školní vzdělávací program - SŠZE a SOU CHKT Kostelec nad Orlicí

Transkript

Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště,
Kostelec nad Orlicí,
Komenského 873
Školní vzdělávací program
Přírodovědné lyceum
78 – 42 – M/05
Platný od 1. 9. 2010
Schválila školská rada dne …………………………..
Mgr. Yvona Bůţková
-----------------------------------------------------ředitelka školy
Obsah
1. Identifikační údaje .............................................................................................................. 3
Předkladatel: ................................................................................................................... 3
Zřizovatel ....................................................................................................................... 3
2. Charakteristika vzdělávacího programu ............................................................................. 4
2.1. Identifikační údaje oboru ............................................................................................ 4
2.2. Charakteristika školního vzdělávacího programu ....................................................... 4
2.3. Charakteristika školy ................................................................................................... 9
2.4. Profil absolventa ........................................................................................................ 13
Odborné kompetence.................................................................................................... 15
2.5. Podmínky realizace ŠVP ........................................................................................... 18
2.6. Spolupráce se sociálními partnery............................................................................. 21
2.7. Začlenění průřezových témat .................................................................................... 23
3. Učební plán ...................................................................................................................... 37
3.1. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání z RVP do ŠVP ......................................... 37
3.2. Přehled počtu týdenních vyučovacích hodin v jednotlivých ročnících za celou dobu
vzdělávání......................................................................................................................... 39
3.2.1. Přehled počtu týdenních vyučovacích hodin v jednotlivých ročnících za celou
dobu vzdělávání s vyznačením podílu cvičení ................................................................. 41
3.3. Rozvrţení obsahu vzdělávání .................................................................................... 42
3.4. Přehled vyuţití týdnů v období září – červen školního roku..................................... 43
4. Učební osnovy .................................................................................................................. 45
4.1. Jazykové vzdělávání a komunikace .......................................................................... 45
4.1.1. Český jazyk a literatura ...................................................................................... 45
4.1.2. Anglický jazyk ................................................................................................... 76
4.1.3. Německý jazyk ................................................................................................... 89
4.1.4. Ruský jazyk ...................................................................................................... 106
4.2. Společenskovědní vzdělávání ................................................................................. 124
4.2.1. Dějepis .............................................................................................................. 125
4.2.2. Občanská nauka................................................................................................ 138
4.3. Přírodovědné vzdělávání ......................................................................................... 150
4.3.1. Biologie ............................................................................................................ 151
4.3.2. Fyzika ............................................................................................................... 163
4.3.3. Chemie ............................................................................................................. 170
4.4. Matematické vzdělávání .......................................................................................... 179
4.4.1. Matematika ....................................................................................................... 180
4.5. Vzdělávání pro zdraví ............................................................................................. 199
4.5.1. Tělesná výchova ............................................................................................... 199
4.6. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích .................................. 234
4.6.1. Informační a komunikační technologie ............................................................ 234
4.7. Ekonomické vzdělávání .......................................................................................... 245
4.7.1. Ekonomika ....................................................................................................... 245
4.7.2. Psaní na klávesnici ........................................................................................... 253
4.8. Odborné vzdělávání ................................................................................................. 255
4.8.1. Geografie .......................................................................................................... 255
4.8.2. Člověk a prostředí ............................................................................................ 265
4.8.3. Monitorování a analýzy .................................................................................... 274
4.8.4. Seminář z chemie ............................................................................................. 282
4.8.5. Seminář z biologie ............................................................................................ 290
4.8.6. Technologické procesy ..................................................................................... 299
4.8.7. Genetika ........................................................................................................... 309
4.8.8. Odpady ............................................................................................................. 316
4.8.9. Biotechnologie ................................................................................................. 326
4.8.10. Praxe ............................................................................................................... 331
5. Školní projekt ................................................................................................................. 341
6. Hodnocení ţáků a autoevaluace školy............................................................................ 343
7. Pouţité zkratky ............................................................................................................... 345
7.1. Učební předměty a jejich zkratky pouţité v ŠVP ................................................... 345
7.2. Seznam zkratek pouţitých v textu ŠVP .................................................................. 346
1. Identifikační údaje
Předkladatel:
Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště
název školy
REDIZO
60884690
IČ
Komenského 873, 517 41 Kostelec nad Orlicí
adresa školy
Mgr. Yvona Bůţková
ředitel
hlavní koordinátor PaedDr. Ladislav Miček
kontakty
494323711
telefon
[email protected]
e-mail
www.szeskostelec.cz
www
Zřizovatel
Název
IČ
Adresa
Telefon
Fax
Email
WWW
Krajský úřad Královéhradeckého kraje
Pivovarské náměstí 1245 Hradec Králové 500 03
+420 495 817 111
[email protected]
http://www.kr-kralovehradecky.cz
3
2. Charakteristika vzdělávacího programu
2.1. Identifikační údaje oboru
Přírodovědné lyceum
název oboru
78-42-M/05
kód
stupeň vzdělání Střední vzdělání s maturitní zkouškou
4
délka studia
forma studia denní forma vzdělávání
1. 9. 2010
platnost
2.2. Charakteristika školního vzdělávacího programu
Název ŠVP: Přírodovědné lyceum
Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/05 Přírodovědné lyceum
Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou
Délka a forma studia: 4 roky denní studium
Způsob ukončení a certifikace: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce
Celkové pojetí vzdělávání
ŠVP vychází ze skutečnosti, ţe vzdělávání má připravovat mladého člověka pro ţivot a pro
úspěšné uplatnění ve společnosti. Vzdělávání se během času neustále přizpůsobuje potřebám
společnosti – proto chápeme školní vzdělávací program jako „ţivý“ dokument, jenţ se můţe
postupně měnit a modifikovat.
Koncepce školy
Škola poskytuje zájemcům o studium výběr z těchto studijních oborů:
1) Agropodnikání 41- 41-M/01 - čtyřletý maturitní
a) specializace na zemědělský a lesní provoz
Tento obor je klasickým oborem pro vzdělávání a výchovu provozního zemědělského
technika nebo farmáře. Připravuje absolventy s univerzálním základem pro chov
zvířat a pěstování rostlin, navíc s dobrým ekonomickým přehledem. Škola se snaţí, aby
absolventi získali vědomosti z oblasti podnikání v oboru a měli k tomu i potřebné právní
vědomí, které je při této činnosti nezbytností. Do výuky byl zařazen volitelný předmět
Lesnictví. Vzdělávání v oblasti pěstování lesa zatím v oboru chybělo. Škola tak reagovala na
nově vzniklou situaci po restitucích, kdy řada farmářů vlastní menší výměru lesa a musí se
o něj odborně postarat. Výše zmíněný předmět poskytne ţákům základní přehled
o pěstební a těţební činnosti.
b) specializace na chovatelství a kynologii
Obor je určen pro chlapce a děvčata, kteří mají zvýšený zájem o chov hospodářských
zvířat a psů. Škola má největší působnost v podhorských a horských oblastech, kde se
v budoucnu bude extenzivně hospodařit a v rámci údrţby krajiny chovat pastevním způsobem
především skot a ovce pro účelné vyuţití píce. K tomuto systému hospodaření je vhodný chov
psů, zaměřený i na ochranu stád a domovů zemědělců. Od školního roku 2004/2005 jsou jiţ
kompletní 4 ročníky. Ţáci zaznamenávají úspěchy na chovatelských výstavách a soutěţích.
Tím se škola stává v očích chovatelské veřejnosti známou a uznávanou. Projevuje se to
v zájmu uchazečů, kteří přicházejí z celé republiky.
4
2) Ekologie a ţivotní prostředí 16-01-M/01 - čtyřletý maturitní
Obor vychovává odborníky pro ekologické nakládání s odpady z jednotlivých druhů výrob,
pro aktivní ochranu ţivotního prostředí, pro odborné zásahy do krajiny. Potřeba vzdělaných
odborníků v této oblasti je po vstupu do EU a se stoupajícím tlakem na ekologické chování
společnosti. Od šk. r. 2006/07 je výuka rozšířena v oblasti ochrany vod a rybářství.
3) Přírodovědné lyceum 78-42-M/05 – čtyřletý maturitní
Maturitní obor gymnaziálního typu připravující pro další studium na přírodovědných
fakultách vysokých škol a univerzit nebo VOŠ. Proto je během studia silně zastoupeno
všeobecné a přírodovědné vzdělávání (dva cizí jazyky, informační a komunikační
technologie, matematika, fyzika, biologie, chemie). K tomu přimyká ekologické vzdělávání
(člověk a prostředí, technologické procesy), které rozšiřuje ţákům obzory v oblasti působení
člověka na přírodu a dopadů na její stav. Posíleno je i vzdělávání ekonomické, které by mělo
absolventům lycea usnadnit vstup do praktického ţivota.
4) Podnikání 64-41-L524 - dvouletý maturitní
Pro absolventy učebních oborů je vhodným doplňkem pro následné uplatnění vyučenců na
trhu práce. Obsah vzdělávání vytváří předpoklady pro znalosti v samostatném podnikání,
které jsou nezbytné v orientaci daňové, administrativní a právní.
5) Mechanik elektrotechnik 26-41-L/01 - čtyřletý maturitní
Maturitní obor poskytuje úplné střední odborné vzdělání zakončené maturitní zkouškou. Dává
moţnost dále pokračovat ve studiu na vysokých školách, nebo vykonávat činnosti spojené
s návrhy, výrobou, montáţí, oţivováním, seřizováním, zkoušením, revizemi, údrţbou,
opravami a provozováním elektrických strojů a zařízení.
6) Elektromechanik pro zařízení a přístroje 26-52-H/01 - tříletý učební
Učební obor poskytující odborné vzdělání, které absolventi uplatní především v servisních
sluţbách, podnicích, při vyhledávání závad, oţivování a zavádění nejmodernějších
elektronických prvků do chladicích a klimatizačních zařízení a tepelných čerpadel.
7) Šlechtitelství – 41-31-N/009
Specializační studium pro absolventy odborných škol a gymnázií. Denní tříleté studium.
Ukončení studia absolutoriem a získání titulu DiS - diplomovaný specialista v oboru
šlechtitelství
Přírodovědné lyceum 78-42-M/05
Realizace občanských, klíčových a odborných kompetencí
Celkové pojetí středního odborného vzdělávání je v souladu se základními principy
výchovy a vzdělávání. Vychází z celoţivotního konceptu vzdělávání. Je cestou i nástrojem
rozvoje lidské společnosti - rozvoje znalostí, dovedností a schopností ţáka ve všech oblastech
činnosti a formování jeho charakterových vlastností. Připravuje absolventy k dobrému
uplatnění na trhu práce v ČR a EU, ke studiu na vyšších a vysokých školách a k celoţivotnímu vzdělávání.
K záměru školy připravit absolventa na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský
i pracovní ţivot v podmínkách měnícího se světa slouţí cíle:
• učit se poznávat - osvojit si nástroje pochopení světa a rozvinout k učení se, prohloubit si
poznatky o světě a dále je dovednosti potřebné rozšiřovat;
• učit se pracovat a jednat - naučit se tvořivě zasahovat do prostředí, které vyrovnat se
s různými situacemi a problémy, umět pracovat v nás obklopuje, týmech, být schopen
vykonávat povolání a pracovní činnosti;
• učit se být - porozumět vlastní rozvíjející se osobnosti a jejímu utváření v souladu s obecně
přijímanými morálními hodnotami, jednat s větší autonomií, samostatným úsudkem a osobní
zodpovědností;
5
• učit se ţít společně, učit se ţít s ostatními - umět spolupracovat s ostatními, být schopen
podílet se na ţivotě společnosti a nalézt v ní své místo.
Stěţejními metodami výuky jsou autodidaktické metody (samostatné učení a práce ţáků,
problémové učení, týmová práce a kooperace), sociálně komunikativní aspekty
učení a vyučování (diskuse, panelové diskuse), metody činnostně zaměřeného vyučování
(praktické práce ţáků – vlastní pozorování a objevování), důraz na motivační činitele
(soutěţe, simulace a řešení konfliktů, veřejné prezentace práce ţáků, projektové metody
výuky). Zařazení jednotlivých metod výuky do školního vzdělávacího programu je dále
rozpracováno na úrovni vyučovacích předmětů.
Výsledky vzdělávání jsou stanoveny jednotně pro všechny ţáky, úroveň jejich osvojení je
však ovlivněna subjektivními předpoklady kaţdého ţáka (tj. studijními předpoklady a postoji
ke školní práci).
Školní vzdělávací program byl zpracován s tím, ţe za obsah kaţdého vyučovacího předmětu
ručí konkrétní garant, přičemţ se zpracování průběţně konzultovalo v příslušných
předmětových komisích. Jako vysokoškolsky vzdělaní odborníci s praxí měli zpracovatelé
osnov značnou míru autonomie. Proto se formální stránka osnov můţe do jisté míry
v jednotlivých učebních předmětech lišit.
V jednotlivých předmětech jsou rozvíjeny klíčové a odborné kompetence tak, jak jsou
uvedeny v rámcovém vzdělávacím programu s tím, ţe se přihlíţí k zaměření vzdělávacího
oboru. Jde o tyto kompetence:
klíčové: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, komunikativní kompetence,
personální a sociální kompetence, občanské kompetence a kulturní povědomí, kompetence
k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, matematické kompetence, kompetence
vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi
odborné: aplikovat obecné a obecně odborné poznatky při řešení teoretických a praktických
problémů přírodovědného a technologického charakteru, dbát na bezpečnost práce a ochranu
zdraví při práci, usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo sluţeb, jednat
ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného rozvoje.
Realizace průřezových témat
Průřezová témata (Občan v demokratické společnosti, Člověk a ţivotní prostředí,
Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie) škola chápe jako nedílnou
součást učiva. Zakomponovali jsme je tedy do vyučovacích předmětů. Proto jsou průřezová
témata průběţně začleňována do teoretické a praktické výuky, do zájmové činnosti ţáků
ve škole a domově mládeţe, v seminářích, kurzech, besedách a exkurzích, při projektové
činnosti, stáţích a v celkovém klimatu školy, domova mládeţe a školního závodu. Zařazení
průřezových témat do jednotlivých vyučovacích předmětů je patrné v učebních osnovách, kde
jsou odkazy na průřezová témata, která jsou v daném místě plněna. O metodách realizace
průřezových témat v rámci výuky rozhodují jednotliví vyučující.
Organizace výuky
Záměrem středního odborného vzdělávání je připravit ţáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní ţivot v podmínkách měnícího se světa. Ţáci by
si měli vytvořit občanské, klíčové a odborné kompetence odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům.
Výuka je organizována jako čtyřleté denní studium.
Organizační formy vyučování probíhají u teoretické výuky převáţně v systému vyučovacích
hodin. Praktická výuka je realizována formou učební praxe.
Skupinové vyučování ţáků je také vyuţíváno při praktických a laboratorních cvičeních.
6
Vhodným doplňkem výuky, realizovaným podle potřeby, jsou odborné a tematické exkurze,
výměnné pobyty, účast na kurzech a zapojení do projektů.
Praxe probíhá v areálu školy, mimo školu ve spolupráci se sociálními partnery. Vzhledem ke
skutečnosti, ţe škola má dlouholetou tradici ve vzdělávání zemědělského směru,
spolupracujeme i s předními zemědělskými a zpracovatelskými podniky regionu. Škola tedy
směřuje vzdělávání v oboru Přírodovědné lyceum také směrem k zemědělství a ochraně
ţivotního prostředí. Je to v souladu s kurikulárními rámci pro jednotlivé oblasti vzdělávání –
RVP uvádí, ţe ŠVP můţe být zpracováno pro technologie pouţívané v zemědělství a ochranu
ţivotního prostředí.
Způsob hodnocení
Hodnocení ţáků je prováděno podle školního klasifikačního řádu. Je plně v kompetenci
vyučujícího daného předmětu, který nese odpovědnost za správnost a objektivnost klasifikace.
Pro kaţdý vyučovací předmět jsou nastaveny konkrétní parametry – viz Učební osnovy
(pojetí jednotlivých předmětů, vţdy bod D – Hodnocení výsledků ţáků). Vyučující mohou
hodnotit i aktivitu ţáků a jejich přístup ke školní práci, postoje, připravenost na vyučovací
hodiny atd.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci ţáků získávají vyučující během celého klasifikačního
období ústním zkoušením, písemnými pracemi, testy, kontrolními prověrkami
znalostí a dovedností a sledováním práce ţáků v jednotlivých vyučovacích jednotkách.
Kaţdý vyučující je povinen vést evidenci hodnocení a klasifikace prospěchu ţáků a po dobu
kaţdého klasifikovaného období uschovat všechny písemné práce, testy a kontrolní prověrky.
Kaţdý ţák musí být v příslušném klasifikačním období hodnocen nejméně dvakrát. Formy
hodnocení jsou pro všechny ţáky ve třídě jednotné. Výjimkou jsou ţáci, kteří trpí některou
z vývojových vad typu dyslexie, dysortografie, dysgrafie atd., kde je hodnocení řešeno podle
metodického pokynu MŠMT.
Při dílčí klasifikaci můţe vyučující vyuţívat kromě tradiční klasifikace také bodový systém,
kladná a záporná znaménka atd. za předpokladu, ţe je s nimi ţák předem seznámen. Jakýkoliv
způsob dílčího hodnocení musí být objektivně a jednoznačně převoditelný na celkovou
klasifikaci. Vyučující klasifikaci objektivně zdůvodní a výslednou známku oznámí kaţdému
ţákovi před zapsáním do třídního výkazu nebo katalogového listu. Vhodné je také stručné
celkové hodnocení práce ţáka. Průběţnou informovanost ţáků i jejich zákonných zástupců
zajišťuje přístup do databáze SAS.
Při hodnocení by měly být zdůrazněny motivační, informativní a výchovné funkce.
Významné je uplatňování sebehodnocení a sebeposuzování, kolektivní hodnocení,
individuální přístup k ţákům a následné pomoci.
Důleţité jsou závěry z průběţné pedagogické diagnostiky a objektivizace hodnocení
s vyuţitím didaktických testů.
Praktické vyučování je hodnoceno komplexní známkou, která se skládá z hodnocení postupu
činností a manuálních dovedností, vedení písemné dokumentace a prokázání potřebných
znalostí, schopností a dovedností jak při individuální, tak týmové práci.
Při hodnocení projektů a závěrečných prací je sledována kvalita zpracování a obsahu,
způsob a moţnosti prezentace a případného dalšího pouţití.
Pozornost je věnována uplatňování klíčových a odborných kompetencí a průřezových témat
při výuce v jednotlivých předmětech.
Důleţitou součástí hodnocení je účelná forma prezentace výsledků vzdělávání ţáků na
veřejnosti prokazující jejich schopnosti.
7
Hodnocení ţáků, podmínky postupu do vyššího ročníku, moţnosti opakování ročníku,
opravné a klasifikační zkoušky se řídí dle platného Klasifikačního řádu střední školy, který je
přílohou Školního řádu střední školy platného od 1. 2. 2010.
Vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami a ţáků mimořádně nadaných
Vzdělávání ţáků se specifickými vzdělávacími potřebami řešíme podle platných pokynů
MŠMT č.j.:13711/2001-24 a vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, ţáků a studentů se
specifickými vzdělávacími potřebami a dětí, ţáků a studentů mimořádně nadaných.
Podkladem pro zohlednění uvedených potřeb je vyšetření ţáka a s ním související následná
zpráva z pedagogicko-psychologické poradny.
Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevence
Škola vychází z toho, ţe „všichni ţáci se dobrovolným rozhodnutím vzdělávat se ve VOŠ,
SOŠ a SOU, Kostelec nad Orlicí zavazují řádně chodit do školy, dodrţovat školní řád,
předpisy a pokyny školy a pracovišť praxe k bezpečnosti práce a ochraně zdraví a poţární
ochrany, včetně provozních řádů odborných učeben a osvojit si znalosti a kompetence
stanovené učebními dokumenty (osnovy, ŠVP)“ (Školní řád střední školy, Vyšší odborná
škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Kostelec nad Orlicí, Komenského
873, s. 1). Konkrétní podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví ţáků a jejich ochrany
před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí
rozpracovává tento školní řád platný od 1. 2. 2010 (čl. 9, s. 9 – 13). Je tu konkrétně,
srozumitelně a jednoznačně uvedeno, jak škola zajišťuje povinný dohled nad ţáky (s. 12 –
13).
Kaţdá laboratoř a odborná učebna má zpracovaný svůj provozní řád. Vţdy na začátku
školního roku jsou ţáci s obsahem těchto řádů seznamováni a podpisem potvrzují, ţe
provozním řádům rozumí a budou se jimi řídit. Při práci v laboratořích a během praxí
pouţívají ţáci pracovní oděv, případně ochranné pomůcky.
Ţáci jsou kaţdoročně opakovaně seznamováni se školním řádem, pokyny o bezpečnosti a ochraně zdraví a poţární ochraně, coţ potvrzují podpisem. Školní řád je k dispozici po
jednom výtisku v kaţdé třídě a na www stránkách školy (www.szeskostelec.cz).
Na poli bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevence, coţ se týká průběhu výuky,
praxe, během exkurzí a mimoškolních aktivit, se škola řídí poţadavky plánu BOZP. Platí to
i pro provoz domova mládeţe a školní jídelny.
Podmínky pro přijetí ke vzdělávání
Přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. § 59, 60, 83, 85 (2), dále § 63, 16,
20, 70
splnění povinné školní docházky nebo úspěšné ukončení základního vzdělání před splněním
povinné školní docházky
úspěšné přijímací řízení v rozsahu stanoveném ředitelkou školy
Kritéria pro přijímání uchazečů o studium škola průběţně a s dostatečným předstihem
zveřejňuje na svých internetových stránkách (www.szeskostelec.cz).
Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosaţeného vzdělání a kvalifikace
• maturitní zkouška
• dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní
zkoušce
• konání maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím právním
předpisem
8
• ředitelka školy určí nabídku povinných zkoušek tak, aby nejméně jednu ze tří zkoušek ţák
konal ze vzdělávací oblasti odborného vzdělávání
• jedna z povinných zkoušek musí být konána formou praktické zkoušky nebo formou
maturitní práce a její obhajoby před zkušební maturitní komisí
2.3. Charakteristika školy
Na základě rozhodnutí zřizovatele došlo k 1. 1. 2004 ke sloučení Centra odborné přípravy
chladicí a klimatizační techniky, Kostelec nad Orlicí, Havlíčkova 156 s Vyšší odbornou
školou, Střední zemědělskou školou, Kostelec nad Orlicí, Komenského 873.
Škola nyní nese název:
Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Kostelec nad Orlicí,
Komenského 873.
„Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště Kostelec nad Orlicí je
příspěvková organizace zřizovaná KÚ – Královéhradeckého kraje, která zajišťuje
teoretické a praktické vyučování v oborech, které jsou uvedeny ve zřizovací listině školy,
výchovné poradenství a technicko-ekonomické a personální činnosti související s výchovně
vzdělávací činností a provozem školy.
Je vnitřně diferencovanou školou, která vybavuje své ţáky takovými klíčovými kompetencemi a takovým všeobecným rozhledem, aby byli připraveni pro občanský
ţivot a k profesnímu uplatnění ve svém oboru na trhu práce a mohli se dále vzdělávat
v různých typech terciárního a celoţivotního systému vzdělávání. Vzdělávání ve střední škole
je ukončováno maturitní zkouškou nebo závěrečnou zkouškou s výučním listem.
Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště Kostelec nad Orlicí
uplatňuje jednotu výchovy a vzdělávání, spojení školy se ţivotem, usiluje o harmonický a všestranný rozvoj osobnosti mladého člověka, vychovává jej ve smyslu vědeckého
poznání a v souladu se zásadami humanity a demokracie. Formuje jeho intelektuální a mravní
rozvoj a připravuje jej pro tvořivou práci, poskytuje výchovu estetickou, zdravotní,
tělesnou a ekologickou“ (Školní řád střední školy, Vyšší odborná škola, Střední odborná
škola a Střední odborné učiliště, Kostelec nad Orlicí, Komenského 873, s. 2).
Zařízení je dislokované ve dvou místech a organizačně se člení na dvě střediska:
1. středisko střední odborné školy přírodovědného vzdělávání
2. středisko učiliště chladicí a klimatizační techniky
Škola je tedy zaměřena na výuku přírodovědných a technických oborů.
Na středisku střední odborné školy přírodovědného vzdělávání se vyučují přírodovědné
obory:
1. AGROPODNIKÁNÍ
2. EKOLOGIE A OCHRANA KRAJINY
3. PŘÍRODOVĚDNÉ LYCEUM
Přírodovědné obory jsou čtyřleté a jsou ukončeny maturitní zkouškou. Forma studia je denní.
Součástí střediska střední odborné školy přírodovědného vzdělávání je také vyšší odborná
škola.
Na vyšší odborné škole je moţné studovat přírodovědný obor ŠLECHTITELSTVÍ. Jde
o specializační studium pro absolventy středních odborných škol a gymnázií. Studium je
denní, tříleté, ukončeno absolutoriem.
Na středisku učiliště chladicí a klimatizační techniky se vyučují následující technické obory:
1) MECHANIK ELEKTROTECHNIK - čtyřletý maturitní obor, denní forma vzdělávání
2) ELEKTROMECHANIK PRO ZAŘÍZENÍ A PŘÍSTROJE - tříletý učební obor, denní
forma vzdělávání
3) PODNIKÁNÍ - dvouletý denní obor, nástavbový, ukončený maturitní zkouškou.
9
Tradice školy a její postavení v regionu
Středisko střední odborné školy přírodovědného vzdělávání
Uvedené středisko tvoří původní zemědělská škola v Kostelci nad Orlicí. Zemědělské
vzdělávání je a zůstává jednou z hlavních priorit vzdělávání celé školy. Navazuje na více neţ
stoletou tradici vyučování zemědělských oborů na této škole.
Dějiny zemědělského školství v Kostelci nad Orlicí začínají uţ v 19. století. Škola byla
zaloţena za přispění města, okresní rady, hraběte Kinského, Městské spořitelny a Hospodářské záloţny v Kostelci nad Orlicí r. 1895 jako dvouletá rolnická škola. Během času procházela různými změnami. Po zániku rolnické školy vznikla Zemědělská mistrovská škola, od
roku 1957 nesla název Zemědělská technická škola, později Střední zemědělská škola a od
roku 1996 (po zřízení VOŠ) škola existovala pod názvem Vyšší odborná škola a Střední
zemědělská škola v Kostelci nad Orlicí.
Od 1. 1. 2004 se škola nazývá Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné
učiliště v Kostelci nad Orlicí. Obsah vzdělávání je přírodovědný. Škola připravuje jak
odborníky do výroby, tak odborníky do státní správy v oblasti zemědělství a ekologie. Velký
důraz klademe na praxi a tím je zajištěna zpětná vazba obsahu vzdělávání a potřeb provozu.
Absolventi vyučovaných oborů jsou připravováni na studium na vyšších odborných a vysokých školách především přírodovědného zaměření.
Středisko učiliště chladicí a klimatizační techniky
Škola připravuje pro servisní a výrobní organizace specializované mechaniky pro
chlazení a klimatizaci a mechaniky pro opravy a výrobu domácích elektrických spotřebičů.
Úzce spolupracuje s profesním "SVAZEM CHKT" Praha a to jak v oblasti pedagogickometodické, tak při organizací seminářů, inovačních školení a stáţí.
Záměry školy v dalším vývoji
Středisko přírodovědného vzdělávání školy
Vzhledem k dlouholetým zkušenostem je nosným programem střediska zemědělské
vzdělávání a v posledních letech i ekologické a přírodovědné vzdělávání v maturitních
oborech. Důleţitou součástí přírodovědného vzdělávání školy je také studijní obor Přírodovědné lyceum, který připravuje ţáky na studium na vyšších nebo vysokých školách
přírodovědného zaměření.
Škola se snaţí zvýšit atraktivnost oborů volbami specializací a volitelnými předměty v rámci
učebních osnov. Studijní obor Agropodnikání obsahuje dvě specializace. Do oboru
Ekologie a ţivotní prostředí je zařazena ochrana vod a rybářství.
Škola se připravuje na různé formy celoţivotního vzdělávání. Především jde o dálkovou
formu studia.
Škola vlastní akreditaci od Ministerstva zemědělství ČR na organizování kvalifikačního
vzdělávání pro zemědělce, kteří nemají potřebné vzdělání a potřebují je jak pro výkon svého
povolání, tak jako podmínku k přidělení dotací.
Škola dále vlastní akreditaci od Ministerstva zemědělství ČR na organizování inseminačního
kurzu pro skot a malé přeţvýkavce.
Středisko chladicí a klimatizační techniky
Vzhledem k celkovému rozvoji chladicí a klimatizační techniky lze předpokládat zvýšený
zájem o námi nabízené obory.
Z pohledu školy i nastupujících studentů je důleţitá nabízená struktura oborů uvedené
specializace. Škola nabízí tříletý učební obor s moţností dále pokračovat na dvouletém
nástavbovém oboru a získat i maturitní vysvědčení. Absolventům základních škol je dále
nabízen čtyřletý studijní obor daného zaměření ukončený maturitní zkouškou.
Středisko má v otázce výchovy odborníků bohatou tradici i z toho důvodu, ţe bylo do
nedávné doby jediným učilištěm v republice.
10
Mimoškolní aktivity střediska přírodovědného vzdělávání školy
Ţáci mají po vyučování přístup do učeben výpočetní techniky, které jsou umístěny na domově
mládeţe a v hlavní budově školy, a mají tak moţnost získávat potřebné informace pro studijní
účely. Mimo to jsou na domově mládeţe organizovány četné zájmové činnosti, které se
zaměřují na seberealizaci ţáků a kvalitní proţití volného času.
Prezentace školy
Vzhledem k široké náborové oblasti se škola prezentuje na řadě míst, aby ji plošně pokryla.
Zúčastňuje se kaţdý rok následujících školských výstav:
Česká Třebová – Školská výstava pro okres Ústí nad Orlicí
Rychnov nad Kněţnou - Školská výstava pro okres Rychnov nad Kněţnou
Hradec Králové – Střelnice – Školská výstava pro okres Hradec Králové
Náchod - Školská výstava pro okres Náchod
Pardubice - Školská výstava pro okres Pardubice
Spoluúčast na přípravě výstav, které souvisí s vyučovanými obory:
Krajské „Doţínky“ – prezentace školy se svými obory, předvádění ukázek výcviku
psů a organizace přírodovědných soutěţí pro děti návštěvníků
Okresní výstava Svazu chovatelů v Rychnově nad Kněţnou
Den Země spolupráce s DDM Kostelec nad Orlicí
Zahrada východních Čech – oblastní výstava ovoce a zeleniny Svazu zahrádkářů
v Častolovicích
Spolupráce školy při odborných vzdělávacích akcích:
Odborné semináře na téma „Aktuální problematika chovu prasat“ (reprodukce a inseminace
prasat, problematika šlechtění)
ve spolupráci s Výzkumným ústavem ţivočišné výroby Praha - Uhříněves, oddělení chovu
prasat Kostelec nad Orlicí, Sdruţení východočeských chovatelů hospodářských zvířat
Odborné semináře na téma „Pomoc méně příznivým oblastem a oblastem s ekologickým
zaměřením“ ve spolupráci s Agrární komorou České republiky
Odborné kurzy pravidel správného zacházení s přípravky na ochranu rostlin ve spolupráci
s Českou společností rostlinolékařskou
Jarní setkání agronomů a rolníků ve spolupráci s Českou společností rostlinolékařskou
Spolupořadatelé Biologické olympiády - krajské a okresní kolo soutěţe Poznávání přírodnin
Účast na Ekologických olympiádách
Vzdělávací programy Škola pro udrţitelný ţivot a SEVER Hradec Králové
Spolupráce s CHKO Orlické hory - monitoring Naturového území
Výměnné školní jazykové pobyty v zahraničí
Účast v grantových projektech ŠUŢ
Pořádání kurzů, které rozšiřují moţnost uplatnění:
Inseminační kurz pro skot, ovce a kozy - škola vlastní licenci od Ministerstva
zemědělství a kurz se uskutečňuje ve spolupráci s plemenářskou organizací CHOVSERVIS
Hradec Králové a.s., která zabezpečuje praktický výcvik. Kurzu se můţe účastnit jak
veřejnost, tak i ţáci střední školy oboru agropodnikání, tak studenti VOŠ.
Příhraniční spolupráce mezi školami:
Ve spolupráci s místní akční skupinou „Vyhlídka“ se škola účastní akcí „Ze školních lavic do
přírody Orlických hor“. Partnery projektu jsou Správa Chráněné krajinné oblasti Orlické
hory a Zespól Szkól Agrotenicznych Boţkov (zemědělská škola z Boţkova). Cílem je
umoţnit studentům v praxi aplikovat získané teoretické znalosti o ochraně
přírody a udrţování krajiny.
V rámci týdenních pobytů v lokalitách Orlických hor se studenti za dozoru odborníků Správy
CHKO podílejí na čištění lesních lokalit od náletových dřevin a na jejich následném
11
zpracování pomocí štěpkovače. Dále mohou sledovat spalování biomasy v městské kotelně
v Rokytnici v Orlických horách. Součástí programu jsou i odborné přednášky o současných
problémech místní flóry a fauny. Studenti se obohatí praktickými zkušenostmi z ochrany
ţivotního prostředí, informacemi o smysluplném vyuţití biomasy, jako alternativní moţnosti
vyuţití energie a zároveň dochází k navázání přátelských vztahů mezi našimi a polskými
studenty.
Pořádání soutěţí dovednosti, předmětových a oborových soutěţí:
krajské ekologické olympiády
biologické olympiády
krajské kolo Poznávání přírodnin
celostátní soutěţe dovednosti zemědělských škol studijního oboru agropodnikání
soutěţe „Ekologie v zemědělské praxi“
soutěţe v anglické konverzaci pro odborné školy
V kaţdém ročníku se na škole organizují předmětové soutěţe (biologie, český jazyk, cizí
jazyky). Vybraní studenti se účastní školních a okresních olympiád v českém jazyce, cizích
jazycích, biologie.
Moţnosti dalších specializačních kurzů pro ţáky a studenty:
Ţáci studijního oboru agropodnikání a studenti VOŠ se mohou v případě zájmu účastnit
specializačního kurzu pro inseminaci prasnic a kurzu na obsluhu motorové pily. Získají platné
oprávnění a tím si rozšiřují kvalifikaci. V případě inseminačního kurzu prasnic jej organizuje
Výzkumný ústav ţivočišné výroby Praha Uhříněves, pracoviště Kostelec nad Orlicí.
Ţáci studijního oboru agropodnikání – specializace chovatelství a kynologie, kteří mají zájem,
se kaţdým rokem účastní kurzu pro odchyt toulavých a synantropních zvířat, na základě
něhoţ obdrţí certifikát k této činnosti. Kurz je realizován na Veterinární a farmaceutické
univerzitě v Brně.
Spolupráce s ČZU v Praze:
Škola spolupracuje s Českou zemědělskou univerzitou, katedrou pedagogiky, jako pracoviště
pro praktickou činnost budoucích učitelů odborných předmětů.
Další aktivity střediska přírodovědného vzdělávání
K významným prezentačním akcím střediska přírodovědného vzdělávání školy patří
kaţdoroční pořadatelská spoluúčast 8 -10 ţáků studijního oboru agropodnikání – specializace
chovatelství a kynologie na závodech psích spřeţení s mezinárodní účastí Šediváčkův long,
organizovaný v Orlických horách.
Spolupráce se správou města Kostelce nad Orlicí také přinesla řadu aktivit. Ţáci studijního
oboru ekologie a ochrana krajiny převzali odborný dohled na Seykorovým parkem, který je
situován proti škole. Starají se o odpovídající zastoupení druhové skladby porostu a také
získávají informace o důleţitých rostlinách. Škola organizuje ve výše uvedeném parku „Den
Země“ pro mateřské, základní školy a kosteleckou veřejnost.
Spolupráce se zemědělskou praxí je na dobré úrovni, zejména s Agrární komorou v Rychnově
nad Kněţnou, Výzkumným ústavem ţivočišné výroby Uhříněves - pracoviště Kostelec nad
Orlicí, Rostlinolékařskou správou Ústí nad Orlicí, se zemědělskými podniky - akciovými
společnostmi i soukromými farmáři. Dochází ke spoluúčasti na realizaci odborných seminářů
pořádaných pro zemědělskou veřejnost. Vyuţívá se při tom společenská místnost
školy a snadno se tedy mohou účastnit vybrané třídy.
Mimoškolní aktivity střediska chladicí a klimatizační techniky
Účast na odborné výstavě „Pragotherm“
Na výstavě soutěţí ţáci učilišť s obory zaměřenými na chladicí a klimatizační techniku. Naši
studenti jsou vţdy velice úspěšní, umísťují se na předních místech.
Středisko organizuje:
podzimní prodejní výstavu přístrojů a nářadí" ve "středisku CHKT"
12
školení el. přístrojů, chladírenských okruhů a diagnostiky v chladírenské technice
školení chlad. mechaniků - Svaz CHKT
Zapojili jsme se do Projektu UNIV 2 KRAJE. Jedná se o národní projekt MŠMT, realizovaný
Národním ústavem odborného vzdělávání v Praze. Škola by se měla postupně proměnit
v instituci poskytující počáteční i další vzdělávání, tj. v centrum celoţivotního vzdělávání. Jde
o účelné vyţití a smysluplný rozvoj zázemí školy a samozřejmě také o perspektivu pro
pedagogické pracovníky. Škola má vytvořený desetičlenný projektový tým a začíná
ve spolupráci s Úřadem práce v Rychnově nad Kněţnou připravovat první projekty zaměřené
na další vzdělávání věkové skupiny 50+ a samozřejmě také na obory nevyučované
v počátečním vzdělávání. Tato aktivita se týká celé školy, tj. obou středisek.
Důvody, proč by se měli zájemci o studium oboru Přírodovědné lyceum vzdělávat na této
škole
Ze subjektivního pohledu ţáků základních škol existuje pro studium oboru Přírodovědné
lyceum řada důvodů, např.:
• perspektiva úspěšné přípravy na následné vysokoškolské studium přírodovědného směru
• stabilizovaný tým aprobovaných pedagogických pracovníků
• jde o jedinou přírodovědně orientovanou střední školu v širším regionu Podorlicka, navíc je
tu dlouhodobá tradice přírodovědného a zemědělského vzdělávání sahající aţ do roku 1895
• škola se vţdy soustředila na uplatnění svých absolventů v praxi
• bohaté sbírky - např. minerálů, savců, ptáků, mnoţství exponátů a vzorků v odborných
laboratořích včetně mikroskopických
• odborně vedená a studentům celodenně přístupná botanická zahrada v areálu školy
• v souvislosti s tím, ţe škola se zabývá v rámci oboru Agropodnikání chovem
zvířat a kynologií, je tu moţnost získat řadu zkušeností pro studium veterinárního lékařství
• praktická cvičení v laboratořích
• praxe v terénu a v přírodě
• moţnost zapojit se do práce včelařského krouţku, získat první zkušenosti z chovu
včel a zpracování včelích produktů
• solidní prostředí v domově mládeţe se širokým zázemím a řadou zájmových krouţků
• moderní a prostorná tělocvična v areálu školy
• nová školní jídelna
2.4. Profil absolventa
Délka a forma studia: 4 roky, denní studium
Způsob ukončení a certifikace: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce
Uplatnění absolventa v praxi
Absolvent přírodovědného lycea je připravován především k terciárnímu studiu na
vysokých a vyšších odborných školách především technologického a přírodovědného charakteru. Jde tedy např. o studium na přírodovědeckých fakultách VŠ a univerzit, moţností je
i vysokoškolské studium zemědělského směru. Počítá se se zaměřením např. na studium
biologie, veterinářství, lesnictví, zemědělství, chemie, potravinářství, biochemie, hygieny a toxikologie, geologie, geodézie a kartografie, ekologie, meteorologie, klimatologie a hydrologie, lékařství, farmacie, mikrobiologie, genetiky atd.
13
Další moţností je i pokračování studia pěstitelství a šlechtitelství na VOŠ, která je součástí
školy.
Absolvent je během studia veden k tomu, aby získal kompetence potřebné nejen pro
terciární a celoţivotní vzdělávání, ale také k tomu, aby se uplatnil se na trhu práce i v případě,
ţe by nepokračoval ve vysokoškolském studiu. K tomu by měly pomoci během studia získané
klíčové a odborné kompetence. Jde např. o pouţívání přírodovědeckých metod a postupů
v laboratořích různého typu, o znalost principů základních technologií pouţívaných
v chemickém průmyslu, o analýzu a hodnocení přírodovědných problémů a hledání různých
způsobů jejich řešení atd. Vedle kompetencí ke zvládnutí činností technologického a laboratorního charakteru je absolvent vybaven jazykově (2 cizí jazyky na úrovni hovorové
komunikace), během studia byl vzděláván i v ekonomice, informačních a komunikativních
technologiích, řadu vědomostí a dovedností získal prostřednictvím praktické výuky.
Absolvent uvedeného oboru vzdělávání se tedy můţe uplatnit v praxi například:
• v činnostech laboratorního a provozního charakteru
• ve sluţbách pro zemědělství a potravinářství
• v nákupních a obchodních organizacích
• v podnicích zpracovávajících zemědělskou produkci
• v ekonomických útvarech podniků
• v pojišťovnictví (likvidace škod v zemědělství, potravinářství apod.)
• jako obchodní zástupce (obchodník) v oblasti prodeje zemědělských a potravinářských
výrobků
• ve státní správě a samosprávě, jako pracovník městských a obecních úřadů
• ve sluţbách spočívajících v obnově venkova a údrţbě krajiny
• jako samostatný podnikatel
• jako prodejce sluţeb pro zemědělství a lesnictví
• jako pracovník provozu zpracovatelského, chemického či potravinářského průmyslu
• jako pracovník zemědělské inspekce či hygienických stanic
• jako odborný pracovník údrţby krajiny a rozvoje venkova
Způsob ukončení a potvrzení dosaţeného vzdělání, stupeň dosaţeného vzdělání.
Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou, která proběhne podle platných předpisů MŠMT.
Škola připravuje na základní úroveň obtíţnosti společné části maturitní zkoušky z předmětů český
jazyk, cizí jazyk, matematika a informatika dle „Katalogů poţadavků zkoušek společné části
maturitní zkoušky“, které schválilo MŠMT Praha.
Dokladem o dosaţení středního vzdělání je maturitní vysvědčení a protokol o vykonání
společné části maturitní zkoušky.
Úspěšné sloţení maturitní zkoušky a získání maturitního vysvědčení umoţňuje absolventovi
ucházet se o studium na vyšších odborných nebo vysokých školách. Absolvent je schopen
prohlubovat si specifické znalosti v oboru samostudiem, účastí na odborných školeních a kurzech.
Kompetence absolventa studijního oboru Přírodovědné lyceum
Během studia střední odborné školy nejde jen o osvojení poznatků a dovedností. Velmi
důleţité je vytváření způsobilostí potřebných pro ţivot a výkon povolání ve 21. století.
Vzdělávání v oboru Přírodovědné lyceum se opírá o čtyři základní pilíře, vyjádřené slovy:
14
učit se poznávat, učit se jednat, učit se ţít, učit se být. Tomu odpovídá potřeba získat řadu
kompetencí. Tyto kompetence vyjadřují způsobilost absolventa k jednání (nikoli znalosti).
Míra získání odborných i klíčových kompetencí je ovlivněna subjektivními moţnostmi
kaţdého ţáka, jde o studijní předpoklady kaţdého jedince a o jeho přístup ke vzdělávání.
Formálně se dělí na odborné a klíčové, v ţivotě však mezi nimi neexistuje ostrá hranice,
prolínají se, tvoří celek.
Odborné kompetence
Aplikovat obecné a obecně odborné poznatky při řešení teoretických a praktických
problémů přírodovědného a technologického charakteru – jde tedy o to, aby absolventi:
osvojili si poznatky z biologie, chemie, geografie, fyziky a matematiky na úrovni
potřebné pro úspěšné studium přírodovědně orientovaného terciárního vzdělávání
chemické, potravinářské a biochemické technologie, ochrany ţivotního prostředí,
zemědělství, chemie, biologie apod.
ovládali základní metody vědecké práce, dovedli analyzovat a hodnotit přírodovědné
problémy, hledat různé způsoby jejich řešení
osvojili si přírodovědné metody a pracovní postupy pouţívané v laboratořích různého
typu a práci s laboratorní technikou, uměli zpracovávat a interpretovat data získaná
prostřednictvím pozorování, experimentů a měření při dodrţování zásad bezpečnosti
práce, hygieny a ochrany zdraví při práci
pochopili a dokázali popsat principy základních technologií pouţívaných při získávání
energie, úpravě vody, v chemickém a potravinářském průmyslu, zemědělství, při
ochraně a tvorbě ţivotního prostředí a dalších
orientovali se v technologických schématech a uměli znázornit výrobní pochody
pomocí příslušných schémat, prováděli jednoduché technologické výpočty a látkové
bilance
získali přehled o technologických procesech šetrných k ţivotnímu prostředí a
porozuměli strategii udrţitelného rozvoje jako integraci environmentálních,
ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně ţivotního prostředí
dovedli vysvětlit základní principy řízení výroby a řízení kvality
Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci – jde tedy o to, aby absolventi:
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i
dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i
jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udrţení certifikátu jakosti
podle příslušných norem
znali a dodrţovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví
při práci a poţární prevence
osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohroţující pracovní činnosti včetně
zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory,
displeji apod.), rozpoznali moţnost nebezpečí úrazu nebo ohroţení zdraví a byli
schopni zajistit odstranění závad a moţných rizik
znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat
nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo
poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce)
byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém
onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout
15
Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo sluţeb – jde tedy o to, aby absolventi:
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména
podniku
dodrţovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení
jakosti zavedeným na pracovišti
dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo sluţeb,
zohledňovali poţadavky klienta (zákazníka, občana)
Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného rozvoje – jde tedy o to, aby
absolventi:
znali význam, účel a uţitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské
ohodnocení
zvaţovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běţném
ţivotě) moţné náklady, výnosy a zisk, vliv na ţivotní prostředí, sociální dopady
efektivně hospodařili s finančními prostředky
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s
ohledem na ţivotní prostředí
Klíčové kompetence
U absolventa budou rozvíjeny všechny klíčové kompetence, jejichţ výčet je uveden dále.
Kompetence k učení – ţák by měl:
mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání
ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky
uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět
efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.),
pořizovat si poznámky
vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení
výsledků svého učení ze strany jiných lidí
znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání
Kompetence k řešení problémů – ţák by měl:
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení
problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit
a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické,
empirické) a myšlenkové operace
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné
pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
Komunikativní kompetence – ţák by měl:
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených
i psaných a vhodně se prezentovat
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a
jazykově správně
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje
zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běţná
i odborná témata
16
dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii
zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí
(přednášek, diskusí, porad apod.)
vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí
nejméně v jednom cizím jazyce
dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a
charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běţné odborné terminologii
a pracovním pokynům v písemné i ústní formě)
chápat výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní i pracovní uplatnění, být motivováni
k prohlubování svých jazykových dovedností v celoţivotním učení
Personální a sociální kompetence – ţák by měl:
posuzovat reálně své fyzické a duševní moţnosti, odhadovat důsledky svého jednání a
chování v různých situacích
stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní
orientace a ţivotních podmínek
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany
jiných lidí, přijímat radu i kritiku
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvaţovat názory, postoje a jednání jiných lidí
mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si
vědomi důsledků nezdravého ţivotního stylu a závislostí
adaptovat se na měnící se ţivotní a pracovní podmínky a podle svých schopností a
moţností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické
záleţitosti, být finančně gramotní
pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností
přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě
zvaţovat návrhy druhých
přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním
konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým
Občanské kompetence a kulturní povědomí – ţák by měl:
jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném
zájmu
dodrţovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní
specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k
uplatňování hodnot demokracie
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního souţití – vlastní kulturní, národní
a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých
zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě
chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu udrţitelného rozvoje
uznávat hodnotu ţivota, uvědomovat si odpovědnost za vlastní ţivot a
spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany ţivota a zdraví ostatních
uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v
evropském a světovém kontextu
podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen
pozitivní vztah
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – ţák by měl:
17
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat
si význam celoţivotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se
pracovním podmínkám
mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a
zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze
mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o
poţadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami
a předpoklady
umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příleţitostech,
vyuţívat poradenských a zprostředkovatelských sluţeb jak z oblasti světa práce, tak
vzdělávání
vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný
potenciál a své profesní cíle
znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků
rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických,
administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat
vyhledávat a posuzovat podnikatelské příleţitosti v souladu s realitou trţního
prostředí, svými předpoklady a dalšími moţnostmi
Matematické kompetence – ţák by měl:
správně pouţívat a převádět běţné jednotky
pouţívat pojmy kvantifikujícího charakteru
provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy
nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit,
popsat a správně vyuţít pro dané řešení
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata
apod.)
aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i
prostoru
efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v
běţných situacích
Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s
informacemi – ţák by měl:
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních
technologií
pracovat s běţným základním a aplikačním programovým vybavením
učit se pouţívat nové aplikace
komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další prostředky online a offline
komunikace
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě
Internet
pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných,
elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a
komunikačních technologií
uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů
a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotný
2.5. Podmínky realizace ŠVP
Podmínky realizace výuky
18
Materiální zabezpečení
Budovy
Areál školy tvoří rozsáhlý komplex budov pro výuku i technické zázemí, vše na pozemcích
školy a ve vlastnictví Královéhradeckého kraje.
a) Hlavní budova školy, Komenského 873, s přístavbou, tělocvičnou se sociálním zázemím,
mechanizační halou a kuchyní s jídelnou, obsahuje 22 učeben, z toho 12 odborných –
laboratoře chemie, biologie, rostlinné výroby, ţivočišné výroby, výpočetní techniky a dále
kabinety vyučujících dle oborů.
Součástí hlavní budovy školy je i domov mládeţe dívek z roku 1983. Má 38 dvoulůţkových
pokojů, sociální zázemí a příslušné sklady. V současné době škola připravuje výměnu
oken a zateplení budov.
b) Proti hlavní budově školy je areál bývalé rolnické školy – Komenského 515. V tomto
areálu se nachází Domov mládeţe, ve kterém jsou ubytováni chlapci (v 15 pokojích), dále pět
odborných učeben (učebna výpočetní techniky a učebny praxe), garáţe pro vozidla a stroje. K
areálu patří pokusná stanice se zázemím. Ta slouţí jako pracoviště pro výuku praxe našich
ţáků a studentů.
c) Součástí školy je i bývalé Centrum odborné přípravy chladírenské a klimatizační techniky,
z jehoţ vybavení Vyšší odborná škola vyuţívá část ubytovací kapacity na domově mládeţe.
Specializované laboratoře a učebny
Laboratoř biologie
Učebna je umístěna v prvním patře přístavby hlavní budovy. Je vybavena laboratorními stoly
s elektroinstalací pro zapojení elektrických spotřebičů do sítě. Pro praktickou výuku je
momentálně k dispozici 26 mikroskopů, 7 binokulárních lup, pomůcky pro provádění pitev
bezobratlých ţivočichů a zpracování rostlinného materiálu, desítky vycpaných zvířat a preparátů ţivočichů a rostlin. Dále je učebna vybavena audiovizuální technikou včetně
dataprojektoru, kamery a zpětného projektoru.
Laboratoř chemie
Učebna je umístěna v přízemí přístavby hlavní budovy. Jsou zde dva oboustranné a dva
jednostranné laboratorní stoly s plnou výbavou, výlevkou se studenou i teplou vodou,
elektrickými zásuvkami a plynovými kahany na zemní plyn. K dispozici jsou dvoje analytické
předváhy a laboratorní přístroje pro jednoduché analýzy (refraktometr, pH metry). Průběţně
podle spotřeby a potřeby jsou doplňovány chemikálie a laboratorní sklo.
Laboratoř ţivočišné výroby
Učebna se nachází v přízemí přístavby hlavní budovy. Je vybavena běţnými školními
lavicemi, velkým stolem pro provádění pitev, audiovizuální technikou, zpětným projektorem.
K dispozici jsou soubory pitevních nástrojů, modely hospodářských zvířat, včetně modelů pro
výuku anatomie.
Laboratoř rostlinné výroby
Učebna je umístěna v suterénu hlavní budovy. Skládá se ze sekárny, přípravné
místnosti a vlastní laboratoře. V semenárně ţákům slouţí průběţně obnovované vzorky osiv,
semen a celých rostlin. Vlastní laboratoř je vybavena laboratorními stoly, zpětným
projektorem, diaprojektorem a DVD přehrávačem.
Učebny a laboratoře praxe
Učebny a laboratoře praxe se rozkládají v areálu proti hlavní budově. Jedná se o haly se
zemědělskou technikou, dílny a učebnu s funkčním dojícím zařízením. Součástí přístavby
hlavní budovy je velká mechanizační hala, která slouţí k výuce v případě nepříznivého
počasí.
Učebny výpočetní techniky
19
Škola je vybavena dvěma učebnami výpočetní techniky. První s kapacitou 16 studentů je
v prvním patře hlavní budovy, k dispozici je 16 počítačů a dataprojektor, druhá se nachází
v prvním patře Domova mládeţe naproti hlavní budově a je vybavena 33 počítači a promítacím přístrojem.
Učebny jazyků
Škola disponuje dvěma učebnami jazyků, které jsou vybaveny veškerou audiovizuální
technikou a pracovišti učitele s PC a dataprojektorem. Jedna je v prvním patře hlavní
budovy a druhá v prvním patře přístavby hlavní budovy.
Ostatní učebny
Kaţdá třída má svou tzv. kmenovou učebnu, ve které probíhá teoretická výuka. Všechny
učebny jsou vybaveny zpětným projektorem a postupně jsou vybavovány dataprojektory
s notebooky. V současnosti jsou touto technikou vybaveny téměř všechny kmenové
učebny a škola počítá s dalšími investicemi v této oblasti.
Tělocvična
Součástí přístavby hlavní budovy školy je velká tělocvična (24 x 42 m), která vyhovuje
většině individuálních a kolektivních sportů (odbíjená, košíková, házená, tenis, gymnastický
sál, posilovna apod.).
Společenská místnost
Jedná se o sál pro 100 aţ 150 lidí, který je vybaven audiovizuální technikou včetně výkonného dataprojektoru a velké promítací plochy. Tyto prostory jsou vyuţívány pro
výuku a pořádání přednášek a školení pro ţáky, studenty, zaměstnance a odbornou veřejnost.
Knihovna
Škola disponuje odbornou knihovnou, která nabízí přibliţně 3 500 titulů. Dostupnost knih je
zajištěna prostřednictvím odborných učitelů, nebo správce knihovny. Tituly průběţně
doplňujeme podle potřeby a finančních moţností školy. Ţákům, studentům a pedagogům jsou
k dispozici také běţně vydávané metodiky z oblasti chovu zvířat a pěstování rostlin, odborné
časopisy, normy, informace ze zahraničí.
Internet
Všechny počítače ve škole jsou připojeny na internet. Během dne ţákům a studentům slouţí
učebna počítačů v hlavní budově se 16 počítači a v odpoledních hodinách mohou ţáci a studenti vyuţít učebnu s kapacitou 33 počítačů na domově mládeţe.
Pedagogičtí pracovníci mají rovněţ moţnost pouţívat počítače připojené na internet. Tyto
počítače jsou součástí výbavy kabinetů tak, aby jeden počítač byl vyuţíván nejvýše dvěma
učiteli. Kromě internetové sítě mají učitelé moţnost vyuţívat i síť intranetovou.
Materiální a odborné zabezpečení praktického vyučování a předmětových cvičení
Vybavení pro praktickou výuku
Pro praktickou výuku jsou pouţívány dvě provozní haly s dílnou kovo – dřevo, velká
mechanizační hala, kde je umístěna část mechanizačních prostředků školy, učebna autoškoly,
učebny výpočetní techniky, učebny chovu zvířat a pěstování rostlin.
Botanická zahrada
Velkou výhodou je školní botanická zahrada v areálu bývalé zemědělské školy. Je to vlastně
přírodní učebna, o kterou ţáci pod odborným dohledem pečují. Botanická zahrada je během
dne ţákům školy přístupná, ubytovaným v domově mládeţe i po vyučování.
Sociální, ubytovací a stravovací moţnosti školy
Areál školy umoţňuje studentům ubytování na domovech mládeţe a stravování v prostorách
školy, po vyučování sportovní vyţití v prostorné školní tělocvičně (24 x 42 m), která
vyhovuje pro většinu individuálních a kolektivních sportů – odbíjená, košíková, házená, tenis,
gymnastický sál, posilovna apod. V letním období je v areálu školy dostatek prostoru pro
provozování dalších sportů. Město Kostelec má i dobré kulturní zázemí.
Personální podmínky realizace výuky
20
Výuku ţáků zajišťuje 35 stálých pedagogických pracovníků. Ve škole dále působí šest mistrů
odborného výcviku a o chod internátu se stará osm vychovatelů. Většina pedagogů má
odborné i pedagogické vzdělání. Ostatní si je průběţně doplňují. Učitelé jsou zapojeni
v dalším vzdělávání (environmentálním, výpočetní techniky, odborném). Většina učitelů se
podílí na rozvoji pedagogického vzdělání nastupujících pedagogů v rámci spolupráce
s Českou zemědělskou univerzitou, katedrou pedagogiky. Pracovníci školy se zapojují do
projektů vzdělávání dospělých (v současné době např. Projekt UNIV 2 KRAJE).
Organizační podmínky realizace výuky
Teoretická výuka probíhá ve 13 kmenových třídách s tradičním nábytkem a tabulí. Všechny
třídy jsou vybaveny zpětným projektorem a postupně jsou instalovány dataprojektory
s notebooky. Pro výuku cizích jazyků se vyuţívají dvě odborné učebny s audiovizuální
technikou. Informační a komunikační technologie se vyučují ve dvou učebnách s dostatečným
počtem počítačů a připojením k internetu.
Výuka praktických cvičení se realizuje podle předmětů v laboratořích biologie, chemie,
pěstování rostlin, chovu zvířat, praxe. Výuka praktických cvičení se dále provádí na botanické
zahradě, na školním závodě, na pokusné stanici.
Pro praktickou výuku škola vyuţívá areál dílen, botanickou zahradu, pokusnou stanici a školní závod i jiná vhodná pracoviště, např. v zemědělských podnicích, v CHKO
Orlické hory apod.
Pro výuku autoškoly škola pouţívá vlastní automobil a dobré zázemí v areálu dílen školy.
Tělesná výchova se odehrává ve vlastní moderní tělocvičně a na sportovních cvičištích
v Kostelci nad Orlicí.
Chov a výcvik psů sluţebního plemene německý ovčák probíhá v kynologickém areálu.
V rámci praktické i teoretické výuky klademe velký důraz na dodrţování bezpečnosti a hygieny práce. Před kaţdou praktickou činností jsou ţáci proškoleni z bezpečnosti práce a upozorněni na rizika spojená s uvedenou činností. Školení o bezpečnosti a hygieně práce mají na
starosti odborní učitelé školy. Na pracovištích individuální praxe provádějí školení vedoucí
jednotlivých provozů a instruktoři výuky individuální praxe.
Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech
Péče o bezpečnost a zdraví při vzdělávání a při činnostech, které přímo souvisejí se
vzděláváním, popřípadě při jiných činnostech organizovaných školou, vychází z příslušných a platných právních předpisů. Podmínky pro naši školu dále specifikuje a upravuje
školní řád v čl. 9 (Podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví ţáků a jejich ochrany před
sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí). Podrobněji
viz Charakteristika ŠVP, Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevence.
2.6. Spolupráce se sociálními partnery
Přírodovědné lyceum připravuje ţáky především k dalšímu studiu na vysokých školách (viz
Profil absolventa). Absolvent je během studia veden k tomu, aby získal kompetence potřebné
nejen pro terciární a celoţivotní vzdělávání, ale také k tomu, aby se uplatnil se na trhu práce
i v případě, ţe by nepokračoval ve vysokoškolském studiu.
Spolupráce se sociálními partnery se tedy kromě zajištění podmínek pro praktické
činnosti a vzdělávací aktivity školy zaměřuje také na moţnosti pracovního uplatnění
maturantů, kteří po ukončení střední školy nebudou pokračovat ve studiu na VŠ.
Při tvorbě ŠVP jsme se zaměřili na rozvoj spolupráce s orgány státní správy a samosprávy,
s příspěvkovými organizacemi a s ekonomickými subjekty v nejbliţším okolí.
Úřad práce v Rychnově nad Kněţnou škole poskytuje informace o tom, jak se absolventi
objevují mezi uchazeči o zaměstnání. Vzhledem k tomu, ţe přírodovědné lyceum je
nejmladším studijním oborem na škole, jde v tomto směru o spolupráci do budoucnosti
21
(absolventi oboru Agropodnikání se v evidenci úřadů práce objevují sporadicky, jsou tedy
z hlediska zaměstnatelnosti úspěšní). Úřad práce navíc se školou spolupracuje na Projektu
UNIV 2 KRAJE (viz Charakteristika školy).
Významným partnerem je Městský úřad v Kostelci nad Orlicí, odbor ţivotního prostředí.
Škola pro město zajišťuje odborný dohled nad Seykorovým parkem, kaţdoročně organizuje
Den Země. Pro studijní účely studenti vyuţívají městské informační středisko, ţáci ubytovaní
v domově mládeţe, jsou většinou klienty městské knihovny. V obou případech jde o zařízení
města.
Z hlediska zemědělského vzdělávání je důleţitým partnerem Farma Tichý a spol. s.r.o. Záměl,
slouţí jako školní závod. Ţáci přírodovědného lycea se zde mají moţnost seznámit s řadou
technologií.
Škola dále spolupracuje s Agrární komorou v Rychnově nad Kněţnou, Výzkumným ústavem
ţivočišné výroby Uhříněves - pracoviště Kostelec nad Orlicí, Rostlinolékařskou správou Ústí
nad Orlicí, Chovservisem a.s. Hradec Králové a dalšími subjekty, především v rámci
spoluúčasti na pořádání odborných seminářů, kterých se zúčastňují i studenti studijního oboru
Přírodovědné lyceum.
Zapojili jsme se do dlouhodobého a ze strany ministerstva školství akreditovaného projektu,
jenţ pod názvem Rozvoj lidských zdrojů v aplikovaném zemědělském výzkumu realizuje
Výzkumný ústav pro chov skotu Rapotín. Jde o systematickou práci se studenty středních a vyšších odborných škol, kteří mají zájem o vědecko-výzkumnou práci. Účastníci se
seznámí s novými poznatky, mohou získat ve výzkumu zaměstnání a v kaţdém případě si
vytvoří výhodnější pozici pro další vysokoškolské studium (mohou získat i stipendium).
V rámci tohoto projektu se spolupráce uskutečňuje na několika úrovních:
• Odborné zájmové krouţky – jsou tu moţnosti předávání aktuálních poznatků
vědy a výzkumu, konzultací SOČ atd.
• Realizace jednodenních seminářů ve VÚSCH Rapotín
• Workshopy – prezentace ţákovských projektů, moţnost konzultací s pracovníky výzkumu
• Studijní pobyty na pracovišti výzkumné instituce – ţáci dostávají příleţitost vidět „zblízka“
jednotlivá oddělení, seznámí se s řešením konkrétních výzkumných úkolů
Klíčovým partnerem pro obor Ekologie a ţivotní prostředí je Chráněná krajinná oblast
Orlické hory. Odborní pracovníci správy CHKO nám pomáhají organizovat odbornou praxi,
různé soutěţe atd. Obdobná spolupráce, ale v menším rozsahu, se realizuje pro přírodovědné
lyceum – exkurze, praktická zaměstnání, poznávací soutěţe.
Vzdělávání v oboru Přírodovědné lyceum se uskutečňuje ve spolupráci s následujícími
subjekty:
• Pokusná stanice Kostelec n. Orlicí, RV VUCHP Kostelec nad Orlicí
• Městský úřad Rychnov nad Kněţnou, odbor ţivotního prostředí
• Jan Kolowrat Krakovský, Správa Kolowratského rybářství Opočno
• Krajská hygienická stanice Královéhradeckého kraje se sídlem v Hradci Králové, pobočka
Rychnov nad Kněţnou
• VULHM Opočno
• ZOPOS Přestavlky a.s.
• Pstruhárna Peklo
• Arboeko s.r.o., Smrţice 550
• Podorlický skanzen Krňovice – ZO ČSOP
• Veterinární ošetřovna Rychnov n. Kn.
• DIBAQ a.s. Helvíkovice, chov ovcí
• Středisko ekologické výchovy a etiky – SEVER, Brontosaurus Krkonoše, Horní Maršov
Zdrojem potřebných informací pro zkvalitnění výuky jsou i další podniky, které studenti
navštěvují v rámci výuky praxe a odborných exkurzí. Jedná se například o Zemědělské
22
druţstvo Štědrá Tutleky, Pokusnou stanice Opočno, Lesoškolky s.r.o. Týniště nad Orlicí, ZD
Zdobnice a.s., VOSPOL s.r.o. a další.
V rámci odborných exkurzí ţáci školy navštěvují další zemědělské a zpracovatelské podniky.
Důleţitou aktivitou je i týdenní pobyt našich studentů na chmelu v Zemědělském druţstvu
Podlesí Ročov.
Při ověřování ŠVP plánujeme s uvedenými sociálními partnery nadále úzkou spolupráci.
Důleţitá je součinnost nejen vedení školy, ale i jednotlivých učitelů odborných předmětů
s vedoucími
pracovníky
zemědělských
i nezemědělských
podniků
v rámci
výchovy a vzdělávání studentů studijního oboru přírodovědné lyceum.
Spolupráce s vysokými školami
Vzhledem k tomu, ţe přírodovědné lyceum připravuje především k následnému studiu na
vysokých školách, je třeba rozvíjet vztahy s vybranými subjekty s tím, ţe budeme naše ţáky
informovat o moţnostech studia na vybraných školách.
Tradicí se jiţ stala spolupráce s ČZU v Praze. S Českou zemědělskou univerzitou škola
spolupracuje v oblasti vzdělávání pedagogů tím, ţe je cvičnou školou pro praktickou
pedagogickou činnost účastníků Doplňkového pedagogického studia. Ročně u nás praktikuje
4 aţ 6 studentů. Naši ţáci mají moţnost po maturitě pokračovat ve studiu na některé z fakult
univerzity (fakulta agrobiologie, potravinových a přírodních zdrojů, f. provozně-ekonomická,
f. ţivotního prostředí, f. lesnická a dřevařská).
Další vybranou vysokou školou je Univerzita Hradec Králové, se kterou spolupracujeme
v rámci projektu Partnerská škola. U-HK nám nabízí přednášky, které je moţné realizovat
v naší škole. Poskytuje odborné zázemí a konzultace pro studenty školy, kteří se účastní SOČ.
V případě zájmu umoţňuje exkurze na pracovištích U-HK. Také zde mají naši maturanti
perspektivu dalšího studia – zaměřeného např. na učitelství chemie, fyziky, matematiky,
informatiky.
Má-li mít vzdělávání v oboru Přírodovědné lyceum perspektivu, je třeba do budoucna
spolupracovat s dalšími vysokými školami.
Školou, se kterou bychom chtěli navázat spolupráci, je Univerzita Pardubice, konkrétně její
fakulta chemicko-technologická. Ţákům se zde po ukončení střední školy nabízí následné
studium – např. chemie, biologie, anorganických technologií, biochemie, managementu
chemického a potravinářského průmyslu, environmentálního a chemického inţenýrství atd.
Široké moţnosti ke studiu nabízí i Mendelova univerzita v Brně (agronomická fakulta,
lesnická a dřevařská f., provozně-ekonomická f., zahradnická f., f. regionálního rozvoje a mezinárodních studií). Také s touto školou se pokusíme navázat spolupráci tak,
abychom naše ţáky motivovali k dalšímu přírodovědně zaměřenému studiu.
2.7. Začlenění průřezových témat
Občan v demokratické společnosti
pokrytí předmětem
Člověk a prostředí; Monitorování a analýzy; Český jazyk a literatura; Anglický jazyk;
Německý jazyk; Ruský jazyk; Dějepis; Občanská nauka; Geografie; Genetika; Biologie
integrace ve výuce
1. ročník
Český jazyk a literatura
Starověká literatura, Poučení o jazyku a slohu, základy informatiky,
Středověká
literatura,
Renesance a humanismus
v literatuře,
Baroko a klasicismus, Vybrané slohové útvary I, Osvícenství,
preromantismus a romantismus, Vybrané slohové útvary II
23
Anglický jazyk
UNIT 1, UNIT 2
Německý jazyk
1.lekce, 2. lekce, 3. lekce, 4. lekce, 5. lekce, 6. lekce, 7. lekce, 8.
lekce, 9.lekce, 10. lekce
Dějepis
Úvod do studia dějepisu, Starověké období, Mezi světovými válkami,
Druhá světová válka, Československo v letech 1945 – 1960, Doba
velkých změn
Informační a komunikační technologie
Internet, Prezentace
Psaní na klávesnici
Základy hospodářské korespondence
Geografie
Socioekonomická geografie, Světové hospodářství
2. ročník
Realismus, České realistické drama, Literární moderna, Vybrané
slohové útvary II
Anglický jazyk
UNIT 6, UNIT 8
Německý jazyk
11. lekce, 12. lekce, 13. lekce, 14. lekce, 1. lekce, 2. lekce, 3. lekce, 4.
lekce, 5. lekce, 6. lekce
Ruský jazyk
1. tematický blok, 3. tematický blok, 4. tematický blok, 5. tematický
blok, 6. tematický blok
Dějepis
Proměny společnosti ve druhé polovině 19. století, Od přelomu století
ke vzniku Československa, Mezi světovými válkami:, Od II. světové
války k současnosti, Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury
Biologie
Základy genetiky
Multimédia
Geografie
Úvod do regionální geografie, Politicko-geografický přehled světa,
Evropa, Česká republika, Mimoevropské regiony, Aplikovaná
geografie
3. ročník
Literatura na počátku 20. století, Meziválečná česká poezie, Vybrané
slohové útvary I, Meziválečná česká próza, Vybrané slohové útvary
24
II, Divadlo v první polovině 20. století
Anglický jazyk
UNIT 9
Německý jazyk
7. lekce, 8. lekce, 9. lekce, 10. lekce, 11. lekce, 12. lekce, 13. lekce,
14. lekce
Ruský jazyk
blok, 5. tematický blok, 6. tematický blok, 7. tematický blok
Občanská nauka
Člověk v lidském společenství- psychologie, Člověk v lidském
společenství- sociologie, Občan a demokracie, Člověk a náboţenství
Biologie
Biologie člověka
Tělesná výchova
gymnastika
Prezentace
Ekonomika
Majetek a hospodaření podniku, Mzdy a personální práce
Člověk a prostředí
Environmentální legislativa, Udrţitelný rozvoj
Monitorování a analýzy
Základní analytické postupy a operace, Monitorování prostředí
Technologické procesy
Technologie a udrţitelný rozvoj, Suroviny a energie, Technologická
legislativa a dokumentace, Technologie vody
4. ročník
Odraz 2. světové války ve světových literaturách, Česká próza po roce
1945, Komunikační výchova, Vývoj české poezie po roce 1945,
Vybrané slohové útvary I, České divadlo po roce 1945,
Samizdatová a exilová literatura, Práce s textem, Světová literatura
v 2. polovině 20. století, Velká díla české kinematografie, Vybrané
slohové útvary II
Anglický jazyk
Všeobecná témata
Německý jazyk
3. lekce, 4. lekce
Ruský jazyk
25
Občanská nauka
Člověk a právo, Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové
společenství, Člověk a svět- filozofie, Člověk a svět- etika
Ekonomika
Daňová soustava, Finanční trh, Národní hospodářství a EU
Genetika
Genetika člověka, Genetické inţenýrství
Odpady
Problematika odpadů ve světě, Čistší produkce, Skládkování,
Legislativa a kategorizace
Člověk a ţivotní prostředí
Biologie; Člověk a prostředí; Monitorování a analýzy; Chemie; Seminář z chemie; Seminář
z biologie; Český jazyk a literatura; Anglický jazyk; Německý jazyk; Ruský jazyk; Dějepis;
Občanská nauka; Geografie; Praxe; Biotechnologie; Genetika
integrace ve výuce
1. ročník
Starověká
literatura,
v literatuře,
Baroko a klasicismus, Vybrané slohové útvary I, Osvícenství,
preromantismus a romantismus, Vybrané slohové útvary II
Anglický jazyk
UNIT 2
Německý jazyk
5. lekce, 7. lekce, 9. lekce
Dějepis
Úvod do studia dějepisu, Pravěké období, Starověké období,
Středověk, Doba renesance a nástupu novověku, Novověk, Druhá
světová válka, Doba velkých změn
Biologie
Úvod do biologie, Charakteristika ţivých organizmů, Buněčná
biologie, Biologie rostlin, Biologie ţivočichů a člověka, Biologie hub,
Nebuněčné formy ţivota
Fyzika
Mechanika, Molekulová fyzika a termodynamika
Chemie
Obecná a fyzikální chemie, Anorganická chemie
Matematika
Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy
26
Tělesná výchova
atletika, volejbal, košíková, gymnastika,
aerobic a kondiční cvičení, plavání, kopaná
florbal,
úpoly,
Internet, Tabulkové procesory, Prezentace
Geografie
Úvod do geografie, Země jako vesmírné těleso, Fyzický zeměpis,
Socioekonomická geografie, Světové hospodářství
Praxe
Poznávání bylin a dřevin, Inventarizace druhů rostlin a ţivočichů,
Geologie, Výsadba lesních a okrasných dřevin, Hydrologie
2. ročník
slohové útvary II
Německý jazyk
11. lekce, 13. lekce, 4. lekce, 5. lekce, 6. lekce
Ruský jazyk
1. tematický blok
Dějepis
ke vzniku Československa, Mezi světovými válkami, II. světová
válka, Od II. světové války k současnosti
Biologie
Chromista, Prvoci, Systém hub a biologie lišejníků, Systém rostlin,
Systém ţivočichů, Základy genetiky
Fyzika
Elektřina a magnetismus, Vlnění a optika, Atomová a jaderná fyzika,
Astrofyzika
Chemie
Organická chemie
Tělesná výchova
atletika, volejbal, košíková, gymnastika, florbal,
aerobic a kondiční cvičení, plavání, kopaná, házená
úpoly,
Geografické informační systémy
Geografie
geografie
Praxe
Inventarizace ţivočichů, Meteorologie, Hydrologie, Geologie
27
3. ročník
Literatura na počátku 20. století, Vybrané slohové útvary I,
Meziválečná česká próza, Vybrané slohové útvary II, Divadlo v první
polovině 20. století
Anglický jazyk
UNIT 10, UNIT 11, UNIT 12
Německý jazyk
Ruský jazyk
Občanská nauka
Člověk v lidském společenství- psychologie, Člověk v lidském
společenství- sociologie, Občan a demokracie
Biologie
Biologie člověka, Ekologie
Fyzika
Vlnění a optika, Atomová a jaderná fyzika, Astrofyzika
Chemie
Základy toxikologie, Biochemie, Analytická chemie
Tělesná výchova
atletika, volejbal, košíková, gymnastika, florbal,
aerobic a kondiční cvičení, plavání, kopaná, házená, softbal
úpoly,
Prezentace, Databáze
Ţivotní prostředí člověka, Vlivy prostředí na zdraví, Ekotoxikologie,
Vliv činností člověka na krajinu, Problémy ţivotního prostředí,
Environmentální legislativa, Udrţitelný rozvoj
Základní analytické postupy a operace, Kvalitativní analýza,
Kvantitativní analýza, Vyhodnocování výsledků, Analytický vzorek,
Chemické laboratoře, Monitorování prostředí
Technologie a udrţitelný rozvoj, Suroviny a energie, Úspory
Výroba důleţitých anorganických látek a sloučenin,
průmyslových
organických
látek a sloučenin,
technologie a technologické
operace,
Technologická
tiva a dokumentace, Technologie vody
energie,
Výroba
Vlastní
legisla-
Biotechnologie
Biotechnologie, Technologické procesy v zemědělství, Technologické
28
procesy v potravinářském průmyslu
4. ročník
Česká próza po roce 1945, Vybrané slohové útvary I, Práce s textem,
Literatura pro děti a mládeţ, Velká díla české kinematografie,
Vybrané slohové útvary II
Anglický jazyk
Všeobecná témata, Oborová témata
Německý jazyk
Ruský jazyk
Občanská nauka
společenství, Člověk a svět- filozofie, Člověk a svět- etika
Tělesná výchova
atletika, volejbal, košíková, gymnastika, florbal, aerobic a kondiční
cvičení, kopaná, házená
Databáze
Seminář z chemie
Obecná chemie, Anorganická chemie, Organická chemie, Biochemie,
Analytická chemie, Základy toxikologie
Seminář z biologie
Ţivot a jeho poznávání, Buněčná biologie, Nebuněčné formy ţivota,
Jednobuněčné organismy, Biologie hub a lišejníků, Biologie rostlin,
Biologie ţivočichů a člověka, Ekologie
Genetika
Úvod do studia genetiky, Molekulární základy dědičnosti,
Cytogenetika,
Dědičnost
kvalitativních
znaků,
Dědičnost
kvantitativních znaků, Mutace, Genetika populací, Genetika člověka,
Genetické inţenýrství
Odpady
Problematika odpadů ve světě, Produkce odpadů, Nakládání
s odpady, Biologické zpracování odpadů, Fyzikálně-chemické
způsoby úpravy odpadů, Čistší produkce, Termické zpracování
odpadů, Skládkování, Kompostování, Recyklace, Legislativa a kategorizace
Člověk a svět práce
29
Biologie; Člověk a prostředí; Monitorování a analýzy; Chemie; Seminář z chemie; Seminář
z biologie; Český jazyk a literatura; Anglický jazyk; Německý jazyk; Ruský jazyk; Dějepis;
Občanská nauka; Geografie; Praxe; Biotechnologie; Genetika
integrace ve výuce
1. ročník
Starověká literatura, Středověká literatura, Renesance a humanismus
v literatuře, Baroko a klasicismus, Vybrané slohové útvary I,
Osvícenství, preromantismus a romantismus, Vybrané slohové útvary
II
Anglický jazyk
UNIT 4
Německý jazyk
2. lekce, 4. lekce, 5. lekce, 6. lekce, 7. lekce, 9. lekce, 10. lekce
Ruský jazyk
3. tematický blok, 4. tematický blok
Dějepis
Úvod do studia dějepisu, Pravěké období, Starověké období,
Středověk, Doba renesance a nástupu novověku, Novověk, Mezi
světovými válkami, Druhá světová válka, Československo v letech
1945 – 1960, Doba velkých změn
Biologie
Úvod do biologie
Fyzika
Mechanika, Molekulová fyzika a termodynamika
Chemie
Matematika
Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry, Reálné funkce,
jejich vlastnosti a grafy
Internet, Počítačové viry, Textové procesory, Tabulkové procesory,
Prezentace
Geografie
Úvod do geografie, Fyzický zeměpis, Socioekonomická geografie,
Světové hospodářství
Praxe
Geologie
2. ročník
slohové útvary II
Anglický jazyk
30
UNIT 5, UNIT 7, UNIT 8
Německý jazyk
11. lekce, 12. lekce, 13. lekce, 14. lekce, 1. lekce, 2. lekce, 3. lekce, 4.
lekce, 5. lekce, 6. lekce
Ruský jazyk
1. tematický blok
Dějepis
ke vzniku Československa, Mezi světovými válkami, II. světová
válka, Od II. světové války k současnosti, Vybrané kapitoly z dějin
vědy kultury
Biologie
Systém hub a biologie lišejníků, Systém rostlin, Systém ţivočichů,
Základy genetiky
Fyzika
Elektřina a magnetismus, Vlnění a optika
Chemie
Organická chemie
Matematika
Posloupnosti a řady, Základní poznatky z planimetrie, Kruţnice, kruh,
Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce
Grafické editory, Multimédia, Geografické informační systémy,
Textové procesory, Tabulkové procesory
Geografie
geografie
Praxe
Inventarizace rostlin, Činnosti na údrţbě vodních toků a rybníků
3. ročník
Literatura na počátku 20. století, Meziválečná česká poezie, Vybrané
slohové útvary I, Meziválečná česká próza, Vybrané slohové útvary
II, Divadlo v první polovině 20. století
Německý jazyk
7. lekce, 9. lekce, 10. lekce, 11. lekce, 12. lekce, 13. lekce, 14. lekce
Ruský jazyk
Občanská nauka
Člověk v lidském společenství - psychologie, Člověk v lidském
31
společenství - sociologie, Občan a demokracie, Člověk a náboţenství
Chemie
Matematika
Stereometrie
Programování, Prezentace, Počítačové sítě, Tvorba www stránek,
Databáze
Ekonomika
Podstata fungování
trţní ekonomiky, Podnikání,
tek a hospodaření podniku, Mzdy a personální práce
Maje-
Vlivy prostředí na zdraví, Ekotoxikologie, Vliv činností člověka na
krajinu, Problémy ţivotního prostředí, Environmentální legislativa,
Udrţitelný rozvoj
Základní analytické postupy a operace, Kvalitativní analýza,
Kvantitativní analýza, Instrumentální metody, Vyjadřování výsledků
rozborů, Vyhodnocování výsledků, Analytický vzorek, Chemické
laboratoře, Monitorování prostředí
Technologie a udrţitelný rozvoj, Suroviny a energie, Úspory energie,
Výroba důleţitých anorganických látek a sloučenin, Výroba průmyslových organických látek a sloučenin, Vlastní technologie a technologické operace, Technologická legislativa a dokumentace, Technologie vody
Biotechnologie
4. ročník
Česká próza po roce 1945, Komunikační výchova, Vybrané slohové
útvary I, České divadlo po roce 1945, Práce s textem, Světová
literatura v 2. polovině 20. století, Literatura pro děti a mládeţ, Velká
díla české kinematografie, Vybrané slohové útvary II
Anglický jazyk
Všeobecná témata
Německý jazyk
Ruský jazyk
32
Občanská nauka
společenství, Člověk a svět - filozofie, Člověk a svět - etika
Matematika
Diferenciální počet, Integrální počet, Statistika
Databáze, Hardware, Opakovací testy
Ekonomika
Marketing a management, Finanční trh
Seminář z chemie
Biologie ţivočichů a člověka, Ekologie
Genetika
Cytogenetika, Dědičnost kvalitativních znaků, Dědičnost kvantitativních znaků, Mutace, Genetika populací, Genetika člověka,
Odpady
Problematika odpadů ve světě, Produkce odpadů, Nakládání
s odpady, Biologické zpracování odpadů, Fyzikálně-chemické
způsoby úpravy odpadů, Čistší produkce, Termické zpracování
odpadů, Skládkování, Kompostování, Recyklace, Legislativa a kategorizace
Informační a komunikační technologie; Psaní na klávesnici; Matematika; Biologie;
Člověk a prostředí; Monitorování a analýzy; Chemie; Seminář z chemie; Seminář z biologie;
Český jazyk a literatura; Anglický jazyk; Německý jazyk; Ruský jazyk; Dějepis; Občanská
nauka; Geografie; Praxe; Biotechnologie; Genetika
integrace ve výuce
1. ročník
Poučení o jazyku a slohu, základy informatiky, Slovní zásoba,
morfologie, syntax ČJ, Vybrané slohové útvary II
Anglický jazyk
UNIT 3
Dějepis
Úvod do studia dějepisu, Doba velkých změn
33
Biologie
Úvod do biologie, Charakteristika ţivých organizmů, Buněčná
biologie, Biologie rostlin, Biologie ţivočichů a člověka, Biologie hub,
Nebuněčné formy ţivota
Chemie
Matematika
Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry, Výroková
logika, Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy
Základní pojmy
Desetiprstová hmatová metoda, Základy hospodářské korespondence
Geografie
Země jako vesmírné těleso, Základy kartografie, Fyzický zeměpis,
Světové hospodářství
2. ročník
Anglický jazyk
UNIT 7
Německý jazyk
11. lekce
Dějepis
Od II. světové války k současnosti, Vybrané kapitoly z dějin vědy
kultury
Biologie
Chromista, Prvoci, Systém hub a biologie lišejníků, Systém rostlin,
Systém ţivočichů, Základy genetiky
Chemie
Organická chemie
Matematika
Lineární funkce lomená, Obvody a obsahy geometrických útvarů,
geometrické konstrukce
Geografie
geografie
3. ročník
Vybrané slohové útvary I
Anglický jazyk
34
UNIT 10, UNIT 11
Ruský jazyk
2. tematický blok, 7. tematický blok
Občanská nauka
Člověk v lidském společenství - sociologie
Biologie
Biologie člověka
Chemie
Matematika
Stereometrie
Problémy ţivotního prostředí, Udrţitelný rozvoj
Instrumentální
metody,
Vyjadřování
výsledků
rozborů,
Vyhodnocování výsledků, Analytický vzorek, Chemické laboratoře,
Monitorování prostředí
Výroba důleţitých anorganických látek a sloučenin, Výroba
průmyslových organických látek a sloučenin, Vlastní technologgie a technologické operace, Technologická legislativa a dokumentace, Technologie vody
Biotechnologie
4. ročník
Odraz 2. světové války ve světových literaturách, Komunikační
výchova, Vybrané slohové útvary I, Velká díla české kinematografie,
Anglický jazyk
Oborová témata
Ruský jazyk
2. tematický blok, 3. tematický blok, 5. tematický blok
Občanská nauka
Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství
Matematika
Diferenciální počet, Integrální počet, Statistika
Hardware
35
Ekonomika
Marketing a management, Finanční trh
Seminář z chemie
Biologie ţivočichů a člověka
Genetika
Cytogenetika, Dědičnost kvalitativních znaků, Dědičnost kvantitativních znaků, Mutace, Genetika populací, Genetika člověka,
Odpady
Problematika odpadů ve světě, Produkce odpadů, Nakládání s odpady, Legislativa a kategorizace
36
3. Učební plán
Délka a forma studia: 4 roky, denní studium
Datum platnosti: od 1. září 2010 počínaje prvním ročníkem
3.1. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání z RVP do ŠVP
ŠVP
počet
minimální počet
Vzdělávací obor – vyučovací vyučovacích
Vzdělávací oblast vyučovacích hodin
hodin za
předmět
za studium
studium
týdně celkem
týdně celkem
Jazykové vzdělávání
1254
- český jazyk
13
418
- dva cizí jazyky
6
192 I. cizí jazyk
13
418
20
640
Estetické vzdělávání
13
418
(realizováno v rámci
5
160 II. cizí jazyk
předmětu ČJL)
226
Společenskovědní
5
160 Dějepis
4
136
vzdělávání
Občanská nauka
3
90
748
Biologie
8
272
Přírodovědné
20
640
vzdělávání
Chemie
8
272
Fyzika
6
204
396
Matematické
12
384
vzdělávání
Matematika
12
396
260
Vzdělávání pro zdraví
8
256
Tělesná výchova
8
260
Vzdělávání v
228
informačních a
6
192 Informační a komunikační
komunikačních
8
260
technologie
technologiích
192
Ekonomické
3
128 Ekonomika
4
124
vzdělávání
2
68
204
Environmentální
5
160
příprava
Geografie
4
136
RVP
37
2
Aplikovaná
chemie
5
160
Seminář z chemie
2
3
Aplikovaná
biologie
5
160
Genetika
3
3
Technologické
procesy
7
224
Odpady
Biotechnologie
2
3
2
Praxe
-
-
Praxe
5
68
170
68
102
168
84
84
220
68
84
68
170
170
Poznámky:
1. Vyučovací hodiny věnované oblasti estetické vzdělávání byly začleněny do předmětu český
jazyk a literatura s tím, ţe budou věnovány dějinám literatury a umění.
2. Část praktických činností bude realizována formou učební a odborné praxe, která bude
směrovat do jednotlivých vzdělávacích oblastí, konkrétně do aplikované chemie, aplikované
biologie, do environmentální přípravy a do oblasti technologických procesů.
Dále se v tomto směru počítá v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů s laboratorními,
provozními a terénními cvičeními a s odbornými exkurzemi.
Bude tak splněno závazné minimum, uvedené v RVP, tj. 25 % z celkového počtu vyučovacích
hodin pro vzdělávací oblast Aplikovaná chemie, pro vzdělávací oblast Aplikovaná biologie 20
% a v případě vzdělávací oblasti Environmentální příprava 15 %.
Konkrétní údaje uvádějí příslušné tematické plány (vţdy pro ročník a vyučovací předmět),
které vyučující kaţdoročně aktualizují.
3. Praxi chápeme jako přípravu pro ţivot a pracovní uplatnění absolventů a zároveň jako
ideální propojení mezi jednotlivými oblastmi vzdělávání. Proto jsme ji oproti RVP posílili.
Praktické činnosti jsou organizovány se zřetelem na tradici, kterou má škola v zemědělském a
přírodovědném vzdělávání. Proto praxe ve vybraných vzdělávacích oblastech (technologické
procesy, aplikovaná chemie, aplikovaná biologie) pokrývá některé výsledky vzdělávání.
38
3.2. Přehled počtu týdenních vyučovacích hodin v jednotlivých ročnících za
celou dobu vzdělávání
Poznámky:
1. Škola připravuje na základní úroveň obtíţnosti společné části maturitní zkoušky z předmětů
český jazyk, cizí jazyk, matematika a informatika dle „Katalogů poţadavků zkoušek společné
části maturitní zkoušky“, které schválilo MŠMT Praha. Ve společné části maturitní zkoušky
konají ţáci 1. zkoušku z českého jazyka a literatury, 2. povinnou zkoušku z cizího jazyka a 3.
povinnou zkoušku si volí z předmětů matematika nebo informatika (§78 odst. (6) písm. b)
zákona č. 561/2004 Sb. Školský zákon).
2. Vyučovací předměty cizí jazyk II, psaní na klávesnici, seminář z chemie, seminář
z biologie jsou povinně volitelné. Ve 3. ročníku škola ţákům nabízí nepovinný předmět
39
motorová vozidla s týdenní dotací 1,5 hodiny (předmět je jako nepovinný uveden mimo
základní tabulku).
3. U vybraných vyučovacích předmětů a zařazených cvičení se třída dělí na skupiny. O dělení
tříd a počtu hodin cvičení rozhoduje ředitelka školy dle moţností a potřeb školy a v souladu
s platnými předpisy.
4. V rámci výuky dvou cizích jazyků si ţáci vybírají z anglického, německého a ruského
jazyka s tím, ţe druhý jazyk chápeme jako povinně volitelný – viz pozn. č. 2.
5. Praxe – je zařazena v prvním a druhém ročníku jako povinný předmět.
6. Disponibilní hodiny (v tabulce: disponib.) posilují především jazykové a estetické
vzdělávání, ekonomické vzdělávání a praxi. Rozdělení disponibilních hodin je patrné
z tabulky.
7. Minimální týdenní počet vyučovacích hodin dle RVP je 128, maximální 140. Počet
týdenních vyučovacích hodin v ŠVP činí 131 (bez nepovinného předmětu motorová vozidla).
40
3.2.1. Přehled počtu týdenních vyučovacích hodin v jednotlivých ročnících za
celou dobu vzdělávání s vyznačením podílu cvičení
Poznámky:
1. V závorkách je uveden podíl cvičení na celkové dotaci hodin. Tento podíl uvádíme buď
v procentech (např. 10 %) nebo v hodinách – např. údaj 2(1) v případě předmětu
monitorování a analýzy uvádí, ţe z týdenní dotace 2 hodin připadne jedna hodina na cvičení.
2. Konkrétní vyuţití prostoru pro cvičení v jednotlivých vyučovacích předmětech specifikují
tematické plány těchto předmětů, které vyučující zpracovávají na začátku kaţdého školního
roku.
41
3.3. Rozvrţení obsahu vzdělávání
42
3.4. Přehled vyuţití týdnů v období září – červen školního roku
Činnost
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
Celkem
týdnů
Vyučování dle rozpisu
učiva (počet týdnů)
34
34
34
28
130
Odborné exkurze
1
1
1
1
4
Lyţařský výcvik
1
1
Terénní cvičení
1
Sportovní kurz
1
Týden
předmětů
1
2
1
odborných
1
1
Studijní volno před
maturitní zkouškou
Maturitní zkouška
1
1
3
3
Časová rezerva
2
3
1
1
7
Vedlejší
prázdniny,
ředitelské volno, svátky
5
5
5
5
20
Celkem týdnů
43
43
43
41
170
Poznámky:
1. V kaţdém ročníku je celkem jeden týden, tj. 5 pracovních dnů, věnován odborným
exkurzím.
2. Lyţařský výcvik – v případě potřeby (špatné sněhové podmínky) lze přesunout do 2.
ročníku.
3. Terénní cvičení ve 3. a 4. ročníku je věnováno přírodovědným vyučovacím předmětům
s důrazem na tyto vzdělávací oblasti: technologické procesy, aplikovaná biologie a aplikovaná
chemie.
4. Sportovní kurz ve 3. ročníku organizují učitelé tělesné výchovy v souladu s platnými
předpisy.
5. Pro tzv. týden odborných předmětů ve 4. ročníku bude kaţdoročně připraven speciální
rozvrh, škola se podle potřeby pokusí zajistit odborné přednášky, konzultace s pracovníky
úřadu práce apod.
6. Maturitní zkouška – organizuje se v souladu s platnými právními předpisy (podrobněji viz
Charakteristika ŠVP, Profil absolventa).
7. Časová rezerva – počítá se s průběţným zařazováním různých výchovně vzdělávacích akcí,
kurzů (např. kurzy první pomoci) apod. Např. téma Ochrana člověka za mimořádných
43
událostí je zařazeno jako celoškolní akce v průběhu školního roku. Bude-li probíhat výuka
podle rozvrhu, škola časovou rezervu chápe také jako prostor pro opakování a upevňování
učiva, pro různé praktické činnosti atd.
44
4. Učební osnovy
4.1. Jazykové vzdělávání a komunikace
4.1.1. Český jazyk a literatura
Jazykové vzdělávání v českém jazyce směřuje k tomu, aby ţáci:
− uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace;
− vyuţívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory;
− chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění;
− získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem
s ohledem na jejich uţivatele;
− chápali jazyk jako jev, v němţ se odráţí historický a kulturní vývoj národa.
A) Obecný cíl předmětu
Předmět český jazyk vychovává ţáky ke sdělnému kultivovanému jazykovému
projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního ţivota. Obecným cílem jazykového
vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetence ţáků a naučit je uţívat jazyka jako prostředku
k dorozumívání, myšlení a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí.
Jazykové vzdělávání se rovněţ podílí na rozvoji sociálních kompetencí ţáků. K dosaţení
tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti
jazykové a kultivuje jazykový projev ţáků.
B) Charakteristika učiva
Předmět se skládá ze tří oblastí, které se vzájemně doplňují a podporují (jazyková,
slohová a literární výchova). Vyučování předmětu směřuje k dovednosti a schopnosti
mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně se ústně i písemně vyjadřovat, pouţívat spisovného
jazyka jako kodifikované společenské normy, aplikovat získané poznatky, pracovat s textem a
s informacemi. Při nácviku komunikačních dovedností lze aplikovat i dovednosti osvojené při
analýze literárních textů a opačně - při analýze literárních textů lze prezentovat
i jazykové a stylistické poznatky.
C) Pojetí výuky
Předmět se vyučuje v prvním, druhém, třetím a čtvrtém ročníku. Výuka navazuje na
vědomosti a dovednosti ţáků ze základní školy a rozvíjí je. Literární vzdělávání zahrnuje
četbu, rozbory a interpretace uměleckých děl či jejich ukázek a vede k celkovému přehledu
o klíčových momentech v české a světové literární historii. Ţáci jsou seznámeni s tvorbou
autorů, s jejich zařazením do literárněhistorického kontextu a jejich přínosem pro dobu,
ve které tvořili, a pro další generace. Ţáci jsou vedeni ke komunikačním a k esteticky
tvořivým aktivitám, např. při situačních komunikačních hrách. Kromě tradičních metodických
postupů je výuka zaměřena na zlepšení vyjadřování ţáků (krátká mluvní cvičení), na řešení
problémových úkolů (i ve skupinách) a na zpracování projektových úkolů. Pro zpestření
vyučování lze vyuţívat také didaktickou techniku, zejména audio a videozáznamy vztahující
se k literárním tématům, vhodné je zařazování exkurzního vyučování, návštěvy divadelních
představení a knihoven.
D) Hodnocení výsledků ţáků
Výsledky ţáků budou ve všech třech oblastech kontrolovány průběţně, a to ústní i písemnou
formou. V oblasti slohového vyučování budou znalosti ţáků ověřovány především
prostřednictvím slohových prací (v 1. - 3. ročníku jsou stanoveny dvě kontrolní slohové práce
za rok; ve 4. ročníku pouze jedna). Ţáci v nich uplatní své znalosti jazykové, ale i poznatky
45
z oblasti stylistiky. Znalost pravopisných jevů bude kontrolována průběţně v diktátech a pravopisných cvičeních.
Hodnocení bude probíhat v souladu s platným klasifikačním řádem.
Zohledňováni budou ţáci se specifickými poruchami učení.
E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Předmět český jazyk a literatura směruje ţáky k tomu, aby uměli v mluvené i písemné podobě
jasně a srozumitelně formulovat své myšlenky, vyjadřovali se jazykově a věcně správně,
v souladu se zásadami kultury projevu a chování.
Ţáci se učí vést aktivně diskusi, formulovat a obhajovat své názory a postoje, učí se pracovat
s různými zdroji informací a kriticky je hodnotí. K tomu vyuţívají prostředky
informačních a komunikačních technologií, vytvářejí různě formy grafického znázornění.
Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět český jazyk a literatura
rozvíjí, je uveden níţe.
F) Uplatnění průřezových témat
Dle moţností budou do výuky zařazována také průřezová témata, jejichţ prostřednictvím je
moţno pozitivně ovlivňovat hodnotovou orientaci ţáků a jejich morální postoje, učit je
občanskému souţití, vést je k zodpovědnosti za další vývoj společnosti, za stav ţivotního
prostředí i kulturního dědictví. (Občan v demokratické společnosti, člověk a ţivotní prostředí,
člověk a svět práce, informační a komunikační technologie.)
Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových
postojů a hodnotové orientace ţáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování
demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování
občanské gramotnosti ţáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání
odpovědného aktivního občana.
Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání,
v níţ se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její
realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě
v místě školy.
KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli:
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov
aj.), pořizovat si poznámky
vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných
lidí
KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli:
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné
k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit
jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky
46
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky)
vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí
nabytých dříve
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli:
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech
mluvených i psaných a vhodně se prezentovat
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě
přehledně a jazykově správně
zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na
běţná i odborná témata
dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném
prostředí nejméně v jednom cizím jazyce
dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle
potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běţné
odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě)
chápat výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní i pracovní uplatnění, být
motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoţivotním učení
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli:
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů,
nezaujatě zvaţovat návrhy druhých
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ - ţáci by měli:
podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim
vytvořen pozitivní vztah
Průřezová témata
Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT:
Udrţitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem
jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy
udrţitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho
jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách.
47
Průřezové téma Člověk a ţivotní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udrţitelnost
rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů.
Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro
pochopení principu udrţitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje
etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy
pracovních činností na prostředí a zdraví a vyuţívání moderní techniky a technologie v zájmu
udrţitelnosti rozvoje.
Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí je vést ţáky k tomu, aby:
− pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními,
regionálními a globálními environmentálními problémy
− chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot
− porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty
ve vztahu k udrţitelnému rozvoji
− respektovali principy udrţitelného rozvoje
− získali přehled o způsobech ochrany přírody, o pouţívání technologických,
ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udrţitelného rozvoje
− samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech
s prostředím a z různých informačních zdrojů
− pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snaţili se aktivně podílet na řešení
environmentálních problémů
− osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí
v osobním a profesním jednání
− dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí
− osvojili si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví
v místě školy.
Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých
zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována
podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací.
Technologickou
základnou
této
proměny
je
vyuţívání
prvků
moderních
informačních a komunikačních technologií.
V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale
i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních
technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační
technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství,
prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento
vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází
k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně.
Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na
časových, prostorových, či kvantitativních omezeních.
48
Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů,
ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou
vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky
informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání.
Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou
funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního
člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky
informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání,
tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se
připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich
osobního a občanského ţivota.
Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava
takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáţe
také úspěšně prosadit na trhu práce i v ţivotě.
Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti ţáka získané v odborné
sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním
ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací
orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv.
1. ročník, 3 h týdně, povinný
STAROVĚKÁ LITERATURA
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Úvod do studia literatury
uměleckých směrů a příslušných histo- Starověká orientální literatura
Antická literatura
rických období
zhodnotí význam daného autora i díla pro
dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace
vyjádří vlastní proţitky z recepce daných
uměleckých děl
samostatně vyhledává informace v této
oblasti
ovládá techniku mluveného slova, umí
klást otázky a vhodně formulovat odpovědi
vystihne charakteristické znaky různých
druhů textu a rozdíly mezi nimi
zjišťuje potřebné informace z dostupných
zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat
k nim kriticky
pouţívá klíčových slov při vyhledávání
informačních pramenů
samostatně zpracovává informace
rozumí obsahu textu i jeho částí
49
vypracuje anotaci
pokrytí průřezových témat
přesahy do:
DĚJ (1. ročník): Starověké období,
ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie,
ON (4. ročník): Člověk a svět - etika
přesahy z:
DĚJ (2. ročník): Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury,
ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie
POUČENÍ O JAZYKU A SLOHU, ZÁKLADY INFORMATIKY
učivo:
samostatně vyhledává informace v této Čeština - náš národní jazyk
Návštěva městské knihovny - poučení o sysoblasti
tému a funkci knihoven
rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, Metody orientace v textu
dialekty a stylově příznakové jevy a Poučení o slohu, funkční styly, slohové postuve vlastním projevu volí prostředky py a útvary
adekvátní komunikační situaci
vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny
řídí se zásadami správné výslovnosti
v písemném projevu uplatňuje znalosti
českého pravopisu
pracuje s nejnovějšími normativními
příručkami českého jazyka
orientuje se v soustavě jazyků
odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby
pouţívá adekvátní slovní zásoby včetně
příslušné odborné terminologie
nahradí běţné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak
orientuje se ve výstavbě textu
rozpozná funkční styl, dominantní
slohový postup a v typických příkladech
slohový útvar
50
posoudí kompozici textu, jeho slovní
zásobu a skladbu
vhodně pouţívá jednotlivé
postupy a základní útvary
slohové
k nim kriticky
vypracuje anotaci
má přehled o knihovnách a jejich sluţbách
zaznamenává bibliografické údaje
orientuje se v nabídce kulturních institucí
přesahy do:
IKT (1. ročník): Internet
STŘEDOVĚKÁ LITERATURA
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Středověké literární útvary
uměleckých směrů a příslušných historic- Staroslověnské a latinské písemnictví
Vznik a rozvoj česky psané literatury
kých období
Literatura doby předhusitské a husitské, dozhodnotí význam daného autora i díla pro znívání husitství
uměleckých děl
oblasti
literárních textů a rozdíly mezi nimi
text interpretuje a debatuje o něm
konkrétní literární díla klasifikuje podle
základních druhů a ţánrů
51
při rozboru textu uplatňuje znalosti
z literární teorie
přesahy do:
DĚJ (1. ročník): Středověk
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): Středověk,
RENESANCE A HUMANISMUS V LITERATUŘE
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Renesance v evropských literaturách
uměleckých směrů a příslušných histo- Renesance v českých zemích
rických období
uměleckých děl
oblasti
vyjadřuje se věcně
ně a srozumitelně
správně,
jas-
přesahy do:
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): Doba renesance a nástupu novověku,
52
BAROKO A KLASICISMUS
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Baroko v evropské literatuře
uměleckých směrů a příslušných histo- J. A. Komenský a čeští exulanti
Pobělohorská literatura
rických období
Klasicismus
uměleckých děl
oblasti
přesahy do:
DĚJ (1. ročník): Doba renesance a nástupu novověku
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): Novověk,
DĚJ (2. ročník): Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury
VYBRANÉ SLOHOVÉ ÚTVARY I
učivo:
v písemném i mluveném projevu vyuţívá Zpráva, oznámení, pozvánka
Vypravování
poznatků z tvarosloví
53
uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování
vhodně
se
prezentuje,
argumentuje a obhajuje svá stanoviska
vyuţívá emocionální a emotivní stránky
mluveného slova, vyjadřuje postoje
neutrální,
pozitivní
(pochválit)
i negativní (kritizovat, polemizovat)
vyjadřuje se věcně
ně a srozumitelně
správně,
jas-
slohový útvar
zásobu a skladbu
slohové
rozezná umělecký text od neuměleckého
přesahy do:
PnK (1. ročník): Základy hospodářské korespondence
OSVÍCENSTVÍ, PREROMANTISMUS A ROMANTISMUS
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Osvícenství ve Francii
uměleckých směrů a příslušných historic- Preromantismus a romantismus v evropských
literaturách
kých období
České národní obrození
zhodnotí význam daného autora i díla pro Romantismus v české a slovenské literatuře
uměleckých děl
54
oblasti
přesahy do:
DĚJ (1. ročník): Novověk
přesahy z:
RJ (2. ročník): 3. tematický blok,
RJ (4. ročník): 3. tematický blok
SLOVNÍ ZÁSOBA, MORFOLOGIE, SYNTAX ČJ
rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk,
dialekty a stylově příznakové jevy a
ve vlastním projevu volí prostředky
učivo:
Slovo a jeho význam
Slovní zásoba a způsoby jejího obohacování
Větné členy a větný rozbor
Upevňování pravopisných dovedností
vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny
českého pravopisu
v písemném i mluveném projevu vyuţívá
pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka
55
neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat)
VYBRANÉ SLOHOVÉ ÚTVARY II
učivo:
odhaluje a opravuje jazykové nedostat- Referát
Přednáška
ky a chyby
vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska
neutrální,
pozitivní
(pochválit)
i negativní (kritizovat, polemizovat)
vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně
zásobu a skladbu
vypracuje anotaci
56
REALISMUS
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Kritický realismus v evropských literaturách
uměleckých směrů a příslušných historic- Počátky realismu v Čechách
Naturalismus
kých období
Realismus v českých zemích (májovci, ruzhodnotí význam daného autora i díla pro chovci, lumírovci)
uměleckých děl
oblasti
při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie
přesahy z:
DĚJ (2. ročník): Proměny společnosti ve druhé polovině 19. století,
učivo:
v písemném projevu uplatňuje znalosti Charakteristika
Popis pracovního postupu
českého pravopisu
Subjektivně zabarvený popis
57
posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu
vhodně pouţívá jednotlivé slohové postupy a základní útvary
ČESKÉ REALISTICKÉ DRAMA
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých České divadlo ve 2. polovině 19. století
uměleckých směrů a příslušných histo- Gabriela Preissová
Ladislav Stroupeţnický
rických období
bratři Mrštíkové
uměleckých děl
oblasti
přesahy z:
58
LITERÁRNÍ MODERNA
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Prokletí básníci
uměleckých směrů a příslušných histo- Česká moderna
Nové umělecké směry na přelomu 19. a 20.
rických období
století (impresionismus, symbolismus, dekazhodnotí význam daného autora i díla pro dence, futurismus, expresionismus, kubismus,
dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umě- dadaismus, surrealismus, poetismus):
lecký směr i pro další generace
Antonín Sova, Otokar Březina, Karel Hlavávyjádří vlastní proţitky z recepce daných ček, František Gellner, Viktor Dyk, Karel
Toman, Petr Bezruč, Fráňa Šrámek, Stanislav
uměleckých děl
Kostka Neumann, Josef Svatopluk Machar
oblasti
popíše vhodné
v dané situaci
společenské
chování
přesahy z:
DĚJ (2. ročník): Proměny společnosti ve druhé polovině 19. století
učivo:
v písemném projevu uplatňuje znalosti Administrativní styl a jeho útvary - ţádost,
ţivotopis, dopis, úřední korespondence
českého pravopisu
59
zásobu a skladbu
sestaví základní projevy administrativního stylu
k nim kriticky
popíše vhodné společenské chování v dané situaci
přesahy do:
LITERATURA NA POČÁTKU 20. STOLETÍ
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých I. světová válka ve světové literatuře
uměleckých směrů a příslušných historic- Česká literatura na počátku století
Odraz I. světové války v české literatuře
kých období
uměleckých děl
oblasti
60
přesahy do:
DĚJ (2. ročník): Od přelomu století ke vzniku Československa
přesahy z:
DĚJ (2. ročník): Od přelomu století ke vzniku Československa,
MEZIVÁLEČNÁ ČESKÁ POEZIE
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Proletářské umění - Jiří Wolker, Josef Hora,
uměleckých směrů a příslušných historic- Jindřich Hořejší
Poetismus - Vítězslav Nezval, Konstantin
kých období
Biebl, Jaroslav Seifert
zhodnotí význam daného autora i díla pro Básnická tvorba Františka Halase, Vladimíra
dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umělec- Holana, Františka Hrubína
ký směr i pro další generace
uměleckých děl
oblasti
k nim kriticky
61
přesahy do:
DĚJ (2. ročník): Mezi světovými válkami:
přesahy z:
učivo:
rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, Odborný styl
dialekty a stylově příznakové jevy a Výklad
českého pravopisu
klást
otázky a vhodně
formulovat
odpovědi
přednese krátký projev
62
slohový útvar
zásobu a skladbu
odborně se vyjadřuje o jevech svého
oboru v základních útvarech odborného
stylu, především popisného a výkladového
slohové
k nim kriticky
pořizuje z odborného textu výpisky a výtah, dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů
má přehled o denním tisku a tisku své
zájmové oblasti
přesahy z:
ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství - sociologie
MEZIVÁLEČNÁ ČESKÁ PRÓZA
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Demokratický proud - Karel Čapek a Josef
uměleckých směrů a příslušných histo- Čapek, Karel Poláček, Jaroslav Havlíček
Katolický proud - Jakub Deml, Jan
rických období
Zahradníček, Jaroslav Durych
zhodnotí význam daného autora i díla pro Levicový proud - Ivan Olbracht, Marie
dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umě- Pujmanová, Marie Majerová, Jarmila
63
Glazarová
vyjádří vlastní proţitky z recepce daných Legionářský proud - Rudolf Medek, Jaroslav
Kratochvíl, Josef Kopta
uměleckých děl
Imaginativní próza - Vladislav Vančura
samostatně vyhledává informace v této Ruralistický proud - Vojtěch Martínek,
oblasti
František Křelina
Zábavný a výchovný proud - Jaroslav Foglar
přesahy do:
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): Mezi světovými válkami,
učivo:
rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, Publicistický styl - reportáţ, fejeton
českého pravopisu
vhodně se prezentuje, argumentuje a ob64
hajuje svá stanoviska
zásobu a skladbu
sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary (zpráva, reportáţ, pozvánka, nabídka)
slohové
k nim kriticky
přesahy z:
ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství- sociologie
DIVADLO V PRVNÍ POLOVINĚ 20. STOLETÍ
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Proměny Národního divadla
uměleckých směrů a příslušných historic- Osvobozené divadlo
Divadlo E. F. Buriana
kých období
Světové divadlo v první polovině 20. století
uměleckých děl
oblasti
65
přesahy z:
DĚJ (2. ročník): II. světová válka,
ODRAZ 2. SVĚTOVÉ VÁLKY VE SVĚTOVÝCH LITERATURÁCH
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých II. světová válka v anglické, německé, italské,
uměleckých směrů a příslušných historic- francouzské a ruské literatuře:
Ernest Hemingway, William Styron, Joseph
kých období
Heller, Patrick Ryan
zhodnotí význam daného autora i díla pro Erich Maria Remarque, Anna Seghersová,
dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umě- Günter Grass, Heinrich Böll, Thomas a Heinlecký směr i pro další generace
rich Mannové
vyjádří vlastní proţitky z recepce daných Alberto Moravia
Robert Merle, Pierre Boulle
uměleckých děl
Jurij Bondarev, Čingiz Ajtmatov, Vasilij
samostatně vyhledává informace v této Šukšin, Boris Polevoj, Isaak Babel, Michail
oblasti
Šolochov
přesahy do:
DĚJ (2. ročník): II. světová válka
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): Druhá světová válka,
DĚJ (2. ročník): II. světová válka
66
ČESKÁ PRÓZA PO ROCE 1945
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Okupační tematika - Ladislav Fuks, Jan Drda,
uměleckých směrů a příslušných histo- Ota Pavel, Arnošt Lustig, Bohumil Hrabal
Budovatelská tematika - Zdeněk Pluhař,
rických období
Bohumil Říha, Václav Řezáč, Svatopluk
zhodnotí význam daného autora i díla pro Turek
dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umě- Historická tematika - Vladimír Neff, Jarmila
Loukotková, Josef Toman, Václav Kaplický,
vyjádří vlastní proţitky z recepce daných Bohumil Říha
Venkovská tematika - Bohumil Říha, Jan
uměleckých děl
Kozák, Jaroslav Matějka
samostatně vyhledává informace v této Mravní tematika - Vladimír Páral, Jiří Švejda,
oblasti
Jiří Marek
porovná typické znaky kultur hlavních
národností na našem území
přesahy do:
DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): Československo v letech 1945 – 1960,
DĚJ (1. ročník): Doba velkých změn,
KOMUNIKAČNÍ VÝCHOVA
učivo
67
rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, Kultura osobního projevu
dialekty a stylově příznakové jevy a Komunikační situace
ve vlastním projevu volí prostředky Obsahová a jazyková výstavba textu
českého pravopisu
uplatňuje znalosti ze
logickém vyjadřování
skladby
při
přednese krátký projev
rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech
slohový útvar
68
přesahy z:
VÝVOJ ČESKÉ POEZIE PO ROCE 1945
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Odraz II. světové války v české poezii
uměleckých směrů a příslušných historic- Básníci moravského okruhu: Josef Kainar,
Oldřich Mikulášek, Jan Skácel, Karel Kapoun
kých období
Básníci analytického pohledu: Karel Šiktanc,
zhodnotí význam daného autora i díla pro Miroslav Holub, Ivan Diviš, Karel Sýs
dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umě- Underground: Egon Bondy, Ivan Magor
Jirous, Karel Kryl
uměleckých děl
oblasti
přesahy do:
přesahy z:
učivo:
v písemném projevu uplatňuje znalosti Úvaha
českého pravopisu
69
zásobu a skladbu
vhodně pouţívá jednotlivé slohové postupy a základní útvary
má přehled o slohových postupech uměleckého stylu
přesahy z:
ČESKÉ DIVADLO PO ROCE 1945
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých umě- Vývoj českého divadla od konce II. světové
leckých směrů a příslušných historických války do konce 20. století
Divadla malých forem
období
Absurdní drama
zhodnotí význam daného autora i díla pro Lyrické drama
dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umě- Akční drama
uměleckých děl
oblasti
70
přesahy do:
přesahy z:
DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti,
SAMIZDATOVÁ A EXILOVÁ LITERATURA
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Egon Hostovský, Josef Škvorecký, Milan
uměleckých směrů a příslušných histo- Kundera, Jiří Gruša, Pavel Kohout, Ludvík
Vaculík, Ivan Klíma, Eva Kantůrková
rických období
uměleckých děl
oblasti
přesahy do:
ON (4. ročník): Člověk a právo,
přesahy z:
71
ON (3. ročník): Občan a demokracie
PRÁCE S TEXTEM
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Analýza textu
uměleckých směrů a příslušných histo- Transformace textu do jiné podoby
Interpretace textů
rických období
Rozbor uměleckých děl
uměleckých děl
českého pravopisu
rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech
slohový útvar
má přehled o slohových
uměleckého stylu
postupech
72
přesahy z:
ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství- sociologie
SVĚTOVÁ LITERATURA V 2. POLOVINĚ 20. STOLETÍ
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Anglická literatura - W. Saroyan, J. D.
Salinger, J. Updike, U. Sinclaire, J. Irving, A.
uměleckých směrů a příslušných histoHailey
rických období
Německá literatura - E. M. Remarque, G.
zhodnotí význam daného autora i díla pro Grass, Ch. Wolfová, J. M. Simmel
dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umě- Francouzská literatura - A. Malraux, R.
Queneau
vyjádří vlastní proţitky z recepce daných Italská literatura - A. Moravia, U. Ecco
Ruská literatura - A. Solţenicyn, B.
uměleckých děl
Pasternak, Vl. Nabokov, Č. Ajtmatov
oblasti
73
přesahy z:
AJ (1. ročník): UNIT 3,
ON (3. ročník): Občan a demokracie,
LITERATURA PRO DĚTI A MLÁDEŢ
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Ondřej Sekora
uměleckých směrů a příslušných historic- Josef Lada
Václav Čtvrtek
kých období
Bohumil Říha
zhodnotí význam daného autora i díla pro František Hrubín
dobu, v níţ tvořil, pro příslušný Eduard Petiška
umělecký směr i pro další generace
Jaroslav Foglar
vyjádří vlastní proţitky z recepce daných Jiří Ţáček
Karel May
uměleckých děl
Astrid Lindgrenová
samostatně vyhledává informace v této J. Rowlingová
oblasti
J. R. R. Tolkien
přesahy z:
VELKÁ DÍLA ČESKÉ KINEMATOGRAFIE
učivo:
zjišťuje potřebné informace z dostupných Český film od počátků do r. 1938 a literární
zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat předlohy pro filmová díla
Vývoj naší kinematografie po roce 1945
k nim kriticky
porovná typické znaky kultur hlavních
národností na našem území
74
přesahy do:
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): Československo v letech 1945 – 1960,
ON (3. ročník): Občan a demokracie
učivo:
rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, Opakování základních slohových útvarů dialekty a stylově příznakové jevy a vypravování, charakteristika, popis, referát,
ve vlastním projevu volí prostředky výklad, reportáţ a fejeton, úvaha, referát
českého pravopisu
slohový útvar
zásobu a skladbu
75
sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary (zpráva, reportáţ, pozvánka, nabídka)
slohové
má přehled o slohových postupech uměleckého stylu
přesahy z:
4.1.2. Anglický jazyk
Pojetí vyučovacího předmětu anglický jazyk
A/ Obecný cíl předmětu
Výuka anglického jazyka s návazností na jeho předchozí studium předpokládá nebo mírně
pokročilou vstupní úroveň.
Ve výuce je třeba klást důraz na motivaci ţáka a jeho zájem o studium cizího jazyka a připravit jej na ţivot v multikulturní Evropě.
Vzdělávání v předmětu anglický jazyk má ţáky vést k získání jak obecných, tak komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích kaţdodenního osobního a pracovního
ţivota. Připravuje ţáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu
k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování
osobnosti ţáků, učí je toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnost učit se po
celý ţivot.
Vzdělávání v anglickém jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních
jazykových kompetencí, která by měla odpovídat:
− u prvního cizího jazyka minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního
rámce pro jazyky;
− akvizici slovní zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehoţ
obecně odborná a odborná terminologie tvoří minimálně 20 % lexikálních jednotek.
Ţáci jsou vedeni k tomu, aby:
− komunikovali v cizím jazyce v různých situacích ţivota, v projevech mluvených i psaných,
na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky;
− efektivně pracovali s cizojazyčným textem včetně odborného, zpracovali ho a vyuţívali
jako zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností;
− získávali informace o světě, zvláště o anglicky mluvících zemích, a získané poznatky včetně
odborných ze svého oboru vyuţívali ke komunikaci;
76
− pracovali s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu, se slovníky,
jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, vyuţívali tyto informační zdroje ke studiu jazyka
i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností;
− vyuţívali vybrané metody a postupy efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších
jazyků, případně k dalšímu vzdělávání; vyuţívali vědomosti a dovednosti získané ve výuce
mateřského jazyka při studiu jazyků;
− chápali a respektovali tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovali v souladu se
zásadami demokracie.
B/ Charakteristika učiva
Obsah učiva je rozdělen do čtyř sloţek:
1/ Řečové dovednosti – rozvíjejí se komplexně na základě osvojování jazykových prostředků,
slovní zásoby v tematických okruzích a rozšiřováním poznatků o zemích studovaného jazyka.
2/ Jazykové prostředky – zvuková stránka jazyka, pravopis, slovní zásoba a gramatika.
3/ Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce: vztahují se k oblastem
osobního, společenského a pracovního ţivota, jedná se o vyjadřování řečové etikety v různých
ţivotních situacích a stylistických rovinách.
4/ Odborná témata – rozvíjí slovní zásobu a odbornou terminologii v rámci znalostí získaných
odborným studiem, zejména v kontextu geografie, biologie, fyziky a chemie.
V procesu výuky se všechny čtyři sloţky přirozeně a nenásilně propojují. Hloubka
probíraného učiva je variabilní, ovlivňují ji vstupní dovednosti a vědomosti ţáků získané
předcházejícím studiem.
Učivo je prostředkem pro získávání těchto receptivních, produktivních a interaktivních
řečových dovedností:
poslech s porozuměním monologických i dialogických textů
čtení textů včetně odborných
ústní a písemné vyjadřování tematicky i situačně zaměřené
reprodukce textu, výpisky, překlad
vypracování jednoduchých písemností vztahujících se k budoucímu povolání
C/ Pojetí výuky
V pojetí výuky je třeba kromě tradičních metod pouţívaných při výuce cizích jazyků
prosazovat problémové učení, týmovou práci a kooperaci, diskusi, zařazovat hry, soutěţe,
simulační a situační metody, veřejnou prezentaci práce ţáků, uplatňovat projektové metody
výuky.
Ve výuce anglického jazyka je vhodné pracovat s multimediálními výukovými programy a internetem, utvářet příznivé školní prostředí, rozvíjet a vyuţívat nabízené evropské
programy. Rovněţ je účelné podle moţností integrovat odborný jazyk do výuky, zapojovat
ţáky do projektů a soutěţí a navazovat kontakty a spolupráci mezi školami doma
i v zahraničí.
Škola podle moţností vytvoří podmínky pro motivaci a vedení Evropského jazykového
portfolia a tím rovněţ podporuje pozitivní přístup ţáků k učení se cizím jazykům.
D/ Hodnocení výsledků ţáků
Důraz bude kladen na řečové dovednosti, porozumění rodilému mluvčímu, porozumění textu,
dovednosti interpretovat text, vyměňovat si informace v rozhovorech; schopnost aplikovat
osvojené společenské fráze v rozhovoru, slovní zásobu; správnost osvojených gramatických
struktur uplatněných v písemném projevu. Součástí hodnocení je i přístup ţáka k předmětu,
zda je na vyučování připraven, zda plní zadané úkoly a nosí pomůcky.
Je třeba zohledňovat ţáky se specifickými poruchami učení a volbou vhodné strategie je vést
k úspěšným výsledkům v učení.
Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle klasifikačního řádu.
77
Hlavní kriteria hodnocení:
kultura mluveného a písemného projevu
lexikálně – gramatická správnost vyjadřování
úroveň komunikačních schopností odpovídající stupni znalostí
didaktické testy včetně poslechových
vztah ţáka k předmětu a jeho aktivní zapojení do vyučování, přístup k práci
úroveň plnění domácích úkolů a zadaných prací
E/ Přínos k rozvoji klíčových kompetencí
Vzdělávání v anglickém jazyce směřuje k utváření a rozvíjení řady kompetencí. Jedná se
o vyuţití multimediálních programů a vyhledávání informací na internetu, o verbální
komunikaci při důleţitých jednáních, o významu vzdělávání pro ţivot, orientaci v globálních
problémech lidstva, o rozlišování osobní, občanské a profesní odpovědnosti za stav ţivotního
prostředí.
Rozvojem klíčových kompetencí by měl ţák být schopen zejména:
vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně
a jazykově správně
dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění – např. porozumět běţné
odborné terminologii a pracovním pokynům.
Výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět anglický jazyk rozvíjí, je uveden níţe.
F/ Uplatnění průřezových témat
Ve výuce cizího jazyka lze s úspěchem uplatnit všechna průřezová témata. Jde o komplexní
záleţitost. Občan v demokratické společnosti, svět práce, ţivotní prostředí i komunikační a informační technologie – ţáci se s těmito tématy během jazykové přípravy setkávají
doslova na kaţdém kroku. Konkrétní odkazy poskytují dále zpracované osnovy vyučovacího
předmětu anglický jazyk
lidí
78
vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj,
být si vědomi důsledků nezdravého ţivotního stylu a závislostí
uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost
v evropském a světovém kontextu
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování,
přispívat k uplatňování hodnot demokracie
dodrţovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich
kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
uznávat hodnotu ţivota, uvědomovat si odpovědnost za vlastní
ţivot a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany ţivota a zdraví ostatních
uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního souţití – vlastní kulturní,
národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých
KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM - ţáci by měli:
mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru;
cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze
79
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání;
uvědomovat si význam celoţivotního učení a být připraveni přizpůsobovat se
měnícím se pracovním podmínkám
umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příleţitostech, vyuţívat poradenských a zprostředkovatelských sluţeb jak z oblasti světa
práce, tak vzdělávání
mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a
o poţadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými
představami a předpoklady
rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních,
ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příleţitosti v souladu s realitou trţního prostředí, svými předpoklady a dalšími moţnostmi
MATEMATICKÉ KOMPETENCE - ţáci by měli:
číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy,
schémata apod.)
aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze
v rovině i prostoru
KOMPETENCE
VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli:
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií
pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích
(tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií
uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních
zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní
komunikace
Internet
80
Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí je vést ţáky k tomu aby:
− získali přehled o způsobech ochrany přírody, o pouţívání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udrţitelného rozvoje
v místě školy.
Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií.
V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého
hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií
se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále
více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší
nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu
zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně.
81
UNIT 1
učivo:
porozumí školním a pracovním pokynům UNIT 1: Going to know you
Slovní zásoba: běţný rozhovor, kaţdodenní
uplatňuje základní způsoby tvoření slov slovní zásoba, tázací zájmena, přítomnost,
v jazyce
budoucnost
dodrţuje základní pravopisné normy Gramatika: přítomný a minulý čas, vyjádření
budoucnosti; tázací zájmena a jejích pouţití
v písemném projevu, opravuje chyby
Poslech: moji nejlepší přátelé
Ústní projev: popis nejlepších přátel, dialogy
Čtení: Blind date
Psaní: popis nejlepšího přítele
UNIT 2
učivo:
odhaduje význam neznámých výrazů UNIT 2: The way we live
Slovní zásoba: slovíčka a fráze z kaţdodenpodle kontextu a způsobu tvoření
ního ţivota
porozumí školním a pracovním pokynům Gramatika: vyjádření přítomnosti
přeloţí text a pouţívá slovníky i elektro- Poslech: rozhlasové vysílání
Ústní projev: výměna informací, popis
nické
oblíbené místnosti
komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Čtení: dvě města
ry a aktivně pouţívá získanou slovní Psaní: e-mail
82
zásobu včetně vybrané frazeologie
v rozsahu daných tematických okruhů,
zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib
UNIT 3
učivo:
sděle- UNIT 3: What happened next
Slovní zásoba: tvary minulého času, fráze,
slovní spojení
vypráví jednoduché příběhy, záţitky, Gramatika: vyjádření minulosti
popíše své pocity
Poslech: úryvek dramatu James Bond
Ústní projev: vyprávění příběhů
Čtení: James Bond - vybrané texty
Psaní: písemné vyprávění příběhu
Projekt: James Bond (zahrnuje čtení
adaptované anglické knihy "Casino Royale") mezipředmětový projekt AJ/IKT
rozpozná význam
ní a hlášení
obecných
přesahy do:
ČJL (4. ročník): Světová literatura v 2. polovině 20. století
UNIT 4
učivo:
zapojí se do hovoru bez přípravy
vyslovuje srozumitelně co nejblíţe přirozené výslovnosti, rozlišuje základní
zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka
domluví se v běţných situacích; získá
i poskytne informace
UNIT 4: The market place
Slovní zásoba: potraviny, jídlo, nápoje;
nákupy; zařízení koupelny
Gramatika: členy, výrazy kvantity, zájmena
Poslech: texty a rozhovory o nakupování
Ústní projev: nakupování
Čtení: nakupování ve světě
Psaní: synonyma, psaní pohledů.
UNIT 5
nalezne
v promluvě
učivo:
hlavní a vedlejší UNIT 5: What do you want to do
83
myšlenky a důleţité informace
vyplní jednoduchý neznámý formulář
komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně pouţívá získanou slovní
Slovní zásoba: přídavná jména končící na ed,
ing
Gramatika: slovesa s koncovkou ing nebo
formou infinitivu
Poslech: písnička - The voice to live
Ústní projev: problémy a jejich řešení, rady,
diskuse
Čtení: rodiče a děti
Psaní: vyplňování formulářů
Projekt: Writing a diary
UNIT 6
učivo:
UNIT 6: Places and things
Slovní zásoba: města a památky, antonypronese jednoduše zformulovaný mono- ma a synonyma u přídavných jmen, intolog před publikem
nace a melodie
uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná Gramatika: Jaký je? Jaké to je?
Porovnávání, 2. a 3. stupeň přídavných jmen,
sociokulturní specifika daných zemí
better, best
Poslech: rozhovor 5 lidí o tom, co
mají a nemají rádi
Čtení: Londýn
Ústní projev: srovnávání věcí, moje oblibené
osoby, činnosti, místa, věci, jídla, nápoje
apod.
Psaní: moje rodné město.
Prezentace: Immigrants living in London
sdělí a zdůvodní svůj názor
přesahy do:
GEO (2. ročník): Evropa
UNIT 7
zaznamená
písemně
podstatné
myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a záţitcích v podobě popisu,
sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na
dopis
vyjádří písemně svůj názor na text
učivo:
UNIT 7: Fame
Slovní zásoba: profese, práce, zaměstnání
Gramatika: minulý čas prostý a předpřítomný
čas prostý
Poslech: interview s hudební skupinou
Čtení: vybraný článek z časopisu, moderní
film
Psaní: ţivotopis, odstavce
84
poţádá o upřesnění nebo zopakování Prezentace: Celebrity in a magazine
sdělené informace, pokud nezachytí
přesně význam sdělení
UNIT 8
učivo:
vyměňuje si informace, které jsou běţné UNIT 8: Do´s and don´ts
Slovní zásoba: slovní spojení, sloţená
při neformálních hovorech
podstatná jména, nemoci
při pohovorech, na které je připraven, Gramatika: způsobová slovesa - have to,
klade vhodné otázky a reaguje na dotazy should, must
tazatele
Poslech: odchod z domova, u lékaře
vyslovuje srozumitelně co nejblíţe Ústní projev: povolání pro muţe a ţeny,
přirozené výslovnosti, rozlišuje základní rodiče a děti
zvukové prostředky daného jazy- Čtení: práce pro kluky a holky
ka a koriguje odlišnosti zvukové podoby Psaní: dopisy a e-maily
jazyka
UNIT 9
učivo:
přeformuluje a objasní pronesené sděle- UNIT 9: Going places
ní a zprostředkuje informaci dalším li- Slovní zásoba: nejvíce frekventovaná slovesa
v AJ
dem
Gramatika: časové a podmínkové věty
ověří si i sdělí získané informace písem- Poslech: úryvek z rozhlasového vysílání ně
o lidech, kteří neradi cestují
vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům Ústní projev: turistika v naší zemi
osobního ţivota a k tématům z oblasti Čtení: cestovatelé - článek z časopisu
Psaní: cestování, druhy dopravy, pro a proti
zaměření studijního oboru
uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná
85
UNIT 10
učivo:
čte s porozuměním věcně i jazykově UNIT 10: Things that changed the world
Slovní zásoba: slovesa s podstatnými jmény,
přiměřené texty, orientuje se v textu
která se k sobě nejvíce hodí - kolokace
sdělí obsah, hlavní myšlenky či informa- Gramatika: trpný rod
ce vyslechnuté nebo přečtené
Poslech: věci, které mě rozčilují
vyslovuje srozumitelně co nejblíţe Ústní projev: telefonování
přirozené výslovnosti, rozlišuje základní Čtení: objevy, které změnily svět
zvukové prostředky daného jazyka a ko- Psaní: mé oblibené knihy a filmy
riguje odlišnosti zvukové podoby jazyka Prezentace: Books and films
Projekt: Čtení knihy (grafického románu)
pouţívá stylisticky vhodné obraty v angličtině
umoţňující nekonfliktní vztahy a komunikaci
přesahy do:
FYZ (2. ročník): Elektřina a magnetismus,
FYZ (2. ročník): Vlnění a optika
UNIT 11
učivo:
zapojí se do odborné debaty nebo UNIT 11: What if...
argumentace, týká-li se známého tématu Slovní zásoba: frázová slovesa, idiomy
Gramatika: podminkové věty
uplatňuje různé techniky čtení textu
Poslech: na křiţovatce ţivota
komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Ústní projev: rady, diskuze
ry a aktivně pouţívá získanou slovní Čtení: největší vulkán na světě
zásobu včetně vybrané frazeologie Psaní: moje sny a budoucnost
v rozsahu daných tematických okruhů, Prezentace: Volcanoes and Earthquakes
přesahy do:
GEO (1. ročník): Fyzický zeměpis
UNIT 12
učivo:
vyřeší většinu běţných denních situací, UNIT 12: Trying your best
86
které se mohou odehrát v cizojazyčném Slovní zásoba: nejvíce pouţívaná slovesa
prostředí
v AJ
Gramatika: předpřítomný čas prostý a předzaznamená vzkazy volajících
přítomný čas průběhový
pouţívá opisné prostředky v neznámých Poslech: píseň
situacích, při vyjadřování sloţitých my- Ústní projev: výměna informací
šlenek
Čtení: významný badatel a jeho dcera
Psaní: spojování slov a myšlenek, společenské výrazy
VŠEOBECNÁ TÉMATA
rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém
tempu
vyjadřuje se téměř bezchybně v běţných,
předvídatelných situacích
dokáţe experimentovat, zkoušet a hledat
způsoby vyjádření srozumitelné pro
posluchače
vyslovuje srozumitelně co nejblíţe
přirozené výslovnosti, rozlišuje základní
učivo:
Všeobecná témata (se zaměřením na ústní
projev a interakci, poslech, čtení a písemný
projev):
People, family and social life
Home
School
Work
Food
Shopping and services
Travelling and tourism
Culture and free time
Sport
Health
Nature and environment
pouţívá vhodně základní odbornou
slovní zásobu ze svého studijního oboru
vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům
osobního ţivota a k tématům z oblasti
řeší pohotově a vhodně standardní řečové
situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti
pouţívá stylisticky vhodné obraty
umoţňující nekonfliktní vztahy a ko87
munikaci
přesahy do:
CaP (3. ročník): Ţivotní prostředí člověka,
CaP (3. ročník): Problémy ţivotního prostředí
OBOROVÁ TÉMATA
učivo:
přednese připravenou prezentaci ze OBOROVÁ TÉMATA (se zaměřením na
svého oboru a reaguje na jednoduché do- samostatný ústní projev):
World map: continents, countries, cities
tazy publika
World regions: Rivers, lakes, seas and oceans
vyhledá, zformuluje a zaznamená infor- (ocean life, aquatic plants)
mace nebo fakta týkající se studovaného Deserts (desert creatures, desert plants)
oboru
Grasslands (grassland animals and plants)
pouţívá opisné prostředky v neznámých Rainforests (rainforest animals, vegetation of
situacích, při vyjadřování sloţitých my- rainforests)
Mountains and polar regions (polar creatures,
šlenek
arctic plants)
vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům Czech Republic: regions, nature, customs,
osobního ţivota a k tématům z oblasti Prague
Our planet: inside the Earth, earthquakes and
řeší pohotově a vhodně standardní řečové vulcanoes, natural features
situace i jednoduché a frekventované si- Plant life, trees and forests
Animal groups
tuace týkající se pracovní činnosti
Weather, climate and seasons
prokazuje faktické znalosti především Human body: eating and digestion, muscles
o geografických, demografických, hos- and movements, brain and senses
podářských, politických, kulturních
faktorech zemí dané jazykové oblasti
včetně vybraných poznatků studijního
oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání
s reáliemi mateřské země
přesahy do:
BIO (2. ročník): Systém rostlin,
BIO (2. ročník): Systém ţivočichů,
BIO (3. ročník): Biologie člověka,
GEO (1. ročník): Fyzický zeměpis,
GEO (2. ročník): Česká republika,
88
SBIO (4. ročník): Biologie ţivočichů a člověka
4.1.3. Německý jazyk
Charakteristika předmětu
Obecný cíl předmětu
Vzdělávání v cizích jazycích se významně podílí na přípravě ţáků na aktivní ţivot
v multikulturní společnosti, neboť vede ţáky k získání jak obecných, tak i komunikativních
kompetencí k dorozumění v situacích kaţdodenního osobního a pracovního ţivota. Připravuje
ţáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům,
rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti ţáků, učí je
toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnosti učit se po celý ţivot.
Charakteristika učiva
Vzdělávání v německém jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních
jazykových kompetencí, která odpovídá:
u prvního cizího jazyka minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního
rámce pro jazyky;
akvizici slovní zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehoţ
obecně odborná a odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20%, u úrovně A2 15%
lexikálních jednotek.
Pojetí výuky
Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci dovedli:
komunikovat v německém jazyce v různých situacích ţivota, v projevech mluvených
i psaných, na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové
prostředky;
efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a vyuţívat
získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka a získané poznatky včetně
odborných ze svého oboru vyuţívat ke komunikaci;
pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CD-ROM,
se slovníky, jazykovými aj. Cizojazyčnými příručkami, vyuţívat tyto informační zdroje ke
studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností;
vyuţívat vybrané metody a postupy efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších
jazyků, případně k dalšímu vzdělávání; vyuţívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce
chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se
zásadami demokracie.
Hodnocení výsledků ţáků
dovednosti interpretovat text, vyměňovat si informace v rozhovorech; schopnosti aplikovat
V kaţdém ročníku budou zařazeny písemné kontrolní práce (dvě v kaţdém ročníku, z nichţ
jedna můţe být domácí).
89
Hlavní kritéria hodnocení:
úroveň komunikačních schopností odpovídající stupni znalosti
E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Jde o to, aby ţáci disponovali řadou kompetencí. Co by tedy měli zvládnout?
Formulovat své myšlenky v cizím jazyce srozumitelně a souvisle.
Vyjadřovat se přiměřeně k dané problematice v cizím jazyce.
Pracovat s osobním počítačem na serverech v cizím jazyce a vyuţívat moţnosti internetu.
Propojovat znalosti gramatiky, slovní zásoby a konverzace s odbornými tématy a uplatňovat
tyto znalosti v různých situacích s cizojazyčnými obchodními partnery.
Škola vytváří podmínky pro motivaci a vedení Evropského jazykového portfolia, a tím rovněţ
podpoří pozitivní přístup k učení se cizím jazykům.
Škola bude respektovat cizí jazyk, který jiţ ţáci v základním vzdělávání studovali. Učivo je
shodně vymezeno pro úroveň B1 i A2 a z didaktického hlediska je rozděleno do čtyř
kategorií. Jsou zohledněny všechny zmiňované kategorie učiva.
Je samozřejmé, ţe v průběhu výuky se všechny čtyři kategorie přirozeně a nenásilně
propojují. V kompetenci školy je zařazení takových témat do ŠVP, která odpovídají potřebě a specializaci námi vyučovaných oborů.
Výsledky vzdělávání jsou v ŠVP diferencovány podle úrovní jazykových kompetencí
lingvistických, sociolingvistických a pragmatických.
Výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět německý jazyk rozvíjí, je uveden níţe.
F) Uplatnění průřezových témat:
Průřezová témata plněná v německém jazyce:
Člověk v demokratické společnosti
Ke zkvalitnění výuky jazyků je vhodné pracovat s multimediálními výukovými
programy a internetem, vytvářet příznivé školní prostředí, rozvíjet a vyuţívat nabízené
evropské programy.
Rovněţ je účelné integrovat do výuky slovní zásobu specifickou pro konkrétní obory,
zapojovat ţáky do projektů a soutěţí a navazovat kontakty a spolupráci mezi školami doma
i v zahraničí.
Pro motivaci ţáků k učení cizích jazyků i pro jejich osobní zkušenost a poznání ţivota
v multikulturní společnosti se doporučuje organizování odborných jazykových pobytů.
lidí
90
nabytých dříve
posuzovat reálně své fyzické a duševní moţnosti, odhadovat důsledky svého
jednání a chování v různých situacích
91
KOMPETENCE
VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH
LOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli:
TECHNO-
Internet
− pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snaţili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů
v místě školy.
92
člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak
při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se
1. ročník, 3 h týdně, volitelný
1.LEKCE
učivo:
porozumí školním a pracovním pokynům Erste Kontakte: Auf der Party!
Člen, osobní zájmena, časování sloves v přít.
čase, vykání, časování slovesa sein v přít.
čase, Pořádek slov v oznam. větě
Pořádek slov v tázací větě
2. LEKCE
učivo:
odhaduje význam neznámých výrazů Alter, Beruf, Wohnort: Kennen Sie schon?
93
podle kontextu a způsobu tvoření
Silné skloňování podst. jmen se členem
porozumí školním a pracovním pokynům urč. a neurč. v jedn. čísle
Vynechávání členu u podst. jmen
rozpozná význam obecných sděle- Časování slovesa haben v přít.čase
ní a hlášení
Zápor - nein, nicht, kein
Příd. jméno v přísudku
Základní číslovky
3. LEKCE
učivo:
odhaduje význam neznámých výrazů Einkaufe: Ein Geschenk fur Manfred
Předloţky se 3. pádem
Předloţky se 4 .pádem
porozumí školním a pracovním pokynům Skloňování os. zájmen
rozpozná význam obecných sděle- Pořadí předmětů v něm. větě
Nepřímý pořádek slov
ní a hlášení
Skloňování tázacích zájmen
4. LEKCE
učivo:
Essen und Trinken - Essgewohnheiten - Was
odhaduje význam neznámých výrazů
isst Familie Tetzlaff?
Přivlastňovací zájmena
vyslovuje srozumitelně co nejblíţe Vyjadřování zájmena svůj
přirozené výslovnosti, rozlišuje základní Časování sloves se změnou kmene v přít. čase
zvukové prostředky daného jazyka a ko- Rozkazovací způsob
riguje odlišnosti zvukové podoby jazyka Určování času
5. LEKCE
učivo:
94
odhaduje význam neznámých výrazů Wohnen: Piepenbrocks Umzug
Slabé skloňování podst.jmen
Mn.číslo podst. jmen
rozpozná význam obecných sděle- Předloţky se 3. a 4.pádem
ní a hlášení
Slovesa stehen - stellen, liegen - legen
komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Vazba es gibt
ry a aktivně pouţívá získanou slovní
6. LEKCE
učivo:
sděle- Essen und Trinken: die Geburtstagsfeier
Skloňování zájmena dieser
Skloňování zájmena jeder
komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Způsobová slovesa
ry a aktivně pouţívá získanou slovní Označení míry a hmotnosti po číslovkách
zásobu včetně vybrané frazeologie Doch
v rozsahu daných tematických okruhů, Předpona un
rozpozná význam
ní a hlášení
obecných
7. LEKCE
učivo:
sděle- Wiederholung: Im Fernsehstudio
Der Tramper
Kontaktanzeigen
komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Wohnen in Berlin
ry a aktivně pouţívá získanou slovní Wem hilfst du?
rozpozná význam
ní a hlášení
obecných
95
8. LEKCE
učivo:
sděle- Wochenplan: Im Fitnesscenter
Slovesa s neodluč. předponami
Slovesa s odluč. předponami
komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Zvratná slovesa
ry a aktivně pouţívá získanou slovní Slovesa unterhalten, einladen
zásobu včetně vybrané frazeologie Časové údaje
v rozsahu daných tematických okruhů, Fruh a bald
rozpozná význam
ní a hlášení
obecných
9.LEKCE
učivo:
Reisen
Wohin fahren wir in Urlaub?
Stupňování přídavných jmen
Stupňování příslovcí
Zeměpisná jména
komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Souřadicí spojky
ry a aktivně pouţívá získanou slovní Bezespojkové věty
10. LEKCE
učivo:
porozumí školním a pracovním pokynům Schule, Beruf: Eine Klassenarbeit
Časování slovesa werden
rozpozná význam obecných sděle- Préteritum
ní a hlášení
Zájmeno jemand
Zápor nichts, niemand, nie
96
2. ročník, 3 h týdně, volitelný (bez skupiny)
11. LEKCE
učivo:
vypráví jednoduché příběhy, záţitky, Freizeit und Hobbys
Perfektum
Slovesa na -eln,-ern
Podmět man a es
Pouţití allein a selbst
vyměňuje si informace, které jsou běţné
při pohovorech, na které je připraven,
klade vhodné otázky a reaguje na dotazy
tazatele
12. LEKCE
učivo:
Korper und Gesundheit
1. budoucí čas
domluví se v běţných situacích; získá Slovosled ve větě vedlejší
Perfektum způsobových sloves
Shoda podmětu a přísudku
Sloveso tun
13. LEKCE
učivo:
vypráví jednoduché příběhy, záţitky, Reisen
Vazby sloves, podst. a příd. jmen
Zájmenná příslovce
Vlastní jména osob
komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Přímý pořádek slov v otázce zjišťovací
ry a aktivně pouţívá získanou slovní Pouţití wie a als
97
pouţívá opisné prostředky v neznámých
situacích, při vyjadřování sloţitých
myšlenek
14. LEKCE
učivo:
Wiederholung: In der Kneipe
Stellenangebote Bewerbungsbrief
vyměňuje si informace, které jsou běţné Viele Schreiben und ein Misserfolg
1. LEKCE
učivo:
vypráví jednoduché příběhy, záţitky, Kulturelles Leben
Préteritum a perfektum
Pořádek slov ve větě
Postavení příslovečných určení
Větný rámec
Typy vedlejších vět
vyměňuje si informace, které jsou běţné
98
2. LEKCE
učivo:
Mode, Aussehen
Skloňování podst. jmen
Přivlastňovací zájmena
Tázací zájmena
Slovesa holen-bringen-tragen,
anprobieren
probieren-
3. LEKCE
učivo:
vypráví jednoduché příběhy, záţitky, Im Warenhaus
Skloňování os. zájmen
Neurčitá zájmena
komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Zájmena einer, keiner, meiner
ry a aktivně pouţívá získanou slovní Překlad ještě, uţ ne
zásobu včetně vybrané frazeologie Příslovce irgend-/nirgendv rozsahu daných tematických okruhů,
myšlenek
4. LEKCE
učivo:
nalezne v promluvě hlavní a vedlejší Orientierung in der Stadt
vyměňuje si informace, které jsou běţné Základní číslovky
Řadové číslovky
při pohovorech, na které je připraven, Datum
klade vhodné otázky a reaguje na dotazy Směrová příslovce
tazatele
99
5. LEKCE
učivo:
Wohnen
Časování sloves v přít. čase
domluví se v běţných situacích; získá Způsobová slovesa
Infinitiv závislý na podst. jméně a přídavném
pouţívá stylisticky vhodné obraty jméně
umoţňující nekonfliktní vztahy a komu- Infinitiv závislý na slovesu
Platz, Stelle, Ort
nikaci
6. LEKCE
učivo:
přeloţí text a pouţívá slovníky i elektro- Menschliche Beziehung
Ukazovací zájmena
nické
Zvratná slovesa
vyslovuje srozumitelně co nejblíţe Vespolné zájmeno einander
přirozené výslovnosti, rozlišuje základní Předloţky s 2. pádem
zvukové prostředky daného jazyka a ko- Pouţití Ende a Schluss
riguje odlišnosti zvukové podoby jazyka
7. LEKCE
učivo:
čte s porozuměním věcně i jazykově Lekture - E. M .Remarque: Drei Kameraden
100
Was fur ein langweiliger Freitag
sdělí obsah, hlavní myšlenky či infor- Ein Besuch in Český Krumlov
Buchbesprechung
mace vyslechnuté nebo přečtené
zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního
ţivota, a vlastních zálib
8. LEKCE
učivo:
pronese jednoduše zformulovaný mono- Sport: Die Welt des Sports
Časové údaje
log před publikem
Zájmenná příslovce
pouţívá opisné prostředky v neznámých Nepřímé otázky
situacích, při vyjadřování sloţitých my- Přirovnávací způsobové věty
šlenek
Vedlejší věty účinkové
pouţívá stylisticky vhodné obraty Vztaţné věty
9. LEKCE
učivo:
poţádá o upřesnění nebo zopakování Gesundheit: Bein in Gips
sdělené informace, pokud nezachytí Stupňování příd. jmen v přísudku
Stupňování příslovcí
Sloveso tun
uplatňuje základní způsoby tvoření slov Porušování větného rámce po wie a als
v jazyce
Stupňování příd. jmen v přívlastku
domluví se v běţných situacích; získá Tvary příslovcí na -stens, -stPouţití machen a tun
101
10. LEKCE
učivo:
sdělí obsah, hlavní myšlenky či infor- Schulsystem: Im Abteil
Sloveso werden
Určování rodu podst.jmen
zapojí se do odborné debaty nebo Infinitivní konstrukce s zu,um...zu
argumentace, týká-li se známého tématu Modální částice
Slovesa: akzeptieren-annehmen-aufnehmenuplatňuje různé techniky čtení textu
empfangen
ověří si i sdělí získané informace písemně
uplatňuje základní způsoby tvoření slov
v jazyce
11. LEKCE
učivo:
uplatňuje základní způsoby tvoření slov Landeskunde: Die Republik Osterreich
Zeměpisné názvy
v jazyce
Jména obyvatel
řeší pohotově a vhodně standardní řečové Příd. jména odvozená od geografických názvů
situace i jednoduché a frekventované si- Skloňování zeměpisných názvů
tuace týkající se pracovní činnosti
Příčestí přítomné a minulé
prokazuje faktické znalosti především Zpodstatnělá přídavná jména
o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních
přesahy do:
12. LEKCE
učivo:
102
vyřeší většinu běţných denních situací, Gastronomie: Im Restaurant
které se mohou odehrát v cizojazyčném Označení míry, hmotnosti a mnoţství po
číslovkách
prostředí
Nulový člen u podstatných jmen
poţádá o upřesnění nebo zopakování Konjunktiv préterita a opisná forma wurde +
sdělené informace, pokud nezachytí infinitiv
Skloňování příd. jmen po členu nulovém
přeformuluje a objasní pronesené sděle- Zpodstatnělá příd. jména a příčestí ve spojení
ní a zprostředkuje informaci dalším li- s neurčitými zájmeny
Nulový člen u podst. jmen
dem
zaznamená vzkazy volajících
v jazyce
13. LEKCE
učivo:
pouţívá vhodně základní odbornou slov- Landeskunde: Deutschland
Slovesa s neodlučitel. a odlučitel. předponami
ní zásobu ze svého studijního oboru
Vazby sloves, podstatných a přídavných jmen
uplatňuje základní způsoby tvoření slov Zlomky, desetinná čísla, procenta
v jazyce
Tvoření slov
prokazuje faktické znalosti především
o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně
vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání
přesahy do:
14. LEKCE
učivo:
103
zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a záţitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis
Lekture: Doris Dorrie: Geld
Aus dem Leben eines Idols
Ist der Sport noch sauber?
O wenn du lebst
Mir gefallt mein Beruf nicht
1. LEKCE
učivo:
vyhledá, zformuluje a zaznamená infor- Klima, Wetter: Wenn es sturmt und schneit..
mace nebo fakta týkající se studovaného Opakování některých zájmen
Skloňování příd. jmen
oboru
Zpodstatnělá příd. jména a příčestí
pouţívá vhodně základní odbornou slov- Skloňování
příd.
jmen
po
dalších
zájmenech a číslovkách
uplatňuje základní způsoby tvoření slov Párové spojky
Vazby něm. sloves s podst. jmény
v jazyce
přesahy do:
104
2. LEKCE
učivo:
přednese připravenou prezentaci ze své- Gesunde Ernahrung: Essen
ho oboru a reaguje na jednoduché dotazy Doch v odpovědi na zápornou otázku
Překlad ještě ne, uţ ne
publika
Trpný rod
vyjadřuje se téměř bezchybně v běţných, Několikanásobný zápor
Moţnosti překladu ani
dodrţuje základní pravopisné normy Schreiben - ab-, auf-, aus-, be-, ein-, um-,
unter-, ver-, vorv písemném projevu, opravuje chyby
3. LEKCE
učivo:
dokáţe experimentovat, zkoušet a hledat Landeskunde: Das Reiseland Tschechien
způsoby vyjádření srozumitelné pro Ukazovací zájmena
Vztaţné věty
posluchače
Příčestí přítomné a minulé
vyslovuje srozumitelně co nejblíţe Ukazovací zájmena - der, derselbe, derjenige
přirozené výslovnosti, rozlišuje základní Vztaţné věty uvozené uvozené tázacími
zvukové prostředky daného jazyka a ko- zájmennými příslovci
riguje odlišnosti zvukové podoby jazyka Rozvité
příčestí
přítomné a minulé
komunikuje s jistou mírou sebedůvě- v přívlastkovém postavení
ry a aktivně pouţívá získanou slovní Tvoření vztaţných vět z participiálních vazeb
dodrţuje základní pravopisné normy
v jazyce
o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně
vybraných poznatků studijního obo105
ru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země
přesahy do:
GEO (2. ročník): Česká republika
4. LEKCE
učivo:
Verkehr: Wie kommt man ans Ziel?
Préteritum a perfektum
Vedlejší věty přípustkové a důvodové
Kolísání pomocného slovesa v perfektu
Dvojice tranzitivních a itranzitivních sloves
pouţívá opisné prostředky v neznámých Plusquamperfektum
situacích, při vyjadřování sloţitých my- Časové věty
šlenek
Příklady vazeb něm. sloves s podst. jmény
tempu
4.1.4. Ruský jazyk
Pojetí vyučovacího předmětu ruský jazyk
Výuka ruského jazyka zatím většinou bez návaznosti na jeho předchozí studium předpokládá
nulovou nebo mírně začáteční vstupní úroveň. Předpokládáme, ţe nastane doba postupného
rozšiřování vyučování ruštiny na základních školách, takţe tato vstupní úroveň se bude
pomalu zvyšovat.
Ve výuce je třeba klást důraz na motivaci ţáka a jeho zájem o studium ruského
jazyka a připravit jej na ţivot v multikulturní Evropě, ve které Rusko se svou ekonomickou
silou a svébytnou kulturní tradicí hraje velice významnou roli.
Vzdělávání v předmětu ruský jazyk má ţáky vést k získání jak obecných, tak
komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích kaţdodenního osobního a pracovního
ţivota. Připravuje ţáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu
k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování
osobnosti ţáků, učí je toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnost učit se po
celý ţivot.
106
Vzdělávání v ruském jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových
kompetencí, která by měla odpovídat:
− minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky;
− akvizici slovní zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehoţ
obecně odborná a odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20 % lexikálních
jednotek.
Ţáci jsou vedeni k tomu, aby:
− komunikovali v cizím jazyce v různých situacích ţivota, v projevech mluvených i psaných,
na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky;
− efektivně pracovali s cizojazyčným textem včetně odborného, zpracovali ho a vyuţívali
− získávali informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a získané poznatky
včetně odborných ze svého oboru vyuţívali ke komunikaci;
− pracovali s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo se záznamy
na nosičích digitálních informací (např. CD, DVD), se slovníky, jazykovými aj.
cizojazyčnými příručkami, vyuţívali tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování
svých všeobecných vědomostí a dovedností;
− vyuţívali vybrané metody a postupy efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších
jazyků, případně k dalšímu vzdělávání; vyuţívali vědomosti a dovednosti získané ve výuce
− chápali a respektovali tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných
národů a jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovali v souladu se zásadami demokracie.
Obsah učiva je rozdělen do čtyř sloţek:
1/ Řečové dovednosti – rozvíjejí se komplexně na základě osvojování jazykových prostředků,
slovní zásoby v tematických okruzích a rozšiřováním poznatků o zemích studovaného jazyka.
2/ Jazykové prostředky – zvuková stránka jazyka, pravopis, slovní zásoba a gramatika.
3/ Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce: vztahují se k oblastem
osobního, společenského a pracovního ţivota, jedná se o vyjadřování řečové etikety v různých
ţivotních situacích a stylistických rovinách.
4/ Reálie: poznatky z ruské kultury, národních zvyků a tradic, dějin, politiky, geografie (v odpovídající a přiměřené míře). Postupně se bude rozšiřovat prostor pro odborná témata – tak,
jak budou narůstat vstupní komunikační dovednosti nastupujících ţáků.
V procesu výuky se všechny čtyři sloţky přirozeně a nenásilně propojují. Hloubka
probíraného učiva je variabilní, ovlivňují ji vstupní dovednosti a vědomosti ţáků získané
předcházejícím studiem.
Učivo je prostředkem pro získávání těchto receptivních, produktivních a interaktivních
řečových dovedností:
poslech s porozuměním monologických i dialogických textů
čtení textů včetně odborných
ústní a písemné vyjadřování tematicky i situačně zaměřené
reprodukce textu, výpisky, překlad
vypracování jednoduchých písemností vztahujících se k budoucímu povolání
C/ Pojetí výuky
V pojetí výuky je třeba kromě tradičních metod pouţívaných při výuce cizích jazyků
prosazovat problémové učení, týmovou práci a kooperaci, diskusi, zařazovat hry, soutěţe,
simulační a situační metody, veřejnou prezentaci práce ţáků, uplatňovat projektové metody
výuky.
107
Ve výuce ruského jazyka je vhodné pracovat s multimediálními výukovými programy a internetem, utvářet příznivé školní prostředí, rozvíjet a vyuţívat nabízené evropské
programy. Rovněţ je účelné podle moţností integrovat odborný jazyk do výuky, zapojovat
ţáky do projektů a soutěţí a navazovat kontakty a spolupráci mezi školami doma
i v zahraničí.
Škola podle moţností vytvoří podmínky pro motivaci a vedení Evropského jazykového
portfolia a tím rovněţ podporuje pozitivní přístup ţáků k učení se cizím jazykům.
dovednosti interpretovat text, vyměňovat si informace v rozhovorech; schopnost aplikovat
V kaţdém ročníku s výjimkou prvního budou zařazeny písemné kontrolní práce (v prvním
jedna a dvě v kaţdém dalším ročníku, z nichţ jedna můţe být domácí).
Hlavní kriteria hodnocení:
úroveň komunikačních schopností odpovídající stupni znalostí
vztah ţáka k předmětu a jeho aktivní zapojení do vyučování, přístup k práci
úroveň plnění domácích úkolů a zadaných prací
E/ Přínos k rozvoji klíčových kompetencí
Vzdělávání v ruském jazyce směřuje k utváření a rozvíjení řady kompetencí. Jedná se
o vyuţití multimediálních programů a vyhledávání informací na internetu, o verbální
komunikaci při důleţitých jednáních, o významu vzdělávání pro ţivot, orientaci v globálních
problémech lidstva, o rozlišování osobní, občanské a profesní odpovědnosti za stav ţivotního
prostředí.
Rozvojem klíčových kompetencí by měl ţák být schopen zejména:
vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově
správně
dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění – např. porozumět běţné
odborné terminologii a pracovním pokynům.
Výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět ruský jazyk rozvíjí, je uveden níţe.
Ve výuce cizího jazyka lze s úspěchem uplatnit všechna průřezová témata. Jde o komplexní
záleţitost. Občan v demokratické společnosti, svět práce, ţivotní prostředí i komunikační a informační technologie – ţáci se s těmito tématy během jazykové přípravy setkávají
doslova na kaţdém kroku. Konkrétní odkazy poskytují dále zpracované osnovy vyučovacího
předmětu ruský jazyk.
108
lidí
nabytých dříve
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvaţovat názory, postoje a jednání jiných
lidí
109
KOMPETENCE
(tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků
informačních a komunikačních technologií
komunikace
Internet
110
v místě školy.
111
1. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
porozumí školním a pracovním pokynům Přízvuk, rozlišování přízvučných a nepřízvučných slabik
Azbuka, pořadí písmen azbuky
Jednoduché situace: představování, pozdrav,
loučení, telefonování, oficiální a neoficiální
oslovení
Вы говорите по-русски? Познакомьтесь!
Číslovky v 1. p.
2. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
porozumí školním a pracovním pokynům Intonace tázacích, oznamovacích a zvolacích
vět, pohyblivý přízvuk, funkce jotovaných
písmen, nepřízvučné o, a
Psaní не u sloves, pravopis jmen příslušníků
národů
Spojení číslovek 1, 2, 3, 4 …. 5,6… s počítaným předmětem
Číslovky 30 – 90, 100 – 900 v 1. p.
Skloňování osobních zájmen
Časování sloves быть, звонить, учить,
посмотреть
3. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
odhaduje význam neznámých výrazů Pohyblivý přízvuk u slovesa учиться,
výslovnost де, те, не v přejatých slovech,
intonace otázek
porozumí školním a pracovním pokynům Časování sloves работать, учиться, хотеть
rozpozná význam obecných sděle- 7. p. vybraných podstatných jmen
Osobní zájmena v 1. – 3. p., přivlastňovací
ní a hlášení
zájmena v 1. p. j. č. a mn. č.
vyslovuje srozumitelně co nejblíţe Konverzační situace s daným lexikálními,
přirozené výslovnosti, rozlišuje základní fonetickými a gramatickými jevy
zvukové prostředky daného jazy- Lexikální okruhy Наша семья. Профессия
ka a koriguje odlišnosti zvukové podoby
jazyka
komunikuje
s jistou
mírou
sebe112
důvěry a aktivně pouţívá získanou slovní
4. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
odhaduje význam neznámých výrazů Výslovnost tvrdého л a měkkého л
I. a II. časování sloves typů читать, жить,
говорить, учить
rozpozná význam obecných sděle- Zvratná slovesa, slovesa se změnou
ní a hlášení
kmenových souhlásek (typu писать,ходить),
vyslovuje srozumitelně co nejblíţe slovesa se skupinou –ова- -еваpřirozené výslovnosti, rozlišuje základní Slovesné vazby играть на чем, играть во что
zvukové prostředky daného jazyka a ko- Konverzační situace s daným lexikálními,
riguje odlišnosti zvukové podoby jazyka fonetickými a gramatickými jevy
Lexikální
okruh
Свободное
время.
komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Увлечения (хобби)
ry a aktivně pouţívá získanou slovní Ruská literatura: Lev Nikolajevič Tolstoj,
zásobu včetně vybrané frazeologie Boris Pasternak
přesahy do:
ČJL (2. ročník): Realismus
1. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
vyměňuje si informace, které jsou běţné Pravidla ruského pravopisu – chyby, které se
nejčastěji objevují v písemných pracích
studentů
při pohovorech, na které je připraven, Časování sloves, skloňování podst. jmen,
klade vhodné otázky a reaguje na dotazy číslovek a zájmen – opakování
tazatele
Slovesné vazby интересоваться чем,
domluví se v běţných situacích; získá увлекаться чем
Русский речевой этикет
Oficiální a neoficiální oslovení. Na recepci –
vyslovuje srozumitelně co nejblíţe základní obraty ze společenské etikety
přirozené výslovnosti, rozlišuje základní Согласие и неcогласие, извинение –
zvukové prostředky daného jazyka a ko- vyjadřování souhlasu, nesouhlasu, omlu113
riguje odlišnosti zvukové podoby jazyka
myšlenek
vy a politování
Vyjadřování nutnosti, moţnosti (nemoţnosti)
Привет, прощание - jak kdo telefonuje? Jak
se co řekne rusky?
Konverzační situace s daným lexikálními,
fonetickými a gramatickými jevy
Lexikální okruhy Знакомство. Чем я
интересуюсь. Объявления
2. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
při pohovorech, na které je připraven, Opakování fonetických jevů, výslovnost
klade vhodné otázky a reaguje na dotazy zakončení zvratných sloves, intonační modely
– otázky a odpovědi
tazatele
Další slovesa se změnou kmenových
souhlásek a zvratná slovesa
Skloňování osobních zájmen
Rozšiřování slovní zásoby
3. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
nalezne v promluvě hlavní a vedlejší Řadové číslovky, vyjadřování data
Konverzační situace – téma Divadlo
Konverzační situace při nakupování lístků do
přeloţí text a pouţívá slovníky i elektro- divadla na určité datum
nické
Vyjadřování dojmů z divadelního představení
Lexikální okruh Театр
Ruská literatura: divadelní hry A. S. Puškina,
pouţívá stylisticky vhodné obraty N. V. Gogola a A. P. Čechova
přesahy do:
ČJL (1. ročník): Osvícenství, preromantismus a romantismus,
114
4. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
nalezne v promluvě hlavní a vedlejší Fonetické jevy – výslovnost җ, ц, ш, ч, щ;
pohyblivý přízvuk slovesa быть
Minulý čas sloves
přeloţí text a pouţívá slovníky i elektro- Vykání
nické
Skloňování podstatných jmen typů магазин,
портфель, школа, неделя
Konverzační situace za školního ţivota,
vyměňuje si informace, které jsou běţné zkoušky, zápis do kurzu apod.
Orientace ve školní budově
při pohovorech, na které je připraven, Dotazy a odpovědi o studiu, předmětech,
klade vhodné otázky a reaguje na dotazy známkách, rozvrhu hodin
Lexikální okruh Школа
tazatele
Ruská literatura: A. S. Puškin, M. J.
vyslovuje srozumitelně co nejblíţe Lermontov
myšlenek
přesahy do:
ČJL (1. ročník): Osvícenství, preromantismus a romantismus
5. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
nalezne v promluvě hlavní a vedlejší Fonetické jevy – předloţková spojení из …от
…, pohyblivý přízvuk sloves – např. искать,
спросить, мочь
Časování sloves идти, взять, мочь, ехать,
vyměňuje si informace, které jsou běţné искать, спросить.
při pohovorech, na které je připraven, Dotazy a odpovědi týkající se orientace
115
klade vhodné otázky a reaguje na dotazy ve městě a pouţití dopravních prostředků
tazatele
Dialogy při nakupování a cestování městskou
domluví se v běţných situacích; získá hromadnou dopravou
Lexikální okruhy Город, Москва, Магазины
přesahy do:
6. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
přeloţí text a pouţívá slovníky i elektro- Fonetické jevy – pohyblivý přízvuk
podstatných jmen, intonace souvětí
nické
Vazby s předloţkami после, по. Věty se
vyměňuje si informace, které jsou běţné spojkou потому, что.
Věty se slovy можно, нелзьзя
domluví se v běţných situacích; získá Skloňování podst. jm. typu место, здание.
Nesklonná podstatná jména
Приезжайте в Прагу!
Vyjádření dojmů z prohlídky města. Průvodce
městem a skupina turistů
Vyprávění a dialogy
o pamětihodnostech
našeho hlavního města
Četba: Из путеводителя Праги
Lexikální okruhy Санкт-Петербург, Прага
přesahy do:
GEO (2. ročník): Evropa,
1. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
vypráví jednoduché příběhy, záţitky, Zpodstatnělá přídavná jména. Zájmena какой,
который
Slovesné vazby odlišné od češtiny: ждать
кого, что (чего), понимать кого, что
pronese jednoduše zformulovaný mono- Výrazy потому что, поэтому. Vyjádření
významů: je třeba, musí se, musím, mám,
log před publikem
(ne)smí se, (ne)smím, je moţno
uplatňuje různé techniky čtení textu
vyslovuje srozumitelně co nejblíţe fonetickými a gramatickými jevy
přirozené výslovnosti, rozlišuje základní Slovní zásoba pro témata: Mezilidské vztahy,
116
zvukové prostředky daného jazyka a ko- Osobní charakteristika
riguje odlišnosti zvukové podoby jazyka Ruská literatura: Портрет Татьяны в романе
komunikuje s jistou mírou sebedůvě- «Евгений Онегин»
ry a aktivně pouţívá získanou slovní
myšlenek
přesahy do:
2. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
vypráví jednoduché příběhy, záţitky, Komunikace o počasí během roku, vyjadřování časových údajů. Datum a letopočet.
Hodiny. Vyjádření přibliţnosti
zaznamená písemně podstatné myšlen- Skloňování přídavných jmen podle vzoru
ky a informace
z textu,
zformuluje летний Konverzační situace – turisticvlastní myšlenky a vytvoří text o událos- ká a cestovatelská tematika
tech a záţitcích v podobě popisu, sdělení, Slovní zásoba pro téma Cestování a turistika
vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis
vyřeší většinu běţných denních situací,
které se mohou odehrát v cizojazyčném
prostředí
přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem
117
zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib
situacích, při vyjadřování sloţitých myšlenek
3. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
Vyjadřování zeměpisných a časových údajů
zapojí se do odborné debaty nebo
argumentace, týká-li se známého tématu Číslovky 100 - 1000, 1 000 000
Slovesné vazby odlišné od češtiny: участověří si i sdělí získané informace písem- вовать в чѐм, принимать участие в чѐм
ně
Časování slovesa давать a sloves odvozených
pouţívá vhodně základní odbornou slov- Skloňování podstatných jmen podle vzoru
тетрадь
3. stupeň přídavných jmen (самый + 1. Stuuplatňuje základní způsoby tvoření slov peň)
v jazyce
В клубе движения «Зелѐных»
dodrţuje základní pravopisné normy Ochrana přírody, ekologická témata
Rozšíření slovní zásoby s tematikou přírov písemném projevu, opravuje chyby
dy a její ochrany
118
4. TEMATICKÝ BLOK
poţádá o upřesnění nebo zopakování
sdělené informace, pokud nezachytí
v jazyce
učivo:
Vyjadřování podmínky. Vazba благодарить
кого за что
Časování sloves открыть, закрыть. Věty se
slovy нужен, нужна, нужно,нужны
Podmiňovací způsob. Pouţití ли, если, если
бы
Konverzační situace s daným lexikálními, fonetickými a gramatickými jevy
Slovní zásoba pro téma Cestování, stravování,
sluţby
Ruská literatura: F. M. Dostojevskij
přesahy do:
5. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
vyřeší většinu běţných denních situací, Tvoření rozkazovacího způsobu. Spojka
které se mohou odehrát v cizojazyčném чтобы. Slovesa есть, пить
prostředí
poţádá o upřesnění nebo zopakování В гостинице, в ресторане. Питание. В
sdělené informace, pokud nezachytí горах. Путешествие
Rozšíření slovní zásoby – turistika, cestování,
přeformuluje a objasní pronesené sděle- turistická střediska
ní a zprostředkuje informaci dalším li- Slovní zásoba pro témata Restaurace, bufet,
stolování, nakupování, sluţby
dem
v jazyce
119
6. TEMATICKÝ BLOK
zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu
ověří si i sdělí získané informace písemně
zaznamená vzkazy volajících
pouţívá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru
učivo:
Slovesné vazby odlišné od češtiny:
вспоминать о ком, о чѐм, кого, что,
радоваться чему
Neurčitá zájmena a příslovce s částicemi –
нибудь, -то. Zájmena этот, тот
2. stupeň přídavných jmen a některých
příslovcí
Свободное время. Увлечения (хобби)
Volný čas, zájmy, koníčky, sběratelství, fotografování apod.
Rozšíření slovní zásoby a odpovídající konverzační situace
Slovní zásoba pro témata Ţivotní styl,
kaţdodenní ţivot, zdraví
7. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
pronese jednoduše zformulovaný mono- Slovesné vazby odlišné od češtiny:
переводить с чего на что, владеть,
log před publikem
овладеть чем, обмениваться чем. Věty se
spojkou чтобы
vyhledá, zformuluje a zaznamená infor- Časování sloves понять, сдать. Věty se slomace nebo fakta týkající se studovaného vesem являться
Přechodníky (přítomný a minulý)
oboru
Konverzační situace s daným lexikálnípoţádá o upřesnění nebo zopakování mi a gramatickými jevy
sdělené informace, pokud nezachytí přes- Почему вы изучаете русский язык?
ně význam sdělení
Dialogy s tematikou studia ruštiny a dalších
přeformuluje a objasní pronesené sděle- cizích jazyků, cestování do zahraničí,
ní a zprostředkuje informaci dalším uplatnění znalosti cizích jazyků
Vyplňujeme přihlášku na vysokou školu
lidem
Sestavujeme stručný ţivotopis
uplatňuje základní způsoby tvoření slov Slovní zásoba pro téma Studium, práce a pov jazyce
volání
vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům Ruská literatura: Anton Pavlovič Čechov
120
přesahy do:
1. TEMATICKÝ BLOK
tempu
čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu
posluchače
učivo:
Slovesné vazby odlišné od češtiny: жениться
на ком, выйти замуж за кого Rozkazovací
způsob pro 1.osobu mn.č. Vazby s infinitivem
Skloňování přivlastňovacích zájmen
Skloňování podst. jmen typu брат а друг
v mn.č. Skloňování podstatných jmen typu
мать а дочь. 6. p.j.č. podst. jmen m. rodu
s koncovkou –ý
Příčestí a přídavná jména slovesná minulá
trpná
Konverzační situace s daným lexikálními a gramatickými jevy
Хочу купить квартиру
Zařízení a konfigurace bytu
Inzerát
Komunikace prostřednictvím e-mailů
V realitní kanceláři
Slovní zásoba pro témata Domov a bydlení.
Rodina
121
2. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
čte s porozuměním věcně i jazykově Předloţkové vazby s 2. pádem: против кого,
чего
Slovesné vazby odlišné od češtiny: болеть
sdělí obsah, hlavní myšlenky či infor- чем, болеть за кого, заботиться о ком, о
чѐм, считать кого кем, что чем
uplatňuje základní způsoby tvoření slov 1. pád mn.č. podst. jmen m. rodu se
zakončením na –а/ -я
v jazyce
Podstatná jména s kmenem na –ж, ш, ч, щ, ц.
prokazuje faktické znalosti především Jmenné (krátké) tvary příd. jmen
o geografických, demografických, hos- Přídavná jména slovesná činná (přítomná,
podářských, politických, kulturních minulá)
faktorech zemí dané jazykové oblasti Konverzační situace s daným lexikálnívčetně vybraných poznatků studijního mi a gramatickými jevy
oboru, a to i z jiných vyučovacích před- На стадионе. Спорт
mětů, a uplatňuje je také v porovnání Řečové situace s tematikou sportu –
z hlediska diváků, aktivních i rekreačních
uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sportovců
Slovní zásoba pro téma Sport a volný čas
Ruská literatura: M. A. Bulgakov
přesahy do:
ČJL (3. ročník): Literatura na počátku 20. století
3. TEMATICKÝ BLOK
tempu
sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené
přednese připravenou prezentaci ze
svého oboru a reaguje na jednoduché
dotazy publika
učivo:
Předloţky между, среди
Slovesné vazby odlišné od češtiny:
поздравлять кого с чем, желать кому чего
Vidové dvojice
Záporná zájmena никто, ничто, никакой
Jednoduchý tvar 3. stupně příd. jmen
Přídavná jména slovesná přítomná trpná
Slovní zásoba pro téma Ekonomika a podnikání
Ruská literatura: I. A. Krylov
pouţívá vhodně základní odbornou
slovní zásobu ze svého studijního oboru
122
v jazyce
přesahy do:
4. TEMATICKÝ BLOK
učivo:
sdělí obsah, hlavní myšlenky či infor- Slovesné vazby odlišné od češtiny:
стремиться к чему,привыкнуть к чему,
впечатления от чего
vyjadřuje se téměř bezchybně v běţných, Věty typu: (Мне) есть кому писать. (Мне)
некому писать
dokáţe experimentovat, zkoušet a hledat Vyjadřování různých významů českého
způsoby vyjádření srozumitelné pro slovesa „mít“ (shrnutí)
Větný a členský zápor
posluchače
Slovní zásoba pro téma Rusko
prokazuje faktické znalosti především Ruská literatura: A. Achmatova
přesahy do:
ČJL (4. ročník): Světová literatura v 2. polovině 20. století
5. TEMATICKÝ BLOK
učivo
rozumí přiměřeným souvislým proje- Русский речевой этикет
vům a diskusím
rodilých
mluvčích Shrnutí konverzačních dovedností potřebných
pronášeným ve standardním hovorovém pro zdvořilou komunikaci v ruském jazyce
123
tempu
čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu
sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené
posluchače
myšlenek
4.2. Společenskovědní vzdělávání
Obecným cílem společenskovědního vzdělávání v odborném školství je připravit ţáky na
aktivní a odpovědný ţivot v demokratické společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje
k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace ţáků, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými
občany svého demokratického státu, aby jednali uváţlivě nejen pro vlastní prospěch, ale téţ
pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí hlouběji rozumět jejich
současnosti, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se
manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němţ ţijí.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci získali nebo si rozvinuli tyto obecné kompetence:
124
− vyuţívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě: ve styku
s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického
i filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů
právního a sociálního charakteru;
− získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených
slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy) a kombinovaných textů (např.
film);
− formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické
ekonomické a etické otázky, náleţitě je podloţit argumenty, debatovat o nich s partnery.
Společenskovědní vzdělávání usiluje o formování a posilování těchto pozitivních citů,
postojů, preferencí a hodnot:
− jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání; ţít čestně;
− cítit potřebu občanské aktivity, váţit si demokracie a svobody, usilovat o její zachování a zdokonalování; preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými,
i kdyţ má demokracie své stinné stránky (korupce, kriminalita), jednat v souladu
humanitou a vlastenectvím, s demokratickými občanskými ctnostmi, respektovat lidská práva,
chápat meze lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně;
− kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat
se manipulovat;
− uznávat, ţe základní hodnotou je ţivot, a proto je třeba si ţivota váţit a chránit jej;
− na základě vlastní identity ctít identitu jiných lidí, povaţovat je za stejně hodnotné jako sebe
sama – tedy oprostit se ve vztahu k jiným lidem od předsudků a předsudečného jednání,
intolerance, rasismu, etnické, náboţenské a jiné nesnášenlivosti;
− cílevědomě zlepšovat a chránit ţivotní prostředí, jednat v duchu udrţitelného rozvoje;
− váţit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, neničit hodnoty, ale pečovat o ně, snaţit se
zanechat po sobě něco pozitivního pro vlastní blízké lidi i širší komunitu;
− chtít si klást v ţivotě praktické otázky filozofického a etického charakteru a hledat na ně
v diskusi s jinými lidmi i se sebou samým odpovědi.
Ve společenskovědní oblasti vzdělávání je kladen důraz nikoliv na sumu teoretických
poznatků, ale na přípravu pro praktický ţivot a celoţivotní vzdělávání. K této dobré přípravě
je samozřejmě třeba vybraných vědomostí a dovedností, které jsou prostředkem ke kultivaci
historického vědomí (především v dějinách 20. století), dále také ke kultivaci politického,
sociálního, právního a ekonomického vědomí ţáků a k posilování jejich mediální a finanční
gramotnosti.
4.2.1. Dějepis
1. Pojetí vyučovacího předmětu
Předmět dějepis přináší základní poznatky o vývoji lidské společnosti a o konání člověka
v minulosti. Z poznatků historické vědy se snaţí vybrat to nejdůleţitější, co má pro
ţivot a společenskou identifikaci a uplatnění dnešního kulturního člověka smysl. V
podmínkách střední odborné školy, kde se dějepis vyučuje pouze 2 roky, jde o kultivaci
historického vědomí jedince a uchování historické paměti národa v hlavních rysech.
Důleţité je objektivní poznávání procesů, skutků a jevů, které rozhodujícím způsobem
ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do naší současnosti. Důraz je kladen na dějiny
19. a 20. století, kde leţí kořeny řady současných společenských jevů.
Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Velký význam má
přehled rozhodujících momentů národních dějin. Obecně historické problémy a také důleţité
události je moţné konkretizovat prostřednictvím regionálních a místních dějin.
125
Podstatné je rozvíjet časové a prostorové představy, které umoţňují lépe proniknout
k pochopení historických jevů a dějů. Ţáci jsou vedeni k poznání, ţe dějiny nejsou jen
uzavřenou minulostí, ale je nutné také klást otázky, jimiţ se současnost prostřednictvím
minulosti ptá po svém vlastním charakteru a moţné budoucnosti.
Rozsah učiva je limitován týdenní dotací 2 hodiny, přičemţ dějepis se učí během 1. a 2,
ročníku. Učivo tedy nelze chápat jako rozvíjení souvislého a kontinuálního příběhu od vzniku
člověka přes různé dějinné peripetie aţ k současnosti. Je třeba vyuţít znalostí ţáků ze základní
školy a ty rozvíjet v souladu se zamýšleným cílem předmětu (viz body A, E). Hloubka učiva
probíraného v 1. ročníku je variabilní, ovlivňují ji vstupní vědomosti a dovednosti ţáků.
Učivo je vybráno tak, aby co nejvýstiţněji charakterizovalo vývoj lidské společnosti
s tradičním členěním od pravěku přes starověk, středověk, novověk aţ do současnosti,
přičemţ hodně místa je věnováno dějinám 19. a 20. století.
Důraz je kladen na nejdůleţitější momenty našich národních dějin. Podstatné jsou také
vzájemné přesahy s předmětem český jazyk a literatura.
Vzhledem k zaměření studijního oboru a k tradici školy nechybí pasáţe věnované
vzniku a vývoji přírodních věd a také zemědělství.
C/ Pojetí výuky
Rozsah učiva i organizace výuky dimenzuje skutečnost, ţe dějepis se učí v 1. a 2. ročníku 2
hodiny týdně. Předmět dějepis je realizován většinou v kmenové třídě, případně
ve společenské místnosti školy. Základní formou výuky je výklad s vyuţitím audiovizuálních
učebních pásem, prezentací a dokumentárních filmů. Do vyučování je třeba zařazovat
skupinové vyučování, diskuze, práci s historickými prameny, soutěţe a kvízy.
Při hodnocení ústních i písemných projevů se přihlíţí hlavně k tomu, na jaké úrovni ţák:
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu
vyjadřuje se souvisle, kultivovaně a především věcně správně
vyhledává informace vhodné k řešení problému, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti
samostatně řeší problémy, hledá vhodné způsoby a algoritmy řešení
kriticky myslí, je schopen své postoje a názory kultivovaně a logicky obhájit.
Hodnoceny jsou i samostatné domácí práce a projevy tvůrčí či aktivní zájmové činnosti.
Přihlíţí se i k postojům – dějepis učí demokracii a humanitě.
E/ Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Učební předmět má ţákům pomáhat při formování dovedností a postojů důleţitých pro
aktivní vyuţívání poznatků o společnosti, mezilidských vztazích a o prostředí, v němţ
společnost existuje, v občanském ţivotě. Ţáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské
problémy v minulosti i současnosti, získávat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení,
nacházet řešení, vyvozovat závěry a snaţit se je vyuţít v reálných ţivotních situacích.
Předmět rozvíjí řadu kompetencí, zejména:
Kompetence komunikativní:
Ţák vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, výstiţně, souvisle a kultivovaně. Umí
se zapojit do diskuze, argumentovat, hájit svůj názor.
Kompetence k učení:
Ţák vyhledává a třídí informace. Na základě jejich pochopení a utřídění je účin-ně vyuţívá
během procesu učení i v praktickém ţivotě. Vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu,
vyjadřuje se souvisle a na odpovídající úrovni jak ústně tak písemně.
Kompetence k řešení problémů:
126
Ţák umí vyhledat a třídit informace a na základě jejich analýzy, pochopení a utřídění dokáţe
řešit nejrůznější problémy. Kriticky myslí, volí optimální způsoby řešení.
Kompetence sociální:
Ţák dovede spolupracovat ve skupině, podporuje tvůrčí a vstřícnou atmosféru v pracovním
týmu.
S ostatními členy skupiny spolupracuje efektivně při řešení problémů.
Kompetence občanské:
Ţák respektuje přesvědčení jiných lidí, je schopen se vcítit do jejich situace, váţí si vnitřních
hodnot člověka.
Odmítá útlak a hrubé zacházení, ví, ţe se musí postavit proti fyzickému a psychickému násilí.
Respektuje a oceňuje naše národní tradice, kulturní a historické dědictví.
Chápe význam uměleckých děl a kulturních památek.
Další rozvíjené kompetence jsou uvedeny formou výčtu níţe.
V učebním předmětu dějepis nacházejí široké uplatnění všechna průřezová témata.
Nezastupitelné místo má především téma Občan v demokratické společnosti. Zde jde o podíl
na formování osobnosti mladého člověka.
lidí
127
lidí
chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu udrţitelného
rozvoje
KOMPETENCE
TECHNO-
Internet
128
v místě školy.
129
ÚVOD DO STUDIA DĚJEPISU
objasní smysl poznávání
riabilitu jejich výkladů
učivo:
dějin a va- Úvod do studia dějepisu: základní pojmy,
historické prameny, hledání smyslu dějin
přesahy do:
přesahy z:
GEO (1. ročník): Úvod do geografie
PRAVĚKÉ OBDOBÍ
učivo:
dějin a va- Vývoj lidstva, doba kamenná, bronzová,
ţelezná, Keltové a Germáni na našem území,
příchod Slovanů; pravěké umění
popíše v hlavních rysech vývoj člověka a formování lidské společnosti v pravěku
objasní smysl poznávání
riabilitu jejich výkladů
přesahy do:
BIO (3. ročník): Biologie člověka
přesahy z:
GEO (2. ročník): Úvod do regionální geografie
STAROVĚKÉ OBDOBÍ
učivo:
uvede příklady kulturního přínosu Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína - přehled
starověkých civilizací, judaismu a křes- Řecko – vývoj řecké civilizace, řecko-perské
války, makedonská říše, řecká kultura,
ťanství
helénismus
Řím – republika, římské výboje, občanské
války, císařství, zánik impéria, římská
kultura, křesťanství
130
přesahy do:
ČJL (1. ročník): Starověká literatura
přesahy z:
ČJL (1. ročník): Starověká literatura,
GEO (1. ročník): Úvod do geografie
STŘEDOVĚK
učivo:
popíše základní – revoluční změny Stěhování národů, Franská říše, Byzanc
Sámova říše a Velká Morava
ve středověku a raném novověku
Formování státu Přemyslovců
Románská kultura, křesťanství a jeho význam
Kolonizace, zemědělství, vznik měst
Středoevropská velmoc posledních Přemyslovců a Lucemburků
Husitství a husitské války
Doba Jiřího z Poděbrad, vláda Jagellonců
Gotická kultura
přesahy do:
ČJL (1. ročník): Středověká literatura
přesahy z:
ČJL (1. ročník): Středověká literatura,
GEO (1. ročník): Úvod do geografie,
DOBA RENESANCE A NÁSTUPU NOVOVĚKU
učivo:
popíše základní – revoluční změny České země za vlády Habsburků (1526 –
1618)
ve středověku a raném novověku
popíše evropskou koloniální expanzi
Povstání českých stavů a třicetiletá válka
Evropa na přelomu středověku a novověku
(turecká expanze, anglická revoluce a
francouzský absolutismus)
Velké zámořské objevy a jejich důsledky
přesahy do:
ČJL (1. ročník): Renesance a humanismus v literatuře
přesahy z:
ČJL (1. ročník): Baroko a klasicismus,
131
GEO (1. ročník): Úvod do geografie,
GEO (1. ročník): Socioekonomická geografie,
NOVOVĚK
učivo:
na příkladu významných občanských České země po třicetileté válce, exulanti, J. A.
revolucí vysvětlí boj za občanská i ná- Komenský
rodní práva a vznik občanské společnosti Osvícenství a osvícenský absolutismus
Barokní kultura
objasní vznik novodobého českého ná- Anglická revoluce, Francie, Rusko, Prusko,
roda a jeho úsilí o emancipaci
vznik USA
Francouzská revoluce a napoleonské války
Evropa v I. polovině 19. století
vysvětlí rozdělení světa v důsledku České národní obrození a česká společnost
koloniální expanze a rozpory mezi vel- v I. polovině 19. století
mocemi
Revoluční rok 1848
popíše První světovou válku a objasní Rozvoj vědy a techniky v 19. století
Občanská válka v USA, krymská válka,
významné změny ve světě po válce
kolonialismus
Sjednocení Itálie a Německa, prusko-rakouská válka r. 1866
Rakousko-uherské vyrovnání a česká politika,
T. G. Masaryk
Rozpory mezi velmocemi a první světová
válka
Ruské revoluce
přesahy do:
přesahy z:
ČJL (1. ročník): Osvícenství, preromantismus a romantismus,
GEO (1. ročník): Socioekonomická geografie
MEZI SVĚTOVÝMI VÁLKAMI
učivo:
charakterizuje fašismus a nacismus; srov- Evropa a USA po I. světové válce
ná nacistický a komunistický totalitaris- Vznik, vývoj a charakteristika Československé republiky v letech 1918 – 1938
mus
Fašistické diktatury a nástup Německa k útopopíše mezinárodní vztahy v době mezi ku
první a druhou světovou válkou, objasní, Mnichov a „druhá republika“
jak došlo k dočasné likvidaci ČSR
132
přesahy do:
ČJL (3. ročník): Meziválečná česká próza,
ČJL (3. ročník): Divadlo v první polovině 20. století
DRUHÁ SVĚTOVÁ VÁLKA
učivo:
Průběh válečných událostí (přehled)
objasní cíle válčících stran ve Druhé světové válce, její totální charakter a její vý- Český a slovenský zahraniční a domácí odboj
sledky, popíše válečné zločiny včetně Osvobození Československa, důsledky války
holocaustu
objasní uspořádání světa po Druhé
světové válce a důsledky pro Československo
přesahy do:
ČJL (4. ročník): Odraz 2. světové války ve světových literaturách
ČESKOSLOVENSKO V LETECH 1945 – 1960
učivo:
charakterizuje
fašismus a nacismus; Československo v letech
srovná nacistický a komunistický tota- únorový převrat
50. léta v Československu
litarismus
1945
–
1948,
popíše projevy a důsledky studené války
charakterizuje
komunistický
reţim
v ČSR v jeho vývoji a v souvislostech se
změnami v celém komunistickém bloku
přesahy do:
ČJL (4. ročník): Česká próza po roce 1945,
ČJL (4. ročník): Velká díla české kinematografie
DOBA VELKÝCH ZMĚN
učivo:
133
60. léta – vývoj ve světě i Československu
Československo v letech 1968/1969
charakterizuje
komunistický
reţim Období tzv. normalizace, listopad 1989 a spov ČSR v jeho vývoji a v souvislostech se lečenské změny v 90. letech
změnami v celém komunistickém bloku Věda a technika ve 20. století
uvede příklady úspěchů vědy a techniky
ve 20. století
popíše projevy a důsledky studené války
přesahy do:
ČJL (4. ročník): Samizdatová a exilová literatura,
PROMĚNY SPOLEČNOSTI VE DRUHÉ POLOVINĚ 19. STOLETÍ
učivo:
Společnost a národy v 19. stol. (nacionalispopíše česko-německé vztahy a postavení Ţidů a Romů ve společnosti během mus, postavení národnostních menšin)
Kolonialismus
18. a 19. století
Rozvoj vědy a techniky v 19. století
charakterizuje proces modernizace spo- Modernizace společnosti a jedinec
lečnosti
Kultura a umění v 19. století
přesahy do:
ČJL (2. ročník): Realismus,
ČJL (2. ročník): České realistické drama,
ČJL (2. ročník): Literární moderna
přesahy z:
OD PŘELOMU STOLETÍ KE VZNIKU ČESKOSLOVENSKA
na příkladu významných občanských
revolucí vysvětlí boj za občanská
i národní práva a vznik občanské společnosti
učivo:
Situace ve světě na přelomu 19. a 20. století
První světová válka (vznik a průběh)
Čs. zahraniční a domácí politika za války
Ruské revoluce
Vznik Československé republiky a konec svě134
popíše česko-německé vztahy a posta- tové války
vení Ţidů a Romů ve společnosti během Paříţská mírová konference
18. a 19. století
charakterizuje
společnosti
proces
modernizace
vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi
popíše První světovou válku a objasní
významné změny ve světě po válce
přesahy do:
ČJL (3. ročník): Literatura na počátku 20. století,
ČJL (3. ročník): Meziválečná česká poezie,
ČJL (3. ročník): Meziválečná česká próza
přesahy z:
ČJL (3. ročník): Literatura na počátku 20. století,
MEZI SVĚTOVÝMI VÁLKAMI:
charakterizuje první Československou
republiku a srovná její demokracii se
situací za tzv. druhé republiky (1938–
1939), objasní vývoj česko-německých
vztahů
vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize
charakterizuje fašismus a nacismus; srovná nacistický a komunistický totalitarismus
popíše mezinárodní vztahy v době mezi
první a druhou světovou válkou, objasní,
jak došlo k dočasné likvidaci ČSR
učivo:
Upevnění Československé republiky
Československo ve 20. a 30. letech: mezinárodní smlouvy, mocenský systém, průmysl a zemědělství, národnostní otázka, politické strany, kultura (literatura, divadlo, film,
hudba)
USA, Velká Británie a Francie ve 20. a 30.
letech
Sovětský svaz ve 20. a 30. letech
Hospodářská krize 1929 – 1933 a její důsledky
Fašismus a fašistické diktatury
Prezidentské volby r. 1935 v Československu
Rok 1938 a Československo
Mnichovský diktát
Česko - Slovensko (tzv. druhá republika)
Ztráta vlastního státu – vznik protektorátu
135
přesahy do:
ČJL (3. ročník): Divadlo v první polovině 20. století
přesahy z:
II. SVĚTOVÁ VÁLKA
učivo
charakterizuje fašismus a nacismus; srov- Vznik II. světové války, „podivná válka“
ná nacistický a komunistický totalitaris- Sov. svaz 1949 – 1941
Válečné události v letech 1940 – 1941
mus
Válka na východní frontě 1941 – 1943
objasní cíle válčících stran ve Druhé svě- Vstup USA do války a události let 1941 –
tové válce, její totální charakter a její 1944
výsledky, popíše válečné zločiny včetně Československý odboj v letech 1939 – 1942
holocaustu
Heydrichiáda
objasní uspořádání světa po Druhé Naši vojáci v zahraničí a čs. odboj 1943 –
světové válce a důsledky pro Česko- 1944
Slovenské národní povstání
slovensko
Poráţka Německa
Květnové povstání v českých zemích
Konec a výsledky II. světové války
přesahy do:
ČJL (3. ročník): Divadlo v první polovině 20. století,
ČJL (4. ročník): Odraz 2. světové války ve světových literaturách,
ČJL (4. ročník): Česká próza po roce 1945
přesahy z:
ČJL (4. ročník): Odraz 2. světové války ve světových literaturách,
OD II. SVĚTOVÉ VÁLKY K SOUČASNOSTI
učivo:
popíše průběh státního převratu v Čes- Svět po válce (1945 – 1947)
Poválečná obnova Československa
koslovensku a uvede jeho důsledky
Od voleb 1946 k mocenskému střetu r. 1948
popíše projevy a důsledky studené války Únorový převrat r. 1948 a jeho důsledky
charakterizuje
komunistický
reţim Studená válka
136
v ČSR v jeho vývoji a v souvislostech se 50. léta v Československu
změnami v celém komunistickém bloku Vývoj v 50. a 60. letech (Korea, rok 1956,
popíše vývoj ve vyspělých demokra- dekolonizace, karibská a berlínská krize,
Vietnam)
ciích a vývoj evropské integrace
60. léta v Československu
popíše dekolonizaci a objasní problémy Československý rok 1968
třetího světa
Okupace Československa a důsledky (1968 –
1970)
vysvětlí rozpad sovětského bloku
70. léta – období supervelmocí
uvede příklady úspěchů vědy a techniky Československo v období „normalizace“
ve 20. století
Velké zlomy v 80. letech
orientuje se v historii svého oboru – Československý rok 1989, vznik České
uvede její významné mezníky a osob- republiky
nosti, vysvětlí přínos studovaného oboru Velké změny ve vědě a technice ve 20. století
Svět na přelomu tisíciletí
pro ţivot lidí
přesahy do:
ČJL (4. ročník): Vývoj české poezie po roce 1945,
ČJL (4. ročník): České divadlo po roce 1945,
ČJL (4. ročník): Světová literatura v 2. polovině 20. století,
ČJL (4. ročník): Literatura pro děti a mládeţ,
přesahy z:
GEO (2. ročník): Úvod do regionální geografie,
GEO (2. ročník): Politicko-geografický přehled světa,
GEO (2. ročník): Evropa,
GEO (2. ročník): Mimoevropské regiony,
ON (3. ročník): Občan a demokracie,
ČJL (4. ročník): Vývoj české poezie po roce 1945,
VYBRANÉ KAPITOLY Z DĚJIN VĚDY KULTURY
učivo:
Latinský jazyk a jeho proměny
charakterizuje proces modernizace spoUmělecké slohy - románský sloh, gotika, balečnosti
roko, klasicismus a empír
orientuje se v historii svého oboru – České národní obrození v literatuře
137
uvede její významné mezníky a osob- Výtvarné umění 19. a 20. století
nosti, vysvětlí přínos studovaného oboru České divadlo a film
pro ţivot lidí
Osobnosti české vědy
přesahy do:
ČJL (1. ročník): Renesance a humanismus v literatuře,
ČJL (2. ročník): České realistické drama,
ČJL (3. ročník): Divadlo v první polovině 20. století,
4.2.2. Občanská nauka
1. Pojetí vyučovací předmětu občanská nauka
Obecným cílem společenskovědního vzdělávání v odborném školství je připravit ţáky na
aktivní a odpovědný ţivot v demokratické společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje
k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace ţáků, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými
občany svého demokratického státu, aby jednali uváţlivě nejen pro vlastní prospěch, ale téţ
pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí hlouběji rozumět jejich
současnosti, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat sebou
manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němţ ţijí.
Učivo předmětu obsahuje tyto tematické okruhy:
1. člověk v lidském společenství - psychologie
2. člověk jako občan v demokratickém státě
3. člověk a právo
4. Evropa a světová společenství
5. základy filozofie
6. světová náboţenství.
Učivo je tedy výběrem prvků ze sociologie, psychologie, politologie, státoprávní teorie,
práva, etiky a filozofie.
Nejde o úvod do studia těchto disciplín, ale o vybudování poznatkového a dovednostního
zázemí ţáků tak, aby dokázali řešit své soukromé i občanské problémy.
Občanská nauka souvisí s předměty dějepis a zeměpis tím, ţe vyuţívá poznatky a dovednosti
získané v jejich výuce.
C) Pojetí výuky
Výuka občanské nauky má být pro ţáky zajímavá a má je pozitivně motivovat. Ve výuce je
nutné vést ţáky k vyjádření svých názorů a postojů. Základní formou vyuţívanou
ve vyučování je výklad doplněný o různé formy skupinové práce, diskuse, referáty a aktuality
z domova i ze světa, k oţivení přispívají i audiovizuální učební pásma. Veškeré po-
138
znatky a dovednosti směřují k vyuţití v praktickém ţivotě ţáků. Kromě výuky ve třídě je
zařazeno i exkurzní vyučování.
Podklady pro hodnocení a klasifikaci ţáků se získávají během celého klasifikačního období
ústním zkoušením, písemnými pracemi, testy, kontrolními prověrkami a sledováním práce
ţáků v jednotlivých vyučovacích jednotkách. Zvláště se hodnotí hloubka, porozumění
společenským otázkám, schopnost kritického myšlení a diskutování o společenskovědní a etické problematice. Hodnocení a klasifikace jsou v souladu s klasifikačním řádem.
E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí
Občanská nauka rozvíjí tyto klíčové kompetence ţáků: pracovat s učebnicemi,
příručkami a další literaturou, orientovat se ve sluţbách knihoven, pracovat s internetem a denním tiskem; získávat informace z různých zdrojů - verbálních i obrazových a kriticky je hodnotit; vyjadřovat se psanou i mluvenou formou kultivovaně, obsahově
jasně a logicky, pouţívat správně společenskovědní a filozofické pojmy, které byly součástí
výuky, formulovat vlastní názor; diskutovat o problematice učiva, přijímat nebo vyvracet
názory oponentů s vědomím, ţe ve společenskovědní a filozofické oblasti téměř nikdy
neexistuje pouze jediný správný názor. Kompletní výčet klíčových kompetencí, které
vyučovací předmět občanská nauka rozvíjí, je uveden níţe.
Do výuky občanské nauky budou dle moţností také zařazována průřezová témata: občan
v demokratické společnosti, člověk a ţivotní prostředí, člověk a svět práce, informační a komunikační technologie. Ţáci se učí aktivně vést diskusi, formulovat a obhajovat své
názory a postoje, učí se vyuţívat různých zdrojů informací včetně pouţití informačních a komunikačních technologií.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci získali nebo si rozvinuli tyto obecné kompetence:
− vyuţívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě: ve styku
s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického
i filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů
právního a sociálního charakteru;
− získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených
slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy) a kombinovaných textů (např.
film);
− formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické
ekonomické a etické otázky, náleţitě je podloţit argumenty, debatovat o nich s partnery.
Společenskovědní vzdělávání usiluje o formování a posilování těchto pozitivních citů,
postojů, preferencí a hodnot:
− jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání; ţít čestně;
− cítit potřebu občanské aktivity, váţit si demokracie a svobody, usilovat o její zachování a zdokonalování; preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými,
i kdyţ má demokracie své stinné stránky (korupce, kriminalita), jednat v souladu humanitou a vlastenectvím, s demokratickými občanskými ctnostmi, respektovat lidská práva,
chápat meze lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně;
− kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat
se manipulovat;
− uznávat, ţe základní hodnotou je ţivot, a proto je třeba si ţivota váţit a chránit jej;
− na základě vlastní identity ctít identitu jiných lidí, povaţovat je za stejně hodnotné jako sebe
sama – tedy oprostit se ve vztahu k jiným lidem od předsudků a předsudečného jednání,
intolerance, rasismu, etnické, náboţenské a jiné nesnášenlivosti;
− cílevědomě zlepšovat a chránit ţivotní prostředí, jednat v duchu udrţitelného rozvoje;
139
− váţit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, neničit hodnoty, ale pečovat o ně, snaţit se
zanechat po sobě něco pozitivního pro vlastní blízké lidi i širší komunitu;
− chtít si klást v ţivotě praktické otázky filozofického a etického charakteru a hledat na ně
v diskusi s jinými lidmi i se sebou samým odpovědi.
lidí
nabytých dříve
140
lidí
adaptovat se na měnící se ţivotní a pracovní podmínky a podle svých
schopností a moţností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální
i ekonomické záleţitosti, být finančně gramotní
dodrţovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich
kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci
jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale
i ve veřejném zájmu
uznávat hodnotu ţivota, uvědomovat si odpovědnost za vlastní ţivot a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany ţivota a zdraví ostatních
rozvoje
mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru;
cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze
141
− osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v osobním a profesním jednání
v místě školy.
142
vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání.
ČLOVĚK V LIDSKÉM SPOLEČENSTVÍ - PSYCHOLOGIE
učivo:
solidarity a dobrých Vývoj psychologie
Psychologie osobnosti
Struktura osobnosti
debatuje o pozitivech i problémech mul- Psychické jevy
tikulturního souţití, objasní příčiny Sociální psychologie
migrace lidí
Vývojová psychologie
posoudí, kdy je v praktickém ţivotě rov- Psychologie mezilidských vztahů
Psychohygiena
nost pohlaví porušována
objasní význam
vztahů v komunitě
dovede kriticky přistupovat k mediálním
obsahům a pozitivně vyuţívat nabídky
masových médií
dovede pouţívat vybraný pojmový aparát, který byl součástí učiva
dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupnými texty
přesahy do:
143
přesahy z:
EK (3. ročník): Podstata fungování trţní ekonomiky
ČLOVĚK V LIDSKÉM SPOLEČENSTVÍ - SOCIOLOGIE
učivo:
popíše rozčlenění soudobého světa na Předmět sociologie
civilizační sféry a civilizace, charakteri- Metody sociologického výzkumu
Komunikace
zuje základní světová náboţenství
Socializace
charakterizuje současnou českou společ- Sociální deviace
nost, její etnické a sociální sloţení
Sociální vztahy
vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty, Sociální pozice a role
Vzdělání
význam vědy a umění
Sociální skupiny
popíše sociální nerovnost a chudobu Současné problémy společenského ţivota
ve vyspělých demokraciích, uvede postupy, jimiţ lze do jisté míry řešit sociální
problémy; popíše, kam se můţe obrátit,
kdyţ se dostane do sloţité sociální situace
objasní způsoby ovlivňování veřejnosti
objasní význam
vztahů v komunitě
solidarity a dobrých
debatuje o pozitivech i problémech multikulturního souţití, objasní příčiny
migrace lidí
posoudí, kdy je v praktickém ţivotě
rovnost pohlaví porušována
masových médií
dovede pouţívat vybraný pojmový
aparát, který byl součástí učiva
přesahy do:
ČJL (3. ročník): Vybrané slohové útvary I,
ČJL (3. ročník): Vybrané slohové útvary II,
ČJL (4. ročník): Komunikační výchova,
144
ČJL (4. ročník): Práce s textem,
ČJL (4. ročník): Vybrané slohové útvary II
přesahy z:
EK (3. ročník): Podstata fungování trţní ekonomiky
OBČAN A DEMOKRACIE
učivo:
dovede kriticky přistupovat k mediálním Národ a stát
obsahům a pozitivně vyuţívat nabídky Hlavní úkoly státu
Státní moc
masových médií
Občan, získávání občanství
dovede pouţívat vybraný pojmový Demokracie
Ústava, volby
dovede pracovat s jemu obsahově a for- Parlament
Občanská společnost
málně dostupnými texty
charakterizuje demokracii a objasní, jak
funguje a jaké má problémy (korupce,
kriminalita)
objasní význam práv a svobod, které jsou
zakotveny v českých zákonech, a popíše
způsoby, jak lze ohroţená lidská práva
obhajovat
charakterizuje současný český politický
systém, objasní funkci politických
stran a svobodných voleb
uvede příklady funkcí obecní a krajské
samosprávy
vysvětlí, jaké projevy je moţné nazvat
politickým radikalismem, nebo politickým extremismem
uvede příklady občanské aktivity
ve svém regionu, vysvětlí, co se rozumí
občanskou
společností;
debatuje
o vlastnostech, které by měl mít občan
demokratického státu
přesahy do:
145
ČJL (4. ročník): Světová literatura v 2. polovině 20. století,
ČJL (4. ročník): Velká díla české kinematografie,
ČLOVĚK A NÁBOŢENSTVÍ
učivo:
popíše rozčlenění soudobého světa na Základní světová náboţenství
civilizační sféry a civilizace, charakter- Nová náboţenská hnutí
Církve v ČR
rizuje základní světová náboţenství
Náboţenské sekty a fundamentalismus
charakterizuje současnou českou společnost, její etnické a sociální sloţení
vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty,
význam vědy a umění
popíše sociální nerovnost a chudobu
ve vyspělých
demokraciích,
uvede
postupy, jimiţ lze do jisté míry řešit
sociální problémy; popíše, kam se můţe
obrátit, kdyţ se dostane do sloţité
sociální situace
objasní způsoby ovlivňování veřejnosti
objasní význam
vztahů v komunitě
solidarity a dobrých
debatuje o pozitivech i problémech multikulturního souţití, objasní příčiny
migrace lidí
posoudí, kdy je v praktickém ţivotě
rovnost pohlaví porušována
objasní postavení církví a věřících v ČR;
vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé
náboţenské sekty a náboţenský fundamentalismus
masových médií
přesahy z:
146
ČLOVĚK A PRÁVO
učivo:
popíše rozčlenění soudobého světa na Právo- pojem a význam
civilizační sféry a civilizace, charakteri- Právní řád a prameny práva
Právní normy
Právní řád ČR
vysvětlí, s jakými konflikty a problémy Právní ochrana a její orgány
se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, Právní vztahy a systém práva
debatuje o jejich moţných perspektivách Občanské právo
charakterizuje demokracii a objasní, jak Vlastnické, dědické a závazkové právo
funguje a jaké má problémy (korupce, Rodinné právo
Manţelství- práva a povinnosti
kriminalita)
Pracovní právo a pracovní poměr
objasní význam práv a svobod, které jsou Správní řízení
zakotveny v českých zákonech, a popíše Trestní právo a trestný čin
způsoby, jak lze ohroţená lidská práva Trestní odpovědnost a řízení
obhajovat
charakterizuje současný český politický
systém, objasní funkci politických
stran a svobodných voleb
uvede příklady funkcí obecní a krajské
samosprávy
vysvětlí, jaké projevy je moţné nazvat
politickým radikalismem, nebo politickým extremismem
vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat
hnutí omezující práva a svobody jiných
lidí
uvede příklady občanské aktivity
ve svém regionu, vysvětlí, co se rozumí
občanskou společností; debatuje o vlastnostech, které by měl mít občan demokratického státu
vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede
příklady právní ochrany a právních vztahů
popíše soustavu soudů v ČR a činnost
policie, soudů, advokacie a notářství
vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost
popíše, jaké závazky vyplývají z běţných
147
smluv, a na příkladu ukáţe moţné
důsledky vyplývající z neznalosti smlouvy včetně jejich všeobecných podmínek
dovede hájit své spotřebitelské zájmy,
např. podáním reklamace
popíše práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči, mezi manţeli; popíše, kde
můţe o této oblasti hledat informace
nebo získat pomoc při řešení svých
problémů
objasní postupy vhodného jednání, staneli se obětí nebo svědkem jednání, jako je
šikana, lichva, korupce, násilí, vydírání
atp.
dovede pouţívat vybraný pojmový
vysvětlí, proč jsou lidé za své názory,
postoje a jednání odpovědni jiným lidem
přesahy z:
EK (3. ročník): Podnikání,
EK (3. ročník): Mzdy a personální práce,
EK (4. ročník): Daňová soustava,
ČJL (4. ročník): Samizdatová a exilová literatura
ČLOVĚK A SVĚT - ČESKÁ REPUBLIKA, EVROPA A SVĚTOVÉ SPOLEČENSTVÍ
učivo:
charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí Mezinárodní vztahy
OSN
její politiku
NATO
popíše funkci a činnost OSN a NATO
Evropská unie
vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních ČR v mezinárodních organizacích
Globalizace
struktur a podíl ČR na jejich aktivitách
uvede příklady projevů globalizace a debatuje o jejích důsledcích
charakterizuje demokracii a objasní, jak
funguje a jaké má problémy (korupce,
kriminalita atd.)
148
přesahy do:
EK (4. ročník): Národní hospodářství a EU,
ODP (4. ročník): Problematika odpadů ve světě
přesahy z:
CaP (3. ročník): Problémy ţivotního prostředí,
EK (4. ročník): Národní hospodářství a EU
ČLOVĚK A SVĚT- FILOZOFIE
učivo:
popíše rozčlenění soudobého světa na Vznik, význam, filozofické disciplíny
civilizační sféry a civilizace, charakte- Nejstarší filozofické systémy - Čína, Indie
Řecká přírodní filozofie
rizuje základní světová náboţenství
Středověká filozofie
vysvětlí, s jakými konflikty a problémy Renesanční filozofie
se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, Novověká filozofie
debatuje o jejich moţných perspektivách
vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie, filozofická etika
debatuje o praktických, filozofických
a etických otázkách (ze ţivota kolem sebe, z kauz známých z médií, z krásné literatury a jiných druhů umění)
přesahy do:
přesahy z:
149
DĚJ (1. ročník): Úvod do studia dějepisu
ČLOVĚK A SVĚT- ETIKA
učivo:
popíše rozčlenění soudobého světa na Vznik a význam etiky
civilizační sféry a civilizace, charakteri- Dějiny etiky
Morálka a mravnost
Svoboda a svědomí
vysvětlí, s jakými konflikty a problémy Etika v době globalizace
se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny,
debatuje o jejich moţných perspektivách
objasní postavení České
v Evropě a v soudobém světě
republiky
uvede příklady projevů globalizace a debatuje o jejích důsledcích
vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie,
filozofická etika
debatuje o praktických filozofických
a etických otázkách (ze ţivota kolem
sebe, z kauz známých z médií, z krásné
literatury a jiných druhů umění)
přesahy z:
EK (3. ročník): Podnikání,
ČJL (4. ročník): Samizdatová a exilová literatura
4.3. Přírodovědné vzdělávání
Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních
jevů a zákonů, k formování ţádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umoţňuje ţákům
150
proniknout do dějů, které probíhají v ţivé i neţivé přírodě. Přírodovědné vzdělávání nemůţe
být nahrazeno pouhou znalostí vybraných faktů, pojmů a procesů.
Cílem přírodovědného vzdělávání je především naučit ţáky vyuţívat přírodovědných
poznatků v profesním i občanském ţivotě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim
relevantní, na důkazech zaloţené odpovědi.
Nároky jednotlivých oborů vzdělání na přírodovědné vzdělávání a jeho součásti jsou rozdílné.
Z toho důvodu byly zpracovány varianty přírodovědného vzdělání. Škola si zvolí variantu
fyzikálního a chemického vzdělávání minimálně na úrovni uvedené v poznámkách
k rámcovému rozvrţení obsahu vzdělávání (můţe si tedy zvolit i variantu s vyššími nároky na
příslušné vzdělávání).
Fyzikální vzdělávání je vypracováno ve třech variantách. Varianta A je určena pro obory
s vysokými, varianta B se středními a varianta C s niţšími nároky na fyzikální vzdělávání.
Chemické vzdělávání je vypracováno ve dvou variantách. Varianta A je určena pro obory
s vyššími nároky na chemické vzdělávání, varianta B pro obory s niţšími nároky.
Biologické a ekologické vzdělávání je vypracováno pouze v jedné variantě.
Přírodovědné vzdělávání můţe škola realizovat buď v samostatných vyučovacích předmětech,
nebo integrovaně v závislosti na charakteru oboru a podmínkách školy.
Vyučování směřuje k tomu, aby ţáci uměli:
− vyuţívat přírodovědných poznatků a dovedností v praktickém ţivotě ve všech situacích,
které souvisejí s přírodovědnou oblastí;
− logicky uvaţovat, analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy;
− pozorovat a zkoumat přírodu, provádět experimenty a měření, zpracovávat a vyhodnocovat
získané údaje;
− komunikovat, vyhledávat a interpretovat přírodovědné informace a zaujímat k nim stanovisko, vyuţívat získané informace v diskusi k přírodovědné a odborné tematice;
− porozumět základním ekologickým souvislostem a postavení člověka v přírodě a zdůvodnit
nezbytnost udrţitelného rozvoje;
− posoudit chemické látky z hlediska nebezpečnosti a vlivu na ţivé organismy.
V afektivní oblasti směřuje přírodovědné vzdělávání k tomu, aby ţáci získali:
− motivaci přispět k dodrţování zásad udrţitelného rozvoje v občanském ţivotě i odborné
pracovní činnosti;
− pozitivní postoj k přírodě;
− motivaci k celoţivotnímu vzdělávání v přírodovědné oblasti.
4.3.1. Biologie
1. Pojetí vyučovacího předmětu biologie
Biologické vzdělávání je zaměřeno na zkoumání ţivých organismů, jejich
vlastností a vzájemných vztahů. Biologie jako vědní disciplína studující ţivé sloţky přírody,
tedy i člověka, směřuje k pochopení základních vlastností přírody a k jejich respektování.
Prioritním cílem výuky biologie je nejen vytváření vědomostí a dovedností, ale také
formování vztahu k přírodě, její ochraně a úctě k ţivotu. Zohledněny jsou rovněţ progresivní
trendy a nové poznatky vycházející z rozvoje biologie jako vědního oboru. Proto jsou ţáci
seznamováni s novými přístupy ke zkoumání organismů - s uplatněním molekulárně
biologických metod, s narůstajícím významem biotechnologií pro člověka a rozvoj
společnosti a pro ochranu ţivotního prostředí.
Učivo předmětu se zaměřuje na tyto tematické celky: obecná biologie, biologie
nebuněčných a prokaryotních organismů, biologie rostlin, ţivočichů, člověka a ekologie. V
151
rámci biologie je tak ţákům umoţněno získat poměrně obsáhlý a ucelený přehled o ţivotě na
Zemi.
V tomto předmětu se ţáci zabývají studiem ţivých soustav, zkoumají struktury a ţivotní
projevy organismu, jejich vzájemné vztahy i vztahy mezi ţivou a neţivou přírodou.
Biologické poznatky mají pro studenty velký význam i v praktickém ţivotě. Biologie také
přispívá k pochopení přírodních zákonitostí.
Součástí výuky jsou praktická cvičení, kde studenti prohlubují své znalosti vztahující se
k probíranému učivu daného ročníku. Zároveň získávají dovednosti při zhotovování
preparátu, při práci s mikroskopem, poznávají stavbu a funkci orgánových soustav člověka,
ţivočichů i rostlin.
C) Pojetí výuky
Předmět je vyučován v 1., 2. a 3. ročníku. V posledním 4. ročníku na tento předmět navazuje
seminář z biologie, kde si studenti probrané učivo předešlých ročníků zopakují a doplní
informace navíc.
Metody a formy výuky jsou voleny tak, aby odpovídaly cílům daného tematického celku,
moţnostem školy a okolí. Kromě tradiční frontální výuky realizované výkladem, rozhovorem
nebo diskuzí je volena i výuka skupinová, praktická, aby si ţáci měli moţnost osvojit práci
v týmu. V rámci přiblíţení některých tematických okruhů učiva se ţáci účastní poznávacích
soutěţí, olympiád, přednášek a exkurzí. Při výuce je pouţívána řada učebních pomůcek,
didaktická technika, přírodniny, modely, atlasy, ţivé exponáty na botanické zahradě a kynologickém úseku, prezentace, internetové informace, počítač s dataprojektorem.
Ţáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy, jenţ je součástí školního řádu.
Jejich hodnocení bude podporovat aktivní přístup k učivu a bude je motivovat k aplikaci
získaných vědomostí. V hodnocení ţáka je sledována kromě samostatného prokázání
vědomostí i aplikace znalostí, samostatnost při úkolech, schopnost pracovat v týmu, tvořivý
přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů. Převáţnou formu hodnocení tvoří
písemné testy a individuální ústní zkoušení.
E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat
Ţáci jsou v rámci předmětu biologie směřováni k tomu, aby byli schopni srozumitelně a souvisle formulovat svoje myšlenky, písemně si zaznamenávali podstatné údaje z výkladu učitele i z textů, řešili zadané úkoly. Snahou je i aplikace získaných vědomostí a dovedností do praktických ţivotních situací.
Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět biologie rozvíjí, je uveden
níţe.
Občan v demokratické společnosti – schopnost diskutovat o citlivých a kontroverzních
otázkách, obhajoba svého názoru
Člověk a svět práce – motivace k aktivnímu pracovnímu ţivotu s důrazem na význam
vzdělání
Člověk a ţivotní prostředí – uvědomování si odpovědnosti člověka za uchování přírodního
prostředí, orientace v globálních problémech lidstva
Informační a komunikační technologie - při zpracování samostatných úloh
152
lidí
nabytých dříve
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně
lidí
rozvoje
153
mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze
schémata apod.)
KOMPETENCE
TECHNO-
komunikace
Internet
Odborné kompetence
APLIKOVAT OBECNÉ A OBECNĚ
ODBORNÉ POZNATKY PŘI ŘEŠENÍ TEORETICKÝCH A PRAKTICKÝCH PROBLÉMŮ PŘÍRODOVĚDNÉHO A TECHNOLOGICKÉHO CHARAKTERU - ţáci jsou
v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
ovládali základní metody vědecké práce, dovedli analyzovat a hodnotit
přírodovědné problémy, hledat různé způsoby jejich řešení
potřebné pro úspěšné studium přírodovědně orientovaného terciárního
vzdělávání chemické, potravinářské a biochemické technologie, ochrany
ţivotního prostředí, zemědělství, chemie, biologie apod.
osvojili si přírodovědné metody a pracovní postupy pouţívané v laboratořích
různého typu a práci s laboratorní technikou, uměli zpracovávat a interpretovat
data získaná prostřednictvím pozorování, experimentů a měření při dodrţování
zásad bezpečnosti práce, hygieny a ochrany zdraví při práci
DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU
vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
- ţáci jsou v rámci
znali a dodrţovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany
zdraví při práci a poţární prevence
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů,
zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání
či udrţení certifikátu jakosti podle příslušných norem
154
JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ
UDRŢITELNÉHO ROZVOJE
- ţáci jsou
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a
s ohledem na ţivotní prostředí
v místě školy.
155
ÚVOD DO BIOLOGIE
učivo:
charakterizuje názory na vznik a vývoj Vývoj biologického poznání
Rozdělení, význam a cíle
ţivota na Zemi
Metody práce v biologii
vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti ţivých soustav
uvede základní skupiny organismů a porovná je
156
přesahy do:
SBIO (4. ročník): Ţivot a jeho poznávání
přesahy z:
CHE (3. ročník): Biochemie,
GEN (4. ročník): Úvod do studia genetiky,
CHARAKTERISTIKA ŢIVÝCH ORGANIZMŮ
učivo:
vyjádří vlastními slovy základní vlast- Prvkové sloţení ţivých organismů
Důleţité
anorganické
látky
v ţivých
nosti ţivých soustav
organismech
Organické látky v ţivých organismech
Obecné vlastnosti ţivých soustav
přesahy do:
CHE (1. ročník): Anorganická chemie,
CHE (2. ročník): Organická chemie,
SCHE (4. ročník): Biochemie,
přesahy z:
GEN (4. ročník): Molekulární základy dědičnosti,
SBIO (4. ročník): Ţivot a jeho poznávání,
SBIO (4. ročník): Jednobuněčné organismy
BUNĚČNÁ BIOLOGIE
učivo:
vyjádří vlastními slovy základní vlast- Buněčná teorie
Stavba buňky
Prokaryotická a eukaryotická buňka
popíše buňku jako základní staveb- Látkový metabolismus buňky
ní a funkční jednotku ţivota
Energetický metabolismus buňky
vysvětlí rozdíl mezi prokaryotic- Dělení, růst vývoj buňky
kou a eukaryotickou buňkou
charakterizuje
rostlinnou a ţivočišnou
buňku a uvede rozdíly
157
přesahy do:
SBIO (4. ročník): Buněčná biologie,
GEN (4. ročník): Cytogenetika
přesahy z:
GEN (4. ročník): Cytogenetika,
SBIO (4. ročník): Buněčná biologie
BIOLOGIE ROSTLIN
učivo:
vyjádří vlastními slovy základní vlast- Charakteristika rostlinné buňky
Rostlinná pletiva
Vegetativní rostlinné orgány
charakterizuje
rostlinnou a ţivočišnou Generativní rostlinné orgány
Fotosyntéza
uvede základní skupiny organismů a po- Vodní reţim
Minerální výţiva
rovná je
Růst a individuální vývoj
rozdělí pletiva a uvede jejich stavbu
Dráţdivost a pohyb
Rozmnoţování
popíše stavbu rostlinných orgánů
přesahy do:
SBIO (4. ročník): Biologie rostlin
přesahy z:
SBIO (4. ročník): Biologie rostlin,
SBIO (4. ročník): Ekologie
BIOLOGIE ŢIVOČICHŮ A ČLOVĚKA
učivo:
vyjádří vlastními slovy základní vlast- Charakteristika ţivočišné buňky
Tkáně
Orgány a orgánové soustavy
charakterizuje
rostlinnou a ţivočišnou
uvede základní skupiny organismů a porovná je
srovná jednotlivé typy tkání
158
popíše jednotlivé orgánové soustavy
ţivočichů
přesahy do:
SBIO (4. ročník): Biologie ţivočichů a člověka,
přesahy z:
BIOLOGIE HUB
učivo:
popíše stavbu hub a lišejníků, způsoby Obecná charakteristika
Způsoby výţivy a rozmnoţování
jejich výţivy a principy rozmnoţování
Význam hub v přírodě a průmyslu
přesahy do:
SBIO (4. ročník): Biologie hub a lišejníků
přesahy z:
SBIO (4. ročník): Biologie hub a lišejníků,
NEBUNĚČNÉ FORMY ŢIVOTA
učivo:
vyjádří vlastními slovy základní vlast- Charakteristika virů
Rozdělení virů
Rozmnoţování virů
charakterizuje nebuněčné a prokaryotní Virová onemocnění
organismy
Priony
uvede příklady bakteriálních, virových a jiných
onemocnění a moţnosti
prevence
přesahy do:
SBIO (4. ročník): Nebuněčné formy ţivota,
GEN (4. ročník): Genetické inţenýrství
přesahy z:
159
SBIO (4. ročník): Nebuněčné formy ţivota,
BIOLOGIE PROKARYOTNÍCH ORGANISMŮ
učivo:
Prokaryotická buňka
Bakterie - charakteristika, výskyt, způsob
uvede skupiny prokaryotních organis- ţivota a rozmnoţování, význam a rozdělení
mů a popíše jejich stavbu a způsob ţivota Sinice - charakteristika, výskyt, způsob
uvede příklady bakteriálních onemocnění ţivota a rozmnoţování, význam a rozdělení
charakterizuje prokaryotickou buňku
přesahy do:
SBIO (4. ročník): Buněčná biologie,
přesahy z:
CHROMISTA
učivo:
popíše důleţité zástupce říše chromista Charakteristika převáţně jednobuněčných
organismů
s hospodářským významem
Skrytěnky - charakteristika, význam
Chromofyta - zlativky, rozsivky, chaluhy charakteristika a význam
Oomycety - charakteristika a význam
přesahy do:
PRVOCI
charakterizuje jednobuněčné
my a popíše jejich zástupce
učivo:
organis- Charakteristika jednobuněčných organismů
Systém a charakteristika jednotlivých zástupců
Pozitivní a negativní význam
přesahy do:
přesahy z:
160
SYSTÉM HUB A BIOLOGIE LIŠEJNÍKŮ
učivo:
rozpozná významné zástupce hub a li- Obecná charakteristika říše
šejníků a popíše jejich ekologický vý- Systém hub a charakteristika zástupců
Lišejníky - obecná charakteristika a význam
znam
přesahy do:
přesahy z:
SYSTÉM ROSTLIN
učivo:
Evoluce rostlin
Nomenklatura
charakterizuje jednotlivá oddělení rost- Systém a rozdělení - řasy, mechorosty,
lin a pozná jejich významné zástupce
kapraďorosty, nahosemenné a krytosemenné
rostliny
Charakteristika jednotlivých oddělení
srovná jednotlivé taxony rostlin
přesahy do:
přesahy z:
AJ (4. ročník): Oborová témata
SYSTÉM ŢIVOČICHŮ
učivo:
charakterizuje jednotlivá oddělení ţivoči- Charakteristika ţivočišné buňky
Mnohobuněčnost
chů a pozná jejich významné zástupce
Systém a klasifikace - diblastica (houby, ţahavci)
- triblastica (ploštěnci, hlísti, měkkýši, krouţkovci, členovci, ostnokoţci, polostrunatci,
161
pláštěnci a kopinatci, bezčelistnatci, paryby,
ryby, obojţivelníci, plazi, ptáci, savci
Etologie ţivočichů
přesahy do:
přesahy z:
ZÁKLADY GENETIKY
učivo:
Základní genetické pojmy
Dědičnost kvalitativních znaků
Dědičnost kvantitativních znaků
Mendelovy zákony
objasní význam genetiky
přesahy do:
GEN (4. ročník): Dědičnost kvalitativních znaků,
GEN (4. ročník): Dědičnost kvantitativních znaků
přesahy z:
GEN (4. ročník): Cytogenetika,
GEN (4. ročník): Dědičnost kvalitativních znaků,
GEN (4. ročník): Dědičnost kvantitativních znaků
BIOLOGIE ČLOVĚKA
učivo:
popíše stavbu lidského těla a vysvětlí Původ a vývoj člověka
Tkáně
funkci orgánů a orgánových soustav
Orgánové soustavy - kosterní, svalová, oběcharakterizuje významné lidské znaky hová, dýchací, trávicí, vylučovací, koţní,
jako výsledky procesu hominizace a sa- endokrinní, nervová, smyslová,
162
pohlavní
vysvětlí význam zdravé výţivy a uvede Ontogeneze - prenatální a postnatální vývoj
Člověk a zdraví
principy zdravého ţivotního stylu
pientace
přesahy do:
GEN (4. ročník): Genetika člověka
přesahy z:
DĚJ (1. ročník): Pravěké období,
ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství - psychologie,
GEN (4. ročník): Genetika člověka,
EKOLOGIE
učivo:
Základní ekologické pojmy
Abiotické a biotické podmínky prostředí
charakterizuje abiotické (sluneční záření, Populace, společenstva, ekosystémy
atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a biotické faktory prostředí (populace, společenstva, ekosystémy)
vysvětlí základní ekologické pojmy
charakterizuje základní vztahy mezi
organismy ve společenstvu
uvede příklad potravního řetězce
popíše podstatu koloběhu látek v přírodě
z hlediska látkového a energetického
přesahy do:
CaP (3. ročník): Vlivy prostředí na zdraví,
CaP (3. ročník): Ekotoxikologie,
CaP (3. ročník): Vliv činností člověka na krajinu
4.3.2. Fyzika
Předmět fyzika má dát ţákům základní znalosti fyzikálních pojmů.
Předmět se skládá z několika tematických celků, které mapují základní oblasti fyziky, snaţí se
rozšířit učivo ze základní školy.
163
C) Pojetí výuky
Předmět se vyučuje v prvních třech ročnících. Při výuce dochází k prohloubení znalostí fyziky
ze základní školy. Výuka probíhá ve dvou hodinách týdně, do výuky jsou zařazena cvičení,
která prohlubují získané poznatky.
Při hodnocení výsledků je kladen důraz na znalosti základních fyzikálních veličin,
vztahů a zákonů fyziky. Hodnocení je prováděno ústním zkoušením a pravidelným
testováním ţáků. Je kladen důraz na samostatnou práci ţáků.
Jaké kompetence by ţáci měli získat během studia fyziky?
Vyjadřovat se přiměřeně k dané problematice jak písemně tak ústně. Formulovat své výsledky
jasně a srozumitelně. Vyuţít své znalosti matematiky a chemie. Aplikovat základní fyzikální
poznatky do praxe. Kompletní výčet kompetencí, které vyučovací předmět fyzika rozvíjí, je
uveden níţe.
Člověk a ţivotní prostředí - uplatnění fyzikálních poznatků s ohledem na ţivotní prostředí.
Informační a komunikační technologie - umět vyhledat fyzikální poznatky na internetu a umět
je pouţít.
Člověk a svět práce - umět vyuţít fyzikálních poznatků ve své práci.
lidí
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k
řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej,
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky
jazykově správně
164
posuzovat reálně své fyzické a duševní moţnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích
efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů
v běţných situacích
KOMPETENCE VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A
PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli:
Internet
Odborné kompetence
APLIKOVAT OBECNÉ A OBECNĚ ODBORNÉ POZNATKY PŘI ŘEŠENÍ TEORETICKÝCH A PRAKTICKÝCH PROBLÉMŮ PŘÍRODOVĚDNÉHO A TECHNOLOGICKÉHO CHARAKTERU - ţáci jsou
získali přehled o technologických procesech šetrných k ţivotnímu prostředí a
porozuměli strategii udrţitelného rozvoje jako integraci environmentálních,
ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně ţivotního
prostředí
pomocí příslušných schémat, prováděli jednoduché technologické výpočty a
látkové bilance
osvojili si rozdělení a základy výroby hlavních surovin pro následné
biotechnologické zpracování v potravinářském průmyslu
osvojili si poznatky z fyziky a matematiky na úrovni potřebné pro úspěšné
studium přírodovědně orientovaného terciárního vzdělávání
MECHANIKA
učivo:
rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché Kinematika
165
úlohy na pohyb hmotného bodu
Dynamika
určí síly, které působí na tělesa, a popíše, Práce, energie, výkon
Gravitační pole
jaký druh pohybu tyto síly vyvolají
Kmitání
určí mechanickou práci, výkon a energii Mechanika pevných těles
při pohybu tělesa působením stálé síly
Mechanika tekutin
vysvětlí na příkladech platnost zákona
zachování mechanické energie
určí výslednici sil působících na těleso a jejich momenty
určí těţiště tělesa jednoduchého tvaru
aplikuje Pascalův a Archimédův zákon
při řešení úloh
přesahy z:
MŢP (3. ročník): Instrumentální metody
MOLEKULOVÁ FYZIKA A TERMODYNAMIKA
učivo:
aplikuje Pascalův a Archimédův zákon Teplota a teplo
Látka a její skupenství
při řešení úloh
Částicová stavba látky
vysvětlí význam teplotní roztaţnosti Ideální plyn
látek v přírodě a v technické praxi
Základy termodynamiky
vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy
(tělesa) a způsoby její změny
řeší jednoduché případy tepelné výměny
popíše principy nejdůleţitějších tepelných motorů
popíše přeměny skupenství látek a jejich
význam v přírodě a v technické praxi
změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a vyjádří ji jako termodynamickou
teplotu
přesahy z:
CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie,
MŢP (3. ročník): Instrumentální metody,
166
SCHE (4. ročník): Obecná chemie
ELEKTŘINA A MAGNETISMUS
učivo:
popíše elektrické pole z hlediska jeho Elektrický náboj
Elektrický proud
působení na bodový elektrický náboj
Elektrická vodivost
vysvětlí princip a funkci kondenzátoru
Elektronika
řeší úlohy s elektrickými obvody s po- Magnetické pole
Elektromagnetická indukce
uţitím Ohmova zákona
Střídavý proud
zapojí elektrický obvod podle schématu a změří napětí a proud
popíše princip a praktické pouţití polovodičových součástek
určí magnetickou sílu v magnetickém
poli vodiče s proudem
vysvětlí podstatu elektromagnetické
indukce a její praktický význam
popíše princip generování střídavých
proudů a jejich vyuţití v energetice
přesahy z:
AJ (3. ročník): UNIT 10
VLNĚNÍ A OPTIKA
učivo:
rozliší základní druhy mechanického Mechanické vlnění a zvuk
Elektromagnetické vlny
vlnění a popíše jejich šíření
Světlo
charakterizuje základní vlastnosti zvu- Zrcadla a čočky
kového vlnění
chápe negativní vliv hluku a zná způsoby
ochrany sluchu
charakterizuje světlo jeho vlnovou
délkou a rychlostí v různých prostředích
řeší úlohy na odraz a lom světla
řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami
167
vysvětlí principy základních typů optických přístrojů
popíše význam různých druhů elektromagnetického záření z hlediska působení
na člověka a vyuţití v praxi
přesahy z:
AJ (3. ročník): UNIT 10
ATOMOVÁ A JADERNÁ FYZIKA
učivo:
popíše strukturu elektronového obalu Atom
Jádro atomu
atomu z hlediska energie elektronu
Částice a urychlovače
popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony
vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše
způsoby ochrany před jaderným zářením
popíše štěpnou reakci jader uranu a její
praktické vyuţití v energetice
posoudí výhody a nevýhody způsobů,
jimiţ se získává elektrická energie
ASTROFYZIKA
učivo:
charakterizuje Slunce jako hvězdu
popíše objekty ve sluneční soustavě
Slunce
Hvězdy
Galaxie
zná příklady základních typů hvězd
zná současné názory na vznik a vývoj
vesmíru
VLNĚNÍ A OPTIKA
učivo:
168
rozliší základní druhy mechanického Mechanické vlnění a zvuk
Elektromagnetické vlny
vlnění a popíše jejich šíření
Světlo
charakterizuje základní vlastnosti zvuko- Zrcadla a čočky
vého vlnění
chápe negativní vliv hluku a zná způsoby
ochrany sluchu
charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích
řeší úlohy na odraz a lom světla
řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami
vysvětlí principy základních typů optických přístrojů
popíše význam různých druhů elektromagnetického záření z hlediska působení
na člověka a vyuţití v praxi
ATOMOVÁ A JADERNÁ FYZIKA
učivo:
popíše strukturu elektronového obalu Atom
Jádro atomu
atomu z hlediska energie elektronu
Částice a urychlovače
popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony
vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše
způsoby ochrany před jaderným zářením
popíše štěpnou reakci jader uranu a její
praktické vyuţití v energetice
posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiţ se získává elektrická energie
přesahy z:
TP (3. ročník): Úspory energie,
CaP (3. ročník): Vliv činností člověka na krajinu
ASTROFYZIKA
učivo:
169
charakterizuje Slunce jako hvězdu
popíše objekty ve sluneční soustavě
Slunce
Hvězdy
Galaxie
zná příklady základních typů hvězd
zná současné názory na vznik a vývoj
vesmíru
přesahy z:
GEO (1. ročník): Země jako vesmírné těleso
4.3.3. Chemie
1. Pojetí vyučovacího předmětu chemie
Předmět chemie spadá do všeobecně vzdělávacího povinného základu oboru přírodovědné
lyceum a tvoří základ pro další odborné vzdělávání. Cílem je poskytnout ţákům soubor
poznatků o stavbě hmoty, o chemických jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi. Výuka je
směřována rovněţ i k praktickému zvládnutí chemického názvosloví, výpočtů i základních
laboratorních úloh. Má u ţáků rozvíjet především logické myšlení, představivost a schopnost
aplikace dovedností a vědomostí do jiných předmětů, odborné praxe a běţného ţivota.
Předmět chemie je tvořen několika oblastmi. První oblastí je obecná a fyzikální chemie, která
ţáky seznámí se stavbou atomu, hmoty a látek, s chemickými reakcemi a jejich správným
zaznamenáváním pomocí vyčíslených chemických rovnic i s podmínkami, za kterých
chemické reakce probíhají. Druhou oblast tvoří chemie anorganická, která ţákům představí
nejdůleţitější prvky a sloučeniny, vysvětlí jejich význam a pouţití. Ţáci si uvědomí
nezbytnost správného hospodaření z pohledu vyčerpatelnosti zdrojů a následně ochrany
ţivotního prostředí. Získají vědomosti o správném pouţívání chemické terminologie. Oblast
organické chemie seznamuje ţáky s organickými sloučeninami. Pomocí chemických schémat
ukáţe ţákům průběh jednoduchých organických reakcí. V oblasti analytické chemie se ţáci
seznámí se základními analytickými postupy a metodami, s významem provádění
analýz a vyuţíváním získaných výsledků v běţném ţivotě. Prakticky si osvojí pouţívání
zařízení a vybavení chemické laboratoře a zorientují se v základních chemických postupech.
Toxikologie ţáky seznámí s nebezpečnými a škodlivými chemickými látkami a přípravky.
Oblast biochemie nastíní ţákům nezbytnost organických látek pro ţivot. Ţáci si uvědomí
význam cukrů, tuků, bílkovin, vitamínů, enzymů a dalších důleţitých látek pro zdraví a pro
ţivot. Celým předmětem chemie se jako podtext prolíná vštěpování ochrany ţivotního
prostředí, správné nakládání s fosilními i recentními zdroji surovin a ochrana zdraví.
C) Pojetí výuky
Předmět chemie se vyučuje v 1., 2. a 3. ročníku. V posledním 4. ročníku na tento předmět
navazuje seminář z chemie, kde si studenti probrané učivo předešlých ročníků
zopakují a doplní informace navíc.
Předmět je rozdělen do 6 oblastí: obecná chemie, anorganická chemie, organická chemie,
analytická chemie, toxikologie a biochemie. Součástí teoretické výuky ve třech ročnících je
praktické cvičení, které se koná v chemické laboratoři. Ţáci si prakticky formou
jednoduchých pokusů upevní poznatky získané v teoretické výuce a naučí se pracovat jak
ve skupinách tak i samostatně. Snahou je také ukázat ţákům nutnost ochrany ţivotního
170
prostředí a zdraví. Výuka je z větší části tvořena výkladovou částí, která je podkladem pro
vysvětlení učiva a úvod do sloţitější problematiky. Další uplatňující se metodou je rozhovor
s vyuţitím problémových otázek, kde si ţáci rozvíjejí logické myšlení a snaţí si udělat na
daný problém svůj názor a následně ho obhájit. Vyuţívány jsou i metody názorně
demonstrační (modely, filmy, fólie a v praktickém cvičení pak chemické pokusy).
Hodnocení ţáků vychází z platného klasifikačního řádu. Znalosti jsou ověřovány
pravidelnými písemnými projevy, které korespondují s probíraným učivem. Součástí
klasifikace jsou výpočty, zápisy a řešení z praktických cvičení. Velký důraz je kladen i na
ústní projev při teoretické i praktické výuce.
V rámci výuky jsou rozvíjeny kompetence řešit problémy a problémové situace při řešení
chemických úloh. Ţáci jsou směrováni k vytváření příkladů podobných modelovým. Snahou
je aplikace získaných vědomostí a dovedností do praktických ţivotních situací. Ţák je veden
k rozvíjení matematických kompetencí při reálných výpočtech, k pouţívání tabulek, grafů,
odborné literatury. Dochází k rozvoji i díky informačním zdrojům, kterými jsou např. internet.
Ţáci si mají vštípit odpovědný vztah k ţivotnímu prostředí, k hospodárnému vyuţívání
nerostného bohatství a především si uvědomit, jak svým konáním a rozhodováním eliminovat
negativní dopady chemie a chemického průmyslu na zdraví člověka a celé přírody.
Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět chemie rozvíjí,
je uveden níţe.
Člověk v demokratické společnosti – schopnost diskutovat o citlivých a kontroverzních
Člověk a svět práce – motivace k aktivnímu pracovnímu ţivotu s důrazem na význam
vzdělání
Člověk a ţivotní prostředí – při probírání konkrétních příkladů anorganických i organických
sloučenin i v rámci toxikologie
lidí
nabytých dříve
171
lidí
rozvoje
schémata apod.)
KOMPETENCE
TECHNO-
komunikace
Internet
172
Odborné kompetence
potřebné pro úspěšné studium přírodovědně orientovaného terciárního vzdělávání chemické, potravinářské a biochemické technologie, ochrany ţivotního prostředí, zemědělství, chemie, biologie apod.
ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či
udrţení certifikátu jakosti podle příslušných norem
- ţáci jsou
173
člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při
výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují),
stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského
ţivota.
174
OBECNÁ A FYZIKÁLNÍ CHEMIE
učivo:
rozlišuje pojmy těleso a chemická látka
dokáţe porovnat fyzikální a chemické
vlastnosti různých látek
popíše stavbu atomu, rozlišuje atom, ion,
izotop, nuklid
vysvětlí vznik chemické vazby a charakterizuje typy vazeb
rozlišuje pojmy prvek, sloučenina a pouţívá je ve správných souvislostech
zná názvy a značky vybraných chemických prvků
Chemické látky a jejich vlastnosti
Částicové sloţení látek, atom, molekula
Chemická vazba
Chemické prvky, sloučeniny,
Chemická symbolika, značky a názvy prvků,
oxidační číslo, vzorce a názvy jednoduchých
sloučenin
Periodická soustava prvků
Směsi homogenní, heterogenní, roztoky
Látkové mnoţství
Chemické reakce, chemické rovnice, základní
typy chemických reakcí
Jednoduché výpočty v chemii – z chemických
vzorců, chemických rovnic a sloţení roztoků
dokáţe zapsat vzorec a název jednoduché
sloučeniny, umí vyuţívat oxidační číslo
atomu prvku při odvozování vzorců a názvů sloučenin
vysvětlí obecně platné zákonitosti
vyplývající z periodické soustavy prvků
charakterizuje
kovů a kovů
obecné
vlastnosti
ne-
popíše metody oddělování sloţek ze
směsí a uvede příklady vyuţití těchto
metod v praxi
vyjádří sloţení roztoků různým způsobem, připraví roztok poţadovaného sloţení
vysvětlí podstatu chemických reakcí a dokáţe popsat faktory, které ovlivňují průběh reakce
zapíše chemickou reakci chemickou
rovnicí a vyčíslí ji
provádí jednoduché chemické výpočty
při řešení praktických chemických problémů
175
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Molekulová fyzika a termodynamika,
MŢP (3. ročník): Základní analytické postupy a operace,
MŢP (3. ročník): Chemické laboratoře,
přesahy z:
MŢP (3. ročník): Analytický vzorek,
MŢP (3. ročník): Vyhodnocování výsledků,
MŢP (3. ročník): Vyjadřování výsledků rozborů,
MŢP (3. ročník): Kvantitativní analýza,
MŢP (3. ročník): Kvalitativní analýza,
ANORGANICKÁ CHEMIE
učivo:
Anorganické látky, oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli
tvoří chemické vzorce a názvy anorga- Základy názvosloví anorganických sloučenin
nických sloučenin
Vybrané prvky a jejich anorganické sloučenicharakterizuje vybrané prvky a anor- ny
ganické sloučeniny a zhodnotí jejich
vyuţití v odborné praxi a v běţném
ţivotě, posoudí je z hlediska vlivu na
zdraví a ţivotní prostředí
vysvětlí vlastnosti anorganických látek
přesahy do:
CaP (3. ročník): Vliv činností člověka na krajinu,
SCHE (4. ročník): Anorganická chemie,
TP (3. ročník): Výroba důleţitých anorganických látek a sloučenin,
TP (3. ročník): Technologie vody
přesahy z:
BIO (1. ročník): Charakteristika ţivých organizmů,
176
TP (3. ročník): Vlastní technologie a technologické operace,
SCHE (4. ročník): Anorganická chemie,
ORGANICKÁ CHEMIE
učivo:
zhodnotí postavení atomu uhlíku v pe- Vlastnosti atomu uhlíku
riodické soustavě prvků z hlediska poč- Klasifikace a názvosloví organických sloučenin
tu a vlastností organických sloučenin
Typy reakcí v organické chemii
charakterizuje skupiny uhlovodíků a je- Organické sloučeniny v běţném ţivotě a
jich deriváty a tvoří jejich chemické v odborné praxi
vzorce a názvy
uvede významné zástupce organických
sloučenin a zhodnotí jejich vyuţití v odborné praxi a v běţném ţivotě, posoudí
je z hlediska vlivu na zdraví a ţivotní
prostředí
charakterizuje typy reakcí organických
sloučenin a dokáţe je vyuţít v chemické
analýze v daném oboru
přesahy do:
SCHE (4. ročník): Organická chemie,
TP (3. ročník): Výroba průmyslových organických látek a sloučenin
přesahy z:
TP (3. ročník): Výroba průmyslových organických látek a sloučenin,
SCHE (4. ročník): Organická chemie
ZÁKLADY TOXIKOLOGIE
učivo:
vysvětlí způsoby průniku toxických látek Základní toxikologické pojmy
do organismu, jejich pohyb a vylučování Nebezpečnost chemických látek a přípravků
177
z organismů
Vlastnosti toxických látek
ovládá
základní
toxikologické První pomoc
pojmy a objasní jejich význam
hodnotí
nebezpečnost
chemických
látek a chemických přípravků na základě
toxikologických vlastností a specifických
účinků na zdraví člověka a vysvětlí
metody ochrany před působením
toxických látek
přesahy do:
SCHE (4. ročník): Základy toxikologie,
GEN (4. ročník): Mutace
přesahy z:
TP (3. ročník): Výroba průmyslových organických látek a sloučenin,
TP (3. ročník): Technologická legislativa a dokumentace,
SCHE (4. ročník): Základy toxikologie,
BIOCHEMIE
učivo:
Chemické sloţení ţivých organismů
objasní význam biochemie, charakterizuje statickou a dynamickou biochemii Přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy,
nukleové kyseliny, enzymy
charakterizuje biogenní prvky a jejich Biochemické děje
sloučeniny
vysvětlí podstatu biochemických dějů
popíše a zhodnotí význam dýchání a fotosyntézy
uvede sloţení, funkce a příklady jednoduchých a sloţených bílkovin, sacharidů a tuků
uvede sloţení, výskyt a funkce nejdůleţitějších přírodních látek
178
nejdůleţitější
vlastnosti
přírodní
látky a jejich
přesahy do:
BIO (1. ročník): Úvod do biologie,
GEN (4. ročník): Molekulární základy dědičnosti
přesahy z:
BIO (1. ročník): Buněčná biologie,
BIO (1. ročník): Biologie rostlin,
ANALYTICKÁ CHEMIE
učivo:
uplatňuje poznatky o určitých chemic- Bezpečnost a hygiena při práci v chemické
laboratoři
kých reakcích v chemické analýze
Pravidla první pomoci
Základní chemické operace
Základní chemická stanovení
Výpočty a grafické znázornění výsledků
přesahy do:
SCHE (4. ročník): Analytická chemie
přesahy z:
MŢP (3. ročník): Chemické laboratoře,
4.4. Matematické vzdělávání
179
4.4.1. Matematika
Matematické vzdělávání má v odborném školství kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě
funkci průpravnou pro odbornou sloţku vzdělávání.
Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude
umět pouţívat matematiku v různých ţivotních situacích (v odborné sloţce vzdělávání,
v dalším studiu, v osobním ţivotě, budoucím zaměstnání, volném čase apod.).
Uvedené výsledky vzdělávání a učivo představují v odborném školství základ matematického
vzdělávání pro daný stupeň vzdělání. V oborech vzdělání se zvýšenými nároky na
matematické vzdělávání rozšíří škola ve svém školním vzdělávacím programu matematické
vzdělávání v souvislosti s potřebami odborného vzdělávání zejména o:
− operace s komplexními čísly a řešení kvadratických rovnic v mnoţině C
− řešení aplikačních úloh s vyuţitím funkcí, posloupností a trigonometrie
− analytickou geometrii kuţeloseček
Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci dovedli
− vyuţívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě: při řešení běţných
situací vyţadujících efektivní způsoby výpočtu a poznatků o geometrických útvarech
− aplikovat matematické poznatky a postupy v odborné sloţce vzdělávání
− matematizovat reálné situace, pracovat s matematickým modelem a vyhodnotit výsledek
řešení vzhledem k realitě
− zkoumat a řešit problémy včetně diskuse výsledků jejich řešení
− číst s porozuměním matematický text, vyhodnotit informace získané z různých zdrojů –
grafů, diagramů, tabulek a internetu, přesně se matematicky vyjadřovat
− pouţívat pomůcky: odbornou literaturu, internet, PC, kalkulátor, rýsovací potřeby.
V afektivní oblasti směřuje matematické vzdělávání k tomu, aby ţáci získali
− pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace
− motivaci k celoţivotnímu vzdělávání
− důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci.
C) Pojetí výuky
Předmět se vyučuje v prvním, druhém, třetím i čtvrtém ročníku.
Při výuce se vymezují a popisují základní pojmy a další pojmy a pravidla z nich odvozené.
Postupuje se od pojmů daných případně jiţ dříve objasněných ke sloţitějším znalostem a vědomostem.
Výuka je dotována v prvním ročníku 4, druhém a třetím ročníku 3 hodinami týdně a
ve čtvrtém ročníku 2 hodinami týdně.
Při výuce se vyuţívá především frontální výklad, samostatná aktivní práce studentů, v menší
míře skupinová činnost či řízený rozhovor.
D) Hodnocení výsledků ţáka
Hodnocení znalostí ţáku dané problematiky je kladen důraz na schopnost aplikovat teoretické
poznatky na konkrétní úlohy a problémy z praktických situací a úkolů běţného ţivota.
Hodnocení se provádí jednak formou písemnou, formou ústní a také se hodnotí samostatná
práce a aktivní přístup k učivu. V kaţdém čtvrtletí se píše kontrolní práce, jejíţ vypracování
trvá jednu vyučovací hodinu.
Matematické vzdělávání vede k rozvoji a aplikaci základních matematických postupů při
řešení praktických úloh.
pouţívat správně pojmy kvantifikujícího charakteru
180
zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky a pouţívat vhodné
algoritmy řešení
vyuţívat a vytvářet různé formy grafického znázornění reálných situací - tabulky,
grafy a pouţívat je pro řešení
pouţívat a převádět jednotky
nacházet funkční závislosti při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a vyuţít
pro konkrétní řešení
provést reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu
sestavit ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků
ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky
Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět matematika rozvíjí, je
uveden dále v textu.
Člověk a svět práce.
Řešení slovních úloh, úloh na percentuální počet, funkční závislosti a úlohy z finanční
matematiky.
Informační a komunikační technologie.
Práce s daty, tabulky a grafy.
lidí
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k
řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej,
vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky
jazykově správně
181
efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v
běţných situacích
schémata apod.)
aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v
rovině i prostoru
nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je
vymezit, popsat a správně vyuţít pro dané řešení
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a
komunikačních technologií
Internet
182
připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota.
SHRNUTÍ A PROHLOUBENÍ ZÁKLADNÍCH POZNATKŮ Z ALGEBRY
učivo:
provádí aritmetické operace v mnoţině Mnoţiny
Elementární teorie čísel
reálných čísel
Čísla přirozená, celá, racionální, reálná
pouţívá různé zápisy reálného čísla
Počítání se zlomky
pouţívá absolutní hodnotu, zapíše inter- Procenta, poměr, úměra
Absolutní hodnota čísla, číselná osa, číselná
val, provádí operace s intervaly
osa
řeší praktické úlohy a vyuţitím procento- Intervaly
vého počtu
Mocniny s přirozeným exponentem
provádí početní operace s mocnina- Mocniny s nulovým a celým záporným exponentem
mi a odmocninami
Druhá odmocnina
přesahy do:
MAT (1. ročník): Mnohočleny a lomené výrazy,
MAT (1. ročník): Lineární rovnice a nerovnice,
MAT (1. ročník): Kvadratická rovnice a nerovnice,
MAT (2. ročník): Exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice,
MAT (3. ročník): Vektory,
MAT (3. ročník): Analytická geometrie v rovině,
MAT (3. ročník): Analytická geometrie v prostoru,
MAT (4. ročník): Kombinatorika,
MAT (4. ročník): Pravděpodobnost,
MAT (4. ročník): Komplexní čísla
přesahy z:
MAT (2. ročník): Mocninné funkce, funkce n-tá odmocnina,
MAT (2. ročník): Posloupnosti a řady,
MAT (2. ročník): Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce
VÝROKOVÁ LOGIKA
učivo:
určí pravdivost výroku, sloţeného výro- Výrok a jeho negace
Sloţené výroky - konjunkce, disjunkce,
ku, vyuţívá logické spojky
implikace a ekvivalence
183
přesahy do:
IKT (2. ročník): Tabulkové procesory
MNOHOČLENY A LOMENÉ VÝRAZY
učivo:
provádí aritmetické operace v mnoţině Operace s mnohočleny
Společný dělitel a násobek mnohočlenů
reálných čísel
Operace s lomenými výrazy
provádí operace s mnohočleny, výrazy, Vyjádření neznámé ze vzorce
lomenými výrazy a výrazy s mocninami a odmocninami
přesahy do:
MAT (3. ročník): Vektory
přesahy z:
MAT (1. ročník): Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry,
MAT (2. ročník): Mocninné funkce, funkce n-tá odmocnina
REÁLNÉ FUNKCE, JEJICH VLASTNOSTI A GRAFY
učivo:
řeší lineární a kvadratické rovnice a ne- Funkce a její graf
Základní vlastnosti funkcí
rovnice, jejich soustavy
Monotonie funkce
rozlišuje
různé
druhy
lineár- Omezenost, extrémy funkce
ních a kvadratických funkcí, narýsuje Sudost a lichost funkce
jejich graf a vyšetří vlastnosti
přesahy do:
MAT (1. ročník): Lineární funkce,
MAT (1. ročník): Kvadratická funkce,
MAT (2. ročník): Lineární funkce lomená,
MAT (2. ročník): Exponenciální funkce, logaritmická funkce,
MAT (2. ročník): Goniometrie,
MAT (4. ročník): Diferenciální počet,
MAT (4. ročník): Integrální počet,
přesahy z:
184
MAT (2. ročník): Lineární funkce lomená,
MAT (4. ročník): Diferenciální počet
LINEÁRNÍ FUNKCE
učivo:
řeší lineární a kvadratické rovnice a ne- Funkce a její graf
Funkce lineární, konstantní, s absolutní hodrovnice, jejich soustavy
notou a její grafy
rozlišuje
různé
druhy
lineárních a kvadratických funkcí, narýsuje
jejich graf a vyšetří vlastnosti
přesahy do:
MAT (1. ročník): Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy,
MAT (1. ročník): Lineární rovnice a nerovnice
přesahy z:
MAT (2. ročník): Lineární funkce lomená
LINEÁRNÍ ROVNICE A NEROVNICE
učivo:
řeší lineární a kvadratické rovnice a ne- Řešení lineární rovnice
Rovnice s neznámou ve jmenovateli
Rovnice s parametrem
rozlišuje a uţívá ekvivalentní a neekviva- Lineární nerovnice
lentní úpravy rovnic a nerovnic
Lineární rovnice a nerovnice s absolutní
hodnotou
Grafické řešení lineárních rovnic a nerovnic
Soustava lineárních rovnic
Soustava lineárních nerovnic
přesahy do:
MAT (1. ročník): Lineární funkce
přesahy z:
MAT (1. ročník): Kvadratická rovnice a nerovnice
KVADRATICKÁ FUNKCE
učivo:
185
řeší lineární a kvadratické rovnice a ne- Kvadratická funkce
Grafy kvadratických funkcí
rozlišuje různé druhy lineárních a kvadratických funkcí, narýsuje jejich graf
a vyšetří vlastnosti
přesahy do:
přesahy z:
KVADRATICKÁ ROVNICE A NEROVNICE
učivo:
provádí aritmetické operace v mnoţině Řešení kvadratických rovnic
Vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické
reálných čísel
rovnice
řeší lineární a kvadratické rovnice a ne- Rozklad kvadratického trojčlenu
Kvadratická nerovnice
rozlišuje a uţívá ekvivalentní a neekviva- Grafické řešení kvadratických rovnic a nerovnic
lentní úpravy rovnic a nerovnic
Rovnice a nerovnice, které lze převést na
rozlišuje
různé
druhy
lineárních kvadratické
a kvadratických funkcí, narýsuje jejich
graf a vyšetří vlastnosti
přesahy do:
MAT (3. ročník): Kuţelosečky
přesahy z:
LINEÁRNÍ FUNKCE LOMENÁ
učivo:
rozlišuje grafy jednotlivých druhů funk- Nepřímá úměrnost
cí, narýsuje jejich grafy a určí jejich Lineární funkce lomená
Grafy lineárně lomených funkcí
vlastnosti
převádí jednoduché reálné situace do
186
matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě
přesahy do:
MAT (1. ročník): Lineární funkce
přesahy z:
MAT (1. ročník): Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy
MOCNINNÉ FUNKCE, FUNKCE N-TÁ ODMOCNINA
učivo:
rozlišuje grafy jednotlivých druhů Mocninné funkce s přirozeným exponentem
funkcí, narýsuje jejich grafy a určí jejich Mocninné funkce s celým záporným exponentem
vlastnosti
Inverzní funkce
Funkce n-tá odmocnina
přesahy do:
přesahy z:
EXPONENCIÁLNÍ FUNKCE, LOGARITMICKÁ FUNKCE
učivo:
rozlišuje grafy jednotlivých druhů Exponenciální funkce
funkcí, narýsuje jejich grafy a určí jejich Logaritmické funkce
Přirozená exponenciální funkce
vlastnosti
Přirozený logaritmus
řeší exponenciální, logaritmické rovnice,
počítá s logaritmy
matematických
struktur,
pracuje
s matematickým
modelem a výsledek
vyhodnotí vzhledem k realitě
přesahy do:
MAT (2. ročník): Exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice
přesahy z:
187
EXPONENCIÁLNÍ A LOGARITMICKÉ ROVNICE A NEROVNICE
učivo:
řeší exponenciální, logaritmické rovnice, Exponenciální rovnice a nerovnice
Logaritmus čísla
počítá s logaritmy
Věty o logaritmech
převádí jednoduché reálné situace do Logaritmické rovnice a nerovnice
matematických struktur, pracuje s mate- Rovnice s neznámou pod odmocninou
matickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě
přesahy do:
MAT (2. ročník): Posloupnosti a řady
přesahy z:
MAT (1. ročník): Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry ,
MAT (2. ročník): Exponenciální funkce, logaritmická funkce
GONIOMETRIE
učivo:
řeší goniometrické rovnice a nerovnice, Goniometrické funkce ostrého úhlu
zjednodušuje goniometrické výrazy za Velikost úhlu v míře stupňové a obloukové
Orientovaný úhel
uvedených podmínek
Funkce sinus a kosinus
znázorní goniometrické funkce v oboru Funkce tangens a kotangens
reálných čísel, pouţívá jejich vlastnos- Goniometrické vzorce
tí a vztahů při řešení goniometrických Goniometrické výrazy, rovnice a nerovnice
rovnic i k řešení rovinných a prostorových útvarů
přesahy do:
MAT (2. ročník): Trojúhelník,
MAT (2. ročník): Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce,
MAT (3. ročník): Trigonometrie
přesahy z:
MAT (3. ročník): Trigonometrie,
MAT (4. ročník): Diferenciální počet,
POSLOUPNOSTI A ŘADY
učivo:
188
Posloupnost, vlastnosti posloupnosti a její
rekurentní určení
Matematická indukce
Aritmetická posloupnost
Geometrická posloupnost
vysvětlí pojem posloupnost jako zvláštní Finanční matematika
případ funkce
Limita posloupnosti
určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, Nekonečná geometrická řada
výčtem prvků, graficky
matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě
rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost
provádí výpočty jednoduchých finančních záleţitostí, orientuje se v základních
pojmech finanční matematiky
přesahy do:
MAT (1. ročník): Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry
přesahy z:
MAT (4. ročník): Statistika
ZÁKLADNÍ POZNATKY Z PLANIMETRIE
učivo:
rozlišuje jednotlivá geometrická zobraze- Geometrické útvary v rovině
ní v rovině, zobrazuje geometrické útva- Polorovina, úhel, dvojice úhlů
Kolmost, rovnoběţnost přímek
ry
uţívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních
úlohách
řeší polohové i metrické úlohy rovinných
útvarů
přesahy do:
MAT (2. ročník): Kruţnice, kruh,
MAT (2. ročník): Zobrazení v rovině,
přesahy z:
189
MAT (2. ročník): Zobrazení v rovině
TROJÚHELNÍK
učivo:
rozlišuje jednotlivá geometrická zobra- Trojúhelník
zení v rovině, zobrazuje geometrické Shodnost trojúhelníků
Podobnost trojúhelníků
útvary
Mnohoúhelníky, čtyřúhelníky
uţívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních
úlohách
útvarů
přesahy do:
MAT (2. ročník): Základní poznatky z planimetrie,
přesahy z:
KRUŢNICE, KRUH
učivo:
rozlišuje jednotlivá geometrická zobra- Kruţnice
zení v rovině, zobrazuje geometrické Kruh
Úhly příslušné oblouku kruţnice
útvary
Mocnost bodu ke kruţnici
útvarů
přesahy do:
přesahy z:
190
OBVODY A OBSAHY GEOMETRICKÝCH ÚTVARŮ, GEOMETRICKÉ KONSTRUKCE
učivo:
rozlišuje jednotlivá geometrická zobraze- Obvody a obsahy geometrických útvarů
ní v rovině, zobrazuje geometrické útva- Pythagorova věta
Eukleidovy věty
ry
Mnoţiny bodů dané vlastnosti
uţívá věty o shodnosti a podobnosti troj- Thaletova kruţnice
úhelníků v početních i konstrukčních Konstrukce trojúhelníků, čtyřúhelníků a kruţúlohách
nic
útvarů
přesahy do:
přesahy z:
MAT (3. ročník): Tělesa,
MAT (4. ročník): Integrální počet
ZOBRAZENÍ V ROVINĚ
učivo:
rozlišuje jednotlivá geometrická zobraze- Zobrazení v rovině
ní v rovině, zobrazuje geometrické út- Shodné zobrazení
Osová a středová souměrnost
vary
Posunutí
uţívá věty o shodnosti a podobnosti troj- Otočení
úhelníků v početních i konstrukčních Podobná zobrazení
úlohách
Stejnolehlost kruţnic
191
útvarů
přesahy do:
MAT (3. ročník): Zobrazení v prostoru
přesahy z:
STEREOMETRIE
učivo:
řeší polohové a metrické úlohy v prosto- Úvod do stereometrie
Volné rovnoběţné promítání
ru
Rozdělení těles
určuje povrch a objem základních těles Základní vztahy mezi body, přímkami a ros vyuţitím funkčních vztahů a trigono- vinami
metrie
přesahy do:
MAT (3. ročník): Polohové vlastnosti,
MAT (3. ročník): Metrické vlastnosti,
MAT (3. ročník): Zobrazení v prostoru,
MAT (3. ročník): Analytická geometrie v prostoru
přesahy z:
POLOHOVÉ VLASTNOSTI
učivo:
řeší polohové a metrické úlohy v prosto- Vzájemná poloha dvou přímek
Vzájemná poloha přímky a roviny
ru
Vzájemná poloha dvou rovin, třech rovin
určuje povrch a objem základních těles Rovnoběţnost přímek a rovin
s vyuţitím funkčních vztahů a trigono- Řezy těles
metrie
192
určí vzájemnou polohu přímky a kuţelosečky
přesahy do:
MAT (3. ročník): Stereometrie,
přesahy z:
MAT (3. ročník): Tělesa
METRICKÉ VLASTNOSTI
učivo:
Odchylka přímek, přímky a roviny
řeší polohové a metrické úlohy v prostoKolmost přímek a rovin
ru
Vzdálenost bodu od přímky, od roviny
řeší analyticky polohové a metrické vzta- Vzdálenost přímek a rovin
hy bodů a přímek
přesahy do:
přesahy z:
ZOBRAZENÍ V PROSTORU
učivo:
řeší polohové a metrické úlohy v prosto- Shodné zobrazení
Rovinová souměrnost
ru
Středová a osová souměrnost
řeší analyticky polohové a metrické vzta- Otočení a posunutí
hy bodů a přímek
Podobná zobrazení
přesahy do:
193
přesahy z:
TĚLESA
učivo:
určuje povrch a objem základních těles Mnohostěny, platónská tělesa
s vyuţitím funkčních vztahů a trigono- Rotační tělesa
Objem a povrch mnohostěnů
metrie
Objem a povrch rotačních těles
Objem a povrch koule a jejich částí
přesahy do:
přesahy z:
MAT (3. ročník): Analytická geometrie v prostoru,
TRIGONOMETRIE
učivo:
řeší polohové a metrické úlohy v prosto- Trigonometrický vzorec pro obsah trojúhelníku
ru
Sinová věta
určuje povrch a objem základních těles Kosinová věta
s vyuţitím funkčních vztahů a trigono- Uţití trigonometrie při praktických úlohách
metrie
přesahy do:
MAT (3. ročník): Stereometrie
přesahy z:
MAT (3. ročník): Metrické vlastnosti
194
ANALYTICKÁ GEOMETRIE - ÚVOD
učivo:
Souřadnice v rovině, v prostoru
Vzdálenost bodů
řeší analyticky polohové a metrické vzta- Střed úsečky
hy bodů a přímek
provádí operace s vektory
uţívá různá analytická vyjádření přímky
přesahy do:
MAT (3. ročník): Kuţelosečky,
přesahy z:
VEKTORY
učivo:
Vektory, orientované úsečky
Operace s vektory
řeší analyticky polohové a metrické vzta- Soustava souřadnic, její posunutí a otočení
hy bodů a přímek
Pravotočivá a levotočivá báze
uţívá různá analytická vyjádření přímky Vektorový a smíšený součin
přesahy do:
MAT (3. ročník): Analytická geometrie - úvod,
přesahy z:
ANALYTICKÁ GEOMETRIE V ROVINĚ
učivo:
Parametrické vyjádření přímky v rovině
Obecná rovnice přímky
řeší analyticky polohové a metrické vzta- Směrnicový a úsekový tvar rovnice přímky
hy bodů a přímek
Polohové úlohy v rovině
Metrické úlohy v rovině
195
přesahy do:
přesahy z:
KUŢELOSEČKY
učivo:
Kruţnice
Elipsa
řeší analyticky polohové a metrické vzta- Parabola
hy bodů a přímek
Hyperbola
uţívá různá analytická vyjádření přímky Vzájemná poloha přímky a kuţelosečky
Kulová plocha
rozliší jednotlivé druhy kuţeloseček
přesahy do:
přesahy z:
MAT (3. ročník): Analytická geometrie v rovině
ANALYTICKÁ GEOMETRIE V PROSTORU
učivo:
řeší polohové a metrické úlohy v prosto- Parametrické vyjádření přímky a roviny
Obecná rovnice roviny
ru
Polohové úlohy v prostoru
řeší analyticky polohové a metrické vzta- Metrické úlohy v prostoru
196
hy bodů a přímek
uţívá různá analytická vyjádření přímky
přesahy do:
MAT (3. ročník): Analytická geometrie v rovině
přesahy z:
DIFERENCIÁLNÍ POČET
učivo:
určí limitu elementárních funkcí ve vlast- Elementární funkce - přehled a základní
vlastnosti
ním i v nevlastním bodě
Okolí bodu
derivuje elementární funkce, vyšetřuje Spojitost funkce v bodě a na intervalu
průběhy funkcí
Limita funkce v bodě
Limita funkce v nevlastním bodě
Uţití limit funkce
Derivace elementárních funkcí
Průběh funkce
Uţití diferenciálního počtu
přesahy do:
přesahy z:
INTEGRÁLNÍ POČET
učivo:
197
derivuje elementární funkce, vyšetřuje Primitivní funkce
Základní vzorce pro primitivní funkce
průběhy funkcí
Integrační metody
uţívá základní vzorce pro primitivní Určitý integrál
funkce
Uţití integrálního počtu
uţívá určitého integrálu pro výpočty
obsahů geometrických obrazců, objemů
rotačních útvarů
přesahy do:
přesahy z:
KOMBINATORIKA
učivo:
uţívá vztahy pro výpočet uspořáda- Základní kombinatorická pravidla
Variace, variace s opakováním
ných a neuspořádaných k-tic
Permutace, permutace s opakováním
počítá s faktoriály a kombinačními čísly Kombinace, kombinace s opakováním
určí pravděpodobnost náhodného jevu Vlastnosti kombinačních čísel
Binomická věta
kombinatorickým postupem
přesahy do:
MAT (4. ročník): Pravděpodobnost
přesahy z:
MAT (4. ročník): Pravděpodobnost,
PRAVDĚPODOBNOST
výsledky vzdělávání
učivo:
uţívá vztahy pro výpočet uspořáda- Náhodné pokusy a jevy
Pravděpodobnost jevů
ných a neuspořádaných k-tic
Sčítání pravděpodobností
počítá s faktoriály a kombinačními čísly Nezávislé jevy
určí pravděpodobnost náhodného jevu Podmíněné pravděpodobnosti
Binomické rozdělení - Bernoulliovo schéma
kombinatorickým postupem
přesahy do:
198
přesahy z:
STATISTIKA
učivo:
vysvětlí pojmy: statistika, statistický sou- Statistický soubor, znak, jednotka
bor, absolutní a relativní četnost, variační Rozdělení četností
Charakteristiky polohy
rozpětí
Charakteristiky variability
čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagra- Korelace, korelační koeficient
my a grafy se statistickými údaji
vyšetří statistický soubor z hlediska polohy a variability
přesahy do:
MAT (2. ročník): Posloupnosti a řady,
přesahy z:
KOMPLEXNÍ ČÍSLA
učivo:
zdůvodní zavedení mnoţiny komplex- Zavedení a základní vlastnosti komplexních
čísel
ních čísel
Operace s komplexními čísly
provádí početní operace v oboru kom- Absolutní hodnota komplexního čísla
plexních čísel
Gaussova rovina
Goniometrický tvar komplexního čísla
Moivrova věta
Kvadratické rovnice v komplexním oboru
přesahy do:
MAT (2. ročník): Goniometrie
přesahy z:
MAT (1. ročník): Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry
4.5. Vzdělávání pro zdraví
4.5.1. Tělesná výchova
199
Hlavním cílem je všestranný a harmonický fyzický a s ním spojený duševní vývoj jedince.
Oblast Vzdělávání pro zdraví si klade za cíl vybavit ţáky znalostmi a dovednostmi
potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit
jejich chování a postoje ke zdravému způsobu ţivota a celoţivotní odpovědnosti za své
zdraví. Vede ţáky k tomu, aby znali potřeby svého těla v jeho biopsychosociální jednotě a rozuměli tomu, jak působí výţiva, ţivotní prostředí, dodrţování hygieny, pohybové
aktivity, pozitivní emoce, překonávání negativních emocí a stavů, jednostranné činnosti,
mezilidské vztahy a jiné vlivy na zdraví. Důraz se klade na výchovu proti závislostem (na
alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, hracích automatech, počítačových hrách aj.), proti
médii vnucovanému ideálu tělesné krásy mladých lidí a na výchovu k odpovědnému přístupu
k sexu. Protoţe jsou lidé v současnosti vystaveni řadě nebezpečí, která ohroţují jejich
zdraví a často i ţivot, nabývají na významu i dovednosti potřebné pro obranu a ochranu proti
nim, tj. pro chování při vzniku mimořádných událostí.
V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoţivotní provádění
pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Ţáci jsou vedeni k pravidelnému
provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, jsou jim vytvářeny podmínky
k proţívání pohybu a sportovního výkonu, ke kompenzování negativních vlivů způsobu
ţivota a ke spolupráci při společných činnostech. Nezanedbatelné je dodrţování zásad
bezpečnosti a prevence úrazů při pohybových aktivitách.
V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení ţáci.
Ţáci jsou postupně seznamováni se všemi hlavními sportovními aktivitami, atletika,
gymnastika, plavání, košíková, volejbal, florbal, kondiční cvičení, aerobic, úpoly, kopaná. V
kaţdé disciplíně se postupně naučí a získají základní dovednosti charakteristické pro daný
sport. Ve vyšších ročnících tyto dovednosti rozšiřují a zdokonalují. Konečnou fází je osvojení
herních systémů a samotné hry.
C) Pojetí výuky
Tělesná výchova je povinná pro všechny dívky i chlapce s výjimkou krátkodobých nebo
dlouhodobých zdravotních úlev nebo omezení (navrhovaných a sledovaných lékařem)
ve shodě se zdravotním stavem ţáka. Učitel sám vybírá učivo dle materiálních moţností
školy, klimatických podmínek a konkrétních podmínek školy. Přihlíţí k aktuálnímu
zdravotnímu stavu ţáků, bere ohled na aktuální stav společnosti a také zájmy ţáků.
Předmět se vyučuje ve všech ročnících, dotace hodin jsou 21 hodiny týdně. Třídy jsou
rozděleny na dvě skupiny, většinou na chlapce a dívky, je jim také přizpůsobena výuka. V
prvních ročnících si ţáci osvojují základní pohybové dovednosti v příslušném sportu, přijdou
do styku i se samotnou hrou. Osvojují si také zdravotní tělesnou výchovu, základy
bezpečnosti při různých pohybových aktivitách. Ve vyšších ročnících dochází ke
zdokonalování základních pohybových dovedností, dále k jejich rozšiřování a zdokonalování.
Ţáci si také osvojují základní herní systémy, pravidla her a dalších sportů. Převaţuje zde
skupinová výuka, kde je vyuţívána vlastní činnost studentů.
U ţáků se hodnotí hlavně získané pohybové dovednosti v příslušném sportu, jejich stupeň
osvojení a kvalita. Ve sportovních hrách se dále hodnotí jejich herní projev. Kromě
pohybových dovedností se u ţáků hodnotí i jejich fyzická zdatnost formou různých testů. Při
hodnocení se vyuţívá i zapojení ţáků do dalších pohybových aktivit (sportovních her,
reprezentace školy a dalších krouţků zaměřených na pohyb a sportovní vyţití). Klasifikace je
chápána jako součást výchovného působení a vytváření vztahu k pohybové aktivitě
200
ţáků a sportu jako celoţivotní potřebě. Je hodnocen i zájem ţáka o tělesnou výchovu a sport,
za aktivitu a vztah k pohybu.
E) Přínos předmětu k rozvoji osobnosti ţáka, klíčových kompetencí a průřezových témat:
Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci dovedli:
− váţit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu proţívání
ţivota a cílevědomě je chránit; rozpoznat, co ohroţuje tělesné a duševní zdraví;
− racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohroţení
− chápat, jak vlivy ţivotního prostředí působí na zdraví člověka
− znát prostředky, jak chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj
pohybový projev
usilovat o dosaţení optimálního pohybového rozvoje v rámci svých moţností
− posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmout k mediálním obsahům
kritický odstup
− vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěţ
− pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné (sportovní) činnosti;
− usilovat o pozitivní změny tělesného sebepojetí
− vyuţívat pohybových činností, pravidel a soutěţí ke správným rozhodovacím postupům
podle zásad fair play
− kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně v zařízeních tělesné
výchovy a sportu a při pohybových činnostech vůbec
podle potřeby spolupracovat
− preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním reţimu; eliminovat zdraví
ohroţující návyky a činnosti
pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné a sportovní činnosti
preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním reţimu
Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět tělesná výchova rozvíjí, je
uveden níţe.
F) Uplatnění průřezových témat:
Oblast Vzdělávání pro zdraví zahrnuje jednak učivo potřebné k péči o zdraví a k ochraně
člověka za mimořádných událostí, jednak učivo tělesné výchovy. Vzdělávací oblast by měla
prostupovat celým ŠVP: škola rozpracuje výsledky vzdělávání do vyučovacích předmětů
(např. tematika učiva péče o zdraví se můţe objevit v občanské nauce, biologii, základech
ekologie, tělesné výchově a odborných předmětech) nebo vzdělávacích modulů, případně
kurzů a jiných forem. Pro oblast péče o zdraví lze vytvořit i samostatný vyučovací předmět.
Tělesná výchova bude realizována ve vyučovacím předmětu, sportovních kurzech, dnech
(např. plavání, bruslení, hry, turistika) a jiných organizačních formách a podle
moţností a podmínek (materiální podmínky, zájmy ţáků, klimatické podmínky, podíl
chlapců a dívek, zdravotně oslabení ţáci apod.). Tělesná výchova by měla ţáky v pohybových
projevech a zlepšování tělesného vzhledu pomocí přiměřených prostředků kultivovat. Pro
ţáky se zdravotním oslabením škola vytváří oddělení zdravotní tělesné výchovy.
Přistupovat ke zdraví a tělesné zdatnosti jako k hodnotám potřebným ke kvalitnímu proţívání
ţivota, chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj pohybový projev.
lidí
201
jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie
ATLETIKA
učivo:
zdůvodní význam zdravého ţivotního Sprinty (100 m, 400 m)
Rozvoj vytrvalosti (běh na 800m, kros)
stylu
Skok daleký
popíše vliv fyzického a psychického zatí- Skok vysoký
ţení na lidský organismus
Vrh koulí
prokáţe dovednosti poskytnutí první Hod granátem (oštěpem, diskem)
Překáţkový běh
pomoci sobě a jiným
Štafety
dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost,
vytrvalost, obratnost a pohyblivost
dovede uplatňovat techniku a základy
taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích
uplatňuje zásady bezpečnosti při pohy202
bových aktivitách
ovládá základní prvky obratnosti
zvládá základní pohybové schopnosti a dovednosti
přesahy do:
TEV (1. ročník): volejbal,
TEV (1. ročník): košíková,
TEV (1. ročník): gymnastika,
TEV (1. ročník): úpoly,
TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení,
TEV (2. ročník): atletika,
TEV (4. ročník): atletika
přesahy z:
TEV (1. ročník): florbal,
TEV (1. ročník): kopaná,
TEV (1. ročník): lyţování
VOLEJBAL
učivo:
činnosti
jednotlivce
zdůvodní význam zdravého ţivotního Herní
technika):
stylu
odbíjení míče prsty vrchem
popíše vliv fyzického a psychického zatíodbíjení míče spodem (bagrem)
spodní podání
vrchní podání
prokáţe dovednosti poskytnutí první
nahrávka
vrchní odbíjení obouruč (smeč)
dokáţe vyhledat potřebné informace
blokování
z oblasti zdraví a pohybu
Hra (a herní systémy):
útočná
obranná
uplatňuje zásady bezpečnosti
pohybových aktivitách
(základní
při
zvládá herní činnosti jednotlivce s míčem
203
i bez míče
ovládá základní pádovou techniku
ovládá základní pravidla hry v daném
sportu
přesahy do:
TEV (4. ročník): volejbal
přesahy z:
TEV (1. ročník): gymnastika
KOŠÍKOVÁ
učivo:
prokáţe dovednosti poskytnutí první Herní činnosti jednotlivce (základní technika):
přihrávání míče
chytání míče
driblink
střelba z místa
taktiky v základních a vybraných sporstřelba z pohybu (dvojtakt)
tovních odvětvích
uvolňování bez míče
uvolňování s míčem
uplatňuje zásady bezpečnosti při pohyHra (a herní systémy):
bových aktivitách
útočné
obranné
i bez míče
sportu
204
přesahy do:
TEV (4. ročník): košíková
přesahy z:
GYMNASTIKA
učivo:
zdůvodní význam zdravého ţivotního Prostná (základní cviky - kotoul vpřed a vzad,
kotoul letmo, rovnováţné cviky, přemet
stylu
stranou, stoj na hlavě a na rukou)
popíše vliv fyzického a psychického zatí- Přeskok (přes kozu, přes bednu, z trampoţení na lidský organismus
línky do duchen)
uplatňuje zásady bezpečnosti při po- Hrazda dosaţná, doskočná (průvlek jednonoţ,
obounoţ, toče, výmyk, podmet)
hybových aktivitách
Kruhy (svis vznesmo, střemhlav, výmyk,
přednos, komíhání a kondiční cviky)
zvládá základní pohybové prvky v gym- Rytmická cvičení a tance
Cvičení s náčiním
nastice
ovládá základní cviky pro zdravotní TV
přesahy do:
TEV (1. ročník): plavání,
přesahy z:
205
FLORBAL
učivo:
dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, Herní činnosti jednotlivce (základní technika):
nahrávky
zpracování přihrávky
taktiky v základních a vybraných sporvedení míče
tovních odvětvích
střelba
uplatňuje zásady bezpečnosti při pohy- Hra (a herní systémy):
bových aktivitách
obrana
útok
rozehrávky standardních situací
i bez míče
sportu
přesahy do:
TEV (4. ročník): florbal
přesahy z:
TEV (1. ročník): kopaná
ÚPOLY
učivo:
popíše vliv fyzického a psychického zatí- Pádová technika
Nácvik sebeobrany (kryty, kopy, úchopy)
zápas, úpolové hry
206
uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách
zvládá základní pohybové prvky v gymnastice
přesahy do:
TEV (3. ročník): úpoly
přesahy z:
AEROBIC A KONDIČNÍ CVIČENÍ
učivo:
zdůvodní význam zdravého ţivotního Zvládnutí základních posilovacích cviků
(rozlišení pro rychlost, vytrvalost, sílu,
stylu
obratnost):
popíše vliv fyzického a psychického zatípro dolní končetiny
pro horní končetiny
pro břišní svaly
pro zádové svaly
Seznámení se zdravotní TV - základní cviky
uplatňuje zásady bezpečnosti při poDechová cvičení
hybových aktivitách
zvládá základní pohybové prvky v gymnastice
207
přesahy do:
TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení
přesahy z:
PLAVÁNÍ
učivo:
prokáţe dovednosti poskytnutí první Základní plavecký výcvik:
kraul
prsa
zvládá základní pohybové schopnospotápění
ti a dovednosti
záchrana tonoucího
přesahy do:
TEV (3. ročník): plavání
přesahy z:
KOPANÁ
učivo:
Herní
činnosti
prokáţe dovednosti poskytnutí první potechnika):
moci sobě a jiným
vedení míče
zpracování míče
jednotlivce
(základní
208
přihrávka
střelba
Hra
a herní kombinace (a herní systémy):
obrana
útok
uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách
i bez míče
sportu
přesahy do:
přesahy z:
LYŢOVÁNÍ
učivo:
zdůvodní význam zdravého ţivotního sjezdové lyţe:
zvládne základní techniku lyţování (dlouhý,
stylu
střední i krátký oblouk)
prokáţe dovednosti poskytnutí první po- dovede regulovat rychlost a bezpečně zastavit
moci sobě a jiným
ovládá přejezd nerovností terénu
uplatňuje zásady bezpečnosti při pohy- běţecké lyţe:
zvládne základní běţeckou techniku
bových aktivitách
přesahy do:
209
ATLETIKA
učivo:
uplatňuje ve svém jednání základní Sprinty (100 m, 400 m)
znalosti o stavbě a funkci lidského orga- Rozvoj vytrvalosti (běh na 800m, kros)
Skok daleký
nismu jako celku
Skok vysoký
dovede posoudit psychické, estetic- Vrh koulí
ké a sociální účinky pohybových činností Hod granátem (oštěpem, diskem)
orientuje se v zásadách zdravé výţivy a Překáţkový běh
Štafety
v jejích alternativních směrech
dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví,
jak se doporučuje na ně reagovat
volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým,
zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede
je udrţovat a ošetřovat
dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit
vyuţívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti
pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu
pohybové činnosti nebo výkonu
je schopen zhodnotit své pohybové moţnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit
zdokonaluje základní pohybové schopnosti a dovednosti v daném sportu
prohlubuje si znalosti pravidel příslušného sportu
přesahy do:
210
přesahy z:
TEV (2. ročník): házená
VOLEJBAL
učivo:
dovede posoudit psychické, estetic- Herní činnosti jednotlivce (základní techké a sociální účinky pohybových činností nika):
odbíjení míče spodem (bagrem)
spodní podání
vrchní podání
participuje na týmových herních činnostech druţstva
nahrávka
vrchní odbíjení obouruč (smeč)
ovládá základní herní kombinace
blokování
prohlubuje a zdokonaluje herní činnosti Hra (a herní systémy):
jednotlivce
útočná
obranná
zdokonaluje herní projev v herních činnostech
přesahy do:
přesahy z:
211
KOŠÍKOVÁ
učivo:
uplatňuje ve svém jednání základní Herní činnosti jednotlivce (základní technika)
znalosti o stavbě a funkci lidského orgachytání míče
nismu jako celku
driblink
střelba z místa
střelba z pohybu (dvojtakt)
volí sportovní vybavení (výstroj a výuvolňování bez míče
zbroj) odpovídající příslušné činnosuvolňování s míčem
ti a okolním podmínkám (klimatickým, Hra (a herní systémy):
útočné
obranné
dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit
prohlubuje a zdokonaluje herní činnosti
jednotlivce
přesahy do:
212
TEV (2. ročník): házená,
přesahy z:
GYMNASTIKA
učivo:
uplatňuje ve svém jednání základní zna- Prostná (základní cviky - kotoul vpřed a vzad,
losti o stavbě a funkci lidského organis- kotoul letmo, rovnováţné cviky, přemet stranou, stoj na hlavě a na rukou)
mu jako celku
Přeskok (přes kozu, přes bednu, z trampodovede posoudit psychické, estetic- línky do duchen)
ké a sociální účinky pohybových činností Hrazda dosaţná, doskočná (průvlek jednonoţ,
orientuje se v zásadách zdravé výţivy a obounoţ, toče, výmyk, podmet)
dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, Rytmická cvičení a tance
přesahy do:
přesahy z:
213
FLORBAL
učivo:
vyuţívá pohybové činnosti pro všestran- Herní činnosti jednotlivce (základní techninou pohybovou přípravu a zvyšování tě- ka):
nahrávky
lesné zdatnosti
zpracování přihrávky
participuje na týmových herních činvedení míče
nostech druţstva
střelba
je schopen zhodnotit své pohybové moţ- Hra (a herní systémy):
nosti a dosahovat osobního výkonu z naobrana
bídky pohybových aktivit
útok
rozehrávky standardních situací
jednotlivce
přesahy do:
přesahy z:
ÚPOLY
učivo:
uplatňuje ve svém jednání základní Pádová technika
znalosti o stavbě a funkci lidského orga- Nácvik sebeobrany (kryty, kopy, úchopy),
zápas a úpolové hry
nismu jako celku
dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových činností
214
je schopen zhodnotit své pohybové moţnosti a dosahovat
osobního
výkonu
z nabídky pohybových aktivit
přesahy do:
přesahy z:
učivo:
dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, Zvládnutí základních posilovacích cviků (rozlišení pro rychlost, vytrvalost, sílu, obratjak se doporučuje na ně reagovat
nost):
dovede o pohybových činnostech diskupro dolní končetiny
tovat, analyzovat je a hodnotit
pro břišní svaly
vyuţívá pohybové činnosti pro všepro zádové svaly
strannou pohybovou přípravu a zvySeznámení se zdravotní TV - základní cviky
šování tělesné zdatnosti
Dechová cvičení
je schopen zhodnotit své pohybové moţnosti a dosahovat
osobního
výkonu
z nabídky pohybových aktivit
215
přesahy do:
přesahy z:
PLAVÁNÍ
učivo:
dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, Základní plavecký výcvik:
kraul
prsa
pozná chybně a správně prováděné činpotápění
nosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu
záchrana tonoucího
přesahy do:
přesahy z:
KOPANÁ
216
učivo:
uplatňuje ve svém jednání základní zna- Herní činnosti jednotlivce (základní techlosti o stavbě a funkci lidského organis- nika):
vedení míče
mu jako celku
zpracování míče
dovede posoudit psychické, esteticpřihrávka
ké a sociální účinky pohybových činností
střelba
orientuje se v zásadách zdravé výţivy a Hra a herní kombinace (herní systémy):
obrana
útok
volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým,
jednotlivce
přesahy do:
217
přesahy z:
HÁZENÁ
učivo:
participuje na týmových herních čin- Herní činnosti jednotlivce:
přihrávky
nostech druţstva
chytání míče
vedení míče
střelba
Hra:
jednotlivce
nácvik herních systémů:
obrana
zdokonaluje základní pohybové schopútok
nosti a dovednosti v daném sportu
přesahy do:
přesahy z:
ATLETIKA
učivo:
popíše, jak faktory ţivotního prostředí Sprinty (100 m, 400 m)
ovlivňují zdraví lidí
Skok daleký
dovede uplatňovat naučené modelové Skok vysoký
situace k řešení stresových a konfliktních Vrh koulí
situací
Hod granátem (oštěpem, diskem)
objasní důsledky sociálně patologických Překáţkový běh
218
závislostí na ţivot jednotlivce, rodi- Štafety
ny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně
chránit svoje zdraví
diskutuje a argumentuje o etice v partnerských vztazích, o vhodných partnerech a
o odpovědném přístupu k pohlavnímu
ţivotu
komunikuje při pohybových činnostech –
dodrţuje smluvené signály a vhodně pouţívá odbornou terminologii
dovede se zapojit do organizace
turnajů a soutěţí a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci
dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem
sestaví soubory zdravotně zaměřených
cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní
relaxaci; navrhne kondiční program
osobního rozvoje a vyhodnotí jej
dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání
dokáţe zjistit úroveň pohyblivosti,
ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový reţim ve shodě se
zjištěnými údaji
zdokonaluje si fyzickou zdatnost
uplatňuje osvojené způsoby relaxace
přesahy do:
přesahy z:
219
TEV (3. ročník): softbal
VOLEJBAL
učivo:
dovede uplatňovat naučené modelové Herní činnosti jednotlivce (základní technisituace k řešení stresových a konfliktních ka):
situací
odbíjení míče spodem (bagrem)
spodní podání
dodrţuje smluvené signály a vhodně
vrchní podání
pouţívá odbornou terminologii
nahrávka
dovede připravit prostředky k plánovavrchní odbíjení obouruč (smeč)
ným pohybovým činnostem
blokování
dokáţe zjistit úroveň pohyblivosti, Hra (a herní systémy):
útočná
ukazatele své tělesné zdatnosti a koobranná
rigovat si pohybový reţim ve shodě se
uţívá herní systém při hře
přesahy do:
přesahy z:
KOŠÍKOVÁ
učivo:
popíše, jak faktory ţivotního prostředí Herní činnosti jednotlivce (základní technika):
diskutuje a argumentuje o etice v partnerchytání míče
ských vztazích, o vhodných partnerech a
driblink
střelba z místa
ţivotu
střelba z pohybu (dvojtakt)
dovede se zapojit do organizace turnauvolňování bez míče
jů a soutěţí a umí zpracovat jednoduchou
220
útočné
dovede připravit prostředky k plánoobranné
vaným pohybovým činnostem
dokumentaci
dovede rozlišit jednání fair play od
nesportovního jednání
přesahy do:
přesahy z:
GYMNASTIKA
učivo:
Prostná (základní cviky - kotoul vpřed a vzad,
objasní důsledky sociálně patologických
závislostí na ţivot jednotlivce, rodi- kotoul letmo, rovnováţné cviky, přemet strany a společnosti a vysvětlí, jak aktivně nou, stoj na hlavě a na rukou)
Přeskok (přes kozu, přes bednu, z trampolínchránit svoje zdraví
ky do duchen)
diskutuje a argumentuje o etice v partner- Hrazda dosaţná, doskočná (průvlek jednonoţ,
ských vztazích, o vhodných partnerech a obounoţ, toče, výmyk, podmet)
o odpovědném přístupu k pohlavnímu Kruhy (svis vznesmo, střemhlav, výmyk,
ţivotu
dovede se zapojit do organizace tur- Rytmická cvičení a tance
najů a soutěţí a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci
221
zvládá nácvik pohybových sestav v gymnastice
přesahy do:
přesahy z:
FLORBAL
učivo:
dovede připravit prostředky k plánova- Herní činnosti jednotlivce (základní technika):
ným pohybovým činnostem
nahrávky
dovede rozlišit jednání fair play od nezpracování přihrávky
sportovního jednání
vedení míče
střelba
obrana
útok
rozehrávky standartních situací
222
přesahy do:
TEV (3. ročník): softbal,
přesahy z:
ÚPOLY
učivo:
popíše, jak faktory ţivotního prostředí Pádová technika
Nácvik sebeobrany (kryty, kopy, úchopy)
zápas a úpolové hry
dovede uplatňovat naučené modelové
situace k řešení stresových a konfliktních
situací
závislostí na ţivot jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně
zvládá nácvik pohybových sestav v gymnastice
přesahy do:
přesahy z:
223
učivo:
dovede rozlišit jednání fair play od Zvládnutí základních posilovacích cviků
(rozlišení pro rychlost, vytrvalost, sílu, obratnesportovního jednání
nost):
zvládá nácvik pohybových sestav
pro dolní končetiny
v gymnastice
pro břišní svaly
pro zádové svaly
Seznámení se zdravotní TV - základní cviky
Dechová cvičení
přesahy do:
přesahy z:
PLAVÁNÍ
učivo:
popíše, jak faktory ţivotního prostředí Základní plavecký výcvik:
kraul
prsa
dovede uplatňovat naučené modelové
potápění
nácvik znaku a motýlka
situací
224
přesahy do:
přesahy z:
KOPANÁ
učivo:
dovede uplatňovat naučené modelové Herní činnosti jednotlivce (základní technika):
vedení míče
situací
zpracování míče
přihrávka
závislostí na ţivot jednotlivce, rodistřelba
ny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně Hra a herní kombinace (herní systémy):
obrana
diskutuje a argumentuje o etice v partnerútok
ských vztazích, o vhodných partnerech a
ţivotu
dodrţuje smluvené signály a vhodně
pouţívá odbornou terminologii
dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěţí a umí zpracovat jednoduchou
dokumentaci
dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem
dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání
225
přesahy do:
přesahy z:
HÁZENÁ
učivo:
dovede rozlišit jednání fair play od Herní činnosti jednotlivce:
přihrávky
nesportovního jednání
chytání míče
vedení míče
ukazatele své tělesné zdatnosti a kostřelba
rigovat si pohybový reţim ve shodě se Hra:
obrana
útok
přesahy do:
přesahy z:
SOFTBAL
učivo:
226
dovede rozlišit jednání fair play od ne- Herní činnosti jednotlivce:
přihrávky
sportovního jednání
chytání míče
nácvik odpalování
Hra
přesahy do:
přesahy z:
ATLETIKA
učivo:
Sprinty (100 m, 400 m)
Skok daleký
Skok vysoký
Vrh koulí
kriticky hodnotí mediální obraz krásy Hod granátem (oštěpem, diskem)
lidského těla a komerční reklamu; dove- Překáţkový běh
de posoudit prospěšné moţnosti kultiva- Štafety
ce a estetizace svého vzhledu
dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich neţádoucí důsledky
popíše úlohu státu a místní samosprávy
při ochraně zdraví a ţivotů obyvatel
dokáţe rozhodovat, zapisovat a sledovat
výkony jednotlivců nebo týmu
uplatňuje zásady sportovního tréninku
ovládá kompenzační cvičení k regeneraci
tělesných a duševních sil, i vzhledem
k poţadavkům budoucího povolání;
ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové
nerovnováhy
zvolí vhodná cvičení ke korekci svého
zdravotního oslabení a dokáţe rozlišit
vhodné a nevhodné pohybové činnosti
227
vzhledem k poruše svého zdraví
zdokonaluje své pohybové schopnosti,
dovednosti a fyzickou zdatnost
přesahy do:
přesahy z:
VOLEJBAL
učivo:
dovede posoudit vliv pracovních podmí- Herní činnosti jednotlivce (základní techninek a povolání na své zdraví v dlouhou- ka):
bé perspektivě a ví, jak by mohl kompenodbíjení míče spodem (bagrem)
zovat jejich neţádoucí důsledky
spodní podání
kriticky hodnotí mediální obraz krásy
vrchní podání
lidského těla a komerční reklamu; dovenahrávka
de posoudit prospěšné moţnosti kultivavrchní odbíjení obouruč (smeč)
blokování
popíše úlohu státu a místní samosprávy Hra (a herní systémy):
útočná
obranná
nerovnováhy
228
přesahy do:
přesahy z:
KOŠÍKOVÁ
učivo:
bé perspektivě a ví, jak by mohl
chytání míče
kompenzovat jejich neţádoucí důsledky
driblink
střelba z místa
lidského těla a komerční reklamu; dovestřelba z pohybu (dvojtakt)
de posoudit prospěšné moţnosti kultiuvolňování bez míče
vace a estetizace svého vzhledu
popíše úlohu státu a místní samosprávy Hra (a herní systémy):
útočné
obranné
nerovnováhy
229
přesahy do:
přesahy z:
GYMNASTIKA
je schopen sladit pohyb s hudbou, umí
sestavit pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou
sestavu (skladbu)
učivo:
Prostná (základní cviky - kotoul vpřed a vzad,
kotoul letmo, rovnováţné cviky, přemet
stranou, stoj na hlavě a na rukou)
Přeskok (přes kozu, přes bednu, z trampolínky do duchen)
Hrazda dosaţná, doskočná (průvlek jednonoţ,
obounoţ, toče, výmyk, podmet)
Rytmická cvičení a tance
Nácvik pohybové skladby
zvládne nácvik rytmických cvičení a tanečních prvků
přesahy do:
přesahy z:
230
FLORBAL
učivo:
dovede posoudit vliv pracovních podmí- Herní činnosti jednotlivce (základní technek a povolání na své zdraví v dlouhou- nika):
nahrávky
bé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzpracování přihrávky
vedení míče
střelba
lidského těla a komerční reklamu; dove- Hra (a herní systémy):
de posoudit prospěšné moţnosti kultivaobrana
útok
rozehrávky standartních situací
nerovnováhy
přesahy do:
přesahy z:
231
učivo:
je schopen sladit pohyb s hudbou, umí Zvládnutí základních posilovacích cviků
sestavit pohybové vazby, hudebně pohy- (rozlišení pro rychlost, vytrvalost, sílu, obratbové motivy a vytvořit pohybovou sesta- nost):
pro dolní končetiny
vu (skladbu)
pro břišní svaly
nerovnováhy
pro zádové svaly
zvolí vhodná cvičení ke korekci svého Seznámení se zdravotní TV - základní cviky
zdravotního oslabení a dokáţe rozlišit Dechová cvičení
zvládne nácvik rytmických cvičení a tanečních prvků
přesahy do:
přesahy z:
KOPANÁ
učivo:
vedení míče
bé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzpracování míče
přihrávka
střelba
lidského těla a komerční reklamu; dove- Hra a herní kombinace (herní systémy):
de posoudit prospěšné moţnosti kultivaobrana
útok
232
nerovnováhy
přesahy do:
přesahy z:
HÁZENÁ
nerovnováhy
učivo:
Herní činnosti jednotlivce:
přihrávky
chytání míče
vedení míče
- střelba
Hra:
obrana
útok
233
přesahy do:
přesahy z:
4.6. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích
4.6.1. Informační a komunikační technologie
1) POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU
Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit ţáky pracovat
s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi.
Vyučování předmětu informační a komunikační technologie směřuje k tomu, aby ţáci:
dovedli pouţívat odbornou terminologii
porozuměli blokovému schématu počítače a významu jeho součástí
pochopili strukturu dat a moţnosti jejich uloţení a přenosu
pracovali s operačním systémem na uţivatelské úrovni
uměli pracovat s textovým, tabulkovým, databázovým, grafickým, prezentačním editorem
uměli pouţívat internet a e-mail
uměli vytvořit jednoduché webové stránky
zvládli ochranu počítače před škodlivým softwarem
C) Pojetí výuky
Předmět je vyučován ve všech ročnících studia. Připravuje ţáky k tomu, aby byli schopni
pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií, efektivně je pouţívat
v jiných předmětech, v budoucí praxi i v soukromém ţivotě.
Základní formou výuky je práce s počítačem v odborných učebnách. Ve výuce je kladen
důraz na samostatnou práci formou praktických úkolů následujících po výkladu, intuitivní
ovládání počítače a řešení komplexních úloh.
Výuka bude probíhat formou individuální obsluhy počítačů. V prvním ročníku je nutné
vyrovnat znalosti a dovednosti ze základních škol.
Další formou výuky jsou samostatné projekty na zadané téma, moţno i skupinové.
234
Předmět má celkovou dotaci za studium 2 hodin týdně. Některé tematické celky tak budou
zařazeny opakovaně, ovšem na vyšší úrovni a se vzájemným prolínáním. Učivo bude neustále
aktualizováno s vývojem hardwaru a softwaru a podle potřeb praxe.
Je zaloţeno na kombinaci známek, které ţáci získávají z testů, referátů, praktických
úkolů a samostatných projektů. Ústní zkoušení je zařazeno jako doplňující faktor.
E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí.
Výuka předmětu informační a komunikační technologie směřuje k tomu, aby ţák:
ovládal na uţivatelské úrovni práci s počítačem, operačním systémem a kancelářským
softwarem
získával informace z internetu a pracoval s informacemi
jednal odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně při samostatné a skupinové práci
dbal na dodrţování zákonů a pravidel chování zejména při práci s internetem
uměl myslet kriticky – tj. dokázal zkoumat věrohodnost dostupných informací, nenechával
se manipulovat, tvořil si vlastní úsudek
vyjadřoval se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených
i psaných a vhodně se prezentoval při předkládání vyhotovených prací
formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově
správně
volil prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro
splnění zadaných úkolů, vyuţíval zkušeností a vědomostí nabytých dříve.
Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět informační a komunikační
technologie rozvíjí, je uveden níţe.
F) Uplatnění průřezových témat.
V předmětu je realizováno průřezové téma Člověk v demokratické společnosti tím, ţe ţáci
jsou vedeni k samostatné, ale i kolektivní práci.
Téma Člověk a svět práce, Člověk a ţivotní prostředí prolíná výukou celého předmětu, ţák
pracuje s informacemi, vyhledává, vyhodnocuje a vyuţívá informace. Učí se písemně
i verbálně prezentovat.
Téma Informační a komunikační technologie je vlastní náplní předmětu.
lidí
nabytých dříve
235
KOMPETENCE
komunikace
Internet
více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují
občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj
přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází
236
Téma Informační a komunikační technologie je vlastní náplní předmětu.
ZÁKLADNÍ POJMY
pouţívá běţné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané
s operačním systémem, dále pracuje
zejména s aplikacemi tvořícími tzv.
kancelářský SW jako celkem)
učivo:
Hardware, software
Principy fungování osobního počítače
Základní a aplikační programové vybavení
PC
Historie PC
orientuje se v běţném systému – chápe
strukturu dat a moţnosti jejich uloţení,
rozumí a orientuje se v systému adresářů,
ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání),
odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi
přesahy do:
IKT (4. ročník): Hardware
INTERNET
je si vědom moţností a výhod, ale i rizik
(zabezpečení dat před zneuţitím, ochrana
dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s pouţíváním výpočetní techniky
učivo:
Internet - význam, pojmy, sluţby
E-mail, SW pro online komunikaci
Informační zdroje
Informace a práce s nimi
Bezpečnost
Copyright a zákon
získává a vyuţívá informace z otevře237
ných zdrojů, zejména pak z celosvětové
sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání,
včetně pouţití filtrování
volí
vhodné
informační
zdroje
k vyhledávání poţadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání
uvědomuje si nutnost posouzení validity
informačních zdrojů a pouţití informací
relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému
komunikuje elektronickou poštou, ovládá
i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření
ovládá další běţné prostředky online a offline komunikace a výměny dat
vyuţívá nástroje pro organizování a plánování (specializované SW nástroje,
případně jako další funkce sofistikovaného poštovního klienta)
zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem
umoţňujícím jejich rychlé vyhledání a vyuţití
přesahy do:
IKT (1. ročník): Počítačové viry,
IKT (2. ročník): Geografické informační systémy,
IKT (3. ročník): Prezentace,
IKT (3. ročník): Tvorba www stránek,
IKT (4. ročník): Opakovací testy
přesahy z:
IKT (1. ročník): Počítačové viry,
ČJL (1. ročník): Poučení o jazyku a slohu, základy informatiky
POČÍTAČOVÉ VIRY
charakterizuje počítačovou infiltraci,
popíše a vysvětlí rozdíl mezi jednotlivými druhy infiltrace, vybírá a pouţívá
vhodné antivirové programy
učivo:
Typy virů
Počítačová infiltraci
Jak se viry prakticky projevují
Antivirové programy
238
aktivně vyuţívá prostředky zabezpečení Obrana proti virům
dat před zneuţitím a ochrany dat před
zničením
přesahy do:
přesahy z:
TEXTOVÉ PROCESORY
vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se
šablonami, styly, objekty, tvoří tabulky)
učivo:
Textové procesory - význam, moţnosti
Pravidla úpravy textů
Moţnosti vkládání objektů
Sdílení a výměna dat
Import a export dat
Formáty uloţení souboru, moţnosti publikování
přesahy do:
IKT (2. ročník): Textové procesory,
IKT (4. ročník): Opakovací testy,
přesahy z:
PnK (1. ročník): Základy hospodářské korespondence,
PnK (1. ročník): Desetiprstová hmatová metoda
TABULKOVÉ PROCESORY
ovládá běţné práce s tabulkovým
procesorem (editace, matematické operace, vestavěné funkce, vyhledávání,
filtrování, třídění, tvorba grafu, příprava
pro tisk, tisk)
učivo:
Tabulkový procesor - význam, moţnosti nastavení
Formátování a úprava obsahu buněk
Matematické operace
Vestavěné funkce
Třídění, filtrování, vyhledávání
Grafy
Moţnosti tisku
přesahy do:
239
IKT (2. ročník): Tabulkové procesory,
přesahy z:
PREZENTACE
učivo:
vytváří jednoduché prezentační dokumenty (tedy dokumenty, v nichţ je spojena textová a obrazová sloţka informace)
v některém vhodném formátu (dokument
vytvořený specializovaným SW pro
tvorbu prezentací)
Prezentace - význam, pojmy
Software pro tvorbu prezentací
Moţnosti a úpravy snímků
Úprava objektů
Moţnosti uloţení a tisku prezentace
přesahy do:
GRAFICKÉ EDITORY
zná základní typy grafických formátů,
volí odpovídající programové vybavení
pro práci s nimi a na základní úrovni
grafiku tvoří a upravuje
učivo:
Grafické editory - význam, pojmy
Typy editorů - rastrové, vektorové
Základy práce s vybraným softwarem
Formáty, komprese, úpravy grafických objektů
přesahy do:
IKT (2. ročník): Multimédia,
IKT (3. ročník): Tvorba www stránek
MUTIMÉDIA
vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty, v nichţ je spojena textová, zvuková a obrazová sloţka
informace) v některém vhodném formátu
učivo:
Multimédia - význam, pojmy
Principy, formáty multimedií
Základy práce s vybraným softwarem
Tvorba dle zadání
240
(dokument vytvořený specializovaným
SW pro tvorbu multimédií)
přesahy do:
IKT (3. ročník): Tvorba www stránek
přesahy z:
IKT (2. ročník): Grafické editory
GEOGRAFICKÉ INFORMAČNÍ SYSTÉMY
učivo:
rozumí běţným i odborným graficky GIS - význam, rozdělení, funkce, sluţby
ztvárněným informacím (schémata, gra- Mapové servery - funkce, sluţby, URL adresy
fy, mapy apod.)
přesahy do:
GEO (2. ročník): Aplikovaná geografie
přesahy z:
IKT (1. ročník): Internet,
GEO (1. ročník): Základy kartografie,
IKT (2. ročník): Grafické editory,
GEO (2. ročník): Úvod do regionální geografie,
GEO (2. ročník): Aplikovaná geografie
TEXTOVÉ PROCESORY
vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se
šablonami, styly, objekty, hromadnou
korespondenci, tvoří tabulky, grafy,
makra)
učivo:
Textové procesory - pokročilé funkce, makra
Hromadná korespondence - význam a moţnosti
Spolupráce častí kancelářského softwaru
Tabulkový a textový procesor
přesahy do:
přesahy z:
IKT (1. ročník): Textové procesory
241
TABULKOVÉ PROCESORY
učivo:
ovládá běţné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace,
vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání,
filtrování, třídění, souhrny, databáze,
kontingenční tabulky a grafy)
Tabulkový procesor - souhrny, databáze,
kontingenční tabulky a grafy
Tabulkový procesor - makra a základy programování
ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh
(dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za pouţití přiměřené
míry abstrakce)
přesahy do:
IKT (3. ročník): Databáze,
přesahy z:
MAT (1. ročník): Výroková logika,
PROGRAMOVÁNÍ
ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh
(dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za pouţití přiměřené
míry abstrakce)
učivo:
Úvod do programování
Tvorba algoritmu
Tvorba programu
Základy OOT
PREZENTACE
učivo:
vytváří jednoduché prezentační doku- PowerPoint:
úprava předloh snímků
menty (tedy dokumenty, v nichţ je spozvukové efekty
jena textová, zvuková a obrazová sloţka
animací, video
informace) v některém vhodném formátu
tvorba interaktivní prezentace
(dokument vytvořený specializovaným
SW pro tvorbu prezentací)
správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně
242
prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uţivatele
přesahy do:
přesahy z:
POČÍTAČOVÉ SÍTĚ
učivo:
chápe specifika práce v síti (včetně ri- Počítačové sítě - význam
zik), vyuţívá jejích moţností a pracuje Počítačová síť - LAN, WAN
Topologie a architektura sítě
s jejími prostředky
Připojení k síti a její nastavení
Sdílení dokumentů a prostředků v síti
Síťové normy, protokoly a standardy
přesahy do:
IKT (4. ročník): Hardware
TVORBA WWW STRÁNEK
vytváří a pracuje s www stránkami (tedy
dokumenty, v nichţ je spojena textová,
zvuková a obrazová sloţka informace)
v některém vhodném formátu (HTML
dokument, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu www stránek)
učivo:
WWW stránky - význam, registrace
Práce s textem, objekty, tabulkami
Hypertextové odkazy
Šablony a styly
přesahy z:
IKT (2. ročník): Multimédia,
DATABÁZE
243
učivo:
ovládá základní práce v databázovém Databáze - význam, typy a vyuţití
procesoru (editace, vyhledávání, filtro- Tabulky - formáty dat, třídění, relace
vání, třídění, relace)
pracuje s dalšími aplikacemi pouţívanými v příslušné profesní oblasti
přesahy do:
IKT (4. ročník): Databáze
přesahy z:
DATABÁZE
ovládá základní práce v databázovém
procesoru (tvorba dotazů, tvorba
formulářů, tvorba sestav, příprava pro
tisk, tisk)
učivo:
Dotazy - význam, moţnosti a pouţití
Formuláře - význam, tvorba
Sestavy - význam, tvorba
Tisk
přesahy do:
přesahy z:
HARDWARE
učivo:
pouţívá počítač a jeho periferie (obslu- Hardware PC
huje je, detekuje chyby, vyměňuje spo- Principy fungování, části, periferie
Vstupní zařízení
třební materiál)
Výstupní zařízení
pracuje s prostředky správy operačního Obsah skříně PC
systému, na základní úrovni konfiguruje Záznamová média
operační systém, nastavuje jeho uţivatel- Komunikační zařízení
ské prostředí
má vytvořeny předpoklady učit se pouţívat nové aplikace, zejména za pomoci
manuálu a nápovědy, rozpoznává a vy244
uţívá analogií ve funkcích a ve způsobu
ovládání různých aplikací
vyuţívá nápovědy a manuálu pro práci se
základním a aplikačním programovým
vybavením i běţným hardware
orientuje se v získaných informacích,
třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí
jejich výběr a dále je zpracovává
přesahy z:
IKT (1. ročník): Základní pojmy,
IKT (3. ročník): Počítačové sítě
OPAKOVACÍ TESTY
učivo:
vybírá a pouţívá vhodné programové ECDL testy:
základy informačních technologií
vybavení pro řešení běţných konkrétních
pouţívání PC a správa souborů
úkolů
textový procesor
správně interpretuje získané informatabulkový procesor
ce a výsledky jejich zpracování následně
databáze
prezentuje vhodným způsobem s ohlegrafické moţnosti PC a způsoby a moţnosti
dem na jejich další uţivatele
elektronické prezentace
sluţby informační sítě
přesahy z:
4.7. Ekonomické vzdělávání
4.7.1. Ekonomika
245
Cílem této vzdělávací oblasti je rozvíjet ekonomické myšlení ţáků a umoţnit jim pochopit
mechanismus fungování trţní ekonomiky, porozumět podstatě podnikatelské činnosti a principu hospodaření podniku. Ţáci získají předpoklady pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit a naučí se orientovat v právní úpravě podnikání. Součástí je učivo
o marketingu a managementu a vyuţití jejich nástrojů při řízení provozu hospodářských
subjektů různých úrovní.
Důleţitá je také znalost fungování finančního trhu, národního hospodářství a EU. Ţáci jsou
vedeni k praktickému vyuţívání osvojených poznatků v oboru.
Předmět je moţno rozdělit do dvou vyučovacích oblastí. V první oblasti mikroekonomicky
orientované se jedná o seznámení se základními pojmy, pochopení fungování trţního ek.
systému a následné pouţití těchto pojmů v konkrétních činnostech podnikové ekonomiky.
Druhá oblast je zaměřena na NH jako celek - jeho hodnocení, nástroje a jejich propojení do
podnikatelské sféry - soustava daní, finanční trhy, komoditní obchody a burzy,
pojišťovnictví a bankovní systém. Nedílnou součástí je management a marketing a vyuţití
jejich nástrojů při řízení provozu hospodářských subjektů na různých úrovních. Ţáci se
orientují v ekonomice ţivočišné výroby a rostlinné výroby
C) Pojetí výuky
Předmět se vyučuje ve druhém, třetím a čtvrtém ročníku
Výuka předmětu postupuje od základních vědomostí a dovedností v ekonomice ke sloţitější
problematice v oblasti podnikání i celém národním hospodářství. Je rozdělena do 14 hlavních
tematických celků. Výuka vyuţívá metodu výkladu, řízeného rozhovoru spojenou
s vyuţíváním výpočetní techniky a odborných výukových programů.
Hodnocení dovedností a znalostí ţáků bude prověřováno především formou písemných
testů a ústním zkoušení s ohledem na úroveň a přednes referátů a aktuálních informací z dané
problematiky. Při hodnocení je kladen důraz na porozumění učivu, schopnost aplikovat
poznatky v praktických ekonomických činnostech a vhodně komunikovat na dané téma.
Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyuţívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj
své profesní kariéry. Dále je uvedeno, co vše by ţáci měli zvládnout.
Vyjadřovat se přiměřeně k dané problematice a vhodně komunikovat jak v ústním tak
i v písemném projevu.
Formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle.
Efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosaţené výsledky.
Aplikovat své znalosti z informačních technologií pro zvyšování svých vědomostí a znalostí
z předmětu.
Pracovat s osobním počítačem a vyuţívat moţností internetu.
Provádět ekonomické výpočty, inventarizace, vyplňovat daňová přiznání.
Obsluhovat počítačové programy v oblasti ekonomiky.
Provádět kalkulace nákladů a výkonů výrobních postupů v zemědělském podniku.
Provádět rozbor hospodaření a plánování výroby v zemědělském podniku.
Dodrţovat zásady bezpečnosti práce.
Znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků
Rozumět podstatě a principům podnikání - po stránce právní i ekonomické.
Dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příleţitosti.
Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět ekonomika
246
F) Uplatnění průřezových témat.
Člověk a ţivotní prostředí.
Ve všech výrobních činnostech podniku postupovat s maximálním ohledem k ţivotnímu
prostředí.
Pouţívat uvedené prostředky a efektivně s nimi pracovat.
Vzdělávací oblast je úzce propojena s průřezovým tématem Člověk a svět práce a se
standardem finanční gramotnosti pro střední vzdělávání s cílem uplatňovat a nadále rozšiřovat
získané vědomosti a dovednosti ve svém oboru a dodrţovat zásady BHP.
lidí
adaptovat se na měnící se ţivotní a pracovní podmínky a podle svých schopností a moţností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální
i ekonomické záleţitosti, být finančně gramotní
247
umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příleţitostech, vyuţívat poradenských a zprostředkovatelských sluţeb jak z oblasti světa
práce, tak vzdělávání
mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a
o poţadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými
představami a předpoklady
rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příleţitosti v souladu
s realitou trţního prostředí, svými předpoklady a dalšími moţnostmi
KOMPETENCE
Odborné kompetence
USILOVAT O NEJVYŠŠÍ KVALITU SVÉ PRÁCE,
VÝROBKŮ NEBO SLUŢEB
dodrţovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem
řízení jakosti zavedeným na pracovišti
248
podniku
dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo
sluţeb, zohledňovali poţadavky klienta (zákazníka, občana)
- ţáci jsou
ohodnocení
zvaţovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu
i v běţném ţivotě) moţné náklady, výnosy a zisk, vliv na ţivotní prostředí,
sociální dopady
PODSTATA FUNGOVÁNÍ TRŢNÍ EKONOMIKY
učivo:
pouţívá a aplikuje základní ekonomické Potřeby, statky, sluţby, spotřeba, ţivotní úroveň
pojmy
Výroba, výrobní faktory, hospodářský proces
na příkladu popíše fungování trţního me- Trh, trţní subjekty, nabídka, poptávka, zboţí,
chanismu
cena
posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku
vyjádří formou grafu určení rovnováţné
ceny
stanoví cenu jako součet nákladů,
zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší
podle zákazníků, místa a období
rozpozná běţné cenové triky a klamavé
nabídky
rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na základě toho sestaví
rozpočet domácnosti
navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naloţit s přebytkovým rozpočtem domácnosti
navrhne způsoby, jak vyuţít volné
finanční prostředky, a vybere nevýhodnější finanční produkt pro jejich investování
vybere nejvýhodnější úvěrový produkt,
zdůvodní své rozhodnutí a posoudí způ249
soby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předluţení
dovede posoudit sluţby nabízené peněţními ústavy a jinými subjekty a jejich moţná rizika
přesahy do:
ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství - sociologie,
ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství - psychologie
PODNIKÁNÍ
učivo:
posoudí vhodné formy podnikání pro Právní formy podnikání
Ţivnosti
obor
Podnikání dle obchodního zákoníku
vytvoří podnikatelský záměr a zaklada- Rizika podnikání
telský rozpočet
Podnikatelský záměr
orientuje
se
v právních
formách Podnikání v rámci EU
podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky
orientuje se ve způsobech ukončení podnikání
na příkladu popíše základní povinnosti
podnikatele vůči státu
přesahy do:
ON (4. ročník): Člověk a právo,
MAJETEK A HOSPODAŘENÍ PODNIKU
učivo:
Majetková a kapitálová výstavba podniku
Dlouhodobý majetek a technický rozvoj
orientuje se v účetní evidenci majetku
Oběţný majetek a, zásobování, logistika
rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů Odpovědnost za škody
Náklady, výnosy, výsledek hospodaření podřeší jednoduché výpočty výsledku hos- niku
podaření
Kalkulace
řeší jednoduché kalkulace ceny
rozlišuje jednotlivé druhy majetku
na příkladech vysvětlí a vzájemně porov250
ná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele
MZDY A PERSONÁLNÍ PRÁCE
učivo:
orientuje se v zákonné úpravě mezd Mzdová soustava
Mzdové předpisy
a provádí mzdové výpočty, zákonné odFormy a sloţky mezd
vody
Odvody z mezd
vypočte sociální a zdravotní pojištění
Výpočet čisté mzdy
přesahy do:
ON (4. ročník): Člověk a právo
MARKETING A MANAGEMENT
učivo:
na příkladu ukáţe pouţití nástrojů mar- Historický vývoj marketingu
Segmentace trhu
ketingu v oboru
Marketingový mix
charakterizuje části procesu řízení a je- Role manaţera
jich funkci
Manaţerské funkce
DAŇOVÁ SOUSTAVA
dovede vyhotovit daňové přiznání
rozliší princip přímých a nepřímých daní
učivo:
Přímé a nepřímé daně
Daňová evidence
vede daňovou evidence pro plátce i neplátce DPH
orientuje se v soustavě daní, v registraci
k daním
251
přesahy do:
ON (4. ročník): Člověk a právo
FINANČNÍ TRH
učivo:
charakterizuje finanční trh a jeho jed- Peníze, platební styk
Devizový kurz
notlivé subjekty
Finanční trh
charakterizuje peníze a jednotlivé cenné Bankovnictví
papíry
Úroková míra
pouţívá nejběţnější platební nástroje,
smění peníze podle kursovního lístku
orientuje se v produktech pojišťovacího
trhu, vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby
vysvětlí způsoby stanovení úrokových
sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou
a RPSN
NÁRODNÍ HOSPODÁŘSTVÍ A EU
učivo:
vysvětlí význam ukazatelů vývoje ná- Struktura národního hospodářství
rodního hospodářství ve vztahu k oboru Faktory ovlivňující úroveň národního hospodářství
objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti Státní rozpočet
vysvětlí podstatu inflace a její důsledky Hodnocení NH - hrubý domácí produkt, nezana finanční situaci obyvatel a na příkladu městnanost, inflace, platební bilance
ukáţe jak se bránit jejím nepříznivým EU
důsledkům
srovná úlohu velkých a malých podniků
v ekonomice státu
na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje
státního rozpočtu
chápe důleţitost evropské integrace
zhodnotí ekonomický dopad členství
v EU
252
přesahy do:
ON (4. ročník): Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství
přesahy z:
4.7.2. Psaní na klávesnici
Cílem předmětu je poskytnout ţákům dovednost psaní na klávesnici PC desetiprstovou
hmatovou metodou s upřednostněním přesnosti nad rychlostí psaní.
Vyuţití prostředků moderní techniky umoţňuje dosahovat vyšších výkonů s menší námahou.
Vyuţití získané dovednosti při psaní a zpracování textu ve všech ostatních předmětech
i budoucím praktickém ţivotě.
S vyuţitím výukového programu psaní na klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou na
PC se studenti učí systematickému procvičováním přesnosti a rychlosti psaní na klávesnici.
C) Pojetí výuky
Výuka probíhá pomocí výukového programu na PC, kde ţáci pod vedením učitele postupně
procvičují jednotlivá písmena a znaky na klávesnici a snaţí se o mechanické osvojení
desetiprstové hmatové metody při současném sledování textu.
Hodnoceny jsou zadávané úlohy, které ţáci samostatně vyhotovují.
Hodnocení psaní na klávesnici je zaměřeno v prvé řadě na důsledné dodrţování desetiprstové
hmatové metody. Při hodnocení výsledků psaní je kladen důraz především na přesnost psaní a
v druhé řadě na rychlost.
V předmětu je uplatňováno průřezové téma Informační a komunikační technologie
prostřednictvím práce s počítačem, včetně vyuţívání speciálního výukového programu na
psaní všemi deseti. Ţáci se učí rychlému písemnému zpracování informací a písemně se
prezentovat, coţ je důleţité mimo jiné při jakékoli písemné komunikaci.
Při splnění předepsaných kritérií je moţno vykonat státní zkoušku z psaní na klávesnici pod
dohledem Státního těsnopisného ústavu Praha.
Výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět psaní na klávesnici rozvíjí, je uveden
níţe.
Průřezové téma
253
ţivota.
DESETIPRSTOVÁ HMATOVÁ METODA
254
učivo:
pouţívá desetiprstovou hmatovou me- Nácvik psaní jednotlivých písmen abecedy na
klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou
todu
Přesnost opisu
Rychlost opisu
přesahy do:
ZÁKLADY HOSPODÁŘSKÉ KORESPONDENCE
učivo:
orientuje se v hospodářské koresponden- Pravidla úpravy písemných dokumentů
Obchodní a úřední dopis - druhy a jejich vyci
hotovení
přesahy do:
přesahy z:
ČJL (2. ročník): Vybrané slohové útvary II
4.8. Odborné vzdělávání
4.8.1. Geografie
Předmět geografie přináší základní poznatky o krajinné sféře včetně sféry socioekonomické.
Jde o to, aby ţáci získali soubor kompetencí, které by jim v případě jejich zájmu usnadnily
pokračovat ve vysokoškolském studiu přírodovědného zaměření.
Rozsah učiva je limitován týdenní dotací 2 hodiny, přičemţ geografie se učí během 1. a 2.
ročníku. Učivo tedy nelze chápat jako opakování a prohlubování zeměpisných znalostí ţáků
ze základní školy. Je však třeba vyuţít těchto znalostí a ty rozvíjet v souladu se zamýšleným
cílem předmětu (viz body A, E). Náplní předmětu jsou přírodní a humanitní aspekty
geografického prostředí, tj. litosféra, pedosféra, kryosféra, hydrosféra, atmosféra, biosféra a socioekonomická sféra. Regionální geografie se zaměřuje především na Českou
republiku a na regiony Evropy. Ostatními regiony (kontinenty) se předmět zabývá méně
podrobně. Ţáci si osvojují práci s kartografickými produkty a geografickou a kartografickou
terminologii.
255
Podstatné jsou také vzájemné přesahy s vyučovacími předměty z oblastí přírodovědného a environmentálního vzdělávání. Přesahy tu jsou také do předmětu dějepis (pasáţe
věnované dějinám poznávání světa a dějinám kartografie).
C/ Pojetí výuky
Rozsah učiva i organizace výuky dimenzuje skutečnost, ţe geografie se učí v 1. a 2. ročníku 2
hodiny týdně. Předmět geografie je realizován jednak v kmenové třídě, případně ve společenské místnosti školy. Dle potřeby se zařazují aktivity v exteriérech školy, v různých
lokalitách města, jsou moţné i tematické exkurze, případně celodenní cvičení v terénu mimo
město. Při výuce se mimo tradiční metody pouţívá samostatná či skupinová práce ţáků,
problémové vyučování, praktické činnosti se zaměřují na práci s mapami a vyhledávání
informací. Velká část výuky je tedy pojata činnostně.
Při hodnocení ústních i písemných projevů se přihlíţí hlavně k tomu, na jaké úrovni ţák:
formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu
vyjadřuje se souvisle, kultivovaně a věcně správně
vyhledává informace vhodné k řešení problému, vyuţívá získané vědomosti
a dovednosti
samostatně řeší problémy, hledá vhodné způsoby a algoritmy řešení
kriticky myslí, je schopen své postoje a názory kultivovaně a logicky obhájit.
Hodnoceny jsou i samostatné domácí práce a projevy tvůrčí či aktivní zájmové činnosti.
Součástí hodnocení je i přístup ţáka k předmětu, zda se na vyučovací hodiny připravuje, plní
zadané úkoly, nosí pomůcky a aktivně pracuje během cvičení. Je třeba zohledňovat ţáky se
specifickými poruchami učení a volbou vhodné strategie je vést k úspěšným výsledkům
v učení.
Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle platného klasifikačního řádu.
E/ Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Vyučovací předmět geografie má ţákům pomáhat při formování dovedností a postojů
důleţitých pro aktivní vyuţívání poznatků jak při dalším studiu, tak v praxi. Předmět rozvíjí
řadu klíčových kompetencí, zejména: kompetence k učení, k řešení problémů, kompetence
vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. V
případě odborných kompetencí jde hlavně o aplikaci poznatků z geografie pro potřeby dalšího
studia. Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět
geografie rozvíjí, je uveden níţe.
Ve vyučovacím předmětu geografie nacházejí široké uplatnění všechna průřezová témata.
Konkrétní odkazy poskytují dále zpracované osnovy.
lidí
256
nabytých dříve
lidí
rozvoje
KOMPETENCE
komunikace
Internet
Odborné kompetence
257
APLIKOVAT
OBECNÉ A OBECNĚ ODBORNÉ POZNATKY PŘI ŘEŠENÍ TEORETICKÝCH A PRAKTICKÝCH PROBLÉMŮ PŘÍRODOVĚDNÉHO A TECHNOLOGICKÉHO CHARAKTERU - ţáci jsou
osvojili si poznatky z geografie na úrovni potřebné pro úspěšné studium
přírodovědně orientovaného terciárního vzdělávání chemické, potravinářské a biochemické technologie, ochrany ţivotního prostředí, zemědělství,
chemie, biologie apod.
podniku
- ţáci jsou
sociální dopady
258
v místě školy.
259
ÚVOD DO GEOGRAFIE
učivo:
Co je to geografie - charakteristika, postavení
v soustavě věd
Vývoj poznatků o Zemi
přesahy do:
DĚJ (1. ročník): Úvod do studia dějepisu,
DĚJ (1. ročník): Doba renesance a nástupu novověku
ZEMĚ JAKO VESMÍRNÉ TĚLESO
učivo:
popíše postavení Země ve vesmíru a její Vesmír a naše galaxie, sluneční soustava
vlastnosti jako vesmírného tělesa ve slu- Tvar a velikost země, zeměpisné souřadnice
Určování zeměpisné polohy
neční soustavě
Pohyby Země a jejich důsledky
Střídání ročních období, čas, časová pásma
Dálkový průzkum Země
přesahy do:
FYZ (3. ročník): Astrofyzika
ZÁKLADY KARTOGRAFIE
čte a interpretuje různé ikonické texty
(mapy, schémata, grafy) a pouţívá je pro
řešení různých úloh a problémů, případně
některé z nich i tvoří
učivo:
Geometrická podstata map, zobrazování
Měřítka map, druhy map a jejich praktické
vyuţití (kartografické produkty a práce s nimi, geografické informační a navigační systémy)
Praktická cvičení v terénu
přesahy do:
260
IKT (2. ročník): Geografické informační systémy
FYZICKÝ ZEMĚPIS
učivo:
popíše mechanismy a procesy, které Litosféra
utvářejí zemský povrch, objasní jejich Stavba a sloţení Země
Zemská kůra, litosférické desky, vznik
vliv na ţivot lidí
pevnin a oceánů, georeliéf
objasní mechanismy cirkulace atmosfér- Pedosféra
ry a vznik klimatických pásů
Půdní typy
vysvětlí velký a malý oběh vody, objasní Rozšíření půd
Horizontální a vertikální zonálnost
funkci jednotlivých sloţek hydrosféry
Kryosféra a hydrosféra
popíše půdní obal Země z hlediska jeho Oběh vody na Zemi
významu pro lidi
Oceány a moře
Vody pevnin
Atmosféra
Vlastnosti a členění atmosféry
Počasí a podnebí
Všeobecný oběh
Monzuny, místní větry, vzduchové hmoty a proudy
Podnebné pásy Země
Biosféra
Rozšíření rostlin a ţivočichů
Bioklimatické výškové stupně
přesahy do:
PX (1. ročník): Geologie,
PX (1. ročník): Hydrologie,
PX (2. ročník): Meteorologie,
PX (2. ročník): Geologie
přesahy z:
NJ (4. ročník): 1. lekce,
SOCIOEKONOMICKÁ GEOGRAFIE
učivo:
rozliší různé vlivy na osídlení pla- Růst počtu obyvatelstva
nety a na ţivotní podmínky, chová- Skladba obyvatelstva a pohyb obyvatelstva
Lidské rasy a národy, jazyky, náboţenství
261
ní a pohyby populace v současném světě
Rozmístění obyvatelstva na Zemi; bohatcharakterizuje jednotlivé typy osídle- ství a chudoba
ní a sídel, vysvětlí jejich soudobé tenden- Sídla (vývoj, rozdělení, urbanizace)
ce, především urbanizaci
vymezí jádra a periferní oblasti, uvede je
do vztahu k pásmům chudoby a hladu
ve světě
přesahy do:
ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství - sociologie,
ON (3. ročník): Člověk a náboţenství,
TP (3. ročník): Technologie a udrţitelný rozvoj
SVĚTOVÉ HOSPODÁŘSTVÍ
učivo:
vysvětlí rozmístění, zásoby a distribuci
světově významných surovin a energetických zdrojů a popíše aktuální problémy v této oblasti
Zemědělství (rozmístění; rostlinná a ţivočišná
výroba)
Průmysl (rozmístění; odvětví průmyslu)
Doprava (rozmístění; druhy dopravy)
Hospodářství a politická situace současného
světa
přesahy do:
CaP (3. ročník): Udrţitelný rozvoj,
ÚVOD DO REGIONÁLNÍ GEOGRAFIE
učivo:
vymezí místní region (např. v lokalitě Region, makroregion, mikroregion
školy) a komplexně jej geograficky cha- Místní region
262
rakterizuje
přesahy do:
DĚJ (1. ročník): Pravěké období,
POLITICKO-GEOGRAFICKÝ PŘEHLED SVĚTA
učivo:
popíše kulturní a politická specifika Stát, státní hranice, území, klasifikace států
jednotlivých civilizačních okruhů a států Nejvýznamnější mezinárodní organizace
přesahy do:
EVROPA
učivo:
popíše kulturní a politická specifika jed- Charakteristika světadílu, vymezení hranic,
přírodní poměry
notlivých civilizačních okruhů a států
Obyvatelstvo a hospodářství
charakterizuje komplexně geograficky Evropské regiony
ČR, makroregiony světa, zejména Evro- Slovenská republika
pu
přesahy do:
přesahy z:
263
NJ (3. ročník): 13. lekce
ČESKÁ REPUBLIKA
učivo:
vymezí místní region (např. v lokalitě Přírodní poměry (reliéf, vodstvo, klima),
školy) a komplexně jej geograficky cha- fytogeografické oblasti a vegetační stupně
Surovinové zdroje a energetika
rakterizuje
Obyvatelstvo
charakterizuje komplexně geograficky Hospodářství – přehled (sektory, hospodářské
ČR, makroregiony světa, zejména Evro- oblasti)
pu
Regiony a kraje ČR, místopisný přehled
provádí vybraná geografická pozorování Cestovní ruch
Chráněné oblasti a národní parky, CHKO
v krajině a vyvozuje z nich závěry
Orlické hory
Mapy ČR a jejich vyuţití
přesahy do:
ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství- sociologie,
ON (3. ročník): Člověk a náboţenství,
přesahy z:
MIMOEVPROPSKÉ REGIONY
učivo:
charakterizuje komplexně geograficky Asie, Afrika, Amerika, Austrálie a Oceánie ČR, makroregiony světa, zejména Evro- stručná charakteristika světadílů, vymezení
hranic, přírodní poměry, geograficko-polipu
tický přehled, obyvatelstvo a hospodářství
Polární oblasti - Arktida, Antarktida
Světový oceán
264
přesahy do:
APLIKOVANÁ GEOGRAFIE
učivo:
pouţívá
s porozuměním
odbornou Regionální politika a regionální rozvoj
geografickou a kartografickou termino- Strategie rozvoje obce (města)
Územní plán
logii, která byla obsahem výuky
vyuţívá geografických poznatků v praktickém ţivotě
přesahy do:
přesahy z:
4.8.2. Člověk a prostředí
V předmětu člověk a prostředí je výuka koncipována tak, aby vedla ţáky k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení vztahu k přírodě. Výuka navazuje na informace o biosféře,
o člověku a jeho ţivotním prostředí, které ţáci získali nejen v řadě všeobecně vzdělávacích
vyučovacích předmětů, ale i ve školních a mimoškolních aktivitách.
Na základě výuky člověka a prostředí si student utváří kladný vztah k vlastnímu ţivotu, ţivotu
ostatních a také ke svému ţivotnímu prostředí. Hlavním cílem předmětu je vytvořit u ţáků
pozitivní postoj k přírodě, přírodním vědám, dále pak naučit ţáky vyuţívat znalosti a dovednosti v osobním i profesním ţivotě, rozvíjet obecnější dovednosti ţáků jako je schopnost řešit
problémy, aplikovat environmentální znalosti v jiných oborech, pouţívat při získávání dalších
informací ICT, rozvíjí citové a estetické vnímání přírody, na věcně environmentálním
podkladu. Cílem předmětu je poskytnout ţákům ucelený pohled na vztahy člověka a prostředí a umoţnit jim pochopení těchto vztahů. Výuka integruje dosud získané
poznatky a dovednosti, doplňuje je, rozvíjí chápání souvislostí, samostatné a tvořivé myšlení
ţáků a ovlivňuje utváření hierarchie ţivotních hodnot, občanskou odpovědnost za jednání
v prostředí a za respektování principů udrţitelného rozvoje.
265
Učivo předmětu se zaměřuje na ty tematické celky, které směřují k tomu, aby ţák uměl
aktivně vyhledávat informace o kvalitě ţivotního prostředí, aby chápal souvislosti mezi
globálními, regionálními a lokálními environmentálními problémy. Ţák si osvojí základní
znalosti o zákonitostech přírody a vlivech prostředí na zdraví člověka. Výuka vede k porozumění souvislostí mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními problémy, které mají
vliv na udrţitelný rozvoj pro budoucí společenský vývoj. Ţák si ve výuce osvojuje základní
ekonomické a právní nástroje pro zajištění udrţitelného rozvoje a je veden k samostatnému
rozvíjení rozhodování sebe i druhých lidí, diskutování a hledání přijatelných řešení ve sloţitých souvislostech.
C) Pojetí výuky
Předmět je vyučován ve třetím ročníku studia oboru Přírodovědné lyceum a v podstatě
rozšiřuje znalosti ţáků, které získali v předmětu biologie a dalších příbuzných předmětech.
Hlavním nosníkem výuky je výklad, který je vhodně doplňován tematicky laděnými videi,
aktuálními informacemi z médií a exkurzemi, případně odbornými přednáškami. Kromě
výkladu je uţívána forma řízené diskuse. Také jsou zadávány samostatné činnosti, zaloţené
na práci s odbornou literaturou a jinými zdroji informací tak, aby odpovídaly cílům daného
tematického celku.
přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů. Za důleţitý je povaţován i přístup ţáka
k předmětu, jeho připravenost na výuku, aktivní spolupráce, plnění zadaných úkolů a zájem
o problematiku.
přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů.
Formy hodnocení:
individuální ústní zkoušení
písemné zkoušení a testy
samostatná práce s PC a internetem
hodnocení praktických dovedností a pozorování ţáka při plnění úkolů ((zodpovědnost,
postoje)
pracovní listy z vycházek a exkurzí
účast a výsledky v soutěţi
aktivita při výuce, vedení sešitu, provádění nákresů, plnění samostatných domácích prací.
Hodnoceny jsou i samostatné domácí úkoly, vypracované projekty a odborné elaboráty.
zadané úkoly, nosí pomůcky a aktivně pracuje během vyučování.
Při hodnocení ústních i písemných projevů se přihlíţí na:
vhodnou formulaci a vyjadřování myšlenky a názory v logickém sledu
souvislý, kultivovaný a věcný projev
vyhledávání informací vhodných k řešení problému,
266
samostatné řešení problémů
kritické myšlení a schopnost kultivovaně si obhájit názor
Z hlediska klíčových kompetencí vyučovací předmět klade důraz zejména na rozvíjení:
kompetencí vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně
pracovat s informacemi
kompetenci řešit samostatně běţné pracovní a mimopracovní problémy
komunikativních kompetencí
personálních kompetencí.
Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět člověk a prostředí rozvíjí, je uveden níţe.
Průřezová témata Člověk a ţivotní prostředí, Člověk a svět práce, Občan v demokratické
společnosti, Informační a komunikační technologie, vytvářejí prostor pro neustálé zdůrazňování maximální ohleduplnosti k ţivotnímu prostředí. Velký důraz je kladen na efektivní
vyuţívání surovin, na hospodárnost a ekonomické myšlení. Výuka směruje ţáky nejen
k získávání nových informací, vědomostí a dovedností, ale i ke snaze o aplikace nových
poznatků do výrobní činnosti. Snaha však vţdy koresponduje se zásadami BHP a ochrany
zdraví.
lidí
nabytých dříve
267
rozvoje
schémata apod.)
KOMPETENCE
TECHNO-
Internet
Odborné kompetence
získali přehled o technologických procesech šetrných k ţivotnímu prostředí a porozuměli strategii udrţitelného rozvoje jako integraci environmentálních,
ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně ţivotního
prostředí
pomocí příslušných schémat, prováděli jednoduché technologické výpočty a látkové bilance
pochopili a dokázali popsat principy základních biotechnologií v potravinářském a krmivářském průmyslu, v oblasti genových manipulací a reprodukce
268
- ţáci jsou
v místě školy.
269
podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií.
ţivota.
ŢIVOTNÍ PROSTŘEDÍ ČLOVĚKA
učivo:
objasní
vztah
člověka a společnosti Vztah člověka a prostředí
k různým sloţkám ţivotního prostředí
zhodnotí změny prostředí
k vývoji lidské společnosti
ve vztahu
přesahy do:
ON (4. ročník): Člověk a svět - etika,
CHE (3. ročník): Základy toxikologie,
270
přesahy z:
GEO (1. ročník): Světové hospodářství,
MŢP (3. ročník): Monitorování prostředí,
TP (3. ročník): Technologie a udrţitelný rozvoj,
ON (4. ročník): Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství,
AJ (4. ročník): Všeobecná témata
VLIVY PROSTŘEDÍ NA ZDRAVÍ
učivo:
ve vztahu Fyzikální, chemické, biologické a společenské vlivy
Účinky vlivů prostředí na zdraví
posoudí vliv kvality jednotlivých sloţek Zdravotní rizika
ţivotního prostředí (voda, vzduch, půda,
potraviny, fyzikální vlivy prostředí) na
lidské zdraví
zhodnotí změny prostředí
k vývoji lidské společnosti
přesahy do:
TP (3. ročník): Suroviny a energie
přesahy z:
BIO (3. ročník): Ekologie,
CHE (3. ročník): Základy toxikologie
EKOTOXIKOLOGIE
posoudí vliv kvality jednotlivých sloţek
lidské zdraví
vysvětlí poţadavky na kvalitu jednotlivých sloţek ţivotního prostředí
učivo:
Charakteristika toxikologie
Mutagenní, karcinogenní, teratogenní látky
Hygienické normy sloţek ţivotního prostředí
(voda, půda, vzduch, potraviny, aj.) a vliv na
zdraví člověka
přesahy do:
271
přesahy z:
BIO (3. ročník): Ekologie,
SCHE (4. ročník): Základy toxikologie
VLIV ČINNOSTÍ ČLOVĚKA NA KRAJINU
učivo:
popíše vlivy jednotlivých výrobních Vliv průmyslu, energetiky, stavebnictví,
i nevýrobních činností člověka (např. zemědělství, dopravy a turismu na krajinu
průmysl, energetika, stavebnictví, zemědělství, doprava, turismus) na krajinu a jejich vzájemné souvislosti
přesahy do:
FYZ (3. ročník): Atomová a jaderná fyzika,
CHE (1. ročník): Anorganická chemie
přesahy z:
TP (3. ročník): Suroviny a energie,
BIO (3. ročník): Ekologie
PROBLÉMY ŢIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ
učivo:
uvede příčiny problémů ovzduší, vody, Globální problémy ŢP a jejich řešení
půdy a ţivé přírody, jejich vazby a navrhne způsoby ochrany v závislosti na
zdroji znečištění
popíše příklady vlivu globálního problému na problémy regionální a navrhne
moţné způsoby řešení
272
přesahy do:
ON (4. ročník): Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství,
MŢP (3. ročník): Monitorování prostředí
přesahy z:
TP (3. ročník): Úspory energie,
SBIO (4. ročník): Ekologie,
AJ (4. ročník): Všeobecná témata
ENVIRONMENTÁLNÍ LEGISLATIVA
učivo:
charakterizuje činnost nejdůleţitějších Ţivotní prostředí České republiky
organizací zabývajících se ochranou Historie ochrany ŢP v ČR a ve světě
přírody na národní i mezinárodní úrovni Základní environmentální předpisy světa a ČR
orientuje se v základních environmentál- Instituce, nevládní organizace a hnutí zabýních právních předpisech
vající se ochranou přírody
Chráněná území ČR
přesahy do:
TP (3. ročník): Technologická legislativa a dokumentace
přesahy z:
TP (3. ročník): Technologická legislativa a dokumentace
UDRŢITELNÝ ROZVOJ
učivo:
objasní aktuální otázky udrţitelného Základní technologie na ochranu před
rozvoje a přístupy
k jejich
realizaci znečišťujícími vlivy, ochrana zdraví člověka
Nástroje společnosti k udrţitelnému rozvoji v ČR a EU
TUR, Agenda 21, ÚSES, NATURA 2000
uvede význam integrované prevence a charakterizuje technologie na ochranu ţivotního prostředí a zdraví člověka
273
přesahy do:
přesahy z:
4.8.3. Monitorování a analýzy
Předmět monitorování a analýzy umoţní proniknout hlouběji do chemické vědy. Nastíní
moţnost vyuţití chemie v praxi. Získané poznatky z předešlého studia jsou aplikovány do
konkrétních metod a stanovení. Cílem je doplnění, prohloubení a moţnost vyuţití získaných
vědomostí o chemických zákonitostech v denním ţivotě.
Učivo je probíráno během 3. ročníku, kde je týdenní dotace 2 hodiny.
Dá se říci, ţe předmět monitorování a analýzy je jakousi nadstavbou předešlých ročníků
předmětu chemie.
Předpokládá se vybavenost základními vědomostmi a dovednostmi, které jsou nezbytné pro
plynulé navázání této aplikované vědy na poznatky z chemie, chemické pojmy, činnosti
v laboratoři i v terénu.
Důraz je kladen na nutnost provádění analýz, které poskytnou údaje, na nichţ je postaveno
monitorování, tedy pravidelné, dlouhodobé sledování a vyhodnocování.
C/ Pojetí výuky
Rozsah učiva je dělen do výuky teoretické a praktické. Teoretická část se uskutečňuje
v kmenové třídě, praktická, která se nazývá cvičení, se koná v laboratoři nebo v terénu.
Hlavním nosníkem výuky je výklad.
Ve výuce se uţívá tematicky laděných videí a čerpání informací ze zdrojů veřejných médií.
Vyučuje se klasickými způsoby i nově preferovanými metodami, jako jsou soutěţe, hry,
delegování pravomocí, tedy ţák se stává informátorem, který předává informace své skupině.
Je snaha o co nejpřijatelnější a nejefektivnější výuku. Motivaci má probudit zájem a chuť se
učit.
Hodnocení výsledků ţáků spočívá na několika bodech. Je to především ústní projev, kde se
posuzuje způsob formulace, ale především správnost, pochopení a celkový přístup. Písemné
projevy jsou posuzovány z pohledu splnění zadaných úkolů, je kladen důraz i na písemný,
grafický a estetický dojem. Velmi je doceněna samostatnost, tvůrčí činnost, schopnost
nových, neotřelých pohledů se snahou o vyvození závěru. Je zde snaha o vyuţívání
vědomostí a dovedností k řešení problému. Hodnoceny jsou i samostatné domácí práce a projevy tvůrčí či aktivní zájmové činnosti. Je třeba zohledňovat ţáky se specifickými
poruchami učení a volbou vhodné strategie je vést k úspěšným výsledkům v učení.
E/ Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Předmět Monitorování a analýzy má vést ţáky k pochopení vyuţití poznatků v praxi.
Ukazuje, jak získávat a zpracovávat informace nutné pro ţivot.
Nastiňuje cestu řešení, nutí vyvozovat závěry a snaţit se je vyuţít v reálných ţivotních
situacích. Rozvíjejí se zejména tyto kompetence:
274
Kompetence komunikativní:
Důraz se klade na sebeuvědomování, snahu vyjádřit své myšlenky a názory, spolupracovat,
diskutovat, porozumět látce, stát si za svým názorem, ale umět i ustoupit a přiznat omyl.
Předmět Monitorování a analýzy vyuţívá informační techniku a internet k získávání
informací a pro komunikaci s okolím.
Ţák se cíleným vedením učí vyhledávat a třídit informace. Je na něj kladen úkol
pochopit a zapamatovat si. Touto činností se vytvářejí nové synapse, které vyuţívá během
procesu učení a i v praktickém ţivotě.
Ţák umí vyhledat a třídit informace a na základě jejich analýzy, pochopení a utřídění dokáţe
řešit nejrůznější problémy.
Kriticky myslí, volí optimální způsoby řešení.
Kompetence sociální:
Ţák dovede spolupracovat ve skupině, přispívá svými dovednostmi a znalostmi při řešení
úkolů.
Kompetence občanské:
Ţák pronikne hlouběji do problému ochrany ţivotního prostředí. Uvědomuje důleţitost
zapojení všech jedinců do této váţné problematiky a nutnost začít u sebe a svého okolí.
Kompetence pracovní:
Ţák respektuje daná pravidla, plní povinnosti a závazky vyplývající ze společné činnosti.
Vyuţívá získaných znalostí a dovedností v běţné praxi.
Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět dějepis rozvíjí,
je uveden níţe.
Průřezová témata Člověk a ţivotní prostředí, Člověk a svět práce vytvářejí prostor pro
neustálé zdůrazňování maximální ohleduplnosti k ţivotnímu prostředí. Velký důraz je kladen
na efektivní vyuţívání surovin, na hospodárnost a ekonomické myšlení. Výuka směruje ţáky
nejen k získávání nových informací, vědomostí a dovedností, ale i ke snaze o aplikace nových
poznatků do výrobní činnosti. Snaha však vţdy koresponduje se zásadami BHP a ochrany
zdraví.
Dovednosti a vědomosti předmětu monitorování a analýzy se uplatní v dalších předmětech. Je
to biologie, ekologie, praxe a další předměty. Předmět Monitorování a analýzy staví na
znalostech chemie, matematiky, fyziky a dalších.
275
rozvoje
schémata apod.)
KOMPETENCE
Internet
Odborné kompetence
ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
- ţáci jsou
276
v místě školy.
277
ZÁKLADNÍ ANALYTICKÉ POSTUPY A OPERACE
učivo:
Význam analýzy a monitoringu
vysvětlí základní úkoly a povinnosti
Základní pojmy
organizace při zajišťování BOZP
Teoretické základy analytické chemie
dodrţuje ustanovení týkající se bezpečínosti a ochrany zdraví při práci a poţární
prevence
uvede základní bezpečnostní poţadavky
při práci se stroji a zařízeními na pracovišti a dbá na jejich dodrţování
uvede příklady bezpečnostních rizik,
event. nejčastější příčiny úrazů a jejich
prevenci
při obsluze, běţné údrţbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy
uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu
278
poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti
uvede základní analytické postupy a operace
přesahy do:
přesahy z:
CHE (3. ročník): Analytická chemie,
KVALITATIVNÍ ANALÝZA
učivo:
uvede základní analytické postupy a ope- Sráţecí reakce, důkaz iontů
Plamenové reakce
race
Důkazy organických sloučenin
orientuje se v kvalitativní analýze
přesahy do:
přesahy z:
KVANTITATIVNÍ ANALÝZA
orientuje se v kvantitativní analýze
učivo:
Základy gravimetrie
Základy volumetrie
přesahy do:
přesahy z:
279
INSTRUMENTÁLNÍ METODY
učivo:
kategorizuje základní metody instru- Metody elektrochemické
Metody spektroskopické
mentální analýzy
Metody zaloţené na optických vlastnostech
látek
přesahy do:
FYZ (1. ročník): Mechanika,
přesahy z:
VYJADŘOVÁNÍ VÝSLEDKŮ ROZBORŮ
vyhodnocuje
s normou
učivo:
výsledky a konfrontuje Tvorba grafů
Výpočty a přepočty na poţadovaný tvar
přesahy do:
CHE (3. ročník): Analytická chemie
VYHODNOCOVÁNÍ VÝSLEDKŮ
učivo:
vyhodnocuje výsledky a konfrontuje Normy a limity
Nejvyšší přípustná koncentrace
s normou
zdůvodní
dozoru
úlohu
státního
odborného
280
přesahy do:
ANALYTICKÝ VZOREK
učivo:
Vzorkování
vysvětlí pojem analytický vzorek, jeho
Evidence vzorků
odběr, evidence
Konzervace a úprava vzorků
přesahy do:
CHEMICKÉ LABORATOŘE
učivo:
načrtne význam laboratoří a nutnost Význam laboratoří
Akreditace laboratoří
akreditace laboratoří
Laboratorní praxe
vede evidenci vzorků a laboratorní deník
charakterizuje typy laboratoří
přesahy do:
přesahy z:
CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie
MONITOROVÁNÍ PROSTŘEDÍ
učivo:
orientuje se v základních pojmech moni- Základní pojmy
Monitoring
toringu
Význam monitoringu
ovládá základy terénních a laboratorních Metody zaměřené na konkrétní měření
281
prací
Komplexnost monitoringu
provádí základní fyzikální, chemic- Základy terénních a laboratorních činností
ké a biologické analýzy sloţek ţivotního Základní sloţky ţivotního prostředí a jejich
prostředí a hodnotí změny sloţek v da- analýzy
ném místě a čase
vysvětlí význam a principy monitoringu
prakticky vyuţívá znalosti o bioindikátorech ţivotního prostředí
popíše a aplikuje metody fytocenologického průzkumu, čte ve vegetační mapě
provádí fyzikálněchemická měření včetně příslušných výpočtů a popíše probíhající fyzikálně-chemické děje
přesahy do:
PX (2. ročník): Meteorologie,
PX (2. ročník): Hydrologie
přesahy z:
4.8.4. Seminář z chemie
Obecným cílem předmětu seminář z chemie je zopakování, systematizace a prohloubení
vědomostí a dovedností z chemie. Předmět má důleţitou průpravnou funkci pro úspěšné
sloţení maturitní zkoušky, pro studium na vysoké nebo vyšší odborné škole.
Opakování učiva předešlých ročníků je rozděleno do několika tematických celků:
obecná a fyzikální chemie, anorganická chemie, organická chemie a biochemie.
C) Pojetí výuky
Předmět je vyučován ve 4. ročníku s dotací 3 hodiny týdně. Učivo navazuje na vědomosti a dovednosti získané nejen v předmětu chemie, ale i v předmětu biologie nebo technologické procesy.
Typickými metodami pouţívanými při výuce je řízený rozhovor, problémový řízený
rozhovor a výklad.
D) Hodnocení výsledků
282
Formy hodnocení:
Z hlediska klíčových kompetencí předmět poskytuje rozvíjení dovedností personálních a interpersonálních. U ţáků jsou prohlubovány komunikativní dovednosti v oblasti
přesné formulace myšlenek, verbálního sdělení odborné informace s vyuţitím biologické
terminologie a grafického znázornění skutečnosti. Rozvíjena je také dovednost řešit
problémy a problémové situace zadáváním úloh s chemickou tématikou problémovým
způsobem. Ţáci si vytvářejí návyky pro práci s odbornou literaturou a vyuţívají informačních
technologií pro získávání poznatků.
Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět seminář
z chemie rozvíjí, je uveden níţe.
Člověk a ţivotní prostředí - uplatnění chemických poznatků s ohledem na ţivotní prostředí.
Informační a komunikační technologie - ţáci si dovedou vyhledat základní genetické
poznatky na internetu a umí je pouţít
Člověk a svět práce - ţáci by měli dokázat vyuţít chemických poznatků i ve své práci
lidí
nabytých dříve
283
lidí
rozvoje
schémata apod.)
KOMPETENCE
komunikace
Internet
Odborné kompetence
ODBORNÉ
POZNATKY
PŘI
ŘEŠENÍ
TEORETICKÝCH A PRAKTICKÝCH PROBLÉMŮ PŘÍRODOVĚDNÉHO A TECHNOLOGICKÉHO CHARAKTERU
- ţáci jsou v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
284
potřebné pro úspěšné studium přírodovědně orientovaného terciárního vzdělávání chemické, potravinářské a biochemické technologie, ochrany ţivotního
prostředí, zemědělství, chemie, biologie apod.
ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či
udrţení certifikátu jakosti podle příslušných norem
- ţáci jsou
285
OBECNÁ CHEMIE
učivo:
vysvětlí a správně pouţívá základní che- Základní chemické zákony
Elektronegativita, polarita chemické vazby
mické zákony
Prostorové uspořádání atomů v molekule
objasní na příkladech vliv chemické Chemické reakce
vazby na vlastnosti látek
Stechiometrické a základní bilanční výpočty
vysvětlí vztah mezi prostorovým uspořá- Chemická termodynamika
286
dáním atomů v molekule a typem che- Kinetika chemických reakcí
mické vazby
Chemická rovnováha
vysvětlí průběh a výsledky různých typů Elektrochemie
chemických reakcí
provádí
různé
typy
chemických
výpočtů a vysvětlí pouţívané veličiny,
jejich jednotky a vztahy
rozlišuje chemické prvky na nepřechodné, přechodné a vnitřně přechodné (s, p,
d, f prvky)
objasní podstatu termodynamických
zákonů, základní pojmy a veličiny
charakterizuje
reakcí
kinetiku
chemických
vysvětlí princip chemické rovnováhy
vysvětlí podstatu a význam elektrolytické
disociace,
hydrolýzy,
neutralizace,
elektrolýzy, acidobazických, oxidačně
redukčních a sráţecích reakcí
přesahy do:
přesahy z:
ANORGANICKÁ CHEMIE
učivo:
rozlišuje chemické prvky na nepře- Třídění chemických prvků
chodné, přechodné a vnitřně přechodné Základní vlastnosti a reakce prvků a anorganických sloučenin
(s, p, d, f prvky)
Voda
vysvětlí vztah mezi sloţením a strukturou anorganických sloučenin a jejich
vlastnostmi
charakterizuje vlastnosti a reakce jednotlivých skupin prvků a jejich anorganických sloučenin
charakterizuje vlastnosti vody, její význam a pouţití
287
přesahy do:
TP (3. ročník): Technologie vody
přesahy z:
TP (3. ročník): Výroba důleţitých anorganických látek a sloučenin
ORGANICKÁ CHEMIE
učivo:
charakterizuje vlastnosti a reakce orga- Izomerie
nických sloučenin a vysvětlí jejich vý- Typy vzorců organických sloučenin
Základní vlastnosti a reakce uhlovodíků a jeznam
jich derivátů
na příkladech objasní druhy izomerie
Přírodní zdroje uhlovodíků, zemní plyn, ropa,
pouţívá různé typy vzorců a dovede s ni- uhlí
Heterocyklické sloučeniny
mi pracovat
Polymery
uvede a popíše zdroje uhlovodíků a jejich
derivátů
orientuje se ve způsobech jejich zpracování a vyuţití
klasifikuje heterocyklické
ny a vysvětlí jejich význam
sloučeni-
na příkladech vysvětlí reakční mechanismus polymerace, polykondenzace, polyadice
charakterizuje nejdůleţitější typy polymerů, jejich vlastnosti, výrobu a vyuţití
přesahy do:
TP (3. ročník): Suroviny a energie,
přesahy z:
288
BIOCHEMIE
učivo:
objasní význam biochemie, charakteri- Látkové sloţení ţivých systémů
Látková přeměna (metabolismus)
zuje statickou a dynamickou biochemii
uvede sloţení, funkce a příklady jednoduchých a sloţených bílkovin, sacharidů a tuků
popíše sloţení, funkci a typy nukleových
kyselin
vysvětlí princip funkce biokatalyzátorů,
jejich rozdělení, zástupce a význam
vysvětlí podstatu metabolismu ve vazbě
na buněčné struktury
objasní princip anabolických a katabolických dějů včetně přeměny energie
přesahy do:
přesahy z:
ANALYTICKÁ CHEMIE
učivo:
vysvětlí principy metod kvalitativ- Kvalitativní a kvantitativní chemická analýza
Instrumentální metody
ní a kvantitativní chemické analýzy
Odběr a úprava vzorku pro měření
charakterizuje základní instrumentální Základní výpočty v analytické chemii
metody a jejich vyuţití v různých odvět- Analytická měření
vích
pouţívá standardní metody a techniky
odběru a přípravy vzorku pro měření
analyzuje vzorek podle návodu, provede
příslušné výpočty
289
přesahy do:
MŢP (3. ročník): Instrumentální metody
přesahy z:
ZÁKLADY TOXIKOLOGIE
učivo:
vysvětlí způsoby průniku toxických látek Toxické látky
do organismu, jejich pohyb a vylučování Nebezpečnost chemických
kých přípravků
z organismů
První pomoc
ovládá základní toxikologické pojmy a objasní jejich význam
látek a chemic-
hodnotí nebezpečnost chemických látek a chemických přípravků na základě
toxikologických vlastností a specifických
účinků na zdraví člověka a vysvětlí
metody ochrany před působením toxických látek
přesahy do:
přesahy z:
4.8.5. Seminář z biologie
Obecným cílem předmětu seminář z biologie je zopakování, systematizace a prohloubení
vědomostí a dovedností z biologie a ekologických poznatků. Předmět má důleţitou průpravnou funkci pro úspěšné sloţení maturitní zkoušky, pro studium na vysoké nebo vyšší
odborné škole.
290
Opakování učiva předešlých ročníků je rozděleno do několika tematických celků: obecná
biologie, biologie rostlin, hub, ţivočichů i člověka, ekologie. Ţák si v tomto předmětu rozšíří
poznatky z cytologie, histologie, anatomie i fyziologie organismů a vytvoří si vlastní názor na
probíranou tematiku.
C) Pojetí výuky
Předmět je vyučován ve 4. ročníku s dotací 3 hodiny týdně. Učivo navazuje na
vědomosti a dovednosti získané nejen v předmětu biologie, ale i v předmětu chemie nebo
člověk a prostředí. Typickými metodami pouţívanými při výuce je řízený rozhovor,
problémový řízený rozhovor a výklad.
získaných vědomostí. V hodnocení ţáka je sledována kromě samostatného prokázání vědomostí i aplikace znalostí, samostatnost při úkolech, schopnost pracovat v týmu, tvořivý
Formy hodnocení:
Z hlediska klíčových kompetencí předmět poskytuje rozvíjení dovedností personálních a interpersonálních. U ţáků jsou prohlubovány komunikativní dovednosti v oblasti
přesné formulace myšlenek, verbálního sdělení odborné informace s vyuţitím biologické
terminologie a grafického znázornění skutečnosti. Rozvíjena je také dovednost řešit
problémy a problémové situace zadáváním úloh s biologickou tématikou problémovým
způsobem. Ţáci si vytvářejí návyky pro práci s odbornou literaturou a vyuţívají informačních
technologií pro získávání poznatků.
Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět seminář
z biologie rozvíjí, je uveden níţe.
Člověk a ţivotní prostředí - uplatnění biologických poznatků s ohledem na ţivotní prostředí
Člověk a svět práce - ţáci by měli dokázat vyuţít biologických poznatků i ve své práci
lidí
291
vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve
lidí
rozvoje
schémata apod.)
KOMPETENCE
292
komunikace
Internet
Odborné kompetence
- ţáci jsou
ohodnocení
293
ŢIVOT A JEHO POZNÁVÁNÍ
učivo:
doloţí na příkladech význam biologie Význam biologie
Charakteristika ţivých organismů
pro vědu a praxi
objasní historii biologie jako vědní disci294
plíny včetně současných trendů jejího
rozvoje
přesahy do:
BIO (1. ročník): Charakteristika ţivých organizmů
přesahy z:
BIO (1. ročník): Charakteristika ţivých organizmů
BUNĚČNÁ BIOLOGIE
učivo:
popíše fáze buněčného cyklu a objasní Buněčná teorie
podstatu diferenciace a specializace bu- Základní buněčné struktury
Děje na buněčné úrovni
něk
porovná způsoby získávání energie u
autotrofních a heterotrofních organismů
charakterizuje ţivotní projevy buňky –
biosyntézu nukleových kyselin a proteinů, přeměnu látek, fotosyntézu,
dýchání, rozmnoţování, pohyb látek
v buňce a jejich výměnu s okolím
objasní stavbu a význam
buněčných struktur
základních
uvede historické a současné přístupy ke
zkoumání buňky
přesahy do:
přesahy z:
BIO (1. ročník): Biologie prokaryotních organismů,
NEBUNĚČNÉ FORMY ŢIVOTA
učivo:
295
popíše stavbu virové částice a objasní Stavba a ţivotní funkce virů
Virová onemocnění
ţivotní cyklus a rozmnoţování virů
Priony
charakterizuje onemocnění vyvolaná
nebuněčnými formami ţivota a způsoby
jejich šíření
charakterizuje priony a popíše důsledky
změny jejich konfigurace v organismu
přesahy do:
BIO (1. ročník): Nebuněčné formy ţivota,
přesahy z:
BIO (1. ročník): Nebuněčné formy ţivota
JEDNOBUNĚČNÉ ORGANISMY
učivo:
Bakterie
objasní výskyt a význam jednobuněčných organismů a uvede jejich nejzná- Sinice
Prvoci
mější zástupce
vysvětlí moţnosti prevence bakteriálních
chorob
zhodnotí význam půdních bakterií pro
oběh látek v přírodě
popíše buněčnou stavbu sinic a zhodnotí
jejich význam v přírodě
charakterizuje na příkladech prvoky,
popíše stavbu a funkci jejich organel
objasní základní typy rozmnoţování
prvoků a jejich souvislost s výměnou genetické informace
zhodnotí význam parazitických prvoků
ve vztahu ke zdraví člověka
přesahy do:
296
BIO (2. ročník): Prvoci
přesahy z:
BIO (2. ročník): Prvoci
BIOLOGIE HUB A LIŠEJNÍKŮ
učivo:
popíše stavbu hub a lišejníků, způsoby Obecná charakteristika říše hub
Lišejníky jako komplexní organismy
jejich výţivy a principy rozmnoţování
Význam hub a lišejníků
vysvětlí principy souţití houbové a řasové nebo sinicové sloţky stélky lišejníků
objasní ekologický význam hub a lišejníků v přírodě a uvede příklady jejich vyuţití
přesahy do:
BIO (1. ročník): Biologie hub,
BIO (2. ročník): Systém hub a biologie lišejníků
přesahy z:
BIO (2. ročník): Chromista,
BIO (2. ročník): Systém hub a biologie lišejníků
BIOLOGIE ROSTLIN
učivo:
charakterizuje rostlinná pletiva, uvede Anatomie a morfologie rostlin
Fyziologie rostlin
jejich stavbu a funkci
Systém a evoluce rostlin
popíše vnitřní a vnější stavbu rostlinných Ekologie rostlin
orgánů, jejich funkci a metamorfózy
vysvětlí základní ţivotní funkce rostlin
(výţiva, vodní reţim, pohyby, rozmnoţování)
charakterizuje systém a evoluci rostlin a uvede nejvýznamnější zástupce
vybraných čeledí
uvede příklady chráněných rostlin
v ČR a konkrétní chráněné druhy v re297
gionu
z ekologického hlediska objasní nebezpečí samovolného šíření invazních druhů
rostlin a jeho dopady na druhové sloţení
ekosystémů
přesahy do:
BIO (2. ročník): Systém rostlin
přesahy z:
BIOLOGIE ŢIVOČICHŮ A ČLOVĚKA
učivo:
porovná stavbu, typy a vlastnosti tkání Tkáně
Orgány a orgánové soustavy
obratlovců a bezobratlých ţivočichů
Fyziologie ţivočichů
popíše
stavbu
orgánů a orgánových Systém a evoluce ţivočichů
soustav ţivočichů a člověka
Etologie
přiřadí jednotlivé typy trávicích, dýcha- Ekologie ţivočichů
cích, oběhových a vylučovacích soustav Ontogeneze a fylogeneze člověka
ke konkrétním skupinám ţivočichů
popíše stavbu a činnost řídicích a regulačních orgánových soustav
rozpozná a charakterizuje významné zástupce bezobratlých a obratlovců
popíše hlavní evoluční změny ve vývoji
ţivočichů
charakterizuje způsoby rozmnoţování
ţivočichů a vysvětlí jeho specifika spojená s vnitřním oplozením u vyšších
obratlovců
charakterizuje významné lidské znaky
jako výsledky procesu hominizace a sapientace
popíše prenatální a postnatální vývoj
člověka a posoudí pozitivní a negativní
vlivy různých faktorů působících na
vývoj člověka
298
přesahy do:
BIO (1. ročník): Biologie ţivočichů a člověka,
GEN (4. ročník): Genetika člověka
přesahy z:
EKOLOGIE
vysvětlí základní ekologické pojmy
uvede abiotické a biotické faktory
vysvětlí fungování potravního řetězce
učivo:
Základní ekologické pojmy
Vztah organismu a prostředí
Abiotické faktory prostředí
Biotické faktory prostředí
přesahy do:
přesahy z:
4.8.6. Technologické procesy
Obsahový okruh seznamuje ţáky s principy technologií zejména chemického a biotechnologického charakteru v chemickém průmyslu, v potravinářství, zemědělství, při
ochraně a tvorbě ţivotního prostředí. Učivo navazuje na přírodovědné vzdělávání a odborné
obsahové okruhy v RVP. Cílem je poskytnout ţákům komplexní pohled a umoţnit pochopení
vzájemných vztahů technologických procesů různých výrob, především v souvislosti
s aspekty udrţitelného rozvoje, tj. technologickými, ekologickými, ekonomickými, bezpečnostními, hygienickými, ale i sociálními, etickými a estetickými.
299
Ţáci pochopí principy technologických operací a procesů, získají poznatky o zdrojích
surovin a energie, o technologii vody, o dalších vybraných technologiích, o hospodaření
s odpady, způsobech jejich minimalizace včetně předpisů BOZP.
Do obsahového okruhu jsou začleněny i praktické činnosti nebo exkurze, které ţákům umoţní
ověřit a upevnit teoretické znalosti.
Výuka podporuje logické myšlení a směřuje k tomu, aby ţáci dovedli získané
vědomosti a dovednosti aktivně vyuţívat při dalším vzdělávání či odborné praktické přípravě.
Ţáci pochopí principy technologických operací a procesů, získají poznatky o zdrojích
surovin a energie, o technologii vody, o dalších vybraných technologiích, o hospodaření
s odpady, způsobech jejich minimalizace včetně předpisů BOZP. Ţáci se naučí zhodnotit
kvalitu surovin a principy jejich úpravy, uvědomí si nutnost získávání energie z obnovitelných
zdrojů, chápe význam vody a usiluje o ochranu zdrojů vody před znečištěním. Dokáţe popsat
principy technologických procesů na konkrétních příkladech. Orientuje se v technologických
schématech, provádí jednoduché technologické výpočty a látkové bilance. Vysvětlí základní
principy řízení výroby a kvality. Ţáci jsou schopni formulovat základní technologické
legislativní normy.
C) Pojetí výuky
Předmět technologické procesy se vyučuje ve 3. ročníku. Je rozdělen do následujících oblastí:
výroba anorganických látek, výroba organických látek, vlastní technologie, legislativa a energetika se zaměřením na obnovitelné zdroje. Při výuce se doporučuje vyuţívat
moderní formy výuky za pouţití didaktické techniky a didaktických pomůcek - schémat,
praktických ukázek, vzorků apod. včetně projektového vyučování. Výuku lze provádět
i formou tematicky zaměřených odborných exkurzí do provozů (čistírna odpadních vod,
elektrárna, zemědělský, potravinářský, chemický podnik). Rozpis učiva je zpracován
rámcově, sled tematických celků i hloubku učiva vyučující přizpůsobí podmínkám školy,
poţadavkům regionu i zájmu ţáků. Důraz je kladen na logickou závaznost jednotlivých
tematických celků a na vzájemné mezipředmětové vztahy zejména s předměty chemie,
člověk a prostředí, odpady, biotechnologie, chov zvířat, rostlinná výroba a ekologie.
Hodnocení ţáků spočívá v posouzení pravidelných písemných projevů, jako jsou testy,
písemné práce, které korespondují s probíraným učivem, výpočty, zápisy a řešení
z praktických cvičení. Velký důraz je kladen na ústní projev, ať uţ je to zkoušení u tabule
nebo formy diskusí a obhajování v lavici a v laboratoři. Ţáci také samostatně pracují na
zadaném projektu a prezentují ho před třídou.
Formy hodnocení:
postoje)
300
Při hodnocení ústních i písemných projevů se vyučující zaměřuje na:
Z hlediska klíčových kompetencí předmět rozvíjí numerické dovednosti např. při
technologických výpočtech s vyuţitím matematického aparátu a výpočtem techniky.
Dovednosti personální a interpersonální, dovednosti řešit problémy a problémové situace při
týmové práci, vyuţívat informační technologie a pracovat s informacemi, dovednosti
komunikativní při získávání, zpracování a interpretaci poznatků souvisejících s technologickými procesy.
Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět technologické
procesy rozvíjí, je uveden níţe.
Průřezová témata Člověk a ţivotní prostředí, Člověk a svět práce vytvářejí prostor pro
neustálé zdůrazňování maximální ohleduplnosti k ţivotnímu prostředí. Velký důraz je kladen
na efektivní vyuţívání surovin, na hospodárnost, ekonomické a ekologické myšlení. Výuka
směruje ţáky nejen k získávání nových informací, vědomostí a dovedností, ale i ke snaze
o aplikace nových poznatků do výrobní činnosti. Snaha však vţdy koresponduje se zásadami
BHP a ochrany zdraví.
lidí
301
nabytých dříve
lidí
rozvoje
MATEMATICKÉ KOMPETENCE
302
KOMPETENCE
komunikace
Internet
Odborné kompetence
získali
přehled
o technologických
procesech
šetrných
k ţivotnímu
prostředí a porozuměli strategii udrţitelného rozvoje jako integraci
environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů
k ochraně ţivotního prostředí
ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své
i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů,
zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání
či udrţení certifikátu jakosti podle příslušných norem
303
dodrţovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem
řízení jakosti zavedeným na pracovišti
podniku
dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo
sluţeb, zohledňovali poţadavky klienta (zákazníka, občana)
- ţáci jsou
ohodnocení
sociální dopady
TECHNOLOGIE A UDRŢITELNÝ ROZVOJ
učivo:
charakterizuje různé kategorie technolog- Kategorie výrobních technologií
gií a jejich moţné vlivy na ţivotní Vlivy výrobních technologií na ŢP
Udrţitelný rozvoj
prostředí
Státní politika ŢP
objasní technologické, ekologické, ekonomické, bezpečnostní, hygienické, etické a estetické aspekty technologických
procesů
vysvětlí termíny TUR a AGENDA 21
přesahy do:
CaP (3. ročník): Udrţitelný rozvoj
přesahy z:
CaP (3. ročník): Udrţitelný rozvoj
304
SUROVINY A ENEGIE
charakterizuje různé zdroje a druhy energie včetně jejich výhod a nevýhod (fosilní paliva, biomasa, energetické plodiny,
bioplyn, sluneční energie, větrná energie,
jaderná energie, tepelná čerpadla a další)
učivo:
Energie z fosilních paliv
Jaderné elektrárny
Vodní elektrárny
Větrné elektrárny
Solární elektrárny
Energetické vyuţití biomasy
Tepelná čerpadla
přesahy do:
ODP (4. ročník): Termické zpracování odpadů
přesahy z:
ÚSPORY ENERGIE
učivo:
orientuje se v problematice úspor energie Sniţování spotřeby energií
přesahy do:
VÝROBA DŮLEŢITÝCH ANORGANICKÝCH LÁTEK A SLOUČENIN
učivo:
charakterizuje různé kategorie techno- Výroba technických plynů
logií a jejich moţné vlivy na ţivotní pro- Výroba halogenů
Průmysl dusíku, síry, fosforu
středí
Výroba sody
procesů
charakterizuje nejdůleţitější chemické
výroby a výroby s významným podílem
chemického charakteru, např. výroba si305
likátů, hnojiv, tuků a olejů, celulózy
a papíru
objasní fyzikálně-chemickou podstatu
operací a procesů
formuluje a řeší vybrané bilanční rovnice
pro základní operace
vysvětlí princip a funkci aparatur, strojů a zařízení a podmínky jejich provozu
vysvětlí podmínky a objasní principy
probíhajících dějů nebo technologických
procesů v dané výrobě
přesahy do:
SCHE (4. ročník): Anorganická chemie
přesahy z:
VÝROBA PRŮMYSLOVÝCH ORGANICKÝCH LÁTEK A SLOUČENIN
učivo:
charakterizuje různé kategorie techno- Průmysl uhlovodíků
logií a jejich moţné vlivy na ţivotní Průmysl derivátů uhlovodíků
prostředí
procesů
charakterizuje nejdůleţitější chemické
výroby a výroby s významným podílem
chemického charakteru, např. výroba silikátů, hnojiv, tuků a olejů, celulózy a papíru
operací a procesů
306
přesahy do:
přesahy z:
VLASTNÍ TECHNOLOGIE A TECHNOLOGICKÉ OPERACE
učivo:
charakterizuje různé kategorie techno- Silikátový průmysl
logií a jejich moţné vlivy na ţivotní Metalurgie
Hnojiva
prostředí
Pigmenty
charakterizuje nejdůleţitější chemické Petrochemický průmysl
výroby a výroby s významným podílem Dřevo
chemického charakteru, např. výroba
silikátů, hnojiv, tuků a olejů, celulózy a papíru
operací a procesů
přesahy do:
307
BIT (3. ročník): Technologické procesy v zemědělství
přesahy z:
BIT (3. ročník): Technologické procesy v zemědělství,
BIT (3. ročník): Technologické procesy v potravinářském průmyslu
TECHNOLOGICKÁ LEGISLATIVA A DOKUMENTACE
učivo:
orientuje se v technické a technologické Legislativa technologické dokumentace
Zásady řízení jakosti
dokumentaci a související legislativě
Bezpečnost práce a hygienické zásady
zhodnotí význam kontroly kvality surovin, poloproduktů a finálních výrobků a dodrţování technologické kázně
aplikuje bezpečnostní a hygienické zásady vedení technologického procesu na
konkrétních příkladech
přesahy do:
CaP (3. ročník): Environmentální legislativa
přesahy z:
CaP (3. ročník): Environmentální legislativa
TECHNOLOGIE VODY
učivo:
charakterizuje různé kategorie techno- Charakteristika zdrojů vody
logií a jejich moţné vlivy na ţivotní Vlastnosti vody
Technologie úpravy pitné vody
prostředí
Druhy odpadních vod a jejich čištění
procesů
zhodnotí
význam
kontroly
kvality
308
surovin, poloproduktů a finálních výrobků a dodrţování technologické kázně
uvede a charakterizuje zdroje vody, chemické sloţení a poţadavky na její kvalitu
pro dané technologické vyuţití
vysvětlí způsoby úpravy pitné a uţitkové
vody
charakterizuje metody čištění odpadních
vod
přesahy z:
4.8.7. Genetika
Obecným cílem předmětu genetika je seznámit ţáky s v dnešní době jedním nejrychleji se
rozvíjejícím oborem biologie. Věda o dědičnosti a proměnlivosti, jak je genetika jednoduše
definována, je v současnosti vyuţívána v mnoha důleţitých oborech, jako je lékařství,
pěstitelství nových odrůd rostlin, chov hospodářských zvířat nebo evoluční biologie. Ţáci se
v tomto předmětu seznámí nejen se základy této vědy, ale i s vyuţitím této vědy v praxi těchto
oborů.
Předmět je rozdělen do několika základních tematických celků: základní pojmy a historie
genetiky, molekulární základy dědičnosti, cytogenetika, dědičnost kvalitativních a kvantitativních znaků, mutace, genetika populací, genetika člověka a genetické inţenýrství. Ţáci se
tak dozví, ţe genetická informace určuje budoucí anatomickou stavbu organismu, určuje, jaké
látky budou účastníky biochemických a fyziologických procesů v organismu a v neposlední
řadě, ţe je nepostradatelnou součástí pohlavního i nepohlavního rozmnoţování. Vzhledem
k tomu, ţe velký význam pro člověka má i lékařská neboli klinická genetika, ţáci se seznámí
s různými genetickými chorobami a genetickým prenatálním poradenstvím, které má význam
zejména při plánování potomků a prevenci vrozených vývojových vad.
C) Pojetí výuky
Výuka předmětu genetika je zařazena do 4. ročníku s 2 hodinovou dotací týdně. Navazuje na
vědomosti a dovednosti ţáků z předmětů biologie a chemie, které by měli v tomto předmětu
aktivně vyuţívat. Výuka je vedena formou výkladu a dialogu, doplněna je o filmy z této
oblasti a prezentacemi. Součástí předmětu je i počítání jednoduchých genetických příkladů,
hlavně z oblasti dědičnosti kvalitativních a kvantitativních znaků. Ţáci rovněţ vyuţívají
moţnosti pracovat s internetovými zdroji.
309
přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů a příkladů.
Ţáci jsou hodnoceni individuálně ústním zkoušením a písemnými testy.
Z hlediska těchto kompetencí předmět rozvíjí:
kompetence k řešení problémů - ţáci uplatňují různé metody myšlení a myšlenkové operace
komunikativní kompetence - ţáci se vyjadřují ústní i písemnou formou, aktivně se účastní
diskuzí a písemně zaznamenávají podstatné údaje
matematické kompetence- ţáci pouţívají pojmy kvantifikujícího charakteru a nacházejí
vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úloh
kompetence aplikovat obecné a obecně odborné poznatky především z předmětů
biologie a chemie
Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět genetika
Občan v demokratické společnosti - schopnost diskutovat o citlivých a kontroverzních
Člověk a ţivotní prostředí - uplatnění genetických poznatků s ohledem na ţivotní prostředí
Člověk a svět práce - motivace k aktivnímu pracovnímu ţivotu s důrazem na význam vzdělání
lidí
310
schémata apod.)
KOMPETENCE
Internet
Odborné kompetence
311
občanské gramotnosti ţáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana.
v místě školy.
podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií.
zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na
ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání.
312
při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich
ÚVOD DO STUDIA GENETIKY
vysvětlí, čím se genetika zabývá
vysvětlí základní genetické pojmy
učivo:
Předmět genetika
Historie genetiky
Základní genetická terminologie
přesahy do:
BIO (2. ročník): Základy genetiky
přesahy z:
MOLEKULÁRNÍ ZÁKLADY DĚDIČNOSTI
učivo:
uvede strukturu a funkci nukleových Charakteristika a struktura nukleových kyselin
kyselin v přenosu genetické informace
Genetický kód
objasní podstatu genetického kódu
Přenos genetické informace
popíše uloţení genetické informace Exprese genů
v buňce a její přenos při buněčném dělení, vysvětlí genetické důsledky meiózy a mitózy
přesahy do:
BIO (2. ročník): Základy genetiky,
313
BIT (3. ročník): Biotechnologie
přesahy z:
BIT (3. ročník): Biotechnologie,
SCHE (4. ročník): Biochemie
CYTOGENETIKA
popíše strukturu a význam chromozómů
definuje Morganovy zákony
učivo:
Rozmnoţování buněk
Struktura chromozómů
Klasifikace chromozómů
Molekulární cytogenetika
Morganovy zákony
Mimojaderná dědičnost
přesahy do:
přesahy z:
DĚDIČNOST KVALITATIVNÍCH ZNAKŮ
učivo:
objasní základní pojmy Mendelovské ge- Monohybridismus
Dihybridismus
netiky
Gonozomální dědičnost
vysvětlí Mendlovy zákony a aplikuje je Mendelovy zákony dědičnosti
na příkladech
Genové interakce
vysvětlí důsledky vazby genů
objasní podstatu dědičnosti znaků vázaných na pohlaví
přesahy do:
314
přesahy z:
DĚDIČNOST KVANTITATIVNÍCH ZNAKŮ
učivo:
charakterizuje a uvede příklady kvantita- Příklady kvantitativních znaků
Dědičná a nedědičná proměnlivost
tivních znaků
Dědivost
Polygenně dědičné vady a choroby u člověka
přesahy do:
přesahy z:
MUTACE
učivo:
zhodnotí vlivy mutagenních faktorů a vý- Definice a rozdělení mutací
znam mutací z evolučního a zdravotního Příčiny vzniku mutací
Mutageny
hlediska
Význam mutací v patologii a význam evoluční
přesahy do:
přesahy z:
SCHE (4. ročník): Základy toxikologie
GENETIKA POPULACÍ
vysvětlí zákonitosti genetiky populací
učivo:
Druhy populací
Hardyho-Weinbergův zákon
Vnější vlivy působící na genofond populace
315
GENETIKA ČLOVĚKA
učivo:
charakterizuje specifické metody výzku- Genealogie
mu genetiky člověka a popíše moţnosti Lékařská genetika
Prenatální diagnostika
jejich aplikace v praxi
Eugenika
uvede příklady dědičných chorob člověka a řeší jednoduché příklady z genetiky
člověka
přesahy do:
přesahy z:
SBIO (4. ročník): Biologie ţivočichů a člověka
GENETICKÉ INŢENÝRSTVÍ
učivo:
vyhodnotí etické aspekty pouţívání Definice oboru
biotechnologií zaloţených na manipulaci Metody genetického inţenýrství
Geneticky modifikované organismy
s genetickým materiálem
přesahy do:
BIO (1. ročník): Nebuněčné formy ţivota
přesahy z:
BIO (1. ročník): Nebuněčné formy ţivota,
SBIO (4. ročník): Nebuněčné formy ţivota
4.8.8. Odpady
316
Předmět seznamuje ţáky s klasifikací odpadů a se způsoby jejich zneškodňování. Pozornost je
věnována zejména metodám a technologiím nakládání s odpady a příslušným právním
předpisům. Poskytuje ţákům informace o příčinách a důsledcích vzniku odpadů pro
přírodní a sociální prostředí, informace o moţnostech prevence vzniku odpadů, jejich minimalizace a odstranění. Výuka tohoto předmětu navazuje na obecně odborné předměty
Ochrana ţivotního prostředí, Ochrana vod, Krajina a ţivotní prostředí, Právní příprava.
Vyučující vede ţáky k logickému uvaţování a vyuţívání znalosti získaných ze zkušenosti
ţáků samotných. Cílem vyučovacího předmětu Odpady, je umoţnit ţákům získat informace
o vlastnostech skupin a hlavních druhů odpadů, o moţnostech a potřebách nakládání
s nimi a vést ţáky k odpovědnému přístupu k ţivotnímu prostředí a uchování kvalit tohoto
prostředí pro budoucí generace.
Nezbytnou součástí výuky je seznámení s legislativou odpadů. Učivo předmětu lze vhodně
doplnit zadáním ţákovského předmětu ke zvolené problematice, laboratorními pracemi,
besedami s odborníky, poznáváním problematiky v reálných provozech. Výuku lze provádět
i formou tematicky zaměřených odborných exkurzí do provozů (čistírna odpadních vod,
elektrárna, zemědělský, potravinářský, chemický podnik). Ţáci se učí pracovat s odbornou
literaturou, získávat informace z různých zdrojů, kriticky tyto informace třídit a hodnotit.
C) Pojetí výuky
Metody a formy výuky jsou voleny tak, aby odpovídaly cílům daného tematického celku,
moţnostem školy a okolí. Kromě tradiční frontální výuky je volena i výuka skupinová,
praktická, aby si ţáci měli moţnost osvojit práci v týmu. V rámci přiblíţení některých
tematických okruhů učiva se ţáci účastní přednášek a exkurzí. Při výuce je pouţívána řada
učebních pomůcek, didaktická technika, prezentace, internetové informace, počítač
s dataprojektorem.
Hlavní metody vyučování, které jsou vyuţívány:
slovní - dialogické (rozhovor, diskuse)
slovní - práce s textem
názorně - demonstrační pozorování
situační a inscenační metody, didaktické hry - programy EVVO koordinátora a EKO komu
Hlavní formy vyučování, které jsou vyuţívány:
frontální a skupinová výuka
kooperativní a praktická výuka
přednášky odborníků, exkurze
Formy hodnocení:
postoje)
referáty, samostatná prezentace na PC, samostatná práce s internetem
317
Hodnocení ústních i písemných projevů se zaměřuje na:
Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět odpady rozvíjí, je uveden
níţe.
ţák vyuţívá těch stylů učení, které mu nejlépe vyhovují, a v návaznosti na ně plánuje,
organizuje a vyhodnocuje své učební povinnosti
vyuţívá pro učení různé informační zdroje, písemně zaznamenává podstatné myšlenky či
údaje z textů a projevů jiných lidí, aktivně vyhledává informace z různých zdrojů
hledá odpovědi na otázky související s průběhem a příčinami různých přírodních procesů
ţák řeší problémy kaţdodenního ţivota, vyhodnocení nejvhodnějšího způsobu řešení
při řešení úkolů spolupracuje se spoluţáky, pracuje v týmu, podněcuje práci v týmu
vlastními návrhy, nezaujatě zvaţuje návrhy druhých
hodnotí různé způsoby řešení problému z hlediska jejich správnosti a efektivity
předchází moţným problémům ve škole i v běţném ţivotě
Komunikativní kompetence
- ţák formuluje své myšlenky srozumitelně, v logickém sledu, přehledně a jazykově správně
aktivně diskutuje - formuluje a obhajuje své názory a postoje, ale současně respektuje
názory druhých
prezentuje výsledky své práce spolupracovníkům i jiným osobám, adekvátně reaguje na
hodnocení vystupování a způsob jednání ze strany jiných lidí, přijímá radu i kritiku
Personální a sociální kompetence
ţák posuzuje reálně své moţnosti, odhaduje důsledky svého chování a jednání
přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly
pracuje v týmu a nachází v něm uplatnění
uznává hodnotu ţivota, uvědomuje si odpovědnost za vlastní ţivot, pečuje o svůj
fyzický a duševní rozvoj, je si vědom důsledků nezdravého ţivotního stylu a závislosti
Občanské kompetence a kulturní povědomí
jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném,
dodrţuje zákony a další legislativu
zdůvodňuje význam ţivotního prostředí pro člověka a jedná v duchu udrţitelného rozvoje
Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
získává návyky k systematické práci, kterou uplatní v budoucím profesním ţivotě
Matematické kompetence
ţák vyuţívá matematického aparátu při zpracování dat z měření a experimentů
318
vyuţívá různé formy grafického znázornění
Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat
s informacemi
ţák zpracovává výsledky z měření a experimentů za pomoci PC
vyuţívá PC pro svou učební činnost
Přínos výuky odpadů k rozvoji odborných kompetencí
ţák aplikuje postupy při řešení technických problémů, zdůvodňuje a obhajuje vlastní řešení
zdůvodňuje nutnost vytvoření a respektování zásad bezpečné práce a zdraví
rozpoznává moţnost nebezpečí úrazu nebo ohroţení zdraví v průmyslových provozech i při
běţných činnostech
uvaţuje při plánování a posuzování své činnosti nejen nad moţnými benefity, ale také
posuzuje vliv této činnosti na ţivotní prostředí
nakládá ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí s materiály, energiemi, odpady,
vodou a s jinými látkami
Průřezová témata Člověk a ţivotní prostředí, Člověk a svět práce, člověk a informační a komunikační technologie vytvářejí prostor pro neustálé zdůrazňování maximální
ohleduplnosti k ţivotnímu prostředí. Velký důraz je kladen na efektivní vyuţívání surovin, na
hospodárnost a ekonomické myšlení. Výuka směruje ţáky nejen k získávání nových
informací, vědomostí a dovedností, ale i ke snaze o aplikace nových poznatků do výrobní
činnosti. Snaha však vţdy koresponduje se zásadami BHP a ochrany zdraví.
lidí
nabytých dříve
319
adaptovat se na měnící se ţivotní a pracovní podmínky a podle svých schopností a moţností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záleţitosti, být finančně gramotní
KOMPETENCE
320
zdrojů a kriticky přistupovat k získaných informacím, být mediálně gramotní
komunikace
Internet
Odborné kompetence
získali přehled o technologických procesech šetrných k ţivotnímu prostředí a porozuměli strategii udrţitelného rozvoje jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně ţivotního prostředí
ovládali základní metody vědecké práce, dovedli analyzovat a hodnotit přírodovědné problémy, hledat různé způsoby jejich řešení
potřebné pro úspěšné studium přírodovědně orientovaného terciárního vzdělávání chemické, potravinářské a biochemické technologie, ochrany ţivotního prostředí, zemědělství, chemie, biologie apod.
ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracíníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků,
návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udrţení
certifikátu jakosti podle příslušných norem
podniku
321
- ţáci jsou
ohodnocení
i v běţném ţivotě) moţné náklady, výnosy a zisk, vliv na ţivotní prostředí, sociální dopady
PROBLEMATIKA ODPADŮ VE SVĚTĚ
učivo:
posoudí moţnosti technologického vy- Nová studijní disciplína
Odpady - kulturní, ekologický a ekonomický
uţití druhotných surovin
Odpady - problematika v ČR
orientuje se v základních zdrojích
surovin, popíše jejich získávání a principy úpravy surovin pro vlastní zpracování ve vybraných odvětvích
přesahy z:
PRODUKCE ODPADŮ
učivo:
Druhy odpadů
posoudí moţnosti technologického vyNebezpečné odpady
Produkce komunálního odpadu
orientuje se v základních zdrojích surovin, popíše jejich získávání a principy
úpravy surovin pro vlastní zpracování
ve vybraných odvětvích
objasní zásady hospodaření s přírodními
zdroji a uvede moţnosti úspory surovin a energie v daném výrobním procesu
322
NAKLÁDÁNÍ S ODPADY
učivo:
posoudí moţnosti technologického vy- Shromaţďování
Sběrné a dopravní systémy
Úprava a předcházení odpadů
vysvětlí význam environmentálního managementu, principu čistší produkce a bezodpadových technologií
vysvětlí a uvede příklady různých nástrojů, např. EMS, ISO, LCA, ekologické
značení
BIOLOGICKÉ ZPRACOVÁNÍ ODPADŮ
učivo:
posoudí moţnosti technologického vy- Odpady z rostlinné výroby
Odpady z ţivočišné výroby
Odpady z potravinářské výroby
orientuje se v základních zdrojích surovin, popíše jejich získávání a prin-cipy
úpravy surovin pro vlastní zpraco-vání
FYZIKÁLNĚ-CHEMICKÉ ZPŮSOBY ÚPRAVY ODPADŮ
učivo:
orientuje se v základních zdrojích suro- Metody zneškodňování
vin, popíše jejich získávání a principy Metody detoxikace
úpravy surovin pro vlastní zpracování
popíše škodlivé látky vznikající při spalování fosilních paliv a uvede principy
předcházení jejich vzniku a metody od323
straňování
ČISTŠÍ PRODUKCE
posoudí moţnosti technologického vyuţití druhotných surovin
učivo:
Příklady projektů
vysvětlí a uvede příklady různých nástrojů, např. EMS, ISO, LCA, ekologické
značení
TERMICKÉ ZPRACOVÁNÍ ODPADŮ
učivo:
posoudí moţnosti technologického vy- Přehled technologií
Vybavení spaloven
Důsledky spalování na ŢP
orientuje se v legislativě týkající se odpadů
předcházení jejich vzniku a metody odstraňování
přesahy z:
TP (3. ročník): Suroviny a enegie
SKLÁDKOVÁNÍ
učivo:
324
posoudí moţnosti technologického vy- Výběr stanoviště a druhy skládek
Zakládání a provoz skládky
Procesy probíhající na skládkách
orientuje se v legislativě týkající se Odpady vhodné ke skládkování
odpadů
Rekultivace
předcházení jejich vzniku a metody odstraňování
KOMPOSTOVÁNÍ
učivo:
posoudí moţnosti technologického vy- Podmínky kompostování
Fáze kompostování
Anaerobní fermentace
RECYKLACE
učivo:
posoudí moţnosti technologického vy- Druhy a typy recyklování
Trendy v recyklování odpadů
orientuje se v legislativě týkající se
odpadů
vysvětlí význam environmentálního
managementu, principu čistší produkce a bezodpadových technologií
vysvětlí a uvede
příklady
různých
nástrojů, např. EMS, ISO, LCA, ekolo325
gické značení
LEGISLATIVA A KATEGORIZACE
učivo:
orientuje se v legislativě týkající se Zákon o odpadech
Plány odpadového hospodářství
odpadů
Ekonomické nástroje
vysvětlí a uvede
příklady
různých Vývoz, dovoz a tranzit odpadů
nástrojů, např. EMS, ISO, LCA, ekolo- Veřejná zpráva v odpadovém hospodářství
gické značení
Zákon o obalech
objasní zásady hospodaření s přírodními Povinnosti a nakládání s odpady
zdroji a uvede moţnosti úspory suro- Mezinárodní úmluvy o odpadech
vin a energie v daném výrobním procesu
4.8.9. Biotechnologie
Biotechnologie je multidisciplinární předmět, který poskytuje ţákům základní vědomosti
o principech a postupech běţně pouţívaných biotechnologických procesů a výrob.
Vyuţívá a dále rozvíjí základní vědomosti z předmětů biologie, chemie, genetiky a předmětů
technologických. Ţák získá poznání o tom, ţe výsledný produkt biotechnologických výrob
vyuţívá člověk nebo sloţí ke zlepšování ţivotního prostředí.
Předmět biotechnologie je zpracován do třech tematických celků.
V prvním tematickém celku se ţáci seznámí s hlavními principy biotechnologických procesů
jak klasické, tak moderní biotechnologie. Ţáci získají vědomosti z principů běţných biotechnologických výrob pouţívaných v různých odvětvích.
Ve druhém tematickém celku si ţáci osvojí jednotlivé druhy zemědělských plodin a druhy
hospodářských zvířat jakoţto zdroje výchozích surovin pro následné biotechnologické zpracování v potravinářském nebo krmivářském průmyslu.
Ve třetím tematickém celku ţák pochopí a dovede charakterizovat hlavní potravinářská
odvětví, která zpracovávají suroviny ze zemědělské prvovýroby na finální produkty lidské
výţivy biotechnologickými postupy.
C) Pojetí výuky
Předmět se vyučuje ve III. ročníku a je rozdělen do třech tematických celků. Součástí výuky
jsou i odborné exkurze příp. návštěvy tematických výstav, na kterých ţáci plní zadané úkoly.
Pouţívanými metodami výuky jsou hlavně výklad a řízený rozhovor, ţákům jsou zadávána
témata referátů a úkoly pro samostatnou práci s odbornou literaturou a internetem.
D) Hodnocení výsledků ţáka
326
Ţáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Za
klasifikační období musí být ţák prověřen ze znalostí probraného učiva min. dvakrát
písemnou formou a min. dvakrát ústně. Výpočet výsledné klasifikace můţe být nastaven tak,
aby si ţák mohl po kaţdé obdrţené známce v průběhu pololetí výslednou známku sám znova
spočítat. Tím má po celé pololetí plnou kontrolu nad výslednou klasifikací a má moţnost sám
projevit úsilí o její případné zlepšení.
E) Přínos k rozvoji klíčových a odborných kompetencí
Klíčové a odborné kompetence, které vyučovací předmět biotechnologie rozvíjí, jsou uvedeny
dále v textu.
F) Uplatnění průřezových témat - v učebním předmětu jsou součástí učiva následující témata:
Člověk a svět práce - ţáci získávají přehled a konkrétní představy o produkci surovin pro
potravinářství a potravin
Člověk a ţivotní prostředí - výuka vede k šetrnému a odpovědnému vztahu lidí k jejich
ţivotnímu prostředí
Informační a komunikační technologie - ţáci si dovedou vyhledat základní poznatky na
internetu a umí je pouţít
KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM
KOMPETENCE
komunikace
327
Internet
Odborné kompetence
osvojili si rozdělení a základy výroby hlavních surovin pro následné
biotechnologické zpracování v potravinářském průmyslu
− pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snaţili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů
328
podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních
technologií.
BIOTECHNOLOGIE
učivo:
popíše principy běţných biotechnologic- Principy biotechnologických procesů
Klasické a moderní biotechnologie
kých výrob
uvede příklady biotechnologií pouţívaných v různých odvětvích a vysvětlí jejich význam
přesahy do:
329
přesahy z:
TECHNOLOGICKÉ PROCESY V ZEMĚDĚLSTVÍ
učivo:
uvede základní druhy rostlin a popíše je- Technologie pěstování rostlin
jich vlastnosti a význam z pěstebního Technologie chovu zvířat
hlediska
uvede základní druhy zvířat, jejich vlastnosti a význam z chovatelského hlediska
popíše a objasní význam vazby půda –
rostliny – hospodářská zvířata
stručně charakterizuje a porovná základní
technologie pěstování rostlin a chovu
hospodářských zvířat
popíše principy běţných biotechnologických výrob
přesahy do:
TP (3. ročník): Vlastní technologie a technologické operace
přesahy z:
TECHNOLOGICKÉ PROCESY V POTRAVINÁŘSKÉM PRŮMYSLU
učivo:
jed- Technologické zpracování a význam rostlinných a ţivočišných produktů
Uchovávání potravinářských produktů
charakterizuje suroviny a vysvětlí princi- Zdravotní bezpečnost potravin
py technologického procesu ve vybraných potravinářských výrobách
stručně charakterizuje význam
notlivých potravinářských odvětví
vysvětlí význam a princip uchovávání
potravin a charakterizuje základní způsoby konzervace
uvede příklady vyuţívání biologického
odpadu potravinářské výroby
popíše principy běţných biotechnologických výrob
330
přesahy do:
4.8.10. Praxe
1. POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU
Předmět praxe rozvrhová má dát ţákům široký přehled vědomostí, znalostí a dovedností,
které budou moci uplatnit následně v široké oblasti spojené s environmentální problematikou
na trhu práce.
Ţáci získají základní vědomosti z meteorologie, hydrologie, geologie, orientují se
v rostlinných a ţivočišných společenstvech. Zvládnou základní dovednosti potřebné při
praktických činnostech v přírodních lokalitách.
Syntetizují v předmětu vědomosti získané v předmětech: biologie, chemie, biotechnologie,
člověk a prostředí, odpady a dalších předmětů vyučovaných ve studijním oboru.
Předmět se skládá z několika vyučovacích oblastí. V oblasti inventarizace rostlinných a ţivočišných společenstvech se studenti zaměřují na poznávání uvedených společenstev
v přírodních lokalitách a pochopení příčin a souvislostí výskytu a ţivota rostlin a ţivočichů
ve sledovaných lokalitách. Získávají vědomosti a dovednosti v oblasti školkařství. Orientují
se v problematice meteorologie, hydrologie, geologie.
C) Pojetí výuky
Předmět se vyučuje v prvním a druhém ročníku.
Při výuce dochází k prohloubení teoretických znalostí v návaznosti na získané
znalosti a dovednosti praktické.
Výuka předmětu postupuje od základních vědomostí a dovedností v orientaci v jednotlivých
společenstvech rostlin a ţivočichů k sloţitější problematice týkající se jejich ţivotních
potřeb a ochrany. V předmětu jsou obsaţeny také prvky monitorování a ochrany ţivotního
prostředí v oblasti meteorologie, hydrologie a geologie.
Výuka probíhá v čtyřhodinových nebo šestihodinových blocích vţdy jednou za dva týdny.
Ţáci jsou rozděleni do dvou skupin, vţdy pod vedením jednoho učitele, který se skupinou
vyučuje jeden buď čtyřhodinový, nebo šestihodinový tematický blok.
Při výuce se bude vyuţívat především skupinová výuka se zaměřením na vlastní aktivní
činnost studentů. V malé míře pak výklad a řízený rozhovor.
Při hodnocení bude kladen důraz na schopnost studentů vyuţívat získané dovednosti a vědomosti v praktických činnostech.
Hodnocení dovedností a znalostí ţáků bude prověřováno především hodnocením vlastní
praktické činnosti studenta. Hodnocení se bude prověřovat i ústní a písemnou formou a případně hodnocením samostatné práce.
Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět praxe rozvíjí,
je uveden níţe.
Ve všech činnostech vţdy postupovat s maximálním ohledem k ţivotnímu prostředí.
331
Uplatňovat a nadále rozšiřovat získané vědomosti a dovednosti ve svém oboru a dodrţovat
zásady BHP.
lidí
jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu
rozvoje
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoţivotního učení a být připraveni přizpůsobovat se
KOMPETENCE
pracovat s osobním
nikačních technologií
počítačem a dalšími
prostředky
informačních a komu-
332
Odborné kompetence
ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohroţující pracovní činnosti
včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami
(monitory, displeji apod.), rozpoznali moţnost nebezpečí úrazu nebo ohroţení
zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a moţných rizik
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků,
návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udrţení
certifikátu jakosti podle příslušných norem
podniku
- ţáci jsou
333
při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se
334
POZNÁVÁNÍ BYLIN A DŘEVIN
učivo:
stanoví ekologické charakteristiky orga- Poznávání bylin a dřevin
nismů (např. jejich valenci k základním
ekologickým faktorům, biotop, niku)
popíše základní typy ekosystémů, jejich
druhovou skladbu, strukturu, ohroţení a stabilitu
popíše chemické sloţení organismů a jejich základní ţivotní projevy
přesahy do:
PX (2. ročník): Inventarizace rostlin
přesahy z:
PX (1. ročník): Inventarizace druhů rostlin a ţivočichů,
PX (1. ročník): Výsadba lesních a okrasných dřevin,
INVENTARIZACE DRUHŮ ROSTLIN A ŢIVOČICHŮ
vymezí úrovně a sloţky
systémů biosféry
učivo:
druhů
jednotlivých Inventarizace
ve vybraných lokalitách
rostlin a ţivočichů
charakterizuje strukturu, stabilitu a vývoj
krajiny, nejvýznamnější krajinotvorné
činitele a procesy
vysvětlí rozdíl
a ekosystémem
mezi
společenstvem
vysvětlí význam základních ekologických zákonů, podmínky existence organismů a jejich souvislosti
335
přesahy do:
PX (1. ročník): Poznávání bylin a dřevin,
PX (2. ročník): Inventarizace rostlin,
PX (2. ročník): Inventarizace ţivočichů
přesahy z:
PX (2. ročník): Inventarizace rostlin,
PX (2. ročník): Inventarizace ţivočichů
GEOLOGIE
učivo:
popíše mechanismy a procesy, které Geologie - geologicky významné lokality
utvářejí zemský povrch, objasní jejich
vliv na ţivot lidí
vymezí místní region (např. v lokalitě
školy) a komplexně jej geograficky charakterizuje
provádí vybraná geografická pozorování
v krajině a vyvozuje z nich závěry
přesahy do:
přesahy z:
VÝSADBA LESNÍCH A OKRASNÝCH DŘEVIN
učivo:
vysvětlí poţadavky na kvalitu jednotli- Výsadba lesních a okrasných dřevin.
Školky, pěstování sadby
vých sloţek ţivotního prostředí
uvede příklady bezpečnostních rizik,
prevenci
přesahy do:
přesahy z:
336
HYDROLOGIE
učivo:
uvede a charakterizuje zdroje vody, che- Hydrologie - ochrana zdrojů pitné vody
mické sloţení a poţadavky na její kvalitu
vody
přesahy do:
PX (2. ročník): Činnosti na údrţbě vodních toků a rybníků,
přesahy z:
PX (2. ročník): Činnosti na údrţbě vodních toků a rybníků,
PX (2. ročník): Meteorologie
INVENTARIZACE ROSTLIN
učivo:
objasní adaptaci organismů na jednotlivé Inventarizace rostlin ve vybraných lokalitách
faktory prostředí a uvede příklady stresujících a limitujících faktorů
uvede základní společenstva a vysvětlí
jejich vývoj, strukturu, druhovou skladbu, význam a změny v závislosti na prostředí
charakterizuje populaci, její strukturu a vlastnosti
stanoví
ekologické
charakteristiky
organismů (např. jejich valenci k základním ekologickým faktorům, biotop,
niku)
vysvětlí
rozdíl
mezi
vem a ekosystémem
společenst-
vysvětlí význam základních ekologic337
kých zákonů, podmínky existence organismů a jejich souvislosti
lidské zdraví
přesahy do:
PX (1. ročník): Výsadba lesních a okrasných dřevin
přesahy z:
PX (1. ročník): Výsadba lesních a okrasných dřevin
INVENTARIZACE ŢIVOČICHŮ
učivo:
objasní adaptaci organismů na jednotlivé Inventarizace ţivočichů ve vybraných lokafaktory prostředí a uvede příklady stre- litách
sujících a limitujících faktorů
uvede základní společenstva a vysvětlí
jejich vývoj, strukturu, druhovou skladbu, význam a změny v závislosti na prostředí
charakterizuje populaci, její strukturu a vlastnosti
stanoví
ekologické
charakteristiky
organismů (např. jejich valenci k základním ekologickým faktorům, biotop,
niku)
vysvětlí
rozdíl
mezi
vem a ekosystémem
společenst-
vysvětlí význam základních ekologických zákonů, podmínky existence organismů a jejich souvislosti
338
lidské zdraví
přesahy do:
PX (1. ročník): Inventarizace druhů rostlin a ţivočichů
přesahy z:
PX (1. ročník): Inventarizace druhů rostlin a ţivočichů
ČINNOSTI NA ÚDRŢBĚ VODNÍCH TOKŮ A RYBNÍKŮ
učivo:
uvede příklady bezpečnostních rizik, Činnosti na údrţbě vodních toků a rybníků
prevenci
vody
vod
přesahy do:
přesahy z:
METEOROLOGIE
učivo:
uvede příčiny problémů ovzduší, vody, Meteorologie
půdy a ţivé přírody, jejich vazby a navrhne způsoby ochrany v závislosti na
zdroji znečištění
přesahy do:
přesahy z:
339
HYDROLOGIE
učivo:
vysvětlí velký a malý oběh vody, objasní Hydrologie
funkci jednotlivých sloţek hydrosféry
vody
vod
přesahy do:
přesahy z:
GEOLOGIE
učivo:
vymezí místní region (např. v lokalitě Geologie
školy) a komplexně jej geograficky charakterizuje
vyuţívá geografických poznatků v praktickém ţivotě
posuzuje moţnosti vyuţívání obnovitelných zdrojů
přesahy do:
přesahy z:
PX (1. ročník): Geologie,
340
5. Školní projekt
Rekonstrukce botanické zahrady, adaptace pro ekovýchovu
(Škola pro udrţitelný ţivot)
Společný grantový a asistenční program Nadace Partnerství a Střediska ekologické výchovy
SEVER
Jak je uvedeno v kapitole 2.5 Podmínky realizace ŠVP, velkou výhodu představuje školní
botanická zahrada v areálu bývalé zemědělské školy. Jde vlastně o přírodní učebnu, o kterou
ţáci pod odborným dohledem pečují. Botanická zahrada je během dne ţákům školy přístupná,
ubytovaným v domově mládeţe i po vyučování.
Garantem a zároveň realizátorem projektu je ing. Renata Plašilová, odborná učitelka naší
školy. Ing. Plašilová je také autorkou projektové dokumentace. Na rekonstrukci zahrady se
podílejí podle potřeby pracovníci a ţáci školy.
Cílem projektu je zpřístupnit botanickou zahradu pro veřejnost, rozšířit ekologické povědomí
místních obyvatel. Plocha slouţí např. k přípravě studentů na přírodovědné olympiády, ke
zlepšení výuky zrakově postiţených studentů, udrţení genofondu ovocných dřevin, výcviku
školních psů, zaznamenávání a sledování meteorologických jevů atd.
Botanická zahrada je nepostradatelná pro rozvoj ekologických a přírodovědných aktivit školy.
Jiţ v roce 2007 se nám podařilo získat grant ŠUŢ a zrekonstruovat vyvýšené záhony a
zkompletovat sbírku původní české a chráněné vegetace. Často vyuţíváme prostory botanické
zahrady (dále: BZ) pro přípravu studentů na biologické a ekologické olympiády (úspěšní
řešitelé národního i mezinárodního kola biologické olympiády 2006/07, 3 a 4 místo
ekologické olympiády 2007 a 8 místo 2008) Škola dále funguje jako spoluorganizátor soutěţe
Okresního kola poznávání přírodnin pro ZŠ, organizátor Dne Země pro mikroregion Orlicko.
Prostory BZ běţně vyuţíváme při výuce přírodovědných a odborných předmětů. Probíhá zde i
praktická výuka (v rámci oboru Agropodnikání pěstujeme vlastní biobrambory, které odebírá
školní jídelna). Součástí areálu je i včelín, při škole řadu let pracuje včelařský krouţek.
Aktivita pomáhá zachovat původní genofond některých rostlin regionu, rekonstruuje část
historické zeleně kostelecko-častolovického areálu, je tu prostor ke zkvalitnění výuky, soutěţí,
pro vědeckou a odbornou činnost studentů i učitelů, vyuţití volného času ţáků ostatních škol,
prohloubení zájmu o biologické obory, umoţnění uplatnění přírodovědně talentovaných
studentů atd. Zvyšuje se ekologická informovanost místních obyvatel, ukázky obnovitelných
zdrojů a šetrných technologií, třídění a recyklace odpadů (biokompost, vermikompost).
Existence zahrady umoţňuje projektovou výuku v řadě přírodovědných i odborných
vyučovacích předmětů, přičemţ učitelé rozpracovávají konkrétní problematiku ve svých
tematických plánech. Je na učitelích, jaké konkrétní odborné a klíčové kompetence se
rozhodnou prací v BZ u ţáků rozvíjet. Moţnosti jsou velmi široké. Aktivitami, které v BZ
připadají v úvahu, lze pokrýt všechna průřezová témata.
Vzniká také velký prostor pro první pokusy o vědeckou činnost (seminární, maturitní a
soutěţní studentské práce.
Postupně navazujeme spoluprácí se zahraničními školami (Polsko, Francie, UK, Rakousko,
Švýcarsko).
341
Podstatná část rekonstrukce areálu BZ proběhla na podzim 2009 a na jaře 2010, kdy byla
zřízena dvě jezírka a jeden mokřad.
V další etapě proběhne osazení obou jezírek vodními rostlinami a doplnění biotopu mokřadů
včetně vysazení příslušné fauny. Bude následovat postavení dřevěného altánu, jenţ bude slouţit
jako přírodní učebna.
Škola plánuje začlenění celé botanické zahrady do Přírodního parku Orlice s tím, ţe se BZ stane
součástí naučné stezky. Vzniknou tedy další informační a orientační tabule, které by do zahrady
měly přivést návštěvníky Kostelce nad Orlicí.
Podrobnější informace o projektu viz projektová dokumentace, kterou zpracovala ing. Plašilová,
je uloţena ve škole. Konkrétně jde o tyto dokumenty:
Vyvýšené záhony české květeny
Suťoviště a skalky
Suché zídky pro plazy a ještěrky
Kompoziční řešení jezírek
Vodní biotop
342
6. Hodnocení ţáků a autoevaluace školy
Autoevaluace školy
Autoevaluaci chápeme jako vnitřní hodnocení školy, které napomáhá ke zkvalitnění a
k zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a § 12
zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náleţitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy.
1. Oblasti autoevaluace
Materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání
Průběh vzdělávání
Školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou
Výsledky vzdělávání
Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků
Soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem
2. Cíle a kritéria autoevaluace
Cílem autoevaluace je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro
plánování a realizaci dalšího rozvoje. Měl by být vytvořen sofistikovaný pohled na ţáka s tím,
ţe škola bude mít zpětnou vazbu, pedagogové tedy získají představu o tom, jak se zde ţáci
cítí, chtějí-li pokračovat ve studiu na vysokých školách apod. K tomu slouţí tzv. Mapa školy,
která je však zpracovávána externí organizací, jde tedy o pohled zvenčí. Kromě výsledků
vzdělávání Mapa školy poskytuje řadu dalších zpětných informací, např. o názorech ţáků na
výuku v rámci jednotlivých předmětů.
Kaţdá škola by se měla evaluovat sama. V případě VOŠ, SOŠ a SOU v Kostelci nad Orlicí
kritéria autoevaluace jsou stanovována jako dílčí cíle, které si organizace vytyčuje. Tyto cíle
jsou v konkrétní podobě uváděny v rámcovém plánu práce pro kaţdý školní rok.
3. Nástroje autoevaluace
Rozbor dokumentace školy
Rozhovory s učiteli, rodiči
Informace získané od sociálních partnerů
Srovnávací prověrky, dovednostní testy
Hospitace
4. Časové rozvrţení autoevaluačních činností
Hospitační činnost (v průběhu celého roku)
Projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky
č.15/2005 Sb.) - do konce září
Projednání struktury vlastního hodnocení školy za minulý školní rok v pedagogické radě
343
Průběţně a podle potřeby se vyuţívají:
Dovednostní testy ţáků, soutěţe dovednosti
Srovnávací prověrky a testy (např. testování Vektor a rozbor jeho výsledků)
Informace od rodičů a zákonných zástupců školy (rodičovská sdruţení, průběţně v roce)
Informace od studentů školy (průběţně ve školním roce) – např. o motivovanosti zájmu ţáků
o vzdělávání ve škole
Výstupy z jednání školské rady
Informace od sociálních partnerů školy (průběţně ve školním roce)
Dotazníky na klima školy
344
7. Pouţité zkratky
7.1. Učební předměty a jejich zkratky pouţité v ŠVP
Anglický jazyk - AJ
Biologie - BIO
Biotechnologie - BIT
Český jazyk a literatura – ČJL
Člověk a prostředí - CaP
Dějepis - DĚJ
Ekonomika - EK
Fyzika - FYZ
Geografie - GEO
Genetika - GEN
Chemie - CHE
Informační a komunikační technologie - IKT
Matematika - MAT
Monitorování a analýzy - MaA
Německý jazyk – NJ
Občanská nauka - ON
Odpady - ODP
Praxe - PX
Psaní na klávesnici - PnK
Ruský jazyk – RJ
Seminář z biologie - SBIO
Seminář z chemie - SCHE
Technologické procesy - TP
Tělesná výchova – TEV
345
7.2. Seznam zkratek pouţitých v textu ŠVP
a. s. – akciová společnost
BOZP – bezpečnost a ochrana zdraví při práci
ČJ – český jazyk
čl. - článek
ČZU – Česká zemědělská univerzita v Praze
DDM – dům dětí a mládeţe
DIS – diplomovaný specialista
f. - fakulta
h – vyučovací hodina
CHKO – chráněná krajinná oblast
CHKT – chladicí a klimatizační technika
min. – minimálně, minimální
MŠMT – ministerstvo školství, mládeţe a tělovýchovy
např. - například
PT – průřezové téma, průřezová témata
roč. - ročník
RVP – rámcový vzdělávací program
RV VÚCHP – výzkumný ústav pro chov prasat
s. - stránka
SAS – systém agend pro školy
SOČ – středoškolská odborná činnost
SOŠ – střední odborná škola
SOU – střední odborné učiliště
s.r.o. – společnost s ručením omezeným
šk. r. – školní rok
ŠUŢ – škola pro udrţitelný ţivot
ŠVP – školní vzdělávací program
tj. – to jest
U-HK – Univerzita Hradec Králové
VOŠ – vyšší odborná škola
VŠ – vysoká škola
VÚLHM – výzkumný ústav lesního hospodářství a myslivosti
VÚSCH – výzkumný ústav pro chov skotu
ZD – zemědělské druţstvo
ZO ČSOP – základní organizace Českého svazu ochránců přírody
346

školní vzdělávací program - SŠZE a SOU CHKT Kostelec nad Orlicí

Transkript

Podobné dokumenty

ZDE - Tamron

Soupis zásob k 5. 8. 2011

Školního vzdělávacího programu

Zde - SŠZE a SOU CHKT Kostelec nad Orlicí

školní vzdělávací program - SŠZE a SOU CHKT Kostelec nad Orlicí

specifikace a ceny červen 2015

Modelace - F. M. Partner, spol. s r.o.

Teorie - RIB stavební software sro

Základní škola a Mateřská škola Český Těšín

automechanik - Integrovaná střední škola Slaný

SVP - SČ - Gymnázium pro zrakově postižené a Střední odborná

PS_2011_3

Kalokagathia ŠVP pro 3. až 5. ročník a 8. a 9 - Škola

Názory prof. RNDr. A. Strunecké, DrSc. (*)

Školní vzdělávací program 78-42

1. Pojetí vyučovacího předmětu - Církevní střední zdravotnická škola

Na cestě poznání - Gymnázium pro zrakově postižené a Střední

ekonomické lyceum - Obchodní akademie Pelhřimov