ŠVP ZS Kamenice - Přes kameny ke hvězdám

Transkript

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
Základní škola Kamenice
Obsah
1. Identifikační údaje
2. Charakteristika školy
2.1. Historie školy
2.2. Úplnost a velikost školy
2.3. Vybavení školy
2.4. Charakteristika ţáků
2.5. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
2.6. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
2.7. Servisní sluţby
3. Charakteristika ŠVP
3.1. Hlavní specifika školy
3.2. Výchovné a vzdělávací strategie
3.3. Začlenění průřezových témat
4. Učební plán
4.1. Poznámky ke Školnímu učebnímu plánu pro 1.stupeň
4.2. Poznámky ke Školnímu učebnímu plánu pro 2. stupeň
5. Učební osnovy
5.1. Učební osnovy pro 1. stupeň
5.1.1. Český jazyk a literatura
5.1.2. Anglický jazyk
5.1.3. Německý jazyk
5.1.4. Matematika
5.1.5. Informatika
5.1.6. Prvouka
5.1.7. Vlastivěda
5.1.8. Přírodověda
5.1.9. Hudební výchova
5.1.10. Výtvarná výchova
5.1.11. Tělesná výchova
5.1.12. Pracovní výchova
5.2.1. Český jazyk a literatura
5.2.2. Anglický jazyk
5.2.3. Německý jazyk
5.2.4. Matematika
5.2.5. Informatika
5.2.6. Dějepis
5.2.7. Výchova k občanství
5.2.8. Fyzika
5.2.9. Chemie
5.2.10. Přírodopis
5.2.11. Zeměpis
5.2.12. Hudební výchova
5.2.13. Výtvarná výchova
5.2.14. Člověk a zdraví
5.2.15. Tělesná výchova
5.2.16. Pracovní výchova
5.2.17. Volitelné předměty
6.Hodnocení školy a autoevaluace školy
6.1. Obecná pravidla pro hodnocení ţáků
6.2. Hodnocení a klasifikace
6.3. Hodnocení a klasifikace ţáků se specifickými vzdělávacími potřebami
6.4. Celkové hodnocení
6.5. Způsob získávání podkladů pro hodnocení
6.6. Hodnocení práce v zájmových útvarech
6.7. Hodnocení ţáků, kteří nejsou státními příslušníky ČR
6.8. Sebehodnocení
6.9. Výstupní hodnocení
1. Identifikační údaje
Název vzdělávacího programu:
Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
„PŘES KAMENY KE HVĚZDÁM“
Název školy:
Základní škola Kamenice, okres Praha – východ
Adresa školy:
Ringhofferova 57, 251 68 Kamenice
Ředitelka školy:
Koordinátorka ŠVP:
Kontakty: telefon
fax
e-mail
web
Mgr. Pavlína Tolarová
Mgr. Jindřiška Hloušková
323 673 103, 731 449 238
323 672 009
[email protected]
www.kameniceskola.cz
IZO
108003914
REDIZO 600 052 354
IČO
43755089
Zřizovatel školy: Obec Kamenice
Ringhofferovo náměstí 430
251 68 Kamenice
Starosta obce: Mgr. Tomáš Klásek
Kontakty na zřizovatele: telefon 323 673 105
e-mail [email protected]
web
www.obeckamenice.cz
Platnost dokumentu od 30.8.2008
……………………………..
Mgr.Pavlína Tolarová
ředitelka školy
razítko školy
2. Charakteristika školy
2.1. Historie školy
Historie naší školy sahá aţ do roku 1932, kdy hrabě Ringhoffer daroval obci Kamenice pozemek, na němţ
během několika měsíců vyrostla „Obecná škola“, která byla slavnostně otevřena 4. října 1932. Od té doby má
obec Kamenice vlastní školu.
S nárůstem obyvatel se rozšiřovala i škola. Po druhé světové válce byl rodu Ringhofferů Benešovými dekrety
zestátněn majetek a zámek v Kamenici byl upraven na školu, kde se učili ţáci II. stupně.
Pro zvyšující se počet ţáků a zchátralost zámku se stal tento objekt nevhodným pro výuku, a tak došlo
k přístavbě nových částí ke stávající obecné škole. Přístavba probíhala v několika etapách.
1.9.1988 jsou slavnostně otevřeny 2 třídy, 2 oddělení ŠD, ředitelna a sborovna.
1.10.1988 v tomto objektu začíná fungovat i nová moderní školní jídelna s kuchyní. Tím výstavba nekončí.
Nastupuje další etapa – stavba tříd pro II. stupeň, odborné učebny, tělocvična a hřiště.
1. 9. 1997 je přestavba a přístavba celého komplexu dokončena.
2.2. Úplnost a velikost školy
Jsme plně organizovanou (úplnou) spádovou školou s 1. – 9. postupným ročníkem.
Výuka probíhá od 1. do 9. ročníku ve dvou, výjimečně ve třech paralelních třídách. Průměrný počet dětí ve třídě
se pohybuje okolo 23 ţáků.
Podle potřeby se kaţdoročně otvírá pět oddělení školní druţiny, její kapacita je stanovena na 125 dětí.
Všichni ţáci mohou chodit na obědy do školní jídelny.
2.3. Vybavení školy
Po celkové rekonstrukci je naše škola moderní zařízení, které odpovídá současným poţadavkům, včetně
bezbariérového přístupu. Na vzhledu a výzdobě vnitřních prostor školy se podílejí ve velké míře ţáci a učitelé.
V komplexu je 19 učeben, které jsou kmenovými třídami, 7 odborných učeben (přírodopis a zeměpis, chemie,
fyzika, hudební výchova, školní dílna, kuchyňka, učebna informatiky), dvě tělocvičny, keramická dílna s pecí,
školní knihovna a pracovna školní psycholoţky.
Při výuce mohou učitelé vyuţívat ve třídách televizory s videorekordéry, DVD přehrávači nebo odborné
učebny s dataprojektory, učebnu s interaktivní tabulí nebo pracovnu informatiky s 20 počítači připojenými na
internet. Při tělesné výchově se kromě tělocvičen můţe vyuţívat venkovní hřiště s umělým povrchem a
v nedalekém areálu sportovního klubu má škola k dispozici fotbalové hřiště, tenisové kurty a doskočiště.
O přestávkách a po vyučování mají ţáci moţnost si kupovat v automatech mléčné výrobky a nápoje, o
velké přestávce si mohou zakoupit i drobné svačiny, které se prodávají ve sborovně.
Po vyučování se mohou ţáci v budově školy naobědvat. Školní kuchyně je vybavena podle norem Evropské
unie, sestavování jídelníčku vychází ze zásad zdravé výţivy, pro podávání zeleninových salátů a ovoce je
v jídelně chladící pult.
Všichni vyučující mají své kabinety vybavené počítači. Mají volný přístup na internet, mohou pouţívat
tiskárnu i kopírku.
Ve škole pracuje pět oddělení školní druţiny. Samostatné místnosti máme bohuţel pouze pro dvě oddělení,
ostatní oddělení jsou v kmenových třídách. O pobyt ve školní druţině je mezi ţáky i rodiči velký zájem.
Pokud mají ţáci odpolední vyučování, mohou trávit volnou hodinu v oploceném areálu školy, při špatném
počasí je jim k dispozici odpočinkový kout nebo školní knihovna. Zde jsou k zapůjčení knihy, deskové hry,
případně mohou vyuţít počítače.
Mimoškolní činnost a vyuţití školní budovy i pro veřejnost se na naší škole děje přes komunitní centrum,
které kaţdoročně organizuje desítky aktivit, od výuky jazyků, sportovní krouţky, pronájmy tělocvičny cizím
subjektům aţ po sborový zpěv dospělých.
Problémy dětí při výuce nebo v chování pomáhá řešit školní psycholoţka, která má ve škole svou pracovnu.
2.4. Charakteristika pedagogického sboru
Pedagogický sbor má okolo 23 členů, pracují v něm mladí i zkušení pedagogové. Většina učitelů je plně
kvalifikovaných, ti učitelé, kteří kvalifikaci nesplňují, studují. Ve škole pracuje metodik prevence sociálně
patologických jevů, máme zpracován plán prevence, krizový plán a pořádáme velké mnoţství akcí zaměřených
právě na prevenci negativních jevů. V učitelském sboru dále máme dva specialisty na environmentální výchovu
a výchovnou poradkyni, která se zaměřuje na výchovné problémy a zejména na poradenství spojené s volbou
povolání. Do školy také dojíţdí psycholoţka, která pracuje s dětmi i třídními kolektivy.
2.5. Charakteristika ţáků
Do školy dochází ţáci z Kamenice a ze spádových obcí. Pro dobrou dopravní obsluţnost k nám začínají
chodit i ţáci ze vzdálenějších částí regionu. Bezpečnost při příjezdu ţáků do školy zajišťuje kaţdodenně
bezpečnostní agentura.
V posledních letech vzděláváme i děti cizích státních příslušníků.
Máme dobré zkušenosti v práci s dětmi se specifickými poruchami učení, které integrujeme pomocí
individuálních plánů do běţné výuky. Vzhledem k bezbariérovému přístupu je u nás moţné i vzdělávaní
handicapovaných ţáků.
Ţáci se pod vedením učitelů a lektorů připravují a zúčastňují různých soutěţích, od olympiád aţ po sportovní
turnaje.
2.6. Dlouhodobé projekty
Naše škola dbá na harmonický rozvoj osobnosti ţáka, a proto organizujeme akce zaměřené všemi směry
výchovy.
Ke kulturnímu rozvoji slouţí například Klub mladého diváka, kdy ţáci 7. – 9. tříd mohou shlédnout čtyři
představení praţských divadel. Pracovnice kulturního domu obce zajišťují pro všechny děti několik kulturních
pořadů ročně.
Škola je zapojena do dlouhodobého ekologického projektu Globe, spolupracujeme s nadací TEREZA.
Škole se podařilo navázat spolupráci se základní školou ve švédském Ojebynu, kaţdé tři roky se organizovaly
výměnné pobyty ţáků v rodinách a v případě zájmu, budeme v návštěvách pokračovat.
Pravidelně organizujeme protidrogové preventivní programy, pracuje tady školní drogový preventista,
snaţíme se, aby naši ţáci měli dostatek informací o tomto problému a byli včas varováni.
Informace o akcích, soutěţích a úspěších ţáků jsou denně aktualizovány na školní webové stránce. Tu můţe
vyuţívat i zpětně veřejnost, zasílat dotazy, případně pochvaly nebo poděkování, rodiče mohou omlouvat děti
elektronickou poštou.
Ţáci si vydávají školní časopis a pravidelně spolu s učiteli přispívají do obecního časopisu Zpravodaj.
Ţáci 2. a 3. tříd mohou jezdit na plavecký výcvik do Benešova. Cílem je, aby všechny děti uměly plavat a
nebály se vody.
Od 6. třídy k nám dochází ţáci z malotřídky v Kostelci u Kříţků. Abychom minimalizovali problémy se
začleněním do nového kolektivu a pokud rodiče chtějí, organizují třídní učitelé hned na začátku roku
seznamovací pobyty, kde se ţáci více poznají a přechod na II. stupeň je pro ně mnohem snadnější.
Pro ţáky 7. tříd jsme schopni zajistit lyţařský výcvik, odborní instruktoři by pomáhali ţákům zvládnout
základy lyţování, ale i chování na horách.
Na jaře bychom chtěli, aby ţáci 8. tříd jezdili na tělovýchovně branný kurz. Cílem je vyzkoušet a prakticky
vyuţít poznatky z přírodovědných předmětů, zjistit svou tělesnou zdatnost, změřit si síly s ostatními spoluţáky.
Během celé školní docházky organizujeme pro ţáky exkurze, poznávacích vycházky a výlety.
2.7. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty
S rodiči se setkáváme na třídních schůzkách a konzultacích, které pravidelně pořádáme. Na třídních
schůzkách třídní učitel informuje o celkovém chování třídy, o plánech, případně zhodnotí akce, které proběhly.
Prospěch a chování jednotlivých ţáků se řeší individuálními pohovory s rodiči, a to po schůzkách, v době
konzultacích nebo mohou rodiče po předchozí domluvě navštívit učitele kdykoli. Rodiče se mohou zúčastnit i
výuky, stačí předchozí domluva s vyučujícím. Jednou ročně pořádá škola Den otevřených dveří, kdy během
dopoledne můţe školu navštívit kdokoli a podívat se, jakou krásnou školu máme, jak je vyzdobená, vybavená a
posoudit celkovou atmosféru.
Rodiče jsou o činnosti školy pravidelně informováni pomocí našich webových stránek a obecního časopisu.
Spolupracujeme s místním oddělením policie, obecním úřadem, ţáci chodí na exkurze do výrobních závodů či
navštívili dětský domov nebo domov důchodců.
3. Charakteristika ŠVP
Motto :
Všechny dobré zásady jsou již napsány, zbývá je jen uskutečnit.
Blaise Pascal
Náš školní vzdělávací program je výsledkem usilovné týmové práce pedagogických pracovníků ochotných
ke změnám, které jsou ve vzdělávání potřebné. Vychází z důkladné znalosti RVP ZV, četných diskusí, seminářů
(workshopů), tvůrčích dílen, pozorování, zkušeností, tradic, analýzy vlastních moţností a SWOT analýzy
provedené mezi ţáky, jejich rodiči a širokou veřejností.
ZŠ v Kamenici poskytuje základní vzdělání zaměřené na aktivní praktické dovednosti ţáků od 1. do 9.
ročníku.
Chceme být tvořivou školou, a proto se snaţíme realizovat cíle RVP ZVa Národního programu pro rozvoj
vzdělávání v ČR (tzv. Bílá kniha), jehoţ základem je program Základní škola. Základní vzdělání chápeme jako
důleţitou sluţbu občanům, která má zpětně odráţet jejich očekávání a individuální potřeby. Klademe důraz na
principy humanistické pedagogiky.
Jsme otevřenou školou pro všechny, a to jak obsahem vzdělávání a naplňováním nejzákladnějších potřeb, tak
i demokratickými principy a respektováním ţáka jako jedinečné lidské bytosti. Poskytujeme mu proto širokou
nabídku a uplatňujeme individuální diferencovaný přístup. Usilujeme o co nejlepší vztahy společnými proţitky
učitelů, rodičů a ţáků i zapojením školy a jejích absolventů do veřejného ţivota. Pomáháme dětem objevit
profesní orientaci, rozvíjíme jejich schopnost svobodné a tvůrčí práce, samostatného myšlení a odpovědného
rozhodování. Soustavně je vedeme k chápání globálních souvislostí, spřízněnosti s přírodními, historickými a
kulturními krásami naší obce a regionu v souladu s obecně uznávanými morálními ţivotními hodnotami a
demokratickými občanskými postoji.
Ve svém ŠVP klademe důraz na všestranný harmonický rozvoj osobnosti kaţdého jedince.
V novém pojetí musí být proto škola místem, které vyuţívá přirozené dětské zvídavosti, kreativní myšlení a
radost z poznávání, vhodně ţáky motivuje a podporuje je v aktivním učení. Nikoliv však encyklopedických
vědomostí, ale ţivotně důleţitých klíčových kompetencí učit se, řešit problémy a ovládat sociální dovednosti.
Charakter práce má v ţácích mimo jiné podporovat pocit bezpečí, samostatnost, zodpovědnost, moţnost
pozitivního proţívání, získávání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost reálného
sebehodnocení.
Proto chceme vytvořit prostor pro vztah partnerství a porozumění mezi učiteli, ţáky, jejich rodiči, zřizovatelem
a veřejností.
V našem pojetí má být škola v duchu Komenského „dílnou lidskosti“, proto je prvořadým úkolem proměnit
školu v prostředí, v němţ se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a
kvalifikované odborné péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. Zvládnutím tohoto úkolu se chceme
připojit k současným moderním trendům v Evropě a utvářet i rozvíjet u ţáků kompetence, které jsou nezbytné
pro ţivot v 21. století.
Tento ŠVP není definitivním, ale ţivým dokumentem, který bude stále zkvalitňován a přizpůsobován
konkrétním podmínkám.
3.1. Hlavní specifika školy
Naše škola je otevřena pro všechny děti





umoţňuje proto vzdělávání dětí handicapovaných (má bezbariérový přístup) a jejich integraci přímo ve
třídách s ostatními dětmi
při práci s talentovanými ţáky volíme individuální přístup a také účast ve školních, regionálních i
celostátních soutěţích či projektech
vyuţíváme takových metod práce, aby si ţáci osvojili dovednosti uplatnitelné v běţném ţivotě
podněcujeme ţáky k tvořivému a kritickému myšlení, logickému uvaţování, k řešení problémů
a kultivovanému a jazykově správnému vyjadřování
rozvíjíme schopnosti ţáků spolupracovat v týmu a respektovat práci i úspěchy nejen vlastní, ale i ostatních
Naše škola je otevřena široké veřejnosti



informaci o dění ve škole rodičům ochotně poskytují všichni pedagogové, rodiče se mohou přímo zúčastnit
i výuky
veřejnost můţe sledovat ţivot školy prostřednictvím webových stránek, místního Zpravodaje aj.
regionálního tisku, vývěsek, školního časopisu
řadu let zde existuje Komunitní centrum, které poskytuje bohatou nabídku mimoškolních aktivit, jeţ
vyplňují volný čas nejen ţáků, ale i dospělých a dětí předškolního věku
Klademe důraz na ţivotní prostředí, historii, kulturu a tradice našeho regionu



prolínáním environmentální výchovy napříč všemi předměty
poznáváním minulosti a kultury obce, regionu i nedaleké Prahy
posilováním pocitu hrdosti ke své obci, kraji a jejich tradicím
Vedeme ţáky k dodrţování morálních pravidel



výchovou k respektování pravidel slušného chování a školního řádu tak, aby si děti zvykaly projevovat se
jako svébytné a zodpovědné osobnosti, které vědí, ţe pravidla jsou od toho, aby se dodrţovala, nikoliv
porušovala
úctě k ostatním lidem, jejich právům, respektování odlišností, jedinečnosti kaţdé osobnosti, umění vcítit se
učíme je porozumět sobě i svému místu mezi lidmi
Povaţujeme za důleţitou vhodnou komunikaci




k všestrannému, účinnému, výstiţnému, kultivovanému a otevřenému dorozumívání v mateřském jazyce
v cizích jazycích s důrazem na anglický jazyk
k poznávání ţivota v cizích zemích slouţí dlouholetá spolupráce a výměnné pobyty se švédskou školou
v Öjebynu; hledáme i další příleţitosti v rámci programu Sokrates (v minulosti kromě Švédska, téţ Velká
Británie a Itálie)
vyuţíváním komunikačních a informačních technologií tak, aby naši ţáci získali základy počítačové
gramotnosti a dokázali PC běţně prakticky pouţívat
Ţáky vychováváme ke zdravému způsobu ţivota



je pro nás důleţitý jejich všestranný duševní a tělesný rozvoj
snaţíme se o maximální vyuţití kvalitního sportovního zázemí školy zlepšováním podmínek pro další sporty
rozvíjejícím fyzickou zdatnost v duchu zdravého ţivotního stylu
usilujeme o vytvoření správných stravovacích návyků
Mimořádnou pozornost věnujeme prevenci sociálně patologických jevů











spoluprací s institucemi a odborníky posilujeme právní vědomí mládeţe a její informovanost
vyuţíváme schránky důvěry, individuální konzultace se ţáky (vedení školy, výchovná poradkyně, třídní
a ostatní učitelé)
citlivě řešíme problémy, jakmile se vyskytnou
metodik prevence vytváří ve spolupráci s pedagogickým týmem „Minimální preventivní program“
pro daný školní rok a koordinuje jeho realizaci
součástí prevence jsou vhodné metody – např. otevřený dialog a vstřícně přátelský vztah učitele a ţáka,
intenzivní komunikace s rodiči
prevence probíhá v rámci výuky a při realizaci průřezových témat
ve spolupráci s psycholoţkou PPP a výchovnou poradkyní si různými metodami (např. „sociogramy“)
zjišťujeme klima ve třídě
nejen v rizikových třídách se předchází šikaně aj. negativním jevům usilovnou trpělivou kaţdodenní
výchovně vzdělávací prací s celým kolektivem třídy i individuálním přístupem ke kaţdému jednotlivci
monitorujeme rizika sociálně patologických jevů
při varovných signálech svoláváme setkání s rodiči, jim i jejich dětem nabízíme pomoc a poradenství
vedení školy, metodik a výchovná poradkyně jsou v kontaktu jak s oddělením péče o dítě příslušných
úřadů státní správy, tak i s kurátory pro děti a mládeţ, sdruţeními apod. institucemi poskytujícími sluţby
v této oblasti
Odpovědně a systematicky přistupujeme k volbě povolání našich ţáků, snaţíme se je motivovat
k celoţivotnímu vzdělávání






výchovná poradkyně poskytuje kariérové poradenství ţákům a jejich rodičům
provádí si průzkum zájmu ţáků v niţších ročnících na II. stupni
ve spolupráci s třídními učiteli a vedením školy zajišťuje organizaci přihlašování a přestupu k dalšímu
vzdělávání
nejen ve vzdělávací oblasti „Člověk a svět práce“ probíhá rozvoj ţáků vzhledem k jejich profesnímu
zaměření, sebepoznání, orientaci ve světě práce
ve spolupráci s poradenskými zařízeními (psycholoţkou PPP, pracovníky IPS ÚP) je nabízena diagnostika
k zaměření ţáka vzhledem k jeho dalšímu vzdělávání a povolání
ţákům jsou k dispozici různé informační materiály
Poskytujeme poradenské sluţby
Poradenské sluţby zajišťuje výchovná poradkyně ve spolupráci s metodikem prevence, vedením školy,
třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky při konzultačních hodinách, případně podle aktuální
individuální potřeby ţáků a rodičů.
Zaměření poradenských sluţeb :










poradenství ţákům v oblasti učebních postupů, stylů a strategií, poradenství rodičům ţáka ve výchově
a vzdělávání
poradenství při školní neúspěšnosti, postupy v řešení neprospěchu a podpora ţáků ke zlepšení,
prevence neúspěchu
poradenství při řešení a prevenci sociálně patologických jevů – rodině a ţákovi, postupy řešení
ve spolupráci vedení školy, výchovné poradkyně, metodika prevence a pedagogických pracovníků
poradenství ţákům v obtíţných ţivotních situacích, rodičům v souvislosti s výchovou dětí
kariérové poradenství - volba povolání, školy a studijních oborů
poradenství nejen při integraci ţáka se speciálními vzdělávacími potřebami, ale i všech ţáků s problémy
SPUCH
poradenství ţákům z odlišného kulturního prostředí a ţáků se sociálním znevýhodněním
poradenství ke vzdělávání mimořádně nadaných ţáků
metodická podpora učitelů v psychologických a speciálně pedagogických dovednostech
poskytování informací o dalších sluţbách poradenských zařízení, zprostředkování pedagogicko
psychologických vyšetření a spolupráce s ostatními odbornými institucemi
3.2. Výchovné a vzdělávací strategie
jsou souborem postupů, metod, pravidel a aktivit, které přispívají k rozvoji klíčových kompetencí ţáků.
Procházejí napříč celým vzděláváním a jsou nabízeny všem ţákům ZŠ v Kamenici.
ŠVP ZŠ Kamenice













dbá na to, aby činnosti, které jsou ţákům předkládány, vedly k určitému cíli
vyuţívá mezipředmětových vztahů
integruje učivo do smysluplných celků
poznatky řadí do systému
dbá na návaznost a na propojování učiva
poskytuje ţákům moţnost k aktivnímu podílu na svém vlastním vzdělávání
uţívá projektových a kooperativních metod při vyučování, učí týmové práci ve skupinách
vychovává ţáky k samostatnosti, k nabytí nových vědomostí vlastní činností
vyuţívá principů činnostního učení a dalších progresivních metod
k motivaci i k řešení úkolů navozuje praktické situace z běţného mimoškolního ţivota
za základní vědomosti povaţuje ty, kterých lze prakticky pouţívat, které jsou potřebné k dalšímu vzdělávání
důraz klade na dobré zvládnutí učiva všemi ţáky
vychovává k pozitivnímu přístupu při proţívání ţivotních situací, řešení problémů a komunikativním
i sociálním dovednostem
1. Kompetence k učení
- vést ţáky k zodpovědnosti za své vzdělání,
umoţnit ţákům osvojit si strategii učení
a motivovat je pro celoţivotní učení
- na praktických příkladech ţákům vysvětlujeme smysl
a cíl učení
- učivo je probíráno různými způsoby a metodami tak,
aby si mohl ţák postupně osvojovat, jaký styl učení mu
nejlépe vyhovuje
- podporujeme samostatnost a tvořivost
- učíme ţáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat
jejich činnosti
- při výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“
dovednosti, učivo pouţíváme jako prostředek
k jejich získání
- ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné,
klíčové, kmenové) učivo od rozšiřujícího
(doplňujícího)
- umoţňujeme ţákovi pozorovat a experimentovat,
porovnávat výsledky a vyvozovat závěry
- učíme ţáky vyhledávat, zpracovávat a pouţívat
potřebné informace z různých zdrojů (knihy, internet...)
- ţáci mají k dispozici knihovnu a počítače s připojením
na internet i mimo vyučovací hodiny
- klademe důraz na čtení s porozuměním, práci
s textem, vedeme ţáky ke kritickému přístupu
k informacím a vytváření vlastních názorů a postojů
- individuálně přistupujeme ke všem ţákům
- motivujeme ţáky k učení – snaţíme se vytvořit
takové situace, v nichţ má ţák radost z učení
- při hodnocení preferujeme pozitivní přístup,
výsledky posuzujeme s ohledem na individuální
zvláštnosti ţáka
- učíme práci s chybou
- učíme trpělivosti, povzbuzujeme
- ve všech předmětech podporujeme pouţívání PC
- ţáci se zúčastňují mnoha soutěţí a olympiád
- ţáci 5. a 9. ročníku se mohou kaţdoročně zapojit do
Národní hodnotící zkoušky
- kaţdý ţák 9. třídy vytváří svůj vlastní absolventský
projekt, který musí také obhájit
- jdeme příkladem – neustále si dalším vzděláváním
rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“
2. Kompetence k řešení problémů
- podněcovat ţáky k tvořivému myšlení,
logickému uvaţování a k řešení problémů
- učíme ţáky nebát se problémů - nebrat je jako
hrozbu, ale výzvu
- vytvářením problémových úloh a situací „ze ţivota“
se ţáci učí problémy prakticky řešit
- na modelových příkladech ve svých předmětech
se snaţíme naučit ţáky algoritmu řešení problémů
- podporujeme originální (netradiční) a rozmanité
způsoby řešení
- podporujeme samostatnost, kreativitu a logické
myšlení
- podporujeme týmovou práci
- doporučujeme vyuţívání nejmodernější techniky
- v rámci svých předmětů učíme, jak problémům
předcházet
- při výuce pouţíváme netradiční úlohy
(matematický Klokan, testy SCIO, Kalibro,
olympiády, literární soutěţe apod.)
- organizujeme různé projekty a exkurze, kde si ţáci
ověřují poznatky v praxi
- ţáci jednotlivých tříd připravují akce pro ostatní
spoluţáky (např. divadelní představení, Den dětí,
Mikuláš, vánoční besídky...)
- jdeme sami příkladem tím, ţe se snaţíme zvládat
problémy ve škole s rozumem a s nadhledem
3. Kompetence komunikativní
- vést ţáky k otevřené, všestranné a účinné
komunikaci
- v prvé řadě se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních
dovedností ţáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce,
v informačních a komunikačních technologiích
a v sociálních vztazích
- podporujeme různé formy komunikace na mezinárodní
úrovni v rámci Evropy i světa – vyuţíváme přátelských
kontaktů a výměnných pobytů se švédskou školou
v Öjebynu, chceme navázat v rámci EU a jejích
programů i další
- dbáme na „kulturnost“ komunikace, proto vedeme
své ţáky ke vhodné a slušné komunikaci s učiteli,
dospělými a mezi sebou
- netolerujeme agresivní, hrubé, nezdvořilé a vulgární
projevy
- učíme ţáky prezentovat své názory a postoje,
formulovat myšlenky, vhodně argumentovat,
ale i naslouchat názorům druhých jako nezbytnému
prvku mezilidské komunikace
- učíme ţáky „asertivnímu chování“ a „nonverbální
komunikaci“
- pořádáme školní akademii a jiná kulturní vystoupení,
kde se mohou ţáci sami prezentovat
- učitelé i ţáci pravidelně přispívají do místního
Zpravodaje
- podporujeme děti ve vydávání vlastního časopisu
- usilujeme o to, aby učitel a ţák byli partnery
- jdeme příkladem profesionálním přístupem
ke komunikaci s lidmi ve škole i mimo ni
na kulturní úrovni
4. Kompetence sociální a personální
- rozvíjet u ţáků schopnost spolupracovat
a respektovat práci vlastní i druhých
- vedeme ţáky k respektování pravidel chování
- do vyučovacích metod zařazujeme kooperativní
skupinovou práci, učíme ţáky práci v týmu
a ohleduplnosti k ostatním členům skupiny
- rozvíjíme schopnost zastávat v týmu různé role
- podporujeme „začlenění“ („inkluzi“) - volíme formy
práce, které pojímají kolektiv třídy jako mozaiku
interaktivně se doplňujících kvalit, umoţňujících
vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování
osobního maxima kaţdého člena třídního kolektivu
- učíme ţáky vnímat vzájemné odlišnosti jako
podmínku efektivní spolupráce
- učíme ţáky objektivně a kriticky hodnotit práci
(význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu
i práci (význam) ostatních členů týmu
- podporujeme vzájemnou pomoc ţáků, vytváříme
situace, kdy se ţáci vzájemně potřebují
- jiţ řadu let podporujeme integraci ţáků se speciálními
vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů
- netolerujeme projevy rasismu, xenofobie, nacionalismu
- průběţně monitorujeme vztahy ve třídě, snaţíme se
předcházet, případně urychleně a efektivně odstranit
náznaky negativních jevů (šikana)
- sociální kompetence posilujeme prakticky na školách
v přírodě, školních výletech, exkurzích, lyţařských
kurzech a na dalších společných akcích
- důsledně vyţadujeme dodrţování pravidel stanovených
školním řádem, v řádech odborných pracoven, řádu
akcí mimo školu atd., umoţňujeme ţákům podílet se
na sestavování těchto pravidel.
- učíme ţáky naslouchat druhým, vcítit se do jejich
problémů
- učíme ţáky odmítavému postoji ke všemu, co narušuje
dobré vztahy ve třídě a ve škole
- podporujeme přátelské vztahy nejen ve třídách, ale
i mezi třídami
- snaţíme se jít vlastním příkladem, a tak přispívat
k přátelskému ovzduší a dobrým mezilidským
vztahům na naší škole
5. Kompetence občanské
- vychovávat ţáky jako svobodné občany, plnící si své
povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva
druhých
- vychovávat ţáky jako osobnosti zodpovědné
za svůj ţivot, své zdraví a za své ţivotní prostředí,
jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně
pomoci v různých situacích
- v třídních kolektivech si ţáci společně stanovují
pravidla chování v souladu se školním řádem
- netolerujeme sociálně patologické projevy chování
(drogy, šikana, kriminalita), projevy rasismu,
xenofobie, agresivní, hrubé a vulgární chování,
nekamarádské chování, odmítnutí pomoci v ţádné
podobě (aktivní, pasivní, otevřené, skryté)
- důsledně dbáme na dodrţování pravidel chování ve
škole, stanovených vnitřními předpisy a normami
- vedeme ţáky k sebeúctě i k úctě k ostatním lidem
- na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme
pozitivní a negativní projevy chování lidí; vyuţíváme
literárních, filmových a dalších uměleckých děl
- podporujeme formální i neformální spolupráci s obcí,
policií....
- neustále monitorujeme chování ţáků, včas přijímáme
účinná opatření
- vyuţíváme pomoc odborníků (psycholoţky PPP,
kurátorů, sociálních pracovníků, policie)
- rozumně a zodpovědně vyuţíváme dostupných
prostředků výchovných opatření
- kázeňské problémy řešíme individuálně,
princip kolektivní viny odmítáme
- problémy řešíme věcně, rozumně a spravedlivě,
bez osobní zášti, či vztahovačnosti
- při kázeňských problémech hledáme jejich příčinu
- nabízíme ţákům vhodné sportovní a kulturní
aktivity jako prevenci neţádoucích jevů
- v hodnocení ţáků uplatňujeme pozitivní prvky
- zavádíme předmět environmentální výchova, kde se
ţáci učí chápat ekologické souvislosti
- vedeme je k ekologickému chování (třídění odpadů)
- ţáky vedeme k tomu, aby respektovali národní,
kulturní a historické tradice nejen své, ale i ostatních
lidí
- vţdy jsme připraveni pomoci komukoliv z našich
ţáků v případě potřeby
- jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy,
interní normy školy, plníme příkladně své povinnosti,
snaţíme se co nejlépe chovat k ostatním lidem – tzn.
ţákům i k dospělým.
6. Kompetence pracovní
- vést ţáky k pozitivnímu vztahu k práci
- naučit ţáky pouţívat při práci vhodné materiály,
nástroje a technologie
- naučit ţáky chránit své zdraví při práci
- pomáhat ţákům poznávat, rozvíjet své schopnosti
i reálné moţnosti a uplatňovat získané vědomosti
a dovednosti při profesní orientaci
- kvalitně odvedenou práci vţdy pochválíme, prací nikdy
netrestáme – tím vedeme ţáky k pozitivnímu vztahu
k práci
- při výuce vytváříme podnětné a tvůrčí pracovní
prostředí
- měníme pracovní podmínky, aby se ţáci dovedli
adaptovat
- důsledně vedeme ţáky k dodrţování pravidel,
zásad bezpečnosti, ochraně zdraví a plnění
všech svých povinností a závazků
- různými formami (exkurze, filmy, besedy apod.)
seznamujeme ţáky s různými profesemi a doplňujeme
tak výuku
- ţáky vedeme k objektivnímu sebehodnocení
a sebepoznání při volbě budoucího povolání
- ţáci se podílejí na vytváření kritérií pro hodnocení
- učí se hodnotit svoji práci z hlediska kvality
a hospodárnosti
- na škole pracuje psycholoţka a výchovná poradkyně,
obě výrazně pomáhají našim ţákům s volbou
profesní orientace
- pestrou nabídkou zájmové činnosti podněcujeme
u ţáků zájem o další profesní orientaci
- cíleně motivujeme ţáky k dosaţení jimi vhodně
zvoleného studia
- chceme, aby naši ţáci měli potřebu celoţivotního
vzdělávání při své kariérové cestě
- jdeme příkladem plněním svých pracovních
povinností; váţíme si svého povolání,
svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme
před ţáky, rodiči i nejširší veřejností
Vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Škola vytváří prostor pro rozvíjení osobnosti kaţdého ţáka, proto jsme připraveni poskytnout vzdělání i těmto
dětem. Někteří učitelé vystudovali speciální pedagogiku, mnozí absolvovali specializační studium či kurzy.
Předností školy je bezbariérový přístup.
Zásady práce pro ţáky se zdravotním postiţením
Vycházíme ze zákona č. 561/2004, vyhlášky č. 73/2005 a z RVP ZV, kapitoly č. 8, kde jsou popsány moţnosti
a podmínky pro vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Za ţáky se speciálními vzdělávacími
potřebami jsou povaţováni ţáci se zdravotním postiţením a ţáci se zdravotním či sociálním znevýhodněním.
O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel školy po dohodě s rodiči či zákonnými zástupci ţáka na základě
lékařského a speciálně-pedagogického vyšetření s přihlédnutím k moţnostem školy.
Při práci se ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami je nutná spolupráce školy, ţáka, jeho rodičů
a školského poradenského zařízení.
V rámci školy jde pak především o spolupráci třídního učitele, ostatních vyučujících ţáka, výchovného
poradce a vedení školy.
Za nezbytnou spolupráci s odborným pracovištěm povaţujeme :
 seznámení všech pedagogů, ale i spoluţáků s daným postiţením ţáka formou přednášek a konzultací
 dohoda s rodiči a odborným pracovištěm na moţnostech co nejuţší spolupráce
 pomoc při vypracování individuálního vzdělávacího plánu
 vysvětlení a objasnění způsobu hodnocení ţáka (slovní hodnocení)
 zabezpečení potřebných kompenzačních a didaktických pomůcek
 zajištění odborné literatury
Zásady práce s těmito ţáky






respektovat zvláštnosti a moţnosti ţáka
včasné poskytnutí speciální pomoci
dodrţení jednotlivých vývojových etap
vytvoření optimálního pracovního prostředí a vstřícné přátelské atmosféry
uţívání speciálních metod a forem práce
dodrţování zásady všestrannosti a soustavnosti
Vzdělávání ţáků se zdravotním znevýhodněním
Vycházíme ze zákona č. 561/2004 a vyhlášky č. 73/2005. Spolupracujeme s psycholoţkou PPP, k níţ posíláme
své ţáky na odborné vyšetření.
Při diagnóze specifické poruchy učení (SPU) postupujeme následovně :







seznámíme všechny pedagogy s poruchou ţáka a s jejími specifiky
dohodneme se s rodiči na moţnostech úzké spolupráce, stanovíme termíny pravidelných schůzek
(zpravidla jednou měsíčně), v případě potřeby častěji
vypracujeme individuální plán
vysvětlíme vyučujícím způsoby hodnocení ţáka
seznámíme spoluţáky s rozdílným způsobem hodnocení
zajistíme ţákovi potřebné pomůcky
zajistíme docházení do reedukačních krouţků
Zásady pro práci s dětmi s SPU








kladení přiměřených a reálných cílů
podpora snahy, vyuţívání pozitivní motivace, pochvala za sebemenší zlepšení výkonu
nedostatky neporovnávat s výkony spoluţáků
střídání činností, pracovního tempa, dodrţování přestávek
odstranění rušivých vlivů
navození klidné, příjemné a soustředěné atmosféry
nabídka činností, ve kterých mohou být úspěšní
zařazování relaxačních cvičení
Při práci s dětmi se specifickými poruchami učení je velmi důleţité získat pro spolupráci jejich rodiče,
bez kterých nelze dosáhnout úspěchu.
Ţáci s poruchami chování
Jedná se o ţáky hyperaktivní, případně s edukativními problémy, kteří nerespektují některé normy
společenského chování, jsou nepřizpůsobiví, impulsivní a snadno unavitelní.
Zásady pro práci s dětmi LMD (ADHD)






vzdělávání probíhá formou individuální integrace
na základě doporučení PPP bude vypracován individuální vzdělávací plán, který bude projednán s rodiči
k důleţitým předpokladům úspěchu patří zavedení pravidelného denního reţimu
v procesu vytváření klíčových kompetencí bude kladen důraz na samostatné rozhodování, kritické
myšlení, jednání bez podléhání manipulacím a výchova k práci a ke spolupráci
učitelé musí stanovit přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě
zavést jasný systém pochval a trestů
Vzdělávání ţáků se sociálním znevýhodněním
Do této skupiny patří ţáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně, kulturně a jazykově odlišného. Hlavním
problémem bývá zpravidla i nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka.
Pozornost je třeba věnovat nejen osvojení českého jazyka, ale i seznámení s českým prostředím
a kulturními zvyklostmi i tradicemi, zároveň však v souladu se školským zákonem umoţnit těmto dětem
budování jejich vlastní identity.
Zásady pro práci s dětmi se sociálním znevýhodněním








v případě potřeby vypracování individuálního vzdělávacího plánu
zajištění individuální (v případě většího počtu skupinové) péče
zajištění specifických učebnic a pomůcek
volba odpovídajících metod a forem práce
případná pomoc asistenta pedagoga
pravidelná spolupráce s rodinou a poradenským pracovištěm
vytvoření příznivého klimatu ve školním prostředí
seznámení se zemí, kulturou a tradicemi, z níţ tito příslušníci minorit přišli
Vzdělávání mimořádně nadaných ţáků
Stejně velkou pozornost, kterou věnujeme ţákům se speciálními vzdělávacími potřebami, se snaţíme věnovat
i ţákům mimořádně nadaným. Tato skutečnost vyţaduje od učitelů podstatně náročnější přípravu na vyučování v
jednotlivých vyučovacích předmětech, zvláště v těch, které reprezentují nadání dítěte. Potřebují totiţ účinnější
motivaci a nabídku náročnějších úkolů především v oborech, v nichţ dosahují mimořádných výsledků.
Škola vyhledává a rozvíjí jejich talent. Při zjišťování mimořádného nadání spolupracujeme s poradenským
pracovištěm a na základě jejich závěrů odborného vyšetření lze sestavit IVP se strukturou dle platné právní
úpravy. Mimořádně nadaní ţáci mohou být přeřazeni do vyššího ročníku na základě komisionální zkoušky.
V rámci výuky volíme práci v diferencovaných skupinách. Pro nadaného ţáka učitel připravuje činnost,
která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností, Nadaní ţáci mohou individuálně navštěvovat výuku ve vyšších
ročnících.
Na II. stupni je zavedena vnitřní diferenciace formou široké nabídky volitelných předmětů. Ţáci jsou
zapojováni do mnoha soutěţí, projektů a olympiád apod. To umoţňuje větší respektování individuálních
studijních předpokladů ţáků. Vyšší motivace při studiu zvolených předmětů vede ţáky k větší osobní
zodpovědnosti a zaujetí.
Vzdělávání ţáků mimořádně nadaných vyţaduje individuální přístup v tom smyslu, ţe učitelé respektují jejich
osobnostní i zdravotní zvláštnosti. Občas se stává, ţe tito ţáci mívají výkyvy v chování, proto je nutné
toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, ale důsledně. Citlivě vedeme tyto ţáky
k toleranci k méně nadaným spoluţákům a ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou,ţe vyniká-li ţák v jedné
oblasti, v jiné můţe být jen průměrný.
3.3. Začlenění průřezových témat
Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou
nedílnou součástí základního vzdělání.
Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími oblastmi a umoţňují propojení
vzdělávacích oborů. Abychom této moţnosti vyuţili co nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné
vyučovací předměty, ale integrujeme je do jiných vyučovacích předmětů ( v tabulkách je uvedena zkratka INT),
případně jejich obsah realizujeme formou projektů, ve kterých ţáci spojují znalosti a dovednosti různých
vzdělávacích oborů.
Zařazení jednotlivých tématických okruhů průřezových témat je vţdy součástí charakteristiky vzdělávací
oblasti a jednotlivá témata jsou uvedena u vyučovacích předmětů.
Vyučovací předměty jsou uvedeny těmito zkratkami:
M – Matematika
Čj – Český jazyk a literatura
Aj/ Nj – Anglický/Německý jazyk
Inf – Informatika
D – Dějepis
VO – Výchova k občanství
Prv – Prvouka
Vl – Vlastivěda
Přv –Přírodověda
Př – Přírodopis
ČZ – Člověk a zdraví
Fy – Fyzika
Ch – Chemie
Z – Zeměpis
Vv – Výtvarná výchova
Tv – Tělesná výchova
Pv – Pracovní výchova
Hv – Hudební výchova
Environmentální výchova
1.stupeň
Název
tematického
okruhu EV
1.ročník
Ekosystémy
2.stupeň
2.ročník
3.ročník
4.ročník
5.ročník
6.ročník
7.ročník
INT/PRV
INT/PRV
INT/PŘV,
VV
INT/VV
INT/PŘ,Z
INT/PŘ
8.ročník
9.ročník
Základní
podmínky
ţivota
INT/PV
INT/PRV,
PV
INT/PRV,
PV
INT/PŘV,
PV
INT/PŘV,
PV
INT/Z, D,
PŘ, PV
INT/Z,
PŘ
Lidské
aktivity a
problémy
ţivotního
prostředí
INT/PRV
INT/PRV
INT/PRV
INT/VV
INT/VV
INT/PŘ, D,
Z
INT/D,
PŘ, Z
INT/ČJ,
Z, D, VV
INT/Z,
PŘ, VO
Vztah člověka
k prostředí
INT/PRV,
VV, PV
INT/PRV,
VV, PV
INT/AJ,
PRV, VV,
PV
INT/VL,
PŘV, PV,
VV
INT/PŘV,
PV, VV
INT/VO,
PŘ, Z
INT/ČJ,
PŘ, Z
INT/ČJ,
CH, Z
INT/AJ,
CH, VO,
Z, PŘ
PŘ
Mediální výchova
1.stupeň
Název
tematického
okruhu MeV
1.ročník
2.ročník
3.ročník
2.stupeň
4.ročník
5.ročník
Kritické čtení a
vnímání
mediálních
sdělení
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
INT/Z,
INF, D
INT/ČJ,
INF, D,
VO
INT/ČJ,
VV, ČZ,
PV
INT/ČJ,
D, PV
INT/ČJ,
VO
INT/ČJ, Z
INT/ČJ, D
INT/ČJ
INT/VO
INT/ČJ
Interpretace
vztahu
mediálních
sdělení a reality
Stavba
mediálních
sdělení
Vnímání autora
mediálních
sdělení
INT/HV
INT/HV
Fungování a
vliv médií ve
společnosti
Tvorba
mediálního
sdělení
Práce
v realizačním
týmu
INT/VV
INT/VV
INT/VV
INT/INF,
VV
INT/INF,
VV
INT/ČJ,
HV
INT/ČJ
INT/INF
INT/ČJ,
INF
INT/ČJ, Z
INT/ČJ
INT/ČJ
INT/ČJ,
HV
INT/ČJ,
OV
INT/ČJ
INT/ČJ, Z
INT/ČJ,
VO, D
INT/ČJ
INT/ČJ,
INF
INT/ČJ
INT/ČJ
INT/ČJ
INT/ČJ
Multikulturní výchova
1.stupeň
2.stupeň
Název
tematického
okruhu MuV
1.ročník
2.ročník
3.ročník
4.ročník
5.ročník
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
Kulturní
diference
INT/PRV,
HV
INT/HV
INT/AJ,
HV, PRV
INT/HV,
AJ, NJ
INT/HV
INT/ČJ,
D, VO,
HV,VV
INT/VO,
HV
INT/Z,
ČJ, HV
INT/HV
Lidské vztahy
INT/ČJ,
PRV, HV
INT/HV
INT/VV
INT/VV
INT/ČJ
INT/ČJ, VO
INT/ČJ
INT/ČJ, Z
Etnický původ
INT/PRV,
HV
INT/HV
INT/PRV
INT/VV
INT/HV,
VV
INT/Z, ČJ
INT/ČJ, D,
OV
INT/ČZ
INT/Z,
ČJ,
Multikulturalita
INT/PRV
INT/HV
INT/HV
INT/ČJ
INT/Z, D,
VO, HV
INT/ČJ
INT/ČJ, Z
Princip sociálního
smíru a solidarity
INT/PRV
INT/VO
INT/PV
INT/PV
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
1.stupeň
Název
tematického
okruhu GS
Evropa a svět
nás zajímá
1.ročník
INT/VV
2.stupeň
2.ročník
3.ročník
4.ročník
5.ročník
VV
INT/AJ,
NJ, PRV,
HV, VV
INT/ AJ,
HV
INT/AJ,
HV
Objevujeme
Evropu a svět
Jsme Evropané
INT/VL
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
INT/D
INT/ČJ,
AJ, Z,
HV, VV
INT/AJ,
NJ, HV,
PV
INT/ČJ,
AJ, NJ,
HV, Z,
VO
INT/VO, D
INT/ČJ,
VV
INT/PV
INT/ČJ,
NJ, Z
INT/AJ, D
INT/ČJ,
AJ, Z
INT/ČJ,
AJ, VO,
Z,
Výchova demokratického občana
1.stupeň
Název
tematického
okruhu VDO
1.ročník
2.ročník
3.ročník
Občanská
společnost a
škola
INT/PRV
INT/PRV
INT/PRV
INT/PRV
INT/PRV
Občan,
občanská
společnost a
stát
4.ročník
INT/VL
Formy
participace
občanů
v politickém
ţivotě
Principy
demokracie
jako formy
vlády a
způsobu
rozhodování
5.ročník
2.stupeň
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
INT/VO
INT/HV
INT/ČJ,
HV
INT/VO,
HV
INT/ČJ,
VO
INT/ČJ, VO
INT/D, VO
INT/D, VO
INT/VL
INT/D
INT/D, VO
INT/ČJ,
D
INT/VO
Osobnostní a sociální výchova
1.stupeň
Název
tematického
okruhu OSV
Rozvoj
schopností
poznávání
Sebepoznání a
sebepojetí
Seberegulace a
sebeorganizace
1.ročník
2.ročník
3.ročník
4.ročník
5.ročník
6.ročník
7.ročník
8.ročník
9.ročník
INT/ČJ,
PRV, PV
INT/PRV,
TV, PV
INT/AJ,
PRV, PV
INT/INF
INT/INF,
AJ
INT/ČJ,
M, PŘ
INT/ČJ, M,
VO, PŘ,
HV
INT/PRV
INT/PRV
INT/PŘV
INT/PV
INT/TV
INT/PV,
VO
INT/VO,
PV
INT/ČJ,
M, HV,
ČZ
INT/ČJ,
PV
INT/ČJ,
PV
INT/ČJ,
ČZ, PV
INT/ČJ,
D, PŘ,
TV
INT/ČJ,
PV, TV
INT/ČJ,
PV, Z
INT/ČJ,
VO, PV
INT/ČJ,
PV
INT/D,
VV, ČJ
INT/ČJ, AJ,
VO
INT/ČJ, AJ,
VO
INT/AJ,
TV
INT/AJ,
TV, PV
INT/AJ,
TV, ČJ
INT/AJ,
TV, Z
INT/ČJ, AJ,
VO
INT/ČJ,
AJ, NJ,
TV, PV,
Z
INT/ČJ,
AJ, HV,
VV, PV
INT/D, VO,
Z
INT/ČJ,
VO, Z
INT/ČJ,
M, VV
INT/VO
INT/ČJ
INT/ČJ
INT/ČJ,
PRV
INT/ČJ,
PV
Psychohygiena
INT/PV
Kreativita
INT/ČJ,
PRV, PV
INT/PV,
TV
INT/TV,
PV
INT/PRV,
PV
INT/ČJ,
PV
INT/AJ,
PV
Poznávání lidí
INT/PRV,
PV
Komunikace
INT/PRV,
HV
INT/PRV,
PV
INT/ČJ,
HV, PRV
INT/AJ,
TV, PV
INT/VO
INT/ČJ
INT/PV
INT/PV
INT/AJ
Mezilidské
vztahy
Kooperace a
kompetice
Řešení
problémů a
rozhodovacích
Hodnoty,
postoje,
praktická etika
2.stupeň
INT/PV
INT/PV,
ČJ,
INT/ČJ,
M, HV,
VV, Z
INT/AJ,
ČJ
INT/AJ,
TV, Z
INT/AJ,
HV, TV
INT/ČJ
INT/AJ,
ČJ, HV,
TV
INT/TV
INT/ČJ,
M, VV
INT/PV
INT/PV
INT/PV,
PRV
INT/PV
INT/PV,
PRV
INT/PV,
ČJ, AJ
INT/ČJ
INT/ČJ, VO
INT/PV
INT/ČJ
4. Učební plán
4.1. Poznámky k Školnímu učebnímu plánu pro 1.stupeň:
Všechny hodiny za znaménkem + jsou disponibilní.
Vzdělávací oblasti:
 Jazyk a jazyková komunikace
 Český jazyk a literatura: Povinná časová dotace 35 hodin týdně je navýšena celkem o 6
disponibilních hodin.
 Cizí jazyk 1: Ţákům je přednostně nabídnuta výuka anglického jazyka. Pokud ţák (jeho
zákonný zástupce) zvolí jiný cizí jazyk neţ anglický, škola prokazatelně upozorní zákonné
zástupce ţáka na skutečnost, ţe ve vzdělávacím systému nemusí být návaznost ve vzdělávání
zvoleného cizího jazyka při přechodu ţáka na jinou základní školu. Povinná časová dotace 9
hodin je navýšena o 2 disponibilní hodiny, a to vţdy o 1 hodinu týdně ve 4. a 5. ročníku..
 Matematika a její aplikace
 Matematika:Vzdělávací obsah této oblasti je realizován ve všech ročnících na 1.stupni.
Povinná časová dotace 20hodin je posílena o 4 disponibilní hodiny, a to vţdy o 1 hodinu týdně
ve 2. aţ 5. ročníku.
 Informační a komunikační technologie
 Informatika: Vzdělávací obsah této oblasti je realizován ve 4. a 5. ročníku, vţdy 1 hodinu
týdně. Povinná časová dotace 1 hodina je posílena o 1 disponibilní hodinu týdně ve 4. ročníku.
 Člověk a jeho svět
Vzdělávací obsah této oblasti je realizován ve všech ročnících na 1. stupni. Povinná časová dotace 12
hodin je posílena celkem o 1 hodinu disponibilní.
 Prvouka: Výuka je realizována v 1. – 3. ročníku 2 hodinami týdně. Ve 3. ročníku je výuka
posílena o 1 disponibilní hodinu.
 Vlastivěda: Výuka je realizována ve 4. a 5. ročníku v 1. pololetí 2 hodinami týdně a
v 2.pololetí 1 hodinou týdně.
 Přírodověda: Výuka je realizována ve 4. a 5. ročníku v 1. pololetí 1 hodinou týdně a v 2.
pololetí 2 hodinami týdně.
 Umění a kultura
Vzdělávací obsah této oblasti je realizován ve všech ročnících v povinné časové dotaci 12 hodin týdně pro
oba následující obory.
 Hudební výchova: Časová dotace je celkem 5 hodin týdně, a to vţdy 1 hodina týdně v kaţdém
ročníku.
 Výtvarná výchova: Časová dotace je 7 hodin týdně. V 1.-3. ročníku je realizována 1 hodinou
týdně a ve 4.a 5. ročníku 2 hodinami týdně.
 Člověk a zdraví
 Tělesná výchova: Vzdělávací obsah této oblasti je realizován ve všech ročnících 2 hodinami
týdně, a je tak splněna povinná časová dotace 10 hodin týdně pro 1 stupeň.
 Člověk a svět práce
 Pracovní vyučování: Vzdělávací obsah této oblasti je realizován ve všech ročnících 1 hodinou
 týdně, a je tak splněna povinná časová dotace 5 hodin týdně pro 1. stupeň.
Školní učební plán 1. stupeň
Vzdělávací oblasti
Vyučovací předměty
1.roč.
2.roč.
3.roč.
4.roč
5.roč.
Český jazyk
8+1
9+1
6+2
6+1
6+1
35+6
Cizí jazyk 1
-
-
3
3+1
3+1
9+2
Matematika a její aplikace
Matematika
4
4+1
4+1
4+1
4+1
20+4
Informační a komunikační technologie
Informatika
-
-
-
0+1
1
1+1
Prvouka
2
2
2+1
-
-
Vlastivěda
-
-
-
2(1)
2(1)
Přírodověda
-
-
-
1(2)
1(2)
Hudební výchova
1
1
1
1
1
Výtvarná výchova
1
1
1
2
2
Člověk a zdraví
Tělesná výchova
2
2
2
2
2
10
Člověk a svět práce
Pracovní výchova
1
1
1
1
1
5
20
22
24
26
26
104+14
Jazyk a jazyková komunikace
Člověk a jeho svět
Umění a kultura
12+1
12
118
4.2. Poznámky k Školnímu učebnímu plánu pro 2. stupeň:
Všechny hodiny za znaménkem + jsou disponibilní.
Vzdělávací oblasti:
 Jazyk a jazyková komunikace
 Český jazyk a literatura Povinná časová dotace, která činí na celém 2. stupni 15 hodin, je
navýšena celkem o 4 hodiny z hodin disponibilních (v kaţdém ročníku po jedné hodině).
 Cizí jazyk 1: Ţákům je přednostně nabídnuta výuka anglického jazyka. Pokud ţák (jeho
zákonný zástupce) zvolí jiný cizí jazyk neţ anglický, upozorní škola prokazatelně zákonné
zástupce ţáka na skutečnost, ţe ve vzdělávacím systému nemusí být zajištěna návaznost ve
vzdělávání zvoleného cizího jazyka při přechodu ţáka na jinou základní nebo střední školu.
Povinná časová dotace, která činí na celém 2. stupni 12 hodin (v kaţdém ročníku 3 hodiny), je
navýšena o 1 disponibilní hodinu v 6. ročníku.

 Matematika: Vzdělávací obsah je realizován ve všech ročnících po 4 hodinách, celkem tedy
16 hodin za celý 2. stupeň (povinná časová dotace je 15 hodin), 1 hodina je přidána
z disponibilních hodin v 8. ročníku.

 Informatika: Vzdělávací obsah je realizován v 6. a 7. ročníku, kdy ţáci absolvují v jednom
bloku 2 hodiny kaţdé 3 týdny ( ročně 2/3 hodiny týdně), celkem tedy za dva roky 4/3 hodiny
týdně. Povinná časová dotace je 1 hodina na celém 2. stupni, výuka je tedy posílena o 1/3
z hodin disponibilních.

Člověk a společnost
Vzdělávací obsah této oblasti je realizován ve všech ročnících pouze na 2. stupni a jeho minimální
časová dotace je 11 hodin pro oba následující obory, z disponibilních hodin je přidáno 2 1/3 hodiny.
Do této oblasti je navíc přesunuta 1 hodina z oblasti Člověk a zdraví, tím se povinná časová dotace pro
oblast Člověk a společnost zvýší z 11 hodin na 12 povinných hodin.
 Dějepis: Časová dotace tohoto oboru je celkem 8 hodin, v kaţdém ročníku 2 hodiny týdně (z
toho 1 hodina disponibilní – v 6. ročníku).
 Výchova k občanství: Na časovou dotaci tohoto oboru zbývají 4 hodiny. V 6. ročníku je zde
navíc částečně integrován obor Výchova ke zdraví, 1 hodina je tedy přidána (přemístěna) ze
vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. V 7. a 9. ročníku ţáci navíc absolvují v jednom bloku 2
hodiny kaţdé 3 týdny (ročně 2/3 hodiny), celkem za dva roky 4/3 hodiny týdně. Výuka je takto
posílena z disponibilních hodin.

Člověk a příroda
Vzdělávací obsah této oblasti je realizován ve všech ročnících pouze na 2. stupni a jeho minimální
časová dotace je 21 hodin pro všechny následující obory, z disponibilních hodin je přidáno celkem 5 ⅓
hodiny do celé této vzdělávací oblasti.
 Fyzika: Časová dotace je celkem 7 hodin, v 6. ročníku 1 hodina týdně, v 7. – 9. ročníku 2
hodiny týdně (v 7. ročníku 1 hodina disponibilní).
 Chemie: Časová dotace je celkem 4 hodiny a je realizována pouze v 8. a 9. ročníku po 2
hodinách týdně ( v 8. ročníku 1 hodina disponibilní).
 Přírodopis: Je realizován po celý 2. stupeň (kromě 8. ročníku) 2 hodiny týdně, celkem tedy 6
hodin ( v 6. ročníku 1 hodina disponibilní).
 Zeměpis: Je realizován po celý 2. stupeň v celkovém rozsahu 9 ⅓ hodiny. V kaţdém ročníku 2
hodiny týdně jsou navíc posíleny v 6. a 9. ročníku o blok 2 hodin kaţdé 3 týdny (ročně 2/3
hodiny), celkem tedy za dva roky 4/3 hodiny týdně z hodin disponibilních. Jedna disponibilní
hodina je také přidána v 8. ročníku.

Umění a kultura
Vzdělávací obsah této oblasti je realizován ve všech ročnících v povinné časové dotaci 10 hodin pro
oba následující obory.
 Hudební výchova: Časová dotace je celkem 4 hodiny, tedy v kaţdém ročníku 1 hodina týdně.
 Výtvarná výchova: Časová dotace je celkem 6 hodin, tedy v 6. a 7. ročníku po 2 hodinách
týdně, v 8. a 9. ročníku po 1 hodině týdně.

Člověk a zdraví
Povinná časová dotace je 10 hodin, přičemţ dotace pro obor Tělesná výchova nesmí klesnout pod 2
hodiny týdně v kaţdém ročníku.
 Člověk a zdraví: Tento předmět integruje výstupy z oblasti Člověk a příroda (obor
Přírodopis – Biologie člověka) a z oblasti Člověk a zdraví (obor Výchova ke zdraví) a je
realizován samostatně pouze v 8. ročníku 2 hodiny týdně ( z toho 1 hodina disponibilní). Další
1 hodina týdně tohoto oboru je integrována do oboru Výchova k občanství v 6. ročníku (jak je
uvedeno výše).
 Tělesná výchova: Časová dotace ve výši 8 hodin (v kaţdém ročníku 2 hodiny) je posílena 1
hodinou z hodin disponibilních v 6. ročníku.

Povinná časová dotace jsou 3 hodiny za celý 2. stupeň, v našem programu je přidána 1 hodina z hodin
disponibilních.
 Pracovní výchova: V 6. ročníku jsou plněny výstupy tematického okruhu Pěstitelské práce,
chovatelství (název našeho předmětu je Pěstitelství) v rozsahu 2 hodiny kaţdé 3 týdny, tedy
v časové dotaci 2/3 hodiny týdně.
V 7. ročníku jsou plněny výstupy tematického okruhu Práce s technickými materiály (náš
název je Dílny) v rozsahu 2 hodiny kaţdé 3 týdny, tedy v časové dotaci 2/3 hodiny týdně.
V 8. ročníku jsou plněny výstupy tří tematických okruhů Práce s technickými materiály (náš
název je Dílny), Příprava pokrmů (náš název je Vaření) a Svět práce (náš název je stejný)
v rozsahu celkem 2 hodiny týdně za všechny obory. Kaţdý obor se tedy střídá kaţdé 3 týdny
po 2 hodinách, celkem tedy 2 hodiny týdně.
V 9. ročníku jsou plněny výstupy tematického okruhu Svět práce v rozsahu 2 hodiny kaţdé 3
týdny, celkem je časová dotace 2/3 hodiny týdně.

Volitelné předměty
Jsou realizovány od 7. ročníku a to následujícím způsobem. Ţákům je nabídnut Cizí jazyk 2, v rozsahu
2 hodiny týdně od 7. do 9. ročníku. Ţáci, kteří nechtějí druhý cizí jazyk, budou plnit výstupy z dalších
volitelných předmětů podle aktuální nabídky ve stejné časové dotaci 2 hodiny týdně.
V 9. ročníku bude nabídnut všem ţákům ještě jeden volitelný předmět v rozsahu 1 hodiny týdně.
Školní učební plán 2. stupeň
Vzdělávací oblasti
Vyučovací předměty
6. roč.
7. roč
8. roč.
9. roč.
Český jazyk a literatura
3+1
4+1
4+1
4+1
15+4
Cizí jazyk 1
3+1
3
3
3
12+1
Matematika
4
4
3+1
4
15+1
Informatika
⅔
⅓+⅓
-
-
1+⅓
Dějepis
1+1
2
2
2
Výchova k občanství
2
1+⅔
1
1+⅔
Fyzika
1
1+1
2
2
Chemie
-
-
1+1
2
Přírodopis
1+1
2
-
2
Zeměpis
2+⅔
2
1+1
2+⅔
Hudební výchova
1
1
1
1
Výtvarná výchova
2
2
1
1
Člověk a zdraví
-
-
1+1
-
Tělesná výchova
2+1
2
2
2
Pracovní výchova
⅔
⅔
1+1
⅔
Cizí jazyk 2
-
2
2
2
Ostatní dle nabídky
-
-
-
1
29
30
31
32
Jazyk a jazyková komunikace
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Volitelné předměty
12+2⅓
21+5⅓
10
9+2
3+1
0+7
98+24
122
5. Učební osnovy
5.1.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE
Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA - 1. stupeň
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěţejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu.
Jazykové vyučování vybavuje ţáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umoţňují správně vnímat různá
jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a uplatňovat výsledky svého poznávání.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a
literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je
rozdělen do tří sloţek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Ve výuce se
vzdělávací obsah jednotlivých sloţek vzájemně prolíná.
V Komunikační a slohové výchově se ţáci učí chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně
psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho
obsah.
V Jazykové výchově ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého
jazyka. Jazyková výchova vede ţáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem
jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Současně si ţáci prohlubují i obecné intelektové dovednosti,
např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat
k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i
předmětem poznávání.
V Literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické
znaky a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i
schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Ţáci dospívají k takovým poznatkům a
proţitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, ţivotní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní
ţivot.
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně.
Časová dotace na 1. stupni je následující:
v 1. ročníku – 9 hodin týdně
v 4. a 5. ročníku – 7 hodin týdně
Na 1. stupni je naším hlavním cílem naučit ţáky číst a psát. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním.
Snaţíme se u ţáků obohacovat a rozvíjet slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka.
Současně učíme ţáky základům gramatiky. Prostřednictvím struktury jazyka téţ rozvíjíme komunikační
dovednosti ţáků.
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty.
Vzdělávání v tomto předmětu směřuje:
- k ovládání základních jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemní podobě
- k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností
- k vyuţívání různých zdrojů informací – např. slovníků, encyklopedií, katalogů
Výchovné a vzdělávací strategie směřující k utváření klíčových kompetencí:
Kompetence k učení
- ţák je veden ke stálému zdokonalování čtení
- ţák pouţívá jazykové dovednosti i v jiných oblastech vzdělávání
- ţák vyhledává a systematicky ukládá informace
- ţák aplikuje naučená pravidla pravopisu a vzájemně je propojuje
- ţák se seznamuje s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem
- ţák je motivován k aktivnímu zapojování do vyučovacího procesu
Kompetence k řešení problémů
- ţák se snaţí samostatně nalézat pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy
- ţák navrhuje různá řešení problémů, dokončuje úkoly a zdůvodňuje své závěry
- ţáci si vzájemně radí a pomáhají si
- ţák hledá chyby v textu a odůvodňuje správná řešení
Kompetence komunikativní
- ţák si rozšiřuje slovní zásobu prostřednictvím literárního a gramatického učiva
- ţák se učí správně formulovat obsah sdělení
- ţák prezentuje své myšlenky a názory
- ţák se učí vytvářet správnou stavbu větných celků při vypravování
Kompetence sociální a personální
- ţák prezentuje své myšlenky a názory a respektuje ostatní spoluţáky
- ţák diskutuje v malých skupinách i v rámci celé třídy
- při práci ve skupinách ţáci spolupracují na řešení problémů
- ţák respektuje pokyny pedagogů
- ţák je veden k tomu, aby dokázal poţádat o pomoc
Kompetence občanské
- ţák se seznamuje s naším slovesným dědictvím i jeho významem
- prostřednictvím literatury si ţák vytváří správný postoj ke společnosti, k přírodě, ţivotnímu prostředí
- ţák získává potřebu literárního projevu, recitace, četby
Kompetence pracovní
- ţák si připraví a udrţuje svůj učební prostor
- ţák dodrţuje hygienická pravidla pro čtení a psaní
- ţák si organizuje a plánuje vlastní učení
- ţák vypracovává úkoly ve stanoveném termínu
V Českém jazyce jsou plněna tato průřezová témata:
OSV- Osobnostní a sociální výchova
MuV – Multikulturní výchova
MeV – Mediální výchova
Očekávané výstupy z RVP
Ţák:
- plynule čte s porozuměním texty
přiměřeného rozsahu a náročnosti
ČESKÝ JAZYK – 1. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
- vyhláskuje jednoduchá a postupně i delší a
sloţitější slova
- čte velká tiskací písmena a slova sloţená z těchto
písmen
- čte s porozuměním jednoduché pohádkové texty
složené z velkých i malých písmen
Učivo
Písmena a hlásky, čtení
- četba textů s důrazem na upevňování
čtenářských dovedností a návyků
- uplatnění přirozené intonace
MuV
- lidské vztahy
- porozumí písemným nebo mluveným
pokynům přiměřené sloţitosti
- porozumí jednoduchým písemným i mluveným
pokynům
- v krátkých mluvených projevech
správně dýchá a volí vhodné tempo řeči
- ovládá své dýchání v mluveném projevu
- na základě vlastních záţitků tvoří
krátký mluvený projev
- vytváří smysluplné věty a vyjadřuje své vlastní
myšlenky
Vyjadřovací schopnosti.
- vyprávění krátké pohádky, záţitku
z poslechu, z divadelního představení
- poslech, recitace, dramatizace scénky,
příběhu, pohádky
- zvládá základní hygienické návyky
spojené se psaním
- ovládá správné držení psacího náčiní a cviky
pro uvolňování ruky
- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu
slova, člení slova na hlásky, odlišuje
dlouhé a krátké samohlásky
- poznává jednotlivá písmena ve vztahu k nim
odpovídajícím hláskám
- rozlišuje písmo tiskací a psací
- skládá a rozkládá slova podle sluchu
- skládá a čte všechny druhy slov
Psaní
- psaní prvků písmen a číslic
- písmo tiskací a psací
- písmeno, slovo, věta
- diktát slov, jednoduchých vět
- opis, přepis slov, vět
- velké počáteční písmeno u vlastních
jmen osob a prvního slova věty
- tečka za větou
- čte a přednáší zpaměti ve vhodném
frázování a tempu literární texty
přiměřené věku
- vyjadřuje své pocity z přečteného
textu
Komunikační situace
- prosba, poděkování, pozdrav, oslovení,
dotaz, omluva, vzkaz
- nácvik přiměřeného tempa řeči a
správného dýchání
Nauka o slově
- hláskosloví, stavba slov
- naučí se zpaměti báseň a snaţí se o výrazný
přednes
- vypráví obsah přečteného textu
- zhodnotí, co je dobré a co špatné
Průřezová témata
Vyjadřovací schopnosti
- reprodukce textu
- přednes básně nebo úryvku prózy
OSV
- seberegulace a sebeorganizace
-rozvoj schopnosti poznávání
- sebepoznání a sebepojetí
- kreativita
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
- rozlišuje v textu druhy vět podle postoje
mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné
jazykové i zvukové prostředky
Ţák:
- uspořádá věty v krátkém textu podle dějové
posloupnosti
- pozná a utvoří větu oznamovací, tázací, rozkazovací,
přací
- porovnává významy slov, zvláště slova
opačného významu a slova významem souřadná,
nadřazená a podřazená
- rozšiřuje četbou vlastní slovní zásobu
Věta - slovo
- slova nadřazená, podřazená, souřadná
a slova opačného významu
- rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova
- dělí slova na slabiky
- člení hlásky na samohlásky, dvojhlásky a souhlásky
- pouţívá jejich grafický záznam
- poznává slabikotvorné r, l,
- odůvodňuje psaní p, t, ť, f, s, š, ch
- člení souhlásky na tvrdé, měkké a obojetné
- vyjmenuje tvrdé a měkké souhlásky
- zdůvodní psaní ú,ů,ě
Slovo, slabika, hláska, písmeno
- zvuková stavba slova
- hlásky a písmena
- rozlišuje slovní druhy v základním tvaru
- rozlišuje slovní druhy a tvary slov, vlastní jména
- vyjmenuje abecedu, zná řazení slov v abecedním
pořádku
- seznamuje se s vyhledáváním slov v pravidlech
českého pravopisu
Slova a jejich druhy
- ohebné a neohebné slovní druhy
- volí vhodné verbální i nonverbální prostředky
řeči v běţných školních a mimoškolních
situacích
- vysvětlí význam běžně používaných slov, utvoří větu
na dané slovo
- pozná větu jednoduchou a souvětí
Větné celky
- věta jednoduchá a souvětí
- členění jazykového projevu
- seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a
vypráví dle nich jednoduchý dějový příběh
- popíše, co je na obrázku
- rozezná, čím se obrázky liší
- najde vhodná slova pro vyprávění děje podle
obrázků
Základy literatury
- vyprávění pohádky nebo povídky,
spojování obsahu textu s ilustrací
- odůvodňuje a píše správně i / y po měkkých a
tvrdých souhláskách, dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě,
mě mimo morfologický šev; velká písmena na
začátku věty a v typických případech vlastních
jmen osob, zvířat a místních pojmenování
- rozlišuje vyjadřování v próze a ve
verších, odlišuje pohádku od ostatních
vyprávění
- přednáší báseň
- vypráví pohádku, úryvky z povídky
O větách
- druhy vět podle postoje mluvčího, výběr
vhodných jazykových prostředků
- tvrdé a měkké souhlásky
- poezie, pojmy – báseň, rým, sloka,
přednes
- próza, pojmy- pohádka, povídka, postava,
děj, prostředí
OSV
- sociální rozvoj
- komunikace
- kreativita
Dílčí výstupy
Ţák:
- respektuje základní komunikační
pravidla rozhovoru
Ţák:
- vyslechne a toleruje řečový projev ostatních
- pečlivě vyslovuje a opravuje svoji
nesprávnou a nedbalou výslovnost
- uţívá ve výslovnosti i písmu správnou délku
samohlásek
- vyslovuje správně všechny hlásky
- píše správné tvary písmen a číslic, správně
spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní
písemný projev
- kontroluje svůj písemný projev
Učivo
Komunikace
- výběr vhodných komunikačních
prostředků a výrazů
- zdvořilostní obraty
-správné pouţití slovního přízvuku a
vhodné intonace
- napíše adresu, blahopřání, pozdrav
z prázdnin, omluvenku, zprávu, oznámení,
pozvánku, vzkaz, inzerát, dopis, popis,
vypravování
Psaní
- automatizace psacího pohybu
- odstraňování individuálních nedostatků
písemného projevu
- úhledné písmo korespondence a
slohových projevů
- pracuje tvořivě s literárním textem podle
pokynů učitele a podle svých schopností
- vypráví přečtený text
- zhodnotí kladné a záporné postavy
- vysvětlí známá lidová přísloví
Základy literatury
- volná reprodukce textu, pohádky, povídky
nebo básně
opačného významu a slova významem
souřadná, nadřazená a podřazená,
vyhledává v textu slova příbuzná
- rozpozná,co patří do určitého významového
okruhu (např.les, nádraţí, ulice)
- vyhledá slova, která mezi slova na řádku
významem nepatří
- najde v textu slova souznačná a příbuzná
- rozezná neslabičná slova – předloţky s,z,v,k
- vyjmenuje řady vyjmenovaných slov
- rozpozná slova příbuzná
- aplikuje správně i / y
Nauka o slově
- slova nadřazená, podřazená, souřadná,
protikladná, příbuzná
- píše věcně i formálně správně jednoduchá
sdělení
- odůvodňuje a píše správně i/y po
obojetných souhláskách ve vyjmenovaných
slovech
- porovnává a třídí slova podle zobecněného
významu – děj, věc, okolnost, vlastnost
- uţívá v mluveném projevu správné
gramatické tvary podstatných jmen,
přídavných jmen a sloves
- spojuje věty do jednodušších souvětí
vhodnými spojkami a jinými spojovacími
výrazy
- rozliší ohebné a neohebné slovní druhy
- určuje číslo, rod, pád podstatných jmen
- rozlišuje podstatná jména obecná a vlastní
- určuje osobu, číslo a čas u sloves
- určí ve větě základní skladební dvojici
- vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná
Tvarosloví
- třídění slov
- poznávání a určování slovních druhů
- podstatná jména, vlastní jména
- slovesa
Skladba
- věta a souvětí
- spojky a jejich funkce, spojovací výrazy
OSV
- řešení problémů
Dílčí výstupy
Ţák:
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
podobného a stejného významu, slova
vícevýznamová
- rozlišuje slova spisovná a jejich
nespisovné tvary
- rozlišuje ve slově kořen, část příponovou,
předponovou a koncovku
- píše správně i/y ve slovech po obojetných
souhláskách
- určuje slovní druhy plnovýznamových
slov a vyuţívá je v gramaticky správných
tvarech ve svém mluveném projevu
- vyhledává základní skladební dvojice a
v neúplné zákl. skladeb. dvojici označuje
základ věty
- odlišuje větu jednoduchou a souvětí,
vhodně změní větu jednoduchou v souvětí
Učivo
- uţívá různého významu slov ve větách,
přiřazuje slova nadřazená ke slovům podřazeným, chápe
drobné rozdíly mezi slovy podobného významu
- nahrazuje slova nespisovná spisovnými, hledá rozdíly
mezi některými slovy (hanlivá a lichotivá slova)
- rozpozná předponovou část, kořen a příponovou část
slova, vyhledává slova příbuzná, seznamuje se se
změnami kořene u některých příbuzných slov
- vytvoří správně slovo, kde se objevují souhl. skupiny
na styku předpony a přípony a kořene slova
- zapamatuje si vyjmenovaná slova, chápe
význam všech těchto slov,dokáţe napsat správné i/y i
v příbuzných slovech
- sestavuje zajímavé věty se zadanými slovy, vymýšlí
krátké básně s určenými slovními druhy
- dokáţe vyjmenovat vzory rodu muţského, ţenského a
středního a podle nich skloňovat podstatná jména,
zpočátku pomocí tabulky
- dovede tuto znalost vyuţít při psaní i/y na konci slova
- seznámí se s druhy zájmen, číslovek a přídavných
jmen, jejich správnými tvary, které pak aplikuje v praxi
- vyhledá ve větě sloveso, zeptá se na podmět pomocí
tohoto slovesa a určí zákl. skl. dvojici, vytváří věty,
k různým tématům
- chápe pojmy podmět a přísudek
Slovo a pravopis
O významu slov
Stavba slova
Psaní i/y, í/ý po obojet. souhl. uvnitř slova
Tvarosloví
Slovní druhy
Skloňování podst. jmen
Skladba
Stavba věty
Věta jednoduchá a souvětí
- uţívá vhodných spojovacích výrazů,
podle potřeby projevu je obměňuje
- zvládá základní příklady syntaktického
pravopisu
Ţák:
- podle počtu sloves v určitém tvaru je schopen rozeznat
souvětí od věty jednoduché
- při určování věty jednoduché a souvětí si také pomáhá
spojkami a čárkami ve větném celku
- opravuje, zaměňuje, doplňuje, vynechává
spojovací výrazy v textu, vytváří nová souvětí pomocí
různých spojovacích výrazů
- ve větě vyhledá podmět a přísudek, podle rodu
podmětu potom doplňuje správnou koncovku
u přísudku
Shoda podmětu s přísudkem
MeV
- vnímání autora
mediálních sdělení
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ
VÝCHOVA
- čte s porozuměním potichu i nahlas
- rozlišuje podstatné a okrajové informace
v textu vhodném pro daný věk, podstatné
informace zaznamenává
- posuzuje úplnost či neúplnost
jednoduchého sdělení
- reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého
sdělení a zapamatuje si z něj podstatná
fakta
- vede správně dialog, například telefonní
rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku
- rozpozná manipulativní komunikaci
v reklamě
- volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy a
tempo podle svého komunikačního záměru
- rozlišuje spisovnou a nespisovnou
výslovnost a vhodně ji uţívá podle
komunikační situace
- píše správně po stránce obsahové i
formální jednoduché komunikační ţánry
- sestaví osnovu vyprávění a na jejím
základě vytváří krátký mluvený nebo
písemný projev s dodrţením časové
posloupnosti
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
- vyjadřuje své dojmy z četby a
zaznamenává je
- volně reprodukuje text podle svých
schopností, tvoří vlastní literární text na
dané téma
- rozlišuje různé typy uměleckých a
neuměleckých textů
- při jednoduchém rozboru literárních textů
pouţívá elementární literární pojmy
Praktické čtení vhodných textů
- odpovídá správně na dotazy týkající se přečteného
textu
- vyjádří celý článek, povídku…pouze stručně, několika
větami, zapíše podstatné
- vytvoří pozvánku
- převypráví obsah přečteného textu
- dramatizuje telefonní rozhovor
- diskutuje o působení reklamy na člověka
Pozorné čtení, věcné naslouchání
Pozvánka
Čtení vhodných článků
Komunikační ţánry, omluva, prosba
- odlišuje čtení různých druhů literatury, jako
je báseň, pohádka, napínavý příběh
- připraví se spolužáky scénky z prostředí, kde se mluví
nespisovně a naopak
Dialog na základě obrazového i psaného
materiálu
Základy techniky mluveného projevu,
znalost orientačních prvků v textu,
vnímání diakritických znamének, přímé
řeči
- dodrţuje správné hygienické návyky, snaţí se o
úhledný, čitelný a přehledný písemný projev
- vytvoří jednoduchou osnovu vyprávění
- popíše pracovní postup
-vytvoří jednoduchou charakteristiku osoby
Základní komunikační pravidla oslovení, zahájení a ukončení dialogu,
mimojazykové prostředky řeči
Adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin,
zpráva, oznámení, pozvánka
Popis, vypravování, dopis
Mimočítanková četba, četba vlastní knihy
- zapisuje stručně své pocity, záţitky z četby
do čtenářského deníku, který odpovídá věku ţáka
- převypráví přečtený či vyslechnutý text svými slovy,
napíše svou povídku nebo pohádku na určené téma
- poznává povídku, pohádku, báseň, říkanku, přísloví
- povídá o autorovi textu, o knize, jejím obsahu, pouţívá
pojmy básník, spisovatel, rým
Poslech literárních textů, vyuţití textů
z čítanky
Recitace básní, přednes vhodného textu
Základní literární pojmy
MeV
- fungování a vliv
médií ve společnosti
OSV
- komunikace
v různých situacích
Dílčí výstupy
Ţák:
JAZYKOVÁ VÝCHOVA
podobného a stejného významu slova
vícevýznamová
- rozlišuje slova spisovná a jejich
nespisovné tvary
- rozlišuje ve slově kořen, část
příponovou, předponovou a koncovku
- píše správně i/y ve slovech po
obojetných souhláskách
- určuje slovní druhy plnovýznamových
slov a vyuţívá je v gramaticky
správných tvarech ve svém mluveném
projevu
- vyhledává základní skladební dvojici a
v neúplné zákl. skladeb. dvojici označuje
základ věty
- odlišuje větu jednoduchou a souvětí,
vhodně změní větu jednoduchou
v souvětí
- uţívá vhodných spojovacích výrazů,
podle potřeby projevu je obměňuje
- zvládá základní příklady syntaktického
pravopisu
Učivo
Ţák:
- uţívá různého významu slov ve větách, přiřazuje slova
nadřazená ke slovům podřazeným, chápe drobné rozdíly
mezi slovy podobného významu
- nahrazuje slova nespisovná spisovnými, hledá rozdíly
mezi některými slovy (hanlivá a lichotivá slova)
- vytváří si představu o roli médií v životě
Slovo a pravopis
O významu slov
MeV
- vnímání mediálních
sdělení
- určí předponovou část, kořen a příponovou část slova,
vyhledává slova příbuzná, seznamuje se se změnami
hlásek v kořenu u některých příbuzných slov
- vytvoří správně slovo, kde se objevují souhl. skupiny na
styku předpony a přípony a kořene slova
- zapamatuje si vyjmenovaná slova,chápe význam všech
těchto slov, píše správné i/y i v příbuzných slovech
Stavba slova
- sestavuje zajímavé věty se zadanými slovy,vymýšlí
krátké básně s určenými slovními druhy
- vyjmenuje vzory rodu muţského, ţenského a středního
a podle nich skloňuje podstatná jména a především tuto
znalost vyuţívá při psaní i/y na konci slova
- určí přídavná jména, skloňuje je
- seznámí se s druhy zájmen, číslovek a přídavných jmen,
jejich správnými tvary,které pak aplikuje v praxi
Tvarosloví
Slovní druhy
- vyhledá ve větě sloveso, zeptá se na podmět a určí
základní skladební dvojici, vytváří věty
- chápe pojmy podmět a přísudek, nevyjádřený podmět
- podle počtu sloves v určitém tvaru rozezná souvětí od
věty jednoduché, při určování věty jednoduché a souvětí
si také pomáhá spojkami a čárkami ve větném celku
- opravuje, zaměňuje, doplňuje,vynechává spojovací
výrazy v textu, vytváří nová souvětí pomocí různých
spojovacích výrazů
- ve větě vyhledá podmět a přísudek, podle rodu
podmětu potom doplňuje správnou koncovku
u přísudku
- odůvodní psaní čárky v souvětí
Skladba
Stavba věty
Psaní i/y, í/ý po obojetných
souhláskách uvnitř slova
Skloňování podstatných jmen
Skloňování přídavných jmen
Věta jednoduchá a souvětí
Shoda podmětu s přísudkem
KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ
VÝCHOVA
- čte s porozuměním potichu i nahlas
- rozlišuje podstatné a okrajové
informace v textu vhodném pro daný
věk, podstatné informace zaznamenává
- posuzuje úplnost či neúplnost
jednoduchého sdělení
- reprodukuje obsah přiměřeně sloţitého
sdělení a zapamatuje si z něj podstatná
fakta
- vede správně telefonní rozhovor,
zanechá vzkaz na záznamníku
- rozpozná manipulativní komunikaci
v reklamě
- volí náleţitou intonaci, přízvuk, pauzy
a tempo podle svého komunikačního
záměru
- rozlišuje spisovnou a nespisovnou
výslovnost a vhodně ji uţívá podle
komunikační situace
- píše správně po stránce obsahové i
formální jednoduché komunikační ţánry
- sestaví osnovu vyprávění a na jejím
základě vytváří krátký mluvený nebo
písemný projev s dodrţením časové
posloupnosti
LITERÁRNÍ VÝCHOVA
- vyjadřuje své dojmy z četby a
zaznamenává je
- volně reprodukuje text podle svých
schopností, tvoří vlastní literární text na
dané téma
- rozlišuje různé typy uměleckých a
neuměleckých textů
- při jednoduchém rozboru literárních
textů pouţívá elementární literární
pojmy
- odpovídá správně na dotazy týkající se přečteného
textu
-vyjádří celý článek, povídku…pouze stručně, několika
větami, zapíše podstatné, vytvoří osnovu
- vytvoří pozvánku, napíše inzerát
Praktické čtení vhodných textů
Pozorné čtení, věcné naslouchání
Pozvánka, inzerát
- převypráví obsah přečteného
Čtení vhodných článků
- dramatizuje telefonní rozhovor, zanechá vzkaz na
záznamníku
- debatuje o působení reklamy na člověka, vymyslí vlastní
reklamu
- odlišuje čtení různých druhů literatury, jako
je báseň, pohádka,napínavý příběh
- připraví se spoluţáky scénky z prostředí, kde se mluví
nespisovně a naopak
- dodrţuje správné hygienické návyky,snaţí se o úhledný,
čitelný a přehledný písemný projev
- vytvoří jednoduchou osnovu vyprávění a popíše
předmět, pracovní postup
- vytvoří charakteristiku osoby
- zapisuje stručně své pocity, záţitky z četby
do čtenářského deníku, který odpovídá věku ţáka
- převypráví přečtený či vyslechnutý text svými slovy,
napíše svou povídku nebo pohádku na určené téma
- poznává bajku, povídku, pohádku, báseň, říkanku,
přísloví
- poreferuje o autorovi textu, o knize, textu, pouţívá
pojmy básník, spisovatel, verš, rým
OSV
- mezilidské vztahy
Komunikační ţánry, omluva, vzkaz,
prosba
Dialog na základě obrazového i
psaného materiálu
Základy techniky mluveného projevu,
znalost orientačních prvků v textu,
vnímání diakritických znamének, přímé
řeči
Základní komunikační pravidla oslovení, zahájení a ukončení dialogu,
mimojazykové prostředky řeči
Adresa, blahopřání, pozdrav
z prázdnin, zpráva, oznámení,
pozvánka
Popis, vypravování, dopis
Mimočítanková četba, četba vlastní
knihy
Poslech literárních textů, vyuţití textů
z čítanky
Recitace básní, přednes vhodného textu
Základní literární pojmy
MeV
- fungování a vliv médií
ve společnosti
5.1.2. ANGLICKÝ JAZYK
Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK - 1. stupeň
Cizí jazyk se na prvním stupni vyučuje od třetího ročníku. Ve třetím ročníku 3 hodiny týdně, ve čtvrtém
a pátém ročníku 4 hodiny týdně.
Cílem je poskytnout ţákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci
s počítačem, internetem atd. Klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku
gramatické části vzdělávacího předmětu. Poskytujeme ţákům základ slovní zásoby a běţných konverzační frází, na
jednoduchých textech budujeme čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát. Zejména v počátcích
upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Neučíme tedy nejdříve poučky, ale ponecháváme
ţákům prostor, aby si z textů říkadel, jednoduchých básniček a podobně sami odvodili, jak vyjádřit jiné věty. Ţáci
pracují s bohatým obrazovým materiálem v učebnici a v pracovním sešitě. V kombinaci se zvukovou nahrávkou
napodobují správnou výslovnost převáţně rodilých mluvčích.
Osvojování cizího jazyka pomáhá sniţovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak
v jejich osobním ţivotě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umoţňuje poznávat odlišnosti ve
způsobu ţivota lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice.
Anglický jazyk je jedním z jednacích jazyků mezinárodních organizací. Proniká však i do kaţdodenního ţivota
dětí – s anglickým jazykem se setkávají prostřednictvím nápisů na zboţí v obchodech, v populární hudbě, ve filmu i při
práci s počítačem.
- ţák se učí chápat důleţitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický ţivot
- ţák propojuje probraná témata a jazykové jevy
- ţák řeší jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí
- ţák se nebojí mluvit anglicky s cizím člověkem
- ţák se učí opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba
- ţák rozumí jednoduchému sdělení v anglickém jazyce
- ţák formuluje jednoduché myšlenky
- ţák porozumí promluvě i přiměřenému textu
- ţák vyuţívá dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu
- ţák si v jednoduchých situacích vyţádá a poskytne pomoc, radu
- ţák dodrţuje zásady slušného chování
- ţák spolupracuje v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu
- ţák získává představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi
ţák srovnává ekologické otázky týkající se anglicky mluvících zemí a České republiky
- ţák samostatně pracuje s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem
- ţák vyuţívá anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí
V Anglickém jazyce na 1. stupni budou realizována tato průřezová témata:
OSV – Osobnostní a sociální výchova
GV – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
EV – Environmentální výchova
ANGLICKÝ JAZYK – 3. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
- vyslovuje a čte foneticky správně
v přiměřeném rozsahu slovní zásoby
- rozumí jednoduchým pokynům a
větám, adekvátně na ně reaguje
Ţák:
- pozdraví a rozloučí se
- osvojovaná slovíčka vyslovuje foneticky správně a
dbá na správnou artikulaci
- zeptá se na jméno a odpoví na otázku týkající se
jména, jednoduše se představí
- reaguje na základní jednoduché pokyny
- vyjádří souhlas a nesouhlas
- rozlišuje grafickou a mluvenou podobu
slova
- vyjmenuje anglickou abecedu
- uţívá anglickou abecedu aktivně při hláskování
- hláskuje své jméno i jména svých spolužáků
- orientuje se v základní slovní zásobě tématu -Moje
rodina
- vyjmenuje a užívá správně osobní zájmena
- pouţívá a časuje sloveso „to be“ – být
Osobní údaje (personal informations)
Abeceda (alphabet)
Hláskování (spelling)
Moje rodina (My family)
Zájmena (pronouns)
Sloveso „to be“
- aktivně počítá od 0 – 12
- rozumí otázce: Kolik? Jaké číslo?
- zeptá se na telefonní číslo, na věk
- tvoří mnoţné číslo podstatných jmen – pravidelné
tvary
- orientuje se ve slovní zásobě tématu – Hračky a Ve
škole - školní potřeby
- pojmenuje hračky a školní potřeby, určí jejich
počet
- pouţívá neurčitý člen a, an
- pojmenuje a pozná základní geometrické tvary
- pouţívá pojmy velkosti a délky
- uţívá jednoduché věty typu This is …. ., That is ….
- pouţívá a časuje sloveso „to have“ – mít
Můj svět (My world)
Čísla (numbers)
Mnoţné číslo podstatných jmen (plural) –
pravidelné tvary
Hračky (Toys), Ve škole (At school - the
school things)
Geometrické tvary a velikost
Neurčitý člen (a / an)
Ukazovací zájmena (this – that)
Sloveso „to have“
- orientuje se v základní slovní zásobě spojené s
tématem Svátky
- chápe smysl a význam jednotlivých svátků
- pojmenuje vánoční a velikonoční předměty
- zazpívá anglické vánoční a velikonoční písně,
přednese jednoduché anglické básně a říkanky
Halloween, Mikuláš, Vánoce, Velikonoce
(Halloween, St. Nicholas, Christmas,
Easter)
Svátky (Holidays)
Přídavná jména (adjectives)
Barvy (colours)
- pouţívá abecední slovník učebnice
Představování (introduction)
Pozdravy (greetings)
Výslovnost (pronunciation)
Jména (names)
Pokyny (instruktions)
OSV
- komunikace
- poznávání lidí
OSV
- komunikace
MuV
- kulturní diference
GV
- Evropa a svět nás zajímá
- jednoduše popíše předměty a osoby
prostřednictvím vhodných přídavných jmen
- pochopí obsah a smysl jednoduché,
pomalé a pečlivě vyslovované
konverzace dvou osob s dostatkem času
pro porozumění
- orientuje se ve slovní zásobě související s tématem
Zvířata, Domácí mazlíčci a Příroda
- uţívá zkrácený tvar sloves „to be, to have (být a
mít)“
- k popisu pouţívá jednoduché předloţky místa
- vyţádá si jednoduchou informaci o místě
Dopravní prostředky a Můj dům
- pojmenuje a pozná dopravní prostředky
- nakreslí a popíše svůj dům, místnosti
- rozumí jednoduchým instrukcím o směru
- aktivně tvoří otázku se slovesem „to be - být“
- uţívá krátkých odpovědí kladných i záporných
Potraviny – ovoce a zelenina
- aktivně tvoří otázku se slovesy „to have – mít“
- užívá krátkých odpovědí kladných i záporných
- vyjádří pocit hladu a žízně, libosti a nelibosti
pomocí slovesa like - I like …, I don´t like …
- pouţívá vazbu I want …
Oděvy a Části těla
- pojmenuje běžné části oblečení
- popíše své oblečení a oblečení svých spolužáků
pomocí vazby I have got … , She has got …, I´m
wearing …, He´s wearing … ,
- popíše jednoduše osobu, části těla
- pouţívá ve větách přivlastňovací zájmena
Hry a V parku
- pojmenuje hry
- pojmenuje vybrané hudební nástroje
- pouţívá sloveso can v této vazbě I can play …, I
can´t play …
- pojmenuje dětské dopravní prostředky
- čte jednoduché texty
Zvířata a domácí mazlíčci, příroda
(Animals and Pets, Nature)
Krátký tvar sloves (short form)
Předloţky (prepositions) on, at, in,under,
next to
Příslovce „kde“ (adverb „where“)
Dopravní prostředky (Transport means)
Můj dům (My house)
Směry (directions) – turn left, turn right,
go straight on
Otázka se slovesem „to be – být“
Krátká odpověď se slovesem „to be –
být“– kladná i záporná
Potraviny (Food) – Ovoce a zelenina
(Fruit and Vegetables)
Otázka se slovesem „to have – mít“
Krátká odpověď se slovesem „to have –
mít“– kladná i záporná
Sloveso „like – mít rád“
Sloveso „want – chtít“
Oděvy (Clothes), Části těla (Parts of the
body)
Sloveso „wear – mít na sobě“
Přivlastňovací zájmena (possessive
adjectives)
Zábava pro děti - hry (Games), V parku
(In the park)
Sloveso „can – umím, mohu, can´t –
neumím, nemohu“
Vazba „I´m good at …- jsem dobrý v ….“
EV
- vztah člověka k prostředí
OSV
- rozvoj schopnosti
poznávání
OSV
- komunikace
- řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
OSV
OSV
- kreativita
- rozvoj schopnosti
poznávání
Dílčí výstupy
Ţák:
Receptivní řečové dovednosti
- rozumí známým slovům a
jednoduchým větám se vztahem
k osvojovaným tématům
Ţák:
- rozumí obsahu a smyslu jednoduchých
autentických materiálů (časopisy,
obrazové a poslechové materiály) a
vyuţívá je při své práci
- čte anglické časopisy pro děti, chápe obsah
vybraných článků, u některých slov odhaduje
jejich význam dle kontextu, odpovídá na otázky
k článku
- čte nahlas plynule a foneticky správně
jednoduché texty obsahující známou
slovní zásobu
- zvládá výslovnost probraných slov
- přečte články z učebnice zaměřené na zvyky
lidí jiných kultur
- vyhledá v jednoduchém textu
potřebnou informaci a vytvoří odpověď
na otázku, pouţívá dvojjazyčný slovník
- vyhledává neznámá slova ve slovníku, a to
v české i anglické části, snaţí se odpovídat na
otázky, které souvisí s textem
Produktivní řečové dovednosti
- sestaví gramaticky a formálně správně
jednoduché písemné sdělení, krátký text
a odpověď na sdělení, vyplní své
základní údaje do formulářů
- přečte krátký text o anglicky mluvících zemích
- připraví si krátký text k danému tématu, vyplní
osobní dotazník, ptá se a odpovídá
- reprodukuje ústně i písemně obsah
přiměřeně obtíţného textu a jednoduché
konverzace
- poslechne si text na CD nebo kazetě, zhlédne
film, odpovídá na otázky k tématu, vybere
správnou variantu odpovědi a potom vyjádří
stručně obsah
- obměňuje krátké texty se zachováním
smyslu textu
Interaktivní řečové dovednosti
- aktivně se zapojí do jednoduché
konverzace, pozdraví a rozloučí se
s dospělým i s kamarádem, poskytne
poţadovanou informaci
- vyhledává antonyma, synonyma k daným
slovům
- zapamatuje si slovní zásobu, dokáţe určit
anglický výraz podle obrázku, přiřadit český
výraz k anglickému
- zvládá jednoduché rozhovory s kamarádem,
simuluje obvyklé ţivotní situace a komentuje je
Učivo
Tématické okruhy:
Škola, rodina
Barvy, čísla
Město, dům
Abeceda
Oblečení, nakupování
Mazlíčci, zvířata
Tradice a zvyky – Vánoce, Velikonoce,
Halloween
Volný čas
Jídlo
Tělo
Rok, roční období, měsíce v roce, dny
v týdnu
Čas
Svět – Austrálie, Velká Británie, Amerika
Gramatické jevy:
Čísla do 20
Měsíce v roce
Odpovědi na jednoduché otázky
Předloţky IN, ON, UNDER
Osobní zájmena
3. os. č. j.u sloves v přít.čase
Tvoření otázek – How many
Otázka Do you like……?
Zájmeno IT- it rains, it is foggy
Pravidelné mnoţné číslo
Sloveso TO BE
What is the time?
Tázací zájmena – when, where, what,
why, who
MuV
GV
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
- rozumí obsahu a smyslu
jednoduchých autentických materiálů
(časopisy, obrazové a poslechové
materiály) a vyuţívá je při své práci
- čte anglické časopisy pro děti, chápe obsah
vybraných článků, u některých slov odhaduje
jejich význam dle kontextu, odpovídá na otázky
k článku
slovní zásobu
- zvládá výslovnost probraných slov, přečte
články z učebnice zaměřené na zvyky lidí jiných
kultur
na otázku, pouţívá dvojjazyčný slovník
- vyhledává neznámá slova ve slovníku, a to
v české i anglické části, snaží se odpovídat na
otázky, které souvisí s textem
a odpověď na sdělení, vyplní své
- zapamatuje si slovní zásobu, dokáţe určit
anglický výraz podle obrázku, přiřadit český
výraz k anglickému
- připraví si krátký text k danému tématu
Londýn,Velká Británie
konverzace
- poslechne si text na CD nebo kazetě, zhlédne
film, odpovídá na otázky k tématu, vybere
správnou variantu odpovědi a potom vyjádří
stručně obsah
smyslu textu
Interaktivní řečové dovednosti
- aktivně se zapojí do jednoduché
konverzace, pozdraví a rozloučí se
s dospělým i s kamarádem, poskytne
poţadovanou informaci
- vyhledává antonyma, synonyma k daným
slovům
- zvládá jednoduché rozhovory s kamarádem,
simuluje obvyklé ţivotní situace a komentuje je
Učivo
Tématické okruhy:
Obchod
Televize, televizní program
Čas, hodiny
Abeceda
Sny, pohádky
Zvířata
Tradice a zvyky – Vánoce, Velikonoce,
Halloween
Volný čas
Počasí
Tělo
Roční období, měsíce v roce, dny v týdnu
Svět – Austrálie, Velká Británie, Amerika
Gramatické jevy:
Čísla do 100
Předloţky u dnů, týdnů, měsíců
Odpovědi na jednoduché otázky
Předloţky IN, ON, UNDER, BEHIND
Přivlastňovací zájmena
3. os. č. j.u sloves v přít.čase,zápor
Tvoření otázek – How many
How much
Počasí – it rains, it is foggy
Frekvenční příslovce
Tvoření otázek pomocí DO, DOES
What is the time?
Tázací zájmena – when, where, what,
why, who
Mnoţné číslo u nepravid. podst. jmen
Průběhový čas
OSV
- rozvoj schopností poznávání
GV
5.1.3. NĚMECKÝ JAZYK
Vyučovací předmět: NĚMECKÝ JAZYK - 1. stupeň
Vyučovací předmět německý jazyk na prvním stupni přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast
zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje ţivý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci
ţáků v rámci integrované Evropy a světa.
Osvojování německého jazyka pomáhá sniţovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak
v osobním ţivotě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umoţňuje poznávat odlišnosti ve způsobu
ţivota lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závaţnosti vzájemného mezinárodního
porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Časová dotace je celkem pro 3. ročník tři hodiny týdně, 4. a 5. ročník čtyři hodiny týdně
- ţáci pouţívají k čerpání nových vědomostí různé učební materiály – učebnice, audionahrávky, časopisy,
slovníky
- ţáci obhajují svůj postoj formou různých scének, her a rozhovorů
- ţáci pouţívají počítač jako informační a komunikační prostředek
- ţáci formulují své myšlenky a názory a naslouchají promluvám druhých v různých rozhovorech
- samostatnou prací v menších i větších skupinách se ţáci učí samostatnosti, ohleduplnosti a utváření
příjemné atmosféry
- ţáci se seznamují s kulturou a ţivotem v německy mluvících zemích
- ţáci vyuţívají příkladu učitele ke kvalitní, funkční a hospodárné pracovní činnosti
V předmětu Německý jazyk jsou posilována tato průřezová témata:
Ţák:
Dílčí výstupy
NĚMECKÝ JAZYK – 3. ročník
Učivo
- představí členy rodiny
Receptivní, produktivní a interaktivní
řečové dovednosti
Pozdravy
Podst. jm. s urč. a neurč. členem
v 1.p.j.č.
Pořádek slov ve větách oznamovacích a
tázacích
Rozpočítadlo
- vyjmenuje německy mluvící země a
stručně je charakterizuje
3.os.jedn.č. sloves
Říkadlo
- pojmenuje některá domácí a volně
ţijící zvířata
Osobní zájmena a sloveso sein
Přivlastňovací zájmena mein, dein a
záporné zájmeno kein v 1. a 4.p.č.j.
- pozdraví, rozloučí se, ví, kde bydlí,
představí se
- rozumí jednoduchým pokynům a větám,
adekvátně na ně reaguje
- řekne, co kdo dělá rád a nerad
- rozlišuje grafickou a mluvenou podobu
slova
- pochopí obsah a smysl jednoduché,
pomalé a pečlivě vyslovované konverzace
dvou osob s dostatkem času pro
porozumění
Ţák:
- pojmenuje některé drobné předměty,
řekne, jaké to je a kdo to má
- jmenuje některé školní pomůcky,
potřeby a vybavení třídy
- vyjmenuje některé školní předměty
Slovesa haben v č.j.
Píseň
Podst.jm. s neurč. členem ve 4.p.č.j.
Příd.jm. v přísudku
Píseň
Časování pravidelných sloves v č.j.
Báseň
Časování prav.sl. v č.j. a mn.
Podst.jm. s urč.čl. ve 4.p.č.j.
Časování sl. Haben v čj. a mn.
Píseň
GV
Ţák:
Dílčí výstupy
NĚMECKÝ JAZYK - 4. ročník
Učivo
Ţák:
- pojmenuje dny v týdnu a jmenuje
některá sportovní odvětví
- časuje sloveso sein
- počítá od jedné do dvaceti
- řekne kolik je hodin, jak dlouho to trvá
- pouţívá jednoduché rozkazy
- čte nahlas, plynule a foneticky správně
slovní zásobu
- popřeje k narozeninám
- tvoří mn.č. některých podst.jm.
na otázku
- jmenuje některé druhy ovoce a
zeleniny, jídla, výrazy pro nakupování
- pouţívá dvojjazyčný slovník
a odpověď na sdělení
- reprodukuje ústně obsah přiměřeně
obtíţného textu
smyslu textu
- čte a překládá texty o cestování,
návštěvě rodinných příslušníků
- říká, co kdo jí
- vypráví, co by chtěl
- rozhodne, co je pravda
- odpovídá na otázky
- kombinuje věty
- čte reportáţ ze sportovního utkání
- překládá krátký text z Čj do Nj
Přímý a nepřímý slovosled
Sloveso sein v č.j. a mn.
Rýmy
Telefonování
Sčítání, odčítání, násobení, dělení do 20
Německá abeceda
Rozkaz.zp. sloves v 2.os.č.j. a mn.
Rozpočítadla
Věty s výrazy ich möchte
Podst.jm. s urč.čl. ve 3.p.č.j.
Podst.jm. v 1. a 4.p.č.mn.
Píseň
Vaření a nakupování na trhu
Časování silných sloves geben, nehmen,
essen
Mn.č. dalších podst.jm.
1., 3. a 4.p. zájmena wer
Cestování
Časování sloves fahren, können
Pořádek slov, větný rámec
3.p. zájmen mein, dein
1., 3. a 4.p.č.j. podst.jm. se čl. urč. a
neurč. a se zájmen mein, dein, kein
Předl. se 3.p. bei, mit, zu
Píseň
Skloňování zájmen ich, du
Další předl. se 3.p.
Předl. se 4.p. für, gegen, ohne
Časování slovesa laufen
Bezespojkové věty
Píseň
MuV
Ţák:
- čte nahlas, plynule a foneticky správně
slovní zásobu
na otázku
a odpověď na sdělení; vyplní své
konverzace
smyslu textu
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
- skloňuje zájmena ich, du v 1., 3. a 4.p.
- pouţívá vybrané předloţky se 3. a 4.p.
- časuje slovesa müssen, lesen
- čte a překládá dopis
- časuje slovesa sprechen, sehen
- tyká a vyká
- tvoří věty s částicí nichts a předloţkami
mit, nach
Nové bydlení – zařízení bytu
Dopisování
Můj deník
Rozpočítadlo
Píseň
Gitti jede do Prahy – cestování, dopravní
prostředky
Názvy měsíců
Názvy ročních období
Píseň
- skloňuje zájmena er, sie, es v 1., 3. a
4.p.č.j.
- časuje sloveso schlafen
- časuje slovesa s odlučitelnými
předponami
- tvoří věty typu Es ist warm.
- pojmenuje vybrané části oblečení
- časuje sloveso sein v čase min.
(préteritu)
- časuje sloveso haben v čase min.
tvoří věty s neurč. podmětem man
- časuje slovesa s odlučitelnými
předponami
- skloňuje vybraná podst,jm. v č.mn.
- časuje sloveso wissen
- časuje vybraná pravidelná slovesa
v min.č. (perfektum)
- tvoří správně věty – pořádek slov
(větný rámec)
Lisa je nemocná – názvy některých
onemocnění a částí lidského těla
Píseň
Lisa odjíţdí na prázdniny k babičce –
Was nimmt sie?
Lisa v přírodě
Úryvek z pohádky
Píseň
Na horách
Rollenspiele
Ukázky z pohádek
Píseň
Školní výlet
Dopis
Popletené příběhy
Báseň
5.1.4. MATEMATIKA
Vzdělávací oblast: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
Vyučovací předmět: MATEMATIKA - 1. stupeň
Matematika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém ţivotě, umoţňuje získávat matematickou
gramotnost a vytváří předpoklady pro další studium. Klade důraz na porozumění základním myšlenkovým postupům,
matematickým pojmům a jejich vzájemným vztahům. Ţáci se učí vyuţívat různé pomůcky a výpočetní techniku.
Na 1. stupni je její časová dotace v 1. ročníku 4 hodiny týdně, ve 2. aţ 5. ročníku 5 hodin týdně.
Vzdělávací obsah je rozdělen na 4 tématické okruhy:
1. Čísla a početní operace - ţáci si osvojují aritmetické operace ve 3 sloţkách (dovednost provádět operaci,
algoritmické a významové porozumění), získávají číselné údaje měřením, odhadem, výpočtem a
zaokrouhlováním, seznamují se s výrazem proměnná
2. Závislosti, vztahy a práce s daty – ţáci rozpoznávají typy změn a závislosti v projevech reálného světa,
analyzují je z tabulek, diagramů a grafů, zkoumáním závislostí směřují k pochopení pojmu funkce
3. Geometrie v rovině a v prostoru – ţáci určují a znázorňují geometrické útvary, modelují reálné situace, hledají
podobnosti a odlišnosti útvarů, zkoumají tvar a prostor, zdokonalují grafický projev
4. Nestandardní aplikační úlohy a problémy – vyţadují logické myšlení a jejich řešení můţe být nezávislé na
znalostech a dovednostech školské matematiky
- ţák rozvíjí mechanickou paměť a osvojuje si potřebné algoritmy
- ţák rozvíjí schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména řešením různých problémových úloh
- ţák hledá různé varianty řešení, různé postupy
- ţák odhaduje výsledky, provádí kontrolu
- ţák vyuţívá kalkulačku a počítač
- ţák pouţívá matematický jazyk a symboly
- ţák se učí přesně vyjadřovat své myšlenky a postupy a obhajovat je
- ţák se učí spolupracovat na sloţitějších úlohách, posuzovat různé postupy
- ţák akceptuje jiný názor, učí se ohleduplnosti a taktu
- ţák hodnotí práci svoji i práci druhých
- ţák si vytváří zásobu matematických nástrojů pro řešení reálných situací
MATEMATIKA - 1. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
- pouţívá přirozená čísla k modelování
reálných situací, počítá předměty
v daném souboru, vytváří soubory
s daným počtem prvků
- čte, zapisuje a porovnává přirozená
čísla do 20, uţívá a zapisuje vztah
rovnosti a nerovnosti
- uţívá lineární uspořádání, zobrazí číslo
na číselné ose
- počítá předměty v oboru přirozených čísel do
20, pouţívá názorné pomůcky, přiřazuje čísla,
znázorňuje příklady
- provádí zpaměti jednoduché početní
operace s přirozenými čísly
- počítá zpaměti do 20
- čísla rozkládá
- dočítá
- dodrţuje algoritmus řešení slovních úloh
(doplní stručný zápis, znázorní, zapíše příklad,
zformuluje odpověď)
řeší úlohy na sčítání, odčítání, porovnávání,
úlohy typu o n-více (méně)
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje
osvojené početní operace
- čísla do 20 přečte i zapíše
- pouţívá pojmy větší, menší, je rovno
a umí je zapsat
- zapisuje čísla na číselnou osu, porovnává je
- doplňuje tabulky, schémata,
posloupnosti čísel
- vyplní tabulky podle návodu, pracuje i
s neznámou vyjádřenou písmenem, řeší tajenky
a zajímavé tabulky, řetězce
- rozezná, pojmenuje, vymodeluje a
popíše základní rovinné útvary a
jednoduchá tělesa, nachází v realitě
jejich reprezentaci
- pracuje s modely, určuje vlastnosti, rozezná
rozdíly, pouţívá správné pojmy
Učivo
Číslo a početní operace - obor do 20
Čísla do 20
Porovnávání čísel
Číselná osa do 20
Pojmy před, za, hned před, hned za
Sčítání a odčítání v oboru do 20
Slovní úlohy
Závislosti, vztahy a práce s daty
Tabulky na sčítání a odčítání
Řada čísel
Geometrie v rovině a prostoru
Rovinné útvary: čtverec, obdélník,
trojúhelník, kruh
Prostorová tělesa: krychle, kvádr, válec,
koule
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
na číselné ose
- vytváří soubory s daným počtem prvků na
počitadle, penězi, ve čtvercové síti
- počítá po desítkách, po jedné do 100
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a
modeluje osvojené početní operace
Učivo
Čísla do 100
Počítání po desítkách, po jedné do 100
- čte a zapisuje čísla v oboru do 100,
čísla porovnává a zapisuje vztah mezi nimi
Čtení a zápis čísel do 100
- se orientuje na číselné ose
- sčítá a odčítá v oboru přirozených čísel do 100
- násobí a dělí v oboru malé násobilky do 50
- řeší příklady jednoduché i se závorkami
- zaokrouhlí číslo na desítky
- pouţívá početní operace k řešení slovních úloh
na sčítání, odčítání, násobení, dělení, na
porovnávání, úlohy typu o n-více (méně),
n-krát více (méně)
Sčítání, odčítání v oboru do 100
Násobení, dělení v oboru do 50
Závorky
Zaokrouhlování na desítky
Slovní úlohy
- orientuje se v čase, popisuje
jednoduché závislosti z praxe
posloupnosti
- přečte časový údaj na hodinách různého typu,
pouţívá jednotky času (den, hod, min, s)
- vyplní tabulku, řeší řetězce, doplní posloupnost
znaků a čísel
jednoduchá tělesa, nachází v realitě
jejich reprezentaci
- porovnává velikost útvarů, měří
a odhaduje délku úsečky
- rozezná a modeluje jednoduché
souměrné útvary v rovině
- narýsuje bod a označí ho, nakreslí čáru křivou,
čáru lomenou, přímku, polopřímku a úsečku
- pracuje s modely, modely sám tvoří
- úsečku narýsuje a změří s přesností na cm,
pouţívá jednotky délky (m, dm, cm)
- dokreslí souměrný obrázek, pracuje ve
čtvercové síti, postaví souměrnou stavbu
z kostek
Jednotky času
Tabulky na sčítání, odčítání, násobení, dělení
Řetězce, posloupnosti
Geometrie v rovině a v prostoru
Rovinné útvary: bod, čára křivá, lomená,
přímka, polopřímka, úsečka, délka úsečky,
Tělesa: krychle, kvádr, válec, koule, kuţel,
jehlan
Jednotky délky
Souměrnost
MATEMATIKA - 3.ročník
Ţák:
na číselné ose
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a
modeluje osvojené početní operace
Dílčí výstupy
Ţák:
- vytvoří daný soubor penězi, pomocí
milimetrového papíru, počítá po stovkách,
desítkách a jednotkách do 1000
- přečte a zapíše trojciferná čísla, porovná je,
provede rozklad čísla v desítkové soustavě
- znázorní trojciferná čísla na číselné ose
- sčítá, odčítá v oboru přirozených čísel do 1000
zpaměti i písemně
- násobí a dělí v oboru násobilek i mimo ni
v oboru do 100
- odhaduje výsledek
- provádí zkoušky správnosti výpočtu
- řeší příklady jednoduché i se závorkami
- zaokrouhlí číslo na desítky, stovky
- pouţívá početní operace k řešení slovních
úloh, řeší úlohy se dvěma typy početních
výkonů
- se orientuje v čase, provádí jednoduché
převody jednotek času
- popisuje jednoduché závislosti
z praktického ţivota
posloupnosti čísel
- převádí jednotky času (hod, min, s)
- sleduje závislosti na čase
- vyplní tabulku přímé úměrnosti
a vytvoří její graf
jednoduchá tělesa
- nachází v realitě jejich reprezentaci
- porovnává velikost útvarů, měří a
odhaduje délku úsečky
- rozezná a modeluje jednoduché
souměrné útvary v rovině
- narýsuje rovnoběţky, různoběţky (kolmice),
označí jejich průsečík
- narýsuje rovinné útvary pomocí čtvercové sítě,
vyznačí jejich obvod
- úsečku narýsuje a změří s přesností na mm
- měří délku stran rovinných útvarů, délku hran
těles
- dokreslí souměrný obrázek, pracuje ve
čtvercové síti, postaví souměrnou stavbu
z kostek
Učivo
Čísla do 1000
Čtení a zápis čísel do 1000
Rozvoj čísla v desítkové soustavě
Sčítání, odčítání v oboru do 1000
Násobení, dělení v oboru do 100
Odhad výsledku
Zkouška
Závorky
Zaokrouhlování na desítky, sta
Jednoduché i sloţené slovní úlohy
Jednotky času
Přímá úměrnost
Graf přímé úměrnosti
Vzájemná poloha 2 přímek
Obvod
Jednotky délky: m, cm, dm, mm, km
Převody jednotek
Souměrnost
Ţák:
- provádí písemné operace v oboru
přirozených čísel
- zaokrouhluje přirozená čísla
- provádí odhady a kontroluje výsledky
početních operací v oboru přirozených
čísel
- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje
osvojené početní operace v celém oboru
přirozených čísel
MATEMATIKA – 4. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
- čte a zapíše přirozená čísla v desítkové soustavě
- počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících a tisících
- rozloţí čísla v desítkové soustavě
- přečte, napíše a znázorní čísla na číselné ose
- porovná čísla do 1 000 000 a vyřeší příslušné nerovnice
s vyuţitím číselné osy
- zaokrouhluje čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta a
desítky
- pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvě číslice
různé od nuly
- provede násobení přirozených čísel s nulou na konci
- písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem
- písemně dělí jednociferným dělitelem
- odhadne a zkontroluje svůj výpočet
- provede stručný zápis slovní úlohy
- aplikuje početní výkony s přirozenými čísly při řešení
slovních úloh, objasní slovní úlohy na vztahy o n – méně
(více), n – krát méně (více)
- řeší slovní úlohy na dva aţ tři početní výkony
Učivo
Číslo a početní operace
Obor přirozených čísel do 1 000 000
Číselná osa
Zaokrouhlování
Početní operace s přirozenými čísly
do 1 000 000
Slovní úlohy
- čte a sestavuje jednoduché tabulky a
diagramy
- doplňuje řady čísel
- odečítá a doplňuje údaje do tabulek
- čte a sestrojuje sloupcový diagram
Tabulky a grafy
- sestrojí rovnoběţky a kolmice
- určí vzájemnou polohu dvou přímek v rovině
- sestrojí rovnoběţku s danou přímkou
- sestrojí kolmici k dané přímce
- sestrojí úsečky dané délky
- pouţívá a převádí jednotky délky
- narýsuje čtverec a obdélník
- pozná a sestrojí pravoúhlý trojúhelník
- narýsuje kruţnici s daným středem a daným poloměrem
- vypočítá obvod čtverce a obdélníku a mnohoúhelníku
Rovnoběţky, různoběţky, kolmice
- pozná a nakreslí souměrný útvar
- určí osu souměrnosti
Souměrnost
- sčítá a odčítá graficky úsečky
- narýsuje a znázorní základní rovinné
útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a
kruţnici); uţívá jednoduché konstrukce
- určí délku lomené čáry, obvod
mnohoúhelníku sečtením délek jeho
stran
- rozpozná a znázorní ve čtvercové
síti jednoduché osově souměrné útvary a
určí osu souměrnosti překládáním papíru
Délka úsečky
Jednotky délky
Čtverec, obdélník
Trojúhelník
Kruţnice
Obvod obrazců
Dílčí výstupy
Ţák:
- zaokrouhluje přirozená čísla, provádí
odhady a kontroluje výsledky početních
operací v oboru přirozených čísel
- vyuţívá při pamětném i písemném
počítání komutativnost a asociativnost
sčítání a násobení
- čte a zapíše přirozená čísla větší neţ 1 000 000
- zobrazí přirozená čísla na číselné ose
- porovná přirozená čísla
- zaokrouhluje přirozená čísla s poţadovanou přesností
- odhadne a zkontroluje svůj výpočet
- pamětně násobí a dělí přirozená čísla v jednoduchých
případech
- písemně sčítá tři aţ čtyři přirozená čísla
- písemně násobí aţ čtyřciferným činitelem
- písemně dělí jedno a dvouciferným dělitelem
- řeší jednoduché praktické slovní úlohy
a problémy, jejichţ řešení je do značné
míry nezávislé na obvyklých postupech a
algoritmech školské matematiky
- aplikuje početní výkony s přirozenými čísly při řešení
slovních úloh, řeší slovní úlohy na dva aţ tři početní
výkony
- vysvětlí a odůvodní postup svého řešení
- doplňuje řady čísel
- čte a sestavuje jednoduché tabulky a
diagramy
- vyhledává, sbírá a třídí data
- odečítá a doplňuje údaje do tabulek
- čte a sestrojuje sloupcový diagram
- vyhledává údaje v jízdním řádu
- narýsuje a znázorní základní rovinné
útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a
kruţnici); uţívá jednoduché konstrukce
- narýsuje čtverec a obdélník
- sestrojí rovnostranný a rovnoramenný trojúhelník
- rozezná, pojmenuje a popíše krychli, kvádr, jehlan,
kuţel a válec
- určuje obsah rovinných obrazců pomocí čtvercové
sítě
- vypočítá obsah čtverce a obdélníku
- řeší jednoduché slovní úlohy na výpočty obsahu
obdélníku a čtverce
- pouţívá a převádí základní jednotky obsahu (cm2,
mm2, m2)
- určí obsah obrazce pomocí čtvercové
sítě a uţívá základní jednotky obsahu
Učivo
Ţák:
Číslo a početní operace
Obor přirozených čísel
Číselná osa
Zaokrouhlování
Početní výkony s přirozenými čísly a
jejich vlastnosti
Písemné algoritmy početních operací
Nestandardní aplikační úlohy
a problémy
Slovní úlohy
Číselné řady
Prostorová představivost
Tabulky, diagramy, grafy
Jízdní řády
Čtverec, obdélník
Trojúhelník
Základní útvary v prostoru
Obsah čtverce a obdélníku
Jednotky obsahu
5.1.5. INFORMATIKA
Vzdělávací oblast: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
Vyučovací předmět: INFORMATIKA
Předmět je vyučován na 1. stupni ve 4. a 5. ročníku v časové dotaci 1 hodina týdně. Informatika se vyučuje v odborné
učebně, třída je zpravidla rozdělena na dvě skupiny. Obsahem výuky jsou informační a komunikační technologie.
Získané znalosti a dovednosti ţáci vyuţívají ve všech ostatních předmětech při vyhledávání, zpracování a prezentování
informací.
- ţák pomocí počítače vyhledává a třídí informace
- ţák vyuţívá a aplikuje poznatky a tyto dává do souvislostí
- ţák prezentuje svoji práci
Kompetence k řešení problému
- ţák si uvědomuje problém
- ţák se rozhoduje a vybírá moţnosti jeho řešení
- ţák správně a věcně formuluje své názory, vyjadřuje se výstiţně, srozumitelně a slušně
- ţák aktivně naslouchá, zapojuje se do diskuse
- ţák ovládá komunikaci pomocí PC, Internetu, uvědomuje si moţnost komunikace s okolním světem
- ţák spoluvytváří pravidla a také je dodrţuje
- ţák přijímá role ve skupině, diskutuje, respektuje názory ostatních
- ţák nabízí, přijímá a poskytuje pomoc
- ţák dodrţuje stanovená pravidla
- ţák je tolerantní k sobě i k druhým
- ţák se umí omluvit, uznat a napravit chybu
- ţák formuje svůj vlastní názor, umí ho vysvětlit a prosadit, ale i ustoupit a přijmout názor druhých
- ţák zná a dodrţuje bezpečnostní a hygienické zásady při práci
- ţák vyuţívá získaných znalostí a dovedností pro svůj další rozvoj
V předmětu Informatika jsou realizována tato průřezová témata:
MeV - Mediální výchova
INFORMATIKA - 4. – 5. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
- vyuţívá základní standardní funkce
počítače a jeho nejběţnější periferie
- orientuje se na klávesnici
- správně pracuje s myší
- orientuje se v grafickém prostředí počítače
- přepíná mezi běţícími aplikacemi
- respektuje pravidla bezpečné práce
s hardware i software a postupuje
poučeně v případě jejich závady
- má základní pracovní a hygienické návyky
- vyhledává informace na internetu,
pouţívá jednoduché a vhodné cesty
- vyhledává informace na portálech,
v knihovnách a databázích, komunikuje
pomocí internetu či jiných běţných
komunikačních zařízení
- pracuje s textem a obrázkem
v textovém a grafickém editoru
Učivo
Seznámení s počítačem
Monitor, klávesnice, přídavná zařízení
Přihlášení k počítači
Hraní s počítačem
Okna, dialogová okna
Ukládání – soubory a sloţky
OSV
Hygiena práce u počítače
Popis pracoviště
Správné sezení
Vhodné pracovní pomůcky
- orientuje se v prostředí webu
- vyhledává webové stránky
- stahuje informace z webových stránek
- pouţívá hypertextové odkazy
- rozumí skladbě internetové adresy
Prostředí internetu
Prohlíţeč webových stránek
Internetové adresy
Další uţitečné nástroje
Vyhledávání na Internetu
Ukládání informací z Internetu
Nebezpečí ze sítě
- pracuje s myší, schránkou
- ukládá soubory
- vybírá vhodné nástroje při vytváření vlastních
prací
Aplikace Malování, WordPad
Jak správně gumovat
Barvy a tloušťky čar
Lupa a retušování
Práce s vybranou částí obrázku
Křivky
Vkládání textu do obrázku
MeV
- stavba mediálních sdělení
5.1.6. PRVOUKA
Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A JEHO SVĚT
Vyučovací předmět: PRVOUKA
Prvouka se vyučuje v prvním aţ třetím ročníku. V prvním a v druhém ročníku dvě hodiny týdně, ve třetím ročníku tři
hodiny týdně.
Prvouka je zařazena do vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Tato vzdělávací oblast je jedinou vzdělávací oblastí
ŠVP, která je koncipována pouze pro 1. stupeň ZŠ. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací oblast týkající se
člověka, rodiny, společnosti, vlasti, kultury, přírody, techniky, zdraví a dalších témat. Pohlíţí do historie i současnosti a
směřuje k dovednostem pro praktický ţivot.
Vzdělávací obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět je rozdělen do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme,
Lidé kolem nás, Lidé a čas, Rozmanitost přírody, Člověk a jeho zdraví.
V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se ţáci učí na základě poznávání nejbliţšího okolí, vztahů a souvislostí v něm
chápat organizaci ţivota v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se bezpečně pohybovat v kaţdodenním ţivotě,
hledat zde nové a zajímavé věci. Důraz je také kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a
regionálních skutečností. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v ţácích kladný vztah k místu
jejich bydliště, postupně rozvíjet národní cítění a vztah k naší zemi.
V tematickém okruhu Lidé kolem nás si ţáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi
lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti. Poznávají, jak se
lidé sdruţují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které
provázejí souţití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy).
V tematickém okruhu Lidé a čas se ţáci učí orientovat v dějinách a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak
události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se ţivot a věci vyvíjejí a jakým změnám
podléhají v čase. Vychází se od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůleţitějším
okamţikům v historii naší země. Podstatou je vyvolat u ţáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody ţáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se
ţivot. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost ţivé i neţivé přírody naší země. Měli by si uvědomit, ţe Země a
ţivot na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou
můţe člověk snadno narušit a velmi obtíţně obnovovat.
V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví ţáci poznávají hlavně sebe na základě poznávání člověka jako ţivé
bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do
dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního reţimu, hygieny, výţivy, mezilidských vztahů
apod. Získávají základní poznatky o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování
v různých ţivotních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohroţují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel.
ţákům nabízíme různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umoţní samostatně organizovat a řídit
vlastní učení
- ţák vyhledává a třídí a propojuje informace
- ţák samostatně pozoruje a porovnává získané výsledky
- umoţňujeme ţákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok
- na základě proţitku úspěchu vedeme ţáky k potřebě dalšího studia a celoţivotního vzdělávání
- ţák vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, rozpoznává a učí se chápat problémy a nesrovnalosti
- ţák objevuje různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému
- ţák ověřuje správnost řešení problému
- rozvíjíme u dětí dovednost správně, výstiţně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou
společnost, přírodní jevy a historické události
- ţák se seznamuje s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie,
internet, učebnice, návody)
- ţák pracuje ve dvojici a v menší pracovní skupině, dodrţuje daná pravidla
- individuálním přístupem budujeme sebedůvěru ţáka a jeho samostatný rozvoj
- ţák respektuje přesvědčení druhých lidí na základě příkladů z historie
- ţák chápe základní vztahy v různých ekosystémech a související environmentální problémy
- seznamujeme ţáky s vlastnostmi některých materiálů
- ţák si uvědomuje moţná zdravotní a hygienická rizika při práci, chrání zdraví své i druhých
- ţák pracuje podle návodu, předem stanoveného postupu, ale také hledá vlastní postup
V Prvouce budou realizována tato průřezová témata:
VDO – Výchova demokratického občana
Ţák:
- vyznačí v jednoduchém plánu místo
svého bydliště a školy, cestu na určené
místo a rozliší moţná nebezpečí
v nejbliţším okolí
- začlení svou obec do příslušného kraje
a obsluţného centra ČR, pozoruje a
popíše změny v nejbliţším okolí, obci
- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy
v rodině, role rodinných příslušníků a
vztahy mezi nimi
- odvodí význam a potřebu různých
povolání a pracovních činností
- projevuje toleranci k přirozeným
odlišnostem spoluţáků, jejich
přednostem i nedostatkům
- vyuţívá časové údaje při řešení
různých situací v denním ţivotě,
rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a
budoucnosti
- uplatňuje elementární poznatky o sobě,
o rodině a činnostech člověka, o lidské
společnosti, souţití, zvycích a o práci
lidí; na příkladech porovnává minulost a
současnost
- roztřídí některé přírodniny podle
nápadných určujících znaků, uvede
příklady výskytu organismů ve známé
PRVOUKA - 1. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
- dojde samostatně do školy, šatny, třídy
- orientuje se v budově školy
- dokáže se připravit na vyučování
- dbá na bezpečnost při cestě do školy
- pojmenuje obec, ve které žije a ulici, ve které bydlí
- popíše a zvládne cestu do školy
- pamatuje si nejdůležitější spojení na rodiče – adresu a
telefon
- spolehlivě se pohybuje v blízkém okolí školy
- uvědomuje, ţe i ve škole a jejím okolí jsou místa, kde
můţe docházet k úrazům nebo konfliktům
- vyjmenuje nejbližší rodinné příslušníky
- seřadí členy rodiny dle věku
- vypráví o povolání svých rodičů
- respektuje spolužáky s jejich přednostmi i nedostatky,
pokusí se přizpůsobit
- hovoří o chování v rodině (popř. o zvycích či tradicích
v rodině)
- aplikuje zásady správného chování ve škole i mimo ni
(zdravení, oslovení, děkování, omluva)
- ve škole rozpozná zaměstnance – váţí si jejich práce
- rozliší nesprávné chování jiných i u sebe
- ovládá časové jednotky - hodina, den, týden, měsíc, rok
- rozpozná děj v přítomnosti, minulosti a budoucnosti
- rozlišuje čas práce a čas odpočinku
- pozná sváteční dny, Vánoce, Velikonoce, 28. říjen
- rozlišuje změny v přírodě - roční období, počasí, reakce
rostlin, živočichů a člověka
- na příkladech dokáže porovnat odlišnosti života lidí
- vypráví o zvycích a práci lidí
- rozpozná současnost a minulost
- pojmenuje věci kolem nás a pokusí se určit materiál
- rozpozná různé materiály a orientuje se v jejich výrobě,
popř. je tvořivě vyuţívá ve své činnosti
- popíše základní části rostliny
Učivo
Místo, kde ţijeme:
Domov
Škola
Obec
VDO
- občanská společnost a
škola
Lidé kolem nás:
Rodina
Souţití lidí
Chování lidí
MuV
- etnický původ
- lidské vztahy
OSV
- komunikace
Lidé a čas:
Orientace v čase a cyklus roku
Současnost a minulost v našem
ţivotě
Rozmanitost ţivé a neţivé
přírody:
Ohleduplné chování k přírodě
Ochrana přírody
Látky a jejich vlastnosti
OSV
- rozvoj schopnosti
poznávání
EV
- lidské aktivity a problémy
životního prostředí
lokalitě
- pozoruje, popíše a porovná viditelné
proměny v přírodě v jednotlivých
ročních obdobích
- uplatňuje základní hygienické reţimové
a jiné zdravotně preventivní návyky
s vyuţitím elementárních znalostí o
lidském těle; projevuje vhodným
chováním a činnostmi vztah ke zdraví
- dodrţuje zásady bezpečného chování
tak, aby neohroţovat zdraví své a zdraví
jiných
- chová se obezřetně při setkání
s neznámými jedinci, odmítne
komunikaci, která je mu nepříjemná;
v případě potřeby poţádá o pomoc pro
sebe i pro jiné dítě
- uplatňuje základní pravidlo účastníků
silničního provozu
- reaguje adekvátně na pokyny dospělých
při mimořádných událostech
- určí základní podmínky pro život rostlin
- rozezná nejznámější léčivé rostliny
- rozezná jedovaté rostliny (houby), které se nejčastěji
vyskytují v okolí
- vyjmenuje základní části těla u určených savců a ptáků
- porovná chování živočichů v závislosti na ročním období
- vymezí ţivočichy domácí a volně ţijící
- vhodně zachází s drobnými domácími zvířaty
- popíše pravidla bezpečnosti při kontaktu s neznámými
(jedovatými) rostlinami
- popíše pravidla bezpečnosti při kontaktu s neznámými
zvířaty
- dodržuje pravidla správného chování v přírodě
- chápe nebezpečí osamoceného pohybu v krajině – srázy,
vodní toky, rozsáhlost lesů, proměnlivost počasí, sníh
apod.
- uplatňuje základní hygienické návyky
- dodrţuje reţim dne
- projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví
- rozpozná základní části lidského těla
- popíše základní části lidského těla
- dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval
zdraví své a zdraví jiných
- uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu
- chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci
- dokáže odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná
- v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné
dítě, popř. i pro dospělého
- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných
událostech
Rostliny
Houby
Ţivočichové
Člověk a jeho zdraví:
Péče o zdraví, zdravá výţiva
Lidské tělo
Osobní bezpečí
EV
OSV
- kreativita
MuV
- lidské vztahy
Ţák:
popíše změny v nejbliţším okolí, obci
vztahy mezi nimi
- odvodí význam a potřebu různých
povolání a pracovních činností
budoucnosti
současnost
lokalitě
Dílčí výstupy
Ţák:
- dojde bezpečně do školy i ze školy, popíše cestu
- chová se správně jako chodec v silničním provozu
- pozná a pojmenuje některé dopravní značky
- pojmenuje obec, ve které žije
- dokáţe vysvětlit cestu na nádraţí, cestu k lékaři atd. ve
své obci
- vyjmenuje obce blízké svému bydlišti
- pojmenuje řeky, potoky a rybníky v nejbliţším okolí
- pamatuje si důležitá telefonní čísla
- dokáže popsat životní prostředí ve své obci a zaujmout
postoj k problematice odpadů
Učivo
Domov
Škola
Obec
VDO
- občanská společnost a škola
- občan, občanská společnost
a stát
OSV
- komunikace
EV
- sestaví a popíše rodokmen své rodiny
- pojmenuje celým jménem všechny členy své rodiny
- dokáţe seřadit členy rodiny dle věku
- vypráví, kdo má v rodině jaké povinnosti
- rozumí pojmům - vzájemná úcta, pomoc, pochopení
- pozná povolání svých rodičů
- chápe náplň různých povolání
- chová se správně ve škole - pozdraví dospělé i
spolužáky, dokáže se omluvit
Lidé kolem nás:
Rodina
Souţití lidí
Chování lidí
OSV
- ovládá jednotky času – rok, měsíc, týden, den, hodina
- dokáže pojmenovat všechna roční období
- vyjmenuje měsíce v kalendářním i školním roce
- ukáže na hodinách - čtvrt, půl, tři čtvrtě, celou
- rozlišuje změny v přírodě v závislosti na ročním
období
- vypráví o vánočních a velikonočních zvycích
Lidé a čas:
Orientace v čase
Současnost a minulost v našem ţivotě
OSV
- rozvoj schopnosti poznávání
- pozoruje a popíše změny v přírodě v jednotlivých
ročních obdobích
- popíše stavbu těla vybraných rostlin a ţivočichů
- pozná a pojmenuje vybrané ovocné stromy a jejich
plody
Rozmanitost ţivé a neţivé přírody:
Ohleduplné chování k přírodě a
ochrana přírody
Rostliny
EV
- základní podmínky života
- ekosystémy
ročních obdobích
jiných
- třídí ovoce na - malvice, peckovice a bobule
- rozlišuje ovoce a zeleninu
- rozlišuje listnaté a jehličnaté stromy
- dokáže pečovat o pokojové rostliny
- dokáže pečovat o domácí zvířata
- pozná volně ţijící ţivočichy
- pozná stěhovavé ptáky
- pojmenuje a rozpozná dospělé ţivočichy a jejich
mláďata
- rozpozná a pojmenuje hospodářská zvířata
- chápe užitek hospodářských zvířat
- chová se správně v přírodě a chápe možná nebezpečí –
klíšťata, kousnutí zmije, jedovaté houby
- vyjmenuje druhy obilí
- rozpozná plevel
- dokáže vyprávět o životě v lese, na louce, na poli a u
rybníka
- uplatňuje základní hygienické návyky
- dodržuje denní režim
- dokáţe ošetřit drobná poranění
- dodržuje zásady zdravé výživy
- chová se ohleduplně ke svému okolí - neohrožuje
zdraví své ani jiných
- chová se obezřetně při setkání s cizími lidmi
- pojmenuje a popíše základní části lidského těla
- chápe a dodržuje základní pravidla pro chodce
- správně přechází vozovku
Houby
Ţivočichové
Lidské tělo
Osobní bezpečí
OSV
Ţák:
popíše změny v nejbliţším okolí, obce
- rozliší přírodní a umělé prvky v okolní
krajině a vyjádří různými způsoby její
estetické hodnoty a rozmanitost
Dílčí výstupy
Ţák:
- rozlišuje život ve městě a na venkově
- orientuje se v okolní krajině
- rozezná, co je - stanoviště, orientační bod, obzor
- rozliší hlavní světové strany
- určí hlavní světové strany podle kompasu a v přírodě
podle některých přírodních úkazů
- orientuje se v mapě svého bydliště
- rozliší typy krajiny podle nadmořské výšky
- popíše tok řeky od pramene k ústí
- vyjmenuje typy vodních nádrží
- pojmenuje naši vlast a její hlavní město
- pojmenuje sousední země ČR
- nakreslí naši státní vlajku
- vyjmenuje státní symboly ČR
- ví, kde bydlí prezident ČR
Učivo
Domov
Obec, místní krajina
Okolní krajina
Naše vlast
VDO
škola
OSV
- rozvoj schopnosti
poznávání
EV
GV
vztahy mezi nimi
- projevuje toleranci k přirozeným
odlišnostem spoluţáků, jejich
přednostem i nedostatkům
- chápe domov jako místo bezpečí, porozumění a lásky
- dodržuje svoje základní práva a povinnosti
- chápe pojem - dětský domov a dětská vesnička
- projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem
spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům
- dodrţuje základní pravidla slušného chování mezi lidmi
Lidé kolem nás:
Rodina
Souţití lidí
Chování lidí
Právo a spravedlnost
budoucnosti
současnost
- pojmenuje některé rodáky, kulturní či
historické památky, významné události
regionu, interpretuje některé pověsti
nebo báje spjaté s místem, v němţ ţije
- chápe dějiny jako časový sled událostí
- vypráví o jednotlivých etapách českých dějin
- vypráví o využití svého volného času
- vypráví o svých koníčcích
- rozlišuje čas práce a odpočinku
- pozná a pojmenuje některé významné rodáky z okolí
bydliště
- pozná a pojmenuje významné památky a památky
v okolí bydliště
- rozpozná a vypráví staré české pověsti
- interpretuje některé pověsti nebo báje spojené s místem
bydliště
Lidé a čas:
Orientace v čase
Současnost a minulost v našem
ţivotě
Regionální památky
Báje, mýty, pověsti
VDO
- občan, společnost a stát
MuV
- princip sociálního smíru a
solidarity
OSV
- psychohygiena
MuV
– multikulturní výchova
- etnický původ
lokalitě
ročních obdobích
- provádí jednoduché pokusy u skupiny
známých látek, určuje jejich společné a
rozdílné vlastnosti a změří základní
veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a
přístrojů
- vyjmenuje základní životní podmínky
- pozoruje život v přírodě, v přírodních společenstvech
- změří - délku, hmotnost, objem, čas a teplotu
- měří metrem, váţí na miskových vahách
- měří čas hodinami, stopkami
- rozpozná jednotky fyzikálních veličin – délky,
hmotnosti, objemu, času a teploty
- pozoruje vlastnosti různých látek
- zkoumá původ různých látek
- rozdělí látky na pevné, kapalné a plynné
- pod dozorem učitele provádí jednoduché pokusy
- určí složení vzduchu a jeho vlastnost
- chápe význam vody pro život
- nakreslí koloběh vody v přírodě
- popíše koloběh vody v přírodě
- chápe význam vody a aktivně ji chrání
- pozná a pojmenuje významné horniny a nerosty
- chápe význam matečné horniny pro vznik půdy
- vyjmenuje základní typy půd
- má základní představu o vesmíru, o vztahu Slunce –
Země
- vysvětlí význam kořene, vyjmenuje některé typy
- popíše duţnatý, dřevnatý stonek i typy
- uvádí příklady výtrusných rostlin
- chápe princip výživy, stavby těla rostlin, popíše dýchání
- popíše ţivot rostlin v průběhu roku
- vyjmenuje různé uţitkové a okrasné rostliny
- chápe význam podhoubí v ekosystému lesa
- vyjmenuje běţné druhy jedlých i jedovatých hub
- popíše stavbu hub a způsob jejich výţivy
- popíše různé živočišné druhy, zařadí je do skupin podle
vnějších znaků
- vysvětlí různé způsoby přijímání potravy, dýchání,
pohybu, rozmnožování i průběhu ţivota různých
živočichů
- uvádí příklady hospodářských, domácích zvířat i volně
žijících druhů
- chápe, proč máme chránit přírodu
Rozmanitost ţivé a neţivé přírody:
Ţivotní podmínky
Rovnováha v přírodě
Voda a vzduch
Nerosty, horniny a půda
Vesmír a země
Rostliny
Houby
Ţivočichové
ochrana přírody
EV
- ekosystémy
OSV
- rozvoj schopnosti
poznávání
jiných
- dokáže v případě potřeby požádat o pomoc pro sebe či
pro někoho jiného
- rozpozná, co zdraví prospívá a co mu škodí
- dodržuje zásady zdravé výživ
- chápe význam pitného režimu
- vypráví o jednotlivých etapách lidského života
- ukáže a pojmenuje části lidského těla
- chápe funkci kostry, svalů, vnitřního ústrojí a smyslů
- chápe ochrannou funkci kůže
- dokáže se slušně chovat u lékaře a popsat příznaky
nemoci
- ošetří lehká poranění
- chápe nebezpečí při setkání s cizími lidmi
- rozpozná telefonní čísla pro tísňová volání, formou hry
přivolá první pomoc k postiţenému
- uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě a silnici
(chodec, cyklista)
Lidské tělo
Osobní bezpečí
OSV
- kooperace a kompetice
5.1.7. VLASTIVĚDA
Vyučovací předmět: VLASTIVĚDA
Vyučovací předmět Vlastivěda ve 4. a 5. ročníku navazuje na předmět Prvouka, který je vyučován v 1. aţ 3. ročníku.
Výuka je realizována ve 4. a 5. ročníku stejně, tedy v 1. pololetí 2 hodinami týdně a v 2. pololetí 1 hodinou týdně.
Tento předmět přináší dětem poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a
historických okolnostech ţivota lidí a o výsledcích jejich činnosti v průběhu dějin. Seznamuje děti s regionálními
dějinami, osobnostmi a událostmi. Posiluje vlastenecké cítění, vědomí příslušnosti k vlastnímu národu, pěstuje správné
hodnotové orientace, rozvíjí zájem o poznání ţivota, tradic, zvyklostí a zvláštností společenství v různých historických
obdobích, v různých kulturních oblastech světa.
Předmět je tvořen 3 tématickými okruhy:
1.
2.
3.
Místo, kde žijeme – ţáci se zde seznamují se svým regionem, se svou vlastí, Evropou a světadíly
Lidé kolem nás – ţáci se seznamují s kulturou a vztahy mezi lidmi v různých oblastech
Lidé a čas – zabývá se dějinami a vývojovými etapami člověka
Cílem tohoto předmětu je vést ţáky k poznání různých druhů lidské práce, chápání jejich souvislostí s přírodními
podmínkami, rozpoznávání změn v tvářnosti krajiny, charakteru staveb a památek. Velkou pozornost věnujeme poznání
místní krajiny. Vytváříme u ţáků ucelenou představu o přírodě, kultuře, historii a o ţivotě lidí v jednotlivých oblastech
České republiky. Učíme je orientovat se v terénu podle jednoduchých map, plánků a snadných přírodních úkazů a jevů.
Rozvíjíme jejich schopnost pozorovat, analyzovat, srovnávat a výstiţně pojmenovat a zařadit odpovídající věci, jevy a
děje. Pěstujeme odpovědný přístup ke kulturnímu bohatství vlasti, k přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a
historickým památkám.
- ţák čte s porozuměním, pracuje s mnoha informačními zdroji (atlas, mapy, průvodce, internet…)
- ţák se čtením a psaním učí kritickému myšlení, operuje s obecně uţívanými termíny
- ţák pracuje různými metodami
- ţák vyuţívá názornosti
- ţák řeší zajímavé úlohy
- ţák pracuje samostatně i ve skupinách
- ţák připravuje úlohy, soutěţe pro celou třídu
- ţák formuluje své myšlenky, vyuţívá informační a komunikační prostředky, přemýšlí o nich
- ţák přijímá různé role ve skupině, diskutuje o problému
- ţák pomáhá slabším spoluţákům
- ţáci pracují společně na různých projektech
- ţák respektuje názor druhých lidí, chápe pravidla chování, hodnocení a sebehodnocení
- ţák je veden k environmentální výchově, chrání a ctí tradice a kulturní dědictví
- ţák rozvíjí své pracovní dovednosti
- ţák plní své povinnosti a adaptuje se v daných podmínkách
- ţák vyuţívá získané dovednosti ke svému vlastnímu rozvoji
Průřezová témata realizovaná v tomto předmětu:
VDO – Výchova demokratického člověka
VLASTIVĚDA – 4. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
- určí a vysvětlí polohu svého bydliště
vzhledem ke krajině a státu
- určí světové strany v přírodě i podle
mapy, orientuje se podle nich a řídí se
podle zásad bezpečného pohybu a
pobytu v přírodě
- určí polohu svého bydliště podle mapy dle
svých schopností
- vyhledává údaje o místě svého bydliště
z internetu, literatury a map
- objevuje regionální zvláštnosti
- rozlišuje mezi náčrty, plány a
základními typy map, vyhledává
jednotlivé údaje o přírodních
podmínkách a sídlištích lidí na mapách
naší republiky, Evropy a okolí
- rozlišuje hlavní orgány státní moci a
některé jejich zástupce, symboly našeho
státu a jejich význam
- objasní historické důvody pro zařazení
státních svátků a významných dnů
- pracuje s časovými údaji a vyuţívá
zjištěných údajů k pochopení vztahů
mezi ději a mezi jevy
- vyuţívá archívů, knihoven, sbírek
muzeí a galerií jako informačních zdrojů
pro pochopení minulosti, zdůvodní
základní význam chráněných částí
přírody, movitých i nemovitých
kulturních památek
Učivo
Naše vlast
Domov, v němţ ţijeme
Naše nejbliţší okolí
Historie místa bydliště
Orientace na mapě
VDO
- občanská společnost a stát
- rozpozná rozdíl mezi mapou, plánem, náčrtem
- dle svých schopností se orientuje na mapě,
ukáţe určené místo na mapě
- pojmenuje hlavní symboly našeho státu
- pozná některé zástupce vlády
- rozezná některé orgány st. moci
- poznává minulost naší země
- rozpoznává posloupnost dějinných přeměn
- dle moţnosti navštěvuje historicky zajímavá
a důleţitá místa
- učí se vyjadřovat jim úctu a chránit je, pouţívá
tato místa k zvyšování vzdělanosti a kulturnosti
Státní zřízení a politický systém
Státní správa a samospráva
Státní symboly
Dějiny naší vlasti
Pravěk
Keltové
Slované
Staré pověsti české
Velkomoravská říše
Středověk - období hradů
Karel IV.
Jan Hus, husitství
Ţivot ve městě a na vsi
Nástup Habsburků
Třicetiletá válka
VDO
- principy demokracie
VLASTIVĚDA - 5. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
- rozlišuje mezi náčrty, plány a
základními typy map, vyhledává
jednotlivé údaje o přírodních
podmínkách a sídlištích lidí na mapách
naší republiky, Evropy a okolí
Ţák:
- vyhledává typické regionální
zvláštnosti přírody, osídlení,
hospodářství a kultury, jednoduchým
způsobem posoudí jejich význam
z hlediska přírodního, historického,
politického, správního a vlastnického
- zajímá se o zemský povrch a jeho tvary,
vodstvo, rostliny, ţivočichy a vliv těchto
aspektů na člověka v jednotlivých krajinách a
zemích
- uvědomuje si ČR jako součást Evropy
- pracuje s časovými údaji a vyuţívá
zjištěných údajů k pochopení vztahů
mezi ději a mezi jevy
- zná dějinně významná místa a události a umí je
dle svých schopností popsat
- vyuţívá archívů, knihoven, sbírek
muzeí a galerií jako informačních zdrojů
pro pochopení minulosti, zdůvodní
základní význam chráněných částí
přírody, movitých i nemovitých
kulturních památek
- poznává minulost naší země
- rozpoznává posloupnost dějinných přeměn
- rozeznává současné a minulé
a orientuje se v hlavních reáliích
minulosti i současnosti naší vlasti
s vyuţitím regionálních specifik
- srovnává a hodnotí na vybraných
ukázkách způsob ţivota a práce předků
na našem území v minulosti a
současnosti s vyuţitím regionálních
specifik
Učivo
Orientace na mapě
- rozpozná rozdíl mezi mapou, plánem, náčrtem
- dle svých schopností se orientuje na mapě,
ukáţe určené místo na mapě
- dle moţnosti navštěvuje historicky zajímavá
a důleţitá místa
- učí se vyjadřovat jim úctu a chránit je
- pouţívá tato místa k zvyšování vzdělanosti a
kulturnosti
- přijímá a rozvíjí poznatky a pojmy týkající se
minulosti a současnosti
- vnímá regionální specifika našeho okolí
Regiony České republiky
Evropa a svět, kontinenty, hlavní
evropská sídliště
GV
- jsme Evropané
Dějiny naší vlasti
Marie Terezie
Josef II.
Národní obrození
Průmyslová revoluce
1. sv. válka
Meziválečné období
2. sv. válka
Novodobé dějiny
Okolí mého bydliště
Kamenicko
Jílovsko
EV
5.1.8. PŘÍRODOVĚDA
Vyučovací předmět: PŘÍRODOVĚDA
Vyučovací předmět Přírodověda ve 4. a 5. ročníku navazuje na vyučovací předmět Prvouka v 1. - 3. ročníku, rozvíjí
poznatky, dovednosti a zkušenosti ţáků, získané v tomto předmětu. Výuka je realizována ve 4. a 5. ročníku stejně, a to
v 1. pololetí 1 hodinou týdně a v 2. pololetí 2 hodinami týdně.
Ţáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti: utváří se tak jejich
prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbliţší okolí. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si
podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich.
Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se ţáci učí vnímat základní vztahy ve
společnosti, porozumět soudobému způsobu ţivota, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek
minulosti a východisko do budoucnosti.
Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném vyučovacím předmětu je vlastní proţitek ţáků vycházející z konkrétních
nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně
přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení tohoto vyučovacího předmětu s reálným ţivotem a s praktickou zkušeností
ţáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových ţivotních situací, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi
vrstevníky a při upevňování pracovních a reţimových návyků.
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda je členěn do dvou tématických okruhů: Rozmanitost přírody a
Člověk a jeho zdraví.
V tematickém okruhu Rozmanitost přírody ţáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se
ţivot. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost ţivé a neţivé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si
uvědomili, ţe Země a ţivot na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a
rovnováze, kterou můţe člověk snadno narušit a velmi obtíţně obnovovat. Na základě praktického pozorování okolní
krajiny a dalších informací se ţáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se vyuţívat a hodnotit svá pozorování a
záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat moţnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení
ţivotního prostředí a k trvale udrţitelnému rozvoji.
V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví ţáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako ţivé
bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do
dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního reţimu, hygieny, výţivy, mezilidských vztahů atd.
Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých
ţivotních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohroţují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Ţáci si
postupně uvědomují, jakou odpovědnost má kaţdý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí.
- ţák čte s porozuměním, pracuje s mnoha informačními zdroji (encyklopedie, broţury, internet, referáty atd.),
vybírají podstatné údaje z textu
ţák objevuje a poznává vše, co ho zajímá, co se mu líbí a v čem se chce zdokonalovat
- ţák pracuje různými metodami problémového vyučování, také v terénu
- ţák vyuţívá názornosti při řešení problémů – pomůcky, modely, výstavky
- ţák řeší netradiční úlohy – kříţovky, rébusy, hádanky, testy
- ţák vystupuje před celou třídou, pracuje ve skupině
- ţáci připravují úkoly, soutěţe pro celou třídu
- ţák přijímá různé role ve skupině
- ţák pomáhá slabším spoluţákům
- ţáci společně pracují na projektech k některým tématům
- ţáci společně vytvářejí pravidla chování, hodnocení a sebehodnocení
- ţáci vyuţívá environmentálního cítění k třídění odpadů, čištění okolí školy, péči o zeleň
- ţák chápe péči o zdraví, nacvičuje první pomoc
- ţák rozvíjí pracovní dovednosti pozorováním, experimentováním, pěstováním v koutku ţivé přírody
- ţáci se účastní praktických exkurzí
- ţák vykonává praktické úkoly – výroba modelů, sbírání přírodnin, léčivých rostlin, práce na počítači
Průřezová témata, která jsou rozvíjena v tomto předmětu:
Ţák:
- objevuje a zjišťuje propojenost
prvků ţivé a neţivé přírody, princip
rovnováhy přírody a nachází souvislosti
mezi konečným vzhledem přírody a
činností člověka
PŘÍRODOVĚDA – 4. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
- objasní propojenost prvků ţivé a neţivé přírody
- vysvětlí princip rovnováhy v přírodě
- popíše souvislosti mezi vzhledem přírody a činností
člověka
- popíše oběh vody v přírodě
- určí sloţení vzduchu
- zdůvodní význam ochrany vody a vzduchu pro ţivot na
Zemi
- rozpozná některé horniny a nerosty, porovná jejich
hospodářské vyuţití
- doloţí magnetické vlastnosti některých látek
- vysvětlí pojem zvětrávání, vznik půdy, význam
Učivo
Rozmanitost přírody
Voda a vzduch
- vysvětlí na základě elementárních
poznatků o Zemi jako součásti
vesmíru souvislost s rozdělením času a
střídáním ročních období
- rozliší pohyb Slunce po obloze v různých ročních
obdobích
- blíţe objasní zákonitosti střídání ročního období
- popíše světové strany, určí je kompasem
- v encyklopediích vyhledá a objasní problematiku
vzniku Země
Vesmír a Země
- zkoumá základní společenstva ve
vybraných lokalitách regionů, zdůvodní
podstatné vzájemné vztahy mezi
organismy a nachází shody a rozdíly
přizpůsobení organismů prostředí
- uvede příklady nejznámějších léčivých bylin, pozná
jedovaté rostliny a houby
- zkoumá a objasní život v přírodních společenstvech
(ekosystémech), vypráví o jednotlivých živých
organismech v příslušných společenstvech, popíše jejich
vzájemné vztahy
- objasní pravidla bezpečnosti při kontaktu s neznámými
rostlinami a ţivočichy
- vypráví o vybraných druzích bylin, dřevin a hub
- třídí ţivočichy na obratlovce a bezobratlé
- aplikuje pravidla správného chování v přírodě
- vysvětlí odpovědnost lidí za ochranu a tvorbu životního
prostředí, rostlin a živočichů
- popíše způsob likvidace odpadů
- v rámci svých moţností se aktivně zapojuje do aktivit,
které mohou ochranu ţivotního prostředí podporovat
- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka, které
životní prostředí a přírodu poškozují
Rostliny, houby, ţivočichové
- porovnává na základě pozorování
základní projevy ţivota na konkrétních
organismech, prakticky třídí organismy
do známých skupin, vyuţívá k tomu i
jednoduché klíče a atlasy
- zhodnotí některé konkrétní činnosti
člověka v přírodě a rozlišuje aktivity,
které mohou prostředí i zdraví člověka
podporovat nebo poškozovat
EV
- ekosystémy
EV
Rovnováha v přírodě
- zaloţí jednoduchý pokus, naplánuje a
zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí
výsledky pokusu
- vyuţívá poznatků o lidském těle
k vysvětlení základních funkcí
jednotlivých orgánových soustav a
podpoře vlastního zdravého způsobu
ţivota
- rozlišuje jednotlivé etapy lidského
ţivota a orientuje se ve vývoji dítěte před
a po jeho narození
- účelně plánuje svůj čas pro učení, práci,
zábavu a odpočinek podle vlastních
potřeb s ohledem na oprávněné nároky
jiných osob
- uplatňuje účelné způsoby chování
v situacích ohroţujících zdraví a
v modelových situacích simulujících
mimořádné události
- předvede v modelových situacích
osvojené jednoduché způsoby odmítání
návykových látek
- uplatňuje základní dovednosti a návyky
související s podporou zdraví a jeho
preventivní ochranou
- ošetří drobná poranění a zajistí
lékařskou pomoc
- uplatňuje ohleduplné chování
k druhému pohlaví a orientuje se
v bezpečných způsobech sexuálního
chování mezi chlapci a děvčaty v daném
věku
- vyhledá příklady ţivelných pohrom, ekologických
katastrof ze sdělovacích prostředků a z vyprávění
pamětníků
- změří hmotnost, objem, teplotu a čas a uţívá je
- ověří vlastnosti vody a vzduchu – látek nezbytných
k životu
- zařadí názvy jednotlivých částí lidského těla
- jednoduše popíše funkci kostry, svalů, vnitřních ústrojí
a smyslů
- objasní vývoj člověka
- získává základní představu o rozmnoţování člověka
- v encyklopediích vyhledá a srovná etapy vývoje
člověka před a po jeho narození
- dodrţuje zásady zdravé výţivy
- zdůvodní dodrţování pravidel denního a pitného reţimu
a prevenci nemocí
- nacvičuje a následně ovládá bezpečné chování
v silničním provozu v roli chodce a cyklisty
- rozlišuje krizové situace – šikana, týrání, sexuální
zneuţívání atd.
- zjistí sluţby odborné pomoci a vyuţívá je
- na modelových situacích provede zvládnutí situace
hromadného ohroţení
- rozlišuje některé návykové látky
- odmítá jednoduchými způsoby v modelových situacích
návykové látky
- zdůvodní nebezpečí závislosti na hracích automatech a
počítačích
- navrhne bezpečné chování v rizikovém prostředí
- aplikuje dovednosti a návyky v péči o zdraví
- objasní pojmy: aktivní pohyb, úrazová zábrana,
reklamní vlivy
- poskytne první pomoc, zajistí lékařskou pomoc
- vysvětlí pojmy rodina a partnerství
- rozlišuje biologické a psychické změny v dospívání
Ohleduplné chování v přírodě a
ochrana přírody
Voda a vzduch
Člověk a jeho zdraví
Lidské tělo
Osobní bezpečí
Návykové látky a zdraví
Partnerství, rodičovství, základy
sexuální výchovy
EV
Ţák:
- objevuje a zjišťuje propojenost prvků
ţivé a neţivé přírody, princip rovnováhy
přírody a nachází souvislost mezi
konečným vzhledem přírody a činností
člověka
- vysvětlí na základě elementárních
poznatků o Zemi jako součásti vesmíru
souvislost s rozdělením času a střídáním
ročních období
- zkoumá základní společenstva ve
vybraných lokalitách regionu, zdůvodní
podstatné vzájemné vztahy mezi
organismy a nachází shody a rozdíly
přizpůsobení organismů prostředí
- porovná na základě pozorování
základní projevy ţivota na konkrétních
organismech, prakticky třídí organismy
do známých skupin, vyuţívá k tomu i
jednoduché klíče a atlasy
- zhodnotí některé konkrétní činnosti
člověka v přírodě a rozlišuje aktivity,
které mohou prostředí i zdraví člověka
podporovat nebo poškozovat
- zaloţí jednoduchý pokus, naplánuje a
zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí
výsledky pokusu
- vyuţívá poznatků o lidském těle
k vysvětlení základních funkcí
jednotlivých orgánových soustav a
podpoře vlastního zdravého způsobu
ţivota
- rozlišuje jednotlivé etapy lidského
ţivota a orientuje se ve vývoji dítěte před
PŘÍRODOVĚDA - 5. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
- vysvětlí propojenost prvků ţivé a neţivé přírody
- popíše princip rovnováhy v přírodě
- pozná vybrané typy hornin, nerostů a půd a vysvětlí
jejich vyuţití pro hospodářství v ČR
Učivo
Rozmanitost přírody
- objasní vznik ţivota na Zemi
- vyjmenuje planety sluneční soustavy
- rozlišuje vesmírná tělesa – Slunce, Měsíc, Země
- vysvětlí příčiny střídání dne a noci a ročních období na
Zemi
- rozlišuje podmínky ţivota jednotlivých podnebních
pásů
Vesmír a Země
- vyjmenuje základní skupiny ţivých organismů
- třídí ţivočichy na obratlovce a bezobratlé
- jmenuje skupiny obratlovců
- třídí rostliny na dřeviny a byliny, na semenné a výtrusné
Rostliny, houby a ţivočichové
- zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a
rozlišuje aktivity, které prostředí a zdraví člověka
podporují nebo poškozují
- nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a
činností člověka
- objasní pojem chráněné území
- aktivně se podílí na ochraně ţivotního prostředí
- hodnotí ekologické problémy v celosvětovém měřítku,
vyuţívá příkladů
- vysvětlí a jednoduchými pokusy dokáže důležitost
základních podmínek pro život na Zemi
Ţivotní podmínky, rovnováha
v přírodě
- popíše stavbu a funkci lidského těla
- vysvětlí význam potravy, vody a vzduchu pro člověka
- objasní činnost vnitřních ústrojí člověka
- popíše jednotlivé etapy lidského ţivota
- objasní vývoj dítěte před a po narození
- jmenuje nezbytné podmínky ţivota člověka
- sestaví svůj denní reţim a správně rozvrhne čas pro
učení, práci, zábavu a odpočinek, vzhledem ke zdravému
ochrana přírody
Voda a vzduch
Člověk a jeho zdraví
Lidské tělo
EV
a po jeho narození
způsobu ţivota
- účelně plánuje svůj čas pro učení, práci,
zábavu a odpočinek podle vlastních
potřeb s ohledem na oprávněné nároky
jiných osob
- předvede účelný způsob chování v situacích
ohroţujících zdraví a osobní bezpečí, prohlubuje si a
upevňuje jiţ získané vědomosti
- rozliší moţná nebezpečí hromadného ohroţení a
adekvátně reaguje
- samostatně řeší modelové situace při mimořádných
událostech a v situacích hromadného ohroţení
- uplatňuje účelné způsoby chování
v situacích ohroţujících zdraví a
modelových situacích simulujících
mimořádné události
- uvede nebezpečí uţívání návykových látek
- objasní svoje práva a povinnosti
Osobní bezpečí
Návykové látky a zdraví
- popíše základní hygienické zásady a dodrţuje je
- předvede v modelových situacích
osvojené jednoduché způsoby odmítání
návykových látek
- uplatňuje základní dovednosti a návyky
související s podporou zdraví a jeho
preventivní ochranou
- ošetří drobná poranění a zajistí
lékařskou pomoc
- uplatňuje ohleduplné chování
k druhému chování a orientuje se
v bezpečných způsobech sexuálního
chování mezi chlapci a děvčaty v daném
věku
- poskytne první pomoc
- jmenuje telefonní čísla tísňového volání k zajištění
lékařské pomoci
- určí pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, uplatňuje
ohleduplné chování k druhému pohlaví
- úměrně svému věku se orientuje v bezpečných
způsobech sexuálního chování
První pomoc
OSV
Partnerství, rodičovství, základy
sexuální výchovy
5.1.9. HUDEBNÍ VÝCHOVA
Vyučovací oblast: UMĚNÍ A KULTURA
Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA – 1. stupeň
Předmět Hudební výchova na 1 stupni je dotován v kaţdém ročníku 1 vyučovací hodinou. Ţáci pracují ve třídě nebo
v hudební učebně s vyuţitím audiovizuální techniky, za pomoci různých vyučovacích pomůcek.
Vzdělávací obsah je rozdělen do 4 oblastí:
vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu
instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich vyuţití při reprodukci a produkci
hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty
poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání ţánrů, stylů a podob
Vzdělávání v Hudební výchově směřuje k:

pěstování přirozeného vztahu k hudbě

vnímání hudby jako důleţité součásti ţivota

pocitu uspokojení z vlastní hudební činnosti

rozvoji hudební představivosti

rozvoji hudebního cítění

rozvoji hudební paměti

rozvoji hudebního sluchu

rozvoj intonačních schopností

schopnosti hry na jednoduché rytmické nástroje Orffova instrumentáře

dovednosti zpívat sloţitější jednohlasé písně

dovednosti zpívat jednoduché kánony

osvojení taktovacího schématu dvoudobého taktu

sjednocování hlasového rozsahu

nácviku hospodárného dýchání

nácviku zřetelné výslovnosti
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí
- ţák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase
- ţák rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby
- ţák rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně
instrumentální
- ţák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem
- ţák reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie
- ţák je veden ke kritickému usuzování a posuzování ţánrů a stylů hudby
Kompetence občanská
- ţák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl
- ţák vyuţívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu
- ţák uţívá obecně známé termíny, znaky a symboly
Průřezová témata realizovaná v tomto předmětu:
OSV – Osobností a sociální výchova
MuV- Multikulturní výchova
HUDEBNÍ VÝCHOVA - 1. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
- zpívá na základě svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně
v jednohlase
- dbá na správné dýchání a drţení těla
- provádí hlasová a dechová cvičení
- zřetelně vyslovuje
- chápe význam not
- rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvní
- vytleská rytmus podle vzoru
- rozlišuje krátké a dlouhé tóny
- rytmizuje a melodizuje jednoduché
texty, improvizuje v rámci
nejjednodušších hudebních forem
- vyuţívá jednoduché hudební nástroje
k doprovodné hře
- pouţívá dětské hudební nástroje k rytmických
cvičením a hudebnímu doprovodu
- pozná a pojmenuje klavír, kytaru, flétnu,
dřívka, triangl, hůlky, bubínek
- reaguje pohybem na znějící hudbu,
pohybem vyjadřuje metrum, tempo,
dynamiku, směr melodie
- provádí hudebně pohybovou činnost (držení
těla, chůze, jednoduché taneční hry, pochod)
- rozlišuje jednotlivé kvality tónů,
rozpozná výrazné tempové a
dynamické změny v proudu znějící
hudby
- rozpozná v proudu znějící hudby
některé hudební nástroje, odliší hudbu
vokální, instrumentální a vokálně
instrumentální
- pozná a naučí se různorodé vánoční koledy
- pozná vybrané hudební nástroje (viz hudební
nástroje) podle zvuku
- seznámí se vybranými autory a skladbami
- pozná hymnu ČR a rozumí smyslu textu
Učivo
Vokální činnosti
- pěvecký a mluvní projev (pěvecké
dovednosti, hlasová hygiena)
- hudební rytmus (realizace písní ve 2/4
taktu)
- dvojhlas (lidový dvojhlas)
Instrumentální činnosti
- hra na hudební nástroje (reprodukce
motivů, témat, jednoduchých skladbiček
pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře,
zobcových fléten)
- rytmizace, hudební hry (ozvěna)
Hudebně pohybové činnosti
- taktování, pohybový doprovod znějící
hudby (2/4 takt)
- pohybové vyjádření hudby (pohybová
improvizace)
OSV
– hudba jako prostředek
komunikace
Poslechové činnosti
- kvality tónů
- hudba vokální, instrumentální, vokálně
instrumentální, lidský hlas, hudební
nástroj
- hudební styly (hudba pochodová,
taneční, ukolébavka)
- výběr písní a poslechových skladeb dle
učebnice
Začínáme s hudební výchovou – Nová
škola Brno
a Hudební výchova pro 1. ročník
základní školy – SPN Praha
MuV
- lidské vztahy
- hudba etnických skupin
MeV
– vnímání autora mediálních
sdělení - výběr kvalitní hudby
HUDEBNÍ VÝCHOVA - 2. ročník.
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
v jednohlase
k doprovodné hře
- podle svých možností zazpívá nacvičené lidové
i umělé písně, zapamatuje si melodii i text
- pouţívá rozezpívání a pěvecké cviky, chápe
jejich význam
- dbá na správné dýchání a zásady hlasové
hygieny
- zazpívá vybrané vánoční koledy
- rozlišuje rytmus pomalý a rychlý, melodii
stoupavou a klesavou, zeslabování a zesilování
- vytleská rytmus podle říkadel a písní
hudby
- uţívá pojmy notová osnova, noty, houslový
klíč
- rozlišuje noty, pomlky, takty
- doplní zpěv hrou na jednoduché hud. nástroje
instrumentální
- pohybuje se podle daného rytmu, při tanci
tleská a do pochodu bubnuje
- pohybově vyjádří hudbu, zpěv spojí s tancem
- pozná a rozlišuje hudební nástroje podle zvuku
- uţívá dětské hudební nástroje
- rozlišuje umělou a lidovou píseň
- seznámí se s vybranými skladbami klasiků
Učivo
Vokální činnosti
dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky
odlišný zpěv, rozšiřování hlasového
rozsahu)
- hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a
3/4 taktu)
- dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)
MuV
- lidské vztahy (mezilidské
vztahy v lidové písni)
zobcových fléten)
- rytmizace, hudební hry (otázka –
odpověď), hudební improvizace
hudby (2/4 takt)
improvizace)
- kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord)
- hudební výrazové prostředky, hudební
prvky (pohyb melodie, rytmus)
nástroj
taneční, ukolébavka, …)
- výběr písní a poslechových skladeb
především dle učebnice
Hudební výchova pro 2. ročník
základní školy - SPN Praha
OSV
- hudba jako prostředek
komunikace
MuV
MuV
- hudba etnických skupin
Dílčí výstupy
Ţák:
v jednohlase
k doprovodné hře
hudby
instrumentální
Učivo
Ţák:
- seznámí se s dalšími lidovými písněmi, rozliší píseň
umělou a lidovou, bez větších problémů reprodukuje
nacvičené písně, pamatuje si melodii a text
- poznává hlavní zásady hlasové hygieny, rozezpívání a
pěveckých cviků, dbá na správné dýchání
- zajímá se o pěvecký projev spolužáků
- srovnává, hodnotí, toleruje zvláštnosti individuálního
projevu
- vytleská a taktuje dvoučtvrteční a tříčtvrteční takt
- doprovází na rytmické nástroje
- pojmenuje notovou osnovu, rozliší a přečte
z notového zápisu takt dvoučtvrteční, tříčtvrteční
- rozlišuje a napíše notu celou, půlovou, čtvrťovou,
podle zápisu not pozná stoupavou a klesavou melodii
- rozliší rytmus valčíku a polky, ovládá polkové a
valčíkové kroky (chůze dvoudobá, třídobá)
- pohybově vyjádří hudbu
- rozlišuje nástroje dechové, smyčcové, ţesťové a umí
uvést příklad
- pozná a uvede příklady hudby instrumentální a
vokální
- seznámí se s hymnou ČR
- pozná B. Smetanu a A. Dvořáka
- zná některá díla B. Smetany a A. Dvořáka
- seznámí se s hlavními osobnostmi světové hudební
historie (Mozart, Beethoven, Bach aj.)
- poslechem rozezná hudební nástroje
- poslouchá hudbu vážnou, zábavnou, slavnostní
Vokální činnosti
dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky
odlišný zpěv, rozšiřování hlasového
rozsahu)
- hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a
3/4 taktu)
- dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)
zobcových fléten)
- rytmizace, hudební hry (otázka –
odpověď), hudební improvizace
hudby (2/4 takt)
improvizace)
- kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord)
- hudební výrazové prostředky, hudební
prvky (pohyb melodie, rytmus)
nástroj
taneční, ukolébavka, …)
- výběr písní a poslechových skladeb
především dle učebnice
Hudební výchova pro 3. ročník
základní školy – SPN Praha
dále písně J. Nohavici, P. Skoumala, J.
Uhlíře a Z. Svěráka, zpěvník: Já písnička
OSV
- hudba jako prostředek
komunikace
VDO
- tolerance, vzájemné
pochopení
MeV
- vnímání autora
- výběr kvalitní hudby
GV
- Evropa a svět nás
zajímá
MuV
- kulturní diference různé styly, hudba
různých období, tradice a
rozmanitost kultur
HUDEBNÍ VÝCHOVA – 4. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
intonačně čistě a rytmicky přesně,
v jednohlase či dvojhlase v durových i
mollových tóninách a při zpěvu vyuţívá
získané dovednosti
- dle svých schopností pod vedením pedagoga zazpívá
předvedenou melodii
- zazpívá i jiné než české písně
- orientuje se v zápisu jednoduché písně
či skladby a podle svých individuálních
schopností a dovedností ji realizuje
- přiřadí jednoduchý notový zápis k melodii, zvládne dle
svých schopností čtení notového záznamu a orientuje se
v jednotlivých symbolech zápisu
- vyuţívá na základě svých hudebních
schopností a dovedností jednoduché,
popřípadě sloţitější hudební nástroje
k doprovodné hře i k reprodukci
jednoduchých motivů skladeb a písní
- zvládne hru na jednoduché doprovodné nástroje
- rozpozná hudební formu jednoduché
písně či skladby
- vytváří v rámci svých individuálních
dispozic jednoduché předehry, mezihry a
dohry a provádí elementární hudební
improvizace
některé z uţitých hudebních výrazových
prostředků
- upozorní na metrorytmické, tempové,
dynamické i zřetelné harmonické změny
- ztvárňuje hudbu pohybem s vyuţitím
tanečních kroků, na základě
individuálních schopností a dovedností
vytváří pohybové improvizace
- rozlišuje typ hudby dle tónů, dynamiky a tempa reaguje
na změny hudebních forem
- seznamuje se s hudbou jiných etnických skupin
- poznává specifické rysy hudby jiných národů
- dle svých schopností se pokouší o jednoduché hudební
improvizace
Učivo
Cvičení hlasové výchovy
Intonační a dechová cvičení
Výslovnost textu
Nasazení a délka tónů
Rozšiřování hlasového rozsahu
Hudební rytmus - 2/4, 3/4, 4/4 takt
Zpěv kánonem
Jednoduchý lidový dvojhlas
Hudební hry
Vokální improvizace
Zpěv z notového zápisu
Hra z Orffova instrumentáře
Metalofon
Flétny
Klavír
Práce s notovým zápisem
Lidové písně
Poslechové skladby
Hudební pojmy
- rozpozná některé hudební nástroje, reaguje na změny
výrazových prostředků
- pozná dle těchto prostředků některé autory
poslechových skladeb
- získává představu o roli médií
- vnímá autora mediálních sdělení
Poslechové skladby
Ţivotopisná data nejznámějších
skladatelů
Hudební pojmy
- zvládne jednoduché krokové variace
- předvede jednoduché taktování
- pantomimicky a pohybově dokáţe vyjádřit hudbu
- učí se tance a pohybové projevy jiných národů, je veden
k pochopení různých etnických a kulturních skupin
Hudební styly a ţánry
Poslechové skladby
Vokální činnosti
GV
MuV
MeV
- vnímání autora mediálních
sdělení
MuV
- multikulturalita
HUDEBNÍ VÝCHOVA – 5. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
intonačně čistě a rytmicky přesně,
v jednohlase či dvojhlase v durových i
mollových tóninách a při zpěvu vyuţívá
získané dovednosti
- dle svých schopností pod vedením pedagoga zazpívá
předvedenou melodii
- zpívá písně jiných národů
- orientuje se v zápisu jednoduché písně
či skladby a podle svých individuálních
schopností a dovedností ji realizuje
- vyuţívá na základě svých hudebních
schopností a dovedností jednoduché,
popřípadě sloţitější hudební nástroje
k doprovodné hře i k reprodukci
jednoduchých motivů skladeb a písní
- rozpozná hudební formu jednoduché
písně či skladby
- vytváří v rámci svých individuálních
dispozic jednoduché předehry, mezihry a
dohry a provádí elementární hudební
improvizace
některé z uţitých hudebních výrazových
prostředků
- upozorní na metrorytmické, tempové,
dynamické i zřetelné harmonické změny
- ztvárňuje hudbu pohybem s vyuţitím
tanečních kroků, na základě
individuálních schopností a dovedností
vytváří pohybové improvizace
- přiřadí jednoduchý notový zápis k melodii, zvládne dle
svých schopností čtení notového záznamu a orientuje se
v jednotlivých symbolech zápisu
- zvládne hru na jednoduché doprovodné nástroje
- rozlišuje typ hudby dle tónů, dynamiky a tempa, reaguje
na změny hud. forem
- uvědomuje si různý původ jednotlivých písní a jejich
specifické rysy
- dle svých schopností se pokouší o jednoduché hud.
improvizace
- rozpozná některé hudební nástroje
- reaguje na změny výrazových prostředků, pozná dle
těchto prostředků některé autory poslechových skladeb
Učivo
Cvičení hlasové výchovy
Intonační a dechová cvičení
Výslovnost textu
Nasazení a délka tónů
Rozšiřování hlasového rozsahu
Hudební rytmus-2/4,3/4,4/4 takt
Zpěv kánonem
Jednoduchý lidový dvojhlas
Hudební hry
Vokální improvizace
Hudební hry
Zpěv z notového zápisu
Hra z Orffova instrumentáře
Metalofon
Flétny
Klavír
GV
zajímá
MuV
- etnický původ
Poslechové skladby
Práce s notovým zápisem
Lidové písně
Hudební pojmy
MeV
ve společnosti
- získává představu o roli médií v hudebním světě
- zvládne jednoduché krokové variace
- předvede jednoduché taktování
- pantomimicky a pohybově dokáţe vyjádřit hudbu
- učí se tance a pohybové projevy jiných národů
Ţivotopisná data nejznámějších
skladatelů
Hudební pojmy
Hudební styly a ţánry
Poslechové skladby
Vokální činnosti
MuV
- multikulturalita
5.1.10. VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Vzdělávací oblast: UMĚNÍ A KULTURA
Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA - 1. stupeň
Vyučovací předmět Výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. – 5. ročníku. V 1. aţ 3. ročníku je
dotován jednou vyučovací hodinou týdně, ve 4. a 5. ročníku dvěma hodinami.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova
- směřuje k podchycení rozvíjení zájmu o výtvarné umění
- vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově
- seznamuje ţáky se základními zákonitostmi při pouţívání různých výtvarných technik
- učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace
- učí uţívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznání
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků:
- ţák pozoruje a vnímá realitu a řeší výtvarné problémy
- ţák vyuţívá poznatky v dalších výtvarných činnostech
- ţáci zaujímá a vyjadřuje svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření
- ţák tvořivě přistupuje k řešení výtvarných úkolů
- ţák samostatně kombinuje vizuálně obrazné elementy k dosaţení obrazných vyjádření
- ţák přemýšlí o různorodosti interpretací téhoţ vizuálně obrazného vyjádření a zaujímá k nim svůj postoj
- ţák vyuţívá získaná poznání při vlastní tvorbě
- ţák se zapojuje do diskuse, respektuje názory druhých
- ţák pojmenovává vizuálně obrazné elementy, porovnává je, ocení vizuálně obrazná vyjádření
- učitel vede ţáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti
- ţák tvořivě pracuje ve skupině
- ţák respektuje různorodost téhoţ vizuálně obrazného vyjádření, moţnost alternativního přístupu
- učitel vede ţáky ke kolegiální pomoci
- ţák chápe a respektuje estetické poţadavky na ţivotní prostředí
- učitel pomáhá ţákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům
- ţák uţívá samostatně vizuálně obrazné techniky
- ţák dodrţuje hygienická a bezpečnostní pravidla
- učitel vede ţáky k vyuţívání návyků a znalostí v další praxi
Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata :
VÝTVARNÁ VÝCHOVA - 1. - 3. ročník
Dílčí výstupy :
Učivo:
Očekávané výstupy z RVP:
Ţák:
Ţák:
- rozpoznává prvky vizuálně obrazného
vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy a
objekty)
- zvládne techniku malby vodovými
barvami, temperami, suchým pastelem,
voskovkami
- míchá barvy
- zvládne prostorovou techniku,
rozfoukávání barev
- rozliší teplé a studené barvy
- ţák je ohleduplný ke svému okolí
při manipulaci s barvami, vodou
- porovnává a třídí na základě odlišností
vycházejících z jeho zkušeností, vjemů,
záţitků a představ
Průřezová témata:
Malba
– rozvíjení vizuálně obrazného vyjádření
světlostní a barevné kvality
- teorie barvy
- kombinace barev
- Goethův kruh
- v tvorbě projevuje své vlastní ţivotní
zkušenosti, uplatňuje při tom v plošném i
prostorovém uspořádání linie, tvary,
objemu, barvy, objekty a další prvky a
jejich kombinace
– zvládne kresbu měkkým materiálem,
dřívkem, měkkou tuţkou, rudkou, uhlem
- ztvární rodinné zážitky z Evropy (letní
dovolená ), naši sousede v Evropě
Kresba
- rozvíjení smyslové citlivosti,
výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich
kombinace v ploše, uspořádání objektu
do celku, vnímání velikosti
- vyjadřuje rozdíly při vnímání události
různými smysly a pro vizuálně obrazné
vyjádření volí vhodné prostředky
- interpretuje podle svých schopností
různá obrazná vyjádření
- odlišné interpretace porovnává se svojí
dosavadní zkušeností
- modeluje z plastelíny, moduritu,
z hmoty „ DAS“, tvaruje papír
Technika plastického vyjádření
– reflexe a vztahy zrakového vnímání
- na základě vlastní zkušenosti nalézá a do
komunikace zapojuje obsah vizuálně
obrazných vyjádření, která samostatně
vytvořil, vybral či upravil
- zvládne koláţ, frotáţ,
- pokouší se výtvarně zpracovat přírodní
materiál
– nalepuje, dotváří, tiskne, otiskuje apod.
GV
- poznání evropských kultur
EV
- ztvární naši obec, lesy a odpad
Další výtvarné techniky
- koláţ, frotáţ, dotváření, otisk
potisk
MeV
- tvorba mediálního sdělení
- vytvoří informační a reklamní plakáty
- pozná rukopis známých ilustrátorů
dětských knih
Ilustrátoři dětských knih
J.Lada, O Sekyra, A.Braun,
H.Zmatlíková, J,Čapek
VÝTVARNÁ VÝCHOVA - 4. - 5. ročník
Dílčí výstupy:
Učivo:
Očekávané výstupy z RVP:
Ţák:
Ţák:
- pojmenovává prvky vizuálně obrazného
vyjádření, porovnává je na základě vztahů
(světlostní poměry, barevné kontrasty,
proporční vztahy
- uţívá a kombinuje prvky vizuálně
obrazného vyjádření ve vztahu k celku:
v plošném vyjádření linie a barevné
plochy, v objemovém vyjádření
modelování a skulpturální postup,
v prostorovém vyjádření uspořádání
prvků k vlastnímu tělu i jako nezávislý
model
- při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření
se vědomě zaměřuje na projevení
vlastních ţivotních zkušeností i na tvorbu
vyjádření, která mají komunikační účinky
pro jeho nejbliţší sociální vztahy
- nalézá vhodné prostředky pro vizuálně
obrazná vyjádření vzniklá na základě
vztahu zrakového vnímání k vnímání
dalšími smysly
- osobitosti svého vnímání uplatňuje
v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci
vizuálně obrazného vyjádření, pro
vyjádření nových i neobvyklých pocitů a
proţitků svobodně volí a kombinuje
prostředky( včetně prostředků a postupů
současného výtvarného umění)
- prohloubí a zdokonalí techniky malby
z 1. období
- zvládne malbu stěrkou, rozlévání barev
a kombinaci různých technik
- barevně vyjadřuje své pocity a nálady
- pojmenovává a porovnává světlostní
poměry, barevné kontrasty a proporční
vztahy
- komunikuje o obsahu svého díla
Malba
- hra s barvou, emocionální malba
- hra s barvou
- Ghoetův barevný kruh
Ověřování komunikačních účinků
- osobní postoj v komunikaci
- proměny komunikačního obsahu
- záměry tvorby a proměny obsahu
vlastních děl
- kresbou vystihne tvar a strukturu
materiálu
- zvládne obtíţnější práce s linií
- voda a její význam, můj kouzelný les
továrny bez komínů
Kresba
- výrazové vlastnosti linie, kompozice
v ploše,
- kresba různým materiálem – pero a tuš,
dřívko a tuš, rudka, uhel...
- kresba dle skutečnosti
- kresba v plenéru
- rozeznává grafické techniky
- prohloubí si znalosti z 1. období, získává
cit pro prostorové ztvárnění zkušeností
získané pohybem a hmatem
- umí výtvarně zpracovat přírodní
materiály, nalepování, ikebana, dotváření
dle vlastní fantazie
- ztvární život dětí jiných zemí
- ilustruje cizí pohádky (rómské
severské, ..)
Grafické techniky
- tisk z koláţe, ze šablon, otisk, vosková
technika
- porovnává různé interpretace vizuálně
obrazného vyjádření a přistupuje k nim
jako ke zdroji inspirace
- nalézá a do komunikace v sociálních
vztazích zapojuje obsah vizuálně
obrazných vyjádření, která samostatně
vytvořil, vybral či upravil
- pozná ilustrace známých českých
ilustrátorů – např. J.Lady, O.Sekory,
H.Zmatlíkové, J.Trnky, J.Čapka,
Z.Mullera, A.Borna, R.Pilaře a další
- ztvární, co dělá ve volném čase
- sestaví úvodní stránku časopisu podle
svých zájmů
Techniky plastického vyjadřování
- modelování z papíru, hlíny, sádry,
drátů
Průřezová témata:
EV
- ekosystémy
- lidské aktivity a problémy životního
prostředí
MuV
- lidské vztahy ( empatie )
- etnický původ
Další techniky
– koláţ, frotáţ,
- základy ikebany
MeV
5.1.11. TĚLESNÁ VÝCHOVA
Vzdělávací oblast : ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Vyučovací předmět : TĚLESNÁ VÝCHOVA - 1. stupeň
Tělesná výchova je realizována v 1. aţ 5. ročníku, vţdy 2 hodiny týdně. Ţáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí
v tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále
se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění – relaxaci. Ţáci cvičí ve
vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách vyuţívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi pouţívá veškeré
dostupné náčiní a nářadí.
Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické okruhy:
a) činnost ovlivňující zdraví – význam pohybu pro zdraví , příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj
různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových
činnostech
b) činnost ovlivňující úroveň pohybových dovedností – pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy
cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání,
lyţování a bruslení, další pohybové činnosti
c) činnosti podporující pohybové učení – komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla
zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o
pohybových činnostech
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí:
- ţák si osvojuje základy tělocvičného názvosloví, cvičí podle popisu cvičení
- ţák měří základní pohybové výkony a porovnává s předchozími, hodnotí svou činnost a výsledky
- ţák uplatňuje zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reaguje v situaci úrazu spoluţáka
- ţák řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním a nevhodným sportovním prostředím
- učitel dodává ţákům sebedůvěru, podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá
- ţák spolupracuje při týmových aktivitách, zorganizuje jednoduché pohybové soutěţe
- reaguje na základní povely, sám je vydává
- učitel vede ţáky vzájemnému naslouchání a oceňování přínosu druhých, vytváří příleţitosti pro relevantní komunikaci
- ţák jedná v duchu fair – play, dodrţuje pravidla, označí přestupky, respektuje opačné pohlaví, zvládá pohybové
činnosti ve skupině
- učitel zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat, umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch
- ţák se podílí na realizaci pravidelného pohybového reţimu a projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení
své zdatnosti
- ţák spojuje svou pohybovou činnost se zdravím, zařazuje si do vlastního pohybového reţimu korektivní cvičení,
hodnotí cvičení, učí se být ohleduplný a taktní
- učitel ţákům umoţňuje, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků
- ţák je veden učitelem k uplatňování zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běţném ţivotě, učí se
uţívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní
V tomto předmětu je realizováno zejména průřezové téma OSV – Osobnostní a sociální výchova.
TĚLESNÁ VÝCHOVA - 1. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
- spojuje pravidelnou kaţdodenní
pohybovou činnost se zdravím a vyuţívá
nabízené příleţitosti
Ţák:
- zvládá základní přípravu organismu před
pohybovou aktivitou
- aplikuje protahovací cviky, cviky pro zahřátí a
uvolnění
- zvládá v souladu s individuálními
předpoklady jednoduché pohybové
činnosti jednotlivce nebo činnosti
prováděné ve skupině, usiluje o jejich
zlepšení
- spojuje pohybovou činnost se zdravím
- dbá na správné drţení těla
- dbá na správné dýchání
- pouţívá kompenzační relaxační cviky
- zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu
- spolupracuje při jednoduchých
týmových pohybových činnostech a
soutěţí
- uţívá základní tělocvičné pojmy
- pouţívá pojmy z pravidel sportů a soutěţí
- uplatňuje hlavní zásady hygieny a
bezpečnosti při pohybových činnostech
ve známých prostorech školy
- reaguje na základní pokyny a povely
k osvojené činnosti a její organizaci
- dodrţuje pravidla bezpečnosti a hlavní zásady
hygieny při sportování na hřišti a v tělocvičně
- reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro
organizaci činnosti
- pouţívá vhodné sportovní oblečení a
sportovní obuv
- zkouší nízký start, štafetový běh
- zvládá techniku hodu kriketovým míčkem,
- nacvičí skok do dálky
- zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách
- zvládá jednoduchá cvičení na ţebřinách
- učí se skákat přes švihadlo
- dokáţe podbíhat dlouhé lano
- projevuje přiměřenou radost z pohybové
činnosti
- učí se respektovat zdravotní handicap
- jedná v duchu pravidel, dbá o bezpečnost svoji i
spoluţáků
Učivo
Příprava organismu
- příprava před pohybovou činností,
- uklidnění po zátěţi
- průpravné úpoly – přetahy a přetlaky
Cvičení během dne, rytmické a kondiční formy
Cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy
estetického pohybu
Tělocvičné pojmy – komunikace v TV
Bezpečnost při sportování
Základy sportovních her – míčové hry,
pohybové hry, pohybová tvořivost a zásady
jednání a chování
Základy atletiky – rychlý běh, skok
do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem
rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti
koordinace pohybu
Základy gymnastiky - cvičení na nářadí a
s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti,
průpravná cvičení a úpoly
Vztah ke sportu
– zásady jednání a chování – fair - play
Dílčí výstupy
TĚLESNÁ VÝCHOVA – 2. ročník
Učivo
Ţák:
Ţák:
- zvládá základní přípravu organismu
před pohybovou aktivitou
- rozvíjí své pohybové schopnosti
zlepšení
- před cvičením se rozcvičí
Příprava organismu ke cvičení
- rozvíjí různé formy rychlosti,vytrvalosti, Základy gymnastiky
síly, pohyblivosti, koordinace pohybu
Rytmické a kondiční gymnastické cvičení
s hudbou, tanec
Úpoly
Základy atletiky
- účastní se her a soutěţí, dodrţuje
Pohybové hry a netradiční pohybové
pravidla
činnosti
- dbá na ohleduplnost, spolupráci, smysl Sportovní hry
pro fair- play
Hygiena a bezpečnost
- pouţívá vhodné sportovní oblečení a
sportovní obuv, dodrţuje zásady hygieny
činnost
- dbá na bezpečnost jak při cvičení, tak
při ukládání nářadí, při převlékání
- dokáže poskytnout první pomoc při
drobném poranění, přivolat pomoc
- rozumí základní terminologii
týmových pohybových činnostech a
soutěţích
Význam pohybu pro zdraví, správné
drţení těla
Relaxační cvičení
OSV
- rozvoj schopnosti poznávání,
seberegulace, sebeorganizace,
psychohygiena
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- zvládá základní přípravu organismu
před pohybovou aktivitou
zlepšení
- pouţívá kompenzační a relaxační cviky
- rozvíjí různé formy rychlosti,
vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace
pohybu
týmových pohybových činnostech
a soutěţích
- účastní se her a soutěţí, dodrţuje
pravidla
- uplatňuje principy slušného chování
(základní morální formy)
- dodrţuje pravidla bezpečnosti při
sportování, pouţívá vhodné sportovní
oblečení a sportovní obuv
- dbá na bezpečnost při cvičení, ukládání
nářadí, převlékání, dokáţe poskytnout
první pomoc při drobném poranění,
přivolat pomoc
Příprava organismu zdravotně zaměřené
činnosti, význam pohybu pro zdraví,
Správné drţení těla, relaxační cvičení
Základy gymnastiky
Jednoduché tanečky
Úpoly
Základy atletiky
Pohybové hry a netradiční pohybové
činnosti
Sportovní hry
OSV
Hygiena a bezpečnost při sportování
- procvičuje a reaguje na smluvené
povely, gesta, signály pro organizaci
činnosti
- uvědomuje si význam sportování pro
zdraví
- zvládne základní kroky některých
lidových tanců
OSV
- komunikace
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- podílí se na realizaci pravidelného
reţimu, uplatňuje kondičně zaměřené
činnosti
- projevuje přiměřenou samostatnost
a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti
- rozvíjí pohybové schopnosti
- zařazuje do pohybového reţimu korektivní
cvičení, především v souvislosti
s jednostrannou nebo vlastním svalovým
oslabením
- trénuje různé formy rychlosti, vytrvalosti, síly
- snaţí se o koordinaci pohybu (při cvičení
s hudbou)
- zařazuje do pohybového reţimu
korektivní cvičení, především
v souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo
vlastním svalovým oslabením
předpoklady osvojované pohybové
dovednosti, vytváří varianty osvojených
pohybových her
- uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běţném sportovním
prostředí, adekvátně reaguje na situaci
úrazu spoluţáka
- dbá na správné drţení těla při různých
činnostech i při provádění cviků
- je tolerantní k ostatním spolužákům, je
ochoten pomoci
-pouţívá vhodné sportovní oblečení a obuv
- dbá na bezpečnost při cvičení, ukládání
nářadí
- uplatňuje zásady pohybové hygieny
- aplikuje pojmy z pravidel sportů a soutěţí
- dodrţuje pravidla her a soutěţí, pozná a
označí zjevné přestupky proti pravidlům a - rozumí povelům pořadových cvičení a
adekvátně na ně reaguje, respektuje při
správně na ně reaguje
pohybových činnostech opačné pohlaví
- reaguje na smluvené povely, gesta, signály
pro organizaci činnosti
- uţívá při pohybové činnosti základní
osvojené tělocvičné názvosloví
- cvičí podle jednoduchého nákresu,
popisu cvičení
- změří základní pohybové výkony a
porovnává je s předchozími výsledky
- orientuje se v informačních zdrojích o
pohybových aktivitách a sportovních
akcích ve škole i v místě bydliště
- samostatně získá potřebné informace
Příprava ke sportovnímu výkonu
Příprava organismu
Zdravotně zaměřené činnosti
Cvičení během dne
Rytmické a kondiční formy
Zdravotně zaměřená cvičení
Správné drţení těla
Gymnastika
Kotouly
Přeskoky
Cvičení na kladince
Šplh
Rytmické a kondiční cvičení
Atletika
Běh na krátké tratě
Běh na dlouhé tratě
Skok do dálky
Hod míčkem
Sportovní hry
Vybíjená
Základy košíkové
Přehazovaná
Cvičební prostředí
Oblečení a obuv
Terminologie a povely
Pravidla her a soutěţí
Výchova cyklisty
OSV
TĚLESNÁ VÝCHOVA – 5. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
- podílí se na realizaci pravidelného
reţimu; uplatňuje kondičně zaměřené
činnosti; projevuje přiměřenou
samostatnost a vůli po zlepšení úrovně
své zdatnosti
- účastní se jednotlivých částí hodiny a aktivně
plní zadané povely
- zařazuje do pohybového reţimu
korektivní cvičení, především
v souvislosti s jednostrannou zátěţí nebo
vlastním svalovým oslabením
- pod odborným vedením obměňuje druhy
cvičení tak, aby bylo rovnoměrně zatěţováno
celé tělo
- je schopen napodobit cvik podle předvedeného
vzoru
- uplatňuje pravidla hygieny a
bezpečného chování v běţném
sportovním prostředí; adekvátně reaguje
v situaci úrazu spoluţáka
dovednosti; vytváří varianty osvojených
pohybových her
- dle svých moţností chápe pravidla
pohybových her
- toleruje nedostatky ostatních žáků
- snaží se objektivně porovnávat svůj výkon i
výkon ostatních spolužáků
- jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové
činnosti spoluţáka a reaguje na pokyny
k vlastnímu provedení pohybové činnosti
- uţívá při pohybové činnosti základní
osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí
podle jednoduchého nákresu, popisu
cvičení
- zorganizuje nenáročné pohybové
činnosti a soutěţe na úrovni třídy
Učivo
Ţák:
- provede jednoduchý cvik podle popisu nebo
nákresu
- vytváří varianty her v souladu s pravidly
Pohyb pro zdraví
Pohybový reţim
Délka a intenzita pohybu
Rozcvičení Napínací a protahovací cviky
Správné drţení těla
Gymnastika
Kotouly
Přeskoky
Cvičení na kladince
Šplh
Rytmické a kondiční cvičení
Atletika
Běh na krátké tratě
Běh na dlouhé tratě
Skok do dálky
Hod míčkem
Sportovní hry
Vybíjená
Základy košíkové
Přehazovaná
Cvičební prostředí
Oblečení a obutí
Terminologie a povely
Pravidla her a soutěţí
OSV
– seberegulace, sebeorganizace
5.1.12. PRACOVNÍ VÝCHOVA
Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
Vyučovací předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA - 1. stupeň
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání nepojmenovává vyučovací předmět v této vzdělávací oblasti.
Proto byl pro 1. stupeň zvolen název Pracovní výchova.
Tento předmět je zaměřena na praktické pracovní dovednosti a návyky, vychází z konkrétních ţivotních situací. Ţáci
pracují s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a
hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu.
Na 1. stupni je časová dotace tohoto předmětu v 1. aţ 5. ročníku vţdy 1 hodina týdně.
Vzdělávací obsah je rozdělen na 4 tématické okruhy:
1. Práce s drobným materiálem - ţáci vytváří předměty z tradičních i netradičních materiálů, poznávají rozličné
vlastnosti materiálů, vyuţívají různé pracovní pomůcky, samostatně organizují svou práci, seznamují se s lidovými
zvyky a tradicemi
2. Konstrukční činnosti - ţáci pracují se stavebnicemi, sestavují modely podle návodu, předlohy i podle vlastní
představivosti
3. Pěstitelské práce - ţáci rozpoznávají základní podmínky pro pěstování rostlin, pečují o nenáročné rostliny, pěstují
rostliny ze semen a řízků, pozorují přírodu, zaznamenávají a hodnotí výsledky pozorování
4. Příprava pokrmů - ţáci dodrţují pravidla správného stolování a připraví tabule pro jednoduché i sváteční
stolování
Ve všech tematických okruzích jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí:
- ţák si osvojuje základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se pouţívat vhodné
nástroje, nářadí a pomůcky při práci
- ţák promýšlí a volí různé pracovní postupy při plnění zadaných úkolů, rozvíjí svou tvořivost a uplatňuje své
vlastní nápady
- ţák si rozšiřuje slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, uţívá správné terminologie,
popisuje postup své práce
- ţáci pracují ve skupině, vzájemně si pomáhají, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a
respektovat nápady druhých a společně se snaţí o dosaţení kvalitního výsledku
- ţák se učí nést odpovědnost za kvalitu svých i společných výsledků práce, na základě jasných kritérií hodnotí
své výsledky
- ţák dodrţuje obecná pravidla bezpečnosti a hygieny, vyuţívá materiál a správně a zodpovědně zachází s
pracovními nástroji a pomůckami
V tomto předmětu jsou plněna tato průřezová témata:
PRACOVNÍ VÝCHOVA - 1. – 3. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- vytváří jednoduchými postupy různé
předměty z tradičních i netradičních
materiálů
- zkoumá a rozlišuje vlastnosti materiálu
(přírodniny, modelovací hmota, papír, textil,
drát, fólie apod.)
- rozvíjí smyslové vnímání, objevuje nové
postupy a techniky,
- je schopen poskytnou i přijmout pomoc
- dodržuje postup při zhotovování výrobku –
cvičí sebekontrolu
- dbá na bezpečnost při práci
- pracuje podle slovního návodu a
předlohy
- zvládá elementární dovednosti a
činnosti při práci se stavebnicemi
- provádí pozorování přírody,
zaznamenává je a hodnotí
- pečuje o nenáročné rostliny
- připraví tabuli pro jednoduché
stolování
- se chová vhodně při stolování
- pracuje podle návodu i vlastní fantazie –
tvořivost, originalita
- pracuje samostatně, ve dvojici i ve větší
skupině – odpovědnost, respektování,
organizování práce vlastní i práce jiných
- udržuje pořádek na pracovním místě –
odpovědnost
- provádí jednoduché pokusy, aby se přesvědčil
o podmínkách života rostlin – ochrana životního
prostředí
Práce s drobným materiálem
Vlastnosti materiálu (tvar, barva, povrch,
tvrdost)
Pracovní pomůcky a nástroje
Lidové zvyky a řemesla
OSV
- rozvoj schopnosti poznáváníkreativita
- psychohygiena
- řešení problémů
Pracovní postup
Konstrukční činnosti
Práce se stavebnicemi plošnými,
prostorovými a konstrukčními
Práce podle návodu i nákresu
Pěstitelské práce
Podmínky pro pěstování rostlin, půda,
výţiva, osivo, sazenice
- pečuje o rostliny ve třídě a na chodbách školy,
zalévá je, otírá listy, kypří zem, přihnojuje –
aktivně přistupuje ke zlepšování živ.prostředí
- vypěstuje rostlinu ze semene, z řízku
Ošetřování pokojových rostlin
- prostře stůl – má pozitivní vztah k životu,
estetice, respektování
- připraví jednoduché jídlo – organizuje práci
- je opatrný při práci s nástroji a dbá na hygienu
Příprava pokrmů
Úprava stolu, pravidla stolování
Vybavení kuchyně, nádobí, nástroje
Pravidla slušného chování
OSV
- kreativita
- kooperace
EV
- základní podmínky života,
vztah člověka k životnímu
prostředí, ochrana životního
prostředí
Vypěstování rostliny
OSV
- kreativita
- řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
PRACOVNÍ VÝCHOVA - 4. - 5. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- vytváří přiměřenými pracovními
operacemi a postupy na základě své
představivosti různé výrobky z daného
materiálu
- samostatně plánuje a organizuje svou činnost
- dodrţuje vhodný pracovní postup
- vybere vhodný materiál a pomůcky
- vytváří výrobky dle předlohy nebo dle své
představivosti
- vyuţívá při tvořivých činnostech
s různým materiálem prvky lidových
tradic
- pozná prvky lidových tradic a vyuţívá rozličných
technik (batika, vizovické pečivo, kraslice, práce se
slámou aj.)
Lidové zvyky, tradice, řemesla
- volí vhodné pracovní pomůcky,
nástroje a náčiní vzhledem k pouţitému
materiálu
- vybere a pouţije vhodné pomůcky pracovní
nástroje pro zvolenou pracovní činnost
- udrţuje pracovní náčiní v dobrém stavu
- udrţuje pořádek na pracovním místě
- dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce, poskytne první pomoc při úrazu
- osvojuje si zásady hygieny a bezpečnosti práce
- připraví si pracovní místo
- udrţuje pořádek na pracovním místě
- zachází bezpečně s pouţívanými pracovními
nástroji a pomůckami
- poskytne první pomoc při úrazu
Organizace práce
- provádí při práci se stavebnicemi
jednoduchou montáţ a demontáţ
- orientuje se v návodu stavebnic
- vyuţívá při práci jednotlivých dílů stavebnice
- pracuje podle slovního návodu,
předlohy, jednoduchého náčrtu
- sestavuje plošné, prostorové a jednoduché
pohyblivé modely podle vlastní představy i podle
předlohy
- respektuje názory jiných
- pracuje samostatně i ve skupině
- organizuje a plánuje svou práci
- své nápady dotahuje do reality
Práce s drobným materiálem
Jednoduché pracovní postupy a operace
Vlastnosti materiálu (přírodniny,
modelovací hmota, papír, karton, textil,
drát, folie aj.)
Konstrukční činnosti
Stavebnice
Práce s návodem, předlohou
OSV
- kreativita
- provádí jednoduché pěstitelské
činnosti, samostatně vede pěstitelské
pokusy a pozorování
- ošetřuje a pěstuje podle daných zásad
pokojové i jiné rostliny
- volí podle druhu pěstitelských činností
správné pomůcky, nástroje a náčiní
- vypěstuje rostlinu ze semene a z řízku
- zná základní podmínky pro pěstování rostlin,
podmínky ověřuje pokusy, zapíše průběh pokusu a
vyvodí z něho závěry
Pěstitelské práce
Pěstování pokojových rostlin
Základní podmínky pro pěstování
rostlin
Ošetřování pokojových rostlin
- pečuje o rostliny ve třídě, na chodbách školy
(zalévání, kypření, hnojení)
- zná základní podmínky života
- chová se ohleduplně ke svému životnímu prostředí
EV
- vztah člověka k životnímu
prostředí
- samostatně vybere pomůcky, nástroje a náčiní a
vhodně s nimi zachází při pracovní činnosti
- ve svém okolí rozliší jedovaté rostliny
- zná zásady první pomoci a je schopen poskytnout a
přivolat pomoc dle svých moţností
Organizace práce
První pomoc
- se orientuje v základním vybavení
kuchyně
- připraví samostatně jednoduchý pokrm
- vhodně vyuţívá kuchyňské náčiní, zná základní
elektrické přístroje vyuţívané při práci v kuchyni
- samostatně nakoupí potřebné potraviny - připraví
jednoduchý studený i teplý pokrm podle receptu
- zná zásady správné výţivy a řídí se jimi
při přípravě jídla
- dodrţuje pravidla správného stolování a
společenského chování
- prostře stůl pro kaţdodenní stolování
- upraví stůl pro slavnostní příleţitost
- chová se podle pravidel společenského chování
- dbá na hygienu, průběţně provádí úklid pracovního
místa
- bezpečně obsluhuje základní elektrické spotřebiče
- dodrţuje pravidla bezpečnosti práce
Příprava pokrmů
Základní vybavení kuchyně
Výběr nákup a skladování potravin
Příprava pokrmů
Úprava stolu
Pravidla společenského chování
Zásady práce s elektrickými spotřebiči
První pomoc
5.2.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA
Vyučovací předmět: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA - 2. stupeň
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěţejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá
úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové
vyučování vybavuje ţáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umoţňují správně vnímat různá jazyková
sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk
a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk.
Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání,
ale jsou důleţité i pro úspěšné uţívání jednotlivých poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Uţití češtiny jako
mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umoţňuje ţákům pochopit společensko-kulturní souvislosti
jazykového vyjadřování. Vytváří předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, ţe se ţáci učí interpretovat své
reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při
vnímání okolního světa i sebe sama.
Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je
rozdělen do tří specifických sloţek: Komunikační a slohová výchova, Jazyková výchova a Literární výchova. Ve výuce
se však vzdělávací obsah jednotlivých specifických sloţek vzájemně prolíná.
V Komunikační a slohové výchově se ţáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním,
kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se
k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také
formální stránku textu a jeho výstavbu.
V Jazykové výchově ţáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka.
Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede ţáky k přesnému a logickému myšlení, které je
základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí
a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy,
jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku
vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.
V Literární výchově ţáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické
znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární
fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky a schopnosti tvořivé recepce, interpretace
a produkce literárního textu. Ţáci dospívají k takovým poznatkům a proţitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich
postoje, ţivotní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní ţivot.
Vyučovací předmět Český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět, v 6.ročníku 4 hodiny týdně
a v 7. aţ 9.ročníku 5 hodin týdně. Součástí výuky předmětu jsou i pravidelné literární exkurze a návštěvy filmových
a divadelních představení a knihoven, jeţ napomáhají k realizaci očekávaných výstupů.
Ţák
- vyhledává a třídí informace a propojuje je do širších významových celků
- osvojuje si základní jazykové a literární pojmy, znaky, symboly
- kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich, organizuje a řídí si vlastní učení
- vyuţívá prostředků výpočetní techniky
- samostatně porovnává a kriticky posuzuje obsah textů, vyvozuje závěry a zobecňuje
Učitel
- vede ţáky k uplatňování základních myšlenkových operací, ale i k fantazii a kreativitě
- zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu ţáků
- sleduje při hodině pokrok ţáků
- vede ţáky k zapojování do soutěţí a olympiád
Ţák
- vyhledává informace vhodné k řešení problému, kriticky hodnotí výpovědi v textech, v médiích
- vyuţívá získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení
- samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení
Učitel
-
uváţlivě rozhoduje, ověřuje si správnost řešení problému, aplikuje osvědčené postupy na obdobné situace,
hodnotí výsledky
zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů, dostatek prostoru pro samostatné uvaţování
vede ţáky k plánování postupů
Ţák
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, výstiţně a kultivovaně
- naslouchá promluvám druhých lidí a vhodně na ně reaguje
- účinně se zapojuje do diskuse a vhodně obhajuje své názory, aktivně se zapojuje do společenského dění
- vyuţívá informačních a komunikačních prostředků ke kvalitní a účinné komunikaci s okolním světem
- uţívá správnou terminologii
Učitel
zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat
- vede ţáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- vede ţáky k výstiţné argumentaci
Ţák
- účinně spolupracuje ve skupině, poskytne pomoc, o pomoc poţádá
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, střídá role v pracovních činnostech
- věcně argumentuje, respektuje názory ostatních, ovládá své jednání a chování
Učitel
vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
- dodává ţákům sebedůvěru
- vede ţáky k dodrţování dohodnutých pravidel
Ţák
- respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá tlak, fyzické a psychické násilí
- chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví
- aktivně se zapojuje do kulturního dění
- má pozitivní postoj k uměleckým dílům
- vciťuje se do situací ostatních lidí, chápe jednotu občanských práv a povinností
Učitel
zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden ţák pracoval za ostatní
- motivuje ţáky k zamýšlení se nad názory a pohledy lišícími se od jejich vlastních
- motivuje ţáky k zájmu o kulturní dědictví, ochranu přírody
Ţák
- dodrţuje hygienu práce, pracuje kvalitně, hospodárně
- vyuţívá svých znalostí a zkušeností v běţné praxi i k přípravě na budoucnost, činí uváţlivá rozhodnutí o svém
dalším vzdělávání a profesním zaměření
Učitel
vede ţáky k vyuţívání znalostí v běţné praxi, i ke kreativitě
- vede ţáky k dodrţování povinností a závazků a bezpečnostních pravidel
V Českém jazyce jsou plněna tato průřezová témata:
GV - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
Mev – Mediální výchova
Ţák:
- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a
obecnou češtinu a zdůvodní jejich uţití
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – jazyková výchova - 6. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
- odlišuje spisovný a nespisovný projev
- vyjmenuje a územně určí nevýznamnější nářečí
- samostatně pracuje s Pravidly českého
pravopisu, se Slovníkem spisovné
češtiny a s dalšími slovníky a příručkami
- odliší zvukovou a písemnou podobu slov,
správně intonuje
- nabývá jistoty v pravopisu slovotvorném,
morfologickém, lexikálním
- uvede slova příbuzná
- najde a označí kořen, předponu, příponu,
koncovku
- odůvodňuje pravopis s přihlédnutím ke stavbě
slov
- správně třídí slovní druhy, tvoří
spisovné tvary slov a vědomě jich
pouţívá ve vhodné komunikační situaci
- v písemném projevu zvládá pravopis
morfologický
- rozlišuje slovní druhy
- určí mluvnické kategorie
- zařadí slova ke vzorům
- vytváří a užívá spisovné tvary slov
Hláskosloví
Zvuková stránka slova a věty
Nauka o tvoření slov
Slova příbuzná
Stavba slova
Tvarosloví
Slovní druhy
Ohebné slovní druhy
- v písemném projevu aplikuje pravopisná
pravidla
- rozlišuje významové vztahy
gramatických jednotek ve větě a souvětí
syntaktický ve větě jednoduché i souvětí
- vyuţívá znalostí o jazykové formě při
tvorbě vhodných jazykových projevů
podle komunikační situace
MuV
- etnický původ
- lidské vztahy
- multikulturalita
- samostatně využívá jazykové příručky
- spisovně vyslovuje česká slova
slovotvorný, morfologický, lexikální
Jazyková výchova
Obecná poučení o jazyce
Jazykověda
Jazykové příručky
- vyznačí skladební dvojici
- najde, pojmenuje a vyznačí zákl. větné členy
- vyhledává a vyznačí podmět a přísudek
- vysvětlí a aplikuje pravidlo o shodě přísudku
s podmětem
- spojuje věty jednoduché do souvětí, uţívá
vhodných spojovacích výrazů
Skladba
Větný člen
Větný člen základní a rozvíjející
Skladební dvojice
Podmět a přísudek
Shoda přísudku s podmětem
Věta jednoduchá, souvětí
Věty podle postoje mluvčího
Řeč přímá a nepřímá
OSV
- komunikace
Ţák:
- dorozumívá se kultivovaně, výstiţně,
jazykovými prostředky vhodnými pro
danou komunikační situaci
- vyuţívá poznatků o jazyce a stylu
k vlastnímu tvořivému psaní
- uspořádá informace v textu s ohledem
na jeho účel
- vyuţívá poznatků o jazyce a stylu
k vlastnímu tvořivému psaní
ČESKÝ JAZYK – komunikační a slohová výchova – 6. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
- vyjádří ústně i písemně své zážitky
- čte s porozuměním
- reprodukuje hlavní myšlenky textu
- v mluveném projevu připraveném i
improvizovaném vhodně uţívá
verbálních i nonverbálních prostředků
řeči
MuV
- kulturní diferenciace
Popis předmětu
Popis osoby
- sestaví osnovu jednoduššího textu, dodrţuje
časovou posloupnost
Popis děje
- obohacuje si slovní zásobu
Dopis, zprávy SMS, e-mail
- odliší podstatné a okrajové informace
Člověk ve společnosti – telefonování,
pozdrav, vzkazy, získávání informací,
prosba
- souvisle vyjadřuje své názory, myšlenky, pocity
- vyuţívá zásad komunikace a pravidel
dialogu
Vypravování
OSV
- psychohygiena
- komunikace
- kreativita
- osvojuje si základní normy písemného projevu,
jednoduchou grafickou podobu textu
- dorozumívá se kultivovaně, výstižně, vhodně,
pohotově
- rozlišuje základní slohové útvary
- rozpoznává příklady manipulativní
komunikace
MeV
- fungování a vliv médií ve
společnosti
ČESKÝ JAZYK – literární výchova – 6. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
- uceleně reprodukuje přečtený text,
vlastními slovy interpretuje smysl díla
Ţák:
- podle svých schopností volně reprodukuje text
a tvoří vlastní literární text na dané téma
- formuluje ústně i písemně dojmy ze své
četby
- vyhledá v textu odpovědi na otázky
Lidová slovesnost
(hádanky, říkadla, přísloví, rčení,
pranostiky, slovní hříčky, písně, lidové
hry)
- rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších
Pohádky
- recituje texty přiměřené věku
Vánoční a regionální zvyky
Poezie a próza s tématem Vánoc, Bible
- tvoří vlastní literární text podle svých
schopností a na základě osvojených
znalostí základů literární teorie
OSV
- hodnoty, postoje, praktická
etika
- dramatizuje jednoduchý text
- rozlišuje základní literární druhy a
ţánry, porovnává je, uvede jejich
významné představitele
Řecké báje a pověsti
- popíše hlavního hrdinu a vedlejší postavy,
porovnává je
Povídky – příběhy odvahy a
dobrodruţství, ze ţivota dětí
- vyjádří své pocity z přečteného textu
- vyhledává informace v knihovně a
jiných informačních zdrojích
Má oblíbená četba
- rozumí základním literárním pojmům a uţívá
jich
- navrhne a provede vlastní výtvarný doprovod
- z různých zdrojů získá další informace
k probíranému učivu
- připraví podle osnovy referát o přečtené knize
- navštěvuje školní knihovnu, orientuje se
v knihovnickém systému
MeV
společnosti
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- rozlišuje slovní druhy
češtiny a dalšími slovníky a příručkami
- odliší vlastní a obecná jména, aplikuje
v písemném projevu základní pravidla o
pravopisu vlastních jmen
- obohacuje svou slovní zásobu o jmenné tvary
přídavných jmen a další plnovýznamová slovesa
- vyuţívá znalostí o jazykové normě při
- odlišuje logické a mluvnické číslo
- uplatňuje získávání znalostí ve stylistických
cvičeních ústních i písemných
- vědomě využívá znalostí o větě jednočlenné
(VJ) a větě dvojčlenné (VD) při tvorbě stylist.
cvičení a ve svých projevech
- odliší větné členy
- graficky znázorní stavbu věty jednoduché
- jednoduchým grafem znázorní stavbu souvětí
- zdokonaluje se ve výstavbě souvislého textu
- utvrzuje pravopis lexikální, morfologický,
slovotvorný
- rozvíjí kultivovaný mluvený projev
- rozpozná manipulativní působení projevu
- ovládá základní pravopisné jevy
- dbá na zvukovou stránku věty a slova
Tvarosloví
Slovní druhy – prohlubování učiva
GV
- objevujeme Evropu a svět
Podstatná jména - abstraktní, konkrétní,
hromadná, pomnoţná, látková
Vlastní jména osobní, místní, zeměpisná
Přídavná jména - jmenné tvary,
stupňování, střídání hlásk. skupin
Číslovky - duálové skloňování
Tvary zájmen, číslovek
Slovesné tvary jednoduché, sloţené,
slovesné kategorie, rod, vid
Příslovce - příslovečné spřeţky, druhy
příslovcí
Předloţky
Spojky, Částice, Citoslovce
Skladba
Věta jednočlenná
Věta dvojčlenná
Větný člen holý, rozvitý,
několikanásobný
Rozvíjející větné členy
Rozbor věty jednoduché, grafické
znázornění
Věta hlavní a věta vedlejší
Jednoduchá souvětí
MeV
sdělení
Hláskosloví
Zvuková stránka jazyka
Spodoba znělosti
Zvuková stránka slova, věty
MeV
- kritické čtení a vnímání
ČESKÝ JAZYK – komunikační a slohová výchova – 7. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- odlišuje spisovný a nespisovný projev a
vhodně uţívá jazykové prostředky
vzhledem ke svému komunikačnímu
záměru
- rozvíjí čtenářské schopnosti
- vyuţívá poznatků o jazyce a stylu ke
gramaticky i věcně správnému
písemnému projevu a k tvořivé práci
s textem nebo i k vlastnímu tvořivému
psaní na základě svých dispozic a
osobních zájmů
- formuluje hlavní myšlenky textu, logicky
vystaví text
- vyjádří ústně i písemně své zážitky v různých
situacích
- člení text do odstavců
Vypravování
Ústní i písemné
Kompozice, osnova, oţivující jazykové
prostředky
OSV
- kreativita
Popis místnosti, bytu
Popis pracovního postupu
- vyuţívá základy studijního čtení,
vyhledá klíčová slova, vytvoří výpisky
z jednoduššího textu
Charakteristika přímá a nepřímá
- vědomě vyuţívá jazykové prostředky vhodné
pro danou komunikační situaci
Zpráva a oznámení
- rozlišuje objektivní a subjektivní
sdělení
- odliší podstatné a okrajové informace
- dbá na vhodný výběr slov
- uvědomuje si posloupnost děje, vyjadřuje se
jednoznačně, srozumitelně
- výstižně vyjádří charakteristické rysy
popisované osoby
- najde a formuluje hlavní myšlenky textu,
přehledně vypíše
- podá informace stručně, zřetelně
- rozvíjí kultivovaný písemný projev
OSV
- komunikace
etika
MeV
- interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
ČESKÝ JAZYK – literární výchova – 7. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu
fakta od názorů a hodnocení
- odlišuje literaturu uměleckou a věcnou
- rozlišuje základní literární druhy
ţánry, porovná je i jejich funkci, uvede
jejich výrazné představitele
- vyhledá v ději hlubší smysl (alegorii)
- porovnává různá ztvárnění téhoţ
námětu v literárním, dramatickém i
filmovém zpracování
- recituje báseň dle vlastního výběru
- vyhledává informace v různých typech
katalogů, v knihovně i v dalších
informačních zdrojích
Bajky
Jazykové prostředky, světoví autoři bajek
Poezie
Sloka, verš, rým, rytmus, básně lyrické,
lyrickoepické, epické, básnický jazyk
- výrazně čte
- rozlišuje literaturu hodnotnou a
konzumní
Příběhy z dávných dob
Báje, pověsti, letopisy, legendy, kroniky
OSV
- komunikace
OSV
- kreativita
Poezie – balady
Další básnické prostředky
- pracuje samostatně se slovníky a jinými zdroji
informací
- seznamuje se základními uměleckými
prostředky, vyhledává je v textu
Próza
Povídka – druhy povídek
- reprodukuje přečtený text
Román - dobrodruţný, dívčí, sci-fi
- formuluje vlastní názory na umělecké dílo –
ústně i písemně
Cestopis
MeV
OSV
etika
Moje tvůrčí dílna – pokusy o vlastní
tvorbu
- vyhledá podstatné situace v ději
- seznamuje se s významnými představiteli české
a světové literatury
- charakterizuje základní literární druhy
schopností
Besedy
Literární referáty
GV
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- vyhledá, určí a uţívá větné členy ve větách
- graficky znázorní stavbu věty jednoduché
- volí správný slovosled
- zeptá se na vedlejší větu a urči její druh
- nahradí větný člen větou vedlejší a naopak,
aplikuje pravidlo o interpunkci
- graficky znázorní stavbu souvětí
- zdokonaluje se ve skloňování a pravopisu
ohebných slovních druhů
- osvojí si pravopis všech typů vlastních jmen
- určuje druhy zájmen a číslovek v textech,
vhodně jich uţívá
pravopisu
- rozlišuje a příklady z textu dokládá
nejdůleţitější způsoby obohacování
slovní zásoby a zásady tvoření českých
slov
- spisovně vyslovuje česká a běţně
uţívaná cizí slova
- rozpoznává přenesená pojmenování,
zvláště ve frazérech
lexikální, slovotvorný, morfologický i
- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a
- rozpozná a vysvětlí nejdůležitější způsoby
obohacování slovní zásoby a zásady tvoření
českých slov
- pouţívá samostatně vhodné slovníky
- dbá na kultivovaný písemný i ústní projev
- nahrazuje cizí slova v textu českými a naopak
- rozlišuje významové vztahy mezi slovy
- pracuje samostatně se Slovníkem spisovné
češtiny
- aplikuje získané znalosti ve stylistických
cvičeních a vlastním vyjadřování
- hodnotí výrazové prostředky, výběr a
kombinaci slov z hlediska záměru a
hodnotového významu autorů textů v médiích
Skladba
Vyjádření podmětu a přísudku různými
slovními druhy
Přívlastek těsný, volný
Příslovečné určení příčiny, účelu
přípustky
Vedlejší věty – druhy
Nahrazování větných členů větami
vedlejšími a naopak
Interpunkce
Rozbor jednoduchých souvětí
MeV
- vnímání autora mediálního
sdělení
Tvarosloví
Vlastní jména – skloňování a pravopis
Druhy zájmen a číslovek
Kolísání mezi slovesnými tvary
Tvoření slov
Slovní zásoba a způsoby jejího
obohacování
Tvoření nových slov
Přejímání z cizích jazyků
Cizí slova v médiích a v běţné
komunikaci
Význam slov
Základní a přenesený význam slova
Slova nadřazená, podřazená a souřadná
Slova souznačná, jednoznačná,
mnohoznačná
Synonyma, antonyma, homonyma
Odborné názvy
Zápor a jeho uţití ve větě
MuV
- multikulturalita
MeV
sdělení
Ţák:
písemnému projevu
fakta od názoru a hodnocení, ověřuje
fakta pomocí otázek nebo porovnáváním
s dostupnými informačními zdroji
- vyuţívá základy studijního čtení –
vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní
myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné
poznámky, výpisky nebo výtah
z přečteného textu, samostatně připraví a
s oporou o text přednese referát
- zapojuje se do diskuse, řídi ji a vyuţívá
zásad komunikace a pravidel dialogu
písemnému projevu a k tvořivé práci
s textem nebo i k vlastnímu tvořivému
psaní na základě svých dispozic a
osobních zájmů
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – komunikační a slohová výchova - 8. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
- hodnotí vliv médií na kulturu a jedince
Charakteristika
- rozvíjí schopnost cílevědomého vyuţití vhodných
Filmové, literární, historické postavy
jazykových prostředků
- odliší podstatné znaky od méně důležitých
- využívá poznatků z vlastní četby
- rozvíjí kultivovaný písemný i mluvený projev
- své názory dokládá argumenty
- posiluje vztah k přírodě, domovu
- obohacuje svůj projev o základní umělecké prostředky
- pracuje samostatně se slovníky a dalšími informačními
zdroji
Subjektivně zabarvený popis
- rozvíjí čtenářské dovednosti a schopnosti (četba
s reprodukcí)
- vyhledá hlavní myšlenky textu
Výtah
- seznamuje se se stavbou odborného textu
- formuluje přesně a výstižně své myšlenky
- využívá aktuálních témat z ekologie, problematiky
Výklad
Referát
- vyjadřuje svůj názor k aktuálnímu společenskému dění
- obhájí svůj názor
- logicky uvažuje nad diskutovanými problémy
- formuluje vlastní názory na aktuální problémy (profes.
orientace, mezilidské vztahy, stav životního prostředí,
vliv médií ve společnost ad.)
- vyjadřuje se výstižně, jednoznačně, přesně
- zdokonaluje se v kultivovanosti písemného projevu
Úvaha
Diskuse
Strukturovaný ţivotopis
- objedná časopis
- sestaví inzerát
- vyuţije nabídky
- poznává formy úředního styku
- vyplňuje tiskopisy
MeV
společnosti
OSV
- psychohygiena
EV
MeV
- interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality
EV
VDO
- občan, obč.společnost a stát
MeV
- práce v realizačním týmu
OSV
- komunikace
Ţádost
Inzerát
Úřední dopis
Objednávka
Pozvánka, plakát
VDO
Ţák:
ţánry, porovná je i jejich funkci, uvede
jejich významné představitele
jednoduše popisuje strukturu a jazyk
literárního díla a vlastními slovy
interpretuje smysl díla
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – literární výchova - 8. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
- rozpozná základní literární druhy a ţánry
- výrazně čte, recituje
- interpretuje a hodnotí přečtené texty, díla
- vyuţívá slovníky, encyklopedie, příručky a
jiné zdroje k vyhledávání informací a k jejich
zpracování
Nejstarší literární památky
Mimoevropské literatury
Středověká literatura
Počátky písemnictví v našich zemích
- seznamuje se s nejvýznamnějšími odkazy
literatury různých období
- vyhledá informace v různých typech
informačních zdrojích
- sleduje jazyk a umělecké prostředky
konkrétních děl a autorů
- posoudí úlohu lidové slovesnosti
- rozpozná základní rysy výrazného
individuálního stylu autora
- projevuje zájem o četbu a návštěvu kulturních
akcí
konzumní, svůj názor doloţí argumenty
- zamýšlí se nad obsahem uměleckých děl,
formuluje vlastní názor, diskutuje na nastolené
téma
MuV
- lidské vztahy
Literatura renesance a baroka
Humanismus a baroko v české
literatuře
Klasicismus a osvícenství
četby, návštěvy divadelního a filmového
představení a názory na umělecké dílo
Literatura 19.století
OSV
- komunikace
dovednosti
- kreativita
MeV
sdělení a reality
společnosti
- sleduje výstavbu souvislého textu
- charakterizuje hlavního hrdinu
- uvádí základní literární směry a jejich
významné představitele v české a
světové literatuře
- zhodnotí význam obrozenců
- uvědomuje si myšlenku slovanské vzájemnosti
námětu v literárním, dramatickém a
- rozpozná básnické prostředky
- reprodukuje obsah rozsáhlejších textů
(povídky)
- tvoří dle schopností vlastní tvorbu kratšího
rozsahu
- na základě četby rozvíjí své emocionální a
estetické vnímání
České národní obrození
J.K.Tyl, K.H.Mácha, B.Němcová,
K.H.Borovský, K.J.Erben
Česká literatura 2.pol.19. století
Májovci, Lumírovci
A. a V. Mrštíkové - drama
VDO
- principy demokracie jako
formy vlády a způsobu
rozhodování
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- spisovně vyslovuje česká a běţně
uţívaná cizí slova
- dbá na správnou výslovnost a intonaci
- odlišuje zvukovou a grafickou podobu slov,
odůvodňuje rozdíl
- rozlišuje a příklady v textu dokládá
nejdůleţitější způsoby obohacování
slovní zásoby a zásady tvoření českých
slov, rozpoznává přenesená
pojmenování, zvláště ve frazérech
- logicky vystaví slovotvorné řady
- chápe významové vztahy mezi slovy
- pracuje samostatně se slovníky pro určení
významu slov
- kontroluje si důsledně vlastní práci
- vnímá jazyk jako svébytný prostředek
k dorozumívání, v němţ se odráţí historický a
kulturní vývoj národa
- samostatně pracuje s jazykovými příručkami
- správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary
a vědomě je pouţívá ve vhodné situaci
- tvoří vhodné jazykové projevy – ústní i
písemné
- analyzuje vlastní i cizí projevy (dle schopností)
- zdůvodňuje a realizuje opravu chyb
češtiny a dalšími slovníky a příručkami
spisovné tvary a vědomě jich pouţívá ve
vhodné komunikační situaci
- vyuţívá znalostí o jazykové normě při
lexikální, slovotvorný, morfologický i
- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí,
- graficky znázorní stavbu věty jednoduché a
souvětí
- tvoří věty, souvětí, kratší promluvu podle
daných schémat
- najde a správně zapíše zvláštnosti větné stavby
(dle schopností)
- nahradí větný člen větou vedlejší a naopak
- uţívá i sloţitějších souvětí (dle schopností)
- vyjadřuje se kultivovaně, přesně, užívá vhodné
spojovací výrazy
- zařadí evropské jazyky do jazykových skupin
- kriticky posoudí vlastní i cizí mluvený i
písemný projev (dle schopností)
- rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou
češtinu a zdůvodní jejich uţití
Hláskosloví
Spisovná výslovnost
Zvuková stránka slov a vět
Slovní zásoba
Nauka o tvoření slov
Významy slov
Stavba slova
Pravopis lexikální, slovotvorný
Slovní druhy
Skloňování, časování, stupňování
Kolísání podstatných jmen a sloves
Skloňování přejatých slov
Pravopis morfologický, lexikální
Mluvnické významy
Skladba
Věta jednoduchá, její stavba
Souvětí podřadné a souřadné, rozbor
sloţitějších souvětí
Zvláštnosti větné stavby
Substituce větných členů větami a naopak
Řeč přímá, nepřímá
Syntaktický pravopis
Obecné výklady o jazyce
Jazykové skupiny
Útvary českého jazyka
Vývoj českého jazyka
OSV
- komunikace
MuV
- multikulturalita
OSV
- komunikace
GV
- jsme Evropané
MeV
sdělení
Ţák:
- odlišuje spisovný a nespisovný projev a
vhodně uţívá spisovné jazykové prostředky
vzhledem ke svému komun.záměru
- zapojuje se do diskuse, řídí ji a vyuţívá
zásad komunikace a pravidel dialogu
- v mluveném projevu připraveném i
improvizovaném vhodně uţívá verbálních,
nonverbálních i paralingválních prostředků
řeči
- vyuţívá základy stud.čtení – vyhledá
klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky
textu, samostatně připraví a s oporou o text
přednese referát; vytvoří otázky a stručné
poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného
textu
fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta
pomocí otázek nebo porovnáváním
s dostupnými informačními zdroji
- rozpoznává manipulativní komunikaci
v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
- rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a
komunikační záměr partnera v hovoru
gramaticky i věcně správnému projevu a ke
tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu
tvořivému psaní na základě svých dispozic a
osobních zájmů
jazykovými prostředky vhodnými pro danou
komunikační situaci
- uspořádá informace v textu s ohledem na
jeho účel, vytvoří koherentní text
s dodrţováním pravidel mezivětného
navazování
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – komunikační a slohová výchova - 9. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
- získává důvěru při vystupování na veřejnosti
Funkční styly (FS)
kultivovaným projevem jako prostředkem realizace
Subjektivní a objektivní
- rozlišuje subjektivní a objektivní faktory s ohledem slohotvorní činitelé
na komunikační záměr
- vyhledává a třídí ukázky funkčních stylů,
FS prostě sdělovací
odůvodňuje své rozhodnutí
Diskuse
- dbá i na formální stránku dopisu
Soukromý dopis, komunikační
- dbá správných zásad komunikace
ţánry
- cvičí nepřipravený projev s poznámkami i bez nich
- cvičí se ve věcném a kritickém čtení
FS odborný
- logicky uvaţuje nad zadanými tématy
Výklad
- formuluje vlastní názory, dokládá je argumenty
Úvaha
- vyhledává, třídí a propojuje informace do širších
Výpisek, referát
významových celků, kriticky je hodnotí
- zvládá základní normy písemného vyjadřování a
FS administrativní
grafickou úpravu textu
Ţádost, strukturovaný ţivotopis,
- samostatně a kriticky myslí
objednávka, pozvánka, úřední
- vyjadřuje se jednoznačně, přesně, výstiţně,
dopis
kultivovaně
- rozpoznává manipulativní komunikaci
v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj
- v mluveném projevu vhodně užívá verbálních,
nonverbálních a paralingválních prostředků
dorozumívání
- odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně
uţívá spisovné jaz.prostředky vzhledem ke svému
komunikačnímu záměru
- obohacuje svůj projev o základní umělecké
prostředky
-zvládá výstavbu souvislého textu i způsoby jeho
členění
- zvládá praktické a proţitkové čtení
- dramatizuje text
- zkouší napsat scénář, adaptaci literárního díla
- využívá zvukové prostředky souvislého projevu a
prostředky mimojazykové
FS publicistický
Zpráva, interview
Reportáţ, reklama
FS umělecký
Vypravování
Lyrický popis
Dramatizace
FS řečnický
Projev
Proslov
OSV
- komunikace
etika
VDO
- občan, obč.společnost a stát
MeV
- vnímání autora med.sdělení
společnosti
OSV
- komunikace
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – literární výchova - 9. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
jednoduše popisuje strukturu a jazyk
literárního díla a vlastními slovy
interpretuje smysl díla
- má přehled o základních literárních směrech
20.století a o významných představitelích české
a světové literatury
- na základě četby rozvíjí své emocionální a
estetické vnímání
- zážitky z četby sděluje ostatním
- hledá smysl a podstatu díla
- vyjadřuje hlavní myšlenky textu
- vnímá literaturu i jako zdroj poznání
- projevuje zájem a plánuje návštěvy divadelních
představení
- sleduje jazyk děl a umělecké prostředky
typické pro konkrétní období a autory
- porovnává a charakterizuje jednotlivé literární
druhy v proměnách času
- tvořivě pracuje s literárním textem
- recituje texty dle vlastního výběru, dramatizuje
text
- vytváří vlastní výtvarný doprovod
- zařadí významné autory a díla do příslušného
období a prostředí
- doporučí hodnotný kulturní zážitek, uvede
argumenty
- porovná svůj názor s názorem literární kritiky
- odliší literaturu uměleckou a věcnou
- sleduje souvislou linii příběhu, prostředí i
dobu, do které bylo dílo zasazeno
- charakterizuje literární postavu
- interpretuje literární texty
- vytváří a reprodukuje vlastní texty
- porovnává různá ztvárnění téhož námětu
v literárním, dramatickém, filmovém i televizním
zpracování
- rozliší literaturu hodnotnou a konzumní
- své názory podpoří vhodnými argumenty
četby, návštěvy divadelního nebo
filmového představení a názory na
umělecké dílo
konzumní, svůj názor doloţí argumenty
- rozpozná základní rysy výrazného
individuálního stylu autora
- rozlišuje literární druhy a ţánry,
porovná je i jejich funkci, uvede jejich
významné představitele
- uvádí základní literární směry jejich
významné představitele v české i světové
literatuře
- vyhledává informace v různých typech
inform.zdrojích
námětu v literárním, dramatickém i
Významní představitelé světové
literatury 20. století
České drama 20. století
OSV
- kreativita
- komunikace
etika
Literatura populárně naučná
Literatura faktu
Publicistické ţánry
GV
- jsme Evropané
Literární referáty a exkurze
MuV
- lidské vztahy
- etnický původ
Významní představitelé české poezie a
prózy 20. století
Literatura oficiální, samizdatová, exilová
Kompozice textu
MeV
- vnímání autora mediálního
sdělení
5.2.2. ANGLICKÝ JAZYK
Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK
Vyučovací předmět Angličtina na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět Angličtina na 1.stupni.
V 6. ročníku je vyučován v rozsahu 4 hodiny týdně, v ostatních ročnících 3 hodiny týdně.
jazyková sdělení, porozumět jim a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Vyučování anglického
jazyka umoţňuje poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Vytváří
podmínky pro porozumění, toleranci a spolupráci v mezinárodním měřítku.
Vyučovací předmět Angličtina je rozdělen na tři tematické okruhy.
Prvním je Receptivní řečové dovednosti, který navazuje na Receptivní řečové dovednosti z 1.stupně. Ţáci se
učí pracovat s jednoduchým textem (porozumění, vyhledávání známých výrazů, frází, odpovědí na otázky,
odvození významu slov z kontextu, práce s dvojjazyčným i vhodným výkladovým slovníkem), text
přiměřeného rozsahu nahlas, plynule a foneticky správně čtou, jsou vedeni k porozumění jednoduché a
zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci.
Druhým okruhem jsou Produktivní řečové dovednosti, kde jsou ţáci vedeni k sestavení jednoduchého
písemného i ústního sdělení, vyţádání jednoduché informace, reprodukci obsahu textu či promluvy,
písemnému gramaticky správnému obměňování jednoduchých vět a textů.
Posledním okruhem je oblast Interaktivní řečové dovednosti, ţáci rozvíjejí svoji schopnost bezprostřední jednoduché
reakce v běţných kaţdodenních situacích ve třídě (navzájem i s učitelem) nebo při simulované situaci (rozhovory, hry
ap.)
- ţák se seznámí se strukturou učebnic a slovníků a pouţívá je podle stupně pokročilosti
- ţák si vede slovníček
- učitel navozuje praktické situace a vede ţáky k jejich řešení
- ţák pouţívá obrazové materiály, kříţovky, doplňovačky
- ţák si prohlubuje fixaci odlišných frází
- učitel vede ţáky ke vhodné a slušné komunikaci
- ţák zdokonaluje správnou výslovnost a porozumění mluvenému slovu
- ţák si osvojuje jednoduché rozhovory pouţívané v kaţdodenních situacích
- ţák vyuţívá písemnou formu komunikace
- učitel vede ţáky k respektování pravidel slušného chování, uznávání etnických pravidel
- učitel vede ţáky k pracovitosti, čestnosti, spolupráci
- ţák se seznamuje s historickým a kulturním vývojem anglicky mluvících zemí
- ţák si uvědomuje význam anglického jazyka jako celosvětového dorozumívacího prostředku
- učitel navazuje na environmentální výchovu, občanskou nauku
- učitel zařazuje témata nutná pro kaţdodenní dorozumění
- učitel vede ţáky k stručnému vyjádření vlastního názoru na dané téma, dle pokročilosti znalosti jazyka
- ţák se seznamuje a pracuje s texty týkající se ţivotního prostředí, souţití mezi lidmi
V předmětu Anglický jazyk jsou posilována zejména tato průřezová témata:
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
texty přiměřeného rozsahu
- rozliší základní informace o lidech, jejich
rodině, jejich bydlišti, práci a koníčcích
- rozumí obsahu jednoduchých textů
v učebnicích a obsahu autentických
materiálů s vyuţitím vizuální opory,
v textech vyhledá známé výrazy, fráze a
odpovědi na otázky
- rozumí krátkým jednoduchým textům,
odhadne význam nových slov z kontextu textu
- rozumí jednoduché a zřetelně
vyslovované promluvě a konverzaci
- používá jednoduché obraty ke zdvořilému
oslovení, pozvání, omluvě
- vyjádří se k přijetí či odmítnutí pozvání,
k přijetí omluvy
- odvodí pravděpodobný význam
nových slov z kontextu textu
- pouţívá dvojjazyčný slovník, vyhledá
informaci nebo význam slova ve
vhodném výkladovém slovníku
- sestaví jednoduché (ústní i písemné)
sdělení týkající se situací souvisejících
s ţivotem v rodině, škole a probíranými
tématickými okruhy
- písemně, gramaticky správně tvoří a
obměňuje jednoduché věty a krátké
texty
- stručně reprodukuje obsah přiměřeně
obtíţného textu, promluvy i konverzace
- vyţádá jednoduchou informaci
- jednoduchým způsobem se domluví
v běţných kaţdodenních situacích
- popíše sebe, svou rodinu a další lidi, sestaví
jednoduchý popis míst a různých předmětů,
reprodukuje přiměřeně obtíţný text
- napíše o své rodině, škole, koníčcích, pouţívá
dvojjazyčný slovník
Učivo
Poslech na téma:
Rodina
Domov
Zájmová činnost
Čtení na téma:
Sport
Kultura
Příroda
Počasí
Rozhovory na téma:
Oslovení
Pozvání
Omluva
Samostatný ústní projev na téma:
Domov
Rodina
Bydlení
Škola
Slovní zásoba a tvoření slov
Písemný projev na téma:
Rodina
Škola
Zájmy - se základními vztahy
existencionálními, prostorovými a
časovými
Dotazník
Gramatické struktury a typy vět
Lexikální princip pravopisu slov
OSV
- komunikace
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
- při zřetelném projevu rozliší základní
informace a rozpozná, o čem se mluví
- poznává a toleruje jiné národy
- rozumí krátkým, jednoduchým osobním
dopisům, zjistí, kde se nachází oslovení, přání,
prosba, odhadne význam nových slov z kontextu
textu
- domluví se s kamarády o tom, co budou dělat,
kam půjdou, kdy a kde se sejdou, užívá
jednoduché zdvořilé obraty k objednávání jídla
a pití
- vysvětlí, co chce, zeptá se na cenu, například
v obchodě nebo na poště
- zeptá se na cestu
- sestaví vyprávění o své škole a své práci ve
škole, reprodukuje přiměřeně obtíţný text
texty
- napíše stručný osobní dopis a zařadí pozvání,
poděkování, omluvu, pouţívá dvojjazyčný
slovník
Učivo
Poslech na téma:
Svátky, tradice, zvyky a odlišné konvence
rodilých mluvčích.
GV
- jsme Evropané
Čtení na téma:
Osobní dopis
- oslovení
- přání
- prosba
Rozhovory na téma:
Volný čas a zájmová činnost
Stravování
Nákupy
Město
Škola
- se základními vztahy časovými,
kvalitativními a kvantitativními
Osobní dopis
- pozvání
- poděkování
- omluva
Pravopis slov - lexikálně
OSV
- komunikace
ANGLICKÝ JAZYK - 8. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
- v krátkých nahrávkách o běţných věcech i o
vztazích mezi zeměmi rozpozná důleţité
informace
- určí význam běţných nápisů (např. na ulicích)
- vyhledá jednoduché informace v jídelních
lístcích a na informačních letácích, orientuje se
na mapě
- jednoduše vysvětlí význam vybraných svátků a
zvyků v zemích dané jazykové oblasti
- odhadne význam nových slov z kontextu textu
texty
- používá obraty, kterými se zeptá na základní
informace o veřejné dopravě, koupí si jízdenky,
pomocí mapy nebo plánku se zeptá na cestu
nebo poradí někomu jinému
- uţívá obraty, kterými se zeptá na to, co lidé
dělají v práci, ve škole a ve volném čase, najde
vhodné výrazy k odpovědím na takové otázky,
vyjádří jednoduše, jak se cítí, co ho bolí
- vysvětlí, co má a co nemá rád, popíše, co
pravidelně dělá, co si nejraději obléká, jaké je
venku počasí a kde se nachází, reprodukuje
přiměřeně obtíţný text
- sestaví stručný popis nějaké události nebo své
cesty, napíše dopis s blahopřáním, vyhledá
neznámá slova ve slovníku
Učivo
Poslech na téma:
Sport, kulturní ţivot
Vztahy mezi ČR a jinými zeměmi dané
jazykové oblasti
- se základními vztahy existencionálními,
prostorovými, časovými, kvalitativními,
komunikativními
Čtení na téma:
Význam studovaného jazyka a kultury
dané oblasti
- zeměpisné údaje
- tradice, zvyky
- historické události
Rozhovory na téma:
Setkání
Pozdrav
Představení
Poděkování
Ţádost o pomoc
Objednání a koupě
Rada
Péče o zdraví
Volný čas
Oblékání
Příroda a počasí
Cestování a turistika
Narozeniny a oslavy
- blahopřání, reakce na blahopřání
GV
- jsme Evropané
OSV
- komunikace
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- dokáţe porozumět jednoduchému popisu cesty.
Poslech na téma:
Cestování
- v jednoduchých textech nachází konkrétní
informace ze života lidí studovaného jazyka
- vysvětlí jednoduchý návod
- odhadne význam nových slov z kontext textu
Čtení na téma:
Země dané jazykové oblasti
Osobnosti
Běţné kaţdodenní problémy
- uţívá jednoduché obraty k otázkám o zálibách
a dokáţe na podobné otázky odpovídat
- vyjádří svůj názor, souhlas a nesouhlas
s jinými lidmi, když něčemu nerozumí, požádá
člověka, aby zopakoval, co řekl
- ptá se na to, co lidé dělali a také na takové
otázky odpovídá
Rozhovory na téma:
Zájmy
Setkání
- souhlas a nesouhlas, prosba
OSV
- komunikace
- pouţívá známé výrazy k vyprávění, co dělal
v minulosti
- popíše jednoduchými obraty prostředí, ve
kterém se nachází, sestaví jednoduché věty o
ochraně životního prostředí, odpadech
- sestaví vyprávění o svých plánech do
budoucna,
reprodukuje přiměřeně obtíţný text
Ţivotopis
Ţivotní prostředí
Vzdělávání a kulturní ţivot
EV
- vztah člověka a prostředí
-rozumí jednoduché a zřetelně
GV
- jsme Evropané
texty
- vyhledá neznámá slova ve slovníku, dokáţe
vyjádřit svůj názor, záţitky, dojmy a přání pouţívá obraty vyjadřující svolení, omluvu,
prosbu
Osobní dopis – záţitky, přání, dojmy
- spojování vět výrazy se základními
vztahy existencionálními, prostorovými a
časovými, kvalitativními a
kvantitativními
5.2.3. NĚMECKÝ JAZYK
Vyučovací předmět: NĚMECKÝ JAZYK – 2. stupeň
Vyučovací předmět německý jazyk na 2.stupni základní školy navazuje svým obsahem na předmět německý jazyk
na I. stupni.
V šestém ročníku je vyučován v rozsahu 4 hodiny týdně, v dalších ročnících 3 hodiny týdně. Výuka jazyka se snaţí
vybavit ţáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umoţňují správně pochopit různá jazyková sdělení,
přispívají k chápání a účinnému uplatnění získaných dovedností. Jazykové vyučování poskytuje základ pro komunikaci
ţáků v rámci celé Evropy a světa. Napomáhá sniţovat jazykové bariéry, poznávat odlišnosti ve způsobu ţivota lidí
jiných zemí, odlišné kulturní tradice. Vytváří podmínky pro porozumění konverzace a tím přispívá k prohlubování
mezinárodního porozumění.
Vyučovací činnost je vedena tak, aby vytvářela podmínky k:
- postupnému rozvíjení schopnosti chápat a správně interpretovat slyšené i čtené cizojazyčné texty, přiměřeně na ně
reagovat
- rozvíjení schopnosti vést rozhovor, souvisle hovořit v rámci nejběţnějších situací kaţdodenního ţivota
- získání dovednosti písemně zformulovat nejběţnější typy sdělení s respektováním základních pravopisných pravidel
- rozšíření všeobecného kulturního obzoru, pěstování vzájemné tolerance a respektu, k úctě ke kulturním hodnotám
jiných národů
- zvyšování celkové úrovně svého vyjadřování i vzájemného chování, rozvíjení intelektuální, etické, emociální
a estetické sloţky osobnosti ţáka
Formy realizace : skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu ( písemná a ústní ),
samostatná práce, tj.vyhledávání informací, práce se slovníkem, práce s autentickými materiály, hry, soutěţe, výukové
programy na PC, soutěţe v německém jazyce, krátkodobé projekty a podobně.
Výchovné a vzdělávací strategie utvářející klíčové kompetence:
- ţák čte s porozuměním
- ţák se seznámí se strukturou učebnice, aktivně ji pouţívá
- ţák se seznámí s akcemi pořádanými Goethovým institutem v Praze
- ţák si zavede vlastní slovníček, tématické karty k jazykovým frázím
- ţák slušně a vhodně komunikuje dle své jazykové úrovně
- ţák si zlepšuje svou komunikaci pomocí různých rozhovorů
- ţák se zdokonaluje v komunikaci s vyučujícím, se spoluţáky v německém jazyce
- učitel v hodinách zařazuje poslechy s rodilými mluvčími – vede ţáky k porozumění textu
- učitel vede ţáky k vyjadřování postojů, ptá se na jejich zájmy, názory
- učitelé organizují výměnné pobyty se ţáky ve škole ve Švédsku
- ţák vyuţívá obrazové materiály, doplňovačky a kříţovky k podpoře logického myšlení
- ţák vytváří logické otázky k daným větám
- ţák si prohlubuje pouţívání frází odlišných od mateřského jazyka
- ţák respektuje pravidla slušného chování
- učitel vede ţáky k pracovitosti, čestnosti a spolupráci – práce ve skupinách
- ţák se seznamujeme s kulturními odlišnostmi v německy mluvících zemích, s historickým a kulturním vývojem
- ţák se zajímá o mezinárodní spolupráci, výměnné pobyty se Švédskem
- ţák si uvědomuje význam němčiny jako dorozumívacího jazyka našich sousedních zemí
- učitel zařazuje témata a slovní zásobu s tématikou zdraví, kulturního a historického povědomí vlastního národa a
národů německy mluvících
- ţák formuluje a vyjadřuje vlastní stručný názor na zvolené téma, podle pokročilosti znalostí jazyka
V Německém jazyce jsou rozvíjena zejména tato průřezová témata:
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
- čte nahlas plynule a foneticky
správně texty přiměřeného obsahu
v textech vyhledává známé výrazy,
fráze a odpovědi na otázky
- zdokonalí se techniku čtení a psaní
- vyjádří jednoduchou otázku a odpověď
- popíše jednoduchou formou obrázek
- zeptá se na jméno, bydliště
- jednoduchou větou popíše svou rodinu a
domov
- pouţívá dvojjazyčný slovník,
vyhledává informaci nebo význam
slova ve vhodném výkladovém
slovníku
sdělení týkající se situací
souvisejících s ţivotem v rodině,
škole, probíranými tematickými
okruhy
- rozšíří si slovní zásobu
- pouţívá jednoduché konverzační fráze
- uţívá čas přítomný
- zná předloţky se 3. a 4. pádem
- pouţívá rozkazovací způsob
- časuje slovesa se změnou kmenové
samohlásky
Učivo
Tématické okruhy:
- pokyny vyučujícího
- domov
- rodina
- číslovky
- škola, volný čas
Poslechy:
- číslovky
- pozdravy
- poděkování
Rozhovory:
- představení se a pozdrav
- poděkování
- rozloučení
Písemný projev:
- dopis, blahopřání
- základní struktura vět
oznamovacích, tázacích
- zdokonalení pravopisu
- slovní zásoba
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
- čte plynule nahlas, potichu
- samostatně pouţívá slovník
- sestaví krátký dopis
- reaguje na oslovení, pozdrav, přivítání
a rozloučení
- zvládne jednoduchý telefonát
Učivo
Poslech
obměňuje jednoduché věty a krátké texty
obtíţného textu, promluvy a konverzace
- vede rozhovor se spoluţákem i učitelem
- orientuje se v textu
- rozezná čísla a hodiny
- osvojuje si konverzační fráze
- reaguje na otázky
-
setkání, rozloučení
telefonický rozhovor
hodiny
Rozhovory
- získání informace
- setkání
- čas
Písemný projev
- rodina, narozeniny
- pouţití přítomného času
- znalost vybraných sloves
v minulém čase
- osvojení pouţívání předloţek
- znalost zájmen, příslovcí
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
texty přiměřeného obsahu
- rozšíří si slovní zásobu
- pouţívá konverzační fráze
- pracuje s autentickými materiály ( časopisy,
prospekty)
- uvědomuje si jazyk a jazykovou komunikaci
v textech vyhledá známé výrazy, fráze
a odpovědi na otázky
- odvodí pravděpodobný význam nových
slov z kontextu textu
- pouţívá dvojjazyčný slovník ,vyhledá
- sestaví jednoduché (ústní nebo
písemné) sdělení týkající se situací
souvisejících s ţivotem v rodině, škole
a probíranými tematickými okruhy
- seznamuje se se svátky, zvyky a tradicemi
v německy mluvících zemích
- popíše osoby, děj, místo
- uţívá čas přítomný, minulý a budoucí
- zdokonaluje svou výslovnost
- vede rozhovor na běţné téma
Učivo
Tématický okruh:
- sport
- nákupy, stravování
- město
- oblékání
- nejdůleţitější údaje z německy
mluvících zemí
Poslech
-
rozhovor
volný čas
sport
kultura
Rozhovor:
- nákupy
prosba, omluva
Písemný projev:
- zájmy
- oblékání
- bydlení
- sloţitější souvětí
- správné uţití přídavných jmen
Čtení na téma:
- tradice a svátky
- příroda a počasí
OSV
- komunikace
GV
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
- písemně , gramaticky správně tvoří a
obměňuje jednoduché věty krátké texty
- upevňuje a rozšiřuje si slovní zásobu
- pouţívá konverzační obraty
obtíţného textu, promluvy a konverzace
Učivo
Tématický okruh:
- osobní dopis
- člověk a společnost
- cestování a kultura
- reálie jazykových oblastí
německy mluvících zemí
- pracuje s náročnějším textem
- poslouchá delší autentické rozhovory
Poslech:
- volný čas
- cestování
- popíše základní informace o německy
mluvících zemích
Rozhovor
- zájmy
- dovolená
- slovní zásoba
- čte základní informace o kultuře, zeměpisných
údajích, zvycích a pod. v německy mluvících
zemích
Čtení na téma:
- kultura
- zeměpisné údaje
Písemný projev:
- dopis
- stručný obsah odpovídajícího
textu
- pouţívání trpného rodu
- pouţití sloţitějších souvětí
GV
5.2.4. MATEMATIKA
Vzdělávací oblast: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE
Vyučovací předmět: MATEMATIKA - 2. stupeň
Vyučovací předmět Matematika na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět Matematika na 1.
stupni. Ve všech čtyřech ročnících na 2. stupni je vyučována 4 hodiny týdně.
Tento předmět je jiţ svou podstatou zaloţen na aktivních činnostech, na uţití matematiky v reálných situacích.
Metody práce jsou zaměřeny na samostatnou práci ţáků, na řešení problémů, na práci ve skupinách, důraz je kladen na
činnostní charakter učení.
Vyučovací předmět Matematika je rozdělen na čtyři tematické okruhy. Prvním je Číslo a proměnná, který navazuje na
tematický okruh Čísla a početní operace z 1. stupně. Ţáci si zde osvojují aritmetické operace a propojení těchto operací
s reálnou situací. Seznamují se s pojmem proměnná a učí se matematizovat reálné situace.
Druhým tematickým okruhem je Závislosti, vztahy a práce s daty, kde ţáci rozpoznávají typy změn a závislostí
z reálného světa. Tyto změny analyzují z grafů, tabulek a diagramů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení
pojmu funkce.
V tematickém okruhu Geometrie v rovině a prostoru ţáci určují a znázorňují geometrické útvary a tělesa, zdokonalují
svůj grafický projev a řeší polohové a metrické úlohy, které vychází z běţných ţivotních situací.
Poslední součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, při nichţ ţáci uplatňují
hlavně logické myšlení. Tyto úlohy prolínají všemi tematickými okruhy. Ţáci se učí řešit problémové úlohy, jejichţ
obtíţnost je závislá na jejich rozumové vyspělosti.
Ţáci se učí vyuţívat kalkulátory, vhodný počítačový software a určité typy výukových programů, coţ umoţňuje
přístup k matematice i ţákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání.
- ţák chápe smysl a cíle učení
- ţák vyuţívá matematické nástroje při řešení úkolů vycházejících z reálného ţivota
- ţák pouţívá samostatné a efektivní učení, které si sám organizuje
- ţák v rámci svých schopností vyuţívá logického a abstraktního myšlení, zejména řešením problémových úloh,
hádanek a kvízů
- ţák nalézá a objevuje různé varianty řešení
- ţák pouţívá známé a osvědčené postupy řešení a dokáţe je aplikovat
- ţák provádí rozbor úkolu (problému), plánuje řešení, odhaduje výsledek a hodnotí
- ţák se vyjadřuje jasně a stručně, vyuţívá matematického jazyka a symboliky
- ţák své myšlenky a postupy vyjadřuje v logickém sledu
- ţák se orientuje v jednoduchých tabulkách, grafech a diagramech
- ţák aktivně vyuţívá informační a komunikační prostředky
- ţák spolupracuje ve skupině, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, učí se věcně argumentovat
- ţák dodrţuje pravidla slušného chování
- ţák je veden k samostatnému plánování vlastní činnosti
- ţák si zdokonaluje svůj grafický projev
- ţák si ověřuje výsledky své práce
V Matematice je především rozvíjeno průřezové téma OSV – Osobnostní a sociální výchova.
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- modeluje a řeší situace s vyuţitím dělitelnosti
v oboru přirozených čísel
- uţívá kvantitativní vyjádření vztahu celek a
část (přirozeným číslem)
- vysvětlí pojmy násobek, dělitel, prvočíslo,
sloţené číslo
- určí, čím je číslo dělitelné
- rozloţí sloţené číslo na prvočíslo
- určí nejmenší společný násobek a největší
společný dělitel
- řeší jednoduché slovní úlohy
- určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
- charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
- načrtne a sestrojí rovinné útvary
- popíše, změří a narýsuje úhel
- uţívá jednotky stupeň a minuta
- rozliší druhy úhlů
- přenáší úhly
- pozná a vyznačí vedlejší a vrcholové úhly
Úhel a jeho velikost
- úhel, měření a přenášení
- rozdělení úhlů
- práce s úhloměrem,
rýsování
- úhly vedlejší a vrcholové
- provádí početní operace v oboru kladných
desetinných čísel
- zaokrouhluje a provádí odhady s danou
přesností, účelně vyuţívá kalkulátor
- uţívá kvantitativní vyjádření celek a část
(desetinným číslem)
- analyzuje a řeší jednoduché problémy,
modeluje konkrétní situace, v nichţ vyuţívá
matematický aparát v oboru kladných
desetinných čísel
- přečte, zapíše, znázorní na číselné ose, porovná
a zaokrouhlí desetinné číslo
- provádí matematické operace s desetinnými
čísly
- matematizuje jednoduché slovní úlohy
- vysvětlí a vypočítá aritmetický průměr
- pouţívá kalkulátor
- převádí jednotky délky a hmotnosti
Desetinná čísla
- čtení a zápis
- porovnávání a
zaokrouhlování
- sčítání, odčítání, násobení,
dělení
- slovní úlohy,
- jednotky délky a hmotnosti
- aritmetický průměr
- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru
v osové souměrnosti, určí osově souměrný
útvar
- určí, zda jsou rovinné obrazce shodné
- sestrojí obraz v osové souměrnosti
- pozná útvary osově souměrné, určí osu
- dodrţuje zásady správného rýsování
Osová souměrnost
- shodné rovinné útvary
- osově souměrné útvary
- osa úhlu, úsečky
- konstrukce
- zdůvodňuje a vyuţívá polohové a metrické
vlastnosti základních rovinných útvarů při
řešení úloh, vyuţívá matematickou symboliku
- rozliší druhy trojúhelníků
- pouţívá trojúhelníkovou nerovnost
- vymezí pojem vnitřní a vnější úhel
- určí velikost vnitřních úhlů trojúhelníku
Trojúhelníky
- trojúhelník a jeho druhy
- trojúhelníková nerovnost
- vnitřní a vnější úhly
- konstrukce trojúhelníku
Dělitelnost
- násobek a dělitel
- prvočíslo a číslo sloţené
- znaky dělitelnosti
- společný násobek a dělitel
- slovní úlohy
- sestrojí trojúhelník se znalostí stran a
úhlů
- sestrojí výšky, těţnice, těţiště, střední příčky,
kruţnici opsanou a vepsanou
- určuje a charakterizuje základní prostorové
útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti
- odhaduje a vypočítá objem a povrch těles
- načrtne a sestrojí sítě jednoduchých těles
(kvádr, krychle)
- řeší úlohy na prostorovou představivost,
aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti
z různých oblastí
- vysvětlí vlastnosti kvádru a krychle
- načrtne a sestrojí síť kvádru a krychle
- načrtne a sestrojí obraz kvádru a krychle
- převádí jednotky objemu a obsahu
- vypočítá objem a povrch
- řeší úlohy z praxe
- řeší úlohy na prostorovou představivost
- uţívá logickou úvahu a kombinační úsudek
při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení
předkládaných nebo zkoumaných situací
- doplní číselnou, logickou nebo obrázkovou
řadu
- doplní početní tabulky, čtverce atd.
- řeší slovní úlohy úsudkem a logikou
- řeší problémové úlohy, přičemž pracuje
samostatně i ve skupině
-
konstrukce výšek, těţnic,
středních příček, kruţnice
opsané a vepsané
Kvádr, krychle
- pojmy, vlastnosti
- sítě
- volné rovnoběţné promítání
- převody jednotek
- objem a povrch
- jednoduché slovní úlohy
- netradiční geometrické
úlohy
Nestandardní aplikační úlohy
- číselné a logické řady
- hlavolamy
slovní úlohy
OSV
- kreativita
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
- provádí početní operace v oboru celých čísel
matematický aparát v oboru celých čísel
- vysvětlí pojem celé číslo, kladné a záporné číslo,
uvede příklady
- znázorní tato čísla na číselné ose, porovná je
- provádí početní operace s celými čísly
- určí a objasní absolutní hodnotu čísla
- načrtne a sestrojí obraz ve středové
souměrnosti, určí středově souměrný útvar
- sestrojí obraz ve středové souměrnosti
- rozpozná útvary souměrné podle středu
- provádí početní operace v oboru racionálních
čísel
- uţívá různé způsoby kvantitativního vyjádření
vztahu celek a část (zlomkem a desetinným
číslem)
matematický aparát v oboru racionálních čísel
- graficky znázorní zlomek
- vysvětlí vztah zlomku a desetinného čísla,
převede je
- převede smíšené číslo na zlomek a naopak
- rozšíří a krátí zlomek
- porovná zlomky podle velikosti
- provádí základní početní operace s racionálními
čísly
- řeší slovní úlohy z praxe, formuje si studijní
dovednosti
vztahu celek a část (poměrem)
- řeší modelováním a výpočtem situace
vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a
plánů
- určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti
- objasní pojmy poměr a postupný poměr
- provádí krácení a rozšiřování poměru
- vypočítá jednotlivé díly celku určené daným
poměrem
- pozná přímou a nepřímou úměrnost
- řeší slovní úlohy na uţití úměrnosti
- vysvětlí pojem měřítko plánu a mapy, vyuţívá jej
při řešení slovních úloh
vlastnosti základních rovinných útvarů
- rozliší jednotlivé druhy čtyřúhelníků,
rovnoběţníků, lichoběţníků, popíše jejich
vlastnosti
Učivo
Celá čísla
- číslo celé, kladné a záporné,
nula
- porovnávání a uspořádání
- početní operace s celými č.
- absolutní hodnota čísla
Středová souměrnost
- středově souměrné útvary
Zlomky, racionální čísla
- pojem a představa zlomku a
racionálního čísla
- převod mezi zlomkem a
desetinným číslem
- smíšené číslo
- rozšiřování a krácení
- porovnávání
- sčítání, odčítání, násobení,
dělení, sloţený zlomek
- slovní úlohy
Poměr, trojčlenka
- poměr, postupný poměr
- krácení a rozšiřování poměru
- pouţití poměru
- přímá a nepřímá úměrnost
- trojčlenka
- měřítko plánu, mapy
- slovní úlohy
Čtyřúhelníky
- třídění čtyřúhelníků
- rovnoběţníky a jejich
vlastnosti
- lichoběţníky a jejich vlastnosti
OSV
- rozvoj schopnosti
poznávání
odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních
rovinných útvarů
- analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy
- vypočítá obsah a obvod těchto útvarů, zdůvodní a
vypočítá obsah trojúhelníka
- provede konstrukci, včetně náčrtu
- řeší slovní úlohy vedoucí k výpočtu obvodu a
obsahu čtyřúhelníků
vztahu celek a část (procentem)
- řeší aplikační úlohy na procenta
matematický aparát v oboru celých a
racionálních čísel
- vysvětlí pojem procento, základ, procentová část,
počet procent
- vypočítá základ, procentovou část, počet procent
- řeší slovní úlohy z praxe
- odhaduje výsledek a kontroluje jeho reálnost
Procenta
- základ, procentová část, počet
procent
- výpočet přes 1% a pomocí
trojčlenky
- slovní úlohy
útvary, analyzuje jejich vlastnosti
- načrtne a sestrojí sítě základních těles
- načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles
v rovině
s vyuţitím osvojeného matematického aparátu
- pozná a popíše tělesa – kvádr, krychle, hranol
- určí jednotky povrchu a objemu, převádí je
- počítá objem a povrch hranolu
- načrtne a sestrojí síť
- načrtne a sestrojí obraz ve volném rovnoběţném
promítání
- řeší slovní úlohy
Hranoly
- typy hranolů
- jednotky povrchu a objemu
- objem a povrch
- síť
- obraz hranolu
- slovní úlohy z praxe
-
obvod a obsah rovnoběţníku,
lichoběţníku a trojúhelníku
konstrukce čtyřúhelníku
slovní úlohy
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
- provádí početní operace v oboru celých a
racionálních čísel, uţívá ve výpočtech druhou
mocninu a odmocninu
- určí druhou mocninu a odmocninu pomocí
kalkulátoru
- provádí základní početní operace s mocninami
a odmocninami
- zdůvodňuje a vyuţívá metrické vlastnosti
základních rovinných útvarů při řešení úloh a
praktických problémů
- vysvětlí Pythagorovu větu a objasní, kde se
pouţívá
- vypočítá odvěsnu a přeponu v pravoúhlém
trojúhelníku
- řeší slovní úlohy pomocí Pythagorovy věty
v planimetrii i stereometrii
- matematizuje jednoduché reálné situace
s vyuţitím proměnných, určí hodnotu výrazu,
sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad
mnohočlenu na součin pomocí vzorců a
vytýkáním
- určí hodnotu číselného výrazu
- zapíše jednoduchý slovní text pomocí výrazu
s proměnnými
- sčítá a odčítá celistvé výrazy
- násobí jednočlenem, dvojčlenem i trojčlenem
- upraví výraz vytýkáním
- uţívá vzorce (a±b)2, a2 – b2
vlastnosti základních rovinných útvarů při
řešení úloh, vyuţívá potřebnou matematickou
symboliku
odhaduje a vypočítá obvod a obsah rovinných
útvarů
- vysvětlí rozdíl mezi kruhem a kruţnicí,
průměrem a poloměrem
- vypočítá obvod a obsah kruhu
- určí vzájemnou polohu přímky a kruţnice
- sestrojí tečnu, sečnu a tětivu
- pojmenuje části kruhu (výseč, úseč,
mezikruţí)
útvary, analyzuje jejich vlastnosti
- načrtne a sestrojí sítě těles
- načrtne a sestrojí obraz těles v rovině
s vyuţitím osvojeného matematického aparátu
- načrtne obraz válec
- načrtne a sestrojí síť válce
- vypočítá objem a povrch
- vyhledá potřebné informace v tabulkách
Učivo
Mocniny a odmocniny
- zavedení pojmu
- početní operace s mocninami a
odmocninami
- zápis čísla a.10n
Pythagorova věta
- výpočet přepony a odvěsny
- praktické úlohy
Výrazy
- číselný výraz
- výraz s proměnnou
- početní operace s mnohočleny
- vytýkání
- úprava podle vzorců
- rozklad na součin
Kruh, kruţnice
- pojem kruţnice, kruh
- obvod a obsah kruhu
- vzájemná poloha přímky a
kruţnice
- praktické slovní úlohy
- části kruhu
Válec
- pojem válec
- obraz a síť válce
- objem a povrch válce
slovní úlohy
- formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic
s vyuţitím proměnných
- řeší lineární rovnice
- provádí zkoušku řešení
- vypočítá neznámé ze vzorce
- řeší slovní úlohy vedoucí k řešení lineárními
rovnicemi
- vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data
porovnává soubory dat
- vysvětlí základní pojmy ze statistiky
- vypočítá aritmetický průměr
- provede jednoduché statistické šetření
- výsledky zapíše formou tabulky a grafu
- čte tabulky a grafy
- utváří a rozvíjí základní dovednosti pro
spolupráci
- formuje si studijní dovednosti
Lineární rovnice
- rovnost
- ekvivalentní úpravy rovnic
- slovní úlohy řešené rovnicemi
-
Základy statistiky
statistické šetření, soubor
aritmetický průměr
grafy, diagramy
statistika v praxi
OSV
- rozvoj schopnosti
poznávání
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
s vyuţitím proměnných
- zjednodušuje celistvé výrazy
- určí smysl lomeného výrazu
- rozšíří a krátí lomený výraz
- provádí jednoduché početní operace
s lomenými výrazy
Učivo
Lomené výrazy
- smysl lomeného výrazu
- rozšiřování a krácení
- sčítání, odčítání, násobení a
dělení lomených výrazů
Lineární rovnice s neznámou ve
jmenovateli
- ekvivalentní úpravy
- podmínky řešení
- řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli
- provede zkoušku řešení
- určuje vztah přímé nebo nepřímé úměrnosti
- vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí,
grafem
s vyuţitím funkčních vztahů
- rozezná funkční vztah
- vysvětlí pojem lineární funkce
- vyjádří lineární funkci tabulkou, rovnicí a
grafem
- sestrojí graf lineární funkce s důrazem na
přesnost
- rozpozná graf přímé a nepřímé úměrnosti
- pouţije funkci při řešení úloh z praxe
a jejich soustav
při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení
- řeší jednoduché soustavy rovnic
- provádí zkoušku řešení
- řeší nestandardní úlohy a problémy
Soustavy rovnic
- řešení soustav rovnic, zkouška
- slovní úlohy řešené rovnicí i
soustavou rovnic
- úlohy řešené úvahou
- pouţívá základní pravidla rýsování s důrazem
na přesnost a čistotu
- vysvětlí Thaletovu kruţnicí a vyuţívá ji při
konstrukcích
- sestrojí trojúhelníky a čtyřúhelníky
Konstrukční úlohy
- mnoţiny bodů daných
vlastností
- Thaletova kruţnice
- konstrukce tečen ke kruţnici
- konstrukce trojúhelníků
- konstrukce čtyřúhelníků
- vyuţívá pojem mnoţina všech bodů dané
vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení
konstrukčních úloh
Funkce
- definice funkce
- lineární funkce a její vlastnosti
- graf lineární funkce
- graf přímé a nepřímé
úměrnosti
- příklady z praxe
- určuje a charakterizuje základní tělesa,
analyzuje jejich vlastnosti
- načrtne a sestrojí obraz těles v rovině
vyuţitím osvojeného matematického aparátu
- charakterizuje jednoduchá tělesa
- vysvětlí základní vlastnosti jehlanu, kuţele a
koule
- načrtne tato tělesa
- vypočítá povrch a objem
- vyhledává v tabulkách
- účelně vyuţívá kalkulátor
- řeší slovní úlohy a příklady z praxe
- uţívá k argumentaci a při výpočtech věty o
shodnosti a podobnosti trojúhelníků
- objasní věty sss,sus,usu o shodnosti
trojúhelníků a vyuţívá je
- vysvětlí pojem podobnost
- určí poměr podobnosti
- zaokrouhluje a provádí odhady, účelně
pouţívá kalkulátor
- řeší aplikační úlohy na procenta
analyzuje a řeší jednoduché problémy,
- orientuje se v pojmech úrok, úvěr, daně
- pracuje s procenty
- vypočítá úrok z úvěru a vkladu
- modeluje příklady z praktického ţivota
- pracuje ve skupině, předkládá a obhajuje svůj
názor, respektuje názor ostatních
Objem a povrch těles
- shrnutí dosavadních poznatků
- objem a povrch jehlanu,
kuţele, koule
- slovní úlohy a praktické
příklady
Shodnost, podobnost
- shodnost trojúhelníků
- pojem podobnost
- poměr podobnosti
- podobnost v praxi
Základy finanční matematiky
- procenta
- úrokování
- výpočet daní
- příklady z praxe
OSV
- kooperace, kompetence
5.2.5. INFORMATIKA
Vzdělávací oblast: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE
Vyučovací předmět: INFORMATIKA - 2. stupeň
Předmět Informatika je vyučován na 2. stupni ve 6. a 7. ročníku v časové dotaci 2 hodiny jednou za 3 týdny, výuka
probíhá v odborné učebně.
Cílem je dosáhnout u ţáků základní elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních
technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a vyuţívat je při dalším vzdělávání i
v praktickém ţivotě. Dovednosti získané v Informatice umoţňují ţákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou
vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání.
- ţák chápe úlohu informací v dalším studiu, zaměstnání i běţném ţivotě
- ţák pomocí počítače vyhledává a třídí informace
- ţák vyuţívá a aplikuje poznatky a dává je do souvislostí
- ţák prezentuje svoji práci, vyuţívá k tomu hardwarových a softwarových prostředků
- ţák vyuţívá informační technologie k větší efektivitě učení
- ţák porovnává informace z většího mnoţství alternativních informačních zdrojů, uvědomuje si tím větší věrohodnost
vyhledaných informací
- ţák správně a věcně formuluje své názory, vyjadřuje se výstiţně, srozumitelně a slušně
- ţák aktivně naslouchá, zapojuje se do diskuse
- ţák ovládá komunikaci pomocí PC, Internetu, uvědomuje si moţnost komunikace s okolním světem
- ţák spoluvytváří pravidla a také je dodrţuje
- ţák přijímá role ve skupině, diskutuje, respektuje názory ostatních
- ţák nabízí, přijímá a poskytuje pomoc
- ţák dodrţuje stanovená pravidla
- ţák je tolerantní k sobě i k druhým
- ţák se umí omluvit, uznat a napravit chybu
- ţák formuje svůj vlastní názor, umí ho vysvětlit a prosadit, ale i ustoupit a přijmout názor druhých
- ţák zná a dodrţuje bezpečnostní a hygienické zásady při práci
- ţák vyuţívá získaných znalostí a dovedností pro svůj další rozvoj
- ţák respektuje práva k duševnímu vlastnictví při vyuţívání software
- ţák šetrně pracuje s výpočetní technikou
V Informatice je především rozvíjeno průřezové téma MeV – Mediální výchova.
INFORMATIKA - 6. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
počítače a jeho nejběţnější periferie
- orientuje se na klávesnici
- rychleji a jistěji píše
- edituje napsaný textu, opravuje překlepy
- kopíruje označené části textu
- formátuje text ( závěrečné zvýraznění textu)
- pracuje s myší, schránkou
- ukládá soubory
- vybírá vhodné nástroje při vytváření vlastních
prací
- pracuje s textem a obrázkem
v textovém a grafickém editoru
- uplatňuje základní estetická a
typografická pravidla pro práci
s textem a s obrazem
- chrání data před poškozením, ztrátou a
zneuţitím
- při vyhledávání informací na internetu
- pouţívá informace z různých
informačních zdrojů a vyhodnocuje
jednoduché vztahy mezi údaji
- chápe pojmy soubor, sloţka, přípona souboru
- provádí základní operace se soubory
- orientuje se v počítačové síti školní učebny
- zadává zodpovědně názvy souborů
- orientuje se v prostředí webu
- vyhledává webové stránky
- uvědomuje si rozdílnou kvalitu internetových
stránek, rozliší bulvární prvky od společensky
významných
Učivo
Textový editor Word, bitmapová
grafika
Psaní, editace textu
Nástroje
Formátování dokumentu
Jak správně gumovat
Barvy a tloušťky čar
Lupa a retušování
Práce s vybranou částí obrázku
Křivky
Vkládání textu do obrázku
Soubory
Organizace programů a dat v počítači
Kopírování a přesouvání
Pořádek v datech
Cesta k souboru
Hledání souborů a sloţek
Internet - počítačové sítě
Prohlíţeč webových stránek
Internetové adresy
MeV
sdělení
INFORMATIKA - 7. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
- při vyhledávání informací na internetu
- stahuje informace z webových stránek
- pouţívá hypertextové odkazy a chápe jejich
princip
- rozumí skladbě internetové adresy
- uvědomuje si rozdílnou kvalitu internetových
stránek, rozliší bulvární prvky od společensky
významných
- zvládá posílání emailové pošty a chápe její
výhody
- vyhledává informace na portálech,
v knihovnách a databázích
- ověřuje věrohodnost informací a
informačních zdrojů, posuzuje jejich
závaţnost a vzájemnou návaznost
Učivo
Internet - prohlíţeče webových stránek
Jak se připojit na internet
Internetové adresy
Základní způsoby komunikace
MeV
sdělení
- komunikuje pomocí internetu či
jiných běţných komunikačních zařízení
- ovládá práci s textovými a grafickými
editory i tabulkovými editory a vyuţívá
vhodných aplikací
typografická pravidla pro práci s textem
a obrazem
- seznámí se historii výpočetní techniky
- zvládá vytvoření jednoduchého textového
souboru
- zvládá vytvoření vlastní šablony
- zvládá formátování souboru a jeho tisk
- poradí si s běţnými problémy při práci s
počítačem
- pracuje s informacemi v souladu se
zákony o duševním vlastnictví
- zpracuje a prezentuje na uţivatelské
úrovni informace v textové, grafické a
multimediální formě
- vhodně prezentuje vyhledané informace
Historie výpočetní techniky
Význam informatiky v dnešním světě
Význam informací
Oblasti vyuţití informačních technologií
Microsoft Word
Pouţívání náročnějších a sloţitějších
textových a grafických aplikací
Popis prostředí, panely nástrojů
Základní funkce, písmo
Vytvoření vlastní jednoduché šablony
Formát „ slovo, odstavec, dokument“
Automatické opravy a kontrola pravopisu.
Kopírování, vkládání a mazání označ.dat
Vkládání objektů, obrázků, tisk
dokumentu.
Komprimace souborů
5.2.6. DĚJEPIS
Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SPOLEČNOST
Vyučovací předmět: DĚJEPIS
Předmět Dějepis je vyučován od 6. do 9. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka národních dějin navazuje na znalosti
osvojené v předmětu vlastivěda na 1. stupni.
Předmět Dějepis učí o minulosti a plní nezastupitelnou úlohu při utváření sociální, kulturní a pozitivní hodnotové
orientace. Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci poznali dějepisné a kulturně historické souvislosti ţivota lidí v jejich
rozmanitosti a vzájemné souvislosti.
Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí příslušnosti k evropské kultuře a civilizaci;
podporuje přijetí hodnot, na nichţ je současná demokratická Evropa budována. Důleţitou součástí vzdělání v dané
oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských
práv. Znalost historie je součástí utváření občanského vědomí ţáků – přispívá k osobní zodpovědnosti jedince za sebe i
za společnost, rozpoznání alternativ, moţnosti výběru, svobodnému rozhodnutí, obraně proti manipulaci a schopnosti
rozpoznat meze tolerance.
Podstatné je rozvíjet takové představy a empatie, které umoţňují ţákům lépe proniknout k pochopení historických
vztahů, jevů a dějů. Ţáci jsou vedeni k poznání, ţe historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů
a definitivních závěrů, ale je i kladením otázek, jimiţ se současnost prostřednictvím minulosti ptá na svůj vlastní
charakter a své moţnosti v budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování
regionálních i místních dějin. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leţí kořeny většiny současných
společenských jevů.
Učivo je rozděleno do následujících šesti okruhů:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Člověk v dějinách
Počátky lidské společnosti
Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury
Křesťanství a středověká Evropa
Objevy a dobývání, počátky nové doby
Modernizace společnosti
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků
 ţák vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je vyuţívá
 ţák operuje s obecně pouţívanými termíny, uvádí je do souvislostí a vytváří si komplexnější pohled
 ţák samostatně kriticky posuzuje a vyvozuje závěry
 ţák vyuţívá základní poznatky a zkušenosti k nalezení problémů
 ţák vyhledává informace a volí postup k řešení problému
 ţák samostatně řeší problémy
 ţák kriticky myslí
 ţák logicky formuluje a výstiţně vyjadřuje své myšlenky
 ţák naslouchá promluvám druhých, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, a vhodně argumentuje
 ţák rozumí různým typům textů
 ţák vyuţívá informační a komunikační prostředky a technologie
 ţák při práci ve skupině komunikuje s ostatními
 ţák účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu
 ţák pomáhá spoluţákům při skupinové práci
 ţák přispívá k diskusi a čerpá poučení z názorů ostatních
 ţák dovede obhájit své řešení, tím posiluje svoji sebedůvěru
 ţák respektuje přesvědčení druhých, je schopen vcítit se do jejich situace, odmítá útlak a hrubé zacházení
 ţák chápe základní principy, na nichţ spočívají zákony a společenské normy
 respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k umění
V Dějepise jsou rozvíjena všechna průřezová témata.
DĚJEPIS – 6. ročník
Očekávané výstupy - RVP
Ţák:
- uvede konkrétní příklady důleţitosti
a potřebnosti dějepisných poznatků
- uvede příklady zdrojů informací
o minulosti; pojmenuje instituce, kde
jsou tyto zdroje shromaţďovány
- orientuje se na časové ose a v
historické mapě, řadí hlavní historické
epochy
v chronologickém sledu
- charakterizuje ţivot pravěkých sběračů
a lovců, jejich materiální a duchovní
kulturu
- objasní význam zemědělství,
dobytkářství a zpracování kovů pro
lidskou společnost
- uvede příklady archeologických kultur
na našem území
Dílčí výstupy
Ţák:
- uvědomuje si význam dějin pro pochopení současnosti a
budoucnosti
- vysvětlí smysl historického zkoumání
- osvojí si základní periodizaci dějin
- uvede příklady historických událostí
- pojmenuje instituce a vědy, které se zabývají
historickou skutečností
- rozezná prameny hmotné od písemných;
- zvládá základní orientaci v historickém čase, kalendáři,
chronologickém sledu a v prostoru, orientuje se na mapě
- rozlišuje skutečnost od mýtů
- pracuje s informačními médii – učí se zvládat kritické
čtení a vnímání mediálních sdělení
- objasní rozdíly mezi oběma teoriemi vzniku člověka :
- uvědomuje si základní podmínky života a jejich vliv na
vznik člověka
- ve správném pořadí vyjmenuje a charakterizuje
vývojové stupně člověka, zhodnotí přínos jednotlivých
typů
- na časové přímce znázorní dobu jejich existence
- popíše ţivot člověka v paleolitu
- u dalších období vysvětlí, v čem se kvalita ţivota
měnila ve srovnání s předchozími obdobími
- chápe podmínky a důsledky přechodu k zemědělství
i příčiny vzniku řemesel
- dokáţe popsat pravěké zemědělství a způsoby
zpracování nerostů i kovů; popíše další výrobní
technologie a vznik řemesel (keramika, tkalcovství apod.)
- uvědomí si jejich vliv na duchovní a kulturní ţivot;
sociální vztahy i diferenciaci ve společnosti
- vyjmenuje a ukáţe na mapě nejznámější naleziště;
uvede příklady archeologických kultur na našem území;
podrobněji popíše především keltské osídlení
Učivo
Úvod – člověk v dějinách
- poznáváme dějiny lidstva
- význam historie, konkrétní příklady
- zdroje informací o dějinách
- historické prameny a instituce :
muzea, archívy, galerie, knihovny
- archeologie, pomocné vědy historické
- orientace v historickém čase,
kalendáři; časová přímka
- báje a pověsti
Pravěk
Počátky lidské společnosti
- vznik člověka – různé teorie:
a) teorie stvoření z bible
b) Darwinova vývojová teorie
Lidská společnost v pravěku
Starší doba kamenná
- způsob ţivota jednotlivých
vývojových typů člověka
Střední doba kamenná
Mladší doba kamenná
- způsob ţivota a obţivy
- počátky zemědělství
- neolitická revoluce
Doba kovů :
bronzová a ţelezná
(laténská a halštatská)
- rozvoj řemesel a obchodu
- zánik rodové společnosti
Naše země v pravěku
- Keltové
- shrnutí
MeV
EV
- základní podmínky
života
- rozpozná souvislost mezi přírodními
podmínkami a vznikem prvních velkých
zemědělských civilizací
- uvede nejvýznamnější typy památek,
které se staly součástí světového
kulturního dědictví
- demonstruje na konkrétních příkladech
přínos antické kultury a uvede osobnosti
antiky důleţité pro evropskou civilizaci,
zrod křesťanství a souvislost s
judaismem
- porovná formy vlády a postavení
společenských skupin v jednotlivých
státech a vysvětlí podstatu antické
demokracie
- uvědomí si nerovnoměrnost vývoje, chápe kulturní
rozmanitost a bohatství světa
- ukáţe oblasti prvních států na mapě, uvede o nich
základní zeměpisné údaje
- zdůvodní příčinu rychlejšího vývoje těchto oblastí
- pochopí souvislost mezi přírodními podmínkami a
vznikem civilizace starověkých států
- uvědomuje si podstatu společenského uspořádání i
souvislosti s rozvojem hospodářství, vzdělanosti (písma,
prvních psaných zákonů), náboţenství a umění
- uvede příklady významných památek, vědeckých
objevů a vynálezů
- celoročně zpracovává projekty, inspiruje se historií k
vlastní tvůrčí činnost
- oceňuje přínos řecké kultury pro rozvoj evropské
kultury, objasní význam antiky, popíše přírodní
podmínky
- vysvětlí úlohu náboţenství a kultury v ţivotě Řeků
- vypravuje o jednotlivých etapách řeckých dějin
- reprodukuje řecké báje, charakterizuje nejznámější
hrdiny
- porovná společnost v Aténách a ve Spartě
- pochopí principy demokracie jako formy vlády a
způsobu rozhodování v Aténách
- ocení historický význam Alexandra
Makedonského
- uvědomuje si prolínání kulturních vlivů - kulturní
diference
- učí se chápat formy státní moci, porozumí pojmům
občan, občanská společnost, stát a občanská práva i
formy participace občanů v politickém životě
- popíše s pomocí mapy osídlení a rozsah římské říše
- uvědomí si význam křesťanství
- porovná barbarské civilizace se světem antiky
- uvědomuje si rozdílný vývoj v různých částech Evropy,
integraci Evropy a vliv Říma na barbarské státy
- na základě časové přímky o dějinách Řecka a Říma
dokáţe, ţe dějiny obou států probíhaly současně
- orientuje se na mapě
- podílí se na zpracování projektů, referátů...; pracuje
samostatně i v týmu
Starověk
- úvodní opakování
Nejstarší civilizace východu – první
státy
(Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína...)
- charakteristické rysy oblasti
- vývoj společnosti
- náboţenské představy
- počátek vzdělanosti, písma
a kultury
- přínos starověkých civilizací
- shrnutí
Kořeny evropské kultury - antika
Řecko
- poloha a přírodní podmínky
- kořeny řecké civilizace
- ţivot v Řecku
- archaické a klasické období (tzn.
období
mykénské, homérské, Sparta,
Atény....)
- nadvláda Makedonie, helénismus
- kultura a vzdělanost, včetně
mytologie
- shrnutí
Řím
- přírodní podmínky, osídlení
- počátky Říma (římská mytologie),
Etruskové, království
- raná republika
- ovládnutí západního Středomoří
- krize a zánik republiky, císařství
- počátky křesťanství, římská kultura
- rozpad římské říše
- střední Evropa a naše země v době
římské, její styky s antickým
Středomořím
- shrnutí
EV
- lidské aktivity a životní
prostředí
VDO
jako formy vlády a
způsobu rozhodování
MuV
- kulturní diference – tj.
sbližování a prolínání
kulturních vlivů v období
helénismu
VDO
- občan, občanská
společnost a stát
- formy participace
občanů v politickém
životě
GV
- objevujeme Evropu a
svět – integrace i rozdílný
vývoj Evropy
Ţák:
- popíše podstatnou změnu evropské
situace, která nastala v důsledku
příchodu nových etnik, christianizace a
vzniku států
- porovná základní rysy
západoevropské, byzantsko slovanské a
islámské kulturní oblasti
- objasní situaci Velkomoravské říše a
vnitřní vývoj českého státu a postavení
těchto útvarů v evropských souvislostech
- vymezí úlohu křesťanství a víry v
ţivotě středověkého člověka, konflikty
mezi světskou a církevní mocí, vztah
křesťanství ke kacířství a jiným
věroukám
- ilustruje postavení jednotlivých vrstev
středověké společnosti, uvede příklady
románské a gotické kultury
Dílčí výstupy
Ţák:
- osvojí si periodizaci středověku, charakteristiku
feudalismu
- porozumí uspořádání společnosti raně feudálního
státu, formování národních států
- poznává vliv lidské aktivity na životní prostředí při
osídlování nových území, obdělávání úrodné půdy i
hledání nerostných surovin pro výrobu
- rozliší počátky státu podle pověsti a skutečnosti
- objasní úlohu křesťanství a víry v dané době
- uvědomuje si obohacení Evropy příchodem národů
rozmanitého etnického a náboženského původu i
kulturními podněty z Orientu, které přispěly k
rozmanitosti (multikulturalitě)
- popíše rozdíly křesťanství a islámu
- oceňuje státotvornou úlohu panovnických dynastií –
jmenuje nejvýznamnější z nich
- charakterizuje kulturu a společnost doby
velkomoravské i počátků českého státu
- uvědomí si odkaz patronů českých zemí
- rozpoznává charakteristické znaky románského slohu
a gotiky
- poznává významné památky z tohoto období
- dokáže charakterizovat kulturu a společnost, kriticky
číst a vnímat mediální sdělení
- chápe změny politické, hospodářské, sociální
a kulturní , dovede vysvětlit jejich příčiny i důsledky
- objasní pokroky v zemědělství, dolování, ve výrobě;
vysvětlí význam kolonizace, cechů, privilegií...
- ozřejmí příčiny proměny středověké krajiny;
- vysvětlí, jak lidské aktivity ovlivňují životní prostředí
- rozumí struktuře feudální společnosti
- uvědomuje si význam českého státu ve střední Evropě
v době jeho největšího rozmachu
- vyjmenuje nejvýznamnější panovníky chronologicky
je zařadí
- seznamuje se s prameny k poznání tohoto období
(kroniky, kancionály...)
Učivo
Středověk
Křesťanství a středověká Evropa
Raný středověk
- opakování: krize římského císařství,
počátky křesťanství, zánik západořímské
říše
- stěhování národů = nový etnický obraz
Evropy
- byzantská, arabská a franská říše
- islám a islámské říše ovlivňující Evropu
- první státní útvary na našem území:
Sámova říše, Velká Morava a český stát,
jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě
- formování prvních státních celků
v Evropě
- křesťanství, papeţství a císařství (boj
mezi mocí světskou a duchovní) kříţové
výpravy
- románská vzdělanost a kultura, způsob
ţivota v raném středověku
Vrcholný středověk
- rozvoj řemesel a obchodu, vznik měst
a jejich význam
- český stát za vlády posledních
Přemyslovců
- nástup Lucemburků, Karel IV. a jeho
doba
- gotická vzdělanost a kultura, rozdíly
v ţivotním stylu jednotlivých vrstev
společnosti v tomto období
- Evropa vrcholného středověku
EV
lidské aktivity a životní
prostředí
MuV
- etnický původ
- multikulturalita
MeV
- kritické čtení a
vnímání mediálního
sdělení
EV
prostředí
- vysvětlí znovuobjevení antického
ideálu člověka, nové myšlenky ţádající
reformu církve včetně reakce církve na
tyto poţadavky
- vymezí význam husitské tradice pro
český politický a kulturní ţivot
- vysvětlí, proč probíhala stoletá válka
- objasní příčiny sociálního napětí a nespokojenosti s
církví
- zhodnotí význam Husovy osobnosti
- popíše průběh husitských válek, vojenství, taktiku
(J. Ţiţka, Prokop Holý), zbraně
- pomocí mapy určí místa nejvýznamnějších bitev
- uvědomí si historický rozměr pojmů tolerance
a intolerance, zásady rytířského chování a morálního
rozvoje
- uvede základní myšlenky Petra Chelčického, porovná
je s husitským programem a vysvětlí souvislost se
vznikem jednoty bratrské
- charakterizuje znaky gotické vzdělanosti a kultury
v různých uměleckých oborech, uvede příklady
památek a umělců
- zhodnotí osobnost Jiřího z Poděbrad, vysvětlí pojmy
„král dvojího lidu“, a stavovská monarchie
- oceňuje mírové snahy poselstva Jiřího z Poděbrad
z Čech do západní Evropy, které měly dokázat, že jsme
Evropané od dávných dob
- poznává významné památky z doby vladislavské
gotiky
- popíše a demonstruje průběh
zámořských objevů, jejich příčiny
a důsledky
- seznámí se s pojmy humanismus, renesance a jejich
projevy v kultuře, ţivotě a myšlení lidí
- poznává důvody, průběh a význam objevných plaveb
i důsledky pronikání evropských civilizací do nově
objevených zemí
- vyjmenuje nejvýznamnější objevitele
- zajímá se o nejvyspělejší indiánské říše, jejich
obyvatele, poznatky a způsob ţivota
- celoročně zpracovává projekty, referáty,...
inspiruje se historií k vlastní tvůrčí činnosti
- pracuje samostatně i v týmu, rozvíjí
individuální i sociální dovednosti pro kooperaci
- konflikt mezi Anglií a Francií
- kritika poměrů v církvi, Jan Hus,
husitství
Pozdní středověk
- doba poděbradská
GV
- jsme Evropané
- doba jagellonská, pozdní (vladislavská)
gotika
Objevy a dobývání
- renesance a humanismus
- objevné plavby a jejich důsledky
- shrnutí
OSV
- sociální rozvoj
Ţák:
- objasní postavení českého státu v
podmínkách Evropy rozdělené do řady
mocenských a náboţenských center a
jeho postavení uvnitř habsburské
monarchie
- objasní příčiny a důsledky vzniku
třicetileté války a posoudí její důsledky
- na příkladech evropských dějin
konkretizuje absolutismus, konstituční
monarchii, parlamentarismus
- rozpozná základní znaky jednotlivých
kulturních stylů a uvede jejich
představitele
a příklady významných kulturních
památek
- vysvětlí podstatné ekonomické,
sociální, politické a kulturní změny ve
vybraných zemích a u nás, které
charakterizují modernizaci společnosti
Dílčí výstupy
Ţák:
- vysvětlí pojem reformace, její příčiny i cíle
- uvědomuje si změny, které nastaly po nástupu
Habsburků na český trůn, vnímá rozpory stavovské
monarchie, jejichţ důsledkem byla povstání stavů
- vysvětlí pojmy absolutní moc a absolutismus
- učí se chápat postavení českých zemí v habsburské
monarchii
- má povědomí o nejvýznamnějších představitelích
vládnoucí dynastie
- orientuje se v periodizaci novověku
- odhalí podstatu sporu Habsburků s českými stavy,
popíše průběh povstání i důsledky bělohorské poráţky
pro české země
- vysvětlí příčiny tohoto mocenského sporu,
vyjmenuje hlavní válčící země
- popíše tehdejší vojenství, zhodnotí výsledky války
- osvojí si pojmy parlamentarismus a konstituční
monarchie jako výsledek
- anglické burţoazní revoluce
- charakterizuje barokní kulturu a její projevy
- sleduje situaci v českých zemích a ve vybraných
zemích Evropy po třicetileté válce
- uvědomuje si společenskou diferenciaci a sociální
rozdíly, z nichţ pramení různá povstání nevolníků
- sleduje významné objevy a vynálezy,vznik základů
nových vědeckých oborů
- uvědomuje si společné rysy i rozdíly v jednotlivých
státech Evropy
- ujasní si pojem osvícenství, osvícenský absolutismus
- uvědomí si rozpor mezi projevy absolutistické moci
a snahami nastupující burţoazie
- vysvětlí problém nástupu Marie Terezie na trůn
(pragmatická sankce)
- uvádí příklady reforem (zhodnotí zavedení povinné
školní docházky); objasní význam tolerančního patentu
a patentu o zrušení nevolnictví Josefa II.
Učivo
Novověk
- Evropa a svět v 16. stol.
- německá selská válka a náboţenská
reformace
- počátky absolutních monarchií
- české země pod nadvládou Habsburků,
Ferdinand I. - Rudolf II.
- český stát v předbělohorských
poměrech, české stavovské povstání
- třicetiletá válka
- občanská válka v Anglii
Období od 2. pol. 17. do konce 18. stol.
- barokní kultura a ţivotní styl, rokoko
- upevnění vlády Habsburků po třicetileté
válce
- ţivot a dílo J. A. Komenského
- ţivot lidí v 17.-18. stol.
- objevy a vynálezy v 17.-18. stol.
- Francie Ludvíka XIV., Rusko Petra I.
Velikého a Kateřiny II., Prusko
Friedricha
I. a II., vzestup Velké Británie
- rozvoj vzdělanosti v době osvícenství
- kultura klasicismu
- české země za vlády Marie Terezie
a Josefa II.
- objasní souvislost mezi událostmi
francouzské revoluce a napoleonských
válek na jedné straně a rozbitím starých
společenských struktur v Evropě na
straně druhé
- porovná jednotlivé fáze utváření
novodobého českého národa v
souvislosti
s národními hnutími vybraných
evropských národů
- charakterizuje emancipační úsilí
významných sociálních skupin; uvede
poţadavky formulované ve vybraných
evropských revolucích
- na vybraných příkladech demonstruje
základní politické proudy
- vysvětlí rozdílné tempo modernizace
a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje
jednotlivých částí Evropy a světa včetně
důsledků, ke kterým tato
nerovnoměrnost vedla; charakterizuje
soupeření mezi velmocemi a vymezí
význam kolonií
- je si vědom důsledků rozbití středověkých
politických, hospodářských a společenských struktur
- poznává osudy Napoleona, jeho armády, průběh bojů,
významná bojiště i zbraně, kulturu - empír
- rozumí pojmu kolonie a důvodům boje za svobodu
amerických osadníků
- uvědomuje si, že Listina práv a svobod a ústava jsou
v USA výrazem principů demokracie jako formy vlády
- všímá si, jak prudký rozvoj průmyslu sice pozitivně
přispívá ke změnám společnosti, ale zároveň má
negativní dopad na životní prostředí
- emancipační hnutí národů vnímá jako důsledek změn
ve vývoji společnosti
- uvědomuje si, ţe národní obrození je celoevropským
jevem a výrazným projevem emancipace doby, jehoţ
snahou bylo vytvoření novodobého českého národa
- zkoumá příčiny a průběh českého národního
obrození; vyvozuje jeho důsledky a význam
Novověk od konce 18. stol. do r. 1914
- Velká francouzská revoluce, její průběh
a význam pro Francii i evropské dějiny
- napoleonské války a jejich důsledky
- boj amerických osad za nezávislost,
vznik Spojených států amerických
- průmyslová revoluce, modernizace
společnosti, změna sociální struktury,
důsledky industrializace pro společnost
- uvědomí si, ţe dokončení boje jednotlivých skupin se
stalo předpokladem vzniku moderních politických
stran
- získává základní povědomí o politických proudech,
stranách, ústavě a občanských právech
- revoluce 19. stol. jako prostředek řešení
politických, sociálních a národnostních
problémů :
rok 1848-1849 v Evropě a v Čechách
- postavení českých zemí v habsburské
monarchii ve 2. polovině 19. stol.,
základní rysy české politiky, její
představitelé, snahy o česko-německé
vyrovnání po vzniku R-U
- politické proudy (konzervativismus,
liberalismus, demokratismus,
socialismus), ústava, politické strany,
občanská práva
- kulturní roztříštěnost doby
- rozlišuje romantismus, realismus, historické slohy,
generaci ND, secesi, impresionismus...
- všímá si úsilí o vytvoření jednotných národních celků
- vnímá historické příčiny a rozměr rasismu
- pozoruje rozpory a soupeření velmocí koncem 19.
století vedoucí k růstu mezinárodního napětí ve světě a
vzniku Dohody a Trojspolku
- celoročně zpracovává projekty, referáty, ročníkové
práce, sborníky...
- národní a osvobozenecká hnutí
v Evropě, pojem vlastenectví
a poţadavek národa na svobodný rozvoj
- utváření novodobého českého národa
= české národní obrození
- procesy sjednocování v Německu a Itálii
- občanská válka v USA
- konflikty mezi velmocemi,
kolonialismus
- vznik Dohody a Trojspolku
VDO
jako formy vlády
EV
prostředí
Ţák:
- na příkladech demonstruje zneuţití
techniky ve světových válkách a jeho
důsledky
- rozpozná klady a nedostatky
demokratických systémů
- charakterizuje jednotlivé totalitní
systémy, příčiny jejich nastolení v širších
ekonomických a politických
souvislostech a důsledky jejich existence
pro svět; rozpozná destruktivní sílu
totalitarismu a vypjatého nacionalismu
- na příkladech vyloţí antisemitismus,
rasismus a jejich nepřijatelnost
z hlediska lidských práv
- zhodnotí postavení ČSR v evropských
souvislostech a její vnitřní sociální,
politické, hospodářské a kulturní
prostředí
Dílčí výstupy
Ţák:
- dokáţe objasnit rozpory mezi velmocemi a hlavní
důvody, které vedly k vypuknutí I. světové války
- vysvětlí příčiny I. SV; odliší je od záminky
- popíše průběh I. světové války a charakterizuje ţivot
na všech válečných frontách
- vnímá utrpení lidí v tomto období
- objasní postavení českých zemí,
a zásluhy T. G. Masaryka o vznik ČSR;
uvede další představitele domácího
a zahraničního odboje, zmíní se o legiích
- vysvětlí příčiny a průběh vzniku ČSR, popíše její
symboly, volební systém, systém politických stran
- uvědomí si změny mezinárodněpolitických vztahů
vznikem totalitních reţimů
- na příkladu politického systému první republiky
dokáže popsat a vysvětlit princip fungování pluralitní
demokracie, formy participace občanů v politickém
životě
- učiní srovnání s totalitními diktaturami
- vysvětlí pojem nacismus a uvede jeho znaky, vliv
propagandy – fungování a vliv médií ve společnosti
- popíše politiku „usmiřování“, uvede konkrétní
- příklady a zhodnotí výsledek appeasmentu
- vysvětlí příčiny a záminku vzniku konfliktu, popíše
průběh bojů na jednotlivých frontách
a nejvýznamnější bitvy
- uvědomí si krutost války, především holocaustu,
ghett, koncentračních táborů...
- ctí odkaz obětí a účastníků odboje; poznává osudy
Lidic, Leţáků...,
- pátrá po osudech lidí z našeho regionu
- navštíví muzea, archívy ...
- získává informace, zkoumá prameny, hledá poučení v
literatuře, divadle, filmu
- usiluje o pochopení poválečného vývoje, který vyústil
k únorovým událostem 1948
- uvědomuje si možnost rozporu interpretace vztahu
Učivo
Moderní doba
Situace v letech 1914-1948
- I. světová válka
- situace v Rusku, ruské revoluce
- vznik ČSR, hospodářsko-politický
rozvoj republiky, sociální a národnostní
problémy
- výsledky I.SV – Versailleský mírový
systém
- mezinárodně politická situace ve
20. letech
- počátky fašistického hnutí
- SSSR v meziválečném období
- světová hospodářská krize a její
důsledky ve 30. letech
- první projevy fašistické agrese, vznik
ohnisek válečného napětí
- kultura, věda a technika před
vypuknutím druhé světové války
- cesta k Mnichovu, Mnichovská dohoda
a její důsledky
- „Druhá republika“, Protektorát Čechy
a Morava
II. světová válka
- holocaust
- situace v našich zemích
- čs. domácí a zahraniční odboj
- čs. vojáci na bojištích II.SV
- bojová technika
- heydrichiáda
- válka v literatuře a filmu
- závěrečné etapy války
- mezinárodní konference a poválečné
uspořádání světa
- poválečné Československo, Evropa
a svět letech 1945-1948
- řešení německé otázky – odsun
- únorový převrat 1948
VDO
- formy participace
životě, principy
demokracie
MeV
ve společnosti
MeV
- interpretace mediálních
sdělení a reality
- vysvětlí příčiny a důsledky vzniku
bipolárního světa; uvede příklady
střetávání obou bloků
- vysvětlí a na příkladech doloţí
mocenské a politické důvody
euroatlantické hospodářské a vojenské
spolupráce
- posoudí postavení rozvojových zemí
- prokáţe základní orientaci
v problémech současného světa
- všímá si postavení Československa
v geopolitických souvislostech
- rozpoznává znaky totalitní společnosti
- uvědomuje si vznik a problémy existence
rozděleného světa
- vysvětlí pojmy „ochlazování“ a „oteplování“ na
vhodných příkladech
- uvědomuje si význam EU pro náš ţivot
- srovná komunistický totalitní model s demokracií
- shromáţdí konkrétní důkazy, které potvrdí vládu KSČ
jako totalitní
- zhodnotí význam roku 1968 jako pokus
o reformu
- respektuje identitu druhých
- chronologicky seřadí a popíše průběh evropské
integrace
- na základě poznání normalizace ocení význam
disidentského hnutí, samizdatu, exilu
- poznává minulost u nás i v ostatním světě
- shromaţďuje dokumenty, hmotné i písemné prameny,
zaznamenává vzpomínky pamětníků...
- kriticky vnímá mediální sdělení, nepodléhá
manipulaci, je schopen udělat si vlastní názor
- zajímá se o vědu, techniku, kulturu, sleduje politické
dění
- zaznamenává si globální problémy lidstva
- hledá odpověď na otázku, zda se lidstvo poučilo z
svých dějin
- stejně jako v minulých letech se zúčastňuje řady
projektů, inspiruje se historií k vlastní literární,
výtvarné aj. tvorbě
- usiluje o rozvoj schopnosti poznávání a kreativitu
Rozdělený a integrující se svět
Dějiny od poloviny 20. stol.
do současnosti
- postavení Československa a jeho
postupné začleňování do sféry vlivu
SSSR, projevy sovětizace ČSR ve
všech oblastech ţivota společnosti i
jednotlivců
- studená válka, rozdělení světa do
vojenských bloků
- evropská integrace
- rozpad koloniálního systému,
mimoevropský svět
- vnitřní situace v zemích východního
bloku (projevy krize)
- charakteristika západních zemí
- ţivot v socialistickém Československu
v 50. - 60. letech
- „praţské jaro“ a srpen 1968
- normalizace
- krize SSSR a „perestrojka“
- obnova demokracie ve vých. Evropě
- „sametová revoluce“ 1989
- rozpad Československa, vznik
samostatné České republiky
- Česká republika, EU a svět na přelomu
3. tisíciletí, hrozba terorismu
- technika, věda a kultura v 2. pol. 20.
a počátkem 21. stol.
- globalizace
- vliv člověka na náš svět – prognózy
do budoucnost
- shrnutí dějinného vývoje
MeV
OSV
- rozvoj schopnosti
poznávání a kreativita
5.2.7. VÝCHOVA K OBČANSTVÍ
Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SPOLEČNOST
Vyučovací předmět: VÝCHOVA K OBČANSTVÍ
Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací ţáků v sociální
realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a
poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých ţivotních
situací. Seznamuje ţáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským ţivotem, činností důleţitých
politických institucí a orgánů a s moţnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského ţivota. Učí ţáky respektovat a
uplatňovat mravní principy a pravidla společenského souţití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání
i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí ţáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou
odpovědnost a motivuje ţáky k aktivní účasti na ţivotě demokratické společnosti.
Vyučovací předmět Výchova k občanství se vyučuje jako samostatný předmět, v 6.ročníku 2 hodiny týdně, v 7.
ročníku je hodinová dotace posílena o ⅔ hodiny týdně / dvouhodinový blok jednou za 3 týdny/, v 8. ročníku 1 hodinu
týdně a v 9. ročníku je téţ hodinová dotace posílena o ⅔ hodiny týdně / dvouhodinový blok jednou za 3 týdny/. V 6.
ročníku je do předmětu integrována část vzdělávacího obsahu oboru Výchova ke zdraví. Dvouhodinový blok jednou za
3 týdny v 7. ročníku je věnován plnění obsahu tematických okruhů průřezových témat, zvláště témat Osobnostní a
sociální výchova a Multikulturní výchova. V 9. ročníku je navýšena časová dotace zvláště pro průřezové téma Výchova
demokratického občana.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
Učitel
- vede ţáky k vyhledávání a třídění informací
- vede ţáky k uţívání správné terminologie
- vede ţáky k uplatňování základních myšlenkových operací, ale i k fantazii a kreativitě, k vytváření komplexního
pohledu na jevy
- zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu všech ţáků
- sleduje při hodině pokrok všech ţáků
- vede ţáky k vyuţívání výpočetní techniky
- vede ţáky k samostatnému výběru metod a forem školní práce
- vede ţáky k hodnocení a sebehodnocení
Ţáci
- vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků
- osvojují si obecně uţívané pojmy, znaky, symboly
- kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich, organizují a řídí si vlastní učení
- vyuţívají prostředků výpočetní techniky
- samostatně pozorují, porovnávají a kriticky posuzují výsledky, vyvozují závěry a zobecňují pro vyuţití v budoucnosti
Učitel
- zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů, dostatek prostoru pro samostatné uvaţování
- vede ţáky k plánování postupů
Ţáci
- vyhledávají informace vhodné k řešení problému, kriticky hodnotí výpovědi v textech, v médiích
- vyuţívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení
- uváţlivě rozhodují, ověřují si správnost řešení problému, aplikují osvědčené postupy na obdobné situace, hodnotí
výsledky
Učitel
- zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat
- vede ţáky k výstiţné a kultivované komunikaci a argumentaci
Ţáci
- formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstiţně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně
- naslouchají promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagují
- účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory, aktivně se zapojují do společenského dění
- rozumí různým typům textů a záznamů
- vyuţívají informačních a komunikačních prostředků ke kvalitní a účinné komunikaci s okolním světem
Učitel
- vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování a napomáhá upevňování dobrých mezilidských vztahů
Ţáci
- účinně spolupracují ve skupině, umějí poskytnout pomoc i o pomoc poţádat
- podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, střídají role v pracovních činnostech
- věcně argumentují, respektují názory ostatních, ovládají své jednání a chování tak, aby zaţívali i pocit sebeuspokojení
a sebeúcty
Učitel
- zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden ţák pracoval za ostatní
- motivuje ţáky ke studiu názorů a pohledů lišících se od jejich vlastních
- motivuje ţáky k zájmu o kulturní dědictví, ochranu přírody
Ţáci
- respektují přesvědčení druhých lidí, odmítají útlak, fyzické a psychické násilí
- respektují, chrání a oceňují naše tradice a kulturní a historické dědictví
- chovají se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohroţujících ţivot
- vciťují se do situací ostatních lidí, chápou jednotu občanských práv a povinností
- respektují poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví
Učitel
- vede ţáky k dodrţování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví, ke kvalitní a hospodárné práci
- vede ţáky k vyuţívání znalostí v běţné praxi, i ke kreativitě
- vede ţáky k dodrţování povinností a závazků a bezpečnostních pravidel
Ţáci
- dodrţují hygienu a bezpečnost práce, pracují kvalitně, hospodárně, plní povinnosti a závazky
- dodrţují pravidla pro práci s výpočetní technikou
- vyuţívají svých znalostí a zkušeností v běţné praxi i k přípravě na budoucnost, činí uváţlivá rozhodnutí o svém
dalším vzdělávání a profesním zaměření
V předmětu Výchova k občanství je posilováno všech 6 průřezových témat, důraz je však kladen na tato průřezová
témata:
VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 6. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
- respektuje přijatá pravidla souţití mezi
vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací
a kooperací přispívá k utváření dobrých
mezilidských vztahů v rodině
- vysvětlí role členů rodiny a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na
kvalitu klimatu v rodině i z hlediska
prospěšnosti zdraví
- respektuje pravidla souţití mezi vrstevníky a
partnery, svým chováním a jednáním přispívá
k dobrým vztahům mezi lidmi v rodině
- uvědomuje si funkce rodiny
- vysvětlí role členů rodiny
- uvede příklady náhradní rodinné péče
- vysvětlí na příkladech přímé souvislosti
mezi tělesným, duševním a sociálním
zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním
základních lidských potřeb a hodnotou
zdraví; dovede posoudit různé způsoby
chování z hlediska odpovědnosti za vlastní
zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich
osobní zodpovědnost ve prospěch aktivní
podpory zdraví
- usiluje v rámci svých moţností a zkušeností
o aktivní podporu zdraví
- vyjádří vlastní názor k problematice zdraví
a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny
i v nejbliţším okolí
- uvědomí si a na příkladech vysvětlí přímé
souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním
zdravím
- uvede příklady dobrého i špatného vlivu na
kvalitu klimatu v rodině z hlediska prospěšnosti
zdraví, vysvětlí důsledky tohoto vlivu na ţivotní
styl a zdraví
- uplatňuje zásady zdravého stravování, sestaví
jídelníček podle těchto zásad
- objektivně zhodnotí svůj denní reţim, usiluje o
pozitivní změny
- vyjádří a zdůvodní vlastní názor na problematiku
zdraví, diskutuje o něm
- vyjmenuje a dodrţuje bezpečnostní pravidla
v domácnosti, ve škole, při sportu, v dopravě
- uvede a prakticky předvede zásady první pomoci
- optimálně reaguje na fyziologické změny
v období dospívání a kultivovaně se chová
k opačnému pohlaví
- rozliší a charakterizuje jednotlivá období lidského
ţivota
- optimálně reaguje na fyziologické změny
v období dospívání
- kultivovaně se chová k opačnému pohlaví,
vrstevníkům , dospělým, cvičí se v sebeovládání
Učivo
Vztahy mezi lidmi
Vztahy a pravidla souţití v rodině
Láska, manţelství, rodičovství
Funkce a vývoj rodiny
Vztahy v rodině
Úplná a neúplná rodina
Náhradní rodinná péče
Role členů rodiny
Výchova ke zdraví
Zdravý způsob ţivota a péče o zdraví
Výţiva a zdraví
Tělesná a duševní hygiena
Reţim dne
Ochrana před úrazy
Výchova ke zdraví
Změny v ţivotě člověka a jejich reflexe
Dětství, puberta, dospívání; tělesné, duševní
a společenské změny
Výchova ke zdraví
- projevuje odpovědný vztah k sobě samému,
k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého
ţivotního stylu;dobrovolně se podílí na
programech podpory zdraví v rámci školy a
obce
- dává do souvislosti zdravotní a
psychosociální rizika spojená se zneuţíváním
návykových látek a ţivotní perspektivou
mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální
dovednosti a modely chování při kontaktu se
sociálně patologickými jevy ve škole i mimo
ni, v případě potřeby vyhledá odbornou
pomoc sobě nebo druhým
- projevuje odpovědnost k sobě samému,
odpovědnost za své zdraví i zdraví druhých
- dovede posoudit zdravotní a sociální rizika
zneuţívání návykových látek
- v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc pro
sebe či druhého
- uplatňuje osvojené modely chování při kontaktu
s uţivateli, prodejci návykových látek a při
kontaktu s násilím
- posoudí důleţitost pomoci druhým lidem
- uplatňuje osvojené modely chování v
mimořádných situacích
Rizika ohroţující zdraví a jejich prevence
Auto-destruktivní závislosti / návykové látky,
patologické hráčství
Skryté formy násilí a zneuţívání
Bezpečné chování
Ochrana člověka za mimořádných událostí
- posoudí a na příkladech doloţí přínos
spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a
dosahování některých cílů ve škole
vrstevníky a pozitivní komunikací a
kooperací přispívá k utváření dobrých
mezilidských vztahů v širším společenství
- respektuje pravidla souţití mezi vrstevníky
- svým chováním přispívá k dobrým vztahům mezi
lidmi ve škole
- uplatňuje vhodné způsoby komunikace
- zapojuje se do akcí školy
- sleduje dění ve škole i prostřednictvím četby
nástěnek, internetových stránek, školního časopisu
Naše škola
Ţivot ve škole
Práva a povinnosti ţáků
Ţákovská samospráva
Vzdělání- vklad do ţivota
- vysvětlí role členů komunity / třídy, spolku/
a uvede příklady pozitivního i negativního
vlivu na kvalitu sociálního klimatu
- uplatňuje osvojené sociální dovednosti a
modely chování při kontaktu se sociálně
patologickými jevy ve škole i mimo ni,
v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc
sobě nebo druhým
- vyhodnotí na základě svých znalostí a
zkušeností moţný manipulativní vliv
vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené
dovednosti komunikativní obrany proti
manipulaci a agresi
- vyjadřuje vhodně své názory
- vysvětlí role členů komunity, charakterizuje
přítele, kamaráda
- v případě potřeby vyhledá pomoc
- podle svých moţností poskytne pomoc
Vztahy mezi lidmi a pravidla souţití
Vztahy ve dvojici
Kamarádství
Přátelství
Vztahy a pravidla souţití v prostředí
komunity, spolku
Skryté formy a stupně individuálního násilí a
zneuţívání, sexuální kriminalita, šikana,
projevy násilí
Komunikace se sluţbami odborné pomoci
spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a
dosahování některých cílů v obci
- posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce
lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování
některých cílů v obci
Naše obec, region, kraj
Zajímavá a památná místa v obci, regionu
Významní rodáci
Ochrana kulturních památek,přírodních objektů a majetku
Formy participace občanů v politickém ţivotě
VDO
škola
MeV
ve společnosti
VDO
společnost a stát
- objasní potřebu tolerance ve společnosti,
respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné
názory, zájmy, způsoby chování a myšlení
lidí
- zhodnotí nabídku kulturních institucí v obci
a regionu a cíleně z ní vybírá akce, které ho
zajímají
- zdůvodní nepřijatelnost vandalského
chování a aktivně proti němu vystupuje
- rozlišuje projevy vlastenectví od projevů
nacionalismu
respektuje kulturní zvláštnosti, způsoby
chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní
postoje k menšinám
- rozezná netolerantní, rasistické, xenofobní a
extremistické projevy v chování lidí a
zaujímá aktivní postoj proti všem projevům
lidské nesnášenlivosti
- objasní účel důleţitých symbolů našeho
státu a způsoby jejich poţívání
- respektuje pravidla souţití občanů, příslušníků
generací; rozpozná netolerantní projevy chování
spoluobčanů, sousedů
- vysvětlí pojmy komunální volby, starosta, obecní
zastupitelstvo, uvede příklady činností obecního
úřadu, popíše obecní znak
- popíše kulturní ţivot v obci a místní tradice
- orientuje se v poloze důležitých institucí v obci
- popíše významná období rozvoje obce
- uvede památná a zajímavá místa v obci
-uvede některé významné rodáky
- objasní specifika naší obce
- podílí se na péči o konkrétní místo v obci
- objasní pojem domov, vlast, národ, národnostní
menšina
- popíše nejdůleţitější národní zvyky a obyčeje
- vysvětlí úlohu mateřského jazyka v ţivotě člověka
- vypráví několik starých českých pověstí
- uvede zajímavá a památná místa, některá navštíví,
rozezná na fotodokumentaci
- uvede několik významných osobností s krátkým
ţivotopisem
- zná typické české výrobky, česká jídla
-zhodnotí dle svých schopností význam
nejvýznamnějších událostí a osobností českých
dějin a českého národa
- pozná, popíše a objasní účel důleţitých symbolů
našeho státu
Důleţité instituce v obci
Místní tradice
VDO
společnost a stát
- formy participace
životě
Naše vlast
Pojem vlast a vlastenectví
Zajímavá a památná místa, přírodní krásy,
kulturní bohatství
Významné osobnosti
Co nás proslavilo
Státní symboly
Státní svátky
EV
- vztah člověka a
prostředí
MuV
GV
- objevujeme Evropu a
svět
VÝCHOVA K OBČANSTVÍ
Dílčí výstupy
- 7. ročník
Ţák:
Ţák:
- objasní, jak můţe realističtější poznání a
hodnocení vlastní osobnosti a potencionálu
pozitivně ovlivnit jeho rozhodování,
vztahy s druhými lidmi a kvalitu ţivota
- vysvětlí význam sebepoznání a sebehodnocení
- porovná chování, jednání , emoce své a jiných lidí
- vysvětlí pojmy charakter, svědomí, egocentrismus,
altruismus, egoismus prostřednictvím popisu jednání lidí
- rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u
sebe i druhých lidí
- kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání
- rozpozná projevy záporných
charakterových vlastností u sebe i druhých
lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své
chování a jednání
- posoudí vliv osobních vlastností na
dosahování individuálních i společných
cílů, objasní význam vůle při dosahování
cílů a překonávání překáţek
- popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat
charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet
osobní přednosti, překonávat osobní
nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru
- zhodnotí a na příkladech doloţí význam
vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své
moţnosti, jak můţe v případě potřeby
pomáhat lidem v nouzi a v situacích
ohroţení
- uplatňuje vhodné způsoby chování a
komunikace v různých ţivotních situacích
- objasní potřebu tolerance ve společnosti
spolupráce lidí při řešení konkrétních
úkolů a dosahování některých cílů
v rodině, ve škole, v obci
- vysvětlí význam pojmu osobnost z psychologického a
sociologického hlediska
- posoudí příčiny rozdílnosti jednotlivých osobností
- posoudí vliv osobních vlastností na dosahování
individuálních i společných cílů
- cílevědomě posiluje své volní jednání
- odmítá stereotypy v posuzování druhých lidí
- popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní
vlastnosti
- plánuje zodpovědně osobní cíle a nachází cesty k jejich
realizaci
- uvede příklady pozitivních postojů v ţivotě
- zdůvodní roli rodiny jako základní jednotky společnosti
- vymezí role jednotlivých členů rodiny
- uvede význam a problémy náhradní rodinné péče
- uvede příklady příčin a situací, z nichž mohou vznikat
neshody a konflikty a hledá vhodné řešení problémových
situací v životě
- samostatně využívá sociálních dovedností k překonávání
psychických problémů a stresových situací
- uplatňuje vhodné způsoby komunikace v různých ţivotních
situacích
- uvědomuje si mravní rozměr různých způsobů lidského
chování
- posoudí důleţitost pomoci druhým lidem, potřebným
obzvlášť, na příkladech doloží význam vzájemné solidarity
Učivo
Člověk jako jedinec
Podobnost a odlišnost lidí
Projevy chování
Rozdíly v proţívání
Myšlení a jednání, osobní vlastnosti,
dovednosti a schopnosti
Charakter
Vrozené předpoklady
Vnitřní svět člověka
Vnímání, proţívání, poznávání a
posuzování skutečnosti, sebe i druhých
lidí
Systém osobních hodnot
Sebehodnocení
Stereotypy v posuzování druhých lidí
Osobní rozvoj
Ţivotní cíle a plány, perspektiva
Adaptace na ţivotní změny
Sebezměna
Význam motivace
Aktivity, osobní kázeň a vůle při
seberozvoji
OSV
- rozvoj schopností
poznávání
- sebepoznání a
sebepojetí
MuV
- lidské vztahy
- princip sociálního
smíru a solidarity
MuV
- etnický původ
Lidská setkání
Přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi
Rovnost a nerovnost
Rovné postavení muţů a ţen
Lidská solidarita
Pomoc lidem v nouzi
Potřební lidé ve společnosti
OSV
- sebepoznání a
sebepojetí
- hodnoty, postoje,
praktická etika
- kreativita
- seberegulace a
sebeorganizace
poznávání
- psychohygiena
Vztahy mezi lidmi
Osobní a neosobní vztahy
Mezilidská komunikace
Konflikty v mezilidských vztazích
MuV
- princip sociálního
smíru
komunikace v různých ţivotních situacích,
případné neshody či konflikty s druhými
lidmi řeší nenásilným způsobem
respektuje kulturní zvláštnosti a odlišné
názory, zájmy, způsoby chování a myšlení
lidí, zaujímá tolerantní postoj k menšinám
- rozpozná netolerantní, rasistické,
xenofobní a extremistické projevy
v chování lidí a zaujímá aktivní postoj
proti všem projevům lidské nesnášenlivosti
- zhodnotí nabídku kulturních institucí a
cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají
- kriticky přistupuje k mediálním
informacím, vyjádří svůj postoj k působení
propagandy a reklamy na veřejné mínění
respektuje kulturní zvláštnosti, zájmy a
způsoby chování
- respektuje odlišné názory, zájmy, způsoby chování
- rozpozná netolerantní projevy chování a jednání a důsledky
netolerance
- dokáţe v případě potřeby přiměřeně pomáhat lidem
v ohroţení a nouzi
- kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj
postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a
chování lidí
- respektuje pravidla soužití mezi vrstevníky, svým chováním
přispívá k dobrým vztahům mezi lidmi v rodině, škole, obci
- uplatňuje vhodné způsoby komunikace a chování v různých
ţivotních situacích
- rozvíjí asertivní jednání a schopnost kompromisu
- respektuje odlišné názory a zájmy lidí, odlišné chování
- rozpozná netolerantní projevy chování
- volí efektivní strategie řešení problémů, osvojuje si
dovednosti verbální i neverbální komunikace a dovednost
komunikační obrany proti agresi a manipulaci
- zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti
němu vystupuje
Problémy lidské nesnášenlivosti
- popíše kulturní ţivot v obci, doloţí na činnostech kulturních
institucí
- orientuje se v nabídce kulturních institucí
- připraví kulturní program pro volný čas pro sebe i pro jiné
- posoudí vliv masmédií a masové kultury na člověka, na
veřejné mínění a chování lidí
- rozlišuje vhodné a nevhodné způsoby trávení volného času,
rozpozná rizika
- porovnává různé projevy a podoby kultury /odívání, bydlení,
cestování, mluvy ad./
- rozšiřuje si základní znalosti o různých etnických a
kulturních skupinách ţijících v české a evropské společnosti
- rozvíjí schopnost poznávat a tolerovat odlišnost jiných
národních, etnických, náboženských, sociokulturních skupin
- rozvíjí dovednost rozpoznat a odmítat projevy rasové
nesnášenlivosti a xenofobie, netolerance
Kulturní ţivot
Rozmanitost kulturních projevů
Kulturní hodnoty
Kulturní tradice
Kulturní instituce
Masová kultura
Prostředky masové komunikace
Masmédia a jejich vliv na utváření
masové kultury a veřejného mínění
/sexualita a média, brutalita, jiné formy
násilí, komerční reklama /
a solidarity
- lidské vztahy
OSV
- komunikace
- kooperace a
kompetice
- kreativita
MeV
- kritické čtení a
vnímání mediálního
sdělení
mediálního sdělení a
reality
MuV
- etnický původ
- multikulturalita
VÝCHOVA K OBČANSTVÍ – 8. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
komunikace v různých ţivotních situacích,
případné neshody či konflikty řeší
nenásilným způsobem
spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů
a dosahování některých cílů v rodině, ve
škole, v obci
- respektuje pravidla souţití příslušníků generací,
přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů
- uplatňuje vhodné způsoby komunikace
- uplatňuje svá práva a respektuje práva a zájmy
druhých
- spolupracuje ve skupině (řeší úkol, podřizuje se,
vede, organizuje), chápe výhody spolupráce lidí při
uskutečňování některých cílů
- aktivně vystupuje proti vandalskému chování
- rozlišuje a porovnává různé formy
vlastnictví, uvede jejich příklady
- objasní potřebu dodrţování zásad ochrany
duševního vlastnictví a jejich znalost
uplatňuje ve svém jednání
- vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké
sluţby občanům nabízejí
- dodrţuje zásady hospodárnosti, popíše a
objasní vlastní způsoby zacházení s penězi
a se svým a svěřeným majetkem, vyhýbá se
rizikům v hospodaření s penězi
- rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví
- uvádí příklady majetku v různé formě vlastnictví
- uvádí příklady duševního vlastnictví
- objasní potřebu dodrţování zásad ochrany duševního
vlastnictví
- vysvětlí, jakou funkci plní banky, uvede příklady
nabízených sluţeb občanům
- objasní, jakými způsoby ochraňovat majetek a
vlastnictví
- zhodnotí přínos rozumného hospodaření s penězi
- porovná vhodné a nevhodné způsoby vyuţívání
rodinného (osobního) majetku
- zdůvodní důleţitost práce v ţivotě člověka
- dokáţe si váţit práce a jejích hodnot
- rozezná odlišnosti v zacházení s veřejným a
soukromým vlastnictvím
- objasní zodpovědnost občana za způsobené škody
- uvede hlavní příjmy a výdaje státu
- jmenuje příklady sociálních dávek
- diskutuje o potřebě a míře solidarity ve společnosti
- rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí
příjmy státu a do kterých oblastí stát
směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a
příspěvků, které ze státního rozpočtu
získávají občané
- rozlišuje a porovnává úlohu výroby,
obchodu a sluţeb, uvede příklady jejich
součinnosti
- jmenuje příklady výrobní a nevýrobní sféry
národního hospodářství
- porovnává úlohu výroby, obchodu a sluţeb, diskutuje
o jejich úloze, uvádí příklady jejich součinnosti
Učivo
Zásady lidského souţití
Morálka a mravnost
Svoboda a vzájemná závislost
Pravidla chování
Dělba práce a činností
Výhody spolupráce lidí
OSV
Stát a hospodářství
Majetek, vlastnictví, jeho formy
Hmotné a duševní vlastnictví, jejich
ochrana
Hospodaření s penězi, majetkem a
různými formami vlastnictví
Peníze
Funkce a podoby peněz
Formy placení
Rozpočet rodiny
Rozpočet státu
VDO
společnost a stát
Výroba, obchod, sluţby, jejich funkce
a návaznost
- vyjádří své představy o vlastní budoucnosti – volbě
povolání
- objasní důvody nezaměstnanosti
- na příkladu chování kupujících a
prodávajících vyloţí podstatu fungování
trhu
- přiměřeně uplatňuje svá práva a
respektuje práva a oprávněné zájmy
druhých lidí, posoudí význam ochrany
lidských práv a svobod
- objasní význam právní úpravy důleţitých
vztahů
- rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní
ochrany občanů, uvede příklady jejich
činnosti a spolupráce při postihování
trestných činů
- dodrţuje právní ustanovení, která se na
něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich
porušování
- objasní význam právní úpravy důleţitých
vztahů – vlastnictví, pracovní poměr,
manţelství
- provádí jednoduché právní úkony a chápe
jejich důsledky, uvede příklady některých
smluv upravujících občanskoprávní vztahy
– osobní přeprava, koupě věci
- rozpozná protiprávní jednání, rozliší
přestupek a trestný čin, uvede jejich
příklady
- vysvětlí podstatu trţního hospodářství
- uvede příklad neziskové organizace
- jmenuje nejčastější právní formy podnikání
- orientuje se v základních právech a povinnostech
vyplývajících z důležitých právních dokumentů a
přiměřeně je uplatňuje ve svém životě
- respektuje práva a zájmy druhých lidí
- posoudí význam ochrany lidských práv a svobod
- uvědomuje si výhody demokratických způsobů řízení
státu pro ţivot občanů
- rozpozná jednání poškozující lidská práva, aktivně
proti němu vystupuje
- vysvětlí nutnost existence právního řádu a jeho
dodrţování občany
- uvede příklady práv a povinností, které vyplývají
z důleţitých právních vztahů
- uvede příklady činnosti důleţitých orgánů právní
ochrany (policie, státního zastupitelství, soudů,
advokacie, notářství)
- orientuje se ve významných dokumentech, v nichţ se
publikují právní předpisy
- dodrţuje právní ustanovení, která se na něj vztahují
- objasní význam právní úpravy důleţitých vztahů
v pracovním poměru, manţelství, při uplatňování
vlastnických práv
- provádí jednoduché právní úkony, chápe jejich
důsledky (koupě, osobní přeprava, oprava, pronájem,
reklamace)
- jmenuje důleţité úřady, které zabezpečují naplňování
práv a povinností občanů, orientuje se v jejich poloze
- seznamuje se s nároky na úřední komunikaci
- rozpozná protiprávní jednání
- rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady
- uvědomuje si rizika porušování právních ustanovení
pro společnost i pro sebe, uvede příklady postihů
Volba povolání
Problém nezaměstnanosti
Principy trţního hospodářství
Nabídka, poptávka, trh
Podstata fungování trhu
Nejčastější právní formy podnikání
Stát a právo
Lidská práva
Základní lidská práva, práva dítěte,
jejich ochrana
Úprava lidských práv a práv dětí
v dokumentech
Poškozování lidských práv, šikana,
diskriminace
VDO
společnost a stát
Právní řád ČR
Význam a funkce právního řádu
Orgány právní ochrany občanů
Soustava soudů
Právní norma, předpis
Publikování právních předpisů
Právo v kaţdodenním ţivotě
Význam právních vztahů
Důleţité právní vztahy a závazky z nich
vyplývající
Styk s úřady
Protiprávní jednání
Druhy a postihy protiprávního jednání
Trestní postiţitelnost
Porušování předpisů v silničním
provozu
Porušování práv k duševnímu vlastnictví
MeV
- stavba mediálních
sdělení
VÝCHOVA K OBČANSTVÍ - 9. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
- rozlišuje nejčastější typy a formy států a na
příkladech porovná jejich znaky
- rozlišuje nejčastější typy a formy států, na příkladech
porovná jejich znaky
- objasní smysl státního občanství
- uvede základní způsoby získávání občanství
- popíše stavbu Ústavy ČR, formuluje základní myšlenky
Preambule a 8 hlav Ústavy ČR
- vysvětlí význam Ústavy ČR jako základního zákona
státu
- rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých sloţek státní
moci ČR i jejich orgánů a institucí
- rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých
sloţek státní moci ČR i jejich orgánů a
institucí, uvede příklady institucí a orgánů,
které se podílejí na správě obcí, krajů a státu
- objasní výhody demokratického způsobu
řízení státu pro kaţdodenní ţivot občanů
- vyloţí smysl voleb do zastupitelstev
v demokratických státech a uvede příklady,
jak mohou výsledky voleb ovlivňovat
kaţdodenní ţivot občanů
- popíše vliv začlenění ČR do EU na
kaţdodenní ţivot občanů, uvede příklady
práv občanů ČR v rámci EU i moţných
způsobů jejich uplatňování
- uvede některé významné mezinárodní
organizace a společenství, k nimţ má vztah
ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění
a popíše výhody spolupráce mezi státy
Učivo
Stát a právo
Právní základy státu
Znaky státu, typy a formy států
Státní občanství
Ústava ČR
VDO
jako formy vlády a
způsobu
rozhodování
GV
zajímá
Sloţky státní moci, jejich orgány a
instituce
- uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na
správě obcí, krajů, státu, uvede příklady jejich činnosti
- uvede znaky demokratických způsobů řízení státu,
objasní jeho výhody
-vysvětlí pojem politický pluralismus, objasní na situaci
v ČR
- sdělí názor na význam sociálního dialogu a smíru ve
společnosti, diskutuje o svém názoru
- vysvětlí smysl voleb do zastupitelstev v demokratických
státech
- popíše praktické naplňování volebního práva občany
ČR
- zajímá se přiměřeně svým schopnostem o politické dění
v ČR
- popíše význam veřejných sdělovacích prostředků
v demokratické společnosti
Státní správa a samospráva
Orgány a instituce státní správy a
samosprávy, jejich úkoly
Principy demokracie
Znaky demokratického způsobu
rozhodování a řízení státu
Politický pluralismus
Sociální dialog a jeho význam
Význam a formy voleb do
zastupitelstev
- popíše vliv začlenění ČR do EU na kaţdodenní ţivot
občanů
- uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možné
způsoby jejich uplatňování
- vyjmenuje a porovná členy EU
- pozná a popíše symboly EU
Mezinárodní vztahy
Globální svět
Evropská integrace
Podstata, význam, výhody
Evropská unie a ČR
VDO
- formy participace
životě
škola
společnost a stát
jako formy vlády a
způsobu rozhodování
MeV
ve společnosti
GV
- jsme Evropané
- uvede příklady některých projevů
globalizace, porovná jejich klady a zápory
- uvede některé globální problémy
současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor
a popíše jejich hlavní příčiny i moţné
důsledky pro ţivot lidstva
- objasní souvislosti globálních a lokálních
problémů, uvede příklady moţných projevů a
způsobů řešení globálních problémů na
lokální úrovni – v obci, regionu
- uvede příklady mezinárodního terorismu a
zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho
potírání
- uvede některé významné světové organizace, jejichž
členem je i ČR
- posoudí vliv některých mezinárodních organizací na
světové dění
- popíše výhody mezinárodní spolupráce
- uvede příklady některých projevů globalizace, porovná
jejich klady a zápory
- uvede některé globální problémy současnosti
- vyjádří osobní názor na globální problémy současnosti,
popíše jejich hlavní příčiny a možné důsledky pro lidstvo
a život na Zemi
- objasní na příkladech souvislosti mezi globálními a
lokálními problémy
- uvede příklady moţných způsobů řešení globálních
projevů na lokální úrovni v obci, regionu
- uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme
vlastní postoj ke způsobům jeho potírání
- uvědomuje si význam ţivotního (světového) názoru,
vliv víry a náboţenství v ţivotě člověka
- seznamuje se s významnými světovými náboţenstvími,
církvemi a náboţenskými hnutími
- uvědomuje si význam náboţenské tolerance a
náboţenských a politických svobod
Mezinárodní spolupráce
Ekonomická, politická a bezpečnostní
spolupráce mezi státy, její výhody
Významné mezinárodní organizace
/RE,NATO,OSN aj./
Globalizace
Projevy, klady a zápory globalizace
Významné globální projevy
Ţivotní názor, náboţenství, světová
náboţenství
GV
- jsme Evropané
EV
- lidské aktivity a
problémy životního
prostředí
5.2.8. FYZIKA
Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA
Vyučovací předmět: FYZIKA
Proces vzdělávání směřuje především k tomu, aby ţáci na základě pozorování, měření a experimentování porozuměli
základním fyzikálním jevům a procesům, vyskytujícím se v přírodě, v běţném ţivotě i v technické či technologické
praxi.
Jako samostatný předmět se fyzika vyučuje od 6. ročníku – jednu hodinu týdně, od sedmého do devátého dvě hodiny
týdně.
Učivo je rozděleno do sedmi základních okruhů.
Látka a těleso je okruh, který se učí v šesté třídě. Ţáci začínají pouţívat pojmy těleso, látka, vysvětlí částicovou
stavbu látek, popíší neuspořádaný pohyb molekul, rozpoznají skupenství látek a určí základní znaky a vlastnosti
jednotlivých skupin, odhadují základní fyzikální veličiny a učí se je měřit.
Pohyb těles, síla je okruh zařazený do prvního pololetí sedmé třídy. Ţáci uţívají termín klid a pohyb těles, jejich
relativnost, pouţívají a vypočítávají fyzikální veličiny vztahující se k pohybu. V kapitole o síle se ţáci seznámí
s projevy síly, změří velikost síly, určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil, určí směr, působiště, velikost, určí
výslednici více sil, vysvětlí Newtonovo pohybové zákony, vypočítávají tlak a ukáţí pouţívání jednoduchých strojů –
páka, kladka.
Mechanické vlastnosti kapalin a plynů je okruh zařazený do druhého pololetí sedmé třídy. Ţáci pouţívají Pascalův
zákon, Archimédův zákon, určí podmínky plování těles a jejich praktické vyuţívání.
Energie je učivo osmé třídy, ţáci rozliší druhy energie, jejich změny a vzájemné přeměny, vypočítávají práci, výkon a
předpovídají účinnost, vysvětlí vnitřní energii a objasní přeměny skupenství, zhodnotí výhody a nevýhody vyuţívání
různých energetických zdrojů
Zvukové děje je část fyziky, která se učí v druhém pololetí osmé třídy. Ţáci určí zdroje zvuku, vysvětlí tón, hlasitost,
odraz zvuku, posoudí vliv nadměrného hluku na ţivotní prostředí.
Elektromagnetické a světelné jevy je učivo, které se z části učí v osmé a z části v deváté třídě. Ţáci popíší stavbu
atomu, uţívají termíny náboj, el.proud a napětí, sestaví jednoduchý el.obvod, rozliší druhy proudu a dokáţí změřit
fyzikální veličiny, pouţívají Ohmův zákon, vyuţívají praktické poznatky o působení magnetického pole.V kapitole o
světle chápou podstatu světla, vyuţívají zákony přímočarého šíření světla, zákony odrazu a lomu, aplikují je při odrazu
na zrcadlech a průchodu světla čočkami.
Vesmír je kapitola, kterou je fyzikální vzdělávání ţáků ukončeno. Ţáci podle poznatků objasní pohyb planet ve
Sluneční soustavě, odliší různá vesmírná tělesa a zvládají základní orientaci na obloze.
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí ţáků
- ţák vyhledává informace, třídí je a propojuje
- ţák pouţívá vhodnou terminologii
- ţák samostatně měří veličiny a porovnává získané informace
- ţák nalézá souvislosti mezi získanými daty
- ţák vyuţívá základní poznatky k nalezení problému
- ţák hledá a volí postup k řešení problému
- ţák vyhodnocuje získaná data, porovnává s ostatními spoluţáky
- ţák při práci ve skupině komunikuje s ostatními ţáky
- ţák formuluje své myšlenky
- ţák respektuje názor druhých ţáků
- ţák spolupracuje při společném měření fyzikálních veličin
- ţák pomáhá spoluţákům při skupinové práci
- ţák obhájí své řešení, tím si posiluje sebevědomí
- ţák šetrně vyuţívá pomůcky
- ţák dodrţuje bezpečné chování při práci s přístroji
- ţák upřednostňuje uţívání obnovitelných zdrojů energie
FYZIKA - 6. ročník
Ţák:
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
- rozumí pojmům: látka x těleso, uvede
příklady
- určí skupenství
- definuje termín síla, gravitační síla
- popíší magnetické vlastnosti látek
- uvede konkrétní příklady jevů
dokazujících, ţe se částice neustále
pohybují a vzájemně na sebe působí
- pouţívá termín molekula, atom
- vysvětlí difúzi
- změří vhodně zvolenými měřidly
některé důleţité fyzikální veličiny
charakterizující látky a tělesa
- porovnává a měří
- určí délku tělesa
- změří objem
- určí hmotnost tělesa pomocí rovnoramenných
vah
- zvládá měření času
- předpoví, jak se změní délka či objem
tělesa při dané změně jeho teploty
- pouţívá různé druhy teploměrů k měření
teploty
- vyuţívá s porozuměním vztah mezi
hustotou, hmotností a objemem při
řešení praktických problémů
- určí hustotu výpočtem a u kapalin pomocí
hustoměru
Látka a těleso
Vlastnosti pevných, kapalných a
plynných látek
Vzájemné působení těles, síla, gravitační
síla, měření síly
Magnety, magnetické pole, póly magnetu,
indukční siločáry
Magnetické pole Země
Vzájemné silové působení částic
Částicové sloţení látek
Atomy a molekuly
Měření fyzikálních veličin
Jednotky délky
Délková měřidla
Opakované měření
Jednotky objemu
Měření objemu kapalin
Měření objemu pevných těles
Jednotky hmotnosti
Porovnávání hmotnosti
Měření hmotnosti pevných a kapalných
těles
Jednotky času
Měření času
Změna objemu pevných těles
Změna objemu kapalin a plynů
Teploměr, jednotka teploty
Měření teploty
Změna teploty vzduchu v průběhu času
Hustota látky
Výpočet hustoty
Výpočet hmotnosti a objemu
Dílčí výstupy
Ţák:
- rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná
vzhledem k jinému tělesu
- vyuţívá s porozuměním při řešení
problémů a úloh vztah mezi rychlostí,
dráhou a časem u rovnoměrného pohybu
těles
Ţák:
- pozná, zda je těleso v klidu nebo v pohybu vzhledem k...
- rozděluje pohybu podle tvaru dráhy a podle rychlosti
- vypočítává rychlost
- sestrojí graf závislosti dráhy na čase a orientuje se v něm
- rozumí termínu průměrná rychlost
- změří velikost působící síly
- určí v konkrétní jednoduché situaci druhy
sil působících na těleso, jejich velikosti,
směry a výslednici
- vyuţívá Newtonovy zákony pro
objasňování či předvídání změn pohybu
těles při působení stálé výsledné síly
v jednoduchých situacích
- aplikuje poznatky o otáčivých účincích
síly při řešení praktických problémů
- určí druh síly
- změří sílu siloměrem
- znázorní sílu orientovanou úsečkou
- změří gravitační sílu, najde těţiště
- určí výslednici sil stejného směru
- určí graficky výslednice sil různého směru
- rozliší, kdy na těleso síla působí a kdy ne
- vysvětlí pojem setrvačnost tělesa
- popíše vzájemné působení těles
- uţívá pojem působiště síly, rameno síly, osa otáčení
- pouţívá vztah pro výpočet momentu síly
- objasní funkci páky
- vyuţívá poznatky o zákonitostech tlaku
v klidných tekutinách pro řešení
konkrétních praktických problémů
- vysvětlí pojem tlaková síla, tlak
- popíše třecí sílu a navrhne způsob jejího měření
- ukáţe význam třecí síly v praxi
- předpoví z analýzy sil působících na těleso
v klidné tekutině chování tělesa v ní
- vyuţívá poznatky o zákonitostech tlaku
vzduchu
- objasní Pascalův zákon
- aplikuje uţití zákona v hydraulickém lisu
- pozná termín hydrostatický tlak a síla a podle vzorce
vypočítá jejich velikost
- popíše chování tělesa v kapalině
- uţívá Archimédův zákon
- vyvodí, zda bude těleso plovat, vznášet se nebo se potopí
- uvede příklady praktického vyuţití vztlakové síly
- objasní, co je atmosférický tlak
- popíše princip tlakoměru, aneroidu
Učivo
Pohyb těles, síly
Klid a pohyb těles
Jak můţeme popsat pohyb
Rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb
Rychlost rovnoměrného pohybu
Výpočet dráhy a času
Průměrná rychlost
Znázornění síly
Gravitační síla a hmotnost
Těţiště
Skládání sil stejného a opačného směru
Rovnováha sil
Urychlující a brzdné účinky na těleso
Newtonovo pohybové zákony
Otáčivé účinky na těleso
Páka, rovnováţná poloha páky
Uţití páky, rovnoramenné váhy
Kladka
Tlaková síla. Tlak
Tlak v praxi
Třecí síla
Význam tření v denním ţivotě
Mechanické vlastnosti kapalin
Pascalů zákon
Hydraulické zařízení
Účinky gravitační síly na kapalinu
Hydrostatický tlak
Archimédův zákon
Vztlaková síla
Plování těles
Mechanické vlastnosti plynů
Atmosféra Země
Měření tlaku
Změny tlaku
Vztlaková síla v atmosféře
Ţák:
- určí v jednoduchých případech práci
vykonanou silou a z ní určí změnu energie
tělesa
- vyuţívá s porozuměním vztah mezi
výkonem, vykonanou prací a časem
- vyuţívá poznatky o vzájemných
přeměnách různých forem energie a jejich
přenosu při řešení konkrétních problémů a
úloh
- určí v jednoduchých případech teplo
přijaté či teplo odevzdané tělesem
- zhodnotí výhody a nevýhody vyuţívání
různých energetických zdrojů z hlediska
vlivu na ţivotní prostředí
- rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a
kvalitativně analyzuje příhodnost daného
prostředí pro šíření zvuku
- posoudí moţnosti zmenšování vlivu
nadměrného hluku na ţivotní prostředí
- sestaví správně podle schématu elektrický
obvod a analyzuje správně schéma reálného
obvodu
- rozliší stejnosměrný proud od střídavého a
změří elektrický proud a napětí
- vyuţívá Ohmův zákon pro část obvodu při
řešení praktických problémů
Dílčí výstupy
Ţák:
- pouţívá termín práce a aplikuje ho v praxi
- uţívá vztahy pro výpočet velikosti práce
- uţívá termín výkon, podle vzorce vypočítává jeho
velikost
- rozpozná formy energie – polohová a pohybová
- pouţívá termín vnitřní energie - teplo
- rozpozná základní skupenské přeměny
- zapíše vztahy pro výpočet tepla bez přeměny a
s přeměnou skupenství
- objasní vyuţívání sluneční energie
- vysvětlí pístové spalovací motory
- rozpozná zvukový rozruch
- vysvětlí ucho jako přijímač zvuku
- zjistí, co to je rezonance, nucené chvění
- stanoví podmínky pro ochranu před nadměrným
hlukem
- popíše stavbu atomu
- vymezí termín vodič, nevodič, polovodič
- rozezná kladný a záporný elektrický náboj
- stanový podmínky vzniku el. proudu
- změří el. proud a napětí
- určí zdroje napětí
- popíše vztah mezi proudem a napětím
- vypočítává výsledný odpor zapojení více
spotřebičů
Učivo
Práce a výkon
Práce
Práce na kladce
Výkon
Výpočet práce z výkonu a času
Účinnost
Změna teploty
Teplo. Měření tepla
Měrná tepelná kapacita
Změny skupenství látky
Tání a tuhnutí
Vypařování a var
Pístové spalovací motory
Zvukové jevy
Zvukový rozruch, šíření zvuku
Tón, výška tónu
Ucho jako přijímač
Odraz zvuku
Ochrana před nadměrným hlukem
Elektrické jevy
Stavba atomu
Elektroskop
Vodič a izolant v elektrickém poli
Siločáry
Elektrický obvod
Zapojení jednoduchého obvodu, zapojení
měřících přístrojů
Ohmův zákon – výpočet odporu, proudu a
napětí
Zákony v el. obvodu – sériové a paralelní
zapojení
Elektrická práce a el. výkon
Dílčí výstupy
Ţák:
- vyuţívá prakticky poznatky o působení
magnetického pole na magnet a cívku s proudem
a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky
na vznik indukovaného napětí v ní
Ţák:
- vysvětlí elektrickou a magnetickou sílu
- stanoví elektrický náboj
- popíše stejnosměrný elektromotor
- stanoví bezpečné chování při práci s elektrickými
přístroji
- objasní střídavý proud
- změří velikost střídavého proudu a napětí
- popíše transformátor
- vysvětlí rozvodnou elektrickou síť
- rozpozná elektromagnetické záření
- vysvětlí vedení elektrického proudu v kapalinách
- vysvětlí vedení elektrického proudu v plynech
- zapojí správně polovodičovou diodu
- vyuţívá zákona o přímočarém šíření světla ve
stejnorodém optickém prostředí
- vysvětlí polovodiče
- objasní polovodičovou diodu
- zapojí diodu jako usměrňovač
- uţívá součástky s jedním přechodem
Učivo
Elektromagnetické jevy
Magnetické pole
Magnetické pole cívky s proudem
Elektromagnet a jeho uţití
Elektromotor
Elektromagnetická indukce
Elektrospotřebiče v domácnosti
Ochrana před úrazem
První pomoc při úrazu el. proudem
Střídavý proud
Vznik střídavého proudu
Měření proudu a napětí
Transformátory a transformační poměr
Elektromagnetické vlny a záření
Zdroje záření
Vedení elektrického proudu
v polovodičích
Jak měnit odpor
Polovodiče typu N a P
Polovodičová dioda
Dioda jako usměrňovač
Součástky s přechodem PN
- objasní pojmy týkající se stavby atomu
- určí, co vyjadřuje protonové číslo
- uvede příklady přirozených a umělých radionuklidů
- vysvětlí pojem řetězové reakce
- vysvětlí princip jaderného reaktoru
Jaderná energie
Sloţení atomu
Radioaktivita
Vyuţití jaderného záření
Jaderné reakce
Jaderný reaktor
Ochrana před zářením
- objasní šíření světla
- popíše zdroje světla
Světelné jevy
Šíření světla, světelné zdroje
- rozpozná stín a polostín
- vysvětlí zatmění Slunce a Měsíce
- aplikuje odraz světla zrcadly
- aplikuje lom světla - čočky, lupa
- popíše optické vlastnosti oka
- vysvětlí rozklad bílého světla, spektrum
Odraz světla - rovinné zrcadlo
Odraz světla - kulová zrcadla
Lom světla - čočky
Optické vlastnosti světla
Lupa a mikroskop
Dalekohledy
- objasní kvalitativně pomocí poznatků o
gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a
měsíců planet kolem planet
- popíše Sluneční soustavu
- určí pohyby těles Sluneční soustavy
- orientuje se na obloze
Země a vesmír
Sluneční soustava
- odliší hvězdu od planety na základě jejich
vlastností
- rozpozná hvězdy a určí jejich podstatu
- vyuţívá zákona odrazu světla při řešení
problémů a úloh
- rozhodne ze znalosti rychlosti světla ve dvou
různých prostředí, zda se světlo bude lámat ke
kolmici či od kolmice a vyuţívá této skutečnosti
při analýze průchodu světla čočkami
Naše Galaxie
Kosmonautika
5.2.9. CHEMIE
VZDĚLÁVACÍ OBLAST : ČLOVĚK A PŘÍRODA
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT : CHEMIE
Předmět chemie je vyučován na druhém stupni základní školy jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku,
vţdy po dvou hodinách týdně.
Vzdělávání v předmětu chemie :
- směřuje k podchycení a dalšímu rozvíjení zájmu o tento obor
- vede ţáky k poznávání základních chemických pojmů, zákonitostí na příkladech chemických látek, jejich
reakcí za pouţití jednoduchých chemických pokusů a názorných ukázek
- učí ţáky řešit problémy a správně jednat praktických situacích, snaţí se vysvětlovat a zdůvodňovat
probíhající chemické jevy
- vede ţáky k získávání a upevňování dovedností pracovat podle platných pravidel bezpečné práce
s chemikáliemi
- učí ţáky k dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami
a přípravky
Formy a metody práce se uţívají dle charakteru učiva a cílů vzdělávání :
- klasická frontální výuka je spojována s praktickým cvičením
- nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů
- práce ve skupinách při laboratorních cvičeních dle platných legislativních směrnic
- demonstrační pokusy
Rozdělení ţáků do skupin, počet těchto skupin a počet ţáků ve skupině je dán aktuálním vybavením školy
pomůckami v učebně chemie. Při kaţdé práci je kladen důraz na pečlivé dodrţování zásad bezpečnosti práce
a postupů s platnou legislativou.
Řád učebny chemie a laboratorní řád je nezbytnou součástí vybavení učebny, dodrţování uvedených
pravidel je pro kaţdého ţáka a vyučujícího závazné.
Předmět chemie v obou ročnících úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávání v oblasti Člověk
a příroda.
Vzdělávací a výchovné strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků
- ţák systematicky pozoruje a zjišťuje chemické vlastnosti látek, přeměny a podmínky, za kterých tyto
přeměny nastávají
- ţák se seznamuje s popisy probíhajících reakcí a hledání souvislostí mezi nimi
- ţák formuluje závěry získané pozorováním a pokusy
- ţák volí různé způsoby řešení, obhajuje zvolený postup
- ţák hledá různé příklady v praxi, vysvětluje chemickou podstatu
- ţák pouţívá správné termíny, symboly a značky
- ţák dostává takové úkoly, při kterých komunikuje s ostatními, vyuţívá argumentaci
- ţáci vzájemně spolupracují na zadaných úkolech
- učitel ţáky podporuje ve smysluplném rozhovoru
- učitel zařazuje situace, při kterých se ţáci učí respektovat názory druhých
- učitel vede ţáky k zodpovědnému chování v rizikových situacích
- učitel vede ţáky k pochopení základních problémů souvisejících s ţivotním prostředím
- ţák dodrţuje pravidla slušného chování, respektuje bezpečnostní pravidla, řád učebny a laboratorní řád
- učitel zadává úkoly tak, aby ţáci byli schopni vyuţít získaných poznatků v běţné praxi
V předmětu Chemie je zejména rozvíjeno průřezové téma EV – environmentální výchova.
CHEMIE - 8. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
- pracuje společně s vybranými
dostupnými a běţně pouţívanými
látkami a hodnotí jejich rizikovost
- posoudí nebezpečnost vybraných
dostupných látek, se kterými zatím
pracovat nesmí
- objasní nejefektivnější jednání
v modelových příkladech havárie
s únikem nebezpečných látek
Ţák:
- zachází samostatně s laboratorním nádobím
- posoudí nebezpečnost látek, se kterými smí
pracovat
- pouţije telefonní číslo záchranné sluţby
- rozezná pojmy rozpustnost, koncentrace
- rozpozná piktogramy
- orientuje se ve významu R - věta, S - věta
- určí společné a rozdílné vlastnosti látek
- rozlišuje směsi a chemické látky
- vypočítá sloţení roztoků, připraví
prakticky roztok daného sloţení
- vysvětlí základní faktory ovlivňující
rozpouštění pevných látek
- navrhne postupy a prakticky provede
oddělování sloţek směsí o známém
sloţení, uvede příklady oddělování
sloţek v praxi
- rozliší různé druhy vody a uvede
příklady jejich výskytu a pouţití
- uvede příklady znečišťování vody
a vzduchu v pracovním prostředí a v
domácnosti, navrhne nejvhodnější
preventivní opatření a způsoby likvidace
znečištění
- pozná směsi stejnorodé a různorodé
- vysvětlí pojem nasycený, nenasycený roztok
- vysvětlí vliv teploty na rozpouštění
- rozliší druhy vody, pouţití, popíše čištění vody
- objasní problematiky čistoty ovzduší
Směsi
Skupenství
Voda
Vzduch
% koncentrace
- pouţívá pojem atom a molekula
ve správných souvislostech
- rozlišuje chemické prvky a chemické
sloučeniny a pojmy uţívá ve správných
souvislostech
- orientuje se v periodické soustavě
chemických prvků, rozpozná vybrané
kovy a nekovy a usuzuje na jejich moţné
vlastnosti
- vysvětlí rozdíl mezi atomem, molekulou,
iontem
- uvede význam protonového čísla, rozumí
principu periodického zákona
Prvky
Chemické sloučeniny – vazby
Periodická soustava chemických prvků
Vlastnosti látek
Zásady bezpečné práce, bezpečnost práce
ve školní laboratoři
Chemické nádobí
Nebezpečné látky a přípravky
EV
- rozliší výchozí látky a produkty
chemických reakcí, uvede příklady
prakticky důleţitých chemických reakcí,
provede jejich klasifikaci a zhodnotí
jejich vyuţívání
- přečte chemické rovnice a s uţitím
zákona zachování hmotnosti vypočítá
hmotnost výchozí látky nebo produktu
- aplikuje poznatky o faktorech
ovlivňujících průběh chemických reakcí
v praxi a při předcházení jejich
nebezpečnému průběhu
- vysvětlí rozdíl mezi iontovou a chemickou
vazbou
- určí kovy
- řekne zákon zachování hmotnosti
- vypočítá molární hmotnost
- pracuje s chemickými tabulkami. Popíše
výrobu elektrické energie chemickou cestou
- určí faktory ovlivňující reakce
- porovná vlastnosti a pouţití v praxi
významných oxidů, kyselin, hydroxidů a
solí a posoudí vliv významných zástupců
těchto látek na ţivotní prostředí
- vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede
jejich vliv na ţivotní prostředí a uvede
opatření, kterými jim lze předcházet
- orientuje se na stupnici pH, změří
reakci roztoku universálním
indikátorovým papírkem a uvede
příklady uplatňování neutralizace v praxi
- orientuje se v názvosloví
- řekne vlastnosti významných oxidů
- změří pH
- vybere významné soli kyslíkaté a nekyslíkaté
- sestaví vzorce vybraných kyselin a hydroxidů
- dovede sestavit neutralizační rovnici a
vzorce významných solí
Chemické reakce
Chemie a elektrický proud
Výpočet molární hmotnosti
Faktory ovlivňující rychlost chemické
reakce
Víceprvkové sloučeniny
Oxidy
Kyseliny
Hydroxidy
Soli
Neutralizace
CHEMIE - 9. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede
jejich zdroje, vlastnosti a pouţití
- zhodnotí uţívání fosilních paliv
a vyráběných paliv jako zdrojů energie
a uvede příklady produktů průmyslového
zpracování ropy
- vyjmenuje základní řadu uhlovodíků
- pozná rozdíly mezi obnovitelnými a
neobnovitelnými zdroji
Uhlovodíky
Alkany, alkeny, alkiny
Paliva
Havárie s únikem nebezpečných látek
- rozliší vybrané deriváty uhlovodíků,
uvede jejich zdroj, vlastnosti a pouţití
- orientuje se ve výchozích látkách
a produktech fotosyntézy a koncových
produktů biochemického zpracování,
především bílkovin, tuků, sacharidů
- určí podmínky postačující pro aktivní
fotosyntézu
- uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků,
sacharidů a vitamínů
- uvede příklady významných derivátů
uhlovodíků
- vyjádří fotosyntézu rovnicí
- graficky znázorní a vysvětlí průběh
fotosyntézy
- vyjmenuje zdroje cukrů,tuků, bílkovin
Deriváty uhlovodíků
Alkoholy
Fenoly
Freony
Cukry
Tuky
Bílkoviny
- zhodnotí vyuţívání prvotních
a druhotných surovin z hlediska trvale
udrţitelného rozvoje na Zemi
- aplikuje znalosti o principech hašení
poţárů na řešení modelových situací
z praxe
- orientuje se v přípravě a vyuţívání
různých látek v praxi a jejich vlivech na
ţivotním prostředí a zdraví člověka
- rozliší pojem monomer a polymer
- orientuje se v běţně pouţívaných látkách a
prostředcích
- vyjádří vlastnosti detergentů, pesticidů,
insekticidů
- vyzná se v chemických látkách - barvy, laky,
ředidla
- zná závody jejich výroby
- pojmenuje nebezpečí uţívání drog
- vysvětlí pojem léčiva, analgetika, antipyretika,
doping, droga
- vysvětlí podstatu zodpovědnosti za své zdraví
Plasty a syntetická vlákna
Plasty
Syntetická vlákna
Průmyslová hnojiva
Chemický průmysl
Léčiva a návykové látky
Farmaceutický průmysl
EV
5.2.10. PŘÍRODOPIS
Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA
Vyučovací předmět: PŘÍRODOPIS
Vyučovací předmět Přírodopis na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět Přírodověda na
1 . stupni. Je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7. a 9. ročníku dvě hodiny týdně. V 8. ročníku jsou plněny
očekávané výstupy tématického okruhu biologie člověka v rámci předmětu Člověk a zdraví.
Přírodopis směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny. Umoţňuje poznat přírodu jako systém,
jehoţ součásti jsou vzájemně propojeny. Pro hlubší porozumění přírodnim faktům poskytuje ţákům prostředky a
metody, učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém ţivotě. Vede ţáky k chápání podstatných souvislostí mezi
stavem přírody a lidskou činností.
Metody a formy práce jsou zaměřeny na vyuţívání demonstračních pomůcek v průběhu frontální výuky, na
skupinovou práci s vyuţitím přírodnin, přírodovědné vycházky a realizaci krátkodobých projektů.
Vyučovací předmět přírodopis je rozdělen na tématické okruhy:
První okruh obecná biologie a genetika vede ţáky k rozlišování projevů a podmínek ţivota, seznamuje s funkcí a
stavbou buňky. Vede k chápání podstaty dědičnosti a proměnlivosti druhů.
V tématickém okruhu biologie hub ţáci rozpoznávají nejznámější jedlé a jedovaté houby, vysvětlují jejich význam
v ekosystémech a objasňují stavbu lišejníků.
Biologie rostlin je dalším tématickým okruhem, kde ţáci rozpoznávají jednotlivé části rostlinného těla, vysvětlují
základní fyziologické procesy, určují význačné zástupce z řad rostlin a zařazují do základních systematických skupin.
V tématickém okruhu biologie živočichů ţáci porovnávají základní stavbu těla u vybraných ţivočichů, vysvětlují
funkci orgánů, určují vybrané ţivočichy a objasňují základní projevy chování a způsob ţivota v daném prostředí.
Zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i pro člověka a jejich ochrany.
Okruh zabývající se neživou přírodou vede ţáky k pochopení vzniku jednotlivých sfér Země, rozpoznávání vybraných
hornin a nerostů, rozlišování vnějších a vnitřních geologických dějů. Ţáci zde charakterizují jednotlivá geologická
období vývoje Země a geologický vývoj ČR.
Důleţitou součástí přírodovědného vzdělání jsou základy ekologie, zde se ţáci učí chápat vzájemné vztahy mezi
organismy a prostředím, vysvětlují podstatu potravních řetězců v ekosystémech, objasňují globální problémy a
moţnosti jejich řešení.
Okruh, který vede ţáky k praktickému poznávání přírody prolíná všemi tématickými okruhy.
- ţák vyhledává, třídí a propojuje informace
- ţák pouţívá odbornou terminologii
- ţák samostatně pozoruje a porovnává získané informace
- učitel vede ţáka k poznávání smyslu a cíle učení
- učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje více postupů
- učitel zařazuje metody, při kterých ţáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta
- práce ve skupinách je zaloţena na komunikaci mezi ţáky, respektování názorů druhých
- učitel vede ţáky k formulování svých myšlenek v písemném i mluveném projevu
- ţák prezentuje svou práci, má moţnost zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních
- ţák vyuţívá informačních a komunikačních prostředků
- vyuţívání skupinového vyučování vede ţáky ke spolupráci při řešení problémů
- učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry ţáků a pocitu zodpovědnosti
- učitel vede ţáky k dodrţování bezpečnostních a hygienických pravidel při praktickém poznávání přírody
V Přírodopise jsou rozvíjena zejména průřezová témata:
PŘÍRODOPIS – 6. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
- rozliší projevy a podmínky ţivota
- uvede na příkladech živočichů závislost
projevů života na podmínkách
- vyhledá různé názory na vznik ţivota
- nakreslí jednoduché schéma rostlinné a
ţivočišné buňky
- vysvětlí různé způsoby výţivy a funkci organel
- objasní na příkladech pojmy buňka, tkáň,
orgán, orgánová soustava
- rozlišuje říše organismů a hlavní taxonomické
skupiny
- určí rozdíly mezi virem a bakterií
- uvede příklady virové a bakteriální nemoci
- objasní pojem reducent a jeho význam
v přírodě i pro člověka
- objasní pojem producent
- vysvětlí rozdíl mezi jednobuněčným,
mnohobuněčným a nebuněčným organismem
- vyhledává a zařazuje organismy podle
společných znaků a určí některé zásady třídění
- popíše základní rozdíly mezi buňkou
rostlin a ţivočichů, objasní funkci
základních organel
- orientuje se v daném přehledu vývoje
organismů
- uvede na příkladech z běţného ţivota
význam virů a bakterií v přírodě
- vysvětlí význam řas a rozpozná
vybrané zástupce
- třídí a zařadí vybrané organismy do říší
a niţších taxonomických jednotek
- vysvětlí různé způsoby výţivy hub a
jejich význam v potravních řetězcích
- rozpozná naše nejznámější jedlé a
jedovaté houby s plodnicemi a porovná
je podle charakteristických znaků
- uvede příklady ekosystémů s výskytem hub a
objasní jejich význam
- sestaví jednoduchý potravní řetězec se
zařazením houby
- rozpozná vybrané druhy hub bez plodnic a
vysvětlí na příkladech jejich pozitivní a
negativní vliv na ţivé organismy
- nakreslí a popíše stavbu těla
- vysvětlí způsob rozmnoţování
- vyhledává charakteristické znaky vybraných
zástupců
- rozpozná nejznámější zástupce na
předloţených modelech nebo obrázcích
- zdůvodní zásady sběru
- stanoví zásady poskytnutí první pomoci
při otravě houbami
Učivo
Obecná biologie
- vznik, projevy a podmínky ţivota
- výţiva, dýchání, růst, rozmnoţování,
reakce na podněty
EV
- základní struktura ţivota
- rozmanitost ţivota – bakterie, sinice,
prvoci, houby, rostliny a ţivočichové
- viry a bakterie – výskyt,význam,
praktické vyuţití
- řasy
- význam a zásady třídění organismů
Biologie hub
- výţiva hub a jejich význam
- houby bez plodnic
EV
- ekosystémy
- houby s plodnicemi
EV
- popíše stavbu těla
- vysvětlí na příkladu lišejníků pojem symbióza
- určí vybrané druhy a jejich význam
- lišejníky
- objasní funkci dvou organismů ve
stélce lišejníků
- porovná základní vnější a vnitřní
stavbu vybraných ţivočichů a vysvětlí
funkci jednotlivých orgánů
- rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny
ţivočichů
- určuje vybrané ţivočichy, zařazuje je
do hlavních taxonomických skupin
- odvodí na základě pozorování základní
projevy chování ţivočichů v přírodě, na
příkladech objasní jejich způsob ţivota a
přizpůsobení danému prostředí
- zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i
pro člověka
- aplikuje praktické metody poznávání
přírody
- dodrţuje základní pravidla bezpečnosti
práce a chování při poznávání ţivé a
neţivé přírody
- popíše základní vnější stavbu těla, důleţité
vnitřní orgány a jejich funkci u významných
zástupců z řad prvoků a bezobratlých
- stanoví významné společné znaky
pro jednotlivé skupiny bezobratlých
- rozpozná některé druhy na obrázcích,
modelech nebo trvalých preparátech
- provede u vybraného ţivočicha záznam
pozorování o způsobu výţivy, dýchání, pohybu
a rozmnoţování v závislosti na prostředí
- popíše způsob orientace a obranné
mechanismy
- znázorní schematicky pozorovaný objekt nebo
přiloţí fotodokumentaci
- objasní na příkladech otázku „škodlivosti a
užitečnosti“ organismů
- vyhledá některé chráněné druhy
- vysvětlí pojmy biologická rovnováha a
biologická ochrana
- pozoruje lupou a mikroskopem
- připravuje mikroskopické preparáty
- používá atlasy a zjednodušené klíče
- vyhledává informace o objevech v oblasti
biologie
- dodrţuje pravidla bezpečnosti ve třídě i v
terénu
Biologie ţivočichů
- prvoci a bezobratlí
- stavba těla, stavba a funkce jednotlivých
částí těla
- vývoj, vývin a systém ţivočichů
- významní zástupci jednotlivých skupin
(ţahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši,
krouţkovci, členovci)
- projevy chování ţivočichů
EV
- význam a ochrana ţivočichů
Praktické poznávání přírody
- pozorování lupou a mikroskopem
- zjednodušené určovací klíče a atlasy
- významní biologové a jejich objevy
OSV
(ve vztahu k přírodě)
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
- rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny
ţivočichů
- porovná základní vnější a vnitřní
stavbu vybraných ţivočichů
- stanoví významné společné znaky pro
jednotlivé skupiny strunatců
- popíše jednoduše vnější stavbu těla a důleţité
vnitřní orgány
- vysvětlí jejich funkci u významných zástupců
z řad obratlovců
- rozpozná vybrané druhy na obrázcích a zařadí
do hlavních systematických jednotek
- provede u vybraného ţivočicha záznam
pozorování o způsobu výţivy, pohybu, dýchání a
rozmnoţování v závislosti na prostředí
- popíše způsob orientace, dorozumívání a
obranné mechanismy
- znázorní schematicky pozorovaný objekt nebo
přiloţí fotodokumentaci
- objasní hospodářsky a epidemiologicky
významné druhy
- zjistí, jak správně pečovat o vybraného
domácího ţivočicha
- určuje vybrané ţivočichy, zařazuje je
do hlavních taxonomických skupin
- odvodí na základě pozorování základní
projevy chování ţivočichů v přírodě,
na příkladech objasní jejich způsob
ţivota a přizpůsobení danému prostředí
- zhodnotí význam ţivočichů v přírodě i
pro člověka
- uplatňuje zásady bezpečného chování
ve styku se ţivočichy
- odvodí na základě pozorování
uspořádání rostlinného těla od buňky
přes pletiva aţ k jednotlivým orgánům
- porovná vnější a vnitřní stavbu
jednotlivých orgánů a uvede praktické
příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině
jako celku
- vysvětlí princip základních rostlinných
fyziologických procesů a jejich vyuţití
při pěstování rostlin
- rozlišuje základní systematické
skupiny rostlin a určuje jejich význačné
zástupce pomocí klíčů a atlasů
- popíše stavbu jednotlivých částí těla vyšších
rostlin
- uvede příklady pletiv
- objasní na příkladu vybraného orgánu jeho
stavbu, funkci a význam pro ţivot rostliny jako
celku
- porovná, které látky rostlina přijímá, které
vznikají při fotosyntéze a dýchání
- rozlišuje běţné způsoby rozmnoţování rostlin
- určí základní podmínky růstu rostlin
- rozpozná vybrané zástupce niţších a vyšších
rostlin
- zařadí do systematických skupin pomocí klíče
a atlasu
Učivo
Biologie ţivočichů – strunatci
- vývoj, vývin a systém ţivočichů
(paryby, ryby, obojţivelníci, plazi, ptáci, savci)
- stavba a funkce jednotlivých částí těla
- významní zástupci jednotlivých skupin
- projevy chování ţivočichů
- rozšíření, význam a ochrana ţivočichů
Biologie rostlin
- anatomie a morfologie rostlin – stavba a funkce
jednotlivých částí těla vyšších rostlin (kořen,
stonek, list, květ, semeno, plod)
EV
života
(ochrana biologických
druhů)
- fyziologie rostlin – principy dýchání,
fotosyntézy, růstu, rozmnoţování
- systém rostlin – poznávání a zařazování
zástupců řas, mechorostů, kapraďorostů
nahosemenných a krytosemenných
(jednoděloţných a dvouděloţných) rostlin
- význam rostlin a jejich ochrana
EV
života
Praktické metody poznávání přírody
- odvodí na základě pozorování přírody
závislost a přizpůsobení některých
rostlin podmínkám prostředí
přírody
- uvede příklady výskytu organismů
v určitém prostředí a vztahy mezi nimi
- rozlišuje a uvede příklady systémů
organismů – populace, společenstva,
ekosystémy a objasní na základě
příkladu základní princip existence
ţivých a neţivých sloţek ekosystému
- sleduje přizpůsobení rostlin v daném
ekosystému
- uvede příklady hospodářsky významných
zástupců
- používá zjednodušené určovací klíče a atlasy
- založí herbář
- vyhledá organismy ţijící v určitém prostředí
- objasní vztahy mezi nimi
- vysvětlí pojmy populace, společenstva,
ekosystémy a uvede příklady
- rozlišuje přirozené a umělé ekosystémy
- určí význam živých a neživých složek
ekosystému
EV
- ekosystémy
Základy ekologie
- organismy a prostředí
- vzájemné vztahy mezi organismy
- vztahy mezi organismy a prostředím
- přirozené a umělé ekosystémy
- vysvětlí podstatu jednoduchých
potravních řetězců v různých
ekosystémech a zhodnotí jejich význam
- sestaví jednoduché potravní řetězce
- vysvětlí jejich význam pro biologickou
rovnováhu v ekosystému
- potravní řetězce
- rovnováha v ekosystému
- uvede příklady kladných a záporných
vlivů člověka na ţivotní prostředí a
příklady narušení rovnováhy ekosystému
- popíše kladné a záporné změny v přírodě
vyvolané člověkem
- uvede příklady narušení ekosystému
- sleduje stav životního prostředí ve svém okolí
- vyhledává informace o chráněných oblastech v
ČR
- ochrana ţivotního prostředí
- globální problémy a jejich řešení
- chráněná území
OSV
- rozvoj schopnost
poznávání (ve vztahu
k přírodě)
EV
- ekosystémy
EV
Ţák:
- objasní vliv jednotlivých sfér Země na
vznik a trvání ţivota
- rozpozná podle charakteristických
vlastností vybrané nerosty a horniny
s pouţitím určovacích pomůcek
- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších
geologických dějů, včetně oběhu vody a
geologického oběhu hornin
- porovná význam půdotvorných činitelů
pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní
typy a půdní druhy v naší přírodě
- rozlišuje jednotlivá geologická období
podle charakteristických znaků
- uvede na základě pozorování význam
vlivu podnebí a počasí na rozvoj a
udrţení ţivota na Zemi
přírody
Dílčí výstupy
Ţák:
- uvede příklady geologických věd
- diskutuje o názorech na vznik Země a sloţení vesmíru
- popíše jednotlivé sféry Země a objasní jejich význam
pro život
- objasní hlavní mechanismy vzniku hornin a nerostů
- rozlišuje fyz. a chem. vlastnosti
- třídí horniny a nerosty
- uvede praktické vyuţití u vybraných zástupců
- určí vybrané horniny a nerosty s pouţitím určovacích
pomůcek
- vysvětlí na příkladech původ a důsledky vnějších a
vnitřních geologických dějů
- popíše horninový cyklus a koloběh vody v přírodě
Učivo
Základy ekologie
Země – vznik a stavba Země
EV
-nerosty a horniny
- vznik
- vlastnosti, principy krystalografie
- kvalitativní třídění
- praktický význam a vyuţití
- určování vzorků
- vnější a vnitřní geologické
procesy, příčiny a důsledky
- objasní vliv půdotvorných činitelů na vznik půdy
- zdůvodní význam půdy pro rostliny a její hospodářský
význam
- uvede příklady devastace, vyhledá možnosti rekultivace
- rozliší hlavní půdní typy a půdní druhy
- půdy – sloţení, vlastnosti a
význam, nebezpečí a příklady její
devastace, příklady rekultivace
- popíše významné geologické změny jednotlivých
období vývoje Země
- uvede výskyt organismů typických pro jednotlivá
geologická období
- objasní na příkladech přizpůsobení organismů prostředí
-vývoj zemské kůry a organismů
na Zemi
- geologické změny
- výskyt typických organismů
- přizpůsobení organismů prostředí
- pouţívá geologickou mapu
- rozezná a ukáţe dvě velké geologické jednotky ČR
- objasní jednoduše jejich geologický vývoj a stavbu
s pouţitím geologické mapy
geologický vývoj ČR – Český masiv
- Karpaty
podnebí a počasí ve vztahu k ţivotu
- dodrţuje základní pravidla bezpečnosti
práce při poznávání neţivé přírody
- vysvětlí na příkladech, jaké činnosti člověka mohou vést
ke změnám klimatu
- zjišťuje fyzikální a chemické vlastnosti hornin a nerostů
- dodržuje pravidla bezpečnosti práce a chování ve třídě
i v terén
Praktické metody poznávání
přírody
- pozorování lupou a mikroskopem
- pouţívá další určovací pomůcky
EV
EV
OSV
poznávání a praktických
dovedností ve vztahu
k přírodě
5.2.11. ZEMĚPIS
Vzdělávací oblast : ČLOVĚK A PŘÍRODA
Vyučovací předmět: ZEMĚPIS
Charakteristika vyučovacího předmětu
Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6. aţ 9. ročníku vţdy po dvou hodinách týdně. V 6. ročníku je
přidáno 2/3 hodiny / dvouhodinový blok jednou za 3 týdny/, ve kterém bude plněno zejména průřezové téma
Environmentální výchova / EV/. V 9. ročníku je posílena výuka podobným způsobem – 2/3 hod. týdně, tj. jednou za 3
týdny dvouhodinový blok. Bude v něm plněno průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních
souvislostech / GV /.
Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k :
- rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti moderního způsobu
ţivota v 21. století
- získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických jevů, pojmů a
pouţívání poznávacích metod
- získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
- respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany ţivotního prostředí
- rozvíjení kritického myšlení a logického uvaţování
- aplikování geografických poznatků v praktickém ţivotě
- utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohroţujícími
ţivoty, zdraví, majetek nebo ţivotní prostředí lidí
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků:
Kompetence k učení:
- ţáci vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších
celků, nalézají souvislosti
- ţáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry
- ţáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení
Učitel vede ţáky :
- k vyhledávání, shromaţďování, třídění, porovnávání informací
- k pouţívání odborné terminologie
- k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a vyuţití v praxi
- k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
- ţáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace a diskutovat o moţnostech řešení
- ţáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí
- k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů
- k vyuţívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami ţáci
- k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků
- k odpovědím na otevřené otázky
- k práci s chybou
- ţáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně
v písemném i ústním projevu
- ţáci se učí naslouchat druhým lidem, vhodně reagují
- ke komunikaci mezi sebou a učitelem, k dodrţování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace
- k naslouchání a respektování názorů druhých
- k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i
mluvené podobě
- ţáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají
si a jsou schopni o pomoc poţádat, učí se vzájemnému naslouchání
- k vyuţívání skupinového a inkluzívního vyučování
- k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání
- k ochotě pomoci a o pomoc poţádat
- k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků
- k dodrţování dohodnuté kvality, postupů, termínů
- k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udrţitelný rozvoj v lokálním i globálním měřítku
- ţáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu
- ţáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace
- ţáci chápou základní environmentální problémy, respektují poţadavky na kvalitní ţivotní prostředí, jednají
v zájmu trvale udrţitelného rozvoje
- k dodrţování pravidel slušného chování
- k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udrţitelného rozvoje
- k tomu, aby brali ohled na druhé
- k vytváření osobních představ o geografickém a ţivotním prostředí
- ţáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu
- ţáci jsou vedeni k efektivní práci
- k dodrţování pravidel bezpečného chování v terénu
- k vyhledávání a vyuţívání různých zdrojů informací
Předmětem prolínají průřezová témata:
OSV – Osobnostní a sociální rozvoj
ZEMĚPIS - 6. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
- zhodnotí postavení Země ve vesmíru a
srovnává podstatné vlastnosti Země
s ostatními tělesy Sluneční soustavy
- prokáţe na konkrétních případech tvar
planety Země, zhodnotí důsledky pohybů
Země na ţivot lidí a organismů
Ţák:
- orientuje se v přírodě podle Slunce
- orientuje se na hvězdné obloze
- vysvětlí pojmy den, noc, polární den, polární
noc, slunovrat, rovnodennost, střídání ročních
období, časový posun při cestování
- uvede důkazy o kulatosti Země
- organizuje a přiměřeně hodnotí
geograf. informace a zdroje dat
z dostupných kartograf. produktů, grafů,
statistických a dalších informačních
zdrojů
- pouţívá s porozuměním základní
geografickou a topografickou
terminologii
- určí zeměpisnou polohu, pouţívá měřítko map,
odhaduje vzdálenosti, pouţívat kartografické
produkty v elektronické podobě
- pracuje s mapou, orientuje se v konkrétních
regionech
- identifikuje základní orientační prvky v textu
Geografická kartografie – globus, měřítko
globusu, zeměpisná síť, poledníky,
rovnoběţky, určování zeměpisné polohy,
měřítko map
Komunikační geografický a kartografický
jazyk, plán, mapa, jazyk mapy –
symboly, smluvené značky, statistická
data, grafy, tabulky, zdroje dat
- vytváří a vyuţívá osobní myšlenková
schémata a mentální mapy pro orientaci
v konkrétních regionech, pro prostorové
vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů
a procesů v nich, pro vytváření postojů k
okolnímu světu
- pojmenuje a vysvětlí závislost a proměnlivost
ţivota na přírodních poměrech
- popíše změny v krajině
- zhodnotí vliv lidských aktivit na krajinnou
sféru
- má přehled o druhové pestrosti
ţivočichů v jednotlivých přírodních oblastech a
o vlivu člověka na jednotlivé ekosystémy
- dokáže formulovat zásady ochrany
biologických druhů
- rozlišuje a hodnotí věrohodnost informací
- rozpozná prvky signalizující zjednodušení
mediovaných sdělení
Krajinná sféra, společenská a
hospodářská sféra, sloţky a prvky
přírodní sféry, geografické pásy, šířková
pásma, výškové stupně
- rozlišuje a porovnává sloţky a prvky
přírodní sféry, jejich vzájemnou
souvislost a proměnlivost, klasifikuje
tvary zemského povrchu
- porovnává působení vnitřních a
vnějších procesů v přírodní sféře a jejich
vliv na přírodu a lidskou společnost
- lokalizuje na mapách světadíly, oceány
a makroregiony světa podle zvolených
kritérií, srovnává jejich postavení,
rozvojová jádra a periferní zóny
- popíše ţivot lidí ve vybraných regionech,
vysvětlí příčiny problémů v těchto oblastech
- zdůvodní rovnocennost všech etnických skupin
a kultur
- podá informace o jejich životě
Sluneční soustava
Země jako vesmírné těleso
Střídání dne a noci, ročních období,
světový čas, časová pásma, datová
hranice, smluvený čas
MeV
EV
Systém přírodních sfér na regionální
úrovni – přírodní oblasti
MeV
Modelové regiony světa – Afrika,
Austrálie, Antarktida – přírodní,
společenské, politické a environmentální
problémy, moţnosti jejich řešení
MuV
- etnický původ
ZEMĚPIS - environmentální výchova - 6. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- uvádí na příkladech závaţné důsledky a
rizika přírodních a společenských vlivů
na ţivotní prostředí
- navrhuje řešení problémů, zdůrazňuje
svůj přínos k dané problematice
- dokáţe popsat způsoby ochrany přírody
a ţivotního prostředí
- vysvětlí pojmy - trvale udrţitelný
rozvoj, ekostopa
- dokáţe vysvětlit vztah člověka,
přírodního prostředí a společenského
prostředí
- vypracuje v týmu projekty na téma strom, energie - její úspory
- zhotoví herbář polních plodin a plevelů
- pozná tyto rostliny
- změří si svou ekostopu a zhodnotí ji
- navrhne svůj podíl na šetření
s energiemi, vodou a dalších složek
- dokáže vysvětlit nutnost slušného
chování a dodržování pěkných vztahů
mezi lidmi
- spolupracuje v týmu při tvorbě
drobných projektů
- je tolerantní k nápadům a
nestandardním řešením úkolů
Ekosystémy - les - strom
- pole - významné změny
okolní krajiny vlivem člověka, způsoby
hospodaření
Voda - vztah vody a ţivota, voda a lidské
aktivity, pitná voda u nás a ve světě, její
ochrana , řešení
Ovzduší - význam pro ţivot, ohroţování
klimatu, propojenost světa, řešení
ochrany
Energie - energie a ţivot, vliv
energetických zdrojů na společenský
rozvoj, vyuţívání energie, šetření, místní
podmínky
Přírodní zdroje - surovinové,
energetické, vyčerpatelnost, vliv na
prostředí, hospodaření s přírodními
zdroji
Odpadní hospodářství - druhotné
suroviny - třídění odpadů
Ekostopa, trvale udrţitelný rozvoj
EV
- ekosystémy
prostředí
OSV
- kreativita
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- lokalizuje na mapách světadíly, oceány
a makroregiony světa podle zvolených
kritérií, srovnává jejich postavení,
rozvojová jádra a periferní zóny
- orientuje se na mapách probíraných oblastí
- vysvětlí vztahy mezi přírodním a
socioekonomickým prostředím /povrch, podnebí,
fauna, flóra, zemědělství, průmysl, obyvatelstvo/
- vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti
cestovního ruchu v jednotlivých světadílech
/regionech/ a představí je spoluţákům
- charakterizuje ţivot lidí v modelových regionech
světa
- rozpozná příčiny problémů v daných regionech,
navrhne moţnosti jejich řešení
- vysvětlí význam mezinárodních organizací
Světadíly, oceány, makroregiony světa
- určující a porovnávací kritéria, jejich
přiměřená charakteristika z hlediska
přírodních a socioekonomických poměrů
s důrazem na vazby a souvislosti, přírodní
oblasti, podnebné oblasti, jazykové
oblasti, náboţenské a kulturní oblasti
- rozlišuje zásadní přírodní a společenské
atributy jako kritéria pro vymezení,
ohraničení, a lokalizaci regionů světa
- porovnává a přiměřeně hodnotí polohu,
rozlohu, přírodní a kulturní,
společenské,politické a hospodářské
poměry, zvláštnosti a podobnosti,
potenciál a bariéry jednotlivých
světadílů, oceánů, vybraných
makroregionů světa a vybraných
modelových států
- zvaţuje, jaké změny ve vybraných
regionech světa nastaly, nastávají,
mohou nastat a co je příčinou zásadních
změn v nich
- formuluje vztah zemědělství a životního
prostředí, vysvětlí pojem ekologické zemědělství
- vysvětlí vliv průmyslu na životní prostředí
- vysvětlí význam čisté vody pro život
- srovná zdroje pitné vody ve světě a u nás
- zhodnotí stupeň ochrany její čistoty, navrhne
způsob řešení
- popíše vliv člověka na změny v atmosféře a
následky jeho jednání
- vysvětlí globální oteplování
- navrhne úpravy chování lidí – co já, my můžeme
udělat pro zlepšení životního prostředí
- dokáže popsat současný vývoj světa v oblasti
multikulturality, dokáže si představit vývoj
v budoucnosti
- uvědomuje si, že multikulturalita je prostředek
vzájemného obohacování
- srovná způsoby a úroveň života u nás a u
sousedů
- modelové regiony světa – Amerika,
Asie, Evropa včetně Ruska
- vybrané modelové přírodní,
společenské, politické, hospodářské a
environmentální problémy, moţnosti
jejich řešení
EV
MuV
- multikulturalita
GV
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
- vymezí a lokalizuje místní oblast
/region/ podle bydliště nebo školy
- hodnotí na přiměřené úrovni přírodní,
hospodářské a kulturní poměry místního
regionu, moţnosti dalšího rozvoje,
přiměřeně analyzuje vazby místního
regionu k vyšším územním celkům
- vypracuje přírodní a socioekonomickou
charakteristiku svého regionu, obce, představí ji
svým spoluţákům
-zaměří se na rozvoj do budoucnosti
- hodnotí a porovnává na přiměřené
úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní
zdroje, lidský a hospodářský potenciál
ČR v evropském a světovém kontextu
- lokalizuje na mapách jednotlivé kraje
ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti
z hlediska osídlení a hospodářských
aktivit
- uvádí příklady účasti a působnosti ČR
ve světových mezinárodních a
nadnárodních institucích, organizacích a
integracích států
- ovládá základy praktické topografie a
orientace v terénu
- uplatňuje v praxi zásady bezpečného
pohybu a pobytu ve volné přírodě.
- posoudí přírodní zdroje své obce, způsoby
vyuţívání, řešení odpadového hospodářství, jakým
způsobem je zajišťována ochrana ţivotního
prostředí v obci
- zhodnotí postavení své obce v rámci
hospodářství celé republiky
- vţije se do role průvodce cestovního ruchu a
představí ČR cizincům z hlediska lidského,
přírodního i hospodářského potenciálu
- charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství,
zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých
regionů a porovnává jejich hospodářskou funkci a
vyspělost
- vypracuje skupinový projekt prezentace
vybraného regionu ČR
- aplikuje v terénu praktické postupy při
pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny
- pracuje aktivně s turistickou mapou místního
regionu
- vymezí ekologické problémy regionu, jejich
příčiny, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby
řešení
- popíše změny v krajině (krajina regionu dříve a
dnes), vliv lidských aktivit, jejich reflexe a
perspektivy
- navrhne ochranu přírody a kulturních památek
v regionu
- najde v naší historii společné mezníky
evropských dějin, objasní kořeny a zdroje evropské
civilizace
Učivo
Naši sousedé
– vybrané modelové přírodní,
společenské, politické, hospodářské a
environmentální problémy, moţnosti
jejich řešení
Místní region
- zem. poloha, vymezení místního
regionu
- vztahy k okolním regionům, přírodní
a socioekonomická charakteristika
s důrazem na specifikum regionu
vzhledem k jeho dalšímu rozvoji
Česká republika
- zeměpisná poloha, rozloha, členitost,
přírodní poměry a zdroje, obyvatelstvo,
základní geografické, demografické a
hospodářské charakteristiky, sídelní
poměry, rozmístění hospodářských
aktivit, sektorová a odvětvová struktura
hospodářství, transformační,
společenské, politické a hospodářské
procesy a jejich územní projevy a
dopady
- hospodářské a politické postavení ČR
v Evropě a ve světě, zapojení do
mezinárodní dělby práce a obchodu
Regiony ČR
- územní jednotky státní správy a
samosprávy, krajské členění,
příhraniční spolupráce se sousedními
státy v euroregionech
- cvičení a pozorování v terénu místní
krajiny, geografická exkurze orientační body, jevy, pomůcky a
EV
ţivotního prostředí
GV
- jsme Evropané
- respektuje zvláštnosti různých etnik a cizinců,
kteří žijí v našem okolí
- dokáže objasnit příčiny základních
sociokulturních rozdílů v ČR
- posoudí roli médií v politickém životě
/předvolební kampaně/
- rozpozná typy sdělen í- rozlišuje jejich faktický a
fiktivní obsah
- uvědomuje si možnost záměrné manipulace
autora se čtenářem
- je schopen se účastnit diskuze,
dialogu,vyjednávání, vysvětlování,
řešení konfliktu
- je schopen spolupracovat, navazovat na
myšlenky jiných, dovede odstoupit od vlastního
nápadu
přístroje,
- stanoviště, určování světových stran,
pohyb podle mapy a azimutu, odhad
vzdálenosti v terénu, jednoduché
panoramatické náčrtky krajiny, situační
plány, pochodové osy, hodnocení
přírodních jevů a ukazatelů - v rámci
sportovně branného soustředění
MuV
MeV
sdělení a reality
sdělení
společnosti
OSV
- komunikace, kooperace
Ţák:
- posoudí na přiměřené úrovni prostorovou
organizaci světové populace, její rozloţení,
strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a
pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech
mozaiku multikulturního světa
- posoudí, jak přírodní podmínky souvisejí
s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné
základní geografické znaky sídel
- zhodnotí přiměřeně strukturu, sloţky a
funkce světového hospodářství, lokalizuje na
mapách hlavní světové surovinové a
energetické zdroje
- porovnává předpoklady a hlavní faktory pro
územní rozmístění hospodářských aktivit
- porovnává státy světa a zájmové integrace
států světa na základě podobných a odlišných
znaků
- lokalizuje na mapách jednotlivých
světadílů hlavní aktuální geopolitické změny
a politické problémy v konkrétních regionech
- porovnává různé krajiny jako součást
pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na
konkrétních případech specifické znaky a
funkce krajin
- uvádí konkrétní příklady přírodních a
kulturních krajinných sloţek a prvků,
prostorové rozmístění hlavních ekosystémů
/biomů/
- uvádí na vybraných příkladech závaţné
důsledky a rizika přírodních a společenských
vlivů na ţivotní prostředí
- aplikuje v terénu praktické postupy při
pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny
- uplatňuje v praxi zásady bezpečného
pohybu a pobytu ve volné přírodě
ZEMĚPIS – 9. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
- orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi,
vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele
- popisuje rozmístění lidských ras , národů, jazyků,
náboţenství, lidských sídel, aglomerací
- rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační faktory
sídel a hospodářských aktivit na konkrétních příkladech
- vymezí kriteria hodnocení vyspělosti státu
- vyhledá a charakterizuje příklady států podle rozvoje
- uvádí příklady různé míry demokracií ve světě
- lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a
náboţenských konfliktů ve světě
- uvede příklady nejvýznamnějších politických,
vojenských a hospodářských seskupení
- představí EU a uvede výhody a nevýhody další
integrace států do EU
- vyhledá příklady multikulturních společností, posoudí
jejich fungování
- uvede příklady projevů rasové nesnášenlivost, rozpozná
důvody vzniku
- zjistí mezinárodní organizace, které přispívají k řešení
problémů dětí a mládeže
- vysvětlí vztahy mezi rozvojem lidských sídel a rozvojem
hospodářství
- rozlišuje funkci a znaky přírodních a kulturních krajin /
uvede příklady/
- posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů
a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností
- zhodnotí jak lidská společnost působí na krajinu a
životní prostředí, uvede kladné i záporné příklady
- zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního
prostředí na lokální i globální úrovni
- navrhne možná řešení zlepšování životního prostředí
- ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
- vyuţívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce,
pracuje s internetem a s dalšími materiály při vyhledávání
informací
Učivo
Obyvatelstvo světa - základní kvantitativní
a kvalitativní , geografické, demografické,
hospodářské a kulturní charakteristiky
Globalizační společenské, politické a
hospodářské procesy - aktuální společenské
sídelní, politické a hospodářské poměry
současného světa, sídelní systémy,
urbanizace, suburbanizace
Světové hospodářství - sektorová a
odvětvová struktura, územní dělba práce,
ukazatelé hospodářského rozvoje a ţivotní
úrovně
Regionální společenské, politické a
hospodářské útvary, porovnávací kriteria,
národní a mnohonárodní státy, části států,
správní oblasti, města, aglomerace, hlavní a
periferní hospodářské oblasti světa,
politická, bezpečnostní a hospodářská
seskupení států, jejich integrace,
geopolitické procesy, hlavní světová
konfliktní střediska
Krajina - přírodní a společenské prostředí,
typy krajin
Vztah příroda a společnost - trvale
udrţitelný rozvoj, principy a zásady
ochrany přírody a ţivotního prostředí,
chráněná území přírody, globální
ekologické a environmentální problémy
lidstva
Cvičení a pozorování v terénu místní
krajiny, geograf. exkurze
Ochrana člověka při ohroţení ţivota ţivelné pohromy - opatření, chování a
jednání při nebezpečí ţivelných pohrom
v modelových situacích
MuV
- multikulturalita
- etnický původ
GV
- jsme Evropané
EV
- lidské aktivity a
problémy životního
prostředí
- vztah člověka k
prostředí
ZEMĚPIS - globální výchova - 9. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- vysvětlí hlavní programové cíle EU
- vysvětlí, jaké důvody vedly k evropské
integraci
- posoudí, jaké důsledky má vstup do EU
pro ČR
- zjistí, jaké důsledky měla evropská
kolonizace na svět
- vysvětlí, jaké širší mezinárodní procesy
nás ovlivňují a jak
- navrhne, jakým způsobem můžeme
ovlivnit dané procesy
- předloží návrh řešení problému, který
přesahuje hranice ČR
- vypracuje rozpis pracovních postupů
při výrobě některého výrobku denní
potřeby
- vysvětlí důsledky různého
surovinového, lidského, technického a
výrobního potenciálu jednotlivých zemí
a regionů pro vznik a přetrvávání
nerovností ve světě
- zamyslí se nad tím, co mohou udělat
pro to, abych mohi využít některých
příležitostí v Evropě či ve světě
- představí své zkušenosti a zážitky
z Evropy, případně představí životní
příběh známého nebo rodinného
příslušníka žijícího v zahraničí ./pohled
cizince/
- popíší způsob života, myšlení, vnímání
světa a zvyky v jiných kulturách
- popíše způsoby ovlivňování politiky
EU
- ukáţe /na příkladu/, jak jsou naše
ţivoty propojeny s Evropou a širším
světem
- posoudí, jaké ţivotní příleţitosti jim
poskytuje Evropa a širší svět
- charakterizuje a popíše druhy
náboţenství a jiných kultur
- posoudí klady a zápory světového
propojení v hospodářské oblasti
Kořeny a zdroje evropské civilizace,
mezníky evropské historie, evropské
hodnoty, evropská integrace, instituce
EU
Co Evropu spojuje a co ji rozděluje
GV
- jsme Evropané
Mezinárodní organizace a jejich přispění
k řešení problémů dětí a mládeţe
Druhy náboţenství
Vztahy mezi kulturami, konflikty
vyplývající z jejich rozdílností
Příslušnost k jazykovým skupinám
Mezinárodní dělba práce – globalizace
OSV
- seberegulace, sebeorganizace
MuV
- lidské vztahy - náboženská tolerance
- multikulturalita - rovnocennost jazyků
- etnický původ, xenofobie
5.2.12. HUDEBNÍ VÝCHOVA
Vyučovací předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA – 2. stupeň
Hudební výchova je vyučována na druhém stupni v kaţdém ročníku vţdy 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v učebně
hudební výchovy. Vzdělávací obsah je rozdělen do 4 oblastí:
vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu
instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich vyuţití při reprodukci a produkci
hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty
poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání ţánrů, stylů a podob
Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k :
- vnímání hudby jako důleţité součásti ţivota jedince a celé společnosti
- chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace
- získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a ţánrů současnosti a minulosti
- vyuţívání vlastních moţností a schopností při individuálním i skupinovém hudebním projevu
- rozvoji ţákovy celkové hudebnosti
- chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k
rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb
- tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a
potřebám různorodých skupin, národů a národností
- uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k moţnosti
aktivního překonávání ţivotních stereotypů a k obohacování emocionálního ţivota
- ţák podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledává a třídí informace
- ţák pouţívá obecně uţívané hudební termíny
- učitel vede ţáka k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a vyuţití v praxi
- ţák na základě individuální hudební vyspělosti postihuje z hudebního proudu znějící skladby významné
sémantické prvky, srovnává je, slovně charakterizuje
- ţák hledá spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem
- ţák dostává dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů
- ţák při práci ve skupině vyjádří svůj názor, vhodnou formou ho obhájí a toleruje názor druhých
- učitel zadává úkoly, při kterých ţáci mohou spolupracovat
- učitel se zajímá o náměty a názory ţáků
- ţáci efektivně spolupracují, respektují názory jiných
- ţáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, chápou odlišné kvality svých spoluţáků
- ţáci se učí respektovat pravidla při práci v týmu, dodrţovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu
- učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch
- ţák chrání a oceňuje naše kulturní tradice
- ţák se aktivně zapojuje do kulturního dění
- učitel vytváří prostor pro ţáky, aby reflektovali společenské dění
- ţák je veden ke koncentraci na pracovní výkon, k dokončení a hodnocení činnosti
- ţák si vytváří pozitivní vztah k hudebním činnostem
- učitel vyţaduje dodrţování dohodnuté kvality, postupů a termínů
Průřezová témata, která jsou v Hudební výchově rozvíjena:
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
- rozpozná některé z tanců různých
stylových období, zvolí vhodný typ
hudebně pohybových prvků k poslouchané
hudbě a na základě individuálních
hudebních schopností a pohybové
vyspělosti předvede jednoduchou
pohybovou vazbu
- pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a
valčíkový rytmus
- taktuje dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt
- vyuţívá své individuální hudební
schopnosti a dovednosti při hudebních
aktivitách
- rytmicky správně doprovází jednoduchou
píseň na Orffovy nástroje
- má rytmické cítění a rytmickou paměti
- dokáţe vytvořit vlastní rytmické motivy,
předehry, mezihry a dohry
- orientuje se v proudu znějící hudby,
vnímá uţité hudebně výrazové prostředky
a charakteristické sémantické prvky, chápe
jejich význam v hudbě a na základě toho
přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky
utvářenému celku
- chápe rozdíl mezi zvukem a tónem, seznámí se
s vlastnostmi tónu, dovede je charakterizovat
- rozliší skladbu vokální a instrumentální
- seznámí se s druhy a dělením hudebních
nástrojů do skupin, dovede zařadit nástroje do
čtyř základních skupin, sluchem rozliší zvuk
vybraných hudebních nástrojů a dovede je
pojmenovat
- pozná symfonický orchestr, dovede určit
nástrojové skupiny v symf. orch, dokáţe rozlišit
zvuk symf. orchestru od jiných typů orchestru
- seznámí se s pojmem hudební forma, pozná
jejich základní druhy v příkladech
- rozliší lidovou a umělou píseň
- seznámí se s vybranými skladbami, učí se je
aktivně poslouchat, vnímá jejich typické
výrazové prostředky
Učivo
- pochod, polka, valčík, mazurka
- hra na dirigenta a orchestr
- dramatizace písní
- reprodukce známých písní s důrazem na
první a druhou dobu taktu
- rytmické hádanky, rytmické ozvěny,
rytmická hra na tělo
- rytmické hud. formy – pochod, polka,
valčík
- analytická práce s písní, jednoduchá
písňová forma
- tvoření jednoduchých doprovodů na
Orffovy nástroje
- zvuk, tón, vlastnosti tónu, příklady
- poznávání hud. nástrojů – rozdělení do
skupin
- píseň lidová, umělá
- vokální a instrumentální skladba
OSV
- komunikace
- po poslechu dokáže rozpoznat nástroje,
pojmenovat charakter hudby, formulovat vlastní
názor na vyslechnutou skladbu, dokáže jmenovat
hlavní osobnosti hudební historie a jejich
typická díla
- pozná historii vzniku Národního divadla
v Praze
- sleduje aktuální hudební dění, zejména
tradiční festivaly a kulturní akce ve škole a
v obci
- uplatňuje získané pěvecké dovednosti a
návyky při zpěvu i při mluvním projevu v
běţném ţivotě; zpívá dle svých dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně v
jednohlase i vícehlase, dokáţe ocenit
kvalitní vokální projev druhého
- dokáže podle svých individuálních dispozic
intonačně čistě a rytmicky přesně zpívat
v jednohlase, reprodukuje naučené písně
- vyhledá v zápisu určené takty a rytmy
- zvládne slovně charakterizovat rozdíl mezi
stupnicí a tóninou
- orientuje se v jednoduchém notovém zápisu,
pozná noty v rozsahu g (malé g) aţ c3, včetně
not s posuvkami,
- zná základní intervaly, vytvoří je od noty c1
MuV
Poslechové skladby
L. van Beethoven: Osudová symfonie, Pro
Elišku, Sonáta Měsíční svit, Óda na radost
W. A. Mozart: Malá noční hudba, Rondo
alla Turca, Figarova svatba,
J. Suk: Serenáda Es dur
B. Smetana: Prodaná nevěsta, úryvky
A. Dvořák: Rusalka, úryvky
B. Martinů: Otvírání studánek
Z. Fibich: Vodník
F. Chopin: Polonéza As dur
J. S. Bach: Umění fugy, Toccata a fuga d
moll, Badinerie, Air
Vokální činnosti
- intonační cvičení - vzestupná a sestupná
řada tónů, intonace stupnic dur
- zpěv lidových písní, práce s notovým
zápisem
- říkadlo, píseň – rytmické vyjádření textu
písně
- vyhledávání rytmu v zápisu písně,
rytmické hádanky
notopis, posuvky, základní intervaly
- výběr písní ze zpěvníků Já písnička 1, 2,
písně Jaromíra Nohavici, J. Uhlíře a Z.
Svěráka, další zdroje a písně dle návrhů a
zájmu ţáků
OSV
- kreativita
- komunikace
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
aktivitách
- uplatňuje získané pěvecké
dovednosti a návyky při zpěvu i při
mluvním projevu v běţném ţivotě;
zpívá dle svých dispozic intonačně
čistě a rytmicky přesně v jednohlase i
vícehlase, dokáţe ocenit kvalitní
vokální projev druhého
- při zpěvu vyuţívá správné pěvecké návyky
- správně pracuje s pojmy – nasazení tónu,
brumendo,
- pouţívá správné dýchání, tvoření tónu při
zpěvu, chápe význam pěveckých a intonačních
cvičení
- podle individuálních dispozic zpívá intonačně
čistě a rytmicky přesně nacvičené písně,
respektuje jazykové i hudební zvláštnosti písní
ostatních národů
Vokální činnosti
- lidové a umělé písně – dynamika
melodie
rytmus
- výběr písní různých období a stylů,
lidové i umělé písně jiných národů,
vnímá uţité hudebně výrazové
prostředky a charakteristické
sémantické prvky, chápe jejich význam
v hudbě a na základě toho přistupuje
k hudebnímu dílu jako k logicky
utvářenému celku
- orientuje se v oblasti vzniku lidových písní,
chápe vlivy a zákonitosti volby témat a vzniku
textů lidových písní českých i cizích
„Hity váţné hudby“
(poslechová hitparáda – Mozart,
Beethoven, Vivaldi, Bach – nejznámější
ukázky)
B. Smetana: Vltava
W. A. Mozart: Malá noční hudba
J. J. Ryba: Česká mše vánoční
A. Dvořák: Slovanské tance – výběr
L. Janáček: Sinfonietta, 1.a 3. věta
V. Novák: Jihočeská suita,
Slovácká suita
A. Dvořák: Symfonie č. 9 e moll,
Z nového světa
L. van Beethoven: IX. symfonie, 4. věta
B. Smetana: Tábor, Blaník
- zařadí na základě individuálních
schopností a získaných vědomostí
slyšenou hudbu do stylového období a
porovnává ji z hlediska její slohové a
stylové příslušnosti s dalšími skladbami
- spojuje poslech s instrumentální nebo
pohybovou činností
- při poslechu vyuţívá získané zkušenosti
- rozpozná hudební nástroj a, jejich výrazové
možnosti
- rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby
- chápe rozdíly a znaky komorních těles
(trio, kvarteto, kvinteto,…)
- při poslechu rozliší orchestr smyčcový,
symfonický a dechový
- seznámí se s hudebními slohy od románského
po romantismus
- zařadí ukázkové poslechové skladby
k příslušným autorům
- zařadí jednotlivé slohy do století, orientuje se
v jejich návaznosti, základních rysech a
představitelích
- vnímá současnou populární hudbu
- Písně k poslechu dle vlastního výběru
ţáků
MuV
- multikulturalita
OSV
- orientuje se v zápise písní a skladeb
různých stylů a ţánrů, tyto písně či
skladby na základě individuálních
schopností a získaných dovedností svým
způsobem realizuje
hudebně pohybových prvků
k poslouchané hudbě a na základě
individuálních hudebních schopností a
pohybové vyspělosti předvede
jednoduchou pohybovou vazbu
- reprodukuje na základě svých
dovedností různé motivy, témata i části
skladeb, vytváří a volí jednoduché
doprovody, provádí jednoduché hudební
improvizace
- pozná základní pojmy hudební teorie
- spolehlivě a s porozuměním chápe a pouţívá
pojmy stupnice dur-mol, pozná při poslechu
jejich rozdíly, podle kytarových značek v zápise
určí tonalitu písně
- pozná základní intervaly, hlavní pojmy
italského hudebního názvosloví
- dokáže podle vlastních zkušeností hovořit o své
oblíbené populární hudbě, vysvětlí její znaky,
vytvoří referát o svém oblíbeném interpretovi či
skupině, dokáže formulovat a obhájit před třídou
svůj názor na zvolený typ populární hudby,
toleruje individuální hudební vkus spolužáků
- seznámí se se základními tanci různých slohů
včetně současnosti, pozná základní taneční
rytmy a kroky
- dokáţe vyuţít získaných znalostí a dovedností
k vytvoření jednoduchého hudebně
dramatického vystoupení
- na základě jiţ dříve získaných zkušeností a
individuálních moţností pouţívá rytmický
doprovod písní
- pracuje s Orffovými nástroji, dokáţe hrát „na
tělo“, vybere správný typ rytmického nástroje
- pohybem reaguje na znějící hudbu s vyuţitím
jednoduchých gest a tanečních kroků
Hudební teorie
- notové zápisy stupnic, intervalů,
- italské hudební názvosloví,
- příklady a cvičení
VDO
Instrumentální činnosti a pohybové
činnosti
- prolínají do ostatních hudebních činností
v průběhu celého šk. roku
- taktování, taneční kroky, vlastní
pohybové ztvárnění
GV
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
aktivitách
- uplatňuje získané pěvecké dovednosti a
návyky při zpěvu i při mluvním projevu
v běţném ţivotě; zpívá dle svých
dispozic intonačně čistě a rytmicky
přesně v jednohlase i vícehlase, dokáţe
ocenit kvalitní vokální projev druhého
- zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně
- respektuje dynamiku písně
- zvládá pouţití jednoduchých nástrojů
k doprovodu
- zazpívá přesně rytmicky vybrané písně
- postihuje rytmické, dynamické a výrazové
změny v hudebním proudu
- dodrţuje správné pěvecké návyky a hlasovou
hygienu
schopností a získaných dovedností svým
způsobem realizuje
- pozná pojem akord durový, mollový
- seznámí se se stavbou základních akordů
- chápe jednoduché kytarové značky, zná jejich
význam
- rozliší durovou a molovou stupnici poslechem
i v zápisu
- sluchem rozliší melodii vzestupnou a
sestupnou
- pouţívá základní solmizační slabiky v durové
stupnici
Učivo
Vokální činnosti
- hlasová a rytmická cvičení
- intervaly
- rytm. výcvik s oporou hud. nástroje
- zpěv lidových i umělých písní
- akord rozklad
- příklady v lidové tvorbě
Poslechové činnosti a hudební teorie
Baroko:
A. Vivaldi: Čtvero ročních dob
J. S. Bach: Toccata a fuga d moll, Umění
fugy, Air a jiné
G. F.Händel : Mesiáš, Vodní hudba
Klasicismus
J. Haydn – kvarteto
W. A. Mozart – Malá noční hudba,
Rondo all Turca, Kouzelná flétna,
Requiem, výběr ze symfonií…
- pozná hlavní hudební formy
- pojmenuje vybrané hudební formy – sonáta,
symfonie, koncert
- seznámí se s hudbou v období baroka a
klasicismu, s jejich základními rysy, formami a
představiteli
- chápe rozdíly mezi hudbou baroka a
klasicismu, zná jejich základní rysy a formy,
bezpečně zařadí jednotlivé představitele do
patřičného období
MuV
- orientuje se na poli základních hudebních
pojmů
- pracuje s pojmy opera, oratorium fuga, suita,
concerto grosso, sonáta, serenáda, komická
opera
hudebně pohybových prvků
k poslouchané hudbě a na základě
pohybové vyspělosti předvede
jednoduchou pohybovou vazbu
utvářenému celku
doprovody, provádí jednoduché
hudební improvizace
- chápe základní hudební pojmy – názvy tanců,
typů skladeb, základní hudební názvosloví,
názvy hudebních nástrojů i historických
OSV
- na základě předchozích zkušeností adekvátně
reaguje pohybem na hudbu
- zvládne pohybem vyjádřit rytmus i charakter
hudby, zvládá základní taktování i taneční kroky
- vnímá současnou populární hudbu, zná různé
žánry populární hudby 20. století
- chápe rozdíly mezi jednotlivými základními
ţánry populární hudby 20. století, jmenuje jejich
představitele, dokáţe některé písně zazpívat a
dle svých dispozic doprovodit na jednoduché
nástroje
Instrumentální a hudebně pohybové
činnosti
- prolínají do ostatních hudebních
činností v průběhu celého šk. roku.
- taktování, taneční kroky, vlastní
pohybové ztvárnění – choreografie
- polka, valčík, mazurka
- písně k poslechu dle vlastního výběru
ţáků
- „moderní“ tanec
GV
VDO
výstupy
Ţák:
Ţák:
aktivitách
- uplatňuje získané pěvecké dovednosti
a návyky při zpěvu i při mluvním
projevu v běţném ţivotě; zpívá dle
svých dispozic intonačně čistě a
rytmicky přesně v jednohlase i
vícehlase, dokáţe ocenit kvalitní
vokální projev druhého
- dodrţuje správné pěvecké návyky a hlasovou
hygienu
- podle svých individuálních hudebních dispozic
zpívá kultivovaně a pěvecky správně písně
různých žánrů
schopností a získaných dovedností
svým způsobem realizuje
- seznámí se s hudbou v období romantismu,
pozná její základní rysy, formy, představitele
- zná základní znaky romantické hudby, odliší
romantické skladby od ostatních slohů, orientuje
se v názvech jednotlivých typů skladeb z období
baroka až romantismu
- vyjmenuje hlavní osobnosti světového
romantismu, pozná jejich nejznámější díla
- při poslechu charakterizuje styl hudby,
formuluje vlastní názor na vyslechnutou skladbu
- pozná a vyjmenuje základní představitele
českého romantismu, zná jejich základní díla a
ţivotopisné údaje
- chápe pojem národní obrození a jeho projevy
v hudbě
- zná historii Národního divadla a roli hudby
v jeho vzniku a vývoji
- seznámí se s vývojem české a světové hudby
ve 20. století
- pozná počátky populární hudby (jazz, swing,
folk, rock, hudební divadla, filmová hudba)
- zařadí na základě individuálních
schopností a získaných vědomostí
slyšenou hudbu do stylového období a
porovnává ji z hlediska její slohové a
stylové příslušnosti s dalšími skladbami
utvářenému celku
- vnímá jazz a swing jako předchůdce současné
populární hudby, chápe jejich roli ve vývoji
zábavní hudby
Učivo
Vokální činnosti
- opakování učiva z předchozích ročníků.
- opakování lidových i umělých písní
s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus
- zpěv písní folkových, trampských,
country, písně J. Jeţka a J. Šlitra
J. Brahms: Uherské tance
P. I. Čajkovskij: Klavírní koncert b moll
F. Chopin: Minutový valčík
F. Mendelsohn-Bartholdy: Svatební
pochod
H. Berlioz: Fantastická symfonie
G. Verdi: Ukázky z nejznámějších
operních árií
C. Debussy: Syrinx, Dívka s vlasy jako
len
M. Ravel: Bolero
B. Smetana: Má vlast, Z mého ţivota
A. Dvořák: Slovanské tance
J. Suk: Asrael
L. Janáček: Mládí
Martinů: La Jolla
G. Gershwinn: Rhapsody in blue
L. Bernstein: West Side Story
písně Osvobozeného divadla
Semaforu, příklady písní z oblasti folku,
country, trampské písně, rocku a jiných
ţánrů
GV
MuV
- vyhledává souvislosti mezi hudbou a
jinými druhy umění
doprovody, provádí jednoduché hudební
improvizace
- seznámí se s hudbou G. Gerhwinna, L.
Bernsteina, L. Armstronga, E. Fitzgeraldové,
- Pozná hudbu a písně J. Jeţka, J. Suchého a
J. Šlitra, J. Grossmanna
- chápe pojmy hudební divadlo, opereta, revue,
muzikál
- chápe roli hudby ve filmu, seznámí se
s nejznámějšími tvůrci filmové hudby (K.
Svoboda, J. Williams)
- chápe charakteristické znaky a umí nalézt
souvislosti z jiných oborů umělecké činnosti
- poznává nejstarší hudební památky a umí je
zařadit do historických souvislostí
- orientuje se v jednotlivých hudebních
obdobích
- zná názvy nejstarších českých písní, umí je
zařadit do století, chápe jejich roli ve vývoji
české hudby a české kultury obecně, pozná
jejich pouţití v novodobé hudbě
- při poslechu vyuţívá získaných znalostí a
zkušeností
- vnímá současnou populární hudbu, zná různé
žánry populární hudby 20. století
- chápe rozdíly mezi jednotlivými základními
žánry populární hudby 20. století, jmenuje jejich
představitele, dokáže některé písně zazpívat
- bez problémů reaguje na hudbu pohybem
- postihuje hudebně výrazové prostředky
- spojuje poslech s pohybovou činností
- postihuje hudební výrazové prostředky
OSV
- komunikace
VDO
MuV
Instrumentální a pohybové činnosti
- prolínají do vokálních i poslechových
činností během celého školního roku
5.2.13. VÝTVARNÁ VÝCHOVA
Vyučovací předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA - II. stupeň
Předmět Výtvarná výchova je součástí celku Umění a kultura a spolu s Hudební výchovou umoţňuje ţákům jiné neţ
pouze racionální poznávání světa a odráţí nezastupitelnou součást lidské existence – umění a kulturu.
Výtvarná výchova se vyučuje ve všech třídách základní školy, na 2. stupni 2 hodiny týdně v 6. a 7. ročníku, 1 hodinu
v 8. a 9. ročníku.
Výtvarná výchova:
- pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy
- rozvíjí tvůrčí činnost
- přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace
- uţívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních
technologií
Výuka probíhá ve třídě, v učebně výpočetní techniky, v knihovně, v keramické dílně nebo mimo budovu školy (práce
v plenéru).
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků :
- při teoreticky zaměřených hodinách si ţáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále vyuţívat pro
své vlastí učení
- ţáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáţí zpětně uvědomit problémy
související s realizací
- ţákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem
výtvarné techniky, materiálů a pomůcek
- při zadání úkolu ţák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení
- při práci ve skupině dokáţe ţák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých
- učitel dohlíţí na dodrţování etiky komunikace ( naslouchání, respektování originálních, nezdařených názorů..)
- ţáci respektují pravidla při práci v týmu, dodrţují je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce
- učitel dodává ţákům sebedůvěru a podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá
- učitel umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch
- učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých ţáků
- ţák při propagaci školních akcí vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentuje školu
- ţák respektuje názor druhých
- ţák prezentuje výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěţí
- učitel podporuje občanské cítění ţáků při vytváření propagačních materiálů
- při samostatné práci jsou ţáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodrţují vymezená pravidla
- ţák si vytváří pozitivní vztah k manuelním činnostem
- ţák při práci s výtvarným materiálem dodrţuje hygienická pravidla
- učitel vede ţáky ke správným způsobem uţití materiálu, nástrojů a vybavení
- učitel poţaduje dodrţování dohodnuté kvality a postupů
V předmětu Výtvarná výchova jsou rozvíjena tato průřezová témata:
VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 6. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
- vybírá, vytváří a pojmenovává co
nejširší škálu prvků vizuálně obrazných
vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je
pro vyjádření vlastních zkušeností,
vjemů, představ a poznatků, variuje
různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro
získání osobitých výsledků
- si rozvrhne linie, tvar, objem v ploše, objemu
v prostoru
- vytváří jednoduché plošné kompozice
z geometrických tvarů
- uţívá vizuálně obrazná vyjádření k
zaznamenání vizuálních zkušeností,
zkušeností získaných ostatními smysly a
k zaznamenání podnětů z představ a
fantazie
- ţák uplatňuje souvislosti zrakového vnímání
s vjemy ostatních smyslů
- správně uţívá techniku malby, texturu,
míchání barev, vrstvení barev
- dokáţe vyuţít perspektivu ve svém vlastním
výtvarném vyjádření
- se snaží o originalitu, své nápady dotahuje do
konce
- pracuje sám i ve skupině, je schopen přijmout
jiný názor
- interpretuje umělecká vizuálně obrazná
vyjádření současnosti a minulosti,
vychází při tom ze svých znalostí
historických souvislostí i z osobních
zkušeností a proţitků
- uţívá k tvorbě některých z metod současného
výtvarného umění – počítačová grafika,
fotografie, video, animace
- tiskne z koláţe
- uţívá lepení, barvení, koření – voňavé obrázky
- porovnává na konkrétních příkladech
různé interpretace vizuálně obrazného
vyjádření, vysvětluje své postoje k nim
s vědomím osobní, společenské a
kulturní podmíněnost svých
hodnotových soudů
- vyuţívá dekorativních postupů – rozvíjí si
estetické cítění
- výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím,
zvykům a svátkům
Učivo
Kresba
- kresebné studie – linie, tvar, objem
- rozvrţení v obrazné ploše, v objemu,
v prostoru
- vztahy, podobnost, kontrast, rytmus
- spirály, elipsy, řazení, rytmus, prolínání
Plastická tvorba
- papír, hlína, drát, sádra
Malba
- teorie barev, teplé a studené barvy,
barvy příbuzné
- emocionální malba
Nauka o perspektivě
- umístění postav na plochu
- velikost objektů, lepení a vystřihování
- ilustrace řeckých bájí a pověstí
- práce v plenéru
OSV
- kreativita
Uţitá grafika
- plakát, reklama, obal na CD, na knihu,
časopis
Tématické práce
- Vánoce, Velikonoce – dekorativní
předměty
MuV
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
- uţívá prostředky pro zachycení jevů a
procesů v proměnách a vztazích ,
k tvorbě uţívá některé metody
uplatňované v současném výtvarném
umění a digitálních médiích –
počítačová grafika, fotografie, video
animace
- vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu
vizuálně obrazných elementů z vlastního
vnímání, z představ, poznání
- uplatňuje osobitý přístup k realitě
- uvědomuje si moţnost kompozičních přístupů
a postupů
- vybírá, kombinuje a vytváří prostředky
pro vlastní osobité vyjádření, porovnává
a hodnotí jeho účinky s účinky jiţ
existujících i běţně uţívaných vizuálně
obrazných vyjádření
- správně uţívá techniku malby, texturu, míchá a
vrství barvy
- hodnotí a vyuţívá výrazové moţnosti barev a
jejich kombinací
- k tvorbě uţívá některé metody soudobého
fotografie, video, animace
hodnotových soudů
Učivo
Kresba
- kreslené etudy – objem, tvar, linie
- šrafování
- analýza celistvě vnímaného tvaru na
skladebné prvky
- experimentální řazení, seskupování,
zmenšování, zvětšování, zmnoţování,
vrstvení tvarů, linií, v ploše i prostoru –
horizontála, vertikála, kolmost, střed,
symetrie, asymetrie, dominanta
Malba
- barevné vyjádření
- odstín - sytost, tón, harmonie
Grafika
- uţitá grafika - písmo – styly a druhy
písma
Tematické práce
- Vánoce, Velikonoce, pálení čarodějnic vlastní proţívání
- výtvarně zpracuje zážitky a zkušenosti např.
z cestování po Evropě
- zajímá se o architekturu
Architektura
- charakteristiky jednotlivých
architektonických slohů
GV
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
procesů v proměnách a vztazích, k
tvorbě uţívá některé metody uplatňované
v současném výtvarném umění a
digitálních médiích – počítačová grafika,
fotografie, video animace
- uplatňuje osobitý přístup k realitě
- uţívá vizuální obrazové vyjádření k zaznamenání
vizuálních zkušeností
existujících i běţně uţívaných vizuálně
- rozvíjí estetickém cítění – vyuţívá dekorativních
postupů
vyjádření současnosti a minulosti
- správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje
prostor
- zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje
interpretační kontext vlastního vyjádření
- kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje
s nimi
hodnotových soudů
- výtvarně ztvární reklamu či propagaci, uvědomuje
si vliv reklamy na člověka v různých médiích
- uţívá perspektivních postupů
- uvědomuje si negativní vliv člověka na přírodu,
výtvarně vyjádří svůj názor na tuto problematiku
- ověřuje komunikační účinky
vybraných, upravených či samostatně
vytvořených vizuálně obrazných
vyjádření v sociálních vztazích, nalézá
vhodnou formu pro jejich prezentaci
- uţívá některé metody současného výtvarného
umění
- orientuje se v grafických technikách
Učivo
Kresba
- různé typy zobrazení – pohledy,
rovnoběţné promítání
- praktické ověřování a postupné
vyuţívání kompozičních principů dominanta, subdominanta, vertikála,
horizontála, diagonála, zlatý řez, kontrast,
harmonie
- zdokonalování technik kresby – způsob
stínování, kontrast
Grafika
- linoryt
- tisk z koláţe
- papíroryt
- písmo, uţitá grafika, reklama a
propagační prostředky
Architektura
- pozorují, porovnávají a zařazují do
historických souvislostí základní prvky
architektury - římsa, okno, portál, sloup,
sgrafita, mozaika
Malba
- objemové vyjádření námětu barvami –
doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy
podobné a příbuzné
- subjektivní barevná škála
MeV
EV
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
existujících běţně uţívaných vizuálně
- uţívá znalostí o základních, druhotných a
doplňkových barvách k osobitému výtvarnému
vyjádření
Kresba
- tuţka, perko, uhel, rudka
- dynamická kresba
- uspořádání objektů do celků v ploše,
objemu, prostoru a časovém průběhu
Malba
- komplementární barvy – textura
- symbolika barev - míšení barev,
působení barev, vztahy mezi barvami kontrast – barevný, světelný
- rozliší působení vizuálně obrazného
vyjádření v rovině smyslového účinku ,
v rovině objektivního účinku a v rovině
sociálně utvářeného i symbolického
obsahu
- orientuje se v grafických technikách – zvládá
tisk z výšky
různé interpretace viz. obr. vyjádření,
vysvětluje své postoje k nim s vědomím
osobní, společenské a kulturní
podmíněnosti svých hodnotových soudů
- k tvorbě vyuţívá některé metody současného
fotografie, video, animace – a učí se s nimi
zacházet
- zasazuje předměty do neobvyklých souvislostí,
vytváří nové a neobvyklé kompozice
- chápe výtvarnou činnost jako možnost
komunikace s okolím
- snaží se o originální a pružné nápady
- dotahuje nápady do reality
- pracuje samostatně i ve skupině
- ověřuje komunikační účinky
vybraných, upravených či samostatně
vytvořených viz. obr.
vyjádření v sociálních vztazích, nalézá
vhodnou formu pro jejich prezentaci
Učivo
- zvládá zachycení pomíjivého okamţiku –
skicování
Grafika
- tisk z výšky, plochy, hloubky
- práce s uměleckým dílem
- reklama a propagační prostředky
Moderní umění
- hlavní trendy výtvarného umění –
instalace, performace, videoart
- multimedia
- akční umění – akční tvar malby a kresby
- land – art, happening
- animovaný film – spolupráce,
komunikace
OSV
- komunikace
- kreativita
5.2.14. ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Vyučovací předmět: ČLOVĚK A ZDRAVÍ
Vyučovací předmět Člověk a zdraví je vyučován jako samostatný předmět v 8. ročnímu v časové dotaci 2 hodiny
týdně.
Tento předmět ve svém vzdělávacím obsahu integruje výstupy Biologie člověka z oblasti Člověk a příroda a
vzdělávací obsah oboru Výchova ke zdraví z oblasti Člověk a zdraví.
Vzdělávání v předmětu člověk a zdraví vede ţáky k orientaci v základních vývojových stupních fylogeneze i
ontogeneze člověka a chápání vzájemné propojenosti funkcí orgánů a orgánových soustav lidského těla. Učí ţáky
chápat zdraví jako vyváţený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Přináší poznatky, činnosti a způsoby chování
důleţité pro ochranu a ovlivňování zdraví během ţivota. Ţáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné
zdravotně preventivní návyky. Osvojují si, jak předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohroţení v kaţdodenních i
mimořádných situacích. Rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky a rozhodovat se ve prospěch vlastního zdraví i
zdraví jiných. Rozšiřují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků i o vztazích mezi lidmi. Získávají orientaci
v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování. Ţáci si upevňují návyky pomáhat
druhým a získávají dovednosti v poskytovaní první pomoci.
Svým vzdělávacím obsahem předmět člověk a zdraví bezprostředně navazuje na obsah oblasti člověk a jeho svět,
velmi úzce je propojen s průřezovým tématem osobnostní a sociální výchova.
Výchovné a vzdělávací strategie směřující k utváření klíčových kompetencí
- ţák vyhledává a třídí informace a vyuţívá je v procesu učení
- ţák propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí
- ţák poznává smysl a cíl učení
- ţák volí postupy vhodné k řešení problémů a rozvíjí schopnosti je aplikovat
- učitel podněcuje u ţáka kritické myšlení a schopnost obhájit svá rozhodnutí
- učitel zadává úkoly a problémové situace, při kterých ţák sám navrhuje řešení a dochází k závěrům
- ţák se vyjadřuje výstiţně, souvisle a kultivovaně
- ţákům je umoţňováno zapojovat se do diskuse a obhajovat svůj názor
- ţák vyuţívá informační a komunikační prostředky
- učitel vytváří příleţitosti k interpretaci či prezentaci různých textů a obrazových materiálů
- učitel zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat a ovlivňovat kvalitu společné práce
- učitel vede ţáky k ohleduplnosti a k utváření příjemné atmosféry v týmu
- ţák respektuje názory druhých
- ţák chápe základních ekologické souvislosti
- učitel vede ţáky k zodpovědnému rozhodování podle dané situace
- ţák efektivně organizuje vlastní činnost
- ţák ovládá základní postupy první pomoci
- učitel vytváří pro ţáky příleţitosti k aplikacím v modelových situacích
V předmětu Člověk a zdraví jsou rozvíjena zejména tato průřezová témata:
Ţák:
- orientuje se v základních vývojových
stupních fylogeneze člověka
- určí polohu a objasní stavbu a funkci
orgánů a orgánových soustav lidského
těla, vysvětlí jejich vztahy
ČLOVĚK A ZDRAVÍ – 8. ročník
Dílčí výstupy
Ţák:
- objasní pojem fylogeneze
- vyjmenuje změny, které zahrnuje proces polidštění
- uvede jednotlivé vývojové stupně člověka
- rozlišuje hlavní lidské rasy
- vysvětlí, proč je nutné bojovat proti
rasismu
- objasní funkci základních orgánových soustav a
orgánů
- popíše stavbu a určí jejich polohu
- vysvětlí na příkladech jejich vzájemnou funkční
propojenost
Učivo
Biologie člověka
Fylogeneze člověka
Lidské rasy
- vysvětlí pojem ontogeneze
- objasní oplození a charakterizuje nitroděloţní
vývoj
- rozlišuje hlavní období lidského ţivota
- aplikuje předlékařskou první pomoc při
poranění a jiném poškození těla
- stanoví praktické zásady a postupy
- provede nácvik první pomoci u závaţných
poranění a stavech ohroţujících ţivot
- vysvětlí na příkladech bezpečného chování
v různých situacích, jak lze předcházet úrazům
Úrazy a prevence
Praktické zásady a postupy
Závaţná poranění a ţivot ohroţující
stavy
Příčiny a prevence
- vysvětlí rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním
rozmnoţováním s uvedením příkladů
- objasní pojmy genetika, proměnlivost, kříţení
- vysvětlí princip přenosu dědičných vlastností
- uvede příklad vlivu prostředí na utváření
organismů
Obecná biologie a genetika
Dědičnost proměnlivost organismů
Podstata dědičnosti
- přenos dědičných informací,kříţení
vrstevníky a partnery a pozitivní
komunikací a kooperací přispívá
k utváření dobrých mezilidských vztahů
v širším společenství
- vysvětlí role členů komunity a uvede
příklady pozitivního a negativního vlivu
na kvalitu klimatu z hlediska
prospěšnosti zdraví
- respektuje přijatá pravidla chování mezi vrstevníky
a partnery
- přispívá svým chováním k dobrým vztahům
- uvědomuje si důležitost zodpovědného přístupu
k manželství a rodičovství
- rozlišuje sociální skupiny a sociální role
- respektuje přijatá pravidla soužití v prostředí
komunity
MuV
- etnický původ
Anatomie a fyziologie
Stavba a funkce jednotlivých částí
těla
Orgánové soustavy- opěrná,
pohybová, oběhová, dýchací, trávicí,
vylučovací, rozmnoţovací a řídící
Ontogeneze člověka
- objasní vznik a vývin nového jedince
od početí aţ do stáří
- vysvětlí podstatu pohlavního a
nepohlavního rozmnoţování, jeho
význam z hlediska dědičnosti
- uvede příklady dědičnosti v
praktickém ţivotě a příklady vlivu
prostředí na utváření organismů
Vztahy mezi lidmi a formy souţití
Vztahy ve dvojici
Kamarádství,přátelství
Láska,partnerské vztahy
Manţelství a rodičovství
Vztahy a pravidla souţití v komunitě
Rodina,škola,vrstevnická
skupina,obec,
spolek
OSV
- sociální rozvoj
zdravím; vysvětlí vztah mezi
uspokojováním základních potřeb a
hodnotou zdraví; dovede posoudit různé
způsoby chování lidí z hlediska
odpovědnosti za vlastní zdraví a zdraví
druhých a vyvozuje z nich osobní
odpovědnost ve prospěch aktivní
podpory zdraví
- uplatňuje osvojené preventivní způsoby
rozhodování, chování a jednání
v souvislosti s běţnými, přenosnými,
civilizačními a jinými chorobami; svěří
se se zdravotním problémem a v případě
potřeby vyhledá odbornou pomoc
- samostatně vyuţívá osvojené relaxační
a kompenzační techniky a sociální
dovednosti k regeneraci organismu,
překonávání únavy a předcházení
stresovým situacím
- dává do souvislostí sloţení stravy a
způsob stravování s rozvojem
civilizačních nemocí a v rámci svých
moţností uplatňuje zdravé stravovací
návyky
- dává do souvislostí zdravotní a
psychosociální rizika spojená se
zneuţíváním návykových látek a ţivotní
perspektivu mladého člověka; uplatňuje
osvojené sociální dovednosti a modely
chování při kontaktu se sociálně
patologickými jevy ve škole i mimo ni; v
případě potřeby vyhledá odbornou
pomoc sobě nebo druhým
- vysvětlí role členů komunity
- uvědomí si a na příkladech vysvětlí přímé
souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním
zdravím
- sestaví návrh jídelníčku v souladu se zásadami
zdravé výţivy
- orientuje se rámcově v alternativních výţivových
směrech
- vysvětlí moţné příčiny a komplikace spojené
s poruchami výţivy
- uplatňuje ve vlastním denním reţimu zásady
osobní, intimní a duševní hygieny
- uvědomuje si význam otuţování a pohybu
- objektivně zhodnotí svůj denní reţim
- orientuje se v základních příčinách vzniku u
vybraných druhů přenosných i nepřenosných nemocí
a úrazů
- uvede příklady zdravotní prevence a lékařské péče
- uplatňuje osvojené preventivní způsoby chování a
rozhodování
- uvědomuje si odpovědnost za zdraví vlastní i
ostatních
- objasní moţné příčiny stresu
- využívá kompenzační a relaxační techniky
k překonávání únavy a stresu
- vyhledá v dostupných zdrojích zdravotní rizika
civilizačních chorob
- uvede příklady preventivní a lékařské péče
- uplatňuje zdravé stravovací návyky jako důleţitou
součást prevence
- orientuje se v účincích nejznámějších návykových
látek
- uvědomuje si zdravotní a sociální rizika zneuţívání
návykových látek a patologického hráčství
- rozpoznává situace ohrožující jeho bezpečnost
- používá účinné způsoby chování v případě
ohrožení osobního bezpečí
- orientuje se v nabídce odborné pomoci, kterou
v případě potřeby vyhledá
- rozpozná manipulativní vlivy a zaujímá k nim
kritický přístup
Zdravý způsob ţivota, péče o
zdraví
Výţiva a zdraví
Zásady správné výţivy
Alternativní způsoby výţivy
Poruchy příjmu potravy
Tělesná a duševní hygiena
Zásady osobní, intimní a duševní
hygieny
Reţim dne
Ochrana před přenosnými i
nepřenosnými chorobami,
chronickým onemocněním a úrazy –
bezpečné způsoby chování, zdravotní
preventivní a lékařská péče
Rizika ohroţující zdraví a jejich
prevence
Stres a jeho vztah ke zdraví
Překonávání únavy a stresu, duševní
odolnost
Civilizační choroby –zdravotní
rizika, prevence
auto-destruktivní závislostizdravotní
a sociální rizika
OSV
- psychohygiena
OSV
- sociální rozvoj
skryté formy a stupně individuálního
násilí a zneuţívání, sexuální
kriminalita – sluţby odborné pomoci
Manipulativní reklama a informace
MeV
- vyhodnotí na základě svých znalostí a
zkušeností moţný manipulativní vliv
vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje
osvojené dovednosti komunikační
obrany proti manipulaci a agresi
- projevuje odpovědné chování
v situacích ohroţení zdraví, osobního
bezpečí, při mimořádných událostech;
v případě potřeby poskytne adekvátní
první pomoc
- optimálně reaguje na fyziologické
změny v období dospívání a chová se
kultivovaně k opačnému pohlaví
- v souvislosti se zdravím ,etikou,
morálkou a ţivotními cíli mladých lidí
přijímá odpovědnost za bezpečné
sexuální chování
zdravím
-vysvětlí vztah mezi uspokojováním
základních lidských potřeb a hodnotou
zdraví
- dovede posoudit různé způsoby
chování z hlediska odpovědnosti za
vlastní zdraví i zdraví druhých a
vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve
prospěch podpory zdraví
- vyjádří vlastní názor k problematice
zdraví a diskutuje o něm v kruhu
vrstevníků, rodiny i v nejbliţším okolí
- usiluje v rámci svých moţností a
zkušeností o aktivní podporu zdraví
- projevuje odpovědný vztah k sobě
samému, k vlastnímu dospívání a
pravidlům zdravého ţivotního stylu;
dobrovolně se podílí na programech
podpory zdraví v rámci školy a obce
- uplatňuje komunikační obranu proti manipulaci a
agresi
- dodrţuje pravidla bezpečného chování ve škole, při
pohybových aktivitách, v dopravě i při mimořádných
událostech
- poskytne adekvátní první pomoc
- rozliší a charakterizuje jednotlivá období lidského
ţivota
- kultivovaně se chová k opačnému pohlaví
-osvojuje si etickou a morální odpovědnost
v sexuální oblasti
- uvědomuje si rizika spojená s předčasnou sexuální
zkušeností
- rozlišuje poruchy pohlavní identity
- vysvětlí na příkladech vzájemnou propojenost
všech sloţek zdraví
- rozlišuje základní lidské potřeby a jejich hierarchii
- uvědomuje si význam různých forem prevence a
intervence v rámci podpory zdraví
- projevuje odpovědnost za vlastní zdraví i zdraví
druhých
- diskutuje o problematice zdraví
- usiluje v rámci svých moţností o dodrţování
pravidel zdravého ţivotního stylu
- podílí se na programech podpory zdraví v rámci
školy a obce
- chápe pojem osobnost a rozdílné typy osobnosti
- uvědomuje si dědičné a získané faktory osobnosti a
moţnosti jejich ovlivňování
- nacvičuje sebeovládání a zvládání problémových
situací pomocí modelových situačních her
- uplatňuje sociální dovednosti pro předcházení a
zvládání stresu
- respektuje sebe sama i druhé
- aktivně naslouchá druhým a vede produktivní
dialog
- usiluje o asertivní chování
Bezpečné chování – konfliktní a
krizové situace
Ochrana člověka za mimořádných
událostí
Změny v ţivotě člověka
Dětství,puberta,dospívánítělesné,duševní a společenské změny
Sexuální dospívání a reprodukční
zdraví
OSV
- sociální rozvoj
Hodnota a podpora zdraví
Celostní pojetí člověka ve zdraví a
nemoci- sloţky zdraví
Základní lidské potřeby
Podpora zdraví a její formy
podpora zdraví v komunitě
Osobnostní a sociální rozvoj
Sebepoznání a sebepojetí -vztah
k sobě i druhým lidem
Zdravé sebepojetí
Seberegulace a sebeorganizace
Cvičení sebekontroly a sebeovládání
Psychohygiena
Mezilidské vztahy, komunikace
a kooperace,morální rozvoj
OSV
- osobnostní a sociální
rozvoj
5.2.15. TĚLESNÁ VÝCHOVA
VZDĚLÁVACÍ OBLAST: ČLOVĚK A ZDRAVÍ
VYUČOVACÍ PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA - 2. stupeň
Předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6. ročníku 3 hodiny týdně, v 7. aţ 9. ročníku 2 hodiny
týdně.
Vzdělávání probíhá ve skupinách chlapců a dívek a je zaměřeno zejména na regeneraci a kompenzaci jednostranné
zátěţe působené pobytem ve škole, rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu a poznávání zdraví jako
nejdůleţitější ţivotní hodnoty.
Ţáci
- poznávají smysl a cíl svých aktivit
- plánují, organizují a řídí vlastní činnost
- uţívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uţivatele internetu
Učitel
- hodnotí ţáky způsobem, který jim umoţňuje vnímat vlastní pokrok
- stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu
Ţáci
- vnímají nejrůznější problémové situace při pohybových aktivitách a plánují způsob řešení problémů
- při jakékoliv pohybové aktivitě kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit
- uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
- jsou schopni obhájit svá rozhodnutí
Ţáci
- při spolupráci v týmu komunikují na odpovídající úrovni
- si osvojí kultivovaný ústní projev vůči všem zúčastněným na sportovišti i mimo něj
- účinně se zapojují do diskuze o prováděných pohybových aktivitách
Učitel
- vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování
- podle potřeby ţákům v činnostech pomáhá
- zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat
Ţáci
spolupracují ve skupině, podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu
v případě potřeby poskytnou pomoc, záchranu nebo o ni poţádají
si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj
Učitel
umoţňuje kaţdému ţákovi zaţít úspěch
Ţáci
- respektují názory ostatních
- si formují volní a charakterové rysy
- rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..)
Učitel
- vyţaduje dodrţování pravidel slušného chování, vede ţáky k dodrţování obecných pravidel bezpečnosti
- umoţňuje ţákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky
Ţáci
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
- spoluorganizují svůj pohybový reţim
- ovládají základní postupy první pomoci
Předmětem prolíná zejména průřezové téma OSV – Osobnostní a sociální výchova.
Dílčí výstupy
Ţák:
- uţívá osvojované názvosloví na úrovni
cvičence, diváka, čtenáře novin a
časopisů, uţivatele internetu
Učivo
- při vytrvalosti dovede uplatnit vůli,
zvládá techniku nové atletické disciplíny
i další náročnější techniky
- získané dovednosti uplatní jako reprezentant
školy
- zvládá s individuálními předpoklady
osvojované pohybové dovednosti
tvořivěji aplikuje ve hře, soutěţi, při
rekreačních činnostech
- dokáţe zvládnout obtíţný prvek s dopomocí
při cvičení uplatní svůj fyzický fond
- rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti
vyplývající z role hráče, rozhodčího,
diváka a organizátora
Atletika
Základy vytrvalostního běhu
Sprint 60 m - nízký start
Skok daleký - rozměření rozběhu, odraz
Skok vysoký - rozběh, odraz
Hod míčkem - rozběh, odhod
Gymnastika
Kotoul vpřed, vzad
Akrobacie - přemet stranou
Hrazda - vzpor, podmet, odskok
Přeskoky - roznoţka, skrčka přes kozu na
šíř
Šplh na tyči s přírazem
- dokáže řídit sportovní utkání svých vrstevníků
- uplatňuje vhodné a bezpečné chování i
v méně známém prostředí sportovišť,
přírody, silničního provozu, předvídá
moţná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim
svou činnost
Ţák:
- uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších
sportech
- i v neznámém prostředí je schopen se chovat
bezpečně a adekvátně dané situaci a prostředí
Sportovní hry – kopaná, basketbal,
volejbal, softbal
Základní pravidla, gestikulace
rozhodčího, podmínky pro hru, základní
herní činnosti jednotlivce
OSV
- komunikace
Dílčí výstupy
Ţák:
- uţívá osvojované názvosloví na úrovni
cvičence, diváka, čtenáře novin a
časopisů, uţivatele internetu
- uplatňuje odpovídající vytrvalost a
cílevědomost při korekci zdravotních
oslabení
- zorganizuje samostatně i v týmu
jednoduché turnaje, závody, turistické
akce na úrovni školy, spolurozhoduje
osvojované hry a soutěţe
- při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli
školy
- samostatně se připraví před pohybovou
činností a ukončí ji ve shodě s hlavní
činností – zatěţovanými svaly
sportech, dokáţe řídit sportovní utkání svých
vrstevníků
svou činnost
Učivo
Ţák:
Atletika
Běh vytrvalostní na 800m
Sprint 60 m
Skok daleký - skrčný styl
Skok vysoký - technika nůţky
Hod míčkem - technika, na dálku
Štafeta – základ štafetové předávky
Gymnastika
Kotoul vpřed, vzad do stoje roznoţného
Hrazda - vzpor jízdmo, podmet
Přeskoky – roznoţka, skrčka přes kozu na
dél
Šplh na laně
Stoj na hlavě
volejbal, softbal – gestikulace
rozhodčího, spolupráce v týmu
Ţák:
- aktivně vstupuje do organizace svého
pohybového reţimu, pravidelně zařazuje
některé pohybové činnosti s konkrétním
účelem
Dílčí výstupy
Ţák:
- při vytrvalosti dovede uplatnit vůli,
školy
Učivo
Atletika
Sprint 60 m
Skok daleký - závěsný styl
Skok vysoký - technikou flop
Hod granátem - jen chlapci - technika, na
dálku
Vrh koulí – drţení koule, odhod z místa
- zpracuje naměřená data a informace o
pohybových aktivitách a podílí se na
jejich prezentaci
- zorganizuje samostatně i v týmu
akce na úrovni školy, spolurozhoduje
osvojované hry a soutěţe
Gymnastika
Hrazda – výmyk, toč vzad
Přeskoky – kotoul přes švédskou bednu
Kotoul letmo
Kruhy – jen chlapci – vzpor, svis
střemhlav
Rytmická cvičení
vrstevníků
- samostatně se připraví před pohybovou
činností a ukončí ji ve shodě s hlavní
činností zatěţovanými svaly
svou činnost
- zvládá základní pravidla, gestikulaci
rozhodčího, názvosloví, podmínky pro hru,
základní herní činnosti jednotlivce a týmová
spolupráce
v neznámém prostředí (příroda, silniční provoz)
volejbal, softbal
Hra, základy taktiky, vedení utkání jako
rozhodčí
OSV
- komunikace
Dílčí výstupy
Ţák:
Ţák:
- posoudí provedení osvojované
pohybové činnosti, označí zjevné
nedostatky a jejich moţné příčiny
- aktivně se vyhýbá činnostem ,které jsou
kontraindikací zdravotního oslabení
školy
- odmítá drogy a jiné škodliviny jako
neslučitelné se sportovní etikou a
zdravím, upraví pohybovou aktivitu
vzhledem k údajům o znečištění ovzduší
v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá
svou činnost
- posoudí provedení osvojované
pohybové činnosti, označí zjevné
nedostatky a jejich moţné příčiny
Učivo
Atletika
Sprint 60 m
Skok daleký - kročný styl
Skok vysoký - technikou flop
Hod granátem - jen chlapci, na dálku
Vrh koulí – technika sunu, na dálku
Gymnastika
Hrazda – toč vzad, skrčka
Přeskoky – roznoţka přes nízkou
švédskou bednu
Kruhy – jen chlapci – svis svismo
Rytmická cvičení
vrstevníků
volejbal, softbal
Vedení utkání, změna taktiky vzhledem
k soupeři
OSV
5.2.16. PRACOVNÍ VÝCHOVA
Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE
Vyučovací předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA - 2. stupeň
Vzdělávací oblast předmětu Pracovní výchova navazuje na tzv. první období – Člověk a svět práce na prvním stupni.
Na druhém stupni prohlubují ţáci své znalosti a dovednosti. Učí se i nadále pracovat s různými materiály, osvojují si
základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu.
Ve všech tématických okruzích jsou ţáci soustavně vedeni k dodrţování zásad bezpečnosti práce a hygieny při práci.
Předmět vytváří systém, který ţákům poskytuje informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném
rozhodování v dalším profesním zaměření.
Pracovní výchova je rozdělena na 4 tématické okruhy a bude organizována takto:
1.
2.
3.
4.
Pěstitelství – v 6. třídách
Dílny – v 7. a 8. třídách
Vaření – v 8. třídách
Svět práce – v 8. a 9. třídách
Hodinová dotace je 4 hodiny za celé 4 ročníky. Tyto hodiny jsou rozděleny nepravidelně, v 6. a 7. ročníku ⅔ hodiny
týdně, v 8. ročníku 2 hodiny týdně a v 9. ročníku opět ⅔ hodiny týdně. Paralelní třídy jsou rozděleny do 3 skupin, které
se kaţdý týden střídají. V 6. ročníku ţáci absolvují z Pracovní výchovy – Pěstitelství, které bude doplněno Informatikou
a Environmentální výchovou, která je součástí Zeměpisu.
V 7. ročníku ţáci absolvují z Pracovní výchovy – Dílny, které budou doplněny Informatikou a Výchovou k občanství.
V 8. ročníku ţáci absolvují z Pracovní výchovy – Dílny, Vaření a Svět práce.
V 9. ročníku ţáci absolvují z Pracovní výchovy – Svět práce, který bude doplněn Výchovou k občanství a
Zeměpisem.
Výchovné a vzdělávací postupy směřují k utváření těchto klíčových kompetencí:
Učitel
- vede ţáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých společenských výsledků práce
- vede k poznání, ţe technika je součástí lidské kultury a je vţdy spojena s pracovní činností člověka
- jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli
- pozoruje pokrok při práci v hodině
- vede ţáky ke správným způsobům uţití materiálů a nástrojů
Ţák
- dodrţuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci
- pouţívá bezpečně a účinně nástroje, vybavení , materiály
- dodrţuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých
- dbá na ochranu ţivotního prostředí
- své znalosti vyuţívá běţně v praxi
Učitel
- vede ţáky ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k naslouchání a respektování názorů druhých
- k dovednosti pracovat v týmu
Ţák
- formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se souvisle a kultivovaně
- učí se naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagovat
- dovede vyhledávat potřebné informace o druzích povolání, vzdělávání a pracovních příleţitostech
- dovede se chovat a prezentovat se při přijímacích řízeních a pohovorech
Učitel
- vede ţáky k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů
- k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků
- k dlouhodobému i krátkodobému plánování
- k systematické práci – krok po kroku
- k navrhování a pouţívání postupů a metod, které by mohly přispět k řešení problémů
- k rozpoznání a pojmenování problémů
Ţák
- je schopen pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace a diskutovat o vhodném řešení
- se učí myslet kriticky, je schopen hájit svá rozhodnutí
Učitel
- vede ţáky k objektivnímu poznávání okolního světa
- ke skupinovému vyučování
- k vytváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání
- k ochotě pomoci a o pomoc poţádat
- k dodrţování dohodnuté kvality, postupů a termínů
Ţák
- chápe práci a pracovní činnosti jako příleţitost k seberealizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení
- spolupracuje ve skupině na základě vytvořených pravidel, upevňuje dobré mezilidské vztahy, je schopen pomoci a o
pomoc poţádat, učí se vzájemnému naslouchání
Učitel
- vede ţáky k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a vyuţití v praxi
- k vyuţívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů
- k pouţívání odborné terminologie
Ţák
- získané poznatky kriticky posuzuje, porovnává a formuluje závěry
- poznává smysl a cíl učení pro své uplatnění v ţivotě
Učitel
Ţák
- respektuje pravidla při práci
- dokáţe přivolat pomoc při zranění
- projevuje pozitivní postoj k práci jiných lidí a k uměleckým dílům
- chápe základní ekologické souvislosti, chrání a oceňuje naše kulturní tradice a historické dědictví
Předmětem prolínají tato průřezová témata:
PRACOVNÍ VÝCHOVA – Pěstitelství - 6. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
- volí vhodné pracovní postupy při
pěstování vybraných rostlin
Ţák:
- rozliší rostliny podle vhodných podmínek pro
pěstování
- vybere správné přípravky pro ochranu rostlin
- pěstuje a vyuţívá květiny pro výzdobu
- vypěstuje vybranou rostlinu ze semena
- postará se o pokojové rostliny
- rozliší základní druhy okrasných rostlin, dřevin
- vytvoří tématickou výzdobu – např. vánoce
Osivo a sadba - podmínky pěstování
Ošetřování rostlin, řez
Dekorace
- pouţívá vhodné pracovní pomůcky a
provádí jejich údrţbu
- určí jednotlivá nářadí a pomůcky a přiřadí je
k činnostem
- prakticky vyuţije vybrané pomůcky a nářadí
- sezónní nářadí uloţí a uchová přes zimu
Nářadí a pomůcky
- prokáţe základní znalost chovu
drobných zvířat a zásad běţného
kontaktu se zvířaty
- objasní podmínky chovu vybraných zvířat
v souvislosti s hygienou a bezpečností
Podmínky chovu drobných zvířat
- dodrţuje technologickou kázeň, zásady
hygieny a bezpečnosti práce, poskytne
první pomoc při úrazu, včetně úrazu
způsobeného zvířaty
- vysvětlí, podle podmínek prakticky předvede,
jak pracovat s jednotlivým nářadím a
pomůckami v rámci bezpečnosti
- vysvětlí zásady bezpečného kontaktu
s drobnými zvířaty
Bezpečnost a hygiena práce
První pomoc
Základní podmínky pro pěstování
- půda
- výţiva
- ochrana
EV
PRACOVNÍ VÝCHOVA – Dílny - 7. - 8. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- provádí jednoduché práce
s technickými materiály a dodrţuje
technologickou kázeň
- dodrţuje základní pravidla
bezpečnosti a řád školní dílny
- poskytne první pomoc při drobných
úrazech v dílně
- pracuje podle slovního návodu,
předlohy, náčrtu, plánu
- připraví si vlastní jednoduchý náčrt
- pouţívá vhodné nářadí
- provádí přiměřené činnosti s různým
materiálem
- prokazuje základní pracovní
dovednosti a návyky
- řeší jednoduché technické úkoly
- organizuje a plánuje svou práci
- pracuje samostatně i ve skupině,
přispívá ke komunikaci v týmu při
různých pracovních činnostech
- dotahuje nápady do reality
- řeší jednoduché technické úkoly
s vhodným výběrem materiálů,
pracovních nástrojů a nářadí
- organizuje a plánuje svoji pracovní
činnost
- uţívá technickou dokumentaci, připraví
si vlastní jednoduchý náčrt výrobku
- dodrţuje obecné zásady bezpečnosti a
hygieny při práci i zásady bezpečnosti a
ochrany při práci s nástroji a nářadím,
poskytne první pomoc při úrazu
Práce se dřevem, plastem, kovem
- seznámení se zařízením dílny
- bezpečnost práce, řád dílny
- první pomoc při úrazech
- čtení jednoduchého technického
výkresu
- základy kótování
- technické zobrazování
- nářadí pro ruční opracování
- práce s materiály – dřevo, kov,
plast
- vlastnosti materiálů
- uţití materiálů v praxi
OSV
- psychohygiena
- kreativita
- sebeorganizace
Ţák:
- pouţívá základní kuchyňský inventář
a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče
- připraví jednoduché pokrmy v souladu
se zásadami zdravé výţivy
PRACOVNÍ VÝCHOVA - Vaření - 8. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
- pouţívá základní kuchyňský inventář
- bezpečně obsluhuje základní spotřebiče
Zařízení kuchyně
- připraví vybrané jednoduché pokrmy:
- zdravé výţivy
- tradiční pokrmy
- pokrmy podle receptů z jiných zemí, některé
podle cizojazyčného návodu
- k různým svátkům (vánoce)
- ke společenským událostem (narozeniny)
Kuchařské recepty a návody
- dodrţuje základní principy stolování,
společenského chování a obsluhy u stolu
ve společnosti
- předvede základní zásady stolování a
společenského chování u stolu
- předvede podle podmínek slavnostní výzdobu
stolu ke slavnostním událostem
- předvede obsluhu u stolu
Společenské chování při stolování
- dodrţuje zásady hygieny a bezpečnosti
práce, poskytne první pomoc při úrazech
v kuchyni
- vysvětlí jak bezpečně pracovat s jednotlivými
přístroji a inventářem kuchyně
- dodrţuje hygienická pravidla
- poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni
Hygiena a bezpečnost práce v kuchyni
První pomoc
GV
OSV
PRACOVNÍ VÝCHOVA -Svět práce - 8. - 9. ročník
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- orientuje se v pracovních činnostech
vybraných profesí
- je schopen posoudit své moţnosti při
rozhodování o volbě vhodného povolání
a profesní přípravy
objasní pojmy – znaky povolání,
pracovní činnosti, prostředí, prostředky,
předměty
- zohledňuje potřeby minoritních skupin
- orientuje se v otázkách lidských práv
- vyuţije profesní informace a
poradenské sluţby pro výběr vhodného
vzdělání
- má přehled o formách drobného a
soukromého podnikání
- přemýšlí o svém já, hodnotí a následně
koriguje své chování, má kladný vztah
k sobě samému i k druhým lidem
- je schopen se obrátit při řešení
problémů na odborníky v oblasti
poradenství a psychologie
- je schopen prezentace své osoby
- používá relaxační metody k uvolnění
- užívá komunikačních dovedností vedení dialogu, řešení konfliktů
- kriticky posuzuje informace v reklamě a
bulváru
- orientuje se v systému českého školství
- plánuje jednotlivé kroky při učení
stanoví si cíle a následně jednotlivé
kroky k jejich dosaţení
Trh práce - povolání lidí, druhy
pracovišť, prac. prostředků, prac.
objektů, charakter a druhy prac. činností,
poţadavky kvalifikační, zdravotní a
osobnostní, rovnost příleţitostí na trhu
práce, druhy a struktura organizací,
formy drobného podnikání
Sebepoznání - zájmy, schopnosti,
zdravotní stav, tělesné předpoklady,
sebehodnocení, vyuţívání poradenských
sluţeb
.
MuV
- princip sociálního smíru a solidarity
OSV
- sebepoznání, sebepojetí
- seberegulace, rozhodování
- psychohygiena, komunikace
Náplň učebních a studijních oborů,
přijímací řízení českého školství,
vyuţívání poradenských sluţeb
Způsoby hledání zaměstnání, ţivotopis,
pohovor u zaměstnavatele, úřady práce,
nezaměstnanost, práva a povinnosti
zaměstnanců - zákoník práce
MeV
- kritické čtení a vnímání mediálního
sdělení
5.2.17. VOLITELNÉ PŘEDMĚTY
Vzdělávací oblast: VOLITELNÝ PŘEDMĚT
Vyučovací předmět: ANGLICKÁ KONVERZACE
Vyučovací předmět Anglická konverzace na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět Angličtina
na 1. a 2. stupni V 7. aţ 9. ročníku je vyučován v rozsahu 2 hodiny týdně. Anglická konverzace se zařazuje mezi
doplňující vzdělávací obory, není tedy povinnou součástí základního vzdělávání, její obsah je pouze doplňující a
rozšiřující pro ţáky, kteří si ji zvolili z nabídky volitelných předmětů.
Vyučovací předmět Anglická konvezrace je rozdělen na tři tematické okruhy.
1. Receptivní řečové dovednosti, který navazuje na Receptivní řečové dovednosti z Anglického jazyka
na 1. a 2. stupni. Ţáci pracují s jednoduchým textem (porozumění, vyhledávání známých výrazů,
frází, odpovědí na otázky, odvození významu slov z kontextu, práce s dvojjazyčným i vhodným
výkladovým slovníkem), text přiměřeného rozsahu nahlas, plynule a foneticky správně čtou.
Zvláštní důraz je kladen na porozumění jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci.
2. Produktivní řečové dovednosti, kde jsou ţáci vedeni k sestavení jednoduchého písemného a ústního
sdělení, vyţádání jednoduché informace, reprodukci obsahu textu či promluvy, gramaticky
správnému a především ústnímu obměňování jednoduchých vět a sdělení.
3. Interaktivní řečové dovednosti , ţáci rozvíjejí svoji schopnost bezprostřední jednoduché reakce
v běţných kaţdodenních situacích ve třídě (navzájem i s učitelem) nebo při simulované situaci
(rozhovory, hry ap.)
V tomto předmětu jsou plněna zejména tato průřezová témata:
VOLITELNÝ PŘEDMĚT - ANGLICKÁ KONVERZACE
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- v krátkých nahrávkách o běţných věcech i o
vztazích mezi zeměmi rozpozná důleţité
informace.
texty
obtíţného textu, promluvy i konverzace,
vyţádá jednoduchou informaci
- vyhledá jednoduché informace v jídelních
lístcích a na informačních letácích. Orientuje se
na mapě, v kniţním průvodci
- jednoduše vysvětlí význam vybraných svátků a
zvyků v zemích dané jazykové oblasti
- odhadne význam nových slov z kontextu textu.
- používá obraty, kterými se zeptá na základní
informace o veřejné dopravě, koupí si jízdenky,
s pomocí mapy nebo plánku se zeptá na cestu
nebo poradí někomu jiném
- uţívá obraty, kterými se zeptá na to, co lidé
dělají v práci, ve škole a ve volném čase
- najde vhodné výrazy k odpovědím na takové
otázky
- vyjádří jednoduše jak se cítí, co ho bolí
- vysvětlí co má a co nemá rád, popíše co
pravidelně dělá, co si nejraději obléká, jaké je
venku počasí a kde se nachází, reprodukuje
- sestaví stručný popis nějaké události nebo své
cesty
- vyhledá neznámá slova ve slovníku
Poslech (promítání) na téma:
Sport, kulturní ţivot
Cestování
Čtení a diskuze na téma:
Význam studovaného jazyka a kultury
dané oblasti
Osobnosti
Země dané jazykové oblasti
Tradice, zvyky
Rozhovory, scénky na téma:
Setkání pozdrav, představení
Poděkování ţádost o pomoc
Objednání a koupě rada
Péče o zdraví
Ţivotopis
Ţivotní prostředí
Volný čas
Oblékání
(Formou aktuality či referátu, který tvoří
základ diskuzi)
Moje zájmy
Zajímavé, neobvyklé hobby
Cestování a turistika
Narozeniny a oslavy
MuV
- lidské vztahy
GV
OSV
- kreativita
- komunikace
dovednosti
Vyučovací předmět: ANGLICKÝ JAZYK
Vyučovací předmět – další cizí jazyk – Anglický jazyk se začíná vyučovat na 2. stupni od 7. ročníku Je vyučován
v rozsahu 2 hodiny týdně. Tento předmět není povinnou součástí základního vzdělávání, jeho obsah je pouze doplňující
a rozšiřující pro ţáky, kteří si ho zvolili z nabídky volitelných předmětů.
Vyučovací předmět Nepovinný anglický jazyk je rozdělen na tři tematické okruhy.
1. Receptivní řečové dovednosti. Ţáci pracují s jednoduchým textem (porozumění, vyhledávání
známých výrazů, frází, odpovědí na otázky, odvození významu slov z kontextu, práce
s dvojjazyčným i vhodným výkladovým slovníkem), text přiměřeného rozsahu nahlas, plynule a
foneticky správně čtou. Zvláštní důraz je kladen na porozumění jednoduché a zřetelně
vyslovované promluvě a konverzaci.
2. Produktivní řečové dovednost, kde jsou ţáci vedeni k sestavení jednoduchého písemného a ústního
sdělení, vyţádání jednoduché informace, reprodukci obsahu textu či promluvy, gramaticky
správnému a především ústnímu obměňování jednoduchých vět a sdělení.
3. Interaktivní řečové dovednosti, zde ţáci rozvíjejí svoji schopnost bezprostřední jednoduché reakce
v běţných kaţdodenních situacích ve třídě (navzájem i s učitelem) nebo při simulované situaci
(rozhovory, hry ap.)
V tomto předmětu jsou posilována zejména tato průřezová témata:
Ţák:
- vyslovuje a čte nahlas plynule a
foneticky správně jednoduché texty
sloţené ze známé slovní zásoby
- rozumí známým kaţdodenním
výrazům, zcela základním frázím a
jednoduchým větám
- rozumí jednoduchým pokynům a
- rozumí obsahu a smyslu jednoduchého
textu, v textu vyhledá potřebnou
informaci a odpověď na otázku
- pouţívá abecední slovník učebnice a
dvojjazyčný slovník
- sdělí ústně i písemně základní údaje o
své osobě, své rodině a běţných
kaţdodenních situacích, vyplní základní
údaje do formulářů
přiměřeně obtíţného textu, promluvy a
jednoduché konverzace
- napíše jednoduchá sdělení a odpověď
na sdělení za správného pouţití
základních gramatických struktur a vět
- zapojí se do jednoduché, pečlivě
vyslovované konverzace dalších osob
prostřednictvím běţných výrazů,
poskytne poţadované informace
VOLITELNÝ PŘEDMĚT – ANGLICKÝ JAZYK
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
- odhadne význam nových slov z kontext textu
- uţívá jednoduché obraty k otázkám o zálibách
a dokáţe na podobné otázky odpovídat
- vyjádří svůj názor, souhlas a nesouhlas
s jinými lidmi, když něčemu nerozumí, požádá
člověka, aby zopakoval, co řekl
- pouţívá známé výrazy k vyprávění co dělal
v minulosti
- dokáţe porozumět jednoduchému popisu cesty
- reprodukuje přiměřeně obtíţný text
- rozliší základní informace o lidech, jejich
rodině, jejich bydlišti, práci a koníčcích
- rozumí krátkým jednoduchým textům,
odhadne význam nových slov z kontextu textu
- užívá jednoduché obraty ke zdvořilému
oslovení, pozvání, omluvě
- vyjádří se k přijetí či odmítnutí pozvání,
k přijetí omluvy
- vyhledá neznámá slova ve slovníku
- dokáţe vyjádřit svůj názor, záţitky
- pouţívá obraty vyjadřující svolení, omluvu,
prosbu
- napíše dopis kamarádovi o svých zálibách,
záţitcích
Poslech na téma:
Svátky
Tradice
Zvyky
Čtení na téma:
Kultura
Sport
Cestování
Zájmy a sport
Rozhovory na téma:
Oblékání
Volný čas a zájmová činnost
Stravování
Nákupy
Město
Oslovení a představování
Omluva
Domov, rodina
Škola, prázdniny
Zájmy
Dotazník
Dopis z prázdnin
Sporty
GV
- jsme Evropané
OSV
- sociální rozvoj:
- komunikace - poznávání
OSV
Vyučovací předmět: FRANCOUZSKÝ JAZYK
Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěţejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu.
Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání.
Jazykové vyučování vybavuje ţáky takovými znalostmi a dovednosti, které mu umoţňují správně vnímat různá
jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.
Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a
literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk jako volitelný předmět.
Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností
zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují ţivý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci ţáků v rámci
integrované Evropy a světa.
Osvojování cizích jazyků pomáhá sniţovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich
osobním ţivotě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umoţňuje poznávat odlišnosti ve způsobu
ţivota lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závaţnosti vzájemného mezinárodního
porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.
Vzdělávání ve vyučovacím předmětu francouzský jazyk je zaměřeno na:
- vnímání a postupné osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání
informací, k vyjádření jeho potřeb i proţitků a ke sdělování názorů
- rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu v cizím jazyce
- pochopení role v různých komunikačních situacích
- porozumění různým druhům mluveného a písemného projevu
- vyuţívání různých zdrojů informací ( slovníky, encyklopedie, internet ) pro rozšiřování znalostí a dovedností
potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání
Vyučovací předmět francouzský jazyk se vyučuje jako samostatný volitelný předmět v 7., 8. a 9.ročníku 2 hodiny
týdně.
Učitel
- vede ţáky k vyhledávání a třídění informací
- vede ţáky k uţívání správné terminologie
- vede ţáky k uplatňování základních myšlenkových operací, ale i k fantazii a kreativitě
- zohledňuje rozdíly ve znalostech a pracovním tempu jednotlivých ţáků
- sleduje při hodině pokrok všech ţáků
Ţáci
- vyhledávají a třídí informace
- osvojují si základní gramatické pojmy, danou slovní zásobu
- kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich, organizují a řídí si vlastní učení
Učitel
- zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů, dostatek prostoru pro samostatné uvaţování
- vede ţáky k plánování postupů
Ţáci
- vyhledávají informace vhodné k řešení problému
- vyuţívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení
- uváţlivě rozhodují, ověřují si správnost řešení problému, aplikují osvědčené postupy na obdobné situace, hodnotí
výsledky
Učitel
- zadává úkoly, při kterých mohou ţáci spolupracovat
Ţáci
- vyjadřují se kultivovaně ústně i písemně
- naslouchají promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagují
- vyuţívají informačních a komunikačních prostředků ke kvalitní a účinné komunikaci s okolním světem
Učitel
Ţáci
- účinně spolupracují ve skupině
- podílejí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
- respektují názory ostatních, ovládají své jednání
Učitel
- zadává skupině úkoly způsobem, který vylučuje, aby jeden ţák pracoval za ostatní
- motivuje ţáky k zájmu o kulturu, ochranu přírody
Ţáci
- respektují přesvědčení druhých lidí, odmítají nátlak, fyzické i psychické násilí
- mají pozitivní postoj k uměleckým dílům
Učitel
- vede ţáky k dodrţování pravidel o bezpečnosti a ochrany zdraví, ke kvalitní a hospodárné práci
- vede ţáky k vyuţívání znalostí v praxi
- vede k dodrţování povinností a závazků
Ţáci
- dodrţují hygienu práce, pracují kvalitně, hospodárně
- vyuţívají svých znalostí a zkušeností v běţné praxi i k přípravě na budoucnost
- činí uváţlivá rozhodnutí o svém dalším vzdělávání a profesním zaměření
VOLITELNÝ PŘEDMĚT – FRANCOUZSKÝ JAZYK
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- odlišuje mluvenou a psanou podobu slova
Základy francouzské výslovnosti a
transkripce
- dozumí jednoduchým pokynům a
větám a adekvátně na ně reaguje
- aplikuje základy francouzské transkripce
- rozlišuje a rozumí pokynům pro práci v hodině
Slovní zásoba – pokyny pro práci
v hodině
texty, sloţené ze známé slovní zásoby
- je schopen aplikovat teoretické základy
výslovnosti na daný praktický text
v učebnicích, v textech vyhledá známé
výrazy, fráze, odpovědi na otázky
- obohacuje svou slovní zásobu o slova
z tematických okruhů
- seznamuje se s kulturou a životem ve Francii
- toleruje odlišnost kultury, vnímá možnost
obohacování odlišnou kulturou
výrazům, základním frázím a
jednoduchým větám
- sdělí ústně i písemně základní údaje o
sobě, své rodině a běţných kaţdodenních
situacích, vyplní základní údaje do
formuláře
- zapojí se do jednoduché pečlivě
- orientuje se ve slovnících, odliší psanou
podobu slova od mluvené
- uplatní znalosti pravidel pro pořádek slov ve
větě
- formuluje údaje o sobě do vět
- reaguje na otázky týkající se jeho osoby, jeho
rodiny
- vytvoří krátký souvislý text s pouţitím
známých gramatických prvků
- aplikuje pravidla o pořádku slov ve větě
- vědomě pouţívá znalostí gramatických i
z oblasti slovní zásoby k jednoduché konverzaci
Tematické okruhy: rodina, škola, volný
čas, nákupy, tradice a zvyky, svátky,
důleţité zeměpisné údaje
GV
- jsme Evropané
Základy psaní a francouzské výslovnosti
MuV
- lidské vztahy
- multikulturalita
Základní gramatické struktury (věta
jednoduchá, tvorba otázky a záporu),
pořádek slov ve větě
Jednoduchá sdělení (adresa, pozdrav
z prázdnin, omluva, blahopřání)
Slovní zásoba a tvoření slov (synonyma,
antonyma)
Základní gramatické struktury a typy vět
(jednoduchá věta, otázka, zápor), pořádek
slov ve větě
Základní pravidla komunikace v běţných
kaţdodenních situacích
Jednoduchá sdělení
Vzdělávací oblast : VOLITELNÝ PŘEDMĚT
Vyučovací předmět : NĚMECKÝ JAZYK
Vyučovací předmět – další cizí jazyk – se nabízí ţákům jako volitelný předmět od 7. třídy. Pokud si jej ţáci zvolí, je
vyučován v rozsahu 2 hodin týdně. Výuka německého jazyka se snaţí vybavit ţáka znalostmi a dovednostmi, které mu
poskytnou základ pro komunikaci v rámci Evropy a světa. Přispívá tak k poznání ţivota lidí, napomáhá sniţovat
jazykové bariéry, prohlubuje mezinárodní porozumění.
Vyučovací činnost je vedena tak, aby vytvářela podmínky :
- k postupnému rozvíjení schopnosti dorozumění
- k správné výslovnosti a plynulému čtení jednoduchých textů sloţených ze známé slovní
zásoby
- k porozumění známým kaţdodenním výrazům, základním frázím, jednoduchým větám
- k orientaci v textu, vyhledávání důleţitých informací
- k samostatnému pouţívání cizojazyčného slovníku
Formy realizace:
vyučovací hodina – skupinové vyučování, výklad, dialogy, četba, reprodukce textu, hry, soutěţe, práce se slovníkem,
výukové programy PC.
Místo realizace:
učebna, školní knihovna, pracovna PC
Výchovné a vzdělávací strategie utvářející kompetence :
Kompetence k učení :
- ţák se seznámí se strukturou učebnic, správně ji pouţívá
- ţák si zavede vlastní slovníček
Kompetence komunikativní :
- učitel vede ţáky ke slušné a vhodné komunikaci
- ţák zdokonaluje správnou výslovnost
Kompetence k řešení problému :
- učitelé organizují výměnné pobyty se ţáky ve Švédsku
- ţák vyuţívá obrazové materiály
- ţák si prohlubuje fixaci pouţívaných frází odlišných od mateřského jazyka
Kompetence sociální a personální :
- učitel vede ţáky k respektování pravidel slušného chování , uznávaných etnických pravidel
- ţák se seznamuje s historickým vývojem jednotlivých německy mluvících zemí
- ţák si uvědomuje význam německého jazyka jako dorozumívacího prostředku většiny našich sousedních
zemí
Kompetence občanské :
- zařazuje témata a slovní zásobu s tematikou nutnou pro kaţdodenní dorozumění
- učitel vede ţáky k zformulování a stručnému vyjádření vlastního názoru na dané téma, dle pokročilosti
znalosti jazyka
V předmětu je zejména posilováno zejména průřezové téma OSV – Osobnostní a sociální výchova.
VOLITELNÝ PŘEDMĚT - NĚMECKÝ JAZYK
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- vyslovuje a čte nahlas plynule,
- sestaví ústně i písemně jednoduché sdělení
- reaguje na oslovení, pozdrav, přivítání,
rozloučení
- orientuje se v kaţdodenních situacích,
přiměřeně reaguje na informaci, souhlas,
nesouhlas
- rozpozná grafickou a mluvenou podobu slova
- pochopí obsah a smysl jednoduché věty,
pečlivě vyslovované konverzace dvou osob
s dostatkem času na porozumění
- pouţívá větu oznamovací, tázací, odpověď
kladnou a zápornou
- stručně představí sebe a svou rodinu, přátele
- odvodí význam sloţitějšího sdělení
přiměřeného obsahu
- orientuje se v základních vztazích – kdo? kde?
jak? kdy? kam? kolik?
- uvědomuje si význam jazyka a jazykové
komunikace
Tematické okruhy
foneticky správně jednoduché texty
sloţené ze známé slovní zásoby
výrazům, zcela základním frázím
a jednoduchým větám
- rozumí jednoduchým pokynům
a adekvátně na ně reaguje
- rozumí obsahu a smyslu jednoduchého
textu, v textu vyhledá potřebnou
informaci a odpověď na otázku
a dvojjazyčný slovník
- sdělí ústně i písemně základní údaje
o své osobě, své rodině a běţných
kaţdodenních situacích, vyplní základní
údaje do formulářů
přiměřeně obtíţného textu, promluvy
a jednoduché konverzace
- zapojí se do jednoduché, pečlivě
- rodina
- bydlení
- škola
- osobní dopis
- sport
- péče o zdraví
- stravování
- město
- nákupy
- oblékání
- příroda
- počasí
- společnost
- cestování
- základy gramatiky
- rozšiřování slovní zásoby
- gramatické struktury a typy vět
- lexikální princip pravopisu slov
OSV
- komunikace
Vyučovací předmět: INFORMATIKA - II stupeň
Předmět je vyučován na 2. stupni ve 8. a 9. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně, pokud si jej ţáci zvolí z nabídky
volitelných předmětů.
Obsahem výuky jsou informační a komunikační technologie. Získané znalosti a dovednosti ţáci vyuţívají ve všech
ostatních předmětech při vyhledávání, zpracování a prezentování informací.
V předmětu klademe důraz na následující ţákovské kompetence
Ţák:
- vyhledává a třídí informace
- vyuţívá a aplikuje poznatky a tyto dává do souvislostí
- prezentuje svoji práci
Ţák:
- uvědomuje si problém
- rozhoduje se a vybírá moţnosti jeho řešení
Ţák:
- zná a dodrţuje bezpečnostní a hygienické zásady při práci
- spolupracuje s ostatními ve skupině
Ţák:
- spoluvytváří pravidla a také je dodrţuje
- přijímá role ve skupině, diskutuje, respektuje
- nabízí, přijímá a poskytuje pomoc
Kompetence ke komunikaci
Ţák:
- správně e věcně formuluje své názory
- vyjadřuje se výstiţně, srozumitelně a slušně
- aktivně naslouchá
- ovládá komunikaci pomocí PC, Internet (zásady bezpečnosti)
Kompetence občanská
Ţák:
- dodrţuje stanovená pravidla ve skupině, třídě, škole, společnosti
- je tolerantní k sobe i k druhým
- umí se omluvit, uznat a napravit chybu
- má vlastní názor, umí ho vysvětlit a prosadit, ale i ustoupit a přijmout názor druhých pokud je lepší
VOLITELNÝ PŘEDMĚT - INFORMATIKA
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- poradí si s běţnými problémy při práci
s hardware a software ( zatuhlý systém, výměna
toneru, pásky v tiskárně apod.)
- ovládá práci s textovými a grafickými
editory i tabulkovými editory a vyuţívá
vhodných aplikací
- na uţivatelské úrovni a s vyuţitím vhodných
aplikací zpracuje informace v textové formě
typografická pravidla pro práci s textem
a obrazem
- pracuje s informacemi v souladu se
zákony o duševním vlastnictví
- pouţívá informace z různých
informačních zdrojů a vyhodnocuje
jednoduché vztahy mezi údaji
- zpracuje a prezentuje na uţivatelské
úrovni informace v textové, grafické
a multimediální formě
- na uţivatelské úrovni a s vyuţitím vhodných
aplikací zpracuje informace v grafické formě
- připraví jednoduchou prezentaci
- zvládá vytvoření jednoduchého textového
souboru
- zvládá vytvoření vlastní šablony
- zvládá formátování souboru a jeho tisk
- chápe rozdělení softwaru operačních systémů
(OS), uţivatelské programy
- ví co obsahuje softwarová konfigurace
- chápe konfiguraci OS a uţivatelských
programů
Microsoft Word II., III
Word - šablony
Vytvoření vlastní šablony
Formát – slovo, odstavec, dokument
Vyhledání souboru ve sloţkách
Microsoft Excel
Zpracování jednoduchých dat do tabulky
programu Excel
Grafické znázornění dat pomocí grafu
Microsoft PowerPoint
Zpracování prezentace programem
PowerPoint podle předem připravených
šablon
Počítačové sítě II
Co je počítačová síť
Topologie sítí, koncepce sítí
Přístupová práva
Rozdělení sítí podle velikosti
Ukázky Internetový serverů
- základy sítí
- chápe moţnosti a práci fenoménu Internet, tak
jak je tomu za posledních pár let
Poštovní aplikace Outlook expres
Microsoft Outlook – úvod a seznámení
Přijaté zprávy
Vytvoření a odstranění nové zprávy
- internet – systém sítě
- zvládá posílání emailové pošty a chápe její
výhody
- programování HTML stránek
- programování HTML dokumentu
Tvorba webových stránek
Co je HTML, Tagy
Kostra dokumentu
Základní formátování dokumentu
Vkládání obrázků, fotografií
Změna barev pomocí tagů
Vyučovací oblast: VOLITELNÝ PŘEDMĚT
Vyučovací předmět: PRAKTIKA Z MATEMATIKY
Tento předmět je nabízen jako volitelný předmět v 9. ročníku a je dotován 1 hodinou týdně. Je zaloţen na aktivních
činnostech a na uţití matematiky v reálných situacích.
Výchovné a vzdělávací strategie směřující k vytváření klíčových kompetencí:
- ţák vyuţívá matematické nástroje při řešení úkolů vycházejících z reálného ţivota
- ţák pouţívá samostatné a efektivní učení, které si sám organizuje
- ţák v rámci svých schopností vyuţívá logického a abstraktního myšlení, zejména řešením problémových úloh,
hádanek a kvízů
- ţák nalézá a objevuje různé varianty řešení
- ţák pouţívá známé a osvědčené postupy řešení a dokáţe je aplikovat
- ţák provádí rozbor úkolu (problému), plánuje řešení, odhaduje výsledek a hodnotí
- ţák se vyjadřuje jasně a stručně, vyuţívá matematického jazyka a symboliky
- ţák své myšlenky a postupy vyjadřuje v logickém sledu
- ţák se orientuje v jednoduchých tabulkách, grafech a diagramech
- ţák aktivně vyuţívá informační a komunikační prostředky
- ţák spolupracuje ve skupině, podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, učí se věcně argumentovat
- ţák je veden k samostatnému plánování vlastní činnosti
- ţák si zdokonaluje svůj grafický projev
- ţák si ověřuje výsledky své práce
V předmětu Praktika z matematiky je posilováno zejména průřezové téma OSV – osobnostní a sociální výchova.
VOLITELNÝ PŘEDMĚT – PRAKTIKA Z MATEMATIKY
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- porovnává soubory dat
- sbírá, třídí a vyhodnocuje data z praktického
ţivota
- čte grafy a diagramy
- sestaví graf a diagram
- pouţívá program Excel
- pracuje ve skupině, předkládá a obhajuje
svůj názor, respektuje názor ostatních
- řeší modelováním a výpočtem situace
vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky plánů
a map
- odhadne vzdálenost
- při sestavení plánu zvolí vhodné měřítko
- vypočítá odchylku
- načrtne a sestrojí základní rovinné útvary
- načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles
v rovině
- sestrojí obraz jednoduchých těles ve volném
rovnoběţném promítání
- pouţívá základní pravidla rýsování
s důrazem na přesnost a čistotu
- seznámí se se základní obsluhou programu
Cabri
při řešení úloh a problémů a nalézá různá
řešení předkládaných nebo zkoumaných
situací
- řeší úlohy na prostorovou představivost,
aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti
z různých oblastí
- rozvíjí si logické myšlení a úsudek
- řeší problémové úlohy nejen
z matematických soutěţí (Klokan,
Pythagoriáda, Matematická olympiáda)
- pracuje ve skupině, předkládá a obhajuje
svůj názor, respektuje názor ostatních
Statistika
- zadávání průzkumu
- sběr dat
- třídění dat
- vyhodnocení a zpracování
- grafy, diagramy
- vyuţití Excelu
OSV
- kooperace
Odhad vzdálenosti, měřítko
- odhad vzdálenosti
- volba měřítka
- výpočet odchylky
Rýsování
- volné rovnoběţné promítání
- promítání na 3 kolmé
průmětny
- program Cabri a jeho vyuţití
Nestandardní aplikační úlohy a
problémy
- prohlubování logického
myšlení na základě
matematických soutěţí
OSV
- kooperace
Vyučovací předmět: PRAKTIKA Z PŘÍRODOPISU
Vyučovací předmět praktika z přírodopisu je vyučován jako volitelný předmět v 9. ročníku – 1 hodinu týdně.
Tento předmět směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a člověka. Umoţňuje poznat přírodu jako systém,
jehoţ součásti jsou vzájemně propojeny. Pro hlubší porozumění přírodním faktům poskytuje ţákům prostředky a
metody, učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém ţivotě. Vede ţáky k chápání podstatných souvislostí mezi
stavem přírody a lidskou činností.
Metody a formy práce jsou zaměřeny na vyuţívání demonstračních pomůcek, na skupinovou práci s vyuţitím
přírodnin, praktická cvičení a realizaci krátkodobých projektů.
Volitelný vyučovací předmět praktika z přírodopisu je rozdělen na tématické okruhy:
První okruh biologie rostlin vede ţáky k rozpoznávání jednotlivých částí rostlinného těla a chápání základních
fyziologických procesů. Pomocí klíčů a atlasů ţáci určují význačné zástupce z řad rostlin.
V tématickém okruhu základy ekologie se ţáci učí chápat vzájemné vztahy mezi organismy a prostředím, vysvětlují
podstatu potravních řetězců v ekosystémech, shromaţďují konkrétní údaje o ţivotním prostředí ve svém okolí a učí se,
jak nakládat s odpady.
Okruh biologie člověka vede k chápání vzájemné propojenosti funkcí orgánů a orgánových soustav lidského těla.
Člověk a zdraví je dalším tématickým okruhem, kde si ţáci upevňují návyky pomáhat druhým a získávají dovednosti
v poskytování první pomoci.
Okruh, který vede ţáky k praktickému poznávání přírody prolíná všemi tématickými okruhy.
Učitel vede ţáky:
- k vyhledávání, třídění a propojování informací
- k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací
- k poznávání smyslu a cíle učení
Učitel:
- vede ţáky k vyhledávání informací a postupů vhodných k řešení problémů a schopnosti je aplikovat
- zadává úkoly a problémové situace, při kterých ţáci sami navrhují řešení a docházejí k závěrům
Učitel:
- umoţňuje ţákům zapojovat se do diskuse a obhajovat svůj názor, práce ve skupinách je zaloţena na komunikaci mezi
ţáky, respektování názorů druhých
- vytváří příleţitosti k interpretaci či prezentaci různých textů a obrazových materiálů
- učíme ţáky vyuţívat informační a komunikační prostředky
- k zodpovědnému rozhodování podle dané situace
- k chápání základních ekologických souvislostí a respektování poţadavků na kvalitní ţivotní prostředí
- k efektivitě při organizování vlastní práce
- k ovládání základních postupů první pomoci
- k dodrţování bezpečnostních a hygienických pravidel
Ve volitelném předmětu Praktika z přírodopisu jsou posilována tato průřezová témata:
VOLITELNÝ PŘEDMĚT - PRAKTIKA Z PŘÍRODOPISU
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- orientuje se v systému vyšších rostlin
- určuje vybrané zástupce pomocí klíčů a
atlasů
porovná na základě pozorování vnější a
vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a
uvede praktické příklady jejich funkcí a
vztahů
- objasní základní funkce rostlinného těla
- rozlišuje přírodní a umělé ekosystémy
- rozpozná přirozené změny v přírodě a
změny vyvolané člověkem
- učí se, jak nakládat s odpady
- rozlišuje jednotlivé typy biomů
- chápe uspořádání lidského těla jako
biologický základ podobný ostatním
organismům
- aplikuje předlékařskou první pomoc
člověka a přírody
- na konkrétním ekosystému vysvětlí
základní vztahy, potravní řetězce
- provádí terénní průzkum v okolí školy
- shromažďuje konkrétní údaje o
životním prostředí v místě školy, bydliště
nebo regionu
- rozpozná základní materiály předmětů
a třídí je
- uvědomuje si důsledky nesprávného
zacházení s odpady
- uvede příklady typických živočichů a
způsob jejich života v závislosti na
prostředí
- provádí praktická cvičení a pozorování,
která vedou k pochopení stavby a funkce
orgánů a orgánových soustav
Biologie rostlin – vyšší rostliny
- systém rostlin
- anatomie a morfologie rostlin
Základy ekologie
- ekosystém
- ochrana přírody a ţivotního prostředí
Biologie člověka
- orgánové soustavy – stavba a činnost
- stanoví praktické zásady a postupy
- provede nácvik první pomoci u
závažných poranění a stavech
ohrožujících život
Člověk a zdraví
- zásady a postupy při závaţných
poranění a stavech ohroţujících ţivot
- používá zjednodušené klíče a atlasy
- uplatňuje pozorovací schopnosti a
manuální zručnost
- pracuje s odbornou literaturou a
dalšími zdroji informací
Praktická cvičení
OSV
- rozvoj schopností a praktických
dovedností ve vztahu k přírodě
EV
- ekosystémy
prostředí
OSV
- sebepoznání
OSV
- mezilidské vztahy, řešení problémů a
- rozvoj schopností a praktických
dovedností ve vztahu k člověku a přírodě
Vyučovací předmět: PRAKTIKA ZE ZEMĚPISU
Předmět praktika ze zeměpisu je vyučován jako volitelný předmět v 9. ročníku s hodinovou dotací 1 hodina týdně.
Předmět rozšiřuje a upevňuje znalosti ze zeměpisu, staví na nápadech dětí, na jejich aktivitě, samostatnosti pracovat nad
daným tématem.
Vzdělávání v předmětu směřuje k :
- rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti moderního způsobu
ţivota v 21. století
- získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických jevů, pojmů a
pouţívání poznávacích metod
- získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací
- respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany ţivotního prostředí
- rozvíjení kritického myšlení a logického uvaţování
- aplikování geografických poznatků v praktickém ţivotě
- utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohroţujícími
ţivoty, zdraví, majetek nebo ţivotní prostředí lidí
Výchovné a vzdělávací strategie směřující ke klíčovým kompetencím:
- ţáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace a diskutovat o moţnostech řešení
- ţáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí
- ţáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i
ústním projevu
- ţáci se učí naslouchat druhým lidem, vhodně reagují
- ţáci vybírají a vyuţívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků,
nalézají souvislosti
- ţáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry
VOLITELNÝ PŘEDMĚT - PRAKTIKA ZE ZEMĚPISU
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- lokalizuje na mapách světadílů hlavní
aktuální geografické změny a politické
problémy v konkrétních světových
regionech
- vybere, vysvětlí a prezentuje příčiny
konfliktů ve vybraných světových regionech
- hodnotí na přiměřené úrovni přírodní,
hospodářské a kulturní poměry místního
regionu, moţnosti dalšího rozvoje,
přiměřeně analyzuje vazby místního
regionu k vyšším územním celkům
- představí místní region, seznámí se s jeho
historií, vývojem, problémy, zaměří se na
ochranu přírody, navrhne řešení
- propaguje region se zaměřením na
cestovní ruch
- vymezí ekologické problémy regionu, jejich
příčiny, důsledky, souvislosti - navrhne jejich
řešení
- ovládá základy praktické topografie a
orientace v terénu
- orientuje se na mapě, určí stanoviště, vytyčí
pochodovou trasu, určií azimut, odhaduje
vzdálenosti, nakreslí situační plán, pracuje
s moderní mediální technikou
- zamyslí se nad příčinami konfliktů mezi
skupinami lidí různého původu, vyznání
- snaží se vysvětlit původ předsudků vůči
odlišným skupinám lidí
- rozpozná typy sdělení - rozlišuje jejich
faktický a fiktivní obsah
- posoudí roli médií v životě společnosti,
uvědomuje si možnosti záměrné manipulace
autora s divákem, posluchačem či čtenářem
- je schopen účastnit se diskuze, dialogu,
vyjednávání, vysvětlování a řešení konfliktu
- bezpečnostní a hospodářská seskupení,
integrace států, geopolitické procesy,
hlavní světová konfliktní místa
- místní region - přírodní,
socioekonomická charakteristika
s důrazem na potencionál a bariéry
EV
- lidské aktivity a životní prostředí
- cvičení a pozorování v terénu místní
krajiny, geografické exkurze - pohyb
podle mapy a azimutu, odhad vzdálenosti,
situační plány, pochodové osy, hodnocení
přírodních jevů a ukazatelů
- práce s GPS, kartografickými
informacemi na internetu a další
vyuţívání práce na PC
MuV
- princip sociálního smíru a
solidarity
MeV
mediálních sdělen
Vyučovací předmět: SPORTOVNÍ HRY
Předmět Sportovní hry se vyučuje jako volitelný v 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně.
Vzdělávání probíhá v jedné skupině a je zaměřeno na
- regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěţe působené pobytem ve škole
- rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu
- poznávání zdraví jako nejdůleţitější ţivotní hodnoty
Ţáci
- poznávají smysl a cíl svých aktivit
- plánují, organizují a řídí vlastní činnost
- uţívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uţivatele internetu
Ţáci
- vnímají nejrůznější problémové situace při pohybových aktivitách a plánují způsob řešení problémů
- vyhledávají informace vhodné k řešení těchto problémů
- při jakékoliv pohybové aktivitě kriticky myslí, činí uváţlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit
- uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí
- jsou schopni obhájit svá rozhodnutí
Ţáci
- při spolupráci v týmu komunikují na odpovídající úrovni
- si osvojí kultivovaný ústní projev vůči všem zúčastněným na sportovišti i mimo něj
- účinně se zapojují do diskuze o prováděných pohybových aktivitách
Ţáci
- spolupracují ve skupině
- podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu
- v případě potřeby poskytnou pomoc, záchranu nebo o ni poţádají
- si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj
Ţáci
- respektují názory ostatních
- si formují volní a charakterové rysy
- se zodpovědně rozhodují podle dané situace
- aktivně se zapojují do sportovních aktivit
- rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví
- rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí (hráč, rozhodčí, divák,..)
Ţáci
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
- spoluorganizují svůj pohybový reţim
- ovládají základní postupy první pomoci
Předmětem prolíná zejména průřezové téma OSV – Osobnostní a sociální výchova
VOLITELNÝ PŘEDMĚT - SPORTOVNÍ HRY
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti,
z nabídky zvolí vhodný rozvojový
program
- uplatňuje zkušenosti z různých her v dalších
vrstevníků
- organizuje samostatně i v týmu
akce na úrovni třídy, školy,
spolurozhoduje osvojované hry a soutěţe
- zvládá základní pravidla, gestikulaci
rozhodčího, názvosloví, podmínky pro hru,
základní herní činnosti jednotlivce a týmová
spolupráce
- jedná v duchu fair play: dodrţuje
pravidla her a soutěţí, pozná a označí
zjevné přestupky proti pravidlům a
zvládá techniku nových disciplín
- respektuje při pohybových aktivitách
opačné pohlaví
dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře,
soutěţi, při rekreačních činnostech
svou činnost
Basketbal
dribling, přihrávka, přihrávka o zem,
střelba z místa, z dvojtaktu, hra na jeden
i dva koše
Volejbal
odbití obouruč spodem a vrchem, spodní
a horní podání, hra na zmenšeném hřišti,
hra na velkém hřišti, rozhodování
Kopaná
vedení, přihrávka po zemi a vzduchem,
střelba z místa a z pohybu oběma
nohama, hra hlavou, hra na zmenšeném
hřišti, hra na velkém hřišti
Softbal
Házení míčku, chytání míčku do
rukavice, pálkování, nadhoz, hra se
zjednodušenými pravidly, hra
U všech her základy taktiky, základní
pravidla a vedení utkání jako rozhodčí
Základy strečinku – základy protahování
a uvolňování svalů ve vztahu
k zatěţovaným svalům
OSV
– rozvoj schopnosti poznávání
Vyučovací předmět: SBOROVÝ ZPĚV
Tento předmět je zařazen do nabídky volitelných předmětů a je nabízen ţákům od 7. ročníku. Pokud si ţáci tento
předmět vyberou, je dotován 2 hodinami týdně. Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy.
Formy a metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- individuální vyučování – práce s jednotlivcem, individuální hlasová výchova
- skupinové vyučování – práce s jednotlivými hlasovými skupinami
- kolektivní práce- vzájemná spolupráce všech hlasových skupin
- krátkodobé projekty – koncerty a vystoupení při nejrůznějších příleţitostech
Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k :
- vnímání hudby jako důleţité součásti ţivota jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních
instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit
- chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace
- získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a ţánrů současnosti a minulosti
- vyuţívání vlastních moţností a schopností při individuálním i skupinovém hudebním projevu
- chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k
učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, proţívání a
představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot
- spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot
v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám
současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností
Ţáci
- podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace
- pouţívají obecně uţívané hudební termíny
- získané znalosti propojují do souvislostí
Ţáci
- hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem samostatně a
kriticky přemýšlejí, hodnotí a formulují vlastní názory a dojmy
- v rámci hlasové výchovy hledají cesty ke zkvalitnění vlastního pěveckého projevu, prohlubují praktickou znalost
vícehlasého zpěvu
Ţáci
- při práci v hlasových skupinách se maximálně snaţí spolupracovat, aby výsledek byl co nejkompaktnější
- se učí navzájem vnímat své pěvecké projevy, tolerují individuální chyby, snaţí se objektivně hodnotit vlastní i
skupinovou práci
Ţáci
- učí se objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních a chápat odlišné kvality svých spoluţáků
Ţáci
- respektují názor , snahu a práci druhých
- chrání a oceňují naše kulturní tradice
- aktivně se zapojují do kulturního dění
Ţáci
- chápou nutnost práce nad rámec vymezený hodinovou dotací předmětu a aktivně se zúčastňují mimořádných zkoušek
a veřejných vystoupení v době mimo školu
Průřezová témata, která jsou ve Sborovém zpěvu rozvíjena:
GV – Globální výchova
VOLITELNÝ PŘEDMĚT - SBOROVÝ ZPĚV
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
- ovládá práci s hlasem, pěvecké
techniky a hlasovou hygienu
Ţák:
- pod vedením učitele rozvíjí své individuální
pěvecké schopnosti a dovednosti
- seznamuje se se základními a pokročilými
pěveckými technikami, aplikuje je a běţně
pouţívá i v mluveném projevu nebo zpěvu
mimo školu
- osvojuje si a automaticky pouţívá
základní i pokročilá pěvecká a dechová
cvičení
- zvládá dechová a intonační cvičení, chápe
jejich podstatu a důležitost
- systematicky využívá nabyté znalosti v oblasti
hlasové hygieny a správné práce s hlasem na
individuální i skupinové úrovni
- dokáţe pracovat ve své hlasové skupině
- v rámci své hlasové skupiny se zapojuje do
skupinové práce, zvládá repertoár sboru a
notové party své hlasové skupiny
- pracuje se základními i specifickými
hudebními pojmy
- podle pokročilosti závisející zejména
na ročníku zpívá bez problémů v kánonu,
dvojhlase a trojhlase, bez doprovodu i
s doprovodem klavíru, kytary, flétny,
eventuelně reprodukované hudby
- zpívá v nářečích i jiných jazycích
- aktivně se účastní veřejných vystoupení
Jarmila Vrchotová – Pátová : Hlasová
výchova
Alena Tichá : Hlasová výchova
v dětském sboru
- zpěvník : Já písnička 2 a 3
- sborníky : Hity české a slovenské
populární hudby 20. století 1. aţ 5. díl
- sborové písně a skladby z různých
zdrojů a různě tématického zaměření
dle výběru učitele
- sborové úpravy populárních písní dle
zájmu ţáků a výběru učitele
- poslechové skladby – sborová tvorba
dle výběru učitele
- muzikály na VHS, DVD
OSV
- komunikace
- rozumí pojmům soprán, mezzosoprán, alt,
unisono, dvojhlas, trojhlas, kánon, piano, forte,
mezzoforte, brumendo, otevřené brumendo, a
capella, doprovod, předehra, mezihra, pauza a
jiné
- osvojuje si zpěv kánonů, dvojhlasů, trojhlasů
v lidové písni i umělé tvorbě na pokročilé
úrovni, orientuje se v notovém zápisu, dovede
bez chyb reprodukovat odposlouchanou melodii,
udrţí se ve vícehlasu a v kánonu i v menší
hlasové skupině, eventuelně v sólovém projevu,
zpívá i bez doprovodu intonačně čistě,
respektuje doprovod a umí vyuţít výhody
doprovázené skladby
- učí se zpívat i v jiných jazycích podle
charakteru sborového repertoáru, včetně
moravských a jiných nářečí, respektuje jazykové
zvláštnosti a výslovnost při zpěvu
GV
minimálně na úrovni školy, eventuelně
obce
- v rámci svým schopností dovede
doprovodit sbor na Orffovy nástroje,
eventuelně jiné nástroje (kytara, klavír)
- seznámí se se sborovou tvorbou
minulosti i současnosti, zajímá se o
kulturní dění na poli klasické i populární
hudby
- podílí se na přípravě a realizaci veřejných
vystoupení při nejrůznějších příležitostech pro
školu i veřejnost, ovládá repertoár
MuV
- lidské vztahy
- rytmicky správně pouţívá doprovodné
rytmické nástroje, dovede vystihnout rytmus a
charakter písně, aktivně vytváří rytmické
předehry a mezihry
- v rámci poslechových činností poznává
sborovou tvorbu českých i světových skladatelů,
rozeznává zpěv jednohlasý a vícehlasý, sbory
smíšené, ženské, mužské, dětské, spirituály,
chorály, lidové písně, dovede je rozlišit,
pojmenovat a formulovat vlastní názor a dojem
z vyslechnuté skladby
- chápe rozdíl mezi amatérským a
profesionálním sborovým zpěvem, seznámí se
s tvorbou některých z nich, zná jména
nejvýznamnějších dětských i dospělých sborů,
pokud moţno navštíví koncert jiného pěveckého
sboru
- seznámí se s historickými i současnými
muzikály a dle moţností shlédne některá
vybraná díla na videu či DVD, v ideálním
případě navštíví ţivé představení
GV
Vyučovací předmět: TECHNIKA ADMINISTRATIVY
Předmět Technika administrativy je volitelný předmět, který můţe být nabídnut v 7. - 9. ročníku, pak je vyučován
jedenkrát týdně v dvouhodinovém bloku.
K jeho náplni patří zvládnutí psaní na stroji desetiprstovou hmatovou metodou.

















Cílem předmětu je :
přesné psaní desetiprstovou hmatovou metodou přiměřenou rychlostí při optimální přesnosti
pořizování strojopisného záznamu podle předlohy či diktátu
seznámení s platnými normami pro vyhotovování písemností
věcné, jazykově a formálně správné zpracování písemností
samostatná stylizace písemností
nácvik písemností nejen v českém jazyce, ale i v cizích jazycích
Ve výuce je kladen důraz na :
aktivující motivaci
dodrţování zdravotních a hygienických návyků
přesné psaní
zautomatizování získaných dovedností častým opakováním a procvičováním
seznámení s funkčními klávesami elektronických psacích strojů
stylizace písemností
vyplňování různých tiskopisů
pravopis, zejména znalost interpunkce
vyhotovování a zakládání písemností
estetickou úpravu písemností
estetickou úpravu pracovny, hygienu a bezpečnost práce
Při nácviku se aktivita ţáků podporuje střídáním činností, zařazováním soutěţí, her apod.
K ţákům se přistupuje citlivě a individuálně, neboť uţ první hodiny psaní na klávesnici ukáţí značné rozdíly mezi
jednotlivými ţáky při ovládání kláves. Kaţdý má totiţ jiné předpoklady v oblasti grafomotoriky. Dobrých výsledků lze
dosáhnout pravidelným cvičením, které vyţaduje trpělivost, vytrvalost, úsilí a sebezapření.
VOLITELNÝ PŘEDMĚT – TECHNIKA ADMINISTRATIVY
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák :
Ţák :
předpoklady jednoduché činnosti;
usiluje o jejich zlepšení
- respektuje řád učebny
- dbá na správnou polohu těla při psaní,
dodrţuje zásady bezpečnosti a hygieny
práce
bezpečnosti
Psací stroj
- jeho části a funkce,
- správná poloha těla při psaní,
- zásady bezpečnosti a hygieny práce
- seznamuje se s psacím strojem, jeho
částmi a funkcemi
- reaguje na základní pokyny a povely k
osvojované činnosti
- pracuje s textem
- cvičí metodu nácviku psaní
desetiprstovou hmatovou metodou
Desetiprstová hmatová metoda
- při osvojování vědomostí, dovedností a
návyků napomáhá utváření podmíněných
reflexů a dynamických stereotypů –
automatizace
Úprava stránky
Nácvik písmen základní polohy
Okamţitá korektura
- cvičí pozornost záměrnou i bezděčnou
Nácvik skupin slov, vět a větných celků
- postupně prodluţuje dobu koncentrace
- sleduje růst své výkonnosti
- zdokonaluje písařskou techniku
prstovými cvičeními
Nácvik písmen a diakritických
znamének na číselné řadě
Nácvik cizojazyčných textů
Uţití zámku a přeřaďovače
- věnuje se nápravným cvičením
- snaţí se o rytmické psaní
- věnuje se nácviku opisu a přepisu
- píše podle diktátu
- zdokonaluje přesnost a rychlost; píše
„naslepo“
Výměna kazety s páskou, barvící a
korekturní pásky
Zvláštní úprava textu:
- psaní doprostřed
- uţití tabulátoru
- zvýraznění písma
Vypracování jednoduché tabulky
Vzdělávací předmět: ESTETICKÁ VÝCHOVA - II. stupeň
Obsahové vymezení vyučovacího předmětu:
-
pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy
rozvíjí tvůrčí činnost
přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a
komunikace
směřuje k podchycení rozvíjení zájmu o výtvarné umění
vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově
seznamuje ţáky se základními zákonitostmi při pouţívání různých výtvarných technik
uţívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a
komunikačních technologií
rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy ( týká se společného
zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření
mimouměleckého estetična ) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních
souvislostech ( prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře)
Časové vymezení vyučovacího předmětu:
- volitelný předmět, mohou si ho zvolit ţáci 7. - 9. tříd, vyučuje se 2 hodiny týdně
Organizační vymezení vyučovacího předmětu :
- výuka probíhá ve třídě, v učebně výpočetní techniky, v knihovně, v keramické dílně nebo
mimo budovu školy ( práce v plenéru).
Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí ţáků :
Formy Metody práce se uţívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové vyučování, samostatná práce,
kolektivní práce, krátkodobé projekty
- při teoreticky zaměřených hodinách si ţáci vytváří takové učební materiály, aby je
mohli dále vyuţívat pro své vlastí učení
- ţáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáţí
zpětně uvědomit problémy související s realizací
- strategie . učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby kaţdý ţák mohl sám
zorganizovat vlastní činnost
. učitel vyuţívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost
- ţákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů
souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek
- při zadání úkolu ţák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení
- strategie . učitel zadává úkoly způsobem, který umoţňuje volbu různých postupů
- při práci ve skupině dokáţe ţák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a
tolerovat názor druhých
- strategie ° učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými
formami( písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými
prostředky, …)
° učitel dohlíţí na dodrţování etiky komunikace ( naslouchání, respektování
originálních, nezdařených názorů, ..)
VOLITELNÝ PŘEDMĚT - ESTETICKÁ VÝCHOVA - 7. - 9. třída
Dílčí výstupy
Učivo
Ţák:
Ţák:
- kresebné etudy, různé druhy promítání
hodnotových soudů
- teorie barev, symbolika barev
procesů v proměnách a vztazích, k
tvorbě uţívá některé metody uplatňované
v současném výtvarném umění a
digitálních médiích – počítačová grafika,
fotografie, video animace
- zdokonalení techniky
- voda a její význam, můj kouzelný les
továrny bez komínů
- propagační prostředky
- vytvoří informační a reklamní plakáty
- tematické projekty
- se snaží o originalitu, své nápady dotahuje do
konce
- pracuje sám i ve skupině, je schopen přijmout
jiný názor
Kresba
- objem, tvar, linie, šrafování
- rozvrţení v obrazové ploše, objemu,
v prostoru spirály, rytmus, prolínání
- rovnoběţné promítání, promítání do
úběţníků
- stínování, kontrast
Malba
- barevné vyjádření, sytost barev
- míšení barev, působení barev
Grafika
- písmo, uţitá grafika
- reklama
- tisky z koláţe
- linoryt
EV
- ekosystémy
MeV
Architektura
- projekt domu – návrh, malba, model
OSV
- kreativita
6.Hodnocení školy a autoevaluace školy
6.1. Obecná pravidla pro hodnocení ţáků
Tato pravidla hodnocení jsou zpracována na základě zákona č.561/2004 Sb. Školský zákon a vyhlášky MŠMT č.
48/2005 Sb., o základním vzdělávání.
Obecné zásady:
1. Cílem hodnocení je zpětná vazba pro ţáky a zákonné zástupce.
2. Učitel zohledňuje věk ţáka, respektuje jeho individuální zvláštnosti.
3. Hodnocena je míra dosaţení očekávaných výstupů.
4. Hodnocení je odborně správné a pedagogicky zdůvodnitelné.
5. Učitel volí různé způsoby hodnocení během celého vzdělávacího procesu.
6. Ţák zná předem kritéria hodnocení.
7. Ţák dodrţuje dohodnutá pravidla a plní úkoly zadané učitelem.
8. Sebehodnocení ţáka je nedílnou součástí procesu hodnocení, kterému chceme ţáka naučit.
9. Hodnocení výsledků vzdělávání ţáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo
kombinací obou způsobů. Slovní hodnocení (i v jednotlivých předmětech) je pouţito na návrh učitele a po
schválení ředitelem školy.
10. Uvedené zásady hodnocení jsou závazné pro všechny učitele.
6.2 Hodnocení a klasifikace
a) chování
Klasifikaci chování navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují. Po projednání
v pedagogické radě o ní rozhoduje ředitel. Moţnost podat návrh na hodnocení chování mají na pedagogické radě
i další vyučující. Škola hodnotí a klasifikuje ţáky pouze za jejich chování ve škole a na akcích školou
pořádaných. Za chování ţáka mimo školu plně zodpovídají zákonní zástupci.
Stupeň 1 (velmi dobré)
Ţák přijímá a dodrţuje pravidla chování stanovená řádem školy. Má dobrý vztah ke všem spoluţákům a ostatním
dospělým lidem. Méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle.
Stupeň 2 (uspokojivé)
Chování ţáka je v rozporu s obecnými pravidly chování a s řádem školy. Ţák se dopustí závaţného přestupku
nebo se opakovaně dopouští méně závaţných přestupků. Je méně přístupný výchovnému působení. Ohroţuje
bezpečnost a zdraví své nebo jiných osob. Má neomluvenou absenci.
Stupeň 3 (neuspokojivé)
Chování ţáka je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závaţných přestupků proti
školnímu řádu nebo provinění, ţe je jimi váţně ohroţena bezpečnost a zdraví osob. Záměrně narušuje hrubým
způsobem činnost školy. Nerespektuje udělená kázeňská opatření a dopouští se dalších přestupků. Nesnaţí se své
chyby napravit a není přístupný výchovnému působení. Má neomluvenou absenci nebo jeho absence výrazně
narušuje průběh základního vzdělávání.
Udělení pochvaly
V průběhu školního roku můţe ředitel školy na základě vlastního rozhodnutí nebo z podnětu jiné osoby po
projednání v pedagogické radě udělit ţákovi pochvalu za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní
iniciativy nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Třídní učitel můţe na základě vlastního rozhodnutí nebo na
základě podnětu jiné osoby po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu za projev školní iniciativy nebo
déletrvající úspěšnou práci.
Udělení napomenutí, důtky
Ţákovi lze při porušení povinností stanovených školním řádem udělit napomenutí nebo důtku:
- napomenutí třídního učitele (o udělení rozhoduje třídní učitel): drobné opakované porušování řádu
školy, např. zapomínání úkolů a pomůcek, rušení výuky, opakovaná nekázeň o přestávkách
-
-
důtka třídního učitele (o udělení rozhoduje třídní učitel, udělení neprodleně oznámí řediteli školy):
častější drobné porušování řádu školy, např. ubliţování spoluţákům, lhaní a menší podvody, pozdní
příchody do vyučování
důtka ředitele školy (o udělení rozhoduje ředitel po projednání v pedagogické radě): závaţnější nebo
opakované porušování řádu školy, např. časté lhaní a větší podvody, ničení školního majetku, hrubé
ubliţování spoluţákům, omezování osobní svobody, drobné krádeţe
b) v předmětech s převahou naukového zaměření
Stupeň 1 (výborný)
Ţák uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost
a tvořivost. Ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy
mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a
písemný projev je správný, přesný, výstiţný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat
vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je
velmi přínosné. Je téměř vţdy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Ţák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se
projevuje logika a tvořivost.Ovládá poţadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě
uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky
z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a
výstiţnosti. Drobných chyb a nepřesností se dopouští pouze ojediněle a opravuje je samostatně. Zapojuje se do
diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí.
V podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. S menší pomocí je schopen
samostatně studovat. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 3 (dobrý)
Ţák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí
hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení
poţadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků
poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat.
Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném
projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstiţnosti. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen
studovat podle návodu učitele. V týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je
schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů.
Stupeň 4 (dostatečný)
U ţáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závaţné chyby. Při vyuţívání poznatků
pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Ţák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení poţadovaných
poznatků závaţné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice
myšlení se vyskytují závaţné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má váţné nedostatky ve
správnosti, přesnosti a výstiţnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závaţné chyby dovede ţák s pomocí učitele
opravit. Při samostatném studiu má velké těţkosti. Práce v týmu se pouze účastní, jeho působení není příliš
přínosné. Při samostatném studiu má velké těţkosti. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen
málokdy.
Stupeň 5 (nedostatečný)
U ţáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závaţné chyby. Při výkladu a
hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Ţák si poţadované poznatky
neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje
samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závaţné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i
výstiţnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nepracuje pro tým, svou
činností narušuje spolupráci. Nedovede samostatně studovat. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních
členů není schopen.
c) ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření
Stupeň 1 (výborný)
Ţák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně vyuţívá své osobní předpoklady a velmi
úspěšně je rozvíjí.Vţdy pouţívá bezpečně a účinně materiály,nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky
působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Účelně si
organizuje vlastní práci. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Dbá o svoji tělesnou zdatnost.
Stupeň 2 (chvalitebný)
Ţák je v činnostech aktivní, převáţně samostatný, vyuţívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí.
Pouţívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen
menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. V podstatě účelně si
organizuje vlastní práci. Má zájem o umění a estetiku. Má dobrý přístup k rozvoji tělesné zdatnosti.
Stupeň 3 (dobrý)
Ţák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyuţívá dostatečně své schopnosti v individuálním
a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení pouţívá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je
málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci
potřebuje pomoc učitele. Vlastní práci organizuje méně účelně. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou
kulturu.
Stupeň 4 (dostatečný)
Ţák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé.
Materiály, nástroje a vybavení většinou nepouţívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti
a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Vlastní práci si dovede organizovat za soustavné pomoci
učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu.
Stupeň 5 (nedostatečný)
Ţák je v činnostech převáţně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení
nepouţívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Vlastní práci si nezvládne organizovat. Jeho projev je většinou
chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat.
Neprojevuje zájem o práci.
6.3. Hodnocení a klasifikace ţáků se specifickými vzdělávacími potřebami
Při hodnocení ţáků se specifickými vzdělávacími potřebami učitelé přihlíţejí ke stupni znevýhodnění ţáka, řídí
se doporučením školního psychologa a vypracovaným individuálním plánem.
6.4. Celkové hodnocení
Celkové hodnocení ţáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:
Prospěl(a) s vyznamenáním
Ţák prospěl s vyznamenáním, není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím
programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším neţ 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu
ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší neţ 1,5 a jeho chování je
hodnoceno stupněm velmi dobré.
Prospěl(a)
Ţák prospěl, není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen
na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.
Neprospěl(a)
Ţák neprospěl, je -li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen
na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.
V případě pouţití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace převede učitel slovní
hodnocení na známku pouze pro potřeby stanovení celkového hodnocení.
6.5. Způsob získávání podkladů pro hodnocení
Zásady pro hodnocení dosaţených výsledků ţáka:
- hodnocení vychází z jasných cílů a úkolů v jednotlivých oblastech a etapách vzdělávání
- při hodnocení se klade důraz na individuální pokrok ţáka, konkrétní zvládnutí oblasti vzdělávání (očekávaných
výstupů), ţák se podněcuje k dalšímu rozvoji
Při celkové klasifikaci je brán ohled k věkovým zvláštnostem ţáka, přihlíţí se k zakolísání učebního výkonu pro
určitou indispozici, která můţe během klasifikačního období u ţáka nastat.
Získávání podkladů pro hodnocení a klasifikaci:
- soustavným pozorováním ţáků, sledováním připravenosti na vyučování
- komunikací učitel – ţák, průběţným ověřováním výsledků vzdělávání
- výsledky skupinové práce, hodnocení spolupráce ve skupině, hodnocení zpracovaných výstupů
- individuální písemné úkoly
- individuální písemné ověřování – komplexní úkoly a testy jsou podkladem pro hodnocení, popř. pro průběţné
písemné hodnocení
- sebehodnocení ţáka
- různé druhy zkoušek – ústní, grafické, praktické, pohybové
- analýzou výsledků různých činností ţáků
- dle potřeby konzultací s psychologickými a zdravotními pracovníky
Výsledky kaţdé klasifikace oznamuje učitel ţákovi, poukazuje na klady a nedostatky hodnoceného výkonu,
výtvoru.
Kontrolní písemné práce rozdělí učitel rovnoměrně na celé klasifikační období.
Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušný předmět, zajistí zapsání známek do katalogového listu.
Při dlouhodobém pobytu ţáka mimo školu (lázeňský a léčebný pobyt, dočasné umístění v ústavu) respektuje
vyučující známky, kterými byl ţák hodnocen v této instituci. Ţáka znovu nepřezkušuje.
Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita
práce ţáka, dosaţené učební výsledky za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě
matematického průměru z klasifikace za příslušné období.
Informování zákonných zástupců o prospěchu a chování ţáka:
- podávání informací o prospěchu a chování ţáka , které poskytuje třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů.
- moţností individuálních konzultací vyučujícími
- na třídních schůzkách
- pololetním vysvědčením
- moţností nahlédnout do významných prací ţáka, popř. portfolia ţáka
- vysvědčením na konci školního roku za I.a II. pololetí
- písemným průběţným hodnocením
V případě mimořádného zhoršení prospěchu a chování ţáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně
a prokazatelným způsobem. Třídní učitel vţdy k 1. a 3. čtvrtletí písemně a prokazatelně informuje rodiče
(zákonné zástupce) o slabém nebo velmi slabém prospěchu ţáka.
Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají
vztah ke způsobu hodnocení a klasifikaci ţáka, způsobu získávání podkladů pro jejich klasifikaci.
6.6. Hodnocení práce v zájmových útvarech
Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě pouţití klasifikace hodnotí na
vysvědčení stupni:
Pracoval (a) úspěšně
Pracoval(a)
Hodnocení vychází z cílů v oblasti zájmového útvaru, hodnocení poukazuje na individuální pokrok ţáka,
podněcuje jeho další rozvoj a zájem.
6.7. Hodnocení ţáků, kteří nejsou státními příslušníky ČR
Při hodnocení ţáků, kteří nejsou občany ČR a plní povinnou školní docházku, se dosaţená úroveň znalosti
českého jazyka povaţuje za závaţnou souvislost, která ovlivňuje výkon ţáka. Při hodnocení těchto ţáků ze
vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem
pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vţdy
povaţuje dosaţená úroveň znalosti českého jazyka za závaţnou souvislost, která ovlivňuje výkon ţáka.
Při hodnocení těchto ţáků je brán ohled na jejich počáteční jazykovou bariéru, vychází se z individuálního
pokroku ţáka v daném předmětu.
6.8. Sebehodnocení
Ţáci na naší ZŠ jsou systematicky vedeni k hodnocení vlastní práce (sebehodnocení) ve všech předmětech všech
ročníků. Učitelé jednotlivých předmětů mohou se ţáky zakládat i předmětová (projektová) portfolia.
Vyhodnocení ţákovských sebehodnocení provádí učitel podle povahy sebehodnocení osobně se ţákem nebo
společně s celou třídou.
Písemně provádí ţák sebehodnocení čtvrtletně, a to při vyučování nebo při třídnické hodině a po předchozí
konzultaci s učiteli, případně i s rodiči. Hlavními kritérii pro sebehodnocení jsou očekávané výstupy
formulované v učebních osnovách jednotlivých předmětů ŠVP a vzdělávací a osobnostní předpoklady a věk
ţáka. Sebehodnocení zaznamenává ţák do své ţákovské kníţky. Písemné sebehodnocení ţáka je moţné
projednat v rámci konzultačních hodin i na úrovni ţák, učitel, rodič.
6.9. Výstupní hodnocení
Hlavním obsahem výstupního hodnocení, které ukládá § 51 školského zákona a zpřesňuje §16 vyhlášky o
základním vzdělávání, je vyjádření dosaţené výstupní úrovně vzdělání ţáka ve struktuře vymezené Rámcovým
vzdělávacím programem pro základní vzdělávání – tzn. hodnocení dosaţení cílových hodnot základního
vzdělávání, jak jsou vymezeny § 44 školského zákona.
Ze struktury vzdělávacích cílů zakotvených v RVP pro ZŠ je odvozeno pět hlavních kritérií pro výstupní
hodnocení ţáka:
1. strategie učení / jako základ motivace k celoţivotnímu učení/
2. tvořivé myšlení a řešení problémů
3. komunikace a spolupráce
4. ochrana zdraví, vytvořených hodnot a ţivotního prostředí, tolerance k odlišnostem
5. sebepoznání a zodpovědné rozhodování
Podklady pro výstupní hodnocení se získávají dlouhodobým pozorováním ţáka a mapováním jeho dosaţených
znalostí, dovedností a postojů v konfrontaci se ţákovým sebehodnocením a podklady shromáţděnými v
ţákovském portfoliu.
AUTOEVALUAČNÍ RÁMEC ŠKOLY
OBLASTI
CÍLE,
KRITÉRIA
INDIKÁTORY
NÁSTROJE
ČASOVÝ
HARMONOGRAM
Podmínky ke
vzdělávání
Aktualizace ŠVP
Změny ŠVP
ŠVP
Podle potřeby
Vnitřní školní řád
Průběţně
Dobré klima
školy
Vzájemné dobré
vztahy, dodrţování
práv dítěte,
otevřenost školy
Setkávání učitelů
Roční plán schůzek
Průběţně
Počet učeben a míst
podle počtu ţáků
Rozvrh hodin učeben
Průběţně
Nákup vhodných
počítačů
Vyúčtování dotací
Průběţně
Obsazení všech
ročníků
dostatečným
počtem ţáků
Seznamy ţáků
Průběţně
Alespoň 90%
kvalifikovanost
Diplomy, certifikáty,
osvědčení
1 x za dva roky
Dotace, sponzorské
dary
Faktury, vyúčtování
Průběţně
Individuální přístup
k ţákům,
spolupráce se
škol.psychologem
Individuální plán
Podle potřeby
Celoroční plán školy
1x za rok
Dostatek učeben
a jejich vyuţití
Zkvalitnění
techniky ICT pro
výuku
Průběh
vzdělávání
Udrţení plně
organizované
základní školy
Zkvalitnění
pedagogického
sboru
Vybavení učeben
vhodnými
pomůckami
Přizpůsobení
vzdělání i pro
handicapované
ţáky
Podpora školy
ţákům,
spolupráce
s rodiči, vliv
vzájemných
vztahů školy,
ţáků, rodičů a
dalších osob na
vzdělávání
Zlepšení prestiţe
školy
Den otevřených
dveří
webové stránky
publicita
Pořádání pobytů
ţáků 1.st. v přírodě
Setkávání s rodiči
ţáků
Prohloubení
komunikace a
spolupráce
s rodiči
Třídní schůzky a
konzultace,
ind.konzultace
Den otevřených
dveří
www stránky
www.kameniceskola.cz
příspěvky do Zpravodaje
Ozdravné pobyty
Prezenční listina na
tř.schůzkách
Průběţně
Průběţně
1 x za 2 roky
4x ročně
Podle potřeby
Počet návštěv
1x ročně
Komentáře na Internetu
Průběţně
Pravidelná
spolupráce s obcí
Schůzky, setkávání
a účast na akcích
školy
Pozvánky pro zastupitele
obce na významné akce
školy
Příleţitostně
Dostatečné
mimoškolní
vyţití
Komunitní centrum
Nabídka krouţků a
mimořádných akci
2x ročně, Průběţně
OBLASTI
CÍLE, KRITÉRIA
Prevence
vých.problémů
Výsledky
vzdělávání ţáků
Řízení školy,
kvalita personální
práce, kvalita
dalšího vzdělávání
pedagogických
pracovníků
Úroveň výsledků
práce školy,
zejména vzhledem
k podmínkám
vzdělávání a
ekonomickým
zdrojům
Úroveň vědomostí,
dovedností,
výstupů
INDIKÁTORY
Minimalizace
problémů (drogy,
kouření, alkohol,
šikana, absence)
Zkoušení, testy,
slovní hodnocení
Výsledky
srovnávacích testů
Úspěšnost ţáků
I v mimoškolních
aktivitách
Účast na různých
soutěţích a
olympiádách
Úspěšnost ţáků
v přijímacích
řízeních na SŠ
Spolupráce
s vých.poradcem
Přípravné kurzy
k přijímacím
zkouškám
Vypracování
závěrečných
ročníkových prací
ţáků 9.ročníků
Úroveň pg.procesu
NÁSTROJE
ČASOVÝ
HARMONOGRAM
Besedy s
odborníky
Průběţně
Klasifikační sešit
Portfolia ţáků
Pedagogické rady
Srovnávací testy
Průběţně
4 x za rok
1x za rok
Ocenění, diplomy
Průběţně
Profitesty
1x za rok
Počet přijatých
ţáků v prvním kole
Průběţně
Obhajoba
ročníkových prací
Ročníkové práce
1 x ročně
Průběh pg.procesu,
vedení
dokumentace,
příprava na
vyučování, úroveň
pís.prací, aktivita a
iniciativní práce pro
školu, výsledky v
soutěţích
Vzájemné
hospitace
Kontrola
dokumentace
Portfolia
Průběţně
Kariérní růst celého
pg. sboru
Semináře, kurzy
Certifikáty
Průběţně
Hodnocení práce
školy za školní rok,
plnění cílů ŠVP
Úroveň pg.procesu
Hospodaření
Výroční zpráva
1 x za rok
Statistika příjmu
dětí
Průběţně
Inventarizace
Průběţně
Prezenční listina
Průběţně
Zvýšení prestiţe
školy
Modernizování
vybavení školy
Průběţné udrţování
fyzické i psychické
kondice učitelů
Zvyšování zájmu
ţáků o naši školu
Moderní pomůcky
pro ţáky
Rozšíření
ekonomických
zdrojů
Společná
mimoškolní aktivita
pedagogů na
sportovních a
kulturních akcích
3x za rok
Průběţně

ŠVP ZS Kamenice - Přes kameny ke hvězdám

Transkript

Podobné dokumenty

2.1 Kinematika

Školní vzdělávací program ZŠ Jevišovice

zde - Absolventi VŠE - Vysoká škola ekonomická v Praze

MAW - ŠVP platné od 2014 - Soukromá střední odborná škola

Základní škola Pomezí , okres Svitavy Pomezí 349 569 71 ŠKOLNÍ

ekonomické lyceum - Obchodní akademie Pelhřimov

3. Charakteristika ŠVP - Gymnázium Jana Pivečky Slavičín