ANGLICKÝ JAZYK ANGLICKÝ JAZYK

Transkript

KATALOG POŽADAVKŮ ZKOUŠEK
SPOLEČNÉ ČÁSTI MATURITNÍ ZKOUŠKY
platný od školního roku 2009/2010
ANGLICKÝ JAZYK
ZÁKLADNÍ ÚROVEŇ OBTÍ
OBTÍŽNOSTI
ŽNOSTI
Zpracoval:
Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání
Schválil:
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy
dne 11. 3. 2008
pod č. j. 3232/2008-2/CERMAT
KATALOG POŽADAVKŮ ZKOUŠEK
SPOLEČNÉ ČÁSTI MATURITNÍ ZKOUŠKY
platný od školního roku 2009/2010
ANGLICKÝ JAZYK
ZÁKLADNÍ ÚROVEŇ OBTÍŽNOSTI
Zpracoval: Schválil: Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy
dne 11. 3. 2008
pod č. j. 3232/2008-2/CERMAT
Obsah
1. Úvod
2. Požadavky k maturitní zkoušce
3. Základní specifikace zkoušky
4. Příklady
1.
Úvod
Účel a obsah katalogu
Katalogy požadavků k maturitní zkoušce poskytují všem jejich uživatelům informace o požadavcích
kladených na žáky vzdělávacích programů v oborech středního vzdělání s maturitní zkouškou.
Maturitní zkouška z anglického jazyka má charakter komplexní zkoušky a je připravována ve
dvou úrovních obtížnosti. Rozdíly mezi úrovněmi obtížnosti jsou vymezeny jak rozsahem a hloubkou
ověřovaných dovedností a znalostí, tak samotným zadáním dané části zkoušky. Podle platných pedagogických dokumentů tyto úrovně odpovídají požadavkům na žáka pro 1. a 2. (další) cizí jazyk. Základní
úroveň obtížnosti odpovídá výstupům vymezeným v rámcových vzdělávacích programech v předmětu
další cizí jazyk nebo cizí jazyk bez návaznosti na ZŠ, vyšší úroveň obtížnosti odpovídá výstupům
z předmětu cizí jazyk nebo cizí jazyk s návazností na ZŠ. Požadavky na dosažení vyšší úrovně obtížnosti
v sobě zahrnují požadavky na základní úroveň. Tento katalog vymezuje požadavky k maturitní
zkoušce základní úrovně obtížnosti.
Pedagogické dokumenty ke katalogu a k maturitní zkoušce
Základem pro zpracování katalogu požadavků jsou platné pedagogické dokumenty, zejména:
Učební dokumenty pro gymnázia. Praha, Fortuna 1999.
Standard vzdělávání ve čtyřletém gymnáziu. Praha, Fortuna 1999.
Standard středoškolského odborného vzdělávání. Praha, Fortuna 1999.
Dále byly zohledněny specifické dokumenty týkající se kurikulární problematiky cizích jazyků
v odborném vzdělávání.
Při zpracování katalogu byla zohledněna skutečnost, že na některých středních školách jsou již ověřovány
rámcové vzdělávací programy. Do znění katalogu jsou také promítnuty změny vyvolané přechodem
na společné referenční úrovně vymezené v publikaci Common European Framework of Reference
for Languages: Learning, teaching, assessment (CEFR). Katalogy požadavků byly zpracovány
s přihlédnutím k terminologii použité v deskriptorech úrovně B1 a B2 (CEFR) a českém překladu této
publikace.
Maturitní zkouška z anglického jazyka je připravována tak, aby byla v budoucnu srovnatelná s referenčními
úrovněmi B1 a B2 mezinárodní škály jazykových úrovní. Procesní postupy kalibrace (přiřazení) obou
úrovní maturitní zkoušky z anglického jazyka k úrovním B1 a B2 se řídí doporučeními Rady Evropy
zpracovanými v manuálu, který je pro potřeby poskytovatelů a tvůrců jazykových zkoušek vytvářen
v návaznosti na CEFR.
Katalog definuje požadavky k maturitní zkoušce tak, aby si je mohli osvojit žáci bez ohledu na typ
programového dokumentu, z něhož vychází studijní plán dané školy. V požadavcích je brána v potaz
i možnost využít výsledky zkoušky při přijímacím řízení na vysoké školy.
Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Council of Europe,
Cambridge University Press 2001.
Společný evropský referenční rámec pro jazyky. Univerzita Palackého v Olomouci. MŠMT ČR 2002.
Manual: Preliminary Pilot Version; Relating Language Examination to the Common European Framework of Reference
for Languages, Council of Europe, Strassburg 2003.
2.
Požadavky k maturitní zkoušce z anglického jazyka – základní úroveň
obtížnosti
Maturitní požadavky na žáka, který bude skládat maturitní zkoušku z anglického jazyka na základní
úrovni obtížnosti, zahrnují požadavky na dovednosti a znalosti žáka, které mohou být ověřovány
maturitní zkouškou. Nevymezují tedy vše, co by měl maturant z anglického jazyka na této úrovni
obtížnosti znát a umět.
Maturitní zkouška z anglického jazyka na základní úrovni obtížnosti je koncipována jako zkouška
komplexní. Z tohoto důvodu jsou v katalogu vymezeny požadavky na receptivní, produktivní
a interaktivní řečové dovednosti a na strategie žáka, které lze přímo ověřovat. Požadavky na interaktivní
řečové dovednosti lze ověřovat jen v ústní části maturitní zkoušky, proto jsou v katalogu vymezeny pouze
pro ústní interakci. Vzhledem k tomu, že strategie spojené s recepcí nelze v maturitní zkoušce ověřovat
přímo, nejsou požadavky tohoto charakteru v katalogu vymezeny. Maturitní požadavky na jazykovou
kompetenci žáka, která se promítá do všech řečových dovedností, jsou v katalogu vymezeny společně
pro všechny řečové dovednosti.
Receptivní řečové dovednosti:
• poslech
• čtení
Produktivní řečové dovednosti a strategie:
• písemný projev
• ústní projev
Interaktivní řečové dovednosti a strategie:
• ústní interakce
Požadavky k maturitní zkoušce zahrnují:
• vymezení dílčích dovedností, tj. co žák dovede,
• charakteristiku nahrávek/výchozích textů/písemného nebo ústního projevu žáka,
• charakteristiku komunikačních situací, oblastí užívání jazyka a tematických okruhů,
• obecné vymezení jazykových prostředků a funkcí.
Požadavky k maturitní zkoušce je vždy nutné posuzovat komplexně v rámci všech výše uvedených
složek, protože se tyto složky navzájem doplňují a prolínají.
Maturitní zkouškou z anglického jazyka na základní úrovni obtížnosti jsou primárně ověřována
všeobecná témata a dovednost žáka reagovat v běžných situacích. Nad rámec všeobecných témat
a běžných situací je v ústní části maturitní zkoušky ponechán prostor pro specifická/odborná témata
a specifické situace a dovednosti, které si škola stanovuje sama.
2.1
Receptivní řečové dovednosti
2.1.1 Poslech

•
•
•
•
•
•
•

Žák dovede:
rozpoznat téma
pochopit hlavní myšlenku
pochopit záměr/názor mluvčího
postihnout hlavní body
postihnout specifické informace
porozumět orientačním pokynům
porozumět jednoduchým technickým informacím k předmětům každodenní potřeby
Charakteristika výchozích poslechových textů a nahrávek
Ve funkci výchozích textů jsou užívány texty prostěsdělovacího, uměleckého, publicistického
a populárně-naučného stylu (např. popis, orientační pokyny, varování/upozornění, veřejná hlášení/
pokyny, oznámení, vyslechnutý rozhovor, přehled zpráv, vyprávění, úryvek z filmu/prózy), které
jsou obsahově i jazykově nekomplikované. Neznámé výrazy, tj. výrazy nad rámec ověřované úrovně
obtížnosti, se mohou ve výchozích textech vyskytovat tam, kde nebrání řešení úloh nebo s řešením úloh
bezprostředně nesouvisejí. Při řešení úloh není povoleno používat slovníky, proto mohou být vybrané
výrazy s českým překladem uvedeny za úlohami pod čarou.
Zdrojem poslechových nahrávek mohou být autorské nebo převzaté autentické texty. Převzaté texty
mohou být s ohledem na úroveň ověřované obtížnosti kráceny nebo jinak upraveny. Nejčastějšími zdroji
převzatých textů jsou média a audiozáznamy veřejných hlášení a produkcí a vyslechnutých rozhovorů/
monologů.
Promluvy v nahrávkách jsou pronášeny standardní výslovností a se standardním přízvukem. Rychlost
promluvy a vyjadřování mluvčích odpovídá běžným a standardním situacím, ve kterých se může
posluchač s promluvou setkat. Rozhovory v nahrávkách jsou zpravidla vedeny pouze mezi dvěma
mluvčími. Mluvčí jsou v nahrávkách dobře rozlišitelní (např. věkem, pohlavím).
Rušivé prvky (např. hluk na ulici), které by mohly ztížit porozumění, se v nahrávkách nevyskytují.
V zájmu zvýšení autenticity situací však mohou nahrávky v malé míře obsahovat doplňkové zvuky
omezené délky (cinkot skleniček, otevírání dveří apod.).
Typem promluvy v nahrávkách může být krátký monolog nebo rozhovor (např. vzkaz na záznamníku,
rozhovor mezi zákazníkem a prodavačem) nebo středně dlouhý monolog nebo rozhovor (např. vyprávění
o události, organizační pokyny, rozhovor dvou studentů).

Charakteristika komunikačních situací, oblastí užívání jazyka a tematických okruhů
Výchozí texty se vztahují ke konkrétním a běžným tématům a vycházejí z autentických situací, se kterými
se žák může setkat v každodenním životě a při cestování do zemí dané jazykové oblasti. Témata a situace
se týkají oblasti osobní (rodina a její společenské vztahy, bydlení, dovolená apod.), veřejné (společenské
události, doprava, poskytování/využívání služeb apod.), vzdělávací (škola, pobyt na jazykovém kurzu
apod.), společenské (příroda, kultura, sport apod.) a pracovní (běžné profese, běžné podniky apod.).

Hodnocení
Principy hodnocení receptivní řečové dovednosti (poslech) vycházejí z typů úloh, které jsou do didaktického testu na základní úrovni obtížnosti zařazeny (uzavřené úlohy a otevřené úlohy se stručnou
odpovědí). Za každou správně vyřešenou úlohu žák získá stanovený počet bodů (1–2 body). Za
nesprávnou nebo neuvedenou odpověď se body neodečítají. U otevřených úloh není předmětem hodnocení pravopis, ale rozpoznatelný význam zapsané odpovědi.
2.1.2 Čtení

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Žák dovede:
pochopit hlavní myšlenku/rozpoznat hlavní závěry textu
pochopit záměr a/nebo názor autora/vypravěče/postav
porozumět přáním a/nebo pocitům autora/vypravěče/postav
rozpoznat hlavní body
porozumět popisu událostí
porozumět výstavbě textu
vyhledat specifické informace
shromáždit specifické informace z různých částí textu
shromáždit specifické informace z více krátkých textů
porozumět jednoduchým návodům, předpisům, značením, nápisům, pokynům apod.
odhadnout význam neznámých výrazů
rozpoznat, zda text obsahuje relevantní informaci/-e
Charakteristika výchozích textů
Ve funkci výchozích textů jsou užívány texty prostěsdělovacího, uměleckého, publicistického
a populárně-naučného stylu (např. oznámení, recept, nabídka, program, recenze, úryvek z prózy,
vyprávění, dopis, popis události), které jsou obsahově i jazykově nekomplikované.
Neznámé výrazy, tj. výrazy nad rámec ověřované úrovně obtížnosti, se mohou vyskytovat ve výchozích
textech pouze v omezené míře, např. pokud je ověřována dovednost odhadnout význam neznámého
výrazu z kontextu, pokud nebrání řešení úloh nebo s řešením úloh bezprostředně nesouvisejí. Při řešení
úloh není povoleno používat slovníky, proto mohou být vybrané výrazy s českým překladem uvedeny
za výchozím textem pod čarou.
Zdrojem výchozích textů jsou autorské nebo převzaté autentické texty. Převzaté texty mohou být
s ohledem na úroveň ověřované obtížnosti kráceny nebo jinak upraveny. Nejčastějšími zdroji převzatých
textů jsou tištěná nebo elektronická média (např. webové stránky, noviny, časopisy, reklamní a propagační materiály), nápisy, značení apod.
Délka výchozích textů je omezena rozsahem jedné stránky formátu A4 a dána požadavky na úroveň
ověřovaných dovedností. Převažují texty krátké (do 100 slov) a středně dlouhé (cca ½ stránky formátu
A4). Dovednost vyhledat specifické informace v textu a dovednost shromáždit specifické informace
z více textů/částí textu je ověřována na dlouhém textu nebo na několika krátkých textech v celkové délce
jedné stránky formátu A4.

Výchozí texty se vztahují ke konkrétním a běžným tématům a situacím, se kterými se žák může setkat
v každodenním životě a při cestování do zemí dané jazykové oblasti. Témata a situace se týkají oblasti
osobní (rodina a její společenské vztahy, bydlení, dovolená, život ve městě apod.), veřejné (služby, společenské události apod.), vzdělávací (škola, nabídka jazykové agentury apod.), společenské (příroda, životní
prostředí, globální problémy, věda a technika apod.) a pracovní (běžné profese, běžné podniky apod.).

Hodnocení
Principy hodnocení receptivní řečové dovednosti (čtení) vycházejí z typů úloh, které jsou do didaktického testu na základní úrovni obtížnosti zařazeny (uzavřené úlohy). Za každou správně vyřešenou
úlohu žák získá stanovený počet bodů (1–2 body). Za nesprávnou nebo neuvedenou odpověď se body
neodečítají.
2.2
Produktivní řečové dovednosti a strategie
2.2.1 Písemný projev

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Žák dovede:
popsat místo, cestu, věc, osobu, zážitek, událost, zkušenost, děj apod.
popsat a/nebo představit sebe i druhé
popsat pocity a reakce, např. libost/nelibost, souhlas/nesouhlas, překvapení, obavu
vyjádřit názor/postoj a morální stanovisko, např. omluvu, lítost
vyjádřit vlastní myšlenky
vyjádřit úmysl, přání, žádost, prosbu, nabídku, pozvání, doporučení apod.
zdůvodnit určité činnosti a/nebo skutečnosti
vysvětlit problém a/nebo navrhnout řešení problému
vysvětlit a/nebo zdůraznit, co považuje za důležité
sdělit/ověřit si specifické informace a zprávy
požádat o specifické informace
shrnout a/nebo využít předložené faktografické informace
zeptat se na názor, postoj, pocity, problém apod.
zodpovědět jednoduché dotazy
Charakteristika písemného projevu žáka
Jednotlivé dovednosti jsou ověřovány na běžných slohových útvarech, jako jsou formální i neformální dopis
(včetně elektronické formy korespondence) nebo vzkaz, životopis, vyprávění, popis apod. Maturitní písemná
práce obsahuje vždy dvě části. V každé části žák zpracovává na základě zadání jiný slohový útvar. Slohové útvary
mají odlišný rozsah – jeden dlouhý a jeden krátký text.
Žák dovede s ohledem na požadovaný slohový útvar napsat srozumitelná sdělení a obsahově
i jazykově nekomplikované souvislé texty, ve kterých jsou informace a myšlenky vyjádřeny dostatečně
jasně a přesně, adekvátně záměru (zadání) a v souladu s běžnými pravidly výstavby požadovaného typu
textu. Písemný projev je čitelný a v požadované délce.
Myšlenky a informace jsou v textu řazeny lineárně a tam, kde je to vhodné, jsou propojeny běžnými
spojovacími výrazy. Text je vhodně organizován a logicky uspořádán. Pokud to vyžaduje typ textu nebo
zadání, je slohový útvar ve standardizované konvenční podobě.
Jazykové prostředky a funkce jsou v rámci požadované úrovně obtížnosti použity přesně, vhodně a v odpovídajícím rozsahu. Úroveň formálnosti jazyka je volena s ohledem na situaci a příjemce. Pravopis a lexikální
prostředky respektují standardní variety anglického jazyka. Zvolená varieta anglického jazyka (britská, případně
americká) musí být vždy použita konzistentně, nikoli nahodile. Vliv mateřského či jiného cizího jazyka může být
postřehnutelný, nesmí však narušit srozumitelnost.

Požadovaný písemný projev se vztahuje ke konkrétním a běžným tématům a situacím, se kterými se žák
může setkat v každodenním životě. Témata a situace se týkají oblasti osobní (rodina, přátelé, život mimo
domov apod.), osobnostní (koníčky, zájmy apod.), veřejné (služby, společenské události apod.), vzdělávací (výuka, účast na jazykovém kurzu apod.), společenské (kultura, tradice, média apod.) a pracovní
(brigády, plány do budoucna, běžné profese apod.).

Hodnocení
Úroveň komunikativní kompetence pisatele je posuzována ve vztahu ke komunikačnímu záměru, tj. zda
pisatel dokázal sdělit to, co sdělit měl, a s ohledem na posuzovanou úroveň, tj. jak pisatel sdělil to, co
sdělit měl. Principy hodnocení písemné práce tedy nejsou založeny na prostém sčítání chyb, ale v prvé
řadě na tom, zda pisatel dosáhl komunikačního záměru. Komunikační záměr je specifikován v zadání
písemné práce a kvalita jeho splnění je posuzována prostřednictvím kritérií hodnocení.
Kritéria hodnocení umožňují posuzovat písemný projev žáka z několika hledisek, respektive posuzovat
odděleně různé charakteristické prvky písemného projevu žáka. Odděleně je posuzován obsah, organizace, slovní zásoba, mluvnice atd. Každému posuzovanému prvku písemné práce jsou přiděleny body,
jejichž součet dává výsledné skóre.
V následující tabulce je uvedeno, co vše může být hodnoceno. Podle povahy zadání mohou, ale nemusí
být použity všechny položky z tabulky, např. u vzkazu nebudou hodnoceny formální náležitosti textu.
Zadání/Obsah
Formální a obsahová
koherence
Jazykové prostředky,
jazykové funkce
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
adekvátnost vzhledem k zadání, jednoznačnost sdělení, věcná správnost
dodržení tématu/stylu apod.
formální náležitosti požadovaného typu textu
rozsah, relevantnost a srozumitelnost myšlenek a/nebo informací
vzájemná vyváženost myšlenek a/nebo informací
dodržení požadované délky textu
logická uspořádanost myšlenek a/nebo informací
rozsah a přesnost prostředků textové návaznosti
členění textu
přesnost a vliv na srozumitelnost sdělení
pravopis
rozsah jazykových prostředků/jazykových funkcí
účinek sdělení na příjemce
Hodnocení písemného projevu žáka se řídí závaznými kritérii hodnocení a doporučeními v metodických
pokynech pro hodnotitele písemných prací.
Manual: Preliminary Pilot Version; Relating Language Examination to the Common European Framework of Reference
for Languages, Council of Europe, Strassburg 2003.
2.2.2 Ústní projev
Žák dovede:

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
popsat místo, cestu, věc, osobu, činnost, událost, zkušenost apod.
popsat a/nebo představit sebe i druhé
poskytnout nekomplikované informace a s omezenou přesností složitější informace
uvést podrobnosti
porovnat různé alternativy
shrnout informace
rozvinout argumentaci
vyjádřit myšlenky, přesvědčení, pocity, sny, naděje apod.
vyjádřit názor např. na pořad, událost
postihnout dostatečně přesně podstatu myšlenky nebo problému
vyjádřit souhlas/nesouhlas s jednáním apod.
vysvětlit své názory, reakce, plány a jednání a stručně je zdůvodnit
vysvětlit a/nebo zdůraznit, co považuje za důležité
vysvětlit, proč něco představuje problém
požádat o ujištění, že výraz, který užil, je správný
Dovednosti jsou ověřovány na běžných typech promluvy, jako jsou jednoduchý popis (věci, místa,
osoby, situace, události, postupu práce apod.), jednoduché a nekomplikované vyprávění, jednoduše
formulovaná prezentace apod.

Charakteristika ústního projevu žáka
Ústní projev je souvislý a komunikace je srozumitelná a dostatečně plynulá. V komunikaci mohou být
zřetelné pauzy způsobené např. plánováním gramatiky a lexika, hledáním vhodnějších formulací nebo
pokusy o propojení myšlenek.
Nekomplikovaná sdělení jsou vyjádřena dostatečně přesně, jsou jednoduše formulována a prezentována
jako lineární sled myšlenek s dostatečně rozvinutou argumentací. Složitější sdělení mohou být vyjádřena
s omezenou přesností a v omezeném rozsahu, ale je zřejmé, co chce žák sdělit.
Žák komunikuje přiměřeně správně ve známých kontextech a využívá základní pravidla výstavby textu
a běžný repertoár strategií a jazykových prostředků. Pro samostatný ústní projev žák zpravidla potřebuje
osnovu, která mu pomůže zorganizovat jeho výpověď.
Ústní projev probíhá v jasně artikulovaném spisovném jazyce. Plynulost ústního projevu může být
v omezené míře narušena hledáním vhodných jazykových prostředků. Vliv mateřského či jiného cizího
jazyka může být postřehnutelný, nesmí však narušit srozumitelnost.

Ústní projev žáka se vztahuje ke konkrétním, známým a běžným tématům a ke každodenním a snadno
předvídatelným situacím. Žák se v omezeném rozsahu a s omezenou přesností dovede vyjadřovat
i k abstraktním tématům. Témata a situace se týkají oblasti osobní (rodina, přátelé, život ve městě/na
venkově apod.), osobnostní (koníčky, zájmy apod.), veřejné (doprava, služby, společenské události
apod.), vzdělávací (škola, výuka apod.), společenské (kultura, sport, životní prostředí, média apod.)
a pracovní (běžné profese, běžné vybavení pracoviště apod.).
S ohledem na komunikační situaci a téma může promluva obsahovat běžně užívané hovorové výrazy.
10

Hodnocení
Úroveň komunikativní kompetence žáka je posuzována ve vztahu ke komunikačnímu záměru, tj. zda žák
dokázal sdělit to, co sdělit měl, a s ohledem na posuzovanou úroveň, tj. jak žák sdělil to, co sdělit měl.
Principy hodnocení ústního projevu žáka tedy nejsou založeny na pouhém sledování chyb, ale v prvé
řadě na tom, zda žák dosáhl komunikačního záměru. Komunikační záměr je specifikován v zadání každé
části ústní zkoušky a kvalita jeho splnění je posuzována prostřednictvím kritérií hodnocení.
Kritéria hodnocení umožňují posuzovat ústní projev žáka z několika hledisek, respektive posuzovat
odděleně různé charakteristické prvky ústního projevu. V rámci ústního projevu žáka se podle povahy
zadání hodnotí:
Zadání
Jazykové prostředky
Jazykové funkce
koherence
Zvuková stránka
jazyka
• adekvátnost vzhledem k zadání, jednoznačnost sdělení, věcná správnost
odpovědi
• dodržení tématu/stylu apod.
• rozsah, relevantnost a srozumitelnost myšlenek a/nebo informací
• vzájemná vyváženost myšlenek a/nebo informací
• přesnost jazykových prostředků a vliv na srozumitelnost sdělení
• rozsah jazykových prostředků
• účinek sdělení na příjemce
• rozsah a přesnost
• logická uspořádanost myšlenek a/nebo informací
• rozsah a přesnost prostředků textové návaznosti
• plynulost (tempo, plánování, váhání, autokorekce apod.)
• strukturovanost, délka úseků promluvy apod.
• srozumitelnost, výslovnost, intonace, vázání slov apod.
Hodnocení ústního projevu žáka se řídí závaznými kritérii hodnocení a doporučeními v metodických
pokynech pro hodnotitele a zkoušející.
Kritéria hodnocení a jejich podrobný popis jsou pro příslušný školní rok zveřejněny v metodickém materiálu pro hodnocení ústní části maturitní zkoušky z anglického jazyka na základní úrovni obtížnosti.
11
2.3
Interaktivní řečové dovednosti a strategie
Ústní interakce
Žák dovede:

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
zjistit, předat, ověřit si a potvrdit nekomplikované informace
udílet podrobné orientační pokyny a požádat o ně
zahájit, udržovat a ukončit jednoduchý rozhovor a do určité míry se chopit v rozhovoru iniciativy
vyzvat partnera v komunikaci, aby vyjádřil svůj názor
stručně komentovat a posoudit názor
reagovat na vyjádřené pocity
diskutovat o problému (např. vysvětlit problém, navrhnout řešení problému)
rozvinout argumentaci
shrnout, kam diskuse dospěla
srovnat, posoudit a diskutovat alternativní řešení problému (např. kam se má jít/co se má dělat)
zodpovědět běžné dotazy
zodpovědět otázky týkající se podrobností
zopakovat část toho, co partner v komunikaci řekl, aby se ujistil, že si vzájemně rozumí
požádat o zopakování, objasnění nebo rozvedení toho, co bylo právě řečeno
požádat o ujištění, že výraz, který užil, je správný
Dovednosti jsou ověřovány na běžných typech interakce, jako jsou formální i neformální rozhovor,
neformální diskuse a strukturovaný pohovor.

Charakteristika ústní interakce
Nekomplikovaná sdělení žáka jsou vyjádřena srozumitelně a dostatečně přesně, jsou jednoduše
formulována a s ohledem na komunikační situaci prezentována jako lineární sled myšlenek s dostatečně
rozvinutou argumentací. Složitější sdělení mohou být vyjádřena s omezenou přesností a v omezeném
rozsahu, ale je zřejmé, co chce žák sdělit.
Žák komunikuje srozumitelně a správně ve známých kontextech a využívá základní pravidla výstavby
textu a běžný repertoár strategií, jazykových prostředků a jazykových funkcí.
Úroveň formálnosti jazyka je volena s ohledem na situaci a příjemce, formální diskuse probíhá v jasně
artikulovaném spisovném jazyce. S ohledem na komunikační situaci může promluva obsahovat běžně
užívané hovorové výrazy. V komunikaci mohou být zřetelné pauzy způsobené např. plánováním gramatiky a lexika, hledáním vhodnějších formulací nebo pokusy o propojení myšlenek. Vliv mateřského
či jiného cizího jazyka může být postřehnutelný, nesmí však narušit srozumitelnost.
Žák dokáže sledovat zřetelně artikulovaný ústní projev, který je mu adresován, a vhodně a dostatečně
pohotově reagovat, pokud partner v komunikaci mluví spisovným jazykem a vyhýbá se používání
málo běžných výrazů a slovních spojení a přílišnému užívání idiomů a netypickým nebo málo běžným
regionálním odchylkám ve výslovnosti.

Interakce žáka a partnera v komunikaci se vztahuje ke konkrétním a běžným tématům a ke každodenním
a snadno předvídatelným situacím, které mohou nastat např. při interakci s cizincem/rodilým mluvčím
v České republice, při cestování do zahraničí nebo během pobytu v zahraničí (ubytování, nakupování,
jednání s úřady apod.). Žák si dovede poradit i v méně běžných situacích (např. svědecká výpověď na
S ohledem na komunikační situaci a téma může promluva obsahovat běžně užívané hovorové výrazy.
12
policii) a dovede se v omezeném rozsahu a s omezenou přesností vyjadřovat i k abstraktním tématům.
Témata a situace se týkají oblasti osobní (rodina, přátelé, bydlení apod.), osobnostní (koníčky, zájmy
apod.), veřejné (doprava, služby, společenské události apod.), vzdělávací (výuka, akce pořádané školou
apod.) a pracovní (brigády, plány do budoucna, běžné profese apod.).

Hodnocení
Úroveň komunikativní kompetence žáka je posuzována ve vztahu ke komunikačnímu záměru, tj. zda žák
dokázal sdělit to, co sdělit měl, a s ohledem na posuzovanou úroveň, tj. jak žák sdělil to, co sdělit měl.
Principy hodnocení ústního projevu žáka tedy nejsou založeny na pouhém sledování chyb, ale v prvé
řadě na tom, zda žák dosáhl komunikačního záměru. Komunikační záměr je specifikován v zadání každé
části ústní zkoušky a kvalita jeho splnění je posuzována prostřednictvím kritérií hodnocení.
Kritéria hodnocení umožňují posuzovat ústní projev žáka z několika hledisek, respektive posuzovat
odděleně různé charakteristické prvky ústní interakce. V rámci ústní interakce žáka se podle povahy
zadání hodnotí:10
Zadání
• adekvátnost vzhledem k zadání, jednoznačnost sdělení, věcná správnost
odpovědi
• dodržení tématu/stylu apod.
• rozsah, relevantnost a srozumitelnost myšlenek a/nebo informací
• vzájemná vyváženost myšlenek a/nebo informací
Jazykové prostředky
• přesnost jazykových prostředků a vliv na srozumitelnost sdělení
• rozsah jazykových prostředků
• účinek sdělení na příjemce
Jazykové funkce
• rozsah a přesnost
• logická uspořádanost myšlenek a/nebo informací
koherence
• rozsah a přesnost prostředků textové návaznosti
• plynulost (tempo, plánování, váhání, autokorekce apod.)
• strukturovanost, délka úseků promluvy apod.
Interaktivní dovednosti • ovládání interaktivních strategií9
• míra závislosti na partnerovi v komunikaci, přístup k partnerovi
v komunikaci10
Zvuková stránka jazyka • srozumitelnost, výslovnost, intonace, vázání slov apod.
Hodnocení ústní interakce se řídí závaznými kritérii hodnocení a doporučeními v metodických pokynech
pro hodnotitele a zkoušející.
Kritéria hodnocení a jejich podrobný popis jsou pro příslušný školní rok zveřejněny v metodickém materiálu pro hodnocení
ústní části maturitní zkoušky z anglického jazyka na základní úrovni obtížnosti.
Např. střídání partnerů v komunikaci (turn taking).
10
Např. projevení zájmu.
13
2.4
Jazyková kompetence
 Jazyková kompetence jde napříč všemi řečovými dovednostmi. S ohledem na ověřovanou řečovou
dovednost žák zná a dovede:
používat lexikální prostředky včetně vybrané frazeologie
používat jazykové funkce
používat gramatické prostředky
používat základní pravidla o stavbě slov, vět a nadvětných celků (souvětí, odstavců atd.)
používat zvukové prostředky
•
•
•
•
•

Charakteristika jazykové kompetence žáka
Úroveň jazykové kompetence žáka je obecně dána úrovní vymezenou v platných pedagogických dokumentech. Mluvnice a slovní zásoba odpovídající základní úrovni obtížnosti je podrobněji popsána v řadě
odborných publikací, za všechny jmenujme publikaci Rady Evropy Threshold 1990,11 která se stala
podkladem pro vymezení jazykových prostředků a funkcí základní úrovně obtížnosti. Výčet jazykových
prostředků a funkcí odpovídajících úrovni B1 (CEFR) je uváděn i v učebnicích označených odpovídajícím symbolem jazykové úrovně.
• Žák flexibilně, efektivně a s dostatečnou přesností využívá běžné a frekventované lexikální
prostředky, případně dovede upravit své vyjadřování tak, aby se vypořádal i s méně obvyklými či
obtížnými situacemi. Žák se dovede vyjádřit do určité míry s pomocí opisných prostředků apod.
• Žák dovede ke svému vyjadřování používat dostatečně širokou škálu jazykových funkcí (např.
vyjádřit omluvu, lítost, žádost) a s omezenou přesností na širokou škálu jazykových funkcí reagovat.
• Žák dovede dodržovat v psané i mluvené podobě důležité zdvořilostní normy a nejdůležitější rozdíly
typické pro danou jazykovou oblast.
• Žák dovede používat správně repertoár běžných gramatických prostředků, při vyjadřování
složitějších myšlenek se mohou vyskytovat chyby, které však neztěžují porozumění.
• Žák dovede respektovat standardní pravidla pravopisu anglického jazyka – variety britské, případně
americké. Zvolená varieta anglického jazyka (britská, případně americká) je použita v ústním
i písemném projevu žáka konzistentně a ne nahodile.
• Sdělení žáka je i přes občas se vyskytující chyby ve výslovnosti, cizí přízvuk a/nebo nesprávnou
intonaci srozumitelné, promluva je dostatečně plynulá a dá se většinou bez problémů sledovat.
• Vliv mateřského nebo jiného cizího jazyka může být patrný, srozumitelnost projevu však není
narušena a sdělení je bez většího úsilí možné sledovat.

Rozsah a přesnost jednotlivých složek jazykové kompetence vyplývají z charakteristiky komunikačních
situací, oblastí užívání jazyka a tematických okruhů uvedených v kapitolách 2.1–2.3 tohoto katalogu.

Hodnocení
Principy hodnocení jazykové kompetence žáka vycházejí z charakteru požadavků na jednotlivé řečové
dovednosti. V částech zkoušky, kde je jazyková kompetence ověřována přímo (čtení a jazyková kompetence, písemný a ústní projev/interakce), platí pro hodnocení jazykové kompetence stejná pravidla jako
pro hodnocení řečových dovedností ověřovaných ve výše uvedených částech zkoušky.
11
J. A. van Ek and J. L. M. Trim, Threshold 1990, Cambridge University Press 1998. ISBN 0 521 56706 8, Threshold
1990.
14
2.5
Tematické okruhy, komunikační situace a oblasti užívání jazyka
2.5.1 Tematické okruhy
Tematické okruhy se týkají konkrétních, všeobecných a běžných témat z oblasti osobní, osobnostní,
veřejné, společenské, vzdělávací a/nebo pracovní. Požadavky k maturitní zkoušce se vztahují k níže
vymezeným tematickým okruhům.
Osobní a společenský život – já a moje rodina (např. osobní charakteristiky, členové rodiny a rodinné
vztahy); osobní vztahy a komunikace (např. přátelé, můj vztah k jiným skupinám); domov, ubytování
a bydlení (např. můj pokoj, náš dům/byt); volný čas a společenské aktivity (např. kulturní a sportovní
aktivity, koníčky); prázdniny a významné události; plány do budoucna (např. profesní, studijní,
v otázkách bydlení) apod.
Každodenní život – život doma (např. stravování, nakupování, každodenní povinnosti); školní život
(např. výuka, cestování do školy); zdraví a životní styl (např. péče o zdraví, hygienické návyky, vzhled)
apod.
Svět kolem nás – město a region, ve kterém žiji (např. dopravní infrastruktura, služby, bydlení, sportovní
a kulturní vyžití a události, zajímavá místa); lidé a společnost (např. vztahy mezi lidmi, společenské
problémy); příroda a životní prostředí (např. ochrana životního prostředí, počasí); tradice a zvyky (např.
svátky a s nimi spojené tradice); doprava a cestování (např. cestování do/ze zahraničí, turistika); život
v jiných zemích (např. mateřský jazyk/cizí jazyk, místa, zvyky, lidé); světové události a témata (např.
sportovní a kulturní události) apod.
2.5.2 Témata
Tematické okruhy lze dělit podle různých hledisek, výčet témat pro jednotlivé tematické okruhy však
nebude nikdy uzavřený. Mnohá témata se navíc mohou vztahovat k několika tematickým okruhům
a vzájemně se mohou prolínat. Požadavky k maturitní zkoušce na základní úrovni obtížnosti můžeme
například vztáhnout k následujícím všeobecným tématům:12
Osobní charakteristika
Rodina
Domov a bydlení
Každodenní život
Vzdělávání
Volný čas a zábava
Mezilidské vztahy
Cestování a doprava
Zdraví a hygiena
Stravování
Nakupování
Práce a povolání
Služby
Společnost
Zeměpis a příroda
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Katalog požadavků vymezuje pouze příklady všeobecných a všem žákům známých témat. V katalogu
nejsou vymezena specifická a odborná témata, která jsou ověřována v ústní části maturitní
zkoušky. Stanovení specifických a/nebo odborných témat je plně v kompetenci školy. Specifickým a/
nebo odborným tématem rozumíme téma, které si stanovuje škola v souladu s platnými pedagogickými
12
Rozpracování tematických okruhů do všeobecných témat, podtémat a dílčích kategorií je součástí metodického materiálu
k ústní části maturitní zkoušky z anglického jazyka na základní úrovni obtížnosti.
15
dokumenty. Mezi specifická a/nebo odborná témata patří všechna témata, která zahrnují požadavky
na znalost specifické/odborné slovní zásoby a faktů (např. reálie zemí dané jazykové oblasti a České
republiky) a specifické dovednosti či zkušenosti. Specifická a/nebo odborná témata mohou být svým
obsahem a požadavky na žáka společná pro určité obory vzdělávání (např. ekologie a ochrana životního
prostředí; doprava a spoje; zdravotnictví) i jedinečná (např. promítnutí výměnného studijního pobytu
třídy v zahraničí nebo školou organizované návštěvy divadelního představení do specifického tématu).
2.5.3 Komunikační situace a oblasti užívání jazyka
Komunikační situace procházejí napříč řečovými dovednostmi a tematickými okruhy uvedenými
v tomto katalogu požadavků. Požadavky na žáka jsou zasazeny do kontextu konkrétní situace v rámci
následujících oblastí užívání jazyka:
• Oblast osobní, kde žák vstupuje do komunikačních situací jako soukromá osoba s vazbami zejména na
přátele a rodinné prostředí. Komunikační situace se mohou odehrávat v rovině osobní korespondence
nebo interakce po telefonu, diskuse v rámci rodinné oslavy, přátelského rozhovoru s rodilým mluvčím
apod. Konkrétní situace se mohou týkat např. pobytu v hostitelské rodině, setkání s přáteli nebo
osobami ze/v zahraničí, sportovní nebo kulturní události.
• Oblast osobnostní, která se týká vlastní osoby žáka (identita, koníčky, zájmy, názory a postoje
k blízkému okolí apod.).
• Oblast veřejná, kde žák vystupuje jako součást širší veřejnosti a vstupuje do komunikačních situací
jako účastník společenského/veřejného života. Komunikační situace se mohou odehrávat v rovině
formální korespondence, interakce po telefonu, společenské nebo administrativní interakce apod.
Konkrétní situace se mohou týkat např. realizace ubytování nebo koupě, jednání na úřadě, využívání
zdravotních služeb, využívání veřejné dopravy.
• Oblast vzdělávací, kde žák vystupuje jako součást organizovaného vzdělávacího procesu a vstupuje
do komunikačních situací jako účastník tohoto procesu. Komunikační situace se mohou odehrávat
v rovině formální korespondence nebo interakce s vyučujícím nebo zástupcem vzdělávací instituce,
debaty nebo diskuse během vyučování, pohovoru s uchazečem o studium apod. Konkrétní situace se
mohou týkat např. výuky nebo přestávky na jazykovém kurzu, prezentace ve třídě, akce pořádané
školou.
• Oblast pracovní, kde žák vystupuje jako součást pracovní sféry a vstupuje do komunikačních situací
jako účastník pracovního procesu (např. žák je na praxi nebo na brigádě). Komunikační situace se
mohou odehrávat v rovině formální korespondence nebo interakce po telefonu, interakce se zaměstnavatelem nebo budoucím zaměstnavatelem apod. Konkrétní situace se mohou týkat např. pohovoru
uchazeče o zaměstnání, brigády nebo sezónní práce.
• Oblast společenská, kde žák vystupuje jako součást vnějšího prostředí (příroda, životní prostředí,
kultura, sport, média apod.).
Žádnou z oblastí užívání jazyka nelze považovat za uzavřenou. Komunikační situace v rámci jednotlivých oblastí však zpravidla zahrnují následující složky:
•
•
•
•
prostředí, místo a čas (kde a kdy se komunikační situace odehrává),
osoby (kdo se komunikační situace účastní a v jaké společenské roli),
události/činnosti/úkony (co se během komunikační situace odehrává/koná),
předmět komunikace (čeho/koho se komunikační situace týká).
Slovní zásoba, respektive témata, situace a jazykové funkce odpovídající základní úrovni obtížnosti jsou
podrobněji vymezeny v řadě odborných publikací, za všechny jmenujme publikaci Rady Evropy Threshold
1990.13 Slovní zásoba vztahující se k situacím a tématům odpovídajícím požadované úrovni obtížnosti je
vymezena i v běžně dostupných učebnicích označených referenčními úrovněmi podle CEFR.
13
J. A. van Ek and J. L. M. Trim, Threshold 1990, Cambridge University Press 1998. ISBN 0 521 56706 8, Threshold
1990.
16
3.
Základní specifikace maturitní zkoušky z anglického jazyka – základní
úroveň obtížnosti
Koncepce maturitní zkoušky z cizího jazyka důsledně staví na významu, jaký cizí jazyk v současné době
má, a na cílech Rady Evropy, které směřují k vytvoření transparentních a srovnatelných jazykových
zkoušek napříč státy EU. Základní premisou pro danou strukturu maturitní zkoušky byla skutečnost, že
komunikace v dnešním mezinárodním prostředí neprobíhá jen v rámci ústního projevu, ale odehrává
se i (rovnocenně) na poli výměny informací písemnou formou, sdělování informací prostřednictvím
tištěného slova a vyslechnutého projevu.
Maturitní zkouška z anglického jazyka je tvořena didaktickým testem, ve kterém jsou ve dvou
samostatných subtestech ověřovány receptivní řečové dovednosti (poslech a čtení) a jazyková kompetence
žáka, a písemnou prací, ve které je ověřována produktivní řečová dovednost žáka – písemný projev.
V ústní zkoušce jsou ověřovány produktivní řečové dovednosti žáka – ústní projev a interakce.14
MATURITNÍ ZKOUŠKA Z anglického jazyka – základní úroveň
obtížnosti
DIDAKTICKÝ TEST
3.1
Subtest
Subtest
Poslech
Čtení a jazyková
kompetence14
PÍSEMNÁ PRÁCE
ÚSTNÍ ZKOUŠKA
Písemný projev
Ústní projev
a interakce
Specifikace maturitní zkoušky ve vybraných parametrech
Část zkoušky
DIDAKTICKÝ TEST
Váha
50 %
Dovednost/kompetence
Vymezený čas
Počet částí
Poslech
30 min.
4
Čtení
4
60 min.
1
PÍSEMNÁ PRÁCE
25 %
Písemný projev
60 min.
2
ÚSTNÍ zkouška
25 %
Ústní projev a interakce
15 min.
4
14
V tomto subtestu je kladen důraz na ověřování řečové dovednosti – čtení, v omezené míře jsou přímo ověřovány vybrané
složky jazykové kompetence.
17
3.2

Části maturitní zkoušky
Didaktický test
V didaktickém testu žáci pracují postupně se dvěma samostatnými sadami testových materiálů. Každá
sada obsahuje testový sešit a záznamový arch na zaznamenání odpovědí žáka. Na titulní straně každého
testového sešitu je uvedeno, jak postupovat při práci s testovým sešitem a při řešení testových úloh, kam
a jak zapisovat řešení, jaké bodování je použito, jaký je vymezený čas na řešení úloh, jaké pomůcky je
povoleno používat během testování apod.
• Poslech – testový sešit je rozdělen na čtyři části, které jsou uvedeny instrukcemi v českém jazyce.
Žák má během poslechu vymezený čas na seznámení se s úlohami a řešení úloh. Během poslechu žák
uslyší každou nahrávku dvakrát. Žák může do testového sešitu psát a dělat si poznámky. Odpovědi
žák zapisuje do záznamového archu. Během testování není povoleno používat žádné pomůcky.
• Čtení a jazyková kompetence – testový sešit je rozdělen na pět částí, které jsou uvedeny instrukcemi
v českém jazyce. Po instrukcích zpravidla následuje výchozí text a k němu se vztahující úlohy. Úlohy
mohou být zařazeny před výchozím textem tehdy, pokud to vyžaduje ověřovaná dovednost (např.
dovednost vyhledat a shromáždit informace z textu). Žák může do testového sešitu psát a dělat si
poznámky. Odpovědi žák zapisuje do záznamového archu. Během testování není povoleno používat
žádné pomůcky.

Písemná práce
Písemnou práci tvoří dvě části, které jsou uvedeny instrukcemi v českém jazyce a zadáním v jazyce českém
nebo anglickém. Délka požadovaného textu je dána slohovým útvarem a ověřovanými dovednostmi a je
vždy v instrukcích vyjádřena povoleným rozsahem textu. Žák má možnost si dělat během testování
poznámky a/nebo vypracovat koncept. Odpovědi žák zapisuje do záznamového archu. Během testování
je povoleno používat slovníky, které neobsahují přílohu věnovanou písemnému projevu.

Ústní zkouška
Ústní zkouška trvá 15 minut. Před zahájením ústní zkoušky má každý žák 15 minut na přípravu. Žák má
možnost si během přípravy vypracovat poznámky a poté je při ústní zkoušce používat. Během přípravy
na ústní zkoušku je povoleno používat slovníky. Při přípravě i v průběhu zkoušení žák pracuje s pracovním listem, který konkretizuje zadání ústní zkoušky. Pracovní list má pro všechna zadání jednotnou
strukturu (počet částí zkoušky, čas vymezený na jednotlivé části zkoušky apod.). Pracovní list je tvořen
4 částmi:
1. část
2. část
3. část
4. část
18
Motivační úvod a reakce žáka na otázky zkoušející/-ho; otázky se týkají všeobecných
témat.
Samostatný ústní projev žáka na všeobecné téma s využitím osnovy a stimulu/-ů (např.
fotografie, mapka).
Samostatný ústní projev nebo ústní interakce s ohledem na specifické/odborné téma, které
si stanovuje sama škola.
Ústní interakce mezi žákem a zkoušející/-m v rámci běžných komunikačních situací
a všeobecných a témat.
3.3

Typ a formát úloh zařazených do maturitní zkoušky
Uzavřené úlohy
• s výběrem odpovědi: na základě informací v textu žák odpověď vybírá zpravidla z nabídky 3–4 alternativ (úlohy s trojnásobnou nebo čtyřnásobnou volbou).
• dichotomické:15 na základě informací v textu žák rozhoduje, zda jsou nabízená tvrzení pravdivá nebo
nepravdivá.
• přiřazovací: na základě informací v textu/textech žák přiřazuje jevy (krátké texty, obrázky, části textů
apod.) ze dvou různě početných skupin. Ke každému jevu z jedné skupiny lze přiřadit právě jeden jev
ze skupiny druhé.

Otevřené úlohy
• se stručnou odpovědí: žák tvoří odpověď sám. Odpovědí může být např. číslo, slovo, slovní spojení
nebo stručná odpověď vyjádřená nejvýše třemi slovy.
• se širokou odpovědí: žák tvoří odpověď sám. Odpovědí je souvislý písemný nebo ústní projev/ústní
interakce v požadovaném rozsahu.
15
Úlohy dichotomické jsou známy i jako úlohy TRUE/FALSE nebo úlohy PRAVDA/NEPRAVDA.
19
4. PěÍKLADY
4. Příklady
PěÍKLADY
4.
4. PěÍKLADY
4.1 4.1
POSLECH
4.1
Poslech
POSLECH
4.1 POSLECH
4. PěÍKLADY
Výchozí
text: text:
krátkýkrátký
rozhovor
mezi mezi
mužem
a ženou
Výchozí
rozhovor
mužem
a ženou
Výchozí
text:
krátký
rozhovor
mezi
mužem
aa ženou
Výchozí
text:
krátký
rozhovor
mezi
mužem
Výchozí
text:
krátký
rozhovor
mezi
mužem
a ženou
Formát
úloh:úloh:
uzavĜené
s výbČrem
odpovČdi
zeženou
þtyĜ
(A–D)(A–D)
Formát
uzavĜené
s
výbČrem
odpovČdi
zealternativ
þtyĜ alternativ
Formát
úloh:
uzavĜené
s
výbČrem
odpovČdi
ze
þtyĜ
alternativ
(A–D)
Formát
úloh:
odpovČdi
ze þtyĜ
alternativ
(A–D)(A–D)
Formát
úloh:uzavĜené
uzavřenés výbČrem
s výběrem
odpovědi
ze čtyř
alternativ
4.1 POSLECH
WhatWhat
will the
woman
havehave
in theinsnack
bar? bar?
willkrátký
the woman
the snack
What
the
woman
have
the
bar?
Výchozí
rozhovor
mužem
a ženou
What will
willtext:
the
woman
have in
inmezi
the snack
snack
bar?
Formát úloh: uzavĜené s výbČrem odpovČdi ze þtyĜ alternativ (A–D)
PĜíklad
4.1.1 4.1.1
PĜíklad
PĜíklad
4.1.1
Příklad 4.1.1
PĜíklad 4.1.1
What will the woman have in the snack bar?
A)
A)
A)
A)
Přepis
nahrávky:
Přepis
nahrávky:
Přepis
nahrávky:
Přepis nahrávky:
B)
B)
B)
C)
C)
C)
B)
C)
D)
D)
D)
D)
What will the woman have in the snack bar?
will
the woman
have
the snack
What What
will the
woman
have in
thein
snack
bar? bar?
Man: will the
Let’s
have something
eat; there’s
a Chinese restaurant just across the street.
What
woman
have something
in theto
snack
bar?
Man:
Let’s
have
to
eat; there’s
a Chinese
restaurant
just across
the street.
Man:
Let’s have something to eat; there’s
a Chinese
restaurant
just across
the street.
A) Let’s
B) there’s
Woman:
Oh, I had
asomething
big sandwich
just
an houra ago,
but restaurant
I could doC)with
a smallthe
piece
of cake andD)perhaps a
Man:
have
to
eat;
Chinese
just
across
street.
Woman:
Oh,
I
had
a
big
sandwich
just
an
hour
ago,
but
I
could
do
with
a
small
ofand
cakeperhaps
and perhaps
a
Woman: Oh, I had a big sandwich just an hour ago, but I could do with a small piece piece
of cake
a
coffee.
Woman: cup
Oh, Iofhad
a
big
sandwich
just
an
hour
ago,
but
I
could
do
with
a
small
piece
of cake and perhaps a
cup
of
coffee.
cup of coffee.
Přepis
Man: nahrávky:
So, how
about the snack bar over there. You could have your cake and I’ll have a big juicy
cup
ofSo,
coffee.
how about
the snack
barthere.
over there.
You could
havecake
yourand
cakeI’lland
I’ll ahave
a big juicy
Man: Man: So, how
about
the snack
bar over
You could
have your
have
big juicy
hamburger.
And
you
can
have
thethere.
coffeeYou
later
… after
we
getcake
home.
Would
thata be
all
right for
Man:
So,
how
about
the
snack
bar
over
could
have
your
and
I’ll have
big
juicy
What will the
woman
have
in
the
snack
bar?
hamburger.
And
you
can
have
the
coffee
later
…
after
we
get
home.
Would
that
all for
right for
hamburger. And you can have the coffee later … after we get home. Would that be all be
right
you?
hamburger.
And
you
can
have
the
coffee
later
…
after
we
get
home.
Would
that
be
all
right for
Man:
Let’s
have
something
to
eat;
there’s
a
Chinese
restaurant
just
across
the
street.
you?
you?
Woman: you?
Sure,I had
let’sago
then.
Woman:
Oh,
big
sandwich
Woman:
Sure,go
let’s
go then. just an hour ago, but I could do with a small piece of cake and perhaps a
Woman:
Sure, let’s
then.
Woman: cup
Sure,oflet’s
go then.
coffee.
Řešení:
B) So, B)
Man: Řešení:
how about the snack bar over there. You could have your cake and I’ll have a big juicy
Řešení:
B)
right for
PĜíklad
4.1.2 4.1.2
Řešení: B) hamburger. And you can have the coffee later … after we get home. Would that be all
PĜíklad
PĜíklad
4.1.2
you?
PĜíklad
4.1.2
Výchozí
text:
krátký
monolog
(hovoĜí
muž
–
hlas
na
záznamníku)
Příklad 4.1.2
Výchozí
krátký
(hovoĜí
hlas
na záznamníku)
Woman:
Sure,text:
let’s go
then.monolog
Výchozí
text:
krátký
monolog
(hovoĜí
muž –muž
hlas–na
záznamníku)
Výchozí
text:
krátký
monolog
muž
–ze
hlas
na
záznamníku)
Formát
uzavĜené
s (hovoĜí
výbČrem
odpovČdi
zealternativ
þtyĜ
Formát
úloh:
uzavĜené
s výbČrem
odpovČdi
(A–D)(A–D)
Výchozí
text:úloh:
krátký
monolog
(hovoří
muž
–þtyĜ
hlas
na alternativ
záznamníku)
Formát
úloh:
uzavĜené
s
výbČrem
odpovČdi
ze
þtyĜ
alternativ
(A–D)
Řešení: B)úloh: uzavřené s výběrem odpovědi ze čtyř alternativ
Formát
(A–D)
16
Where
did the
leaveleave
the money
for the
bill?16bill?16
Where
didman
the man
the money
forphone
the phone
PĜíklad 4.1.2
Where
did the
man
leave the money
for the
phone
bill?16
Where
did
the
man
leave
the
money
for
the
phone
bill?
A)
in
the
cupboard
Výchozí
text:
krátký
monolog (hovoĜí muž – hlas na záznamníku)
A)the
incupboard
the
cupboard
A)
in
A)
in
the
cupboard
B)
next
to
the
cupboard
Formát
úloh:
uzavĜené
s výbČrem odpovČdi ze þtyĜ alternativ (A–D)
B) to
next
the cupboard
B) next
thetocupboard
B)
next
to
the
cupboard
C) on
table table
C) the
onkitchen
the kitchen
C) on
the
kitchen
table
Where
did
the
man
leave the money for the phone bill?16
C)
the
kitchen
table
D) on
fridge
D) the
onfridge
the fridge
D) on
D) in
onthe
thecupboard
fridge
A)
Přepis
nahrávky:
Přepis
nahrávky:
Přepis
nahrávky:
B) next to the
cupboard
Přepis
nahrávky:
Where did
the man leave the money for the phone bill?
Where
did
the
man
leave
the money
the phone
Where
did
the
man
leave
the money
for thefor
phone
bill? bill?
C)
on the
kitchen
table
Hi, I have
a long
weekend,
so I’m going to the mountains for three days. Could you please feed my parrot? Its
Where
did
the
man
leave
the
forgoing
the
phone
Hi,
I ahave
aweekend,
long
weekend,
I’m
to
thebill?
mountains
for three
days. Could
you please
feed
my parrot?
Hi, I have
long
so money
I’mso
going
to
the
mountains
for three
days. Could
you please
feed my
parrot?
Its Its
food on
is inthe
a jarfridge
on the fridge. And … I have a small problem. I have to pay the phone bill today, but won’t have
D)
Hi,
I have
long
I’m …
going
toIthe
mountains
forI have
threeI to
days.
Could
youphone
please
feed
mywon’t
parrot?
Its have
inon
aweekend,
jar
the so
fridge.
And
…
a small
problem.
have
pay
the
bill
today,
but won’t
food
isfood
in a isjar
theon
fridge.
And
I have
ahave
small
problem.
payto
the
phone
bill today,
but
have
time to go to the post office, so could you, please, go there and pay the bill. The bill is on the table in the
time
the
postAnd
office,
could
you,problem.
please,
go
there
and
pay
theThe
bill.bill
The
isbut
ontable
the table
food
ingoa to
jar
on
the
fridge.
Iso
have
a small
I have
paythe
thebill.
phone
today,
won’t
time is
to
to go
theto
post
office,
so …
could
you,
please,
go there
andto
pay
is bill
on the
inhave
thein the
kitchen. It is for 16 pounds, so take a 20 pound note from the envelope in the cupboard next to the fridge.
You can keep the change. I’ll be back on Monday evening! See you and thanks.
You
keep
the change.
I’ll
beafor
back
on
Monday
evening!
Seeand
youthanks.
and
thanks.
kitchen.
It can
is
for
16change.
pounds,
take
20the
pound
note
theyou
envelope
in the
cupboard next to the fridge.
You
can
keep
the
I’llso
be
back
on
Monday
evening!
See
Where
did
the
man
leave
the
money
phone
bill?from
You
can
keep
the
change.
I’ll
be
back
on
Monday
evening!
See
you
and
thanks.
Hi, I have a long weekend, so I’m going to the mountains for three days. Could you please feed my parrot? Its
Řešení:
food isŘešení:
inA)
on the fridge. And … I have a small problem. I have to pay the phone bill today, but won’t have
Řešení:
A)a jar A)
time to go
Řešení:
A) to the post office, so could you, please, go there and pay the bill. The bill is on the table in the
kitchen. It is for 16 pounds, so take a 20 pound note from the envelope in the cupboard next to the fridge.
16
bill: úþet za telefon
16
16 a phone
phone
bill:
úþet
zaI’lltelefon
a phone
bill: the
úþet
za
telefon
You
canakeep
change.
be back on Monday evening! See you and thanks.
kitchen.nahrávky:
It is for 16 pounds, so take a 20 pound note from the envelope in the cupboard next to the fridge.
Přepis
kitchen.
is post
for 16office,
pounds,
so take
a 20
pound
from
in the
time to
go to It
the
so could
you,
please,
gonote
there
andthe
payenvelope
the bill. The
billcupboard
is on thenext
tabletointhe
thefridge.
16
a phone bill: úþet za telefon
Řešení: A)
16
18
18
18
a phone bill: úþet za telefon
20
18
18
PĜíklad 4.1.3
Příklad 4.1.3
Výchozí text: krátký monolog (hovoĜí žena – oznámení/hlášení)
Výchozí
text: krátký monolog (hovoří žena – oznámení/hlášení)
Formát úloh: uzavĜené s výbČrem odpovČdi ze tĜí alternativ (A–C)
Formát úloh: uzavřené s výběrem odpovědi ze tří alternativ (A–C)
Which is the gate number for the flight to London?
A)
B)
C)
Přepis nahrávky:
Which is the gate number for the flight to London?
Attention. All passengers waiting at Gate 17 for flight BA203 to London please proceed immediately to Gate
12 where your plane will be taking off shortly. … This is the last call for passengers on the 10:35 flight to Paris,
flight number OK702. Passengers for flight OK702 to Paris, please go to Gate 8 immediately.
Řešení: B)
PĜíklad 4.1.4
Příklad 4.1.4
Výchozí text: krátký monolog (hovoĜí muž)
Výchozí text: krátký monolog (hovoří muž)
Formát úloh: uzavĜené s výbČrem odpovČdi ze tĜí alternativ (A–C)
Formát úloh: uzavřené s výběrem odpovědi ze tří alternativ (A–C)
Which picture shows the situation at the crossroads?
A)
Auto muže, který v nahrávce hovoří.
B)
C)
Přepis nahrávky:
Which picture shows the situation at the crossroads?
Well, I was waiting in my car for the green light at the crossroads. There wasn’t anything in front of me and
only one car behind. So I could clearly see the car coming up to the crossroads from the right.
Řešení: A)
19
21
PĜíklad 4.1.5
Výchozí text: stĜednČ dlouhý monolog (hovoĜí muž)
Výchozí
text:otevĜené
středně se
dlouhý
monolog
(hovoří muž)
Formát úloh:
struþnou
odpovČdí
Formát úloh: otevřené se stručnou odpovědí
Příklad 4.1.5
Prohlédněte si poznámky k jazykovému kurzu. Některé informace zde chybí. Uslyšíte monolog, ve
kterém učitel jazykového kurzu hovoří k novým studentům. Po vyslechnutí nahrávky doplňte do
poznámek na vyznačená místa 1–6 chybějící informace. První úloha slouží jako vzor (0). Celý
monolog uslyšíte dvakrát.
Head teacher’s name is (0)
JAMES MELVILLE .
His office is on the 1st floor on the left (1) _________________ the coffee machine.
The written part of the test starts at (2) _________________ a.m. and
the written test is (3) __________________ minutes long.
Students are not allowed to use (4) __________________ during the written test.
The oral part of the examination takes place on the (5) _________________ floor and
the interview takes about (6) __________________ minutes.
__________________________________________________
Přepis nahrávky:
Prohlédněte si poznámky k jazykovému kurzu. Některé informace zde chybí. Uslyšíte monolog, ve kterém
učitel jazykového kurzu hovoří k novým studentům. Po vyslechnutí nahrávky doplňte do poznámek na
vyznačená místa 1–6 chybějící informace. Nejprve si přečtěte poznámky k jazykovému kurzu.
Um … Good morning … and welcome to the Longham Language School. I am the head teacher of the
English language department. My name is James Melville … let me spell it for you … EM-Í-EL-VÍ-ÁJ-double
EL-Í … You will find my office on the first floor, room number 104 … that’s the room on the left opposite the
coffee machine. … Now, before you are handed the test sheets, let me give you some information about the
placement test you are going to take. First of all … you are all required to take the oral and the written
placement test in order to determine accurately the level of your English. You will all be starting with the
written part of the test in this room at 9:30 … that’s in about 20 minutes. You will have 60 minutes to
complete this part of the test. … You are not allowed to use dictionaries and have anything on your desks
except your pen. … After you hand in your answer sheets … that will be at half past ten, you will be asked to
take all your belongings and move to the second floor for the oral part of the test. The number of your room,
where you will be taking your oral test, is printed on the front page of your test sheet … in the top left hand
corner. … here. During the oral part of the test, each of you will be interviewed for about 8 minutes … and
then … well, it will be time for lunch. The lunch break always ends at 1 p. m. when the regular ….
Řešení: 1 – opposite; 2 – 9:30/half past nine apod.; 3 – 60/sixty; 4 – dictionaries/dictionary; 5 – second/2nd
apod.; 6 – 8/eight; Nehodnotí se pravopisné chyby, sdělení však musí být srozumitelné a jednoznačné.
20
22
4.2 Čtení
4.2 ýTENÍ
PĜíklad 4.2.1
Výchozí texty:
Výchozí
texty:krátké
krátkétexty
texty
Formát úloh:
odpovČdi
ze þtyĜ
alternativ
(A–D)(A–D)
Formát
úloh:uzavĜené
uzavřenés výbČrem
s výběrem
odpovědi
ze čtyř
alternativ
4.2
Příklad 4.2.1
ýTENÍ
Přečtete si krátké výchozí texty a úlohy 1 a 2. Na základě informací v textu vyberte k úloze
1 a 24.2.1
PĜíklad
nejvhodnější alternativu A–D.
Výchozí texty: krátké texty
Formát úloh: uzavĜené
ze þtyĜ alternativ (A–D)
British s výbČrem
people odpovČdi
eat
more
than
140
Který
z nadpisů
se nejlépe
k textu
Přečtete si krátkémillion
výchozíbananas
texty a úlohy
základě
informací
v textu hodí
vyberte
k úloze 1 a 2
each 1 a12. Na
o banánech?
nejvhodnější alternativu
week, A–D.
but bananas
could be extinct in
British
eat
the next people
ten years
A) The British Eat Too Many Bananas!
more
than
140
because of pests17 1 Který
z nadpisů se nejlépe hodí k textu
million
bananas
and disease
whicheach
are
o banánech?
week,
attackingbut
the bananas
world’s
extinct in
favourite fruit. Acould
globalbe epidemic
is
B)
Bananas are Dangerous!
the
next
ten banana
years
attacking bananas so that the
17
A)
The
British
Eat Too Many Bananas!
because
of fruit
pests
plants, which used
to give
for
disease
more than thirtyand
years,
nowwhich
live are
for
attacking
the world’s
only about three years.
Scientists
want
C)
Bananas are in Danger!
favourite
global code
epidemic
is
to changefruit.
the Agenetic
of the
B)
Bananas are Dangerous!
attacking
so that the
banana
banana
butbananas
large producers
don’t
want
18
19
plants,
which
used
to
give
fruit
for
to donate money for the research
more
than
years, ofnow
live for
Buy the 1st Genetically Modified
because
theythirty
are afraid
the reaction
D)
only
about
three years. Scientists want
C)
of their
customers.
Bananas
are in
Danger!
Bananas
– They
Taste
Great!
to change the genetic code of the
Vol.10/No.3
2004,don’t
upraveno)
banana(Current,
but large
producers
want
18
to donate money for the research19
Buy the 1st Genetically Modified
because they are afraid of the reaction
D)
of their
customers.
“I was
going to a party and wanted to wear
Bananas – They Taste Great!
20
my(Current,
white skirt.
But
it
had
a
grass
stain
on
Vol.10/No.3 2004, upraveno)
it. My mum was away and I can’t use a
2 Proč byla Laura zděšená?
washing machine so I decided to boil the
skirt in a pot on the cooker. I filled the pot
Protože otec
“I was
going
to when
a party
wanted
wear
with
water
and
theand
water
was to
boiling
A) našel v hrnci na sporáku její špinavou
But itthe
hadpot.
a grass
stainit20 for
on
Imy
putwhite
my skirt.
skirt into
I boiled
sukni.
it.
Myand
mum
was itaway
andit Iworked.
can’t use
ages
believe
or not,
Thea
2 Proč
byla
Laura
zděšená?
B) vařil jídlo
v hrnci,
ve kterém si předtím
washing
decided
to white
boil the
stain camemachine
out and so
theI skirt
was as
as
vyvařovala
sukni.
skirt
in
a
pot
on
the
cooker.
I
filled
the
pot
Protože
otec
snow. However, I forgot to remove the pot
with water
and when
was boiling
C) našel
přišel vnahrnci
to, že
vyvařovala
sukni v hrnci
from
the cooker,
so the
youwater
can imagine
my
A)
nasisporáku
její špinavou
Ihorror
put my
skirt
into downstairs
the pot. I boiled
for
na
vaření
jídla.
when
I came
later toitfind
sukni.
ages
andboiling
believevegetables
it or not,for
it our
worked.
my dad
dinnerThe
in
D)
že má
Laurave
nakterém
bílé sukni
skvrnu od
B) zjistil,
vařil jídlo
v hrnci,
si předtím
stain
came
out and the
skirtvery
was hungry
as whitethat
as
the pot.
I certainly
wasn’t
trávy.
vyvařovala
sukni.
snow.
night!”However, I forgot to remove the pot
C) přišel na to, že si vyvařovala sukni v hrnci
from the cooker, so you can imagine my
Laura, 16, Norfolk
na vaření jídla.
horror when I came downstairs later to find
my dad boiling vegetables for our
dinner 2004)
in
(CERMAT,
D) zjistil, že má Laura na bílé sukni skvrnu od
the pot. I certainly wasn’t very hungry that
trávy.
Řešení:
1 – C); 2 – B)
night!”
17
pest: škĤdce, škodlivý hmyz
to donate: darovat
19
research: výzkum
20
stain: skvrna, flek
18
Laura, 16, Norfolk
(CERMAT, 2004)
Řešení: 1 – C); 2 – B)
17
pest: škĤdce, škodlivý hmyz
to donate: darovat
19
research: výzkum
20
stain: skvrna, flek
18
21
21
23
PĜíklad
4.2.2
(zadání
a výchozí
text)
PĜíklad
4.2.2
(zadání
a výchozí
text)
Příklad 4.2.2 (zadání a výchozí text)
Výchozí
text:
stĜednČ
dlouhý
texttext
Výchozí
text:
stĜednČ
dlouhý
text
Výchozí
text:
středně
dlouhý
Formát
úloh:
uzavĜené
s výbČrem
odpovČdi
ze þtyĜ
alternativ
(A–D)
Formát
úloh:
uzavĜené
s výbČrem
odpovČdi
ze þtyĜ
alternativ
(A–D)
Formát
úloh:
uzavřené
s výběrem
odpovědi
ze čtyř
alternativ
(A–D)
Přečtěte
si následující
texttext
a úlohy
1–5.1–5.
Na základě
informací
v textu
vyberte
ke každé
otázce
Přečtěte
si následující
a úlohy
Na základě
informací
v textu
vyberte
ke každé
PĜíklad
4.2.2
(zadání
aotázce
výchozí text)
nejvhodnější
alternativu
A–D.
nejvhodnější
alternativu
A–D.
Výchozí text: stĜednČ dlouhý text
Ben
BenKweller
Kweller– –anananti-folk
anti-folksuperhero
superhero
si následující
text
aBen
úlohy
Na základě
informací
v textu
vyberte
ForPřečtěte
an an
anti-folk
superhero,
Ben
is shockingly
sensible.
At the
age
of 21,
he he
is ke
already
aotázce
veteran
of of
For
anti-folk
superhero,
is 1–5.
shockingly
sensible.
At the
age
of
21,
iskaždé
already
a veteran
the nejvhodnější
music
business.
In 1993,
when
he started
his his
career
as a
he he
formed
the the
punk
rockrock
trio trio
the
music
business.
In 1993,
when
he started
career
asmusician,
a musician,
formed
punk
alternativu
A–D.
Radish,
but but
on on
his his
recent
solosolo
debut,
Kweller
put put
the the
punk
aside
andand
presented
himself
as as
Radish,
recent
debut,
Kweller
punk
aside
presented
himself
a songwriter.
a songwriter.
Ben Kweller – an anti-folk superhero
For an anti-folk superhero, Ben is shockingly sensible.
At the age of 21, he is already a veteran of
3
It3 isIt not
unusual
for for
record
companies
trying
to to
is not
unusual
record
companies
trying
the music business. In 1993, when he started his career as a musician, he formed the punk rock trio
sign
a
contract
with
a
new
singer
or
band
to
bring
sign
a
contract
with
a
new
singer
or
band
to
bring
Radish, but on his recent solo debut, Kweller put the punk aside and presented himself as
intointo
action
their
biggest
poppop
stars.
ButBut
oneone
thing
action
their
biggest
stars.
thing
a songwriter.
4
1
2
1
Ben
showBenKweller
Kwellerwaswascatapulted
catapultedintointothethe
showbusiness
world
a very
long
time
ago.ago.
OneOne
dayday
in in
business
world
a very
long
time
summer
1993
BenBen
answered
thethe
phone
at his
summer
1993
answered
phone
at his 5
home
in in
Greenville,
Texas.
home
Greenville,
Texas.
The
woman
on on
thethe
other
endend
introduced
herself
woman
other
introduced
herself
1 The
Ben Kweller was catapulted into the showas as
Courtney,
andand
then
began
telling
himhim
howhow
Courtney,
then
began
telling
business world a very long time ago. One day in
much
sheshe
loved
his his
music.
Several
minutes
later
much
loved
music.
Several
minutes
later
summer 21
1993
21 Ben answered the phone at his
BenBen
realized
he he
waswas
talking
to to
Courtney
realizedthat
that
talking
Courtney
home
in
Greenville,
Texas.
Love,
thethe
famous
rockrock
starstar
andand
widow
of one
of of
Love,
famous
widow
of one
The woman on the other end introduced herself
his his
music
heroes,
KurtKurt
Cobain.
music
heroes,
Cobain.
6
as Courtney, and then began telling him how
2 much she loved his music. Several minutes later
‘The
funny
thing
is that
when
I realized
whowho
waswas
‘The
funny
thing
is that
when
I realized
21
Ben
realized
that
he
was
talking
to
Courtney
on on
thethe
phone,
I felt
no no
excitement.
Actually,
I was
phone,
I felt
excitement.
Actually,
I was
Love,
the
famous
rock
and widow
ofbeen
one
of
22 22
, star
because
I had
in in
no no
way
impressed
, because
I had
been
way
impressed
his
music
heroes,
Kurt
Cobain.
introduced
to many
rockrock
starstar
greats
thatthat
summer.
introduced
to many
greats
summer.
I 2had
even
been
to lunch
at Madonna’s.
Meeting
I had
even
been
to lunch
at Madonna’s.
Meeting
‘The funny thing is that when I realized who was
celebrities
waswas
coolcool
at first’,
he he
remembers.
‘But‘But
celebrities
at first’,
remembers.
on the phone, I felt no excitement. Actually, I was
when
youyou
meet
so many
famous
people
in
such
when
meet
so many
famous
people
in
such
in no way impressed22, because I had been
a short
time,
you
kind
of
get
used
to
it.’
a short time, you kind of get used to it.’
introduced to many rock star greats that summer.
I had even been to lunch at Madonna’s. Meeting
celebrities was cool at first’, he remembers. ‘But
when you meet so many famous people in such
a short time, you kind of get used to it.’
21
22
to21realize
(AmE)/realise
(BrE):
uvČdomit
si si
to realize
(AmE)/realise
(BrE):
uvČdomit
to22impress:
uþinit
dojem,
zapĤsobit,
imponovat
to impress:
uþinit
dojem,
zapĤsobit,
imponovat
about
thethe
contract
with
BenBen
Kweller
andand
his his
band,
about
contract
with
Kweller
band,
Radish,
was
unusual:
he
was
only
14
years
old.
Radish,
was
unusual:
he
was
only
14
years
old.
3
It is not unusual for record companies trying to
4 sign a contract with a new singer or band to bring
Kweller
Kwellerandandhis hisfellow
fellowband
bandmembers,
members,
into
action
their
biggest
pop
stars.
But
one thing
John
Kent,
16, 16,
andand
Bryan
Blur,
28, 28,
were
catapulted
John
Kent,
Bryan
Blur,
were
catapulted
the‘big’
contract
Ben
Kweller
his band,
intoabout
thethe
‘big’
world
ofwith
music
after
a performance
into
world
of music
after
a and
performance
Radish,
was
unusual:
he
was
only
14
years
at the
New
York
rockrock
club,
CBGB.
As word
ofold.
the
at the
New
York
club,
CBGB.
As word
of the
wonder
kid kid
spread,
a war
followed
with
14 14
spread,
a war
followed
with
4 wonder
Kweller and his fellow band members,
recording
companies
trying
to contract
Kweller
recording
companies
trying
to contract
Kweller
John Kent, 16, and Bryan Blur, 28, were catapulted
andand
his his
family.
family.
into the ‘big’ world of music after a performance
5 at the New York rock club, CBGB. As word of the
Kweller
andand
his his
father,
Howie,
a doctor
whowho
Kweller
father,
Howie,
a doctor
wonder
kid
spread,
a
war
followed
with
14
manages
his his
son’s
career,
chose
Mercury
Records.
manages
son’s
career,
chose
Mercury
Records.
recording
trying
to contract
Kweller
They
signed
a companies
three-record
contract
with
Mercury
They
signed
a three-record
contract
with
Mercury
and
his
family.
Records
thatthat
brought
thethe
teenager
a $750,000
Records
brought
teenager
a $750,000
23 23
many
signing
bonus
andand
a royalty
agreement
many
bonus
a royalty
agreement
5 signing
Kweller and his father, Howie, a doctor who
well-known
poppop
stars
would
die die
for.for.
well-known
stars
would
manages his son’s career, chose Mercury Records.
6 They signed a three-record contract with Mercury
Since
Since1993,
1993,BenBenKweller
Kwellerhashasmastered
mastered
that
brought
the
teenager
a
theRecords
role
of
the
successful
pop
musician.
‘I’m
notnot
the role of the successful pop musician.$750,000
‘I’m
23
many
signing
bonus
and
a
royalty
agreement
about
thethe
money,’
he he
explains,
‘I’m‘I’m
all about
art.’
about
money,’
explains,
all about
art.’
well-known
pop
stars has
would
die
for.
TheThe
dream
changed
dreamcontract
contract
hasnot
not
changedthethe
members
of his
band
either.
BenBen
says,
‘We‘We
feelfeel
a a
of his
band
either.
says,
6 members
Since 1993, Ben Kweller has mastered
little
different,
butbut
we we
understand
thatthat
tomorrow
little
different,
understand
tomorrow
the role of the successful pop musician. ‘I’m not
everything
could
be gone.’
everything
could
be gone.’
about the money,’ he explains, ‘I’m all about art.’
(www.nyrock.com/interviews
2002,
upraveno)
(www.nyrock.com/interviews
2002,
upraveno)
The
dream contract
has
not changed the
members of his band either. Ben says, ‘We feel a
little different, but we understand that tomorrow
everything could be gone.’
(www.nyrock.com/interviews 2002, upraveno)
23
23
royalty
agreement:
smlouva
o autorském
honoráĜi
royalty
agreement:
smlouva
o autorském
honoráĜi
22 22
21
22
to realize (AmE)/realise (BrE): uvČdomit si
to impress: uþinit dojem, zapĤsobit, imponovat
24
23
22
royalty agreement: smlouva o autorském honoráĜi
Příklad
4.2.2
(úlohy)
PĜíklad
4.2.2
(úlohy)
1
Who was the woman on the phone? (odstavec 1)
PĜíklad 4.2.2 (úlohy)
A) a rock star
1 B)
Who
wasmusic
the woman
Ben’s
hero on the phone? (odstavec 1)
C)
Ben was in love with
A) aa singer
rock star
D)
singer
whose
music Ben loved
B) aBen’s
music
hero
2
C) a singer Ben was in love with
D) a singer whose music Ben loved
How did Ben feel when he realized24 who was on the phone? (odstavec 2)
A) He felt funny.
2 B)
How
Ben
feel when he realized24 who was on the phone? (odstavec 2)
Hedid
was
excited.
C)
impressed.
A) He
He was
felt funny.
D)
ofexcited.
the above is correct.25
B) None
He was
3
C) He was impressed.
D) None of the above is correct.25
What was unusual about the contract with Ben? (odstavec 3)
The contract with Ben was unusual, because Ben was
3 A)
What
wassinger.
unusual about the contract with Ben? (odstavec 3)
a new
B)
unknown
Thean
contract
withsinger.
Ben was unusual, because Ben was
C)
A) aa very
new young
singer.singer.
D)
famoussinger.
pop star.
B) aanvery
unknown
4
C) a very young singer.
D) a very famous pop star.
What does the author say about the war in the text? (odstavec 4)
It was a war between
4 A)
What
the author
say about the war in the text? (odstavec 4)
thedoes
recording
companies.
B)
theamembers
of the band.
It was
war between
C)
Ben’s family.
A) the
the members
recordingof
companies.
D)
sang
at CBGB.
B) the
the pop-stars
members who
of the
band.
5
C) the members of Ben’s family.
D) the
who
sangtoatdo
CBGB.
What
is pop-stars
the author
trying
in the text?
The author is trying to describe
5 A)
What
is Kweller’s
the author
tryinglife.
to do in the text?
Ben
present
B)
feelings
about
Kweller.
Thehis
author
is trying
toBen
describe
C)
of Ben life.
Kweller’s career.
A) the
Benbeginnings
Kweller’s present
D)
life of Ben
Kweller’s
favourite pop stars.
B) the
his feelings
about
Ben Kweller.
C) the beginnings of Ben Kweller’s career.
D) the life of Ben Kweller’s favourite pop stars.
Řešení: 1 – A); 2 – D); 3 – C); 4 – A); 5 – C)
Řešení:
1 –uvČdomit
A); 2 – D);
to realize:
si 3 – C); 4 – A); 5 – C)
24
25
PĜeklad: Žádná z výše uvedených alternativ není pravdivá.
24
to realize: uvČdomit si
PĜeklad: Žádná z výše uvedených alternativ není pravdivá.
25
25
PĜíklad 4.2.3 (zadání a úlohy)
Příklad 4.2.3 (zadání a úlohy)
Výchozí text:
Výchozí
text:dlouhý
dlouhýtext
text
Formát úloh: uzavĜené - dichotomické
Formát úloh: uzavřené – dichotomické
Přečtěte si tvrzení 1–8 a informace z letáku jedné zoologické zahrady. Na základě informací v textu
rozhodněte, zda jsou tvrzení pravdivá (P), nebo nepravdivá (N). První úloha slouží jako vzor (0).
Vzor 0
The Zoo was opened in 1913.
P
N
7
1
I can’t visit the Zoo every day of the year.
P
N
2
I can go to the Zoo alone if I am 13 years old.
P
N
3
I can book a safari bus on the telephone number 0131-314 0326.
P
N
4
Coach drivers and children under 14 have free entry into the Zoo.
P
N
5
I do not know the price of the ticket for a seventeen-year-old student
from the text.
P
N
6
The painted hunting dogs in the Zoo were born on 29th May.
P
N
7
There are more than five painted hunting dogs in the Zoo at present.
P
N
8
I can see only female painted hunting dogs in the Zoo at present.
P
N
Řešení: 1 – N; 2 – N; 3 – N; 4 – N; 5 – P; 6 – N; 7 – N; 8 – P
(text, foto: Edinburgh Zoo Brochure 2004, upraveno)
26
3. ýÁST
Příklad 4.2.3 (výchozí text)
ÚLOHY 11 – 19
Life is for living, so take
some time out and enjoy
the wonders of the natural world…
Visitor information
Please note that an adult (over 17) must
accompany any visiting children under the age
of 14 at all times — tickets are available at
50% discount to children under 14.
Access
Please note that the Zoo is on a very steep hill.
All the animal enclosures and houses, and
most of the toilets, are fully accessible. One of
the hilltop safari buses can take wheelchair users,
but please telephone in advance to pre-book
a wheelchair: 0131-314 0326.
Gift shop
Don’t leave without visiting our newly
reconstructed gift shop, in the main entrance, so
Zoo admission is not necessary to enter the shop.
Stocked full of gifts, books, games, souvenirs and
much, much more, there’s something to please
every taste and budget! The gift shop is open
from 9:00am and closes at the following times:
April–October 5:00pm
November–March 4:30pm
…at Edinburgh Zoo,
amongst some of the
world’s most endangered animals.
Edinburgh Zoo opened in
1913, in leafy hillside parkland
just ten minutes from the
centre of Edinburgh.
Recognised as one of
the world’s leading Zoos, we
are involved in many
conservation breeding
programmes, and we give
the highest priority to
the welfare, both physical and
behavioural, of the animals in
our care.
Groups
We offer free coach parking, free admission for
the coach driver and tour operator, and a 20%
discount on all parties of 10 or more paying
visitors.
What’s new?
Opening times
We are open every day of
the year—even Christmas
Day!—from 9:00am and
close at the following times:
April–September 6:00pm
October and March 5:00pm
November–February 4:30pm
Edinburgh Zoo
Murrayfield,
Edinburgh H12 6TS
tel: 0131-334 9171;
fax: 0131-314 0382
The painted hunting dogs have finally arrived, and
look wonderful in their brand new enclosure in
the south-west corner of the Zoo! The five sisters,
born in November 2002, arrived on 29 May from
Berlin Zoo and have settled really well.
The dogs were once common in Africa, with
numbers over 500,000 in 39 countries.
The effects of human activities have drastically
reduced their numbers during the past forty
years. Currently, an estimated 3000 dogs remain,
and they are now listed as ‘endangered’ on the
IUCN red list of threatened species.
They are at Edinburgh Zoo
as part of a European
Endangered Species
Programme, and we hope
to receive three males
to join the group next year.
Come, see ………… and enjoy …
(Edinburgh Zoo Brochure 2004, upraveno)
AJ09 - 7
27
Příklad 4.2.4 (zadání a úlohy)
Výchozí text:
textĤ
Výchozí
text:suma
sumakrátkých
krátkých
textů
Formát úloh: uzavĜené úlohy - pĜiĜazovací s výbČrem ze šesti alternativ (A–F)
Formát úloh: uzavřené úlohy – přiřazovací s výběrem ze šesti alternativ (A–F)
Přečtěte si informace o studentech a nabídku kurzů. Ke každé úloze (1–5) vyberte jeden vhodný kurz
z nabídky A–F. Jeden kurz je v nabídce navíc a nebude použit.
Studenti jsou ve Velké Británii na jazykovém kurzu pro mírně pokročilé. Jazyková škola jim nabídla několik
mimoškolních zájmových kurzů, které by studenti mohli během jazykového kurzu bezplatně navštěvovat.
1
Paola is a student from Rome. She is interested in art and history and she’d like to work as a tour
guide after she finishes school. She thinks it could be useful to learn something about her future
profession from somebody with more experience.
2
Pierre is a student of photography from Paris and spends a lot of time with his camera and in front
of his PC during the school year. He doesn’t want to use a PC or his camera during his stay – he
wants to relax. He is looking for some activity which is new to him. He prefers indoor creative
activities where he can use his imagination and fantasy.
3
Jan is a student of economics from Prague. He dislikes tour-guided excursions, taking
photographs and sightseeing. He prefers computer work to any other activity and wants to find a
course which will suit his taste.
4
Marriana is a student from Tirana. She will start working on her biology project in the next school
year and she’d like to use some of the drawings and photos from her textbook in her project work.
However, she doesn’t know how to work with a computer and she thinks she is not good at
drawing. She is looking for a course which can help her.
5
Joanna thinks David spends too much time with computers so she’d like to choose for her and
David some outdoor activity where she could also use her new digital camera. David will do
anything to spend some time with Joanna.
Řešení: 1 – D); 2 – F); 3 – C); 4 – A); 5 – E)
28
Příklad 4.2.4 (výchozí texty)
29
4.3 JAZYKOVÁ
KOMPETENCE
4.3
PĜíklad 4.3.1 (výchozí text)
Výchozí text: dlouhý text
Formát
úloh:
uzavĜené
4.3 JAZYKOVÁ
KOMPETENCE
Výchozí
text:úlohy
dlouhý
text s výbČrem odpovČdi ze tĜí alternativ (A–C)
Příklad 4.3.1 (výchozí text)
Formát úloh: úlohy uzavřené s výběrem odpovědi ze tří alternativ (A–C) PĜíklad 4.3.1 (výchozí text)
Výchozí text: dlouhý text
Přečtěte si text o ‘graffiti’. K úlohám 1–15 vyberte vždy jednu správnou alternativu A–C.
Formát úloh: úlohy uzavĜené s výbČrem odpovČdi ze tĜí alternativ (A–C)
G r a f f i t i – nothing new
Přečtěte si text o ‘graffiti’. K úlohám 1–15 vyberte vždy jednu správnou alternativu A–C.
Graffiti is nothing new and it (1) _______ around for a long time. During the Second World War the
phrase28 ‘Kilroy was here’ (2) _______ in many countries. In the middle of the 20th century street gangs in
the USA used graffiti (3) _______ marking their territories. In the 70s graffiti became (4) _______ for
Graffiti
is nothing
new and
(1) _______
a longwriting
time. During
Second
World
Warnew
the
hundreds
of New York
City itteenagers
andaround
the firstfor
graffiti
groupsthe
started
to form.
This
28
th
phrase
‘Kilroy
was here’
(2) _______
in many
countries.
the middle
the
20 century
street
gangs in
lifestyle was
massively
influenced
by the
hip-hop
culture.InHip-hop
withof(5)
_______
rapping,
break
the
USA used
graffiti
_______
marking
their
territories.
the 70s or
graffiti
became
_______ for
dancing,
attitude
and(3)
graffiti
became
a way
to show
anger,Inhumour
to express
an (4)
opinion.
hundreds of New York City teenagers and the first graffiti writing groups started to form. This new
Nobody was
knows
who started
graffitiby
during
this eraculture.
(6) _______
we do
know
who inspired
people
to start
lifestyle
massively
influenced
the hip-hop
Hip-hop
with
(5) _______
rapping,
break
'tagging'
(writing and
theirgraffiti
nickname
in (7)a_______
artistic
way).humour
It was TAKI
and itan
happened
dancing, attitude
became
way to show
anger,
or to183
express
opinion. in 1969.
rd
TAKI 183 was a teenager from (8) _______ named Demetrius. He lived on 183 Street in New York and
Nobody
knows
who
started
graffiti during
this era (6)
_______
do know
who inspired
people
his
nickname
was
Taki,
(9) _______
his tag became
TAKI
183. Hewe
wrote
it everywhere
he went
andto start
'tagging'
(writing
their
nickname
(7) _______
way).
It was TAKI
183 itand
it happened
in 1969.
people
copied
(10)
_______.
Sooningraffiti
was allartistic
over (11)
_______
city and
started
spreading
across
rd
TAKI
183
was
a
teenager
from
(8)
_______
named
Demetrius.
He
lived
on
183
Street
in
New
York
and
America.
his nickname was Taki, (9) _______ his tag became TAKI 183. He wrote it everywhere he went and
Railroadcopied
and subway
trains became
very popular
for graffiti
becausecity
it could
_______
by many
people
(10) _______.
Soon graffiti
was all over
(11) _______
and it(12)
started
spreading
across
people,
from
the
poorest
to
the
richest
neighbourhoods.
But
it
wasn’t
simply
how
many
times
people
America.
could write their name on a wall or a train (13) _______ was important, but also the style they did it with.
Railroad and subway trains became very popular for graffiti because it could (12) _______ by many
The
stylefrom
of graffiti
(14) _______
a lot since
1969. Nowadays,
(15) _______
see many
graffititimes
almost
people,
the poorest
to the richest
neighbourhoods.
Butyou
it wasn’t
simply how
people
everywhere,
even
in
galleries
and
in
books
about
art.
could write their name on a wall or a train (13) _______ was important, but also the style they did it with.
G r a f f i t i – nothing new
(Club – Mary Glasgow Magazines No.1/2002, upraveno)
The style of graffiti (14) _______ a lot since 1969. Nowadays, you (15) _______ see graffiti almost
everywhere, even in galleries and in books about art.
(Club – Mary Glasgow Magazines No.1/2002, upraveno)
"Love:Patience, Persistance, Compassion"
Change:US - Philadelphia
(www.jam2dis.com 2004-09)
"Love:Patience, Persistance, Compassion"
Change:US - Philadelphia
(www.jam2dis.com 2004-09)
28
phrase: fráze, slovní spojení
28
phrase: fráze, slovní spojení
30
1
A) is
B) was
C) has been
2
A) appear
B) appeared
C) has appeared
3
A) for
B) on
C) to
4
A) way of life
B) a way of life
C) a way to life
5
A) it
B) its
C) it’s
6
A) or
B) but
C) because
7
A) a
B) an
C) --
8
A) Greek
B) Grease
C) Greece
9
A) so
B) but
C) because
10
A) his
B) him
C) himself
11
A) a
B) the
C) --
12
A) see
B) be seen
C) have seen
13
A) who
B) that
C) whose
14
A) changes
B) changed
C) has changed
15
A) can
B) are able
C) are allowed
Řešení: 1 – C); 2 – B); 3 – A); 4 – B); 5 – B); 6 – B); 7 – B); 8 – C); 9 – A); 10 – B); 11 – B; 12 – B);
13 – B); 14 – C); 15 – A)
31
4.4 PÍSEMNÝ
PÍSEMNÝ
PROJEV
4.4
PROJEV
4.4
Písemný
projev
4.4 PÍSEMNÝ PROJEV
PĜíklad4.4.1
4.4.1(zadání
(zadánípísemné
písemnépráce)
práce)
PĜíklad
PĜíklad 4.4.1 (zadání písemné práce)
Příklad 4.4.1 (zadání písemné práce)
Text:stĜednČ
stĜednČdlouhý
dlouhýtext
text
Text:
Text:
stĜednČ
dlouhý
text
Text:
středně
dlouhý
text
Formát
úlohy:
úlohaotevĜená
otevĜenáseseširokou
širokouodpovČdí
odpovČdí
Formát
úlohy:
úloha
Formát úlohy:
se se
širokou
odpovČdí
Formát
úlohy:úloha
úlohaotevĜená
otevřená
širokou
odpovědí
Příští
měsíc
se
stěhujete
s
rodiči
z
bytu
do
rodinného
domku(nebo
(neboz zrodinného
rodinnéhodomku
domkudodobytu).
bytu).Napište
Napište
Příští měsíc se stěhujete s rodiči z bytu do rodinného domku
Příští
měsíc
se
stěhujete
s
rodiči
z
bytu
do
rodinného
domku
(nebo
z
rodinného
domku
do
bytu).
Napište
známé/-mu,která/ý
která/ýjejerodilá/ý
rodilá/ýmluvčí,
mluvčí,dopis
dopisv vrozsahu
rozsahu150–180
150–180slov,
slov,vevekterém
kterémjí/mu
jí/mututo
tutoinformaci
informaci
známé/-mu,
známé/-mu,
která/ý
je
rodilá/ý
mluvčí,
dopis
v
rozsahu
150–180
slov,
ve
kterém
jí/mu
tuto
informaci
sdělíte
a:
sdělíte a:
sdělíte a:

uvedete2 2informace
informaceo otom,
tom,jak
jakdům/byt,
dům/byt,dodokterého
kteréhosesebudete
budetestěhovat,
stěhovat,vypadá,
vypadá,
uvedete
uvedete 2 informace o tom, jak dům/byt, do kterého se budete stěhovat, vypadá,
uvedete,zda
zdasesenanastěhování
stěhovánítěšíte/netěšíte,
těšíte/netěšíte,
uvedete,
uvedete, zda se na stěhování těšíte/netěšíte,
uvedete1–2
1–2důvody,
důvody,proč
pročsesenanastěhování
stěhovánítěšíte/netěšíte,
těšíte/netěšíte,
uvedete
uvedete 1–2 důvody, proč se na stěhování těšíte/netěšíte,
uvedete,kdy
kdyjí/mu
jí/mupošlete
pošletevaši
vašinovou
novouadresu.
adresu.
uvedete,
uvedete, kdy jí/mu pošlete vaši novou adresu.
PĜíklad 4.4.2 (zadání písemné práce)
Text:krátký
krátkýtext
text
Text:
Text:
krátký
text
Text:
krátký
text
Formát
úlohy:
úlohaotevĜená
otevĜená
širokou
odpovČdí
Formát úlohy:
sesese
širokou
odpovČdí
Formát
úlohy:úloha
úloha
otevřená
širokou
odpovědí
Formát úlohy: úloha otevĜená se širokou odpovČdí
PĜíklad 4.4.2
práce)
Příklad
4.4.2 (zadání
(zadánípísemné
písemné
práce)
PĜíklad 4.4.2
(zadání
písemné
práce)
Mezinárodníinternetový
internetovýčasopis
časopisEighteen+
Eighteen+pořádá
pořádáanketu
anketuzjišťující,
zjišťující,jak
jakbudou
budoustudenti
studentistředních
středníchškol
škol
Mezinárodní
Mezinárodní
internetový
časopis
Eighteen+
pořádá
anketu
zjišťující,
jakjebudou
studenti
středních
škol
zemíchEvropské
Evropské
unietrávit
trávitletošní
letošní
letníprázdniny.
prázdniny.
Součástí
ankety
jei soutěž
i soutěž
týdenní
zájezd
v vzemích
unie
letní
Součástí
ankety
o otýdenní
zájezd
dodo
vŠpanělska.
zemích Evropské
unie
trávit
letošní
letní prázdniny. Součástí ankety je i soutěž o týdenní zájezd do
Španělska.
Rozhodl/-a
jste
ankety
zúčastnit.
Rozhodl/-a
jste
seseankety
zúčastnit.
Španělska. Rozhodl/-a jste se ankety zúčastnit.
Přečtětesisinásledující
následujícíčást
částupoutávky
upoutávkyk kanketě
anketěa anapište
napištekrátký
krátkýčlánek
článekv vrozsahu
rozsahu60–70
60–70slov,
slov,vevekterém
kterém
Přečtěte
Přečtěte
si
následující
část
upoutávky
k
anketě
a
napište
krátký
článek
v
rozsahu
60–70
slov,
ve
kterém
odpovíte
na
otázky
v
upoutávce.
odpovíte na otázky v upoutávce.
odpovíte na otázky v upoutávce.
Areyou
youan
anupper-secondary
upper-secondaryschool
schoolstudent?
student?Are
Areyou
you18+?
18+?
Are
Are you an upper-secondary school student? Are you 18+?
Wouldyou
youlike
liketotospend
spendaafree
freeweek
weekininSpain?
Spain?
Would
Would you like to spend a free week in Spain?
Allyou
youhave
havetotodo
doisissend
sendus
usan
anarticle
articleon
onthe
thefollowing
followingtopic:
topic:
All
All you have to do is send us an article on the following topic:
Wewould
wouldlike
liketotoknow
knowhow
howstudents
studentsofofyour
yourage
agespend
spendtheir
theirsummer
summerholidays.
holidays.
We
We would like to know how students of your age spend their summer holidays.
Writeus
usa ashort
shortarticle
articleofof60–70
60–70words
wordsanswering
answeringthe
thefollowing
followingquestions:
questions:
Write
Write us a short article of 60–70 words answering the following questions:

Whatare
areyour
yourplans
plansfor
forthe
the2008
2008summer
summerholidays?
holidays?
What
What are your plans for the 2008 summer holidays?
Whichplaces
places/ /countries
countriesare
areyou
youplanning
planningtotovisit?
visit?Why?
Why?
Which
Which places / countries are you planning to visit? Why?
Whenyou
youhave
havecompleted
completedyour
yourarticle,
article,email
emailit itasasa aWord
Wordfile
fileattachment
[email protected]
[email protected]
before
When
the
deadline
date
of
25th
May
2008.
Please
see
Competition
Rules
for
further
details
before
submitting
your
entry.
When
you
have
completed
your
article,
email
it
as
a
Word
file
attachment
to
[email protected]
before
the deadline date of 25th May 2008. Please see Competition Rules for further details before submitting your entry.
the deadline date of 25th May 2008. Please see Competition Rules for further details before submitting your entry.
32
4.5
Ústní projev/interakce
Příklad 4.5.1
Formát úloh: úlohy otevřené se širokou odpovědí
1
STUDENT´S TASK SHEET
TOPICS: School (P1), Travelling (P2), Prague (P3), Free time (P4)
PART ONE
School
The examiner is going to ask you some questions. Please answer the questions in as much detail as
possible. If you don’t understand a question, please ask the examiner to repeat it.
PART TWO
Travelling
Part two consists of three tasks.
Task One
Look at pictures 2A and 2B. Choose one of the pictures and describe it. The following ideas may help
you.
what kind of place it is
what you can see
what the people look like
what the people are doing/wearing
what you can guess about the place/people
other
Task Two
Look at pictures 2A and 2B and compare them. The following ideas may help you.
place
What is similar/the same?
What is different?
people (age, appearance, etc.)
season/weather
atmosphere
your preferences
Task Three
Talk about your experiences from your best holiday.
33
PART THREE
Prague
Part three consists of two tasks.
Task One
In task one you are going to speak on your own about Prague. The following ideas may help you. Use
the map provided to illustrate your speech.
x
x
x
x
x
x
x
x
location
parts
people
places of interest
transport
culture
shopping
other
Task Two
In task two, the examiner and you are going to talk together.
Imagine the following situation. Your English speaking friend is showing you some photographs from
his/her stay in Prague (pictures 3A–3D). He/She would like you to help him/her identify
the places in the photographs.
The examiner is going to play the role of your friend and will start the conversation.
3A
3B
3C
3D
PART FOUR
Free time
In part four of the exam, the examiner and you are going to talk together.
Imagine the following situation. You and your English speaking friend are planning a day out. There are
some pictures (4A–4E) of places to visit or things to do on a separate handout. Decide together which
three places you are going to go to.
The examiner is going to play the role of your friend and will start the conversation.
34
PART TWO
Travelling
2A
2B
PART FOUR
Free time
35
PART FOUR
4A
4C
Free time
4B
4D
4E
OTHER?
36
KATALOG NAJDETE KE STAŽENÍ NA STRÁNKÁCH: www.cermat.cz
www.m2010.cz
Katalog požadavků zkoušek společné části maturitní zkoušky
ZKUŠEBNÍ PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK
ZÁKLADNÍ ÚROVEŇ OBTÍŽNOSTI
Platnost: od školního roku 2009/2010
Zpracoval: Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání
Schváleno: MŠMT dne 11. 3. 2008 pod č. j. 3232/2008-2/CERMAT
Vydáno: březen 2008