Zde - SŠZE a SOU CHKT Kostelec nad Orlicí

Transkript

Střední škola zemědělská a ekologická
a střední odborné učiliště chladicí a klimatizační techniky,
Kostelec nad Orlicí
Školní vzdělávací program
Ekologie a životní prostředí
16 – 01 –M/01
Platný od 1. 9. 2012
Schválila školská rada dne 28.11.2012
Mgr. Yvona Bůžková
…………………………................
ředitelka školy
Obsah
Identifikační údaje .............................................................................................................. 4
Charakteristika vzdělávacího programu ............................................................................. 5
2.1. Identifikační údaje oboru................................................................................................. 5
2.2. Charakteristika školního vzdělávacího programu ........................................................... 5
2.3. Charakteristika školy ..................................................................................................... 10
2.4. Profil absolventa ............................................................................................................ 15
2.5. Podmínky realizace ŠVP ............................................................................................... 21
2.6. Spolupráce se sociálními partnery................................................................................. 24
2.7. Začlenění průřezových témat ........................................................................................ 26
3
Učební plán ...................................................................................................................... 41
3.1. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP ............................................. 41
3.2. Učební plán specializace – Rybářství, lesnictví a myslivost ......................................... 43
3.3. Učební plán specializace – Přírodovědně lycejní .......................................................... 44
3.5. Učební plán – Přírodovědně lycejní (včetně cvičení) ................................................... 46
3.6. Přehled využití týdnů v období ..................................................................................... 49
září – červen školního roku .................................................................................................. 49
4
Učební osnovy .................................................................................................................. 51
4.1. Jazykové vzdělávání a komunikace .............................................................................. 51
4.1.1. Český jazyk a literatura .......................................................................................... 51
4.1.2. Anglický jazyk ....................................................................................................... 87
4.1.3. Konverzace v AJ .................................................................................................. 104
4.1.4. Německý jazyk .................................................................................................... 112
4.1.6.Ruský jazyk ........................................................................................................... 136
4.2. Společenskovědní vzdělávání .................................................................................. 158
4.2.1. Občanská nauka ................................................................................................... 159
4.2.2. Dějepis ................................................................................................................. 169
4.2.3. Psychologie práce ................................................................................................ 179
4.3. Přírodovědné vzdělávání ............................................................................................. 187
4.3.1. Biologie ............................................................................................................... 188
4.3.2. Fyzika .................................................................................................................. 203
4.3.3. Chemie ................................................................................................................ 207
4.3.4. Seminář z chemie ................................................................................................ 220
4.3.5. Seminář z biologie ............................................................................................... 229
4.4. Matematické vzdělávání .......................................................................................... 238
4.4.1. Matematika .......................................................................................................... 238
4.5. Vzdělávání pro zdraví .............................................................................................. 251
4.5.1. Tělesná výchova .................................................................................................. 251
4.6.Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích ....................................... 298
4.6.1. Informační a komunikační technologie ............................................................... 298
4.7. Ekonomické vzdělávání ........................................................................................... 310
4.7.1. Ekonomika........................................................................................................... 310
4.7.2. Psaní na klávesnici .............................................................................................. 317
4.8. Odborné vzdělávání ................................................................................................. 319
4.8.1. Geografie ............................................................................................................. 319
1
2
4.8.2. Geologie a pedologie ........................................................................................... 329
4.8.3. Krajina a životní prostředí ................................................................................... 343
4.8.4. Meteorologie a klimatologie................................................................................ 359
4.8.5. Ekologie............................................................................................................... 366
4.8.6. Chov ryb a rybníkářství ....................................................................................... 375
4.8.7. Hydrologie ........................................................................................................... 381
4.8.8. Ochrana životního prostředí ................................................................................ 393
4.8.9. Odpady ................................................................................................................ 408
4.8.10.
Hygiena a toxikologie ................................................................................... 419
4.8.11.
Obecné rybářství ........................................................................................... 429
4.8.12.
Praxe rozvrhová ............................................................................................ 435
4.8.13.
Praxe učební bloková.................................................................................... 450
4.8.14. Lesnictví ............................................................................................................. 469
4.8.15. Myslivost ............................................................................................................ 477
4.8.16. Genetika ............................................................................................................ 482
4.8.17. Monitorování a analýzy ..................................................................................... 491
4.8.18. Monitorování životního prostředí...................................................................... 500
4. 8. 19. Motorová vozidla ............................................................................................ 507
4. 8. 20. Matematický seminář ....................................................................................... 511
5. Školní projekty ............................................................................................................... 523
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy ........................................................................... 525
7. Použité zkratky ............................................................................................................... 527
Učební předměty a jejich zkratky použité v ŠVP............................................................... 527
1 Identifikační údaje
Předkladatel:
název školy
REDIZO
IČ
adresa školy
ředitelka
hlavní
koordinátor
kontakty
telefon
e-mail
www
Zřizovatel
Název
Kontakt
Adresa
Vyšší odborná škola, střední odborná škola a střední odborné učiliště
600012573
60884690
VOŠ, SOŠ a SOU Kostelec nad Orlicí, Komenského 873,
Kostelec nad Orlicí 517 41
Mgr. Yvona Bůžková
Ing. Josef Hájek
494 323 711
494 323 711
[email protected]
www.szeskostelec.cz
Krajský úřad Královehradeckého kraje
Pivovarské náměstí 1245 Hradec Králové 500 03
4
2 Charakteristika vzdělávacího programu
2.1. Identifikační údaje oboru
Ekologie a životní prostředí
název oboru
16-01-M/01
kód
stupeň vzdělání Střední vzdělání s maturitní zkouškou
4
délka studia
forma studia denní forma vzdělávání
1.9.2012
platnost od
2.2. Charakteristika školního vzdělávacího programu
Charakteristika ŠVP
2.2. Charakteristika školního vzdělávacího programu
Název ŠVP Ekologie a životní prostředí
Kód a název oboru vzdělání: 16-01-M01 Ekologie a životní prostředí
Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma studia: 4 roky, denní studium
Způsob ukončení a certifikace: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce
Popis celkového pojetí vzdělávání
Koncepce školy
Škola poskytuje zájemcům o studium výběr z těchto studijních oborů:
1) Agropodnikání 41- 41-M/01 - čtyřletý maturitní
a) specializace na Zemědělský a lesní provoz
Tento obor je klasickým oborem pro vzdělávání a výchovu provozního zemědělského
technika nebo farmáře. Připravuje absolventy s univerzálním základem pro chov zvířat a
pěstování rostlin, navíc s dobrým ekonomickým přehledem. Škola se snaží, aby absolventi
získali vědomosti z oblasti podnikání v oboru a měli k tomu i potřebné právní vědomí, které je
při této činnosti nezbytností. Do výuky byl zařazen volitelný předmět Lesnictví. Vzdělávání v
oblasti pěstování lesa zatím v oboru chybělo. Škola tak reagovala na nově vzniklou situaci po
restitucích, kdy řada farmářů vlastní menší výměru lesa a musí se o něj odborně postarat.
Výše zmíněný předmět poskytne žákům základní přehled o pěstební a těžební činnosti.
b) specializace na Chovatelství a kynologii
Obor je určen chlapcům a děvčatům, kteří mají zvýšený zájem o chov hospodářských zvířat a
psů. Škola má největší působnost v podhorských a horských oblastech, kde se v budoucnu
bude extenzivně hospodařit a v rámci údržby krajiny chovat pastevním způsobem především
skot a ovce pro účelné využití píce. K tomuto systému hospodaření je vhodný chov psů,
zaměřený i na ochranu stád a domovů zemědělců. Od školního roku 2004/2005 jsou již
kompletní 4 ročníky. Žáci zaznamenávají úspěchy na chovatelských výstavách a soutěžích.
Tím se škola stává v očích chovatelské veřejnosti známou a uznávanou. Projevuje se to v
zájmu uchazečů, kteří přicházejí z celé republiky.
2) Ekologie a životní prostředí 16-01-M/01 - čtyřletý maturitní
5
Obor vychovává odborníky pro ekologické nakládání s odpady z jednotlivých druhů výrob,
pro aktivní ochranu životního prostředí, pro odborné zásahy do krajiny. Potřeba vzdělaných
odborníků v této oblasti vzrůstá po vstupu do EU a se stoupajícím tlakem na ekologické
chování společnosti. Od šk. r. 2006/07 je výuka rozšířena v oblasti ochrany vod a rybářství.
3) Přírodovědné lyceum 78-42-M/05 – čtyřletý maturitní
Maturitní obor gymnaziálního typu připravující pro další studium na přírodovědných
fakultách vysokých škol a univerzit nebo VOŠ. Proto je během studia silně zastoupena složka
všeobecného a přírodovědného vzdělávání (dva cizí jazyky, informační a komunikační
technologie, matematika, fyzika, biologie, chemie). K němu je přidružena složka ekologická
(člověk a prostředí, technologické procesy), která rozšiřuje žákům obzory v oblasti působení
člověka na přírodu a dopadů na její stav.
4) Podnikání 64-41-L524 - dvouletý maturitní
Pro absolventy učebních oborů je vhodným doplňkem pro následné uplatnění absolventů na
trhu práce. Obsah vzdělávání vytváří předpoklady pro znalosti v samostatném podnikání,
které jsou nezbytné v orientaci daňové, administrativní a právní.
5) Mechanik elektrotechnik 26-41-L/01 - čtyřletý maturitní
Maturitní obor poskytuje úplné střední odborné vzdělání zakončené maturitní zkouškou. Dává
možnost dále pokračovat ve studiu na vysokých školách, nebo vykonávat činnosti spojené s
návrhy, výrobou, montáží, oživováním, seřizováním, zkoušením, revizemi, údržbou,
opravami a provozováním elektrických strojů a zařízení.
6) Elektromechanik pro zařízení a přístroje 26-52-H/01 - tříletý učební
Učební obor poskytující odborné vzdělání, které absolventi uplatní především v servisních
službách, podnicích, při vyhledávání závad, oživování a zavádění nejmodernějších
elektronických prvků do chladicích a klimatizačních zařízení a tepelných čerpadel.
7) Šlechtitelství – 41-31-N/009
Specializační studium pro absolventy odborných škol a gymnázií.
Denní tříleté studium
Ukončení studia absolutoriem a získání titulu DiS - diplomovaný specialista v oboru
Šlechtitelství
Realizace občanských, klíčových a odborných kompetencí
Celkové pojetí středního odborného vzdělávání je v souladu se základními principy výchovy a
vzdělávání. Vychází z celoživotního konceptu vzdělávání. Je cestou i nástrojem rozvoje lidské
společnosti - rozvoje znalostí, dovedností a schopností žáka ve všech oblastech činnosti a
formování jeho charakterových vlastností. Připravuje absolventy k dobrému uplatnění na trhu
práce v ČR a EU, ke studiu na vyšších a vysokých školách a k celoživotnímu vzdělávání.
K záměru školy připravit absolventa na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i
pracovní život v podmínkách měnícího se světa slouží cíle:
• učit se poznávat - osvojit si nástroje pochopení světa a rozvinout dovednosti potřebné k
učení se, prohloubit si poznatky o světě a dále je rozšiřovat;
• učit se pracovat a jednat - naučit se tvořivě zasahovat do prostředí, které nás
obklopuje,vyrovnat se s různými situacemi a problémy, umět pracovat v týmech, být schopen
vykonávat povolání a pracovní činnosti;
• učit se být - porozumět vlastní rozvíjející se osobnosti a jejímu utváření v souladu s obecně
přijímanými morálními hodnotami, jednat s větší autonomií, samostatným úsudkem a osobní
zodpovědností;
• učit se žít společně, učit se žít s ostatními - umět spolupracovat s ostatními, být schopen
podílet se na životě společnosti a nalézt v ní své místo.
6
Stěžejními metodami výuky jsou autodidaktické metody (samostatné učení a práce žáků,
problémové učení, týmová práce a kooperace), sociálně komunikativní aspekty učení a
vyučování (diskuse, panelové diskuse), metody činnostně zaměřeného vyučování (praktické
práce žáků – vlastní pozorování a objevování), důraz na motivační činitele (soutěže, simulace
a řešení konfliktů, veřejné prezentace práce žáků, projektové metody výuky). Zařazení
jednotlivých metod výuky do školního vzdělávacího programu je konkretizováno na úrovni
vyučovacích předmětů.
V jednotlivých předmětech jsou rozvíjeny klíčové a odborné kompetence tak, jak jsou
uvedeny v rámcovém vzdělávacím programu s tím, že se přihlíží k zaměření vzdělávacího
oboru. Jde o tyto kompetence:
• klíčové: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, komunikativní kompetence,
personální a sociální kompetence, občanské kompetence a kulturní povědomí, kompetence k
pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, matematické kompetence, kompetence
využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi
• odborné: aplikovat obecné a obecně odborné poznatky při řešení teoretických a praktických
problémů přírodovědného a technologického charakteru, dbát na bezpečnost práce a ochranu
zdraví při práci, usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb, jednat
ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje.
Realizace průřezových témat
Průřezová témata (Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a
svět práce, Informační a komunikační technologie) škola chápe jako nedílnou součást učiva.
Proto jsou průřezová témata průběžně začleňována do teoretické a praktické výuky, do
zájmové činnosti žáků ve škole a domově mládeže, v seminářích, kurzech, besedách a
exkurzích, při projektové činnosti, stážích a v celkovém klimatu školy, domova mládeže a
školního závodu. Zařazení průřezových témat do jednotlivých vyučovacích předmětů je
patrné v učebních osnovách.
Další vzdělávací a mimo vyučovací aktivity:
Biologická olympiáda
Ekologická olympiáda
Poznávání přírodnin okresní i krajské kolo
Cyklus odborných přednášek STUŽ – pro ekology a lyceum
Odborné výstavy a besedy na téma Ochrana přírody určené MŠ a ZŠ v Domě dětí a mládeže
Pomoc ZO ČSZ při realizaci a aranžovaní zahradnických výstav v Častolovicích
Organizace Dne Země, Dne bez aut
Výměnné pobyty Česko-polské setkání v programu Škola pro udržitelný život
Ekologické výukové programy STUŽ a VEOLIA VODA
Spoluúčast při organizování odborných přednášek ve spolupráci s Gymnáziem Dvůr Králové
a klubem NATURA
Účast na přednáškových cyklech Pokroky v biologii
Organizace výuky
Záměrem středního odborného vzdělávání je připravit žáka na úspěšný, smysluplný a
odpovědný osobní, občanský i pracovní život v podmínkách měnícího se světa. Žáci by si
měli vytvořit občanské, klíčové a odborné kompetence odpovídající jejich schopnostem a
studijním předpokladům.
Výuka je organizována jako čtyřleté denní studium.
Organizační formy vyučování probíhají u teoretické výuky převážně v systému vyučovacích
hodin. Praktická výuka je realizována formou učební praxe.
Skupinové vyučování žáků je také využíváno při praktických a laboratorních cvičeních.
7
Vhodným doplňkem výuky, realizovaným podle potřeby, jsou odborné a tematické exkurze,
výměnné pobyty, účast na kurzech a zapojení do projektů.
Praxe probíhá v areálu školy, mimo školu ve spolupráci se sociálními partnery. Vzhledem ke
skutečnosti, že škola má dlouholetou tradici ve vzdělávání zemědělského směru,
spolupracujeme i s předními zemědělskými a zpracovatelskými podniky regionu. Škola tedy
směruje vzdělávání v oboru Přírodovědné lyceum také směrem k zemědělství a ochraně
životního prostředí.
Způsob hodnocení
Hodnocení žáků je prováděno podle školního klasifikačního řádu. Je plně v kompetenci
vyučujícího daného předmětu, který nese odpovědnost za správnost a objektivnost klasifikace.
Pro každý vyučovací předmět jsou nastaveny konkrétní parametry – viz Učební osnovy
(pojetí jednotlivých předmětů, vždy bod D – Hodnocení výsledků žáků). Vyučující mohou
hodnotit i aktivitu žáků a jejich přístup ke školní práci, postoje, připravenost na vyučovací
hodiny atd.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci žáků získávají vyučující během celého klasifikačního
období ústním zkoušením, písemnými pracemi, testy, kontrolními prověrkami znalostí a
dovedností a sledováním práce žáků v jednotlivých vyučovacích jednotkách.
Každý vyučující je povinen vést evidenci hodnocení a klasifikace prospěchu žáků a po dobu
každého klasifikovaného období uschovat všechny písemné práce, testy a kontrolní prověrky.
Každý žák musí být v příslušném klasifikačním období hodnocen nejméně dvakrát. Formy
hodnocení jsou pro všechny žáky ve třídě jednotné. Výjimkou jsou žáci, kteří trpí některou z
vývojových vad typu dyslexie, dysortografie, dysgrafie atd., kde je hodnocení řešeno podle
metodického pokynu MŠMT.
Při dílčí klasifikaci může vyučující využívat kromě tradiční klasifikace také bodový systém,
kladná a záporná znaménka atd. za předpokladu, že je s nimi žák předem seznámen. Jakýkoliv
způsob dílčího hodnocení musí být objektivně a jednoznačně převoditelný na celkovou
klasifikaci. Vyučující klasifikaci objektivně zdůvodní a výslednou známku oznámí každému
žákovi před zapsáním do třídního výkazu nebo katalogového listu. Vhodné je také stručné
celkové hodnocení práce žáka. Průběžnou informovanost žáků i jejich zákonných zástupců
zajišťuje přístup do databáze SAS.
Při hodnocení by měly být zdůrazněny motivační, informativní a výchovné funkce.
Významné je uplatňování sebehodnocení a sebeposuzování, kolektivní hodnocení,
individuální přístup k žákům a následné pomoci.
Důležité jsou závěry z průběžné pedagogické diagnostiky a objektivizace hodnocení s
využitím didaktických testů.
Praktické vyučování je hodnoceno komplexní známkou, která se skládá z hodnocení postupu
činností a manuálních dovedností, vedení písemné dokumentace a prokázání potřebných
znalostí, schopností a dovedností jak při individuální, tak týmové práci.
Při hodnocení projektů a závěrečných prací je sledována kvalita zpracování a obsahu, způsob
a možnosti prezentace a případného dalšího použití.
Pozornost je věnována uplatňování klíčových a odborných kompetencí a průřezových témat
při výuce v jednotlivých předmětech.
Důležitou součástí hodnocení je účelná forma prezentace výsledků vzdělávání žáků na
veřejnosti prokazující jejich schopnosti.
Hodnocení žáků, podmínky postupu do vyššího ročníku, možnosti opakování ročníku,
opravné a klasifikační zkoušky se řídí dle platného Klasifikačního řádu střední školy, který je
přílohou Školního řádu střední školy platného od 1. 2. 2010.
Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných
8
Vzdělávání žáků se specifickými vzdělávacími potřebami řešíme podle platných pokynů
MŠMT č.j.:13711/2001-24 a vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se
specifickými vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných.
Podkladem pro zohlednění uvedených potřeb je vyšetření žáka a s ním související zpráva z
pedagogicko-psychologické poradny.
Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence
Na poli bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence, což se týká průběhu výuky,
praxe, během exkurzí a mimoškolních aktivit, se škola řídí požadavky plánu BOZP. Platí to i
pro provoz domova mládeže a školní jídelny.
Každá laboratoř a odborná učebna má zpracovaný svůj provozní řád. Vždy na začátku
školního roku jsou žáci s obsahem těchto řádů seznamováni a podpisem potvrzují, že
provozním řádům rozumí a budou se jimi řídit. Při práci v laboratořích a během praxí
používají žáci pracovní oděv, případně ochranné pomůcky.
Škola vychází z toho, že „všichni žáci se dobrovolným rozhodnutím vzdělávat se ve VOŠ,
SOŠ a SOU, Kostelec nad Orlicí zavazují řádně chodit do školy, dodržovat školní řád,
předpisy a pokyny školy a pracovišť praxe k bezpečnosti práce a ochraně zdraví a požární
ochrany, včetně provozních řádů odborných učeben a osvojit si znalosti a kompetence
stanovené učebními dokumenty (osnovy, ŠVP)“ (Školní řád střední školy, Vyšší odborná
škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Kostelec nad Orlicí, Komenského
873, s. 1). Konkrétní podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví žáků a jejich ochrany
před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí
rozpracovává tento školní řád platný od 1. 2. 2010 (čl. 9, s. 9 – 13).
Podmínky pro přijetí ke vzdělávání:
• přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem č. 561/2004 Sb . § 59, 60, 83, 85 (2), dále § 63, 16,
20, 70
• splnění povinné školní docházky nebo úspěšné ukončení základního vzdělání před splněním
povinné školní docházky
• úspěšné přijímací řízení v rozsahu stanoveném ředitelkou školy
• prokázání zdravotní způsobilosti
Pro přijetí do oboru vzdělání nejsou zdravotně způsobilí uchazeči, kteří mají :
a) Prognosticky závažná onemocnění podpůrného a pohybového aparátu znemožňující zátěž
páteře v případě, že je nezbytné postupovat podle § 67 odst. 2 věta druhá školského zákona.
b) Prognosticky závažná onemocnění omezující funkce horních nebo dolních končetin
(poruchy hrubé i jemné motoriky) v případě, že je nezbytné postupovat podle § 67 odst. 2 věta
druhá školského zákona.
c) Přecitlivělost na alergizující látky používané při praktickém vyučování a na látky ropného
původu.
d) Alergická onemocnění kůže, spojivek nebo dýchacích cest.
e) Nemoci vylučující splnění podmínek stanovených zvláštními právními předpisy pro výkon
povolání, na které bude uchazeč připravován v daném oboru vzdělání, v případě, že je
nezbytné postupovat podle § 67 odst. 2 věta druhá školského zákona.
Zdravotní stav uchazeče o studium posuzuje příslušný ošetřující praktický lékař.
Kritéria pro přijímání uchazečů o studium škola průběžně a s dostatečným předstihem
zveřejňuje na svých internetových stránkách (www.szeskostelec.cz).
Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosaženého vzdělání a kvalifikace:
• maturitní zkouškou
• dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní
zkoušce
9
• konání maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím právním
předpisem
• ředitelka školy určí nabídku povinných zkoušek tak, aby nejméně jednu ze tří zkoušek žák
konal ze vzdělávací oblasti odborného vzdělávání
• jedna z povinných zkoušek musí být konána formou praktické zkoušky nebo formou
maturitní práce a její obhajoby před zkušební maturitní komisí
Dokladem o dosažení středního vzdělání je maturitní vysvědčení a protokol o vykonání
společné části maturitní zkoušky.
Úspěšné složení maturitní zkoušky a získání maturitního vysvědčení umožňuje absolventovi
ucházet se o studium na vyšších odborných nebo vysokých školách. Absolvent je schopen
prohlubovat si specifické znalosti v oboru samostudiem, účastí na odborných školeních a
kurzech.
Způsob ukončení a potvrzení dosaženého vzdělání, stupeň dosaženého vzdělání.
Podle platných předpisů MŠMT je vzdělání ukončeno maturitní zkouškou.
Maturitní zkouška se skládá ze společné části a profilové části maturitní zkoušky:
Společná část maturitní zkoušky má povinné oblasti:
1) Český jazyk a literatura 2) Cizí jazyk 3) Povinná zkouška volená studentem z předmětů
(Matematika, Občanský a společenský základ, Informatika) 4) Teoretická zkouška z
odborných předmětů
Profilová část maturitní zkoušky má také tři povinné oblasti:
1) Český jazyk a literatura 2) Cizí jazyk
3) Povinná zkouška volená studentem z předmětů (Matematika, Občanský a společenský
základ, Informatika)
4) Teoretická zkouška z odborných předmětů
Organizace maturitních zkoušek se bude řídit platnými právními předpisy.
2.3. Charakteristika školy
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
Popis celkového pojetí vzdělávání školy
Na základě rozhodnutí zřizovatele došlo k 1. 1. 2004 ke sloučení Centra odborné přípravy
chladicí a klimatizační techniky, Kostelec nad Orlicí, Havlíčkova 156 s Vyšší odbornou
školou, Střední zemědělskou školou, Kostelec nad Orlicí, Komenského 873.
Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště
Škola nese název :
Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Kostelec nad Orlicí,
Komenského 873.
Zařízení je dislokované na dvou místech a organizačně se člení na:
1. středisko střední odborné školy přírodovědného vzdělávání
2. středisko učiliště chladicí a klimatizační techniky
Škola je tedy zaměřena na výuku přírodovědných a technických oborů.
Ve středisku střední odborné školy přírodovědného vzdělávání se vyučují přírodovědné obory
1. AGROPODNIKÁNÍ
2. EKOLOGIE A OCHRANA KRAJINY
3. PŘÍRODOVĚDNÉ LYCEUM
Přírodovědné obory jsou čtyřleté a jsou ukončeny maturitní zkouškou. Forma studia je denní.
Součástí střediska střední odborné školy přírodovědného vzdělávání je také vyšší odborná
škola.
Ve vyšší odborné škole je možné studovat přírodovědný obor ŠLECHTITELSTVÍ.
10
Jde o specializační studium pro absolventy odborných škol a gymnázií.
Studium je denní, tříleté, ukončeno absolutoriem.
Ve středisku učiliště chladicí a klimatizační techniky se vyučují technické obory
1) MECHANIK ELEKTROTECHNIK - čtyřletý maturitní obor, denní forma vzdělávání
2) ELEKTROMECHANIK PRO ZAŘÍZENÍ A PŘÍSTROJE - tříletý učební obor, denní
forma vzdělávání
3) PODNIKÁNÍ - dvouletý denní obor, nástavbový, ukončený maturitní zkouškou.
Středisko učiliště chladicí a klimatizační techniky
Škola připravuje pro servisní a výrobní organizace specializované mechaniky pro chlazení a
klimatizaci a mechaniky pro opravy a výrobu domácích elektrických spotřebičů. Úzce
spolupracuje s profesním "SVAZEM CHKT" Praha, a to jak v oblasti pedagogickometodické, tak při organizaci seminářů, inovačních školení a stáží.
Záměry školy v dalším vývoji
Středisko střední odborné školy přírodovědného vzdělávání
Vzhledem k dlouholetým zkušenostem je nosným programem střediska zemědělské
vzdělávání a v posledních letech i ekologické vzdělávání v maturitních oborech. Důležitou
součástí přírodovědného vzdělávání školy je také studijní obor Přírodovědné lyceum, který
připravuje žáky na studium ve vyšších nebo vysokých školách přírodovědného zaměření.
Škola se snaží zvýšit atraktivnost oborů volbami specializací a volitelnými předměty v rámci
učebních osnov. Studijní obor Agropodnikání obsahuje dvě specializace.
Do ekologického oboru je zařazena ochrana vod a rybářství.
Škola vlastní akreditaci od Ministerstva zemědělství na organizování kvalifikačního
vzdělávání pro zemědělce, kteří nemají potřebné vzdělání a potřebují je jak pro výkon svého
povolání, tak jako podmínku k přidělení dotací, dále vlastní akreditaci od Ministerstva
zemědělství na organizování inseminačního kurzu skotu a malých přežvýkavců.
Středisko chladicí a klimatizační techniky
Škola připravuje pro servisní a výrobní organizace specializované mechaniky pro chlazení a
klimatizaci a mechaniky pro opravy a výrobu domácích elektrických spotřebičů. Úzce
spolupracuje s profesním "SVAZEM CHKT" Praha, a to jak v oblasti pedagogickometodické, tak při organizaci seminářů, inovačních školení a stáží.
Vzhledem k celkovému rozvoji chladicí a klimatizační techniky lze předpokládat zvýšený
zájem o námi nabízené obory.
Z pohledu školy i nastupujících studentů je důležitá nabízená struktura oborů uvedené
specializace. Škola nabízí tříletý učební obor s možností dále pokračovat na dvouletém
nástavbovém oboru a získat i maturitní vysvědčení. Absolventům základních škol je dále
nabízen čtyřletý studijní obor daného zaměření ukončený maturitní zkouškou.
Středisko má v otázce výchovy odborníků bohatou tradici i z toho důvodu, že bylo do
nedávné doby jediným učilištěm v republice.
Mimoškolní aktivity
Středisko přírodovědného vzdělávání školy
Žáci mají po vyučování přístup do učeben výpočetní techniky, které jsou umístěny v domově
mládeže a v hlavní budově školy, a mají tak možnost získávat potřebné informace pro studijní
účely. Mimo to jsou v domově mládeže organizovány četné zájmové činnosti, které se
zaměřují na seberealizaci žáků a kvalitní prožití volného času.
Prezentace školy:
Vzhledem k široké náborové oblasti se škola prezentuje na řadě míst, aby ji plošně pokryla.
Zúčastňuje se každý rok následujících školských výstav:
 Česká Třebová – Školská výstava pro okres Ústí nad Orlicí
11
 Rychnov nad Kněžnou - Školská výstava pro okres Rychnov nad Kněžnou
 Hradec Králové – Střelnice – Školská výstava pro okres Hradec Králové
 Náchod - Školská výstava pro okres Náchod
 Pardubice - Školská výstava pro okres Pardubice
Spoluúčast na přípravě výstav, které souvisí s vyučovanými obory:
Krajské „Dožínky“ – prezentace školy se svými obory, předvádění ukázek výcviku psů a
organizace přírodovědných soutěží pro děti návštěvníků
Okresní výstava Svazu chovatelů Rychnov nad Kněžnou
Den Země - spolupráce s DDM Kostelec nad Orlicí
Zahrada východních Čech – Okresní výstava ovoce a zeleniny Svazu zahrádkářů v
Častolovicích
Spolupráce školy při odborných vzdělávacích akcích:
Odborné semináře na téma " Státní správa a samospráva v oblasti ŽP" ve spolupráci VEOLIA
VODA a SEVER HK
Odborné semináře na téma " Ekologie jako věda", "Hospodaření v lesích očima ekologa", ve
spolupráci s Muzeem východních Čech
Odborné semináře na téma "Problematika spaloven" ve spolupráci ČSOP Orlice a STUŽ
Hradec Králové
Účast na ekologických olympiádách
Vzdělávací programy Škola pro udržitelný život a SEVER Hradec Králové
Vzdělávací programy SEVER HK -na téma " Odpady", "Co pamatuje krajina", "Stav ŽP
Královehradeckého kraje"
Spolupráce s CHKO Orlické hory - monitoring Naturového území
Výměnný pobyt Česko-polského setkání nadace PARTNERSTVÏ a v programu ŠUŽ, účast v
grantovém projektu Škola pro udržitelný život
Výměnné školní jazykové pobyty v zahraničí
Pořádání kurzů, které rozšiřují uplatnění:
Škola vlastní akreditaci od Ministerstva zemědělství na organizování kvalifikačního
vzdělávání pro zemědělce, kteří nemají potřebné vzdělání a potřebují je jak pro výkon svého
povolání, tak jako podmínku k přidělení dotací, dále vlastní akreditaci od Ministerstva
zemědělství na organizování inseminačního kurzu skotu a malých přežvýkavců.
Kurzu se může zúčastnit jak veřejnost, tak i žáci střední školy oboru Agropodnikání, tak
studenti VOŠ.
Příhraniční spolupráce mezi školami:
Ve spolupráci s místní akční skupinou Vyhlídka se škola účastní akcí"Ze školních lavic do
přírody Orlických hor". Partnery projektu jsou Správa CHKO Orlické hory a Zespól Szkól
Agrotechnicznych Božkov (zemědělské škola z Božkova). Cílem je umožnit studentům v
praxi aplikovat získané teoretické znalosti o ochraně přírody a managementu krajiny.
12
V rámci týdenních pobytů v lokalitách Orlických hor se studenti za dozoru odborníků Správy
CHKO podílejí na čištění lesních lokalit od náletových dřevin a na jejich následném
zpracování pomocí štěpkovače.
Dále mohou sledovat spalování biomasy v městské kotelně v Rokytnici v Orlických horách.
Součástí programu jsou i odborné přednášky o současných problémech místní fauny a flóry.
Studenti se obohatí praktickými zkušenostmi z ochrany ŽP, informacemi o smysluplném
využití biomasy jako alternativní možnosti využití energie a zároveň dochází k navázání
přátelských vztahů mezi našimi a polskými studenty.
Grantový projekt
Škola pro udržitelný život umožňuje nejaktivnějším studentům realizace rekonstrukce
botanické zahrady, účast na obdobných projektech v Polsku. Akce je přínosná a inspirativní
nejenom pro studenty, ale i pro pedagogy, vzhledem k širokému záběru zhlédnutých realizací
škol ČR a Polska. Akce je doprovázená bohatým programem podporovaným generálním
sponzorem TOYOTA, studenti navštíví i mnohé CHKO na území dvou států. Akce je
doplněna i soutěží o nejlepší fotodokumentaci projektu a poster školy, ve které jsme se
umístili na předních místech. Studenti získají celkový přehled o ekologických aktivitách na
úrovni regionální i mezistátní.
Pořádání soutěží dovednosti, předmětových a oborových soutěží:






krajské ekologické olympiády
biologické olympiády
krajské kolo Poznávání přírodnin
celostátní soutěže dovednosti zemědělských škol studijního oboru Agropodnikání
soutěže „Ekologie v zemědělské praxi“
soutěže v anglické konverzaci pro odborné školy
V každém ročníku se na škole organizují předmětové soutěže (biologie, český jazyk, cizí
jazyky a odborné předměty ekologie, ochrana ŽP a krajina a ŽP). Vybraní studenti se účastní
školních, okresních a krajských olympiád.
Možnosti dalších specializačních kurzů pro žáky a studenty:
Žáci studijního oboru Agropodnikání a studenti VOŠ se mohou v případě zájmu účastnit
specializačního kurzu pro inseminaci prasnic a kurzu na obsluhu motorové pily. Získají platné
oprávnění a tím si rozšiřují kvalifikaci. V případě inseminačního kurzu prasnic jej organizuje
Výzkumný ústav živočišné výroby Praha Uhříněves, pracoviště Kostelec nad Orlicí.
Žáci studijního oboru Agropodnikání – specializace chovatelství a kynologie, kteří mají
zájem, se každým rokem účastní kurzu pro odchyt toulavých a synantropních zvířat, na
základě něhož obdrží certifikát k této činnosti. Kurz je realizován na Veterinární a
farmaceutické univerzitě v Brně.
Vzdělávací činnost zemědělské veřejnosti.
Rekvalifikační kurz zemědělců – „Kurz obecných zemědělských činností“.
Spolupráce s ČZU Praha.
Škola spolupracuje s Českou zemědělskou univerzitou, katedrou pedagogiky, jako pracoviště
pro praktickou činnost budoucích učitelů odborných předmětů.
Další aktivity střediska přírodovědného vzdělávání:
K významným prezentačním akcím střediska přírodovědného vzdělávání školy patří
každoroční pořadatelská spoluúčast 8 -10 žáků studijního oboru Agropodnikání – specializace
13
chovatelství a kynologie na závodech psích spřežení s mezinárodní účastí Šediváčkův Long,
organizovaný v Orlických horách.
Spolupráce se správou města Kostelce nad Orlicí také přinesla řadu aktivit. Žáci studijního
oboru Ekologie a ochrana krajiny převzali odborný dohled nad Seykorovým parkem, který je
situován proti škole. Starají se o odpovídající zastoupení druhové skladby porostu a také
získávají informace o důležitých rostlinách. Škola organizuje ve výše uvedeném parku „Den
Země“ pro mateřské, základní školy a kosteleckou veřejnost.
Spolupráce se zemědělskou praxí je na dobré úrovni, zejména s Agrární komorou v Rychnově
nad Kněžnou, Výzkumným ústavem živočišné výroby Uhříněves - pracoviště Kostelec nad
Orlicí, Rostlinolékařskou správou Ústí nad Orlicí, se zemědělskými podniky, akciovými
společnostmi i soukromými farmáři. Dochází ke spoluúčasti na realizaci odborných seminářů
pořádaných pro zemědělskou veřejnost. Využívá se při tom společenská místnost školy a
snadno se tedy mohou účastnit vybrané třídy zemědělských, popř. ekologických oborů.
Mimoškolní aktivity:
Středisko chladicí a klimatizační techniky
Účast na odborné výstavě „Pragotherm“
Na této výstavě soutěží žáci učilišť s obory zaměřenými na chladicí a klimatizační techniku.
Naši studenti jsou vždy velice úspěšní, umísťují se na předních místech.
Středisko organizuje:
 podzimní prodejní výstavu přístrojů a nářadí" ve "středisku CHKT"
 školení el. přístrojů, chladírenských okruhů a diagnostiky v chladírenské technice
 školení chlad. mechaniků - Svaz CHKT
Zapojili jsme se do PROJEKTU UNIV 2 KRAJE. Jedná se o národní projekt MŠMT,
realizovaný Národním ústavem odborného vzdělávání v Praze.
Studijní obory vyučované na škole :
1) Agropodnikání 41- 41-M/001 - čtyřletý maturitní
a) specializace na zemědělský a lesní provoz
Tento obor je klasickým oborem pro vzdělávání a výchovu provozního zemědělského
technika nebo farmáře. Připravuje absolventy s univerzálním základem pro chov zvířat a
pěstování rostlin, navíc s dobrým ekonomickým přehledem. Škola se snaží, aby absolventi
získali vědomosti z oblasti podnikání v oboru a měli k tomu i potřebné právní vědomí, které je
při této činnosti nezbytností. Do výuky byl zařazen volitelný předmět Lesnictví. Vzdělávání v
oblasti pěstování lesa zatím v oboru chybělo. Škola tak reagovala na nově vzniklou situaci po
restitucích, kdy řada farmářů vlastní menší výměru lesa a musí se o něj odborně postarat.
Výše zmíněný předmět poskytne žákům základní přehled o pěstební a těžební činnosti.
b) specializace na chovatelství a kynologii
Obor je určen chlapcům a děvčatům, kteří mají zvýšený zájem o chov hospodářských zvířat a
psů. Škola má největší působnost v podhorských a horských oblastech, kde se v budoucnu
bude extenzivně hospodařit a v rámci údržby krajiny chovat pastevním způsobem především
skot a ovce pro účelné využití píce. K tomuto systému hospodaření je vhodný chov psů,
zaměřený i na ochranu stád a domovů zemědělců. Od školního roku 2004/2005 jsou již
kompletní 4 ročníky. Žáci zaznamenávají úspěchy na chovatelských výstavách a soutěžích.
Tím se škola stává v očích chovatelské veřejnosti známou a uznávanou. Projevuje se to v
zájmu uchazečů, kteří přicházejí z celé republiky.
14
2) Ekologie a ochrana krajiny 16-01-M/004 - čtyřletý maturitní
Obor vychovává odborníky pro ekologické nakládání s odpady z jednotlivých druhů výrob,
pro aktivní ochranu životního prostředí, pro odborné zásahy do krajiny. Potřeba vzdělaných
odborníků v této oblasti vzrůstá po vstupu do EU a se stoupajícím tlakem na ekologické
chování společnosti. Od šk. r. 2006/07 je výuka rozšířena v oblasti ochrany vod a rybářství.
3) Přírodovědné lyceum 78-42-M/006 – čtyřletý maturitní
Maturitní obor gymnaziálního typu připravující pro další studium na přírodovědných
fakultách vysokých škol a univerzit nebo VOŠ. Proto je během studia silně zastoupena složka
všeobecného a přírodovědného vzdělávání (dva cizí jazyky, informační a komunikační
technologie, matematika, fyzika, biologie, chemie). K němu je přidružena složka ekologická
(člověk a prostředí, technologické procesy), která rozšiřuje žákům obzory v oblasti působení
člověka na přírodu a dopadů na její stav.
4) Podnikání 64-41-L524 - dvouletý maturitní
Pro absolventy učebních oborů je vhodným doplňkem pro následné uplatnění absolventů na
trhu práce. Obsah vzdělávání vytváří předpoklady pro znalosti v samostatném podnikání,
které jsou nezbytné v orientaci daňové, administrativní a právní.
5) Mechanik elektrotechnik 26-41-L/01 - čtyřletý maturitní
Maturitní obor poskytuje úplné střední odborné vzdělání zakončené maturitní zkouškou. Dává
možnost dále pokračovat ve studiu na vysokých školách, nebo vykonávat činnosti spojené s
návrhy, výrobou, montáží, oživováním, seřizováním, zkoušením, revizemi, údržbou,
opravami a provozováním elektrických strojů a zařízení.
6) Elektromechanik pro zařízení a přístroje 26-52-H/01 - tříletý učební
Učební obor poskytující odborné vzdělání, které absolventi uplatní především v servisních
službách, podnicích, při vyhledávání závad, oživování a zavádění nejmodernějších
elektronických prvků do chladicích a klimatizačních zařízení a tepelných čerpadel.
7) Šlechtitelství – 41-31-N/009
Specializační studium pro absolventy odborných škol a gymnázií.
Denní tříleté studium
Ukončení studia absolutoriem a získání titulu DiS - diplomovaný specialista v oboru
šlechtitelství
2.4. Profil absolventa
PROFIL ABSOLVENTA
Název ŠVP: Ekologie a životní prostředí
Kód a název oboru vzdělání: Ekologie a životní prostředí 16-01-M/01
Způsob ukončení a certifikace: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce
Uplatnění absolventa v praxi:
Absolvent Ekologie a ochrany životního prostředí je připravován k uplatnění znalostí a
dovedností v orgánech státní správy, soukromých firmách, v agenturách ochrany přírody a
dalších ekologicky zaměřených subjektech.Získané poznatky uplatňují v ochranářských
aktivitách, při záchraně druhů jednotlivých organismů,napomáhají zajištění ekologické
15
stability krajiny a zabezpečování nešíření nepůvodních druhů rostlin a živočichů v chráněných
územích, prosazují myšlenky ochrany přírody při přípravě územně plánovací dokumentace,
zajišťují kontrolu a dodržování platných právních norem v životním prostředí. Cílem je
uplatnění odpovědného přístupu k životnímu prostředí a uchování kvalit tohoto prostředí pro
budoucí generace.
Své znalosti dále mohou prohlubovat ve studiu na přírodovědeckých fakultách VŠ a univerzit,
možností je i vysokoškolské studium zemědělského směru. Počítá se se zaměřením např. na
studium biologie, veterinářství, lesnictví, zemědělství, chemie, potravinářství, biochemie,
hygieny a toxikologie, geologie, geodézie a kartografie, ekologie, meteorologie, klimatologie
a hydrologie, lékařství, farmacie, mikrobiologie, genetiky atd.
Absolvent uvedeného oboru vzdělávání se uplatní:
 jako pracovník veřejné správy v oblasti životního prostředí,
 v oboru lesnictví a zemědělství, na stavebních odborech,
 na správách chráněných krajinných oblastí a národních parků,
 na inspektorátech České inspekce životního prostředí, v hygienické službě,
 uplatnění v oblasti ekologického poradenství a vzdělávání,
 v laboratořích a institucích, které monitorují a provádějí kontrolu složek životního
prostředí,
 v podnicích zabývajících se rekultivacemi, péčí o zeleň,
 v podnicích s hydrogeologickým průzkumem,
 ve firmách s nakládáním s odpady,
 ve vodním hospodářství a při ochraně ovzduší,
 v povoláních ekolog – pracovník ochrany přírody a krajiny, ochrany čistoty
ovzduší,
 referent životního prostředí státní správy,
 hydrolog a meteorolog.
Odborné kompetence
Posuzovat a hodnotit lidskou činnost ve vztahu k ŽP a jednat v souladu se strategií
udržitelného rozvoje







posuzovali stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znali jeho přírodní i
sociokulturní složky, přírodní vztahy a souvislosti s lidskými činnostmi
analyzovali vlivy lidské činnosti na životní prostředí a posuzovali je z hlediska
právních předpisů
rozpoznali nežádoucí a nedovolené vlivy lidské činnosti na životní prostředí a
navrhovali opatření k jejich eliminaci
chápali biologickou a fyzikálně-chemickou podstatu dějů, základní operace a funkce
nejdůležitějších technologických zařízení a aplikovali tyto poznatky při posuzování
průběhu technologického procesu
prosazovali využívání progresivních technologií šetrných k životnímu prostředí
zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti vliv na životní prostředí a sociální
dopady
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s
ohledem na životní prostředí
16
Provádět laboratorní a senzorickou analýzu, vyhodnocovat výsledky a navrhovat
příslušná opatření





ovládali principy, postupy a užití chemických, fyzikálních a mikrobiologických metod
laboratorní a senzorické analýzy
volili vhodný způsob analýzy, odebírali a upravovali vzorky a prováděli analýzy
jednotlivých složek životního prostředí
vyhodnocovali výsledky analýz, zpracovali získaná data, posoudili je a navrhli
optimální opatření
prováděli územní inventarizace, porovnávali je s údaji z dostupných informačních
zdrojů a vyvozovali závěry
dodržovali hygienu a bezpečnost práce
Vykonávat a organizovat konkrétní činnost v ochraně ŽP, ochraně a tvorbě krajiny a
rozvoji venkova







aplikovali znalosti z ekologie, biologie, chemie a dalších přírodovědných disciplín při
výkonu pracovních činností, znali zásady ochrany přírody a tvůrčím způsobem je
uplatňovali v praxi
kontrolovali lidskou činnost v oblasti podnikatelské a komunální sféry, dodržování
právních předpisů a ovládali základy správního řízení
navrhovali postupy při péči o jednotlivé chráněné části přírody
organizovali práce při údržbě chráněných částí přírody a veřejné zeleně
navrhovali pro konkrétní podmínky činnosti související s ochranou přírody a krajiny a
rozvojem venkova
dokázali zdůvodnit ekologicky šetrné hospodaření v krajině
propagovali na veřejnosti zásady ochrany životního prostředí a udržitelného rozvoje,
znali základní principy tvorby projektů
Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci





chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i
dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i
jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti
podle příslušných norem
znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví
při práci a požární prevence
osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohrožující pracovní činnosti včetně
zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory,
displeji apod.), rozpoznali možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví a byli
schopni zajistit odstranění závad a možných rizik
znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat
nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo
poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce)
byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém
onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout
Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo služeb
17



chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména
podniku
dodržovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení
jakosti zavedeným na pracovišti
dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb,
zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana)
Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje





znali význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské
ohodnocení
zvažovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běžném
životě) možné náklady, výnosy a zisk, vliv na životní prostředí, sociální dopady
efektivně hospodařili s finančními prostředky
prohlubovali finanční gramotnost
Klíčové kompetence
Kompetence k učení







mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání
ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět
efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotní
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.),
pořizovat si poznámky
využívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení
výsledků svého učení ze strany jiných lidí
znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
Kompetence k řešení problémů




porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení
problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit
a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické,
empirické) a myšlenkové operace
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné
pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
Komunikativní kompetence

vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených
i psaných a vhodně se prezentovat
18









formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a
jazykově správně
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje
zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běžná
i odborná témata
dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí
(přednášek, diskusí, porad apod.)
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí
nejméně v jednom cizím jazyce
dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a
charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii
a pracovním pokynům v písemné i ústní formě)
chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni
k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení
Personální a sociální kompetence










posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a
chování v různých situacích
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní
orientace a životních podmínek
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany
jiných lidí, přijímat radu i kritiku
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí
mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si
vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí
adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a
možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické
záležitosti, být finančně gramotní
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě
zvažovat návrhy druhých
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním
konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Občanské kompetence a kulturní povědomí





jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném
zájmu
dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní
specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k
uplatňování hodnot demokracie
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní
a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých
zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě
19




chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a
spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních
uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v
evropském a světovém kontextu
podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen
pozitivní vztah
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám







mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat
si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se
pracovním podmínkám
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a
zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze
mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o
požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami
a předpoklady
umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech,
využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak
vzdělávání
vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný
potenciál a své profesní cíle
znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků
rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických,
administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat
vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního
prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi
Matematické kompetence







správně používat a převádět běžné jednotky
používat pojmy kvantifikujícího charakteru
provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy
nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit,
popsat a správně využít pro dané řešení
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata
apod.)
aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i
prostoru
efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v
běžných situacích
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi


pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních
technologií
pracovat s běžným základním a aplikačním programovým vybavením
20





učit se používat nové aplikace
komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline
komunikace
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě
Internet
pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných,
elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a
komunikačních technologií
uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů
a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní
2.5. Podmínky realizace ŠVP
Podmínky realizace výuky
ODBORNÉ ZABEZPEČENÍ VÝUKY VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU
Materiální zabezpečení
Budovy
Areál školy tvoří rozsáhlý komplex budov pro výuku i technické zázemí, vše na pozemcích
školy a ve vlastnictví Královéhradeckého kraje.
a) Hlavní budova školy, Komenského 873, s přístavbou, tělocvičnou se sociálním zázemím,
mechanizační halou a kuchyní s jídelnou, obsahuje 22 učeben, z toho 12 odborných –
laboratoře chemie, biologie, rostlinné výroby, živočišné výroby, výpočetní techniky a dále
kabinety vyučujících dle oborů.
Součástí hlavní budovy školy je i domov mládeže dívek z roku 1983. Má 38 dvoulůžkových
pokojů, sociální zázemí a příslušné sklady.
b) Proti hlavní budově školy je areál bývalé rolnické školy – Komenského 515. V tomto
areálu se nachází domov mládeže, ve kterém jsou ubytováni chlapci (v 15 pokojích), dále pět
odborných učeben (učebna výpočetní techniky a učebny praxe), garáže pro vozidla a stroje. K
areálu patří pokusná stanice se zázemím. Ta slouží jako pracoviště pro výuku praxe našich
žáků a studentů.
c) Součástí školy je i bývalé Centrum odborné přípravy chladírenské a klimatizační techniky,
z jehož vybavení Vyšší odborná škola využívá část ubytovací kapacity na domově mládeže.
Specializované laboratoře a učebny
Laboratoř biologie
Učebna je umístěna v prvním patře přístavby hlavní budovy. Je vybavena laboratorními stoly
s elektroinstalací pro zapojení elektrických spotřebičů do sítě. Pro praktickou výuku je k
dispozici 26 mikroskopů, 7 binokulárních lup, pomůcky pro provádění pitev bezobratlých
živočichů a zpracování rostlinného materiálu, desítky vycpaných zvířat a preparátů živočichů
a rostlin. Dále je učebna vybavena audiovizuální technikou, včetně dataprojektoru, kamery a
zpětného projektoru.
Laboratoř chemie
Učebna je umístěna v přízemí přístavby hlavní budovy. Jsou zde dva oboustranné a dva
jednostranné laboratorní stoly s plnou výbavou, výlevkou se studenou i teplou vodou,
elektrickými zásuvkami a plynovými kahany na zemní plyn. K dispozici jsou dvoje analytické
předváhy a laboratorní přístroje pro jednoduché analýzy (refraktometr, pH metry). Průběžně
podle spotřeby a potřeby jsou doplňovány chemikálie a laboratorní sklo.
21
Laboratoř živočišné výroby
Učebna se nachází v přízemí přístavby hlavní budovy. Je vybavena běžnými školními
lavicemi, velkým stolem pro provádění pitev, audiovizuální technikou, zpětným projektorem.
K dispozici jsou soubory pitevních nástrojů, modely hospodářských zvířat, včetně modelů pro
výuku anatomie.
Laboratoř rostlinné výroby
Učebna je umístěna v suterénu hlavní budovy. Skládá se ze sekárny, přípravné místnosti a
vlastní laboratoře. V semenárně žákům poskytujeme průběžně obnovované vzorky osiv,
semen a celých rostlin. Vlastní laboratoř je vybavena laboratorními stoly, zpětným
projektorem, diaprojektorem a DVD přehrávačem.
Učebny a laboratoře praxe
Učebny a laboratoře praxe se rozkládají v areálu proti hlavní budově. Jedná se o haly se
zemědělskou technikou, dílny a učebnu s funkčním dojicím zařízením. Součástí přístavby
hlavní budovy je velká mechanizační hala, která slouží k výuce v případě nepříznivého
počasí.
Učebny výpočetní techniky
Škola je vybavena dvěma učebnami výpočetní techniky. První s kapacitou 16 studentů je v
prvním patře hlavní budovy, k dispozici je 16 počítačů a dataprojektor, druhá se nachází v
prvním patře domova mládeže naproti hlavní budově a je vybavena 33 počítači a
dataprojektorem.
Učebny jazyků
Škola disponuje dvěma učebnami jazyků, které jsou vybaveny veškerou audiovizuální
technikou. Jedna je v prvním patře hlavní budovy a druhá v prvním patře přístavby hlavní
budovy.
Ostatní učebny
Každá třída má svou tzv. kmenovou učebnu, ve které probíhá teoretická výuka. Všechny
učebny jsou vybaveny zpětným projektorem a postupně jsou vybavovány dataprojektory s
notebooky. V současnosti jsou touto technikou vybaveny tři kmenové učebny a škola počítá s
dalšími investicemi v této oblasti.
Tělocvična
Součástí přístavby hlavní budovy školy je velká tělocvična (24 x 42 m), která vyhovuje
většině individuálních a kolektivních sportů (odbíjená, košíková, házená, tenis, gymnastický
sál, posilovna apod.).
Společenská místnost
Jedná se o sál pro 100 až 150 lidí, který je vybaven audiovizuální technikou, včetně
dataprojektoru. Tyto prostory jsou využívány pro výuku a pořádání přednášek a školení pro
žáky, studenty, zaměstnance a odbornou veřejnost.
Knihovna
Škola disponuje odbornou knihovnou, která nabízí přibližně 3 500 titulů. Dostupnost knih je
zajištěna prostřednictvím odborných učitelů nebo správce knihovny. Tituly průběžně
doplňujeme podle potřeby a finančních možností školy. Žákům, studentům a pedagogům jsou
k dispozici také běžně vydávané metodiky z oblasti chovu zvířat a pěstování rostlin, odborné
časopisy, normy, informace ze zahraničí.
Internet
Všechny počítače ve škole jsou připojeny na internet. Během dne žákům a studentům slouží
učebna počítačů v hlavní budově se 16 počítači a v odpoledních hodinách mohou žáci a
studenti využít učebnu s kapacitou 33 počítačů na domově mládeže.
22
Pedagogičtí pracovníci mají rovněž možnost používat počítače připojené na internet. Tyto
počítače jsou součástí výbavy kabinetů tak, aby jeden počítač byl využíván nejvýše dvěma
učiteli. Kromě internetové sítě mají učitelé možnost využívat i síť intranetovou.
Materiální a odborné zabezpečení praktického vyučování a předmětových cvičení
Vybavení pro praktickou výuku
Pro praktickou výuku jsou používány dvě provozní haly s dílnou kovo – dřevo, velká
mechanizační hala, kde je umístěna část mechanizačních prostředků školy, učebna autoškoly,
učebny výpočetní techniky, učebny chovu zvířat a pěstování rostlin. Ve škole je k dispozici
pro výuku praxe a autoškoly pět traktorů Zetor a malotraktor. Z mechanizačních prostředků
využívaných při praktickém vyučování, které jsou ve vlastnictví školy, je možné uvést
například: hydraulický nakladač, pluhy, jednoduché mechanizační prostředky na zpracování
půdy, rotační žací stroje.
Pro praktickou výuku využíváme i prostory botanické zahrady.
Existence zahrady umožňuje projektovou výuku v řadě přírodovědných i odborných
vyučovacích předmětů, přičemž učitelé rozpracovávají konkrétní problematiku ve svých
tematických plánech. Je na učitelích, jaké konkrétní odborné a klíčové kompetence se
rozhodnou prací v BZ u žáků rozvíjet. Možnosti jsou velmi široké. Aktivitami, které v BZ
připadají v úvahu, lze pokrýt všechna průřezová témata.
23
2.6. Spolupráce se sociálními partnery
Spolupráce se sociálními partnery.
Významnými sociálními partnery, kteří zajišťují především praktickou výuku našich studentů,
jsou podniky v okolí Kostelce nad Orlicí. Jedná se o pracoviště, která jsou v průběhu roku v
pravidelném kontaktu s naší školou.
Vedoucí pracovišť, kteří jsou instruktory našich studentů na individuálních praxích, mají
možnost přímo v provozech posoudit znalosti a dovednosti těchto studentů získané v průběhu
studia na škole.
Jde o významnou zpětnou vazbu. Vedoucí pracovišť jsou schopni v průběhu týdenního
pobytu na konkrétním pracovišti vybraného podniku dostatečně poznat získané kompetence
studentů a upozornit na případné nedostatky ve vzdělávání žáků na škole. Tito vedoucí se
věnují v týdnu vždy maximálně dvěma žákům školy, a tak mají dostatečný prostor pro
posouzení jejich znalostí a dovedností a také k rozšiřování jejich kompetencí.
Škola tak může reagovat na podněty z pracovišť praxe a napravovat tak možné nedostatky v
praktické i teoretické výuce. Při tvorbě ŠVP jsme ve velké míře využívali poznatky a náměty
právě z pracovišť praktického vyučování, kde studenti absolvují týdenní individuální praxe.
Škola zabezpečuje individuální praxe a jejich obsah na následujících pracovištích
Specializace Ekologie a životní prostředí
Škola zabezpečuje praxe a jejich obsah na následujících pracovištích:
Městské lesy Kostelec n. Orl. s.r.o. ošetřování lesa
CHKO Orlické hory, Rychnov nad Kněžnou
Městský úřad Rychnov nad Kněžnou, odbor životního prostředí
Městský úřad Kostelec nad Orlicí, odbor životního prostředí
Jan Kolowrat Krakovský, Správa Kolowratského rybářství Opočno
Krajská hygienická stanice Královéhradeckého kraje se sídlem v Hradci Králové,
pobočka Rychnov nad Kněžnou
VULHM Opočno
Pstruhárna Peklo
Arboeko s.r.o. Smržice
 keře a dřeviny při realizaci grantu ozelenění školní zahrady, odborné přednášky a
konzultace v oblasti zakládání zeleně v EU, výstavy a doprovodné programy,
 nabízíme studenty na praxe, absolventy pro pracovní umístění po škole
Školky Litomyšl, s.r.o
 trvalkový školkařský materiál při ozelenění školy, odborné přednášky v oblasti zeleně v EU,
výstavy a doprovodné programy,
 firmě nabízíme studenty na praxe, absolventy pro pracovní umístění po škole
Sempra Flora s.r.o
 poskytování praxí pro VOŠ studenty, odborné konzultace, substráty a rostliny pro interiér
školy
Svaz školkařů ČR – člen Agrární komory
VÚKOZ Průhonice odborné časopisy
Středisko ekologické výchovy a etiky – SEVER, Brontosaurus Krkonoše
24
 odborné semináře pro pedagogy, ekologické aktivity pro studenty, poradenství při
formulacích grantových žádostí, odborné ekologické konzultace, půjčování odborné literatury
a časopisů
INEX SDA Kostelecké Horky
 ekologické aktivity pro studenty, ekologická literatura
Podorlický skanzen Krňovice – ZO ČSOP
 ekologické aktivity pro studenty, ekologická literatura
Reklamy Špaček Kostelec nad Orlicí
 tvorba reklamních materiálů školy, pomoc při dokončení grantu
Planta Naturalis Markvartice u Sobotky
 poradenská pomoc, poskytnutí domácích bylin při ozeleňování zahrady, odborné semináře
Ateliér Korunka Kostelec nad Orlicí
 projektová dokumentace, granty a dotace, zdarma rostliny na realizaci grantu, mechanizace
a úprava pozemku
Dům dětí a mládeže Kostelec nad Orlicí
 spolupráce při organizacích Dne Země, hry, aktivity, kompletace materiálů, poskytnutí
zázemí
 naše škola poskytuje odbornou konzultaci, pomoc studentů při aktivitách, realizaci soutěží
Zdrojem potřebných informací pro zkvalitnění výuky jsou i další podniky, které studenti
navštěvují v rámci výuky praxe a praktických cvičení. Jedná se například o: Lesoškolky s.r.o.
Týniště nad Orlicí, hydroelektrárny ČEZ, kompostárna Smiřice, třídírny odpadů Přerov nad
Labem. V rámci odborných exkurzí žáci školy navštěvují další podniky a firmy zabývající se
ochranou ŽP, společnosti zabývající se šetrným využitím ekosystémů a uplatňováním nových
plánovacích procesů v krajině, novými postupy zpracování a likvidací odpadů, využití zdrojů
energie, šetrné technologie k ŽP.
Škola dále spolupracuje zejména se Svazem školkařů ČR – člen Agrární komory, Arboeko
s.r.o., Školky Litomyšl, s.r.o., Sempra Flora s.r.o., se Střediskem ekologické výchovy a etiky
– SEVER, INEX SDA Kostelecké Horky, Podorlický skanzen v Krňovicích, Planta Naturalis
– pěstování květeny domácí ČR, STUŽ Hradec Králové a dalšími, především v rámci
spoluúčasti na pořádání odborných seminářů, kterých se zúčastňují i studenti studijního oboru
Ekologie a ochrana životního prostředí.
Při ověřování ŠVP plánujeme s uvedenými sociálními partnery nadále úzkou spolupráci.
Důležitá je součinnost nejen vedení školy, ale i jednotlivých učitelů odborných předmětů s
vedoucími pracovníky zemědělských i nezemědělských podniků v rámci výchovy a
vzdělávání studentů studijního oboru Ekologie a ochrana životního prostředí.
1. ROČNÍK
2. ROČNÍK
3. ROČNÍK
4. ROČNÍK
Praktická výuka se realizuje na pracovištích:
CHKO ORLICKÉ HORY
Délka praxe 1 týden (5dní * 8 hodin)
Ve třetím ročníku týdenní pobyt na chatě Bedřichovka u Orlického Záhoří
Spolupráce se zaměstnanci CHKO Orlické hory
VULHM OPOČNO
ODBOR ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ OKRESNÍHO ÚŘADU (Rychnov n.Kn.).
KRNAP
25
CHKO JESENÍKY
JESENÍK - BUKOVICE
CHKO MORAVSKÝ KRAS
CHKO Broumovsko
BLANSKO,
CHKO Český kras
CHKO Český ráj
Správa národního parku Podyjí
CHKO Pálava
PODBLANICKÉ EKOCENTRUM ČSOP
(záchranná stanice ohrožených živočichů)
VLAŠIM
Krajská hygienická stanice Královohradeckého kraje
Krajská hygienická stanice Královohradeckého kraje se sídlem
v Hradci Králové (pobočka Rychnov nad Kněžnou)
Krajská hygienická stanice Královohradeckého kraje se sídlem
v Hradci Králové (pobočka Náchod-Staré Město nad Metují)
2.7. Začlenění průřezových témat
Občan v demokratické společnosti
pokrytí předmětem
Geologie a pedologie; Chemie; Monitorování životního prostředí; Monitorování a analýzy;
Ruský jazyk; Geografie; Dějepis; Praxe rozvrhová; Hygiena a toxikologie; Krajina a životní
prostředí
integrace ve výuce
1. ročník
Český jazyk a literatura
Starověká literatura, Poučení o jazyku a slohu, základy informatiky,
Středověká literatura, Renesance a humanismus v literatuře, Baroko a
klasicismus, Vybrané slohové útvary I, Osvícenství, preromantismus
a romantismus, Vybrané slohové útvary II
Anglický jazyk
E Unit 1, E Unit 2, E Unit 3, E Unit 4, E Unit 7, E Unit8, E Unit 10, E
Unit 11
Německý jazyk
1. lekce, 3. lekce, 4. lekce, 5. lekce, 6. lekce, 7. lekce, 8. lekce, 9.
lekce, 10. lekce
Dějepis
Úvod do studia dějepisu, Starověk, Novověk, Mezi světovými
válkami, Československo v letech 1945 - 1960, Doba velkých změn
Informační a komunikační technologie
Internet, Prezentace
Geografie
Socioekonomická geografie, Světové hospodářství
26
2. ročník
Anglický jazyk
E Unit 12, E Unit 13, E Unit 14, PI Unit 3
Německý jazyk
lekce, 5. lekce, 6. lekce
Ruský jazyk
1. tematický blok, 3. tematický blok, 4. tematický blok, 5. tematický
blok, 6. tematický blok
Biologie
Základy genetiky
Geografie
Úvod do regionální geografie, Politicko-geografický přehled světa,
Evropa, Česká republika, Mimoevropské regiony, Aplikovaná
geografie
Geologie a pedologie
Pedologie a pedogeneze, Nerostné suroviny a životní prostředí
3. ročník
Literatura na počátku 20. století, Meziválečná česká poezie, Vybrané
slohové útvary I, Meziválečná česká próza, Vybrané slohové útvary
II, Divadlo v první polovině 20. století
Anglický jazyk
PI Unit 4, PI Unit 5, PI Unit 6, PI Unit 7, PI Unit 8, Ecology
Německý jazyk
7. lekce, 8. lekce, 9. lekce, 10. lekce, 11. lekce, 12. lekce, 13. lekce,
14. lekce
Ruský jazyk
blok, 5. tematický blok, 6. tematický blok, 7. tematický blok
Občanská nauka
Člověk v lidském společenství- psychologie, Člověk v lidském
společenství- sociologie, Občan a demokracie, Člověk a náboženství
Prezentace
Ekonomika
Podstata fungování tržní ekonomiky, Podnikání,
hospodaření podniku, Mzdy a personální práce
Majetek
a
Ochrana vod
Úvod a historie, Ekologická hydrobiologie, Hospodaření, Eutrofizace
vod, Legislativa
Ochrana životního prostředí
27
Historie OP, Právní aspekty ochrany přírody, Právní aspekty OP v
ČR, Ochrana druhů, Ochrana území, Ochrana biodiverzity
Hygiena a toxikologie
Toxikologie, Produkce toxických látek a nakládání s nimi, Toxické
látky v životním prostředí, Hygiena, Hygiena práce, Hygiena
komunální, Hygienický dozor
Monitorování a analýzy
Základní analytické postupy a operace
Praxe bloková
Umění prezentovat se na trhu práce, Monitorování a analýzy
4. ročník
Odraz 2. světové války ve světových literaturách, Česká próza po roce
1945, Vývoj české poezie po roce 1945, Vybrané slohové útvary I,
České divadlo po roce 1945, Samizdatová a exilová literatura,
Světová literatura v 2. polovině 20. století, Velká díla české
kinematografie, Vybrané slohové útvary II, Komunikační výchova,
Práce s textem
Anglický jazyk
PI Unit 9, PI Unit 10, PI Unit 11, PI Unit 12, Ecology
Německý jazyk
3. lekce, 4. lekce
Ruský jazyk
Občanská nauka
Člověk a právo, Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové
společenství, Člověk a svět - filozofie, Člověk a svět - etika
Ekonomika
Daňová soustava, Finanční trh, Národní hospodářství a EU
Krajina a životní prostředí
Životní prostředí člověka, Urbanizace, Rekreace a turistika, Přírodní
zdroje, Energetika, Průmysl a doprava, Zemědělství a lesnictví, Voda
a zeleň, Globální ekologické problémy
Ochrana genofondu, Pozemkové úpravy
Odpady
Historie a druhy odpadů, Shromažďování odpadů, Přeprava a třídění
odpadů, Legislativa odpadového hospodářství, Zneškodňování
odpadů, Odpadní vody, Nakládání s odpady
Praxe bloková
28
Čistírny odpadních vod, Ekologické zemědělství, Pozemkové úpravy
Člověk a životní prostředí
Praxe bloková; Praxe rozvrhová; Fyzika; Geologie a pedologie; Chemie; Monitorování
životního prostředí; Monitorování a analýzy; Ruský jazyk; Geografie; Dějepis; Meteorologie
a hydrologie; Obecné rybářství; Chov ryb a rybníkářství; Hygiena a toxikologie; Krajina a
životní prostředí
integrace ve výuce
1. ročník
Starověká literatura, Renesance a humanismus v literatuře, Baroko a
klasicismus, Vybrané slohové útvary I, Osvícenství, preromantismus
a romantismus, Vybrané slohové útvary II
Anglický jazyk
E Unit 1, E Unit 3, E Unit 5, E Unit 6, E Unit 7, E Unit8, E Unit 10, E
Unit 11
Německý jazyk
5. lekce, 7. lekce, 9. lekce
Dějepis
Úvod do studia dějepisu, Pravěk lidstva, Starověk, Středověk, Doba
renesance a nástupu novověku, Novověk, Mezi světovými válkami,
Druhá světová válka, Československo v letech 1945 - 1960, Doba
velkých změn
Biologie
Úvod do biologie, Charakteristika živých organizmů, Buněčná
biologie, Biologie rostlin, Biologie živočichů a člověka, Biologie hub,
Nebuněčné formy života
Fyzika
Mechanika, Molekulová fyzika a termodynamika
Chemie
Obecná a fyzikální chemie, Anorganická chemie
Matematika
Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy
Tělesná výchova
Atletika, volejbal, košíková, gymnastika, florbal, úpoly, aerobic a
kondiční cvičení, plavání, kopaná, lyžování
Internet, Prezentace
Geografie
Základy kartografie, Fyzický zeměpis, Socioekonomická geografie,
Světové hospodářství
29
Geofaktory životního prostředí, Vznik a složení Země, Mineralogie,
Petrologie, Geodynamika a životní prostředí, Geomorfologie a životní
prostředí
Praxe rozvrhová
Poznávání bylin a dřevin, Inventarizace druhů rostlin, Inventarizace
druhů živočichů, Chov ryb, Výsadba lesních a okrasných dřevin,
Hydrologie, Ekologické stavby, Ochrana zdrojů pitné vody
2. ročník
Anglický jazyk
E Unit 13, PI Unit 1, PI Unit 2, PI Unit 3, Ecology
Německý jazyk
11. lekce, 13. lekce, 4. lekce, 5. lekce, 6. lekce
Ruský jazyk
1. tematický blok
Biologie
Chromista, Prvoci, Systém hub a biologie lišejníků, Systém rostlin,
Systém živočichů, Základy genetiky
Fyzika
Elektřina a magnetismus, Vlnění a optika, Atomová a jaderná fyzika,
Astrofyzika
Chemie
Organická chemie
Tělesná výchova
kondiční cvičení, plavání, kopaná, házená
Geografické informační systémy
Geografie
geografie
Pedologie a pedogeneze, Geologický vývoj a geologická stavba ČR ,
Nerostné suroviny a životní prostředí
Ekologie
Základní ekologické
Biogeochemické cykly
pojmy,
Abiotické
podmínky
života,
Praxe rozvrhová
Inventarizace rostlin, Inventarizace živočichů, Činnosti na údržbě
vodních toků a rybníků, Meteorologie, Hydrologie, Geologie,
30
Evropská unie - programy, Biomonitoring ŽP, Práce s mapou,
fotodokumentace
3. ročník
Literatura na počátku 20. století, Vybrané slohové útvary I,
Meziválečná česká próza, Vybrané slohové útvary II, Divadlo v první
polovině 20. století
Anglický jazyk
Německý jazyk
Ruský jazyk
Občanská nauka
Člověk v lidském společenství - psychologie, Člověk v lidském
společenství- sociologie, Občan a demokracie
Chemie
Základy toxikologie, Biochemie, Analytická chemie
Tělesná výchova
kondiční cvičení, plavání, kopaná, házená, softbal
Prezentace, Databáze
Meteorologie a hydrologie
Vzduch a atmosféra, Sluneční záření, Teplo a teplota, Vodní režim,
Hydrometeorologická služba, Klimatologie, fenologie, Základní
vlastnosti vodního prostředí, Podpovrchová a povrchová voda,
Využití a ochrana vod, Vodohospodářské soustavy
Ekologie
Biotické podmínky života, Vztahy mezi populacemi, Společenstva,
Ekosystém a jeho složky, Tok energie v ekosystému, Dělení
ekosystémů
Ochrana vod
Úvod a historie, Základní vlastnosti vody, Ekologická hydrobiologie,
Hospodaření, Systematika organizmů, Eutrofizace vod, Legislativa
Složky životního prostředí, Vliv faktorů zemských sfér na člověka,
31
Toxikologie, Jedy a jejich účinky, Chování jedů v organismu,
Produkce toxických látek a nakládání s nimi, Toxické látky v
životním prostředí, Hygiena, Hygiena práce, Hygiena komunální,
Hygienický dozor
Obecné rybářství
Životní prostředí ryb, Morfologie, anatomie a fyziologie ryb, Biologie
ryb, Ekologie a etologie ryb
Základní analytické postupy a operace, Kvalitativní analýza,
Monitorování prostředí
Praxe bloková
Inventarizace rostlin a živočichů v CHKO, Rybářství, výlovy ryb,
Meteorologie a klimatologie, Hydrologie, Monitorování a analýzy,
Protipovodňová ochrana
4. ročník
Česká próza po roce 1945, Vybrané slohové útvary I, Literatura pro
děti a mládež, Velká díla české kinematografie, Vybrané slohové
útvary II, Práce s textem
Anglický jazyk
Německý jazyk
Ruský jazyk
Občanská nauka
Tělesná výchova
Atletika, volejbal, košíková, gymnastika, florbal, aerobic a kondiční
cvičení, kopaná, házená
Databáze
Základní pojmy, Typy krajiny, Životní prostředí člověka, Urbanizace,
Rekreace a turistika, Přírodní zdroje, Energetika, Průmysl a doprava,
Zemědělství a lesnictví, Voda a zeleň, Globální ekologické problémy
Chov ryb a rybníkářství
Základy rybniční výroby, Chov ryb, Obsádky rybníků, přezimování
ryb, krmení ryb, Výlovy rybníků, sádkování,zpracování ryb,
Rybníkářství a ochrana přírody
32
Ochrana genofondu, Pozemkové úpravy, Územní plánování, Dálkový
průzkum krajiny a typy sídelní zeleně, Trendy OŽP ve světě
Odpady
Historie a druhy odpadů, Shromažďování odpadů, Přeprava a třídění
odpadů, Legislativa odpadového hospodářství, Zneškodňování
odpadů, Biologické zpracování, Odpadní vody, Nakládání s odpady
Monitorování životního prostředí
Kvantitativní analytická chemie, Monitorování životního prostředí
Praxe bloková
Měření znečištění ovzduší,
Mikroskopování, Podklady a
instituce, Inventarizace rostlin
Vodní živočichové, rybářství,
úpravy
hluková zátěž, Skládky odpadu,
jejich zpracování pro veřejnoprávní
a živočichů, Čistírny odpadních vod,
Ekologické zemědělství, Pozemkové
Člověk a svět práce
Praxe bloková; Praxe rozvrhová; Geologie a pedologie; Chemie; Monitorování životního
prostředí; Monitorování a analýzy; Ruský jazyk; Geografie; Dějepis; Meteorologie
a hydrologie; Obecné rybářství; Chov ryb a rybníkářství; Hygiena a toxikologie; Krajina
a životní prostředí integrace ve výuce
1. ročník
Starověká literatura, Středověká literatura, Renesance a humanismus
v literatuře, Baroko a klasicismus, Vybrané slohové útvary I,
Osvícenství, preromantismus a romantismus, Vybrané slohové útvary
II
Anglický jazyk
E Unit 1, E Unit 2, E Unit 3, E Unit 4, E Unit 6, E Unit 7, E Unit8, E
Unit 9, E Unit 10, E Unit 11
Německý jazyk
2. lekce, 4. lekce, 5. lekce, 6. lekce, 7. lekce, 10. lekce
Ruský jazyk
3. tematický blok, 4. tematický blok
Dějepis
Úvod do studia dějepisu, Pravěk lidstva, Starověk, Středověk, Doba
renesance a nástupu novověku, Novověk, Mezi světovými válkami,
Druhá světová válka, Československo v letech 1945 - 1960, Doba
velkých změn
Biologie
Úvod do biologie
33
Fyzika
Mechanika, Molekulová fyzika a termodynamika
Chemie
Matematika
Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry , Reálné funkce,
jejich vlastnosti a grafy
Internet, Počítačové viry, Textové procesory, Tabulkové procesory,
Prezentace
Psaní na klávesnici
Desetiprstová hmatová metoda
Geografie
Základy kartografie, Fyzický zeměpis, Socioekonomická geografie,
Světové hospodářství
Geofaktory životního prostředí, Vznik a složení Země, Mineralogie,
Petrologie, Geodynamika a životní prostředí, Geomorfologie a životní
prostředí
Praxe rozvrhová
Geologie, Výsadba lesních a okrasných dřevin, Ekologické stavby
2. ročník
Anglický jazyk
E Unit 12, E Unit 13, E Unit 14, PI Unit 1, PI Unit 2, PI Unit 3
Německý jazyk
lekce, 5. lekce, 6. lekce
Ruský jazyk
1. tematický blok
Biologie
Systém hub a biologie lišejníků, Systém rostlin, Systém živočichů,
Základy genetiky
Fyzika
Elektřina a magnetismus, Vlnění a optika
Chemie
Organická chemie
Matematika
Posloupnosti a řady, Základní poznatky z planimetrie, Kružnice, kruh,
Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce
34
Grafické editory, Multimédia, Geografické informační systémy,
Textové procesory, Tabulkové procesory
Geografie
geografie
Hydrogeologie a životní prostředí, Geochemie a životní prostředí,
Ekologie
Abiotické podmínky života, Biogeochemické cykly
Praxe rozvrhová
Činnosti na údržbě vodních toků a rybníků, Evropská unie programy, Biomonitoring ŽP, Práce s mapou, fotodokumentace
3. ročník
Literatura na počátku 20. století, Meziválečná česká poezie, Vybrané
slohové útvary I, Meziválečná česká próza, Vybrané slohové útvary
II, Divadlo v první polovině 20. století
Anglický jazyk
Německý jazyk
7. lekce, 9. lekce, 10. lekce, 11. lekce, 12. lekce, 13. lekce, 14. lekce
Ruský jazyk
Občanská nauka
Člověk v lidském společenství- psychologie, Člověk v lidském
společenství- sociologie, Občan a demokracie
Chemie
Matematika
Stereometrie
Programování, Prezentace, Počítačové sítě, Tvorba www stránek,
Databáze
Ekonomika
Podstata fungování tržní ekonomiky, Podnikání, Mzdy a personální
práce
35
Hydrometeorologická služba, Základní vlastnosti vodního prostředí,
Vodohospodářské soustavy
Ekologie
Dělení ekosystémů
Ochrana vod
Hospodaření, Systematika organizmů, Eutrofizace vod, Legislativa
Vliv faktorů zemských sfér na člověka, Toxikologie, Jedy a jejich
účinky, Chování jedů v organismu, Produkce toxických látek a
nakládání s nimi, Toxické látky v životním prostředí, Hygiena,
Hygiena práce, Hygiena komunální, Hygienický dozor
Základní analytické postupy a operace, Kvalitativní analýza,
Kvantitativní analýza, Instrumentální metody, Vyjadřování výsledků
rozborů, Vyhodnocování výsledků, Analytický vzorek, Chemické
laboratoře
Praxe bloková
Inventarizace rostlin a živočichů v CHKO, Rybářství, výlovy ryb,
Umění prezentovat se na trhu práce, Monitorování a analýzy,
4. ročník
Česká próza po roce 1945, Vybrané slohové útvary I, České divadlo
po roce 1945, Světová literatura v 2. polovině 20. století, Literatura
pro děti a mládež, Velká díla české kinematografie, Vybrané slohové
útvary II, Komunikační výchova, Práce s textem
Anglický jazyk
Německý jazyk
Ruský jazyk
Občanská nauka
Matematika
Diferenciální počet, Integrální počet, Statistika, Diferenciální počet,
36
Integrální počet, Statistika
Databáze, Hardware, Opakovací testy
Ekonomika
Marketing a management, Finanční trh
Životní prostředí člověka, Urbanizace, Přírodní zdroje, Zemědělství a
lesnictví, Voda a zeleň, Globální ekologické problémy
Základy rybniční výroby, Chov ryb, Obsádky rybníků, přezimování
ryb, krmení ryb, Výlovy rybníků, sádkování,zpracování ryb,
Odpady
Shromažďování odpadů, Přeprava a třídění odpadů, Legislativa
odpadového hospodářství, Zneškodňování odpadů, Biologické
zpracování, Odpadní vody, Nakládání s odpady
Praxe bloková
Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž, Skládky odpadu,
Inventarizace rostlin a živočichů, Práce s mapami, GPS, , Čistírny
odpadních vod, Vodní živočichové, rybářství, Ekologické
zemědělství, Pozemkové úpravy
Praxe bloková; Praxe rozvrhová; Informační a komunikační technologie; Geologie a
pedologie; Chemie; Monitorování životního prostředí; Monitorování a analýzy; Ruský jazyk;
Geografie; Meteorologie a hydrologie; Dějepis; Hygiena a toxikologie; Krajina a životní
prostředí
integrace ve výuce
1. ročník
Poučení o jazyku a slohu, základy informatiky, Slovní zásoba,
morfologie, syntax ČJ, Vybrané slohové útvary II
Anglický jazyk
E Unit 2, E Unit 5, E Unit8, E Unit 9, E Unit 10, E Unit 11
Dějepis
Úvod do studia dějepisu, Doba velkých změn
37
Biologie
Úvod do biologie , Charakteristika živých organizmů, Buněčná
biologie, Biologie rostlin, Biologie živočichů a člověka, Biologie hub,
Nebuněčné formy života
Chemie
Matematika
Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry , Výroková
logika, Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy
Základní pojmy
Desetiprstová hmatová metoda, Základy hospodářské korespondence
Geografie
Fyzický zeměpis, Světové hospodářství
Mineralogie, Petrologie, Geodynamika
Geomorfologie a životní prostředí
a
životní
prostředí,
Praxe rozvrhová
Ochrana zdrojů pitné vody
2. ročník
Anglický jazyk
E Unit 14, PI Unit 3
Německý jazyk
11. lekce
Biologie
Chromista, Prvoci, Systém hub a biologie lišejníků, Systém rostlin,
Systém živočichů, Základy genetiky
Chemie
Organická chemie
Matematika
Lineární funkce lomená, Obvody a obsahy geometrických útvarů,
geometrické konstrukce
Geografie
Česká republika, Aplikovaná geografie
Praxe rozvrhová
Evropská unie - programy, Biomonitoring ŽP, Práce s mapou,
38
fotodokumentace
3. ročník
Vybrané slohové útvary I
Anglický jazyk
Ruský jazyk
2. tematický blok, 7. tematický blok
Občanská nauka
Člověk v lidském společenství- sociologie
Chemie
Matematika
Stereometrie
Ekonomika
Podnikání
Hydrometeorologická služba
Ochrana vod
Hospodaření, Eutrofizace vod, Legislativa
Historie OP, Právní aspekty OP v ČR, Ochrana druhů, Ochrana
biodiverzity
Jedy a jejich účinky, Hygiena
Instrumentální
metody,
Vyjadřování
výsledků
rozborů,
Vyhodnocování výsledků, Analytický vzorek, Chemické laboratoře
Praxe bloková
Monitorování a analýzy, Protipovodňová ochrana
4. ročník
Odraz 2. světové války ve světových literaturách, Vybrané slohové
útvary I, Velká díla české kinematografie, Vybrané slohové útvary II,
Komunikační výchova
Anglický jazyk
Ruský jazyk
2. tematický blok, 3. tematický blok, 5. tematický blok
39
Občanská nauka
Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství
Matematika
Diferenciální počet, Integrální počet, Statistika, Diferenciální počet,
Integrální počet, Statistika
Ekonomika
Marketing a management, Finanční trh
Zemědělství a lesnictví, Voda a zeleň
Odpady
Legislativa odpadového
Odpadní vody
hospodářství,
Zneškodňování
odpadů,
Praxe bloková
Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž, Podklady a jejich
zpracování pro veřejnoprávní instituce, Inventarizace rostlin a
živočichů, Práce s mapami, GPS, Čistírny odpadních vod, Ekologické
zemědělství, Pozemkové úpravy
40
3 Učební plán
Název ŠVP: Ekologie a životní prostředí
Kód a název oboru vzdělávání: 16-01-M/01 Ekologie a životní prostředí
Datum platnosti:od 1. 9. 2012 počínaje prvním ročníkem
3.1. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP
Jaz + Est V
SV V
Přírodovědné V
MAT V
V pro zdr.
IKT
EKONO V
Enviro P
OZP
MŽP
ŠVP 1601M01 Ekologie a ŽP-společný UP pro 2 specializace
Rybářství, lesnictví a myslivost a Přírodovědně lycejní
1
2
3
4
celkem
celk za st.
min za st.
předmět
RLM PL RLM PL RLM PL RLM PL RLM PL
RLM
PL RLM
PL
ČJL
3
3
3
3
3
3
3
3
12
12
CJ 1
4
4
3
3
2
2
3
3
12
12
34
34
20
20
CJ 2
2
2
2
2
2
2
2
2
8
8
KOCJ1
1
1
1
1
2
2
PSP
1,5 1,5
1,5
1,5
DĚJ
2
2
2
2
5,5
5,5
5
5
ON
2
2
2
2
BIO
3
3
3
3
2
6
8
CHE
3
3
3
3
2
6
8
FYZ
2
2
2
2
14
22
7
7
SeCHE
2
0
2
SeBIO
2
0
2
MAT
2
2
2
2
3
3
2
2
9
9
9
9
8
8
TEV
2
2
2
2
2
2
2
2
8
8
8
8
8
8
IKT
1
1
2
2
2
2
2
2
7
7
7
7
6
6
EKO
2
2
2
2
4
4
5
5
4
4
PnK
1
1
1
1
GEO
2
2
3
3
5
5
GAP
3
3
3
3
6
6
MaK
2
2
2
2
22
22
22
22
EKL
3
3
3
3
6
6
CHRaR
3
3
0
Genetika
3
0
3
OZP
3
3
3
3
6
6
ODP
3
3
3
3
HaT
2
2
0
OR
2
2
0
23
14
14
14
MYS
2
2
0
KZP
3
3
3
3
Hydrologie
2
2
2
2
LES
3
3
0
MaA
2
2
2
2
4
4
4
4
MŽP
2
2
2
2
PX
2
2
2
2
4
4
4
4
součet
34
34
34 34
34
34 33,5 33 135,5 134,5 135,5 134,5 98
98
Nepovinné předměty
MV
SeMAT
1
1
2
41
2
1
2
1
2
Poznámky:
1. Vyučovací hodiny věnované oblasti estetické vzdělávání byly začleněny do předmětu český
jazyk a literatura s tím, že budou věnovány dějinám literatury a umění.
2. Část praktických činností bude realizována formou učební a odborné praxe, která bude
směřovat do jednotlivých vzdělávacích oblastí, konkrétně do oblasti ochrana životního
prostředí, environmentální příprava a do oblasti monitorování životního prostředí.
Dále se v tomto směru počítá v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů
s laboratorními, provozními a terénními cvičeními a s praxemi, odbornými exkurzemi.
Bude tak splněno závazné minimum, uvedené v RVP, tj. 20 % z celkového počtu vyučovacích
hodin pro vzdělávací oblast Ochrana životního prostředí, pro vzdělávací oblast
Environmentální příprava 15 %, a v případě vzdělávací oblasti Monitorování životního
prostředí 60 %. Konkrétní údaje uvádějí příslušné tematické plány (vždy pro ročník a
vyučovací předmět), které vyučující každoročně aktualizují.
42
3.2. Učební plán specializace – Rybářství, lesnictví a myslivost
Název ŠVP: Ekologie a životní prostředí 16-01-M/01
Specializace : Rybářství, lesnictví a myslivost
Datum platnosti: od 1. září 2012 počínaje prvním ročníkem
předmět
Počet hodin v ročníku
Ročník
1.
2.
3.
4.
celkem
Povinné předměty:
3
3
3
3
12
Cizí jazyk I
4
3
2
3
12
Cizí jazyk II
2
2
2
2
8
1
1
2
1,5
1,5
Konverzace v cizím jazyce 1
Psychologie práce
Dějepis
2
2
Občanská nauka
2
2
Biologie
3
3
6
Chemie
3
3
6
Fyzika
2
Matematika
2
2
3
2
9
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
2
2
4
2
2
7
2
Ekonomika
Informační a komunikační
technologie
1
1
Geografie
2
3
3
3
2
1
5
6
Meteorologie a klimatologie
3
2
Ekologie
2
3
3
3
Odpady
6
3
3
2
2
2
2
Hydrologie
2
6
3
Monitorování životního pros tředí
Praxe
3
2
2
2
4
2
2
3
3
2
2
Myslivost
2
2
Lesnictví
3
3
Celkem
34
34
34
33,5
135,5
2
1
2
Motorová vozidla
Seminář z matematiky
1
43
3.3. Učební plán specializace – Přírodovědně lycejní
Učební plán
Specializace : Přírodovědně lycejní
předmět
Ročník
1.
2.
celkem
3.
4.
3
3
3
3
12
Cizí jazyk I
4
3
2
3
12
Cizí jazyk II
2
2
2
2
8
1
1
2
1,5
1,5
Psychologie práce
Dějepis
2
2
Občanská nauka
2
2
Biologie
3
3
2
8
Chemie
3
3
2
8
Fyzika
2
Matematika
2
2
3
2
9
Tělesná výchova
2
2
2
2
8
2
2
4
2
2
7
2
Ekonomika
technologie
1
1
Geografie
2
3
5
3
3
6
2
1
3
2
2
Ekologie
3
3
3
Odpady
3
2
2
2
Hydrologie
2
4
3
Seminář z chemie
3
2
Sem inář z biologie
34
34
2
2
2
Genetika
6
3
2
Monitorování životního pros tředí
Celkem
6
3
Praxe
3
34
2
2
2
32,5
134,5
Motorová vozidla
1
1
2
44
2
3.4. Učební plán – Rybářství, lesnictví a myslivost (včetně cvičení)
Specializace : Rybářství, lesnictví a myslivost
Datum platnosti: od 1. září 2012 počínaje prvním
ročníkem
předmět
Cizí jazyk I
Cizí jazyk II
Psychologie práce
Dějepis
Občanská nauka
Biologie
Chemie
Fyzika
Matematika
Tělesná výchova
Ekonomika
technologie
Geografie
Ekologie
Odpady
Ročník
1.
2.
3.
4.
3(1)
3(1)
2
2
2
3(1)
3(1)
2
2
3
2
2
2
2
2
12
12
8
2
1,5
2
2
6
6
2
9
8
4
1
2
2
2
7
3
4
2
3
3
2
3
2
2
1
3
3
2
1
1,5
2
2
1
2(15%)
3(1)
33,5
1
4
4
3
2
6
6
3
2
2
2
4
2
3
2
2
3
135,5
2
1
2
3(15%)
3(1)
3
2 (20%)
3(2)
3(1)
3(1)
3(1)
3
2(1)
Hydrologie
Praxe
Myslivost
Lesnictví
Celkem
Motorová vozidla
celkem
2(1)
2(10%)
2
2
2
3 (1)
34
34
2
2(30%)
3(30%)
34
1
45
3.5. Učební plán – Přírodovědně lycejní (včetně cvičení)
Specializace : Přírodovědně lycejní
předmět
Cizí jazyk I
Cizí jazyk II
Psychologie práce
Dějepis
Občanská nauka
Biologie
Chemie
Fyzika
Matematika
Tělesná výchova
Ekonomika
technologie
Geografie
Ekologie
Odpady
Ročník
1.
2.
3.
3
3
2
3
2
2
1
3(1)
3(1)
2
2
2
3(1)
3(1)
2(0,5)
2(0,5)
2
2
3
2
2
2
2
2
12
12
8
2
1,5
2
2
8
8
2
9
8
4
1
2
2
2
7
3
4
2
2
1
2(15%) 3(15%)
3(1)
3(1)
2 (20%)
3(2)
3(1)
3(1)
2
2
32,5
1
4
4
2
6
6
3
2
2
2
4
3
2
2
134,5
2
1
2
3(1)
3
2(1)
2(1)
2(10%)
2
2
3(1)
Seminář z biologie
Celkem
Motorová vozidla
3
3
2
1
1,5
2
Hydrologie
Praxe
Genetika
Seminář z chemie
celkem
4.
34
34
34
1
46
Poznámky k učebním plánům :
V závorkách je uveden podíl cvičení na celkové dotaci hodin. Tento podíl uvádíme
buď v procentech (např. 15 %), nebo v hodinách – například údaj 3(2) v případě
předmětu ekologie uvádí, že z týdenní dotace 3 hodin připadnou 2 hodiny na cvičení.
1.
2. Konkrétní využití prostoru pro cvičení v jednotlivých vyučovacích předmětech specifikují
tematické plány těchto předmětů, které vyučující zpracovávají na začátku každého školního
roku
3. Škola připravuje na základní úroveň obtížnosti společné části maturitní zkoušky z předmětů
český jazyk, cizí jazyk, matematika a informační a komunikační technologie dle „Katalogů
požadavků zkoušek společné části maturitní zkoušky“, které schválilo MŠMT Praha.
4. Vyučovací předměty cizí jazyk II, psaní na klávesnici, chov ryb a rybnikářství, obecné
rybářství a ochrana vod jsou povinně volitelné. Ve 3. ročníku škola žákům nabízí nepovinný
předmět motorová vozidla s týdenní dotací 1 hodiny (předmět je jako nepovinný uveden
mimo základní tabulku).
5. U vybraných vyučovacích předmětů a zařazených cvičení se třída dělí na skupiny. O dělení
tříd a počtu hodin cvičení rozhoduje ředitelka školy dle možností a potřeb školy a v souladu
s platnými předpisy.
6. Výuka cizích jazyků. Cizí jazyk 1 je jazyk anglický a je povinný pro všechny žáky. Cizí
jazyk 2 je povinně volitelný a žáci si volí mezi jazykem německým a ruským.
7. Praxe – výuka praxe je rozdělena mezi praxi učební rozvrhovou, učební blokovou, a
individuální praxi. Učební praxe rozvrhové a blokové vyučují učitelé školy. Při výuce
individuálních praxí jsou studenti vedeni instruktory na vybraných pracovištích. Učební praxe
rozvrhové jsou zařazeny v jednotlivých ročnících do rozvrhu dle učebního plánu. Učební
praxe blokové se vyučují mimo rozvrh a jednotlivá témata jsou zařazována do výuky v
jednotlivých ročnících studia dle potřeby na základě rozhodnutí vedoucího praxe školy.
Individuální praxe probíhají ve druhém, třetím a čtvrtém ročníku studia. Ve druhém a čtvrtém
ročníku je jeden týden individuální praxe. Ve třetím ročníku je zařazena individuální praxe
dva týdny. Praxe probíhají na nasmlouvaných pracovištích dle plánu individuálních praxí.
Žáci nastupují na individuální praxi většinou ve dvojicích a jsou vedeni vedoucími
pracovníky pracovišť, kteří plní funkci instruktorů
8. Matematický seminář bude jako nepovinný předmět vyučován ve 4. ročníku. Pro přihlášené
žáky se stává předmětem s klasifikací na vysvědčení jako nepovinný předmět.
9. Disponibilní hodiny (v tabulce: disponibilní) posilují především jazykové a estetické
vzdělávání, ekonomické vzdělávání a praxi. Rozdělení disponibilních hodin je patrné
z tabulky.
47
10. Minimální týdenní počet vyučovacích hodin dle RVP je 128, maximální 140. Počet
týdenních vyučovacích hodin v ŠVP činí 135,5 u specializace - Rybářství, lesnictví a
myslivost. U specializace - Přírodovědně lycejní 134,5 hodin. (bez nepovinného předmětu
motorová vozidla a matematického semináře).
11. Žáci mají možnost volby ve třetím ročníku studia ze dvou nabízených specializací :
a) Rybářství, lesnictví a myslivost
b) Přírodovědně lycejní
48
3.6. Přehled využití týdnů v období
září – červen školního roku
Činnost
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
Celkem týdnů
34
33
33
26
126
Odborné exkurze
1
1
1
1
4
Sportovně výcvikový
kurz
1
-
1
-
2
Terénní cvičení
-
-
-
-
-
Praxe učební bloková
-
-
2
1
3
Studijní volno před
maturitní zkouškou
-
-
-
1
1
Maturitní zkouška
-
-
-
3
3
Vedlejší prázdniny,
ředitelské volno,
svátky
5
5
5
5
Časová rezerva
2
4
1
0
7
Celkem týdnů
43
43
43
37
166
Vyučování dle rozpisu
učiva (počet týdnů)
Poznámky:
1. V každém ročníku je celkem jeden týden, tj. 5 pracovních dnů, věnován odborným
exkurzím.
2. Sportovní výcvikový kurz - v prvním ročníku lyžařský výcvik – v případě potřeby (špatné
sněhové podmínky) lze přesunout do 2. ročníku. Ve třetím ročníku cyklistický a vodácký
kurz. Lyžařský výcvikový kurz je možná nahradit jiným typem sportovního kurzu. Například
plaveckým.
49
3. Odborná praktická výuka bude jednotlivými tématy směrována do vzdělávacích oblastí
environmentální vzdělávání, oblasti ochrana životního prostředí a oblasti monitoring
životního prostředí
4. Maturitní zkouška – organizuje se v souladu s platnými právními předpisy (podrobněji viz
Charakteristika ŠVP, Profil absolventa)
5. Časová rezerva – počítá se s průběžným zařazováním různých výchovně vzdělávacích akcí,
kurzů (např. kurzy první pomoci) apod. Např. téma Ochrana člověka za mimořádných
událostí je zařazeno jako celoškolní akce v průběhu školního roku. Bude-li probíhat výuka
podle rozvrhu, škola tuto rezervu chápe jako prostor pro opakování a upevňování učiva, pro
různé praktické činnosti atd.
50
4 Učební osnovy
4.1. Jazykové vzdělávání a komunikace
4.1.1. Český jazyk a literatura
Jazykové vzdělávání v českém jazyce směřuje k tomu, aby žáci:
− uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace;
− využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, vyjadřovali se
srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory;
− chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění;
− získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem
s ohledem na jejich uživatele;
− chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa.
A) Obecný cíl předmětu
Předmět český jazyk vychovává žáky ke sdělnému kultivovanému jazykovému
projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního života. Obecným cílem jazykového
vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetence žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku
k dorozumívání, myšlení a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí.
Jazykové vzdělávání se rovněž podílí na rozvoji sociálních kompetencí žáků. K dosažení
tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti
jazykové a kultivuje jazykový projev žáků.
B) Charakteristika učiva
Předmět se skládá ze tří oblastí, které se vzájemně doplňují a podporují (jazyková,
slohová a literární výchova). Vyučování předmětu směřuje k dovednosti a schopnosti
mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně se ústně i písemně vyjadřovat, používat spisovného
jazyka jako kodifikované společenské normy, aplikovat získané poznatky, pracovat s textem a
s informacemi. Při nácviku komunikačních dovedností lze aplikovat i dovednosti osvojené při
analýze literárních textů a opačně - při analýze literárních textů lze prezentovat
i jazykové a stylistické poznatky.
C) Pojetí výuky
Předmět se vyučuje v prvním, druhém, třetím a čtvrtém ročníku. Výuka navazuje na
vědomosti a dovednosti žáků ze základní školy a rozvíjí je. Literární vzdělávání zahrnuje
četbu, rozbory a interpretace uměleckých děl či jejich ukázek a vede k celkovému přehledu
o klíčových momentech v české a světové literární historii. Žáci jsou seznámeni s tvorbou
51
autorů, s jejich zařazením do literárněhistorického kontextu a jejich přínosem pro dobu,
ve které tvořili, a pro další generace. Žáci jsou vedeni ke komunikačním a k esteticky
tvořivým aktivitám, např. při situačních komunikačních hrách. Kromě tradičních metodických
postupů je výuka zaměřena na zlepšení vyjadřování žáků (krátká mluvní cvičení), na řešení
problémových úkolů (i ve skupinách) a na zpracování projektových úkolů. Pro zpestření
vyučování lze využívat také didaktickou techniku, zejména audio a videozáznamy vztahující
se k literárním tématům, vhodné je zařazování exkurzního vyučování, návštěvy divadelních
představení a knihoven.
D) Hodnocení výsledků žáků
Výsledky žáků budou ve všech třech oblastech kontrolovány průběžně, a to ústní i písemnou
formou. V oblasti slohového vyučování budou znalosti žáků ověřovány především
prostřednictvím slohových prací (v 1. - 3. ročníku jsou stanoveny dvě kontrolní slohové práce
za rok; ve 4. ročníku pouze jedna). Žáci v nich uplatní své znalosti jazykové, ale i poznatky
z oblasti stylistiky. Znalost pravopisných jevů bude kontrolována průběžně
v diktátech a pravopisných cvičeních.
Hodnocení bude probíhat v souladu s platným klasifikačním řádem.
Zohledňováni budou žáci se specifickými poruchami učení.
E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Předmět český jazyk a literatura směruje žáky k tomu, aby uměli v mluvené i písemné podobě
jasně a srozumitelně formulovat své myšlenky, vyjadřovali se jazykově a věcně správně,
v souladu se zásadami kultury projevu a chování.
Žáci se učí vést aktivně diskusi, formulovat a obhajovat své názory a postoje, učí se pracovat
s různými zdroji informací a kriticky je hodnotí. K tomu využívají prostředky
informačních a komunikačních technologií, vytvářejí různě formy grafického znázornění.
Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět český jazyk a literatura
rozvíjí, je uveden níže.
F) Uplatnění průřezových témat
Dle možností budou do výuky zařazována také průřezová témata, jejichž prostřednictvím je
možno pozitivně ovlivňovat hodnotovou orientaci žáků a jejich morální postoje, učit je
občanskému soužití, vést je k zodpovědnosti za další vývoj společnosti, za stav životního
prostředí i kulturního dědictví. (Občan v demokratické společnosti, člověk a životní prostředí,
člověk a svět práce, informační a komunikační technologie.)
Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových
postojů a hodnotové orientace žáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování
demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování
52
občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání
odpovědného aktivního občana.
Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání,
v níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její
realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě
v místě školy.
KOMPETENCE K UČENÍ







efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ




problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej,
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE








formulovat
své
myšlenky
srozumitelně a souvisle,
v písemné
podobě
přehledně a jazykově správně
i odborná témata
53


dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle
potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné
terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě)
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE




přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům,
nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat
návrhy druhých
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ

pozitivní vztah
Průřezová témata
Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT:
Udržitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem
jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy
udržitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udržení kvality životního prostředí a jeho
jednotlivých složek a k úctě k životu ve všech jeho formách.
Průřezové téma Člověk a životní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udržitelnost
rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů.
Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro
pochopení principu udržitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje
etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy
pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu
udržitelnosti rozvoje.
Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu aby:
− pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními,
regionálními a globálními environmentálními problémy
− chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život
− porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty
ve vztahu k udržitelnému rozvoji
54
− respektovali principy udržitelného rozvoje
− získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických,
ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje
− samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech
s prostředím a z různých informačních zdrojů
− pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení
environmentálních problémů
− osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí
v osobním a profesním jednání
− dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí
− osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví
v místě školy.
Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých
zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována
podstatným využíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací.
Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních
informačních a komunikačních technologií.
V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání
v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu
jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky
informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita.
Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do
průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí
využití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje
charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce
s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání
55
i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či
kvantitativních omezeních.
Informační a komunikační technologie již v současnosti pronikají nejenom do všech oborů,
ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou
vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky
informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání.
Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou
funkci pro odbornou složku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního
člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky
informačních a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání,
tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se
připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich
osobního a občanského života.
Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava
takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáže
také úspěšně prosadit na trhu práce i v životě.
Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti žáka získané v odborné
složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním
ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací
orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv.
1. ročník, 3 h týdně, povinný
STAROVĚKÁ LITERATURA
výsledky vzdělávání – žák:
učivo:
Úvod do studia literatury
 zařadí typická díla do jednotlivých
uměleckých
směrů a příslušných Starověká orientální literatura
Antická literatura
historických období
 zhodnotí význam daného autora i díla
pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný
umělecký směr i pro další generace
 vyjádří vlastní prožitky z recepce
daných uměleckých děl
 samostatně vyhledává informace v této
oblasti
 ovládá techniku mluveného slova, umí
klást otázky a vhodně formulovat
odpovědi
56
charakteristické
znaky
 vystihne
různých druhů textu a rozdíly mezi
nimi
potřebné
informace
 zjišťuje
z dostupných zdrojů, umí si je
vybírat a přistupovat k nim kriticky
klíčových
slov
při
 používá
vyhledávání informačních pramenů
 samostatně zpracovává informace
 rozumí obsahu textu i jeho částí
 vypracuje anotaci
pokrytí průřezových témat
přesahy do:
DĚJ (1. ročník): Starověké období,
ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie,
ON (4. ročník): Člověk a svět - etika
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): Starověké období,
DĚJ (2. ročník): Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury,
ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie
POUČENÍ O JAZYKU A SLOHU, ZÁKLADY INFORMATIKY
učivo:
Čeština - náš národní jazyk
Návštěva městské knihovny - poučení o sysoblasti
tému a funkci knihoven
rozlišuje
spisovný
jazyk,
hovorový

Metody orientace v textu
jazyk, dialekty a stylově příznakové Poučení o slohu, funkční styly, slohové postujevy a ve vlastním projevu volí py a útvary
prostředky adekvátní komunikační
situaci
 vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny
 řídí se zásadami správné výslovnosti
57
 v písemném projevu uplatňuje znalosti
českého pravopisu
 pracuje s nejnovějšími normativními
příručkami českého jazyka
 orientuje se v soustavě jazyků
 odhaluje a opravuje
nedostatky a chyby
jazykové
 používá adekvátní slovní zásoby
včetně příslušné odborné terminologie
 nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak
 orientuje se ve výstavbě textu
charakteristické
znaky
 vystihne
nimi
 rozpozná funkční styl, dominantní
slohový
postup
a
v typických
příkladech slohový útvar
 posoudí kompozici textu, jeho slovní
zásobu a skladbu
 vhodně používá jednotlivé slohové
postupy a základní útvary
potřebné
informace
 zjišťuje
klíčových
slov
při
 používá
 má přehled o knihovnách a jejich službách
 zaznamenává bibliografické údaje
 orientuje
institucí
se
v nabídce
kulturních
58
přesahy do:
IKT (1. ročník): Internet
STŘEDOVĚKÁ LITERATURA
učivo:
Středověké literární útvary
uměleckých
směrů a příslušných Staroslověnské a latinské písemnictví
Vznik a rozvoj česky psané literatury
Literatura doby předhusitské a husitské, do zhodnotí význam daného autora i díla znívání husitství
oblasti
charakteristické
znaky
 vystihne
různých literárních textů a rozdíly
mezi nimi
 text interpretuje a debatuje o něm
 konkrétní literární díla klasifikuje
podle základních druhů a žánrů
 při rozboru textu uplatňuje znalosti
z literární teorie
přesahy do:
DĚJ (1. ročník): Středověk
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): Středověk,
RENESANCE A HUMANISMUS V LITERATUŘE
učivo:
Renesance v evropských literaturách
59
uměleckých
směrů a příslušných Renesance v českých zemích
oblasti
 vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně
přesahy do:
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): Doba renesance a nástupu novověku,
BAROKO A KLASICISMUS
učivo:
Baroko v evropské literatuře
uměleckých
směrů a příslušných J. A. Komenský a čeští exulanti
Pobělohorská literatura
Klasicismus
60
oblasti
přesahy do:
DĚJ (1. ročník): Doba renesance a nástupu novověku
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): Novověk,
DĚJ (1. ročník): Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury
VYBRANÉ SLOHOVÉ ÚTVARY I
učivo:
Zpráva, oznámení, pozvánka
 v písemném i mluveném projevu
Vypravování
využívá poznatků z tvarosloví
nedostatky a chyby
jazykové
 uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování
 vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska
61
odpovědi
emocionální a emotivní
 využívá
stránky mluveného slova, vyjadřuje
postoje neutrální, pozitivní (pochválit)
i negativní (kritizovat, polemizovat)
 vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně
slohový
postup
a
v typických
zásobu a skladbu
umělecký
 rozezná
neuměleckého
text
od
charakteristické
znaky
 vystihne
mezi nimi
přesahy do:
PnK (1. ročník): Základy hospodářské korespondence
OSVÍCENSTVÍ, PREROMANTISMUS A ROMANTISMUS
učivo:
Osvícenství ve Francii
uměleckých
směrů a příslušných Preromantismus a romantismus v evropských
literaturách
České národní obrození
zhodnotí
význam
daného
autora
i
díla

Romantismus v české a slovenské literatuře
62
oblasti
umělecký
 rozezná
neuměleckého
text
od
charakteristické
znaky
 vystihne
mezi nimi
přesahy do:
DĚJ (1. ročník): Novověk
přesahy z:
RJ (2. ročník): 3. tematický blok,
RJ (4. ročník): 3. tematický blok
SLOVNÍ ZÁSOBA, MORFOLOGIE, SYNTAX ČJ
učivo:
 rozlišuje spisovný jazyk, hovorový
jazyk, dialekty a stylově příznakové
jevy a ve vlastním projevu volí
situaci
Slovo a jeho význam
Slovní zásoba a způsoby jejího obohacování
Větné členy a větný rozbor
Upevňování pravopisných dovedností
 vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny
českého pravopisu
63
nedostatky a chyby
jazykové
 využívá
VYBRANÉ SLOHOVÉ ÚTVARY II
nedostatky a chyby
učivo:
jazykové Referát
Přednáška
odpovědi
 využívá
se
věcně
 vyjadřuje
jasně a srozumitelně
správně,
64
zásobu a skladbu
REALISMUS
učivo:
Kritický realismus v evropských literaturách
uměleckých
směrů a příslušných Počátky realismu v Čechách
Naturalismus
Realismus v českých zemích (májovci, ru zhodnotí význam daného autora i díla chovci, lumírovci)
oblasti
charakteristické
znaky
 vystihne
mezi nimi
65
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): Proměny společnosti ve druhé polovině 19. století,
učivo:
Charakteristika
Popis pracovního postupu
českého pravopisu
Subjektivně zabarvený popis
nedostatky a chyby
jazykové
zásobu a skladbu
 vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary
umělecký
 rozezná
neuměleckého
text
od
ČESKÉ REALISTICKÉ DRAMA
učivo:
České divadlo ve 2. polovině 19. století
uměleckých
směrů a příslušných Gabriela Preissová
Ladislav Stroupežnický
bratři Mrštíkové
oblasti
66
situaci
charakteristické
znaky
 vystihne
mezi nimi
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): Proměny společnosti ve druhé polovině 19. století,
LITERÁRNÍ MODERNA
učivo:
Prokletí básníci
uměleckých
směrů a příslušných Česká moderna
Nové umělecké směry na přelomu 19. a 20.
století (impresionismus, symbolismus, deka zhodnotí význam daného autora i díla dence, futurismus, expresionismus, kubismus,
pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný dadaismus, surrealismus, poetismus):
Antonín Sova, Otokar Březina, Karel Hlavá vyjádří vlastní prožitky z recepce ček, František Gellner, Viktor Dyk, Karel
Toman, Petr Bezruč, Fráňa Šrámek, Stanislav
Kostka Neumann, Josef Svatopluk Machar
oblasti
charakteristické
znaky
 vystihne
mezi nimi
67
 popíše vhodné společenské chování
v dané situaci
přesahy z:
DĚJ (2. ročník): Proměny společnosti ve druhé polovině 19. století
učivo:
Administrativní styl a jeho útvary - žádost,
životopis, dopis, úřední korespondence
českého pravopisu
nedostatky a chyby
jazykové
zásobu a skladbu
 sestaví základní projevy administrativního stylu
potřebné
informace
 zjišťuje
 používá
klíčových
slov
při
68
 popíše vhodné společenské chování
v dané situaci
přesahy do:
3. ročník, 3h týdně, povinný
LITERATURA NA POČÁTKU 20. STOLETÍ
učivo:
I. světová válka ve světové literatuře
uměleckých
směrů a příslušných Česká literatura na počátku století
Odraz I. světové války v české literatuře
oblasti
umělecký
 rozezná
neuměleckého
text
od
charakteristické
znaky
 vystihne
mezi nimi
69
přesahy do:
DĚJ (1. ročník): Od přelomu století ke vzniku Československa
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): Od přelomu století ke vzniku Československa,
MEZIVÁLEČNÁ ČESKÁ POEZIE
učivo:
Proletářské umění - Jiří Wolker, Josef Hora,
uměleckých
směrů a příslušných Jindřich Hořejší
Poetismus - Vítězslav Nezval, Konstantin
Biebl, Jaroslav Seifert
 zhodnotí význam daného autora i díla Básnická tvorba Františka Halase, Vladimíra
pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný Holana, Františka Hrubína
oblasti
potřebné
informace
 zjišťuje
umělecký
 rozezná
neuměleckého
text
od
charakteristické
znaky
 vystihne
mezi nimi
70
přesahy do:
DĚJ (1. ročník): Mezi světovými válkami:
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): Mezi světovými válkami:
učivo:
Odborný styl
jazyk, dialekty a stylově příznakové Výklad
situaci
českého pravopisu
nedostatky a chyby
jazykové
odpovědi
 využívá
71
 přednese krátký projev
charakteristické
znaky
 vystihne
nimi
slohový
postup
a
v typických
zásobu a skladbu
 odborně se vyjadřuje o jevech svého
oboru
v základních
útvarech
odborného
stylu,
především
popisného a výkladového
potřebné
informace
 zjišťuje
klíčových
slov
při
 používá
z odborného
textu
 pořizuje
výpisky a výtah, dělá si poznámky
z přednášek a jiných
veřejných
projevů
 má přehled o denním tisku a tisku své
zájmové oblasti
přesahy z:
ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství - sociologie
MEZIVÁLEČNÁ ČESKÁ PRÓZA
72
učivo:
Demokratický proud - Karel Čapek a Josef
uměleckých
směrů a příslušných Čapek, Karel Poláček, Jaroslav Havlíček
Katolický proud - Jakub Deml, Jan
Zahradníček, Jaroslav Durych
 zhodnotí význam daného autora i díla Levicový proud - Ivan Olbracht, Marie
pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný Pujmanová, Marie Majerová, Jarmila
Glazarová
 vyjádří vlastní prožitky z recepce Legionářský proud - Rudolf Medek, Jaroslav
Kratochvíl, Josef Kopta
Imaginativní próza - Vladislav Vančura
 samostatně vyhledává informace v této Ruralistický proud - Vojtěch Martínek,
oblasti
František Křelina
Zábavný a výchovný proud - Jaroslav Foglar
přesahy do:
DĚJ (1. ročník): Mezi světovými válkami
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): Mezi světovými válkami,
DĚJ (1. ročník): Mezi světovými válkami
učivo:
Publicistický styl - reportáž, fejeton
situaci
českého pravopisu
73
nedostatky a chyby
jazykové
se
prezentuje,
 vhodně
argumentuje a obhajuje svá stanoviska
zásobu a skladbu
jednoduché
 sestaví
zpravodajské a propagační
útvary
(zpráva, reportáž, pozvánka, nabídka)
potřebné
informace
 zjišťuje
přesahy z:
ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství- sociologie
DIVADLO V PRVNÍ POLOVINĚ 20. STOLETÍ
učivo:
Proměny Národního divadla
uměleckých
směrů a příslušných Osvobozené divadlo
Divadlo E. F. Buriana
Světové divadlo v první polovině 20. století
zhodnotí
význam
daného
autora
i
díla

74
oblasti
umělecký
 rozezná
neuměleckého
text
od
charakteristické
znaky
 vystihne
mezi nimi
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): II. světová válka,
ODRAZ 2. SVĚTOVÉ VÁLKY VE SVĚTOVÝCH LITERATURÁCH
učivo:
II. světová válka v anglické, německé, italské,
uměleckých
směrů a příslušných francouzské a ruské literatuře:
Ernest Hemingway, William Styron, Joseph
Heller, Patrick Ryan
 zhodnotí význam daného autora i díla Erich Maria Remarque, Anna Seghersová,
pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný Günter Grass, Heinrich Böll, Thomas a Heinumělecký směr i pro další generace
rich Mannové
 vyjádří vlastní prožitky z recepce Alberto Moravia
Robert Merle, Pierre Boulle
75
Jurij Bondarev, Čingiz Ajtmatov, Vasilij
Šukšin, Boris Polevoj, Isaak Babel, Michail
oblasti
Šolochov
klíčových
slov
při
 používá
umělecký
 rozezná
neuměleckého
text
od
charakteristické
znaky
 vystihne
mezi nimi
přesahy do:
DĚJ (2. ročník): II. světová válka
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): II. světová válka
ČESKÁ PRÓZA PO ROCE 1945
učivo:
Okupační tematika - Ladislav Fuks, Jan Drda,
uměleckých
směrů a příslušných Ota Pavel, Arnošt Lustig, Bohumil Hrabal
Budovatelská tematika - Zdeněk Pluhař,
Bohumil Říha, Václav Řezáč, Svatopluk
 zhodnotí význam daného autora i díla Turek
pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný Historická tematika - Vladimír Neff, Jarmila
Loukotková, Josef Toman, Václav Kaplický,
 vyjádří vlastní prožitky z recepce Bohumil Říha
Venkovská tematika - Bohumil Říha, Jan
Kozák, Jaroslav Matějka
 samostatně vyhledává informace v této Mravní tematika - Vladimír Páral, Jiří Švejda,
oblasti
76
klíčových
slov
při Jiří Marek
 používá
umělecký
 rozezná
neuměleckého
text
od
charakteristické
znaky
 vystihne
mezi nimi
 porovná typické znaky kultur hlavních
národností na našem území
přesahy do:
DĚJ (1. ročník): Od II. světové války k současnosti
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): Československo v letech 1945 – 1960,
DĚJ (1. ročník): Doba velkých změn,
KOMUNIKAČNÍ VÝCHOVA
učivo
Kultura osobního projevu
jazyk, dialekty a stylově příznakové Komunikační situace
jevy a ve vlastním projevu volí Obsahová a jazyková výstavba textu
77
situaci
českého pravopisu
nedostatky a chyby
jazykové
 uplatňuje znalosti ze skladby při
logickém vyjadřování
odpovědi
 využívá
 přednese krátký projev
charakteristické
znaky
 vystihne
nimi
 rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech
slohový útvar
zásobu a skladbu
78
přesahy z:
VÝVOJ ČESKÉ POEZIE PO ROCE 1945
učivo:
Odraz II. světové války v české poezii
uměleckých
směrů a příslušných Básníci moravského okruhu: Josef Kainar,
Oldřich Mikulášek, Jan Skácel, Karel Kapoun
Básníci analytického pohledu: Karel Šiktanc,
 zhodnotí význam daného autora i díla Miroslav Holub, Ivan Diviš, Karel Sýs
pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný Underground: Egon Bondy, Ivan Magor
Jirous, Karel Kryl
oblasti
klíčových
slov
při
 používá
umělecký
 rozezná
neuměleckého
text
od
charakteristické
znaky
 vystihne
mezi nimi
přesahy do:
přesahy z:
79
učivo:
Úvaha
českého pravopisu
nedostatky a chyby
jazykové
 využívá
zásobu a skladbu
 vhodně používá jednotlivé slohové postupy a základní útvary
 má přehled o slohových postupech
uměleckého stylu
přesahy z:
ČESKÉ DIVADLO PO ROCE 1945
učivo:
Vývoj českého divadla od konce II. světové
války do konce 20. století
uměleckých
směrů a příslušných
Divadla malých forem
Absurdní drama
80
Lyrické drama
pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný Akční drama
oblasti
umělecký
 rozezná
neuměleckého
text
od
 orientuje
institucí
se
v nabídce
kulturních
 orientuje
institucí
se
v nabídce
kulturních
přesahy do:
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): Od II. světové války k současnosti,
SAMIZDATOVÁ A EXILOVÁ LITERATURA
učivo:
Egon Hostovský, Josef Škvorecký, Milan
uměleckých
směrů a příslušných Kundera, Jiří Gruša, Pavel Kohout, Ludvík
Vaculík, Ivan Klíma, Eva Kantůrková
81
oblasti
přesahy do:
ON (4. ročník): Člověk a právo,
přesahy z:
ON (3. ročník): Občan a demokracie
PRÁCE S TEXTEM
učivo:
Analýza textu
uměleckých
směrů a příslušných Transformace textu do jiné podoby
Interpretace textů
Rozbor uměleckých děl
situaci
českého pravopisu
82
nedostatky a chyby
jazykové
odpovědi
charakteristické
znaky
 vystihne
nimi
 rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech
slohový útvar
zásobu a skladbu
uměleckého stylu
umělecký
 rozezná
neuměleckého
text
od
charakteristické
znaky
 vystihne
mezi nimi
přesahy z:
83
SVĚTOVÁ LITERATURA V 2. POLOVINĚ 20. STOLETÍ
učivo:
Anglická literatura - W. Saroyan, J. D.
uměleckých
směrů a příslušných Salinger, J. Updike, U. Sinclaire, J. Irving, A.
Hailey
Německá literatura - E. M. Remarque, G.
zhodnotí
význam
daného
autora
i
díla

Grass, Ch. Wolfová, J. M. Simmel
pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný Francouzská literatura - A. Malraux, R.
Queneau
 vyjádří vlastní prožitky z recepce Italská literatura - A. Moravia, U. Ecco
Ruská literatura - A. Solženicyn, B.
Pasternak, Vl. Nabokov, Č. Ajtmatov
oblasti
klíčových
slov
při
 používá
umělecký
 rozezná
neuměleckého
text
od
charakteristické
znaky
 vystihne
mezi nimi
přesahy z:
AJ (1. ročník): UNIT 3,
ON (3. ročník): Občan a demokracie,
84
LITERATURA PRO DĚTI A MLÁDEŽ
učivo:
Ondřej Sekora
uměleckých
směrů a příslušných Josef Lada
Václav Čtvrtek
Bohumil Říha
zhodnotí
význam
daného
autora
i
díla

František Hrubín
pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný Eduard Petiška
Jaroslav Foglar
 vyjádří vlastní prožitky z recepce Jiří Žáček
Karel May
Astrid Lindgrenová
 samostatně vyhledává informace v této J. Rowlingová
oblasti
J. R. R. Tolkien
přesahy z:
VELKÁ DÍLA ČESKÉ KINEMATOGRAFIE
učivo:
potřebné
informace Český film od počátků do r. 1938 a literární
 zjišťuje
z dostupných zdrojů, umí si je předlohy pro filmová díla
Vývoj naší kinematografie po roce 1945
 orientuje
institucí
se
v nabídce
kulturních
 porovná typické znaky kultur hlavních
národností na našem území
85
přesahy do:
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): Československo v letech 1945 – 1960,
ON (3. ročník): Občan a demokracie
učivo:
Opakování základních slohových útvarů  rozlišuje spisovný jazyk, hovorový
jazyk, dialekty a stylově příznakové vypravování, charakteristika, popis, referát,
jevy a ve vlastním projevu volí výklad, reportáž a fejeton, úvaha, referát
situaci
českého pravopisu
nedostatky a chyby
jazykové
 uplatňuje znalosti ze skladby při logic86
kém vyjadřování
charakteristické
znaky
 vystihne
nimi
slohový
postup
a
v typických
zásobu a skladbu
jednoduché
 sestaví
zpravodajské a propagační
útvary
(zpráva, reportáž, pozvánka, nabídka)
uměleckého stylu
umělecký
 rozezná
neuměleckého
text
od
přesahy z:
4.1.2. Anglický jazyk
1. Pojetí vyučovacího předmětu
A) Obecný cíl předmětu:
Vzdělávání v cizích jazycích se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v
multikulturní společnosti, neboť vede žáky k získání jak obecných, tak komunikativních
kompetencí, k dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života.
Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k
informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování
osobnosti žáků, učí je toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnost učit se po
celý život.
B) Charakteristika učiva:
87
Vzdělávání v cizím jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových
kompetencí, která odpovídá:
− u prvního cizího jazyka minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního
rámce pro jazyky;
− u dalšího cizího jazyka minimální úrovni A2 podle Společného evropského referenčního
rámce pro jazyky;
− akvizici slovní zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehož
obecně odborná a odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20 %, u úrovně A2 15
% lexikálních jednotek.
C) Pojetí výuky
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli:
− komunikovat v cizím jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i psaných,
na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky;
− efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, uměli jej zpracovat a využívat
jako zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a
dovedností;
− získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a získané poznatky včetně
odborných ze svého oboru využívat ke komunikaci;
− pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CD-ROM,
se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívat tyto informační zdroje ke
studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností;
− využívat vybrané metody a postupy efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších
jazyků, příp. k dalšímu vzdělávání; využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce
mateřského jazyka při studiu jazyků;
− chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a
jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se
zásadami demokracie.
Důraz bude kladen na řečové dovednosti, porozumění rodilému mluvčímu, porozumění textu,
dovednosti interpretovat text, vyměňovat si informace v rozhovorech; schopnost aplikovat
osvojené společenské fráze v rozhovoru, slovní zásobu; správnost osvojených gramatických
struktur uplatněných v písemném projevu.
V každém ročníku budou zařazeny písemné kontrolní práce (dvě v každém ročníku, z nichž
jedna může být domácí).
Je třeba zohledňovat žáky se specifickými poruchami učení a volbou vhodné strategie je vést
k úspěšným výsledkům v učení.
Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle klasifikačního řádu.
Hlavní kriteria hodnocení:
 kultura mluveného a písemného projevu
 lexikálně – gramatická správnost vyjadřování
 úroveň komunikačních schopností odpovídající stupni znalostí
 didaktické testy včetně poslechových
E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Formulovat své myšlenky v cizím jazyce srozumitelně a souvisle.
Vyjadřovat se přiměřeně k dané problematice v cizím jazyce ve svém oboru.
Využít znalosti odborných předmětů v cizím jazyce.
88
Pracovat s osobním počítačem na serverech v cizím jazyce a využít možnosti Internetu.
Propojovat znalosti gramatiky, slovní zásoby a konverzace s odbornými tématy a uplatňovat
tyto znalosti v různých situacích s cizojazyčnými obchodními partnery.
Škola vytváří podmínky pro motivaci a vedení Evropského jazykového portfolia, a tím rovněž
podporuje pozitivní přístup žáků k učení se cizím jazykům.
Je třeba, aby škola respektovala cizí jazyk, který již žáci v základním vzdělávání studovali.
Obsah vzdělávání (učivo) je v RVP vymezen jednotně pro úroveň B1 i A2 a z didaktického
hlediska je rozdělen do čtyř kategorií. Školy při tvorbě ŠVP zohlední všechny zmiňované
kategorie učiva. Je samozřejmé, že v procesu výuky se všechny čtyři kategorie přirozeně a
nenásilně propojují. Není žádoucí je vyučovat izolovaně. V kompetenci školy je zařazení
takových témat do ŠVP, která odpovídají potřebě a specializaci vyučovaných oborů.
Výsledky vzdělávání jsou v ŠVP diferencovány podle úrovní jazykových kompetencí
lingvistických, sociolingvistických a pragmatických.
F) Uplatnění průřezových témat -průřezová témata v AJ:
 člověk v demokratické společnosti.
 člověk a životní prostředí
 člověk a svět práce.
 informační a komunikační technologie
K podpoře výuky jazyků je vhodné pracovat s multimediálními výukovými programy a
internetem, utvářet příznivé školní prostředí, rozvíjet a využívat nabízené evropské programy.
Rovněž je účelné integrovat odborný jazyk do výuky, např. vytvářet podmínky pro částečnou
výuku tematických celků vybraných předmětů v cizím jazyce, zapojovat žáky do projektů a
soutěží a navazovat kontakty a spolupráci mezi školami doma i v zahraničí.
Pro motivaci žáků k učení cizích jazyků, pro jejich osobní zkušenost a poznání života v
multikulturní společnosti se doporučuje organizování odborných jazykových pobytů a
zahraničních stáží.
1. ročník, jako první cizí jazyk 4 h týdně, povinný
E UNIT 1
výsledky vzdělávání
učivo
Úvodní hodina
 odhaduje význam neznámých výrazů
Unit 1: Hello everybody!
podle kontextu a způsobu tvoření
Výslovnost:
abeceda,
procvičování
 porozumí školním a pracovním výslovnosti nových slov a frází
pokynům
Gramatika: sloveso to be, množné číslo
 rozpozná význam obecných sdělení a podstatných jmen, přivlastňovací zájmena,
apod.
hlášení
Slovní zásoba: použití slovníků, nová slovní
zásoba
Čtení: čtení jednoduchých textů
Ústní projev: představování
Psaní: představování
89
přesahy do:
ČJL (2. ročník): Vybrané slohové útvary II,
IKT (1. ročník): Základní pojmy,
IKT (1. ročník): Internet,
IKT (2. ročník): Multimédia,
IKT (3. ročník): Počítačové sítě,
GEO (2. ročník): Evropa,
GEO (2. ročník): Česká republika
E UNIT 2
učivo:
Unit 2: Meeting people
Gramatika: sloveso to be v záporu a v otázce,
přivlastňovací pád
 porozumí školním a pracovním Slovní zásoba: rodina, jídlo a nápoje
pokynům
Poslech: An e-mail from England.
 rozpozná význam obecných sdělení a Ústní projev: o sobě, rodina
Čtení: An e-mail from England
hlášení
Psaní: Popis třídy
přesahy do:
E UNIT 3
učivo:
Unit 3: The World Work.
Slovní zásoba: slovesa help, make, serve;
profese, povolání
porozumí
školním
a
pracovním

Gramatika: přítomný čas prostý.
pokynům
Poslech: Seumas´ day.
 rozpozná význam obecných sdělení a Ústní projev: můj přítel, hodiny
Čtení: Seumas McSporan
hlášení
Psaní: přídavná jména ve větách
 vyslovuje srozumitelně co nejblíže
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje
základní zvukové prostředky daného
jazyka a koriguje odlišnosti zvukové
podoby jazyka
 komunikuje s jistou mírou sebedůvěry
90
a aktivně používá získanou slovní
zásobu včetně vybrané frazeologie v
rozsahu daných tematických okruhů,
zejména
v
rutinních
situacích
každodenního života, a vlastních zálib
přesahy do:
E UNIT 4
učivo:
Slovní zásoba: slovesa relax, go, play. Volný
 rozpozná význam obecných sdělení a
čas: dancing, playing...
hlášení
Gramatika: přítomný čas prostý (2)
vyslovuje
srozumitelně
co
nejblíže

Poslech: My favourite season. Where are
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje they?
základní zvukové prostředky daného Ústní projev: volný čas; dotazníky
jazyka a koriguje odlišnosti zvukové Čtení: My favourite season
podoby jazyka
Psaní: dopis příteli
zejména
v
rutinních
situacích
přesahy do:
IKT (1. ročník): Textové procesory
E UNIT 5
učivo:
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje
Unit 5: Where do you live
Slovní zásoba: byt, pokoje, zařízení bytu
Gramatika: There is/are. How many, how
much, this, that, these, those; předložky
91
podoby jazyka
zejména
v
rutinních
situacích
Poslech: Homes around the world. Yoshi´s
briefcase
Ústní projev: popis obrázků; můj domov
(rodinný dům, byt)
Čtení: Living in a buble
Psaní: popis jednotlivých místností
E UNIT 6
učivo:
Unit 6: Can you speak English?
Slovní zásoba: země a cizí jazyky; slovesa
translate, check, laugh
 porozumí školním a pracovním Gramatika: Can, could, was, were, was born
pokynům
Poslech: Lucia can´t cook
projev:
rozhovory
(dotazníky,
 rozpozná význam obecných sdělení a Ústní
interview,
roleplay)
hlášení
Čtení: Talented teenagers
 vyslovuje srozumitelně co nejblíže Psaní: žádost o práci
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje
podoby jazyka
zejména
v
rutinních
situacích
E UNIT 7
učivo:
Unit7: Then and now.
Slovní zásoba: slovesa earn, act, study, get,
leave, become a slovní spojení
 porozumí školním a pracovním Gramatika: pravidelná a nepravidelná slovesa;
pokynům
minulý čas prostý
 vyslovuje srozumitelně co nejblíže Poslech: The year I was born. Where are the
92
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje
podoby jazyka
people from?
Ústní projev: životopis; kdy a co se stalo v
mém životě?
Čtení: Two famous people
Psaní: Popis svátku
zejména
v
rutinních
situacích
E UNIT8
učivo:
Unit 8: A date to remember
Slovní zásoba: vztahy v rodině. Výrazy fall in
love, get engaged apod.
porozumí
školním
a
pracovním

Gramatika: minulý čas prostý (2); zápor, ago.;
pokynům
výrazy času
 rozpozná význam obecných sdělení a Poslech: Three inventions. How did you two
meet?
hlášení
Ústní projev: získávání informací. Jak jsme se
 vyslovuje srozumitelně co nejblíže seznámili
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje Čtení: Three inventions
základní zvukové prostředky daného Psaní: vyprávění o příteli
podoby jazyka
zejména
v
rutinních
situacích
E UNIT 9
učivo:
93
Unit 9: Food you like
Slovní zásoba: jídlo a nápoje
Gramatika: I like, I would like, a, some,
much, many
Poslech: My favourite national meal
Ústní projev: potraviny, nákup, jídla dne;
komunikuje
s
jistou
mírou
sebedůvěry

stravování
a aktivně používá získanou slovní Čtení: jídlo ve světě
zásobu včetně vybrané frazeologie v Psaní: zamluvení hotelu
zejména
v
rutinních
situacích
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje
podoby jazyka
E UNIT 10
učivo:
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje
podoby jazyka
zejména
v
rutinních
situacích
Unit 10: Bigger and better.
Slovní zásoba: město a venkov; přídavná
jména: dirty, noisy, exciting, safe
Gramatika: stupňování přídavných jmen
Poslech: srovnávání života na venkově a ve
velkoměstě
Ústní projev: vyprávění o rodném městě a
vesnici
Čtení: Havana, Buenos Aires
Psaní: vztažná zájmena
E UNIT 11
učivo:
Unit 11: Looking good
Slovní zásoba: popis lidí; oblečení
Gramatika: přítomný čas průběhový
porozumí
školním
a
pracovním

Poslech: anglická písnička
pokynům
Ústní projev: popis lidí a jejich oblečení 94
např. na večírku
 rozpozná význam obecných sdělení a
Čtení: Létání bez křidel - text
hlášení
Psaní: spojky - although, but..
E UNIT 12
učivo:
Unit 12: Life´s an adventure
 nalezne v promluvě hlavní a vedlejší
Slovní zásoba: slovesa sneeze, jump, fall;
myšlenky a důležité informace
počasí.
 přeloží text a používá slovníky i Gramatika: vyjádření budoucnosti - be +
elektronické
going to; účelový infinitiv
 vyměňuje si informace, které jsou Poslech: Future plans; nabídka a návrh
Ústní projev: počasí a teploty ve světě;
běžné při neformálních hovorech
nebezpečné sporty.
 vyslovuje srozumitelně co nejblíže Čtení: Born for free
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje Psaní: psaní pohledu
podoby jazyka
 dodržuje základní pravopisné normy v
písemném projevu, opravuje chyby
 domluví se v běžných situacích; získá
i poskytne informace
E UNIT 13
učivo:
Unit 13: Storytime
Slovní zásoba: pocity a nálady; v lékárně
Gramatika: otázky s tázacími zájmeny
 při pohovorech, na které je připraven, Poslech: krátké příběhy; Noises in the night
klade vhodné otázky a reaguje na Ústní projev: v lékárně; krátké příběhy
dotazy tazatele
Čtení: Christmas presents
 vyslovuje srozumitelně co nejblíže Psaní: použití přídavných jmen a příslovcí
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje
95
podoby jazyka
E UNIT 14
učivo:
Unit 14: Have you ever?
Slovní zásoba: příčestí minulé - eaten, made,
cooked; letiště
přeloží
text
a
používá
slovníky
i

Gramatika: předpřítomný čas prostý
elektronické
Poslech: Líbánky v Benátkách - písnička.
 vyměňuje si informace, které jsou
PI UNIT 1
výsledky vzdělávání – žák::
učivo:
Unit1: Going to know you
 při pohovorech, na které je připraven,
Slovní zásoba: běžný rozhovor, každodenní
klade vhodné otázky a reaguje na
slovní zásoba, tázací zájmena, přítomnost,
dotazy tazatele
budoucnost
 komunikuje s jistou mírou sebedůvěry Gramatika: přítomný a minulý čas, vyjádření
a aktivně používá získanou slovní budoucnosti; tázací zájmena a jejích použití
zásobu včetně vybrané frazeologie v Poslech: Moji nejlepší přátelé
rozsahu daných tematických okruhů, Ústní projev: popis nejlepších přátel, dialogy
zejména
v
rutinních
situacích Čtení: Blind date
každodenního života, a vlastních zálib Psaní: popis nejlepšího přítele
opisné
prostředky
v
 používá
neznámých situacích, při vyjadřování
složitých myšlenek
PI UNIT 2
96
učivo:
Unit 2: The way we live
Slovní zásoba: slovíčka a fráze z
každodenního života
Gramatika: vyjádření přítomnosti
Poslech: rozhlasové vysílání
Ústní projev: výměna informací, popis
oblíbené místnosti
používá
opisné
prostředky
v

Čtení: Dvě města
neznámých situacích, při vyjadřování Psaní: e-mail
zejména
v
rutinních
situacích
PI UNIT 3
učivo:
Unit 3: What happened next
 používá stylisticky vhodné obraty
umožňující nekonfliktní vztahy a Slovní zásoba: tvary minulého času, fráze,
slovní spojení
komunikaci
Gramatika: vyjádření minulosti
Poslech: úryvek dramatu James Bond
Ústní projev: vyprávění příběhů
Čtení: James Bond - vybrané texty
Psaní: písemné vyprávění příběhu
ECOLOGY
učivo:
1. Ecology as a science. Why is ecology so
important in modern world?
2. Seasons of the year, weather and climate.
3. Ecology in our country. The Czech
republic.
97
4. My home- village, town, city. Ecology in
the city and in the country.
5. Ecology at our school. Other subjects that
support ecology.
přesahy do:
EKL (2. ročník): Základní ekologické pojmy
PI UNIT 4
učivo:
Unit 4: The market place
 vypráví jednoduché příběhy, zážitky,
Slovní zásoba: potraviny, jídlo, nápoje;
popíše své pocity
nákupy; zařízení koupelny
 sdělí a zdůvodní svůj názor
Gramatika: členy, výrazy kvantity, zájmena
 pronese jednoduše zformulovaný Poslech: texty a rozhovory o nakupování
Ústní projev: nakupování
monolog před publikem
Čtení: nakupování ve světě
 vypráví jednoduché příběhy, zážitky, Psaní: synonyma, psaní pohledů.
 vyřeší většinu běžných denních
situací, které se mohou odehrát v
cizojazyčném prostředí
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje
podoby jazyka
PI UNIT 5
učivo:
Unit 5: What do you want to do
Slovní zásoba: přídavná jména končící na ed,
ing
 vyjadřuje se ústně i písemně, k Gramatika: slovesa s koncovkou ing nebo
98
tématům osobního života a k tématům formou infinitivu
z oblasti zaměření studijního oboru
Poslech: písnička - The voice to live
Ústní projev: problémy a jejich řešení, rady,
 řeší pohotově a vhodně standardní
řečové situace i jednoduché a diskuse
frekventované situace týkající se Čtení: Rodiče a děti
Psaní: vyplňování formulářů
pracovní činnosti
PI UNIT 6
učivo:
Unit 6: Places and things
Slovní zásoba: města a památky, antonyma a
synonyma u přídavných jmen, intonace a
melodie
Gramatika: Jaký je? Jaké to je?
Porovnávání, 2. a 3. stupeň přídavných jmen,
better, best
uplatňuje
různé
techniky
čtení
textu

Poslech: rozhovor pěti lidí o tom, co mají a
nemají rádi
 zaznamená vzkazy volajících
Ústní projev: srovnávání věcí, moje oblíbené
 komunikuje s jistou mírou sebedůvěry osoby, činnosti, místa, věci, jídla, nápoje
a aktivně používá získanou slovní apod.
zásobu včetně vybrané frazeologie v Psaní: Moje rodné město.
zejména
v
rutinních
situacích
písemně
podstatné
 zaznamená
myšlenky a informace z textu,
zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří
text o událostech a zážitcích v podobě
popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a
odpovědi na dopis
 prokazuje faktické znalosti především
o geografických, demografických,
hospodářských,
politických,
kulturních faktorech zemí dané
jazykové oblasti včetně vybraných
poznatků studijního oboru, a to i z
jiných vyučovacích předmětů, a
uplatňuje je také v porovnání s
reáliemi mateřské země
99
PI UNIT 7
učivo:
Unit 7: Fame
 používá vhodně základní odbornou
slovní zásobu ze svého studijního Slovní zásoba: profese, práce, zaměstnání
Gramatika: minulý čas prostý a předpřítomný
oboru
čas prostý
uplatňuje
základní
způsoby
tvoření

Poslech: interview s hudební skupinou
slov v jazyce
Ústní projev: významná osobnost - projekt a
prezentace
Čtení: vybraný článek z časopisu, moderní
film
Psaní: životopis, odstavce
PI UNIT 8
učivo:
Unit 8: Do´s and don´its
 pronese jednoduše zformulovaný
Slovní zásoba: slovní spojení, složená
podstatná jména, nemoci
vypráví
jednoduché
příběhy,
zážitky,

Gramatika: způsobová slovesa - have to,
should, must
písemně
podstatné Poslech: Odchod z domova, U lékaře
 zaznamená
myšlenky a informace z textu, Ústní projev: Povolání pro muže a ženy,
zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří Rodiče a děti
text o událostech a zážitcích v podobě Čtení: Práce pro kluky a holky
popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a Psaní: dopisy a e-maily
odpovědi na dopis
situací, které se mohou odehrát v
cizojazyčném prostředí
 uplatňuje různé techniky čtení textu
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje
podoby jazyka
100
zejména
v
rutinních
situacích
ECOLOGY
učivo:
1. Plants and their life.
 vyjadřuje se ústně i písemně, k
2. Flowers, vegetables fruit.
tématům osobního života a k tématům
3. Trees and forests. Rain forests.
4. Plants and animals in nature.
 řeší pohotově a vhodně standardní 5. Environment protection and its importance.
řečové situace i jednoduché a clean water and clean air in nature
frekventované situace týkající se air polution
pracovní činnosti
water polution
 domluví se v běžných situacích; získá greenhouse effect
6. Ecological farms.
7. My future job.
 prokazuje faktické znalosti především 8. Our food and drinks also depend on
o geografických, demografických, ecology.
hospodářských,
politických,
přesahy do:
EKL (3. ročník): Vztahy mezi populacemi,
EKL (3. ročník): Společenstva,
EKL (3. ročník): Ekosystém a jeho složky,
OV (3. ročník): Ekologická hydrobiologie,
OZP (3. ročník): Ochrana území
101
PI UNIT 9
učivo:
Unit 9: Going places
Slovní zásoba: nejvíce frekventovaná slovesa
v AJ
Gramatika: časové a podmínkové věty
Poslech: úryvek z rozhlasového vysílání - o
 čte s porozuměním věcně i jazykově lidech, kteří neradi cestují
přiměřené texty, orientuje se v textu
Ústní projev: Turistika v naší zemi
 sdělí obsah, hlavní myšlenky či Čtení: Cestovatelé - článek z časopisu
informace vyslechnuté nebo přečtené Psaní: cestování, druhy dopravy, pro a proti
přiměřeným
souvislým
 rozumí
projevům a diskusím rodilých
mluvčích pronášeným ve standardním
hovorovém tempu
 přednese připravenou prezentaci ze
svého oboru a reaguje na jednoduché
dotazy publika
 vyplní jednoduchý neznámý formulář
 vyjadřuje se téměř bezchybně v
běžných, předvídatelných situacích
PI UNIT 10
učivo:
Unit 10: Things that changed the world
 sdělí obsah, hlavní myšlenky či
informace vyslechnuté nebo přečtené Slovní zásoba: slovesa s podstatnými jmény,
která se k sobě nejvíce hodí - kolokace
uplatňuje
základní
způsoby
tvoření

Gramatika: trpný rod
slov v jazyce
Poslech: Věci, které mě rozčilují
 dodržuje základní pravopisné normy v Ústní projev: telefonování
Čtení: Objevy, které změnily svět
Psaní: Mé oblíbené knihy a filmy
slovní zásobu ze svého studijního
oboru
opisné
prostředky
v
 používá
neznámých situacích, při vyjadřování
102
zejména
v
rutinních
situacích
PI UNIT 11
učivo:
Unit 11: What if...
Slovní zásoba: frázová slovesa, idiomy
Gramatika: podmínkové věty
Poslech: Na křižovatce života
Ústní projev: rady, diskuze
Čtení: Největší vulkán na světě
 vyjadřuje se ústně i písemně, k Psaní: Moje sny a budoucnost
tématům osobního života a k tématům
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje
podoby jazyka
řečové situace i jednoduché a
frekventované situace týkající se
pracovní činnosti
PI UNIT 12
učivo:
Unit 12: Trying your best
Slovní zásoba: nejvíce používaná slovesa v
AJ
 používá stylisticky vhodné obraty Gramatika: předpřítomný čas prostý a
umožňující nekonfliktní vztahy a předpřítomný čas průběhový
komunikaci
Poslech: píseň
 prokazuje faktické znalosti především Ústní projev: výměna informací
o geografických, demografických, Čtení: Významný badatel a jeho dcera
spojování
slov
a
myšlenek,
hospodářských,
politických, Psaní:
společenské
výrazy
103
ECOLOGY
učivo:
1. Public refuse.
2. Recycling.
3. Power stations.
4. National Parks and protected countryside
areas in the Czech republilc.
 domluví se v běžných situacích; získá 5. Natural sources of energy.
6. Ecology and lifestyle.
 používá stylisticky vhodné obraty 7. Natural disasters.
umožňující nekonfliktní vztahy a revision of eco. topics.
komunikaci
řečové situace i jednoduché a
frekventované situace týkající se
pracovní činnosti
o geografických, demografických,
hospodářských,
politických,
přesahy do:
KZP (4. ročník): Globální ekologické problémy,
OZP (4. ročník): Trendy OŽP ve světě
4.1.3. Konverzace v AJ.
104
1. Pojetí vyučovacího předmětu konverzace v anglickém jazyce
Vzdělávání v cizích jazycích se významně podílí na přípravě žáků na aktivní život v
multikulturní společnosti, neboť vede žáky k získání jak obecných, tak komunikativních
kompetencí k dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního života. Připravuje
žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům,
rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti žáků, učí je
toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnost učit se po celý život. Žáci by
měli zvládnout na různých úrovních řečové dovednosti nejméně ve dvou jazycích.
Vzdělávání v cizím jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových
−u prvního cizího jazyka minimální úrovni B1 podle Společného evropského
referenčního rámce pro jazyky;
−u dalšího cizího jazyka minimální úrovni A2 podle Společného evropského
referenčního rámce pro jazyky;
−akvizici slovní zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z
čehož obecně odborná a odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20 %,
u úrovně A2 15 % lexikálních jednotek.
C) Pojetí výuky
−komunikovat v cizím jazyce v různých situacích života, v projevech mluvených i
psaných, na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a
jazykové prostředky;
−efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a
využívat jako zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových
znalostí a dovedností;
−získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a získané poznatky
včetně odborných ze svého oboru využívat ke komunikaci;
−pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CDROM, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, využívat tyto
informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a
dovedností;
−využívat vybrané metody a postupy efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších
−chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů
a jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu
se zásadami demokracie.
D/ Hodnocení výsledků žáků
105
V každém ročníku budou zařazeny písemné kontrolní práce (dvě v každém ročníku, z nichž
jedna může být domácí).
Hlavní kritéria hodnocení:




kultura mluveného a písemného projevu
lexikálně – gramatická správnost vyjadřování
úroveň komunikačních schopností odpovídající stupni znalostí
didaktické testy včetně poslechových
E) Přínos předmětu k rozvoji kličových a odborných kompetencí
Jde o to, aby žáci disponovali řadou kompetencí. Co by tedy měli zvládnout?
Formulovat své myšlenky v cizím jazyce srozumitelně a souvisle.
Vyjadřovat se přiměřeně k dané problematice v cizím jazyku ve svém oboru.
Využít znalostí odborných předmětů v cizím jazyce.
Pracovat s osobním počítačem na serverech v cizím jazyku a využíit možnosti internetu.
Propojovat znalosti gramatiky, slovní zásoby a konverzace s odbornymi tématy a uplatňovat
tyto znalosti v různých situacích s cizojazyčnymi obchodními partnery.
Škola vytváří podmínky pro motivaci a vedení Evropského jazykového portfolia, a tím rovněž
Je třeba, aby škola respektovala cizí jazyk, který již žáci v základním vzdělávání studovali.
Obsah vzdělávání (učivo) je v RVP vymezen jednotně pro úroveň B1 i A2 a z didaktického
hlediska je rozdělen do čtyř kategorií. Školy při tvorbě ŠVP zohlední všechny zmiňované
kategorie učiva. Je samozřejmé, že v procesu výuky se všechny čtyři kategorie přirozeně
a nenásilně propojují. Není žádoucí je vyučovat izolovaně. V kompetenci škol je zařazení
takových témat do ŠVP, která odpovídají potřebě a specializaci vyučovaných oborů.
Výsledky vzdělávání jsou v ŠVP diferencovány podle úrovní jazykových kompetencí
lingvistických, sociolingvistických a pragmatických.
F) Uplatnění průřezových témat:
Průřezová témata v AJKo jsou:
Člověk v demokratické společnosti
Člověk a životní prostředi
106
K podpoře výuky jazyků je vhodné pracovat s multimediálními výukovými programy a
Rovněž je účelné integrovat odborný jazyk do výuky, např. vytvářet podmínky pro částečnou
výuku tematických celků vybraných předmětů v cizím jazyce, zapojovat žáky do projektů
a soutěží a navazovat kontakty a spolupráci mezi školami doma i v zahraničí.
Pro motivaci žáků k učení cizích jazyků, pro jejich osobní zkušenost a poznání života v
multikulturní společnosti se doporučuje organizování odborných jazykových pobytů a
zahraničních stáží.
Ekologie
Výsledky vzdělávání – žák:
učivo
používá vhodně základní odbornou slovní 1. Ecology as a science. Why is ecology so
zásobu ze svého studijního oboru
important in modern world?
řeší pohotově a vhodně standardní řečové 2. Seasons of the year, weather and climate.
situace i jednoduché a frekventované situace 3. Ecology in our country. The Czech
republic.
týkající se pracovní činnosti
domluví se v běžných situacích; získá i 4. My home- village, town, city. Ecology in
the city and in the country.
poskytne informace
5. Ecology at our school. Other subjects that
domluví se v běžných situacích; získá i
support ecology.
poskytne informace
Slovní zásoba,výslovnost
Poslech textů a jejich rozbor
Fonetika, čtení, intonace
Zpracování tématu písemně
Ústní projev na dané téma.
1. Plants and their life.
2. Flowers, vegetables fruit.
3. Trees and forests. Rain forests.
4. Plants and animals in nature.
5. Environment protection and its importance.
clean water and clean air in nature
air polution
water polution
greenhouse effect
6. Ecological farms.
7. My future job.
8. Our food and drinks also depend on
ecology.
107
1. Public refuse.
2. Recycling.
3. Power stations.
4. National Parks and protected countryside
areas in the Czech republilc.
5. Natural sources of energy.
6. Ecology and lifestyle.
7. Natural disasters.
revision of eco. topics.
komentář
Práce ve třídě nebo v jaz. lab.
pokrytí průřezových témat: Člověk a svět práce, Člověk a životní prostředí
přesahy do:
ČJ (1. ročník): Slovní zásoba, morfologie, syntax ČJ GEO (2. ročník): Evropa,
EKL (2. ročník): Základní ekologické pojmy
Ecology
učivo
používá vhodně základní odbornou slovní
řeší pohotově a vhodně standardní řečové
situace i jednoduché a frekventované situace
poskytne informace
poskytne informace
komentář
108
pokrytí průřezových témat: Občan v demokratické společnosti, Informační a komunikační
technologie, Člověk a životní prostředí
Ecology
učivo
komentář
pokrytí průřezových témat: Občan v demokratické společnosti, Člověk a svět práce,
přesahy do:
Ecology
učivo
vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům
osobního života a k tématům z oblasti
zaměření studijního oboru
poskytne informace
používá stylisticky vhodné obraty umožňující
nekonfliktní vztahy a komunikaci
komentář
pokrytí průřezových témat: Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce, Občan v
demokratické společnosti, Informační a komunikační technologie
přesahy do:
109
Ecology
učivo
poskytne informace
komentář
pokrytí průřezových témat: Člověk a životní prostředí, Občan v demokratické společnosti,
přesahy do:
Ecology
učivo
poskytne informace
komentář
Práce v jaz. lab.
pokrytí průřezových témat: Člověk a svět práce, Občan v demokratické společnosti,
přesahy do:
ČJ (4. ročník): Vybrané slohové útvary I, ČJ (4. ročník): Vybrané slohové útvary II
Conversational topics
učivo
používá vhodně základní odbornou slovní Konverzace na daná témata
Představování, moje rodina, můj domov, moje
řeší pohotově a vhodně standardní řečové rodné město/vesnice, život ve městě a na
situace i jednoduché a frekventované situace venkově,
110
nakupování, jídlo a pití, britská a americká
domluví se v běžných situacích; získá i kuchyně, rozvrh pracovního dne, moje škola,
poskytne informace
systém vzdělání v ČR, ve třídě, pracovní
používá stylisticky vhodné obraty umožňující zkušenosti, činnost ve volném čase
komentář
pokrytí průřezových témat: Občan v demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí,
Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie
přesahy do:
ČJ (3. ročník): Vybrané slohové útvary I, ČJ (3. ročník): Vybrané slohové útvary II, ON
(3. ročník): Psychologie, ON (3. ročník): Občan a demokracie, ON (3. ročník): Člověk a
právo
Conversational topics
učivo
používá opisné prostředky v neznámých Konverzace na daná témata
situacích, při vyjadřování složitých myšlenek Čtení knih, komiksů, novin a časopisů
vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům Hudba, sport, televize, zábava
osobního života a k tématům z oblasti Kultura, oblékání, cestování, dovolená
Podnebí, počasí, roční období, zdraví a
řeší pohotově a vhodně standardní řečové nemoce
Plány do budoucna, zaměstnání, rodina,
domov
Česká republika - má země, Praha
poskytne informace
používá stylisticky vhodné obraty umožňující Slovní zásoba,výslovnost
Poslech textů a jejich rozbor. Fonetika, čtení,
intonace.
Zpracování tématu písemně.
komentář
pokrytí průřezových témat: Informační a komunikační technologie, Člověk a svět práce,
Člověk a životní prostředí, Občan v demokratické společnosti
přesahy do:
111
ČJ (2. ročník): Literatura na počátku 20. století, ČJ (4. ročník): Vybrané slohové útvary I, ČJ
(4. ročník): Světová literatura v 2. polovině 20. století, ČJ (4. ročník): Literatura pro děti
a mládež, ČJ (4. ročník): Vybrané slohové útvary II
English speaking countries
učivo
dodržuje základní pravopisné normy v English speaking countries - reálie
Velká Británie, USA, Canada, Austrálie, Nový
vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům Zéland
osobního života a k tématům z oblasti Slovní zásoba, výslovnost
používá stylisticky vhodné obraty umožňující Fonetika, čtení, intonace
prokazuje faktické znalosti především o
geografických,
demografických, Ústní projev na dané téma
hospodářských,
politických,
kulturních
faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně
vybraných poznatků studijního oboru, a to i z
jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je
také v porovnání s reáliemi mateřské země
uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná
sociokulturní specifika daných zemí
komentář
pokrytí průřezových témat: Informační a komunikační technologie, Člověk a svět práce,
Člověk a životní prostředí, Občan v demokratické společnosti
přesahy do:
ČJ (1. ročník): Slovní zásoba, morfologie, syntax ČJ, ČJ (4. ročník): Vybrané slohové útvary
I, ČJ (4. ročník): Vybrané slohové útvary II, ON (4. ročník): Člověk a ekonomika, ON
(4. ročník): Evropa a světová společenství
4.1.4. Německý jazyk
Charakteristika předmětu
112
Výuka německého jazyka zatím většinou bez návaznosti na jeho předchozí studium
předpokládá nulovou nebo mírně začáteční vstupní úroveň.
Ve výuce je třeba klást důraz na motivaci žáka a jeho zájem o studium cizího jazyka a
připravit jej na život v multikulturní Evropě.
Vzdělávání v předmětu německý jazyk má žáky vést k získání jak obecných, tak
komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního
života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k
celý život.
Vzdělávání v německém jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních
jazykových kompetencí, která odpovídá:
referenčního rámce pro jazyky, u druhého jazyka minimální úrovni A2, s tím, že žáci,
kteří studují němčinu jako druhý cizí jazyk a přesto se rozhodnou z tohoto jazyka
maturovat, si musí ve vlastním zájmu zvládnout učivo na úroveň B1 – např. formou
rozšiřujícího samostudia (učivo které je určeno pro úroveň B1, je v přehledu
vyznačeno poznámkou „v případě výuky NJ jako prvního cizího jazyka“)
- akvizici slovní zásoby čítající u prvního cizího jazyka minimálně 2300 lexikálních
jednotek za studium, z čehož obecně odborná a odborná terminologie tvoří u úrovně B1
minimálně 20 % lexikálních jednotek; v případě němčiny jako druhého jazyka počítáme
s osvojením minimálně 1800 lexikálních jednotek a odpovídajícího podílu odborného
lexika.
−pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo
moderních nosičů informací, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami,
využívat tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných
vědomostí a dovedností;
113
Obsah učiva je rozdělen do čtyř složek:
1. Řečové dovednosti – rozvíjejí se komplexně na základě osvojování jazykových
prostředků, slovní zásoby v tematických okruzích a rozšiřováním poznatků o zemích
studovaného jazyka.
2. Jazykové prostředky – zvuková stránka jazyka, pravopis, slovní zásoba a gramatika.
3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce: vztahují se k oblastem
osobního, společenského a pracovního života, jedná se o vyjadřování řečové etikety
v různých životních situacích a stylistických rovinách.
4. Reálie: poznatky z německé kultury, národních zvyků a tradic, historie, politiky,
geografie.
V procesu výuky se všechny čtyři složky přirozeně a nenásilně propojují.
Učivo je prostředkem pro získání těchto receptivních, produktivních a interaktivních řečových
dovedností:





poslech s porozuměním monologických i dialogických textů
čtení textů včetně odborných
ústní a písemné vyjadřování tematicky i situačně zaměřené
reprodukce textu, výpisky, překlad
vypracování jednoduchých písemností vztahujících se k budoucímu povolání
C) Pojetí výuky
V pojetí výuky je třeba prosazovat problémové učení, týmovou práci a kooperaci, diskusi,
zařazovat hry, soutěže, simulační a situační metody, veřejnou prezentaci práce žáků,
uplatňovat projektové metody výuky.
Ve výuce německého jazyka je vhodné pracovat s multimediálními výukovými programy a
Rovněž je účelné integrovat odborný jazyk do výuky, zapojovat žáky do projektů a soutěží
a navazovat kontakty a spolupráci mezi školami doma i v zahraničí.
Škola vytvoří podmínky pro motivaci a vedení Evropského jazykového portfolia a tím rovněž
V každém ročníku budou v případě vyučování německého jazyka jako prvního cizího jazyka
zařazeny písemné kontrolní práce (dvě v každém ročníku, z nichž jedna může být domácí).
V případě vyučování němčiny jako druhého cizího jazyka budou tyto práce zařazeny pouze ve
třetím ročníku a v prvním pololetí ročníku čtvrtého).
114




E) Přínos k rozvoji klíčových dovedností
Vzdělávání v německém jazyce směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Jedná
se o využití multimediálních programů a vyhledávání informací na internetu, o verbální
komunikaci při důležitých jednáních, o významu vzdělávání pro život, orientaci v globálních
problémech lidstva, o rozlišování osobní, občanské a profesní odpovědnosti za stav životního
prostředí.
Rozvojem klíčových kompetencí musí být žák schopen:






formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově
správně
přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně
reagovat, přijímat radu a kritiku
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání
osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských
aktivit
Ve výuce cizího jazyka lze s úspěchem uplatnit všechna průřezová témata. Jde o komplexní
záležitost. Občan v demokratické společnosti, svět práce, životní prostředí i komunikační
a informační technologie – žáci se s těmito tématy během jazykové přípravy setkávají doslova
na každém kroku. Konkrétní odkazy poskytují dále zpracované osnovy vyučovacího předmětu
německý jazyk.





115











formulovat
své
myšlenky
v písemné
podobě







posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého
jednání a chování v různých situacích



pozitivní vztah
uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost
v evropském a světovém kontextu
KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM
116

KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI




technologií
elektronických,
audiovizuálních), a to
i s využitím
prostředků
informačních a komunikačních technologií
komunikace
Internet
117
− získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje
v místě školy.
Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií.
V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale
i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních
technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační
technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství,
prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento
vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází
k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně.
Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na
časových, prostorových, či kvantitativních omezeních.
118
1. ročník, jako druhý cizí jazyk 2 h týdně, povinný
1. TEMATICKÝ BLOK
 porozumí
pokynům
učivo:
školním a pracovním
Erste Kontakte: Auf der Party!
Člen, osobní zájmena, časování sloves v přít.
čase, vykání, časování slovesa sein v přít.
čase, Pořádek slov v oznam. větě
Pořádek slov v tázací větě Alter, Beruf,
Wohnort: Kennen Sie schon?
Silné skloňování podst. jmen se členem
urč. a neurč. v jedn. čísle
Vynechávání členu u podst. jmen
Časování slovesa haben v přít.čase
Zápor - nein, nicht, kein
Příd. jméno v přísudku
Základní číslovky
Jednoduché situace: představování, pozdrav,
loučení, telefonování, oficiální a neoficiální
oslovení
119
2. TEMATICKÝ BLOK
 porozumí
pokynům
učivo:
školním a pracovním
Einkäufe: Ein Geschenk für Manfred
Předložky se 3. pádem
Předložky se 4 .pádem
Skloňování os. zájmen
Pořadí předmětů v něm. větě
Nepřímý pořádek slov
Skloňování tázacích zájmen Essen und
Trinken - Essgewohnheiten - Was ist Familie
Tetzlaff?
Přivlastňovací zájmena
Vyjadřování zájmena svůj
Časování sloves se změnou kmene v přít. čase
Rozkazovací způsob
Určování času
3. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Wohnen: Piepenbrocks Umzug
Slabé skloňování podst.jmen
Mn.číslo podst. jmen
 porozumí
školním a pracovním Předložky se 3. a 4.pádem
pokynům
Slovesa stehen - stellen, liegen - legen
Vazba es gibt Essen und Trinken: die
 rozpozná význam obecných sděleGeburtstagsfeier
ní a hlášení
Skloňování zájmena dieser
 vyslovuje srozumitelně co nejblíže Skloňování zájmena jeder
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje Způsobová slovesa
základní zvukové prostředky daného Označení míry a hmotnosti po číslovkách
jazyka a koriguje odlišnosti zvukové Doch
podoby jazyka
Předpona un
 komunikuje s jistou mírou sebeKonverzační situace s daným lexikálními,
důvěry a aktivně používá získanou
fonetickými a gramatickými jevy
slovní
zásobu
včetně
vybrané
Lexikální okruhy Unsere Familie
frazeologie
v rozsahu
daných
tematických
okruhů,
zejména
v rutinních situacích každodenního
života, a vlastních zálib
120
4. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Wiederholung: Im Fernsehstudio
Der Tramper
Kontaktanzeigen
 rozpozná význam obecných sděle- Wohnen in Berlin
ní a hlášení
Wem hilfst du?
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje
podoby jazyka
Wochenplan: Im Fitnesscenter
Slovesa s neodluč. předponami
Slovesa s odluč. předponami
Zvratná slovesa
Slovesa unterhalten, einladen
 komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Časové údaje
ry a aktivně používá získanou slovní Früh a bald
zásobu včetně vybrané frazeologie
v rozsahu daných tematických okruhů, Konverzační situace s daným lexikálními,
zejména v rutinních situacích každo- fonetickými a gramatickými jevy
denního života, a vlastních zálib
Lexikální okruh Freizeit
přesahy do:
ČJL (2. ročník): Realismus
5. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Pravidla německého pravopisu – chyby, které
se nejčastěji objevují v písemných pracích
studentů
klade vhodné otázky a reaguje na Oficiální a neoficiální oslovení. Na recepci –
dotazy tazatele
základní obraty ze společenské etikety
Ja, nein, entschuldigung – vyjadřování
souhlasu, nesouhlasu, omluvy a politování
Vyjadřování nutnosti, možnosti (nemožnosti).
 vyslovuje srozumitelně co nejblíže Jak kdo telefonuje? Jak se co řekne
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje německy?
základní zvukové prostředky daného Konverzační situace s daným lexikálními,
jazyka a koriguje odlišnosti zvukové fonetickými a gramatickými jevy
podoby jazyka
Reisen
Wohin fahren wir in Urlaub?
121
Stupňování přídavných jmen
Stupňování příslovcí
Zeměpisná jména
Souřadicí spojky
Bezespojkové věty
Schule, Beruf: Eine Klassenarbeit
Časování slovesa werden
 používá
opisné
prostředky Préteritum
v neznámých
situacích,
při Zájmeno jemand
vyjadřování složitých myšlenek
Zápor nichts, niemand, nie
Tématické okruhy: vzdělávání
 dodržuje základní pravopisné normy
v písemném projevu, opravuje chyby
 komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní
v rozsahu daných tematických okruhů,
zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib
1. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Opakování fonetických jevů, výslovnost
Freizeit und Hobbys
Perfektum
dotazy tazatele
Slovesa na -eln,-ern
Podmět man a es
Použití allein a selbst
Tématické okruhy: volný čas
Rozšiřování slovní zásoby
2. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Körper und Gesundheit
1. budoucí čas
Slovosled ve větě vedlejší
 přeloží
text a používá
slovníky Perfektum způsobových sloves
i elektronické
Shoda podmětu a přísudku
Sloveso tun
 zapojí se do hovoru bez přípravy
Tématické okruhy: péče o tělo a zdraví
umožňující
nekonfliktní Reisen
vztahy a komunikaci
Vazby sloves, podst. a příd. jmen
Zájmenná příslovce
122
Vlastní jména osob
Přímý pořádek slov v otázce zjišťovací
Použití wie a als
Tematické okruhy : cestování (v případě
výuky NJ jako prvního cizího jazyka)
přesahy do:
ČJL (1. ročník): Osvícenství, preromantismus a romantismus,
3. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Wiederholung: In der Kneipe
Stellenangebote Bewerbungsbrief
Viele Schreiben und ein Misserfolg
 přeloží
text a používá
slovníky Kulturelles Leben
i elektronické
Préteritum a perfektum
Pořádek slov ve větě
 vyměňuje si informace, které jsou Postavení příslovečných určení
Větný rámec
 při pohovorech, na které je připraven, Typy vedlejších vět
dotazy tazatele
Tematické okruhy:volný čas,zábava Mode,
 vyslovuje srozumitelně co nejblíže Aussehen
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje
základní zvukové prostředky daného Skloňování podst. jmen
Přivlastňovací zájmena
podoby jazyka
Tázací zájmena
 komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní Slovesa holen-bringen-tragen, probierenzásobu včetně vybrané frazeologie anprobieren
zejména v rutinních situacích každo- Receptivní řečová dovednost sluchová =
poslech s porozuměním monologických i
dialogických projevů
 používá
opisné
prostředky
v neznámých
situacích,
při
Konverzační situace ze školního života,
zkoušky, zápis do kurzu apod.
 používá stylisticky vhodné obraty Orientace ve školní budově
123
umožňující nekonfliktní vztahy a ko- Dotazy a odpovědi o studiu, předmětech,
munikaci
známkách, rozvrhu hodin( případě výuky NJ
jako prvního cizího jazyka)
přesahy do:
ČJL (1. ročník): Osvícenství, preromantismus a romantismus
4. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Im Warenhaus
Skloňování os. zájmen
Neurčitá zájmena
Zájmena einer, keiner, meiner
 vyměňuje si informace, které jsou Překlad ještě, už ne
Příslovce irgend-/nirgend při pohovorech, na které je připraven, Komunikační situace : získávání a předávání
klade vhodné otázky a reaguje na informací,např.sjednání
schůzky,vyřízení
dotazy tazatele
vzkazu
 domluví se v běžných situacích; získá Komunikační situace : obraty při zahájení a
ukončení rozhovoru, s
Dotazy a odpovědi týkající se orientace
ve městě a použití dopravních prostředků
Dialogy při nakupování a cestování městskou
hromadnou dopravou
přesahy do:
GEO (2. ročník): Evropa
5. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Orientierung in der Stadt
 vyměňuje si informace, které jsou Základní číslovky
Řadové číslovky
 přeloží
text a používá
i elektronické
slovníky
124
Datum
Směrová příslovce
Wohnen
Časování sloves v přít. čase
Způsobová slovesa
Infinitiv závislý na podst. jméně a přídavném
jméně
Infinitiv závislý na slovesu
Platz, Stelle, Ort
Kommen Sie in Prag.
Vyjádření dojmů z prohlídky města. Průvodce
městem a skupina turistů
Vyprávění a dialogy o pamětihodnostech
našeho hlavního města
Lexikální okruhy Prag - Berlin
přesahy do:
6. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Menschliche Beziehung
Ukazovací zájmena
Zvratná slovesa
Vespolné zájmeno einander
 pronese jednoduše zformulovaný Předložky s 2.pádem
Použití Ende a Schluss
Konverzační situace s daným lexikálními,
 vyslovuje srozumitelně co nejblíže fonetickými a gramatickými jevy
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje Slovní zásoba pro témata: Mezilidské vztahy,
základní zvukové prostředky daného Osobní charakteristika
Německá literatura (v případě výuky NJ jako
podoby jazyka
prvního cizího jazyka)
 komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní Vybraná témata související s odborným
zásobu včetně vybrané frazeologie profilem studia. (v případě výuky NJ jako
v rozsahu daných tematických okruhů, prvního cizího jazyka)
125
 používá
opisné
prostředky
v neznámých
situacích,
při
 vyjadřuje
se
ústně
i písemně,
k tématům
osobního
života a k tématům z oblasti zaměření
studijního oboru
umožňující
nekonfliktní
vztahy a komunikaci
přesahy do:
1. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Komunikace o počasí během roku, vyjadřo vypráví jednoduché příběhy, zážitky,
vání časových údajů.
Datum a letopočet.
 zaznamená
písemně
podstatné Hodiny.
myšlenky a informace
z textu, Vyjádření přibližnosti a podobnosti
text o událostech a zážitcích v podobě Lektüre - E. M .Remarque: Drei Kameraden
popisu,
sdělení,
vyprávění, Was für ein langweiliger Freitag
dopisu a odpovědi na dopis
Ein Besuch in Český Krumlov
 vyřeší většinu běžných denních Buchbesprechung
situací, které se mohou odehrát Vybrané poznatky všeobecného i odborného
v cizojazyčném prostředí
charakteru k poznání země příslušné jazykové
 přeformuluje a objasní
pronesené oblasti,kultury,umění i literatury
sdělení a zprostředkuje
informaci
Vyjádření data
dalším lidem
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje
základní zvukové prostředky daného Vybraná témata související s odborným
jazyka a koriguje odlišnosti zvukové profilem studia (v případě výuky NJ jako
podoby jazyka
 komunikuje s jistou mírou sebedůvě126
ry a aktivně používá získanou slovní
zejména
v rutinních
situacích
 používá
opisné
prostředky
v neznámých
situacích,
při
řečové
situace
i jednoduché a frekventované situace
o geografických,
demografických,
hospodářských,
politických,
poznatků
studijního
oboru, a to
i z jiných
vyučovacích
předmětů, a uplatňuje je také v porovnání
s reáliemi mateřské země
2. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Sport: Die Welt des Sports
 zapojí se do odborné debaty nebo
argumentace, týká-li se známého Časové údaje
Zájmenná příslovce
tématu
 ověří si i sdělí získané informace Nepřímé otázky
Přirovnávací způsobové věty
písemně
 používá vhodně základní odbornou Vedlejší věty účinkové
slovní zásobu ze svého studijního Vztažné věty
oboru
Tematické okruhy sport a zdraví
 uplatňuje základní způsoby tvoření
Rozšíření slovní zásoby s tematikou počasí,
slov v jazyce
přírody a její ochrany, případně ekologická
 dodržuje základní pravopisné normy témata (v případě výuky NJ jako prvního
127
cizího jazyka)
Slovní zásoba pro téma Cestování a turistika
Konverzační situace –
turistická a cestovatelská tematika (v případě
výuky NJ jako prvního cizího jazyka)
3. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
 vyjádří písemně svůj názor na text
 požádá o upřesnění nebo zopakování
sdělené informace, pokud nezachytí
přesně význam sdělení
slov v jazyce
 uplatňuje
v komunikaci
vybraná
sociokulturní
daných zemí
Gesundheit: Bein in Gips
Stupňování příd. jmen v přísudku
Stupňování příslovcí
Sloveso tun
Porušování větného rámce po wie a als
Stupňování příd. jmen v přívlastku
Tvary příslovcí na -stens, -stPoužití machen a tun
vhodně Konverzační situace s danými lexikálními, fospecifika netickými a gramatickými jevy
Německá literatura: (v případě výuky NJ jako
přesahy do:
4. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
128
Schulsystem: Im Abteil
situací, které se mohou odehrát Sloveso werden
Určování rodu podst.jmen
 požádá o upřesnění nebo zopakování Infinitivní konstrukce s zu,um...zu
sdělené informace, pokud nezachytí Modální částice
Slovesa: akzeptieren-annehmen-aufnehmen přeformuluje a objasní
pronesené empfangen
dalším lidem
informaci
slov v jazyce
Konverzační situace s danými lexikálními,
Slovní zásoba pro témata Cestování, letiště,
nakupování, služby
umožňující
nekonfliktní Slovní zásoba pro témata Cestování, letiště,
vztahy a komunikaci
nakupování, služby
 uplatňuje
v komunikaci
vybraná
sociokulturní
daných zemí
vhodně
specifika
Přesahy do:
5. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
argumentace, týká-li se známého
tématu
 ověří si i sdělí získané informace
písem-ně
oboru
Landeskunde: Die Republik Österreich
Zeměpisné názvy
Jména obyvatel
Příd. jména odvozená od geografických názvů
Skloňování zeměpisných názvů
Příčestí přítomné a minulé
Zpodstatnělá přídavná jména
Poznání
země
příslušné
jazykové
oblasti,kultury,umění
i
literatury
Gastronomie: Im Restaurant
Označení míry, hmotnosti a množství po
129
číslovkách
 vyjadřuje
se
ústně
i písemně,
k tématům
osobního Nulový člen u podstatných jmen
života a k tématům z oblasti zaměření Konjunktiv préterita a opisná forma wurde +
infinitiv
studijního oboru
Skloňování příd.jmen po členu nulovém
Zpodstatnělá příd. jména a příčestí ve spojení
s neurčitými zájmeny
Nulový člen u podst. jmen
Obraty při zahájení a ukončení rozhovoru
Volný čas, zájmy, koníčky, sběratelství, fotografování apod. (v případě výuky NJ jako
Rozšíření slovní zásoby a odpovídající konverzační situace
Slovní zásoba pro témata restaurace, bufet,
stolování, jídla, německé pokrmy
Vybraná témata související s odborným
profilem studia (v případě výuky NJ jako
6. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Landeskunde: Deutschland
Slovesa s neodlučitel. a odlučitel. předponami
mono-log před publikem
Vazby sloves, podstatných a přídavných jmen
Zlomky, desetinná čísla, procenta
 vyhledá,
zformuluje a zaznamená Tvoření slov
informace nebo fakta týkající se
Vybrané poznatky všeobecného i odborného
studovaného oboru
charakteru k poznání země(zemí) příslušné
 požádá o upřesnění nebo zopakování jazykové
oblasti,kultury,umění
a
sdělené informace, pokud nezachytí literatury,tradic a společenských zvyklostí
dalším lidem
pronesené Lektüre: Doris Dorrie: Geld
informaci Aus dem Leben eines Idols
Ist der Sport noch sauber?
130
O wenn du lebst
Mir gefällt mein Beruf nicht
slov v jazyce
Střídání receptivních a produktivních činností
 vyjadřuje
se
ústně
i písemně, Konverzační situace s danými lexikálník tématům
osobního
mi a gramatickými jevy
studijního oboru
Warum lernen Sie Deutsch?
o geografických,
demografických, Dialogy s tematikou studia němčiny a dalších
hospodářských,
politických, cizích jazyků, cestování do zahraničí,
kulturních faktorech zemí dané uplatnění znalosti cizích jazyků
poznatků
studijního
oboru, a to Vyplňujeme přihlášku na vysokou školu
i z jiných
vyučovacích
před- Sestavujeme stručný životopis
mětů, a uplatňuje je také v porovnání Slovní zásoba pro téma Studium, práce a povolání
přesahy do:
1. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Klima, Wetter: Wenn es stürmt und schneit..
 rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích Opakování některých zájmen
pronášeným
ve standardním Skloňování příd. jmen
hovorovém tempu
131
Zpodstatnělá příd. jména a příčestí
 čte s porozuměním věcně i jazykově
Skloňování příd. jmen po dalších zájmenech
a číslovkách
 vyjadřuje se téměř bezchybně Párové spojky
v běžných, předvídatelných situacích
Vazby něm. sloves s podst.jmény
 dokáže
experimentovat, Produktivní řečová dovednost písemná =
zkoušet a hledat způsoby vyjádření zpracování
textu
v podobě
srozumitelné pro posluchače
reprodukce,osnovy,výpisků,apod
v písemném projevu, opravuje chyby Německý jazyk – proč se ho učíme
 vyjadřuje
se
ústně
i písemně,
k tématům
osobního Slovní zásoba pro téma Studium cizích jazyků
Konverzační situace s danými lexikálnístudijního oboru
řečové
situace
 uplatňuje
v komunikaci
vybraná
sociokulturní
daných zemí
vhodně
specifika
2. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Gesunde Ernährung: Essen
Doch v odpovědi na zápornou otázku
Překlad ještě ne, už ne
 sdělí obsah, hlavní myšlenky či inforTrpný rod
mace vyslechnuté nebo přečtené
Několikanásobný zápor
Možnosti překladu ani
slov v jazyce
Schreiben - ab-, auf-, aus-, be-, ein-, um-,
 prokazuje faktické znalosti především unter-, ver-, voro geografických,
demografických,
Produktivní řečová dovednost ústní = mluvení
hospodářských,
politických,
zaměřené situačně i tematicky
Konverzační situace s danými lexikálnípoznatků
studijního
oboru, a to
i z jiných
vyučovacích
před132
mětů, a uplatňuje je také v porovnání
 uplatňuje
v komunikaci
vybraná
sociokulturní
daných zemí
Zařízení a konfigurace bytu
vhodně
Inzerát
specifika
Komunikace prostřednictvím e-mailů
V realitní kanceláři
Slovní zásoba pro téma Domov a bydlení.
Německá literatura: (v případě výuky NJ jako
přesahy do:
ČJL (3. ročník): Světová literatura 20. století
3. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
 rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích
pronášeným
ve standardním
hovorovém tempu
 sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené
svého oboru a reaguje na jednoduché
dotazy publika
Landeskunde: Das Reiseland Tschechien
Ukazovací zájmena
Vztažné věty
Příčestí přítomné a minulé
Ukazovací zájmena - der, derselbe, derjenige
Vztažné věty uvozené uvozené tázacími
zájmennými příslovci
Rozvité příčestí přítomné a minulé v
přívlastkovém postavení
Tvoření vztažných vět z participiálních vazeb
Informace ze sociokulturního prostředí v
kontextu znalostí o České republice
oboru
Slovní zásoba pro téma: Zdraví a sport
slov v jazyce
 dodržuje základní pravopisné normy prvního cizího jazyka)
133
přesahy do:
4. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Verkehr: Wie kommt man ans Ziel?
 sdělí obsah, hlavní myšlenky či inforPréteritum a perfektum
Vedlejší věty přípustkové a důvodové
 vyjadřuje se téměř bezchybně
v běžných, předvídatelných situacích Kolísání pomocného slovesa v perfektu
Dvojice tranzitivních a itranzitivních sloves
 dokáže
experimentovat,
zkoušet a hledat způsoby vyjádření Plusquamperfektum
Časové věty
Příklady vazeb něm. sloves s podst. jmény
o geografických,
demografických,
Slovní zásoba pro téma Německo, Rakousko,
hospodářských,
politických,
mezinárodní obchod, obchodní jednání a
dopisy (v případě výuky NJ jako prvního
cizího jazyka je třeba lexikum zpracovat
poznatků
studijního
oboru, a to
podrobněji)
i z jiných
vyučovacích
 uplatňuje
v komunikaci
vybraná
sociokulturní
daných zemí
vhodně
specifika
přesahy do:
ČJL (4. ročník): Světová literatura v 2. polovině 20. století
134
5. TEMATICKÝ BLOK
učivo
Umweltschutz
 rozumí přiměřeným souvislým projeKonjunktiv préterita a opisný tvar würde +
vům a diskusím rodilých mluvčích
infinitiv
pronášeným
ve standardním
Konjunktiv plusquamperfekta
hovorovém tempu
Vedlejší věty podmínkové
 čte s porozuměním věcně i jazykově Přirovnávací způsobové věty (wie, als) a (wie,
ob)
Vedlejší věty účinkové
 sdělí obsah, hlavní myšlenky či inforSlovesa verzichten – aufgeben
 vyjadřuje se téměř bezchybně Slovní zásoba pro téma Německo, Rakousko
v běžných, předvídatelných situacích a německé reálie (doplnění)
Lektüre: Deutsche klassische Literatur
 dokáže
experimentovat,
(Goethe, Schiller)
zkoušet a hledat způsoby vyjádření
J.W.Goethe „Faust“
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje Friedrich Schiller „Handschuh“
podoby jazyka
Shrnutí konverzačních dovedností potřebných
pro zdvořilou komunikaci v německém jazyce
zejména
v rutinních
situacích
 používá
opisné
prostředky
v neznámých
situacích,
při
umožňující
nekonfliktní
vztahy a komunikaci
přesahy do:
135
4.1.6.Ruský jazyk
Výuka ruského jazyka zatím většinou bez návaznosti na jeho předchozí studium předpokládá
nulovou nebo mírně začáteční vstupní úroveň.
Ve výuce je třeba klást důraz na motivaci žáka a jeho zájem o studium cizího jazyka a
připravit jej na život v multikulturní Evropě.
Vzdělávání v předmětu ruský jazyk má žáky vést k získání jak obecných, tak
komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích každodenního osobního a pracovního
života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k
celý život.
Vzdělávání v ruském jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových
referenčního rámce pro jazyky, u druhého jazyka minimální úrovni A2, s tím, že žáci,
kteří studují ruštinu jako druhý cizí jazyk a přesto se rozhodnou z tohoto jazyka
maturovat, si musí ve vlastním zájmu zvládnout učivo na úroveň B1 – např. formou
rozšiřujícího samostudia (učivo které je určeno pro úroveň B1, je v přehledu
vyznačeno poznámkou „v případě výuky RJ jako prvního cizího jazyka“)
- akvizici slovní zásoby čítající u prvního cizího jazyka minimálně 2300 lexikálních
jednotek za studium, z čehož obecně odborná a odborná terminologie tvoří u úrovně B1
minimálně 20 % lexikálních jednotek; v případě ruštiny jako druhého jazyka počítáme
s osvojením minimálně 1800 lexikálních jednotek a odpovídajícího podílu odborného
lexika.
136
−pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo
moderních nosičů informací, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami,
využívat tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných
vědomostí a dovedností;
Obsah učiva je rozdělen do čtyř složek:
1. Řečové dovednosti – rozvíjejí se komplexně na základě osvojování jazykových
prostředků, slovní zásoby v tematických okruzích a rozšiřováním poznatků o zemích
studovaného jazyka.
2. Jazykové prostředky – zvuková stránka jazyka, pravopis, slovní zásoba a gramatika.
3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce: vztahují se k oblastem
osobního, společenského a pracovního života, jedná se o vyjadřování řečové etikety
v různých životních situacích a stylistických rovinách.
4. Reálie: poznatky z ruské kultury, národních zvyků a tradic, historie, politiky,
geografie.
V procesu výuky se všechny čtyři složky přirozeně a nenásilně propojují.
Učivo je prostředkem pro získání těchto receptivních, produktivních a interaktivních řečových
dovedností:





poslech s porozuměním monologických i dialogických textů
čtení textů včetně odborných
ústní a písemné vyjadřování tematicky i situačně zaměřené
reprodukce textu, výpisky, překlad
vypracování jednoduchých písemností vztahujících se k budoucímu povolání
C) Pojetí výuky
V pojetí výuky je třeba prosazovat problémové učení, týmovou práci a kooperaci, diskusi,
zařazovat hry, soutěže, simulační a situační metody, veřejnou prezentaci práce žáků,
uplatňovat projektové metody výuky.
Ve výuce ruského jazyka je vhodné pracovat s multimediálními výukovými programy a
Rovněž je účelné integrovat odborný jazyk do výuky, zapojovat žáky do projektů a soutěží
a navazovat kontakty a spolupráci mezi školami doma i v zahraničí.
Škola vytvoří podmínky pro motivaci a vedení Evropského jazykového portfolia a tím rovněž
137
V každém ročníku budou v případě vyučování ruského jazyka jako prvního cizího jazyka
zařazeny písemné kontrolní práce (dvě v každém ročníku, z nichž jedna může být domácí).
V případě vyučování ruštiny jako druhého cizího jazyka budou tyto práce zařazeny pouze ve
třetím ročníku a v prvním pololetí ročníku čtvrtého).




E) Přínos k rozvoji klíčových dovedností
Vzdělávání v ruském jazyce směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Jedná se
o využití multimediálních programů a vyhledávání informací na internetu, o verbální
komunikaci při důležitých jednáních, o významu vzdělávání pro život, orientaci v globálních
problémech lidstva, o rozlišování osobní, občanské a profesní odpovědnosti za stav životního
prostředí.
Rozvojem klíčových kompetencí musí být žák schopen:






formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově
správně
přijímat hodnocení svých výsledků a způsobu jednání i ze strany jiných lidí, adekvátně na ně
reagovat, přijímat radu a kritiku
přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly
mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru a povolání
osvojit si základní vědomosti a dovednosti potřebné pro rozvíjení vlastních podnikatelských
aktivit
Ve výuce cizího jazyka lze s úspěchem uplatnit všechna průřezová témata. Jde o komplexní
záležitost. Občan v demokratické společnosti, svět práce, životní prostředí i komunikační
a informační technologie – žáci se s těmito tématy během jazykové přípravy setkávají doslova
na každém kroku. Konkrétní odkazy poskytují dále zpracované osnovy vyučovacího předmětu
ruský jazyk.
138
















formulovat
své
myšlenky
v písemné
podobě
139










pozitivní vztah
uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost
v evropském a světovém kontextu

KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI




technologií
elektronických,
audiovizuálních), a to
i s využitím
prostředků
informačních a komunikačních technologií
komunikace
Internet
140
v místě školy.
141
V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale
i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních
technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační
technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství,
prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento
vývoj přináší nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází
k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně.
1. TEMATICKÝ BLOK
142
 porozumí
pokynům
učivo:
školním a pracovním Přízvuk, rozlišování přízvučných a nepřízvučných slabik
Azbuka, pořadí písmen azbuky
Jednoduché situace: představování, pozdrav,
loučení, telefonování, oficiální a neoficiální
oslovení
Вы говорите по-русски? Познакомьтесь!
Číslovky v 1. p.
2. TEMATICKÝ BLOK
 porozumí
pokynům
učivo:
školním a pracovním Intonace tázacích, oznamovacích a zvolacích
vět, pohyblivý přízvuk, funkce jotovaných
písmen, nepřízvučné o, a
Psaní не u sloves, pravopis jmen příslušníků
národů
Spojení číslovek 1, 2, 3, 4 …. 5,6… s počítaným předmětem
Číslovky 30 – 90, 100 – 900 v 1. p.
Skloňování osobních zájmen
Časování sloves быть, звонить, учить,
посмотреть
3. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Pohyblivý přízvuk u slovesa учиться,
výslovnost де, те, не v přejatých slovech,
intonace otázek
školním a pracovním Časování sloves работать, учиться, хотеть
 porozumí
pokynům
7. p. vybraných podstatných jmen
 rozpozná význam obecných sděle- Osobní zájmena v 1. – 3. p., přivlastňovací
zájmena v 1. p. j. č. a mn. č.
ní a hlášení
 vyslovuje srozumitelně co nejblíže fonetickými a gramatickými jevy
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje Lexikální okruhy Наша семья. Профессия
podoby jazyka
 komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou
slovní
zásobu
včetně
vybrané
frazeologie
v rozsahu
daných
tematických
okruhů,
zejména
v rutinních situacích každodenního
143
života, a vlastních zálib
4. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Výslovnost tvrdého л a měkkého л
I. a II. časování sloves typů читать, жить,
говорить, учить
 rozpozná význam obecných sděle- Zvratná slovesa, slovesa se změnou
ní a hlášení
kmenových souhlásek (typu писать,ходить),
 vyslovuje srozumitelně co nejblíže slovesa se skupinou –ова- -еваpřirozené
výslovnosti,
rozlišuje Slovesné vazby играть на чем, играть во что
základní zvukové prostředky daného Konverzační situace s daným lexikálními,
jazyka a koriguje odlišnosti zvukové fonetickými a gramatickými jevy
Lexikální okruh Свободное время.
podoby jazyka
Увлечения (хобби)
 komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Ruská literatura: Lev Nikolajevič Tolstoj,
ry a aktivně používá získanou slovní Boris Pasternak
přesahy do:
5. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Pravidla ruského pravopisu – chyby, které se
nejčastěji objevují v písemných pracích
studentů
při
pohovorech,
na
které
je
připraven,

Časování sloves, skloňování podst. jmen,
klade vhodné otázky a reaguje na číslovek a zájmen – opakování
dotazy tazatele
Slovesné vazby интересоваться чем,
 domluví se v běžných situacích; získá увлекаться чем
Русский речевой этикет
Oficiální a neoficiální oslovení. Na recepci –
 vyslovuje srozumitelně co nejblíže základní obraty ze společenské etikety
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje Согласие и неcогласие, извинение –
základní zvukové prostředky daného vyjadřování souhlasu, nesouhlasu, omlu144
jazyka a koriguje odlišnosti zvukové vy a politování
podoby jazyka
Vyjadřování nutnosti, možnosti (nemožnosti)
Привет, прощание - jak kdo telefonuje? Jak
 komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní se co řekne rusky?
zásobu včetně vybrané frazeologie Konverzační situace s daným lexikálními,
v rozsahu daných tematických okruhů, fonetickými a gramatickými jevy
zejména v rutinních situacích každo- Lexikální okruhy Знакомство. Чем я
интересуюсь. Объявления
opisné
prostředky
 používá
v neznámých
situacích,
při
1. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Opakování fonetických jevů, výslovnost
klade vhodné otázky a reaguje na zakončení zvratných sloves, intonační modely
– otázky a odpovědi
dotazy tazatele
Další slovesa se změnou kmenových
souhlásek a zvratná slovesa
Skloňování osobních zájmen
Rozšiřování slovní zásoby
2. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Řadové číslovky, vyjadřování data
Konverzační situace – téma Divadlo
Konverzační situace při nakupování lístků do
text a používá
slovníky divadla na určité datum
 přeloží
i elektronické
Vyjadřování dojmů z divadelního představení
Lexikální okruh Театр
Ruská literatura: divadelní hry A. S. Puškina,
 používá stylisticky vhodné obraty N. V. Gogola a A. P. Čechova (v případě
umožňující
nekonfliktní výuky RJ jako prvního cizího jazyka)
vztahy a komunikaci
145
přesahy do:
3. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Fonetické jevy – výslovnost җ, ц, ш, ч, щ;
pohyblivý přízvuk slovesa быть
Minulý čas sloves
text a používá
slovníky Vykání
 přeloží
i elektronické
Skloňování podstatných jmen typů магазин,
портфель, школа, неделя
Konverzační situace ze školního života,
 vyměňuje si informace, které jsou zkoušky, zápis do kurzu apod.
Orientace ve školní budově
 při pohovorech, na které je připraven, Dotazy a odpovědi o studiu, předmětech,
klade vhodné otázky a reaguje na známkách, rozvrhu hodin
Lexikální okruh Школа
dotazy tazatele
Ruská literatura: A. S. Puškin, M. J.
 vyslovuje srozumitelně co nejblíže Lermontov (v případě výuky RJ jako prvního
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje cizího jazyka)
podoby jazyka
opisné
prostředky
 používá
v neznámých
situacích,
při
umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci
přesahy do:
146
4. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Fonetické jevy – předložková spojení из …от
…, pohyblivý přízvuk sloves – např. искать,
спросить, мочь
zapojí
se
do
hovoru
bez
přípravy

Časování sloves идти, взять, мочь, ехать,
 vyměňuje si informace, které jsou искать, спросить.
 při pohovorech, na které je připraven, Dotazy a odpovědi týkající se orientace
klade vhodné otázky a reaguje na ve městě a použití dopravních prostředků
dotazy tazatele
Dialogy při nakupování a cestování městskou
 domluví se v běžných situacích; získá hromadnou dopravou
Lexikální okruhy Город, Москва, Магазины
přesahy do:
5. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
slovníky Fonetické jevy – pohyblivý přízvuk
podstatných jmen, intonace souvětí
Vazby s předložkami после, по. Věty se
 vyměňuje si informace, které jsou spojkou потому, что.
Věty se slovy можно, нелзьзя
 domluví se v běžných situacích; získá Skloňování podst. jm. typu место, здание.
Nesklonná podstatná jména
Приезжайте в Прагу!
Vyjádření dojmů z prohlídky města. Průvodce
městem a skupina turistů
Vyprávění a dialogy o pamětihodnostech
našeho hlavního města
Lexikální okruhy Санкт-Петербург, Прага
text a používá
 přeloží
i elektronické
147
přesahy do:
6. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Zpodstatnělá přídavná jména. Zájmena какой,
который
Slovesné vazby odlišné od češtiny: ждать
кого, что (чего), понимать кого, что
 pronese jednoduše zformulovaný Výrazy потому что, поэтому. Vyjádření
významů: je třeba, musí se, musím, mám,
(ne)smí se, (ne)smím, je možno
Časování slovesa вернуться
 vyslovuje srozumitelně co nejblíže Věty typu: Мне придётся идти пешком.
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje Konverzační situace s daným lexikálními,
základní zvukové prostředky daného fonetickými a gramatickými jevy
jazyka a koriguje odlišnosti zvukové Slovní zásoba pro témata: Mezilidské vztahy,
Osobní charakteristika
podoby jazyka
Ruská literatura: Портрет Татьяны в романе
«Евгений Онегин» (v případě výuky RJ jako
profilem studia (v případě výuky RJ jako
opisné
prostředky prvního cizího jazyka)
 používá
v neznámých
situacích,
při
se
ústně
i písemně,
 vyjadřuje
k tématům
osobního
studijního oboru
umožňující
nekonfliktní
vztahy a komunikaci
přesahy do:
148
1. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Komunikace o počasí během roku, vyjadřo vypráví jednoduché příběhy, zážitky,
vání časových údajů. Datum a letopočet.
Hodiny. Vyjádření přibližnosti a podobnosti
písemně
podstatné Skloňování přídavných jmen podle vzorů
 zaznamená
myšlenky a informace
z textu, новый, летний
text o událostech a zážitcích v podobě Skloňování řadových číslovek
popisu,
sdělení,
vyprávění,
dopisu a odpovědi na dopis
Vyjádření data
situací, které se mohou odehrát Časování sloves одеться, надеть, снять
Věty typu Мне нужны очки.
pronesené
informaci Slovní zásoba pro téma Одежда
dalším lidem
 vyslovuje srozumitelně co nejblíže Vybraná témata související s odborným
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje profilem studia (v případě výuky RJ jako
základní zvukové prostředky daného prvního cizího jazyka)
podoby jazyka
zejména
v rutinních
situacích
opisné
prostředky
 používá
v neznámých
situacích,
při
řečové
situace
o geografických,
demografických,
hospodářských,
politických,
poznatků
studijního
oboru, a to
149
i z jiných
vyučovacích
2. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Vyjadřování zeměpisných a časových údajů
argumentace, týká-li se známého Číslovky 100 - 1000, 1 000 000
Slovesné vazby odlišné od češtiny: участtématu
вовать в чём, принимать участие в чём
ověří
si
i
sdělí
získané
informace

Časování slovesa давать a sloves odvozených
písemně
Skloňování podstatných jmen podle vzoru
 používá vhodně základní odbornou тетрадь
slovní zásobu ze svého studijního 3. stupeň přídavných jmen (самый + 1. stupeň)
oboru
Rozšíření slovní zásoby s tematikou počasí,
 uplatňuje základní způsoby tvoření přírody a její ochrany, případně ekologická
slov v jazyce
témata (v případě výuky RJ jako prvního
 dodržuje základní pravopisné normy cizího jazyka)
Slovní zásoba pro téma Cestování a turistika
Konverzační situace –
turistická a cestovatelská tematika (v případě
výuky RJ jako prvního cizího jazyka)
3. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Určování hodin, vyjádření přibližnosti
Základní číslovky od 100 výše
požádá
o
upřesnění
nebo
zopakování

3. stupeň přídavných jmen (самый + 1. st.)
sdělené informace, pokud nezachytí Vyjadřování podmínky. Vazba благодарить
кого за что
Časování sloves открыть, закрыть.
150
Sloveso давать a odvozená slovesa
Věty se slovy нужен, нужна, нужно, нужны
slov v jazyce
Podmiňovací způsob. Použití ли, если, если
 dodržuje základní pravopisné normy бы
v písemném projevu, opravuje chyby Konverzační situace s danými lexikálními, fov komunikaci
vhodně netickými a gramatickými jevy
 uplatňuje
vybraná
sociokulturní
specifika
Ruská literatura: F. M. Dostojevskij (v přídaných zemí
padě výuky RJ jako prvního cizího jazyka)
přesahy do:
4. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Tvoření rozkazovacího způsobu. Spojka
situací, které se mohou odehrát чтобы. Slovesa есть, пить
Slovesné vazby благодарить кого за чо
Časování sloves открыть, закрыть
 požádá o upřesnění nebo zopakování Podmiňovací způsob
sdělené informace, pokud nezachytí
Konverzační situace s danými lexikálními,
pronesené fonetickými a gramatickými jevy
informaci В гостинице, в ресторане. Питание. В
горах. Путешествие
dalším lidem
 uplatňuje základní způsoby tvoření Reálie: Moskva, moskevská letiště (v případě
slov v jazyce
výuky RJ jako prvního cizího jazyka
 domluví se v běžných situacích; získá podrobněji rozpracováno)
Slovní zásoba pro témata Cestování, letiště,
 používá stylisticky vhodné obraty nakupování, služby
umožňující
nekonfliktní
vztahy a komunikaci
v komunikaci
 uplatňuje
vybraná
sociokulturní
daných zemí
vhodně
specifika
151
Přesahy do:
5. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
argumentace, týká-li se známého
tématu
 ověří si i sdělí získané informace
písem-ně
oboru
se
ústně
i písemně,
 vyjadřuje
k tématům
osobního
studijního oboru
Slovesné vazby odlišné od češtiny:
вспоминать о ком, о чём, кого, что,
радоваться чему
Neurčitá zájmena a příslovce s částicemi –
нибудь, -то. Zájmena этот, тот
2. stupeň přídavných jmen a některých
příslovcí
Свободное время. Увлечения (хобби)
Volný čas, zájmy, koníčky, sběratelství, fotografování apod. (v případě výuky RJ jako
Rozšíření slovní zásoby a odpovídající konverzační situace
Slovní zásoba pro témata restaurace, bufet,
stolování, jídla, ruská jídla
N. V. Gogol – Revizor – úryvek (v případě
6. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
переводить с чего на что, владеть,
mono-log před publikem
овладеть чем, обмениваться чем,
радоваться чему
152
zformuluje a zaznamená Věty se spojkou чтобы
 vyhledá,
informace nebo fakta týkající se Časování sloves понять, сдать. Věty se slovesem являться
studovaného oboru
Přechodníky (přítomný a minulý)
požádá
o
upřesnění
nebo
zopakování

Konverzační situace s danými lexikálnísdělené informace, pokud nezachytí mi a gramatickými jevy
pronesené Почему вы изучаете русский язык?
informaci Dialogy s tematikou studia ruštiny a dalších
cizích jazyků, cestování do zahraničí,
dalším lidem
uplatnění znalosti cizích jazyků
slov v jazyce
Vyplňujeme přihlášku na vysokou školu
se
ústně
i písemně, Sestavujeme stručný životopis
 vyjadřuje
k tématům
osobního
života a k tématům z oblasti zaměření Slovní zásoba pro téma Studium, práce a povolání
studijního oboru
o geografických,
demografických,
hospodářských,
politických,
poznatků
studijního
oboru, a to
i z jiných
vyučovacích
Ruská literatura: Anton Pavlovič Čechov (v
případě výuky RJ jako prvního cizího jazyka)
přesahy do:
4. ročník : jako druhý cizí jazyk 2 h týdně, povinný
1. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
153
pronášeným
ve standardním
hovorovém tempu
experimentovat,
 dokáže
Časování sloves выбирать - выбрать,
понимать – понять, сдавать – сдать
Slovesné vazby владеть чем, переводить с
... на ..., обмениваться чем
Slovesné vazby odlišné od češtiny: жениться
на ком, выйти замуж за кого
Věty se spojkou чтобы
Rozkazovací způsob pro 1.osobu mn.č.
Vazby s infinitivem
Skloňování přivlastňovacích zájmen
Skloňování podst. jmen typu брат а друг
v mn.č.
Skloňování podstatných jmen typu мать а
дочь. 6. p.j.č. podst. jmen m. rodu
s koncovkou –ý
Příčestí a přídavná jména slovesná minulá
trpná
se
ústně
i písemně,
 vyjadřuje
k tématům
osobního
života a k tématům z oblasti zaměření Ruský jazyk – proč se ho učíme
studijního oboru
 řeší pohotově a vhodně standardní Slovní zásoba pro téma Studium cizích jazyků
řečové
situace
i jednoduché a frekventované situace Konverzační situace s danými lexikálními a gramatickými jevy
v komunikaci
 uplatňuje
vybraná
sociokulturní
daných zemí
vhodně
specifika
2. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Předložkové vazby s 2. pádem: против кого,
чего
Slovesné vazby odlišné od češtiny: болеть
sdělí
obsah,
hlavní
myšlenky
či
infor
чем, болеть за кого, заботиться о ком, о
чём, считать кого кем, что чем
 uplatňuje základní způsoby tvoření 1. pád mn.č. podst. jmen m. rodu se
zakončením na –а/ -я
slov v jazyce
Podstatná jména s kmenem na –ж, ш, ч, щ, ц.
 prokazuje faktické znalosti především Jmenné (krátké) tvary příd. jmen
o geografických,
demografických, Přídavná jména slovesná činná (přítomná,
hospodářských,
politických, minulá)
154
poznatků
studijního
oboru, a to
i z jiných
vyučovacích
v komunikaci
 uplatňuje
vybraná
sociokulturní
daných zemí
Konverzační situace s danými lexikálními a gramatickými jevy
Хочу купить квартиру
Zařízení a konfigurace bytu
Inzerát
vhodně Komunikace prostřednictvím e-mailů
specifika V realitní kanceláři
Slovní zásoba pro téma Domov a bydlení.
Ruská literatura: Alexandr Kuprin (v případě
přesahy do:
ČJL (3. ročník): Světová literatura 20. století
3. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
pronášeným
ve standardním
hovorovém tempu
 sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené
Předložkové vazby против кого, чего
поздравлять кого с чем, желать кому чего,
болеть – заболеть чем, заботиться о ком,
считать кого кем
Vidové dvojice
Záporná zájmena никто, ничто, никакой
Jednoduchý tvar 3. stupně příd. jmen
Přídavná jména slovesná přítomná trpná
svého oboru a reaguje na jednoduché Slovní zásoba pro téma Zdraví a sport
dotazy publika
 používá vhodně základní odbornou Vybraná témata související s odborným
slovní zásobu ze svého studijního profilem studia (v případě výuky RJ jako
oboru
slov v jazyce
155
přesahy do:
4. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
 sdělí obsah, hlavní myšlenky či inforстремиться к чему, привыкнуть к чему,
поздравить – поздравлять кого с чем,
vyjadřuje
se
téměř
bezchybně

желать кому чего.
experimentovat, Věty typu: (Мне) есть кому писать. (Мне)
 dokáže
zkoušet a hledat způsoby vyjádření некому писать
Věty se slovesem являться
Vyjadřování různých významů českého
 prokazuje faktické znalosti především slovesa „mít“ (shrnutí)
o geografických,
demografických, Větný a členský zápor
hospodářských,
politických, Předložky между, среди
jazykové oblasti včetně vybraných Slovní zásoba pro téma Rusko, mezinárodní
poznatků
studijního
oboru, a to obchod, obchodní jednání a dopisy (v případě
i z jiných
vyučovacích
před- výuky RJ jako prvního cizího jazyka je třeba
mětů, a uplatňuje je také v porovnání lexikum zpracovat podrobněji)
v komunikaci
 uplatňuje
vybraná
sociokulturní
daných zemí
vhodně
specifika
přesahy do:
ČJL (4. ročník): Světová literatura v 2. polovině 20. století
5. TEMATICKÝ BLOK
156
učivo
 rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích Časování sloves принимать, принять
pronášeným
ve standardním
Slovesný vid – souhrnný přehled
hovorovém tempu
 čte s porozuměním věcně i jazykově Slovesné vazby привыкать (привыкнуть) к
чему
 sdělí obsah, hlavní myšlenky či inforVěty typu Мне есть кому писать. Мне
некому писать.
v běžných, předvídatelných situacích Slovní zásoba pro téma Rusko a ruské reálie
experimentovat, (doplnění)
 dokáže
Русский речевой этикет
Shrnutí konverzačních dovedností potřebných
 vyslovuje srozumitelně co nejblíže pro zdvořilou komunikaci v ruském jazyce
přirozené
výslovnosti,
rozlišuje
základní zvukové prostředky daného Vybraná témata související s odborným
jazyka a koriguje odlišnosti zvukové profilem studia (v případě výuky RJ jako
podoby jazyka
zejména
v rutinních
situacích
opisné
prostředky
 používá
v neznámých
situacích,
při
umožňující
nekonfliktní
vztahy a komunikaci
přesahy do:
157
4.2.
Společenskovědní vzdělávání
Obecným cílem společenskovědního vzdělávání v odborném školství je připravit žáky na
aktivní a odpovědný život v demokratické společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje
k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace žáků, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými
občany svého demokratického státu, aby jednali uvážlivě nejen pro vlastní prospěch, ale též
pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí hlouběji rozumět jejich
současnosti, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a
co nejvíce porozumět světu, v němž žijí.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci získali nebo si rozvinuli tyto obecné kompetence:
− využívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém životě: ve styku s
jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i
filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a
sociálního charakteru;
− získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených
slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy) a kombinovaných textů (např.
film);
− formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické
ekonomické a etické otázky, náležitě je podložit argumenty, debatovat o nich s partnery.
Společenskovědní vzdělávání usiluje o formování a posilování těchto pozitivních citů,
postojů, preferencí a hodnot:
− jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání; žít čestně;
− cítit potřebu občanské aktivity, vážit si demokracie a svobody, usilovat o její zachování a
zdokonalování; preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, i když
má demokracie své stinné stránky (korupce, kriminalita,…), jednat v souladu s humanitou a
vlastenectvím, s demokratickými občanskými ctnostmi, respektovat lidská práva, chápat meze
lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně;
− kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat
se manipulovat;
− uznávat, že základní hodnotou je život, a proto je třeba si života vážit a chránit jej;
− na základě vlastní identity ctít identitu jiných lidí, považovat je za stejně hodnotné jako sebe
sama – tedy oprostit se ve vztahu k jiným lidem od předsudků a předsudečného jednání,
intolerance, rasismu, etnické, náboženské a jiné nesnášenlivosti;
− cílevědomě zlepšovat a chránit životní prostředí, jednat v duchu udržitelného rozvoje;
− vážit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, neničit hodnoty, ale pečovat o ně, snažit se
zanechat po sobě něco pozitivního pro vlastní blízké lidi i širší komunitu;
− chtít si klást v životě praktické otázky filozofického a etického charakteru a hledat na ně v
diskusi s jinými lidmi i se sebou samým odpovědi.
Ve společenskovědní oblasti vzdělávání je kladen důraz nikoliv na sumu teoretických
poznatků, ale na přípravu pro praktický život a celoživotní vzdělávání. K této dobré přípravě
je samozřejmě třeba vybraných vědomostí a dovedností, které jsou prostředkem ke kultivaci
historického vědomí (především v dějinách 20. století), dále také ke kultivaci politického,
158
sociálního, právního a ekonomického vědomí žáků a k posilování jejich mediální a finanční
gramotnosti.
4.2.1. Občanská nauka
1. Pojetí vyučovací předmětu občanská nauka
pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí hlouběji rozumět jejich
současnosti, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat sebou
manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němž žijí.
Učivo předmětu obsahuje tyto tematické okruhy:
1. člověk v lidském společenství - psychologie
2. člověk jako občan v demokratickém státě-politologie
3. člověk a právo
4. Evropa a světová společenství
5. základy filozofie
6. světová náboženství.
Učivo je tedy výběrem prvků ze sociologie, psychologie, politologie, státoprávní teorie,
práva, etiky a filozofie.
Nejde o úvod do studia těchto disciplín, ale o vybudování poznatkového a dovednostního
zázemí žáků tak, aby dokázali řešit své soukromé i občanské problémy.
Občanská nauka souvisí s předměty dějepis a zeměpis tím, že využívá poznatky a dovednosti
získané v jejich výuce.
C) Pojetí výuky
Výuka občanské nauky má být pro žáky zajímavá a má je pozitivně motivovat. Ve výuce je
nutné vést žáky k vyjádření svých názorů a postojů. Základní formou využívanou ve
vyučování je výklad doplněný o různé formy skupinové práce, o diskuse, referáty a aktuality z
domova i ze světa, k oživení přispívají i audiovizuální učební pásma. Veškeré poznatky a
dovednosti směřují k využití v praktickém životě žáků. Kromě výuky ve třídě je zařazeno i
exkurzní vyučování.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci žáků se získávají během celého klasifikačního období
ústním zkoušením, písemnými pracemi, testy, kontrolními prověrkami a sledováním práce
žáků v jednotlivých vyučovacích jednotkách. Zvláště se hodnotí hloubka, porozumění
společenským otázkám, schopnost kritického myšlení a diskutování o společenskovědní a
etické problematice. Hodnocení a klasifikace jsou v souladu s klasifikačním řádem.
Občanská nauka rozvíjí tyto klíčové kompetence žáků: pracovat s učebnicemi, příručkami a
další literaturou, orientovat se ve službách knihoven, pracovat s internetem a denním tiskem;
získávat informace z různých zdrojů- verbálních i obrazových a kriticky je hodnotit;
vyjadřovat se psanou i mluvenou formou kultivovaně, obsahově jasně a logicky, používat
správně společenskovědní a filozofické pojmy, které byly součástí výuky, formulovat vlastní
názor; diskutovat o problematice učiva, přijímat nebo vyvracet názory oponentů s vědomím,
že ve společenskovědní a filozofické oblasti téměř nikdy neexistuje pouze jediný správný
159
názor. Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět občanská nauka
Do výuky občanské nauky budou dle možností také zařazována průřezová témata: Občan v
demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce, Informační a
komunikační technologie. Žáci se učí aktivně vést diskusi, formulovat a obhajovat své názory
a postoje, učí se využívat různých zdrojů informací včetně použití informačních a
komunikačních technologií.
jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i
filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a
sociálního charakteru;
slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy) a kombinovaných textů (např.
film);
− formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické
má demokracie své stinné stránky (korupce, kriminalita), jednat v souladu humanitou a
se manipulovat;
− chtít si klást v životě praktické otázky filozofického a etického charakteru a hledat na ně v
diskusi s jinými lidmi i se sebou samým odpovědi.





160











jazykově správně









161









pozitivní vztah
zájmu


ČLOVĚK V LIDSKÉM SPOLEČENSTVÍ- PSYCHOLOGIE
učivo:
Vývoj psychologie
 objasní význam solidarity a dobrých
Psychologie osobnosti
vztahů v komunitě
Struktura osobnosti
kriticky
přistupovat
k Psychické jevy
 dovede
mediálním obsahům a pozitivně Sociální psychologie
využívat nabídky masových médií
Vývojová psychologie
 dovede používat vybraný pojmový Psychologie mezilidských vztahů
Psychohygiena
aparát, který byl součástí učiva
 dovede pracovat s jemu obsahově a
formálně dostupnými texty
 vysvětlí, proč jsou lidé za své názory,
postoje a jednání odpovědni jiným
lidem
162
přesahy z:
EK (3. ročník): Podstata fungování tržní ekonomiky,
EK (4. ročník): Marketing a management
ČLOVĚK V LIDSKÉM SPOLEČENSTVÍ- SOCIOLOGIE
učivo:
Předmět sociologie
 charakterizuje současnou českou
společnost, její etnické a sociální Metody sociologického výzkumu
Komunikace
složení
Socializace
popíše
sociální
nerovnost
a
chudobu

Sociální deviace
ve vyspělých demokraciích, uvede Sociální vztahy
postupy, jimiž lze do jisté míry řešit Sociální pozice a role
sociální problémy
Vzdělání
způsoby
ovlivňování Sociální skupiny
 objasní
Současné problémy společenského života
veřejnosti
 objasní význam solidarity a dobrých
vztahů v komunitě
 debatuje o pozitivech i problémech
multikulturního
soužití,
objasní
příčiny migrace lidí
kriticky
přistupovat
k
 dovede
mediálním obsahům a pozitivně
 dovede používat vybraný pojmový
 vysvětlí, proč jsou lidé za své
názory, postoje a jednání odpovědni
jiným lidem
přesahy do:
ČJL (4. ročník): Komunikační výchova
přesahy z:
163
EK (3. ročník): Podstata fungování tržní ekonomiky,
ČJL (4. ročník): Komunikační výchova
OBČAN A DEMOKRACIE
učivo:
Národ a stát
 charakterizuje demokracii a objasní,
jak funguje a jaké má problémy Hlavní úkoly státu
Státní moc
(korupce, kriminalita,…)
Občan, získávání občanství
kriticky
přistupovat
k Demokracie
 dovede
mediálním obsahům a pozitivně Ústava, volby
Parlament
současný
český Občanská společnost
 charakterizuje
politický systém, objasní funkci
politických stran a svobodných voleb
 uvede příklady funkcí obecní a krajské
samosprávy
 vysvětlí, jaké projevy je možné nazvat
politickým
radikalismem,
nebo
politickým extremismem
proč
je
nepřijatelné
 vysvětlí,
propagovat hnutí omezující práva a
svobody jiných lidí
 uvede příklady občanské aktivity ve
svém regionu, vysvětlí, co se rozumí
občanskou společností; debatuje o
vlastnostech, které by měl mít občan
demokratického státu
lidem
přesahy do:
DĚJ (1. ročník): Doba velkých změn
přesahy z:
164
ČJL (4. ročník): Vývoj české poezie po roce 1945,
ČJL (4. ročník): České divadlo po roce 1945,
ČJL (4. ročník): Samizdatová a exilová literatura
ČLOVĚK A NÁBOŽENSTVÍ
učivo:
 popíše rozčlenění soudobého světa na
civilizační
sféry
a
civilizace,
charakterizuje
základní
světová
náboženství
Základní světová náboženství
Nová náboženská hnutí
Církve v ČR
Náboženské sekty a fundamentalismus
 objasní postavení církví a věřících v
ČR; vysvětlí, čím jsou nebezpečné
některé
náboženské
sekty
a
náboženský fundamentalismus
ČLOVĚK A PRÁVO
učivo:
Právo - pojem a význam
 posoudí, kdy je v praktickém životě
Právní řád a prameny práva
rovnost pohlaví porušována
Právní normy
vysvětlí
pojem
právo,
právní
stát,

Právní řád ČR
uvede příklady právní ochrany a Právní ochrana a její orgány
právních vztahů
Právní vztahy a systém práva
 popíše soustavu soudů v ČR a činnost Občanské právo
Vlastnické, dědické a závazkové právo
policie, soudů, advokacie a notářství
Rodinné právo
 vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k Manželství - práva a povinnosti
právním úkonům a má trestní Pracovní právo a pracovní poměr
odpovědnost
Správní řízení
 popíše, jaké závazky vyplývají z Trestní právo a trestný čin
běžných smluv, a na příkladu ukáže Trestní odpovědnost a řízení
možné důsledky vyplývající z
neznalosti smlouvy včetně jejich
všeobecných podmínek
 dovede hájit své spotřebitelské zájmy,
např. podáním reklamace
 popíše práva a povinnosti mezi dětmi
a rodiči, mezi manželi; popíše, kde
může o této oblasti hledat informace
nebo získat pomoc při řešení svých
problémů
165
 objasní postupy vhodného jednání,
stane-li se obětí nebo svědkem
jednání, jako je šikana, lichva,
korupce, násilí, vydírání atp.
 objasní význam práv a svobod, které
jsou zakotveny v českých zákonech, a
popíše způsoby, jak lze ohrožená
lidská práva obhajovat
proč
je
nepřijatelné
 vysvětlí,
propagovat hnutí omezující práva a
svobody jiných lidí
lidem
přesahy do:
OZP (3. ročník): Právní aspekty ochrany přírody,
OZP (3. ročník): Právní aspekty OP v ČR
přesahy z:
EK (3. ročník): Podnikání,
EK (3. ročník): Mzdy a personální práce,
ČLOVĚK A SVĚT - ČESKÁ REPUBLIKA, EVROPA A SVĚTOVÉ SPOLEČENSTVÍ
učivo:
Mezinárodní vztahy
OSN
NATO
Evropská unie
ČR v mezinárodních organizacích
 objasní postavení České republiky v Globalizace
Evropě a v soudobém světě
 popíše rozčlenění soudobého světa na
civilizační
sféry
a
civilizace,
charakterizuje
základní
světová
náboženství
 popíše funkci a činnost OSN a NATO
166
 vysvětlí, s jakými konflikty a
problémy se potýká soudobý svět, jak
jsou řešeny, debatuje o jejich možných
perspektivách
 charakterizuje soudobé cíle EU a
posoudí její politiku
zapojení
ČR
do
 vysvětlí
mezinárodních struktur a podíl ČR na
jejich aktivitách
 uvede příklady projevů globalizace a
debatuje o jejích důsledcích
 objasní postavení církví a věřících v
ČR; vysvětlí, čím jsou nebezpečné
některé
náboženské
sekty
a
náboženský fundamentalismus
přesahy do:
EK (4. ročník): Národní hospodářství a EU,
přesahy z:
EK (4. ročník): Národní hospodářství a EU
ČLOVĚK A SVĚT - FILOZOFIE
učivo:
Vznik, význam, filozofické disciplíny
 vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie,
Nejstarší filozofické systémy- Čína, Indie
filozofická etika
Řecká přírodní filozofie
dovede
používat
vybraný
pojmový

Středověká filozofie
Renesanční filozofie
 dovede pracovat s jemu obsahově a Novověká filozofie
 debatuje o praktických filozofických a
etických otázkách (ze života kolem
sebe, z kauz známých z médií, z
krásné literatury a jiných druhů
umění)
167
lidem
přesahy do:
ČJL (1. ročník): Starověká literatura,
ČJL (1. ročník): Středověká literatura,
ČJL (1. ročník): Renesance a humanismus v literatuře,
DĚJ (1. ročník): Starověk,
DĚJ (1. ročník): Doba velkých změn
přesahy z:
ČLOVĚK A SVĚT - ETIKA
učivo:
Vznik a význam etiky
 uvede příklady projevů globalizace a
Dějiny etiky
debatuje o jejích důsledcích
Morálka a mravnost
 vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie, Svoboda a svědomí
filozofická etika
Etika v době globalizace
 debatuje o praktických filozofických a
etických otázkách (ze života kolem
sebe, z kauz známých z médií, z
krásné literatury a jiných druhů
umění)
168
lidem
4.2.2. Dějepis
Předmět Dějepis přináší základní poznatky o vývoji lidské společnosti a o konání člověka v
minulosti. Z poznatků historické vědy se snaží vybrat to nejdůležitější, co má pro život a
společenskou identifikaci a uplatnění dnešního kulturního člověka smysl. V podmínkách
střední odborné školy, kde se dějepis vyučuje pouze1 rok, jde o kultivaci historického vědomí
jedince a uchování historické paměti národa v hlavních rysech.
Důležité je objektivní poznávání procesů, skutků a jevů, které rozhodujícím způsobem
ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do naší současnosti. Důraz je kladen na dějiny 19. a
20. století, kde leží kořeny řady současných společenských jevů.
Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Velký význam má
přehled rozhodujících momentů národních dějin. Obecně historické problémy a také důležité
události je možné konkretizovat prostřednictvím regionálních a místních dějin.
Podstatné je rozvíjet časové a prostorové představy, které umožňují lépe proniknout k
pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že dějiny nejsou jen
uzavřenou minulostí, ale je nutné také klást otázky, jimiž se současnost prostřednictvím
minulosti ptá po svém vlastním charakteru a možné budoucnosti.
Rozsah učiva je limitován týdenní dotací 2 hodiny, přičemž dějepis se učí jen během 1.
ročníku. Učivo tedy nelze chápat jako rozvíjení souvislého a kontinuálního příběhu od vzniku
člověka přes různé dějinné peripetie až k současnosti. Je třeba využít znalostí žáků ze základní
školy a ty rozvíjet v souladu se zamýšleným cílem předmětu (viz body A, E).
Učivo je vybráno tak, aby co nejvýstižněji charakterizovalo vývoj lidské společnosti s
tradičním členěním od pravěku přes starověk, středověk, novověk až do současnosti, přičemž
hodně místa je věnováno dějinám 19. a 20. století.
Důraz je kladen na nejdůležitější momenty našich národních dějin. Podstatné jsou také
vzájemné přesahy s předmětem český jazyk a literatura.
Vzhledem k zaměření studijního oboru a k tradici školy nechybí pasáže věnované vzniku a
vývoji přírodních věd a také zemědělství.
C) Pojetí výuky
Rozsah učiva i organizace výuky dimenzuje skutečnost, že dějepis se učí v 1. ročníku 2
hodiny týdně. Předmět dějepis je realizován většinou v kmenové třídě, případně ve
společenské místnosti školy. Základní formou výuky je výklad s využitím audiovizuálních
učebních pásem, prezentací a dokumentárních filmů. Do vyučování je třeba zařazovat
skupinové vyučování, diskuze, práci s historickými prameny, soutěže a kvízy.
169
Při hodnocení ústních i písemných projevů se přihlíží hlavně k tomu, na jaké úrovni žák
 formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu
 vyjadřuje se souvisle, kultivovaně a především věcně správně
 vyhledává informace vhodné k řešení problému, využívá získané vědomosti
a dovednosti
 samostatně řeší problémy, hledá vhodné způsoby a algoritmy řešení
 kriticky myslí, je schopen své postoje a názory kultivovaně a logicky obhájit.
Hodnoceny jsou i samostatné domácí práce a projevy tvůrčí či aktivní zájmové činnosti.
Součástí hodnocení je i přístup žáka k předmětu, zda se na vyučovací hodiny připravuje, plní
zadané úkoly, nosí pomůcky a aktivně pracuje během vyučování.
Učební předmět má žákům pomáhat při formování dovedností a postojů důležitých pro
aktivní využívání poznatků o společnosti, mezilidských vztazích a o prostředí, v němž
společnost existuje, v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské
problémy v minulosti i současnosti, získávat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení,
nacházet řešení, vyvozovat závěry a snažit se je využít v reálných životních situacích.
Předmět rozvíjí řadu kompetencí, zejména:
Kompetence komunikativní:
Žák vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně, souvisle a kultivovaně. Umí
se zapojit do diskuze, argumentovat, hájit svůj názor.
Kompetence k učení:
Žák vyhledává a třídí informace. Na základě jejich pochopení a utřídění je účinně využívá
během procesu učení i v praktickém životě. Vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu,
vyjadřuje se souvisle a na odpovídající úrovni jak ústně, tak písemně.
Kompetence k řešení problémů:
Žák umí vyhledat a třídit informace a na základě jejich analýzy, pochopení a utřídění dokáže
řešit nejrůznější problémy. Kriticky myslí, volí optimální způsoby řešení.
Kompetence sociální:
Žák dovede spolupracovat ve skupině, podporuje tvůrčí a vstřícnou atmosféru v pracovním
týmu.
S ostatními členy skupiny spolupracuje efektivně při řešení problémů.
Kompetence občanské:
Žák respektuje přesvědčení jiných lidí, je schopen se vcítit do jejich situace, váží si vnitřních
hodnot člověka. Odmítá útlak a hrubé zacházení, ví, že se musí postavit proti fyzickému a
psychickému násilí. Respektuje a oceňuje naše národní tradice, kulturní a historické dědictví.
Chápe význam uměleckých děl a kulturních památek.
Další rozvíjené kompetence jsou uvedeny formou výčtu níže.
U) Uplatnění průřezových témat
V učebním předmětu dějepis nacházejí široké uplatnění všechna průřezová témata.
Nezastupitelné místo má především téma Občan v demokratické společnosti. Zde jde o podíl
na formování osobnosti mladého člověka.
170










pozitivní vztah
KOMPETENCE
VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A
PRACOVAT S INFORMACEMI

Internet
Technologickou základnou této proměny je využívání prvků moderních informačních a
V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a
komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého
hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií
se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále
více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a
společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší nové
171
pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu
zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně.
vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout požadavky na práci s prostředky informačních
a komunikačních technologií do všech stupňů a oborů vzdělání.
člověka. Žáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních
a komunikačních technologií a efektivně je využívali jak v průběhu vzdělávání, tak při
výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují),
stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského
života.
složce vzdělávání o nejdůležitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve
světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci,
při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv.
− porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve
vztahu k udržitelnému rozvoji
− získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a
právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje
172
− osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v
osobním a profesním jednání
Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v
níž se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její
realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v
místě školy.
ÚVOD DO STUDIA DĚJEPISU
učivo:
Úvod do studia dějepisu
 objasní smysl poznávání dějin a
Základní pojmy, historické prameny, hledání
variabilitu jejich výkladů
smyslu dějin
charakterizuje
proces
modernizace

společnosti
PRAVĚK LIDSTVA
učivo:
Vývoj lidstva, doba kamenná, bronzová,
 objasní smysl poznávání dějin a variaželezná, Keltové a Germáni na našem území,
bilitu jejich výkladů
příchod Slovanů; pravěké umění – přehled
 objasní vývoj člověka a lidské
společnosti v pravěku
Člověk a proměny jeho životního prostředí
přesahy do:
GEO (1. ročník): Socioekonomická geografie
přesahy z:
GaP (1. ročník): Mineralogie,
GaP (1. ročník): Petrologie
173
STAROVĚK
učivo:
Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína – přehled
 objasní smysl poznávání dějin a
Řecko – vývoj řecké civilizace, řecko-perské
variabilitu jejich výkladů
války, makedonská říše, řecká kultura,
 uvede příklady kulturního přínosu helénismus
starověkých civilizací, judaismu a Řím – republika, římské výboje, občanské
křesťanství
války, císařství, zánik impéria, římská
kultura, křesťanství
přesahy do:
přesahy z:
GEO (1. ročník): Úvod do geografie,
GaP (1. ročník): Geodynamika a životní prostředí,
STŘEDOVĚK
učivo:
Stěhování národů, Franská říše, Byzanc
 popíše základní – revoluční změny ve
Sámova říše a Velká Morava
středověku a raném novověku
Formování státu Přemyslovců
Románská kultura, křesťanství a jeho význam
Kolonizace, zemědělství, vznik měst
Středoevropská velmoc posledních Přemyslovců a Lucemburků
Husitství a husitské války
Doba Jiřího z Poděbrad, vláda Jagellonců
Gotická kultura
(kolonizace)
174
přesahy do:
přesahy z:
GaP (1. ročník): Petrologie,
DOBA RENESANCE A NÁSTUPU NOVOVĚKU
učivo:
České země za vlády Habsburků (1526 –
 popíše základní – revoluční změny ve
1618)
středověku a raném novověku
Renesance a humanismus
 charakterizuje proces modernizace Povstání českých stavů a třicetiletá válka
společnosti
Evropa na přelomu středověku a novověku
(turecká expanze, anglická revoluce a
 popíše evropskou koloniální expanzi
francouzský absolutismus)
Velké zámořské objevy a jejich důsledky
přesahy do:
přesahy z:
ČJL (1. ročník): Baroko a klasicismus,
NOVOVĚK
učivo:
České země po třicetileté válce, exulanti, J. A.
Komenský
Osvícenství a osvícenský absolutismus
Barokní kultura
Anglická revoluce, Francie, Rusko, Prusko,
 objasní vznik novodobého českého vznik USA
národa a jeho úsilí o emancipaci
Francouzská revoluce a napoleonské války
 popíše česko-německé vztahy a Evropa v I. polovině 19. století
 na příkladu významných občanských
revolucí vysvětlí boj za občanská i
národní práva a vznik občanské
společnosti
175




postavení Židů a Romů ve společnosti České národní obrození a česká společnost v
18. a 19. stol
I. polovině 19. století
charakterizuje proces modernizace Revoluční rok 1848
Rozvoj vědy a techniky v 19. století
společnosti
Občanská válka v USA, krymská válka,
popíše evropskou koloniální expanzi
kolonialismus
vysvětlí rozdělení světa v důsledku Sjednocení Itálie a Německa, prusko-rakouskoloniální expanze a rozpory mezi ká válka r. 1866
Rakousko-uherské vyrovnání a česká politika,
velmocemi
T. G. Masaryk
popíše první světovou válku a objasní Rozpory mezi velmocemi a první světová
významné změny ve světě po válce
válka
Ruské revoluce
přesahy do:
přesahy z:
ČJL (1. ročník): Baroko a klasicismus,
ČJL (3. ročník): Literatura na počátku 20. století,
KZP (4. ročník): Urbanizace
MEZI SVĚTOVÝMI VÁLKAMI
učivo:
Evropa a USA po I. světové válce
Vznik,
vývoj
a
charakteristika
Československé republiky v letech 1918 –
1938
Fašistické diktatury a nástup Německa k
útoku
 vysvětlí projevy a důsledky velké Mnichov a „druhá republika“
hospodářské krize
 charakterizuje první Československou
republiku a srovná její demokracii se
situací za tzv. druhé republiky (1938–
39), objasní vývoj česko-německých
vztahů
 charakterizuje fašismus a nacismus;
srovná nacistický a komunistický
totalitarismus
 popíše mezinárodní vztahy v době
mezi první a druhou světovou válkou,
objasní, jak došlo k dočasné likvidaci
ČSR
176
přesahy do:
ČJL (3. ročník): Meziválečná česká poezie,
ČJL (3. ročník): Meziválečná česká próza
přesahy z:
ČJL (3. ročník): Meziválečná česká próza,
ČJL (3. ročník): Divadlo v první polovině 20. století,
ČJL (4. ročník): Velká díla české kinematografie
DRUHÁ SVĚTOVÁ VÁLKA
učivo:
Průběh válečných událostí (přehled)
 popíše mezinárodní vztahy v době
mezi první a druhou světovou válkou, Český a slovenský zahraniční a domácí odboj
objasní, jak došlo k dočasné likvidaci Osvobození Československa, důsledky války
ČSR
 objasní cíle válčících stran ve druhé
světové válce, její totální charakter a
její výsledky, popíše válečné zločiny
včetně holocaustu
 objasní uspořádání světa po druhé
světové válce a důsledky pro Československo
přesahy do:
ČJL (4. ročník): Odraz 2. světové války ve světových literaturách
přesahy z:
ČJL (3. ročník): Meziválečná česká próza,
ČJL (3. ročník): Divadlo v první polovině 20. století,
ČJL (4. ročník): Odraz 2. světové války ve světových literaturách,
ČESKOSLOVENSKO V LETECH 1945 - 1960
učivo:
Československo v letech 1945 – 1948,
 charakterizuje podstatu a důsledky
státního převratu v Československu r. únorový převrat
177
50. léta v Československu
1948
 popíše projevy a důsledky studené
války
 charakterizuje komunistický režim v
ČSR v jeho vývoji a v souvislostech
se změnami v celém komunistickém
bloku
přesahy do:
ČJL (4. ročník): Česká próza po roce 1945,
ČJL (4. ročník): Světová literatura v 2. polovině 20. století,
přesahy z:
ČJL (4. ročník): Samizdatová a exilová literatura,
DOBA VELKÝCH ZMĚN
učivo:
60. léta – vývoj ve světě i Československu
Československo v letech 1968/1969
Období tzv. normalizace, listopad 1989 a
společenské změny v 90. letech
Věda a technika ve 20. století
vývoj
ve
vyspělých Přehled dějin oboru – ochrana krajiny a
 popíše
demokraciích a vývoj evropské přírody (učivu bude věnována pozornost
integrace
postupně – v jednotlivých tematických
dekolonizaci
a
objasní celcích označeno jako Člověk a proměny jeho
 popíše
životního prostředí)
problémy třetího světa
 charakterizuje komunistický režim v
ČSR v jeho vývoji a v souvislostech
se změnami v celém komunistickém
bloku
 vysvětlí rozpad sovětského bloku
 uvede příklady úspěchů
techniky ve 20. století
vědy
a
 orientuje se v historii svého oboru –
uvede její významné mezníky a
osobnosti, vysvětlí přínos studovaného
178
oboru pro život lidí
přesahy do:
ČJL (4. ročník): Velká díla české kinematografie,
GEO (1. ročník): Socioekonomická geografie,
GEO (1. ročník): Světové hospodářství
přesahy z:
GEO (1. ročník): Světové hospodářství,
GEO (2. ročník): Česká republika,
ON (3. ročník): Občan a demokracie,
4.2.3. Psychologie práce
1. Pojetí vyučovacího předmětu psychologie práce
pro veřejný zájem. Kultivuje jejich společenské vědomí, učí je uvědomovat si vlastní identitu,
kriticky myslet, nenechat sebou manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němž žijí.
Psychologie práce jako součást společenskovědního vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci za
pomoci základních poznatků sociální psychologie a psychologie práce získali předpoklady
k budoucímu profesnímu uplatnění, případně se dokázali vypořádat s obtížnými situacemi
jako je ztráta práce, hledání nového zaměstnání či řešení problematických mezilidských
vztahů na pracovišti.
Učivo předmětu obsahuje tyto základní tematické okruhy:
1. Kapitoly z psychologie osobnosti
179
2. Vybrané kapitoly ze sociální psychologie – první základní tematický okruh.
3. Závislosti a jejich vliv na psychiku a uplatnění pracovníka
4. Vybrané kapitoly z psychologie práce – druhý základní tematický okruh.
C) Pojetí výuky
Výuka psychologie práce má být pro žáky zajímavá a má je pozitivně motivovat. Ve výuce je
nutné vést žáky k vyjádření svých názorů a postojů. Základní formou využívanou ve
vyučování je výklad doplněný o různé formy skupinové práce, o diskuse a aktivity směřující
k poznání svých duševních schopností a možností, k orientaci ve společnosti a
k profesionálnímu uplatnění. Veškeré poznatky a dovednosti směřují k využití v praktickém
životě žáků. Kromě výuky ve třídě je zařazeno i exkurzní vyučování, které se odehraje na
předem vybraném pracovišti. Podstatnou roli hrají také osobní zkušenosti žáků, které získají
během souvislých praxí.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci žáků se získávají během celého klasifikačního období
ústním zkoušením, hodnocením pracovních listů, testy a sledováním práce žáků během
jednotlivých vyučovacích hodin. Dále se hodnotí míra zapojení každého studenta do
simulačních her, do řešení psychologických testů a míra jeho kooperace se spolužáky.
Hodnotí se také hloubka, porozumění společenským otázkám, schopnost kritického myšlení a
diskutování o psychologické, pracovní a etické problematice. Hodnocení a klasifikace
vycházejí z klasifikačního řádu.
Psychologie práce rozvíjí tyto klíčové kompetence žáků: pracovat s učebnicemi, příručkami a
další literaturou, orientovat se na stránkách internetu věnovaných problematice
profesionálního uplatnění, hledání práce a hlavně sociální psychologii a psychologii práce.
Žáci by se měli snažit formulovat svůj vlastní názor; diskutovat o problematice učiva, přijímat
nebo vyvracet názory oponentů. Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací
předmět psychologie práce rozvíjí, je uveden níže.
Do výuky psychologie práce budou dle možností také zařazována průřezová témata: Občan v
demokratické společnosti, Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce, Informační a
komunikační technologie. Jako klíčové se jeví téma Člověk a vět práce. Žáci se učí aktivně
vést diskusi, formulovat a obhajovat své názory a postoje, učí se využívat různých zdrojů
informací včetně použití informačních a komunikačních technologií. Důležité je, aby se každý
snažil poznat své možnosti a šance na uplatnění v profesním životě.
jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého rozhodování,
hodnocení a jednání, při řešení svých problémů pracovního, právního a sociálního charakteru;
slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy), z exkurzí na různá pracoviště
− formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, pracovní, praktické
180
má demokracie své stinné stránky (korupce, kriminalita), jednat v souladu s humanitou a
se manipulovat;













181



jazykově správně

















pozitivní vztah
zájmu


4. ročník, 1,5 h týdně, povinný
182
KAPITOLY Z PSYCHOLOGIE OSOBNOSTI
učivo:
posoudí význam psychologie práce jako Úvod do psychologie
vědní disciplíny
Osobnost, rysy osobnosti, poruchy osobnosti
Temperament
zdůvodní význam zdravého životního
Charakter
stylu
popíše
vliv
fyzického a psychického Dynamika osobnosti
zatížení na lidský organismus
je schopen zhodnotit své pracovní Vnitřní a vnější motivy
možnosti
Stres, relaxace, frustrace
objasní příčiny stresu a frustrace, navrhne
vhodnou prevenci a relaxační metody Duševní hygiena, prevence
dovede uplatňovat naučené modelové
situace
k řešení Vůle, emoce, paměť
stresových a konfliktních situací
Sebepoznání a seberealizace
ví,
jak
přistupovat
k řešení
Motivace a životní cíle člověka
objasní vznik a působení různých
psychických zátěží na osobnost Normalita a patologie osobnosti
pracovníka
je schopen posoudit svůj osobní systém
hodnot
na základě sebepoznání navrhne možnosti
své vlastní budoucí seberealizace
zamýšlí se nad otázkami motivace svého
jednání a životních cílů
dovede používat vybraný pojmový aparát,
který byl součástí učiva
dovede pracovat s jemu obsahově a
vysvětlí, proč jsou lidé za své názory,
lidem
uvědomuje si nebezpečí duševních
chorob,
popíše
jejich
hlavní
symptomy
183
přesahy do:
ČJL (4. ročník): Komunikační výchova, ON (4. ročník): Člověk v lidském společenství psychologie
přesahy z:
VYBRANÉ KAPITOLY ZE SOCIÁLNÍ PSYCHOLOGIE
učivo:
uvědomuje si nutnost správné socializace Socializace osobnosti
člověka
Mechanizmy socializace ve společnosti
objasní význam solidarity a dobrých
vztahů v lidské komunitě
Sociální skupiny, role, pozice jedince ve
orientuje se v problematice sociálních skupině
skupin a vztahů mezi členy skupiny,
ví, k čemu slouží sociometrické Struktura sociálních skupin, cíle, hodnoty,
dotazníky a uvědomuje si nebezpečí normy
zneužití jejich výsledků
Vzájemné
vztahy
v sociální
skupině,
používá vhodně základní odbornou slovní sociometrický test
zdůvodní význam zdravého životního Intepersonální percepce, chování, mluva
stylu
Neverbální zdroje informací
je schopen zhodnotit svou pozici
v sociální skupině
Omyly v interpersonálních soudech
zamýšlí
se
nad
problematikou
interpersonálních vztahů, uvědomuje Sociální poznávání
si rizika omylů v interpersonálních
Asertivita
soudech
objasní význam solidarity a dobrých
vztahů v komunitě
ví, jak se chová asertivní člověk, správně
chápe pojem „asertivita“
formálně dostupnými texty a zdroji
informací
184
lidem
přesahy do:
ČJL (4. ročník): Komunikační výchova, ON (4. ročník): Člověk v lidském společenství sociologie
přesahy z:
ČJL (4. ročník): Komunikační výchova, ON (4. ročník): Člověk v lidském společenství sociologie
ZÁVISLOSTI A JEJICH VLIV NA PSYCHIKU A PRACOVNÍ UPLATNĚNÍ PRACOVNÍKA
učivo:
objasní důsledky sociálně patologických Alkoholová závislost
závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí,
jak Drogová závislost
aktivně chránit svoje zdraví
Ostatní závislosti
ví,
jak
přistupovat
k řešení
dovede kriticky přistupovat k mediálním
obsahům
formálně dostupnými texty a zdroji
informací
lidem
zdůvodní význam zdravého životního
stylu
popíše
vliv
fyzického a psychického
dovede
rozpoznat
hrozící
nebezpečí vyplývající ze vznikající
závislosti a ví, jak se doporučuje na ně
reagovat
185
přesahy do:
ON (4. ročník): Člověk v lidském společenství - psychologie
přesahy z:
ON (4. ročník): Člověk v lidském společenství - psychologie
VYBRANÉ KAPITOLY Z PSYCHOLOGIE PRÁCE
učivo:
objasní význam solidarity a dobrých Osobnost pracovníka a jeho pracovní činnost
vztahů v lidské komunitě
Sociální vztahy na pracovišti, negativní
dovede kriticky přistupovat k mediálním projevy (mobbing, bossing atd.)
obsahům a pozitivně využívat nabídky
masových médií
Pracovní motivace
Výkon a výkonnost pracovníků, tým a práce v
týmu
postoje a jednání odpovědni jiným Subjektivní a objektivní faktory výkonu
lidem
objasní způsoby ovlivňování pracovního Osobnost vedoucího pracovníka
kolektivu (týmu) a jeho jednotlivých
Komunikování
členů
používá vhodně základní odbornou slovní Styl řídící práce, metody vedení lidí
popíše
vliv
fyzického a psychického Využití
firmy
poznatků
psychologie
v činnosti
dovede
posoudit
psychické,
Využití poznatků psychologie v obchodní
estetické a sociální účinky různých
činnosti
pracovních činností
dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, Problematika nezaměstnanosti,
jak se doporučuje na ně reagovat
člověka hledajícího práci
dovede
o pracovních
činnostech
diskutovat, analyzovat je a hodnotit
je schopen zhodnotit své pracovní a
budoucí profesní možnosti
popíše, jak faktory pracovního prostředí
ovlivňují zdraví lidí
186
psychika
dovede uplatňovat naučené modelové
situace
k řešení
diskutuje a argumentuje
vztazích na pracovišti
o etice
ve
dovede rozlišit jednání fair play od
asociálního jednání
ví,
jak
přistupovat
k řešení
komunikuje při pracovních činnostech
ví, jak se zapojit do činnosti pracovního
kolektivu
dovede
posoudit
vliv
pracovních
podmínek a povolání na své zdraví
v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by
mohl kompenzovat jejich nežádoucí
důsledky
orientuje se v získaných informacích, třídí
je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí
jejich výběr a dále je zpracovává
rozpozná projevy nesprávného jednání
v pracovním kolektivu
na základě svých možností posoudí
vhodné formy podnikání
charakterizuje proces řízení, požadavky
na osobnost vedoucího pracovníka a
na zaměstnance
Občan v demokratické společnosti, Člověk a svět práce, Informační a komunikační
technologie
přesahy do:
přesahy z:
4.3. Přírodovědné vzdělávání
Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a
zákonů, k formování žádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umožňuje žákům proniknout
187
do dějů, které probíhají v živé i neživé přírodě. Přírodovědné vzdělávání nemůže být
nahrazeno pouhou znalostí vybraných faktů, pojmů a procesů.
Cílem přírodovědného vzdělávání je především naučit žáky využívat přírodovědných
poznatků v profesním i občanském životě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim
relevantní, na důkazech založené odpovědi.
Nároky jednotlivých oborů vzdělání na přírodovědné vzdělávání a jeho součásti jsou rozdílné.
Z toho důvodu byly zpracovány varianty přírodovědného vzdělání. Škola si zvolí variantu
fyzikálního a chemického vzdělávání minimálně na úrovni uvedené v poznámkách k
rámcovému rozvržení obsahu vzdělávání (může si tedy zvolit i variantu s vyššími nároky na
příslušné vzdělávání).
Fyzikální vzdělávání je vypracováno ve třech variantách. Varianta A je určena pro obory s
vysokými, varianta B se středními a varianta C s nižšími nároky na fyzikální vzdělávání.
Chemické vzdělávání je vypracováno ve dvou variantách. Varianta A je určena pro obory s
vyššími nároky na chemické vzdělávání, varianta B pro obory s nižšími nároky.
Biologické a ekologické vzdělávání je vypracováno pouze v jedné variantě.
Přírodovědné vzdělávání může škola realizovat buď v samostatných vyučovacích předmětech,
nebo integrované v závislosti na charakteru oboru a podmínkách školy.
Vyučování směřuje k tomu, aby žáci uměli:
− využívat přírodovědných poznatků a dovedností v praktickém životě ve všech situacích,
které souvisejí s přírodovědnou oblastí;
− logicky uvažovat, analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy;
− pozorovat a zkoumat přírodu, provádět experimenty a měření, zpracovávat a vyhodnocovat
získané údaje;
− komunikovat, vyhledávat a interpretovat přírodovědné informace a zaujímat k nim
stanovisko, využívat získané informace v diskusi k přírodovědné a odborné tematice;
− porozumět základním ekologickým souvislostem a postavení člověka v přírodě a zdůvodnit
nezbytnost udržitelného rozvoje;
− posoudit chemické látky z hlediska nebezpečnosti a vlivu na živé organismy.
V afektivní oblasti směřuje přírodovědné vzdělávání k tomu, aby žáci získali:
− motivaci přispět k dodržování zásad udržitelného rozvoje v občanském životě i odborné
pracovní činnosti;
− pozitivní postoj k přírodě;
− motivaci k celoživotnímu vzdělávání v přírodovědné oblasti.
4.3.1. Biologie
V předmětu biologie je výuka koncipována tak, aby vedla žáky k hlubšímu a komplexnějšímu
pochopení vztahu k přírodě. Důraz je kladen na propojení poznávání základních přírodních
témat, ale i uplatnění těchto poznatků v praktickém životě. Na základě výuky biologie si
student utváří kladný vztah k vlastnímu životu, životu ostatních, také ke svému životnímu
prostředí. Hlavním cílem biologie je vytvořit u žáků pozitivní postoj k přírodě, přírodním
vědám, dále pak naučit žáky využívat znalosti a dovednosti v osobním i profesním životě,
rozvíjet obecnější dovednosti žáků jako je schopnost řešit problémy, aplikovat biologické
znalosti v jiných oborech, používat při získávání dalších přírodovědných informací ICT, učit
pracovat žáky v týmu a komunikovat i diskutovat o problémech, rozvíjet umění správné
argumentace, citového a estetického vnímání přírody, na věcně biologickém podkladu.
188
Učivo předmětu se zaměřuje na ty tematické celky, které jsou důležité pro každého občana
ČR. Těmito tematickými celky jsou: obecná biologie, biologie člověka, genetika, ekologie a
člověk a životní prostředí. V rámci biologie je tak žákům umožněno získat poměrně obsáhlý a
ucelený přehled o životě na Zemi.
Biologické vzdělání usiluje o formování a posilování těchto pozitivních citů, postojů,
preferencí a hodnot:
 pozitivní postoj k životu, přírodě, životnímu prostředí na Zemi
 dodržování zásad udržitelného rozvoje v místní i regionální úrovni v občanském životě i při
pracovní činnosti
 uvědomění si vlastního názoru a jeho přiměřená obhajoba
 respektování názorů ostatních lidí ve společnosti
 odpovědnost za své chování, svá rozhodnutí a činy, spoluodpovědnost při zabezpečování
ochrany života a zdraví ostatních
 motivace k celoživotnímu vzdělávání v oblasti přírodních věd
C) Pojetí výuky
Předmět biologie se vyučuje v 1. a 2. ročníku, s dotací 3 hodiny týdně, u obou specializací.
Dále je předmět vyučován ve 3. ročníku, s dotací 2 hodiny týdně. Zde je předmět povinný pro
specializaci : Přírodovědně lycejní, učivo navazuje na látku probíranou v 1. a 2. ročníku, má za
úkol upevnit a prohloubit již získané vědomosti a dovednosti v předmětu biologie. Cílem je
vytvořit pevný základ pro úspěšné studium na vyšších a vysokých školách přírodovědného
zaměřění.
Součástí teoretické výuky ve všech ročnících je praktické cvičení, které se koná v biologické
laboratoři, nebo v areálu botanické zahrady. Metody a formy výuky jsou voleny tak, aby
odpovídaly cílům daného tematického celku, možnostem školy a okolí. Kromě tradiční
frontální výuky je volena i výuka skupinová, praktická, aby si žáci měli možnost osvojit práci
v týmu. V rámci přiblížení některých tematických okruhů učiva se žáci účastní poznávacích
soutěží, olympiád a přednášek a exkurzí. Při výuce je používána řada učebních pomůcek,
didaktická technika, přírodniny, modely, živé exponáty na botanické zahradě a kynologickém
úseku, prezentace, internetové informace, počítač s dataprojektorem. Žákům jsou předkládány
příklady a situace z praktického života. Snahou je ukázat žákům nutnost ochrany životního
prostředí a zdraví.
Hlavní metody vyučování, které jsou využívány:
 slovní - dialogické (rozhovor, diskuse)
 slovní - práce s textem
 názorné - demonstrační pozorování
 situační a inscenační metody, didaktické hry - programy EVVO koordinátora
Hlavní formy vyučování, které jsou využívány:
 frontální a skupinová výuka
 kooperativní a praktická výuka
 přednášky odborníků, exkurze, soutěže
Žáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy, jenž je součástí školního řádu.
Jejich hodnocení bude podporovat aktivní přístup k učivu a bude je motivovat k aplikaci
získaných vědomostí. V hodnocení žáka je sledována kromě samostatného prokázání
189
vědomostí i aplikace znalostí, samostatnost při úkolech, schopnost pracovat v týmu, tvořivý
přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů.
Formy hodnocení:
 individuální ústní zkoušení
 písemné zkoušení a testy
 aktivní účast na laboratorních cvičeních a tvorbě protokolů
 samostatná práce s PC a internetem
 hodnocení praktických dovedností a pozorování žáka při plnění úkolů (zodpovědnost,
postoje)
Při hodnocení ústních i písemných projevů se přihlíží na:
 vhodnou formulaci a vyjadřování myšlenky a názory v logickém sledu
 souvislý, kultivovaný a věcný projev
 vyhledávání informací vhodných k řešení problému
 samostatné řešení problémů
 kritické myšlení a schopnost kultivovaně si obhájit názor
E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat
Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět biologie rozvíjí, je uveden
níže.
Kompetence k učení :
 žák využívá těch stylů učení, které mu nejlépe vyhovují a v návaznosti na ně plánuje,
organizuje a vyhodnocuje své učební povinnosti
 využívá pro učení různé informační zdroje, písemně zaznamenává podstatné myšlenky či
údaje z textů a projevů jiných lidí, aktivně vyhledává informace z různých zdrojů
 hledá odpovědi na otázky související s průběhem a příčinami různých přírodních procesů
 žák řeší problémy každodenního života, vyhodnocení nejvhodnějšího způsobu řešení
 při řešení úkolů spolupracuje se spolužáky, pracuje v týmu, podněcuje práci v týmu
vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých
 hodnotí různé způsoby řešení problému z hlediska jejich správnosti a efektivity
 předchází možným problémům ve škole i v běžném životě
Komunikativní kompetence
- žák formuluje své myšlenky srozumitelně, v logickém sledu, přehledně a jazykově správně
 aktivně diskutuje - formuluje a obhajuje své názory a postoje, ale současně respektuje
názory druhých
 prezentuje výsledky své práce spolupracovníkům i jiným osobám, adekvátně reaguje na
hodnocení vystupování a způsob jednání ze strany jiných lidí, přijímá radu i kritiku
 žák posuzuje reálně své možnosti, odhaduje důsledky svého chování a jednání
 přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly
 pracuje v týmu a nachází v něm uplatnění
 uznává hodnotu života, uvědomuje si odpovědnost za vlastní život, pečuje o svůj fyzický a
duševní rozvoj, je si vědom důsledků nezdravého životního stylu a závislosti
Občanské kompetence a kulturní povědomí
 jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném,
dodržuje zákony a další legislativu
 zdůvodňuje význam životního prostředí pro člověka a jedná v duchu udržitelného rozvoje
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
190
 získává návyky k systematické práci, kterou uplatní v budoucím profesním životě
Matematické kompetence
 žák využívá matematického aparátu při zpracování dat z měření a experimentů
 využívá různé formy grafického znázornění
Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s
informacemi
 žák zpracovává výsledky z měření a experimentů za pomoci PC
 využívá PC pro svou učební činnost
Přínos výuky biologie k rozvoji odborných kompetencí
 žák aplikuje přírodovědné postupy při řešení technických problémů, zdůvodňuje a obhajuje
vlastní řešení
 zdůvodňuje nutnost vytvoření a respektování zásad bezpečnosti práce a ochrany zdraví
 rozpoznává možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví ve škole i při běžných
činnostech
 seznamuje se s konkrétními postupy poskytování první pomoci a v případě potřeby tyto
postupy s rozmyslem aplikuje
 uvažuje při plánování a posuzování své činnosti nejen nad možnými benefity, ale také
posuzuje vliv této činnosti na životní prostředí
 nakládá ekonomicky a s ohledem na životní prostředí s materiály, energiemi, odpady,
vodou a s jinými látkami
Průřezová témata Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce vytvářejí prostor pro
neustálé zdůrazňování maximální ohleduplnosti k životnímu prostředí. Velký důraz je kladen
na efektivní využívání surovin, na hospodárnost a ekonomické myšlení. Výuka směruje žáky
nejen k získávání nových informací, vědomostí a dovedností, ale i ke snaze o aplikace nových
poznatků do výrobní činnosti. Snaha však vždy koresponduje se zásadami BHP a ochrany
zdraví.










191







i odborná témata
jazykově správně













uvědomovat si v rámci plurality a multikulturního soužití, vlastní kulturní, národní a
osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých
zájmu
192

MATEMATICKÉ KOMPETENCE


KOMPETENCE








komunikace
Internet
a kriticky přistupovat k získaných informacím
být mediálně gramotní
technologií
Odborné kompetence
A HODNOTIT LIDSKOU ČINNOST VE VZTAHU K
STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE
POSUZOVAT







ŽP
A JEDNAT V SOULADU SE
nakládat s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s
zvažovat při plánování a posuzování určité činnosti vliv na životní prostředí a sociální
dopady
prosazovat využívání progresivních technologií šetrných k životnímu prostředí
chápat biologickou a fyzikálně chemickou podstatu dějů, základní operace a funkce
nejdůležitějších technologických zařízení a aplikovat tyto poznatky při posuzování
rozpoznat nežádoucí a nedovolené vlivy lidské činnosti na životní prostředí a
navrhovat opatření k jejich eliminaci
posuzovat stav životního prostředí v konkrétním prostoru, znát jeho přírodní i
analyzovat vlivy lidské činnosti na životní prostředí a posuzovat je z hlediska právních
předpisů
PROVÁDĚT
LABORATORNÍ A SENZORICKOU
NAVRHOVAT PŘÍSLUŠNÁ OPATŘENÍ
193
ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
VÝSLEDKY
A





dodržovat hygienu a bezpečnost práce
provádět územní inventarizace, porovnávat je s údaji z dostupných informačních
zdrojů a vyvozovat závěry
vyhodnocovat výsledky analýz, zpracovávat získaná data, posoudit je a navrhnout
volit vhodný způsob analýzy, odebírat a upravovat vzorky a provádět analýzy
ovládat principy, postupy a užití chemických, fyzikálních a mikrobiologických metod
VYKONÁVAT
A ORGANIZOVAT KONKRÉTNÍ ČINNOST V OCHRANĚ
KRAJINY A ROZVOJI VENKOVA




ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
propagovat na veřejnosti zásady ochrany životního prostředí a udržitelného rozvoje,
znát základní principy tvorby projektů
navrhovat postupy při péči o jednotlivé chráněné části přírody
kontrolovat lidskou činnost v oblasti podnikatelské a komunální sféry, dodržování
právních předpisů a ovládat základy správního řízení
aplikovat znalosti z ekologie, biologie, chemie a dalších přírodovědných disciplín při
výkonu pracovních činností, znát zásady ochrany přírody a tvůrčím způsobem je
uplatňovat v praxi
DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI

chápat bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i
USILOVAT O NEJVYŠŠÍ KVALITU SVÉ PRÁCE, VÝROBKŮ NEBO SLUŽEB

chápat kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku
JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE

chápat význam, účel a užitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské
ohodnocení
Aktivity, pomůcky, soutěže
Práce na botanické zahradě (aktivita)
Mikroskop, pomůcky k mikroskopování (pomůcka)
Atlasy rostlin, živočichů (pomůcka)
Biologická olympiáda a soutěž v poznávání přírodnin (soutěž)
194
ÚVOD DO BIOLOGIE
učivo:
Vývoj biologického poznání
 charakterizuje názory na vznik a vývoj
Rozdělení, význam a cíle
života na Zemi
Metody práce v biologii
 vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav
 uvede základní skupiny organismů a
porovná je
Přesahy do:
BIO (1. ročník): Biologie buňky
přesahy z:
BIO (2. ročník): Systém organismů
CHARAKTERISTIKA ŽIVÝCH ORGANISMŮ
 vyjádří vlastními slovy
vlastnosti živých soustav
učivo:
základní Prvkové složení živých organismů
Důležité anorganické látky v živých
organismech
Organické látky v živých organismech
Obecné vlastnosti živých soustav
přesahy do:
přesahy z:
CHE (1. ročník): Anorganické látky
CHE (2. ročník): Organické látky
NEBUNĚČNÉ A BUNĚČNÉ FORMY ŽIVOTA
učivo:
základní Charakteristika virů
Rozdělení virů
Rozmnožování virů
nebuněčné
a Virová onemocnění
 charakterizuje
prokaryotní organismy
Priony
Původci nemocí
195
 uvede příklady bakteriálních, virových
a jiných onemocnění a možnosti
prevence
přesahy do:
BIO (2. ročník): Charakteristika živých organismů
přesahy z:
BIO (1. ročník): Biologie člověka,
BUNĚČNÁ BIOLOGIE
učivo:
základní Buněčná teorie
Stavba buňky
Prokaryotická a eukaryotická buňka
popíše
buňku
jako
základní
stavební
a

Látkový metabolismus buňky
funkční jednotku života
 vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a Energetický metabolismus buňky
Dělení, růst, vývoj buňky
eukaryotickou buňkou
 charakterizuje rostlinnou a živočišnou
buňku a uvede rozdíly
přesahy do:
BIO (2. ročník): Systém rostlin, hub
BIO (2. ročník): Systém živočichů
přesahy z:
BIO (2. ročník): Genetika
BIOLOGIE PROKARYOTNÍCH ORGANISMŮ
učivo:
Prokaryotická buňka
Bakterie - charakteristika, výskyt, způsob
uvede
skupiny
prokaryotních

života a rozmnožování, význam a rozdělení
organismů a popíše jejich stavbu a Sinice - charakteristika, výskyt, způsob života
způsob života
a rozmnožování, význam a rozdělení
 charakterizuje prokaryotickou buňku
196
příklady
 uvede
onemocnění
bakteriálních
přesahy do:
EKL (2. ročník): Biogeochemické cykly,
EKL (3. ročník): Tok energie v ekosystému
přesahy z:
BIO (1. ročník): Biologie člověka
BIOLOGIE EUKARYOTNÍCH ORGANISMŮ
učivo:
Eukaryotická buňka
Stavba, charakteristika, výskyt, způsob života
skupiny
eukaryotních a rozmnožování, význam a rozdělení
 uvede
organismů a popíše jejich stavbu a
způsob života
 charakterizuje eukaryotickou buňku
BIOLOGIE ROSTLIN
učivo:
základní Charakteristika rostlinné buňky
Rostlinná pletiva
Vegetativní rostlinné orgány
charakterizuje rostlinnou a živočišnou Generativní rostlinné orgány
Fotosyntéza
uvede základní skupiny organismů a Vodní režim
Minerální výživa
porovná je
Růst a individuální vývoj
rozdělí pletiva a uvede jejich stavbu
Dráždivost a pohyb
Rozmnožování
popíše stavbu rostlinných orgánů




přesahy do:
EKL (3. ročník): Společenstva
přesahy z:
BIO (1. ročník): Buněčná biologie
BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ A ČLOVĚKA
197
učivo:
základní Charakteristika živočišné buňky
Tkáně
Orgány
 charakterizuje rostlinnou a živočišnou Orgánové soustavy
 uvede základní skupiny organismů a
porovná je
 srovná jednotlivé typy tkání
 popíše jednotlivé orgánové soustavy
živočichů
přesahy do:
přesahy z:
CHROMISTA
učivo:
Charakteristika převážně jednobuněčných
 popíše důležité zástupce říše chromista
organismů
s hospodářským významem
Skrytěnky - charakteristika, význam
Chromofyta - zlativky, rozsivky, chaluhy charakteristika a význam
Oomycety - charakteristika a význam
přesahy do:
EKL (3. ročník): Ekologická hydrobiologie,
EKL (3. ročník): Životní prostředí
přesahy do:
EKL (2. ročník): Biogeochemické cykly
BIOLOGIE
HUB
učivo:
198
Obecná charakteristika
 popíše stavbu hub a lišejníků, způsoby
jejich výživy a principy rozmnožování Způsoby výživy a rozmnožování
Význam hub v přírodě a průmyslu
přesahy do:
přesahy z:
EKL (3. ročník): Vztahy mezi populacemi
SYSTÉM HUB A BIOLOGIE LIŠEJNÍKŮ
učivo:
Obecná charakteristika říše
 rozpozná významné zástupce hub a
lišejníků a popíše jejich ekologický Systém hub a charakteristika zástupců
Lišejníky - obecná charakteristika a význam
význam
přesahy do:
přesahy z:
EKL (3. ročník): Vztahy mezi populacemi
SYSTÉM ROSTLIN
učivo:
Evoluce rostlin
Rozdělení, binomická nomenklatura
 charakterizuje jednotlivá oddělení a Výskyt
pozná jejich významné zástupce
Systém a rozdělení – řasy, mechorosty,
kapraďorosty, nahosemenné a krytosemenné
 nastíní význam rostlin
rostliny
Charakteristika jednotlivých zástupců
 charakterizuje říši pomocí taxonů
přesahy do:
199
EKL (3. ročník): Tok energie v ekosystému,
EKL (3. ročník): Dělení ekosystémů,
přesahy z:
PRVOCI
učivo:
jednobuněčné Charakteristika jednobuněčných organismů
 charakterizuje
Systém a charakteristika jednotlivých
organismy a popíše jejich zástupce
zástupců
Pozitivní a negativní význam
přesahy do:
EKL (3. ročník): Ekologická hydrobiologie
přesahy z:
SYSTÉM ŽIVOČICHŮ
učivo:
Systém a klasifikace
Diblastica (houby, žahavci)
 charakterizuje jednotlivá oddělení Triblastica (ploštěnci, hlísti, měkkýši,
živočichů a pozná jejich významné kroužkovci,
členovci,
ostnokožci,
zástupce
polostrunatci,
pláštěnci
a
kopinatci,
bezčelistnatci, paryby, ryby, obojživelníci,
plazi, ptáci, savci)
Etologie živočichů
 charakterizuje systém živočichů
přesahy do:
EKL (3. ročník): Tok energie v ekosystému,
200
přesahy z:
ZÁKLADY GENETIKY
 objasní význam genetiky
učivo:
Základní genetické pojmy
Dědičnost kvalitativních znaků
Dědičnost kvantitativních znaků
Mendlovy zákony
přesahy do:
přesahy z:
3. ročník, 2 h týdně, povinný pro specializaci: Přírodovědně lycejní.
Předmět je vyučován ve 3. ročníku s dotací 2 hodiny týdně.
Předmět je povinný pro specializaci : Přírodovědně lycejní.
Učivo navazuje na látku probíranou v 1. a 2. ročníku, má za úkol upevnit a prohloubit již
získané vědomosti a dovednosti v předmětu biologie. Cílem je vytvořit pevný základ pro
úspěšné studium na vyšších a vysokých školách přírodovědného zaměřění.
BUŇKA – ZÁKLADNÍ STAVEBNÍ A FUNKČNÍ JEDNOTKA ŽIVÝCH ORGANISMŮ
učivo:
vlastnosti Složení prvkové a látkové
Známé
formy
života,
konkrétních životních forem
 vysvětlí pojem buněčné a podbuněčné
formy života
Charakteristika organel
 popíše organely buňky, zhodnotí jejich
Buněčné dělení, replikace
roli v buňce
 charakterizuje
živých soustav
základní
 orientuje se v problematice dělení Nukleové kyseliny
buněk
Manipulace s NK,
proteosyntéza
 vysvětlí genetický kód
201
charakteristika
transkripce,
translace,
přesahy do:
přesahy z:
BIO (2. ročník): Genetika
FYZIOLOGIE A ANATOMIE ROSTLINNÝCH ORGANISMŮ, SYSTÉM
učivo:
Charakteristika rostlinné buňky
 charakterizuje metabolismus rostlinné
buňky a pochody, které probíhají Fotosyntéza, respirace
Rostliny typu C3
v rostlinné buňce
Rostliny typu C4
 charakterizuje pletiva, orgány a celé Rostliny typu CAM
rostlinné organismy
Systém a charakteristika jednotlivých
 popíše jejich zástupce, zařadí je do zástupců
Hospodářský význam
systému
přesahy do:
EKL (3. ročník): Ekologie
přesahy z:
FYZIOLOGIE A ANATOMIE ŽIVOČIŠNÝCH ORGANISMŮ SYSTÉM,
učivo:
Látková výměna
 charakterizuje metabolismus živočišné
Anatomická stavba
buňky
Fyziologie
charakterizuje
tkáně,
orgány
a
celé

Charakteristika živočichů
organismy
Systém a klasifikace živočichů
charakterizovat
druhové Etologie živočichů
 dokáže
niance stavby těla mezi organismy Hospodářský význam
systému
 charakterizuje systém živočichů
202
 orientuje se v jednotlivých taxonech
živočichů
 popíše významné zástupce
 zhodnotí jejich význam
přesahy do:
BIO (1. ročník): Buňka
BIO (2. ročník): Systém
OZP (3. ročník): Ochrana druhů,
OZP (3. ročník): Ochrana biodiverzity
přesahy z:
BIO (1. ročník): Obecná biologie
4.3.2. Fyzika
Předmět fyzika má dát žákům základní znalosti fyzikálních pojmů.
Předmět se skládá z několika tematických celků, které mapují základní oblasti fyziky, snaží se
rozšířit učivo ze základní školy.
C) Pojetí výuky
Předmět se vyučuje pouze v prvním a druhém ročníku. Při výuce dochází k prohloubení
znalostí fyziky ze základní školy. Výuka probíhá ve dvou hodinách týdně, do výuky jsou
zařazena dvě cvičení v každém roce, která prohlubují získané poznatky.
Při hodnocení výsledků je kladen důraz na znalosti základních fyzikálních veličin, vztahů a
zákonů fyziky. Hodnocení je prováděno ústním zkoušením a pravidelným testováním žáků. Je
kladen důraz na samostatnou práci žáků.
Jaké kompetence by žáci měli získat během studia fyziky?
203
Vyjadřovat se přiměřeně k dané problematice jak písemně, tak ústně. Formulovat své
výsledky jasně a srozumitelně. Využít své znalosti matematiky a chemie. Aplikovat základní
fyzikální poznatky do praxe.
Člověk a životní prostředí - uplatnění fyzikálních poznatků s ohledem na životní prostředí.
Informační a komunikační technologie - umět vyhledat fyzikální poznatky na internetu a umět
je použít.
Člověk a svět práce - umět využít fyzikálních poznatků ve své práci.
MECHANIKA
učivo:
Kinematika
 rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché
Dynamika
úlohy na pohyb hmotného bodu
204
Práce, energie, výkon
 určí síly, které působí na tělesa, a
popíše, jaký druh pohybu tyto síly Gravitační pole
Kmitání
vyvolají
Mechanika pevných těles
určí
mechanickou
práci
a
energii
při

Mechanika tekutin
pohybu tělesa působením stálé síly
 vysvětlí na příkladech platnost zákona
zachování mechanické energie
 určí výslednici sil působících na těleso
 aplikuje Pascalův a Archimédův zákon
při řešení úloh
 popíše základní druhy pohybů v
gravitačním poli
MOLEKULOVÁ FYZIKA A TERMODYNAMIKA
učivo :
Teplota a teplo
 vysvětlí význam teplotní roztažnosti
Látka a její skupenství
látek v přírodě a v technické praxi
Částicová stavba látky
vysvětlí
pojem
vnitřní
energie

Ideální plyn
soustavy (tělesa) a způsoby její změny Základy termodynamiky
principy
nejdůležitějších
 popíše
tepelných motorů
 popíše přeměny skupenství látek a
jejich význam v přírodě a v technické
praxi
přesahy z:
CHE (1. ročník): Anorganická chemie
ELEKTŘINA A MAGNETISMUS
učivo:
Elektrický náboj
 popíše elektrické pole z hlediska jeho
působení na bodový elektrický náboj Elektrický proud
Elektrická vodivost
 řeší úlohy s elektrickými obvody s Elektronika
použitím Ohmova zákona
Magnetické pole
205
princip
 popíše
polovodičových
přechodem PN
a
použití Elektromagnetická indukce
součástek
s Střídavý proud
 určí magnetickou sílu v magnetickém
poli vodiče s proudem
 popíše princip generování střídavých
proudů a jejich využití v energetice
přesahy z:
CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie,
MaA (3. ročník): Instrumentální metody
VLNĚNÍ A OPTIKA
učivo:
Mechanické vlnění a zvuk
 rozliší základní druhy mechanického
Elektromagnetické vlny
vlnění a popíše jejich šíření
Světlo
charakterizuje
základní
vlastnosti

Zrcadla a čočky
zvuku
 chápe negativní vliv hluku a zná
způsoby ochrany sluchu
 charakterizuje světlo jeho vlnovou
délkou a rychlostí v různých
prostředích
 řeší úlohy na odraz a lom světla
 řeší úlohy na zobrazení zrcadly a
čočkami
 vysvětlí optickou funkci oka a korekci
jeho vad
 popíše význam různých druhů elektromagnetického záření
přesahy z:
ATOMOVÁ A JADERNÁ FYZIKA
učivo:
206
Atom
 popíše strukturu elektronového obalu
Jádro atomu
atomu z hlediska energie elektronu
Částice a urychlovače
 popíše stavbu atomového jádra a
charakterizuje základní nukleony
 vysvětlí podstatu
popíše
způsoby
jaderným zářením
radioaktivity a
ochrany
před
 popíše princip získávání energie v
jaderném reaktoru
přesahy z:
CHE (1. ročník): Anorganická chemie,
ASTROFYZIKA
 charakterizuje Slunce jako hvězdu
 popíše objekty ve sluneční soustavě
učivo:
Slunce
Hvězdy
Galaxie
 zná příklady základních typů hvězd
přesahy z:
GEO (1. ročník): Země jako vesmírné těleso,
GaP (1. ročník): Vznik a složení Země,
GaP (2. ročník): Geologický vývoj a geologická stavba ČR
4.3.3. Chemie
Předmět chemie spadá do všeobecně vzdělávacího povinného základu ekologického oboru.
Cílem je poskytnout žákům základní soubor poznatků o stavbě hmoty, o chemických jevech,
zákonitostech a vztazích mezi nimi. Má u žáků rozvíjet logické myšlení, představivost a
schopnost aplikace dovedností a vědomostí do jiných předmětů, odborné praxe a běžného
života.
Předmět chemie je tvořen několika oblastmi. Oblast obecné a anorganické chemie žáky
seznámí se stavbou atomu, hmoty a látek, s chemickými reakcemi a jejich správným
207
zaznamenáváním pomocí vyčíslených chemických rovnic, představí jim nejdůležitější prvky a
sloučeniny, vysvětlí jejich význam a použití. Žáci si uvědomí nezbytnost správného
hospodaření z pohledu vyčerpatelnosti zdrojů a následně ochrany životního prostředí. Žáci
získají vědomosti o správném používání chemické terminologie. V oblasti analytické chemie
se žáci seznámí se základními analytickými postupy a metodami, s významem provádění
analýz a využíváním získaných výsledků v běžném životě. Prakticky si osvojí používání
zařízení a vybavení chemické laboratoře. Zorientují se v základních chemických postupech.
Oblast organické chemie seznamuje žáky s organickými sloučeninami, jejichž kostru tvoří
čtyřvazný uhlík. Pomocí chemických schémat ukáže žákům průběh jednoduchých
organických reakcí. Oblast biochemie nastíní žákům nezbytnost organických látek pro život.
Žáci si uvědomí význam cukrů, tuků, bílkovin, vitamínů, enzymů a dalších důležitých látek
pro zdraví a pro život. Celým předmětem chemie se jako podtext prolíná vštěpování ochrany
životního prostředí, správné nakládání s fosilními i recentními zdroji surovin a ochrana
zdraví.
C) Pojetí výuky
Předmět chemie se vyučuje v 1. a 2. ročníku, s dotací 3 hodiny týdně, u obou specializací.
Dále je předmět vyučován ve 3. ročníku, s dotací 2 hodiny týdně. Zde je předmět povinný pro
specializaci : Přírodovědně lycejní, učivo navazuje na látku probíranou v 1. a 2. ročníku, má za
úkol upevnit a prohloubit již získané vědomosti a dovednosti v předmětu biologie. Cílem je
zaměřění.
Předmět chemie je rozdělen do oblastí: obecná chemie, anorganická chemie, analytická
chemie, organická chemie a biochemie. Součástí teoretické výuky ve všech ročnících je
praktické cvičení, které se koná v chemické laboratoři. Žáci si prakticky formou
jednoduchých pokusů upevní poznatky získané v teoretické výuce. Žákům jsou předkládány
příklady a situace z praktického života. Snahou je ukázat žákům nutnost ochrany životního
prostředí a zdraví.
Hodnocení žáků spočívá v posouzení pravidelných písemných projevů, jako jsou testy,
písemné práce, které korespondují s probíraným učivem, výpočty, zápisy a řešení z
praktických cvičení. Velký důraz je kladen na ústní projev, ať už je to zkoušení u tabule nebo
formy diskusí a obhajování v lavici a v laboratoři.
V rámci výuky jsou rozvíjeny kompetence řešit problémy a problémové situace při řešení
chemických úloh. Žáci jsou směrováni k vytváření příkladů podobných modelovým. Snahou
je aplikace získaných vědomostí a dovedností do praktických životních situací. Předmět
chemie je základnou pro další předměty, jsou to např. biologie, ochrana životního prostředí
(hnojení rostlin, složení půdy) a další předměty. Žák je veden k rozvíjení matematických
kompetencí při reálných výpočtech, k používání tabulek, grafů, odborné literatury. Dochází k
rozvoji i díky informačním zdrojům, kterými jsou např. internet. Žáci si mají vštípit
odpovědný vztah k životnímu prostředí, k hospodárnému využívání nerostného bohatství a
především si uvědomit, jak svým konáním a rozhodováním eliminovat negativní dopady
chemie a chemického průmyslu na zdraví člověka a celé přírody.
Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět chemie rozvíjí,
je uveden níže.
208
zdraví.







jazykově správně





apod.)
Odborné kompetence
209
A HODNOTIT LIDSKOU ČINNOST VE VZTAHU K
POSUZOVAT







dopady
PROVÁDĚT

ŽP
ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
VÝSLEDKY
A


210
života.
o pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami,
mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy
o chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život
o porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními
aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji
o respektovali principy udržitelného rozvoje
o získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických,
o samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých
kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů
211
o pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na
řešení environmentálních problémů
o osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu
prostředí v osobním a profesním jednání
o dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí
o osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své
zdraví
místě školy.
OBECNÁ A FYZIKÁLNÍ CHEMIE
učivo:
Chemické látky a jejich vlastnosti
 rozlišuje pojmy těleso a chemická
Částicové složení látek, atom, molekula
látka
Chemická vazba
 dokáže porovnat fyzikální a chemické Chemické prvky, sloučeniny,
vlastnosti různých látek
Chemická symbolika, značky a názvy prvků
 popíše stavbu atomu, rozlišuje atom, Oxidační číslo, vzorce a názvy jednoduchých
sloučenin
ion, izotop, nuklid
Periodická soustava prvků
 vysvětlí vznik chemické vazby a Směsi homogenní, heterogenní, roztoky
charakterizuje typy vazeb
Látkové množství
 rozlišuje pojmy prvek, sloučenina a Chemické reakce, chemické rovnice
používá je ve správných souvislostech Základní typy chemických reakcí
Jednoduché výpočty v chemii – z chemických
 zná názvy a značky vybraných vzorců, chemických rovnic a složení roztoků
chemických prvků
 dokáže zapsat vzorec a název
jednoduché sloučeniny, umí využívat
oxidační číslo atomu prvku při
odvozování vzorců a názvů sloučenin
 vysvětlí obecně platné zákonitosti
vyplývající z periodické soustavy
prvků
 charakterizuje
nekovů a kovů
obecné
vlastnosti
 popíše metody oddělování složek ze
212
směsí a uvede příklady využití těchto
metod v praxi
 vyjádří složení roztoků
způsobem,
připraví
požadovaného složení
různým
roztok
 vysvětlí podstatu chemických reakcí a
dokáže popsat faktory, které ovlivňují
průběh reakce
 zapíše chemickou reakci chemickou
rovnicí a vyčíslí ji
 provádí jednoduché chemické výpočty
při řešení praktických chemických
problémů
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Elektřina a magnetismus,
FYZ (1. ročník): Atomová a jaderná fyzika,
CHE (2. ročník): Analytická chemie,
GaP (1. ročník): Geofaktory životního prostředí,
přesahy z:
MaA (3. ročník): Základní analytické postupy a operace,
MaA (3. ročník): Kvalitativní analýza,
MaA (3. ročník): Kvantitativní analýza,
MaA (3. ročník): Analytický vzorek,
MŽP (4. ročník): Kvantitativní analytická chemie,
MŽP (4. ročník): Monitorování životního prostředí
ANORGANICKÁ CHEMIE
učivo:
Anorganické
látky,
oxidy,
kyseliny,
 vysvětlí vlastnosti anorganických látek
hydroxidy, soli
 tvoří chemické vzorce a názvy Základy názvosloví anorganických sloučenin
anorganických sloučenin
Vybrané prvky a jejich anorganické
 charakterizuje vybrané prvky a sloučeniny
anorganické sloučeniny a zhodnotí
jejich využití v odborné praxi a v
213
běžném životě, posoudí je z hlediska
vlivu na zdraví a životní prostředí
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Molekulová fyzika a termodynamika,
MAT (1. ročník): Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry
přesahy z:
GaP (1. ročník): Geochemie a životní prostředí,
ORGANICKÁ CHEMIE
učivo:
Vlastnosti atomu uhlíku
Klasifikace a názvosloví organických
sloučenin
Typy reakcí v organické chemii
Organické sloučeniny v běžném životě a v
 charakterizuje skupiny uhlovodíků a odborné praxi
jejich deriváty a tvoří jejich chemické
vzorce a názvy
 zhodnotí postavení atomu uhlíku v
periodické soustavě prvků z hlediska
počtu a vlastností organických
sloučenin
významné
zástupce
 uvede
organických sloučenin a zhodnotí
 charakterizuje typy reakcí organických
sloučenin a dokáže je využít v
chemické analýze v daném oboru
přesahy do:
214
GaP (1. ročník): Nerostné suroviny a životní prostředí,
EKL (3. ročník): Biotické podmínky života
přesahy z:
GaP (2. ročník): Pedologie a pedogeneze,
ZÁKLADY TOXIKOLOGIE
učivo:
Základní toxikologické pojmy
 vysvětlí způsoby průniku toxických
látek do organismu, jejich pohyb a Nebezpečnost chemických látek a přípravků
Vlastnosti toxických látek
vylučování z organismů
První pomoc
 ovládá základní toxikologické pojmy a
objasní jejich význam
 hodnotí nebezpečnost chemických
látek a chemických přípravků na
základě toxikologických vlastností a
specifických účinků na zdraví člověka
a vysvětlí metody ochrany před
působením toxických látek
přesahy do:
EKL (3. ročník): Biotické podmínky života,
MaA (3. ročník): Monitorování prostředí
přesahy z:
BIOCHEMIE
učivo:
význam
biochemie, Chemické složení živých organismů
 objasní
charakterizuje statickou a dynamickou Přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy,
nukleové kyseliny, enzymy
biochemii
Biochemické děje
 charakterizuje biogenní prvky a jejich
sloučeniny
 vysvětlí podstatu biochemických dějů
215
 popíše a zhodnotí význam dýchání a
fotosyntézy
 uvede složení, funkce a příklady
jednoduchých a složených bílkovin,
sacharidů a tuků
 uvede složení, výskyt a funkce
nejdůležitějších přírodních látek
 zná nejdůležitější přírodní látky a
jejich vlastnosti
přesahy do:
CHE (2. ročník): Organická chemie,
přesahy z:
EKL (2. ročník): Biogeochemické cykly
ANALYTICKÁ CHEMIE
učivo:
Bezpečnost a hygiena při práci v chemické
 uplatňuje poznatky o určitých chemiclaboratoři
kých reakcích v chemické analýze
Pravidla první pomoci
Základní chemické operace
Základní chemická stanovení
Výpočty a grafické znázornění výsledků
přesahy do:
MaA (3. ročník): Instrumentální metody,
MaA (3. ročník): Vyjadřování výsledků rozborů,
MaA (3. ročník): Vyhodnocování výsledků,
MaA (3. ročník): Chemické laboratoře,
216
MŽP (4. ročník): Kvantitativní analytická chemie
přesahy z:
MaA (3. ročník): Chemické laboratoře,
MaA (3. ročník): Monitorování prostředí,
3. ročník, 2 h týdně, povinný pro specializaci: Přírodovědně lycejní.
Předmět je vyučován ve 3. ročníku s dotací 2 hodiny týdně.
Předmět je povinný pro specializaci : Přírodovědně lycejní.
Učivo navazuje na látku probíranou v 1. a 2. ročníku, má za úkol upevnit a prohloubit již získané
vědomosti a dovednosti v předmětu chemie. Cílem je vytvořit pevný základ pro úspěšné studium
na vyšších a vysokých školách přírodovědného zaměřění.
OBECNÁ A FYZIKÁLNÍ CHEMIE
učivo:
 charakterizuje stavbu atomu
 vysvětlí vznik a charakter vazeb
 zná názvy a značky
chemických prvků
vybraných
 dokáže zapsat vzorec
jednoduché sloučeniny
a
název
 vysvětlí obecně platné zákonitosti
vyplývající z periodické soustavy
prvků
Atom
Elementární částice
Elektronová konfigurace
Chemické látky a jejich vlastnosti
Chemická vazba
Chemické prvky, sloučeniny,
Periodická soustava prvků
Chemické reakce
Chemické výpočty
 vysvětlí podstatu chemických reakcí
 zapíše chemickou reakci chemickou
rovnicí a vyčíslí ji
při řešení praktických chemických
problémů
přesahy do:
217
CHE (2. ročník): Základy toxikologie,
CHE (2. ročník): Biochemie,
přesahy z:
ANORGANICKÁ CHEMIE
učivo:
Anorganické
látky,
 vysvětlí vlastnosti anorganických látek
hydroxidy, soli v praxi
 tvoří chemické vzorce a názvy Chemické výpočty
 charakterizuje vybrané prvky a
anorganické sloučeniny a zhodnotí
přesahy do:
MAT (1. ročník): Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry
přesahy z:
218
oxidy,
kyseliny,
ORGANICKÁ CHEMIE
učivo:
Organické sloučeniny v praxi
 charakterizuje uhlovodíky a deriváty
Organické sloučeniny tvořící organismy
uhlovodíků
Typy reakcí v organické chemii
významné
zástupce Chemické výpočty
 uvede
organických sloučenin a zhodnotí
jejich využití
 orientuje se v typech
organických sloučenin
reakcí
přesahy do:
přesahy z:
BIOCHEMIE
učivo:
Chemické složení živých organismů
Přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy,
vysvětlí základní chemické pochody v nukleové kyseliny, enzymy
organismech
Metabolismus v organismech
uvede složení, výskyt a funkce Biochemické děje
Nebezpečnost organických látek a přípravků
nejdůležitějších přírodních látek
Léky
ovládá základní toxikologické pojmy a Drogy
objasní jejich význam
Prevence
hodnotí nebezpečnost chemických
základě toxikologických vlastností
 charakterizuje biochemii




přesahy do:
219
přesahy z:
ANALYTICKÁ CHEMIE
učivo:
laboratoři
 ovládá laboratorní zásady
Kvalitativní analýza
Kvantitativní analýza
 řeší zadané úkoly
Základní chemická stanovení
 aplikuje získané poznatky z 1. a 2. roč. Výpočty a grafické znázornění výsledků
při tvorbě laboratorních postupů
Základní a instrumentální metody
 orientuje se v laboratoři
přesahy do:
CHE (1. ročník): Obecná chemie,
přesahy z:
4.3.4. Seminář z chemie
Obecným cílem předmětu seminář z chemie je zopakování, systematizace a prohloubení
vědomostí a dovedností z chemie. Předmět má důležitou průpravnou funkci pro úspěšné složení
maturitní zkoušky, pro studium na vysoké nebo vyšší odborné škole.
Opakování učiva předešlých ročníků je rozděleno do několika tematických celků: obecná a
fyzikální chemie, anorganická chemie, organická chemie a biochemie.
C) Pojetí výuky
Předmět je vyučován ve 4. ročníku s dotací 2 hodiny týdně. Předmět je povinný pro specializaci
Přírodovědně lycejní. Učivo navazuje na vědomosti a dovednosti získané nejen v předmětu
chemie, ale i v předmětu biologie. Učivo navazuje na látku probíranou v 1., 2. a 3. ročníku, má za
úkol upevnit a prohloubit již získané vědomosti a dovednosti v předmětu chemie. Cílem je
zaměřění.
Typickými metodami používanými při výuce je řízený rozhovor, problémový řízený rozhovor a
výklad.
220
D) Hodnocení výsledků
Formy hodnocení:
Z hlediska klíčových kompetencí předmět poskytuje rozvíjení dovedností
personálních a interpersonálních. U žáků jsou prohlubovány komunikativní dovednosti
v oblasti přesné formulace myšlenek, verbálního sdělení odborné informace s využitím
biologické terminologie a grafického znázornění skutečnosti. Rozvíjena je také dovednost
řešit problémy a problémové situace zadáváním úloh s chemickou tématikou problémovým
způsobem. Žáci si vytvářejí návyky pro práci s odbornou literaturou a využívají informačních
technologií pro získávání poznatků.
Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět seminář
z chemie rozvíjí, je uveden níže.
Člověk a životní prostředí - uplatnění chemických poznatků s ohledem na životní
prostředí.
Informační a komunikační technologie - žáci si dovedou vyhledat základní genetické
poznatky na internetu a umí je použít
Člověk a svět práce - žáci by měli dokázat využít chemických poznatků i ve své práci
KOMPETENCE K UČENÍ - žáci by měli:








uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)
umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
být čtenářsky gramotný
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - žáci by měli:





porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému
získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty
řešení, a zdůvodnit jej
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a posoudit dosažené výsledky
221

KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - žáci by měli:




formulovat
své
myšlenky
v písemné
podobě
i odborná témata
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - žáci by měli:


OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ - žáci by měli:

KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM - žáci by měli:


mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru
cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze
MATEMATICKÉ KOMPETENCE - žáci by měli:




apod.)
KOMPETENCE
VYUŽÍVAT
PROSTŘEDKY
TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - žáci by




INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH
měli:
technologií
komunikace
Internet
Odborné kompetence
APLIKOVAT
OBECNÉ A OBECNĚ
TEORETICKÝCH A PRAKTICKÝCH
CHARAKTERU - žáci jsou v rámci
ODBORNÉ
POZNATKY
PŘI
ŘEŠENÍ
PROBLÉMŮ
PŘÍRODOVĚDNÉHO A TECHNOLOGICKÉHO
vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
222



ovládali základní metody vědecké práce, dovedli analyzovat a hodnotit přírodovědné
problémy, hledat různé způsoby jejich řešení
osvojili si poznatky z biologie, chemie, geografie, fyziky a matematiky na úrovni
potřebné pro úspěšné studium přírodovědně orientovaného terciárního vzdělávání
chemické, potravinářské a biochemické technologie, ochrany životního prostředí,
zemědělství, chemie, biologie apod.
osvojili si přírodovědné metody a pracovní postupy používané v laboratořích různého
typu a práci s laboratorní technikou, uměli zpracovávat a interpretovat data získaná
prostřednictvím pozorování, experimentů a měření při dodržování zásad bezpečnosti
práce, hygieny a ochrany zdraví při práci
DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU ZDRAVÍ PŘI PRÁCI - žáci jsou v rámci vyučovacího
předmětu vedeni k tomu, aby:

dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků)
i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udržení certifikátu jakosti
JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE - žáci jsou v rámci

nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a
s ohledem na životní prostředí
− získali přehled o možných způsobech ochrany přírody, o používání technologických,
223
Technologickou
základnou
této
proměny
je
využívání
prvků
moderních
V
době
budování
informační a znalostní
společnosti
je
vzdělávání
průmyslu, zemědělství, prostupují občan-skými a společenskými aktivitami, jsou součástí
charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce
s informacemi, ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání
i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či
kvantitativních omezeních.
4. ročník, 2 h týdně, povinný pro specializaci : Přírodovědně lycejní.
Učivo navazuje na vědomosti a dovednosti získané nejen v předmětu chemie, ale i v předmětu
biologie. Učivo navazuje na látku probíranou v 1., 2. a 3. ročníku, má za úkol upevnit a prohloubit
224
již získané vědomosti a dovednosti v předmětu chemie. Cílem je vytvořit pevný základ pro
úspěšné studium na vyšších a vysokých školách přírodovědného zaměřění.
OBECNÁ CHEMIE
učivo:
základní Základní chemické zákony
Elektronegativita, polarita chemické vazby
Prostorové uspořádání atomů v molekule
objasní na příkladech vliv chemické Chemické reakce
vazby na vlastnosti látek
Stechiometrické a základní bilanční výpočty
vysvětlí vztah mezi prostorovým Chemická termodynamika
uspořádáním
atomů Kinetika chemických reakcí
v molekule a typem chemické vazby Chemická rovnováha
Elektrochemie
vysvětlí průběh a výsledky různých typů
chemických reakcí
vysvětlí a správně používá
chemické zákony
provádí
různé
typy
chemických
výpočtů a vysvětlí
používané
veličiny, jejich jednotky a vztahy
objasní podstatu termodynamických
zákonů, základní pojmy a veličiny
charakterizuje
reakcí
kinetiku
chemických
vysvětlí princip chemické rovnováhy
vysvětlí
podstatu a význam
elektrolytické disociace, hydrolýzy,
neutralizace,
elektrolýzy,
acidobazických,
oxidačně
redukčních a srážecích reakcí
přesahy do:
CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie
přesahy z:
ANORGANICKÁ CHEMIE
učivo:
225
rozlišuje
chemické
prvky
na Třídění chemických prvků
prvků a anorganických
nepřechodné,
přechodné a vnitřně Vlastnosti a reakce
sloučenin
přechodné (s, p, d, f prvky)
Voda
vysvětlí
vztah
mezi
složením a strukturou anorganických
sloučenin a jejich vlastnostmi
charakterizuje
vlastnosti a reakce
jednotlivých skupin prvků a jejich
charakterizuje vlastnosti
význam a použití
vody,
její
přesahy do:
přesahy z:
ORGANICKÁ CHEMIE
učivo:
charakterizuje
vlastnosti a reakce Izomerie
Typy vzorců organických sloučenin
organických sloučenin
Základní vlastnosti a reakce uhlovodíků a jevysvětlí jejich význam
jich derivátů
Přírodní zdroje uhlovodíků, zemní plyn, ropa,
objasní na příkladech druhy izomerie
uhlí
používá různé typy vzorců a dovede Heterocyklické sloučeniny
s nimi pracovat
Polymery
uvede
zdroje
uhlovodíků a jejich
derivátů
orientuje
se
ve způsobech
zpracování a využití
jejich
klasifikuje heterocyklické sloučeniny a vysvětlí jejich význam
vysvětlí
reakční
polymerace,
polyadice
mechanismus
polykondenzace,
charakterizuje
nejdůležitější
typy
polymerů,
jejich
vlastnosti,
výrobu a využití
226
přesahy do:
přesahy z:
BIOCHEMIE
učivo:
Látkové složení živých systémů
Látková přeměna (metabolismus)
Organické látky tvořící organismy
objasní význam biochemie
charakterizuje biochemii
uvede
složení,
funkce a příklady
jednoduchých a složených bílkovin,
sacharidů a tuků
popíše složení, funkci a typy nukleových
kyselin
vysvětlí princip funkce biokatalyzátorů,
jejich rozdělení, zástupce a význam
vysvětlí podstatu metabolismu ve vazbě
na buněčné struktury
objasní
a
charakterizuje
princip
anabolických a katabolických dějů
včetně přeměny energie
přesahy do:
BIO (1. ročník): Charakteristika živých organismů,
přesahy z:
BIO (1. ročník): Buněčná biologie,
BIO (1. ročník): Biologie rostlin,
CHE (2. ročník): Biochemie
ANALYTICKÁ CHEMIE
učivo:
227
vysvětlí
principy
metod Kvalitativní a kvantitativní chemická analýza
kvalitativní a kvantitativní chemické Instrumentální metody
Odběr a úprava vzorku pro měření
analýzy
Základní výpočty v analytické chemii
charakterizuje základní instrumentální Analytická měření
metody a jejich využití v různých
odvětvích
používá standardní metody a techniky
odběru a přípravy vzorku pro měření
analyzuje vzorek podle návodu
provede příslušné výpočty
přesahy do:
přesahy z:
CHE (2. ročník): Analytická chemie
ZÁKLADY TOXIKOLOGIE
učivo:
vysvětlí způsoby průniku toxických látek Toxické látky
Nebezpečnost chemických
do
organismu,
jejich
kých přípravků
pohyb a vylučování z organismů
První pomoc
ovládá základní toxikologické pojmy a objasní jejich význam
hodnotí
nebezpečnost
chemických
základě
toxikologických
vlastností a specifických účinků na
zdraví člověka
vysvětlí metody ochrany před působením
toxických látek
228
látek a chemic-
přesahy do:
přesahy z:
CHE (2. ročník): Základy toxikologie
4.3.5. Seminář z biologie
Obecným cílem předmětu seminář z biologie je zopakování, systematizace a prohloubení
vědomostí a dovedností z biologie a ekologických poznatků. Předmět má důležitou
průpravnou funkci pro úspěšné složení maturitní zkoušky, pro studium na vysoké nebo vyšší
odborné škole.
Opakování učiva předešlých ročníků je rozděleno do několika tematických celků: obecná
biologie, biologie rostlin, hub, živočichů i člověka, ekologie. Žák si v tomto předmětu rozšíří
poznatky z cytologie, histologie, anatomie i fyziologie organismů a vytvoří si vlastní názor na
probíranou tematiku.
C) Pojetí výuky
Předmět je vyučován ve 4. ročníku s dotací 2 hodiny týdně. Učivo navazuje na
vědomosti a dovednosti získané nejen v předmětu biologie, ale i v předmětu chemie nebo
člověk a prostředí. Typickými metodami používanými při výuce je řízený rozhovor,
problémový řízený rozhovor a výklad. Učivo navazuje na látku probíranou v 1., 2. a 3. ročníku,
má za úkol upevnit a prohloubit již získané vědomosti a dovednosti v předmětu biologie. Cílem je
zaměřění.
Formy hodnocení:
Z hlediska klíčových kompetencí předmět poskytuje rozvíjení dovedností
personálních a interpersonálních. U žáků jsou prohlubovány komunikativní dovednosti
v oblasti přesné formulace myšlenek, verbálního sdělení odborné informace s využitím
biologické terminologie a grafického znázornění skutečnosti. Rozvíjena je také dovednost
řešit problémy a problémové situace zadáváním úloh s biologickou tématikou problémovým
způsobem. Žáci si vytvářejí návyky pro práci s odbornou literaturou a využívají informačních
technologií pro získávání poznatků.
Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět seminář
z biologie rozvíjí, je uveden níže.
Člověk a životní prostředí - uplatnění biologických poznatků s ohledem na životní
prostředí
229
Člověk a svět práce - žáci by měli dokázat využít biologických poznatků i ve své práci










pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí naby-tých dříve





formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
i odborná témata




OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ - žáci by měli:

230

mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze

apod.)
KOMPETENCE
VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH
GIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - žáci by měli:



TECHNOLO-
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikač-ních
technologií
komunikace
Internet
Odborné kompetence
APLIKOVAT OBECNÉ A OBECNĚ
ODBORNÉ POZNATKY PŘI ŘEŠENÍ TEORETICKÝCH A PRAKTICKÝCH PROBLÉMŮ PŘÍRODOVĚDNÉHO A TECHNOLOGICKÉHO CHARAKTERU - žáci jsou v rámci


osvojili si poznatky z biologie, chemie, geografie, fyziky a matematiky na úrovni
potřebné pro úspěšné studium přírodovědně orientovaného terciárního vzdělá-vání
chemické, potravinářské a biochemické technologie, ochrany životního prostředí,
zemědělství, chemie, biologie apod.
JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ UDRŽITELNÉHO ROZVOJE - žáci jsou v rámci


ohodnocení
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a
s ohledem na životní prostředí
231
V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého
více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí využití volného času. Tento vývoj přináší
nové pracovní příležitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu
připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života.
232
Učivo navazuje na vědomosti a dovednosti získané v předmětu biologie a genetiky. Učivo
navazuje na látku probíranou v 1., 2. a 3. ročníku, má za úkol upevnit a prohloubit již získané
vědomosti a dovednosti v předmětu biologie. Cílem je vytvořit pevný základ pro úspěšné studium
na vyšších a vysokých školách přírodovědného zaměřění.
ŽIVOT A JEHO POZNÁVÁNÍ
učivo:
doloží na příkladech význam biologie pro Význam biologie
Charakteristika živých organismů
vědu a praxi
objasní historii biologie jako vědní disciplíny včetně současných trendů jejího
rozvoje
přesahy do:
BIO (1. ročník): Úvod do biologie,
BIO (1. ročník): Charakteristika živých organizmů
přesahy z:
BIO (1. ročník): Charakteristika živých organizmů
BUNĚČNÁ BIOLOGIE
učivo:
popíše fáze buněčného cyklu a objasní Buněčná teorie
podstatu diferenciace a specializace Základní buněčné struktury
Děje na buněčné úrovni
bu-něk
porovná způsoby získávání energie u
autotrofních a heterotrofních
organismů
charakterizuje životní projevy buňky –
biosyntézu nukleových kyselin a pro233
teinů, přeměnu látek, fotosyntézu,
dýchání, rozmnožování, pohyb látek
v buňce a jejich výměnu s okolím
objasní stavbu a význam
buněčných struktur
základních
uvede historické a současné přístupy ke
zkoumání buňky
přesahy do:
přesahy z:
BIO (1. ročník): Biologie prokaryotních organismů,
NEBUNĚČNÉ FORMY ŽIVOTA
učivo:
popíše stavbu virové částice a objasní Stavba a životní funkce virů
Virová onemocnění
životní cyklus a rozmnožování virů
Priony
charakterizuje onemocnění vyvolaná
nebuněčnými
formami
života a způsoby jejich šíření
charakterizuje priony a popíše důsledky
změny
jejich
konfigurace
v organismu
přesahy do:
BIO (1. ročník): Nebuněčné formy života,
přesahy z:
BIO (1. ročník): Nebuněčné formy života
JEDNOBUNĚČNÉ ORGANISMY
učivo:
objasní výskyt a význam jednobuněč- Bakterie
ných
organismů a uvede
jejich Sinice
Prvoci
234
nejzná-mější zástupce
vysvětlí možnosti prevence bakteriálních
chorob
zhodnotí význam půdních bakterií pro
oběh látek v přírodě
popíše buněčnou stavbu sinic a zhodnotí
jejich význam v přírodě
charakterizuje na příkladech prvoky,
popíše stavbu a funkci jejich organel
objasní základní typy rozmnožování
prvoků a jejich souvislost s výměnou
ge-netické informace
zhodnotí význam parazitických prvoků
ve vztahu ke zdraví člověka
přesahy do:
BIO (2. ročník): Prvoci
přesahy z:
BIO (2. ročník): Prvoci
BIOLOGIE HUB A LIŠEJNÍKŮ
učivo:
popíše stavbu hub a lišejníků, způsoby Obecná charakteristika říše hub
Lišejníky jako komplexní organismy
jejich
výživy a principy
Význam hub a lišejníků
rozmnožování
vysvětlí
principy
houbové a řasové nebo
složky stélky lišejníků
soužití
sinicové
objasní
ekologický
význam
hub a lišejníků
v přírodě a uvede
příklady jejich využití
235
přesahy do:
BIO (1. ročník): Biologie hub,
BIO (2. ročník): Systém hub a biologie lišejníků
přesahy z:
BIO (2. ročník): Chromista,
BIO (2. ročník): Systém hub a biologie lišejníků
BIOLOGIE ROSTLIN
učivo:
charakterizuje rostlinná pletiva, uvede Anatomie a morfologie rostlin
Fyziologie rostlin
jejich stavbu a funkci
Systém a evoluce rostlin
popíše vnitřní a vnější stavbu rostlinných Ekologie rostlin
orgánů, jejich funkci a metamorfózy
vysvětlí základní životní funkce rostlin
(výživa, vodní režim, pohyby,
rozmnožování)
popíše systém a evoluci rostlin a uvede
nejvýznamnější zástupce vybraných
čeledí
uvede příklady chráněných rostlin
v ČR a konkrétní chráněné druhy
v regionu
z
ekologického
hlediska
objasní
nebezpečí
samovolného
šíření
invazních
druhů
rostlin a jeho
dopady
na
druhové
složení
ekosystémů
přesahy do:
BIO (2. ročník): Systém rostlin
přesahy z:
BIOLOGIE ŽIVOČICHŮ A ČLOVĚKA
učivo:
porovná stavbu, typy a vlastnosti tkání Tkáně
236
obratlovců a bezobratlých živočichů
Orgány a orgánové soustavy
popíše stavbu orgánů a orgánových Fyziologie živočichů
Systém a evoluce živočichů
soustav živočichů a člověka
Etologie
přiřadí jednotlivé typy trávicích, Ekologie živočichů
dýchacích,
Ontogeneze a fylogeneze člověka
oběhových a vylučovacích soustav
ke konkrétním skupinám živočichů
popíše a charakterizuje stavbu a činnost
řídicích a regulačních
orgánových
soustav
rozpozná a charakterizuje významné zástupce bezobratlých a obratlovců
popíše hlavní evoluční změny ve vývoji
živočichů
charakterizuje způsoby rozmnožování
živočichů a vysvětlí jeho specifika
spo-jená s vnitřním oplozením u
vyšších obratlovců
charakterizuje významné lidské znaky
jako
výsledky
procesu
hominizace a sa-pientace
popíše prenatální a postnatální vývoj
člověka a posoudí
pozitivní a negativní vlivy různých
faktorů působících na vývoj člověka
přesahy do:
BIO (1. ročník): Biologie živočichů a člověka,
BIO (2. ročník): Systém živočichů,
přesahy z:
AJ (4. ročník): Oborová témata
EKOLOGIE
vysvětlí základní ekologické pojmy
uvede abiotické a biotické faktory
učivo:
Základní ekologické pojmy
Vztah organismu a prostředí
Abiotické faktory prostředí
237
Biotické faktory prostředí
vysvětlí fungování potravního řetězce
přesahy do:
přesahy z:
4.4.
Matematické vzdělávání
4.4.1. Matematika
Matematické vzdělávání má v odborném školství kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě
funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání.
Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude
umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v
dalším studiu, v osobním životě, budoucím zaměstnání, volném čase apod.).
Uvedené výsledky vzdělávání a učivo představují v odborném školství základ matematického
vzdělávání pro daný stupeň vzdělání. V oborech vzdělání se zvýšenými nároky na
matematické vzdělávání rozšíří škola ve svém školním vzdělávacím programu matematické
vzdělávání v souvislosti s potřebami odborného vzdělávání zejména o:
− operace s komplexními čísly a řešení kvadratických rovnic v množině C
− řešení aplikačních úloh s využitím funkcí, posloupností a trigonometrie
− analytickou geometrii kuželoseček
− využívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém životě: při řešení běžných
situací vyžadujících efektivní způsoby výpočtu a poznatků o geometrických útvarech
− aplikovat matematické poznatky a postupy v odborné složce vzdělávání
238
− matematizovat reálné situace, pracovat s matematickým modelem a vyhodnotit výsledek
řešení vzhledem k realitě
− zkoumat a řešit problémy včetně diskuse výsledků jejich řešení
− číst s porozuměním matematický text, vyhodnotit informace získané z různých zdrojů –
grafů, diagramů, tabulek a internetu, přesně se matematicky vyjadřovat
− používat pomůcky: odbornou literaturu, internet, PC, kalkulátor, rýsovací potřeby.
V afektivní oblasti směřuje matematické vzdělávání k tomu, aby žáci získali:
− pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace
− motivaci k celoživotnímu vzdělávání
− důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci.
C) Pojetí výuky
Předmět se vyučuje v prvním, druhém, třetím i čtvrtém ročníku.
Při výuce se vymezují a popisují základní pojmy a další pojmy a pravidla z nich odvozená.
Postupuje se od pojmů daných, případně již dříve objasněných, ke složitějším znalostem a
vědomostem.
Výuka je dotována v prvním ročníku čtyřmi, druhém a třetím ročníku třemi hodinami týdně a
ve čtvrtém ročníku dvěma hodinami týdně.
Při výuce se využívá především frontální výklad, samostatná aktivní práce studentů, v menší
míře skupinová činnost či řízený rozhovor.
D) Hodnocení výsledků žáka
Při hodnocení znalostí dané problematiky je kladen důraz na schopnost aplikovat teoretické
poznatky na konkrétní úlohy a problémy z praktických situací a úkolů běžného života.
Hodnocení se provádí jednak formou písemnou, formou ústní a také se hodnotí samostatná
práce a aktivní přístup k učivu. V každém čtvrtletí se píše kontrolní práce, jejíž vypracování
trvá jednu vyučovací hodinu.
Matematické vzdělávání vede k rozvoji a aplikaci základních matematických postupů při
řešení praktických úloh.
 používat správně pojmy kvantifikujícího charakteru
 zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky a používat vhodné
algoritmy řešení
 využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění reálných situací - tabulky, grafy a
používat je pro řešení
 používat a převádět jednotky
 nacházet funkční závislosti při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a využít
pro konkrétní řešení
 provést reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu
 sestavit ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků
 ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
Člověk a svět práce.
Řešení slovních úloh, úloh na percentuální počet, funkční závislosti a úlohy z finanční
matematiky.
Informační a komunikační technologie.
Práce s daty, tabulky a grafy.
239
SHRNUTÍ A PROHLOUBENÍ ZÁKLADNÍCH POZNATKŮ Z ALGEBRY
učivo:
Množiny
 provádí aritmetické operace v množině
Elementární teorie čísel
reálných čísel
Čísla přirozená, celá, racionální, reálná
 používá různé zápisy reálného čísla
Počítání se zlomky
 používá absolutní hodnotu, zapíše Procenta, poměr, úměra
Absolutní hodnota čísla, číselná osa
interval, provádí operace s intervaly
Intervaly
 řeší praktické úlohy s využitím Mocniny s přirozeným exponentem
procentového počtu
Mocniny s nulovým a celým záporným
 provádí početní operace s mocninami exponentem
Druhá odmocnina
a odmocninami
přesahy z:
VÝROKOVÁ LOGIKA
učivo:
Výrok a jeho negace
 určí pravdivost výroku, složeného
Složené výroky - konjunkce, disjunkce,
výroku, využívá logické spojky
implikace a ekvivalence
MNOHOČLENY A LOMENÉ VÝRAZY
učivo:
Operace s mnohočleny
Společný dělitel a násobek mnohočlenů
reálných čísel
Operace s lomenými výrazy
 provádí operace s mnohočleny, Vyjádření neznámé ze vzorce
výrazy, lomenými výrazy a výrazy s
mocninami a odmocninami
REÁLNÉ FUNKCE, JEJICH VLASTNOSTI A GRAFY
učivo:
Funkce a její graf
 řeší lineární a kvadratické rovnice a
Základní vlastnosti funkcí
240
nerovnice, jejich soustavy
Monotonie funkce
Omezenost, extrémy funkce
 rozlišuje různé druhy lineárních a kvadratických funkcí, narýsuje jejich graf Sudost a lichost funkce
a vyšetří vlastnosti
LINEÁRNÍ FUNKCE
učivo:
Funkce a její graf
Funkce lineární, konstantní, s absolutní
hodnotou a její grafy
 rozlišuje různé druhy lineárních a
kvadratických funkcí, narýsuje jejich
graf a vyšetří vlastnosti
LINEÁRNÍ ROVNICE A NEROVNICE
učivo:
Řešení lineární rovnice
Rovnice s neznámou ve jmenovateli
Rovnice s parametrem
rozlišuje
a
užívá
ekvivalentní
a

Lineární nerovnice
neekvivalentní úpravy rovnic a Lineární rovnice a nerovnice s absolutní
nerovnic
hodnotou
Grafické řešení lineárních rovnic a nerovnic
Soustava lineárních rovnic
Soustava lineárních nerovnic
KVADRATICKÁ FUNKCE
učivo:
Kvadratická funkce
Grafy kvadratických funkcí
KVADRATICKÁ ROVNICE A NEROVNICE
učivo:
Řešení kvadratických rovnic
Vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické
reálných čísel
241
rovnice
Rozklad kvadratického trojčlenu
Kvadratická nerovnice
 rozlišuje a užívá ekvivalentní a Grafické řešení kvadratických rovnic a
neekvivalentní úpravy rovnic a nerovnic
nerovnic
Rovnice a nerovnice, které lze převést na
 rozlišuje různé druhy lineárních a kvadratické
LINEÁRNÍ FUNKCE LOMENÁ
učivo:
Nepřímá úměrnost
 rozlišuje grafy jednotlivých druhů
funkcí, narýsuje jejich grafy a určí Lineární funkce lomená
Grafy lineárně lomených funkcí
jejich vlastnosti
 převádí jednoduché reálné situace do
matematických
struktur,
pracuje
s matematickým modelem a výsledek
vyhodnotí vzhledem k realitě
přesahy z:
MaA (3. ročník): Vyhodnocování výsledků
MOCNINNÉ FUNKCE, FUNKCE N-TÁ ODMOCNINA
učivo:
Mocninné funkce s přirozeným exponentem
funkcí, narýsuje jejich grafy a určí Mocninné funkce s celým záporným
exponentem
jejich vlastnosti
Inverzní funkce
Funkce n-tá odmocnina
přesahy z:
EXPONENCIÁLNÍ FUNKCE, LOGARITMICKÁ FUNKCE
učivo:
Exponenciální funkce
funkcí, narýsuje jejich grafy a určí Logaritmické funkce
242
Přirozená exponenciální funkce
exponenciální,
logaritmické Přirozený logaritmus
 řeší
rovnice, počítá s logaritmy
jejich vlastnosti
matematických
struktur,
pracuje
přesahy z:
EXPONENCIÁLNÍ A LOGARITMICKÉ ROVNICE A NEROVNICE
učivo:
exponenciální,
logaritmické Exponenciální rovnice a nerovnice
 řeší
Logaritmus čísla
Věty o logaritmech
 převádí jednoduché reálné situace do Logaritmické rovnice a nerovnice
matematických struktur, pracuje s Rovnice s neznámou pod odmocninou
matematickým modelem a výsledek
GONIOMETRIE
učivo:
Goniometrické funkce ostrého úhlu
Velikost úhlu v míře stupňové a obloukové
Orientovaný úhel
Funkce sinus a kosinus
Funkce tangens a kotangens
znázorní
goniometrické
funkce
v

Goniometrické vzorce
oboru reálných čísel, používá jejich Goniometrické výrazy, rovnice a nerovnice
vlastností a vztahů při řešení
goniometrických rovnic i k řešení
rovinných a prostorových útvarů
goniometrické
rovnice
a
 řeší
nerovnice,
zjednodušuje
goniometrické výrazy za uvedených
podmínek
POSLOUPNOSTI A ŘADY
učivo:
Posloupnost, vlastnosti posloupnosti a její
rekurentní určení
Matematická indukce
Aritmetická posloupnost
Geometrická posloupnost
 vysvětlí pojem posloupnost jako Finanční matematika
zvláštní případ funkce
Limita posloupnosti
 určí posloupnost: vzorcem pro n-tý Nekonečná geometrická řada
matematických
struktur,
pracuje
243
člen, výčtem prvků, graficky
 rozliší aritmetickou a geometrickou
posloupnost
 provádí výpočty jednoduchých finančních
záležitostí,
orientuje
se
v základních
pojmech
finanční
matematiky
ZÁKLADNÍ POZNATKY Z PLANIMETRIE
učivo:
jednotlivá
geometrická Geometrické útvary v rovině
 rozlišuje
zobrazení
v rovině, zobrazuje Polorovina, úhel, dvojice úhlů
Kolmost, rovnoběžnost přímek
geometrické útvary
 užívá věty o shodnosti a podobnosti
trojúhelníků
v
početních
i
konstrukčních úlohách
 řeší polohové i
rovinných útvarů
metrické
úlohy
TROJÚHELNÍK
učivo:
jednotlivá
geometrická Trojúhelník
 rozlišuje
zobrazení
v rovině, zobrazuje Shodnost trojúhelníků
Podobnost trojúhelníků
Mnohoúhelníky, čtyřúhelníky
troj-úhelníků
v
početních
i
rovinných útvarů
metrické
úlohy
KRUŽNICE, KRUH
učivo:
jednotlivá
geometrická Kružnice
 rozlišuje
zobrazení
v rovině, zobrazuje Kruh
Úhly příslušné oblouku kružnice
Mocnost bodu ke kružnici
244
rovinných útvarů
metrické
úlohy
OBVODY A OBSAHY GEOMETRICKÝCH ÚTVARŮ, GEOMETRICKÉ KONSTRUKCE
učivo:
jednotlivá
geometrická Obvody a obsahy geometrických útvarů
 rozlišuje
zobrazení
v rovině, zobrazuje Pythagorova věta
Euklidovy věty
Množiny bodů dané vlastnosti
užívá
věty
o
shodnosti
a
podobnosti

Thaletova kružnice
trojúhelníků
v
početních
i Konstrukce trojúhelníků, čtyřúhelníků
kružnic
 řeší polohové i metrické úlohy
rovinných útvarů
a
ZOBRAZENÍ V ROVINĚ
učivo:
jednotlivá
geometrická Zobrazení v rovině
 rozlišuje
zobrazení
v rovině, zobrazuje Shodné zobrazení
Osová a středová souměrnost
Posunutí
 užívá věty o shodnosti a podobnosti Otočení
trojúhelníků
v
početních
i Podobná zobrazení
Stejnolehlost kružnic
rovinných útvarů
STEREOMETRIE
učivo:
úlohy Úvod do stereometrie
Volné rovnoběžné promítání
Rozdělení těles
 určuje povrch a objem základních Základní vztahy mezi body, přímkami a
těles s využitím funkčních vztahů a rovinami
 řeší polohové
v prostoru
a
metrické
245
trigonometrie
POLOHOVÉ VLASTNOSTI
učivo:
úlohy Vzájemná poloha dvou přímek
Vzájemná poloha přímky a roviny
Vzájemná poloha dvou rovin, třech rovin
určuje
povrch
a
objem
základních

Rovnoběžnost přímek a rovin
těles s využitím funkčních vztahů a Řezy těles
trigonometrie
v prostoru
a
metrické
 určí vzájemnou polohu přímky a kuželosečky
METRICKÉ VLASTNOSTI
učivo:
Odchylka přímek, přímky a roviny
 řeší polohové a metrické úlohy v
Kolmost přímek a rovin
prostoru
Vzdálenost bodu od přímky, od roviny
 řeší analyticky polohové a metrické Vzdálenost přímek a rovin
vztahy bodů a přímek
 určí vzájemnou polohu přímky a
kuželosečky
ZOBRAZENÍ V PROSTORU
učivo:
Shodné zobrazení
Rovinová souměrnost
prostoru
Středová a osová souměrnost
řeší
analyticky
polohové
a
metrické

Otočení a posunutí
Podobná zobrazení
TĚLESA
učivo:
Mnohostěny, platónská tělesa
 určuje povrch a objem základních
těles s využitím funkčních vztahů a Rotační tělesa
Objem a povrch mnohostěnů
trigonometrie
Objem a povrch rotačních těles
Objem a povrch koule a jejich částí
TRIGONOMETRIE
246
učivo:
vzorec
pro
obsah
úlohy Trigonometrický
trojúhelníku
Sinová věta
 určuje povrch a objem základních Kosinová věta
těles s využitím funkčních vztahů a Užití trigonometrie při praktických úlohách
trigonometrie
v prostoru
a
metrické
ANALYTICKÁ GEOMETRIE - ÚVOD
učivo:
Souřadnice v rovině, v prostoru
Vzdálenost bodů
 řeší analyticky polohové a metrické Střed úsečky
 provádí operace s vektory
 užívá různá
přímky
analytická
vyjádření
VEKTORY
učivo:
Vektory, orientované úsečky
Operace s vektory
 řeší analyticky polohové a metrické Soustava souřadnic, její posunutí a otočení
Pravotočivá a levotočivá báze
 užívá různá analytická vyjádření Vektorový a smíšený součin
přímky
ANALYTICKÁ GEOMETRIE V ROVINĚ
učivo:
Parametrické vyjádření přímky v rovině
Obecná rovnice přímky
řeší
analyticky
polohové
a
metrické

Směrnicový a úsekový tvar rovnice přímky
Polohové úlohy v rovině
Metrické úlohy v rovině
KUŽELOSEČKY
učivo:
Kružnice
Elipsa
 řeší analyticky polohové a metrické Parabola
Hyperbola
 užívá různá analytická vyjádření Vzájemná poloha přímky a kuželosečky
Kulová plocha
přímky
247
kuželosečky
 rozliší jednotlivé druhy kuželoseček
ANALYTICKÁ GEOMETRIE V PROSTORU
učivo:
úlohy Parametrické vyjádření přímky a roviny
Obecná rovnice roviny
Polohové úlohy v prostoru
 řeší analyticky polohové a metrické Metrické úlohy v prostoru
v prostoru
přímky
a
metrické
analytická
vyjádření
kuželosečky
DIFERENCIÁLNÍ POČET
učivo:
Elementární funkce - přehled a základní
 určí limitu elementárních funkcí ve
vlastnosti
vlastním i v nevlastním bodě
Okolí bodu
 derivuje elementární funkce, vyšetřuje Spojitost funkce v bodě a na intervalu
průběhy funkcí
Limita funkce v bodě
Limita funkce v nevlastním bodě
Užití limit funkce
Derivace elementárních funkcí
Průběh funkce
Užití diferenciálního počtu
INTEGRÁLNÍ POČET
učivo:
Primitivní funkce
 derivuje elementární funkce, vyšetřuje
Základní vzorce pro primitivní funkce
průběhy funkcí
Integrační metody
užívá
základní
vzorce
pro
primitivní

Určitý integrál
funkce
Užití integrálního počtu
 užívá určitého integrálu pro výpočty
obsahů
geometrických
obrazců,
248
objemů rotačních útvarů
KOMBINATORIKA
učivo:
vztahy
pro
výpočet Základní kombinatorická pravidla
 užívá
uspořádaných a neuspořádaných k-tic Variace, variace s opakováním
Permutace, permutace s opakováním
počítá
s
faktoriály
a
kombinačními

Kombinace, kombinace s opakováním
čísly
Vlastnosti kombinačních čísel
 určí pravděpodobnost náhodného jevu Binomická věta
kombinatorickým postupem
PRAVDĚPODOBNOST
učivo:
vztahy
pro
výpočet Náhodné pokusy a jevy
 užívá
uspořádaných a neuspořádaných k-tic Pravděpodobnost jevů
Sčítání pravděpodobností
 počítá s faktoriály a kombinačními Nezávislé jevy
čísly
Podmíněné pravděpodobnosti
 určí pravděpodobnost náhodného jevu Binomické rozdělení - Bernoulliovo schéma
STATISTIKA
učivo:
Statistický soubor, znak, jednotka
 vysvětlí pojmy: statistika, statistický
soubor, absolutní a relativní četnost, Rozdělení četností
Charakteristiky polohy
variační rozpětí
Charakteristiky variability
čte,
vyhodnotí
a
sestaví
tabulky,

Korelace, korelační koeficient
diagramy a grafy se statistickými údaji
 vyšetří statistický soubor z hlediska
polohy a variability
KOMPLEXNÍ ČÍSLA
učivo:
249
Zavedení a základní vlastnosti komplexních
 zdůvodní zavedení množiny komplexčísel
ních čísel
Operace s komplexními čísly
 provádí početní operace v oboru Absolutní hodnota komplexního čísla
komplexních čísel
Gaussova rovina
Goniometrický tvar komplexního čísla
Moivrova věta
Kvadratické rovnice v komplexním oboru
DIFERENCIÁLNÍ POČET
učivo:

 0určí limitu elementárních funkcí ve
vlastním i v nevlastním bodě
průběhy funkcí
Elementární funkce - přehled a základní
vlastnosti
Okolí bodu
Spojitost funkce v bodě a na intervalu
Limita funkce v bodě
Limita funkce v nevlastním bodě
Užití limit funkce
Derivace elementárních funkcí
Průběh funkce
Užití diferenciálního počtu
INTEGRÁLNÍ POČET
učivo:
průběhy funkcí
 užívá základní vzorce pro primitivní
funkce
 užívá určitého integrálu pro výpočty
obsahů
geometrických
obrazců,
objemů rotačních útvarů
Primitivní funkce
Základní vzorce pro primitivní funkce
Integrační metody
Určitý integrál
Užití integrálního počtu
KOMBINATORIKA
učivo:
 užívá
vztahy
pro
výpočet Základní kombinatorická pravidla
uspořádaných a neuspořádaných k-tic Variace, variace s opakováním
 počítá s faktoriály a kombinačními Permutace, permutace s opakováním
Kombinace, kombinace s opakováním
250
čísly
 určí pravděpodobnost náhodného jevu Binomická věta
PRAVDĚPODOBNOST
učivo:
 užívá
vztahy
pro
výpočet
uspořádaných a neuspořádaných k-tic
 počítá s faktoriály a kombinačními
čísly
 určí pravděpodobnost náhodného jevu
Náhodné pokusy a jevy
Pravděpodobnost jevů
Sčítání pravděpodobností
Nezávislé jevy
Binomické rozdělení - Bernoulliovo schéma
STATISTIKA
učivo:
soubor, absolutní a relativní četnost,
 čte, vyhodnotí a sestaví tabulku,
Rozdělení četností
Charakteristiky polohy
KOMPLEXNÍ ČÍSLA
učivo:
 zdůvodní
zavedení
množiny Zavedení a základní vlastnosti komplexních
čísel
 provádí početní operace v oboru Operace s komplexními čísly
Absolutní hodnota komplexního čísla
Gaussova rovina
Goniometrický tvar komplexního čísla
Moivrova věta
Kvadratické rovnice v komplexním oboru
4.5.
Vzdělávání pro zdraví
4.5.1. Tělesná výchova
251
Hlavním cílem je všestranný a harmonický fyzický a s ním spojený duševní vývoj jedince.
Oblast Vzdělávání pro zdraví si klade za cíl vybavit žáky znalostmi a dovednostmi
potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit
jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své
zdraví. Vede žáky k tomu, aby znali potřeby svého těla v jeho biopsychosociální jednotě a rozuměli tomu, jak působí výživa, životní prostředí, dodržování hygieny, pohybové
aktivity, pozitivní emoce, překonávání negativních emocí a stavů, jednostranné činnosti,
mezilidské vztahy a jiné vlivy na zdraví. Důraz se klade na výchovu proti závislostem (na
alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, hracích automatech, počítačových hrách aj.), proti
médii vnucovanému ideálu tělesné krásy mladých lidí a na výchovu k odpovědnému přístupu
k sexu. Protože jsou lidé v současnosti vystaveni řadě nebezpečí, která ohrožují jejich
zdraví a často i život, nabývají na významu i dovednosti potřebné pro obranu a ochranu proti
nim, tj. pro chování při vzniku mimořádných událostí.
V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění
pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Žáci jsou vedeni k pravidelnému
provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, jsou jim vytvářeny podmínky
k prožívání pohybu a sportovního výkonu, ke kompenzování negativních vlivů způsobu
života a ke spolupráci při společných činnostech. Nezanedbatelné je dodržování zásad
bezpečnosti a prevence úrazů při pohybových aktivitách.
V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení žáci.
Žáci jsou postupně seznamováni se všemi hlavními sportovními aktivitami, atletika,
gymnastika, plavání, košíková, volejbal, florbal, kondiční cvičení, aerobic, úpoly, kopaná. V
každé disciplíně se postupně naučí a získají základní dovednosti charakteristické pro daný
sport. Ve vyšších ročnících tyto dovednosti rozšiřují a zdokonalují. Konečnou fází je osvojení
herních systémů a samotné hry.
C) Pojetí výuky
Tělesná výchova je povinná pro všechny dívky i chlapce s výjimkou krátkodobých nebo
dlouhodobých zdravotních úlev nebo omezení (navrhovaných a sledovaných lékařem)
ve shodě se zdravotním stavem žáka. Učitel sám vybírá učivo dle materiálních možností
školy, klimatických podmínek a konkrétních podmínek školy. Přihlíží k aktuálnímu
zdravotnímu stavu žáků, bere ohled na aktuální stav společnosti a také zájmy žáků.
Předmět se vyučuje ve všech ročnících, dotace hodin jsou 21 hodiny týdně. Třídy jsou
rozděleny na dvě skupiny, většinou na chlapce a dívky, je jim také přizpůsobena výuka. V
prvních ročnících si žáci osvojují základní pohybové dovednosti v příslušném sportu, přijdou
do styku i se samotnou hrou. Osvojují si také zdravotní tělesnou výchovu, základy
252
bezpečnosti při různých pohybových aktivitách. Ve vyšších ročnících dochází ke
zdokonalování základních pohybových dovedností, dále k jejich rozšiřování a zdokonalování.
Žáci si také osvojují základní herní systémy, pravidla her a dalších sportů. Převažuje zde
skupinová výuka, kde je využívána vlastní činnost studentů.
U žáků se hodnotí hlavně získané pohybové dovednosti v příslušném sportu, jejich stupeň
osvojení a kvalita. Ve sportovních hrách se dále hodnotí jejich herní projev. Kromě
pohybových dovedností se u žáků hodnotí i jejich fyzická zdatnost formou různých testů. Při
hodnocení se využívá i zapojení žáků do dalších pohybových aktivit (sportovních her,
reprezentace školy a dalších kroužků zaměřených na pohyb a sportovní vyžití). Klasifikace je
chápána jako součást výchovného působení a vytváření vztahu k pohybové aktivitě
žáků a sportu jako celoživotní potřebě. Je hodnocen i zájem žáka o tělesnou výchovu a sport,
za aktivitu a vztah k pohybu.
E) Přínos předmětu k rozvoji osobnosti žáka, klíčových kompetencí a průřezových témat:
− vážit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu prožívání
života a cílevědomě je chránit; rozpoznat, co ohrožuje tělesné a duševní zdraví;
− racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohrožení
− chápat, jak vlivy životního prostředí působí na zdraví člověka
− znát prostředky, jak chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj
pohybový projev
dosažení optimálního pohybového rozvoje v rámci svých možností
− posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmout k mediálním obsahům
kritický odstup
− vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěž
− pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné (sportovní) činnosti;
− usilovat o pozitivní změny tělesného sebepojetí
− využívat pohybových činností, pravidel a soutěží ke správným rozhodovacím postupům
podle zásad fair play
− kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně v zařízeních tělesné
výchovy a sportu a při pohybových činnostech vůbec
253
− preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním režimu; eliminovat zdraví
ohrožující návyky a činnosti
a uspokojení z prováděné tělesné a sportovní činnosti
denním režimu
Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět tělesná výchova rozvíjí, je
uveden níže.
F) Uplatnění průřezových témat:
Oblast Vzdělávání pro zdraví zahrnuje jednak učivo potřebné k péči o zdraví a k ochraně
člověka za mimořádných událostí, jednak učivo tělesné výchovy. Vzdělávací oblast by měla
prostupovat celým ŠVP: škola rozpracuje výsledky vzdělávání do vyučovacích předmětů
(např. tematika učiva péče o zdraví se může objevit v občanské nauce, biologii, základech
ekologie, tělesné výchově a odborných předmětech) nebo vzdělávacích modulů, případně
kurzů a jiných forem. Pro oblast péče o zdraví lze vytvořit i samostatný vyučovací předmět.
Tělesná výchova bude realizována ve vyučovacím předmětu, sportovních kurzech, dnech
(např. plavání, bruslení, hry, turistika) a jiných organizačních formách a podle
možností a podmínek (materiální podmínky, zájmy žáků, klimatické podmínky, podíl
chlapců a dívek, zdravotně oslabení žáci apod.). Tělesná výchova by měla žáky v pohybových
projevech a zlepšování tělesného vzhledu pomocí přiměřených prostředků kultivovat. Pro
žáky se zdravotním oslabením škola vytváří oddělení zdravotní tělesné výchovy.
Přistupovat ke zdraví a tělesné zdatnosti jako k hodnotám potřebným ke kvalitnímu prožívání
života, chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj pohybový projev.





254







jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat
k uplatňování hodnot demokracie
uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních
ATLETIKA
učivo:
Sprinty (100 m, 400 m)
 zdůvodní význam zdravého životního
Rozvoj vytrvalosti (běh na 800m, kros)
stylu
Skok daleký
 popíše vliv fyzického a psychického Skok vysoký
Vrh koulí
 prokáže dovednosti poskytnutí první Hod granátem (oštěpem, diskem)
Překážkový běh
pomoci sobě a jiným
Štafety
 dovede rozvíjet svalovou sílu,
rychlost,
vytrvalost,
obratnost a pohyblivost
 dovede uplatňovat techniku a základy
taktiky
v základních a vybraných
sportovních odvětvích
 uplatňuje zásady bezpečnosti
pohybových aktivitách
při
 ovládá základní prvky obratnosti
 zvládá základní pohybové schopnosti a dovednosti
255
přesahy do:
TEV (1. ročník): volejbal,
TEV (1. ročník): košíková,
TEV (1. ročník): gymnastika,
TEV (1. ročník): úpoly,
TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení,
TEV (2. ročník): atletika,
TEV (4. ročník): atletika
přesahy z:
TEV (1. ročník): florbal,
TEV (1. ročník): kopaná,
TEV (1. ročník): lyžování
VOLEJBAL
učivo:
Herní činnosti jednotlivce (základní
technika):
stylu
 popíše vliv fyzického a psychického
 prokáže dovednosti poskytnutí první
 dokáže vyhledat potřebné informace
z oblasti zdraví a pohybu
 dovede rozvíjet
rychlost,
svalovou sílu,
vytrvalost,
256
„bagrem“)
ání
taktiky
Hra (a herní systémy):
 uplatňuje zásady bezpečnosti při
 zvládá herní činnosti
s míčem i bez míče
jednotlivce
 ovládá základní pádovou techniku
 ovládá základní pravidla hry v daném
sportu
přesahy do:
TEV (4. ročník): volejbal
přesahy z:
TEV (1. ročník): gymnastika
KOŠÍKOVÁ
učivo:
Herní činnosti jednotlivce (základní techni prokáže dovednosti poskytnutí první
ka):
rychlost,
vytrvalost,
257
taktiky
místa
při
pohybu (dvojtakt)
jednotlivce
míčem
sportu
přesahy do:
TEV (4. ročník): košíková
přesahy z:
GYMNASTIKA
učivo:
Prostná (základní cviky - kotoul vpřed a vzad,
kotoul letmo, rovnovážné cviky, přemet
stylu
stranou, stoj na hlavě a na rukou)
popíše
vliv
fyzického
a
psychického

Přeskok (přes kozu, přes bednu, z trampolíny
do duchen)
258
při Hrazda dosažná, doskočná (průvlek jednonož,
obounož, toče, výmyk, podmet)
Kruhy (svis vznesmo, střemhlav, výmyk,
přednos, komíhání a kondiční cviky)
 zvládá základní pohybové prvky Rytmická cvičení a tance
Cvičení s náčiním
v gymnastice
 ovládá základní cviky pro zdravotní
TV
přesahy do:
TEV (1. ročník): plavání,
přesahy z:
259
FLORBAL
učivo:
technika):
rychlost,
vytrvalost,
taktiky
při
jednotlivce Hra (a herní systémy):
sportu
přesahy do:
TEV (4. ročník): florbal
přesahy z:
260
TEV (1. ročník): kopaná
ÚPOLY
učivo:
Pádová technika
Nácvik sebeobrany (kryty, kopy, úchopy)
Zápas, úpolové hry
taktiky
při
 zvládá základní
v gymnastice
pohybové
prvky
TV
přesahy do:
TEV (3. ročník): úpoly
přesahy z:
261
AEROBIC A KONDIČNÍ CVIČENÍ
učivo:
Zvládnutí základních posilovacích cviků
(rozlišení pro rychlost, vytrvalost, sílu,
stylu
obratnost):
rychlost,
vytrvalost,
 uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách
 zvládá základní
v gymnastice
pohybové
Seznámení se zdravotní TV - základní cviky
Dechová cvičení
prvky
TV
přesahy do:
TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení
přesahy z:
262
PLAVÁNÍ
učivo:
Základní plavecký výcvik:
TV
přesahy do:
TEV (3. ročník): plavání
přesahy z:
KOPANÁ
učivo:
technika):
263
rychlost,
vytrvalost,
taktiky
Hra a herní kombinace (a herní systémy):
při
jednotlivce
sportu
přesahy do:
přesahy z:
LYŽOVÁNÍ
učivo:
Sjezdové lyže: základní technika
lyžování/dlouhý, střední i krátký oblouk/
stylu
Regulace rychlosti a bezpečné zastavení
264
Přejezd nerovností terénu
Běžecké lyže: základní běžecká technika
při
přesahy do:
ATLETIKA
učivo:
 uplatňuje ve svém jednání základní
znalosti o stavbě a funkci lidského Rozvoj vytrvalosti (běh na 800m, kros)
Skok daleký
organismu jako celku
Skok vysoký
 dovede posoudit psychické, estetic- Vrh koulí
ké a sociální účinky pohybových Hod granátem (oštěpem, diskem)
činností
Překážkový běh
 orientuje se v zásadách zdravé výživy Štafety
a v jejích alternativních směrech
rozpoznat
hrozící
 dovede
nebezpečí a ví, jak se doporučuje na
ně reagovat
 volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním
podmínkám
(klimatickým,
zařízení,
hygieně,
bezpečnosti) a dovede
je
udržovat a ošetřovat
 dovede o pohybových činnostech
265
 využívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti
 pozná chybně a správně prováděné
činnosti, umí analyzovat a zhodnotit
kvalitu pohybové činnosti nebo
výkonu
 je schopen zhodnotit své pohybové
možnosti a dosahovat
osobního
výkonu z nabídky pohybových aktivit
základní
 zdokonaluje
schopnosti a dovednosti
sportu
pohybové
v daném
 prohlubuje si znalosti pravidel příslušného sportu
přesahy do:
přesahy z:
266
TEV (2. ročník): házená
VOLEJBAL
učivo:
 dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových technika):
činností
rozpoznat
hrozící
 dovede
ně reagovat
 participuje na týmových herních činnostech družstva
 ovládá základní herní kombinace
 prohlubuje a zdokonaluje
činnosti jednotlivce
herní
základní
 zdokonaluje
sportu
pohybové Hra (a herní systémy):
v daném
 zdokonaluje herní projev v herních
činnostech
přesahy do:
přesahy z:
267
„bagrem“)
KOŠÍKOVÁ
učivo:
Herní činnosti jednotlivce (základní technika)
znalosti o stavbě a funkci lidského
rozpoznat
hrozící
 dovede
ně reagovat
podmínkám
(klimatickým,
zařízení,
hygieně,
je
ba z místa
pohybu (dvojtakt)
míčem
 dovede o pohybových činnostech Hra (a herní systémy):
výkonu
osobního
herní
základní
 zdokonaluje
sportu
pohybové
v daném
268
činnostech
přesahy do:
TEV (2. ročník): házená,
přesahy z:
GYMNASTIKA
učivo:
znalosti o stavbě a funkci lidského kotoul letmo, rovnovážné cviky, přemet stranou, stoj na hlavě a na rukou)
Přeskok (přes kozu, přes bednu, z trampo dovede posoudit psychické, estetic- línky do duchen)
ké a sociální účinky pohybových Hrazda dosažná, dokočná (průvlek jednonož,
činností
obounož, toče, výmyk, podmet)
 orientuje se v zásadách zdravé výživy Kruhy (svis vznesmo, střemhlav, výmyk,
přednos, komíhání a kondiční cviky)
Rytmická cvičení a tance
rozpoznat
hrozící
 dovede
ně reagovat
možnosti, dosahovat osobního výkonu
z nabídky pohybových aktivit
269
základní
 zdokonaluje
sportu
pohybové
v daném
přesahy do:
přesahy z:
FLORBAL
učivo:
Herní činnosti jednotlivce (základní techni využívá pohybové činnosti pro
všestrannou
pohybovou ka):
přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti
270
osobního
herní
základní
 zdokonaluje
sportu
pohybové
v daném
činnostech
přesahy do:
přesahy z:
ÚPOLY
učivo:
Pádová technika
znalosti o stavbě a funkci lidského Nácvik sebeobrany (kryty, kopy, úchopy)
Zápas a úpolové hry
 dovede posoudit psychické, estetic271
ké a sociální
činností
účinky
pohybových
rozpoznat
hrozící
 dovede
ně reagovat
 využívá pohybové činnosti pro
všestrannou
pohybovou
přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti
výkonu
osobního
základní
 zdokonaluje
sportu
pohybové
v daném
přesahy do:
přesahy z:
272
učivo:
rozpoznat
hrozící Zvládnutí základních posilovacích cviků
 dovede
nebezpečí a ví, jak se doporučuje na (rozlišení pro rychlost, vytrvalost, sílu, obratnost):
ně reagovat
 dovede o pohybových činnostech
břišní svaly
osobního Seznámení se zdravotní TV - základní cviky
výkonu z nabídky pohybových aktivit Dechová cvičení
základní
 zdokonaluje
sportu
pohybové
v daném
přesahy do:
přesahy z:
273
PLAVÁNÍ
učivo:
rozpoznat
hrozící Základní plavecký výcvik:
 dovede
ně reagovat
výkonu
přesahy do:
přesahy z:
KOPANÁ
učivo:
znalosti o stavbě a funkci lidského technika):
274
 dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových
činností
zpracování míče
 orientuje se v zásadách zdravé výživy
rozpoznat
hrozící
 dovede
nebezpečí a ví, jak se doporučuje na Hra a herní kombinace (herní systémy):
ně reagovat
podmínkám
(klimatickým,
zařízení,
hygieně,
je
herní
základní
 zdokonaluje
sportu
pohybové
v daném
činnostech
přesahy do:
275
přesahy z:
HÁZENÁ
učivo:
Herní činnosti jednotlivce:
herní
základní
 zdokonaluje
sportu
pohybové Hra:
v daném
činnostech
přesahy do:
276
přesahy z:
ATLETIKA
učivo:
 popíše, jak faktory životního prostředí
Skok daleký
 dovede uplatňovat naučené modelové Skok vysoký
situace
k řešení Vrh koulí
Hod granátem (oštěpem, diskem)
důsledky
sociálně Překážkový běh
 objasní
patologických závislostí na život Štafety
jednotlivce,
rodiny a společnosti a vysvětlí,
jak
aktivně chránit svoje zdraví
o etice
 diskutuje a argumentuje
v partnerských vztazích, o vhodných
partnerech a o odpovědném přístupu
k pohlavnímu životu
při
pohybových
 komunikuje
činnostech – dodržuje smluvené
signály a vhodně používá odbornou
terminologii
 dovede se zapojit do organizace
turnajů a soutěží a umí
zpracovat
jednoduchou dokumentaci
připravit
prostředky
 dovede
k plánovaným pohybovým činnostem
 sestaví soubory zdravotně zaměřených
cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní
relaxaci; navrhne kondiční program
osobního rozvoje a vyhodnotí jej
 dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání
 dokáže zjistit úroveň pohyblivosti,
277
ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se
zjištěnými údaji
 zdokonaluje si fyzickou zdatnost
 uplatňuje osvojené způsoby relaxace
přesahy do:
přesahy z:
TEV (3. ročník): softbal
VOLEJBAL
učivo:
Herní činnosti jednotlivce (základní techni dovede uplatňovat naučené modelové
situace
k řešení ka):
278
při
pohybových
 komunikuje
terminologii
„bagrem“)
podní podání
připravit
prostředky
 dovede
 užívá herní systém při hře
přesahy do:
přesahy z:
KOŠÍKOVÁ
učivo:
Herní činnosti jednotlivce (základní techni popíše, jak faktory životního prostředí
ka):
o etice
279
místa
 dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí
zpracovat
pohybu (dvojtakt)
 dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem
ňování s míčem
 dovede rozlišit jednání fair play od
nesportovního jednání
přesahy do:
přesahy z:
GYMNASTIKA
důsledky
 objasní
patologických závislostí
učivo:
sociálně Prostná (základní cviky - kotoul vpřed a vzad,
na život kotoul letmo, rovnovážné cviky, přemet stranou, stoj na hlavě a na rukou)
280
jednotlivce,
rodi- Přeskok (přes kozu, přes bednu, z trampolínny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně ky do duchen)
chránit svoje zdraví
Hrazda dosažná, dokočná (průvlek jednonož,
o etice obounož, toče, výmyk, podmet)
v partnerských vztazích, o vhodných Kruhy (svis vznesmo, střemhlav, výmyk,
partnerech a o odpovědném přístupu přednos, komíhání a kondiční cviky)
zpracovat
 zvládá nácvik pohybových sestav
v gymnastice
přesahy do:
přesahy z:
281
FLORBAL
učivo:
připravit
prostředky Herní činnosti jednotlivce (základní techni dovede
k plánovaným pohybovým činnostem ka):
ních situací
přesahy do:
282
TEV (3. ročník): softbal,
přesahy z:
ÚPOLY
učivo:
Pádová technika
Nácvik sebeobrany (kryty, kopy, úchopy)
Zápas a úpolové hry
 dovede uplatňovat naučené modelové
situace
k řešení
důsledky
sociálně
 objasní
patologických závislostí na život
jednotlivce,
rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně
v gymnastice
přesahy do:
přesahy z:
283
učivo:
(rozlišení pro rychlost, vytrvalost, sílu, obratnesportovního jednání
nost):
v gymnastice
Dechová cvičení
přesahy do:
přesahy z:
284
PLAVÁNÍ
učivo:
Základní plavecký výcvik:
 dovede uplatňovat naučené modelové
situace
k řešení
 potápění
přesahy do:
285
a motýlka
přesahy z:
KOPANÁ
učivo:
Herní činnosti jednotlivce (základní techni dovede uplatňovat naučené modelové
situace
k řešení ka):
důsledky
sociálně
 objasní
patologických závislostí na život
jednotlivce,
rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně
o etice Hra a herní kombinace (herní systémy):
při
pohybových
 komunikuje
terminologii
zpracovat
připravit
prostředky
 dovede
přesahy do:
286
přesahy z:
HÁZENÁ
učivo:
nesportovního jednání
Hra:
 útok
přesahy do:
287
přesahy z:
SOFTBAL
učivo:
odpalování
Hra
přesahy do:
přesahy z:
ATLETIKA
učivo:
288
Skok daleký
Skok vysoký
Vrh koulí
Hod granátem (oštěpem, diskem)
kriticky
hodnotí
mediální
obraz
krásy

Překážkový běh
lidského těla a komerční reklamu; Štafety
dovede posoudit prospěšné možnosti
kultivace a estetizace svého vzhledu
 dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví
důsledky
úlohu
státu a místní
 popíše
samosprávy
při
ochraně
zdraví a životů obyvatel
 dokáže
zapisovat a sledovat
jednotlivců nebo týmu
rozhodovat,
výkony
 uplatňuje zásady sportovního tréninku
kompenzační
cvičení
 ovládá
k regeneraci tělesných a duševních sil,
i vzhledem k požadavkům budoucího
povolání; uplatňuje osvojené způsoby
relaxace
úroveň
tělesné
 ověří
zdatnosti a svalové nerovnováhy
 zvolí vhodná cvičení ke korekci svého
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit
vhodné a nevhodné pohybové činnosti
vzhledem k poruše svého zdraví
 zdokonaluje své pohybové schopnosti,
dovednosti a fyzickou zdatnost
přesahy do:
přesahy z:
289
VOLEJBAL
učivo:
Herní činnosti jednotlivce (základní techni dovede posoudit vliv pracovních
podmínek a povolání na své zdraví ka):
„bagrem“)
důsledky
 kriticky hodnotí mediální obraz krásy
lidského těla a komerční reklamu;
úlohu
státu a místní
 popíše
samosprávy
při
ochraně
 dokáže
rozhodovat,
výkony Hra (a herní systémy):
kompenzační
cvičení
 ovládá
relaxace
úroveň
tělesné
 ověří
290
přesahy do:
přesahy z:
KOŠÍKOVÁ
učivo:
chytání míče
důsledky
úlohu
státu a místní
 popíše
samosprávy
při
ochraně
místa
pohybu (dvojtakt)
míčem
rozhodovat,
výkony Hra (a herní systémy):
 útočné
 dokáže
kompenzační
cvičení
 ovládá
291
relaxace
úroveň
tělesné
 ověří
přesahy do:
přesahy z:
GYMNASTIKA
učivo:
kotoul letmo, rovnovážné cviky, přemet
je
schopen
sladit
pohyb
s
hudbou,
umí

stranou, stoj na hlavě a na rukou)
sestavit pohybové vazby, hudebně po- Přeskok (přes kozu, přes bednu, z trampolínhybové motivy a vytvořit pohybovou ky do duchen)
sestavu (skladbu)
Hrazda dosažná, dokočná (průvlek jednonož,
 zvolí vhodná cvičení ke korekci svého obounož, toče, výmyk, podmet)
zdravotního oslabení a dokáže rozlišit Kruhy (svis vznesmo, střemhlav, výmyk,
vhodné a nevhodné pohybové činnosti přednos, komíhání a kondiční cviky)
292
Nácvik pohybové skladby
nácvik
rytmických
 zvládne
cvičení a tanečních prvků
přesahy do:
přesahy z:
FLORBAL
učivo:
 dovede posoudit vliv pracovních
podmínek a povolání na své zdraví technika):
důsledky
293
úlohu
státu a místní Hra (a herní systémy):
 popíše
samosprávy
při
ochraně
 dokáže
rozhodovat,
výkony
kompenzační
cvičení
 ovládá
relaxace
úroveň
tělesné
 ověří
přesahy do:
přesahy z:
učivo:
294
 je schopen sladit pohyb s hudbou, umí
sestavit pohybové vazby, hudebně (rozlišení pro rychlost, vytrvalost, sílu, obratpohybové
motivy a vytvořit nost):
ny
pohybovou sestavu (skladbu)
úroveň
tělesné
 ověří
nácvik
rytmických Dechová cvičení
 zvládne
cvičení a tanečních prvků
přesahy do:
přesahy z:
KOPANÁ
učivo:
295
důsledky
úlohu
státu a místní Hra a herní kombinace (herní systémy):
 popíše
samosprávy
při
ochraně
 dokáže
rozhodovat,
výkony
kompenzační
cvičení
 ovládá
relaxace
úroveň
tělesné
 ověří
přesahy do:
přesahy z:
296
HÁZENÁ
učivo:
dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat
výkony jednotlivců nebo týmu
uplatňuje zásady sportovního tréninku
kompenzační
cvičení
 ovládá
i vzhledem k požadavkům budoucího - střelba
povolání; uplatňuje osvojené způsoby Hra:
relaxace
úroveň
tělesné
 ověří
přesahy do:
přesahy z:
297
4.6.Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
4.6.1. Informační a komunikační technologie
1) Pojetí vyučovacího předmětu
Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s
prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi.
Vyučování předmětu informační a komunikační technologie směřuje k tomu, aby žáci:
 dovedli používat odbornou terminologii
 porozuměli blokovému schématu počítače a významu jeho součástí
 pochopili strukturu dat a možnosti jejich uložení a přenosu
 pracovali s operačním systémem na uživatelské úrovni
 uměli pracovat s textovým, tabulkovým, databázovým, grafickým, prezentačním editorem
 uměli používat internet a e-mail
 uměli vytvořit jednoduché webové stránky
 zvládli ochranu počítače před škodlivým softwarem
C) Pojetí výuky
Předmět je vyučován ve všech ročnících studia. Připravuje žáky k tomu, aby byli schopni
pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií, efektivně je používat v
jiných předmětech, v budoucí praxi i v soukromém životě.
Základní formou výuky je práce s počítačem v odborných učebnách. Ve výuce je kladen
důraz na samostatnou práci formou praktických úkolů následujících po výkladu, intuitivní
ovládání počítače a řešení komplexních úloh.
Výuka bude probíhat formou individuální obsluhy počítačů. V prvním ročníku je nutné
vyrovnat znalosti a dovednosti ze základních škol.
Další formou výuky jsou samostatné projekty na zadané téma, a to i skupinové.
Předmět má celkovou dotaci za studium dvě hodiny týdně. Některé tematické celky tak budou
zařazeny opakovaně, ovšem na vyšší úrovni a se vzájemným prolínáním. Učivo bude neustále
aktualizováno s vývojem hardwaru a softwaru a podle potřeb praxe.
Je založeno na kombinaci známek, které žáci získávají z testů, referátů, praktických úkolů a
samostatných projektů. Ústní zkoušení je zařazeno jako doplňující faktor.
Výuka předmětu informační a komunikační technologie směřuje k tomu, aby žák:
298
 ovládal na uživatelské úrovni práci s počítačem, operačním systémem a kancelářským
softwarem
 získával informace z internetu a pracoval s informacemi
 jednal odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně při samostatné a skupinové práci
 dbal na dodržování zákonů a pravidel chování zejména při práci s internetem
 uměl myslet kriticky – tj. dokázal zkoumat věrohodnost dostupných informací, nenechával
se manipulovat, tvořil si vlastní úsudek
 vyjadřoval se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i
psaných a vhodně se prezentoval při předkládání vyhotovených prací
 formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově
správně
 volil prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro
splnění zadaných úkolů, využíval zkušeností a vědomostí nabytých dříve.
Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět informační a komunikační
technologie rozvíjí, je uveden níže.
V předmětu je realizováno průřezové téma Člověk v demokratické společnosti tím, že žáci
jsou vedeni k samostatné, ale i kolektivní práci.
Téma Člověk a svět práce, Člověk a životní prostředí se prolíná výukou celého předmětu, žák
pracuje s informacemi, vyhledává, vyhodnocuje a využívá informace. Učí se písemně i
verbálně prezentovat.
Téma Informační a komunikační technologie je vlastní náplní předmětu.










299

i odborná témata

KOMPETENCE







komunikace
Internet
technologií
300
života.
Téma Informační a komunikační technologie je vlastní náplní předmětu.
ZÁKLADNÍ POJMY
učivo:
 orientuje se v běžném systému – chápe
strukturu dat a možnosti jejich
uložení, rozumí a orientuje se v
systému adresářů, ovládá základní
práce se soubory (vyhledávání,
kopírování, přesun, mazání), odlišuje
a rozpoznává základní typy souborů a
pracuje s nimi
Hardware, software
Principy fungování osobního počítače
Základní a aplikační programové vybavení
PC
Historie PC
s
prostředky
správy
 pracuje
operačního systému, na základní
úrovni konfiguruje operační systém,
nastavuje jeho uživatelské prostředí
přesahy do:
IKT (4. ročník): Hardware
přesahy z:
AJ (1. ročník): E Unit 1,
AJ (1. ročník): E Unit 4
INTERNET
učivo:
Internet - význam, pojmy, služby
E-mail, SW pro online komunikaci
Informační zdroje
Informace a práce s nimi
Bezpečnost
je
si
vědom
možností
a
výhod,
ale
i

Copyright a zákon
rizik (zabezpečení dat před zneužitím,
ochrana dat před zničením, porušování
autorských práv) a omezení (zejména
technických
a
technologických)
spojených s používáním výpočetní
 volí vhodné informační zdroje
k vyhledá-vání
požadovaných
informací a odpovídající techniky
(metody, způsoby) k jejich získávání
301
techniky
 komunikuje elektronickou poštou,
ovládá i zaslání přílohy, či naopak její
přijetí a následné otevření
 využívá další funkce poštovního
klienta (organizování, plánování…)
 ovládá další běžné prostředky online a
offline komunikace a výměny dat
 získává a využívá informace z
otevřených zdrojů, zejména pak z
celosvětové sítě Internet, ovládá jejich
vyhledávání, včetně použití filtrování
 orientuje se v získaných informacích,
třídí je, analyzuje, vyhodnocuje,
provádí jejich výběr a dále je
zpracovává
 uvědomuje si nutnost posouzení
validity informačních zdrojů a použití
informací relevantních pro potřeby
řešení konkrétního problému
 zaznamenává a uchovává textové,
grafické i numerické informace
způsobem umožňujícím jejich rychlé
vyhledání a využití
přesahy do:
IKT (1. ročník): Počítačové viry,
IKT (2. ročník): Geografické informační systémy,
IKT (3. ročník): Prezentace,
IKT (3. ročník): Tvorba www stránek,
IKT (4. ročník): Opakovací testy
přesahy z:
IKT (1. ročník): Počítačové viry,
ČJL (1. ročník): Poučení o jazyku a slohu, základy informatiky,
302
GaP (1. ročník): Geomorfologie a životní prostředí ,
POČÍTAČOVÉ VIRY
učivo:
 charakterizuje počítačovou infiltraci,
popíše a vysvětlí rozdíl mezi jednotlivými druhy infiltrace, vybírá a
používá vhodné antivirové programy
využívá
prostředky
 aktivně
zabezpečení dat před zneužitím a
ochrany dat před zničením
Typy virů
Počítačová infiltrace
Jak se viry prakticky projevují
Antivirové programy
Obrana proti virům
přesahy do:
přesahy z:
TEXTOVÉ PROCESORY
učivo:
upravuje
a
uchovává
 vytváří,
strukturované textové dokumenty
(ovládá
typografická
pravidla,
formátování, práce se šablonami,
styly,
objekty,
hromadnou
korespondenci, tvoří tabulky, grafy,
makra)
Textové procesory - význam, možnosti
Pravidla úpravy textů
Možnosti vkládání objektů
Sdílení a výměna dat
Import a export dat
Formáty
uložení
souboru,
možnosti
publikování
 používá běžné základní a aplikační
programové
vybavení
(aplikace
dodávané s operačním systémem, dále
pracuje
zejména
s
aplikacemi
tvořícími tzv. kancelářský SW jako
celkem)
přesahy do:
IKT (2. ročník): Textové procesory,
IKT (4. ročník): Opakovací testy,
přesahy z:
PnK (1. ročník): Základy hospodářské korespondence,
303
PnK (1. ročník): Desetiprstová hmatová metoda,
TABULKOVÉ PROCESORY
učivo:
 ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem
(editace,
matematické
operace,
vestavěné
funkce,
vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba
grafu, příprava pro tisk, tisk)
Tabulkový procesor - význam, možnosti
nastavení
Formátování a úprava obsahu buněk
Matematické operace
Vestavěné funkce
Třídění, filtrování, vyhledávání
Grafy
Možnosti tisku
přesahy do:
IKT (2. ročník): Tabulkové procesory,
PREZENTACE
učivo:
jednoduché
prezentační
 vytváří
dokumenty (tedy dokumenty, v nichž
je spojena textová a obrazová složka
informace) v některém vhodném
formátu ( dokument vytvořený
specializovaným SW pro tvorbu
prezentací )
Prezentace - význam, pojmy
Software pro tvorbu prezentací
Možnosti a úpravy snímků
Úprava objektů
Možnosti uložení a tisku prezentace
přesahy do:
GRAFICKÉ EDITORY
učivo:
Grafické editory - význam, pojmy
 zná základní typy grafických formátů,
volí
odpovídající
programové Typy editorů - rastrové, vektorové
304
vybavení pro práci s nimi a na Základy práce s vybraným softwarem
základní úrovni grafiku tvoří a Formáty, komprese, úpravy grafických
upravuje
objektů
 rozumí běžným i odborným graficky
ztvárněným informacím (schémata,
grafy apod.)
přesahy do:
IKT (2. ročník): Multimédia,
IKT (3. ročník): Tvorba www stránek
MULTIMÉDIA
učivo:
 vytváří jednoduché multimediální
dokumenty (tedy dokumenty, v nichž
je spojena textová, zvuková a
obrazová složka informace) v
některém vhodném formátu (HTML
dokument,
dokument
textového
procesoru,
dokument
vytvořený
specializovaným SW pro tvorbu
prezentací, atp.)
Multimédia - význam, pojmy
Principy, formáty multimédií
Základy práce s vybraným softwarem
Tvorba dle zadání
přesahy do:
IKT (3. ročník): Tvorba www stránek
přesahy z:
IKT (2. ročník): Grafické editory
GEOGRAFICKÉ INFORMAČNÍ SYSTÉMY
učivo:
GIS - význam, rozdělení, funkce, služby
 rozumí běžným i odborným graficky
ztvárněným informacím (schémata, Mapové servery - funkce, služby, URL adresy
grafy, mapy apod.)
305
přesahy do:
GEO (2. ročník): Aplikovaná geografie
přesahy z:
IKT (2. ročník): Grafické editory,
PUR (2. ročník): Práce s mapou, fotodokumentace,
PXB (4. ročník): Práce s mapami, GPS,
TEXTOVÉ PROCESORY
učivo:
upravuje
a
uchovává
 vytváří,
strukturované textové dokumenty
(ovládá
typografická
pravidla,
formátování, práce se šablonami,
styly,
objekty,
hromadnou
korespondenci, tvoří tabulky, grafy,
makra)
Textové procesory - pokročilé funkce, makra
Hromadná korespondence - význam a
možnosti
Spolupráce částí kancelářského softwaru
Tabulkový a textový procesor
 zaznamenává a uchovává textové,
grafické i numerické informace
způsobem umožňujícím jejich rychlé
vyhledání a využití
přesahy do:
přesahy z:
TABULKOVÉ PROCESORY
učivo:
 ovládá běžné práce s tabulkovým
procesorem (editace, matematické
operace, vestavěné a vlastní funkce,
vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba
grafu, databáze, kontingenční tabulky
a grafy, příprava pro tisk, tisk)
Tabulkový procesor - souhrny, databáze,
kontingenční tabulky a grafy
Tabulkový procesor - makra a základy
programování
 ovládá principy algoritmizace úloh a
sestavuje algoritmy řešení konkrétních
úloh
(dekompozice
úlohy
na
jednotlivé elementárnější činnosti za
použití přiměřené míry abstrakce)
306
přesahy do:
IKT (3. ročník): Databáze,
přesahy z:
IKT (1. ročník): Tabulkové procesory
PROGRAMOVÁNÍ
učivo:
 ovládá principy algoritmizace úloh a
sestavuje algoritmy řešení konkrétních
úloh
(dekompozice
úlohy
na
jednotlivé elementárnější činnosti za
použití přiměřené míry abstrakce)
Úvod do programování
Tvorba algoritmu
Tvorba programu
Základy OOT
PREZENTACE
učivo:
 vytváří jednoduché prezentační dokumenty (tedy dokumenty, v nichž je
spojena textová, zvuková a obrazová
složka informace) v některém
vhodném
formátu
(dokument
vytvořený specializovaným SW pro
tvorbu prezentací)
PowerPoint:
 úprava předloh snímků
 zvukové efekty
 animace, video
 tvorba interaktivní prezentace
přesahy do:
přesahy z:
IKT (2. ročník): Grafické editory
POČÍTAČOVÉ SÍTĚ
učivo:
Počítačové sítě - význam
 chápe specifika práce v síti (včetně
rizik), využívá jejích možností a Počítačová síť - LAN, WAN
307
pracuje s jejími prostředky
Topologie a architektura sítě
Připojení k síti a její nastavení
Sdílení dokumentů a prostředků v síti
Síťové normy, protokoly a standardy
přesahy do:
IKT (4. ročník): Hardware
přesahy z:
TVORBA WWW STRÁNEK
učivo:
 vytváří a pracuje s www stránkami
(tedy dokumenty, v nichž je spojena
textová, zvuková a obrazová složka
informace) v některém vhodném
formátu (HTML dokument, dokument
vytvořený specializovaným SW pro
tvorbu www stránek)
WWW stránky - význam, registrace
Práce s textem, objekty, tabulkami
Hypertextové odkazy
Šablony a styly
 správně interpretuje získané informace
a výsledky jejich zpracování následně
prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele
přesahy z:
IKT (2. ročník): Grafické editory,
IKT (2. ročník): Multimédia
DATABÁZE
učivo:
Databáze - význam, typy a využití
 ovládá základní práce v databázovém
procesoru
(editace,
vyhledávání, Tabulky - formáty dat, třídění, relace
filtrování, třídění, relace)
přesahy do:
IKT (4. ročník): Databáze
308
přesahy z:
IKT (2. ročník): Tabulkové procesory
DATABÁZE
učivo:
 ovládá základní práce v databázovém
procesoru (tvorba dotazů, tvorba
formulářů, tvorba sestav, příprava pro
tisk, tisk)
Dotazy - význam, možnosti a použití
Formuláře - význam, tvorba
Sestavy - význam, tvorba
Tisk
přesahy do:
přesahy z:
IKT (3. ročník): Databáze,
KZP (4. ročník): Základní pojmy
HARDWARE
učivo:
Hardware PC
Principy fungování, části, periferie
Vstupní zařízení
Výstupní zařízení
Obsah skříně PC
 používá počítač a jeho periferie Záznamová média
(obsluhuje je, detekuje chyby, Komunikační zařízení
vyměňuje spotřební materiál)
s
prostředky
správy
 pracuje
operačního systému, na základní
úrovni konfiguruje operační systém,
nastavuje jeho uživatelské prostředí
 využívá nápovědy a manuálu pro práci
se
základním
a
aplikačním
programovým vybavením i běžným
hardware
 má vytvořeny předpoklady učit se
používat nové aplikace, zejména za
pomoci
manuálu
a
nápovědy,
rozpoznává a využívá analogií ve
funkcích a ve způsobu ovládání
různých aplikací
 vybírá a používá vhodné programové
309
vybavení
pro
řešení
konkrétních úkolů
běžných
s
dalšími
aplikacemi
 pracuje
používanými v příslušné profesní
oblasti
přesahy z:
IKT (3. ročník): Počítačové sítě
OPAKOVACÍ TESTY
učivo:
ECDL testy:
 základy informačních technologií
 používání PC a správa souborů
 textový procesor
 tabulkový procesor
 správně interpretuje získané informace  databáze
a výsledky jejich zpracování následně
 grafické možnosti PC a způsoby a možnosti
prezentuje vhodným způsobem s
elektronické prezentace
ohledem na jejich další uživatele
 služby informační sítě
 orientuje se v získaných informacích,
třídí je, analyzuje, vyhodnocuje,
provádí jejich výběr a dále je
zpracovává
přesahy z:
4.7.
Ekonomické vzdělávání
4.7.1. Ekonomika
Cílem této vzdělávací oblasti je rozvíjet ekonomické myšlení žáků a umožnit jim pochopit
mechanismus fungování tržní ekonomiky, porozumět podstatě podnikatelské činnosti a
principu hospodaření podniku. Žáci získají předpoklady pro rozvíjení vlastních
310
podnikatelských aktivit a naučí se orientovat v právní úpravě podnikání. Součástí je učivo o
marketingu a managementu a využití jejich nástrojů při řízení provozu hospodářských
subjektů různých úrovní.
Důležitá je také znalost fungování finančního trhu, národního hospodářství a EU. Žáci jsou
vedeni k praktickému využívání osvojených poznatků v oboru.
Předmět je možno rozdělit do dvou vyučovacích oblastí. V první oblasti mikroekonomicky
orientované se jedná o seznámení se základními pojmy, pochopení fungování tržního
ekonomického systému a následné použití těchto pojmů v konkrétních činnostech podnikové
ekonomiky. Druhá oblast je zaměřena na NH jako celek - jeho hodnocení, nástroje a jejich
propojení do podnikatelské sféry - soustava daní, finanční trhy, komoditní obchody a burzy,
pojišťovnictví a bankovní systém. Nedílnou součástí je management a marketing a využití
jejich nástrojů při řízení provozu hospodářských subjektů na různých úrovních. Žáci se
orientují v ekonomice živočišné výroby a rostlinné výroby
C) Pojetí výuky
Předmět se vyučuje ve druhém, třetím a čtvrtém ročníku
Výuka předmětu postupuje od základních vědomostí a dovedností v ekonomice ke složitější
problematice v oblasti podnikání i celém národním hospodářství. Je rozdělena do 14 hlavních
tematických celků. Výuka využívá metodu výkladu, řízeného rozhovoru, vše spojené s
využíváním výpočetní techniky a odborných výukových programů.
Hodnocení dovedností a znalostí žáků bude prověřováno především formou písemných testů a
ústním zkoušením s ohledem na úroveň a přednes referátů a aktuálních informací z dané
problematiky. Při hodnocení je kladen důraz na porozumění učivu, schopnost aplikovat
poznatky v praktických ekonomických činnostech a vhodně komunikovat na dané téma.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni využívat svých osobnostních a
odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své
profesní kariéry. Dále je uvedeno, co vše by žáci měli zvládnout.
Vyjadřovat se přiměřeně k dané problematice a vhodně komunikovat jak v ústním,.tak i v
písemném projevu.
Formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle.
Efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosažené výsledky.
Aplikovat své znalosti z informačních technologií pro zvyšování svých vědomostí a znalostí z
předmětu.
Pracovat s osobním počítačem a využívat možností internetu.
Provádět ekonomické výpočty, inventarizace, vyplňovat daňová přiznání.
Obsluhovat počítačové programy v oblasti ekonomiky.
Provádět kalkulace nákladů a výkonů výrobních postupů v zemědělském podniku.
Provádět rozbor hospodaření a plánování výroby v zemědělském podniku.
Dodržovat zásady bezpečnosti práce.
Znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků.
Rozumět podstatě a principům podnikání - po stránce právní i ekonomické.
Dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti.
311
Ve všech výrobních činnostech podniku postupovat s maximálním ohledem k životnímu
prostředí.
Používat uvedené prostředky a efektivně s nimi pracovat.
Vzdělávací oblast je úzce propojena s průřezovým tématem Člověk a svět práce a se
standardem finanční gramotnosti pro střední vzdělávání s cílem uplatňovat a nadále rozšiřovat
získané vědomosti a dovednosti ve svém oboru a dodržovat zásady BHP.









i odborná témata






vzdělávání
mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o
požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami
a předpoklady
312

vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí
svými předpoklady a dalšími možnostmi
KOMPETENCE




technologií
Odborné kompetence
VYKONÁVAT A ORGANIZOVAT
KONKRÉTNÍ ČINNOST V OCHRANĚ
ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ


podniku




ohodnocení
PODSTATA FUNGOVÁNÍ TRŽNÍ EKONOMIKY
učivo:
základní Potřeby, statky, služby, spotřeba, životní
úroveň
Výroba, výrobní faktory, hospodářský proces
 na příkladu popíše fungování tržního Trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží,
mechanismu
cena
a
aplikuje
 používá
ekonomické pojmy
 posoudí vliv ceny na nabídku a
poptávku
313
formou
 vyjádří
rovnovážné ceny
 rozpozná běžné
klamavé nabídky
grafu
cenové
určení
triky
a
 rozliší pravidelné a nepravidelné
příjmy a výdaje a na základě toho
sestaví rozpočet domácnosti
 navrhne, jak řešit schodkový rozpočet
a jak naložit s přebytkovým
rozpočtem domácnosti
 navrhne způsoby, jak využít volné
finanční
prostředky,
a
vybere
nejvýhodnější finanční produkt pro
jejich investování
nejvýhodnější
úvěrový
 vybere
produkt, zdůvodní své rozhodnutí a
posoudí způsoby zajištění úvěru a
vysvětlí, jak se vyvarovat předlužení
 dovede posoudit služby nabízené
peněžními ústavy a jinými subjekty a
jejich možná rizika
přesahy do:
ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství- psychologie,
PODNIKÁNÍ
učivo:
Právní formy podnikání
 posoudí vhodné formy podnikání pro
Živnosti
obor
Podnikání dle obchodního zákoníku
 vytvoří podnikatelský záměr a Rizika podnikání
zakladatelský rozpočet
Podnikatelský záměr
 orientuje se v právních formách Podnikání v rámci EU
podnikání a dovede charakterizovat
jejich základní znaky
 orientuje se ve způsobech ukončení
podnikání
 na příkladu popíše základní povinnosti
podnikatele vůči státu
314
přesahy do:
ON (4. ročník): Člověk a právo
MAJETEK A HOSPODAŘENÍ PODNIKU
učivo:
Majetková a kapitálová výstavba podniku
Dlouhodobý majetek a technický rozvoj
 orientuje se v účetní evidenci majetku Oběžný majetek a, zásobování, logistika
 rozliší jednotlivé druhy nákladů a Odpovědnost za škody
Náklady, výnosy, výsledek hospodaření
výnosů
podniku
 řeší jednoduché výpočty výsledku Kalkulace
hospodaření
 rozlišuje jednotlivé druhy majetku
 řeší jednoduché kalkulace ceny
 na příkladech vysvětlí a vzájemně
porovná druhy odpovědnosti za škody
ze
strany
zaměstnance
a
zaměstnavatele
MZDY A PERSONÁLNÍ PRÁCE
učivo:
Mzdová soustava
 orientuje se v zákonné úpravě mezd a
provádí mzdové výpočty, zákonné Mzdové předpisy
Formy a složky mezd
odvody
Odvody z mezd
vypočte
sociální
a
zdravotní
pojištění

Výpočet čisté mzdy
přesahy do:
MARKETING A MANAGEMENT
učivo:
315
Historický vývoj marketingu
 charakterizuje části procesu řízení a
Segmentace trhu
jejich funkci
Marketingový mix
 na příkladu ukáže použití nástrojů Role manažera
marketingu v oboru
Manažerské funkce
přesahy do:
ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství- psychologie
DAŇOVÁ SOUSTAVA
učivo:
Přímé a nepřímé daně
 stanoví cenu jako součet nákladů,
zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší Daňová evidence
podle zákazníků, místa a období
 dovede vyhotovit daňové přiznání
 rozliší princip přímých a nepřímých
daní
 vede daňovou evidenci pro plátce i neplátce DPH
 orientuje se v soustavě daní, v
registraci k daním
FINANČNÍ TRH
učivo:
Peníze, platební styk
 charakterizuje finanční trh a jeho
Devizový kurz,
jednotlivé subjekty
Finanční trh
charakterizuje
peníze
a
jednotlivé

Bankovnictví
cenné papíry
Úroková míra
 používá nejběžnější platební nástroje,
smění peníze podle kursovního lístku
se
v
produktech
 orientuje
pojišťovacího
trhu,
vybere
nejvýhodnější pojistný produkt s
ohledem na své potřeby
316
 vysvětlí způsoby stanovení úrokových
sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a
RPSN
NÁRODNÍ HOSPODÁŘSTVÍ A EU
učivo:
Struktura národního hospodářství
 vysvětlí význam ukazatelů vývoje
národního hospodářství ve vztahu k Faktory ovlivňující úroveň národního
hospodářství
oboru
Státní rozpočet
příčiny
a
druhy Hodnocení NH - hrubý domácí produkt,
 objasní
nezaměstnanosti
nezaměstnanost, inflace, platební bilance
 vysvětlí podstatu inflace a její EU
důsledky na finanční situaci obyvatel
a na příkladu ukáže, jak se bránit jejím
nepříznivým důsledkům
 srovná úlohu velkých a
podniků v ekonomice státu
malých
 na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje
státního rozpočtu
 chápe důležitost evropské integrace
 zhodnotí ekonomický dopad členství v
EU
přesahy do:
ON (4. ročník): Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství
přesahy z:
GEO (2. ročník): Aplikovaná geografie,
ON (4. ročník): Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství
4.7.2. Psaní na klávesnici
Cílem předmětu je poskytnout žákům dovednost psaní na klávesnici PC desetiprstovou
hmatovou metodou s upřednostněním přesnosti nad rychlostí psaní.
317
Využití prostředků moderní techniky umožňuje dosahovat vyšších výkonů s menší námahou.
Využívat získané dovednosti při psaní a zpracování textu je možné ve všech ostatních
předmětech i budoucím praktickém životě.
S využitím výukového programu psaní na klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou na
PC se studenti učí systematickému procvičování přesnosti a rychlosti psaní na klávesnici.
C) Pojetí výuky
Výuka probíhá pomocí výukového programu na PC, kde žáci pod vedením učitele postupně
procvičují jednotlivá písmena a znaky na klávesnici a snaží se o mechanické osvojení
desetiprstové hmatové metody při současném sledování textu.
Hodnoceny jsou zadávané úlohy, které žáci samostatně vyhotovují.
Hodnocení psaní na klávesnici je zaměřeno v prvé řadě na důsledné dodržování desetiprstové
hmatové metody. Při hodnocení výsledků psaní je kladen důraz především na přesnost psaní a
v druhé řadě na rychlost.
V předmětu je uplatňováno průřezové téma Informační a komunikační technologie
prostřednictvím práce s počítačem, včetně využívání speciálního výukového programu pro
psaní všemi deseti. Žáci se učí rychlému písemnému zpracování informací a písemně se
prezentovat, což je důležité mimo jiné při jakékoli písemné komunikaci.
Při splnění předepsaných kritérií je možno vykonat státní zkoušku z psaní na klávesnici pod
dohledem Státního těsnopisného ústavu Praha.
Průřezové téma
DESETIPRSTOVÁ HMATOVÁ METODA
 používá
metodu
desetiprstovou
učivo:
hmatovou Nácvik psaní jednotlivých písmen abecedy na
klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou
Přesnost opisu
Rychlost opisu
přesahy do:
ZÁKLADY HOSPODÁŘSKÉ KORESPONDENCE
318
učivo:
Pravidla úpravy písemných dokumentů
 orientuje se v hospodářské koresponObchodní a úřední dopis - druhy a jejich
denci
vyhotovení
přesahy do:
přesahy z:
ČJL (1. ročník): Vybrané slohové útvary I,
ČJL (2. ročník): Vybrané slohové útvary II
4.8.
Odborné vzdělávání
4.8.1. Geografie
Předmět geografie přináší základní poznatky o krajinné sféře včetně sféry socioekonomické.
Jde o to, aby žáci získali soubor kompetencí, které by jim v případě jejich zájmu usnadnily
pokračovat ve vysokoškolském studiu přírodovědného zaměření.
Rozsah učiva je limitován týdenní dotací 2 hodiny, přičemž geografie se učí během 1. a 2.
ročníku. Učivo tedy nelze chápat jako opakování a prohlubování zeměpisných znalostí žáků
ze základní školy. Je však třeba využít těchto znalostí a ty rozvíjet v souladu se zamýšleným
cílem předmětu (viz body A, E). Náplní předmětu jsou přírodní a humanitní aspekty
geografického prostředí, tj. litosféra, pedosféra, kryosféra, hydrosféra, atmosféra, biosféra a
socioekonomická sféra. Regionální geografie se zaměřuje především na Českou republiku a
na regiony Evropy. Ostatními regiony (kontinenty) se předmět zabývá méně podrobně. Žáci si
během cvičení osvojují práci s kartografickými produkty a geografickou a kartografickou
terminologií. Ve 2. ročníku jsou cvičení zaměřena na aplikovanou geografii (zařazeno je sem
též seznámení s geodezií).
Podstatné jsou také vzájemné přesahy s vyučovacími předměty z oblastí přírodovědného a
environmentálního vzdělávání. Přesahy tu jsou také do předmětu dějepis (pasáže věnované
dějinám poznávání světa a dějinám kartografie).
C) Pojetí výuky
Rozsah učiva i organizace výuky dimenzuje skutečnost, že geografie se učí v 1. a 2. ročníku 2
hodiny týdně. Předmět geografie je realizován jednak v kmenové třídě, případně ve
společenské místnosti školy. Protože polovina výuky probíhá formou cvičení, zařazují se dle
potřeby aktivity v exteriérech školy, v různých lokalitách města, jsou možné i tematické
exkurze, případně celodenní cvičení v terénu mimo město. Při výuce se mimo tradiční metody
používá samostatná či skupinová práce žáků, problémové vyučování, praktické činnosti se
319
zaměřují na práci s mapami a vyhledávání informací. Velká část výuky je tedy pojata
činnostně.
Při hodnocení ústních i písemných projevů se přihlíží hlavně k tomu, na jaké úrovni žák:
 formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu
 vyjadřuje se souvisle, kultivovaně a věcně správně
 vyhledává informace vhodné k řešení problému, využívá získané vědomosti
a dovednosti
 samostatně řeší problémy, hledá vhodné způsoby a algoritmy řešení
 kriticky myslí, je schopen své postoje a názory kultivovaně a logicky obhájit.
Hodnoceny jsou i samostatné domácí práce a projevy tvůrčí či aktivní zájmové činnosti.
zadané úkoly, nosí pomůcky a aktivně pracuje během cvičení. Je třeba zohledňovat žáky se
specifickými poruchami učení a volbou vhodné strategie je vést k úspěšným výsledkům v
učení.
Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle platného klasifikačního řádu.
Vyučovací předmět geografie má žákům pomáhat při formování dovedností a postojů
důležitých pro aktivní využívání poznatků jak při dalším studiu, tak v praxi. Předmět rozvíjí
řadu klíčových kompetencí, zejména: kompetence k učení, k řešení problémů, kompetence
využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. V
případě odborných kompetencí jde hlavně o aplikaci poznatků z geografie pro potřeby dalšího
studia. Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět
geografie rozvíjí, je uveden níže.
Ve vyučovacím předmětu geografie nacházejí široké uplatnění všechna průřezová témata.
Konkrétní odkazy poskytují dále zpracované osnovy.







320









pozitivní vztah
KOMPETENCE


komunikace
Internet
Odborné kompetence
POSUZOVAT A HODNOTIT
LIDSKOU ČINNOST VE VZTAHU K



ŽP
VYKONÁVAT

ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
321
života.
322
místě školy.
ÚVOD DO GEOGRAFIE
orientuje se v základních pojmech
učivo:
Co je to geografie - charakteristika, postavení
v soustavě věd
Vývoj poznatků o Zemi
přesahy do:
DĚJ (1. ročník): Doba renesance a nástupu novověku
ZEMĚ JAKO VESMÍRNÉ TĚLESO
učivo:
vysvětlí základní geografické pojmy, Vesmír a naše galaxie, sluneční soustava
popíše a určí základní tvary zemského Tvar a velikost Země, zeměpisné souřadnice
Určování zeměpisné polohy
povrchu
Pohyby Země a jejich důsledky
vysvětlí princip dálkového průzkumu Střídání ročních období, čas, časová pásma
Země a význam geografických Dálkový průzkum Země
informačních systémů (GIS)
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Astrofyzika
přesahy z:
323
GaP (1. ročník): Vznik a složení Země
ZÁKLADY KARTOGRAFIE
učivo:
rozeznává a používá hlavní druhy map a Geometrická podstata map, zobrazování
Měřítka map, druhy map a jejich praktické
atlasů
využití (kartografické produkty a práce s
nimi, geografické informační a navigační
systémy)
Praktická cvičení v terénu
přesahy do:
přesahy z:
PUR (2. ročník): Práce s mapou, fotodokumentace
FYZICKÝ ZEMĚPIS
učivo:
vysvětlí základní geografické pojmy, Litosféra
popíše a určí základní tvary zemského Stavba a složení Země
Zemská kůra, litosférické desky, vznik pevnin
povrchu
a oceánů, georeliéf
vysvětlí pojem podnebí, rozliší a Pedosféra
charakterizuje jednotlivé typy
Půdní typy
charakterizuje klimatické pásy a jejich Rozšíření půd
Horizontální a vertikální zonálnost
rozložení na Zemi
Kryosféra a hydrosféra
charakterizuje hlavní biomy Země
Oběh vody na Zemi
Oceány a moře
Vody pevnin
Atmosféra
Vlastnosti a členění atmosféry
Počasí a podnebí
Všeobecný oběh
Monzuny, místní větry, vzduchové hmoty a
proudy
Podnebné pásy Země
Biosféra
Rozšíření rostlin a živočichů
Bioklimatické výškové stupně
324
přesahy do:
GaP (2. ročník): Geologický vývoj a geologická stavba ČR ,
GaP (2. ročník): Hydrogeologie a životní prostředí
přesahy z:
KZP (4. ročník): Typy krajiny
SOCIOEKONOMICKÁ GEOGRAFIE
učivo:
Růst počtu obyvatelstva
Skladba obyvatelstva a pohyb obyvatelstva
vysvětlí důsledky přelidnění Země
Lidské rasy a národy, jazyky, náboženství
charakterizuje rozdíly mezi vesnicí a Rozmístění obyvatelstva na Zemi; bohatství a
chudoba
městem a proces urbanizace
Sídla (vývoj, rozdělení, urbanizace)
používá hlavní demografické ukazatele
přesahy do:
GaP (2. ročník): Nerostné suroviny a životní prostředí
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): Pravěk lidstva,
KZP (4. ročník): Urbanizace,
KZP (4. ročník): Rekreace a turistika
SVĚTOVÉ HOSPODÁŘSTVÍ
používá hlavní demografické ukazatele
vysvětlí důsledky přelidnění Země
učivo:
Zemědělství (rozmístění; rostlinná a živočišná
výroba)
Průmysl (rozmístění; odvětví průmyslu)
325
Doprava (rozmístění; druhy dopravy)
Hospodářství a politická situace současného
světa
přesahy do:
GaP (2. ročník): Hydrogeologie a životní prostředí,
přesahy z:
KZP (4. ročník): Přírodní zdroje,
KZP (4. ročník): Energetika,
KZP (4. ročník): Průmysl a doprava,
PXB (4. ročník): Skládky odpadu
ÚVOD DO REGIONÁLNÍ GEOGRAFIE
učivo:
vymezí regiony a podá geografickou Region, makroregion, mikroregion
Místní region
charakteristiku makroregionů
POLITICKO-GEOGRAFICKÝ PŘEHLED SVĚTA
učivo:
je schopen klasifikovat státy, orientuje se Stát, státní hranice, území, klasifikace států
v nejdůležitějších
mezinárodních Nejvýznamnější mezinárodní organizace
organizacích
EVROPA
326
učivo:
charakterizuje
jednotlivé
složky Charakteristika světadílu, vymezení hranic,
hospodářského zeměpisu a uvede přírodní poměry
Obyvatelstvo a hospodářství
jejich význam a vlivy na krajinu
Evropské regiony
Slovenská republika
přesahy do:
přesahy z:
AJ (2. ročník): Ecology
ČESKÁ REPUBLIKA
učivo:
charakterizuje
jednotlivé
složky Přírodní poměry (reliéf, vodstvo, klima),
hospodářského zeměpisu a uvede fytogeografické oblasti a vegetační stupně
Surovinové zdroje a energetika
Obyvatelstvo
ovládá místopis ČR
Hospodářství – přehled (sektory, hospodářské
uvede hlavní fytogeografické oblasti a oblasti)
Regiony a kraje ČR, místopisný přehled
vegetační stupně ČR
Cestovní ruch
rozlišuje sektory hospodářství
Chráněné oblasti a národní parky, CHKO
charakterizuje jednotlivé hospodářské Orlické hory
Mapy ČR a jejich využití
oblasti ČR, jejich vývoj a specifika
přesahy do:
PXB (3. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů v CHKO
přesahy z:
327
KZP (4. ročník): Průmysl a doprava
MIMOEVROPSKÉ REGIONY
učivo:
charakterizuje
jednotlivé
složky Asie, Afrika, Amerika, Austrálie a Oceánie hospodářského zeměpisu a uvede stručná charakteristika světadílů, vymezení
hranic, přírodní poměry, velmi stručný
geograficko-politický přehled, obyvatelstvo a
vymezí regiony a podá geografickou hospodářství
Polární oblasti - Arktida, Antarktida
Světový oceán
přesahy do:
APLIKOVANÁ GEOGRAFIE
učivo:
vymezí regiony a podá geografickou Strategie rozvoje obce (města)
Územní plán
orientuje se v základní místopisu ČR a
oblasti Orlických hor a Podorlicka
Vybraná témata z geodézie:
pracuje s mapami velkých měřítek a plány
Mapy a plány velkých měřítek
orientuje
se v topografických
a
geodetických značkách
Topografické a geodetické značky
ví, k čemu slouží běžné geodetické
Geodetické pomůcky a vybavení pro práci
přístroje a pomůcky
geodeta
vytýčí v terénu přímku a pravý úhel
za využití nejjednodušších pomůcek měří Vytyčování přímek a pravého úhlu
v terénu
vzdálenosti
a
plochy
Měření vzdáleností
jednoduchého půdorysu
ví, jakými metodami se měří polohopis
Měření plochy pozemku, měření polohopisu
328
přesahy do:
EK (4. ročník): Národní hospodářství a EU,
PUR (2. ročník): Činnosti na údržbě vodních toků a rybníků
přesahy z:
IKT (2. ročník): Geografické informační systémy
4.8.2. Geologie a pedologie
V předmětu geologie a pedologie je výuka koncipována tak, aby vedla žáky k hlubšímu a
komplexnějšímu pochopení vztahu k neživé přírodě. Navazuje na informace o litosféře a
pedosféře z deváté třídy základní školy, rozvíjí jejich praktické životní zkušenosti.
Důraz je kladen na propojení poznávání základních geologických a pedolologických témat,
ale i na uplatnění těchto poznatků v praxi. Vzhledem k ekologickému zaměření studia je nutné
zaměřit geologické znalosti žáků zejména na oblast geofaktorů životního prostředí. Hlavním
cílem předmětu je vytvořit u žáků pozitivní postoj k neživé přírodě, ,jako základní složce
jejich životního prostředí,. motivovat žáky k využití znalostí a dovedností z geologie a
pedologie v osobním i profesním životě. V předmětu je nezbytné rozvíjet obecnější
dovednosti žáků, jako je schopnost řešit problémy, aplikovat geologické znalosti v jiných
oborech, používat při získávání dalších informací ICT, pracovat v týmu, komunikovat i
diskutovat o problémech, správně argumentovat, esteticky vnímat přírodu na věcně
geologickém podkladu. Cílem předmětu je spolu s předmětem geografie vytvořit nezbytné
vědomostní předpoklady k úspěšnému zvládnutí navazujících syntetizujících předmětů
ekologie, krajina a životní prostředí. Výuka spojuje dosud získané poznatky a dovednosti,
doplňuje je, rozvíjí chápání souvislostí, podporuje samostatné a tvořivé myšlení žáků.
Rozsah učiva je limitován týdenní dotací 2 hodiny, přičemž základy geologie se učí v
1. ročníku a základy pedologie ve 2. ročníku. Ve 2. ročníku pokračuje rozvíjení poznatků o
vývoji Země, hydrogeologii, geochemii, o geologické stavbě ČR a geologických mapách, o
nerostných surovinách. Důraz je po celé dva roky kladen na geofaktory životního prostředí.
Polovina výuky je zaměřena na získávání praktických dovedností v jednotlivých tématech.
Podstatné jsou také vzájemné přesahy s předměty geografie, praxe, meteorologie a
hydrologie, ekologie.
C) Pojetí výuky
Metody a formy výuky jsou voleny tak, aby odpovídaly cílům daného tematického celku,
možnostem školy a okolí. Kromě tradiční frontální výuky je volena i výuka skupinová, aby si
žáci osvojili práci v týmu. Polovina výuky je volena formou praktických cvičení, terénních
vycházek a exkurzí, protože zásadní důraz je kladen na osvojení si praktických dovedností.
Při výuce je používána řada učebních pomůcek, didaktická technika, přírodniny, modely,
prezentace, internetové stránky, výukové a dokumentární filmy, počítač s dataprojektorem.
 výklad
 problémový rozhovor, diskuse na dané téma
 práce s textem, obrazovými materiály
 názorně - demonstrační pozorování přírodnin a pokusů s přírodninami
329
 praktické stanovování vlastností vzorků
 problémové vyučování na dílčí téma
 projektové vyučování na dílčí téma.
Hlavní formy vyučování, které jsou využívany:
 laboratorní práce, vycházky, exkurze, soutěže
 samostatná práce žáků
 domácí samostatná práce žáků.
Žáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy. Jejich hodnocení bude
podporovat aktivní přístup k učivu a bude je motivovat k aplikaci získaných vědomostí. V
hodnocení žáka je sledována kromě samostatného prokázání vědomostí i aplikace znalostí,
samostatnost při úkolech, schopnost pracovat v týmu, tvořivý přístup, komunikační
dovednosti a řešení problémů.
Formy hodnocení:
 referáty, samostatná prezentace na PC, samostatná práce s internetem
 poznávání přírodnin
 projektová výuka na dílčí téma
 hodnocení praktických dovedností
 laboratorní protokoly
 pracovní listy z vycházek a exkurzí
 účast a výsledky v soutěži
 aktivita při výuce, vedení sešitu, provádění nákresů, plnění samostatných domácích prací.
E) Přínos k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Z hlediska klíčových kompetencí vyučovací předmět klade důraz na rozvíjení:
 kompetencí využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně
pracovat s informacemi
 kompetencí řešit samostatně běžné pracovní a mimopracovní problémy
 komunikativních kompetencí
 personálních kompetencí.
Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět geologie a
pedologie rozvíjí, je uveden níže.
Průřezová témata Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce, Občan v demokratické
společnosti, Informační a komunikační technologie, vytvářejí prostor pro neustálé
zdůrazňování maximální ohleduplnosti k životnímu prostředí. Velký důraz je kladen na
efektivní využívání nerostných surovin, podzemních vod, půd. Výuka směruje žáky nejen k
získávání nových informací, vědomostí a dovedností, ale i ke snaze o aplikace nových
zdraví.

330


















dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a
charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii
a pracovním pokynům v písemné i ústní formě)
i odborná témata
jazykově správně



331






zájmu








apod.)
prostoru
KOMPETENCE





komunikace
Internet
332

technologií
Odborné kompetence









ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
VÝSLEDKY
A
VYKONÁVAT

dopady
PROVÁDĚT


ŽP
ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ



znali a dodržovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví
při práci a požární prevence
333



života.
334
místě školy.
GEOFAKTORY ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ
učivo:
335
přímé
souvislosti Předmět geologie, dílčí geologické vědy
 charakterizuje
geologie s životním prostředím a Souvislosti geologie s životním prostředím
ochranou přírody a krajiny, analyzuje
antropogenní vlivy
přesahy do:
GEO (1. ročník): Fyzický zeměpis,
GaP (1. ročník): Geomorfologie a životní prostředí,
KZP (4. ročník): Životní prostředí člověka,
MaK (1. ročník): Podpovrchová a povrchová voda,
EKL (2. ročník): Vnější faktory prostředí,
EKL (2. ročník): Abiotické podmínky života,
HaT (3. ročník): Vliv faktorů zemských sfér na člověka
přesahy z:
KZP (4. ročník): Voda a zeleň
VZNIK A SLOŽENÍ ZEMĚ
učivo:
 vysvětlí vznik Země
 charakterizuje a porovnává hlavní
sféry Země podle stavebních složek
(geosféry), chemického složení a
základních fyzikálních vlastností
Vznik Země
Složení Země
přesahy do:
FYZ (2. ročník): Astrofyzika,
GEO (1. ročník): Země jako vesmírné těleso,
336
GaP (1. ročník): Geodynamika a životní prostředí
přesahy z:
MINERALOGIE
učivo:
Mineralogie
Definice minerálu a způsoby jeho vzniku
(geosféry), chemického složení a základních fyzikálních vlastností
Popis krystalu, krystalografické soustavy
 uvede a určí základní nerosty v ČR a
regionu,
charakterizuje
jejich Fyzikální vlastnosti minerálů a jejich
vlastnosti, chemické složení a stanovení
specifika, uvede jejich praktický
Mineralogický systém
význam pro společnost
Křemičitany, sulfidy, oxidy, uhličitany,
fosforečnany, sírany, halogenidy a prvky
přesahy do:
PUR (1. ročník): Geologie,
PUR (2. ročník): Geologie
přesahy z:
337
KZP (4. ročník): Přírodní zdroje
PETROLOGIE
učivo:
Petrologie
Definice horniny a její základní vlastnosti,
(geosféry), chemického složení a zátřídění hornin
kladních fyzikálních vlastností
 třídí a rozlišuje horniny do skupin Horninotvorný cyklus
podle způsobu jejich vzniku
Rozdělení vyvřelých hornin, jejich vlastnosti,
 určí běžně se vyskytující horniny
význam a použití, určování vyvřelých hornin
v přírodě, uvede jejich význam
Rozdělení usazených hornin, jejich vlastnosti,
význam a použití, určování usazených hornin
Rozdělení přeměněných hornin, jejich
vlastnosti, význam a použití,určování
přeměněných hornin
přesahy do:
338
přesahy z:
GEODYNAMIKA A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
učivo:
přímé
souvislosti Geodynamika
 charakterizuje
geodynamiky a životního prostředí
Příčiny diastrofizmu a jeho rozdělení
 třídí a charakterizuje endogenní
Endogenní děje: desková tektonika a
geodynamické procesy
kontinentální drift, horotvorné pohyby,
 třídí a charakterizuje exogenní geodyvulkanizmus, zemětřesení
namické procesy
Evropské sopky a sopečná činnost v
geologickém vývoji našeho území
Rozdíl mezi meteorizací a erozí, 3 druhy
zvětrávání
Exogenní děje: gravitace, říční voda, mořská
voda, sníh, ledovce, mráz, vítr
Skalní města a krasové oblasti v ČR, jejich
morfologické tvary, vznik a lokalizace
Člověk jako exogenní geologický činitel
přesahy do:
339
přesahy z:
GEOMORFOLOGIE A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
učivo:
Geomorfologie
 charakterizuje přímé souvislosti geomorfologie a životního prostředí
Geomorfologický cyklus, oblasti a reliéfy
 vysvětlí geomorfologický cyklus, třídí
Základní krajiny a tvary zemského povrchu
reliéfy, tvary a krajiny
Člověk jako geomorfologický činitel
přesahy do:
KZP (4. ročník): Typy krajiny,
PUR (1. ročník): Hydrologie
přesahy z:
340
PEDOLOGIE A PEDOGENEZE
učivo:
Pedologie a pedogeneze
 popíše vliv geologického podloží na
půdní charakteristiky a ekosystémy
Definice půdy, její vznik a přirozené
 vysvětlí vznik, význam a funkci půd
zvrstvení
 určí základní půdní typy a druhy
Vztah pedosféry a ostatních sfér Země
 charakterizuje jednotlivé složky půdy
Odběry půdních vzorků
 charakterizuje jednotlivé vlastnosti
půdy
Složení půdy, jednotlivé fáze půdy
provádí
odběr
půdních
vzorků

Mechanický rozbor půdy, smyslové
 provádí mechanické třídění půd
posouzení půdy v terénu
provádí
stanovení
vlastností
půdy

Vlastnosti jílových částic
 vyhledává v katastrálních mapách
pozemky podle kultur
Půdní druhy a jejich smyslové určování v
 vysvětlí bonitaci půd
terénu
 vysvětlí erozi půd a navrhuje
Procesy přeměny organických látek v půdě,
protierozní opatření
humus a jeho složky
Edafon a jeho základní zástupci
Fyzikální a chemické vlastnosti půdy
Základní půdní typy a jejich rozpoznání
BPEJ a její využití
Eroze půdy a protierozní opatření
Katastr nemovitostí ve vztahu k půdě
přesahy do:
MaK (1. ročník): Sluneční záření,
MaK (1. ročník): Teplo a teplota,
341
OZP (4. ročník): Pozemkové úpravy,
OZP (4. ročník): Územní plánování,
HaT (4. ročník): Složky životního prostředí,
HaT (4. ročník): Vliv faktorů zemských sfér na člověka,
přesahy z:
GEOLOGICKÝ VÝVOJ A GEOLOGICKÁ STAVBA ČR
učivo:
Geologický vývoj
 charakterizuje a porovnává jednotlivé
éry vývoje Země a života na Zemi
Prekambrium, paleozoikum, mezozoikum,
 charakterizuje geologický vývoj a terciér, kvartér
geologickou stavbu ČR
Životní prostředí a některé organizmy
 orientuje se v geologických mapách
jednotlivých období
Geologická stavba ČR
Základní stavební jednotky geologie
ČR geologická mapa
přesahy do:
FYZ (2. ročník): Astrofyzika,
GEO (2. ročník): Česká republika,
přesahy z:
GEO (1. ročník): Základy kartografie,
342
NEROSTNÉ SUROVINY A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ
 třídí a charakterizuje nerostné zdroje
učivo:
Nerostné suroviny
 uvede výskyt nerostných surovin v Rozdělení nerostných zdrojů
ČR, určí základní druhy surovin
Typy ložisek, rudy, nerudy a kaustobiolity
 vyhodnocuje vliv těžby surovin na
Výskyt nerostných surovin na geologické
mapě ČR
Základní způsoby těžby surovin a jejich vliv
na životní prostředí
přesahy do:
přesahy z:
GEO (2. ročník): Mimoevropské regiony,
GaP (2. ročník): Geologický vývoj a geologická stavba ČR,
4.8.3. Krajina a životní prostředí
343
Úkolem předmětu krajina a životní prostředí je syntéza a využití poznatků z příbuzných oborů
(biologie, ekologie, geografie, uzemní plánování, geologie a hydrologie). Studuje vztahy mezi
krajinnými prvky na zvolené geografické ploše, se zaměřením na strukturu krajiny, procesy
v krajině, bilance krajiny, dopady na krajinu. V předmětu se pokoušíme získat znalosti, získat
nové poznatky o legislativě platné v krajině, o monitoringu stavu v krajině a nastínit vhodný
management ochrany krajiny.
Cílem předmětu je vybavit studenty komplexními znalostmi potřebnými k aktivní ochraně
krajiny a životního prostředí a posouzení jejich kvality. Výuka klade důraz na samostatnou
práci žáků s využitím poznatků nejmodernějších technologií (satelitní průzkum země GPS,
letecké snímkování, internetové zdroje).
Praktická cvičení jsou zaměřena na rozvoj samostatného úsudku, logického uvažování,
grafického vyjádření a podporu komunikace a sociálních vazeb a mezilidských vztahů.
Žáci si osvojí poznatky z historie vzniku krajiny, základní terminologie, vlastnosti a typy
krajin, vývoj vztahu člověka ke krajině, funkce krajiny, síť ekologické stability krajiny a
celkové ovlivňování krajiny lidskou činností. Učivo předmětu lze vhodně doplnit zadáním
samostatných projektů ke zvolené problematice, referátů, lze jej doplnit besedami s
odborníky, poznáváním problematiky v reálných provozech a ve volné krajině. Výuku lze
oživit i formou tematicky zaměřených odborných exkurzí do terénů (architektonické ateliéry,
geologické a vodohospodářské provozy, katastrální úřady, úřady státní správy a lesnické
provozovny). Žáci se učí pracovat s odbornou literaturou, získávat informace z různých
zdrojů, kriticky tyto informace třídit, hodnotit, samostatně řešit problémy, komunikovat se
státní správou, nabývat dovednosti k odpovědnému a ohleduplnému přístupu ke krajině i
životu samotnému.
C) Pojetí výuky
Předmět se vyučuje ve 4. ročníku s hodinovou dotací 4 hodiny týdně, z toho 2 hodiny teorie a
2 hodiny cvičení.
Při výuce dochází k získání teoretických i praktických dovedností.
Výuka probíhá v kmenové třídě. Součásti výuky je i návštěva referátu životního prostředí,
správy národních parků a CHKO, správy lesů, katastrální úřady.
Kromě výkladů je užívána forma řízené diskuse. Také jsou zadávány samostatné činnosti,
založené na práci s odbornou literaturou.
možnostem školy a okolí. Kromě tradiční frontální výuky je volena i výuka skupinová,
praktická, aby si žáci měli možnost osvojit práci v týmu. V rámci přiblížení některých
tematických okruhů učiva se žáci účastní poznávacích soutěží, olympiád a přednášek a
exkurzí.
Prověřování znalostí bude prováděno ústním zkoušením (dvakrát za pololetí), písemné testy k
jednotlivým tematickým celkům a dílčí prověrky se zaměří na základní pojmy a znalosti,
vyhotovení samostatného teoretického i grafického projektu.
Formy hodnocení:
344
 poznávání typů krajin a rekultivačních programů
Hodnoceny jsou i samostatné domácí úkoly, vypracované projekty a odborné elaboráty,
aktivní účast na odborných soutěžích a prezentacích školy. Součástí hodnocení je i přístup
žáka k předmětu, zda se na vyučovací hodiny připravuje, plní zadané úkoly, nosí pomůcky a
aktivně pracuje během vyučování.
 vyhledávání informací vhodných k řešení problému,
E) Přínos předmětu k rozvoji řady klíčových kompetencí spočívá v tom, že žák zejména:
Využívá pro učení různých informačních zdrojů.
Aktivně vyhledává potřebné informace.
Hodnotí různé způsoby řešení problémů z hlediska jejich správnosti a efektivity.
Formuluje své myšlenky srozumitelně, v logickém sledu, přehledně a jazykově a
terminologicky správně.
Aktivně diskutuje, formuluje a obhajuje své názory a postoje, ale současně respektuje názory
druhých.
Prezentuje výsledky své práce.
Adekvátně reaguje na hodnocení a vystupování jiných lidí, přijímá rady, ale i kritiku.
Přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly.
Pracuje v týmu a nachází v něm uplatnění.
Získává návyky k systematické práci, které uplatní v profesním životě.
Rozpoznává možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví.
Posuzuje vlivy své činnosti na životní prostředí.
Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět krajina a životní prostředí
Člověk a svět práce - vede k nezbytnosti celoživotního vzdělávání, k zodpovědnému plnění
úkolů při dodržování BHP.
Informační a komunikační technologie - vede k tomu, aby žák vyhledával informace na
internetu, pracoval s počítačem, využíval adekvátní zdroje informací a efektivně s nimi
pracoval.
Občan v demokratické společnosti - používat a vyhledávat legislativní pravidla v ochranářské
praxi.
Člověk a životní prostředí - využívat přírodní podmínky pro změny v krajině dle principu
trvale udržitelného rozvoje a s ohledem na ochranu životního prostředí.
G) Uplatnění odborných kompetencí v ochraně a tvorbě krajiny
345
Žák aplikuje znalosti z ekologie, geografie, biologie a dalších přírodovědných disciplín při
výkonu pracovních činností a snaží se aplikovat zásady ochrany přírody a tvůrčím způsobem
je uplatňovat v praxi. Navrhuje postupy při péči o krajinu, organizuje práce při údržbě krajiny
a veřejné zeleně, propaguje na veřejnosti zásady ochrany krajiny a životního prostředí a
udržitelný rozvoj.
Žák používá základní princip tvorby projektu a kontroluje dodržování právních předpisů v
oblasti komunální a podnikatelské sféry.














i odborná témata
jazykově správně



346
















pozitivní vztah
zájmu




347





prostoru
KOMPETENCE






Internet
technologií
Odborné kompetence








dopady
PROVÁDĚT

ŽP
ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
VÝSLEDKY
A
348
VYKONÁVAT







ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
rozvojem venkova



dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo služeb,
zohledňovali požadavky klienta (zákazníka, občana)



349
života.
350
místě školy.
tvorba jednoduchého sytému USES (aktivita)
přednášky odborníků a expertů v oboru plánování krajiny (aktivita)
ZÁKLADNÍ POJMY
učivo:
Historie a vývoj krajiny
 charakterizuje různé typy krajiny a její
Geomorfologie krajiny
využívání člověkem
Síť ekologické stability
 popíše vývoj české krajiny a zhodnotí
úlohu člověka v tomto procesu
 charakterizuje strukturu krajiny
nejvýznamnější
 charakterizuje
krajinotvorné činitele a procesy
 vysvětlí pojem, princip a význam
ekologických sítí, např. ÚSES,
NATURA 2000
přesahy do:
TYPY KRAJINY
učivo:
351
Přírodní krajiny
 charakterizuje různé typy krajiny a její
Kulturní krajiny
využívání člověkem
Krajinotvorné činitele
Geomorfologický cyklus Země
nejvýznamnější
 charakterizuje
 popíše antropogenní vlivy způsobující
globální změny klimatu
 vymezí úrovně a složky jednotlivých
systémů biosféry
hlavní
 charakterizuje
zemědělské činnosti na
prostředí
vlivy
životní
skleníkový
efekt,
 vysvětlí
problematiku
globálních
změn
klimatu, zeslabování ozónové vrstvy a
vliv těchto procesů a jevů na
organismy a prostředí
přesahy do:
přesahy z:
PXB (3. ročník): Protipovodňová ochrana,
PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství,
PXB (4. ročník): Pozemkové úpravy
ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ ČLOVĚKA
učivo:
Pojem životní prostředí (ŽP)
 rozlišuje typy sídel a specifikuje jejich
Pohoda ŽP
funkce
Složky ŽP
posoudí
hlavní
znečišťující
faktory
a

Populace člověka a ŽP
zdroje znečištění složek životního prostředí a navrhne jejich eliminaci
 vysvětlí principy ochrany životního
prostředí v průmyslové výrobě a
v energetice
352
přesahy do:
OZP (3. ročník): Ochrana území,
přesahy z:
OZP (3. ročník): Ochrana biodiverzity,
PXB (4. ročník): Vodní živočichové, rybářství,
URBANIZACE
učivo:
Historie urbanizmu
Typy lidských sídel
Současnost urbanizmu a jeho vlivy
 rozlišuje typy sídel a specifikuje jejich
funkce
 objasní význam pozemkových úprav
 popíše postup při tvorbě územního
plánu s využitím znalosti půdního
fondu a způsoby jeho uplatňování v
praxi
 vysvětlí organizaci a ochranu zemědělského půdního fondu
přesahy do:
přesahy z:
PXB (4. ročník): Podklady a jejich zpracování pro veřejnoprávní instituce,
353
REKREACE A TURISTIKA
učivo:
Charakteristika rekreace a turistiky
Dělení rekreace, pozitiva a negativa
Vliv rekreace na krajinu
charakterizuje
mimolesní
zeleň,
uvede

její typy a funkce a způsoby ochrany a
obnovy
 objasní pozitivní a negativní dopady
turismu na životní prostředí
přesahy do:
přesahy z:
PŘÍRODNÍ ZDROJE
učivo:
 charakterizuje abiotické (sluneční
záření,
atmosféra,
pedosféra,
hydrosféra) a biotické faktory
prostředí (populace, společenstva,
ekosystémy)
Zdroje živé a neživé přírody
Obnovitelné a neobnovitelné zdroje
Alternativní zdroje
Těžba zdrojů a krajina
nejvýznamnější
 charakterizuje
v energetice
354
přesahy do:
GaP (2. ročník): Geologický vývoj a geologická stavba ČR,
přesahy z:
PXB (4. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů,
PXB (4. ročník): Ekologické zemědělství
ENERGETIKA
učivo:
Tepelná energie
Jaderná energie
Alternativní zdroje energie
v energetice
skleníkový
efekt,
 vysvětlí
problematiku
globálních
změn
přesahy do:
přesahy z:
PRŮMYSL A DOPRAVA
učivo:
Vliv průmyslu na ŽP a krajinu
 posoudí hlavní znečišťující faktory a
Zdroje znečištění
355
zdroje znečištění složek životního Typy dopravy a vliv na krajinu
prostředí a navrhne jejich eliminaci
v energetice
přesahy do:
přesahy z:
ZEMĚDĚLSTVÍ A LESNICTVÍ
učivo:
Vliv rostlinné výroby, zemědělský půdní fond
 popíše strukturu a význam územního
(ZPF) a jeho ochrana
systému ekologické stability
Vliv živočišné výroby
 vysvětlí pojem, princip a význam Ekologické zemědělství
ekologických sítí, např. ÚSES, Vývoj hospodaření v lesích a vliv na krajinu
NATURA 2000
Lesní certifikace, lesní půdní fond ( LPF) a
jeho ochrana
Současný stav lesnictví
praxi
 uvede u nás nejrozšířenější systémy
lesní certifikace
 objasní pozitivní a negativní dopady
myslivosti a rybářství na životní
prostředí
hlavní
 charakterizuje
zemědělské činnosti na
prostředí
vlivy
životní
 vysvětlí organizaci a ochranu zemědělského půdního fondu
 charakterizuje mimolesní zeleň, uvede
obnovy
356
přesahy do:
ODP (2. ročník): Legislativa odpadového hospodářství,
ODP (2. ročník): Biologické zpracování,
ODP (2. ročník): Odpadní vody
LES (3. ročník): Úvod do lesnictví
LES (3.ročník): Obnova lesních porostů
LES (3. ročník): Ochrana lesa
přesahy z:
VODA A ZELEŇ
učivo:
Koloběh vody v krajině
Zdroj vody - jako přírodní neobnovitelný
zdroj
Vodní stavby
Ohrožení vodních biotopů
Typy zeleně
 charakterizuje základní typy vod, Břehové porosty, mimolesní zeleň
jejich specifika a význam
Územní systém ekologické stability (ÚSES)
NATURA 2000
 vysvětlí význam vody na Zemi
Územní plánování
 uvede zdroje znečištění a druhy
ohrožení různých typů vodního
prostředí a jeho důsledky
záření,
atmosféra,
pedosféra,
hydrosféra) a biotické faktory
ekosystémy)
 objasní vznik a působení různých ekologických zátěží na organismy a
prostředí
357
 vysvětlí pojem, princip a význam
ekologických sítí, např. ÚSES,
NATURA 2000
praxi
obnovy
přesahy do:
ODP (2. ročník): Odpadní vody
HYD (3. Ročník) Úvod a historie
HYD (3. Ročník) Využití a ochrana vod
HYD (3. Ročník) Ekologická hydrobiologie
přesahy z:
PXB (4. ročník): Vodní živočichové, rybářství
GLOBÁLNÍ EKOLOGICKÉ PROBLÉMY
učivo:
Shrnutí ekologických problémů současnosti
záření, atmosféra) a biotické faktory Ochrana biodiverzity a klimatu Země
ekosystémy)
obnovy
358
skleníkový
efekt,
 vysvětlí
problematiku
globálních
změn
přesahy do:
ODP (2. ročník): Legislativa odpadového hospodářství
HYD (3. Ročník) Eutrofizace vod
přesahy z:
OZP (3. ročník): Historie OP,
ON (4. ročník): Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství,
AJ (4. ročník): Ecology,
4.8.4. Meteorologie a klimatologie
1. POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU
Předmět meteorologie a klimatologie poskytuje žákům v oblasti meteorologie a klimatologie
hlubší znalosti o vzdušném obalu Země a o jevech probíhajících v zemské atmosféře a klade
si za cíl pochopení velmi složitých vazeb mezi nimi. Při výuce mají žáci pochopit vzájemné
vztahy mezi meteorologickými prvky a jejich vliv na vývoj počasí a podnebí.
Předmět se skládá ze dvou vyučovacích oblastí. V oblasti meteorologie se studenti zaměřují
na poznávání a praktické zjišťování jednotlivých meteorologických prvků. Meteorologické
prvky jsou schopni posoudit a nacházet důležité souvislosti mající vliv na meteorologické
děje v atmosféře. V části klimatologie se žáci orientují v klimatických charakteristikách a
příčinách a jevech vedoucích k případnému ovlivnění klimatu na Zemi
C) Pojetí výuky
359
Předmět se vyučuje v prvním ročníku ve dvouhodinové týdenní dotaci. Z uvedené dotace
hodin je určeno dvacet procent pro praktické cvičení. Praktické cvičení probíhá tak, že učitel
určí termín praktického cvičení s ohledem na probíraná témata v teoretické výuce. Metody a
formy výuky jsou voleny takovým způsobem, aby odpovídaly cílům daného tematického
celku, možnostem školy a okolí. Kromě tradiční frontální výuky je volena i výuka skupinová,
tematických okruhů učiva se žáci účastní přednášek a exkurzí. Při výuce je používána řada
učebních pomůcek, didaktická technika, prezentace, internetové informace, počítač s
dataprojektorem.
 názorné - demonstrační pozorování přírodnin v laboratoři i terénu
 přednášky odborníků, exkurze
Formy hodnocení:
 hodnocení praktických dovedností - samostatná práce a pozorování žáka při plnění úkolů
(zodpovědnost, postoje)
E) Přínos předmětu k rozvoji odborných a klíčových kompetencí
Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět meteorologie a
klimatologie rozvíjí, je uveden níže.
Ve všech činnostech vždy postupovat s maximálním ohledem k životnímu prostředí.
Uplatňovat a nadále rozšiřovat získané vědomosti a dovednosti ve svém oboru a dodržovat
zásady BHP.


360





KOMPETENCE



Internet
technologií
Odborné kompetence



PROVÁDĚT


ŽP
ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
VÝSLEDKY
A
361
VYKONÁVAT

ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
života.
362
Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a životní prostředí je vést žáky k tomu, aby:
VZDUCH A ATMOSFÉRA
učivo:
Vzduch a atmosféra
 hodnotí změny složek životního
prostředí na daném místě, v prostoru a Složení vzduchu
Atmosféra
čase a navrhne případná opatření
Hustota a tlak vzduchu
 charakterizuje atmosféru a její složení
 popíše jednotlivé složky a vrstvy
atmosféry
 charakterizuje meteorologické prvky a
jevy, vysvětlí jejich význam, vliv na
organismy a prostředí, uvede metody
jejich měření
přesahy do:
PXB (3. ročník): Meteorologie a klimatologie
363
přesahy z:
PUR (2. ročník): Meteorologie,
PXB (4. ročník): Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž
SLUNEČNÍ ZÁŘENÍ
učivo:
Sluneční záření
 orientuje se ve sledování a vyhodnocování
jednotlivých Fyzikální zákonitosti
Spektrum záření
meteorologických prvků
 vysvětlí a užívá vybrané pojmy meteorologie a hydrologie
jejich měření
přesahy do:
PUR (2. ročník): Meteorologie
přesahy z:
EKL (2. ročník): Abiotické podmínky života
TEPLO A TEPLOTA
učivo:
Teplo a teplota
 hodnotí změny složek životního
prostředí na daném místě, v prostoru a Teplota vzduchu a půdy
Průběh teploty
čase a navrhne případná opatření
Teplotní gradient
 orientuje se ve sledování a vyhodno- Měření teploty vzduchu a půdy
cování jednotlivých meteorologických
prvků
 rozezná základní meteorologické
situace a uvede jejich důsledky
364
přesahy do:
PUR (2. ročník): Hydrologie,
přesahy z:
EKL (2. ročník): Abiotické podmínky života
VODNÍ REŽIM
učivo:
sledování
a Vodní režim
 orientuje se ve
vyhodnocování jednotlivých meteoro- Vlhkost vzduchu
Podmínky kondenzace, oblaka, srážky
logických prvků
Výpar, příčiny, důsledky
 definuje vodní režim, analyzuje jeho Měření vlhkosti vzduchu
zákonitosti
 vysvětlí a užívá vybrané
meteorologie a hydrologie
pojmy
jejich měření
přesahy do:
přesahy z:
PXB (3. ročník): Hydrologie,
PXB (3. ročník): Protipovodňová ochrana
HYDROMETEOROLOGICKÁ SLUŽBA
učivo:
Hydrometeorologická služba
 orientuje se v problematice hydrometeorologické služby, charakterizuje Meteorologické stanice
Tlak vzduchu
její činnost a význam
Vznik větru, cirkulace ovzduší
uvede
zdroje
znečištění
a
druhy

Vznik oblaků, druhy oblaků
ohrožení různých typů vodního Předpovědi počasí, fronty
postup
při
sestavování
 popíše
předpovědi počasí a uvede její využití
365
přesahy do:
přesahy z:
KLIMATOLOGIE, FENOLOGIE
učivo:
Klimatologie
Fenologie
Mikroklima
vysvětlí
vybrané
pojmy
z
fenologie
a

dovede je aplikovat v praxi
přesahy do:
přesahy z:
PUR (2. ročník): Meteorologie
4.8.5. Ekologie
Vyučovací předmět rozšiřuje biologické poznatky žáka. Seznamuje žáky se základními
ekologickými pojmy. Charakterizuje základní složky každého ekosystému a objasňuje tok
energie v ekosystému.
Získané poznatky mají umožnit žákům aplikovat je v reálním životě. Žák projevuje základní
dovednosti integrovaným přístupem ke svému okolí. Obsahem předmětu je také orientace v
základních typech ekosystémů. Cílem je vychovat žáka k odpovědnému přístupu ke všem
složkám životního prostředí a jejich uchování pro budoucí generace.
Výuka směruje k vnímání vztahů v rámci organizmů a jejich prostředí. Důležité je taktéž
správné zařazení a vyhodnocení těchto interakcí. Náplň předmětu se skládá z dílčích částí.
Začíná základní ekologickou terminologií, následně na ni navazují abiotické a biotické
faktory prostředí. Poté následuje tok energie a typy ekosystémů v rámci ČR, ale také z
globálního hlediska.
366
Učivo lze doplnit praktickou činností v rámci cvičení, kde žáci aplikují a rozšiřují nabyté
teoretické vědomosti.
C) Pojetí výuky
dataprojektorem.
Formy hodnocení:
Komunikativní kompetence:
názory druhých
Personální a sociální kompetence:
 uznává hodnotu života a uvědomuje si odpovědnost za život
Občanské kompetence a kulturní povědomí:
367
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám:
s informacemi:
 využívá PC a internet pro svoji učební činnost


















jazykově správně
368












zájmu




KOMPETENCE




technologií
369
Odborné kompetence



ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
VÝSLEDKY
A
VYKONÁVAT


PROVÁDĚT


ŽP
ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ


účast na krajské Ekologické olympiádě (aktivita)
ekologické programy EVVO a organizace SEVER (pomůcka)
ZÁKLADNÍ EKOLOGICKÉ POJMY
učivo:
Definice ekologie
 uvede význam ekologie jako vědní
Biotop, stanoviště, lokalita
disciplíny
Ekologická valence
370
Ekologické zákony
 objasní adaptaci organismů na
jednotlivé faktory prostředí a uvede Adaptace organismů
příklady stresujících a limitujících Konvergence a divergence
faktorů
 vysvětlí význam základních ekologických zákonů
přesahy z:
PUR (2. ročník): Evropská unie - programy
VNĚJŠÍ FAKTORY PROSTŘEDÍ
učivo:
rozliší typy faktorů prostředí
Rozdělení vnějších faktorů prostředí
Ekologické faktory - periodické
přesahy z:
PUR (1. ročník): Ekologické stavby,
PUR (1. ročník): Ochrana zdrojů pitné vody,
PUR (2. ročník): Biomonitoring ŽP,
ABIOTICKÉ PODMÍNKY ŽIVOTA
učivo:
Sluneční záření, spektrum
 rozliší typy slunečního záření a jeho
Význam světla pro rostliny a živočichy
význam pro organismy
Vliv tepla na rostliny a živočichy
vysvětlí
význam
vody
na
Zemi

Zoogeografická pravidla
Voda a její rozložení v biosféře
 uvede význam vody pro organismy
Voda a organismy
 popíše jednotlivé vrstvy atmosféry
Ovzduší, jeho chemické složení a fyzikální
 charakterizuje meteorologické jevy a vlastnosti
Minerální látky, půda
jejich vliv na organismy
Závislost rostlin a živočichů na složení půd
 vysvětlí vznik, význam a funkci půd
přesahy do:
371
MaH (3. ročník): Vzduch a atmosféra,
MaH (3. ročník): Sluneční záření,
MaH (3. ročník): Teplo a teplota,
MaH (3. ročník): Základní vlastnosti vodního prostředí,
OV (3. ročník): Základní vlastnosti vody,
OV (3. ročník): Eutrofizace vod
přesahy z:
PXB (4. ročník): Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž,
PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod
BIOGEOCHEMICKÉ CYKLY
 popíše biogeochemické cykly
učivo:
Cyklus vody
Cyklus kyslíku a uhlíku
Cyklus dusíku
Cyklus síry
Cyklus fosforu
přesahy do:
CHE (3. ročník): Biochemie
přesahy z:
BIO (1. ročník): Nebuněčné formy života,
Návštěva ekocentra (aktivita)
Krajská ekologická olympiáda (soutěž)
BIOTICKÉ PODMÍNKY ŽIVOTA
372
učivo:
Populace, biotické podmínky
 charakterizuje populaci, její strukturu
a vlastnosti, dynamiku v čase a auto- Růst, růstové křivky
Dynamika a struktura populací
regulaci
Strategie populací
Zjišťování hustoty
Rozptyl a migrace
přesahy z:
VZTAHY MEZI POPULACEMI
učivo:
Rozdělení vztahů
Vnitrodruhové vztahy
vysvětlí
vnitrodruhové
a
mezidruhové

Mezidruhové vztahy
vztahy
 rozdělí vztahy mezi populacemi
přesahy do:
OBR (3. ročník): Ekologie a etologie ryb
přesahy z:
BIO (2. ročník): Systém hub a biologie lišejníků,
BIO (2. ročník): Systém rostlin,
PXB (4. ročník): Podklady a jejich zpracování pro veřejnoprávní instituce
SPOLEČENSTVA
učivo:
 vysvětlí význam a změny v závislosti
na
prostředí,
uvede
základní
společenstva a vysvětlí jejich vývoj,
strukturu, druhovou skladbu
Synekologie
Rostlinná společenstva
Živočišná společenstva
Biocenotické principy
373
přesahy do:
OZP (3. ročník): Ochrana druhů
přesahy z:
PUR (2. ročník): Evropská unie - programy,
KZP (4. ročník): Voda a zeleň,
PXB (4. ročník): Inventarizace rostlin a živočichů
EKOSYSTÉM A JEHO SLOŽKY
 charakterizuje ekosystém
 uvede složky ekosystému
učivo:
Pojem ekosystém
Složky ekosystému
přesahy do:
OBR (3. ročník): Životní prostředí ryb
přesahy z:
OV (3. ročník): Úvod a historie,
TOK ENERGIE V EKOSYSTÉMU
učivo:
Primární a sekundární produkce
 objasní význam zelených rostlin jako
Trofické řetězce, pyramidy a sítě
primárních producentů
 popíše tok energie v ekosystému
374
 popíše trofické řetězce, pyramidy a
sítě
 uvede příklad potravního řetězce
přesahy z:
HaT (3. ročník): Chování jedů v organismu
DĚLENÍ EKOSYSTÉMŮ
učivo:
Evoluce a stabilita ekosystému
Dělení ekosystémů
 popíše základní typy ekosystémů, Biomy
jejich druhovou skladbu, strukturu, Ekosystém les
ohrožení a stabilitu
Agroekosystém
 charakterizuje hlavní biomy Země
 vysvětlí význam sukcese
přesahy do:
KZP (4. ročník): Zemědělství a lesnictví
přesahy z:
4.8.6. Chov ryb a rybníkářství
Předmět poskytuje žákům základní vědomosti z problematiky rybniční výroby a chovu
významných druhů ryb. Žáci získají vědomosti z oblasti rybníkářství a péčí o rybniční
soustavy, včetně výlovu rybníků, sádkování a zpracovávání ryb. Předmět úzce navazuje na
výuku praxe, kde jsou studenti v rámci učebních a individuálních praxí seznamováni po
praktické stránce s uvedenou problematikou.
375
V předmětu žáci získají vědomosti z oblasti chovu ryb a rybníkářství. Orientují se v rybniční
výrobě a ve způsobech hospodaření na rybnících. Jsou schopni interpretovat nové technologie
v chovu ryb. Mají povědomí o vztahu rybníkářství s přírodou a její ochranou. Žáci se učí
pracovat s odbornou literaturou, získávat informace z různých zdrojů, kriticky tyto informace
třídit, hodnotit, samostatně řešit problémy.
C) Pojetí výuky
Předmět se vyučuje ve čtvrtém ročníku, ve tříhodinové týdenní dotaci. Z uvedené tříhodinové
dotace je jedna hodina určená pro praktické cvičení. V něm se žáci seznamují s problematikou
chovu ryb v praxi i na rybochovných zařízeních.
jednotlivým tematickým celkům a dílčí prověrky se zaměří na základní pojmy a znalosti.
Formy hodnocení:
Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět chov ryb a
rybníkářství rozvíjí, je uveden níže.
zásady BHP.




376





KOMPETENCE

Odborné kompetence




ŽP
dopady
VYKONÁVAT


ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
377
4. ročník, 3 h týdně, povinný, specializace : Rybářství, lesnictví a myslivost
ZÁKLADY RYBNIČNÍ VÝROBY
učivo:
Základy rybniční výroby
 orientuje se v rybniční výrobě a ve
Způsoby hospodaření na rybnících
způsobech hospodaření na rybnících
 interpretuje nové technologie v chovu
ryb
 má vědomosti vztahující se k
rybníkářství v souvislosti s přírodou a
její ochranou
378
přesahy do:
přesahy z:
OBR (3. ročník): Životní prostředí ryb,
CHOV RYB
učivo:
Chov ryb
 má vědomostí o chovu kapra a
Chov kapra
doplňkových druhů ryb
Nové technologie chovu ryb
orientuje
se
v
problematice

Chov doplňkových ryb v rybnících
přezimování a krmení ryb
přesahy do:
OBR (3. ročník): Morfologie, anatomie a fyziologie ryb,
OBR (3. ročník): Biologie ryb,
přesahy z:
PUR (1. ročník): Chov ryb,
BIO (1. ročník): Charakteristika živých organizmů,
OBR (3. ročník): Ekologie a etologie ryb,
OBSÁDKY RYBNÍKŮ, PŘEZIMOVÁNÍ RYB, KRMENÍ RYB
učivo:
se
v
problematice Obsádky rybníků
 orientuje
Přezimování ryb
přezimování a krmení ryb
Zvyšování úrodnosti rybníků
 reprodukuje problematiku obsádek Krmení ryb
rybníků a zvyšování úrodnosti rybníků
přesahy do:
379
přesahy z:
HOSPODAŘENÍ
učivo:
Meliorační úpravy rybníků
 popíše metody rekultivací, revitalizací
a
meliorací
narušených
a Zimování a letnění, kyslíkové deficity
Státní programy podporující ochranu vod ČR
devastovaných ploch
 popíše základní metody měření znečištění životního prostředí
 vysvětlí příčiny vzniku eroze
posoudí protierozní opatření
a
 orientuje se v otázkách správného
hospodaření s vodou
 vysvětlí dopady úprav vodního režimu
v krajině (odvodňování, napřimování
toků, likvidace břehových porostů aj.)
a uvede způsoby nápravy
přesahy z:
VÝLOVY RYBNÍKŮ, SÁDKOVÁNÍ, ZPRACOVÁNÍ RYB
učivo:
Výlovy rybníků a přeprava ryb
 interpretuje nové technologie v chovu
Sádkování, prodej a zpracování ryb
ryb
 interpretuje problematiku výlovů rybníků, sádkování, zpracování a prodeje
380
ryb
přesahy do:
OBR (3. ročník): Biologie ryb
přesahy z:
RYBNÍKÁŘSTVÍ A OCHRANA PŘÍRODY
učivo:
 má vědomosti vztahující se k
rybníkářství v souvislosti s přírodou a Vodohospodářská funkce rybníků
Produkční funkce rybníků
její ochranou
Krajinná a rekreační funkce rybníků
přesahy do:
přesahy z:
ODP (4. ročník): Odpadní vody,
4.8.7. Hydrologie
Úkolem předmětu je vést žáky k pochopení významu vody pro životní prostředí a vysvětlení
historie vztahu člověka k vodnímu prostředí. Předmět popisuje vztahy a závislosti mezi
vodními organizmy navzájem a mezi organismy a prostředím. V předmětu žák získává a
aplikuje poznatky z oblasti biologie, chemie, fyziky, meteorologie a antropogeneze (vliv
člověka na povrchové a podzemní vody).
Hlavním úkolem předmětu je seznámit žáky s významem vody pro život na zemi, vlastnosti a
typologie vod, ochrana zdrojů pitné vody, vytvořit přehled o pohybu, cirkulaci vody na
povrchu i pod zemí a vyzdvihnout její působení při tvorbě krajiny. Žáci získají základní
informace z hydrobiologie. Seznámí se se systematikou vodních rostlin a živočichů. Jejich
381
významem pro vodní prostředí i ve vztahu k rybářství. Zvláštní důraz je kladen na ochranu
vody před znečišťováním a škodlivým působením vod, seznámení s různými formami využití
vody v oblasti průmyslu, zemědělství a sídlišť. Žák umí řešit základní principy tvorby
revitalizačních projektů na podporu ekologické sítě krajiny.
Žáci si osvojí poznatky z historie vodohospodářských změn a procesů v krajině, ovlivňování
vodního režimu krajiny v důsledku výstavby vodních děl a zpomalování odtoku vody z
krajiny.
Získají významné vědomosti z hydrobiologie a systematiky vodních rostlin a živočichů, které
uplatní především v předmětech řešících problematiku rybářství.
Důležité jsou také poznatky o technických úpravách vodních toků, zavodňování krajiny, proti
erozní opatření, ochrany pitné a užitkové vody, klasifikace a bonitace vodních toků z hlediska
saprobity(znečištění).
C) Pojetí výuky
Výuka je zařazena do 2. ročníku formou praktické a teoretické výuky s dvouhodinovou
dotací. Praktická výuka tvoří 10 % celkové dotace hodin v předmětu. Termíny praktické
výuky určí učitel s ohledem na probíranou látku v teorii.
Výuka probíhá v kmenové třídě. Praktická cvičení jsou zaměřena na prohlídku
vodohospodářských objektů, systému rybniční sítě, melioračních staveb a provádění
jednoduchých hydrologických odběrů vzorků, rozborů vody, zjišťování vodních stavů a
průtoků, pozorování bioindikačních skupin rostlin a živočichů určujících stav čistoty vodního
prostředí.
Kromě výkladů jsou zadávány samostatné činnosti, založené na práci s odbornou literaturou.
možnostem školy a okolí.
Kromě tradiční frontální výuky je volena i výuka skupinová, praktická, aby si žáci měli
možnost osvojit práci v týmu.
V rámci přiblížení některých tematických okruhů učiva se žáci účastní poznávacích exkurzí a
přednášek s odborníky v terénu.
Hlavní formy vyučování, které jsou využívané:
jednotlivým tematickým celkům a dílčí prověrky se zaměří na základní pojmy a znalosti.
Hodnocen bude také samostatný projekt skupiny žáků k určení saprobity a ostatních fyzikálně
- chemických vlastností odebraného vodního vzorku i poznávací test z vodních rostlin a
živočichů.
Formy hodnocení:
 poznávání přírodnin
382
postoje)
Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět ochrana vod rozvíjí, je
uveden níže.
Žák využívá pro učení různých informačních zdrojů.
Aktivně vyhledává potřebné informace.
Hodnotí různé způsoby řešení problémů z hlediska jejich správnosti a efektivity.
Formuluje své myšlenky srozumitelně, v logickém sledu, přehledně a jazykově a
terminologicky správně.
Aktivně diskutuje, formuluje a obhajuje své názory a postoje, ale současně respektuje názory
druhých.
Prezentuje výsledky své práce.
Adekvátně reaguje ne hodnocení a vystupování jiných lidí, přijímá rady, ale i kritiku.
Přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly.
Pracuje v týmu a nachází v něm uplatnění.
Získává návyky k systematické práci, které uplatní v profesním životě.
Rozpoznává možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví.
Posuzuje vlivy své činnosti na životní prostředí.
úkolů při dodržování BHP. Informační a komunikační technologie - vede k tomu, aby žák
vyhledával informace na internetu, pracoval s počítačem, využíval adekvátní zdroje informací
a efektivně s nimi pracoval při ochraně vod a ve vodohospodářské praxi.
Občan v demokratické společnosti - používat a vyhledávat legislativní pravidla při ochraně
vod v praxi.
Člověk a životní prostředí - využívat přírodní podmínky pro změny vodního režimu v krajině
dle principu trvale udržitelného rozvoje a s ohledem na ochranu vod a životního prostředí.
G) Uplatnění odborných kompetencí v ochraně a tvorbě krajiny
383
Žák aplikuje znalosti z hydroekologie, geografie, biologie a dalších přírodovědných disciplín
při výkonu pracovních činností a snaží se aplikovat zásady ochrany přírody a tvůrčím
způsobem je uplatňovat v praxi. Navrhuje postupy při péči o vodu v krajině, organizuje práce
při údržbě vodních ploch a doprovodné zeleně vodních ploch, propaguje na veřejnosti zásady
ochrany krajiny a životního prostředí a udržitelný rozvoj.
Žák používá základní principy tvorby projektů a kontroluje dodržování právních předpisů v
oblasti komunální a podnikatelské sféry.














i odborná témata
jazykově správně



384










pozitivní vztah
zájmu







prostoru
KOMPETENCE

385



technologií
Odborné kompetence









ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT



VÝSLEDKY
A
VYKONÁVAT

dopady
PROVÁDĚT


ŽP
ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
386


podniku



ohodnocení
Exkurze vodohospodářského provozu, úřadu (aktivita)
Vlastní vodní biotopy na botanické zahradě (pomůcka)
ÚVOD A HISTORIE
učivo:
Úvod, základní pojmy
 stanoví ekologii významných druhů
(např. jejich valenci k základním Historie vývoje vztahu člověka k vodnímu
ekologickým faktorům, biotop, niku) prostředí, vliv vodního hospodářství na
krajinu
a vlastnosti, dynamiku v čase a autoregulaci
 vysvětlí význam sukcese a základních
ekologických zákonů
 objasní vznik a působení různých
ekologických zátěží na organismy a
prostředí
zdroje znečištění složek životního
387
popíše úpravu pitné vody a posuzuje její
kvalitu
přesahy do:
OZP (3. ročník): Právní aspekty OP v ČR,
HaT (3. ročník): Toxické látky v životním prostředí,
PXB (3. ročník): Rybářství, výlovy ryb,
PXB (3. ročník): Hydrologie
ZÁKLADNÍ VLASTNOSTI VODNÍHO PROSTŘEDÍ
učivo:
Základní vlastnosti vodního prostředí
 definuje vodní režim, analyzuje jeho
Koloběh vody v přírodě
zákonitosti
Atmosféra a srážky
vysvětlí
význam
vody
na
Zemi

 uvede základní fyzikální a chemické
vlastnosti vody a vysvětlí jejich vliv
na organismy
přesahy do:
přesahy z:
388
PUR (2. ročník): Činnosti na údržbě vodních toků a rybníků,
PODPOVRCHOVÁ A POVRCHOVÁ VODA
učivo:
Podpovrchová a povrchová voda
 uvede a popíše zdroje vody, zejména
Voda v půdě
pitné
Povrchový odtok
 charakterizuje základní typy vod, Průtok vody
jejich specifika a význam
Hydrologická dokumentace
 charakterizuje regionální hydrologické
poměry
přesahy do:
přesahy z:
VYUŽITÍ A OCHRANA VOD
učivo:
Využití a ochrana vod
Potřeba vod
pitné
Znečištění vod
 uvede hlavní druhy havárií a způsoby Ochranná pásma vod
jejich řešení
Speciální využití a ochrana vod
přesahy do:
389
přesahy z:
OZP (3. ročník): Právní aspekty OP v ČR
VODOHOSPODÁŘSKÉ SOUSTAVY
učivo:
Vodohospodářské soustavy
popíše vodohospodářskou soustavu ČR
popíše části vodárenské soustavy
uvede hlavní druhy havárií a způsoby
jejich řešení
charakterizuje
poměry
regionální
hydrologické
přesahy do:
přesahy z:
EKOLOGICKÁ HYDROBIOLOGIE
učivo:
Bonitace a saprobita vod
 určí a charakterizuje ekologicky,
Vodní biocenózy
hospodářsky a fylogeneticky důležité
Koloběh látek ve vodě
zástupce rostlin
Primární a sekundární produkce
 vysvětlí základní fyziologické děje ro- Trofické vztahy
stlin
 vysvětlí základní fyziologické procesy
u živočichů
 určí a charakterizuje významné
zástupce bezobratlých a obratlovců
(např. jejich valenci k základním
ekologickým faktorům, biotop, niku)
390
prostředí
 popíše příčiny znečištění vod, druhy
odpadních vod a uvede princip jejich
čištění včetně principu kořenových
čističek odpadních vod
 popíše úpravu pitné vody a posuzuje
její kvalitu
přesahy z:
BIO (2. ročník): Prvoci,
HaT (3. ročník): Toxikologie,
SYSTEMATIKA ORGANIZMŮ
učivo:
Systematika rostlin vodních biotopů
hospodářsky a fylogeneticky důležité Systematika živočichů vodních biotopů
zástupce rostlin
 objasní význam zelených rostlin jako
primárních producentů
 vysvětlí základní fyziologické děje rostlin
u živočichů
 určí
a
charakterizuje
významné
391
(např. jejich valenci k základním
ekologickým faktorům, biotop, niku)
přesahy z:
EUTROFIZACE VOD
učivo:
Rozdělení vod podle druhů znečištění
(např. jejich valenci k základním eko- Sukcese vodních nádrží
Dynamika bentosu a planktonu
logickým faktorům, biotop, niku)
Odběr a zpracování vzorků
její kvalitu
392
přesahy z:
PXB (3. ročník): Monitorování a analýzy,
LEGISLATIVA
učivo:
Vodní zákon
hospodářsky a fylogeneticky důležité Zákon o rybářství a myslivosti
Pásma hygienické ochrany vod
zástupce rostlin
prostředí
její kvalitu
přesahy z:
HaT (3. ročník): Hygienický dozor,
4.8.8. Ochrana životního prostředí
393
Vyučovací předmět úzce souvisí s environmentální přípravou žáka. Umožňuje žákům poznat
biologickou diverzitu a vliv člověka na ni, typy a význam územní ochrany přírody.
Charakterizuje ochranu složek životního prostředí, vymezuje platné právní předpisy vztahující
se k ochraně ŽP, hodnotí ekologickou politiku EU a hlavní cíle státní politiky životního
prostředí ČR. Předmět objasňuje používání technologických postupů a opatření pro prevenci
či nápravu škod na životním prostředí.
Získané poznatky mají umožnit žákům zvládnout jednoduché ochranářské dovednosti při
záchraně druhů jednotlivých organismů, napomáhat k zajištění ekologické stability krajiny a
zabezpečovat nešíření nepůvodních druhů rostlin a živočichů v chráněných územích. Žák
projevuje základní dovednosti prosazování myšlenek ochrany přírody při přípravě územně
plánovací dokumentace. Obsahem předmětu je také ochrana živočichů, rostlin a jejich
biotopů. Cílem je vychovat žáka k odpovědnému přístupu k životnímu prostředí a uchování
kvalit tohoto prostředí pro budoucí generace.
Nezbytnou součástí výuky je seznámení se s historickým vývojem ochrany přírody ve světě a
v Evropě, právní, ekonomické a sociální a aspekty ochrany přírody. Při výuce se žáci naučí
aplikovat účinné prvky ochrany genofodu, charakterizovat činnosti komplexních
pozemkových úprav, popsat jednotlivé programy na podporu ochrany ŽP. Žáci se dále naučí
poznávat a charakterizovat jednotlivé chráněné druhy rostlin, živočichů dle platných zákonů
ČR.
Učivo předmětu lze vhodně doplnit zadáním žákovského projektu ke zvolené problematice,
besedami s odborníky, poznáváním problematiky v terénu. Výuku lze provádět i formou
tematicky zaměřených odborných exkurzí do provozů (správy národních parků a chráněných
krajinných území, referáty ŽP). Žáci se učí pracovat s odbornou literaturou, získávat
informace z různých zdrojů, kriticky tyto informace třídit a hodnotit.
C) Pojetí výuky
dataprojektorem.
394
Formy hodnocení:
 individuální ústní zkoušení - poznávání přírodnin
postoje)
Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět ochrana životního prostředí
názory druhých
395
Matematické kompetence:
s informacemi:
Přínos výuky odpadů k rozvoji odborných kompetencí:
 žák aplikuje postupy při řešení technických problémů, zdůvodňuje a obhajuje vlastní řešení
 zdůvodňuje nutnost vytvoření a respektování zásad bezpečné práce a zdraví
 rozpoznává možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví v průmyslových provozech i při
běžných činnostech











396







i odborná témata
jazykově správně
















pozitivní vztah
397


zájmu






vzdělávání





KOMPETENCE







komunikace
Internet
technologií
398
Odborné kompetence









ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT






VÝSLEDKY
A
VYKONÁVAT

dopady
PROVÁDĚT


ŽP
ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
rozvojem venkova
399


podniku





ohodnocení
Soutěže poznávání přírodnin a pomoc v CHKO (aktivita)
Zpracování projektů ozelenění botanické zahrady (pomůcka)
HISTORIE OP
učivo:
Historický vývoj a význam ochrany přírody
 uvede důvody pro ochranu přírody a
(OP)
krajiny
Náplň OP
 charakterizuje vývoj, stav a úkoly
ochrany přírody a krajiny
 objasní etiku ochrany přírody a krajiny
a základní principy udržitelného
rozvoje
 objasní role základních institucí,
organizací a hnutí zabývajících se
ochranou přírody a krajiny ve světě a
v ČR
 rozliší priority v ochraně přírody a
krajiny
400
 vysvětlí vliv
prostředí
člověka
na
životní
přesahy do:
OZP (4. ročník): Ochrana genofondu,
OZP (4. ročník): Trendy OŽP ve světě,
PRÁVNÍ ASPEKTY OCHRANY PŘÍRODY
učivo:
Náplň OP
 objasní etiku ochrany přírody a krajiny
a základní principy udržitelného Mezinárodní úmluvy na ochranu přírody a
biodiverzity
rozvoje
Agenda 21, trvale udržitelný rozvoj TUR
 objasní role základních institucí, Sociální a ekonomické aspekty OP
organizací a hnutí zabývajících se
v ČR
 rozlišuje kategorie ochrany druhů a
aplikuje je v praxi
 objasní význam územní ochrany
přírody a plánovité péče o životní
prostředí
 uvede formy a typy ochrany přírody v
ČR a ve světě
 popíše globální, regionální a lokální
problémy životního prostředí a uvede
možné způsoby řešení
přesahy do:
PXB (4. ročník): Skládky odpadu,
401
HYD (3. Ročník) Legislativa
přesahy z:
PRÁVNÍ ASPEKTY OP V ČR
učivo:
Zákon 114/1992 Sb.
Zákon 17/1992 Sb.
Základní pojmy, povinnosti
Biosferické rezervace
Národní parky, chráněné krajinné oblasti –
 rozliší priority v ochraně přírody a velkoplošné, maloplošné
krajiny
Památné stromy
 uvede příčiny ohrožení a způsoby
ochrany
a
obnovy
populací,
ekosystémů a kra-jiny
 objasní role základních institucí, organizací a hnutí zabývajících se
v ČR
aplikuje je v praxi
 popíše a vysvětlí příčiny a důsledky
ohrožení biodiverzity a stability
systémů a navrhne postupy na jejich
zachování
prostředí
 charakterizuje typy chráněných území,
objasní podmínky pro jejich vyhlášení
a význam zón odstupňované ochrany
 rozliší zdroje energie z hlediska jejich
obnovitelnosti, resp. neobnovitelnosti,
popíše a posoudí způsoby jejich
využívání
 popíše zásady hospodaření v lese a
péče o les
402
přesahy do:
MaH (3. ročník): Využití a ochrana vod,
HYD (3. Ročník) Legislativa
HYD (3. Ročník) Využití a ochrana vod
přesahy z:
OCHRANA DRUHŮ
učivo:
Ochrana rostlin - chráněné druhy, kategorie a
ochrany
a
obnovy
populací, stupeň ochrany
Ochrana živočichů - chráněné druhy,
ekosystémů a krajiny
kategorie a stupeň ochrany
aplikuje je v praxi
 popíše a vysvětlí příčiny a důsledky
ohrožení biodiverzity a stability
systémů a navrhne postupy na jejich
zachování
 objasní problematiku šíření invazních
rostlin a navrhne metody jejich
likvidace
přesahy do:
CHrR (4. ročník): Rybníkářství a ochrana přírody,
HaT (4. ročník): Chování jedů v organismu,
přesahy z:
403
OCHRANA ÚZEMÍ
učivo:
BR, NP A CHKO - popis a systém ochrany v
ČR
krajiny
ochrany
a
obnovy
populací,
ekosystémů a krajiny
 popíše cíle a způsoby realizace záchranných programů (semenných
bank, genofondových ploch, množení
kultur aj.)
prostředí
popíše zásady hospodaření v lese a péče o
les
přesahy do:
KZP (4. ročník): Rekreace a turistika,
KZP (4. ročník): Zemědělství a lesnictví,
přesahy z:
404
OCHRANA BIODIVERZITY
učivo:
Ochrana biodiverzity ve světě a v ČR  uvede formy a typy ochrany přírody v
celosvětové ekologické problémy lidstva
ČR a ve světě
Důvody ohrožení biodiverzity a vliv člověka
popíše
globální,
regionální
a
lokální

Aktivní ochrana biodiverzity - záchranné
problémy životního prostředí a uvede programy
možné způsoby řešení
 vysvětlí vliv
prostředí
člověka
na
životní
 rozliší zdroje energie z hlediska jejich
obnovitelnosti, resp. neobnovitelnosti,
popíše a posoudí způsoby jejich
využívání
 popíše vlivy dopravy na životní
prostředí
 popíše zásady hospodaření v lese a
péče o les
přesahy do:
přesahy z:
BIO (2. ročník): Základy genetiky,
405
Aktivní pomoc při Ekologické olympiádě (aktivita)
Účast na odborných aktivitách SEVER (pomůcka)
OCHRANA GENOFONDU
učivo:
Biodiverzita
 vysvětlí příčiny ohrožení genofondu a
aplikuje poznatky na místní podmínky Ekologická ekonomie
Rychlost a příčiny vymírání
 popíše cíle a způsoby realizace Strategie ochrany genofondu
záchranných programů (semenných
bank, genofondových ploch, množení
kultur aj.)
 vysvětlí pojem, princip a význam ekologických sítí, např. ÚSES, NATURA
2000
přesahy z:
PXB (4. ročník): Čistírny odpadních vod,
POZEMKOVÉ ÚPRAVY
učivo:
Přírodní podmínky
Organizace půdního fondu
popíše
a
specifikuje
principy
ochrany

Opatření pro zúrodnění půd
půdy
Ozelenění krajiny
 vysvětlí dopady úprav vodního režimu Meliorace
406
v krajině (odvodňování, napřimování Rekultivace
 popíše metody rekultivací, revitalizací
a
meliorací
narušených
a
devastovaných ploch
 vysvětlí příčiny vzniku eroze
posoudí protierozní opatření
a
přesahy z:
PXB (4. ročník): Práce s mapami, GP,
LES (3. ročník): Obnova lesních porostů
přesahy do :
HYD (3.ročník) Úvod a historie
ÚZEMNÍ PLÁNOVÁNÍ
učivo:
Legislativa ÜP
plánu s využitím znalosti půdního Základy územního plánování
praxi
přesahy z:
407
DÁLKOVÝ PRŮZKUM KRAJINY A TYPY SÍDELNÍ ZELENĚ
 charakterizuje principy
průzkumu krajiny
učivo:
dálkového Dálkový průzkum krajiny
Zahrady v sídlištích
Rekreační obce
přesahy z:
TRENDY OŽP VE SVĚTĚ
učivo:
Stav a nové trendy v ochraně ŽP
 orientuje se v problematice OŽP ve
světě
přesahy z:
ON (4. ročník): Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství,
4.8.9. Odpady
408
Předmět seznamuje žáky s klasifikací odpadů a se způsoby jejich zneškodňování. Pozornost je
věnována zejména metodám a technologiím nakládání s odpady a příslušným právním
předpisům. Poskytuje žákům informace o příčinách a důsledcích vzniku odpadů pro přírodní a
sociální prostředí, informace o možnostech prevence vzniku odpadů, jejich minimalizace a
odstranění. Výuka tohoto předmětu navazuje na obecně odborné předměty ochrana životního
prostředí, ochrana vod, krajina a životní prostředí, právní příprava.
Vyučující vede žáky k logickému uvažování a využívání znalostí získaných ze zkušeností
žáků samotných. Cílem vyučovacího předmětu odpady je umožnit žákům získat informace o
vlastnostech skupin a hlavních druhů odpadů, o možnostech a potřebách nakládání s nimi a
vést žáky k odpovědnému přístupu k životnímu prostředí a uchování kvalitního prostředí pro
budoucí generace.
Nezbytnou součástí výuky je seznámení s legislativou odpadů. Učivo předmětu lze vhodně
doplnit zadáním žákovského projektu ke zvolené problematice, laboratorními pracemi,
besedami s odborníky, poznáváním problematiky v reálných provozech. Výuku lze provádět i
formou tematicky zaměřených odborných exkurzí do provozů (čistírna odpadních vod,
elektrárna, zemědělský, potravinářský, chemický podnik). Žáci se učí pracovat s odbornou
literaturou, získávat informace z různých zdrojů, kriticky tyto informace třídit a hodnotit.
C) Pojetí výuky
dataprojektorem.
 názorné - demonstrační pozorování provozů firem zabývajících se likvidací a zpracováním
odpadů
 situační a inscenační metody, didaktické hry - programy EVVO koordinátora a EKO - kom
 kooperativní výuka
Formy hodnocení:
409
postoje)
Hodnoceny jsou i samostatné domácí úkoly, vypracované projekty a odborné elaboráty.
zadané úkoly, nosí pomůcky a aktivně pracuje během vyučování.
 vyhledávání informací vhodných k řešení problému,
Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět odpady rozvíjí, je uveden
níže.
názory druhých
410
s informacemi:
Přínos výuky odpadů k rozvoji odborných kompetencí:
 žák aplikuje postupy při řešení technických problémů, zdůvodňuje a obhajuje vlastní řešení
 zdůvodňuje nutnost vytvoření a respektování zásad bezpečné práce a zdraví
 rozpoznává možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví v průmyslových provozech i při
běžných činnostech
Průřezová témata Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce, Iinformační a komunikační
technologie vytvářejí prostor pro neustálé zdůrazňování maximální ohleduplnosti k životnímu
prostředí. Velký důraz je kladen na efektivní využívání surovin, na hospodárnost a
ekonomické myšlení. Výuka směruje žáky nejen k získávání nových informací, vědomostí a
dovedností, ale i ke snaze o aplikace nových poznatků do výrobní činnosti. Snaha však vždy
koresponduje se zásadami BHP a ochrany zdraví.









411





i odborná témata
jazykově správně












zájmu




apod.)
412


KOMPETENCE







komunikace
Internet
technologií
Odborné kompetence








dopady
PROVÁDĚT


ŽP
ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
VÝSLEDKY
A
413


VYKONÁVAT





ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ



ohodnocení
Exkurze do kompostárny a čistírny odp. vod (aktivita)
Pomoc při soutěžích pořádaných EKO-KOMem (soutěž)
HISTORIE A DRUHY ODPADŮ
učivo:
Historie odpadového hospodářství
 charakterizuje způsoby nakládání s
Základní pojmy
odpady
Druhy odpadů
 orientuje se v platných právních před414
pisech vztahujících se k
vzdělání a uplatňuje je v praxi
oboru
 charakterizuje ekologickou politiku
EU a hlavní cíle Státní politiky
životního prostředí (SPŽP)
 popíše nebezpečné vlastnosti látek a
přípravků, jejich působení a účinky
přesahy z:
SHROMAŽĎOVÁNÍ ODPADŮ
učivo:
Sběrné nádoby
Sběrné systémy
odpady
principy
racionálního
 objasní
zacházení se zdroji surovin a energie
 uvede a charakterizuje nejdůležitější
mezinárodní dohody různých forem
vztahující se k ochraně životního prostředí
přesahy z:
PŘEPRAVA A TŘÍDĚNÍ ODPADŮ
učivo:
Druhy přepravy odpadů
 charakterizuje ekologickou politiku
EU a hlavní cíle Státní politiky Obaly na třídění odpadů
 uvede hlavní znečišťující látky
v ovzduší, vodě a půdě a jejich zdroje,
415
hygienické limity, možné zdravotní
důsledky a způsoby ochrany
 vysvětlí význam dodržování hygienických podmínek životního prostředí
LEGISLATIVA ODPADOVÉHO HOSPODÁŘSTVÍ
učivo:
Nakládání s vybranými druhy odpadů
 orientuje se v platných právních
předpisech vztahujících se k oboru Zákon o odpadech
Zákon o čistotě ovzduší
vzdělání a uplatňuje je v praxi
ISO normy
charakterizuje
ekologickou
politiku

Plány odpadového hospodářství
EU a hlavní cíle Státní politiky Basilejská úmluva
Zákon o obalech
 uvede hlavní znečišťující látky v
ovzduší, vodě a půdě a jejich zdroje,
 popíše a specifikuje
ochraně ovzduší
principy
v
 vysvětlí rozdíly mezi emisemi a
imisemi a uvede jejich zdroje
druhy
významných
 uvede
znečišťujících látek a jejich účinky na
přesahy do:
MŽP (4. ročník): Monitorování životního prostředí,
přesahy z:
416
ZNEŠKODŇOVÁNÍ ODPADŮ
učivo:
principy
racionálního Skládky
 objasní
Výběr lokality
Zakládání a provoz skládek
vysvětlí
základní
biotechnologické
po
Procesy na skládkách
jmy, směry a procesy a jejich význam Spalovny
pro kvalitu životního prostředí
Technologie spaloven
 uvede hlavní znečišťující látky v Důsledky tepelného zpracování
 vysvětlí rozdíly mezi emisemi a
imisemi a uvede jejich zdroje
druhy
významných
 uvede
přesahy z:
BIOLOGICKÉ ZPRACOVÁNÍ
učivo:
Podmínky kompostování
v ovzduší, vodě a půdě a jejich zdroje, Fáze kompostování
hygienické limity, možné zdravotní Biodegradace
417
přesahy do:
přesahy z:
ODPADNÍ VODY
učivo:
v ovzduší, vodě a půdě a jejich zdroje,
Druhy odp. vod
Vybavení čistírny odpadních vod (ČOV)
Kaly z ČOV
Kanalizace a kaly
Biologické čištění vod
přesahy do:
přesahy z:
NAKLÁDÁNÍ S ODPADY
učivo:
418
Nebezpečný a toxický odpad
Fyzikální metody zneškodňování
odpady
Chemické způsoby zneškodňování
principy
racionálního
 objasní
 charakterizuje nejdůležitější národní i
mezinárodní organizace a subjekty působící v oblasti ochrany životního prostředí
přesahy do:
přesahy z:
4.8.10.
Předmět hygiena a toxikologie je zaměřený na seznámení s možnými příčinami a zdroji
ohrožení životního prostředí organismů, včetně člověka. Pozornost bude věnována zejména
praktickým metodám ochrany před toxickými látkami v prostředí, hygienickému dozoru a
seznámení s příslušnými právními normami. Obsah předmětu doplňuje předmět ekologie.
Žáci jsou vedeni k logickému uvažování a k využití znalostí získaných na základní škole a
znalostí získaných v již absolvovaných předmětech studia.
Učivo předmětu hygiena a toxikologie je zaměřeno hlavně na tyto tematické celky: vývoj
vztahu člověka k prostředí, vliv fyzikálních, chemických a biologických faktorů na lidský
organismus, civilizační faktory, hygienu práce, úkoly hygienického dozoru a hygienické
419
právní normy. V druhé části předmětu, kterou je toxikologie, je výuka zaměřena na tato
témata: úkoly toxikologie, jedy a jejich účinky, chování jedů v organismu, produkce
toxických látek a nakládání s nimi, toxické látky v životním prostředí a právní normy
vztahující se k toxickým látkám.
C) Pojetí výuky
Předmět je vyučován v rámci čtvrtého ročníku studia oboru Ekologie a životní prostředí a v
podstatě rozšiřuje znalosti žáků, které získali v předmětu ekologie a dalších příbuzných
předmětech.
Hlavním nosníkem výuky je výklad, který je vhodně doplňován tematicky laděnými audio –
vizuálními programy, aktuálními informacemi z médií a exkurzemi, případně odbornými
přednáškami. Kromě výkladu je užívána forma řízené diskuse. Také jsou zadávány
samostatné činnosti, založené na práci s odbornou literaturou a jinými zdroji informací tak,
aby odpovídaly cílům daného tematického celku.
přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů. Za důležitý je považován i přístup žáka k
předmětu, jeho připravenost na výuku, aktivní spolupráce, plnění zadaných úkolů a zájem o
problematiku.
Z hlediska klíčových kompetencí předmět rozvíjí zejména tyto:
Kompetence k řešení problémů - žáci uplatňují různé metody myšlení a myšlenkové operace,
hodnotí různé způsoby řešení problémů z hlediska jejich správnosti a efektivity
Komunikativní kompetence - žáci se vyjadřují ústní i písemnou formou
 formulují své myšlenky srozumitelně, v logickém sledu, přehledně, jazykově a
terminologicky správně
 aktivně diskutují, formulují a obhajují své názory a postoje, ale současně respektují názory
druhých
 žáci posuzují reálně své možnosti, odhadují důsledky svého chování a jednání
 přijímají a odpovědně plní svěřené úkoly
 uznávají hodnotu života, pečují o svůj fyzický a duševní rozvoj, jsou si vědomi důsledků
nezdravého životního stylu a závislosti
 žáci jednají odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném
 dodržují zákony a další legislativu
 zdůvodňují význam životního prostředí pro člověka a jednají v duchu udržitelného rozvoje
 žáci získávají návyky k systematické práci, kterou uplatní v budoucím profesním životě
 prezentují výsledky své práce
 rozpoznávají možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví
s informacemi:
 žáci využívají PC pro své další vzdělávání.
420
Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět hygiena a
toxikologie rozvíjí, je uveden níže.
Informační a komunikační technologie - vede k tomu, aby žák vyhledával informace na
internetu, pracoval s počítačem, využíval adekvátní zdroje informací a efektivně s nimi
pracoval.
Občan v demokratické společnosti - používat a vyhledávat legislativní opatření v rámci
hygieny a toxikologie.
Člověk a životní prostředí - důraz je kladen na efektivní využívání surovin, na hospodárnost a
ekonomické myšlení.






jazykově správně




421

apod.)
KOMPETENCE

Internet
Odborné kompetence


PROVÁDĚT

ŽP
ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
VÝSLEDKY
A
422
života.
423
místě školy.
4. ročník, 2 h týdně, povinný, specializace Rybářství, lesnictví a myslivost
SLOŽKY ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ
 vysvětlí vliv
prostředí
člověka
učivo:
na
životní Složky životního prostředí a jejich vliv na
člověka
Proměnlivost a dědičnost ve vztahu k
prostředí
přesahy do:
přesahy z:
VLIV FAKTORŮ ZEMSKÝCH SFÉR NA ČLOVĚKA
učivo:
Fyzikální, chemické a biologické faktory
zemských sfér a jejich vliv na člověka
Zdroje znečištění vody, půdy, ovzduší a
biosféry
prostředí
druhy
významných
 uvede
přesahy do:
přesahy z:
424
GaP (2. ročník): Geochemie a životní prostředí
TOXIKOLOGIE
učivo:
Význam toxikologie
 vysvětlí význam toxikologie a zákona
Jedy - definice, dávka, typy otrav, kumulace
o chemických látkách
přesahy do:
HYD (3. ročník): Ekologická hydrobiologie,
přesahy z:
JEDY A JEJICH ÚČINKY
učivo:
Klasifikace jedů
 uvede způsoby klasifikace a registrace
toxických látek a dokáže vyhledávat Toxicita látek a její stanovení
Průběh otrav
dosud klasifikované látky
 dodržuje zásady při nakládání s chemickými látkami a přípravky
přesahy do:
přesahy z:
PXB (3. ročník): Monitorování a analýzy
425
CHOVÁNÍ JEDŮ V ORGANISMU
učivo:
Změny jedů v organismu
Akumulace v potravních řetězcích
Toxicita a struktura látek
prostředí
přesahy do:
EKL (3. ročník): Tok energie v ekosystému
přesahy z:
PRODUKCE TOXICKÝCH LÁTEK A NAKLÁDÁNÍ S NIMI
učivo:
Produkce toxických látek v České republice a
 uvede způsoby klasifikace a registrace
toxických látek a dokáže vyhledávat ve světě
Transport, přechovávání a zneškodňování
dosud klasifikované látky
toxických látek
 dodržuje zásady při nakládání s chemickými látkami a přípravky
přesahy do:
přesahy z:
TOXICKÉ LÁTKY V ŽIVOTNÍM PROSTŘEDÍ
učivo:
426
Hlavní toxické látky znečišťující složky
biosféry
Hospodaření s vodou
Toxikologická analýza
Právní normy týkající se toxických látek
 popíše základní metody měření zne- Ochrana životního prostředí a člověka před
čištění životního prostředí
jedy
 vysvětlí vliv člověka na životní
prostředí
prostředí
druhy
významných
 uvede
přesahy do:
přesahy z:
HYD (3. ročník): Úvod a historie,
HYGIENA
učivo:
Vliv civilizačních faktorů na člověka
 vysvětlí význam dodržování hygienických podmínek životního prostředí Zdraví a nemoc ve vztahu k prostředí
Úkoly preventivního lékařství
 uvede hlavní znečišťující látky Stres, zvyšování odolnosti, adaptace
427
v ovzduší, vodě a půdě a jejich zdroje, Hygienické limity a jejich stanovení
přesahy do:
přesahy z:
HYGIENA PRÁCE
učivo:
význam
dodržování Pracovní prostředí a hygiena
 vysvětlí
hygienických podmínek životního Ochranné pomůcky
prostředí
přesahy do:
HYGIENA KOMUNÁLNÍ
učivo:
Úkoly státní správy a samosprávy obcí
přesahy do:
HYGIENICKÝ DOZOR
učivo:
Hygienický dozor a jeho úkoly
 objasní hlavní úkoly hygienického
dozoru
428
přesahy do:
HYD (3. ročník): Legislativa,
4.8.11.
Předmět poskytuje žákům základní vědomosti z morfologie, anatomie, fyziologie a biologie
ryb. Žáci získají vědomosti o životním prostředí ryb a z oblasti ekologie a etologie ryb.
Hlavním úkolem předmětu je žákům poskytnout vědomosti související s významem chovu
ryb, významem ochrany a kvality vodního prostředí ryb. Zvláštní důraz je kladen na poznání
biologie jednotlivých druhů ryb, morfologii, anatomii a fyziologii ryb a faktory ovlivňující
výskyt ryb.
Předmět se skládá z několika vyučovacích oblastí. V oblasti životního prostředí ryb se
studenti zaměřují na význam a vlastnosti vody. V oblasti morfologie, anatomie a fyziologie
ryb žáci poznávají rybí tělo a jednotlivé soustavy a ústrojí rybího těla. V oblasti biologie ryb
se seznamují s biologií a soustavou ryb z hlediska jejich řádů a čeledí. V oblasti ekologie a
etologie ryb jsou poskytovány žákům vědomosti ovlivňující výskyt ryb, ochranu jednotlivých
druhů ryb, jejich biotopů a chování ryb.
C) Pojetí výuky
Předmět se vyučuje ve třetím ročníku, ve dvouhodinové týdenní dotaci.
Metody a formy výuky jsou voleny takovým způsobem, aby odpovídaly cílům daného
tematického celku, možnostem školy a okolí. Kromě tradiční frontální výuky je volena i
výuka skupinová, praktická, aby si žáci měli možnost osvojit práci v týmu. V rámci přiblížení
některých tematických okruhů učiva se žáci účastní přednášek a exkurzí. Při výuce je
používána řada učebních pomůcek, didaktická technika, prezentace, inernetové informace,
počítač s dataprojektorem.
429
získaných vědomostí. V hodnocení žáka je sledována kromě samostaného prokázání
vědomostí i aplikace znalostí, samostatnst při úkolech, schopnost pracovat v týmu, tvořivý
Formy hodnocení:
Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět obecné
rybářství rozvíjí, je uveden níže.
zásady BHP.








430

zájmu

Odborné kompetence




ŽP
dopady
VYKONÁVAT


ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ


podniku
431
ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ RYB
učivo:
Životní prostředí ryb
prostředí
432
 vysvětlí pojem indikátor životního
prostředí a jeho význam
jednotlivé faktory prostředí a uvede
příklady stresujících a limitujících
faktorů
 definuje životní prostředí ryb
přesahy do:
CHrR (4. ročník): Základy rybniční výroby,
CHrR (4. ročník): Chov ryb,
CHrR (4. ročník): Obsádky rybníků, přezimování ryb, krmení ryb,
CHrR (4. ročník): Výlovy rybníků, sádkování, zpracování ryb,
CHrR (4. ročník): Rybníkářství a ochrana přírody
přesahy z:
Hyd (3. ročník): Základní vlastnosti vodního prostředí,
Hyd (3. ročník): Úvod a historie,
Hyd (3. ročník) Vodní rostliny
Hyd (3. ročník) Vodní živočichové
MORFOLOGIE, ANATOMIE A FYZIOLOGIE RYB
učivo:
Morfologie, anatomie a fyziologie ryb
 porovná stavbu, vlastnosti a funkce jednotlivých typů tkání, orgánů a orgánových soustav živočichů
u živočichů
 orientuje se v morfologii, anatomii a
fyziologii ryb
433
přesahy do:
CHrR (4. ročník): Obsádky rybníků, přezimování ryb, krmení ryb
přesahy z:
BIOLOGIE RYB
učivo:
Biologie ryb
 objasní vznik a působení různých ekologických zátěží na organismy a prostředí
faktorů
 definuje biologii druhů ryb
přesahy do:
CHrR (4. ročník): Obsádky rybníků, přezimování ryb, krmení ryb
přesahy z:
EKOLOGIE A ETOLOGIE RYB
učivo:
Ekologie a etologie ryb
 vysvětlí a pojmenuje ekologii a
etologii ryb a určených vodních
živočichů
přesahy do:
CHrR (4. ročník): Výlovy rybníků, sádkování, zpracování ryb
přesahy z:
434
4.8.12.
Praxe rozvrhová
Předmět praxe rozvrhová má dát žákům široký přehled vědomostí, znalostí a dovedností,
které budou moci uplatnit následně v široké oblasti spojené s environmentální problematikou
na trhu práce.
Žáci získají základní vědomosti z meteorologie, hydrologie, geologie, chovu ryb, orientují se
v rostlinných a živočišných společenstvech. Zvládnou základní dovednosti potřebné při
praktických činnostech v přírodních lokalitách.
Syntetizují v předmětu vědomosti získané v předmětech: biologie, chemie, meteorologie a
hydrologie, ekologie, ochrana vod a dalších předmětech vyučovaných ve studijním oboru.
Předmět se skládá z několika vyučovacích oblastí. V oblasti inventarizace rostlinných a
živočišných společenstev se studenti zaměřují na poznávání uvedených společenstev v
přírodních lokalitách a pochopení příčin a souvislostí výskytu a života rostlin a živočichů ve
sledovaných lokalitách. Získávají vědomosti a dovednosti v oblasti chovu ryb, školkařství.
Orientují se v problematice meteorologie, hydrologie, geologie.
C) Pojetí výuky
Předmět se vyučuje v prvním a druhém ročníku.
Při výuce dochází k prohloubení teoretických znalostí v návaznosti na získané znalosti a
dovednosti praktické.
Výuka předmětu postupuje od základních vědomostí a dovedností v orientaci v jednotlivých
společenstvech rostlin a živočichů k složitější problematice týkající se jejich životních potřeb
a ochrany. V předmětu jsou obsaženy také prvky monitorování a ochrany životního prostředí
v oblasti meteorologie, hydrologie a geologie.
Výuka probíhá v čtyřhodinových nebo šestihodinových blocích, vždy jednou za dva týdny.
Žáci jsou rozděleni do dvou skupin, vždy pod vedením jednoho učitele, který se skupinou
vyučuje jeden buď čtyřhodinový nebo šestihodinový tematický blok.
Při výuce se bude využívat především skupinová výuka se zaměřením na vlastní aktivní
činnost studentů. V malé míře pak výklad a řízený rozhovor.
Při hodnocení bude kladen důraz na schopnost studentů využívat získané dovednosti a
vědomosti v praktických činnostech.
Hodnocení dovedností a znalostí žáků bude prověřováno především hodnocením vlastní
praktické činnosti studenta. Hodnocení se bude prověřovat i ústní a písemnou formou a
případně hodnocením samostatné práce.
435
Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět praxe
rozvrhová rozvíjí, je uveden níže.
zásady BHP.












zájmu
436

KOMPETENCE



technologií
Odborné kompetence








ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
VÝSLEDKY
A
VYKONÁVAT


dopady
PROVÁDĚT


ŽP
ŽP,
437
OCHRANĚ A TVORBĚ



života.
438
místě školy.
439
POZNÁVÁNÍ BYLIN A DŘEVIN
učivo:
Poznávání bylin a dřevin
 provádí inventarizace organismů,
posuzuje jejich ohrožení a navrhuje
ochranu
 uvede vhodné způsoby monitorování
populací, ekosystémů a krajiny a
 pracuje samostatně podle návodu a
provádí základní fyzikální, chemické a
biologické analýzy složek životního
prostředí, v terénu měří či popisuje
základní
chemické,
fyzikální,
biologické a ekologické parametry
 používá základní metody hodnocení
složek životního prostředí
přesahy do:
PUR (1. ročník): Inventarizace druhů rostlin,
PUR (2. ročník): Inventarizace rostlin,
přesahy z:
PUR (1. ročník): Výsadba lesních a okrasných dřevin,
PUR (2. ročník): Inventarizace rostlin
INVENTARIZACE DRUHŮ ROSTLIN
učivo:
Inventarizace
 provádí inventarizace organismů, posuzuje jejich ohrožení a navrhuje lokalitě
ochranu
základní
chemické,
fyzikální,
440
druhů
rostlin
ve
vybrané
přesahy do:
přesahy z:
PUR (1. ročník): Poznávání bylin a dřevin,
INVENTARIZACE DRUHŮ ŽIVOČICHŮ
učivo:
Inventarizace druhů živočichů ve vybrané
posuzuje jejich ohrožení a navrhuje lokalitě
ochranu
přesahy do:
PUR (2. ročník): Inventarizace živočichů,
přesahy z:
PUR (2. ročník): Inventarizace živočichů
CHOV RYB
učivo:
Chov ryb
aplikuje je v praxi
se
výlovů
rybníků,
 účastní
reprodukuje základní problematiku
výlovů a chovu ryb
přesahy do:
CHrR (4. ročník): Rybníkářství a ochrana přírody
441
přesahy z:
PUR (1. ročník): Inventarizace druhů živočichů,
PUR (2. ročník): Činnosti na údržbě vodních toků a rybníků
GEOLOGIE
učivo:
Geologie - geologicky zajímavé lokality
základní
chemické,
fyzikální,
prostředí
 má vědomosti z oblasti geologie a pedologie a uplatňuje je v přírodních
lokalitách
přesahy do:
přesahy z:
VÝSADBA LESNÍCH A OKRASNÝCH DŘEVIN
učivo:
Výsadba lesních a okrasných dřevin
 vysazuje a ošetřuje dřeviny, charakterizuje problematiku výsadby a oše- Okrasné školky, pěstování sadby.
třování dřevin
přesahy do:
442
přesahy z:
PUR (1. ročník): Inventarizace druhů rostlin
HYDROLOGIE
učivo:
Hydrologie - ochrana zdrojů pitné vody
 orientuje se v hydrologických charakteristikách, provádí rozbory vod a
jejich vyhodnocení
přesahy do:
Hyd (3. ročník): Podpovrchová a povrchová voda,
Hyd (3. ročník): Využití a ochrana vod,
přesahy z:
EKOLOGICKÉ STAVBY
učivo:
Ekologické stavby
přesahy do:
Hyd (3. ročník): Hospodaření,
HaT (3. ročník): Produkce toxických látek a nakládání s nimi
přesahy z:
PUR (1. ročník): Ochrana zdrojů pitné vody
OCHRANA ZDROJŮ PITNÉ VODY
učivo:
Ochrana zdrojů pitné vody
443
základní
chemické,
fyzikální,
přesahy do:
Hyd (3. ročník): Vodohospodářské soustavy,
INVENTARIZACE ROSTLIN
učivo:
Inventarizace rostlin ve vybraných lokalitách
aplikuje je v praxi
 uvede a aplikuje podmínky obecné a
zvláštní ochrany planě rostoucích
rostlin, hub a volně žijících živočichů
základy
 ovládá
laboratorních prací
terénních
a
444
 provádí inventarizace organismů, posuzuje jejich ohrožení a navrhuje
ochranu
 popíše základní typy ekosystémů,
jejich druhovou skladbu, strukturu,
 uvede základní společenstva a vysvětlí
jejich vývoj, strukturu, druhovou skladbu, význam a změny v závislosti na
prostředí
přesahy do:
přesahy z:
PUR (2. ročník): Biomonitoring ŽP
INVENTARIZACE ŽIVOČICHŮ
učivo:
Inventarizace
lokalitách
aplikuje je v praxi
základy
 ovládá
terénních
a
 provádí inventarizace organismů, posuzuje jejich ohrožení a navrhuje
ochranu
445
živočichů
ve
vybraných
jejich vývoj, strukturu, druhovou
skladbu, význam a změny v závislosti
na prostředí
přesahy do:
přesahy z:
ČINNOSTI NA ÚDRŽBĚ VODNÍCH TOKŮ A RYBNÍKŮ
učivo:
Činnosti na údržbě vodních toků a rybníků
 odebírá a upravuje vzorky k analýze
 vyjadřuje výsledky rozborů ve správné
formě a porovnává je s limity
 provádí základní chemická měření a
chemické operace
na organismy
poměry
přesahy do:
přesahy z:
GEO (2. ročník): Aplikovaná geografie,
Hyd (3. ročník): Vodohospodářské soustavy
METEOROLOGIE
učivo:
446
Meteorologie
jejich měření
 rozezná základní meteorologické
situace a uvede jejich důsledky
přesahy do:
MaK (1. ročník): Vzduch a atmosféra,
MaK (1. ročník): Klimatologie, fenologie
přesahy z:
HYDROLOGIE
základy
 ovládá
učivo:
terénních
a Hydrologie
 provádí základní chemická měření a
chemické operace
na organismy
poměry
přesahy do:
Hyd (3. ročník): Vodní režim,
447
přesahy z:
Hyd (3. ročník): Teplo a teplota,
GEOLOGIE
 charakterizuje geologické
vybraných lokalit
učivo:
poměry Geologie
přesahy do:
přesahy z:
EVROPSKÁ UNIE - PROGRAMY
učivo:
aplikuje je v praxi
Evropská unie - programy
ochranu
448
přesahy do:
EKL (2. ročník): Základní ekologické pojmy,
přesahy z:
BIOMONITORING ŽP
základy
 ovládá
učivo:
terénních
a Biomonitoring ŽP
Monitorování a analýzy složek ŽP.
na organismy
přesahy do:
PUR (2. ročník): Evropská unie - programy
449
PRÁCE S MAPOU, FOTODOKUMENTACE
učivo:
Práce s mapou, fotodokumentace
ochranu
přesahy do:
GEO (1. ročník): Základy kartografie,
KZP (4. ročník): Globální ekologické problémy
4.8.13.
Praxe učební bloková
Předmět praxe bloková má dát žákům široký přehled vědomostí, znalostí a dovedností, které
budou moci uplatnit následně v široké oblasti spojené s environmentální problematikou na
trhu práce.
Žáci získají základní vědomosti z meteorologie, hydrologie, geologie, chovu ryb, orientují se
v rostlinných a živočišných společenstvech. Zvládnou základní dovednosti potřebné při
praktických činnostech v přírodních lokalitách. Orientují se v problematice čističek odpadních
vod, skládkách odpadů, měření znečištění ovzduší a hlukové zátěže. Zpracovávají podklady
pro veřejnoprávní instituce. Jsou schopni pracovat se systémem map a GPS.
Syntetizují v předmětu vědomosti získané v předmětech: biologie, chemie, meteorologie a
hydrologie, ekologie, ochrana vod a dalších předmětech vyučovaných ve studijním oboru.
Předmět se skládá z několika vyučovacích oblastí. V oblasti inventarizace rostlinných a
živočišných společenstev se studenti zaměřují na poznávání uvedených společenstev v
přírodních lokalitách a pochopení příčin a souvislostí výskytu a života rostlin a živočichů ve
sledovaných lokalitách. Získávají vědomosti a dovednosti v oblasti chovu ryb. Orientují se v
450
problematice meteorologie, hydrologie, geologie. V oblastech ochrany životního prostředí
jsou schopni posoudit a navrhovat řešení v problematice ochrany ovzduší, hlukové zátěže,
skládek odpadů, vodního hospodářství a s ním souvisejících čističek odpadních vod.
Zpracovávají podklady pro veřejnoprávní instituce. Orientují se v oblastech světa práce. Umí
mikroskopovat.
C) Pojetí výuky
Předmět se vyučuje ve druhém a třetím ročníku.
Při výuce dochází k prohloubení teoretických znalostí v návaznosti na získané znalosti a
dovednosti praktické.
Výuka předmětu postupuje od základních vědomostí a dovedností v orientaci v jednotlivých
společenstvech rostlin a živočichů k složitější problematice týkající se jejich životních potřeb
a ochrany. V předmětu jsou obsaženy také prvky monitorování a ochrany životního prostředí
v oblasti meteorologie, hydrologie a geologie, zpracovávání podkladů pro veřejnoprávní
instituce, práce s mapami, mikroskopování, orientace na trhu práce.
Výuka probíhá v šestihodinových blocích dle potřeb vycházejících především z probíraného
tématu praxe a vhodného fenologického období roku. Žáci jsou rozděleni do dvou skupin,
vždy pod vedením jednoho učitele, který se skupinou vyučuje jeden šestihodinový tematický
blok.
Při výuce se bude využívat především skupinová výuka se zaměřením na vlastní aktivní
činnost studentů, v menší míře pak výklad a řízený rozhovor.
Při hodnocení bude kladen důraz na schopnost studentů využívat získané dovednosti a
vědomosti v praktických činnostech.
Hodnocení dovedností a znalostí žáků bude prověřováno především hodnocením vlastní
praktické činnosti studenta. Hodnocení se bude prověřovat i ústní a písemnou formou a
případně hodnocením samostatné práce.
Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět praxe bloková
zásady BHP



451







i odborná témata
jazykově správně






zájmu


vzdělávání
KOMPETENCE

452


technologií
Odborné kompetence









ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT





VÝSLEDKY
A
VYKONÁVAT

dopady
PROVÁDĚT


ŽP
ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ
rozvojem venkova
453



podniku



ohodnocení
454
života.
3. ročník, 10 dnů - 10 praxí vyučovaných mimo rozvrh , povinný
INVENTARIZACE ROSTLIN A ŽIVOČICHŮ V CHKO
učivo:
Inventarizace rostlin a živočichů v CHKO
455
faktorů
jejich vývoj, strukturu, druhovou skladbu, význam a změny v závislosti na
prostředí
nejvýznamnější
 charakterizuje
krajiny
 objasní problematiku šíření invazních
rostlin a navrhne metody jejich
likvidace
 charakterizuje typy chráněných území,
objasní podmínky pro jejich vyhlášení
a význam zón odstupňované ochrany
přesahy z:
RYBÁŘSTVÍ, VÝLOVY RYB
učivo:
Rybářství, výlovy ryb
 popíše organizaci výlovu ryb
 charakterizuje druhy ryb a jejich
456
biologii
přesahy do:
přesahy z:
Hyd (3. ročník): Úvod a historie,
METEOROLOGIE A KLIMATOLOGIE
učivo:
jejich měření
 vysvětlí vybrané pojmy z fenologie a
přesahy z:
MaK (1. ročník): Vzduch a atmosféra,
MaK (1. ročník): Hydrometeorologická služba,
MaK (1. ročník): Klimatologie, fenologie,
MaK (1. ročník): Teplo a teplota
HYDROLOGIE
učivo:
Hydrologie
na organismy
457
přesahy do:
Hyd (3. ročník): Hydrometeorologická služba,
přesahy z:
Hyd (3. ročník): Úvod a historie
UMĚNÍ PREZENTOVAT SE NA TRHU PRÁCE
učivo:
Umění prezentovat se na trhu práce
 orientuje se v oblastech světa práce
MONITOROVÁNÍ A ANALÝZY
učivo:
na organismy
přesahy do:
458
Hyd (3. ročník): Eutrofizace vod,
Hyd (3. ročník): Legislativa,
ODP (4. ročník): Nakládání s odpady,
HaT (3. ročník): Jedy a jejich účinky,
HaT (3. ročník): Produkce toxických látek a nakládání s nimi,
přesahy z:
PROTIPOVODŇOVÁ OCHRANA
učivo:
jejich měření
krajiny
 vysvětlí a užívá vybrané
meteorologie a hydrologie
pojmy
přesahy do:
Hyd (3. ročník): Hydrometeorologická služba,
459
Hyd (3. ročník): Ekologická hydrobiologie,
OZP (4. ročník): Dálkový průzkum krajiny a typy sídelní zeleně,
MaA (3. ročník): Kvalitativní analýza
MĚŘENÍ ZNEČIŠTĚNÍ OVZDUŠÍ, HLUKOVÁ ZÁTĚŽ
učivo:
Měření znečištění ovzduší, hluková zátěž
 vysvětlí dopady lidských aktivit na základní biochemické děje
 provádí potřebné výpočty
 provádí základní fyzikálně-chemická
měření a jejich výpočty
 popíše jednotlivé složky a vrstvy
atmosféry
jejich měření
přesahy do:
MaH (3. ročník): Vzduch a atmosféra,
HaT (3. ročník): Složky životního prostředí,
přesahy z:
460
ODP (4. ročník): Nakládání s odpady
SKLÁDKY ODPADU
učivo:
Skládky odpadu
 vysvětlí dopady lidských aktivit na základní biochemické děje
 charakterizuje rozdíly mezi vesnicí a
 rozlišuje sektory hospodářství
 vysvětlí podstatu energetického a látkového metabolismu rostlin a
živočichů včetně člověka
přesahy do:
GaP (1. ročník): Geomorfologie a životní prostředí
přesahy z:
MIKROSKOPOVÁNÍ
učivo:
Mikroskopování
 objasní význam chemie pro ochranu
 pracuje s laboratorními pomůckami,
obsluhuje přístroje a zařízení v
chemické laboratoři
 provádí potřebné výpočty
 pracuje s mikroskopem a jeho příslušenstvím
461
přesahy do:
PODKLADY A JEJICH ZPRACOVÁNÍ PRO VEŘEJNOPRÁVNÍ INSTITUCE
učivo:
Zpracování
 vysvětlí dopady lidských aktivit na
instituce
základní biochemické děje
 vysvětlí princip dálkového průzkumu
Země a význam geografických
informačních systémů (GIS)
 rozeznává a používá hlavní druhy map
a atlasů
přesahy do:
přesahy z:
HaT (3. ročník): Hygiena komunální,
HaT (3. ročník): Hygienický dozor
462
podkladů
pro
veřejnoprávní
INVENTARIZACE ROSTLIN A ŽIVOČICHŮ
učivo:
Inventarizace rostlin a živočichů
 charakterizuje stavbu těla hub a
lišejníků, objasní jejich význam
 určí významné
lišejníků
zástupce
hub
a
 znázorní a popíše stavbu rostlinných
orgánů, vysvětlí jejich funkci a
význam a uvede základní způsoby
jejich rozmnožování
zástupce rostlin
 popíše stavbu a charakterizuje systematické členění organismů
přesahy do:
Hyd (2. ročník): Ekologická hydrobiologie,
Hyd (3. ročník): Systematika organizmů,
přesahy z:
PRÁCE S MAPAMI, GPS
učivo:
463
Práce s mapami, GPS
 vysvětlí princip dálkového průzkumu
Země a význam geografických informačních systémů (GIS)
a atlasů
 uvede hlavní fytogeografické oblasti a
vegetační stupně ČR
přesahy do:
přesahy z:
4. ročník, 10 dnů - 10 praxí vyučovaných mimo rozvrh , povinný
ČISTÍRNY ODPADNÍCH VOD
učivo:
Čistírny odpadních vod
 vysvětlí vlastnosti prvků a reakce
jejich sloučenin ve vztahu k jejich
složení a struktuře
464
základní
metody
 charakterizuje
kvalitativní a kvantitativní chemické
analýzy
 vysvětlí význam vody na Zemi
pitné
 popíše vodohospodářskou soustavu
ČR
 popíše části vodárenské soustavy
poměry
přesahy do:
Hyd (3. ročník): Základní vlastnosti vody,
Hyd (3. ročník): Eutrofizace vod,
Hyd (3. ročník): Legislativa,
ODP (4. ročník): Historie a druhy odpadů,
ODP (4. ročník): Shromažďování odpadů,
HaT (3. ročník): Chování jedů v organismu,
HaT (3. ročník): Hygiena,
465
přesahy z:
VODNÍ ŽIVOČICHOVÉ, RYBÁŘSTVÍ
učivo:
Vodní živočichové, rybářství, výlovy ryb.
 orientuje se v problematice geneticky
modifikovaných
organismů
a
klonování
zástupce rostlin
přesahy do:
466
PXB (3. ročník): Rybářství, výlovy ryb
přesahy z:
Hyd (3. ročník): Podpovrchová a povrchová voda
EKOLOGICKÉ ZEMĚDĚLSTVÍ
učivo:
Ekologické zemědělství
 orientuje se v problematice geneticky
modifikovaných
organismů
a
klonování
 vysvětlí podstatu energetického a látkového metabolismu rostlin a
živočichů včetně člověka
 charakterizuje stavbu těla hub a
lišejníků, objasní jejich význam
 určí významné
lišejníků
zástupce
hub
a
 určí a charakterizuje ekologicky, hospodářsky a fylogeneticky důležité
zástupce rostlin
467
přesahy do:
Hyd (3. ročník): Systematika organizmů,
přesahy z:
POZEMKOVÉ ÚPRAVY
učivo:
Pozemkové úpravy
 popíše vodohospodářskou soustavu
ČR
a atlasů
468
přesahy do:
ODP (4. ročník): Shromažďování odpadů,
ODP (4. ročník): Zneškodňování odpadů,
4.8.14. Lesnictví
A) Obecný cíl předmětu lesnictví
Předmět lesnictví integruje poznatky z různých oblastí lesního hospodářství. Cílem předmětu
je přiblížit žákům problematiku lesního hospodářství a pochopit konflikty hospodářského
využití lesa ve vztahu k životnímu prostředí.
Žáci získají vědomosti týkající se činností ve všech růstových fázích lesa, od semenářství po
lesní těžbu.Osvojí si i poznatky z lesního práva. Pozornost je věnováná také ochraně lesa jako
ekosystému, plnícího celou řadu mimoprodukčních a produkčních funkcí.
Na teoreticku výuku navazují odborné exkurze, kde si žáci mohou prohloubit již získané
vědomosti.
C) Pojetí výuky
Předmět se vyučuje v 3. ročníku. Při výuce dochází k získání teoretických znalostí.
Výuka probíhá v kmenové třídě, je doplněná o odborné exkurze do lesního provozu. Kromě
výkladu se užívá řízená diskuse.
469
Hodnocení bude výsledkem ústního i písemného ověřování znalostí. Ústní zkoušení bude
probíhat dvakrát až třikrát za pololetí, písemné testy k jednotlivým tematickým celkům a dílčí
prověrky se zaměří na základní pojmy a znalosti.
E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí.
 žák využívá různých informačních zdrojů
 aktivně vyhledává potřebné informace
 hodnotí různé způsoby řešení problémů z hlediska jejich správnosti a efektivity

formuluje svoje myšlenky srozumitelně, v logickém sledu, přehledně a jazykově
správně
 aktivně diskutuje – formuluje a obhajuje své názory ale současně respektuje názory
druhých
 prezentuje výsledky své práce
 adekvátně reaguje na hodnocení a vystupování jiných lidí
 přijímá rady i kritiku
 přijíma a odpovědně plní svěřené úkoly

chápe význam životního prostředí pro člověka
 získava návyky k systematické práci

správně používá a převádí běžné jednotky
informacemi:

využívá informačních technologií pro svou práci
470
Přínos výuky lesnictví k rozvoji odborných kompetencí:



rozpoznává možné nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví
posuzuje vliv své činnosti na životní prostředí
nakládá ekonomicky i ekologicky s materiály, vodou, jinými látkami a odpady
Člověk a životní prostředí - naučit se využívat přírodních podmínek pro zakládání a pěstování
lesů s ohledem na ochranu životního prostředí.
Občan v demokratické společnosti - používat a vyhledávat legislativní pravidla pro jednotlivá
odvětví lesního hospodářství.
Enviromentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro
−pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi
lokálními, regionálními a globálními enviromentálními problémy
−chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život
−porozuměli souvislostem mezi enviromentálními, ekonomickými a sociálními aspekty
−respektovali principy udržitelného rozvoje
−získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických,
−samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých
−pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení
enviromentálních problémů
−osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí
−dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí
−osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví
471
Úvod do lesnictví
vysvětlí funkce lesa
charakterizuje strukturu lesa
učivo
Funkce lesa
Struktura lesa
Lesní dřeviny
komentář
kmenová třída, zpětný projektor, video, park
přesahy do:
PUR (1. ročník): Poznávání bylin a dřevin, BIO (2. ročník): Systém rostlin
přesahy z:
PXB (3. ročník): Protipovodňová ochrana, KŽP (3. ročník): Voda a zeleň
Lesní semenářství
učivo
určí zdroje lesního osiva
Historie lesního semenářství
popíše způsoby získavání osiva
Zdroje semen lesních dřevin
objasní metody skladování a předosevní Semenářská rajonizace
přípravy
Sběr, získávání a skladování osiva
komentář
kmenová třída, zpětný projektor, DVD exkurze Semenářský závod Týniště nad Orlicí
pokrytí průřezových témat: Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce
přesahy do:
BIO (1. ročník): Biologie rostlin, EKL (3. ročník) : Biotické podmínky života, GEO (2.
ročník): Česká republika
přesahy z:
BIO (1. ročník): Biologie rostlin, PUR (2. ročník): Inventarizace rostlin
Lesní školkařtví
472
učivo
rozdělí a vysvětlí význam lesních školek
Vývoj a význam školek
orientuje se v problematice pěstování Zakládání a vybavení školek
semenáčků a sazenic
Pěstování semenáčků a sazenic
popíše kritéria pro zakládání školek
Ochrana a hnojení
Péče o semenáčky a sazenice
komentář
kmenová třída + video, zpětný projektor
pokrytí průřezových témat:Člověk a životní prostředí, Člověk a svět práce
přesahy do:
GaP (2. ročník): Pedologie a pedogeneze, PUR (2. ročník ): Inventarizace rostlin
přesahy z:
Zalesňování
učivo
charakterizuje význam a způsoby zalesňování Vývoj a úkoly zalesňování
a ošetřování kultur
Příprava prostředí
Zalesňování síjí a sadbou
Zalesňování zvláštních typů holin
komentář
přesahy do:
PUR (1. ročník): Výsadba lesních a okrasných dřevin
přesahy z:
BIO (1.ročník): Biologie rostlin, PXB (3. ročník): inventarizace rostlin a živočichů v CHKO
Výchova lesních porostů
učivo
popíše jednotlivé růstové fáze lesa včetně Růstové fáze
výchovy
Péče o nárůst a kultury
Výchovy mlazin
Probírky
Prosvětlování
Vyvětvování
komentář
kmenová třída, zpětný projektor, video
473
přesahy do:
BIO (1. ročník): Biologie rostlin, KŽP (3. ročník): Zemědělství a lesnictví
přesahy z:
BIO (1. ročník): Biologie rostlin
Obnova lesních porostů
učivo
orientuje se v pojmech přirozená a umělá Přirozená obnova
obnova
Clonná seč
vysvětlí způsoby sečí a jejich typy
Holá seč
Okrajová seč
Umělá obnova
Kombinovaná obnova
Pěstování rychle rostoucích dřevin
komentář
přesahy do:
LES (3. ročník): Ochrana lesa, LES (3. ročník): Lesní těžba
přesahy z:
EKL (3. ročník): Biotické podmínky života, KŽP (3. ročník): Energetika
Ochrana lesa - abiotické faktory
učivo
objasní úkoly ochrany lesa
Úkoly ochrany lesa
popíše typy poškození abiotickými faktory Škody větrem
a možnosti ochrany
Škody sněhem
Škody mrazem a námrazou
Lesní požáry
Poškození lidskou činností
komentář
přesahy do:
KŽP (3. ročník): Zemědělství a lesnictví, MaK (1. ročník): Vzduch a atmosféra
přesahy z:
EKL (3. ročník): Dělení ekosystémů, PUR (2. ročník): Meteorologie
Ochrana lesa – biotické faktory
učivo
474
charakterizuje škůdce lesa dle jednotlivých Škody hmyzem
dřevin
Škůdci smrku
vysvětlí
poškození
dřevin
působením Škůdci jehličnanů
dřevokazných hub
Škůdci listnáčů
Škody zvěří
Choroby semenáčků a sazenic
Poškození dřevokaznými houbami
komentář
kmenová třída, zpětný projektor, video sbírka bio
pokrytí průřezových témat: Člověk a životní prostředí
přesahy do:
MYS (3. ročník): Chov zvěře, péče o zvěř a ochrana zvěře, BIO (1. ročník): Biologie hub,
přesahy z:
LES (3. ročník): Výchova lesních porostů, LES (3. ročník): Obnova lesních porostů, MYS (3.
ročník): Chov zvěře, péče o zvěř a ochrana zvěře
Základy nauky o dřevě
učivo
popíše růst dřeva a jeho složení
Tvorba a růst dřeva
vysvětlí vlastnosti dřeva a z toho vyplývající Fyzikální vlastnosti dřeva
technickou upotřebitelnost
Mechanické vlastnosti
orientuje se v sortimentech a vadách dřeva
Technická upotřebitelnost
Vady dřeva, struktury, tvaru kmene
Sortimenty dřeva
komentář
Kmenová třída, zpětný projektor, video, sbírka bio
přesahy do:
BIO (1. ročník): Biologie rostlin, PUR (2. ročník): Inventarizace rostlin ve vybrané lokalitě
Přesahy z:
FYZ (1. ročník): Mechanika, CHEM (3. ročník): Biochemie
Lesní těžba
učivo
rozdělí nářadí, mechanismy a stroje používané Ergonomie lesní těžby
při lesní těžbě
Ruční dřevorubecké nářadí
popíše metody kácení stromů a pozná JMP a těžební stroje
související bezpečnostní předpisy
Základy teorie stínání stromů
Kácení normálních, vyhnilých a nakloněných
475
stromů
Odvětvování, odkůrňování, štípání a klučení
Bezpečnost práce
komentář
Kmenová třída, zpětný projektor, video
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Mechanika, KŽP (3. ročník) : Zemědělství a lesnictví
Přesahy z:
KŽP (3. ročník): Přírodní zdroje
Doprava dřeva
učivo
orientuje se v problematice dopravy dřeva
Soustřeďování traktory
charakterizuje základní metody zpracování Soustřeďování koňmi
dřeva
Soustřeďování lanovkami
Odvoz dřeva
Jiné způsoby dopravy
Sklady dřeva
Lesní dopravní síť
Vedlejší lesní výtěž
Evidence dříví
Způsoby zpracování dřeva
komentář
kmenová třída + zpětný projektor, video exkurze na manipulační sklad dřeva
přesahy do:
GEO (2. ročník): Česká republika, KŽP (3. ročník): Průmysl a doprava
přesahy z:
GaP (2. ročník): Pedologie a pedogenéze
Základy HÚL
učivo
vysvětlí význam a strukturu LHP
Význam a struktura LHP
orientuje se v právních normách souvisejících Lesní zákon
s lesnictvím
komentář
kmenová třída, LHP
pokrytí průřezových témat: Občan v demokratické společnosti, Člověk a svět práce, Člověk a
476
přesahy do:
GEO (2. ročník): Česká republika, ON (4. ročník): Člověk a právo
4.8.15. Myslivost
1. Pojetí vyučovacího předmětu myslivost
Úkolem volitelného předmětu myslivost je poskytnout základní vědomosti o úkolech
myslivosti v současných ekologických podmínkách.
Předmět umožňuje žákům získat ucelený soubor vědomostí a dovedností, které jsou nutné pro
vykonání základní kvalifikační zkoušky z myslivosti.
Žáci si osvojí poznatky z historie myslivosti, biologické a myslivecké charakteristiky lovné
zvěře. Získají také informace o opatřeních v péči o lovnou zvěř a její životní prostředí.
Důležité jsou také poznatky o zásadách lovu zvěře, myslivecké kynologie a střelectví, i
předpisech o myslivosti.
Výuka je zařazena do 3. ročníku. Na probrané teoretické vědomosti navazuje jejich praktické
procvičení.
C) Pojetí výuky
Předmět se vyučuje ve 3. ročníku s hodinovou dotací 2 hodiny týdně.
Výuka probíhá v kmenové třídě. Součástí výuky je i účast na honu, na výstavě psů a výstavě
trofejí.
Kromě výkladů je užívána forma řízené diskuse. Také jsou zadávány samostatné činnosti,
založené na práci s odbornou literaturou.
Prověřování znalostí bude prováděno ústním zkoušením (dvakrát za pololetí), písemné testy
k jednotlivým tematickým celkům a dílčí prověrky se zaměří na základní pojmy a znalosti.
Žák může složit zkoušku z myslivostí před zkušební komisí (dle příslušné vyhlášky).
 žák využívá různých informačních zdrojů
Kompetence k řešní problémů:
477
 aktivně vyhledává potřebné informace
 hodnotí různé způsoby řešení problémů z hlediska jejich správnosti a efektivity

formuluje své myšlenky srozumitelně, v logickém sledu, přehledně a jazykově a
terminologicky správně
 aktivně diskutuje, formuluje a obhajuje své názory a postoje, ale současně respektuje
názory druhých
 prezentuje výsledky své práce
 adekvátně reaguje na hodnocení a vystupování jiných lidí, přijíma rady i kritiku

uznává tradice svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i
celosvětovém kontextu
 získava návyky k systematické práci, které uplatní v profesním životě

efektivně aplikuje matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v
nimi:
 pracuje s počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií
Přínos výuky myslivosti k rozvoji odborných kompetencí:


rozpoznáva možnost nebezpečí úrazu nebo ohrožení zdraví
posuzuje vlivy své činnosti na životní prostředí
Občan v demokratické společnosti - používat a vyhledávat legislativní pravidla v myslivecké
praxi.
Člověk a životní prostředí - využívat přírodní podmínky pro chov zvěře s ohledem na ochranu
životního prostředí.
478
Enviromentální vzdělávání a výchova poskytuje žákům znalosti a dovednosti potřebné pro
−pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi
lokálními, regionálními a globálními enviromentálními problémy
−chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život
−porozuměli souvislostem mezi enviromentálními, ekonomickými a sociálními aspekty
−respektovali principy udržitelného rozvoje
−získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických,
−samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých
−pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení
enviromentálních problémů
−osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí
−dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí
−osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví
Historický vývoj a význam myslivosti
učivo
479
pozná základní myslivecké tradice a zvyky
Dějiny lovectví a myslivosti
správně chápe význam myslivosti v současné Význam a propagace myslivosti
společnosti
Myslivecké zvyky a tradice
Myslivecká kultura a etika
komentář
kmenová třída + zpětný projektor, video
přesahy do:
GEO (1. ročník): Pravěk a starověk, GEO (1. ročník): Středověk, KŽP(4.ročník):Urbanizace
přesahy z:
MYS (3. ročník): Lov zvěře, MYS (3. ročník): Myslivecká kynologie
Myslivecká zoologie a biologie
rozpoznává základní druhy zvěře
učivo
Zvěř srstnatá
Zvěř pernatá
komentář
pokrytí průřezových témat: Člověk a životní prostředí
přesahy do:
BIO (1. ročník): Biologie živočichů a člověka, BIO (2.ročník): Systém živočichů
přesahy z:
BIO (1. ročník): Biologie živočichů a člověka, BIO (2. ročník): Systém živočichů
Chov zvěře, péče o zvěř a ochrana zvěře
učivo
objasní základní metody péče a ochrany zvěře Chov zvěře
Péče o zvěř
Ochrana zvěře
Choroby zvěře
komentář
kmenová třída + video, zpětný projektor návštěva přezimovací obůrky
přesahy do:
BIO (1. ročník): Biologie živočichů a člověka, LES (3. ročník): Ochrana lesa, MYS (3.
ročník): Historický vývoj a význam myslivosti
přesahy z:
BIO (2. ročník): Biologie živočichů a člověka, LES (4. ročník): Ochrana lesa
Lov zvěře
480
vysvětlí hlavní způsoby lovu
učivo
Způsoby lovu
Stopoznalství
Ošetřování ulovené zvěře
Určování věku ulovené zvěře
komentář
kmenová třída + video, zpětný projektor účast na honě
přesahy do:
MYS (3. ročník): Historický vývoj a význam myslivosti, MYS (3. ročník): Lovecké zbraně,
BIO(1. ročník): Biologie živočichů a člověka
přesahy z:
BIO (2. ročník): Systém živočichů, MYS (3. ročník): Lovecké zbraně
Myslivecká kynologie
učivo
správně určuje plemena loveckých psů Plemena loveckých psů
Zásady chovu a výcviku
komentář
kmenová třída, video, účast na svodu popřípadě výstavě psů
přesahy do:
MYS (3. ročník): Historický vývoj a význam myslivosti, BIO (1. ročník): Biologie živočichů
a člověka
přesahy z:
Předpisy o myslivosti
učivo
orientuje se v právních normách souvisejících Zákon o myslivosti
s myslivostí
Veterinární předpisy
Zákon na ochranu proti týrání zvířat
Právni předpisy EU
Plány mysliveckého hospodaření a myslivecká
statistika
komentář
kmenová třída, zpětný projektor
pokrytí průřezových témat: Člověk a svět práce, Člověk a životní prostředí, Občan v
demokratické společnosti
přesahy do:
481
přesahy z:
Lovecké zbraně
rozpozná základní typy loveckých zbraní
učivo
Rozdělení zbraní
Složení zbraní
Balistika
Střelivo
První pomoc při výkonu myslivosti
komentář
kmenová třída + zpětný projektor, video nácvik střelby na střelnici
pokrytí průřezových témat: Člověk a svět práce
přesahy do:
MYS (3. ročník): Lov zvěře, BIO (1. ročník): Biologie zvěře
přesahy z:
MYS (3. ročník): Lov zvěře
4.8.16. Genetika
Obecným cílem předmětu genetika je seznámit žáky s v dnešní době jedním nejrychleji se rozvíjejícím
oborem biologie. Věda o dědičnosti a proměnlivosti, jak je genetika jednoduše definována, je
v současnosti využívána v mnoha důležitých oborech, jako je lékařství, pěstitelství nových odrůd
rostlin, chov hospodářských zvířat nebo evoluční biologie. Žáci se v tomto předmětu seznámí nejen se
základy této vědy, ale i s využitím této vědy v praxi těchto oborů.
Předmět je rozdělen do několika základních tematických celků: základní pojmy a historie genetiky,
molekulární základy dědičnosti, cytogenetika, dědičnost kvalitativních a kvantitativních znaků,
mutace, genetika populací, genetika člověka a genetické inženýrství. Žáci se tak dozví, že genetická
informace určuje budoucí anatomickou stavbu organismu, určuje, jaké látky budou účastníky
biochemických a fyziologických procesů v organismu a v neposlední řadě, že je nepostradatelnou
součástí pohlavního i nepohlavního rozmnožování. Vzhledem k tomu, že velký význam pro člověka
má i lékařská neboli klinická genetika, žáci se seznámí s různými genetickými
chorobami a genetickým prenatálním poradenstvím, které má význam zejména při plánování
potomků a prevenci vrozených vývojových vad.
C) Pojetí výuky
Výuka předmětu genetika je zařazena do 3. ročníku s 3 hodinovou dotací týdně. Navazuje na
vědomosti a dovednosti žáků z předmětů biologie a chemie, které by měli v tomto předmětu
482
aktivně využívat. Výuka je vedena formou výkladu a dialogu, doplněna je o filmy z této
oblasti a prezentacemi. Součástí předmětu je i počítání jednoduchých genetických příkladů,
hlavně z oblasti dědičnosti kvalitativních a kvantitativních znaků. Žáci rovněž využívají
možnosti pracovat s internetovými zdroji.
přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů a příkladů.
Žáci jsou hodnoceni individuálně ústním zkoušením a písemnými testy.
Z hlediska těchto kompetencí předmět rozvíjí:
kompetence k řešení problémů - žáci uplatňují různé metody myšlení a myšlenkové
operace
komunikativní kompetence - žáci se vyjadřují ústní i písemnou formou, aktivně se účastní
diskuzí a písemně zaznamenávají podstatné údaje
matematické kompetence- žáci používají pojmy kvantifikujícího charakteru a nacházejí
vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úloh
kompetence aplikovat obecné a obecně odborné poznatky především z předmětů
biologie a chemie
kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět genetika
Občan v demokratické společnosti - schopnost diskutovat o citlivých a kontroverzních
otázkách, obhajoba svého názoru
Člověk a životní prostředí - uplatnění genetických poznatků s ohledem na životní prostředí
Člověk a svět práce - motivace k aktivnímu pracovnímu životu s důrazem na význam vzdělání
483
formulovat své myšlenky
ně a jazykově správně
v písemné
podobě
přehled-
mít
přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru;
vědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze
cíle-
apod.)
484
KOMPETENCE VYUŽÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - žáci by měli:
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet
Odborné kompetence
APLIKOVAT OBECNÉ A OBECNĚ ODBORNÉ POZNATKY PŘI ŘEŠENÍ TEORETICKÝCH A PRAKTICKÝCH PROBLÉMŮ PŘÍRODOVĚDNÉHO A TECHNOLOGICKÉHO CHARAKTERU - žáci jsou v rámci
osvojili si poznatky z biologie, chemie, geografie, fyziky a matematiky na úrovni potřebné
pro úspěšné studium přírodovědně orientovaného terciárního vzdě-lávání chemické,
potravinářské a biochemické technologie, ochrany životního prostředí, zemědělství,
chemie, biologie apod.
485
občanské gramotnosti žáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana.
v místě školy.
Technologickou
základnou
této
proměny
je
využívání
prvků
moderních
V
době
budování
informační a znalostní
společnosti
je
vzdělávání
průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí
486
charakter společnosti, dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi,
ale i do oblasti služeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se
stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních.
tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běžnou součástí jejich
Učivo navazuje na vědomosti a dovednosti získané v předmětu biologie. Učivo navazuje na
látku probíranou v 1., 2. a 3. ročníku, má za úkol upevnit a prohloubit již získané vědomosti a
dovednosti v předmětu biologie. Cílem je vytvořit pevný základ pro úspěšné studium na
vyšších a vysokých školách přírodovědného zaměřění.
ÚVOD DO STUDIA GENETIKY
 vysvětlí, čím se genetika zabývá
 vysvětlí základní genetické pojmy
učivo:
Předmět genetika
Historie genetiky
Základní genetická terminologie
487
přesahy do:
BIO (2. ročník): Základy genetiky
přesahy z:
MOLEKULÁRNÍ ZÁKLADY DĚDIČNOSTI
učivo:
Charakteristika a struktura nukleových
 uvede strukturu a funkci nukleových
kyselin
kyselin v přenosu genetické informace
Genetický kód
 objasní podstatu genetického kódu
Přenos genetické informace
 popíše uložení genetické informace Exprese genů
v buňce a její přenos při buněčném dělení, vysvětlí genetické důsledky meiózy a mitózy
přesahy do:
BIO (2. ročník): Základy genetiky,
přesahy z:
CYTOGENETIKA
 popíše strukturu a význam chromozómů
 definuje Morganovy zákony
učivo:
Rozmnožování buněk
Struktura chromozómů
Klasifikace chromozómů
Molekulární cytogenetika
Morganovy zákony
Mimojaderná dědičnost
488
přesahy do:
přesahy z:
DĚDIČNOST KVALITATIVNÍCH ZNAKŮ
učivo:
Monohybridismus
 objasní základní pojmy Mendelovské geDihybridismus
netiky
Gonozomální dědičnost
 vysvětlí Mendlovy zákony a aplikuje je Mendelovy zákony dědičnosti
na příkladech
Genové interakce
 vysvětlí důsledky vazby genů
 objasní podstatu dědičnosti znaků vázaných na pohlaví
přesahy do:
přesahy z:
DĚDIČNOST KVANTITATIVNÍCH ZNAKŮ
učivo:
Příklady kvantitativních znaků
 charakterizuje a uvede příklady kvantitaDědičná a nedědičná proměnlivost
tivních znaků
Dědivost
Polygenně dědičné vady a choroby u člověka
489
přesahy do:
přesahy z:
MUTACE
učivo:
Definice a rozdělení mutací
 zhodnotí vlivy mutagenních faktorů a význam mutací z evolučního a zdravotního Příčiny vzniku mutací
Mutageny
hlediska
Význam mutací v patologii a význam evoluční
přesahy do:
přesahy z:
GENETIKA POPULACÍ
 vysvětlí zákonitosti genetiky populací
učivo:
Druhy populací
Hardyho-Weinbergův zákon
Vnější vlivy působící na genofond populace
490
GENETIKA ČLOVĚKA
učivo:
Genealogie
 charakterizuje specifické metody výzkumu genetiky člověka a popíše možnosti Lékařská genetika
Prenatální diagnostika
jejich aplikace v praxi
Eugenika
 uvede příklady dědičných chorob člověka a řeší jednoduché příklady z genetiky
člověka
přesahy do:
přesahy z:
GENETICKÉ INŽENÝRSTVÍ
učivo:
Definice oboru
 vyhodnotí etické aspekty používání
biotechnologií založených na manipulaci Metody genetického inženýrství
Geneticky modifikované organismy
s genetickým materiálem
přesahy do:
přesahy z:
4.8.17. Monitorování a analýzy
491
Předmět monitorování a analýzy umožní proniknout hlouběji do chemické vědy. Nastíní
možnost využití chemie v praxi. Získané poznatky z předešlého studia jsou aplikovány do
konkrétních metod a stanovení. Cílem je doplnění, prohloubění a možnost využití získaných
vědomostí o chemických zákonitostech v denním životě.
Rozsah učiva je dělen do výuky teoretické a praktické. Teoretická část se uskutečňuje v
kmenové třídě, praktická, která se nazývá cvičení, se koná v laboratoři nebo v terénu.
Hlavním nosníkem výuky je výklad. Ve výuce se užívá tematicky laděných audiovizuálních
programů a čerpání informací ze zdrojů veřejných médií. Vyučuje se klasickými způsoby i
nově preferovanými metodami, jako jsou soutěže, hry, delegování pravomocí, tedy žák se
stává informátorem, který předává informace své skupině.Vyučující se snaží o co
nejpřijatelnější a nejefektivnější výuku, tedy vzbudit zájem u studentů a tím i jejich chuť učit
se. Předpokládá se vybavenost základními vědomostmi a dovednostmi, které jsou nezbytné
pro plynulé navázání této aplikované vědy na poznatky z chemie, chemické pojmy, činnosti v
laboratoři i v terénu. Důraz je kladen na nutnost provádění analýz, které poskytnou údaje, na
nichž je postaveno monitorování, tedy pravidelné, dlouhodobé sledování a vyhodnocování.
C) Pojetí výuky
Učivo je probíráno během 3. ročníku, s týdenní dotací dvě hodiny.
Lze říci, že předmět monitorování a analýzy je jakousi nadstavbou předešlých ročníků
předmětu chemie. Má za úkol upevnit a prohloubit již získané vědomosti a dovednosti i z
jiných předmětů, jako je např. biologie, ekologie, geologie a pedologie, meteorologie a
klimatologie a dalších.
Hodnocení výsledků žáků je založeno na několika bodech. Je to především ústní projev, kde
se posuzuje způsob
formulace, ale především správnost, pochopení a celkový přístup. Písemné projevy jsou
posuzovány z pohledu
splnění zadaných úkolů, je kladen důraz i na písemný, grafický a estetický dojem. Zvláště je
doceněna samostatnost,
tvůrčí činnost, schopnost nových, neotřelých pohledů se snahou o vyvození závěru. Je zde
snaha o využívání
vědomostí a dovedností k řešení problému. Hodnoceny jsou i samostatné domácí práce a
projevy tvůrčí či aktivní zájmové činnosti.
Předmět monitorování a analýzy má vést žáky k pochopení využití poznatků v praxi. Ukazuje,
jak získávat a zpracovávat informace nutné pro život.
Nastiňuje cestu řešení, nutí vyvozovat závěry a snaží se je využít v reálných životních
situacích. Předmět rozvíjí řadu kompetencí, zejména:
Důraz se klade na sebeuvědomování, snahu vyjádřit své myšlenky a názory, spolupracovat,
diskutovat, porozumět látce, stát si za svým názorem,
492
ale umět i ustoupit a přiznat omyl. Předmět monitorování a analýzy využívá informační
techniku a internet k získávání informací a pro komunikaci
s okolím.
Žák se cíleným vedením učí vyhledávat a třídit informace. Je na něj kladen úkol pochopit a
zapamatovat si.
Touto činností se vytvářejí nové synapse, které využívá během procesu učení a i v praktickém
životě.
řešit nejrůznější problémy.
Kriticky myslí, volí optimální způsoby řešení.
Žák dovede spolupracovat ve skupině, přispívá svými dovednostmi a znalostmi k řešení
úkolů.
Žák pronikne hlouběji do problému ochrany životního prostředí. Uvědomuje si důležitost
zapojení všech jedinců
do této vážné problematiky a nutnost začít u sebe a svého okolí.
Kompetence pracovní:
Žák respektuje daná pravidla, plní povinnosti a závazky vyplývající ze společné činnosti.
Využívá osvojených znalostí a dovedností v běžné praxi.
Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět monitorování a
analýzy rozvíjí, je uveden níže.
zdraví.
Dovednosti a vědomosti předmětu monitorování a analýzy se uplatní v dalších předmětech. Je
to biologie, ekologie, praxe a další předměty.
Předmět monitorování a analýzy staví na znalostech chemie, matematiky, fyziky a dalších.







s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.,
uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení)
umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace
být čtenářsky gramotný
ovládat různé techniky učení
umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky
493


jazykově správně


apod.)
Odborné kompetence




PROVÁDĚT


ŽP
ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
VÝSLEDKY
A

494
života.
 pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi
lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy
 chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život
 porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními
 respektovali principy udržitelného rozvoje
 získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických,
495

samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých
 pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení
 osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v
 dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí
 osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví
místě školy.
ZÁKLADNÍ ANALYTICKÉ POSTUPY A OPERACE
učivo:
Význam analýzy a monitoringu
 vysvětlí základní úkoly a povinnosti
Základní pojmy
organizace při zajišťování BOZP
Teoretické základy analytické chemie
 dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence
základní
bezpečnostní
 uvede
požadavky při práci se stroji a
zařízeními na pracovišti a dbá na
jejich dodržování
 uvede příklady bezpečnostních rizik,
event. nejčastější příčiny úrazů a jejich
prevenci
 při obsluze, běžné údržbě a čištění
strojů a zařízení postupuje v souladu s
předpisy a pracovními postupy
 uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu
 poskytne první pomoc při úrazu na
pracovišti
 uvede základní analytické postupy a
operace
496
přesahy do:
přesahy z:
KVALITATIVNÍ ANALÝZA
učivo:
Srážecí reakce
 uvede základní analytické postupy a
Důkaz iontů
operace
Plamenové reakce
 orientuje se v kvalitativní analýze
Důkazy organických sloučenin
přesahy do:
přesahy z:
KVANTITATIVNÍ ANALÝZA
 orientuje se v kvantitativní analýze
učivo:
Základy gravimetrie
Základy volumetrie
přesahy do:
přesahy z:
INSTRUMENTÁLNÍ METODY
učivo:
497
metody Metody elektrochemické
Metody spektroskopické
Metody založené na optických vlastnostech
 provádí fyzikálně chemická měření látek
včetně příslušných výpočtů a popíše
probíhající fyzikálně chemické děje
základní
 kategorizuje
instrumentální analýzy
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Vlnění a optika,
FYZ (1. ročník): Atomová a jaderná fyzika
přesahy z:
VYJADŘOVÁNÍ VÝSLEDKŮ ROZBORŮ
učivo:
Tvorba grafů
 vyhodnocuje výsledky a konfrontuje s
Výpočty a přepočty na požadovaný tvar
normou
přesahy do:
MAT (2. ročník): Lineární funkce lomená,
MAT (2. ročník): Mocninné funkce, funkce n-tá odmocnina,
MAT (2. ročník): Exponenciální funkce, logaritmická funkce
přesahy z:
VYHODNOCOVÁNÍ VÝSLEDKŮ
učivo:
Normy a limity
 vyhodnocuje výsledky a konfrontuje s
Nejvyšší přípustná koncentrace
normou
 zdůvodní úlohu státního odborného
dozoru
přesahy do:
498
MAT (2. ročník): Lineární funkce lomená,
MAT (2. ročník): Mocninné funkce, funkce n-tá odmocnina,
MAT (2. ročník): Exponenciální funkce, logaritmická funkce
přesahy z:
ANALYTICKÝ VZOREK
učivo:
Vzorkování
 vysvětlí pojem analytický vzorek, jeho
Evidence vzorků
odběr, evidence
Konzervace a úprava vzorků
přesahy do:
přesahy z:
CHEMICKÉ LABORATOŘE
učivo:
Význam laboratoří
 načrtne význam laboratoří a nutnost
Akreditace laboratoří
akreditace laboratoří
Laboratorní praxe
vede
evidenci
vzorků
a
laboratorní

deník
 charakterizuje typy laboratoří
přesahy do:
přesahy z:
MONITOROVÁNÍ PROSTŘEDÍ
učivo:
Základní pojmy
 orientuje se v základních pojmech mo499
nitoringu
základy
 ovládá
terénních
a
 provádí základní fyzikální, chemické a
prostředí a hodnotí změny složek v
daném místě a čase
význam
 vysvětlí
monitoringu
a
Monitoring
Význam monitoringu
Metody zaměřené na konkrétní měření
Komplexnost monitoringu
Základy terénních a laboratorních činností
Základní složky životního prostředí a jejich
analýzy
principy
 prakticky využívá znalosti o bioindikátorech životního prostředí
 popíše a aplikuje metody fytocenologického průzkumu, čte ve vegetační
mapě
přesahy do:
přesahy z:
4.8.18. Monitorování životního prostředí
Předmět monitorování životního prostředí si klade za cíl u žáků ekologického oboru
prohloubit znalosti chemie, ale především je vtáhnout do hnutí za ochranu životního prostředí.
Naučí je myslet a hlouběji proniknout do problémů. Cílem je poskytnout žákům informace o
možnostech v analýze i monitoringu. Má u žáků rozvíjet logické myšlení, představivost a
schopnost aplikace dovedností a vědomostí do jiných předmětů, odborné praxe a běžného
života.
Předmět monitorování životního prostředí je nadstavbou předmětu monitorování a analýzy
z předešlého, třetího, ročníku. Předmět je směrován na poznávání instrumentálních metod
analytické chemie. Důraz je kladen na nutnost provádění analýz, které poskytnou údaje, na
nichž je postaveno monitorování. Rozsah učiva je dělen do výuky teoretické a praktické.
Teoretická část se uskutečňuje v kmenové třídě, praktická, která se nazývá cvičení, se koná v
laboratoři nebo v terénu. Hlavním nosníkem výuky je výklad. Ve výuce se užívá tematicky
laděných audiovizuálních programů a čerpání informací ze zdrojů veřejných médií. Vyučuje
se klasickými způsoby i nově preferovanými metodami, jako jsou soutěže, hry, delegování
500
pravomocí, tedy žák se stává informátorem, který předává informace své skupině.
Předpokládá se vybavenost základními vědomostmi a dovednostmi, které jsou nezbytné pro
plynulé navázání této aplikované vědy na poznatky z chemie, chemické pojmy, činnosti v
laboratoři i v terénu. Důraz je kladen na nutnost provádění analýz, které poskytnou údaje, na
nichž je postaveno monitorování, tedy pravidelné, dlouhodobé sledování a vyhodnocování
kvality životního prostředí.
C) Pojetí výuky
Učivo je probíráno během 4. ročníku, s týdenní dotací dvě hodiny.
Předmět monitorování životního prostředí plynule navazuje na předmět monitorování a
analýzy, který je povinný ve 3. ročníku. Čerpá i z předešlých ročníků předmětu chemie,
biologie, ekologie, geologie a pedologie, meteorologie a klimatologie a dalších. Aplikováním již
probrané látky se má docílit pevného zakotvení získaných vědomostí a dovedností. Vyučující se
snaží o co nejpřijatelnější a nejefektivnější výuku, tedy vzbuzení zájemu studentů o výuku a
tím i připravu na další studium, nebo případně budoucí profesy.
Hodnocení výsledků žáků je založeno na několika bodech. Je to především ústní projev, kde
se posuzuje způsob
formulace, ale především správnost, pochopení a celkový přístup. Písemné projevy jsou
posuzovány z pohledu
splnění zadaných úkolů, je kladen důraz i na písemný, grafický a estetický projev. Cení se
samostatnost,
tvůrčí činnost, schopnost nových, neotřelých pohledů se snahou o vyvození závěru. Je zde
snaha o využívání
vědomostí a dovedností k řešení problému. Hodnoceny jsou i samostatné domácí práce a
projevy tvůrčí či aktivní zájmové činnosti.
Je třeba zohledňovat žáky se specifickými poruchami učení, volbou vhodné strategie je vést k
úspěšným výsledkům v učení.
Předmět monitorování životního prostředí má vést žáky k pochopení využití poznatků v praxi.
Ukazuje, jak získávat a zpracovávat informace nutné pro život. Nastiňuje cestu řešení, nutí
vyvozovat závěry a snažit se je využít v reálných životních situacích. V předmětu se rozvíjí
řada kompetencí, zejména:
Důraz se klade na sebeuvědomování, snahu vyjádřit své myšlenky a názory, spolupracovat,
diskutovat, porozumět látce, stát si za svým názorem, ale umět i ustoupit a přiznat omyl.
Předmět využívá informační techniku a internet k získávání informací a pro komunikaci s
okolím.
Žák se cíleným vedením učí vyhledávat a třídit informace. Je na něj kladen úkol pochopit a
zapamatovat si.
Touto činností se vytvářejí nové synapse, které využívá během procesu učení a i v praktickém
životě.
řešit nejrůznější problémy. Kriticky myslí, volí optimální způsoby řešení.
501
Žák dovede spolupracovat ve skupině, přispívá svými dovednostmi a znalostmi k řešení
úkolů.
Žák pronikne hlouběji do problému ochrany životního prostředí. Uvědomuje si důležitost
zapojení všech jedinců
do řešení dané problematiky.
Kompetence pracovní:
Žák respektuje daná pravidla, plní povinnosti a závazky vyplývající ze společné činnosti.
Využívá získaných znalostí a dovedností v běžné praxi.
Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět monitorování
životního prostředí rozvíjí, je uveden níže.




KOMPETENCE

Internet
Odborné kompetence



PROVÁDĚT


ŽP
ANALÝZU,
VYHODNOCOVAT
VÝSLEDKY
A
502

VYKONÁVAT

ŽP,
OCHRANĚ A TVORBĚ



zdraví.
Dovednosti a vědomosti předmětu monitorování životního prostředí se uplatní v dalších
předmětech. Je to biologie, ekologie, praxe a další předměty. Předmět staví na znalostech
chemie, matematiky, fyziky a dalších.
503
života.
 pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi
lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy
 chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život
 porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními
 respektovali principy udržitelného rozvoje
 získali přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických,
 samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých
 pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snažili se aktivně podílet na řešení
 osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v
504
 dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí
 osvojili si zásady zdravého životního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví
místě školy.
KVANTITATIVNÍ ANALYTICKÁ CHEMIE
učivo:
 uplatňuje poznatky o bezpečnosti a
hygieně při práci v chemické laboratoři
Základní chemické metody kvantitativní
laboratoři
analýzy
analytické
postupy
a
operace

Instrumentální metody kvantitativní analýzy
Elektrochemické metody a separační metody,
 vzorek k analýze
základy eletrolýzy, potenciometrie,
 vyjadřování výsledků rozborů a práce polarografie, chromatografie
s nimi
Spektroskopické metody, emisní spektrální
 síť laboratoří, akreditované laboratoře analýza, molekulová absorpční spektroskopie
Metody založené na optických vlastnostech,
 měření v terénu
refraktometrie, polarimetrie
monitoring
bioindikátorů

 fytocenologické metody
 monitoring krajiny
 orientuje se v chemických pojmech
 analytické postupy a operace
 vzorek k analýze
 vyjadřování výsledků rozborů a práce
s nimi
 síť laboratoří, akreditované laboratoře
 měření v terénu
 monitoring bioindikátorů
 fytocenologické metody
 monitoring krajiny
 aplikuje poznatky z chemie
505
se
v
 orientuje
instrumentálních metod
rozdělení
 provádí fyzikálně chemická měření
včetně příslušných výpočtů
přesahy do:
přesahy z:
MONITOROVÁNÍ ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ
a Monitorování ovzduší, hlavní škodliviny v
ovzduší a jejich účinky na organismy, odběr
vzorků,
vlastní
metody
stanovení,
provádí základní fyzikální, chemické a automatické monitorování, hygienické normy
prostředí
Monitorování vod, základní rozbor chemický
hodnotí změny složek životního a fyzikální, mikrobiologické hodnocení vod,
rozdělení vod, normy, odběr vzorků, vlastní
prostředí v daném místě a čase
metody stanovení, odpadní vody
hodnotí nebezpečnost škodlivých
vlivů způsobených činností člověka
Monitorování půd, odběr vzorků a vlastní
normy,
kontaminace
půd
pracuje s údaji z veřejně dostupných stanovení,
škodlivými látkami, těžké kovy, zasolení
zdrojů
základy
 ovládá




učivo:
terénních
 orientuje se v normě
Monitorování potravin a krmiv, smyslové
podstatu
monitorování zkoušky a posouzení, chemické zkoušky,
 vysvětlí
normy, cizorodé látky v potravinách,
ovzduší, vod, půd a potravin
Mykotoxiny
 navrhuje a zdůvodňuje postup při monitorování
 pracuje se získanými údaji a provádí
závěry
506
přesahy do:
přesahy z:
4. 8. 19. Motorová vozidla
1. Pojetí vyučovacího předmětu motorová vozidla
Předmět motorová vozidla má za úkol připravit žáky na získání řidičského oprávnění skupin T
a B, popřípadě A. Žák získává teoretické znalosti i praktické dovednosti, které souvisí s
řízením motorových vozidel. Zároveň si prohlubuje poznatky o jednotlivých skupinách
vozidel a ejich technických možnostech pro co nejefektivnější využití jejich technických
vlastností. Tento předmět se vztahuje především k předmětu praxe, kde žák vědomosti a
dovednosti aplikuje samostatně.
Předmět motorová vozidla se vyučuje ve třetím ročníku. Je zaměřen na získání řidičského
oprávnění skupiny B.
Předmět motorová vozidla je rozdělen do čtyř hlavních celků: pravidla silničního provozu,
konstrukce a údržba motorového vozidla, teorie řízení a zásady bezpečné jízdy a zdravotní
příprava.
Výuka řízení motorových vozidel probíhá dle platných předpisů pro získání řidičského
oprávnění skupiny B (zákon č. 247/2000 Sb., o získávání a zdokonalování odborné
způsobilosti řízení motorových vozidel a zákon č. 367/2000 Sb., o provozu na pozemních
komunikacích, ve znění pozdějších předpisů).
C) Pojetí výuky
Výuka tohoto předmětu má část teoretickou, která probíhá na učebně a část praktickou –
údržba motorových vozidel, která probíhá na cvičném vozidle autoškoly. Důraz je kladen na
znalost pravidel silničního provozu a jejich aplikací při řízení motorového vozidla, na
ovládání a řízení motorového vozidla dané skupiny. Ve výuce jsou využívány didaktické
pomůcky odpovídající moderním výukovým potřebám.
Důraz je kladen na správnou aplikaci pravidel provozu na pozemních komunikacích,
adekvátní reakci a správnost řešení dopravních situací. Žáci se hodnotí na základě ústního a
507
písemného zkoušení z technické části a zdravotní přípravy. Znalost pravidel je hodnocena
pomocí zkušebních testů. Tento předmět je zakončen závěrečnou zkouškou za přítomnosti
zkušebního komisaře Městského úřadu v Kostelci nad Orlicí.
V předmětu jsou rozvíjeny kompetence pro řešení problémů a problémových situací v
silničním provozu a kompetence pro využívání prostředků informačních a komunikačních
technologií.
Rozvoj klíčových kompetencí:
- žák využívá těch stylů učení, které mu nejlépe vyhovují a v návaznosti na ně plánuje,
organizuje a vyhodnoceuje své učební povinnosti
- využívá pro učení různé informační zdroje, písemně zaznamenává hlavní myšlenky či
- žák formuluje své myšlenky srozumitelně, v logickém sledu, přehledně a jazykově
správně
- aktivně diskutuje – formuluje a obhajuje své názory a postoje, ale současně respektuje
názory druhých
- žák posuzuje reálně své možnosti, předvídá důsledky svého chování a jednání
- přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly
- pracuje v týmu a nachází v něm uplatnění
Odborné kompetence :
- žák provádí údržbu motorových vozidel B
- získává odbornou připravenost k řízení motorových vozidel skupiny B
- sleduje technický stav používanách motorových vozidel a strojů
- je vybaven vědomosti o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění, úrazu
a dokáže první pomoc sám poskytnout
- zná a dodržuje základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a
požární prevenci
Průřezové téma Člověk a životní prostředí je realizováno tím, že žák chápe vliv motorizace
na životní prostředí a je veden k vnímavému a citlivému přístupu k přírodě a přírodnímu
dědictví a k vnímání života jako nejvyšší hodnoty.
508
Průřezové téma Informační a komunikační technologie je realizováno tím, že žák je schopen
efektivně využívat prostředků informačních a komunikačních technologií v běžném
každodenním životě (palubní počítač, GPS navigace apod.).
Průřezové téma Člověk a svět práce je realizováno tím, že žák s řidičským oprávněním má
větší uplatnění na trhu práce.
3. ročník, 1 h týdně, volitelný
Zdravotní příprava
učivo
je schopen poskytnout první pomoc při Základní úkony první pomoci
dopravní nehodě
Resuscitace
Zlomeniny
Šok
Popáleniny
Otravy
komentář
pokrytí průřezových témat: Občan v demokratické společnosti, Člověk a svět práce
přesahy do:
Motor (3. ročník): Zdravotní příprava
přesahy z:
ČJ (3. ročník): Vybrané slohové útvary I
Bezpečnost práce v dopravě
učivo
dodržuje předpisy o provozu vozidel
Nakládání, skládání nákladů
dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti Práce v dílnách a garážích
a ochrany zdraví při práci a požární prevence
uvede příklady bezpečnostních rizik, event.
nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci
komentář
pokrytí průřezových témat: Občan v demokratické společnosti, Člověk a svět práce
přesahy do:
Motor (3. ročník): Bezpečnost práce v dopravě
přesahy z:
Vybrané slohové útvary I, Les (4. ročník): Doprava dřeva
Právní problematika v dopravě
učivo
je schopen vysvětlit paragrafy dopravního Přestupkový zákon
zákona
Trestní zákon
509
komentář
pokrytí průřezových témat: Člověk a svět práce, Občan v demokratické společnosti
přesahy do:
Motor (3. ročník): Právní problematika v dopravě, Motor (3. ročník): Mezinárodní dopravní
normy v EU
přesahy z:
ON (3. ročník): Člověk a právo, ČJ (3. ročník): Vybrané slohové útvary I
Mezinárodní dopravní normy v EU
učivo
orientuje se v provozních zákonech silniční
Normy v EU
dopravy v EU
komentář
přesahy do:
Motor (3. ročník): Mezinárodní dopravní normy v EU
Pravidla silničního provozu
získá odbornou připravenost k
motorových vozidel skupiny B
učivo
řízení Dopravní značky
Dopravní situace na křižovatkách
Dopravní zákon
komentář
přesahy do:
Motor (2. ročník): Pravidla silničního provozu
přesahy z:
Motor (2. ročník): Pravidla silničního provozu, ČJ (3. ročník): Vybrané slohové útvary I, Les
(4. ročník): Doprava dřeva
Nauka o konstrukci vozidel a jejich údržbě
učivo
rozezná základní možné závady a poruchy Obecný popis vozidel jako dopravních
motorového vozidla
prostředků
provádí základní údržbu motorového vozidla Základní technické prvky výbavy a výstroje
vozidla
komentář
pokrytí průřezových témat: Člověk a svět práce
510
přesahy do:
Motor (3. ročník): Nauka o konstrukci vozidel a jejich údržbě
přesahy z:
Motor (3. ročník): Nauka o konstrukci vozidel a jejich údržbě, PXUB (3. ročník):
Orba,způsoby, vyměřování pozemku, ČJ (3. ročník): Vybrané slohové útvary I
Zásady bezpečné jízdy
učivo
získá odbornou připravenost k řízení Obecné zásady
motorových vozidel skupiny B
Silniční prostředí a bezpečnost silničního
rozezná základní možné závady a poruchy provozu
motorového vozidla
Adheze a setrvačné síly
Předvídavost a řešení krizových situací
zná fyzikální a psychologické rozdíly v
chování řidiče
komentář
přesahy do:
Motor (3. ročník): Zásady bezpečné jízdy
přesahy z : ČJ (3. ročník): Vybrané slohové útvary I
4. 8. 20. Matematický seminář
Matematické vzdělávání má v odborném školství kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě
funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání.
Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude
umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborné složce vzdělávání, v
dalším studiu, v osobním životě, budoucím zaměstnání, volném čase apod.).
Uvedené výsledky vzdělávání a učivo představují v odborném školství základ matematického
vzdělávání pro daný stupeň vzdělání. V oborech vzdělání se zvýšenými nároky na
matematické vzdělávání rozšíří škola ve svém školním vzdělávacím programu matematické
vzdělávání v souvislosti s potřebami odborného vzdělávání zejména o:
− řešení aplikačních úloh s využitím funkcí, posloupností a trigonometrie
− analytickou geometrii kuželoseček
− využívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém životě: při řešení běžných
situací vyžadujících efektivní způsoby výpočtu a poznatků o geometrických útvarech
− aplikovat matematické poznatky a postupy v odborné složce vzdělávání
511
− matematizovat reálné situace, pracovat s matematickým modelem a vyhodnotit výsledek
řešení vzhledem k realitě
− zkoumat a řešit problémy včetně diskuse výsledků jejich řešení
− číst s porozuměním matematický text, vyhodnotit informace získané z různých zdrojů –
grafů, diagramů, tabulek a internetu, přesně se matematicky vyjadřovat
− používat pomůcky: odbornou literaturu, internet, PC, kalkulátor, rýsovací potřeby.
V afektivní oblasti směřuje matematické vzdělávání k tomu, aby žáci získali:
− pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace
− motivaci k celoživotnímu vzdělávání
− důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci.
C) Pojetí výuky
Předmět se vyučuje ve čtvrtém ročníku. Slouží jako příprava pro maturitní zkoušku
z matematiky.
Při výuce se využívají znalosti z předmětu matematika a je zaměřen přímo na řešení typových
úloh, které se objevují u maturitní zkoušky
Výuka je dotována ve čtvrtém ročníku dvěma hodinami týdně.
Při výuce se využívá především frontální výklad, samostatná aktivní práce studentů, v menší
míře skupinová činnost či řízený rozhovor.
D) Hodnocení výsledků žáka
Při hodnocení znalostí dané problematiky je kladen důraz na schopnost aplikovat teoretické
poznatky na konkrétní úlohy a problémy z praktických situací a úkolů běžného života.
Hodnocení se provádí jednak formou písemnou, formou ústní a také se hodnotí samostatná
práce a aktivní přístup k učivu.
Matematické vzdělávání vede k rozvoji a aplikaci základních matematických postupů při
řešení praktických úloh.
 používat správně pojmy kvantifikujícího charakteru
 zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky a používat vhodné
algoritmy řešení
 využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění reálných situací - tabulky, grafy a
používat je pro řešení
 používat a převádět jednotky
 nacházet funkční závislosti při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a využít
pro konkrétní řešení
 provést reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu
 sestavit ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků
 ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky
Člověk a svět práce.
Řešení slovních úloh, úloh na percentuální počet, funkční závislosti a úlohy z finanční
matematiky.
512
Práce s daty, tabulky a grafy.
4. ročník, 2 h týdně, volitelný
MNOŽINY, MNOŽINOVÉ OPERACE, OPERACE S REÁLNÝMI ČÍSLY
učivo:
Množiny
Elementární teorie čísel
reálných čísel
Čísla přirozená, celá, racionální, reálná
Počítání se zlomky
 používá různé zápisy reálného čísla
Procenta, poměr, úměra
 používá absolutní hodnotu, zapíše Absolutní hodnota čísla, číselná osa
Intervaly
interval, provádí operace s intervaly
Mocniny s přirozeným exponentem
 řeší praktické úlohy s využitím Mocniny s nulovým a celým záporným
procentového počtu
exponentem
Druhá odmocnina
 provádí početní operace s mocninami
a odmocninami
přesahy z:
VÝROKOVÁ LOGIKA
učivo:
Výrok a jeho negace
 určí pravdivost výroku, složeného
Složené výroky - konjunkce, disjunkce,
výroku, využívá logické spojky
implikace a ekvivalence
MNOHOČLENY A LOMENÉ VÝRAZY
učivo:
Operace s mnohočleny
Společný dělitel a násobek mnohočlenů
reálných čísel
Operace s lomenými výrazy
 provádí operace s mnohočleny, Vyjádření neznámé ze vzorce
výrazy, lomenými výrazy a výrazy s
mocninami a odmocninami
513
REÁLNÉ FUNKCE, JEJICH VLASTNOSTI A GRAFY
učivo:
Funkce a její graf
Základní vlastnosti funkcí
Monotonie funkce
 rozlišuje různé druhy lineárních a kva- Omezenost, extrémy funkce
Sudost a lichost funkce
dratických funkcí, narýsuje jejich graf
a vyšetří vlastnosti
LINEÁRNÍ FUNKCE
učivo:
Funkce a její graf
Funkce lineární, konstantní, s absolutní
hodnotou a její grafy
LINEÁRNÍ ROVNICE A NEROVNICE
učivo:
Řešení lineární rovnice
Rovnice s neznámou ve jmenovateli
Rovnice s parametrem
 rozlišuje a užívá ekvivalentní a Lineární nerovnice
Lineární rovnice a nerovnice s absolutní
neekvivalentní úpravy rovnic a
hodnotou
nerovnic
Grafické řešení lineárních rovnic a nerovnic
Soustava lineárních rovnic
Soustava lineárních nerovnic
KVADRATICKÁ FUNKCE
učivo:
Kvadratická funkce
Grafy kvadratických funkcí
514
KVADRATICKÁ ROVNICE A NEROVNICE
učivo:
Řešení kvadratických rovnic
Vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické
reálných čísel
rovnice
 řeší lineární a kvadratické rovnice a Rozklad kvadratického trojčlenu
Kvadratická nerovnice
Grafické řešení kvadratických rovnic a
 rozlišuje a užívá ekvivalentní a nerovnic
neekvivalentní úpravy rovnic a Rovnice a nerovnice, které lze převést na
kvadratické
nerovnic
LINEÁRNÍ FUNKCE LOMENÁ
učivo:
Nepřímá úměrnost
Lineární funkce lomená
funkcí, narýsuje jejich grafy a určí Grafy lineárně lomených funkcí
jejich vlastnosti
matematických
struktur,
pracuje
přesahy z:
MOCNINNÉ FUNKCE, FUNKCE N-TÁ ODMOCNINA
učivo:
Mocninné funkce s přirozeným exponentem
Mocninné funkce s celým záporným
funkcí, narýsuje jejich grafy a určí exponentem
jejich vlastnosti
Inverzní funkce
Funkce n-tá odmocnina
515
přesahy z:
EXPONENCIÁLNÍ FUNKCE, LOGARITMICKÁ FUNKCE
učivo:
Exponenciální funkce
Logaritmické funkce
funkcí, narýsuje jejich grafy a určí Přirozená exponenciální funkce
jejich vlastnosti
Přirozený logaritmus
 řeší
exponenciální,
logaritmické
matematických
struktur,
pracuje
přesahy z:
EXPONENCIÁLNÍ A LOGARITMICKÉ ROVNICE
učivo:
Exponenciální rovnice a nerovnice
 řeší
exponenciální,
logaritmické
Logaritmus čísla
Věty o logaritmech
 převádí jednoduché reálné situace do Logaritmické rovnice a nerovnice
Rovnice s neznámou pod odmocninou
matematických struktur, pracuje s
matematickým modelem a výsledek
GONIOMETRIE
učivo:
Goniometrické funkce ostrého úhlu
Velikost úhlu v míře stupňové a obloukové
Orientovaný úhel
Funkce sinus a kosinus
Funkce tangens a kotangens
Goniometrické vzorce
 znázorní goniometrické funkce v Goniometrické výrazy, rovnice a nerovnice
oboru reálných čísel, používá jejich
vlastností a vztahů při řešení
 řeší
goniometrické
rovnice
a
nerovnice,
zjednodušuje
goniometrické výrazy za uvedených
podmínek
516
goniometrických rovnic i k řešení
rovinných a prostorových útvarů
POSLOUPNOSTI A ŘADY
učivo:
Posloupnost, vlastnosti posloupnosti a její
rekurentní určení
Matematická indukce
Aritmetická posloupnost
Geometrická posloupnost
Finanční matematika
jako Limita posloupnosti
Nekonečná geometrická řada
matematických
struktur,
pracuje
 vysvětlí pojem posloupnost
zvláštní případ funkce
 určí posloupnost: vzorcem pro n-tý
člen, výčtem prvků, graficky
 rozliší aritmetickou a geometrickou
posloupnost
 provádí výpočty jednoduchých finančních
záležitostí,
orientuje
se
v základních
pojmech
finanční
matematiky
ZÁKLADNÍ POZNATKY Z PLANIMETRIE
učivo:
Geometrické útvary v rovině
 rozlišuje
jednotlivá
geometrická
Polorovina, úhel, dvojice úhlů
zobrazení
v rovině, zobrazuje Kolmost, rovnoběžnost přímek
trojúhelníků
v
početních
i
rovinných útvarů
metrické
úlohy
TROJÚHELNÍK
učivo:
517
Trojúhelník
 rozlišuje
jednotlivá
geometrická
Shodnost trojúhelníků
zobrazení
v rovině, zobrazuje Podobnost trojúhelníků
Mnohoúhelníky, čtyřúhelníky
troj-úhelníků
v
početních
i
rovinných útvarů
metrické
úlohy
KRUŽNICE, KRUH
učivo:
Kružnice
 rozlišuje
jednotlivá
geometrická
Kruh
zobrazení
v rovině, zobrazuje Úhly příslušné oblouku kružnice
Mocnost bodu ke kružnici
rovinných útvarů
metrické
úlohy
OBVODY A OBSAHY GEOMETRICKÝCH ÚTVARŮ, GEOMETRICKÉ KONSTRUKCE
učivo:
Obvody a obsahy geometrických útvarů
 rozlišuje
jednotlivá
geometrická
Pythagorova věta
zobrazení
v rovině, zobrazuje Euklidovy věty
Množiny bodů dané vlastnosti
Thaletova kružnice
Konstrukce trojúhelníků, čtyřúhelníků
trojúhelníků
v
početních
i kružnic
rovinných útvarů
metrické
úlohy
ZOBRAZENÍ V ROVINĚ
 rozlišuje
jednotlivá
učivo:
geometrická
Zobrazení v rovině
Shodné zobrazení
518
a
zobrazuje Osová a středová souměrnost
Posunutí
Otočení
 užívá věty o shodnosti a podobnosti Podobná zobrazení
trojúhelníků
v
početních
i Stejnolehlost kružnic
zobrazení
v rovině,
rovinných útvarů
STEREOMETRIE
učivo:
Úvod do stereometrie
Volné rovnoběžné promítání
Rozdělení těles
 určuje povrch a objem základních Základní vztahy mezi body, přímkami a
rovinami
těles s využitím funkčních vztahů a
trigonometrie
v prostoru
a
metrické
úlohy
POLOHOVÉ VLASTNOSTI
učivo:
Vzájemná poloha dvou přímek
Vzájemná poloha přímky a roviny
Vzájemná poloha dvou rovin, třech rovin
 určuje povrch a objem základních Rovnoběžnost přímek a rovin
Řezy těles
trigonometrie
v prostoru
a
metrické
úlohy
 určí vzájemnou polohu přímky a kuželosečky
METRICKÉ VLASTNOSTI
učivo:
Odchylka přímek, přímky a roviny
Kolmost přímek a rovin
prostoru
Vzdálenost bodu od přímky, od roviny
 řeší analyticky polohové a metrické Vzdálenost přímek a rovin
519
kuželosečky
ZOBRAZENÍ V PROSTORU
učivo:
Shodné zobrazení
Rovinová souměrnost
prostoru
Středová a osová souměrnost
 řeší analyticky polohové a metrické Otočení a posunutí
Podobná zobrazení
TĚLESA
učivo:
Mnohostěny, platónská tělesa
 určuje povrch a objem základních
Rotační tělesa
těles s využitím funkčních vztahů a Objem a povrch mnohostěnů
trigonometrie
Objem a povrch rotačních těles
Objem a povrch koule a jejich částí
TRIGONOMETRIE
učivo:
Trigonometrický
vzorec
pro
obsah
trojúhelníku
Sinová věta
 určuje povrch a objem základních Kosinová věta
Užití trigonometrie při praktických úlohách
trigonometrie
v prostoru
a
metrické
úlohy
ANALYTICKÁ GEOMETRIE - ÚVOD
učivo:
Souřadnice v rovině, v prostoru
Vzdálenost bodů
 řeší analyticky polohové a metrické Střed úsečky
přímky
analytická
vyjádření
VEKTORY
učivo:
Vektory, orientované úsečky
Operace s vektory
520
Soustava souřadnic, její posunutí a otočení
 řeší analyticky polohové a metrické
Pravotočivá a levotočivá báze
Vektorový a smíšený součin
 užívá různá analytická vyjádření
přímky
ANALYTICKÁ GEOMETRIE V ROVINĚ
učivo:
Parametrické vyjádření přímky v rovině
Obecná rovnice přímky
 řeší analyticky polohové a metrické Směrnicový a úsekový tvar rovnice přímky
Polohové úlohy v rovině
Metrické úlohy v rovině
KUŽELOSEČKY
učivo:
Kružnice
Elipsa
 řeší analyticky polohové a metrické Parabola
Hyperbola
Vzájemná poloha přímky a kuželosečky
 užívá různá analytická vyjádření Kulová plocha
přímky
kuželosečky
 rozliší jednotlivé druhy kuželoseček
ANALYTICKÁ GEOMETRIE V PROSTORU
učivo:
Parametrické vyjádření přímky a roviny
Obecná rovnice roviny
Polohové úlohy v prostoru
 řeší analyticky polohové a metrické Metrické úlohy v prostoru
v prostoru
přímky
a
metrické
analytická
úlohy
vyjádření
kuželosečky
KOMBINATORIKA
521
učivo:
Základní kombinatorická pravidla
 užívá
vztahy
pro
výpočet
Variace, variace s opakováním
uspořádaných a neuspořádaných k-tic Permutace, permutace s opakováním
 počítá s faktoriály a kombinačními Kombinace, kombinace s opakováním
čísly
Binomická věta
PRAVDĚPODOBNOST
učivo:
Náhodné pokusy a jevy
 užívá
vztahy
pro
výpočet
Pravděpodobnost jevů
uspořádaných a neuspořádaných k-tic Sčítání pravděpodobností
 počítá s faktoriály a kombinačními Nezávislé jevy
čísly
Binomické rozdělení - Bernoulliovo schéma
STATISTIKA
učivo:
Rozdělení četností
soubor, absolutní a relativní četnost, Charakteristiky polohy
 čte, vyhodnotí a sestaví tabulky,
522
5. Školní projekty
Rekonstrukce botanické zahrady, adaptace na ekovýchovu
(Škola pro udržitelný život)
Společný grantový a asistenční program Nadace Partnerství a Střediska ekologické výchovy
SEVER
Jak je uvedeno v kapitole 2.5 Podmínky realizace ŠVP, velkou výhodu představuje školní
botanická zahrada v areálu bývalé zemědělské školy. Jde vlastně o přírodní učebnu, o kterou
žáci pod odborným dohledem pečují. Botanická zahrada je během dne žákům školy přístupná,
ubytovaným v domově mládeže i po vyučování.
Garantem a zároveň realizátorem projektu je ing. Renata Plašilová, odborná učitelka naší
školy. Ing. Plašilová je také autorkou projektové dokumentace. Na rekonstrukci zahrady se
podílejí podle potřeby pracovníci a žáci školy.
Cílem projektu je zpřístupnit botanickou zahradu pro veřejnost, rozšířit ekologické povědomí
místních obyvatel. Plocha slouží např. k přípravě studentů na přírodovědné olympiády, ke
zlepšení výuky zrakově postižených studentů, udržení genofondu ovocných dřevin, výcviku
školních psů, zaznamenávání a sledování meteorologických jevů atd.
Botanická zahrada je nepostradatelná pro rozvoj ekologických a přírodovědných aktivit školy.
Již v roce 2007 se nám podařilo získat grant ŠUŽ a zrekonstruovat vyvýšené záhony a
zkompletovat sbírku původní české a chráněné vegetace. Často využíváme prostory botanické
zahrady (dále: BZ) pro přípravu studentů na biologické a ekologické olympiády (úspěšní
řešitelé národního i mezinárodního kola biologické olympiády 2006/07, 3 a 4 místo
ekologické olympiády 2007 a 8 místo 2008) Škola dále funguje jako spoluorganizátor soutěže
Okresního kola poznávání přírodnin pro ZŠ, organizátor Dne Země pro mikroregion Orlicko.
Prostory BZ běžně využíváme při výuce přírodovědných a odborných předmětů. Probíhá zde i
praktická výuka (v rámci oboru Agropodnikání pěstujeme vlastní biobrambory, které odebírá
školní jídelna). Součástí areálu je i včelín, při škole řadu let pracuje včelařský kroužek.
Aktivita pomáhá zachovat původní genofond některých rostlin regionu, rekonstruuje část
historické zeleně kostelecko-častolovického areálu, je tu prostor ke zkvalitnění výuky, soutěží,
pro vědeckou a odbornou činnost studentů i učitelů, využití volného času žáků ostatních škol,
prohloubení zájmu o biologické obory, umožnění uplatnění přírodovědně talentovaných
studentů atd. Zvyšuje se ekologická informovanost místních obyvatel - ukázky obnovitelných
zdrojů a šetrných technologií, třídění a recyklace odpadů (biokompost, vermikompost).
523
Existence zahrady umožňuje projektovou výuku v řadě přírodovědných i odborných
vyučovacích předmětů, přičemž učitelé rozpracovávají konkrétní problematiku ve svých
tematických plánech. Je na učitelích, jaké konkrétní odborné a klíčové kompetence se
rozhodnou prací v BZ u žáků rozvíjet. Možnosti jsou velmi široké. Aktivitami, které v BZ
připadají v úvahu, lze pokrýt všechna průřezová témata.
Vzniká také velký prostor pro první pokusy o vědeckou činnost (seminární, maturitní a
soutěžní studentské práce).
Postupně navazujeme spoluprácí se zahraničními školami (Polsko, Francie, UK, Rakousko,
Švýcarsko).
Podstatná část rekonstrukce areálu BZ proběhla na podzim 2009 a na jaře 2010, kdy byla
zřízena dvě jezírka a jeden mokřad.
V další etapě proběhne osazení obou jezírek vodními rostlinami a doplnění biotopu mokřadů,
včetně vysazení příslušné fauny. Bude následovat postavení dřevěného altánu, jenž bude sloužit
jako přírodní učebna.
Škola plánuje začlenění celé botanické zahrady do Přírodního parku Orlice s tím, že se BZ stane
součástí naučné stezky. Vzniknou tedy další informační a orientační tabule, které by do zahrady
měly přivést návštěvníky Kostelce nad Orlicí.
Podrobnější informace o projektu - viz projektová dokumentace, kterou zpracovala ing.
Plašilová, je uložena ve škole. Konkrétně jde o tyto dokumenty:
Vyvýšené záhony české květeny
Suťoviště a skalky
Suché zídky pro plazy a ještěrky
Kompoziční řešení jezírek
Vodní biotop
Technické detaily
524
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
Autoevaluaci chápeme jako vnitřní hodnocení školy, které napomáhá ke zkvalitnění a také k
zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a § 12
zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví
náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy.
1. Oblasti autoevaluace
Materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání
Průběh vzdělávání
Školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou
Výsledky vzdělávání
Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
Soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem
2. Cíle a kritéria autoevaluace
Cílem autoevaluace je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro
plánování a realizaci dalšího rozvoje. Měl by být vytvořen sofistikovaný pohled na žáka s tím,
že škola bude mít zpětnou vazbu, pedagogové tedy získají představu o tom, jak se zde žáci
cítí, chtějí-li pokračovat ve studiu na vysokých školách apod. K tomu slouží tzv. Mapa školy,
která je však zpracovávána externí organizací, jde tedy o pohled zvenčí. Kromě výsledků
vzdělávání Mapa školy poskytuje řadu dalších zpětných informací, např. o názorech žáků na
výuku v rámci jednotlivých předmětů.
Každá škola by se měla evaluovat sama. V případě VOŠ, SOŠ a SOU v Kostelci nad Orlicí
jsou kritéria autoevaluace stanovována jako dílčí cíle, které si organizace vytyčuje. Tyto cíle
jsou v konkrétní podobě uváděny v rámcovém plánu práce pro každý školní rok.
3. Nástroje autoevaluace
Rozbor dokumentace školy
Rozhovory s učiteli, rodiči
Informace získané od sociálních partnerů
Srovnávací prověrky, dovednostní testy
Hospitace
4. Časové rozvržení autoevaluačních činností
Hospitační činnost (v průběhu celého roku)
Projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky
č.15/2005 Sb.) - do konce září
Projednání struktury vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok
525
Průběžně a podle potřeby se využívají:
Dovednostní testy žáků, soutěže dovedností
Srovnávací prověrky a testy (např. testování Vektor a rozbor jeho výsledků)
Informace od rodičů a zákonných zástupců školy (rodičovská sdružení, průběžně v roce)
Informace od studentů školy (průběžně ve školním roce) – např. o motivovanosti zájmu žáků
o vzdělávání ve škole
Výstupy z jednání školské rady
Informace od sociálních partnerů školy (průběžně ve školním roce)
Dotazníky na klima školy
526
7. Použité zkratky
Učební předměty a jejich zkratky použité v ŠVP
Anglický jazyk - AJ
Biologie - BIO
Biotechnologie - BIT
Český jazyk a literatura – ČJL
Člověk a prostředí - CaP
Dějepis - DĚJ
Ekonomika - EK
Fyzika - FYZ
Geografie - GEO
Genetika - GEN
Chemie – CHE
Chov ryb a rybníkářství - CHrR
Informační a komunikační technologie – IKT
Lesnictví - Les
Matematika - MAT
Monitorování a analýzy – MaA
Myslivost - Mys
Německý jazyk – NJ
Občanská nauka - ON
Odpady – ODP
Obecné rybářství – OR
Praxe učební rozvrhová - PUR
527
Praxe učební bloková - PXB
Psaní na klávesnici - PnK
Ruský jazyk – RJ
Seminář z biologie - SBIO
Seminář z chemie - SCHE
Technologické procesy – TP
Hydrologie – Hyd
Meteorologie a klimatologie - MaK
Tělesná výchova – TEV
Seznam zkratek použitých v textu ŠVP
a. s. – akciová společnost
BOZP – bezpečnost a ochrana zdraví při práci
ČJ – český jazyk
čl. - článek
ČZU – Česká zemědělská univerzita v Praze
DDM – dům dětí a mládeže
DIS – diplomovaný specialista
f. - fakulta
h – vyučovací hodina
CHKO – chráněná krajinná oblast
CHKT – chladicí a klimatizační technika
min. – minimálně, minimální
MŠMT – ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy
např. - například
PT – průřezové téma, průřezová témata
roč. - ročník
RVP – rámcový vzdělávací program
528
RV VÚCHP – výzkumný ústav pro chov prasat
s. - stránka
SAS – systém agend pro školy
SOČ – středoškolská odborná činnost
SOŠ – střední odborná škola
SOU – střední odborné učiliště
s.r.o. – společnost s ručením omezeným
šk. r. – školní rok
ŠUŽ – škola pro udržitelný život
ŠVP – školní vzdělávací program
tj. – to jest
U-HK – Univerzita Hradec Králové
VOŠ – vyšší odborná škola
VŠ – vysoká škola
VÚLHM – výzkumný ústav lesního hospodářství a myslivosti
VÚSCH – výzkumný ústav pro chov skotu
ZD – zemědělské družstvo
ZO ČSOP – základní organizace Českého svazu ochránců přírody
529

Zde - SŠZE a SOU CHKT Kostelec nad Orlicí

Transkript

Podobné dokumenty

školní vzdělávací program - SŠZE a SOU CHKT Kostelec nad Orlicí

školní vzdělávací program - SŠZE a SOU CHKT Kostelec nad Orlicí

školní vzdělávací program - SŠZE a SOU CHKT Kostelec nad Orlicí

pdf Vyrocni_zprava_2010

zpracování obrazu v měřicí a řídicí technice

sborník příspěvků - Symposium o nových směrech výroby a

Díl 1.

nejnovější číslo v pdf - Rybářské sdružení České republiky

ZLOM 30082012.indd - Rybářské sdružení České republiky

Sbroník ke stažení - Rybářské sdružení České republiky

proč se u nás nejedí ryby?