Zde - portál čtyřlístek

TROJLÍSTEK
− podpora výuky přírodopisu, biologie,
fyziky a chemie žáků ve věku 11 až 15 let
reg. č. CZ.1.07/1.1.00/26.0044
obsah
1
ÚVODNÍ SLOVO ŘEDITELE CVLK
2
O PROJEKTU
3
VYHODNOCENÍ AKCÍ
4
OHLÉDNUTÍ ZA PROJEKTEM
5
ČLENOVÉ REALIZAČNÍHO TÝMU PROJEKTU
1
úvodem
Vážení přátelé,
Centrum vzdělanosti Libereckého kraje, příspěvková organizace, (CVLK)
bylo nositelem projektu „TROJLÍSTEK – podpora výuky přírodopisu, biologie, fyziky a chemie žáků ve věku 11 až 15 let“, reg. č. CZ.1.07/1.1.00/26.0044.
Svým rozsahem působnosti, počty partnerů a výší dotace byl tento projekt
největším, jaký dosud tato organizace realizovala.
CVLK a čtyři partneři (Jihočeská agentura pro podporu inovačního podnikání, o.p.s., České Budějovice, Asociace institucí a odborníků transferu
znalostí, o.s., Praha, Institut rozvoje evropských regionů, o.p.s., Pardubice
a Svaz podnikatelů ve stavebnictví v ČR, Praha) po dobu dvou let organizovali a prováděli vzdělávací akce pro učitele přírodopisu, biologie, fyziky
a chemie a pro 11-15ti leté děti v rámci projektových dnů na pilotních školách zapojených do projektu.
Projektové akce probíhaly na území 7 krajů České republiky (Liberecký,
Ústecký, Plzeňský, Jihočeský, Jihomoravský, Pardubický, Královéhradecký). Týmy odborníků vytvořily tři metodiky (Přírodopis/Biologie, Fyzika,
Chemie) obsahující mnoho pokusů, které byly poté, v rámci „projektových
dnů“, pilotně ověřovány v praxi na školách. Pro potřeby učitelů pilotních
i jiných škol bylo vyrobeno DVD s metodickými filmy. Všechny nově vzniklé
produkty jsou pro všechny zájemce k dispozici na portálu Čtyřlístek. Zejména pro pedagogy, kteří na druhém stupni základních škol a v nižších
třídách víceletých gymnázií učí některé, projektem podpořené předměty.
Podrobnosti o aktivitách z projektu jsou uvedeny na dalších stránkách tohoto sborníku.
Podpora vzdělávání v přírodovědných předmětech je z celospolečenského hlediska velmi významným cílem. Projekt „Trojlístek“ nemalou měrou
přispěl k splnění tohoto cíle.
Děkuji všem, kteří se na přípravě a realizaci projektu podíleli.
Ing. Martin Ditrich
ředitel CVLK
V Liberci dne 2. prosince 2013
2
3
o projektu
Projekt „Trojlístek – podpora výuky přírodopisu, biologie, fyziky a chemie
žáků ve věku 11 až 15 let“ (Trojlístek), reg. číslo CZ.1.07/1.1.00/26.0044,
byl realizován v období od 1. ledna 2012 do 31. prosince 2013 s finanční
podporou Evropského sociálního fondu a rozpočtu ČR v rámci dotačního
titulu Operační program Vzdělávání pro konkurenceschopnost.
4
1
Důvod realizace projektu
Je zjevné, že největším problémem výuky přírodovědných oborů žáků ve
věku 11 až 15 let je její „nezáživnost“, tj. nedostatek praktických cvičení,
a to nejenom na úrovni základních škol, ale i osmiletých gymnázií. To
z nich činí předměty obtížné a málo přitažlivé.
Důvodů je několik:
a) Nedostatek peněz ve školách na nákup kvalitních pomůcek a spotřebního materiálu. Jedná se především o malé školy, které často nemají ani
zvláštní učebny na výuku odborných předmětů; o odborném vybavení
nemluvě.
b) Komplikace, kterou školám přinesl zákon o nakládání s nebezpečnými
látkami.
c) Nechuť žáků k výuce přírodovědných oborů, které jsou jim zprostředkovávány zejména formou definic, zákonů a pouček.
d) Nevůle učitelů k zavádění nových praktických prvků do výuky. Na vině
je často nedůvěra učitelů ve své schopnosti, či nepochopení snažení
učitelů ze strany vedení.
e) Nedostatek praktických metodických příruček pro praktická cvičení.
Většina učebnic je zaměřena na teoretickou výuku a opomíjí praktický
aspekt vzdělávání.
f) Odtržení výuky od běžného života.
g) Nízká atraktivnost povolání vědce (v rozhlase a v TV se prezentují zejména lidé, kteří se doslova chlubí svými špatnými školními výsledky
v chemii, fyzice či matematice).
Existence projektu se opírá nejenom o oficiální analýzy a strategie EU
a ČR, ale zejména o dlouholeté zkušeností CVLK, IRER a JAIP s prací
s učiteli.
5
o projektu
2
Cíle projektu a jejich naplnění
Projekt byl realizován s cílem prohloubit zájem žáků a žákyň o přírodovědné předměty a zvýšit kvalitu počátečního vzdělávání 11 až 15 letých žáků
v přírodovědných předmětech. Konkrétně se jednalo o posílení praktické
a laboratorní výuky, která je v současnosti i s ohledem na řadu objektivních důvodů nedostatečná.
Stanovených cílů bylo dosaženo především
1. Vytvořením 3 metodik zaměřených na praktickou i laboratorní výuku
přírodopisu/biologie, fyziky a chemie pomáhajících při zavádění badatelského přístupu ve výuce.
2. Pilotním ověřením nových metodik v rámci přímé výuky na školách
zapojených do projektu.
3. Poskytnutím nových metodik odborné veřejnosti jejich umístěním na
Portálu projektu a proškolením 90 pedagogů.
4. Uspořádáním řady přednášek/ besed významných vědeckých pracovníků se žáky.
5. Vytvořením 60 minutového filmového dokumentu, jako názorného doplňku nových metodik.
3
Cílová skupina projektu
Cílovou skupinou projektu byli žáci 6. až 9. tříd základních škol a prim až
kvart osmiletých gymnázií a dále aprobovaní učitelé z Jihočeského, Jihomoravského, Královéhradeckého, Libereckého, Pardubického, Plzeňského a Ústeckého kraje.
V době podání žádosti projevilo zájem o zapojení do projektu celkem 12
škol. Konečný počet se v průběhu realizace projektu ustálil na číslu 32:
6
Osmiletá gymnázia:
1. Gymnázium a SOŠp Jeronýmova, Liberec
2. Gymnázium F. X. Šaldy, Liberec
3. Gymnázium U Balvanu, Jablonec
4. Gymnázium a SOŠ Jilemnice
5. Gymnázium a SOŠ Plasy
6. Gymnázium A. Jiráska, Litomyšl
7. Gymnázium Dašická, Pardubice
8. Gymnázium Vysoké Mýto
9. Gymnázium a Jazyková škola Sokolovská, Svitavy
Základní školy:
1. Základní škola Lidická, Hrádek n. N.
2. Základní škola Smržovka
3. Základní škola Jirkov
4. Základní škola Buzulucká, Teplice
5. Základní škola U Stadionu, Most
6. Základní škola Polabiny, Pardubice
7. Základní škola Ronov n. Doubravou
8. Základní škola a MŠ Trstěnice
9. Základní škola Jablonné n. O.
10. Základní škola Felberova, Svitavy
11. Základní škola a MŠ Sokolovská, Svitavy
12. Základní škola a MŠ Libčany
13. Základní škola a MŠ Stod
14. Základní škola a MŠ Horní Planá
15. Základní škola a MŠ Ševětín
16. Základní škola Lerchova, Sušice
17. Základní škola a MŠ Volenice
18. Základní škola Netolice
19. Základní škola Borovany
20. Základní škola Na Podlesí, Kadaň
21. Základní škola Rudolfa Koblice, Kadaň
22. Základní škola Akademika Heyrovského, Chomutov
23. Základní škola Na Příkopech, Chomutov
7
o projektu
4
Partneři projektu
Nositel projektu:
Centrum vzdělanosti Libereckého kraje, p.o. (Liberec)
Partneři projektu:
· Asociace institucí a odborníků transferu znalostí, o.s. (Praha)
· Institut rozvoje evropských regionů, o.p.s. (Pardubice)
· Jihočeská agentura pro podporu inovačního podnikání, o.p.s.
(České Budějovice)
· Svaz podnikatelů ve stavebnictví v ČR (Praha)
5
Obsah projektu
Projekt byl složen z řady činností, které byly organizovány a realizovány
v rámci pěti bloků nazývaných klíčové aktivity
5.1 KA01
byla zaměřena zejména na vytvoření tří samostatných metodik. Za zpracování Metodiky fyziky odpovídalo CVLK, za zpracování Metodiky chemie
odpovídal IRER a za Metodiku přírodopisu, biologie nesla odpovědnost
JAIP. Na přípravě metodik fyziky, z nichž některé pokusy byly zaměřeny
na praktickou stavební fyziku, se významnou měrou podíleli pracovníci
a odborníci ze Svazu podnikatelů ve stavebnictví. Ve fázi, kdy byly metodiky před dokončením (8. měsíc realizace projektu) se uskutečnilo celkem
6 seminářů, na kterých byly metodiky představeny učitelům do projektu
zapojených škol. V průběhu následujících měsíců metodiky prošly pilotním ověřením a řadou dalších úprav. S jejich konečnými podobami se
mohli seznámit účastníci závěrečné odborné konference projektu, která
se uskutečnila v rámci KA05.
8
Hlavní výstupy KA01:
·
·
·
·
Metodika Fyziky
Metodika Chemie
Metodika Přírodopisu, Biologie
60 minutový metodický film složený ze tří částí věnovaných fyzice, chemii a přírodopisu, biologii
· Proškolení 90 aprobovaných učitelů v práci s novými metodikami
5.2 KA02
byla zaměřena na pilotní ověřování metodik na školách. To probíhalo
formou projektových týdnů. Počet výukových dnů v rámci projektového
týdne byl dán tím, že přírodopis, biologie, fyzika a chemie jsou do vzdělávacích programů zařazovány postupně. Navíc jsou v této oblasti rozdíly
mezi základními školami a osmiletými gymnázii. Např. fyzika se na ZŠ vyučuje od 7. třídy. Některá gymnázia ji do školních vzdělávacího programu
zařazují již v primě.
Významnou součástí této KA byly přednášky vědců a vědkyň spojené
s besedami. Na těch měli žáci možnost poznat, že vědecká práce je skutečně důležitá a v mnoha případech nenahraditelná, ale že také přináší
samotným vědcům uspokojení z práce, možnost cestovat po světě a nezřídka si plnit své dětské sny.
Hlavní výstupy KA02:
·
·
·
·
70 projektových dnů výuky fyziky na školách
60 projektových dnů výuky chemie na školách
62 projektových dnů výuky přírodopisu a biologie na školách
40 přednášek-besed vědců a vědkyň se žáky základních a nižších stupňů osmiletých gymnázií
9
o projektu
5.3 KA03
Pozornost KA03 byla zaměřena na vytvoření Portálu Čtyřlístek (www.portal-ctyrlistek.cz) a na jeho následné provozování. Portál poskytoval vedle
základních informací o projektu aktuální zprávy, aktuální verze všech tří
metodik a celou řadu fotografií pořízených v průběhu realizace projektu.
Portál bude v provozu i po ukončení projektu a stane se tak jedním z nástrojů udržitelnosti projektu.
10
5.4 KA04
Příprava KA04 byla zahájena na jaře 2013 a vyvrcholila realizací celkem
12 třídenních seminářů, na kterých se pedagogové základních škol a osmiletých gymnázií z Jihočeského, Jihomoravského, Královéhradeckého,
Libereckého, Pardubického, Plzeňského a Ústeckého kraje seznamovali
s obsahem metodik a způsobem, jak s jejich pomocí zavádět do škol badatelský způsob výuky. Jednalo se o tyto akce:
· Semináře zaměřené na práci s Metodikou fyziky:
26.
10.
17.
13.
–
–
–
–
a
28. 09. 2013
12. 10. 2013
19. 10. 2013
14. 12. 2013
16. 12. 2013
Tachov
Liberec
Klášterec nad Ohří
Železný Brod
· Semináře zaměřené na práci s Metodikou chemie:
21. – 23. 06. 2013 na Gymnáziu v Semilech
20. – 22. 09. 2013 na Univerzitě Pardubice
/ 3 a 4. seminář /
18. – 20. října 2013 Základní školy Buzulucká, Teplice v Čechách
· Semináře zaměřené na práci s Metodikou přírodopisu/ biologie
12.
03.
23.
08.
–
–
–
–
14. 09. 2013
05. 10. 2013
25. 10. 2013
10. 12. 2013
Sušice
Znojmo
České Budějovice
Teplice
11
o projektu
5.5 KA05
Závěrečná KA05 se skládala ze dvou částí.
A.
Příprava a realizace Závěrečné odborné konference projektu Trojlístek.
Konference se uskutečnila ve dnech 13. a 14. listopadu 2013
v Pardubicích s tímto programem:
1. DEN
· Zahájení konference
· Vystoupení zástupce Univerzity Pardubice
· Informace o projektu Trojlístek a portálu Čtyřlístek
· Seznámení s metodikami a způsobem jejich využití na školách
· Význam popularizace přírodovědných a technických předmětů
na školách
· Vzdělávání pedagogických pracovníků v přírodovědných
a technických oborech
· Diskusní blok (práce v sekcích)
2. DEN
· Praktická cvičení s novými verzemi metodik ve 3. odborných sekcích
· Evaluace metodik a akcí na školách
· Vystoupení zpravodajů
· Nové měřící sestavy vhodné pro využití na školách
· Projekce metodických filmů
B.
Sestavení a vydání tohoto SBORNÍKU.
12
6
Monitorovací indikátory
Důležitým ukazatelem úspěšnosti realizace projektu je naplnění tzv. monitorovacích indikátorů. V případě projektu Trojlístek se jednalo o 5 ukazatelů. Všechny plánované monitorovací indikátory byly splněny.
Název MI
Plán
Skutečnost
Počet nově vytvořených/ inovovaných
produktů
6
3 x metodika
1 x filmový dokument
1 x Sborník projektu
1 x portál
Počet produktů
s komponentou ŽP
3
3
3 x metodika
Počet podpořených
osob – pracovníků
v dalším vzdělávání
400
459
Počet podpořených
žáků v poč. vzdělávání
6 036
6 568
Počet podpořených
osob – poskytovatelé
služeb
90
107
Čísla jsou k datu uzávěrky Sborníku, některé akce stále probíhají.
7
Závěr
Zájem škol o projekt a dosažené výsledky potvrdily jeho oprávněnost. Členům realizačního výboru projekt přinesl uspokojení, neboť je zjevné, že
se jednalo o záležitost, která přinesla konkrétní užitek jak pedagogům, tak
žákům 32 základních škol a osmiletých gymnázií.
13
vyhodnocení akcí
V průběhu projektu byla věnována mimořádná pozornost hodnocení
všech akcí, které byly realizovány na jednotlivých školách. Pedagogům
byla dána možnost zhodnotit odbornou i formální úroveň vzdělávacích
akcí.
Za tím účelem byl vytvořen evaluační dotazník, který byl jednotný pro
výuku fyziky, chemie a přírodovědy na školách. V dotazníku, který se týkal přednášek/ besed, byly vypuštěny dvě otázky. Následující souhrnná
tabulka obsahuje všechny položené otázky a zprůměrované výsledky jednotlivých hodnocení.
Maximální průměrný počet získaných bodů je 10. Nejnižší získaný počet
bodů je 8,53.
14
Bi
Fy
Ch
Př/Bes.
1.1 Jaký je Váš obecný dojem z akce?
9,16
9,19
9,44
8,95
2.1 Logická struktura výuky
9,13
9,35
9,69
9,42
2.2 Kvalita vzdělávacích potřeb a pomůcek
9,69
9,03
9,88
2.3 Odborné kvality vyučujícího/besedujícího
9,94
9,43
10,00
9,78
2.4 Srozumitelnost - vhodnost výrazových
prostředků
9,16
9,14
9,75
9,09
2.5 Dojem z vyučujícího - zápal pro věc, zaujetí
tématem
9,81
9,42
9,88
9,58
2.6 Použité formy prezentace: kombinace technik,
interaktivnost atp.
9,53
9,04
9,63
2.7 Přínos akce pro Vás.
9,09
8,92
9,41
8,81
3.1 Jak byste ohodnotil/la organizační zajištění
akce?
9,63
8,87
9,63
9,55
4.1 Logická stavba výuky.
9,34
9,03
9,38
9,38
4.2 Srozumitelnost. Respektování věku žáků
9,00
9,35
9,44
9,19
4.3 „Názornost“ výuky.
9,66
9,45
9,94
8,88
4.4 Aktivní zapojení žáků.
9,47
9,39
9,53
8,53
Zajímavé bylo zjištění, že neexistovaly výrazné rozdíly mezi hodnocením
akcí ze základních škol, či osmiletých gymnázií. Přesné výsledky hodnocení obsahují následující čtyři tabulky.
GRAFICKÉ VYJÁDŘENÍ HODNOCENÝCH OTÁZEK:
Biologie:
10,00
9,50
9,00
\ady1
8,50
8,00
7,50
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Fyzika:
9,60
9,40
9,20
9,00
\ady1
8,80
8,60
8,40
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
15
vyhodnocení akcí
Chemie:
10,10
10,00
9,90
9,80
9,70
9,60
\ady1
9,50
9,40
9,30
9,20
9,10
9,00
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Přednášky / besedy:
10,00
9,50
9,00
\ady1
8,50
8,00
7,50
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Pedagogové měli možnost se v rámci vyplňování evaluačního dotazníku
vyjádřit k jednotlivým projektovým dnům i slovně.
16
Převažovalo hodnocení typu:
· Moc děkujeme. Přijeďte zase.
· Oceňujeme nápaditost pokusů.
· Výborně zajištěná a provedená akce.
· Žáky akce nesmírně zaujala.
· Skvělé, že byli žáci seznámeni s tím, jak správně pracovat s laboratorní
technikou.
· Výborní lektoři.
· (Žáci) byli nadšeni, mohli si osahat špičkovou techniku.
· Výborná akce na propagaci přírodovědných oborů. Doufám, že obdobné programy budou realizovány i v dalších letech. Žáci byli velmi spokojeni.
Zaznamenali jsme však i tyto kritické připomínky:
· Vhodnější by byl menší počet žáků pro lepší názornost a pomoc. Ideální
skupinky po 3 žácích.
· V průběhu akce se děti dozvídaly cizí názvy, které jsou pro ně příliš
složité na pochopení.
· Nebyla dostatečně vysvětlena práce s pracovními listy.
· Horší kvalita a propracovanost pracovních listů.
· Laboratorní práci koncipovat více jako badatelskou. Děti by měly skutečně něco objevovat, ne pouze se podívat do mikroskopu a najít to, co říká
vyučující.
· Pro žáky je náročné soustředit se na práci tak dlouho (5-6 hodin).
· Na trvalých preparátech by měly být české popisy, aby děti věděly, co
sledují.
· Přednáška byla moc odborná. Hodí se pro starší ročníky.
· Škoda, že přednáška nebyla doplněna fotkami nebo videem.
· Mínus – přednášku nemohu využít ve výuce svého předmětu.
Z hlediska odbornosti pro nás byly tyto připomínky velmi důležité a jak
metodici, tak lektoři je využili ve své další práci.
Významnou zpětnou vazbou pro realizátory projektu byla i závěrečná konference, která se konala v listopadu v Pardubicích.
17
ohlédnutí za projektem
A
Přírodopis/biologie
Petr Kohout
V roce 2013 jsme zahájili návštěvy základních škol (2. stupeň) a osmiletých gymnázií (prima až kvarta), abychom za sekci přírodopis/biologie
seznámili žáky s jednoduchými biologickými postupy a pokusy. K tomu
patří také práce s technikou, která je pro přírodovědné bádání důležitá.
Do těchto znalostí je třeba zahrnout i vedení pracovního deníku, zakreslování pozorovaných struktur a možnosti záznamu obrazu, ať již statického
(fotografie), nebo dynamického (video, či časosběrné video). Je to jistá
mezera, kterou školy nemohou naplnit z několika důvodů, které nám nepřísluší hodnotit.
S programem, který jsme vždy předem konzultovali s učiteli, jsme navštívili přes dvacet škol. V rámci projektu jsme uspořádali pracovní semináře pro kantory, kteří si mohli vlastníma rukama udělat všechny pokusy
včetně natáčení krátkého videa pro výuku. K jejímu dalšímu zpestření
jsme poskytli již vzniklá videa ke stažení.
Úvodní část našich vystoupení byla v podstavě pevná. Začínali jsme
seznámením žáků s mikroskopem a jeho částmi. Obvykle žáci pracovali
ve dvojici, každý si provedl „osahání“ ovládacích prvků, to znamená, křížový stolek, světelný zdroj a jeho regulaci, funkce kondensoru s aperturní
clonou, výměnné objektivy, zaostřovací makro a mikrošroub. Naučili se
přizpůsobit binokulární hlavici rozestupu svých očí. Po této instruktáži „na
sucho“ následovalo pozorování trvalých preparátů a praktické ovládání
mikroskopu a jeho systémů.
Dalším krokem byla příprava vlastního preparátu. S ohledem na jednoduchost přípravy jsme zvolili suspenzi řasy Desmodesmus quadricauda
(tato řase je vzhledem k typické morfologii jednoduše poznatelná). Zároveň byla systémově vysvětlena fotosyntéza jako zdroj energie a dělení
18
buněk. V této části bylo promítnuto časosběrné video zobrazující životní
cyklus Desmodesmu, na kterém bylo demonstrováno uložení zásobních
látek vytvořených pomocí fotosyntézy. Dalším vlastním preparátem byla
dřeň bramboru se škrobovými zrny, na nichž byl vysvětlen způsob ukládání škrobu (lze spatřit na lasturovitém povrchu škrobového zrna).
Následovala další samostatná práce s vlastními preparáty pro demonstraci parenchymatického pletiva (dřeň jablka), aerenchymu (dřeň Ligustrum), pletiva podpůrného (sklerenchym v hrušce), barviv (dřeň červené
řepy), inkrustace šťavelanem vápenatým (suknice cibule), eventuálně
pletiva krycího (list) s průduchy, kdy byl vysvětlen princip výměny plynů
a mechanismus uzavírání průduchů. Ve výkladu bylo vše upraveno vzhledem k věku žáků a přání jejich učitele. I v této části bylo promítnuto demonstrační video, opět podle úrovně předchozích pokusů a pozorování.
Velmi oblíbenou částí se stal důkaz mikroorganismů fermentace, kdy
byl volen eukaryontní organismus způsobující kvašení těsta, či lihové
19
ohlédnutí za projektem
kvašení (Saccharomyces cerevisae) a prokaryontní organismy způsobující mléčné kvašení (Lactobacillus). Obojí bylo spojeno s výkladem jejich
průmyslového využití.
K oblíbeným částem patřil také důkaz fotosyntetických barviv metodou
papírové chromatografie. Obvykle byl spojen s výkladem funkce chlorofylů a karotenoidů v základní fotochemické reakci, která umožňuje člověku
žít na této planetě a zároveň byla vysvětlena primární produkce.
Pro ukázky některých fyziologických funkcí byla použita videa, zobrazující velkou růstovou periodu, autonomní pohyb hypokotylu (Ipomoea
pharbitis), autonomní pohyb cytoplasmy s kulovými chromatofory (Elodea), pohyby rozsivek, sinic, lokomoční pohyb měňavek a pohyb trávícího a rozmnožovacího ústrojí perloočky. Pohyb trepek byl demonstrován
v kultuře a živém preparátu ve visuté kapce, či komůrce. Vše doprovázel
výklad a upozornění na klíčové momenty reakce. Zájem o techniku obrazového záznamu byl doplněn o výklad a praktickou demonstraci.
Žáci si dělali záznamy. Pokud byl zájem učitelů, byla uspořádána presentace žáků, kdy si ověřili své řečnické schopnosti a schopnost diskuse.
Ta byla obvykle řízena a moderována někým z nás.
Zájem o praktikum byl velký jak ze strany žáků, tak ze strany učitelů.
Na jedné škole jsme zcela mimo program uskutečnili týdenní laboratorní
praktikum žáků se zájmem o přírodní obory (biologii). Třebaže byl zájem
o tato praktika i na dalších školách, nebylo je možné, jak z časových, tak
i finančních důvodů, uskutečnit. V průběhu realizace projektu jsme se
setkali s velikým zájmem učitelů, který se týkal jak využití technik mikroskopie včetně záznamu obrazu, tak i jednoduchých pokusů, které jsme
demonstrovali tak, aby se dodržela časová osa výuky. V rámci projektu
bylo za tímto účelem vytvořeno propagační video.
Ovšem výrazným přáním všech učitelů, opakuji všech, byla distribuce
krátkých tří až pětiminutových videí řady reakcí, zejména z oblasti fysiolo-
20
gie. Videa vznikla při přípravě a realizaci praktik pro žáky a seminářů pro
pedagogy a mohou být využívána přímo v hodinách při výkladu.
Závěrem lze konstatovat, že naše praktická výuka koncipovaná nejlépe
do dvouhodinového bloku, byla velmi užitečná. Reakce žáků byla většinou
nadprůměrně positivní.
Na několika školách jsme odpovídali na dotazy o dalším biologickém
vzdělávání, což dokládalo skutečnost, že jsme splnili hlavní cíl projektu:
Probudit v žácích zájem o přírodovědné předměty.
21
ohlédnutí za projektem
B
B. Fyzika
RNDr. Robert Gamba
ÚVOD
Celá historie lidstva od jeho počátků až po dnešní dny je poznamenána technickým věděním a řemeslným uměním. Bez technicky a řemeslně
zdatných lidí by nikdy nevznikla díla, která jsou po tisíciletí projevem kultury národů a kterým se generace obdivovaly a obdivují po dnešní časy.
Vzpomeňme na 7 divů světa, všechny jsou stavebního charakteru…
V dnešní době to není jiné. Vznikají fantastická stavební díla, vyznačující se jak architektonickou krásou, tak špičkovými technologiemi. Kromě
nejvyšších staveb světa vznikají fantastické stroje i dopravní prostředky.
Technická a řemeslná dovednost nezahynula. Jenom na sebe vzala jinou
tvář. Spojena byla práce rukou s ovládáním špičkových technických mechanizmů a technologií. K šikovnosti lidských rukou se přidala i nutnost
hodně vědět.
K projektu jsme přistoupili s cílem přesvědčit žáky základních škol
a studenty gymnázií o tom, že fyzika jako vědní obor a v případě škol
i vyučovací předmět, není jen suchopárným biflováním pouček, zákonů
a vzorců, ale že je to disciplína velmi zajímavá, která prostupuje celý náš
praktický život. Aniž si to uvědomujeme, všichni ji ve svém praktickém konání využíváme. A využíváme-li ji vědomě, je to jen k našemu prospěchu.
V projektu jsme se zabývali převážně fyzikou aplikovanou. Když jsme
uvažovali o tom, jak pojednat úvod do problematiky a jak navést děti
k zájmu o fyziku, řekli jsme si, že se fyzikální jevy bude nejlépe a nejsrozumitelněji vysvětlovat na tom, co nás obklopuje na každém kroku a co
samozřejmě i mimo jiné spoluutváří kvalitu a pohodlí našeho praktického
života. Tím jsou naše domy, byty, mosty i cesty, prostě stavby. Vznikl tedy
22
nápad propojit fyziku školskou s fyzikou aplikovanou, v případě projektu
Trojlístek s fyzikou stavební. Je třeba konstatovat, že právě v případě fyziky se tuto myšlenku podařilo udržet a dotáhnout do zdárného konce,
byť to autorům experimentů, metodik a pomůcek způsobovalo nejednou
vrásky na čele. Výsledkem je ucelený soubor pokusů a metodik, který
tento princip ve většině případů naplňuje beze zbytku.
SOUVISLOSTI S PRAXÍ
Člověk na všech stupních svého vývoje a v rámci dostupných možností
hledal způsoby, jak zajistit svou bezpečnost a jak se ochránit před nepřízní počasí. Se zvyšující se úrovní lidské společnosti se začal utvářet
smysl slova bydlení jako nezbytné součásti existence člověka. Tak se také
postupem času měnily jednotlivé druhy obydlí. Od chýší z primitivních
materiálů, přírodních nebo zvířecích, ke složitějším stavbám dřevěným,
kamenným až po dnešní stavby z moderních materiálů, které jsou tvořeny s využitím nejnovějších poznatků fyziky, chemie a dalších přírodních a technických věd. Poslední desetiletí můžeme vnímat jako období
velkých změn. Na úkor sídlišť z minulého století se stále více prosazuje
rodinný bytový dům, stavěný s požadavkem co nejnižších nákladů na jeho
energetickou spotřebu, ať se jedná o teplo nebo světlo. Takovému domu
říkáme nízkoenergetický.
Při plánování jednotlivých experimentů a tvorbě metodiky k nim jsme
se pokusili na jednoduchých příkladech ukázat, jak nám poznané a využívané fyzikální jevy pomáhají výrazně snižovat náklady našeho bydlení.
Nikomu není lhostejná možnost výrazných úspor finančních prostředků,
které tvrdě vydělává.
Proto jsme ke spolupráci přizvali Svaz podnikatelů ve stavebnictví ČR
jako reprezentanta celého stavebnictví. Ten přistoupil ke kooperaci ze
dvou důvodů. Svaz především přinesl do projektu tolik potřebnou znalost
reálného prostředí a aplikace fyziky jako vědy v praxi. V druhém případě
23
ohlédnutí za projektem
svaz zastupoval své organizace coby zaměstnavatele. Je totiž všeobecně známo, že ve stavebnictví až 70 % podniků pociťuje trvalý nedostatek
kvalifikovaných řemeslníků, techniků, projektantů a inženýrů. A situace se
zhoršuje. Největší problémy pociťují zaměstnavatelé v oblasti řemeslné
práce. Proto chtěl svaz účastí v projektu napomoci propagaci technických
oborů mezi dětmi a mládeží. Je totiž nespornou výhodou každého státu
a moderní industriální společnosti, disponuje-li kvalifikovanou, odborně
připravenou pracovní silou ovládající aktuální technologie. Naše republika
měla vždy v minulosti pověst země, která vytvořila fenomén „Zlaté české
ruce“ a my jsme přesvědčeni, že chceme-li tuto pověst udržet, musíme
vzít rozum do hrsti a systematicky pracovat na znovuobnovení váženosti
a společenské prestiže řemesel a technických dovedností. Ve vší hluboké
úctě k těmto profesím nemůžeme být všichni něčeho manažeři, sociologové, historici, filosofové, úředníci s notebookem pod paží apod. Hlavně
musí někdo tuto republiku živit a tvořit v ní život k žití. Někdo musí vymyslet stroj, dopravní prostředek nebo stavbu spočítat a nakreslit. Někdo
to všechno musí vyrobit nebo postavit, někdo musí zasít a někdo sklidit.
HLAVNÍ PROJEKTOVÉ AKTIVITY
Páteřní aktivitou v oblasti fyziky byly projektové dny, kde formou interaktivní výuky měly postupně žáci 7., 8. a 9. ročníku na základních školách
a primy, sekundy, tercie a kvarty na víceletých gymnáziích možnost si
fyziku skutečně osahat. Většina experimentů byla připravena pro skupinovou práci. Díky technickému vybavení bylo možné každou třídu rozdělit
do čtyř skupin a vlastní experimenty v tomto uspořádání realizovat paralelně. Připraveno bylo monitorování základních fyzikálních veličin a jevů
pomocí nejmodernější experimentální techniky. Tato technika nejenom
umožňovala fyzikální veličiny měřit, ale také následně popsat celý fyzikální
děj. Interpretaci fyzikálních pokusů považujeme za jeden z nejdůležitějších
inovativních výstupů celého projektu. Moment, kdy na konci experimentu
se jeho účastníci musí pokusit výsledky měření vysvětlit jasně, stručně
a srozumitelně svým vrstevníkům, sehrál v rámci projektových dní důle-
24
žitou roli. Díky předem připraveným pracovním listům se podařilo proces
vlastní realizace experimentu od počátečního seznámení se s teorií přes
měření a interpretaci výsledku propojit s konkrétními příklady praxe.
Můžeme uvést několik příkladů. Pomocí měření svítivosti různých druhů žárovek v závislosti na napětí a velikosti procházejícího proudu dokázali i žáci základní školy vcelku jednoduše spočítat, kolik energie a následně
i prostředků může ušetřit běžná domácnost při výměně klasických žárovek. Přitom při experimentu bylo nutné měřit tři veličiny najednou!
Častokrát bylo metodicky velmi náročné některé experimenty navrhnout a realizovat. Do této kategorie spadá kupříkladu měření čistoty oken
na kvalitu osvětlení v místnosti. Velmi stručné sdělení, s kterým pracuje
vzdělávací program pro základní školy, že prostředí z hlediska průchodu
světla rozdělujeme na průhledné, průsvitné a neprůhledné, bylo nutné
převést do teoretické – vysvětlit proces srozumitelně pro příslušnou věkovou skupinu – praktické roviny - připravit jednoduché technické zařízení
na realizaci pokusu, a propojit je s moderními měřícími soupravami.
Projektové dny jsme realizovali prakticky vzato po celé republice – v Libereckém kraji (ZŠ Smržovka, ZŠ Hrádek nad Nisou, Lidická ul., Gymnázium F. X. Šaldy Liberec, Gymnázium Jablonec nad Nisou, U Balvanu,
Gymnázium a SOŠ Jilemnice), Ústeckém kraji (ZŠ Teplice, Buzulucká),
Plzeňském kraji (ZŠ Volenice, ZŠ Stod, G Plasy), Pardubickém kraji (G
Pardubice, Dašická, ZŠ Svitavy, Felberova, ZŠ Trstěnice, G Vysoké Mýto),
Jihočeský kraj (ZŠ Netolice, ZŠ Horní Planá, ZŠ Borovany). Z výše uvedeného vyplývá, že projektové dny proběhly v pěti krajích České republiky
na 10 základních školách a 6 gymnáziích. V rámci projektu tento výčet
představuje 70 projektových dní, na kterých bylo realizováno při průměrném počtu 6 pokusů na jeden projektový den 180 pokusů na ZŠ a 240 na
gymnáziích.
Významné byly také aktivity s učiteli. K úspěšným akcím lze rozhodně
počítat zahajovací seminář s učiteli fyziky v Bílém Potoce ke konci prázd-
25
ohlédnutí za projektem
nin ve dnech 28. a 29. 8. 2012. Na programu byly dva samostatné bloky. První blok s názvem „Učíme interaktivně s PASCO“ byl akreditovaný
MŠMT a jeho účastníci obdrželi osvědčení. Druhý blok řešil otázky přípravy a spolupráce na tvorbě sady metodických dokumentů, které byly
následně představovány žákům ve věku 11 - 15 let přímo na pilotních
školách v rámci „Projektových dnů“.
Učitelé i členové realizačního týmu projektu se prakticky seznámili s jednotlivými komponenty systému PASCO, možnostmi využití čidel
a snímačů v praxi a v pracovních skupinách si prakticky vyzkoušeli různé
druhy měření a způsoby vyhodnocení naměřených výsledků.
Tak jako si v průběhu projektu v rámci projektových dní přebíraly děti
role učitelů, a to zejména v okamžicích, kdy vysvětlovaly výsledky experimentů, na tomto semináři to bylo v podstatě obráceně. Učitelé se v rámci prvního dne seznámili s moderními měřícími technologiemi ve fyzice,
které pak v rámci krátké vycházky k vodopádům Černého potoka použili
k měření parametrů počasí a atmosférického tlaku. Seminář proto probí-
26
hal nejen v uzavřeném prostředí učebních prostor, ale také v přírodních
podmínkách v okolí školicího střediska. Na základě získaných znalostí
a dovedností, pak učitelé mohli aktivně spolupracovat na tvorbě a doladění jednotlivých metodik praktických pokusů. Takto vytvořené metodiky
byly pilotně ověřovány v praktické výuce přímo na školách zapojených do
projektu v rámci „Projektových dnů“ v termínu dle požadavku škol.
Další semináře pro učitele proběhly v závěru projektu, kdy vytvořené
metodiky byly šířeny mezi ostatní učitele na základních školách a gymnáziích v ostatních částech republiky, přičemž v souladu s cíli projektu se
dva semináře uskutečnily v oblastech se soustředěnou podporou státu
dle usnesení vlády ČR č. 141/2010 (Tachov a Klášterec nad Orlicí), třetí
ze seminářů jsme uspořádali v místě působnosti předkladatele projektu,
v městě Liberec. Čtvrtý v městě Železný Brod
SHRNUTÍ POZNATKŮ Z PROJEKTU
S potěšením je třeba konstatovat, že se realizované projektové aktivity
setkaly na školách výhradně s pozitivními reakcemi. Kladně byly přijímány
jak ze strany učitelů, tak i samotných dětí. Reakce byly skutečně překvapivé a to ukazuje na skutečnost, že vyučování vedené interaktivním způsobem při zapojení moderních technologií do výuky je možnou cestou, jak
přiblížit výuku na školách k potřebám praxe. Zároveň je možné konstatovat, že v rámci projektu se podařilo nejenom navrhnout, ale také aplikovat
badatelsky orientovaný způsob výuky fyziky.
27
ohlédnutí za projektem
C
Chemie
Ing. Patrik Pařík, Ph.D.
MOTIVACE K VYTVOŘENÍ NOVÉ METODIKY
Praktická, tzv. laboratorní část bezesporu je nebo musí být nezbytnou
součástí výuky všech přírodovědných disciplín na všech vzdělávacích
stupních. Naše osobní zkušenosti z návštěv základních a středních škol
a gymnázií bohužel napovídají, že tomu tak není v potřebném rozsahu
nebo je praktické předvedení nebo procvičování nabytých znalostí minimální. Na mnoha popularizačních akcích určených žákům základních
a středních škol a zaměřených na chemii, elektrotechniku, zdravotnictví,
matematiku, fyziku, environmentální problematiku a jiné příbuzné obory
jsme se setkali s velkým zájmem žáků i učitelů o předváděné experimenty,
dokonce i takové, jejichž materiální náročnost i bezpečnostní rizikovost je
ve většině případů velmi nízká a příprava i samotná realizace zabere minimum času. Ověřili jsme si to na akcích, jako byly Večer s vědou a chemií,
Chemický a Vědeckotechnický jarmark, Věda a technika na dvorech škol,
tedy převážně na akcích realizovaných Univerzitou Pardubice a Institutem
rozvoje evropských regionů, o.p.s. Proto byl úkol vytvořit soubor experimentů, který by přispěl ke zlepšení stávajícího neuspokojivého stavu, pro
nás velkou výzvou.
Bylo by velmi sebevědomé domnívat se, že v dnešní době hlubokého
i širokého vědeckého poznání, bohatého spektra výukových metod a studijních materiálů a závratné rychlosti sdílení informací je možné vzdělávání v oboru přírodních věd na základních a středních školách obohatit
něčím vskutku novátorským. A proto, podvědomě vedeni mottem „Řekni
mi a zapomenu, ukaž mi a budu si pamatovat, nech mě udělat a zapamatuji si na celý život.“ jsme se snažili vytvořit a sestavit soubor takových
experimentů, který by byl rozmanitý, vnitřně sourodý a provázaný a zároveň strukturovaný z pohledu aplikačního zaměření i praktické a odborné
28
náročnosti. Takový, jehož některé pokusy lze realizovat doslova s dětmi
v mateřských školách, a jiné naopak vyžadují poměrně vysokou úroveň
znalostí a zkušeností žáků. Takový, jehož některé pokusy lze uskutečnit
doslova s použitím kuchyňského nádobí a domácích chemikálií, a naopak
pro provedení jiných je nutností dobře vybavená laboratoř. A zejména
soubor takových pokusů, které by přinášely radost z objevení nepoznaného, radost z uvědomění si skutečnosti již známé a zároveň potěšení
z odkrývání vztahů mezi přírodními zákonitostmi.
ZÁKLADNÍ OKRUHY METODIKY
Námi sestavená metodika postrádá tradiční odborné členění do skupin
pojmenovaných obecná chemie, anorganická chemie, organická chemie,
bioorganická chemie aj. Při sestavování materiálu jsme se rozhodli zdůraznit spojení a provázanost chemie s praktickým životem, a proto jsme
jednotlivé experimenty rozčlenili do pěti aplikačních okruhů. Ty jsme
29
ohlédnutí za projektem
pojmenovali Chemie a společnost, Vlastnosti látek a chemické reakce,
Separační metody, Přírodní látky: zdroje, vlastnosti a důkazy a Forenzní
chemie. Jednotlivé experimenty daného okruhu spojuje vždy příbuzné
aplikační zaměření, můžeme však najít i vazby napříč jednotlivými okruhy.
Pokusy lze realizovat jednotlivě nebo lze mezi nimi hledat zjevné vazby
a spojitosti a jednotlivé experimenty tak vrstvit do bloků a pak je provádět
současně nebo postupně.
POSTOJ PEDAGOGŮ K VYUŽÍVÁNÍ METODIKY V PRAXI
Hodnotit postoj pedagogů z naší pozice je záležitostí vskutku subjektivní. Z mnoha reakcí však můžeme vybrat ty, které se objevovaly opakovaně
a můžeme je tedy považovat za podstatné. Patří k nim časté děkovné e-maily, které jsme dostávali od učitelů navštívených škol a zejména pak od
učitelů, kteří se zúčastnili víkendových seminářů. Ti všichni hodnotili mj.
náš pozitivní přínos k jejich výuce a to, že dostali nový impuls a další motivaci pro jejich pedagogické působení. K dalším rysům postoje pedagogů
patřila převážně jejich velká ochota při přípravě a realizaci projektových
dnů. Povzbudivá byla na mnoha navštívených školách i návštěva ředitele/
ředitelky nebo zástupce/zástupkyně na projektovém dnu, jejich projevený
zájem o akci posiluje naději pro další podporu badatelské činnosti ze strany vedení školy. Objektivním měřítkem postoje pedagogů pak jsou zcela
jistě dotazníky, kterými hodnotili naše působení na jejich školách a v rámci seminářů.
Z návštěv na školách jsme si odnesli převážně pozitivní dojmy a zkušenosti. Praktická výuka a badatelská činnost žáků je na jednotlivých školách
na velmi rozdílné úrovni, ovšem zájem žáků byl takřka vždy veliký. Někteří učitelé byli skutečně překvapeni, jaké množství experimentů je možno
uskutečnit s minimem pomůcek a chemikálií a bez nutnosti chemické
laboratoře. Vždyť většinu našich projektových dní jsme realizovali v běžných školních třídách. Dle slov pedagogů jsme jim poskytli nové nápady
nebo oprášili starší, ukázali nové možnosti a dodali chuť do další práce.
30
Dodávání motivace však bylo oboustranné. Reakce učitelů, zejména
jejich impulzy a nápady, které se spontánně rodily v průběhu realizace experimentů, jsme zpětně zapracovávali do jednotlivých dokumentů. V kapitolách Poznámky ke strategii výuky předkládáme další varianty, rozšíření
nebo obohacení experimentů. A právě do těchto pasáží jsme dodatečně
vkládali některé další postupně nabyté zkušenosti, které vycházely z poznatků a zkušeností učitelů nebo ze vzájemných diskusí.
LOKALIZACE A ROZSAH PROJEKTOVÝCH DNŮ
Rozsah projektových dnů vzdělávacího předmětu chemie na školách vycházel z podstaty projektu. Projektové dny měly třídenní rozsah, první dva
dny byly vyplněné badatelskou činností a náplní posledního třetího dne byla
prezentace a hodnocení výsledků. Jeden tzv. laboratorní den jsme pracovali
obvykle se žáky osmých tříd základních škol, popř. se žáky tercií osmiletých
gymnázií. Druhý laboratorní den to byli žáci devátých tříd, resp. kvart. Děti
pracovaly ve čtyřech skupinách čítajících obvykle šest až osm „badatelů“.
Na každé škole jsme v obou dnech realizovali dohromady devět až čtrnáct
experimentů. V rámci třetího hodnotícího dne všechny skupiny postupně
představily vybraný experiment nebo soubor experimentů, zhodnotily dosažené výsledky a někdy i diskutovaly jeho podstatu nebo přínos.
V rámci projektových dnů jsme navštívili 20 škol, 12 základních škol
a 8 víceletých gymnázií. Náš akční rádius zahrnoval školy v šesti krajích:
Pardubickém, Ústeckém, Libereckém, Královéhradeckém, Jihočeském
a Plzeňském. Na školách jsme zopakovali celkem 232 experimentů. Zastoupení realizovaných pokusů je v rámci pěti vytvořených okruhů poměrně vyvážené: z okruhu Přírodní látky bylo provedeno nejméně, tj. 29
experimentů (tj. 13 %), z okruhu Chemie a společnost bylo naopak uskutečněno nejvíce experimentů, tedy 61 (tj. 26 %).
Semináře pro učitele jsme uskutečnili třikrát na domácí půdě lektorů,
tj. na Univerzitě Pardubice. Dalšími třemi semináři jsme se snažili rovno-
31
ohlédnutí za projektem
měrně pokrýt cílové území, proto jsme zvolili město Semily v Libereckém
kraji, zde nám zázemí poskytlo místní Gymnázium Ivana Olbrachta, a dále
město Teplice v Ústeckém kraji, kde jsme pracovali na Základní škole Buzulucká. První dva semináře byly realizovány v první polovině projektu,
a to přednostně pro učitele těch škol, které byly osloveny pro další spolupráci, pro zamýšlenou realizaci projektových dnů. Další čtyři semináře se
uskutečnily ke konci realizace projektu.
REAKCE ŽÁKŮ NA VÝUKU
Naše dojmy a zkušenosti jsou vesměs takové, že žáci přistupovali k badatelské činnosti kladně. Samozřejmě se objevily výjimky v podobě řekněme
málo motivovaných žáků, ale většina se aktivně zajímala nejen o samotné
provádění experimentů, snažili se přispět svou šikovností ke zdárné realizaci, ale také se snaživě zapojovali do vlastního hodnocení každého pokusu,
pokoušeli se všemu „přijít na kloub“. Je patrné, že žáky většinou „baví“
vlastní realizace a výsledek, ovšem skutečnost je taková, že badatel si musí
svůj experiment předem pečlivě připravit a po jeho realizaci pak použité pomůcky, chemikálie a přístroje náležitě umýt, vyčistit a uklidit. Tento aspekt
práce už byl pro některé oříškem, ale to svým způsobem patří k jejich věku,
a také vychází z vlivu rodiny a společnosti na jejich návyky a chování.
Takřka hmatatelně patrný byl vliv místního učitele/učitelky na styl práce žáků. Samozřejmým pro nás bylo trpělivé a opakované vysvětlování
postupu prací, způsobu práce s nádobím, chemikáliemi a přístroji nebo
návrhu možností záznamu pozorování a výsledků experimentu. Proto nás
příjemně překvapily aktivnost a samostatnost žáků, se kterými jsme se
setkali na některých školách. Zde žáci pokus rozběhli a potom zdárně dokončili a vyhodnotili samostatně. Takové pracovní návyky žáků byly vždy
výsledkem dlouhodobé výchovy aktivního učitele/učitelky.
V každé třídě se vždy našli jeden, dva či tři výjimečně nadaní žáci, kteří
pak často skupiny vedli, rozdělovali pracovní úkoly a provádění prací od-
32
borně a „vědecky“ komentovali. S tím pak někdy kontrastovalo zjištění,
že výsledek experimentu prováděného touto skupinou byl nejméně přesvědčivý. To potvrzuje známý fakt, že duševní nadání často nekráčí ruku
v ruce s manuální zručností. A právě z těchto důvodů je třeba podporovat
a rozšiřovat experimentální část výuky přírodovědných oborů a prohlubovat badatelský zájem těch nejnadanějších. Abychom v nich podnítili a trénovali ono zábavné a tajuplné „pokusničení“ a aby ani další žáci neztratili
zdravý kontakt s okolním světem, jak se tomu v poslední době bohužel
děje.
PREZENTACE BADATELSKÉ ČINNOSTI ŽÁKŮ
Takřka na všech školách jsou žáci trénovaní v přípravě i představení
digitálních prezentací. V rámci třetího hodnotícího či prezentačního dne
žáci po skupinách předváděli svoje připravené prezentace a v jejich komentování se mnohdy střídali, jen výjimečně představoval skupinovou
práci jeden žák. Slovní projev žáků byl dobrý, jen někdy se děti nedokázaly
vyvarovat používání cizích slov, která často neuměly vyslovit nebo dokonce nepochopily jejich obsah. Samozřejmě je vhodnější používat české
ekvivalenty všude tam, kde je to možné, na to jsme děti upozorňovali.
Často se děti zaměřovaly na obsahovou stránku prezentovaného pokusu, tedy představily všechny použité pomůcky a chemikálie, popsaly pracovní postup, formou fotografií nebo krátkého videa představily průběh
experimentu. Jeho zhodnocení však mnohdy chybělo, snad nebyl dostatek duševní síly nebo čas potřebný na domácí přípravu. Je tedy zřejmé, že
je nutno děti soustavně vychovávat v tom smyslu, že provádění pokusů
není samoúčelné, nýbrž má vždy vést k nějakému pozorování, zjištění,
zhodnocení, zasazení do kontextu.
Formální stránku většiny prezentací hodnotíme jako kvalitní, zpracování
některých z nich dokonce snese srovnání s pracemi vysokoškoláků. Na
úvod svého příspěvku se žáci nezapomněli představit a jejich promíta-
33
ohlédnutí za projektem
né prezentace obsahovaly vyvážený podíl textu a doprovodných obrázků,
schémat, grafů nebo tabulek. Někteří zručnější žáci do svých prezentací
dokonce vkládali zajímavé či zábavné animace a videa.
PROBLEMATICKÉ SKUTEČNOSTI A MOMENTY PROJEKTOVÝCH
DNŮ
Nedomníváme se, že by se v průběhu projektových dnů objevily nějaké
závažné skutečnosti, které by vyžadovaly složitá a náročná řešení. Průběh
projektových dnů byl ze strany školy vždy dobře připraven, co se týká
vybrané skupiny žáků, zvolených výukových prostor, připojení na média
(elektrická energie, voda), připravené audiovizuální techniky nebo ochranných pracovních pomůcek žáků (pláště). Ač jsme zvyklí na práci v plně
vybavených chemických laboratořích, na většině škol jsme pokusy bez
větších problémů prováděli v normálních školních třídách. Lavice a židle jsme uspořádali pro práci ve čtyřech pracovních skupinách, nezbytné
přívody vody, přívody elektrické energie nebo zatemnění byly k dispozici,
neboť jsou dnes běžnou součástí školních tříd, a odpady, které jsme vyprodukovali, splňovaly kritéria pro běžnou likvidaci v komunálním odpadu
nebo v kanalizaci.
Na některých školách jsme pracovali v laboratořích chemie nebo v laboratořích určených pro výuku přírodních věd (biologie, fyzika, chemie),
často byly tyto místnosti velmi kvalitně vybavené nebo dokonce nově
a moderně zrekonstruované.
Snad jen k jednomu problematickému zjištění, které se stalo téměř pravidlem, jsme dospěli v průběhu realizace projektu, konkrétně při přenášení těžkých přepravek s materiálem. A sice, že na každé škole se učebna
nebo laboratoř chemie nachází vždy v nejvyšším patře a na konci chodby.
Toto zjištění je však spíše příspěvkem do následující kapitoly.
34
OBRAZY A FEJETONY Z OBDOBÍ REALIZACE PROJEKTU
Na jedné z prvně navštívených škol, na Gymnáziu Svitavy, se v průběhu prvního projektového dne po učebně pohyboval nenápadný žák tercie, který na sebe upozorňoval pouze kamerou umístěnou na trojnohém
stativu. S výsledkem jeho počínání jsme se seznámili na prezentačním
dnu konaném v následujícím týdnu. Promítl nám čtyřminutový film, který
velmi profesionální formou představuje průběh laboratorního dne.
Film je možno shlédnout na serveru youtube zde:
http://www.youtube.com/watch?v=n29--xUchyw
nebo na portálu Čtyřlístek zde:
http://www.portal-ctyrlistek.cz/cs/zaverecna-konference.html
(9-Absolventské video).
Na gymnázium F. X. Šaldy v Liberci prováděli žáci pokus Hledání stop
ninhydrinem. Žačky, které si do své prezentace vybraly tento experiment,
přehledně a velmi pečlivě připravily a představily historii objevu a využití
daktyloskopie. Zmínily dokonce skutečnosti, které byly i pro nás nové.
Velkou taškařicí bylo většinou provádění pokusu Zábavná reologie. Žáci
se s velkou aktivitou a značným nadšením doslova patlali s připravenou
směsí škrobu a vody a stále je překvapovaly neobvyklé vlastnosti této
„kapaliny“. Někde se děvčata hmoty štítila a naopak chlapci si hráli „jako
malí kluci“. Na ZŠ a MŠ Libčany žačky svoji závěrečnou prezentaci doplnily praktickou ukázkou. „Škrobový roztok“ připravovaly před zraky všech
přítomných a pak předváděly práci s ním.
Že i mnohokrát úspěšně zopakovaný pokus se nemusí zdařit, se ukázalo
na semináři pro učitele na gymnáziu v Semilech. Garant projektu čtyřikrát
po sobě předváděl před zraky pedagogů haloformovou reakci a pokaždé pokus proběhl s negativním výsledkem, tedy bez vysrážení pevného
žlutého jodoformu. Nakonec se ukázalo, že na vině je nevhodná forma
použitého jodu, neboť pro zdárné provedení experimentu je potřeba použít
přesublimovaný jod. Popáté a s „dobrým“ jodem se pokus již vydařil.
35
ohlédnutí za projektem
D
Přednášky- besedy
Ing. Petr Forman
Přednášky vědců a vědkyň spojené s besedami měly jeden základní cíl:
Představit žákům a žákyním tyto lidi jako osobnosti, které si zvolili povolání přinášející jak prospěch celé společnosti, tak uspokojení z vlastní práce, která se nezřídka stává koníčkem. Lidi, kteří jen nesedí v laboratořích
a badatelnách, ale navštěvují zajímavá místa v terénu, celý život poznávají
a studují další nové a nové pozoruhodné věci, spolupracují se zajímavými
lidmi napříč světadíly, přinášejí nové pohledy na skutečnost kolem nás
a obohacují nás novými objevy a vynálezy.
Tyto poznatky a cestu popisovali žákyním a žákům, a to zpravidla velmi poutavě – prostě mají co říci. V průběhu projektu jsme oslovili řadu
vědců, často s vysokým, dokonce mezinárodním renomé, a s potěšením
můžeme konstatovat, že žádný z nich účast v projektu neodmítl.
Školy přednášky vědců vítaly. Některá škola vytvořila podmínky pro
akci tak, že se jí mohli zúčastnit všichni žáci a žákyně spadající do cílové
skupiny. V jiných případech přednáška a beseda proběhly „pouze“ v jedné
třídě, což se opticky projevilo na počtu žáků. Pouze v případě jedné školy
jsme se setkali s nezájmem, ale to se stává. V drtivé většině však školy
reagovaly velmi vstřícně, a zejména v menších obcích bylo patrné, že si
neformálních návštěv vynikajících osobností velmi váží.
36
Vzhledem k tomu, že se přednášky na některých školách konaly (podle
přání a možností škol dvakrát), uskutečnilo se v období od června 2012
do prosince 2013 celkem 39 přednášek, spojených s besedou, na kterých
vystoupili tito vědci a vědkyně:
Mgr. et Mgr. Martina Balzarová
Dr. Jan Hrček
Prof. Bohumil Janský, CSc.
Mgr. P. Juračka, Ph.D.
Prof. PhDr. Oldřich Kašpar, CSc.
Ing. Ivan Lukeš
Prof. Ing. Petr Mikulášek, CSc
Ing. Petra Moťková, Ph.D.
Ing. Miloslav Pouzar, Ph.D.
PhDr. Ivan Rynda
RNDr. Petr Sedlák, Ph.D.
Ing. Jan Sixta, CSc.
Ing. Daniel Sýkora, Ph.D.
Doc. RNDr. František Weyda, CSc.
Ing. Josef Zima
37
ohlédnutí za projektem
Hodnocení přednášek a besed pedagogy, kteří se akcí zúčastnili, je velmi dobré. Pohybuje se mezi 8 až 10 přepočtenými body (10 bodů = skvělá
akce / 1 bod = špatná akce). Výjimkou byly dvě přednášky, ve kterých
vědci neodhadli dobře věk svých posluchačů:
12
10
8
6
\ady1
4
2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Příklad slovního hodnocení přednášky a besedy jednoho z vědců – Ing.
Daniela Sýkory, Ph.D.: „Přednášejícího jeho obor ohromně baví, to žáci
vycítili a o to větší to je pro ně přínos. Akce velmi zajímavá a zábavná.
Nevěřila bych, že je něco takového možné. Perfektní beseda. Velký ohlas
ze strany studentů. Děkuji a přeji mnoho úspěchů v další práci.“ (Gymnázium a SOŠ Plasy, 2013)
Velmi doufáme, že alespoň v některých z posluchačů – žáků a žákyň
– přednášející a besedující vědci zaseli semínko zvídavosti, které třeba
povede k touze být také „vědcem“, nebo „alespoň“ myšlenkově odvážným
a tvořivým člověkem, užitečným pro ostatní společnost.
38
členové realizačního týmu
CENTRUM VZDĚLANOSTI LIBERECKÉHO KRAJE (LIBEREC)
· Ředitel projektu – hlavní manažer
Mgr. Bc. Vladimír Drahoš
· Hlavní ekonomická manažerka
Radka Vodičková
· Organizačně-odborná asistentka
Ing. Barbora Cigánová
Jana Bartoňová
· Metodik/lektor – Fyzika
František Fiala
Jan Sommer
· Laborant – Fyzika
Ing. Pavel Zimola
Matěj Haase
· Biofyzik
Ing. Václav Kohout, CSc., MBA
Ing. Pavel Rosenlacher
Mgr. Bc. Jan Nebeský
· Redaktor portálu
Mgr. Bc. Vladimír Drahoš
ASOCIACE INSTITUCÍ A ODBORNÍKŮ
TRANSFERU ZNALOSTÍ, O.S. (PRAHA)
· Manažerka AKTOP
a evaluátorka projektu
Mgr. Jaroslava Barbara Sporková
· Finanční manažer AKTOP
RNDr. Václav Šrámek
· Garant fyziky a laborant
RNDr. Robert Gamba
39
členové realizačního týmu
· Odborný garant besed
Mgr. Richard Sporka
Ing. Petr Forman
· Organizačně-odborná asistentka
Ing. Lucie Mužíková
INSTITUT ROZVOJE EVROPSKÝCH REGIONŮ, O.P.S.
(PARDUBICE)
40
· Manažerka IRER
Ing. arch. Iva Svobodová
· Odborně organizační asistentka
Ing. Petra Sůrová
· Garanti metodik
Prof. Ing. Petra
Šulcová, Ph.D.
Ing. et. Bc. Dagmar Holubcová
Ing. Patrik Pařík, Ph.D.
· Metodici/lektoři
Ing. et. Bc. Dagmar Holubcová
Ing. Patrik Pařík, Ph.D.
Ing. Petr Bělina. Ph.D.
Ing. Hana Jiránková, Ph.D.
Ing. Jiří Schwarz, Ph.D.
· Laboranti
Ing. Dana Hrubošová
Mgr. Xenie Šramová
Mgr. Soňa Bencová
Ing. Petra Luňáková
Mgr. Tomáš Čermák
Ing. Jakub Opršal
· Finanční manažer IRER
Ing. Václav Franc
JIHOČESKÁ AGENTURA PRO PODPORU
INOVAČNÍHO PODNIKÁNÍ, O.P.S. (ČESKÉ BUDĚJOVICE)
· Manažerka JAIP
Ing. Petra Vachová
Mgr. Radka Benešová, PhD.
· Ekonomický manažer JAIP
Milena Kleinová
· Garant – Přírodověda
Ing. Vítězslav Březina, CSc.
MUDr. Šárka Dolničková
· Metodik/lektor – Přírodověda
Petr Kohout
· Laborant – Přírodověda
Ing. Radek Novotný, PhD.
Bc. Šárka Vlachová
· Organizačně-odborný asistent JAIP
Jan Kadlec
Ing. Hana Ulmanová
SVAZ PODNIKATELŮ VE STAVEBNICTVÍ V ČR (PRAHA)
· Manažer SPS
František Fiala
· Autor textů metodik – Fyzika
Marek Prchlík
41
ukázky metodik - fyzika
42
43
ukázky metodik - fyzika
44
45
ukázky metodik - biologie
46
47
ukázky metodik - chemie
ϰ͘WƎşƌŽĚŶşůĄƚŬLJ͗njĚƌŽũĞ͕ǀůĂƐƚŶŽƐƚŝĂĚƽŬĂnjLJ
4.03 Fluorescence rostlinných barviv.
Projekt Trojlístek
ƷƌŽǀĞŸ
1–
48
2–3
Fluorescence rostlinných barviv
Trojlístek
ϭ͘WƎĞĚŵĢƚǀljƵŬLJ
DĞƚŽĚŝŬĂũĞƵƌēĞŶĂƉƌŽǀnjĚĢůĄǀĂĐşŽďƐĂŚǀnjĚĢůĄǀĂĐşŚŽƉƎĞĚŵĢƚƵ
ŚĞŵŝĞ
ĐŚĞŵŝĞ͘
Ϯ͘şůŽǀĄƐŬƵƉŝŶĂ
DĞƚŽĚŝŬĂũĞƵƌēĞŶĂƉƌŽǎĄŬLJ 2. stƵƉŶĢ ZŠ ;ϴ͘Ăϵ͘ƚƎşĚĂͿ a ŶŝǎƓş
2. sƚƵƉĞŸa;ϴ͘Ăϵ͘ƚƎşĚĂͿ
ƌŽēŶşŬLJŽƐŵŝůĞƚljĐŚŐLJŵŶĄnjŝş ;ƚĞƌĐŝĞĂŬǀĂƌƚĂͿ.
OƐŵŝůĞƚĄŐLJŵŶĄnjŝĂ;ƚĞƌĐŝĞĂŬǀĂƌƚĂͿ
ϯ͘ďƐƚƌĂŬƚ
&ůƵŽƌĞƐĐĞŶĐĞ ũĞ ƐĐŚŽƉŶŽƐƚ ƌŽƐƚůŝŶŶljĐŚ ďĂƌǀŝǀ ƉŽŚůĐŽǀĂƚ hs
njĄƎĞŶş Ă ũĞŚŽ ĞŶĞƌŐŝŝ ǀLJƵǎşƚ Ŭ ǀLJďƵnjĞŶş ŵŽůĞŬƵů ƌŽƐƚůŝŶŶĠŚŽ Fluorescence barviva berberinu ve
ďĂƌǀŝǀĂ ĚŽ ƐƚĂǀƵ Ž ǀLJƓƓş ĞŶĞƌŐŝŝ͘ WƎŝ ŶĄǀƌĂƚƵ njƉĢƚ ŶĂ ƉƽǀŽĚŶş ǀnjŽƌкЌ ǀůĂƓƚŽǀŝēŶşŬƵ a ĚƎŝƓƛĄůƵ
ĞŶĞƌŐĞƚŝĐŬŽƵ ŚůĂĚŝŶƵ ĚŽĐŚĄnjş Ŭ ǀLJnjĄƎĞŶş ƉƎĞďLJƚĞēŶĠ ĞŶĞƌŐŝĞ ǀĞ a ĂĞƐŬƵletinu v ũşƌŽǀĐi (ŬĂƓƚĂŶƵ).
ĨŽƌŵĢǀŝĚŝƚĞůŶĠŚŽƐǀĢƚĞůŶĠŚŽnjĄƎĞŶş͘
4. ^ƚĂƌƚŽǀŶş njŶĂůŽƐƚŝǎĄŬƽ
WƎĞĚƉŽŬůĄĚĄŵĞ njŶĂůŽƐƚŝ ŶĂēĞƌƉĂŶĠ ǀ ϭ͘ a 2. ƐƚƵƉŶŝ a
v ƉƎĞĚŵĢƚĞĐŚ WƌǀŽƵŬĂ͕ sůĂƐƚŝǀĢĚĂ͕ WƎşƌŽĚŽƉŝƐ͕ &LJnjŝŬĂ͕ ŚĞŵŝĞ
a ƌŽǀŶĢǎ ŽďĞĐŶĠ njŶĂůŽƐƚŝ ũĞǀƽ ŬĂǎĚŽĚĞŶŶşŚŽ ǎŝǀŽƚĂ nj ŽďůĂƐƚŝ
ēůŽǀĢŬ Ă ƉƎşƌŽĚĂ ;ŶĢŬƚĞƎş ǎŝǀŽēŝĐŚŽǀĠ ŝ ƌŽƐƚůŝŶLJ ŵĂũş ƐĐŚŽƉŶŽƐƚ
ĨůƵŽƌĞƐĐĞŶĐĞͿ.
ŽŵĂũşǎĄĐŝnjŶĄƚ͗
x njĞůĞŶĠďĂƌǀŝǀŽĐŚůŽƌŽĨLJů;
x ĚĂůƓşƌŽƐƚůŝŶŶĄďĂƌǀŝǀĂ͗
ŬĂƌŽƚĞŶLJ͕džĂŶƚŚŽĨLJůLJ;
x ĨŽƚŽƐLJŶƚĠnjĂ;
x ĨůƵŽƌĞƐĐĞŶĐĞ.
5. şůŽǀĠnjŶĂůŽƐƚŝǎĄŬƽ͕ŶĂďLJƚĠǀĢĚŽŵŽƐƚŝ͕ƉƎşŶŽƐ
^ƚƵĚĞŶƚŝ se ƐĞnjŶĄŵş s ƉƌŝŶĐŝƉĞŵ ĨůƵŽƌĞƐĐĞŶĐĞ ďĞƌďĞƌŝŶƵ
a aeskuůĞƚŝŶƵ͘ KďĢ ƚĂƚŽ ƌŽƐƚůŝŶŶĄ ďĂƌǀŝǀĂ ŵĂũş ƐĐŚŽƉŶŽƐƚ
ƉŽŚůĐŽǀĂƚ hs njĄƎĞŶş Ă ŶĄƐůĞĚŶĢ ǀLJnjĄƎŝƚ ƉƎĞďLJƚĞēŶŽƵ ĞŶĞƌŐŝŝ ǀĞ
ĨŽƌŵĢ ǀŝĚŝƚĞůŶĠŚŽ njĄƎĞŶş͘ s ƉƎşƉĂĚĢ ďĞƌďĞƌŝŶƵ ũĞ ƚŽ ǎůƵƚĠ ƐǀĢƚůŽ
a v ƉƎşƉĂĚĢ ĂĞƐŬƵůĞƚŝŶƵ výƐƚƵƉ ŝŶƚĞŶnjşǀŶĢ ŵŽĚƌljĐŚ ŽďůĂŬ
nj ǀljůƵŚƵ.
ϲ͘ŚĞŵŝŬĄůŝĞ͕ƉŽŵƽĐŬLJĂǀLJďĂǀĞŶş
6.ϭWŽƵǎŝƚĠĐŚĞŵŝŬĄůŝĞ
ZŽƐƚůŝŶŶĠǀnjŽƌŬLJ
sŽĚa H 2 O
ŽƐĞǎĄĐŝĚŽnjǀş͗
x ŽũĞƉƎşēŝŶŽƵĨůƵŽƌĞƐĐĞŶĐĞ.
x WŽũĞŵůĂƚĞdž.
x WŽũĞŵĞdžĐŝƚĂĐĞ– ǀLJďƵnjĞŶş
ĞůĞŬƚƌŽŶƽ.
x WŽnjŶĂũşĚĂůƓşƌŽƐƚůŝŶŶĠůĄƚŬLJ–
ĂůŬĂůŽŝĚLJĂŬƵŵĂƌŝŶLJ.
p>/d͗
Ž ďƵĚƵ ƉŽƚƎĞďŽǀĂƚ͕ ĐŽ Ɛŝ ŵĄŵ
ƉƎŝƉƌĂǀŝƚ͊
EĂĐŽŶĞƐŵşŵnjĂƉŽŵĞŶŽƵƚ͊
Trojlístek
ƉŽĚƉŽƌĂǀljƵŬLJƉƎşƌŽĚŽƉŝƐƵ͕ďŝŽůŽŐŝĞ͕ĨLJnjŝŬLJĂĐŚĞŵŝĞǎĄŬƽǀĞǀĢŬƵϭϭĂǎϭϱůĞƚ
2
49
ukázky metodik - chemie
Fluorescence rostlinných barviv
Trojlístek
6.2 WŽŵƽĐŬLJĂůĂďŽƌĂƚŽƌŶşǀLJďĂǀĞŶş
&ŝůƚƌĂēŶşƉĂƉşƌ
TƎĞĐşŵŝƐŬĂ
NƽǎŬLJ
Eƽǎ
hsůĂŵƉĂ(ƐƚĂēşŬĂƉĞƐŶşͿ
WĞƚƌŝŚŽŵŝƐŬĂ
LĂƚĞdžŽǀĠƌƵŬĂǀŝĐĞ
OĐŚƌĂŶŶĠďƌljůĞ
WĂƉşƌŽǀljďŽdž(ŬƌĂďŝĐĞͿ ϱϬ×ϯϬĐŵ (pƎşƉĂĚŶĢƚŵĂǀĄŵşƐƚŶostͿ
EWKDEKhdEsKZ<z͊
sůĂƓƚŽǀŝēŶşŬǀĢƚƓş ;ŶĂƛ͕ůŝƐƚLJͿ.
ƎŝƓƛĄů ŽďĞĐŶlj ;ƉůĂŶlj ŶĞďŽ
ƉĂƌŬŽǀlj – ŵĢŬŬĠ ǀljŚŽŶŬLJ
ǀĢƚǀŝēĞŬ
ŶĞďŽ
ŚƌŽnjŶŽǀŝƚĄ
ŬǀĢƚĞŶƐƚǀşͿ.
:şƌŽǀĞĐ ŵĂěĂů. „ŬĂƓƚĂŶ͞ ;ŬƽƌĂ
ŶĞďŽƉƵƉĞŶLJͿ.
ϲ͘ϯWƎşƐƚƌŽũŽǀĠǀLJďĂǀĞŶş
WƌŽǀĞĚĞŶş ĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚƵ ŶĞǀLJǎĂĚƵũĞ ƉŽƵǎŝƚş ůĂďŽƌĂƚŽƌŶşĐŚ
ŵĢƎŝкЌƉƎşƐƚƌŽũƽ͘
ϳ͘ĂƐŽǀljŚĂƌŵŽŶŽŐƌĂŵ
7.ϭWƎşƉƌĂǀĂĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚƵ
Ž ĚŽďLJ ƉƎşƉƌĂǀLJ ĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚƵ je ŶƵƚŶŽ njĂŚƌŶŽƵƚ ŽĚĞďƌĄŶş
a ƐŚƌŽŵĄǎĚĢŶşǀnjŽƌŬƽ;ůnjĞũĞŝŶĢŬŽůŝŬĚŶşƵĐŚŽǀĂƚǀ ůĞĚŶŝēĐĞͿ͘
snjŽƌŬLJůnjĞ ƚĂŬĠ ƐŬůĂĚŽǀĂƚƉƎĞƐnjŝŵŶşŽďĚŽďş͘
ZK,KE D^͗
ƵĚĞŵĞ-ůŝ
ǀLJƵǎşǀĂƚ
ƉƎĞĚĞŵ
ƉƎŝƉƌĂǀĞŶĠǀnjŽƌŬLJŶĞďŽƐŝƉŽŬĂǎĚĠ
ƉƎŝƉƌĂǀşŵĞ ēĞƌƐƚǀĠ͕ ƉƎşƉĂĚŶĢ ƉŽ
ŶĢŬŽůŝŬĂ
ĚŶĞĐŚ
ŽǀĢƎşŵĞ
ĨůƵŽƌĞƐĐĞŶĐŝ͘
ĂƐLJ͗
^z͗
^ŚƌŽŵĄǎĚĢŶş ǀnjŽƌŬƽ Ă ƉŽŵƽĐĞŬ ŽĚŚĂĚƵũĞŵĞ ŶĂ ŵĂdžŝŵĄůŶĢ ϱ
ϱŵŝŶƵƚ
ŵŝŶƵƚ. EĞƐŵşŵĞǀƓĂŬnjĂƉŽŵĞŶŽƵƚŽƉĂƚƎŝƚƐŝǀnjŽƌŬLJĂƉƎşƉĂĚŶĢũĞ
ƵĐŚŽǀĂƚ. PƎşƉƌĂǀĂ ǀnjŽƌŬƵ ƌŽnjŵĢůŶĢŶşŵ ŶĂ ĨŝůƚƌĂēŶşŵ ƉĂƉşƎĞ
njĂďĞƌĞ ƉƎŝďůŝǎŶĢ ϭϬ ŵŝŶƵƚ͘ >ĂƚĞdž ǀůĂƓƚŽǀŝēŶşŬƵ ůnjĞ ƵĐŚŽǀĂƚ
v ůĞĚŶŝĐŝ ŝ ŶĢŬŽůŝŬ ĚŶş. sĢƚǀŝēŬLJ ĚƎŝƓƛĄůƵ ũƐŽƵ ǀ ƉĂƌкЌ ĚŽƐƚƵƉŶĠ
ĐĞůŽƌŽēŶĢ͘WƎşƉƌĂǀĂǀnjŽƌŬƵnj ũşƌŽǀĐĞƚƌǀĄŵĂdžŝŵĄůŶĢϱŵŝŶƵƚ.
ϭϱŵŝŶƵƚ
7.ϮZĞĂůŝnjĂĐĞĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚƵ
ŽďĂƌĞĂůŝnjĂĐĞƉŽŬƵƐƵũĞŽĚǀŝƐůĄŽĚƉŽēƚƵnjǀŽůĞŶljĐŚƚĞƐƚŽǀĂкЌ
ǀnjŽƌŬƽ͕ĚŽƉŽƌƵēƵũĞŵĞ3 ǀnjŽƌŬLJŽĚŬĂǎĚĠƌŽƐƚůŝŶLJ.
ĂƐLJ͗
sůĂƐƚŶş ƉŽnjŽƌŽǀĄŶş ĨůƵŽƌĞƐĐĞŶĐĞ͕ ƉŽƎşnjĞŶş ĨŽƚŽŐƌĂĨŝş Ă njĂŬƌĞƐůĞŶş
ŽĚŚĂĚƵũĞŵĞŶĂϮϬŵŝŶƵƚ.
2ϬŵŝŶƵƚ
ϴ͘>ĂďŽƌĂƚŽƌŶşƉŽƐƚƵƉ
WƎşƉƌĂǀĂǀnjŽƌŬƵ
snjŽƌĞŬ ƌŽƐƚůŝŶLJ (vlaƓƚŽǀŝēŶşŬ Ă ĚƎŝƓƛĄůͿ ǀůŽǎşŵĞ ĚŽ ƉƎĞůŽǎĞŶĠŚŽ
ŬŽƵƐŬƵ ĨŝůƚƌĂēŶşŚŽ ƉĂƉşƌƵ Ă ǀůŽǎşŵĞ ĚŽ ƚƎĞĐş ŵŝƐŬLJ͘ důŽƵēŬĞŵ
ƌŽnjŵĢůŶşŵĞŽƉĂƚƌŶĢǀnjŽƌĞŬ͘
Trojlístek
ƉŽĚƉŽƌĂǀljƵŬLJƉƎşƌŽĚŽƉŝƐƵ͕ďŝŽůŽŐŝĞ͕ĨLJnjŝŬLJĂĐŚĞŵŝĞǎĄŬƽǀĞǀĢŬƵϭϭĂǎϭϱůĞƚ
50
3
Fluorescence rostlinných barviv
Trojlístek
WĂƉşƌ ƉĂŬ ƌŽnjĞǀƎĞŵĞ Ă njďLJƚŬLJ ƌŽƐƚůŝŶLJ ƐĞƓŬƌĄďĞŵĞ ŶŽǎĞŵ͘
<ŽƵƐŬLJ ŬƽƌLJ ŶĞďŽ ƉƵƉĞŶƽ ŬĂƓƚĂŶƽ ǀůŽǎşŵĞ ĚŽ WĞƚƌŝŚŽ ŵŝƐŬLJ
s ǀŽĚŽƵ ƉŽĚ hs ůĂŵƉƵ ƵŵşƐƚĢŶŽƵ ǀ ŬƌĂďŝĐŝ ŶĞďŽ ǀ ƚĞŵŶĠ
ŵşƐƚŶŽƐƚŝ.
&ůƵŽƌĞƐĐĞŶĐĞ ďĞƌďĞƌŝŶƵ
KƚŝƐŬLJ ƌŽƐƚůŝŶLJ ŶĂ ƉĂƉşƎĞ ƉŽnjŽƌƵũĞŵĞ ƉŽĚ hs ůĂŵƉŽƵ ƉŽƚŵĢ
ƉƎşŵŽ ŶĂ ĨŝůƚƌĂēŶşŵ ƉĂƉşƎĞ͕ ĂďLJ ďLJůĂ ĨůƵŽƌĞƐĐĞŶĐĞ ĚŽƐƚ ǀljƌĂnjŶĄ.
Papírky s ŽƚŝƐŬLJůnjĞƵƐĐŚŽǀĂƚĂ ƉŽnjŽƌŽǀĂƚŝƉŽŶĢŬŽůŝŬĂĚŶĞĐŚ͘
:şƌŽǀĞĐŵĂěĂů
&ůƵŽƌĞƐĐĞŶĐĞĂĞƐŬƵůĞƚŝŶƵ
WŽnjŽƌƵũĞŵĞ͕ ũĂŬ ƐĞ ƉŽƐƚƵƉŶĢ ůŽƵŚƵũĞ ĂeƐŬƵůĞƚŝŶ ĚŽ ƌŽnjƚŽŬƵ
a vLJƐƚƵƉƵũşŝŶƚĞŶnjşǀŶĢŵŽĚƎĞnjĄƎíĐş„ŽďůĂŬĂ“.
ϵ͘WƌŝŶĐŝƉĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚƵ
WŽĚ hs ůĂŵƉŽƵ ƐĞ ŽďũĞǀƵũĞ ĨůƵŽƌĞƐĐĞŶĐĞ ǎůƵƚĢ ŽƌĂŶǎŽǀĠŚŽ
ďĂƌǀŝǀĂ – ĂůŬĂůŽŝĚƵ ďĞƌďĞƌŝŶƵ a ŝŶƚĞŶnjŝǀŶĢ ŵŽĚƌĄ ŽďůĂŬĂ
ĂĞƐŬƵůĞƚŝŶƵ.
sůĂƓƚŽǀŝēŶşŬǀĢƚƓş
BĞƌďĞƌŝŶ
ĞƐŬƵůĞƚŝŶ
ϭϬ͘ĞnjƉĞēŶŽƐƚƉƌĄĐĞ
<ƌŽŵĢ ĚŽĚƌǎŽǀĄŶş njĄƐĂĚ ďĞnjƉĞēŶĠ ƉƌĄĐĞ Ă ŚLJŐŝĞŶLJ ƉƌĄĐĞ ũĞ
ŶƵƚŶĠ ƐĞnjŶĄŵŝƚ ƐĞ Ɛ ƉŽǀĂŚŽƵ ƌŽƐƚůŝŶ Ă njĚƌĂǀŽƚŶşŵŝ ƌŝnjŝŬLJ͕ ŬƚĞƌĠ
ŵŽŚŽƵ ƉŽƚƎşƐŶĢŶş ƌŽƐƚůŝŶŶljŵŝ ƌŽnjƚŽŬLJ ƉƎŝŶĠƐƚ (ŶĂƉƎ͘ƉŽĚƌĄǎĚĢŶş
ƉŽŬŽǎŬLJ͕ǀljũŝŵĞēŶĢƉƵĐŚljƎŬLJͿ.
WŽnjŽƌ ŶĂ ǀůĂƓƚŽǀŝēŶşŬ Ă ĚƎŝƓƛĄů͕ ŽďĢ ƌŽƐƚůŝŶLJ ũƐŽƵ ũĞĚŽǀĂƚĠ͕
ƵĐŝƚůŝǀljĐŚ ũĞĚŝŶĐƽ ŵƽǎĞ ƉƎŝ ŬŽŶƚĂŬƚƵ ƐǀůĂƓƚŽǀŝēŶşŬŽǀljŵ
ůĂƚĞdžĞŵĚŽũşƚŬƉŽĚƌĄǎĚĢŶşēŝƉŽƓŬŽnjĞŶşŬƽǎĞ͊͊͊
ƎŝƓƛĄůŽďĞĐŶlj
Trojlístek
ƉŽĚƉŽƌĂǀljƵŬLJƉƎşƌŽĚŽƉŝƐƵ͕ďŝŽůŽŐŝĞ͕ĨLJnjŝŬLJĂĐŚĞŵŝĞǎĄŬƽǀĞǀĢŬƵϭϭĂǎϭϱůĞƚ
4
51
ukázky metodik - chemie
Fluorescence rostlinných barviv
Trojlístek
ϭϭ͘WŽnjŶĄŵŬLJŬĞƐƚƌĂƚĞŐŝŝǀljƵŬLJ
džƉĞƌŝŵĞŶƚ ũĞ ƐŶĂĚŶlj Ă ēĂƐŽǀĢ ŶĞŶĄƌŽēŶlj͘ ZŽǀŶĢǎ ŶĞǀLJǎĂĚƵũĞ
ƚĠŵĢƎǎĄĚŶĠƉŽŵƽĐŬLJĂĐŚĞŵŝŬĄůŝĞ͘ZŽƐƚůŝŶŶĠǀnjŽƌŬLJũƐŽƵďĢǎŶĢ
ĚŽƐƚƵƉŶĠ Ă ŝnjŽůĂĐĞ ďĞƌďĞƌŝŶƵ ŝ ůŽƵŚŽǀĄŶş ĂĞƐŬƵůĞƚŝŶƵ ũĞ ǀĞůŵŝ
ũĞĚŶŽĚƵĐŚĠĂĞĨĞŬƚŶş͘
ůƚĞƌŶĂƚŝǀŶĢŵƽǎĞŵĞƉŽŬƵƐƉƌŽǀĄĚĢƚƐ ũŝŶljŵŝƌŽƐƚůŝŶĂŵŝ͘
12͘WƎşŶŽƐ
WŽŬƵƐ ƉƎĞĚƐƚĂǀƵũĞ ǀĞůŵŝ ƐŶĂĚŶŽ ƌĞĂůŝnjŽǀĂƚĞůŶŽƵ ĚĞŵŽŶƐƚƌĂĐŝ
ĨůƵŽƌĞƐĐĞŶĐĞ͕ ũĂŬŽ ĚƽůĞǎŝƚĠ ǀůĂƐƚŶŽƐƚŝ͕ ŬƚĞƌĠ ƐĞ ǀLJƵǎşǀĄ ǀĞ
ĨůƵŽƌĞƐĐĞŶēŶşŵŝŬƌŽƐŬŽƉŝŝ͕ŬƚĞƌĄnjĂƉŽƐůĞĚŶşĐŚĚǀĂĐĞƚ ůĞƚƵĚĢůĂůĂ
ŽďƌŽǀƐŬljƉŽŬƌŽŬ͘
ϭϯ͘&ŽƚŽŐƌĂĨŝĞ
ŽƉŽƌƵēƵũĞŵĞ ĨŽƚŽŐƌĂĨŽǀĂƚ ŶĞďŽ ƉŽƎŝnjŽǀĂƚ ǀŝĚĞŽnjĄnjŶĂŵ
ƉƌƽďĢŚƵ ĞdžƉĞƌŝŵĞŶƚƵ͕ ĨŽƚŽŐƌĂĨŝĞ ǀnjŽƌŬƽ Ă ũĞũŝĐŚ ĨůƵŽƌĞƐĐĞŶĐĞ͘
&ůƵŽƌĞƐĐĞŶĐĞ ďĞƌďĞƌŝŶƵ nj ǀůĂƓƚŽǀŝēŶşŬƵ ;Žďƌ͘ ϭͿ Ă ĂĞƐŬƵůĞƚŝŶƵ
nj ŬƽƌLJũşƌŽǀĐĞ;Žďƌ͘ϮͿũĞnjĂnjŶĂŵĞŶĄŶĂŶĂŽďƌĄnjкЌ͘
Kďƌ͘ϭ&ůƵŽƌĞƐĐĞŶĐĞďĞƌďĞƌŝŶƵnj ǀůĂƓƚŽǀŝēŶşŬƵ
Kďƌ͘Ϯ&ůƵŽƌĞƐĐĞŶĐĞĂĞƐŬƵůĞƚŝŶƵnj ŬƽƌLJũşƌŽǀĐĞ
Trojlístek
ƉŽĚƉŽƌĂǀljƵŬLJƉƎşƌŽĚŽƉŝƐƵ͕ďŝŽůŽŐŝĞ͕ĨLJnjŝŬLJĂĐŚĞŵŝĞǎĄŬƽǀĞǀĢŬƵϭϭĂǎϭϱůĞƚ
52
ϱ
fotografie z akcí
53
fotografie z akcí
54
55
fotografie z akcí
56
57
fotografie z akcí
Program konference
konané ve dnech 13. - 14. listopadu 2013
YUiPFLŐHäHQtSURMHNWX7URMOtVWHNSRGSRUDYëXN\SŐtURGRSLVXELRORJLHI\]LN\DFKHPLHæiNŢYHYĚNXDæOHW
NRQIHUHQFHMHXUÿHQDSHGDJRJŢPDæiNŢP]iNODGQtFKäNRODQLæätFKWŐtGJ\PQi]Lt]NUDMŢ
/LEHUHFNëNUDMÓVWHFNëNUDM3DUGXELFNëNUDM-LKRÿHVNëNUDM3O]HŁVNëNUDM.UiORYpKUDGHFNëNUDM
1. den - 13. 11. 2013
místo: zámek Pardubice
prezence
15:30
16:00
zahájení
16:00
16:05
pozdrav hosta
16:05
16:15
LQIRUPDFHRSURMHNWXDSRUWiOXþW\ŐOtVWHN
16:15
16:30
VH]QiPHQtVPHWRGLNDPLD]SŢVREHPY\XæLWtQDäNROiFK
ÿiVWELRORJLH
16:30
17:00
ÿiVWFKHPLH
17:00
17:30
ÿiVWI\]LND
17:30
18:00
SŐHVWiYND
18:00
18:20
UHIHUiW9ë]QDPSRSXODUL]DFHSŐtURGRYĚGQëFKDWHFKQLFNëFK
SŐHGPĚWŢQDäNROiFK
18:20
18:40
UHIHUiW9]GĚOiYiQtSHGDJRJLFNëFKSUDFRYQtNŢ
YSŐtURGRYĚGQëFKDWHFKQLFNëFKRERUHFK
18:40
19:00
YHÿHŐH
19:15
20:30
GLVNXVQtEORN\YVHNFtFKI\]LNDFKHPLHELRORJLH
20:30
22:00
2. den - 14. 11. 2013
58
PtVWR8QLYHU]LWD3DUGXELFHODERUDWRŐHDXOD$UQRäWD]3DUGXELF
SUDNWLFNiFYLÿHQtVQRYëPLYHU]HPLPHWRGLN
YHVHNFtFKELRORJLHFKHPLHI\]LND
8:30
12:00
REĚG
12:15
13:15
HYDOXDFHPHWRGLNDNFtQDäNROiFK
13:15
13:35
Y\VWRXSHQt]SUDYRGDMŢ
13:35
13:50
ZRUNVKRS]DPĚŐHQëQDVH]QiPHQtVPRæQRVWPLY\XæLWtVDG
SŐtVWURMŢSŐLYëXFHELRORJLHI\]LN\DFKHPLHQDäNROiFK
13:50
15:15
SŐHVWiYNDVREÿHUVWYHQtP
15:15
15:45
SURMHNFHPHWRGLFNëFKÀOPŢELRORJLHI\]LNDFKHPLH
15:45
16:45
GLVNXVH]iYĚUNRQIHUHQFH
16:45
17:15
]iYĚU\NRQIHUHQFH
17:15
17:30
59
fotografie z akcí
60
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním
fondem a státním rozpočtem České republiky.