Školní vzdělávací program

Transkript

Gymnázium, Česká Lípa, Žitavská 2969, příspěvková organizace
GČL/210/2013
pro nižší stupeň Gymnázia Česká Lípa II
zpracováno podle RVP ZV
Obsah ŠVP
Identifikační údaje ........................................................................................................................... 3
Charakteristika školy ....................................................................................................................... 4
Úvod, velikost školy a její umístění.............................................................................................. 4
Materiální podmínky a vybavení školy ........................................................................................ 4
Charakteristika pedagogického sboru ......................................................................................... 5
Charakteristika žáků .................................................................................................................... 5
Podmínky bezpečnosti a hygieny duševní a fyzické práce, psychosociální podmínky ................ 5
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce .......................................................................... 6
Spolupráce školy s rodiči a dalšími subjekty................................................................................ 7
Škola rozvíjí spolupráci i dalšími partnery: .................................................................................. 7
Charakteristika školního vzdělávacího programu ........................................................................... 8
Zaměření školy ............................................................................................................................. 8
Výchovné a vzdělávací strategie .................................................................................................. 8
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ............................................. 10
Začlenění průřezových témat .................................................................................................... 12
Profil absolventa ........................................................................................................................ 15
Organizace přijímacího řízení .................................................................................................... 16
Organizace maturitní zkoušky ................................................................................................... 16
Transformace RVP do ŠVP ............................................................................................................. 17
Učební plán .................................................................................................................................... 18
Hodnocení žáků ............................................................................................................................. 20
Učební osnovy předmětů ............................................................................................................... 21
Český jazyk a literatura ................................................................................................................. 23
Anglický jazyk ................................................................................................................................ 37
Francouzský jazyk .......................................................................................................................... 50
Německý jazyk ............................................................................................................................... 64
Občanská výchova ......................................................................................................................... 75
Dějepis ........................................................................................................................................... 86
Zeměpis ....................................................................................................................................... 100
Matematika ................................................................................................................................. 113
Fyzika ........................................................................................................................................... 125
Biologie ........................................................................................................................................ 141
Chemie ......................................................................................................................................... 162
Hudební výchova ......................................................................................................................... 174
Výtvarná výchova ........................................................................................................................ 181
Tělesná výchova .......................................................................................................................... 191
Informatika a výpočetní technika ................................................................................................ 202
ŠVP pro nižší stupeň gymnázia II
2
Identifikační údaje
Název ŠVP:
Vzdělávací program:
Školní vzdělávací program pro nižší stupeň Gymnázia Česká Lípa II
Tento ŠVP byl vytvořen dle RVP ZV.
Osmiletý
Studijní forma vzdělávání:
Denní
Předkladatel:
název školy
adresa
ředitel školy
kontakty
fax:
e-mail:
web:
IZO
IČ
Koordinátor ŠVP
Zřizovatel:
název
adresa
kontakt
Žitavská 2969, Česká Lípa, 470 01
Mgr. Helena Paszeková
telefon: 487 829 101
487 829 152
[email protected]
www.gym.cl.cz
102 145 598
62237004
Mgr. Helena Paszeková
tel. 487 829 109
e-mail: [email protected]
Liberecký kraj
U Jezu 642/2a, 460 01 Liberec 1
tel. 485 226 111, 485 226 469
Platnost dokumentu:
Datum
1. září 2016
Podpis ředitele školy
Razítko:
3
Charakteristika školy
Úvod, velikost školy a její umístění
Gymnázium v České Lípě je střední všeobecně vzdělávací škola se všeobecným zaměřením. Svým
žákům nabízí dva typy studia, a to osmileté a čtyřleté studium.
Historie Gymnázia v České Lípě je dlouhá a bohatá. Sahá až k roku 1627, kdy bylo zřízeno latinské
gymnázium při augustiniánském klášteře, pokračuje školou německou, jež byla na konci 19.
století zestátněna, a dále vybudováním českého gymnázia, jehož existence byla ukončena po
mnichovském diktátu a záboru českého pohraničí Německem na podzim 1938 a které bylo
obnoveno v roce 1945.
Gymnázium v průběhu své existence sídlilo v několika budovách, od roku 1994 je umístěno
v rozlehlé panelové budově, která se nachází mimo centrum města, v klidném prostředí na okraji
sídliště Špičák.
Dostupnost školy je velmi dobrá, dopravní obslužnost je zajištěna městskou hromadnou
dopravou, v těsné blízkosti školy se nachází autobusová zastávka. Rovněž autobusová zastávka
ve směru od Nového Boru se nachází nedaleko školy.
Povolená kapacita je 600 žáků. Tato kapacita není vzhledem k procesu optimalizace školství
v Libereckém kraji zcela naplněna. Spádovou oblastí školy je především oblast Českolipska a
zájem o studium stabilně překračuje kapacitní možnosti školy. Do budoucna se počítá s 16
třídami, tedy maximálně 480 žáků.
Materiální podmínky a vybavení školy
Škola má pro zabezpečení výuky příznivé prostorové podmínky a materiálně technické zázemí
umožňující bezproblémově realizovat vzdělávací cíle. Průběžně a systematicky jsou zlepšovány
podmínky vzdělávání pro žáky i pedagogické pracovníky.
Škola disponuje potřebným množstvím kmenových učeben, které jsou postupně vybavovány PC
s připojením do počítačové sítě i na internet a dataprojektorem.
Kromě kmenových učeben má škola potřebné odborné učebny, a to:
Učebny vybavené PC (učebna s 15 počítači, učebna se 30 počítači). Počítačové učebny jsou
vybaveny pevně instalovaným dataprojektorem a jsou zapojeny do počítačové sítě
a připojeny na internet.
Multimediální posluchárna
Jazykové učebny (7 učeben vybavených PC a připojením do počítačové sítě i na internet
a dataprojektorem)
Další odborné učebny (fyzika, biologie, společenské vědy) – vybavené interaktivní tabulí
nebo minimálně PC s připojením do počítačové sítě i na internet a dataprojektorem
Učebna na výuku hudební výchovy
Učebny na výuku výtvarné výchovy
Laboratoře (biologie, chemie, fyzika) – vybavené potřebnými přístroji pro výuku
přírodovědných předmětů
Pro zabezpečení výuky tělesné výchovy a zájmové sportovní činnosti má škola k dispozici
tělocvičnu s umělou horolezeckou stěnou, malou posilovnu vybavenou základními posilovacími
4
stroji a venkovní sportovní areál (travnaté hřiště s prostory pro atletické disciplíny, hřiště na
basketbal, antukové kurty na volejbal či tenis), prostorné šatny vybavené sprchami a WC.
Ve škole se nachází centrální prostorná šatna se skříňkami (každý žák má vlastní šatní skříňku).
Společné prostory jsou účelně využity a na chodbě v přízemí je pro žáky k dispozici pingpongový
stůl a v prostoru u zadního východu velká šachovnice pro hraní dámy nebo šachů.
Žáci mají možnost využívat školní knihovnu s obsluhou a používat kopírku.
V době přestávek a volných hodin žáci mohou využívat příjemné prostředí školního bufetu a
studovny, kde mohou využít wifi připojení.
Veškeré PC vybavení odpovídá technickým požadavkům a trendům v době jejich pořízení.
V souladu s finančními možnostmi je průběžně obnovováno. Používaný software je plně
licencovaný a poskytuje možnosti edukačního prostředí v rozsahu operačních systémů,
kancelářských balíků a aplikací.
Stravování žáků je zajištěno ve školní jídelně, která se nachází v budově školy a do které je jídlo
dováženo.
Přístup do školy je zabezpečen čipovým zařízením.
Charakteristika pedagogického sboru
Pro zabezpečení výuky má škola zkušený pedagogický sbor s optimálním věkovým složením.
Všichni učitelé mají potřebnou kvalifikaci a vhodně je ve výuce využívána i jejich předmětová
specializace.
Učitelé spolupracují v rámci předmětových komisí. Na škole pracuje jeden výchovný poradce a
jeden metodik prevence sociálně-patologických jevů.
Někteří z učitelů pracují v okresních a krajských komisích předmětových soutěží a olympiád.
V souladu se vzdělávacími cíli a potřebami školy se pedagogové dále vzdělávají. Jejich vzdělávání
probíhá plánovitě, v souladu s prioritami školy a s cílem dalšího zkvalitňování vzdělávacího
procesu. Důraz je kladen na prohlubování odbornosti vyučujících v souladu s novými poznatky ve
vyučovaném oboru, na zdokonalování metodických dovedností a využívání informačních
technologií ve výuce.
Charakteristika žáků
Většina žáků bydlí v České Lípě nebo blízkém okolí. Žáci ze vzdálenějších míst mají možnost využít
ubytování v Domově mládeže v Havlíčkově ulici, který mohou využívat žáci všech českolipských
středních škol. Vzhledem k tomu, že budova gymnázia je bezbariérová, mohou se zde vzdělávat
i tělesně postižení žáci.
Podmínky bezpečnosti a hygieny duševní a fyzické práce, psychosociální podmínky
Škola usiluje o všestranný rozvoj žáků, a proto se snaží pěstovat pro ně vhodné podmínky v oblasti
bezpečnosti práce a hygieny psychické i fyzické.
Materiální zázemí v oblasti hygienických podmínek je ve škole na solidní úrovni. Žáci mají
k dispozici v každém podlaží dostatečný počet toalet, v přízemí budovy se jako součást
tělovýchovných prostor nacházejí prostorné šatny včetně sprch. Hygienické zásady jsou též
5
součástí práce v odborných laboratořích (biologie, chemie, fyzika) a jsou součástí provozních řádů
těchto učeben.
Bezpečnost práce a ochrana zdraví je zakotvena ve školním řádu jako samostatná kapitola a na
začátku školního roku jsou s jejími pravidly seznamováni všichni žáci školy. Tato oblast činnosti
školy je též ošetřena několika interními směrnicemi v podobě nařízení či pokynů ředitele školy (a
ta jsou v každém školním roce dle aktuálních potřeb upravována). Škola má takto vypracována
pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví také při výjezdech na sportovní a jiné akce a kurzy, pro
činnosti žáků mimo školu. I zde platí, že před každou akcí jsou s těmito pokyny prokazatelně
seznamováni všichni zúčastnění žáci.
Pro práci v odborných učebnách, laboratořích a pro další prostory jsou vydány vnitřní řády, se
kterými jsou žáci prokazatelně seznámeni. Při práci na elektrickém zařízení jsou dodržovány
ustanovení Vyhlášky 50 Sb.
Pro vlastní provoz školy jsou též stanovena pevná bezpečnostní pravidla, jejichž dodržování je
pravidelně kontrolováno, periodické jsou též kontroly a revize budovy a nejrůznějších
technických zařízení (elektrospotřebiče, výtahy, komíny, tlakové nádoby, tělovýchovné náčiní a
protipožární klapky apod.). Ve škole je též prováděna evidence, registrace a rozbor školních
a pracovních úrazů.
Majetek školy a zdraví žáků i zaměstnanců jsou chráněny pojištěním, a to zahrnuje všechny
základní druhy pojistných událostí (havárie, úrazy, krádeže atd.). Prostředky první pomoci a
kontakty na lékaře a jiné speciální služby jsou dostupné v kanceláři školy, lékárničky jsou
v odborných laboratořích a v tělocvičně, další kontakty u výchovného poradce. Na škole též
pracuje metodik prevence odborně vzdělaný v této oblasti (specializační studium).
V oblasti psychosociálních podmínek a duševní hygieny škola buduje prostředí otevřenosti a
vzájemné vstřícnosti a otevřenosti v komunikaci mezi učiteli a žáky i mezi žáky navzájem. Třídy
mají své mluvčí, škola podporuje i žákovskou samosprávu (studentská rada jako možná iniciativa
žáků) a spolupracuje s ní. Vzájemná kooperace a pozitivní sociální klima je rozvíjeno i pomocí
některých pravidelných školních akcí, jako je například adaptační kurz, studentské odpoledne,
sportovní den apod. (podrobněji viz celoškolní projekty), dále též pomocí třídních výletů. Tyto
aktivity prohlubují vzájemnou sounáležitost jedince s kolektivem třídy a se školou.
Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce
Určitým nadstandardem činnosti školy je především dlouhodobá partnerská spolupráce se
zahraniční školou v SRN, a to Benediktinergymnasium Ettal. Tyto kontakty trvají již od počátku
devadesátých let a jsou realizovány především formou výměnných pobytů skupin žáků a učitelů.
Dlouhodobé projekty školy:
- eTwinning
- Studentské odpoledne (k 17. listopadu)
- Sportovní dny školy
- Lanterna Futuri – přeshraniční spolupráce česko-polsko-německá
- Seznámení – adaptační kurzy pro přijaté žáky
Další školní a mimoškolní aktivity:
- odborné exkurze
- lyžařské výcvikové kurzy
- kurzy sportu a pobytu v přírodě
6
-
zájmové kroužky – přírodovědné, sportovní, počítačové, recitační…
poznávací zájezdy zaměřené na rozvoj jazykových dovedností žáků
soutěže a olympiády
výstavy výtvarných prací
vánoční koncerty pěveckého sboru
Spolupráce školy s rodiči a dalšími subjekty
Jedním z nejvýznamnějších sociálních partnerů školy jsou rodiče, kteří se od roku 2000 organizují
v Občanském sdružení rodičů a přátel školy. Od roku 2006 je ve škole ustavena školská rada.
K předávání základních informací o škole slouží webové stránky, kde jsou umístěny kontakty na
vedení školy i všechny učitele, dále rozvrhy včetně suplování, aktuální zprávy o akcích školy a též
učební dokumenty a výroční zprávy o činnosti.
Ve styku s rodiči se informace předávají na třídních schůzkách dvakrát ročně, a to v listopadu a
dubnu (+ zvláštní schůzky rodičů přijatých uchazečů v červnu a též na počátku jejich školní
docházky v září).
Klasifikace žáků, výchovná opatření a další informace jsou rodičům sdělovány pomocí
elektronického komunikačního systému v rámci programu Bakaláři. Tento systém umožňuje
oboustrannou komunikaci rodičů mezi všemi vyučujícími a rodiči. Škola usiluje o přímé a vstřícné
kontakty s rodiči v zájmu řešení jakýchkoliv problémů, a to především kontakty osobní – škola
v tomto smyslu deklaruje svou otevřenost.
Škola rozvíjí spolupráci i dalšími partnery:
-
Pedagogicko-psychologická poradna v České Lípě
Poradna pro rodinu a mezilidské vztahy
Městský úřad v České Lípě
Dům dětí a mládeže Libertin v České Lípě – mimoškolní aktivity v tělocvičně školy,
zázemí a organizační zabezpečení okresních kol předmětových olympiád a soutěží
Občanské sdružení Rodowitz – organizátor projektu Lanterna Futuri
Městská knihovna v České Lípě
TU Liberec, PřF UK Praha, PF UJEP Ústí nad Labem aj. (vedení praxí studentů, účast na
vzdělávacích seminářích, akce pro žáky)
Jizerské pekárny
Pořádáme tradiční dny otevřených dveří, účastníme se burzy škol v České Lípě i miniburz na
základních školách.
7
Charakteristika školního vzdělávacího programu
Zaměření školy
Gymnázium v České Lípě patří mezi významné školy v Českolipském, ale i Libereckém regionu.
Zaujímá přední místo z hlediska kvality výchovy a vzdělávání a je středem zájmu uchazečů
o studium. Významné postavení zaujímá také svou kvalitní výukou cizích jazyků.
Zaměření školy je všeobecné, a to především s ohledem na základní cíl vzdělávání, kterým je
příprava na vysokoškolské studium. Škola se proto soustřeďuje na vyváženou výuku všeobecně
vzdělávacích předmětů pro všechny žáky a jejich profilaci zajišťuje především prostřednictvím
volitelných a výběrových (případně též nepovinných) předmětů, ale též pomocí některých dalších
aktivit (soutěže a olympiády, zájmové kroužky apod.).
Velký důraz je kladen na profesní způsobilost učitelů, a to jak po stránce odborné, tak
i pedagogické. Nezbytnou podmínkou pro jejich práci je další vzdělávání i aktivní používání ICT.
Svým zaujetím pro obor a profesionálním přístupem ve výuce učitelé motivují žáky k aktivnímu a
zodpovědnému přístupu ke studiu a pěstují v nich radost z poznávání.
Výchovné a vzdělávací strategie
Škola usiluje o používání takových výchovných a vzdělávacích strategií, které motivují žáky
k celoživotnímu učení, k získávání kompetencí, jež jim umožní úspěšně pokračovat v dalším
studiu na vysokých školách i se uplatnit v praktickém životě.
Jednotlivé klíčové kompetence naplňujeme především těmito strategiemi:
Kompetence k učení
-
Ve výuce klademe důraz na práci s textem a vyhledávání informací, pozorování a možnosti
uplatnění vlastních zkušeností.
Vedeme žáky k sebehodnocení.
Připravujeme žáky na soutěže a olympiády.
Zadáváme žákům vypracování projektů a prezentací.
Rozvíjíme samostatnou práci žáků, párové učení, skupinovou práci.
Při výuce podporujeme práci s výpočetní technikou.
Motivujeme k učení, snažíme se o pozitivní motivaci k učení.
Učíme žáky pracovat s chybou.
Usilujeme o spojení učení se s potřebami životní praxe.
Umožňujeme žákům realizovat vlastní nápady a podněcujeme jejich tvořivost.
Kompetence k řešení problémů
-
Zadáváme problémové úkoly formou samostatné práce i formou skupinové práce.
Nabízíme žákům dostatek úloh a úkolů vycházejících z reálného života a vedoucích k
samostatnému uvažování a řešení problémů.
Podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh.
V některých oblastech vzdělávání užíváme netradiční úlohy (testy Scio, Matematický klokan…).
Do výuky zařazujeme též projekty, v nichž žáci zpracovávají problémová témata související
s praktickým životem.
Učíme žáky pracovat s informacemi z různých zdrojů, porovnávat je a využívat.
8
Kompetence komunikativní
-
Učíme žáky vhodně a efektivně komunikovat se spolužáky, učiteli i ostatními dospělými ve škole
i mimo ni, a to ústní í písemnou formou.
Vedeme žáky k tomu, aby dokázali svými slovy vysvětlit své myšlenky, svůj prožitek.
Vedeme žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií.
Vedeme žáky k prezentaci vlastní tvorby, argumentaci, zhodnocení výsledků vlastní práce.
Vedeme žáky ke vhodnému a správnému užívání odborné terminologie.
Rozvíjíme komunikaci se zahraničními studenty z partnerských škol.
Zapojujeme žáky do projektu eTwinning.
Usilujeme o otevřenou a efektivní vzájemnou komunikaci od počátku studia – k tomu
využíváme úvodní adaptační kurzy.
Žáci se podílejí na vytváření záznamů (audio, video, foto,….) dokumentujících činnosti školy.
Kompetence sociální a personální
-
Používáme skupinovou práci a kooperativní učení.
Učíme žáky pracovat v týmu podle společně dohodnutých pravidel.
Vedeme žáky ke vzájemné pomoci.
Učíme žáky diskutovat, vyjádřit se vlastními slovy, nalézat v práci a názorech druhých pochopení
jiných řešení i vlastní poučení.
Usilujeme o vytváření vhodných sociálních vazeb v třídních kolektivech – k tomu slouží
především úvodní adaptační kurzy, třídní výlety, kurzy apod.
Každý rok připravujeme Studentské odpoledne jako soubor společných a dobrovolných aktivit
žáků a učitelů, v nichž se vytvářejí vazby též mezi třídami.
Učíme žáky respektovat a dodržovat společná pravidla chování ve škole i mimo ni.
Kompetence k podnikavosti
-
Motivujeme žáky ke kladnému vztahu k práci.
Výuku doplňujeme o praktické exkurze.
Vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení, k dodržování daných pravidel, k plnění povinností
a závazků.
Vedeme žáky k ochraně svého zdraví a zdraví druhých.
Podporujeme tvořivost, nápaditost.
Učíme žáky ocenit práci druhých a vážit si jí.
Snažíme se zadávat úkoly tak, aby si žáci mohli práci sami zorganizovat, navrhnout postup a
časový rozvrh.
Vedeme žáky k efektivitě při organizování vlastní práce.
Rozvíjíme pracovní činnosti také v zájmových kroužcích.
Kompetence občanské
-
Vedeme žáky k chápání odlišností mezi lidmi (kulturních, fyzických, etnických).
Seznamujeme žáky s kulturním a historickým dědictvím.
Třídíme odpad.
Vedeme žáky k aktivnímu zapojení do péče o svoje nejbližší životní prostředí – třída, škola, okolí
školy.
Snažíme se vychovávat žáky tak, aby se chovali zodpovědně v různých i zátěžových situacích.
Vyžadujeme respektování přesvědčení druhých lidí, dodržování pravidel slušného chování.
Vedeme žáky k respektování zákonů a společenských norem ve škole i mimo ni.
Zapojujeme žáky též do mezinárodních projektů s cílem učit se poznávat jiné kultury a
respektovat rozdíly mezi nimi – např. eTwinning, ve vyšších ročnících partnerské školy, projekt
Lanterna Futuri.
9
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně
nadaných
Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
Všichni učitelé ve svých předmětech průběžně vyhodnocují činnost žáků s cílem případně zjistit jejich
problémy, které by mohly být napraveny zavedením podpůrných opatření menšího rozsahu (např. drobná
úprava metod, forem hodnocení apod.). Pokud takovou možnost učitel zjistí, konzultuje problémy žáka
s ostatními vyučujícími ve třídě, a zejména s třídním učitelem. Pokud dospějí k závěru, že ve více
předmětech se projevují obdobné problémy žáka a že by bylo možné je napravit pomocí určitých
podpůrných opatření, konzultuje třídní učitel záležitost dále s výchovným poradcem a po dohodě též se
zákonným zástupcem žáka, v případě, že se jedná o zletilého žáka, pak s žákem samotným. Pokud se
učitelé, v jejichž předmětech se problémy žáka projevují nejvíce, shodnou s třídním učitelem a výchovným
poradcem na tom, že je velká pravděpodobnost, že dohodnutá opatření budou pro žáka postačující,
nemusí se dohodnutá opatření, která tvoří plán pedagogické podpory, podchycovat písemně. Sepíše se
pouze zápis z jednání se zákonným zástupcem žáka, že s navrženým plánem pedagogické podpory
souhlasí. Pokud mezi učiteli, kteří žáka vyučují, převládne názor, že je možné, že navržená opatření nemusí
být účinná, plán pedagogické podpory se sepíše a podepíše ho i zákonný zástupce žáka a žák.
Obdobně se postupuje i v případech, kdy se plánem pedagogické podpory řeší například dlouhodobé
zdravotní problémy žáka nebo situace po delším onemocnění, které si vyžádalo žákovu nepřítomnost ve
škole. V takových případech navrhuje plán zpravidla třídní učitel po dohodě se zákonným zástupcem a pak
ho konzultuje s učiteli jednotlivých předmětů a s výchovným poradcem.
Je-li třeba při stanovování podpůrných opatření nebo v průběhu jejich uplatňování odborná pomoc, zajistí
ji koordinátor jmenovaný ředitelem školy zpravidla v Pedagogicko-psychologické poradně v České Lípě.
Plán pedagogické podpory vyhodnotí po třech měsících učitelé jednotlivých předmětů a oznámí třídnímu
učiteli, zdali a) jsou podpůrná opatření účinná a je vhodné je dále poskytovat, b) se podpora může ukončit,
nebo c) podpůrná opatření nejsou dost účinná a je potřeba požádat o vyšetření ve školském poradenském
zařízení. V případě, že se učitelé neshodnou, svolá třídní učitel ve spolupráci s výchovným poradcem
poradu všech učitelů, kteří žáka vyučují, a tam vyhodnotí situaci a dohodnou další postup. Pokud se
shodnou na tom, že je třeba požádat o vyšetření ve školském poradenském zařízení, doporučí tento
postup třídní učitel zákonnému zástupci žáka. Je pak na samotném zákonném zástupci žáka, zdali
doporučení využije, či nikoliv.
Pro další spolupráci se školským poradenským zařízením (poskytování informací) je stanoven výše
uvedený koordinátor.
Školské poradenské zařízení zašle po každém vyšetření škole doporučení k tvorbě individuálního
vzdělávacího plánu. Tato doporučení předává podatelna k vyřízení výchovnému poradci. Výchovný
poradce zajistí distribuci doporučení třídnímu učiteli a ve spolupráci s ním ostatním učitelům příslušného
žáka a stanoví termín, dokdy jednotliví učitelé zašlou návrhy uplatnění doporučení ve svých předmětech
třídnímu učiteli a dokdy třídní učitel z těchto návrhů vypracuje individuální vzdělávací plán (podle vzoru
stanoveného příslušným právním předpisem). Výchovný poradce může sám opatření pro jednotlivé
předměty navrhnout a tím navrhnout celý individuální plán. V tom případě stanoví pouze přes třídního
učitel termín, dokdy se jednotliví učitelé mají k jeho návrhu vyjádřit.
Školské poradenské zařízení kontroluje plnění individuálního vzdělávacího plánu jednou ročně. Při
uplatňování opatření stanovených individuálním vzdělávacím plánu je nutná součinnost zákonného
zástupce a samotného žáka. Oba jsou rovněž seznámeni s individuálním vzdělávacím plánem a podepisují
souhlas s ním.
Podrobnosti vypracování individuálního vzdělávacího plánu a práce s ním stanoví právní předpis, který je
pro školské poradenské zařízení, školu, zákonného zástupce i žáka závazný.
Vzdělávání žáků mimořádně nadaných
10
Gymnázium je typem školy, kde se vzdělávají mimořádně nadaní žáci, kteří jsou přijímáni na základě
přijímacích zkoušek. Proto jsou učební plán, výstupy vzdělávání, obsah učiva i metody práce už
uzpůsobeny právě pro žáky mimořádně nadané. Možnosti žáků uplatnit jejich mimořádné nadání pro
určitý obor jsou dále tyto:
- účastnit se soutěží v daném oboru
- dostávat mimořádné úkoly
- účastnit se práce v některém zájmovém kroužku
- v posledních dvou ročnících studia si vybrat část předmětů
Pokud ani tyto možnosti nejsou dostačující, je možné pro žáky vytvořit individuální vzdělávací plán. Při
tom se postupuje analogicky jako při zpracování individuálního vzdělávacího plánu žáka se specifickými
vzdělávacími potřebami. Rovněž v tomto případě postupuje škola podle příslušného právního předpisu.
11
Začlenění průřezových témat
Zařazení jednotlivých tematických okruhů průřezových témat je zpracováno v následujících
tabulkách, a to každé průřezové téma v tabulce samostatné.
Okruhy průřezových témat jsou na naší škole realizovány ve dvou formách – integrací do
vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a ve formě projektů. Nevyužili jsme možnost vytvořit
samostatné předměty. Projekty jsou uvedeny pod tabulkami. Charakteristiky celoškolních
projektů jsou uvedeny v závěru této kapitoly.
Environmentální výchova (EV)
Název tematického okruhu EV
Prima
Sekunda
Tercie
Kvarta
Ekosystémy
Bi
Bi
Bi
Základní podmínky života
Bi, Fy, Z
Aj, Bi, Fy
Bi, Fy, Ch, Z, Aj
Bi, Fy, Z, Aj
Lidské aktivity a problémy ŽP
Aj, Z, Fy
Bi, Z, Ov
Fy, Ch, D, Z, Aj
Bi, Fy, Ch, Z, Aj
Vztah člověka k prostředí
Aj, D, Z, Ov
Ov, Vv
Aj, Vv, Bi, Ch
Ch, Aj
Mediální výchova (MV)
Tematické okruhy MV
Kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení
Interpretace vztahu mediálních
sdělení a reality
Prima
Ov
Sekunda
Aj, Ov
Tercie
Bi, Ov
Kvarta
Bi, Ov, Čj, Aj,
Vv
Čj, Aj, Vv
Stavba mediálních sdělení
Čj
Vnímání autora mediálních
sdělení
Fungování a vliv médií ve
společnosti
Čj
Čj
Tvorba mediálního sdělení
Aj
Čj, Aj
Práce v realizačním týmu
Čj, Ov
Volitelný předmět:
mediální výchova – kvarta
Multikulturní výchova (MkV)
Tematické okruhy MkV
Prima
Sekunda
Tercie
Kvarta
Kulturní diference
Hv
Ov, Čj, Vv
Lidské vztahy
Z
Z, Vv
Z, Bi, Vv
Z
Etnický původ
D, Z
D, Z, Čj
D, Bi, Ov
D, Z
Aj, Čj, D
Aj, D, Ov
Aj, D
Multikulturalita
Ov
12
Princip sociálního smíru a
solidarity
Projekty:
e-Twinning= Aj – prima až kvarta
Adaptační kurz – prima
Ov
Vv, Z, Čj
D, Ov
D
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS)
Tematické okruhy VMEGS
Prima
Sekunda
Tercie
Kvarta
Evropa a svět nás zajímá
Z, Čj, Hv
Aj, Bi, Vv, Hv
Čj, Aj, Bi, Ov,
Čj, Aj, Hv
Vv, Hv
Objevujeme Evropu a svět
Čj, Aj
Bi, Ov
Čj, Z
Čj, Aj, Bi, Z
Jsme Evropané
Čj, D
D
Čj, D, Z, Ch
Čj, D, Ch, OV
Projekty:
e-Twinning – Aj – prima až kvarta
Výchova demokratického občana (VDO)
Tematické okruhy VDO
Občanská společnost a škola
Prima
Sekunda
Ov
Tercie
Nj
Občan, občanská společnost a
Vv
stát
Formy participace občanů
v politickém životě
Principy demokracie jako formy
D, Ov
vlády a způsobu rozhodování
Projekty – pro všechna témata VDO:
- Volby – Ideální město, Ov – prima
- Místní zastupitelstvo, Ov – sekunda
- Parlament a prezident, Ov – tercie
- Proces schvalování zákonů, Ov - kvarta
Ov
Kvarta
Nj
Bi
Ov
Z, Ov
D, Ov
D, Ov
Osobnostní a sociální výchova (OSV)
Tematické okruhy OSV
Prima
Sekunda
Tercie
Rozvoj schopností poznávání
D, Vv, Z, Bi, Fy,
M, Čj, Tv, Hv
Vv, Z, Bi, M, D,
Tv, Čj,
Vv, Čj, M, Nj,
Tv, Bi, Hv, Fj,
Čj, Ch
D, Vv, M, Čj, Fj,
Tv, Hv,
Sebepoznání a sebepojetí
Čj, Vv, Ov,
Tv,Hv, Aj
Vv, Ov
Ov
Aj, Vv
Seberegulace a sebeorganizace
Vv
Aj, Ov, Vv
Ch
Aj,Vv
Psychohygiena
Vv
Vv, Ov
Ov
Vv
Kreativita
Vv, Čj
Vv, Čj
Aj, Vv, Čj
Poznávání lidí
Vv, Čj, Ov
Vv, Čj, Ov
Aj
Mezilidské vztahy
Vv, Čj, Aj
Aj, Vv, Fy, Čj,
Ov
Aj, Vv, Ov
Kvarta
Aj, Vv
13
Kooperace a kompetice
Řešení problémů a rozhodovací
dovednosti
Hodnoty, postoje, praktická
etika
Sociální komunikace
Vv, Čj
Vv, Čj
Ov, Čj
D
D, Vv, Z
D, Fy, Vv
Vv, Ch
D
Vv
Vv
Vv
Ov
Čj
Čj
Čj, Vv, Ov
Čj
+ průběžně dle témat učiva ve Fj, Nj (Tematický okruh: Sociální komunikace)
Projekty:
Adaptační kurz – prima
Sportovní den školy – všechny třídy
Studentské odpoledne – všechny třídy
Celoškolní projekty:
Jedná se především o tyto projekty:
Adaptační kurz „SEZNÁMENÍ“
Třídenní pobyt všech nově přijatých žáků v přírodním prostředí nedaleko České Lípy.
Cílem projektu je:
1. Zajistit bezproblémové fungování nových třídních kolektivů. Vytvořit pozitivní vztah ke
školnímu prostředí.
2. Seznámit nově přijaté žáky s aktivitami školy a zapojit je do nich, podchytit talentované,
případně problémové jedince.
Účastní se vždy třídní učitelé, metodik prevence, další vyučující jednotlivých tříd. Náplní akce jsou
především psychohry a sociohry se zaměřením na sebepoznání a kohezi kolektivu, dále pěší
turistika po okolí a sportovní hry a soutěže.
Studentské odpoledne
Tradice Studentského odpoledne vznikla na konci 90. let v souvislosti s datem 17. listopadu jako
Dne studentstva. Toto výročí je připomínáno nenásilnou formou prostřednictvím dobrovolných
aktivit, které si připravují sami žáci, učitelé či žáci společně s učiteli. Obsahem jsou různé
programy kulturního a sportovního charakteru prakticky ve všech prostorách školy. Tyto
programy vycházejí ze zájmů žáků a mají pestré složení - zpěv, recitace, hra na hudební nástroje,
divadelní vystoupení, společenský tanec, aerobic, různé typy společenských her a kvízů, sportovní
utkání s učiteli, sportovní exhibice atd. či z aktivit učitelů nad rámec jejich zaměření – např.
chemický či fyzikální cirkus, společné výtvarné dílo… Studentské odpoledne je zajímavou
přehlídkou různorodých aktivit žáků i učitelů a též možností, jak prezentovat výsledky či příklady
svých činností. Akce jednoznačně podporuje pozitivní klima školy.
Sportovní den
Celoškolní akce pořádaná na konci školního roku. Nejedná se o tradiční školní olympiádu či klasické
sportovní soutěže, smyslem této akce je spíše utužení vztahů ve třídních kolektivech při společných
netradičních sportovních disciplínách a v různých druzích sportů.
14
Profil absolventa
Zaměření školy je všeobecné a hlavním cílem vzdělávání je příprava na další, převážně
vysokoškolské studium.
Absolvent naší školy je žák, který získal široký základ vědomostí a dovedností ve všeobecně
vzdělávacích předmětech a podle svých zájmů ve volitelných předmětech i znalosti hlubšího
charakteru. Je schopen pracovat v týmu, respektovat názory ostatních i prezentovat své vlastní a
též výsledky své práce. Umí se orientovat v běžném životě a má schopnosti aktivně se účastnit
společenského, kulturního či politického dění ve svém regionu.
Absolvent našeho gymnázia by měl být schopen rozvíjet a chránit své fyzické, duševní i sociální
zdraví a být za ně zodpovědný.
V průběhu studia jsou žáci vedeni k tomu, aby byli schopni:
- aktivně komunikovat (ústně, písemně i pomocí ICT) v českém jazyce i ve dvou světových
jazycích,
- prakticky používat ICT (pracovat na projektech, vyhledávat, hodnotit a zpracovávat
informace),
- samostatné i týmové práce,
- vhodně a přiměřeně prezentovat a obhájit svůj názor,
- samostatně se učit (znát různé techniky učení), své znalosti a dovednosti dál tvořivě
rozvíjet,
- orientovat se v základech různých oborů, aby si mohli vybrat studijní obor na vysoké
škole a povolání podle svých zájmů a schopností,
- obstát při přijímacích zkouškách na prestižních VŠ a zvládnout studium doma i
v zahraničí,
- připravit se na složení jazykových certifikátů.
15
Organizace přijímacího řízení
Přijímací řízení vychází z platné legislativy. Žáci z 5. třídy ZŠ jsou přijímáni do 1. ročníku nižšího
stupně osmiletého gymnázia, žáci z 9. třídy ZŠ jsou přijímáni do 1. ročníku čtyřletého studia a žáci
z kvarty (4. ročníku nižšího stupně osmiletého gymnázia) jsou přijímáni do 1. ročníku vyššího
stupně osmiletého gymnázia – kvinty.
Ředitel gymnázia nejpozději do konce ledna zveřejní na webových stránkách gymnázia nejvyšší
počet přijímaných uchazečů pro přijímací řízení do příslušného oboru vzdělávání. Dále stanoví
jednotná kritéria pro všechny uchazeče v jednotlivých kolech přijímacího řízení do příslušného
oboru pro daný školní rok.
Pokud se konají přijímací zkoušky jako součást přijímacího řízení, je oznámeno, ze kterých
předmětů a jakou formou.
Pro dobrou informovanost veřejnosti spolupracujeme s Úřadem práce v České Lípě, výchovnými
poradci základních škol, Pedagogicko-psychologickou poradnou v České Lípě a odborem školství
mládeže, tělovýchovy a sportu Krajského úřadu Libereckého kraje. Účastníme se výstav
o vzdělávání v České Lípě, navštěvujeme miniburzy na základních školách a pořádáme Den
otevřených dveří.
Organizace maturitní zkoušky
Maturitní zkouška probíhá v souladu s platným školským zákonem a příslušnou vyhláškou MŠMT.
Ve školní části budou nabízeny předměty s ohledem na zájmy a potřeby žáků. Žákům bude
umožněno konat také nepovinou maturitní zkoušku.
Společná (státní) část MZ – dle platné legislativy a organizačních pokynů Centra
Profilová (školní) část MZ – konkrétní podmínky pro konání profilových zkoušek vydává ředitel
školy v každém školním roce dle platných předpisů.
Nabídka předmětů pro profilovou zkoušku:
- Anglický jazyk
- Německý jazyk
- Francouzský jazyk
- Matematika
- Fyzika
- Biologie
- Chemie
- Dějepis
- Zeměpis
- Základy společenských věd
- Informatika a výpočetní technika
16
Transformace RVP do ŠVP
RVP
počty hodin
ŠVP - předmět
ŠVP
počet hodin
Rozdíly
15
12
6
Český jazyk a literatura
Cizí jazyk 1
Cizí jazyk 1
19
12
9
+4
0
+3
Matematika a její aplikace
15
Matematika
19
+4
Informační a komunikační technologie
1
Informatika
a výpočetní technika
Dějepis
Občanská výchova
Fyzika
Chemie
Biologie
Zeměpis
Hudební výchova
Výtvarná výchova
*)
Tělesná výchova
4
+3
Vzdělávací oblasti
Vzdělávací obory
Jazyk a jazyková
komunikace
Cizí jazyk
Další cizí jazyk
Člověk a společnost
Člověk a příroda
Umění a kultura
Člověk a zdraví
Dějepis
Výchova k občanství
Fyzika
Chemie
Přírodopis
Zeměpis
Hudební výchova
Výtvarná výchova
Výchova ke zdraví
Tělesná výchova
11
21
10
10
Člověk a svět práce
3
Disponobilní časová dotace
24
8
4
8
5
8
8
4
6
+1
+8
0
8
**)
*) Integrováno v předmětech: Biologie, Občanská výchova
**) Integrováno v předmětech:
Informatika a výpočetní technika (celek Zpracování a využití informací)
Občanská výchova (celek Svět práce)
Laboratorní práce (celek Práce s laboratorní technikou)
17
Učební plán
Předmět
Prima
Ročník a počet hodin
Sekunda
Tercie
Kvarta
5
4
5
5
Cizí jazyk 1
3
3
3
3
Cizí jazyk 2
0
3
3
3
Občanská výchova,
1
1
1
1
Matematika
5
5
4
5
Zeměpis
2
2
2
2
Dějepis
2
2
2
2
Fyzika
2
2
2
2
3
2
Chemie
Biologie
2
2
2
2
Informatika a výpočetní technika
1
1
1
1
Výtvarná výchova
2
2
1
1
Hudební výchova
1
1
1
1
Tělesná výchova
2
2
2
2
Celkem
28
30
32
32
Dělení hodin:
a) V předmětu Matematika se v 1. – 3. ročníku může třída dělit v jedné hodině týdně na
skupiny. O dělení rozhodne ředitel školy podle finanční a personální situace.
b) Předměty Výtvarná výchova a Hudební výchova se mohou dělit na skupiny ve všech
ročnících a hodinách. O dělení rozhodne ředitel školy podle finanční a personální situace.
c) Předmět Informatika a výpočetní technika se dělí na skupiny ve všech ročnících a
hodinách.
d) Dělení cizích jazyků se řídí zvláštními předpisy.
Poznámka: o případném dělení na skupiny se rozhoduje pouze ve třídách, které mají více než 24 žáků
18
Poznámky k učebnímu plánu:
a) Vzdělávací oblast a obor Člověk a svět práce se integruje do ostatních předmětů takto:
V předmětu Informatika a výpočetní technika je zařazen tematický celek Digitální
technika a tematický celek Člověk a svět práce, z nějž se některé prvky objeví i
v předmětu Český jazyk a literatura (především psaní životopisu). V předmětech fyzika,
biologie a chemie se zařadí tematický celek Laboratorní technika, a to tak, že součet
hodin věnovaných tomuto tematickému celku ve všech třech předmětech a ve všech
ročnících bude činit nejméně 33 hodin. Alespoň jednou musí být některé téma tohoto
tematického celku zařazeno v každém ročníku. Tímto rozdělením je zajištěno jednak to,
že budou pokryty 3 tematické celky vzdělávací oblasti a oboru Člověk a svět práce,
jednak to, že v každém ročníku některý z nich bude zastoupen.
b) Vzhledem k tomu, že podle bodu a) se přiděluje 1 hodina ze vzdělávací oblasti a oboru
Člověk a svět práce třem předmětům a bude do nich zařazována průběžně, stejně tak
jsou mezi tyto předměty rozděleny 2 disponibilní hodiny.
c) Vzdělávací oblast Člověk a zdraví a obor Výchova ke zdraví se realizuje v následujících
předmětech takto: v předmětu tělesná výchova 8 hodin, v předmětu biologie je
integrována jedna hodina z oboru výchova ke zdraví a jedna hodina téhož oboru
v předmětu občanská výchova.
19
Hodnocení žáků
Hodnocení žáků je stanoveno školním řádem, který v této oblasti vychází z § 69 školského zákona,
§ 14, § 15 a § 17 vyhláška MŠMT 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech
plnění povinné školní docházky ve znění pozdějších předpisů, § 3 a § 4 vyhlášky MŠMT č. 13/2005
Sb. o středním vzdělávání ve znění pozdějších předpisů
Žáci jsou hodnoceni průběžně v celém klasifikačním období. Celkové hodnocení spočívá
v kombinaci individuálního zkoušení, klasifikovaných testů, písemných prací, hodnocení
praktických činností a dalších forem dle charakteristiky vyučovacího předmětu.
Hodnocení žáků musí splňovat především motivační, informativní a výchovné funkce. Jeho
pravidla jsou součástí školního řádu.
Stoupající význam musí mít sebehodnocení žáků. Hodnocení je veřejné a žáci mají právo se ke
známce vyjádřit.
20
Učební osnovy předmětů
Sešity:
A.
B.
Anglický jazyk
C.
Francouzský jazyk
D.
Německý jazyk
E.
Občanská výchova
F.
Dějepis
G.
Zeměpis
H.
Matematika
I.
Fyzika
J.
Chemie
K.
Biologie
L.
Hudební výchova
M.
Výtvarná výchova
N.
Tělesná výchova
O.
21
Použité zkratky:
RVP ZV ........ rámcový vzdělávací program základního vzdělávání
ŠVP .............. školní vzdělávací program
KK ................ klíčové kompetence
UP ............... učební plán
Zkratky pro průřezová témata:
OSV ............. osobnostní a sociální výchova
EV ................ environmentální výchova
MV .............. mediální výchova
MkV ............ multikulturní výchova
VMEGS ........ výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
VDO............. výchova demokratického občana
TO ............... tematický okruh (průřezového tématu)
Zkratky pro vyučovací předměty:
Čj ................. český jazyk a literatura
Aj................. anglický jazyk
Fj ................. francouzský jazyk
Nj ................ německý jazyk
Ov ............... občanská výchova
D ................. dějepis
Z .................. zeměpis
M ................ matematika
Fy ................ fyzika
Bi ................. biologie
Ch ................ chemie
IVT ............... informatika a výpočetní technika
Vv ................ výtvarná výchova
Hv................ hudební výchova
Tv ................ tělesná výchova
22
Sešit A
Obsah sešitu:
Předmět
23
Vyučovací předmět:
Vzdělávací obor:
Vzdělávací oblast:
Jazyk a jazyková komunikace
Charakteristika vyučovacího předmětu
Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
5
4
5
5
Skládá se ze složek Jazyková výchova, Slohová a komunikační výchova a Literární výchova. Obvykle je
slohové a komunikační výchově a literární výchově vyčleněno po jedné vyučovací hodině týdně. Ředitel
školy může rozhodnout i o zařazení cvičení českého jazyka, tzn. o dělení třídy na jednu vyučovací hodinu
na dvě skupiny, z nichž každá je vyučována zvlášť, a to při zachování celkového počtu vyučovacích hodin.
Obsahové vymezení předmětu
- učitel vede žáka k praktickému, věcnému, kritickému a prožitkovému čtení a naslouchání
- učitel učí žáka zásadám správného dorozumívání, komunikačním normám, kultivovanému
projevu, vede ho k rozlišování komunikačních žánrů
- na základě poznatků o jazyce a stylu a o základních slohových postupech a žánrech ho učí
vyjádřit postoje ke sdělovanému obsahu, vede ho k vlastnímu tvořivému psaní
- učí ho zásadám spisovné výslovnosti a modulace souvislé řeči, intonaci, členění souvislé řeči
- poskytuje znalosti z oblasti obohacování slovní zásoby
- vede k chápání slovních druhů a mluvnických významů a tvarů slov
- učí žáka základům větné skladby, poskytuje znalosti z oblasti určování větných členů z hlediska
závislostní syntaxe
- průběžně žáka vede k využívání osvojených poznatků a dovedností z oblasti lexikálního,
morfologického a syntaktického pravopisu
- umožňuje poznat češtinu jako národní a mateřský jazyk, poskytuje žákovi poznatky pro zařazení
českého jazyka do skupiny jazyků, rozlišuje základní jazykovědné pojmy
- vede žáka k prožitkovému přednesu vhodných literárních textů
- poskytuje mu znalosti z oblasti základů literární teorie a historie
- poskytuje mu znalosti o literárních druzích a žánrech v proměnách času
- učitel rozvíjí a prohlubuje žákovu čtenářskou gramotnost na základě práce s texty
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání
- frontální výuka
- výuka skupinová (v případě dělení do skupin)
- zařazování skupinové i individuální samostatné práce
- referáty
- práce s jazykovými příručkami
- audio a video nahrávky a práce s nimi
- krátkodobé projekty
- exkurze (knihovna, divadlo, tematické přednášky apod.)
24
Zařazení průřezových témat
Osobnostní a sociální výchova
- jazyková výchova, slohová a komunikační výchova, literární výchova – rozvoj schopností
poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznávání lidí a
mezilidských vztahů, komunikace verbální a neverbální, kooperace a kompetice
Výchova demokratického občana – všechny složky předmětu,
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
- obecné poučení o jazyce, literární výchova – Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a
svět, jsme Evropané
Multikulturní výchova
- obecné poučení o jazyce, literární výchova – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ,
multikulturalita
Mediální výchova
- slohová a komunikační výchova, literární výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení,
interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, stavba mediálních sdělení, vnímání autora
mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti, tvorba mediálního sdělení, práce
v realizačním týmu (žákovský parlament, žákovská rada)
Učitel vede žáky
- k vybírání a využívání vhodných způsobů, metod a strategií pro efektivní učení
- k vyhledávání a třídění informací a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace
k jejich využívání v procesu učení, tvůrčích činnostech a v praktickém životě
- ke správnému používání odborné terminologie
Učitel
- vytváří prostor pro rozvoj komunikace v běžných i méně běžných situacích tak, aby žák dokázal
adekvátně reagovat s využitím vlastního úsudku a zkušeností
- poskytuje dostatek informací vhodných k řešení problému a vede žáky k vyhledávání shodných
a odlišných znaků
- zařazuje takové metody, které vedou žáka k samostatnému řešení problému
- rozvíjí komunikační dovednosti žáků tak, aby byli schopni činit rozhodnutí a tato obhájit
Učitel vede žáky
- k vytříbené a vhodné komunikaci, tzn. k tomu, aby se žák souvisle, plynule, věcně a logicky
správně a v souladu se spisovnou normou vyjádřil k danému problému
- k pozornému a kritickému naslouchání
- k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií
- k prezentaci vlastní tvorby, argumentaci, zhodnocení výsledků vlastní práce
Učitel vede žáky
- ke spolupráci ve skupinách při řešení problémů
- k tomu, aby spolu s ním navodili příjemnou atmosféru pro práci v týmu na základě ohleduplnosti
a úcty
- k vytváření situací pro posílení sebedůvěry žáků a pocitu zodpovědnosti
25
Učitel
- vyžaduje respektování přesvědčení druhých lidí, dodržování pravidel slušného chování
- vede žáky k respektování zákonů a společenských norem ve škole i mimo ni
- vede žáky k respektování národních tradic, kulturního a historického dědictví
- podněcuje žáky ke školním a mimoškolním aktivitám v oblasti kulturního dění
Kompetence pracovní
Učitel
- vede žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech
v zájmu vlastního rozvoje a své přípravy na budoucnost
- zadává úkoly tak, aby si žáci mohli práci sami zorganizovat, navrhnout postup a časový rozvrh
26
Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu
Prima
UČIVO-OBSAH
ŽÁKOVSKÉ KOMPETENCE
Jazyk
ŽÁK
-
Průřezová témata (PT) a jejich
tematické okruhy (TO)
Mezipředmětové vztahy (MV)
Projekty (P)
OSV – Rozvoj schopností
poznávání, sebepoznání a
sebepojetí, komunikace,
kooperace a kompetice
-
MV: Cizí jazyky, zeměpis
ŽÁK
- Vysvětlí jednoduše rozdíl mezi literaturou naučnou, populárně
naučnou a uměleckou a mezi poezií a prózou
- Orientuje se v naučné knize pomocí obsahu a rejstříků
- Vyhledá v knihovně knihu v katalogu
- Uvede, kde se nacházejí nejbližší veřejné knihovny
- Srovná jednoduše naučnou literaturu s informacemi na Internetu
- Pozná na předložených ukázkách básní verš, sloku, rým střídavý,
sdružený a obkročný
- Pojmenuje na předložených příkladech básnické obrazy:
přirovnání, metafora
- Rozliší říkadlo, ukolébavku, přísloví, pranostiku, koledu vánoční a
velikonoční a rozpočitadlo
- Vysvětlí pojem pohádka
- Vysvětlí jednoduše na předložených příkladech a za pomoci
učitele rozdíl mezi klasickou a moderní pohádkou
- Vyjmenuje alespoň jednoho autora, který sbíral lidové pohádky,
jednoho autora pohádek u nás a jednoho autora pohádek ve
světě
- Vysvětlí pojem bajka a pozná ji
- Reprodukuje alespoň dvě známé bajky a vysvětlí jejich smysl
Literární výchova
-
Úvod – knihy a knihovny
Poezie
Pohádky
Bajky
Báje a pověsti
Antické báje a pověsti
Bible – texty
VMEGS – Jsme Evropané,
Objevujeme Evropu a svět,
MV: Dějepis, občanská
výchova
27
-
-
-
-
Uvede jednoho autora bajek z minulosti nebo současnosti
Vysvětlí rozdíl mezi bájí a pověstí
Uvede příklad báje o původu světa ze starověku
Vyjmenuje pět řeckých bohů, uvede jejich funkce a za pomoci
učitele vysvětlí, čím jsou typičtí řečtí bohové
Reprodukuje v základní linii báji o trojské válce a alespoň jednu
další řeckou antickou báji
Uvede příklad alespoň jednoho autora, kteří novodobě zpracovali
antické báje
Užije v typických souvislostech vyjádření: danajský dar, sisyfovská
práce, jablko sváru, Ariadnina nit, Achillova pata, odyssea
Vysvětlí jednoduše, kdo byli: Homér, Orfeus, Daidalos a Ikaros,
Théseus, Odysseus
Vyjmenuje Starý a Nový zákon jako části Bible a stručně uvede, co
se v každé z těchto částí nachází
Vyjmenuje v hlavních bodech dějiny Židů podle pověstí
obsažených ve starém zákoně (kočování – egyptské zajetí –
vyvedení z Egypta – stát v Palestině – vláda Šalamouna a Davida –
rozpad – babylónské zajetí)
Reprodukuje jednoduše biblickou báji o stvoření světa a člověka a
pověsti o potopě světa a o stavbě babylónské věže, za pomoci
učitele srovná druhé dvě s možnou skutečností (potopa –
rozvodňování řek v Mezopotámii, babylónská věž – stupňovité
chrámy tamtéž)
Popíše v hlavních bodech život Ježíše Krista podle Nového zákona
Přiřadí k následujícím osobnostem správné vysvětlení
z nabídnutých: Adam a Eva, Noe, Mojžíš, David a Goliáš,
Šalamoun, Panna Marie, Herodes, Pilát
Vysvětlí, čím jsou v Ježíšově životě významná místa: Betlém,
Golgota
Vytvoří ilustraci k přečtenému literárnímu textu
ŽÁK
- Vypíše hlavní myšlenky textu jako odpovědi na zadané otázky
- Sestaví osnovu naučného textu přiměřeného věku
- Připraví a přednese podle zadané osnovy referát o přečtené knize
- Připraví a přednese mluvní cvičení na zadané nebo volné téma
přiměřené věku a znalostem a dovednostem dosud získaným ve
výuce mateřského jazyka
- Pořídí výpisky z kratšího naučného textu přiměřeného věku, a to
heslovitě (tj. bez použití sloves v určitých tvarech) a s užitím
zkratek a symbolů
Slohová výchova
-
Práce s naučnou literaturou
Reprodukce vypravování
Popis
Soukromý dopis
Diskuse
OSV – Komunikace,
kooperace a kompetice,
sebepoznání a sebepojetí,
rozvoj schopností
poznávání, kreativita,
28
-
Rozliší výpisky a výtah
Vytvoří osnovu zamýšleného vypravování
Napíše vypravování známé pohádky, báje, bajky nebo jiného,
obdobného příběhu, s členěním na odstavce a správným užitím
přímých řečí
Napíše jednoduchý popis osoby
Napíše jednoduchý popis předmětu
Napíše soukromý dopis se všemi náležitostmi na zadané téma či
témata
Vyjádří ústně za pomoci učitele jednoduše svůj názor na aktuální
problém
poznávání lidí, mezilidské
vztahy
29
Sekunda
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Zařadí češtinu mezi slovanské jazyky
- Uvede rozdělení češtiny na spisovnou a nespisovnou, zařadí nářečí
do nespisovné češtiny
- Používá slovníček v Pravidlech českého pravopisu a s pomocí
vyhledává v první části Pravidel (pravidla pro pravopis), ve Stručné
mluvnici české a ve Slovníku spisovné češtiny
- Čte se správným přízvukem slova, slovní spojení a věty, používá
důrazu
- Vyhledává slova jednoznačná a mnohoznačná, rčení, vysvětlí je a
umí jich využívat v mluvených projevech
- Vybírá a užívá synonyma, homonyma a antonyma, rozlišuje slova
citově zabarvená, spisovná a nespisovná
- Rozlišuje různé způsoby tvoření slov, dokáže určit slovo základové,
slovo odvozené, slovotvorný základ a slovotvorný prostředek
- Užívá složeniny a rozlišuje zkratky a zkratková slova
- Uvede příklady nejčastějších způsobů tvoření podstatných a
přídavných jmen a sloves
- Rozlišuje slovní druhy, včetně slovnědruhových přesahů
- Užívá duálové tvary u substantiv oči, uši, ruce, nohy
- Rozlišuje druhy přídavných jmen a píše správně i/y v koncovkách
všech druhů přídavných jmen včetně jejich jmenných tvarů
- Rozliší všechny druhy zájmen
- Skloňuje a píše správně zájmena vztažná, zejména zájmeno jenž a
který, rozlišuje jejich stylové zabarvení
- Rozlišuje mluvnické kategorie, slovesný rod a vid, tvoří k zadaným
slovesům slovesa opačného vidu
- umí převést slovesa do trpného rodu a naopak, vhodně jich využívá
- Umí vytvořit příslovečné spřežky a použít je v běžných
komunikačních situacích
- Stupňuje příslovce, využívá zeslabování a zesilování významu
- Rozlišuje ostatní neohebné slovní druhy, zejména citoslovce a
částice
- Rozliší větu jednočlennou a dvojčlennou podle větných členů
- Určí základní skladební dvojici a rozvíjející větné členy
Projekty (P)
Jazyk
-
Obecné výklady o jazyce
Vrstvy slovní zásoby
Jazykové příručky
Zvuková stránka jazyka
Nauka o slově, významové vztahy mezi slovy
Obohacování slovní zásoby
Rozbor stavby slova, slovotvorný rozbor
Tvarosloví - Slovní druhy
Podstatná jména – duálové tvary
Přídavná jména
Zájmena
Slovesa
Příslovce
Citoslovce, částice
Skladba – druhy vět podle postoje mluvčího ke
skutečnosti
Věta jednočlenná a dvojčlenná
Skladební dvojice
Věta jednoduchá a souvětí
Pravopis
OSV – Komunikace, rozvoj
schopností poznávání,
kreativita
MV: Cizí jazyky, zeměpis,
hudební výchova
30
-
-
Rozlišuje přívlastek shodný a neshodný, několikanásobný a
postupně rozvíjející, předmět, příslovečné určení místa, času a
způsobu
Rozliší větu jednoduchou a souvětí
Zvládá lexikální, morfologicko-syntaktický a syntaktický pravopis
ŽÁK
- Reprodukuje pověst o příchodu Slovanů a založení rodu
Přemyslovců
- Vysvětlí pojem erbovní pověst
- Uvede dva příklady známých českých pověstí z doby středověku a
počátku novověku (např. o kouzelníku Žitovi, Staroměstském orloji,
Faustovi apod.)
- Uvede příklady tří míst v regionu, k nimž se vztahuje pověst
- Reprodukuje jednoduše pověst o Golemovi
- Uvede příklady tří autorů pověstí (včetně regionálních)
- Přiřadí k následujícím postavám správné vysvětlení ze zadaných
možností: Čech, Krok, Libuše, Přemysl Oráč, Vlasta, Ctirad a Šárka,
Horymír, Dalibor, Golem
- Reprodukuje jednu známou pověst evropskou (např. Svatý grál, o
králi Artušovi), zařadí ji ke státu, místu apod., vyjmenuje její hlavní
postavy
- Vysvětlí pojem legenda, srovná legendu s bájí a pověstí (vybere
shodné a rozdílné rysy)
- Srovná podle materiálu předloženého učitelem nebo samostatně
opatřeného jednu legendu s fakty, vysvětlí s pomocí učitele příčiny
a význam odchylek (obecně)
- Vyjmenuje patrony českého státu
- Reprodukuje legendu o sv. Ludmile a sv. Václavovi
- Vysvětlí jednoduše, kdo byli sv. Vojtěch, sv. Prokop, sv. Zdislava, sv.
Jan Nepomucký
- Pozná na obrázku nebo na uměleckém díle podle typického
atributu sv. Václava, Ludmilu, Vojtěcha, Prokopa, Zdislavu a Jana
Nepomuckého
- Vyjmenuje alespoň další dva svaté, kteří byli u nás ve větší míře
uctíváni, a pozná je podle typického atributu
- Pozná na předloženém příkladu typickou baladu, vybere její znaky
- Vyjmenuje alespoň dva autory balad
- Vysvětlí jednoduše pojem povídka
- Uvede příklady povídek podle námětu (historická, detektivní apod.)
a pozná je
- Uvede příklad autora povídek
MKV – Kulturní diference,
Etnický původ,
multikulturalita, princip
sociálního smíru a solidarity
-
České pověsti
Pověsti středověké Evropy
Legendy
Balady
Povídky
Divadlo a film
MV: Zeměpis, dějepis,
občanská výchova, výtvarná
výchova
31
-
Uvede příklady filmů, které viděl, připraví a přednese o některém
z nich referát (obdobný jako o přečtené knize)
Pozná komiks, uvede příklady známých komiksů a kreslených filmů
či seriálů
Rozebere jednodušší text přiměřený věku po stránce literární,
jazykové a obsahové podle zadaných otázek nebo osnovy
ŽÁK
- Pozná v textu charakteristiku, rozliší v předloženém textu
charakteristiku vnější a vnitřní, přímou a nepřímou
- Vytvoří charakteristiku známé osoby (rodinného příslušníka,
spolužáka, obecně známé osobnosti), využije v ní charakteristiku
přímou a nepřímou
- Uvede, ve kterých dosud probraných literárních žánrech se více
uplatňuje životopis
- Vysvětlí význam životopisu v běžném životě
- Napíše svůj krátký životopis jako souvislý text a jako životopis
strukturovaný podle zadaného formuláře
- Vytvoří vypravování na zadané téma s respektováním časové a
logické posloupnosti, s využitím a správným zapsáním přímé řeči a
s využitím poznatků o skladbě z mluvnice
- Vyjádří ústně za pomoci učitele svůj názor na aktuální téma a
zdůvodní ho
Slohová výchova
-
Charakteristika
Životopis
Vypravování
Diskuse
OSV – Komunikace,
sebepoznání a sebepojetí,
rozvoj schopností
poznávání, kreativita,
vztahy
32
Tercie
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Jmenuje jednotlivé dnes užívané slovanské jazyky a roztřídí je do
skupin
- Rozliší větu dvojčlennou a jednočlennou (se základem infinitivním i
jiným)
- Rozliší základní i rozvíjející větné členy podle vztahů jednotek ve
větě, z toho doplněk s pomocí učitele
- Rozliší druhy podmětu, přísudku, příslovečného určení (místa, času,
způsobu, příčiny, míry, účelu, podmínky, přípustky, posledních pět
s menší pomocí učitele), přívlastku (shodný, neshodný, postupně
rozvíjející),
- určí přístavek a doplněk
- Pozná několikanásobný větný člen, určí jeho druh, určí poměry
mezi jeho složkami a napíše pravopisně správně
- Rozliší větu hlavní a vedlejší
- Rozliší souvětí souřadné a podřadné
- Určí druh vedlejších vět, u doplňkových a příslovečných s výraznější
pomocí učitele
- Určí poměr mezi souřadně postavenými větami vedlejšími
- Užívá znalostí větné skladby při tvorbě vlastních jazykových projevů
- Vyslovuje spisovně a ve správném významu užívá běžné užívaná
přejatá slova
- Využívá různé slovníky k vyhledávání pravopisné normy přejatých
slov
- Skloňuje spisovně přejatá slova podle českých vzorů a po
připomenutí pravidel i přejatá slova typů humanismus, muzeum,
téma, idea
- Skloňuje spisovně po připomenutí pravidel a uvedení příkladů cizí
vlastní jména slovanská, která mají formu přídavných jmen, a
jména zakončená –o, -e, -i
- Užívá spisovně běžné tvary zájmen týž, tentýž a méně užívané tvary
vyhledá v běžných jazykových příručkách
- Rozliší s pomocí slovesný vid, utvoří k danému slovesu sloveso vidu
opačného
- Uvádí způsoby obohacování slovní zásoby
ŽÁK
Projekty (P)
Jazyk
-
OSV – Komunikace, rozvoj
schopností
poznávání,
Obecné výklady o jazyce Skladba – věta jednoduchá
Skladba – souvětí
Obohacování české slovní zásoby – přejímání slov z cizích
jazyků
Skloňování přejatých slov a cizích vlastních jmen
MV: Cizí jazyky, zeměpis,
Skloňování zájmen
dějepis
Slovesa
33
-
-
Zařadí časově jednotlivé umělecké slohy od románského do
realismu, uvede, kterými jazyky se v jednotlivých obdobích u nás
psalo
Uvede a zdůvodní typické náměty uměleckých děl v jednotlivých
obdobích
Uvede příklad jednoho našeho autora a jeho díla v jednotlivých
slohových obdobích a srovná velmi jednoduše obsah díla s dobou
(podle předchozího bodu)
Uvede příklad autora a jeho díla ze světové literatury k době renesance, romantismu a realismu
Použije v typickém kontextu vyjádření bojovat s větrnými mlýny
Přiřadí správné vysvětlení ze zadaných možností k pojmům:
kronika, cestopis, kázání, román (odliší ještě sociální román),
epigram, fejeton, romaneto, uvede ke každému příklad jednoho
autora, který je psal
Vysvětlí, jaký vztah měli k našemu regionu K. H. Mácha, K. Světlá a
J. Arbes
Rozebere jednodušší text za stejných podmínek jako v předchozím
ročníku a navíc s přihlédnutím k době vzniku díla
ŽÁK
- Vytvoří charakteristiku známé literární nebo filmové postavy
- Vytvoří z naučného textu přiměřeného věku o rozsahu asi jedné
běžné kapitoly z učebnice výpisky a výtah
- Vytvoří kratší výklad na téma přiměřené věku (týkající se např.
zájmů žáka, školy apod.) s použitím přineseného materiálu nebo
materiálu získaného ve školní knihovně, na Internetu apod., nebo
jako domácí úkol
- Pozná v uměleckém textu líčení
- Vyjádří ústně svůj názor na aktuální téma, zdůvodní ho a reaguje na
jiné argumenty spolužáků
Starší česká literatura (do 15. století)
Literatura doby renesanční a barokní
Literatura 19. století
MV: Dějepis, výtvarná
výchova, hudební výchova
Slohová výchova
-
Charakteristika literární postavy
Práce s naučnou literaturou
Líčení
Diskuse
OSV – Komunikace
34
Kvarta
ŽÁK
- Vyslovuje spisovně česká a běžně užívaná cizí slova
- Umí dodržovat přízvuk slovní a větný
- Člení souvislou řeč (pauzy, frázování)
- Vhodně užívá intonaci
- Rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu
- Orientuje se, vyhledává v jazykových příručkách
- Vhodně tvoří slova, naznačí jejich stavbu
- Rozlišuje významové vztahy mezi slovy – homonyma, antonyma,
synonyma, slova jednoznačná, mnohoznačná
- Tvoří spisovné tvary jednotlivých slovních druhů a vědomě jich
využívá v komunikačních situacích
- Popíše na předložených příkladech s pomocí učitele tvoření
jednotlivých slovesných tvarů – rozlišuje tvary jednoduché a
složené, u složených tvarů jejich jednotlivé složky
- Rozlišuje spojky souřadicí a podřadicí
- Rozlišuje větu jednočlennou a dvojčlennou
- Rozlišuje druhy vět podle postoje mluvčího ke skutečnosti
(oznamovací, rozkazovací, tázací, přací, zvolací), určuje jejich
charakteristické rysy
- Rozumí větám se záporem mluvnickým, členským, se záporem
dvojím (vysvětlí, popř. srovná jejich význam)
- Určuje druhy větných členů, umí rozebrat souvětí a určit věty
hlavní, vedlejší, druhy vedlejších vět a významové poměry mezi
nimi
- Ovládá lexikální, morfologicko-syntaktický a syntaktický pravopis,
včetně interpunkce v souvětí
- Napíše pravopisně správně méně obtížné souvětí
ŽÁK
-
UČIVO-OBSAH
Charakterizuje jednoduše literaturu přelomu 19. a 20. století
v Evropě a u nás ve vztahu k hospodářství, politice
Uvede příklady autorů přelomu 19. a 20. století z našich zemí
Uvede příklady alespoň dvou děl o 1. světové válce, jednoduše je
charakterizuje a srovná
Projekty (P)
Jazyk
OSV – komunikace, rozvoj
schopností
poznávání,
kreativita, kooperace a
kompetice
-
Spisovná výslovnost
Zvuková stránka slova a věty
Útvary českého jazyka
Jazykové příručky
Nauka o slově – slovotvorba, význam slova
Tvarosloví – slovní druhy
Skladba
Souvětí a věta jednoduchá, větné členy
Pravopis
-
Literatura přelomu 19. a 20. století – moderní umělecké
směry
1. světová válka ve světové a české literatuře
Literatura v období mezi dvěma světovými válkami –
světová, česká
Karel Čapek
2. světová válka v literatuře
MV: Hudební výchova –
melodie, intonace
-
35
Uvede a charakterizuje nejvýznamnější literární směry
meziválečného období a u každého jednoho autora ze světa a
jednoho autora z našich zemí
Charakterizuje dílo Karla Čapka, uvede alespoň čtyři jeho různá
díla, reprodukuje stručně jejich obsah a vyloží jednoduše jejich
význam
Uvede příklady tří děl o 2. světové válce, stručně je charakterizuje
a srovná
Charakterizuje stručně jednotlivá období ve vývoji naší literatury
po 2. světové válce ve vztahu k hospodářskému a politickému
vývoji, uvede ke každému období příklad autora, který v té době
psal, a příklad autora, který o té době psal
Jmenuje příklady alespoň dvou děl Jaroslava Seiferta, ví, že tento
náš autor získal Nobelovu cenu, přednese jednu jeho báseň
Vyhledá v básni personifikaci a básnický přívlastek (na typickém
příkladě)
Rozliší lyriku přírodní, intimní, revoluční
Uvede příklad autora a jeho díla, které ve 20. století mělo nějaký
vztah k regionu, tento vztah vysvětlí (osobní vztah autora
k regionu, tematické zaměření díla apod.)
Srovná na předloženém materiálu za pomoci konkrétních otázek
literární a divadelní nebo filmovou podobu uměleckého díla
-
-
-
-
-
-
MV: Dějepis, výtvarná
výchova, hudební výchova
Slohová výchova
ŽÁK
-
Česká literatura po 2. světové válce
Jaroslav Seifert
Básnické prostředky
Literární žánry, druhy
Regionální literatura
Vytvoří úvahu na zadané téma
Rozliší v typických případech zprávu, oznámení, inzerát, interwiev
Vytvoří zprávu, oznámení, inzerát
Rozliší v novinové zprávě fakta a hodnocení autora, srovná
s pomocí dvě různé zprávy o téže události
Rozpozná v inzerátu či obdobném sdělení manipulativní prvky
Rozliší ve zpravodajských útvarech prvky významné a zbytečné
(bulvární)
Srovná na předloženém příkladu úpravu novin (titul, nadpisy,
barvy apod.)
Vysvětlí význam (kladný i záporný) masmédií v naší společnosti
Napíše jednoduchou žádost, úřední dopis, objednávku a pozvánku
ve věci přiměřené věku
Úvaha
Publicistické útvary, mediální výchova
Útvary administrativního stylu
MV – kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení,
interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality,
stavba mediálních sdělení,
vnímání jejich autorů,
fungování a vliv médií ve
společnosti, tvorba
mediálního sdělení, práce
v týmu
OSV – Komunikace,
36
Sešit B
Obsah sešitu:
Předmět
Anglický jazyk
37
Anglický jazyk
Vzdělávací obor:
Cizí jazyk
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
3
3
3
3
Výuka obvykle probíhá ve skupinách (dle počtu žáků ve třídě).
Výuka je založena na modelu britské angličtiny, ale žáci jsou seznamováni též s výrazy americké angličtiny.
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělání
frontální výuka
výuka skupinová
využití počítačové učebny
Zařazování skupinové i individuální samostatné práce
projekty - krátké slohové útvary
práce se slovníky a jazykovými příručkami
práce na internetu
audio a video nahrávky a práce s nimi
četba cizojazyčné literatury a časopisů
Obsahové vymezení předmětu
Poslech s porozuměním
rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně
rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy čí konverzace, která se týká
osvojovaných témat.
Mluvení
žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních
situacích,
mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech,
vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života.
Čtení s porozuměním
požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech,
rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace.
Psaní
vyplní základní údaje o sobě ve formuláři,
napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších
osvojovaných témat,
reaguje na jednoduché písemné sdělení.
Učivo
zvuková a grafická podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti a schopnosti
rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka, slovní a větný přízvuk, intonace,
ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby
38
-
-
slovní zásoba – rozvíjení dostačující slovní zásoby k ústní i písemné komunikaci vztahující se k
probíraným tematickým okruhům a komunikačním situacím; práce se slovníkem
tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, školy, volný čas, kultura, sport, péče o zdraví,
stravovací návyky, pocity a nálady, počasí, příroda a město, nákupy a móda, společnost a její
problémy, volba povolání, moderní technologie a média, cestování, reálie zemí příslušných
jazykových oblastí
mluvnice – rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka (jsou
tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění)
jazyková výchova, slohová a komunikační výchova - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a
sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, kreativita, poznání lidí a mezilidských vztahů,
komunikace verbální a neverbální, kooperace a kompetice
obecné poučení o jazykové skupině, reálie - Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět,
jsme Evropané
většina složek jazyka, reálie, kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita
Mediální výchova
slohová a komunikační výchova, kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality, tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu
Environmentální výchova
většina složek předmětu – vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního
prostředí
nabízíme žákům řadu aktivačních metod, které jim přiblíží studovaný předmět a povedou k
ochotě zajímat se o anglický jazyk v jejich volném čase
učíme je pracovat s učebnicemi, s různými učebními texty a materiály, se slovníky a
encyklopediemi, učebními pomůckami a dalšími informačními zdroji
vedeme žáky k samostatnosti a systematickému učení, kritickému posuzování vlastní práce,
překonávání případných obtíží při učení a k tomu, aby byli za výsledky svého učení odpovědní
připravujeme žáky na porozumění mluvenému slovu a na práci s ním, přemýšlení o něm na
základě stanoveného cíle a dosavadních znalostí
vedeme žáky k samostatné četbě cizojazyčného textu a další práce s ním
snažíme se, aby se žáci vyjadřovali srozumitelně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním
projevu
podporujeme žáky, aby obhajovali svůj názor a zapojovali se do diskuse
umožňujeme žákům využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a
účinnou komunikaci
dohlížíme na to, aby žáci komunikovali ve skupině, uplatňovali svá práva, ale respektovali práva
druhých
39
-
společně s žáky vytváříme pravidla práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v
pracovní činnosti pozitivně ovlivňujeme kvalitu společné práce
usilujeme o to, aby si žák vytvářel pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho
sebedůvěru a samostatný rozvoj
seznamujeme žáky s tradicemi, kulturním a historickým dědictvím, vytváříme v nich smysl pro
kulturu a tvořivost a tak je aktivně zapojujeme do společenského dění a propagace našich tradic
v zahraničí
vysvětlujeme žákům základní ekologické souvislosti a environmentální problémy
dbáme na kvalitu životního prostředí
předkládáme žákům možnosti, aby využili svých znalostí a zkušeností, získaných při studiu
anglického jazyka, k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost
výukou vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, plnění povinností a závazků
umožňujeme jim též adaptovat se na změněné nebo nové podmínky při práci
40
Prima
Anglický jazyk
UČIVO-OBSAH
sloveso to be, zájmena osobní a předmětná
ŽÁK
dokáže pojmenovat školní předměty, věci denního použití,
sporty, národnosti, země a hlavní města
napíše neformální dopis o sobě
-
-
-
popíše části těla
mluví o volném čase
popíše osobu vnitřní i vnější charakteristikou
dokáže si koupit jednoduchou věc v obchodě
umí vyjádřit, co umí a neumí
-
-
umí popsat dům, byt a jeho zařízení
aktivně používá předložky místa a popíše, kde věci jsou
napíše e-mail o svém bydlení
-
-
-
-
počitatelnost podst.jmen, předložky místa, imperativ,
řadové číslovky
PT – VMEGS Objevujeme
Evropu a svět
EV - vztah člověka k
prostředí
MV - biologie
like, love, hate + ing
ŽÁK
-
plurál podstatných jmen, possessive adjectives, thisthat these-those
PT – OSV - sebepoznání
MV - občanská výchova
P - Studentské odpolednevystoupení v AJ
vazby there is, there are, some, any,
ŽÁK
-
tvoření otázek, tázací slova what, where, when…
PT - OSV – sebepoznání
MV - zeměpis, občanská
výchova
P - adaptační kurz
sloveso to have, can can´t
ŽÁK
-
Projekty (P)
popíše svou rodinu, naučí se používat slovní zásobu - členy rodiny hovoří na téma každodenní činnosti, zaměstnání
vyjádří své pocity libosti a nelibosti
umí říct čas, domluvit si schůzku s kamarádem, napíše příspěvek
na blog o tom, co má rád
ŽÁK
- umí pojmenovat domácí i cizokrajná zvířata
- ví, kde a jak žijí
- zná pojmy popisující složení jejich těla
- pozve kamaráda na návštěvu
přídavná jména - vnitřní charakteristika člověka,
přítomný čas jednoduchý - důraz na 3. osobu
otázky a zápor v přítomném čase jednoduchém,
předložky času
PT – OSV – sebepoznání,
mezilidské vztahy,
EV – vztah člověka
k prostředí
MV - Občanská výchova
předložky času in, on, at
-
-
příslovce frekvence, stupňování přídavných jmen,
příslovce míry
PT – EV - vztah člověka
k prostředí, lidské aktivity a
41
-
-
rozumí odborným jednoduchým článkům o zvířatech celého světa
napíše článek o svém oblíbeném zvířeti
problémy životního
prostředí
VMEGS Objevujeme Evropu
a svět
MV - zeměpis, biologie
P - Sportovní den
42
Sekunda
Anglický jazyk
UČIVO-OBSAH
přítomný čas průběhový
ŽÁK
dokáže popsat svůj šatník
hovoří o počasí, ročních obdobích a činnostech s nimi spojených
zná bezpečně měsíce roku
popíše obrázek, napíše pohlednici z výletu
-
-
-
-
umí pojmenovat jídlo a pití
zná názvy obalů
seznámí se se zásadami hygieny a zdravého životního stylu
porozumí článkům o tradicích jiných zemí
-
-
-
-
some/any, much/many, a few/a little, will/be/going to,
must/mustn´t , have to, can
PT VMEGS – Evropa a svět
nás zajímá
MKV – multikulturalita,
EV – základní podmínky
života
OSV -mezilidské vztahy
MV - občanská výchova,
tělesná výchova, biologie
P- Studentské odpoledne
minulý čas jednoduchý
ŽÁK
-
likes, dislikes, vazby Shall we? Let´s! Why don´t we..?
slovesa u sportů – go, play, do
PT:
OSV - sebepoznání,
seberegulace,
VMEGS- Evropa a svět nás
zajímá
MKV – multikulturalita
EV- základní podmínky
života
MV - občanská výchova,
tělesná výchova, biologie
počitatelnost podstatných jmen, modální
slovesa
ŽÁK
-
Projekty (P)
přečte si o známých mýtických postavách
hovoří o filmech
aktivně rozumí jednoduchým literárním útvarům
seznámí se s jednoduchým životopisem spisovatele
pojmenuje hudební nástroje
napíše e-mail o minulé události
-
was/were, had, could/coludn´t, past simple regular,
irregular
PT VMEGS - Evropa a svět nás
zajímá,
MV – kritické čtení a
vnímaní mediálních sdělení
43
OSV- mezilidské vztahy
MV – dějepis, literatura,
hudební výchova
slovesa s vazbou – ing, sloveso+to infinitive
ŽÁK
zamýšlí se nad výhodami a nevýhodami různých zaměstnání
upevňuje si schopnost popsat své každodenní povinnosti
umí vyprávět příběh, dokáže doporučit film
-
-
-
past tenses
ŽÁK
-
-
PT – VMEGS - Evropa a svět
nás zajímá,
MKV - multikulturalita
present simple x present continuous, doplnění
minulého času jednoduchého, vazba used to, předložky MV - kritické čtení a vnímaní
pohybu,
mediálních sdělení
MV - dějepis, zeměpis,
literatura, občanská výchova
seznámí se s významnými svátky a tradicemi různých zemí
umí vyjádřit své pocity (feelings vocabulary)
vytvoří prezentaci na téma České svátky a tradice
-
past simple, past continuous
PT – VMEGS - Evropa a svět
nás zajímá, MKV multikulturalita
MV - tvorba mediálního
sdělení
MV - zeměpis, dějepis,
literatura, občanská výchova
P- Sportovní den
44
Tercie
Anglický jazyk
UČIVO-OBSAH
modální slovesa podrobně
ŽÁK
pojmenuje domácí povinnosti
dokáže utvořit souvětí s vedlejší větou vztažnou
vytvoří pravidla pro třídu, školu
umí požádat o radu a radu dát (vazba if I were you I would…)
pořídí nahrávku svého hlasu ve formátu MP3 – kontrola
výslovnosti
zabývá se ekologickým způsobem bydlení - čtení s porozuměním
dokáže si dělat poznámky při poslechu neznámého textu
napíše e-mail o svých povinnostech doma a ve škole
zamyslí se nad bezpečným způsobem života
-
-
-
-
umí používat zeměpisná označení krajiny
seznámí se s přírodními krásami světa
napíše článek na zeměpisné téma - porovnává objekty
popíše své oblíbené místo
-
- too, enough, both…and, neither…nor, either…or,
- prohloubení stupňování přídavných jmen, vazby
than, as….as, not as…as
-
-
PT - VMEGS - Evropa a svět
nás zajímá,
MV - zeměpis, dějepis,
tělesná výchova
vyjádření budoucnosti
ŽÁK
-
must, mustn´t, have to, don´t have to, can, could, may,
might, should ought to, a opisné tvary to be allowed to
who, which, that, whose
PT
OSV- mezilidské vztahy
EV - vztah člověka
k životnímu prostředí
EV – základní podmínky
života
MV - tělesná výchovasportovní pravidla
Občanská výchova, IVT
porovnávání
ŽÁK
-
Projekty (P)
využívá vhodné slovní zásoby k popisu činností o prázdninách,
seznámí se s reáliemi Londýna
plánuje dovolenou, výlet
napíše e-mail na téma Moje dovolená, prázdniny
ŽÁK
- seznamuje se životními zkušenostmi slavných lidí
dokáže se ptát na téma co jsi v životě udělal, zkusil
dokáže sdílet názory vhodnými vazbami a zeptá se na názor
druhých
- hodnotí nebezpečné situace
- učí se pracovat s grafy - dotazník pro třídu na téma volný čas a
sport
-
-
pomocí present continuous, vazba going to, příslovce
způsobu,
O, 1., 2. Conditional - podmínkové věty
PT - VMEGS - Evropa a svět
nás zajímá
MV - literatura, zeměpis,
dějepis
P - Studentský den
present perfect- předpřítomný čas
-
-
present perfect x past simple
question tag
procvičování vazeb- What´s your opinion?
in my opinion
I see what you mean
PT
OSV – mezilidské vztahy
MV - tělesná výchova,
zeměpis, IVT
45
počitatelnost podstatných jmen, trpný rod
ŽÁK
-
-
umí popsat město a zvládá názvy budov, institucí a kulturních
zařízení
orientuje se na mapě a popíše cestu
reálie -USA, New York
-
-
vyjádření množství, kontainery
neurčitá zájmena složená - somebody, nothing
převádění vět do trpného rodu
PT
prostředí
VMEGS Evropa a svět nás
zajímá
EV -základní podmínky
života, lidské aktivity a
prostředí
MV
Zeměpis, dějepis, IVT, český
jazyk - sloh
P - Sportovní den
46
Kvarta
Anglický jazyk
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- rozumí slyšenému i čtenému popisu charakteru osoby
- v slyšeném textu postihne, co mluvčí právě dělají a co dělají
pravidelně
postihne hlavní myšlenku v novinovém článku popisujícím méně
obvyklé zájmové aktivity mladých lidí a vyhledá v něm specifické
informace
- postihne hledané informace v slyšeném rozhovoru mladých lidí o
jejich účasti na zájmové akci
detailně, ale s běžnou slovní zásobou popíše osobnost člověka
- strukturovaně, písemně popíše svoji osobu a charakter
- ústně sdělí, co by dělal v rámci aktivit zájmové, veřejné akce
- vyměňuje si názory s kamarádem o charakteru známých lidí
- zeptá se kamaráda, co právě dělá a jaké aktivity provozuje během
týdne; na stejné otázky odpoví
- zeptá se kamaráda na jeho koníčky a na podobné otázky odpoví
ŽÁK
- s obrazovou nápovědou postihne v slyšeném projevu název
běžného i méně běžného sportu
- rozumí hlavní myšlence čteného příběhu ze světa sportu a
postihne jeho hlavní body
- postihne hlavní myšlenku krátkého, čteného i slyšeného článku
popisujícího neobvyklou sportovní událost a vyhledá v něm
specifické informace
- ústně i písemně sdělí, co dělal v uplynulých dnech
- převypráví krátký příběh se sportovní zápletkou
- napíše krátký neformální děkovný dopis
- simuluje interview se sportovcem s neobvyklým osobním
zážitkem
přítomné časy
-
-
slovní zásoba: přídavná jména popisující vzhled a
charakter osoby
gramatika: negativní předpony, přítomný čas prostý a
přítomný čas průběhový, slovesa, která nemají
průběhovou formu, sloveso a vazba
s infinitivem/gerundiem
PT
OSV - mezilidské vztahy
prostředí,
VMEGS - Evropa a svět nás
zajímá
MKV - multikulturalita,
EV - základní podmínky
života
MV
zeměpis, český jazyk
minulé časy
-
-
ŽÁK
- rozumí podrobnějšímu popisu města či venkova
- pochopí hlavní myšlenku, postihne hlavní body novinového článku
o jednom ze způsobů bydlení a obživy a vyhledá v něm specifické informace
Projekty (P)
slovní zásoba: sport, slovesa, slovní spojení a ustálené
výrazy ve spojení se sportem
gramatika: minulý čas prostý a průběhový
výslovnost: koncové „-ed“
PT
OSV - sebepoznání
seberegulace
OSV - mezilidské vztahy
MV – interpretace vztahu
mediálních sdělení a reality
MV
Tělesná výchova
Český jazyk - sloh
IVT - word
zájmena, členy
slovní zásoba: městská a venkovní urbanizace,
předložky pohybu, složená slova
gramatika: neurčitá zájmena, vyjádření množství, členy
výslovnost: určitý člen “the” a samohlásky
PT
MV- kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení,
47
podrobně, ale s běžnou slovní zásobou popíše prostředí venkova
nebo města
ústně a detailně popíše cestu k místu, které zná
sdělí svůj názor k hlavní myšlence novinového článku
o jednom ze způsobů bydlení a obživy
vytvoří jednoduchý blog o svém prázdninovém pobytu či výletě
prezentuje na veřejnosti svoje město
-
-
interpretace vztahu
prostředí, lidské aktivity a
prostředí
OSV - seberegulace a
sebeorganizace, kreativita,
poznání lidí a mezilidských
vztahů,
MV
IVT - tvorba e-blogu,
český jazyk, zeměpis,
stupňování přídavných jmen
ŽÁK
-
-
pomocí obrazové nápovědy identifikuje různé filmové žánry
postihne hlavní body slyšeného rozhovoru o podobě méně
známého filmového ocenění
rozumí hlavním bodům čteného, populárně naučného článku
běžnou slovní zásobou popíše charakter různých filmových žánrů
podrobněji porovná dva filmy a výkony herců
sdělí důvod, proč nemůže něco udělat nebo někam jít
zamluví a zakoupí si lístky do kina nebo na koncert
napíše strukturovanou stručnou kritiku na zhlédnutý film
ŽÁK
- rozumí hlavním bodům jednoduchého slyšeného rozhovoru v
obchodě
- postihne hlavní bod čteného neformálního dopisu popisující
osobní zážitek
- najde specifické informace v čteném novinovém článku o prodeji
neobvyklé věci po internetu
-
-
PT
MV - tvorba mediálního
sdělení,
VMEGS – Objevujeme
slovní zásoba: filmové žánry, přídavná jména popisující Evropu a svět
MV
film
gramatika: přídavná jména zakončena na “-ed” a “-ing”, Český jazyk - kritika,
2. a 3. stupeň přídavných jmen, srovnávání
novinový článek
výslovnost: oslabená výslovnost slov ve větě
IVT - vytváření sdělení on
line
P
společné zhlédnutí filmu
v anglickém znění
předpřítomný čas
-
-
slovní zásoba: obchody, nakupování, peníze, zábava a
předvádění
gramatika: předpřítomný čas, minulý čas vs
předpřítomný čas, otázka „Jak dlouho?“, „Byl jsi někdy
...?“/Udělal jsi někdy ...?“
PT
OSV - sebepoznání
mezilidské vztahy,
prostředí
48
-
-
pojmenuje běžné typy obchodů a uvede, co se v nich prodává
ústně i písemně popíše podrobněji minulou událost
reklamuje koupené zboží
VMEGS - Evropa a svět nás
zajímá
MV
český jazyk - struktura a
jazyk reklamace
zeměpis
P Sportovní den
49
Sešit C
Obsah sešitu:
Předmět
Francouzský jazyk
50
Francouzský jazyk
Vzdělávací obor:
Další cizí jazyk
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
0
3
3
3
Vstupní úroveň žáků je A0, eventuálně A1 (označení úrovně vychází z konvence Společného evropského
referenčního rámce pro jazyky). Výuka je organizována tak, aby respektovala rozdílnou vstupní úroveň
žáků a umožnila všem žákům dosáhnout cílové úrovně B1, resp. B2. Tato úroveň je dána charakteristikou
předmětu vzdělávacího oboru Další cizí jazyk v RVP ZV a následně je podmínkou pro úspěšné složení
společné části maturitní zkoušky (státní maturity) i profilové maturitní zkoušky z francouzského jazyka.
Dovolují-li to rozvrhové možnosti a počty žáků ve skupinách, jsou žáci rozděleni do skupin podle úrovně
pokročilosti, a to zejména proto, aby všem žákům byla poskytnuta výuka ideální právě pro jejich stupeň
pokročilosti, která by umožňovala co možná nejlepší využití studijního potenciálu každého jednotlivého
žáka.
Výuka se uskutečňuje převážně v jazykových učebnách, vybavených dataprojektory a multimediální
technikou, dále je realizována během školou organizovaných zájezdů do různých francouzských regionů a
podle možností rovněž i během školou organizovaných výměnných pobytů, které se zpravidla organizují
každé dva roky. Jejich nabídka se může každý rok lišit v závislosti na zájmu projeveném z francouzské
strany.
Při výuce se využívá kombinace práce s učebnicí (její součástí jsou pracovní sešity, zvukové nahrávky,
testy) a autentickými materiály (např. materiály z internetu, prospekty, plánky, fotografiemi, obrázky,
hrami, hudbou, video nahrávkami apod.) a doplňujícími komunikativními aktivitami. Učitelé nepostupují
podle jednotné učebnice, ale volí si kombinaci výukových materiálů optimální pro danou skupinu tak, aby
bylo co nejefektivněji dosaženo požadovaných výstupů.
Na škole se každoročně koná konverzační soutěž ve francouzském jazyce ve dvou kategoriích – a to
v kategorii A1 pro žáky, kteří se učí jazyk maximálně 3 roky, a v kategorii A2 pro žáky, kteří se učí jazyk déle
než tři roky. Soutěž je určena žákům základních škol a odpovídajících ročníků víceletých gymnázií.
Škola rovněž využívá programové nabídky Francouzského institutu v oblasti kultury a vzdělávání.
Formy a metody práce při realizaci vzdělávacího obsahu
frontální výuka, párová a skupinová práce, individuální výuka
práce s internetem
práce s audio a video nahrávkami
Dovednosti spojené s následujícími kvalitami komunikace:
51
-
Rozumějící komunikace (porozumění komunikačním signálům v řeči lidského těla i řeči slov
v kontaktu s jinými kulturami)
Přesná komunikace (srozumitelnost, jasnost, přesnost sdělení, přesvědčování a argumentace)
Pozitivní komunikace (vyváženost negativních a pozitivních výroků, otevřenost, komunikace
partnerů jako inspirace)
Tvořivá komunikace (plynulost, pohotovost, bohatost, výrazovost, nápaditost, estetizovanost
komunikace)
Účelová efektivní komunikace (otevřenost, asertivnost, komunikační taktiky, účelné způsoby
komunikace při spolupráci, vyjednávání a při řešení problémových, resp. konfliktních situací)
Rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa
Naši sousedé v Evropě
Život dětí v jiných zemích
Lidová slovesnost a tradice národů Evropy
Objevujeme Evropu a svět
Shody a rozdíly v životním stylu evropských zemí
Vztahy ČR se sousedními zeměmi a spolupráce s nimi
Státní a evropské symboly
Styl života v evropských rodinách
Jsme Evropané
Instituce Evropské unie a jejich fungování
Mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže
Kulturní diference
Poznávání vlastní kultury
Respektování zvláštností různých etnik
Základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě
Lidské vztahy
Vztahy mezi kulturami
Předsudky a vžité stereotypy různých kultur
Etnický původ
Základní informace o různých etnických a kulturních skupinách
Různé způsoby života
Komunikace s příslušníky odlišných kultur
Význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
učitel poskytne žákům přehled látky, který budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožní
sledovat postupný pokrok v učení
učitel zakotvuje a procvičuje se žáky znalosti z gramatiky osvojením si jejích pravidel pomocí
gramatických tabulek a vhodných cvičení, dále dle aktuální potřeby žáků zařazuje speciální
cvičení k intenzivnímu procvičení a prohloubení gramatiky
učitel představuje novou slovní zásobu pomocí obrazové nápovědy nebo odvozováním smyslu
z kontextu
porozumění textu ověřuje učitel vhodně volenými otázkami a aktivitami, a to ve dvou fázích:
porozumění hlavní dějové linii a porozumění novým výrazům a frázím
52
-
učitel pravidelně zařazuje do výuky opakování na konci každé lekce, při kterém si žáci ověřují své
znalosti a hodnotí úroveň zvládnutí látky
učitel využívá znalostí žáků z ostatních předmětů při porozumění naučně populárně naučných
textů
učitel ve výuce prezentuje různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vede k tomu, aby je
využívali
žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby
tam, kde je to možné, využívá učitel srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou
žáci dostávají takové úkoly, v jejichž rámci samostatně vyhledávají a zpracovávají informace z
cizojazyčných textů
součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním
jazykovým softwarem a internetem
důvěru ve své jazykové schopnosti i návyky nutné k samostatné práci s jazykem získávají žáci
četbou upravených i autentických textů
učitel zadává takové úkoly, které vyžadují různé studijní dovednosti
učitel poskytuje žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým
řešením
neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí, či obsahují neúplné věty i
odstavce, se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení,
hledání souvislostí a smyslu.
ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě
(psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích
atd.)
zadává úkoly, při nichž žáci využívají osobní počítač s různými praktickými programy a internet
jako zdroj informací
žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např.
zpracování informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou)
v rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadována zřetelná argumentace při
vyjadřování názorů
rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s
čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky
cizího jazyka
učitel zadává žákům střídavě úlohy k procvičování porozumění čtení, poslechu, k nácviku psaní a
mluvení a vede je tak k osvojení si plynulé a efektivní komunikace
učitel procvičuje jazykové funkce v různých receptivních aktivitách, zejména pomocí poslechů
audio nahrávek rodilých mluvčích a čtením autentických textů
učitel zadává samostatnou písemnou práci na konci každé lekce, ve které žáci prokážou nejen
své jazykové dovednosti, ale také vyjádří svůj názor či postoj k situaci v různých slohových
útvarech
učitel zařazuje diskuse na aktuální a žákům blízká témata
v hodinách učitel používá francouzský jazyk i jako jazyk instruktážní, aby učitel navodil přirozené
cizojazyčné prostředí a povzbudil tak žáky komunikovat francouzsky
ke komunikaci s rodilými mluvčími a francouzsky mluvícími cizinci vůbec dostávají žáci příležitost
v rámci výměn a poznávacích zájezdů
v rámci konverzace učitel kultivuje u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení,
stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti
při práci s jazykovým materiálem vede učitel žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných
informací a rozvíjení jejich interpretační schopnosti
53
-
učitel vyžaduje po žácích pečlivou a zodpovědnou práci s cvičeními na opakování učiva za
účelem rozvoje schopnosti sebehodnocení
učitel rozvíjí schopnost žáků vyhodnotit chování lidí, zaujmout stanovisko k problematice nebo
situaci čtením článků popisujících skutečnou událost
témata pro písemné práce učitel vybírá tak, aby žáci psali o svých názorech a životních postojích
učitel představuje jazykové funkce v kontextu mladých lidí, s nimiž se žák může ztotožnit
učitel zadává taková cvičení a úkoly, při nichž žáci mohou spolupracovat a vzájemně si pomáhat,
vyměňovat názory, diskutovat
učitel zařazuje do výuky práci ve dvojicích i v menších skupinkách, párovým a skupinovým
řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat
Kompetence občanská
učitel poukazuje na každodenní život lidí na celém světě v diskusi po přečtení populárně
naučných textů
učitel seznamuje žáky s kulturou jiných států světa a vhodně volenými otázkami vede žáky ke
srovnání různých kultur a k jejich respektování
učitel využívá témata textů k podnícení diskuse o událostech a vývoji veřejného života v ČR
učitel využívá situační dialogy, aby žáky přiměl k diskusi o vztahu mezi osobními zájmy jedince a
zájmy širší skupiny
učitel poskytne žákům přehled látky, který budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožní
učitel při práci na úkolech vyžaduje, aby žáci uváděli příklady a poznatky z reálného světa
učitel dává jasné pokyny pro práci v hodině, stanovuje dílčí cíle, aby žáci věděli, co mají dělat a
co se od nich očekává
na časově nebo obsahově náročnějších úkolech učitel učí žáky nepřeceňovat své schopnosti a
být realističtí při odhadování svých znalostí a schopností
po přečtení článku nebo poslechu ukázky rozhovoru rodilých mluvčích klade otázky k textu tak,
aby žáci prokázali nejen porozumění obsahu, ale zaujali také stanovisko k problematice se
zvážením všech rizik, která by jejich rozhodnutí mohla přinést
Vyučovací předmět francouzský jazyk je specifický v tom, že k probírání učiva probíhá spirálovitě, tzn., že
se jednotlivé gramatické a lexikální oblasti probírají od nejjednodušších vzestupně ke složitějším, nicméně
v každém ročníku se učivo cyklicky opakuje a postupně rozšiřuje o pokročilejší aspekty, výjimky apod.
Navíc, vezmeme-li v úvahu rozdílnou vstupní úroveň žáků, není možné vymezit učivo-obsah pro jednotlivé
ročníky, a proto takovým způsobem jednotlivá témata učiva pro jednotlivé ročníky nespecifikujeme.
Podle charakteru skupiny volí vyučující konkrétní náplň i optimální úroveň gramatického a lexikální učiva
tak, aby bylo dosaženo požadovaných výstupů. Tomu je podřízen i výběr učebnic a doplňkových výukových
materiálů.
Učivo je zde tedy uvedeno souhrnně pro všechny ročníky s tím, že v závislosti na vstupní úrovni žáků ve
skupinách se může v jednotlivých skupinách lišit míra podrobnosti vyučovaných oblastí, samozřejmě za
předpokladu splnění očekávaných výstupů dle RVP ZV. Dle konvence Společného evropského
referenčního rámce pro jazyky odpovídá obsah učiva ve 2. ročníku osmiletého gymnázia (sekundě)
referenční úrovni A0/1, ve 3. ročníku osmiletého gymnázia (tercii) A1/2, ve 4. ročníku osmiletého
gymnázia (kvartě) A2. Výuka na vyšším stupni gymnázia navazuje na dosavadní tak, aby bylo dosaženo
cílové úrovně podmiňující složení maturitní zkoušky B1, eventuálně B2.
Souhrnně jsou také uvedena průřezová témata, která vyučující zařazují v návaznosti na materiál, se kterým
pracují, a činnosti, kterým se věnují. Stejně tak mezipředmětové vztahy se odvíjejí dle konkrétního obsahu
učiva v jednotlivých ročnících a skupinách.
54
Konkrétní rozplánování učiva v jednotlivých ročnících je pak realizováno pomocí časového rozvržení učiva,
platného pro každou jednotlivou skupinu a školní rok, což probíhá, stejně jako výběr vhodných učebnic a
výukových materiálů, ve spolupráci všech vyučujících francouzského jazyka v rámci spolupráce
předmětové komise cizích jazyků.
Do jednotlivých ročníků jsou tedy rozděleny pouze výstupy, které jsou vždy rozděleny do čtyř oblastí –
Receptivní řečové dovednosti, Produktivní řečové dovednosti, Interaktivní řečové dovednosti a Jazykové
prostředky.
UČIVO – OBSAH
sekunda – kvarta osmiletého gymnázia
Fonetika
zvuková výstavba slova, výslovnost samohlásek a souhlásek, přízvuk hlavní a vedlejší, fonetická
transkripce, redukce, vázání, zvuková stránka věty, rytmus, intonace
Pravopis
hláskování, pravidla pravopisu u běžných slov, pravidla u složitějších slov, stažené tvary, běžně
používané litografické znaky, konvence používané ve slovníku k prezentaci výslovnosti, rozdíly pravopisu
ve spisovné francouzštině, změny pravopisu související s různými gramatickými jevy, psaní velkých
písmen
Gramatika
Systém časů
Způsoby vyjadřování přítomnosti, budoucnosti a minulosti, tvoření záporu, rozkazovací způsob, časová
souslednost, podmiňovací způsob přítomný, podmínkové věty, trpný rod
Nepřímá řeč
slovosled v nepřímé otázce, nepřímá řeč, souslednost časů
Infinitiv
základní pravidla, větné vzorce, slovesné konstrukce s vazbou na infinitiv (předložkové,
bezpředložkové)
Složitější větné konstrukce
Souvětí souřadné a podřadné, slovosled, vztažné věty, zkracování vět pomocí infinitivu, přací věty,
vedlejší věty
Syntax
slovosled - oznamovací věta, otázka, zápor, postavení předmětů a příslovcí, věty zvolací, tázací
dovětky, slovosled v nepřímých otázkách, zkracování vět
Podstatná jména
Rod a číslo, synonyma, antonyma, množné číslo, podstatná jména - geografické pojmy, odvozování
Členy
základní pravidla, člen určitý a neurčitý, člen nulový skupiny podstatných jmen bez členů, idiomatické
vazby bez užití členu, užití členů v některých zeměpisných názvech a vlastních jménech, člen dělivý
Přídavná jména
Rod a číslo, stupňování – pravidelné, nepravidelné, zvláštnosti a výjimky, postavení ve větě
Zájmena
samostatná a nesamostatná - osobní, přivlastňovací, ukazovací, tázací, vztažná, neurčitá, všeobecný
podmět, nahrazování předmětu zájmenem
55
Číslovky
základní a řadové, desetinná čísla, čtení čísel (letopočet, datum, telefonní čísla), určování času,
skloňování číslovek (koncovky),
Slovesa
Pravidelná, nepravidelná, pomocná, modální, slovesné časy, způsoby, synonymní slovesa, rekce sloves,
odvozování
Příslovce
příslovečná určení, zájmenná příslovce, časové údaje, stupňování pravidelné, nepravidelné, zvláštnosti
a výjimky
Předložky
Předložky a předložkové vazby
Spojky
Částice a citoslovce
Modální částice, běžná citoslovce
Slovní zásoba a tvoření slov
obsáhnutí základní slovní zásoby po úroveň A2 v míře podrobnosti dle úrovně skupiny, synonyma a
antonyma, základní odvozování slovních druhů, ustálené kolokace a ustálená větná spojení, běžné
idiomy a frázová slovesa, ustálené větné rámce
Komunikační funkce
postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, odmítnutí, možnost, nemožnost,
nutnost, potřeba, zákaz, příkaz, úmysl
emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, překvapení, údiv, obava, vděčnost,
sympatie, lhostejnost, strach
morální postoje a funkce – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, přiznání,
interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse, korespondence, strukturovaný pohovor, náhodné
situace v osobním i profesním životě, komunikace prostřednictvím telefonu a dalších médií
samostatný ústní projev – popis, shrnutí, srovnání, vyprávění, oznámení, jednoduše formulovaná
prezentace, reprodukce kratšího textu, sdělení a ověření informací, žádost o specifické informace,
shrnutí předložených informací, zodpovězení jednoduchých dotazů, vyjádření názoru
další funkce - oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, pozvání a reakce na pozvání, slušné odmítnutí,
instrukce, přivítání, představování, rozloučení, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování,
žádost, přání, blahopřání, žádost o pomoc, službu, informaci, rada, stížnost, nabídnutí pomoci,
zdůvodnění určité činnosti, vysvětlení problému a návrh řešení
Typy textů
kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, odpověď, osobní dopis, úřední
dopis, žádost, inzerát, strukturovaný životopis, blog, pohlednice, stručný popis
delší písemný projev – životopis, vypravování, úvaha, podrobný popis, formální a neformální dopis
čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, texty informační,
popisné, faktografické, dokumentární
informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, audionahrávky, videonahrávky, veřejná
hlášení, telefon
56
Tematické okruhy a komunikační situace
oblast veřejná – služby, obchody, nákupní střediska, trhy, zboží, nálepky a obaly, veřejná doprava,
jízdní řády, lístky, pokuty, divadlo, kino, programy, zábavní podniky, restaurace, jídelníčky, hotely,
formuláře, běžné události, zdravotní služby, oznámení, letáky
oblast pracovní – zaměstnání, běžné profese, nákup a prodej, jednoduchý návod a popis práce,
orientační značení, jednoduché recepty
oblast vzdělávací – škola, učebny, školní prostory, učitelé, pomocný personál, vybavení školy, méně
běžné školní pomůcky, významné školní dny a události, výuka, domácí úkoly, diskuse, video-texty,
texty na obrazovce počítače, slovníky, příručky
oblast osobní – rodina a její společenské vztahy, přátelé, příbuzní, vybavení domácnosti; život mimo
domov: kolej, hotel, domov přátel, okolní krajina; jednoduché vybavení pro sport a zábavu, život na
venkově a ve městě, dovolená, svátky, osobní dopisy
oblast osobnostní – koníčky, zájmy, názory a postoje k blízkému okolí
oblast společenská – příroda, životní prostředí, kultura, tradice, sport, média
Reálie francouzsky mluvících zemí
1. Geografické zařazení a stručný popis
2. Životní styl a tradice v porovnání s Českou republikou
3. Kultura, umění a sport, některé známé osobnosti a jejich úspěchy
4. Ukázky významných literárních děl upravené na úroveň A1 – A2
5. TV5, RFI
57
Sekunda
ŽÁK
- Rozumí frázím a nejběžnější slovní zásobě vztahující se k oblastem,
které se ho/jí bezprostředně týkají (např. základní informace o něm
a jeho rodině, o nakupování, místopisu).
- Dokáže pochopit smysl krátkých jasných zpráv a hlášení.
- V jednoduchém textu porozumí hlavním myšlenkám.
- Umí rozlišit v mluveném projevu jednotlivé mluvčí, rozpozná různé
styly a citová zabarvení promluvy.
- Umí vyhledat konkrétní předvídatelné informace v jednoduchých
každodenních materiálech, např. v inzerátech, prospektech,
jídelních lístcích a jízdních řádech.
- V jednoduchém a dobře srozumitelném projevu rozeznává ty
detailnější informace, k jejichž pochopení mu stačí slovní zásoba,
rozezná počet a postoje mluvčích.
ŽÁK
- U jednoduchých textů a vyslechnutých ústních projevů
srozumitelně sdělí hlavní myšlenky.
- Umí použít řadu frází a vět, aby jednoduše a souvisle popsal
vlastní rodinu a další osoby, životní podmínky, dosažené vzdělání,
umí sestavit jednoduchý strukturovaný životopis.
- Umí shrnout a sdělit běžné, obsahově jednoduché informace.
- Umí napsat krátké poznámky a zprávy týkající se jeho základních
potřeb.
- Umí napsat srozumitelné a logicky vystavěné jednoduché texty na
běžná témata.
ŽÁK
- V komunikaci sdělí a pochopí základní informace.
- Umí komunikovat v jednoduchých běžných situacích vyžadujících
jednoduchou přímou výměnu informací o známých tématech a
činnostech.
- Při komunikaci umí zahájit, vést a ukončit rozhovor o
jednoduchých tématech.
Francouzský jazyk
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
Receptivní řečové dovednosti
PT
OSV
VMEGS
MV
MV
Český jazyk, Zeměpis, Člověk
a svět práce, OV, Člověk a
jeho zdraví, IVT, Fyzika
Produktivní řečové dovednosti
Interaktivní řečové dovednosti
58
-
Rozumí natolik, že adekvátně reaguje na partnera, ač si některá
slova či věty musí nechat vysvětlit či zopakovat.
59
Tercie
ŽÁK
- Rozumí hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem o
běžných tématech, se kterými se setkává v běžném životě, ve
škole, ve volném čase, atd.
- V jednodušším textu porozumí hlavním myšlenkám a s pomocí
slovníku pracuje i s detaily, vyhledá v textu nejdůležitější
informace.
- Rozumí smyslu jednoduchých rozhlasových a televizních
programů týkajících se současných událostí nebo témat
souvisejících s oblastmi jeho osobního či studijního zájmu, pokud
jsou vysloveny poměrně zřetelně.
- Z dobře srozumitelného projevu rodilého mluvčího pochopí hlavní
myšlenky, identifikuje případné citové zabarvení promluvy. Takto
rozumí i jednoduché konverzaci dvou mluvčích, kteří mluví
zřetelně.
- V jednoduchém a dobře srozumitelném projevu rozeznává ty
detailnější informace, k jejichž pochopení mu stačí slovní zásoba.
- Sleduje děj filmů s jednoduchými dialogy a nekomplikovanou
zápletkou.
- Zorientuje se v obtížnějším hovoru na běžná témata.
- Rozumím popisům událostí, pocitů a přáním v osobních dopisech.
- Používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník.
ŽÁK
- Souvisle a bez přípravy hovoří o tématech týkajících se jeho
samého, jeho rodiny, zájmů a nejbližšího okolí.
- Umí spojovat fráze, aby popsal(a) své zážitky a události, pomocí
nejzákladnějších výrazů vypráví minulé události.
- Na všeobecné téma se vyjadřuje stručně a srozumitelně písemně i
ústně.
- Jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi
související.
- Umí stručně odůvodnit a vysvětlit své názory a plány.
- Umí vyprávět příběh nebo přiblížit obsah knihy nebo filmu a vylíčit
své reakce.
Francouzský jazyk
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
PT
OSV
VMEGS
MV
MV
60
-
-
Umí napsat jednoduché souvislé texty na témata, která dobře zná
nebo která ho osobně zajímají.
Umí psát osobní dopisy popisující zážitky a dojmy.
Sestaví souvislý text na jednoduché téma jako lineární sled
myšlenek nebo příběh.
ŽÁK
- Při komunikaci zahájí, vede a ukončí rozhovor o jednoduchých
tématech.
- Rozumí natolik, že adekvátně reaguje na partnera, ač si některá
slova či věty musí nechat vysvětlit či zopakovat.
- Dokáže se zapojit do hovoru o tématech, která jsou mu známá, o
něž se zajímá nebo která se týkají každodenního života (např.
rodiny, koníčků, práce, cestování a aktuálních událostí).
ŽÁK
- Používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni A1 – A2 dle
konvence Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.
- Všímá si souvislostí v rámci jazyka i mezi jazyky a snaží se jich
využít pro porozumění.
- Rozlišuje mezi formálním a neformálním jazykem a snaží se je
respektovat ve svém projevu.
Jazykové prostředky
61
Kvarta
Francouzský jazyk
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Rozumí hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem o
běžných tématech, se kterými se setkává v práci, ve škole, ve
volném čase, atd.
- Rozumí smyslu jednodušších rozhlasových a televizních programů
týkajících se současných událostí nebo témat souvisejících
s oblastmi jeho osobního či pracovního zájmu, pokud jsou
vysloveny poměrně pomalu a zřetelně.
- Rozumí textům, které obsahují slovní zásobu často užívanou
v každodenním životě.
- Rozumí popisům událostí, pocitů a přáním v osobních dopisech.
- Dokáže odhadnout význam neznámých slov nebo slovních spojení
podle předchozího kontextu.
- Spontánně přizpůsobuje techniku čtení typu textu a účelu čtení.
Využívá techniku rychlého čtení a vyhledávání klíčových slov.
- Orientuje se ve středně náročných textech, pochopí hlavní
myšlenky a najde požadované informace.
ŽÁK
- Srozumitelně, gramaticky správně a stručně formuluje svůj názor
(ústně i písemně) na jednoduché, běžné téma.
- Volně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý autentický text se
slovní zásobou a jazykovými strukturami odpovídajícími méně
náročnému textu.
- Logicky a jasně strukturuje kratší písemný projev, formální i
neformální text na běžné či známé téma.
- Sestaví ústně i písemně souvislý text na jednoduché téma jako
lineární sled myšlenek.
- Jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi
související.
- Využívá překladové slovníky při zpracování písemného projevu na
méně běžné téma.
- Shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché
informace.
Projekty (P)
PT
OSV
VMEGS
MV
MV
62
ŽÁK
- V konverzaci se vyjadřuje srozumitelně, i když s určitou mírou
zaváhání.
- Vysvětlí gramaticky správně své názory a stanoviska písemnou i
ústní formou a v krátkém a jednoduchém projevu na téma
osobních zájmů nebo každodenního života.
- Reaguje adekvátně a gramaticky správně v běžných, každodenních
situacích užitím jednoduchých, vhodných výrazů a frazeologických
obratů.
- S jistou mírou sebedůvěry komunikuje foneticky správně s
použitím osvojené slovní zásoby a gramatických prostředků.
- Při setkání s rodilými mluvčími se zapojí, případně s menšími
obtížemi, do rozhovoru na běžné a známé téma v předvídatelných
každodenních situacích.
ŽÁK
- Používá slovní zásobu a gramatické jevy na úrovni A2/B1 dle
klasifikace Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.
- Jednoduché gramatické struktury používá bez chyb, náročnější s
chybami.
- Bez problémů používá základní typy vedlejších vět.
- Volí vhodné výrazy na úrovni běžné slovní zásoby, ač se dopouští
- občasných nepřesností ve významu i výslovnosti.
- Používá výkladové a překladové slovníky způsobem odpovídajícím
účelu.
Jazykové prostředky
63
Sešit D
Obsah sešitu:
Předmět
Německý jazyk
64
Vzdělávací obor:
Německý jazyk
Další cizí jazyk
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
0
3
3
3
Vstupní úroveň žáků je A0, eventuálně A1 (označení úrovně vychází z konvence Společného evropského
referenčního rámce pro jazyky). Výuka je podle možností školy organizována tak, aby respektovala
rozdílnou vstupní úroveň žáků a umožnila všem žákům dosáhnout cílové úrovně B1, resp. B2. Tato úroveň
je dána charakteristikou předmětu vzdělávacího oboru Další cizí jazyk v RVP ZV a následně je podmínkou
pro úspěšné složení společné části maturitní zkoušky (státní maturity) i profilové maturitní zkoušky.
Dovolují-li to rozvrhové a ekonomické možnosti (počty žáků ve třídách), jsou žáci rozděleni do skupin podle
úrovně pokročilosti, a to zejména proto, aby všem žákům byla poskytnuta výuka ideální právě pro jejich
stupeň pokročilosti, která by umožňovala co možná nejlepší využití studijního potenciálu každého
jednotlivého žáka.
Formy a metody práce při realizaci vzdělávacího obsahu
frontální výuka, párová a skupinová práce, individuální výuka
práce s internetem
práce s audio a video nahrávkami
Rozumějící komunikace (porozumění komunikačním signálům v řeči lidského těla i řeči slov
v kontaktu s jinými kulturami)
Přesná komunikace (srozumitelnost, jasnost, přesnost sdělení, přesvědčování a argumentace)
Pozitivní komunikace (vyváženost negativních a pozitivních výroků, otevřenost)
Tvořivá komunikace (plynulost, pohotovost)
Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět, Jsme Evropané
Shody a rozdíly v životním stylu evropských zemí.
Vztahy ČR se sousedními zeměmi a spolupráce s nimi.
Jak používat jazyk, aby byl zbaven rasistických a diskriminujících výrazů.
Jak mluvit o jiných lidech jako o bytostech, které se odlišují rasovou či etnickou příslušností,
náboženstvím, odlišnou sexuální orientací, aniž by se znevažovala jejich rovnoprávnost.
65
učitel poskytne žákům přehled látky, kterou budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožní
učitel zakotvuje a procvičuje se žáky znalosti z gramatiky osvojením si jejích pravidel pomocí
gramatických tabulek a vhodných cvičení, dále dle aktuální potřeby žáků zařazuje speciální
cvičení k intenzivnímu procvičení a prohloubení gramatiky
učitel představuje novou slovní zásobu pomocí obrazové nápovědy nebo odvozováním smyslu
z kontextu
porozumění textu ověřuje učitel vhodně volenými otázkami a aktivitami, a to ve dvou fázích:
porozumění hlavní dějové linii a porozumění novým výrazům a frázím
učitel pravidelně zařazuje do výuky opakování na konci každé lekce, při kterém si žáci ověřují své
znalosti a hodnotí úroveň zvládnutí látky
učitel využívá znalostí žáků z ostatních předmětů při porozumění čtení populárně naučných
textů
učitel ve výuce prezentuje různé způsoby přístupů ke studiu jazyka a žáky vede k tomu, aby je
využívali
žáci jsou vedeni k hledání souvislostí jak u jazykových struktur, tak u slovní zásoby
tam, kde je to možné, využívá učitel srovnání s jinými jazyky, které žáci znají, i s mateřštinou
součástí hodin i domácí přípravy je práce se slovníky, referenčními příručkami, multimediálním
jazykovým softwarem a internetem
důvěru ve své jazykové schopnosti i návyky nutné k samostatné práci s jazykem získávají žáci
četbou upravených i autentických textů
učitel zadává takové úkoly, které vyžadují různé studijní dovednosti
učitel poskytuje žákům prostor k samostatnému řešení jazykových problémů i k jejich různým
řešením
neustálou prací s texty, kterým ne vždy beze zbytku rozumějí nebo které obsahují neúplné věty
i odstavce, se žáci učí zacházet s nekompletními informacemi. Jsou vedeni k nutnosti domýšlení,
hledání souvislostí a smyslu.
ve výuce jsou simulovány modelové situace, se kterými se žáci mohou setkat v praktickém životě
(psaní dopisů na různá témata, rozhovory v různých kontextech, poslech neznámých mluvčích
atd.)
učitel zadává úkoly, při nichž žáci využívají osobní počítač s různými praktickými programy a
internet jako zdroj informací
žáci jsou postupně vedeni k řešení prací většího rozsahu a komplexnějšího charakteru (např.
zpracování informací z cizojazyčné literatury a prezentace výsledků před třídou)
v rámci konverzace na různá témata je po žácích vyžadována zřetelná argumentace při
vyjadřování názorů
rozvoj komunikativní kompetence je obsažen v samé podstatě předmětu. Dovednosti spojené s
čtením, poslechem, mluvením a psaním rozvíjejí učitelé u žáků standardními metodami výuky
cizího jazyka
učitel zadává žákům střídavě úlohy k procvičování porozumění čtení, poslechu, k nácviku psaní a
mluvení a vede je tak k osvojení si plynulé a efektivní komunikace
učitel procvičuje jazykové funkce v různých receptivních aktivitách, zejména pomocí poslechů
audio nahrávek rodilých mluvčích a čtením autentických textů
učitel zadává samostatnou písemnou práci na konci každé lekce, ve které žáci prokážou nejen
své jazykové dovednosti, ale také vyjádří svůj názor či postoj k situaci v různých slohových
útvarech
učitel zařazuje diskuse na aktuální a žákům blízká témata
66
-
v hodinách učitel používá německý jazyk i jako jazyk instruktážní, aby navodil přirozené
cizojazyčné prostředí a povzbudil tak žáky komunikovat německy
v rámci konverzace učitel kultivuje u žáků schopnost vyjádření vlastního názoru a jeho obhájení,
stejně tak jako umění naslouchat názorům druhých a tolerovat odlišnosti
při práci s jazykovým materiálem vede učitel žáky k přesnosti, k identifikaci podstatných
informací a rozvíjení jejich interpretační schopnosti
učitel vyžaduje po žácích pečlivou a zodpovědnou práci s cvičeními na opakování učiva za
účelem rozvoje schopnosti sebehodnocení
témata pro písemné práce učitel vybírá tak, aby žáci psali o svých názorech a životních postojích
učitel představuje jazykové funkce v kontextu mladých lidí, s nimiž se žák může ztotožnit
učitel zadává taková cvičení a úkoly, při nichž žáci mohou spolupracovat a vzájemně si pomáhat,
vyměňovat názory, diskutovat
učitel zařazuje do výuky práci ve dvojicích i v menších skupinkách, párovým a skupinovým
řešením úkolů v hodinách žáci rozvíjejí své schopnosti spolupracovat
Kompetence občanská
učitel seznamuje žáky s kulturou jiných států světa a vhodně volenými otázkami vede žáky ke
srovnání různých kultur a k jejich respektování
učitel využívá situační dialogy, aby žáky přiměl k diskusi o vztahu mezi osobními zájmy jedince a
zájmy širší skupiny
učitel poskytne žákům přehled učiva, které budou v průběhu roku probírat, a tím jim umožní
učitel při práci na úkolech vyžaduje, aby žáci uváděli příklady a poznatky z reálného světa
učitel dává jasné pokyny pro práci v hodině, stanovuje dílčí cíle, aby žáci věděli, co mají dělat a
co se od nich očekává
UČIVO – OBSAH
sekunda – kvarta osmiletého gymnázia
Fonetika
zvuková výstavba slova, výslovnost samohlásek a souhlásek, přízvuk hlavní a vedlejší, fonetická
transkripce, redukce, vázání, zvuková stránka věty, rytmus, intonace
Pravopis
hláskování, interpunkce, pravidla u běžných slov, pravidla u složitějších slov, stažené tvary, běžně
používané litografické znaky
Gramatika
Systém časů
přítomný čas, minulé časy – préteritum, perfektum, různé způsoby vyjádření budoucnosti
Nepřímá řeč
slovosled v nepřímé otázce
Infinitiv
základní pravidla, větné vzorce, slovesa s vazbou na infinitiv, opisná forma würde + infinitiv
Konjunktiv
konjunktiv II.
Složitější větné konstrukce
67
souvětí souřadné a podřadné, slovosled, vztažné věty, zkracování vět, přací věty, vedlejší věty
přípustkové, příčinné, časové, způsobové, účelové
Syntax
slovosled - oznamovací věta, otázka, zápor, postavení předmětů a příslovcí, věty zvolací, slovosled
v nepřímých otázkách, zkracování vět
Podstatná jména
jednoduché slovní tvary, slova složená – kompozita, modifikace souhlásek, nepravidelné a nulové tvary,
synonyma, antonyma, množné číslo a jeho základní a nepravidelné tvary včetně běžných výjimečných
případů, skloňování, vazby podstatných jmen, podstatná jména
Členy
základní pravidla, člen určitý a neurčitý, člen nulový, pádové otázky, skloňování, skupiny podstatných
jmen bez členů, idiomatické vazby bez užití členu, užití členů v některých zeměpisných názvech a
vlastních jménech, záporný člen kein
Přídavná jména
skloňování – koncovky přídavných jmen a stupňování – pravidelné, nepravidelné, zvláštnosti a výjimky,
vazby přídavných jmen, odvozování, zpodstatnělá přídavná jména a příčestí
Zájmena
osobní, přivlastňovací, tázací, všeobecný podmět – man, skloňování zájmen
Číslovky
základní a řadové, čtení čísel (letopočet, datum, telefonní čísla), určování času
Slovesa
pravidelná, nepravidelná, pomocná – haben, sein, werden, modální, slovesné časy, způsoby - imperativ,
konjunktiv, rekce sloves, odvozování, slovesa s předponami odlučitelnými a neodlučitelnými
Příslovce
příslovečná určení, zájmenná příslovce, časové údaje, stupňování pravidelné, nepravidelné, zvláštnosti
a výjimky
Předložky
předložky se 3. pádem, se 4. pádem, smíšené s 3. a 4. pádem, předložkové vazby
Spojky
souřadicí – neměnící slovosled, měnící slovosled, podřadicí, párové
Slovní zásoba a tvoření slov
obsáhnutí základní slovní zásoby po úroveň A2 v míře podrobnosti dle úrovně skupiny, synonyma a
antonyma, základní odvozování slovních druhů, ustálené kolokace a ustálená větná spojení, běžné
idiomy a frázová slovesa, ustálené větné rámce
Komunikační funkce
postoj, názor, stanovisko – souhlas, nesouhlas, svolení, prosba, odmítnutí, možnost, nemožnost,
nutnost, potřeba, zákaz, příkaz, úmysl
68
emoce – libost/nelibost, zájem/nezájem, radost/zklamání, překvapení, údiv, obava, vděčnost,
sympatie, lhostejnost, strach
morální postoje a funkce – omluva, odpuštění, pochvala, pokárání, lítost, přiznání,
interakce – formální i neformální rozhovor, diskuse, korespondence, strukturovaný pohovor, náhodné
situace v osobním životě
samostatný ústní projev – popis, shrnutí, srovnání, vyprávění, oznámení, jednoduše formulovaná
prezentace, reprodukce kratšího textu, sdělení a ověření informací, žádost o specifické informace,
shrnutí předložených informací, zodpovězení jednoduchých dotazů, vyjádření názoru, porovnání
alternativ, rozvinutí a argumentace, požádání o ujištění o správnosti použitých výrazů
další funkce - oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, pozvání a reakce na pozvání, slušné odmítnutí,
instrukce, přivítání, představování, rozloučení, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování,
žádost, přání, blahopřání, žádost o pomoc, službu, informaci, rada, stížnost, nabídnutí pomoci,
zdůvodnění určité činnosti, vysvětlení problému a návrh řešení
Typy textů
kratší písemný projev – pozdrav, vzkaz, přání, blahopřání, pozvání, odpověď, osobní dopis, úřední
dopis, žádost, inzerát, strukturovaný životopis, blog, pohlednice, stručný popis
delší písemný projev – vypravování, úvaha, podrobný popis, formální a neformální dopis
čtený či slyšený text – jazykově nekomplikované a logicky strukturované texty, texty informační,
popisné, faktografické, dokumentární
informace z médií – tisk, rozhlas, televize, internet, film, audionahrávky, videonahrávky, veřejná
hlášení, telefon
Tematické okruhy a komunikační situace
oblast veřejná – služby, obchody, nákupní střediska, trhy, zboží, nálepky a obaly, veřejná doprava,
jízdní řády, lístky, pokuty, divadlo, kino, programy, zábavní podniky, restaurace, jídelníčky, hotely,
formuláře, běžné události, zdravotní služby, oznámení, letáky
oblast pracovní – zaměstnání, běžné profese, běžné podniky, běžné vybavení pracoviště, nákup a
prodej, jednoduchý návod a popis práce, orientační značení, jednoduché recepty
oblast vzdělávací – škola, učebny, školní prostory, učitelé, pomocný personál, vybavení školy, méně
běžné školní pomůcky, významné školní dny a události, výuka, domácí úkoly, diskuse, video-texty,
texty na obrazovce počítače, slovníky, příručky
oblast osobní – rodina a její společenské vztahy, přátelé, příbuzní, vybavení domácnosti; život mimo
domov: kolej, hotel, domov přátel, okolní krajina; jednoduché vybavení pro sport a zábavu, život na
venkově a ve městě, dovolená, svátky, osobní dopisy
oblast osobnostní – koníčky, zájmy, názory a postoje k blízkému okolí
oblast společenská – příroda, životní prostředí, kultura, tradice, sport
Reálie německy mluvících zemí
1. Geografické zařazení a velmi stručný popis
2. Významné události z historie, významné osobnosti
3. Životní styl a tradice v porovnání s Českou republikou
4. Kultura, umění a sport, některé známé osobnosti a jejich úspěchy
69
Sekunda
Německý jazyk
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
Poslech a čtení s porozuměním
-
Vyslovuje a čte nahlas foneticky správně jednoduché texty.
Začíná rozumět známým každodenním výrazům, zcela základním
frázím a jednoduchým větám.
Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje.
Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého, krátkého textu, v textu
vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku.
Používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník.
-
-
Sdělí ústně základní údaje o své osobě, své rodině, vyplní základní
údaje do formulářů.
Reprodukuje ústně i písemně obsah jednoduchého textu
Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného
použití základních gramatických struktur a vět
-
Ústní a písemný projev
-
Čte srozumitelně se správnou artikulací krátké dialogy a
texty.
Správně vyslovuje jednotlivé německé hlásky, odliší
jejich výslovnost od českých hlásek.
Rozumí jednoduchému dialogu a krátkému sdělení
informativního charakteru, které se týká jeho samého,
jeho rodiny a nejbližšího okolí.
Reaguje na krátké, jednoduše napsané nebo pečlivě
vyslovené pokyny.
Rozumí krátkým dialogům a textům, vyhledá základní
informace v textu a odpovědi na jednoduché otázky.
Abecední slovník využívá ke kontrole pravopisu.
MV
a svět práce, ZSV, Člověk a
zdraví, IVT, Fyzika
P
Mein Idol
ŽÁK
-
Projekty (P)
ŽÁK
Střídání receptivních a produktivních dovedností
Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších
osob prostřednictvím jednoduchých výrazů, poskytne požadované
informace.
Napíše jednoduchý text.
Písemně požádá o osobní informace.
Ve formuláři vyplní požadované údaje.
Reprodukuje pomocí otázek i volně obsah
jednoduchého krátkého psaného i slyšeného textu a
jednoduchých dialogů ústně i písemně.
Napíše jednoduchý text (pohlednice, krátký dopis).
Napíše odpověď na jednoduché otázky.
-
Představí sebe a svou rodinu.
Jednoduše informuje o jiných lidech, o jejich životě.
Odpoví na podobné otázky.
Pronáší jednoduchá sdělení ve vztahu k tématům.
70
Tercie
Německý jazyk
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
-
Projekty (P)
Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně texty složené ze
známé slovní zásoby.
Rozumí známým každodenním výrazům, známým frázím a
jednoduchým větám.
Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje.
Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá
potřebnou informaci a odpověď na otázku.
Používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník.
-
-
Rozlišuje výslovnost německých a českých samohlásek a
obtížných souhlásek.
Dbá na slovní a větný přízvuk a větnou intonaci.
Vystihne hlavní smysl krátkých, jasně formulovaných
sdělení a oznámení.
Vybere nejdůležitější informace.
Řídí se krátkými napsanými nebo pečlivě pomalu ústně
sdělenými pokyny.
V takových pokynech zachytí základní body.
V krátkých, jednoduchých textech vyhledá konkrétní
informace, které se týkají běžných záležitostí a obsahují
běžně používanou slovní zásobu.
Orientuje se v dvojjazyčném slovníku.
Vyhledá správný význam i gramatický tvar slova.
MV
P
Fernsehhits
ŽÁK
-
-
Sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a
běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do
formulářů. Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně
obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace.
Napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného
použití základních gramatických struktur a vět.
-
ŽÁK
Vybere hlavní myšlenky přiměřeného mluveného i
psaného textu.
Texty reprodukuje.
Napíše stručný text na pohlednici a krátký osobní dopis.
Vyžádá si informaci a předá ji.
-
Představí se.
Klade otázky o lidech (kde žijí, koho znají, co vlastní) a
na takové otázky odpovídá.
71
-
Zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím jednoduchých výrazů, poskytne požadované informace.
Pronáší jednoduchá sdělení k probíraným tématům.
Domluví se jednoduchým způsobem, používá krátké,
jednoduché věty.
72
Kvarta
Německý jazyk
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně texty složené ze
známé slovní zásoby.
- Rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a
jednoduchým větám.
- Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně a plynule na ně
reaguje.
- Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá
potřebnou informaci a odpověď na otázku
- Používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník.
-
-
-
-
Srozumitelně reprodukuje přečtený nebo vyslechnutý, méně
náročný autentický text.
Formuluje svůj názor ústně i písemně na jednoduché, běžné téma
srozumitelně, gramaticky správně a stručně.
Jednoduše a souvisle popíše své okolí, své zájmy a činnosti s nimi
související.
Shrne a ústně i písemně sdělí běžné, obsahově jednoduché
informace.
-
MV
P
Aussehen/ r Außerirdische
Rozpozná hlavní myšlenky přečteného nebo slyšeného
autentického textu na běžná témata.
Texty reprodukuje pomocí odpovědí na jednoduché
otázky.
Vyjádří svůj názor nekomplikovanou formou.
Vyjádří svůj souhlas či nesouhlas.
Vhodně formuluje věty k popisu každodenních událostí
a činností, k rodině a přátelům.
Napíše kratší souvislý a správně strukturovaný text na
jednoduché téma.
Shrne a vlastními slovy sdělí ústně nebo písemně kratší
informace.
ŽÁK
-
Odliší podstatné od nepodstatného v textech.
V souvislém rozhovoru rodilých mluvčích vedeném v
pomalejším tempu a s pečlivou výslovností uvede počet
a postoje aktérů.
Rozezná téma rozhovoru
Odliší různé formy komunikace.
Užije logického odhadu neznámých slov či slovních
spojení na základě kontextu a svých jazykových znalostí.
Účelně využívá dvojjazyčného i výkladového slovníku.
ŽÁK
-
Projekty (P)
Vysvětlí své názory a stanoviska písemnou i ústní formou a
gramaticky správně v krátkém a jednoduchém projevu týkajícím
se známých a všeobecných témat.
-
Při vysvětlování svých názorů a stanovisek respektuje
zavedené zdvořilostní normy.
Při formulaci názorů užívá běžných jazykových
prostředků.
73
-
Komunikuje s rodilými mluvčími na známé a blízké téma.
-
Aktivně se zapojuje do jednoduchého rozhovoru na
známé téma.
Vytvoří otázky a na takové otázky odpovídá.
Pronese jednoduché sdělení.
74
Sešit E
Obsah sešitu:
Předmět
Občanská výchova
75
Občanská výchova
Vzdělávací obor:
Výchova k občanství
Výchova ke zdraví
Člověk a zdraví
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
1
1
1
1
Učíme žáky znalostem a dovednostem potřebným pro zapojení člověka do života demokratické
společnosti, seznamujeme žáky s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do
každodenního života. Směřujeme žáky k utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjíme v nich vědomí
přináležitosti k evropské demokracii. Vychováváme žáky k prevenci rasistických, xenofobních a
extremistických postojů, k toleranci a respektování lidských práv, k úctě k přírodnímu a kulturnímu
prostředí a k ochraně hodnot. V průběhu všech čtyř ročníků pracujeme na projektu Volby a diskutujeme
o aktuálních událostech. Žáci se tak učí reagovat na aktuální dění ve větě i v naší zemi, vytvářejí si postoje.
Výuka probíhá většinou v kmenových třídách, případně v učebně informatiky, či v učebně s dataprojekcí.
Je určena pro celou třídu.
- všechny složky tématu kromě sebepojetí
- lidské aktivity a problémy ŽP, vztah člověka k prostředí
- kulturní diference, multikulturalita, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity
Výchova demokratického občana
- všechny složky tématu
Mediální výchova
- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace…, vliv médií ve společnosti, práce
v realizačním týmu
- objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané
- seznamujeme žáky s vhodnými metodami organizace vlastního času k plánování a učení
- v předložených textech učíme vyhledávat důležité informace
- učíme žáky používat základní termíny probírané v rámci učiva
- rozdělujeme učivo do smysluplných celků
- rozvíjíme u žáků schopnost samostatné práce
- vytváříme u žáků schopnost vlastního hodnocení a kritického přístupu k vlastním výsledkům
76
- vedeme žáky k používání naučeného způsobu na nové varianty problémů
- samostatně či ve skupině řešíme problémy, ve kterých volíme vhodné způsoby řešení
- pomáháme vyhledat vhodné informace k řešení problémů
- předkládáme žákům k řešení problémy vázané na učební látku i na každodenní život
- podporujeme různé způsoby řešení problémů
- v rámci předmětu učíme, jak některým problémům předcházet
- učíme žáky nebát se řešit problémy, ale naopak přistupovat k nim jako k výzvě
- učíme žáky s ohledem na své schopnosti formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory
v písemné i ústní podobě
- učíme žáky naslouchat projevům ostatních žáků a reagovat na ně
- využíváme informační a komunikační prostředky a technologie
- učíme žáky asertivnímu chování
- snažíme se u žáky vést ke kultivovanému projevu a učit žáky základním řečnickým dovednostem
- nabádáme žáky k umění poslouchat jiné
- učíme žáky umět vyslechnout spolužáky, poradit a pomoci, když je potřeba
- pomáháme žákům prezentovat výsledky své práce ve skupině
- učíme podpoře práce ostatních spolužáků ve skupině i mimo ni
- vedeme k ocenění výsledků práce jiných žáků
- učíme žáky pracovat v týmu i samostatně
- podporujeme práci v kolektivu
- vytváříme situace, kdy si žáci musí vzájemně pomáhat
- netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a jiných nesnášenlivostí
- jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech učitelů v učitelském sboru
- respektujeme stanoviska ostatních, odmítáme útlak a hrubé zacházení a umíme na ně upozornit
- učíme žáky znát svá práva a povinnosti, řídit se jimi a nést následky svých rozhodnutí
- seznamujeme žáky se základními environmentálními problémy a vedeme je ke schopnosti je ve
svém okolí identifikovat
- prosazujeme ideály svobod, důstojnosti člověka, lidských práv, solidarity a tolerance jako
základních životních hodnot
- vychováváme žáka jako svobodného občana znajícího svá práva a povinnosti
- netolerujeme sociálně patologické projevy chování
- vedeme žáka k sebeúctě a k úctě k ostatním lidem
- učíme žáky zhodnotit výsledky své práce z různých hledisek (kvalita, hospodárnost atd.)
- pomáháme mu získávat představu o svém budoucím povolání
- učíme využívat moderních technologií při vyhledávání informací o své představě pracovního
zařazení
- pomáháme uvědomovat si povinnosti související s budoucím povoláním
- vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci a učíme žáky dbát při práci na bezpečnost a ochranu
zdraví vlastního i ostatních
77
Prima
ŽÁK
- umí si utvořit denní režim
- dokáže plnohodnotně naplnit svůj volný čas
- dokáže řídit svou činnost podle přírodních cyklů
ŽÁK
-
Občanská výchova
UČIVO-OBSAH
chápe důležitost rodiny jako primární sociální skupiny
uvědomuje si funkce rodiny
umí vyrovnaně hospodařit se svým kapesným
umí vysvětlit pojmy: příjem, výdaj, rozpočet
učí se rozpoznat, kterým lidem lze důvěřovat
poznává odlišnosti sociálních pozic
ROK V JEHO PROMĚNÁCH
-
-
-
OSV – Sebepoznání,
seberegulace
rodina - náhradní rodinná péče
funkce rodiny
rodinné vztahy
rodina jako vzor, příklad
OSV – Poznávání lidí,
komunikace a mezilidské
vztahy, postoje, hodnoty,
řešení problémů
EV – Vztah člověka k
prostředí
MkV – princip sociálního
smíru a solidarity
ČLOVĚK VE SPOLEČNOSTI
uvědomuje si důležitost školního vzdělávání a dodržování
základních principů chování ve škole
chápe pojem vlastenectví
kriticky přistupuje k mediálním informacím
školní řád
škola, základ života
komunikace
VDO – Občanská společnost
a škola
MV – Vnímání mediálních
sdělení (průběžné diskuze o
aktuálních událostech
ČLOVĚK, STÁT A PRÁVO
ŽÁK
-
cyklus dne, týdne, roku
denní rytmus
DOMOV A RODINA
ŽÁK
-
Projekty (P)
chápe pojem vlastenectví
uvědomuje si přináležitost ke své obci
poznává organizační strukturu obce
seznamuje se s činností obecního zastupitelstva
chápe důležitost státních symbolů a jejich použití
umí popsat státní symboly ČR
zná principy vládnutí v demokratické společnosti
chápe pojmy- xenofobie, rasismus, diskriminace
-
obec - místo kde žiji
státní symboly
demokracie
lidská práva
VDO – Principy demokracie
Projekt Volby - Ideální
město:
Žáci si ve skupinách vytvoří
modely ideálního města a
poté si odhlasují nejlepší
návrh pomocí většinového
volebního systému
78
ČLOVĚK, STÁT A HOSPODÁŘSTVÍ
ŽÁK
-
umí vysvětlit pojmy: příjem, výdaj, rozpočet
chápe důležitost vyrovnaného domácího rozpočtu
-
RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ A JEJICH
PREVENCE
ŽÁK
-
rodinný rozpočet
osobní rozpočet – vyrovnaný, schodkový, plusový
poznává základy dopravního značení
zvládá principy pohybu po veřejných komunikacích
ví, co lidské tělo potřebuje pro zdravý vývoj
-
dopravní značení
pohyb v dopravě
zásady zdravé výživy
79
Sekunda
Občanská výchova
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých
situacích
- uvědomuje si důležitost soc. skupin pro vývoj člověka
- zná vývoj komunikace a chápe význam médií pro přenos informací
- seznamuje se s počátky kultury a umění
- chápe přínos náboženství pro morálku člověka
- pozná nejvýznamnější náboženské směry
- učí se úctě ke svým předkům
- seznamuje se se základními pravidly společenského chování
- uvědomuje si práva národnostních menšin v našem státě
ŽÁK
Projekty (P)
-
-
zásady lidského soužití – život ve skupině (primární,
sekundární skupiny
komunikace, média
kultura a umění jako počátky civilizace
morální zásady vzešlé z náboženství
morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost,
pravidla chování
svoboda a autorita
všeobecná deklarace lidských práv
OSV – Poznávání lidí,
komunikace, mezilidské
vztahy
MkV - Kulturní diference
VDO – Občan, občanská
společnost, stát, participace,
principy demokracie
-
dokáže vysvětlit, čím je charakterizována státní moc
seznamuje se s funkcí politické strany ve státě
porovná druhy států podle státní moci, rozlišuje nejčastější typy a
formy státu
seznamuje se procesem voleb a důležitostí volebního práva
uvědomuje si vybraná práva a povinnosti občanů ČR
chápe výhody demokracie
vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a
uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní
život občanů
ŽÁK
VMEGS – Objevujeme
Evropu a svět
-
stát
cesta k demokracii
volby
začlenění se do veřejného života
Projekt Volby – Místní
zastupitelstvo:
Žáci si vytvoří skupiny
(politické strany) s vlastním
názvem, které přednesou
návrhy na zvelebení města;
místní zastupitelstvo je
zvoleno na základě těchto
návrhů poměrným volebním
systémem
PŘÍRODNÍ BOHATSTVÍ A JEHO OCHRANA
80
-
poznává přírodní zajímavosti svého kraje
sleduje proměnu krajiny
učí se pravidlům ochrany krajiny
-
OCHRANA OBYVATEL
ŽÁK
-
zná pravidla zacházení s nebezpečnými materiály
rozpozná varovné signály, značící mimořádnou událost
zná základní pravidla evakuace a ochrany obyvatel
-
ochrana obyvatel za mimořádných událostí
OSV- Seberegulace,
komunikace mezi lidmi,
MV- Vnímání mediálních
sdělení
HODNOTA A PODPORA ZDRAVÍ
ŽÁK
-
krásy naší země
ochrana přírodního a kulturního bohatství
EV – Lidské aktivity,
prostředí, vztah člověka a
prostředí
sdělení (průběžné diskuze o
aktuálních událostech)
umí sestavit zdravý a vyvážený jídelníček
uvědomuje si rizika nevyvážené a nezdravé stravy
chápe důležitost aktivního trávení volného času
-
ŽÁK
- popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede
příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování
- uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství,
k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a
popíše výhody spolupráce mezi státy
- zná některé významné mezinárodní organizace a společenství
abeceda zdravé výživy
pyramida zdraví
OSV- Sebepoznání,
seberegulace,
psychohygiena
MEZINÁRODNÍ VZTAHY, GLOBÁLNÍ SVĚT
evropská integrace – podstata, význam, výhody;
Evropská unie a ČR
mezinárodní spolupráce – ekonomická, politická a
bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody;
významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO,
OSN aj.)
81
Tercie
Občanská výchova
UČIVO-OBSAH
ČLOVĚK JAKO JEDINEC
ŽÁK
-
seznamuje se se specifikou vývojové etapy dospívání
uvědomuje si důležitost některých životních hodnot
přemýšlí o svém budoucím povolání
učí se vyvážené komunikaci s ostatními lidmi
uvědomuje si důležitost přátelství a lásky v životě člověka
osvojuje si pravidla zdravého způsobu života
rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u
druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a
jednání
dokáže rozlišit vyšší a nižší city
uvědomuje si úlohu citů v lidské společnosti, v rodině
-
-
-
-
podobnost a odlišnost lidí – projevy chování, rozdíly v
prožívání, myšlení a jednání; osobní vlastnosti,
dovednosti a schopnosti, charakter; vrozené
předpoklady, osobní potenciál
vnitřní svět člověka – vnímání, prožívání, poznávání a
posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém
osobních hodnot, sebehodnocení; stereotypy
v posuzování druhých lidí
osobní rozvoj – životní cíle a plány, životní perspektiva,
adaptace na životní změny, sebezměna; význam
motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji
nižší a vyšší city
OSV – Poznávání, mezilidské
vztahy, sebepoznávání,
seberegulace,
psychohygiena
MV – Vliv médií
Projekt Den zdraví (viz
učební osnovy předmětu
biologie)
ŽÁK
-
Projekty (P)
rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i
jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se
podílejí na správě obcí, krajů a státu
objasní výhody demokratického způsobu řízení státu
pro každodenní život občanů
chápe principy fungování a rozdělení politických stran a způsoby
získávání voličů
uvědomuje si existenci politického systému EU a rozdělení moci
mezi jednotlivé politické orgány
Projekt Volby – Parlament +
prezident
právní základy státu – Ústava ČR; složky státní moci,
jejich orgány a instituce
právní řád České republiky – význam a funkce právního
řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů;
právní norma, předpis, publikování právních předpisů
politika, fungování a rozdělení politických stran
VDO – principy demokracie
ŽÁK
- prohlubuje si znalosti v oblasti lidských práv
- učí se snášenlivosti k jiným sociálním skupinám
- dokáže vysvětlit pojmy egoismus, intolerance, xenofobie,
rasismus
- uvědomuje si předpoklady k vybraným povoláním
- hledá kritéria svého výběru povolání
- poznává možnosti nenásilného prosazení se
- ovládá způsoby asertivního jednání
- chápe, jak se zachovat ve vypjatých životních situacích
Žáci si osvojí proces voleb,
volí zástupce do poslanecké
sněmovny a senátu, volí
prezidenta přímou i
nepřímou volbou
-
MkV – Multikulturalita,
zásady lidského soužití – dělba práce a činností, výhody
princip solidarity, etnický
spolupráce lidí
původ
člověk a práce
schopnost prosadit se
OSV – Kooperace a
zvládání náročných životních situací
kompetice, komunikace,
sebepoznání, kreativita
82
ŽÁK
- chápe nutnost vlastní iniciativy na vytváření nových hodnot
- uvědomuje si důležitost práce v životě člověka
- zná vliv poptávky a nabídky na tvorbu cen produktů
- popíše fungování trhu
- uvědomuje si předpoklady lidí k jednotlivým činnostem
- umí vysvětlit přínos specializace a dělby práce pro rozvoj výroby
-
principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh;
tvorba ceny; podstata fungování trhu
dělba práce a činností
sdělení
výhody spolupráce lidí
83
Kvarta
Občanská výchova
UČIVO-OBSAH
OBČANSKÁ SPOLEČNOST
ŽÁK
-
učí se způsobům sdružování občanů
chápe význam občanství
má základní přehled o právním řádu ČR
orientuje se v nabídce pracovních příležitostí
uvědomuje si důležitost svobody slova
zná relativitu pojmu svoboda
chápe škodlivost některých názorových skupin, např.
náboženských sekt
-
-
OSV – Hodnoty, postoje
já jako občan
Projekt Volby – Proces
na úřadě
schvalování zákonů: žáci si
první brigáda, první zaměstnání
právní řád České republiky – význam a funkce právního vyzkoušejí projít celým
řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů; procesem schvalování
právní norma, předpis, publikování právních předpisů
zákonů od jejich návrhů po
podpis prezidenta
ŽÁK
-
Projekty (P)
vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí,
vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější
druhy pojištění a navrhne, kdy je využít
rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých
oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků,
které ze státního rozpočtu získávají občané
uvědomuje si výhody a rizika podnikání
zná pojem zisk, státní rozpočet, daň
ŽÁK
- uvědomuje si důležitost mezinárodní spolupráce v různých
oblastech
- dokáže charakterizovat základní mezinárodní organizace, jejichž
členem je i ČR
- objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální
úrovni – v obci, regionu
- uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke
způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při
zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru
majetek, vlastnictví – formy vlastnictví; hmotné a
duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s
penězi, majetkem a různými formami vlastnictví
banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace,
úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro
investování a pro získávání prostředků
výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost
principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh;
tvorba ceny, inflace; podstata fungování trhu;
nejčastější právní formy podnikání
MV – Kritické čtení, práce
v realizačním týmu
Mezinárodní vztahy, globální svět
globalizace – projevy, klady a zápory; významné
globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti
jejich řešení
VMEGS – Jsme Evropané
84
ŽÁK
- umí na příkladech vysvětlit, které skupiny lidí potřebují sociální
pomoc od státu
- zná některé sociální dávky
ŽÁK
- seznamuje se s problémy dospívání
- uvědomuje si funkci sexu ve společnosti
- uvědomuje si rizika promiskuity
- chápe problémy neplánovaného rodičovství
SOCIÁLNÍ VZTAHY
záchytná sociální síť
OSV – Hodnoty, postoje,
ZMĚNY V ŽIVOTĚ ČLOVĚKA A JEJICH REFLEXE
-
partnerské vztahy
máme se rádi, chceme sex, na děti nemáme čas
plánování rodičovství
OSV- Sebepoznávání,
seberegulace
MV- Vliv médií
85
Sešit F
Obsah sešitu:
Předmět
Dějepis
86
Dějepis
Vzdělávací obor:
Dějepis
Ročník
prima
sekunda
tercie
kvarta
2
2
2
2
Týdenní
hodinová dotace
Dějepis je společenskovědní předmět, slouží tedy k tomu, aby se žáci postupně učili žít v současné
společnosti a vhodným a aktivním způsobem ji dokázali ovlivňovat. Žáci si tedy osvojují fakta, která dále
srovnávají, vyvozují z nich závěry a vyjadřují na ně názor. Rozsah a úroveň těchto činností se řídí věkem,
tedy zkušenostmi žáků a situací v konkrétní třídě. K upevnění znalostí slouží průběžná a celoroční shrnutí
či opakování učiva. Od sekundy se na počátku každého ročníku zařazuje opakování, které slouží k aktivizaci
poznatků z předchozích ročníků, jež jsou určeny k trvalému osvojení nebo na něž se v daném ročníku
navazuje. Rozsah a formu opakování určí výhradně učitel příslušné třídy s přihlédnutím ke konkrétní
situaci ve třídě.
Výstupy, které se týkají více témat najednou, jsou zařazeny na konci příslušného ročníku, je tedy třeba
vždy přečíst celý ročník najednou.
Formy a metody práce
Učitel využívá takových metod práce, které se mu jeví pro příslušný věk, učivo, cíle a třídu nejvhodnější.
Preferuje formy práce, které aktivizují co nejvíce žáků.
- rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
- Jsme Evropané (kořeny a zdroje evropské civilizace, klíčové mezníky evropské historie)
- multikulturalita, etnický původ, princip sociálního smíru a solidarity
- lidské aktivity a problémy životního prostředí (průmyslová revoluce), vztah člověka k prostředí
(nerovnoměrnost života na Zemi)
- využíváme co největší názornosti, vnímání zrakového (využití tabule, obrázků, mapy,
videozáznamu – zejména jako pramenu nejnovějších dějin) a sluchového (průvodní slovo
učitele)
- pracujeme s učebnicí, různými texty odpovídajícími věku, mapami nástěnnými i v atlasech
- zadáváme domácí úkoly zaměřené na samostatné vyhledávání informací
87
-
využíváme symbolů, zkratek a schémat v zápisech
společně, ve vyšších ročnících zčásti samostatně zpracováváme přehledné tabulky či schémata
zejména ke shrnutí učiva
aktualizujeme učivo (upozornění na spojení se současností)
pracujeme s chybou
- vedeme řízený rozhovor s problémovými otázkami přiměřenými věku
- porovnáváme nápady jednotlivých žáků
- dbáme na přesné, výstižné a spisovné vyjadřování
- vedeme k respektování názorů jiných žáků
- porovnáváme vyjadřované názory s názory obecně přijímanými
- vymezíme pravidla práce ve třídě (při rozhovoru, vedení poznámek apod.), vysvětlujeme a
důsledně je dodržujeme
- ve vyšších ročnících zadáváme práci pro dvojice, později skupiny
- přiměřeně věku posuzujeme nevýhody i výhody jednotlivých hospodářských, společenských,
náboženských a jiných systémů minulosti
- přiměřeně věku rozlišujeme typické a zvláštní v našich dějinách ve vztahu k Evropě, učíme žáky
znát a vysvětlovat období, kdy měly naše země velký význam v Evropě
- poznáváme kulturní památky zejména v regionu
- zdůrazňujeme souvislosti mezi přírodními poměry a vývojem společnosti
88
Prima
Dějepis
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Uvede příklady užití dějepisných poznatků v životě
- Vysvětlí rozdíl mezi hmotnými a písemnými prameny a uvede ke
každému typu příklad
- Jmenuje hlavní názory na vznik člověka (stvoření X vývoj)
- Vysvětlí příčinu vývoje člověka podle vývojové teorie (změna
přírodních podmínek)
- Vyjmenuje hlavní vývojové druhy člověka
- Chápe, že rozdíly mezi nimi byly v tělesné stavbě a v pracovních a
duševních schopnostech
- Uvědomuje si jednotný původ všech dnešních lidí
- Vysvětlí jednoduše a s pomocí učitele význam vzniku zemědělství a
jeho souvislost s přírodními podmínkami a nerovnoměrný vývoj jako
důsledek rozdílných přírodních podmínek
- Srovná jednoduše způsob obživy ve starší, mladší a pozdní době
kamenné
- Rozliší typické nástroje starší, mladší a pozdní doby kamenné a
jednoduše vysvětlí, proč se tak rozhodl
- Vysvětlí příčinu rozdělení lidí na zemědělce a řemeslníky (pokrok
v zemědělství, vznik nadvýrobku)
- Vysvětlí jednoduše a s pomocí příčinu vzniku států v Orientě
- Vysvětlí s pomocí otázek strukturu obyvatelstva nejstarších států a
funkce jednotlivých vrstev lidí
- Vysvětlí příčiny vzniku písma a příčiny vzniku prvních věd
- Uvede, kde vzniklo první hláskové písmo a kde arabské číslice
- Zhodnotí jednoduše význam náboženství pro staroorientální státy
- Popíše s pomocí otázek vznik antických států z kmenů a srovná
s nejstaršími státy
- Vysvětlí vznik peněžního hospodářství a vrstvy obchodníků jako
důsledek individuálního soukromého vlastnictví
- Vysvětlí vítězství Řeků ve válkách s Persií jako důsledek toho, že
Řekové bojovali za svobodu
- Vysvětlí peloponéskou válku a jako příčinu oslabení řeckých států a
ovládnutí Makedonií
Projekty (P)
Pravěk a starověk
-
Úvod
Starší doba kamenná
Mladší doba kamenná
Pozdní doba kamenná
Staroorientální státy v Mezopotámii, Egyptě, Indii
a Číně, státy bez závlahového zemědělství
Řecko v době homérské
Řecko v době archaické
Řecko v době klasické
Řecko v době helénistické
Řecká kultura
Naše země v době bronzové
Řím v době království
Řím v době republiky
Řím v době císařství
Římská kultura
MkV – Etnický původ
EV – Vztah člověka a
prostředí
poznávání, řešení problémů
a rozhodovací dovednosti
(průběžně)
MV: Biologie, zeměpis, český
jazyk, matematika, výtvarná
výchova
89
-
-
-
-
Srovná jednoduše a s pomocí otázek náboženství nejstarších států
s náboženstvím Řeků a Římanů, vyjmenuje některé řecké bohy,
vypráví stručně obsah bájí o trojské válce a Odysseových cestách
Vysvětlí nutnost všeobecného vzdělání v Řecku jako důsledek
soukromého vlastnictví a později demokracie
Srovná jednoduše vývoj v řeckých státech s vývojem v našich zemích
Uvede, podle čeho rozlišujeme pravěké kultury v našich zemích
(keramika, způsob pohřbívání, významné naleziště) a ke každému
typu uvede jeden příklad
Vysvětlí rozvoj věd jako důsledek rozvoje vzdělání
Vypráví pověst o založení Říma
Popíše za pomoci mapy postupný růst římské říše
Zhodnotí jednoduše a s pomocí otázek význam práce otroků pro
antické hospodářství
Uvede, kdy a ze kterého náboženství vzniklo křesťanství, vysvětlí
jednoduše jeho prvotní učení
Uvede příčiny oslabení římské říše před jejím zánikem
Vysvětlí pomalý rozvoj římské kultury jako důsledek stálých válek
Vyjmenuje postupné změny způsobu vlády v řeckých státech a
v Římě, srovná je jednoduše sám nebo s pomocí
Pozná (u děl výtvarného umění) a zařadí ke státu typické umělecké
projevy: velká čínská zeď, pyramidy, sfinga, typický čínský dům,
skalní chrámy v Indii, stupňovité chrámy v Mezopotámii, Labyrint,
bible, Ilias, Odyssea, řecké vázové malby, Diskobolos, římská vlčice,
Akropolis, řecké divadlo, řecký sportovní stadion, řecký chrám,
Koloseum, římský vítězný oblouk)
Rozumí pojmům „příčina“ a „důsledek“
Vysvětlí a v běžných situacích užívá pojmy: demokracie, republika,
občanská válka, muzeum, archív
Přiřadí správné vysvětlení ze zadaných možností k pojmům:
monarchie, reliéf, portrét, stát, kult, kněz, závlahové zemědělství,
Pyrrhovo vítězství, kostky jsou vrženy, Hannibal před branami,
Odyssea, jablko sváru
Zařadí osobnosti ke starověkému státu a pozná je podle zadané
stručné charakteristiky Tutanchamon, Homér, Solón, Perikles,
Alexandr Veliký, Hannibal, Caesar, Ježíš Kristus
Orientuje se podle instrukcí v učebnici, se kterou pracoval, vyhledá
v ní požadované informace
Reprodukuje vlastními slovy krátký a jednoduchý text (odstavec)
Vyhledá podle instrukcí v historické mapě požadované informace
Vyhledá požadované informace na jednoduché časové přímce
90
Sekunda
Dějepis
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Vysvětlí s pomocí význam Byzance
- Ukáže na historické mapě směr a rozsah arabských výbojů
- Vysvětlí příčinu rychlého sjednocení a rozšíření Arabů (islám)
- Velmi jednoduše srovná arabskou kulturu s kulturou zbytku
tehdejší Evropy
- Popíše jednoduše život barbarů (Slovanů) – nástroje (železné,
rádlo), obživa (dvojpolní hospodářství, nedošlo ke společenské
dělbě práce), soužití lidí (rody, kmeny), náboženství (pohanství)
- Vysvětlí vznik středověkých států z kmenů
- Popíše jednoduše strukturu středověké společnosti (panovník,
šlechta, církev, poddaní)
- Zhodnotí jednoduše význam křesťanství pro středověké státy a
kulturu
- Zařadí časově vznik evropských států do 10. a 15. století
- Zařadí časově první státní útvary na našem území (Sámova říše –
7. stol., Velká Morava – 9. stol.)
- Zhodnotí význam cyrilometodějské misie pro stát a kulturu u nás
- Vysvětlí jednoduše a s pomocí význam svatořečení Ludmily a
Václava pro stát
- Charakterizuje 10. století jako dobu vytvoření a upevnění českého
státu a 11. – 12. století jako dobu bojů o trůn
- Pozná typické románské stavby, pojmenuje typ stavby
- Vysvětlí pokrok v zemědělství ve 13. století jako příčinu
společenské dělby práce, tj. jako příčinu vzniku vrstev řemeslníků
a obchodníků (měšťanů)
- Popíše jednoduše život ve městě a nový životní styl šlechty ve 13.
stol.
- Vysvětlí kolonizaci jako příčinu příchodu německy mluvícího
obyvatelstva do českého pohraničí
- Vysvětlí jednoduše význam Zlaté buly sicilské pro český stát
- Uvede příklady hospodářského a kulturního rozvoje našich zemí za
vlády Karla IV.
- Ukáže na historické mapě rozsah moci posledních Přemyslovců
- Srovná mapu českého státu za Lucemburků se současnou mapou
- Pozná typickou gotickou stavbu, rozliší na ní znaky gotiky, srovná ji
jednoduše se stavbou románskou, uvede příklady významných
Projekty (P)
Středověk
-
Evropa po rozpadu římské říše
Křesťanství a církev
Naše země v 5. – 9. století
Vznik českého státu a jeho vývoj do 12. století
Románská kultura
Změny v hospodářství a společnosti ve 13. století
Český stát za vlády posledních Přemyslovců
Český stát za vlády Lucemburků
Gotická kultura
Krize českého státu na konci 14. století
Husitství
Český stát po husitských válkách
Zámořské objevy
Důsledky zámořských objevů
Český stát za vlády Habsburků (doba
předbělohorská)
České stavovské povstání
Třicetiletá válka
etnický původ
MV: Zeměpis, občanská
výchova, výtvarná výchova,
český jazyk
91
-
-
-
gotických staveb v regionu a v českých zemích (od každého typu
jednu stavbu)
Vysvětlí s pomocí některé předpokládané příčiny krize českého
státu na konci 14. století (podle výběru učitele)
Vysvětlí jednoduše Husovo učení, popíše stručně kostnický proces
s Husem
Popíše cíle jednotlivých vrstev lidí mezi husity
Vysvětlí příčinu husitských válek (boj husitů se Zikmundem =
zastáncem katolické církve, ale i právoplatným českým králem)
Vysvětlí důsledky husitských válek, zejména změnu
v náboženských poměrech
Zhodnotí stručně význam vlády Jiřího z Poděbrad (snaha o obnovu
země, udržení náboženského míru, pochopení tureckého
nebezpečí, návrh mírové smlouvy)
Vysvětlí příčiny růstu moci stavů za vlády Jagellovců (slabá vláda,
popř. přesídlení do Uher)
Vysvětlí příčiny zámořských objevů v 15. – 16. století, ukáže na
mapě hlavní směry objevných cest
Porovná stručně a s pomocí evropskou a americkou
předkolumbovskou společnost a hospodářství
Vysvětlí význam kolonií pro Evropu
Vysvětlí důsledky obchodu s koloniemi pro Evropu v oblasti
hospodářské, kulturní a náboženské
Vysvětlí vznik reformovaných církví a nástup protireformace jako
příčinu rozdělení Evropy na katolický a nekatolický „blok“
Vysvětlí příslušnost k církvi jako záminku k válkám o moc
Vysvětlí příčiny nerovnoměrného vývoje Evropy od 16. století
Srovná hlavní myšlenku humanismu s filozofií doby románské a
gotické, vysvětlí novou filozofii jako příčinu změny námětů
uměleckých děl
Zhodnotí význam knihtisku
Pozná typickou renesanční stavbu, vyjmenuje typy renesančních
staveb a srovná je s typy staveb v předchozích obdobích,
vyjmenuje příklady renesančních staveb v regionu a v českých
zemích (od každého typu jednu stavbu), pozná obraz Mona Lisa a
jmenuje jeho autora
Ukáže na mapě země rakouských Habsburků
Vysvětlí cíle habsburské politiky (absolutismus, protireformace) a
srovná možnosti jejich naplňování v Českém království se
skutečnou situací (absolutismus x velká moc stavů, protireformace
x většina obyvatelstva nekatolíci)
Charakterizuje stručně a s pomocí dobu vlády Rudolfa II.
92
-
-
-
-
-
Vysvětlí české stavovské povstání r. 1618 jako vrchol střetu mezi
habsburskou politikou a poměry v českých zemích
Vysvětlí s pomocí důsledky porážky českého stavovského povstání
a srovná je s cíli habsburské politiky
Vysvětlí jednoduše důsledky třicetileté války (zničení Evropy bez
velkých změn v poměru sil)
Vysvětlí a v běžných situacích používá pojmy: papež, brod,
legenda, hrad, zámek, tvrz, kolonizace, univerzita, kolonie,
reforma
Používá v běžných situacích pojmy: klášter, farář, privilegium
Přiřadí správné vysvětlení ze zadaných možností k pojmům: islám,
biskup, arcibiskup, mnich, jeptiška, svatý, patron, Madona,
arabesky, církev katolická, pravoslavná, freska, koncil,
absolutismus, rekatolizace (protireformace), hlaholice,
staroslověnština, denáry, křížové výpravy, pražské groše, kalich,
manufaktura, tolary
Přiřadí k obrázkům nebo schématům pojmy: miniatura, dvojpolní
hospodářství, trojpolní hospodářství, arkády
Roztřídí pojmy označené kurzívou do skupin s podobným
významem, označí je slovy nadřazenými, případně je jinak
významově strukturuje (např. vybere názvy mincí, přiřadí pojmy
„mnich, jeptiška“ k pojmu klášter apod.) a přibližně je zařadí
k dějinnému období
Pozná podle zadané charakteristiky následující osobnosti, roztřídí
je podle jednoduchého zadaného kritéria (panovníci, vojevůdci,
umělci, vědci, …), přibližně je zařadí do období a u osobností
označených kurzívou stručně vysvětlí, čím se proslavily: Karel
Veliký, Galileo Galilei, Giordano Bruno, Michelangelo, Přemysl
Oráč a Libuše, Bořivoj a Ludmila, Oldřich a Božena, Břetislav a
Jitka, Kosmas, Theodorik, Prokop Holý, Jiří z Poděbrad, Ferdinand
I., Albrecht z Valdštejna, sv. Zdislava, Mohamed, Kryštof
Kolumbus, Mikoláš Koperník, Jan Gutenberg, Leonardo da Vinci,
Konstantin a Metoděj, sv. Václav, Karel IV., Jan Hus, Jan Žižka,
Rudolf II., sv. Anežka
Pořídí výpisky podle návodu z několikařádkového textu
přehledného textu přiměřeného věku
Narýsuje či načrtne časovou přímku a zakreslí na ni zadané
události
93
Tercie
Dějepis
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Srovná středověk s novověkem v oblasti hospodářské a politické
- Vysvětlí osvícenskou teorii dělby státní moci a odvodí z ní nové typy
státu v novověku (republiky, konstituční monarchie)
- Srovná jednoduše a s pomocí učitele poměry v 17. - 18. století
v Anglii a Nizozemí a ve zbytku Evropy
- Vysvětlí příčinu povstání v britských koloniích v Severní Americe a
války za nezávislost
- Vysvětlí mezinárodní postavení habsburské monarchie po
třicetileté válce a vnitřní poměry v našich zemích
- Vysvětlí na příkladu našich zemí příčiny osvícenských reforem,
uvede příklady reforem, jejich přínos a důsledky
- Vysvětlí s pomocí příčiny francouzské revoluce a příčiny útoků
evropských států na Francii
- Charakterizuje stručně vzdělanost a vědu doby baroka
- Pozná typickou barokní stavbu, rozliší na ní znaky baroka,
vyjmenuje hlavní typy barokních staveb a srovná je s předchozími
obdobími, ke každému typu uvede příklad jedné stavby z regionu
nebo českých zemní
- Pozná typický barokní obraz a určí na něm znaky baroka
- Vysvětlí na předloženém obrázku barokní sochy hlavní znak
barokních soch
- Charakterizuje jednoduše a s pomocí klasicismus, vysvětlí, proč
k nám pronikal pomaleji
- Pozná typickou klasicistní stavbu, rozliší na ní znaky klasicismu,
charakterizuje typy staveb, srovná je s předchozími obdobími,
uvede příklad klasicistní stavby z regionu a z českých zemí
- Charakterizuje a přibližně časově zařadí průmyslovou revoluci u nás
- Uvede příklady vynálezů doby průmyslové revoluce
- Vysvětlí důsledky průmyslové revoluce (snaha majetných dostat se
k moci, vznik socialismu, vznik moderních národů)
- Popíše stručně s pomocí historické mapy napoleonské války
- Charakterizuje poměry v Evropě po Vídeňském kongresu
- Srovná poměry u nás v 19. století s poměry v Evropě (obecně)
- Charakterizuje stručně etapy českého národního obrození a rok
1848 jako jeho vrchol
Projekty (P)
Novověk
-
Charakteristika novověku
Evropa po třicetileté válce
Revoluce v Anglii a USA
Habsburská monarchie po třicetileté válce
Habsburská monarchie v období osvícenského
absolutismu
Francouzská revoluce
Barokní kultura
Kultura klasicismu
Průmyslová revoluce
Důsledky průmyslové revoluce
Evropa v 19. století
Rakousko a naše země v období Metternichova
absolutismu
Rakousko v období Bachova absolutismu
Počátky ústavnosti v Rakousku, vznik RakouskoUherska
Kultura 19. století
Technicko-vědecká revoluce
Změny ve společnosti na konci 19. století
Změny v zahraniční politice velmocí
Rakousko -Uhersko na přelomu 19. a 20. století
První světová válka
Ruské revoluce
Naše země za 1. světové války
Kultura přelomu 19. a 20. století
etnický původ, principy
EV – Lidské aktivity a
prostředí
MV: Český jazyk, výtvarná
výchova, biologie, fyzika,
chemie, občanská výchova,
zeměpis
94
-
Charakterizuje stručně dobu Metternichova absolutismu a srovná
s bachovským absolutismem
Popíše stručně jednotlivé kroky vedoucí k přeměně Rakouska
v moderní konstituční monarchii (zrušení poddanství r. 1848,
ústavy r. 1861 a 1867, vznik prvních politických stran)
Vysvětlí jednoduše postavení Čechů v Rakousku a v RakouskoUhersku
Vysvětlí důsledky rakousko-uherského vyrovnání pro českou
politiku a výsledky české politiky
Charakterizuje vzdělanost 19. století u nás
Charakterizuje jednoduše umění romantismu
Pozná stavbu Národního divadla a Národního muzea, uvede příklad
stavby v historizujících slozích v regionu
Charakterizuje a přibližně časově zařadí technicko-vědeckou
revoluci, srovná ji s pomocí učitele v hlavních rysech s průmyslovou
revolucí
Srovná jednoduše marxismus a reformismus, popíše počátek řešení
sociálních problémů v Evropě, přiřadí k marxismu bolševickou
stranu v Rusku a k reformismu sociálně demokratické strany
Srovná jednoduše politické poměry na počátku 20. století s poměry
v předchozí době (nyní všeobecné a rovné volební právo)
Vysvětlí příčiny boje za přerozdělení světa na přelomu 19. a 20.
století, srovná podle mapy koloniální panství jednotlivých velmocí
na konci 19. století
Popíše a zdůvodní složení vojensko-politických bloků na počátku
20. století, zejména začlenění Rakousko-Uherska do těchto bloků
Vysvětlí jednoduše příčiny 1. světové války, srovná průběh války
s válkami předchozími
Popíše v hlavních bodech průběh 1. světové války a její konec
Vysvětlí příčiny revolucí r. 1917 v Rusku a jejich důsledky (nástup
bolševické diktatury, vystoupení Ruska z války)
Zhodnotí úlohu československého odboje za 1. světové války,
uvede příklady projevů odboje, zejména působení čs. legií
Pozná typický secesní plakát Alfonse Muchy a typickou secesní
stavbu
Uvede příklad secesní stavby z regionu a z českých zemí
Vysvětlí pojmy: osvícenství, nevolnictví, germanizace, teror,
encyklopedie, volná soutěž, monopol, agrární, čs. legie,
nástupnické státy
Rozumí v typických souvislostech pojmům: nacionalismus,
liberalismus (ve smyslu filozofie „svobody“, zejména svobodného
podnikání), socialismus (ve smyslu filozoficko-politického směru,
95
-
-
-
-
který chce řešit sociální problémy), konzervatismus, dualismus (v
souvislosti s rakousko-uherským vyrovnáním), odboj, petice,
impérium (ve smyslu „koloniální říše“)
Použije v typických situacích obraty: Potěmkinova vesnice,
dopadnout jako sedláci u Chlumce
Zařadí místně, vysvětlí nebo pozná na obrázku, u pojmů
vyznačených kurzívou také vysvětlí, ke které události se vztahují:
Bastila, Zimní palác, Aurora (křižník), Versailles
Zařadí k období nebo k válce, uvede bojující strany a výsledek nebo
význam bitvy: u Slavkova, u Waterloo, u Hradce Králové, u
Verdunu, u Zborova
Zařadí časově a místně, označí obecně jako politiky, popř.
panovníky, vysvětlí stručně význam: G. Washington, Marie Terezie,
Josef II., M.Robespierre, Napoleon Bonaparte, O. Bismarck, A.
Lincoln, K. Metternich, A. Bach, T. G. Masaryk (do r. 1918)
Zařadí do období (17. – 18. století/19. století/přelom 19. a 20.
století), označí jako vědce (popř. konkrétním názvem oboru,
kterým se zabývali), u osobností označených kurzívou uvede, čím
se nejvíce proslavily: M. V. Lomonosov, J. Dobrovský, J. Jungmann,
A. Einstein, J. E. Purkyně, L. Pasteur, Ch. Darwin, W. C. Röntgen,
manželé Curieovi, D. I. Mendělejev
Zařadí do období (jako v předchozím bodě) a uvede hlavní vynález:
J.Watt (tolerovat i časové zařazení do počátku 19. století), J. Božek,
bratranci Veverkové, J. Ressel, S. Morse, T. A. Edison, F. Křižík,
A.Nobel, J. Kašpar
Označí jako umělce, zařadí do období, nebo ke kulturnímu slohu,
roztřídí podle oborů (malíři, stavitelé, …): J. S. Bach, M. Braun, W.
A. Mozart, L. Beethoven, J. Mánes, M. Aleš, J. V. Myslbek, J. Zítek,
A. Mucha
96
Kvarta
Dějepis
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Charakterizuje postavení velmocí po versailleském míru
- Vysvětlí postavení ČSR po 1. světové válce
- Vysvětlí stručně problémy soužití více národů v ČSR v meziválečném
období
- Charakterizuje přehledně, stručně a jednoduše hospodářský vývoj
v meziválečném období ve světě a u nás
- Vysvětlí šíření marxismu a vznik fašismu jako důsledek poválečné
hospodářské krize a poválečného uspořádání Evropy
- Srovná časově nástup fašismu v Itálii a Německu
- Uvede příklady rozvoje vědy a výroby ve dvacátých letech ve světě a
u nás
- Charakterizuje politickou situaci v ČSR ve dvacátých letech
- Vysvětlí světovou hospodářskou krizi jako příčinu nástupu fašismu
k moci v Evropě, zejména v Německu
- Charakterizuje v bodech Sovětský svaz v meziválečném období
v oblasti hospodářské a politické
- Srovná v hlavních bodech německý fašismus a stalinismus v SSSR
- Vysvětlí problémy vývoje ČSR v období světové hospodářské krize,
zejména vzrůst moci Sudetoněmecké strany
- Vysvětlí program fašismu jako příčinu likvidace Židů, přípravy války a
předběžného rozdělení světa mezi fašistické státy
- Vysvětlí s pomocí vztahy fašistických států (Německa) a SSSR
- Vyjmenuje a ukáže na mapě místa prvních útoků fašistických států
(Mandžusko, Habeš, Rakousko), popíše podrobněji postupnou
likvidaci ČSR, vysvětlí vztah západních velmocí k těmto útokům
- Uvede příklady nových jevů v kultuře meziválečného období
- Vyjmenuje tři významné české malíře meziválečného období
- Charakterizuje stručně hlavní směry v meziválečném stavitelství,
uvede příklady staveb z meziválečného období v regionu a českých
zemích
- Pozná typickou kubistickou stavbu a obraz, pozná obraz Guernica a
uvede jeho autora
- Popíše a ukáže na mapě přehledně průběh druhé světové války
v Evropě
- Ukáže na mapě hlavní oblasti bojů mimo Evropu, uvede útočníky
Projekty (P)
Dějiny 20. století
-
Poválečné uspořádání – versailleský mír
Hospodářský vývoj ve 20. letech
Politický vývoj ve 20. letech
Vznik ČSR a její vývoj ve 20. letech
Světová hospodářská krize a způsoby jejího řešení
ČSR ve 30. letech
SSSR v meziválečném období
První útoky fašistů, likvidace ČSR
Kultura meziválečného období
Počátek, průběh a konec 2. světové války
Naše země za 2. světové války
Čs. odboj za 2. světové války
Osvobození ČSR
Poválečné uspořádání – konference v Postupimi
Západ, Východ a „třetí svět“ po 2. světové válce
Studená válka
Československo po 2. světové válce
Československo v období komunismu
Pád komunismu v Československu a další vývoj
státu
Vědecko-technická revoluce
Poválečná kultury
MkV – Etnický původ,
principy sociálního smíru a
solidarity, multikulturalita,
VDO - Principy demokracie
OSV – rozvoj schopností
(průběžně)
prostředí
MV: Český jazyk, hudební
výchova, výtvarná výchova,
zeměpis, občanská výchova,
biologie, fyzika, chemie
97
-
-
-
Charakterizuje naše země za druhé světové války (území, postavení,
německá politika v Protektorátu Čechy a Morava)
Uvede dva příklady způsobů boje proti fašistům v Protektorátu
Čechy a Morava, způsob boje Čechů a Slováků proti fašistům
v zahraničí, vojenské jednotky, uvede dva příklady bojů čs. jednotek,
vysvětlí, proč je 17. listopad Mezinárodním dnem studentstva
Srovná názory na význam atentátu na Heydricha
Popíše stručně způsob osvobození Československa
Popíše poválečné uspořádání Evropy
Srovná cíle vítězných západních velmocí a SSSR v poválečné Evropě
(světě) a vysvětlí tím rozpad protihitlerovské koalice a rozdělení
světa na bloky
Charakterizuje přehledně Západ, Východ a „třetí svět“ v oblasti
politické, hospodářské a zapojení do mezinárodních organizací
Vyjmenuje hlavní střety Západu a Východu ve studené válce, vysvětlí
stručně jejich průběh a výsledek (první berlínská krize, válka v Koreji,
karibská krize, válka ve Vietnamu)
Popíše stručně a přehledně vztahy mezi Západem a Východem
v sedmdesátých a osmdesátých letech 20. století jako dobu
postupného slábnutí východního bloku a jeho rozpadu (Závěrečný
akt KBSE, přestavba v SSSR)
Charakterizuje stručně Československo v letech 1945 – 1948 (snaha
o obnovení demokracie, politický systém, vládní program a jeho
naplňování, růst vlivu KSČ)
Uvede a vysvětlí rozdílné postoje k odsunu Němců z Československa
Popíše jednoduše události v únoru 1948
Vyjmenuje a vysvětlí hlavní změny v Československu po únoru 1948
v oblasti politické, hospodářské a mezinárodních vztahů, uvede
příklady dvou obětí politických procesů
Vysvětlí jednoduše příčiny pokusu o reformu socialismu
v Československu v šedesátých letech a její hlavní myšlenky
Popíše a vysvětlí stručně konec (potlačení) reformního procesu r.
1968
Charakterizuje období normalizace, uvede dva příklady činnosti
emigrantů a disidentů uvnitř státu
Charakterizuje vývoj Československa po r. 1989 a srovná
s předchozím obdobím
Uvede dva příklady významných vědeckých poznatků poválečného
období
Srovná vědecko-technickou revoluci s revolucí technicko-vědeckou a
průmyslovou v hlavních rysech
98
-
-
-
Vysvětlí stručně a jednoduše význam kosmického výzkumu a jeho
zneužití ve studené válce
Uvede příklad zneužití vědeckých poznatků
Vysvětlí souvislosti mezi rozvojem vědy a techniky a ekologickými
problémy
Charakterizuje v hlavních rysech kulturu poválečného období, uvede
příklady typických kulturních projevů
Vyjmenuje chronologicky všechny naše prezidenty, rozdělí do
období před, za a po druhé světové válce, označí komunistické
prezidenty
Chronologicky vyjmenuje hlavní představitele SSSR (Lenin, Stalin,
Chruščov, Brežněv, Gorbačov) a první tři poválečné prezidenty USA
Vyhledá údaje ve statistických tabulkách a za pomoci otázek či
instrukcí je porovná
Pořídí výpisky z přehledně zpracovaného textu učebnice
(opatřeného margináliemi a s vyznačenými důležitými údaji, nepříliš
dlouhého, jasně a logicky uspořádaného)
Vyhledá údaje v naučném slovníku nebo obdobném, elektronickém
médiu
Vytvoří podle požadovaných kritérií časovou přímku s údaji
Vysvětlí a zařadí do historických souvislostí: norimberský soud,
železná opona, studená válka, „hospodářský zázrak“ v Německu,
JZD, heydrichiáda, holocaust, norimberské zákony, gestapo, SS,
rasismus, nacionalismus, antisemitismus, GULAG, kolektivizace,
kolchoz, industrializace
Rozumí v typické souvislosti pojmům a vybere k nim vhodné
vysvětlení z nabídnutých možností: Občanské fórum, genocida,
totální nasazení, „Pražské jaro“ 1968
Označí jako politiky, přiřadí typickou charakteristiku a zařadí ke státu
a do období před, nebo po r. 1945: Adenauer, Castro, Churchill,
Chamberlein
Označí jako naše politiky, zařadí do období před, nebo po r. 1945 a
uvede, kterou významnou funkci či postavení zastávali, u osobností
označených kurzívou vysvětlí jejich význam: A. Švehla, K. H. Frank, A.
Dubček, K. Henlein, T. G. Masaryk, E. Beneš, K. Gottwald, V. Havel
Označí jako kosmonauty a uvede, čím konkrétně jsou známí: J. A.
Gagarin, N. Armstrong, V. Remek
Označí jako umělce, roztřídí podle oborů (malíři, sochaři,..) a zařadí
do období před, nebo po r. 1945:P. Picasso, S. Dalí, O. Gutfreund, J.
Gočár
99
Sešit G
Obsah sešitu:
Předmět
Zeměpis
100
Zeměpis
Vzdělávací obor:
Zeměpis
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
2
2
2
2
Časovou dotaci předmět získal ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda (6h), Člověk a společnost (1h).
Předmět je posílen o 1h z disponibilní časové dotace. Vzhledem ke kapacitním možnostem školy se jedna
hodina v týdnu vyučuje v odborné učebně a druhá v kmenové třídě. V odborné učebně je při výuce
využíváno nejen video, ale také dataprojektor a internet.
Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:
- chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,…
- fyzika: sluneční soustava, vesmír,…
- biologie: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky …
Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí:
- matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy,
- ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování
- dějepis: kultura národů, historie států, …
- Rozvoj schopností poznávání, např. cvičení dovednosti zapamatování (slepé mapy)
- Kooperace a kompetice (dovednost navazovat na druhé a rozvíjet linku jejich myšlenky)
- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
- Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování (umožňuje posuzovat a hodnotit
společenské jevy, procesy, události a problémy, např. z pozice lokální, národní, evropské,
globální)
- Formy participace občanů v politickém životě (společenské organizace a hnutí v ČR i ve světě)
- Jsme Evropané (Evropská integrace, instituce EU a jejich fungování, čtyři svobody a jejich dopad
na život jedince, mezinárodní organizace)
- Objevujeme Evropu a svět (naše vlast a Evropa, evropské krajiny, život Evropanů a styl života
v evropských rodinách)
- Evropa a svět nás zajímá (zážitky a zkušenosti ze světa a z Evropy, zvyky a tradice Evropanů, naši
sousedé)
- Multikulturalita (současného světa a předpokládaný vývoj budoucnosti)
- Princip sociálního smíru a solidarity (obojí částečně)
101
Etnický původ (základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české,
evropské a světové společnosti)
- Lidské vztahy (předsudky a vžité stereotypy-příčiny a důsledky diskriminace, např. JAR, Tibet,
Blízký východ,…)
Enviromentální výchova
- Lidské aktivity a problémy životního prostředí (průmysl, zemědělství, doprava a ŽP, průmyslová
revoluce, věda a technika, demografický vývoj, ochrana přírody a kultur.památek)
- Vztah člověka k prostředí (nerovnoměrnost života na Zemi)
- Základní podmínky života (voda, ovzduší, půda, ekosystémy - biodiverzita, energie a přírodní
zdroje)
-
Kompetence k učení:
- využíváme co největší názornosti, vnímání zrakového (využití tabule, mapy, grafů a diagramů,
obrázků, prezentací, videozáznamu – zejména jako pramenu současnosti ve fyzické
i socioekonomické geografii) a sluchového (průvodní slovo učitele)
- pracujeme s učebnicí, různými texty odpovídajícími věku, mapami nástěnnými i v atlasech
- zadáváme domácí úkoly zaměřené na samostatné vyhledávání informací
- využíváme symbolů, zkratek a schémat v zápisech
- žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád
- aktualizujeme učivo (upozornění na spojení se současností)
- pracujeme s chybou
Kompetence k řešení problémů:
- vedeme řízený rozhovor o problémových otázkách přiměřených věku
- porovnáváme nápady jednotlivých žáků
- při výuce motivujeme žáky problémovými úlohami, výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá
řešení a dokázali si je obhájit
- žáci si zdokonalují komplexní práce s informacemi ze všech možných zdrojů (média, internet,
encyklopedie,…), aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat podle svých
schopností
- žáci zapojují do soutěží
Kompetence komunikativní:
- dbáme na přesné, výstižné a spisovné vyjadřování učíme žáky obhajovat svůj vlastní názor a
zároveň naslouchat názoru druhých
- porovnáváme vyjadřované názory s názory obecně přijímanými
Kompetence sociální a personální:
- vymezíme pravidla práce ve třídě (při rozhovoru, vedení poznámek apod.), vysvětlit a důsledně
je dodržovat
- ve vyšších ročnících zadáváme práci pro dvojice, později skupiny
Kompetence občanské:
- přiměřeně věku posuzujeme nevýhody i výhody jednotlivých hospodářských, společenských,
náboženských a jiných systémů současnosti (i ve vztahu k historii)
- poznáváme kulturní památky ze světa i z vlastního regionu
- zdůrazňujeme souvislosti mezi přírodními poměry a vývojem společnosti
102
Prima
Zeměpis
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- umí rozlišit vesmírné objekty (galaxie, hvězda, planeta,
přirozené družice, kometa) a uvést jejich základní
charakteristiky
- vysvětlí na poloze těles Slunce-Země-Měsíc jednotlivé fáze
Měsíce a jevy zatmění Slunce či Měsíce
- srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční
soustavy
- prokáže na konkrétních tělesech (glóbus) tvar Země
- zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů
- chápe různou délku dne a noci v průběhu roku v ČR či v jiných
místech zeměkoule (polární oblasti-polární den a noc) a zná
příčinu tohoto jevu (vliv sklonu zemské osy)
- umí pracovat s mapou časových pásem a odvodit rozdíl času
různých míst na Zemi oproti ČR
Vesmír a sluneční soustava
ŽÁK
- umí pracovat s měřítkem, dokáže spočítat vzdálenost dvou míst
na glóbusu či mapě
- rozlišuje různé druhy map (turistické, podrobné plány,…) a
používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a
kartografickou terminologii
- přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat
z dostupných kartografických produktů, grafů, diagramů,
statistických a dalších informačních zdrojů
- orientuje se v základních topografických značkách a symbolech,
- podle vrstevnic vyhodnotí profil trasy pochodu (příkré,
pozvolné stoupání)
- podle zeměpisných souřadnic vyhledá místa na mapách
různého měřítka a též opačně určí polohu libovolného místa na
Zemi
- rozlišuje pojmy zeměpisná síť, zeměpisná délka a šířka
Kartografie
Projekty (P)
EV: Lidské aktivity a problémy
životního prostředí
MV: Fyzika
OSV: Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá
MV: Matematika
103
ŽÁK
- rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich
vzájemnou souvislost
- přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy
v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a
odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost
- rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými
složkami v krajině
- uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných
složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů
(biomů)
- pojmenuje a klasifikuje základní tvary zemského povrchu
- ovládá pojmy: pohyb lit. desek, Pangea, magma, láva, kráter,…
- umí na mapě ukázat hlavní seismicky neklidné oblasti světa
- porovnává působení vnitřních a vnějších sil Země a jejich vliv
na přírodu a na lidskou společnost
- umí vysvětlit základní tvary zemského povrchu, např. kaňon,
meandr, fjord, duna, skalní hřib, … dokáže určit jejich
„stvořitele“ (voda, vítr,…)
- ovládá pojmy: pohyby a vlastnosti mořské vody, salinita,
vlnění, tsunami, příboj, …,
- umí rozdělit vodu na pevnině a chápe koloběh vody,
- ovládá pojmy: říční síť, povodí, úmoří, ledovec,…
- umí vysvětlit podstatu větru a ovládá pojmy tlaková výše a
níže, seznamuje se se základy meteorologie a cirkulací
vzduchu na Zemi (pasát, monzun,…)
- poznává příčiny a chápe důsledky globálních problémů
(skleníkový efekt, ozónová „díra“,…)
- jmenuje hl. půdotvorné činitele
- charakterizuje základní typy půd (černozem, hnědozem,
podzol,…)
- ovládá pojmy úrodnost, humus,…
- porovnává různé krajiny jako součást pevninské části KS
- ukazuje na mapě prostorové rozmístění hlavních biomů na
Zemi, dokáže je charakterizovat (např. pomocí průměrných
ročních teplot a srážek, ročními obdobími) a zařadí do
jednotlivých biomů typické zástupce fauny, flóry
- uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika
přírodních a společenských vlivů na životní prostředí, např.
kácení deštného pralesa, rozšiřování pouště,
Krajinná sféra (dále jen KS)
OSV: rozvoj schopností
poznávání
MV: Výtvarná výchova
-
litosféra
hydrosféra
atmosféra
pedosféra
biosféra
EV: Základní podmínky života
poznávání
EV: Vztah člověka k prostředí
EV: Základní podmínky života
MV: Biologie
104
-
ovládá základní pojmy (Amazonie, Sahara, tajga, tundra,…)
ŽÁK
- porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní,
kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry,
zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých
světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných
(modelových) států
- lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa
podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová
jádra a periferní zóny
- posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové
populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku
růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku
multikulturního světa
- porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na
základě podobných a odlišných znaků
- lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální
geopolitické změny a politické problémy v konkrétních
světových regionech
- zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly,
nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich
- umí vyhledat na mapě základní pojmy z fyzické části (Sahara,
Kalahari, Nil, Niger, Kongo, Atlas, Viktoriiny vodopády,
Zambezi, Mys Dobré Naděje…)
- rozlišuje (a na mapě ukazuje) prostorové rozmístění hlavních
ekosystémů
- zná základní znaky černé rasy
- seznamuje se s problémy růstu lidské populace
- získává přehled o státech a důležitých městech (Tunisko,
Egypt, Káhira, pyramidy, Dakar, JAR, Cape town, …)
- učí se chápat ekonomické problémy „černého“ kontinentu a
porovnávat rozdíly (s Evropou, ČR)
- zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového
hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové
a energetické zdroje
- porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní
rozmístění hospodářských aktivit
Regionální zeměpis světa
MkV: Lidské vztahy
AFRIKA
MkV: Etnický původ
VMEGS: Evropa a svět nás zajímá
MV: Biologie – tropické nemoci
MV: Dějepis – objevné plavby,
starověký Egypt
MV: Biologie - endemismus
AUSTRÁLIE a OCEÁNIE
105
-
-
umí vyhledat na mapě základní pojmy z fyzické části (Velká
útesová bariéra, Yorský poloostrov, Tasmánie, Korálové moře,
řeka Murray,…)
orientuje se na mapě a ovládá základní pojmy
socioekonomická geografie (např. Sydney, Melbourne,…,
hlavní surovinové zdroje – opály, Fe, Al,…, a hlavní plodiny a
užitková zvířata – ovce, skot, …)
vyhodnotí důsledky vlivu evropských imigrantů na původní
krajinu a obyvatelstvo (zavlečení nepůvodních druhů,…)
dokáže vymezit základní tři oblasti (Mela-, Mikro, Polynésie) a
nejznámější ostrovní skupiny (Nový Zéland, Havajské o-vy,
Tahiti, N. Guinea,…)
seznamuje se s původem ostrovů (korálové, sopečné,…)
106
Sekunda
ŽÁK
- umí vyhledat na mapě základní pojmy z fyzické části (Andy,
Aconcagua, Huascarán, Amazonka, Orinoco, Paraná, St. Angel,
stolové hory, La Plata, Patagonie, Galapágy, Antily, Karibské moře,
Yucatán,…)
ekosystémů kontinentu (Amazonský deštný prales, Pampa,…) a
uvádí závažné důsledky + rizika přírodních a společenských vlivů na
životní prostředí, např. kácení pralesa
- seznamuje se s původem multirasové společnosti a obohacuje své
poznatky o pojmy (incká civilizace, mulat, mestic,..)
- zhodnotí důsledky vlivu evropských kolonizátorů (zejména
španělských a portugalských) na latinskoamerickou kulturu
- vymezí na mapě a charakterizuje hlavní státy a jejich hospodářské
či kulturní oblasti
a) Argentina-La Plata + JV pobřeží Brazílie (Rio de Janeiro, Sao
Paulo, Buenos Aires)
b) Andské země (Cuzco, Machu Picchu, Bogotá)
c) Mexiko, Panama - průplav, V. a M. Antily…
- umí vyhledat na mapě základní pojmy z fyzické části (Labrador, Grónsko, Florida, Aljaška, Mex.záliv, Rocky Mts., Kaskádové pohoří,
Mt. MacKinley, Yukon, Mississippi, Ohio, Colorado, známé N.P.)
ekosystémů kontinentu (prérie, tajga, tundra) a uvádí závažné
důsledky + rizika přírodních a společenských vlivů na ŽP (např.
Aljaška - těžba ropy a její transport,…)
- seznamuje se s původem multirasové společnosti a obohacuje své
poznatky o pojmy (Afroameričan, Hispánci, ekonomické důvody
migrace,...)
- zhodnotí důsledky vlivu evropských kolonizátorů (zejména
anglických a francouzských) na severoamerickou kulturu
- na mapě vymezí a charakterizuje hlavní hospodářské či kulturní
oblasti USA a Kanady
a) východní pobřeží + Velká jezera (N. Y., Chicago, Detroit,
Washington, Montreal, Toronto)
b) Mexický záliv + Florida (NASA, New Orleans, Atlanta, Miami)
Zeměpis
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
Regionální zeměpis světa
OSV: Rozvoj schopností
poznávání
EV: Lidské aktivity a
prostředí
MkV: Etnický původ, Lidské
vztahy
LATINSKÁ Amerika
MV: Dějepis objevné plavby,
původní indiánské
civilizace,…)
SEVERNÍ Amerika
MkV: Princip sociálního
smíru a solidarity (částečně)
ASIE (bez Sibiře, tj. Ruska)
MV: Hudební výchova – jazz,
blues,…
MV: Výtvarná výchova +
Český jazyk – film
VDO: Principy demokracie
jako formy vlády a způsobu
rozhodován
107
-
-
-
-
c) Kalifornie + západní pobřeží (L. A.- Holywood, S. Francisco Silicon Valley, Las Vegas, Seattle, Vancouver)
umí vyhledat v mapě základní pojmy z fyzické části jednotlivých
subregionů
jihozápadní: Mezopotámie, Eufrat, Tigrid, Perský z., Arabský pol.,
Ararat, Palestina,…
střední: Aralské jez., Pamír, Kaspické moře,…
jižní: Ganga, Indus, Himálaj, Karákorám, K2, Sagarmatha, Bengálský
z., Brahmaputra,
jihovýchodní: Malacký průliv, o-vy V. Sund, Filipíny,
východní: o-vy Japonska, Fuji, Žlutá ř., Jang-c., Tři soutěsky, Gobi,
Tibet, Taiwan,…
rozlišuje (a na mapě ukazuje) prostorové rozmístění hlavních
ekosystémů kontinentu (pouště, prales, stepi) a uvádí závažné
důsledky + rizika přírodních a společenských vlivů na ŽP
(monzunové záplavy, nedostatek vody v arabských zemích,
hospodářský rozmach ČLR vs. ŽP, zkáza Aralského jezera,…)
seznamuje se podrobněji se světovými náboženstvími (islám,
křesťanství, judaismus, hinduismus, buddhismus) a rozlišuje
základní pojmy těchto náboženství, které umí správně přiřadit
(Alláh, Mekka, mešita,…Ježíš, Betlém, velikonoce,… Jeruzalém,
Mojžíš, Zeď nářků, synagoga,…, kastovní systém, Šiva, reinkarnace,
…)
rozšiřuje své znalosti v otázce růstu lidské populace a jejího vlivu na
životní úroveň (indický subkontinent, ČLR a jejich protipopulační
opatření,…)
učí se chápat ekonomické rozdíly a problémy jednotlivých regionů
kontinentu a porovnávat rozdíly mezi nimi i v rámci samotných
oblastí
ropné státy Perského zálivu vs. Írán, Irák
asijští tygři – Singapur, Malajsie vs. Laos, Barma
Japonsko vs. ČLR (Hongkong); KLDR
108
Tercie
Zeměpis
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- umí provést regionalizaci Evropy
- dovede vytyčit společné znaky jednotlivých regionů a porovnat
jednotlivé regiony
- dokáže zhodnotit vzájemné podobnosti a odlišnosti jednotlivých
regionů i států a dokáže posoudit postavení jednotlivých států i jejich
význam v regionu v rámci celé Evropy
- orientuje se v mapě a umí lokalizovat významné geografické pojmy
a orientuje se v slepé mapě, umí lokalizovat nejvýznamnější
průmyslové oblasti
- pracuje s mapovými atlasy, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících
- umí vyhledávat informace na internetu a dovede vyhodnotit získané
informace
- zvažuje, jaké změny v Evropě nastaly, nastávají, mohou nastat a co
je jejich příčinou, chápe význam EU
- umí vyhledat na mapě základní pojmy z fyzické části-ostrovy a
poloostrovy (Britské, Sicílie, Pyrenejský pol., …), moře, zálivy, průlivy
(Severní, Baltské,…Gibraltar, La Manche,…) a umí stanovit hranici
mezi Evropou a Asií
- dokáže rozlišit státy přímořské a vnitrozemské, největší státy - podle
rozlohy a podle počtu obyvatel, členské státy EU
- chápe historii vzniku EU a její význam
- umí charakterizovat hlavní změny po r. 1989
- dokáže vyhledat nejprůmyslovější oblasti Evropy a uvědomuje si
jejich význam pro daný stát či region (Porúří,…)
- umí vyjmenovat společné znaky regionu (vliv čtvrtohorního
zalednění, jazyková skupina,…)
oblasti jednotlivých států (Norsko, Švédsko, Finsko, Dánsko, Island,
pobaltské republiky)
- umí vyjmenovat společné znaky regionu nebo naopak umí stanovit
odlišnosti (germánská a slovanská jazyková skupina, odlišný vývoj po
2. světové válce a změny po r. 1989, …)
oblasti jednotlivých států (Alpské státy, SRN, Polsko, Slovensko,
Maďarsko)
Projekty (P)
REGIONÁLNÍ GEOGRAFIE EVROPY
-
POLOHA, OKRAJOVÁ ČLENITOST
VMEGS: Jsme Evropané
-
SOUČASNÁ TVÁŘ EVROPY + EU
VMEGS: Jsme Evropané
SEVERNÍ EVROPA
EV: Základní podmínky
života
MV: fyzika - alternativní
zdroje energie
STŘEDNÍ EVROPA
VMEGS: Evropa a svět nás
zajímá
MV: NJ - geografie německy
mluvících zemí
-
-
109
-
-
-
umí vyjmenovat společné znaky regionu (vliv čtvrtohorního
zalednění, jazyková skupina,…)
na mapě vymezí a charakterizuje hlavní hospodářské či kulturní oblasti jednotlivých států (Velká Británie, Irsko, Francie, státy
Beneluxu, Londýn, Paříž, Brusel,…)
ZÁPADNÍ EVROPA
umí vyjmenovat společné znaky regionu (subtropy, zemědělské
plodiny, turistická letoviska, jazyková skupina,…)
na mapě vymezí a charakterizuje hlavní hospodářské či kulturní oblasti jednotlivých států (Španělsko, Portugalsko, Itálie, Řecko, Řím,
Milán, Athény, Barcelona,…)
JIŽNÍ EVROPA
umí vyjmenovat společné znaky regionu nebo naopak umí stanovit
odlišnosti (náboženské a etnické rozdíly – válka na Balkáně, vývoj po
2. světové válce a změny po r. 1989, …)
na mapě vymezí a charakterizuje hlavní hospodářské či kulturní oblasti jednotlivých států (státy bývalé Jugoslávie, Albánie,
Bulharsko, Rumunsko)
JIHOVÝCHODNÍ EVROPA
VMEGS: Jsme Evropané EV:
Lidské aktivity a problémy
ŽP
MV: dějepis - průmyslová
revoluce
VMEGS: Objevujeme Evropu
a svět
MV: dějepis - starověký Řím
a Řecko
MkV: Lidské vztahy
110
Kvarta
ŽÁK
- lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní
jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských
aktivit
- určí geografickou polohu v zeměpisné síti, včetně vyhodnocení dle
různých kritérií (naši sousedé, vzdálenost od moře,…)
- hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České
republiky v evropském a světovém kontextu
- uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových
mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a
integracích států
- umí stručně popsat historii vývoje státních útvarů na našem území
- umí popsat vznik a vývoj reliéfu v rámci jednotlivých geologických
období
- ovládá územní členění na provincie, subprovincie až po vybrané
geomorfologické celky (u významných pohoří zná i nejvyšší vrcholy)
- orientuje se v obecně zeměpisné mapě a umí lokalizovat jednotlivé
geomorfologické celky
- pomocí mapy je schopen vymezit jednotlivá úmoří, zná povodí
Labe, Moravy a Odry
- umí rozdělit stojaté vodstvo podle vzniku, zná hospodářský význam
přehradních nádrží
- umí rozdělit nerostné zdroje do skupin a dovede v mapě vymezit
nejdůležitější těžební oblasti
- charakterizuje podnebí a v mapě dokáže popsat teplotní a srážkové
poměry
- zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí
jejich důležitost
- zhodnotí skladbu lesa v české krajině a jeho význam pro ŽP
- orientuje se ve slepé mapě
- popíše a zdůvodní dle map rozmístění obyvatelstva v ČR
- vyhledává a vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele
- umí v mapě lokalizovat hlavní sídelní oblasti i jednotlivá centra
- orientuje se ve slepé mapě
Zeměpis
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
ČESKÁ REPUBLIKA
POLOHA A ROZLOHA
VMEGS: Objevujeme Evropu
a svět
EV: Základní podmínky
života
PŘÍRODNÍ POMĚRY
MV: biologie - geologický
vývoj ČR, ochrana ŽP
MV: chemie - hospodářsky
důležité suroviny
OBYVATELSTVO A SÍDLA
MkV: Lidské vztahy; Etnický
původ
MV: dějepis - dějiny ČR
111
-
-
MV: informatika - práce
s domácími servery
problémy ŽP
odůvodňuje rozmístění hospodářských činností na území státu a
jejich perspektivy
orientuje se ve změnách hospodářství po r. 1989 spojených s
pojmem transformace ekonomiky (privatizace, nezaměstnanost,
zahraniční investoři,…)
umí charakterizovat jednotlivá průmyslová odvětví a uvést
příklad(-y) hlavních firem na území ČR
dokáže vymezit zemědělské oblasti, charakterizovat dopravu
(dopravní síť, výhody a nevýhody jednotlivých druhů dopravy,…)
dokáže vymezit hlavní lokality cestovního ruchu (Praha a další
památky UNESCO na našem území, horské oblasti, známé hrady a
zámky, lázeňská centra,…)
HOSPODÁŘSTVÍ
vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy
popíše typické znaky jednotlivých regionů (příroda, osídlení,
hospodářství, kultura)
hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní
poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně
analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům
využívá informačních zdrojů a popisuje typické znaky místního
regionu
pracuje aktivně s turistickými mapami
ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu
aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a
hodnocení krajiny
uplatňuje v praxi (terénní exkurze v místním či blízkém regionu,
např. České Švýcarsko, České středohoří, Český ráj,…) zásady
bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových
situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných
událostech, pracuje s mapou či plánem okolí, stanovuje azimuty,..
REGIONY (KRAJE ČR)
MV: dějepis - dějiny ČR
MV: biologie - dopady lidské
činnosti na ŽP
MV: fyzika - energetika
MV: chemie - odvětví a
surovinové zdroje
chemického průmyslu
problémy ŽP
112
Sešit H
Obsah sešitu:
Předmět
Matematika
113
Matematika
Vzdělávací obor:
Matematika
Matematika a její aplikace
Ročník
prima
sekunda
tercie
kvarta
5
5
4
5
Týdenní
hodinová dotace
Vzdělávání v matematice je zaměřeno na
- užití matematiky v reálných situacích
- rozvoj dovedností
- osvojení pojmů, matematických postupů
- rozvoj abstraktního a exaktního myšlení
- logické a kritické usuzování
Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty (např. fyzika – převody jednotek, rovnice,
zeměpis – měřítko, chemie - řešení rovnic, převody jednotek,…..)
V předmětu matematika je zařazena též finanční výchova – orientace v problematice peněz a cen.
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- skupinová práce
práce s výpočetní technikou
- počtářské soutěže
- modelování
- práce s rýsovacími pomůckami, tabulkami, kalkulátorem
- rozvoj schopnosti poznávání (rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly,
vynalézavost, tvořivost)
Žáci jsou vedeni
- k osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním
reálných jevů
- k vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh)
- k využívání prostředků výpočetní techniky
Učitel
- zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami
- vede žáky k plánování postupů a úkolů
zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů
zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií
114
-
zadává úkoly, které rozvíjí schopnost abstraktního a logického myšlení
vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě
Žáci
- zjišťují, že realita je složitější než její matematický model
- provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků
- učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů
Učitel
- s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení
- vede žáky k ověřování výsledků
- nabízí žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k
samostatnému uvažování a řešení problémů
- podporuje u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh
Žáci
- zdůvodňují matematické postupy
- vytvářejí hypotézy
komunikují na odpovídající úrovni (užívají matematického jazyka včetně matematické
symboliky)
Učitel
- vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky
- podle potřeby pomáhá žákům
Žáci
- spolupracují ve skupině
- podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu
- učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly
Učitel
- zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
Žáci
- respektují názory ostatních
- si formují volní a charakterové rysy
- se zodpovědně rozhodují podle dané situace
Učitel
- vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé
- umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky
- se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky
Žáci
- si zdokonalují grafický projev
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
Učitel
- požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů
- vede žáky k ověřování výsledků
115
Prima
Matematika
UČIVO-OBSAH
SHRNUTÍ A PROHLOUBENÍ UČIVA
1.–5. ROČNÍKU ZŠ
ŽÁK
-
čte, zapisuje, porovnává a zaokrouhluje přirozená čísla
provádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti a písemně
provádí odhady a kontrolu výpočtů
umí zobrazit přirozené číslo na číselné ose a v kartézské soustavě
souřadnic
dokáže zapsat arabské číslo pomocí římských číslic a naopak
převádí jednotky délky, hmotnosti, času
rozliší pojmy rovnost a rovnice
řeší jednoduché lineární rovnice a ověřuje správnost svého
výsledku
užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka
rýsuje lineární útvary
charakterizuje a třídí základní rovinné útvary
umí jednotlivé vlastnosti rovinných útvarů použít v konstrukčních
úlohách
zná základní vzorce obvodu a obsahu čtverce, obdélníku a umí je
použít ve slovních úlohách
-
přirozená čísla
římské číslice
množiny
převody jednotek
jednoduché rovnice
Eukleidovské konstrukce
geometrické útvary v rovině
-
vlastnosti kvádru a krychle
konstrukce obrazu kvádru a krychle
síť kvádru a krychle
jednotky povrchu a objemu
povrch a objem kvádru a krychle
-
-
prvočísla, čísla složená
čísla soudělná, nesoudělná
násobek, dělitel
OSV: osobnostní rozvoj –
rozvoj schopnosti poznávání
MV: Fyzika: měření délky,
převody jednotek
KRYCHLE, KVÁDR
ŽÁK
- dokáže je definovat, popsat a zná jejich jednotlivé vlastnosti
- načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru ve volném rovnoběžném
promítání
- je schopen sestrojit jejich síť a zpětně vymodelovat tělesa ze sítě
- umí užívat jednotky povrchu a objemu a vzájemně je převádět
- je schopen vypočítat povrch a objem a využít znalostí při řešení
slovních úloh z praxe
ŽÁK
dokáže rozložit číslo na součin prvočísel
dokáže určit všechny dělitele čísla a skupiny čísel
Projekty (P)
MV: Fyzika: převody
jednotek
DĚLITELNOST PŘIROZENÝCH ČÍSEL
116
-
umí určit a užívat násobky a dělitele včetně nejmenšího
společného násobku a největšího společného dělitele
je schopen věty o dělitelnosti aplikovat při řešení slovních úloh
ŽÁK
- dokáže definovat a popsat úhel
- umí rozdělit úhly podle velikosti
- umí narýsovat a poznat úhel pravý, ostrý, tupý, přímý, konvexní,
nekonvexní
- určuje velikost úhlu měřením a výpočtem
- dokáže graficky sčítat a odčítat, přenášet úhly, konstruovat je
pomocí kružítka a pravítka
- umí sestrojit osu úhlu
- získané vědomosti a dovednosti dokáže aplikovat při řešení
konstrukčních úloh
- získané vědomosti dokáže použít ke kontrole správnosti
narýsovaných útvarů
- pozná dvojice vedlejších a vrcholových úhlů, umí využít jejich
vlastností
- pozná dvojice souhlasných a střídavých úhlů, umí využít jejich
vlastností
- rozumí pojmu mnohoúhelník
- umí sestrojit pravidelný šestiúhelník a pravidelný osmiúhelník
ŽÁK
- dokáže poznat shodné útvary
- zná vlastnosti středové souměrnosti, středově souměrného
obrazce
- ví, co je samodružný bod
- umí sestrojit bod, přímku a obrazec ve středové souměrnosti
- zná vlastnosti osové souměrnosti, osově souměrného obrazce
- je schopen sestrojit obraz obrazce v osové souměrnosti
- pozná útvary středově a osově souměrné
ŽÁK
- čte a zapisuje desetinná čísla
- je schopen zapsat a uspořádat desetinná čísla na číselné ose
- porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla
- provádí početní operace (sčítání, odčítání, násobení a dělení
desetinného čísla číslem celým, násobení a dělení des.č.
desetinným číslem)
-
znaky dělitelnosti
společný dělitel, největší společný dělitel (D)
společný násobek, nejmenší společný násobek (n)
řešení slovních úloh s využitím D a n
ÚHEL
-
úhel a jeho označení
velikost úhlu, rozdělení úhlů podle velikosti
užití úhloměru
sčítání a odčítání úhlů (početně i graficky)
násobení a dělení úhlů (početně i graficky)
vedlejší a vrcholové úhly
souhlasné a střídavé úhly
mnohoúhelníky – pojem, pravidelný šestiúhelník,
pravidelný osmiúhelník (konstrukce, obvod)
MV: Zeměpis: určování
zeměpisné polohy
Výtvarná výchova:
perspektiva
SHODNÁ ZOBRAZENÍ
-
shodnost geometrických útvarů v rovině
středová souměrnost
středově souměrné útvary
osová souměrnost
osově souměrné obrazce
posunutí
-
desetinná čísla a jejich zápis
znázorňování deset. čísel na číselné ose
porovnání a zaokrouhlování deset. čísel
sčítání a odčítání desetinných čísel násobení a dělení
desetinného čísla 10,100...; číslem přirozeným a číslem
desetinným
MV: Výtvarná výchova:
souměrné útvary
DESETINNÁ ČÍSLA
MV: Fyzika: řešení početních
úloh
117
-
řeší aplikační úlohy s desetinnými čísly
dokáže převádět jednotky délky, plochy a objemu
-
ŽÁK
- dokáže definovat a popsat trojúhelník
- je schopen rozeznat a dopočítat vnitřní a vnější úhly trojúhelníku a
úhly vedlejší a vrcholové
- umí rozdělit trojúhelníky podle stran a podle úhlů a zná jejich
vlastnosti
- je schopen sestrojit výšky, těžnice a střední příčky trojúhelníku,
kružnici opsanou a vepsanou
- umí sestrojit trojúhelník podle vět (sss, sus, usu) a dokáže si ověřit
sestrojení trojúhelníku pomocí trojúhelníkové nerovnosti
- uvědomí si vztahy mezi jednotlivými prvky trojúhelníku, získaných
poznatků dokáže využít při řešení početních a konstrukčních úloh
řešení slovních úloh vedoucích k početním výkonům
s desetinnými čísly
převody jednotek
TROJÚHELNÍK
-
trojúhelník
vnitřní a vnější úhly trojúhelníku
druhy trojúhelníků podle velikosti jeho vnitřních úhlů a
stran
střední příčky trojúhelníku, výšky těžnice, těžiště a jeho
vlastnosti kružnice opsaná a vepsaná
trojúhelníková nerovnost
konstrukce trojúhelníku (sss, sus, usu )
118
Sekunda
Matematika
UČIVO-OBSAH
ZLOMKY
ŽÁK
-
je schopen zobrazit zlomek na číselné ose
umí rozšiřovat, krátit a porovnávat zlomky
převádí zlomky na desetinná čísla a naopak
převádí smíšené č. na zlomek a naopak
umí sčítat, odčítat, násobit a dělit zlomky
dokáže upravit složený zlomek na základní tvar
umí vypočítat slovní úlohy se zlomky
-
-
určí shodné útvary
používá věty sss, sus, usu při rozhodování o shodnosti
trojúhelníků
umí sestrojovat trojúhelníky s využitím vět sss, sus, usu.
ŽÁK
- dokáže číst, zapsat a zobrazit na číselné ose celá čísla
- zná čísla opačná a je schopen určit absolutní hodnotu
- dokáže porovnat celá čísla podle velikosti
- provádí zpaměti jednoduché početní operace s celými čísly
(sčítání, odčítání, násobení, dělení)
- využívá znalosti o celých číslech v úlohách z praxe
ŽÁK
- je schopen uspořádat racionální čísla
- dokáže provádět početní operace s racionálními čísly
- užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část
přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem
- umí aplikovat uvedené znalosti na jednoduchých úlohách z praxe
ŽÁK
- umí rozlišit a znázornit základní druhy čtyřúhelníků
- zná jejich základní vlastnosti
- využívá jejich vlastnosti v konstrukčních úlohách, dokáže zapsat
postup konstrukce
- zná jednotky obsahu včetně převodů jednotek
zlomek, základní tvar zlomku, znázorňování na číselné
ose
rozšiřování a krácení zlomků, porovnávání zlomků
desetinné zlomky
smíšená čísla
početní operace se zlomky
složené zlomky
slovní úlohy se zlomky
MV: Fyzika, chemie:
numerické výpočty
SHODNOST
ŽÁK
-
Projekty (P)
-
shodnost rovinných útvarů
shodnost trojúhelníků
CELÁ ČÍSLA
-
čísla kladná, záporná, číselná osa
čísla opačná, absolutní hodnota čísla
uspořádání celých čísel
operace s celými čísly
RACIONÁLNÍ ČÍSLA
-
racionální čísla, porovnávání racionálních čísel podle
velikosti
početní výkony s racionálními čísly
ČTYŘÚHELNÍKY
-
čtyřúhelníky (rovnoběžník; lichoběžník)
obvod a obsah čtyřúhelníků, trojúhelníku,
mnohoúhelníku
119
-
je schopen vypočítat obvod a obsah čtyřúhelníků, trojúhelníku,
mnohoúhelníku
- dokáže řešit slovní úlohy z praxe pro výpočet
- obvodu, obsahu čtyřúhelníku a trojúhelníku
ŽÁK
- umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami
- dokáže dělit celek na části v daném poměru, zvětšovat a
zmenšovat veličiny v daném poměru
- je schopen práce s měřítky map a plánů
- rozumí a využívá pojem úměra
- určí, zda daná závislost je nebo není přímá (nepřímá) úměrnost a
své tvrzení zdůvodní.
- umí určit závislost přímé nebo nepřímé úměrnosti
- je schopen zapsat přímou nebo nepřímou úměrnost a zakreslit její
graf
- umí řešit slovní úlohy na přímou či nepřímou úměrnosti
- zná trojčlenku, využívá ji při řešení slovních úloh
POMĚR, PŘÍMÁ A NEPŘÍMÁ ÚMĚRNOST
-
ŽÁK
- rozezná a pojmenuje hranol
- načrtne a narýsuje obraz tělesa v rovině
- načrtne a narýsuje síť hranolu
- je schopen vypočítat povrch a objem hranolů
- dokáže využít znalostí (S, V) při řešení úloh
ŽÁK
- chápe pojem 1%
- zná základní pojmy procentového počtu
- je schopen vyjádřit část celku pomocí procent
- umí řešit úlohy na procenta i pro případ, že procentová část je
větší než celek
- chápe pojem promile
- umí řešit úlohy z praxe na jednoduché úrokování
- orientuje se v problematice peněz a cen a je veden
k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu
s ohledem na měnící se životní situaci
poměr, převrácený poměr
postupný poměr
měřítko plánu a map
úměra
přímá a nepřímá úměrnost, jejich graf
trojčlenka
MV:
Fyzika - vztahy mezi
veličinami
Zeměpis - měřítko plánu,
mapy
Chemie - výpočty pomocí
trojčlenky
HRANOLY
-
pojem hranol
povrch a objem hranolu
slovní úlohy
PROCENTA, ÚROKY
-
procento
základ, procentová část, počet procent
slovní úlohy na procenta
promile
jednoduché úrokování
MV: Chemie – koncentrace
120
Tercie
ŽÁK
- umí zapsat a číst druhou mocninu a odmocninu
- určí druhou mocninu a odmocninu odhadem, výpočtem, pomocí
kalkulačky
- užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech
- chápe pojem reálné číslo
- určí třetí mocninu a odmocninu pomocí kalkulačky
ŽÁK
- rozliší odvěsny a přepony
- rozumí odvození vzorce Pythagorovy věty
- využívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého
trojúhelníku
- umí využít poznatky ve slovních úlohách
ŽÁK
-
Matematika
UČIVO-OBSAH
umí zapsat a číst mocniny s přirozeným mocnitelem
provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem
zapíše dané číslo v desítkové soustavě pomocí mocnin deseti a ve
zkráceném tvaru a.10n , kde 1 ≤ a < 10.
má základní znalost mocnin se záporným mocnitelem
DRUHÁ MOCNINA A ODMOCNINA
-
určí vzájemnou polohu dvou kružnic
určí vzájemnou polohu přímky a kružnice
je schopen využít Thaletovu větu v konstrukčních úlohách
umí vypočítat délku kružnice, obvod a obsah kruhu
charakterizuje válec, narýsuje jeho síť
vypočítá povrch a objem válce
dokáže aplikovat uvedené postupy na úlohách z praxe
ŽÁK
- rozumí pojmu výraz
- vypočítá hodnotu číselného výrazu
- zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text
druhá mocnina a odmocnina
určení druhých mocnin a odmocnin
pojem reálného čísla
třetí mocnina a odmocnina
PYTHAGOROVA VĚTA
-
pojem
výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku
užití Pythagorovy věty
-
čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem
pravidla pro počítání mocnin s přirozeným mocnitelem
MV: Fyzika: zápis jednotek
zápis čísla pomocí mocnin deseti
zápis čísla v desítkové soustavě pomocí mocnin ve tvaru fyzikálních veličin
a.10n, kde 1  a  10
mocniny se záporným celým mocnitelem
MOCNINY S PŘIROZENÝM MOCNITELEM
-
KRUH, KRUŽNICE, VÁLEC
ŽÁK
-
Projekty (P)
-
kruh, kružnice
vzájemná poloha kružnice a přímky; vzájemná poloha
dvou kružnic
Thaletova věta, Thaletova kružnice
délka kružnice, obvod kruhu, obsah kruhu
válec
objem a povrch válce
slovní úlohy na S a V válce
VÝRAZY
- číselný výraz a jeho hodnota
- proměnná, výraz s proměnnou
- mnohočlen
121
-
umí dosadit do výrazu s proměnnou
provádí početní operace s mnohočleny
používá vzorce ke zjednodušení výrazů
dokáže upravit mnohočlen na součin
ŽÁK
- užívá a zapisuje vztah rovnosti
- řeší lineární rovnice s jednou neznámou pomocí ekvivalentních
úprav
- provádí zkoušku správnosti řešení dosazením
- umí vyjádřit neznámou ze vzorce
- chápe pojem interval
- dokáže řešit jednoduché lineární nerovnice
-
sčítání a odčítání mnohočlenů
násobení mnohočlenu jednočlenem
násobení mnohočlenu mnohočlenem
dělení mnohočlenu jednočlenem
užití vztahů (a + b)2, ( a – b)2 ,a2 – b2
rozklad mnohočlenu na součin
LINEÁRNÍ ROVNICE
-
rovnost a rovnice
ekvivalentní úpravy lineárních rovnic
význam zkoušky
výpočet neznámé ze vzorce
rozšiřující učivo: lineární nerovnice
ŽÁK
- matematizuje jednoduché reálné situace
- vyřeší daný problém aplikací získaných matematických poznatků a
dovedností
- řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou)
- zdůvodní zvolený postup řešení
- ověří výsledek řešení
- užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá řešení
SLOVNÍ ÚLOHY
slovní úlohy
MV: Fyzika - řešení
fyzikálních úloh
122
Kvarta
ŽÁK
- určí podmínky, za kterých má lomený výraz smysl
- umí provádět početní operace s lomenými výrazy
- je schopen převést složený lomený výraz na násobení dvou
lomených výrazů
- dokáže řešit lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli
- je schopen řešit slovní úlohy vedoucí k jednoduchým lineárním
rovnicím s neznámou ve jmenovateli
ŽÁK
-
Matematika
UČIVO-OBSAH
rozezná funkční vztah od jiných vztahů
umí určit definiční obor a množinu hodnot funkce
sestaví tabulku a sestrojí graf této fce
rozliší, zda se jedná o fci rostoucí či klesající
chápe pojem lineární funkce a zná její vlastnosti
umí sestrojit graf lineární funkce, nepřímé úměrnosti a
kvadratické funkce
používá probrané funkce při řešení úloh z praxe
LOMENÉ VÝRAZY A JEJICH UŽITÍ
-
rozliší shodné a podobné útvary
umí určit a použít poměr podobnosti
poměr podobnosti využije k výpočtům délek stran (hran)
geometrického útvaru
- zná věty o podobnosti trojúhelníků a umí je aplikovat
- sestrojí rovinný útvar podobný danému
- umí rozdělit a změnit úsečku v daném poměru
- používá poměr podobnosti při práci s mapami, plány a
jednoduchými úlohami z praxe
ŽÁK
- dokáže popsat funkce sin, cos, tg a cotg pomocí poměru stran v
pravoúhlém trojúhelníku
- určuje hodnoty těchto funkcí pomocí tabulek nebo kalkulátoru (a
obráceně)
lomený výraz a jeho definiční obor
početní operace s lomenými výrazy
složené lomené výrazy
lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli
FUNKCE
-
ŽÁK
-
Projekty (P)
funkce
definiční obor, obor hodnot
zadání funkce tabulkou, grafem
graf funkce; fce rostoucí a klesající
přímá úměrnost
lineární fce a její graf
nepřímá úměrnost a její graf (y=k/x)
kvadratická funkce y = kx2 a její graf
úlohy z praxe
PODOBNOST
-
podobnost útvarů
věty o podobnosti trojúhelníků
užití podobnosti trojúhelníků v konstrukcích
užití podobnosti v praxi
MV: Zeměpis: měřítko plánu,
mapy
GONIOMETRICKÉ FUNKCE
- goniometrické funkce ostrého úhlu pravoúhlého
trojúhelníku
- určení hodnoty goniometrických funkcí pomocí
kalkulačky (a naopak)
123
-
užívá funkce sinus, tangens a ostrého úhlu při řešení pravoúhlého
trojúhelníku, při výpočtech stran pravoúhlých trojúhelníků,
objemů, povrchů těles a úloh z praxe
užívá goniometrické funkce při řešení úloh z praxe
ŽÁK
umí řešit soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými
dosazovací metodou
- je schopen v jednoduchých případech řešit soustavu dvou
lineárních rovnic se dvěma neznámými metodou sčítací
- provádí zkoušku řešení
- řeší graficky soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými
- řeší jednoduché slovní úlohy pomocí soustavy dvou lineárních
rovnic se dvěma neznámými
ŽÁK
- charakterizuje jednotlivá tělesa, sestrojí jejich síť
- zná vzorce na výpočet objemu a povrchu jehlanu, kužele a umí je
používat při řešení úloh
- vypočítá povrch a objem koule
ŽÁK
- zvládá jednoduché konstrukce, užívá pravidla přesného rýsování
- umí řešit konstrukční úlohy pomocí množin bodů dané vlastnosti
- řeší konstrukční úlohy na sestrojení trojúhelníků a čtyřúhelníků
zadaných různými prvky; provede rozbor konstrukční úlohy, zápis
postupu konstrukce.
ŽÁK
- umí provádět jednoduchá statistická šetření a zapisovat jejich
výsledky formou tabulky nebo do diagramu
- je schopen číst tabulky, grafy a interpretovat jejich výsledky
- umí určit četnost jednotlivých hodnot, určit modus a medián
- zvládne výpočet aritmetického průměru
- je schopen sestrojit různé diagramy a grafy s údaji uvedenými v
procentech
- užití goniometrických fcí při výpočtech
- výpočty v pravoúhlém trojúhelníku
- užití goniometrických funkcí v praktických úlohách
SOUSTAVA DVOU LINEÁRNÍCH ROVNIC SE
DVĚMA NEZNÁMÝMI
-
- soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými
- zkouška řešení
- grafické řešení soustavy dvou lineárních rovnic, grafické rozvoj, schopnosti
řešení slovních úloh
poznávání
- slovní úlohy
JEHLAN, KUŽEL, KOULE
- jehlan, kužel, jejich síť
- objem a povrch jehlanu, kužele
- objem a povrch koule
KONSTRUKČNÍ ÚLOHY
- jednoduché konstrukce
- množiny všech bodů dané vlastnosti
- konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků
ZÁKLADY STATISTIKY
- základní statistické pojmy
- základní charakteristiky statistického souboru
rozvoj, schopnosti
poznávání
124
Sešit I
Obsah sešitu:
Předmět
Fyzika
125
Fyzika
Vzdělávací obor:
Fyzika
Ročník
prima
sekunda
tercie
kvarta
2
2
2
2
Týdenní
hodinová dotace
V předmětu se realizuje celý vzdělávací obor fyzika a část vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, vyučuje
se v primě až kvartě (včetně laboratorních cvičení – vzdělávací oblast Člověk a svět práce, laboratorní
technika). Výuka probíhá v učebně fyziky nebo v běžných třídách, laboratorní práce probíhají v laboratoři
fyziky a třída se dělí na dvě skupiny.
- rozvoj schopností poznávání, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, mezilidské vztahy
- základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí
Učitel vede žáky
- k vyhledávání, třídění a propojování informací
- k používání odborné terminologie
- k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací
- k nalézání souvislostí mezi získanými daty
Učitel
- zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj.
nalezení problému, hledání, zvolení a formulace postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat
Učitel vede žáky
- k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
- k vyjadřování užíváním fyzikálního jazyka
- k porozumění a orientaci v různých grafech, tabulkách, diagramech
Učitel
- vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
- navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
- vede žáky k ochotě pomoci
126
Učitel
- vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých
energetických zdrojů
- podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě
Učitel
- vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a
laboratorní technikou
- vede žáky k pečlivému přístupu k práci při laboratorních cvičeních
- vede žáky k samostatnosti při řešení fyzikálních úloh
127
Prima
Fyzika
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Rozlišuje pojmy těleso a látka
- Osvojí si charakteristiky pevných, kapalných a plynných látek i těles
pomocí jejich vlastností: pružnost, tvárnost, křehkost, tekutost,
rozpínavost, stlačitelnost
- Pochopí, že dělitelnost je všeobecná vlastnost látek
- Chápe, že se všechny věci kolem nás skládají z částic
- Dokáže poznat prvek a sloučeninu
- Charakterizuje pojem neustálého a neuspořádaného pohybu
částic, dokáže uvést jevy (např. difúze), které jej potvrzují. Uvede,
kde se s ní může setkat v běžném životě
- Na základě těchto poznatků vysvětlí některé vlastnosti pevných,
kapalných i plynných látek
ŽÁK
- Popíše a nakreslí model atomu, pojmenuje jeho části i částice
v nich
- Porozumí, že kladný a záporný elementární náboj je základní
vlastnost protonu a elektronu
- Ze znalosti počtu protonů v jádře a počtu elektronů v atomovém
obalu určí, zda jde o kladný či záporný iont (dokáže vysvětlit rozdíl)
nebo o atom
- Dokáže vysvětlit význam slova elektricky nabité těleso
- Určí (na základě znalosti druhu náboje), zda se budou dvě tělesa
elektricky přitahovat, odpuzovat či zda na sebe nebudou elektricky
působit
- Na jednoduchých pokusech dokáže demonstrovat účinky elektrické
síly
ŽÁK
- Vysvětlí z jakých látek jsou magnety vyrobeny, rozliší přírodní a
umělé a dokáže určit, které látky jsou feromagnetické.
- Vyjmenuje části magnetu (póly – severní a jižní, netečné pásmo)a
popíše jejich vlastnosti
Projekty (P)
STAVBA LÁTEK
-
Tělesa a látky
Složení látek
Atomy a molekuly
Neustálý neuspořádaný pohyb částic látky
Částicové složení pevných krystalických látek
Vlastnosti kapalin a plynů
MV: Chemie – atomy, ionty,
prvky
ELEKTRICKÉ VLASTNOSTI LÁTEK
-
Model atomu
Atomy různých chemických prvků
Ionty
Elektricky nabité těleso
Elektrické pole
-
Magnety přírodní a umělé
Póly magnetu
Magnetizace látky
Indukční čáry magnetického pole
Magnetické pole Země
MAGNETICKÉ VLASTNOSTI LÁTEK
MV: Zeměpis – zeměpisné
póly Země
128
- Na jednoduchých pokusech vysvětlí pojem magnetické pole i
vzájemné působení dvou souhlasných a dvou nesouhlasných pólů
- Na jednoduchých pokusech s pilinami ukáže magnetické pole
- Na příkladech dokáže vysvětlit magnetizaci látky, rozliší magneticky
měkkou ocel od magneticky tvrdé. Vysvětlí jejich vlastnosti
- Popíše magnetické vlastnosti Země, orientuje se v pojmech severní
a jižní zeměpisný pól, i v pojmech severní a jižní magnetický pól
ŽÁK
- Vysvětlí pojem fyzikální veličina, dokáže porovnat velikosti
fyzikálních veličin stejného druhu, vyjmenuje značky i jednotky
používaných fyzikálních veličin
- Uvede základní jednotku délky, některé její násobky a díly
- Vyjmenuje některá délková měřidla, dokáže změřit danou délku
délkovým měřidlem a zapíše výsledek i s určením odchylky měření
- Vypočítá průměrnou hodnotu naměřených délek.
MĚŘENÍ DÉLKY
-
Porovnávání a měření
Jednotky délky
Délková měřidla
Měření délky
Opakované měření délky
MĚŘENÍ OBJEMU
ŽÁK
- Osvojí si základní jednotku objemu, některé její díly i násobky a to i - Jednotky objemu
se vztahem k jednotce litr, hektolitr, mililitr
- Měření objemu kapalného tělesa
- Měří objem kapalných i pevných těles pomocí odměrného válce,
- Měření objemu pevného tělesa
určí přesnost měření
ŽÁK
- Chápe, že hustota látky představuje hmotnost tělesa o objemu
1 cm3 (1 m3)
- Osvojí si vztah pro výpočet hustoty, vysvětlí hustotu látek na
příkladech pomocí matematicko-fyzikálních tabulek. Umí v nich
vyhledávat a orientovat se v nich
- Vyjmenuje jednotky hustoty a dokáže je převést mezi sebou
- Pomocí vztahu vypočítá jednoduché příklady na výpočet hustoty
tělesa a jeho hmotnosti
poznávání – měření objemu
kapaliny
MV: Matematika – převody
jednotek, převodní vztahy,
desetinná čísla
MĚŘENÍ HMOTNOSTI TĚLESA
ŽÁK
- Uvede základní jednotku hmotnosti, některé její násobky a díly
- Popíše rovnoramenné váhy, umí je použít pro měření hmotnosti
pevných i kapalných těles
poznávání - měření délky
MV: Matematika - převody
desetinná čísla, výpočet
aritmetického průměru
-
Jednotky hmotnosti
Rovnoramenné váhy
Porovnání hmotnosti těles
Měření hmotnosti pevného a kapalného tělesa
desetinná čísla
HUSTOTA
- Hustota látky
- Výpočet hustoty látky
- Výpočet hmotnosti tělesa
MV: Chemie – vlastnosti
látek
129
MĚŘENÍ ČASU
ŽÁK
-
Uvede základní jednotku času, některé její násobky a díly
Vyjádří čas při dané jednotce jinou časovou jednotkou
- Jednotky času
Seznámí se s historií měřidel času, vyjmenuje některá měřidla času - Měření času
Změří čas a zapíše výsledek
ŽÁK
- Na jednoduchých pokusech vysvětlí změnu objemu kapalného,
pevného i plynného tělesa při změně teploty
- Vysvětlí, co to je bimetalový pásek
- Popíše teploměr, zná jednotku i značku teploty
- Orientuje se v druzích teploměrů i jejich použití, vysvětlí zásady
měření teploty
- Umí vyjádřit grafem závislost teploty vzduchu na čase a dokáže
z něho odečíst hodnoty teploty a času, vypočítá průměrnou denní
teplotu
ŽÁK
- Nakreslí schematické značky jednotlivých součástek elektrického
obvodu, nakreslí schéma jednoduchého elektrického obvodu, umí
ho i sestavit
- Používá pojmy elektrický proud, elektrické napětí, rozděluje látky
na vodiče a nevodiče elektrického proudu
- Umí vysvětlit, proč některé látky vedou a jiné nevedou elektrický
proud
- Zná základní jednotku elektrické napětí a elektrického proudu
- Obecně charakterizuje elektrický proud v kovech jako usměrněný
pohyb volných elektronů
- Vysvětlí princip pojistky, dodržuje zásady správného používání
elektrických spotřebičů
ŽÁK
- Na jednoduchých pokusech vysvětlí pojem magnetické pole v okolí
vodiče s elektrickým proudem
- Určí magnetické póly cívky s pomocí magnetky
- Vyjmenuje rozdíly mezi magnetickým polem vytvořeným tyčovým
magnetem a cívkou s proudem
- Popíše činnost elektrického zvonku, zná některé využití
elektromagnetu v běžném životě
ŽÁK
desetinná čísla, zlomky
MĚŘENÍ TEPLOTY
- Změna objemu pevných těles při zahřívání nebo při
ochlazování
- Změna délky kovové tyče
- Změna objemu kapalin a plynů při zahřívání nebo při
ochlazování
- Teploměr
- Jednotka teploty
- Změna teploty vzduchu v průběhu času
poznávání – měření teploty
MV: Matematika – výpočet
aritmetického průměru
ELEKTRICKÝ PROUD
-
Sestavení elektrického obvodu
Elektrický proud a elektrické napětí
Vodiče elektrického proudu
Elektrické izolanty
Zahřívání vodiče při průchodu elektrického proudu
Pojistky
Zásady správného užívání elektrických spotřebičů
EV – Základní podmínky
života – šetření energií
MAGNETICKÉ POLE ELEKTRICKÉHO PROUDU
-
Magnetické pole cívky s proudem
Galvanometr
Elektromagnet a jeho užití
Elektrický zvonek
prostředí – třídění odpadů
ROZVĚTVENÝ ELEKTRICKÝ OBVOD
130
- Rozlišuje pojmy rozvětvený a nerozvětvený el. obvod
- Dokáže nakreslit schémata rozvětveného i nerozvětveného el.
obvodu, sestaví je pomocí pomůcek ve školních stavebnicích
- Zná základní pravidla pro používání el. spotřebičů a pro práci s el.
proudem
- Zná výstražnou značku pro nebezpečí el. proudu a ví, jak se má
v její blízkosti chovat, zná pravidla první pomoci při úrazu el.
proudem
ŽÁK
- U různých odměrných válců určí v jakých jednotkách je sestrojena
stupnice, rozsah válce, nejmenší dílek stupnice a odchylku měření.
Přečte a zapíše daný objem vody. Z naměřených hodnot vypracuje
protokol.
- Používá laboratorní váhy s užitím aretace, změří hmotnost
pevného i kapalného tělesa. Naměřené hodnoty zapíše do
připraveného protokolu, převádí jednotky hmotnosti i objemu,
používá sadu závaží.
- Rozhodne, které veličiny musí změřit, aby mohl určit hustotu.
Změří hmotnost a objem tělesa, pomocí vzorce vypočítá hustotu.
Vyhledá v tabulkách, které látce daná hustota odpovídá.
Naměřené hodnoty i závěr zapíše do protokolu.
- K měření teploty používá laboratorní teploměr a k měření času
stopek. Určí nejmenší dílek, rozsah i odchylku. Teplotu měří
v průběhu času a naměřené hodnoty zapisuje do tabulky,
vypracuje graf závislosti teploty vody na čase. Z naměřených
hodnot vypracuje protokol.
- Rozvětvený a nerozvětvený elektrický obvod
- Bezpečné zacházení s elektrickým zařízením
- První pomoc při úrazu elektrickým proudem
LABORATORNÍ PRÁCE
- Určení objemu kapalného tělesa pomocí odměrných
válců
- Určení hmotnosti tělesa
- Určení hustoty pevné látky
- Měření teploty vody
131
Sekunda
Fyzika
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Objasní klid a pohyb tělesa jako pojmy relativní, umí uvést příklad
- Operuje s pojmy trajektorie, dráha, na příkladech rozlišuje druhy
pohybu
- Používá pojmy dráha, rychlost, čas, za pomocí vzorců umí tyto
veličiny vypočítat
- Dokáže vyjádřit rychlost při dané jednotce jinou jednotkou
rychlosti
- Sestrojí graf závislosti dráhy rovnoměrného pohybu na čase, odčítá
z něho hodnoty dráhy, času nebo rychlosti
- Určí průměrnou rychlost pohybu tělesa
ŽÁK
- Uvede přibližnou charakteristiku základní jednotky síly a některé
násobky a díly této jednotky
- Znázorní sílu o známé velikosti a směru v daném bodě (v působišti)
pomocí orientované úsečky
- Dovede složit 2 síly působící stejným i opačným směrem
- Chápe princip skládání sil, užívá pojem výslednice
- Skládá síly různého směru pomocí rovnoběžníku sil. Jako příklad
síly uvede gravitační sílu
- Používá vztah mezi gravitační silou a hmotností při řešení úloh
- Charakterizuje pojem těžiště tělesa
- Rozliší rovnovážnou polohu stálou, vratkou, volnou
ŽÁK
- Na příkladech rozlišuje účinky pohybové a deformační síly
- Používá poznatků prvního Newtonova pohybového zákona –
zákona setrvačnosti k objasnění jevů z běžného života
- Dojde k poznání o závislosti posuvných účinků na velikosti působící
síly a na hmotnosti tělesa
- Na základě třetího Newtonova zákona dokáže popsat vzájemnost
působení dvou těles
ŽÁK
Projekty (P)
POHYB TĚLESA
-
Klid a pohyb tělesa
Trajektorie a dráha
Druhy pohybů
Nerovnoměrný a rovnoměrný pohyb
Rychlost rovnoměrného pohybu
Dráha při rovnoměrném pohybu tělesa
Průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu
MV: Matematika – přímá a
nepřímá úměrnost
SÍLA, SKLÁDÁNÍ SIL
-
Znázornění síly, jednotka síly, siloměr
Gravitační síla a hmotnost tělesa
Skládání sil stejného směru
Skládání sil opačného směru
Rovnováha dvou sil
Skládání různoběžných sil
Těžiště tělesa
Rovnovážná poloha tělesa
prostředí silniční doprava –
rozložení nákladu – škody na
komunikacích
POSUVNÉ ÚČINKY SÍLY, POHYBOVÉ ZÁKONY
- Urychlující a brzdné účinky na těleso
- Zákon setrvačnosti
- Zákon vzájemného působení dvou těles
OSV – Řešení problémů a
rozhodovací dovednosti –
bezpečnost silničního
provozu – setrvačnost –
bezpečnostní pásy
OTÁČIVÉ ÚČINKY SÍLY
132
- Užívá pojem páka, rameno síly, moment síly
- Používá vztah pro moment síly, dokáže uvést jeho základní
jednotku
- Při výpočtech uplatňuje podmínky pro rovnovážnou polohu na
páce
- Vysvětlí užití a účelnost páky v běžném životě
- Pozná kladku pevnou, volnou i kladkostroj, zná účelnost jejich
použití
- Umí uplatnit algoritmus výpočtu rovnováhy na těchto
jednoduchých strojích k základním výpočtům
- Sestaví jednoduchou soustavu k ověření znalostí
ŽÁK
- Charakterizuje tlakovou sílu
- Uvede základní jednotu tlaku, některé její násobky a díly
- Používá vztah pro tlak při řešení problémů a úloh
ŽÁK
- Rozlišuje pojem tlaková a tahová síla
- Prakticky poznává na čem závisí tření
- Objasní význam třecí síly v praxi, účelnost jejího zmenšování nebo
naopak zvětšování
ŽÁK
- Objasní účinky vnější tlakové síly na hladinu kapaliny, k vysvětlení
jevů užívá Pascalova zákona
- Nakreslí jednoduché schéma hydraulického zařízení, vysvětlí je a
popíše jeho užití v praxi
- Na základě pokusů se seznámí s účinkem gravitační síly na
kapalinu, charakterizuje tlakovou sílu kapaliny, hydrostatický tlak,
jejich vztahy používá při řešení problémů a úloh
- Vysvětlí existenci a příčiny vztlakové síly, její využití v praxi
- Dokáže vysvětlit Archimédův zákon a jeho poznatky používá
k výpočtům
- Vyvodí podmínky pro plování těles v kapalině a určí souvislost
velikosti ponořeného objemu tělesa a hustotou kapaliny
ŽÁK
- Vysvětlí příčiny vzniku atmosférického tlaku a tlakové síly s ním
související
- Objasní podstatu jeho určení pomocí Torricelliho pokusu
- Účinek síly na těleso otáčivé kolem pevné osy
- Páka, moment síly a jeho jednotka, rovnovážná poloha
páky
- Užití páky, rovnoramenné váhy
- Kladky
DEFORMAČNÍ ÚČINKY SÍLY
- Tlaková síla
- Tlak
- Tlak v praxi
OSV – Mezilidské vztahy –
záchrana tonoucího
TŘENÍ
- Třecí síla a její měření
- Třecí síly v denní i technické praxi
MECHANICKÉ VLASTNOSTI KAPALIN
- Mechanické vlastnosti kapalin
- Účinky vnější tlakové síly na kapalinu v klidu, Pascalův
zákon
- Hydraulická zařízení
- Účinky gravitační síly Země na kapalinu
- Hydrostatický tlak, spojené nádoby
- Vztlaková síla působící na těleso v kapalině
- Archimédův zákon
- Potápění, plování a vznášení se stejnorodého tělesa
v kapalině
- Plování nestejnorodých těles
MECHANICKÉ VLASTNOSTI PLYNŮ
-
Atmosféra Země, atmosférický tlak
Měření atmosférického tlaku
Změny atmosférického tlaku
Vztlaková síla působící na těleso v atmosféře Země
života – ovzduší
133
- Vyjmenuje a popíše přístroje k měření atmosférického tlaku i tlaku
uvnitř nádoby
- Aplikuje platnost Archimédova zákona v atmosféře Země
- Dokáže vysvětlit význam těchto poznatků v praxi – balóny
- Rozliší pojmy přetlak, podtlak
ŽÁK
MV: Zeměpis – atmosféra
Země
SVĚTELNÉ JEVY
- Světelné zdroje, rychlost světla
- Používá pojmy světelný zdroj, optické prostředí, šíření světla
- Přímočaré šíření světla, šíření světla v různých
- Zná hodnotu rychlosti světla ve vakuu
prostředích
- Vysvětlí vznik stínu i polostínu
- Měsíční fáze
- Vyjmenuje měsíční fáze, objasní zatmění Slunce i Měsíce
- Formuluje zákon odrazu světla, používá ho při objasňování principu - Stín
- Zatmění Slunce a Měsíce
zobrazení předmětu rovinným a kulovým zrcadlem
- Odraz světla. Zákon odrazu světla
- Zobrazení předmětu dokáže graficky znázornit
- Zobrazení předmětu rovinným zrcadlem
- Rozlišuje kulová zrcadla a popíše jejich použití v praxi
- Zrcadla v praxi
- Na pokusu pozoruje lom světla, popíše jej na hranolu, dokáže jej
- Kulová zrcadla
znázornit graficky
- Lom světla
- Na základě pokusů optickým hranolem popíše spojité spektrum a
- Rozklad světla optickým hranolem
tyto poznatky aplikuje na použití v přírodě – duha
- Barva těles
ŽÁK
LABORATORNÍ PRÁCE
- Určí vztah pro výpočet průměrné rychlosti. Určí, které veličiny musí
zjistit a která měřidla použije. U délkového měřidla i u stopek určí
rozsah, nejmenší dílek i odchylku měření. Změří délku i čas a
vypočítá průměrnou hodnotu. Výsledky měření zapracuje do
protokolu.
- Určení průměrné rychlosti nerovnoměrného pohybu
- Sestaví rovnoramennou páku, pomocí vztahu pro rovnovážnou
- Ověření podmínky pro rovnováhu na páce
polohu na páce vytváří sám jednotlivé kombinace a ověří je pomocí
pokusu. Pracuje se závažími o hmotnosti 50 g, 100 g, umí určit, jak
velkou silou působí na páku, určí rameno síly a vypočítá její
moment. Naměřené hodnoty zapíše do protokolu, vypočítá
potřebné hodnoty a vytvoří závěr úlohy.
MV: Zeměpis – postavení
Země ve vesmíru
134
Tercie
Fyzika
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Uvede základní jednotku práce, výkonu, uvede některé jejich díly a
násobky a používá vztah pro výpočet práce, výkonu při řešení
problémů a úloh
ŽÁK
- Používá pojmy pohybová a polohová energie k objasnění
fyzikálních dějů, popíše vzájemnou přeměnu polohové a pohybové
energie v gravitačním poli Země
- Objasní souvislost mezi konáním práce a pohybovou či polohovou
energií tělesa
- Dokáže porovnat velikost pohybové energie tělesa na základě
znalosti jeho rychlosti nebo hmotnosti, využívá těchto znalostí při
řešení problémů a úloh
- Užívá vztah pro výpočet polohové energie
ŽÁK
- Charakterizuje vnitřní energii tělesa jako celkovou polohovou a
pohybovou energii částic
- Porovná vnitřní energii těles ze znalosti teplot těles
- Charakterizuje teplo jako velikost změny vnitřní energie při tepelné
výměně
- Odvozuje vzorec pro výpočet tepla a používá jej k výpočtu tepla a
hmotnosti, popřípadě změny teploty
- Orientuje se v matematicko-fyzikálních tabulkách, umí je používat
k vyhledávání měrné tepelné kapacity látek
- Vysvětlí, co tato veličina udává
- Porovnává vlastnosti materiálů a spojuje s nimi výhody a nevýhody
materiálů při tepelné výměně
ŽÁK
- Dokáže uvést základní změny skupenství (tání, tuhnutí, kapalnění,
vypařování) látek, charakterizuje souvislost těchto přeměn se
změnami vnitřní energie
- Používá uvedené znalosti při objasňování jevů v přírodě i
v každodenní praxi
Projekty (P)
PRÁCE, VÝKON
- Práce stálé síly při přemístění tělesa
- Jednotka práce
- Výkon a jeho jednotka
POLOHOVÁ A POHYBOVÁ ENERGIE
- Pohybová energie tělesa
- Polohová energie tělesa
života – tepelná izolace –
- Vzájemná přeměna polohové a pohybové energie tělesa šetření energií
VNITŘNÍ ENERGIE, TEPLO
- Vnitřní energie tělesa
- Změna vnitřní energie při konání práce a tepelné
výměně
- Teplo a jeho jednotka
- Teplo přijaté a odevzdané
- Měrná tepelná kapacita a její jednotka
- Kalorimetr
- Změna vnitřní energie tělesa při tepelném záření
- Využití slunečního záření.
života – obnovitelné zdroje
ZMĚNY SKUPENSTVÍ LÁTEK
-
Tání a tuhnutí krystalické látky
Teplota tání
Skupenské teplo tání
Vypařování a var kapaliny
Skupenské teplo varu
Teplota varu v souvislosti s atmosférickým tlakem
života – voda, znečišťování
ovzduší
135
- Orientuje se v tabulkách při vyhledávání teplot skupenských
přeměn
- Charakterizuje měrné skupenské teplo tání, dokáže vyjmenovat
hlavní faktory, na nichž závisí rychlost vypařování kapaliny a
teplota varu kapaliny
- Podle modelu popíše základní prvky konstrukce spalovacích
motorů a objasní rozdíl mezi vznětovým a zážehovým motorem
ŽÁK
- Pokusem ověří existenci elektrického pole
- Zná základní jednotku elektrického náboje, některé její díly a
násobky
- Používá pojem elementární náboj
- Na základě pokusu popíše elektrostatickou indukci i polarizaci
ŽÁK
- Definuje elektrický proud jako usměrněný pohyb volných částic s
nábojem a to jak v kovech, v kapalinách i plynech
- Vyjmenuje zdroje stejnosměrného napětí – el. články
- Vysloví Ohmův zákon pro část elektrického obvodu a aplikuje jej
při jednotlivých výpočtech napětí, proudu, odporu
- Graficky sestrojí závislost elektrického proudu na elektrickém
napětí. Zná základní jednotku elektrického odporu, některé její díly
a násobky
- Dokáže vyjmenovat vlastnosti vodiče, na nichž závisí jeho odpor
- Objasní podstatu reostatu, určí výsledné napětí, proud a el. odpor
rezistorů spojených za sebou i vedle sebe z odpovídajících veličin
na jednotlivých rezistorech
- Prokáže znalost algoritmu pro výpočet elektrické práce a
elektrického výkonu i jejich jednotky
ŽÁK
- Charakterizuje zdroj zvuku, prostředí, kterým se zvuk šíří
- Prokáže znalost velikosti rychlosti zvuku ve vakuu
- Ví, že rychlost zvuku závisí na prostředí, v němž se zvuk šíří a na
teplotě prostředí
- Definuje kmitočet a na jeho základě výšku tónu
- Podle obrázku popíše ucho jako přijímač zvuku
- Určí hranice slyšitelnosti podle kmitočtu, používá pojmy ultrazvuk
a infrazvuk a dokáže je určit podle kmitočtu
- Kapalnění
- Spalovací motory
ELEKTRICKÝ NÁBOJ A POLE
- Elektricky nabité těleso
- Elektrický náboj a jeho jednotka
- Elementární elektrický náboj, elektrické pole nabitého
tělesa, elektrická síla
- Siločáry elektrického pole
- Vodič a izolant v elektrickém poli
- Elektrostatická indukce, polarizace dielektrika
ELEKTRICKÝ PROUD
-
Měření elektrického proudu, ampérmetr
Elektrické napětí, jednotka
Měření elektrického napětí, voltmetr
Zdroje elektrického napětí
Ohmův zákon
Elektrický odpor, závislost na vlastnostech vodiče
Spojování rezistorů za sebou a vedle sebe
Reostat, potenciometr
Elektrická práce, elektrická energie
ZVUKOVÉ JEVY
-
Podmínky vzniku zvuku, zdroje zvuku
Šíření zvuku v různých prostředích, rychlost zvuku
Tón, jeho kmitočet, výška tónu
Hlasitost zvuku, hluk, ochrana před nadměrným hlukem
Nucené chvění, rezonance
Odraz zvuku na překážce, ozvěna
MV: Biologie
136
- Dokáže vysvětlit vznik ozvěny, vysvětlí pojem dozvuk
- Je seznámen s přibližnými hladinami zvuku v decibelech, určí práh
slyšení i práh bolesti
ŽÁK
- Definuje meteorologii a vyjmenuje základní meteorologické prvky
- Dokáže uvést vrstvy atmosféry a charakterizuje je
- Vyjmenuje základní meteorologické jevy, popíše jejich způsob
měření a charakterizuje je (vlhkost vzduchu, kapalnění vodních par
v ovzduší, srážky, tlak vzduchu, vítr, teplota vzduchu)
- Charakterizuje současné problémy znečišťování atmosféry, vysvětlí
co to je ozón, skleníkový efekt
POČASÍ KOLEM NÁS
-
Meteorologie
Atmosféra Země a její složení
Základní meteorologické jevy a jejich měření
Problémy znečišťování atmosféry
prostředí – globální
oteplování Země, skleníkový
efekt, znečišťování ovzduší
ŽÁK
LABORATORNÍ PRÁCE
- Popíše děj, který nastane při tepelné výměně mezi teplou a
studenou vodou při jejich smíchání. Zapíše vztah pro výpočet obou
tepel. Určí veličiny, které musí změřit a pomůcky, které bude
potřebovat. Sestaví pokus, provede měření, vypočítá teplo přijaté
a odevzdané, tepla porovná, vytvoří závěr. Z naměřených hodnot
vypracuje protokol.
- Vysvětlí, co znamená měrné skupenské teplo tání ledu, zapíše
- Určení tepla při tepelné výměně při smíchání vod
značku a jednotku. Zapíše vztah, ze kterého může měrné
s různou teplotou
skupenské teplo tání určit. Určí, které hodnoty musí změřit, které
Určení skupenského tepla ledu
pomůcky bude potřebovat. Zjistí hmotnost ledu i teplou vody.
- Měření elektrického proudu a elektrického napětí
Změří všechny patřičné teploty. Z naměřených hodnot vypracuje
protokol.
- Zapíše měřící rozsah, nejmenší dílek měřícího přístroje. Určí,
kterým bude měřit napětí a kterým el. proud, zakreslí schéma
elektrického obvodu i s měřícími přístroji a sestaví obvod. Změří
napětí na svorkách zdroje i žárovky a elektrický proud v různých
místech obvodu. Z naměřených hodnot vypracuje protokol.
137
Kvarta
Fyzika
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- Porovnává cívku s proudem s tyčovým magnetem
- Vysloví Ampérovo pravidlo pravé ruky a dokáže ho použít na
příkladech
- Popíše elektromagnet, zvonek, jistič a elektromagnetické relé
- Objasní podstatu složení a funkce stejnosměrného elektromotoru
- Pomocí pokusu popíše elektromagnetickou indukci
ŽÁK
- Charakterizuje střídavý proud a princip jeho vzniku
- Prokáže znalost pojmů perioda střídavého proudu či napětí,
kmitočet střídavého proudu či napětí, uvede základní jednotku
kmitočtu
- Určí kmitočet ze znalosti periody a naopak
- V uvedeném časovém průběhu střídavého proudu (napětí) dokáže
vyznačit periodu a libovolnou okamžitou hodnotu
- Seznámí se s pojmem efektivní hodnota proudu a napětí
- Objasní podstatu a funkce transformátoru a užívá vztahu mezi
počtem závitů na jeho cívkách a napětím na nich při řešení
problémů a úloh
ŽÁK
- Na základě pokusu popíše elektrolýzu, prokáže znalost pojmu
elektroda, elektrolyt, popíše pokovování
- Popíše princip jiskrového elektrického výboje, elektrického
oblouku a výboje ve zředěných plynech
ŽÁK
- Popíše změnu odporu v polovodičích, pojmenuje některé druhy
polovodičů – fotorezistor, termistor
- Popíše vznik polovodiče typu P i polovodiče typu N
- Popíše princip polovodičové diody i způsob jejího zapojení
v propustném i závěrném směru
- Dokáže popsat užití diody jako jednoduchého usměrňovače a vznik
tepavého proudu
Projekty (P)
ELEKTROMAGNETICKÉ JEVY
-
Magnetické pole cívky s proudem
Elektromagnet a jeho užití
Působení magnetického pole na cívku s proudem
Elektromotor
Elektromagnetická indukce
STŘÍDAVÝ PROUD
- Vznik střídavého proudu
- Časový průběh harmonického střídavého proudu, resp.
napětí
- Kmitočet střídavého proudu, resp. napětí
- Měření efektivní hodnoty střídavého proudu a
střídavého napětí
- Transformátor
- Rozvodná elektrická síť
VEDENÍ EL. PROUDU V KAPALINÁCH A
PLYNECH
- Vedení elektrického proudu v kapalinách
- Vedení elektrického proudu v plynech
MV: Chemie – elektrolýza
VEDENÍ EL. PROUDU V POLOVODIČÍCH
-
Změna odporu polovodičů
Polovodič typu N a P
Polovodičová dioda
Dioda jako usměrňovač
Další součástky s přechodem PN
138
BEZPEČNÉ ZÁCHÁZENÍ S EL. ZAŘÍZENÍMI
ŽÁK
- Řídí se základními bezpečnostními pravidly pro práci s elektrickým
proudem
- Elektrické spotřebiče v domácnosti
- Ochrana před úrazem elektrickým proudem
- První pomoc při úrazu elektrickým proudem
ELEKTROMAGNETICKÉ ZÁŘENÍ
ŽÁK
- Podá přehled elektromagnetických vln a jejich užití, vysvětlí pojem
vlnová délka, kmitočet elmg. vln, zná hodnotu rychlosti světla ve
vakuu
- Popíše zdroje záření i jejich způsob užití
ŽÁK
- Elektromagnetické vlny a záření
- Zdroje záření
- Získává základní znalosti paprskové optiky a její zákonitosti
- Zkoumá přechod (odraz) paprsků na rozhraní dvou prostředí
- Své poznatky umí uplatnit při objasňování přechodu světla
jednoduchými optickými soustavami
- Blíže umí popsat lidské oko
-
SVĚTELNÉ JEVY A JEJICH VYUŽITÍ
ŽÁK
- Uvede složení sluneční soustavy
- Uvede vlastnosti vnějších a vnitřních planet
- Charakterizuje pojem astronomická jednotka, světelný rok
- Na mapě hvězdné oblohy dokáže vyhledat význačné nebeské
objekty
- Zná význačná data historie dobývání vesmíru
Lom světla
Čočky
Optické vlastnosti oka
Lupa
Mikroskop
Dalekohledy
MV: Biologie
JADERNÁ ENERGIE
ŽÁK
- Dokáže popsat jádro atomu, používá pojmy nukleon, nukleonové
číslo, vysvětlí pojem nuklid, izotop
- Charakterizuje radionuklidy, zná jejich rozdělení
- Charakterizuje jaderné záření a způsob ochrany před ním
- Vysvětlí pojem radioaktivita, zná její užití v různých oborech lidské
činnosti
- Popíše řetězovou reakci i uvolňování jaderné energie
- Uvede hlavní části jaderné elektrárny
- Zná možná nebezpečí jaderných reakcí i způsob ochrany
-
Stavba jádra atomu, protony, neutrony
Radioaktivita
Využití jaderného záření
Jaderné reakce
Uvolňování jaderné energie
Jaderný reaktor
Jaderná energetika
Ochrana před zářením
prostředí – výhody,
nevýhody jaderné energie,
srovnání zdrojů energie,
globální oteplování Země,
skleníkový efekt,
znečišťování ovzduší, šetření
energií
MV: Dějepis
ZEMĚ A VESMÍR
- Přehled o sluneční soustavě: Slunce, planety, měsíce,
planetky, komety, meteory
- Naše Galaxie
- Vesmír, hvězdy, souhvězdí, orientace na obloze
- Kosmonautika
MV: Zeměpis – postavení
Země ve vesmíru
139
ŽÁK
LABORATORNÍ PRÁCE
- Vysloví základní podmínku pro vznik indukovaného proudu v cívce,
podle obrázku vysvětlí, jak můžeme měnit magnetické pole
v samotné cívce i v cívce sekundární. Popíše schéma el. obvodu
v učebnici a podle schématu sestaví el. obvod. Pomocí pohybu
magnetu vytváří indukovaný proud. Totéž vytvoří pomocí
primárního a sekundárního obvodu s reostatem. Vzniklé jevy
- Zjištění závislosti indukovaného proudu
popíše do protokolu a vysloví závěr.
- Ověření činnosti transformátoru
- Na základě měření napětí na primární i sekundární cívce zjistí, jaký
vztah platí mezi výstupním a vstupním napětím transformátoru při
transformaci nahoru a při transformaci dolů. Vypočítá
transformační poměr. Z naměřených hodnot vypracuje protokol,
vysloví závěr.
140
Sešit K
Obsah sešitu:
Předmět
Biologie
141
Biologie
Vzdělávací obor:
Přírodopis
Výchova ke zdraví
Člověk a zdraví
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
2
2
2
2
Časovou dotaci předmět získal ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce
(viz učební plán). V tercii je předmět dotován 1 h ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví – vzdělávací obor
Výchova ke zdraví.
V rámci biologie se během 4 let odučí 12 hodin laboratorních cvičení ze vzdělávací oblasti Člověk a svět
práce (tematický okruh Laboratorní technika): prima 4h; sekunda 3h; tercie 3h; kvarta 2h.
Místo realizace výuky:
- třída, odborná učebna, laboratoř, učebna IVT, okolí školy
Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:
- frontální výuka s demonstračními pomůckami
- práce s atlasy, klíči
- práce s lupou a mikroskopem
- referáty
- video
- skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů)
- přírodovědné vycházky a exkurze s pozorováním
- krátkodobé projekty
Charakteristika předmětu biologie:
- seznamuje žáka se stavbou živých organismů
- napomáhá získávání orientace v ekologických problémech a osvojování znalostí a dovedností,
které vedou k jejich řešení
- umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a
ovlivňují se
- směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny
- poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům
- využívání osvojených poznatků a dovedností pro řešení problémů v praktickém životě,
především k ochraně svého zdraví a k péči o přírodu
- vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností a závislosti
člověka na přírodních zdrojích
Předmět biologie úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: chemie, fyzika,
zeměpis. Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: dějepis,
IVT.
142
- ekosystémy, základní podmínky života , lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah
člověka k prostředí
- osobnostní rozvoj (rozvoj schopnosti poznávání)
- sociální rozvoj (komunikace, mezilidské vztahy)
- objevujeme Evropu a svět (evropské krajiny)
- Evropa a svět nás zajímá (spolupráce zemí při ochraně ŽP)
Mediální výchova
- kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
- lidské vztahy, etnický původ
občan, občanská společnost a stát (respektování kulturních, etnických a jiných odlišností)
Učitel vede žáky
- k vyhledávání, třídění a propojování informací
- ke správnému používání odborné terminologie
- k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací
- k nalézání souvislostí
Žáci jsou schopni
- vyhledávat a třídit informace o jednotlivých organismech, aktivně je zařazovat do systému
- využívat základní pojmy, spirálovitě rozvíjet jejich obsah, hledat a uvádět souvislosti mezi
různými organismy, mezi základními ději v přírodě
- aktivně pracovat s tabulkami a s klíči
- pozorovat přírodu a získané výsledky porovnávat a vyvozovat z nich závěry
- využívat prostředků výpočetní techniky
Učitel
- zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů, zařazuje metody, při kterých žáci sami
navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta
Žáci jsou schopni
- samostatně řešit problémy, volit vhodné postupy řešení
- ověřovat prakticky správnost řešení problémů
- vyhledávat informace vhodné k řešení problému
- využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení
Učitel
- vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě
- umožňuje prezentaci práce žáků
- podle potřeby pomáhá žákům
Žáci jsou schopni
- souvisle a výstižně odpovědět na zadanou otázku
- respektovat názory druhých, vhodně na ně reagovat, přijmout kritiku
- obhajovat vlastní názor
143
-
pracovat ve skupinách a komunikovat s jinými žáky, zapojovat se do diskuse
Učitel
- navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti
- využíváním skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů
Žáci
- spolupracují ve skupině
- se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu
Učitel
- vyžaduje dodržování pravidel slušného chování
- vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou
vlastního zdraví i zdraví svých blízkých
Žáci
- respektují názory ostatních
- si formují volní a charakterové rysy
- se zodpovědně rozhodují podle dané situace
- chápou základní ekologické souvislosti a environmentální problémy
Učitel
- vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými
preparáty a s živými přírodninami
- zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový
rozvrh
Žáci
- jsou schopni bezpečně a účinně využívat přístroje a přírodniny; dodržovat vymezená pravidla
- jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce
144
Prima
Biologie
UČIVO-OBSAH
ŽIVÁ A NEŽIVÁ PŘÍRODA
ŽÁK
-
Život
vymezí základní projevy života a podmínky jeho existence
- základní projevy a podmínky jeho existence
stručně popíše a definuje buňku, vysvětlí funkci základních organel Buňka
- základní stavební jednotka živých organizmů
PT: EV - zákl. podmínky
života
MV: chemie
POZNÁVÁME PŘÍRODU
ŽÁK
-
Projekty (P)
umí pozorovat přírodniny lupou
dovede pracovat s mikroskopem
Praktické metody poznávání přírody
- pozorování lupou
- stavba mikroskopu; pozorování pomocí mikroskopu
PT: OSV - osobnostní rozvoj
– rozvoj schopnosti
poznávání
MV: Fyzika - čočky
LESNÍ SPOLEČENSTVO
ŽÁK
-
rozlišuje uvedené pojmy - populace, společenstvo, ekosystém
dokáže uvést příklady pro tyto pojmy
popíše stavbu těla řasy
vysvětlí, jak probíhá fotosyntéza, jak dýchání
chápe význam fotosyntézy v ekosystému
dokáže určit rozdíly mezi fotosyntézou a dýcháním
vysvětlí rozdíl ve výživě rostlin a hub; chápe úlohu hub jako
rozkladačů; umí popsat stavbu rouškaté houby
pozná známé druhy hub
objasní funkci houby a řasy u lišejníků
uvede příklady lišejníků, objasní jejich význam pro přírodu
popíše stavbu mechové rostlinky
vysvětlí význam mechů pro přírodu
dokáže vysvětlit, jak se mechy rozmnožují
pozná běžné druhy mechů
porovná stavbu těla kapradin, přesliček a plavuní
ví, jakým způsobem se kapraďorosty rozmnožují
pozná běžné druhy kapraďorostů
chápe význam vymřelých stromovitých kapraďorostů
-
základní ekologické pojmy
Rostliny a houby našich lesů
- Řasy (stavba, význam)
- Fotosyntéza, dýchání
- Houby
- vnější stavba
- Výživa
- Zástupci rouškatých hub
- Lišejníky; význam lišejníků v přírodě
- Mechy (výskyt, stavba, rozmnožování, zástupci)
- Kapraďorosty (výskyt, stavba, rozmnožování, zástupci)
- Rostliny nahosemenné
- Rostliny krytosemenné
- Ochrana rostlin
- Určování podle atlasů, klíčů
- Lesní patra
PT: EV - ekosystémy
MV: Chemie - fotosyntéza
145
-
objasní pojem nahosemenná rostlina
popíše stavbu jehličnanu
vysvětlí pojem lesní monokultura
zná jehličnany naší přírody
umí popsat základní části těla krytosemenných rostlin
rozliší byliny a dřeviny
vyjmenuje základní části květu
umí vyjádřit rozdíl mezi opylením a oplozením
umí vysvětlit pojem vytrvalá rostlina, ví, jakým způsobem tyto
rostliny přečkávají zimu
chápe význam ochrany rostlin
zná základní druhy lesních bylin a listnatých stromů
rozliší lesní patra, uvede příklady rostlin typických pro daná patra
Živočichové v lesích
BEZOBRATLÍ
- měkkýši
- členovci (pavoukovci — pavouci, sekáči, roztoči; korýši,
mnohonožky, stonožky, hmyz)
OBRATLOVCI
- obojživelníci, plazi, ptáci, savci
sestaví přehled hlavních skupin org., které tvoří lesní společenstvo Vztahy živočichů a rostlin v lese
rozumí vztahům v lesním ekosystému, dokáže sestavit
- Vztahy v ekosystémech – potravní řetězce, potravní
potravní pyramidu či řetězec
pyramida
Les jako celek
MV: Zeměpis - vegetační
objasní význam lesů pro člověka a krajinu
- Význam lesa pro život lidí, pro celou krajinu
chápe a vysvětlí důležitost ochrany lesů
- Ochrana lesů
pásy
- Chráněná území
vytkne charakteristické znaky ve stavbě těla vybraných skupin
živočichů, objasní přizpůsobení této stavby podmínkám prostředí a
způsobu života
podle atlasu nebo klíče určí vybrané druhy živočichů
zařadí modelové příklady bezobratlých a obratlovců žijících v lese
do systému
ŽÁK
- vysvětlí pojem společenstvo, ekosystém
- popíše oběh vody v přírodě
- vyjádří základní odlišnosti mezi vodou sladkou a mořskou
- uvede významné chemické a fyzikální vlastnosti vody důležité pro
život a jeho rozmanitost
- zná úlohu vodních rostlin jako producentů v ekosystému rybníka,
funkci břehové zeleně
- zná příklad vegetativního rozmnožování rostlin, dokáže vysvětlit
pojmy květ, květenství, plod, plodenství
- chápe význam řas
- objasní vlivy člověka na tvorbu „vodního květu“, zná nebezpečí
toxických sinic
VODA A JEJÍ OKOLÍ
Rybník
- Společenstvo, ekosystém rybníka
- Druhy vod, ochrana vod
PT: EV - ekosystémy
MV: Dějepis - rybníkářství
Rostliny rybníka a jeho okolí
- Břehová zeleň
- Rozmnožování rostlin (nepohlavní vegetativní, pohlavní)
- Řasy a sinice
- Krytosemenné rostliny
146
-
zná běžné i chráněné rostliny rybníka a jeho okolí
vyjmenuje základní rozdíly mezi jedno a dvouděložnými rostlinami
zařadí modelové příklady bezobratlých a obratlovců do systému
podle atlasu nebo klíče určí druhy živočichů
dokáže na modelových příkladech popsat vnější stavbu vybraných
živočichů
popíše přizpůsobení těla a funkce orgánů živočichů vodnímu
prostředí
zná potravní vztahy ve vodních ekosystémech a vysvětlí, na čem
závisí biologická rovnováha
sestaví přehled hlavních skupin organismů, které tvoří
společenstvo rybníka
sestaví příklad potravní pyramidy
zná příčiny znečištění vod a také opatření vedoucí k jejich
odstranění
ŽÁK
- charakterizuje louky, pastviny a pole jako travní společenstva
- charakterizuje způsob využívání luk, pastvin a polí
- určí pomocí atlasu a klíče běžné druhy trav, obilnin, bylin a keřů
- dokáže určit hlavní rozdíly mezi jedno a dvouděložnými rostlinami,
zná příklady JR a DR travních společenstev
- zná význam mezí a rozptýlené zeleně
- popíše životní cyklus jednoletých, dvouletých a vytrvalých bylin
- objasní vliv parazitických hub na obilniny
- zná pojem zelené hnojení
- orientuje se v systému živočichů
- uvede charakteristické znaky jednotlivých skupin živočichů
- podle atlasu nebo klíče určí vybrané druhy živočichů
- chápe význam hmyzožravých ptáků a dravců pro udržení
biologické rovnováhy ekosystému polí a luk
- uvede základní charakteristiky společenstva, vyjádří odlišnosti a
společné znaky vzhledem k již poznaným společenstvům
- uvede příklady organismů žijících v jednotlivých patrech travních
společenstev
- chápe vztahy mezi jednotlivými organismy v ekosystémech
travních společenstev a závislost jejich druhového složení na
podmínkách neživého prostředí a na činnosti lidí
- zná různé ekosystémy v okolí školy, bydliště
- využívá dovednosti a znalosti k pozorování prostředí
- samostatně zkoumá přírodu
Živočichové rybníka
- Prvoci, žahavci, měkkýši, kroužkovci
- Členovci (korýši, pavoukovci, hmyz)
- Obratlovci: ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci
Rybník jako celek
- Potravní vztahy
- Abiotické podmínky ovlivňující ekosystém rybníka
LOUKY, PASTVINY, POLE
Rostliny travních společenstev
- Louky, pastviny, pole
- Trávy, obilniny; kvetoucí byliny, keře
- Jednoděložné a dvouděložné rostliny
- Cizopasné houby
PT: EV - TO ekosystémy
MV: Chemie – pesticidy,
insekticidy
Živočichové travních společenstev
- Měkkýši
- Kroužkovci
- Členovci (pavoukovci, hmyz)
- Obratlovci: obojživelníci, plazi, ptáci, savci
Travní ekosystémy jako celek
- Travní ekosystémy
- Potravní vztahy na louce
- Závislost druhového složení travních společenstev na
podmínkách neživého prostředí
- Vliv hospodaření
Příroda našeho okolí
- Poznávání přírody okolí školy, bydliště, regionu
- Rostliny a živočichové ve vybraném ekosystému
PT: Environmentální
výchova – TO ekosystémy
147
-
vysvětlí základní principy třídění organizmů
vytvoří přehled probraných skupin organismů
s využitím tabulek a klíčů třídí org. do systematických skupin
Třídění organismů
- Základy taxonomie, práce s klíči k určování organismů
148
Sekunda
Biologie
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- chápe rozdíly mezi přirozenými a umělými ekosystémy
- uvede příklady přirozených a umělých ekosystémů, vysvětlí
jejich základní odlišnosti
ŽÁK
- vysvětlí pojem monokultura
- uvede základní skupiny polních plodin, jejich význam a příklady
zástupců
ŽÁK
- vyjmenuje příklady ovoce pěstovaného v našich zahradách
- chápe a vyjádří význam pojmů šlechtění, křížení, odrůda
- zná základní druhy rostlin bylinného patra sadu
- objasní vliv cizopasných hub, bakterií a virů v sadech
- uvede způsoby ochrany rostlin a jejich vliv na lidské zdraví a ŽP
- uvede příklady hmyzu žijícího v sadech a rozliší jeho význam
z hlediska člověka
- příklady hmyzu zařadí do systému
- zná běžné ptáky v zahradách
- objasní pojem biologický boj
- vysvětlí význam ptáků a dravého hmyzu pro udržování biologické
rovnováhy
- uvede možnosti a význam péče člověka o ptactvo v okolí lidských
sídel
- uvede příklady u nás pěstované zeleniny a roztřídí je podle
využívané části, podle vývinu a systematického zařazení
- orientuje se v pojmech jednoleté, dvouleté a víceleté rostliny
- uvede příklady chorob a škůdců zelinářských zahrad a zařadí je do
hlavních systematických skupin
- objasní pojem plevel a škůdce ve vztahu k přírodě a člověku
- pozná nejběžnější plevele v zahradách
- vysvětlí význam těchto umělých ekosystémů pro život člověka
- uvede příklady běžně pěstovaných okrasných rostlin
- rozlišuje letničky, dvouletky, trvalky, popínavé rostliny
- uvede a pozná příklady bezobratlých a obratlovců v těchto
ekosystémech
Projekty (P)
Ekosystémy – jejich členění
-
Umělé
Přirozené
PT: EV -TO ekosystémy
Polní ekosystémy
-
Význam
Nejběžnější polní plodiny
Okolí lidských sídel
Sady a ovocné zahrady
- Rostliny (ovocné dřeviny, rostliny bylinného patra
- Houby, bakterie a viry
- Bezobratlí a jejich význam pro sady a ovocné zahrady
- Ptáci a jejich význam pro sady a ovocné zahrady
MV: Chemie – pesticidy
Zelinářské zahrady
- Významné druhy zeleniny
- Choroby a škůdci zelinářských zahrad
- Plevele
Okrasné zahrady, parky, sídlištní zeleň
- Okrasné byliny, okrasné dřeviny, sídlištní zeleň
- Živočichové parků, okrasných zahrad a sídlištní zeleně
149
-
chápe nutnost ochrany a péče o městskou zeleň
objasní, co je to rumiště
uvede příklady rostlin a živočichů žijících na rumištích a zařadí je do
systému
zná příklady léčivých a jedovatých rostlin a uvede příklady jejich
využití
ŽÁK
- uvede příklady mikroorganismů, chápe rozdíl mezi viry a
bakteriemi; uvede příklady bakteriálních a virových onemocnění
- objasní pojmy infekce, epidemie, pandemie; zná zásady ochrany
před infekčními onemocněními (prevence, očkování)
- zná podmínky šíření plísní; ví, jaké nebezpečí plísně pro člověka
představují
- uvede příklady vnitřních a vnějších parazitů člověka; ví, jaké
nebezpečí pro něj znamenají
- uvede příklady členovců a obratlovců žijících v lidských sídlech
- jmenuje příklady pokojových rostlin, uvede zásady péče o ně
- uvede příklady nejčastěji doma chovaných živočichů a zařadí je do
systému
- zná zásady chování člověka vůči nim, pozoruje chování živočichů a
usuzuje na jejich reakce
- objasní pojmy zdomácňování (domestikace) a plemeno
-
uvede příklady našich hospodářsky významných pěstovaných
nebo chovaných organismů (houby, rostliny, hmyz, obratlovci) a
jejich význam pro člověka
zařadí dané organismy do systematických skupin
popíše způsoby chovu našich nejběžnějších hospodářských zvířat,
uvede souvislosti mezi jejich chovem a pěstováním kulturních
plodin
ŽÁK
- uvede příklady cizokrajných ekosystémů a charakterizuje podmínky
v nich
- jmenuje příklady organismů žijících v uvedených oblastech, jejich
způsob života, systematicky je zařadí a uvede charakteristické
znaky skupin
- popíše příklady vztahů organismů v cizokrajných ekosystémech a
srovná s naší přírodou
- chápe význam druhové rozmanitosti a rozmanitosti ekosystémů na
Zemi a význam ochrany ohrožených druhů
Rumiště a okraje cest
- Rumiště
- Rostliny a živočichové na okrajích cest a na rumištích
- Jedovaté a léčivé rostliny
LIDSKÁ SÍDLA
Organismy provázející člověka
- Viry, bakterie - nemoci jimi vyvolané, prevence, očkování
- Houby
- Vnitřní a vnější paraziti člověka – bezobratlí
- Bezobratlí a obratlovci lidských sídel
Organismy člověkem pěstované nebo chované
- Pokojové rostliny (příklady, péče o ně)
- Chovaní živočichové (příklady, zacházení s nimi)
Hospodářsky významné organismy
- Hospodářsky významné organismy:
- rostliny
- houby (kvasinky, žampiony)
- hmyz (včely, bourec morušový)
- ryby (rybníkářství),
- ptáci
- savci
MV: Dějepis – historie
rybníkařství
CIZOKRAJNÉ EKOSYSTÉMY
-
Tropické deštné lesy
Savany a stepi
Pouště a polopouště
Tundry a polární oblasti
Vody teplých oblastí
Moře a oceány
MV: Zeměpis – biomy
PT: EV – ekosystémy
PT: VMGES Evropa a svět
nás zajímá, Objevujeme
Evropu a svět
150
-
uvede příklady negativních vlivů člověka na cizokrajné ekosystémy
a jejich důsledky
ZÁKLADNÍ PROJEVY ŽIVOTA ORGANISMŮ
ŽÁK
-
charakterizuje základní projevy života organismů
Základní vlastnosti živých organismů
(rozšíření učiva primy)
Zkoumání přírody
ŽÁK
-
uvede příklady metod zkoumání přírody
vysvětlí náplň a význam základních biologických oborů
ŽÁK
- objasní rozdíl mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými
organismy a uvede příklady
-
Metody zkoumání přírody
Základní biologické vědní obory
-
Jednobuněčné a mnohobuněčné organismy
Buňka
Části buňky a jejich význam
Rostlinná a živočišná buňka (rozšíření učiva primy)
Dělení buňky
Život buňky
ŽÁK
- vytkne základní odlišnosti ve stavbě buněk bakterií od buněk rostlin
a živočichů
- zhodnotí význam bakterií pro oběh látek v přírodě a možnosti jejich
využití
uvede příklady nemocí způsobených bakteriemi a ochranu před
nimi
- popíše význam sinic pro obsah kyslíku v atmosféře (fotosyntéza) a
jejich vliv na kvalitu vody
- uvede příklad jednobuněčné řasy, popíše způsob jejího života
- ví, jaké mají řasy postavení v potravním řetězci
- uvede kvasinky jako jednobuněčné houby a vysvětlí význam
- uvede příklady prvoků a jejich postavení v potravních řetězcích
- popíše podle obrázku tělo trepky a funkci jednotlivých částí
života
Nebuněčné organismy
ŽÁK
popíše viry jako částice závislé na buňkách jiných organismů
uvede příklady virových onemocnění a způsoby ochrany před
virovými infekcemi
PT: OSV- osobnostní rozvoj –
rozvoj schopnosti poznávání
Stavba a činnost těl živých organismů
ŽÁK
- vytkne rozdíly mezi buňkou rostlinnou a živočišnou
- uvede základní části buňky a jejich význam pro její život
- popíše podle obrázku dělení buněčného jádra a správně užije pojmy mateřská buňka a buňky dceřiné
- vysvětlí vlivy prostředí na život buňky
-
PT: EV – základní podmínky
života
-
Viry
Jednobuněčné organismy
Bakterie, sinice
- Bakterie
- Sinice
Jednobuněčné řasy, kvasinky, prvoci
- Jednobuněčné řasy
- Kvasinky
- Prvoci
života
151
- porovná různé způsoby pohybu a získávání potravy prvoků
- uvede příklady nemocí způsobených prvoky
- porovná způsob výživy řas, hub a prvoků
ŽÁK
- uvede příklady rostlinných pletiv a živočišných tkání
- správně využívá pojmy orgán, orgánová soustava, organismus
- podle obrázku popíše stavbu rouškaté houby
- vysvětlí způsob výživy hub a jejich roli v ekosystému
- uvede příklady řas a jejich výskytu v přírodě
- vyšší rostliny rozliší na výtrusné a semenné
- uvede příklady mechů, kapradin, přesliček a plavuní a místa jejich
výskytu
- podle obrázků popíše rozmnožování mechů a kapradin
- uvede příklady nahosemenných a krytosemenných rostlin
- srovná jednodušší stavbu těla výtrusných rostlin se složitější
stavbou těla semenných rostlin
- vysvětlí význam kořene pro rostlinu
- objasní pojem kořenová soustava a odliší stavbu kořenů
jednoděložných a dvouděložných rostlin
- podle obrázku popíše vnitřní stavbu kořene
- vysvětlí význam stonku pro rostlinu
- rozliší různé typy stonku (lodyha, stvol, stéblo, oddenek)
- popíše podle obrázku vnitřní stavbu stonku, uvede odlišnosti u
stonků jedno a dvouděložných
- popíše tloustnutí kmene dřevin
- vysvětlí význam listu; popíše jeho základní části a uvede příklady
uspořádání a typů listu
- popíše vnitřní stavbu listu a vysvětlí význam částí
- objasní význam fotosyntézy a dýchání, uvede vstupy a výstupy
reakcí
- porovná podmínky, za nichž fotosyntéza a dýchání probíhají a
vztah těchto dějů v průběhu dne
- popíše vztahy mezi kořeny, stonkem a listy a jejich význam pro
pohyb látek v rostlinném těla
- popíše změny v těle rostlin při nedostatku vody a zhodnotí vlivy
znečištěného prostředí na život rostliny
- uvede příklady nepohlavního rozmnožování semen. rostlin
- popíše podle obrázku rozmnožování nahosemenné rostliny
- popíše stavbu květu, určí místa vzniku pohlavních buněk
- rozlišuje rostliny jednodomé a dvoudomé
- rozliší květy a květenství (uvede příklady)
MNOHOBUNĚČNÉ ORGANISMY
Uspořádání těl mnohobuněčných organismů
- houby (stavba, výživa)
- mnohobuněčné řasy
Vyšší rostliny – základní vlastnosti
- výtrusné rostliny: stavba, systém
- semenné rostliny: stavba, systém
-
života
pohlavní a nepohlavní rozmnožování
stavba květu, příklady květenství
opylení, oplození
plody (plodenství)
vývoj rostlin
růst rostlin
152
-
objasní vztah mezi květem a plodem (uvede příklady)
rozliší pojmy opylení a oplození
vyjádří základní odlišnosti ve vývoji rostlin nahosemenných,
krytosemenných jednoděložných a dvouděložných
uvede rozdíly v životě rostlin jednoletých, dvouletých a vytrvalých
dokáže vyjmenovat faktory ovlivňující život rostlin (význam živin,
dostatku vody a světla pro rostliny; jejich ohrožení změnami
podmínek,...)
ŽÁK
- popíše podle obrázku vnější i vnitřní stavbu nezmara a jeho
způsob života
- vysvětlí pojmy hermafrodit a regenerace
- popíše podle obrázku ploštěnku a její způsob života
- popíše pohyb, způsob trávení, dýchání, vylučování a smyslového
vnímání; rozliší pohlavní a nepohlavní rozmnožování ploštěnky
- popíše vnější stavbu těla hlemýždě a způsob jeho života
- vyjmenuje a na obrázku rozliší základní vnitřní orgánové soustavy
hlemýždě a uvede jejich význam, popíše jeho rozmnožování
- popíše vnější stavbu těla žížaly, její způsob života a postavení
v potravních vztazích
- podle obrázku popíše vnitřní stavbu těla žížaly, funkci zákl.
orgánových soustav a jejich význam pro život žížaly, uvede
příklady různých skupin členovců
- popíše základní části těla hmyzu, objasní funkci vnější kostry
- podle obrázku popíše vnitřní stavbu hmyzu a funkci soustav
- porovná základní rozdíly mezi dýcháním a funkcí cévní soustavy
hmyzu a jiných skupin členovců (pavouků, korýšů)
- porovná způsob života hmyzu, jejich ústní ústrojí a smyslové orgány
- popíše rozdíly v rozmnožování členovců (vývin, proměny)
Bezobratlí živočichové
Žahavci
- vnější a vnitřní stavba těla nezmara
- způsob života, rozmnožování
Ploštěnci
- vnitřní a vnější stavba těla ploštěnky
Měkkýši
- vnitřní a vnější stavba těla hlemýždě
Kroužkovci
- vnitřní a vnější stavba těla žížaly
Členovci
- vnitřní a vnější stavba těla členovců
ŽÁK
- hodnotí význam rozmanitosti živočišné říše pro zachování přírodní
rovnováhy (uvede příklady potravních vztahů)
- uvede příklady podmínek, které vyvolají přemnožení hmyzu
- vysvětlí, v čem spočívá biologický boj (regulace)
- uvede hospodářské důsledky přemnožení hmyzu v lesích a zemědělských kulturách
- uvede způsoby ochrany před přemnožením hmyzu a hodnotí jejich
vliv na přírodu a zdraví
- popíše význam bezobratlých pro hospodářství
Živočichové a prostředí
Význam živočichů (bezobratlých) pro přírodu a člověka
Ochrana bezobratlých
PT: EV - lidské aktivity a
problémy ŽP
153
Tercie
Biologie
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- uvede základní systematické skupiny obratlovců
- ovládá zařazení obratlovců do tříd
- vyjmenuje zástupce obratlovců z probraných ekosystémů
- uvádí příklady přizpůsobení tvaru těla podmínkám životního
prostředí
- uvádí příklady pokryvu těla různých skupin obratlovců a vysvětlí
přizpůsobení povrchu těla životnímu prostředí
- dokáže odlišit vnitřní a vnější kostru
- porovná vývoj částí kostry u jednotlivých skupin obratlovců
- chápe přizpůsobení stavby kostry pohybu různých skupin
obratlovců
- objasní význam svalů; zná princip svalové činnosti
- zná základní živiny a ostatní látky potřebné k životu
- uvede, jak organismy získávají energii buněčným dýcháním
- vyjmenuje základní části TS, objasní jejich funkci
- uvede příklady přizpůsobení částí TS přijímané potravě
- objasní význam DS a příklady různého přívodu vzduchu s kyslíkem
do těla obratlovce
- chápe rozdíl v dýchání žábrami a plícemi
- vyjádří význam tělních tekutin, odliší krev, tkáňový mok a mízu
- ví, co je stálé vnitřní prostředí a jak je zajišťováno
- objasní význam OS, funkci srdce a cév
- porovná OS u jednotlivých tříd obratlovců
- objasní fci VS a jak vylučování závisí na okolním prostředí
- ví, že organismus obratlovců je řízen hormony a nervovou
soustavou
- zná žlázy s vnitř. vyměšováním, základní hormony a jejich význam
- popíše stavbu nervové buňky
- rozliší fce mozku, míchy a obvodového nervstva
- ví, jak se vyvíjel mozek obratlovců
- objasní průběh reflexu, rozdíl mezi reflexy vrozenými a získanými
- ví, co jsou instinkty
- uvede význam smyslových orgánů
- porovná utváření smyslových orgánů ve vztahu k prostředí a
způsobu života
- porovná smyslové orgány živočichů aktivních ve dne a v noci
Projekty (P)
Obratlovci
Taxonomie
Třídy obratlovců
Stavba těla obratlovců a prostředí
- Povrch těla
- Kostra
- Svalstvo
- Získávání energie z potravy
- Trávicí soustava (TS)
- Dýchací soustava (DS)
- Tělní tekutiny
- Oběhová soustava (OS)
- Vylučovací soustava (VS)
-
Řídící soustavy
soustava endokrinních žláz
nervová soustava
-
Smyslové orgány
Rozmnožovací soustavy a způsoby rozmnožování
Etologie, životní projevy obratlovců
Ochrana obratlovců (IUCN, WWF)
PT: VMGES -Evropa a svět
nás zajímá
PT: EV - základní podmínky
života
154
-
vysvětlí princip pohlavního rozmnožování
zná typy rozmnožování (vejcorodost, živorodost,...)
vysvětlí rozdíl mezi vnějším a vnitřním oplozením
porovná pojmy oddělené pohlaví a hermafrodit
ví, co je pohlavní dvojtvárnost
vysvětlí pojmy pohlavní buňka, spermie, vajíčko, oplození, zárodek,
placenta
popíše životní projevy známého živočicha
vyjádří, čím jsou živočichové ohrožováni, jaké to má důsledky pro
celé ekosystémy
uvede příklady ohrožených druhů živočichů
jmenuje příklady mezinárodních organizací zabývajících se
ochranou přírody
ŽÁK
-
uvede společné znaky člověka s lidoopy
pojmenuje části lidského těla
ČLOVĚK
-
Vztahy člověka k ostatním živočichům
Vnější stavba lidského těla
ŽÁK
-
Povrch lidského těla
uvede význam kůže a jejích derivátů
objasní vnitřní stavbu kůže
popíše odlišnosti barvy kůže lidských ras
uvede příklady poškození kůže
dovede poskytnout první pomoc při poranění kůže, popáleninách, poleptání
uvede zásady dodržování hygienických pravidel a příklady péče o
kůži
ŽÁK
- popíše hlavní části lidské kostry, jejich význam
- zná vnitřní stavbu kosti, spojení kostí
- dokáže pojmenovat základní kosti
- dokáže poskytnout první pomoc při zlomeninách a vykloubeních
- porovná stavbu a fci kosterního, hladkého a srdečního svalu
- dokáže určit hlavní skupiny kosterních svalů
ŽÁK
- uvede základní životní děje probíhající v buňkách lidského těla
- popíše stavbu a funkci jednotlivých částí TS
- objasní postup trávení potravy a vstřebávání živin
- chápe funkci jater
PT: MkV - TO lidské vztahy,
etnický původ- rasy,
národnostní menšiny
Kůže
Lidské rasy
PT: VDO - občan, občanská
společnost a stát
Tvar a pohyb těla
Lidská kostra
- Členění a stavba kostry
Svalstvo
- Druhy svalové tkáně
- Svaly hlavy, trupu, končetin
MV: Chemie – aerobní
procesy, oxidace
Základní životní funkce lidského těla
Stálost vnitřního prostředí
Trávicí soustava
- Stavba a funkce orgánů trávicí soustavy
MV: Chemie - cukry, tuky,
bílkoviny
155
-
zdůvodní význam správné výživy pro zdraví a dodržování pitného
režimu pro zdraví člověka
zná příčiny nemocí trávicí soustavy, jejich prevence a zásady první
pomoci
uvede funkce DS, popíše její stavbu
vysvětlí mechanismus přenosu kyslíku do krve a zpětné vyloučení
oxidu uhličitého; vysvětlí, co je buněčné dýchání
vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži
zná škodlivé vlivy kouření na zdraví člověka
dovede poskytnout první pomoc při zástavě dechu
zná složení krve a funkci jednotlivých částí krve
uvede hlavní krevní skupiny
popíše oběhovou soustavu, srdce a jeho činnost
vysvětlí, co je plicní oběh, tělní oběh
zná nejčastější příčiny nemocí cévního ústrojí i srdečních a
mozkových příhod
zná základní pravidla pro poskytování první pomoci při krvácení ze
žil a tepen
zná funkci mízní soustavy, mízních uzlin a sleziny
ví, které soustavy se podílejí na odstraňování odpadních látek z těla
popíše VS a objasní funkci ledvin
uvede vlivy působící na onemocnění ledvin
zná žlázy s vnitřním vyměšováním, základní hormony a jejich hlavní
význam
vysvětlí rozhodující význam nervové soustavy pro řízení lidského
těla
zná stavbu nervové buňky; popíše šíření nervového vzruchu,
reflexní oblouk
vyjmenuje části nervové soustavy
zná části mozku, ví, které činnosti jsou jimi řízeny, které podněty
zpracovávány
popíše vznik podmíněného reflexu učením
chápe význam řeči pro abstraktní myšlení
vyloží význam odpočinku, spánku a pravidelného denního režimu
pro činnost nervové soustavy
vyjmenuje lidské smysly, jejich význam a jim odpovídající
smyslová ústrojí; objasní spojení s NS
popíše vnímání chuti, hmatu, tepla a chladu
charakterizuje smyslová ústrojí zraku, sluchu a jejich funkci
uvede možnosti poškození smyslových ústrojí
Dýchací soustava
-
Zevní dýchání, vnitřní dýchání
Stavba, funkce
Hygiena dýchací soustavy, kuřáctví
života
PT: MV - kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení
Tělní tekutiny
Oběhová soustava
- Stavba
- Poškození a ohrožení oběhové soustavy
Mízní soustava a její funkce
Vylučovací soustava (VS)
- Ledviny (stavba a funkce)
- Mechanismus tvorby definitivní moči
- Hygiena vylučovací soustavy
Řízení lidského těla
Hormonální řízení
Nervové řízení
- Nervová buňka, reflexní oblouk
- Mozek, mícha, útrobní a obvodové nervstvo
- Vyšší nervová činnost; reflexy; učení; řeč; abstraktní
myšlení
Smysly
- Smyslové vnímání: hmat, chuť, čich, sluch; vnímání
polohy, zrak
- Hygiena sluchu; zraku
156
ŽÁK
- popíše mužské a ženské pohlavní orgány a jejich funkci
- vysvětlí způsob oplození
- ví, jaká jsou nebezpečí předčasného pohlavního styku
- zná základní antikoncepční metody
- zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob, ví, jak se před nimi
chránit
- umí vysvětlit vznik a nitroděložní vývoj nového jedince až po jeho
narození
- charakterizuje etapy lidského života
ŽÁK
- ví, co je zdravý životní styl, jaké jsou důsledky nesprávného
způsobu života a vlivu nepříznivého životního prostředí
- ví, jak se chránit před přenosnými chorobami
- zná základní cesty přenosu nákaz a jejich prevence
- ví, jak předcházet vzniku některých onemocnění
- zná rizika spojená s užíváním návykových látek
- projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, v případě
potřeby poskytne první pomoc
Rozmnožování a vývoj člověka
-
Pohlavní soustava - stavba, funkce
Oplození
Pohlavní styk, antikoncepce, pohlavní choroby
Vznik zárodku, vývoj plodu
Nitroděložní vývin člověka, porod
Etapy lidského života
PT: VMEGS -Evropa a svět
nás zajímá
Zdraví a nemoc
-
Nemoci a jejich původci
PT: EV - vztah člověka
Poškozování zdraví alkoholem, kouřením a užíváním
k prostředí
drog
157
Kvarta
Biologie
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- ví, že Slunce je hvězda, z níž se uvolňuje obrovské množství energie
ve formě slunečního záření, které je základním zdrojem energie pro život na Zemi
- charakterizuje postavení Země ve sluneční soustavě a význam vytvoření základních podmínek pro život
ŽÁK
- popíše stavbu zemského tělesa
- vyjmenuje základní zemské sféry
- ví, že zemské ekosystémy tvoří biosféru
ŽÁK
-
charakterizuje nerosty, odliší je od hornin
objasní vznik nerostů
ví, že vnitřní uspořádání nerostů podmiňuje jejich vnější tvar i
vlastnosti
určí podle charakteristických fyzikálních a chemických vlastností
vybrané nerosty
uvede příklady rud a jejich význam pro člověka
jmenuje příklady výskytu rud v ČR
Země ve vesmíru
Sluneční soustava
Postavení Země ve sluneční soustavě
M: zeměpis – planetární
geografie
Stavba Země
-
Stavba Země- Zemské sféry
Nerosty - minerály
-
Nerost: vznik, vnitřní stavba, vnější tvar nerostů
Fyzikální a chemické vlastnosti nerostů
Přehled nerostů
Význam nerostů
života
MV: Chemie – chemické
vzorce, rozpustnost
MV: Fyzika – fyzikální
vlastnosti
MV: Zeměpis - světová
naleziště
Vnitřní geologické děje
ŽÁK
-
Projekty (P)
rozliší vnitřní geologické děje, jejich příčiny a důsledky
vysvětlí základy deskové tektoniky
vysvětlí děje: vrásnění, sopečná činnost, zemětřesení
-
ŽÁK
- objasní zvětrávání hornin, rozliší zvětrávání mechanické chemické
a biologické
- ví, jak působí voda, vítr, gravitace a organismy na přetváření zemského povrchu
Pohyby litosférických desek
Poruchy zemské kůry
Vznik pohoří
Sopečná činnost, zemětřesení
PT: MV - kritické čtení a
vnímání mediálních sdělení
Vnější geologické děje
Zvětrávání
Přetváření zemského povrchu
MV: Chemie – působení
vody ve vápencích
158
ŽÁK
- rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné, objasní jejich
vznik
- zná modelové příklady hlubinných a výlevných vyvřelin
- rozliší sedimenty úlomkovité, organické a chemické; uvede příklady
- charakterizuje přeměněné horniny, uvede příklady
- popíše horninový cyklus
- objasní význam a využití hornin
- dokáže určit vybrané druhy hornin
- uvede příklady výskytu jednotlivých typů hornin v ČR
- orientuje se v geologicky významných lokalitách a regionu
ŽÁK
- vyloží vznik půdy
- zná zásadní vliv složení mateřské horniny na vlastnosti půdy
- objasní vliv půdotvorných činitelů na vznik půdy
- ví, co je humus, jak se tvoří
- ví, co je půdní profil; rozliší půdní typy
- ví, co je půdní eroze, jak k ní dochází
- objasní význam zeleně pro ochranu půd před erozí
- uvede, čím je půda ohrožována a jaké to má důsledky
ŽÁK
- uvede význam jednotlivých vrstev atmosféry pro život
- objasní vliv organismů (fotosyntézy, dýchání) na složení atmosféry
- zná nebezpečí zvyšování skleníkového efektu, úbytku ozonu
- uvede, čím je atmosféra ohrožována a jaké to má důsledky
- uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj ekosystémů
- charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí
a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i
ochranu před nimi
Horniny
-
života
MV: Chemie – působení
vody ve vápencích
Pedosféra
-
Vznik půd
Matečná hornina
Půdotvorní činitelé
Tvorba humusu
Půdní profil; půdní typy
Eroze půd
Ochrana půdy
života, Lidské aktivity a
problémy ŽP
Atmosféra
-
Vrstvy atmosféry
Tvorba skleníkových plynů; stratosférický ozon
Znečišťování atmosféry
Podnebí a počasí ve vztahu k životu
problémy ŽP
MV: Zeměpis – atmosféra
MV: Chemie – spalování
Hydrosféra
ŽÁK
-
Horniny: vyvřelé; usazené; přeměněné
Vznik jednotlivých typů hornin
Vyvřelé horniny
Usazené horniny
Horninový cyklus
Význam hornin
uvede rozložení vody na Zemi a zapojení do oběhu vody
vyjádří význam vody pro život
uvede, čím je čistota vod ohrožována a jaké to má důsledky
ŽÁK
-
Rozložení vody na Zemi, oběh vody na Zemi
Ochrana vody
problémy ŽP, ekosystémy
MV: Zeměpis – hydrosféra
Od vzniku Země k nejstarším formám života
159
-
vysvětlí teorii o vzniku Země
objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a rozvoj života
ví, jak se nazývají časové úseky, stanovené podle význačných
změn v přírodě
zná metody určování stáří hornin
objasní postupný vývoj od jednodušších forem k složitějším
charakterizuje jednotlivé geologické éry a vývoj života v nich
orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka
orientuje se v geologické stavbě a geologickém vývoji území ČR,
regionu
jmenuje Ch. Darwina jako autora této teorie a objasní její základy
vysvětlí, co je přírodní výběr
vyloží souvislosti mezi nadprodukcí potomstva, dědičností,
proměnlivostí, přizpůsobivostí k prostředí
uvede doklady vývojové teorie
ŽÁK
- zdůvodní význam rozmanitosti přírody
- objasní základní ekologické pojmy
- vyloží, co je ekologická přizpůsobivost; uvede příklady
na příkladech vysvětlí vzájemnou závislost organismů a důsledky
porušení přírodní rovnováhy
- ví, že charakter ekosystému na souši závisí na vegetačním pásu a
vegetačním stupni
- uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života
- uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní
prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému
- zná významné původní ekosystémy na našem území, podmínky
jejich zachování a typické organismy těchto oblastí
- rozliší malo a velkoplošná chráněná území ČR
- zná významná chráněná území v regionu
- charakterizuje ochranu přírody v Evropě a soustavu Natura 2000
ŽÁK
- popíše a rozliší buňky rostlinnou a živočišnou
- objasní základní funkce buňky
- uvede základní rozdíly mezi jedno a mnohobuněčnými organismy,
uvede příklady
- vysvětlí význam specializace buněk; vyloží, co jsou tkáně a pletiva
- objasní rozdíl mezi dělením buněčného jádra při vzniku tělní
buňky a při vzniku pohlavní buňky
-
Vznik Země
Geologické éry, periody
Určování stáří hornin
MV: Dějepis – vývoj člověka
Vznik a vývoj života
Vývoj krajiny a přírody na území ČR v geologických érách PT: EV – základní podmínky
a periodách
života
Evoluční Darwinova teorie
Přírodní výběr
Doklady vývojové teorie
Současná biosféra
-
Rozmanitost přírody – význam
Základní ekologické pojmy
Organismy a prostředí
Ekologická přizpůsobivost
Biologická rovnováha
Ochrana přírody
Typy přirozených ekosystémů naší přírody; ekosystémy
udržované uměle člověkem
Chráněná území v ČR a regionu
Ochrana přírody
života – význam biodiverzity
ekosystémy, lidské aktivity a
ochrana ŽP
PT: VMGES objevujeme
Evropa a svět
Buněčný základ života
-
Buňka (stavba, funkce)
Organismy jednobuněčné, organismy mnohobuněčné
Specializace buněk
Dělení buňky
Rozmnožování pohlavní a nepohlavní
Výživa organismů
160
-
uvede rozdíly mezi rozmnožováním nepohlavním a pohlavním (a
různé příklady vývinu)
ví, jak se vyživuje organismus autotrofní a heterotrofní
Dědičnost
ŽÁK
-
vyjádří rozdíl mezi dědičností a proměnlivostí
jmenuje J. G. Mendela jako zakladatele genetiky
objasní pojmy gen, alela, dominantní alela, recesivní alela,
genotyp, fenotyp
podle schémat vyjádří 1. a 2. Mendelův zákon
zná princip stavby a funkce chromozomu
uvede příklady látek a vlivů prostředí, které vyvolávají mutace;
objasní jejich možná nebezpečí
-
Dědičnost, proměnlivost
J. G. Mendel
Základní genetické pojmy
Mendelovy zákony
Stavba buněčného jádra, chromozomy, DNA
Mutace
MV: Chemie – nukleové
kyseliny
života – význam biodiverzity
161
Sešit J
Obsah sešitu:
Předmět
Chemie
162
Chemie
Vzdělávací obor:
Chemie
Chemie je přírodní vědou, která poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním
faktům a jejich zákonitostem. Dává jim i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných
technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. Svým pojetím umožňuje žákům poznávat
přírodu jako složitý, ale fungující systém. Podporuje také rozvoj kritického myšlení a logického uvažování.
Předmět chemie je zařazen do vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Je úzce spjat s dalšími předměty této
vzdělávací oblasti (např. s biologií a fyzikou) a také se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace
(chemické výpočty) a Člověk a zdraví (ochrana zdraví a ochrana člověka za běžných rizik a mimořádných
událostí). Do vyučovacího předmětu je částečně zařazen tematický okruh Práce s laboratorní technikou
ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce.
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
0
0
3
2
Ve výuce chemie se především zaměřujeme na:
- zkoumání souvislostí s využitím následujících metod: pozorování, měření, experiment,
- potřebu klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správnou formulaci
těchto otázek a hledání adekvátních odpovědí,
- ověřování domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby,
- posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení
nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů,
- porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí,
uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co
nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a
biomasy,
- získávání a upevňování dovedností týkajících se bezpečné práce s chemickými látkami,
- utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně
ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí.
Běžnou formou výuky je vyučovací hodina a hodiny laboratorních prací. Chemie je dotována hodinami
určenými pro vzdělávací oblast Člověk a příroda a částečně také pro oblast Člověk a svět práce.
Výuka je realizována podle možností a potřeb v kmenových třídách a učebně chemie, laboratorní práce
v laboratoři chemie (žáci jsou děleni do skupin podle kapacity laboratoře).
Environmentální výchova:
- základní podmínky života – voda, ovzduší, půda, energie, přírodní zdroje
- lidské aktivity a problémy životního prostředí - zemědělství, doprava, průmysl, odpady
- vztah člověka k prostředí – životní styl (energie, odpady, přírodní zdroje, ekologické problémy)
Osobnostní a sociální výchova:
163
-
rozvoj schopností poznávání, řešení problémů (prolíná se celým vzdělávacím procesem
v předmětu chemie)
- hodnoty, postoje – pomoc, odpovědnost za své chování (prolíná se celým vzdělávacím procesem
v předmětu chemie)
Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech:
- jsme Evropané
- vedeme žáky k samostatnému vyhledávání informací (s využitím moderních informačních
technologií), jejich třídění, pochopení a efektivnímu využití
- vedeme žáky k vhodnému užívání odborných termínů
- vedeme žáky k propojování informací z různých vzdělávacích oblastí do širších celků
- vedeme žáky k iniciativnímu přístupu k samostatné práci (soutěže)
- vedeme žáky k samostatnému pozorování, srovnání a posuzování získaných výsledků a jejich
využití při vyvození závěrů
- vedeme žáky k rozpoznání a jednoznačnému formulování problémů
- vedeme žáky k samostatnému hledání, navrhování a využívání vhodných metod a informací při
- zadáváme problémové úlohy, které umožňují více postupů při jejich řešení
- rozvíjíme schopnosti žáků posuzovat správnost a efektivnost řešení problému, porovnávat různá
řešení a opravovat chybná řešení
- podporujeme využívání osvojených poznatků při řešení problémů vázaných na praktický život
- rozvíjíme schopnost žáků vyjadřovat své myšlenky a názory výstižně, souvisle a v logickém sledu
(ústně i písemně)
- učíme žáky účinně se zapojovat do diskuze, projevit a obhájit vhodnou formou vlastní názor (ve
třídě i ve skupinách)
- vedeme žáky k respektování názorů ostatních
- využíváme prezentace prací žáků před třídou či skupinou
- učíme žáky přijímat kritiku
- zařazujeme do výuky práci ve dvojicích i ve skupinách, vedeme žáky ke spolupráci, vzájemné
pomoci a respektování ostatních členů skupiny
- pomáháme žákům objevovat jejich schopnosti, posilovat sebedůvěru, sebeúctu a také pocit
zodpovědnosti
- nabízíme dostatek praktických příkladů k pochopení práv a povinností souvisejících s ochranou
zdraví, životního prostředí či bezpečnosti
- vedeme žáky k odpovědnému přístupu a přiměřené pomoci v krizových situacích
- učíme žáky pracovat se základním laboratorním vybavením a vybranými látkami
- dbáme na dodržování pravidel bezpečné práce a hygieny v laboratoři
164
Tercie
ŽÁK
- zařadí chemii mezi přírodní vědy
- uvede, čím se chemie zabývá
- rozliší fyzikální tělesa a látky
- uvede příklady chemického děje
- rozpozná u běžně známých dějů, zda dochází k přeměnám látek
- uvede příklady chemické výroby ve svém okolí a zhodnotí význam i
případná rizika pro společnost a pro obyvatele v okolí chemických
závodů
ŽÁK
- uvede základní fyzikální a chemické vlastnosti látek (barva, zápach,
hustota, teplota tání, teplota varu, kujnost, tepelná a elektrická
vodivost, rozpustnost ve vodě)
- rozliší známé látky podle jejich různých vlastností (barva, zápach,
rozpustnost ve vodě)
- navrhne a provede jednoduché chemické pokusy dokazující
vlastnosti látek a zaznamená jejich výsledek
- popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek
- rozpozná skupenství látek a jejich změny (tání, tuhnutí, vypařování,
zkapalnění, sublimace, desublimace)
- vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty hustoty, teploty
tání, teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách
ŽÁK
-
Chemie
UČIVO-OBSAH
Úvod do chemie
-
vymezení předmětu chemie
látky a tělesa
chemické děje
chemická výroba
MV: Ostatní přírodní vědy –
charakteristika přírodních
věd
Vlastnosti látek
-
uvede zásady bezpečné práce v chemické laboratoři, poskytne a
přivolá první pomoc při úrazu
uvede příklady nebezpečných chemických látek a zásady bezpečné práce s nimi
vysvětlí význam H- vět a P- vět a uvede jejich příklady u výrobků, které se běžně prodávají
zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální
práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl
Projekty (P)
vlastnosti - barva, skupenství, rozpustnost ve vodě,
kujnost, tepelná a elektrická vodivost, hustota
změny skupenství – tání, tuhnutí, vypařování, zkapalnění MV: Fyzika – vlastnosti látek
a sublimace
Bezpečnost při experimentální činnosti
PT: OSV - TO Řešení
problémů a rozhodovací
dovednosti, seberegulace a
zásady bezpečné práce v laboratoři
sebeorganizace
první pomoc při úrazu v laboratoři (poleptání, popálení,
Člověk a svět práce – LP 1:
pořezání)
Pravidla bezpečné práce
v chemické laboratoři,
laboratorní vybavení
165
ŽÁK
- rozliší různorodé a stejnorodé směsi
- rozliší různé druhy různorodých směsí (suspenze, emulze, pěna,
dým, mlha), uvede příklady z běžného života
- uvede příklad pevné, kapalné a plynné stejnorodé směsi
- správně použije pojmy: složky roztoku, rozpouštěná látka,
rozpouštědlo, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený
a nenasycený roztok
- aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného obsahu
povrchu rozpouštěné látky na rychlost jejího rozpouštění při
vysvětlení známých situací z běžného života
- vypočítá příklady na výpočet složení roztoků (hmotnostní zlomek,
hmotnost roztoku, hmotnost rozpouštěné látky) a připraví roztok o
požadovaném složení
- vysvětlí pojem nasycený a nenasycený roztok
- sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci
- popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip
destilace
- navrhne postup oddělování složek směsí v běžném životě
- vysvětlí princip usazování a krystalizace
- uvede příklad chemické výroby založené na oddělování složek
směsi
- zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální
ŽÁK
-
rozezná a pojmenuje různá skupenství vody v přírodě
zhodnotí význam vody pro život na Zemi
uvede základní vlastnosti vody, její využití
rozliší vodu destilovanou, pitnou (včetně stolní), užitkovou,
odpadní, uvede příklady jejich výskytu a využití
uvede princip výroby pitné vody ve vodárnách
vysvětlí oběh vody v přírodě a zhodnotí jeho význam pro život na
Zemi
prokáže znalost složení vzduchu (dusík a kyslík kvantitativně v %)
charakterizuje kyslík jako nezbytnou složku pro hoření látek ve
vzduchu
vysvětlí princip hašení, uvede telefonní číslo hasičů
popíše, co je teplotní inverze a smog, a uvede příklady zdrojů
informací o čistotě ovzduší
Směsi
-
různorodé a stejnorodé směsi (roztoky)
složky směsi
složení roztoků
hmotnostní zlomek
usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace
MV:
Matematika – procenta
Metody oddělování složek
směsi, příprava roztoků
Voda a vzduch
-
voda – destilovaná, odpadní, pitná
výroba pitné vody
čistota vody
vzduch- složení, vlastnosti
čistota ovzduší
ozonová vrstva
vodík
kyslík
PT: EV – význam vody a
vzduchu jako základních
podmínek pro život na Zemi
(Základní podmínky života,
Lidské aktivity a problémy
životního prostředí, Vztah
člověka k prostředí)
PT:VMEGS – čistota vody a
ovzduší jako globální
problém lidstva (Jsme
Evropané)
166
-
uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v přírodě i v
domácnosti
uvede příklady, jak lze v nejbližším okolí omezit znečištění vody a
vzduchu
ŽÁK
- uvede příklady (z praxe) dokazující, že látky se skládají z
pohybujících se částic
- používá pojmy atom, molekula ve správných souvislostech
- popíše složení atomu a vznik kationtu a aniontu z neutrálních
atomů
ŽÁK
- používá značky a názvy chemických prvků: Br, Sn, K, N, F, P, He, Al,
Mg, Cl, I, Si, O, Li, Mn, Cu, Pb, Pt, S, Na, Ag, C, Ca, H, Zn, Au, Fe, Rb,
Cs, Fr, Be, Sr, Ba, Ra, Ti, V, Cr, Mo, W, U, Os, Co, Ni, Cd, Hg, B, Ga,
In, Tl, Ge, As, Sb, Bi, Se, Te, Po, At, Ne, Ar, Kr, Xe, Rn
- vysvětlí, co udává protonové číslo
- vyhledá v tabulkách názvy prvků k daným protonovým číslům a
zapíše správně ke značce prvku protonové číslo
- používá pojmy chemické látky, chemický prvek, chemická
sloučenina a chemická vazba ve správných souvislostech
- rozliší chemickou značku prvku a chemický vzorec sloučeniny
- ze vzorce (a z modelu molekuly) chemické sloučeniny odvodí
složení chemické látky (počet prvků a jejich název, počet atomů
jednotlivých prvků v molekule)
- jednoduše popíše vznik chemické vazby
- správně používá pojem elektronegativita, umí vyhledat
elektronegativitu v PSP
- určí charakter vazby na základě elektronegativit vázaných prvků
Příprava a vlastnosti kyslíku
Částicové složení látek
-
MV: Fyzika – stavba atomu
Chemické prvky a sloučeniny
-
ŽÁK
- rozliší kovy a nekovy a uvede příklady vlastností a praktického
využití vybraných kovů, slitin a nekovů
- rozliší periody a skupiny v PSP a vyhledá známé prvky s podobnými vlastnostmi, vysloví a jednoduše vysvětlí princip periodického
zákona
molekuly, atomy,
atomové jádro - protony, neutrony
elektrony, elektronový obal, valenční elektrony,
ionty
chemické prvky
vybrané názvy a značky chemických prvků
protonové číslo
chemická vazba
Periodická soustava prvků
periodický zákon, periodická tabulka prvků
167
Základy anorganické chemie
ŽÁK
-
porovná vlastnosti, výskyt a význam halogenů
popíše vlastnosti a použití vybraných kyselin
uvede pravidla ředění koncentrovaných roztoků kyselin a první
pomoc při zasažení lidského těla těmito látkami
rozliší kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů pH a změří pH
roztoku univerzálním indikátorovým papírkem
posoudí vliv vybraných kyselin na životní prostředí
popíše vlastnosti a použití vybraných hydroxidů, jejich bezpečné
rozpouštění a první pomoc při zasažení lidského těla těmito látkami
posoudí vliv vybraných hydroxidů na životní prostředí
zapíše z názvů vzorce a ze vzorců názvy kyselin a hydroxidů
uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových
situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí
PT: VMEGS – skleníkový
efekt a kyselé deště jako
globální problémy lidstva
(Jsme Evropané)
-
rozliší anorganické a organické sloučeniny uhlíku
rozliší uhlíkové řetězce otevřené a uzavřené, větvené a nevětvené
rozliší vzorce molekulové, racionální a strukturní
zařadí uhlovodíky do skupin – alkany, alkeny, alkyny, areny
rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich vzorce, vlastnosti a
použití
Kyselost a zásaditost
roztoků, určování pH
alkany, alkeny, alkyny, areny (methan, ethan, propan,
butan, ethylen, propylen, acetylen, benzen, naftalen –
vlastnosti a využití)
Polokovy a kovy
ŽÁK
-
PT: EV – vliv pH na život ve
vodě silnic (Lidské aktivity a
prostředí, Vztah člověka k
prostředí)
Základy organické chemie
ŽÁK
-
Halogeny
Bezkyslíkaté kyseliny
Kyslíkaté kyseliny
Zásady
pH
PT: EV – solení silnic (Lidské
aktivity a problémy
zhodnotí využití polokovů v průmyslu
zhodnotí využití kovů v průmyslu
rozliší výhody
a nevýhody
jednotlivých
nejpoužívanějších kovy
průmyslově --
křemík a ostatní polokovy
železo, měď, hliník
168
Dvouprvkové sloučeniny
ŽÁK
Vlastnosti oxidu uhličitého
-
určí oxidační číslo atomů prvků v oxidech
zapíše z názvů vzorce a ze vzorců názvy oxidů
popíše vlastnosti a použití vybraných oxidů a posoudí vliv těchto
látek na životní prostředí
určí oxidační číslo atomů prvků v halogenidech
zapíše z názvů vzorce halogenidů a naopak
popíše vlastnosti, použití a význam chloridu sodného
-
PT: EV – vliv některých oxidů
na životní prostředí (Lidské
aktivity a ochrana ŽP)
oxid siřičitý, sírový, uhličitý, uhelnatý, vápenatý, dusnatý,
dusičitý, křemičitý
PT: VMEGS – skleníkový
názvosloví oxidů, oxidační číslo
efekt a kyselé deště jako
skleníkový efekt, kyselé deště
globální problémy lidstva
fluoridy, chloridy, bromidy, jodidy
(Jsme Evropané)
PT: EV – solení silnic (Lidské
169
Kvarta
Chemie
UČIVO-OBSAH
Soli
ŽÁK
-
tematické okruhy
Projekty (P)
provede neutralizaci zředěných roztoků známých kyselin a
hydroxidů, uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a
zapíše je chemickými rovnicemi
zdůvodní první pomoc při zasažení kyselinami nebo hydroxidy
rozliší, které látky patří mezi soli.
připraví jednoduchým postupem sůl
zapíše z názvů vybraných solí vzorce a naopak
uvede příklady uplatnění solí v praxi
vysvětlí rozdíl mezi tvrdou a měkkou vodou
ŽÁK
- rozliší pojmy uhlovodíky a deriváty uhlovodíků
- rozliší uhlovodíkový zbytek a funkční (charakteristickou) skupinu na
příkladech vzorců známých derivátů
- umí zařadit derivát podle charakteristické skupiny
- popíše význam freonů
- rozliší a zapíše vzorce methanolu, ethanolu, fenolu, glycerolu
- vysvětlí podstatu alkoholového kvašení
- vysvětlí důsledky působení methanolu a ethanolu na člověka
- rozliší a zapíše vzorce formaldehydu, acetaldehydu a acetonu, zná
jejich vlastnosti a využití
- rozliší a zapíše vzorec kyseliny mravenčí a octové, uvede vlastnosti
a příklady použití těchto látek, rozpozná vyšší kyseliny,
aminokyseliny
- uvede výchozí látky a produkty esterifikace a rozliší esterifikaci
mezi ostatními typy chemických reakcí
-
podstata neutralizace
vznik solí
názvy a vzorce solí
vlastnosti a využití významných solí
PT: EV – nebezpečí havárií
při výrobě, přepravě a
skladování kyselin a
hydroxidů silnic (Lidské
PT: EV – nebezpečí
nadměrného hnojení
umělými hnojivy silnic
(Lidské aktivity a problémy
Příprava solí (neutralizace,
apod.)
Deriváty uhlovodíků
-
halogenové deriváty
alkoholy a fenoly
aldehydy a ketony
karboxylové kyseliny
estery, esterifikace, ethylester kyseliny octové
PT:EV – vliv halogenových
derivátů na atmosféru,
ozónová vrstva silnic (Lidské
PT: VMEGS – poškození
ozónové vrstvy jako globální
problém lidstva (Jsme
Evropané)
170
ŽÁK
- orientuje se ve výchozích látkách, produktech dýchání a
fotosyntézy
- uvede podmínky pro průběh fotosyntézy a její význam pro život na
Zemi
- rozliší základní mono-, oligo- a polysacharidy (glukóza, fruktóza,
sacharóza, škrob, glykogen, celulóza), uvede jejich zdroje a význam
pro člověka
- rozliší tuky podle původu a uvede příklady, vysvětlí význam tuků v
organismu, vysvětlí princip ztužování tuků a zmýdelnění
- vysvětlí význam bílkovin v potravě člověka, některé jejich funkce v
organismu a jejich základní vlastnosti (faktory, které je poškozují)
- uvede funkci enzymů, hormonů a vitamínů v organismu
- bílkoviny, tuky, sacharidy a vitaminy - uvede příklady zdrojů těchto
látek pro člověka a posoudí různé potraviny z hlediska obecně
uznávaných zásad zdravé výživy)
- správně používá pojmy monomer, polymer, makromolekula
- rozliší plasty od dalších látek, uvede příklady názvů, vlastností a
použití
- posoudí vliv používání plastů na životní prostředí
- rozliší přírodní a syntetická vlákna a uvede jejich výhody i nevýhody
při jejich používání
- zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální
ŽÁK
- rozliší výchozí látky a produkty chemické reakce a určí je správně v
konkrétních příkladech
- provede jednoduché chemické reakce
- uvede příklady faktorů ovlivňujících reakce
- uvede zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce a využije ho
při řešení úloh.
- zapíše jednoduchými chemickými rovnicemi vybrané chemické
reakce.
- přečte zápis chemické rovnice s užitím názvů chemických látek
- odhadne výsledky reakce a vypočítá úlohy s užitím veličin n, M, m,
V, c
ŽÁK
-
Přírodní látky a syntetické makromolekulární
látky
PT: EV – plasty jako odpady,
význam recyklace silnic
-
MV: Biologie – fotosyntéza,
dýchání
Důkazy některých
organických látek
v přírodních materiálech
(nebo Esterifikace)
Mýdlo a jeho vlastnosti
Chemické reakce
-
rozliší, které ze známých reakcí jsou exotermické a které endotermické
sacharidy, tuky, bílkoviny, vitaminy
fotosyntéza
monomer, polymer, makromolekula
polyethylen, polypropylen, polystyren, polyvinylchlorid
polyamidová a polyesterová vlákna
výchozí látky a produkty
chemický děj
látkové množství
molární hmotnost
molární koncentrace
úpravy (vyčíslení) chemických rovnic
PT:EV, VMEGS – nebezpečí
poškození životního
prostředí některými prvky a
jejich sloučeninami (Lidské
životního prostředí, Jsme
Evropané)
Energie a chemické reakce
exotermické a endotermické reakce
obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
171
ŽÁK
-
uvede příklady fosilních a průmyslově vyráběných paliv a popíše jejich vlastnosti a použití
posoudí vliv spalování různých paliv (včetně pohonných látek pro
automobily) na životní prostředí
rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie
fosilní paliva (uhlí, ropa, zemní plyn)
průmyslově vyráběná paliva
Redoxní reakce
vysvětlí pojmy oxidace a redukce
určí, které ze známých reakcí patří mezi redoxní reakce
popíše princip výroby surového železa a oceli, zhodnotí jejich
význam pro národní hospodářství
vysvětlí pojem „koroze“, uvede příklady činitelů ovlivňujících její
rychlost, uvede způsoby ochrany ocelových výrobků před korozí.
předpoví a ověří vliv různých činitelů na průběh koroze
jednoduchým pokusem
rozliší podstatu galvanického článku a elektrolýzy a uvede příklady
praktického využití
-
oxidace a redukce
výroba železa a oceli
koroze
galvanický článek
elektrolýza
PT: EV – význam využití
kovového odpadu jako
průmyslových surovin silnic
Redoxní reakce – reaktivita
kovů
MV: Fyzika - elektrolýza
Elektrolýza či galvanický
článek
ŽÁK
- doloží na příkladech význam chemických výrob pro naše
hospodářství a pro člověka
- uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro chemické
výroby
- zhodnotí ekonomický a ekologický význam recyklace odpadů
- vysvětlí pojem „biotechnologie“, uvede příklady
- zjistí, kde a jak dochází v okolí ke znečišťování životního prostředí a
uvede, jak tomu předcházet
- uvede příklady chování při nadměrném znečištění ovzduší
- rozlišuje základní skupiny léčiv a je poučen o pravidlech zacházení
s nimi
- orientuje se v základních typech pesticidů, uvede základní výhody
a nevýhody jejich využívání, uvede základní pravidla při nakládání s
těmito látkami
Chemie a společnost
P: Chemie v praxi
-
chemické výroby
otravné látky
pesticidy
biotechnologie, enzymy
léčiva
drogy
detergenty
potraviny
chemie a životní prostředí
PT: EV, VMEGS – nebezpečí
pro životní prostředí a zdraví
člověka představované
toxickými látkami (Jsme
Evropané)
PT: EV, VMEGS - recyklace
odpadů silnic (Lidské aktivity
a problémy životního
172
-
zachází bezpečně s běžnými mycími a čisticími prostředky
používanými v domácnosti
rozpozná označení hořlavých, toxických a výbušných látek, uvede
zásady bezpečné práce s běžně prodávanými hořlavinami a
výbušninami
uvede příklady otravných látek a způsoby ochrany proti nim
uvede příklady volně i nezákonně prodávaných drog a popíše
příklady následků, kterým se vystavuje jejich konzument
prostředí, Vztah člověka
k prostředí, Jsme Evropané)
PT: EV, VMEGS - využívání
pesticidů a jejich důsledky
člověka k prostředí, Jsme
Evropané)
PT: EV, VMEGS - využívání
detergentů a jejich důsledky
člověka k prostředí, Jsme
Evropané)
173
Sešit L
Obsah sešitu:
Předmět
Hudební výchova
174
Hudební výchova
Vzdělávací obor:
Hudební výchova
Umění a kultura
Ročník
prima
sekunda
tercie
kvarta
1
1
1
1
Týdenní
hodinová dotace
Vymezení předmětu
- učitel vede žáka k porozumění hudebnímu umění, a to prostřednictvím vokálních,
instrumentálních, hudebně pohybových činností
- poskytuje základní znalosti z oblasti hudební nauky
- učí žáka hygieně zpěvu – základním pěveckým návykům při zpěvu (práce s dechem, hlasem,
správný postoj)
- učitel rozvíjí a využívá žákovy intonační, rytmické a pohybové dovednosti
- průběžně vede žáka k soustředěnému poslechu hudby a využívá jeho individuálních hudebních
schopností
- umožňuje uplatnit hudební schopnosti při sólovém i sborovém zpěvu, v instrumentálních a
pohybových činnostech
- využívá hudebního nadání žáků při hře na hudební nástroj a při vlastní interpretaci hudby
- prohlubuje jeho znalosti při poslechu klasické a populární hudby
Formy a metody práce
- skupinová výuka
- zařazování skupinové a individuální práce
- referáty, audio a video nahrávky a práce s nimi
Předmět hudební výchova úzce souvisí s výtvarnou výchovou vzdělávací oblasti Umění a kultura
- kreativita, rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, psychohygiena
- občan, občanská společnost a stát
- Evropa a svět nás zajímá
- kulturní diference
Učitel vede žáky
- k tvůrčím činnostem na základě získaných poznatků
175
-
k vybírání a využívání vhodných způsobů, metod a strategií pro efektivní učení
k třídění a propojování informací, k jejich reprodukci
k nalézání souvislostí
Učitel
- rozvíjí komunikační dovednosti žáka
- zařazuje metody, které vedou žáka k samostatnému řešení problému
Učitel vede žáky
- k pozornému a kritickému naslouchání
- k zhodnocení výsledků své práce
- k respektování názor druhých
- k vytříbené a vhodné komunikaci
Učitel vede žáky
- k navození příjemné atmosféry při společné práci na základě ohleduplnosti a úcty
- ke spolupráci při řešení problémů
- k posílení sebedůvěry a pocitu zodpovědnosti
Učitel vede žáky
- k respektování kulturních hodnot národa, národních tradic, kulturního a historického dědictví
- k dodržování pravidel slušného chování
- ke školním a mimoškolním aktivitám v oblasti kulturního dění
Učitel vede žáky
- k využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech
- k aktivní reprodukci získaných znalostí
176
Prima
Hudební výchova
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
Základní hudební pojmy
ŽÁK
-
orientuje se v grafickém zápisu not
dodržuje základní hygienu zpěvu
získává pěvecké návyky a dovednosti
-
nota,
notová osnova
tón
stupnice
tónina
-
vědomě využívá správné pěvecké návyky
využívá individuální schopnosti
orientuje se v zápisech písní
-
lidové písně
umělé písně
jednohlas, vícehlas, kánon
lidová slovesnost, tanec
-
orientuje se v písních homofonního typu v proudu znějící hudby
vnímá formální strukturu díla
-
píseň, její hudební forma
vokální, instrumentální hudba
písňová forma
-
orientuje se v proudu znějící hudby
vnímá formální strukturu díla
rozlišuje hudební výrazové prostředky
-
hudební výrazové prostředky – melodie, rytmus, tempo
PT: OSV – osobnostní rozvoj,
hudební seskupení, sólo, duo, trio
sebepoznání
jednoduchá hudební harmonie
-
využívá hru na melodický a rytmický hudební nástroj
rozvíjí svoje hudební a pohybové schopnosti
opakuje a upevňuje své elementární hudební vědomosti a dovednosti
-
poslouchá a vnímá hudbu vokální a instrumentální
hodnotí jednotlivé skladby
všímá si souvislostí mezi hudbou a jinými druhy umění
-
jednoduché hudební a rytmické doprovody
práce s melodií a rytmem
PT: OSV – rozvoj schopností
poznávání, cvičení
smyslového vnímání,
pozornosti, soustředění
PT: MkV - kulturní diference
PT: VMEGS – Evropa a svět
nás zajímá
MV: Dějepis, zeměpis
PT: MkV - Kulturní diference
MV: Tělesná výchova
PT: VMEGS – TO Evropa a
nástroje symfonického orchestru
svět nás zajímá
hudební divadlo – opera
populární hudba
MV: dějepis, výtvarná
česká národní hudba – Bedřich Smetana, Antonín Dvořák
výchova
177
Sekunda
Hudební výchova
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- pokračuje v užívání osvojených dovedností týkajících se správného
zpěvu
- reprodukuje rytmické a vokální motivy
- zachycuje rytmické schéma písně pomocí grafického zápisu
- získané dovednosti využívá při individuálních i společných
aktivitách
- dbá na hlasovou hygienu – mutace, učí se převádět melodii
z nezpěvné do zpěvné polohy
- pokračuje v užívání osvojených dovedností týkajících se správného zpěvu
-
orientuje se v mollových tóninách
ŽÁK
- seznamuje se se základními hudebními formami, umí je
charakterizovat
- seznamuje se s hudebními skladateli v kontextu hudebních forem
- vnímá a slovně charakterizuje působení hudebního díla
- učí se chápat hudební dílo při analýze poslechových skladeb
ŽÁK
-
zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně
v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách.
využívá jednoduché popř. složitější hudební nástroje
k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a
písní
ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, vytváří
pohybové improvizace
rozpozná jednoduchou hudební formu, žánr, skladbu, období
-
Intonační, hlasová a rytmická cvičení
Projekty (P)
PT: OSV – sebepoznání,
sebepojetí, kreativita
Hlasová hygiena
Harmonická a melodická stupnice
Hudební formy
-
polyfonní hudba – kánon, fuga
koncert
sonátová forma – sonáta, symfonie
duchovní hudba – oratorium, kantáta
sebepojetí, kreativita,
psychohygiena
Praktické činnosti
-
instrumentální činnosti
vokální činnosti
hudebně pohybové činnosti
rytmické činnosti
poslechové činnosti
-
Lidové písně našich a světových národů
Hudba národnostních menšin
psychohygiena
nás zajímá
178
Tercie
Hudební výchova
UČIVO-OBSAH
Vývoj artificiální hudby
ŽÁK
-
orientuje se ve vývoji artificiální hudby
zařadí slyšenou hudbu do stylového období
-
pravěk, starověk, středověk, renesance, baroko,
klasicismus, romantismus
charakteristika období, představitelé, hudební formy
PT: OSV – rozvoj schopnosti
poznávání; cvičení
Vývoj nonartificiální hudby
ŽÁK
-
Projekty (P)
orientuje se ve vývoji nonartificiální hudby
ŽÁK
- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně
v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách
- využívá jednoduché popř. složitější hudební nástroje
písní
- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, vytváří
- rozpozná jednoduchou hudební formu, žánr, skladbu, období
-
jazz, swing, rock-and-roll, rock atd.
nás zajímá
-
vokální činnosti
rytmické činnosti
PT: OSV – seberegulace,
kreativita; cvičení pro rozvoj
základních rysů kreativity
179
Kvarta
Hudební výchova
UČIVO-OBSAH
Vývoj české artificiální hudby
ŽÁK
-
orientuje se ve vývoji české artificiální hudby
-
pravěk, starověk, středověk, renesance, baroko,
klasicismus, romantismus
PT: OSV – rozvoj schopností
poznávání; cvičení
Vývoj české nonartificiálné hudby
ŽÁK
-
Projekty (P)
orientuje se ve vývoji české nonartificiální hudby
ŽÁK
- zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně
v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách
využívá jednoduché popř. složitější hudební nástroje
písní
- ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, vytváří
- rozpozná jednoduchou hudební formu, žánr, skladbu, období
-
jazz, swing, RaR, rock atd.
nás zajímá
-
vokální činnosti
rytmické činnosti
psychohygiena; cvičení pro
rozvoj základních rysů
kreativity
180
Sešit M
Obsah sešitu:
Předmět
Výtvarná výchova
181
Výtvarná výchova
Vzdělávací obor:
Výtvarná výchova
Umění a kultura
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
2
2
1
1
Výtvarná výchova je vyučována jako samostatný předmět ve výše uvedených hodinových dotacích.
Výuka v tercii a kvartě může být organizována formou dvouhodinové dotace jedenkrát za 14 dní.
Časovou dotaci předmět získal ze vzdělávací oblasti Umění a kultura.
Výtvarná výchova je prostorem pro osobnostní estetický i etický rozvoj studenta.
Místo realizace výuky:
odborná učebna, učebna, učebna ICT, okolí školy, galerie, muzea a historické památky
Formy a metody práce:
- vnímání a prožívání umělecké a mimoumělecké skutečnosti,
- samostatná výtvarná práce,
- samostatné aktivní učení,
- experiment,
- besedy, rozhovory, brainstorming, úvaha,
- instalace a vystavování výtvarných prací,
- partnerská kooperace a skupinová práce,
- práce textem o výtvarném umění,
- exkurze.
Charakteristika předmětu výtvarná výchova
- seznamuje žáka s nezastupitelnou funkcí umění v životě člověka,
- umožňuje práci s dostupnými výtvarnými prostředky a technikami,
- učí jej chápat různá východiska výtvarné tvorby i její společné rysy a principy,
- směřuje ke schopnosti prožívání estetických kvalit uměleckých děl minulosti i současnosti,
- vede k rozvoji vnímání všemi smysly,
- poskytuje prostor k verbálnímu vyjádření,
- napomáhá k sebereflexi a utváření etických postojů,
- předpokládá tvůrčí a aktivní přístup žáka i pedagoga – ten je umožněn výběrem technik a
postupů z obsahu učiva.
Výtvarná výchova má charakter komplexního působení na osobnost žáka. Výstupy jsou proto realizovány
v průběhu více, někdy i všech činností a témat, které jsou obsahem učiva výtvarné výchovy. Nelze proto
přiřadit jednotlivým výstupům určitý obsah učiva.
Tato komplexnost na druhé straně umožňuje rozvíjet poměrně velké množství různých všeobecných
klíčových kompetencí.
182
Výtvarná výchova je předmětem předpokládajícím tvůrčí přístup pedagoga. To je umožněno výběrem
výtvarných technik při realizaci jednotlivých témat i vzájemnou prostupností některých témat, např. na
jedné práci lze seznámit žáky se základními principy kompozice i s principem světlostního kontrastu atp.
Mezipředmětové vztahy:
Výtvarná výchova může využívat a naopak napomáhat rozvíjet mnoho dalších předmětů a vzdělávacích
oblastí:
-
navazuje na učivo dějepisu, literatury, zeměpisu a dále je rozvíjí,
inspiruje se přírodními vědami, zejména biologií,
využívá znalostí a dovedností matematiky, geometrie, fyziky (zejména optiky) i chemie,
spolupracuje s výukou jazyků,
využívá pohybových schopností rozvíjených tělesnou výchovou a utváří estetický vztah
k lidskému tělu,
společně s hudební výchovou rozvíjí estetickou citlivost žáků a využívá podnětů, principů a
souvislostí z oblasti hudební výchovy.
- rozvoj schopností poznávání a sebepoznávání, sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace,
psychohygiena, kreativita, sociální rozvoj, komunikace, spolupráce, rozvíjení etických hodnot a
postojů, praktická etika
- občan, společnost a stát (vztah ke kulturním hodnotám rodné země a kulturním hodnotím
vůbec, vztah k druhým lidem)
- jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět (místa a artefakty –
umělecké hodnoty, přínos naší vlasti k evropské kultuře, kořeny a zdroje evropské kultury a
civilizace)
- multikulturalita, kulturní diference, princip sociálního smíru a solidarity
- ekosystémy, vztah člověka k prostředí, základní podmínky života
Učitel
- vede žáky k zvládnutí dostupných výtvarných technik
- umožňuje žákům sebevyjádření při samostatné výtvarné práci
- vede je k soustředěné práci
- ukazuje žákovi důležitost sebehodnocení a hodnocení výsledků své činnosti
- nabízí žákům postupy a cesty ke zdokonalení vlastní práce
- učí žáky pracovat s informacemi a obrazovým materiálem
- klade důraz na pozorné vnímání a prožitek uměleckých děl i mimoumělecké skutečnosti
- vede žáky k hlubšímu zamyšlení nad uměleckým dílem i mimouměleckou skutečností
- zprostředkovává žákům pochopení významu estetické vnímavosti, tvořivé činnosti a umění pro
život a vývoj člověka i lidstva
- motivuje žáky k celoživotnímu zájmu o výtvarnou činnost i výtvarné umění
183
Učitel
- umožňuje žákům porovnání výsledků prací se spolužáky a jejich obhajobu
- učí žáky vést rozhovor o problémových otázkách a hledat řešení
- rozvíjí schopnost hledat informace a zaujímat k nim postoj
- zadává problémové úkoly formou samostatné výtvarné práce i formou skupinové práce
- volí metody k soustavnému rozvoji tvůrčího myšlení a dalších tvůrčích schopností
- pěstuje u žáka vytrvalost zejména při výtvarné ale i teoretické práci (posílení volních vlastností)
- propojuje učivo s žákovou empirií
Učitel vede žáky
- k přesnému pojmenování jevů a věcí
- ke kultivovanému vyjadřování výtvarnými i verbálními prostředky
- k pochopení různých kvalit výtvarných vyjádření
- k pochopení myšlenkového obsahu výtvarných děl z různých období dějin lidstva
- k pochopení výtvarných sdělení vlastních a svých spolužáků
- k samostatnému formulování svých myšlenek, prožitků a poznatků
- k vytváření kladných vztahů mezi spolužáky, s učiteli a mezi lidmi vůbec
- k pochopení stanoviska a chování druhých, jak spolužáků, tak dospělých
- ke spolupráci při řešení problémů
- k pochopení sdělení výtvarných děl z různých období dějin lidstva i k pochopení výtvarných
sdělení vlastních a svých spolužáků (i neverbálním způsobem)
Učitel
- používá skupinovou práci
- střídá role ve skupině
- učí žáky pracovat v týmu podle společně dohodnutých pravidel
- vede žáky k aktivitě
- podporuje dobré vztahy mezi žáky
- vede žáky ke vzájemné pomoci (zejména při společných výtvarných úkolech, při přípravě
materiálu a při úklidu materiálu a místa práce)
- podporuje vhodnými metodami u žáků pocit oprávněné sebedůvěry a sebevědomí
- podporuje vzájemnou empatii žáků i empatii k osobám mimo daný kolektiv
- podporuje úctu k druhým lidem a všem kladným hodnotám života
Učitel
- motivuje žáky ke kladnému vztahu k práci
- výuku doplňuje exkurzemi
- vede žáky k sebehodnocení, k dodržování daných pravidel, k plnění povinností a závazků
- vede žáky k ochraně svého zdraví a zdraví druhých
- vytváří kladný vztah k přírodě
- vede žáky k zodpovědnosti v práci, jejímu plánování a dokončení
- podporuje tvořivost, nápaditost
- vede žáky k vytváření vztahu k lidským výtvorům
- učí žáky ocenit práci druhých a vážit si jí
Učitel
- vede žáky k chápání odlišností mezi lidmi (kulturních, fyzických, etnických)
- vede žáky k utváření žebříčku hodnot
184
-
seznamuje žáky s kulturním a historickým dědictvím, s nejvýznamnějšími památkami výtvarného
umění a architektury naší země
vede žáky k aktivnímu zapojení do péče o svoje nejbližší životní prostředí – třída, škola, okolí
školy
snaží se vychovávat žáky tak, aby se chovali zodpovědně v různých i zátěžových situacích
185
Prima
Výtvarná výchova
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
ŽÁK
Funkce umění
- jeho význam pro vývoj lidstva i jednotlivce
-
chápe význam umění pro vývoj lidstva
interpretuje konkrétní vizuálně obrazná vyjádření minulosti a
současnosti, vychází při tom ze získaných znalostí historických
souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků;
porovnává na konkrétních případech různé interpretace vizuálně
obrazného vyjádření
pojmenovává probrané a vyzkoušené prostředky vizuálně
obrazných vyjádření a jejich vztahy (výtvarné techniky, materiály,
způsoby práce s nimi a výtvarné zákonitosti);
užívá vizuálně obrazná vyjádření
k zaznamenání vizuálních i jiných zkušeností a podnětů
dle představ a fantazie;
ověřuje účinky vytvořených vizuálně obrazných vyjádření a
použitých výtvarných prvků vlastních i svých spolužáků v diskusi a
učí se je vyjadřovat slovy;
vnímá umění a kulturu své země jako nositele identity národa
posilující identitu vlastní osobnosti
vnímá kulturu své země jako hodnotu svěřenou i jemu do péče
pro příští generace a dále jako bohatství, jímž náš národ přispívá
ke světové kultuře.
dokáže se správně chovat při návštěvě kulturního zařízení (galerie,
historické památky)
Práce s ukázkami uměleckých děl
- vnímání, uvědomování si a prožívání jejich obsahových
a formálních kvalit.
Základy výtvarného myšlení o formě a kompozici
- umístění prvků v ploše: linií, tvarů, barev; jejich
vyvážení, pochopení výtvarných i významových vztahů
mezi nimi - světlostí kontrast barev, jako prostředek
výstavby obrazového prostoru
Rozlišení: socha a reliéf
Pojem abstrakce – odvozená abstrakce
Základní výtvarné techniky a jejich rozlišení:
- kresba (tužka, uhel) a malba (tempera, akvarel)
techniky na pomezí mezi kresbou a malbou (kresba
giocondami, suchým pastelem, kresba štětcem)
Sebereflexe
- rozvoj vnímání a uvědomování si formálních a
obsahových kvalit vlastních výtvarných prací
- seznámení se způsobem prezentace uměleckých děl i
žákovských výtvarných prací
Metody
- vnímání reprodukcí i originálů uměleckých děl
- práce s textem o výtvarném umění
- samostatná výtvarná práce s možností individuální
konzultace
- experiment. Skupinová práce, besedy, vystavování
výtvarných prací, exkurze.
Dějepis – navázání na učivo
a prohloubení v oblasti
výtvarného umění,
architektury a podmínek
jejich vzniku
Český jazyk
Občanská výchova – vztah
k rodné zemi a jejím
kulturním hodnotám
Biologie svět – místo života je jeden celek
poznávání, sebepoznávání a
sebepojetí, seberegulace a
sebeorganizace,
psychohygiena, kreativita,
sociální rozvoj: poznávání
lidí – odlišností a kvalit
spolužáků, mezilidské
vztahy- pomoc při práci a
úklidu, komunikace: vedení
dialogu, vysvětlování a
zdůvodňování postojů,
kooperace a kompetice seberegulace v situaci
186
nesouhlasu, řešení
problémů a rozhodovací
dovednosti, praktická etika
VDO: vztah k zemi, ve které
žiji, a jejím kulturním
hodnotám
VMEGS: Evropa a svět nás
zajímá – světové umění.
Jsme Evropané – kořeny a
zdroje evropské kultury
MkV: multikulturalita –
prostředek vzájemného
obohacování, princip
EV: základní podmínky
života – propojenost světa,
ochrana kulturních a
přírodních památek, vztah
člověka k prostředí.
187
Sekunda
Výtvarná výchova
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
ŽÁK
-
vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných
vyjádření a jejich vztahů a chápe jejich formální a obsahové
působení
variuje různé výtvarné prvky pro získání záměrných a osobitých
výsledků
využívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání realistických
vizuálních zkušeností i vlastních představ a fantazie
rozliší smyslový účinek, formu a významový obsah vlastní výtvarné
práce i uměleckého díla
interpretuje působení uměleckých děl a výtvarných prací svých
kolegů i vlastních, vysvětluje své postoje k nim
chápe základní principy prezentace výtvarných prací na veřejnosti
tak, aby vynikly jejich kvality a je schopen podílet se na jejich
instalaci
chápe význam stěžejních historických a uměleckých památek své
vlasti a zná je
-
prohloubení a zpřesnění vnímání a jeho uvědomování
všemi smysly – příroda, zrakové vnímání prostoru
kompozice a její zákonitosti v praxi
rozšíření zvládnutých výtvarných technik o další druhy:
kresba perkem, kombinované techniky, koláž, práce
s různými materiály: kov, papír, keramická hlína, atd.
proces vzniku výtvarného díla od náčrtu a skici, přes
hledání - formou různých variant, až po konečnou
realizaci výtvarné práce
výtvarné vyjádření vnitřního prožitku- inspirace světem
kolem nás
sebereflexe – další rozvoj vnímání a uvědomování si
formálních a obsahových kvalit vlastních výtvarných
prací
práce s ukázkami uměleckých děl -vnímání a
uvědomování si obsahových i formálních kvalit
uměleckých děl z různých období dějin lidstva
Metody:
- samostatná práce žáků s individuálními konzultacemi
- možnost zvolit si výtvarnou techniku k nějakému
tématu
- instalace výtvarných prací
- soustředěné pozorování a vnímání umělecké i
mimoumělecké skutečnosti
- exkurze, brainstorming, beseda, dialog, skupinová práce
OSV – rozvoj schopnosti
poznávání, sebepoznávání a
sebepojetí, seberegulace a
sebeorganizace,
vztahy, komunikace,
řešení problémů a
rozhodovací dovednosti,
morální hodnoty, postoje,
praktická etika
VMEGS – Evropa a svět nás
zajímá – naše vlast,
nejvýznamnější památky
naší země v evropském
kontextu
MkV – kulturní diferenciace
– lidské vztahy, naslouchání
druhým, princip sociálního
smíru a solidarity,
EV – vztah člověka
k prostředí
MV: český jazyk, dějepis,
občanská výchova
188
Tercie
Výtvarná výchova
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
ŽÁK
-
-
vybírá, vytváří a pojmenovává širokou škálu výtvarných
prostředků a technik, uplatňuje je pro vyjádření vlastních prožitků,
představ, zkušeností a poznatků
vytváří varianty řešení pro získání zamýšlených výsledků, hodnotí
jejich účinky a porovnává je s účinky již existujícími nebo s běžně
užívanými vyjádřeními
interpretuje konkrétní umělecká díla, je schopen jejich
soustředěného vnímání a tvořivého myšlení o jejich významovém
obsahu a působení
při interpretaci uměleckých děl vychází ze své znalosti historických
souvislostí i ze svého osobního prožitku, se snahou o uvědomění si
jejich společenského vlivu a dopadu
je schopen samostatného hledání řešení při prezentaci výtvarné
práce na veřejnosti a posouzení jejího působení
-
zdokonalování schopností kresby a malby základními
nástroji a materiály – inspirace uměleckým dílem i
viděnou realitou.
prohloubení interpretace vizuálně obrazných vyjádření
z různých období dějin
experiment a techniky pracující s náhodou, jejich využití
a další zpracování: monotip, frotáž, atd. – dotváření
kombinováním s jinými technikami
prohloubení schopnosti interpretace vlastních prací, ale
i schopnosti ocenění výtvarných prací ostatních, rozvoj
schopnosti empatie a porozumění pro různé životní
postoje a jejich obrazná vyjádření
Metody
- pozorování a vnímání umělecké a mimoumělecké
skutečnosti
- brainstorming, dialog, beseda, úvaha,
- práce s textem, reprodukcí i originálem uměleckého díla
- individuální práce, skupinová práce, partnerská
kooperace
- instalace výtvarných práci,
- exkurze
OSV- rozvoj schopností
poznávání, mezilidské
vztahy, komunikace mezi
lidmi, řešení problémů,
hodnoty, postoje, praktická
etika
VMEGS – místa a artefakty,
naše vlast a její přínos
k evropské kultuře –
objevujeme Evropu a svět
MkV – lidské vztahy
EV – vztah člověka k
prostředí
MV: český jazyk, dějepis,
občanská výchova,
matematika
189
Kvarta
Výtvarná výchova
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
ŽÁK
-
Nauka o barvě:
- monochromní barevnost
užívá výtvarné prostředky k zachycení jevů v proměnách a
- barevný kontrast a jeho vnímání
vztazích s využitím digitálních médií, fotografie, počítačová grafika - rozlišení jemných barevných tónů
vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní výtvarná
vyjádření a porovnává je
Základy typografie – teoreticky i prakticky
interpretuje umělecká díla současnosti a minulosti se znalostí
Interpretace uměleckých děl
historické podmíněnosti a se snahou o pochopení jejich sdělení i
jejich výtvarnou formu
Počítačová grafika
interpretuje umělecká díla, vlastní práce i práce spolužáků s
vědomím společenské a kulturní podmíněnosti svých
ICT ve výtvarné výchově
hodnotových soudů
- fotografie
je si vědom hodnoty umění jako cesty vedoucí člověka
- film
k přesnějšímu a jemnějšímu vnímání krás světa, jež jsou
obohacením celého lidského života
- televize
chápe umění jako cestu osobního zdokonalení každého člověka po - průmyslový design
stránce estetické i etické
- reklama
- ilustrace v časopisech
- objekty denní potřeby
Informatika – výtvarná práce
na PC s využitím nauky o
barvách a základů typografie
jako příprava na estetické
zpracování úloh v oblasti
informatiky
Fyzika – nauka o barvách –
barva z fyzikálního hlediska
Dějepis – využití a doplnění
znalostí z dějepisu o poznatky
a prožitky z výtvarného umění
a architektury
Občanská nauka – další
poznávání celosvětově
uznávaných kulturních hodnot
naší vlasti
Český jazyk – rozvoj
samostatného ústního
vyjadřování
OSV – rozvoj schopností
poznávání, sebepoznání,
seberegulace a
sebeorganizace,
vztahy
MV - kritické čtení a vnímání
mediálních sdělení,
interpretace vztahu
190
pro nižší stupeň Gymnázia Česká Lípa
Sešit N
Obsah sešitu:
Předmět
Tělesná výchova
191
Vzdělávací obor:
Tělesná výchova
Tělesná výchova
Člověk a zdraví
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
2
2
2
2
Žáci jsou v hodinách děleni na skupiny chlapců a děvčat. Výuka probíhá v tělocvičně, ve venkovním
sportovním areálu, v přírodě a dle možnosti je zařazována výuka na dostupných městských sportovních
zařízeních.
V sekundě probíhá výuka lyžování (v rozsahu 30 vyučovacích hodin) formou týdenního lyžařského kurzu.
Výuka seznamuje žáky s různými druhy sportovních činností, se zásadami zdravého života a základními
hygienickými návyky.
- seberegulace, poznávání lidí, mezilidské vztahy, morální hodnoty, sebepoznání, komunikace,
Mediální výchova
- vnímání a čtení mediálních sdělení
- vztah člověka k prostředí
- předkládáme žákům dostatek spolehlivých informačních zdrojů se sportovní tematikou a
vedeme je k jejich pravidelnému využívání
- učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti.
- ve výuce se zaměřujeme na rozvoj pohybových schopností.
- uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané
hodnoty“.
- motivujeme ke sportu – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost ze
sportu a tělesného pohybu.
- učíme trpělivosti a toleranci.
- nabízíme žákům množství pohybových aktivit vedoucích k dosažení osvojení důležitých
pohybových dovedností.
- nabízíme žákům řadu aktivačních metod, které jim přiblíží studovaný předmět a povedou
k ochotě zajímat se o tělesnou výchovu a sport v jejich volném čase.
- učíme žáky pracovat se sportovním nářadím, náčiním a informačními zdroji
- vedeme k samostatnosti a kritickému posuzování vlastních výkonů, překonávání případných
obtíží při učení a k tomu, aby byli za výsledky svého učení odpovědní
192
- vedeme žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních praktických
zkušeností o člověku, jeho zdraví a sportu
- učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“)
- na modelových příkladech naučíme žáky algoritmu řešení problémů
- podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému
- podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů
- zapojujeme žáky do organizace výuky
- snažíme se, aby se žáci vyjadřovali srozumitelně a kultivovaně v pohybovém a ústním projevu
- vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo
školu
- učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat
názor jiných
- podporujeme přátelské a spolupracující vztahy ve třídách a mezi třídami
- umožňujeme žákům poznávat základní symboly a značky související se sportem
- učíme žáky porozumět a používat základní gestikulaci při rozhodování sportovních disciplín
- nastolujeme množství situací, při kterých si mohou žáci ověřit své komunikativní schopnosti
v různých sportovních disciplínách
- dohlížíme na to, aby žáci komunikovali ve skupině, uplatňovali svá práva, ale respektovali práva
druhých.
- společně s žáky vytváříme pravidla práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role ve
sportovní činnosti.
- usilujeme o to, aby si žák vytvářel pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho
sebedůvěru a samostatný rozvoj
- vytváříme dostatek situací k poznání potřeby vzájemného respektu i pomoci v otázkách
souvisejících s osobou člověka, jeho zdraví, vztahů obou pohlaví atd.
- usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině.
- seznamujeme žáky s tradicemi, kulturním a historickým dědictvím, vytváříme v nich smysl pro
tvořivost.
- aktivně zapojujeme žáky do společenského dění a propagace našich tradic v zahraničí.
- vysvětlujeme žákům základní ekologické souvislosti a environmentální problémy. Dbáme na
kvalitu životního prostředí.
- nabízíme žákům dostatek příležitostí k pochopení práv a povinností souvisejících se zdravím,
partnerskými (jejich dodržování a narušování) i dostatek modelových situací k prokázání
praktických dovedností ochránit zdraví své i jiných v krizových situacích, situacích hrubého
zacházení, násilí atd.
- předkládáme žákům možnosti, aby využili svých znalostí a zkušeností, získaných při studiu
tělesné výchovy, k vlastnímu rozvoji a přípravě na budoucnost.
- výukou vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel, plnění povinností a závazků.
- umožňujeme jim též adaptovat se na změněné nebo nové podmínky při práci.
- nabízíme dostatek situací k propojení problematiky člověka, jeho hygieny, ochrany jeho zdraví s
otázkami ochrany zdraví při práci a zájmové činnosti.
- vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní
orientaci.
- výuku doplňujeme o praktické kurzy.
- pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájem o další orientaci.
193
Prima
Tělesná výchova
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
ŽÁK
-
-
-
usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný
rozvojový program, aktivně vstupuje do organizace svého
pohybového režimu
samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve
shodě s hlavní činností
zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované
pohybové dovednosti a tvořivě aplikuje ve hře, soutěži, při
rekreačních činnostech
posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, uvědomuje si
nedostatky a jejich možné příčiny
průběžně při všech činnostech a ve všech ročnících
Atletika
-
podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běhu a
odrazové schopnosti v bězích a skocích
podle svých předpokladů zvládá techniku hodu míčkem z rozběhu zvládá podle svých předpokladů techniku skoků do dálky a do
výšky z individuálního rozběhu
-
ŽÁK
průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda
běh na 60 m (technika a taktika běhu v závodech)
běh v terénu
štafetový běh
skok do dálky z plného rozběhu a odrazem z
vymezeného prostoru;
skok do výšky (nácvik stylu flop)
průpravná cvičení pro hody, hod míčkem (150 g) z
rozběhu
Cvičení vůle plnit motorické,
organizační a herní cíle.
Míčové a sportovní hry
Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v jednotlivých hrách Košíková
- HČJ: driblink, přihrávka na místě, střelba z místa,
- Zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu,
uvolňování hráče bez míče
spolupracuje a volí taktiku vedoucí k úspěchu družstva TV-9-3-03
OSV: SEBEREGULACE Sebekontrola a
sebeovládání (ovládání
svých projevů) v příjemném
i nepříjemném prožívání
svého i okolního
motorického projevu.
POZNÁVÁNÍ LIDÍ - Vzájemně
se poznávat na základě
psychomotorického.
194
-
Podle svých předpokladů dokáže předvést základní HČJ
Zvládá výběr ze základů pravidel
-
hra s upravenými pravidly: důraz na přerušovaný
driblink a nedovolené bránění
Přehazovaná
- hra s jedním nebo se dvěma míči
Kopaná, florbal
- HČJ: různé způsoby vedení míče, přihrávka na místě,
střelba z místa, uvolňování bez míče
- hra s upravenými pravidly
- snaží se o korekci zdravotních oslabení
- usiluje o optimální provedení vyrovnávacích cvičení vlastního
oslabení
vyhýbá se činnostem, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení
-
KOMUNIKACE -
Netradiční hry: stolní tenis, softbal, ringo, badminton, Komunikovat verbálně i
frisbee,
neverbálně při řešení
motorických úkolů.
- základní dovednosti a pravidla
MORÁLNÍ HODNOTY Doplňková cvičení: prvky zdravotní TV
Rozvoj odpovědnosti,
spolehlivosti, spravedlnosti
při týmovém a individuálním
zvládnutí
psychomotorických projevů.
Gymnastika
ŽÁK
-
MEZILIDSKÉ VZTAHY Respektovat, pomáhat,
podporovat a tolerovat
spolužáky (lidi) s nestejnými
motorickými schopnostmi a
dovednostmi.
Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů
Dle svých předpokladů dokáže předvést danou sestavu na
-
jednotlivých nářadích
Osvojuje si názvosloví, naplňuje základní olympijské myšlenky, sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, snaží se je vyhodnotit
-
prostná: kotoul vpřed, vzad, skoky, rovnovážné prvky,
nácvik přemetu stranou z místa
hrazda: svis vznesmo, závěs v podkolení, vzpor a sešin
přeskok kozu
šplh na tyči
kladinka (dívky) – chůze, obraty
doplňková cvičení na kruzích, koni na šíř
SEBEPOZNÁNÍ - Poznání
vlastních
psychomotorických
schopností v projevu
motorických dovedností.
Rozvoj motorických
dovedností.
195
Sekunda
ŽÁK
- podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké
rychlosti a běžecké vytrvalosti a odrazové schopnosti v bězích a
skocích;
- samostatně volí a uplatňuje vhodné rozvojové činnosti
- zvládá podle svých předpokladů techniku i taktiku rychlého běhu a
vytrvalého běhu v terénu i na dráze
- podle svých předpokladů zvládá techniku hodu míčkem z rozběhu
- zvládá podle svých předpokladů techniku skoků do dálky a do výšky
z individuálního rozběhu
-
Projekty (P)
Atletika
-
běh v terénu
štafetový běh
OSV: TO tytéž jako v primě
skok do dálky z plného rozběhu a odrazem z
vymezeného úseku
skok do výšky z plného rozběhu (nácvik stylu flop)
průpravná cvičení pro hody, hod míčkem (150 g) z
rozběhu
ŽÁK
-
Tělesná výchova
UČIVO-OBSAH
Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v jednotlivých
hrách
Zvládá podle předpokladů základní taktiku herního projevu
Zvládá rozšířený výběr ze základů pravidel
Pozná základní signalizaci rozhodčího, rozlišuje a uplatňuje práva a
povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka,
organizátora
Košíková
- HČJ: driblink při běhu, přihrávka na místě, střelba z
místa, uvolňování hráče bez míče i s míčem, nácvik
dvojtakt
- hra s upravenými pravidly: důraz na přerušovaný
driblink a nedovolené bránění
- základní signalizace rozhodčího
Kopaná, florbal
- HČJ: různé způsoby vedení míče, přihrávka na místě,
střelba z místa, uvolňování bez míče i s míčem, driblink
- hra s upravenými pravidly
Volejbal
- HČJ: vrchní odbití (nácvik techniky), základní postoj hra s upravenými pravidly
MV: Vnímání a čtení
mediálního sdělení –
Správně kriticky hodnotit
sportovní zprávu.
Prezentovat v rámci týmu
sportovní výsledky, akce a
úspěchy na internetových
stránkách školy.
Uspořádat a organizovat
soutěž v rámci třídy nebo
školy.
Netradiční hry: stolní tenis, softbal, ringo, badminton, frisbee
196
-
základní dovednosti a pravidla
Doplňková cvičení: prvky zdravotní TV
-
nácvik přemetu stranou z místa, stoj na rukou o oporu
hrazda: svis vznesmo, závěs v podkolení, vzpor a sešin,
nácvik výmyku s pomocí švédské bedny
přeskok přes kozu
šplh na tyči, kladinka (dívky) – chůze, obraty, skoky
kruhy: shyb, svis vznesmo, svis vzadu vznesmo
doplňková cvičení na koni na šíř
Gymnastika
ŽÁK
-
-
Lyžování
ŽÁK
-
-
Ovládá základní techniky jízdy na lyžích
Zvládá jízdu na vleku
Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém
prostředí, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou
činnost TV-9-1-05
Odmítá drogy a jiné škodlivé látky TV-9-1-04
Sjezd
- základní dovednosti a průprava
- základní sjezdový postoj
- sjezd šikmo, odšlapování a bruslení
- základní oblouk
- modifikované oblouky: v pluhu, s přívratem vyšší leží,
oblouk ke svahu, oblouky v paralelním postavení lyží
-
nácvik carvingového oblouku
Běžky
-
základní dovednosti a průprava
klasický způsob běhu
bruslení na běžkách
Snowboard
- základní snowboardové dovednosti – udržování
rovnováhy, jízda s jednou nohou ve vázání, sesouvání ze
svahu (padající list), jízda na vleku
- základní manipulace se snowboardem
- jízda ze svahu
197
Tercie
ŽÁK
- Podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké
skocích;
-
Projekty (P)
Atletika
-
běh v terénu
štafetový běh
skok do dálky z plného rozběhu a odrazem z břevna;
skok do výšky z plného rozběhu, flop
průpravná cvičení pro vrhy
ŽÁK
-
Tělesná výchova
UČIVO-OBSAH
hrách
Pozná základní signalizaci rozhodčího, rozlišuje a uplatňuje práva a
povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka,
organizátora
Košíková
- HČJ: driblink při běhu, přihrávka na místě i v pohybu,
střelba z místa, uvolňování hráče bez míče i s míčem,
nácvik dvojtaktu
driblink a nedovolené bránění, obrana, útok
OSV – TO tytéž jako v primě
Řešení problémů Zvládání problémů při
řešení psychomotorických
Kopaná, florbal
- HČJ: různé způsoby vedení míče, přihrávka na místě i v úkolů v rámci vymezení
pohybu, střelba z místa, uvolňování bez míče i s míčem, pravidel.
driblink
MV: Vnímání a čtení
- hra s upravenými pravidly, obrana, útok
mediálního sdělení - základní signalizace rozhodčího
Správně kriticky hodnotit
- herní situace: rozehrávání standardních situací
sportovní zprávu.
Volejbal
- HČJ: vrchní odbití (nácvik techniky), spodní odbití
(nácvik techniky)
- nácvik spodního podání
198
-
Gymnastika
ŽÁK
-
hra s upravenými pravidly, s využitím nacvičených
způsobů odbití
Netradiční hry: stolní tenis, softbal, ringo, badminton,
frisbee
základní dovednosti a pravidla
-
nácvik přemetu stranou z místa, stoj na rukou s
dopomocí kotoul, nácvik kotoulu letmo
hrazda: výmyk s dopomocí, přešvihy, seskok odrazem
vzad, nácvik podmetu, nácvik toče vzad, nácvik toče
jízdmo
přeskok: skrčka, roznožka
šplh na tyči, nácvik na laně
kladinka (dívky) – chůze, obraty, skoky, rovnovážné
cviky, seskoky, náskoky
kruhy dosažné: shyb s přednosem, svis střemhlav, svis
vznesmo, svis vzadu
doplňková cvičení a na koni na šíř: výdrž ve vzporu,
přešvih, výšvih (chlapci)
199
Kvarta
Tělesná výchova
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké
skocích;
Atletika
-
-
běh v terénu štafetový běh
skok do dálky z plného rozběhu a odrazem z břevna
skok do výšky z plného rozběhu, flop - vrh koulí
OSV: TO tytéž jako v primě
EV: Vztah člověka k
prostředí
ŽÁK
-
Projekty (P)
hrách
Pozná základní signalizaci rozhodčího
Zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody,
sportovní akce na úrovni školy, spolurozhoduje TV-9-3-06
Zapisuje a zpracuje naměřená data a podílí se na jejich prezentaci
TV-9-3-07
Košíková
- HČJ: driblink při běhu, přihrávka na místě i v pohybu,
střelba z místa, střelba v pohybu, uvolňování hráče bez
míče i s míčem
-
driblink, kroky a nedovolené bránění, obrana, útok
základní signalizace rozhodčího
Kopaná, florbal
- HČJ: různé způsoby vedení míče, přihrávka na místě i v
pohybu, střelba z místa i z běhu, uvolňování bez míče i s
míčem, driblink
- herní situace: rozehrávání standardních situací
- hra s upravenými pravidly, obrana, útok
Volejbal
- HČJ: vrchní odbití, spodní odbití, spodní podání, nácvik
smeče
- hra s upravenými pravidly, s využitím nacvičených
způsobů odbití
- Základní signalizace rozhodčího
200
Netradiční hry: stolní tenis, softbal, ringo, badminton, frisbee
-
Gymnastika
ŽÁK
-
-
Základní dovednosti a pravidla
-
nácvik přemetu stranou z místa i po přemetovém
poskoku, stoj na rukou s dopomocí, kotoul, kotoul
letmo
hrazda: výmyk, přešvihy, nácvik toče vzad a toče jízdmo,
podmet
šplh na tyči a na laně
přeskok: koza, bedna
kladina (dívky) – chůze, obraty, skoky
kruhy v hupu: záklaní řízený dvoukrokový předhup i
záhup, obraty v hupu, shyb, svis vznesmo (chlapci)
doplňková cvičení a na koni na šíř: výdrž ve vzporu,
přešvih, výšvih (chlapci)
201
pro nižší stupeň Gymnázia Česká Lípa
Sešit O
Obsah sešitu:
Předmět
202
Vzdělávací obor:
Ročník
Týdenní
hodinová dotace
prima
sekunda
tercie
kvarta
1
1
1
1
Předmět vychází ze vzdělávacího obsahu oboru Informační a komunikační technologie (ICT) a dále je do
předmětu integrován tematický okruh Využití digitálních technologií ze vzdělávací oblasti Člověk a svět
práce RVP ZV. Též jsou v tomto předmětu integrována témata finanční gramotnosti z RVP ZV.
Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti informačních a komunikačních technologií.
Dále jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce s textem, tabulkami, grafikou a k tvorbě prezentací.
Všechny tyto nástroje se žáci učí používat pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu.
Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se učí používat elektronickou poštu.
Mediální výchova
- Fungování a vliv médií ve společnosti (hodnota informace), tvorba mediálního sdělení (práce
s informačními zdroji). Práce v týmu (zpracování informací a jejich prezentace).
- Objevujeme Evropu a svět (práce s informačními zdroji).
- Prolíná se celým učivem a dotýká se všech témat (rozvoj schopností poznávání, sebepoznání,
sebepojetí, sebeorganizace, seberegulace, kreativita, komunikace).
Žáci jsou vedeni k samostatnému objevování možností využití ICT v praktickém životě. Pro toto poznávání
využívají spolupráci s ostatními žáky, nápovědu (help) u jednotlivých programů, dostupné informace na
Internetu, v literatuře apod.
Žáci jsou vedeni prostřednictvím zadávaných úloh a projektů k tvořivému přístupu při řešení. Žák dospívá
k poznání, že existuje více přístupů k řešení úkolu prostřednictvím ICT. Žáci jsou motivováni a
podporováni, aby nalézali řešení a svou práci prováděli a dotahovali do konce.
Žáci jsou vedeni ke komunikaci na dálku, k využívání vhodných technologií (odevzdávání prací
prostřednictvím elektronické pošty či e-learningu). Při komunikaci jsou vedeni k dodržování vžitých
konvencí a pravidel (forma vhodná pro danou technologii, náležitosti dokumentu apod.)
203
Žáci jsou vedeni ke spolupráci a vzájemné pomoci. Při některých projektech se učí pracovat v týmu,
rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. Jsou vedeni ke spoluhodnocení prací –
žák se učí hodnotit svoji práci i práci ostatních, při vzájemné komunikaci jsou vedeni k ohleduplnosti a
taktu, učí se pochopit, že každý člověk je jiný – individuální.
Žáci jsou seznamováni s problematikou legislativy týkající se ICT a obecnými morálními zákony (SW
pirátství, autorský zákon, ochrana osobních údajů, bezpečnost, hesla…). Žáci jsou vedeni k dodržování
zásad (etiketa, ochrana hesla …). Při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad
obsahy sdělení získanými prostřednictvím Internetu a dalších médií.
Žáci jsou vedeni k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s digitálními
technologiemi, chápou, proč tato pravidla existují, a uvědomují si důsledky jejich nedodržení. Žáci
používají ICT k hledání informací důležitých pro vzdělávání, ale i pro další profesní růst.
204
Prima
UČIVO-OBSAH
Základy práce s počítačem
ŽÁK
-
zná pravidla práce s výpočetní technikou
dokáže posoudit dopady ICT technologií na své zdraví
orientuje se u pracovní stanice
vyjmenuje části PC a zná základní přídavná zařízení k PC, zná jejich základní funkce a využití
orientuje se při používání klávesnice a myši
-
-
základy obsluhy PC, spouštění a vypínání, přihlašování do
počítačové sítě
hygiena práce s ICT
základní struktura, funkce a popis počítače a přídavných
zařízení (pojmy monitor, klávesnice – její rozdělení a
funkce nejdůležitějších kláves, myš, procesor, harddisk
aj.)
Pracovní prostředí OS
ŽÁK
-
Projekty (P)
pracuje v operačním systému Windows a s jeho základním
příslušenstvím,
pracuje s okny, složkami, soubory,
ovládá práci se základním aplikačním softwarem poskytovaným
v rámci operačního systému
přenáší data z jednoho programu do druhého
-
ŽÁK
- ovládá základní práci v síti Internet, aktivně vyhledává informace,
třídí je a posuzuje jejich závažnost, formuluje požadavek při
vyhledávání na Internetu
- aktivně využívá e-mail, přikládá přílohy
- zná zásady ochrany dat a informací a pravidla bezpečného
Internetu
ŽÁK
- vytvoří textový dokument, jednoduchými formami ho upravuje a
stylizuje, dbá na gramatickou správnost psaného souboru, vkládá
obrázek do textového souboru a pracuje s obrázky
- prezentuje svou osobu, třídu, školu, místo v programu pro tvorbu
prezentací
- vytvoří tabulku a zformátuje ji
- vkládá tabulky do textového editoru i prezentačního editoru
plocha obrazovky – struktura a popis nejdůležitějších
částí (panely, ikony, tlačítka, lišty, práce s okny)
práce se soubory a složkami – ukládání, kopírování
(schránka), odstraňování, změna názvu, organizace dat Člověk a svět práce
v PC, vytváření vlastních složek
MV: matematika
souborové manažery
příslušenství OS (jednoduchý grafický editor, kalkulačka,
základní textový editor)
Vyhledávání informací a komunikace
-
Internet (webové stránky, internetové adresy,
vyhledávání informací, správná formulace požadavku)
komunikace na Internetu (e-mail – práce s vlastní emailovou schránkou, přikládání příloh, chat – zásady
komunikace, ochrana osobních dat)
Zpracování a využití informací
-
textový editor (psaní, editace textu, panel nástrojů,
základní práce s textem, označení textu do bloku a PT: MV
úpravy bloku, formát textu, formát odstavce)
prezentační editor (základy práce v prezentačním VMEGS
editoru, vkládání obrázků, základní zásady pro
MV: matematika
zpracování počítačové prezentace)
tabulkový kalkulátor – tvorba a formát tabulky
205
Sekunda
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
- zná základní počítačové pojmy a odliší je (hardware a software)
- respektuje pravidla bezpečného zacházení s hardware i software
- dokáže uvést negativní vlivy práce s PC na zdraví a ví, jak je omezit - řídí se správnými zásadami při práci na PC
ŽÁK
-
odpovědně přistupuje k nevhodným obsahům na stránkách
využívá služby základních portálů
ověřuje relevantnost informací a informačních zdrojů
-
-
Základy práce s ICT
jednoduchá údržba PC a příslušenství, postupy při
běžných problémech
rozdělení na hardware, software
práce s PC a naše zdraví – vliv práce na tělesné zdraví
Finanční gramotnost
služby Internetu, využití www stránek (hledání na mapě, MV – Občanská výchova
hledání spojení, třídění informací)
(Evropská centrální banka
vyhledávání aktuálních informací o měnách a bankách
www.ecb.int, Česká národní
banka …)
ŽÁK
-
Projekty (P)
používá základní činnosti v textovém editoru, dodržuje základní
typografická pravidla
používá základní činnosti v tabulkovém kalkulátoru
zná základní rozdíly mezi rastrovou a vektorovou grafikou
se seznámí se základními principy ovládání programu pro práci
s rastrovou grafikou a vektorovou grafikou
-
ŽÁK
- ovládá základní funkce digitální techniky, diagnostikuje a
odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky (účelně a bezpečně ovládá vybrané digitální technologie)
- propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení (připraví vybrané digitální technologie k použití, zjistí stav funkčnosti digitálních
technologií, zjistí případné problémy ve funkčnosti zařízení)
- pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi –
cestování, obchod, vzdělávání, zábava
- ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením
textový editor – text, úprava textu, obrázek, textové
pole, WordArd, úprava textu do sloupců apod
tabulkový kalkulátor. -využití tabulkového kalkulátoru
jako kalkulačky – různé číselné formáty (celé číslo,
desetinné číslo, zlomek), základní početní operace
(sčítání, odčítání, násobení, dělení) a jejich využití při
tvorbě jednoduchých vzorců
grafické editory (rastrová grafika, vektorová grafika)
(jednoduché příklady pro
počítání v Excelu, př.
výpočet mzdy za
odpracované hodiny apod.)
Využití digitálních technologií
digitální technika (PC a periferní zařízením, digitální
fotoaparát, videokamera a DVD přehrávače, e-Kniha,
mobilní telefony
digitální technologie – bezdrátové technologie (USB,
Bluetoot, Wifi, GPRS, GMS, norma IEEE 802.11b), Člověk a svět práce
navigační technologie, konvergence technologií,
multiplexování
prezentační editor – multimediální prezentace
206
Tercie
ŽÁK
- chápe rizika různých závislostí na PC
- zhodnotí klady a zápory počítačových her
- je informován o negativních jevech internetu
- orientuje se v základních parametrech PC
- dokáže ochránit svůj počítač před viry, dodržuje pravidla preventivní ochrany před viry
- dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při
práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu
ŽÁK
- vyhledává informace pro samostudium a rozšiřování znalostí v oblastech svých zájmů a k problematice důležité pro život
ŽÁK
- zpracovává informace získané z různých zdrojů v textovém editoru - upravuje vlastnosti textu, stránky, dokumentu
- zařazuje vhodně do textu další objekty (obrázky, tabulky, grafy
apod.)
- uplatňuje základní estetická a typografická pravidla
- vytváří různé typy dokumentů
- vytvoří a upraví tabulky s využitím součtů, průměrů, řazení
v tabulkovém editoru, statistické tabulky doplní o grafickou
prezentaci dat
ŽÁK
- orientuje se v možnostech využití digitálních technologií
- orientuje se ve službách souvisejících s digitálními technologiemi
- popíše a dodržuje pravidla pro ošetření digitálních technologií
- prezentuje informace prostřednictvím online nástrojů
-
UČIVO-OBSAH
Projekty (P)
práce s PC a naše zdraví – psychologická a sociální rizika
práce s PC
hardware – základní parametry PC
ochrana dat – zabezpečení PC a dat před zneužitím, před
poruchou PC, chybou obsluhy, před počítačovými viry,
antivirové programy
počítačové sítě – Internet a jeho fungování
internetové obchody
internetové bankovnictví
spořicí a úrokové kalkulačky na webu
práce s textem – textový editor, písmo, kopírování a
přesun textu, stránka, zobrazení stránky, odstavec a jeho
vlastnosti, struktura dokumentu, objekty v textu,
typografická pravidla a pravidla pro estetickou úpravu
MV – Český jazyk
textu, šablony životopisu a motivačního dopisu
práce s tabulkovým editorem – tabulky, grafy, buňka, Finanční gramotnost
relativní a absolutní odkaz, formát buňky, seznamy
(počítání s procenty v tabulkovém editoru – slevy, DPH
apod.), porovnávání dat
grafické editory (rastrová grafika, vektorová grafika)
Využití digitálních technologií
počítačové programy pro zpracování hlasových a
grafických informací – úprava střih, propojování
digitálních zařízení
možnosti mobilních služeb
prezentace informací prostřednictvím online nástrojů
207
Kvarta
UČIVO-OBSAH
ŽÁK
-
seznámí se s dalšími zařízeními a jejich využitím v informatice (fotoaparát, kamera, dataprojektor, média pro ukládání aj.)
dokáže vybrat vhodný program pro řešení úkolu
uvědomuje si problémy spojené s autorskými právy, zásadami etiky -
-
ovládá práci s textovými, grafickými a tabulkovými editory, využívá
vhodných aplikací
uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci
s textem a obrazem
zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě
pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví
ŽÁK
-
hardware – orientace v současném technickém vybavení
PC
software – přehled programů
paragrafy a počítače (autorská práva, licence,
multilicence, počítačová etika, legální software)
ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright,
informační etika
ŽÁK
-
Projekty (P)
zná základní pojmy z oblasti tvorby postupů
vytváří vlastní postupy
vytváří vývojové diagramy pro grafické znázornění postupu
diskutuje o vhodnosti vybraného postupu
využívá vlastního tvořivého myšlení
ŽÁK
- zná syntaxi a sémantiku programovacího jazyka
- chápe postupy a prvky v programování
- vytváří vlastní program
- diskutuje o postupech použitých při programování
textový editor, tabulkový editor, (komplexní práce
s kancelářskými
aplikacemi,
efektivní
využívání
základních funkcí)
prezentační techniky (zpracování prezentace vlastní
osoby a práce)
Plánování a rozvržení řešení problémů
Základy tvorby postupů
Algoritmy a jejich praktické využití
- Vývojové
základy tvorby
postupů Vzdělávací oblast Člověk
diagramy
- algoritmy a jejich praktické využití
- vývojové diagramya svět práce.
V této části se žák naučí graficky znázornit
matematické postupy a příklady z fyziky.
Doporučený
program:
PSalgoritmizace
Diagram (autor. M.
Základní
principy
Bartyzal)
- základní prvky programu
- programovacíČlověk
jazyky a svět práce
-
programování zadaných úloh
MV – občanská výchova a
český jazyk (Průvodce
světem povolání
www.gwo.cz)
V této části se žák naučí
graficky znázornit
matematické postupy a
příklady z fyziky.
MV – matematika, fyzika
MV – matematika, fyzika
208

Školní vzdělávací program

Transkript

Podobné dokumenty

Školní vzdělávací program - gym

Obsah ŠVP pro vyšší stupeň Gymnázia Česká Lípa

Říjen 2014

Charakteristika vyučovacího předmětu - gym

Školní vzdělávací program - nižší stupeň

Dašická 1083, 530 03 Pardubice - Gymnázium, Pardubice, Dašická

Untitled - Základní škola Vyškov, Nádražní 5

NemocNičNí listy

školní vzdělávací program bolevecké základní školy plzeň

2003-3 - Klub Za historickou Polnou

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY