturalita
prostředek
našeho
obohacování
EV – Lidské aktivity a
problematika
životního
prostředí,
odpady,
jejich
likvidace a recyklace, druhotné
suroviny
situacích,
dialog,
vedení
Dovednost navazovat na druhé,
rozvíjet vlastní linku jejich
myšlenky, podřízení se
OSV – Poznávání lidí. Rozvoj
pozornosti vůči odlišnosti,
hledání výhod v odlišnostech.
MKV – Kulturní diference.
Jedinečnost každého člověka a
jeho individuální zvláštnosti.
mediálních sdělení, rozdíl mezi
informací poučnou a reklamním
sdělením.
72
Ročník : čtvrtý
Školní výstupy
Učivo
Umí
nabídnout
pomoc,
diskutovat o plánech na víkend.
Vyjádří odpor či námitku.
Querer + infinitiv / Querer que + subjuntiv
Vazby s infinitivem a gerundiem
(acabar de + infinitiv, seguir + gerundio
aj.)
Přípustkové věty I (aunque + subjuntiv /
indikativ)
Volnočasové aktivity
Vzájemné poznávání ve třídě,
rozvoj
pozornosti
vůči
odlišnostem a hledání výhod v
odlišnostech,
chyby
při
poznávání lidí
Vyjadřuje svůj názor při debatě
na stanovené téma, umí
správně
argumentovat
i
strukturovat svůj mluvený i
psaný
projev.
Využívá
zdvořilostních
oslovení
a
obratů.
Diskurzní markátory
Přehled souvětí ve španělštině
Tvoření slov
Polemika a debata
Televize a její programy.
Zvláštnosti novinářského stylu.
OSV
–
Sebepoznání
a
sebepojetí
Já jako zdroj informací o sobě,
druzí jako zdroj informací o
mně
Péče o dobré vztahy, pohled na
svět očima druhého
Je schopen vyprávět souvislejší
děj v minulosti a popsat jeho
okolnosti. Životopis v narativní
podobě.
Zopakování minulých časů
Kontrast v užití jednotlivých časů
v rozsáhlejších konzistentních textech,
rozdíl mezi vypravování děje a popisem
okolností.
Orientuje
se
v základních
jazykových
prostředcích
formální španělštiny
Úvod do obchodní a právní španělštiny
Zvláštnosti úředního stylu
Formální dopis a jeho náležitosti
Pasivně porozumí nejběžnějším
hovorovým
frázím
ve
španělštině.
Hovorové fráze a obraty
Orientuje
se
v hlavních
aspektech života Španělů a
Latinoameričanů
Prohloubení znalostí španělských a
latinskoamerických reálií (kultura, umění,
literatura, historie a další) s ohledem na
přípravu na MZ či na přijímací zkoušku na
VŠ
Přehled lexikálně-gramatických znalostí
odpovídajících úrovni B1 dle ERR.
Modelové testy maturitní zkoušky a
zkoušek DELE.
Nácvik dovednosti porozumění čtenému
textu, poslechu a psaní textu.
Upevní si nabyté dovednosti a
vědomosti na úrovni B1
Dovednost navazovat na druhé
a rozvíjet vlastní linku jejich
myšlenky, pozitivní myšlení
OSV – Poznávání lidí, rozvoj
pozornosti vůči odlišnostem,
hledání výhod v odlišnostech
MV – Stavba mediálních
sdělení, příklad stavby a
uspořádání zpráv, porovnání
titulních stran různých deníků.
mediálního sdělení a reality,
vztah mediálního sdělení a
sociálních zkušenosti
73
5.6 PŘEDMĚT:
MATEMATIKA
Vzdělávací oblast:
Vzdělávací obor:
Oblast a obor Matematika a její aplikace jsou realizovány v povinném předmětu Matematika a ve volitelném
předmětu Matematika / Člověk a příroda – maturitní seminář.
Předmět vzniká ze vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace z RVP GV, v prvním ročníku čtyřletého
studia integruje část výstupů a učiva ze vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie z RVP
GV a realizuje tematický okruh Účinky mediální produkce a vliv médií z průřezového tématu Mediální
výchova z RVP GV.
Matematika je vyučována na čtyřletém studiu po celé čtyři roky s celkovou časovou dotací 10 hodin
(3,3,2,2).
V hodinách je kladen důraz na soustavné procvičování probíraného učiva, při němž jsou žáci nuceni
vysvětlovat svůj postup. Učitelé žáky vedou k systematičnosti a vytrvalosti při hledání správného a úplného
řešení.
Učitel prokládá výklad názornými příklady.
Učitel zařazuje do vyučování práci s chybou, vede žáky k odhalování záměrných chyb ve výkladu.
Učitel často zařazuje vhodné slovní úlohy, a tím posiluje vazbu učiva k reálnému světu.
Učitel vhodně volí úlohy, které lze algoritmizovat.
Učitel společně s žáky vytváří algoritmy řešení, které potom slouží jako pomůcka při řešení úloh obdobných.
Učitel upozorňuje žáky na chyby, kterých se při práci mohou dopustit, a ukazuje jim metody
odstranění - systematičnost a zkouška.
Učitel s žáky odvozuje vzorce a podporuje jejich odvozování během řešení úloh.
Učitel zařazuje práci s přehledy vzorců.
Učitel pomocí vhodných úloh ukazuje a s žáky hledá různé metody řešení související s různými oblastmi
matematiky (geometrické a algebraické řešení apod.).
Učitel vede žáky k využívání náčrtků při řešení úloh.
Učitel nutí žáky hledat další řešení, jestliže jejich nejsou správná nebo úplná. Vytváří pro toto hledání časový
prostor.
Učitel nutí žáky komentovat svůj postup při řešení úloh u tabule.
Učitel vede žáky, aby vysvětlili svoji strukturu řešení a jasně formulovali závěr.
Žák využívá tabulku a graf při vyjádření svých myšlenek.
Učitel vede diskusi při řešení úlohy a dbá na respektování názorů i nesprávných.
Učitel oceňuje žáky, kteří se dovedou konkrétně zeptat na nejasnost či problém.
Učitel volí přiměřeně náročné úlohy pro různé skupiny žáků.
Učitel podporuje vhodnou vzájemnou pomoc při řešení úloh.
74
Ročník: první až čtvrtý
Školní výstupy
Učivo
Žák čte a zapisuje tvrzení v
symbolickém jazyce matematiky
zdůvodňuje svůj postup a ověřuje
správnost řešení problému
vytváří hypotézy, zdůvodňuje
jejich pravdivost a nepravdivost,
vyvrací nesprávná tvrzení
odhaduje výsledky numerických
výpočtů a efektivně je provádí,
účelně využívá
kalkulátor
využívá náčrt při řešení rovinného
nebo prostorového problému
v každé kapitole matematiky
ve všech kapitolách, které to umožňují
Chemie - 1.ročník (základní
výpočty)
ve všech kapitolách, které to umožňují
Ročník: první
Školní výstupy
Žák dokáže určit prvky číselných
množin
aplikuje znaky dělitelnosti
určí prvočíselný rozklad
určí největší společný dělitel a
nejmenší společný násobek čísel
pomocí kalkulátoru
aplikuje učivo o nejmenším
společném násobku na sčítání a
odčítání zlomků
vyjádří
číslo
v
semilogaritmickém tvaru a
operuje s ním
Učivo
základní číselné množiny
znaky dělitelnosti
prvočísla, čísla složená
největší společný dělitel a nejmenší
společný násobek
semilogaritmický tvar čísla
sečte, odečte, vynásobí a vydělí
mnohočleny
rozloží mnohočlen pomocí
vytýkání nebo vzorce
určí společného dělitele a
společný násobek mnohočlenů
vyjádří neznámou ze vzorce
obor proměnné
dělení mnohočlenů
2
3 2 2 3 3
vzorce (a±b) ; (a±b) , a ±b , a ±b ,
sečte, odečte, vynásobí a vydělí
lomené výrazy
určuje definiční obor proměnné
operuje s množinami
úpravy lomených výrazů
operuje s intervaly jako s
příklady množiny
využívá tabulkového kalkulátoru
ke grafickému reprezentování
dat
Chemie - 1. ročník (základní
výpočty)
Fyzika - 1.- 3. roč. určení
číselné hodnoty veličin
dělitel a násobek mnohočlenů
úpravy výrazů
Chemie - 1.ročník (základní
výpočty)
Fyzika - 1.- 3.roč. obecné řešení
úloh
průnik, sjednocení, rovnost, rozdíl
množin
číselné množiny N, Z, Q, I, R
interval
tabulkový kalkulátor
ze vzdělávacího oboru
Informační a komunikační
technologie
75
čte tabulky, diagramy a grafy
dokáže správně vytvořit výrok
užívá správně logické spojky
určí
pravdivostní
hodnotu
složeného
výroku
pomocí
pravdivostní tabulky
užívá správně kvantifikátory
rozliší správný a nesprávný
úsudek
rozliší definici a větu, rozliší
předpoklad a závěr věty
využívá ekvivalentních úprav při
řešení rovnic, zjišťuje počta
řešení
před řešení určuje definiční
obor neznámé
řeší jednoduché slovní úlohy
pomocí lineárních rovnic
využije grafů ke grafickému
řešení lineární rovnice
algebraicky i graficky řeší
lineární nerovnice a jejich
soustavy
interpretuje výrazy |x-a |<b
jako interval
řeší lineární rovnice a nerovnice
s absolutní hodnotou
zapisuje řešení rovnice o dvou
neznámých
jako
množinu
uspořádaných dvojic
řeší pomocí různých metod
soustavu o dvou neznámých
pomocí soustavy lineárních
rovnic
využívá vhodné metody řešení
lineárních rovnic o třech a více
neznámých
řeší rovnice v součinovém a
podílovém tvaru
řeší
kvadratickou
rovnici
rozkladem
diskutuje
řešitelnost
kvadratických rovnic
využívá vzorců při řešení
kvadratické rovnice
pomocí kvadratických rovnic
řešení rovnice s neznámou pod
odmocninou
řeší nerovnice v součinovém a
podílovém tvaru
výrok
konjunkce, disjunkce, implikace,
ekvivalence, negace výroků
pravdivostní tabulka
kvantifikátory
úsudek
definice, věta
ekvivalentní úpravy
rovnice s neznámou ve jmenovateli
slovní úlohy
grafické řešení lineárních rovnic
lineární nerovnice a jejich soustavy
lineární rovnice a nerovnice s absolutní
hodnotou
Kartézský součin, uspořádaná dvojice
metoda sčítací, porovnávací a substituční
Fyzika - 1.- 3. ročník obecné
řešení úloh
slovní úlohy
soustavy lineárních
neznámých
rovnic
o
více
rovnice v součinovém a podílovém tvaru
kvadratické rovnice
rovnice s neznámou ve jmenovateli
slovní úlohy
rovnice s neznámou pod odmocninou,
neekvivalentní úpravy
nerovnice v součinovém a podílovém
tvaru
76
Ročník: druhý
Školní výstupy
načrtne graf lineární funkce a
určí základní vlastnosti
načrtne
graf
kvadratické
funkce a určí základní
vlastnosti
využije tabulkového procesoru
k znázornění grafu kvadratické
funkce
řeší jednoduché úlohy na
goniometrické
funkce
v
pravoúhlém
trojúhelníku
motivované
praxí
žák
načrtne
grafy
mocninných funkcí a určí
jejich vlastnosti
načrtne
grafy
lineární
lomené funkce a určí její
vlastnosti
upravuje efektivně výrazy s
odmocninou
racionálními exponenty
načrtne graf exponenciální
funkce a určí její vlastnosti
používá vhodné metody při
řešení
exponenciálních
rovnice
odvodí průběh a graf
logaritmické funkce
upravuje výrazy s logaritmy
používá vhodné metody při
řešení logaritmických rovnic
převádí velikost úhlů mezi
radiány a stupni
určí základní velikost úhlu
odvodí základní hodnoty
goniometrických
funkcí
pomocí jednotkové kružnice
načrtne
průběh
goniometrických funkcí a
určí jejich vlastnosti
efektivně
upravuje
jednoduché goniometrické
výrazy
řeší goniometrické rovnice
při řešení úloh využívá
Pythagorovu
větu
a
Eukleidovy věty
při řešení trigonometrických
úloh využívá sinovou a
Učivo
Kartézský součin, monotónnost, definiční
obor, obor hodnot, lineární funkce
kvadratická
funkce,konkávnost,
konvexnost, omezenost
graf kvadratické funkce
úlohy
na
goniometrické
v pravoúhlém trojúhelníku
ze vzdělávacího oboru
Informační a komunikační
technologie
funkce
sudost a lichost, inverzní funkce, funkce
lineárně lomené a mocninné
Fyzika - 2. ročník - děje v plynu
pravidla pro počítání s odmocninami,
odstranění odmocniny ze jmenovatele
mocniny s Z a Q exponentem
exponenciální funkce
exponenciální rovnice
logaritmická funkce
vztahy pro počítání s logaritmy
logaritmické rovnice
úhlové jednotky
orientovaný úhel
Chemie - 1.ročník výpočty pH
ČaP - 3.ročník rozpadový zákon
ČaP - 3.ročník rozpadový zákon
ČaP - 3.ročník harmonický
kmitavý pohyb, střídavý proud
symetrické úhly
periodicita, goniometrické funkce
goniometrické vzorce
goniometrické rovnice
početní trigonometrie
77
kosinovou větu
řeší
jednoduché
planimetrické
úlohy
s
využitím trigonometrie
vlastností úhlů v kružnici
Pythagorovu
větu
a
Eukleidovy věty
obvodový a středový úhel
početní trigonometrie
78
Ročník: třetí
Školní výstupy
Žák využívá vlastností trojúhelníků
a čtyřúhelníků
konstruuje trojúhelník s různě
zadanými prvky
konstruuje čtyřúhelník s různě
zadanými prvky
používá geometrické pojmy,
zdůvodňuje a využívá vlastnosti
geometrických
útvarů v prostoru, na základě
vlastností třídí útvary
zobrazí ve volné rovnoběžné
projekci hranol a jehlan
sestrojí a zobrazí rovinný řez
hranolu a jehlanu
určuje u lineárních útvarů
vzdálenosti
určuje u lineárních útvarů
odchylky
řeší metrické úlohy motivované
praxí
řeší polohové a nepolohové
konstrukční
úlohy
pomocí
shodných zobrazení
řeší úlohy na objem a povrch
těles
žák užívá vektorů a souřadnic
bodů v rovině a v prostoru
užívá
různé
způsoby
analytického vyjádření přímky v
rovině (geometrický význam
koeficientů)
určí vzájemnou polohu přímek
určí odchylku přímek
určí vzdálenost bodů, bodu a
přímky
využívá
charakteristické
vlastnosti kuželoseček k určení
analytického vyjádření
z analytického vyjádření (z osové
nebo vrcholové rovnice) určí
základní údaje
o kuželosečce
při řešení analytických úloh na
vzájemnou polohu přímky a
kuželosečky aplikuje řešení
lineárních a kvadratických rovnic
a jejich soustav
určuje vzájemnou polohu přímek
a rovin v prostoru
Učivo
vlastnosti trojúhelníků a čtyřúhelníků
konstrukce trojúhelníku
konstrukce čtyřúhelníku
tělesa
pravidla volné rovnoběžné projekce
řezy těles
vzdálenosti přímek, rovin, bodů
odchylky přímek a rovin
metrické úlohy
osová
souměrnost,
středová
souměrnost,
posunutí, rotace, stejnolehlost
vzorce pro objemy a povrchy těles
operace s vektory
vektorový součin
parametrická, obecná a směrnicová
rovnice
přímky
vzájemná poloha přímek
odchylka přímek
vzdálenosti
kružnice, elipsa, hyperbola, parabola
rovnice tečny
vzájemná poloha přímek a rovin
79
Ročník: čtvrtý
Školní výstupy
Učivo
volí a užívá vhodné statistické vážený aritmetický průměr, medián,
metody k analýze a zpracování dat modus, percentil, kvartil, směrodatná
(využívá výpočetní techniku)
odchylka, mezikvartilová odchylka
diskutuje a kriticky zhodnotí statistika
statistické informace a daná
statistická sdělení
omezenost,
monotónnost,
formuluje
a
zdůvodňuje
posloupnosti
vlastnosti posloupností
aritmetická
a
geometrická
řeší aplikační úlohy s využitím
posloupnost
poznatků o posloupnostech
interpretuje z funkčního hlediska
finanční matematika
složené úrokování, aplikuje
exponenciální funkci
a geometrickou posloupnost ve
finanční matematice
faktoriály
faktoriály
řeší jednoduché kombinatorické
pravidlo kombinatorického součtu
úlohy
a součinu
při řešení kombinačních úloh
kombinační úlohy
motivovaných
praxí
charakterizuje možné případy,
vytváří
model
pomocí
kombinatorických skupin a
určuje jejich počet
upravuje výrazy s kombinačními
kombinační číslo
čísly
řeší úlohy na variace, permutace
variace, permutace a kombinace
a kombinace bez opakování
bez opakování
řeší příklady pomocí binomické
binomická věta, Pascalův trojúhelník
věty
řeší úlohy na variace a
variace a permutace s opakováním
permutace s opakováním
využívá kombinatorické postupy
náhodný jev
při výpočtu pravděpodobnosti
při řešení úloh efektivně využívá
sjednocení a průnik jevů
pravděpodobnost sjednocení a
průniku jevů
využití softwaru
Fyzika- 1.ročník praktická cvičení
Účinky mediální produkce a vliv
médií - seznámením se s
ukázkami
využití
zobrazení
statistických údajů v mediích
využití softwaru
80
5.7 PŘEDMĚT:
FYZIKA
Vzdělávací obor:
Fyzika
Vzdělávací obor Fyzika je realizován v povinném předmětu Fyzika (1. a 2. ročník), integrujícím povinném
předmětu Člověk a příroda (3. a 4. ročník) a ve volitelném předmětu Matematika / Člověk a příroda – maturitní
seminář.
Vyučovací předmět Fyzika vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Fyzika z RVP GV, v prvních třech
ročnících, rozvíjí průřezové téma Osobnostní a sociální výchova z RVP GV.
Fyzika je vyučována v prvních třech letech s celkovou hodinovou dotací 6 hodin.
Učivo je realizováno částečně frontální výukou, částečně aktivními metodami výuky (frontálními
a demonstračními pokusy, skupinovou prací, vyhledáváním informací na internetu, v knihách, zpracováním
laboratorních protokolů na počítači).
Výchovně vzdělávací postupy směřující k utváření klíčových kompetencí vycházejí ze strategií popsaných na
úrovni školy. Z nich jsou ve fyzice nejčastěji využívány následující:
Učitel zařazuje do vyučování práci s chybou, vede žáky k odhalování záměrných chyb ve výkladu a chyb
ve využívání daných poznatků v jejich okolí (nechá žáky srovnat výsledek jejich měření s ověřenou
fyzikální skutečností).
Učitel vede žáky k samostatnosti (nechá je samostatně promyslet a zrealizovat laboratorní práci).
Učitel motivuje žáky k učení praktickými ukázkami daného učiva (zařazuje demonstrační pokusy).
Učitel využívá samostatné práce či laboratorního cvičení k tomu, aby si žáci nacvičili rozebírání problému a
stanovení cíle práce (nechá žáky samostatně promyslet a zrealizovat měření, samostatně řešit úlohy).
Učitel vede žáky k využívání učiva z jiných předmětů (matematizovat fyzikální úlohu).
Žák opakovaně hledá správný postup řešení, jestliže předchozí nevedly k cíli (při praktických cvičeních je
veden k opakovanému měření).
Učitel vede žáka k používání specifických výrazových prostředků, které pomáhají zjednodušit řešený problém
(dbá na užívání náčrtků a grafů při řešení úloh).
Učitel vyžaduje používání správné (přesné) terminologie při komentování vlastních úvah, prací… (při řešení
úloh a problémů vyžaduje, aby žáci vysvětlovali svůj postup pomocí fyzikálních zákonů).
Učitel využívá (především při praktických cvičeních) skupinovou práci.
Učitel vyžaduje dodržování stanovených pravidel (dbá na provozní řády učeben fyziky, dodržování
dohodnutého způsobu zápisu úloh, protokolů z měření).
81
5.7.1 Fyzikální pokusy
Ročník: první, druhý (Fyzika) až třetí (Člověk a příroda)
Žáci se zúčastní Fyzikálních pokusů pro studenty středních škol, pořádaných katedrou didaktiky fyziky MFF UK
Praha
Pokusy budou probíhat v termínech podle plánu KDF MFF UK Praha (délka každého bloku je 75 minut).
Místo konání je v areálu MFF UK, V Holešovičkách 2 v Praze 8. Pokusy budou probíhat v posluchárně T2
(v přízemí).
1. ročník
2. ročník
Téma
Učivo
Mechanika
Fyzikální veličiny
Kinematika
Dynamika
Mechanika tuhého tělesa a kapalin
Termika
Molekulová fyzika a termika
Akustika
Mechanické kmitání a vlnění
Elektřina a magnetismus
Elektrostatika
Elektrický proud v látkách
Magnetické pole
Střídavý proud
Elektromagnetické vlnění
Elektromagnetické vlnění a optika
Optika
Elektromagnetické vlnění a optika
3. ročník
82
Ročník: první
Školní výstupy
Učivo
rozliší skalární veličiny od
vektorových a využívá je při
řešení fyzikálních problémů
a úloh
určí druhy jednotek, správně je
označuje, převádí, znázorní,
graficky určí jeho výslednici
a vypočte její velikost
užívá
základní
kinematické
vztahy při řešení problémů a
úloh o pohybech rovnoměrných
a
rovnoměrně
zrychlených/zpomalených
určí polohu tělesa, druh pohybu,
popíše a matematicky vyhodnotí
pohyb rovn. přímočarý, rovn.
zrychlený/
zpomalený,
rovnoměrný po kružnici, sestrojí
časové diagramy pro dráhu,
rychlost a zrychlení a správně je
interpretuje
určí v konkrétních situacích síly a
jejich momenty působící na
těleso a určí výslednici sil
zakreslí, graficky určí a vypočte
výslednici sil, aplikuje i na
nakloněnou rovinu
využívá (Newtonovy) pohybové
zákony k předvídání pohybu
těles
pomocí 2. NZ určí druh pohybu
tělesa a vypočte jeho zrychlení,
rozliší homogenní a centrální
pole, zakreslí a vypočte velikost
zrychlení v obou typech polí,
vysvětlí rozdíl mezi gravitační a
tíhovou silou (zrychlením)
využívá
zákony
zachování
některých důležitých fyzikálních
veličin při řešení problémů a
úloh
užívá veličinu hybnost a její
zákon
zachování,
aplikuje
veličiny práce, výkon, účinnost a
zákon zachování mechanické
energie v úlohách z praxe
určí v konkrétních situacích síly,
případně
jejich
momenty
působící na těleso a určí
výslednici sil
početně i graficky rozkládá i
skládá síly působící na DTT, užívá
je k řešení páky, rozliší tlak a
Fyzikální veličiny
- soustava SI
- druhy fyzikálních veličin
Matematika
1.roč. semilogický tvar
čísla
Kinematika
- vztažná soustava, poloha a změna
polohy tělesa
- hmotný bod - dráha, rychlost,
zrychlení, volný pád a rovn. pohyb po
kružnici
Matematika 1.roč. soustavy
rovnic, vyjádření neznámé, graf
kvadratické a lineární
funkce
Dynamika, gravitační pole
- hmotnost, síla gravitační, tíhová, třecí,
dostředivá a odstředivá
- inerciální soustava
- hybnost tělesa, zákon zachování
- gravitační pole, Newtonův gravitační
zákon
- Newtonovy pohybové zákony
mechanická
práce,
energie,
výkon,účinnost,
zákon
zachování
energie a hmotnosti, souvislost změny
mech. energie s prací
rovnic,vyjádření neznámé ze
vzorce, goniometrické funkce
v pravoúhlém trojúhelníku;
Seberegulace,
organizační
dovednosti a efektivní řešení
problémů
Mechanika tuhého tělesa a
kapalin
- moment síly a dvojice sil
- těžiště, rovnovážná poloha tělesa
- tlak, tlaková a vztlaková síla
- proudění tekutin - rovnice kontinuity a
Bernoulliova, podtlak
rovnic, vyjádření neznámé ze
vzorce
83
tlakovou sílu a aplikuje je na
hydraulický lis, řeší úlohy s
využitím Archimédova zákona
využívá
zákony
zachování
některých důležitých fyzikálních
veličin při řešení problémů a úloh
užívá k řešení problémů a úloh
při proudění tekutin
84
Ročník: druhý
Školní výstupy
objasní
souvislost
mezi
vlastnostmi látek různých
skupenství a jejich vnitřní
strukturou
seznámí
se
s
experimentálními
důkazy
částicového složení látek
aplikuje
s
porozuměním
termodynamické zákony (TDZ)
při
řešení
konkrétních
fyzikálních úloh
rozlišuje a převádí mezi
termodynamickou
a Celsiovou stupnicí, pracuje
s 1. TDZ v úlohách
aplikuje s porozuměním
TDZ při řešení konkrétních
fyzikálních úloh
používá 1. TDZ při rozboru
kruhového děje a při dějích v
plynech
využívá stavovou rovnici
ideálního
plynu
stálé
hmotnosti při předvídání
stavových změn plynu
pracuje s jejími speciálními
případy,
sestrojuje
diagramy, řeší početní
úlohy, aplikuje předchozí
poznatky při objasnění
chodu motorů
analyzuje vznik a průběh
procesu pružné deformace
pevných těles
kvalitativně rozebere druhy
deformace
a
křivku
deformace, početně zpracuje
Hookův zákon
objasní
souvislost
mezi
vlastnostmi látek různých
skupenství a jejich vnitřní
strukturou
popíše
povrchové
a
kapilární jevy v kapalině,
kvalitativně i kvantitativně
rozebere změny skupenství
látek
porovná
zákonitosti
teplotní
roztažnosti
pevných těles a kapalin
a využívá je k řešení
praktických problémů
pracuje se vztahy pro
Učivo
Molekulová fyzika a termika
- kinetická teorie stavby látek
- termodynamická a Celsiova
teplota
- vnitřní energie, změna a přenos
- teplo, měrná tepelná kapacita
- 1. a 2. TDZ
Matematika
1.roč.
vyjádření
neznámé
ze vzorce
Seberegulace,
organizační
dovednosti
a efektivní řešení problémů
Plyny
- 1. a 2. TDZ
- stavová rovnice, její speciální
případy
rovnic, vyjádření neznámé
ze vzorce, graf lineární a
lineárně
lomené funkce (2.roč.)
Pevné látky a kapaliny
- normálové napětí, Hookův zákon
- povrchové napětí, kapilární jevy
- změny skupenství látek (skupenské
a měrné skupenské teplo)
- teplotní délková a objemová
roztažnost
Matematika
soustavy
vyjádření
ze vzorce
1.roč.
rovnic,
neznámé
Seberegulace,
organizační
problémů
85
teplotní
délkovou
a objemovou
roztažnost
objasní procesy vzniku,
šíření,
odrazu
a interference
mechanického vlnění
popíše
harmonický
kmitavý pohyb a pracuje
s
rovnicí
okamžité
výchylky, objasní vznik
postupné a stojaté vlny
v řadě bodů, uvede základní
charakteristiky
zvuku
a
vysvětlí jevy ozvěna
Mechanické kmitání a vlnění
- mechanický oscilátor, perioda,
frekvence, síla pružnosti
- postupné a stojaté vlnění, vlnová
délka, rychlost vlnění
- hlasitost, intenzita zvuku
Matematika
2.roč.
goniometrické funkce
86
5.8 PŘEDMĚT:
CHEMIE
Vzdělávací obor:
Chemie
Vzdělávací obor Chemie je realizován v povinném předmětu Chemie (1. a 2. ročník), integrujícím povinném
seminář.
CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU CHEMIE
Vyučovací předmět zahrnuje celý vzdělávací obor chemie z RVP GV a integruje některé výstupy z vzdělávacího
oboru Výchova ke zdraví z RVP GV.
V předmětu chemie je integrováno průřezové téma Environmentální výchova z RVP GV. Předmět chemie je
vyučován v prvním, druhém ročníku dvě nedělené hodiny týdně. Předmět chemie má k dispozici odbornou
pracovnu, která je vybavena projekční technikou, interaktivní tabulí, mikroskopem s videokamerou.
Při výuce chemie žáci získávají představu o základních chemických, dějích. Žák je veden k tomu, aby chránil
přírodu a životní prostředí. Aby při laboratorních cvičeních i v hodinách spolupracoval ve skupině, dovedl
vyvozovat závěry a prezentoval své výsledky.
Studenti si během celého studia chemie zakládají své samostatné práce, , skupinové práce, pracovní listy,
myšlenkové mapy, praktická a laboratorní cvičení a testy do portfolií, jejichž součástí jsou hodnotící listy
(autoevaluace, hodnocení projektů, skupinových prací atd. )
Výuka předmětu chemie je realizována jak frontálně – se zařazováním demonstračních pokusů, tak simultánně –
skupinové práce,žákovské pokusy.a laboratorní cvičení, Praktická cvičení jsou zaměřená na nácvik základních
laboratorních postupů a je prokládána diskusí, projekty. Laboratorní řád je nedílnou součástí a jeho dodržování
je pro každého žáka i vyučujícího závazné.
Učitel motivuje žáky k učení praktickými ukázkami daného učiva (zařazování demonstračních pokusů).
Žák čte s porozuměním text s přírodovědně technickým zaměřením (na úrovni středoškolských učebnic,
populárně-vědeckých časopisů) vyhledává a interpretuje informace z přírodovědné a technické literatury
orientuje se v tabulkách a grafech (odečítá hodnoty na sobě závislých veličin)
interpretuje graficky zaznamenanou závislost. Učitel pracuje s chybou – např. kritickým přístupem ke klamavým
reklamám – užití chemie v běžném životě.
Učitel vede žáky k vlastní interpretaci zadaných úkolů – vypracováním laboratorních protokolů.
Učitel užívá samostatnou práci, laboratorní cvičení k tomu, aby se žáci učili rozboru úkolu a plánování práce.
Učitel upozorňuje žáky na chyby, kterých se mohou dopustit, vede je k vyloučení chyby např. posouzením
reálnosti výsledku.
Učitel vyžaduje správnou terminologie např. při slovní interpretaci chemických zápisů.
Učitel využívá skupinovou práci při řešení problémových úloh v hodinách a především v laboratorních cvičeních.
Učitel důsledně vyžaduje dodržování laboratorního řádu.
Učitel dbá na osvětu jako součást primární prevence objasňováním účinků a nebezpečnosti látek užívaných jako
drogy.
Učitel podporuje řízenou diskusi k učivu, jež je v souvislosti s aktuálními problémy – především o kladech a
záporech chemických látek a chemického průmyslu v dopadu na zdraví a životní prostředí.
87
Ročník: první
Školní výstupy
Učivo
využívá k popisu látek odbornou
terminologii
Anorganické názvosloví
chemické vzorce,
oxidační číslo,
názvosloví anorganických sloučenin
a iontů předmět studia chemie
klasifikace látek
prvky a sloučeniny
oxidační číslo
názvosloví anorganických sloučenin
(oxidy , kyseliny , soli
Obecná chemie látkové množství
molární hmotnost
hmotnostní a objemový zlomek
molární objem
klasifikace a struktura látek
chemické látky, prvky
částice látky, typy krystalů,
modifikace, amorfní látky
Látky a soustavy látek
chemický prvek
chemická sloučenina
chemická látka a směs látek
směsi, složení, oddělování jejich
složek vyjadřování složení směsí,
vyjadřování
složení
roztoků.koncentrace látek, druhy
roztoků a jejich složení
voda-druhy, vlastnosti, význam pro
život na Zemi, čistota
roztoky kyselin a zásad ve vodě, pH
voda: struktura vody a její vlastnosti,
tvrdost vody, význam pro život a
chemickou výrobu, ochrana vod,
voda jako rozpouštědlo
vzduch-složení, struktura atmosféry,
význam a využití, chemické děje v
atmosféře,
znečištění
ovzduší:
lokální, regionální a globální
problematika, smog, kyselé deště,
skleníkový efekt, ozónová díra,
teplotní inverze, imise, emise,
depozice
stavba atomu
atom, molekula, ion
atom – jeho složení a struktura,
izotop, nuklid
kvantová čísla, výstavbová pravidla
radioaktivita, radioaktivní izotopy,
typy záření, poločas rozpadu, užití
radioaktivity
provede klasifikaci jednoduchých
látek podle složení a struktury
čte s porozuměním text s
přírodovědně
technickým
zaměřením (na úrovni
středoškolských
učebnic,
populárně-vědeckých časopisů)
vyhledává a
interpretuje
informace
z
přírodovědné
a
technické
literatury orientuje se
v tabulkách a grafech (odečítá
hodnoty na sobě závislých veličin)
interpretuje
graficky
zaznamenanou závislost
vysvětlí stavbu atomu či iontu
pomocí atomových čísel
popíše elektronovou konfiguraci
atomů či iontů
vysvětlí účinky radioaktivního
záření podle typu záření a uvede,
jak se
lze účinně chránit
popíše
možnosti
využití
radioaktivity
objasní vznik chemické vazby na
jednoduchých molekulách
chemická vazba
chemická vazba
–
vznik,
Projekt Voda (porovnání vod, pitný
režim, práce s grafy, sběr
materiálu)
Zeměpis
Biologie
typy,
88
předvídá
vlastnosti
látek
vyplývající z chemické vazby
a mezimolekulových sil
odvozuje vlastnosti prvků v
souvislosti s jejich umístěním v
PSP
zařadí
prvek
nepřechodný,
přechodný a vnitřně přechodný
vysvětlí možnosti ovlivňování
rychlosti chemické reakce a
chemické rovnováhy
zapíše
a
vyčíslí
rovnici
jednoduchého chemického děje
pozná typ jednoduché chemické
reakce
rozhodne
o
acidobazickém
charakteru
roztoku
a
své
rozhodnutí zdůvodní
zapíše rovnici neutralizace a
hydrolýzy
vysvětlí
podstatu
redoxních
reakcí, jmenuje příklady redoxních
činidel
využívá algoritmus vyčíslování
redoxních reakcí
vysvětlí
chování
kovů
v
elektrochemické řadě kovů
popíše
průběh
elektrolýzy
jednoduchého děje a její užití
rozliší chemické děje podle
tepelného zabarvení
vypočítá
reakční
teplo
ze
slučovacích a spalných tepel, při
výpočtech
užívá termochemické rovnice a
zákony
charakterizuje vodík a kyslík z
hlediska vlastností, reakcí a užití
vysvětlí význam ozónové vrstvy a
pojem fotochemický smog
charakterizuje oxidy z hlediska
stavby
a
acidobazického
charakteru
charakterizuje molekulu vody z
hlediska vlivu na její vlastnosti
charakterizuje vodu pitnou a
destilovanou
popíše čištění odpadních vod a
uvede
nejčastější
příčiny
znečištění
vysvětlí bělící a dezinfekční účinky
H2O2
charakterizuje vzácné plyny z
hlediska struktury a výskytu
popíše jejich výrobu a užití
předvídá průběh jejich typických
elektronegativita,
prostorové
uspořádání
atomů v molekule, mezimolekulové
síly
periodická soustava prvků
Periodický zákon, PSP a její grafické
uspořádání (periody, skupiny)
třídění chemických prvků
základy reakční kinetiky
rychlost chemické reakce a vlivy na
ní, chemická rovnováha
třídění chemických reakcí
acidobazické reakce - teorie kyselin
a zásad, kyselost a zásaditost
roztoků, indikátory,pH
neutralizace, hydrolýza
redoxní reakce, činidla
řada napětí kovů
elektrolýza roztoků a tavenin
základy termochemie
rozdělení chemických reakcí podle
tepelného zabarvení, reakční teplo,
termochemické
rovnice,
termochemické zákony
anorganická chemie – nekovy –
vodík, kyslík
H, O – stavba atomu, výskyt,
vlastnosti, příprava, výroba, užití,
izotopy H
ozon
oxidy – rozdělení
voda
–
struktura
molekuly,
vlastnosti
peroxid vodíku – vlastnosti, užití
p6 – prvky
vzácné plyny – výskyt, výroba užití
ČJ – původ
(mytologie)
názvů
prvků
p5 – prvky
89
reakcí v souvislosti s jejich
umístěním v PSP
navrhne přípravu halogenovodíků
popíše
významné
vlastnosti,
výskyt a užití významných kyselin
halogenů
a jejich solí
popíše strukturu a vlastnosti síry v
závislosti na teplotě
charakterizuje H2S a SO2 z hlediska
vlastností a jejich toxicity
charakterizuje H2SO4 z hlediska
vlastností a užití
charakterizuje sírany z hlediska
výskytu a užití
charakterizuje N z hlediska
struktury
atomu,
vlastností,
výskytu,užití
charakterizuje NH3 z hlediska
acidobazické povahy a toxicity
vysvětlí vznik NOx a jejich vliv na
životní prostředí
charakterizuje HNO3 z hlediska
vlastností a oxidačních schopností
objasní
rozdíl
vlastností
alotropických modifikací fosforu
rozliší alotropické modifikace
uhlíku z hlediska struktury,
vlastností a užití
charakterizuje CO z hlediska
toxicity a užití
charakterizuje CO2 z hlediska užití
a vlivu na životní prostředí
popíše užití Si a SiO2
charakterizuje užití skla z hlediska
jeho složení, jmenuje suroviny na
jeho výrobu
uvede charakteristické vlastnosti
kovů, vysvětlí pojem koroze
(chemická,elektrochemická),
jmenuje možnosti ochrany před
korozí
vysvětlí význam a užití slitin
popíše principy výrob kovů
popíše charakteristické vlastnosti
alkalických kovů
charakterizuje
vlastnosti
významných sloučenin alkalických
kovů
z hlediska jejich užití
porovná
vlastnosti
kovů
alkalických zemin s alkalickými
kovy
charakterizuje sloučeniny Ca z
hlediska užití ve stavebnictví
vysvětlí
vlastnosti
vody
v
souvislosti s obsahem solí Ca a Mg
halogeny – výskyt, vlastnosti,
reakce, výroba, užití
halogenovodíky
HF, HCl, HClO, HClO4 a jejich soli
p4 – prvky
síra
H2S, SO2, H2SO3
H2SO4
Sírany
p3 – prvky
dusík
NH3
NOx
HNO3
fosfor
p2 – prvky
uhlík
CO
CO2
Si, SiO2
Sklo, keramika
kovy - obecně
obecné vlastnosti kovů, ochrana
před korozí
slitiny kovů
principy výrob kovů
s1 – prvky
alkalické kovy
NaOH, KOH, soli (halogenidy,
uhličitany,
hydrogenuhličitany,
dusičnany,...)
s2 – prvky
kovy alkalických zemin
hydroxidy a soli Ca, Mg, Ba –
vlastnosti, reakce
90
vysvětlí vlastnosti Al v souvislosti s
jeho užitím, popíše výrobu Al
vysvětlí
amfoterní
charakter
Al2O3
charakterizuje
Pb
a
jeho
sloučeniny z hlediska toxicity
charakterizuje nejdůležitější slitiny
Pb a Sn
porovná chemické vlastnosti
sloučenin Pb a Sn
předvídá acidobazický charakter
významných oxidů vybraných
kovů
charakterizuje z praktického nebo
chemického hlediska významné
hydroxidy,
kyseliny
a
soli
přechodných kovů
popíše výrobu Fe, vysvětlí význam
Fe a jeho slitin
charakterizuje nejdůležitější d a f
– prvky z hlediska praktického
použití
žák
užívá
správně
pojmy
charakterizující
komplexní
sloučeniny
využívá názvosloví komplexních
sloučenin
zapíše chemickou rovnici
popisuje změny, které při těchto
reakcích nastávají
p1 – prvky
hliník – vlastnosti, reakce
Al2O3
p2 – prvky
Pb, Sn – vlastnosti prvků a sloučenin,
slitiny
f a d – prvky
- kovy: chemie s-prvků: vlastnosti
sodíku, draslíku, hořčíku, vápníku a
jejich sloučenin
- kovy: chemie d-prvků: obecná
charakteristika d- prvků, názvosloví
koordinačních sloučenin
- prvky skupiny chrómu a manganu a
jejich sloučeniny
- prvky triády železa, lehký a těžkých
kovů platinových a jejich sloučeniny
- prvky skupiny mědi a jejich
sloučeniny
- prvky skupiny zinku a jejich
sloučeniny
- prvky skupiny titanu a vanadu a
jejich sloučeniny
- chemie f-prvků:
- obecná charakteristika f- prvků
- radioaktivita
- přirozené a uměle připravené
prvky
Komplexní sloučeniny
centrální atom, ligandy a jejich
názvosloví, koordinační číslo
názvosloví komplexních sloučenin,
význam komplexů
chemické
reakce
komplexních
sloučenin
91
Ročník: druhý
Školní výstupy
Učivo
zhodnotí vlastnosti atomu uhlíku
významné
pro
strukturu
organických sloučenin
zhodnotí
surovinové
zdroje
uhlovodíků a uvede jaké klady a
zápory se s jejich využíváním pojí
aplikuje pravidla systematického
názvosloví organické chemie při
popisu
sloučenin s možností využití
triviálního názvosloví
charakterizuje základní skupiny
uhlovodíků a jejich významné
zástupce, zhodnotí jejich využití v
praxi
aplikuje
znalosti
základních
mechanismů organických reakcí
na konkrétní případy
organická chemie – úvod
vazby mezi C, řetězce C, izomerie,
konformace, vzorce a typy
chemických reakcí v organické
chemii, rozdělení sloučenin, izomerie
uhlovodíky
alkany – C1 – C4, příprava CH4, SR,
hoření alkanů
alkeny – C2 – C4, polymerace, adice
alkadieny – butadieny – polymerace
alkyny – C2, příprava
cykloalkany – C6
areny – historie benzenového jádra
– benzen, toluen, styren,
naftalen – polymerace, nitrace
popisu sloučenin s možností
využití
triviálního
nebo
dvousložkového názvosloví
charakterizuje základní skupiny
derivátů uhlovodíků a jejich
významné zástupce
zhodnotí jejich využití v praxi a
případný vliv na životní prostředí
aplikuje
znalosti
základních
mechanismů organických reakcí
na konkrétní případy
organická chemie – deriváty
uhlovodíků
halogenderiváty
–
názvosloví,
vlastnosti, užití; freony, pesticidy,
dioxiny, PCB – jejich vliv na životní
prostředí
dusíkaté deriváty – nitrobenzen, TNT
– vlastnosti, užití; aminy –
azobarviva
kyslíkaté deriváty – alkoholy, fenoly,
ethery – názvosloví,
vlastnosti, užití, reakční schémata
karbonylové sloučeniny – aldehydy a
ketony – názvosloví, vlastnosti,
užití, reakční schémata
KK- názvosloví, vlastnosti, užití,
esterifikace
funkční deriváty KK – soli, estery –
názvosloví, vlastnosti, užití,
vznik, princip působení mýdla,
hydrolýza esterů
substituční
deriváty
KK
–
aminokyseliny, hydroxykyseliny
deriváty H2CO3 – fosgen, močovina
– význam
přírodní látky
hodnotí vlastnosti atomu uhlíku
významné
pro
strukturu
organických sloučenin
popisu sloučenin s možností
využití triviálních názvů
92
vysvětlí pojem heterocyklické
sloučeniny a uvede biologicky
důležité deriváty a vysvětlí jejich
význam
sleduje
návaznost
heterocyklických sloučenin se
skupinami přírodních látek
rozhoduje se s vědomím možných
důsledků
projevuje etické a morální postoje
osvěta spojená se zneužívání
nikotinu, alkoholu, drog
odlišuje pojmy psychická, fyzická
závislost
objasní rozdělení lipidů podle
složení
vysvětlí
funkci
vosků
a
triacylglycerolů pro organismy,
jmenuje jejich zdroje
odlišuje
nebezpečnost
nasycených MK a trans izomerů
v lidské stravě
posuzuje význam cholesterolu pro
fungování lidského těla
rozdělí sacharidy podle počtu
základních stavebních jednotek
jmenuje významné zástupce
sacharidů a objasní jejich význam
pro organismus, popř. pro
průmysl
popíše strukturu bílkovin
uvede význam bílkovin pro živý
organismus
objasní strukturu a funkci
sloučenin nezbytných pro důležité
chemické procesy probíhající v
organismech
charakterizuje
základní
metabolické procesy a jejich
význam
popíše základní stavební jednotku
NK
vysvětlí význam a strukturu NK
vysvětlí
výjimečnost
syntézy
bílkovin a DNA
heterocyklické sloučeniny
alkaloidy
rozdělení dle chemické stavby
Využití a zneužití, drogy
Výchova ke zdraví
okruhy: Návykové látky, osobní
bezpečí.
lipidy
vosky, triacylglyceroly, složené lipidy
izoprenoidy- terpeny a steroidy
Výchova ke zdraví
sacharidy
glukósa, fruktósa, ribósa, sacharósa,
škrob, celulósa, glykogen, chitin
Výchova ke zdraví
bílkoviny
aminokyseliny, peptidová vazba;
primární, sekundární, terciární a
kvartérní
struktura
bílkovin,
denaturace,
enzymy: biokatalyzátory, reakční
kinetika, aktivní místo, klasifikace
enzymů, kofaktory, ATP
esenciální faktory výživy: vitaminy,
minerály
regulace metabolických dějů
Nukleové kyseliny: RNA, DNA
nukleotid,
struktura
NK,
komplementární báze,
syntéza bílkovin – proteosyntéza
(funkce,
enzymy,
regulace):
transkripce, translace
syntéza DNA - replikace
Výchova ke zdraví
93
5.9 PŘEDMĚT:
BIOLOGIE
Vzdělávací obor:
Biologie
Vzdělávací obor Biologie je realizován v povinném předmětu Biologie (1. a 2. ročník), integrujícím povinném
seminář a zahrnuje v sobě i některá témata ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví.
Vyučovací předmět zahrnuje vzdělávací obor biologie z RVP GV a integruje některé výstupy z vzdělávacího
oboru Výchova ke zdraví z RVP GV.
V předmětu biologie je integrováno průřezové téma Environmentální výchova z RVP GV.
Předmět biologie je vyučován v prvním, druhém ročníku dvě nedělené hodiny týdně.
Předmět biologie má k dispozici odbornou pracovnu, která je vybavena projekční technikou, interaktivní tabulí,
mikroskopem s videokamerou.
Při výuce biologii žáci získávají představu o podstatě života, o jeho rozmanitosti, seznamují se se základy
evoluce a základy biologického systému. Žák je veden k tomu, aby chránil přírodu a životní prostředí. Aby při
laboratorních cvičeních i v hodinách spolupracoval ve skupině, dovedl vyvozovat závěry a prezentoval své
výsledky.
Studenti si během celého studia biologie zakládají své samostatné práce, , skupinové práce, pracovní listy,
myšlenkové mapy, praktická a laboratorní cvičení a testy do portfolií, jejichž součástí jsou hodnotící listy
(autoevaluace, hodnocení projektů, skupinových prací atd. )
Výuka předmětu biologie je prokládána diskusí, projekty. Součástí hodin jsou i výstavky přírodnin, exkurse,
vycházky napomáhají konkrétnímu zařazení informací do sítí vztahů a souvislostí.
Laboratorní řád je nedílnou součástí a jeho dodržování je pro každého žáka i vyučujícího závazné.
Na základě výkladu žáci uvádějí vlastní příklady, posuzují správnost a s pomocí učitele hledají správné odpovědi
na zadané otázky.
Při určování a zařazování rostlin a živočichů do skupin.
orientuje se v tabulkách a grafech (odečítá hodnoty na sobě závislých veličin), interpretuje graficky
zaznamenanou závislost
Přírodniny žáci srovnávají s obrázky a fotografiemi a posuzují tak, co je pro jejich rozlišení podstatné.
Testové otázky jsou zadávány tak, aby při jejich řešení žáci používali různé postupy (třídění přírodnin,
přiřazování, vysvětlení pojmů apod.).
Na základě výkladu jsou formulovány některé úkoly tak, aby žáci jako zdroj informace využili některý
z vizuálních zdrojů, výklad je někdy s těmito médii přímo spojen. Používání atlasů, klíčů.
KOMPETENCE SOCIÁLNÍ
Při skupinové práci určování přírodnin připraví skupina úkoly pro spolužáky a následně je vyhodnocuje.
Výklad je neustále směřován k pochopení sepětí člověka s přírodou, žáci zaujímají stanoviska ke konkrétním
environmentálním a ekologickým problémům, chápou nutnost ochrany životního prostředí a přírody jako svou
občanskou povinnost.
Na modelech konkrétních situací žáci poznávají možná ohrožení lidského života a zdraví a nacvičují poskytnutí
účinné pomoci.
94
Ročník: první
Školní výstupy
Učivo
popíše funkční uspořádání soustav
popíše vnitřní složitost a funkční
uspořádání živých soustav
pojmenuje
charakteristické
vlastnosti živých soustav, odliší je
od neživých
charakterizuje základní myšlenky
těchto teorií, vysvětlí a obhájí svůj
názor na ně
uspořádání živých soustav základní chemické složení a děje
schopnost
vývoje,
schopnost
samoregulace, dráždivost, pohyb
pravopisně správně zapisuje česká i
latinská jména organismů
zařadí viry do systému organismů
odůvodní nutnost vazby viru na
buňku
popíše rozdíl mezi virem a buňkou
zhodnotí pozitivní a negativní
význam virů
popíše fáze virové infekce
popíše způsob šíření virové nákazy
uvede příklady ochrany a léčení
některých virových onemocnění
uvede
příklady
virových
onemocnění
určí struktury prokaryotické buňky
vysvětlí
rozdíly
genetických
vlastností prokaryotní a eukaryotní
buňky
popíše stavbu bakterií a sinic a
způsob
jejich
rozmnožování
charakterizuje je
z ekologického, zdravotnického a
hospodářského hlediska
uvede příklady využití bakterií
člověkem
popíše způsoby šíření a ochrany k
zabránění šíření bakteriální infekce
uvede
příklady
bakteriálních
onemocnění člověka a metody
jejich léčby Rozliší odlišnost
průběhu a léčby bakteriální a virové
nákazy
charakterizuje sinice a vysvětlí
jejich význam v biosféře
nastíní
základní
mechanismy
evoluce prokaryotních organismů
pochopí
význam
prokyryot
v kololoběhu látek v přírodě (C, N,
S, P)
popíše stavbu a funkci buněčných
struktur
obecné vlastnosti živých soustav
systém organismů klasifikace a
systém rostlin
binomická
nomenklatura,
kategorie,
přehled
fylogenetického systému
zápisy českých a latinských jmen
rostlin (pravopis)
Systém organismů: nebuněční
stavba virů
průběh životního cyklu virů
virová
onemocnění
rostlin,
živočichů a člověka
Výchova ke zdraví
Systém organismů: Prokaryotní
organismy
stavba a funkce bakterií a sinic
přehled významných zástupců a
ekologický význam
bakterií a sinic
bakterie a biotechnologie
patogenní bakterie
Výchova ke zdraví
Cytologie: Buňka a její stavba:
buňka prokaryotní a eukaryotní;
praktická mikroskopická cvičení
95
na
základě
charakteristických
vlastností rozliší prokaryotickou a
eukaryotickou buňku
připraví
jednoduché
nativní
preparáty rostlinných pletiv
Zakreslí a popíše mikroskopické
preparáty
vysvětlí funkci mitozy a meiozy v
buněčném cyklu a při tvorbě gamet
popíše specifické znaky rostlinné
buňky
vysvětlí pojem pletivo, uvede druhy
a funkci pletiv v rostlinném těle
popíše
stavbu
a
funkci
vegetativních
a
generativních
orgánů rostlin a jejich přeměny,
Popíše vnitřní a vnější stavbu
orgánů a prováže jejich vzájemný
vztah
objasní principy rozmnožování
rostlin
vysvětlí rozdíly mezi pohlavním a
nepohlavním rozmnožováním
objasní
praktické
způsoby
rozmnožování
u
vybraných,
hospodářsky významných druhů
Zakreslí a popíše mikroskopické
preparáty
připraví
jednoduché
nativní
preparáty
rostlinných
pletiv
seznámí
se
s
vytvářením
botanického herbáře
klasifikuje životní projevy rostlin
(pohyby rostlin, vodní režim,
minerální výživa autotrofní a
heterotrofní výživa)
porovná nepohlavní a pohlavní
rozmnožování
vysvětlí rozdílnou stavbu květu v
souvislosti s různým způsobem
opylení, rodozměna
vysvětlí
a
popíše
princip
fotosyntézy a její význam pro
biosféru
(primární
produkce
v ekosystém)
posoudí vliv životních podmínek na
stavu a funkci rostlinného těla
pozná a pojmenuje (s možným
využitím literatury) významné
rostlinné druhy
popíše stavbu těla konkrétního
zástupce,
jeho
způsob
rozmnožování a výživy
uvede význam a nároky konkrétní
rostliny na její stanoviště uvede
zástupce hospodářsky významné
pro člověka
buněčné
organely),
jádro,
chromozóm, gameta, zygota
makromolekuly v buňce
(složení, vlastnosti a význam,
třídění,
praktický
význam,
struktura a funkce
buněčné dělení: buněčný cyklus,
mitoza, meioza
Obecná botanika: Histologie,
morfologie a anatomie rostlin
Seminární práce: Herbář listů
rostlin.
Porovnání morfologických typů
praktická mikroskopická cvičení
fyziologie rostlin
systém rostlin
I. nižší rostliny charakteristika,
evoluční význam, typy chlorofylu,
stavba těla nižších rostlin - typy
stélek
II. vyšší rostliny
Exkurse botanická zahrada
96
zhodnotí možnosti využití rostlin v
různých odvětvích lidské činnosti
vymezí společné a rozdílné znaky
hub a ostatních organismů
posoudí ekologický, zdravotnický a
hospodářský význam hub a lišejníků
charakterizuje způsob výživy hub
lišejníků
vysvětlí
pojem
symbióza
a
mykorrhiza
vysvětlí působení biotických a
abiotických faktorů na stavbu a
funkci rostlinného těla
charakterizuje základní přírodní
biotopy ČR,
uvede příklady, popíše lokality
chráněných rostlin v okolí bydliště
uvede příklady chráněných rostlin
zhodnotí problematiku ohrožených
rostlinných druhů a možnosti jejich
ochrany
dle mapy porovnává areály
rozšíření různých rostlin
anatomie a fyziologie hub
způsob výživy a rozmnožování
hub
systém hub
mykorrhiza,
saprofytismus,
parazitismus
Výchova ke zdraví – jedovaté látky
a jejich vliv na zdraví člověka
(chemie)
Ekologie rostlin
fytogeorgafie
Zeměpis
Environmentální výchova –
Projekt Strom – les – krajina
Zahradní architektura – Královská
zahrada
97
Ročník: druhý
Školní výstupy
Učivo
Porovná stavbu eukaryotní buňky
rostlin, hub a živočichů
popíše
proces
vzniku
mnohobuněčného organismu
uvede příklady diferencovaných
buněk
porovná funkce specializovaných
buněk
v
mnohobuněčném
organismu
vysvětlí princip množení buněk diferenciace buněk
nádorové bujení
vysvětlí význam diferenciace a
specializace
buněk
pro
mnohobuněčné organismy
vyloží význam diferenciace a
specializace buněk, objasní vliv
ztráty schopnosti se diferencovat
pro vznik nádorů
popíše organely živočišné buňky a
vysvětlí jejich funkce
charakterizuje stavbu prvoků
popíše a rozpozná významné
zástupce a zhodnotí jejich možný
negativní i pozitivní význam
rozlišuje hlavní kmeny bezobratlých
i obratlovců
zhodnotí
hlavní
skupiny
bezobratlých
z
hlediska
ekologického,
zdravotního,
systematického
uvede
hlavní
anatomickomorfologické a fyziologické znaky
obratlovců.
charakterizuje hlavní taxonomické
jednotky
živočichů
a
jejich
významné zástupce, rozpozná dané
druhy
u jednotlivých skupin sleduje
ekologické nároky na prostředí
charakterizuje
základní
typy
chování
živočichů
porovnává
etologické projevy organismů
posoudí význam živočichů v přírodě
a v různých odvětvích lidské
činnosti
dle mapy popisuje areály výskytu
živočišných druhů
národní parky ČR, nejvýznamnější
světové národní parky, uvede
příklady ohrožených živočichů v ČR
charakterizuje významné živočišné
zástupce v národních parcích ČR
zhodnotí možnosti jejich ochrany
říše živočichů
buňka
vznik
mnohobuněčnosti:
rozmnožování, rýhování vajíčka,
stadia vývoje
evoluce zárodečných listů, orgánů
a orgánových soustav živočichů
tkáně
Mikroskopické cvičení
Prvoci: anatomie a morfologie
Výchova
chorob)
Systém živočichů
etologie živočichů - (instinkt,
pud, klíčový podnět, vrozené a
získané
chování,
biologické
rytmy)
- příjem a zpracování potravy
- dýchání
- vylučování
- termoregulace
- pohyb
- regulační soustavy (hormonální,
nervová)
- tělní tekutiny a jejich oběh
Praktické
cvičení:
schránky
měkkýšů (estetická výchova)
Exkurse zoologická zahrada
Exkurse Národní muzeum
Ekologie živočichů
Zoogeografie
populační ekologie
potravní ekologie
Environmentální výchova
zeměpis
ke
zdraví
(prevence
98
charakterizuje pozitivní a negativní
působení živočišných druhů na
lidskou
populaci vybrané taxony živočichů s
důrazem na domácí druhy
vybrané ohrožené druhy
(Zákon 114/1992 Sb., vyhláška
395/1992 Sb.)
Zoogeografické oblasti světa a ČR
99
5.10 PŘEDMĚT:
ČLOVĚK A PŘÍRODA
Vzdělávací obor:
Fyzika, Chemie, Biologie
Vzdělávací integrující předmět Člověk a příroda je realizován ve 3. a 4. ročníku a zahrnuje v sobě i některá
témata ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví.
Vyučovací předmět zahrnuje část vzdělávacího předmětu biologie, chemie, fyzika, geologie z RVP GV a integruje
některé výstupy z vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví z RVP GV.
V předmětu člověk a příroda je integrováno průřezové téma Environmentální výchova z RVP GV.
Předmět člověk a příroda je vyučován ve třetím a čtvrtém ročníku tři nedělené hodiny týdně
Předmět člověk a příroda má k dispozici odbornou pracovnu, která je vybavena projekční technikou, interaktivní
tabulí, mikroskopem s videokamerou.
Při výuce žáci získávají představu o podstatě života, o jeho rozmanitosti, seznamují se základy evoluce a základy
stavby a fungování lidského těla. Žák je veden k tomu, aby chránil přírodu a životní prostředí. Je kladen důraz n
a celky, které jsou součástí přijímacích zkoušek na humanitní vysoké školy a předměty, které jsou i na
humanitních vysokých školách vyučovány (genetika, stavba a fyziologie nervového systému, biologie dítěte a
dorostu). Zákonitosti a praktické využití optiky, elektřiny, radioaktivního záření a jaderné energie. Žák je veden k
tomu, aby chránil přírodu a životní prostředí
Výuka předmětu je realizována jak frontálně se zařazováním demonstračních pokusů, tak jsou zařazovány
skupinové práce,žákovské pokusy.a laboratorní cvičení, Výuka předmětu člověk a příroda je prokládána diskusí,
projekty. Součástí hodin jsou i výstavky přírodnin, exkurse, vycházky napomáhají konkrétnímu zařazení
informací do sítí vztahů a souvislostí.
Při výuce žáci získávají představu o základních chemických a fyzikálních dějích v živých organismech. Praktická
cvičení jsou zaměřená na nácvik základních laboratorních postupů a je prokládána diskusí, projekty. Laboratorní
řád je nedílnou součástí a jeho dodržování je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Je kladen důraz na to, aby
při laboratorních cvičeních i v hodinách spolupracoval ve skupině, dovedl vyvozovat závěry a prezentoval své
výsledky
Studenti si během celého studia zakládají své samostatné práce, , skupinové práce, pracovní listy, myšlenkové
mapy, praktická a laboratorní cvičení a testy do portfolií, jejichž součástí jsou hodnotící listy (autoevaluace,
hodnocení projektů, skupinových prací atd. )
Na základě výkladu žáci uvádějí vlastní příklady, posuzují správnost a s pomocí učitele hledají správné odpovědi
na zadané otázky.
Učitel motivuje žáky k učení praktickými ukázkami daného učiva (zařazování demonstračních pokusů).
orientuje se v tabulkách a grafech (odečítá hodnoty na sobě závislých veličin)
Žák interpretuje graficky zaznamenanou závislost. Učitel pracuje s chybou – např. kritickým přístupem ke
klamavým reklamám – užití přírodních věd v běžném životě.
Studenti si během celého studia zakládají své samostatné práce, , skupinové práce, pracovní listy, myšlenkové
mapy, praktická a laboratorní cvičení a testy do portfolií, jejichž součástí jsou hodnotící listy (autoevaluace,
hodnocení projektů, skupinových prací atd. )
Výuka je realizována jak frontálně – se zařazováním demonstračních pokusů, tak simultánně – skupinové
práce,žákovské pokusy.a laboratorní cvičení, Praktická cvičení jsou zaměřená na nácvik základních laboratorních
postupů a je prokládána diskusí, projekty. Laboratorní řád je nedílnou součástí a jeho dodržování je pro
každého žáka i vyučujícího závazné.
Učitel vede žáky k vlastní interpretaci zadaných úkolů – vypracováním laboratorních protokolů.
Učitel užívá samostatnou práci, laboratorní cvičení k tomu, aby se žáci učili rozboru úkolu a plánování práce.
100
Učitel upozorňuje žáky na chyby, kterých se mohou dopustit, vede je k vyloučení chyby např. posouzením
reálnosti výsledku.
Učitel vyžaduje správnou terminologie např. při slovní interpretaci chemických zápisů.
Učitel využívá skupinovou práci při řešení problémových úloh v hodinách a především v laboratorních cvičeních.
Učitel důsledně vyžaduje dodržování laboratorního řádu.
Učitel dbá na osvětu jako součást primární prevence objasňováním účinků a nebezpečnosti látek užívaných jako
drogy.
Učitel podporuje řízenou diskusi k učivu, jež je v souvislosti s aktuálními problémy – především o kladech a
záporech chemických a radioktivních látek a průmyslu v dopadu na zdraví a životní prostředí a na energetické a
surovinové problémy.
101
Ročník: třetí
Školní výstupy
Učivo
vysvětlí rozdíly mezi teoriemi o
vzniku
živých
soustav
charakterizuje základní myšlenky
vývoje živých soustav využívá
znalosti
o
genetických
zákonitostech pro pochopení
rozmanitosti organismů
analyzuje
možnosti
využití
znalostí z oblasti genetiky v
běžném životě
porovná významné hypotézy o
vzniku a evoluci živých soustav na
Zemi
orientuje se v rozdílech mezi
mikroevoluce a makroevolucí
evoluce pohlavního rozmnožování
popíše a vysvětlí systematické
zařazení člověka
zhodnotí
úroveň
vyspělosti
živočišných předchůdců člověka
vysvětlí proces hominizace a
sapientace
využije znalostí o lidských
plemenech k jednoznačnému
odmítnutí rasismu v jakékoliv
podobě
využívá znalostí o orgánových
soustavách pro pochopení vztahů
mezi procesy probíhajícími ve
vlastním těle
vysvětlí význam homeostázy
popíše kosti a svaly jako součásti
soustavy opěrné a pohybové
Evoluční biologie:
vznik a vývoj života na Zemi, vývoj
flóry a fauny
evoluční teorie
Reprodukčně izolační mechanismy
Evolučně stabilní strategie
Přirozený výběr
Genetický drift
Evoluční tahy
Polymorfismus
Evoluční
důsledky
pohlavního
rozmnožování
vysvětlí význam jednotlivých
složek krve
popíše jednotlivé části oběhové
soustavy a vysvětlí jejich funkci
nakreslí a popíše stavbu a činnost
srdce
zhodnotí
vliv
rizikových
civilizačních
faktorů
na
onemocnění oběhové soustavy
zhodnotí význam jednotlivých
částí mízní soustavy
popíše orgány dýchací soustavy
vysvětlí princip dýchání
vysvětlí negativní vliv kouření na
zdraví člověka
popíše orgány trávicí soustavy
vysvětlí proces trávení
vysvětlí přímé souvislosti mezi
stravovacími
zvyklostmi
a
civilizačními chorobami
Fylogenetický vývoj člověka:
evoluce člověka
živočišní předchůdci člověka
lidské rasy
Dějepis
Estetická výchova
Soustavy lidského těla:
pohybová soustava: opěrná a
svalová soustava člověka : kostra
člověka (pojivové tkáně, stavba
kosti, spojení kosti, kostra lidského
těla, onemocnění)
stavba a funkce (svalové tkáně,
stavba svalu, svaly lidského těla
Soustavy látkové přeměny:
Tělní tekutiny: zevní a vnitřní
prostředí, homeostáza, složení, typy
(krev, míza), krev a její funkce:
krevní buňky,
plazma, krevní
skupiny, srážení krve, imunita,
alergie, onemocnění, přenos kyslíku
a oxidu uhličitého, přenos živin a
hormonů
Oběhová soustava: Srdce – stavba,
činnost a funkce, cévní systém, řízení
a regulace činnosti, tep, tlak, EKG,
onemocnění, civilizační faktory,
oběh krve, řízení oběhu, krevní tlak,
cévní a srdeční choroby, stavba, typy
a vlastnosti cév, vlásečnice. Míza a
mízní oběh
Dýchací soustava: význam kyslíku
pro organismus, stavba plic, plicní
ventilace a její řízení, onemocnění
Výchovy ke zdraví
projekt Optimální výživa
specifické potřeby výživy
Výchova ke zdraví
Výchova ke zdraví
projekt Optimální výživa
Zásady správné výživy, poruchy
příjmu potravy, a její rizika
(obezita, anorexie, bulimie..) –
specifické potřeby výživy
102
dle možností uplatňuje zásady
zdravé výživy
je si vědom nebezpečí poruch
příjmu potravy
popíše orgány vylučovací soustavy
vysvětlí funkci ledvin
zdůvodní význam pitného režimu
popíše stavbu a funkci kůže a
kožních derivátů
vysvětlí
rizika
nadměrného
slunění v souvislosti s výskytem
rakoviny kůže
vysvětlí podstatu nervového a
hormonálního řízení
určí vliv jednotlivých hormonů na
funkci organismu
vysvětlí funkci centrální nervové
soustavy a obvodového nervstva
orientuje
se
v
poruchách
duševního zdraví (únava, stres)
popíše a vysvětlí stavbu a funkci
smyslových orgánů
porovná stavbu, řízení a působení
sympatických parasympatických
drah
popíše
a
vysvětlí
funkci
dýchacích orgánů, prevence chorob,
stavba, plicní ventilace, nerespirační
funkce
dýchací
soustavy,
onemocnění, přenos plynů, vnitřní
dýchání, kyslíkový dluh
Trávicí soustava: stavba a funkce
orgánů trávicí soustavy, průběh
trávení a jeho význam, pohyb
potravy, hydrolytické štěpení živin,
vstřebávání,
další
zpracování
vstřebávaných živin, řízení činnosti
trávicí soustavy, onemocnění trávicí
soustavy. Játra, slinivka břišní:
stavba a funkce, onemocnění
Metabolismus: výživa, potřeba živin,
hygiena výživy. Zásobní látky
živočišného organismu, intenzita
metabolismu
za
různých
fyziologických
stavů.
Poruchy
metabolismu,
správná
výživa,
vitamíny, minerály a jejich funkce.
Vylučovací
soustava:
stavba
vylučovací
soustavy,
základní
jednotka ledviny- nefron, tvorba
moči a řízení vstřebávání minerálů,
onemocnění
Kůže: stavba, funkce, termoregulace,
rakovina kůže v souvislosti s
nadměrným sluněním
Regulační
soustavy:
Nervová
soustava: neuron a jeho funkce,
reflexní oblouk a reflexy, stavba a
funkce nervové soustavy člověka,
centrální nervová soustava: mozek a
mícha, obvodová nervová soustava:
somatická (řízení činnosti kosterního
svalstva) a vegetativní nervová
soustava (řízení činnosti vnitřních
orgánů), vyšší funkce nervové
soustavy, onemocnění nervového
systému
(duševní
zdraví),
podmíněné a nepodmíněné reflexy
Smyslové
orgány:
intero
a
eteroreceptory, stavba, činnost,
onemocnění,
mechanoreceptory
(hmat, sluch, statokinetické čidlo,
proprioreceptory),
fotoreceptory
(zrak), chemoreceptory (čich, chuť),
termoreceptory,
nociceptory,
smyslové orgány
Hormonální regulace: soustava
endokrinních žláz, hormony –
typy hormonů a odlišný princip
jejich chemického působení,
Vliv na lidský organismus
Onemocnění endokrinních žláz
Rozmnožovací
soustava:
Výchova ke zdraví
Fyzika:
přenos nervového signálu
optika: porovnání stavby
a akomodace zrakových
orgánů
různých
organismů, poruchy zraku
vnímání zvuků (hlasitost,
výška tónů…)
Výchova ke zdraví
103
rozmnožovací soustavy
chová se odpovědně v sexuálním
životě
rozlišuje
dostupné
metody
antikoncepce a orientuje se v
jejich vhodnosti a spolehlivosti
uvede rizika spojená s pohlavně
přenosnými chorobami
uplatňuje odpovědné a etické
přístupy k sexualitě, rozhoduje se
s vědomím možných důsledků
orientuje se v problematice
reprodukčního zdraví z hlediska
odpovědnosti
k
budoucímu
rodičovství
zná práva každého jedince v
oblasti sexuality a reprodukce
projevuje odolnost vůči výzvám k
sebepoškozujícímu chování a
rizikovému životnímu stylu
zaujímá odmítavé postoje ke
všem formám rizikového chování
charakterizuje
prenatální
a
postnatální vývoj
uplatňuje odpovědné a etické
přístupy k sexualitě, rozhoduje se
s vědomím možných důsledků
reprodukčního zdraví z hlediska
odpovědnosti
k
budoucímu
rodičovství
projevuje etické a morální postoje
k ochraně matky a dítěte
zná práva každého jedince v
oblasti sexuality a reprodukce
charakterizuje individuální vývoj
člověka a posoudí faktory
ovlivňující jej v pozitivním a
negativním směru charakterizuje
individuální vývoj člověka a
posoudí faktory ovlivňující jej v
pozitivním a negativním směru
usiluje o pozitivní změny ve svém
životě související s vlastním
zdravím a zdravím druhých
Fyzikální část
popíše vlastnosti el. náboje,
pracuje s charakteristikami el.
pole v úlohách, vypočte kapacitu
kondenzátoru
uvede podmínky pro vznik
proudu, specifikuje pro jednotlivé
druhy látek, vypočte celkový
odpor části obvodu, objasní funkci
PN přechodu a princip činnosti
polovodičové diody
rozmnožovací soustava ženy a muže,
oplození, ženské a mužské pohlavní
orgány, druhotné pohlavní znaky,
ovulační a menstruační cyklus,
sexualita, interrupce, pohlavně
přenosné choroby
Ontogenetický vývoj člověka:
prenatální a postnatální vývoj
péče o reprodukční zdraví – faktory
ovlivňující
plodnost; preventivní prohlídky;
rizika v oblasti sexuálního a
reprodukčního zdraví –
promiskuita, předčasné ukončení
těhotenství
hygiena pohlavního styku, hygiena
v těhotenství
těhotenství: zárodek, plod, porod,
rizikové
faktory,
prenatální
(embryonální a fetální vývoj) a
postnatální vývoj, období lidského
života:
charakteristika,
časové
zařazení, období vzdoru základy
první pomoci
Elektrostatika
- el. náboj a jeho zachování,
Coulombův zákon, intenzita,
elektrické napětí, kondenzátor
Elektrický proud v látkách
- veličiny U, I, R
- spojování rezistorů
- energie a výkon el. proudu
- polovodičová dioda
- Ohmův zákon pro část obvodu i
Výchova ke zdraví
vzorce
vzorce;
Chemie elektrolýza
Seberegulace,organizační
104
rozlišuje odpor vnitřní a vnější
části obvodu, správně aplikuje
Ohmův zákon pro část obvodu a
uzavřený obvod
pracuje
s
Ampérovým
a
Flemingovým pravidlem, zakreslí
pole magnetů, vodičů s proudem
a cívky, umí vysvětlit a aplikovat
Faradayův a Lenzův zákona
objasní podstatu a výrobu
střídavého
proudu,
vysvětlí
princip činnost transformátoru
popíše vznik el.mg. vlny, základní
vlastnosti el.mg. záření a základní
vlnové vlastnosti světla
uzavřený obvod
problémů
Magnetické pole
- magnetická síla, B, pole magnetů
a vodičů s proudem
- indukované napětí, L
Matematika 1. roč. vyjádření
neznámé ze vzorce
Střídavý proud
- harmonické stříd. U, I, jejich
frekvence, výkon
- transformátor
Elektromagnetické vlnění
a optika
- el.mg. vlna, spektrum el.mg.
záření
- šíření a rychlost světla
Matematika:
vyjádření
neznámé ze vzorce (1.
roč.), goniometrické funkce
(2.roč.)
vzorce
Biologie - oko
Seberegulace,
organizační
problémů
105
Ročník: čtvrtý
Školní výstupy
Učivo
vysvětlí molekulární podstatu
genetiky
orientuje se v základní genetické
terminologii
objasní význam meiózy pro
dědičnost znaků a genetickou
variabilitu
odvodí základní štěpné poměry v
F1 a F2 generaci
porovná jednotlivé typy mutací
analyzuje
faktory
ovlivňující
četnosti alel v populaci a zhodnotí
jejich evoluční význam
analyzuje možnosti využití z
oblasti genetiky v běžném životě,
popíše
významné
dědičné
choroby člověka
uvede
příklady
genetického
inženýrství
využívá znalostí o genetických
zákonitostech pro pochopení
rozmanitosti organismů
vysvětlí
základní
pojmy
molekulárních základů dědičnosti
porovná a vysvětlí dědičnost
kvalitativních a kvantitativních
znaků
vysvětlí
základní
pojmy
genetického názvosloví
objasní
princip
prenatální
diagnostiky pohlaví a geneticky
založených nemocí
vysvětlí obecné genetické principy
genetických
modifikací
u
organismů
uvede
konkrétně
některé
modifikované druhy, eventuální
rizika a výhody aplikace v
zemědělství, farmacii, průmyslu
v diskusi obhájí svůj názor na
využívání
geneticky
modifikovaných organismů
Genetika:
molekulární základy dědičnosti
dědičnost a proměnlivost
exprese genu, exprese genu,
crossing – over,
základní genetické pojmy: fenotyp,
genotyp, dominance, recesivita,
alela, karyotyp
dědičnost kvalitativních znaků
Mendelovy genetické zákony: štěpné
poměry - příklady z genetiky
dědičnost kvalitativních znaků
pohlavní
chromozómy:
heterochromozómy a znaky vázané
na pohlaví
vazba genů: genové interakce
genetika populací: variabilita a
proměnlivost, populační genetika
genetika člověka: specifické metody
výzkumu,
metody
asistované
reprodukce, její biologické, etické,
psychosociální a právní aspekty
amniocentéza, genealogie, výzkum
dvojčat, prenatální diagnostika,
dědičné choroby a dispozice,
prevence a výzkum
mutace: typy, příklady, cytologická a
molekulární,
genové inženýrství,
klonování, šlechtitelství, plemenitba,
genová
terapie,
geneticky
modifikované organismy (rizika a
výhody aplikace v zemědělství,
farmacii, průmyslu…), mezidruhové
křížení, polyplodie
genetika
prokaryotní
buňky,
mimojaderná dědičnost,
modifikované
jednobuněčné
organismy
modifikované rostliny
modifikovaní živočichové
integrace Výchovy ke zdraví
106
Odlišuje pojmy ekologie x
environmentalistika
definuje
hlavní
ekologické
termíny
používá
správně
základní
ekologické pojmy
vysvětlí pojem ekosystém
popíše vývoj ekosystému
posoudí vztah organismů a
prostředí
objasňuje základní ekologické
vztahy
popíše biosféru a její členění
uvede základní typy potravních
vztahů
vysvětlí podstatu biochemických
dějů, význam enzymů
objasní význam fotosyntézy,
vysvětlí její rovnici a významné
fáze
vysvětlí
významné
fáze
odbourávání sacharidů
na schématech objasní významné
fáze anabolických a katabolických
dějů metabolismu
uvede příklady pozitivních i
negativních dopadů působení
člověka na přírodu
porovná vztahy člověka a
životního prostředí v průběhu
staletí
pojmenuje globální problémy
lidstva a naznačí možná řešení
ekologických katastrof a naznačí
možná řešení
je
schopen
jednat
při
mimořádných událostech jako
jsou živelní pohromy, únik
nebezpečných látek do životního
prostředí
je schopen vyjmenovat hlavní
faktory a zdroje znečištění
(ovzduší, voda, půda) a uvede
možná řešení nápravy
odpadů
je schopen diskutovat na téma
poškozování lesů a zatížení krajiny
hlukem a uvádí možná řešení
Ekologie: základní ekologické pojmy:
druh,
populace,
společenstvo,
ekosystém, biom, biosféra, životní
podmínky, biomy, vegetační zóny,
speciace, extinkce, konkurence,
predace, dekompozice, parazitismus,
mutualismus, toky látek a energie
ekosystémech.
Ekosystémy: moře, rybník, řeka,
mokřady, les, louka, Přírodní a
přirozené
ekosystémy.
Umělé
ekosystémy.
Produktivita
ekosystémů.
Biogeochemické cykly. Biosféra a její
členění
Abiotické faktory (světlo, teplo,
vzduch, voda, půda), životní prostor
(ekologická nika, biotop, lokalita).
metabolismus
energetický
metabolismus,
biosyntéza přírodních látek
fotosyntéza – temnostní a světelná
fáze
katabolismus sacharidů:
kvašení (alkoholové a mléčné)
dýchání (glykolýza, Krebsův cyklus,
acetylCoA, dýchací řetězec)
katabolismus bílkovin, NA a lipidů
(Lynenova
spirála,
močovinový
cyklus)
Historický vývoj vztahů člověka a
prostředí:
Globální problémy lidstva
Ekologické katastrofy
Vyhlášení
hrozby
a
vzniku
mimořádné události
Živelní pohromy
Únik nebezpečných látek do
životního prostředí
Ochrana přírody v ČR a ve světě. Síť
chráněných území
Instituce zabývající se ochranou
přírody, Světové programy a úmluvy
v oblasti životního prostředí
Ovzduší: hlavní znečišťující faktory,
emise, imise, smog, plynné a pevné
emise,
radioaktivita.
Zdroje
znečištění ovzduší a možnosti řešení.
Voda: hlavní znečišťující faktory.
Zdroje znečištění vody a možnosti
řešení. Změny vodního režimu
krajiny.
Půda: hlavní znečišťující faktory.
Zdroje znečištění půdy a možnosti
řešení. Eroze a zhutňování půd.
rozdělení,
třídění,
Odpady:
recyklace, skládkování.
Projekt Člověk a životní prostředí
Výchova ke zdraví
Mediální výchova
Dějepis: historický vliv člověka na
biosféru - porovnání vztahů
člověka a prostředí
107
rozlišuje pojmy vztahující se k
makromolekulárním látkám
vysvětlí výhody a nevýhody
syntetických polymerů
uvede
způsoby
ekologické
likvidace odpadu ze syntetických
polymerů
rozlišuje
způsoby
vzniku
syntetických polymerů, uvede
příklady
vysvětlí účinek léčiv podle
označení skupiny léčiv
data a informace, věrohodnost
informace, odborná terminologie,
informační zdroje
informační etika, legislativaochrana
autorských
práva
osobních údajů
Fyzikální část
popíše vznik el.mg. vlny, základní
vlastnosti el.mg. záření a základní
vlnové vlastnosti světla, řeší s
využitím indexu lomu odraz a lom
světla, popíše difrakci světla a
jeho interferenci na planparalelní
vrstvě
řeší graficky a početně odraz
světla na rovinném a kulovém
zrcadle, lom na tenkých čočkách,
Poškozování lesů
nevhodné hospodaření, nadměrná
těžba,
poškození
chemickými
látkami. Možnosti řešení problémů.
Hluk: zatížení krajiny, možnosti
řešení.
Světová síť chráněných území z
jednotlivých kontinentů. Chráněná
území v ČR a v Praze.
IUCN, WWF, UNEP, UNESCO
WCS, M&B, Světová charta na
ochranu přírody, Ramsarská úmluva,
CITES, Agenda 21.
Ochrana biologické rozmanitosti.
příklady ohrožených rostlin a
živočichů. Ohrožené organismy v ČR.
Příklady
chráněných
druhů.
Introdukce a reintrodukce druhů.
Globální
ekologická
politika.
Ekologické zemědělství, ekologicky
šetrný výrobek
užitá chemie
syntetické makromolekulární látky
léčiva: analgetika, antipyretika,
spasmolytika
pesticidy
barviva
detergenty
průmyslová hnojiva
paliva
průmysl a udržitelný rozvoj
chemická výroba a životní prostředí
znečišťující látky ve vodě, v půdě a v
ovzduší
moderní technologie a ochrana
životního
chemické výroby, suroviny, recyklace
surovin a udržitelný rozvoj
uplatňování produktů chemického
průmyslu
v životě člověka
uhlí, ropa, zemní plyn – zpracování,
výroba benzínu
ekonomie
projekt Člověk a životní prostředí
Optika
- el.mg. vlna, spektrum el.mg.
záření
- šíření a rychlost světla v různých
prostředích, index lomu, odraz a
lom,
optické
spektrum
a interference světla
- rovinné a kulové zrcadlo, tenké
čočky, oko
vzorce
Biologie - oko
Seberegulace,
organizační
problémů
108
popíše z optického
hlediska oko, vysvětlí princip
zvětšování zorného úhlu pomocí
lupy
vysvětlí modely světla, popíše
model vodíku princip činnosti
laseru
posoudí stabilitu jader pomocí
vazebné
energie,
provede
energetickou bilanci jaderné
reakce, popíše syntézu, štěpnou
reakci a její využití
uvede
přehled
druhů
radioaktivního záření a jejich
základní vlastnosti s ohledem na
možné způsoby ochrany
Fyzika mikrosvěta
- foton, jeho energie
- korpuskulární a vlnový model
záření a částic
- kvantování energie elektronů v
atomu,
- jaderná energie, syntéza a
štěpení jader, řetězová reakce,
reaktor
- zákon radioaktivní přeměny,
radioaktivní záření
Matematika:
vyjádření
neznámé ze vzorce (1.roč.)
Chemie - radioaktivita
Seberegulace,
organizační
problémů
109
5.10.1 Obsahové vymezení a integrace oboru VÝCHOVA KE ZDRAVÍ
ZDRAVÝ ZPŮSOB ŽIVOTA A PÉČE O ZDRAVÍ
Žák:
• usiluje o pozitivní změny ve svém životě související s vlastním zdravím a zdravím druhých
• zařazuje do denního režimu osvojené způsoby relaxace
• v zátěžových situacích uplatňuje osvojené způsoby regenerace
• podle konkrétní situace zasáhne při závažných poraněních a život ohrožujících stavech
Učivo:
Biologie 1. roč.: Viry, bakterie, houby.
Biologie 2. roč.: Prevence chorob. Buňky – nádorové bujení.
Člověk a příroda 3. roč.: Projekt Optimální výživa: vyhodnocení vlastního stylu stravování, pozitivní a
negativní působení medií.
Člověk a příroda 4. roč.: Ekologie x environmentalistika, znečištění prostředí, globální problematika
znečištění prostředí.
Základy společenských věd 1. roč.: Člověk jako jedinec - psychohygiena.
Základy společenských věd 3. roč.: Občan a právo - bezpečnost práce.
Tělesná výchova 1. – 4. roč.: Zdravý způsob života a péče o zdraví, rizika ohrožující zdraví a jejich prevence.
Tělesná výchova 1. roč.: První pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách.
•
•
•
•
•
vliv životních a pracovních podmínek a životního stylu na zdraví v rodině, škole, obci
zdravá výživa – specifické potřeby výživy podle věku, zdravotního stavu a profese
hygiena pohlavního styku, hygiena v těhotenství
první pomoc při úrazech a náhlých zdravotních příhodách
psychohygiena – předcházení stresům v mezilidských vztazích, zvládání stresových situací, efektivní
komunikace, hledání pomoci
VZTAHY MEZI LIDMI A FORMY SOUŽITÍ
Žák:
korektně a citlivě řeší problémy založené na mezilidských vztazích
posoudí hodnoty, které mladým lidem usnadňují vstup do samostatného života, partnerských vztahů,
manželství a rodičovství, a usiluje ve svém životě o jejich naplnění
projevuje etické a morální postoje k ochraně matky a dítěte
Učivo:
Člověk a příroda 3. roč.: Ontogenetický vývoj člověka - fáze vývoje, období 1. a 2. vzdoru, těhotenství, porod.
Základy společenských věd 2. roč.: Člověk ve společnosti - rozvoj sociálních dovedností.
•
•
•
•
•
•
•
•
vztahy v rodině, mezigenerační soužití, pomoc nemocným a handicapovaným lidem
partnerské vztahy, manželství, rodičovství, neúplná rodina; náhradní rodinná péče a její formy,
ústavní péče
rizika spojená s volbou životního partnera, krizové situace v rodině
rozvoj sociálních dovedností pro život s druhými lidmi – otevřenost vůči druhým, vyjednávání,
obhajování a prosazování vlastních názorů, odmítání nehumánních postojů
modely sociálního chování v intimních vztazích – otevřenost, tolerance, respektování druhého,
empatie, trpělivost, odpovědnost; sebepoznání, sebeúcta
ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE
Žák:
• orientuje se ve své osobnosti, emocích a potřebách
• uplatňuje odpovědné a etické přístupy k sexualitě, rozhoduje se s vědomím možných důsledků
• orientuje se v problematice reprodukčního zdraví z hlediska odpovědnosti k budoucímu rodičovství
110
•
zná práva každého jedince v oblasti sexuality a reprodukce
Učivo:
Chemie 1. roč.: Toxicita látek.
Chemie 2. roč.: Alkoholy, alkaloidy a jiné návykové látky.
Člověk a příroda 3. roč.: Rozmnožovací soustava, antikoncepce, plánované rodičovství.
•
•
•
•
•
•
změny v období adolescence – tělesné, duševní a společenské; hledání osobní identity, orientace na
budoucnost, hledání partnera, prožívání emočních stavů a hlubších citových vztahů
způsoby sebereflexe a kontroly emocí
péče o reprodukční zdraví – faktory ovlivňující plodnost; preventivní prohlídky; osvěta spojená
s nadužíváním nikotinu, alkoholu, drog a sexuálně přenosnými chorobami
metody asistované reprodukce, její biologické, etické, psychosociální a právní aspekty
modely vzájemného chování související s etickými a psychosociálními aspekty partnerského
a sexuálního života – odpovědnost, sebeúcta, respekt, rozhodování
RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH PREVENCE
Žák:
• projevuje odolnost vůči výzvám k sebepoškozujícímu chování a rizikovému životnímu stylu
• zaujímá odmítavé postoje ke všem formám rizikového chování
• uvede důsledky porušování paragrafů trestního zákona souvisejících s výrobou a držením návykových látek
a s činností pod jejich vlivem, sexuálně motivovanou kriminalitou, skrytými formami individuálního násilí a
vyvozuje z nich osobní odpovědnost
• rozhoduje podle osvojených modelů chování a konkrétní situace o způsobu jednání v situacích vlastního
nebo cizího ohrožení
Učivo:
Člověk a příroda 3. roč: Biologie lidského těla, onemocnění soustav lidského těla.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
civilizační choroby, poruchy příjmu potravy, choroby přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS, hepatitidy
zátěžové situace, stres a způsoby jeho zvládání; důsledky stresu v oblasti fyzického, duševního a sociálního
zdraví
rizika v oblasti sexuálního a reprodukčního zdraví – promiskuita, předčasné ukončení těhotenství
sexuálně motivovaná kriminalita – pornografie, pedofilie, dětská prostituce, obchod se ženami
skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání – šikana, brutalita, zanedbávané a týrané děti
(CAN)
autodestruktivní závislosti a kriminalita související s těmito jevy – zdravotní a psychosociální rizika
výroba, držení a zprostředkování nelegálních návykových látek; návykové látky a bezpečnost v dopravě
sociální dovednosti potřebné při řešení problémů v nečekaných, složitých a krizových situacích
duševní hygiena v dlouhodobých zátěžových a stresových situacích, rozhodování se v eticky
problematických situacích
OCHRANA ČLOVĚKA ZA MIMOŘÁDNÝCH UDÁLOSTÍ
Žák:
• rozhodne, jak se odpovědně chovat při konkrétní mimořádné události
• prokáže osvojené praktické znalosti a dovednosti související s přípravou na mimořádné události a aktivně
se zapojuje do likvidace následků hromadného zasažení obyvatel
Učivo:
Chemie 1., 2. roč.: Pravidla při práci v chemikáliemi, S věty R věty.
Člověk a příroda 3. roč.: První pomoc.
Tělesná výchova 1. roč.: První pomoc.
•
•
vyhlášení hrozby a vzniku mimořádné události
živelní pohromy
111
•
•
•
•
únik nebezpečných látek do životního prostředí
jiné mimořádné události
první pomoc – klasifikace poranění při hromadném zasažení obyvatel
sociální dovednosti potřebné při řešení mimořádných událostí – rozhodnost, pohotovost, obětavost,
efektivní komunikace
112
5.11 PŘEDMĚT:
ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost
Vzdělávací obor:
Občanský a společenskovědní základ
Vzdělávací obor Občanský a společenský základ je realizován v předmětu Základy společenských věd a
volitelných předmětech Humanitní základ a Dějiny filozofie. Předmět Základy společenských věd zahrnuje
v sobě i témata vzdělávacího oboru Člověk a svět práce.
OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ:
Jednotlivé oblasti a obory společenskovědního základu rozvíjejí důležité myšlenkové operace, kultivují vědomí
společenských souvislostí a rovněž vědomí vlastní identity žáka. Učí žáky reflektovat společenskou skutečnost,
včetně problémů globalizace, soužití různých kultur, vlivu médií, a posuzovat různé přístupy k řešení
každodenních problémů. V oblasti světa práce uvádí žáky do profesního a ekonomického občanského života,
seznamuje je s ekonomickou a pracovněprávní problematikou. Vede k respektu k občanským a demokratickým
zásadám moderní společnosti. Uvádí do problematiky základních, především evropských myšlenkových
konceptů. Předmět je vyučován (2; 2; 3; 3) hodiny týdně, zároveň integruje obor Člověk a svět práce postupně
ve většině témat všech ročníků.
Úvod do psychologie
• lidská psychika
• osobnost člověka
• psychologie v každodenním životě
• problematika profesní volby a osobního managementu
Úvod do sociologie
• společenská podstata člověka
• sociální struktura společnosti
• sociální fenomény a procesy
Úvod do politologie
• problematika státu
• demokracie a její znaky
• otázka lidských práv
• mezinárodní vztahy – evropský trh práce
• ideologie
Globální svět
• globalizace
• evropská integrace a mezinárodní spolupráce
• mezinárodní trh práce
Úvod do studia práva a pracovně právní problematiky
• právo a spravedlnost
• právní systém
• orgány právní ochrany
• problematika pracovněprávních vztahů
Úvod do ekonomie
• tržní ekonomika, základní pojmy a subjekty
• marketing
• úloha státu v ekonomice a sociální politika
• finance
Úvod do filozofie a etiky
• podstata filozofie a etiky
• filozofie a etika v dějinách
• význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií i možná rizika jejich zneužití
113
Učitel vede žáka tak, aby si sám plánoval a organizoval učení a pracovní činnost s ním spojenou a reflektoval
procesy učení a myšlení a aby využíval různé strategie učení, zpracovával poznatky a informace a kriticky je
hodnotil.
Učitel vede žáka tak, aby rozpoznával problémy v jednotlivých oblastech předmětu ZSV, vytvářel hypotézy k
jejich řešení, zvažoval různé postupy a uplatňoval vhodné metody při jejich řešení .
Učitel podněcuje žáka, aby kriticky interpretoval získané poznatky, ověřoval je a nacházel pro svá tvrzení
argumenty, aby logicky správně a korektně formuloval a obhajoval své závěry.
Učitel vede žáka k osvojení příslušných prostředků komunikace.
Učitel vede žáka k užívání odborného jazyka a symbolických a grafických vyjádření informací .
Učitel vede žáka ke srozumitelnému vyjadřování, přiměřenému danému kontextu, k prezentaci sebe a vlastní
práce před publikem, dále ho vede k porozumění sdělením různého typu, k jejich správné interpretaci a
k orientaci v komplikovanějších komunikačních situacích.
Učitel vede žáka k sociální reflexi a sebereflexi a jednání, které je adekvátní danému sociálnímu kontextu,
k tomu, aby se naučil řešit problémy v součinnosti s druhými a byl schopen spolupráce při dosahování
společných cílů, k respektu ke kulturním a sociálním odlišnostem, k porozumění sociálním a mediálním tlakům a
k dovednosti jim odolávat.
Učitel žáka orientuje se v různorodosti sociálních zájmů a kultivuje jeho schopnost na základě tohoto poznání
uvážlivě jednat .
Učitel podněcuje žáka ke sledování veřejného života a k zaujetí informovaných stanovisek.
Učí ho uvažovat v globálních souvislostech a s ohledem na požadavky trvale udržitelného rozvoje.
Vede ho tak, aby byl ve svých postojích a konání veden základními hodnotami demokracie, respektu k druhým,
tolerance, byl si vědom svých práv i povinností a hájil principy právního státu.
Učitel vede žáka k poznávání kulturních a duchovních hodnot a jejich ochraně.
KOMPETENCE K PODNIKAVOSTI
Učitel vede žáka tak, aby se zodpovědně a s ohledem na své potřeby a předpoklady rozhodoval o svém
vzdělávání a profesní orientaci, aby získával a vyhodnocoval informace o vzdělávacích a pracovních
příležitostech, aby se orientoval v pracovněprávní problematice, aby rozuměl základním principům fungování
tržního systému a globalizované ekonomiky, aby si byl vědom důležitých faktorů a rizik působících při realizaci
podnikatelských záměrů.
114
Ročník: první
Školní výstupy
Učivo
ÚVOD DO PSYCHOLOGIE
Žák:
uvědomuje si odlišnosti v lidském
chování a poznává působící faktory
zná vývojové fáze lidského života a
podá jejich charakteristiku
vyloží, jak člověk vnímá, poznává a
prožívá skutečnost, určuje ovlivňující
faktory
porovnává různé metody učení a umí
je aplikovat při vlastní práci
využívá
získané
poznatky
při
poznávání druhých a sebepoznání, učí
se vyrovnávat s náročnými životními
situacemi.
TRH PRÁCE A PROFESNÍ VOLBA
Žák:
posoudí své předpoklady pro volbu
dalšího studia a profesní orientace a
profesní a vzdělávací nabídku a
poptávku na českém a evropském
trhu práce, pružně na ni reaguje
vhodně prezentuje vlastní osobu a
práci, umí vyhotovit dokumentaci pro
přijímací řízení k dalšímu studiu i ve
zvolené profesi
reflektuje význam práce, vytvoří si
vyvážený pracovní rozvrh.
ČLOVĚK JAKO JEDINEC
Osobnost člověka
Typologie osobnosti, vlastnosti,
schopnosti, charakter
Zaměřenost osobnosti a poruchy
zaměřenosti
- životní cesta člověka, psychické
procesy,
vnímání,
představování,
myšlení,
podstata lidské psychiky
- psychologie
v každodenním
životě
Psychologie učení, druhy učení,
problematika efektivního studia
Socializace osobnosti
Interakce a komunikace mezi lidmi
- profesní volba
- mezinárodní trh práce
Práce jako seberealizace, hodnocení
vlastních schopností, příprava na
volbu profese, přijímací pohovor a
výběrové řízení, kariérní růst,
dobrovolnictví
Informační,
poradenské
a
zprostředkovatelské
služby,
pracovní trh v EU, profesní mobilita,
rekvalifikace, celoživotní vzdělávání
osobní management
Time management, zaměstnání a
mezilidské vztahy, workholismus
Při výuce se využívá projektového
vyučování, exkurzí a přednášek
osobnosti
Seberegulace,
organizační
problémů
Morálka všedního dne
Člověk a svět práce – int.
Globalizační
a
rozvojové
procesy
115
Ročník: druhý
Školní výstupy
Učivo
ÚVOD DO SOCIOLOGIE
Žák:
uplatňuje
vhodné
způsoby
komunikace a umí konstruktivně řešit
případné neshody
respektuje
kulturní
odlišnosti,
reflektuje
podstatu
kulturních
předsudků a jejich důsledky
chápe podstatu, funkci a důsledky
sociální kontroly
rozumí povaze sociálních změn,
rozlišuje změny konstruktivní a
destruktivní
objasní podstatu základních sociálních
problémů současnosti i sociálněpatologického chování, včetně jeho
dopadů
ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI
Sociologie
- společenská podstata člověka
- Socializace a sociální vazby
- Problémy
komunikace
a
mezilidských vztahů
- sociální struktura společnosti
Sociální
útvary,
instituce
a
organizace
Sociální nerovnost a sociální
mobilita
Vztah jedince a různých sociálních
útvarů
sociální fenomény a procesy
Rodina, práce, masmédia, životní
prostředí
ÚVOD DO POLITOLOGIE
Žák:
seznamuje se s různými typy států
chápe funkci ústavy, tří složek moci a
orgánů státní moci, seznamuje se
s činností
jednotlivých
státních
institucí
vyloží podstatu demokracie, porovná
postavení občana v demokratickém a
totalitním státě
chápe
podstatu
politického
pluralismu, orientuje se v daném
politickém spektru
vyloží podstatu komunálních a
parlamentních voleb,objasní podstatu
občanské společnosti, seznamuje se
s formami aktivní participace občanů
na společenském dění
objasní
podstatu
lidských
a
občanských práv, chápe podstatu
politického extremismu
uvádí
příklady
negativních
společenských jevů, umí je analyzovat,
navrhuje způsoby jejich řešení
MEZINÁRODNÍ VZTAHY – GLOBÁLNÍ
SVĚT
Žák:
objasní důvody evropské integrace a
uvede orgány EU, včetně jejich funkcí
posoudí vliv začlenění ČR do EU
zná
významné
mezinárodní
organizace, včetně jejich funkcí
uvede instituce, na které se může
obrátit v případě problémů při pobytu
v zahraničí
Základní
problémy
Psychosociální
aspekty
interkulturality
Multilingvní
situace
a
spolupráce mezi lidmi z různého
kulturního prostředí
Sociální deviace a sociální problémy
OBČAN VE STÁTĚ
Mediální výchova
Stát
Znaky, funkce, formy státu, právní Mediální produkty a jejich
stát Ústava ČR
významy
demokracie
Uživatelé
Principy a podoby demokracie
Účinky mediální produkce a
- lidská práva
vliv médií
Politické subjekty, politický život
Volby a volební systémy
ideologie
Podstata a instituce občanské
společnosti
Porušování a ochrana lidských práv,
základní
dokumenty,
funkce
ombudsmana
Znaky a přehled vybraných ideologií
Evropská integrace
Proces integrace, její význam, EU a
její orgány, jednotná evropská měna
mezinárodní spolupráce
Důvody, význam a výhody, účel a
náplň
činnosti
významných
mezinárodních
organizací
(RE,
NATO, OSN)
Evropský trh práce
Při výuce se využívá projektového
vyučování, exkurzí a přednášek
Globalizační a rozvojové vztahy
Žijeme v Evropě (evropský
integrační proces)
116
Ročník: třetí
Školní výstupy
Student
-
-
objasní
pojem
Dějiny
evropského myšlení
dokáže objasnit vztahy mezi
jednotlivými
předměty
humanitního směru
osvětlí
význam
tohoto
předmětu pro pochopení
historického vývoje v Evropě
Student
-
-
-
-
objasní důvody, které vedly
ke vzniku starověkého stylu
uvažování
vyhodnotí
kvalitu
interdisciplinární komparace
filozofie ve vztahu k dalším
disciplínám
v souvislosti
s probíranými osobnostmi
popíše vhodné způsoby
aplikace tohoto typu myšlení
na dobové politické a
kulturní souvislosti
zaujímá
odmítavé
či
souhlasné stanovisko se
závěry
vycházejícími
z dobové myšlení, jakož i
s důsledky, které z něho
vyplynuly
Učivo
Dějiny evropského myšlení
v kontextu vzniku novověku
(1 hodina)
(OSV)
Definice
předmětu
Dějiny
evropského myšlení, obsah a
předmět studia, interdisciplinarita
předmětu a její příklady
Od mýtu k logu, aneb jak se vlastně
zrodilo kritické uvažování
(3 hodiny)
(OSV)
Homér a Hesiodos – pěvci, bardi a
básníci starověku
Sedm mudrců a vstup kritické
reflexe do pojetí společnosti a státu
Přírodní filozofie, aneb počátkem
všeho jsoucna jest přírodní prvek
(Thales, Hérakleitos, Anaximenes,
Anaximandros, Anaxagoras a spol.)
Nástup logovské filozofie, aneb od
Sókrata, Platóna k Aristotelovi a
řeckým
skeptikům.
Kritické
uvažování, sebereflexe, skepse a
zkoumání přírodních zákonů jako
počátek
moderního
pojetí
racionality a lidského myšlení.
117
Ročník: třetí
Školní výstupy
Učivo
Patří do filozofie Bůh? Aneb židovské
a křesťanské náboženství vstupuje na
scénu dějin.
(OSV)
Výchova
k myšlení
v evropských a globálních
souvislostech (VEM)
Student
-
-
-
-
-
osvětlí
příčiny
vzniku
židovského a křesťanského
světového názoru
objasní smysl náboženství
pro život starověkého
člověka
vyloží příčiny vzniku tzv.
morálního
vědomí
v souvislosti s fenoménem
svědomí
vyhodnotí důvody vzniku
antropocentrického
teistického existencializmu
a jeho vyústění do otázek
po smyslu bytí
kriticky zhodnotí význam
náboženství
pro
život
současného člověka a
v diskuzi se pokusí obhájit
svůj názor
Student
-
-
-
vyloží ontologické důvody
hierarchického
vnímání
světa metafyzického i světa
sekulárního
osvětlí smysl a význam
vzniku
synkreze
náboženského
a
filozofického myšlení na
pozadí středověku
vyhodnotí
význam
středověkých filozofických
sporů
(realizmu
a
nominalizmu) pro vznik
moderních
filozofických
teorií
(2 hodiny)
Vznik hebrejského monoteizmu a jeho
boj o přežití v moří polyteistického
myšlení
Významné postavy Starého Zákona a
jejich vliv na vznik budoucí evropské
civilizace
(patriarchové,
králové,
proroci a myslitelé)
Počátky křesťanství, jeho náboženské
principy a přesahy ze Starého do
Nového Zákona.
Apologeté,
církevní
otcové
a
martyrové
úsvitu
křesťanského
filozofického myšlení
Vstup křesťanského náboženství do
řeckého jazykového a myšlenkového
prostředí (Augustinu Aurelius)
Kam ještě smí Bůh?! Aneb jak a proč
náboženství a teologie ustoupily
racionalizmu a filozofii
(2 hodin)
středověký
platonizmus
ztrácí jednu pozici za druhou
a stahuje se do soukromý
teologických fakult
jak znovuobjevení Aristotela
způsobilo naprostý převrat
v nazírání světa, společnosti
a člověka
humanizmus a renesance,
jako
symbol
úsvitu
racionalizace dějin člověka
Reformace a její zápas o lepší
církev. Vznik nových církví
jako symbol demokratizace
poměrů a vstupu kritického
myšlení do náboženského
prostoru
(OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech (VEM)
118
Ročník: třetí
Školní výstupy
Student
osvětlí
význam vzniku
novověkého filozofického
diskurzu a jeho přesah do
moderního myšlení
vyhodnotí
postupné
pronikání vědeckých metod
do filozofie a vznik nových
humanitních disciplín
vyloží novověké principy
myšlení a jeho vliv na
formování
nového
racionalizovaného
pojetí
světa, společnosti i člověka
Učivo
Od Descarta po Kanta, od Kanta po
Václava Havla! Aneb jak rozum
zkonstruoval náš Matrix…
(3 hodiny)
Descartova
metoda
zkoumání
rozumem
uchopitelného
jsoucna
(Cogito, ergo sum)
Spinoza, Hume, Leibnizt
novověkého myšlení
–
Kantovo
pojetí
morálky
znovuobjevení božích zákonů
(OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech (VEM)
rytíři
jako
Heideggerova „vrženost do svobody“,
Marxovo „sebeodcizení“, Sartrovy
pocity „hnusu“ jako fenomény
sekularizovaného novověkého myšlení
Zkoumání „života v pravdě“ s Janem
Patočkou a Václavem Havlem
Myšlení
a filozofie ve službách
Student
osvětlí
příčiny
vzniku totalitních ideologií
deviantních
filozoficko- (4 hodiny)
politických
teorií
v novověku
Degradace darwinistických idejí,
vyhodnotí dopady těchto
moderní sociální konstrukce a
teorií na pojetí společnosti
průnik anti-civilizačních prvků do
řady politických teorií
a
jedince
v totalitních
režimech
na konkrétních příkladech
Ideová východiska selekce a
vyloží
negativní
prvky
rasových teoriích v nacizmu
těchto teorií a zhodnotí
jejich
rizika
pro
Ideová východiska rousseovskomarxistických
teorií
demokratickou společnost
v komunistické ideologii
(OSV)
Výchova
v evropských
souvislostech
(VEM)
a
k myšlení
globálních
Korporativistická
a
elitářská
východiska evropského fašizmu
Ideologie zbývajících totalitních
režimů v 21. století
Student
osvětlí důvody vzniku etiky
jako samostatné humanitní
disciplíny
vytýčí
základní
etické
normy vztahující se k euroamerické civilizaci
ETIKA
Existují neměnné a trvalé hodnoty?
(2 hodiny)
Základní východiska etiky a etických
hodnot
Etika, jako předmět praktické filozofe
(OSV)
Výchova
v evropských
a
k myšlení
globálních
119
-
vysvětlí rozdíl mezi filozofií Etika
ve
světle
proměnlivých
teoretickou a praktickou, společenských norem a hodnot
mezi
intelektuálním
filozofickým konstruktem a
aplikovanými
normami
etickým chováním
Student
osvětlí základní pohledy na
sociální roli pohlaví dnes,
zejména s ohledem na
měnící se tradiční pohled
na ženu
vytýčí základní problémy
spojené
s otázkou
přerušení těhotenství
vyhodnotí klady a zápory
spojené
s otázkami
euthanasie
v diskuzi vytýčí a (ne)obhájí
své názory na otázky
spojené lidskou sexualitou,
zejména s ohledem na
otázku sexuality za účelem
plození
prodiskutuje nejmodernější
reflexi otázek spojených se
sexuální orientací jedinců a
jejich
postavení
ve
společnosti
Student
osvětlí
příčiny
vzniku
etických hodnot v tradiční
společnosti a jejich dopad
na
život
konkrétní
společnosti
vyhodnotí současný stav
společnosti a reflektuje
stávající
názory
na
fenomén multikulturalizmu
v diskuzi nastíní možné
scénáře dalšího vývoje
tradičních
hodnot
v globalizovaném
a
multikulturním světě
Student
osvětlí
možné
příčiny
vzniku
náboženských
soustav
a
význam
náboženství v jednotlivých
kulturách
vyloží základní duchovní
principy
východních
náboženství
a
na
konkrétních
příkladech
ukáže
jejich
využívání
v každodenním životě
souvislostech
(VEM)
Co je tedy vlastně etické, aneb jak
řešit hraniční případy?
(2 hodiny)
(OSV)
Žena a její tělo? (umělé přerušení
těhotenství)
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
Mediální výchova (MEV)
Odpojit přístroje, aneb ta naše dobrá
smrt (euthanasie)
Sexualita odtržená od aktu početí,
aneb antikoncepce ano či ne?
Muž a muž, žena a žena, aneb
homosexualita a lesbismus jako
lakmusový papírek tolerance většinové
společnosti
Etika
a
etické
jednání
v globalizovaném a multikulturním
světě
(2 hodiny)
Základní (tradiční) hodnoty vycházející
z židovsko-křesťanské tradice
Prolínání hodnot a jeho dopad na život
moderního člověka
Budoucnost tradičních hodnot ve
světle
dlouhodobého
setkávání
jednotlivých kultur
RELIGIONISTIKA
Pestrý svět náboženství
(2 hodiny)
Největší celosvětové náboženské
systémy
Buddhismus, hinduismus, šintoismus,
konfucianizmus a jejich specifická
pojetí světa, společnosti a člověka
(OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
(OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
120
-
srovnává myšlení a jednání
lidí odlišných kultur a
tradicemi
evropské
civilizace
Student
vysvětlí základní rozdíly
mezi personifikovaným a
depersonifikovaným
pojetím božstva a jeho
dopady
na
danou
náboženskou soustavu
osvětlí důvody, které vedou
k přejímání prvků jiných
náboženských
kultur
obyvateli Evropy
v diskuzi nastíní možný
vývoj, možné výhody či
rizika při stálém prolínání
kultur
Student
osvětlí základní pojmy a
zařadí tento pojem do
evropské tradice
vysvětlí a zhodnotí rizika
vyplývající
ze
vstupu
jedince do sekty
nastíní
psychologický
rozbor jedinců vstupujících
do sekty, jejich pohnutky,
motivy i cíle
kriticky rozebere negativa
soužití jedince se sektou i
nebezpečná
rizika
vyplývající z dlouhodobého
pobytu v sektě na život
jedince´
prokáže znalost některých
nebezpečných sekt a kultů
a
lokalizuje
jejich
působnost
Student
-
-
-
vysvětlí ekonomii jako
jednu
z moderních
interdisciplinárních věd
objasní její význam pro
získání širokých znalostí
z oblasti humanitních věd
popíše základní témata,
teoretická i praktická, která
ekonomie řeší
Komu se vlastně člověk klaní?
(2 hodiny)
Rozdíly mezi personifikovaným a
nepersonifikovaným pojetím Boha
(božství)
Nejnovější východní duchovní postupy
v životě moderního Evropana
Spirituální potřeby v životě člověka,
aneb někdo náboženství někdo
Harryho Pottera
(OSV)
Proč se člověk stane sektářem?
(2 hodiny)
Vysvětlení pojmu sekta, sektář a
Jeho zařazení do tradice evropské
kultury
Psychologický rozbor jedinců, kteří
stojí v čele sekty
Psychologický
rozbor
jedinců
vstupujících do sekty
Rizika vyplývající ze vstupu do sekty
Syndrom závislosti, ztráta svobody a
kritického myšlení jako symptom
rozpadu osobnosti žijící dlouhodobě
v sektě
Konkrétní ukázky nebezpečných sekt či
destruktivních kultů
(OSV)
EKONOMIE
Úvod do předmětu ekonomie
(OSV)
(1 hodina)
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
Vztah
ekonomie
a
ostatních
společenských věd – interdisciplinární
rozměr ekonomie jako společenské
vědy
Základní ekonomická témata
Základní ekonomické termíny
Student
-
objasní
příčiny
vzniku
ekonomie jako samostatné
Základní
ekonomické proudy ve
světě i v ČR – historie a současnost
(OSV)
121
-
-
-
disciplíny
vysvětlí příčiny vzniku
jednotlivých ekonomických
teorií v návaznosti na místo
a čas jejich vzniku
popíše
styčné
body
ekonomie
světové
a
ekonomie české
vysvětlí
smysl
ekonomického bádaní a
jeho postavení v rámci
moderní Evropy
Student
Student
-
-
Světové ekonomické teorie – od
Adama Smítne, po R. Keynese, po
Miltona
Friedmanna,
Michaela
Nowaka a M. Hayeka.
objasní základní principy
vzniku dluhu, jeho výhody i
nevýhody
vysvětlí principy fungování
tzv. půjček a ukáže na
konkrétních
příkladech
jejich specifika
Prokáže
orientaci
v základních
finančních
operacích, které se vztahují
na otázku půjčování peněz
Výchova
v evropských
souvislostech
(VEM)
a
k myšlení
globálních
Česká (Československá) ekonomie –
od
centrálního
plánování,
po
Vladimíra Komárka, až k Václavu
Klausovi
Nabídka a poptávka, aneb všechno
souvisí se vším
- objasní význam znalostí základních
ekonomických zákonitostí i finanční
gramotnosti
- vysvětlí základní rozdíl mezi
příjmovou a výdajovou složkou
aplikuje
znalosti
v oblasti
základních ekonomických operací na
konkrétní příklady (nakupování,
prodávání)
Student
objasní
příčiny
vzniku
skupin fungujícího trhu,
zejména v závislosti na
politických předpokladech
vysvětlí principy na nichž
funguje volný pohyb zboží;
zhodnotí kvantitativní i
kvalitativní
výhody
vlastnictví platidla (peněz)
objasní kvalitativní aspekty
vztahu mezi obchodujícími
(např. držiteli peněz a
držiteli komodity)
-
(3 hodiny)
(OSV)
(1 hodina)
Jak vytvořit prostředí, kde poptávka
převyšuje nabídku?
Co se stane s mým zbožím, když
klesne poptávka
Vyplatí se prodej pod cenou?
Trh(ni), co můžeš…
(1 hodina)
Předpoklady pro vznik svobodného
trhu (svoboda, informace, aplikace)
Zákonitosti
trhu
a
tržního
hospodářství (volný pohyb zboží)
Člověk a jeho ekonomické role na
trhu (prodejce, kupující, dlužník,
věřitel, nájemce, nájemník, vlastník,
uživatel).
Peníze jako zboží; reálná a nominální
hodnota peněz; typy a druhy
obchodovaných komodit (materiální,
nemateriální)
Dluhy a dlužníci, všude kam se
podíváš…
(2 hodiny)
Hypotéka, její výhody a nevýhody
Leasing, aneb půjčka je vždycky riziko
Úvěr, čili kde vzít na splacení v dobách
zlých (např. spotřebitelský úvěr;
konkorentní úvěr)
Úrok, aneb není nemravné vybírat
více, než půjčíme?
Půjčka, čili pozor na to, co
podepisujete (smlouvy)
Student
Myslete dopředu, nikoliv dozadu…
(OSV)
Mediální výchova (MEV).
Výchova
k myšlení
(VEM)
OSV
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
(OSV)
122
-
-
-
-
objasní
základní
reflektované
pojmy
(pojištění,
spoření,
investice, inflace)
vyloží základní vztah mezi
jednotlivými
finančními
operacemi
osvětlí kvalitativní položky
poskytovatele
těchto
služeb i toho, kdo tuto
službu čerpá (finanční
stabilita,
perspektivy
splácení)
(2 hodiny)
Výchova
k myšlení
(VEM)
Pojištění versus investice
Pojištění nemovitostí
Pojištění trvalých následků
Pojištění pro případ smrti
Spoření a investiční riziko
Inflace a investování
zhodnotí možná pozitiva i
negativa
ekonomické
činnosti tohoto typu
Student
objasní
základní
reflektované pojmy (člověk,
práce,
odměna,
plat,
spravedlnost,
odpovědnost)
aplikuje
ekonomický
pohled na práci (výkon),
rozumí
principu
vzájemného ekonomického
vztahu
mezi
zaměstnavatelem
a
zaměstnancem
vysvětlí
základní
významové prvky práce
v životě člověka (motivace,
stimuly)
aplikuje dané poznatky na
konkrétní příklad člověka
v pracovním procesu
Chceš něco, tak plať….
(1 hodina)
Moderní organizace
rentabilní práce
ekonomicky
Práce a její ekonomické stimuly
Za co vše se v životě nemusí platit?
(OSV)
Enviromentální výchova (ENV)
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
Student
-
-
-
-
objasní
základní
terminologii:
banka,
bankovní dům, kampelička,
bankovní převod
popíše historické pozadí
vzniku bank a bankovnictví
prokáže
schopnost
orientovat se v základních
otázkách
spojených
s bankovními operacemi
vysvětlí základní rozdíly
mezi bankou a jinými typy
bankovních
domů
(kampeličky)
orientuje se ve znalosti
nejdůležitějších bank a
bankovních
domů
Banky, bankovní
kampeličky?
(2 hodiny)
domy
nebo
Vznik, význam a rozvoj bankovního
sektoru v novověku
Banky bezpečné a banky nebezpečné
Centrální banka
Bankovní jazyk, symboly a rituály
Bankovní operace
Kampeličky, aneb subsidiarita v praxi
(OSV)
Enviromentální výchova (ENV)
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
123
v současnosti
i
ve
specifikách jejich služeb
Student
-
-
-
Papír může být i cenný…
vymezí
obsahový
fundament
základního
pojmosloví (burza, kurz
měny, cenný papír, akcie)
objasní základní principy
fungování
burzy
a
obchodování na burze
vyzná se v různých typech
akcií
a
je
schopen
rozpoznat jejich kvalitu a
ekonomickou návratnost
(1 hodina)
Burza a burzovnictví
Burzovní kurzy
Cenné papíry
Akcie
(OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
Student
-
-
-
-
objasní základní vztah mezi
celkem (státem) a jedincem
(obchodníkem)
osvětlí význam státu pro
vznik tržního prostředí i
rizika jeho zásahu do
svobodného podnikání
osvětlí význam daní pro
fungování státu, jejich
výhody i důvody pohybu
jejich
výše
(snižování,
zvyšování)
prokáže
znalost
elementárních důvodů pro
vznik vyrovnaného státního
rozpočtu a ukáže překážky
a
rizika
pro
jeho
sestavování
Úloha státu v tržní ekonomice
(1 hodina)
Stát a tržní hospodářství
Daňová soustava
Státní rozpočet
Student
objasní výhody právního
prostředí pro vznik tržního
hospodářství
a
přílivu
investic
prokáže
elementární
znalosti o živnosti a
živnostenském podnikání
vysvětlí
základní
fundamenty
obchodní
společnosti o obsah a
formu její činnosti
osvětlí otázky vztahující se
k družstvu a k jeho činnosti
Právní subjekty v tržní ekonomice
(2 hodiny)
Student
vysvětlí příčiny vzniku
společného
tržního
prostoru v rámci Evropské
nie
vysvětlí základní témata
Světová ekonomika
(2 hodiny)
Právní úprava podnikání
Živnost
Obchodní společnost
Družstvo
Tendence k ekonomické integraci
České republiky v rámci Evropské unie
Mezinárodní obchod
(OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
(OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech
(VEM)
(OSV)
Výchova
k myšlení
124
-
-
spojená
s otázkami
ekonomického
a
hospodářského postavení
ČR s ohledem na Evropskou
unii
umí
charakterizovat
základní
principy
a
východiska mezinárodního
obchodu
orientuje se v základních
otázkách
mezinárodního
měnového systému (euro)
Student
-
-
-
-
objasní základní pojetí
termínů:
globalizace,
modernizace, spotřeba
vysvětlí příčinu vzniku tzv.
postmoderní společnosti se
zaměření
na
události
celosvětové (situace po
roce 1945) a situace české
/slovenské/ (situace po
roce 1989)
prokáže znalost ontologické
a
objektivní
artefakty
současné
postmoderny:
trh,
multikulturalismus,
liberalizmus aj.
zaujímá pozitivní
či
negativní
postoj
k fenoménu tzv. globální
společnosti a je schopen
obhájit své stanovisko
Mezinárodní měnový systém
v evropských
souvislostech
(VEM)
Globalizace, výzva či hrozba?
(OSV)
Výchova k myšlení
(VEM)
(2 hodiny)
Fenomén spotřeby v současném světě
Ekonomické
východy
či
rizika
podnikání v jednotlivých oblastech
světa
a
globálních
Zdroj radikální proměny společnosti –
generalizace trhu
Problémy spojené s přerozdělováním
(nerozdělováním) bohatství ve světě
Validita etatistických ekonomických
teorií a jejich přitažlivost nejen pro
země tzv. třetího světa
Student
- osvětlí rozdíly mezi přirozeným a
pozitivním právem
- vnímá, že lidská práva, demokracie
a právní stát jsou základními
hodnotami Evropské unie
rozumí
nezcizitelnosti,
nezadatelnosti, nepromlčitelnosti a
nezrušitelnosti základních práv
člověka
- orientuje se v nejdůležitějších
ustanoveních Listiny základních práv
a svobod ČR
PRÁVO
Člověk a otázky práv přirozených a
pozitivních
(2 hodiny)
Student
- uvědomuje si, že bez respektu
k morálním principům nelze dospět
k fungujícímu právnímu státu a
především skutečně svobodné a
prosperující společnosti
Právo – základní pilíř společnosti
(2 hodiny)
Lidská práva
Listina základních práv a svobod
Právo a morálka
Právní stát
(OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech (VME)
(OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech (VME)
125
- dokáže myšlenkově uchopit pojem
právní kultura a politická kultura, je
schopen uvažovat nad faktory, které
tvoří danou právní a politickou
kulturu
- odlišuje pojmy legální a legitimní
- umí rozlišit právo od ostatních
mimoprávních
společenských
regulativů
- charakterizuje hlavní znaky, zásady
a pravidla právního státu
- v diskuzi dokáže formulovat
důvody, proč je ve společnosti právo
potřebné
Student
- chápe právní konstrukt jménem
právnická osoba, uvědomuje si její
fiktivní charakter
-umí rozlišit FO a PO
- dokáže sepsat plnou moc a zná
postup, jak udělit plnou moc
zmocněnci
- je vybaven znalostí základních
náležitostí právních úkonů, zejména
pak smluv
- ví, co je třeba dodržet, aby byla
zachována platnost právního úkonu
Právní principy a zásady
Nahlédnutí do právní filozofie
Všeobecné právo
Občanské právo
(2 hodiny)
soukromé
Fyzické a právnické osoby
Způsobilost k právním úkonům
zastoupení
Právní úkony a jejich náležitosti
Promlčení a lhůty v právu
Věcná práva
-
(OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech (VME)
a
Využití věcných práv při ochraně
zvířat a životního prostředí
- chápe rozdíl mezi věcmi movitými
a nemovitými, rozlišuje součást a Ochrana vlastnictví
příslušenství věci
- je srozuměn s právním pojetím věci Závazkové právo
a umí toto pojetí věci využít též
k ochraně zvířat a životního Dědické právo
prostředí
- rozumí podstatě vlastnického
práva a ovládá způsoby, jak právně
ochránit své vlastnictví
- chápe podstatu závazkového
právního vztahu
- umí rozlišit věřitele a dlužníka,
pohledávku a dluh - zná základní
způsoby vzniku a zániku právních
závazků
- je si vědom, že každá smlouva musí
splňovat obecné požadavky na
platnost právního úkonu
- ví, kdy může podle zákona
odstoupit od smlouvy
- podrobněji je seznámen se
smlouvou kupní, o dílo a nájemní
- umí se orientovat v textu běžné,
jednodušší smlouvy a chápe logické
126
členění smluv
- chápe povinnost každého jedince
počínat si tak, aby nedocházelo ke
škodám
(rozumí
pečlivosti,
opatrnosti a odpovědnosti, jako
způsobům chování, které po nás
právo vyžaduje)
- chápe právní nástupnictví a má
představu o dědických skupinách a o
postupu dědění ze zákona a ví o tzv.
neopominutelný dědicích
- nejsou mu cizí základní náležitosti
a formy závěti, dokáže sepsat
platnou závěť
- dokáže charakterizovat průběh
občanského
soudního
řízení,
pojmenovat
jednotlivé
strany,
charakterizovat úlohu soudce
- rozlišuje pojmy právní moc a
vykonatelnost rozhodnutí
- zná základní podobu a náležitosti
žaloby, podání k soudu
- zná možnosti odvolání a ví, kdy je
uplatnit
- ví, kdy je možné přistoupit
k exekuci
- rozumí výkonu rozhodnutí jako
způsobu, jak vymoci své oprávněné
nároky
- chápe, že exekuce bez podkladu v
podobě pravomocného rozhodnutí
soudu, na jehož základě je exekuce
nařízena, je protiprávní
- osvojil si, že exekuce je širší a
významově odlišný pojem, než se
v médiích obvykle používá
- je vybaven přehledem o právech,
která má již při výběru uchazečů o
zaměstnání
- zná náležitosti pracovní smlouvy
- umí rozlišit, kdy je předkládaná
pracovní smlouva zcela zjevně
v rozporu
se
zákonem,
kdy
nerespektuje práva zaměstnance
daná mu zákoníkem práce, to samé
dokáže
i u dohod o pracích
konaných mimo pracovní poměr –
DPP,DPČ
- orientuje se v nejzásadnějších
právech a povinnostech, které má
zaměstnanec vůči zaměstnavateli a
naopak (zná nároky na dovolenou,
přestávky v práci, dobu odpočinku
apod.)
chápe
nutnost
dodržovat
Když se strany spolu sváří…
(2 hodiny)
(OSV)
Občanské právo procesní – občanské
soudní řízení
Žaloba
Účastníci řízení
Opravné prostředky
Dravci v rouše vymahačů?
(1 hodina)
(OSV)
Výkon rozhodnutí (exekuce)
Práce šlechtí člověka
(2 hodiny)
Pracovní právo
Vznik pracovněprávního poměru a
výběr zaměstnanců
(OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech (VME)
Práva a povinnosti zaměstnavatele a
zaměstnance
Pracovní smlouva
DPP, DPČ
Výpověď
Odstupné
127
podmínky bezpečnosti a ochrany
zdraví při práci
- dokáže vysvětlit pojem pracovní
úraz a zná práva zaměstnance,
kterému se stal pracovní úraz
- chápe odpovědnost zaměstnanců
za škodu, která vznikla při výkonu
práce nebo v přímé souvislosti s ní
- dokáže účinně postupovat, pokud
byl pracovní poměr ze strany
zaměstnavatele neplatně rozvázán
Neplatné
poměru
rozvázání
- rozumí vztahu obchodního a
občanského práva
- ví, že občanské a obchodní právo
mnohdy upravují stejné právní
instituty, ale odlišným způsobem,
chápe, že klíčem je rozlišení
podnikatel/nepodnikatel
(zná
rozdíly např. u záručních lhůt, trvání
promlčení)
- rozumí skutečnosti, že na
podnikatele je nahlíženo jako na
profesionála,
kterému
právo
nepřiznávat tak silnou ochranu, jako
pracovníkovi nebo spotřebiteli
- umí vysvětlit pojem podnikání,
podnikatel, podnik
- chápe podstatu hospodářské
soutěže
- umí vysvětlit pojem nekalé
soutěže, identifikovat jednání, která
hrubě porušují pravidla hospodářské
soutěže
- rozumí pojmu živnost, chápe vztah
mezi podnikáním a živností
- dokáže vyhledat informace
v živnostenském rejstříku
orientuje
se
v
úloze
živnostenského úřadu
- rozlišuje volné a koncesované
živnosti a zná postup pro ohlášení či
změny živnosti
- chápe, že podnikání sebou přináší
celou řadu povinností z oblasti
účetní a daňové
- umí rozlišit trestný čin od
přestupku
- rozumí pojmu skutková podstata
trestného činu
- rozlišuje mezi úmyslným a
nedbalostním zaviněním
- trestné činnosti (příprava, pokus,
dokonaný trestný čin)
- má přehled o nejdůležitějších
skutkových podstatách trestných
činů
S péčí řádného hospodáře
(1 hodina)
pracovního
BOZP
Odpovědnost za škodu
Podnikání
Podnikatel
(OSV)
Hospodářská soutěž
Drobní podnikatelé
(1 hodina)
(OSV)
Živnostenské právo
Zločin a trest
(1 hodina)
Trestní právo hmotné
(OSV)
Trestní odpovědnost
Trestné činy
Druhy trestů
Výchova
k myšlení
souvislostech (VME)
128
- umí vysvětlit pojem trestu, jeho
funkce a účel trestu
- ví, jaké tresty a ochranná opatření
lze v ČR uložit
- orientuje se v trestním zákoníku
- orientuje se v historických
okolnostech založení a vzniku EU
rozumí základním principům
fungování práva EU a jeho
odlišnostem
od
vnitrostátního
právního řádu ČR
-chápe vztah komunitárního práva a
práva členského státu
-zná
základní
prameny
komunitárního práva
- orientuje se způsobu tvorby práva
EU, zejména ve významu činnosti
Evropského soudního dvora a zná
některé zlomové judikáty této
instituce
- je obeznámen s činností a
pravomocemi hlavních institucí EU
Vzhůru do Evropy
(2 hodin)
- má představu o podmínkách pro
výkon advokacie, soudce, notáře,
státního zástupce
- má představu o softwarovým
vybavením a dalších postupech,
kterými dnes právníci vyhledávají
potřebné právní informace a
dokumenty
A co když bych chtěl právo vykonávat
profesionálně?
(1 hodina)
Student
vysvětlí místo politologie
v systému
společenských
věd
uvede
charakteristiky
politologie
jako
vědní
disciplíny
vyloží
interdisciplinární
prvky
v předmětu
politologie
osvětlí
základní
charakteristiku
pojmu
politika
a
její
vztah
k předmětu politologie
Politologie a politika
(OSV)
Seznámení s Evropským
Evropský soudní dvůr
Vztah komunitárního práva a práva
členských států
Vybrané
instituce
pravomoci a fungování
EU,
jejich
Advokát
Notář
Soudce
Státní zástupce
(1 hodina)
(OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech (VME)
Student
-
-
objasní základní obsahový
fundament termínů: moc,
politika, autorita, systém
prokáže základní orientaci
v dějinném
vývoji
jednotlivých
politických
systémů
Člověk, politika a moc
(2 hodiny)
Moc politická a ekonomická
Moc a autorita
(OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech (VME)
Postoje k výkonu moci
129
-
-
rozlišuje
základní
akcidentální diference mezi
pojmy moc a autorita
objasní podstatu státu jako
mocenské
organizace
společnosti
Politický systém
Student
vysvětlí podstatu utváření
státu a dokáže shrnout
obsah teorií o vzniku státu
vymezí
společné
body
charakteristické
pro
historické úvahy o ideálním
politickém zřízení
vymezí hlavní znaky státu
dokáže posoudit vnitřní a
vnější funkce státu a
charakterizovat
jejich
význam pro funkční stát
na konkrétním příkladech
uvede podstatu právního
vztahu mezi občanem a
státem
aplikací učiva geografie na
konkrétním
příkladech
uvede formy státu a různé
formy uplatňování státní
moci
student dokáže vyložit
podstatu vzájemné kontroly
moci, dokáže rozlišit a
porovnat
funkce
jednotlivých
mocenských
orgánů
STÁT A STÁTNÍ MOC
(2 hodiny)
Teorie vzniku státu, vývoj představ o
ideálním státu
(OSV)
Znaky a funkce
občanství, azyl
Student
Politické
pluralizmus
-
-
-
-
objasní
příčiny
vzniku
politických stran a význam
politického pluralizmu
vysvětlí
základní
charakteristické rysy pro
typizaci politických stran
rozumí kontextu vzniku a
významu koalice politických
stran
nastíní
základní
prvky
systému politických stran
státu,
státní
Výchova
k myšlení
souvislostech (VME)
Formy státu
Dělba moci, orgány státní správy
strany.
Politický
(2 hodiny)
Teorie politického pluralizmu
Typologie politických stran (levice a
pravice)
Koalice politických stran
Systémy politických stran
(OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech (VME)
130
Student
-
-
-
-
Volby a volební systém
objasní
ideové
kořeny
vzniku volebního práva a
základní prvky fungování
voleb
vysvětlí
charakteristické
rysy přímé demokracie a
jejich jednotlivých projevů
(referendum,
iniciativa,
odvolání)
charakterizuje
základní
obecné rysy volebního
systému
v demokratické
společnosti
aplikuje znalosti na aktuální
systém voleb do PS a do
Senátu v ČR
Student
-
-
-
(2 hodiny)
Volby
Formy
přímé
demokracie:
referendum, iniciativa a odvolání
Volební systémy (obecně) Volební
systém v ČR
Volby do PS a volby do Senátu
Demokracie a právní stát
(2 hodiny)
vysvětlí
příčiny
vzniku
demokratických idejí
vymezí
základní
prvky
demokratické společnosti
nastíní základní otázky
spojené
s fungováním
demokracie
objasní jednotlivé prvky
způsobů
demokratické
kontroly
aplikuje
demokratické
principy na konkrétním
příkladě jednání občana
v demokratické společnosti
(OSV)
Teoretické vymezení demokracie
Reálná demokracie
Základní otázky demokracie
Způsoby demokratické kontroly
Občan v demokratickém státě
(OSV)
Výchova
k myšlení
souvislostech (VME)
131
5.11.1 Obsahové vymezení a integrace oboru ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE:
Úvod do psychologie
•
problematika profesní volby a osobního managementu
Úvod do sociologie
•
sociální struktura společnosti
Úvod do politologie
•
otázka lidských práv
•
mezinárodní vztahy – evropský trh práce
Globální svět
•
evropská integrace a mezinárodní spolupráce
•
mezinárodní trh práce
Úvod do studia práva a pracovně právní problematiky
•
orgány právní ochrany
•
problematika pracovněprávních vztahů
Úvod do ekonomie
•
tržní ekonomika, základní pojmy a subjekty
•
marketing
•
úloha státu v ekonomice a sociální politika
•
finance
Úvod do filozofie a etiky
•
význam vědeckého poznání, techniky a nových technologií i možná rizika jejich zneužití
132
5.12 PŘEDMĚT:
DĚJEPIS
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost
Vzdělávací obor: Dějepis
Vyučovací předmět dějepis vychází ze vzdělávací oblasti člověk a společnost. Rozvijí průřezová témata –
výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, osobnostní a sociální
výchova, environmentální výchova a mediální výchova. Vzdělávací obor dějepis je dále realizován volitelným
předmětem novodobé dějiny, mezinárodní vztahy.
Vymezení vyučovacího předmětu dějepis je vytvořeno ze vzdělávacího oboru dějepis z RVP GV. Předmět v sobě
integruje obsah průřezových témat osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech, multikulturní výchova, mediální výchova a enviromentální výchova. Současně svým obsahem
doplňuje předměty novodobé dějiny, český jazyk a literatura, estetická výchova, základy společenských věd,
humanitní základ, zeměpis a biologie. Jeho hlavním cílem je vytvořit a rozvíjet u studentů historické vědomí a
schopnost orientovat se v současném světě.
Předmět je realizován ve čtyřech ročnících s následující hodinovou dotací: první ročník dvě hodiny týdně, druhý
ročník dvě hodiny týdně, třetí ročník dvě hodiny týdně, čtvrtý ročník dvě hodiny týdně. Ve čtvrtém ročníku je
nabízena možnost výběru maturitního.
Výuka předmětu je doplňována o práci s odbornými texty a historickými prameny, samostatnou i skupinovou
prací studentů, referáty, prezentacemi, projekty, exkurzemi a diskuzemi.
Učitel zařazuje do hodin práci s různými typy dějepisných informací (odborné texty, historické prameny,
umělecká díla, historické mapy, atd.)
Na příkladu různých typů historických pramenů a odborné literatury se studenti učí odlišovat věrohodnost
získaných informací a odlišovat podstatné od podružného.
Učitel vede žáky ke schopnosti identifikovat chybné historické informace ze svého okolí či z masmédií.
Učitel vede studenty k využívání učiva a materiálů souvisejících především s předměty osobnostní a sociální
výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, novodobé dějiny,
český jazyk a literatura, dějiny umění, základy společenských věd, humanitní základ či zeměpis.
Učitel vede studenty k tomu, aby si pomocí komparace dějin jednotlivých oblastí osvojili schopnost
generalizovat nabyté vědomosti a dokázali je využívat při pochopení a hodnocení nových problémů.
Učitel zařazuje do jednotlivých hodin samostatná vystoupení student a rozvíjí jejich schopnost věcně a
nich.
Učitel podněcuje žáky k tomu, aby dokázali přiměřeně prezentovat vlastní názory na sporná dějepisná témata a
diskutovali o nich. Vede studenty k toleranci vůči jiným kulturám a jejich historii.
Studenti se prostřednictvím historických témat seznamují s odlišností lidských kultur, jejich prolínáním,
vzájemným ovlivňováním a nutností tolerance.
133
Ročník : první
Školní výstupy
Učivo
Žák charakterizuje smysl
historického
poznání.
Rozlišuje různé zdroje
historických informací,
způsob jejich získávání a
úskalí
jejich
interpretace.
Žák objasní ve shodě
s aktuálními vědeckými
poznatky materiální a
duchovní život lidské
společnosti
v období
pravěku a pochopí
společenské základy, na
nichž vznikala lidská
civilizace.
Žák objasní civilizační
přínos staroorientálních
států, analyzuje vznik
státu
jako
formy
organizace
lidské
společnosti. Zorientuje
se
v náboženských
systémech
tohoto
období.
Žák objasní význam
antického období jako
kořenů
evropské
civilizace,
porovná
antické
období
s předchozí
periodou
staroorientálních států.
Žák objasní význam
křesťanství a jeho vazbu
k židovství. Žák popíše
určující
procesy
a
události,
uvede
významné
osobnosti
starověkých dějin.
úvod do studia dějepisu pomocné
vědy
historické,
historická
terminologie, zásady práce s hmotnými a
písemnými prameny, přehled o klíčových
historicích, historických publikacích, časopisech
Účinky mediální produkce, vliv
médií a demonstrace, jak média
manipulují historická fakta
pravěk důraz na význam epochy pro vývoj a ustanovení
základů lidské společnosti. Klíčovými body jsou
vývoj společenského a genderového uspořádání
a náboženských představ.
Environmentální výchova –
změny životního prostředí a
historie
starověké kultury starého Předního východu první
státní
útvary
v Mezopotámii,
syropalestinská oblast,
Egypt, Indie, Čína
Multikulturní výchova, Výchova
k myšlení
v evropských
a
globálních
souvislostech
–
světové
civilizace,
jejich
prolínání a střetávání, světová
multikulturalita
antická civilizace –
starověké Řecko:
první civilizace v egejské oblasti
vznik polis jako nové státní formy; Athény a
Sparta jako dva modely polis
řecká kolonizace Středomoří a Černomoří
řecko-perské války - střet civilizací ?
helénismus a expanze Makedonie
říše Alexandra Velikého, její rozklad a
nástupnické útvary
řecká kultura
starověký Řím:
první civilizace na Apeninském poloostrově a
etruské dědictví
počátky Říma jako městského státu
Řím za republiky – instituce, expanze do
Středomoří, válka s Kartágem
společenská krize republiky a počátek principátu
vývoj římského impéria za principátu a nástup
křesťanství
vývoj římského impéria za dominátu a
institucionalizace křesťanství v podobě církve
římská kultura
barbarizace Evropy zánik římského impéria
Hunové a jejich expanze
vznik a zánik barbarských říší
raně středověká Evropa -
Antika jako jeden z kořenů
evropské pospolitosti a kulturní
jednoty
Žák
charakterizuje
příčiny vedoucí k zániku
starověkého římského
impéria, charakterizuje
důvody
vedoucí
Historická exkurze na některém
z historických pracovišť
Biologie pro 3. ročník – vývoj
lidského druhu
Fenomén křesťanství jako jeden
z kořenů evropské kulturní
jednoty.
134
k vítězství barbarských
kmenů nad římskou
armádou, christianizaci
barbarů,
rozšíření
křesťanství
a
jeho
význam pro evropskou
společnost,
charakterizuje základní
raně středověké státní
útvary
základní evropské státní útvary – Frankové a
jejich říše, Keltové, Vikingové, Byzanc
vznik islámu a jeho srovnání s křesťanstvím
první státní útvary na našem území
Základy současných evropských
států.
135
Ročník : druhý
Učivo
Žák vymezí společenský a
náboženský vývoj v daném
období,
charakterizujte
mocenské střety evropských
států
a
proces
tzv.
reconquisty. Žák analyzuje
proměny českého státu ve
13. století a jeho následný
vývoj až po husitství.
Žák
vysvětlí
důsledky
tatarských a tureckých
nájezdů, zejména pro jižní a
východní Evropu.
vrcholně a pozdně středověká Evropa vývoj Francie a Anglie od počátků do 15.
století
český stát v době knížecí a královské za
Přemyslovců a Lucemburků
husitské hnutí a jeho důsledky pro českou
společnost: mýtus a realita
reconquista Pyrenejského poloostrova a
vznik španělského státu
vzestup moskevského státu a jeho
imperiální ambice po pádu Byzantské říše
(1453)
vznik osmanské říše a její expanze na Balkán
gotický sloh
raně novověká Evropa a svět zámořské objevy a jejich důsledky pro
evropskou společnost
renesance a humanismus
mocenský vzestup Habsburské dynastie
český stavovský stát za vlády Jagellonců
(1471 – 1526)
Multikulturní
výchova
–
historické
kořeny
vztahů
křesťanství, islámu a judaismu
Žák rozpozná a objasní nové
filosofické
a
vědecké
myšlenky,
které
byly
zformulovány ve 14. až 15.
století,
zhodnotí
jejich
praktické dopady. Porozumí
důsledkům
zámořských
objevů,
jež
vedly
k podstatným
hospodářským i mocensko –
politickým
změnám.
Charakterizuje společenský
vývoj
českého
státu
v daném období a jeho
specifika oproti předchozí
etapě.
Žák
rozpozná
nové
filosofické
a
vědecké
myšlenky,
které
byly
zformulovány v 15. – 17.
století,
zhodnotí
jejich
praktické dopady.
Žák popíše základní rysy
reformace a protireformace,
vysvětlí důsledky pro další
evropský vývoj.
Žák vymezí základní znaky
stavovství a absolutismu,
uvede konkrétní projevy
v jednotlivých zemích a
příklady střetů.
Posoudí postavení českého
státu uvnitř habsburského
soustátí a analyzuje jeho
vnitřní sociální, politické a
kulturní proměny.
Zeměpis, Multikulturní výchova
– Evropa a svět, vlivy koloniální
minulosti v dnešním světě
novověká Evropa reformace a její proudy, šíření reformace po
Evropě
tzv. katolická reformace
zformování španělského habsburského
impéria
český stavovský stát za vlády Habsburků v
době nastupujícího absolutismu (1526 –
1619)
velké náboženské konflikty 16. století a
nizozemská revoluce
Francie po nástupu Bourbonů (1589),
rivalita s habsburskou mocí
polsko – litevský stát v 16. století a jeho
vnitřní politický systém
136
Žák objasní kontext a příčiny
třicetileté
války
jako
zásadního
politicko
–
náboženského
konfliktu
v 17. století, bude schopen
konflikt
periodizovat
a
vystihnout mocenské cíle
znepřátelených stran.
Žák charakterizuje proměny
českého státu a společnosti
ve třicetileté války a jeho
státoprávní transformaci.
Třicetiletá válka (1618 – 1648) a anglická
revoluce (1640 – 1660) příčiny
třicetileté
války
v kontextu
velmocenské rivality Francie s Habsburky a
jako projevu antagonismu královského
absolutismu s principem stavovství, její
periodizace a průběh
český stát a společnost za stavovského
povstání (1618 – 1620), jeho porážka a
důsledky pro českou společnost
Obnovené zřízení zemské (1627) a proměna
české státnosti v tzv. době pobělohorské
Vestfálský mír 1648 a jeho důsledky pro
politické a územní uspořádání Evropy po
třicetileté válce
anglická revoluce, její příčiny, průběh a
výsledky – zformování anglické parlamentní
monarchie v novověké podobě
Velká Británie a její velmocenský vzestup ve
světové dimenzi
Osobnostní a sociální výchova,
Multikulturní výchova, Mediální
výchova –
fenomény demonstrace, cenzury
a emigrace
137
Ročník : třetí
Školní výstupy
Učivo
Žák charakterizuje nástup
osvícenské filozofie a její
význam v dějinách 17.- 18.
století,
tedy
éře
osvícenského absolutismu
střední a východní Evropy,
Anglie a jejích kolonií
(vzniku USA). Charakterizuje
otázku španělského dědictví
a
jeho
mocenského
významu.
Osvícenská Evropa:
válka o španělské dědictví
osvícenská monarchie za rakouských
Habsburků
ruská forma osvícenského absolutismu
zánik Polska a vznik Pruska
vznik USA
Význam vzdělání, krize víry
v absolutní pravdy, zásadní
změny na mapě světa
Žák objasní pád královského
absolutismu ve Francii a
vytváření
nového
konstitučního modelu vlády
v kontextu
společenské
transformace,
charakterizuje
závěr
a
výsledky revoluce.
Žák objasní příčiny a kontext
vzestupu
Napoleona
Bonaparta jako „pohrobka“
revoluce a bude schopen
mocenské a společenské
analýzy Francie za císařství.
Evropa v době Velké francouzské revoluce
a napoleonských válek krize královského režimu ve Francii a příčiny
revoluce
průběh revoluce v letech 1789 – 1794,
zformování konstituční monarchie a její pád,
jakobínská diktatura a thermidorský převrat
expanze revoluční Francie
a vzestup
Napoleona Bonaparta
vznik císařství ve Francii (1804) a války
s evropskými koalicemi, jejich průběh a
periodizace
rozpuštění tzv. Svaté říše římské (1806) a
vznik Rakouského císařství
mocenský pád francouzského impéria a
Vídeňský kongres (1814 – 1815)
Osobnostní a sociální výchova –
fenomén revoluce, starých a
nových
pořádků.
Fenomén
liberalismu
Žák
objasní
charakter
společenských
poměrů
v evropském prostoru po
roce
1815
v epoše
restaurace monarchických
režimů,
charakterizuje
emancipační hnutí národů i
jednotlivých společenských
vrstev,
vymezí
místo
utváření
českého
novodobého
národa
v tomto procesu, včetně
jeho specifických rysů.
Evropa po Vídeňském kongresu vytvoření bezpečnostního systému tzv.
Svaté aliance na myšlence dynastické
legitimity a solidarity
myšlenkové
dědictví
revoluce
a
napoleonského období
nové územní uspořádání evropských zemí
zápas Řeků za národní samostatnost a
ostatní národní hnutí v Evropě 1. poloviny
19. století
červencová revoluce 1830, vítězství
konstituční monarchie ve Francii a
zhroucení systému tzv. Svaté aliance
nové politické proudy: konzervatismus,
liberalismus a nacionalismus
evropské země v předvečer revolucí 1848 –
1849, nenaplněné národní a politické
požadavky
Rakouské císařství v čase tzv. Metternichova
absolutismu, vnitřní uspořádání habsburské
monarchie v podobě tzv. policejního
absolutismu
proměny české společnosti v tzv. době
Multikulturní
výchova
–
nacionalismus,
socialismus,
liberalismus a jejich tváře a
projevy ve světě
Mediální výchova, Osobnostní a
sociální výchova – národní
obrození jako probuzení národa?
138
Žák objasní kontext a příčiny
revolucí 1848 – 1849 jako
vyvrcholení
národně
–
emancipačních a politických
snah
jednotlivých
evropských národů.
Objasní specifika revolucí
v Evropě.
Žák objasní proměny české
společnosti a zavedení
ústavnosti
v Rakousku
v letech 1848 – 1849,
vysvětlí
příčiny
pádu
revoluce a charakterizuje
zánik ústavnosti v Rakousku.
Žák charakterizuje střety
evropských
velmocí,
analyzuje proces národního
sjednocení Itálie a Německa
a uvede je do kontextu
národních
hnutí
v 19.
století.
Žák
se
orientuje
v problematice
budování
zámořských
držav
evropskými mocnostmi a
v problematice
národní
emancipace
balkánských
národů
spojenou
s utvářením
novodobých
balkánských států.
Objasní příčiny velmocenské
rivality na přelomu 19. a 20.
století, uvede příčiny 1.
světové války.
Žák objasní vývoj české
společnosti v dané periodě,
vznik politických stran po
obnovení
ústavnosti
v
Rakousku,
postihne
zformování moderní české
společnosti před rokem
1914, analyzuje její sociální
strukturu a vztah k českým
Němcům a Židům.
předbřeznové, vrcholící národní obrození,
společenská a kulturní aktivizace české
národní společnosti před rokem 1848,
osobnost Františka Palackého (1798 – 1876)
umělecké směry 1. poloviny 19. století,
romantismus
Revoluce 1848 – 49 v Evropě „Jaro národů“
příčiny revolucí v letech 1848 – 49 jako
důsledku národních, politických a sociálních
požadavků, požadavek občanských práv a
prosazení modelu občanské společnosti
šíření revolucí v evropských zemích a jejich
důsledky pro společenskou transformaci
jednotlivých zemí, vývoj ve Francii,
Rakousku a Prusku a italských oblastech
proměna Rakouska v konstituční monarchii
a nástup neoabsolutismu po roce 1849
česká společnost a její národně politický
program v roce 1848, politická aktivizace
české veřejnosti, červnové povstání a jeho
pád, nástup neoabsolutismu a útlum
českého národního hnutí
důsledky revolucí 1848 – 49 pro evropské
národy
Evropa a svět ve 2. polovině 19. století
Krymská válka 1853 – 56 jako důsledek
rivality
západoevropských
mocností
s Ruskem
o
vliv
v Osmanské
říši,
problematika tzv. „východní otázky“
proces sjednocení Itálie Piemontským
královstvím do podoby národního státu
v čele se Savojskou dynastií v kontextu
vztahů mezi evropskými velmocemi,
odstranění územní rozdrobenosti na
Apeninském poloostrově a rakouského vlivu
z tohoto geopolitického prostoru
proces sjednocení Německa Pruskem do
podoby spolkového „národního“ císařství
pod vládou dynastie Hohenzollernů cestou
válečných konfliktů s Rakouskem a Francií,
vytlačení rakouského vlivu z německého
prostoru a vznik ostrého antagonismu mezi
císařským Německem a republikánskou
Francií
zformování tzv. „koncertu velmocí“ jako
způsobu spolupráce evropských mocností
na principu vzájemného vyvažování moci
Berlínský kongres (1878) a snaha velmocí o
kontrolu balkánského prostoru
vytvoření Dvojspolku-Trojspolku (1879,
1882) a Dvoudohody (1894) jako
velmocenských bloků rivalizujících velmocí,
otevřena tímto cesta k prohlubujícím se
rozporům mezi těmito velmocemi vedoucí
až vypuknutí 1. světové války
vrcholící koloniální expanze evropských
velmocí, neuspokojené koloniální ambice
Osobnostní a sociální výchova –
občanská společnost, její základy
a vývoj
139
císařského Německa, soupeření evropských
velmocí o vliv v Číně
proměny české společnosti v habsburské
monarchii ve 2. polovině 19. století, tzv.
Bachův absolutismus a obnovení ústavnosti,
politická aktivizace české veřejnosti,
politické proudy a strany v českých zemích,
dualismus, hospodářský vzestup českých
zemí a zformování moderní české
společnosti před rokem 1914, osobnost
Tomáše Masaryka (1850 – 1937)
umělecké směry 2. poloviny 19. století
140
Ročník : čtvrtý
Školní výstupy
Učivo
Žák
objasní
cíle
znepřátelených
koalic
během konfliktu, uvede
hlavní bojiště války a
společenské
dopady
konfliktu.
Vystihne
celosvětový rozměr války.
Žák objasní problematiku
sebeurčení
národů
Rakousko – Uherska a
polskou otázku.
Žák charakterizuje českou
společnost
za
války,
ustavení
zahraničního
odboje s cílem utvoření
samostatného
československého státu.
Vysvětlí problematiku čs.
legií.
1. světová válka 1914 – 18
příčiny 1. světové války jako vyústění
antagonismu mezi evropskými velmocemi
sdruženými do velmocenských bloků
průběh konfliktu, situace na jednotlivých
válečných frontách a zamýšlené válečné cíle
jednotlivých velmocenských bloků, válečná
situace na Balkáně
destabilizace Ruska a ruské revoluce 1917,
počátek bolševického režimu v Rusku a
občanské války, vstup USA do války
otázka budoucnosti Rakouska – Uherska jako
velmocenský problém, uplatnění principu
národního sebeurčení v této otázce ze strany
Dohody
český odboj za 1. světové války a jeho cíle,
zformování československých legií v Rusku,
Itálii a Francii, česká domácí politická scéna a
její vztah k odboji
obrat ve válce a mocenské zhroucení
císařského Německa a Rakousko – Uherska
(centrálních mocností)
vítězství dohodových mocností ve válce
Meziválečná Evropa a svět – období tzv.
versailleského systému
otázka poválečného uspořádání, mírová
konference ve Versailles
„kartaginský“ mír s Německem, otázka
německých reparací a hranic, vznik tzv.
Výmarské republiky
zánik Rakouska – Uherska a transformace
středoevropského prostoru do podoby
národních států, proces vzniku těchto tzv.
nástupnických států v kontextu změněné
geopolitické situace v Evropě
zhroucení Osmanské říše a proměna
geopolitické situace na blízkém a středním
východě
vznik Společnosti národů, velmocenská
dominance Francie v Evropě, izolacionismus
USA
vývoj v sovětském Rusku, vznik SSSR (1922),
mocenské a stranické boje v SSSR ve 20.
letech, vzestup J. V. Stalina, sovětský
komunismus jako totalitární ideologie a
praxe, Kominterna
evropská politika ve 20. letech, smlouvy
z Locarna a velmocenský ústup Francie,
vzestup Německa
vznik fašistického režimu v Itálii a jeho
myšlenková východiska, fašismus jako
totalitární ideologie a praxe, osobnost Benita
Mussoliniho (1883 – 1945), vznik a rozmach
Morálka
a
nemorálnost
všedního
dne,
totalitní
ideologie a jejich pozadí
Žák
objasní
podstatu
mírového uspořádání po 1.
světové válce v Evropě i
mimoevropských oblastech,
charakterizuje
mírové
smlouvy s poraženými státy.
Žák
vysvětlí
charakter
versailleského systému a
jeho postupnou krizi.
Analyzuje
zformování
meziválečných totalitních
systémů a jejich specifika.
Analyzuje postupný propad
mírového uspořádání pro
agresivní politiku totalitních
systémů a jejich snaze o
revizi mírových smluv.
Analyzuje příčiny 2. světové
války v kontextu agresivní
politiky antidemokratických
režimů.
Žák objasní vznik a vývoj
meziválečné
ČSR,
charakterizuje její politický
systém
a
národnostní
složení.
Mediální výchova – média a
jejich role v dnešním světě
141
Žák
charakterizuje
2.
světovou válku a vymezí
sociální, hospodářské a
politické důsledky.
Žák vysvětlí problematiku
československého odboje a
obnovy Československa.
nacistického hnutí v Německu, osobnost
Adolfa Hitlera (1889 – 1945)
velká hospodářská krize 1929 a její důsledky
pro změnu geopolitické rovnováhy na světě,
vzestup totalitních režimů, vznik nacistického
režimu v Německu a jeho charakter
vývoj v SSSR ve 30. letech, zformování
stalinské diktatury, teorie a praxe stalinského
teroru
mezinárodní vztahy v Evropě ve 30. letech,
ústup demokracie a „koroze“ versailleského
uspořádání, rozmach totalitních mocností,
občanská válka ve Španělsku a její
mezinárodní kontext, válka v Habeši, vznik
Osy jako spojenectví totalitních mocností se
snahou o revizi versailleského systému
vznik Československa jako nástupnického
státu a jeho vnitřní politické uspořádání,
politické strany a hnutí, vnitřní vývoj ČSR ve
20. letech, mezinárodní zakotvení ČSR, Malá
dohoda
Československo ve 30. letech, vývoj vnitřní
politiky v kontextu ohrožení ČSR totalitními
mocnostmi,
ohrožení
čs.
demokracie
antidemokratickými politickými stranami a
hnutími, Mnichovská konference a zhroucení
československé demokracie, II. republika a
německá okupace
meziválečná kultura
2. světová válka
příčiny 2. světové války jako důsledku
agresivní politiky totalitních mocností proti
versailleskému systému, sovětsko – německý
pakt, likvidace ČSR a přepadení Polska (1939)
válečné operace v průběhu války, eskalace
válečných ohnisek v globální světový konflikt
(1941), zformování spojenecké koalice a její
cíle, válečné cíle velmocí a jejich spory během
války, otázka poválečného uspořádání Evropy
a světa, snaha SSSR mocensky expandovat do
střední Evropy
teorie a praxe nacistického totalitarismu –
koncentrační a vyhlazovací tábory v kontextu
nacistické válečné mašinérie, problematika
nacistického rasového pronásledování
válečný kolaps mocností Osy a sovětská
politika ve středovýchodní Evropě s cílem
vytvoření geopolitické zájmové sféry pod
sovětskou dominancí, tzv. polská otázka jako
model sovětského mocenského přístupu
k danému regionu, spojenecké konference
v Teheránu a na Jaltě (1943, 1945)
závěr války a otázka poválečného uspořádání,
důsledky konfliktu pro svět a Evropu, nová
velmocenská konstelace po roce 1945
česká společnost během války a okupace,
problematika domácího a zahraničního
Multikulturní
výchova,
mediální výchova – totalitní
ideologie, nesnášenlivost a
propaganda
Češi a trauma Mnichova?
142
Žák charakterizuje vznik a
vývoj bipolárního světa,
jeho vojenská, politická a
hospodářská
seskupení,
vzájemné
vztahy
a
nejvýznamnější konflikty do
roku 1968.
Žák
vysvětlí
základní
problémy vnitřního vývoje
zemí
západního
a
východního bloku, zejména
se zaměří na pochopení
vnitřního
vývoje
a
vzájemných
vztahů
supervelmocí USA, SSSR.
Žák se orientuje ve vývoji
Československa po roce
1945, charakterizuje vývoj
totalitního režimu v letech
1948 – 1968.
Žák charakterizuje proměnu
atmosféry studené války
v 70.
letech,
vysvětlí
postavení ČSSR v tomto
velmocenském kontextu.
Žák uvede a vysvětlí
základní znaky společnosti v
ČSSR v 70. letech.
odboje, plány na obnovu ČSR v kontextu
velmocenské politiky v průběhu války,
nacistická perzekuce obyvatel českých zemí
Evropa a svět v letech 1945 – 1968
geopolitická situace po roce 1945, vznik
bipolárního uspořádání ve světové dimenzi –
propuknutí tzv. studené války jako projevu
rivality dvou supervelmocí USA a SSSR
politika SSSR ve středovýchodní Evropě
v letech 1944 – 1949, vytváření sovětské
zájmové sféry a zformování tzv. „východního
bloku“, vývoj SSSR do roku 1953
tzv. německá otázka v kontextu studené války
a vznik dvou německých států (1949)
počátky hospodářské a politické integrace
západoevropských zemí, tzv. Schumanův plán
a ESUO
Korejská válka 1950 - 1953
vývoj v SSSR po roce 1953 v období tzv.
destalinizace a uvolnění v mezinárodních
vztazích, XX. sjezd KSSS (1956), vývoj
sovětských satelitů a události v Polsku a
maďarské povstání
mezinárodní krize studené války – Berlínská a
Karibské krize
proces dekolonizace a hlavní rysy následného
vývoje nových států
vznik Státu Izrael a arabsko – izraelské války
válka ve Vietnamu a počátky politiky
„détente“
Československo v letech 1945 – 1948, období
společenské a politické transformace ČSR do
podoby
sovětského
satelitu,
transfer
německého
obyvatelstva
a
proměna
národnostního složení ČSR
Československo v letech 1948 – 1968, vnitřní
vývoj v podmínkách teorie a praxe tzv. lidově
– demokratického režimu, ČSR (od rok 1960
ČSSR) součástí politicko – bezpečnostních a
hospodářských struktur „východního bloku“
v čele se SSSR, pokus o politicko –
hospodářskou
reformu
komunistického
režimu v ČSSR v podobě tzv. Pražského jara
1968 a „21. srpen 1968“
umění a kultura po 2. světové válce do 60. let
Československo v rozdělené Evropě (19681989)
uvolňování mezinárodního napětí a krize 70.
let
nástup
normalizačního
režimu
v Československu
détente a východní politika Spolkové
republiky Německo
Východ a zdání stability
západní Evropa – rozšíření Evropských
společenství a politická radikalizace
ropný šok roku 1973 a krize Západu
Kultura a její
společenské klima
vliv
na
143
Žák
charakterizuje
atmosféru
tzv.
nové
studené války v 1. polovině
80. let, uvede příčiny
opětovného
ochlazení
vztahů mezi západním a
východním světem.
Žák objasní problematiku
zhroucení
SSSR
a
komunistického východního
bloku,
popíše
komplikovanou
společenskou
a
hospodářskou
situaci
postkomunistických zemí
Žák postihne proměny
evropského a světového
uspořádání v 90. letech.
Žák je schopen analyzovat
současné dění v celosvětové
dimenzi,
orientuje
se
v problematice
evropské
integrace a je schopen
hledat odpovědi na důležité
otázky
soudobého
společenského dění.
proměny vztahů velmocí po americké prohře
ve Vietnamu
horký evropský jih
mezi Helsinkami a Kábulem
„Husákovo ticho“ – Československo 70. let
nová studená válka (1979-1985)
nová studená válka mezi velmocemi?
Solidarita a pokus o její potlačení
nenápadné změny v Československu
proměny západoevropské politiky
západoevropská politická spolupráce a jižní
rozšíření Evropských společenství
pád impéria
Gorbačov a pokus o reformu socialismu
začátek konce: Československo 2. poloviny
80. let
vztahy Východ-Západ
prohloubení evropské integrace
kolaps evropských komunistických režimů
Zhroucení, nebo „sametová revoluce“?
Evropa a svět po pádu komunismu (19892004)
české země v novém evropském a světovém
řádu (1989-1992)
zahájení reforem v bývalém evropském bloku
dosah politické změny v Československu
ekonomická
reforma
(restaurace
kapitalismu?) v Československu
sjednocení Německa a sjednocování Evropy
nový světový řád a válka v Iráku
rozpad Sovětského svazu
„vyrovnání“ s komunistickou minulostí
cesta k rozpadu Československa
nacionalismus a globalizace jako výzvy pro
nový světový řád (1992-2001) války v Jugoslávii
politický vývoj v České republice po rozdělení
(rozbití?) státu
střední Evropa a Rusko
kosovská
válka
a
humanitární
intervencionismus
Evropa v globalizovaném světě
kulturní a společenská změna v českých
zemích
česká politika na přelomu tisíciletí
Evropa ve světě po 11. září 2001 rozšíření Evropské unie
11. září 2001 a jeho důsledky
Multikulturní výchova – život
v multikulturní a multilingvální
Evropě,
demokracie, její podstata,
pozadí a podoby
Fenomén genocidy,
proti lidskosti
zločiny
Život v integrované Evropě
Evropská integrace, její klady a
zápory
Globální problémy dneška,
jejich počátky a důsledky
144
5.13 PŘEDMĚT:
ZEMĚPIS
Vzdělávací obor:
Člověk a příroda, Člověk a společnost
Zeměpis
Vzdělávací obor je realizován v povinném předmětu Zeměpis, jenž obsahově vychází ze vzdělávacích oblastí
Člověk a příroda a Člověk a společnost. Rozvíjí průřezová témata – Výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova a
Mediální výchova.
ČASOVÉ, OBSAHOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ
Předmět vzniká ze vzdělávacího oboru Geografie z RVP GV a ze vzdělávacího oboru Geologie z RVP GV.
Zahrnuje okruhy z přírodního prostředí, geologie, sociálního prostředí, životního prostředí, regionů, kartografie
a svým charakterem přesahuje do dalších vzdělávacích oborů RVP GV (matematika, fyzika, dějepis,
chemie, biologie, občanský a společenskovědní základ ).
Do předmětu jsou integrovány tematické okruhy Sociální komunikace z průřezového tématu Osobnostní
a sociální výchova, tematické okruhy Globální problémy, jejich příčiny a důsledky, Humanitární pomoc a
mezinárodní rozvojová spolupráce, Žijeme v Evropě z průřezového tématu
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, tematický okruh Základní problémy
sociokulturních rozdílů z průřezového tématu Multikulturní výchova, průřezové téma Environmentální
výchova a tematický okruh Média a mediální produkce z průřezového tématu Mediální výchova.
Během studia si žák prohloubí své znalosti a vědomosti o jednotlivých složkách fyzickogeografické a
socioekonomické sféry na planetární a regionální úrovni, posoudí jejich vzájemné vazby a souvislosti,
shody a odlišnosti vybraných regionů světa. Získá dovednosti, které mu umožní dobře se orientovat
v přírodních a společenských problémech s přihlédnutím pro praktický život, tzn. získávat a hodnotit
geografické informace, vytvářet a předkládat své projekty, kriticky hodnotit práci svou i druhých.
Předmět je vyučován čtyři roky s časovou dotací 8 hodin ( 2, 2, 2, 2 ).
Výuka probíhá neděleně v kmenových třídách, v multimediální učebně, v počítačových učebnách a
v terénu ( vycházky do okolí, zeměpisně-dějepisná exkurze).
Učitel využívá zeměpisné trenažéry na počítačích a jejich opakováním prohlubuje jejich vědomosti,
popř. jejich pokroky v učení.
Učitel využívá zeměpisných vycházek k demonstraci přírodních a společenských jevů.
Učitel zařazuje práci se zeměpisnými tabulkami, přehledy, časopisy, encyklopedie, atlasy, ročenkami aj.
Učitel zařazuje samostatná vystoupení žáka u mapy.
Učitel vyhledává, podporuje a oceňuje talenty soutěží vlastních nebo celostátních (zeměpisné olympiády).
Při hodinách jsou využívány geografické jevy vyskytující se v okolí žáků a při diskusích k nim učitel
vede žáky k zaujímání stanovisek a jejich obhajobě.
KOMPETENCE PRACOVNÍ
Učitel zařazuje aktivity, které umožní sledovat vlivy lidské činnosti - např. exkurze, výlety atp.
145
Ročník: první
Školní výstupy
vyjmenuje a pozná na hvězdné
obloze některá souhvězdí
objasní zatmění Slunce a
Měsíce
slapové jevy
střídání ročních dob
fungování
gregoriánského
kalendáře
pojem datová mez
určí zeměpisnou délku a šířku
místa na mapě podle zeměpis,
souřadnic určí místo
rozliší mapy podle měřítek a
dokáže s nimi pracovat
pracuje s turistickými mapami
a buzolou
objasní jevy v litosféře
rozliší
běžné
typy
magmatických
hornin
s využitím
petrografického
klíče,
určí nerostné složení a
rozpozná strukturu běžných
sedimentárních hornin
objasní jevy v atmosféře
globální cirkulace atmosféry
důsledky
pro
vytváření
klimatických pásů
Učivo
Země jako vesmírné těleso
tvar a pohyby Země
důsledky pohybu Země pro život lidí a
organismů
střídání dne a noci
střídání ročních období
důkazy rotace Země
časová pásma na Zemi, kalendář
Geografická kartografie a topografie
praktické aplikace s kartografickými
produkty bodové, lineární a plošné krajinné
útvary,hlavní ohniska (uzly) a hranice
(bariéry)
geografický a kartografický vyjadřovací
jazyk, geografické informační systémy
přiměřeně náročné a obecně používané
pojmy, termíny symboly,
zkratky, smluvené značky, vysvětlivky,
statistická data
geografický informační systém (GIS), dálkový
průzkum Země
(DPZ), praktické využití GIS a DPZ ostatní
zdroje
Fyzickogeografická sféra
vzájemné vazby a souvislosti, důsledky pro
životní prostředí zemské sféry
chemické, mineralogické a petrologické
složení Země
magmatický proces
vznik magmatu a jeho tuhnutí, krystalizace
minerálů z magmatu, minerály,
krystaly a jejich vnitřní stavba, fyzikální a
chemické vlastnosti minerálů
metamorfní procesy - jejich typy, kontaktní a
regionální metamorfóza
deformace litosféry - křehká a plastická
deformace geologických objektů, vývoj
stavby pevnin a oceánů, mechanismus
deskové tektoniky, zemětřesení a
vulkanismus
synoptická mapa, předpověď počasí,
pranostiky
Seberegulace,
organizační
dovednosti aefektivní řešení
problémů
zpracování
informací
při
tvorbě
kartogramů a kartodiagramů
integrace Geologie
Člověk a životní prostředí samostatná práce na toto nebo
podobné téma „Jak ovlivňuje
člověk životní prostředí od
počátku své existence po
současnost"
Problematika
vztahů
organismu
a
prostředísamostatná práce na toto nebo
podobné téma „Jak probíhá tok
energie a látek v biosféře a
v ekosystému"
146
objasní jevy v hydrosféře
popíše bioklimatické pásy
oceánů a moří (vertikální a
horizontální členění mořské
flóry a fauny)
povrchové vody
jejich rozložení na Zemi, chemické složení,
pH, hydrologický cyklus podzemní vody
propustnost hornin, hydrologické systémy,
chemické složení podzemních vod, ochrana
podzemních vod
objasní jevy v pedosféře
zvětrávání a sedimentační proces
integrace Geologie
mechanické a chemické zvětrávání, srážení, Člověk a životní prostředí
sedimentace, vznik a vývoj půd
- samostatná práce na toto
nebo podobné téma:,, K čemu
člověk využívá půdu a jaké
důsledky z toho pro životní
prostředí vyplývají"
krajina
přírodní
prostředí, integrace Geologie
environmentalistika, krajinná
Člověk a životní prostředí a
(geografická)
ekologie,
typy
krajin, Globální problémy,
rekultivace a revitalizace krajiny
jejich příčiny a důsledky
systém FGS na planetární úrovni
- exkurze do lokalit spojených
geografické pásy a přírodní oblasti, s těžbou surovin
vegetační (šířková ) pásma, vegetační
(výškové) stupně, biomy
systém FGS na regionální úrovni přírodní
oblasti, zonalita, azonální jevy
objasní vztahy v biosféře
pojmenuje a na mapě ukáže
fytogeografické
a
zoogeografické oblasti
bioklimatické pásy pevnin
(geobiomy)
bioklimatické výškové stupně
rozliší hlavní biomy světa
objasní význam biosféry pro
člověka (problém přírodních a
umělých
ekosystémů,
odstraňování lesů, eroze půdy,
povodně)
charakterizuje
negativní
důsledky znečišťování ovzduší
a vodstva
objasní přírodní a civilizační
rizika současného světa
integrace Geologie
Člověk a životní prostředí samostatná práce
na toto nebo podobné téma
„Jakým způsobem
člověk využívá vodu a jaké jsou
nejčastější příčiny
jejího znečištění"
exkurze - čistička odpadních
vod
Zeměpisně-dějepisná exkurze
do lokality v ČR
Interakce mezi přírodou a společností
přístupy
environmentální
geologie,
rekultivace a revitalizace krajiny
trvale udržitelný rozvoj (život), limity
přírodního prostředí,výchovné, hospodářské
a právní nástroje ochrany přírody a životního
prostředí, globální problémy lidstva
147
Ročník: druhý
Školní výstupy
objasní rozmístění obyvatelstva
(přírodní a socioekonomické faktory)
ve světě a v Evropě
charakterizuje a na mapě ukáže hlavní
seskupení obyvatelstva na Zemi, nová
seskupení v rámci Evropy a EU
charakterizuje vývoj sídel
Učivo
Obyvatelstvo
základní geografické, demografické a
hospodářské charakteristiky
kulturní a politické prostředí
struktura obyvatelstva, státní zřízení,
geopolitické procesy, hlavní světová
ohniska napětí
Globální
problémy,
jejich
příčiny a důsledky samostatná práce na téma
světový populační vývoj
mezinárodní migrace a migrační
politika
azylové a uprchlické hnutí
rozdělí typy sídel podle funkce
objasní
proces
urbanizace
a
suburbanizace,
aglomerace,
konurbace,
megalopole
na
makroregionech světa, Evropy a EU
(problematika jádra a periférie)
Sídla a osídlení
ekumena,
sídelní
struktura,
venkovská sídla, městská sídla,
geografická poloha sídel, sídelní
systémy, urbanizace, suburbanizace
Základní
problémy
- referát na tato nebo podobná
témata
„Které příčiny způsobují migraci
(historické,
sociální,
konomické)"
„Které
příčiny
způsobují
etnickou, náboženskou
a jinou nesnášenlivost jako
možný zdroj
mezinárodního
napětí
(interkulturní konflikt) a jak
jim předcházet"
- referát na tato nebo podobná
témata „Jaké jsou příčiny
rychlého růstu lidské populace
a jaký vliv má tento růst na
životní prostředí" „Které vlivy
ohrožují zdraví člověka"
určí základní předpoklady rozvoje
světového hospodářství
objasní pojmy bohatý ,, Sever" a
„chudý" Jih, ,, třetí svěť, nově
industrializované země první a druhé
generace", HNP
rozdělí světové hospodářství na
základní typy, charakterizuje a přiřadí
vhodné příklady
charakterizuje přírodní faktory a
socioekonomické faktory rozmístění
zemědělské výroby
rozdělí a na mapě ukáže hlavní typy
výživy ve světě
charakterizuje zemědělskou výrobu
v rozvinutých
zemích
s
tržní
ekonomikou,
v postkomunistických
zemích, v rozvojových zemích, v rámci
EU (zvlášť pro rostlinnou a živočišnou
produkci)
charakterizuje
další
odvětví
zemědělství (rybolov a lesnictvo, na
mapě ukáže největší světová loviště
Světové hospodářství
lokalizační předpoklady a faktory,
sektorová a odvětvová struktura,
územní dělba práce, ukazatelé
hospodářské a životní úrovně
Globální
problémy,
jejich
příčiny a důsledky
práce
se
statistickými
ročenkami- získání
informací o nerovnostech v
ekonomickém a
společenském rozvoji: tzv.
rozdělený svět;
mezinárodní dluh
Problematika
vztahů
organismu prostředí
- příprava „sociologického"
průzkumu na úrovni
školy
„populace,
jejich
vlastnosti a vzájemné
vztahy"
148
ryb a nejvýznamnější lesní oblasti
popíše hlavní lokalizační faktory
průmyslové výroby,
na mapě ukáže nejvýznamnější
průmyslové oblasti světa a komplexní
oblasti těžby nerostných surovin
objasní, jak se měnila energetická
spotřeba a její struktura za poslední
dvě
století,
uvede
příklady
alternativních zdrojů el. energie
popíše
a
zhodnotí
strukturu
průmyslových odvětví
podle stupně rozvoje společnosti
rozdělí zpracovatelský průmysl a na
mapě ukáže nejvýznamnější regiony
charakterizuje složky spotřebního a
potravinářského průmyslu a na mapě
ukáže nejvýznamnější regiony
určí a na mapě ukáže nejvýznamnější
dopravní uzly makroregionů (EU)
popíše jednotlivé složky dopravy a
charakterizuje je podle objemu
přepravy, výkonu přepravy a intenzity
rozdělí služby a jejich rozmístění, určí
základní předpoklady pro rozvoj
cestovního ruchu a na mapě ukáže
nejvýznamnější lokality vybraných
regionů (EU)
geografické
aspekty
světového
hospodářství
rozmístění
surovinových
a
energetických zdrojů, zemědělství,
vodního hospodářství, průmyslu,
dopravy, obslužné sféry, přenosu
zpráv a informací, mezinárodního
obchodu, cestovního ruchu
definuje rozdíly spotřeby v různých
sociálních
skupinách,
trvalé
zvětšování nerovnoměrnosti soc. ek.
vývoje na
Zemi
rozdělí mezinárodní hospodářské
organizace, zhodnotí současný stav
EU
zhodnotí
současné
politické
uspořádání států světa,
rozdělí státy podle forem vlády,
vnitřního administr. uspořádání, z
hlediska
vnitřní
národnostní
homogenity,
z
hlediska
míry
demokracie a dodržování lidských
práv
zhodnotí vývoj na politické mapě
světa od 16. století po současnost
popíše a na mapě ukáže problémové
oblasti současného světa
zhodnotí pozitivní a negativní stránky
globalizace světa, vyjmenuje globální
problémy společnosti
rozdělí a charakterizuje mezinárodní
politické organizace
Sociálněgeografické systémy
jádra a periferie, rozvojová osa,
geografické aspekty bohatství a
chudoby, pozitivní a negativní znaky
globalizace, hlavní jádrové oblasti
světa a kontinentů
Problematika
vztahů
organismu a prostředí
Tvorba
modelových
ekosystémů
149
zhodnotí územní vývoj státu, polohu,
rozlohu
objasní a na mapě ukáže geologický a
geomorfologický vývoj
zhodnotí rozmanitost reliéfu, přírodní
zdroje,
charakter podnebí, hydrologické
poměry, půdní pokryv
charakterizuje výškové vegetační
stupně, typy krajiny a ukáže na mapě
uvede NP ČR a jiná chráněná území,
ukáže na mapě,
přiblíží
mezinárodní
organizace
chránící přírodní a životní prostředí ČR
uvede přírodní rizika působící na
našem území
objasní vývoj a stav ŽP České
republiky
zhodnotí vývoj osídlení a zalidnění,
obyvatelstvo - charakteristiky, vysvětlí
urbanizaci a suburbanizaci v ČR
(uvede příklady)
popíše proces transformace centrálně
plánované ekonomiky k tržnímu
hospodářství
(aktualizace
podle
denního tisku)
Česká republika
Žijeme v Evropě:
hospodářské a politické postavení prezentace na
České republiky v Evropě a ve světě
podobné téma
charakteristiky obyvatelstva a sídel
transformační ekonomické procesy
sektorová a odvětvová struktura
hospodářství
regiony, kraje
Místní region (mikroregion)
možnosti rozvoje mikroregionu
strategické a územní plánování
integrace Geologie
Terénní zeměpisně-dějepisná
exkurze do
vybrané lokality v ČR
popíše a na mapě ukáže průmyslová
centra ČR a jejich vazbu na EU
zhodnotí půdní fond ČR,
vysvětlí transformaci zemědělství,
charakterizuje zemědělskou výrobu
ČR
porovná úroveň dopravy a spojů s
ostatními státy EU
zhodnotí úroveň služeb se státy EU
zhodnotí postavení ČR v rámci EU,
vazbu regionů ČR na euroregiony
(popř. místního regionu v programech
Phare)
Terénní geografická výuka, praxe a
aplikace
geografická exkurze a terénní cvičení,
praktická topografie,
orientace, bezpečnost pohybu a
pobytu v terénu, postupy při
pozorování, zobrazování a hodnocení
krajiny
- práce s internetem, tvorba
vlastní prezentace
Životní
prostředí
České
republiky
- seznámení se zákony ochrany
přírody ČR,
postavení NP ČR v rámci EU,
světa
toto
nebo
150
Ročník: třetí
Školní výstupy
zhodnotí přírodní poměry Evropy
zhodnotí postavení Evropy ve světě
objasní význam integrace evropských
států
uvede příklady migrace z jiných
světadílů do Evropy
objasní, proč vzniklo ES a jaké jsou
současné hlavní cíle EU
porovná země EU s ostatními
evropskými státy podle ukazatelů z
tabulek
zakreslí
do
slepé
mapy
geomorfologické celky,
hlavní pojmy z hydrosféry, konurbace
a průmyslová centra
popíše rozpad socialistického bloku,
rozpad RVHP, Varšavská smlouva
objasní sociální a politické problémy
rozpadu soc. bloku
objasní
pojmy
konvertibilní,
nekonvertibilní měna,
inflace, privatizace, centrálně řízená
ekonomika,
demokracie,
tržní
ekonomika
popíše snahu SNS a Ruska o integraci
Učivo
Makroregiony světa
Mezinárodní spolupráce
jádra, periferie, modelový region - humanitární pomoc
modelové problémy
- projekty - referáty
Geografie Evropy
Západní Evropa.
Severní Evropa.
Jižní Evropa.
Střední Evropa.
Jihovýchodní Evropa.
Východní Evropa.
Nástupnické státy Jugoslávie
národnostní,
náboženské
ekonomické problémy.
a
a
Rozpad SSSR, vznik SNS.
Pobaltské republiky - skok do Evropy.
Ukrajina, Bělorusko, Moldávie.
Rusko.
Zakavkazsko.
Středoasijské republiky.
151
Ročník: čtvrtý
Školní výstupy
Učivo
vymezí a ukáže na mapě FG a SOE
regiony Asie
vymezí a na mapě ukáže jádrové a
periferní oblasti
zhodnotí kulturní a hospodářskou
vyspělost
objasní sociální, politické a hospodářské
problémy,"Zlatý trojúhelník", "Asijští
tygři"
Geografie Asie.
Blízký a Střední východ.
Východní Asie.
Monzunová Asie.
Jižní a jihovýchodní Asie.
vymezí a na mapě ukáže FG a SOE
regiony Afriky
porovná základní demografické údaje
vymezí základní etnika a jazykové
skupiny,
problém
kolonizace
a
dekolonizace
popíše hlavní sociální a zdravotní
problémy jednotlivých oblastí
vymezí na mapě hlavní dopravní linie
objasní základní rozdíly mezi rozvojovými
zeměmi jižní Afriky a JAR
Geografie Afriky
Islámská Afrika.
Černá Afrika.
Sahel
Západní Afrika
Střední Afrika
Východní Afrika
Jižní Afrika
Globální problémy, jejich příčiny
a důsledky
projekt- referát na toto nebo
podobné téma :
„Světový populační vývoj a
mezinárodní migrace"
„ Migrační politika, azylové a
uprchlické hnutí
Humanitární
pomoc
a
mezinárodní
rozvojová
spolupráce - informace a
zapojením do akcí
pořádaných
organizacemi
UNESCO, Adra,
Člověk v tísni aj. v rámci
solidarity s postiženými
zeměmi a oblastmi
regiony Ameriky
skupiny, problém kolonizace
zhodnotí hlavní sociální, zdravotní a
ekonomické problémy rozvojových zemí
Ameriky
charakterizuje jednotlivé regiony
Geografie Ameriky
Severní Amerika.
Kanada
USA
Latinská Amerika.
Mexiko
regiony,
zhodnotí uvedené regiony
skupiny, původní obyvatelstvo, osídlence
a imigranty
rozdělí a porovná země podle
dostupných ekonomických ukazatelů
charakterizuje hlavní sociální, zdravotní a
ekonomické problémy rozvojových zemí
objasní strukturu hospodářství vyspělých
zemí, jejich zapojení do mezinárodní
dělby práce
vymezí a na mapě ukáže oblasti, vymezí
ostrovní skupiny
zhodnotí význam Antarktidy a Arktidy pro
život - přírodní rovnováha
uvede významné badatele-polárníky
Geografie Austrálie a Oceánie
Austrálie
Nový Zéland
Oceánie
Polární oblasti.
Arktida.
Antarktida.
Člověk a životní prostředí:
Projekty - referáty na téma:
„Využití Antarktidy a Arktidy"
nebo „Využití
světového oceánu"
„Čím jsou významné organismy
pro člověka,
jaké jsou příčiny vzniku a zániku
některých
rostlinných a živočišných druhů
a jaké jsou formy
jejich ochrany"
„Jakým způsobem člověk využívá
vodu a jaké
jsou nejčastější příčiny jejího
znečištění"
152
vymezí a na mapě ukáže jednotlivé Světový oceány
oceány, moře
Tichý o., Atlantský o., Indický o.,
popíše reliéf dna, systém mořských Severní ledový o.
proudů, rozdíly v salinitě atd.
zhodnotí význam (biologické, minerální a
energetické zdroje)
153
5.14 PŘEDMĚT:
DĚJINY UMĚNÍ
Vzdělávací oblast: Umění a kultura
Vzdělávací obor: Výtvarný obor / Hudební obor
Vzdělávací oblast Umění a kultura je realizována v předmětu Dějiny umění a ve volitelném předmětu Humanitní
základ. Vyučovací předmět Dějiny umění rozvíjí průřezová témata Mediální výchova, Environmentální výchova a
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech.
Charakteristika vyučovacího předmětu
Časové, obsahové a organizační vymezení
Dějiny umění vyučované na našem gymnáziu jsou syntetizujícím vyučovacím předmětem vycházejícím z obsahu
Hudebního a Výtvarného oboru vzdělávací oblasti Umění a kultura podle RVP G. Jeho cílem je jednak představit
novým žákům estetickou výchovu a umožnit jim tak snazší orientaci při volbě pro další studium, ale i ukázat
přesahy a souvislosti těchto oborů a přiblížit jim oblast Umění a kultura jako celek.
Mimořádný důraz je kladen na proces diferenciace vizuální citlivosti, vedoucí k rozšiřování schopnosti vnímat a
pojmenovávat vizuální kvality, jejich kombinace a elementy, a na rozvíjení citlivosti hmatového, sluchového a
kinestetického vnímání ve vztahu k vnímání vizuálnímu.
Výuka předmětu vede studenty k tvůrčím a explorativním dovednostem, utváří vztah studentů ke kulturnímu
dědictví nejen výtvarného umění, ale i k užité tvorbě, lidovému umění a životnímu prostředí.
Obsahové vymezení je určeno 3 základními okruhy: 1. tvorba – vlastní výtvarné činnosti studentů, 2. recepce –
uvědomění si funkce umění v lidské kultuře, seznamování se s problematikou vizuální kultury a výtvarného
umění, 3. umění jako obraz své doby – osvojení si základních informací o vývoji výtvarného umění.
Učí studenty estetickému cítění a chápání vývoje výtvarné kultury od počátku lidstva až k moderním a
současným směrům a trendům. Jsou důležitým inspirativním zdrojem při nejen při výuce dějepisu a českého
jazyka, ale i při jejich vlastní tvorbě. Mají zásadní význam při vytváření vlastního estetického názoru. Vedou
studenta a absolventa k bohatšímu kulturnímu životu. Pozitivně ovlivňují jeho životní postoj ve společnosti,
například ve vztahu k národním kulturním památkám.
Vzdělávacím cílem je vést studenty k zamyšlení o vývoji domácího i světového výtvarného umění od počátku až
po současnost, aby se studenti mohli sami v dějinách umění orientovat.
Studenti se mají naučit chápat výtvarné umění a jeho vznik historicky, tj. v souvislosti s dobou a jejími
duchovními problémy, a zároveň jako s výtvorem umělecké osobnosti, s její složitou psychologií a
s hodnocením uměleckého díla jako výrazu určité doby a jedinečnosti tvůrčí osobnosti.
Učitel vede žáky k cílevědomé analýze, ke schopnosti aktivní integrace myšlení, prožitku a vnímání.
Učitel vede žáka k hledání originálních přístupů v tvorbě.
Učitel zařazuje práci se výtvarnými monografiemi, přehledy, časopisy, encyklopediemi aj.
Učitel požaduje po žácích přesné a správné formulování odborných dotazů.
Učitel vede žáky ke formálně správnému odbornému vyjadřování při písemném i mluveném projevu.
Učitel učí žáky svobodně vyjadřovat vlastní zážitky a otevřeně komunikovat o společně sdílených obsazích.
Učitel rozvíjí u žáků schopnost tvořivě experimentovat a tyto experimenty na různých úrovních reflektovat.
Učitel zařazuje samostatná vystoupení žáka – informace o kulturním zážitku, prezentace apod.
Učitel žáka učí otevřenosti k dosud neznámému, k překonávání stereotypů dosavadního vlastního nahlížení,
k odhalování dosud neuvědomělých pocitů a zážitků.
Učitel se snaží vést žáky k vlastnímu zážitku a k vlastní tvůrčí činnosti.
Učitel vede žáky k aktivní spolupráci v projektových týmech.
Vzdělávacím cílem je také uvedení studentů do teorie a estetiky výtvarného umění, naučit je pracovat se
základními estetickými kategoriemi a naučit je esteticky analyzovat výtvarné dílo.
KOMPETENCE PRACOVNÍ
Učitel zařazuje aktivity, které umožní sledovat vlivy lidské činnosti - např. exkurze, výlety atp.
154
Ročník: první
Školní výstupy
Učivo
Žák charakterizuje smysl
estetické výchovy. Rozlišuje
různé techniky výtvarného
vyjadřování a rozpozná je.
Uvědomuje si význam
osobně
založených
podnětů
na
vznik
estetického prožitku.
Úvod do estetické výchovy
Seznámení se základními pojmy
Multikulturní
výchova,
Výchova
k myšlení
souvislostech
–
světové
civilizace, jejich prolínání a
střetávání,
světová
multikulturalita
s aktuálními
vědeckými
poznatky duchovní život
lidské
společnosti
v jednotlivých vývojových
etapách pravěku
Pravěké umění, umění přírodních národů
Žák objasní kulturní přínos
staroorientálních
států,
analyzuje jejich kulturu.
Zorientuje
se
v náboženských systémech
tohoto období.
starověké kultury starého Předního východu
Žák objasní význam antické
kultury
jako
kořenů
evropské
civilizace,
porovná antické období
s předchozí periodou.
antická civilizace
minojská, mykénská kultura starověké Řecko
architektura, sochařství, malířství, užité
umění, náboženství
starověký Řím
architektura, sochařství, malířství, užité
umění, náboženství
Žák objasní význam raně
křesťanské kultury porovná
období
s předchozí
periodou.
Rozpozná
základní kulturní památky
tohoto období.
Rané křesťanství:
Architektura, malířství, sochařství,
umění, odívání
Předrománské umění:
Karolínská a ottonská renesance
Velká Morava
Raně křesťanské umění
Byzanc
Architektura, malířství, sochařství,
umění, odívání
Žák objasní význam kultury
evropské civilizace, význam
prvního velkého slohu,
porovná období s předchozí
periodou.
Žák
objasní
kulturní přínos pro kulturu
dalšího vývoje v Evropě
Dějiny estetické výchovy, cíl estetické výchovy,
estetický prožitek, kultura, výtvarná kultura,
výtvarné umění.
hypotézy o vývoji vyjadřování člověka,
významné pravěké kultury, počátky výtvarné
kultury
Literární výchova
Dějepis
Zeměpis
Humanitní základ
Fyzika
M – geometrie – proporční
teorie antiky, zlatý řez –
kompoziční řešení
Bi – lidské tělo – proporce
Architektura,
sochařství,
malířství
v
Mezopotámii, Syropalestinská oblast,
Egypt, architektura, sochařství, malířství, užité
umění, náboženství,
užité
užité
Románský sloh:
v Evropě, v Čechách
Architektura, malířství, sochařství, užité
umění, odívání, hudba, hudební nástroje
155
Ročník: druhý
Školní výstupy
Učivo
kulturní vývoj v daném
období,
charakterizujte
kulturní přínos evropských
států a získané jednotlivé
poznatky z tohoto období
analyzuje a uvádí do vztahů
s aktuálními i historickými
uměleckými
výtvarnými
projevy. Žák analyzuje
kulturní proměny českého
státu v daném období .
Gotika v Evropě
Gotické umění
v Čechách a na Moravě
Architektura, malířství, sochařství užité
umění, odívání, hudba, hudební nástroje
k myšlení
v evropských
a
globálních souvislostech –
světové
civilizace,
jejich
multikulturalita
Žák zhodnotí praktické
dopady
vědeckých
a
filosofických
myšlenek,
které byly zformulovány ve
14. až 15. století a které se
promítly do kulturního
vývoje. Získané jednotlivé
analyzuje a uvádí do vztahů
s aktuálními i historickými
obdobími. Zhodnotí přínos
renesančního období pro
další kulturní vývoj.
Renesance v Itálii,
v ostatních státech Evropy.
Renesance v Čechách a na Moravě
umění, odívání, hudba, hudební nástroje,
životní styl
Dějepis
Zeměpis
Humanitní základ
Fyzika -zrcadlový odraz, optické
klamy a iluze
M – konvexní a konkávní
prostor, křivky, deformace a
průniky, stereometrie
156
Ročník: třetí
Školní výstupy
Učivo
Žák
zhodnotí
nové
filosofické
a
vědecké
myšlenky,
které
byly
zformulovány v 15. – 17.
století, zhodnotí jejich
praktické
dopady
na
kulturní vývoj.
Žák popíše základní rysy ve
výtvarném
umění,ve
způsobu
vyjadřování.
Vysvětlí vliv reformace a
protireformace
na
výtvarnou kulturu vysvětlí
důsledky pro další evropský
vývoj.
Žák vymezí základní znaky
v jednotlivých disciplinách
výtvarného umění. Žák
charakterizuje
proměny
české kultury a společnosti
po třicetileté válce
Baroko v Evropě.
Baroko v Čechách.
životní styl
k myšlení
v evropských
a
globálních souvislostech –
světové
civilizace,
jejich
multikulturalita
Žák zhodnotí nový politický
vývoj ve Francii (pád
královského absolutismu,
společenské transformace
…) v Evropě, zhodnotí jeho
praktické
dopady
na
kulturní vývoj. Orientuje se
směrech, rozpozná je.
Charakterizuje
nové
obsahové
souvislosti
konkrétních
uměleckých
děl, porovnává výběr a
způsob použití výtvarných
prostředků.
Dějepis
Zeměpis
Humanitní základ
Fyzika - barevné spektrum
světla
Ch – materiál a jeho vlastnosti
– výroba, úprava
Klasicismus
v Evropě
Klasicismus
Romantismus
Realismus
Impresionismus
životní styl
157
Ročník: čtvrtý
Školní výstupy
Učivo
Chápe historický vývoj
secese a její vazbu a
uplatnění
v
lidské
společnosti.
Pozná významná umělecká
díla
a
památky
charakteristické pro toto
období
secese
k myšlení
v evropských
a
globálních
souvislostech
–
světové
civilizace,
jejich
multikulturalita
Chápe spojitost výtvarného
umění s jinými oblastmi,
umění vnímá jako kulturní
bohatství, orientuje se ve
významných
kulturních
celcích,
v dílech
a
v památkách, uvědomuje si
jejich potřebnou ochranu,
je si vědom subjektivního
chápání uměleckých hodnot
ve vztahu k hodnotám,
rozpozná významná díla.
Chápe historický vývoj.
Charakterizuje
nové
obsahové
souvislosti
konkrétních
uměleckých
děl.
Chápe
spojitost
výtvarného umění s jinými
oblastmi,
rozpozná
významná díla.
umění, životní styl v evropských státech, v
Čechách. Jedinečnost české secese a její
přínos pro evropské umění.
Avantgarda konce 19. st., 1. pol. 20. století
v Evropě
Avantgarda konce 19.s t., 1. pol. 20. stol.
neoimpresionismus, (G. Seurat,P. Signac), (P.
Cézanne)
expresionismus (V. van Gogh),
symbolismus (P. Gaugine), fauvismus,
kubismus, futurismus,naivní umění,
pařížská škola,
abstraktní umění, dadaismus, surrealismus
konstruktivismus
Dějepis
Zeměpis
Základy společenských
filozofie
Humanitní základ
Fyzika - Optika
věd-
Vývoj euro-americké kultury v 2. pol. 20.
stol.
Architektura
Sochařství
Malířství
Hudba
Vývoj umění 2. pol. 20. stol. v ČSR (ČSSR) a
ČR
Architektura
Sochařství
Malířství
Hudba
5.14.1 Začlenění tvůrčích aktivit v rámci výtvarného a hudebního oboru do předmětu dějiny umění
Výtvarný obor
Školní výstupy
Učivo
Průřezová
přesahy
dokáže kresbou vystihnout
tvar, strukturu materiálu
1. ročník
Osobnostní a sociální
výchova
-Poznávání
a
rozvoj
vlastní osobnosti
vytváří
si
přehled
Výtvarné vyjadřování ovlivněné magií a
kultem kouzelných sil - malba pod vlivem
kultovní a magické hudby
témata,
158
uměleckých
vizuálně
obrazných vyjádření podle
samostatně zvolených kritérií
pracuje přirozeně s barvou
při modelaci,
Vznik a podoba masky - výroba masky pro
zobrazení staroegyptských obřadů nebo
antického divadla,
Aktualizace masky – vlastní charakteristika
Malba tuší na amforu, hliněnou nádobu
srovnává různé malířské
postupy, rukopisy a umí
charakterizovat
barevnou
symboliku
pro
vybraná
období, vysvětlí umělecký
znakový systém a dokáže
v něm rozpoznat a nalézt
umělecké znaky
modelováním
vytváří
prostorové
objekty
na
základě představ a fantazie,
chápe spojitost výtvarného
umění s jinými oblastmi,
umění vnímá jako kulturní
bohatství své země,
orientuje se ve významných
kulturních
celcích
a
v památkách, uvědomuje si
jejich potřebnou ochranu
využívá znalosti aktuálních
způsobů
vyjadřování
a
technických
možností
zvoleného
média
pro
vyjádření své představy
rozlišuje formy výtvarného
vyjádření
jednotlivých
kulturních epoch
dokáže hodnotit nadčasovost
výtvarné produkce
2. ročník
Výroba mozaiky z libovolného materiálu
Praktická činnost: Deskové obrazy, tisk
šablon
Móda a její vývoj – co bych si ještě dnes vzal
na sebe
3. ročník
Výroba marionet pro domácí loutkové
divadlo, adaptace loutkářského díla
Návrh a výroba secesního
pointilismus, haptická kresba
šperku,
Pokus a rozbor libovolného díla libovolného
autora libovolného období
4. ročník
Zjednodušení na základní geometrické prvky
Postupné zpracování
architektonického prvku
vývoje
Výchova
k myšlení
souvislostech – Žijeme
v Evropě – evropské a
kulturní kořeny a hodnoty
– Člověk a životní
prostředí
–
umělé
materiály – syntetické
barvy, plasty – recyklace,
ochrana
životního
prostředí
Multikulturní výchova –
základní
problémy
sociokulturních rozdílů –
rozrůzněnost v regionech
ČR
–
multikulturní
společnost
Mediální výchova – účinky
mediální produkce a vliv
médií,
role
médií
v moderních dějinách –
nová média a umění
Mediální výchova – Média
a mediální produkce –
grafická komunikace a
reklama
Český jazyk a literatura –
Historie literatury
Dějepis
–
jednotlivé
historické epochy
jednoho
Výtvarná tvorba pomocí PC
Umění akce
Land Art
Koláž
159
Hudební obor
Školní výstupy
Učivo
Průřezová
přesahy
rozpoznává
hudebně
výrazové
prostředky,
jednoduché hudební formy a
vyjadřuje základní hodnotící
měřítka
1. ročník
(marketing,
hudební
publicistika,
tržní
mechanismu
show
businessu
Mediální výchova
Výchova ke zdraví
(životní styl, hodnoty a
rizika masové výchovy)
Výchova
k myšlení
souvislostech (globalizace
a kulturní změny)
Žijeme v Evropě (evropské
kulturní
kořeny
a
hodnoty)
osobnosti
Výchova ke zdraví (životní
styl, hodnoty a rizika
masové výchovy)
Psychosociální
aspekty
interkulturality,
kulturního
původu,
náboženství a světového
názoru)
Výchova
k myšlení
souvislostech (globalizace
a kulturní změny)
Hra s hudbou - hodnocení vybraných
žánrově různých poslechových skladeb
Hudba přírodních národů
rozlišuje elementární prvky
výstavby hudebního díla
(intervaly, stupnice, základní
harmonické
funkce),
orientuje
se
v notovém
zápise základních formálních
útvarů (písně)
Vývoj hudebních nástrojů, vývoj notace
2. ročník
Lidový duchovní motiv
Srovnání chorálu a gotické milostné lyriky
rozlišuje formy artificiální
hudby
jednotlivých
kulturních epoch
dokáže hodnotit nadčasovost
hudební produkce
Historický vývoj vážné hudby - poslech
3. ročník
Vývoj hudební produkce inspirované a
související s literaturou (opera, melodram,
symfonie,…)
Pokus a rozbor libovolného díla libovolného
autora libovolného období
Historický vývoj vážné hudby - poslech
4. ročník
Artificiální a neartificiální hudba
témata,
Od blues k rocku
Hudební tvorba pomocí PC
160
5.15 PŘEDMĚT:
TĚLESNÁ VÝCHOVA
Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví
Vzdělávací obor:
Tělesná výchova
Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávacího oboru Tělesná výchova, který je součástí
vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, a zahrnuje v sobě i některá témata ze vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví.
OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU
Vyučovací předmět Tělesná výchova (TV) vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a vzdělávacího oboru
Tělesná výchova , do kterého je integrován tematický okruh vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví (obsah:
Rizika ohrožující zdraví a Ochrana člověka za mimořádných událostí.
Vyučovací předmět Tělesná výchova (TV) vede žáky k upevňování hygienických a zdravotně preventivních
návyků, k předcházení úrazům a rozvíjí dovednost odmítat škodlivé látky.TV usiluje o optimální rozvoj tělesné,
duševní a sociální zdatnosti. Vychází z motivující atmosféry, zájmu žáků a jejich individuálních předpokladů.
Cílem je na základě radosti z pohybu si osvojovat pohybové dovednosti, uvědomovat si význam zdraví, rozvíjet
schopnosti komunikace, navazovat dobré vztahy a vytvořit trvalý vztah k pohybovým činnostem .Vede k
poznání vlastních pohybových možností, zájmů a umožňuje poznat účinky pohybových činností na tělesnou
zdatnost, duševní a sociální pohodu.
Součástí předmětu je i zdravotní TV , kdy speciální vyrovnávací cvičení jsou podle potřeby preventivně
využívána v hodinách TV pro všechny žáky nebojsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností
kontraindikovaných jejich oslabení.
Týdenní časová dotace pro všechny ročníky - 2 hodiny
V běžných hodinách výuka probíhá odděleně pro dívky a hochy. Lyžařského kurzu a sportovně-turistického
kurzu se zúčastní celá třída.
FORMY REALIZACE PŘEDMĚTU:
Vyučovací hodina, projekt, beseda, diskuze, prožitková lekce, závod, soutěž, turnaj, kurz.
MÍSTA REALIZACE:
Tělocvična, venkovní hřiště a gymnastický sál.
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA:
•
Základy vedení tréninkové jednotky
•
Základy vedení a organizování sportovních soutěží
•
Základy první pomoci a sportovní traumatologie
Učitelé TV budou:
•
vést žáky k samostatnému získávání poznatků o tělesné fyziologii (fungování) na základě ověřování
účinnosti kondičních programů pro rozvoj zdravotně orientované zdatnosti (ZOZ)-sledování,
zaznamenávání, vyhodnocování
•
umožňovat zažít úspěch každému žákovi v rámci týmu i samostatně
•
motivovat žáky výhodami, které skýtá v životě pěkná postava, zdravý životní styl a možnost kdykoliv se
bez problémů zapojit do skupiny lidí hrajících volejbal (fotbal, basketbal, petanque...) ve volném čase s
možností navázání nových kontaktů a uváděním příkladů z oblasti sportu
•
umožňovat žákům organizovat a řídit vlastní učení novým pohybovým dovednostem a rozvoj
pohybových schopností podle jejich předpokladů
•
zapojovat žáky do obsahové a org. přípravy pohyb, činností ve výuce, na akcích školy a obce
•
hodnotit žáky důsledně podle individuálního zlepšení
•
povzbuzovat žáky ke sledování sportovních soutěží a utkání, k jejich porovnávání a hodnocení, ke
sledování práce rozhodčího
•
upozorňovat na informační zdroje (internet, televize, knihy, časopisy) související se zdravím a pohybem
•
umožňovat diskuzi o těchto informacích (nástěnky, ...)
161
•
•
•
•
usměrňovat žáky ke kladné reakci na kritiku, hodnocení a dobře míněné rady
předkládat žákům dostatek zpětných informací o jejich činnosti a výkonech (i pomocí videokamery),
umožňovat vzájemné hodnocení žáků a sebehodnocení
vést k dovednosti porovnat výkony v rámci skupiny a nižších sport, soutěží
vytvářet dostatek příležitostí pro osvojení a praktické využití vyrovnávacích cvičení (ve škole i mimo
školu)
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU
Učitelé TV budou:
• podporovat žáky ke kreativitě při utváření pohybových skladeb (samostatně nebo ve skupinkách),
volných gymnastických sestav, při organizaci turnajů a soutěží (ve skupinkách)
• pomáhat žákům pochopit souvislosti mezi jednotlivými obory (tělesnou výchovou, výchovou ke zdraví,
biologií, ekologií, fyzikou, fyziologií),
• zapojovat žáky do soutěží, turnajů, prezentací a organizace sport. akcí
• vést žáky k získávání informací o vhodné sport, výzbroji a výstroji, o zásadách hygieny při a po sportování
• vytvářet představu o správném složení vyučovací jednotky TV pro využití při pohybové činnosti ve
volném čase a poskytovat možnost sestavení a vedení části hodiny
• rozvíjet schopnost odhalovat vlastní chyby, používat odborné názvosloví, gesta, signály a jednoduše
zakreslit cvičení
• povzbuzovat k zavádění alternativních řešení ve výběru náčiní, losování, zahájení a ukončování sestav,
délky hrací doby, úpravy pravidel podle aktuálních podmínek
KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ:
Učitelé TV budou:
• zapojovat žáky do prezentace poznatků, zážitků a výsledků získaných při sledování sport, utkání
v médiích, při školních soutěžích a při vyhodnocování svých výkonů
• směřovat žáky k využívání dostupných prostředků komunikace (internet, televize, knihy, časopisy)
k vyhledávání novinek ve sport, odvětvích (nová pravidla...)
• vést žáky k používání jasného a stručného vyjadřování zvláště v herních situacích, ke vhodné komunikaci
mezi sebou, s rozhodčím na hřišti a při vedení družstva
• pomáhat žákům při rozvíjení vztahů se sportovci z jiných škol
• okamžitě řešit otázky šikany, přístupu osobnímu a školnímu majetku
Učitelé TV budou:
• podporovat u žáků chování v duchu tolerance, hru fair play a schopnost empatie
• informovat o negativech sportu (doping, korupce, přepočítávání výkonnosti na peníze
• do hodnotového řebříčku žáků zařazovat snahu o zdravý životní styl s velkou mírou pohybu
• vést ke spolupráci při dosahování společných cílů ve prospěch skupiny či sportovního družstva a
k respektování pravidel soutěží a her
• pomáhat nacházet vlastní místo ve skupině a odhadovat důsledky vlastního jednání a chování
• stavět žáky při sportu do zodpovědných rolí (kapitán, rozhodčí, organizátor, časoměřič, komentátor...)
• vyzvednutí přednosti každého žáka
162
Ročník: první a druhý
Školní výstupy
ČINNOSTI
PODPORUJÍCÍ
POHYBOVÉ UČENÍ
užívá s porozuměním tělocvičné
názvosloví na úrovni cvičence,
případně vedoucího pohybových
činností
zvolí a používá pro osvojované
pohybové činnosti vhodnou výstroj
a výzbroj a správně ji ošetřuje
podílí se na realizaci třídní
sportovní akce, pod vedením
učitele pomůže zajistit její průběh
respektuje pravidla osvojovaných
sportů, je schopen vyhodnotit
regulérnost hry
respektuje práva a povinnosti
vyplývající z různých sportovních
rolí – jedná na úrovni dané role;
spolupracuje ve prospěch družstva
vyhodnotí a zpracuje výsledky
vlastní pohybové činnosti, srovná a
vyhodnotí výsledky v rámci své
třídy
aktivně
naplňuje
olympijské
myšlenky jako projev obecné
kulturnosti
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
seznámí
se
s bezpečnostními
pravidly
při
pohybových
činnostech a na sportovištích
osvojí si pravidla hygieny při sportu
ověří jednoduchými testy úroveň
zdravotně orientované zdatnosti a
svalové nerovnováhy
posoudí a za pomoci učitele
organizuje svůj pohybový režim a
využívá vhodné a dostupné
pohybové aktivity
osvojí si vhodné cviky pro udržení
či rozvoj úrovně zdravotně
orientované zdatnosti
osvojí si a pod vedením učitele
vybere z nabídky vhodné soubory
vyrovnávacích cvičení zaměřených
na kompenzaci jednostranného
zatížení, na prevenci a korekci
pod vedením učitele připraví
organismus na pohybovou činnost
s ohledem na následné převažující
Učivo
Základní pojmy TV
komunikace
a
spolupráce
při
pohybových činnostech
sportovní výstroj a výzbroj – účelnost,
funkčnost, bezpečnost
organizace, dokumentace akce
Vybavení pro činnost v tělocvičně,
v atletickém areálu, na víceúčelových
hřištích
sportovní role
pravidla sportovních her, atletických
disciplin, gymnastických.....
měřitelné údaje
Vybavení pro sjezdové a běžecké
lyžování, bruslení
Zajištění doprovodných programů na
LVVK, závod ve slalomu, běhu na lyžích
Odhad vlastního výkonu na základě
charakteru trati a vlastních fyzických
možností, volba taktiky závodu
olympismus – historie a současnost, fair
play- spolupráce ve sportu, pomoc
soupeři a handicapovaným, odmítání
podpůrných látek, cena vítězství,
úspěchy ve sportu
Učivo je řazeno postupně a
v návaznosti na pohybové
aktivity
Hodiny TV, sportoviště, sjezdové a
běžecké tratě, pohyb v zimním horském
terénu - spolupráce s Horskou službou
Vstupní testy – atletika, plavání
pravidla bezpečnosti - hodiny TV, LVVK
rozvoj pohybových schopností –
rychlost, vytrvalost, výbušná síla,
vytrvalostní síla
pohyblivost páteře
správné držení těla, protahování,
posilování
poměr výšky a hmotnosti
význam pohybu pro zdraví
Kondiční testy-silový víceboj, kruhový
trénink, cvičení s činkami
rekreační a výkonnostní sport, věkové
kategorie, sport chlapců a dívek
význam kondičního cvičení
zdravotně zaměřená cvičení
zdravotní význam správného držení těla
kompenzace jednostranné zátěže
Posilovací cvičení, relaxační cvičení,
dechová cvičení
1. ročník – LVVK
2. ročník – výuka bruslení,
hokeje, úprava ledové plochy –
vybrané třídy
(poznávání a rozvoj vlastní
osobnosti, seberegulace, řešení
problémů, morálka všedního
dne, spolupráce a soutěž)
Výchova ke zdraví
(zdravý způsob života a péče o
zdraví, rizika ohrožující zdraví a
jejich prevence)
aktivity
1. ročník – vstupní testy
rychlosti, vytrvalosti , výbušné
síly, odrazové schopnosti, 100
m, 1000 m, skok daleký, vrh
koulí
1. ročník – plavecké testy, skok
do vody, 100 m, záchranářský
komplex
Výchova ke zdraví – První
pomoc
163
pohybové zatížení
seznámí se základy poskytování
první pomoci při sportovních či
jiných úrazech
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ
POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
osvojuje si jednotlivé pohybové
dovednosti
na
úrovni
individuálních předpokladů
osvojuje si základní postupy
rozvoje pohybových dovedností a
usiluje
o
své
pohybové
sebezdokonalení
posoudí kvalitu stěžejních částí
pohybu, označí zjevné příčiny
nedostatků a uplatní konkrétní
osvojované postupy vedoucí k
potřebné změně
přizpůsobí
svou
pohybovou
činnost dané skladbě sportujících
předcházení zátěžovým situacím
Pomoc při život ohrožujících stavech,
záchranářský komplex, improvizovaná
1. pomoc, 1. pomoc v hodinách TV
první pomoc při úrazech
Kondiční, koordinační, tvořivé cvičení,
pohybové hry
pohybové dovednosti zaměřené na
rychlostní, silové a vytrvalostní
předpoklady
Základní taneční kroky, aerobik, cvičení
se švihadlem, hip hop
kondiční a estetické cvičení s hudbou
gymnastika
Organizace a bezpečnost, dopomoc a
záchrana
Akrobacie – kotouly a modifikace
Stoje
Přemety vpřed, stranou
Kladina – náskoky, seskoky, chůze,
poskoky, rovnovážné stoje
Hrazda – náskok do vzporu, sešin,
výmyk, podmet
Přeskoky
Skoky na trampolínce-výskoky, kotoul
letmo
Šplh na tyči a laně
atletika
Startovní polohy
Rychlostní a vytrvalostní běh, štafetový
běh
Vrh koulí
Skok daleký
Skok vysoký
úpoly
Pádová technika, základy sebeobrany,
základy juda, přiměřenost sebeobrany
sportovní hry
košíková
odbíjená
kopaná
florbal
Herní činnosti jednotlivce útočné a
obranné
Průpravná cvičení
Průpravné hry
Hra se zjednodušenými pravidly
Základní herní kombinace
tenis
Forhend, backhand
Podání
Učivo je řazeno v závislosti na
schopnostech, dovednostech a
kondici skupiny a na dohodě
skupiny
Výuka v blocích
nářadí
–
příprava
Výuka v blocích
doskočiště
–
příprava
164
lyžování
Bezpečnost pohybu v zimním horském
prostředí
Pravidla chování na sjezdovce
Zásady 1. pomoci s důrazem na zimní
sporty
Příprava lyží, mazání
Jízda na vleku
Základní metodická řada
Běh na lyžích
Sjezdové lyžování
Snowboarding
Carvingový oblouk na speciálních
krátkých lyžích
Kompenzační činnost
bruslení a lední hokej
Jízda vpřed
Zastavování
Obraty za jízdy
Jízda vzad
Start do strany
Překládání vpravo, vlevo
Lední hokej – jízda s čepelí hole u ledu,
přihrávání po ledě, vedení kotouče
Výstroj a výzbroj
Přihrávky a jejich zpracování
softbal
Odpaly, nadhozy
1. ročník – LVVK
přednáška Horské služby –
1. pomoc, lavinové nebezpečí,
pohyb v terénu
stolní tenis, plavání
165
Ročník: třetí a čtvrtý
Školní výstupy
ČINNOSTI
PODPORUJÍCÍ
POHYBOVÉ UČENÍ
užívá s porozuměním tělocvičné
názvosloví na úrovni cvičence,
vedoucího pohybových činností,
organizátora soutěží
zvolí a používá pro osvojované
pohybové činnosti vhodnou výstroj
a výzbroj a správně ji ošetřuje
připraví (ve spolupráci s ostatními
žáky) třídní či školní turnaj, soutěž,
turistickou akci a podílí se na její
realizaci
respektuje pravidla osvojovaných
sportů; rozhoduje
třídní nebo
školní utkání, závody, soutěže v
osvojovaných sportech
respektuje práva a povinnosti
vyplývající z různých sportovních
rolí – jedná na úrovni dané role;
spolupracuje ve prospěch družstva
sleduje
podle
pokynů
(i
dlouhodobě) pohybové výkony,
sportovní
výsledky,
činnosti
související s pohybem a zdravím –
zpracuje
naměřená
data,
vyhodnotí je a výsledky různou
formou prezentuje
aktivně
naplňuje
olympijské
myšlenky jako projev obecné
kulturnosti
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ
respektuje
osvojená
pravidla
bezpečnosti při sportu
zařazuje pohybové činnosti do
svého režimu, využívá vhodné a
dostupné pohybové aktivity
ověří jednoduchými testy úroveň
zdravotně orientované zdatnosti a
usiluje o optimální rozvoj své
zdatnosti; vybere z nabídky
vhodné kondiční programy nebo
soubory cviků pro udržení či rozvoj
úrovně zdravotně orientované
zdatnosti a samostatně je upraví
pro vlastní použití
vybere z nabídky vhodné soubory
vyrovnávacích cvičení zaměřených
na kompenzaci jednostranného
zatížení, na prevenci a korekci
svalové nerovnováhy a samostatně
Učivo
Gesta, signály, názvosloví, grafická
značení
komunikace
a
spolupráce
při
pohybových činnostech
aktivity
Vybavení pro turistiku a pobyt
v přírodě, cykloturistiku, vodní turistiku
sportovní výstroj a výzbroj – účelnost,
funkčnost, bezpečnost
Sportovní kurz
organizace, dokumentace,
trasy
3. ročník – sportovní kurz
Účast v Poháru pražských škol
příprava
Školní turnaje a závody – Vánoční
volejbalový turnaj, sportovní den,
turnaj v kopané, turnaj ve stolním
tenisu, turnaj v košíkové
pravidla, počítání, hodnocení
(poznávání a rozvoj vlastní
osobnosti, seberegulace, řešení
problémů, sociální komunikace,
morálka
všedního
dne,
spolupráce a soutěž)
Výchova ke zdraví
(zdravý způsob života a péče o
zdraví, rizika ohrožující zdraví a
jejich prevence)- int.
Cvičení na posilovacích strojích
Cvičení s činkami, kruhový trénink
rozvoj pohybových schopností –
rychlost, vytrvalost, výbušná síla,
vytrvalostní síla, obratnostní cviky
pohyblivost páteře
správné držení těla, protahování,
posilování
zdravotně zaměřená cvičení
kompenzace jednostranné zátěže
relaxační cvičení
motivační cvičení
význam kondičního cvičení
základní typy rozcvičení
výchova ke zdraví a rizika ohrožující
zdraví
základy otužování
Pohyb v horském terénu, bezpečnost
166
je upraví pro vlastní použití
využívá vhodné soubory cvičení
pro tělesnou a duševní relaxaci
připraví organismus na pohybovou
činnost s ohledem na následné
převažující pohybové zatížení
uplatňuje účelné a bezpečné
chování při pohybových aktivitách i
v neznámém prostředí
poskytne
první
pomoc
při
sportovních či jiných úrazech i v
nestandardních podmínkách
ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ
POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ
provádí osvojované pohybové
dovednosti
na
úrovni
individuálních předpokladů
zvládá základní postupy rozvoje
osvojovaných
pohybových
dovedností a usiluje o své
pohybové sebezdokonalení
posoudí kvalitu stěžejních částí
pohybu, označí zjevné příčiny
nedostatků a uplatní konkrétní
osvojované postupy vedoucí k
potřebné změně
respektuje
věkové,
pohlavní,
výkonnostní a jiné pohybové
rozdíly
a
přizpůsobí
svou
pohybovou činnost
dané skladbě sportujících
při vodáckém a cyklistickém výcviku
pravidla bezpečnosti
první pomoc
pohybové hry
pohybové dovednosti zaměřené na
rychlostní, silové a vytrvalostní
předpoklady
Kondiční, koordinační, tvořivé cvičení
kondiční a estetické cvičení s hudbou
Základní taneční kroky, aerobik, cvičení
se švihadlem, hip hop
gymnastika
Organizace a bezpečnost, dopomoc a
záchrana
Akrobacie – kotouly a modifikace stoje
Přemety stranou, vpřed
Kladina – náskoky, seskoky, obraty,
chůze, poskoky, rovnovážné stoje,
kotoul vpřed, vzad
Hrazda – náskok do vzporu, sešin,
výmyk, podmet, toč jízdmo
Přeskoky
Skoky na trampolínce-výskoky, kotoul
letmo, salto
Šplh na tyči a laně
atletika
Startovní polohy
Rychlostní a vytrvalostní běh, štafetový
běh
Vrh koulí
Slok daleký
Skok vysoký
úpoly
Pádová technika, základy sebeobrany,
základy juda, přiměřenost sebeobrany
volitelné sportovní hry
košíková
odbíjená
kopaná
florbal
Herní systémy
Pravidla
Trénink
učivo je řazeno v závislosti na
schopnostech, dovednostech a
kondici skupiny a na dohodě
skupiny
167
Soutěž
tenis
Volej, lob, smeč
Variace
softbal
Zdokonalování herních činností
Rozhodování, taktika, soutěže
168
5.16 PŘEDMĚT:
INFORMATIKA
Vzdělávací oblast: Informatika a informační a komunikační technologie
Vzdělávací obor:
Informatika a informační a komunikační technologie
Výuka v 1. ročníku je zaměřena na základní seznámení s informačními a komunikačními technologiemi.
Výuka v 2. ročníku prohlubuje znalosti a dovednosti a rozvíjí schopnosti využití PC při literární tvorbě
OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ PŘEDMĚTU
Předmět Informační a komunikační technologie obsahuje vzdělávací obsah oboru Informační a komunikační
technologie ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie z RVP GV. Dále předmět realizuje
vybrané tematické okruhy průřezových témat Mediální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech z RVP GV.
Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie navazuje na předmět Informační a komunikační
technologie v základním vzdělávání. Prohlubuje a dále rozvíjí schopnost žáků vyhledávat, zpracovávat a
prezentovat informace a efektivně využívat výpočetní techniku při studiu i v běžném životě.
Obsah předmětu je zaměřen na získání a prohloubení znalostí práce s PC (pokročilé funkce textového editoru,
tabulkového kalkulátoru a grafického editoru, základy algoritmizace a programování), získávání, prezentování a
ověřování věrohodnosti informací, komunikaci v rámci počítačové sítě, dodržování základních typografických a
estetických pravidel a využití výpočetní techniky v rámci ostatních předmětů.
Týdenní časová dotace: 1. a 2. ročník - 2 hodiny
Výuka probíhá v počítačové učebně, v níž je 16 multimediálních počítačů napojených do školní sítě.
Dataprojektor a další technické vybavení. Všechny počítače ve škole jsou připojeny k Internetu.
Učitel hodnotí výsledky práce své i žáků, porovnává s dosavadními znalostmi a zkušenostmi a formuluje závěry
formou vlastních prezentací; zadáváním vhodných úloh a problémů vede žáky k samostatné práci i spolupráci,
nutnosti vyhledávat informace a posuzovat je.
Žák se učí schopnosti formulovat své požadavky a využívat je v interakci s počítačem
Učitel předkládá žákům problémy z běžného života a praxe a vede je k řešení s využíváním VT, učí žáky řešit
problémy spojené s obsluhou PC (instalace, čištění, ...)
Učitel zadává úkoly náročnější pro jejichž zpracování je třeba pracovat ve skupinách, vede k dovednosti podřídit
se zájmu většiny, vhodně rozdělit práci ve skupině, chápat potřebu efektivní spolupráce, vede žáky ke
komunikaci prostřednictvím sítě, vede žáky k užívání VT při prezentaci svých názorů.
Učitel předvádí žákům způsoby práce s informacemi, jejich zdroji a upozorňuje na obecně platné zásady práce
s daty a při týmové práci vede žáky ke zhodnocení jejich schopností a uplatnění se v týmu.
Šetrným a ohleduplným zacházením s výpočetní technikou se žáci učí zodpovědnosti za svěřený majetek.
Učitel vede žáky ke zodpovědnosti při práci s PC, k dodržování právních i etických norem.
169
Ročník: první - Základy informačních technologií
Školní výstupy
Učivo
využívá dostupnou výpočetní
techniku, software a hardware
využívá teoretické poznatky o
jednotlivých složkách hardware a
software
řeší problémové situace na PC
dodržuje zásady bezpečnosti při
práci s PC
využívá při práci sítě (lokální i
Internet), objasní způsob přenosu
informace v celosvětové síti
získává z internetu freeware a
shareware
software
využívá digitálních technologií
provádí základní operace se
soubory a složkami,
komprimuje a dekomprimuje
soubory
provádí údržbu disku
důsledně dodržuje postupy pro
ochranu dat před viry i zneužitím
formuluje a dodržuje základní
zásady bezpečnosti práce s
výpočetní technikou
Modul 1- Základní pojmy informačních
technologií
Úvod do počítačové terminologie Technické vybavení - Uchování dat Programové vybavení - Informační sítě Využití počítače v praxi - Informační
technologie a společnost - Zabezpečení,
autorské právo a zákon
Modul 2 – Práce s počítačem a správa
souborů
Prostředí pracovní plochy - Práce se
soubory - Jednoduchá editace - Řízení
tisku
Modul 3 – Textový editor
Základní operace – Formátování Dokončení
- dokumentu – Tisk Složitější funkce
Modul 4 – Tabulkový kalkulátor
Začínáme s tabulkovým kalkulátorem Základní operace - Vzorce a funkce –
Formátování – Tisk - Pokročilé funkce
Modul 6 – Prezentace
Začínáme s prezentacemi - Základní
operace – Formátování - Grafika a
diagramy - Tisk a distribuce - Efekty
počítačové prezentace - Vzhled
počítačové prezentace
Modul 7 – Služby informačních sítí
Začínáme s Internetem - Web navigace
- Prohledávání Web stránek - Záložky Začínáme s elektronickou poštou Práce se zprávami - Používání adres Správa zpráv
Příprava na zkoušky ECDL
Výchova
k
v evropských a
souvislostech
myšlení
globálních
Žijeme v Evropě (INT)
(INT)
Ostatní PT - využití ICT pro
vyhledávání
informací
a
vytváření prezentací
170
Ročník: druhý - Využití PC při literární tvorbě a v životě
Školní výstupy
Učivo
pokračuje v rozvíjení poznatků
vytváří prezentace
vytváří
jednoduché
webové
aplikace
vyhledává informace a využívá je
pro
komunikaci i pro potřeby vlastního
vzdělávání
třídí informace a posuzuje jejich
věrohodnost
využívá k vyhledávání informací
internetové vyhledavače
ukládá nalezené grafické i textové
informace
převede potřebné informace z
tištěné podoby do digitální
využívá možnosti komunikace
prostřednictvím PC
při
komunikaci
i
získávání
informací dodržuje pravidla etiky,
řídí se autorskými právy a chrání
data v souladu s platnými zákony
zpracovává a prezentuje své
výsledky
pomocí
aplikačního
software
využívá
pokročilých
funkcí,
strukturované
dokumenty,
tabulky, grafy a matematické
vzorce
pomocí prezentačního software
prezentuje své výsledky
aplikuje algoritmický přístup při
práci s dokumenty
vytvoří
jednoduchý
HTML
dokument s využitím software pro
tvorbu WWW stránek
Úvod
Shrnutí základních (a výchozích)
poznatků z 1.ročníku a rámec 2.
ročníku
Modul 1- Písemná elektronická
komunikace
Nácvik psaní všemi deseti – All Ten
Fingers
Modul 2 – ATF nácvik
Nácvik písmen a znamének I
Nácvik písmen a znamének II
Nácvik písmen a znamének III
Číslice a značky
Tabulky v MS Word a Open Office
Modul 3 – Normalizovaná úprava
obchodních a úředních dopisů
Normy pro úpravu písemností
Adresy
Úprava obchodních a úředních
dopisů
Modul 4 – Psaní podle diktátu
Zásady diktování
Praktická cvičení
Modul 5 – Elektronická komunikace a
komunikační technilogie
E-mail
Datové schránky
Pravidla pro editaci dokumentů
posílaných elektronickou poštou
Elektronická pošta a viry
Elektronický podpis
Modul 6 – Možnosti elektronického
bankovnictví
Internetové bankovnictví
Příklady portálů internetového
bankovnictví
GSM banking
Modul 7 – Elektronické obchodování
Modul 8 – Písemná komunikace
Zpracování korespondence na PC
Normalizovaná úprava obchodního
dopisu
Propagace a reklama, poptávka,
nabídka, objednávka, reklamace,
urgence, upomínka
Modul 8 – Typografie
Základy typografie
MS Publisher
Vhodnost – porovnání s jinými
textovými editory – přenositelnost
– rozdělení na textové editory a
DTP programy – porovnání verzí OS
Význam dodržování typografických
Výchova
k
myšlení
v
evropských
a
globálních
souvislostech
Žijeme v Evropě (INT)
(INT)
Ostatní PT - využití ICT pro
vyhledávání
informací
a
vytváření prezentací
171
konvencí,
základní
pravidla
typografie – pojem DTP – příprava
sazby – typografická soustava –
řezy písma – mezislovní mezery –
písmová osnova – odstavce – volba
písma – prokládání – pravidla
dělení
slov
–
ligatury
–
interpunkční
znaménka
–
matematické značky – sazby čísel –
tabulková sazba – sazba cizích
jazyků – základní pravidla lámání
knih a časopisů – korigovaná sazba
– reprodukční předlohy – průběh
výroby – EXKURZE typografického
studia
Microsoft Publisher
Sazba pomocí MS – praxe –
referáty
172
6. H O D N O C E N Í Ž Á K Ů A A U T O E V A L U A C E Š K O L Y
6.1 HODNOCENÍ A KLASIFIKACE PROSPĚCHU STUDENTŮ
Při klasifikaci výsledků v předmětech se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí:
• ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů
• kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti
• schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při
výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí
• schopnost využívat a zobecňovat zkušenosti a poznatky získané při praktických činnostech
• kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost
• aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim
• přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu
• kvalita výsledků činností
• osvojení činných metod samostatného studia
6.1.1 Požadavky na jednotlivé klasifikační stupně
•
Výborný - bezpečné zvládnutí poznatků, pochopení vazeb, vztahů mezi nimi, pohotové a samostatné
řešení navozených přiměřených problémů, tvořivé uplatnění získaných poznatků. Ústní a písemný
projev správný, přesný a výstižný. Písemný a grafický projev je přesný a estetický. Schopnost
samostatného studia. Chyb se dopouští zřídka. Příprava je systematická.
•
Chvalitebný - podobně jako výborný. Je méně samostatný v aplikaci poznatků, potřebuje občasný podnět
učitele. Menší nedostatky v ústním a písemném projevu. Grafický projev je estetický, formulace
bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty.
•
Dobrý - bez podstatných mezer v uceleném osvojení problematiky předmětu. Požadované intelektuální a
motorické činnosti nevykonává vždy přesně a rychle. Podstatnější chyby dokáže s pomocí učitele
korigovat. S pomocí učitele uplatňuje své poznatky při řešení úkolů. Myslí vcelku správně, ne vždy tvořivě.
Ústní a písemný projev není vždy správný, přesný a výstižný, grafický projev je méně estetický. Častější
nedostatky jsou ve výsledcích činnosti studenta. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele.
•
Dostatečný - závažné mezery v ucelenosti vědomostí. V intelektuálních a motorických činnostech je málo
pohotový a má v nich nedostatky. V ústním projevu není samostatný. V ústním a písemném projevu se
vyskytují závažné nedostatky. Grafický projev je málo estetický. Chyby dokáže student s větší pomocí
učitele opravit. Má obtíže při samostatném studiu.
•
Nedostatečný - značné mezery v ucelenosti poznatků, podstatné nedostatky v intelektuální a motorické
činnosti. Velmi závažné chyby při řešení úkolů, které ani s vydatnou pomocí učitele nedokáže odstranit.
Vážné nedostatky v logickém uvažování, ústním i písemném projevu. Nedovede samostatně studovat.
6. 1. 2 Z Á S A D Y K L A S I F I K A C E A K L A S I F I K A Č N Í D O K U M E N T A C E
Při hodnocení chování a prospěchu studentů je vyučující povinen zdržet se projevů ironie a ponižování.
Student je klasifikován v daném pololetí a předmětu rovnoměrně po celé klasifikační období a podle charakteru
předmětu zpravidla 4krát, z toho zpravidla 2krát písemně. Jestliže se na výuce studenta v jednom předmětu
podílejí dva nebo více vyučujících, jsou povinni spolupracovat při jeho klasifikaci.
Známky zapisují vyučující do klasifikačních archů vložených do třídní knihy a průběžně na web školy.
Chování nemá přímý vliv na klasifikaci v předmětech. Nároky kladené na studenta jsou úměrné učebním
osnovám a profilu absolventa školy.
Jestliže student vykáže 30% a více omluvené absence v předmětu za pololetí nebo nebylo-li ho možné ze
závažných omluvených důvodů klasifikovat, může být za dané pololetí z předmětu neklasifikován. Doklasifikace
za 1. pololetí musí být provedena do dvou měsíců, doklasifikace na konci školního roku je řešena doplňkovou
zkouškou.
Písemné práce se konají ve třídě. Vyučující je povinen práce bez zbytečných odkladů opravit. S výsledky seznámí
studenty, umožní nahlédnutí do práce (event. vytvoření kopie), veškeré práce (testy, protokoly,
desetiminutovky, kompozice, čtvrtletní práce atd.) z důvodu prokazatelnosti klasifikace uloží pro případ
pozdější potřeby do 30. 9. následujícího školního roku. Výjimečně (odvolání proti rozhodnutí ŘŠ, prodloužení
termínu opravné zkoušky z důvodu nemoci a pod.) budou práce uloženy do ukončení případu.
173
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita
práce a učební výsledky, jichž student dosáhl za celé klasifikační období. Přitom se přihlíží k systematičnosti
v práci studenta během klasifikačního období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace
za příslušné období.
6.1.3 Celkové hodnocení
Celkové hodnocení studenta na konci prvního a druhého pololetí vyjadřuje výsledky klasifikace ve vyučovacích
předmětech a klasifikaci chování, nezahrnuje klasifikaci v nepovinných předmětech.
•
•
•
Student prospěl s vyznamenáním, nemá-li v žádném vyučovacím předmětu prospěch horší než
chvalitebný, průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,5 a jeho chování je velmi dobré.
Student prospěl, nemá-li v žádném vyučovacím předmětu prospěch nedostatečný.
Student neprospěl, má-li z některého vyučovacího předmětu prospěch nedostatečný.
Nelze-li studenta hodnotit z určitého předmětu na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení
náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po
skončení prvního pololetí. Není-li možné studenta hodnotit ani v náhradním termínu, student se za první
pololetí nehodnotí. Do celkového hodnocení na vysvědčení se pak nehodnocený předmět nezapočítává.
6.1.4 Doplňková zkouška
Nelze-li studenta hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení termín doplňkové
komisionální zkoušky, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září
následujícího školního roku.
Součástí zkoušky je písemná část
Do doby hodnocení navštěvuje student nejbližší vyšší ročník. Není-li student hodnocen ani v tomto termínu,
neprospěl.
Pokud je student 4. ročníku povinen skládat doplňkovou zkoušku za 2. pololetí, nemůže maturovat v řádném
termínu.
Poplatek za zkoušku konanou z důvodu neklasifikace je 500,- Kč.
6.1.5.Opravná zkouška
Student, jehož prospěch je na konci druhého pololetí nedostatečný nejvýše ze dvou vyučovacích předmětů,
koná opravnou zkoušku. (Vyhláška č. 13/2005 Sb. v platném znění uvádí v §6)
Termín opravných zkoušek určí ředitel střední školy tak, aby opravné zkoušky byly vykonány nejpozději do 31.
srpna. Studentovi, který se z vážných důvodů nemůže dostavit k opravné zkoušce ve stanoveném termínu, lze
povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do konce září.
Student, který se bez vážných důvodů k vykonání opravné zkoušky nedostaví, je klasifikován ve vyučovacím
předmětu, z něhož měl konat opravnou zkoušku, stupněm prospěchu nedostatečný.
6.1.6 Komisionální zkouška
Výše uvedená vyhláška č. 13/2005 Sb. v platném znění uvádí v §6, že komisionální zkoušku koná student i
v případě, požádá-li zletilý student nebo zákonný zástupce nezletilého studenta o jeho komisionální
přezkoušení z důvodu pochybností o správnosti hodnocení. Jestliže tedy má student nebo jeho zákonný
zástupce pochybnosti o správnosti klasifikace na konci prvního nebo druhého pololetí, může do tří dnů ode
dne, kdy se dozvěděl o jejím výsledku, požádat ředitele školy o přezkoušení.
Komise pro všechny komisionální zkoušky je nejméně tříčlenná. Jejím předsedou je ředitel školy nebo jím
pověřený učitel, zkoušející učitel, vyučující studenta danému vyučovacímu předmětu a přísedící, který má
aprobaci pro týž nebo příbuzný vyučovací předmět. Členy komise jmenuje ředitel školy. Výsledek zkoušky
vyhlásí předseda veřejně v den konání zkoušky.
Po dobu konání zkoušky je komise stále přítomna ve zkušební místnosti. V případě, že se zkušební komise
nedohodne na hodnocení, rozhoduje o klasifikaci hlasování, v případě rovnosti hlasů, rozhoduje hlas předsedy.
174
6.1.7 Napomínání
V případě, že student vykazuje slabý prospěch, tj. byl by hodnocen známkou dostatečný nebo nedostatečný,
informuje třídní učitel o této skutečnosti zákonné zástupce studenta. Navrhne schůzku se zákonným zástupcem
a zástupce ředitelky odešle zvací dopis.
6.1.8 Opakování ročníku
Student, který na konci školního roku neprospěl, si může požádat o opakování ročníku. O povolení opakování
ročníku rozhoduje ředitelka školy na základě podkladů z klasifikační porady a dalších informací.
6.1.9 Uvolnění z předmětu
Student může být uvolněn z tělesné výchovy v případě, že ihned jak nastanou zdravotní potíže, vyplní žádost
doloženou lékařskou zprávou. Uvolnění z jiného předmětu než tělesné výchovy bude posuzováno individuálně
ředitelkou školy na základě podkladů dodaných studentem a po konzultaci s vyučujícími jednotlivých předmětů,
kterých by se uvolnění týkalo.
6.1.10 Individuální vzdělávací plán
Podle §18 Školského zákona ředitelka školy může studentovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo
studentovi mimořádně nadanému, na žádost zletilého studenta nebo zákonného zástupce nezletilého studenta a
s písemným doporučením školského poradenského zařízení, povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího
plánu. Ve středním vzdělávání nebo vyšším odborném vzdělávání může ředitel školy povolit vzdělávání podle
individuálního vzdělávacího plánu i z jiných závažných důvodů.
Postup při uskutečnění studia dle individuálního vzdělávacího plánu:
a) Zletilý student nebo zákonný zástupce nezletilého studenta podá v kanceláři školy písemnou žádost o
individuální vzdělávací plán, který bude doplněn o veškeré tiskopisy, které pomohou při rozhodování
ředitele školy o povolení individuálního plánu (potvrzení sportovního klubu, doporučení školského
poradenského zařízení, zdravotní dokumentace atd.).
b) Ředitelka školy spolu s třídním učitelem posoudí oprávněnost žádosti a event. vyzve zákonného zástupce
nezletilého studenta nebo zletilého studenta k doplnění potřebných údajů.
c) Po schválení žádosti vypracuje třídní učitel spolu s studentem a jednotlivými vyučujícími plán vzdělávání a
informuje výchovného poradce.
d) Jednotliví vyučující zapisují do kopie plánu (v držení studenta) data konzultací, tak jak po dohodě studenta
s vyučujícím probíhají.
e) Třídní učitel kontroluje průběžně plnění vzdělávacího plánu.
f) Kompletní plán opatří třídní učitel podpisem a založí do katalogu.
6.1.11 Maturitní zkouška
Bude doplněno po vydání prováděcí vyhlášky MŠMT
175
6.2 AUTOEVALUACE ŠKOLY
6.2.1 Metodika vlastního hodnocení školy - Oblasti autoevaluace
6.2.1.1 Program školy
sledované jevy:
soulad ŠVP s RVPG
další programová nabídka např. pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami,
variabilita programu – dotace předmětů, volitelné předměty, projekty, kurzy, průřezová témata
dokument – ŠVP
kritéria:
soulad ŠVP s RVPG
plnění školního vzdělávacího programu
relace mezi vzdělávacím programem a potřebami a podmínkami školy
programová nabídka žákům se speciálními vzdělávacími potřebami
soulad nabídky volitelných a nepovinných předmětů s představou žáků a rodičů
variabilita ŠVP
nástroje:
kontrola souladu ŠVP s RVP a skutečné plnění ŠVP
vlastní hodnocení učitelů a žáků
6.2.1.2 Podmínky ke vzdělávání
sledované jevy:
vliv personálních podmínek na vzdělávání
materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice, technické prostředky
kvalita pracovního prostředí školy
efektivita využívání finančních zdrojů
rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty)
kritéria:
vliv personálních podmínek na kvalitu vzdělávání
tvorba a kvalita podmínek pro vzdělávání, pracovní i relaxační činnosti učitelů a žáků
funkčnost a estetická úroveň budov, učeben, společenských prostor
kvalita podmínek pro jednání s rodiči a dalšími osobami ve škole
vybavenost školy pro možnost účinně a moderně vyučovat – tzn. didaktická úroveň, vybavení pomůckami,
technikou, studijním materiálem
efektivita využívání finančních zdrojů pro další rozvoj školy
zabezpečování nadstandardních zdrojů (mj. účast v projektech, grantech)
nástroje:
pozorování
kontrola
skupinová diskuse
sebehodnocení vedení školy
sebehodnocení učitelů a žáků
zhodnocení inventarizace
176
6.2.1.3 Průběh vzdělávání žáků
sledované jevy:
průběh vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových kompetencí ŠVP
dokument – pravidla hodnocení
kritéria:
podpora vytváření cílových kompetencí ŠVP
kvalita jednotlivých oblastí vzdělávání – tzn. příprava, zajištění, organizace,
metody, formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima
vyváženost struktury hodin (vztah k věku žáků a k cílům výuky)
návaznost učiva
rozmanitost vyučovacích postupů (styly učení) podporujících vytváření žádoucích vzdělávacích způsobilostí žáků
účelnost použití metod výuky vzhledem k cíli a tématu vyučování
využívání sociálních forem vzdělávání
využívání metod samostatné práce žáků
individuální přístup k výuce
efektivita využívání učebnic, pomůcek a didaktické techniky
prostor pro individuální nebo skupinové aktivity
uplatnění kooperativní techniky učení
využití vstupních motivačních metod
motivace v průběhu výuky
dodržování stanovených pravidel hodnocení
prověřování výchozích znalostí a dovedností
průběžné vyhodnocování výsledků učení
vedení žáků k sebekontrole a sebehodnocení
prostor pro vyjadřování vlastního názoru
dodržování pravidel komunikace
psychosociální podmínky výuky
nástroje:
školní dokumentace
kontrola a pozorování
skupinová diskuse
sebehodnocení třídních učitelů, učitelů
hodnocení žáků (např. technikou volného psaní)
6.2.1.4 Výsledky vzdělávání žáků
sledované jevy:
výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání
kritéria:
efektivní systém zjišťování výsledků vzdělávání
dosahování cílových kompetencí vzdělávání podle ŠVP
zvládání očekávaných výstupů
používání náročnějších myšlenkových dovedností (aplikace, analýza, syntéza, kritické hodnocení)
dovednost spolupracovat
177
dovednost komunikovat
pracovní dovednosti
počet neúspěšných a trestaných žáků
stupeň podpory žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
výsledky v testech
uplatnění žáků
výsledky žáků v soutěžích
existence zřetelného společenského a kulturního chování žáků a jejich dobré disciplíny
nástroje:
kontrola a pozorování
skupinová diskuse
sebehodnocení třídních učitelů, učitelů
6.2.1.5 Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vzájemné vztahy
sledované jevy:
kvalita výchovného poradenství
přístup k informacím a jejich přenos
kvalita a využívání žákovské a rodičovské iniciativy
vzájemné vztahy mezi školou, žáky, rodiči a dalšími osobami a jejich dopad na vzdělávání
vztahy se zřizovatelem a školskou radou
klima, kultura, étos školy
kritéria:
kvalita činností výchovného poradce ve vztahu k potřebám školy, žáků a rodičů
přístup pracovníků školy, žáků a rodičů k potřebným informacím
poskytování potřebných informací zákonným zástupcům žáků
kvalita spolupráce rodičů se školou a využívání jejich námětů a připomínek
úroveň spolupráce školy s odbornými pracovišti – např. PPP, SPC
existence pocitu sounáležitosti a hrdosti na školu
existence zřetelně přívětivého prostředí
existence důvěry žáků (i rodičů) k učitelům a vedení školy
úroveň morálky žáků a učitelů, vztahů žák/učitel, kultury vzájemných kontaktů
nástroje:
skupinová diskuse
6.2.1.6 Řízení školy
sledované jevy:
kvalita systémového řízení
plánování řídících činností (koncepce, ŠVP, roční plán, plán dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků,
kontrol)
efektivita organizace školy
178
metodická podpora kvality výuky – personální rozvoj, DVPP, samostudium…
systém vedení pedagogických pracovníků – především efektivita výsledků hospitací
kontrolní systém
dokument – koncepce rozvoje školy
dokument – školní řád
dokument – pravidla hodnocení
kritéria:
vyhodnotitelnost cílů stanovených v koncepčním záměru rozvoje školy
realizovatelnost koncepčních záměrů – zejména ve vztahu k finančnímu rozpočtu
koncepčnost řídících činností ve škole – jejich zřetelná strategie
míra spoluúčasti pracovníků školy na činnostech spojených s řízením školy
účinnost organizační struktury ve vztahu k řízení školy
účelnost rozvrhu hodin
kvalita a efektivita školního řádu
koncepční zajištění personálního rozvoj
vztah systému dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků k dalšímu rozvoji školy a k realizovanému
vzdělávacímu programu
systém dalšího vzdělávání a samostudia ve vazbě na potřeby školy
zajištění pomoci začínajícím a nekvalifikovaným vyučujícím
systém prosazování progresivních trendů vzdělávání
kvalita kontroly a hodnocení výsledků vzdělávání (žáci)
kvalita kontroly a hodnocení průběhu vzdělávání (učitelé)
kvalita kontroly provozu
nástroje:
práce předmětových komisí
skupinová diskuse
6.2.1.7 Úroveň výsledků práce školy
sledované jevy:
kvalita výsledků vzdělávání
prezentace školy
spolupráce s partnery
organizace akcí školy – soutěže, prezentace školy v médiích,…
dokument – výroční zpráva
kritéria:
zřetelnost zkvalitňování výsledků vzdělávání
propojení zpětné vazby s dalším rozvojem školy
prezentace školy na veřejnosti a odezva
zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit
organizace akcí školy
účast žáků na soutěžích, olympiádách, přehlídkách
179
účast žáků a rodičů na akcích školy
kvalita výroční zprávy
nástroje:
pozorování
kontrola
skupinová diskuse
180
6.2.2 Evaluační standardy
Standard kvalitní školy
demokratické, srozumitelné a silné vedení, které zdůrazňuje vzdělávací cíle školy
vedení školy účinně, týmově řídí školu, zná sbor, vztahy a komunikace probíhají s vědomím sociálních rolí
vedení školy adekvátně hodnotí učitele, vzdělává se
vedení školy motivuje učitele v jejich dalším vzdělávání a odborném růstu a vytváří jim pro něj podmínky
učitelé mají možnost se účastnit formulace školních pravidel a utváření klimatu školy
učitelé se ztotožňují s cíli výuky a výchovy a spolupracují při jejich realizaci
škola je orientována na žáka, na službu žákům, rodičům, veřejnosti
učitelé adaptují výuku pro potřeby žáků, opravují neporozumění, používají různé vyučovací techniky a strategie
učitelé cítí a projevují odpovědnost za výsledky vzdělávání
škola podporuje aktivitu, tvořivost žáků, kvalitní kognitivní (znalostní) cíle jsou vyrovnané cíli afektivními
(osobnostními, sociálními)
učitelé vycházejí z předpokladu, že všichni žáci se mohou vzdělávat
učitelé vycházejí z předpokladu, že rozhodující pro výsledky vzdělávání je kvalita školy a výuky, nikoli domácí
zázemí žáků
učitelé dokáží být flexibilní k množství témat při výuce, výběru vyučovacích metod; často používají interaktivní
výuku spolu s její individualizací, která bere na zřetel možnosti žáka
učitelé jsou moderní osobnosti mající přehled o současném světě a moderním způsobu života, žáci je respektují
ve škole je pozitivní klima, stanovený řád, disciplína, morálka a systém hodnot
ve škole převládá optimismus, lidský přístup, podpora s oceněním dobré práce, důvěra a očekávání úspěšného
zvládnutí
škola má kulturní, dynamicky se proměňující pracovní i relaxační prostředí, které je pro žáky dostatečně
motivační a zajímavé
škola podporuje spolupráci, učitelé se celoživotně vzdělávají a mají kolegiální a profesionální interakci
učitelé vystupují jako autority reprezentující modely chování a jednání
interakce učitel – žák má vysokou úroveň
škola komunikuje úspěšně s rodiči a okolní komunitou, vytváří společenství podporující školu
Standard kvalitního managementu
existuje účelné dlouhodobé plánování – strategie rozvoje školy
při tvorbě strategie se vychází z důkladné analýzy stavu
proces rozvoje školy zahrnuje všechny pracovníky
vedení školy řídí rozvoj školy
jsou jasně stanovené role (kompetence) a odpovědnost (systémové řízení)
podporují se kreativní a na rozvoji školy participující zaměstnanci
investuje se do lidí (vzdělávání, studium, podmínky, podpora)
existují účinné hodnotící mechanismy (včetně podpory sebehodnocení)
jsou stanovena kritéria pro přidělování nadstandardních složek platu
pěstuje se kultura školy (obraz o škole jako sociální instituci – osobnosti, image, normy jednání, hodnoty)
dění ve škole se orientuje na službu (potřeby) žákům, rodičům, veřejnosti (klientům)
rozvoj školy je vnímán jako zlepšení uspokojení klientů
rozvoj školy je realizován na základě vlastního rozhodnutí
existuje systematická a svobodná komunikace vnitřní i vnější
181
řídící činnosti jsou zaměřeny na prevenci problémů
podněty zvenčí jsou přijímány jako příležitosti ke zlepšení práce
Standard kvalitního vzdělávání
vyučování je připraveno s jasným a vhodným cílem, který zapadá do záměrů ŠVP
cílům odpovídá obsah, metody a struktura hodiny
výuka navazuje, využívá dosavadních znalostí
jsou připraveny kvalitní pomůcky, materiály, učebnice, případně podpora technikou
učitel věnuje pozornost motivaci k práci, žáky vede k aktivní interakci s tématem
v opakovacích či procvičovacích částech učitel poskytuje prostor k aktivitě žáků
učitel zvládá technologie moderního vyučování – deduktivní a induktivní vyučovací postupy, techniky metod
výkladu, řízeného rozhovoru, diskuse, kooperativního učení
žáci mají příležitost organizovat svou vlastní činnost
učitel udržuje zájem o výuku způsobem své práce a jednání, korekcemi apod.
činnosti jsou střídány, vytváří se prostor k odstranění únavy
v úvodu hodiny učitel vstřícně a nápaditě motivuje žáky
závěrečná fáze hodiny je účelně využita k rekapitulaci, ohodnocení, motivaci
učitel aktualizuje učivo
učitel průběžně hodnotí snahu, výkon, pokrok
učitel hodnotí úspěšnost žáka v kontextu jeho dispozic, zejména formativně a diagnosticky
hodnotí s vědomím motivace k další práci
využívá širokou škálu možností hodnocení
vhodně využívá opatření k posílení kázně a zvládá kázeň ve třídě
učitel respektuje názory žáků, podporuje jejich vyjadřování
podněcuje k úsudku
učitel respektuje potřebu dovednosti písemné komunikace
klima je otevřené, vlídné s autoritou učitele
učitel působí na žáky povzbuzujícím způsobem, podporuje jejich sebevědomí,
jedná důstojně a s úctou
učitel umí řešit konfliktní situace
výuka má prosociální dopad
kázeň není vynucovaná, je důsledkem pozitivního klimatu a učitelova stylu práce
182
6.3 Mapa školy
V roce 2009 si naše škola nechala vytvořit společností SCIO s.r.o. tzv. Mapu školy. Do dalších let předpokládáme
aktualizaci dotazníkových šetření.
Mapa školy pro střední školy, na základě dotazníkového šetření, které probíhalo od 9. března do 3. dubna 2009.
Odpovědi z dotazníků jsou tematicky rozděleny do jedenácti skupin, z nichž prvních sedm částečně pokrývá
většinu hlavních oblastí vlastního hodnocení školy v souladu s §8 odst. 2 vyhlášky č. 15/2005 sb.:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
Podmínky ke vzdělávání
Průběh vzdělávání
Podpora školy studentům
Spolupráce školy s rodiči
Vzájemné vztahy školy, studentů a rodičů
Výsledky vzdělávání studentů
Řízení školy
Bezpečné a zdravé prostředí školy
Hodnocení
Výběr školy
Spokojenost se školou
Ad 1) Podmínky vzdělávání
První zkoumanou oblastí byly podmínky ve vzdělávání. Lze tvrdit, že celkové prostředí a atmosféra školy je
hodnocena mnohem lépe než v ostatních školách, zvláště u rodičů a kantorů. Studenti jsou spokojeni
s atmosférou, prostředím ve škole.
Další zkoumanou oblastí bylo materiální vybavení školy. Podle získaných odpovědí lze konstatovat, že
materiální vybavení je na vynikající úrovni. V porovnání s jinými školami, které se zúčastnily stejného průzkumu,
je hodnocení učitelů, rodičů i studentů nadprůměrně pozitivní.
Otázky zaměřené na zájem studentů o studium vykazují průměrné hodnoty ve srovnání s ostatními gymnázii.
Skupiny respondentů se rozcházejí v otázce zájmu studium. Pro naprostou většinu rodičů je důležité, aby jejich
dítě dosáhlo, co nejvyššího vzdělání. Zároveň si myslí, že jejich děti mají velký zájem o studium. Učitelé i
studenti se shodují na průměrném zájmu studentů o studium – domnívají se, že jen někteří studenti mají o
studium zájem.
Za největší překážku v dosahování lepších studijních výsledků studenti považují vlastní neochotu a nedostatek
času. Téměř všichni učitelé považují za největší překážku v dosahování lepších výsledků zejména vlastní
neochotu studentů a relativně vysoký počet učitelů se také zmiňuje o nedostatku času studentů.
Škola má k dispozici dvě tělocvičny, dvě venkovní hřiště , kopírky, knihovnu, půjčovnu CD a DVD.
Knihovna je přístupná během přestávek, hříště kdykoli mimo vyučování, půjčovna CD a DVD 1x týdně. Škola
vlastní studovnu se 3 počítači s celodenním přístupem na internet a dále je nadstandartně vybavená každá
třída audiovizuální technikou.
Věková struktura pedagogického sboru je mladší, než odpovídá struktuře obvyklé na gymnáziích. Muži tvoří
téměř polovinu učitelského sboru.
Se svými 95 % aprobovaně odučenými hodinami patří škola mezi školy s nejvyšší mírou aprobovanosti učitelů.
Všichni členové pedagogického sboru mají dostatečnou uživatelskou schopnost práce s počítačem.
Ad 2) Průběh vzdělávání
Učitelé, rodiče i studenti se shodují na tom, že škola nadprůměrně učí studenty řešit běžné životní situace,
správně řeší kázeňské problémy, výuka je velmi kvalitní a probíhá ve třídách zajímavým způsobem, taktéž, že
učitelé dokáží dobře vysvětlit učivo a dávají prostor studentům na projevení a vyjádření.
Ad 3) Podpora školy studentům
Rodiče i studenti jsou v naprosté většině, takřka 90 %, přesvědčeni, že škola rozvíjí zdravé sebevědomí
studentů.
Ad 4) Spolupráce školy s rodiči
Rodiče, studenti i učitelé se domnívají, že škola respektuje názory rodičů, dobře s nimi komunikuje a informuje
je.
Ad 5) Vzájemné vztahy školy, studentů a rodičů
183
Studenti, učitelé i rodiče se shodují na tom, že učitelé jsou otevřeni ke spolupráci se studenty, mají ve třídách
autoritu a žáci se k nim vhodně chovají. 82 % studentů je spokojeno se svým třídním učitelem. Učitelé jsou mezi
svými kolegy spokojeni.
Ad 6) Výsledky vzdělávání studentů
10 % studentů uvedlo na vysvědčení převážně jedničky, 30 % převážně jedničky a dvojky a 48 % převážně
dvojky a trojky. Rodiče chválí fakt, že roste důvěra jejich dětí ve vlastní schopnosti 74 %.
Ad 7) Řízení školy
Studenti, učitelé i rodiče se domnívají, že vedení celkem dobře organizuje chod školy a škola je dobře
prezentována na webu a veřejnosti.
Ad 8) Bezpečné a zdravé prostředí školy
Se šikanou se setkaly 3 % studentů, což je naprosto stejné procento, jako v ostatních gymnáziích, nikdy se
šikanou nesetkalo 87 %, v ostatních gymnáziích to je jen 76 %.
Ad 9) Hodnocení
Studenti se vesměs domnívají, že učitelé jsou ke studentům spravedliví, v 58 % jsou schopni odhadnout
známku, kterou dostanou za svůj výkon. Učitelé si hlavně cení u svých studentů originalitu a kreativitu,
zvládnutí učiva a vyjadřování, řešení problémů, analytické myšlení.
Ad 10) Výběr školy
Rodiče se rozhodovali pro školu zvláště s ohledem na její zaměření, pověst školy, pod dojmem z osobní
návštěvy školy, dále přihlíželi k vlastnímu rozhodnutí dítěte a pro některé byla škola až druhou alternativou.
Ad 11) Spokojenost se školou
Studenti, rodiče i pedagogové jsou vesměs se školou spokojeni. 85 % rodičů by školu doporučilo svým známým,
88 % učitelů neuvažuje o odchodu z gymnázia.
184
P Ř Í L O H A Č . 1/ 2 01 0
P1 . U Č E B N Í O S N O V Y V O L I T E L N Ý C H P Ř E D M Ě T Ů
P.1.1 VOLITELNÝ PŘEDMĚT: TVŮRČÍ PSANÍ
Vzdělávací obor:
Vzdělávací obor Český jazyk a literatura je realizován v povinném předmětu Český jazyk a literatura a ve
volitelných předmětech Humanitní základ, Moderní literatura a Tvůrčí psaní. Vyučovací předmět Tvůrčí psaní
realizuje některé části vzdělávacích oborů Jazyk a jazyková komunikace a rozvíjí a integruje v sobě obsah
průřezových témat osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
multikulturní výchova, mediální výchova.
Vymezení vyučovacího předmětu tvůrčí psaní je vytvořeno ze vzdělávacího oboru český jazyk a literatura z RVP
GV. Integruje v sobě obsah průřezových témat osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a
globálních souvislostech, multikulturní výchova, mediální výchova.
Předmět je realizován ve ve dvouletých cyklech pro začátečníky a pokročilé s následující hodinovou dotací:
první ročník a druhý ročník dvě hodiny týdně – pro začátečníky; třetí ročník a čtvrtý ročník dvě hodiny týdně –
pro pokročilé.
Jeho hlavním cílem je kvalitní jazykové vzdělání, schopnost studentů využívat češtiny jako mateřského jazyka v
jeho mluvené i písemné podobě, jež umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské
společnosti. Studenti získají kompetenci k efektivní mezilidské komunikaci, učí se interpretovat různé
komunikační situace. V komunikační a slohové složce si studenti osvojí schopnost vnímat a chápat různá
jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo
slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho
obsah. Studenti získávají schopnost posuzovat formální stránku textu a jeho výstavbu. Učí se poznávat a
rozlišovat jeho další formy. Studenti poznávají prostřednictvím četby literární teorii, učí se vnímat její specifické
znaky, postihovat umělecká specifika literatur a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také
rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní schopnosti tvořivé recepce,
interpretace a produkce literárního textu.
Výuka předmětu je doplňována o práci s odbornými texty a literárními prameny, samostatnou i skupinovou
prací studentů, referáty, prezentacemi, projekty, literárními soutěžemi, olympiádami, exkurzemi a diskuzemi.
Student je veden ke schopnosti praktické techniky pozorného, plynulého a věcného čtení a chápání významu
klíčových slov, interpretace, obsahového a formálního rozboru textů a tvorby textů vlastních.
Student aplikuje poznatky na praktické schopnosti využít osvojené jazykové jevy při práci s texty, které se
nezaměřují na konkrétní jev, či při práci s textem, jehož sám autorem. Schopnost řešení problémů lze prokázat
na literárních ukázkách a při práci s nimi. Student je veden ke správnému použití jazykových jevů. Student je
schopen přečtený text reprodukovat nebo vytvářet další texty vlastní – i s možností využití různých jazykových
vrstev.
Učitel zařazuje do jednotlivých hodin samostatná vystoupení studentů a rozvíjí jejich schopnost věcně a
185
Školní výstupy
Lexikální cvičení
slovní zásoba
vztahy mezi slovy
vrstvy slovní zásoby
Heuristika
shromáždění materiálu
utřídění materiálu
práce s materiálem
Struktura textu
Osobnostní cvičení
uvolňovací cvičení
osobnost autora
osobnost čtenáře
Stylistická cvičení, techniky
tvůrčího psaní
žánrové variace
Příběh
postavy
čas a místo
struktura
stylistické útvary
Stylistické nedostatky
Metody oživení textu
Učivo
Seznámení s literární tvorbou studentů,
průzkum znalostí, orientace v žánrech.
Setkání s interpretovanou poezií a reakce
na zvukovou podobu poezie.
Žánry poetického sdělení:
• Jiří Kolář: Návod k upotřebení
1
Vlastní
tvorba
studentů na téma z Jiřího Koláře - Návod k
upotřebení.
Formální a obsahová jednota.
Reakce na tématické zadání. Kritéria
posuzování textů.
Kritické zkoumání literárních textů
vybraných studenty jako vizitky jejich
literárních prací.
Poezie a próza, styčné body a rozdíly.
• Alexandra Berková - Knížka s červeným
obalem- text Miniromán.
Možnosti prozaického experimentu.
Vánoční povídka - zadání pololetní práce.
Literární servery na internetu.
• Jak prezentovat osobnost spisovatele a
jeho dílo?
Současná próza a poezie
• orientace v mediální produkci literatury
Kritické čtení zadaných textů.
• Hodnocení poetických a prozaických
aktivit 1.pololetí.
Mediální výchova
významy)
Osobnostní
výchova
a
sociální
Výchova
k myšlení
v evropských
a
Dějiny umění
ZSV
–
sociologie
psychologie,
Jazyková výchova
Informatika (2. ročník)
186
P.1.2 POVINNĚ VOLITELNÝ PŘEDMĚT:
MODERNÍ LITERATURA
Vzdělávací oblast: Člověk a společnost / Umění a kultura
Vzdělávací obor: Český jazyk a literatura, Dějepis, Základy společenských věd,
Výtvarný obor, Hudební obor
Předmět moderní literatura je vymezen ze vzdělávacího oboru český jazyk a literatura z RVP GV. Předmět je
realizován ve dvouletém cyklu, pro třetí a čtvrtý v dotaci dvě hodiny týdně.
Cílem předmětu je seznámit studenty s klíčovými tématy, tendencemi a autory literatury 20. a 21. století, a to
v přímém mezinárodním kontextu. Učitel studentům poskytuje základní informace, jež si studenti sami rozvádí
na základě interpretace a komparace textů. Utváří si tak ucelený přehled a obrázek o charakteru moderní
literatury, který zasazují ve vyšší rámec znalostí historických a kulturních. Na základě kritického rozboru textů
české a světové literatury (v obsahové i formální rovině) tedy studenti poznávají základní tematické okruhy,
tendence a motivy moderní literatury. Současně mapují archetypy a typické i atypické rysy literárních postav
v moderním i tradičním pojetí, vyhledávají texty tematicky podobné, získávají kompetenci k efektivní
komunikaci v rovině písemné i ústní, neboť v předmětu analyzují a kriticky hodnotí texty, interpretují
komunikační situace, prokazují schopnost čtení s porozuměním, obhajují své interpretace. Analýzou textu
v rovině formální si osvojují základní terminologii literární vědy a teorie. Studenti s texty také aktivně pracují,
definují jejich roviny, hledají mezi nimi souvislosti, osvojují si techniky tvůrčího psaní, produkce vlastního textu
a kritického myšlení.
Předmět zasazuje českou literaturu do přímého kontextu literatury světové a představuje ji studentům jako její
součást, čímž napomáhá k uvědomění si provázanosti a determinace jednotlivých světových kultur, čemuž
odpovídá také výběr témat, textů a autorů.
2. KOMPETENCE A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE:
Učitel poskytuje studentům texty související s danou problematikou a tematikou (umělecké texty,
odborné texty, kritiky, recenze, historické prameny, atd.), podporuje jejich schopnost vnímání a interpretace
textu.
Na příkladu různých typů uměleckých textů se studenti učí tyto texty interpretovat, definovat jejich
tematickou problematiku, polemizovat o ní i jejích protagonistech.
Učitel vede žáky ke schopnosti zasadit text do kontextu světové literatury, vcítit se do literárních
postav a jejich osudů a interpretovat je.
Učitel vede studenty k využívání učiva a materiálů souvisejících především s předměty: český jazyk a
literatura, dějepis, estetická výchova, základy společenských věd, humanitní základ, mediální výchova či
zeměpis.
Učitel vede studenty k tomu, aby si pomocí komparace jednotlivých textů osvojili schopnost
generalizovat nabyté vědomosti a dokázali je využívat při pochopení a hodnocení nových problémů.
Učitel zařazuje do jednotlivých hodin samostatná vystoupení studentů a rozvíjí jejich schopnost věcně
a s využitím odborné terminologie obhajovat prezentované názory proti námitkám posluchačů a diskutovat o
nich.
187
Učitel podněcuje žáky k tomu, aby dokázali přiměřeně prezentovat vlastní názory na sporná témata,
diskutovali o nich a tolerovali odlišná stanoviska svých kolegů. Vede studenty k toleranci vůči jiným kulturám a
jejich tradicím, hodnotám a historii.
Studenti se prostřednictvím literatury seznamují s odlišností lidských kultur, jejich prolínáním,
vzájemným ovlivňováním a nutností tolerance.
Vzdělávací
oblast
Vzdělávací
obor
Člověk a společnost
Moderní literatura
Očekávané výstupy
Obsah
předmětu
Student se seznámí
s problematikou
a
obecnou
tematikou
literatury 20. století na
pozadí kulturních a
historických souvislostí
Student
objasní
tematiku meziválečné a
válečné literatury 20.
století a roli politické
determinace v moderní
literatuře.
Student
zasadí literaturu do
historického
a
společenského kontextu,
dokáže
vystihnout
problematiku
každodenního života lidí
– literárních postav
v dané epoše.
Průřezová témata,
přesahy a poznámky
Exkurz do kultury a
základní problematiky
kultury dějin 20.století
Stručné nastínění problematiky
dějin a kultury lidstva v období
20.století, od r. 1914
Historie a umělecké
tendence 20. století
Ztracená
generace
jako staří mladí a
memento pro další
mladé generace.
ztracená generace: analýza –
Remarque: Na západní frontě
klid, Cesta zpátky
Historie,
základy
společenských věd,
člověk jako občan,
multikulturní
výchova
Americký sen jako
nečernobílý přežívající
fenomén žádající často
velké oběti.
Hrozba diktatur, totalit
a velkých pravd.
Trauma
2.sv.v.
a
schopnosti žít i po
„přežití války“.
Student
objasní
tematiku
vybraných
lidských
mement
a
profilů
v moderní
literatuře.
Dokáže
3. ročník
Komunismus a jeho
represe,
aneb
z koncentračního
tábora do gulagu.
Člověk
a
jeho
charakter a schopnost
přežít
v mezních
situacích s ohledem na
psychično i fyzično.
americký sen: komparace –
Dreisser: Americká tragédie,
Fitzgerald:
Velký
Gatsby
,Capote: Snídaně u Tiffanyho,
Brain: Místo nahoře
hrozba diktatur: komparace –
Čapek: RUR, Bílá nemoc, Orwell:
Farma zvířat, 1984
trauma 2.sv.v.: komparace –
Styron: Sophiina volba, Lustig:
Dita Saxová
komunistické
represe:
komparace – Solženicyn: Jeden
den
ID,
Pecka:
Motáky
nezvěstnému, Mucha: Studené
slunce
člověk v mezních situacích:
komparace – Clavell: Král krysa,
Charriére: Motýlek, Golding: Pán
much, Fuks: Pan Theodor
Mundstock, Weil: Život s
188
postihnout opakující se a
nikdy nekončící podstatu
lidství a lidského života,
která je všudypřítomná
bez ohledu na prostředí
a čas.
hvězdou
Genderově
motivovaný pohled na
ženské hrdinky na
pozadí
historických
událostí.
ženy na pozadí historických
událostí: komparace –
Moravia: Římanka, Kohout:
Hodina tance a lásky
Téma
odvěkého
židovské
stigmatu
v dějinách
lidstva
představené v různých
dobových i místních
souvislostech,
vždy
však podobné.
židovské stigma v dějinách:
komparace – Feuchtwanger:
Židovka z Toleda, Heller: Gold za
všechny peníze, Lustig: Modlitba
pro KH, Kertész: Likvidace,
Henryk Grynberg: Židovská válka
Člověk jako přírodní
bytost,
neopomenutelná role
přírody a člověka v ní.
Téma
společenské
pokrytosti
a
maloměšťáctví, ale i
vzepření se jim.
Student
objasní
problematiku
specifických
motivů
v moderní literatuře
společenské
konvence,
pokrytost
a
maloměšctví:
komparace – H. Mann: Profesor
neřád, S. Lewis: Babbitt, V.
Nabokov: Lolita, K. Amis: Štastný
Jim
fenomén starověkého Egypta
žije: komparace – Waltari:
Egyptan
Sinuhet,
Coehlo:
Alchymista
Pohádka pro dospělé
aneb hledání smyslu
života.
pohádka pro dospělé: analýza –
Exupéri: Malý princ
Shakespearovské
motivy jako nikdy
nekončící
zdroj
inspirace.
Prométheova
játra
jako klíčový text české
poválečné literatury.
*viz výše – člověk a
příroda
motivy lidství a lásky k životu:
komparace Stenbeck: O myších
a lidech, Kazantzakis: Řek Zorba,
Kesey: Vyhoďme ho z kola ven,
Hrabal: Postřižiny
Motivy ryzího lidství v
člověku
a
lásky
k životu a bližnímu
jako klíčové životní
hodnoty.
Fenomén starověkého
Egypta
žije
jako
neustálá inspirace a
fascinace.
Beat generation jako
specifická
vrstva
literárního světa i
životního stylu.
Student
objasní
problematiku
specifických fenoménů
člověk a příroda: komparace –
Hemingway Stařec a moře,
Giono: Muž, který sázel stromy
beat generation: analýza – J.
Kerouac, A. Ginsberg
shakespearovské
motivy:
analýza – Rolland: Petr a Lucie,
Otčenášek: Romeo, Julie a tma,
Holan: Noc s Hamletem
fenomén Prométheových jater
189
Obsahová i formální
specifičnost
surrealistické skupiny
literátů v Čechách i
v Evropě
Reflexe G.Grasse jako
autora a člověka
Téma
čecháčství,
švejkovství – jsme
Švejkové a Čecháčci?
Rodina a vztahy uvnitř
ní v krizi, vzájemném
odcizení a bagatelizaci
rodinných hodnot
Satira jako umělecký
prostředek i životní
krédo a styl
Mladý člověk pod
tlakem
politické
atmosféry doby
fenomén každodennosti skupina
42, surrealisté, vysoká hra,
skupina Ra
kontroverze G. Grasse?
vznik republiky aneb „Kdo je
Čech?“: analýza – Hašek: Osudy
dobrého vojáka Švejka
fenomén
krize
rodinných
vztahů (v americkém dramatu):
komparace – T. Williams: Kočka
na rozpálené plechové střeše, A.
Miller:
Smrt
obchodního
cestujícího, E. Albee: Kdo se bojí
Virginie Woolfové
fenomén satiry – komparace:
Heller: Hlava XXII, Švandrlík:
Černí baroni, Ryan: Jak jsem
vyhrál válku
mladý člověk v konfrontaci
s politickou
determinací:
komparace
–
Škvorecký:
Zbabělci, Rybakov: Děti arbatu,
Lustig: Mí černovlasí bratři
190
Vzdělávací
oblast
Vzdělávací
obor
Moderní literatura
Obsah
předmětu
Student objasní vybrané
tematické
okruhy
moderní literatury 2.
pol. 20. stol.
Rasová otázka jako
jeden z klíčových bodů
dějin lidstva.
Drogy
a
alkohol
v literatuře,
životě
postav i autorů.
Sebevražda jako mezní
řešení, příčiny k ní
vedoucí i následky z ní
plynoucí.
Student charakterizuje
tematiku tvorby a života
vybraných
autorů
2.pol.20.stol.
Mladý člověk a jeho
různé starosti a radosti
v časoprostorové
determinaci
Od
komunismu
s disentu
4. ročník
Rasová otázka (nejen) na jihu
USA – T. Morrison: Nemilovaná,
Nejmodřejší oči, F. OĆonnor:
Všechno, co se povznáší, se musí
setkat,
W.
Faulkner:
Neodpočívej v pokoji
Historie,
základy
společenských věd,
člověk jako občan,
multikulturní
výchova,
mediální
výchova, zeměpis
Téma drog, alkoholu – Christine
F.: My děti ze stanice ZOO, R.
John: Memento, Pelc:…a bude
hůř, T. Leary: Záblesky paměti,
W.S.Burroughs: Nahý oběd
Fenomén
sebevraždy
–
P.Coehlo: Veronika se rozhodla
zemřít, H. Murakami: Norské
dřevo,
B.
Hrabal:
Ostře
sledované vlaky, S. Zweig:
Netrpělivost srdce
Mladý
člověk
v literatuře
2.pol.20.stol. – komparace:
A.Myrer: Poslední kabriolet, J.D.
Salinger: Kdo chytá v žitě,
Kundera: Žert, Kohout: Katyně
Přerody
Kohout
autorů
–
Kundera,
Velcí autoři 20. století
v moci svých démonů
Nelidský osud člověka – O.
Pavel,
V.
Woolfová,
E.
Hemingway, T. Williams, aj.
Jihoameričtí
spisovatelé,
kteří
ovládli svět literatury
Fenomén
jihoamerických
spisovatelů – komparace: J.
Cortázar, P. Coehlo a G.G.
Márquez
Téma
silných
mužských
hrdinů
„Alfa muž“ v literatuře –
analýza a komparace: Hrabal,
Hemingway,
Steinbeck,
Pasternak, Irving, Heller
191
specifické formy, žánry a
oblasti tvorby literatury
2.pol.20.stol.
Socialistický realismus
a agitační poezie jako
žánry
specifických
jazykových prostředků
JAZYK SOCIALISTICKÉHO REALISMU A
AGITAČNÍ
POEZIE:
ANALÝZA
–
KOHOUT, OTČENÁŠEK, NEZVAL,
GORKIJ, AJ.
Absurdní drama jako
výpověď o své době
Lidová slovesnost žije?
Jazykové experimenty
jako šokující pokusy či
cenná díla?
Severská literatura a
kultura jako součást
evropského dědictví
Absurdní drama: komparace –
Havel, Becket, Ionesco
Písničkáři: komparace – Kryl,
Okudžava, Vysockij
Jazykové
experimenty
v literatuře:
analýza
–
Linhartová, Queneau, Ouředník
SEVERSKÁ
Česká postmoderna a
nové
trendy
v současné literatuře.
Komerční
sféra
literatury,
její
umělecká hodnota a
vlivy, které činí díla
„komerčně
úspěšnými“
TRILOGIE:
ANALÝZA
–
FENOMÉN K.S. LARSSON
Česká postmoderna: analýza –
Ajvaz,
Hodrová,
Urban,
Kratochvil
Předpoklad
komerčního
úspěchu - Viewegh, Šabach,
Monyová, Brown, Rowlingová,
King
vzájemnou provázanost
oblasti filmu a literatury
ve 20.století
Film
jako
neopomenutelný
kulturní
fenomén
provázaný
s literaturou – jeho
klady,
zápory,
vzájemná spolupráce.
Vystižení
vybraných
filmových adaptací.
192
MEDIÁLNÍ VÝCHOVA
1. OBSAHOVÉ, ČASOVÉ A ORGANIZAČNÍ VYMEZENÍ
Vymezení vyučovacího předmětu mediální výchova je vytvořeno z plánu RVP GV. Integruje v sobě
obsah průřezových témat mediální výchova, multikulturní výchova, osobnostní a sociální výchova, výchova
k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Současně svým obsahem doplňuje předměty český jazyk a
literatura, základy společenských věd, humanitní základ, dějepis, estetická výchova, novodobé dějiny. Předmět
mediální výchova představuje v rámci základního vzdělání součást oboru jazyk a jazyková komunikace.
Předmět je realizován v jednom ročníku a dotací dvou hodin týdně.
Klíčovým cílem předmětu je poskytnout studentům přehled o současném mediálním světě, a to
v rovině teoretické i praktické. Studenti si vytvoří představu o mediální mapě České republiky, ale i o
nejdůležitějších médiích světových. Představena jsou studentům média tištěná, audiovizuální i auditivní, a to
tisk, periodika různého stylu a zaměření, televize, rozhlas, ale také internet či sociální sítě.
Studenti jsou cíleně vedeni ke schopnosti analyzovat informace, jež jim média předkládají, definovat
vlivy, jimiž na ně působí a naučit se s nimi aktivně i pasivně pracovat. Studenti získají kompetenci k výběru
vhodných a potřebných médií, k zorientování se v moderním mediálním světě a analýze mediálních obsahů –
zpravodajských, kulturních i reklamních.
Studenti jsou vedeni ke schopnosti nalézat neexplicitní informace obsažené v mediálních sděleních,
přemýšlet nad jednostranností mediálních pohledů a interpretací, vyvarovat se přejímání mediálních vzorů
v podobách konzumu či propagandy.
Studenti jsou vedeni k procvičování a osvojení schopnosti efektivní komunikace praktickými cvičeními,
osvojí si základy veřejné komunikace a techniky, jež jsou ke kladné veřejné a mediální prezentaci důležité.
Analyzují veřejná, ale i vlastní prací vytvořená mediální vystoupení.
Studenti jsou vedeni k pochopení nutnosti toleranci, dodržování lidských práv a mezilidského respektu,
jejichž obraz může být médii značně zkreslován a ovlivňován.
Výuka předmětu je doplňována o práci s médii samotnými, s odbornými texty, je obohacena exkurzí,
ale i skupinovou a projektovou prací, dotazníky, vlastní prací s mediální technikou a diskuzí.
2. KOMPETENCE A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE:
Student je veden k osvojení schopnosti volby těch médií, jež jsou pro něj potřebná a přínosná, ke
schopnosti analyzovat obsah mediálních sdělení a orientovat se v mediálním světě.
Student je veden ke schopnosti analyzovat a kriticky hodnotit jednotlivá mediální sdělení, vyvarovat se
podlehnutí mediálním mýtům či propagandě.
Student je veden ke schopnosti efektivní a kultivované komunikace nejen ve skupině, ale i
v masmediálním světě. Je seznámen s klíčovými komunikačními zásadami, ale také je upozorněn na nutnost
vyvarovat se komunikační manipulaci.
Student je veden k uvědomění si základních společenských hodnot a nutnosti dbát na dodržování
lidských práv, v čemž mohou média sloužit v pozitivním i negativním směru.
193
Vzdělávací
oblast
Vzdělávací
obor
Mediální výchova
Obsah
předmětu
I. Význam mediální
výchovy a médií.
Osvojení základních
komunikačních
dovedností.
II. Základy fungování
a existence médií
III.Veřejnoprávní vs.
komerční média.
Bulvární média
IV. Objektivita,
mediální stereotypy,
psychologie médií,
manipulace,
propaganda, volební
kampaně, retušování
V. Role médií
v historii, její obměny
VI. Reklama
2. ročník
Student si osvojí znalosti o
charakteristice, rozdělení, vlivu,
významu a lexikální
charakteristice médií.
Osvojí si základy a formy
efektivní komunikace a
argumentace.
Student si osvojí znalosti o tisku,
televizi, rozhlasu, internetu,
analyzuje jejich projevy.
Obsah průřezových
témat mediální
výchova,
multikulturní
výchova, osobnostní
a sociální výchova,
výchova k myšlení
v evropských a
globálních
souvislostech.
Student si osvojí znalosti o
charakteristice, principech
fungování veřejnoprávních a
komerčních médií, rozdílech
mezi nimi. Osvojí si schopnost
komparace a analýzy jejich
sdělení, seznámí se aktivně s
vlastní tvorbou.
Student si osvojí schopnost
vyhnout se a nepodléhat
mediální manipulaci –
propagandě, volebním
kampaním, lifestylovým
časopisům a manipulativním
sdělením.
Student se seznámí s historií
mediálního světa, úlohou médií
v jednotlivých dějinných
epochách.
Student se seznámí s
charakteristikou, významem,
cílem, slogany
či psychologie reklamy.
Osvojí si termíny jako skrytá
reklama, reklamní triky, zamyslí
se nad fenomén „značek“.
Student práci završí vlastní
tvorbou reklamního sdělení.
194
HUMANITNÍ ZÁKLAD
Vyučovací předmět Humanitní základ realizuje a rozvíjí některé části vzdělávacích oborů Český jazyk a
literatura, Dějepis, Základy společenských věd, Výtvarný obor, Hudební obor a rozvíjí a integruje v sobě obsah
průřezových témat osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech,
multikulturní výchova, mediální výchova.
Humanitní základ se stává sjednocovacím prvkem pro humanitní předměty. Přednášky humanitního základu
uvozují jednotlivé kapitoly (epochy) specializovaných předmětů, které zůstávají samostatné.
Toto sjednocení umožní daleko více se zaměřit na projektové vyučování i na společné opakování esejistickou či
testovou formou. Podobně lze daleko více motivovat žáky se specifickými zájmy k jednotlivým historickým
epochám pro jejich samostatné práce k referátům i přednáškám, které by pak probíhaly právě v hodinách
humanitního základy a odlišily by tak samostatné práce zaměřené na konkrétní události a díla.
Předmět je realizován pro první ročník, dvě hodiny týdně.
Výuka předmětu je doplňována o práci s odbornými texty a literárními a kunsthistorickými prameny, referáty,
prezentacemi, projekty, exkurzemi a diskusemi.
Student je veden ke schopnosti praktické techniky pozorného, plynulého a věcného chápání významu klíčových
slov, interpretace, obsahového a formálního rozboru textů a tvorby vlastních prezentačních závěrů v rámci
skupinového vyučování.
Student aplikuje poznatky na praktické schopnosti využít osvojené jevy při práci s prameny, či při práci
s textem, jehož sám autorem. Schopnost řešení problémů lze prokázat na při práci s prameny a jejich
interpretací.
Učitel zařazuje do jednotlivých hodin samostatná vystoupení studentů a rozvíjí jejich schopnost věcně a
Studenti se prostřednictvím pramenů seznamují s odlišností lidských kultur, jejich prolínáním, vzájemným
195
Ročník: první
Školní výstupy
s aktuálními
vědeckými
poznatky duchovní život
lidské
společnosti
etapách pravěku
Žák objasní kulturní přínos
staroorientálních
států,
analyzuje jejich kulturu.
Zorientuje
se
v náboženských systémech
tohoto období.
Učivo
Teorie vzniku světa
Mediální výchova
Teorie vzniku a vývoje člověka
významy)
Semperovy a Hostinského prvky
Archeologie
Vznik kultury
Osobnostní
výchova
a
Starověk
Výchova
k myšlení
v evropských
a
Judaismus
Vznik náboženství
Počátky křesťanství
Informatika
Žák objasní význam antické
kultury
jako
kořenů
evropské
civilizace,
porovná antické období
s předchozí periodou.
Islám
ZSV
–
sociologie
Vývoj křesťanství
Pravoslaví
Jazyková výchova
Protestantství
Dějiny umění
Žák objasní význam raně
křesťanské kultury porovná
období
s předchozí
periodou.
Rozpozná
základní kulturní památky
tohoto období.
kulturní vývoj v daném
období,
charakterizujte
kulturní přínos evropských
států a získané jednotlivé
analyzuje a uvádí do
vztahů
s aktuálními
i
historickými uměleckými
výtvarnými projevy.
Soudobá náboženská hnutí
Žák analyzuje kulturní
proměny českého státu v
daném období.
sociální
Sekty
psychologie,
Dějepis
Přírodní vědy
Zeměpis
Počátky státních útvarů u Slovanů
Náboženské řády
Vznik univerzit
Vesnická kolonizace - Lhota a Újezd
Rozvoj měst - radnice a cechy
Obchod - Městská práva
Ročníkové práce:
Gotika - vertikální chápání světa
1.
Antika kolem nás
Křížové výpravy
2.
Vývoj vybraného
kulturního prvku
Renesance a humanismus - horizontální chápání světa
Zámořské objevy
Reformace
Utopie
Rudolfínská doba
Třicetiletá válka
Baroko - Měl Jirásek pravdu?
Klasicismus a osvícenství
Průmyslové revoluce
Romantismus a nacionalismus
196
MODERNÍ DĚJINY
Výstupy
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Student chápe kontextuální zasazení
probírané látky v širších historických
souvislostech
Učivo - téma
Pohled do světa 2. poloviny
19. stol
• Evropa – sjednocení
Německa a Itálie
• Afrika (Fašoda, Búrské
války)
• Asie
(čínsko-japonská
válka,
Boxerské
povstání)
• Amerika
(Občanská
válka…)
Rozezná a uvědomuje si množství
zbytečných lidských obětí na pozadí
konfliktu
Dokáže popsat charakter totální války
a její sociální dopady
První světová válka –
předehra průběh, důsledky
• Trojspolek, Trojdohoda
• Sarajevský atentát
• Bitvy
(Tannenberg,
Somma, Verdun, Piava)
• Pařížská mírová jednání
Orientuje se v problému vzniku
samostatného státu a vytváření jeho
demokratických institucí
Zná problémy soužití etnických a
jazykových menšin v jednom státě
Chápe změnu geopolitické rovnováhy
v Evropě
Budování státu – historie 1.
ČSR
• Maffie, zahraniční odboj,
legie
• Osobnosti nového státu
• Národnostní problémy
v ČSR
• Ústava, politické strany
• Neformální
uskupení
(Pětka, Hrad)
• Ekonomické postavení
státu
• Nedemokratické
tendence a hnutí
• Mnichovská konference
Svět mezi válkami a druhá
světová válka
rozpozná hlavní charakteristické rysy
totalitních systémů a uvědomí si
zranitelnost demokratického zřízení
zná sociální a politické dopady
světové hospodářské krize a její vliv
na radikalizaci společnosti
umí srovnat charakter, podobu první
a druhé světové války
pochopí
nebezpečí
totalitních
ideologií a jejich vliv na rozpoutání a
•
•
•
•
•
Ohniska neklidu ve světě
Nástup Adolfa Hitlera
Vývoj
antisemitismu
v Německu
Norimberské zákony
útok na Polsko, válka v
„sedě“, Skandinávie
souvislosti,
metody
Evropské koloniální panství na ostatních
kontinentech
Důraz
na
pochopení konkrétních
dějinných událostí v globálním měřítku
(globalizace)
Kulturní a vývojová rozmanitost
Nacionalismus, šovinismus
Rozvoj vědy a techniky
Zásahy moderní společnosti do vývoje
civilizace a jejich nevratný dopad na
společnost
Humanitární katastrofa
Iredentismus
Česko – německé vztahy
Mnichovský syndrom
Multikulturní společnost
Nacionalismus, xenofobie
Totalitarismus, šovinismus, xenofobie
Antisemitismus
Propaganda – ovlivňování mas
Technologický
vývoj
jaderných zbraní)
(problematika
Etika
197
ničivého průběhu konfliktu
•
•
•
•
•
•
•
•
umí si udělat obraz o geopolitickém
dění 2. pol. 20. Stol
pochopí klíčovou úlohu jaderních
zbraní (doktrína jaderného zastrašení)
chápe rozdíl ekonomického vývoje
obou táborů
•
•
student dokáže analyzovat dopady
vlády komunistické strany na
ekonomický vývoj a sociální strukturu
státu
rozezná konkrétní totalitní praktiky
režimu
umí porovnat jednotlivé vývojové
etapy vládnutí KSČ
•
•
•
•
•
•
•
•
orientuje se v soudobých dějinách a
rozumí jejich významu v širších
souvislostech
•
•
•
•
•
•
•
zná příčiny a podrobnosti rozpadu
ČSFR
STUDENÁ VÁLKA
válka
v Koreji
a
Vietnamu
Berlínské
krize,
kubánská raketová krize
dekolonizace
Jaderné odzbrojování
Rozpad
sovětského
bloku
ČESKOSLOVENSKO 48-89
•
•
•
Genocida
Geopolitická bipolarita
•
•
•
•
boje na západní frontě,
útok na SSSR
svět – válka v Tichomoří,
Afrika
mezinárodní konference
spojenců
holocaust
vítězství
spojenců,
poválečné
soudní
tribunály
•
•
Únor 1948 – den po dni
Politické procesy v ČSR
Dobudovaní socialismu
Federativní uspořádání
Invaze vojsk Varšavské
smlouvy 1968
Normalizace, Charta 77
Sametová revoluce, pád
režimu
Světové události 19892001
vznik Ruské federace,
založení SNS
sjednocení Německa
demokratizace střední a
východní Evropy
válka v Perském zálivu
etnické
konflikty
Rwanda,
Kongo,
Somálsko
vrchol dominance USA
v mezinárodních
vztazích
teroristické útoky na
WTC 11. 9. 2001
Od ČSFR k ČR
Volby 1990
Dohody o rozdělení
státu, vznik ČR a SR
Neoimperialismus
Koncepty klasické ekonomie
Separatismus
Nacionalismus
Život v nesvobodě
Komunistická ideologie
Občanská společnost
Demokracie a kapitalismus
Genocida
Terorismus
Multikulturalismus
Problematika vzájemného
vícenárodním státě
soužití
198
ve
P2 . P R O J E K T Y
P2.1 CENA VÉVODY Z EDINBURGHU
Od školního roku 2010/11 se naše škola zapojuje do programu Cena vévody z Edinburghu. Program samotný
má tři stupně – Bronz, Stříbro a Zlato. Je jedno, se kterým stupněm student začne, hlavní je se zapojit a jednu
z úrovní úspěšně dokončit. Cílem programu je motivace a sebezdokonalení studenta ve školních a
mimoškolních aktivitách a rozvoj vyrovnané osobnosti. Více o programu na adresách: www.edie.cz či
www.dofe.com. Program je charitativní a student platí pouze registrační poplatek v rozmezí 50 - 100 Kč.
P2.1.1 Bronz:
Celková doba trvání půl roku.
Hodnoceny jsou čtyři hlavní dovednosti:
Dovednosti (tvořivost a exprese) – např. hra na hudební nástroj, divadlo, cizí jazyk, filmová tvorba, studentský
parlament, výtvarný kroužek, tvůrčí psaní, kurz první pomoci, či jiné kroužky, nebo semináře.
Rekreační sport (fyzická aktivita) – např. jízda na koni, tanec, basketbal, posilovna, aerobik, jóga, plavání,
atletika, bojová umění, či jiné sporty
Služba (veřejně prospěšné práce) – např. vylepšení školního prostředí či okolí a jejich údržba; péče o nemocné
či postižené, dobrovolnictví; vedení kavárny, práce v knihovně; pedagogická činnost pro žáky nižších ročníků
(vedení vlastních kroužků IT, či doučování), jednorázové akce pro spolužáky a jiné.
Expedice – zahrnuje teoretickou přípravu dovedností přežití v přírodě a následné prokázání dovedností v praxi
ve formě společné expedice.
Studenti si mohou (u bodů 1 a 2) vybrat ze široké škály mimoškolních aktivit, které si sami zvolí podle vlastních
zájmů, či z činností, které škola sama nabízí ve volitelných seminářích či jednotlivých předmětech. Ne všichni si
uvědomují jak velmi podstatnou řádkou v životopisu může být potvrzení toho, že daný student získal jednu i
potvrzení toho, že dosáhl něčeho podstatného, užitečného a navíc objektivně měřitelného nad rámec svých
obvyklých školních povinností (bod 3). Teoretické a praktické dovednosti (bod 4) vyžadují předběžný výcvik
formou přípravného semináře, kde je student obeznámen se základy přežití (Požadavky na bezpečnost,
tábornické dovednosti, orientace a plánování trasy, vybavení, první pomoc a chování v nebezpečí, stravování a
vaření, pravidla chování v přírodě, pozorování) a jsou zakončeny expedicí v terénu trvající dva dny.
P2.1.2 Stříbro:
Platí stejné požadavky jako pro Bronz, ovšem doba trvání je jeden rok. Expediční činnost je prodloužena na tři
dny, větší důraz je kladen na skupinovou spolupráci a závislost jeden na druhého. Rekreační sport je
prodloužen na čtyři měsíce. Služba trvá půl roku a dovednosti dvanáct měsíců. Pokud student má již za sebou
Bronz, snižuje se délka požadavků u Stříbra na polovinu.
P2.1.3 Zlato:
Doba trvání je 18 měsíců (12 měsíců, pokud má student již za sebou Stříbo). Zlatá cena je obohacena o Akci s
pobytem .
Služba: 12 měsíců
Expedice: Čtyřdenní pobyt v odlehlé krajině.
Rekreační sport: 5 měsíců
Dovednosti: 18 měsíců
Akce s pobytem: 5 dní. Spolupráce s cizími lidmi na společném projektu mimo domov. Může být i v zahraničí.
Cena podporuje spolupráci se školami, kde je program taktéž zaveden a rozšiřuje tím nejen možnost nabídek,
které zahrnují všechny čtyři základní body, ale i vzájemnou pomoc během expedicí.
Po úspěšném splnění všech bodů programu je student pozván na britskou ambasádu v Praze, kde mu je vydán
certifikát buď členem královské rodiny, či velvyslankyní. Certifikát platí po celý život a otevře studentovi širší
škálu možností nejen během přijímacího řízení na vysoké školy, ale je i cenným řádkem v životopise, který
studentovi usnadní hledání kvalitního zaměstnání.
199
P2.2 CELOŠKOLNÍ PROJEKT: „PROCHÁZKA PRAHOU ZE VŠECH STRAN“
Cíl projektu: seznámit studenty s pamětihodnostmi Prahy
Skupina: studenti: 1., 2. a 3. ročníků
Obsah projektu: samostatný výběr stanoviště na předem dané trase, orientace ve městě
Doba trvání a provedení projektu: projektový den
Produkty projektu: pracovní listy, kvízy, tvorba mapy (bodování spolužáků) fotografická dokumentace
Výběr trasy: pro každý ročník jiná trasa
Výběr stanovišť: učitel + student, mezipředmětové vztahy (DU, D, ČJl, Bi, Ch, M, F, ZSV, HZ) – nejen
architektura, ale i památné stromy, technické památky apod.
Každý student:
• dovede skupinu od předchozího stanoviště sám (orientace ve městě),
• představí své stanoviště
• pro spolužáky připraví kvíz, pracovní list, hádání osobnosti spojené s daným
místem, dotazování na místě co víte o …? (matematická statistika) apod.
• studenti během celého dne pořizují fotodokumentaci – z ní pak ve škole vznikne výstava (včetně dalších
produktů, které vzniknou)
• studenti si do rozdaných plánků budou hodnotit jednotlivá stanoviště – celkové výsledky pak budou
součástí hodnocení projektu
P2.2.1 Časové rozvržení
DEN 1.
• nabídka skupin na nástěnce v přízemí vedle sborovny
• zápis studentů do tematických skupin
• kdo si sám nevybere bude zařazen na volná místa
DEN 2.
• setkání jednotlivých skupin ve škole
• konkrétní zadání pro studenty skupiny
• informace o čase a místu srazu a rozchodu, cenách vstupného, požadovaných pomůckách (fotoaparáty,
kreslící pomůcky …)
DEN 3. cca za týden
• práce v terénu
• skupinová práce na místě (kvizy, dotazníky, pracovní list, fotografie…)
DEN 4. cca za 10-14 dnů
• prezentace všech skupin– přednáška, web, PP
P2.2.2 Tématické skupiny a lokality
ZAHRADY PRAŽSKÉHO HRADU
• Architektonické, biologické a historické zajímavosti zahrad Pražského hradu
• Doba Rudolfa II.
ŽIDOVSKÉ MĚSTO
• Historické, kulturní, architektonické a společenské souvislosti
• Pověsti Židovského města
• Pražští Židé
OKOLÍ UL. LEGEROVA
• Antika kolem nás
• Po kom, po čem se jmenují ulice
KUBISMUS - ARCHITEKTURA
• Jedinečnost architektury kubismu
• Hlavní architekti a architektonické památky
P2.3 CELOŠKOLNÍ PROJEKT: „BEZPEČNÉ CESTY DO ŠKOLY“
P2.4 MEZINÁRODNÍ PROJEK SE ŠKOLOU LUNDELLSKA SKOLANE ŠVÉDSKÉHO MĚSTA UPPSALA.
200
P2.5. PROJEKT „EVROPA 2045“
Cílem projektu Evropa 2045 je seznámit studenty s tematikou Evropské unie a její agendy prostřednictvím
interaktivní počítačové hry. Hráči vystupují v roli "správců" jednotlivých států - mohou zvyšovat či snižovat
daně, výdaje na kulturu, armádu, ekologickou politiku apod. Jejich cílem je především prosadit co nejvíce ze
zájmů státu (stanovených podle tzv. "projektů" - liberální Evropa, méně Evropy, pevnost Evropa atd.) na
mezinárodní platformě. Za tímto účelem vyvolávají hlasování, simulující reálné problémy projednávané v EU.
Sekce "denní tisk" otevírá možnost pro diskusi o kontroverzních a palčivých tématech současné mezinárodní
politiky (Dárfúr, vstup Turecka do EU apod.). Hra probíhá v sympatickém grafickém prostředí, její nedílnou
součástí jsou ale vzájemné debaty mezi studenty a také shrnující postřehy moderované vyučujícím v hodinách.
201

SOUKROMÉ GYMN ASIUM JOSE FA ŠKVORE CKÉHO, Školní

Transkript

Podobné dokumenty