Pilotní program INPP vývojových cvičení v edukační akční zóně v

Pilotní program INPP vývojových cvičení v edukační akční zóně v

PilotníprogramINPPvývojovýchcvičenívedukačníakčnízóně
vKinstanding*
(*pozn.Kingstanding,Birmingham,VelkáBritánie)
Zprávuzpracoval:GillTurner,Co-ordinatorfortheINPPProjectinZone
Schools
Pročjsmeserozhodliprotentoprogram?
Vzdělávací akční zóna (EAZ) v Kingstanding se od svého vzniku vroce 2000
soustředilanadlouhodobéprogramy,kterésezaměřovalyspíšenadlouhodobě
udržitelnévýsledkynežrychlářešení.Uvědomovalijsmesi,ženěkterédětiipřes
nejrůznější intervence nedosáhly stejných výsledků jako ostatní, ale přitom
nevykazovaly status dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Proto jsme se
domnívali, že těmto "těžko přístupným" dětem může pomoci Program
vývojovýchcvičení.
Demograficképozadí
Kingstanding Ward je jedním znejchudších volebních okrsků vzemi (Health
ProfileforBirmingham2006–APHO).
VšechnyzákladníškolyzEAZkromědvoumajívícenež80%žáků,kteřídosahují
nejvyššího stupně deprivace podle multifunkčního deprivačního indexu
(Multiple Deprivation Indicator - MDI). Průměrný MDI na základních školách
vrámciEAZje86%,zatímconárodníprůměrje20%(2006).
Při nástupu do školy jsou žáci voblasti Kingstanding pod průměrem
Birminghamu.
Kingstanding je převážně bílá oblast. Nadace Josepha Rowntree ( 1 Joseph
Rowntree Foundation) zjistila, že u bílých britských studentů všeobecně
přetrvávajínedostatečnévýsledkyspíšenežujinýchetnickýchskupin.
Jakjsmezjistili,žejepotřebaprávětoto?
Inspirovala nás pozitivní zkušenost a výsledky jedné znašich kolegyň, která
absolvovalaindividuálníprogramDDAT2Dyslexia,DyspraxiaandADHDTests-
www.dore.co.uk). Chtěli jsme nabídnout něco podobného žákům, kterým by to
mohloprospět,avšakjejichrodičesitozfinančníchdůvodůnemohoudovolit.
Žáky,kteřímělipotížeskoordinacíarovnováhou,jsmejižidentifikovaliběhem
tanečníchworkshopů.
1Tacklingloweducationalachievement‟JosephRowntreeFoundation(www.jrf.org.uk)
2Dyslexia,DyspraxiaandADHDTests-www.dore.co.uk
Byli jsme schopni podpořit naše školy finančně i jinak, aby se zúčastnily
programuvývojovýchcvičeníaINPPprogramsenámzdálvhodný.
Tatometodajeneinvazivníanefarmakologická.
Výchozíbod
Nějakou dobu jsme se zabývali INPP programem vývojových cvičení
apublikovanýmivýsledkyaprobíralitoseSarahBertram,konzultantkouINPP,
která provedla studii3na základní škole Prince Alberta vBirminghamu. EAZ
podpořilazařazeníINPPvývojovéhointervenčníhoprogramudoškolvtétozóně
azařídilavyškolenídvouzaměstnancůzkaždézákladníškoly.
Program byl uveden v8 základních školách voblasti Kingstanding (North East
Birmingham),znichžnáslednědvěškolypoletníchprázdnináchjižvprogramu
nepokračovaly, a třetí škola musela náhle ukončit program kvůli zdravotním
problémůmzaměstnance.
Čehojsmechtělidosáhnout?
Pokoušelijsmesezlepšitkoordinaciarovnováhuužáků.Zároveňjsmedoufali,
že to dále povede kurčitému pokroku voblasti koncentrace, sebevědomí
a sebeúcty a doufali jsme, že kpokroku by mohlo dojít i vsociálních
dovednostechagramotnosti.
Cojsmedělali?
Vyškolení zaměstnanci společně sdalšími učiteli ve svých školách vytipovali
potenciální žáky vhodné kzařazení do programu. Využili přitom svá vlastní
pozorování, doporučení učitelů, jednoduché testy, jako balancování na jedné
noze,atotosinásledněpotvrdilipomocíbateriescreeningovýchtestůINPPpro
školy. Tento soubor neurologických testů se používá k určení, zda jsou u dětí
stále přítomny novorozenecké reflexy a zahrnuje i další testy na koordinaci
a rovnováhu. Úlohou intervenčního programu INPP je dát mozku druhou šanci
kdozráníainhibovánínovorozeneckýchreflexů.
Učitelé byli požádáni o vyplnění rodičovských a učitelských hodnotících listů
INPP a test Kresba lidské postavy4(Goodenough) jsme doplnili5 testy Test
standardních vizuálních tvarů (Tansley) a Obrázkový Gestalt test (Benderová)
u7avíceletýchdětíakresebnýmitestyu3–6letýchdětí.Pro3letédětijsmepo
konzultaci se Sally Goddard Blythe naplánovali pouze Rombergův test a testy
plazení(lezení),jelikožučitelévyhodnotili,ženěkterétestyjsouprodětivtomto
věkupřílišnáročné.
3“IstheINPPReflexInhibitionProgrammeEffective?”,23/09/03,BrainboxResearchLtd
4FlorenceGoodenough(1926)MeasurementofIntelligencebyChildren‟sDrawings,Harcourt
Brace&World,NewYork
5Zdejevorigináleslovo„substitute“,cožznamenánahradit.Alevzhledemkekontextuzde
uvádímepřekladslovem„doplnili“.
Vkaždéškolejsmevybraliskupinužáků,kterámělaprůměrně8členůvevěku3
-9letanakonecbyloveskupinědvakrátvícechlapcůnežděvčat.
Rodiče žáků byli informováni, že jejich děti se zúčastní intervenční skupiny za
účelemzlepšenírovnováhyakoordinace.
Vevšech školách se praktici snažili dodržet každodenní režim cvičení. Bylo-li
nevyhnutelné některý den cvičení vynechat, musel být program realizován
minimálně3dnyvtýdnu.Většinaprogramůzačalavdoběodříjnadolistopadu
2005askončilavdoběodprosince2006dočervna2007.
Podpůrná skupina se scházela každé pololetí za účelem výměny zkušeností
anápadů.PodporujsmemělitéžodkonzultantkySarahBertram,kterásetěchto
skupin účastnila, navštěvovala praktikující skupiny ve školách a poskytovala
doškolovánízaměstnancůvprogramu.
Vpolovině období jsme činnost vyhodnotili a na základě našich zkušeností
sestaviliurčitávodítkaprodalšípráciseskupinamižáků.
Jakýjedosavadníúčinekavýsledky?
Výsledky byly měřeny pomocí baterie testů INPP a vykázaly snížení
přetrvávajícíchnovorozeneckýchreflexů.
Předchozí studie prokázaly, že snížení přetrvávajících novorozeneckých reflexů
mápozitivnívlivnakognitivníschopnosti(vizodkaz3).
Všichni odborníci, kteří se vyjadřovali kvýsledkům testů svých žáků,
zaznamenali zlepšení voblasti koordinace a sebedůvěry (například jeden
chlapec udělal největší pokrok vtělesné výchově ve třídě a byl schopný chytit
míč,nebodřívestydlivádívkajenyníotevřeněhovořícíčlenkouškolskérady).
Udětíbylozaznamenánotakézvýšenésebevědomí,kteréjimumožnilofungovat
lépevsociálníchkontaktech(např.běhemoběda,nahřištinebopřinavazování
přátelskýchkontaktů).
Zlepšení večtení a psaní se vcelku neprojevilo, i když u jednoho žáka bylo na
konciprogramuzaznamenánozlepšenípsanío3klasifikačnístupně.
TestKresbalidsképostavy(Goodenough)ukázal,ženakonciprogramu,v74%
případů,mentálnívěkdětídostihlnebopřesáhlvěkchronologický.
Cobychomudělalijinak?
Žáci,kteřívykázalivysokéskórepřiúvodnímtestování,bypravděpodobněvíce
profitovalizindividuálníhoprogramu.
Zdálo se nám, že děti zmateřské školy, přípravky a prvního ročníku základní
školy byly na účast vprogramu příliš mladé. Měli jsme potíže stestováním
i cvičením dětí vtomto raném věku, kdy jsme si museli ověřovat, zda správně
porozuměli zadání a snažit se udržet jejich pozornost. Jako vhodnější
a funkčnější pro děti vtomto věku jsme vyhodnotili program vývojových
pohybovýchhervnadačnímcentru.
Programu se účastnily děti zvíce tříd ve škole a to způsobovalo potíže
sdodržováním pravidelného začátku a celkového časového limitu vyhrazeného
nacvičení.
Jakzajišťujemetrvalýrozvojčinnosti?
Abychom zajistili dostatečný počet vyškoleného personálu provykonávání
programuveškolách,zorganizovalijsmedalšítréninkskonzultantemINPP.
Školyinvestujípouzečasovoudotacizaměstnanců,kteřísdětmicvičíkaždýden
15minut.
Máme velmi angažovanou skupinu odborníků, znichž někteří už započali další
cvičebnískupinu.
Pokračujeme vpůlročních podpůrných skupinách, kde mají praktici možnost
sdílet své nápady a zkušenosti zpraxe a zároveň získat podporu při jakýchkoli
potížích.
Zoriginálupřeložilyazpracovaly:Mgr.JanaTrčkováaMgr.NaďaJurečková.
Dostupnévoriginálena:http://www.inpp.org.uk/wpcontent/uploads/2011/07/Kingstanding-Education-Action-Zone-Report.pdf